¿Quedamos? 3e Prépa-Pro/CAP - Livre professeur - Ed. 2012 2011814812, 9782011814814

Citation preview

3e prépA-pro CAp

Livre du Professeur

¿Quedamos ? gnol ol Espa EspaAgn2

pédagogique :: Direction pédagogique Michel Martinez Inspecteur de l’Éducation nationale – Enseignement général Académie de Toulouse Élisabeth Sesboüé Professeur certifié Collège Jacques-Prévert, Coutances (50) Académie de Caen

À télécharger gratuitement sur www.hachette-education.com : les grilles d’évaluation des 12 chapitres.

Couverture : Vanessa Martineau Conception et réalisation : Françoise Bouvard www.hachette-education.com © Hachette Livre 2012, 43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15 I.S.B.N. : 978-2-01-181481-4 Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des GrandsAugustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Av a n t - p r o p o s C  e livre du professeur accompagnera les enseignants d’espagnol qui ont choisi de travailler avec le nouveau manuel ¿Quedamos? 3 e Prépa-pro/CAP dans leur mise en œuvre pédagogique. Ils trouveront dans ce livre la transcription des enregistrements, le corrigé des exercices ainsi que des possibilités de mises en œuvre. Les outils proposés ici sont destinés avant tout à les aider dans l’élaboration et l’organisation des situations d’apprentissage avec leurs élèves. ¿ Quedamos? 3 e Prépa-pro/CAP s’adresse également aux élèves de 1e et 2e année de CAP. Le professeur pourra trouver ici, la correction des fiches d’évaluation des situations d’évaluation en CCF proposées dans le manuel, accompagnées d’une proposition de barème. L a classe de 3e préparatoire aux formations professionnelles a pour ambition première la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences au palier 3 (circulaire de cadrage national, BO n° 31 du 1er septembre 2011) : à partir des conseils donnés dans ce guide pédagogique, les enseignants accompagneront les élèves dans la maîtrise de la compétence 2 (La pratique d’une langue étrangère) mais aussi de certains items des autres compétences (notamment les compétences 4, 5, 6 et 7). L’ensemble de textes et d’iconographies qui composent les pages informatives intitulées Infórmate devront être considérées comme un complément culturel qui permettra d’approfondir le thème abordé dans le chapitre précédent. Elles pourront être abordées en autonomie par les élèves (plaisir de lire) ou bien en classe, comme documents complémentaires traitant d’un aspect culturel ou civilisationnel en lien avec le thème du chapitre qui les précède. N  ous espérons que l’aide apportée ici réponde aux attentes des enseignants de 3 e Prépa-pro qui ont choisi de travailler avec ¿Quedamos? Les auteurs

3

Sommaire Capítulo 1 ¿Nos presentamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Capítulo 2 ¡ Escríbeme! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Capítulo 3 ¡ Sé responsable!

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Capítulo 4 ¡ Pásalo en grande! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Capítulo 5 Hacia el mundo laboral… .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Capítulo 6 ¡ No tiene pérdida! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Capítulo 7 Más vale prevenir… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Capítulo 8 Dime qué ropa llevas… .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Capítulo 9 Trabajo de verano .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Capítulo 10 Periodista por un día . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Capítulo 11 Arte urbano… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Capítulo 12 ¡ Ven a tapear! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Evaluación: Capítulo 1 – ¿Nos presentamos? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Evaluación: Capítulo 3 – ¡ Sé re spons able !

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Evaluación: Capítulo 5 – Hacia e l mundo laboral… .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Evaluación: Capítulo 7 – Más v ale pre ve ni r… .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Evaluación: Capítulo 9 – Trab ajo de ve rano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Evaluación: Capítulo 11 – Arte c alle je ro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

4 Sommaire •

1

¿Nos presentamos?

L’objectif de ce premier chapitre est de familiariser les élèves avec les outils de la présentation afin qu’ils soient capables, à l’oral, de se présenter. Pour cela, ils imagineront qu’ils répondent à une petite annonce pour un casting. Le professeur pourra à travers ce chapitre évaluer des items du socle commun de la compétence 2 (Parler en continu ) mais également de la compétence 4 puisque, pour accomplir leur mission, ils devront enregistrer un message audio avec Audacity et l’envoyer par mail.

Anticipa «Operación Triunfo»

p. 10

Ce premier document fait référence à une fameuse émission-concours de télévision qui donne la possibilité à des chanteurs amateurs de se faire connaître et d’enregistrer un album. Les élèves pourront ici faire la connaissance de l’une des candidates.

Comprende p. 10 1 Di si es verdad (V) o mentira (M), y justifica con una expresión del texto.

V

a. Cristina es hija (« fille ») única. Es la mayor de tres hermanas. b. Sabemos cuántos años tiene. Edad: 16 años.

M

× ×

c. Cristina está en FP (Formación Profesional). Estudios: ESO.

×

d. Su madre no trabaja. Su madre es maestra.

×

e. Uno de sus pasatiempos es la música. Estudia canto y guitarra en el Conservatorio. f. Le gustan todos los tipos de películas. Las comedias y las de terror.

× ×

2 Busca las informaciones siguientes en el texto y apúntalas en tu cuaderno. a. La profesión de su padre. Se dedica a las artes gráficas. b. La profesión de su madre. Maestra. c. Un cantante que le gusta mucho. David Bisbal. d. Un programa de televisión que le gusta mucho. Los Serrano / Hospital Central / Operación Triunfo. e. Tres adjetivos para definir los aspectos positivos de su personalidad. sincera – simpática – alegre. f. Tres* adjetivos para definir los aspectos negativos de su personalidad. metepatas – ingenua * (le professeur aura rétabli de lui-même, il fallait lire «dos adjetivos para definir los aspectos negativos de su personalidad» et non « tres » comme dans l'édition n° 1 de mars 2012). 5

European Casting

p. 11

Piste 2

Ce document audio sera le document support de la tâche finale. Les élèves devront en effet répondre à cette annonce et s’enregistrer. Il importe donc que le professeur s’assure de la bonne compréhension de ce document.

Script de l’enregistrement : La productora European Casting basada en Barcelona busca jóvenes entre 15 y 25 años para realizar anuncios, figuraciones, series y películas. Para participar sólo tienes que tener disponibilidad para el casting y los días de trabajo. No es necesario contar con una formación, sólo ganas y valentía para realizar el casting. Si te interesa, manda un email a [email protected] con una foto tuya y un fichero audio de presentación de unos 45 segundos con los datos siguientes: edad, nacionalidad, ciudad, familia, pasatiempos y personalidad. ¡Anímate! ¡Contamos contigo! www.tvlocal.com

Comprende Primera audición Elige la(s) respuesta(s) correcta(s) 1. Fíjate en los sonidos. Oyes: × una voz varias (« plusieurs ») voces 2. El documento es: un reportaje × un anuncio publicitario

ruidos (« des bruits »)

× música.

una conversación entre amigos.

Segunda audición Elige la(s) respuesta(s) correcta(s) 1. La agencia European Casting busca jóvenes: de 15 años de 20 años × entre 15 y 25 años entre 15 y 20 años. 2. La agencia organiza castings para: × actores cantantes humoristas. Apunta una palabra para justificar: anuncios / figuraciones / series / películas. 3. Para participar, hay que: escribir una carta × enviar un fichero audio de presentación

llamar por teléfono.

¡Dilo bien! Practica

p. 13

1. Coloca las formas verbales y los pronombres siguientes en la casilla adecuada. • yo • escribís • soy • estudiáis • ella • presento • escribes • ser • nosotras • escribe • leer • es presentas • ellos • me • os • presentamos • leo • son • estudia • te • leemos • se • escribir • lees somos • estudian

6 Capítulo 1 • ¿Nos presentamos?

• •

presentarse

escribir

estudiar

leer

ser

yo

me

presento

escribo

estudio

leo

soy

tú

te

presentas

escribes

estudias

lees

eres

ella

se

presenta

escribe

estudia

lee

es

nosotras

nos

presentamos

escribimos

estudiamos

leemos

somos

vosotros

os

presentáis

escribís

estudiáis

leéis

sois

ellos

se

presentan

escriben

estudian

leen

son

2. Separa las palabras para formar una frase y léela en voz alta. 1. MellamoSandraytengodoshermanos. Me llamo Sandra y tengo dos hermanos. 2. SoyfrancesayvivoenelsurdeFranciacercadeBurdeos. Soy francesa y vivo en el sur de Francia cerca de Burdeos. 3. Mi padreesmecánicoymimadretrabajaenunacafetería. Mi padre es mecánico y mi madre trabaja en una cafetería. 4. Me gustamuchoverlateleysalirconmisamigos. Me gusta mucho ver la tele y salir con mis amigos.

Pronuncia p. 13 2. Escucha las palabras otra vez y escríbelas en la columna correspondiente. Columna 1

Columna 2

El acento se oye en la penúltima (« avant-dernière ») sílaba.

El acento se oye en la última sílaba

hermano – maestra – anuncios – pasatiempo

edad – cantar – terror – nacionalidad

Tu misión

Piste 3

Presentarte oralmente para un casting. p. 14

Pour accomplir leur mission, les élèves devront avoir bien à l’esprit l’annonce de European Casting écoutée p. 11. C’est pourquoi le professeur renverra les élèves à la fiche d’aide à la compréhension et n’hésitera pas à faire une mise au point collective sur les demandes de l’agence et les pré-requis pour répondre à cette annonce (Primero). S’il le juge utile, il pourra leur distribuer le script. Ensuite, ils rempliront le tableau proposé dans Segundo et pourront ainsi, à partir de leurs notes, prendre la parole et enregistrer leur annonce (¡Acción!). Pour cela, ils pourront utiliser le logiciel libre Audacity (tutoriel à l’adresse suivante : www.educlasse.ch/activites/coursinfo/documents/Audacity tutoriel.pdf). Enfin, ils enverront ce fichier audio en pièce jointe dans un mail (les élèves pourront utiliser le webmail du réseau de leur établissement et le professeur leur fournira son adresse professionnelle). Outre les compétences strictement liées à la pratique d’une langue vivante étrangère (compétence 2 du Socle commun, ici Parler en continu [Décrire, raconter, expliquer]), pourront être évalués certains items de la compétence 4 : – Utiliser les logiciels à disposition , – Écrire, envoyer, diffuser, publier , – Recevoir un commentaire, un message y compris avec pièces jointes (si le professeur transmet la correction par mail, en joignant par exemple un fichier audio). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

7

:

1 – ¿Nos presentamos?

Grille d’évaluation • Tu misión: Presentarte oralmente par a un casting

Parler en continu – Décrire – Raconter – Expliquer [CECRL :] A1 Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation. A2 Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation. Peut présenter simplement des gens, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas. Richesse du contenu, respect de la consigne /4 pts

Phonologie /3 pts

Correction grammaticale /5 pts

Vocabulaire /5 pts

Aisance /3 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt / 1 pt

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

1,5 pt

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

2 pts / 3 pts

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

8 Capítulo 1 • ¿Nos presentamos?

¡Escríbeme!

2

Après les outils de la présentation orale des élèves mis en place lors de l’étude du premier chapitre, ce deuxième chapitre propose de poursuivre la démarche en familiarisant à présent les élèves aux stratégies de la présentation écrite. Pour cela, ils devront écrire une carte postale à leur professeur d’espagnol. Le professeur pourra à travers ce chapitre évaluer des items du socle commun de la compétence 2 (Écrire – Écrire un message simple, rendre compte de faits).

Anticipa Una postal de Mallorca

p. 16

Ce premier document familier des élèves (une carte postale) présente plusieurs vues touristiques de la principale île des Baléares : Mallorca. Le professeur pourra dans un premier temps, inviter les élèves à regarder la carte de l’Espagne qui accompagne ce document afin de situer cette région espagnole.

Comprende p. 17 1 Busca las informaciones siguientes en el texto y apúntalas en tu cuaderno. a. Identifica dos nombres: Raúl – Jorge b. Apunta el nombre de un lugar (« lieu ») : Mallorca c. Apunta todas las palabras en relación con las vacaciones: el mar – sol y agua caliente – la playa – me baño y tomo el sol – visitamos la isla – verano – agosto 2 Completa las frases siguientes: a. La postal se dirige a Raúl. b. La escribe Jorge desde un pueblo de Mallorca durante el mes de Julio. 3 Selecciona la(s) respuesta(s) correcta. a. Jorge está de vacaciones: × en la playa en Italia en Francia en el campo × en España b. Va a la playa: a veces nunca (« jamais ») × todos los días c. En la playa: × toma el sol lee juega a las palas (« aux raquettes ») × se baña

9

En el contestador

p. 17

Piste 4

Ce document audio permettra un apport supplémentaire de lexique en lien avec les loisirs.

Script de l’enregistrement : Message n° 1 : Hola Pedro, soy Sonia. Mira, mañana no puedo ir al cine contigo porque me voy a Valencia de vacaciones con mis padres. Sol, playa y fiesta. Ya te contaré… Un beso. Message n° 2 : ¿Marta? Soy Alba. ¿No estás? Pues nada… Mañana no me esperes que me voy con mis primos a Aragón. ¡No te lo vas a creer! Me invitan a hacer rafting y canyoning. ¡A ver cómo termino yo la semana! Te llamo… Message n° 3 : Oye Lucas, soy yo, Ismael, lo siento pero el viernes no puedo ir contigo al concierto de La Oreja… Fíjate que al final, nos vamos mañana con mi familia a Santander. Mi cursillo de surf empieza el jueves. ¡Qué bien lo voy a pasar! ¡Hasta luego! y ¡que disfrutes del concierto!

Comprende Escucha con mucha atención y relaciona con una flecha los elementos de cada columna del cuadro para reconstituir los mensajes. ¿Quién?

¿A quién?

¿Adónde va de vacaciones?

¿Actividades durante las vacaciones?

