Cargo : français, langue seconde, 1e cycle du secondaire, 2e année [1-2] 9782765040774
318 38 44MB
French Pages 208 [366] Year 2013
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- Caroline Bergeron
- Annie Desnoyers
- Laurence Royer Mireault
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Français, langue seconde
1er cycle du secondaire 2e année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Conforme à la PROGRESSION des apprentissages
Caroline Bergeron Annie Desnoyers Laurence Mireault
Français, langue seconde
1er cycle du secondaire 2e année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Caroline Bergeron Annie Desnoyers Laurence Mireault
CARGO Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 2e année
Remerciements
Cahier d’apprentissage
Nous tenons à remercier Odie Miller-Maboungou, enseignante (Collège Villa-Maria, Montréal) pour sa contribution à la partie Révision de cet ouvrage.
Caroline Bergeron, Annie Desnoyers, Laurence Mireault
Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignants suivants : Christine Bertrand, C.S. Western Quebec ; Sylvie Boyer, C.S. New-Frontiers; Catherine Gauthier, The Sacred Heart School of Montreal, Montréal; Linda Guérin, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Agnès Laliberté, C.S. English Montreal ; Martin Lejeune, C.S. Eastern-Township.
© 2013 Chenelière Éducation inc. Édition : Christiane Odeh, Catherine Bourbeillon Coordination et révision linguistique : Nathalie Fortin, Solange Tétreault Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Robert Dolbec, Josée Brunelle Infographie : Pige Communication Couverture : Josée Brunelle Impression : TC Imprimeries Transcontinental
Sources iconographiques Couverture (de gauche à droite) : David Grigg/ Shutterstock.com • Blend ImagesShutterstock.com • Frédérick Fontaine • Andrey Yurlov/Shutterstock.com • yui/shutterstock.com • dotshock/Shutterstock.com
TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-4077-4 Dépôt légal : 2e trimestre 2013 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 3 4 5 6 7 M 22 21 20 19 18 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.
Table des matières Révision : Vive la rentrée !
INTERAGIR ÉCOUTER LIRE
1
Thème 1
Thème 2
La francophonie : vaste et variée !
Les super-héros
1. La francophonie, qu’est-ce que c’est ? 10 2. Djéha, son ls et l’âne 11 3. Place au français ! 12
INTERAGIR LIRE LIRE
1. Pour moi, un super-héros, c’est… 34 2. Les super-héros d’hier à aujourd’hui 35 3. Qu’est-ce qu’un super-héros ? 38
• Le présent de l’indicatif ÉCRIRE LIRE
4. Un pays à découvrir 16 5. Un conte venu d’Afrique 18
• Les fonctions du groupe nominal • Le genre du nom • Le nombre du nom LIRE
ÉCOUTER
4. Super-héros en vedette
Vocabulaire
29
• Des lieux et des habitants • Des disciplines sportives et culturelles • Des animaux Donnez-vous un dé pour améliorer votre français et présentez-le à la classe 30
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
41
• Le discours rapporté ÉCRIRE ÉCOUTER
5. S.O.S. super-héros 43 6. Un bon lm 44
• Le passé composé de l’indicatif • L’imparfait de l’indicatif LIRE
7. Faites votre choix ! 26 8. Bonjour ! 27
• Le groupe prépositionnel
Projet
ÉCOUTER
6. Des légendes d’ici 22
• Le déterminant possessif INTERAGIR
• La reprise de l’information (1re partie)
7. Une histoire de super-héros
47
• L’utilisation du passé composé et de l’imparfait ÉCRIRE
8. Mon super-héros préféré 51
Vocabulaire
53
• Des traits de personnalité • Des expressions qui font image • Des adjectifs pour décrire Projet
Créez votre super-héros, mettez-le en scène dans une histoire extraordinaire et présentez-le à la classe 54
III
Thème 3
Thème 4
L’intimidation ? Non merci !
Vive le sport !
INTERAGIR
1. Qu’est-ce que l’intimidation ? 58
INTERAGIR
LIRE
2. Un peu, beaucoup d’intimidation 59
ÉCOUTER
• L’accord du verbe ÉCOUTER
LIRE
1. À vos marques ! Prêts ? Partez ! 82 2. Une activité juste pour moi !
