Histoire - Géographie - EMC 3e Prépa-Pro - Livre professeur - Ed. 2017 2012406912, 9782012406919

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Histoire - Géographie EMC e

3 Prépa Pro

Livre du Professeur

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© Hachette Livre 201͹ 58, rue Jean-Bleuzen – 92178 Vanves Cedex

ISBN : 978-2-01-2406ͻͳ-ͻ

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Histoire - Géographie - EMC 3e Prépa Pro - Livre du professeur

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Sommaire HISTOIRE

 

Thème 1 – L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

Étude 1 – La vie au Front pendant la Première Guerre mondiale . . . . . . . . . .

11

Étude 2 – L'impact de la guerre sur les sociétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

Leçon 1 – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale . . . . . . . . . . .

13

Étude 3 – Le génocide des peuples juifs et tziganes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

Leçon 2 – La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement . . . .

15

Étude 4 – Être résistante en France pendant la Seconde Guerre mondiale . . .

16

Leçon 3 – La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

L'Atelier d'Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

Parcours Citoyen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

SOMMAIRE

3

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Thème 2 – Le monde depuis 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Étude 1 – Le traité de Rome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

Étude 2 – Le traité de Maastricht et l'euro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

Leçon 1 – La construction d'un monde nouveau (1945-1989) . . . . . . . . . . . .

25

Étude 3 – Les attentats du 11 septembre 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

Étude 4 – Le Moyen-Orient : une région instable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

Leçon 2 – Un monde en reconstruction (depuis 1990) . . . . . . . . . . . . . . . . .

28

L'Atelier d'Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28

L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Parcours Citoyen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

Thème 3 – Françaises et Français dans une République repensée Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

Étude 1 – La naissance de la Ve République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35

Étude 2 – L'alternance de 1981 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

Leçon – La Ve République, de la République gaullienne à l'alternance et à la cohabitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

L'Atelier d'Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

Parcours Citoyen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

        

4

33

SOMMAIRE

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GÉOGRAPHIE Thème 1 – Dynamiques territoriales de la France contemporaine

41

Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

Étude 1 – Lyon, métropole européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

Étude 2 – Nantes, capitale du Grand Ouest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44

Leçon 1 – Les aires urbaines, une nouvelle géographie de la France mondialisée

45

Étude 3 – Un espace de faible densité : La Corse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

Étude 4 – Un espace rural agricole : le Cotentin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

Leçon 2 – Les espaces de faible densité et leurs atouts . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

L'Atelier de Géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

Thème 2 – Pourquoi et comment aménager le territoire ? . . . . . .

55

Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

Étude 1 – L'aménagement du Grand Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

Étude 2 – Guadeloupe Port Caraïbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

Leçon – Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60

L'Atelier de Géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

SOMMAIRE

5

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6

Thème 3 – La France et l'Union européenne . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

Étude 1 – Le soutien de l'Union européenne aux régions : l'exemple de Bourgogne-Franche-Comté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

Étude 2 – Un projet transfrontalier, le campus européen Eucor . . . . . . . . . . .

72

Leçon 1 – L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

Étude 3 – L'Agence spatiale européenne (ASE), un rayonnement mondial . . .

73

Étude 4 – La francophonie, un élément de la puissance française . . . . . . . . . .

75

Leçon 2 – La France et l'Europe dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

76

L'Atelier de Géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77

L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

81

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

81

EMC Thème 1 – La sensibilité : soi et les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85

Leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85

Thème 2 – Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

Leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

Thème 3 – Le jugement : penser par soi-même et avec les autres

89

Leçon 1 – L'égalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89

Leçon 2 – La laïcité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

90

SOMMAIRE

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Thème 4 – L'engagement : agir individuellement et collectivement

91

Leçon 1 – Le vote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

91

Leçon 2 – La Défense nationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SOMMAIRE

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THÈME 1

L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) Réponse à la question

Présentation du thème • L’intitulé du thème désigne un objet d’étude particulièrement vaste, centré sur l’Europe comme « théâtre majeur », c’est-à-dire un champ de bataille. Cela implique déjà une large place à la dimension militaire. La notion de guerres totales renvoie au phénomène de totalisation, à différencier selon les espaces et les moments des conflits. • Les deux premiers sous-thèmes – la 1re Guerre mondiale et les 2de Guerre mondiale – indiquent que, sur une période courte (30 ans), l’Europe est traversée par deux conflits mondiaux immenses et meurtriers qui vont concerner l’ensemble des sociétés. Ces deux guerres revêtent des caractéristiques spécifiques (guerre d’anéantissement, massacre de masse, « brutalisation », génocides) montrant la place centrale des individus. • Le troisième sous-thème – la France défaite et occupée – met quant à lui l’accent sur un régime politique, celui de Vichy et les différentes formes de Résistance (intérieure et extérieure).

Pages d’ouverture

(p. 6-7) 

Présentation du document • Le document de la page d’ouverture est l’une des rares photos qui subsistent de l’arrivée au camp d’Auschwitz-Birkenau. Elle est extraite de L’Album d’Auschwitz retrouvé dans le camp de Dora-Mittelbau, par Lili Jacob, une déportée. Il témoigne du processus de mise à mort de millions de Juifs, originaires de toute l’Europe. • Ce document décrit l’arrivée et la sélection d’un convoi de déportés juifs hongrois en juin 1944. À l’arrivée au camp, les femmes, les enfants, les personnes âgées sont immédiatement dirigés vers les chambres à gaz, les hommes jugés aptes au travail sont, quant à eux, envoyés dans le camp de travail de Monowitz.

Dès leur arrivée au camp d’Auschwitz-Birkenau en juin 1944, ce convoi composé de Juifs originaire de Hongrie, est divisé en plusieurs rangées le long des wagons. Les soldats SS sélectionnent, avec l’aide de médecins, les personnes qu’ils jugent aptes au travail. Les autres, pour l’essentiel des femmes, des enfants et des personnes âgées sont exterminées dans des chambres à gaz qui se trouvent à proximité de la rampe.

Pages Repères

(p. 8-11) 

Présentation des documents (p 8-9) • Cette double page est composée des principaux repères chronologiques à retenir pour le thème et de deux cartes sur la Première Guerre mondiale. Ces deux cartes ont pour objectif de montrer les différentes phases de la guerre, ainsi que les conséquences humaines et territoriales à l’issue des différents traités de paix (1919-1920). • La carte 2 présente les différentes phases de la Première Guerre mondiale, le système d’alliance, l’évolution des fronts, les principales offensives et les aspects humains du conflit. La carte 3 expose la nouvelle carte de l’Europe après les différents traités de paix. Elle montre la disparition des Empires centraux et la réorganisation de l’Europe en fonction du droit à l’autodétermination.

Réponses aux questions 1. Les deux systèmes d’alliance en présence sont composés des pays suivants : – Pour l’Entente ou les Alliés, la France, le Royaume-Uni, la Russie, la Serbie ; puis à partir de 1915, l’Italie, de 1916, le Portugal, la Roumanie et la Grèce. Sont aussi présents les empires coloniaux de la France et du RoyaumeUni. – Pour les Empires centraux, l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie, l’Empire ottoman et la Bulgarie.

THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

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2. On peut citer la bataille de Verdun, celle de la Somme, des Dardanelles et du chemin des Dames. Elles ont principalement lieu sur le territoire français et se distinguent par leur durée leur caractère très meurtrier (quasiment un an pour Verdun, février à décembre 1916 et 700 000 victimes). 3. On dénombre plusieurs fronts entre 1914 et 1918 : – à l’ouest, en France et en Belgique ; – à l’est, entre la Russie et l’Allemagne ; – au sud, entre l’Autriche-Hongrie, la Bulgarie et l’Empire ottoman et la Serbie, la Roumanie et la Grèce ; – au sud-est, dans l’Empire ottoman avec le Royaume-Uni. Plus de 3 000 km séparent les lignes de front les plus extrêmes. 4. Ce sont les Alliés, les vainqueurs de cette guerre. Les 3 Empires centraux disparaissent. 5. Les nouveaux pays créés se trouvent en Europe centrale et Orientale. Il s’agit de l’Estonie, la Lettonie, la Lituanie, la Pologne, la Tchécoslovaquie, l’Autriche, la Hongrie et la Yougoslavie.

Écriture À l’issue de la Première Guerre mondiale, les Empires vaincus disparaissent au profit de nouveaux états en Europe centrale et Orientale : Estonie, Lettonie, Pologne, Tchécoslovaquie, Autriche, Hongrie, Yougoslavie. Ce découpage est fondé sur l’idée du droit des peuples à disposer d’eux-mêmes, le droit à l’autodétermination et la sécurité collective. La création de la société des nations (SDN) lors du Traité de Versailles le 28 juin 1919, a pour but de garantir ces principes.

Présentation des documents (p 10-11) Cette double page est organisée autour d’une première carte, reflet des différents aspects de domination de l’Allemagne nazie en Europe ainsi que des territoires en résistance. Le repère chronologique suivant, retrace les principales phases de la Seconde Guerre mondiale. La dernière carte illustre le basculement de la guerre et la libération progressive de l’Europe.

10

HISTOIRE

Réponses aux questions 1. Le Grand Reich est d’abord constitué de l’Allemagne puis il annexe l’Autriche, la Pologne, une partie de la Bohème, l’Alsace, la Lorraine, le Luxembourg et la Moravie. Certains territoires comme le Nord de la France, la Belgique, les Pays-Bas, la Norvège, la Grèce, la Serbie, le Danemark et l’Ukraine sont occupés par l’armée allemande ou administrés par les nazis. La France de Vichy, l’Italie, la Croatie, l’Albanie, la Roumanie, la Hongrie, la Slovaquie, la Bulgarie et la Finlande sont des pays alliés à l’Allemagne. 2. On peut relever sur la carte les différents aspects des crimes nazis contre les civils. Ils sont d’abord victimes lors des principales batailles (par exemple la bataille d’Angleterre), de la répression, en Allemagne puis dans l’Europe occupée, avec la mise en place de nombreux camps de concentration. L’avancée des troupes allemandes à l’Est entraine les massacres de masse au nom de la conquête de l’espace vital. Ainsi un processus de mise à mort s’enclenche, les populations juives d’Europe sont d’abord confinées dans des ghettos, des commandos d’Einsatzgruppen, sont envoyés lors de l’invasion de l’URSS pour exterminer les membres du parti communiste et les Juifs. Enfin, en janvier 1942, l’extermination des Juifs d’Europe est organisée et planifiée, entrainant la mort de 6 millions de Juifs et de 240 000 Tziganes. 3. L’année 1942 constitue un tournant car les victoires successives des armées allemandes prennent fin notamment à l’Est lors de la bataille de Stalingrad. Les Allemands ne réussissent pas à prendre la ville et à l’issue de combats acharnés, ils sont encerclés et obligés de capituler en février 1943. 4. Les Alliés réussissent à reconquérir l’Europe non seulement en mobilisant toutes leurs ressources et en ouvrant un nouveau front à l’Ouest le 6 juin 1944 lors du débarquement de Normandie. 5. Les principales conséquences civiles et militaires sont : – de nombreux crimes de guerre avec la mort de millions de prisonniers soviétiques lors de l’invasion allemande de l’URSS ;

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– les civils victimes de la guerre par la répression (camps de concentration). Par sa dimension génocidaire et raciale, la guerre vise à assurer la domination de la race aryenne par la conquête de son espace vital. On assiste alors à une guerre d’anéantissement.

Étude 1

(p. 12-13) 

La vie au front pendant la Première Guerre mondiale Cette étude a pour objectif de centrer le propos sur les acteurs et les conditions de vie des soldats dans les tranchées. Elle s’inscrit dans l’optique des renouvellements historiographiques actuels en lien avec l’histoire culturelle (Stéphane Audoin-Rouzeau, Annette Becker) et l’apparition de la notion de culture de guerre. De plus, cette étude comme la suivante, fait une large part à la question épistémologique histoire et fiction.

Présentation des documents Doc. 1 – Lettre de poilu Le document 1 est une lettre de poilu envoyée par René Pigeard à sa famille pendant la bataille de Verdun. Ce soldat d’origine icaunaise, ouvrier imprimeur dans la vie civile, raconte l’horreur et la violence de la bataille Verdun. Il est important de noter que ce « poilu » certes lettré, ne fait pas partie de l’élite et nous transmet donc le témoignage d’un fantassin issu des classes populaires. Doc. 2 – Arrivée de poilus blessés dans un poste de secours, février 1916 Le document 2 est une photographie prise à Verdun, emblématique des soldats couchés, non seulement dans les tranchées à cause de la redoutable efficacité des armes modernes, mais aussi lors des combats. Ici, certains soldats sont munis d’une fiche d’évacuation accrochée à la poitrine, d’autres sont allongés sur des brancards mais tous attendent dans la boue. Ils se trouvent dans un paysage de ruine, dévasté. D’ailleurs cette photographie a été réalisée à la fin de la bataille, au moment de « la reconquête », lorsque les Français récupèrent les forts de Douaumont et de Vaux. Doc. 3 – La chanson de Craonne Le document 3 est une chanson anonyme, contestataire, chantée par les soldats français

entre 1915 et 1917. Elle est clairement antimilitariste, défaitiste et incite dans sa dernière partie à la mutinerie. Elle sera interdite par le commandement militaire qui la censure. Doc. 4 – Un journal de poilus dans les tranchées Le document 4 représente le bandeau d’un journal des tranchées qui apparait dès la fin de l’année 1914. Ces journaux sont rédigés souvent en première ligne dans les moments de répit par les poilus eux-mêmes. Leur nombre augmente à partir de 1915. La Femme à barbe paraît la première fois le 1er août 1915 dans les tranchées. Il sera ensuite renommé La Bourguignotte. Il continuera à paraître après la guerre. Le bandeau ici correspond à un numéro anniversaire de 1935.

Réponses aux questions 1. René Pigeard est un fantassin français, un poilu qui se trouve alors à Verdun. Il décrit la bataille et expose les difficultés quotidiennes des soldats pour le ravitaillement. C’est un lieu où règne une violence extrême notamment à cause des armes nouvelles produites et utilisées massivement : les obus. 2. La photographie et la lettre de René Pigeard montrent bien les conditions de vie inhumaines de cette bataille qui restera dans les mémoires comme celle des « 300 jours et des 300 nuits ». 700 soldats vont périr (carte 2 p. 8). À la fin de la guerre, la construction de l’ossuaire de Douaumont, sépulture collective, devient un lieu de commémorations, un symbole de paix et de la construction européenne. 3. Cet extrait de la Chanson de Craonne dénonce « cette guerre infâme ». Clairement antimilitariste dès le premier couplet, elle décrit, de la même manière que les documents 1 et 2, les conditions de vie inhumaines dans les tranchées « huit jours de tranchées, huit jours de souffrance », expose le défaitisme des soldats « car nous sommes tous condamnés », et l’idée que les soldats ne sont que la chair à canon « nous sommes les sacrifier ». 4. Le bandeau de cette Une commémorative synthétise différents symboles et retrace l’histoire de ce journal. Il est représenté sous la forme d’un canard, l’immeuble de la rédaction se trouve dans les tranchées. Le premier numéro s’intitule « La Femme à barbe, journal

THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

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mensuel humoristique et intransigeant ». Remarquons que les trois fondateurs sont présents à gauche, il s’agit du sergent Albert Muhlemann, du caporal André Schwab, et du sapeur Eugène Piron. 5. L’objectif de cette question est double : – réaliser un jeu sérieux ; – rédiger une lettre à partir des éléments de la double page et des savoirs acquis lors du jeu sérieux.

Étude 2

(p. 14-15) 

L’impact de la guerre dans les sociétés Il s’agit, ici, de comprendre le processus de totalisation. L’ampleur de la guerre va nécessiter des quantités gigantesques d’armes, de munitions, de matériel, de vêtements, de nourriture, etc. La guerre touche alors directement les civils qui sont mobilisés pour la production de guerre mais aussi, la cible de la propagande de guerre et victimes des blocus et des restrictions.

Présentation des documents Doc. 1 – Le travail féminin pendant la Grande Guerre Le document 1 est une gravure publiée dans le journal la Baïonnette en novembre 1917. Il s’agit d’une « munitionette » qui part travailler à l’usine. Cette caricature est aussi intéressante par l’inversion des rôles qu’elle suggère (cf. la tenue de la femme qui est celle de l’ouvrier). Plus généralement, le travail ouvrier féminin et les « munitionettes » furent l’objet de nombreux dessins de presse souvent humoristiques. Doc. 2 – La production de guerre française pendant la guerre Le document 2 fait état des productions de l’économie de guerre et de la mobilisation de la société. Le ministre de l’armement dès décembre 1916 met en place une politique industrielle systématique (cf. ministère d’Albert Thomas). Très vite et notamment grâce au concours de l’industriel Louis Loucheur, la France se tourne vers la production totale afin de satisfaire les besoins en artillerie lourde. Le secteur de l’armement représente, en 1918, 1,7 million d’ouvriers (50 000 avant la guerre) dont 430 000 ouvrières environ.

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HISTOIRE

Doc. 3 – Affiche pour soutenir un emprunt national Cette affiche, dessinée par Georges Redon, fait directement référence au troisième grand emprunt lancé en 1917 par la Société générale. En effet, la guerre s’installant dans la durée, les prêts bancaires et l’augmentation de la monnaie en circulation ne suffisent plus. L’État doit alors faire appel à la solidarité nationale. Cette affiche s’appuie avant tout sur la fibre patriotique (poupée alsacienne, photo en arrièreplan du soldat médaillé et mère protégeant sa petite fille en l’enlaçant). Cet emprunt rapportera un peu plus de 10 milliards de francs. Doc. 4 – Le rationnement Le document 4 est composé de l’extrait d’un roman allemand d’Ernest Glaeser et de l’exemple d’une carte de rationnement. Ces deux extraits en miroir rappellent que les populations civiles connaitront le blocus - particulièrement meurtrier en Allemagne puisqu’on estime que la sous-alimentation fera 450 000 victimes - et le rationnement. En France, le rationnement est instauré pour certains produits dès 1917.

Réponses aux questions 1. Cette ouvrière est habillée avec un bleu de travail et une casquette typiquement masculins. Cette gravure qui se veut humoristique de par son slogan et l’inversion des codes qu’elle suggère, révèle l’état d’esprit de l’illustrateur et de la revue. 2. Il s’agit de la réponse c. Le document 2 fait état d’une production massive et industrialisée d’armes, les Français en vendant même à leurs alliés. La leçon 1 rappelle qu’on dénombre 10 millions de morts et 20 millions de blessés et mutilés pendant le conflit. 3. Les signes que toute l’économie est tournée vers la guerre sont nombreux : la production massive d’armement de manière industrielle et standardisée, l’installation du conflit dans la durée, la main d’œuvre féminine est sollicitée dans les usines, dans les bureaux, dans les boutiques mais aussi dans les champs, etc. Pour faire face aux besoins d’argent dans un contexte où le conflit s’installe dans la durée, l’État souscrit un nouvel emprunt national avec l’aide de la Société générale. Ces documents

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reflètent le processus de totalisation de la Grande Guerre et l’ampleur de la mobilisation. 4. L’Allemagne comme la France sont touchées par les restrictions du ravitaillement. Les populations civiles sont durement touchées par la guerre ; les femmes en Allemagne parlant « plus de la faim dont souffraient leurs enfants que de la mort de leur mari ». 5. Cette activité peut servir de propédeutique à l’épreuve orale du DNB, à la fois pour les compétences orales mais aussi informatiques (élaboration d’un diaporama).

Leçon 1

(p. 16-17) 

Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale Cette leçon s’articule autour de deux axes principaux, l’expérience combattante et l’expérience des civils. Ils font référence aux deux numéros de la documentation photographique n° 8 041 et 8 043, La Guerre au XXe siècle. Il s’agit de comprendre comment l’épreuve de la guerre et l’émergence de la violence de masse, vont transformer les systèmes politiques, les sociétés et les individus.

Présentation des documents Doc. 1 – La Grande Guerre vue par un peintre britannique Le tableau de John Nash, Over the top, est une commande officielle que John Nash réalise en tant que peintre de guerre. Ce tableau comme d’autres (Otto Dix par exemple) témoigne de l’extrême violence du conflit. Il représente une attaque en 1918, vers Marcoing près de Cambrai, à laquelle le peintre a participé alors qu’il combattait dans la section Artist Rifles. 90 hommes partent au combat et seuls 12 vont survivre, épargnés par les obus. Il rend ici hommage à ses camarades décédés. Doc. 2 – Photographie de « gueules cassées » en 1920 Ce groupe d’anciens combattants mutilés et/ou grands blessés sur le visage sont surnommés « les gueules cassées ». Ces derniers sont, après la guerre, environ 10 000 en France, ils présentent des visages abimés par des éclats obus mal réparés et se regroupent dans une union nationale qui défend leurs

droits car leur réinsertion professionnelle n’est pas aisée. Doc. 3 – Calendrier de la guerre, 1re année : août 1914-juillet 1915 Cette gravure par Hermann-Paul pour Le Calendrier de la guerre : août 14 à juillet 15 montre une « munitionette » dans une usine d’armement manipulant un obus, aidée d’un enfant. Même si le travail salarié féminin existait avant le conflit, il passe de 8 à 20 millions de personne durant la guerre. Doc. 4 – La question arménienne Ce témoignage d’un soldat retrace différents aspects génocidaires quant à l’organisation et la planification du génocide arménien. Rappelons que plus d’un million d’Arméniens seront tués lors des massacres et des déportations organisés par le gouvernement de l’Empire ottoman.

Réponses aux questions 1. Dès le premier plan, on aperçoit des soldats morts dans la tranchée, les autres partent au combat à découvert. En arrière-plan, le combat fait rage et on ne peut entrevoir que la fumée des canons. Avec réalisme, le peintre retrace l’absurdité de l’offensive tout en révélant de manière méthodique le coté impitoyable de la violence qui s’exerce, les soldats partant résignés courbés vers une mort certaine. 2. Cette photographie nous rappelle cruellement la violence des combats et les conséquences des éclats d’obus sur les visages des soldats. Ils sont la mémoire vivante de la violence de la guerre. 3. Cette gravure illustre les différents types de mobilisation de cette guerre totale : – la mobilisation des femmes et des enfants, 20 millions de femmes vont investir différents emplois qui étaient jusqu’alors exclusivement masculins (par exemple conductrices de tramway) ; – la mobilisation économique avec la mise en place d’une économie de guerre ; – la mobilisation patriotique grâce à la propagande (la presse, les calendriers, les affiches, les cartes postales, etc.). 4. Ce témoignage d’un soldat arménien fait état de différents massacres et d’exactions qui

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se déroulent sous ses yeux : les femmes sont ligotées et parquées comme des trophées, les déportés se trouvent au milieu d’une scène apocalyptique marquée par le carnage, les cadavres, témoins des violences extrêmes qui sont perpétrées.

Étude 3

(p. 18-19) 

Le génocide des peuples juifs et tziganes Cette étude apparaît centrale dans la thématique, tant au niveau des notions abordées que par la particularité de cet objet d’enseignement. L’objectif est de d’appréhender les différentes étapes du processus de mise à mort des peuples juifs et tziganes. Le génocide juif et tzigane est une entreprise planifiée, une mise à mort industrielle et rationnelle d’environ 6 millions de personnes.

Présentation des documents Doc. 1 – Arrestation après le soulèvement du Ghetto de Varsovie, mai 1943 Cette photographie est l’une des plus célèbres de la guerre, elle montre l’arrestation des Juifs à l’issue du soulèvement du Ghetto de Varsovie. Après l’invasion de la Pologne, les nazis regroupent les juifs dans des ghettos, notamment à Varsovie. Les conditions de vie sont inhumaines dans le ghetto touché par le manque voire l’absence de nourriture et les épidémies de typhus et de choléra. Les Juifs se soulèvent le 19 avril 1943 et les combats s’achèvent le 16 mai. Les survivants sont exécutés ou déportés dans le camp de Treblinka. Doc. 2 – Photographie d’une déportée tzigane dans le camp de Ravensbrück Cette photo d’identité d’une déportée dans le camp de Ravensbrück rappelle la politique génocidaire et de déportation des nazis contre ce peuple tzigane. Dès l’arrivée au pouvoir des nazis, les Tziganes sont considérés comme asociaux, soumis aux lois de Nuremberg qui les classent comme racialement inférieurs. En 1936, la police ordonne l’arrestation des Tziganes de la capitale et en 1938 des centaines de Roms sont arrêtés et déportés. En 1942, Himmler ordonne que tous les Tziganes présents sur le territoire du Reich soient envoyés à Auschwitz.

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HISTOIRE

Doc. 3 – La « question juive » selon les hauts dignitaires nazis • Ces deux extraits proviennent d’un dossier pédagogique, De la parole antisémite à la destruction des Juifs d’Europe, publié en ligne par le Mémorial de la Shoah et constitué par Joël Kotek et Iannis Roder. • Ces hauts dignitaires nazis sont très clairs : Hans Franck parle de « liquider » les Juifs et Himmler de les exterminer. Cela peut paraître étonnant car en général les nazis emploient un vocabulaire détourné comme les « traitements », la « Solution finale » etc. Doc. 4 – Einsatzgruppen (groupe d’intervention) assassinant des Juifs en 1942, à Vinnytsia (Ukraine) Cette photographie, prise en Ukraine en 1942, symbolise les exécutions de masse par les Einsatzgruppen. Ce sont des « groupes d’intervention » composés de membres de la SS (section de protection) et de la police allemande et chargés, avant tout, d‘assassiner les Juifs en Europe de l’Est. Doc. 5 – Plan du centre de mise à mort de Belzec en Pologne Le centre de Belzec est conçu de manière à exterminer le plus de personnes. Il s’agit donc d’une « usine à cadavre » qui doit être « productive ». Le centre est situé sur un espace réduit (260 mètres de côté) et rien n’est prévu d’autre que la mise à mort des victimes qui affluent par voie ferrée. Doc. 6 – Un monument commémoratif pour les Tziganes du camp de Buchenwald Cette photographie d’un monument pour les Tziganes dans le camp de Buchenwald. Ce document interroge les aspects mémoriels et commémoratifs du génocide des Juifs et des Tziganes.

Réponses aux questions 1. Ce sont les survivants qui sont arrêtés, juste après l’insurrection, sans distinction puisqu’au premier plan une femme et un petit enfant lèvent les mains. 2. Il s’agit d’une photo de style anthropométrique d’une jeune femme tzigane déportée dans le camp de Ravensbrück. Les nazis récupèrent par le fichage ce qu’ils estiment être des

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« caractéristiques raciales » du peuple tzigane et ce en cohérence avec leur idéologie raciste. 3. Les deux hauts dignitaires nazis décrivent le sort des Juifs européens très froidement et de manière très directe. Himmler va même jusqu’à justifier, sans détours, l’assassinat des femmes et des enfants. 4. La victime assise au bord de la fosse est un Juif ukrainien. Il est exécuté à cause de ses origines. Le membre du commando le tient en joue au-dessus d’une fosse qu’il a lui-même creusé avec d’autres Juifs déjà exécutés, et que l’on aperçoit au fond de la fosse. 5. Ce centre est situé en Pologne où se trouvent les plus fortes minorités juives d’Europe. 6. L’ensemble documentaire montre une organisation méthodique de la mise à mort des Juifs et des Tziganes. Ils sont d’abord déportés puis pour la plupart gazés. Ainsi, à Auschwitz, 80 % des déportés sont systématiquement exterminés. Le plan du centre de Belzec illustre un processus d’extermination sur un espace réduit menant de mars à décembre 1942, 500 000 victimes à la mort. 7. Cette activité a pour objectif de distinguer les différentes étapes de l’extermination des Juifs et des Tziganes en Europe. Le témoignage d’un survivant qu’il s’agit de contextualiser, doit permettre de mieux comprendre les différentes étapes du processus.

Doc. 2 – L’espace vital selon Joseph Goebbels, octobre 1942 Dans cet extrait daté d’octobre 1942, Joseph Goebbels, ministre de la Propagande du IIIe Reich, justifie le concept d’espace vital, Lebensraum en allemand, et l’expansion à l’Est (Drang nach Osten) comme étant lié aux besoins des futurs enfants allemands. Doc. 3 – Principaux signes distinctifs portés par les déportés Ce document expose les principaux signes distinctifs que portaient les déportés. Ces signes montrent à la fois la diversité et les différentes temporalités de la politique répressive et concentrationnaire nazie. Il s’agissait d’abord de rééduquer les Allemands. On trouve des déportés politiques (opposants au régime, communistes, etc.), des déportés de droit commun, ceux considérés comme asociaux, ou comme une menace pour la « pureté de la race aryenne » comme les homosexuels, ceux qui refusent de prêter serment de fidélité au nazisme comme les témoins de Jéhovah ou de se sédentariser comme les Tziganes. Puis les camps seront utilisés pour les Juifs, allemands d’abord puis ceux des pays conquis ensuite, et les résistants.

Cette leçon a une double finalité : – distinguer les différentes phases du conflit ; – aborder ses aspects idéologiques et génocidaires.

Doc. 4 – Le débarquement des troupes alliées sur les plages de Normandie, juin 1944 Cette photographie a été prise le lendemain du débarquement de Normandie, le 7 juin. Elle illustre à la fois l’ampleur des moyens matériels déployés (terrestres, maritimes et aériens) et des moyens humains mobilisés comme l’indiquent les immenses colonnes d’hommes qui se déploient sur la plage. Trois millions de soldats vont ainsi débarquer en Normandie dont 156 000 le 6 juin.

Présentation des documents

Réponses aux questions

Doc. 1 – Affiche britannique, 1941 Cette affiche de propagande, réalisée par Donald Zec, a été publiée en décembre 1941. Elle a pour but d’exhorter les femmes de Grande-Bretagne à rejoindre les usines notamment d’armement (en arrière-plan).

1. Il s’agit d’une affiche de propagande. Au premier plan, on distingue une ouvrière radieuse et victorieuse. Le message est clair : inciter les femmes britanniques à travailler dans les usines afin de permettre une production massive notamment d’armes pour combattre les Allemands. 2. Pour Goebbels, l’expansion à l’Est constitue l’avenir du peuple allemand et permet ainsi sa

Leçon 2

(p. 20-21) 

La Deuxième Guerre mondiale : une guerre d’anéantissement

THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

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survie et son expansion. Cette colonisation se fera au détriment des populations locales. Selon lui, l’Est doit donc être conquis pour devenir le « grenier à blé » de l’Allemagne, pour assurer la survie de la « race allemande » même si cela doit engendrer une « hémorragie » c’est-à-dire l’élimination d’une partie des populations locales, slaves en l’occurrence. 3. Les nazis cherchent, en attribuant un numéro de matricule, à réduire l’interné déporté à un simple numéro, à un objet. Il perd ainsi son nom contribuant ainsi à l’entreprise de deshumanisation des déportés. D’ailleurs, la présence d’une cible dans les principaux signes distinctifs montre bien le peu d’importance que les nazis accordent à l’individu. 4. Les soldats débarquent sur les plages françaises de Normandie sous l’opération de code Overlord. La première phase du débarquement, baptisée Neptune, déploie des moyens gigantesques : chars, navires et aérostats appuyés par des ressources humaines conséquentes.

Étude 4

(p. 22-23) 

Être résistante en France pendant la Seconde Guerre mondiale Après avoir été longtemps sous-estimé, le rôle des femmes dans la Résistance française est aujourd’hui mieux connu. Depuis 10 ans, l’histoire de la Résistance s’est considérablement renouvelée.

Présentation des documents Doc. 1 – Tracts manuscrits distribués par les comités féminins proches du parti communiste Ce document montre qu’être résistante, c’est aussi résister au quotidien contre les pénuries. Ces tracts sont édités par des comités que des femmes, souvent proches du PCF organisent, elles participent même à des manifestations de rue dans les queues devant les magasins (par exemple rue de Buci à Paris en 1942). Doc. 2 – Extrait du journal d’Agnès Humbert Ce texte est extrait du site pédagogique de Canopé (www.reseau-canope.fr/enseigner-laresistance), en lien avec la publication de l’ouvrage Enseigner la Résistance de Tristan 16

HISTOIRE

Lecoq et Laurent Douzou. Cet extrait d’un journal personnel permet de comprendre le basculement d’une jeune fille et les motivations des « pionnières » de la Résistance. Doc. 3 – Vignettes de la BD Femmes en résistance, Berty Albrecht Il s’agit d’une planche extraite de la bandedessinée, Femmes en Résistances, tome 3, Berty Albrecht. Cette femme restera une figure marquante, héroïne féministe et co-fondatrice du magazine puis du mouvement Combat. Elle est arrêtée, le 28 mai 1943 à Mâcon. Doc. 4 – Photographie de Simone Segouin, à Chartres, le 23 août 1944 Cette photographie est l’une des plus célèbres de la Libération. Le cliché a été pris par l’armée américaine, dans la ville de Chartres. Simone Segouin sous le pseudonyme de Nicole, intègre à 18 ans le groupe FTP du lieutenant Boursier, et est l’une des rares femmes à porter les armes. Doc. 5 – Groupe de Forces française de l’intérieur (FFI) du Boulonnais avec leur chef Isabelle Nacry, le 14 septembre 1944 Cette photographie de Donald Grant montre un groupe FFI, avec au centre Isabelle Nacry, leur chef. Ce groupe a notamment fourni aux Alliés des relevés des positions allemandes pour les opérations de bombardement du port de Boulogne.

