Français 2de Bac Pro - Livre du professeur - éd. 2019 201709708X, 9782017097082

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FRANÇAIS

2

Programme 2019

de BAC PRO

LIVRE DU PROFESSEUR Nathalie Balaguer Professeur de Lettres-Histoire Académie de Versailles Nathalie Barral Professeur de Lettres-Histoire Académie de Rouen Julie Gaulon Professeur de Français Langue Étrangère Human Booster, Clermont-Ferrand Alexis Lucas Professeur de Lettres-Histoire Formateur lettres et TICE Académie de Bordeaux Céline Walkowiak Professeur de français Certifiée en lettres modernes Académie de Lille

Les extraits audio de Petit Pays de Gaël Faye, lus par l’auteur, sont tirés des enregistrement intégraux disponibles chez

sur www.audiolib.fr

Édition : Juliette Beau et Clara Dagonia Relecture : La Machine à mots et Aygline Bonzon Maquette de couverture : Guylaine Moi Maquette intérieure : STDI Mise en page : STDI Iconographie : Sarah Preston et Marie-Christine Petit Illustrations : Léna Gibert Fabrication : Yoann Le Berre

www.hachette-education.com © Hachette Livre 2019 – 58, rue Jean Bleuzen – 92178 Vanves Cedex ISBN : 978-2-01-709708-2

L’usage de la photocopie des ouvrages scolaires est encadré par la loi www.cfcopies.com Enseignants, dans quel cadre pouvez-vous réaliser des COPIES DE MANUELS SCOLAIRES pour vos élèves ? Grâce aux différents accords signés entre le CFC, votre établissement et le ministère de l’Éducation nationale : • vous pouvez réaliser des photocopies d’extraits de manuels (maximum 10 % du livre) ; • vous pouvez diffuser des copies numériques d’extraits de manuels dans le cadre d’une projection en classe (au moyen d’un vidéoprojecteur, d’un TBITNI…) ou d’une mise en ligne sur l’intranet de votre établissement, tel que l’ent (maximum 4 pages consécutives dans la limite de 5 % du livre) ; • n’oubliez pas d’indiquer les références bibliographiques des ouvrages utilisés !

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0,800 g éq. CO2

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Le manuel Hachette Un manuel papier ou numérique enrichi d’une multitude de ressources !

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Le livre du professeur

rements Les enregist ains rt ce audio de textes des Des liens vers déos sites et des vi CE

Des fiches TI

Des exercices de FLE Des fiches de vocabulaire

(1) Offert pour l’enseignant 5 ans si 100 % de la classe est équipée en manuels papier, 1 an si 100 % de la classe est équipée en manuels numériques.

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Présentation de l’ouvrage L’ouverture Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques

SÉQUENCE 1

Objectif • Savoir qui l’on est pour dire ce que l’on veut.

Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

Un mini sommaire panoramique avec les compétences étudiées dans la séquence

Comment devenir soi pour réussir ? Objectif d’expression • Savoir se décrire et décrire les autres.

LECTURES 1. Concilier le rêve et la réalité avec Michel Berger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Les rêves sont-ils toujours conciliables avec la réalité de la vie ? À l’écrit Présenter les rêves d’enfant d’un camarade de classe à la manière de la chanson « Le Blues du businessman ».

2. La combativité au service de ses rêves avec Niki de Saint Phalle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 En quoi la décision de s’affirmer est-elle un premier pas vers la liberté ? À l’oral Proposer dans un espace numérique protégé deux « selfies », l’un artistique, l’autre professionnel.

3. Croire en ses rêves avec Thomas Pesquet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Comment se donner les moyens de réaliser ses rêves ? À l’oral

Vidéo

Présenter des aptitudes professionnelles à travers ses passions personnelles.

Tous les liens vers les vidéos et les audios de cette séquence sont disponibles sur : lycee.hachette-education.com/ francaisbacpro/2de

À l’écrit Conseiller un camarade de classe sur la tenue et l’attitude à adopter avant de rencontrer un professionnel de sa filière.

Une frise chronologique avec les différents auteurs concernés

Une illustration et un nuage de mots pour lancer la séquence

A u io d

4. Donner corps à ses rêves avec Guy de Maupassant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

La réussite passe-t-elle par un travail sur l’image de soi ?

ATELIER D’EXPRESSION

p

o

Grammaire La caractérisation : les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Réaliser un CV vidéo

TICE

rançai

CONSOLIDATION DES ACQUIS

Lexique Le vocabulaire objectif ou subjectif (mélioratif et péjoratif). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

PROJET PROFESSIONNEL

s

OUTILS POUR L’ATELIER

F

Rédiger le portrait d’un camarade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ur to

Pablo Picasso, Jeune Fille devant le miroir, 1932, 162,3 × 130,2 cm, huile sur toile, musée d’Art moderne, New York, États-Unis.

ORIENTATION-PFMP

Connaissance

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Soi-même

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

LIRE LE MÉTIER

Sensibilité Intime

XIXe

Tout le monde a des rêves, mais, pour réussir sa vie, il faut commencer par savoir dire qui l’on est, expliquer ses projets, s’impliquer dans sa formation et s’engager dans la société.

Construction

CO-INTERVENTION

Décrire et caractériser un milieu professionnel Découvrir un métier : grutier et stagiaire RH

us

À l’écrit

XXe

Aspirations Idéaux

XXIe

Représentations

1. Que ressentez-vous face à cette peinture de Pablo Picasso ?

Attitude

2. Comment expliquez-vous les principales différences entre la jeune fille et son reflet ?

Public

3. RECHERCHE Recherchez d’autres portraits au miroir. Lequel vous semble correspondre le mieux au thème ?

12 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir 12 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 13

Les lectures LECTURE

1 Concilier le rêve et la réalité

2

Soprano, « Clown »

Vidéo

Des contenus audio et vidéo pour s’approprier les textes

Les rêves sont-ils toujours conciliables avec la réalité de la vie ?

Une mini biographie de l’auteur

Vidéo

Michel Berger, « Le Blues du businessman »

1

Starmania est une comédie musicale qui se déroule dans un monde futuriste et totalitaire où dominent l’argent et la soif de célébrité. Parmi les personnages s’impose celui de Zéro Janvier, businessman et milliardaire dévoré d’ambition qui rêve de devenir président. Alors qu’il cherche à améliorer son image lors d’une interview télévisée, il dévoile une nouvelle facette de sa personnalité…

.

.

J’ai du succès dans mes affaires J’ai du succès dans mes amours Je change souvent de secrétaire J’ai mon bureau en haut d’une tour D’où je vois la ville à l’envers D’où je contrôle mon univers

. . 25 . . . .

Au moins es-tu heureux ?

.

.

30 .

. . . 35

. 15 . . . .

.

J’suis pas heureux mais j’en ai l’air J’ai perdu le sens de l’humour Depuis qu’j’ai le sens des affaires J’ai réussi et j’en suis fier Au fond je n’ai qu’un seul regret J’fais pas ce que j’aurais voulu faire

. . . 40 .

. 20 . .

Qu’est-ce que tu veux mon vieux ? Dans la vie on fait ce qu’on peut Pas ce qu’on veut

. . 45

J’aurais voulu être un artiste Pour pouvoir dire pourquoi j’existe J’aurais voulu être un artiste Pour pouvoir dire pourquoi j’existe. Michel Berger, Luc Plamondon, « Le Blues du businessman », Starmania, Warner Bros. Records, 1978

1. Le blues désigne la tristesse et un style musical proche du jazz. 2. Les Hilton sont une chaîne d’hôtels internationale.

o

rançai

Réagir

ur to

Quel est le problème du businessman et pourquoi cela est-il surprenant ?

Un questionnement diversifié (réagir, comprendre, prolonger)

Prolonger

1. Que ressentez-vous à la lecture de ce texte ? Choisissez un passage qui vous touche et expliquez pourquoi.

Comprendre 2. Pourquoi la situation du businessman est-elle contradictoire ? Pour répondre à cette question, vous pouvez classer dans un tableau à double entrée les indices du succès et de l’échec.

4. FAIRE LE LIEN Écoutez la chanson « Clown » de Soprano et relevez des ressemblances et des différences entre le clown et le businessman. 5. À l’écrit Questionnez votre voisin pour présenter ses rêves d’enfant et ses projets d’avenir à la manière de la chanson « Le Blues du businessman ».

COUP DE

3. GRAMMAIRE Indiquez comment est exprimé le regret dans ce texte. FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain, p. 166

CARNET D’ÉCRITURE

PRO

léchar

ger

Des passages soulignés pour aller à l’essentiel

J’aurais voulu être un artiste Pour avoir le monde à refaire Pour pouvoir être un anarchiste Et vivre comme… un millionnaire Et vivre comme… un millionnaire

Une question clé pour comprendre l’essentiel

Le chanteur Soprano en concert à Forest national, en Belgique, 2015.

J’aurais voulu être un acteur Pour tous les jours changer de peau Et pour pouvoir me trouver beau Sur un grand écran en couleur Sur un grand écran en couleur

p

.

.

s

.

J’passe la moitié de ma vie en l’air Entre New York et Singapour Je voyage toujours en première J’ai ma résidence secondaire Dans tous les Hilton2 de la Terre J’peux pas supporter la misère

.

10

J’aurais voulu être un artiste Pour pouvoir faire mon numéro Quand l’avion se pose sur la piste À Rotterdam ou à Rio J’aurais voulu être un chanteur Pour pouvoir crier qui je suis J’aurais voulu être un auteur Pour pouvoir inventer ma vie Pour pouvoir inventer ma vie

À té

.

F

.

5

us

.

Michel Berger (1947-1992) est un chanteur et auteurcompositeur français qui marque le monde de la musique dans les années 1970 et 1980. Auteur de tubes pour les chanteurs France Gall, Daniel Balavoine ou Johnny Hallyday, il est notamment connu pour les chansons comme la comédie musicale Starmania écrite avec le parolier Luc Plamondon.

Présentez-vous en évoquant trois raisons positives pour lesquelles vous vous sentez à votre place en lycée professionnel.

14 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

Un carnet d’écriture professionnel pour faire le lien avec le métier

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 15

L’atelier et ses outils

ÉTAPE 1

À l’écrit

Apprenez à vous connaître. Exercice 1

Affichage des objectifs de langue

À la manière de Georges Perec, trouvez 10 choses que vous aimez et 10 choses que vous n’aimez pas. J’AIME : les parcs, les jardins, le papier quadrillé, les stylos, les pâtes fraîches, le jazz, les trains, être en avance, le basilic, marcher dans Paris, l’Angleterre […]

LEXIQUE

GRAMMAIRE

Le vocabulaire objectif ou subjectif (mélioratif et péjoratif) À l’oral

Georges Perec, L’Arc, 1979.

Exercice 2 1. Quel est le temps utilisé par Esther pour décrire sa vie future ? Quel effet produit-il ? Riad Sattouf, « Le Futur » Les Cahiers d’Esther, Allary Éditions, 2015.

que tu emmènerais ? Pourquoi ? J’OBSERVE 9. Exercice À ton avis,1quelle est la qualité que tes amis apprécient le pluscet en extrait toi ? Lisez de Bel-Ami. 10. À ton avis, quel est ton trait de caractère qui pourrait 2. Relevez dans le texte tous les mots qui leIlplus tes amis ? . étaitdéplaire un peu àgêné, intimidé, mal à l’aise. Il portait montrent que son avis est subjectif. . un habit pour la première fois de sa vie, et l’ensemble 3. Dans le deuxième paragraphe, remplacez le . de sa toilette l’inquiétait. Il la sentait défectueuse en vocabulaire péjoratif par du vocabulaire mélioÉTAPE 3 ÉTAPE 4 À l’écrit À l’oral et à l’écrit . tout, par les bottines non vernies, mais assez fines ratif. Rédigez le portrait d’un camarade. et faites relire votre production. 5 cependant, car il avait la coquetterie duRelisez pied, par Exercice 2 JE MANIPULE . la chemise de quatre francs cinquante achetée le vos textes et proposez une relecture Utilisez le vocabulaire mélioratif, l’expression du 1. Échangez Identifiez les suffixes dans les mots suivants et matinpour même au Louvre, et dont le plastron trop de votre camarade qui lui permette souhait ou du. regret rendre votre portrait du texte déduisez-en leur sens. . de l’améliorer, en vous appuyant sur les critères le plus précis possible 15 et 20 Ses lignes). mince (entre se cassait déjà. autres chemises, celles jaunâtre • pleurnichard • verdâtre • blanchâtre • . de tous les jours, ayant des avaries plusde ouréussite. moins revanchard • blondasse • jeunette • incroyable • 10 graves, il n’avait pu utiliser même la moins abîmée. vinasse • blondinette • fadasse • admirable • Critères de réussite Critères de réussite . Son pantalon, un peu trop large, dessinait mal la mignonnette • remarquable . jambe, semblait s’enrouler autour du mollet, avait J’utilise la 3e personne du singulier. Les informations rapportées sont justes. Exercice 3 J’EXPLOITE cette apparence fripée que J’utilise un. vocabulaire mélioratif. p. 24prennent les vêtements Le portrait qu’il a fait de moi est organisé. . 1. Choisissez une dizaine d’occasion sur les membres qu’ils recouvrentLes parexpansions Je suis le plus précis possible. du nom utilisées pour me d’adjectifs que vous décrire Seul, n’allait pas mal, s’étant trouvé J’emploie15les aventure. bons temps del’habit conjugaison décrire sontpensez variées.utiles Je les pour surligne pour un(e) ami(e) imagidans un tableau selon qu’ils peu près juste en fonction. deà la situation : pour la taille. p. 25 vérifier leurnaire. variété.Classez-les sont péjoratifs ousont mélioratifs. . Il montait lentement les marches, le cœur battant, - pour décrire mon camarade sur ses Mes envies, regrets et souhaits intentions. passées : le passé composé correctement l’esprit anxieux, harcelé surtout par la crainte d’être 2.exprimés. Rédigez le portrait de cet(te) ami(e) de façon ou l’imparfait ; Les phrases péjorative ont toutes un sens, une majuscule . ridicule […] puis méliorative en incluant ces adjec- pour expliquer ses qualités, défauts, et un point. tifs. Guy de Maupassant, Bel-Ami (livre I, chapitre 2), 1885. goûts… : le présent de l’indicatif ; Les adjectifs sont accordés en genre - pour présenter ses souhaits : selon le/la camarade décrit(e). rançai le conditionnel présent.

22 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

4/

24 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 23

ur to

Le saviez-vous ?

LANG UE

Pour repérer un nom, il suffit de vérifier si le mot est essentiel pour former la phrase et s’il peut être accompagné d’un déterminant défini ou indéfini (le, la, les, un, une). Exemple : Cette jolie fille est venue. Je ne peux pas dire : « Cette jolie est venue. » Mais je peux dire : « Cette fille est venue.», «La fille est venue.» Ou «Une fille est venue.» Je reconnais donc le nom «fille», accompagné d’un adjectif «jolie» qui dépend de ce nom.

Du lexique, de la grammaire et de l’expression sous forme d’exercices avec un cours synthétique FICHE n° 3 Savoir décrire, p. 160

Ce tableau a été peint par Vincent van Gogh en 1889. Il s’agit de l’autoportrait de l’artiste. Cette peinture à l’huile se compose de deux plans. Au premier plan, le buste de Van Gogh est orienté légèrement vers la droite. Il est vêtu d’un manteau vert avec un large col, et probablement d’une chemise blanche. Il est coiffé d’une chapka noir et bleu. L’expression de son visage semble neutre alors qu’un bandage recouvre son oreille droite, signe de souffrance probablement.

Vincent van Gogh, Autoportrait à l’oreille coupée, 1889, huile sur toile, 51 × 45 cm, Kunsthaus de Zurich, Suisse.

Exercice 1 J’OBSERVE 1. Relevez tous les noms du texte et indiquez par quel groupe de mots ils sont complétés. Exemple : Le nom « autoportrait » est accompagné de « de l’artiste ». 2. Quelles sont les expansions du nom utilisées pour ces descriptions ? En vous aidant de la leçon, donnez leur nature (adjectif qualificatif, complément du nom, proposition relative).

Exercice 3 J’EXPLOITE Repérez les noms et identifiez la nature de l’expansion du nom. Proposez ensuite deux autres expansions du nom de nature différente. Exemple : Elle regarda le chien poilu. (adjectif qualificatif) Elle regarda le chien qui bavait. (proposition relative) Elle regarda le chien de sa sœur. (complément du nom) a. Elle lui lança un regard mystérieux. b. Il mettait ce manteau qui grattait pour la première fois. c. Elle attrapa son sac à dos et sortit. d. Il s’est servi un verre.

Des exercices en plus à télécharger

Exercice 2 JE MANIPULE rançai Complétez par un adjectif de votre choix. o ur to a. Elles ont été … d’apprendre cette nouvelle ! b. Pourquoi est-il si … de lire ? c. Le parcours … permet d’accéder à des postes …. d. Vous êtes … de ne pas vouloir nous accompagner ? p

Défauts Qualités sitions d’amélioration faites sur votre texte. impoli, avare, hypocrite, arrogant, odieux, généreux, charitable, bon, loyal, honnête, franc, Intégrez-les danségoïste, une seconde version du texte. impatient, malhonnête, mesquin, curieux, aimable, ambitieux, passionné,4.instruit, cupide, retors… cultivé, intelligent, sage, lucide, savant…

Une expansion du nom est un mot ou une expression qui enrichit le groupe nominal. Cela peut être : • un adjectif qualificatif. Il est variable en genre et en nombre. Exemple : un ordinateur performant, des machines performantes • un complément du nom. Il complète un nom sans pour autant s’accorder en genre et en nombre avec lui. Il est souvent introduit par une préposition (à, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans…). Exemple : le caractère de ma mère, une veste en soie • une proposition relative, introduite par un pronom relatif (qui, que, dont, où, lequel…). Exemple : Le chemisier sur lequel la broche est accrochée.

s

o

p

2. Indiquez vos propositions d’améliorations dans

marge puisquelqu’un présentez-les oralement Des adjectifsla pour décrire (portrait moral) à votre binôme pour lui expliquer ce qu’il doit retravailler. 3. À votre tour, prenez connaissance des propo-

s

Des mots pour le dire

CONSOLIDATION DES ACQUIS

La caractérisation : les expansions du nom

dans 10 ans ? Dans 30 ans ? 1. À votre avis, Georges Duroy de son 2. Quel estque tonpense plus grand apparence ? ? rêve

JE N’AIME PAS : les légumes, les montres-bracelets, […] le nylon, le « kitsch », […], les lunettes de soleil, le sport, les stations de ski, les voitures, […]

2. À la manière d’Esther, racontez comment vous imaginez votre vie dans 10 ans en utilisant le futur (actions réalisables) ou le conditionnel (actions hypothétiques).

ÉTAPE 2

Interviewez un camarade sur ses goûts, envies, rêves, projets… Posez des questions en prenant des notes surquelqu’un les réponses entendues. Relevez les détails. Vous Le vocabulaire choisi pour décrire ou quelque chose, ou pour exprimer une idée, un sentiment, peut des être questions objectif ou ci-dessous. subjectif : Votre camarade doit répondre en utilisant le présent pouvez-vous inspirer et le futur de l’indicatif, ainsi que conditionnel, travaillés lorsoude • Il est objectif si lelediscours se contente d’exposer del’étape décrire 1. desInversez faits. les rôles. Exemple : Son habit est professionnel. 1. Quel est subjectif ton loisir préféré sport, Pourquoi ? ou ressent (émotion) l’énonciateur. • Il est s’il laisse(musique, deviner ce quejeu…) pense?(jugement) Parlons 2. Qu’aimes-tu le habit week-end ? Exemplesfaire : Son lui parut élégant. L’énonciateur ressent de l’admiration. de toi… 3. Quelle est ta matière préférée ? Son habit lui parut laid. L’énonciateur ressent de la déception. 4. Quel est l’endroit où tu te sens le mieux ? • Il est mélioratif lorsqu’il présente d’une façon positive une personne ou unParlons objet. 5. Qu’est-ce qui peut te rendre heureux ? avenir… Exemple : Son habit était élégant. 6. Qu’est-ce qui peut te rendre triste ? • Il est péjoratif lorsqu’il présente de manière négative une personne ou un objet. 7. Qu’est-ce qui te fait peur ? 1. Comment te vois-tu Exemple : Son habit était laid. 8. Si tu devais partir sur une île déserte, quels sont les 3 objets

F

À l’écrit

Compétences grammaticales • Maîtriser le vocabulaire mélioratif et péjoratif • Utiliser le conditionnel

F

Compétences d’expression • Mieux se connaître pour mieux se décrire

us

Rédiger le portrait d’un camarade

us

OUTILS POUR L’ATELIER

ATELIER D’EXPRESSION

Exercice 4 J’EXPLOITE Choisissez une personne célèbre (artiste, écrivain(e), sportif/sportive…) et décrivez-la en cinq lignes. Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 25

Le projet professionnel PROJET PROFESSIONNEL

ORIENTATION-PFMP

Concevoir un CV vidéo

Un cheminement par étapes en individuel, binôme, ou avec le professeur

Compétences d’expression • Apprendre à se présenter • Organiser et structurer un discours • Distinguer la sphère privée et la sphère professionnelle

Compétences professionnelles • Adopter une attitude professionnelle et responsable • Connaître ses compétences professionnelles

ÉTAPE 1

Compétences numériques • Élaborer des contenus numériques • Ajuster sa voix à l’environnement vidéo

ÉTAPE 3

À l’oral

Découvrez deux CV vidéo. 4 Rendez-vous sur ce site Internet : https://www.mon-cv-video.fr/cvtheque-2/

Grille d’analyse 1. Comment trouvez-vous cette manière de présenter un CV ?

Choisissez l’onglet qui correspond à votre domaine d’étude. Visionnez au moins deux CV en vue de les analyser.

À l’oral

Avec votre professeur, définissez ce qu’est un CV. ÉTAPE 4 ÉTAPE 2

2. Combien de temps dure la présentation ? Quel est l’intérêt de réaliser une vidéo courte ?

À l’oral

Analysez un CV vidéo. 5 Analysez un des deux CV vidéo à l’aide de la grille d’analyse ci-contre.

Lexique

1 Lisez cet extrait d’interview de Thomas Pesquet. Le bas du CV, ce ne sont pas des cases à remplir pour avoir un travail. Ce sont des activités que l’on aime : du sport, de la musique, un engagement dans une association. En les pratiquant, on n’acquiert pas de connaissances strictement académiques mais tout un tas d’autres savoirs très importants. Les sports collectifs, par exemple, apprennent tout à la fois la compétition et l’esprit d’équipe. [...] Le sport individuel, lui, apprend le dépassement et la persévérance. D’après l’interview de Thomas Pesquet dans Le Monde le 7 janvier 2019, propos recueillis par Laure Belot.

a. Citez les compétences décrites par Thomas Pesquet. b. Cherchez d’autres compétences : quelle compétence correspond aux définitions suivantes ? Associez une lettre et un chiffre. A. Avoir l’esprit d’équipe. 1. Faire son travail avec soin ; bien vérifier son travail en portant attention aux détails. B. Faire preuve de 2. Bien réfléchir aux dossiers pendant les réunions minutie. pour prendre les bonnes décisions. C. Avoir un esprit 3. Être capable de travailler avec les autres. d’analyse. Reconnaître la valeur du travail des autres. D. Avoir le sens de 4. Utiliser l’ordinateur ; trouver rapidement l’initiative. l’information ou un site qui m’intéresse. E. Avoir des compétences 5. Proposer des idées et des solutions nouvelles. technologiques.

Le saviez-vous ? PRO

3 a. Consultez les fiches métiers proposées par l’Onisep ou par Pôle Emploi : http://www.onisep.fr/ https://www.pole-emploi.fr/accueil/ b. Quels liens pouvez-vous faire entre vos compétences et les compétences décrites sur les fiches métier ?

À l’écrit

4. Observez la communication non verbale du candidat : posture, regard, gestuelle…

Rédigez votre présentation. 6 Rédigez votre présentation en vous aidant des critères de réussite suivants. Critères de réussite

5. Listez les différentes parties de la vidéo et donnez-leur un titre.

Je parle de ma formation actuelle (classe, filière, connaissances et compétences acquises en stage…). J’explique mon projet professionnel futur en donnant des informations personnelles. J’organise mon discours (connecteurs, phrases simples, formules de présentation et de conclusion). Le décor est sobre et le cadrage large. La caméra est immobile. J’adopte une posture professionnelle (coiffure, vêtements, attitude…). J’évite les gestes parasites (se gratter, mettre la main devant la bouche, se dandiner…).

ÉTAPE 6

À l’oral

Enregistrez votre CV vidéo. 7 Enregistrez votre CV numérique en prenant en compte les critères liés à la communication verbale et non-verbale.

ÉTAPE 7

Déposez votre CV vidéo sur un espace virtuel protégé (Padlet, YouTube…).

léchar

FICHE TICE Diffuser des informations personnelles

sur un espace virtuel protégé

26 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

ger

Pôle Emploi accueille et accompagne les demandeurs d’emploi dans leur recherche (entretien individuel, stage, formation, diffusion d’offres d’emploi...) et assure le versement des allocations aux demandeurs indemnisés. Pôle Emploi aide également les entreprises dans leurs recrutements.

2 a. Faites la liste de deux ou trois activités que vous aimez faire. b. Cherchez les compétences associées à ces activités que vous pourriez faire valoir dans votre CV.

ÉTAPE 5

Des critères de réussite pour s’auto-évaluer et se corriger

3. Analysez le décor. Comment le candidat est-il placé par rapport à la caméra ?

PRO

Une compétence se décline en savoirs (connaissances), en savoir-faire (pratiques) et savoir être (comportements relationnels). Un candidat doit pouvoir mettre en avant ses compétences afin d’ajouter une plus-value à sa présentation. Dans un CV, il est essentiel de citer celles qui se rapprochent au mieux du poste sollicité.

À té

Définissez vos compétences et mettez-les en relation avec les compétences attendues dans un métier.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 27

Le français et mon métier LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

CO-INTERVENTION Pistes

LIRE LE MÉTIER

Découvrir deux métier : grutier et stagiaire RH

s

re

re

aut

Décrire et caractériser en milieu professionnel

s fi liè

Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont

ÉTAPE 1

Consultez le référentiel de votre filière professionnelle.

Fonction A : communication-relation Activité A.1 : accueil, communication avec la personne, sa famille, son entourage Tâches : • Observation des attitudes et des comportements des personnes • Analyse de la demande d’information, proposition de solutions. • Évaluation de l’urgence de la situation.

Une activité et des pistes par filières à télécharger pour la co-intervention

• • • • • •

S’informer Décrire Caractériser Rendre compte Dresser le portrait d’un patient Communiquer avec un partenaire extérieur

. . . . 5 . . . .

ÉTAPE 2

ÉTAPE 4

Prenez connaissance de la situation professionnelle. Huguette, 88 ans, atteinte de la maladie d’Alzheimer, a échappé à la vigilance du personnel de la maison de retraite dans laquelle vous êtes stagiaire. Cela fait plus de 30 minutes qu’elle est introuvable. Vous prévenez la police pour signaler cette disparition inquiétante et vous dressez le portrait-robot le plus fidèle possible de la vieille dame.

ÉTAPE 3

Rédigez la description de la patiente. Avec votre binôme, rédigez un avis de recherche en décrivant la vieille dame avec les outils de la caractérisation et en expliquant les symptômes de la maladie d’Alzheimer avec un lexique professionnel.

10

Dessinez le portrait-robot de la patiente.

.

Échangez votre portrait rédigé avec un autre groupe. Consultez leur avis de recherche puis dessinez à la main ou numériquement le portrait de la vieille dame, sans le montrer à vos camarades.

. . . 15 . .

ÉTAPE 2

.

Comparez les portraits.

.

Avec vos professeurs d’ASSP et de français, collez les portraits-robots au tableau. Lisez à tour de rôle et à voix haute votre avis de recherche et demandez à vos camarades de retrouver le portrait-robot qui lui est associé.

Audio

Dans son roman Naissance d’un pont, l’auteure Maylis de Kerangal raconte la construction, par des hommes et des femmes de tous horizons et recrutés chacun pour leurs compétences, d’un immense pont dans une ville américaine imaginaire. Le grutier Sanchez Alphonse Cameron est l’un d’eux.

Repérez les compétences transversales de français mobilisées

Exemple du référentiel ASSP

20 . .

À 11 ans, quand on lui demande ce qu’il veut faire plus tard, Sanche hésite gravement entre chef d’orchestre et archéologue, des ambitions que le collège érode inéluctablement, que le lycée – des établissements privés, sa mère y connaissait d’autres femmes de ménage –, se charge de normaliser : ce garçon est un bon élément, il lui faut un vrai métier, pourquoi pas le bâtiment ? De cette orientation, le jeune garçon ne pipe mot, le père est satisfait, la mère se désole. Un matin, elle boutonne sa robe de soie noire, ceinture son manteau en alcantara1 à col de lapin, et s’en va frapper trois coups déterminés à la porte du proviseur : son fils est portugais, faut-il ainsi qu’il soit maçon ? Protestation argumentée et colère froide où traînasse le soupçon du racisme : on nous empêche de nous élever. Le proviseur la rassure faux derche2, le bâtiment c’est une pléiade de métiers – impact positif du mot pléiade3 sur la mère qui voit du scintillement, de la brillance et peut-être même du ciel – et finalement, après l’obtention d’un bac technologique, la grue réconcilie tout le monde, haute et flamboyante, pièce maîtresse. Un maniement qui exige des qualifications supérieures, un œil de lynx – une vision qui résiste aux éblouissements et apprécie les reliefs –, une oreille fine – l’acuité auditive dans le bruit est testée avant obtention d’un poste –, et le sang-froid du tireur d’élite. La mère rassérénée admet la grue, y voit la position aristocratique, celle où l’on reste propre, à l’abri pieds au sec, détaché par le haut de la masse ouvrière qui grouille au sol mains dans la merde, y voit une bonne situation assortie possiblement d’un statut cadre, quand le père glisse à l’oreille de Sanche tu seras peinard, libre, pas de patron sur le dos, et, complice pour la première fois, ajoute en lui passant une main autour des épaules, comme moi dans le camion.

Un texte littéraire ciblant un métier Une proposition de lecture cursive ou de film

Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont, Éditions Verticales, 2010. 1. alcantara : textile semblable au velours. 2. faux derche : personne hypocrite. 3. pléiade : ce mot désigne en astronomie la constellation des sept étoiles du Taureau et renvoie au groupe des sept poètes français du xvie siècle, comme Ronsard et du Bellay, qui ont participé à la transformation de la langue française.

Découvrez un film Questions 1. Comparez la manière dont le père et la mère se projettent dans l’avenir professionnel du fils. 2. Pensez-vous que la mère changerait d’avis sur les ouvriers si elle connaissait mieux les métiers du BTP ?

28 / Séquence 1 Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

Jalil Lespert (Franck) et Jean-Claude Vallod (le père) dans Ressources humaines, film de Laurent Cantet, 2000.

Band

Critères de réussite professionnels Mon portrait correspond bien aux critères de description d’un résident au sein d’un EHPAD. J’ai utilisé un lexique professionnel pour décrire les symptômes de sa maladie.

e-ann

ce on

Critères de réussite en français J’ai décrit le physique de la vieille dame. J’ai décrit ses habitudes et son caractère. J’ai utilisé des adjectifs objectifs.

Regardez sur YouTube la bande-annonce du film Ressources humaines de Laurent Cantet où se confrontent deux visions du monde, celle du père, ouvrier depuis 30 ans, et celle du jeune stagiaire en ressources humaines : https://youtu.be/DV_0hlGLL1Q

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 29

Les fiches de grammaire RÈGLE 3

Corpus Extrait 1 • moment de référence présent Je me demande encore quand, les copains et moi, nous avons commencé à avoir peur. Extrait de Gaël Faye, Petit Pays.

Extrait 2 • moment de référence passé Je t’ai attendu pour les vacances de Pâques. Ton lit était prêt, à côté du mien. Au-dessus, j’avais épinglé quelques images de footballeurs. Extrait de Gaël Faye, Petit Pays.

Extrait 3 • moment de référence passé Elle lui avait souvent pardonné souvent mais ce jour-là quand il la trompa, elle ne pouvait plus l’accepter, et rompit. Extrait 4 • moment de référence présent et futur Quand votre maison est en feu, vous ne vous asseyez pas pour parler de combien elle sera belle quand elle sera reconstruite une fois que vous aurez éteint les flammes. Si votre maison brûle, vous courez dehors et vous vous assurez que tout le monde a pu s’échapper pendant que vous appelez les pompiers. […] Extrait de Discours de Christiane Taubira du 18 février 1999.

Extrait 5 • moment de référence futur dans le passé Arlequin Hélas, quand vous ne seriez que Perrette ou Margot, quand je vous aurais vue le martinet à la main descendre à la cave, vous auriez toujours été ma Princesse. Lisette Puissent de si beaux sentiments être durables ! Marivaux, Le jeu de l’amour et du hasard, Acte II, scène 5.

RÈGLE 1 L’emploi des temps permet d’exprimer la temporalité. Les temps simples indiquent le moment de référence de l’action (passé, présent, futur) ; les temps composés situent dans le temps de référence plusieurs actions entre-elles. Le temps simple exprime l’action, le temps composé exprime l’antériorité de l’action. Dans les phrases complexes, le temps de la proposition principale fonctionne avec celui de la proposition subordonnée et cette concordance des temps peut exprimer l’antériorité, la simultanéité ou la postériorité. 164 /

FICHE n °5

FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : Les valeurs des temps Observation Ligne de temps des verbes Temps composé

Présent

Temps simple

nous avons commencé

Je me demande

Passé composé

Présent

Temps composé

Temps simple

Plus que parfait

Imparfait

L’emploi des temps dépend du système des modes. Le mode permet d’indiquer comment l’action est perçue. Soit l’action est considérée comme une modalité réelle, une certitude, et l’on emploie le mode indicatif, soit l’action est vue comme incertaine, irréelle et l’on emploie le subjonctif (c’est une éventualité) ou le conditionnel (c’est une possibilité ). De nombreuses tournures de phrases imposent d’associer temps et modes pour exprimer des irréels du présent et du passé.

Passé

Exercices

Temps simple

Plus que parfait

Temps composé

1 Reconnaissance Temps simple

Passé

Passé simple ou imparfait Présent

Temps composé

Futur Temps simple

Temps simple

Présent

Futur

Temps composé

Attention : « sera reconstruite » est employée à la forme passive du temps simple.

Lorsque vous avez essayé de l’empoisonner […] avec des champignons vénéneux, lorsque vous avez voulu vous débarrasser de lui à l’aide d’un revolver […] Marguerite de Tréprel, baronne de Couvrigny…, vous saviez bien que cela était mal… […] Messieurs les Jurés, j’en ai fini… 1. Repérez les verbes conjugués et dîtes quel est le temps de référence de ce texte 2. Indiquez quels sont les temps des verbes en vous aidant du repérage effectué sur la ligne de temps des extraits 1 à 4.

2 Reconnaissance avec justification Temps composé

Conditionnel passé

Conditionnel

Temps simple

Conditionnel présent

RÈGLE 2 L’emploi des temps permet d’exprimer l’aspect (action du verbe accomplie ou inaccomplie), la manière dont se déroule l’action. Au passé composé, l’action du verbe est vue comme achevée, au présent l’action du verbe est en cours, c’est à dire inachevée. Le passé simple indique un moment précis dans le temps alors que l’imparfait exprime une durée. Les temps composés servent à indiquer une valeur accomplie alors que les temps simples expriment une valeur inaccomplie. Grâce à l’aspect, on peut opposer ce qui est terminé et ce qui est possible, autrement dit exprimer le souhait et le regret.

Parce que si j’avais été « normale » et sociable, j’aurais rejoint une organisation ou monté la mienne. Mais comme je ne sais pas me mêler aux autres, j’ai fait cela à la place. 1. Repérez à quel mode et temps sont les verbes ? Lequels expriment le regret ou la réalité ? 2. Repérez si les verbes expriment un ou plusieurs aspects et indiquez s’ils participent de l’expression du regret et la réalité.

3 Construction de phrases 1. Rédigez un paragraphe où vous exprimez le regret de n’avoir pas été pris en stage puis le souhait d’être pris. 2. Soulignez différemment les aspects selon qu’ils sont accomplis ou inaccomplis.

4 Transformation de phrases Réécrivez le passage en commençant par « l’apprentissage serait....» et indiquez quelle valeur modale se dégage ? L’apprentissage a été pour moi l’occasion de poursuivre autrement ma formation. En quelques mois, j’avais valorisé mes qualités personnelles et mon intérêt pour le secteur de la vente et de la négociation mais je n’avais pas cessé complètement d’aller à l’école parce que je continuais dans une part raisonnable de suivre des cours, et j’ai obtenu les connaissances nécessaires à la réussite de mon baccalauréat professionnel. 5 Rédaction limitée 1. Replacez les verbes suivants au bon endroit : serait – Qu’il puisse – nous sachions - serais allé – aurais connu – avait aimé – que je parte – avait recommandé – gagnait Il faut que … pour qu’il … venir. Je ne pense pas que nous … faire. Si tu … le cheval, tu … voir au centre hippique. j’… si on me l’… Si la France …, elle … championne du monde. 2. Soulignez différemment les modes exprimant la certitude et l’incertitude 3. Surlignez différemment les aspects des verbes (accompli /inaccompli). Réinvestissement

Procédez à un bilan de compétences Exprimez en cinq à dix lignes l’opposition entre ce que vous étiez et que vous serez en opposant le passé et le futur à l’aide de différents temps et modes. Indiquez dns la marge les temps utilisés, puis soulignez différemment les modes de la certitude/ incertitude utilisés ainsi que les aspects accomplis /inaccomplis une fois votre texte achevé. Fiches de grammaire / 165

Des points de langue abordés avec la méthode de démarche active de découverte (DADD) pour permettre une construction progressive des connaissances grammaticales

/5

Lire

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques SÉQUENCE 1

1. Concilier le rêve et la réalité� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 16 • Michel Berger, Le Blues du businessman, 1978 Chanson   Vidéo • Soprano, Clown, 2015 Chanson  

Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir pages 15 à 32

Vidéo

2. La combativité au service de ses rêves � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 18 Audio

• Niki de Saint Phalle, Traces : une autobiographie, 1930-1949  • Niki de Saint Phalle, Nana Power, 1970 Œuvre d’art

3. Croire en ses rêves � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 20 Audio

• Le Monde, interview de Thomas Pesquet, 2019  • Marion Montaigne, Dans la combi de Thomas Pesquet, 2017 Bande dessinée

 omment devenir soi C pour réussir ?

4. Donner corps à ses rêves � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 22 Audio

• Guy de Maupassant, Bel-Ami, 1885  • Declan Donnellan, Nick Ormerod, Bel-Ami, 2012 Film

SÉQUENCE 2

1. Parler avec son corps � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 33 Audio

• Frédéric Beigbeder, Un roman français, 2009  • Goscinny et Uderzo, Astérix légionnaire, 1967 Bande dessinée

Dire ses émotions 

pages 33 à 44

2. Exprimer sa douleur grâce à la poésie� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 34 Vidéo

• Victor Hugo, « Demain dès l’aube », 1856  • Joaquín Sorolla y Bastida, Paysage avec une silhouette, 1917 Œuvre d’art

L’expression des émotions permet-elle la (re)construction de soi ?

3. Affirmer ses choix en amour � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 35 • Simone de Beauvoir, Lettre à Nelson Algren, 2015 Vidéo • Claude Berri, Manon des Sources, 1986 Film  

4. Trouver un sens à son travail � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 36 Audio

• Sarah Roubato, Trouve le verbe de ta vie : lettre à un ado, 2018  • Gustav Klimt, L’attente, l’arbre de vie, l’accomplissement Œuvre d’art

SÉQUENCE 3



Lire pour découvrir l’autre 

Parcours d’œuvre Petit Pays de Gaël Faye, 2016 1. Écrire sa nostalgie  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 46 Audio

• Alain Dambès, Rives de l’Eldorado, 2013 Œuvre d’art

2. Raconter la guerre 

Audio

Vidéo

 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 47

• Gus Van Sant, Finding Forrester, 2000 Film

pages 45 à 55

3. Témoigner de l’enfer 

Audio

 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 47

• Andrew Aitchison, Photographie des jeunes victimes du génocide

Comment la lecture et l’écriture permettent-elles de s’ouvrir aux autres ?

4. Partager son chagrin 

Vidéo

Audio

� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 48

• Gaël Faye, Pili Pili sur un croissant au beurre

Objet d’étude 2 S’informer, informer : les circuits de l’information SÉQUENCE 4

Comprendre et faire comprendre le monde 

6/

pages 57 à 67  omment Florence C Aubenas rend-elle compte des points sensibles de notre société ?



Parcours d’œuvre En France de Florence Aubenas, 2010 1. L’éthique du journalisme   � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58 Audio

Audio

2. Journalisme et objectivité : le mariage pour tous  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 59 3. Journalisme et équité : la discrimination positive  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 60 4. Journalisme et liberté d’expression   � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 62 Audio

Audio

S’exprimer

S’orienter

Lire, dire, écrire le métier

ATELIER D’EXPRESSION

PROJET PROFESSIONNEL

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit  Rédiger le portrait

d’un camarade � � � � � � � � � � � � � �

24

À l’oral

Concevoir un CV vidéo � � � � � � � � � � � � � � � � �

CO-INTERVENTION

28

OUTILS POUR L’ATELIER CONSOLIDATION DES ACQUIS

26

• Grammaire La caractérisation : les expansions du nom � � � � �

27

ATELIER D’EXPRESSION et aujourd’hui� � � � � � � � � � � � � � �

30

LIRE LE MÉTIER

• Lexique Le vocabulaire objectif ou subjectif (mélioratif et péjoratif) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

À l’écrit  « Parler d’amour » hier

Décrire et caractériser en milieu professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

Découvrir deux métiers : grutier et stagiaire RH  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 31 Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont, 2010

PROJET PROFESSIONNEL 37

OUTILS POUR L’ATELIER

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit Rédiger une lettre de motivation afin de trouver un stage � � � � � � � � � � � � � � �

CO-INTERVENTION

42

Écrire à des clients pour planifier une prestation professionnelle  � � � � � � � � � � �

43

LIRE LE MÉTIER

CONSOLIDATION DES ACQUIS

Découvrir deux métiers : boulanger et marin-pêcheur  � � � � � � � � � � � � � � 44 Bernard Clavel, La Maison des autres, 1962

• L exique Décrire ses émotions en utilisant la ponctuation et le vocabulaire � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 40 •G  rammaire La modalisation (et le rôle des émoticônes) � � � � � � � � � � � � � � 40

ATELIER D’EXPRESSION Restituer ses émotions de lecture sous la forme d’un booktube  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

PROJET PROFESSIONNEL

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit 50

Rendre compte de son (premier) stage � � � � � � � � � � � � � � � � �

CO-INTERVENTION

54

OUTILS POUR L’ATELIER

• Grammaire Les pronoms � � � � � � � � � � � � � � � �

52 52

ATELIER D’EXPRESSION

PROJET PROFESSIONNEL

À l’écrit   Rédiger une interview � � � � � � 63 CONSOLIDATION DES ACQUIS

65

• Grammaire La nominalisation et le style journalistique� � � � � � � � � � � � � � � 65

Réaliser des affiches ou des flyers pour la journée portes ouvertes du lycée  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

55

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit

CO-INTERVENTION

CO-INTERVENTION

OUTILS POUR L’ATELIER • Lexique Les mots en réseaux� � � � � � � � � � � �

55

LIRE LE MÉTIER

Découvrir un lieu : la bibliothèque  � � � � � � � Benigno Cacérès, La Rencontre des hommes, 1950

CONSOLIDATION DES ACQUIS

• Lexique Le vocabulaire du jugement personnel � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

Être à l’écoute des autres en milieu professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

Créer un catalogue pour informer la clientèle à l’occasion d’un point fort de vente  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

66

67

LIRE LE MÉTIER

Découvrir deux métiers : commis et infirmier(e)� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � George Orwell, Audio Dans la dèche à Paris et à Londres, 1933

67

/7

Lire SÉQUENCE 5

Questionner l’information

1. Identifier les fake news  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 69 • Le Parisien, Un député MoDem relaie en direct une fake news sur un additif « cancérigène », 2018

2. Faire attention à ses réseaux sociaux � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 71 Audio

pages 69 à 82

• Libération, Comment @_Jacky_Boy est devenu un terroriste  • L’affiche du film Sin City, 2005

3. Distinguer information et parodie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 72

Comment démêler le vrai du faux ?

• Le Gorafi, Toulouse : il se fait abattre de 46 balles pour avoir demandé Audio un “pain au chocolat”, 2013 

4. Se méfier des montages vidéo  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 73 Vidéo

• Quotidien, Grèves SNCF : galère, mais pas trop, 2018  • Florence Aubenas, Miguel Benasayag, La Fabrication de l’information, 1999

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence SÉQUENCE 6

1. Trouver les bons mots pour déclarer sa flamme � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 83 Vidéo

• Molière, Le Bourgeois gentilhomme, 1670  • Antoine Watteau, La Gamme d’amour, 1717 Œuvre d’art

La parole au service de l’amour pages 83 à 97

2. Jouer avec les mots � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 84 • Marivaux, Le jeu de l’amour et du hasard, 1730 Vidéo • Abdellatif Kechiche, L’Esquive, 2004 Film  

Jusqu’où puis-je séduire par la parole ?

3. Se déclarer� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 85 • William Shakespeare et Charles Gounod, Roméo et Juliette, 1867  Vidéo • Jerome Robbins, Robert Wise, West Side Story, 1957 Film  

Vidéo

4. Résister à la passion � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 87 • Georges Bizet, Ludovic Halévy et Henri Meilhac, Carmen, 1875  Vidéo • Stromae, Carmen, 2013 Chanson    

SÉQUENCE 7



Parler pour exister 

pages 97 à 106

Vidéo

Parcours d’œuvre Ruy Blas de Victor Hugo, 1838 1. Parler pour comploter � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 97 Audio

• Georges Marquet, Ruy Blas au théâtre de l’Odéon, 1872 

2. Parler sans se connaître � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 98 Audio

• Ruy Blas, mise en scène d’Yves Beaunesne, 2019 

Toute vérité est-elle bonne à dire ?

3. Exprimer un dilemme � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 99 4. Parler pour se venger� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 100 • Gérard Oury, La Folie des grandeurs, 1967 Film  

SÉQUENCE 8

Des mots pour des actes pages 107 à 155  omment l’éloquence C d’un seul permet-elle d’agir sur le monde ?

Vidéo

1. La pétition � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 108 • Pétition de Ruben Fahri pour la diffusion du film Ne m’abandonne pas Vidéo • Stéphane De Freitas et Ladj Ly, À voix haute, 2016 Film  

2. Le discours politique� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 110 • Christiane Taubira, La traite et l’esclavage sont un crime contre l’humanité, 1999  Vidéo • Martin Luther King, discours du 28 août 1963 

Vidéo

3. La tribune sur Facebook  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 111 • Greta Thunberg, Rejoignez-nous #grevepourleclimat, 2019  • ZEP, The End, 2018 Bande dessinée

Audio

4. La tirade  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 113 • Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac, 1897 • Jean-Paul Rappeneau, Cyrano de Bergerac, 1990 Film  

8/

Vidéo

S’exprimer

S’orienter

Lire, dire, écrire le métier

ATELIER D’EXPRESSION

PROJET PROFESSIONNEL

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’oral   Participer à un débat mouvant

« Peut-on faire confiance aux médias pour nous informer ? » � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 75

À l’oral Se préparer à un entretien d’embauche  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

CO-INTERVENTION

79

OUTILS POUR L’ATELIER • Lexique Le vocabulaire de l’argumentation � � � � � � � � � � � �

78

• Grammaire Qu’est-ce qu’une situation d’énonciation ? � � � � � � � � � � � � �

78

ATELIER D’EXPRESSION

Découvrir un métier : reporter de guerre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Patrick Chauvel, Audio Rapporteur de guerre, 2003

PROJET PROFESSIONNEL

Écrire et réciter un slam � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 89

À l’oral

Les Olympiades des métiers  � � � � � � � � � � �

OUTILS POUR L’ATELIER

CO-INTERVENTION

93

Découvrir deux métiers : démonstratrice et esthéticienne  � � � � � � � � � � 95 Delphine de Vigan, Audio Un soir de décembre, 2005

91 92

ATELIER D’EXPRESSION

PROJET PROFESSIONNEL

Écrire et prononcer le réquisitoire contre Salluste � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 103

OUTILS POUR L’ATELIER

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit / À l’oral

CO-INTERVENTION

Organiser une ambassade pour présenter le lycée et les filières aux collégiens

Argumenter face à un client  � � � � � � � � � � � � � 105 LIRE LE MÉTIER

Découvrir un métier : comédien(ne) � � � � � 105 Jean-Jacques Rousseau, Lettre à d’Alembert sur les spectacles, 1758

CONSOLIDATION DES ACQUIS

104 104

ATELIER D’EXPRESSION

PROJET PROFESSIONNEL

À l’oral   Prononcer un discours engagé  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 116

OUTILS POUR L’ATELIER

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

À l’écrit

Appeler à la transition écologique dans sa filière et son lycée � � � � � � � � � � � �

CO-INTERVENTION

118

Sensibiliser à l’écologie en milieu professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 119 LIRE LE MÉTIER

CONSOLIDATION DES ACQUIS

• Grammaire Les connecteurs logiques�

Conseiller et persuader en milieu professionnel  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 95 LIRE LE MÉTIER

• Expression La lecture expressive� � � � � � � �

• Lexique L’exorde et la péroraison � � � � �

81

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER

CONSOLIDATION DES ACQUIS

• L exique Les différences écrit/oral � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

• Grammaire Les types de phrases� � � � � �

81

LIRE LE MÉTIER

CONSOLIDATION DES ACQUIS

• Lexique Persuader et convaincre � � � � �

Présenter et argumenter une décision de mise en œuvre  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

117 117

Découvrir un métier : rédacteur de discours de ministre  � � � � � � � 120 Christophe Blain et Abel Lanzac, Quai d’Orsay, 2010 Bande dessinée

/9

LES FICHES GRAMMAIRE FICHE 1 Les homophones grammaticaux Les catégories grammaticales  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 121

FICHE 4 Rapporter les paroles de quelqu’un  � � � � � � � � � � � � � � � � � 127

Àt

FICHE 3 La caractérisation : adjectifs, compléments du nom, propositions subordonnées relatives  � � 125

r ge

cha élé r

FICHE 2 Se relire  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 123

TICE

FICHE 5 Raconter à tous les temps : les valeurs des temps  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 129

FICHE 1 Diffuser des informations personnelles sur un espace virtuel protégé

FICHE 6 E  xprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 131

FICHE 2 R  éaliser un sondage en ligne à partager

FICHE 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, manière, cause, but  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 133

FICHE 3 C  réer une affiche

FICHE 8 Les substituts pronominaux et nominaux  � � � � � � � � 135 FICHE 9 Enrichir son expression • Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137 FICHE 10 Organiser son discours • Connecteurs logiques, cohérence textuelle  � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 141

FICHE 4 Créer une carte mentale FICHE 5 R  éaliser un diaporama efficace FICHE 6 U  tiliser un padlet pour mener des travaux en classe

LE NUMÉRIQUE dans le manuel de l’élève Vidéo

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Starmania, Le Blues du Businessman� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Soprano, Clown� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Vidéo

Lettre de Niki de Saint Phalle à sa mère � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Vidéo

Maupassant, Bel-Ami � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

20

Vidéo

Bande-annonce du film Ressources Humaines � � � � � � � � � � � � � � � � �

29

Maylis de Kerangal, Naissance d’un pont � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

29

Vidéo

Frédéric Beigbeder, Un roman français � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Vidéo

Victor Hugo, « Demain dès l’aube » � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

34

Vidéo

Claude Berri, extrait du film Manon des Sources � � � � � � � � � � � � � �

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Vidéo

Sarah Roubato, Trouve le verbe de ta vie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Audio

Bande-annonce du film Finding Forrester � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

53

Audio

Stromae, Papaoutai� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Gaël Faye, Petit Pays � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 50

Gaël Faye, Petit Pays � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

57

Les booktubes � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58 Bibliothèque et cinéma � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 65 Florence Aubenas, En France � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

68 à 74

George Orwell, Dans la dèche à Paris et à Londres � � � � � � � � � � � �

83

Libération L’affaire @_Jacky_Boy � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 88 Le Gorafi� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 90 Anne Roumanoff, L’entretien d’embauche � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 98

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Patrick Chauvel, Rapporteur de guerre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 101 Bande-annonce du film Night Call � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 101 Molière, Le Bourgeois gentilhomme� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

104

Abdellatif Kechiche, extrait du film L’Esquive� � � � � � � � � � � � � � � � � 107 Charles Gounod, Roméo et Juliette � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

108

Extrait du film West Side Story� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

109

Stromae, Carmen � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 110 Grand Corps Malade, J’écris à l’oral� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

112

Les Olympiades des métiers� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 116 Delphine de Vigan, Un soir de décembre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 119 Victor Hugo, Ruy Blas � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

122 à 126

Gérard Oury, extrait du film La Folie des grandeurs � � � � � � � � � � 129 Robert Badinter, Pour l’abolition de la peine de mort � � � � � � � �

131

Bande-annonce du film Sils Maria � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137 Bande-annonce du film À voix haute � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

141

Discours de Martin Luther King, I have a dream � � � � � � � � � � � � � � 143 Greta Thunberg… � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

144

La tirade des « Non merci ! » � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 147 Les cinq règles du discours � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

148

Bande-annonce du film Quai d’Orsay� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 155

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ançai Fr

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Question le Français pour tous

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dans le manuel

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Passage essentiel du texte

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LE FRANÇAIS POUR TOUS

Exercices le Français pour tous à télécharger

Séquence 1

  Lexique    Les loisirs    Grammaire    L’expression de la conséquence � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �   Grammaire    Le conditionnel présent� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �   Lexique    Les adjectifs pour décrire quelqu’un � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �   Grammaire    Les règles de l’accord de l’adjectif � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

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Séquence 2

  Lexique    Exprimer des sentiments de manière imagée � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 42   Grammaire    La modalisation � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 43 Séquence 3

Aide à la compréhension orale –   Lexique    Le vocabulaire du livre� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58   Lexique    Les adjectifs pour qualifier l’intrigue � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 60   Grammaire    Les pronoms � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 61 Séquence 4

  Grammaire    Poser une question et savoir y répondre –   Lexique    L’article de presse � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 77   Lexique    Synonymes, antonymes et famille de mots � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 78   Grammaire    La nominalisation et le style journalistique� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 79 Séquence 5

  Lexique    Le vocabulaire des médias et de la presse � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 85   Lexique    Aide à la rédaction d’un démenti � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 87   Grammaire    Communication et situation� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 97 Séquence 6

  Lexique    Les niveaux de langue � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 114   Expression    La lecture expressive� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 115 Séquence 7

  Lexique  et   Grammaire    Exprimer poliment une demande – La justification � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 132   Grammaire    Les types de phrases – Discours direct et discours indirect � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 133 Séquence 8

  Lexique   Le vocabulaire du texte –  Grammaire   Différence entre l’adjectif verbal et le participe présent � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 140   Lexique    Aide à la rédaction –   Lexique    L’écologie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 149

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SÉQUENCE 1

Mieux se connaître pour se projeter dans l’avenir

pp. 12-29

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques Comment devenir soi pour réussir ?