3. Des événements pour tous ! 84
• Le futur simple de l’indicatif • Le groupe adverbial • Le sens de l’adverbe
3. Des situations concrètes 62
• Le présent de l’impératif ÉCRIRE
4. Impliquez-vous ! 64
• La phrase négative LIRE
5. Une histoire d’intimidation 65
• Le groupe adjectival • L’accord de l’adjectif ÉCOUTER
6. La nétiquette, ça te dit quelque chose ? 69
ÉCRIRE
7. Comment se comporter sur le Web ? 70
LIRE
8. Ensemble, agissons ! 72
• Le groupe verbal Vocabulaire
77
• Des expressions propres à l’intimidation • Des synonymes et des antonymes de mots liés à l’intimidation • Des mots liés à Internet
ÉCRIRE LIRE ÉCOUTER
IV
Créez une ache de sensibilisation au problème de l’intimidation 78
4. Avant le grand jour 89 5. Elle lance… et compte ! 6. Des athlètes inspirants
91
94
• Le conditionnel présent de l’indicatif LIRE
7. Le dé ultime
96
• La reprise de l’information (2e partie) ÉCRIRE
8. L’athlète que j’admire… 100
Vocabulaire
101
• Des sports d’équipe et d’endurance • Des mots associés à la pratique d’un sport • Le hockey Projet
Projet
83
Présentez un dé sportif que vous aimeriez relever
102
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Thème 5
Musique à partager INTERAGIR
1. Mes préférences musicales 106
• La phrase à construction particulière ÉCOUTER LIRE
2. Voyager à l’envers de l’hiver ! 109 3. Les métiers de la chanson 111
• La conjonction de subordination ÉCRIRE LIRE
4. Et vous ? 116 5. Refrains et couplets captivants 117
• Les préfixes et les suffixes ÉCRIRE
ÉCOUTER LIRE
6. « L’ours », une chanson en bande dessinée 120 7. Qu’est-ce qui fait une bonne chanson ? 122 8. Une chanson coup de cœur en images ! 123
Vocabulaire
125
• Les groupes de mots, les classes et les accords Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal 142 Le pronom et son accord 148 Le verbe, son accord et le groupe verbal 150 L’adjectif, son accord et le groupe adjectival 154 L’adverbe et le groupe adverbial 158 La préposition et le groupe prépositionnel 160
• La conjugaison Le présent de l’indicatif 162 Le passé composé de l’indicatif 165 L’imparfait de l’indicatif 167 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait de l’indicatif 168 Le présent de l’impératif 170 Le futur simple de l’indicatif 172 Le conditionnel présent de l’indicatif 175 L’utilisation du futur simple et du conditionnel présent de l’indicatif* 178
• Lexique La formation des mots 179 Les relations de sens 183 Les expressions 187 La comparaison* 188 * Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.
• Les métiers de la chanson • Les parties d’une chanson • Les qualités d’un succès Projet
Illustrez et présentez une chanson francophone 126
Grammaire
• Du texte à la phrase La reprise de l’information 130 Le discours rapporté 131 La phrase de base et ses constituants* 132 Les phrases interrogative, exclamative et impérative* 134 La phrase négative 137 La phrase à construction particulière 138 La juxtaposition et la coordination de groupes et de phrases* 139 La conjonction de subordination 141 Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Référence
• Phrases clés de la communication en français 190 • Répertoire de stratégies Pour interagir à l’oral 192 Pour écouter un texte 193 Pour lire un texte 194 Pour écrire un texte 196
• Grammaire Reconnaître des modèles de textes 199 Faire les principaux accords 201 Quelques homophones 202 Tableaux de conjugaison 203
V
Structure du cahier CARGO
Le cahier d’apprentissage permet de mobiliser l’ensemble des compétences du programme de français, langue seconde du 1er cycle du secondaire. Le cahier respecte de plus les indications fournies dans le document Progression des apprentissages au secondaire.
Révision Placée au début du cahier, cette section permet de réviser les principales notions abordées tout au long du primaire.
Les thèmes Le cahier comprend cinq thèmes. Sur la page d’ouverture de chaque thème, on trouve le titre, le résumé des activités et du projet ainsi que le vocabulaire et les notions de grammaire qui seront traités. Un thème est composé de huit activités.
Les activités Les activités de chaque thème sont centrées sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, écrire, lire, écouter.
Les exercices De nombreux exercices permettent de mettre en pratique les compétences liées à la tâche.
VI
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Grammaire éclair Au fil des activités, on trouve des explications théoriques sur des notions grammaticales mises en contexte. Des exemples appuient les explications. Des exercices supplémentaires de grammaire se trouvent aux pages indiquées dans l’étiquette jaune.
Les textes Les textes des activités de lecture sont présentés sur un fond coloré. Ils sont suivis d’exercices classés selon les étiquettes suivantes : (exercices liés au contenu du texte), (exercices liés au vocabulaire du texte) et (exercices liés à une notion de grammaire).
Le schéma ou le plan Un schéma ou un plan permet de planifier le contenu des différentes parties d’une production. Il est souvent accompagné d’un exemple.
La rubrique Vériez Cette rubrique présente une liste de points à vérifier pour guider la révision d’une production.
Vocabulaire Une page d’exercices permet de consolider le vocabulaire vu dans le thème. Elle peut également être présentée au début du thème.
Le Projet Un projet vient clore le thème. Il permet de mobiliser les trois compétences et de réinvestir les notions abordées durant les activités. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
VII
La section Cette section comprend des exercices supplémentaires décontextualisés sur les connaissances grammaticales au programme. On trouve aussi des explications théoriques sur les notions qui ne figurent pas dans les thèmes du cahier.