Réponses aux questions 1. Ces femmes des comités féminins réclament du ravitaillement et des denrées de première nécessité (œufs, légumes, confiture, sucre, pommes de terre, lait concentré). Ce rôle de mère et de bonne ménagère correspond bien aussi au rôle traditionnel et stéréotypé dévolu aux femmes. 2. Son basculement vers la Résistance est très précoce, dès décembre 1940. Agnès Humbert ne supporte pas l’asservissement qu’elle perçoit avec l’occupation allemande. 3. Berty Albrecht cofonde le magazine Combat avec le capitaine Henri Fresnay qui deviendra ensuite un mouvement de Résistance (cf. l’introduction de la vignette). 4. Les femmes ont activement participé à la Résistance d’abord dans les tâches ordinaires d’entretien de nourriture, de soins et sont

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souvent à l’origine de réseaux d’entre-aide et de proximité. La transgression et la rupture définissent leur acte de résister (doc. 2). On trouve quelques figures mythiques d’héroïnes et de martyrs comme Berty Albrecht (doc. 3) ou Lucie Aubrac. Mais résister, c’est aussi résister au quotidien pour le ravitaillement, contre les pénuries (doc. 1). Contrairement à Isabelle Nacry, elles dirigent rarement un groupe ou un réseau et, à l’inverse de Simone Segouin, elles ne portent que très rarement les armes. 5. Cette activité a pour but de faire acquérir des compétences orales de présentation et quelques compétences documentaires. Elle peut être menée conjointement avec le professeur documentaliste.

Leçon 3

(p. 24-25) 

La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance Cette leçon a pour objectif de caractériser le régime de Vichy et de comprendre comment après la défaite, les Français vont résister à l’occupation et rétablir la République

Présentation des documents Doc. 1 – L’exode dessiné par une adolescente, Jeannine Lagarrigue, 1940 Cette petite gouache de Jeannine Lagarrigue témoigne de l’exode qui va mettre environ 8 millions de Français sur les routes pour fuir face à l’avancée des troupes allemandes en juin 1940. L’adolescente représente l’intense circulation et confusion qui règnent alors près de Fontainebleau. Doc. 2 – Affiche de propagande pour la Révolution nationale Cette affiche a été très souvent reproduite dans les manuels scolaires. Son origine est mal connue et on sait peu de choses sur sa diffusion réelle. Elle représente une opposition entre la France du passé (à gauche, en rouge qui a sombré à cause de sa paresse, de sa démagogie et de son matérialisme) et une France idéale, bien ordonnée. Doc. 3 – Affiche pour le STO, 1943 Cette affiche de propagande fait état de la « Relève » acceptée par les Allemands, où il est convenu qu’un prisonnier serait libéré pour 3 travailleurs envoyés en Allemagne. Le 16

février 1943, le service de travail obligatoire est instauré. Les Allemands réclament en janvier 250 000 ouvriers puis 220 000 en juin 1943. Le système du STO déconsidère alors le régime de Vichy et Laval. Les réfractaires au STO grossissent les rangs des maquis et des mouvements de résistance. Doc. 4 – Lettre du général de Gaulle à Jean Moulin, Londres, 22 octobre 1942 Il s’agit de la lettre du général de Gaulle, envoyée de Londres et portant le cachet très secret, à Jean Moulin. Ce courrier accorde à cedernier la présidence du comité de coordination des mouvements de résistance de la zone sud.

Réponses aux questions 1. Jeannine Lagarrigue rappelle, avec ce dessin, la confusion et le désordre qui règnent pendant l’exode sur la route de Fontainebleau en juin 1940. Certains sont en voiture, d’autres en camion ou dans des charrettes surchargées tirées par des chevaux de trait, d’autres encore à vélo et beaucoup sont à pied. Ils poussent parfois un landau ou une brouette. Ce dessin reflète la peur et la panique qui se sont emparées des Français devant l’avancée des troupes allemandes. 2. Sur cette affiche de propagande, les valeurs de liberté, d’égalité et de fraternité ne sont que les masques de la démagogie, de la paresse et matérialisme. Elles s’opposent à celles de la Révolution nationale que représentent le travail, la famille et la patrie. De même, les 7 étoiles du Maréchal s’opposent à l’étoile juive et aux trois points des francs-maçons. 3. Il s’agit d’une affiche de propagande. La relève est mise en avant car les familles attendent le retour des prisonniers. D’ailleurs, l’ouvrier français au premier plan a comme ombre un prisonnier, facilement reconnaissable non seulement par sa tenue et par mais aussi parce qu’il se trouve derrière des fils barbelés. 4. Jean Moulin a comme mission d’unir les différents mouvements de résistance et de rassembler leurs forces militaires au sein d’une armée clandestine. La présidence du comité de coordination des mouvements de résistance de la zone sud lui confère le rôle d’arbitre.

THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

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L’atelier d’histoire

(p. 26-27) 

L’affiche de propagande L’étude de différents types de propagande apparaît particulièrement adaptée dans ce thème. Cet atelier propose une méthode pour décoder une affiche.

Affiche du régime de Vichy Étape 1 - Présenter l’affiche Cette affiche a été imprimée à Paris par G. Mazeyrie en 1941 par Jé (signature en bas à gauche). Elle est destinée au peuple français afin de promouvoir la Révolution nationale et le régime de Vichy. Étape 2 - Décrire l’affiche La France est représentée de manière pas toujours très précise et sert de support au soleil et à deux personnages, certainement issus du monde paysan. L’homme est debout, le visage fermé et sévère, il creuse un trou alors que la femme, souriante plante un arbuste. À gauche, quatre animaux noirs (trois chiens et un serpent à trois têtes) symboles des ennemis de la France (indiqués par écrit, de Gaulle, le Juif, le mensonge, la franc-maçonnerie) sont prêts à attaquer les deux personnages. Le titre explicite « Laissez-nous tranquille » parachève l’édifice. Étape 3 - Analyser l’affiche Cette affiche s’appuie sur la symbolique traditionnelle du régime de Vichy : la terre (le champ), le monde rural, une femme souriante qui donne la vie, le soleil, l’arbre et la jeunesse de la femme comme symbole de la renaissance d’une France sur la défensive attaquée par quatre animaux qui représentent à la fois l’ennemi intérieur et extérieur. Cette affiche apparaît donc ici à la fois symbolique et exemplaire des affiches de propagande durant le régime de Vichy.

Affiche alliée, 1943 Étape 1 - Présenter l’affiche Il s’agit d’une affiche commandée par les Alliés, l’été 1944, destinée à mettre en avant les débarquements et la puissance des forces alliées.

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HISTOIRE

Étape 2 - Décrire l’affiche Trois soldats portant les drapeaux de leur nation (les États-Unis, le Royaume-Uni et la France) avancent sur une plage, ils sont casqués et munis d’un fusil. Ensuite, on aperçoit un important groupe de chars, des navires de guerre à l’arrière-plan et, dans les airs, une flotte imposante. Le slogan est sans équivoque, la victoire apparaît pour les Alliés comme certaine en 1943. L’affiche le montre à travers l’important déploiement de forces armées présent sur l’image. Étape 3 - Analyser l’affiche Cette affiche qui concentre tous les moyens logistiques possibles lors d’un débarquement, montre la détermination et la préparation des nations alliées. Il s’agit de faire comprendre aux populations et en particulier aux Français que les Alliés sont prêts et que la victoire est à présent à leur portée. Depuis l’entrée en guerre des États-Unis, la guerre connaît un tournant. Les forces alliées ont débarquées sur les côtes d’Afrique du Nord en novembre 1942 (cf. carte 4 p. 10). Cette affiche illustre parfaitement l’engagement des Alliés dans une guerre totale contre l’Axe.

L’essentiel

(p. 28-29) 

Présentation des documents Doc. 1 – Dessin de Moritz de l’ossuaire de Douaumont, magazine Le Pèlerin, 1932 Ce dessin de Raymond Moritz, lui-même ancien combattant, pour Le Pèlerin en 1932 revêt une dimension mémorielle. Il évoque la mort des 130 000 soldats de Verdun, dans cette immense sépulture collective que représente l’ossuaire de Douaumont. Les anciens combattants contribueront à l’entretien de cette mémoire de la guerre. Doc. 2 – Défilé du général de Gaulle sur les Champs-Élysées à Paris, le 26 août 1944 La libération de Paris (25-26 août 1944) constitue une étape déterminante de la Libération de la France. Le 26 août, après avoir rallumé la flamme du Soldat inconnu sous l’Arc de Triomphe, le général de Gaulle, suivi des membres du gouvernement provisoire et des chefs de la Résistance, descend les Champs

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Elysées en présence de centaines de milliers de parisiens venus l’acclamer.

Réponses aux questions 1. Au premier plan, on distingue des milliers de tombes qui mènent à l’ossuaire de Douaumont. Au centre du dessin se tient l’Ossuaire lui-même, érigé entre 1920 et 1932, qui contient les restes et la mémoire des 300 000 soldats français et allemands tombés lors de la bataille de Verdun (21 février et le 19 décembre 1916). À l’arrière-plan, les « fantômes » des morts, parfois ensanglantés, veillent sur cette sépulture collective. 2. L’ossuaire de Douaumont, témoin de la « lutte de la civilisation contre la barbarie », deviendra un lieu de commémorations, un symbole de paix et de la construction européenne. 3. Cette photographie est étroitement liée à la libération de Paris. Le choix des ChampsElysées est hautement symbolique car il était le lieu privilégié pour les défilés des troupes allemandes. 4. La République est alors rétablie même si le général de Gaulle estime que « la République n’a jamais cessé d’être » et que « Vichy fut toujours et demeure nul et non avenu ».

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 30)  Participer à un concours de bande dessinée

Présentation des documents Les documents de cette page, sont des affiches de films qui ont pour objectif de servir de déclencheur afin de réaliser la planche de bande-dessinée et donc de participer au concours de l’ONACVG. Le premier document se réfère à la Première Guerre mondiale, alors que les deux autres à la Seconde.

Activités L’activité ici peut être menée en coenseignement avec le professeur de Français, celui d’Arts appliqués ainsi que le professeur documentaliste. On peut aussi faire intervenir un dessinateur, ouvrant cet EPI, plutôt inscrit dans le parcours d’Éducation artistique et culturelle, au parcours Avenir.

(p. 31) 

Parcours Citoyen

Commémorer la Première Guerre mondiale

Présentation des documents On a rassemblé ici quelques objets emblématiques de la Grande Guerre. Ces objets apparaissent aujourd’hui encore très présents dans les familles et sont au cœur de « la grande collecte », organisée dans le cadre de la mission centenaire. Ils ont occupé une place importante auprès des combattants.

Activités L’objectif de ce parcours est double : – Il s’agit d’abord de sensibiliser les collégiens à la mise en place dans leur établissement du conseil de la vie collégienne (CVC) à la rentrée 2016, tout en faisant un lieu propice à l’élaboration de projets, ici, à dimension mémorielle. – Il vise à faire participer un certain nombre de collégiens aux commémorations du 11 novembre et donc de développer pour les convaincre des compétences liées à l’argumentation.

Vers le DNB

(p. 32-33) 

Sujet guidé Exercice 1 1. Les deux personnages sont Philippe Pétain et Adolf Hitler respectivement le chef de l’État français et le chef de l’État nazi. 2. Le maréchal Pétain a signé l’armistice ce qui signifie la défaite de la France. Il est alors investi des pleins pouvoirs par le Parlement. 3. La France est vaincue et occupée au nord de la ligne de démarcation par les troupes allemandes. 4. Pour ce journal, il s’agit d’une entrevue ou les deux chefs d’État ont mis en place une collaboration jugée « plus que jamais nécessaire ». 5. Cette poignée de main symbolise la mise en place de la collaboration entre l’État français et le IIIe Reich. Cette photographie réalisée par les services de propagande nazie sera largement diffusée en Allemagne et en France. Exercice 2 Le développement devra comporter : – le contexte de la défaite ; – ses principaux événements ;

THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)

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– l’exode ; – l’occupation territoriale des troupes allemandes ; – le choix de la collaboration, économique, militaire et policière.

Sujet blanc Exercice 1 1. Le document 1 rassemble quelques extraits du discours du général de Gaulle du 18 juin 1940. 2. La photographie a été prise lorsqu’il lance son appel sur les ondes de la BBC, radio de Londres, ville où il s’est réfugié pour poursuivre le combat. 3. Ces deux documents s’inscrivent dans le contexte de la défaite française. Le 17 juin après avoir été nommé la veille Président du conseil, Philippe Pétain a appelé à cesser le feu.

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HISTOIRE

4. Le général de Gaulle, lui, appelle à refuser la défaite, la capitulation et à résister. 5. Des mouvements de résistance intérieure et extérieure se mettent alors en place. Exercice 2 Le développement devra comporter : – le contexte de la mise en place de la résistance (refus de la défaite et de l’occupation) ; – le développement des différents mouvements et réseaux (FFI, FTP) et les forces françaises libres ; – l’impact de la mise en place du STO dans l’opinion publique remplissant les rangs des mouvements et des maquis ; – l’unification des groupes de résistants (rôle du CNR) ; – la participation des résistants à la Libération.

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THÈME 2

Le monde depuis 1945

Pages d’ouverture

(p. 34-35) 

• Le conflit syrien débute en 2011 dans le contexte du Printemps arabe qui agite de nombreux pays du monde arabe à partir de décembre 2010. Réprimé brutalement par le régime de Damas, ce mouvement de contestation se transforme peu à peu en une rébellion armée. Parmi les belligérants, le groupe État islamique entre en guerre contre le régime et contre les autres groupes rebelles à partir de 2014. Il devient ainsi la cible d’une campagne de frappes aériennes effectuées par une coalition arabo-occidentale menée par les ÉtatsUnis. • Des réfugiés syriens chassés par la guerre s’ajoutent aux autres réfugiés provenant des pays africains déstabilisés et souhaitent entrer dans l’Union européenne. Face à cet afflux massif, les frontières extérieures et les portes d’entrée dans l’UE (Turquie, Grèce, Italie, Espagne, France) sont rapidement submergés, c’est ce que donne à voir la photographie. Afin d’éviter les drames humains liés aux traversées clandestines de la Méditerranée, la Turquie et l’Union européenne ont convenu en mars 2016 d’un plan global pour réduire la migration vers l’Europe.

Réponses aux questions 1. On peut identifier la foule des réfugiés syriens qui attendent l’autorisation d’entrer sur le territoire turc et avoir accès aux camps installés par les ONG, dont le Croissant rouge turque, et le HCR. On remarque la présence d’ouvriers qui œuvrent à la fermeture de la frontière par la construction d’un mur et de clôtures canalisant les réfugiés sous la surveillance de militaires turcs. 2. Cette photographie montre l’importance du volume des réfugiés souhaitant franchir la frontière turco-syrienne afin de gagner le territoire européen qu’ils considèrent comme une terre d’accueil sécurisée. Cette arrivée massive de populations composées d’hommes,

de femmes et d’enfants pose un problème d’accueil dans des conditions correctes, ce qui explique la présence des ONG et de camions d’eau et de nourriture. On peut émettre des hypothèses sur les conséquences d’un tel afflux et mettre en relation avec le nombre de migrants/réfugiés accueillis dans les pays de l’UE.

(p. 36-39) 

Pages Repères

Présentation des documents (p. 36-37) Carte 1 Cette carte présente le système des alliances mises en place par les États-Unis et l’URSS durant la Guerre froide. Elle présente aussi les bases américaines et soviétiques ainsi que les lieux des grandes crises de la Guerre froide. L’ensemble de ces informations permet d’observer le système des alliances américaines encerclant l’URSS dans le cadre de la politique d’endiguement mené par les ÉtatsUnis. Carte 2 La carte des indépendances permet d’une part de rappeler que les États européens sont les principales puissances coloniales, d’autre part de localiser les territoires accédant à l’indépendance en trois grandes phases après la Seconde Guerre mondiale. Ces indépendances se déroulent selon des processus variés, de manière « pacifique » - ce qui n’exclut pas des troubles graves – ou « militaire ». L’émancipation de l’Asie donne naissance au Tiers Monde, qui s’organise à Bandung et trouve à l’ONU une tribune pour défendre ses nouveaux droits. C’est principalement la multiplication des États indépendants qui explique l’augmentation du nombre de membres de l’ONU, passant de 51 en 1954 à 132 en 1972.

Réponses aux questions 1. Les deux blocs qui s’opposent durant la Guerre froide sont les États-Unis d’un côté avec ses nombreux alliés regroupés au sein

THEME 2 > Le monde depuis 1945

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d’alliances comme l’OTAN et l’OTASE et de l’autre l’URSS et la Pacte de Varsovie. Ces deux ensembles se partagent le monde comme le montrent l’existence de nombreuses bases militaires. 2. Leurs relations sont conflictuelles et parfois se traduisent par des crises (Cuba, Suez) et des guerres (Corée, Vietnam). 3. L’Asie du Sud et du Sud-Est et l’Afrique sont les régions du monde principalement concernées par la décolonisation. Mais celle-ci a commencé avant 1945 en Egypte (1922), en Irak (fin du mandat britannique en 1930), en SyrieLiban (fin du mandat français en 1945), etc. 4. Ces indépendances donnent naissance à de nouveaux Etats qui choisissent différentes voies politiques et économiques (cf. carte 1) proposées par les deux blocs. D’autres, réunis à Bandung en 1955, préfèrent se construire en dehors de ces blocs et s’engager dans une troisième voie. Le monde se divise alors en trois, le monde de l’Ouest, celui de l’Est et le Tiersmonde. En 1961, ils se retrouvent dans le mouvement des non-alignés. Écriture En 1950, le monde tout juste sorti d’une guerre meurtrière est rapidement divisé en deux blocs, l’Ouest dominé et mené par les États-Unis et l’Est par l’URSS, qui s’affrontent indirectement, c’est la Guerre froide. Au fil des vagues de décolonisations, de nouveaux pays indépendants apparaissent. Certains rejoignent un des blocs et d’autres se regroupent au sein d’une troisième voie, le Tiers Monde. Dans les années 1980, les décolonisations sont achevées et le monde est toujours dominé par les deux grandes puissances vainqueur de la Seconde Guerre mondiale.

Présentation des documents (p. 38-39) Carte 3 • L’idée d’Europe se traduit concrètement dans la construction européenne elle-même. Pour cette raison, nous avons choisi de faire figurer cette carte mentionnant les différentes étapes de l’élargissement de la CEE d’abord (entre 1957 et 1990) depuis la création de la CECA (1951), noyau dur fondateur et moteur, à l’Union européenne (1992). Cette extension territoriale ne peut se faire sans l’acceptation par les nouveaux membres (candidats à 22

HISTOIRE

l’adhésion), des contraintes liées au fonctionnement communautaire. En effet, il convient d’adhérer aux règles en vigueur au sein de l’Union, issues des différentes idées développées depuis la création de la CECA. L’Europe se traduit également dans l’intégration des nations et l’approfondissement de ce processus. Ainsi, certaines idées plutôt fédéralistes ne conviennent pas à tous et l’Union prend alors des visages différents. Parmi ceux-ci, la zone euro (1999, 18 pays) ne compte pas tous les pays de l’Union et déborde hors de ses frontières avec le Monténégro (l’euro a été adopté comme monnaie officielle en 2002). • Les phases d’élargissement témoignent de l’histoire de l’Europe : – partition de l’Allemagne en 1949 ; – union de l’Europe occidentale d’abord, en 1951; – réunification allemande de 1990 ; – fin de la Guerre froide et entrée des pays de l’ex sphère soviétique à partir de 1995; – résistance de la Norvège et de la Suisse, pourtant au cœur de l’Europe, nœud de communication international ; – problèmes posés par les marges, leur définition économique, politique, géographique et les modalités de leur intégration (candidats à l’adhésion). Carte 4 • Cette carte présente la localisation des principaux conflits dans le monde depuis 1990. La fin de la Guerre froide marque effectivement un tournant : démultiplication des conflits avec un part mineure des conflits interétatiques (environ 10 %) et une domination des conflits intra-étatiques (guerres civiles, soulèvements à visée séparatiste). Les régions les plus instables sont l’arc asiatique, la région du Golfe, le Moyen-Orient et certaines zones du continent africain. • Les causes des conflits sont multifactorielles : absence d’un État fort, lutte pour le contrôle de ressources naturelles ou d’un détroit stratégique. On notera que les grandes puissances et leurs périphéries sont relativement plus stables, à l’exception de l’Amérique centrale et du Sud pour les Etats-Unis, des guerres de l’exYougoslavie et de Tchétchénie pour l’Europe. • Cette carte montre également les grands acteurs du monde actuel et leur engagement

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dans les conflits à travers les interventions menées dans le cadre des actions de l’ONU. On remarque également que l’arme nucléaire est en possession d’Etats, dont certains sont situés dans des régions plutôt instables. En 2015, l’arsenal nucléaire mondial est d’environ 16 300 armes nucléaires, que se répartissent neuf puissances nucléaires : États-Unis, Russie, France, Chine, France, Israël, Inde, Pakistan, Corée du Nord. D’autres états sont soupçonnés de la posséder comme l’Iran et la Corée du Nord. Malgré l’engagement de certains pays à réduire leur arsenal nucléaire, les menaces subsistent.

Réponses aux questions 1. On peut identifier 3 grandes étapes : – la première correspond à la création du noyau européen composé des six pays fondateurs qui donnent naissance aux premières organisations, la CECA (1951) et la CEE (1957) ; – la deuxième voit l’élargissement aux pays de l’Europe de l’ouest et inclut la réunification allemande (1990) ; – la troisième permet l’intégration de la majorité des anciens pays satellites du bloc de l’Est (2004-2013). 2. Il s’agit de à la chute du Mur de Berlin (1989) qui engage le processus de dislocation du bloc de l’Est annonçant la fin de l’URSS et de la Guerre froide (1991). 3. C’est l’Afrique et dans une moindre mesure l’Asie, foyers des décolonisations de la seconde moitié du XXe siècle qui font l’objet du plus grand nombre d’interventions de la part de l’ONU. On peut mettre en relation cette carte avec la carte 2 qui montre les zones de conflits sur ces continents. Écriture Actuellement et comme le montre la carte 4, le Moyen-Orient concentre les tensions et est l’objet de nombreux attentats terroristes en Israël, Syrie, Iran ou encore Irak. De plus, le long conflit israélo-palestinien ajouté à la guerre en Syrie et en Irak contre l’État islamique fragilise la région et sont sources d’instabilités nécessitant des interventions internationales dans le cadre de l’ONU. À tout

moment, on peut craindre un embrasement plus important de la région.

(p. 40-41) 

Étude 1 Le traité de Rome

L’ensemble documentaire présenté se propose de faire comprendre le contexte de la construction européenne. Ils balayent donc la période de l’immédiat après-guerre, de 1945 à 1957, premier aboutissement de la déclaration Schuman et de la CECA, véritable acte de naissance de la communauté européenne. Le premier document pose le décor et le cadre de la construction : la Guerre froide et la supranationalité. Les autres abordent les enjeux de la réalisation du premier marché commun.

Présentation des documents Doc. 1 – La construction de l’Europe de l’Ouest dans la Guerre froide Robert Schuman est à l’origine de la création de la CECA, première communauté européenne. Par sa déclaration du 9 mai 1950, il engage la France dans une collaboration économique avec l’Allemagne visant à mettre en commun les productions d’acier et de charbon. Il marque ainsi la nécessité pour l’Europe de l’Ouest de construire une communauté pour faire face au communisme qui, selon lui, menace l’Occident. Doc. 4 – L’Europe entre les deux grands, 1957 • Ce dessin humoristique de Hans Erich Kohler, datant de l’année des traités de Rome, plante le décor et les enjeux de celui-ci. Il s’agit bien d’exister entre les deux grandes puissances que sont les États-Unis et l’URSS, poids lourds mondiaux, dominateurs du monde bipolaire qu’elles ont créé. • On remarque la vieille Europe au centre, maigre et peu nourricière, qui revendique sa place sur l’échiquier planétaire Il est intéressant de noter que cette situation s’est reproduite par la suite (par exemple entre les ÉtatsUnis et la Chine de nos jours). Il semble malgré tout que cette prise de position n’inquiète pas vraiment les deux Grands d’autant plus que la crise de Suez survenue un an auparavant a irrémédiablement marqué la fin de la domination des puissances européennes THEME 2 > Le monde depuis 1945

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colonisatrices que sont la France et la GrandeBretagne.

Réponses aux questions 1. Il s’agit de la Communauté européenne du charbon et de l’acier (CECA) qui a pour objectif de la mise en commun des productions de charbon et d’acier entre la France et l’Allemagne de l’Ouest dans un but de rapprochement des deux puissances antagonistes européennes depuis 1870. Cette création s’inscrit également dans le cadre de la Guerre froide (« un même danger : l’expansionnisme communiste »). La CECA est porteuse d’un esprit communautaire, union de forces économiques et fédérateur par l’existence d’un organe supranational, la Haute Autorité (« organismes supranationaux dotés d’une autorité propre et indépendante »). 2. Le buvard est destiné aux enfants des écoles. L’objectif est clairement de transmettre aux jeunes l’esprit de la construction européenne (« avenir meilleur ») et de les y impliquer, puisqu’ils seront les acteurs de son développement. Ce buvard est à la fois un outil de « propagande » européenne et pédagogique projetant les jeunes dans leur avenir. 3. Le Marché commun est un espace permettant la liberté de circulation des personnes, biens et capitaux à l’intérieur de la CEE. Il pratique un tarif douanier unique commun à l’égard des pays tiers, développe une politique commune dans les domaines de l’agriculture et des transports et se dote d’une banque européenne. 4. Ce dessin représente trois personnages dont un, entre les deux autres, est écrasé par les deux autres. À droite, on reconnait l’URSS et à gauche les États-Unis représentés l’un et l’autre en catcheur ventripotents. Au centre, se trouve l’Europe maigre et vieille tentant de s’imposer aux deux Grands. L’ordre mondial est dominé et organisé par les États-Unis et l’URSS, l’Europe en devenir étant au centre des « discussions ». On peut penser à la crise de Berlin, terrain d’affrontement des deux blocs. On comprend également pourquoi il est important de construire une Europe (occidentale) unie : faire le poids face aux deux « ogres ».

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HISTOIRE

5. On attend des élèves qu’ils soient capables : – d’identifier les contextes d’après-guerre et de Guerre froide, les événements principaux comme le plan Marshall, la déclaration Schuman, la création de la CECA et de la CEE ; – d’expliquer la volonté de la France et de la Grande-Bretagne à retrouver leur rang mondial ; – d’expliquer que ces puissances avec d’autres s’organisent par des traités au sein d’une union économique pour affirmer leur présence à l’échelle européenne et mondiale. On peut retenir les dates suivantes : 1945, 1947, 1950, 1951 et 1957.

Étude 2

(p. 42-43) 

Le traité de Maastricht et l’euro Le corpus présenté vise à appréhender l’importance du Traité de Maastricht dans la construction d’une Europe unie, capable de tenir sa place sur la scène internationale. L’accent est mis sur l’Euro, monnaie unique, symbole d’une Europe qui dépasse le cadre des nations et se donne comme objectif de prendre sa place au sein de la planète économique.

Présentation des documents Doc. 1 – Oui à Maastricht, 1992 Cette affiche du Parti socialiste français a été éditée pour la campagne du référendum concernant le Traité par de Maastricht, les 9 et 10 décembre 1991. Le « OUI » l’a emporté avec 45,33 % contre 54,67 % au « NON ». Le traité est entré en vigueur au 1er novembre 1993. Doc. 2 – L’arrivée de l’euro Par la Une du 2 janvier 1999, Libération annonce l’arrivée de l’Euro qui ne sera réellement effective qu’en 2002 pour les citoyens français, une fois le Franc matériellement supprimé. Doc. 3 – Discours de Jacques Chirac, président de la République, le 31 décembre 2001 ET Doc. 4 – Interview de Jacques Santer, 2007 Ces documents ajoutent une autre dimension à l’arrivée de l’euro, particulièrement d’un point de vue géopolitique, dans le contexte de la guerre en Afghanistan.

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Réponses aux questions 1. On peut repérer trois éléments dans cette affiche : le slogan, le dessin, l’invitation à voter. Chacun d’eux peut être interrogé de façon à aboutir à l’interprétation de l’affiche. Elle en présente clairement les enjeux : refuser la suprématie américaine et japonaise sur le monde. C’est pour que l’Europe trouve sa place au niveau planétaire que le Parti socialiste engage les citoyens français à voter « OUI ». 2. La monnaie unique est présentée comme une super monnaie capable de sauver l’Union européenne et de donner aux 11 pays de la zone euro un poids dans l’économie mondiale entre le yen japonais et le dollar américain. Il à noter que l’on peut interroger le terme « aventure » qui peut laisser penser que l’avenir avec l’euro n’est pas connu. À ce titre les élèves peuvent questionner la position du journal Libération, situé à gauche sur l’échiquier politique. 3. Les élèves doivent repérer que le discours est produit dans un contexte international tendu depuis les attentats du 11 septembre 2001 à New York et l’intervention des troupes de la coalition internationale en Afghanistan. L’euro prend donc un sens particulier, celui de la solidarité entre les États et les peuples. Cette monnaie symbolise le vivre ensemble et sans doute un aboutissement des efforts engagés depuis 1950 pour vivre en paix, dans un monde stable, ce qui n’est pas le cas fin décembre 2001. 4. Jacques Chirac tient un discours concordant avec la Une de Libération parue 3 ans plus tôt. Il accorde à la monnaie unique un pouvoir de partage et de solidarité « 300 millions d’Européens partageront désormais la même monnaie » ; « nouvelle façon d’être en Europe, de vivre l’Europe », mais aussi de puissance « notre continent affirme enfin son identité et sa puissance ». 5. Le Traité de Rome a permis un premier Marché commun, il a été le fondement de l’avancée européenne dans la coopération entre les 6 pays fondateurs. Le traité de Maastricht conforte ce marché et ouvre un nouvel avenir avec une Europe de la défense, de la justice et des affaires étrangères. 6. Des documents complémentaires sur l’Euro et sa contestation (cf. la campagne électorale

de 2017) peuvent venir approfondir la réflexion. Il s’agit pour les élèves de réaliser une production commune à partir d’un corpus documentaire. Sa présentation peut faire l’objet d’une présentation orale et ainsi les préparer à l’oral du DNB.

(p. 44-45) 

Leçon 1

La construction d’un monde nouveau (1945-1989)

Présentation des documents Le thème du programme « le monde depuis 1945 » présente deux sous-thèmes dans le cadre du référentiel du 12 octobre 2016 : « Affirmation et mise en œuvre du projet européen » et « Enjeux et conflits dans le monde après 1989 ». Même si les deux autres sousthèmes ont été retirés, il convient malgré tout de travailler le thème dans sa globalité. De ce fait, il est utile que les élèves puissent comprendre le contexte de l’affirmation de l’Europe et celui de l’après 1989. Ainsi, nous avons choisi de proposer des leçons qui balayent la totalité de la période. Ce qui explique la présence de trois paragraphes, dont les deux premiers traitent de la Guerre froide et de la décolonisation pour aborder ensuite la construction de l’espace européen.

Réponses aux questions 1. En 1948-49, la ville de Berlin est divisée en deux grandes parties : Berlin Ouest et Berlin Est. La partie occidentale fait l’objet d’un blocus. La résolution du conflit donne naissance à deux Etats : la RFA et la RDA. En 1961, un mur est édifié entre les deux parties de la ville empêchant toute communication. 2. Cette situation est emblématique de la Guerre froide car on y retrouve les deux blocs qui dominent le monde : celui de l’Ouest avec les États-Unis et celui de l’Est avec l’URSS. 3. Il s’agit de l’après Seconde Guerre mondiale, qui a marqué la division entre les nations et les peuples, et aussi celle de la reconstruction des pays belligérants et du rapprochement pour la paix. 4. L’Europe de Robert Schuman est une Europe de la paix, du rapprochement entre les nations, particulièrement la France et l’Allemagne. Il

THEME 2 > Le monde depuis 1945

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s’agit de construire une Europe unie. Les relations entre les pays européens seront transformées, ils pourront édifier une Europe plus forte, à plus haut niveau de vie, avec un marché unique. 5. Il est important de passer par l’analyse du dessin afin d’identifier les acteurs et les enjeux. Un personnage noir au premier plan portant la mention de Tiers-Monde dans le dos se trouve face à trois portes (voies) dont l’une est murée, les deux autres menant soit vers l’URSS, soit vers les États-Unis. En 1978, le processus de décolonisation est quasiment achevé partout sur la planète. Le Tiers Monde (conférence de Bandoung, 1955) s’affirme à travers le mouvement des nonalignés (Belgrade, 1961), mais les deux Grands ne l’entendant pas ainsi se sont imposés comme seule voies de développement possibles. En effet, les pays du Tiers Monde font appel aux grands pour régler à la fois leurs difficultés économiques et pour trancher leurs propres litiges. De ce fait, ils se divisent entre prosoviétiques (Cuba, Guinée, Ghana, Mali, Irak Algérie) et pro-occidentaux (Arabie Saoudite, Maroc, nombreux pays d’Amérique latine). On peut donc considérer que la troisième voie est en échec, comme le montre le dessin.

Étude 3

(p. 46-47) 

Les attentats du 11 septembre 2001

Présentation des documents L’ensemble des documents permet à la fois d’établir les faits (document 1) et de prendre connaissance des arguments des acteurs (documents 2 et 3) et d’en mesurer les conséquences immédiates et à 10 ans (documents 4 et 5).