Les attendus des nouveaux programmes L’objet d’étude « Devenir soi : écritures autobiographiques » est volontairement mis au pluriel pour éviter de s’enfermer dans l’étude du genre autobiographique. Outre le fait que cet enjeu autobiographique est au programme de troisième et serait une redite en Lycée professionnel, l’enjeu est de saisir la fragmentation du moi à l’heure actuelle à travers l’ensemble des supports qui permettent l’expression du moi et qui sont de plus en plus fragmentaires et bien souvent numériques. Mémoires, journaux, lettres, poèmes, photographies mais aussi chansons, selfies et réseaux sociaux sont ainsi autant de manières d’exprimer une identité éclatée en construction. L’essentiel est d’amener les élèves à se questionner sur la valeur identitaire de ces fragments. Conformément aux nouveaux programmes, les trois premières séquences ont donc pour objectif de travailler l’identité de manière progressive en partant de soi vers les autres, c’est-à-dire, pour reprendre les finalités du programme, afin de « se connaître » et de « se construire ». La première séquence vise ainsi à amener les élèves à accepter leur orientation en lycée professionnel lorsqu’elle est subie par la lecture d’exemples similaires positifs. Le choix des textes se veut donc résolument éclectique et abordable pour réconcilier

Mise en œuvre En suivant l’ordre de lecture des pages, il s’agit de partir du ressenti des élèves sur leur orientation plus ou moins voulue pour réfléchir à la notion de réussite professionnelle, à la fois individuellement et familialement parlant et remettre en cause les idées reçues dont sont bien souvent porteurs les élèves. Afin de remettre en question cette vision négative de soi, on cherche à montrer que chacun possède des compétences et peut s’affirmer dans

un CV pour obtenir un entretien de stage, à condition de retravailler la manière dont on détaille son curriculum vitae et que l’on adopte une tenue à l’image du projet professionnel que l’on défend.

La double-page d’ouverture On peut commencer la séquence en demandant aux élèves quel est le rapport entre l’objectif Savoir qui l’on est pour dire ce que l’on veut et la liste de mots proposés en nuage de mots. Normalement doit émerger le paradoxe entre ce que l’on est et ce qu’on pourrait être, entre le construit et le devenir. Dans la double-page d’ouverture, l’œuvre choisie est un tableau de Picasso qui permet d’aborder par le biais de l’art les enjeux du rapport à soi-même. Si le style de Picasso a subi plusieurs influences successives, on peut rappeler aux élèves que la crise de la représentation marque la rupture entre la peinture classique et moderne. Au tournant du XXe siècle, les mouvements impressionnistes, fauvistes et cubistes conduisent de nombreux peintres à représenter la réalité non plus comme ils la voient mais comme ils la ressentent. La jeune fille devant un miroir est la jeune maîtresse de Picasso, Marie-Thérèse Walter, l’un de ses sujets favoris au début des années 1930 ; on peut retrouver le peintre à travers les losanges du papier peint qui évoquent Arlequin, le personnage de la commedia dell’arte auquel l’artiste s’est souvent identifié. À travers le regard de l’artiste qui rend voyeur le spectateur, nous assistons à la manière dont se perçoit une jeune fille dans un miroir. On peut percevoir dans cette introspection du corps l’étonnement de cette jeune fille devant le pouvoir de son corps à séduire, et la surprise de savoir le décalage entre le réel et le perçu. Cette entrée dans l’intimité d’une conscience en miroir nous éclaire sur le décalage qui existe entre ce que l’on Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 15

2. Cette question insiste sur le sens du décalage pour que les élèves cherchent des indices et construisent des hypothèses variées de lecture. L’essentiel est que plusieurs interprétations émergent entre eux et que l’enseignant finisse si besoin par réorienter le débat sur la question de l’identité que véhicule l’image pour se mettre en valeur personnellement ou professionnellement. 3. On peut aider les élèves en leur suggérant quelques grands peintres comme Georges de La Tour avec ses « Madeleine » ou les laisser trouver un tableau dont ils devront expliquer l’intérêt. On peut même demander aux élèves de produire leur propre vanité sur eux-mêmes à l’aide de leurs téléphones à la manière de Picasso pour qu’ils commencent déjà à retravailler leur image.

Les doubles-pages lecture LECTURE

pp. 14-21

1 Concilier le rêve et la réalité avec Michel Berger

pp. 14-15

Questions s

16 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

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Présentation du texte et du document iconographique Le Blues du businessman est un moyen d’aborder le projet d’orientation plus ou moins satisfaisant des élèves de manière décontractée. La plupart des élèves connaissent peu ou prou cette chanson de Starmania où se confronte réussite matérielle et échec artistique, pragmatisme et fantasme.

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1. Cette question à propos de la peinture de Pablo Picasso est volontairement très ouverte pour permettre aux élèves d’exprimer leur ressenti et d’entrer dans l’œuvre. Bien entendu, il s’agit de laisser les élèves percevoir que le regard sur soi est crucial dans l’estime de soi mais surtout que le décalage entre le vu et le perçu est au cœur de la question identitaire.

En poussant les élèves à se comparer à ce personnage de Starmania, il s’agit de discuter de la capacité des élèves à accepter l’échec scolaire puisque même si l’on peut éprouver des regrets de n’avoir pas réussi sa 3e et la voie classique, on peut tout de même réussir sa vie matériellement. Mieux encore, il s’agit de discuter de la recevabilité du regret de ce richissime personnage et de l’incapacité des êtres humains à se satisfaire de leur sort… La photographie de Soprano peut servir de lancement au cours pour faire émerger le paradoxe du « clown » qu’incarne Soprano. Comme le tableau « La jeune fille au miroir » de Picasso vu en page d’ouverture, Soprano questionne son image. Ici, l’artiste, habituellement caché derrière son masque de clown coloré amuseur de foire, fait l’expérience du miroir et hurle en grimaçant à son costume vide (en réalité un autre danseur) le malaise de l’identité. Ce malaise est-il en creux celui de la couleur de peau que l’on retrouve dans le choix de l’habit « noir » qui va à l’encontre de la couleur rouge habituellement associée au clown ? Ce clown triste qui dénonce le mensonge des apparences semble nous regarder à travers le miroir et questionner le regard que nous portons sur les artistes, et indirectement, sur les noirs et sur la banlieue. On peut demander ou s’attendre à ce que certains élèves perçoivent aussi leur statut d’élèves de lycée professionnel comme un costume dans lequel ils se reconnaissent ou pas. L’essentiel est qu’émerge une réflexion sur soi et son image. On peut embrayer directement sur la problématique « Les rêves sont-ils toujours conciliables avec la réalité de la vie ? » en questionnant le titre de la chanson de Michel Berger – à quoi peut donc rêver un businessman si ce n’est à l’argent ? – et lancer la lecture de la chanson. On peut lancer la vidéo de la chanson mais il ne faut pas que le clip complexifie la lecture du texte. C’est pourquoi nous vous recommandons de n’utiliser que l’audio de la chanson qui peut faciliter l’entrée dans le sujet.

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est et l’image que l’on perçoit de soi-même. Cette jeune fille est-elle en train de mesurer sa capacité à séduire le peintre qui la regarde ? Est-ce le regard du peintre qui restitue la duplicité de la jeune fille marquée sur le visage par le soleil d’un côté, et la lune de l’autre ? Ce tableau est également une reprise du motif des vanités où le miroir invite à réfléchir au temps qui passe en reflétant à droite une sorte de tête de mort et la distorsion du corps que la jeune fille semble refuser en essayant de son bras tendu de conjurer en réunissant ses différents « moi ».

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Cette question permet de faire identifier aux élèves les plus faibles l’essentiel : le mal-être de celui qui a réussi mais qui a raté sa vocation. Pour ce faire, les lignes 14 à 19 et 42 à 45 sont ornées d’un marqueur bleu vertical pour permettre la différenciation pédagogique.

Ainsi, les élèves identifiés n’auront pas à lire tout le texte et le périmètre de la question est restreint à une dizaine de lignes. Le premier passage montre le paradoxe du businessman « j’suis pas heureux » / « j’ai réussi » / « regret » de « ce que j’aurais voulu faire » et le dernier paragraphe constitue le refrain. Le but est que les élèves comprennent au moins que l’on peut avoir réussi matériellement et pourtant être malheureux spirituellement.

Réagir 1. La question de lancement doit conduire rapidement les élèves à exprimer l’étonnement face au sentiment d’échec qu’éprouve celui qui semble avoir tout réussi. Échanger sur le sens de l’échec est central pour permettre de faire émerger le fait que l’argent ne fait pas le bonheur alors même que tout le monde court après. Tous les passages sont pertinents à commencer par le refrain. Toutefois on peut mettre en exergue « Dans la vie on fait ce qu’on peut / Pas ce qu’on veut » car ces vers questionnent la liberté individuelle qui se heurte à la réalité des capacités. Comprendre 2. La question d’approfondissement invite à repérer que la situation est contradictoire car elle oppose l’apparence du succès et la sensation d’échec. D’un côté, tout montre que le businessman a réussi puisqu’il a du succès dans les « amours » et les « affaires », et possède tous les attributs de la jet-set en vivant dans les palaces, ce sont des « apparences » dont il est fier. De l’autre côté, s’il dit « j’en ai l’air » ce n’est pas un bonheur véritable puisqu’il a perdu le sens de l’humour en ne faisant pas ce qu’il « aurai[s] voulu faire », « être un artiste » et « faire [son]numéro » parce qu’il aurait voulu être créatif comme un « auteur » pour se ré-« inventer » et refaire le monde. Au final, ce qui est contradictoire, c’est que l’artiste a le pouvoir d’inventer alors que le businessman ne fait qu’accumuler. Le « Coup de pouce » permet la différenciation pédagogique pour les élèves ayant du mal à organiser leurs idées. 3. La question grammaticale autour de l’expression du regret nécessite de savoir repérer ce qu’est un conditionnel. Nous recommandons de ne pas

trop faire durer cette activité grammaticale durant le cours parce qu’il vaudrait mieux prolonger la séance en faisant effectuer en autonomie la fiche n°6 durant une autre heure de cours ou à la maison en consolidation des acquis, d’autant que la maîtrise du mode conditionnel servira aussi pour la double page suivante autour de Niki de Saint Phalle. À noter que toutes les fiches grammaticales de fin de livre peuvent se faire en autonomie puisqu’elles mettent en œuvre une grammaire inductive à travers une démarche active de découverte (DADD). Durant ce cours, on peut se contenter de rappeler comment repérer un conditionnel et ses caractéristiques modales : la morphologie du conditionnel est repérable à sa sonorité RE (comme pour le futur) et à sa terminaison de l’imparfait, il est souvent présenté comme un futur dans le passé. On distingue le futur de l’indicatif, dont sa valeur modale exprime la certitude, du conditionnel, dont sa valeur modale exprime l’incertitude. Le conditionnel se décline comme irréel du présent quand il est employé simplement ou comme irréel du passé quand il est sous forme composée. Sinon, il est possible de demander aux élèves d’identifier par eux-mêmes la façon d’exprimer le regret en cherchant dans la fiche n°6 p.166-167. Dans la règle n°2, on apprend que le regret s’exprime par l’utilisation du conditionnel passé parce que ce mode permet de « Rendre réel des faits à l’aide d’une condition ou d’une hypothèse ». Ainsi l’irréel du passé « j’aurais voulu +infinitif » permet de rendre possible par les mots un regret qui s’oppose au présent du mode indicatif qui exprime les faits actuels. Ce regret qui est répété plusieurs fois traduit non pas les faits mais le ressenti. Prolonger 4. La question faisant le lien avec le clown de Soprano conduit à repérer que le regret qui s’exprime est celui de l’artiste obligé de divertir malgré lui. Diffuser directement en classe le clip au vidéoprojecteur permettra au final de capter l’attention de tous les élèves avant de leur demander le rapport avec Le Blues du businessman. D’eux-mêmes, ils verront les similitudes dans le regret exprimé. Le motif du clown obligé « seul » de « remettre son nez rouge » dénonce le mensonge du « masque » et la répétition du show exactement le contraire Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 17

de ce qu’imagine le businessman : l’univers de l’artiste s’avère ennuyeux et mensonger sans aucune liberté. Alors que le businessman regrette de n’avoir pas vécu une autre vie mais reste fier de son parcours, le clown subit et déplore sa condition, son imposture mais semble résigné à son sort.

qu’est le carnet d’écriture professionnel si vous l’imprimez pour vos élèves. Le carnet d’écriture pro est un dispositif intermédiaire entre le journal de séquence et le journal de lecture parce qu’il sert de lieu d’écriture personnelle pour une rétroaction de l’élève avec lui-même. Autrement dit, cet outil transversal doit servir à la métacognition de l’élève durant toutes les séances sur ce qu’il a appris d’utile pour sa formation professionnelle. Le but est d’éviter de déconnecter les activités de français de l’intégration professionnelle et donc de pousser le plus souvent possible l’élève à faire des liens entre ses attentes pragmatiques et le cours de français. Dans le cas présent, il s’agit de concrétiser le fait que, même si la sensation d’échec fait partie de la réflexion, on ne naît pas élève de lycée pro, on le devient, en commençant par chercher ce qui nous convient dans ce statut. Si votre classe est très négative, que cela « bloque », concédez aux élèves le droit d’exprimer aussi leurs regrets de manière à ce qu’ils parviennent à faire le deuil de leurs espoirs déçus. L’essentiel est qu’ils écrivent leur ressenti sur leur formation.

5.  À l’écrit   La question d’écriture sur les rêves et les projets du voisin à la manière de la chanson « Le Blues du businessman » invite à mettre en activité les élèves pour réexploiter ce qui a été vu durant le cours. Ce travail peut s’effectuer dans ou hors de la classe et permet de mettre en collaboration les élèves en les poussant à mieux se connaître entre eux. On attend d’eux une forme de chanson, mais sans mettre plus de contrainte, ce sont eux qui selon leurs compétences s’en imposeront naturellement. L’enjeu est que s’exprime à travers l’opposition des modes indicatif et conditionnel l’opposition entre la réalité vécue et le rêve impossible afin que se libère la parole sur l’orientation plus ou moins bien vécue. Bonus : il existe de nombreux hommages à cette chanson telles que « Le Blues de la supermarketwoman » ou des parodies comme celle de Stéphane Rousseau, « J’aurais voulu être culturiste », c’est l’occasion de boucler le cours de manière ludique ou de proposer un travail maison agréable, ne serait-ce qu’en demandant de dire laquelle de ces deux versions est préférée et pourquoi. Ce sera l’occasion de valoriser les élèves qui auront poursuivi le travail en les interrogeant et en les valorisant à l’oral au cours suivant. CARNET D’ÉCRITURE

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Le carnet d’écriture pro qui invite à donner trois raisons positives d’être en lycée professionnel prolonge le travail de réflexion amorcé durant le cours autour de l’orientation voulue ou subie. Si les élèves vous opposent des résistances, n’hésitez pas à leur rappeler que le businessman, même s’il voulait être un artiste, est « fier » de ce qu’il a fait, autrement dit, même s’il est possible de ne pas être là où l’on voudrait, on peut rationnellement identifier les facteurs positifs à notre situation. Surtout il convient de présenter correctement ce

LECTURE

2 La combativité au service de ses rêves

pp. 16-17

Présentation du texte et du document iconographique La lettre posthume écrite par Nikki de Saint Phalle poursuit cette question du rapport à la réussite et à l’échec mais du point de vue du rapport aux parents. Cette artiste s’avère n’avoir jamais trouvé grâce aux yeux de sa mère, et sa révolte traduit en premier lieu le désir d’être artiste pour exister aux yeux de sa mère, quitte à s’opposer à elle. En réalité, cette lettre est un aveu ambivalent car en même temps qu’elle exprime le regret de n’avoir pas pu montrer à sa mère sa réussite professionnelle, elle rappelle combien l’indifférence de sa mère a conduit sa fille à se construire par opposition aux valeurs familiales, de sorte que la réussite de l’artiste exprime l’échec de l’éducation de la mère. L’objectif est donc d’aborder dans cet extrait le rapport des élèves à leurs parents pour ce qui est de leur choix professionnel. Bien entendu, il ne

18 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

s’agit pas de faire une psychanalyse de la classe mais de permettre aux élèves d’échanger sur la question de l’orientation subie ou choisie par la famille par-delà l’élève. Selon la classe et l’enseignant, il est possible de questionner plus avant le rapport à la famille en abordant la question du viol subi par Nikki de Saint Phalle par le père à l’insu de sa mère. Reste que le sujet est délicat et totalement optionnel selon le profil des élèves. Le document d’accompagnement est un tableau de Niki de Saint Phalle, intitulé Nana Power et datant de 1970. Il se présente comme un visage de femme en forme de tronc qui nous dévisage à travers une fantasmagorie de couleurs vives et de branches échevelées. L’artiste construit un univers original en reproduisant la nature et non l’idéologie ; et dans cette restitution du moi profond d’une femme à travers les couleurs, les formes et les symboles reviennent des obsessions, que ce soit l’horloge, la fleur, le cœur ou le serpent… symboles d’une identité recomposée, fragmentaire mais survoltée. Illustrant parfaitement une esthétique novatrice tout autant que le combat féministe dans le monde de l’art, le Nana Power (en référence au Black Power) s’affirme sur la place publique (à travers ses sculptures) de femme géante décomplexée, débordante et colorée.

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La réponse se trouve à la ligne 9 quand Nikki de Saint Phalle dit  : « Votre mauvaise opinion de moi, ma mère, me fut extrêmement douloureuse et utile. J’appris à ne compter que sur moi. L’opinion des autres ne m’importait pas. Cela me donna une immense liberté. La liberté d’être moimême. » Ainsi Nikki est libre parce qu’elle est comme une orpheline puisque sa mère ne la soutient pas, ce qui l’a libérée des « valeurs » familiales et de l’avis des autres. Sa liberté consiste à faire le contraire de sa mère et à devenir une artiste rebelle.

Réagir 1. La question de lancement est volontairement ouverte pour laisser réagir les élèves. En effet, ce rapport critique à la mère peut déclencher chez certains élèves des réactions parfois inattendues qu’il convient de creuser pour libérer la parole.

Le but n’est pas de faire une psychanalyse de groupe mais de laisser tout de même un espace de parole qui permet aux élèves de se comparer aux autres dans leurs expériences individuelles. Cette lettre est dans tous les cas touchante parce que le reproche s’adresse à une disparue et mêle le regret d’une incompréhension au reproche de l’indifférence. Ce qui est touchant, c’est que la confession rétrospective transforme le déficit d’éducation et d’amour en moteur de la vocation de l’artiste, et même en revendication. Il y a quelque chose de désespéré et d’admirable dans le propos de Niki de Saint Phalle et les élèves peuvent y être sensibles. 2. La question d’approfondissement invite à repérer au travers du tableau comment se traduit en esthétique la vocation artistique de l’artiste. Bien entendu plusieurs réponses sont possibles, mais il s’agira de ne pas manquer la ligne 25 « Moi je montrerais. Je montrerais tout. Mon cœur, mes émotions. Vert – rouge – jaune – bleu – violet. Haine – amour – rire – peur – tendresse. » parce que le tableau expose justement cet arc-en-ciel de couleurs, parce qu’aussi le propos revendique le refus de l’autocensure par l’artiste qui n’hésite pas à tout montrer, comme c’est le cas de ce « cœur ». De même, à la ligne 12, est dit « Je rejetterais votre système de valeurs et inventerais le mien. » ; c’est sans doute ce que montre le choix de cette forme de pieuvre qu’incarne l’artiste (voir justement la photo illustrée de la biographie qui intègre le serpent) qui n’hésite pas à intégrer un serpent comme tentacule ou couette dont la symbolique mériterait d’être explicitée dans la mesure où son histoire (elle a été violée à 12 ans par son père) et son nom Phalle/ Phallique évoquent irrémédiablement la sexualité. 3. La question de grammaire prolonge l’étude entamée autour du Blues du businessman sur l’expression du souhait et ses regrets, l’idéal étant d’avoir fait effectuer la fiche n°6 dans l’intervalle. Comme on peut le constater, Niki de Saint Phalle mêle rétrospection au passé (passé composé, imparfait et passé simple) pour relater des faits à l’indicatif, elle utilise pour ce faire le conditionnel présent pour exprimer le futur dans le passé et suggère grâce au conditionnel passé « J’apprendrais à aimer le danger » des hypothèses qui auraient pu se produire. Grâce au mode de Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 19

l’incertitude, elle semble imaginer, grâce au conditionnel passé, sa naissance « je serais née étranglée », de même qu’à la fin de la lettre l’absence de sa mère « Quelle vie ennuyeuse j’aurais eue sans vous. ». Cette expression du regret est ici détournée car cela traduit un dilemme entre le refus de cette mère et le reproche de l’abandon. La dernière phrase au présent traduit néanmoins le besoin actuel qui demeure malgré les reproches  : « Vous me manquez » et l’on peut inviter les élèves à le relever. 4. Cette question invite à repérer dans le texte les indices qui montrent le désamour de la mère qui a une « mauvaise opinion » sur sa fille en vertu d’un « système de valeurs » où domine la peur du quand dira-t-on. En disant « Quelle vie ennuyeuse j’aurais eue sans vous », Nikki de Saint Phalle effectue une antiphrase car elle veut dire avec ironie que c’est grâce à ce désamour qu’elle a pu prendre des « libertés » et s’affranchir des codes familiaux en prenant pour modèle des « héroïnes » de substitution, ce qui lui a permis de mener une incroyable carrière. Reste que ce faux compliment révèle une douleur encore vive au moment de l’écriture. L’autobiographie est donc ici à un moment précis d’une existence l’occasion de revenir sur son propre parcours de manière distanciée. Prolonger 5. Cette question invite à faire des recherches pour enrichir le regard porté sur l’artiste. Les élèves apprendront facilement que le viol de Nikki de Saint Phalle par son propre père à 12 ans est la cause du profond malaise qui sépare irrémédiablement la fille et la mère, qui n’a pas vu ou voulu savoir la vérité. C’est seulement passée l’adolescence que Nikki de Saint Phalle a fini par accepter de s’avouer ce qui lui était arrivé et à s’en libérer par l’art. L’ancienne mannequin s’est ainsi transformée en artiste pour se laver de la honte en effectuant en particulier la série des célèbres tirs. On peut trouver aisément sur internet une vidéo montrant comment le tir de fusil sur le tableau fait couler la peinture pour former une œuvre macabre. La série des Nanas, ces grandes femmes colorées, révèle aussi l’affirmation de la féminité comme une rébellion contre une société machiste à travers des formes voluptueuses et vivement

colorées. Dans la lettre, les principaux événements biographiques sont essentiellement l’accident de naissance qui augure de la maladie respiratoire de l’artiste, l’obtention d’un prix de poésie à 15 ans, et le désaveu de la mère durant toute sa vie. 6.  À l’oral   Cette question nécessite que les élèves puissent effectuer des selfies à partir de leurs téléphones, et soient prêts à montrer deux aspects contraires de leur identité. L’essentiel est que ces photos soient collectées et diffusées dans la classe peut-être avec un affichage épinglé au mur. La fiche TICE permet de rappeler aux élèves la nécessité de protéger leurs données personnelles, conformément au programme qui incite l’enseignant de français à « prendre sa part dans l’apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux ». Écritures autobiographiques et protection des données sont ici liées. LECTURE

3 Croire en ses rêves

pp. 18-19

Présentation du texte et du document iconographique L’interview de Thomas Pesquet, personnalité très appréciée, offre ensuite un modèle positif de réussite puisque Thomas Pesquet rappelle l’importance du projet et de l’école pour y parvenir. L’essentiel est de bien faire comprendre à travers la BD que l’astronaute rêvait enfant d’être un champion de basket comme Michael Jordan, et que donc son premier échec n’était qu’une étape et non une fin puisque Thomas Pesquet est devenu un modèle de réussite en dépit de ce premier échec. L’intérêt de l’interview, qui est une autre forme d’écriture autobiographique, ce sont les conseils prodigués par Thomas Pesquet qui insistent sur les compétences transversales à valoriser dans un CV, celles de l’équipe. Le fait de devoir à l’oral défendre les compétences acquises permet de montrer aux élèves que l’on ne les juge pas seulement sur leurs compétences scolaires mais aussi sur leur investissement, leurs sports, leurs loisirs. Le document d’accompagnement est une bande dessinée de Marion Montaigne qui constitue un reportage humoristique sur Thomas Pesquet mais aussi le métier d’astronaute. Marion Montaigne tenait un blog humoristique de vulgarisation scientifique :

20 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

on retrouve cet esprit impertinent dans cette planche de BD qui désacralise Thomas Pesquet. Le graphisme volontairement naïf croque avec des couleurs basiques une vie finalement assez normale.

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Cette question est volontairement très ouverte pour faciliter la réponse des élèves les plus faibles. À la ligne 15, il est indiqué qu’un jeune est une « éponge » parce qu’il est à un âge où il apprend facilement. À la ligne 24, on comprend que même si le monde professionnel est « compétitif et […] difficile ». En réalité c’est d’abord un combat contre soi-même et l’image de la course à pied invite à percevoir des solidarités, de « l’entraide » comme dans les sports d’équipe.

3. La question de grammaire invite à lister les temps et modes utilisés par Thomas Pesquet. De fait, c’est le présent de l’indicatif qui domine dans ce texte sachant que la Fiche 5 page 164 nous informe que l’indicatif permet de décrire des faits comme s’ils étaient vrais. S’ajoute à la fin du texte l’utilisation de l‘imparfait de l’indicatif pour formuler une hypothèse avec « si », pour imaginer comment Thomas Pesquet serait aujourd’hui au conditionnel passé. On constate donc que l’indicatif peut servir à exprimer aussi en partie l’incertitude propre aux autres modes. L’effet produit par cet usage massif du présent de l’indicatif conduit à indiquer que l’action est considérée comme une modalité réelle, une certitude, parce que Thomas Pesquet témoigne et dit la vérité de son expérience, en raison du genre de l’interview où l’on s’exprime au discours direct. Prolonger

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2. Cette question de compréhension nécessite de repérer les savoirs que permettent les « activités que l’on aime » telles que les sports collectifs parce qu’ils nécessitent des compétences « d’esprit d’équipe et de compétition » qui serviront dans le monde du travail à la capacité d’émulation mais aussi à « l’esprit d’entraide ». À la ligne 26, la comparaison avec la course à pied conduit Thomas Pesquet à montrer que la compétition peut être l’occasion de trouver de la solidarité parce que « au final, on court contre soi-même » davantage que contre les autres. Dans l’atelier professionnel page 26, d’autres compétences sont proposées comme avoir l’esprit d’équipe, faire preuve de minutie, avoir un esprit d’analyse, avoir le sens de l’initiative ou avoir des compétences technologiques. Ne pas hésiter à en faire usage pour les élèves n’ayant pas beaucoup d’arguments ni de compétences à valoriser.

5. Cette question invite les élèves à échanger sur les compétences des différents métiers parce qu’il faut transposer l’expérience et le conseil de Thomas Pesquet en repérant chez eux ce qui pourrait composer le bas du CV au service de l’entreprise. C’est l’occasion de discuter ensemble des compétences des différents sports ou activités artistiques pratiqués par les élèves, et de montrer que ce qui compte ce sont les compétences qu’on dégage des activités, et non les activités elles-mêmes.

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1. Cette question doit conduire les élèves à saisir que Thomas Pesquet leur ressemblait à 16 ans quand il ne savait pas quoi faire de son avenir et qu’il stressait face à la crainte de mal décider de/pour son avenir. On peut s’attendre à ce que certains élèves ne soient pas d’accord avec l’idée qu’on ne peut se contenter de « n’avoir qu’une chose qui nous plaît dans la vie » et il est intéressant d’en discuter.

4. Cette question invite à utiliser la bande dessinée de Marion Montaigne (doc. 2) qui évoque un souvenir d’enfance de Thomas Pesquet, son rêve de devenir un grand basketteur comme Michaël Jordan. On découvre que l’enseignement lié au sport d’équipe, c’est la capacité à surmonter les échecs et à rebondir. On peut en profiter pour faire un tour des vocations manquées de la classe pour discuter de cette même capacité à rebondir des élèves.

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Réagir

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Pour les élèves allophones ou particulièrement en difficulté, des exercices et des rappels de vocabulaire sont disponibles en téléchargement pour parler des loisirs.

CARNET D’ÉCRITURE

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Il vise à transposer la réflexion orale de la question précédente dans un écrit réfléchi au sein du carnet pro pour y faire figurer l’ensemble des atouts individuels de chacun.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 21

LECTURE

Ensuite, on apprend que Duroy éprouve une « confiance immodérée » devant son image, ce qui le conduit à penser qu’il « réussirait » grâce à son image.

4 Donner corps à ses rêves 

pp. 20-21

Présentation du texte et du document iconographique Ce texte constitue le dernier temps de la prise de confiance, l’exemple d’un extrait de roman classique de Maupassant qui évoque la préparation à l’entretien d’embauche de Duroy. Bel-Ami subit toutes les angoisses du candidat, à commencer par l’image qu’il se renvoie puisqu’il ne parvient pas à se reconnaître dans le costume de scène qu’il endosse. Le but est de permettre à nouveau de montrer que la réussite nécessite une prise de risque, un effort sur soi en vue d’un projet. Le film Bel-Ami est une adaptation récente du roman de Maupassant qui renouvelle le genre parfois trop stéréotypé des productions pour la jeunesse. Il se dégage un magnétisme sombre de cette œuvre probablement grâce à la présence de l’acteur et mannequin Robert Pattinson, héros de Twilight et de Harry Potter ce qui permet l’identification des élèves à ce personnage. Ici le photogramme représente la fameuse ascension de l’escalier. Il est ainsi possible de comparer la scène du film à l’extrait.

Réagir 1. Cette question doit conduire les élèves à se comparer à Duroy dans une situation analogue, c’est-à-dire juste avant de passer un entretien. Autrement dit, on attend qu’ils expriment l’étonnement face à l’influence du costume adopté, la dimension psychologique de l’échec ou de la réussite et surtout le défi que représente le fait de jouer un rôle en situation de stress. Comprendre 2. Cette question nous invite à utiliser la fiche n°10 page 174 pour étudier l’organisation du discours de Maupassant, et repérer trois grandes parties en s’aidant des règles proposées : la mise en page, les marques typographiques, la ponctuation, les connecteurs. Lignes 1 à 11 – première partie 12 à 22 – deuxième partie 23 à 28 – troisième partie

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Questions rançai

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Cette question nous invite à chercher pourquoi Georges Duroy apprécie son reflet. La photographie nous amène à supposer d’emblée que c’est probablement parce Duroy est un homme bien habillé et plutôt élégant. Il est donc fier de ce qu’il est. Dans l’extrait de Bel-Ami, il est dit « il se jugea mieux qu’il n’aurait cru » parce qu’il a pris son reflet pour quelqu’un d’autre. Duroy est donc content de l’apparence qu’il donne.

Titre L’expérience du miroir Vers un rôle de composition Comparaison avec un laquais

3. Cette question nous invite à repérer comment est décrit Duroy en s’appuyant sur la fiche n° 3 page 160. Il faut donc repérer les expansions du nom qui caractérisent Duroy et qui sont les adjectifs, les compléments du nom et les propositions relatives.

Voici la liste des adjectifs, des compléments du nom et des relatives le cœur battant, l’esprit anxieux en grande toilette qui le regardait c’était lui-même, reflété par une haute glace en pied qui formait sur le palier du premier une longue perspective de galerie. Un élan de joie sur le palier du premier une longue perspective un homme du monde au premier coup d’œil

les degrés du sourire et les intentions de l’œil la crainte d’avoir été vu quelque invité de son ami au second étage une autre glace confiance immodérée son désir d’arriver

22 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

Un valet en habit noir, grave, rasé si parfait de tenue cette vague émotion une inconsciente comparaison, la coupe de leurs vêtements. qui avait des souliers vernis,

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4. Le cadrage met en perspective l’escalier comme la manifestation visuelle de l’ascension sociale dont rêve Duroy. Il met ses gants comme s’il enfilait la dernière partie de son costume avant d’entrer en scène. Peut-être regarde-t-il en direction du miroir hors-champs ? On peut remarquer que dans le texte Duroy passe de l’anxiété à la surprise émerveillée puis à la fierté. La phrase qui correspond le mieux à ce personnage dans ce décor en escalier, c’est peutêtre « Et une confiance immodérée en lui-même emplit son âme. » car c’est à ce moment-là que Duroy se sent à la hauteur de son rôle. On peut prolonger en abordant le phénomène du dandysme comme sujet de recherche à la maison en demandant si Duroy correspond à la définition du dandy. On peut aussi simplement donner la définition du dandysme selon Eugène Sue pour qui « la psychologie du dandy oscille entre frivolité arrogante et révolte contre l’ordre bourgeois » et demander si cela correspond à la photographie et au texte. On peut alors élargir la réflexion sur l’importance des apparences dans notre société, comme par exemple le fait de porter des marques…

Un rappel sur la conjugaison du conditionnel est disponible en téléchargement.

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Prolonger

5.  À l’écrit   C’est l’occasion de vérifier si les élèves ont bien réfléchi à l’importance de soigner les apparences pour réussir un entretien de stage. La liste des conseils à donner au conditionnel peut être donnée au tableau (avec l’expression « tu devrais ») ou être variée à l’aide d’expression telles que « mieux vaut » « attention à ne pas… », d’autres modes comme l’impératif « pense à… », et la liste des conseils peut s’appuyer sur les indices données dans le texte : prendre conscience de la difficulté à jouer un autre rôle que ce soit pour le travail de la gestuelle, de la voix, des mimiques, de la correction de la langue, de la cohérence, des valeurs à incarner, du langage technique et des savoirs à exposer dans le monde professionnel… F

Comme on peut le voir, les adjectifs complètent l’information principale donnée par le nom et peuvent servir à avoir une valeur expressive, ce qui permet d’insister sur la manière dont Duroy perçoit la réalité : plusieurs adjectifs évoquent « l’anxiété » de l’acteur avant d’entrer en scène dans le « grand » monde. L’antéposition de l’adjectif accentue l’impression ressentie. Les compléments du nom en revanche sont plus à caractère informatif tandis que les propositions relatives permettent de varier l’expression et les compléments de nom de préciser les informations descriptives.

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Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 23

ATELIER D’EXPRESSION 

ÉTAPE 2

pp. 22-23

Rédiger le portrait d’un camarade ÉTAPE 1

Apprenez à vous connaître. Cette première étape a pour objectif de mettre les élèves à l’écrit, à travers quelques exercices simples leur permettant de s’interroger sur la connaissance qu’ils ont de leurs goûts et de leurs envies. Exercice  1 À la manière de Georges Perec, trouvez 10 choses que vous aimez et 10 choses que vous n’aimez pas. Les élèves sont invités à réfléchir à leurs goûts, à travers deux listes de 10 mots. On peut leur conseiller de varier les domaines de réflexion  : nourriture, sentiments, lieux, activités, objets, personnes… Exercice  2 1. Quel est le temps utilisé par Esther pour décrire sa vie future ? Quel effet produit-il ? Esther utilise le futur de l’indicatif. Cela indique qu’elle est convaincue de la réalité de ce qu’elle imagine. Cela donne de la consistance au futur dans lequel elle se projette. 2. À la manière d’Esther, racontez comment vous imaginez votre vie dans 10 ans en utilisant le futur (actions réalisables) et le conditionnel (actions hypothétiques). On attend des élèves qu’ils aient compris la distinction entre les deux temps et qu’ils les utilisent selon que les actions relatées sont réalisables ou hypothétiques.

Le professeur rappellera éventuellement les terminaisons pour la 1ère personne du singulier – AI (futur) – AIS (conditionnel) Dans 10 ans, je serai dessinateur de bandes dessinées. À cette époque, j’aurai terminé mes études de graphisme. J’aurais peut-être décroché un premier contrat chez Spirou. Je serais nominé au festival d’Angoulême. J’habiterai à Paris ou à Bruxelles. Je serais peut-être en couple. Je n’aurai pas encore d’enfant.

Interviewez un camarade sur ses goûts, envies, rêves, projets… Cette étape est préparatoire à l’étape suivante, dans laquelle il faudra rédiger le portrait d’un camarade. Il s’agit d’un temps d’oral, en binôme, l’idéal étant de permettre aux élèves de choisir leur binôme, puisque l’activité va demander aux élèves de se dévoiler un peu. Les questions qui suivent sont là pour aider les élèves dans ce travail d’interview. Ils peuvent faire un choix dans ces questions ou en poser d’autres. On peut rappeler aux élèves interviewés de bien expliciter leurs réponses. Les élèves en position d’intervieweurs doivent prendre des notes, puisqu’ils en auront besoin lors de l’étape suivante. L’emploi du conditionnel est attendu dans les réponses aux questions 8 et 10 de « Parlons de toi » et dans la question 1 de « Parlons avenir ». Réponses libres des élèves aux questions. ÉTAPE 3

Rédigez le portrait d’un camarade. Utilisez le vocabulaire mélioratif, l’expression du souhait ou du regret pour rendre votre portrait le plus précis possible (entre 15 et 20 lignes). Il est conseillé d’étudier au préalable avec les élèves les critères de réussite attendus. Ceux-ci reprennent les points de langue vus dans l’étape 1, ainsi que dans les pages de grammaire qui suivent. On peut proposer aux élèves un plan pour les aider à structurer leur écrit : – une première partie au passé composé ou à l’imparfait sur ce qui a amené le camarade dans cette filière et sur son parcours scolaire passé ; – une seconde partie au présent sur son caractère, son physique, ses goûts ; – une dernière partie au conditionnel sur ses envies, ses projets, ses rêves. Les élèves peuvent utiliser le vocabulaire donné à la page 24 (Outils pour l’atelier). Réponse libre des élèves.

24 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

ÉTAPE 4

Relisez et faites relire votre production. Cette étape a pour objectif d’aider les élèves à prendre compte des critères de réussite annoncés, à améliorer leur production à partir des observations faites par leur camarade. Cela les positionne dans un temps plus long d’écriture, puisqu’ils vont être amenés à travailler sur différents états du texte. 1. Échangez vos textes et proposez une relecture du texte de votre camarade qui lui permette de l’améliorer, en vous appuyant sur les critères de réussite. Les critères de réussite proposés sont là pour guider les élèves dans leur relecture. Cette activité permet également aux élèves de mieux intégrer ces critères pour leur propre écrit. Pour certains critères (accords des adjectifs et repérage des expansions du nom), les élèves auront besoin de se référer aux pages de grammaire suivantes. 3. À votre tour, prenez connaissance des propositions d’améliorations faites sur votre texte Ce temps de partage des observations est relativement court. Il est important qu’il se fasse dans un climat général de bienveillance entre les élèves. 4. Intégrez-les dans une seconde version du texte. Suite à ce travail d’amélioration, on peut imaginer une mise au propre du texte et qu’un exemplaire en soit donné au camarade concerné. Cela permet de donner de la valeur à ces textes retravaillés.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 25

OUTILS POUR L’ATELIER

Suffixe –ette : diminutif (mélioratif)

pp. 24-25

Jeunette Blondinette Mignonnette Incroyable Admirable Remarquable



Lexique : Le vocabulaire objectif ou subjectif (mélioratif ou péjoratif) Cette double-page a pour but de donner aux élèves les outils pour réaliser l’atelier. Un travail de va et vient entre les deux doubles-pages est envisageable. Exercice  1  J’OBSERVE 1. À votre avis que pense Georges Duroy de son apparence ? Georges Duroy est mal à l’aise dans cet accoutrement car il sait qu’il s’agit de vêtements d’occasion qui ne lui vont pas parfaitement. 2. Relevez dans le texte tous les mots qui montrent que son avis est subjectif. « Défectueuse en tout », « bottines non vernies », « plastron trop mince se cassait déjà », « un peu trop large », « semblait s’enrouler », « apparence fripée ». 3. Dans le deuxième paragraphe, remplacez le vocabulaire péjoratif par du vocabulaire mélioratif. Son pantalon, parfaitement ajusté, dessinait bien la jambe, tombait parfaitement sur le mollet, avait cette apparence impeccable que prennent les vêtements neufs sur les membres qu’ils recouvrent par aventure. L’habit allait parfaitement, étant tout à fait à sa taille. Exercice  2   JE MANIPULE Identifiez les suffixes dans les mots suivants et déduisez-en leur sens. Suffixe –âtre (péjoratif pour une couleur, sale) Suffixe –ard : péjoratif Suffixe –asse : péjoratif

Jaunâtre Verdâtre Blanchâtre Pleurnichard Revanchard Blondasse Vinasse Fadasse

Suffixe –able : qui peut (mélioratif)

Exercice  3  J’EXPLOITE 1. Choisissez une dizaine d’adjectifs que vous pensez utiles pour décrire un(e) ami(e) imaginaire. Classez-les dans un tableau selon qu’ils sont péjoratifs ou mélioratifs. Adjectifs péjoratifs Filasses Clairsemés Grassouillet/ grassouillette Difforme Grotesque

Adjectifs mélioratifs Fins et soyeux Svelte Harmonieux/ harmonieuse Élégant/élégante Gracieux/gracieux

Les élèves peuvent également utiliser le vocabulaire donné dans la rubrique « Des mots pour le dire ».

Des mots pour le dire La rubrique « des mots pour le dire » s’ajoute dans certains chapitres à la double page « outils pour l’atelier » en offrant aux élèves les outils lexicaux nécessaires pour entrer dans l’écriture. Comme le disent les programmes, enrichir de lexique permet d’élargir la palette de mots en réseau (synonymes, antonymes…), mais aussi la polysémie des termes usuels et la réflexion sur la formation et la signification des mots. Il ne faut donc pas hésiter à utiliser ponctuellement cette rubrique pour classer les mots ou discuter de leurs significations comparées. 2. Rédigez le portrait de cet(te) ami(e) de façon péjorative, puis méliorative en incluant ces adjectifs. Portrait péjoratif : Il était difforme et grassouillet, avec quelques cheveux clairsemés et filasses. Globalement, son allure était grotesque. Portrait mélioratif  : Elle était svelte et gracieuse, élégante comme une danseuse, avec des cheveux fins et soyeux. Toute sa personne dégageait une impression harmonieuse.

26 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

Adjectif qualificatif Premier Vert Large Blanche Noire et bleue Droite

Complément du nom à l’huile de Van Gogh avec un large col de son visage de souffrance

Proposition relative On pourra faire remarquer aux élèves l‘absence de propositions relatives dans cet extrait.

s

2. Quelles sont les expansions du nom utilisées pour ces descriptions ? En vous aidant de la leçon, donnez leur nature (adjectif qualificatif, complément du nom, proposition relative).

rançai

ou

p

1. Relevez tous les noms du texte et indiquez par quel groupe de mots ils sont complétés. Vincent Van Gogh, tableau, peinture à l’huile, plans, premier plan, buste de Van Gogh, droite, manteau vert avec un large col, chemise blanche, chapka noire et bleue, expression de son visage, bandage, oreille droite, signe de souffrance. On pourra faire remarquer aux élèves que certains noms ne possèdent pas d’expansions dans cet extrait et que Vincent Van Gogh est un nom propre.

Complétez par un adjectif de votre choix. a. Elles ont été ravies d’apprendre cette nouvelle ! b. Pourquoi est-il si difficile de lire ? c. Le parcours supérieur permet d’accéder à des postes meilleurs. d. Vous êtes sûr/sûre/sûrs/sûres de ne pas vouloir nous accompagner ? (Selon que l’interlocuteur soit masculin ou féminin, singulier ou pluriel). Un exercice de lexique supplémentaire est disponible en téléchargement.

us

Exercice  1  J’OBSERVE

Exercice  2   JE MANIPULE

F

Grammaire : La Caractérisation : les expansions du nom

r to

Exercice  3  J’EXPLOITE Repérez les noms et identifiez la nature de l’expansion du nom. Proposez ensuite deux autres expansions de nature différente. Elle lui lança un regard mystérieux (adjectif)/ Elle lui lança un regard de braise (CDN)/ elle lui lança un regard qui lui glaça le sang (prop. relative). Il mettait ce manteau qui grattait pour la première fois (prop. relative)/ ce manteau neuf (adj)/ ce manteau de son grand-père (CDN). Elle attrapa son sac à dos et sortit (CDN)/son sac noir (adj)/ son sac qui était craqué (prop. relative). Il s’est servi un verre de vin (CDN)/ plein (adj)/qu’il s’est empressé de boire (prop. relative). Exercice  4  J’EXPLOITE Choisissez une personne célèbre et décrivez-la en 5 lignes. Réponse libre des élèves. On attend des élèves qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans cette leçon : vocabulaire péjoratif et mélioratif, expansions variées, vocabulaire précis.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 27

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 26-27

Concevoir un CV vidéo Nous avons souhaité que cette double page consacrée au projet professionnel soit directement liée à l’objectif de la séquence, à savoir « devenir soi ». Dès leur premier jour, les entrants de lycée professionnel sont informés sur la nécessité de faire des stages en entreprise pour se former et valider leur formation. Il ne s’agit plus, comme en troisième, d’observer mais de faire, de « devenir » professionnel. Le CV est un des premiers documents professionnels qu’ils vont être amenés à rédiger ou à remanier. C’est aussi l’occasion de réinvestir les compétences de grammaire révisées ou acquises lors de l’atelier d’expression ainsi que ce qui a été vu en page lecture. Plus largement, cet atelier correspond à la perspective d’étude « Dire le métier » telle que présentée dans le programme. Nous avons opté pour un CV vidéo (peut-être en complément d’un CV classique) afin d’étendre le champ des compétences : • en français il s’agit de caractériser (d’où l’atelier d’expression précédent), de travailler la communication non verbale, l’oral et d’articuler un discours ; • en TICE, il s’agit de poster une vidéo sur un espace protégé (voir la fiche TICE n° 1) ; • en co-intervention, il s’agit d’aider des collégiens à se projeter, à devenir des professionnels par le biais du lycée et du monde du travail. ÉTAPE 1

Avec votre professeur, définissez ce qu’est un CV. Cette étape a pour but de partir des connaissances des élèves tout en menant ces derniers à réfléchir à l’utilité de produire un CV aujourd’hui. Le professeur peut s’inspirer des questions ci-dessous afin de mener à une réflexion collective. • Que signifie CV ? Curriculum vitae ; • Qu’est-ce qu’un CV ? Un document d’une personne comprenant des informations personnelles ET utiles à un futur employeur ; • Quelles sont les raisons de produire un CV ? La recherche de stage ou d’emploi ;

• À qui s’adresse un CV ? À un employeur, un responsable des ressources humaines, une agence d’intérim, un site de recrutement en ligne, un réseau social professionnel ; • Quelle est la forme du CV classique que vous connaissez ? Quelques exemples de CV peuvent être projetés (format papier A4) ; • À votre avis, pourquoi existe-t-il de plus en plus de CV vidéo aujourd’hui ? Un CV doit être visible et accessible. Il doit pouvoir se démarquer des autres CV afin d’avoir plus de chance d’être repéré. Il doit pouvoir correspondre aux besoins du marché et des employeurs. Ce format de CV rend également compte des compétences en termes de communication : le candidat maîtrise les outils numériques par exemple. ÉTAPE 2

Définissez vos compétences et mettez-les en relation avec les compétences attendues dans un métier. 1. a. Compétences décrites par Thomas Pesquet : la compétitivité, l’esprit d’équipe, le dépassement, la persévérance. b. Définir des compétences  : A-3  ; B-1  ; C-2  ; D-5 ; E-4. Pour conclure l’activité, les élèves peuvent lire l’encadré « Lexique pro ». 2. a. Les élèves répondent librement et individuellement. Le but est qu’ils listent des activités considérées comme des loisirs mais qui peuvent être intéressantes à mettre en avant dans un CV pour un recruteur. b. Exemple de compétences  : capacité à s’organiser, prioriser les tâches ; capacité d’adaptation ; autonomie  ; sens des responsabilités / fiabilité  ; travail en équipe  : connaissance et respect des règles  ; capacité à actualiser ses connaissances  ; sens de la relation client  ; capacité d’initiative / créativité ; capacité à travailler sous pression et à gérer le stress 3. Le professeur accompagne les élèves dans leurs recherches. Il donne un ou deux exemples pour établir le lien entre une compétence développée par un élève et une qui est présente sur une fiche métier.