Ismael •

• Lucas •

• Santander •

• Surf

Sonia •

• Pedro •

• Valencia •

• Playa

Alba •

• Marta •

• Aragón •

• Rafting y canyoning

¡Dilo bien! Practica

p. 18-19

1 Conjuga los verbos entre paréntesis en presente de indicativo. ¡Ojo con el sujeto del verbo! 1. Este verano, mi familia y yo (irse) nos vamos de vacaciones a la playa. 2. Las islas Baleares (estar) están al este de Barcelona. 3. ¿A qué hora (irse, vosotros) os vais mañana? 4. Mi hermana Marta (estar) está en la playa pero yo (ir) voy a dar una vuelta. 5. Oye Rosa, ¿cuándo (estar) estás de vacaciones? ¿En Julio o en Agosto? 2 Observa estos dos dibujos y busca 5 diferencias. Para expresarlas, utiliza estar + gerundio. Ej. : En el dibujo de la izquierda, el padre y su hija están jugando a las palas mientras que en el de la derecha el padre está llamando por teléfono. 1. En el dibujo de la izquierda, un niño está jugando a la pelota mientras que en el de la derecha está haciendo un flan de arena. 2. En el dibujo de la izquierda, un hombre está bañándose mientras que en el de la derecha está pescando. 3. En el dibujo de la izquierda, una mujer está escribiendo mientras que en el de la derecha está leyendo. 10 Capítulo 2 • ¡Escríbeme!

4. En el dibujo de la izquierda, unos jóvenes están tomando el sol mientras que en el de la derecha están escuchando música. 5. En el dibujo de la izquierda, un chico está comiendo un helado mientras que en el de la derecha está bebiendo.

Escribe

p. 18

1 Escucha el diálogo, fijándote en la entonación (interrogativa / exclamativa).

Piste 5

2 Vuelve a leerlo y escribe: –los acentos que faltan, –las marcas de puntuación interrogativas o exclamativas (¿? / ¡!): –Dime Carlos, ¿adónde vas este verano ? –¿Yo? , a Santander, ¡ lo de siempre! Y tú, ¿cu ándo te vas ? – Pues, el martes. Este año, nada de playa, montaña. ¡Qué pena !, con lo que me gus ta a mí la playa. Es que a mi padre, le gusta mucho el canyoning. –¿El canyoning ? ¡Qué suerte! ¡ Qué bien te lo vas pasar !

Tu misión

Escribir una postal. p. 20

L’activité proposée ici, ne devrait pas poser trop de problèmes aux élèves de 3 e, habitués à ce genre d’exercice dès la première année de leur apprentissage. On procèdera dans un premier temps à la synthèse des outils dont ils auront besoin pour mener à bien la rédaction du texte de la carte postale, en observant les photos proposées ici (Primero). La rubrique Ayúdate s’avèrera être un point de départ possible à la liste de vocabulaire et expressions. Ce projet final suppose que les élèves aient bien compris d’une part, la construction de la forme estar + gérondif et d’autre part, retenu le lexique en lien avec les loisirs étudié dans ce chapitre. Le professeur n’hésitera pas à leur faire relire le texte de la carte postale envoyée par Jorge à Raúl, p. 16, Una postal de Mallorca (Segundo). Ce sera l’occasion de montrer aux élèves la façon dont les Espagnols écrivent une adresse postale : on expliquera l’ordre des mots (d’abord le nom de la rue, ensuite le numéro, etc.). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

11

:

2 – ¡Escríbeme!

Grille d’évaluation • Tu misión: Escribir una postal

Écrire – Écrire un message simple – Rendre compte de faits [CECRL :] A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. Longueur de la production, respect de la consigne /4 pts

Maîtrise de l’orthographe /3 pts

Correction grammaticale /5 pts

Vocabulaire /5 pts

Cohérence /3 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Copie de courtes 0,5 pt expressions / 1 pt et des mots familiers. Beaucoup d’erreurs (orthographe et ponctuation).

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs élémentaires tels que « et » ou « alors ».

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Copie de courtes 1,5 pt expressions et des mots familiers. Encore des erreurs (orthographe et ponctuation).

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Copie de courtes 2 pts expressions / 3 pts sur des sujets courants. Peut écrire avec une relative exactitude (orthographe et ponctuation).

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.

+ 0,5 pt

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long. L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

12 Capítulo 2 • ¡Escríbeme!

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

¡Sé responsable!

3

Par sa thématique, ce chapitre fait appel au comportement citoyen des élèves : il s’agit de les sensibiliser à la prévention routière, notamment à la conduite d’un deux-roues. Ils devront en effet être capables, à la fin du chapitre, de réaliser la bande son d’une campagne de sensibilisation. Le professeur pourra évaluer des items du socle commun de la compétence 2 (Parler en continu – Décrire, raconter, expliquer ) mais également de la compétence 6 (Avoir un comportement responsable – Respecter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité ). Si les élèves utilisent Audacity pour enregistrer leur bande son, certains items de la compétence 4 pourront aussi être évalués (S’approprier un environnement numérique de travail – Utiliser les logiciels et les services à disposition ; Créer, produire, traiter, exploiter des données – Traiter une image, un son ).

Anticipa ¡Ponte el casco!

p. 24

Cette affiche du Ministère de l’Intérieur espagnol date de 2007. Elle est un peu ancienne mais toujours d’actualité et l’iconographie choisie interpellera les adolescents. Le professeur veillera à laisser aux élèves un temps suffisant d’observation (du document et des notes de vocabulaire qui l’accompagnent) et fera un travail de repérage avec eux pour leur faciliter l’accès au sens. Ce document très riche peut en effet paraître un peu confus au premier abord.

Comprende p. 24-25 1 Oberva el documento e identifica. a. El logotipo del gobierno español: b. Un organismo oficial que depende del gobierno español: La Dirección General de Tráfico c. Un eslogan: “Hay muchas razones para ponerte el casco. Elige la tuya y hazlo.” d. Una palabra en relación con un medio de locomoción: CASCO. 2 Señala la(s) respuesta(s) correcta(s). a. Deduce de qué tipo de documento se trata: una ilustración para un cómic (« BD ») × una campaña de sensibilización para el uso del casco una campaña de sensibilización para el uso del cinturón (« la ceinture de sécurité ») una pintada (« un tag ») b. Esta campaña se dirige a: adultos × adolescentes niños. 3 Justifica oralmente tu respuesta precedente. – la palabra “casco” está escrita en grande, 13

– los dibujos utilizados en el cartel son como pintadas, forma de expresión utilizada sobre todo por los jóvenes, – la moto es el medio de locomoción privilegiado de los adolescentes. 4 Los jóvenes del dibujo enumeran cantidad de razones para ponerse el casco. Elige las tres más importantes a tu juicio (« à ton avis ») y apúntalas en tu cuaderno. Le fait de demander aux élèves de choisir les trois raisons les plus importantes sera une façon de les sensibiliser plus personnellement à ce problème.

Cuña de radio

p. 25 Piste 6 Ce spot audio fait partie de la même campagne de sensibilisation mentionnée ci-dessus. Il est illustré ici par une vignette du chat Gaturro, personnage principal du dessinateur argentin Nik, que les élèves retrouveront à la fin du chapitre pour leur « mission ».

Script de l’enregistrement : ¡Ponte el casco! ¡Ponte el casco! ¡Ponte el casco! No me importa repetirlo mil veces. ¡Ponte el casco! Hazlo porque has quedado o por ahorrarte 300 €. Hazlo por lo que te dé la gana pero ¡hazlo! Dirección General de Tráfico, www.dgt.es

Comprende Escucha la cuña de radio y completa. 1. Apunta una expresión que se oye cuatro veces: ¡Ponte el casco! 2. 300 € es el precio de: una moto de segunda mano un casco × una multa por no llevar casco.

¡Dilo bien! Practica

p. 26-27

Observa las señales de tráfico y da la orden correspondiente a un amigo tuyo. Ej.:

(No pasar) ¡No pases! /

(Tomar esta dirección) ¡Toma esta dirección!

1.

(No girar a la derecha) ¡No gires a la derecha!

2.

(Callarse) ¡Cállate!

3.

(Reducir la velocidad [la vitesse]) ¡Reduce la velocidad!

4.

(No llamar por teléfono) ¡No llames por teléfono!

5.

(Ceder el paso) ¡Cede el paso!

14 Capítulo 3 • ¡Sé responsable!

Pronuncia p. 27

Piste 7

Vas a oír varias frases. Fíjate en la entonación y di si se trata de una afirmación, una exclamación o una pregunta.

Script de l’enregistrement : 1. ¡Qué moto tan chula! 2. Si no llevas el casco, te ponen una multa. 3. ¡Abróchate el cinturón! 4. ¿Es tu moto? 1. 2. × 3. 4.

afirmación afirmación afirmación afirmación

× exclamación exclamación × exclamación exclamación

Tu misión

pregunta pregunta pregunta × pregunta

Preparar la banda de sonido de una campaña de sensibilización. p. 28

On partira du principe que les vignettes de Gaturro servent de support à une campagne de prévention de la Sécurité Routière s’adressant plus particulièrement à des jeunes. Dans un premier temps (Primero), on demandera aux élèves de choisir 4 des 5 vignettes proposées et d’écrire à côté de chacune d’entre elles un verbe exprimant l’action illustrée dans la vignette. On attendra par exemple : Vignette n° 1 No beber Vignette n° 2 Ponerse el casco Vignette n° 3 Abrocharse el cinturón Vignette n° 4 No llamar por teléfono / no hablar por teléfono / no utilizar el móvil Vignette n° 5 Respetar las señales de tráfico On invitera les élèves également à donner un titre à leur campagne. À partir des verbes notés pour chaque vignette choisie, ils pourront oralement (à l’exclusion de toute phrase rédigée) préparer des ordres (affirmatifs et/ou négatifs) en étoffant leurs phrases (ne pas se limiter à la simple expression de l’ordre) et s’entraîner avec un camarade (Segundo). Enfin, ils pourront présenter leur campagne au reste de la classe (¡Acción!). Il pourrait être intéressant dans ce cas de leur fournir les images numériques des vignettes et de leur demander de réaliser un diaporama qu’ils pourraient projeter à la classe accompagné de leur bande son « en direct ». Une autre solution serait d’enregistrer le message avec Audacity par exemple et de joindre ce fichier audio au diaporama. (Se reporter à l’introduction pour les items du socle pouvant être évalués). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

15

:

3 – ¡Sé responsable!

Grille d’évaluation • Tu misión: Preparar la banda de sonido de una campaña de sensibilización

Parler en continu – Décrire – Raconter – Expliquer [CECRL :] A2 Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité. Richesse du contenu, respect de la consigne /4 pts (A2)

Phonologie /3 pts (A2)

Correction grammaticale /5 pts (A2)

Vocabulaire /5 pts (A2)

Aisance /3 pts (A2)

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt / 1 pt

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

1,5 pt

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

2 pts / 3 pts

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

16 Capítulo 3 • ¡Sé responsable!

¡Pásalo en grande!

4

Le chapitre 4 aborde la thématique du sport que les élèves apprécient tout particulièrement. Il fait également appel au sens organisationnel des élèves puisqu’ils devront en fin de chapitre être capables de planifier un week-end sportif entre amis dans les Asturies et l’envoyer par mail. Le professeur pourra ainsi évaluer certains items de la compétence 2 du socle commun (Écrire – Écrire un message simple, écrire une description) mais également de la compétence 4 (Communiquer, échanger – Écrire, envoyer un mail ).

Anticipa Turismo activo

p. 30

Quatre petits textes accompagnés de photos d’illustration composent ce premier document. Plusieurs sports sont présentés, leur point commun étant d’une part leur pratique en plein air (sports d’eaux vives, VTT, randonnée, ski) et d’autre part, la région où ils peuvent être pratiqués : les Asturies. Comme dans le chapitre 2, une carte de l’Espagne accompagne ces documents, ce qui permettra au professeur de situer cette région.

Comprende p. 31 Au delà de la fonction d’illustration, les photos qui accompagnent les textes permettront aux élèves de mieux appréhender leur contenu et d’accéder ainsi plus facilement au sens. On consacrera quelques minutes à l’observation de ces photos avant la lecture des documents écrits. 1 Selecciona la(s) respuesta(s) correcta(s). a. Observa los dibujos y deduce cuál es el punto común entre estos documentos: × actividades deportivas actividades náuticas actividades culturales b. Lee los textos. Se habla de: × una comunidad autónoma un pueblo una ciudad Da su nombre: Asturias. 2 Rellena el recuadro con informaciones encontradas en los textos. Verbos en relación con los ocios (« les loisirs ») pasarlo en grande – disfrutar – dar rienda suelta – pasear – recrearte

Marcas de segunda persona singular pásalo – tus amigos – lo tuyo – vente – podrás – tu adrenalina – ¿te gusta? – descubrirás – experimentas – ¿buscas? – encontrarás – recrearte

Palabras en relación con las actividades físicas (por lo menos una por texto) multiaventura – aventureros – los deportes de acción – adrenalina – especialidades deportivas – el senderismo – pasear – actividades de invierno – esquí

17

Necesito España

p. 31

VIDEO

Le Secrétariat du Tourisme espagnol a lancé en 2010, une nouvelle campagne de promotion à l’étranger de l’Espagne avec un spot de publicité intitulé “I need Spain”. Le soleil de Miró, logo du Secrétariat du Tourisme espagnol depuis plus de 25 ans, a servi de base pour inspirer les traits du slogan “I need Spain”, et la campagne de publicité a été pensée pour tous les supports. Avant le premier visionnage, on pourra faire deviner aux élèves la traduction du slogan “I need Spain” en espagnol.

Script de la vidéo : “Amigo”: la primera palabra que he aprendido en español. No necesito pensármelo dos veces… No necesito que sea mío… No necesito televisión por cable… No necesito entenderlo todo... No necesito esperar al fin de semana… No necesito chat… Necesito volver, necesito España. Turespaña, campaña 2010.