Réponses aux questions 1. On attend un récit chronologique des faits sans prise de position ni interprétation. Néanmoins, si c’est le cas, il convient de les entendre et s’appuyer dessus pour émettre des hypothèses qu’il conviendra de traiter au fil de la double page. 2. Cette réponse peut se présenter sous la forme d’un tableau. Il s’agit de recueillir les

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HISTOIRE

motivations : arguments des deux acteurs principaux de la crise et de monter que ce qui est un acte légitime pour Oussama ben Laden est considéré comme un acte de guerre par George Bush. On peut, à travers ces deux discours, interroger les valeurs portées par les uns et les autres et aborder celles humaniste, universelles, affirmées par la Déclaration universelle des Droits de l’homme. 3. Il s’agit d’ordonner les faits et d’établir un lien causes à conséquences qui sera développée par l’étude des documents 4 et 5. Cette question doit amener les élèves à construire un premier raisonnement et une première explication ainsi qu’une mise à distance des faits présentés dans le document 1. 4. On peut relever des phrases liées aux attentats et leur caractérisation et d’autres aux conséquences. On peut relever par exemple : document 3 : « Voilà l’Amérique remplie de terreur » ou bien « que toutes les armées occidentales ne quittent les terres saintes » ; document 2 : « ont commis un acte de guerre contre notre pays » ; = « attentats attribués au terrorisme islamiste depuis 2001 » ; document 2 : « elle ne se terminera que lorsque chaque groupe terrorisme… » = « principaux contingents de troupes au sol » ; « cette lutte est celle du monde entier » = « États engagés militairement aux côtés des Etats-Unis ». Cette question peut donner lieu à une présentation orale après une préparation écrite. 5. Le dessin de Plantu montre que les interventions militaires de la coalition et des américains a produit bien davantage de destructions que celles causées par les attentats du 11 septembre, pour un résultat très mitigé puisque cette partie du monde n’est pas stabilisée et les terroristes frappent toujours les pays engagés contre eux (cf. étude 4). Cette question peut produire des réactions épidermiques de la part de certains élèves. Il est donc important de les amener à mettre les faits à distance et à exercer leur esprit critique. 6. On attend de la part des élèves la construction d’un récit historique accompagné d’éléments explicatifs mettant en avant la déstabilisation du monde par le contestation de l’ordre établi par les États-Unis à la suite de

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la disparition de l’URSS après la chute du mur de Berlin. Il convient donc de replacer 2001, événement articulatoire, au centre de la période 1989 à nos jours. Cette question peut également être traitée après avoir effectué l’étude 4.

Étude 4

(p. 48-49) 

Le Moyen-Orient : une région instable

Présentation des documents L’ensemble des documents permet de montrer combien la région du Moyen-Orient est en ébullition, tout comme le sud du bassin méditerranéen. L’objectif principal est d’amener les élèves à pouvoir aborder les problèmes complexes posés par ces événements qu’ils ne perçoivent le plus souvent, quand c’est le cas, que par la presse ou leur environnement personnel. Là encore, l’esprit critique, par la mise à distance des informations et des documents qu’ils découvrent, est essentiel pour aborder cette histoire immédiate.

Réponses aux questions 1. Il s’agit de mettre en relation les éléments de la légende et les termes « instable » et « dangereuse » du titre. On pourra également aller plus avant dans l’analyse en faisant émerger les enjeux de la région qui expliquent en partie les convoitises (hydrocarbures ; routes commerciales et passages stratégiques) et donc les interventions des différents acteurs. Ensuite les élèves doivent expliquer pourquoi c’est instable et dangereux : diversité des religions dont certaines s’affrontent ; tension internes aux États, entre États, entre puissances mondiales – enjeux internationaux). On attend une démonstration à partir d’une hypothèse ou une affirmation, celle du titre. 2. Le printemps arabe débute en décembre 2010 en Tunisie et s’est développé dans différents pays de la bordure sud de la Méditerranée au cours du printemps 2011, en Egypte, en Lybie, en Syrie ainsi qu’au Yémen et à Bahreïn. Ces mouvements populaires contestent les agissements et injustices de gouvernements autoritaires auxquelles la société est soumise depuis plusieurs décennies et portent des revendications égalitaires et démocra-

tiques. Ils se traduisent par des manifestations et regroupements spontanés ou organisés avec des occupations de places publiques. Ils se terminent parfois par le renversement du pouvoir en place (Egypte) avec l’aide d’états occidentaux (Lybie) ou par un regain de « guerre et de violence » (Syrie). 3. L’ONU, à l’initiative de la France, membre du Conseil de Sécurité, permet aux États qui le souhaitent de s’engager de « prendre toutes les mesures nécessaires » pour restaurer la paix et la sécurité. Cette décision donne un cadre légal et légitime, une caution internationale, à toute intervention destinée à « éradiquer » Daech. 4. La Russie souhaite restaurer sa puissance au niveau international, perdue depuis la disparition de l’URSS, et reprendre sa place au sein des grandes nations. Intervenir sur le terrain est pour elle le moyen d’afficher sa capacité militaire et de montrer au monde qu’il faut compter avec elle. Cette intervention s’inscrit dans la logique de l’annexion de la Crimée et d’une partie de l’Ukraine en 2014. 5. L’évolution du nombre de morts provoqués par les actes terroristes est en augmentation constante depuis 2001. On constate que le début de la guerre en Syrie, en 2013, et le développement de « l’État islamique », marquent le début d’une forte phase ascendante (environ 8 000 morts dans le monde en 2011 contre environ 32 500 en 2014) On remarque cependant qu’ils sont concentrés dans les pays du Moyen-Orient concernés par les interventions internationales et américaines qui ont suivi les attentats du 11 septembre (Afghanistan, Iraq). L’Iraq est le pays le plus frappé, il y a en effet autant de victimes que dans le reste du monde, en 2014. 6. Les élèves doivent repérer que la guerre en Syrie marque un tournant dans l’organisation mondiale puisque la Russie revient sur la scène internationale et s’affirme comme puissance régionale, voire au-delà. L’enlisement des ÉtatsUnis en Afghanistan et en Iraq et le retrait de leurs troupes sans que la paix ne soit restaurée ni la démocratie instaurée montrent que la toute-puissance américaine de la dernière décennie du XXe siècle connait des limites. Cette question, tout comme l’étude, sont à mettre en relation avec l’étude précédente, THEME 2 > Le monde depuis 1945

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particulièrement avec les documents 4 et 5 page 47.

Leçon 2

(p. 50-51) 

Un monde en reconstruction (depuis 1990) Cette seconde leçon permet d’aborder la période qui nous sépare de la chute du mur de Berlin et de la disparition de l’URSS. Nous y retrouvons l’affirmation de l’Europe et les doutes qu’elle fait naitre au sein de certains de ses membres ainsi que les différentes organisations du monde qui se succèdent depuis 1990.

Réponses aux questions 1. Il ne s’agit pas de perdre les élèves dans les méandres des organisations européennes, mais d’en montrer la complexité et qu’il existe différents espaces et différentes zones qui correspondent à des constructions multiples (cf. le chapitre sur « La France et l’Union européenne », page 136). On peut identifier avec l’aide du manuel : – le Conseil de l’Europe (1949, Traité de Londres) : faciliter la coopération entre les pays membres du Conseil, favoriser le progrès économique et social ; – l’union douanière européenne (1968, CEE) : libre circulation des biens ; – l’espace Schengen (accords en 1985 ; convention en 1990 et entrée en vigueur en 1995) : idée de la suppression des frontières intérieures à l’espace afin de permettre une libre circulation des citoyens des pays membres) ; – l’Union européenne (1992, Traité de Maastricht) : espace unique entre fédération et États souverains ; – l’Espace économique européen (1992, Acte Unique européen) ; – la zone euro (création en 1999, mise en circulation de la monnaie 2002, Traité de Maastricht) : monnaie unique facilitant les échanges et rapprochant les populations. La question permet d’effectuer des recherches dans le chapitre, le manuel, ou sur Internet afin d’identifier les traités qui sont à l’origine des différents espaces. Le professeur pourra préciser qu’il s’agit d’une construction par étapes

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HISTOIRE

significatives des idées qui font débat en Europe. 2. Dans un premier temps, il convient d’analyser cette couverture du Nouvel Observateur. La date tout d’abord nous informe sur le contexte : à cette date, les États-Unis sont la seule grande puissance incontestée, l’URSS ayant disparu de la scène internationale en 1991.Ensuite, il faut inviter les élèves à repérer la Statue de la Liberté drapée dans le drapeau américain à la manière de Captain America, armée du sabre laser d’un Jedi tout droit venu de Star Wars. Nous avons une image complète de la puissance américaine, militaire et culturelle, bras armé des Droits de l’homme. La conjonction de tous ces caractères font de cette Amérique une super, voire une hyper puissance. 3. Soit les élèves utilisent leur manuel, une définition des BRICS est donnée à la page précédente, soit ils sont invités à effectuer la recherche en autonomie. 4. Description : l’Europe, en costume grécoromain et les États-Unis représentés par l’Oncle Sam se retrouve en position instable puisque se reposant sur les BRICS qui en émergeant du sol provoque un séisme. On peut donc déduire de cette observation que les pays émergents viennent bousculer l’ordre établi et l’organisation qui en découle et provoquer une certaine instabilité au niveau mondial par leur présence accrue sur les marchés ou leurs démonstrations militaires.

L’atelier d’histoire

(p. 52-53) 

Le plan Schuman • Cette double page vise à amener les élèves à produire un écrit construit en histoire, du relevé des informations à leur organisation au sein d’un récit ou d’une explication. Il est important que les élèves produisent des écrits construits et renouent avec l’écriture en dehors des évaluations. C’est pourquoi, nous proposons cet atelier qui détaille les différentes étapes de la construction du récit historique. • C’est l’occasion de travailler différentes compétences transversales et disciplinaires. Écrire en histoire est complexe, puisque cet acte fait appel à de nombreuses compétences : de la quête de l’information, son tri et son

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organisation, puis sa présentation guidée par une question/problématique. Ces différentes étapes doivent également amener les élèves à déterminer les enjeux, identifier les acteurs et leurs intérêts et développer leur esprit critique.

L’essentiel

(p. 54-55) 

Présentation des documents Ces pages ont pour objectif de synthétiser l’ensemble du chapitre de façon à permettre aux élèves d’avoir une vision globale du thème. Elles proposent à l’aide de documents de natures différentes de faire un point sur ce qu’il est important de retenir. Un texte tout d’abord reprenant les éléments essentiels, un schéma qui permet une lecture rapide et synthétique d’un des deux sous-thèmes, puis deux images, une photographie et une affiche illustrant deux événements majeurs de la période concernée, la chute du Mur de Berlin et ses conséquences (1989) et l’EURO (2002) suscitant à la fois l’enthousiasme et des interrogations.

Réponses aux questions 1. Il s’agit de la chute du Mur de Berlin qui s’est déroulé en novembre 1989 et a vu la destruction du mur de séparation construit en 1961 qui divisait Berlin en deux. Cet événement marque le début de la fin de la Guerre froide et du partage de l’Europe et du Monde en deux blocs. C’est la fin d’un monde dominé par deux super puissances, les États-Unis et l’URSS, qui disparaitra à son tour en 1991. 2. Des dominos sont situés à l’emplacement du Mur en 1961, ils symbolisent par les espaces qui les séparent, les parties du Mur détruites qui ont été autant de passages entre l’Ouest et l’Est. Une espace vide est bien visible de part et d’autres des dominos, représentant la zone de no man’s land instituée par les autorités De la RDA entre 161 et 1989. On peut également comprendre que lorsque l’on renverse des dominos, il se produit une réaction en chaîne, celle de l’ouverture à l’Ouest, de l’unification allemande (1990), de la remise en cause de l’autorité communiste, de la disparition à terme de l’URSS (1991). 3. À voir les chefs d’États et de gouvernements européens présents lors de cette commémo-

ration, on peut comprendre que 1989 est une date symbolique dans la construction européenne. Ainsi, hormis le rapprochement fraternel et solidaire entre l’Est et l’Ouest, on peut y voir un ciment européen de l’unité et un moyen de créer la paix et la stabilité et de dénoncer les divisions, sources de tensions et de guerres. 4. Il s’agit de la monnaie unique, l’euro, symbole de l’union dans la diversité puisque cette monnaie est adoptée par différents pays qui gardent par ailleurs une souveraineté nationale dans d’autres domaines. Il est ici associé à une paire de menottes. 5. On peut interpréter cette association par le fait que l’adhésion à la monnaie unique nécessite un abandon partiel de sa souveraineté nationale, la possibilité d’émettre sa propre monnaie nationale et entrave la liberté économique des pays membres (possibilité de dévaluation, réévaluation en fonction de la santé financière et économique du pays).

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 56)  Image et Histoire : comment l’image peutelle transmettre un message ?

Présentation des documents • Nous souhaitons par cet EPI croiser les arts plastiques (appliqués en LP), l’histoire des arts et l’histoire-géographie. • L’analyse de la photographie et son interprétation au regard des situations historiques et/ou géographiques amène à utiliser des compétences propres aux disciplines comme « Utiliser un lexique simple mais adapté au domaine artistique concerné, à sa forme et à son matériau, pour aboutir à la description d’une œuvre dans sa globalité » en histoire des arts et « Identifier le document et son point de vue » en histoire. Cet EPI peut trouver sa place dans la thématique « Information, communication, citoyenneté » puisqu’il vise à éduquer à la lecture de l’image dans le but de pouvoir construire une pensée propre, libre de toute influence. • Les trois documents proposés sont connus et figurent pour les deux premiers dans de nombreux ouvrages scolaires. Le dernier a fait la Une de la majorité des journaux de l’époque.

THEME 2 > Le monde depuis 1945

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Ils sont donc à portée de tous les élèves qui les ont côtoyé directement (document 3) et indirectement (documents 1 et 2). Cette page se donne pour mission de lire une image, de proposer des hypothèses de compréhension/ d’interprétation et de les vérifier. Il s’agit d’exercer et de développer son esprit critique : ce que je vois, ce que je comprends au regard de ce que je sais ou crois savoir et ce qui est (les faits). Nous souhaitons donc que les élèves avec l’aide de leur professeur interroge les documents photographiques, recherchent les sources et établissent la réalité des faits. La démarche a pour origine la découverte de l’image et les impressions qu’elle laisse. Pour ce faire, il faudrait projeter les images sans aucun commentaire ni informations concernant les sources, dans un premier temps. Un deuxième engagera les élèves à analyser l’image et apporte les sources qui permettront un travail sur la contextualisation. Un troisième sera consacré au récit des faits (précédé ou pas d’une recherche). Le dernier temps sera le moment de la critique de l’image et de l’explication de la subjectivité de son auteur.

Activités a. Cette première étape est essentielle pour l’expression libre des élèves. Les représentations, ressentis, impressions représentent la base du travail à suivre. Elles sont à interroger et à discuter collaborativement. b. Cette question vise à établir un premier récit des événements en fonction de ce que les élèves ont saisi après l’analyse de la photographie sans avoir eu accès aux faits et au contexte. c. Il s’agit d’identifier le contexte de chacune et d’en établir les faits. Le récit se veut objectif et indépendant des impressions recueillies, contrairement au premier récit produit dans le cadre de la question précédente. d. Cette dernière phase met en relation les deux récits construits en b et c et permet de prendre la mesure des écarts (surtout pour le document 3 qui a été recadré dans la plupart des journaux) entre les deux et de comprendre comment l’auteur de la photographie s’y est pris pour transmettre son message.

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HISTOIRE

(p. 57) 

Parcours Citoyen Être citoyen européen

Présentations des documents • Les documents présentent les symboles de l’union européenne (document 1) et les valeurs universelles qu’elle défend (document 2) ainsi que les droits des citoyens de cette communauté (document 3). • Être citoyen européen, c’est connaitre l’Europe, l’Union européenne, ses enjeux, ses débats, son fonctionnement et être capable de s’engager pour maintenir une Europe unie et développer une Europe plus égalitaire. • Cette page s’inscrit dans le thème 1 d’EMC, « La sensibilité : soi et les autres ». L'étude permet à l'élève de connaître les valeurs (liberté, égalité, fraternité, laïcité, Droits de l’homme) et symboles de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenne ». Il peut également concerner le thème 3, « L'engagement : agir individuellement et collectivement ».

Activités a. Symbole

Europe

France

Drapeau

Cercle de douze étoiles dorées sur fond bleu. Les étoiles symbolisent les idéaux d'unité, de solidarité et d'harmonie entre les peuples d'Europe.

Trois couleurs : royauté (blanc) et ville de Paris (bleu et rouge)

Devise 

Unie dans la diversité

Liberté, Égalité, Fraternité

Monnaie

Euro Euro : réalisation la plus concrète de l'intégration européenne

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Symbole Journée

Europe 9 mai : anniversaire de la déclaration Schuman

France 14 juillet : journée symbolique de la Révolution française

On constate que l’UE comme la France possèdent des symboles l’une comme l’autre du même genre. L’un deux est commun, l’euro. Si l’on effectue une recherche similaire pour d’autres pays, la constatation serait identique et tendrait à prouver que les symboles européens sont fortement empreints de l’esprit des nations qui composent l’UE. Il faut ajouter à cette liste l’hymne européen. b. On peut identifier la liberté, l’égalité, la fraternité, la laïcité et la solidarité (lutte contre les discriminations), la démocratie comme étant les principaux principes et valeurs portés par la République française. À la lecture du document 2, nous constatons que ces valeurs se retrouvent pleinement dans les textes européens (cf. Convention européenne des Droits de l’homme). c. L’important est d’entrer dans l’échange, voire le débat et de montrer que le cadre européen défend les droits de tous les citoyens de ses pays membres. Débat Cette question peut être l’objectif de l’étude de cette page et faire l’objet d’un débat citoyen.

Vers le DNB

(p. 58-59) 

Sujet guidé Exercice 1 1. Il s’agit de L’ECU, European Currency Unit, en français « Unité de compte européenne ». Elle a été l'unité de compte de la Communauté européenne avant l'adoption du nom de l'euro. Devise internationale a été créée en 1979, l’ECU est destinée à donner aux pays membres de la CEE une zone de stabilité monétaire en limitant les fluctuations des taux de change entre les pays membres. Elle n’est pas utilisée par les particuliers mais par les institutions européennes et les banques centrales des pays

membres, ainsi que comme monnaie de placement et d'endettement sur les marchés financiers 2. D’après François Mitterrand, l’ECU doit permettre à l’Europe, la CEE à l’époque, de « s’affirmer comme première puissance mondiale » et de trouver sa place entre le Japon et les États-Unis. Elle est envisagée comme future monnaie de paiement alors, qu’elle n’est utilisée que par les institutions et la banques centrales. 3. En 2002, elle est remplacée par l’euro, monnaie unique de paiement pour les institutions, les banques et les particuliers. 4. Bruxelles (Conseil européen, Conseil des ministres, Commission européenne…) est le principal lieu institutionnel de l’Union européenne. Strasbourg (Parlement européen), Luxembourg (Conseil des ministres, Cours des comptes, Cours de justice) et Francfort-sur-leMain (Banque centrale) sont les autres sites. On peut identifier les composantes du drapeau européen (étoiles et la couleur bleue) et le symbole de l’euro, €. 5. L’ECU comme l’euro sont destinées à unir les différents pays membres de l’Union européenne. Les élèves peuvent également mentionner les étoiles, même si leur nombre ne correspond pas à celui des membres de l’UE. Ils peuvent aussi se référer à l’organisation de ces étoiles en cercle sur le drapeau, symbolique de l’unité. Exercice 2 • On attend des élèves qu’ils soient capables de construire un récit chronologique représentatif de l’évolution de l’ordre mondial depuis 1989. Il s’agit de présenter, donc d’enchainer les événements selon une logique causale. Il est possible d’aller au-delà de cette présentation pour demander une explication de cette évolution. De ce fait, la problématique doit être différente. • Ils doivent dégager des périodes articulées autour de dates clés : 1989, 1991, 2001, 2010-2015 et identifier les acteurs (URSS, États-Unis, UE, Daech, coalition internationale, etc.) et les enjeux (la domination du monde, la lutte contre le terrorisme pour des valeurs universelles, les luttes d’influence, les enjeux économiques – hydrocarbures, armes). Ils doivent également transformer le thème du THEME 2 > Le monde depuis 1945

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sujet en une question à laquelle le développement répondra.

Sujet blanc Exercice 1 1. George Walker Bush est le président des Etats-Unis à l’époque des faits et est un acteur direct de l’intervention en Irak. Les autres acteurs : le Conseil de sécurité de l’ONU, l’Irak de Saddam Hussein, Al-Qaïda, auteurs des attentats de 2001 contre les États-Unis. 2. Il s’agit des attentats contre les tours du World Trade Center à New-York, le 11 septembre 2001. 3. D’après George W. Bush, l’Irak est une menace pour la paix mondiale puisqu’elle détient des armes de destruction massive qu’il s’étant engagé à détruire après le Guerre du Golfe, en 1991. Il est également accusé d’avoir une responsabilité dans les attentats de 2001 : « Il a aussi aidé, formé et abrité […] des agents d’Al-Qaïda ». Suite à la l’incompétence de l’ONU (« Le Conseil de sécurité ne s’est pas montré à la hauteur de ses responsabilité »), il compte donc désarmer seul, par la force, l’Irak. 4. Le territoire irakien est divisé en trois grandes zones contrôlées par différentes forces : le gouvernement irakien et les milices chiites au sud ; les milices kurdes à l’Est et au Nord ; DAECH au centre.

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HISTOIRE

5. L’Amérique de George Bush a partiellement atteint son objectif puisqu’elle a renversé le gouvernement de Saddam Hussein, lui-même est arrêté en décembre 2003 et jugé et exécuté en décembre 2006. Cependant l’objectif de destruction des armes n’a pas été atteint, leur existence n’ayant pas été prouvée. De plus, le pays connait depuis des tensions internes importantes, ne connait ni la paix, ni la démocratie et son territoire est morcelé. Sa population est régulièrement victime d’attentats. Avec le développement de Daech, l’Irak et la région du Moyen-Orient sont profondément instables comme le montre la carte. Exercice 2 1. On attend des élèves qu’ils soient capables de construire un récit chronologique représentatif de l’évolution de l’ordre mondial depuis 1989. Il s’agit de présenter, donc d’enchainer les événements selon une logique causale. Il est possible d’aller au-delà de cette présentation expositive pour demander une explication de cette évolution. De ce fait, la problématique doit être différente. 2. Les élèves doivent saisir que l’UE représente un poids démographique et économique (PIB le plus élevé) important à l’échelle planétaire et justifier ce constat à l’aide du graphique et du tableau.

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THÈME 3

Françaises et Français dans une République repensée

Présentation du thème • Ce thème du programme aborde l’histoire de France dans ses aspects politiques et sociaux de la Libération à partir de 1944 jusqu’à la fin des années 1980. • L’expression de « République repensée » renvoie à deux moments de l’histoire de la République : celle des années de le Libération jusqu’à la mise en place de la IVe République (non traitée dans le manuel) et celle de la Ve République, de sa mise en place en 1958 jusqu’aux années 1980. La référence aux « Françaises et Français » invite à mettre l’accent sur une histoire mixte de la société ainsi que sur les acteurs sociaux et non pas uniquement politiques de cette République repensée.

Pages d’ouverture

(p. 60-61) 

9,5 mètres. Il s’agit là de la République triomphante, en majesté, symbole d’un régime fort et démocratique. La date du 4 septembre correspond à la proclamation de la IIIe République en 1870. La tradition républicaine demeure et la légalité est respectée.

Réponses aux questions 1. Le général de Gaulle occupe une place centrale dans cette cérémonie. Tous les regards convergent vers sa personne installée seule sur une estrade. 2. Les éléments qui montrent que le projet de Constitution est un projet républicain : – la statue de la République triomphante ; – les initiale RF pour République Française ; – le drapeau tricolore ; – les gardes républicains.

Pages Repères

(p. 62-65) 

Présentation du document

Présentation des documents (p. 62-63)

La République est mise en scène (par André Malraux) : – la dénomination de la place tout d’abord : place de la République ; – le monument de 25 mètres de haut, réalisé par les frères Morice entre 1880 et 1883 à la demande du conseil municipal de Paris, érigé à la gloire de la République, représente la République arborant un rameau d’olivier dans la main droite, trois sculptures représentant la Liberté, l’Égalité et la Fraternité sur le pourtour du piédestal, haut de 15,5 mètres, dont la base est ornée de douze bas-reliefs retraçant les événements majeurs à l’origine de la République de 1789 à 1880 (Serment du jeu de Paume, prise de la Bastille, victoire de Valmy, les « Trois Glorieuses », proclamation de l’abolition de l’esclavage, proclamation de la République…) ; – les initiales RF pour République Française ; – les gardes républicains formant le V de la victoire repris par les « ailes » de tissu tricolores ajoutées à la statue de bronze, haute de

Carte 1 Cette carte permet aux élèves de visualiser la place de la France dans le monde. Les colonies ou anciennes colonies témoignent de la place de la France dans le monde et de sa présence sur tous les continents et dans tous les océans. Cette carte permet aussi de voir l’importance de l’empire coloniale français en Afrique et en négatif la perte de cet empire en Asie. Frise chronologique 2 Les dates et périodes retenues que les élèves devront avoir mémorisées donnent les repères chronologiques des événements qui jalonnent la Ve République entre 1958 et 1980. Il s’agit des faits marquants ou significatifs et des « nouveautés » qu’elle apporte dans la vie politique des Français. On y retrouve les notions fondamentales : Constitution, référendum, élection au suffrage universel direct, les noms des premiers présidents de la Ve République. Carte 3 L’élection présidentielle de 1965 est la première à se dérouler selon le suffrage universel THEME 3 > Françaises et Français dans une République repensée

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direct depuis la réforme constitutionnelle de 1962. Les résultats du 1er tour mettent le général de Gaulle, président sortant, en ballottage favorable face au candidat de gauche, François Mitterrand. Le général de Gaulle remporte le second tour assez largement (55,2 % des suffrages exprimés). Il obtient la majorité des scrutins dans près de 80 % des départements de métropole. Frise chronologique 4 Les dates et périodes retenues que les élèves devront avoir mémorisées donnent les repères chronologiques des événements et des choix politiques majeurs effectués par le général de Gaulle qui jalonnent la IVe puis la Ve République entre 1946 et 1970. Il s’agit des faits marquants ou significatifs dans la vie politique des Français. On y retrouve les notions fondamentales : Guerre d’Algérie, référendum, contraception, mouvements sociaux, régionalisation.

Réponses aux questions 1. L’empire colonial français s’étend essentiellement sur l’Afrique et l’océan Pacifique, et dans une moindre mesure en Asie et en Amérique latine. 2. La réforme constitutionnelle de 1962 introduit le suffrage universel direct pour l’élection du président de la République. Celui-ci ne sera plus élu par un collège de grands électeurs (suffrage universel indirect). 3. Le général de Gaulle remporte l’élection présidentielle de 1965. 4. Le général de Gaulle est le premier président de la République à être élu au suffrage universel direct. 5. Le général de Gaulle quitte la présidence de la République en 1969 après le rejet par referendum de son projet de régionalisation. Écriture Réponse libre mais on attend de l’élève qu’il mentionne les événements de la guerre d’Algérie comme un des facteurs, le rôle du général de Gaulle dans l’instauration de la Ve République ainsi que le recours au référendum pour faire ratifier la nouvelle constitution.

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HISTOIRE

Présentation des documents (p. 64-65) Carte 5 Cette carte des résultats par département permet aux élèves de bien visualiser l’ampleur de la victoire de François Mitterrand en 1981, majoritaire dans près des 2/3 des départements de la métropole. Frise chronologique 6 Les dates et périodes retenues que les élèves devront avoir mémorisées donnent les repères chronologiques majeurs de l’alternance politique entre la gauche et la droite pour ce qui est de la fonction présidentielle entre 1974 et 2012. Cette frise propose aussi quelques dates majeures concernant des avancées sociales ou sociétales des années 1970 et 1980 (IVG, mixité scolaire, RMI…). Schéma 7 Le schéma du fonctionnement institutionnel de la Ve République présenté dans le manuel tient compte des différentes modifications de la Constitution opérées entre 1958 et 2012. L’enseignant pourra ainsi préciser plusieurs modifications de la Constitution telle qu’elle avait été présentée en 1958 : élection du président de la République au suffrage universel direct en 1962, majorité à 18 ans en 1974, passage du septennat au quinquennat en 2000.

Réponses aux questions 1. François Mitterrand remporte l’élection présidentielle de 1981. L’arrivée d’un homme de gauche à la tête de l’État est appelée l’alternance. 2. L’alternance politique consiste en un changement de majorité politique entre la droite et la gauche à la tête de l’État ou du gouvernement suite à de élections présidentielles ou d’élections législatives. 3. L’élection présidentielle est un moment important de la Ve République car le Président est chef du pouvoir exécutif, il nomme le premier ministre et il fixe les grandes lignes de la politique que son gouvernement devra mener. Il peut aussi dissoudre l’Assemblée nationale s’il considère que son gouvernement n’a plus de majorité parlementaire pour légiférer. Le Président dispose donc de larges pouvoirs qui

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font de lui le personnage central des institutions de la Ve République. 4. Le Président de la République peut dissoudre l’Assemblée nationale (article 12 de la Constitution) s’il considère que son gouvernement n’a plus de majorité parlementaire pour légiférer. Les parlementaires sont renvoyés devant les électeurs qui devront élire les députés qui formeront la nouvelle assemblée. Écriture Réponse libre mais on attend de l’élève qu’il mentionne les principales modifications de la Constitution depuis 1958 : élection du président de la République au suffrage universel direct en 1962, majorité à 18 ans en 1974, passage du septennat au quinquennat en 2000.

Étude 1

(p. 66-67) 

La naissance de la Ve République Il s’agit à partir de documents de natures variées de comprendre comment la Ve République s’est mise en place en 1958 : contexte, projet du général de Gaulle, opposition à cette nouvelle Constitution et son adoption.

Présentation des documents Doc. 1 – Charles de Gaulle présente le projet de Constitution de la Ve République Il s’agit d’un extrait du discours prononcé par le général de Gaulle le 4 septembre 1958 place de la République à Paris. Il y expose le contexte de son retour aux affaires politiques du pays et les grandes lignes de son projet constitutionnel : – le rôle central du Président de la République au sein de ces nouvelles institutions : « arbitre national », du recours au référendum ; – un gouvernement moins soumis au pouvoir législatif. Il termine son discours par un appel au peuple à ratifier par referendum ce projet de nouvelle Constitution. Doc. 2 – Affiche du Parti Communiste Français lors du référendum du 28 septembre 1958 Ce document est une affiche de propagande électorale éditée par le Parti Communiste Français. Le PCF est très hostile au projet de nouvelle Constitution proposé par le général de

Gaulle. Il considère que le général veut instaurer un pouvoir personnel à son profit contraire aux principes de la République représentée sur l’affiche par le bonnet phrygien. Une République assassinée par le pouvoir personnel que voudrait instaurer de Gaulle. Il appelle à rejeter ce projet en votant « non » lors du référendum du 28 septembre 1958. Doc. 3 – Affiche gaulliste pour le référendum du 28 septembre 1958 Il s’agit là aussi d’une affiche de propagande électorale éditée en septembre 1958 à l’occasion du référendum organisé sur le projet de Constitution de la Ve République. Au centre de l’affiche apparaît Marianne, symbole de la République. Derrière elle, on reconnaît la silhouette du général de Gaulle, qui, comme Marianne, fait le « V » de la victoire. On voit qu’elle s’est libérée de ses chaînes, qui rappellent à la fois l’œuvre du général à la tête de la Résistance durant la Seconde Guerre mondiale et celle qu’il va accomplir en 1958 en libérant le pays du régime des partis impuissants à gouverner face aux difficultés politiques et coloniales. Il est à nouveau le « sauveur » de la République. L’espace central est entouré par des « OUI » déclinant les domaines essentiels au développement de la France : la stabilité politique par une nouvelle Constitution, le retour à la liberté républicaine, le retour à l’intégrité de la France et de ses territoires d’outre-mer (« communauté ») et le développement économique et l’égalité sociale, à droite, les deux se répondant également. Doc. 4 – Une du quotidien L’Aurore, le 29 septembre 1958 Ce document est la « Une » du journal L’Aurore publiée le lendemain du référendum pour l’adoption de la nouvelle Constitution proposée par le général de Gaulle. Elle met en avant deux éléments : – l’écrasante victoire du « oui » au référendum, signifiant l’adoption le nouvelle Constitution et donc la mise en place de la Ve République ; – mais aussi l’écrasante victoire du « oui » tant en métropole qu’en Algérie. Le chiffre de 97 % pour le « oui » en Algérie apparaît bien comme un plébiscite pour le général de Gaulle considéré comme le seul homme politique capable de restaurer l’ordre en Algérie.

THEME 3 > Françaises et Français dans une République repensée

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Réponses aux questions

Présentation des documents

1. Depuis la Toussaint 1954, la France doit faire face à ce que l’on n’appelle pas encore la « Guerre d’Algérie ». La « grave crise nationale » dont parle le général de Gaulle est l’insurrection pour l’indépendance de l’Algérie menée par le Front de Libération National (algérien) et qui se traduit par des combats entre l’armée française et l’Armée de Libération Nationale (algérienne), branche armée du FLN. « Grave crise nationale » qui a des répercutions sur le territoire métropolitain et qui provoque une forte instabilité ministérielle. 2. L’arbitre nationale dont parle le général de Gaulle dans son discours est le Président de la République. 3. Le général de Gaulle veut consulter directement les Français par le recours au référendum. 4. Le projet de nouvelle Constitution rencontre une forte opposition du Parti Communiste Français, l’un des principaux partis politiques de gauche en 1958, mais aussi une forte adhésion des mouvements politiques gaullistes. La France est donc très partagée avant le référendum. 5. La nouvelle Constitution est adoptée par une très large majorité de Français : 79,25 % en métropole et 97 % des électeurs d’Algérie. 6. La réponse est libre mais on attend de l’élève qu’il mentionne les événements de la guerre d’Algérie comme un des facteurs, le rôle du général de Gaulle dans l’instauration de la Ve République, la forte opposition d’une partie de la classe politique française (PCF notamment), le recours au référendum pour faire ratifier la nouvelle constitution et la large victoire du oui donc du général de Gaulle.

Doc. 1 – Affiches des deux candidats au second tour de l’élection présidentielle de 1981 Ce document permet de fixer des visages sur des noms que les élèves de 3e ne peuvent avoir connu de leur vivant ou en fonction. L’enseignant pourra insister sur les slogans des candidats qui mettent tout deux en avant leur engagement au service de la France (« Il se bat pour la France » et « De toutes les forces de la France »).