28 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

ÉTAPE 3

Découvrez deux CV vidéo. 4. Le professeur adapte le dispositif de visionnage à sa classe  : les élèves regardent au moins deux CV seuls, en binômes ou en classe entière. ÉTAPE 4

Analysez un CV vidéo. 5. À l’aide de la grille proposée, les élèves analysent un CV vidéo qui correspond à son objet d’étude. • Comment trouvez-vous cette manière de présenter un CV  ? Originale, intéressante, ridicule… • Combien de temps dure la présentation ? Quel est l’intérêt de réaliser une vidéo courte ? Entre 1 et 2 minutes. Le recruteur doit pouvoir la visionner rapidement et relever des informations essentielles. • Analysez le décor. Comment le candidat est-il placé par rapport à la caméra ? Cadre sobre, professionnel, pièce lumineuse sans décoration superflue. Le candidat est face caméra, seul son buste est filmé. • Observez la communication non-verbale du candidat : posture, regard, gestuelle, style vestimentaire… Il s’agit des codes liés à la communication non-verbale. De simples gestes comme le fait de croiser les bras ou les jambes traduisent une fermeture face au monde qui vous entoure, un dos courbé démontre un état de soumission et un manque de responsabilisation et une position statique lors d’un dialogue, le rejet de l’interaction et du poids de la discussion. Une personne dont le regard est fuyant ou focalisé sur les détails de son environnement plutôt que sur les acteurs d’une interaction envoie donc un message négatif qui met en lumière un manque de capacités relationnelles. De même, un regard insistant vers le haut prouve un manque d’écoute et une tendance à regarder sur sa gauche la manifestation du mensonge ou de la dissimulation. Les froncements de sourcils marquent un mécontentement ou une remise en cause de l’échange en cours, les sourires en coin un

manque d’intérêt voire de sérieux, et le mordillement de vos lèvres une certaine gêne… À l’inverse, le sourire franc et les yeux grands ouverts traduiront votre ouverture d’esprit et votre empathie envers votre audience. Une voix chevrotante, à peine audible et une élocution rapide marquent un état d’anxiété alors que la maîtrise de sa respiration, le timbre clair et une parfaite prononciation sont quant à eux des preuves d’une personnalité sociale assumée. • Listez les différentes parties de la vidéo et donnez-leur un titre. – Présentation : le candidat donne son nom et son prénom, situe son domaine d’étude ; – Appel : le candidat annonce ce qu’il recherche (stage, emploi, durée, secteur…) ; – Parcours  : le candidat décrit son parcours, ses expériences ; – Plus-value : le candidat explique ce qu’il pourrait apporter à l’entreprise au cours de son stage ; – Conclusion  : le candidat conclut en faisant le lien entre lui et le recruteur. • Prolongement possible à la maison  : Florine présente son CV vidéo : https://www.youtube. com/watch?v=noIsI2tkhQs ÉTAPE 5

Rédigez votre présentation. 6. Le professeur intervient individuellement auprès de chaque élève. Ce dernier peut s’appuyer sur la grille des critères de réussite afin de s’auto-corriger. ÉTAPE 6

Enregistrez votre CV vidéo. 7. Cette phase peut n’intervenir qu’après validation de la rédaction sur la présentation de soi ou aboutir à un retour de l’enseignant qui va corriger ou orienter les points à corriger. ÉTAPE 7

Déposez votre CV vidéo sur un espace virtuel protégé (Padlet, YouTube…). Voir la fiche TICE Diffuser des informations personnelles sur un espace virtuel protégé. Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 29

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 28-29

Co-intervention Référentiel : ASSP (commerce et service en restauration)

La co-intervention, les attendus du programme Enseigner le français en co-intervention nécessite d’adopter une démarche spécifique entre un collègue de français et un collègue de spécialité. La séquence en co-intervention (SCI) peut s’articuler avec une séquence disciplinaire de français (SDF) construite autour d’un objet d’étude en amont et en aval, mais l’enseignement en co-intervention (l’ECI) peut être autonome du moment qu’il entre dans la perspective « Dire, lire ou écrire le métier ». Globalement, deux cas de figure sont possibles : 1. soit une méthode déductive où l’on part d’une activité spécifique du français (qui peut être rattachée à un objet d’étude) que l’on travaille progressivement pour aboutir à une situation professionnelle authentique ; 2. soit une méthode inductive où l’on part du référentiel d’activité que l’on va définir en une situation professionnelle où s’exerceront les compé­ten­ces de français. L’essentiel est que l’évaluation ne soit pas globalisée mais différenciée entre chaque discipline : le professeur de français évalue les compétences et connaissances spécifiques qui ne seront pas forcément les mêmes que celles du professeur de spécialité. Les textes de référence sont : 1. d’une part le vade-mecum pour la co-intervention disponible sur Eduscol ; 2. d’autre part les programmes d’enseignement de français de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel publiés dans le Bulletin officiel spécial n° 5 du 11 avril 2019. La démarche inductive est plus concrète et permet de partir du besoin des élèves pour les aider à dire, lire et écrire leur métier. La démarche la plus adaptée pour enseigner le français en co-intervention consiste à : • partir d’un référentiel d’activité professionnel (RAP) ;

• y repérer des compétences transversales ; • définir une situation professionnelle concrète où les mobiliser ; • co-construire un scénario pédagogique partagé ; • définir les rôles et les modalités d’animation (indiquées dans le vade-mecum de la co-intervention) ainsi que les critères d’évaluation.

Mise en œuvre Ce travail de co-intervention en accueil et service à la personne illustre à travers un référentiel spécifique comment une tâche particulière permet de travailler une ou plusieurs compétences transversales que l’on retrouve dans la plupart des filières. En effet, les capacités d’argumentation, de rédaction ainsi que la maîtrise du numérique serviront dans n’importe quelle filière ; seul le scénario d’apprentissage que nous proposons est spécifique aux référentiel ASSP. Il est donc aisé de transposer l’activité proposée, d’autres pistes sont d’ailleurs disponibles en téléchargement. L’essentiel étant de préparer en amont avec le professeur d’enseignement professionnel un scénario d’apprentissage sur la base du référentiel de la profession. Dans le cas présent, nous avons mis côte à côte le référentiel des filières ASSP pour y relever dans l’activité d’accueil et de communication avec la personne, la famille et l’entourage les compétences transversales potentiellement mises en œuvre : S’informer, Décrire, Caractériser, Rendre compte, Dresser le portrait d’un patient, Communiquer avec un partenaire extérieur. Partant de ce constat, il ne restait qu’à imaginer une situation où les élèves pourraient devoir mettre en œuvre ces compétences. Dans le cas présent, il s’agit de se projeter dans la réalité du métier à travers un scénario réaliste : communiquer sur la disparition d’une résidente de maison de retraite. On comprend que la maîtrise de la langue à l’oral ou à l’écrit est essentielle pour permettre de retrouver la personne que ce soit pour décrire les événements ou pour faire un portrait réaliste. Le fait que le travail soit à deux facilite l’entrée­dans l’activité et les rétroactions. L’avis de recherche nécessite un lexique professionnel, ce qui signifie que l’on doit avoir un effet de réel

30 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

dans ce travail à travers un jargon spécifique au métier et un scénario crédible. C’est le rôle du professeur de spécialité d’évaluer le réalisme du vocabulaire et du scénario mais le professeur de français sera tout à fait capable de conseiller les élèves sur la cohérence globale. Par exemple, on peut s’attendre à ce que la disparition s’explique soit par une faute d’inattention d’un des personnels en raison du surmenage, soit par l’habileté du patient qui profite d’une faille de la garde, par exemple lors des rotations de personnel. La description de la patiente nécessite d’utiliser les outils de la caractérisation, c’est-à-dire des adjectifs, des compléments du nom et des propositions relatives. Ce travail de description doit révéler les symptômes comportementaux de la maladie d’Alzheimer avec un lexique professionnel, en particulier pour évoquer les gestes professionnels pour s’adresser à la personne, et la manière de s’exprimer avec un malade pour le rassurer. La distribution des portraits est l’occasion de vérifier par le croquis du portrait-robot de la cohérence de la description et de passer un moment agréable où partager le constat de l’écart entre ce qu’on pense dire et ce qui est vraiment compris­. Il est essentiel de faire saisir aux élèves l’enjeu de la scientificité de l’usage du langage dans un contexte professionnel, et de la nécessité de la rigueur et du travail en classe et à la maison pour progresser.

D’autres pistes L’exercice du portrait-robot peut être modélisé pour d’autres filières du moment que l’on adapte au contexte. Par exemple en MRCU, le portrait-robot peut concerner un client fidèle qui est venu suite à une opération promotionnelle en boutique et n’a rien acheté alors même qu’il a été conseillé par un vendeur. Le portrait-robot doit alors s’atteler à décrire le profil de la personne physiquement et moralement et en dégager des aspects professionnels dans la description tels que le comportement d’achat, le type de besoin… le but est ainsi de cerner quelle erreur a pu commettre le vendeur dans sa manière d’infléchir l’achat et cibler le produit et le prix raisonnable à proposer en relance au client.

Pour les sections Commerces et service en restauration, par exemple, on peut partir de l’exemple d’un client parti avant d’être servi. Pour déterminer si la faute revient davantage au serveur qu’au client, on peut faire établir les portraits-robots de différents clients difficiles et de mauvais serveurs pour construire un profilage des comportements à repérer et des attitudes à adopter pour satisfaire le client. L’idéal est ensuite de tester cette grille et d’en améliorer le profilage par l’expérience du terrain en partant du service mené chaque semaine par les élèves. La réalisation de croquis de ces types de clients et de serveurs devra insister sur les problèmes de posture des uns et des autres. Le but est de vérifier que les activités d’écriture traduisent ce qui est vu ou perçu, quitte à recommencer pour progresser dans le choix des mots et vérifier que les activités de lecture sont correctement effectuées !

Lire le métier Découvrir deux métiers : grutier et stagiaire RH Présentation de la page Cette page de lecture complémentaire correspond à la perspective d’étude « Dire, écrire, lire le métier ». Pour cette première séquence, nous avons choisi de mettre en parallèle un texte de Maylis de Kerangal et un film de Laurent Cantet sur l’identité ouvrière et la volonté d’y échapper. Le livre de Maylis de Kerangal est intéressant en ce qu’il retrace le parcours des différents participants à un chantier de construction d’un pont autoroutier en montrant que malgré les différences de statuts et d’études, ils finissent par faire œuvre commune. Le film de Laurent Cantet est moins optimiste puisqu’il relate le conflit familial qui émerge entre un père, ouvrier, et son fils, stagiaire à la direction des ressources humaines dans la même entreprise, et qui doit mettre en place un plan de licenciement qui concerne directement son père. Paradoxalement, le père, ouvrier « modèle » guide son fils dans le monde de l’entre­prise (son entreprise) en espérant que celui-ci reste dans « le bon camp », celui des cols blancs et des cravates tandis que le fils hésite entre obéissance et révolte face au plan social qu’on lui demande d’appliquer et s’exaspère de la soumission de son père… Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 31

L’idée, conformément au programme, est de questionner les représentations littéraires mais aussi cinématographiques de la condition ouvrière. Les questions portent sur l’extrait mais il est tout à fait possible de mettre en regard les deux documents pour y répondre. Dans tous les cas, cette page peut aussi bien être utilisée en activité de lecture en classe de français, qu’en activité de projet professionnel et/ou en séance de co-intervention comme document de lancement. Questions 1. Cette question nous invite à comparer l’attitude du père et de la mère par rapport à l’orientation de leur fils. La mère semble inquiète parce qu’elle pense que c’est une relégation  : « la mère se désole, Protestation argumentée et colère froide où traînasse le soupçon du racisme : on nous empêche de nous élever ». Mais le proviseur parvient à lui faire changer d’idée en revalorisant l’image du bâtiment grâce à l’emploi du terme pléiade : « impact positif du mot pléiade sur la mère qui voit du scintillement, de la brillance et peut-être même du ciel ». La mère évolue parce qu’elle veut

que son fils s’élève socialement et l’image de la grue au final la rassure parce qu’elle se représente le métier du grutier comme celui de technicien supérieur  : « y voit une bonne situation assortie possiblement d’un statut cadre ». Le père est moins compliqué que la mère : le père est satisfait. Il n’a pas d’a priori sur les métiers même s’il perçoit dans l’orientation de son fils vers les grues comme une filiation : le père glisse à l’oreille de Sanche tu seras peinard, libre, pas de patron sur le dos, et, complice pour la première fois, ajoute en lui passant une main autour des épaules, comme moi dans le camion. 2. Cette question consiste à chercher des arguments en faveur du choix d’un métier du BTP afin de convaincre la mère qu’elle se trompe sur les métiers du bâtiment. Il s’agit d’un prétexte pour forcer les élèves à adopter le point de vue du père et indirectement du lycée professionnel afin de retravailler les stéréotypes dont sont victimes les élèves et la société. On peut partir de la citation du texte qui évoque l’aspiration de la mère à une meilleure place pour son fils « celle où l’on reste propre, à l’abri pieds au sec, détaché par le haut de la masse ouvrière qui grouille au sol mains dans la merde ».

32 / Séquence 1 Mieux se connaîte pour se projeter dans l’avenir

SÉQUENCE 2

Dire ses émotions

pp. 30-47

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques L’expression des émotions permet-elle la (re)construction de soi ?

Présentation de la séquence

La double-page d’ouverture

Nous avons vu, dans la première séquence, comment les élèves pouvaient faire le lien entre leurs rêves et aspirations (leurs déceptions aussi) et ce « nouveau départ » au lycée professionnel. Il s’agissait de se définir et de se projeter. Ici, il s’agit moins de se projeter que de s’expri­ mer. Cependant, au-delà du nombrilisme stérile, les élèves sont amenés à se tourner progressivement vers les autres car l’expression des émotions vise à être « entendue ». C’est pourquoi, en plus de l’introspection propre aux écritures autobiographiques, ce chapitre pousse les élèves à écrire des lettres : lettre ou SMS d’amour et lettre de motivation et à exprimer ses émotions. Ce chapitre fait aussi le lien entre l’élève (séquence 1) et les autres (séquence 3). D’ailleurs l’œuvre choisie en pages d’ouverture représente une personne qui se « libère par étapes ». C’est la définition que donne Zenos Frudakis, l’artiste­, de la construction de soi. Quoi de tel en effet que l’expression des émotions pour se « libérer » ?

Dans la double-page d’ouverture, les élèves doivent réfléchir à d’autres œuvres qui ont comme thématique l’affirmation de soi. Zenos Frudakis est un sculpteur américain né en 1951. Il est surtout célèbre pour ses œuvres représentant des personnages historiques ou des personnalités vivantes. Nous avons choisi l’œuvre allégorique Freedom en ce qu’elle représente un cheminement vers la liberté, une façon de devenir soi. Ce cheminement passe nécessairement par l’expression des émotions.

Mise en œuvre Cette séquence prend la forme d’un corpus de documents variés. Bien sûr le professeur peut choisir d’en enlever, d’en ajouter ou d’en remplacer et de jouer un rôle classique face aux élèves (lancement, organisation, aide, cadrage, questionnement…) Il peut également choisir de fusionner les séquences 1 et 2 et faire le même travail. Autre mise en œuvre possible : la personnalisation. Le professeur peut demander à chaque élève de constituer son propre corpus à partir des documents des deux premières séquences. Puis d’en faire une analyse orale ou écrite. Le professeur n’interviendrait, face à la classe entière, que lors d’une séance finale de synthèse.

pp. 30-31

Questions 1. Réponse libre des élèves. 2. Réponse libre des élèves. 3. Il faut s’y attendre, les élèves ne manqueront pas de citer des éléments de la culture populaire comme « Libérée, délivrée » de La Reine des neiges. Certains penseront peut-être à la statue qui accueille les visiteurs au mémorial de l’esclavage à Nantes. D’autres se souviendront de Clown de Soprano, étudiée dans la séquence 1… On peut aussi orienter les élèves vers le chœur des esclaves dans l’opéra Nabucco de Verdi.

Les doubles pages lecture LECTURE

1 Parler avec son corps 

pp. 32-34

Présentation du texte et du document iconographique L’extrait d’Un roman français de Frédéric Beigbeder est un premier texte très simple qui montre que, même lorsqu’on veut taire nos émotions, notre corps parle à notre place, ici, par le rougissement. Nous avons choisi cet extrait d’Astérix légionnaire à cause du rougissement d’Obélix qui fait écho à celui de Frédéric Beigbeder. Il s’agit, là aussi, d’une manifestation physique (et involontaire) d’une émotion mais ici elle est bien sûr comique. Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 33

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Réagir

Questions rançai

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Comprendre 2. « Je rougissais/le rougissement/plaques vermeilles/grenat/s’empourprait » → Il s’agit du champs lexical du rouge : émotion forte 3. « Je croyais être rouge alors que j’étais transparent ». Le narrateur est horriblement gêné. Il croit être le centre de l’attention moqueuse­des filles alors qu’en réalité, elles ne le regardent même pas. Pour elles, il n’existe pas. Prolonger 4. La réaction d’Obélix est similaire à celle de Frédéric : ils sont terriblement gênés en présence de femmes qui leur plaisent. Chez les deux personnages, les manifestations physiques sont identiques : ils rougissent. Obélix, par ailleurs, a du mal à s’exprimer. Le contenu­de sa bulle est incohérent. 5. Il n’y a pas de réponse type à cette question. 6.  À l’écrit   Le professeur peut préparer une liste d’émotions et leur attribuer un numéro. Il répartit ensuite les numéros en fonction du nombre d’élèves et leur fait tirer au sort. Quelques pistes : 1 = peur 2 = amour 3 = tristesse 4 = dégoût 5 = colère 6 = joie…

Le narrateur va fleurir une tombe.

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1. Il n’y a pas de réponse type à cette question. C’est une question de lancement de séance, pour mettre les élèves dans le thème.

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Dans l’extrait choisi, ce sont clairement les filles qui, de plus, ne s’intéressent qu’à son grand frère. Mais, de manière générale, le jeune Frédéric est timide et gêné qu’on s’adresse à lui. Comment réagit-il ? En rougissant.

pour les autres, ce sera l’occasion d’étudier la structure et le rythme qui sont mis au service de l’inéluctabilité. Paysage avec une silhouette de Joaquin Sorolla y Bastida, peintre espagnol à cheval sur les xixe et xxe siècle, semble avoir été peint pour illustrer le poème de Victor Hugo tellement les convergences sont nombreuses : homme solitaire au dos courbé, paysage de campagne, mélancolie…

F

rançai

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Questions

r to

Réagir 1. Il n’y a pas de réponse type à cette question. Comprendre 2. C’est l’occasion de rappeler ce qu’est une strophe. • Étape 1, le projet : le poète annonce qu’il va aller à un rendez-vous (« je sais que tu m’attends ») ; • Étape 2, le chemin : il se presse car il a hâte (« Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps ») ; • Étape 3, l’arrivée (notion de chute) : il fleurit la tombe d’une femme. On peut aussi diviser le poème en trois moments­ de la journée (le matin – l’aube, la journée – le jour, et enfin le soir – l’or du soir qui tombe). C’est là l’occasion de faire faire aux élèves une petite recherche sur le deuil qui est à l’origine de ce poème afin que leur soit révélé qu’il s’agit de sa fille Léopoldine.

pp. 34-35

3. C’est une poésie lyrique, à la première personne du singulier et l’auteur se définit lui-même par des adjectifs qui relèvent du champ lexical de la solitude : seul, triste, inconnu­. Il choisit de se couper du monde extérieur et de se concentrer sur lui-même : « Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées. » « Je ne regarderai ni l’or du soir qui tombe, ni les voiles descendant vers Harfleur. »

Présentation du texte et du tableau Même si ce poème est connu, beaucoup de nos élèves ne le connaissent pas. Pour les uns, ce sera l’occasion de découvrir que l’auteur a rendez-vous avec une morte (et pas avec une amoureuse) ;

4. La virgule scande la marche du narrateur (seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées, triste et le jour pour moi sera comme la nuit) et lui permet de caler son rythme et de se concentrer sur son projet, comme lors d’une randonnée en montagne.

LECTURE

2 Exprimer sa douleur grâce à la poésie

34 / Séquence 2 Dire ses émotions

Jean-Paul Sartre.

ou

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Réagir

6. Le tableau de Sorolla illustre parfaitement le poème de Victor Hugo. En effet, il s’agit également d’un homme seul, inconnu (le tableau s’intitule Silhouette) qui marche, courbé. Son regard est fixé sur ses pas ; son chapeau cache ses yeux. Il est noyé dans un paysage­nu. On sent la solitude (et peut-être le chagrin) de ce personnage. 7. Afin de préparer le travail oral, le professeur peut insister sur le rôle de la ponctuation et sur la notion de vers. On peut également se reporter à l’atelier sur la lecture expressive qui permet de travailler cette compétence conformément au programme. On trouvera en téléchargement une fiche TICE sur l’utilisation du Padlet, un outil permettant de partager des documents au sein d’un groupe fermé. Tous les exposés, les CVs vidéos etc. peuvent être regroupés sur un Padlet. LECTURE

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Prolonger

intellectuel qu’elle assume. Ugolin, lui, est dans la passion : il dit, il crie, il hurle son amour à Manon. Cependant, rien ne prouve que l’amour de Simone de Beauvoir pour Nelson Algren ne soit pas aussi fort que celui d’Ugolin pour Manon.

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5. Le poème est écrit au futur car le projet du narrateur est inéluctable. Il est fermement décidé à accomplir cette journée de marche pour aller « retrouver » sa fille. C’est cet entê­ te­ ment qui remplace l’expression des émotions. Victor Hugo devait faire son deuil et pour ne pas sombrer dans le chagrin, il se force à cette épreuve tant physique qu’émotionnelle. On peut faire travailler les élèves sur la valeur des temps grâce à la fiche 5 p. 164.

3 Affirmer ses choix en amour 

pp. 36-37

Présentation du texte et du document iconographique Cette page de lecture propose un extrait de la correspondance de Simone de Beauvoir. Comme le titre de la double-page l’indique, il s’agit, dans une séquence centrée sur l’expression des émotions, d’affirmer ses choix en amour, même lorsque ceux-ci sont non conventionnels : le texte permet ainsi de s’interroger sur le rapport passion-amour. C’est aussi pour cela que l’on a adjoint un extrait de Manon des Sources en comparaison. Simone de Beauvoir et Ugolin, le personnage du film de Claude Berry, aiment. Pourtant Simone de Beauvoir choisit de renoncer à Nelson Algren pour se consacrer à Jean-Paul Sartre. C’est un choix

1. Réponse libre des élèves. Comprendre 2. Simone de Beauvoir écrit à Nelson Algren (on le voit dès la première ligne, dans la formule d’appel­ Nelson, mon cher amour). Cet amoureux, elle le vouvoie : Pour vous, je pourrais renoncer beaucoup plus qu’à un ravissant jeune homme. Elle lui parle d’abord de Bost, avec qui elle a eu une brève aventure et qu’elle vient de quitter (et lorsque j’ai arrêté les choses entre nous, ça ne l’a pas fâché, certes, car il savait que je ne l’aimais plus d’amour) puis, elle lui parle du sujet principal de cette lettre : le choix (définitif) de se mettre en couple avec Sartre (Je ne serais pas la Simone qui vous plaît, si je pouvais renoncer à ma vie avec Sartre/est venu le moment où je suis en mesure de lui rendre la réciproque). 3. – Le doute : je pourrais renoncer (conditionnel) 3 fois ; – La certitude : je veux que vous sachiez/je suis sûre/ce que vous devez savoir aussi […] c’est à quel point Sartre a besoin de moi/je peux l’aider (pouvoir/vouloir/savoir). 4. Simone de Beauvoir fait le choix de vivre avec Jean-Paul Sartre alors qu’elle semble aimer Nelson Algren d’avantage. C’est un choix intellectuel et pas amoureux dont on peut discuter avec les élèves, en réponse à la problématique. Prolonger 5. Il est évident qu’Ugolin est à l’opposé de Simone de Beauvoir. Il aime éperdument Manon­, le lui dit, le lui crie, le lui hurle. Même si cet amour Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 35

n’est pas partagé, personne ne saurait lui faire entendre raison. 6.  À l’écrit   Voir atelier et outils d’expression. LECTURE

4 Trouver un sens à son travail 

pp. 38-39

Présentation du texte et du document iconographique Beaucoup d’élèves entrent au lycée professionnel contraints et forcés. Souvent, ils n’ont pas obtenu la filière qu’ils désiraient, par manque de place, et sont en colère. Le texte peut leur permettre de prendre conscience que les choses ne sont pas figées et que le point de vue que l’on adopte peut changer la donne. Trouver un sens à son travail permet de mieux s’intégrer et d’évacuer la colère et la frustration. En tant que blogueuse, Sarah Roubato s’est intéressée à la problématique de l’orientation qui empoisonne souvent la vie des adolescents. Elle leur propose de faire un pas de côté et d’envisager leur avenir non pas en fonction d’un but à atteindre mais à partir de ce qu’ils aiment. Elle file la métaphore des ramifications ce qui nous a fait penser à l’Arbre de vie du peintre autrichien Gustav Klimt (doc.2). Ce tableau est un triptyque : l’arbre de vie y occupe la place centrale. il est encadré par un personnage représentant l’attente et un autre l’accomplissement. Grâce à cette métaphore et à cette œuvre, les élèves peuvent comprendre que le chemin qui leur reste à parcourir peut prendre des directions diverses et peut, parfois être semé d’embûches ou de périodes de latence. Cependant, toute personne qui accepte de cheminer parvient forcément à un accomplissement, quel qu’il soit. La notion de ramification amène également à la construction d’une carte mentale (fiche TICE 4) que, généralement, les élèves maîtrisent.

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Questions

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Quels métiers pour « soigner », « guérir », « protéger », « défendre » ? Pour les deux premiers, ce peut être médecin, vétérinaire, thérapeute, kiné, pompier, infirmier, psychologue. Pour les deux autres policiers, gendarme, militaire, mais aussi sauveteur en mer, avocat, juge, médiateur, éducateur, assistant social, assistant maternel…

36 / Séquence 2 Dire ses émotions

Réagir 1. Réponse libre des élèves. 2. Réponse libre des élèves. Comprendre 3. Cette phrase signifie qu’il faut détailler et faire ses choix en fonction d’un projet qui correspond à la personnalité de chacun. 4. Sarah Roubato explique aux jeunes que la société et le monde du travail ont changé. Il n’est plus question aujourd’hui d’exercer le même métier toute sa vie. Les choix d’aujourd’hui ne sont pas enfermants car, avec des compétences acquises au lycée, les élèves pourront exercer plusieurs métiers et en changer fréquemment. Aujourd’hui, c’est courant. Demain, ce sera la norme. Prolonger 5. FAIRE LE LIEN  Si on prend comme tronc de départ le verbe AIDER, on peut le diviser en ramifications multiples. On peut commencer par deux branches simples : • les personnes ; • les entreprises. Après, en affinant pour les personnes, on peut encore diviser en deux : • physiquement, • juridiquement, – métiers des soins, – métiers de la justice, – métiers de – métiers de la l’éducation ; protection sociale. 6. Si les élèves sont peut-être habitués aux cartes mentales pour résumer un cours, l’originalité de cette question réside dans l’inversion de la démarche : il s’agit de schématiser non pas un résultat mais un projet. Cet arbre du projet professionnel peut amener les élèves à se rendre compte qu’il y a plusieurs chemins possibles ou que certaines branches n’existent pas encore et qu’elles pourront être dessinées au fur et à mesure ou abandonnées pour d’autres branches. CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Nous pouvons peut-être orienter les élèves vers une réflexion sur le temps libre, sur l’équilibre entre celui-ci et le temps de travail tout en ayant à l’esprit la nécessité de gagner sa vie pour en profiter.

ATELIER D’EXPRESSION 

pp. 40-41

« Parler d’amour » hier et aujourd’hui Cet atelier a pour objectif d’amener les élèves à exprimer des émotions dans le cadre d’un échange amoureux et à réfléchir aux caractéristiques de plusieurs discours selon différents supports, qu’ils soient classiques ou plus modernes. ÉTAPE 1

Exercice  1   Observez le tableau de W. Mulready et le graffiti de Banksy et compa­rez. 1. Selon vous, que font les deux personnages ? Pourquoi sont-ils représentés dans ce lieu ? Dans le tableau de W. Mulready, on voit deux jeunes gens, un garçon et une fille, assis au pied d’un arbre. La jeune femme semble émue en lisant cette lettre. On le voit par la main placée sur sa bouche. On peut supposer que la lettre a été écrite par le garçon à ses côtés. Il semble gêné, mais très attentif aux réactions de la jeune fille. Son attitude nous fait comprendre qu’il doit s’agir d’une déclaration d’amour, pour laquelle il attend un retour. De plus, le carnet ouvert sur le rocher­à ses côtés et le titre du tableau « Le sonnet » nous permettent de supposer qu’il s’agit d’un poème, voire d’un poème d’amour. Le lieu est bucolique, car il représente un extérieur campagnard. Les couleurs sont chaudes. Le graffiti de Banksy représente deux personnages enlacés. Chacun a les yeux rivés sur l’écran de son portable, qu’il tient derrière la tête de l’autre. Ce graffiti est très satirique et interroge les relations modernes entre les personnes et la place des écrans dans nos actes amoureux. Les couleurs sont froides. 2. Observez les positions des corps de ces deux personnages. Que vous suggèrent-elles ? Dans les deux tableaux, les personnages sont très proches l’un de l’autre, ce qui suggère une certaine intimité.

3. Quelles émotions éprouvent-ils ? Justifiez. Dans le tableau de W. Mulready, on ne voit pas le visage du jeune homme, mais sa posture recroquevillée témoigne d’une certaine gêne et d’une attente. Il a le visage tourné vers la jeune fille, ce qui montre qu’il est très attentif à ses réactions lors de la lecture de la lettre. La jeune fille semble assez émue face à ce qu’elle lit comme le montre la position de sa main devant sa bouche, comme pour masquer justement ses émotions. Dans le tag de Banksy, au contraire, l’ambiance­est plus froide. Les visages des personnages ne sont éclairés que par leur écran. On devine d’ailleurs que ce sont ces derniers qu’ils regardent avidement, sans profiter de la présence de l’être aimé. Le graffiti dégage finalement très peu d’émotions et un certain cynisme. Exercice  2   Réagissez et interprétez 1. Quelle émotion suscite en vous ces œuvres ? On attend des élèves qu’ils puissent dire quel tableau ils préfèrent et pourquoi. Sans doute percevront-ils la satire cruelle du tag de Banksy et seront-ils sensibles à l’émotion qui se dégage du tableau de Muready, même s’il peut paraître plus éloigné au premier abord de leurs préoccupations. Réponse libre des élèves. 2. Si vous pouviez être aux côtés des deux personnages, qu’auriez-vous envie de leur dire ? Cette question a pour objectif d’aider les élèves à exprimer un ressenti sensible face à ces œuvres. On peut imaginer qu’ils encouragent le jeune homme du tableau de Mulready dans sa démarche, ou qu’ils le consolent en cas d’échec. Ils peuvent également interpeler les personnages du tag de Bansky pour leur reprocher de passer à côté de la vraie vie. Réponse libre des élèves. 3. À votre avis, que veulent montrer les artistes ? W. Mulready veut mettre en valeur la fraîcheur et la naïveté des premiers amours, ainsi que l’émotion très forte qui se dégage d’une situa­tion de déclaration amoureuse.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 37

Banksy critique assez fortement les relations amoureuses modernes et l’omniprésence des écrans dans nos vies, qui nous empêchent de profiter de moments importants. ÉTAPE 2

Construisez et rédigez une lettre de 20 lignes, en lien avec le tableau de W. Mulready

1   Préparez la lettre au brouillon 1. Décrivez la jeune fille du tableau en utilisant le vocabulaire du portrait. Cette première activité permet aux élèves de remobiliser ce qui a été vu dans la première séquence, notamment concernant le vocabulaire mélioratif. On peut donner aux élèves qui en ont besoin une liste d’adjectifs. Des adjectifs pour faire le portrait physique La taille : petit, grand, de taille moyenne, élancé. La carrure : maigre, mince, trapu, musclé, corpulent, charpenté, bien bâti, carré, filiforme, sportif. Le poids : gros, obèse, joufflu, potelé. Les cheveux : Couleur : bruns, châtains, blonds, noirs, blancs, roux. Style : fins, épais, effilés, lisses, ondulés, bouclés, crépus, touffus… Le visage : • Forme : arrondi, carré, ovale. • Teint : blanc, brun, bronzé, rose, hâlé, éclatant, livide, rayonnant, fermé, blême… • Les yeux : Forme : ronds, en amende, bridés. • État : vifs, étincelants, sombres, cernés, tombants, larmoyants. La démarche/l’allure : gracieuse, vive, raide, fière, boiteuse, élégante… L’apparence : beau, mignon, attirant, joli, laid, vilain, moche, quelconque. 2. Listez les émotions ressenties par le jeune homme. De la même façon, on peut proposer aux élèves qui en ont besoin une liste d’émotions dans laquelle ils peuvent choisir celles qui conviennent le mieux. Pour le sentiment d’amour : charmé, passionné, admiratif, tendre, ému, gêné, séduit. 38 / Séquence 2 Dire ses émotions

Pour le sentiment de joie : heureux, fier, excité­, satisfait, soulagé, amusé. Pour le sentiment de crainte : nerveux, dés­es­péré, horrifié, anxieux, méfiant, paniqué, inquiet. Pour le sentiment de honte : honteux, embar­ rassé, mortifié, humilié, confus. Mais aussi : intéressé, curieux, intrigué, surpris, indécis, irrité, épuisé, ahuri, intimidé, ennuyé, timide, fragile, réservé, pudique, impa­tient, prudent, audacieux. 3. Identifiez la situation d’énonciation. Le jeune homme écrit à une jeune fille dont il est amoureux, pour déclarer son amour. La question du tutoiement ou du vouvoiement se pose et est à discuter avec les élèves. On peut penser que le vouvoiement était plus prisé au xixe siècle. Cependant, les personnages semblent issus de milieu modeste, ce qui pourrait favoriser plutôt le tutoiement. Dans tous les cas, les élèves font un choix et s’y tiennent. 4. Quelles sont les intentions de celui qui l’a écrite. Le jeune homme souhaite certainement séduire­ la jeune fille, la flatter et lui prouver son amour, afin de la convaincre d’accepter d’enta­mer une relation avec lui.

2   Rédigez la lettre 1. Choisissez le contexte d’énonciation Il s’agit essentiellement du choix du tutoiement ou du vouvoiement, ainsi que du degré de familiarité entre les deux personnages. 2. Réfléchissez à l’introduction et à la conclusion de cette lettre. Les élèves réfléchissent à une formule d’appel­ appropriée : Ma chère amie, ma tendre et douce, mon amie. Ils réfléchissent également à une formule finale de politesse appropriée à l’intention de communication. Réponse libre des élèves. 3. Rappelez le contexte de la rencontre entre les jeunes gens. Les élèves doivent à ce moment faire un effort­ d’imagination. On peut les aider s’ils n’y parviennent pas : les deux jeunes gens se connaissent depuis leur enfance, ils sont voisins, ils se sont rencontrés lors d’un bal au village, etc.

Les élèves suivent pas à pas le questionnement afin de construire un premier jet de leur lettre. Réponse libre des élèves. 4. Utilisez un vocabulaire mélioratif pour décrire la personne aimée. Les élèves peuvent s’aider du rappel lexical de la séquence 1, ainsi que du portrait qu’ils ont écrit au brouillon au début de l’étape 2. Réponse libre des élèves. 5. Exprimez les émotions fortes ressenties par l’émetteur de la lettre. Les élèves utilisent le travail préparatoire mené pour la question 1 et 2. Réponse libre des élèves. 6. Vous pouvez formuler un souhait à la fin de la lettre. Le jeune homme peut demander à la jeune fille d’accepter de le revoir, de lui accorder un baiser, d’être sa petite amie, etc. Les élèves pourront s’aider de la fiche n° 6 à la fin du manuel « Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain », ou remobiliser ce qui a été vu à la séquence 1 sur l’utilisation du conditionnel. Réponse libre des élèves. Les critères de réussite permettent aux élèves de s’auto-évaluer sur le respect des attentes du sujet. ÉTAPE 3

Rédigez des messages SMS, en lien avec le graffiti de Banksy 1. Imaginez la succession de messages que pourraient s’écrire les deux personnages du tag de Banksy. On peut faire confiance aux élèves pour s’impli­ quer dans cet exercice. Néanmoins, certaines règles peuvent être instaurées auparavant, notamment pas de vulgarité.

Il peut être intéressant de laisser les élèves écrire en langage SMS, puis de réfléchir avec eux aux écarts observés avec la norme orthographique. Réponse libre des élèves. 2. Inspirez-vous de la lettre que vous venez d’écrire. Il s’agit pratiquement d’un exercice de traduction, ou en tout de transposition d’un discours dans un autre. Les élèves prendront conscience du niveau de langue qui varie pour exprimer la même chose mais à une époque différente (langage soutenu, langage courant voire familier). Réponse libre des élèves. 3. Transposez les marques de la modalisation en émoticônes. Voir les pages Grammaire liées à cet atelier. Les élèves prendront conscience que la langue dispose d’outils pour exprimer les émotions transposées notamment dans le langage SMS sous forme d’émoticônes. Réponse libre des élèves. ÉTAPE 4

Vérifiez et corrigez votre travail. Pour cette étape, les élèves s’aideront des critères de réussite, qui auront été au préalablement explicités. ÉTAPE 5

Comparez vos productions. Quel support vous semble le plus adapté à la déclaration amoureuse ? Justifiez votre réponse. Les élèves trouveront sans doute le SMS plus adapté à notre monde moderne. Mais peutêtre que la lettre leur semblera mieux adaptée à l’expres­sion de sentiments complexes. Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 39



Lexique : Décrire ses émotions en utilisant la ponctuation et le vocabulaire Exercice  1  J’OBSERVE

3. Dans quel état est le personnage ? À votre avis pourquoi ? Cyrano est très ému, voire bouleversé, car il va déclarer pour la première fois son amour à Roxane de vive voix, même s’il reste caché et qu’elle le prend pour un autre. Exercice  2   JE MANIPULE 1. Pour chaque phrase, identifiez l’émotion exprimée par la ponctuation. – Agacement ; – Hésitation, confusion ; – Étonnement, surprise. 2. Réécrivez les phrases suivantes en supprimant la ponctuation excessive pour obtenir un énoncé plus neutre. – Nous étions très serrés sur cette plate-forme d’autobus. Ce garçon avait l’air bête et ridicule. – Je ne sais pas si cela se passait dans une église, une poubelle, un charnier ou un autobus. Il y avait là quelque chose que je ne distinguais pas. – Il est déjà midi. C’est l’heure de prendre l’autobus. Il y a beaucoup de monde. On est serrés. C’est amusant. 40 / Séquence 2 Dire ses émotions

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2. Relevez les pronoms personnels du texte. Que remarquez-vous ? On relève « toi, tu, mon, je, vous, moi, m’, vous, je, me ». Les pronoms relevés concernent la 1re et la 2e personne du singulier, les deux personnes du couple amoureux.

Créez un abécédaire sur le vocabulaire des émotions. Cette activité ludique permet à tous les élèves de manipuler le vocabulaire travaillé. Il est intéressant de leur laisser consulter la séquence étudiée pour élaborer leur abécédaire. Cette activité se déroule à l’écrit, seul ou en binôme par exemple. Si le temps ne le permet pas, l’activité peut se dérouler à l’oral en classe entière. Réponse libre des élèves.

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1. Relevez tous les signes de ponctuation de cet extrait et dites quel sentiment ils expriment. Le point d’exclamation exprime une émotion forte (l’enthousiasme, la joie, l’extase, l’étonnement, la stupéfaction), le point d’interrogation signale une interrogation. Ici, il s’agit de questions oratoires qui montrent le trouble de Cyrano. Les points de suspension montrent le désarroi du personnage qui hésite, cherche ses mots.

Exercice  3  J’EXPLOITE

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OUTILS POUR L’ATELIER

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Des exercices téléchargeables de lexique sur le vocabulaire des émotions sont disponibles.

Grammaire : La modalisation (et le rôle des émoticônes dans les échanges modernes) Exercice  1  J’OBSERVE 1. Identifiez les marques de la modalisation « Un peu, je me sens, ou plutôt, on dirait que ». 2. Réécrivez le texte en les supprimant. J’ai de la fièvre depuis quelques jours. Je suis souffrant et triste. D’où viennent ces influences mystérieuses qui changent en découragement notre bonheur et notre confiance en détresse ? L’air, l’air invisible est plein d’inconnaissables puissances, dont nous subissons les voisinages mystérieux. 3. Que remarquez-vous à propos du sens du texte ? Sans les modalisations, le texte semble plus affirmatif. Les faits sont présentés comme étant réels et non plus supposés. Exercice  2   JE MANIPULE 1. Dites si les phrases suivantes contiennent ou non des modalisations. a. Oui – b. Oui – c. Oui – d. Non – e. Oui – f. Oui – g. Non. 2. Identifiez les procédés utilisés et l’émotion exprimée. a. Pourrait, conditionnel : action hypothétique b. Sûrement, adverbe : le locuteur présuppose, cela exprime une déception anticipée c. Maigre, adjectif péjoratif : déception, critique

d. Non e. Il est possible, énonciation d’une probabilité f. Phrase nominale et exclamative : surprise g. Non Exercice  3  J’EXPLOITE Les élèves maîtrisent bien les codes des émoticônes. L’activité a pour objectif de leur faire prendre conscience de la modalisation du discours que ces dernières véhiculent. il peut être intéressant de confronter les réponses des élèves pour qu’ils argumentent par rapport à leur idée. Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 41

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 44-45

Rédiger une lettre de motivation afin de trouver un stage Dès le début de l’année, les élèves vont être amenés à chercher un stage. Certes, ils l’ont déjà fait en troisième mais, en lycée professionnel, il ne s’agit plus de stages d’observation et le jeune est en situation de concurrence avec d’autres jeunes qui cherchent un stage similaire. Il doit donc séduire et démontrer sa valeur et ses capacités de communication écrites. Ce moment est essentiel dans la scolarité car, de la première PFE dépend souvent l’intégration dans le métier et donc dans le lycée. ÉTAPE 1

Identifier un type de lettre 1. Lettre formelle ou amicale ? Lettre formelle Lettre amicale J’attends de vos nouvelles X En espérant que ce courrier retiendra votre attention X Chère Alice, X Madame la Directrice, X Amitiés X Cordialement X Je vous prie d’agréer mes sincères salutations X À bientôt X 2. Le style formel Madame, Monsieur, Je vous informe qu’au cours du vol n°XXXXXXX de votre compagnie, au départ de Paris Orly et à destination de Barcelone, mes bagages ont été égarés. En effet, lors de mon arrivée à Barcelone, mes bagages étaient introuvables. Malgré une recherche plus approfondie de votre personnel, ils n’ont jamais été retrouvés. Or, en tant que compagnie membre de l’Union européenne, vous êtes tenue de me fournir une indemnisation suite à la perte de mes bagages.

42 / Séquence 2 Dire ses émotions

Étant donné le contenu de mes bagages, j’estime le préjudice total de cette perte à 420 €. En conséquence, je vous prie de bien vouloir m’envoyer une somme de 500 € à titre de dédommagement. Dans l’attente d’une réponse favorable, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes salutations distinguées. ÉTAPE 2

Rédigez une lettre de motivation 1. Une lettre de motivation, comment faire ? a. La lettre est organisée en plusieurs parties : – En haut, à gauche, on trouve les coordonnées de l’expéditeur ; – En haut, à droite, les coordonnées du destinataire  ; – Puis, le lieu et la date ; – Plus bas, à gauche, l’objet (à qui sert cette lettre) ; – Le corps de la lettre occupe la partie centrale. Il débute par une formule d’appel (qui interpelle le destinataire) et se termine par une formule de politesse ; – En bas, à droite, la signature de l’émetteur. b. Comme beaucoup d’élèves de lycée professionnel entrant en seconde, Djibril n’a quasiment aucune expérience. C’est pourquoi, il doit mettre en avant ses qualités et compétences personnelles. Quelles sont-elles ? – Ce candidat évoque ses cours théoriques : il a donc compris la finalité de sa formation ; – Il évoque ensuite son projet professionnel (éducateur spécialisé) et les étapes qu’il lui faudra franchir : il a compris la cohérence de cette candidature avec son projet ; – Djibril est issu d’une famille nombreuse et s’occupe­DÉJÀ d’enfants en bas âge. C’est une expérience UTILE ; – Enfin, Djibril fait référence à la déontologie du métier : le contact avec les jeunes enfants est délicat et peut être source d’angoisse chez les parents. Le jeune homme démontre qu’il connaît cette problématique.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 46-47

Co-intervention Référentiel : Option CSR (commerce et service en restauration) Objectif : Écrire à des clients pour planifier une prestation professionnelle

Mise en œuvre Ce travail de co-intervention en hôtellerie illustre à travers un référentiel spécifique comment une tâche particulière permet de travailler une ou plusieurs compétences transversales que l’on retrouve dans la plupart des filières. En effet, les capacités d’argumentation, de rédaction ainsi que la maîtrise du numérique serviront dans n’importe quelle filière  ; seul le scénario d’apprentissage que nous proposons est spécifique aux référentiel CSR. Il est donc aisé de transposer l’activité proposée ; l’essentiel étant de préparer en amont avec le professionnel désigné pour la co-intervention un scénario d’apprentissage sur la base du référentiel de la profession. Dans le cas présent, nous avons mis côte à côte le référentiel des filières de cuisine (CUI) et de Commerces en service restauration (CSR) pour y relever les compétences transversales potentiellement mises en œuvre : écrire une lettre professionnelle, caractériser, décrire, informer, maîtriser un traitement de texte et une messagerie électronique Partant de ce constat, il ne restait qu’à imaginer une situation où les élèves pourraient devoir mettre en œuvre ces compétences. Dans le cas présent, il s’agit de proposer un devis modificatif à un évènement programmé. La situation choisie s’avère assez simple dans la mesure où la vente est déjà actée. Ce courrier n’est qu’une proposition complémentaire en vue d’une vente additionnelle avec un supplément éventuel qui ne met pas en danger la prestation. Puisque nous sommes en début d’année, ce travail doit être le prétexte pour : – Apprendre à travailler correctement avec le collègue de spécialité. – Repérer les principales difficultés des élèves. – Se positionner comme un allié du projet de l’élève.

Ne pas hésiter à se référer au vade-mecum pour la co-intervention, quitte à en imprimer les modalités d’organisation au sein de la classe pour rappeler au collègue de spécialité que lui aussi doit co-intervenir à égalité. Puisque le travail consiste à rechercher des idées pour argumenter auprès d’un client, L’enseignement en tandem doit déboucher sur la modalité où Les deux aident en circulant dans la classe pour aider individuellement les élèves qui en ont besoin, quitte à ce que se mette en place L‘enseignement avec des groupes différenciés au vu des difficultés repérées pour certains élèves allophones par exemple. L’argumentation est un enjeu minimal que la co-intervention renforcera puisque les deux collègues peuvent passer dans la salle et répondre aux interrogations des élèves. Puisqu’il s’agit d’écrire un courrier électronique en respectant les contraintes indiquées, autant construire les séances en plusieurs temps. Rédiger la lettre en s’attachant au sens sans se préoccuper trop de la forme est central pour ne pas égarer les élèves. Ce premier travail doit être présenté comme un brouillon qu’on mettra au propre ensuite sur ordinateur. L’enjeu est de se concentrer sur l’objectif de proposer un devis argumenté et vendeur dans le respect d’un format correct de lettre professionnelle, du contexte et du vocabulaire. Co-corriger avec le collègue de spécialité sera l’occasion de renforcer l’enjeu de la réécriture sur ordinateur à la séance suivante. Il s’agit d’évaluer conjointement le professionnalisme du travail en premier. On se contentera de repérer les élèves ayant de graves problèmes d’expression et c’est l’occasion de différencier les élèves en leur proposant d’effectuer pour ou lors de la séance suivante les fiches 1 et 2 pages 156-158 : les homophones grammaticaux et se relire. Une séance à caractère davantage professionnel aura lieu sur ordinateur comme il faut faire effectuer un devis aux élèves et donc insérer un tableau ou de travailler sur un tableur, de proposer des chiffres adaptés, un taux de TVA… et une terminologie adaptée en lien avec le professionnel. Une séance à caractère davantage linguistique aura lieu aussi sur ordinateur. La remédiation ensuite consistera à laisser les élèves sur les

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 43

ordinateurs afin qu’ils transcrivent leurs brouillons et rectifient la lettre selon les remarques proposées par leurs enseignants. La transcription sera l’occasion pour eux de corriger l’expression en autonomie via l’auto-correcteur associé au traitement de texte dans un premier temps. Comme ils cliquent au hasard, souvent ils ajoutent des fautes faute de comprendre la langue. Pour ce faire, on suggérera aux élèves d’aller sur le site québécois https://bonpatron.com/ (correcteur en ligne gratuit de grammaire et d’orthographe) où ils peuvent copier-coller leur texte, le faire vérifier et l’analyser. Ce qui est alors intéressant, c’est que les fautes sont repérées mais il n’y a pas de bonne réponse, il faut pour corriger comprendre la règle proposée et interpréter pour savoir la bonne réponse, et, à la main, modifier le texte. Généralement, ce travail est chronophage mais terriblement utile.

Lire le métier Découvrir deux métiers : boulanger(ère) et marin-pêcheur Pourquoi avons-nous choisi deux métiers aussi différents ? Parce que, pour cette page Lire le métier, nous avons voulu revenir à la problématique initiale

44 / Séquence 2 Dire ses émotions

du chapitre : exprimer ses émotions pour se (re) construire. Dans l’extrait de La Maison des autres de Bernard Clavel, Julien, le personnage a 14 ans (presque l’âge de nos élèves en début de seconde) et vit une expérience initiatique et émotionnelle forte lors d’une journée d’apprentissage où l’on voit à l’œuvre la solidarité professionnelle. Questions 1. Son chagrin le gonflait encore parce que Julien a commis une lourde maladresse et a eu peur du mépris de ses collègues et de la colère du patron. 2. Il remercie le chef car, non seulement, il ne s’est pas fait gronder ni humilier mais, en plus, la solidarité des employés s’est retournée contre le patron pour protéger le petit apprenti. Dans Le grand marin de Catherine Poulain, l’héroïne­ , Lili, fuit la France et un passé que l’on devine à la fois ennuyeux et violent pour partir à l’aventure et partager une certaine forme de fraternité avec les marins-pêcheurs pour faire un des métiers les plus dangereux, les plus sales et les plus rudes qui soient au monde : pêcher le flétan en Alaska. Un métier d’homme donc, à rebours des idées préconcues…

SÉQUENCE 3

Lire pour découvrir l’autre

pp. 48-65

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques Comment la lecture et l’écriture permettent-elles de s’ouvrir aux autres ?

Présentation de la séquence et de l’œuvre intégrale Dans Petit Pays, Gaël Faye raconte par la voie indirecte du roman autobiographique son enfance au Burundi, traumatisé par les événements génocidaires de 1994, son émigration et sa difficile reconstruction en France. Dans ce « roman » le lecteur grandit avec le narrateur, Gaby. Au début, c’est un enfant insouciant et joyeux puis, petit à petit, il est forcé de grandir à cause des évènements qui changent sa vie et celle de sa famille. Bien sûr, la vie de Gaël Faye est un cas isolé qui, pour beaucoup d’élèves, n’a aucune similitude avec leur vie ou leurs centres d’intérêt mais, comme pour tout récit de vie, c’est l’universalité de Petit Pays qui est importante. Quels que soient le pays, le niveau de richesse ou d’éducation, les événements auxquels ils sont confrontés, les enfants et les adolescents ont des caractéristiques et des aspirations qui sont immuables. En lisant Petit Pays, chacun peut se retrouver ou devenir soi. Petit pays n’est pas une autobiographie au sens strict, puisque Gaël n’est pas Gabriel. Gaël Faye l’a expliqué à de nombreuses reprises : il n’a fort heureusement pas vécu (lui-même) les malheurs qu’il raconte dans Petit pays. Pourtant, Gaël Faye est burundais et il avait plus ou moins le même âge que son personnage au moment de la guerre ethnique de cette région d’Afrique. Il en a été traumatisé, comme toute sa génération. Il s’incarne­dans un personnage pour se faire le témoin de ce qui est arrivé à son peuple (Gabriel c’est lui mais c’est aussi les autres). C’est en cela qu’on peut parler d’écriture autobiographique. Nous avons choisi cette œuvre intégrale pour faire un pont entre les préoccupations personnelles de chaque élèves (ma famille, mes problèmes, mes amours) et celles des autres qui, parce qu’elles sont universelles (dans le passage à l’âge adulte notamment) aident à se construire.