Comprende 1. Mira el vídeo y señala los lugares en los cuales aparece el chico. una estación de esquí × la playa × una discoteca un hotel × un monumento histórico 2. Vuelve a mirar el vídeo y escucha bien la banda de sonido. Di en qué lugar está el chico cuando pronuncia las frases siguientes: Frase

Lugar

“No necesito televisión por cable”

un estadio de fútbol

“No necesito chat”

en una discoteca o en un bar

“Necesito España”

en la playa o en el agua

¡Dilo bien! Fíjate y memoriza

p. 32

Le futur Erratum (édition n° 1, mars 2012) : L’enseignant voudra bien corriger la coquille qui s’est glissée dans la 3 e colonne du tableau de conjugaison (verbe descubrir). Il faut bien sûr lire descubriré, descubrirás, etc.)

Practica

p. 33

1. Haz proyectos, utilizando el futuro, a partir de los dibujos siguientes! Ej.: Nosotros (hacer senderismo) ¡Haremos senderismo este fin de semana! 1. Tú y yo (esquiar) Esquiaremos este invierno. 2. Los jóvenes (bañarse) Este verano, los jóvenes se bañarán en la playa. 3. Vosotros (montar a caballo) Durante las próximas vacaciones, montaréis a caballo en Asturias. 4. Yo (hacer BTT) ¡Haré BTT el domingo que viene!

18 Capítulo 4 • ¡Pásalo en grande!

2. Vuelve a escribir las frases del ejercicio precedente con ir a + infinitivo. 1. Tú y yo vamos a esquiar este invierno. 2. Este verano, los jóvenes van a bañarse en la playa. 3. Durante las próximas vacaciones, vais a montar a caballo en Asturias. 4. ¡Voy a hacer BTT el domingo que viene!

Escribe

p. 33

Completa con y o e. 1. Es importante e indispensable usar un casco en BTT. 2. Las mejores épocas para ir a la montaña son el verano y el invierno. 3. Este fin de semana, nos vamos de excursión con Pedro, Marta e Isabel. 4. En España e Hispanoamérica, hay muchos sitios para practicar deportes extremos.

Tu misión

Escribir un correo electrónico. p. 34

Pour cette « mission », les élèves devront planifier un court séjour (week-end) d’activités sportives entre amis dans les Asturies, et envoyer le planning par mail. Ils devront, pour cela, relire dans un premier temps les textes qui composent le premier document d’étude p. 30 afin de repérer le nom des différentes activités qui composeront le séjour (senderismo, esquí,…). Au-delà du choix des activités, ils devront également choisir un mode de logement. La rubrique Ayúdate constituera une aide précieuse dans la rédaction du planning d’une part, et d’autre part du message qu’ils adresseront par voie électronique. Le tableau proposé ici (Primero) leur permettra de synthétiser leurs recherches avant l’envoi du mail (¡Acción!). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

19

:

4 – ¡Pásalo en grande!

Grille d’évaluation • Tu misión: Escribir un correo electrónico

Écrire – Écrire un message simple [CECRL :] A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut décrire des projets et préparatifs. Longueur de la production, respect de la consigne /4 pts

Maîtrise de l’orthographe /3 pts

Correction grammaticale /5 pts

Vocabulaire /5 pts

Cohérence /3 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Copie de courtes 0,5 pt expressions / 1 pt et des mots familiers. Beaucoup d’erreurs (orthographe et ponctuation).

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs élémentaires tels que « et » ou « alors ».

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Copie de courtes 1,5 pt expressions et des mots familiers. Encore des erreurs (orthographe et ponctuation).

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Copie de courtes 2 pts expressions / 3 pts sur des sujets courants. Peut écrire avec une relative exactitude (orthographe et ponctuation).

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.

+ 0,5 pt

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long. L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

20 Capítulo 4 • ¡Pásalo en grande!

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Hacia el mundo laboral…

5

Au-delà de la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences au palier 3, le texte de cadrage national de la classe de troisième préparatoire aux formations professionnelles insiste tout particulièrement sur « un renforcement des activités relatives à la découverte des métiers et des formations (circulaire n° 2011-128 du 26-08-2011). À ce titre, les élèves seront amenés à suivre des « stages d’initiation voire d’application réalisés en entreprise, administration ou association ». L’objectif de ce chapitre est donc d’accompagner les élèves vers ce monde professionnel inconnu pour la plupart d’entre eux. Pour cela, ils rédigeront à la fin du chapitre, leur curriculum vitae. On évaluera à travers ce chapitre des items du socle commun de la compétence 2 (Écrire – Renseigner un formulaire). Ce sera aussi l’occasion pour le professeur d’évaluer des items du socle de la compétence 7 (Être acteur de son parcours de formation et d’orientation – Être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis).

Anticipa Una carta de presentación

p. 38

Ce premier document est la lettre de motivation de Alejandro, jeune homme de 24 ans à la recherche d’un emploi dans le domaine de la restauration. Dans cette lettre, il répond à une annonce publiée dans le journal El País.

Comprende p. 39 1 Lee atentamente la carta de Alejandro y subraya. a. En rojo, las informaciones en relación con los datos personales de Alejandro. Alejandro Romero González 24 años 12/01/1987, Vitoria C/ San Fermín, 55, 3°dcha 31003 Pamplona (948) 22 17 54 [email protected] b. En verde, las informaciones en relación con su formación. Curso Básico de Hostelería, especialidad Cocina 1 año de Perfeccionamiento, especialidad Repostería (Escuela privada de Hostelería de Santander) 1 año de Perfeccionamiento en la Escuela de Repostería de Carcassonne (Francia) c. En azul, las informaciones en relación con su experiencia profesional. Prácticas de verano (cocina y respostería) en restaurantes de Santander: Sal y Pimienta y La Brocheta Ayudante de repostero en une confitería (Chocolat, Carcassonne) Ayudante de cocina (restaurante El Olivo-Madrid)-Desde 2009, empleado en el restaurante El tenedor (Pamplona)

21

d. En negro, las informaciones en relación con sus pasatiempos. Deporte (surf, tenis y senderismo) Música Salir con los amigos Viajar  2 Completa los elementos del CV de Alejandro.

Curriculum Vitae DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: Alejandro Romero González Dirección: C/ San Fermín, 55, 3°dcha 31003 Pamplona Teléfono: (948) 22 17 54 Correo electrónico: [email protected] Fecha de nacimiento: 12/01/1987 Lugar de nacimiento: Vitoria FORMACIÓN ACADÉMICA Año escolar 06-07: Escuela Privada de Hostelería – Santander (PerfeccionamientoRepostería) Año escolar 05-06: Escuela de Repostería – Carcassonne (Francia) Año escolar 03-04 y 04-05: Escuela Privada de Hostelería – Santander (Curso Básico-Cocina) EXPERIENCIA PROFESIONAL Desde 2009, empleado en el restaurante El tenedor (Pamplona) Verano 07: ayudante de cocina (restaurante El Olivo-Madrid) 2005-2006: ayudante de repostero (confitería Chocolat - Carcassonne) Verano 04 y 05: prácticas en Sal y Pimienta y La Brocheta (restaurantes de Santander) IDIOMAS Francés e Inglés OTROS DATOS DE INTERÉS Carné de conducir Deporte (surf, tenis y senderismo) Música Salir con los amigos Viajar

22 Capítulo 5 • Hacia el mundo laboral…

¡Dilo bien! Practica

p. 40-41

1. Escucha los números y escríbelos.

Piste 8

Script de l’enregistrement : 800 – 60 – 1000 – 5 – 10 – 17 n° 1 : ochocientos

n° 2 : sesenta

n° 3 : mil

n° 4 : cinco

n° 5 : diez

n° 6 : diecisiete

2. Vuelve a escucharlos. Si oyes la [θ], escribe [θ]. Si oyes la [s], escribe [s]. Si oyes la [θ] y la [s], escribe los dos símbolos. Si no oyes ni la [θ] ni la [s], escribe Ø n° 1 : [θ] [s] n° 2 : [s] n° 3 : Ø n° 4 : [θ] n° 5 : [θ] n° 6 : [θ] [s] 3. Busca en la sopa de letras ( , , las profesiones siguientes:

C O A U

)

C A M I O N E R O U B D I F

P C P F O T O G R A F O B R E R E O

E A K R D E P E N D I E N T A J P N

L M N C E N I T I M E C A N I A U T

U A T A P F N A S E C R E T A R I A

Q R Y M D E T R E C A A S E M D L N

U E V A G E O F P A R Y T N O I M E

E R U R E P R L O N D F E F Ñ N I R

R O E E Z E T O X I I L M E T E Z O

A L B A Ñ I L R H C B O E R A R B T

C A R P I N T E R O I R R M I O Q O

S K E L E C T C A R N I C E R O H G

P C O C I N E R O I E S A R O C X R

V U P I N T A Z A F D T J A Ñ H H A

E L E C T R I C I S T A M I O N J V

4. Entre todas las profesiones, identifica las que llevan el sonido [s] o [θ]. Pronúncialas en voz alta. [s] secretaria – electricista

[θ] electricista – carnicero – cocinero

23

Tu misión

Escribir tu currículum. p. 42

Pour mener à bien cette « mission » et dans la mesure où la plupart des élèves n’ont pas d’expérience professionnelle, on envisagera la rubrique Formación académica et Experiencia profesional du CV en fonction du projet personnel de l’élève (champ professionnel envisagé, découverte des métiers et des formations…). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

5 – Hacia el mundo laboral…

Grille d’évaluation • Tu misión: Escribir tu currículum

:

Écrire – Renseigner un questionnaire [CECRL :] A1 Peut transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés. Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche d’hôtel par exemple. A2 Peut écrire une note ou un message simple et bref, concernant des nécessités immédiates. Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples. Respect de la consigne /4 pts

Maîtrise de l’orthographe /2 pts

Vocabulaire /4 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Copie de courtes expressions et des mots familiers. Beaucoup d’erreurs (orthographe et ponctuation).

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Copie de courtes expressions et des mots familiers. Encore des erreurs (orthographe et ponctuation).

1,5 pt

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

0,5 pt / 2 pts

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Copie de courtes expressions sur des sujets courants. Peut écrire avec une relative exactitude (orthographe et ponctuation).

2 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

3 pts / 4 pts

B1

La consigne est respectée, la production est particulièrement développée.

+ 0,5 pt

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long. L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes.

+ 0,5 pt

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

Si le professeur souhaite une note sur 20, il multipliera la note par 2.

24 Capítulo 5 • Hacia el mundo laboral…

¡No tiene pérdida!

6

Savoir se déplacer dans l’espace en langue étrangère est une capacité que les élèves de 3 e ont sans doute déjà eu l’occasion d’aborder en classe de 4 e en espagnol. Nous avons souhaité dans ce chapitre présenter cette activité dans un contexte professionnel afin de donner du sens à cet apprentissage. Le professeur pourra à travers ce chapitre évaluer des items du socle commun de la compétence 2 (Parler en continu) mais également de la compétence 5 (Lire et pratiquer différents langages) puisque, pour mener à bien une des tâches proposées, l’élève devra savoir lire des cartes (plan du métro de Madrid et d’un quartier).

Anticipa ¿Dónde está la tienda?

p. 44

Piste 9

Ce premier document est un dialogue entre un jeune stagiaire Daniel, et son employeur (el encargado). Ce dernier lui explique comment se rendre à son lieu de stage. Avant la première écoute, on présentera le plan du métro de Madrid qui accompagne ce document audio et leur faisant remarquer les couleurs qui représentent chaque ligne du métro.

Script de l’enregistrement : Daniel: ¿Me puede explicar cómo llegar a su tienda? Encargado: ¡Por supuesto! Mira, estamos en el número 84 de la calle Serrano. La estación de metro más cercana es Rubén Darío, en la línea verde. Y tú, ¿en qué zona de Madrid estás? D: Vivo justo al lado de la estación de Chueca. E: Mira, ¡muy fácil! Apunta. Tienes que coger la línea verde en Chueca dirección Alameda de Osuna y te bajas en Rubén Darío. Es directo. Tres paradas, ¡no tiene pérdida! Luego, al salir del metro, giras a la derecha y vas todo recto por la calle de Juan Bravo. Cruzas el Paseo de la Castellana y sigues todo recto hasta el primer cruce. Allí, tienes que girar a la derecha. ¡Estás en la calle Serrano! El número 84 está a unos doscientos metros. . D: Muchas gracias. Estaré allí el lunes que viene a las diez en punto. E: ¡Vale! No te preocupes, te esperamos. ¡Adiós, hasta luego! D: ¡Adiós!

Comprende p. 44-45 1 Escucha atentamente el diálogo y observa el plano de Madrid. a. Apunta nombres de estaciones de metro que oyes: Rubén Darío / Chueca / Canillejas. b. Apunta el color de la línea de metro: verde c. En la copia del plano de Madrid que te dará tu profesor, con tu rotulador, señala el recorrido (« le parcours ») de Daniel. (Voir la fiche correspondante du cédérom El Maletín) 25

2 Observa el callejero y localiza: a. La estación de metro Rubén Darío. b. La flecha que indica la tienda. 3 Vuelve a escuchar el diálogo. a. Apunta los nombres de calles que oyes: calle Serrano / calle de Juan Bravo / Paseo de la Castellana. b. En la copia que te dará tu profesor, traza el trayecto que tendrá que tomar Daniel.

Cómo moverse por Madrid

p. 45

Un texte informatif qui nous renseigne sur les deux moyens de transport les plus utilisés à Madrid : le bus et le métro.

Comprende 1. Lee el texto y rellena el recuadro siguiente: Aspectos positivos del uso del metro Eficiente, rápido y económico. Red muy extensa.

Aspectos negativos del uso del metro Hay zonas a las que no llega el metro.

2. Explica oralmente las ventajas (« les avantages ») y los inconvenientes de esos dos medios de transporte urbanos. El metro madrileño no tiene casi ningún aspecto negativo: su red es muy extensa ya que cubre casi todos los puntos de la ciudad. Además es rápido y barato. Su único inconveniente es que existen zonas a las que no llega. La red de autobuses en Madrid es importante también pero a veces (en los momentos de mucho tráfico por ejemplo), el bus resulta más lento que el metro.