Étude 2

(p. 68-69) 

L’alternance en 1981 Il s’agit à partir de documents de natures variées en quoi l’élection de François Mitterrand à la tête de l’État en 1981 est moment majeur de l’histoire de la Ve République.

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HISTOIRE

Doc. 2 – Une du journal Le Progrès, 11 mai 1981 Ce document est la « Une » du journal Le Progrès publiée le lendemain du second tour de l’élection présidentielle de 1981. Cette « Une » permet de comprendre ce qu’est l’alternance à la tête de l’État et marque une rupture dans l’État gaullien, même si Valéry Giscard d’Estaing n’était pas gaulliste. Doc. 3 – 9 des 110 propositions de François Mitterrand en 1981 • Lors de la campagne pour l’élection présidentielle de 1981, le candidat François Mitterrand fait « 110 propositions pour la France ». Ce texte, véritable programme politique, est inspiré du « programme commun » signé en 1972 avec le PCF. • Si l’ensemble des 110 propositions ne seront pas ou partiellement appliquées par le président Mitterrand, un certain nombre d’entre elles le seront et marqueront de manière emblématique son premier septennat : l’abolition de la peine de mort (art. 53), la réduction du temps de travail (art. 23) qui passe à 39 heures hebdomadaire et non 35, l’impôt sur les grandes fortunes (art. 34), etc. Doc. 4 – Visite de François Mitterrand au Panthéon, le 21 mai 1981 Le 21 mai 1981, après avoir été investi à la présidence de la République, François Mitterrand choisit de se rendre à pieds au Panthéon, accompagnés de ses partisans (du monde politique mais aussi des arts et des lettres) et d’une foule immense. Il entre seul dans l’édifice pour déposer une rose et se recueillir sur les tombes de Victor Schœlcher, de Jean Jaurès et de Jean Moulin. Cet événement qui n’entre pas dans

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le protocole officiel de l’investiture présidentielle a été voulu par François Mitterrand luimême qui chargea le jeune réalisateur Serge Moatti de filmer l’événement. Les caméras suivront le nouveau Président, seul, dans le Panthéon.

Réponses aux questions 1. Les deux candidats au second tour de l’élection présidentielle de 1981 sont Valéry Giscard d’Estaing, élu à cette fonction en 1974 et qui brigue un second mandat, et François Mitterrand, candidat du Parti socialiste. 2. Les propositions du candidat Mitterrand sont d’ordre économique et social à destination des classes sociales populaires : revalorisation des salaires, baisse du temps hebdomadaire de travail, retraite à 60 ans… Elles sont aussi sociétales avec notamment l’abolition de la peine de mort (art. 53) et l’égalité de rémunération entre les hommes et les femmes. 3. François Mitterrand remporte l’élection présidentielle de 1981 avec 52,06 % des suffrages exprimés. 4. Le résultat de cette élection présidentielle représente un changement important dans l’histoire de la Ve République car pour la première fois un homme de gauche devient chef de l’État. Depuis 1958, date d’instauration de la Ve République, la présidence de la République avait toujours été entre les mains d’un homme de droite (Charles de Gaulle, Georges Pompidou, Valéry Giscard d’Estaing). 5. En allant au Panthéon le jour de son investiture et en rendant hommage à trois « héros » de la République, le nouveau président, François Mitterrand inscrit son élection dans la continuité des Républiques précédentes : Victor Schœlcher est celui qui a fait abolir l’esclavage en 1848 durant la IIe République, Jean Jaurès est l’un des grands hommes politiques de la IIIe République et Jean Moulin, héros de la Résistance et premier chef du Conseil National de la Résistance. 6. La réponse est libre mais on attend de l’élève qu’il mentionne le fait que François Mitterrand est le premier homme de gauche à gagner l’élection présidentielle et que cela constitue donc la première alternance politique de la Ve République.

Leçon

(p. 70-71) 

La Ve République, de la République gaullienne à l’alternance et à la cohabitation La leçon dresse un portrait synthétique de la mise en place de la Ve République, de sa mise en place en 1958 jusqu’au début des années 2000. Elle présente ainsi la mise en place de la nouvelle République et le recours au référendum puis l’alternance en 1981 ainsi que les cohabitations, à partir de 1986.

Réponses aux questions 1. Le discours du général de Gaulle se fait dans un contexte d’instabilité ministérielle très marquée ainsi que dans celui de la crise algérienne (le 13 mai 1958 s’est constitué à Alger un « comité de salut public » pour maintenir l’Algérie française). 2. Il s’agit du suffrage universel direct puisque c’est le peuple qui vote directement pour le président de la République. 3. La passation de pouvoir entre Valéry Giscard d’Estaing et François Mitterrand est un moment important de l’histoire de la République car c’est la première fois qu’un homme de gauche accède à la tête de l’État. Cette passation de pouvoir montre aussi la solidité et la continuité des institutions démocratiques de la Ve République malgré une alternance politique de premier plan entre la droite et la gauche. 4. Pour le dessinateur Plantu, le rôle du président de la République est réduit à celui d’un figurant lors du Conseil des Ministres. Une fois ceux-ci d’accord sur le projet de loi et malgré l’avis contraire du Président, le premier d’entre eux court porter ce projet au Parlement pour le faire adopter.

L’atelier d’histoire

(p. 72-73) 

Mai 1968

Identifier l’auteur d’un document et comprendre le point de vue défendu • Cet atelier d’histoire permet d’aborder un événement politique et social important de la Ve République ainsi que d’amener les élèves à acquérir un certain nombre de compétences

THEME 3 > Françaises et Français dans une République repensée

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du domaine 5 du socle commun de compétences. • Les trois documents de la page proposent des points de vues opposés sur les événements de mai 1968 : celui d’un responsable politique de premier plan (doc. 1), le général de Gaulle président de la République depuis 1958 ; celui d’étudiants de l’Atelier des Beaux-arts de Paris (doc. 2) en révolte contre le pouvoir du général de Gaulle considéré comme le censeur de la jeunesse (« Sois jeune et tais toi ») ; enfin, un tract des Comités pour la défense de la République (doc. 3) publié au moment des événements de mai 1968. Ce tract s’oppose aux révoltes étudiantes et affirme son soutien au général de Gaulle ; on notera l’utilisation des couleurs rouge et noir sur la barricade en feu, couleurs symbole du communisme et de l’anarchie que de Gaulle et ses soutiens rejettent. Les auteurs de cette affiche craignent les désordres sociaux, économiques et politiques engendrés par les manifestations et les grèves. Ils préfèrent au chaos « anarchiste » un retour à l’ordre et la réforme avec le général de Gaulle. • Au-delà du message véhiculé par les documents, l’élève doit percevoir que sur un même événement des points de vue peuvent s’opposer selon le rôle ou la fonction que l’auteur occupe mais aussi que c’est cette diversité des opinions qui permet de mieux comprendre un événement et sa portée historique.

Connaître la méthode Il s’agit ici d’une méthode simple que l’enseignant pourra compléter par l’étude des sources des documents. Elle peut être appliquée successivement aux trois documents de la page afin de les confronter mais elle peut aussi être appliquée à tous les autres documents du manuel.

Appliquer la méthode Étape 1 – Identifier l’auteur L’auteur de ce document est Robert Badinter, il est ministre de la Justice. Étape 2 – Identifier le contexte de production du document Robert Badinter a prononcé ce discours le 17 septembre 1981 à l’Assemblée nationale lors du débat sur l’abolition de la peine de mort. 38

HISTOIRE

L’abolition de la peine de mort était une promesse de campagne du candidat à l’élection présidentielle François Mitterrand. Une fois élu, celui-ci charge son ministre de la Justice, Robert Badinter, de présenter la loi devant le Parlement. Étape 3 – Expliquer le point de vue de l’auteur Robert Badinter défend l’abolition de la peine de mort devant les députés car selon lui cette pratique est celle des dictatures et n’est pas digne des démocraties, la justice humaine est faillible, elle peut se tromper, elle ne doit donc pas émettre des sentences irréversibles.

L’essentiel

(p. 74-75) 

• Cette double page fait la synthèse des connaissances abordées dans les précédentes pages du chapitre en les abordant de manières différentes. Le résumé reprend de manière classique les idées essentielles du chapitre. Le schéma présente sous une autre forme les mêmes informations mais en les liant de manière chronologique afin de bien distinguer les continuités et les ruptures opérées durant la Ve République. • L’affiche et le dessin de presse sont des « arrêts sur images » de deux moments politiques importants de la Ve République : • L’affiche : – la petite fille représente la jeune République incarnée par une Marianne enfant, âgée de 7 ans (V = cinq sur la robe tricolore + bonnet phrygien) puisque née en 1958 ; – la main tendue est celle du général de Gaulle, président de la République française depuis décembre 1958, il achève son septennat. Il est identifiable grâce aux deux étoiles de général de brigade visibles sur le revers de la manche de sa veste militaire. Cette affiche s’adresse aux électeurs et leur demande de voter pour le général de Gaulle lors des élections présidentielles de 1965, les premières à se dérouler au suffrage universel direct. • Le dessin de presse : ce dessin de Plantu est très connu, il reflète assez bien les craintes d’une partie des Français suite à l’élection de François Mitterrand à la présidence de la République. La crainte soulevée par cette élection est de voir la France totalement bouleversée,

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transformée par les idées socialistes du nouveau Président.

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 76)  Créer des affiches et des slogans pour l’élection des délégués de classe

Présentation des documents Les deux documents proposés sont deux affiches électorales de la campagne pour l’élection présidentielle de 1995, remporté au deuxième tour par jacques Chirac face à Lionel Jospin. Dominique Voynet est la candidate du parti écologiste « Les Verts » alors que Jacques Chirac est membre du parti de droite RPR. L’arbre sur l’affiche de Jacques Chirac semble figurer un pommier, d’où la célèbre phrase « mangez des pommes » que les caricaturistes de l’émission Les guignols de l’info mettront dans la bouche de la marionnette représentant Jacques Chirac.

Activités Les élèves doivent repérés les similitudes entre les deux affiches : – la présence d’un slogan ; – la présence de la photographie du candidat ; – … Mais aussi les différences : – la place de la photo plus ou moins importante ; – le nom du parti politique représenté absent sur une des affiches ; – la recherche esthétique plus poussée sur l’affiche de Jacques Chirac ; – …

Parcours Citoyen

(p. 77) 

La place des femmes dans la vie politique de la Ve République • L’activité proposée permet d’étudier la place des femmes dans la vie politique française et s’inscrit parfaitement dans le chapitre d’histoire « Françaises et Français dans une République repensée ». • Les trois documents illustrent à leur manière la place que les Française occupent dans la vie politique française. Si le premier permet de mettre en lumière une avancée, même tardive, les documents 2 et 3 montrent en creux la

faible place occupée par les femmes dans la vie politique française : une seule femme Premier ministre (Edith Cresson), la place minoritaire des femmes dans les instances politiques et ceux à quasiment tous les niveaux malgré les contraintes légales imposées par la loi sur la parité en politique de 2000. • L’activité proposée permet aux élèves d’appréhender concrètement la question de la parité en politique à partir du niveau le plus proche de leur quotidien, celui de leur commune.

Vers le DNB

(p. 78-79) 

Sujet guidé Exercice 1 1. Le personnage à droite du dessin est Marianne (avec son bonnet phrygien), elle symbolise la République. 2. Le fait que le Président de la République soit attaché à sa chaise signifie que lors d’une cohabitation, le chef de l’État n’a pas véritablement le pouvoir. C’est le Premier ministre et son gouvernement qui mènent la politique du pays. 3. Selon Lionel Jospin, la cohabitation n’est pas un bon système car elle peut provoquer une confrontation entre le Président de la République et le Premier ministre « néfaste à la vie politique et qui nuit à l’unité qui doit être celle du pouvoir exécutif ».

Sujet blanc Exercice 1 1. Le Président fonde son rôle sur l’article 5 de la Constitution. 2. L’un des rôles du Premier ministre est de faire projet de lois qu’il soumettra au Parlement (Assemblée nationale et Sénat) qui devra voter afin que ce projet devienne ou pas une loi. 3. Le Premier ministre n’a pas besoin de l’accord du Président de la République pour soumettre des lois au Parlement. 4. Le Président de la République a un rôle prépondérant en ce qui concerne l’indépendance nationale, les affaires étrangères et la défense (puisqu’il est le chef des armées). 5. Le Président de la République peut s’opposer au gouvernement lorsqu’il considère que THEME 3 > Françaises et Français dans une République repensée

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celui met cause le fonctionnement régulier des pouvoirs publics (art. 5), l’indépendance nationale et les grands principes de la République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Exercice 2 1. Se référer au schéma page 65 du manuel. 2. La réponse devra obligatoirement mentionner :

40 HISTOIRE

– le passage du suffrage universel indirect au suffrage universel direct par la réforme constitutionnelle de 1962 et appliquée pour la première fois en 1965 ; – le passage du septennat au quinquennat en 2000. L’élève pourra aussi mentionner le passage de la majorité de 21 à 18 ans 1974, qui élargit le corps électoral.

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THÈME 1

Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

Présentation du thème • Ce premier thème de géographie vise à présenter les grandes dynamiques et les profondes recompositions actuelles du territoire français. L’entrée dans le programme par les territoires et ses habitants permet aux élèves de 3e d’étudier sur des cas concrets les effets des mobilités et de la mondialisation. Ils ont été familiarisés lors du cycle 3 avec la géographie de la France et les activités des Français. Les deux sous-thèmes de 3e leur permettent d’appréhender les mutations des territoires. • Les espaces de faible densité que l’on peut définir comme ceux qui comptent moins de 30 hab./km2, souvent moins bien connectés aux différents réseaux, n’en sont pas moins habités, exploités et valorisés. Pour rappel la « diagonale du vide » des Ardennes aux Pyrénées est une dénomination qui semble aujourd’hui obsolète tant les situations de ces territoires peu peuplés sont complexes et diverses. • Deux études de cas sont donc proposées : la Corse qui présente une intégration à l’économie française par le tourisme malgré l’éloignement géographique de la capitale et son insularité, et le Cotentin qui présente, par ses petites communes et son économie centrée sur l’élevage, des aspects de la ruralité.

Pages d’ouvertures

(p. 80-81) 

Présentation du document Au 1er janvier 2017 l’aire urbaine de Marseille - Aix-en-Provence compte 106 communes et près de 1,8 million d’habitants. Cette photo aérienne permet d’apprécier l’étendue de l’aire urbaine de Marseille – Aix-en-Provence et son caractère multipolaire. Les deux villes sont séparées d’environ 35 km. On repère aisément les quartiers centraux de Marseille qui concentrent la plupart des 850 000 habitants de la capitale régionale délimités par la Méditerranée d’une part et le chaînon de calcaire

(Pointe de l’étoile, Garlaban et le Massif de Marseilleveyre intégré au parc national des Calanques) d’autre part. La zone portuaire du centre-ville est en pleine restructuration. On pourra faire aisément retrouver les activités industrialo-portuaires du site de Fos-sur-Mer ainsi que l’emprise au sol de l’aéroport Marseille-Provence à Marignane. (8,3 millions de passagers et 1ère plate-forme régionale française sur l’activité fret express).

Réponses aux questions 1. Les villes intégrées à l’aire urbaine de Marseille sont Aix, Marignane Aubagne et Vitrolles. 2. Les atouts sont les grands axes routiers et autoroutiers (A7, A8 et A55, A51 qui mettent Aix à 40 minutes du centre de Marseille), la ligne à grande vitesse Marseille-Paris en 3 h 30 et l’aéroport Marseille-Provence (150 vols directs par semaine, vers Orly et Roissy.). 3. Elle concentre les pouvoirs politiques (capitale régionale) économiques avec la zone industrialo-portuaire (ZIP) de Fos-sur-Mer. C’est un cas emblématique d’aménagement planifié par l’État au cours des années 1960. L’aire urbaine de Marseille concentre également les pouvoirs culturels grâce à l’opération de rénovation urbaine Euroméditerranée qui a permis la reconquête du front de mer au nord du Vieux-Port et la construction emblématique du MuCEM.

Pages Repères

(p. 82-85) 

Présentation des documents (p. 82-83) Carte 1 Cette carte représente la hiérarchie urbaine, les réseaux urbains (intensité des relations entre villes) et l’extension des aires d’influence des villes françaises. Carte 2 Cette carte propose une représentation de la croissance démographique polarisant encore davantage le territoire métropolitain ainsi que la Guyane et la Réunion. La conséquence sur THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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l’attractivité des territoires est figurée par les plages de couleurs.

Réponses aux questions 1. Lyon, Bordeaux, Toulouse ou Marseille rayonnent sur des espaces étendus, tandis que l’influence de Lille reste limitée à l’extrême nord du pays. 2. L’étendue nord-sud de l’influence de Paris est d’environ 500 km. Paris garde une influence directe sur l’ensemble du Bassin parisien, soit une grande partie de la moitié nord de la France. 3. L’aire d’influence de Grenoble est englobée dans celle de Lyon mais attire les villes de Gap et Briançon qui sont normalement intégrées à la zone d’influence de Marseille. De plus l’influence de Grenoble s’étend en Italie grâce à l’autoroute qui relie Chambéry à Turin. 4. Lyon, Montpellier, Toulouse, Bordeaux, Nantes, Rennes. Ce sont dans l’ensemble des principales aires urbaines de la façade atlantique ou méditerranéenne. Deux petites agglomérations voient également leur attractivité en hausse : Perpignan et Bayonne de part et d’autre des Pyrénées. 5. Pas de réponse type. Écriture Le territoire de la France est sous influence des plus grandes villes. Le taux d’urbanisation ne cesse d’augmenter. Plus de 8 Français sur 10 vivent aujourd’hui dans une aire urbaine. Les réseaux urbains créent des aires urbaines qui

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ont une aire d’influence plus ou moins importante. Paris en tant que ville mondiale concentre tous les pouvoirs, la plus grande population des aires urbaines et a une aire d’influence considérable (quasiment le tiers du territoire français).

Présentation des documents (p. 84-85) Carte 3 La carte du relief permet aux élèves de renforcer leur capacité à connaitre les noms et la localisation des grands repères physiques : massifs montagneux et forestiers ; grandes vallées et grands fleuves ;

Réponses aux questions 1. Du nord au sud, les Vosges, le Jura, le Massif Central, les Alpes, les Pyrénées, la Corse. 2. Les volcans en activité sont situés dans les territoires ultramarins. Pour rappel : – La Montagne Pelée (Martinique) : 29 000 morts en 1902 ; – La Soufrière (Guadeloupe) : dernière éruption en 1976 ; évacuation de plusieurs milliers de personnes pendant plusieurs mois ; – Le Piton de la Fournaise (la Réunion) : en activité tous les dix mois, en moyenne. Dernière éruption du 31 janvier au 27 février 2017 ; – St Paul (Terres Australes et Antarctiques Françaises –TAAF) : dernière éruption en 1793. 3. Cf. Tableau ci-dessous.

La Seine 776 km

Elle prend sa source à 471 m d'altitude Elle traverse Troyes, Paris, Rouen et le sur le plateau de Langres, près de Dijon, Havre où elle se jette dans la Manche. en Côte-d'Or. Elle a quatre principaux affluents (l’Aube, la Marne, l’Yonne et l’Oise)

La Loire 1 020 km

Elle prend sa source dans le Massif Après avoir arrosé Nevers, Orléans, Blois, Central au mont Gerbier-de-Jonc à Nantes St Nazaire elle se jette dans 1 400 m d’altitude. Elle possède de l’océan Atlantique par un large estuaire. nombreux affluents comme la Nièvre, l’Allier ou encore le Cher.

La Garonne 650 km

Elle nait dans le Val d’Aran en Espagne à une altitude de 1878m. Ses principaux affluents sont le Tarn, l’Ariège et l’Aveyron.

GÉOGRAPHIE

Elle traverse les Pyrénées et arrose Toulouse, Agen et Bordeaux. Elle rejoint la Dordogne pour former l’estuaire de la Gironde. Elle se jette dans l’océan Atlantique.

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Le Rhône 812 km dont 522 km en France

Il prend sa source en Suisse dans les Alpes à une altitude de 1 850 m. Il a de nombreux affluents dont l’Ain, la Saône, le Gard et la Durance.

Le Rhin 1 320 km dont 180 km en France

Naissant dans l’est de la Suisse, Il a pour Il coule vers le nord-ouest, traversant la affluent la Moselle et l’Escaut. France, l’Allemagne et les Pays-Bas, jusqu’à son embouchure au bord de la mer du Nord.

4. La densité de la Guyane est très faible 0 à 10 % d’habitants au km² (250 109 habitants/ 83 534 km²). La population est concentrée sur le littoral dans l’agglomération de Cayenne à cause de la forêt amazonienne. 5. Les espaces les moins peuplés sont globalement situés sur les reliefs. 6. Les montagnes sont peu propices aux installations humaines importantes (pente, altitude, climat, difficultés d’installation sur le terrain). Écriture Effectivement, il existe en France de vastes territoires très peu peuplés et de faible densité. Il s’agit d’abord des espaces montagnards aux contraintes physiques très fortes (voir ci-dessus question 5). Il y a également des espaces ruraux tellement excentrés qu’ils sont éloignés des pôles urbains et des services qu’ils proposent. Ils sont menacés par la désertification. La forêt amazonienne est également une zone très peu peuplée en Guyane.

Étude 1

(p. 86-87) 

Lyon, métropole européenne Les documents présents dans cette étude de cas permettent de comprendre comment Lyon bénéficiant d’une situation de carrefour remarquable a su renforcer son statut de métropole à l’échelle européenne.

Présentation des documents Doc. 1 – Le site lyonnais Cette photographie aérienne oblique met en évidence le remarquable site de confluence de la Saône et du Rhône sur lequel la ville s’est développée. Elle permet de repérer les différentes phases de croissance depuis l’Antiquité, et d’apprécier les différents paysages urbains de l’agglomération.

Il passe par Lyon, Valence, Avignon et Arles. Il se jette dans la mer Méditerranée par un delta qui forme la Camargue.

Doc. 2 – Les déplacements quotidiens domicile/travail dans l’aire urbaine de Lyon La carte rapproche des données (lieu de résidence des actifs ayant un emploi, lieu de travail déclaré et mode de transport principalement utilisé), pour dessiner les migrations quotidiennes des salariés entre communes ou entre intercommunalités sur le territoire national. Doc. 3 – Un nouveau record d’implantations d’entreprises à Lyon Article extrait du site Internet du quotidien La Tribune spécialisé dans l’économie, la bourse et la finance. Doc. 4 – Une ville métamorphosée Il s’agit d’une capture d’écran du compte Twitter de la ville de Lyon. L’attractivité touristique est magnifiée par le coucher de soleil ainsi que par l’apostrophe directe aux touristes qui ont permis par leurs votes d’octroyer la première place à la métropole. Doc. 5 – Les principaux axes de communication Schéma des différents axes de communication. On peut s’interroger sur l’aire d’influence très avantageusement mise en valeur par le document. Il s’agit d’un schéma construit par le site de l’aéroport Lyon Saint-Exupéry.

Réponses aux questions 1. Lyon s’est développée à la confluence de la Saône et du Rhône, qui est un site très privilégié. Elle a des traces de son passé antique et médiéval. Elle possède deux gares importantes au niveau national : Perrache et la Part-Dieu qui lui permettent de rayonner vers le nord et le sud. 2. Lyon est un exemple typique du processus d’étalement urbain et du mode de vie des « navetteurs ». On travaille à Lyon mais on habite dans un périmètre de 20 à 50 km, là où la pression foncière est nettement moins THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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élevée. C’est une carte montrant les migrations pendulaires. 3. Lyon se trouve à la connexion de plusieurs autoroutes, ainsi que de plusieurs Lignes à Grande Vitesse une vers Paris ou Marseille mais aussi une vers Turin en Italie. L’aéroport a atteint une stature internationale. Lyon se trouve bel et bien dans une situation de carrefour. 4. Si la liaison autoroutière avec Turin ou Genève permet à Lyon une connexion européenne de proximité c’est bien grâce à l’aéroport que les touristes du monde entier, ainsi que les entrepreneurs peuvent se rendre à Lyon directement. Bien évidemment les vols directs avec New York sont la priorité, mais une liaison directe avec la Chine semble aussi tenir la corde. 5. Les atouts de Lyon sont sa situation de carrefour européen et donc sa proximité avec un grand nombre d’autres métropoles, l’importance de son quartier d’affaires (la Part-Dieu, 2e de France), et l’arrivée de 90 entreprises par an, ce qui est un point positif pour l’emploi dans la région. Lyon souhaite développer son attractivité touristique en aménageant les berges du Rhône et de la Saône. Mais la ville s’est beaucoup étendue essentiellement le long des grands axes de communication (Saône, Rhône, et A43). L’espace périurbain s’étend désormais à une trentaine de kilomètres du centre et les navetteurs amplifient les problèmes de circulation automobile (convergence de 5 autoroutes). Le site particulier de la ville (confluence de la Saône et du Rhône et nombreuses collines) oblige à franchir des tunnels et des ponts, concentrant le trafic dans le centre de la ville.

Étude 2

(p. 88-89) 

Nantes, capitale du Grand Ouest Le pôle métropolitain Nantes Saint-Nazaire, composé de 61 communes, avec ses 797 300 habitants, concentre plus de 60 % de la population de Loire-Atlantique sur le tiers de sa surface. Les dix dernières années ont été marquées par un double phénomène de densification de la population et d'extension géographique contribuant notamment à rapprocher les deux grandes aires urbaines de

44 GÉOGRAPHIE

Nantes et Saint-Nazaire. Autrefois séparées par un couloir de déplacements, les deux aires urbaines sont désormais contiguës, formant un ensemble urbain conséquent, comparable à l'aire urbaine de Bordeaux. De plus, le couloir existant dorénavant entre Saint-Nazaire, Redon et Rennes, le long des axes ferroviaires, fait apparaître un lien entre les deux grandes métropoles de l'ouest. www.insee.fr/fr/statistiques/1559782 Doc. 1 – Les migrations résidentielles dans l’aire urbaine de Nantes La Loire-Atlantique est le deuxième département de France à gagner le plus de population au jeu des migrations résidentielles entre 2014 et 2015. L'excédent des arrivées sur les départs est particulièrement important avec l'Île-deFrance et les autres départements du Grand Ouest, exceptée la Vendée. Le département gagne des habitants dans toutes les tranches d’âge, notamment des actifs de 30-44 ans accompagnés de leurs enfants. En dehors de l’emploi, le déménagement semble motivé par la recherche d'un logement en adéquation avec l'évolution de la taille du ménage. Pour les migrations internes au département, l’accès à la propriété et à une maison individuelle sont des critères plus déterminants. La plupart des intercommunalités de LoireAtlantique ont un solde migratoire positif. Certaines gagnent des habitants grâce à l’arrivée des populations extérieures plutôt jeunes et actives comme Nantes Métropole, ou d'actifs et de retraités comme les territoires côtiers. La population croît dans plusieurs autres groupements de communes grâce aux flux internes au département, en raison d'un marché de l'immobilier plus favorable. Doc. 2 – Entreprises : elles ont choisi Nantes Métropole Il s’agit d’un article de presse da journaliste pigiste Claire Lelong qui travaille pour la Métropole, extrait du site officiel www.nantesmetropole.fr. Doc. 3 – Un nouveau quartier à SaintePazanne Cette photographie aérienne oblique est prise par une agence de photographie spécialisée dans l’aménagement du territoire. La commune de Sainte-Pazanne comprend près de

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7 000 habitants et son étalement urbain la rapproche des deux villages voisins. Elle se situe à 30 km de Nantes que l’on rejoint par la D 758. Doc. 4 – Nantes, pour petits et grands Il s’agit d’un article de presse publié dans le magazine L’Express. Le journaliste est spécialisé dans la politique locale, aménagement du territoire et développement local, projets urbains. Doc. 5 – Le nouveau restaurant universitaire Sur le Campus du Tertre, le site universitaire reçoit environ 12 000 étudiants en sciences humaines et sociales. Le nouveau Restaurant universitaire L’Space (architectes Rocheteau Saillard) est intégré à un vaste chantier (un projet à 30 millions d’euros) qui devrait s’achever en 2018, vise à moderniser en profondeur les bâtiments construits dans les années 1960.

Réponses aux questions 1. Les flux bleus représentent les départs des familles du centre-ville vers les petites villes de la première ou de la deuxième couronne. Départs motivés par la recherche d'un logement en adéquation avec l'évolution de la taille du ménage. Les flux couleur marron représentent la poursuite de l’étalement urbain de plus en plus loin du centre : de la première couronne vers la seconde, ou à l’inverse quelques flux vers le centre-ville. On peut penser à des étudiants. Quant au flux venant de la région parisienne il peut s’agir de familles ayant trouvé un emploi dans le département ou de retraités. 2. Les atouts sont la proximité de Paris, mais néanmoins avec une pression foncière moins importante que dans la capitale, une interface atlantique avec le port de Saint Nazaire (4e port français) et des atouts touristiques non négligeables. De plus les investisseurs peuvent compter sur « un vivier de compétences » avec des grandes écoles, une université et un lycée international. Et enfin il y a de grands chantiers publics. 3. Ce nouveau quartier dans cette petite commune a toutes les caractéristiques du phénomène d’étalement urbain : un habitat pavillonnaire avec des maisons individuelles toutes identiques avec leur petit jardin. On aperçoit au premier plan le milieu rural les

champs cultivés qui représentent autant de réserve foncière. 4. Pour les familles et étudiants (doc. 4), Nantes offre tout d’abord une facilité de transport : l’aéroport, la gare ainsi que les services indispensables comme le CHU. Le centre-ville offre également une qualité de vie très attractive : un patrimoine riche, une vie nocturne. La construction de ce nouveau restaurant universitaire (doc. 5) était une nécessité pour que l’agglomération puisse accueillir dans les meilleures conditions les étudiants qui sont inscrits dans les établissements de l’enseignement supérieur. 5. L’aire urbaine de Nantes est attractive pour de multiples raisons : C’est une ville jeune et dynamique, à un fort potentiel maritime, patrimonial et universitaire. Elle n’est qu’à 2 heures de Paris en TGV et possède un aéroport. Elle offre des opportunités aux entreprises qui souhaitent s’installer. Néanmoins un commerçant note que la ville tend à devenir une ville dortoir et qu’elle risque de ne plus être « une ville vivante et soudée ».

Leçon 1

(p. 90-91) 

Les aires urbaines, une nouvelle géographie de la France mondialisée La page de leçon est structurée en 2 points essentiels pour faciliter l’appropriation des connaissances. Les documents sont volontairement pris hors des études de cas pour multiplier les points de vue et les types de documents.

Présentation des documents Doc. 1 – L’étalement urbain de l’aire parisienne La carte présente l’étalement urbain et le développement des axes routiers en région parisienne de façon chronologique par les plages de couleurs. Et les axes autoroutiers réalisés principalement dans les années 60. Doc. 2 – Les transports en aire urbaine Il s’agit d’un graphique extrait des Analyses Dares publication de la direction de l'animation de la recherche, des études et des statistiques. Publié en novembre 2015. Il est intéressant pour le thème mais également comme outil méthodologique : comprendre THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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la complexité de la construction d’un graphique en barres et savoir y retrouver des informations. Le questionnaire permet de vérifier les connaissances des principales notions pour effectuer un choix argumenté. Doc. 3 – Bordeaux, une ville attractive Invest in Bordeaux est une agence de communication qui se donne pour mission l’identification et l’accompagnement des projets d’investissement en Gironde depuis plus de 20 ans. On reconnait la place de la Bourse et son célèbre miroir d’eau. Les chiffres sont tous élogieux et sont regroupés autour de trois items un graphique pour la dimension économique, des immeubles pour la dimension d’accueil, des personnes pour la dimension touristique.

Réponses aux questions 1. L’automobile a été privilégiée dans les années 1960-1970. On le constate par le nombre très important de tronçons de voies rapides construits. 2. L’usage de l’automobile s’est massivement développé à partir des années 1960 et a participé à l’étalement urbain. Les populations se sont éloignées des centres villes pour vivre dans un cadre de vie plus agréable. L’étalement urbain suit le tracé des principaux axes de communication. 3. Il s’agit des migrations pendulaires déplacements quotidiens entre le lieu de résidence et le lieu de travail. Ces flux se font entre les quartiers périphériques et les quartiers centraux. Comme le montre le titre du graphique « Temps moyen d’un aller-retour entre domicile et travail… » on apprend que dans l’unité urbaine de Paris, le temps moyen est de plus d’une heure, alors qu’à l’inverse dans les petits pôles urbains il n’est que de 35 minutes. 4. Le document montre un endroit très agréable où la population se promène sous un beau ciel bleu ; Bordeaux attire aussi bien les entrepreneurs, les investisseurs, que les familles et les touristes.

46 GÉOGRAPHIE

Étude 3

(p. 92-93) 

Un espace de faible densité : la Corse

Présentation des documents Doc. 1 – Les densités en Corse En Corse, si l’essentiel du territoire est constitué de communes très peu densément peuplées, la population est plutôt concentrée dans les communes de densité intermédiaire, les plus urbaines et surtout proches du littoral. Les temps d’accès aux équipements de la vie courante sont plus élevés que sur le continent, en particulier dans les espaces les plus ruraux. Toutefois, il faut rappeler que la localisation de la plupart des villages de montagne en Corse est due à des facteurs sanitaires (éviter les épidémies dues aux marais près du littoral) et historiques (voir l’ennemi arriver). Doc. 2 – Le relief de la Corse La Corse a été qualifiée de « montagne dans la mer » 183 km de long et 83,5 km de large dont 39 % s’élèvent au-dessus de 600 mètres d’altitude, avec une altitude moyenne de 568 mètres et cent vingt cimes dépassant 2 000 mètres (2 622 m pour le Monte Rotondo, 2 525 m pour le Paglia Orba, 2 389 m pour le Monte d’Oro). Doc. 3 – Un village de Haute-Corse, Montemaggiore Le village de Montemaggiore constitue un des villages de la commune de Montegrosso (446 habitants en 2013, 20 hab./km²) qui se situe en Haute-Corse à environ 30 minutes de Calvi et de son aéroport. Le village dont l’habitat groupé est visible est dominé par le massif du Monte Grosso et a été établi sur un piton rocheux (381 mètres) qui domine la plaine de Calenzana. Doc. 4 – Berger, une espèce menacée, un patrimoine à protéger Le texte est issu du site internet de l’Association pour une Fondation de Corse créée en 2002. Le programme Terranea a pour vocation de valoriser les initiatives en milieu rural, le lien entre les hommes et leur territoire, les richesses et espaces naturels de l'île. Un reportage vidéo est associé.