En ce qui concerne les ateliers, il s’agira de restituer ses émotions (de lecture) sous la forme d’un booktube puis, dans le projet professionnel, de faire un « travail de mémoire » sous la forme d’un rapport de stage et enfin, dans le prolongement de ce qui a été étudié la séance de co-intervention amènera à travailler la capacité d’écoute en milieu professionnel.

Mise en œuvre La séquence de ce manuel consiste en un parcours de lecture dans une œuvre intégrale, mais il est évident que les élèves doivent s’approprier l’œuvre et donc la lire. La première ou les deux premières séquences peuvent être faites en classe avant une période de vacances. Durant celle-ci, les élèves sont fortement invités à lire l’œuvre. Pour cela, le professeur peut utiliser un outil qui fait ses preuves « le carnet de lecture » dont il existe nombre d’exemples sur EDUSCOL ou sur le site de l’académie de Versailles. Au retour des vacances, on termine la séquence avec des élèves qui sont censés avoir lu le roman. Dans la double-page d’ouverture, Il est question de plonger les élèves directement dans le thème principal du livre de Gaël Faye, le génocide rwandais (et son extension au Burundi). Ces papiers d’identité paraissent très vieux, comme s’ils dataient de la Seconde Guerre mondiale alors que 1994, c’est récent. Ils sont abîmés et démontrent que leurs propriétaires ont vécu quelque chose de très grave. La curiosité des élèves est piquée par la question 2. Il est en effet troublant de penser que des personnes aient pu abandonner leurs papiers d’identité et donc, aient voulu rompre avec leur identité tout court. Enfin, les élèves sont amenés à réfléchir sur la notion de mémoire collective par le biais de la question 3. S’il est normal en effet qu’une personne garde en mémoire, à son corps défendant, un traumatisme, quel est l’intérêt, pour un pays d’entretenir la mémoire d’un génocide ? Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 45

LECTURE

1 Écrire sa nostalgie 

Questions pp. 50-51

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C’est peut-être l’occasion d’expliquer aux élèves que lorsque le prologue est écrit par l’auteur luimême, il s’agit généralement d’établir le pacte de lecture. Ici, le narrateur démarre un récit d’enfance à partir d’un malaise d’adulte avec deux événements déclencheurs d’écriture : son anniversaire et la vision de migrants fuyant la guerre.

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Le narrateur se sent mal, étranger, pas à sa place « Est-ce bien moi ce type dans le miroir de l’ascenseur ?/ Ce garçon près de la machine à café qui se force à rire ? ». Il est également obsédé par son histoire et par son pays et désire y retourner même si cela lui fait peur : « Je dois y retourner. Ne serait-ce que pour en avoir le cœur net. Solder une fois pour toute cette histoire qui me hante. »

Réagir 1. Il se sent étranger à eux, ne s’intéresse pas à leurs conversations futiles. En revanche, il se sent proche des migrants qu’il voit à la télévision et s’intéresse à leur sort. D’ailleurs, il dit pour les premiers « je ne les écoute plus » et, pour les seconds « je les regarde ». Comprendre 2. « Je détourne le regard de ces images ; elles disent le réel, pas la vérité. » Cette phrase signifie que seul le narrateur connaît les sentiments des migrants. Il sait que la douleur de l’exil est plus forte que le soulagement, même si les images et les commentaires télévisés disent le contraire. 3. L’auteur exprime le malaise du narrateur par des phrases interrogatives, dites par celui qui ne sait plus qui il est ni ce qu’il fait : « Est-ce bien moi ce type dans le miroir de l’ascenseur ?/Ce garçon près de la machine à café qui se force à rire ? » Cette question est l’occasion, pour le professeur de faire un rappel sur les types de phrases (si nécessaire). On peut également renvoyer au point page 133.

Prolonger 4. Le tableau d’Alain Dambès est un détournement du célébrissime Radeau de la Méduse de Géricault. Ici, les naufragés sont des migrants africains. On peut établir un lien entre le texte et le tableau par l’histoire personnelle de l’auteur (lui aussi a fui l’Afrique) mais aussi par les images que le narrateur voit à la télévision le soir de ses 33 ans : des migrants transis de froid accostant en Europe. 5.  À l’écrit Ce qui correspond à la vie de l’auteur, donc au récit autobiographique

Ce qui relève du récit inventé, donc de la fiction

Gaël Faye est né au Burundi, cadre de Petit Pays, d’un père français et d’une mère rwandaise, comme Gaby « Je lui ai donné les interrogations qui moimême m’ont traversé également et moi c’était surtout un exercice qui m’a permis de me replonger avec délectation dans cette époque bénie du temps béni [rires]. Et c’est le paradis perdu qui m’intéressait avant tout, cette impasse, ce petit cocon dans lequel je me suis senti bien en tant qu’enfant et dans lequel tout adulte peut se remémorer son enfance aussi de cette manière-là. C’est surtout un roman qui aborde la question du paradis perdu. J’ai réussi à faire surgir un monde qui a disparu, qui reste dans la mémoire, dans les souvenirs de personnes qui ont vécu cette époque-là. »

« Petit Pays n’est absolument pas mon histoire » C’est le titre de l’article de RFI « Je n’ai pas vécu ce que le personnage traverse » « Ce qui s’est passé dans ces régions-là a atteint des sommets de violence et d’horreur que même la littérature ne pourrait pas décrire. Et j’ai essayé – comme le personnage met la violence à distance, moi-même en tant qu’écrivain à ce moment-là – j’ai essayé de mettre le plus longtemps cette violence à distance et de ne pas trop la décrire. »

46 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

LECTURE

2 Raconter la guerre 

pp. 52-53

Ces passages correspondent au moment où les tensions interethniques obligent les enfants à s’intéresser au monde des adultes. Ce n’est pas encore la guerre ou plutôt si mais Gaby fait partie de ces gens qui refusent de l’admettre. Gaby est heureux et veut que sa situation dure pour toujours mais les événements vont le contrarier.

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Questions

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Gabriel s’interroge sur le moment où les relations entre enfants du quartier ont basculé où elles sont passées de l’insouciance et la confiance à la peur et la méfiance.

Réagir 1. Réponse libre des élèves. Comprendre 2. « Je ne me souviens pas du moment où on s’est mis à penser différemment » Cette phrase est réflexive. C’est le narrateur adulte, exilé, qui essaye de déceler exactement le point de bascule entre le bonheur et l’insouciance d’une enfance dorée et la terreur des événements à venir. Sur le moment, bien sûr, il n’a pas vu ce basculement. C’est pourquoi, adulte, il essaye de relever, a posteriori, les indices qui auraient dû être évidents. 3. Pronoms/temps de la narration et temps du récit. Les pronoms à la première personne du singulier correspondent au temps de l’écriture, quand le narrateur est adulte (« J’ai beau chercher je ne me souviens pas du moment… ») En revanche, les pluriels correspondent à l’enfance (nous avons décidé de ne plus nous contenter de partager le peu que nous avions et de cesser d’avoir confiance.)

Prolonger 4. Le film À la rencontre de Forrester de Gus Van Sant, raconte l’histoire d’un jeune afro-américain du Bronx qui nourrit une passion secrète pour l’écriture. Il rencontre par hasard un génie de la littérature américaine qui a décidé de vivre reclus après avoir écrit LE roman du xxe siècle. Pour le jeune héros du film, l’écriture est un moyen de sortir de sa condition stéréotypée de jeune Noir des quartiers difficiles amateur de basket, d’écrire son histoire à venir, de se construire. Pour Gabriel mais aussi Gaël Faye, le personnage principal de Petit Pays, c’est le moyen d’écrire, de façon thérapeutique, son histoire passée, de se reconstruire. Dans les deux cas, l’écriture permet aux deux jeunes hommes de devenir eux-mêmes. 5.  À l’oral   Le diaporama sur le Rwanda n’est pas un exercice de français en tant que tel (encore qu’il demande des compétences communicationnelles) mais clairement une ouverture sur le monde et, plus prosaïquement, sur le programme de géographie, sur les circulations notamment. Une fiche TICE à ce sujet est disponible sur notre site. CARNET D’ÉCRITURE

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Si vous pensez que la consigne est trop vague, vous pouvez apporter des précisions en fonction de la filière de vos élèves ou de la situation de votre lycée. Exemple : Pensez-vous qu’il est abusif que le lycée vous impose une tenue de recrutement le jeudi ? Quels sont vos arguments ? ou Pensez-vous qu’il est abusif que le lycée impose de l’AP en maths à tous les élèves alors que certains sont très bons dans cette matière ? Pensez-vous qu’il faille inverser l’emploi du temps au second semestre afin que ce ne soit pas toujours le même groupe qui ait restaurant le vendredi soir ?

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 47

LECTURE

3 Témoigner de l’enfer 

pp. 54-55

Dans ce passage, le narrateur principal donne la parole à un narrateur relais : sa mère. Comme nous l’avons vu dans la séance 1, Gaël Faye ne raconte pas exactement sa propre histoire. Il est fort probable que sa mère n’ait pas vécu cette horrible scène et que l’auteur ait inséré dans son récit un témoignage lu ou vu dans un documentaire.

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Questions

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Comment la mère du narrateur raconte-telle la découverte du corps de Christian ? Elle la raconte d’après ses souvenirs récents, donc au passé composé et de façon chronologique (le jardin de la maison, puis la maison, puis le couloir, puis le corps.)

Réagir

5. Stromae, comme Gaël Faye, est un chanteur originaire de cette région d’Afrique où a eu lieu le génocide Tutsi. Le père de Stromae a été porté disparu lors du massacre de 1994. On ne l’a jamais retrouvé. C’est pourquoi le fils blessé chante Papaoutai, (Papa où t’es ?). Stromae, comme toutes les personnes dont un proche a été porté disparu, a besoin de réponses pour pouvoir faire son deuil. C’est pourquoi il dit « Dites-moi où il est ; enfin je saurai qui je suis. » LECTURE



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Prolonger 4. Même s’il n’y a pas de réponse type à cette question, on peut quand même orienter les élèves vers quelques pistes : ––le devoir de mémoire ; ––la complémentarité entre histoire et mémoire ; 48 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

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3. Cette utilisation de l’imparfait sert d’introduction au terrible récit qui va suivre. Elle permet de décrire l’état psychologique dans lequel se trouve la mère de Gabriel et de préparer le lecteur qui sait que ce qui va suivre va être bouleversant.

pp. 56-57

Questions

Comprendre 2. Montrer que cet extrait a valeur de témoignage (vocabulaire objectif ou subjectif). Comme dans la question Français Pour Tous, la mère raconte cette scène d’horreur à la première personne, au passé composé et de façon chronologique. C’est donc un point de vue interne qui est adopté. Ce récit de la découverte des corps des membres de sa famille est émaillé de nombreux verbes à l’imparfait qui servent à décrire. Les termes sont simples, factuels ; la description est neutre. Malgré le « J’ai tout de même trouvé le courage de continuer », les termes sont majoritairement objectifs. On a l’impression d’être dans un documentaire ou un article de presse.

4 Partager son chagrin

Ce dernier passage est extrait de la fin du roman. C’est une lettre posthume au cousin Christian.

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1. Réponse libre des élèves.

––la mode du « vrai » (le fait que les gens ont de moins en moins confiance dans le discours des scientifiques et préfèrent les situations vécues.)

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Gabriel a pris l’habitude d’écrire, notamment à sa « fiancée ». Écrire à son cousin mort, est une façon pour lui de faire comme s’il était encore vivant.

Réagir 1. Il n’y a pas de réponse type à cette question cependant voici quelques pistes : lettre/ foot/vacances/cousin/jouer/papa/maman/laure/ copains/adultes/guerre… Comprendre 2. Comment le génocide touche-t-il les proches de Gabriel ? Les copains ont définitivement basculé dans le monde des adultes (Les copains m’inquiètent. S’éloignent de moi chaque jour un peu plus. Se chamaillent pour des histoires d’adultes, s’inventent des ennemis et des raisons de se battre.), le père s’est forgé une cuirasse (Papa. Je le trouve absent. Distant. Il s’est forgé une épaisse cuirasse de fer pour que la méchanceté ricoche sur lui.) et la mère est devenue folle (Maman n’est jamais revenue de chez toi. Elle a laissé son âme dans ton jardin. Elle s’est fissuré le cœur. Elle est devenue folle, comme le monde qui t’a emporté.) 3. La valeur du discours indirect. « Ma radio disait que l’équipe du Nigeria – celle que tu soutenais –

a gagné la Coupe d’Afrique des Nations. Mon arrière-grand-mère disait que les gens qu’on aime ne meurent pas tant qu’on continue de penser à eux. Mon père disait que le jour où les hommes arrêteront de se faire la guerre, il neigera sous les tropiques. Madame Economopoulos disait que les mots sont plus vrais que la réalité. Ma prof de biologie disait que la terre est ronde. Mes copains disaient qu’il fallait choisir son camp. Ma mère disait que tu dors pour longtemps, avec sur le dos le maillot de foot de ton équipe préférée ». Cette utilisation du discours indirect à l’imparfait met les propos des différents locuteurs à distance du narrateur, perturbé par toute cette cacophonie qui n’a pas de sens pour lui. Seul compte, pour lui la cause de son chagrin immédiat : le fait que Christian ne dira plus rien. Prolonger 4. Comme dans le roman, Gaël Faye retourne au Burundi. Le clip montre d’abondantes images de ce pays : collines, villages, lac, agriculture mais surtout des enfants. Ce sont des images récentes, montrant des personnes heureuses quoique pauvres. La guerre n’est évoquée que dans les paroles. Mais, comme dans le roman, les paroles de la chanson parlent essentiellement d’amour, d’enfance, de pardon. Elles disent le besoin viscéral de l’auteur de faire son deuil : sa dépression, ses envies de suicide, sa rage et, enfin, l’apaisement, le pardon et le désir de vivre.

5.  À l’écrit/À l’oral   La réponse à cette question est personnelle mais voici quelques pistes : ––une feuille et un stylo apaisent mes délires d’insomniaque ; ––mon existence avait bien commencé ; j’aimerais recommencer ; ––petit bout d’Afrique perché en altitude, je doute de mes amours ; tu resteras ma certitude ; ––tué de réputation recouverte d’un linceul ; petit pays, pendant 3 mois, tout le monde t’a laissé seul ; ––petit pays, te faire sourire sera ma rédemption ; ––l’écriture m’a soigné quand je partais en vrille. Bilan de lecture Petit Pays est un roman du chanteur franco-burundais Gaël Faye. C’est son premier roman et il a obtenu le Prix Goncourt des lycéens en 2016. Traumatisé par le « génocide rwandais », Gaël Faye s’est incarné dans le personnage de Gabriel avec lequel le lecteur grandit. C’est un roman initiatique (sur le passage de l’enfance à l’âge adulte). En effet, au début, Gabriel est un enfant et ses préoccupations sont celles de tous les enfants du monde : papa et maman qui se disputent, la bande d’en face qui veut contrôler l’impasse, le vélo volé… Petit à petit, la guerre fait irruption dans sa vie et le petit Gabriel se voit forcé de grandir bien plus vite et plus amèrement qu’il ne l’aurait voulu. Petit Pays est également un roman sur cet épisode de l’histoire contemporaine qu’est le génocide rwandais et peut nous aider à comprendre certains mouvements migratoires actuels (géographie).

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 49

ATELIER D’EXPRESSION 

pp. 58-59

Restituer ses émotions de lecture sur forme d’un booktube ÉTAPE 1

Découvrez comment réaliser un booktube. Visionnez les tutos de Bulldop sur Youtube et répondez aux questions. 1. Par quoi faut-il commencer pour présenter un livre ? On montre le livre à la caméra, en faisant attention que sa couverture ne sorte pas du cadrage. 2. Quelles informations indispensables doivent être données sur ce livre ? Le titre, l’auteur, la date de parution et la maison d’édition. 3. Sur quels éléments du livre faut-il faire porter son analyse ? La présentation rapide de l’auteur, le résumé de l’histoire, la présentation des personnages principaux ainsi que des liens qui les unissent, l’action principale et le style d’écriture. 4. Comment se placer face à la caméra ? Dans le cadrage en veillant à laisser un peu de marge sur les côtés et un peu au-dessus de soi.

Le décor est simpliste. Il représente l’intérieur d’une chambre ou d’un salon, des endroits favorables à la lecture. Mathilde semble être assise dans un canapé ou dans un lit, endroits également favorables à la lecture. La booktubeuse est placée au centre de l’écran, face à la caméra. Elle bouge peu, à part quelques mouvements de tête et quelques gestes des mains pour souligner son propos. Elle fixe la caméra. 2. Comparez le contenu de cette présentation avec les conseils de Bulledop (étape 1). Quels sont les éléments repris et ajoutés ? Les éléments communs sont la présentation générale du livre, l’avis sur l’intrigue, les personnages, le style d’écriture. De plus, la booktubeuse lit la première page avant de conclure et de prendre congé. 3. Complétez les phrases suivantes pour relever de quelle manière la booktubeuse : ––introduit la description du livre « J’étais là » est ….. Gayle Forman ……Hachette « J’étais là » est un roman de Gayle Forman publié aux éditions Hachette. ––introduit le résumé du livre : « J’étais là » …. de Cody « J’étais là » raconte l’histoire de Cody.

5. Quels conseils sont donnés pour la lumière ? Face à une fenêtre ou dans une pièce suffisamment éclairée en veillant à ne pas avoir son visage dans l’ombre.

4. Relevez les adjectifs utilisés par la booktubeuse pour donner son avis. (Intrigue) percutante, plaisante, (passages) pétillants, passionnant, bouleversant, (on est) submergé, immergé, chouette, « pris aux tripes », (un final) grandiose, (un panel) génial.

6. Où faut-il regarder quand on filme ? Pourquoi ? On fixe l’objectif pour donner l’impression de s’adresser aux personnes qui regardent la vidéo.

5. Relevez les verbes utilisés pour donner une opinion. Adorer, donner envie de

ÉTAPE 2

Analyser un booktube. Visionnez un booktube proposé par Mathilde dans « Ma malle aux livres » et répondez aux questions. 1. Analysez le décor. Place de la booktubeuse par rapport à la caméra, posture, regard, gestuelle ?

50 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

6. Quels mots renforcent ses opinions ? À quelle classe grammaticale appartiennent-ils ? « Littéralement, tellement, totalement, vraiment » sont des ADVERBES. 7. Relevez un synonyme de « lire ». Dévorer

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8. Relevez les différents temps utilisés. Quel effet cela produit-il sur le lecteur ? Présent de l’indicatif : « un roman qui comporte 365 pages. » Futur proche : « C’est pour cela qu’elle va entreprendre un voyage à travers le passé et les souvenirs de sa meilleure amie. » Passé composé : « On apprend à découvrir Meg, la jeune fille qui s’est suicidée ». Ces temps sont des temps utilisés à l’oral. Ils permettent de créer une proximité avec le lecteur. Le futur est utilisé pour dynamiser le propos, comme dans beaucoup de documentaires télévisés, par exemple.

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Un point Français pour tous sur le lexique du livre est disponible en téléchargement pour les professeurs prescripteurs.

ÉTAPE 3

Préparez votre booktube sur Petit Pays de Gaël Faye. Préparez le script de votre booktube en tenant compte des conseils issus de l’étape 1 et des critères de réussite. 1. Cette étape au brouillon, sous forme de motsclefs, a pour objectif d’empêcher les élèves de fixer d’emblée un texte écrit et de se contenter ensuite de le lire à la caméra ou de le réciter après l’avoir appris par cœur. C’est une étape préparatoire qu’il faut présenter comme telle aux élèves. L’intrigue Situation initiale Lieu : Burundi Enfance heureuse, famille aisée Groupe d’amis Perturbation Séparation des parents Situation politique qui se dégrade Génocide des Tutsis au Rwanda, pays voisin Fuite en France

Les person- Le style nages d’écriture Héros = Gabriel (10 ans) Père expatrié français Mère rwandaise Les amis de Gabriel Les habitants du quartier

Langage courant, compréhensible par tous

2. Votre avis sur le livre Réponse libre des élèves Si les élèves n’ont pas de références culturelles sur ce sujet, on peut leur proposer de découvrir ou de redécouvrir : ––Stromae, auteur, compositeur rwandais, que les élèves connaissent pour la plupart ; ––Les bandes dessinées « Katanga », de Fabien Nury, Sylvain Vallée et Jean Bastide (Dargaud 2017) ou « Kivu », de Jean Van Damme et Christophe Simon (Le Lombard), hommage au médecin Denis Mukwege, prix Nobel de la paix ; ––Des films traitant du génocide rwandais : Hôtel Rwanda de Terry George (2005), Shake Hands with the Devil de Peter Raymont (2005), Shooting Dogs de Michael Caton-Jones (2005), Un dimanche à Kigali de Robert Favreau (2006), Shake Hands with the Devil de Roger Spottisoode (2007). ÉTAPE 4

Enregistrez votre booktube. Les vidéos peuvent être filmées avec une caméra ou un simple smartphone. Il est possible d’utiliser également le CDI pour que les élèves qui s’enregistrent puissent s’isoler temporairement du bruit de la classe. La trace écrite utilisée par les élèves est fondamentale et représente l’une des clefs d’une bonne prestation orale. Il est donc important de travailler cette trace écrite pour qu’elle permette la meilleure performance orale possible (Présence de mots-clefs, mais possibilité de rédiger l’introduction et la conclusion, ainsi que certaines transitions.) ÉTAPE 5

Évaluez votre production. Les critères de réussite permettent aux élèves de s’auto-évaluer. Ils peuvent également être utilisés pour une évaluation par les pairs, à partir des différents booktubes déposés sur l’espace virtuel de la classe.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 51

Exercice  1  J’OBSERVE

Ressenti

Exercice  1  J’OBSERVE

Admiration

N’a pas du tout aimé, déception Roman complexe, qui génère de nombreuses émotions

Exercice  2   JE MANIPULE Dites le contraire : a. C’est un excellent film ! b. L’intrigue est ennuyeuse. c. Cette actrice est lamentable. d. J’ai été captivée tout au long de la lecture. e. L’auteur nous offre un ouvrage qu’on n’oubliera­ jamais.

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Enthousiasme

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Des exercices de lexique FLE sont disponibles pour la rubrique « Des mots pour le dire ».

Grammaire : Les pronoms

Opinion

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C’est une pépite ! Je partage pleinement l’enthousiasme Quelle gifle ! Absolument bouleversant Pleine d’écœurement, laborieuse Émouvant, drôle, plein de fraîcheur et de spontanéité, intense et déchirant

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2. Pour chaque ressenti identifié, dites quelle opinion est exprimée par rapport au livre.

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1. Identifiez les phrases ou mots qui expriment le ressenti de l’auteur.

Réponse libre des élèves. Il est important que les élèves justifient l’emploi des adjectifs qu’ils choisiront dans la liste proposée. Leur écrit peut comporter des éléments positifs et des éléments négatifs.

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Lexique : le vocabulaire du jugement

Exercice  4  J’EXPLOITE

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pp. 60-61

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OUTILS POUR L’ATELIER 

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Un rappel sur les pronoms des exercices FLE est disponible en téléchargement pour les professeurs prescripteurs.

Lisez cet extrait de Petit Pays. Relevez tous les pronoms du texte. 1. Classez-les selon leur catégorie grammaticale Pronoms personnels J’, je, me, on, nous, je, me, nous, nous, nous

Pronoms relatifs

Compléments de lieu

où

y

2. Quelle personne prédomine ? Pourquoi, à votre avis ? C’est la première personne du singulier qui prédomine car il s’agit d’un récit autobiographique. Exercice  2   JE MANIPULE

Exercice  3   JE MANIPULE

1. Relevez les pronoms du texte.

Dites s’il s’agit d’un ressenti positif ou négatif. Parfois les deux ressentis sont possibles.

2. Retrouvez leurs référents.

Ressentis positifs Amusé, bouleversé, ébloui, troublé, réjoui, ravi.

Ressentis négatifs Peiné, ennuyé, dégoûté, troublé, attristé, révolté

52 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

Pronoms Je, m’, moi je, me, je, je, j’, j’, me les elles Ils, les

Référents Gabriel Ses collègues de bureau Ses chaussures Ses pieds

Exercice  3   JE MANIPULE Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant le pronom ON par un autre pronom personnel. a. Nous avons toujours besoin d’un plus petit que nous. b. Celui qui vainc sans péril triomphe sans gloire. c. Je n’ai encore point vu la personne : mais certains m’ont dit que j’en serais content, et toi aussi. d. Vous marchez d’un tel pas que j’ai du mal à vous suivre. Exercice  4  J’EXPLOITE Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 53

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 62-63

ÉTAPE 1

Avant le stage

Rédiger une lettre de motivation afin de trouver un stage Rendre compte de son (premier) stage À la rentrée, il peut être demandé aux élèves d’acheter un petit porte-vues pour les PFE. Certains d’entre nous ont déjà été professeur principal ou le seront et nous savons qu’il est compliqué, pour un élève de seconde de se familiariser avec le jargon (document de négociation, convention, DDFPT…) et le fonctionnement des stages. Avec la rénovation de la voie professionnelle, que nous soyons professeur principal ou pas, que nous le voulions ou pas, nous travaillerons en co-intervention avec notre collègue de la voie professionnelle. Nous vous proposons donc de mettre en place ce porte-vue qui permettra à l’élève de faire le lien entre la sphère scolaire et la sphère professionnelle et qui constituera un corpus de documents professionnels et, de fait, de textes fonctionnels dont il est de notre ressort de l’aider à se familiariser.

54 / Séquence 3 Lire pour découvrir l’autre

Renseignez la page de garde de votre livret de stage. Ce livret de stage peut être conçu soit en français classique soit (et cela nous semble plus logique) lors d’une séance de co-intervention. Si en CAP, le professeur donne aux élèves des photocopies toutes prêtes, peut-être qu’en seconde professionnelle, les élèves pourraient concevoir, avec un traitement de textes, leur document tout seul. ÉTAPE 2

Pendant le stage Cette partie doit également être préparée en amont : dans le porte-vue des élèves doivent figurer les consignes a, b, c, d et le sujet du carnet d’écriture pro. ÉTAPE 3

Après le stage Le texte à trous du compte rendu et les critères de réussite doivent également être donnés aux élèves avant leur départ en stage. Ce compte rendu peut être décliné aux autres PFE.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 64-65

Co-intervention Être à l’écoute des autres en milieu professionnel Nous avons choisi le référentiel d’ASSP mais, rédiger et exploiter des questionnaires de satisfaction peut être fait dans quasiment tous les métiers. Pour l’étape 3, chaque classe, selon sa filière professionnelle, devra réfléchir aux particularités de chaque groupe de clients/usagers. Quelques pistes : ––Dans la vente de prêt à porter, on peut réfléchir à des questionnaires qui viseraient à vérifier si les vêtements sont bien taillés, bien adaptés à la morphologie de chacun ; ––Dans l’hôtellerie-restauration, on peut imaginer interroger les clients à besoin spécifique (hallal, végan, intolérants au gluten…) sur la pertinence d’une nouvelle carte ; ––En esthétique, on peut interroger les clients sur la qualité de soins d’épilation selon qu’ils sont des femmes ou des hommes.

Lire le métier Découvrir un lieu : la bibliothèque Nous avons choisi ce texte extrait de La Rencontre des hommes parce qu’il résonne en nous de façon très familière, trop familière même. Combien avons-nous rencontré d’élèves qui ne lisaient jamais parce qu’ils n’en avaient tout simplement pas les codes : pas de livre à la maison, pas le « courage » de s’inscrire à la médiathèque, peur de ne pas savoir, de se faire moquer… Le narrateur est un apprenti charpentier. Il a envie de lire mais il est affreusement intimidé par le rituel (pas si ancien que ça) de la bibliothèque municipale. C’est la réponse que l’on attend à la question 1 (« j’ose à peine regarder. Un employé, me voyant embarrassé […] » « essayant de faire le moins de bruit possible avec mes gros souliers »/« Je suis intimidé ». Je n’ose pas manipuler tous ces cartons avec mes grosses mains gonflées d’engelures. 2. La gêne du jeune homme se transforme en haine vis-à-vis de ces « bourgeois » habitués à la lecture et vraisemblablement oisifs (du moins c’est ce qu’il croit). Il est fort probable que nombre d’élèves comprennent et partagent la réaction du narrateur. La question 3 est l’occasion d’une visite du CDI voire même de la médiathèque de la ville afin de leur démontrer que désormais les professionnels sont au service du public et que tout est fait pour mettre à l’aise les personnes désirant lire. Qu’il y a même des activités annexes intéressantes et ludiques auxquelles les élèves et les jeunes professionnels peuvent participer.

Objet d’étude 1 Devenir soi : écritures autobiographiques / 55

SÉQUENCE 4

Comprendre et faire comprendre le monde

pp. 66-83

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information Comment Florence Aubenas rend-elle compte des points sensibles de notre société ?

Mise en œuvre des attendus du programme Le programme insiste sur deux axes : s’informer et informer, à savoir recevoir une information en triant les sources et la diffuser en prenant ses responsabilités. Dans cette séquence, nous sommes à la fois sur le volet s’informer (dans la partie « lectures ») et sur le volet informer (dans la partie « atelier »). Il en sera de même pour la séquence 5, la différence étant que la séquence 4 est un parcours dans une œuvre cohérente. En France est un recueil de reportages réalisés par Florence Aubenas pour Le Monde entre 2012 et 2014. Il est divisé en trois grandes parties : la première concerne les élections présidentielles de 2012 vues par des Français ordinaires, la seconde les Français en vacances et notamment en camping sauvage ; la dernière est moins ciblée, plus sociale et s’intéresse, pêle-mêle, au port du voile, aux jeunes filles rêvant de devenir mannequin, aux électeurs du Front national… En ce qui concerne les ateliers, il s’agira de rédiger une interview « à la manière de » afin de restituer un phénomène social puis, dans le projet professionnel, de réaliser des affiches ou des flyers afin d’informer les collèges de bassin de la journée portes ouvertes du lycée. Dans ce chapitre, nous sommes à la fois sur le volet s’informer (dans la partie lecture) et sur le volet informer (dans les ateliers). Il en sera de même dans la séquence 5. La différence est que la séquence 4 est un parcours dans une œuvre cohérente tandis que la séquence 5 est un corpus de documents très différents. Nous avons sélectionné quatre textes (hormis le prologue, un texte sur le mariage pour tous et les réactions qu’il a suscitées, un texte sur des jeunes filles issues des classes populaires ayant intégré Sciences po et un texte sur la colère face aux

taxes, prémices des Gilets jaunes) mais chaque professeur est libre de faire sa propre sélection. Il n’est pas question ici de faire lire l’intégralité du recueil aux élèves (sauf s’ils le souhaitent) car l’objectif est d’appréhender une « manière d’informer », une déontologie, une proximité et de la comparer au sensationnalisme de certains médias qui impressionnent mais n’informent pas. Florence Aubenas n’est pas, en effet une journaliste classique qui se contente de collecter de la « matière » : par l’empathie dont elle fait preuve vis-à-vis des personnes qu’elle interroge (et écoute véritablement), elle parvient à dresser toute une sociologie et à rendre compte des points sensibles de notre société. Nous souhaitions également mettre en lumière autrement des sujets de société desquels les élèves parlent et dont ils ont parfois une idée fausse. Les débats sont évidemment les bienvenus mais uniquement s’ils sont étayés d’arguments issus d’une documentation sérieuse.

La double-page d’ouverture

pp. 66-67

Dans la double-page d’ouverture, l’œuvre choisie est un photomontage de Gérard Rancinan, intitulé PRESS POWER. On y voit un « journaliste » bardé d’attributs professionnels (micro, caméra, appareil photo, bloc note) ainsi que d’un revolver à la ceinture. Il est casqué. Il semble être un hybride entre un policier et un journaliste. Il tient en joue (avec son micro-caméra) un personnage dont le visage (et la capacité de réfléchir) sont obstrués par un journal. Celui-ci est si près des yeux qu’il joue le rôle exactement inverse de celui qu’il est censé jouer. C’est une œuvre qui montre la toute-puissance et l’agressivité de la presse contemporaine selon l’artiste. Elle prend le parti de ceux qui se plaignent que la presse a trop de pouvoir alors qu’une partie de la population se plaint du contraire. Mais au-delà de cette dichotomie, c’est peut-être tout simplement une

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 57

2. Il n’y a pas en revanche de réponse type même si nous pensons que les élèves répondront plutôt par l’affirmative. Ils ne manqueront pas, c’est certain, de citer des exemples où ils auront eu le sentiment qu’une certaine presse a cherché à orienter l’opinion. 3. Tous les métiers cités (paparazzi, reporter de guerre, journaliste économique et politique, envoyé spécial…) peuvent être incarnés par le personnage de la photo sauf peut-être éditorialiste qui demande davantage de recul. C’est l’occasion bien sûr d’effectuer une recherche (peut-être par groupe) sur les différents métiers liés au journalisme : ––paparazzi : c’est le surnom des photographes de presse. On les associe surtout à la presse people/à scandale mais, en réalité, ils peuvent travailler pour des journaux sérieux ; ––reporter de guerre : c’est un journaliste, généralement polyvalent (rédacteur et photographe) ayant une bonne connaissance de la géopolitique qui couvre des conflits à la demande de sa rédaction ; ––journaliste économique ou politique  : ce sont plutôt des analystes spécialisés dans leur domaine ; ––envoyé spécial : c’est un journaliste envoyé par sa direction sur les lieux d’un événement (de toute sorte) pour le couvrir ; ––éditorialiste : voisin du journaliste économique ou politique, il publie, pour un organe de presse, des articles d’opinion censés refléter la ligne éditoriale du journal. LECTURE

1 L’éthique du journalisme 

pp. 68-69

On peut commencer par un remue-méninge en classe entière pour définir « éthique » et « avant-propos » mais il nous semble plus pertinent de découvrir le texte en premier puis d’émettre des hypothèses à propos de ces termes. On attend les mots-clés : avant/présentation/ introduction (pour avant-propos) et manière de/ morale/pacte/écoute ou respect (pour éthique). 58 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde

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1. La personne censée être interviewée ne l’est pas en réalité, car elle ne peut ni voir ni parler. C’est le journaliste qui lui impose un point de vue, le sien.

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critique de la manière dont se comportent certains journalistes.

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Les élèves peuvent émettre des hypothèses mais ces hypothèses sont justement l’objectif de la séance (et même de la séquence) : appréhender une manière d’informer (« Elle fait bien son travail », « Elle prend la peine d’écouter », « Elle fait le contraire de la photo de Rancinan », « Elle préfère la vraie vie des gens au sensationnalisme » …) Les hypothèses devront donc être soigneusement conservées puis vérifiées lors du bilan.

Questions Réagir 1. Comme pour la question Français pour tous, il s’agit d’émettre des hypothèses sauf qu’ici, les élèves sont amenés à relever des indices dans la biographie. Le professeur peut demander aux élèves (ou à certains d’entre eux) de faire une rapide recherche sur leur téléphone ou leur tablette. Comme dans la question Français pour tous, on attend que les élèves évoquent la rigueur intellectuelle de Florence Aubenas, sa volonté de traduire la réalité, même si celle-ci n’est pas spectaculaire ou contredit des préjugés. Comprendre 2. C’est écrit entre les lignes 5 et 7 : « Écrits et publiés dans Le Monde, où je suis reporter, les textes rassemblés dans ce livre ont en commun d’être nés dans cette zone d’opacité-là, entre des questions et des réponses qui ne coïncident pas. » Reste à expliquer cette formule, ce qui n’est pas évident. Le mieux, c’est d’inviter les élèves à trouver une autre réponse dans le texte (si elle n’a déjà été proposée) : « les textes choisis pour ce livre ont un autre point commun : ils finissent par dessiner, en pointillé, un territoire, ou plutôt un pays. La France. On croit connaître cet endroit qu’on appelle « chez soi ». En réalité, c’est dans ce paysage familier que commence le mystère ». Il s’agit en fait pour Florence Aubenas de raconter la France, au-delà des préjugés que l’on peut avoir sur telle ou telle catégorie de personnes. 3. Voici quelques pistes : ––au départ, c’est un peu le hasard de l’actualité qui amène Florence Aubenas à aller interviewer des personnes (fait divers, fermeture d’usine…)

C’est un travail classique de journaliste. (« On se rend à cet endroit-là parce qu’un événement s’y est déroulé, incendie, élection, meurtre ou mariage, peu importe, quelque chose ») ; ––en s’intéressant vraiment aux personnes qu’elle interroge, Florence Aubenas élargit son sujet à tout un pan de la population concerné par les mêmes problématiques (« Une fois l’interview du syndicaliste terminée, je pars finalement avec sa fille »). Tous les sujets, tous les Français l’intéressent. L’événement de départ n’est qu’un prétexte à rencontrer des gens (des gens ordinaires à qui la presse traditionnelle ne donne pas véritablement la parole) et à s’intéresser à eux. C’est le contraire de ce qu’on peut voir sur certaines chaînes d’information en continu où des personnes interrogées livrent des témoignages totalement inintéressants et n’apportant strictement rien à la réflexion (« J’ai entendu un gros boum alors j’ai eu peur »). Cela permet seulement d’occuper des minutes d’antenne ; ––au final, c’est un travail sociologique plus que journalistique. (« dessiner, en pointillé, un territoire, ou plutôt un pays. La France »). 4. Les propos des deux personnes sont retranscrits au discours direct qui est la forme la plus fidèle de retranscription. D’une part, cette forme de discours permet à la journaliste de mettre en valeur les personnes interrogées ; d’autre part, en rapportant les paroles de la jeune fille, on voit que Florence Aubenas élargit son sujet. Venue pour couvrir un conflit social, elle va récolter « de la matière » pour un autre sujet : la prostitution. Finalement, ce ne sont pas les événements qui l’intéressent mais les gens et les problématiques sociales. C’est peut-être à partir de cette étape-là qu’on peut essayer de faire émerger les notions d’avant-propos et d’éthique. Prolonger

Comme dans le texte, Florence Aubenas se tient au plus près des personnes et recueille leurs paroles dans l’action, pas a posteriori. C’est en cela que son travail s’apparente à celui d’une journaliste d’investigation car elle ne se contente pas de filmer ; elle enquête. 6.  À l’oral   Pour la mini-interview de Florence Aubenas, voici le lien vers la charte d’éthique mondiale des journalistes : http://www.snj.fr/sites/default/files/field/document/CHARTE_D_ETHIQUE_MONDIALE_DES_ JOURNALISTES_-_FR.pdf Cette interview permettra aux élèves de constater la rigueur intellectuelle de Florence Aubenas mais aussi de voir qu’il existe une éthique au sein du monde du journalisme. Voici un exemple de ce qui peut être attendu : « – Florence Aubenas, vous venez de publier un recueil de reportages qui s’intitule En France. Sur quels articles de la déclaration des droits et devoirs des journalistes vous êtes-vous appuyée ? ––La règle morale qui me tient le plus à cœur est celle énoncée par l’article 3 (« Le/la journaliste ne rapportera que des faits dont il/elle connaît l’origine, ne supprimera pas d’informations essentielles et ne falsifiera pas de documents. ») Il me semble en effet que le métier de journalisme consiste avant tout à rendre compte de la réalité des faits et à ne pas trahir les témoignages. ––On sent beaucoup d’empathie vis-à-vis des personnes quand on lit En France, même à l’égard des électeurs du Front national. C’est un parti-pris ? ––Empathie ne signifie pas sympathie et c’est tout l’esprit de l’article 2 (« Le journaliste veillera à distinguer clairement l’information du commentaire et de la critique. ») que de donner la parole à tous, sans distinction. » LECTURE

2 Journalisme et objectivité : le mariage pour tous 

5. Sur la photographie, on voit, en plan serré, Florence Aubenas au milieu d’un groupe de jeunes. Ils sont dans la rue et semblent manifester. La journaliste tient un bloc note à la main et se tient très près d’un jeune garçon qu’elle semble interroger. À l’arrière-plan, de dos, une personne semble être revêtue d’un gilet jaune.

pp. 70-71

Nous avons choisi ce reportage sur la gêne de certains maires de communes rurales après le vote de la loi sur le mariage pour tous pour évoquer avec les élèves : ––une discrimination (il y a eu des maires frondeurs qui, pendant un temps - court heureusement ont refusé d’unir des personnes du même sexe) ;

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 59

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Il s’agit des homosexuels et de l’homosexualité. Le fait d’éviter d’en parler clairement montre la gêne de la personne interviewée.

Questions Réagir 1. Le professeur doit veiller à parer tout déchaînement homophobe en se servant du texte : s’il existe une peine prévue pour les maires refusant de célébrer des mariages homosexuels, il existe également des peines pour des personnes coupables d’incitation à la haine. Comprendre 2. Dans la phrase « Il ne s’aborde pas à la légère, sauf avec ceux dont on est sûr qu’ils pensent comme soi », Florence Aubenas rappelle que le mariage pour tous est un sujet polémique (du moins, il l’était en 2013 juste après le vote de la loi en 2012). Comme, en tant que journaliste, elle accepte de donner la parole à tout le monde, même ceux qui ne pensent pas comme elle, on peut supposer qu’elle est plutôt favorable au mariage pour tous. Mais son opinion ne transparaît que très discrètement.

60 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde

6.  À l’écrit   Cet exercice écrit doit être très cadré. Même si c’est évident pour la plupart des élèves, il serait judicieux de leur montrer ce qu’est un « fil de commentaires » et de rappeler le rôle des modérateurs. Il serait peut-être utile d’élire trois ou quatre modérateurs parmi les élèves. Exemple possible : Canardsanstête : 70 000 euros, je comprends que le maire hésite à refuser de marier des homos. Qui n’hésiterait pas à ce prix-là ? Mais c’est bien normal. Doit-on encore supporter longtemps ceux qui contreviennent aux lois ? 70 000 €, ça devrait être encore plus cher de mon point de vue. LECTURE

3 Journalisme et équite :

la discrimination positive 

pp. 70-71

Après avoir vu une forme de discrimination, nous allons en observer une autre dont nos élèves pourraient être « bénéficiaires » : la discrimination positive. Il est quasiment certain (du moins dans les lycées des grandes villes) que les élèves connaissent des personnes qui ont pu bénéficier de mesures de discrimination positive. rançai

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4. C’est le coût de l’amende infligée aux maires refusant de célébrer un mariage entre personnes du même sexe. L’adverbe «  quand même  » montre que, pour des élus de toutes petites communes, c’est une grosse somme et ça les amène à réfléchir. Le mariage pour tous n’est pas seulement une question d’opinion, il est gravé dans la loi. Cela montre que les mentalités peuvent changer si la loi défend les opprimés.

5. Même si les élèves ne savent pas ce qui se cache derrière la formule « vieux réac », ils voient bien qu’un homme âgé refuse de marier deux hommes. C’est cette crispation sur des valeurs anciennes qui fait que Panoramix refuse d’admettre une évolution récente. Oui, Panoramix pourrait être le maire interviewé même si ce dernier est plus gêné que virulent.

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3. C’est un peu la même question que celle du Français pour tous mais là, on veut que les élèves réinvestissent les acquis du cycle 4 en parlant de pronominalisation. « Les homosexuels » sont remplacés par les pronoms « ils », « certains », « la plupart », « un ou deux ».

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––le thème très controversé parmi nos élèves l’homosexualité (rappelons que la découverte l’homosexualité est une des premières causes suicide chez les 12-18 ans) ; ––l’attitude impartiale de la journaliste ; ––un rappel de la loi et de la peine encourue cas de contravention.

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Elles sont mal à l’aise, ne se sentent pas à leur place. On le ressent à travers les passages suivants : « Elle se sent coupable » et « Ça lui paraît plus acceptable ».

Questions Réagir 1. On peut résumer le parcours des jeunes filles comme suit : ––Elles sont trois lycéennes, venue de Metz, de Bondy (Seine – Saint-Denis) et de Lille, entrées rue Saint-Guillaume par la filière ZEP. « Pas par le

concours normal » Cela signifie qu’elles ont bénéficié de la politique de discrimination positive. Très bonnes élèves dans leur lycée (ZEP) respectif, on les a fait intégrer Sciences po sachant que si elles avaient passé le concours d’entrée, elles auraient probablement échoué car le niveau est très élevé. ––L’an dernier, la première note d’Inès a été un 10. Elle l’a reçue comme une claque, suivie, presque aussitôt, d’une violente envie de pleurer. Elle s’est dit : « Non, j’ai pas le temps. » Elle voulait dire : « Pas matériellement le temps. » Très vite, elles se rendent compte que le niveau exigé est bien plus élevé que ce à quoi elles s’attendaient et ça les met en position de faiblesse et d’angoisse. Ce n’est pas du tout comme dans leur lycée précédant où les exigences étaient bien moindres. Elles y étaient excellentes élèves alors que peut-être, dans un lycée de meilleur niveau, elles auraient été tout juste bonnes élèves. ––Elles se souviennent de leur lycée, chacune dans sa ville, avec la même nostalgie consternée, les programmes jamais terminés, aucune obligation et le sentiment qu’elles auraient toujours « quelque chose à rattraper ». Elles sont lucides sur les causes de leurs difficultés : elles ne sont pas comme les autres élèves car elles n’ont pas eu les mêmes « chances ». Comprendre 2. Ces jeunes filles ont parfaitement compris qu’elles n’étaient pas comme « les autres » ; elles ont conscience des barrières qui les séparent de ceux dont les parents étaient cultivés ou qui viennent de lycées sans problème de violence où le climat de travail permet de finir les programmes voire d’aller au-delà. Pour parler des « autres », elles disent « ils » qu’elles opposent à « nous ». D’ailleurs, elles restent entre-elles. Une des jeunes filles est décrite par la journaliste comme ayant « un rouge à lèvres vif et une jupe à mi-cuisse. » Cette tenue sexy est probablement en décalage avec ce lieu d’étude réservé aux élites. Leurs comportements relèvent par ailleurs de la culture populaire : regarder la télévision, se nourrir de Nutella… 3. Le principe de discrimination positive consiste à favoriser certaines personnes ou certains groupes de personnes victimes de discriminations (raciales, religieuses, sexuelle, etc.) dans le but de rétablir

l’égalité des chances. Il s’agit grosso modo de remplacer une discrimination (négative) par une autre (positive). C’est parce qu’elles venaient de lycée de ZEP que les jeunes filles ont été dispensées du concours d’entrée. À noter : durant l’écriture de ce manuel, le concours d’entrée à Sciences po a été tout bonnement supprimé. Prolonger 4. À votre avis, en quoi ce dessin illustre-t-il l’article ? La première image pourrait représenter le concours d’entrée à Sciences po. Ceux qui viennent de quartiers défavorisés (le plus petit des personnages) ne peuvent pas intégrer la prestigieuse école. La seconde pourrait illustrer la discrimination positive puisque le plus petit bénéficie d’un tabouret. Et la dernière, la suppression pure et simple du concours avec un accès pour tous. 5.  À l’écrit   Après avoir fait les recherches nécessaires pour la question 3, vous pourrez commencer votre réponse par : « L’École des sciences politiques de Paris a décidé de modifier sa politique de recrutement des élèves en 2019. Avant, pour intégrer Sciences Po… » Il s’agit, cette fois de produire, par un exercice codifié, un texte explicatif. Les codes doivent bien sûr être donnés aux élèves en amont : ––un texte explicatif doit être écrit au présent ; ––il doit être structuré par des repères temporels (« avant », « à partir de », « depuis ») ; ––les groupes nominaux principaux doivent être substitués par des procédés de reprise afin d’éviter les répétitions. Voir fiche grammaire 3. Exemple possible : L’École des sciences politiques de Paris a décidé de modifier sa politique de recrutement des élèves en 2019. Avant, pour intégrer Sciences Po, il fallait réussir un concours d’entrée et celui-ci était très difficile. Il n’était par conséquent pas étonnant de constater que cette école très élitiste ne comptait quasiment aucun élève issu des classes populaires ou des banlieues défavorisées. C’est pourquoi, en 2001, la célèbre école de la rue saint Guillaume, avait décidé de réserver quelques places à des élèves issus de lycée ZEP. C’est ce qu’on a appelé la discrimination positive. En 2019, coup de théâtre, le concours d’entrée a été purement supprimé.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 61

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liberté d’expression pp. 70-70

« Cercueil »/« épitaphe »/« fusillés »/« tués ». Ces mots auraient pu être utilisés pour un hommage rendu à des soldats ou à des résistants. Ils ont une connotation de sacrifice et de profonde injustice.

Questions Réagir 1. Il n’y a pas de réponse type à cette question mais c’est une façon de focaliser sur le sujet qui nous intéresse : les différentes manières de se révolter (et leur efficacité). Comprendre 2. Les cercueils donnent un message visuel très fort (celui de personnes véritablement désespérées). Cependant, l’action est non violente. Prolonger 3. La Une du Point montre les dégradations commises sur l’Arc de triomphe lors d’une des manifestations des Gilets jaunes en décembre 2018. Cette manifestation avait été l’une des plus violentes du mouvement et avait suscité des réactions très contrastées dans l’opinion et au sein du gouvernement. Certains y ont vu la preuve que

62 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde

seule l’action violente permettait d’obtenir la satisfaction de certaines revendications ; d’autres la preuve que les manifestants ne méritaient, de par leur comportement inadmissible, que des sanctions. Quant à savoir qui du Point ou de Florence Aubenas informe le mieux, il nous semble évident que c’est Florence Aubenas mais peut-être que les élèves penseront le contraire. C’est l’occasion de rappeler la définition du verbe « informer » et de la confronter à l’article et à l’image. 4.  À l’écrit   Même si les élèves n’ont jamais participé à une manifestation, il s’agit simplement d’un exercice de style. Ils peuvent relater une manifestation vue à la télé ou sur le Net. Exemple possible : Il fait très chaud ce samedi 27 juillet et les cœurs sont lourds. Il y a huit jours, Mamoudou Barry, étudiant-chercheur guinéen de l’université de Rouen a été tué, gratuitement, par un homme manifestement raciste. Aujourd’hui, ses proches, ses collègues mais aussi un millier d’anonymes lui rendent hommage lors d’une marche Blanche. Mireille est une frêle sexagénaire dont les yeux sont embués. Elle est venue avec son mari et sa petite-fille de 13 ans alors qu’elle ne connaissait pas Mamoudou et elle est blanche. « C’est quand même incroyable, inadmissible, écœurant, qu’à notre époque et en France, on puisse encore tuer en raison de la couleur de peau. Nous sommes très peinés et révoltés. »

ATELIER D’EXPRESSION 

pp. 76-77

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Rédiger une interview

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Des rappels et des exercices FLE « Poser une question et savoir y répondre » sont disponibles en téléchargement.