¡Dilo bien! Practica

p. 47

1 Introduce una idea de obligación en las frases siguientes. ¡Ojo! Mira bien el sujeto del verbo. Ej.: Soy puntual. Tengo que ser puntual 1. Voy andando a mi empresa. Tengo que ir andando a mi empresa. 2. Si queremos movernos más rápido por Madrid, cogemos el metro. Si queremos movernos más rápido por Madrid, tenemos que coger el metro. 3. Para llegar a la calle Serrano, primero giras a la derecha, y luego sigues todo recto hasta el Paseo de la Castellana. Para llegar a la calle Serrano, primero tienes que girar a la derecha, y luego tienes que seguir todo recto hasta el Paseo de la Castellana. 4. Para encontrar la parada de autobús, ¡es fácil! Cruzáis la avenida Concha Espina y después seguís andando unos 30 metros. Para encontrar la parada de autobús, ¡es fácil! Tenéis que cruzar la avenida Concha Espina y después tenéis que seguir andando unos 30 metros. 26 Capítulo 6 • ¡No tiene pérdida!

2 Vuelve a escribir las frases siguientes sustituyendo al + infinitivo por cuando + verbo conjugado (¡Ojo! ¡Tienes que identificar el sujeto!). Ej.: En general, compro el billete al entrar en el metro En general, compro el billete cuando entro en el metro. 1. Al llegar a la plaza, giras a la izquierda. Cuando llegas a la plaza, giras a la izquierda. 2. ¡Es fácil! Al ver la tienda de fotos, cruzáis la calle. ¡Es fácil! Cuando veis la tienda de fotos, cruzáis la calle. 3. Al salir del trabajo, lo primero que hago es llamar a mis amigos. Cuando salgo del trabajo, lo primero que hago es llamar a mis amigos.

Pronuncia p. 47 Vas a escuchar una serie de palabras.

Piste 10

1. Escúchalas y repítelas.

Script de l’enregistrement : Castellana – ciudad – estación – calle – llegar – cambiar – allí – callejero. 2. Vuelve a escucharlas y escribe sólo las que tienen el sonido [λ]. Castellana – calle – llegar – allí – callejero

Tu misión

Explicar oralmente un trayecto. p. 48

L’élève devra reproduire ici à l’oral, le schéma proposé dans le dialogue (premier document) : seul le point de départ diffère puisque Luis à qui il devra expliquer le trajet, ne partira pas de la station Chueca (comme Daniel) mais de la station San Bernardo (ligne n° 4, marron). On invitera dans un premier temps les élèves à revoir attentivement le plan du métro de Madrid (p. 44) afin qu’ils puissent repérer les stations San Bernardo et Rubén Darío (Primero). On fera la même chose avec le plan du quartier (p. 45) pour repérer le trajet que Luis devra faire à pied pour se rendre sur le lieu du stage (Segundo). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

27

:

6 – ¡No tiene pérdida!

Grille d’évaluation • Tu misión: Explicar oralmente un trayecto

Production orale [CECRL :] A1 Peut donner des indications courtes et très simples relatives à la façon d’aller d’un point à un autre. A2 Peut donner des indications simples relatives à la façon d’aller d’un point à un autre, à pied ou avec les transports en commun. Richesse du contenu, respect de la consigne /4 pts (A2)

Phonologie /3 pts (A2)

Correction grammaticale /5 pts (A2)

Vocabulaire /5 pts (A2)

Aisance /3 pts (A2)

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt / 1 pt

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

1,5 pt

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

2 pts / 3 pts

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

28 Capítulo 6 • ¡No tiene pérdida!

Más vale prevenir…

7

Un des objectifs de la classe de 3e Prépa-pro est la découverte des métiers et des formations, notamment lors de périodes d’observation ou de stages d’initiation en entreprise. Ce chapitre sera l’occasion d’associer le professeur d’espagnol à l’exploitation du stage puisque les élèves devront être capables de présenter à l’oral les normes de sécurité de l’entreprise où ils ont effectué leur stage. Outre la compétence 2 (Parler en continu – Décrire, raconter, expliquer) le professeur pourra également évaluer certains items de la compétence 6 (Avoir un comportement responsable – Respecter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité) et de la compétence 7 (Être acteur de son parcours d’orientation et de formation – Se familiariser avec l’environnement économique, les entreprises, les métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés ).

Anticipa ¡Buenos días!

p. 52

Piste 11

Ce spot de radio fait partie d’une campagne de prévention du Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales (qui depuis est devenu Ministerio de Trabajo e Inmigración) sur les risques d’accidents sur le lieu de travail.

Script de l’enregistrement : Todos los días comienzan con: –¡Buenos días! –¡Buenos días! –¡Buenos días! –¡Buenos días! –¡Buenos días! Pero cada día hay accidentes de trabajo, algunos mortales, y todos se pueden evitar. Seas empresario o trabajador, exige buenos días, exige trabajo seguro. 365 días sin accidentes de trabajo son buenos días para todos. Gobierno de España.

Comprende p. 52 1 Escucha la grabación e identifica. a. Una expresión que te permita afirmar que se trata de una campaña oficial. Gobierno de España b. El tema de la campaña. Los accidentes de trabajo c. Dos categorías socioprofesionales. Empresario – trabajador

29

 2 Vuelve a escuchar la grabación. a. Completa: En esta campaña, se repite la expresión… “buenos días” ¿Quién lo dirá? Los trabajadores b. Identifica una expresión que se opone a “trabajo seguro”: accidentes de trabajo c. Completa: Según el Ministerio de Trabajo, un día bueno es… un día sin accidentes de trabajo.

Carteles de seguridad

p. 53

Comprende 1 O  bserva los carteles siguientes, lee las leyendas y copia la leyenda correspondiente a cada cartel. – Cartel n° 1 b. Use casco – Cartel n° 2 d. Peligroso inflamable – Cartel n° 3 e. Prohibido pasar – Cartel n° 4 a. Punto de reunión – Cartel n° 5 g. Peligroso tóxico – Cartel n° 6 c. Prohibido transportar personas en vehículos industriales – Cartel n° 7 h. Use botas – Cartel n° 8 f. Salida de emergencia  2 Para prevenir los riesgos (« les risques ») existen varias categorías de carteles: a. Carteles de obligación b. Carteles de peligro (« danger ») c. Carteles de evacuación d. Carteles de prohibición

Clasifica los carteles del primer ejercicio y escribe la letra que corresponda según su categoría.

Erratum : Le professeur aura rectifié la coquille : il s’agit bien d’écrire la lettre et non le numéro comme indiqué dans le manuel de l’élève de la première édition (mars 2012).

1

a

2

b

3

d

4

c

5

b

6

d

7

a

8

c

30 Capítulo 7 • Más vale prevenir…

¡Dilo bien! Practica

p. 54-55

Expresa obligaciones (hay que / hace falta / es necesario) o prohibiciones (no se puede) según los casos. Ej.:

Hay que usar ropa de trabajo.

1.

Es necesario mantener orden y limpieza.

2.

No se puede conectar.

3.

Hace falta lavarse las manos.

4.

No se puede beber agua.

Pronuncia p. 55

Piste 12

Vas a escuchar una serie de palabras. Repítelas fijándote particularmente en la pronunciación de la [s] y de la [θ].

Script de l’enregistrement : prevención • hace falta • peligroso limpieza • salida de emergencia

Tu misión

•

es necesario

•

las manos

•

protección

•

casco

•

prohibición

•

Presentar oralmente las normas de seguridad de una empresa. p. 56

Le professeur préparera les élèves : avant leur départ en stage, il leur demandera de bien observer tout ce qui est en rapport avec les normes de sécurité dans l’entreprise où ils effectueront ce stage. Dans un premier temps (Primero), on demandera aux élèves de noter l’entreprise dans laquelle ils ont effectué leur stage et d’écrire au moins cinq normes de sécurité (3 obligations et 2 interdictions). Ensuite (Segundo), ils tenteront d’expliquer pourquoi ces normes sont en vigueur. À partir des notes qu’ils auront prises, ils pourront travailler par deux et s’entraîner à présenter ces normes de sécurité à un camarade. 31

Enfin, quand ils se sentiront prêts, ils feront leur présentation devant la classe (¡Acción!). Le professeur pourra privilégier une présentation individuelle grâce à un enregistrement numérique, en utilisant par exemple le logiciel Audacity. Dans ce cas, certains items de la compétence 4 pourront aussi être évalués (S’approprier un environnement numérique de travail – Utiliser les logiciels et les services à disposition ; Créer, produire, traiter, exploiter des données – Traiter une image, un son). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

:

7 – Más vale prevenir…

Grille d’évaluation • Tu misión: Presentar oralmente las normas de seguridad de una empresa

Parler en continu – Décrire – Raconter – Expliquer [CECRL :] A2 Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité. Longueur de la production, respect de la consigne /4 pts

Phonologie /3 pts (A2)

Correction grammaticale /5 pts (A2)

Vocabulaire /5 pts (A2)

Aisance /3 pts (A2)

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt / 1 pt

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

1,5 pt

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

2 pts / 3 pts

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

32 Capítulo 7 • Más vale prevenir…

Dime qué ropa llevas…

8

Ce chapitre fait appel au sens créatif des élèves et à leur capacité d’imagination puisqu’ils devront en fin de chapitre être capables d’inventer un look vestimentaire et de le présenter oralement à la classe. Ce projet sera réalisé en groupe de deux ou trois élèves. Le professeur pourra ainsi évaluer certains items de la compétence 2 du socle commun (Parler en continu – Décrire, raconter, expliquer) mais également de la compétence 7 (Faire preuve d’initiative – S’intégrer et coopérer dans un projet collectif et Manifester curiosité, créativité, motivation). Contrairement à ce qui est indiqué dans le manuel de l’élève de l’édition n° 1 (mars 2012), la compétence Communiquer, échanger – Écrire, envoyer un mail, n’a pas lieu d’être ici.

Anticipa ¿Cómo te vistes?

p. 58-59

Nous proposons ici trois petits documents (deux textes accompagnés de photos et un dessin accompagné d’une légende) présentant trois styles vestimentaires différents : le look « bohème chic », le look « emo » et le look « hip-hop ».

Comprende p. 59 Cette activité de compréhension de l’écrit a été conçue de façon ludique sous forme de devinettes. ¡Adivina adivinanza! a. Me llevan las chicas con look Boho. Suelo ser largo. ¿Quién soy? El vestido. b. Soy un estilo musical y siempre he tenido mucha importancia en la industria de la moda. ¿Quién soy? El hip-hop. c. Soy un complemento. Me llevan los chicos Emo en la cabeza. ¿Quién soy? El pañuelo. d. Formo parte del look Hip Hop. Llevo cordones de colores. ¿Quién soy? Las zapatillas deportivas. e. Pueden ser de sol. Cuando me llevan las chicas con look Boho, son muy grandes. ¿Quién soy? Las gafas.

33

¿Cómo T vistes, cómo T ves?

p. 59

Piste 13

Ce concours de photos, ayant pour sous-titre Modos y modas de vestir entre los jóvenes, est organisé tous les ans par le Museo del traje de Madrid. La première édition a eu lieu en 2006.

Script de l’enregistrement : Séptima Edición del concurso de fotografía “¿Cómo T vistes, cómo T ves?”, convocado por el Museo del Traje de Madrid. ¿A quién va dirigido? ¡A jóvenes de entre 12 y 18 años! ¿De qué va? Puedes expresar qué significa la ropa para ti, en qué te diferencia, la manera de vestir de tu grupo de amigos… ¡No lo dudes, coge tu cámara de fotos y exprésate! ¿Qué tienes que hacer? Envíanos un máximo de 3 fotografías antes del viernes 20 de abril de 2012 hasta las dos de la tarde. Para más información, manda un correo electrónico a [email protected] o llama al 91 550 47 00 ext. 4783. www.museodeltraje.mcu.es

Comprende Primera audición 1. Este concurso se dirige a: jóvenes entre 12 y 16 años niños entre 8 y 12 años × jóvenes entre 12 y 18 años adultos. 2. Identifica por lo menos dos expresiones en relación directa con el nombre del concurso que se oye en la grabación y que se puede leer en el cartel. concurso de fotografía – Museo del Traje Segunda audición 3. El modo de expresión utilizado para participar es: × la foto el dibujo la escultura la pintura. 4. Identifica y apunta: • una fecha: 20 de abril de 2012 • un número de teléfono: 91 550 47 00 • una dirección de correo electrónico: [email protected]

¡Dilo bien! Practica

p. 61

Lee las frases siguientes en voz alta. ¡Ojo! ¡Que no se te olvide dar el color! 1. La chica del autobús lleva un vestido rojo. 2. ¿Qué te pones para ir a la fiesta? ¿El sombrero rosa o la gorra violeta? 3. ¡Qué gafas verdes más divertidas! 4. Cuando hago senderismo, me pongo mi suéter negro. 5. Para Carnavales vestiré mis pantalones naranja con una camiseta azul y mis zapatos amarillos. 34 Capítulo 8 • Dime qué ropa llevas…

Pronuncia p. 61 Vas a escuchar una serie de palabras estudiadas en este capítulo. 1. Escúchalas y repítelas. 2. Vuelve a escucharlas y escríbelas.

Piste 14

Script de l’enregistrement : joven • vestido • hebilla • verde • deportivo • bolso • vaqueros • volante

Tu misión

Inventar un look y presentarlo a la clase. p. 62

Pour cette « mission », les élèves travailleront par groupes de deux ou trois. Il s’agit de participer à un concours et d’inventer un nouveau look vestimentaire quelque peu farfelu en mélangeant des éléments des différents styles présentés dans le chapitre et en en ajoutant d’autres éventuellement. Le support imposé par le concours est l’affiche qui servira d’appui pour la prise de parole et la présentation au reste de la classe. Tout d’abord, les élèves nommeront leur loco look et rempliront le tableau proposé (Primero). Une fois tous ces éléments déterminés, ils pourront réaliser leur affiche (Segundo) pour enfin présenter leur production au reste de la classe qui pourra être le jury du concours (¡Acción!). Pour évaluer la production, on pourra procéder en deux étapes : a. D’une part utiliser la grille d’évaluation page suivante pour une note individuelle sur 15 points (le professeur recommandera aux élèves de chaque groupe de bien équilibrer la prise de parole de chacun).