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Doc. 5 – 1 500 km de sentiers de randonnées balisés à travers le Parc naturel de Corse • Le Parc naturel régional de Corse couvre environ 40 % de la superficie totale de l’île. Une des actions les plus visibles au profit des villages de l'intérieur est le développement des activités de randonnée : près de 1 500 km de sentiers balisés, plus de 1 350 lits réalisés en gîtes d'étapes ou en refuges sur le parcours des sentiers, entre mer et montagne pour les « Mare e Monti », d'une mer à l'autre pour les « Mare a Mare », en altitude pour « le GR20 » ou au sein des villages pour les sentiers de pays. La photographie symbolise la carte postale touristique proposée autour du GR20 : la montagne avec la vue vertigineuse sur la mer Méditerranée. • Le sentier de grande randonnée 20 (GR 20) traverse la Corse du nord au sud en passant par la chaîne de montagnes. La randonnée s'étend sur près de 180 kilomètres et peut être effectuée en 16 jours (environ une étape par jour) avec une moyenne de 7 heures de marche par jour. Doc. 6 – Le boom des croisières La photographie oblique permet de mesurer l’emprise des infrastructures du port d’Ajaccio avec 3 ferrys de croisière en même temps qui viennent des ports de Nice, Toulon ou Marseille. On reconnait à gauche la jetée de la citadelle et le port Tino Rossi puis le quai l’Herminier de la gare maritime d’Ajaccio et à droite le long du boulevard Charles Bonaparte le port de tourisme d’Omano. En arrière-plan les nouveaux quartiers et les montagnes intégrées au parc régional naturel de Corse.

mer ce qui explique le lien que l’on peut faire entre les densités et le relief. Le littoral est davantage peuplé, notamment les 2 villes les plus peuplées, Ajaccio et Bastia. Les faibles densités concernent l’intérieur des terres avec au centre la commune de Corte. 3. La profession de berger semble disparaître ainsi que la brebis corse il faut donc importer du lait pour fabriquer les fromages corses (avec du lait du continent). Pourtant un label « Fromage fermier » a été créé et les bergers se sont regroupés en association. De plus le pastoralisme est pourvoyeur d’emplois et préserve la vie dans les villages. Le texte issu d’une association qui veut sauvegarder le patrimoine emploie des termes très valorisants« merveilleuse race d’une brebis corse adaptée à son territoire », « il faut soutenir le pastoralisme ». 4. Un parc naturel est conçu pour sauvegarder le patrimoine local, faune flore et métiers traditionnels. Les touristes sont donc invités à ne pas se contenter des côtes et des activités balnéaires mais à visiter l’intérieur des terres qui a un patrimoine naturel et architectural très riche. 5. La Corse de par son éloignement géographique et son relief n’a pas connu un développement démographique important. Les communes font face à des contraintes physiques pour s’étaler, elles sont souvent coincées entre la mer et la montagne. Néanmoins la Corse possède un patrimoine naturel très riche qui attire de nombreux touristes tant pour les activités balnéaires que de montagne pour les randonnées en été.

Étude 4

(p. 94-95) 

Réponses aux questions

Un espace rural agricole : le Cotentin

1. Cette photographie est typique du paysage corse. Le village de Montemaggiore est bâti sur un piton rocheux dans un environnement montagneux. Au 1er plan la végétation méditerranéenne, au 2nd plan les couleurs ocres des bâtiments l’imposante église et son clocher qui pouvait faire office de tour de guet et en arrière-plan l’écrin montagneux. Mais l’isolement a comme inconvénients le manque de commerces et de services de proximité. 2. Comme nous l’avons vu ci-dessus, la Corse n’est pas une île mais une montagne dans la

Présentation des documents Doc. 1 – Les types de communes en Normandie et dans le Cotentin La carte est issue des chiffres de l’INSEE et du Panorama économique de la Normandie. Si l’on zoome sur la presqu’île du Cotentin on remarque le pôle urbain Cherbourgeois : Il constitue le pôle urbain majeur du territoire et plus au sud e pôle urbain de Saint-Lô chef-lieu de département de la Manche.

THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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Doc. 2 – La taille des communes en Manche Extrait des chiffres de l’INSEE et du Panorama économique de la Normandie, ce tableau statistique montre le poids de la ruralité du département de la Manche. En effet 498 communes regroupent moins de 1 000 habitants (plus de 82 %) Si l’on se base sur la notion d'unité urbaine c'est-à-dire une commune ou un ensemble de communes présentant une zone de bâti et qui compte au moins 2 000 habitants seules 37 communes répondent à cette définition soit 6 %. Doc. 3 – L’élevage laitier traditionnel La photographie est prise non loin du célèbre Cap de la Hague. On reconnait à l’arrière-plan Le Phare de Goury ou phare du Cap de la Hague qui s’élève à 52 mètres de hauteur sur le rocher dit « le Gros du Raz ». Sur la côte on retrouve le bâtiment de Station SNSM de Goury La Hague, le petit port de Goury. Les parcelles de prairies d’élevage sont toutes rectangulaires et séparées par de très basses haies vives. Les vaches sont des vaches laitières de la race normande reconnaissables par leurs robes tachetées selon trois couleurs : blanche (ou caille), marron (blonde) et presque noire (bringée). Doc. 4 – Un tourisme de proximité La Ferme-musée du Cotentin à Sainte-MèreÉglise a pour vocation de conserver et valoriser auprès du plus grand nombre le patrimoine rural et agricole de Normandie. Le flyer volontairement enfantin fait la promotion d’une fête pour les enfants et les familles autour du patrimoine vivant du Cotentin : son élevage bovin. Doc. 5 – Le département de la Manche vante ses produits de qualité Le document, issu du site internet du conseil départemental de la Manche « entreprendre Manche.fr » fait la liste des produits du terroir propre au département. On pourra faire remarquer les termes valorisants (le plus beau troupeau laitier ; au goût si particulier, le prestigieux et convoité Label Rouge ; reconnue au plan international).

Réponses aux questions 1. Il y a deux tendances : d’une part les communes multipolarisées des grands pôles urbains (Cherbourg et Saint-Lô) et d’autre part 48 GÉOGRAPHIE

à l’autre extrémité les communes isolées hors de l’influence des pôles. Effectivement on constate que plus de la moitié des communes dans le département de la Manche compte moins de 500 habitants. Et seulement 5 communes comptent plus de 10 000 habitants. 2. Il s’agit d’un paysage de bocage, c’est-à-dire de petites parcelles entourées de haies On appelle bocage une région où les champs et les prés sont enclos par des levées de terre portant des haies ou des arbres marquant les limites de parcelles de tailles et de formes différentes, à l'habitat dispersé en fermes et hameaux. 3. Ce sont les productions agricoles et maritimes qui sont mises en avant : le lait, la viande, les légumes, les produits de la mer et l’élevage équin. On peut retrouver des chiffres de production et le nombre d’éleveurs ou de maraichers. Les termes sont souvent valorisants (le plus beau troupeau laitier ; au goût si particulier, le prestigieux et convoité Label Rouge ; reconnue au plan international). 4. Il s’agit d’une manifestation promotionnelle qui met en valeur l’atout agricole du département. Au mois de juillet le nombre de touristes est important dans cette région. Faire connaître le patrimoine agricole permet d’attirer les touristes hors des zones très touristiques. Sainte-Mère-Église est en effet principalement connue pour son musée autour du thème du débarquement des alliés lors de la seconde guerre mondiale. 5. Les faiblesses du Cotentin sont inhérentes à son statut, à savoir un ensemble de communes rurales à faible densité. Pourtant on ne constate pas de désertification ni d’abandons des communes. Au contraire, la Normandie reste la première province agricole de France : principal fournisseur en lait, beurre, crème fraîche, fromages. La population bénéficie d’un paysage rural sauvegardé dans les toutes petites communes.

Leçon 2

(p. 96-97) 

Les espaces de faible densité et leurs atouts La leçon permet de construire des repères sur le thème des espaces peu peuplés en France qui représentent néanmoins 48 % du territoire français. La première partie présente diverses

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situations métropolitaines et la deuxième partie permet de montrer les dynamiques et les atouts en termes de qualité de vie pour les habitants mais aussi en termes de développement économique.

• L’infographie très pédagogique permet de comprendre l’étagement de la végétation. On peut faire tracer sur une carte le parcours d’une caisse de pomme du Limousin aux différents pays européens consommateurs.

Présentation des documents

Réponses aux questions

Doc. 1 – Zones blanches et desserte incomplète pour la téléphonie mobile en France Cette carte est inédite. Elle est conçue par la superposition de 4 cartes montrant pour chaque opérateur leur couverture 4G. La légende permet de comprendre si 1, 2, 3 ou 4 opérateurs sont présents sur le territoire. En « creux » la carte met donc en exergue les fameuses « zones blanches » qui n’ont pas accès au haut débit Internet, confirmant la fracture numérique. Concrètement, les quatre opérateurs mobiles nationaux sont tenus de couvrir l’ensemble des centres-bourgs des communes qui ne disposent, à ce jour, d’aucun service de téléphonie mobile (2G) d’ici le 30 juin 2017. Une Autorité de régulation des communications électroniques et des postes (ARCEP) nommée par le président de la République doit présenter un bilan trimestriel.

1. La légende permet de comprendre si 1, 2, 3 ou 4 opérateurs sont présents sur le territoire. En blanc la carte met en évidence les « zones blanches » c'est-à-dire les communes où les usagers n’ont pas accès au haut débit internet, confirmant la fracture numérique. 2. Si l’on compare cette carte et celle des densités page 85 on se rend compte que les espaces peu connectés au réseau urbain sont également ceux qui ne sont pas connectés au réseau de la téléphonie mobile 4G. Les populations sont donc doublement enclavées. 3. Le motard circule dans un paysage rural de montagne. Il s’agit des Ardennes qui sont en même temps une montagne et un département. Le motard est tout seul ce qui incite au voyage. Le but est de favoriser le tourisme vert, afin que les adeptes de ces randonnées s’arrêtent dans les hôtels partenaires et fassent des achats chez les commerçants. 4. Le label AOP est synonyme d’authenticité. De plus la cueillette permet l’embauche de 5 000 travailleurs saisonniers qui sont peutêtre des personnes de la région ou qui sont logées sur les exploitations. Et enfin les pommes du Limousin sont exportées en France et également à l’étranger. C’est toute une filière qui s’organise et qui propose de l’emploi, les familles sont donc incitées à rester dans la région évitant la désertification de petits villages.

Doc. 2 – Le tourisme ciblé Cette brochure est réalisée par l’Agence de développement touristique des Ardennes et par ses partenaires : Accueil motards, les Ardennes à moto. Afin d’accueillir au mieux les motards, le Comité régional du tourisme de Champagne-Ardenne et l’Agence de développement touristique des Ardennes labellisent les hébergements touristiques s’engageant à offrir des équipements et des services dédiés à la clientèle touristique voyageant à deux roues. Doc. 3 – Une appellation d’origine protégée • Le document est constitué de deux informations extraites du site dédié à la pomme du Limousin. Sur la page d’accueil on peut d’ailleurs lire cet avertissement : « Bienvenue sur le site de la Pomme du Limousin AOP, découvrez un produit d’exception : La Pomme du Limousin AOP est la seule pomme française à avoir obtenu une AOP (Appellation d’origine protégée). Cette prestigieuse récompense vient couronner la reconnaissance de la qualité et de l’origine des pommes Golden issues du terroir limousin. »

L’atelier de géographie

(p. 98-99) 

Répartition spatiale de la population • Situer et localiser sont deux capacités centrales de la géographie. Localiser est une capacité pour acquérir des repères, situer est une capacité pour penser l’espace. C’est pourquoi cette page est construite selon un changement d’échelle qui permet de zoomer peu à peu pour aboutir aux conséquences concrètes de l’étalement urbain.

THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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La carte document 1 vient compléter la carte proposée page 82. • Selon l’INSEE, l’aire urbaine de Toulouse, 4e de France, est la plus dynamique de France en matière de croissance démographique. La population de l’aire urbaine de Toulouse est celle, parmi les grandes aires urbaines françaises, qui progresse le plus vite. • Le document 3 est une photographie aérienne de Toulouse au premier plan le quartier Saint Cyprien, la Garonne puis le centreville. Le document permet de comprendre les critères qui font de ce nouveau quartier une réelle opportunité pour les habitants : espace, logements neufs et surtout proximité des infrastructures de transport. • L’atelier de géographie « réaliser un croquis simple » permet de vérifier la compétence « Maîtriser différents langages pour raisonner et se repérer ». On peut faire rappeler les notions importantes : – Aire urbaine : espace constitué du pôle urbain (une ville et ses banlieues) et de la couronne périurbaine. – Étalement urbain : extension de la surface urbaine. • Le schéma permet de comprendre la notion d’étalement urbain. Très neutre il peut donc servir de base à l’exercice demandé en travail autonome. Les figurés à utiliser en cartographie sont rappelés, l’activité est guidée.

L’essentiel

(p. 100-101) 

Présentation des documents Doc. 1 – Les lieux de pouvoir à Paris Cette photographie aérienne oblique des quartiers centraux de Paris permet d’illustrer le paragraphe 1 du résumé. En effet sur quelques km² on peut faire retrouver concrètement la concentration des lieux de pouvoirs et donc les différentes fonctions politiques, culturelles, économiques au niveau national comme international. Doc. 2 – Une affiche de promotion pour des vacances en Corrèze par le Conseil départemental de Corrèze Corrèze Tourisme a été créée en 2010 par le Conseil départemental de la Corrèze. Il est en charge de la préparation et de la mise en œuvre de la politique touristique départe50

GÉOGRAPHIE

mentale. Une de ses missions est de susciter la venue des touristes en Corrèze en améliorant l'image et la notoriété du département et la connaissance de l'offre touristique à travers les nouveaux outils et canaux de communication. Il s’agit donc de commercialiser des produits à la journée ou sur plusieurs jours à destination des groupes. L’affiche y fait référence. On reconnaît facilement à gauche le château de Bort-les-Orgues.

Réponses aux questions 1. • Rayonnement politique : Assemblée nationale, Hôtel de Matignon, Palais de l’Élysée. • Rayonnement économique : La Défense, l’OCDE. • Rayonnement culturel : Musée du Louvre, Musée d’Orsay, Champs Élysées, Tour Eiffel, Hôtel des Invalides. 2. Ce guide s’adresse aux professionnels du tourisme qui vont pouvoir proposer à leurs clients de la France entière voire à l’étranger un circuit pour découvrir le patrimoine architectural et naturel du département de la Corrèze. 3. Le château est au bord d’un lac, et la rue de la ville semble uniquement parcourue par les touristes. La brochure vend donc la nature, le patrimoine architectural et le calme.

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 102)  Transition écologique et développement durable • Le thème permet d’aborder les aspects environnementaux du territoire français. Ce peut être l’occasion d’un croisement avec les disciplines scientifiques mais aussi le français pour l’argumentation dans un EPI « Transition écologique et développement durable ». • Les élèves peuvent donc travailler en géographie sur le territoire de proximité, et en SVT dans le cadre de la thématique « La planète terre, l’action humaine sur l’environnement ». Il s’agit de mobiliser les notions pour comprendre l’intérêt d’adopter des comportements responsables face à l’environnement. Cet EPI permet également d’intégrer une contribution au parcours avenir et au parcours citoyen.

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Présentation des documents

Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (p. 103) 

Doc. 1 – Exemple d’agriculture en zone périurbaine Exploitation agricole (maraîchage) en SeineSaint-Denis. Cette exploitation est symbolique puisque c’est le dernier maraîchage de SeineSaint-Denis. L’exploitation de 3,7 hectares appartenait à la même famille depuis 1920. Deux structures associatives vont reprendre ces terres agricoles préemptées par la mairie de Saint-Denis depuis 1980. Jusqu’à un million de salades ont été plantées sur ces terres, dans les années 2000. Dans une interview le maraîcher rappelle : « Dans les années 1950, on comptait encore 60 familles de maraîchers entre Saint-Denis, Stains et Pierrefitte. ». En arrière-plan de la photographie on reconnaît les barre d’immeubles de la cité du Clos SaintLazare, de l’autre côté de l’avenue Stalingrad.

Un lieu, 3 artistes, 3 fonctions

Doc. 2 – Les exploitations biologiques en France et leurs productions L’infographie est issue du site « alim’agri » ministère de l’Agriculture de l’Agroalimentaire et de la forêt. On retrouve l’évolution positive de l’agriculture bio en France : + 26 % de 2012 à 2015 ainsi que la répartition des productions.

Activités a) L’agriculture en zone périurbaine correspond à l’agriculture pratiquée dans des espaces situés aux abords immédiats des villes et sous leur influence directe. Elle subit une très forte pression foncière due à la spéculation foncière et immobilière, mais la proximité de la ville est un avantage pour écouler la production agricole. b) Les fermes bio sont impliquées dans toutes les productions que ce soit dans la culture ou l’élevage. Mais les trois domaines privilégiés actuellement sont l’élevage bovin (20 %), la viticulture (18 %) puis la polyculture et polyélevage (16 %) enfin les grandes cultures de céréales (15 %).

Présentation des documents Doc. 1 – La vision du peintre Claude Monnet Claude Monet 1840-1926 est reconnu comme étant l'un des créateurs de l'impressionnisme. Il est inspiré par la capitale et sa métamorphose. Il est attiré par les boulevards et les quais de la Seine qui sont devenus des endroits « à la mode » où il fait bon se promener. Il met en scène de minuscules personnages. Doc. 2 – La vision du photographe Auguste Léon Auguste Léon, 1857-1942 est recruté par Albert Kahn en 1909. Il devient très vite son premier opérateur professionnel. La photo Quai du Louvre date de 1920. Elle appartient au fonds du musée Albert Kahn dans le département des Hauts-de-Seine. On retrouve la fonction de transports des marchandises sur la Seine, les quais sont le lieu des déchargements. Au premier plan on remarque la charrette avec deux chevaux, les marchandises (principalement des matériaux de construction), les manouvriers avec leur hotte sur le dos, puis le transporteur (dont les mâts et la cheminée doivent se coucher pour passer sous les ponts). Doc. 3 – La vision du dessinateur de presse Philippe Tastet • Philippe Tastet dessine régulièrement pour Le Courrier du Parlement et différentes revues économiques, juridiques, professionnelles, syndicales, associatives ou médicales. • Paris-plage est une opération menée par la mairie de Paris depuis 2002 chaque année, entre juillet et la mi-août. La voie sur berge, rive droite de la Seine jusqu’à la place de l'Hôtelde-Ville soit sur 3,5 km, accueille des plages de sable et d'herbe, des transats et des palmiers. La mairie de Paris permet l’organisation d’activités ludiques et sportives. Contrairement à ce que laisse supposer la caricature, la circulation automobile est interrompue sur cette portion de la voie rapide Georges-Pompidou pendant la durée de l'opération, de son installation à son démontage.

THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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Activités a) Le premier document est un tableau Quai du Louvre, peint entre 1866-1867 par Claude Monet. Le deuxième est une photographie prise au début du XXe siècle par Auguste Léon. Enfin, le dernier document est un dessin de presse, une caricature réalisée au début du XXIe siècle par le dessinateur Philippe Tastet. b) Il s’agit des berges rive droite de la Seine à Paris. On reconnaît le même monument en arrière-plan : la coupole de l’Institut de France. Sur le tableau nous nous situons au niveau de la rue qui borde le quai. Il s’agit d’un espace de promenade ; sur la photographie les activités portuaires prennent place sur les quais directement au niveau du fleuve ; les quais sont devenus un lieu de « détente » au XXIe siècle comme le suggère le dessin. c) Prendre la ville comme sujet d’étude permet aux artistes de la saisir sur un instantané à un moment donné. Ils souhaitent restituer par leur œuvre, une peinture, une photo ou un dessin, le monde nouveau ou le monde contemporain qu’ils ont sous les yeux.

Vers le DNB

(p. 104-105) 

Sujet guidé Exercice 1 1. Les 3 principales aires urbaines sont dans l’ordre, Paris, Lyon et Marseille avec une densité haute de population par commune. 2. Les familles avec enfants ont besoin d’appartement ou de maison avec une grande surface habitable. Elles partent donc vers des villes moyennes, où les loyers sont nettement moins chers ou bien dans des lotissements en périphérie pour acquérir une maison individuelle. 3. Je choisis la réponse b). L’étalement urbain est la conséquence du départ des familles des centres villes pour les périphéries et donc engendre l’urbanisation des campagnes autour des grandes villes sous la forme de lotissements. On parle aussi de périurbanisation. Exercice 2 • Les aires urbaines regroupent aujourd’hui 85 % des Français. Quelles sont les explications à cette répartition, en quoi celle-ci est-

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GÉOGRAPHIE

elle la cause de la mobilité des populations sur le territoire français ? • En France l’espace urbanisé s’étend rapidement. Les 10 grandes aires urbaines sont le lieu du pouvoir économique car les entreprises s’y installent de même que les services des administrations. Mais 48 % du territoire français sont des espaces très peu peuplés. Il s’agit principalement de régions montagneuses ou trop loin des réseaux de transport. La Corse ou le Massif central sont des bons exemples. • Les mobilités sont dues à la recherche d’un emploi qui impose souvent un déménagement. Les aires urbaines sont ainsi très attractives pour les cadres et les jeunes actifs mais les Français, familles avec enfants ou retraités préfèrent vivre à la campagne. Ils y trouvent des conditions de vie plus agréables, des logements plus grands, des espaces verts… mais pour rejoindre son travail dans le centre-ville ou dans une banlieue, l’habitant de la périphérie fait de très nombreux kilomètres : c’est le phénomène des migrations pendulaires. Enfin d’autres mobilités concernent les étudiants qui viennent dans les aires urbaines pour poursuivre leurs études. • Le territoire français est donc inégalement peuplé, les villes concentrent de plus en plus d’habitants mais l’étalement urbain génère des mobilités journalières qui entrainent la pollution atmosphérique.

Sujet blanc Exercice 1 1. Les villages sont touchés par la désertification et de nombreuses communes reculées n’ont plus leur propre boulangerie. Le principe du site est de proposer aux clients de passer des commandes en ligne et de récupérer ensuite leurs achats dans un autre commerce peu éloigné de leur domicile. Tout est prévu à l’avance, le boulanger sait ce qu’il doit produire. 2. Le nombre de Stations Vertes labellisées passe de 73 en 1970 à 544 en 2014. La population est essentiellement rurale (54 % dans les communes de moins de 2 000 habitants). La visibilité du village permet à ce dernier de maintenir de l’emploi et donc de lutter contre la désertification.

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3. Dans les montagnes ou les zones qui ne sont pas intégrées aux réseaux de transports et de communication, les habitants ont tendance à quitter leurs villages. La population qui décroit occasionne des fermetures d’écoles puis des services publics de proximité comme la poste, mais surtout des commerces et des centres médicaux. Dans le Cotentin par exemple les enfants doivent parcourir quelques kilomètres pour aller à l’école ou dans le Massif central ou en Corse la desserte en transports publics est très limitée, la couverture Internet haut débit est inexistante. Néanmoins les départements ruraux font valoir leurs atouts : le retour à une vie paisible avec des maisons peu chères qui peuvent attirer des familles. Depuis quelques années, dans les périphéries des aires urbaines, de jeunes agriculteurs reprennent des exploitations en se tournant vers l’agriculture biologique. Les touristes sont aussi accueillis dans ces zones rurales où ils peuvent visiter des villages traditionnels et profiter du calme pendant leurs vacances. Exercice 2 1. a. Les 5 plus grandes aires urbaines françaises sont Paris, Lyon, Marseille, Toulouse et Lille.

b. Les noms des principaux massifs montagneux sont les Vosges, le Jura, le Massif central, les Alpes, les Pyrénées et la Corse. c. Les noms des fleuves : le Rhin, la Somme, la Seine, la Loire, la Garonne et le Rhône. d. Les noms des mers et océans : la Mer du Nord, la Manche, l’océan Atlantique et la Méditerranée. 2. 4 % de la population nationale habitent dans les territoires peu peuplés. Les zones de faibles densités connaissent un certain nombre de difficultés car elles sont excentrées ou enclavées et sont donc éloignées des pôles urbains et des services qu’ils proposent notamment l’accès aux soins ou les centres universitaires. Ces zones de faible densité sont actuellement menacées de désertification. Si l’on prend l’exemple de la Corrèze les trois quarts du territoire regroupent des densités de populations très faibles souvent inférieures à 30 hab./km². On parle alors d’hyper-ruralité où la faible densité de population et l’inexistence d’infrastructures constituent des freins au développement économique. Mais les attractivités touristiques permettent un renouveau économique et témoignent d’un nouveau dynamisme porteur de développement.

THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine

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THÈME 2

Pourquoi et comment aménager le territoire ?

Présentation du thème • Le thème 2 du programme de géographie est le seul rédigé sous la forme d’une question. Il conviendra donc de partir d’un constat avec les élèves : celui des disparités et des inégalités géographiques entre les territoires français. Il s’agira de s’interroger sur les objectifs de l’ensemble des politiques qui visent à réduire ces inégalités et qui conduisent à mieux comprendre ce qu’est l’aménagement du territoire. • Celui-ci se définit comme l’ensemble des actions et des politiques mises en œuvre pour réduire les inégalités entre les territoires qu’il soit métropolitains ou ultramarins. Toutefois, il faut préciser qu'il existe un autre objectif assigné à l’aménagement qui est d’améliorer la compétitivité, en particulier économique, des territoires. • Les programmes mettent l'accent sur plusieurs compétences : – décrire les disparités du territoire (métropolitain et ultramarin) ; – comprendre, à partir d'un exemple d'aménagement local ou régional, la portée de l'aménagement du territoire et les débats qu'il peut susciter. Il est précisé que ces exemples peuvent être choisis dans les territoires ultramarins ; – compléter un croquis simple de l'organisation du territoire national (métropoles, axes majeurs, ouvertures). • Le professeur apportera une attention particulière à la mémorisation active des repères, dans le cadre du nouveau DNB, à savoir : la région administrative de l’établissement ; les 13 régions métropolitaines ; les grands traits de l'organisation du territoire national; les territoires ultramarins parmi lesquels les 5 DROM.

Pages d’ouverture

(p. 106-107) 

Présentation du document • Cette photographie représente un paysage marqué par des aménagements spécifiques en

matière d’énergie. Ce cliché porte sur les communes de Cruas et de Meysse, connues surtout pour leur centrale nucléaire. Celle-ci se trouve sur la rive droite du Rhône, dans le département de l’Ardèche, à l’ouest de la ville de Montélimar (département de la Drome). • Cette centrale de bord de fleuve est dotée de 4 réacteurs de 900 MW chacun. En 2014, elle produisait 23 milliards de kWh sans rejet de CO2. La préservation de l'environnement est l'une des préoccupations majeures de la centrale de Cruas-Meysse. Ainsi, chaque année, ce sont plus de 20 000 prélèvements qui sont réalisés dans l'eau, l'air, l'herbe et le lait. La centrale de Cruas-Meysse figure parmi les premiers employeurs du département de l'Ardèche. Plus de 1 700 personnes, agents EDF et prestataires, y travaillent. Mais la photographie met en exergue d’autres aménagements en matière d’énergie : au premier plan, une centrale solaire où les panneaux photovoltaïques sont posés sur des serres et, en arrière-plan, des éoliennes.

Réponses aux questions 1. Les choix d’aménagement visibles sur la photo concernent les énergies : il s’agit de la centrale nucléaire de Cruas-Meysse, de la centrale solaire photovoltaïque de 40 000 m² destinée pour partie à chauffer les serres ou à produire de l’électricité réinjectée dans le réseau et enfin des éoliennes. 2. Il s’agit ici de privilégier de ressources énergétiques renouvelables pour le solaire et pour l’éolien. Rappelons que les énergies renouvelables sont fournies par le soleil, le vent, la chaleur de la terre, les chutes d’eau, les marées ou encore la croissance des végétaux. Les énergies renouvelables n’engendrent pas ou peu de déchets ou d’émissions polluantes. Elles participent à la lutte contre l’effet de serre et les rejets de CO2 dans l’atmosphère. Le solaire (solaire photovoltaïque, solaire thermique), l’hydroélectricité, l’éolien, la biomasse, la géothermie sont des énergies aux flux inépuisables

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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par rapport aux « énergies stock » tirées des gisements de combustibles fossiles en voie de raréfaction : pétrole, charbon, lignite, gaz naturel.

Pages Repères

(p. 108-111) 

Présentation des documents (p. 108-109) Carte 1 Les inégalités dans les régions françaises : cette carte est à lire en prenant en compte les deux éléments de la légende : d’une part les couleurs qui expriment le niveau de richesse exprimée par le PIB/habitant ; d’autre part le nombre d’habitants de la région (les cercles sont proportionnels). Carte 2 Les inégalités de l’occupation humaine : la carte 1 peut être utilement complétée par celleci qui donne comme information les densités humaines par département.

Réponses aux questions 1. Les trois régions les plus peuplées sont l'Îlede-France (12 millions d’habitants), l’Auvergne-Rhône-Alpes (7,8 millions) et les Hauts-de-France (6 millions). 2. La région métropolitaine la plus riche est l'Île-de-France avec plus de 53 000 euros de PIB par habitant. Les autres régions dont le PIB par habitant est compris entre 53 000 et 30 000 euros par habitant sont AuvergneRhône-Alpes et Provence-Alpes-Côte d’Azur. 3. Les densités de population les plus faibles occupent des départements qui vont du nordest du territoire jusqu’au Sud-Est en passant par le Massif central. Ces départements qui ont moins de 50 habitants/km² font partie de ce qu’il est convenu d’appeler en géographie la « diagonale de déprise ». Écriture D’après ces deux cartes, on peut constater de très fortes inégalités sur le territoire français. Celles-ci concernent aussi bien la richesse produite par les habitants que la population présente dans les différentes régions ou encore les densités, au niveau des départements. Pour la richesse, exprimée en PIB/habitant, on a de très fortes disparités entre Paris et la province. Par exemple, un habitant de l’Île-de-

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GÉOGRAPHIE

France produit environ 53 000 euros chaque année contre 8 000 à 22 000 euros pour un habitant de la région Bourgogne-FrancheComté ou des Hauts-de-France. Les écarts se retrouvent pour la population des régions (de 12 millions pour la région parisienne à 2,8 millions pour Bourgogne-Franche-Comté). Quant aux densités, Paris est encore en tête mais l’on voit apparaître une zone de déprise, du nordest au sud-ouest de la France qui prend en écharpe le territoire nationale en passant par le Massif central.

Présentation des documents (p. 110-111) Carte 3 Cette carte présente les éléments structurants du territoire national. La légende permet aux élèves d’identifier trois catégories d’information : les structures urbaines (1re colonne), la plus ou moins grande attractivité des territoires (plages de couleur) et enfin les dynamiques spatiales dans le cadre de l’ouverture à l’Europe et au monde. Carte 4 Ce planisphère permet de repérer facilement les différents territoires de la France d’outremer en termes de distance par rapport à la métropole et de statut (DROM, COM, statut particulier).

Réponses aux questions 1. Un territoire français peu industrialisé : on pourra citer des régions du nord-est de la France comme les Ardennes, le Massif central ou encore une région du Sud-Ouest comme les Pyrénées. 2. Les infrastructures qui permettent aux territoires de se développer économiquement sont les axes de communication (en particulier l’axe Lille-Paris-Lyon-Marseille), les aéroports, surtout s’ils sont internationaux, et les ports qui relient la France au monde. 3. Il existe un lien fort entre les métropoles françaises et les espaces très attractifs et dynamiques : d’une manière générale, ce sont les grandes villes qui structurent les espaces dynamiques du territoire. Par exemple, Paris est une métropole de première importance qui polarise les activités et dynamise son espace régional. C’est vrai pour toutes les métropoles

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françaises comme Lyon, Marseille, Toulouse, Bordeaux, Strasbourg, Nantes ou Lille. 4. Les territoires ultramarins (DROM et COM), des plus éloignés de la métropole au plus proche, sont : Wallis-et-Futuna (18 000 km), la Nouvelle-Calédonie (16 700 km), la Polynésie française (16 000 km), la Réunion (9 300 km), Mayotte (8 000 km), la Guyane (7 100 km) Guadeloupe et Martinique (6 700 km) et SaintPierre-et-Miquelon (4 200 km). 5. La zone économique exclusive est un atout pour la France. En effet, d'après le Droit de la mer (Convention de Montego Bay de 1982), la ZEE est un espace maritime sur lequel un État côtier exerce des droits souverains en matière d'exploration et d'usage des ressources. Elle s'étend à partir de la ligne de base de l'État jusqu'à 200 milles marins (environ 370 km) de ses côtes au maximum. Au-delà de la ZEE, ce sont les eaux internationales. Écriture Les axes de communication jouent un rôle majeur dans le développement économique de la France. En effet, ces axes de communication rassemblent les infrastructures (TGV, autoroutes) permettant la circulation des personnes et des marchandises. Par ailleurs, le territoire national est bien connecté à l’Europe et au monde grâce aux ports des façades maritimes actives (Atlantique, Méditerranée) et aux aéroports internationaux. Aujourd’hui, les entreprises recherchent en effet des connections faciles et rapides de manière à s’approvisionner et à vendre dans des zones de chalandises étendues.