ÉTAPE 1

Analyser un article de presse. 1. Avant de lire, observez l’article dans son ensemble et identifiez la source (l’auteur, le magazine ou le journal dont l’article est tiré), la date, le titre, le chapeau, l’intertitre, les documents les accompagnant (photo, dessin, graphique… et une légende). L’article est tiré du journal Le Monde, du 30 avril 2019. L’auteure est Sylvie Lecherbonnier. Le titre est « Etudier à l’étranger juste après le bac, une option qui tente de plus en plus de lycéens. » Il n’y a ni intertitre, ni chapeau, ni document accompagnant. 2. Lisez l’article et répondez aux questions suivantes : a. Repérez l’organisation en forme de pyramide inversée : relevez les réponses aux questions : • Qui ? De plus en plus de jeunes bacheliers français. • Quoi ? Poursuivent leurs études, • Où ? Au Canada et plus particulièrement à Montréal d’après l’article. • Quand ? Juste après le bac. • Comment ? En s’inscrivant grâce au partenariat financier entre la France et le Canada, • Pourquoi ? Cela revient pratiquement moins cher que certaines écoles en France et permet de voyager. • Qu’en pensez-vous ? Réponse libre des élèves.

c. Quelle est l’impression dominante donnée par l’article (sujet grave, divertissant intriguant) ? Il s’agit d’un sujet à la tonalité assez neutre, qui vise à créer un intérêt chez les lecteurs pour ce genre de parcours d’études. 3. Comment la journaliste a-t-elle obtenu ces informations ? En interviewant une jeune étudiante française qui a fait le choix d’étudier au Canada. Et certainement en se renseignant sur l’Université McGill au Canada. ÉTAPE 2

Préparez et réalisez l’interview. 4. Préparez trois questions que vous souhaitez absolument poser et trois autres plus secondaires que vous poserez si vous avez le temps C’est une phase importante dans la préparation d’une interview, les élèves doivent d’abord déterminer quelle sera la personne interviewée et pourquoi, afin de déterminer l’angle d’attaque de l’article. On peut donner quelques pistes de réflexion aux élèves pour élaborer ces questions : ––qui est la personne interviewée ? (Afin qu’elle se présente) ; ––quel est son rapport avec l’événement qu’elle rapporte ? (Témoin, partie prenante, etc.) ; ––l’événement ou le fait de société en lui-même ; ––les émotions générées par cet événement ; ––les acquis ou pertes générés par cet événement ; ––les pistes envisagées à l’avenir. Attention : les questions préparées doivent être des questions ouvertes, qui vont lancer l’interviewé dans le récit de ce qu’il a à dire, et non des questions fermées auxquelles on répond par oui ou par non.

b. Quel est le type de cet article ? Il s’agit d’un article sociologique national. En effet, Le Monde est un journal national. L’article traite bien d’un fait de société actuel.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 63

5. Définissez le rôle de votre binôme : qui fait quoi ? L’un peut poser des questions pendant que l’autre note les réponses. Vous pouvez aussi enregistrer l’interview en demandant l’accord de la personne interrogée. On peut inciter les élèves à enregistrer tout en prenant des notes. En effet, rien ne garantit la bonne qualité de l’enregistrement et on ne recommence pas une interview parce qu’un enregistrement n’a pas fonctionné. La prise de notes doit être travaillée avec les élèves. En effet, ceux-ci n’auront pas le temps de noter l’intégralité des réponses de l’interviewé. Par contre, les mots-clefs ou expressions pris en notes doivent permettre de reconstruire le discours prononcé. On peut conseiller aux élèves de noter intégralement quelques expressions clefs, afin de pouvoir en faire des citations dans l’article. 6. Réalisez l’interview en respectant bien la trame que vous vous êtes fixée dans le travail préparatoire. Cette trame permet à l’intervieweur d’organiser son interview et de ne pas oublier d’axes importants à explorer. Cependant, il doit rester ouvert à toutes les paroles de l’interviewé, même s’il ne les a pas prévues dans ses questions et être capable de rebondir si un nouvel élément l’intéresse. Il doit aussi savoir revenir dans la trame qu’il a élaborée. ÉTAPE 3

Rédigez l’article. On incite les élèves à remplir la grille d’analyse avec les informations recueillies lors de l’interview. La phase de recherche complémentaire est également importante pour prendre conscience de l’importance de la rigueur journalistique. On incite donc les élèves à approfondir un domaine évoqué par l’interviewé ou à étayer un propos avec quelques chiffres ou faits avérés.

7. Rédigez votre article en tenant compte des conseils développés dans l’étape 1 et du contenu de la grille que vous avez préremplie avec votre binôme. Vous veillerez à introduire correctement les paroles des personnes interviewées. L’enseignant, à l’aide de la fiche 4 à la fin du manuel peut rappeler aux élèves comment on rapporte directement ou indirectement les paroles de quelqu’un. On encourage les élèves à rédiger leur article en suivant la trame de la grille d’analyse. ÉTAPE 4

Relisez votre article, améliorer votre production. C’est une étape d’évaluation par les pairs. On demande aux élèves de réutiliser la pyramide inversée de la page 76 pour analyser la structure de l’article du binôme : ––un titre ; ––une intro : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? ; ––les infos et les faits ; ––les explications supplémentaires ; ––les détails ; ––les informations de second plan. À cela s’ajoutent des citations de la personne interviewée. 8. Relevez et corriger les erreurs de langue (orthographe, conjugaison). Les élèves peuvent s’aider de la fiche 2 p. 158 « Se relire ». 9. Relevez les informations communes. Assurez-vous qu’elles respectent bien les paroles de la personne interrogée ainsi que les faits. C’est l’étape ultime de vérification des sources. En croisant leurs textes, les élèves peuvent vérifier qu’ils n’ont pas fait d’erreur d’interprétation des faits. En reprenant les notes de l’interview, ils s’assurent qu’ils n’ont pas déformé les propos de la personne interrogée. Des exercices TICE complémentaires sont à télécharger.

64 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde

OUTILS POUR L’ATELIER 

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Lexique : Les mots en réseaux

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Exercice 

Exercice 

Des exercices FLE complémentaires sont à télécharger sur notre site pour les professeurs prescripteurs.

1  J’OBSERVE

Associer deux à deux les verbes synonymes. raconter/expliquer – avertir/prévenir – demander/ interroger – ajouter/préciser – admettre/reconnaître – nier/refuser – répondre/rétorquer – déclarer/dire Exercice 

2   JE MANIPULE

Remplacez les mots en caractères gras. a. La ministre a prononcé son discours très rapidement. b. Le chanteur relate comment leur histoire est née. c. Les commerçants s’inquiètent de savoir s’ils vont réussir leur opération commerciale. d. As-tu réussi ton examen ? e. Cette robe ne lui convient pas du tout ! f. Ma voisine a cuisiné un gâteau. Exercice 

3   JE MANIPULE

Trouvez de quoi ou de qui on parle. a. La mer, b. Le lion, c. Le cinéma, d. Charles Baudelaire, e. Madrid Exercice 

Grammaire : La nominalisation et le style journalistique

4  J’EXPLOITE

Réécrivez ce texte en évitant les répétitions, pour l’enrichir et l’alléger en même temps. Remplacez au maximum les verbes être, écrire, avoir, reformulez les phrases si besoin. Ce poème a été élaboré par Louis Aragon. Ce dernier l’a écrit en pensant à Elsa Triolet. C’est elle qui a inspiré le poète dans de nombreuses œuvres et il a même publié un recueil intitulé Les yeux d’Elsa. Louis Aragon était poète, romancier et journaliste. Il a 85 ans quand il meurt.

1  J’OBSERVE

Consultez la Une du Monde aujourd’hui. 1. Relevez les titres. 2. Classez-les selon leur syntaxe (phrases nominales, phrases verbales, infinitifs). Réponse libre des élèves. L’activité peut se faire en classe à l’oral en projetant la Une du jour au vidéoprojecteur. Exercice 

2   JE MANIPULE

Remplacez les phrases nominales suivantes en phrases verbales. a. Une nouvelle espèce humaine a été découverte aux Philippines. b. Un consortium scientifique international publie la première photo d’un trou noir. c. Les Champs-Élysées ont été métamorphosés avant les Jeux Olympiques. d. Le désarmement des milices s’avère difficile au Mali. e. La réunion s’est finie à 19h précises. Des exercices TICE complémentaires sont à télécharger. Exercice 

3   JE MANIPULE

Pour chaque verbe proposé, complétez les phrases avec le nom de la même famille qui convient. a. J’ai fait un virement sur son compte/Le pilote a raté son virage. b. L’embarquement dans l’appareil se fait une demi-heure avant le décollage/Il a chaviré sur sa frêle embarcation. c. Le décollage de l’appareil s’est bien passé/Les myopes craignent le décollement de rétine. Exercice 

4  J’EXPLOITE

Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 65

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 80-81

Réaliser des affiches ou des flyers pour la journée portes-ouvertes du lycée Puisque l’un des objectifs de l’objet d’étude n°2 est d’informer, voici l’occasion pour les élèves de publier de l’information. Chaque année, les lycées professionnels organisent une ou plusieurs journée(s) portes ouvertes. Les dates et les modalités doivent être communiquées aux collèges de bassin, ceux susceptibles de nous envoyer nos futurs élèves. Pourquoi ne pas confier cette tâche à nos élèves de seconde ? Le choix entre affiches ou flyers peut être décidé collectivement avec le professeur et/ou avec le chef d’établissement. ÉTAPE 1

Analysez des affiches événementielles. Nous avons choisi sciemment des affiches sans slogan car il s’agit d’information et non d’opérations promotionnelles 1. Observez les affiches ci-dessus et complétez le tableau suivant : Événement

Dates

Le Paris 16 et Manga 17 février SCI-FI show 2019 Le salon de 23 février l’agriculture – 3 mars

Symbole Éléments clé évocateurs Des personnages stars de cet univers Une vache

Le salon du 24-27 mars Des livres livre 2017

La Tour Eiffel en arrière-plan Des pictogrammes symbolisant le monde agricole Le V de livre et le A de Paris rappellent des livres ouverts

66 / Séquence 4 Comprendre et faire comprendre le monde

ÉTAPE 2

Recensez vos besoins sur un « cahier des charges » afin de bien cerner la situation d’énonciation. Le travail peut être partagé. Certains élèves peuvent être chargés des aspects artistiques et créatifs et d’autres des aspects administratifs. ÉTAPE 3

Faites des essais sur un logiciel libre de création d’affiches. Quel logiciel utiliser ? Quelques pistes : Canva.com/01net.com/affichefacile.cdip.com

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 82-83

Co-intervention Créer un catalogue pour informer la clientèle à l’occasion d’un point fort de vente Là encore, nous sommes dans le volet « informer ». Nous avons choisi le domaine de la vente (en chocolaterie) mais, dans nombre de métiers, il peut y avoir des opérations promotionnelles et chaque Référentiel des Activités Professionnelles exige des notions de communications commerciales. C’est pourquoi cette activité peut être mise en œuvre dans d’autres filières que la vente comme par exemple : ––le domaine automobile : avant les grands départs en vacances le centre technique dans lequel vous êtes stagiaires organise des promotions sur l’achet de pneus neufs et sur des coffres de toit. Concevez le catalogue. ––dans le domaine de l’électricité/plomberie : Afin de palier la prochaine canicule, la société de plombiers-chauffagistes dans laquelle vous êtes stagiaire organise une opération promotionnelle sur des climatiseurs et l’installation de ceux-ci. Concevez le document de communication. Contrairement aux affiches informatives de la journée portes-ouvertes du projet professionnel, ces documents devront contenir un message accrocheur, de type slogan ainsi que des phrases nominales.

Le cahier des charges de l’étape 4 est plus ou moins le même que celui du projet professionnel. Il peut également être partagé via un padlet ou tout autre document partagé.

Lire le métier Découvrir deux métiers : commis et infirmier(e) Ici, les métiers mis en valeurs importent peu ; c’est surtout le genre documentaire que nous avons voulu mettre en relief. Dans Dans la dèche à Paris et à Londres, le jeune George Orwell (qui ne s’appelle pas encore George Orwell) raconte ses années de jeunesse et de galère durant lesquelles il a dû quasiment mendier du travail pour survivre dans une pauvreté effarante. Il narre ses pérégrinations sans pathos et dresse ainsi le portrait d’une frange de la population misérable quoique laborieuse qui n’est pas sans rappeler nos précaires contemporains. Dans cet extrait, il écrit le stress des serveurs à l’heure du coup de feu. Nos élèves d’hôtellerie s’y reconnaîtront sans doute. Nous avons ensuite choisi un documentaire télévisé, À l’école des infirmier(es) afin d’initier ou de familiariser les élèves avec les films non fictionnels. Il s’agit de les amener à comprendre que derrière chaque document censément neutre se cache le parti-pris du réalisateur (comme dans En France de Florence Aubenas). Cette analyse peut être prolongée lors d’une séance de co-intervention sur les métiers de la filière des élèves.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 67

SÉQUENCE 5

Questionner l’information

pp. 84-101

Objet d’étude 2 S’informer, informer : les circuits de l’information Comment démêler le vrai du faux ? organisation non gouvernementale qui a pour objectif de défendre la liberté de la presse. Sa devise « sans une presse libre, aucun combat ne peut être entendu » ses missions sont de défendre les journalistes et leurs collaborateurs persécutés, arrêtés pour leurs activités professionnelles. Question 3 : Réponse personnelle des élèves qui donnent ainsi leur vision du monde de l’information Cette question permet de lancer une exploitation orale, un débat et de poser les bases de la réflexion sur cet objet d’étude.

pp. 84-85

Ai Wei Wei est un artiste contemporain chinois. On le connaît comme photographe, sculpteur, architecte… C’est un artiste majeur de la scène artistique chinoise qui est connu internationalement pour son art qui se veut à la fois provocateur et politique. Il mélange Histoire et traditions chinoises et s’en sert pour militer pour les droits de l’homme, c’est dans cette perspective qu’il participe au numéro de Reporters sans frontières afin de soutenir la liberté de la presse. 1. Le photographe est un dissident chinois qui dénonce les abus du pouvoir de Pékin. La place Tienanmen est une place « sacrée » symbole du pouvoir chinois. Les forces de l’ordre sont présentes en permanence sur cette place, donc cette photographie est une mise en scène qui véhicule un message « il faut regarder ce qui ne se voit pas immédiatement ». 2. Cette photographie illustre un livre sur la liberté de la presse car la jeune femme prend une pose provocatrice qui transgresse l’attitude policée imposée par le pouvoir chinois à sa population. C’est un acte de résistance. L’art du photographe se veut provocateur et politique. Reporters sans frontières (RSF) est fondé en 1985 par quatre journalistes français. C’est une

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La double-page d’ouverture

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Cet objet d’étude permet de questionner le monde de l’information, des médias dans lequel nous vivons. La séquence se propose de travailler sur une émission de télévision politique et d’éveiller­des réflexes d’esprit critique pour devenir un téléspectateur avisé, mais aussi apprendre à être vigilant face à la presse parodique et enfin avoir un regard critique sur les reportages proposés par les journaux télévisés. Cette séquence a pour objectif central de stimuler certains réflexes lorsqu’on est face à un flot continu d’information.

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Mise en œuvre

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LECTURE

Des exercices FLE sur le lexique de la presse sont disponibles en téléchargement pour les professeurs prescripteurs.

1 Identifier les fake news 

pp. 86-87

Mise en œuvre et présentation du texte Cette séance a pour but d’éveiller l’esprit critique des élèves et surtout d’essayer de leur apprendre à avoir des réflexes basiques pour pouvoir interroger l’actualité avec mesure et se poser les bonnes questions pour faire face à un flot continu d’informations. L’extrait choisi dans l’émission C Politique de France 5 présente le député Richard Ramos en train de fustiger la grande distribution et l’industrie agroalimentaire. En présentant des salades préparées, il cherche à appuyer son propos en faisant référence à un tract dit de Villejuif qui présente l’acide citrique (E330) comme dangereux, alors que c’est en réalité le nom savant du jus de citron… Ce document est intéressant pour tra­vailler le regard critique que nous devons avoir vis-à-vis d’informations qui sont « surprenantes » : en effet comment et pourquoi les autorités sanitaires permettraient d’utiliser des produits dangereux dans la majorité des produits que nous consommons ? D’ailleurs les deux documents complémentaires sont des réponses faisant preuve d’esprit critique.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 69

r to

Réagir 1. Il paraît difficile de comprendre qu’un député qui est très impliqué, (depuis longtemps) dans la lutte contre la « mal bouffe » se trompe à ce point. Il semble plutôt qu’il utilise ce tract à des fins idéologiques pour soutenir la cause qu’il défend. Il s’appuie sur ce tract car il provient d’une source qui est censée être fiable (l’hôpital de Villejuif), ce qui donne du crédit à sa parole. Ce tract est ancien et donc un député qui travaille sur ce sujet ne peut pas l’ignorer. Son excuse ne semble pas crédible car il dit avoir demandé juste avant l’émission qu’on lui imprimer une liste d’additifs, cela démontre qu’il ne connaît pas son dossier. Comprendre 2. Quand une personnalité politique s’exprime, elle porte une responsabilité car on lui fait confiance et elle doit communiquer des informations fiables. C’est ce que l’on attend d’un député sur des sujets qui concernent les citoyens dans leur vie quotidienne. Il est effectivement très convaincant dans l’exposition des faits et de leurs justifications, surtout qu’il montre un document qui est censé être une preuve scientifique.

5.  À l’écrit   L’esprit critique est un « état d’esprit­et un ensemble de pratique ». Il n’est jamais acquis. Il faut toujours faire preuve de curiosité, d’autonomie en cherchant à penser par soimême ; en étant lucide sur l’état de ses connaissances car l’on ne sait pas tout ! Il faut donc prendre le temps de s’informer, de vérifier la source, différencier les faits des différentes interprétations pour pouvoir élaborer la sienne. Le député Ramos n’a pas fait preuve d’esprit critique car il présente une information fausse qui n’a pas pris le temps de vérifier : l’a-t-il fait sciemment ou pas ? Les journalistes font preuve d’esprit critique car ils vont vérifier l’information a posteriori. 6. Pour écrire un démenti, il faut intégrer les critères suivants : – Date/lieu ; – Émetteur (hôpital Villejuif)/récepteur (vous…) ; – Des verbes au présent de l’impératif ; – Arguments : E330 est de l’acide citrique donc fortement présent dans tous les agrumes donc pas dangereux (pas nocif)/le tract de Villejuif a une origine incertaine, c’est une source anonyme donc pas fiable donc c’est une intox, une fausse nouvelle/ce document existe depuis 1976 et revient régulièrement donc c’est une rumeur/c’est un faux démenti à plusieurs reprises par cet hôpital ; – Utilisation de connecteurs pour montrer la progression du raisonnement (tout d’abord, puis, ensuite, donc, en conséquence, c’est pourquoi…). rançai

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70 / Séquence 5 Questionner l’information

4. Définition de canular : actions ou propos mensongers ayant pour but de tromper quelqu’un, souvent pour s’en moquer. Des synonymes : imposture, blague, farce, plaisanterie…

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3. Le tract de Villejuif est une fake news car l’auteur­est inconnu, bien que le tract soit attribué à l’hôpital de Villejuif, qui a démenti à plusieurs reprises et dit clairement que les informations véhiculées dans ce tract étaient fausses. Le E330 est de l’acide citrique, c’est-à-dire du jus de citron (contenu dans tous les agrumes) et donc pas dangereux. C’est aussi une rumeur car ce tract existe depuis 1976 et revient régulièrement dans les médias. Son origine est incertaine. Il touche près de 7 millions de personnes depuis 50 ans.

Prolonger

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Lors de l’émission C politique, le député Ramos brandit un tract dit de Villejuif, justifiant l’utilisation de produits dangereux dans certains produits alimentaires. Il cite le E 330 comme étant cancérigène, toxique.

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Questions

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Une aide FLE à la rédaction d’un démenti est disponible en téléchargement pour les professeurs prescripteurs.

CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Cinq conseils pour ne pas être victime de fake news : – Vérifier la source ; – Méfiez-vous des titres accrocheurs ; – Aller sur des sites fiables (les vérifier avec decodex ou l’émission le vrai du faux sur France info par exemple) ; – Vérifiez l’origine des images en utilisant Google image ; – Vérifier l’info reçue avant de la diffuser sur les réseaux sociaux ; – Prenez le temps de bien lire l’article (est-ce possible, est-ce vraisemblable ?).

LECTURE

2 Faire attention

ses réseaux sociaux pp. 88-89

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Mise en œuvre L’étude de ces documents permet de montrer les conséquences concrètes d’un comportement naïf, inapproprié d’un utilisateur des réseaux sociaux. Il se croit tout permis, sans devoir rendre des comptes. Cela a pour but de sensibiliser les élèves qui s’informent très majoritairement sur ces médias, aux manipulations, aux usurpations d’identité et aux blagues qui peuvent mal tourner. C’est aussi l’occasion de rappeler aux élèves qu’il existe dans les médias des rubriques spécialisées dans la traque aux fake news.

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Jacky Boy est accusé de terrorisme car d’une part il se présente lui-même comme un terroriste sur le net en début d’aprèsmidi et d’autre part les attentats de Paris ont lieu le même soir donc les autorités font le lien entre les deux informations.

Questions Réagir 1. Réponse personnelle qui permet aux élèves d’être impliqués dans le texte car leur avis est demandé. De plus cette question sert d’axe d’analyse à la séance. Ils peuvent également se reconnaître dans les pratiques de Jacky Boy sur les réseaux sociaux.

Comprendre 2. Le tweet de Jacky Boy est pris au sérieux car il se présente comme un terroriste (apologie du terrorisme). De plus la photographie tirée d’Instagram le montre avec un visage peu sympathique, barbu qui renvoie au stéréotype du terroriste. Le texte qui accompagne cette image « lorsque vous verrez cette photo sur BFM, il sera trop tard » permet toutes les interprétations, BFM étant une chaîne d’information continue qui prospère sur ce type d’information à sensation. Par un malheureux concours de circonstances, le soir même les attentats de Paris ont lieu et donc une piste se présente aux enquêteurs car ce type d’actions est revendiqué très rapidement. Prolonger 3. Dans la BD de Sin City, Jacky Boy est un policier violent, corrompu, alcoolique, il est cependant considéré par certains comme un héros. Le Jacky Boy grenoblois joue sur cette ambiguïté en choisissant ce pseudonyme d’un « mauvais garçon » qui a une figure de héros. Sur le net, il se donne une image de bad boy en jouant la provocation. 4. Le pseudonymat peut être dangereux sur le net car il est comme un masque derrière lequel on se cache et qui permet d’avoir un comportement que l’on n’aurait pas dans la « vraie vie » avec son « vrai nom ». Il faut être prudent en le choisissant car il peut être porteur d’images, de messages négatifs avec des répercussions tant sur la vie professionnelle que personnelle. 5.  À l’écrit   Un réquisitoire est une allocution orale du procureur qui porte l’accusation : les arguments choisis vont démontrer la culpabilité de Jacky Boy ; alors que dans la plaidoirie, l’avocat va argumenter pour défendre son client, l’accusé. Les critères retenus sont : – Lieu/date ; – Présentation de l’accusé, du motif d’accusation, des faits ; – Arguments du réquisitoire : photographie et texte faisant allusion au terrorisme et mise en scène d’un acte de violence pouvant faire la une des JT ;

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 71

– Connecteurs : alors que… pour faire le lien avec la plaidoirie ; – Arguments de la plaidoirie : l’avocat présente son client sous l’angle de la naïveté qui n’a pas pris conscience de ce qu’il faisait et qu’il victime d’un mauvais concours de circonstances ; – Connecteurs : finalement… le juge requiert une peine de… (choix des élèves à argumenter). CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Réponse personnelle des élèves qui permet de réfléchir et de travailler sur leur identité numérique et les conséquences sur leur vie professionnelle et personnelle de certains choix (pseudo, photo de leur profil…) et de certains comportements (on laisse toujours des traces).

LECTURE

3 Distinguer information et parodie

pp. 90-91

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Présentation de l’extrait et mise en œuvre Cette séance a pour but de mesurer l’écart entre ce qui est présenté comme un fait divers normal et la façon dont il est écrit afin de faire ressortir les exagérations. Elle est dans la continuité des précédentes : mettre en place des réflexes, des automatismes dans la lecture de la presse en ligne notamment. Cet extrait d’article provient du journal parodique Le Gorafi qui a pour but de prendre à contrepied l’actualité et de s’en amuser, mais certains se laissent abuser par une lecture trop rapide !!! Il s’agit d’un faux article sur un faux fait divers qui raconte comment une boulangère toulousaine a abattu un jeune homme venu de Paris car il demandait un pain au chocolat alors que dans le sud-ouest on l’appelle chocolatine.

r to

Il se présente comme un fait divers normal c’est-à-dire que les lieux, les faits sont décrits, des témoins les confirment, cependant il est important de noter la réaction excessive de la boulangère, tant dans son langage que dans son comportement qui montre que cela ne peut pas être la réalité.

72 / Séquence 5 Questionner l’information

Questions Réagir 1. Réponses personnelles des élèves qui vont orienter la lecture et l’analyse de l’article de presse. Comprendre 2. Il s’agit d’un fait divers car : – Quoi : un garçon se fait abattre dans une boulangerie. – Quand : vers 16 h 15 le 19 mars 2013. – Où : À Toulouse, dans une boulangerie du centre-ville. – Qui : un jeune touriste parisien, Benjamin Malot, 26 ans. – Comment : 46 balles d’un pistolet semi-automatique de 9 mm. – Pourquoi : pour avoir demandé un pain au chocolat au lieu d’une chocolatine. Tous les éléments du fait divers sont présents dans cet article. 3. L’auteur de l’article joue avec l’information car il invente un fait divers avec des éléments vraisemblables (date, lieu, témoins), mais il exagère certains points comme la réaction de la boulangère, le motif du meurtre. Donc il s’agit bien d’un article qui pastiche, parodie la réalité et se joue des lecteurs crédules. Prolonger 4. Le Gorafi est un journal parodique car il se présente comme un vrai journal en ligne, mais en étant attentif, on remarque que l’article du 25 mai 2019 n’est pas vraisemblable. En effet, le dernier épisode de la série Games of Throne a déplu à de très nombreux fans or l’invitation au mariage est un clin d’œil à un autre épisode (les Noces Pourpres) où un mariage tourne au massacre des invités… Il s’agirait alors d’une vengeance des producteurs face aux critiques ce qui n’est guère vraisemblable, de même qu’inviter des millions de fans au mariage n’est guère possible. Le trait d’humour est alors évident, surtout quand on connaît la série !

5.  À l’écrit   Derrière l’humour, Le Gorafi contribue à faire circuler des fausses nouvelles par manque de discernement des lecteurs qui les prennent pour vraies car il n’est pas toujours facile de distinguer les blagues quand elles sont bien construites, des vraies nouvelles ; cependant Le Gorafi ne produit pas des fausses nouvelles dans le but de tromper délibérément sur des thèmes politiques… Les deux risquent principaux sont de prendre une blague pour une vraie nouvelle et de diffuser une fake news en relayant cette information sur le net en la croyant vraie, ou en discutant avec différentes personnes. Certains sites peu scrupuleux, qui eux, ne font pas de parodie diffusent sciemment des intox. CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Réponse personnelle des élèves, qui permet de répondre à la problématique de la séance : est-il raisonnable de jouer avec l’information ?

LECTURE

4 Se méfier des montages vidéo

pp. 92-93

Mise en œuvre et présentation de l’extrait Cette séance réactive les attitudes à adopter pour être un téléspectateur avisé, averti. Elle permet de réinvestir ce qui a été vu précédemment et de l’appliquer à un autre type de média. Le débat qui clôture la séance pose la réflexion et met en perspective les informations qu’ils peuvent regarder, recevoir passivement lors de ce type d’émission. Le document choisi est une sélection de montages provenant de l’émission Quotidien qui présente l’actualité sous des angles parfois différents. Le premier document présente des extraits d’un tournage initial, lors des grèves des transports au printemps 2018 alors que les deux autres sont des montages qui montrent des points de vue opposés.

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Questions

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Les deux sont vrais car ils présentent des points de vue différents selon que l’on veut montrer que la grève a peu ou beaucoup d’impact sur les usagers.

Réagir 1. Les réponses personnelles des élèves permettront de mesurer l’état de leurs connaissances sur la conception d’un reportage TV et du métier de monteur et de journaliste. Comprendre 2. Le tournage initial intègre l’ensemble des propos des usagers (pour/contre/indifférents), puis en fonction de ce que le journaliste veut démontrer, il va sélectionner certaines images, certains propos pour appuyer son discours. À noter que des images identiques avec un commentaire diffèrent prennent également un sens diffèrent. Le montage 1 » grèves : mardi noir pour les Français » : la sélection des propos des usagers de la SNCF montre seulement les mécontents. Le montage 2 « Grèves : mardi quasi normal pour les Français » : la sélection des propos des usagers de la SNCF montre le peu d’impact sur le trafic. 3. L’équipe de Quotidien veut montrer les coulisses du travail de journaliste, de monteur et les lignes éditoriales des médias. Elle veut parallèlement montrer qu’il est facile de tenir des discours opposés en fonction des choix et du montage réalisés. 4. La vidéo explique le métier de monteur (monteur d’images et de sons) et démontre comment à partir d’un tournage initial, il est possible de produire des informations différentes. Oui, le monteur est un menteur par ce qu’il montre seulement ce qu’il a envie de montrer et ajoute un commentaire qui oriente le discours et donc l’information/non, ce n’est pas un menteur car il sélectionne seulement un point de vue qui est vrai/il est difficile de toute façon d’être totalement objectif parce que le journaliste raconte ce qu’il a vu avec sa propre sensibilité. Prolonger 5. La fabrique de l’information coûte cher donc pour faire des économies, les journalistes présélectionnent des personnes à interviewer : un grincheux jamais content, un indifférent… ces stéréotypes permettent de construire en amont le reportage à tourner pour gagner du temps.

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 73

Ils pourront ainsi vendre leur reportage à différentes chaines en fonction de leurs lignes éditoriales. 6.  À l’oral   Les émissions info divertissement comme Quotidien ont tendance à traiter l’information avec des procédés du divertissement c’està-dire avec des formats courts, ludiques et donc accessibles au plus grand nombre. Ces émissions montrent ce qui n’est pas toujours montré, c’est

74 / Séquence 5 Questionner l’information

une sorte de décryptage grand public, cela permet de parler de l’actualité de manière décalée. – Les critiques négatives : Faible teneur informative/va dans le sens du grand public. – Les critiques positives : une manière plaisante de présenter l’actualité et donc de garder un jeune public informé. Le débat en classe permet de clôturer la séance et de faire le point sur les autres émissions d’info divertissement que peuvent regarder les élèves.

ATELIER D’EXPRESSION 

pp. 94-95

Participer à un débat mouvant : « Peut-on faire confiance aux médias pour nous informer ? » Le débat mouvant (Jeu de positionnement) est une forme de débat dynamique qui favorise la participation. Il permet de favoriser la participation d’un maximum d’élèves, de clarifier la position de chacun, de donner à voir la diversité d’opinion des uns et des autres. Pour l’enseignant, c’est un excellent moyen de visualiser concrètement comment les élèves vont être sensibles (ou non) à tel ou tel argument. Le professeur part d’un sujet polémique. Les élèves doivent se positionner physiquement dans la salle, « ceux qui ne sont pas d’accord avec ce qui vient d’être dit d’un côté, ceux qui sont d’accord de l’autre ». Personne n’a le droit de rester au milieu (sans avis), le fait de se déplacer réellement pousse à choisir un camp et des arguments.

Une fois que tout le monde a choisi « son camp », l’enseignant demande qui veut prendre la parole pour expliquer son positionnement. Quand un camp a donné un argument, c’est au tour de l’autre camp d’exprimer un argument. Mais si un argument du camp opposé est jugé valable par un élève, il peut changer de camp. ÉTAPE 1

Préparez des arguments 1. Prenez cinq minutes pour écrire ce que vous pensez de la question du débat. Réponse libre des élèves. Cette première activité est très importante, car elle permettra à l’élève de voir l’évolution de son opinion quand il confrontera ce texte initial à une synthèse finale du débat. L’enseignant peut ramasser temporairement cet écrit, pour que les élèves ne l’aient pas sous les yeux au moment où ils feront la synthèse du débat, et que cela ne freine pas l’évolution de leur pensée.

2. Reprenez votre travail sur les textes de la séquence et listez vos arguments et opinions. Textes

Médias

Tract de Villejuif

France 5, émission C politique

Jacky_Boy

Twitter

La Le Gorafi chocolatine Grève SNCF TF1, Quotidien

Mon point de vue Le député aurait dû vérifier ses sources

Mes arguments

Ce qui apparaît en premier dans les réponses des moteurs de recherche n’est pas forcément juste Se méfier des tweets L’information est partagée sans viraux avoir été vérifiée Avoir l’esprit critique Relever les incohérences du pour identifier la satire récit On peut faire dire ce Les paroles des interviewés qu’on veut au montage sont sorties de leur contexte ou mises dans un autre contexte

ÉTAPE 2

Organisez des arguments 1. Répartissez-vous par groupe : les pour/les contre/les indécis 2. Ciblez différents types de médias (presse écrite, radio, info en continu, web, réseaux sociaux) dont vous pourrez parler. 3. Préparez pour chaque média une liste d’arguments que vous illustrerez par un exemple précis issu des lectures du chapitre ou de votre culture personnelle.

Mes exemples Réponse libre des élèves

Réponse libre des élèves Réponse libre des élèves Réponse libre des élèves

4. Écrivez sur une fiche de synthèse les arguments choisis par le groupe pour éviter les répétitions. Cette étape permet aux élèves de mutualiser les différents arguments identifiés dans l’étape 1. On peut insister sur la nécessité d’étayer les arguments par des exemples précis. Les élèves ne doivent pas hésiter à puiser dans leur culture personnelle. Il est important qu’ils ne se focalisent pas uniquement sur les réseaux médiaux (médias qu’ils connaissent le mieux), mais qu’ils gardent en tête

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 75

le travail journalistique mené dans les médias plus traditionnels. ÉTAPE 3

Débattez ensemble 1. Préparez la salle selon les modalités du débat mouvant. L’idéal est de débattre dans une salle vide (salle polyvalente, salle de sport, CDI ou salle de classe où on a libéré un espace au centre). On trace au sol une ligne (craie, scotch…) On identifie un côté POUR et un côté CONTRE. 2. Désignez un animateur du débat qui distribuera la parole. L’enseignant peut prendre ce rôle, dans un premier temps, s’il le souhaite. On peut également former un élève à animer le débat. Il s’agit de distribuer la parole, de reformuler à l’occasion certains arguments énoncés, d’encourager les participants à étayer les arguments par des exemples, à relancer la discussion si nécessaire. L’enseignant peut aussi décider de participer au débat, ce qui permet de le relancer quand les élèves sont à cours d’idées. Mais on peut remarquer que les arguments avancés par l’enseignant ont souvent un poids considérable par rapport aux arguments des autres participants-élèves du débat, à cause du poids de l’autorité du professeur. L’enseignant peut aussi décider d’être un observateur extérieur, un secrétaire de séance qui consigne les différents arguments avancés par les uns et les autres, afin d’en proposer une synthèse complète une fois le débat terminé. 3. Donnez votre opinion (argument/ exemple) pour répondre à la question « Peut-on faire confiance au débat pour nous informer ? » par groupe et à tour de rôle – Servez-vous des notes préparées dans les étapes 1 et 2. – Avancez votre idée en la justifiant. – Prenez des notes sur les arguments avancés par d’autres participants au débat, notamment ceux qui influencent votre propre opinion.

76 / Séquence 5 Questionner l’information

Il est intéressant de donner aux élèves les critères de réussite donnés page 95 afin qu’ils sachent ce qu’on attend d’eux lors de ce débat. L’enseignant peut alors faire un renvoi vers le vocabulaire de l’argumentation travaillé dans les outils pour l’atelier page 96. 4. Changez de camp quand un argument vous convainc. Réponse libre des élèves. Il est important de signaler aux élèves qu’un argument énoncé par un camarade peut les influencer sans les faire pourtant changer de camp. Dans ce cas, ils se rapprochent de la ligne centrale, ce qui permet de visualiser quand même l’impact d’un argument. ÉTAPE 4

Analysez le débat Le débat ayant duré une vingtaine de minutes, il est indispensable de procéder à cette phase d’analyse rapidement. 1. Faites le point individuellement à l’écrit sur l’évolution de votre point de vue après le débat. Réponse libre des élèves. On peut guider les élèves avec les lanceurs de réflexion suivants : – Ma position à l’issue de ce débat ; – Ma position initiale ; – Les mouvements que j’ai effectués durant le débat (Rapprochement de la ligne médiane, changement de camp, retour au camp initial…) ; – Les arguments qui m’ont fait changer d’avis, ou qui ont influencé mon opinion ; – Les arguments qui ont conforté ma position ; – Ce qui m’a le plus marqué(e). 2. Répondez de nouveau à la question posée dans le débat. Réponse libre des élèves. Il est très important de répondre de nouveau à la question du débat « Peut-on faire confiance aux médias pour nous informer ? ». Les élèves ne doivent pas avoir à ce moment leur texte initial, rédigé lors de la première étape, sous les yeux. Pour finir, comparez le texte écrit lors de l’étape préliminaire avec celui dans vous avez écrit dans

cette étape. Comment a-t-il évolué ? (opinion, longueur du texte, argument…) L’enseignant rend aux élèves leurs textes initiaux. On incite les élèves à observer l’évolution de leur opinion, mais également la longueur du texte écrit, la solidité des arguments avancés et la complexi­fi­ca­tion de leur pensée.

Suite au débat, le professeur dresse un bilan sur la forme et le fond de ce dernier : les élèves ont-ils respecté les critères de réussite ? Que peuvent-ils améliorer pour un prochain débat ? L’organisation de leur discours était-elle claire, cohérente ? Élargir la question : dans la vie, qu’est-ce qui peut nous influencer ? Nous faire changer d’avis ? Allez-vous modifier ou non votre comportement face à la lecture d’informations dans les médias ? Pourquoi devonsnous être vigilants ? Comment pouvons-nous vérifier l’information ? Quels points doivent vous alerter face à une fausse-information ?

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 77

OUTILS POUR L’ATELIER

pp. 96-97 

Le vocabulaire de l’argumentation Exercice  1  J’OBSERVE Dans quel cas utiliser les expressions suivantes ? a. Exprimer son désaccord b. Exprimer son point de vue c. Exprimer son accord d. Exprimer son désaccord e. Exprimer son point de vue f. Exprimer son opinion Exercice  2   JE MANIPULE Réponse libre des élèves. L’objectif de l’activité est la manipulation du vocabulaire de l’argumentation Exercice  3  J’EXPLOITE Réponse libre des élèves. Pour attribuer le point à celui qui a été le plus convaincant, on peut dans chaque groupe identifier un élève juge de l’argumentation. Ce rôle tourne à chaque nouveau sujet proposé.

Qu’est-ce qu’une situation d’énonciation ? Exercice  1  J’OBSERVE Pour le message suivant, analysez la situation d’énonciation (énonciateur, destinataire, thème de l’énoncé, façon de la produire, but). Énonciateur : Thomas Snegaroff Destinataire : les lecteurs de son réseau social Thème de l’énoncé : Les propos erronés du député Ramos sur l’E330 Façon de le produire : Par écrit, dans un tweet But : Décrédibiliser la parole du député Ramos Exercice  2   JE MANIPULE Identifiez les acteurs de la situation d’énonciation. 1. Dites qui pourraient bien être les protagonistes des situations d’énonciations ci-dessous. a. Un médecin à son patient/un juge à un accusé au tribunal/un agent de la circulation à un automobiliste. 78 / Séquence 5 Questionner l’information

b. Un parent à son enfant/un ami à un autre ami/ etc. c. Un enseignant à un élève. d. Le maire ou un adjoint au maire à des mariés. e. Un agent de police/un douanier à un automobiliste/un passant dans la rue. 2. Comparez vos réponses à celles de votre voisin. Plusieurs choix étaient-ils possibles ? Seule la situation c) ne permet pas plusieurs possibilités Exercice  3   JE MANIPULE Réécrivez le message « Suite à une panne de voiture, je ne pourrai être présent parmi vous cet après-midi », selon les trois situations d’énonciation suivantes : Situation 1 : Ma chérie, ne m’attend malheureusement pas cet après-midi, car ma voiture est en panne. Je la dépose chez le garagiste. Tu me manques déjà. Situation 2 : Grosse déception. Je ne pourrai pas venir vous rejoindre cet après-midi car ma voiture ne démarre plus. Suis trop déçu. Ce n’est que partie remise, j’espère. Situation 3 : Veuillez excuser mon absence cet après-midi mais mon véhicule est en panne. Exercice  4  J’EXPLOITE Analysez la situation d’énonciation du débat que vous venez/allez vivre. a. Il y a deux types d’énonciateurs : l’animateur du débat et les participants. b. Les destinataires sont les participants euxmêmes du débat. c. « Peut-on faire confiance aux médias pour s’infor­ mer ? ». le problème de la validité des informations à notre portée dans un monde hyper informé. d. Un discours oral argumentatif, et plus précisément de débat, c’est-à-dire où les arguments des uns et des autres s’opposent ou se complètent. e. Enrichir la réflexion des participants au débat en confrontant leur opinion à celle des autres.

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 98-99

Se préparer à un entretien d’embauche Dans le cadre de leurs études, les élèves seront certainement amenés à réaliser un stage. Par ailleurs, ils voudront peut-être travailler pendant les prochaines vacances. Il leur faut donc concevoir un CV et une lettre de motivation (vus page 26, 27, 44 et 45). Ils doivent également préparer un entretien d’embauche. Cet atelier va les y préparer. ÉTAPE 1

Analysez un sketch d’Anne Roumanoff sur l’entretien d’embauche. La vidéo est accessible sur Youtube ou Dailymotion par exemple. https://www.youtube.com/ watch?v=GiAs-qNDFFw https://www.dailymotion.com/video/xc3cpp Modalités de visionnage : Le professeur peut diffuser la vidéo en classe. Suite à la première diffusion entière du document, les élèves peuvent comparer leurs réponses en binôme. La deuxième diffusion du sketch doit comporter des pauses afin que les élèves puissent avoir le temps d’écrire leurs réponses. Mise en commun. OU Les élèves regardent la vidéo de manière autonome dans une salle équipée d’ordinateurs ou de tablettes connectés à Internet. Cela leur permet de répondre à leur rythme aux questions et de réaliser des pauses dans la vidéo lorsqu’ils le souhaitent. Cette modalité de diffusion est préférable si le niveau des élèves est hétérogène notamment. Mise en commun pour la correction avec la classe entière. Objectif de l’activité : cette activité invite les élèves à entrer dans le sujet de manière humoristique. Ce sketch est, certes, un peu ancien (2015), mais son contenu est toujours d’actualité. Cela permet donc d’introduire quelques points essentiels dans un entretien d’embauche.

1. Regardez le sketch intitulé « L’entretien d’embauche ». Complétez les informations manquantes en choisissant parmi les propositions suivantes. a. Pour se rendre à l’entretien, la comédienne porte une jupe-culotte parce qu’un pantalon est signe de refus de féminité et une jupe serait trop provocateur (« Regardez mes jolies jambes »). b. Elle prend un sac à dos car pense que le sac à main fait femme au foyer qui vient en touriste et l’attaché case donne l’impression d’une femme active qui ne veut pas qu’on voit qu’elle est au chômage. c. La candidate a rendez-vous à midi. Ponctuelle, la candidate arrive à 15 heures pile car si elle arrive trop en avance « ça fait trop angoissée » et si elle arrive en retard, « ça fait celle qui n’en a rien à foutre ». d. Elle sourit à la personne qui l’accueille car il est important de soigner les relations avec elle car après l’employeur lui demande son avis à son sujet. e. Elle met en place la technique de la respiration abdominale pour lutter contre le stress de l’entretien. f. En rencontrant l’employeur, la candidate lui fait la bise/lui serre la main. g. Elle s’assoit ensuite sur un siège avant/après y avoir été invitée. h. Elle justifie son niveau d’anglais de manière exagérée/intelligente. i. La référence au sport d’équipe est logique/illogique par rapport à l’escalade. j. Les conditions de travail correspondent/ne correspondent pas aux attentes de la candidate. 2. Que pensez-vous des questionnements, des attitudes et des ressentis de cette candidate ? Lesquels pourriez-vous partager avec elle ? Pourquoi ? Réponses libres des élèves. Le professeur peut guider les élèves dans les échanges en rappelant les thèmes évoqués dans la vidéo (tenue vestimentaire, heure du rendez-vous, gestes à adopter ou non, sincérité des propos, gestion du stress…).

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 79

ÉTAPE 2

ÉTAPES 4 ET 5

Choisissez votre tenue vestimentaire pour un entretien d’embauche.

Simulez des entretiens d’embauche et évaluez les prestations.

3. Sélectionnez les tenues que vous trouvez correctes pour un entretien d’embauche.

4. Formez des groupes de quatre élèves.

Cette question vise à justifier la tenue vestimentaire à porter le jour d’un entretien. Il s’agit de montrer aux élèves les tenues ou accessoires à éviter (jeans, basket, t-shirt avec des imprimés marqués, jupe courte, chaussures à talons aiguilles ou chaussures compensées, tongs…) mais de comprendre aussi qu’il faut adapter sa tenue au domaine professionnel ou au métier pour lequel on postule. Par exemple, il est inutile de porter une cravate pour un entretien dans la restauration. Par contre, on appréciera cet accessoire pour un poste dans une banque par exemple. Vous pouvez proposer le proverbe : « l’habit ne fait pas le moine ». Qu’en pensez-vous lors d’un entretien d’embauche ? ÉTAPE 3

Préparez votre entretien. • Renseignez-vous sur votre branche d’activité pour définir les compétences attendues dans votre métier. • Recherchez les entreprises relevant de votre secteur d’activité dans la zone géographique qui vous intéresse. • Sélectionnez deux entreprises et faites des recherches sur leur historique, leurs secteurs d’activité, leurs effectifs, matériels, zones d’inter­ ven­ tion… afin de pouvoir argumenter lors de l’entretien. • Rédigez vos arguments et anticipez les questions qui pourraient vous être posées pour préparer des réponses adaptées. Les élèves sont en binôme pour cette étape, ce qui favorise leur réflexion. Les différentes tâches les guident progressivement dans leur préparation. Le professeur veille à ce que le questionnement soit bien mené au fur et à mesure afin de ne pas dévier du sujet d’une quelconque manière.

80 / Séquence 5 Questionner l’information

5. Choisissez l’emploi que vous aimeriez occuper. 6. Jeu de rôles. Formez un binôme, l’un de vous sera le candidat, l’autre, le recruteur. Préparez l’entretien d’embauche en prenant des notes. 7. Simulez l’entretien d’embauche devant le deuxième binôme de votre groupe. • Le binôme qui écoute vous évalue en tenant compte des critères de réussite ci-dessous. • Puis inversez les rôles. Les évaluateurs jouent alors la scène de l’entretien d’embauche : à votre tour de les évaluer. Ces étapes se déroulent en plusieurs temps : chaque élève doit pouvoir jouer le rôle du candidat celui du recruteur et celui de l’évaluateur. Le professeur rappelle à chaque évaluateur de prendre des notes à partir des prestations entendues et des critères de réussite mentionnés page 99. Pour réussir le jeu de rôle, l’élève doit vraiment se mettre à la place du candidat ou du recruteur. Pour cela, il doit : soigner son entrée, sa présentation, son élocution et adapter son discours à la situation (ici, il s’agit d’une situation formelle). Les critères de réussite sont là pour l’aider pour cette prestation. Vous pouvez rappeler quelques conseils : Le regard : regardez bien le recruteur droit dans les yeux sinon cela donnerait l’impression de ne pas être concentré ou bien d’être peu intéressé. L’expression du visage : elle doit être détendue et ouverte. Pas de sourire béat. Montrez que vous suivez les propos du recruteur en hochant la tête en signe d’approbation. Les gestes : ne gardez pas trop longtemps les bras croisés car cela donne une impression de fermeture. N’agitez pas frénétiquement vos jambes, ne jouez pas avec votre stylo… ces gestes montrent votre anxiété et peuvent agacer le recruteur. La posture : ne vous installez pas sur le bord de la chaise. Installez-vous confortablement.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 100-101

Lire le métier Découvrir un métier : reporter de guerre

Co-intervention

Présentation des textes

Présenter et argumenter une décision de mise en œuvre

Mise en œuvre Les activités de co-intervention sont à concevoir en commun avec le professeur du domaine professionnel en partant de son référentiel et en intégrant une partie du programme de français. Les savoirs, savoir-faire, savoir-être des deux disciplines sont à travailler conjointement. Ici, le professeur du domaine professionnel élabore un dossier technique en donnant des caractéristiques précises de la situation du chantier (schémas, plans des rues, matériels à utiliser…) de manière à permettre aux élèves de construire une argumentation dans une situation concrète de chantier. En décloisonnant les enseignements, les élèves se rendent comptent de la nécessité de réinvestir les différents points qu’ils ont appris en français, pour mieux exploiter et donc être plus compétent dans leurs activités professionnelles. Le français qu’il soit lu, écrit ou parlé est au cœur de toute commu­ni­ca­tion (permet de comprendre et de se faire comprendre dans toutes les situations). Les critères de français et du domaine professionnel sont là pour guider le travail des élèves et permettent également aux professeurs d’avoir des critères d’évaluation opérationnels. Alternance de travail individuel et travail en groupe permet d’impliquer davantage les élèves dans l’activité proposée. Travail spécifique sur l’argumentation qui est à réinvestir arguments/exemples/Connecteurs/partir de la thèse (point de vue à défendre) : ici il s’agit de démontrer quelle situation de circulation alternée qui est la plus judicieuse, la plus adaptée sur ce chantier.

Rapporteur de guerre est le récit d’un métier mis au service de la vérité, le récit d’un homme qui n’a jamais hésité à risquer sa vie pour dire l’indicible, pour représenter l’innommable. Patrick Chauvel a photographié la majeure partie des conflits qui ont eu lieu dans le monde. Il est l’un des derniers d’une génération de reporters qui a vécu dans la guerre des Six Jours, le Viêtnam, le Cambodge, l’Irlande, l’Iran, le Liban, Panama, l’Afghanistan, la Tchétchénie… Ce texte a été choisi pour illustrer un métier, montrer la passion que l’on peut avoir à l’exercer. Cela s’inscrit dans la perspective d’étude « Lire le métier » c’est-à-dire un prolongement des réflexions abordées lors de la séquence. Night Call est un film de genre, un film à message, Il tend à dénoncer les excès du cinquième pouvoir et la folie des hommes, entraînés dans une mécanique qu’ils ne contrôlent plus… Il relate les péripéties d’un chasseur de scoops freelance de Los Angeles, Lou (Jake Gyllenhaal) est un petit délinquant sans boulot, qui découvre un métier dont il n’avait jamais soupçonné l’existence : chasseur d’images. Il s’agit, avec une caméra, de se débrouiller pour arriver le plus vite possible sur les lieux d’un accident ou d’un crime et de vendre le premier ses images à une chaîne de télévision locale afin qu’elle les diffuse avant les autres. Lou ne va pas tarder à créer lui-même les crimes et les accidents qu’il doit filmer…

Objet d’étude 2 S’informer et s’informer : les circuits de l’information / 81

Questions 1. Les caractéristiques du métier de reporter de guerre : – Entrer en contact avec les acteurs du reportage à faire (avoir un bon carnet d’adresses) ; – Arriver à se faire accepter par les protagonistes pour faire un reportage sur leur cause, leurs revendications, leurs actions. – Savoir attendre le moment propice au tournage ; – Être courageux, baroudeur, débrouillard. C’est un journaliste qui rapporte des faits relatifs à un conflit armé donc il se trouve dans des zones de combat, de violence. Il peut être intégré dans

82 / Séquence 5 Questionner l’information

le camp des différents belligérants. Il est donc un journaliste de terrain au plus près des combats­. Il faut être courageux et avoir un bon sens relationnel. 2. Le journaliste pense qu’il n’est pas possible d’être impartial car l’information va vite et il faut tourner en permanence pour rendre compte des faits quel que soit le camp dans lequel le journaliste se trouve aux moments des faits. Attendre pour proposer une vision « complète », mettre toutes les forces en présence induit à relativiser l’information.

SÉQUENCE 6

La parole au service de l’amour

pp. 102-119

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence Jusqu’où puis-je séduire par la parole ?