35

:

8 – Dime qué ropa llevas…

Grille d’évaluation • Tu misión: Inventar un look y presentarlo a la clase

Parler en continu – Décrire – Raconter – Expliquer [CECRL : ] A1 Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation. A2 Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation. Peut présenter simplement des gens, des activités quotidiennes. Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité. Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles. Longueur de la production, respect de la consigne /3 pts

Phonologie /2 pts

Correction grammaticale /4 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

2 pts

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

1 pt

Structures 2 pts syntaxiques et / 2,5 grammaticales pts assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

2,5 pts / 3 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

2 pts

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

B1

La consigne est respectée, la production est particulièrement développée.

+ 0,5 pt

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

3 pts / 4 pts

Vocabulaire /4 pts

Aisance /2 pts

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 2,5 pts

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1 pt

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

3 pts / 4 pts

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

b. D’autre part, évaluer l’aspect plastique et communicatif de l’affiche pour une note de groupe sur 5 points. Degré 1

Très peu d’éléments sur l’affiche, peu de recherche esthétique. Composition peu efficace.

0,5 pt / 1 pt

Degré 2

Peu d’éléments sur l’affiche mais une certaine recherche esthétique. Visuel assez original. Composition assez efficace.

2 pts /3 pts

Degré 3

Suffisamment d’éléments sur l’affiche avec une bonne recherche esthétique. Visuel original. Composition efficace.

4 pts /5 pts

Bonus

Visuel très original. Composition particulièrement efficace. Sens de l’humour.

+ 1 pt

Pour obtenir une note sur 20, le professeur additionnera les notes obtenues en a. et b. 36 Capítulo 8 • Dime qué ropa llevas…

Trabajo de verano

9

Dans ce chapitre, l’usage de la langue a été contextualisé dans une situation de recherche d’emploi saisonnier (jobs d’été) à laquelle certains élèves de 3 e Prépa-pro ont peut-être déjà été confrontés. Le professeur pourra à travers ce chapitre évaluer des items du socle commun de la compétence 2 (Réagir et dialoguer – Établir un contact social, demander et donner des informations) mais également de la compétence 7 (Être acteur de son parcours de formation et d’orientation – Être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis).

Anticipa Un trabajo estival

p. 66

Ce premier document fait un état des lieux des différents champs professionnels qui recrutent des jeunes pour la saison d’été. Les pourcentages et les nombreuses informations présents dans le texte pourront compliquer l’accès au sens du document en autonomie. C'est pourquoi il sera judicieux au préalable d’attirer l’attention des élèves sur le jeune que l’on trouve sur la photo qui accompagne cet article (quel âge peutil avoir ?, que fait-il ?…). Une lecture attentive de la rubrique ¿Lo sabías? apportera des informations complémentaires.

Comprende p. 66 1 Lee el texto. a. El tema principal es: las prácticas (« les stages ») × el trabajo temporal de los jóvenes la situación del mercado laboral hoy en España. b. Identifica una frase o una expresión en el texto para justificar tu respuesta. “Miles de jóvenes estudiantes empiezan… a enviar currículums en busca de un trabajo estival”. 2 Apunta todos los nombres de oficios citados en este artículo. Vendedor/a en heladerías – ayudante de cocina – canguro – camarero. 3 Cita una razón por la que los jóvenes buscan un trabajo estival. Pagarse las vacaciones – pagarse los pequeños gastos del resto del año. 4 En el artículo se dice que la principal motivación a la hora de escoger un trabajo es el dinero que van a ganar. Identifica la frase del texto. “El 61% tiene el sueldo como principal criterio para escoger un empleo de verano”.

37

Ofertas de empleo

p. 67

3 offres d’emploi sous forme de petites annonces composent ce deuxième document d’étude. Certains emplois proposés sont les mêmes que ceux qu’ils ont relevés lors de l’étude de document précédent, ce qui facilitera l’accès au sens des documents. Le témoignage oral d’une jeune fille, Julia, complètera l’activité proposée ici.

Comprende p. 67 1 Lee atentamente los anuncios. Di si es verdad o mentira y justifica.

V

M

×

a. Los tres anuncios proponen trabajos de verano. Anuncio n°1: “temporada de verano” Anuncio n°2: “2 meses (julio y agosto)” Anuncio n°3: “mes de agosto” b. Un chico o una chica puede contestar al anuncio n°2. “vendedora”

×

c. El anuncio n°3 propone un contrato de jornada completa. “4 horas al día”

×

2 Escucha los proyectos de Julia para este verano y di qué anuncio le convendría mejor.

Piste 15

Script de l’enregistrement : Hola, ¿qué tal?... Me llamo Julia, tengo 16 años, soy de Valladolid y la verdad… me gustaría ganar algo de dinero este verano. Soy una persona dinámica, me gusta ayudar a los demás, que sean niños o mayores. No quiero trabajar el día completo…, sólo algunas horas, 3 ó 4, no más, también quisiera disfrutar un poco de las vacaciones… ¡Bastante he trabajado este año en el instituto! El anuncio que le convendría mejor es el anuncio n° 3: canguro.

¡Dilo bien! Practica

p. 69

1 Conjuga correctamente el verbo entre paréntesis: a. A lo mejor me llama esta semana el director para el puesto que he solicitado. b. Es posible que Vicente trabaje en un bar este verano. c. Trabajar este verano quizás sea una posibilidad de ganar un poco de dinero para mí. d. Tal vez necesitemos trabajar para pagarnos los estudios. e. Acaso te contraten en la tienda de ropa Mango.

38 Capítulo 9 • Trabajo de verano

2 Transforma las frases siguientes introduciendo una hipótesis con un verbo en futuro: Ej: En verano ¿contratan a camareros extras? En verano ¿contratarán a camareros extras? a. ¿Me pagan bien? ¿Me pagarán bien? b. Con los helados, venden refrescos. Con los helados, ¿venderán refrescos? c. Los periódicos se reparten por la mañana. ¿Se repartirán los periódicos por la mañana?

Tu misión

Preparar una entrevista para un trabajo de verano. p. 70

La mission proposée ici est la simulation d’un éventuel entretien d’embauche que les élèves pourront connaître un jour. En raison du caractère fictif de la situation, on invitera d’abord les élèves à choisir un emploi dans la liste proposée (Primero) ou bien un autre qu’ils aimeraient faire. Pour mener à bien le projet, les élèves noteront sur leur cahier les thèmes des questions que pourraient leur poser un employeur et ils s’entraîneront à tour de rôle à répondre oralement à ces questions (Segundo). La rubrique Ayúdate leur donnera des conseils de réalisation mais aussi du lexique supplémentaire en relation avec la personnalité et les traits de caractère. Ils seront enfin prêts (¡Acción!) pour la simulation de l’entretien. Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante :

39

:

9 – Trabajo de verano

Grille d’évaluation • Tu misión: Preparar una entrevista para un trabajo de verano

Réagir et dialoguer (Établir un contact social – Demander et donner des informations) [CECRL :] A2 Peut établir un contact social : salutations et congé ; présentations ; remerciements. Peut généralement comprendre un discours standard clair, qui lui est adressé, sur un sujet familier, à condition de pouvoir faire répéter ou reformuler de temps à autre. Peut participer à de courtes conversations dans des contextes habituels sur des sujets généraux. Peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. Longueur de la production, respect de la consigne /3 pts

Phonologie /4 pts

Prendre part à une conversation /4 pts

Correction de la langue /6 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt / 1 pt

Répond et formule des questions simples. La communication repose sur un débit lent, des répétitions, reformulations.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs.

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

1,5 / 2 pts

Répond et formule des questions simples. Débit assez lent quelques reformulations et répétitions.

2 pts

Vocabulaire 3 pts et structures / 4 pts syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs.

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

2 pts / 3 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

3 pts / 4 pts

Répond et réagit 3 pts de façon simple. / 4 pts Peut lancer, poursuivre et clore une brève conversation.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Prend sa part + dans l’échange, 0,5 pt sait au besoin se reprendre et reformuler.

Correction + suffisante et 0,5 pt bonne maîtrise du vocabulaire dans un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

40 Capítulo 9 • Trabajo de verano

1 pt / 2 pts

5 pts / 6 pts

Aisance /3 pts

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt / 1 pt

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1,5 pt

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts / 3 pts

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Periodista por un día

10

Dans ce chapitre, les élèves devront jouer les reporters puisqu’ils devront être capables en fin de chapitre de rédiger un article de journal sur un phénomène climatique exceptionnel : la tempête de neige qui a surpris Barcelone et sa région le 8 mars 2010 (il n’avait pas neigé de la sorte dans cette région depuis 40 ans !). Le professeur pourra ainsi évaluer certains items de la compétence 2 du socle commun (Écrire – Rendre compte de faits, écrire une description) mais également de la compétence 4 pour la saisie et la mise en page de l’article (Créer, produire, traiter, exploiter des données – Saisir et mettre en page un texte, Traiter une image et Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination) et de la compétence 5 (Avoir des connaissances et des repères relevant de l’espace – Situer dans le temps, l’espace, les civilisations – Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité).

Anticipa Tormenta ‘‘Beatriz’’ se convierte en huracán frente a costas de México p. 72 Cet article relatant l’arrivée d’un ouragan sur les côtes du Mexique permettra de familiariser les élèves avec le style journalistique.

Comprende p. 72 1 Lee atentamente el artículo y apunta: a. la fecha de publicación de este artículo: 26/06/2011. b. el nombre del periódico digital: reporteyaracuy.com 2 Vuelve a leer el artículo y apunta: a. todas las palabras en relación con fenómenos climáticos: tormenta - huracán - vientos de 120 kilómetros por hora • categoría uno • escala Saffir-Simpson • oleaje • precipitaciones fuertes • cantidad de agua • categoría cuatro. b. nombres que evocan lugares: costas de México • Ciudad de México - costas del Pacífico mexicano • sudeste del puerto de Manzanillo • el estado de Guerrero • la ciudad turística de Acapulco. c. las repercusiones de los fenómenos climáticos mencionados: inundaciones, caída de árboles, cortes de luz y derrumbes • la corriente arrastró varios vehículos hasta el mar • el Ejército mexicano activó el Plan DN-3 de emergencias • “Beatriz” causó oleaje y precipitaciones fuertes en la costa • la cantidad de agua debilitó la estructura del Puente Bicentenario • automovilistas quedaron atrapados en el tránsito. 3 Selecciona la(s) respuesta(s) correcta(s). Beatriz y Adrián son: un chico y una chica × huracanes dos meteorólogos mexicanos. 41

4 ¿Qué foto asociarías al artículo? Justifica oralmente con expresiones del artículo. Foto c . Les élèves pourront citer des expressions relevées dans 2 c., par exemple : “‘Beatriz’ ya ha provocado inundaciones y derrumbes”, “la corriente también arrastró varios vehículos hasta el mar”, “automovilistas quedaron atrapados en el tránsito por las inundaciones”.

Madrid colapsada por la nieve

p. 73

VIDEO

Script de l’enregistrement : Ciento treinta y un vuelos suspendidos en Barajas, cancelaciones en el AVE y carreteras colapsadas. La nieve volvió a bloquear Madrid un año más. Algunos colegios de la comunidad permanecieron cerrados. La zona norte de la región fue la más afectada por la nevada. Un manto blanco cubrió toda la capital. Los monumentos más emblemáticos presentaban este aspecto. Sin embargo al mediodía la ciudad recobraba poco a poco la normalidad. Las intensas precipitaciones de nieve dejaban paso VIDEO paulatinamente a la lluvia, borrando la estampa de Navidad. EFE TV, 21/12/2009.

Comprende Mira el reportaje con mucha atención y di qué respuestas te parecen correctas: a. La nieve bloqueó Madrid. c. Se suspendieron muchos vuelos en el aeropuerto de Barajas. f. Las carreteras quedaron colapsadas. g. La nieve cubrió los monumentos de la capital.

¡Dilo bien! Practica

p. 74-75

1 Vuelve a leer el artículo de periódico y apunta los verbos en pretérito indefinido. Indica su infinitivo.

42 Capítulo 10 • Periodista por un día

Verbos en pretérito

Infinitivos

se convirtió

convertirse

informó

informar

arrastró

arrastrar

activó

activar

causó

causar

se movilizaron

movilizarse

quedaron

quedar

se formó

formarse

alcanzó

alcanzar

se mantuvo

mantenerse

se disipó

disiparse

2 Conjuga los verbos entre paréntesis en pretérito indefinido, en tercera persona del singular o del plural según los casos. a. El invierno pasado nevó muchísimo en el norte de España. b. A causa de la nieve muchos niños no pudieron llegar a sus colegios y se quedaron en casa todo el día. c. La nevada fue tan importante que muchos automovilistas tuvieron que pasar la noche en su coche.

Pronuncia p. 75 1 Vas a escuchar una serie de palabras. Piste 17 Repítelas fijándote particularmente en la pronunciación de la [r], la [rr] y la [j].

Script de l’enregistrement : n° 1: colegio • n° 2: huracán • n° 3: carretera n° 7: corresponden • n° 8: región.

•

n° 4: cerrado

•

n° 5: mexicano

•

n° 6: Barajas

•

2 Vuelve a escucharlas y señala con una cruz los sonidos que oyes para cada palabra. se oye [r]

se oye [rr]

n° 1

×

n° 2

×

n° 3

×

n° 4

× ×

n° 5 n° 6

× ×

×

n° 7

×

n° 8

×

Tu misión

se oye [j]

×

Escribir un artículo de periódico. p. 76

Les élèves devront écrire pour le journal du lycée un article afin de rendre compte d’un phénomène climatique exceptionnel. Nous avons retenu la tempête de neige historique qui a frappé Barcelone et sa région le 8 mars 2010. Tout d’abord, les élèves prendront connaissance des informations proposées dans Primero et ils sélectionneront celles qu’ils jugeront utiles pour la rédaction de leur article. Ensuite, ils chercheront un gros titre (Segundo) et choisiront une photo pour illustrer leur article (Tercero). Enfin, ils pourront rédiger leur texte et le saisir sur informatique (par exemple avec le traitement de texte d’Open Office) sans oublier d’y insérer la photo qui leur sera fournie par leur professeur sur leur espace numérique de travail. Le professeur rappellera aux élèves qu’ils devront respecter la mise en page d’un article de journal. (¡Acción!). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante : 43

:

10 – Periodista por un día

Grille d’évaluation • Tu misión: Escribir un artículo de periódico

Écrire – Rendre compte de faits – Écrire une description [CECRL :] A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. Longueur de la production, respect de la consigne /4 pts

Maîtrise de l’orthographe /3 pts

Correction grammaticale /5 pts

Vocabulaire /5 pts

Cohérence /3 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Copie de courtes 0,5 pt expressions / 1 pt et des mots familiers. Beaucoup d’erreurs (orthographe et ponctuation).