Étude 1

(p. 112-113) 

L’aménagement du Grand Paris • L’étude de l’aire urbaine parisienne semble être incontournable dans la mesure où Paris domine largement le réseau urbain français, et qu’elle est la seule métropole de niveau mondial que compte le pays. Les documents sélectionnés dans l’étude de cas ont ainsi pour but de mettre en évidence la manière dont la capitale française conçoit son aménagement pour les trente ans à venir pour rester dans le peloton de tête des villes mondiales. • Cette double page part du constat des inégalités socio-spatiales (doc. 1) pour analyser « Le

Grand Paris », projet d’aménagement à l’échelle de la région Île-de-France. L’élève découvrira ainsi les différentes composantes de ce projet d’aménagement qui vise à développer les potentialités économiques de la capitale (doc. 2, 3 et 4) tout en renforçant son attractivité, en particulier, par une amélioration sensible des réseaux de transports (doc. 2 et 5).

Présentation des documents Doc. 1 – Les inégalités de revenus dans la région parisienne Cette carte traduit bien les inégalités sociospatiales de la région Île-de-France. La mesure choisie est le revenu des communes. On fera constater l’opposition très nette entre l’Ouest de la capitale plutôt favorisé et l’Est plus pauvre. Doc. 2 – Les différents objectifs du Grand Paris Il s’agit bien évidemment du document pivot de cette étude de cas puisque cette carte présente la synthèse du projet du « Grand Paris ». La légende doit être observée avec attention par les élèves : ceux-ci sont conduits à distinguer les éléments de la légende, en particulier la colonne 2 qui met l’accent sur le volet « transports » du projet et la colonne 3 qui met en exergue la volonté de renforcer l’attractivité économique de la capitale française. Doc. 3 – La nouvelle Cité du cinéma à SaintDenis (93) • Il conviendra de préciser que le département de la Seine-Saint-Denis est le département le plus pauvre de la région Île-de-France (voir doc. 1). Le projet évoqué dans ce texte tiré de la revue L’Étudiant s’inscrit donc dans une volonté de rééquilibrage du territoire de la région parisienne. • La Cité du cinéma voulue par le cinéaste Luc Besson a été inaugurée le 21 septembre 2012. Elle accueille des locaux pour la production de films et de clips. Installée dans une partie de l’ancienne centrale électrique de Saint-Denis, elle occupe une surface de 6,5 hectares dans le quartier de Pleyel. En 1999, Luc Besson propose l'idée de sa « cité du cinéma » aux élus. 13 ans après, le projet est réalisé et ces studios vont permettre à Paris de rivaliser avec les studios Pinewood de Londres pour les tournages

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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de grande ampleur. Quelques chiffres pour situer l’ampleur du projet. La société de production Europacorp, qui appartient à Luc Besson, s'est installée dans la partie magistrale du site, la nef centrale. Ancienne salle des machines, à armatures métalliques, de 220 mètres de long pour 23 000 m² accueille les 19 000m2 de bureaux. De plus, des plateaux de tournages seront loués à des sociétés de production étrangères pour attirer ainsi de nouveaux tournages. Ils vont également permettre des partenariats plus aisés entre les sociétés qui interviennent dans le domaine. Sans oublier des boutiques et des restaurants. Pour favoriser les liens entre professionnels des métiers de l’image et du son et les étudiants, 8 000 m² ont été réservés à une école pour le cinéma, l’école Louis Lumière (150 étudiants). Les locaux abritent une autre école de cinéma, L’École de la cité, ouverte à tous les étudiants entre 18 et 25 ans. Deux formations sont proposées : auteur-scénariste et réalisateur. Doc. 4 – Le pôle scientifique de Paris-Saclay Cette autre photographie illustre un autre volet du projet du « Grand Paris » : développer les pôles scientifiques de niveau mondial. Celui de Paris-Saclay est particulièrement emblématique de cette volonté de se tourner vers le futur. À une trentaine de kilomètres au sud de Paris, un pôle scientifique de rang mondial se constitue peu à peu. Le plateau de Saclay, qui accueille entreprises, universités, grandes écoles et organismes publics, concentrera dans quelques années près de 20 % de la recherche française. Une communauté d’universités et établissements nommée Université Paris-Saclay rassemblera une vingtaine d’établissements : trois universités (Paris-Sud, Versailles-Saint-Quentin, Évry), des grandes écoles (Polytechnique, HEC, etc.) et des organismes de recherche (CEA, CNRS, INRA, etc.). Paris-Saclay pourrait alors se classer dans le « top 20 » des sites universitaires mondiaux. Le site accueille déjà aujourd’hui 65 000 étudiants. Doc. 5 – Faciliter la mobilité dans le Grand Paris Le projet du Grand Paris cherche à rendre plus cohérent et efficace l’aménagement à l’échelle de l’aire urbaine parisienne, ce qui au regard

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GÉOGRAPHIE

de sa taille constitue un véritable défi. Il vise notamment à développer un nouveau réseau de transport comprenant une rocade permettant de mieux relier les zones périphériques lointaines entre elles (jusqu’alors, celles-ci sont essentiellement reliées au centre). De tels aménagements sont planifiés à moyen et long terme, étant donné l’importance des investissements.

Réponses aux questions 1. On constate des inégalités de revenus en région Île-de-France sur la carte du document 1. D’une manière globale, on peut dire les habitants des communes de l’ouest parisien sont plus riches que ceux de l’est et du nord de la capitale. Au niveau des départements, les contrastes de richesses sont importants, comme par exemple les Hauts-de-Seine qui rassemblent des communes aisées et la SeineSaint-Denis plus pauvre. 2. Les principaux objectifs du Grand Paris touchent deux aspects essentiels : – Renforcer l’accessibilité de Paris par la réalisation de travaux d’aménagement dans le domaine des transports urbains. Le projet prévoit la construction du Grand Paris Express, nouveau métro automatique reliant mieux les différentes périphéries de la ville. En outre l’accessibilité aux deux aéroports d’Orly et Roissy sera facilitée, avec en plus des gares permettant l’accès aux lignes du TGV. – La compétitivité économique de Paris : il s’agit d’établir en périphérie immédiate de la ville de nouveaux quartiers d’affaires, complétant celui de la Défense et de mettre en place de nouveaux pôles de compétitivité dans des secteurs porteurs : pôle des échanges internationaux et de l'événementiel au Nord, un pôle aéronautique à proximité de l’aéroport du Bourget, réservé aux avions d’affaires, de Roissy et d’Orly, un pôle santé, proche de l’hôpital de Villejuif (Paul Brousse), spécialisé dans le traitement du cancer, un pôle de la ville durable, proche de la ville nouvelle de Marnela-Vallée, un pôle création (en Seine-SaintDenis notamment) et un pôle de l'innovation et de la recherche à Saclay. 3. Les aménagements représentés par les documents 3 et 4 se retrouvent facilement sur

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la carte 2. La nouvelle Cité du cinéma à SaintDenis (93) fait partie du pôle création (au nord de la capitale) alors que le pôle scientifique de Paris-Saclay se trouve au sud et appartient au pôle de l'innovation et de la recherche. 4. Ces aménagements renforcent la place mondiale de Paris ; ils concernent des activités de premier plan : ainsi la Cité du cinéma de Luc Besson veut doter la capitale française de studios de cinémas pouvant concurrencer ceux de Londres ou d’autres capitales européennes. Quant à Saclay, ce pôle d’innovation scientifique est destiné à devenir une sorte de « Silicon Valley française », regroupant des milliers de chercheurs, des universités et des entreprises des secteurs de pointe (informatique, électronique…). 5. Les enjeux du projet Grand Paris Express sont de doter la capitale d’un réseau de transport moderne et efficace reliant surtout les banlieues entre elles. Le texte nous indique les grands axes de ce projet : – modernisation des infrastructures ferroviaires existantes (voies et gares) pour faire face à l’augmentation du trafic ; – prolongement du RER E à l’ouest, prolongements des lignes de métro, création de bus à haut niveau de service, construction de nouvelles lignes de tramways ; – création de nouvelles lignes de métro automatique. 6. Les principaux enjeux des aménagements du Grand Paris : – réduire les inégalités socio-spatiales : construire des logements dans les banlieues les moins riches ; – augmenter l’attractivité économique de la capitale française : création de nombreux pôles de compétitivité (création artistique, santé, ville durable, innovation) – développer des infrastructures de haut niveau : Cité du cinéma ou pôle scientifique de Saclay ; – améliorer les moyens de transports de la région parisienne : création du Grand Paris Express.

Étude 2

(p. 114-115) 

Guadeloupe Port Caraïbes Cette double page porte sur un aménagement réalisé dans un territoire ultramarin français. Il s'agit d'étudier les réalisations dans le cadre d'un grand projet portuaire « Guadeloupe Port Caraïbes ». Il s'agit d'envisager les enjeux d'un tel aménagement qui a pour but de faire du port de Pointe-à Pitre, une plate-forme de transbordement sur la route des porteconteneurs, mais aussi de faire de l'île une destination touristique privilégiée pour les bateaux de croisières.

Présentation des documents Doc. 1 – Les objectifs du projet dans le contexte du commerce international Ce texte est tiré du site officiel du projet. L'élève sera invité à repérer les principales informations sur les enjeux stratégiques de ce projet. Rappelons également que la Martinique (Fort-de-France) postule aussi pour jouer ce rôle de plate-forme de transbordement. On fera identifier l'enjeu lié à l'élargissement des écluses du canal de Panama qui va permettre le passage de navire plus gros, transportant jusqu'à 12 500 EVP. Le 26 juin 2016, un troisième jeu d'écluse est entré en service permettant le passage à des bateaux, les « PostPanamax », qui peuvent mesurer jusqu'à 366 mètres de long et 49 mètres de large. Leur capacité de chargement sera presque 3 fois plus importante que les « Panamax ». On donc mesure l'échelle internationale liée à ce projet Guadeloupe Port Caraïbes. Doc. 2 – Vue aérienne du projet La légende permet d'identifier les composantes spatiales du projet Guadeloupe Port Caraïbes. On peut ainsi mesurer les travaux nécessaires à son agrandissement, en particulier par la réalisation de terre-pleins. Quant au chenal d'accès, il s'agit d'enlever des sédiments accumulés pour améliorer la profondeur. Doc. 3 – Un projet créateur d’emplois Avec ce document, on peut aborder les retombées économiques et sociales de ce projet. Les deux phases évoquées font apparaître des retombées économiques pour la Guadeloupe,

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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dans la mesure où l'accueil de navires porteconteneurs de plus grande taille éviterait le transbordement des marchandises dans d'autres ports de la Caraïbes : l'économie réalisée serait de 50 millions d'euros. On analysera par ailleurs les impacts en termes d'emplois. Doc. 4 – Développer l’économie touristique : les croisières En complément des documents précédents, on peut analyser avec cette photographie (et son commentaire) l’impact économique des croisières pour l'île. On peut rappeler que le tourisme est un secteur économique important pour cette région. S’il y a un secteur touristique qui ne connaît pas la crise, c’est bien celui de la croisière. La Guadeloupe fait partie des régions qui profitent de cette bonne forme du secteur. En 2015, la croisière représente en Europe 40 milliards d’euros. Pour ce qui est des Antilles, le tourisme de croisières pesait en Guadeloupe et en Martinique un peu plus de 60 millions d’euros avec un trafic dépassant les 560 000 passagers. Le secteur a par ailleurs généré plus de 1 000 emplois sur une année. Doc. 5 – L’impact environnemental du projet Ce texte, extrait du journal Le Monde, met l'accent sur les conséquences du chantier du nouveau port pour l'environnement. On fera énumérer les atteintes au milieu marin ainsi que les incidences financières pour les pêcheurs.

Réponses aux questions 1. Le contexte international lié à la mondialisation explique la nécessité pour la Guadeloupe de se positionner comme plate-forme de transbordement des conteneurs dans la mer des Caraïbes. En effet, de nouvelles écluses plus larges et plus longues équipent aujourd'hui le canal de Panama. Des portes conteneurs transportant plus de 12 500 EVP pourraient ainsi transiter par la Guadeloupe. 2. La photographie permet de compléter le texte 3 : on y retrouve tous les aménagements prévus par le projet : par exemple, le chenal d'accès dont la profondeur sera améliorée pour accueillir des navires à fort tirant d'eau, le comblement d'une darse afin de rallonger les

60 GÉOGRAPHIE

quais de déchargement/chargement des conteneurs. 3. Ce projet est important pour l'économie de la Guadeloupe car il va permettre d'économiser 50 millions d'euros en évitant aux gros porte-conteneurs de passer par d'autres ports de la Caraïbe. Par ailleurs, le chantier générer un millier d'emplois sur le site. Enfin, le rallongement du quai pour les navires de croisière doit permettre de développer encore plus l'économie touristique de l'île. 4. Pour accueillir les navires de croisière, il est nécessaire d'allonger les quais pour que plusieurs bateaux puissent accoster en même temps. Il faut aussi créer un « terminal croisière » pour favoriser les visites des touristes. 5. Le document 5 apporte un bémol important au projet car il met en exergue les effets du projet sur l'environnement. Le dragage du chenal d'accès va créer une atteinte grave au milieu marin, à l'intérêt écologique incontestable. On peut citer en particulier la reproduction des baleines à bosse et des dauphins. On peut noter aussi l'impact sur les coraux et les herbiers pour les tortues marines. Enfin, les pêcheurs de l'île pensent que ce sera pour eux un manque à gagner, à cause, sans doute, de la diminution des stocks à pêcher. 6. Les principaux enjeux du projet Guadeloupe Port Caraïbes : – accueillir des porte-conteneurs plus gros au débouché du canal de Panama ; – faire de Guadeloupe Port Caraïbes une plateforme de transbordement sur la route vers l'Amérique du Sud ; – créer de l'emploi : travaux publics, tourisme ; – accueillir plus de navires de croisières ; – mais aussi danger pour l'environnement (milieu marin)…

Leçon

(p. 116-117) 

Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français Dans ce thème 2 du programme, il convient d'étudier avec la classe les différentes composantes de l'aménagement des territoires aussi bien en Métropole que dans les territoires ultramarins. Il sera alors important de partir des disparités des territoires en partant du contraste entre la capitale et la province pour

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envisager comment mettre en œuvre une politique d'équité territoriale qui se doit de respecter l'environnement. Cette étude permet de remettre l'accent sur l'outre-mer français, comme territoire spécifique nécessitant des aménagements particuliers pour mieux les intégrer dans leur environnement régional.

Présentation des documents Doc. 1 – La rénovation urbaine à Lyon : le quartier Confluence • Cette photographie aérienne oblique présente un paysage urbain en cours de rénovation. Lyon Confluence s'inscrit dans un vaste programme d'aménagement. Au XXe siècle ce quartier de la Confluence s’était développé comme un faubourg industriel de la ville de Lyon. La moitié des 150 hectares était occupée par des activités industrielles ou logistiques (marché-gare, gare de Perrache…). Les activités industrielles ont décliné dans la seconde moitié du XXe siècle, offrant ainsi des disponibilités foncières considérables. Les atouts de ce territoire sont nombreux : une situation centrale dans l’agglomération, un site paysager d’une grande qualité avec les berges de la Saône et du Rhône. • Cette photo date de juillet 2015. Elle met en valeur la volonté de réhabiliter ce territoire urbain. L'opération démarre en 1998. L'agglomération du Grand Lyon présente aux Lyonnais un premier projet qui vise à engager un processus de reconquête de la Presqu’île. En 1999, le Grand Lyon et la Ville de Lyon créent la société d’économie mixte « Lyon Confluence ». Cette rénovation urbaine s'inscrit dans une volonté de privilégier la qualité environnementale. 2 000 logements sont prévus, ainsi que 270 000 m² destinés à accueillir bureaux, commerces et services. • Lieu de vie et de travail, Lyon Confluence est conçu pour les loisirs, les commerces (pôle commercial), la culture (Musée des Confluences), le tourisme urbain ou la promenade. Le quartier rénové accueille aussi des sièges régionaux d’entreprises : des services de la SNCF, Eiffage, GDF SUEZ (devenu Engie) par exemple et un pôle média avec le siège du journal quotidien régional (Le Progrès). À noter également la volonté d’implanter des modes

de transport doux avec la nouvelle ligne de tramway qui traverse la presqu'île. Doc. 2 – Pour ou contre les nouvelles régions ? • Ce texte évoque la réforme régionale. Depuis 2013, une vaste réforme territoriale a été entreprise en France métropolitaine. Elle comprend trois volets : la loi MAPTAM, votée en 2013, qui prévoit la création de treize métropoles ; la loi relative à la délimitation des régions, aux élections régionales et départementales, votée en 2014, qui modifie le calendrier électoral ; la loi NOTRe qui vise à réorganiser les compétences des collectivités territoriales en 2015. • Cette réforme des périmètres de l’action publique affecte la situation des régions dans le contexte national et européen, les politiques régionales, l’organisation du territoire régional ou les possibilités de développement et d’aménagement. Dans le cadre de la réforme territoriale, le Président de la République et le Premier ministre ont souhaité diminuer le nombre de régions en France métropolitaine, pour passer de 22 à 13 régions. Ce projet reprend des propositions anciennes, réactivées au cours de la période récente (Rapport Balladur en 2009, Rapport Krattinger-Raffarin en 2013). Dans la réforme actuelle, sept régions résultent de la fusion de deux ou trois régions préexistantes alors que six régions restent identiques. Doc. 3 – Les inégalités économiques et sociales dans la France d’outre-mer Ce tableau présente les disparités économiques et sociales de la France d'outre-mer. Plusieurs indicateurs sont à prendre en compte pour comparer les différents territoires, en particulier la richesse (PIB par habitant) et l'IDH.

Réponses aux questions 1. Confluence est un quartier rénové comme le montrent de nouvelles infrastructures identifiables sur cette photographie aérienne oblique : la nouvelle ligne de tramway qui traduit la volonté des concepteurs de privilégier les transports collectifs doux, le nouveau pôle de commerce et de loisirs (centre commercial, zone de promenade), les espaces culturels (cinéma ou musée des Confluences…).

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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2. Le principal avantage de cette réforme des régions françaises est de créer des régions plus vastes et plus peuplées de manière à concurrencer les autres régions européennes. Mais cette réforme a aussi le mérite de réduire le nombre de collectivités territoriales, d'éviter le « mille-feuille » administratif et donc d'améliorer leur efficacité. Par ailleurs, le nouveau découpage a pour but de diminuer les disparités entre les régions. Les inconvénients pointés par certains observateurs résident surtout dans le fait que les régions seront peu compétitives à l'échelle européenne surtout parce qu'elles ne disposent pas de moyens réglementaires et financiers suffisants. 3. Les territoires ultra-marins les plus favorisés sont : – pour la richesse : Saint-Pierre-et-Miquelon (28 300 euros/habitants), la NouvelleCalédonie (27 200 euros), la Polynésie française (24 600 euros) ; – pour l'IDH : Guadeloupe (0,822), Martinique (0,813) et St.-Martin-et-St.-Bathélémy (0,790)

L’atelier de géographie

(p. 118-119) 

L’organisation du territoire national L'une des recommandations du programme de 3e Prépa Pro est d'apprendre aux élèves à compléter un croquis simple de l'organisation du territoire national (métropoles, axes majeurs, ouvertures). Il s'agit donc de donner à la classe une méthode simple pour réaliser ce croquis.

Pistes pour mettre en œuvre la méthode Étape 1 – Identifier les éléments à représenter a) L’échelle du territoire représenté est l'échelle nationale. b) Les éléments de l’organisation du territoire à représenter sur la carte : – les différentes zones géographiques selon les inégalités territoriales (doc. 1) ; – les principales métropoles (doc. 2) ; – les grands axes de transports (doc. 3) ; – les ports et aéroports (doc. 3 et 4) ; – les liens avec l'Europe et le monde (doc. 3).

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GÉOGRAPHIE

Étape 2 – Préparer la légende a) Les symboles sont représentés à côté de la carte à compléter. b) Organisation de la légende (avec des symboles et des couleurs). Titre : L’organisation du territoire national Étape 3 – Compléter le croquis a) Dessiner sur la carte les signes qui conviennent et coloriez les différents types d’espaces. b) Écrire le nom des villes et des ports.

L’essentiel

(p.120-121) 

Présentation des documents Doc. 1 – Les aménagements urbains de la ville de Nice Nice, 5e ville de France et pôle touristique international, est une capitale régionale moderne et active qui a réhabilité ses quartiers centraux par plusieurs opérations importantes. La photographie illustre cette volonté de réaménager le centre-ville avec par exemple un projet paysager le long de la vallée du Paillon, l'installation de la ligne 2 du tramway, actuellement en construction. Cette nouvelle ligne ouest-est devrait être opérationnelle en 2018. La Ligne 2 du tramway desservira Nice d’est en ouest, sur les 11,3 km reliant le port à l’aéroport en 26 minutes. Elle complète la ligne 1 visible sur la photographie. Doc. 2 – Un département et l'aménagement de son territoire La Lozère est un département français du nord de la région Occitanie. C'est un territoire surtout agricole, le moins peuplé de France avec seulement 76 000 habitants en 2016. Mais le département mise aussi sur le tourisme, comme le montre cette affiche. La Lozère dispose de nombreux atouts : détente en pleine nature à travers des paysages riches aux couleurs variées. Vertes au nord, l'Aubrac et la Margeride sont d'anciennes terres volcaniques riches d'une faune et d'une flore préservées. Ocres au sud, les Causses et Cévennes classés au patrimoine mondial de l'UNESCO et le Mont-Lozère sont appréciés des visiteurs. Les nombreux cours d'eau sculptant les Gorges du Tarn et de la Vallée du Lot permettent de nombreuses activités.

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L'eau est également un élément majeur pour le département. Les nombreux lacs et rivières offrent un large choix d'activités aquatiques : canoë, kayak, rafting, hydrospeed, voile, kitesurf, pêche... En hiver, le département offre sur ses immensités vierges ou boisées, 300 km de pistes balisées et de chemins enneigés pour pratiquer ski de fond, ski alpin, raquettes et luge. La Lozère est une terre de toutes les activités de nature.

Réponses aux questions 1. Les domaines concernés par les aménagements urbains à Nice sont : – l’amélioration du cadre de vie (promenade du Paillon) ; – les transports : ligne 2 du Tramway ; – le tourisme (promenade et musée d'art moderne et d'art contemporain). 2. Réponse en fonction de la ville où se trouve l'établissement scolaire. 3. La publicité met en valeur les atouts du département de la Lozère : – tout d'abord par les couleurs : le vert du logo « Lozère Nouvelle Vie », le bleu du ciel pour le climat ; – par les éléments du paysage : les montagnes en arrière-plan et le lac ; – par les activités : ici est choisie la pratique du VTT ; – par le slogan : « Pour moi, une nouvelle vie, c'est vivre de nouvelles sensations. Et vous ? ». 4. L'élève pourra choisir un exemple d'une affiche vantant les attraits touristiques de sa région.

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 122)  Participer à la commission « aménagement » du conseil municipal des jeunes • Rappelons que les EPI sont des moments privilégiés pour mettre en œuvre de nouvelles façons d'apprendre et de travailler les programmes. Les huit thématiques de travail sont prises en charge par les enseignants de toutes les matières de façon interdisciplinaire. Les EPI peuvent aussi contribuer de façon concrète à la mise en place des trois parcours éducatifs : le parcours citoyen, le parcours d'éducation

artistique et culturelle (PEAC) et le parcours avenir. • Cet EPI s'inscrit dans la dominante « Information, communication, citoyenneté ». Il permet ainsi de croiser essentiellement l'enseignement moral et civique avec les compétences langagières à l'oral. • L'idée de cette page est de rendre les élèves acteurs, de ce qui se passe dans leur ville ou village à travers la participation à un « conseil municipal junior », ce qui existe déjà dans de nombreuses municipalités. Le professeur peut tirer profit des projets présentés dans l'étape 2 pour simuler en classe une réunion du conseil municipal junior. C'est donc l'occasion de mettre en place chez les élèves le « débat citoyen » préalable à toute action d'aménagement urbain.

Présentation du document Document – Une réunion d'un conseil municipal des jeunes Cette photographie permet de rappeler la contrainte des lieux (la salle du conseil de la Mairie) et les obligations liées à la prise de parole et à la situation (micro, tenue correcte, etc.).

Activités a) La consultation sur le choix du projet peut se faire lors d'une séance d'une heure sous la forme d'un débat organisé avec un animateur et des élèves désigné pour une prise de notes simple. b) Les différents projets selon leur intérêt : – projet A : une activité sportive prisée des adolescents ; – projet B : intéressera une part plus importante de la population de la commune ; – projet C : projet qui plaira à de nombreux jeunes sportifs ; – projet D : projet d'utilité publique pour protéger les élèves qui se rendent au collège. c) Il faut prendre en considération les délais (de 2 mois à un an et demi) et le coût à supporter par la commune. d) À voir en fonction du choix des élèves. e) La rédaction d'un argumentaire pour convaincre les autres membres du CMJ et les élus municipaux sera propre au choix retenu.

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (p. 123)  Aménager par l’art L'objectif de cette page est de préparer les élèves à l'épreuve orale du DNB.

Présentation des documents Doc. 1 – L’ouverture du Louvre-Lens En 2003, Lens se porte candidat pour accueillir un musée du Louvre décentralisé. En novembre 2004, la ville du Pas-de-Calais est choisie. Le Louvre sera implanté sur le site de la fosse 9-9 bis des anciennes mines de charbon de Lens. Cet exemple d'aménagement a pour spécificité d'être localisé dans une zone urbaine longtemps articulée à l'activité industrielle et frappée ensuite de plein fouet par la crise. Dans tous les cas, ici le musée LouvreLens, les grands équipements culturels sont envisagés comme un nouvel outil de relance économique, d'aménagement urbain et d'insertion sociale. Les élus et les responsables de la région se sont montrés sensibles à cette perspective qui fait de l'innovation culturelle une base du développement et d'aménagement. Doc. 2 – Le mémorial ACTe à Pointe-à-Pitre (Guadeloupe) • Le Mémorial ACTe de Pointe-à-Pitre a été inauguré par François Hollande le 10 mai 2015, jour de la commémoration de l'abolition de l'esclave. Ce bâtiment a été conçu pour être le centre le plus important du monde consacré à la mémoire de la traite négrière. Il a été édifié au bord de l’eau, au sud de l'agglomération de Pointe-à-Pitre, sur le site de l’ancienne usine sucrière Darboussier où l’on pratiquait encore le travail forcé au XIXe siècle. Pensé comme un « phare » rayonnant sur la Guadeloupe et les Caraïbes, ce bâtiment long de 240 mètres est la première chose que l’on voit lorsque l’on pénètre en bateau dans la baie de Pointe-àPitre.Les concepteurs du Mémorial ACTe espèrent accueillir 300 000 visiteurs par an, en particulier les croisiéristes qui font escale en Guadeloupe. • L’édifice est composé de deux bâtiments formant un gigantesque serpent tapissé de granit noir, troué par une arche monumentale, surmonté d’un lacis en aluminium anodisé. Ses

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façades sont recouvertes d’éclats de quartz noirs, dont la constellation représente les millions d’esclaves victimes de la traite négrière. L’exposition permanente du Mémorial ACTe évoque l’histoire de l’esclavage de l’Antiquité à nos jours. Les visiteurs passent par les cales virtuelles d’un bateau. Ils en ressortent éblouis par un torrent de lumière, à la manière des esclaves africains débarquant sur les plages des Caraïbes. L’exposition évoque, en outre, le rôle des marchands négriers africains, sans qui la traite n'aurait pas été possible. S’inscrivant dans la continuité de l’historiographie des dix dernières années, le Mémorial rend hommage aux héros de la résistance à l’esclavage, au marronnage (nom donné à la fuite d'un esclave hors de la propriété de son maître en Amérique, aux Antilles ou à la Réunion à l'époque coloniale) et aux différentes formes d’insoumission. Doc. 3 – La Place de la Bourse à Bordeaux et son miroir d’eau • Le miroir d'eau de Bordeaux est une pièce d'eau très peu profonde reflétant la place de la Bourse ainsi que les quais de Bordeaux. En fonctionnement depuis 2006, il présente une superficie de 3 450 m², ce qui en fait le plus grand du monde. Il a été réalisé par le fontainier Jean-Max Llorca, l'architecte Pierre Gangnet et l'urbaniste Michel Corajoud. Le système permet de faire apparaître l'un après l'autre un effet miroir avec 2 cm d'eau sur une dalle en granit et un effet brouillard pouvant atteindre jusqu'à 2 mètres de hauteur. Son fonctionnement est interrompu tous les hivers pour éviter que le gel ne cause des dommages au système de tuyauterie alimentant en eau le miroir. • Les travaux ont été exécutés de mai 2005 à juillet 2006. L'esplanade est d'une surface totale de 5 850 m², soit 3 850 m² pour le miroir d'eau lui-même et 2 000 m² pour la dalle située à sa périphérie. Le miroir d'eau fonctionne entre 10 heures et 22 heures. Il présente un quart d'heure d'eau, cinq minutes d'arrêt puis cinq minutes de brouillard. Selon un magazine d'architecture, ce miroir d'eau bordelais est classé à la quatrième place des réalisations mondiales des places urbaines.

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Activités

Vers le DNB

a) Le document 1 est un musée, accueillant une partie des expositions du Louvre parisien. Il est situé à Lens, ville des Hauts-de-France. Le document 2 est un autre musée situé en Guadeloupe (DROM). Il s'agit du mémorial ACTe dédié à l'histoire de la traite négrière. Le document 3 est un aménagement du centre-ville de Bordeaux, capitale de la région Nouvelle-Aquitaine. Il s'agit d'un miroir d'eau de 3 450 m2 qui reflète les façades du centre historique de Bordeaux (quais et place de la Bourse). b) Question possible : Comment une réalisation artistique peut favoriser l'aménagement des villes ? c) Les documents traduisent bien la volonté des acteurs de faire de l’art et des lieux artistiques des moyens au service de l’aménagement des territoires : • En effet, l'installation du Louvre à Lens a été décidée pour revitaliser une région touchée de plein fouet par la crise des industries minières et sidérurgiques. Il s'agit d'un symbole social très fort, car le Louvre est implanté près des terrils de la Fosse 9-9 bis de Lens, une autre pyramide. Le Louvre à Lens a surpris ; pour beaucoup, c’est un choc culturel. Pour les porteurs du projet, c’est une ambition, celle de retrouver un public éloigné des toiles de maître et réussir un greffe pas vraiment évidente. • Pour ce qui du Mémorial ACTe, le choix du lieu est emblématique : sur le site d'une ancienne usine sucrière qui a employé de nombreux esclaves et le long des rivages maritimes où arrivaient les esclaves. Cet aménagement embellit aussi le quartier et doit permettre aux touristes (croisiéristes entre autres) de visiter ce lieu de mémoire. • Quant au miroir d'eau de Bordeaux, c'est un aménagement urbanistique qui permet de « refléter » l'histoire de la ville par l'image de ses façades bourgeoises qui ont marqué et traduisent encore l'importance de Bordeaux, comme port commercial des anciennes colonies.

Sujet guidé

(p. 124) 

Exercice 1

Présentation des documents Doc. 1 – Le tracé de la ligne TGV SudEurope-Atlantique Il s'agit d'une carte du tracé de cette nouvelle ligne TGV. La carte permet d'identifier les régions traversées (Centre-Val de Loire), mais essentiellement la nouvelle et très vaste région Nouvelle-Aquitaine. Cette nouvelle ligne a donc pour objectif de compléter le réseau national des LGV pour mieux desservir le SudOuest du pays et, au-delà, de rejoindre les régions du nord et de l'ouest de l'Espagne, voire du Portugal. Ce tracé laisse également l'opportunité d'un complément très attendu par les Toulousains. Doc. 2 – Un projet ambitieux Ce texte est extrait du site officiel LGV SEA. Il informe sur les objectifs affichés par ce projet qui se concrétise en 2017. Tout d’abord, un gain de temps appréciable (2 heures pour un Paris-Bordeaux) ce qui rend le train attractif par rapport à l'avion. En effet, les gares SNCF sont situées au centre des villes (gare Montparnasse à Paris et gare St-Jean à Bordeaux). Par ailleurs, cette nouvelle LGV est à replacer dans le contexte ouest-européen, complétant ainsi les réseaux à grande vitesse vers l'Espagne et le Portugal.