Les attendus des nouveaux programmes En classe de seconde professionnelle, l’enseignement du français prolonge et approfondit le travail de compréhension des genres codifiés de l’oral. Il s’agit donc d’appréhender la diversité des pratiques de l’oral. Comme l’indique le programme « Aux « jeux » de la parole correspondent des « enjeux » rhétoriques ». Il est important de faire découvrir aux élèves la dimension esthétique et créative de la parole, mais aussi de repérer les procédés de l’éloquence, de les analyser et de les mettre en pratique à travers l’étude de textes et discours oraux. Cet objet d’étude s’appuie sur la lecture intégrale d’une pièce de théâtre et d’un groupement de textes et d’enregistrements variés permettant de montrer les pouvoirs de la parole. Cet objet d’étude permet de faire découvrir et de pratiquer la dimension esthétique du langage, mais aussi de mesurer son pouvoir de persuasion. Cet objet d’étude se compose de trois séquences complémentaires : le chapitre 6 permet par un groupement de texte de travailler la parole au service de l’amour avec comme objectif d’écrire et de dire un slam. Le chapitre 7 porte sur l’étude d’une œuvre intégrale avec un parcours de lecture et le chapitre 8 aborde un travail sur les discours engagés.

La double-page d’ouverture

pp. 102-103

La parole est plurielle et puissante, l’objectif de cette séquence est donc de faire prendre conscience aux élèves que la façon de s’exprimer est un marqueur social important et qu’il est indispensable d’apprendre à maîtriser sa parole pour mieux s’insérer dans sa vie tant personnelle que professionnelle. Il est possible de partir du nuage de mots pour déclencher ou bien compléter les réactions des élèves sur ce thème ; puis de poursuivre avec l’analyse du tableau de Fragonard. Proche de Watteau, Fragonard renouvelle la tradition des « fêtes galantes ». Il prit comme prétexte

des thèmes comme le jeu ou la joie de courtiser pour organiser des rencontres dans des décors de parcs et de jardins. En 1771 Fragonard fut chargé par Mme du Barry, maîtresse de Louis XV, de réaliser un cycle de tableaux pour le pavillon de Louveciennes. Il peignit quatre scènes sur le thème de « l’Amour réveillé dans le cœur d’une jeune fille ». Le sujet est l’amour et le recours à certaines ruses pour les amants. La toile choisie fait partie de cette collection. Elle évoque « L’Amour-Amitié ». Cette série a finalement été refusée par sa commanditaire. 1. Réponse personnelle des élèves qui permet de partir du point de vue des élèves pour ensuite mettre en place des stratégies d’apprentissage pour apprendre à défendre des choix personnels. 2. Les indices qui montrent qu’il s’agit d’une scène de séduction amoureuse : – Le cadre bucolique (nature, fleurs) : cadre paisible ; – Tons pastel ; – Jeune fille lisant une lettre qui est enlacée par un jeune homme de manière intime (tête dans son cou…). 3. Exemples de tableaux montrant une scène de séduction amoureuse : le cycle de tableaux de Fragonard (style Rococo) commandé par Mme du Barry, mais aussi de nombreux tableaux de Watteau : Fêtes vénitiennes ou encore de Renoir : Danse à Bougival…

Les doubles-pages lecture LECTURE

pp. 104-111

Trouver les bons mot

1 pour déclarer sa flamme 

pp. 104-105

Mise en œuvre Le groupement de textes permet de travailler des textes du répertoire classique qui concourent à donner une culture commune. Il montre que la puissance de la parole a toujours existé et surtout qu’elle peut être source de divertissement, de

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 83

moquerie, mais aussi d’une réelle beauté et d’une musicalité étonnante. Présentation du texte et du tableau Dans Le Bourgeois Gentilhomme de Molière, Monsieur Jourdain est un bourgeois enrichi qui, oubliant son origine, enrage de ne pas être gentilhomme ; mais il ne désespère pas de le devenir et veut du moins s’en donner tous les airs. Or cela passe aussi par le langage : dans la scène 4, il demande à son maître de philosophie de l’aider à écrire une lettre à l’attention d’une dame dont il est amoureux. Un extrait d’une mise en scène est également proposé, il s’agit de celle de Benjamin Lazar en 2004 qui reprend les codes du xviiie siècle. On peut aussi se référer au film Molière de Laurent Tirard et Ariane Mnouchkine. La question du langage amoureux fait aussi écho à celle de la musique : au xviiie siècle, l’amour devient un art de vivre magnifié par la littérature et la peinture. Le tableau de Watteau dépeint le moment où deux musiciens « s’accordent » avant un concert. Le chanteur donne la tonalité de départ, et l’instrumentiste trouve les accords qui conviennent. Cette scène est mise en valeur grâce à l’organisation du tableau en plaçant sur une diagonale les deux personnages ; mais aussi grâce à la douce harmonie des couleurs pastel et l’éclairage de la composition.

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M. Jourdain souhaite écrire un mot doux à sa bien-aimée.

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Questions

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Réagir 1. Réponse personnelle qui fait prendre conscience aux élèves de l’intérêt de bien s’exprimer. Cela sera donc le point de départ pour orienter l’analyse du texte à partir de la problématique de séance. Comprendre 2. Le maître de philosophie propose d’embellir la phrase de M. Jourdain en modifiant, renversant l’ordre habituel des mots pour donner un style plus raffiné, plus soutenu, le premier mot de la phrase étant davantage mis en valeur. Ce procédé s’appelle une anastrophe. 84 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour

Prolonger 3. Le parallèle qui peut être fait entre les deux rencontres est qu’il s’agit d’une séance de répétition avant de pouvoir finaliser une activité de chant pour ce tableau et l’écriture d’un billet doux pour le texte. La jeune femme se montre très attentive aux propos du musicien comme M. Jourdain l’est avec le maître de philosophie. On retrouve cette volonté d’apprendre. 4.  À l’écrit   Un exemple d’anastrophe. – Tu m’as toujours accompagné pour que je réussisse. – Accompagné, tu m’as toujours, pour que je réussisse. – Toujours, tu m’as accompagné pour que je réussisse. – Pour que je réussisse, toujours tu m’as accompagné. CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Réponse personnelle qui permet de réinvestir les figures de style déjà apprises (métaphores, comparaisons…).

LECTURE

2 Jouer avec les mots 

pp. 106-107

Mise en œuvre Comme Krimo dans le film l’Esquive, il est parfois plus facile d’emprunter les mots des autres pour exprimer ses propres sentiments. Cette séance a pour but de faire ressentir aux élèves la subtilité des mots. Présentation du texte et de la vidéo Dans cette pièce, Marivaux met en scène Silvia qui doit épouser un homme qu’elle n’a jamais vu, que son père a fiancée au fils d’un de ses amis de province, Dorante. Ce dernier doit arriver le jour même, pour faire la connaissance de sa promise. Rebutée par l’idée de se voir imposer un inconnu, Silvia imagine un stratagème, afin de pouvoir observer incognito son futur époux. Lisette, sa soubrette, prendra sa place, tandis qu’elle jouera le rôle de la servante. Une lettre apprend au père de Silvia que Dorante a eu la même idée, et que c’est sous le nom d’Arlequin, son valet, qu’il va se présenter chez Monsieur Orgon, il l’autorise donc

Quand Arlequin se met à genoux, il montre à Lisette son amour. Il est sincère et se montre respectueux. Il reconnaît ainsi sa « bonté », sa valeur.

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Questions

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à se déguiser. Dans l’acte 2 scène 5 : Lisette et Arlequin se déclarent leur amour. Nous avons choisi d’accompagner ce texte par un extrait du film d’Abdellatif Kechiche, nommé l’Esquive. Il s’agit d’un film mettant en scène un groupe d’adolescents d’une cité HLM qui répète, pour leur cours de français un passage de la pièce Le Jeu de l’amour et du hasard de Marivaux. On voit ici à l’œuvre la jeune Lydia qui interprète Sylvia en pleine répétition dans la salle de classe, tandis que le jeune Krimo l’observe, sous le charme…

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Réagir 1. Réponse personnelle qui permet d’impliquer les élèves et de stimuler l’analyse du texte à venir puisqu’on leur demande leur avis.

Comprendre 2. Le jeu des arguments des deux personnages pour faire progresser la déclaration amoureuse. Lignes concernées Lignes 1 à 9

Stratégie d’Arlequin pour persuader Lisette

Parler de l’amour à la 3° personne Lignes 11 à 14 S’interroge sur l’amour de Lisette Lignes 16 à 18 Devient plus sûr de lui

Didascalie possible

Stratégie de Lisette pour Didascalie persuader Arlequin possible

Suppliant

Elle s’en remet au destin

Impatient

Elle s’amuse en le faisant se Distante questionner et se dévoiler Elle adopte un profil Regardant modeste par terre

Regardant Lisette droit dans les yeux

Prolonger

CARNET D’ÉCRITURE

3. Il s’agit d’une adaptation car dans la pièce de Marivaux, Arlequin se met en genoux sans tenir la main de Lisette (pas de didascalie le précisant), alors que la mise en scène choisie dans le film de L’Esquive, Kéchiche fait le choix d’un contact entre les deux personnages. Il s’agit donc d’une sensibilité personnelle du metteur en scène. 4. À l’oral/À l’écrit Après avoir choisi un thème, la production écrite des élèves doit respecter les critères du marivaudage : 1. Enchaîner des répliques rapides, courtes. Exemple : – Tu me comprends si j’accepte cette formation ? – Je ne comprendrais pas si tu ne l’acceptais pas. 2. Jouer avec le langage (langage raffiné) Exemple : – Crois-tu que je sois à ma place dans ce lycée ? Qu’en penses-tu ? – Je te trouve parfaitement à ta place dans cet environnement. 3. Faire émerger la sincérité dans le dialogue pour arriver à dire sa vérité.

Tristement

PR O

Réponse personnelle. Par exemple, faire du théâtre au lycée est très formateur pour moi car il me permet d’apprendre à parler en public, me redonne confiance par des exercices progressifs et donc je suis de plus en plus à l’aise et j’ai de plus en plus confiance en moi. J’apprends­aussi à adopter une posture, une gestuelle, adaptée à des situations différentes.

LECTURE

3 Se déclarer

pp. 108-109

Mise en œuvre Cette séance est orientée vers le travail de l’oral. Tout d’abord, il est important de se laisser porter par la musicalité des mots, des rimes qui met en valeur les sentiments des personnages. La lecture est prise en charge par le professeur ou on utilise un enregistrement de l’extrait. Les élèves s’exercent ensuite à la lecture expressive du texte afin de faire passer le plus d’émotion possible et ainsi émouvoir leurs camarades. Une « battle » peut être organisée au sein de la classe pour

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 85

stimuler les interprétations. Cette séance peut être aussi l’occasion de faire un rappel des règles basiques de la métrique.

s’accélère et les vers sont plus courts (6 syllabes). Ils montrent leur peine, leur désarroi et les différents états psychologiques qu’ils éprouvent.

Présentation du texte et de la vidéo Roméo et Juliette est un opéra en 5 actes de Charles Gounod inspiré de l’œuvre de Shakespeare, crée en 1867. Malgré la haine qui dévore les Capulet et les Montaigu, Roméo et Juliette succombent au coup de foudre lors d’un bal. Bravant la volonté de leurs familles, les jeunes amants décident de s’unir devant Dieu dans le plus grand secret. Mais les rivalités et les provocations entre clans redoublent. Répondant aux conventions d’usage dans l’opéra romantique, Gounod a su focaliser l’attention sur les deux amants. Ténor et soprano trouvent ici deux des plus beaux rôles de tout le répertoire lyrique et c’est ici l’occasion de sensibiliser les élèves à la beauté de l’opéra. Nous avons choisi de mettre en regard West Side Story, une comédie musicale américaine de 1961 qui elle aussi est une adaptation de la pièce de Shakespeare. À New York dans les années 50, deux gangs de rue rivaux, les Jets (Américains d’origine polonaise, irlandaise et italienne) et les Sharks (immigrés d’origine portoricaine), font la loi dans le quartier West. Ils se provoquent et s’affrontent à l’occasion. Tony, ex-chef des Jets et Maria, la sœur du chef des Sharks, tombent amoureux, mais le couple doit affronter leur clan respectif. Le corpus est donc l’occasion d’aborder à la fois l’opéra du xixe et la comédie musicale du xxe comme moyen de s’exprimer et d’exprimer son amour. Des captations vidéos viennent servir de support.

3. Organisation des rimes de l’extrait : ABAB ABBC ABAB (X5) La scène est presque entièrement écrite avec des rimes croisées. Seulement une strophe est en rimes embrassées mais incomplètes car le dernier vers marque une rupture dans la construction. La succession des rimes croisées crée un rythme régulier qui se trouve perturbé par une insertion de rimes embrassées. Ces quatre vers sont ainsi mis en valeur et sont porteurs d’une rupture de rythme et d’une interrogation centrale « n’es-tu pas Roméo ? » Il s’agit de notre vers intrus car il est le seul à avoir une rime en O. il est le moment central de l’échange entre les deux personnages car ils veulent ouvertement assumer leur amour malgré les obstacles.

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Questions

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Roméo ne veut plus être Roméo pour pouvoir vivre son amour avec Juliette. Cependant Juliette répond qu’elle l’aime parce qu’il est Roméo. Elle attend en retour une déclaration sincère de sa part.

Réagir 1. Réponse libre des élèves. Comprendre 2. Les vers sont très majoritairement des alexandrins (12 syllabes), cependant quand les personnages s’interrogent, doutent… le rythme 86 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour

4. Dans l’extrait de la pièce, les difficultés de vivre leur amour sont montrées par les mots. La comédie musicale renforce cette difficulté par une mise en scène faisant apparaître des obstacles bien visuels : un escalier surmonté par deux rangées de barreaux donnant accès au balcon où se trouve Maria. Ils sont donc physiquement séparés par des obstacles bien réels. Le visuel est ici porteur de sens qui vient renforcer le poids des mots. 5.  À l’oral   Critères à respecter pour une lecture expressive : tenir compte du rythme imposé par les rimes croisées et bien marquer la rupture avec les quatre vers « embrassés » et accentuer le vers intrus en O. « Roméo ». Être attentif aux didascalies. Il est intéressant d’enre­ gis­trer cette lecture expressive pour garder une trace sur laquelle il est important de repérer les points à travailler, à améliorer. Des enregistrements successifs permettent de voir la progression des élèves. CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Réponse personnelle. Les élèves doivent réinvestir les idées suivantes : se faire comprendre, avoir et donner une bonne image de soi, avoir une « bonne » commu­ ni­ ca­ tion permet d’éviter les conflits, les malentendus, permet d’avoir des relations apaisées avec ses collègues et sa hiérarchie, travailler dans une ambiance sereine…



pp. 110-111

Mise en œuvre Dans la continuité des séances précédentes, cette étude permet de réinvestir et de prolonger le travail sur les compétences orales (aisance, éloquence…) L’étude de ce texte permet également de faire un point de rappel sur les temps de conjugaison et les valeurs de l’indicatif, impératif et conditionnel.

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Présentation du texte et de la vidéo Inspiré de l’œuvre éponyme de Mérimée, l’opéra-comique Carmen a été composé par le Français Georges Bizet en 1875. Il reçoit une commande de l’Opéra Comique pour « une petite chose facile et gaie »… qui connaîtra un succès mondial retentissant pendant plusieurs siècles, mais fera scandale après la première représentation ! Pour la première fois dans l’histoire de l’opéra, Bizet ose rompre avec la tradition. Présenter une

histoire évoquant passion, violence et se terminant par le tragique destin de Carmen est inédit à l’Opéra Comique. Une captation vidéo est proposée en ressource sur notre site. Le clip de Carmen de Stromae est une adaptation de l’air L’amour est un oiseau rebelle tiré de l’opéra Carmen de Bizet. Il dénonce notre addiction aux réseaux sociaux en mettant en scène l’oiseau bleu de twitter et la passion qu’il suscite.

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4 Résister à la passion

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LECTURE

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C’est José qui aime davantage Carmen car il dit « Mais moi Carmen je t’aime encore » vers 53, « Mais moi Carmen je t’adore » vers 54.

Réagir 1. Réponse personnelle des élèves qui permet tout d’abord de s’assurer de leur compréhension de l’extrait, mais aussi de justifier un point de vue qui sera utile dans l’analyse à venir.

Comprendre 2. Temps utilisés

Relevé des verbes

Temps de Carmen l’indicatif Présent : Est (vers 2), suis (11), demandes (21), reste (23) sais (31, 32), n’est (43), t’aime (51) Plus-que-parfait : M’avait avertie (6), m’avait dit (9) Imparfait : étais (7), devais (7) Passé composé : n’ai pas voulu (11), m’a menti (22), est fini (24), est née (68) Futur : tueras (32), céderai (34), obtiendras (45), cédera (67), mourra (69) José : Présent : Est (4), menace, implore, supplie (14), oublie (15), allons (16), est (26), adore (28), est (36), adore (39), m’aimes (47 et 49) t’aime (53), t’adore (54), faut (59), m’entends (62) Futur : Resterai (60), voudras (61) Temps de Pas d’impératif pour Carmen l’impératif José : Laisse-moi (27,38), ne me quitte pas (63), souviens-toi 64)

Intention pour Carmen

Intention pour José

Carmen utilise cinq temps de l’indicatif allant du plus-que parfait au futur car elle raconte les étapes de leur histoire qui s’étale dans le temps

José, lui, s’exprime essentiellement au présent de l’indicatif pour faire le point sur leur situation actuelle de la rupture.

Pas d’impératif pour Carmen

l’impératif présent pour la supplier de rester, de ne pas la quitter

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 87

La déclaration de José au conditionnel : critères : – utilisation du conditionnel (incertitude au futur) – respect des terminaisons – respect du thème (déclaration de José) – alternance des pronoms personnels : je, nous toi, moi Cette déclaration au conditionnel apporte une nuance importante car ce temps de conjugaison joue sur le côté hypothétique, éventuel de ce qui pourrait se produire. Prolonger 3. José veut un amour exclusif. Il est très amoureux de Carmen et rien ne doit altérer leur relation. Il est prêt à tout, même à rester bandit (vers 60) pour la garder. Alors que dans le clip de Stromae, c’est au contraire un amour plus distant, plus individuel qui accepte « un intermédiaire ». En effet, le couple se trouve séparé par un « oiseau de mauvais augure » qui ressemble étrangement

88 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour

à l’oiseau de Twitter et qui s’interpose entre eux. Stromae semble plus préoccupé de sa personne, de la mettre en scène sur les réseaux sociaux. Il est aussi attendu une réponse personnelle des élèves qui permettra de travailler l’argumentation (justification). 4.  À l’oral   Les critères pour écrire un paragraphe au futur : – Utilisation correcte du futur (évoque l’avenir à partir du présent) ; – Respect des terminaisons du futur ; – Emploi de connecteurs et d’adverbes (plus tard, demain, ultérieurement…) ; – Respect du thème ; – Utilisation du pronom personnel « je ». CARNET D’ÉCRITURE

PR O

Réponse personnelle des élèves qui permet de réinvestir le futur (ce qui est certain dans le futur) et le conditionnel (ce qui est encore hypothétique, ce que l’on aimerait faire…)

ATELIER D’EXPRESSION 

pp. 112-113

Écrire et réciter un slam ÉTAPE 1

Découvrez un texte de slam. Écoutez ces paroles extraites d’un slam de Grands Corps malade « J’écris à l’oral » 1. En quoi ces vers de slam se rapprochentils du genre poétique ? On trouve des vers, des rimes suivies, ainsi qu’une attention particulière portée aux mots (Figures de style comme la métaphore, la personnification…) Il se déclame à l’oral, comme la poésie. 2. Repérez les règles auxquelles Grand Corps Malade obéit pour composer son slam. Les règles de versification (rimes, vers) 3. Relevez au moins trois métaphores que vous expliquerez. – « Mon envie créatrice restée en hibernation » : L’inspiration est comparée à un animal qui hiberne, c’est-à-dire que le poète avait du mal à écrire jusqu’à sa rencontre avec le slam. – « Le virus » : L’inspiration créatrice est comparée à un virus qu’on attrape et dont on ne peut se débarrasser. – « Croquer les mots jusqu’à la sève ». Les mots sont comparés à des arbres. 4. À votre avis, quel rôle joue la déclamation dans le plaisir poétique ? La déclamation permet d’entendre la musicalité des mots. ÉTAPE 2

Écrivez un slam. 1. En utilisant les marqueurs suivants, construisez deux quatrains. Réponse libre des élèves. Cette première activité est une «  mise-enjambes » avant l’écriture du slam. On rappelle aux élèves qu’un quatrain est constitué de 4 vers. On attend donc d’eux qu’ils compo­ sent 2 strophes de 4 vers, soit 8 vers. Les lanceurs d’écriture proposés doivent permettre aux élèves d’entrer dans l’activité, sans difficulté et sans pudeur excessive.

Pour les aider, on peut leur imposer une contrainte supplémentaire de temps (10  minutes par exemple), sachant que dans les ateliers d’écriture, toute contrainte est une aide à l’écriture. 2. Choisissez les caractéristiques de votre slam. Ces choix sont importants pour guider les élèves dans l’écriture de leur slam. On peut leur demander de faire ces choix par écrit, voire de les justifier, pour les accompagner dans la démarche d’écriture. – Seul ou un groupe ? Certains élèves seront rassurés s’ils travaillent en groupe. Dans ce cas, on demande à chaque élève de produire un quatrain sur un thème et avec des contraintes choisies par le groupe. Ces différents quatrains seront ensuite assemblés. – Histoire personnelle ou inventée dans la filière professionnelle ? Aux élèves de choisir ce qui les inspire le plus. – Choisir un ton, c’est déjà se projeter dans ce qu’on va raconter et dans la façon dont on va le faire. L’enseignant en profite pour faire un rappel sur les différents tons. 3. Voici quelques expressions tirées de différents slams pour vous aider à vous lancer : Réponse libre des élèves. On peut également demander aux élèves de choisir leurs rimes avant de commencer. (Comme Cyrano de Bergerac avant son duel contre le Vicomte de Valvert) Si les élèves écrivent deux vers avec deux rimes différentes, c’est plus facile pour eux de trouver ensuite les vers complémentaires à la rime. Voici d’autres lanceurs d’écriture possibles : – Dans mon quartier, dans ma rue ; – Moi, ce que j’aime/ce que je n’aime pas ; – Je n’oublierai jamais ; – Il faut que je vous dise. Vous pouvez également proposer aux élèves la forme du haiku (3 vers, de 5, 7 et 5 pieds). Les deux premiers vers présentent très succinctement la situation, le dernier vers exprime l’émotion liée à cette situation. Toute contrainte sera une aide à l’écriture.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 89

Lisez vos productions et élisez les meilleures en justifiant pourquoi. Soyez attentif à l’intonation (attitude, souffle, rythme) et au style (présence de rimes et de sonorités, originalité du lexique). On peut faire de cette présentation orale un tournoi de slam. On tire au sort deux noms parmi les élèves de la classe qui viennent au tableau devant les autres. Chaque élève lit son texte. Le public vote. Celui qui gagne reste en course. On continue ainsi jusqu’à ne plus avoir qu’un gagnant. ÉTAPE 3

ÉTAPE 4

Enregistrez-vous. Pour la lecture, reportez-vous à la leçon du chapitre page 115 « La lecture expressive ». Les élèves peuvent s’entraîner avant l’enregistrement et le recommencer plusieurs fois si nécessaire (pour s’enregistrer, les élèves disposent de plusieurs moyens : le logiciel Audacity en salle informatique, leur propre téléphone ou les enregistreurs qu’on trouve parfois dans les labos de langue.) ÉTAPE 5

Choisissez la musique.

Écoutez-vous et auto-évaluez-vous.

Réponse libre des élèves. C’est un moment agréable pour les élèves, qui doivent cependant être attentifs à ce que la musique choisie corresponde au ton du texte.

C’est une étape importante pour permettre aux élèves de prendre conscience de leurs réussites et de ce qui doit encore être travaillé et amélioré.

90 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour

OUTILS POUR L’ATELIER

pp. 114-115 

tionnent pas bien. e. À quelle heure est votre train ?

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Les différences écrit/oral rançai

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c. Est-ce que tu dors ? d. Les freins de la voiture de mon père ne fonc-

Un rappel du lexique sur les niveaux de langue avec des exercices est disponible en téléchargement pour les professeurs prescripteurs.

Exercice  3  J’EXPLOITE Il s’agit d’un exercice théâtral classique. Les élèves s’entraînent pendant quelques minutes à varier les intonations de leur voix.

Exercice  1  J’OBSERVE

Exercice  2   JE MANIPULE Observez les phrases suivantes prononcées à l’oral. 1. Quelles remarques pouvez-vous faire ? a. Absence de la particule « Ne ». b. Antéposition du thème principal de la phrase, pour lui donner plus de valeur, puis reprise par le pronom « y ». Absence d’inversion du sujet malgré la tournure interrogative. c. Absence d’inversion du sujet malgré la tournure interrogative. d. Langage familier. Structure syntaxique erronée avec antéposition de tous les compléments de la phrase, sans lien logique entre eux. e. Utilisation du présentatif « C’est » pour mettre en valeur l’information principale de la phrase. Rejet du sujet en fin de phrase. 2. Réécrivez-les selon les codes de l’écrit. a. Je n’ai même pas peur. b. Est-ce que tu penses à ton avenir ?

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2. Que constatez-vous comme principales différences avec l’écrit ? Les élèves noteront essentiellement des répétitions, des structures syntaxiques tronquées, des « heu » traduisant les hésitations du locuteur, des absences de la particule « ne » dans la négation.

LA LECTURE EXPRESSIVE

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Demandez à un camarade de vous raconter sa journée et faites-en la retranscription fidèle à l’écrit. Cette activité nécessite que les élèves disposent d’un enregistreur. Ils peuvent tout simplement utiliser cette fonction sur leur téléphone portable. Le récit du camarade doit être relativement court (quelques phrases) pour que l’activité de retranscription ne soit pas trop longue et laborieuse.

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Des exercices de lecture expressive sont disponibles en téléchargement pour les professeurs prescripteurs.

Exercice  1  J’OBSERVE 1. Que remarquez-vous en lisant ces phrases ? Tous les mots sont écrits en lettres majuscules. On remarque l’absence de ponctuation sur l’ensem­ ble du texte. 2. Réécrivez-les de manière à pouvoir bien les lire ensuite. (En ajoutant la ponctuation et en utilisant les lettres majuscules et minuscules à bon escient.) Juliette, tu le sais, si tes yeux en voyaient la rougeur, elle te rendrait témoignage de la pureté de mon cœur. Adieu les vains détours ! M’aimes-tu ? Je devine ce que tu répondras. Ne fais pas de serment. Exercice  2   JE MANIPULE Exercices théâtraux classiques. Exercice  3   JE MANIPULE Exercice théâtral classique. Exercice  4  J’EXPLOITE Cet exercice de lecture ne peut se faire que sur des textes travaillés en classe, puisqu’une bonne lecture n’est possible qu’avec une bonne compréhension du texte. On peut demander aux élèves d’enregistrer cette lecture, afin de la réécouter ou de l’évaluer ensuite.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 91

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 116-117

Les olympiades des métiers Ce projet consiste à (mieux) connaître les Olympiades des métiers afin d’organiser une compétition similaire au sein de la classe ou du lycée. Les étapes ci-dessous vont permettre aux élèves de découvrir ce challenge professionnel d’une part et de réaliser une épreuve technique d’autre part. Ce projet rassemble différentes compétences intéressantes pour chaque élève et pour la cohésion du groupe également. Le site de l’ONISEP propose des pistes supplémentaires pour le professeur : http://www.onisep.fr/Pres-de-chez-vous/ Nouvelle-Aquitaine/Bordeaux/Publications-de-la-region/Publications-thematiques/ Olympiades-des-Metiers ÉTAPE 1

Découvrez la compétition. Cette étape se déroule en classe entière. Il s’agit de visionner deux vidéos pour découvrir le principe des Olympiades. 1. Présentez le contexte et les enjeux de cette compétition. C’est la plus grande compétition internationale de la jeunesse et de la formation professionnelle. Elle s’adresse aux jeunes de moins de 23 ans. Les compétiteurs doivent réaliser une épreuve technique de haut niveau en un temps donné. La compétition se déroule en 3 étapes : régionale, nationale, internationale. 2. Combien de métiers sont représentés ? Une soixantaine de métiers (56 en 2018). 3. Pour les spectateurs et visiteurs, en quoi est-ce une compétition intéressante ? Ils peuvent suivre en live toutes les épreuves ; c’est l’occasion pour eux de découvrir des métiers voire même de choisir leur orientation. 4. À votre avis, pourquoi ces jeunes participent-ils aux olympiades ? Réponses libres des élèves.

92 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour

Pistes de correction : Ces jeunes souhaitent participer à cette compé­ ti­tion pour différentes raisons : certains ont vraiment envie de vivre une expérience intense pour se dépasser, être compétitif et exposer leurs compé­ ten­ ces. D’autres veulent apprendre leur métier, approfondir leurs compétences et savoirfaire via un contexte original mais professionnel. Il faut avoir une force mentale et une force physique importantes ; cela suppose un entraînement digne de ceux dispensés aux sportifs de haut-niveau­ ! Durant les différentes phases de la compétition, les jeunes vont vivre diverses émotions et ils auront besoin d’être soutenus mais aussi d’être solidaires les uns envers les autres. Les olympiades des métiers sont l’occasion de partager des moments de formation forts, instructifs et passionnants. C’est un excellent moyen d’apprendre et d’être stimulé lors de sa formation ! 5. Aidez-vous de la liste de mots ci-dessus pour décrire les avantages et les bénéfices de cette compétition. Réponses libres des élèves. Pistes de correction : Avantages : Compétition en équipe donc une entraide, une solidarité entre les participants ; plusieurs métiers sont représentés ; c’est une compétition qui permet de développer et de renforcer ses apprentissages ; c’est une compétition encadrée par des professionnels ; il y a plusieurs étapes de sélection ; tout le monde peut y participer. […] Bénéfices : Devenir plus autonome ; gagner en maturité ; développer des capacités de concentration, de gestion du stress, apprendre à gérer ses émotions. Acquérir le goût de l’effort, de la persévérance, du travail bien fait. […] 6. Aimeriez-vous participer à ce type de compétition ? Justifiez votre réponse. Réponse libre des élèves. ÉTAPE 2

Choisissez un sujet avec votre professeur. http://www.worldskills-france.org/ olympiades-des-metiers/metiers-en-competition

Pour choisir un sujet, il faut se rendre sur la page des métiers en compétition, choisir le domaine professionnel correspondant à la filière des élèves de la classe puis regarder les anciens sujets proposés. Cette étape peut se faire en classe ou le sujet peut être imposé par le professeur. Cette phase préparatoire est très importante. Elle permettra ensuite aux élèves de gagner du temps, d’être plus efficace, de s’organiser, d’appren­dre à suivre des instructions, tout au moins des conseils. Le professeur veille donc à ce que les élèves comprennent les étapes ci-dessous et les respectent. Ils peuvent noter leurs remarques au fur et à mesure afin de mieux les mémoriser ou de les suivre le jour des Olympiades. ÉTAPE 3

Répondez au sujet et évaluez-vous pendant et après l’épreuve. Pour réaliser l’épreuve, l’élève doit être attentif aux conseils ci-dessous. Le professeur veille à ce que l’élève respecte bien les consignes du sujet, s’organise et communique avec son/ses partenaire(s) à bon escient. 1. Réalisez l’épreuve en vous chronométrant. Si les élèves ont été trop rapides ou s’il leur a manqué du temps, ils doivent essayer d’en connaître la/les raison(s) (manque d’organisation, de rigueur, de sérieux, difficulté en lien avec un geste technique, un savoir-faire insuffisamment maitrisé, une méconnaissance…) 2. Évaluez-vous en prenant compte de ce qui fonctionne bien ou pas pendant la réalisation. Le professeur pourra guider les élèves par un questionnement avant de leur apporter des solutions techniques ou organisationnelles. 3. Évaluez le rendu. Le professeur laisse d’abord les élèves s’autoévaluer et se co-évaluer avant de lui-même donner son point de vue sur l’épreuve. Il s’agit à la fois d’apprécier le déroulé de l’épreuve et le résultat final. Les analyses qui en seront faites permettront à chaque élève de palier des difficultés éventuellement vécues lors de cette phase d’entraînement. Ils seront donc mieux préparés et tâcheront de faire mieux le jour de l’épreuve. Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 93

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 118-119

Co-intervention Conseiller et persuader en milieu professionnel Cette activité est transférable dans l’ensemble des référentiels métiers puisque nous travaillons par compétences : Conseiller et persuader en milieu professionnel. On conseille et on persuade aussi bien un client (référentiels commerce, esthétique, restauration, travaux publics…) qu’un chef de service, de chantier, un responsable de magasin… Mise en œuvre Les activités de co-intervention sont à concevoir en commun avec le professeur du domaine professionnel en partant de son référentiel et en intégrant une partie du programme de français. Les savoirs, savoir-faire, savoir-être des deux disciplines sont à travailler conjointement. Le professeur du domaine professionnel élabore un dossier technique en donnant des caractéristiques précises de la situation à traiter (fiche sur la clientèle, caractéristique du salon de beauté…) de manière à permettre aux élèves de construire une argumentation dans une situation professionnelle concrète. L’étape 5 permet de réinvestir le « jeu de séduction » étudié à travers les personnages de théâtre dans la relation à la clientèle qui faut également séduire. Il faut être attentif à l’argumentaire pour persuader, c’est-à-dire jouer sur les émotions, le ressenti des clientes. Réinvestir également le travail l’oral de la séquence : ponctuation, gestuelle, intonation de la voix pour incarner le produit à vendre et ainsi donner du sens à son discours. En décloisonnant les enseignements, les élèves se rendent comptent de la nécessité de réinvestir les différents points qu’ils ont appris en français, pour mieux exploiter et donc être plus compétent

94 / Séquence 6 La parole au service de l‘amour

dans leurs activités professionnelles. Le français qu’il soit lu, écrit ou parlé est au cœur de toute commu­ni­ca­tion (permet de comprendre et de se faire comprendre dans toutes les situations). Les critères de français et du domaine professionnel sont là pour guider le travail des élèves et permettent également aux professeurs d’avoir des critères d’évaluation opérationnels. L’alternance de travail individuel et travail en groupe permet d’impliquer davantage les élèves dans l’activité proposée.

Lire le métier Découvrir un métier : démonstratrice et esthéticienne Présentation des textes Ces deux textes interrogent la question de la place de la persuasion par la parole et le corps au travail. Dans l’extrait d’Un soir de décembre de Delphine de Vigan, nous faisons la rencontre d’un personnage qui présente son métier de démonstratrice dans des grandes surfaces. Le livre de Jablonka constitue un reportage. Il rencontre des esthéticiennes de différents milieux, les interroge sur leurs conditions de travail et de vie, leur amour voire leur passion du métier, les contraintes qui y sont liées… On y apprend beaucoup de choses sur les études possibles, les liens entre les professionnelles, avec les clientes, les difficultés du métier qui est à la fois valorisé et dévalorisé par les clientes. Questions 1. La narratrice aime ce métier car : Elle aime le nom, le mot « démonstratrice » ligne 1 ; Elle se sent investie d’une mission ligne 2 ; Elle aime construire un argumentaire de vente lignes 6 à 9,

Elle aime l’ambiance de travail, transports, repas lignes 9 à 10, Elle aime le regard des hommes sur sa personne ligne 17, Elle aime les conditions de travail lignes 18 à 20, Suivie de la réponse personnelle des élèves qui permet de travailler l’argumentation, la justification du point de vue. 2. La démonstratrice est comme une actrice sur une scène. Elle installe sa table (décor) ; Elle porte un costume (tablier et charlotte) ; Elle interagit avec le public (les clients) ; Elle joue avec les intonations de la parole (voix suave ligne 8) ; Elle fait un argumentaire commercial avec la mise en scène du fromage comme étant le personnage principal.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 95

SÉQUENCE 7

Parler pour exister

pp. 121-137

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence Toute vérité est-elle bonne à dire ?

Présentation de la séquence Dans cette séquence intitulée « Parler pour exister », il s’agit de s’interroger sur la puissance, la valeur de la parole en société. Cette séquence propose ainsi un parcours de lecture de l’œuvre intégrale de Ruy Blas de Victor Hugo à travers quatre extraits choisis qui permettent de se questionner et d’apporter une réponse à la problématique « Toute vérité est-elle bonne à dire ? ».

La double-page d’ouverture

pp. 121-122

Cette double-page peut faire l’objet d’une séance de 30 minutes à 1 h en fonction du choix du professeur, soit en classe soit avec un travail de recherche à la maison. À partir du tableau de Vélasquez, les élèves s’interrogent sur le théâtre : la scène, les personnages, leurs postures et leur positionnement sur la scène, la place du public… Les Ménines est le portrait le plus célèbre de Diego Velázquez et date de 1656. On y voit la fille du roi Philippe IV d’Espagne et ses demoiselles d’honneur (les Ménines), mais aussi le peintre lui-même qui fixe les spectateurs… ou le roi et la Reine dont on aperçoit le reflet dans le miroir du fond et qui sont peut-être le sujet du tableau. 1. Ce tableau nous donne l’impression d’être sur une scène de théâtre car il y a : • une scène : un espace clos avec une porte dans le fond de la pièce (changement de scène). On imagine le rideau qui se lève devant les personnages. • des personnages : alignés faisant face au public. Les Ménines sont de profil de chaque côté de l’infante. L’espace est entièrement occupé par les personnages qui sont positionnés pour que le public les voit. • L’éclairage : met en valeur le personnage principal, ici l’infante.

2. Recherche : ce travail est à faire en classe si le professeur dispose d’une salle informatique ou d’une connexion internet. Sinon ce travail de recherche peut être fait en autonomie à la maison. Quelques exemples de tableaux de Vélasquez : portrait de prêtre, portrait du roi Philippe IV, portrait du Pape Innocent X… Vélasquez se spécialise dans l’art du portrait. Il est d’ailleurs le peintre officiel de la famille royale d’Espagne au xviie siècle, mais il peint aussi « l’homme », c’est-à-dire le genre humain ; aussi bien des gens du peuple que des gens de la cour. Il peint la condition humaine avec beaucoup de réalisme, c’est pour cela qu’on peut dire qu’il peint la vérité (regard, traits du visage…). 3. Réponse personnelle des élèves qui permet de poser les bases de la réflexion et qui pourra être mise en relation avec la page « Lire le métier » qui se propose de réfléchir sur le métier de comédien.

Les doubles-pages lecture LECTURE

pp. 122-129

1 Parler pour comploter 

pp. 122-123

Mise en œuvre L’étude de cet extrait permet d’entrer dans l’œuvre et de faire connaissance des personnages principaux : Don Salluste, Ruy Blas et indirectement la Reine (scène d’exposition). Elle permet aussi de travailler, de revoir les bases du théâtre (didascalies, tirade…) mais également de réinvestir le travail fait sur les alexandrins. Cette séance permet de travailler l’écriture sous contrainte (ponctuation, thème, énonciation…) L’acte 1 se déroule dans le palais du roi. Nous sommes en Espagne, au xviie siècle. Dans la première scène, Don Salluste apprend à Ruy Blas et à Guidel qu’il va tout perdre pour avoir séduit et mis enceinte une suivante de la Reine qu’il refuse d’épouser.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 97

La Reine a décidé de son exil. Don Salluste ne pense qu’à se venger mais il ne sait pas encore comment. Il dit à Ruy Blas qu’il va avoir besoin de lui.

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Questions

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Don Salluste est en colère car il vient de tout perdre à cause d’une amourette avec la suivante de la Reine : son emploi, ses privilèges, son influence… (vers 4). Il est chassé de la cour par la Reine et projette de se venger.

Réagir 1. Question ouverte qui fait appel à une réponse personnelle des élèves. Le professeur s’appuie sur les propos des élèves pour bâtir les axes de lecture de l’extrait et cerner le personnage de Don Salluste. Ce dernier perd tout : son emploi, ses pouvoirs à cause d’un écart de conduite. Très en colère, il veut se venger de la Reine.

Prolonger 4. Réponse libre de l’élève. Critères : • la Reine s’adresse à Don Salluste ; • utiliser la ponctuation expressive (exclamative, interrogative et injonctive) ; • écrire en alexandrins ; • utiliser le vocabulaire : les mots pour le dire. 5.  À l’écrit   Ruy Blas est l’arme de Don Salluste pour se venger de la Reine. L’image montre que cette idée a germé dans la tête de Don Salluste. Afin de conquérir la Reine, il va changer de condition (costume de noble). En arrière plan, un poignard, des fioles de poison (peut être)… Tout laisse à penser qu’une issue fatale est à envisager, mais pour qui ? On imagine aussi les intrigues qui peuvent se nouer pour organiser la rencontre entre la Reine et Ruy Blas : autant de rebondissements à prévoir. CARNET D’ÉCRITURE

Comprendre 2. Les didascalies permettent de déterminer le rôle des personnages. Les didascalies : « s’inclinant » vers 39, « appelant » vers 42, « se présentant à la porte » vers 44, « obéit » vers 64. Ruy Blas obéit quand on l’appelle, il exécute ce qu’on lui dit de faire. Il adopte une attitude de déférence, de soumission : c’est donc un valet. 3. La ponctuation permet de rendre plus vivants les propos des personnages, permet de donner de l’intensité, du rythme à leurs paroles. Le fond et la forme se renforcent mutuellement. • Elle sert à exprimer des émotions : la phrase exclamative et son point d’exclamation : vers 2 et 6. • Elle est injonctive quand elle donne des ordres : vers 43. • Elle sert à se questionner (phrase interrogative et son point d’interrogation) : vers 30 et 23. • Elle est déclarative quand elle donne des informations supplémentaires : vers 22 et 61.

98 / Séquence 7 Parler pour exister

PR O

Réponse personnelle de l’élève qui réinvestit le travail sur la ponctuation.

LECTURE

2 Parler sans se connaître 

pp. 124-125

Mise en œuvre Après la lecture de cet extrait, les élèves sont amenés par le questionnement à comprendre les tensions qui existent entre les personnages et que les didascalies renforcent. En effet, elles permettent de jouer sur la mise en scène car elles restent ouvertes comme par exemple « la duchesse lisant » : on peut la faire lire de manière différente, tout comme « la Reine se tournant à demi vers Ruy Blas ». Le metteur en scène peut accentuer l’émotion, le regard… pour donner le sens qu’il souhaite à son interprétation de la pièce. À leur tour, les élèves vont imaginer une scène en faisant intervenir leur propre interprétation. Présentation du texte et du document iconographique Le texte est issu de la première scène de l’acte III. On y assiste à la découverte par la Reine de la véritable identité de son admirateur (Ruy Blas qui

se fait passer pour César de Bazan) par le truchement d’une lettre, celle envoyée par le roi et recopiée par Ruy Blas. Le document iconographique est une photographie de la mise en scène d’Yves Beaunesne (dont on peut voir les coulisses dans un court reportage télévisé : https://www.francetvinfo.fr/culture/ spectacles/theatre/a-grignan-le-ruy-blas-de-victor-hugo-vit-la-vie-de-chateau_3580253.html), on peut y voir la réaction physique de la Reine au moment de la révélation de l’identité de son admirateur.

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Questions

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La Reine découvre l’identité de son amant en s’apercevant que l’écriture du billet doux et celle du billet du roi est la même. De plus elle se fait présenter le porteur de la lettre du roi, ce qui permet en effet l’identification de son prétendant.

Prolonger 4. Les points communs : • une scène avec des personnages (didascalies) ; • duchesse qui lit une lettre ; • la Reine qui est déçue par le contenu ; • présence de la duchesse, de la Reine, de Don Guridan et d’une suivante ; • action commune : lecture de la lettre ; • attitude, émotion de la Reine (déception). Titre possible : « Déception royale » ou « Pauvre Reine »… 5.  À l’écrit/à l’oral   Imaginer la rencontre entre Ruy Blas et la Reine après cette scène. Critères : • présence de didascalies afin de pouvoir mettre en scène (gestuelle, attitude, décor…) ; • respect des faits et attitudes des personnages ; • respect de l’énonciation (façon de s’exprimer) ; • cohérence de l’histoire.

Réagir 1. Réponse personnelle de l’élève. La relation entre le roi et la Reine est distante. Le roi pense à se divertir, à chasser et laisse la Reine seule. Elle s’ennuie.

CARNET D’ÉCRITURE

LECTURE

3 Exprimer un dilemme 

Comprendre 2. La Reine passe successivement du soulagement à la déception dans cet extrait. Soulagement : « merci », « rendre grâce », « compris mon ennui », « j’avais besoin d’un mot d’amour ». Le vocabulaire est marqué par une connotation positive, par de l’enthousiasme. Déception  : « Encore ! », « Rien que sa signature, hélas ! ». Ici le vocabulaire est plus négatif et surtout c’est l’emploi de l’adverbe « encore » qui marque cette déception ainsi que l’utilisation de l’impératif « lisez ». 3. Dans la noblesse, les personnes sont nommées par leurs titres. L’utilisation du mot « seigneur » suivi de son nom montre que c’est un noble. Le titre permet de connaître le rang dans la noblesse « comte » et de connaître les terres qui lui appartiennent.

PR O

Réponse personnelle de l’élève.

pp. 126-127

Mise en œuvre et présentation de l’extrait La séance est centrée sur la découverte de la notion de dilemme. Ruy Blas est tiraillé entre son maître et la Reine. Quelle que soit l’issue de la vengeance de Don Salluste, Ruy Blas sera malheureux, perdu. La problématique de la séance, toujours d’actualité, permet de travailler concrètement des situations de classe, de PFM et d’analyser les conséquences sur notre vie en société. Présentation de l’extrait Dans cette scène Ruy Blas est au désespoir car il se rend compte que Don Salluste est déterminé à nuire à la Reine. Alors que Ruy Blas commence à se rebeller contre son maître, Don Salluste lui rappelle qu’il n’est qu’un valet qu’il peut toujours dénoncer grâce à une lettre écrite par Ruy Blas : si Ruy Blas n’obtempère pas, sa liaison et sa condition seront rendues publiques et la Reine sera déshonorée…

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 99

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Questions

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Ruy Blas est horrifié car il prend conscience du processus de vengeance de Don Salluste. Il se rend compte qu’il va tout perdre. Il perçoit le machiavélisme de son maître qui est sans pitié, qui écrase tout sur son passage pour arriver à ses fins. Ruy Blas a été naïf quand il a accepté le marché de Don Salluste et il en mesure à présent les conséquences : « machine effroyable », « rouages sans nombre » (vers 22 à 23).

Réagir 1. Réponse personnelle de l’élève qui permet de poser les bases de l’analyse de l’extrait. Elle permet d’avoir différents axes de lecture en fonction des réponses des élèves. Comprendre 2. Le désespoir de Ruy Blas se manifeste par aussi bien sur la forme et le fond. Cette tirade est une sorte de prière faite à Dieu pour implorer son aide. Ruy Blas oscille entre la colère et l’imploration, la supplication. Le lexique permet de montrer son désespoir, avec un champ lexical de la mort : « lambeaux », « sang », « tête brisée cœur tiède et fumant » (v. 26 à 28), un vocabulaire à connotation négative : « châtiment », « crime », « malheureux », « dégoût », « crispin », « double face ». Mais la ponctuation accentue aussi ce désespoir avec des phrases exclamatives et interrogatives qui permettent de mesurer son impuissance, son désarroi et donne un ton pathétique à la tirade. Enfin, la construction des vers rythme ce désespoir : les vers sont coupés à l’hémistiche vers 1, 5… 12. 3. Ruy Blas envisage des conséquences négatives car tout d’abord, il a une image négative de luimême : « objet de dégoût » (vers 16), « un crispin », « un fourbe à double face » (vers 17), « un effronté » (vers 18). Il envisage d’être « chassé » (vers 18), mais il ne peut s’y résoudre « jamais » (vers 19). La Reine ne voudra plus de lui car il l’a trahi. 4. Pour sortir de l’impasse Ruy Blas implore Don Salluste d’arrêter la vengeance car il est encore

100 / Séquence 7 Parler pour exister

temps. Il fait appel à sa pitié (vers 36) Ruy Blas dit à Don Salluste qu’il est son serviteur et qu’il le restera donc il lui promet fidélité. Il se soumet, s’humilie devant son maître pour tout arrêter. Prolonger 5. Ruy Blas et le personnage de l’illustration ont en commun d’hésiter entre deux solutions, matérialisées dans le dessin par un ange et un démon. Ruy Blas lui aussi est pris au piège entre avouer son identité et perdre la Reine, ce qui constitue la « bonne » solution d’un point de vue moral, ou continuer à lui mentir (la « mauvaise » solution) et la perdre aussi quand la vengeance éclatera. En ce qui concerne Ruy Blas, le dilemme est rendu dramatique par le fait que dans tous les cas il perdra la Reine alors que l’on ne connaît pas les tenants et aboutissants du dilemme du personnage du dessin humoristique. 6.  À l’écrit   Réponse personnelle des élèves. Critères : • utilisation de l’impératif présent ; • exposer explicitement les faits ; • utiliser les procédés d’interpellation ; • arguments/exemples ; • connecteurs pour structurer le raisonnement ; • ponctuation expressive ; • pronom personnel « je ». CARNET D’ÉCRITURE

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Réponse personnelle des élèves qui permet de voir s’ils ont bien compris la notion de dilemme (quel que soit le choix effectué, il aura des conséquences négatives).

LECTURE

4 Parler pour se venger 

pp. 128-129

Mise en œuvre Cette dernière séance du parcours de lecture va permettre de travailler la situation finale. Les élèves doivent imaginer une fin cohérente de la pièce en tenant compte de l’ensemble de la séquence étudiée. Ils doivent également faire un bilan global en répondant de manière précise à la problématique de la séquence, en illustrant leurs propos par des exemples pris dans chacun des extraits.

4. Les vers sont construits pour mettre en valeur cette jubilation. Don Salluste se délecte de son triomphe ; Il explique le fond de sa pensée. Les alexandrins sont coupés au milieu (hémistiches) avec une alternance de VOUS/JE qui se répondent et qui donne un effet de règlement de compte dans une cour de récréation. Les vers 70 et 71 ont une structure identique, mais avec une alternance MOI/ JE qui est une forme d’insistance pour montrer qu’il est bien le maître du jeu et qu’il a toutes les cartes en main pour manipuler la Reine et son valet.

Questions

5. Le film d’Oury en 1971 adapte l’œuvre de Victor Hugo. Le drame se transforme en film comique qui caricature les personnages et les place dans des situations burlesques. L’histoire est également modifiée car la duègne a un rôle important dans le film et pas dans la pièce. À cela s’ajoute la réponse des élèves qui doivent justifier leur point de vue : c’est un hommage car…, c’est une trahison car…

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Présentation de l’extrait et de la vidéo Dans cet extrait de la scène 3 de l’acte V, Don Salluste qui a surpris la Reine et Ruy Blas ensemble, demande à cette dernière de signer son abdication et de s’exiler. Si elle refuse, il informera toute la cour de cette liaison. Mais Ruy Blas finit par choisir la voie de l’honnêteté : il révèle sa véritable identité et demande à la Reine de ne pas signer. Don Salluste tombe alors définitivement le masque et dévoile tout son plan machiavélique pour se venger. La vidéo de l’adaptation cinématographique et humoristique de La Folie des grandeurs

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Ruy Blas a finalement le courage de s’affran­chir du joug Don Salluste. Il brise leur pacte et pour la première fois, il dit ouvertement à son maître ce qu’il pense de lui. C’est la rupture entre les deux hommes.

Réagir 1. Réponse personnelle de l’élève qui permet d’entrer dans l’analyse de l’extrait. La vengeance de Don Salluste est terrible. Il va détruire deux vies (celle de Ruy Blas et celle de la Reine) Comprendre 2. Don Salluste impose à la Reine de signer un document reconnaissant son adultère et donc rendant invalide son mariage avec le roi d’Espa­ gne. Puis il propose à la Reine et à Ruy Blas de s’enfuir en leur promettant une somme d’argent. 3. Les phrases exclamatives marquent la fin de la pièce car elles sont nombreuses et montrent l’émotion de Ruy Blas. Une phrase interrogative prononcée par la Reine (vers 38) montre qu’elle tombe des nues, dévoilant une certaine naïveté ; cela accroît le désespoir de Ruy Blas. Ruy Blas exprime tout son désespoir en employant des phrases exclamatives, cela montre bien que son émotion est à son comble. Après avoir avoué son identité à la Reine, son projet se dessine : il ne veut plus de son bonheur (vers 15), son bonheur n’est donc plus possible, il veut tout arrêter (vers 15) et il n’est qu’un laquais (vers 21). Cela présage donc une fin malheureuse pour Ruy Blas.