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs élémentaires tels que « et » ou « alors ».

0,5 pt / 1 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt / 2 pts

Copie de courtes 1,5 pt expressions et des mots familiers. Encore des erreurs (orthographe et ponctuation).

Structures 2 pts syntaxiques et / 3 pts grammaticales assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 3 pts

Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».

1,5 pt

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

3 pts / 4 pts

Copie de courtes 2 pts expressions / 3 pts sur des sujets courants. Peut écrire avec une relative exactitude (orthographe et ponctuation).

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 pts / 5 pts

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

4 pts / 5 pts

Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points.

2 pts / 3 pts

B1

La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.

+ 0,5 pt

Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long. L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes.

+ 0,5 pt

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

44 Capítulo 10 • Periodista por un día

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Arte urbano

11

Au-delà de la découverte des métiers et des formations, les élèves de 3 e préparatoire aux formations professionnelles suivent un enseignement général leur permettant d’ouvrir de nouveaux horizons culturels et développer leur sens critique. Le thème choisi ici ne devrait pas les laisser indifférent dans la mesure où il fait partie de leur quotidien. Le professeur pourra à travers ce chapitre évaluer des items du socle commun de la compétence 2 (Réagir et dialoguer – Dialoguer sur des sujets familiers) mais également de la compétence 6 (Avoir un comportement responsable – Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences).

Anticipa El arte en la calle

p. 80

Ce premier document présente le portrait d’un artiste mexicain spécialisé dans les graffitis, Alfredo Gutiérrez, et introduit le thème du chapitre en présentant rapidement l’historique du Street Art, phénomène artistique apparu dans les années 1960 aux États-Unis.

Comprende p. 81 Cette activité de compréhension de l’écrit a été conçue de façon ludique sous forme de devinettes. 1 ¿En qué país vive Alfredo? Alfredo vive en México. 2 Identifica en el artículo una expresión que te permita afirmar que Alfredo es pintor grafitero. ”Los botes de aerosol… /para pintar la fachada de una casa, sale a una calle de su barrio”. 3 En este caso, Alfredo va a realizar una pintada legal. Identifica una expresión para justificar esta afirmación. “El propietario está encantado con la idea”. 4 En el artículo, se habla de Filadelfia. Explica por qué. Se habla de Filadelfia porque el arte urbano (Street Art) nació en las calles de esta ciudad americana en los años 1960. 5 Identifica una frase o expresión que te permita afirmar que el arte urbano es un arte en relación directa con la actualidad.. “Los murales cuentan lo que sucede en ese momento, en la sociedad, en la política”.

45

¿Arte o vandalismo callejero?

p. 81

Piste 18

Ce document audio permettra de préparer les élèves au débat proposé comme projet final. Les élèves devront en effet débattre sur l’utilité ou non d’un mur destiné aux tags dans leur établissement. Ils pourront nourrir leur réflexion à partir des différents points de vue présentés ici.

Script de l’enregistrement : –¡Hola! Soy Mireya. Pues yo pienso que el grafiti puede ser bonito pero creo que deberían crear lugares específicos para hacerlos, porque ¡qué rabia ver la pared de tu casa toda rayada con letras que ni sabías que existían! –¡Muy buenas! Me llamo Ricardo. Para mí, los murales sí que son obras de arte. En cuanto a los grafiteros que se dedican a pintar los vagones del metro, me parece simplemente vandalismo, lo ensucian todo y luego, ¡hay que limpiar! A fin de cuentas pagamos todos con nuestros impuestos. –¡Hola! Mi nombre es Isabel. Es posible que sea una forma de expresión pero no estoy de acuerdo que se hagan pintadas en lugares públicos que no están destinados para ello, me parece una falta de respeto por la sociedad. –¡Buenas tardes! Soy Rafa. Yo lo tengo muy claro. Las producciones son ARTE. Las firmas, las frases reivindicativas, los garabatos… NO. Ensucian las ciudades. blogs.20minutos.es, 16 de septiembre de 2009.

Comprende Primera audición 1. Has oído: 1 voz de chica y 3 voces de chicos × 2 voces de chicas y 2 voces de chicos 1 voz de chico y 3 voces de chicas

2. Da el nombre de las cuatro personas. Mireya, Ricardo, Isabel y Rafa

Segunda audición 3. Lee las afirmaciones siguientes. ¿A quién las atribuyes? (¡Ojo! ¡Varias personas pueden tener la misma opinión!) 1. Los grafitis ensucian los muros de la ciudad. Mireya, Isabel y Rafa. 2. Hay pintadas que son obras de arte. Ricardo y Rafa. 3. Los grafitis permiten expresar ideas. Isabel. 4. Está bien si los grafiteros pintan en lugares autorizados. Mireya. 5. En un tren o en el metro, es vandalismo. Ricardo. 6. Si sólo es para protestar, no es arte. Rafa.

¡Dilo bien! Practica

p. 83

1 Transforma las frases siguientes según el modelo: Ej.: Me parece que las pintadas son obras de arte No me parece que las pintadas sean obras de arte. a. Creo que los grafiteros tienen talento No creo que los grafiteros tengan talento. b. Mi amigo piensa que las pintadas permiten expresar sus ideas Mi amigo no piensa que las pintadas permitan expresar sus ideas. 46 Capítulo 11 • Arte urbano

c. Tú piensas que todo esto es vandalismo Tú no piensas que todo esto sea vandalismo. d. Creemos que está bien pintar en cualquier lugar (« n’importe où ») No creemos que esté bien pintar en cualquier lugar. e. O  s parece que los grafiteros sólo ensucian las calles No os parece que los grafiteros sólo ensucien las calles. f. L as autoridades piensan que los grafitis son garabatos Las autoridades no piensan que los grafitis sean garabatos. (Remarque : le professeur corrigera la coquille qui s’est glissée dans le mot « grafitis » dans la première édition de l’ouvrage).  bserva los verbos siguientes conjugados en presente de subjuntivo. Coloca las formas 2 O verbales en la casilla correspondiente y apunta el infinitivo: vengas • seamos • trabajes • digáis • hagan • pintemos • empiece Verbes réguliers

Infinitif

Verbes irréguliers de type TENER

Infinitif

Verbes à diphtongue

Infinitif

Autres verbes irréguliers

Infinitif

trabajes

trabajar

vengas

venir

empiece

empezar

seamos

ser

pintemos

pintar

digáis

decir

hagan

hacer

 onjuga en presente el verbo entre paréntesis: 3 C a. Yo recomiendo al director que proponga un lugar para la expresión libre de los alumnos. b. Nosotros pensamos que los grafiteros son artistas. c. Las calles se convierten en un gigante cuadro (« tableau »). d. El alcalde (« le maire ») no quiere pintadas en su pueblo. e. Personalmente, prefiero el arte en la calle al arte en los museos.

Pronuncia p. 83

Piste 19

 1 Vas a escuchar cinco frases. Di si se trata de una frase declarativa, interrogativa o exclamativa.

Script de l’enregistrement : Frase Frase Frase Frase Frase

n° 1: –¿Es necesario crear un lugar para la expresión libre de los alumnos? n° 2: –¡Es necesario crear un lugar para la expresión libre de los alumnos! n° 3: –Se autorizan las pintadas en la fachada norte del restaurante escolar. n° 4: –¡Los grafitis permiten expresar ideas! n° 5: –¿Los grafitis permiten expresar ideas?

Frase n°1: Frase n°2: Frase n°3: × Frase n°4: Frase n°5:

frase declarativa frase declarativa frase declarativa frase declarativa frase declarativa

× frase interrogativa frase interrogativa frase interrogativa frase interrogativa × frase interrogativa

frase exclamativa × frase exclamativa frase exclamativa × frase exclamativa frase exclamativa 47

Tu misión

Participar en un debate. p. 84

Ici, la finalité du projet est le débat, exercice difficile qui suppose des arguments pour alimenter une conversation et une certaine aisance à l’oral. En 3 e Prépa-pro, quelques petites minutes de débat peuvent être satisfaisantes pour entraîner les élèves à la prise de parole en autonomie. On procèdera dans un premier temps à la recherche de propositions, arguments, solutions, qui permettront d’alimenter le débat (Primero et Segundo). Un passage par l’écrit s’avèrera nécessaire pour rassurer les élèves avant leur expression orale, en s’assurant que seules des idées (et non pas des phrases rédigées) seront notées par eux. La rubrique Ayúdate leur permettra d’enrichir et de structurer leur propos lors du débat (¡Acción!). Pour évaluer la production, on pourra utiliser la grille d’évaluation suivante : 11 – Arte urbano

Grille d’évaluation • Tu misión: Participar en un debate

:

Réagir et dialoguer – Établir un contact social – Dialoguer sur des sujets familiers – Demander et donner des informations [CECRL :] A2 Peut participer à de courtes conversations dans des contextes habituels sur des sujets généraux. Peut faire face à des échanges courants simples ; peut poser des questions, répondre à des questions et changer des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. B1 Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions. Richesse du contenu, respect de la consigne /3 pts

Phonologie /4 pts

Prendre part à une conversation /4 pts

Correction de la langue /5 pts

Aisance /3 pts

A1 La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation 0,5 pt inexacte, / 1 pt peut gêner la compréhension du message.

Répond et formule 0,5 pt des questions / 1 pt simples. La communication repose sur un débit lent, des répétitions, reformulations.

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs.

1 pt Énoncés / 2 pts très courts, beaucoup de pauses.

A1 La consigne + n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

1,5 pt

Prononciation 1,5 pts assez inexacte, / 2 pt peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

Répond et formule 2 pts des questions simples. Débit assez lent quelques reformulations et répétitions.

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs.

2 pts Des 1,5 pt / 3 pts hésitations et des pauses encore nombreuses.

A2 La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

2 pts / 3 pts

Prononciation 3 pts Répond et réagit assez claire, / 4 pts de façon simple. mais net accent Peut lancer, étranger. poursuivre et clore une brève conversation.

3 pts Vocabulaire assez varié ; / 4 pts utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

5 pts Se fait / 6 pts comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts /3 pts

Prononciation + clairement 0,5 pt intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

+ 0,5 pt

+ 0,5 pt

B1 La consigne + est respectée, 0,5 pt la production est particulièrement développée.

Prend sa part dans l’échange, sait au besoin se reprendre et reformuler.

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

48 Capítulo 11 • Arte urbano

Correction suffisante et bonne maîtrise du vocabulaire dans un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

S’exprime avec une certaine aisance.

0,5 pt / 1 pt

12

¡Ven a tapear! Dans ce chapitre, les élèves (re)découvriront une coutume espagnole : el tapeo. Après avoir vu quelques exemples, ils devront être capables en fin de chapitre de créer leur propre tapa et de la présenter à la classe. Un soin particulier sera apporté à la présentation visuelle de cette tapa. Outre la compétence 2 (Parler en continu – Présenter un projet – Décrire, raconter, expliquer), le professeur pourra également évaluer certains items de la compétence 7 (Faire preuve d’initiative – S’engager dans un projet individuel – Manifester curiosité et créativité).

Anticipa El cocinero fiel

p. 86

VIDEO

Cette recette vidéo est extraite d’un blog gastronomique très populaire en Espagne, celui de Txaber Allué, plus connu sous le nom de El cocinero fiel.

Script de l’enregistrement : Hola, hoy toca un montadito, sencillísimo y la verdad es que es muy sabroso. Seguro que habéis probado algo similar. Lo primero que vamos a hacer es trocear la berenjena en láminas de poco menos de un centímetro y las vamos a poner en sal durante entre media y una hora para que suelten toda el agua de vegetación y esto, te da un poquito de pereza por que hay que hacerlo con una hora vista, vale la pena porque a veces la berenjena amarga. Pasada esa media hora, le pasamos un agua y la dejamos secar o la secamos con papel de cocina. Por otro lado, vamos a salpimentar el lomo de cerdo y también vamos a preparar el queso de cabra que simplemente troceamos. En una plancha o en una sartén, ponemos un chorrito de aceite de oliva y ponemos el lomo, la berenjena, pasándole aceite por los dos lados, y por último, el queso de cabra. Por otro lado vamos a preparar el pan, estoy utilizando una chapata pero casi cualquier pan vale, el que más os guste. Cuando el lomo está, vamos a tostar el pan en el aceite en el que hemos hecho el lomo porque así coge el sabor y está mucho más rico. Como veis, el queso de cabra ya está, también está la loncha de berenjena y ahora sólo queda montarlo. Ponemos el pan, encima, la berenjena y por último, el lomo con el queso de cabra. Bueno, ¡espero que os haya gustado! Esto está sabrosísimo. ¡Un abrazo! ¡Hasta luego. elcocinerofiel.com, 23-09-2011.