Réponses aux questions 1. La carte 1 permet d'identifier les différents tronçons de la LGV SEA : – de Paris à Tours, la LGV existe déjà et les TGV circulent à 300 km/h (en vert) ; – le nouveau tracé permettra de relier Tours à Bordeaux Saint-Jean (en bleu) ; – par ailleurs, apparaît en rouge l'ancienne ligne qui sera utilisée pour le trafic régional et le fret. 2. Le temps gagné entre Paris et Bordeaux avec cette nouvelle LGV est d'une heure (2 heures au lieu de 3). 3. Les avantages de cette LGV pour :

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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– les régions traversées : elle permet de desservir plus facilement plusieurs grandes villes comme Châtellerault, Poitiers et Angoulême ; – le pays : à l'échelle du territoire national, elle permet de rapprocher Paris d'une grande ville du Sud-Ouest français, Bordeaux (deux heures de trajet au lieu de trois actuellement) complétant ainsi la desserte du territoire national par les lignes à grande vitesse ; – l’Europe : à l'échelle du continent, cette LGV a pour objectif de mieux rattacher le nordouest de l'Espagne et le Portugal aux centres décisionnels de l'Europe (ce qu'on appelle communément la mégalopole ou dorsale européenne). Exercice 2 Les régions françaises connaissent de multiples inégalités. L'aménagement du territoire est un moyen de réduire ces inégalités. Quelles formes prennent les différentes politiques d'aménagement et quels sont les principaux acteurs ? • On compte aujourd’hui 13 régions en France métropolitaine. L’Île-de-France (12 millions d’habitants) domine le territoire national, concentrant les richesses et les pouvoirs politique, économique et culturel. L’Est et le Nord, autrefois industriels, se sont reconvertis, souvent dans le secteur des services. Les littoraux du pays et les régions frontalières sont attractifs pour les habitants et les activités (tourisme, hautes technologies). Les inégalités sont fortes entre les villes et les espaces ruraux. • L'action des pouvoirs publics (communes, départements, régions, État, UE) a pour but de réduire les inégalités entre les régions en revitalisant les espaces moins bien intégrés (campagne, montagne, etc.). Chaque citoyen doit bénéficier du même accès aux soins, aux transports, à l’enseignement, etc. • Les politiques d’aménagement prennent en compte aujourd'hui aussi bien la croissance économique que le développement humain et social des populations. La protection de l’environnement est également devenue incontournable. Les villes, où vivent près de 9 Français sur 10, sont devenues un enjeu pour les politiques d’aménagement locales (écoquartiers, transports en mode doux, réhabilitation des centres-villes, etc.).

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• Si l'on prend l'exemple du Grand Paris, les principaux enjeux des aménagements sont de réduire les inégalités socio-spatiales en construisant des logements dans les banlieues les moins riches ; d'augmenter l’attractivité économique de la capitale française avec la création de nombreux pôles de compétitivité (création ,santé, ville durable, innovation) ; de développer des infrastructures de haut niveau : cité du cinéma ou pôle scientifique de Saclay ou encore d'améliorer les moyens de transports de la région parisienne avec la création du Grand Paris Express. L'aménagement du territoire est donc un enjeu essentiel du XXIe siècle.

Sujet blanc Exercice 1

Présentation des documents Doc. 1 – Les aménagements portuaires de Fort-de-France (Martinique) Ce plan présente les activités diversifiées du port de Fort-de-France : on peut donc le qualifier de port multifonctionnel avec différents terminaux spécialisés. Doc. 2 – L’avenir du port de Fort-de-France : un hub dans les Caraïbes À noter que ce texte propose les mêmes arguments que ceux évoqués dans l’Étude 2 (p. 114-115 du manuel). Ce texte est tiré du site Internet du port de Fort-de-France. On pourra indiquer à l'élève cette référence très utile pour traiter ce sujet de DNB. Il met en évidence l'importance stratégique de la Martinique avec l'ouverture des nouvelles écluses du canal de Panama. L'objectif est d'aménager les infrastructures portuaires comme plate-forme de transbordement des flux de marchandises à destination des Caraïbes et de l'Amérique latine.

Réponses aux questions 1. Sur ce document, on peut identifier les nombreuses infrastructures du port de Fort-deFrance. Les aménagements portuaires concernent les terminaux qui se modernisent et se spécialisent. On note ainsi les zones portuaires suivantes d'ouest en est : la pointe Simon qui accueille les plus gros navires de

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croisière, la gare maritime inter-îles pour le trafic régional, le bassin du radoub pour les réparations des navires, le quai des Tourelles (croisières), le port dit « hydrobases » pour le trafic « vrac » et les véhicules et enfin le port à conteneurs de la pointe des Grives. 2. Le port de croisière est important pour l’économie de la Martinique dans la mesure où les croisiéristes débarquent et font des achats, surtout dans les magasins ou au marché de Fortde-France qui se trouve au centre-ville à proximité du terminal « croisières ». 3. Un hub est le noyau pivot d'un système de transport. Le terme s'applique ici aux infrastructures portuaires de Fort-de-France. Un hub maritime ou port pivot sert de centre d'éclatement pour le transport des marchandises, en général conteneurisées. Le terminal à conteneurs de Fort-de-France doit devenir un lieu du transbordement des conteneurs entre les navires-mères (gros porte-conteneurs) engagés sur les grandes lignes maritimes et de petits porte-conteneurs (appelés feeders engagés sur des lignes régionales qui desservent des ports secondaires. 4. L'ouverture de la troisième écluse du canal de Panama va permettre au port de Fort-deFrance de se positionner comme plate-forme de transbordement pour le trafic des Caraïbes et l'Amérique du Sud. C'est un grand enjeu pour l'île car la région Caraïbes dispose d'autres ports concurrents, comme par exemple Guadeloupe Port Caraïbes. Exercice 2

Réponses aux questions 1. Le nom des différents territoires d’outre-mer correspondant aux chiffres sur le planisphère : – 1. Guadeloupe ; – 2. Martinique ; – 3. Guyane ; – 4. Mayotte ; – 5. Réunion ;

– 6. Wallis-et-Futuna ; – 7. Nouvelle-Calédonie. 2. Exemple de Guadeloupe Port Caraïbes : Le contexte international lié à la mondialisation explique la nécessité pour la Guadeloupe de se positionner comme plate-forme de transbordement des conteneurs dans la mer des Caraïbes. En effet, de nouvelles écluses plus larges et plus longues équipent aujourd'hui le canal de Panama. Des portes conteneurs transportant plus de 12 500 EVP pourraient ainsi transiter par la Guadeloupe. • Le projet : approfondissement du chenal d'accès dont la profondeur sera améliorée pour accueillir des navires à fort tirant d'eau, le comblement d'une darse afin de rallonger les quais de déchargement/chargement des conteneurs ; rallongement du quai pour les navires de croisière. • L'importance économique : ce projet est important pour l'économie de la Guadeloupe car il va permettre d'économiser 50 millions d'euros en évitant aux gros porte-conteneurs de passer par d'autres ports de la Caraïbe. Par ailleurs, le chantier générer un millier d'emplois sur le site. Enfin, le rallongement du quai pour les navires de croisières doit permettre de développer encore plus l'économie touristique de l'île. • L'impact environnemental : il convient de signaler les effets du projet sur l'environnement. Le dragage du chenal d'accès va créer une atteinte grave au milieu marin, à l'intérêt écologique incontestable. On peut citer en particulier la reproduction des baleines à bosse et des dauphins. On peut noter aussi l'impact sur les coraux et les herbiers pour les tortues marines. Enfin, les pêcheurs de l'île pensent que ce sera pour eux un manque à gagner, à cause, sans doute, de la diminution des stocks à pêcher. Conclusion : un projet d'envergure, essentiel pour l'économie de la Guadeloupe.

THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ?

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THÈME 3

La France et l’Union européenne

Présentation du thème • Ce chapitre reprend les deux axes du programme du Cycle 4 : – l'Union européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance (leçon 1) ; – la France et l'Europe dans le monde (leçon 2). • Il s’agit, dans un premier temps, de montrer les caractéristiques de l’Union européenne, territoire toujours en construction, attractif et pacifié mais qui est aujourd’hui fragilisé et parfois contesté. L’accent sera mis sur des exemples et des réalisations concrètes destinées à montrer aux élèves l’utilité de l’Union et de ses actions à différentes échelles. • La seconde partie du thème est centrée sur l’influence de la France et de l’Europe dans le monde : l’Europe (c’est à dire l’Union européenne) s’impose comme la première puissance commerciale mondiale et la France dispose d’atouts majeurs qui expliquent son rayonnement culturel et diplomatique à l’échelle mondiale. Seront également évoquées les limites de la puissance économique française et la faiblesse de la diplomatie européenne.

Pages d’ouverture

(p. 126-127) 

Présentation du document La photographie retenue recoupe les deux axes du thème. Le lancement est l’aboutissement d’un projet financé par l’Union européenne (le système Galileo) dont la France est l’un des acteurs majeurs. Le caractère très spectaculaire de l’image doit permettre d’illustrer la puissance européenne à l’échelle mondiale, le poids de la France dans cette Europe ainsi que sa présence mondiale (lancement depuis la Guyane française). Les deux axes du thème peuvent ainsi être introduits.

Réponses aux questions 1. L’élève pourra, à l’écrit ou à l’oral, reprendre les différents éléments de l’image et de sa

légende pour présenter rapidement le projet. Ce lancement, effectué le 17 novembre 2016 en Guyane, est l’un des temps fort du projet européen Galileo qui prévoit, à l’horizon 2020, le déploiement de 30 satellites pour la mise en œuvre d’un système de géolocalisation civil très précis capable de concurrencer le « GPS » américain et d’offrir à l’Europe une totale Indépendance. L’élève, à travers l’analyse des acteurs, doit mettre en avant le financement européen, la coopération européenne dans le domaine spatial (à travers l’ASE), et le rôle majeur exercé par la France qui accueille le centre de lancement et fabrique le lanceur de satellite (Arianespace). 2. L’importance du budget (10 milliards d’euros), le caractère spectaculaire du lancement, la nécessaire grande maîtrise technologique devraient permettre à l’élève de comprendre qu’un projet de cette ampleur ne peut être mené par un seul Etat et est le résultat d’une coopération financière et technologique qui ne peut réussir qu’en mutualisant des moyens à l’échelle européenne.

Pages Repères

(p. 128-130) 

Présentation des documents (p. 128-129) Carte 1 La carte permet de poser de nombreuses notions : l’Union européenne est une union d’États complexe, qui dispose d’institutions et dont la majorité des membres ont une monnaie commune, l’euro. Cet ensemble est parfois contesté comme le montre la situation du Royaume-Uni. C’est aussi un espace attractif avec la présence de candidats à l’adhésion ainsi que la signature de partenariats. La carte montre également la présence mondiale de l’UE grâce à des territoires ultramarins français, portugais et espagnols. Carte 2 • La dorsale européenne est le cœur économique et politique de l’Europe. Elle se caractérise par une forte concentration humaine et THEME 3 > La France et l’Union européenne

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économique, un axe majeur de circulation et exerce un pouvoir de commandement sur l’Europe. L’Union bénéficie de la présence de deux villes mondiales, de la deuxième façade maritime mondiale, de nombreux espaces portuaires et d’un réseau très performant de transports reliant les grandes métropoles européennes. • La France, au contact de la dorsale, dispose d’un axe majeur de circulation permettant de relier l’Europe du Nord et du Sud. • La carte fait également apparaître les grands déséquilibres régionaux en particulier le retard des pays de l’est de l’UE entrés en 2004 et encore marqués par leur héritage historique. La nécessité du rééquilibrage européen et de ses moyens pourront ici être abordée.

Réponses aux questions 1. Le Royaume-Uni a exprimé en 2016 par référendum sa volonté de quitter l’UE. La Suisse et la Norvège ont également refusé de devenir membre de l’Union européenne. 2. Quatre pays sont candidats à l’entrée dans l’Union : la Turquie, la Macédoine, le Monténégro et la Serbie. 3. La dorsale européenne dispose d’un axe de circulation majeur, qui va de Londres à Milan et accueille les principales institutions de l’UE. Elle est également le cœur économique de l’UE (concentration des activités de production et de services). 4. La dorsale européenne est le cœur économique de l’UE ; elle est au contact des espaces les plus dynamiques (France, ouest de l’Espagne, Allemagne, Autriche, nord de l’Italie). L’est de l’Union européenne accuse encore un retard économique par rapport au reste de l’UE.

Présentation des documents (p. 130-131) Carte 3 L’objectif de cette carte est de situer l'Union européenne parmi les pôles de puissance mondiaux, à partir d’un planisphère (projection polaire). Il permet de dresser rapidement une hiérarchie mondiale : l’Union européenne apparaît ainsi comme la première puissance économique du monde, au cœur des principaux flux mondiaux, devant les autres grands pôles que sont l’Amérique du Nord et l’Asie 70

GÉOGRAPHIE

orientale. La carte met également en évidence les métropoles mondiales et les pays émergents qui bousculent aujourd’hui la hiérarchie mondiale. Carte 4 Cette carte présente les accords bilatéraux en cours ou signés par l’Union européenne dans le monde. Depuis 2010, la Commission européenne a fait du commerce international l'un des piliers de la nouvelle stratégie Europe 2020, qui vise à rendre l'Union plus compétitive. À cette fin, une nouvelle génération d'accords complets de libre-échange (ALE), qui vont bien au-delà des réductions tarifaires et du commerce des biens, a été mise en place. Ces accords prévoient une réduction de 50 % environ des droits de douane imposés aux exportations de l'Union. Ces accords de libreéchange sont censés contribuer à la croissance économique de l'Union mais leur finalisation pourrait nécessiter plusieurs années. Cette carte confirme la volonté de l’Union de s’inscrire dans une logique de libre-échange qui s’étend bien au-delà des frontières de l’UE. Ces accords confirment l’orientation très libérale de l’Union et sont, dans le contexte actuel, parfois très contestés (exemple : projet d’accord avec les États-Unis). Carte 5 Cette carte montre les fondements de la puissance de la France dans le monde. Ce rayonnement s’appuie sur une présence mondiale, héritage de son passé colonial, avec les DROM et autres territoires qui lui confèrent la deuxième ZEE la plus étendue du monde. C’est également une grande puissance culturelle qui est au cœur de l’Organisation internationale de la Francophonie et qui dispose d’un réseau d’instituts français présents dans une grande partie du monde. La France reste également une puissance diplomatique majeure : elle accueille le siège de nombreuses organisations internationales et est membre permanent du Conseil de sécurité de l’ONU ; elle dispose d’un vaste réseau de bases militaires.

Réponses aux questions 1. L’Union européenne est aujourd’hui la première puissance commerciale du monde. Elle

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est au cœur des grands flux de marchandises et de capitaux mondiaux. 2. Les deux autres pôles majeurs de puissance sont l’Amérique du Nord et l’Asie orientale. 3. La France est présente dans une grande partie du monde grâce à ses DROM et autres territoires ultramarins qui lui offrent la deuxième zone économique exclusive du monde. Elle peut également s’appuyer sur un réseau francophone puissant et de nombreuses bases militaires permanentes dispersées sur l’ensemble du monde. 4. L’espace francophone et les Instituts français renforcent la puissance culturelle de la France. Paris accueille les sièges de nombreuses institutions internationales ; membre du Conseil de sécurité de l’ONU, la France exerce une influence politique et diplomatique dans le monde.

Étude 1

(p. 132-133) 

Le soutien de l’Union européenne aux régions : l’exemple de Bourgogne-FrancheComté Cette étude présente l’action des fonds européens afin de monter aux élèves que l’Union européenne joue un rôle majeur dans les régions, et contribue, par des actions concrètes, à la transformation du cadre de vie et au développement des régions européennes.

Présentation des documents Doc. 1 – Les objectifs des aides européennes (2014-2020) Le document 1 rappelle les objectifs généraux des politiques d’aides européennes 2014-2020 : dans un contexte de ralentissement économique, il s’agit de favoriser la croissance et l’emploi en accompagnant l’investissement des régions européennes. L’élève devrait ainsi prendre conscience de l’importance des financements européens à travers l’exemple d’une région. Doc. 2 – La répartition des Fonds européens en Bourgogne-Franche-Comté Le document 2 fait apparaître les grands domaines d’intervention des fonds européens, avec, en Bourgogne-Franche-Comté, une aide importante au développement rural et à

l’innovation technologique, au développement durable des espaces urbains. Doc. 3 – Exemples de réalisations grâce aux Fonds européens à Besançon Le document 3 est l’illustration concrète de l’action des fonds européens sur le cadre de vie à travers quelques actions menées à Besançon (contribution au tram et au développement du rayonnement culturel de la ville ; pour info l’Europe a contribué à hauteur d’environ 10 % de ces différents projets). L’un des prolongements pourrait être de demander aux élèves de faire des recherches sur les réalisations accompagnées par l’Union européenne dans leur propre ville.

Réponses aux questions 1. Les objectifs des aides européennes sont de faire face à la crise économique en favorisant la croissance et l’emploi. 2. Les 4 domaines d’intervention sont le soutien à l’innovation et au développement urbain, la lutte contre les inégalités sociales, les actions en faveur du développement rural, les financements en faveur du développement des échanges transfrontaliers. Ce sont les projets pour le développement rural qui bénéficient le plus du soutien financier de l’Europe avec près de 996 millions d’euros. 3. C’est le FEDER qui a contribué au financement du tramway de Besançon car l’une de ses attributions est le développement urbain et durable. 4. À travers ces trois exemples d’aménagement, on voit que le cadre de vie des bisontins a été amélioré grâce au tramway (transport durable) et la construction d’espaces culturels (un conservatoire et une salle de spectacle). 5. L’élève peut ici reprendre l’ensemble des éléments traités dans la double page : – Objectifs : répondre au contexte de crise économique et favoriser l’emploi. – Répartition : le développement rural puis l’aide à l’innovation et à une croissance urbaine durable ; la lutte contre la pauvreté et enfin le développement des échanges transfrontaliers. – Exemples d’aménagements : transport durable et espaces culturels.

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Conclusion : l'apport financier de l’UE très important pour la région, et contribue à améliorer le cadre de vie de ses habitants à travers le soutien à des projets concrets.

Étude 2

(p. 134-135) 

Un projet transfrontalier, le campus européen Eucor La coopération territoriale est un élément clé de l'objectif de développement territorial harmonieux poursuivi par l'Union européenne. Les différents acteurs peuvent, à travers différents programmes, soutenir des projets dans des domaines tels que le développement urbain, rural et côtier, le développement des relations économiques et la coopération médicale ou culturelle. Les régions françaises peuvent ainsi s'associer à des régions d'autres États membres ou non-membres de l’UE (comme ici la Suisse) afin de créer des projets atténuant l'effet frontière. Eucor est un exemple de campus universitaire européen, certes embryonnaire, mais transposable à d’autres régions transfrontalières.

Présentation des documents Doc. 1 – Le campus européen, cinq universités de part et d’autre du Rhin • Le document permet de situer géographiquement le projet, à cheval sur la vallée du Rhin, réunissant les espaces frontaliers de la France, de l’Allemagne et de la Suisse et 5 centres universitaires de haut niveau (cf. le nombre d’établissements de recherche et d’institutions d’enseignement supérieur). • Les Universités de Bâle, Fribourg-en-Brisgau, Haute-Alsace (réunissant Colmar et Mulhouse) et Strasbourg ainsi que le « Karlsruher Institut für Technologie » ont signé les documents fondateurs le 9 décembre 2015. Doc. 2 – La naissance d’un campus européen Le texte, extrait du site Internet d’Eucor, définit clairement les objectifs du campus qui bénéficie du soutien financier de l’UE : attirer les meilleurs étudiants multilingues en constituant un espace scientifique particulièrement performant, la mutualisation des budgets permettant de faciliter la visibilité du campus à l’international et d’améliorer l’insertion professionnelle de près de 115 000 étudiants. 72

GÉOGRAPHIE

Doc. 3 – Les projets et les premières réalisations d’Eucor Le campus vient de naître mais se traduit déjà par certaines réalisations comme le projet d’une carte d’étudiant européen que le campus se propose de tester et des parcours originaux de formation reconnus en France et en Allemagne. Doc. 4 – Eucor, un projet unique et original La caricature, dont l’auteur est un ancien étudiant du campus, cherche à montrer qu’Eucor devrait permettre aux universités de se hisser au rang de grandes universités européennes comme Oxford et Cambridge. Il importera de présenter, avant l’étude de la caricature, le prestige et les spécificités de ces deux universités.

Réponses aux questions 1. Le projet de campus européen est à cheval sur le Rhin et réunit 3 pays, le France, l’Allemagne et la Suisse. Il réunit 5 universités et de très nombreux centres de recherche et de formation supérieure de part et d’autre des frontières. Les élèves peuvent également évoquer 6 universités, celles de Colmar et de Mulhouse étant administrativement réunis dans une même entité « Haute-Alsace ». 2. Les principaux objectifs sont d’attirer les meilleurs étudiants en créant un espace scientifique international performant qui facilite l’insertion professionnelle de 115 000 étudiants. 3. Ce projet concerne 2 pays de l’UE et un pays au contact de l’Union (la Suisse). Ce projet bénéficie du soutien financier de l’UE à hauteur de 2 millions d’euros. 4. Eucor propose une licence de chimie où les études se déroulent successivement en France et en Allemagne ce qui permet l’obtention d’une licence reconnue dans les deux pays. 5. Ce campus européen permet aux universités, en mutualisant leurs moyens, de se hisser au rang de grandes universités européennes et mondiales comme Cambridge et Oxford.

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Leçon 1

(p. 136-137) 

L’Union européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance La première leçon est centrée sur l’Union européenne. Elle insiste sur 3 points essentiels : – L’UE est un territoire de référence complexe en raison d’une construction économique et politique à géométrie variable. – C’est aussi un territoire d’appartenance de plus en plus présent : les citoyens européens disposent de droits politiques et l’Union européenne transforme la vie quotidienne des habitants. C’est également un espace solidaire qui lutte contre les inégalités en soutenant des projets concrets et innovants dans les régions les moins dynamiques de l’Union. – Mais cette union est fragilisée dans un contexte de difficultés économiques et de forte pression migratoire qui renforcent l’euroscepticisme dont de Brexit est l’illustration.

Présentation des documents Doc. 1 – L’Union européenne, une appartenance et des droits communs L’UE apparaît ici comme un territoire qui transforme la vie quotidienne et offre des droits communs. Il s’agit, à travers des exemples concrets, de montrer que l’UE a construit depuis 1992 une citoyenneté qui offre des droits mais aussi un mode de vie commun au sein des pays membres. Doc. 2 – Un espace solidaire La carte présente les régions bénéficiant des aides de l’UE pour les fonds 2014-2020. Elle rappelle l’inégalité de développement de l’Union et les politiques mises en œuvre pour y remédier. Il existe trois catégories de régions : – régions moins développées : PIB/hab. inférieur à 75 % de la moyenne européenne régions en transition : PIB/hab. compris entre 75 % et 90 % de la moyenne européenne –  régions plus développées : PIB/hab. supérieur à 90 % de la moyenne européenne. La classification d’une région dans une catégorie a des conséquences sur les taux de cofinancement. Pour rappel, les fonds européens interviennent en complément d’autres sources (publics, privés, autofinancement) dans le financement des projets qu’ils soutiennent.

Doc. 3 – Manifestation à Londres en faveur du « Brexit » Ce document permet d’introduire l’idée d’une Union européenne fragilisée. Le référendum de 2016 est l’illustration de la contestation grandissante des peuples européens dans un contexte de crise et de poussée migratoire qui favorise les populismes. Ce document sera l’occasion de rappeler les spécificités du Royaume-Uni au sein de l’Union. On évoquera aussi l’UE comme un espace de paix et de prospérité, qui repose sur la coopération des peuples et garantit depuis la Seconde Guerre mondiale l’absence de conflits entre les Etats de l’Union.

Réponses aux questions 1. Tous les citoyens de l’Europe disposent d’un droit de vote aux élections locales et européennes du pays où ils résident. 2. L’UE transforme peu à peu la vie quotidienne des habitants en harmonisant le mode de vie des européens : par exemple, les tarifs des forfaits nationaux des téléphones portables sont appliqués, depuis juin 2017, sur l’ensemble du territoire européen. 3. L’Union européenne est un espace solidaire car les régions les moins développées sont celles qui sont les plus aidées par les fonds européens. 4. Le peuple du Royaume-Uni a voté par referendum le 23 juin 2016 à 51,9 % en faveur de la sortie de l’Union européenne.

Étude 3

(p. 138-139) 

L’Agence spatiale européenne (ASE), un rayonnement mondial • Cette double page est associée au second point du thème 3, « La France et l'Europe dans le monde ». Il s ‘agit ici de montrer un exemple de coopération européenne où la France est un partenaire majeur. Il sera d’ailleurs possible de faire le lien avec la double page d’ouverture du chapitre. • L'ASE (Agence spatiale européenne) ou ESA (European Space Agency) est la troisième agence spatiale du monde en budget, après la Nasa et son homologue russe. La France est au cœur du projet, le Centre national d'études spatiales (CNES) assurant la liaison avec cette

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Agence spatiale européenne, dont le siège social est basé à Paris. La fusées Ariane, la participation à l'ISS (station spatiale internationale), les missions Rosetta et Philae, l'ensemble de missions d’exploration de Mars, les satellites pour le projet Galileo, sont le reflet à la fois de l’indispensable coopération européenne et de la très grande expertise française dans ce domaine.

Présentation des documents Doc. 1 – La puissance spatiale européenne La carte montre la puissance spatiale de l’Europe et de la France. Les 22 membres de l’ASE sont principalement les pays de l’EU (seuls 2 membres sont hors UE, la Norvège et la Suisse). L’Agence a également des accords de partenariat avec de nombreux pays dans le monde dont les principales puissances spatiales : États-Unis, Russie, Chine, Inde. La France apparaît également comme un élément majeur de l’Agence, en accueillant le siège à Paris, en assurant la fabrication des lanceurs avec Arianespace (entreprise à dominante française ayant des bureaux hors d’Europe) et avec le centre de lancement de Kourou en Guyane française. Doc. 2 – L’agence spatiale européenne et ses missions Le texte, issu du site Internet du CNES, rappelle les objectifs de l’Agence et insiste sur la nécessaire coopération des Etats européens pour mener à bien des projets extrêmement ambitieux qu’un pays seul ne pourrait mener. Doc. 3 – La France, un acteur majeur de l’ASE Le document détaille le rôle primordial de la France au sein de l’ASE avec : – le CNES (qui est un centre de recherche public français contribuant à la recherche spatiale) ; – l’entreprise française Arianespace qui commercialise la plupart des lanceurs utilisés par l’agence ; – la localisation à Paris du siège ; – le centre de lancement guyanais ; – l’importance de la contribution financière française.

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GÉOGRAPHIE

Doc. 4 – Rosetta, un projet de l’ASE L’exemple de la mission Rosetta (représentée ici par une image de synthèse) est destiné à frapper l’imagination des élèves qui percevront ainsi l’ambition des missions et l’incroyable défi technologique qu’elle représente. Rosetta est une mission de l'Agence spatiale européenne dont l'objectif principal est de recueillir des données sur la composition du noyau de la comète « Tchouri » et sur son comportement à l'approche du Soleil. La sonde spatiale, d'une masse de trois tonnes, est placée en orbite autour de la comète. Après une période d'observation de plusieurs mois, la sonde a envoyé le 12 novembre 2014 un petit atterrisseur, Philae, se poser sur sa surface pour analyser la composition de son sol et sa structure. Rosetta constitue un projet phare pour l'ASE qui y a investi plus d'un milliard d'euros.

Réponses aux questions 1. L’ASE réunit la plus grande partie des pays de l’UE et est associée aux principales puissances spatiales mondiales comme les ÉtatsUnis, la Russie, la Chine et l’Inde. Ses principaux partenaires, son centre de lancement lui assurent une présence mondiale. 2. Les principaux objectifs sont de coordonner les moyens intellectuels et financiers des différents pays membres dans le domaine spatial. 3. Cette association permet de mener à bien des projets très ambitieux et inédits qu’un seul État serait incapable, techniquement et financièrement de mener. 4. La France joue un rôle majeur dans l’ASE : elle finance 22,5 % de son budget, accueille le siège de l’Agence à Paris et le centre de lancement se situe dans un de ses territoires ultramarins (la Guyane française). Le CNES (centre de recherche public français) contribue aux projets de l’ASE et les lanceurs sont de fabrication française (Arianespace). 5. En parcourant 7,9 milliards de kilomètres, la sonde spatiale est parvenue à se placer en orbite autour d’une comète et a envoyé un atterrisseur se poser sur sa surface. Ce projet révèle, par son ambition et sa réussite, la très grande maîtrise technologique de l’Agence spatiale européenne.

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6. L’agence, en coordonnant les actions des pays européens dans le domaine spatial, parvient à mener des projets très ambitieux. Ses financements lui permettent d’avoir une présence mondiale et d’être un acteur majeur de la conquête spatiale comme le montrent les accords de partenariat noués avec les autres grandes puissances spatiales.

Étude 4

(p. 140-141) 

La francophonie, un élément de la puissance française Cette double page est également associée au second point du thème 3, « La France et l'Europe dans le monde ». Il s ‘agit ici de montrer que la francophonie est un atout très important qui contribue au rayonnement économique et culturelle de France. La partie « Repères » pourra servir de point de départ à la réflexion des élèves en posant les évolutions de l’espace francophone en 2050 qui pourraient représenter près de 700 millions de personnes, grâce à la croissance démographique du continent africain. Seront également évoqués les nécessaires évolutions de la politique de développement menée par la France dans l’espace francophone pour que le pays puisse réellement tiré parti de ce potentiel.

Présentation des documents Doc. 1 – Définir la francophonie L’objectif est de définir clairement la notion de francophonie en distinguant la francophonie qui représente l’ensemble des locuteurs (soit plus de 270 millions de personnes) et la Francophonie comme institution destinée à promouvoir la langue française dans le monde et dont la France est un acteur majeur. Sont également posés ici les objectifs de la Francophonie qui intègrent un volet de coopération et de développement économique, ainsi que la défense des Droits de l’homme. Doc. 2 – La francophonie dans le monde La carte revient sur cette double dimension de la francophonie : elle présente les pays où le français est la langue officielle ou administrative et les pays membres de l’Organisation mondiale de la Francophonie (OIF). On pourra évoquer avec les élèves, l’héritage colonial français, la large présence du français dans le

monde, et l’étendu du réseau mis en œuvre par l’Organisation internationale de la Francophonie. Doc. 3 – L’évolution du nombre de francophones Il importera que l’élève perçoive la dimension prospective du document et qu’il exerce ainsi un certain regard critique. On pourra également lui demander de croiser les informations données par le document 5 qui évoque également la pression démographique forte du continent africain. L’élève devrait percevoir l’exceptionnelle croissance du nombre de francophones africains par rapport aux autres parties du monde. Doc. 4 – La Francophonie, le meilleur atout économique de la France ? Ce document est plus complexe et pose un certains nombres de conditions à la réussite du développement de l’espace francophone en Afrique. Il en décrit d’abord les limites : le faible taux de scolarisation, la perception du français comme une langue des élites, et les progrès de la langue anglaise sur le continent. La croissance de la francophonie doit donc être accompagnée par le gouvernement français en soutenant les actions de l’OIF mais également en menant une coopération étroite avec les gouvernements pour limiter les conséquences d’une croissance démographique non maîtrisée. Cela nécessite des investissements à la hauteur des enjeux. Comment développer la maîtrise de la langue française si les infrastructures et la formation des enseignants ne sont pas assurées ? Le texte sousentend le manque d’implication des gouvernants français dans le soutien à la francophonie.

Réponses aux questions 1. La francophonie représente tout d’abords l’ensemble des hommes et des femmes qui parlent le français dans le monde soit plus de 270 millions de personnes. Mais la Francophonie, c’est également une organisation internationale (l’OIF), qui réunit 84 États associés pour promouvoir la langue française. 2. Son action ne se limite pas à la promotion de la langue française car l’organisation défend également des droits fondamentaux

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(paix, démocratie et Droits de l’homme) et cherche à favoriser la croissance économique durable des pays membres et le développement de l’éducation. 3. La langue française est largement présente dans le monde car de nombreux pays ont le français comme langue officielle ou administrative. De nombreuses minorités francophones sont dispersées dans le monde. Plus de 80 pays participent aux différents sommets de la Francophonie. 4. Ce graphique en barres est une estimation des effectifs des francophones par continent, 2000-2050 en millions, pour les années 2000-2050. C’est donc un document prospectif qui peut comporter une marge d’erreur. Il montre toutefois que l’Afrique est la partie du monde qui va connaître une croissance extrêmement forte du nombre de francophones. 5. La francophonie, en facilitant les échanges, favorise le développement économique et renforce le rayonnement culturel mondial de la France. Ce potentiel est très important car l’espace francophone, grâce à la croissance démographique de l’Afrique, devrait atteindre plus de 700 millions de personnes en 2050. 6. Pour rester un atout, la France doit mieux accompagner le développement des pays africains et les aider à maîtriser leur très forte croissance démographique en soutenant la formation des enseignants et le développement du système scolaire.

Leçon 2

(p. 142-143) 

La France et l’Europe dans le monde La leçon 2 est centrée sur la puissance de la France et de l’Europe dans le monde. Elle insiste sur 3 points essentiels : • L’UE est la première puissance commerciale du monde et la France est la sixième puissance économique mondiale. Leur force repose en particulier sur la maîtrise des hautes technologies qui permettent aux firmes transnationales françaises et européennes d’être présentes à l’échelle mondiale. • La France, grâce à ses territoires ultramarins, est au contact de l’ensemble du monde et reste une puissance diplomatique et militaire importante. L’étendue de sa zone économique exclusive, son attractivité touristique et la

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GÉOGRAPHIE

place grandissante de la francophonie sont des atouts majeurs pour la France. • L’Union européenne, qui n’a pas de politique étrangère et de défense communes, joue un rôle diplomatique de second plan. La France s’est désindustrialisée. Ses activités traditionnelles sont en difficulté en raison d’un manque de compétitivité.

Présentation des documents Doc. 1 – Les principales puissances commerciales mondiales L’UE est de loin la première puissance mondiale pour les exportations de services et arrive en seconde position derrière la Chine pour les exportations de biens. Ces graphiques confirment donc que l’UE est la principale puissance commerciale du monde et qu’elle est particulièrement performante dans le domaine des services, ce qui confirme son haut niveau de développement. Son espace productif est par contre concurrencé par les pays émergents qui offrent des coûts de main d’œuvre beaucoup moins importants. Doc. 2 – Une France performante dans les hautes technologies La « French Tech » est reconnue dans le monde. On peut la définir comme tous ceux qui travaillent dans ou pour les « start-up » françaises en France ou à l’étranger (les entrepreneurs, les investisseurs, ingénieurs, designers, développeurs, grands groupes, associations, medias, opérateurs publics, instituts de recherche etc.). Le domaine de prédilection de la « French Tech » est la haute technologie (électronique, applications, objets connectés, etc.). Pour accompagner ce mouvement, le Gouvernement a créé l’Initiative « French Tech » fin 2013 et apporte son soutien financier aux entreprises innovantes. Même si les chiffres de la présence française au salon des nouvelles technologies de Las Vegas en janvier 2017 sont impressionnants, ils ne doivent pas non plus masquer la dépendance de la France dans certains secteurs. Par exemple, l’intelligence artificielle reste dominée par les Etats-Unis ou la Corée du Sud.