Prolonger

6.  À l’écrit/à l’oral   Écrire et jouer la scène finale. Critères : • tenir compte des caractéristiques des personnages (caractères…) ; • tenir compte des faits pour écrire la scène finale (cohérence) ; • tenir compte du rang que chaque personnage historique doit tenir dans la hiérarchie de la société de l’époque ; • Une fin heureuse n’est pas envisageable car c’est un drame. Pour aider les élèves leur rappeler l’affiche de la représentation page 123 ; • Utilisation des didascalies. 7. Bilan de lecture : Il s’agit d’un travail à faire en autonomie à la maison, ou en classe en fonction du temps, des objectifs du professeur et du niveau des élèves. Définir le mot « vérité » : c’est un mot qui a une connotation positive, qui est porteur de valeur d’honnêteté, de franchise. Il faut cependant confronter cette définition à la problématique : est-elle toujours bonne à dire ? Est-elle bonne à dire pour celui qui dit ou celui qui la reçoit ?

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 101

Oui/non mais… • Texte 1 : La Reine dit la vérité à propos des agissements de Don Salluste, qui a séduit sa suivante. Cette vérité est bonne à dire pour la morale, mais se retourne contre la Reine qui va subir la vengeance de Don Salluste. • Texte 2 : La Reine ne peut pas dire la vérité en reconnaissant l’écriture du billet attribué au roi car elle se mettrait en danger. • Texte 3 : Ruy Blas est pris au piège en avouant la vérité à la Reine sur son identité et sa mission ordonné par Don Salluste. Il trahirait la confiance et l’amour de la Reine donc, quoi qu’il décide il est perdant, entrant la Reine dans sa déchéance.

102 / Séquence 7 Parler pour exister

• Texte 4 : Ruy Blas avoue le complot imaginé par Don Salluste, en dévoilant son identité. Les conséquences sont pour lui négatives. D’une part la vérité est bonne à dire car elle est libératrice, mais d’autre part elle peut avoir des conséquences négatives. CARNET D’ÉCRITURE

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Connaître des œuvres classiques permet d’avoir des références communes, une culture commune ; c’est aussi connaître notre patrimoine culturel. Les élèves vont probablement répondre que cela ne sert à rien pour apprendre un métier, d’où l’intérêt pour le professeur de leur faire prendre conscience de l’intérêt d’avoir des références communes.

ATELIER D’EXPRESSION 

pp. 130-131

ÉTAPE 2

Listez les accusations faites à Don Salluste.

Écrire et prononcer le réquisitoire contre Salluste ÉTAPE 1

Identifiez les caractéristiques d’un réquisitoire. 1. Relevez les différentes parties du réquisitoire. À quoi servent-elles ? Il faudrait ici que les élèves relèvent au moins les trois parties que sont l’introduction, l’argumentation et la conclusion avec la demande de peine. 2. L’avocat général s’adresse-t-il plutôt aux émotions ou à la raison des jurés ? C’est l’occasion pour les élèves de réviser la différence entre le fait de convaincre et le fait de persuader grâce à la double-page « Outils de la langue » en page suivante. Pour prouver que l’avocat général s’adresse plutôt aux émotions, on peut conseiller aux élèves de relever le champ lexical de l’immoralité (« déchéance », « cela était mal » répété trois fois) ainsi que les phrases exclamatives. 3. Relevez les procédés qui montrent que l’avocat général cherche à persuader, convaincre les jurés. On peut citer comme procédés employés et cités par la page « Outils de la langue » le vocabulaire péjoratif, l’interpellation et les phrases exclamatives.

1. En vous appuyant sur des extraits de la pièce, relevez les différentes accusations qui peuvent être portées contre Don Salluste. 2. Organisez-les des moins importantes aux plus importantes (en effet, le réquisitoire se termine par l’énoncé des fautes les plus graves). Écrivez un réquisitoire d’une vingtaine de lignes. Cette étape permet de faire le point ce qu’ont compris les élèves des extraits lus en classe. On peut s’appuyer sur la double-page « Outils de la langue » et plus particulièrement sur les types de phrases. On peut aussi se reporter au point de langue de la séquence 8 sur les connecteurs logiques et aux fiches de grammaire 9 et 10. ÉTAPE 4

1. Écoutez cet extrait du discours de Robert Badinter à l’Assemblée nationale pour défendre l’abolition de la peine de mort. 2. Quel effet de style identifiez-vous dans le ton pris par le garde des Sceaux ? 3. Quels impacts ces choix ont-ils sur l’auditoire ? On peut proposer une liste d’adjectifs pour répondre à cette question. L’important est que les élèves mesurent l’impact de la voix (ici grave, tantôt très posée, tantôt tonnante) sur un auditoire : le silence écrasant de l’auditoire de Robert Badinter et les applaudissements sont éloquents. 4. Entraînez-vous à lire votre texte à la manière de Robert Badinter. Cette activité peut aussi donner lieu à des exercices de placement de voix.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 103

pp. 132-133 

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Lexique : Persuader et convaincre

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Pour les professeurs prescripteurs, une fiche FLE propose du vocabulaire pour exprimer poliment sa demande, en complément du point de cours sur les moyens que l’on peut utiliser pour convaincre et persuader.

Exercice  3  J’EXPLOITE Vous voulez reporter une évaluation de français. Préparez une argumentation qui cherche à persuader votre professeur de reporter l’évaluation. Comme cela n’a pas fonctionné, essayez cette fois de le convaincre. Jouer la saynète. Réponse libre des élèves… qui devraient être inspirés par le sujet !

Grammaire : Les types de phrases

3. Sur quelle « corde sensible » joue-t-il ? Justifiez votre réponse. On peut conseiller aux élèves de relever le lexique et les menaces avec l’utilisation du mot « si » (« vous gagnez le bonheur, si vous perdez le trône »… « si vous ne signez point, vous vous frappez vous-même »). Exercice  2   JE MANIPULE 1. Don Salluste cherche-t-il à convaincre ou à persuader la reine ? 2. Comment s’y prend-il pour la faire changer d’avis ? Ici c’est le relevé des impératifs qui peut aider les élèves à répondre aux deux questions. Les élèves peuvent également remarquer le cynisme de Don Salluste qui présente même son chantage comme une sorte d’aide au bonheur recherché par la Reine.

104 / Séquence 7 Parler pour exister

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2. Que cherche à faire Don Salluste. Don Salluste veut obtenir de la reine qu’elle signe son abdication.

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1. Don Salluste et la Reine sont-ils d’accords ? Les élèves doivent se pencher sur les didascalies pour voir que Don Salluste a du mal à convaincre et persuader la reine.

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Exercice  1  J’OBSERVE

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OUTILS DE LA LANGUE

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Pour les professeurs prescripteurs, des exercices FLE supplémentaires sur les types de phrase sont disponibles sur notre site.

Exercice  2   JE MANIPULE Transformez ces phrases déclaratives en phrases interrogatives partielles qui porteront sur l’élément souligné. a. Quand a eu lieu la première représentation de Ruy Blas ? b. Combien coûte l’entrée ? c. Où aura lieu le spectacle ? d. Pourquoi a-t-il pu choisir sa place ? e. Comment a répondu le comédien au journaliste ? Exercice  3  J’EXPLOITE Racontez à un camarade une anecdote qui vous est arrivée en utilisant les différents types de phrases. Réponse libre des élèves.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

pp. 136-137

Co-intervention Argumenter face à un client Référentiel : ARCU

référentiels commerce, esthétique, restauration, travaux publics… Il faut simplement adapter la situation comme par exemple argumenter pour vendre divers produits, services…

Lire le métier

Objectif : Argumenter face à un client Durée : sur plusieurs séances Mise en œuvre Les activités de co-intervention sont à concevoir en commun avec le professeur du domaine professionnel en partant de son référentiel et en intégrant une partie du programme de français. Les savoirs, savoir-faire, savoir-être des deux disciplines sont à travailler conjointement. Le professeur du domaine professionnel élabore un dossier technique en donnant des caractéristiques précises de la situation à traiter (fiche sur la clientèle, caractéristiques du centre sportif, renseignements concernant les personnels du centre…) de manière à permettre aux élèves de construire une argumentation dans une situation professionnelle concrète. Lors de l’étape 3, les élèves réinvestissent les apprentissages mis en place pour convaincre et persuader vus durant cette séquence (voir page 132). En décloisonnant les enseignements, les élèves se rendent comptent de la nécessité de réinvestir les différents points qu’ils ont appris en français, pour mieux exploiter et donc être plus compétent dans leurs activités professionnelles. Le français qu’il soit lu, écrit ou parlé est au cœur de toute commu­ni­ca­tion (permet de comprendre et de se faire comprendre dans toutes les situations). Les critères de français et du domaine professionnel sont là pour guider le travail des élèves et permettent également aux professeurs d’avoir des critères d’évaluation opérationnels. Alternance de travail individuel et travail en groupe permet d’impliquer davantage les élèves dans l’activité proposée. Pistes pour les autres filières Cette activité est transférable dans l’ensemble des référentiels métiers puisque nous travaillons par compétences : Argumenter face à un client. On argumente avec un client en fonction des

p. 155

Mise en œuvre À partir de la lecture de l’extrait de Rousseau, Lettre à d’Alembert sur les spectacles, on cherche à présenter le métier de comédien dans toute sa complexité. Puis les élèves s’interrogeront sur la vision qu’ils portent sur ce métier, qui peut les faire rêver, et ainsi construire un point de vue argumenté. Deux exemples pour prolonger la réflexion : • Travailler à partir de la bande-annonce ou d’extraits­du film Sils Maria, qui permet de voir en situation le métier de comédien(ne) aujourd’hui avec toutes les interrogations sur soi, sur l’incarnation d’un personnage. Existe-t-on en incarnant un personnage de fiction ? • Travailler des extraits de la pièce de théâtre Acting qui permet de suivre à travers deux personnages, une vision différente du métier de comédien : un qui incarne le métier par la beauté des textes, le pouvoir des mots, leurs mélodies, leurs rythmes et l’autre qui cherche uniquement la gloire. 1. Le métier de comédien est présenté très négativement, c’est l’art de contre-faire » (ligne 5). C’est un imposteur, simulateur qui se vend pour de l’argent (lignes 24, 25). Le danger est de ne pas faire la part des choses entre la scène et la vraie vie. Le théâtre donne des habitudes de mensonge qui risquent de dépasser le simple cadre du jeu théâtral. 2. Cette question permet de partir de la réaction des élèves qui vont devoir argumenter leur point de vue, l’illustrer d’exemples et donc de réinvestir les objectifs de la séquence qui est de défendre un point de vue. Critères : • thèse : oui/non, suivie de l’argumentation ; • pronom personnel « je » ; • arguments/exemples ; • connecteurs : car, parce que…

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 105

SÉQUENCE 8

Des mots pour des actes

pp. 138-155

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence Comment l’éloquence d’un seul permet-elle d’agir sur le monde ?

Présentation de la séquence L’objectif de ce dernier chapitre est de parachever le troisième objet d’étude en proposant un travail autour d’argumentations plus politiques et raisonnées ayant comme fondement des valeurs d’engagement tout autant que l’art de la parole. Comme pour les autres séquences, chaque texte est accompagné de vidéos qui montrent comment le corps s’engage dans la parole, conformément au programme.

Mise en œuvre Le corpus rassemble différents genres de textes engagés : une pétition sur internet, un discours à l’Assemblée nationale, une tribune sur les réseaux sociaux et une tirade théâtrale. Nous avons veillé à ce que des jeunes gens, garçon comme fille, figurent parmi les auteurs, afin que les élèves puissent s’identifier et mesurer que l’engagement est à la portée de tous. La pétition qui ouvre le corpus montre que n’importe qui peut aujourd’hui s’engager dans le combat des idées et cela peut être mis en lien avec le programme d’éducation civique. En effet, le jeune auteur de cette pétition s’engage contre l’extrémisme en défendant un film qu’il considère comme important pour lutter contre ce fléau. Cette pétition constitue un modèle accessible d’argumentation tenue par un jeune homme d’aujourd’hui pour dénoncer les dérives extrémistes qui menacent ses contemporains en recommandant de diffuser un long-métrage didactique dans les quartiers. Le discours politique de Christine Taubira inscrit la parole dans le champ de l’action publique et montre le pouvoir de la parole pour dénoncer ou valoriser une cause. Ce discours a été choisi pour sa qualité stylistique, de sorte que l’on y trouve davantage de figures que dans les autres textes.

Il évoque en outre un point sensible de l’histoire de France, à savoir son passé colonialiste. La tribune de Greta Thundberg permet, comme le premier texte, de montrer que le discours politique n’est pas réservé aux professionnels. L’écologie est un thème d’actualité qui préoccupe particulièrement les élèves et la question de la relation aux adultes et aux médias lorsque l’on s’engage en étant encore mineur(e) nous a semblé particulièrement intéressante. Enfin, la tirade de Cyrano montre comment l’on peut réfuter des arguments fallacieux au nom de valeurs telles que la liberté artistique. Elle permet de clore l’année sur un texte théâtral, interprétable par les élèves.

La double-page d’ouverture

pp. 138-139

Le tableau de l’artiste Banksy reprend l’ensemble de la mise en scène du débat parlementaire britannique : le président de la Chambre (speaker) est au centre, les coudes posés sur le bureau devant lui pour observer les débats. Un chef de file de la majorité conservatrice se tient debout, à gauche, un dossier sous le bras, comme ont coutume de le faire les ministres intervenant au pupitre. Pour faciliter la compréhension du tableau, nous vous recommandons de consulter ce reportage de Télématin accessible sur youtube (https://www. youtube.com/watch?v=qIEYXM540pE). Il montre de manière amusante la cour de récréation que constitue actuellement le Parlement anglais. Ici ce sont des chimpanzés qui singent les humains, ce qui peut évoquer le roman dystopique La Planète des singes de Pierre Boule, et ses nombreuses adaptations filmiques que peut-être les élèves connaissent. Pour ce qui est de la signification plus générale du tableau, Banksy effectue une satire de l’efficacité du système politique anglais, tiraillé entre unionisme et fédéralisme, faisant écho à la question

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 107

1. La question sur le ressenti face au tableau doit conduire les élèves à réagir au fait que les hommes soient représentés comme des singes.

1 La pétition

pp. 140-147 pp. 140-141

Présentation du texte et du document iconographique Le texte est extrait d’une pétition publiée sur Change.org. On peut d’ailleurs demander aux élèves s’ils connaissent ce site et le cas échéant faire le lien avec l’éducation civique. La vidéo qui l’accompagne est extraite du film À voix haute de Stéphane de Freitas et Ladj Ly, un documentaire sur la préparation d’étudiants par des professionnels au concours d’éloquence « Eloquentia » qui permet d’élire le meilleur orateur du département de Seine-Saint-Denis. Ces documents permettent de confronter la force de la parole (c’est le sous-titre du film) de jeunes gens, l’un à l’écrit via la pétition, les autres à l’oral. Le photogramme cadre le jeune finaliste Eddy Moniot en train d’essayer de convaincre par la parole le jury du concours Eloquentia. Légèrement de profil, au centre et au premier plan, le jeune homme semble habité par sa parole à travers l’expression de son corps : le regard franc, la bouche ouverte, droit sur ses jambes et en avant, presque en apesanteur et prêt à bondir sur le jury de l’autre côté par-devers la table où le retiennent ses bras en tension. Tous les regards convergent vers le jury, qui est hors-champs, de sorte que le lecteur est invité à regarder les réactions de l’assem­blée au second plan, et non celle du jury qu’il faut imaginer, un peu comme dans un tableau de Edward Hopper. Ce public, c’est celui des jeunes du 93, et les visages révèlent çà et là le plaisir et l’admiration devant une prestation remarquable. Questions rançai

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108 / Séquence 8 Des mots pour des actes

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2. Cette question invite d’abord à une recherche sur le Brexit. Comme l’enjeu est de permettre aux élèves de comprendre dans quel contexte s’inscrit l’œuvre, on peut en classe aussi partir des connaissances des élèves, quitte à les pousser à trouver la réponse en allant sur leur smartphone. Rien n’empêche non plus de rappeler les fondamentaux en diffusant un reportage sur le sujet tiré de Jalons Ina : https://fresques.ina.fr/jalons/ fiche-media/InaEdu07067/le-brexit-la-sortie-duroyaume-uni-de-l-union-europeenne.html. En somme, la question sur le sens du message transmis par Banksy peut commencer par une réponse globale : il s’agit d’une satire de la mascarade que constitue, selon Banksy, le spectacle de la vie politique au Parlement en général, cette satire plus exactement évoque les incohérences de la décentralisation à l’anglaise car ce « devolved

Les doubles-pages lecture

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Questions

parlement » semble singer la vie politique et faire écho au danger de désintégration d’un système politique tiraillé entre unionistes et fédéralistes à l’heure du Brexit. On comprend alors la dimension satirique du tableau.

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de West Lothian : si le Pays de Galles, l’Ecosse et l’Irlande du Nord ont une assemblée et un gouvernement à eux, ce n’est pas le cas de l’Angleterre – les décisions des deux chambres nationales, situées à Londres, s’appliquent à l’ensemble du Royaume-Uni. Depuis 1998, de nombreux élus et une partie de la population réclament donc la création d’un parlement « dévolu », un « Devolved Parliament », qui s’attacherait à seulement traiter les dossiers anglais. Ce tableau satirique dénonce ainsi la décision de créer un parlement local pour le royaume d’Angleterre pour singer l’actuel Parlement. Mais ce tableau a eu une seconde vie en 2019, puisque la ville de Bristol (où se trouve un des parlements) a décidé en plein Brexit d’exposer ce tableau de Banksy qui, à cette occasion, a publié cette légende sur son compte twitter : « Riez maintenant, mais un jour, c’est nous qui serons aux commandes ». Pour ce qui est de l’identité de Banksy, artiste anonyme, la rumeur dit qu’il s’agirait d’un ancien membre du groupe de musique Massive Attack, groupe qui ne fait pas mystère de son hostilité au Brexit. L’enseignant peut consulter au besoin le site de l’observatoire du Brexit  : https://brexit.hypotheses.org/tag/politiques-publiques.

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La question Le français pour tous sur l’enjeu didactique du téléfilm Ne m’abandonne pas auprès des jeunes trouve son explication en début de pétition. Cette jeune lycéenne ayant le même âge, cela permet un phénomène d’identification chez les

téléspectateurs, de sorte que les débats entre parents et enfants servent d’avertissement aux autres parents. D’autre part, évoquer la Syrie et le Djihadisme peuvent résonner auprès des jeunes et permettre de discuter de la légitimité des actions violentes ou de la parole. Un lexique est disponible en téléchargement.

Réagir 1. Cette question portant sur ce que pensent les élèves de Ruben Fahri vise à permettre aux élèves de mesurer le poids et l’efficacité des initiatives individuelles. On peut à cet égard évoquer la théorie du Colibri de Pierre Rahbi. Pour faciliter la compréhension de l’engagement de Ruhben Fahri au nom de valeurs universelles et éviter les réticences, on peut consulter l’extrait sur You Tube du film : cet extrait montre le moment de la révélation par les parents de l’embrigadement dans lequel est tombée leur fille : https://www. youtube.com/watch?v=omp7rmX2k2Q Comprendre 2. Cette question sur le type de discours tenu par Ruben Fahri vise à faire repérer aux élèves comment­se structure une argumentation même au sein d’une pétition. En s’aidant de l’encart « Le Saviez-vous », on peut identifier d’abord un discours narratif qui raconte l’histoire du film et ensuite à partir de la ligne 5 un discours explicatif pour justifier la portée du message. À partir des lignes 10 à 15 s’ouvre un discours argumentatif marqué par le connecteur « parce que » qui cherche à convaincre. Les lignes 11 et 12 en faisant appel aux émotions (« aidons ») colorent l’argumentation d’une dimension plus persuasive que rationnelle. Cette dimension est prolongée par le remerciement de Ruben après la réponse de la ministre qui lui-aussi relève du discours argumentatif à visée persuasive. 3. Cette question sur la comparaison entre le film et la pétition ne nécessite pas de disposer du DVD puisque le début du documentaire est accessible sur youtube https://www.youtube.com/ watch?v=DvIbG6r3pVU.

Langage parlé Langage écrit Le registre de langue utilisé La syntaxe des phrases : phrases courtes, plus longues, Avec subordonnées Les connecteurs logiques utilisés Les exemples utilisés

Argotique/ familier Courtes

Soutenu Longues

Non = simples

Oui = complexes Simple « Parce que », juxtaposition « c’est pour ça » Que des gros Nicolas Sarkozy mots pour faire De Gaulle « dur » (Wesh « Paris libéré » ma gueule nike ta mère)

Prolonger 4. Regarder la bande-annonce du film À voix haute pour compa­rer l’efficacité de l’éloquence et de la pétition. Dans la vidéo, l’éloquence c’est : • Une condition : « y mettre de soi-même » ; • Du pouvoir : le fait d’être écouté donne l’impres­ sion « que tu peux tout faire » et la parole, c’est une arme pour se défendre ; • Un lien social : jouer, c’est aimer parler, être écouté et faire ressentir des émotions, Cette parole qui convainc, qui émeut, c’est celle-là qui nous rassemble ; pour l’un, c’est une vocation d’acteur, pour l’autre, l’occasion d’affirmer la place des femmes. Comparativement à la pétition, on constate que la force des arguments est similaire mais que le pouvoir des mots est démultiplié par la relation sociale. Si la pétition est structurée autour de différents types de discours, elle gagnerait à être incarnée car elle perd en émotions, a contrario la persuasion est démultipliée par le dialogue entre des individualités. 5.  À l’écrit   La question invite à créer soi-même une pétition à la manière de Ruben Farhi. Le site change.org est très simple à utiliser mais nécessite de s’enregistrer. Pour éviter de polluer cet excellent site, autant exiger que la pétition soit rédigée au préalable (à la main ou sur ordinateur) et que soient élues les meilleurs pétitions. L’essentiel, c’est que le film choisi concerne une cause

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 109

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La question du carnet d’écriture pro invite les élèves à réfléchir à l’importance des initiatives individuelles pour lutter contre des injustices ou pour des causes en entreprise. C’est l’occasion de répondre à la problématique de la double page. On peut évoquer les projets de poubelles de recyclage, de gobelets en papier ou bien lancer des pétitions pour des projets d’amélioration du quotidien, comme la date des jours fériés ou les horaires de travail décalé… Attention toutefois à bien expliquer aux élèves que cet outil ne peut pas servir pas à discréditer des personnes ou l’entreprise et que la loi encadre la parole publique. L’essentiel est que les jeunes gens perçoivent que de tels outils permettent l’innovation et facilite la cohésion autour d’idées communes salutaires.

110 / Séquence 8 Des mots pour des actes

2 Le discours politique 

pp. 142-143

Présentation du texte et du document vidéo Ce texte est extrait d’un discours prononcé par Christiane Taubira, alors députée de Guyane, en faveur d’une loi reconnaissant la traité et l’escla­ vage comme des crimes contre l’humanité. Le document d’accompagnement est un extrait du célèbre discours de Martin Luther King I have a dream. Il permet de montrer que la question du droit des Noirs est toujours actuelle et de voir comment le charisme des deux orateurs permets de donner plus de portée à leur discours.

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CARNET D’ÉCRITURE

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à défendre. Par exemple, un téléfilm sur Simone Veil. Pour les films à suggérer, ne pas hésiter à laisser les élèves chercher avec leurs smartphones sur Allociné, quitte à leur montrer que l’on peut accéder aux avis de la critique directement. Certains élèves ne sachant jamais quel film choisir, vous pouvez élargir l’offre aux séries Netflix ou même aux publicités marquantes. Comme certains élèves ont de réelles difficultés à se décentrer en seconde, on peut économiser la recherche d’un film et les laisser défendre une cause défendable. La liste des thèmes possibles du site change.org commence par animaux droits humains santé politique environnement famille justice éducation… Ce qui compte dans le travail des élèves, c’est qu’ils reprennent la liste des types de discours repérés dans la pétition. Bonus : On peut prolonger la réflexion en rappelant les 5 parties classiques du discours : exorde, narration, confirmation, réfutation péroraison : dans le document 1 l’exorde et la narration évoquent les circonstances qui ont motivé la pétition, ensuite la thèse qui est de diffuser ce film est justifiée à travers une réfutation des arguments de « ceux qui se bercent » et finit sur une péroraison sur l’enjeu de la construction identitaire. Pour plus de détail, voir https://www.etudes-litteraires. com/lexique-rhetorique.php.

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La question invite les élèves à comprendre que Christiane Taubira fait allusion au commerce­triangulaire quand elle parle des « générations de fils et de filles arrachées » à l’Afrique. Pour aider à la compréhension du passage repéré en bleu, autant proposer aux élèves de reporter sur un fond de carte les lieux évoqués (Afrique, Martinique, Guadeloupe, Guyane et Réunion) et signifier par un symbole le problème posé. En autonomie les élèves peuvent alors effectuer leurs recherches et présenter ce qu’ils ont compris.

Réagir 1. Cette question invite les élèves à questionner le statut de l’orateur pour mieux percevoir la valeur du propos tenu. Non seulement c’est l’occasion de rappeler que cette femme est arrivée à la plus haute fonction politique, et que cela aurait été impossible du temps de la colonisation puisque les femmes n’avaient alors aucun rôle public à jouer, mais aussi que celle-ci étant de surcroît noire de peau, elle est l’incarnation vivante de la réhabilitation qu’elle prône. 2. Cette question pousse les élèves à cerner l’objec­tif du discours et ce que Christiane Taubira demande. En l’occurrence, son objectif est de faire reconnaître dans la loi l’esclavage comme un crime contre l’humanité. Ce qu’elle demande c’est qu’a posteriori se produise ainsi une réparation symbolique à travers une parole « sans ambiguïté », une réparation politique des « fondements inégalitaires » sur lesquels repose l’état, une réparation

« morale » en réhabilitant les résistances à la colonisation dont celle des « marrons » et une réparation culturelle avec les lieux de mémoire. 3. La question invite à repérer comment la répétition organise le discours de Christine Taubira. Les trois premiers paragraphes marqués par les alinéas indiquent « Nous sommes ici/là pour dire », cette anaphore permet d’insister sur la solennité de la parole. Chaque paragraphe est alors construit autour de complétives en « que » où se répète une même structure de phrases afin d’insister sur la répétition d’un même phénomène. Dans le premier paragraphe, la structure de phrase « Nous sommes ici/là pour dire » + Complétive QUE + Subordonnée conditionnelle en « si… » + Subordonnée de cause « c’est que… » montre que la colonisation entraîne les mêmes effets en différents lieux. Dans le deuxième paragraphe, on retrouve la structure de phrase « Nous sommes ici/là pour dire » + Complétive QUE mais sans la recherche d’explication. Dans le dernier paragraphe, les causes sont à nouveau recherchées à partir de l’hypothèse « Elle suppose également » répétée plusieurs fois : cela signifie qu’il faut différentes réparations Au final, Chritine Taubira nous offre un modèle d’argumentation à charge en recherchant les causes pour justifier les réparations. Prolonger 4. La question nous invite à constater que Martin Luther King semble avoir la bouche ouverte pour respirer comme un athlète au moment d’expri­ mer son discours. Ses yeux fixent le public et son sérieux indique la solennité du moment. On remarque surtout qu’il répète « I have a dream » comme Christine Taubira « nous sommes ici pour dire » et qu’il semble psalmodier calmement ce refrain avec un rythme solennel et chantant en contraste avec l’alternance des arguments à un débit de voix normal. On peut proposer comme activité complémentaire ou formative pour les élèves d’enquêter sur le personnage et d’analyser son discours I have a dream traduit pour y repérer les répétitions et de types d’arguments. On trouve facilement le texte du discours traduit sur internet.

5.  À l’oral   La question invite à questionner l’actualité de l’esclavage aujourd’hui. On peut rappeler qu’en France l’article 4 de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme stipule : « Nul ne sera tenu en esclavage ni en servitude ». L’esclavage et la traite des esclaves sont interdits sous toutes leurs formes » mais pourtant des formes d’esclavage demeurent encore. On peut à ce sujet consulter le site du comité contre l’esclavage moderne : http://www.esclavagemoderne.org. L’objectif du débat est de permettre aux élèves de facilement s’exprimer sur un sujet qui les intéresse où chacun peut trouver des arguments. On peut les aider en regardant par exemple des reportages sur le thème faciles à trouver. On peut élargir aussi en montrant que le sujet ne se réduit pas à la France et rappeler que l’esclavage peut revenir, comme l’atteste en 2017 le cas de la Lybie avec son marché d’esclaves au détriment des migrants. Enfin, on peut évoquer la dérive de certaines entreprises qui consiste à exploiter des stagiaires non rémunérés au nom d’une promesse d’embau­che jamais honorée. CARNET D’ÉCRITURE

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Le carnet d’écriture pro invite les élèves à analyser leur rapport à l’oral et constater leurs marges de progression. On peut alors repérer comment se tenir pour réussir un oral. D’une part, il faut qu’ils évoquent le regard et la posture, qui doivent être francs et, de l’autre, la gestuelle qui doit accompagner le discours oral à l’aide des bras et aussi du rythme des mouvements.

LECTURE

3 La tribune de Facebook 

pp. 144-145

Présentation du texte et du document iconographique Le texte est issu d’une tribune Facebook de la jeune activiste écologiste Greta Thunberg, reprise ensuite dans un manifeste publié chez Kero éditeur. Cette tribune répond point par point aux critiques qui lui ont été faites sur son engagement. Ce texte permet de s’interroger sur la représentation que l’on peut se faire d’un jeune qui s’engage. Le document iconographique, extrait d’une bande dessinée de ZEP intitulée The End,

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 111

questionne sur le même thème la portée et la possibilité de l’engagement des jeunes, en l’occurrence ici d’un jeune chercheur, pour une nature qui commence à se retourner contre les hommes. La bande dessinée de ZEP propose en effet une vision apocalyptique de l’avenir à travers un scénario fantastique où la nature reprend ses droits en se vengeant des hommes. Dans un graphisme légèrement psychédélique, les aplats de couleur font écho au titre de l’ouvrage The End, en référence à la célèbre chanson des Doors que le professeur écoute en boucle. Les deux vignettes montrent l’interdépendance des hommes et de la nature et la contamination de l’un par l’autre, nous alertant ainsi sur la menace qui plane. Le créateur de Titeuf n’aura pas fini de nous étonner par la diversité de son style.

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Questions

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La question le français pour tous invite les élèves à comprendre le message de Greta Thunberg. En leur faisant repérer conjointement le champs lexical de la peur (« paniquiez », « urgence absolue », « ’courez », « s’échapper ») et le champ lexical du feu (« feu », « reconstruite », « flammes »,

« brûle »), ils peuvent compren­ dre que Greta Thunberg a une mission de salut publique en jouant le rôle de « messagère » des scientifiques, malgré le fait qu’elle soit « jeune », et même si cela entraîne des réaction hostiles allant jusqu’à « la haine ».

Réagir 1. Cette question invite les élèves à mesurer combien­la jeunesse de Greta Thundberg est originale pour incarner un sujet aussi savant ; c’est d’autant plus remarquable qu’à une époque où l’on déplore la crise des idées, il semble qu’une cause commune fédère la jeunesse d’aujourd’hui. Reste que les jeunes auxquels l’enseignant fait face ne sont pas toujours aussi réactifs et que la conscience politique est souvent embryonnaire en seconde pro. Aussi, nous vous invitons à ne pas vous désoler face au mutisme de certains, et vous contenter d’encourager ceux de la classe qui avouent avoir une cause. La défense des femmes, des animaux ou bien des aides sociales seront probablement vos premières causes défendues. Libre à vous de proposer ou d’imposer d’autres thèmes…

Comprendre 2. Cette question invite à rechercher les arguments et les contre-arguments sur lesquels délibère Greta Thunberg pour construire son raisonnement. Arguments « La seule personne présents derrière moi-même, dans le c’est moi-même » texte

Critiques faites

On reproche à Greta d’avoir des gens derrière elle, d’être payée ou instrumentalisée.

cette crise = urgence absolue + c’est blanc ou noir.

« comme je ne sais pas me mêler aux autres »

« je simplifie trop les choses »

« je suis Asperger »

3. La question invite à bien distinguer les propositions principales et subordonnées pour mieux maîtriser la syntaxe de la phrase complexe. On peut commencer par demander aux élèves de repérer les verbes conjugués et leurs sujets avant de distinguer les propositions principales et subordonnées.

112 / Séquence 8 Des mots pour des actes

« Ne pensezvous pas qu’une personne de 16 ans puisse parler pour elle-même ? » « je parle et j’écris comme un adulte ».

Je suis juste une messagère à rien de nouveau à ce que les scientifiques répètent « je fais l’objet de tant de haine ».

Pour des élèves en difficulté, la réalisation au préalable de la fiche page 172 peut faciliter le travail. Pour des élèves déjà plus à l’aise, vous pouvez aller un peu plus loin en affinant la connaissance des différents types de subordonnées. Le plus simple est de donner directement le tableau suivant avec un exemple par colonne…

complétive

– je dis que je veux – je veux que vous paniquiez – je veux dire que nous devons traiter… – pour parler de combien elle sera belle – vous vous assurez que tout le monde a pu s’échapper

infinitive interrogative – Si votre maison brûle

Prolonger

CARNET D’ÉCRITURE

PR O

La question du carnet d’écriture pro invite les élèves à réfléchir à l’importance du débat participatif pour faire avancer les choses. C’est l’occasion pour les élèves d’évoquer par exemple le rôle de délégué pour dénoncer des écarts de conduite ou demander des aménagements ; de même les instances de la vie lycéenne sont aussi le lieu pour améliorer ce que l’on déplore dans le lycée par la concertation. L’essentiel est que les élèves puissent faire écho au texte de Greta Thunberg en comprenant qu’ils peuvent s’engager eux-aussi pour faire changer les choses.

4. Cette question nous invite à juger de la pertinence des différents médias pour que la jeunesse s’engage. Cette BD d’anticipation permet d’expri­ mer des craintes en imaginant que la nature pourrait se venger du mal qu’on lui cause, l’originalité est donc d’imaginer par le biais de la fiction quelque chose d’irrationnel pour montrer les conséquences de nos actes. C’est un bon moyen de sensibiliser la jeunesse pour eu que celle-ci lise. Inversement la tribune Facebook permet de diffuser collectivement des idées, de lancer des appels à la grève qui peuvent déclencher des mouvements de masse. Alors que la bande dessinée sensibilise à la cause et construit un imaginaire, les réseaux sociaux soudent une jeunesse autour d’une cause environnementale et sociétale.

LECTURE

4 La tirade

pp. 146-147

Présentation du texte et du document iconographique On ne présente plus Cyrano de Bergerac que les élèves ont sans doute déjà rencontré. L’intérêt du texte c’est évidemment la façon dont Cyrano maîtrise l’art oratoire, une maîtrise qui est incarnée par Gérard Depardieu dans l’adaptation cinématographique de Jean-Paul Rappeneau.

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Questions

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5.  À l’écrit   Cette question invite à prolonger la réflexion sur l’écologie à l’écrit. Pour éviter des stéréotypes, bien insister pour que les élèves racontent leurs témoignages personnels tirés de leur expérience. Pour faciliter le plaisir du travail, vous pouvez proposer qu’ils travaillent en binôme, mais aussi qu’ils illustrent leur propos par des photographies. Selon le choix du support de restitution collective que vous souhaiterez, ils devront soit coller une affiche, soit présenter un diaporama. Peut-être que certains de vos élèves auront déjà mené des actions en collège, que d’autres sont déjà vegan ou bien contre la malbouffe, mais l’essen­ tiel est qu’ils s’emparent de cette cause pour devenir de véritables élèves citoyens.

relatives

(cause conséquence temps but comparaison condition concession) – quand elle sera reconstruite – une fois que vous aurez éteint les flammes – Quand votre maison est en feu, – pendant que vous appelez les pompiers

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conjonctive

Circonstancielle

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La question le français pour tous invite les élèves à comprendre quel effet produit l’enchaînement des verbes à l’infinitif. Le simple repérage des verbes à l’infinitif peut être la première tâche à donner aux élèves pour qu’ils comprennent le sens du texte. On peut également s’aider de l’illustration attenante pour faire saisir que Cyrano qui tient la plume est un écrivain poète, un doux rêveur qui refuse de vendre son âme.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 113

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La seconde tâche préalable peut-être de conjuguer ces infinitifs pour permettre aux élèves de comprendre la différence entre ces deux emplois et faciliter la réponse à la question. L’infinitif étant un mode non-personnel, son emploi en lieu et place d’un mode personnel conduit à faire disparaître le sujet et à insister uniquement sur l’action menée. Le choix de cette manière d’écrire traduit la volonté de Cyrano de s’abstraire de toute compromission.

Réagir 1. La question invite les élèves à repérer la manière dont il est caractérisé par des restrictions. En effet, Cyrano explique tout ce qu’il se refuse à faire, ce qui produit un portrait inversé du personnage et en montre les valeurs. Son refus de la compromission se traduit par le refus de courtiser (lignes 1 à 5), d’amuser (lignes 6 à 10) et de révérer (lignes 10 à 13) et d’être trop haut socialement ou d’être le lierre parasite. On retrouve ensuite un portrait plus classique où des adjectifs attribut indiquent qu’il est « seul », « libre », « modeste », « satisfait », Deux relatives complètent le portrait avec « l’œil qui regarde bien » et « la voix qui vibre », ce qui montre la détermination de Cyrano à incarner parfaitement le héros romantique s’isolant de la société par individualisme. La manière de s’exprimer de Cyrano s’avère nettement au-dessus du langage moyen. En effet, sa parole est d’abord construite autour d’un motif négatif « non merci » avant de prôner une ligne de conduite. Ce qui frappe, c’est le sens de la formule, l’emploi d’un registre de langue soutenu et l’utilisation de figures de style telles que la métaphore, la question rhétorique. Comprendre 2. La question invite à reformuler ce que Cyrano rejette et souhaite. D’abord, Cyrano effectue un raisonnement par l’absurde pour discréditer les compromissions du courtisan (lignes 1 à 5), du pitre (lignes 6 à 10) des révérences (lignes 10 à 13) qui conduisent le poète au service d’un aristocrate à devenir un imposteur. Ensuite, Cyrano défend l’idée qu’il faut se livrer à la rêverie et 114 / Séquence 8 Des mots pour des actes

laisser s’exprimer son génie intérieur afin de devenir un artiste authentique. Autrement dit, il faut sortir de la tyrannie de la représentation et des conventions pour cueillir le jour (« carpe diem ») et devenir un poète inspiré. 3. La question n° 3 nous invite à expliquer le travail du style de Rostand. « Bref, dédaignant d’être le lierre parasite, Lors même qu’on n’est pas le chêne ou le tilleul, Ne pas monter bien haut, peut-être, mais tout seul ! ». Ici, c’est la métaphore de l’arbre qui permet de personnifier différents types de poètes en différentes essences d’arbres. Si le poète est le lierre alors il se compromet en rampant en profitant de la renommée de quelqu’un d’autre, Si le poète s’incarne dans des arbres de référence alors en étant chêne, il se veut durable et robuste ; en étant tilleul, il se veut solide. Si le poète ne trouve pas les honneurs, l’essentiel est l’authenticité de sa démarche unique. Prolonger 4. La question n° 4 nous invite à observer l’interprétation de Depardieu dans le film de Jean-Paul Rappeneau pour identifier le ton et les émotions recherchés que l’on peut directement trouver sur You Tube à l’adresse https ://www.youtube. com/watch ?v=e_6VCPhDTIE. On peut aussi se contenter de la photographie illustrative. Le jeu d’acteur de Depardieu s’effectue sur le lieu de travail de Cyrano, en traversant la caserne où il croise une suite de Cadets de Gascogne, alors qu’il est en plein dialogue avec son ami Le Bret, qui s’inquiète de son refus de devenir le poète attitré d’un important personnage, lequel pourrait s’en sentir insulté. Un premier temps se déroule dans la salle à manger, où les cadets sont attablés pour boire et manger, quand Cyrano s’arrête en effectuant une rotation sur lui-même pour s’adresser à Le Bret et aux Cadets, en ponctuant de son bras chaque vers exprimé avant de frapper la table violemment quand il parle du lierre, sous la réprobation molle des spectateurs qui dit « ho », et repart pour dire « non merci ! ». La deuxième salve reprend dans l’escalier où le bras sert à nouveau à ponctuer la tirade et à montrer du doigt, et s’achève dans le dortoir. Ensuite, le

ton se fait moins virulent, au moment où Cyrano s’assoit devant son écritoire, et il regarde dans le vide comme s’il ne s’adressait plus à personne. Un temps les bras se posent et la voix chuchote quand l’émotion est à son comble, puis la voix devient plus mélancolique, même si elle est ponctuée d’exclamations. Le ton utilisé est ironique, voir sarcastique, puisque les arguments invoqués sont discrédités dans le cadre d’un raisonnement par l’absurde. Chaque vers est déclamé à charge et entrecoupé de silences. L’ensemble forme une accumulation d’arguments qui trouvent leur contrepoint dans le « Non merci » final. C’est un raisonnement par l’absurde pour démontrer qu’il est impossible de se compromettre. Ensuite le ton s’adoucit et devient plus lyrique, et même pathétique, puisque le poète nous livre ses émotions et sa mélancolie. À noter que l’on tend à préférer le terme registre littéraire, plutôt que ton, ou tonalité, qui prêtent à confusion, les registres sont la manifestation par le langage de ces grandes catégories d’émotions et de mouvements de sensibilité que sont la joie, l’angoisse, la colère, l’indignation, l’admiration, la plainte, la compassion, la méfiance, le doute. Se référer à la page : https://www.etudes-litteraires. com/registres.php Les émotions sont d’abord la rage face à la compro­mis­sion et l’orgueil de refuser. Ensuite, la mélancolie s’empare du rêveur qui s’évade, puis la fantaisie de « se battre » l’agite un peu avant de reprendre le fil de sa réflexion calmement, en la ponctuant de sentences auto-persuasives marquées par l’exclamation, par l’emphase et l’orgueil.

5.  À l’oral   La question n° 5 invite à faire la lecture du texte. On peut effectuer ce travail simplement en faisant lire un vers à tour de rôle les élèves sur le mode filage. On peut aussi confier ce travail de lecture à un binôme qui s’enregistrera en audio et déposera le travail dans un espace sécurisé. On peut enfin inviter les élèves les plus motivés à se filmer, et dans ce cas, plutôt que d’être figés face caméra, de reprendre la gestuelle de Depardieu, c’est-à-dire de se déplacer en bougeant ses bras, en déclamant le texte, par exemple dans le lycée ou dans l’espace qu’il souhaite, en ayant pas peur de déclamer même dans la rue. L’essentiel est d’avoir alors le plaisir de consulter tous ensemble les travaux vidéo en classe entière. Si vous avez des musiciens ou des danseurs dans la classe, le travail peut même être transformé façon « les demoiselles de Rochefort »…. CARNET D’ÉCRITURE

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La question du carnet d’écriture pro invite à reprendre la logique du « non merci », c’est-à-dire à reprendre le principe du raisonnement par l’absurde en discréditant une posture que vous refusez. La liste des compromis en entreprise mériterait d’être exprimé sur le modèle de Cyrano, c’est-à-dire en effectuant des métaphores, par exemple celle de l’arbre, à adapter bien sûr, et l’on peut suggérer des métaphores animales. L’idéal serait que les élèves gardent le sens du rythme et de l’accumulation sans nécessairement compter les vers. On peut suggérer d’ajouter à l’exercice ce qu’ils souhaiteraient pour suivre la même logique que celle du texte, en indiquant ce qui les feraient rêver en entreprise.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 115

Prononcer un discours engagé

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116 / Séquence 8 Des mots pour des actes

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L’atelier d’expression de la séquence 8 s’axe sur la réalisation d’un discours engagé. Autrement dit, il s’agit d’apprendre les rudiments de la rhétorique classique en vue d’une présentation oratoire. C’est l’occasion pour les élèves de travailler et d’améliorer leur expression orale, conformément aux attendus du programme, et de réinvestir ce qu’ils ont appris dans les pages lecture et grâce aux vidéos afférentes. Deux vidéos supports sont proposées pour cette activité. La première est un extrait du film documentaire À voix haute de Stéphane de Freitas qui nous montre l’avocat Bertrand Perrier rappelant les cinq parties fondamentales du discours à la classe des jeunes de Seine Saint-Denis. Ce qui est intéressant ici, c’est de voir la qualité d’attention que Bertrand Perrier parvient à obtenir tant il maîtrise son sujet. Il rend presque banal ce qui pourrait paraître complexe

à des jeunes des quartiers. C’est le miracle de ce concours d’éloquence que restitue cet extrait et qui facilitera la réalisation d’un discours militant pour l’environnement. La deuxième vidéo proposée du Youtubeur Baptiste offre une leçon pour « Savoir s’exprimer, bien articuler, parler plus fort et distinctement » à travers un dialogue entre une adulte jouant le rôle de mère ou d’enseignante et un jeune jouant le rôle de l’adolescent incarné par le youtubeur Baptiste. Partant du constat que celui qui n’articule pas est inaudible, sont proposés différents rapides exercices de dictions avec un stylo à la bouche pour pousser à articuler. Les progrès sont immédiats et l’enthousiasme scénarisé est communicatif. On peut également s’appuyer sur la rubrique « Des mots pour le dire » qui propose du lexique thématique afin de permettre aux élèves de nourrir leur discours et de l’étoffer.

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pp. 148-149

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ATELIER D’EXPRESSION 

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Des exercices FLE sont téléchargeables sur notre site pour les professeurs prescripteurs. Il s’agit d’exercices d’aide à la rédaction du discours (étape 2) et d’exercices de diction ou virelangues (étape 3).

OUTILS POUR L’ATELIER

pp. 150-151 

Les outils pour l’atelier du chapitre 8 visent à consolider la réalisation du discours en axant le travail sur l’identification des parties du discours et leur articulation. À travers des exercices systématiques, il s’agit de distinguer la péroraison de l’exorde ainsi que l’articulation des parties du discours entre-elles à l’aide de la maîtrise des connecteurs logiques. Pour ce faire sont proposés la liste des principaux connecteurs utiles et des exercices systématiques.

L’exorde et la péroraison Exercice  1  J’OBSERVE Les élèves doivent s’appuyer sur le point de cours dans l’encadré jaune.

Les connecteurs logiques Exercice  1  J’OBSERVE a. La conséquence avec « ainsi ». b. L’opposition avec « alors que » c. La conclusion avec « finalement ». d. L’addition avec « par ailleurs ». Exercice  2   JE MANIPULE 1. « Mais », « notamment », « également ». 2. Le texte se décompose en trois parties grâce aux connecteurs logiques. La première phrase pose la dimension symbolique de la loi. La seconde réfute l’idée qu’elle ne serait que simplement symbolique en expliquant qu’elle a une dimension politique. La troisième ajoute une dimension morale à la loi. La description des différentes volets de la loi est donc structurée en trois parties.

1. L’exorde de la tribune de Greta Thunberg est intrigante. Il prend la forme d’un récit accrocheur grâce au mot « viral ». Les élèves pourront aussi observer que c’est un exorde simple qui parce qu’il est abordable touche plus facilement un auditoire large grâce au passé composé, aux phrases courtes et à la première personne du singulier. 2. L’exorde du Dolores Ibarruri, que l’on peut présenter aux élèves (icône de la guerre d’Espagne et membre du parti communiste, elle était surnommée la Pasionaria pour ses discours enflammés), est percutant. Les élèves peuvent relever les phrases exclamatives, les interpellations qui convoquent tous les types de partisans de l’anti­ fran­quisme (« ouvriers », « paysans », « antifascistes », « espagnols patriotes »). Ils peuvent également relever l’injonction « tous debout ». 3. Le discours de William Churchill est très officiel. Les élèves peuvent relever les formules de politesse ainsi que le vouvoiement. Exercice  2   JE MANIPULE 1. b 2. c 3. a Exercice  3  J’EXPLOITE Réponse libre des élèves.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 117

PROJET PROFESSIONNEL 

pp. 152-153

Appeler à la transition écologique dans sa filière et son lycée Cet appel à la transition écologique nécessite de la part des élèves de bien suivre le pas à pas proposé. Ce travail peut être filmé et restitué à l’ensei­gnant via un espace sécurisé.

Matière première/circuit/ main-d’œuvre

Jetable/réutilisables/Recyclables Charte/normes environnementales Écolabel

118 / Séquence 8 Des mots pour des actes

Formulez Citez un exemple Bon ou mauvais pour une explication dans votre métier l’environnement ? On invite les élèves à trouver des exemples de produits liés à leur secteur d’activité selon la qualité et l’origine. Les notions de circuit et de main-d’œuvre suppose qu’ils ont perçu l’impact environnemental de la mondialisation et l’enjeu du local. On invite les élèves à questionner la gestion des emballages dans leurs métiers. On invite les élèves à regarder les étiquettes et à se renseigner sur les garanties et les obligations offertes par les normes actuelles. Ce peutêtre l’occasion de constater que la législation est plus ou moins bien adaptée aux contraintes du travail.

LE FRANÇAIS ET MON MÉTIER 

p. 154

Sensibiliser à l’écologie en milieu professionnel L’intérêt de cet exercice oratoire est qu’il parachève le chapitre en mobilisant connaissances et compétences. La recherche d’exemples concernant les nuisances et les pollutions de l’activité sur l’environnement, à l’étape 2 mérite d’être soutenu par le passage des enseignants de table en table car bien souvent ils manquent d’imagination. Pour ce qui est de la construction du discours, en se reportant aux outils pour l’atelier page 150, ils doivent être capables de constituer les 5 parties du discours en y intégrant au moins un argument et un exemple par partie, ainsi que des connecteurs. La modalisation doit faire la place belle au conditionnel pour imaginer des améliorations. L’étape 5 risque d’être compliquée en classe en raison des nuisances sonores qui gêneront certains élèves. Soit vous disposez de plusieurs salles attenantes, soit vous leur demandez de s’enregistrer chez eux sur YouTube afin de visionner et de conseiller des améliorations, en particulier sur la gestuelle et le déplacement. L’usage d’un padlet partagé ouvert est une bonne initiative pour que les groupes en panne d’inspiration ou de courage se sentent

inspirés quitte à ce qu’ils copient, l’essen­ tiel étant qu’ils parviennent au bout du processus. Si vous manquez de temps, vous pouvez réduire l’activité à cette étape et considérer que la page padlet peut être un support de communication à diffuser auprès des autres classes du lycée ou de partenaires pour évaluer par exemple le meilleur discours…

Co-intervention S’il est logique que la co-intervention en bac pro GPPE, Gestion des pollutions et protection de l’envi­ron­ne­ment, aborde la sensibilisation à l’écologie en milieu professionnel, la démarche peut évidemment être élargie à d’autres filières. En effet, la conception d’un discours pour convaincre un auditoire dans le cadre d’une campagne de sensibilisation à une thématique écologique est une activité transférable. Pistes autres filières Par exemple, en Bac Pro GATL, la famille des métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique, nous propose un référentiel récent dans lequel la question environnementale est un enjeu de l’apprentissage, en particulier pour ce qui est en logistique de valoriser les déchets.