Comprende p. 86 1 Mira el vídeo y da el nombre de los ingredientes utilizados en la receta. • berenjena • sal • pimienta • lomo de cerdo • queso de cabra • aceite de oliva • pan (chapata) 2 Selecciona en la lista siguiente las acciones realizadas en la elaboración de la receta: × salpimentar pelar mezclar × trocear en láminas × tostar pasar al horno (« au four ») × pasar por agua × montar trocear en cubitos × pasar a la sartén o a la plancha × poner un chorrito dejar enfriar de aceite × poner en sal × dejar secar 49

3 Lee las diferentes etapas de la receta, vuelve a mirar el vídeo y ordénalas. a. Troceamos el queso de cabra. n° 6 b. Dejamos secar. n° 4 c. Vamos a tostar el pan en el aceite en el que hemos hecho el lomo. n° 9 d. En una plancha o en una sartén, ponemos un chorrito de aceite de oliva. n° 7 e. Montamos la preparación: el pan, encima, la berenjena y por último, el lomo con el queso de cabra. n° 10 f. Vamos a trocear la berenjena en láminas. n° 1 g. Ponemos las rodajas de berenjena en sal durante media hora. n° 2 h. Ponemos en el aceite el lomo, la berenjena y el queso. n°8 i. Pasada la media hora le pasamos un agua. n°3 j. Vamos a salpimentar el lomo de cerdo. n°5

Las tapas: obras de arte gastronómicas en miniatura

p. 87

Ce petit texte fournira aux élèves des exemples de tapas et montaditos variés et les photos leur apporteront des suggestions de présentation pour leur propre création culinaire (cf. Tu misión, p. 90).

Comprende p. 87 1 Lee el texto y a continuación, di si las afirmaciones siguientes te parecen correctas o no. Justifica con una expresión del texto. a. Sólo existe un nombre para designar una pequeña porción de comida que acompaña una bebida. Falso: “‘Tapas, aperitivos, pinchos, montaditos, raciones, medias raciones’. Como veis, nombres hay muchos.” b. Para preparar tapas, es importante saber cocinar. Correcto: “También preparaciones que requieren trabajo en cocina”. 2 Aquí tienes algunos nombres de tapas. Observa las fotos y busca la foto correspondiente. a. Montadito de atún con pimiento foto n° 4 b. Pincho de tortilla de patatas foto n° 5 c. Montadito de pulpo con paprika y perejil foto n° 1 d. Pincho de morcilla de Burgos y pimiento foto n° 3 e. Pincho de queso de cabra, pimiento y tomate foto n° 2

¡Dilo bien! Practica

p. 89

1 Vuelve a escribir las frases sustituyendo (« en remplaçant ») el nombre subrayado por un pronombre. Ej.: He preparado las tapas esta mañana. Las he preparado esta mañana. a. Hay que salpimentar el lomo de cerdo. Hay que salpimentarlo. b. ¿Has tostado el pan? ¿Lo has tostado? c. He probado la tortilla y está riquísima. La he probado y está riquísima. d. ¿Has probado los callos? ¿Te gustan? ¿Los has probado? ¿Te gustan? 50 Capítulo 12 • ¡Ven a tapear!

Pronuncia p. 89

Piste 20

2 Escucha el trabalenguas y repítelo. ¡Apréndelo de memoria y entrénate a decirlo lo más rápido que puedas! La muchacha Chelo ha hecho ochenta y ocho pinchos de chorizo. ¡Muchos pinchos ha hecho la muchacha Chelo! Pour créer une émulation, on pourra faire cet exercice sous forme de concours en chronométrant les élèves.

Tu misión

Inventar una tapa y presentarla. p. 90

Pour fêter le jour de l’Europe (qui a lieu le 9 mai), le lycée a décidé d’organiser un concours gastronomique de plats typiques de pays européens dont la langue est enseignée dans l’établissement. Les hispanisants doivent tout naturellement inventer et préparer une tapa et la présenter au jury. On leur demandera de préparer leur tapa chez eux, de la prendre en photo (la présentation visuelle sera évaluée) et d’apporter la photo le jour du concours. Les élèves pourront s’inspirer des exemples vus dans le chapitre mais ils devront également faire preuve d’initiative et de créativité. Dans un premier temps (Primero), ils feront la liste des ingrédients dont ils auront besoin et décideront du type de tapa (pincho, montadito, ración…) Ensuite (Segundo), ils établiront la liste des actions nécessaires à l’élaboration de leur création culinaire et noteront, par ordre chronologique, les verbes à l’infinitif. Enfin, (Tercero), ils réaliseront leur recette et s’entraîneront à raconter, au passé composé, comment ils s’y sont pris. Ils n’oublieront pas de prendre une photo de leur tapa. Le jour du concours (¡Acción!), ils apporteront leur photo et présenteront leur création à la classe qui pourra être le jury du concours. Pour évaluer la production, on pourra procéder en deux étapes : a. D’une part utiliser la grille d’évaluation ci-dessous pour une note sur 17 points pour évaluer la production d’un point de vue linguistique.

51

:

12 – ¡Ven a tapear!

Grille d’évaluation • Tu misión: Inventar una tapa y presentarla

Parler en continu – Présenter un projet – Décrire – Raconter – Expliquer [CECRL : ] A2 Peut faire une description brève et élémentaire d’une activité. Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles. Longueur de la production, respect de la consigne /3 pts

Phonologie /3 pts

A1

La consigne n’est que partiellement respectée, la production est très brève.

0,5 pt / 1 pt

Prononciation inexacte, peut gêner la compréhension du message.

0,5 pt

A1 +

La consigne n’est pas entièrement respectée, la production est assez brève.

2 pts

Prononciation assez inexacte, peut encore entraîner des problèmes de compréhension du message.

A2

La consigne est respectée, la production est de longueur suffisante.

2,5 pts / 3 pts

B1

La consigne est respectée, la production est particulièrement développée.

+ 0,5 pt

Correction grammaticale /4 pts

Aisance /3 pts

Vocabulaire très limité, beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Énoncés très courts, beaucoup de pauses.

0,5 pt

1 pt Structures 2 pts / 1,5 pt syntaxiques et / 2,5 grammaticales pts assez limitées. Encore beaucoup d’erreurs.

Vocabulaire assez limité, des erreurs.

2 pts / 2,5 pts

Des hésitations et des pauses encore nombreuses.

1 pt / 1,5 pts

Prononciation assez claire, mais net accent étranger.

2 pts / 3 pts

Utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

Vocabulaire assez varié, encore quelques erreurs.

3 pts / 4 pts

Se fait comprendre malgré quelques pauses et des faux démarrages.

2 pts / 3 pts

Prononciation clairement intelligible, accent étranger parfois perceptible.

+ 0,5 pt

Correction + suffisante dans 0,5 pt un contexte familier. Bon contrôle grammatical. Quelques erreurs encore possibles.

Bonne maîtrise du vocabulaire, des erreurs possibles quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

+ 0,5 pt

S’exprime avec une certaine aisance.

+ 0,5 pt

Structures syntaxiques et grammaticales très limitées. Beaucoup d’erreurs.

0,5 pt / 1 pt

Vocabulaire /4 pts

3 pts / 4 pts

Remarque : Le niveau B1 sera considéré comme bonus.

b. D’autre part, réserver 3 points pour évaluer l’originalité et la présentation visuelle de la tapa. Degré 1

Présentation visuelle très peu soignée, manque total d’originalité.

0,5 pt / 1 pt

Degré 2

Des efforts de présentation visuelle et d’originalité.

1,5 pt / 2 pts

Degré 3

Présentation visuelle soignée, des efforts d’originalité.

2,5 pts / 3 pts

Bonus

Présentation visuelle particulièrement soignée, recette originale.

+ 1 pt

Pour obtenir une note sur 20, le professeur additionnera les notes obtenues en a. et b. 52 Capítulo 12 • ¡Ven a tapear!

Evaluación:

Capítulo 1 – ¿Nos presentamos?

¿Has entendido?

CèreC F 1 partie

p. 91

El mundo a los 18 años Lee el texto y contesta las preguntas con frases completas. Voici des exemples de réponses que l’on peut attendre : 1. ¿Dónde vive Iñaki? Iñaki vive en Bilbao. 2. ¿Es hijo único? Explica. No, no es hijo único. Tiene dos hermanos (más pequeños que él). 3. ¿Cuál es su pasatiempo favorito? Su pasatiempo favorito es el deporte. / Le gusta mucho el deporte. 4. ¿Pasa mucho tiempo en el ordenador? Explica. No, no pasa mucho tiempo en el ordenador. (No se engancha mucho). Prefiere salir con los amigos.

Comprendre un document écrit

S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

Degré 1

Degré 1 0,5 ou 1 pt.

Comprend des mots, des signes ou des éléments isolés. Degré 2

Pratiquement inintelligible. Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs.

0,5 ou 1 pt.

Degré 2

Comprend partiellement les événements ou informations.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs.

0,5 ou 1 pt.

Degré 3

Comprend les éléments significatifs du document.

4 ou 5 pts.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

0,5 ou 1 pt.

Note A, sur 5 points Comprendre un document écrit

…… /5

Note B, sur 5 points S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

…… /5

Note finale (A + B) × 2 = ….. /20

53

¡Escucha!

CèmeC F 2 partie

p. 91

“Operación Triunfo” 2011

Piste 21

Script de l’enregistrement : Hola, me llamo Jefferson. Tengo 20 años y vivo en Málaga pero mi madre es inglesa. Tengo un hermano pequeño. Combino mis estudios en el instituto con trabajos temporales. He participado en el musical "Peter Pan" y en el concurso "Factor X" en el año 2005. Toco un poco la guitarra acústica. Me gusta mucho salir con mis amigos, por ejemplo ir a conciertos con ellos. También me gusta ir a la playa. Soy fan de la saga de Harry Potter y en cuanto a la música, lo que más me gusta es el pop rock. Mis amigos dicen que tengo mucha paciencia y mucho sentido del humor. www.formulatv.com



Écoute l’enregistrement et réponds Vrai ou Faux.

V

×

a. Jefferson a 18 ans. b. Il habite à Málaga.

× × ×

c. Sa mère est hollandaise. d. Il a deux frères et sœurs. e. En plus de ses études, il fait des « petits boulots ».

× × ×

f. Il joue du piano. g. S on style de musique préféré est le reggae. h. Il a beaucoup le sens de l’humour. i. Il adore la saga d’Harry Potter. Barème : 1 point par réponse exacte, sauf pour les questions e. et i. : 1,5 point. La note finale sera multipliée par 2 pour obtenir une note sur 20.

54 Evaluación • Capítulo 1 – ¿Nos presentamos?

F

× ×

Evaluación:

Capítulo 3 – ¡ Sé re spons able !

¿Has entendido?

CèreC F 1 partie

p.92

Los jóvenes van sin casco porque se despeinan Lee el texto y contesta las preguntas (con frases completas). Voici des exemples de réponses que l’on peut attendre : 1. ¿De qué habla este artículo? Este texto habla de los jóvenes que van sin casco (/ que no utilizan / que no se ponen el casco) cuando circulan en moto. 2. ¿Qué razones evocan los jóvenes? (Enumera por lo menos tres razones). Dicen que con el casco se despeinan, que el casco es anti estético y que les resulta incómodo. 3. ¿De dónde provienen los datos citados en el artículo? Los datos provienen de una encuesta realizada en institutos de la capital (/ de Madrid / de institutos madrileños).

Comprendre un document écrit

S’exprimer à l’oral – Correction de la langue

Degré 1

Degré 1 0,5 ou 1 pt.

Comprend des mots, des signes ou des éléments isolés.

Degré 2

Pratiquement inintelligible. Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs. Prononciation très inexacte.

0,5 ou 1 pt.

Degré 2

Comprend partiellement les événements ou informations.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs. Prononciation assez inexacte.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Comprend les éléments significatifs du document.

4 ou 5 pts.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair. Prononciation claire mais net accent étranger.

4 ou 5 pts.

Note A, sur 5 points Comprendre un document écrit

…… /5

Note B, sur 5 points S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

…… /5

Note finale (A + B) × 2 = ….. /20

55

¡Escucha!

CèmeC F 2 partie

p. 92

Madrid se mueve en moto

Piste 22

Script de l’enregistrement : El Ayuntamiento de Madrid ha realizado muchos esfuerzos destinados a impulsar la utilización de la motocicleta y el ciclomotor en la ciudad porque piensan que la moto es una solución al tráfico urbano. Por ejemplo en el año 2009 se puso en marcha el Plan estratégico para la Seguridad Vial de motocicletas y ciclomotores. Una moto más es un coche menos, dicen, y las ventajas son múltiples: menos contaminación y mayor fluidez del tráfico. Todo esto hace de la moto un vehículo de presente y futuro en la capital española. La moto en la ciudad de Madrid siempre ha tenido una presencia importante. El uso de la bicicleta al contrario, no es usual debido al emplazamiento de la ciudad sobre valles y colinas. www.madridmovilidad.es



Écoute le reportage et réponds en français aux questions suivantes :

(Réponses avec barème) 1. Quelle est la ville citée dans ce reportage ? Madrid. /1 2. Q  uels sont les trois moyens de locomotion mentionnés ? La moto, la voiture et le vélo. /3 3. L equel des trois est mis en avant ? La moto. /1 4. Selon la mairie de cette ville, quels sont les 2 principaux avantages de ce moyen de locomotion ? La moto pollue moins et elle permet une circulation plus fluide. /2 5. Que s’est-il passé en 2009 ? La mise en marche d’un plan de sécurité routière pour les motos. /1 6. Pourquoi parle-t-on de la géographie de cette ville à la fin de ce reportage ? La géographie de Madrid (beaucoup de collines) explique pourquoi le vélo y est peu utilisé. /2 Barème : La note finale sera multipliée par 2 pour obtenir une note sur 20.

56 Evaluación • Capítulo 3 – ¡Sé responsable!

Evaluación:

Capítulo 5 – Hacia e l mundo laboral…

¿Has entendido?

CèreC F 1 partie

p. 93

Fórmate y trabaja en el sector de la gastronomía Lee el texto y contesta las preguntas con frases completas. Voici des exemples de réponses que l’on peut attendre : 1. ¿De qué familia profesional se trata? Se trata del sector hostelero (gastronomía y repostería). 2. ¿Por qué es un sector tan importante? (dos razones) Es un sector muy importante porque a la gente le gusta comer y porque emplea a muchas personas en España. 3. En general, ¿a qué se dedica un joven cocinero? Un joven cocinero empieza haciendo las pequeñas tareas de la cocina, lavando los utensilios por ejemplo o pelando las verduras. 4. ¿De qué manera puede evolucionar la carrera de un cocinero? Un cocinero puede llegar hasta ser jefe de cocina (coger el mando de los fogones).