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Doc. 3 : La présence militaire française en Afrique La carte permet de mesurer l’importance de la présence militaire française en Afrique et plus largement son implication diplomatique face aux enjeux actuelles (lutte contre le terrorisme, missions de maintien de la paix, lutte contre la piraterie etc.). L’objectif est de montrer que la France reste une puissance diplomatique majeure et dispose d’une armée capable d’intervenir sur plusieurs fronts à la fois. Doc. 4 – L’Union européenne impuissante face à la tragédie des migrants La photographie est celle du naufrage d’un bateau de migrants au large des côtes libyennes, le 25 mai 2016. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de l’ampleur de la tragédie qui se joue actuellement en Méditerranée où plus de 3 800 migrants ont trouvé la mort en 2016, en fuyant les guerres et en voulant rejoindre l’Union européenne. Le document illustre l’incapacité de l’Union à mener une politique réellement efficace de lutte contre les passeurs et le manque de coordination face au drame humanitaire des réfugiés. Il importera de rappeler rapidement les nouveaux flux migratoires européens nés des troubles et conflits qui se jouent aux portes de l’Europe.

Réponses aux questions 1. On peut suggérer aux élèves de construire un tableau pour établir le classement : Principales puissances commerciales mondiales

Classement pour les exportations mondiales de biens

Classement pour les exportations mondiales de services

Union européenne

2

1

États-Unis

3

2

Chine

1

3

Japon

4

4

2. L’UE est la première puissance mondiale pour les exportations de services (transports, commerce, services aux entreprises, etc.) 3. La France exerce une influence importante dans le domaine de l’innovation et des hautes technologies comme le montre le nombre

d’entreprises présentes au salon des nouvelles technologies de Las Vegas en janvier 2017. 4. Avec l’opération Barkhane, la France mène une lutte active contre le terrorisme islamiste en Afrique de l’Ouest, en particulier au Mali et au Niger. 5. La France est très présente en Afrique de l’Ouest, en Afrique centrale et sur la Corne de l’Afrique : elle mène des opérations comme la lutte contre le terrorisme et la piraterie et a des forces stationnées dans certains pays. 6. En 2016, plus de 3 800 migrants, venus de l’Afrique et du Moyen-Orient, se sont noyés en Méditerranée pour fuir les guerres et la misère et tenter de rejoindre l’Union européenne et ses richesses.

L’atelier de géographie

(p. 144-145) 

La puissance de l’Europe et de la France dans le monde • L’atelier permet de mettre en œuvre une activité TICE autour du thème « La puissance de l’Europe et de la France dans le monde » et de réinvestir les connaissances du cours. • Il s’agit ici de mieux comprendre ce qu’est un graphique et comment il se construit pour en faciliter la lecture et inciter ainsi à une interprétation précise et critique du document. • Pour les parties 1 et 2, « Comprendre ce qu’est un graphique » et « Connaître la méthode », il est préférable de présenter le site aux élèves et de réaliser le graphique proposé page 144 sur « Les principaux pays touristiques en 2014 ». Cette présentation pourra être l’occasion de mener une réflexion sur les différentes parties du graphique, sur la présence d’une source précise et sur les différents choix de représentations possibles. L’élève devrait ainsi prendre conscience qu’un outil géographique correspond à des choix subjectifs pouvant influer la lecture des résultats. • L’interprétation du graphique pourra elle aussi être menée collectivement et permettra de confirmer que le tourisme constitue l’un des atouts majeurs de la puissance française.

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• La partie 3 se déroulera en salle informatique et pourrait faire l'objet d'une évaluation. L’élève devrait arriver au résultat suivant :

• On pourra au cours de l’élaboration proposer aux élèves de tester d’autres modes de représentation pour qu’ils comprennent qu’un graphique correspond à un choix qui doit être au service de la lisibilité des résultats. • L’interprétation du graphique devra faire apparaître que la Chine est le premier exportateur de marchandises en 2014 mais que l’Europe est également une grande puissance exportatrice, qui talonne la Chine. Il sera également intéressant de comparer le graphique obtenu avec les graphiques du document 1 de la page 143, qui sous une représentation différente, permettent d’aboutir aux mêmes constats.

L’essentiel

(p. 146-147) 

Présentation des documents Doc. 1 – Le port du Havre • Le port du Havre est un vaste complexe industrialo-portuaire (CIP) caractéristique de la littoralisation des activités. Les autorités portuaires du Havre, Rouen et Paris ont créé le groupement d’intérêt économique (GIE) HAROPA afin de définir une stratégie commune. À moyen terme, le système HAROPA souhaite supplanter les ports de Brême et d’Amsterdam pour devenir le 4e port européen derrière Rotterdam, Anvers et Hambourg. Il est aujourd’hui le premier port français pour le transport de porte-conteneurs. 78

GÉOGRAPHIE

• On peut distinguer plusieurs zones : le chenal donnant accès à l’extension « port 2000 » créée en 2006 (zone ayant permis de relancer l’activité du port et d’attirer les grands armateurs mondiaux spécialisés dans les conteneurs). Le Havre est devenu en une dizaine d’années un important port de transbordement pour la desserte de l’hinterland (zone d'influence et d'attraction économique du port), mais aussi pour d’autres destinations (passage d’une échelle régionale à une échelle européenne et mondiale). Au second plan, un deuxième chenal donne accès au dépôt pétrolier qui reçoit 1/3 des importations de pétrole français. Séparant les deux zones, une ligne de chemin de fer permet le chargement des conteneurs et des hydrocarbures. Au troisième plan, au contact de l’espace urbain, on distingue une importante base industrielle avec des activités comme l'automobile, l'aéronautique, la pétrochimie, l'énergie (Renault Sandouville, Total, AREVA Wind…). Doc. 2 – Caricature de Plantu Ce dessin de presse illustre les faiblesses de l’Union européenne depuis les élargissements de 2004 et 2007 où l’Europe à 27, (puis 28 avec l’entrée de la Croatie en 2013) peine à prendre des décisions. En effet, Le 1er mai 2004, l'Union européenne est passée de quinze à vingt-cinq Etats membres en accueillant Chypre, l'Estonie, la Hongrie, la Lettonie, la Lituanie, Malte, la Pologne, la République tchèque, la Slovaquie et la Slovénie. Puis, le 1er janvier 2007, la Bulgarie et la Roumanie ont rejoint l'UE. L’Europe entre alors dans une période de crise institutionnelle et ne parvient pas à trouver une gouvernance efficace. Les nouveaux entrants accentuent également les déséquilibres économiques et sociaux de l’espace européen.

Réponses aux questions 1. On demandera à l’élève, à l'oral ou sous la forme d'un schéma, de distinguer les différentes parties du paysage : – au premier plan, le stockage de conteneurs qui illustre l’intensité de l’activité portuaire ; – au second plan, le dépôt pétrolier qui montre une autre fonction de l’espace portuaire ;

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– au troisième plan, la zone industrielle avec ses activités variées ; – à l'arrière-plan, la ville du Havre. 2. Ce paysage illustre la puissance économique de la France car on voit ici une zone portuaire très dynamique, avec une zone de stockage de conteneurs très étendue et connectée à la deuxième façade maritime du monde. La France est ainsi un pays au cœur des échanges mondiaux. 3. L’escargot et sa coquille constituée de 12 étoiles, représentent l’Union européenne. Il souffre et peine à avancer en raison des nombreux personnages qu’il transporte sur le dos et qui symbolisent les pays de l’Union européenne. Au bas de l’escargot, le personnage seul représente un candidat à l’entrée dans l’Union européenne. 4. D’après Plantu, l’Union européenne peine à avancer et à prendre des décisions en raison du grand nombre de pays présents depuis l’intégration des pays de l’est de l’Europe en 2004 et en 2007.

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 148)  Découvrir le droit de pétition au Parlement européen Plus que la simple rédaction de la pétition, l’EPI est destiné à illustrer la citoyenneté européenne et les droits qu’elle confère. Pour convaincre, le groupe devra présenter précisément la situation environnementale qu’il veut dénoncer (le professeur de SVT, par exemple, pourra trouver sa place dans cet EPI). Rappel sur le droit de pétition européen Depuis l'entrée en vigueur du Traité de Maastricht en 1992, tout citoyen de l'Union européenne a le droit d'adresser, sous la forme d'une plainte ou d'une requête, une pétition au Parlement européen sur une question relevant d'un domaine de compétence de l'Union européenne. Les requêtes sont examinées par la Commission des pétitions du Parlement européen, qui statue sur leur recevabilité et est chargée de leur traitement. L'instauration du droit de pétition vise à offrir au citoyen européen et à ceux qui résident dans l'Union européenne un moyen simple de s'adresser aux institutions de l'Union pour formuler des vœux

ou des doléances. si la pétition concerne un cas spécifique nécessitant une action ciblée, la Commission des pétitions peut contacter les institutions ou les autorités compétentes ou bien intervenir grâce à la représentation permanente de l'État membre concerné ; si la pétition touche un sujet d'intérêt général, par exemple si la Commission européenne constate que la législation de l’Union a été enfreinte, cette dernière peut introduire une procédure d’infraction, laquelle peut aboutir à un jugement de la Cour de justice sur lequel le pétitionnaire pourra s'appuyer ; la pétition peut donner lieu à une initiative politique du Parlement ou de la Commission. Dans tous les cas, le pétitionnaire reçoit une réponse exposant les résultats des démarches www.euroentreprises. (Source : parl.europa.eu/)

Présentation des documents Doc. 1 – Un exemple de pétition : la mauvaise gestion des déchets à Naples, en Italie Le document illustre un scandale environnemental lié à la mauvaise gestion des déchets. Cet exemple doit permettre aux élèves de mieux cibler leur recherche. Il permet également de montrer qu’une pétition peut avoir des conséquences puisque la Cour de justice de l’Union européenne a imposé de sévères sanctions contre la marie en 2015. Doc. 2 – Comment convaincre ? Le schéma présente les différentes productions possibles. D’autres formes peuvent être envisagées suivant le matériel, les ressources disponibles et la compétence des élèves (exemple : réalisation d’un documentaire vidéo sur le sujet retenu).

Activités a) D’après les textes officiels, l'EPI a lieu en classe entière : la décision est laissée au professeur de constituer des petits groupes de travail (« îlots ») ou non. Le texte de la réforme du collège indique que le projet est censé être individuel ou collectif : le travail peut donc lui aussi être individuel ou collectif. b) Le site l’Internaute (www.linternaute.com/ environnement/magazine/dossier/les-pirescatastrophes-ecologiques-en-france/les-pirescatastrophes-ecologiques-en-france.shtml) THEME 3 > La France et l’Union européenne

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passe en revue les grands scandales environnementaux du Rhône aux Antilles (dossier de Pascal Canfin et Wilfrid Séjeau) et peut faciliter le choix des élèves. Exemples : – Des pyralènes en masse dans le Rhône – La France est le premier consommateur européen de pesticides – Le traitement des déchets à Marseille, etc. c) L'objectif est de placer l'élève dans une démarche active qui l'amène à utiliser et concrétiser savoirs et compétences. Les ins-

tructions officielles n’imposent pas de mode de production particulier. Il serait toutefois intéressant que les élèves ne limitent pas leur production au traditionnel diaporama illustrant un exposé mais puisse avoir recours à d’autres médias. d) Le questionnement classique « Quoi, Qui, Où, Quand, Comment, Combien, Pourquoi » pourra être utile aux élèves et guider leur production (cf. tableau ci-dessous). e) Cela pourra se faire à l’échelle de la classe ou de l’établissement.

Quoi ?

Description de environnementale

situation

De quoi s’agit-il ? Que s’est-il passé ? Qu’observe-t-on ?

Qui ?

Description des personnes concernées, des parties prenantes, des principaux acteurs et de leurs rôles

Qui est concerné ? Qui a détecté le problème ? Qui défend quels intérêts ?

Où ?

Description des lieux touchés

Où cela s’est-il produit ? En quoi la localisation peut-elle avoir des conséquences ?

Quand ?

Description du moment, de la durée, de la fréquence

Quel moment ? Combien de fois ? Depuis quand ?

Comment ?

Description du circonstances

des

Dans quelles circonstances ? Quel est le contexte général ?

Combien ?

Les conséquences et les moyens de résoudre le problème

Quel coût ? Quels moyens de résoudre le problème ? Quelles ressources ?

Pourquoi ?

Description des raisons de cette situation

Quelles sont les causes de cette situation ? Pourquoi en est-on arrivé là ?

 

80 GÉOGRAPHIE

la

contexte,

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Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (p. 149) 

Activités

Le rayonnement culturel mondial de la France à travers le cinéma

a) Exemple de problématique : Comment le cinéma français contribue-t-il au rayonnement culturel de la France ? b) L'élève pourra ainsi évoquer l'ouverture grandissante du cinéma français sur le monde (doc. 1), les exemples de réussite de l'année 2015 (doc. 2), et la puissance médiatique du Festival de Cannes (doc. 3). c) L'élève fera ses propres choix et pourra également s'appuyer sur les nombreux documents du CNC sur l'influence du cinéma français en 2016 (www.cnc.fr/web/fr/ etudes/-/ressources/10604737). d) Le cinéma français, par son histoire, a toujours joué un rôle essentiel au sein du cinéma mondial et contribue au rayonnent de la France, à la défense de ses particularités culturelles et de ses valeurs. Avec 111,4 millions d’entrées hors de France en 2015, le cinéma hexagonal compte déjà davantage de spectateurs à l’étranger que sur son territoire. La France, grâce à son système de financement, garantit la vitalité de sa production et reste le pays européen qui exporte le mieux son 7e art. Ce média tente également de trouver sa place en Asie, où le cinéma est en pleine expansion. Même si ces progrès sont fragiles (voir les chiffres de 2016), le cinéma reste un levier essentiel de la diffusion et du rayonnement de la culture française.

Présentation des documents Doc. 1 – Le cinéma français à l’estranger en 2015 La carte illustre la place grandissante du cinéma français dans le monde, ce qui contribue à renforcer le rayonnement culturel de la France. L'Asie est devenue le principal lieu d'exportation des films français, dépassant même l'Europe occidentale, suivie de l'Amérique du Sud et centrale, puis des Etats-Unis. On remarquera le moindre succès des exportations en Europe centrale et orientale, en Afrique et au Moyen-Orient ainsi qu'en Océanie. La France a ainsi su exploiter la croissance très forte du cinéma en Asie et se montre capable de pénétrer des marchés comme l'Inde, pourtant réputée pour être très centrée sur les productions locales. Doc. 2 – Une année 2015 couronnée de succès Le texte et l'affiche mettent en lumière les principaux exemples de la réussite du cinéma français en 2015, en particulier dans le domaine de l'animation. La France est reconnue depuis quelques années pour l'originalité de ses créations, qui rencontrent un succès grandissant, comme Le Petit Prince. Doc. 3 – Le festival de Cannes Le Festival de Cannes, fondé en 1946, est un festival de cinéma international se déroulant chaque année durant douze jours. Il est devenu, au fil des années, le festival de cinéma le plus médiatisé au monde, notamment lors de la cérémonie d'ouverture et la montée des marches. Ce festival est également un marché entre réalisateurs et producteurs. Aujourd'hui, la sélection officielle se veut le reflet de la production cinématographique mondiale. Ce festival constitue un temps fort dans la promotion du cinéma mondial, qui confirme ainsi que la France reste un acteur essentiel du 7e art à l'échelle internationale.

Vers le DNB

(p. 150-151)  

Sujet guidé Exercice 1 1. La Suisse et la Norvège, par exemple, ont fait le choix de ne pas être membres de l'UE. La Turquie est l'un des pays candidat à l'adhésion. 2. L'Europe est toujours attractive puisque 4 pays sont officiellement candidats à l'adhésion. 3. Les Britanniques ont voté par referendum le 23 juin 2016 à 51,9 % en faveur de la sortie de l’Union européenne.

THEME 3 > La France et l’Union européenne

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4. Les Britanniques devraient désormais faire une demande de visa pour voyager dans l'Union européenne. Cette situation remettrait également en cause les avantages dont bénéficient les étudiants britanniques pour faire leurs études en Europe. Exercice 2 Le 23 juin 2016, les Britanniques ont voté par referendum la sortie de l'Union européenne. C'est la première fois qu'un Etat membre fait ce choix. Pourtant certains pays européens sont eux candidats officiels à l'adhésion. L’Union européenne est-elle une union d’Etats fragilisée ou reste-t-elle attractive ? Depuis le Brexit, l'Union européenne est un espace fragilisé car le Royaume-Uni est l'une des grandes puissances économiques de l'UE et il est difficile aujourd'hui de mesurer les conséquences de ce départ. De plus, face à la crise économique et l'afflux grandissant de migrants, l'Europe est de plus en plus critiquée pour son inaction et la lenteur de ses décisions. Un sentiment anti-européen se développe dans une partie de la population. Pourtant, l'Union européenne continue à attirer certains pays. Son niveau de vie, la puissance de sa monnaie, l'aide apportée aux régions, font que 4 Etats, La Turquie, la Macédoine, le Monténégro, la Serbie, restent officiellement candidats à une entrée dans l'Union. Pour conclure, l'Union européenne est effectivement fragilisée par le Brexit et la contestation d'une partie du peuple européen qui pense que l'Europe n'est pas assez efficace. Mais l'Union européenne, lieu de paix et de puissance, continue d'attirer de nombreux pays candidats.

Sujet blanc 1. Les régions les moins développées et fortement aidées sont situées à l'est de l'Union européenne (anciens pays communistes) mais également au sud de l'Europe (une partie de la Grèce, le sud de l'Italie et une partie de l'Espagne et du Portugal). 2. Le but principal de la politique régionale européenne est de réduire les écarts de développement entre les régions de l’Union.

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GÉOGRAPHIE

3. L'Union européenne espère rattraper les retards économiques de certaines régions par un transfert de ressources des régions les plus riches vers les plus pauvres. Trois axes sont ainsi privilégiés, soutenir la croissance et l’emploi, lutter contre le changement climatique et la dépendance énergétique et résoudre le problème de l’exclusion sociale. 4. Comme le montre la carte, l'Europe cherche à limiter les inégalités en Europe en apportant une aide proportionnelle à la richesse des régions. Les régions les moins développées sont ainsi celles qui sont le plus aidées. Exercice 2 1. Les capitales demandées : Berlin, Rome, Milan, Paris, Londres. Les chiffres : 1. Pologne 2. Portugal Océan Atlantique, Mer Méditerranée Les éléments de la légende : – Régions moins dynamiques – Pays non-membres de l'UE 2. L'Union européenne réunit 28 États avec des niveaux de richesse différents. Quels sont les écarts de développement au sein de l'Union européenne et quelle stratégie met-elle en œuvre pour les réduire ? Comme le montre la carte des régions bénéficiant des aides européennes de 2014 à 2020, l'Union européenne connaît encore aujourd'hui de grands contrastes régionaux : les régions les moins développées et fortement aidées sont situées à l'est de l'Union européenne (anciens pays communistes) mais également au sud de l'Europe (une partie de la Grèce, le sud de l'Italie et une partie de l'Espagne et du Portugal). Avec deux villes mondes, Londres et Paris, le centre de l'Europe est le cœur économique de l'Union. Il concentre les activités les plus dynamiques, les institutions européennes et les grands axes de circulation. Face à ses contrastes, l'Union européenne met en œuvre une politique régionale européenne afin de réduire les écarts de développement entre les régions de l’Union. Elle espère ainsi rattraper les retards économiques de certaines régions par un transfert de ressources des régions les plus riches vers les plus pauvres. Trois axes sont ainsi privilégiés, soutenir la croissance et l’emploi, lutter contre le changement climatique et la dépendance

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énergétique et résoudre le problème de l’exclusion sociale. Les régions les moins développées sont ainsi les régions les plus aidées. Même si les écarts de développement en Europe restent importants, l'Union euro-

péenne, à travers le soutien de très nombreux projets, transforme peu à peu l'espace de vie de ses citoyens en cherchant à en améliorer la qualité de vie.

THEME 3 > La France et l’Union européenne

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THÈME 1

La sensibilité : soi et les autres Présentation des documents

Présentation du thème À travers l’intitulé « La sensibilité : soi et les autres », ce thème invite les élèves de 3e à « Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenne » (programme officiel). Les quatre pages du thème aborderont ainsi la notion de citoyenneté française et européenne ainsi que les valeurs et les principes français et européens qui fondent cette citoyenneté.

Pages d’ouverture

(p. 152-153) 

Présentation du document

Doc. 1 – Extraits des Constitutions de la République Ces extraits permettent aux élèves de percevoir que malgré le changement de République (passage de la IVe à la Ve République), la France conserve ses principes et ses valeurs. Doc. 2 – Journée de l’Europe Cette affiche éditée par l’Union européenne à l’occasion de la journée de l’Europe permet de montrer aux élèves que l’UE cherche à faire vivre ses principes et ses valeurs ainsi qu’à les faire partager par tous les Européens.

Cette carte postale destinée à être diffusée dans tous les pays de l’Union reprend les grandes idées portées par la construction européenne : la solidarité, la paix, unité et la diversité.

Doc. 3 – La citoyenneté européenne Cette affiche accompagnée de deux articles du traité sur le fonctionnement de l’UE permet d’aborder la question démocratique et la citoyenneté européenne et ainsi montrer qu’elle est effective et concrète notamment lors des élections européennes pour élire le Parlement européen.

Réponses aux questions

Réponses aux questions

1. L’idée importante qui revient trois fois dans cette carte postale est l’idée d’unité européenne et des Européens. 2. Drapeau européen → le drapeau tricolore, bleu blanc rouge Hymne à la joie → la Marseillaise « Unie dans la diversité » → « Liberté, Égalité, Fraternité » 9 mai → 14 juillet

1. La République française repose sur les principes de liberté, d’égalité entre les êtres humains, de solidarité et de laïcité. 2. Sur l’affiche, on retrouve le bleu du drapeau ainsi que les étoiles. 3. La citoyenneté européenne apporte aux citoyens européens « le droit de circuler librement et de séjourner sur les territoires des États membres » de l’UE ainsi que « le droit de vote et d’éligibilité aux élections au parlement européen ainsi qu’aux élection municipales dans l’État membre où ils résident ».

Carte postale éditée par l’Union européenne, 2005

Leçon

(p. 154-155) 

La sensibilité : soi et les autres La leçon est divisée en trois parties abordant successivement les valeurs de la France et de l’UE puis leurs symboles et enfin comment s’exerce la citoyenneté en France et en Europe.

Écriture La réponse est libre mais doit reprendre les éléments vus dans la double page d’ouverture et la leçon ainsi que ceux mis en avant par les réponses aux questions sur les documents de la page 155.

 

THEME 1 > La sensibilité : soi et les autres

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THÈME 2

Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres La seconde partie de la leçon présente les grandes déclarations de Droits de l’homme.

Présentation du thème À travers l’intitulé « Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres », ce thème invite les élèves de 3e à « Définir les principaux éléments des grandes déclarations des Droits de l’homme » (programme officiel). Les quatre pages du thème aborderont les grandes déclarations des droits de l’homme qui fondent la justice et organisent les relations entre les États et les Hommes.

Pages d’ouverture

(p. 156-157) 

Présentation du document Réunion du conseil de sécurité de l’ONU, octobre 1948 Le siège des Nations unies à New York a été inauguré en 1951, jusqu’à cette date le conseil de sécurité et l’Assemblée générale de l’ONU se réunissent dans différentes villes de GrandeBretagne, des États-Unis ainsi qu’à Paris. En 1948, l’ONU se réunit au Palais de Chaillot qui bénéficie d’une extra-territorialité temporaire. Cette session de l’Assemblée générale et du conseil de sécurité verra l’adoption de la Déclaration universelle des Droits de l’homme dont le Français René Cassin est l’un des principaux contributeurs.

Réponses aux questions 1. L’ONU siège au palais de Chaillot à Paris. 2. 56 États membres en 1948, 193 à l’heure actuelle.

Leçon

(p. 158-159) 

Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres La leçon est divisée en deux parties : La première est consacrée à la justice en France. Elle aborde successivement les principes sur lesquels elle se fonde permettant ainsi de définir la notion d’état de droit. Elle aborde ensuite son fonctionnement, la distinction entre justice civile et justice pénale et enfin le principe d’indépendance de la justice.

Présentation des documents Doc. 1 – Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen Document patrimonial français, il convient de rappeler que ce texte est à la base de la constitution de la Ve République, qu’il est un héritage de la Révolution de 1789. Doc. 2 – Mi petit mi grand… ZEP Il s’agit d’un extrait d’une planche plus grande du dessinateur de BD ZEP dans laquelle il met en scène son célèbre héros Titeuf. Contrairement à son habitude, ZEP ne met pas ici en scène son héros dans une situation humoristique mais bien dans une situation tragique. Sans jamais la citer, il s’agit bien pour lui de dénoncer, à travers cette BD, le sort des réfugiés le sort fait aux enfants dans la guerre en Syrie. Doc. 3 – Extrait de la Convention internationale des droits de l’enfant Cet extrait de la CIDE est à mettre en parallèle avec le document 2 et permet de montrer aux élèves que les pays membres de l’ONU se sont penché sur la question du sort des enfants face à la justice.

Réponses aux questions 1. La déclaration des Droit de l’homme et du citoyen a été proclamée le 26 août 1789. 2. ZEP dénonce la guerre faite aux enfants. 3. L’article 40 de la CIDE reconnaît aux enfants le droit à un traitement digne, au respect de ses droits et à un traitement dans le respect de la justice due aux enfants. Écriture La réponse est libre mais doit reprendre les éléments vus dans la double page d’ouverture et la leçon ainsi que ceux mis en avant par les réponses aux questions sur les documents la page 159 : état de droit, indépendance de la justice, Droits de l’homme et de l’enfant.

THEME 2 > Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres

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THÈME 3

Le jugement : penser par soi-même et avec les autres au nez rouge allongé au premier plan, accentue l’aspect anticlérical de cette caricature.

Présentation du thème L’enseignement moral et civique vise à former au jugement moral c’est-à-dire à la capacité des élèves d’apprécier et de discuter les jugements moraux (cf. rapport « Pour un enseignement laïque de la morale », avril 2013). Il s’agit ici de mettre les élèves en situation d’argumenter, de justifier de leurs choix et de délibérer parfois sur des situations complexes. Par exemple, les dilemmes moraux induisent une dimension de débat et de discussion qui nécessite des qualités d’écoute, de respect de la parole de l’autre.

Pages d’ouverture

(p. 160-161) 

Présentation des documents Les deux documents iconographiques présents dans cette double page, illustrent les deux entrées privilégiées pour ce thème c’està-dire l’égalité et la laïcité. Le document 1 est une lithographie anonyme sur la séparation des Églises et de l’État, exposée au musée Jean Jaurès de Castres. Le document 2 représente une gravure d’août 1789 de « l’Égalité » sur la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen.

Réponses aux questions 1. La Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen est représentée par l’Égalité sous les traits allégoriques d’une femme. Il s’agit de l’une des valeurs fondamentales de la nouvelle République. D’ailleurs, la liberté et l'égalité sont posées comme principe dans l'article 1er de la Déclaration des Droits de l'homme et du citoyen de 1789. 2. Cette lithographie allégorique montre la séparation des Églises et de l’État comme un acte brutal. Emile Combes, ministre de l’intérieur et des cultes se retrouve au centre se préparant à séparer à l’aide d’une francisque le pape Pie X et Marianne qui tend alors une corde qui relie les deux personnages. Le moine

Leçon 1

(p. 162-163) 

L’égalité et la lutte contre les discriminations Il s’agit, ici, de cerner les différentes « dimensions de l’égalité », de distinguer différentes formes de discrimination sans omettre de bien séparer cette dernière notion de celle d’inégalité.

Présentation des documents Les différents documents ont à la fois pour finalité d’inscrire cette leçon dans un contexte historique et d’aborder quelques exemples de discriminations. Le document 1, est une affiche non identifiée de la Révolution française. « Liberté, Égalité, Fraternité » est l’une des devises invoquées lors de la Révolution française. À partir de 1793, les Parisiens peignent sur leurs maisons la devise de cette affiche avant de l’effacer car trop en lien avec la Terreur. La devise républicaine apparait sur les frontons des édifices publics à partir du 14 juillet 1880. Le document 2 propose les extraits de la Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen et de la constitution de 1958 afin de montrer la place centrale de la notion d’égalité dans ces deux textes permettant aussi de la contextualiser. Les deux derniers documents sont des exemples de discrimination, présentés de manière caricaturale.

Réponses aux questions 1. L’égalité est la valeur centrale présente dans la devise républicaine (document 1). Elle est évoquée dès l’article 1 de la Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen de 1789 ainsi que dans l’article 1er de la constitution de 1958 qui énonce dans la deuxième phrase « l’égalité devant la loi de tous les citoyens ». 2. Ce principe est l’un des deux avec la liberté mis en avant dès 1789 par les révolutionnaires. THEME 3 > Le jugement : penser par soi-même et avec les autres

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Il s’agit de rompre définitivement avec la société d’Ancien Régime et ses privilèges. 3. Cette affiche représente la situation caricaturale d’une embauche. Elle a pour objectif de dénoncer les discriminations racistes à l’embauche. 4. La bande-dessinée à partir de la difficulté d’accès des handicapés, rappelle aussi leur discrimination à l’emploi.

Leçon 2

(p. 164-165) 

Comprendre la laïcité Cette leçon a pour objectif de faire comprendre les enjeux de la laïcité dans un lieu particulier, celui de l’école où les principes de la laïcité s’appliquent.

Présentation des documents Le document 1 représente un extrait important de la charte de la laïcité présente dans tous les établissements publics depuis la rentrée 2013. Le document 2 rappelle les principaux axes de la loi de séparation des Églises et de l’État de 1905 et notamment que cette loi est

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d’abord une loi de conciliation et de compromis. Le document 3 est une carte postale de 1909 montrant la République et son école laïque gratuite et obligatoire depuis les lois scolaires de 1881, 82. Et le dernier document est une affiche réalisée par les élèves d’une école de Tours pour l’Observatoire de la laïcité.

Réponses aux questions 1. « La Nation confie à l’école la grande mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République ». 2. La séparation des Églises et de l’État est fondée sur le principe de la liberté de conscience. Cela signifie que les citoyens français ont le choix de leur culte et qu’ils peuvent aussi ne pas en avoir. 3. Cette carte postale rappelle que l’école en France est laïque depuis la loi du 28 mars 1882. La morale enseignée à l’école est donc républicaine et plus religieuse. 4. La laïcité a comme objectif de permettre aux élèves de vivre ensemble.

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THÈME 4

L’engagement : agir individuellement et collectivement

Pages d’ouverture

(p. 166-167) 

Leçon 1

Présentation du document

Le vote

Cette image est en fait un dépliant pour promouvoir le Service civique. Il met en lumière les différentes actions que de jeunes volontaires peuvent mener.

Réponses aux questions

Réponses aux questions 1. Dans les 2 cas, les valeurs portées par les images sont celles de l’engagement et de la solidarité. Benoît met en avant la place que chaque citoyen peut prendre dans la société, y compris une personne en situation de handicap. Julie et Mustafa mettent en avant leur engagement pour une cause qui leur semble juste. Cette action peut être menée en France, mais aussi en Europe ou dans le monde entier. 2. Réponse selon la sensibilité de l’élève. 3. Les différents domaines concernés par le service civique sont : – la culture ; – l’éducation ; – l’environnement ; – la solidarité ; – le sport ; – l’intervention dans des situations d’urgence ; – la citoyenneté ; – la santé ; – l’action humanitaire. Ce type d’expérience peut apporter une ouverture sur la société à laquelle on appartient. Elle peut faciliter l’insertion dans la vie professionnelle si l’on arrive à valoriser son expérience. Ce type d’expérience crée aussi du lien social. 4. Autre type d’engagement : – le domaine associatif ; – le club de sport ; – la religion ; – l’art ; etc.

(p. 168-169) 

1. La réponse peut varier selon les élèves en classe. Seuls les élèves majeurs et de nationalité française peuvent être considérés comme électeurs. Les autres, la grande majorité donc, ne peut pas l’être pour plusieurs raisons : âge ou/ et nationalité. 2. Cette affiche fait penser aux avertissements sur les paquets de cigarettes. 3. Ce parti politique met en garde contre l’abstention, c’est-à-dire le fait de ne pas aller voter aux élections (en l’occurrence, les cantonales de mars 2011). L’argument mis en avant est le fait qu’on ne peut pas défendre ses idées en s’abstenant. 4. Hubertine Auclert (1848-1914) est une militante féministe française. Elle s’est notamment battue en faveur du droit des femmes à l’éligibilité et du droit de vote des femmes.

Leçon 2

(p. 170-171) 

La Défense nationale

Réponses aux questions 1. « Il s’agit de veiller à la sécurité de la France en mobilisant les énergies dans un effort national. » Cette phrase pourrait définir un objectif de la Défense nationale, on le voit par exemple dans le plan Vigipirate : les militaires assurent la protection des lieux « sensibles » directement sur le territoire national (gares, aéroports, lieux publics, tc.). 2. Cette réponse dépend de l’expérience des élèves. 3. La France opère essentiellement en Afrique et au Moyen-Orient. Les troupes françaises luttent contre le terrorisme islamiste mais on la retrouve aussi pour aider les populations après une catastrophe humanitaire, comme en Haïti depuis 2011.

THEME 4 > L’engagement : agir individuellement et collectivement

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