Compétences transversales en Baccalauréat GATL

Option logistique

224 Assurer des opérations administratives liées à la formation du personnel G6 – Les relations avec les partenaires G6C3 – Collecter des informations G6C4 – Transmettre des informations G6C5 – Formuler une réponse orale G6C6 – Formuler oralement un besoin G4 – Le suivi et l’optimisation du stockage G4C2 – Contrôler les stocks 22/28 messages courants G6C8 – Utiliser les technologies d’information et de communication

G4 – Le suivi et l’optimisation du stockage G4C – Contrôler les stocks G4C2.2 – Préparer l’inventaire G4C4 – Valoriser les déchets G4C4.1 – Organiser la collecte des déchets G4C4.2 – Préparer l’expédition des déchets

Comme  l’activité administrative comporte un volant formation du personnel, maîtriser l’échange écrit et oral facilitera les prises de décision.

Option transport G4 – Le respect des procédures qualité ; sécurité, sûreté et des contraintes environnementales G4C1 – Mettre en œuvre les procédures de sûreté, de sécurité et de qualité G4C2 – Repérer les contraintes environnementales

Notez que la mise en place d’un discours destiné à entraîner l’adhésion des personnels pousse les indécis à faire des efforts au nom de l’environnement ; autant que cela nécessite des compétences transversales : savoir communiquer et convaincre.

Objet d’étude 3 Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l’éloquence / 119

DÉCOUVRIR UN MÉTIER 

p. 155

Rédacteur de discours de ministre Christophe Blain, Abel Lanzac, Quai d’Orsay Présentation du texte Quai d’Orsay est une bande dessinée remarquable parce qu’elle traite de la vie politique de manière ludique et montre le rôle du langage dans la sphère du pouvoir. Durant les trois premières vignettes, nous assistons à l’accueil du jeune Arthur Vlaminck, embauché en tant que chargé du « langage » par le directeur du cabinet du ministre des Affaires étrangères Alexandre Taillard de Worms, qui le prévient du surmenage qui l’attend, et de fait, parce qu’il a le téléphone à la main avec une musique d’attente­pour l’Elysée au moment d’accueillir d’un nouvel employé, il incarne la capacité de faire plusieurs choses simultanément et de travailler tout le temps comme s’il s’agissait d’une drogue. C’est ainsi qu’Arthur apprend qu’il devra déjà rédiger son premier discours. Durant les deux dernières vignettes, on assiste à la phase de rédaction du discours tant attendu. On assiste tout d’abord à la solitude du personnage isolé entre quatre murs dans un jour blafard devant la page blanche ; ensuite on le voit de nuit au bord de la crise de nerf sous l’intensité de l’effort et de la durée de réflexion. On se rend compte que préparer un discours est un véritable travail de remue-méninges puisqu’il faut non seulement rechercher des idées, et que cela nécessite de puiser au fond de soi l’inspiration, mais il faut aussi ensuite savoir trier et hiérarchiser ces idées pour proposer une synthèse cohérente. Questions 1. La question n° 1 invite les élèves à avouer leur ignorance de la réalité d’un tel métier ou bien à marquer leur étonnement devant l’imposture qu’implique l’existence de nègres dans la mesure où l’on pourrait croire à la sincérité de l’homme politique. L’enjeu des réactions, c’est de les amener à reconsidérer l’homme politique davantage comme un orateur que comme un penseur, et de comprendre que la phase des idées est préalable à l’action.

120 / Séquence 8 Des mots pour des actes

2. La question n° 2 sur les gribouillis qui caractérisent les réactions du jeune Arthur Vlaminck lors de son arrivée à l’Elysée conduit les élèves à mesurer l’émotion et la gène qui empêtrent son discours. Comme tout un chacun, la première rencontre professionnelle est l’occasion d’éprouver du trac et la peur de mal faire. Inversement on peut se demander la valeur accordée par le chef de cabinet à ses collaborateurs dont on n’attend pas de réactions particulières comme s’ils étaient corvéables à merci. Ce n’est pas parce qu’on est près du pouvoir que l’on est pour autant plus considéré. 3. La question n° 3 sur les deux dernières vignettes révèle l’angoisse de la page blanche et la solitude du concepteur sur sa machine à écrire. La dernière vignette révèle toutefois comment la compi­ la­tion de références permet mécaniquement de construire sa propre parole. D’ailleurs les instruments au centre des phylactères révèlent que l’enjeu­des articulations (les connecteurs) est au cœur du processus d’écriture. Le travail sur la forme et la couleur des titres dans les phylactères montre que la consultation de textes antérieurs conduit à pouvoir colorer différemment sa parole. Cette habile transposition visuelle des différentes formes oratoires doit conduire les élèves à saisir combien la forme conditionne la nature du message. 4. La question n° 4 sur la bande-annonce du film Quai d’Orsay invite les élèves à saisir l’importance de la communication dans l’action politique et la dépendance du politicien avec ses communicants. En même temps, face à l’importance du brouillon et de la réécriture, on mesure que l’impor­tance de la cohérence entre la forme et le fond révèle la qualité du projet. D’autre part, on repère à travers les obsessions du ministre l’importance de la rythmique mais aussi la dureté du métier qui conduit à pressurer des « nègres » au mépris de toutes les conditions de travail habituelles. Mais si le langage est si important, on comprend que c’est pour éviter toute méprise de l’interlocuteur, de ne rien avoir à lui dire et d’exprimer clairement ce qu’on veut signifier.

FICHE n° 1 Les homophones grammaticaux – Les catégories grammaticales pp. 156-157

Observation

3   Construction de phrases

Reliez les homophones qui sont observés dans ces textes à leur code couleur : C’est/s’est/sa/ça • • rose à/a • • jaune son/sont • • vert est/et • • orange on/ont • • bleuet Le corpus correctement orthographié est le n° 1.

Exercices 1  Reconnaissance Pour les phrases suivantes, dites quelle est la classe grammaticale du mot souligné. a.  C’est une préposition qui introduit un complément. b. C’est un pronom possessif masculin.

2   Reconnaissance avec justification a. Faut-il écrire (surlignez la bonne orthographe et cochez la justification) : Joseph s’était rêvé en coureur automobile ➞ parce que Joseph s’était imaginé, dans sa tête, coureur automobile (pronom réfléchi). b. Faut-il écrire : C’est comme ça la vie ➞ parce que la vie est comme cela et qu’on parle de la vie en général (pronoms démonstratifs). c. Pourquoi ne peut-on pas écrire Il et entré au lycée professionnel ➞ parce que ça ne veut rien dire ; « et » est un conjonction de coordination et il n’y a pas de coordination. On a ici un verbe au passé composé qui se conjugue avec l’auxiliaire être. Il faut donc écrire Il est entré au lycée professionnel.

1. Complétez par sa ou ça : a. Ça ne va pas du tout aujourd’hui. b. Sa dent lui fait très mal. c. Elle se demande si ça va durer encore longtemps. 2. Complétez par on ou ont : a. Les murs ont des oreilles. b. On ne fait pas d’omelettes sans casser des œufs. c. Les absents ont toujours tort.

4   Correction de phrases avec des erreurs Recopiez le texte suivant en surlignant les erreurs. Le travail se faisait dans une sorte de petit office. En comparaison avec le sous-sol, on avait l’impression d’une délicieuse fraîcheur et mon travail, qui consistait à faire briller l’argenterie et la verrerie, était somme toute facile. 5   Rédaction limitée Complétez le texte ci-dessous avec les homophones étudiés. Le mauvais jour, c’était celui où je devais faire la vaisselle. Je n’avais pas à m’occuper des assiettes qui partaient à la cuisine. Les méthodes vétustes appliquées en France aboutissent à un double travail pour le plongeur. Les égouttoirs sont chose inconnue de même que le savon à paillettes. Réinvestissement Réponse libre des élèves.

FICHE n° 1 Les homophones grammaticaux – Les catégories grammaticales / 121

FICHE n° 2 Se relire Observation 1. Réfléchissez à ce que vous faites quand vous vous relisez. Cochez les tâches que vous effectuez habituellement. Lors d’une synthèse orale de cette activité, on peut demander aux élèves de justifier les tâches qu’ils effectuent, d’identifier les points pour lesquels ils commettent le plus fréquemment des erreurs. 2. Utilisez-vous d’autres astuces ou règles lors de votre relecture ? Réponse libre des élèves.

Exercices 1  Reconnaissance Relevez les erreurs orthographiques et syntaxiques de ce texte. On peut demander aux élèves de présenter leurs réponses sous forme de tableau. Erreurs orthographiques Pasque Puits Sa fote

Erreurs syntaxiques J’en peux plus De partout C’est pas

Erreurs de Vocabuconjugailaire son J’en peus jé

garouilles

2   Reconnaissance avec justification 1. Observez le texte suivant et dites quelles difficultés vous relevez dans ce texte. Cette question permet d’identifier des difficultés d’élèves auxquelles l’enseignant n’aurait pas pensé. 2. Expliquez l’orthographe des mots soulignés. Enrager : quand 2 verbes se suivent le second est à l’infinitif. Rêvait : accord dans la proposition relative avec l’antécédent. Reconnu : accord du participe passé le sujet « Gino ». Racontait  : verbe conjugué de la phrase à l’imparfait.

pp. 158-159

Personnellement : Formation de l’adverbe à partir de l’adjectif au féminin + ajout de la particule –ment. Ceux : pronom relatif qui reprend « les gangs », donc au masculin pluriel. Appelait : verbe conjuguait dont le sujet est « on ». Ils rançonnaient : verbe conjugué au pluriel car le sujet est « ils » mis pour « les gangs ».

3   Construction de phrases 1. Classez les formes erronées dans le tableau suivant. Signer Soutenut Relayer Payer utiliser National Accords nom/ Garant adjectif Accomplient fabriqués Préservé Infinitif après Déraciné préposition Dégagé affronté J’assisterait Accord Je fait personne/ Ceux qui pense verbe Je répond Ne pensé-vous Les valeur humaniste les plus Pluriel fondamentale Seize an Accords des participes passés

À noter que l’erreur « puisse parlé » ne correspond à aucune colonne du tableau d’identification des erreurs. Il s’agit en effet d’un infinitif suivant un premier verbe conjugué. 2. Corriger les erreurs signalées dans les phrases suivantes. Elle est la vôtre, vous qui avez signé, soutenu et relayé cette pétition depuis son lancement il y a cela un peu plus de 3 mois. Néanmoins, dans l’intérêt de la communauté nationale, pour chaque citoyen fier de porter dans son cœur les valeurs humanistes les plus FICHE n° 2 Se relire / 123

fondamentales dont nous sommes garants et que nous tenons à préserver dans notre Panthéon, je vous sollicite afin que cette pétition puisse aboutir. Elle suppose que cette réparation conjugue les efforts accomplis pour déraciner le racisme, pour dégager les racines des affrontements ethniques, pour affronter les injustices fabriquées. Beaucoup de gens aiment répandre des rumeurs affirmant « qu’il y a des gens derrière moi », que je suis « payée » ou « utilisée » pour faire ce que je fais. À ceux qui pensent cela, je réponds : Ne pensez-vous pas qu’une personne de seize ans puisse parler pour elle-même ?

4   Correction de phrases avec des erreurs Identifiez les erreurs du texte suivant et corrigez-les. Je ne suis pas, Messieurs, de ceux qui croient qu’on peut supprimer la souffrance en ce monde, la souffrance est une loi divine, mais je suis de ceux qui pensent et qui affirment qu’on peut détruire la misère. Remarquez-le bien, Messieurs, je ne dis pas diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire, je dis détruire. La misère est une maladie du corps social comme la lèpre était une maladie du corps humain ; la misère peut disparaître comme la lèpre a disparu. Détruire la misère ! Oui, cela est possible ! Les législateurs et les gouvernants doivent y songer sans cesse ; car, en pareille matière, tant que le possible n’est pas le fait, le devoir n’est pas rempli.

124 / FICHE n° 2 Se relire

5   Rédaction limitée J’ai beau chercher, je ne me souviens pas du moment où l’on s’est mis à penser différemment. À considérer que, dorénavant, il y aurait nous d’un côté et, de l’autre, des ennemis, comme Francis. J’ai beau retourner mes souvenirs dans tous les sens, je ne parviens pas à me rappeler clairement l’instant où nous avons décidé de ne plus nous contenter de partager le peu que nous avions et de cesser d’avoir confiance, de voir l’autre comme un danger, de créer cette frontière invisible avec le monde extérieur en faisant de notre quartier une forteresse et de notre impasse un enclos. Je me demande encore quand, les copains et moi, nous avons commencé à avoir peur. Cette activité permet aux élèves d’enclencher un véritable discours sur la langue, de mobiliser les règles et astuces qu’ils connaissent, de découvrir les stratégies des autres élèves et de verbaliser les leurs. L’enseignant(e) passe de groupe en groupe, oriente et canalise certaines réflexions, identifie les raisonnements erronés, quitte à reprendre certains points en classe entière lors de la correction de l’exercice. Réinvestissement Il est important que les élèves aient identifié leurs points forts et surtout leurs points faibles. C’est sur ces derniers qu’ils devront porter leur attention lors de leur prochaine relecture. L’enseignant peut d’ailleurs établir un contrat de progrès avec eux, et n’évaluer que les points ciblés dans ce contrat.

FICHE n° 3 Caractériser : adjectifs, compléments du nom, propositions subordonnées relatives pp. 160-161 Observation Les exemples surlignés en rose sont des mots seuls qui caractérisent les mots qu’ils suivent ou précèdent. Les exemples surlignés en bleu sont introduits par de/du/des et caractérisent le mot ou groupe nominal qu’ils suivent. Les exemples surlignés en vert sont introduits par un pronom relatif (qui/que/dont/où…) et il y a un verbe conjugué. L’ensemble permet de préciser les caractéristiques du groupe nominal qu’ils suivent.

Exercices 1  Reconnaissance Hormis les exemples cités dans la règle, relevez, dans le corpus, deux adjectifs qualificatifs, deux compléments du nom et une proposition subordonnée relative. • les adjectifs qualificatifs  : droits/inclinés/ providentiel/foncés ; • les compléments du nom : des palmiers/de la forêt/du plateau… ; • la proposition subordonnée relative : que la mer ne remplissait évidemment qu’à marée haute.

3   Construction de phrases Complétez les phrases suivantes : 1. par des adjectifs qualificatifs. a. La mère de mon copain est grande/belle/stupide et mince/charpentée/jalouse. b. Elle ne se déplace jamais sans son sac noir/ vintage. 2. par des compléments du nom. a. La fille du prof de maths/de 3e G a gagné le concours kangourou l’an dernier au collège. b. En récompense, elle a eu un sac à dos/en cuir/ de marque. 3. par des propositions subordonnées relatives. a. Le chat qui avait l’air très affaibli/venait toujours chez nous quémander à manger est mort aujourd’hui. b. Les alpinistes dont on n’avait aucune nouvelle depuis la tempête de la semaine dernière/on avait entendu parler à la télé ont été retrouvés. 4   Correction de phrases avec erreurs Dupliquez le texte ci-dessous et surlignez les expansions du nom mal orthographiées ou mal placées.

2   Reconnaissance avec justification Comment savez-vous que…

Moirée qualifie peau et vertes qualifie ombres. Ce sont des adjectifs. Qui surplombait la mer est une proposition subordonnée relative et caractérise le bord du plateau. Des palmiers et de la forêt sont les compléments du nom du groupe nominal les ombres vertes.

C’est au même genre et au même nombre.

Une proposition subordonnée relative est toujours placée après son antécédent pour apporter des précisions et est introduite par un pronom relatif.

Ils sont introduits par une préposition et suivent immédiatement ce groupe nominal.

X

X

X

FICHE n° 3 Caractériser : adjectifs, compléments du nom, propositions subordonnées relatives / 125

L’entreprise où je fais mon stage est très isolé (isolée). Elle se trouve quasiment au milieu des bois, à plus de 800 mètres de l’arrêt de bus délabrées (délabré), [où aucun bus ne passe], qui se situe au croisement de deux départementales mal goudronnées. C’est une scierie où aucun bus ne passe dont le gérant s’appelle Jean.

5   Rédaction limitée Complétez les phrases avec les expansions du nom suivantes (attention aux accords !). Le prof que j’ai le plus apprécié était un prof de CM2. Il était gentil, juste et intéressant. Grâce à lui, j’ai découvert tout un tas de choses dont je ne soupçonnais même pas l’existence : les poètes engagés, la musique africaine, la guerre froide. Une fois, alors qu’il était probablement communiste, il nous a punis parce qu’on s’était moqué d’un curé en soutane qui passait à vélo devant l’école. Réinvestissement Réponse libre des élèves.

126 / FICHE n° 3 Caractériser : adjectifs, compléments du nom, propositions subordonnées relatives

FICHE n° 4 Rapporter les paroles de quelqu’un Observation 1. Dans cet extrait, qui parle ? Combien de personnes participent à la conversation ? Il y a deux personnages : le narrateur, Gabriel et Armand. 2. Mettez en voix en groupe cet extrait, sous forme d’une réelle discussion. Il vous faudra pour cela transformer certains passages sous forme de conversation. Armand : Pourquoi es-tu venu ? Gabriel : J’ai reçu un appel téléphonique il y a quelques mois, le jour de mon anniversaire, qui m’annonçait la disparition de Mme Economopoulos. Je suis venu récupérer des malles de livres qu’elle a laissées pour moi, ici, à Bujumbura. Armand : Alors, tu es venu pour un tas de livres ? 3. Relevez les transformations que vous avez dû effectuer. Qu’observez-vous ? Dans la phrase qui a été modifiée, on observe la modification des temps des verbes et des indices temporels.

Exercices 1  Reconnaissance Dans cet extrait, plusieurs personnages s’expriment de différentes façons. Indiquez dans le tableau suivant qui parle, ce qui est dit et le discours utilisé pour le dire. Vous pouvez utiliser la leçon qui suit l’exercice pour vous aider. Les personnes qui s’expriment

Ce qui est dit

Le narrateur Il raconte un souvenir lié à une promenade avec son père Papa Disparition programmée d’un ancien monde Papa A demandé de s’arrêter

Le type de discours utilisé Récit

Résumé de paroles

Les personnes qui s’expriment Papa

Papa

pp. 162-163

Ce qui est dit

Se mettre dans l’arbre pour prendre une photo Attention

Le type de discours utilisé Discours direct Discours indirect libre

2   Reconnaissance avec justification Identifiez le type de discours utilisé et justifiez votre réponse en vous appuyant sur des faits syntaxiques. • Discours indirect « Je me demande quand » ; • Discours direct : présence de guillemets, verbe de parole « dit » en incise ; • Discours indirect « Les lecteurs se demandent souvent comment » ; • Discours indirect « Il avait demandé », puis passage en discours direct pour la citation « pour ne pas paraître trop bête » ; • Discours direct : présence de guillemets ; • Discours direct : présence de guillemets, verbes introductifs de parole « insiste », « coupe ». 3   Construction de phrases Transposez les phrases suivantes du discours direct au discours indirect et inversement. • Mon compagnon de banquette me demande dans le train du retour si je n’en ai pas marre de faire les chiens écrasés. • Il se demande pourquoi pas il ne pourrait pas être concerné lui aussi. • Francis racontait : « Je suis un ancien mayibobo, un gosse des rues, les « Sans Défaite ». • L’opinion publique pensera : « Ils ont fui l’enfer pour trouver l’Eldorado ». • J’aurais voulu dire à Gino : « Tu te trompes, tu généralises, si on se venge à chaque fois, la guerre sera sans fin ».

Discours indirect

FICHE n° 4 Rapporter les paroles de quelqu’un / 127

4   Correction de phrases avec des erreurs Dans la phrase suivante, Florence Aubenas mélange volontairement deux types de discours. Réécrivez cette phrase : • en discours direct : Le troisième, toujours à traîner dans le même parc, la fille du syndicaliste finit par m’annoncer : « J’ai un contrat dans un hôtel avec des michetons. Mon père n’est pas au courant ». • en discours indirect : Le troisième, toujours à traîner dans le même parc, la fille du syndicaliste finit par m’annoncer qu’elle avait un contrat dans un hôtel avec des michetons mais que son père n’était pas au courant.

5   Rédaction limitée Dans ce dialogue extrait de Petit Pays, proposez d’autres verbes de parole que ceux utilisés par Gaël Faye. Vous en ajouterez quand il n’y en a pas. – Gino a raison. Dans la guerre, personne ne peut être neutre ! affirma Francis avec un air de monsieur-je-sais-tout qui m’irritait au plus haut point. – Tu peux parler, toi, t’es zaïrois, répliqua Armand en pouffant de rire. […] – Ça non plus, jamais entendu parler, soutint Armand. – Et si on ne veut pas choisir de camp ? J’ai demandé.

128 / FICHE n° 4 Rapporter les paroles de quelqu’un

Réinvestissement 1. Quelle scène Gaël Faye choisit-il ainsi de raconter ? Le narrateur raconte une scène de dispute entre ses parents. 2. Comment aurait-il pu la raconter autrement ? Il aurait pu la raconter en discours direct, avec les paroles que les personnages auraient prononcées. 3. Pourquoi fait-il ce choix, à votre avis ? Ce choix lui permet de renforcer la violence de la dispute, en laissant le lecteur imaginer lui-même ce que les personnages ont pu se dire. 4. Relevez les mots qui montrent la violence de la dispute. « torrent de boue et de gravier, hémorragie de mots, vrombissement d’injures, se distordaient, rebondissaient, résonnaient, cris, pleurs, se battaient, hurlaient à la mort ».

FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : les valeurs des temps

pp. 164-165

Observation Extrait 1 Extrait 2 Extrait 3 Extrait 4 Extrait 5

Avons commencé (passé composé), demande (présent) J’avais épinglé (plus-que-parfait), était prêt (imparfait), ai attendu (passé composé) Avait pardonné (plus-que-parfait), trompa (passé simple), rompit (passé simple), pouvait (imparfait) Assurez (présent), sera (futur), sera reconstruite (futur antérieur) Aurais vue (conditionnel passé), non demandé : Puissent (subjonctif)

Exercices 1  Reconnaissance 1. Repérez les verbes conjugués et dîtes quel est le temps de référence de ce texte. 2. Indiquez quels sont les temps des verbes en vous aidant du repérage effectué sur la ligne de temps des extraits 1 à 4. Les verbes conjugués sont au plus que parfait (avez essayé, avez voulu) et à l’imparfait (saviez, était), ce qui signifie que le temps de référence est le passé.

2   Reconnaissance avec justification 1. Repérez à quel mode et temps sont les verbes ? Lesquels expriment le regret ou la réalité ? 2. Repérez si les verbes expriment un ou plusieurs aspects et indiquez s’ils participent de l’expression du regret et la réalité. Les verbes avais été (plus-que-parfait de l’indi­ ca­tif) et aurais rejoint (conditionnel passé) expriment le regret de n’avoir pas été normal tandis que les verbes à l’indicatif ai fait (passé composé) et sais (présent) expriment la réalité. L’expression du regret est marquée dans la tournure si + plus-que-parfait + conditionnel passé. La forme composée avais été exprime l’aspect accompli, et le conditionnel passé aurais rejoint exprime ici le futur dans le passé ; c’est-à-dire envisage l’action comme inaccomplie dans un passé révolu. Le présent je ne sais pas et le passé composé j’ai fait expriment la réalité à travers le mode indicatif.

3   Construction de phrases 1. Rédigez un paragraphe où vous exprimez le regret de n’avoir pas été pris en stage puis le souhait d’être pris. 2. Soulignez différemment les aspects selon qu’ils sont accomplis ou inaccomplis. Ah si j’avais été choisi (accomplis) comme stagiaire, j’aurais pu (accomplis) montrer mes compé­ten­ces. J’aimerais (inaccomplis) que l’on me prenne la prochaine fois !

4   Transformation de phrases 1. Réécrivez le passage en commençant par « l’apprentissage serait… » et indiquez quelle valeur modale se dégage. L’apprentissage serait pour moi l’occasion de poursuivre autrement ma formation. En quelques mois, j’aurais valorisé mes qualités personnelles et mon intérêt pour le secteur de la vente et de la négociation mais je n’aurais pas cessé complètement d’aller à l’école parce que j’aurais continué dans une part raisonnable de suivre des cours, et j’aurais obtenu les connaissances nécessaires à la réussite de mon baccalauréat professionnel. La valeur modale qui se dégage est le conditionnel qui permet d’exprimer l’irréel du présent « serait » tandis que les conditionnels passés expriment l’irréel­du passé. 2. Repérez le seul verbe conjugué qui n’a pas d’aspect accompli. Comment l’expliquez-vous ? Le seul verbe conjugué qui n’a pas d’aspect accompli est le conditionnel présent serait parce qu’il envisage l’action comme non achevée. Ce choix permet d’exprimer le souhait de l’apprentissage envisagé comme un espoir.

FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : les valeurs des temps / 129

5   Rédaction limitée 1. Replacez les verbes au bon endroit. 2. Soulignez différemment les modes exprimant la certitude et l’incertitude. 3. Surlignez différemment les aspects des verbes accompli/inaccompli.

Il faut que je parte pour qu’il puisse venir. Je ne pense pas que nous sachions faire. Si tu avait aimé le cheval, tu serais allé voir au centre hippique. J’aurais connu si on me l’avait recommandé Si la France gagnait, elle serait championne du monde.

Réinvestissement Plus-que-parfait, imparfait, conditionnel passé, conditionnel présent

Hier j’étais inconscient des réalités du monde professionnel et je pensais que rien ne comptait dans mon parcours pour réussir parce que je ne savais pas qu’on pouvait construire son avenir ; demain je serais investi dans mon projet de réussir ma vie parce qu’aurais compris la valeur des choses ; je serais serveur ou mécanicien et je n’aurais pas un mot plus que l’autre parce que j’aurais accepté ma place dans la société.

130 / FICHE n° 5 Raconter à tous les temps : les valeurs des temps

FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain

pp. 166-167

Observation

Exercices

1. Repérez les verbes conjugués au mode person-

1  Reconnaissance Classez dans une ligne de temps les conditionnels passé et présent, les imparfaits, les présents et les passés composés de l’indicatif.

nel et placez-les dans le tableau selon qu’ils expriment la certitude ou l’incertitude. Le verbe sert à exprimer

L’incertitude

Extrait n° 1 Fasse Que ce soit Ressemblerais Je passerais Je tomberais Extrait n° 2 S’il y avait eu Si j’aurais eu Extrait n° 3 Seriez Quand je vous aurais vue Auriez toujours été Puissent Jurons-nous

La certitude Voulais Aviez accepté Ce qui vous avait été transmis Je ne sais pas Que vous aurez faites

2. Comment expliquez-vous l’alternance des temps de l’indicatif et du conditionnel ? Le conditionnel sert à exprimer des souhaits (forme simple) ou des regrets (forme composée) tandis que l’indicatif évoque des faits passés, la certitude du présent ou du futur.

3. Placez maintenant les verbes repérés dans le tableau suivant. Modes personnels Indicatif

Subjonctif Conditionnel

Impératif

Conditionnel

Passé

J’aurais eue

Imparfait Indicatif

Conditionnel

Vous étiez - Il me fallait tout devait Passé composé J’ai conquis Présent Qui sait ? Vous me manquez Présent Je montrerais J’aimerais - J’aimerais - Vous pourriez

2   Reconnaissance avec justification 1. Classez les conditionnels selon qu’ils expriment le souhait ou le regret. Passé = regret J’aurais eue

Présent = souhait Je montrerais - J’aimerais J’aimerais Vous pourriez

2. Comment expliquez-vous que la phrase finale soit au présent ? Cette dernière phrase révèle que derrière les espoirs et les déceptions se cache la douleur de l’absence au présent, cette certitude est alors au mode indicatif.

Valeurs : ce mode sert à…

Exemples pris dans les extraits

Décrire des faits comme s’ils étaient vrais Voulais, aviez accepté, ce qui vous avait Donner un ordre été transmis, je ne sais pas, que vous Formuler une hypothèse (avec ou sans si) aurez faites, s’il y avait eu Montrer l’éventualité Que ce soit fasse, puissent Prendre de la distance Rendre réel des faits à l’aide d’une Quand je vous aurais vue, condition ou d’une hypothèse Ressemblerais, je passerais, je tomberais, Douter de l’exactitude des faits si j’aurais eu, seriez, quand je vous aurais Atténuer une affirmation vue, auriez toujours été Ordonner à quelqu’un Jurons-nous

FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain / 131

3   Construction de phrases Complétez les phrases avec les modes de l’incertitude. Je veux que tu viennes. Je doute que tu saches. Il faut que tu regardes. Je ne crois pas que tu comprennes. J’aurais tant aimé que tu te souviennes. Je vous prierais de venir. Puisse-tu réussir ta vie ! Crois dans le verbe de ta vie. Nous ne détestons que ceux qui perdent. Si j’avais compris, je serais riche. Je ne pense pas que tu vises bien.

4   Transformation de phrases Réécrivez ce texte en remplaçant les phrases au futur par des conditionnels. Vous pourriez l’épouser aussi ! certainement. Le roi s’en va ! – Son coeur serait votre richesse, Et vous l’auriez fait duc afin d’être duchesse !

– Mais si vous étiez plus sympathique, et que vous aviez davantage montré votre enthousiasme, j’aurais pu y réfléchir mais c’est trop tard. – Je suis désolé ; j’avais tellement envie de travailler chez-vous, j’y croyais ! Si ça continue, je finirais en stage dans mon lycée à faire les photocopies ! Réinvestissement Ah si vous m’embauchiez, vous pourriez compter sur ma motivation. Je serais toujours à l’heure et investi. Je veux que vous sachiez que j’accepterais les heures supplémentaires comme une opportunité pour vous montrer ma bonne volonté. J’aurais eu des prétentions salariales si j’avais été gourmand mais je les abandonne pour vous montrer ma détermination. D’ici que je sache votre réponse, je continuerais à vous écrire des lettres.

5   Rédaction limitée Rédigez le dialogue suivant en suivant les contraintes : – Auriez-vous la possibilité de prendre un élève en stage ? – Je ne crois pas que ce soit possible. – Prenez-moi à l’essai, vous ne le regretterez pas ! – Si vous aviez davantage d’expérience, je vous aurez pris. – Puissiez-vous ne pas trouver d’autre stagiaire !

132 / FICHE n° 6 Exprimer ce que je souhaite, ce que je regrette, ce dont je ne suis pas certain

FICHE n° 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, manière, cause, but

pp. 168-169

Observation 1. Après lecture de l’extrait, complétez le tableau suivant afin d’identifier les constituants de la phrase : Proposition principale

Compléments du verbe (cod, coi)

Je cours

Me réfugier

Je m’assois, je commande Une chaîne diffuse

Un whisky

J’observe Les enfants sont transis

Complément de nom, adjectif ou relative Du travail premier de la gare.

Des images Leurs embarcations De froid

Ils jouent Je regarde

Les

L’opinion publique pensera

Qu’ils ont fui l’enfer

D’infos d’êtres humains De fortune européen Qui en sortent affamés, déshydratés De la folie du monde Présidentielle

2. Listez maintenant la nature des compléments repérés en les regroupant par type de compléments circonstanciel : Lieu Temps But Manière Cause

Sur le sol européen Sur le terrain de la folie du monde Dans la tribune présidentielle Ce soir-là Pour fêter mes trente-trois ans Pour trouver l’Eldorado Confortablement installé là Un whisky à la main Fuyant la guerre

Compléments de phrase non essentiels Ce soir-là, en sortant du travail dans le premier bar, en face de la gare Devant le baby-foot pour fêter mes trente-trois ans. D’infos d’êtres humains en continu fuyant la guerre De fortune accoster sur le sol européen Qui en sortent affamés, déshydratés

Sur le terrain de la folie du monde. Confortablement installé là, dans la tribune présidentielle, un whisky à la main Pour trouver l’Eldorado

Exercices 1  Reconnaissance 1. Repérez les compléments circonstanciels. 2. À quelle question répondez-vous pour les identifier ? Depuis vingt ans ; jusqu’à ce soir ➞ question quand ? = cc temps Dans les choses passées, dans l’ombre ➞ question comment ? = cc manière À Finlas, en Castille ; dans mes états ; là ; Ici ➞ question où ? = cc lieu Pour une fille ➞ question pourquoi ? = cc but

FICHE n° 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, manière, cause, but / 133

2   Reconnaissance avec justification 1. Repérez les compléments puis réécrivez l’extrait en supprimant les compléments non essentiels. Partez tous les deux sur le champ. Je vous aide. Sans être inquiétés, vous pourrez par Tolède Et par Alcantara, gagner le Portugal. Allez où vous voudrez, cela nous est égal. […] 2. Que constatez-vous sur l’utilité des compléments circonstanciels ? Cela confirme le fait qu’il existe des constituants essentiels à la phrase et des éléments facultatifs. Bien comprendre la langue c’est faire cette lecture simplifiée pour ne pas perdre le sens global et savoir mieux accorder les verbes avec leurs sujets.

3   Construction de phrases 1.  Réécrivez l’extrait n°  2 en déplaçant les compléments. Partez tous les deux sur le champ. Je vous aide. Vous pourrez sans être inquiétés gagner le Portugal par Tolède Et par Alcantara. Où vous voudrez, allez cela nous est égal. 2. Peut-on dire que tous les compléments circonstanciels sont tous déplaçables ? Oui tous les compléments circonstanciels sont déplaçables mais le dernier exemple Allez où vous voudrez est une locution figée, de sorte que le déplacement même s’il est possible est gênant.

4   Correction de phrases avec des erreurs Réécrivez correctement ce texte de Proust avec ses compléments au bon endroit. Elle envoya chercher un de ces gâteaux courts et dodus appelés Petites Madeleines qui semblaient avoir été moulées dans la valve rainurée d’une coquille de Saint-Jacques. Et bientôt, machinalement, accablé par la morne journée et la perspective d’un triste lendemain, je portai à mes lèvres où j’avais laissé s’amollir un morceau de madeleine, une cuillerée du thé mais toucha mon palais, à l’instant même où la gorgée mêlée des miettes du gâteau, je tressaillis, attentif à ce qui se passait d’extraordinaire en moi. Un plaisir délicieux m’avait envahi, isolé, sans la notion de sa cause. 5   Rédaction limitée Racontez avec un maximum de compléments circonstanciels à la manière de Proust la première fois que vous avez mangé du chocolat. Ce matin-là, à 8 h 24, à Trouville, dans la cuisine, en petite tenue, parce que j’avais eu de bons résultats scolaires, j’ai eu le droit de goûter du chocolat pour encourager mes progrès scolaires. Réinvestissement Ce matin-là, en prenant le bus, je me suis rendu à mon lieu de stage sans stress ni inquiétude. Afin de valider mon diplôme, j’ai effectué des tâches en les notant sur mon livret de stage tous les soirs. À la fin de mon stage, grâce à mon caractère aimable, j’ai eu droit à une rétribution de la part de mon tuteur qui était enthousiaste.

134 / FICHE n° 7 Exprimer les circonstances : les CC temps, lieu, manière, cause, but

FICHE n° 8 Les substituts pronominaux et nominaux Observation 1. Quel texte vous paraît le plus agréable à lire ? Pourquoi ? Le corpus le plus agréable à lire est le 2 car il évite la lourdeur des répétitions. 2. Dans l’extrait de droite, soulignez tous les mots qui remplacent Francis (qui donc se substituent à Francis). Les mots qui remplacent Francis dans le corpus 2 sont : Francis était un vieux, dans les 13-14 ans. C’était le pire ennemi de Gino et de notre bande. Sauf que Francis était plus fort que nous cinq réunis. Il n’était pourtant pas costaud, bien au contraire, il ressemblait à un fil de fer […] Mais il paraissait invincible. À retenir Remplacez les […] par les termes suivants : un nom/répétitions/remplace/nombre 1. Les substituts pronominaux Pour éviter les répétitions, on peut remplacer un nom par un pronom. Celui-ci prend alors le genre et le nombre du nom qu’il remplace. 2. Les substituts nominaux Les substituts nominaux permettent de remplacer un nom ou un groupe de mots par un autre afin d’éviter la répétition.

Exercices 1  Reconnaissance Lisez le texte suivant et remplissez le tableau qui le suit en faisant un relevé des pronoms. Pronom Ils Il Le Qui Y L’ Lui

Ligne l.2 l.6 l.7 l.8 l.9 l.11 l.13

À quoi est-ce que c’est substitué ? Abdel et sa famille Le père Le sapin La grande boîte à guirlandes À la cave Leïla À la mère

pp. 170-171

2   Reconnaissance avec justification Par quoi faut-il remplacer les mots soulignés dans les phrases suivantes ? a. Fabrice aime faire des blagues = Fabrice aime bien en faire (il aime bien en faire, en général). b. Mon frère et moi allons dans le même lycée = Nous allons dans le même lycée (car le verbe « allons » demande un pronom personnel à la 1re personne du pluriel). c. C’est toi qui fais la vaisselle = C’est toi qui la fait (car « la vaisselle » est complément d’objet direct du verbe faire). 3   Construction de phrases Remplacez les mots soulignés par un pronom. a. Sabrina et sa sœur aiment bien faire du shopping. = Elles aiment bien faire du shopping. b. J’ai dit à mes parents qu’il n’y avait pas cours demain = Je leur ai dit qu’il n’y avait pas cours demain. c. J’aime bien aller à la piscine. = J’aime bien y aller. 4   Correction de phrases avec des erreurs Recopiez le texte suivant en corrigeant les erreurs en gras. Un soir, après le départ des autres, Allie pose la tête sur les genoux de Sœur Maria Ignacia et la lui demande : « Puis-je venir vivre ici pour le restant de ma vie ? » Maria Ignacia leur lui caresse les cheveux et répond : oh, il lui te faudrait entrer entre dans les ordres pour rester ici. Et tu pourrais attendre autre chose de sa ta vie. Un mari, des enfants, un travail. C’est toujours la même chose, songe Allie, personne ne veut de toi pour toujours. Les gens lui te disent qu’ils t’aiment mais elles ils ne veulent jamais que tu restes. 5   Rédaction limitée Réécrivez le texte en remplaçant les groupes nominaux soulignés par d’autres groupes nominaux. Jocelyn n’a pas dit à sa thérapeuthe (à son médecin/à sa psy) qu’elle n’avait jamais eu l’intention FICHE n° 8 Les substituts pronominaux et nominaux / 135

de tuer cet homme. Ni qu’il n’avait jamais brandit de pistolet (d’arme). La psy étant appointée par NorthStar industries, toute confidence serait vraisemblablement risquée. La discussion (la conversation) reste donc sur le terrain des généralités (des banalités). Réinvestissement Réponse libre des élèves.

136 / FICHE n° 8 Les substituts pronominaux et nominaux

FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe pp. 172-173

Observation Nombre de mots dans la première phrase Nombre de mots dans la deuxième phrase Nombre de propositions dans la première phrase Nombre de propositions dans la deuxième phrase

2. Écrivez des phrases avec les différents sens de Extrait 1

Extrait 2

20

25

6

13

2

2

1

1

L’objectif du tableau est de constater qu’une phrase peut contenir plusieurs verbes qui dépendent ou non des uns des autres. Il est ensuite de comparer la longueur des phrases et le nombre d’informations présentes, de constater qu’un verbe conjugué n’a pas la même fonction qu’un verbe à l’infinitif, de reprendre le lexique lié à la syntaxe de la phrase (sujet, verbe, complément). 1. Définissez les verbes en caractères gras dans les deux extraits. Que remarquez-vous ? Extrait 1 : Ce verbe vient de « coucher » qui signifie ici mettre à plat, renverser. « La souffrance renverse tous les arguments sur son passage, elle prend le dessus. » Généralement, le verbe « coucher » est employé pour une personne et non une notion. « La mère couche son enfant dans le berceau. » Mais « couche » a aussi d’autre sens : il est polysémique, c’est un homophone (cf. question suivante). Extrait 2 : Ce verbe vient de « conjuguer » qui signifie réunir, rassembler. « Cette réparation rassemble les efforts accomplis… ». Il est fréquent d’utiliser ce mot lorsque l’on parle de grammaire et que l’on veut travailler la conjugaison d’un verbe (mode, temps, personne). Dans cet extrait, il s’agit aussi d’une personnification : la souffrance est comparée à une personne. Mais « conjugue » a aussi d’autre sens : il est polysémique (cf. question suivante).

ces mots. Couche- L’artisan passe deux ou trois couches de peinture sur le mur. Tu as vu cette couche de poussière ? Le père change la couche de son bébé. Elle a fait une fausse-couche. Cette personne fait partie d’une couche sociale pauvre. Ton cousin en tient une couche ! (langage familier : Il est sot.) Conjugue - Le professeur demande à l’élève de conjuguer le verbe « ranger » au présent de l’indicatif puis au futur simple. Cette couleur se conjugue très bien avec celle de la pièce (= se marie – s’associe).

Exercices 1  Reconnaissance 1. Dans l’extrait, repérez les verbes et les propositions principales. • Les verbes  : suis née, était enroulé, avais raconté, sauva, en glissant ; • Les propositions principales : le cordon ombilical était enroulé deux fois autour de mon cou, vous m’avez raconté. 2. Relevez les mots qui introduisent les autres propositions. Quand et que. 3. Dans l’extrait, à quel champ lexical appartiennent les mots soulignés ? Mot Battant Anxieux Harcelé La crainte Un mouvement en arrière

Champ lexical L’opposition, la violence La peur La violence La peur La surprise, la peur

2   Reconnaissance avec justification 1. Comptez le nombre de phrases dans l’extrait suivant et dites si elles sont nominales, simples ou complexes.

FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe / 137

Il y a trois phrases. La deuxième phrase est nominale : « Pas le métier, non, le verbe. » Les deux autres phrases sont complexes car il y a plusieurs verbes conjugués. 2. Relevez et analysez les propositions dans les phrases complexes. Phrase 1 : – Moi j’aurais une autre question à te poser : proposition principale – Quel est le verbe de ta vie ? proposition juxtaposée. Phrase 3 : – C’est lui qui va tracer les chemins de ta vie : proposition principale. – Oui, je dis bien les chemins : proposition coordonnée à la proposition précédente et proposition principale par rapport à celle qui suit. – car demain avoir plusieurs chemins de vie, de carrière, de métier ne sera pas réservé aux atypiques : proposition coordonnée. 3. Trouvez un synonyme des mots « chemin », « métier », « atypiques ». • chemin : itinéraire, axe… • métier : profession, activité professionnelle… • atypiques : originaux, singuliers…

3   Construction de phrases 1. Reliez ces propositions en variant l’emploi du mot coordonnant (pronom relatif, conjonction de subordination ou de coordination). a. Les clients patientent car le magasin va bientôt ouvrir. b. La neige s’arrêta de tomber et les toits ressemblaient à une chantilly onctueuse. c. Ton frère révise-t-il sa leçon alors qu’il a un examen demain ? 2. À partir du mot « course », trouvez au moins deux synonymes qui n’ont pas le même sens, cherchez un maximum de mots appartenant à sa famille et employez-les dans des phrases. Sens 1 : course = activité physique, action de courir, chevauchée, virée Cette sportive réalise des courses exceptionnelles. La chevauchée dans le désert a duré quatre jours. Sens 2 : courses = emplettes, achats Je fais des courses une fois par semaine. Quelles sont tes emplettes du jour ? 3. Après avoir vérifié le sens dans un dictionnaire, imaginez une phrase avec les paronymes suivants : • une tache/une tâche ;

Mon fils a fait une tache sur son pantalon en mangeant une glace. Le patron m’a demandé de réaliser cette tâche d’ici demain. • perpétuer/perpétrer ; Mes voisins ont perpétué la tradition en réunissant tout le quartier le premier week-end du mois de juin. C’est la deuxième fois que cet individu perpétue un meurtre ; il encourt la prison à vie. • une illusion/une allusion ; Le magicien propose différents numéros d’illusion. Il n’arrête pas de faire allusion à ton âge… cela devient gênant !

4   Correction de phrases avec des erreurs Corrigez les phrases suivantes. a. Suite à son accident, elle a eu une infection au genou. b. Il me manque des amandes pour cuisiner. c. La prochaine session de l’examen a lieu dans deux mois. 5   Rédaction limitée Récrivez le témoignage de Romain, jeune pompier de 17 ans, qui a sauvé son camarade. Vous complèterez les pointillés en enrichissant le texte. L’objectif est que l’élève améliore ce texte en réutilisant les notions vues dans cette fiche, c’est-àdire en ajoutant des compléments d’informations, en reliant les propositions par mot coordonnant adapté au sens de la phrase et du texte. Plusieurs réponses possibles ; voici une proposition de correction. « Tout de suite, j’ai commencé un massage cardiaque. Je l’ai réanimé, il est reparti ensuite j’ai posé le défibrillateur. J’ai commencé à choquer et les secours sont alors arrivés. J’ai su contenir mon stress mais ce n’est pas facile du tout. Il faut faire la part des choses ça fait bizarre la première fois », confie-t-il. […] « Je me dis que sans moi », souligne le jeune garçon dont le papa est pompier. « J’ai toujours voulu suivre ses traces. Aider les gens, c’est ce qui me plaît j’ai ça dans la peau. » Le jeune garçon que Romain a sauvé lui doit en tout cas une fière chandelle !

138 / FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe

Réinvestissement L’objectif est de reprendre l’ensemble des règles étudiées dans cette fiche. Le professeur peut imposer un nombre de lignes minimum à respecter pour cette tâche d’écriture. Piste de correction : C’est un endroit atypique qui date du Xème siècle. A la fois village et lieu de pèlerinage, il accueille chaque année plus de 2,5 millions de visiteurs, ce qui en fait la première destination touristique en France après Paris. Les touristes qui viennent de France et de l’étranger apprécient s’y promener,

déguster la fameuse omelette de la Mère Pourlard, visiter l’abbaye ou encore admirer le magnifique panorama une fois au sommet des 350 marches du Grand Degré. Certains touristes y passent une journée entière tandis que d’autres préfèrent louer une chambre pour apprécier l’ambiance particulière du lieu une fois la nuit tombée. La particularité du lieu reste son environnement puisqu’il est entouré d’une baie. Ainsi, les marées participent à l’enchantement de cet endroit extraordinaire que vous devez avoir visité au moins une fois dans votre vie !

FICHE n° 9 Enrichir son expression - Réseaux de mots et champs lexicaux, phrase simple/phrase complexe / 139

FICHE n° 10 Organiser son discours - Connecteurs logiques, cohérence textuelle Observation 1. Comptez le nombre de paragraphes. Comment les distinguez-vous ? Cet extrait comporte deux paragraphes que l’on distingue par un renvoi à la ligne. 2. Comptez le nombre de phrases et de lettres majuscules. Que constatez-vous ? Cet extrait se compose de huit phrases et de dix lettres majuscules. Il y a plus de lettres majuscules que de phrases ce qui signifie que l’extrait comporte­des noms propres. 3. Supprimez tous les mots soulignés. La suppression entraine-t-elle une perte de sens ? À l’oral comme à l’écrit, la suppression des mots soulignés entraîne parfois une perte de sens. Par exemple, « J’ai distribué des tracts avec une longue liste de faits données au sujet de la crise du climat… » : Le verbe « donner » devient participe passé employé comme adjectif, il se rapporte alors au nom « faits ». Il faudrait alors écrire « donnés ». Dans la phrase initiale, « données » est un nom qui signifie « informations ». De même, si l’on supprime « et » entre les mots « climat » et « explication », la phrase ne veut rien dire. Cependant, les mots soulignés placés en début de phrase ou le mot « alors » n’entraînent pas de changement de sens. Mais on peut déjà compren­ dre qu’ils appauvrissent le texte. 4. Quel est le rôle des éléments supprimés ? Leur rôle est de lier les propositions entre elles d’une part et les phrases entre elles d’autre part. Cela facilite la compréhension de cet extrait puisque les idées sont mieux organisées.

Exercices 1  Reconnaissance Repérez et surlignez les signes de ponctuation dans l’extrait 2. Et que faudrait-il faire ? Chercher un protecteur puissant, prendre un patron,

pp. 174-175

Et comme un lierre obscur qui circonvient un tronc Et s’en fait un tuteur en lui léchant l’écorce, Grimper par ruse au lieu de s’élever par force ? Non, merci.

2   Reconnaissance avec justification 1. Expliquez l’emploi de tous les mots soulignés de l’extrait 1. Et (présents Relie les deux propositions deux fois dans la deuxième phrase) Puis Indique un ordre : il permet d’introduire une nouvelle idée. Et Indique un ordre : il permet d’introduire une nouvelle idée. Alors Indique une idée de conséquence. Mais Indique une idée d’opposition.

2. Relevez tous les signes de ponctuation présents dans ce passage de l’extrait 1. Expliquez leur emploi. Les virgules

Les points Les guillemets

Les crochets entourant des points de suspension Le point d’exclamation

Séparent un complément de temps de la phrase principale (phrase 1) ; sépare des énumérations (phrase 5) ; sépare deux propositions (phrase 6). Indiquent la fin des phrases. Indiquent les propos rapportés par la narratrice ; il s’agit ici des mots utilisés par « beaucoup de gens ». Indiquent qu’un passage du texte original a été coupé.

Exprime une émotion liée à l’affirmation de soi, indique une certaine insistance.

3   Construction de phrases 1. En vous aidant de la règle 4, associez le connecteur et sa fonction. • grâce à/cause ; • mais/opposition ; • malgré/opposition ;

FICHE n° 10 Organiser son discours - Connecteurs logiques, cohérence textuelle / 141

• aussi/explication ; • lorsque/temps ; • et/énumération. 2. Écrivez des phrases composées en utilisant les cinq connecteurs. Exemples : Il a réparé sa voiture grâce à l’aide de son voisin. J’aime le café mais je déteste le thé. Nous avons eu chaud malgré la climatisation. Il n’a pas compris la leçon ; aussi, il a obtenu une mauvaise note au test. Lorsque la nuit est tombée, le spectacle pyrotechnique a commencé. Tu souhaites dormir et manger dans cet hôtel ?

4   Correction de phrases avec des erreurs Réécrivez ce texte en modifiant la mise en page et la typographie d’une part et en changeant ou ajoutant des connecteurs pour permettre une meilleure cohérence textuelle. Monsieur le Directeur, Vous recherchez un responsable possédant une bonne connaissance en histoire de l’art et des politiques culturelles. Ayant une expérience dans la médiation écrite et orale ainsi que dans le pilotage de projets, mon profil correspond à vos attentes. Titulaire d’un diplôme d’études approfondies en histoire de l’art, je viens de passer avec succès le concours de conservateur du patrimoine. De plus j’ai effectué en remplacement de six mois au château de la Rosalie. J’ai alors eu l’occasion d’être responsable des collections et des accueils des groupes scolaires. J’ai vraiment acquis les compétences nécessaires au poste que vous proposez. Je souhaiterais mettre à profit mon expérience en m’investissant pleinement dans votre établissement. Je me tiens à votre entière disposition pour vous rencontrer très prochainement. Je vous prie de croire, Monsieur le Directeur, à l’expression de ma considération respectueuse. Michel Martin

5   Rédaction limitée Complétez ce texte où vous exprimez votre opinion sur la liberté d’expression à travers les chansons. Piste de correction : Depuis 1789, la liberté d’expression permet de tout dire et tout écrire. Aujourd’hui, cette liberté éprouve parfois certaines limites, notamment dans le domaine musical. C’est pourquoi, il est important de continuer à s’exprimer librement même si les chanteurs ne doivent pas franchir certaines limites, comme l’apologie du terrorisme par exemple. Selon moi, les artistes véhiculent la pensée du peuple. Ainsi, je pense que leurs textes sont parfois provocateurs et blessant ou gênant dans certains cas. Cependant, il est nécessaire de conserver leur diffusion pour garantir cette liberté, par exemple celle de pouvoir critiquer des politiques menées dans un pays. De fait, depuis plus de trois siècles, un chanteur doit pouvoir raconter tout type de discours même si certains conduisent à une polémique. Pour conclure, les chansons sont vivantes, elles abordent des thèmes variés reflétant souvent la société actuelle, laissons donc leurs interprètes s’exprimer librement ! Réinvestissement Texte libre. L’objectif est de reprendre l’ensemble des règles étudiées dans cette fiche.

142 / FICHE n° 10 Organiser son discours - Connecteurs logiques, cohérence textuelle