Comprendre un document écrit

S’exprimer à l’écrit - Correction de la langue

Degré 1

Degré 1 0,5 ou 1 pt.

Comprend des mots, des signes ou des éléments isolés. Degré 2

Pratiquement inintelligible. Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs.

0,5 ou 1 pt.

Degré 2

Comprend partiellement les événements ou informations.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Comprend les éléments significatifs du document.

4 ou 5 pts.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

4 ou 5 pts.

Note A, sur 5 points Comprendre un document écrit

…… /5

Note B, sur 5 points S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

…… /5

Note finale (A + B) × 2 = ….. /20

57

¡Escucha!

CèmeC F 2 partie

p. 93

Prácticas remuneradas

Piste 23

Script de l’enregistrement : Unos lo llaman Formación en Alternancia, y otros, FP Dual. Asturias prepara una experiencia piloto para el próximo curso escolar. La idea es ésta: alumnos de la Formación Profesional en vez de cursar dos años harán uno más. La compensación se llama prácticas. Desde el primer año, y a partir del noveno mes, el alumno comenzará a realizar prácticas profesionales remuneradas en una empresa relacionada con su sector académico. Cada alumno contará con un tutor en la empresa en que realice las prácticas remuneradas. A partir de ese momento y hasta el fin de sus estudios, el joven combinará instituto y empresa, entre uno y dos días a la semana de formación teórica, y entre dos y cuatro de formación práctica. El sueldo estará en consonancia con los días trabajados. blog.fp-informatica.es



Écoute l’enregistrement et sélectionne la ou les bonnes(s) réponse(s). : 1. Cet  enregistrement audio nous propose : une conversation téléphonique un témoignage × un reportage 2. L’expérience évoquée concerne : l’enseignement supérieur × l’enseignement professionnel 3. Cette nouvelle expérience sera tentée : sur tout le territoire espagnol × dans une seule région

l’enseignement primaire en Catalogne × dans les Asturies

4. Les jeunes qui participeront à cette expérience : seront formés exclusivement dans un établissement scolaire × bénéficieront de stages en entreprise en alternance avec la formation en établissement scolaire seront formés exclusivement sur le terrain × bénéficieront de stages rémunérés. 5. C es stages auront lieu : à la fin de la 1e année × dès la 1e année

à partir de la 2 e année

6. C ette formation durera : 2 ans 1 an × 3 ans 7.  le salaire sera le même pour tous les élèves le salaire dépendra de l’âge des élèves × le salaire dépendra du nombre de jours travaillés. 8. × le tuteur de l’élève sera un employé de l’entreprise le tuteur de l’élève sera le professeur d’enseignement professionnel l’élève n’aura pas de tuteur. Barème : 1 point par réponse exacte. La note finale sera multipliée par 2 pour obtenir une note sur 20. 58 Evaluación • Capítulo 5 – Hacia el mundo laboral…

Evaluación:

Capítulo 7 – Más v ale pre ve ni r…

¿Has entendido?

CèreC F 1 partie

p.94

El Prevebús Joven Lee el texto y contesta las preguntas (con frases completas). Voici des exemples de réponses que l’on peut attendre : 1. Explica la formación de la palabra “Prevebús”. Esta palabra es una combinación de la palabra ‘prevención’ y de la palabra ‘autobús’. 2. ¿A quiénes se dirige esta iniciativa? Se dirige a jóvenes estudiantes de entre 14 y 16 años, estudiantes andaluces que cursan 3º y 4º de la ESO y, también, alumnos de Formación Profesional. 3. ¿Qué propone el programa? Propone difundir la cultura de prevención de riesgos laborales con talleres multimedia y charlas informativas. 4. ¿Cuánto tiempo durarán las sesiones de formación? Durarán aproximadamente una hora. 5. ¿Qué harán los jóvenes durante las sesiones? Participarán en talleres multimedia y charlas informativas. El sistema utilizado buscará la implicación de los jóvenes.

Comprendre un document écrit

S’exprimer à l’oral – Correction de la langue

Degré 1

Degré 1 0,5 ou 1 pt.

Comprend des mots, des signes ou des éléments isolés.

Degré 2

Pratiquement inintelligible. Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs. Prononciation très inexacte.

0,5 ou 1 pt.

Degré 2

Comprend partiellement les événements ou informations.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs. Prononciation assez inexacte.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Comprend les éléments significatifs du document.

4 ou 5 pts.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair. Prononciation claire mais net accent étranger.

4 ou 5 pts.

Note A, sur 5 points Comprendre un document écrit

…… /5

Note B, sur 5 points S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

…… /5

Note finale (A + B) × 2 = ….. /20

59

¡Escucha!

CèmeC F 2 partie

p. 94

Un trabajador sano y feliz

VIDEO

Script de l’enregistrement : –Hoy vamos a dibujar un trabajador sano y feliz… Muy bien. ¿Le falta algo al dibujo? –El ordenador. –Un martillo. –La merienda. (Risas) –Lo sé, lo sé, lo sé! Construyamos la seguridad entre todos.

Campaña de CEOE-TENERIFE para la Prevención de Riesgos Laborales Dirigido y editado por FRAN CASANOVA. Agencia de publicidad ATLANTIS Productora REPORT LINE



Regarde le document et fais-en un compte-rendu le plus détaillé possible. Tu préciseras : – sa nature et son objectif, Ce document est un spot publicitaire vidéo. C’est une campagne de prévention des risques d’accidents au travail. – l’organisme officiel à l’origine du document, La confédération des chefs d’entreprise de Santa Cruz de Tenerife. – l’environnement choisi pour le tournage, ce qui s’y passe (pourquoi ce choix ?). La scène se passe dans une classe de primaire. L’institutrice demande à la classe de dessiner un travailleur en bonne santé et heureux. Une fois l’homme dessiné collectivement, l’institutrice fait remarquer qu’il lui manque quelque chose et les enfants font plusieurs propositions : l’ordinateur, un marteau, le goûter, et enfin, une petite fille se lève et va dessiner un casque de protection sur la tête de l’homme. L’auteur de cette campagne veut montrer que la sécurité au travail est très importante et qu’il faut sensibiliser les gens dès leur plus jeune âge. Sensibiliser les enfants, c’est aussi une façon de sensibiliser leurs parents puisque les enfants ont l’habitude de raconter ce qu’ils ont fait à l’école.



Enfin, tu concluras en donnant ton avis sur l’efficacité de ce document.

Barème : Comprendre un document oral Degré 1 Comprend des mots, des éléments isolés.

1 ou 2 pts.

Degré 2 Comprend partiellement les événements ou informations.

de 4 à 6 pts.

Degré 3 Comprend les éléments significatifs du document.

La note finale sera multipliée par 2 pour obtenir une note sur 20. 60 Evaluación • Capítulo 7 – Más vale prevenir…

de 8 à 10 pts.

Evaluación:

Capítulo 9 – Trabajo de verano

¿Has entendido?

CèreC F 1 partie

p. 95

Programas Au Pair Lee el texto y contesta las preguntas con frases completas. Voici des exemples de réponses que l’on peut attendre : 1. ¿A quién se dirigen los programas Au Pair y qué permiten? Los programas Au Pair se dirigen a jóvenes que quieren descubrir otro país y aprender su idioma. 2. ¿Cuánto tiempo dura este programa? El programa dura como mínimo 6 meses. 3. Enumera lo que tendrá que hacer el/la joven en la familia. El joven tendrá que ocuparse de los niños de día y a veces de noche (unas noches de canguro) y ayudar en las tareas de la casa (pasar la aspiradora, lavar, limpiar…). 4. Explica por qué puede ser una experiencia positiva para un joven. Esta estancia en el extranjero puede ser una experiencia muy positiva para un joven porque podrá conocer otra cultura, aprender o mejorar (perfeccionar) el idioma del país y descubrir nuevas costumbres.

Comprendre un document écrit

S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

Degré 1

Degré 1 0,5 ou 1 pt.

Comprend des mots, des signes ou des éléments isolés. Degré 2

Pratiquement inintelligible. Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs.

0,5 ou 1 pt.

Degré 2

Comprend partiellement les événements ou informations.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs.

0,5 ou 1 pt.

Degré 3

Comprend les éléments significatifs du document.

4 ou 5 pts.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair.

0,5 ou 1 pt.

Note A, sur 5 points Comprendre un document écrit

…… /5

Note B, sur 5 points S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

…… /5

Note finale (A + B) × 2 = ….. /20

61

¡Escucha!

CèmeC F 2 partie

p. 95

Trabajos estacionales

Piste 24

Script de l’enregistrement : ¿Estás buscando trabajo? El verano es la época perfecta para buscar trabajos temporales. Puedes trabajar en los parques de atracciones, en los campamentos de verano, en la vendimia o en la recogida de cosechas. Pero también puedes aprovechar otras épocas como el invierno para trabajar por ejemplo, en una estación de esquí. Muchos de estos trabajos requieren un contacto directo con la naturaleza, como los campamentos de verano, los parques naturales y las estaciones de esquí. Algunas de las alternativas más recurrentes en verano son los festivales de música y cultura. Se demanda personal joven y dispuesto a trabajar en puestos de lo más diverso; habitualmente son puestos para los que no se precisa cualificación. ¡La oferta es enorme! internacional.universia.net



Écoute le document et fais-en un compte-rendu le plus détaillé possible. Tu préciseras : – sa nature et son objectif, Ce document est un reportage radio. Il présente les différents secteurs d’activité qui proposent des emplois saisonniers. – le destinataire, Ce reportage s’adresse aux jeunes qui sont à la recherche d’un job d’été ou un emploi durant la saison d’hiver. – les secteurs d’activités et les époques de l’année mentionnés. Les lieux touristiques (les parcs d’attractions, les campings, les stations de ski), les manifestations culturelles (musique…), les travaux agricoles (les vendanges, la récolte de fruits et légumes). Les époques de l’année dont on parle dans le reportage sont l’été et l’hiver.



Tu concluras en disant si tu te sens concerné par ce document et tu expliqueras pourquoi.

Barème : Comprendre un document oral Degré 1 Comprend des mots, des éléments isolés.

1 ou 2 pts.

Degré 2 Comprend partiellement les événements ou informations.

de 4 à 6 pts.

Degré 3 Comprend les éléments significatifs du document.

La note finale sera multipliée par 2 pour obtenir une note sur 20.

62 Evaluación • Capítulo 9 – Trabajo de verano

de 8 à 10 pts.

Evaluación:

Capítulo 11 – Arte c alle je ro

¿Has entendido?

CèreC F 1 partie

p. 96

El grafitero Pez Lee el texto y contesta las preguntas (con frases completas). Voici des exemples de réponses que l’on peut attendre : 1. ¿Quién es Pez? Pez es un famoso pintor que suele pintar grafitis en las calles de diferentes ciudades europeas. 2. ¿Qué representa su personaje y cuál es su particularidad? Su personaje es un pez que siempre sonríe. 3. ¿Qué tienen en común los personajes que pinta Pez? Todos tienen una gran sonrisa / todos sonríen. 4. Explica por qué el grafitero se llama Pez. Se llama así porque se hizo famoso con su personaje que representa un pez.

Comprendre un document écrit

S’exprimer à l’oral – Correction de la langue

Degré 1

Degré 1 0,5 ou 1 pt.

Comprend des mots, des signes ou des éléments isolés.

Degré 2

Pratiquement inintelligible. Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales très limités. Beaucoup d’erreurs. Prononciation très inexacte.

0,5 ou 1 pt.

Degré 2

Comprend partiellement les événements ou informations.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Vocabulaire et structures syntaxiques et grammaticales assez limités. Encore beaucoup d’erreurs. Prononciation assez inexacte.

2 ou 3 pts.

Degré 3

Comprend les éléments significatifs du document.

4 ou 5 pts.

Vocabulaire assez varié ; utilise correctement des structures simples, mais encore des erreurs élémentaires. Le sens général reste clair. Prononciation claire mais net accent étranger.

4 ou 5 pts.

Note A, sur 5 points Comprendre un document écrit

…… /5

Note B, sur 5 points S’exprimer à l’écrit – Correction de la langue

…… /5

Note finale (A + B) × 2 = ….. /20

63

¡Escucha!

CèmeC F 2 partie

p. 96

El alcalde se lanza a combatir a los grafiteros

Piste 25

Script de l’enregistrement : Periodista: Es uno de los problemas que más ha contribuido a rebajar la calidad estética de las ciudades españolas en los últimos años. Ahora algunos ayuntamientos empiezan a tomarse en serio esta situación. Municipios como el de Granada han empezado a elaborar una base de fotografías para identificar a cada uno de los autores de grafitis que invaden la localidad. José Manuel Fernández es el portavoz de la policía local de Granada. El policía: Desde el primero de año, una unidad de la policía se dedica a controlar y a ir fotografiando las firmas que existen o que van apareciendo en distintas fachadas de la ciudad de Granada. Periodista: Las pintadas se localizan no sólo en muros sino también en los contenedores, en monumentos e incluso en vehículos. Las firmas es algo esencial para identificar al grafitero. Periodista: Se preven sanciones de hasta 3 000 euros para los autores de las pintadas que ensucian la ciudad. EFE, 2 de marzo de 2010.



Écoute le reportage et réponds en français aux questions suivantes :

(Réponses avec barème) 1. Quelle est la ville citée dans ce reportage ? La ville dont on parle dans ce reportage est Granada. /1 2. De quel problème parle-t-on dans ce reportage ? On parle des dégâts causés par l’invasion des graffitis dans les villes espagnoles. /1 3. À quoi servent les photographies prises par les policiers ? Les photographies permettent d’identifier les auteurs des graffitis. /1 4. Qu’est-ce qui permet d’identifier l’auteur du graffiti ? Ce sont essentiellement les signatures que les tagueurs peignent sur leurs créations qui permettent de les identifier. /2 5. Cite les trois endroits de la ville où l’on peut trouver des graffitis. Les murs – les conteneurs à déchets (les poubelles) – les voitures. /3 6. Quel est le montant prévu de l’amende ? L’amende peut aller jusqu’à 3 000 euros. /2 Barème : La note finale sera multipliée par 2 pour obtenir une note sur 20.