La section Cette section présente des outils et des stratégies utiles dans le développement et l’exercice des compétences en français.
Les rubriques
Des faits amusants, des anecdotes ou des renseignements complémentaires.
Des pistes pour pratiquer davantage l’interaction orale. Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie
Des structures fautives et autres pièges de la langue française.
Les mots nouveaux ou difficiles de l’activité. PIÈGES À ÉVITER
dans Je dormirai sur l’autobus la nuit.
Les symboles et les abréviations Les pictogrammes C1 Interagir en français C2 Produire des textes variés C3 Lire des textes variés CD
Activité qui nécessite l’enregistrement audio Élément fautif
VIII
Adj. Adv. Attr. C de P C du V Dét. f. GAdj GAdv GInf GN GPrép
adjectif adverbe attribut complément de phrase complément du verbe déterminant féminin groupe adjectival groupe adverbial groupe infinitif groupe nominal groupe prépositionnel
GV m. N P p. pl. Pr Prép. Pron. s. S de P V
groupe verbal masculin nom phrase personne grammaticale pluriel prédicat de phrase préposition pronom singulier sujet de phrase verbe
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Nom :
Date :
Groupe :
Révision
Vive la rentrée ! 1. Déjà septembre ! 1
Lisez le texte ci-dessous. Répondez ensuite aux questions.
La rentrée scolaire Fini les vacances ! Les écoliers canadiens retournent à l’école. Savez-vous pourquoi la rentrée scolaire est en septembre ? Autrefois, la plupart des familles canadiennes vivaient sur des fermes. Durant l’été, les parents avaient besoin d’aide pour les récoltes. Toute la famille participait au travail. Ainsi, l’année scolaire commençait à la n de l’été pour permettre aux enfants d’aller à l’école. Tous les jeunes du monde ne commencent pas l’école à la même date. Par exemple, au Pérou, les enfants rentrent à l’école le 1er mars… après leurs vacances d’été ! Bonne rentrée !
2
Nommez l’endroit où la plupart des familles canadiennes vivaient autrefois.
3
Pourquoi les jeunes Canadiens étaient-ils en vacances l’été ? Cochez la bonne réponse. Il faisait trop chaud pour travailler. Les enfants devaient travailler en septembre. Les enfants devaient aider leurs parents durant l’été. Les élèves canadiens devaient aller au Pérou durant l’été.
4
Quelle est la date de la rentrée scolaire au Pérou ?
5
Selon le texte, durant quelle saison les enfants du Pérou fêtent-ils Noël ? Cochez la bonne réponse. en été en automne en hiver au printemps
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Révision
1
Nom :
Date :
Groupe :
2. Attention aux consignes ! 1
Identiez les illustrations à l’aide des verbes suivants. encadrez cochez
2
conjuguez encerclez
lisez
soulignez
écoutez
surlignez
associez corrigez
Complétez les phrases à l’aide des verbes de l’exercice 1. a)
l’enregistrement.
f)
la bonne réponse.
b)
un texte
g)
le noyau du GN.
h)
chaque mot à sa dénition.
sur vos vacances.
2
écrivez
c)
les verbes.
i)
les groupes verbaux.
d)
vos erreurs.
j)
les pronoms de reprise.
e)
ce livre.
k)
les mots diciles.
Vive la rentrée !
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Nom :
Date :
Groupe :
3. Le calendrier 1
Écrivez la date des fêtes suivantes. Exemple : Le jour de l’An Date :
La Saint-Valentin
Le 1er janvier.
Date :
La Saint-Patrick L’Halloween
Date :
Date :
La fête nationale du Québec Date :
Noël Date :
La fête du Canada Date :
Mon anniversaire Date :
2
Nommez les jours de la semaine. Les jours de la semaine sont :
3
À quelle saison peut-on associer chacune des activités suivantes ? a) Faire du ski : b) Aller à la cabane à sucre : c) Cueillir des pommes : d) Chercher des œufs de Pâques : e) Aller à la piscine extérieure : f) Ramasser les feuilles mortes : g) Se déguiser pour l’Halloween :
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Révision
3
Nom :
Date :
Groupe :
4. À l’école, il y a… 1
Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les mots suivants. Exemple : élèves é è v e s l : des chaises
fenêtres
pupitres
tableau
poubelle
Dans ma classe, il y a… a) e t a u l b a : un b) u i p t r s e p : des c) f n ê e r t s e : des d) h s a i c e s : des e) b o p u e l e l : une règle
ciseaux
stylos
crayons
gomme à eacer
Dans mon étui à crayons, il y a… f) y l s o t s : des g) x e s i c a u : des h) o e g m m à f c e r e f a : une i) g r è l e : une j) r a n c y o s : des 2
Utilisez les noms des cours suivants pour compléter les phrases. art
sciences
Exemple : Dans le cours d’
4
français
géographie
éducation physique
musique
mathématiques
, je dois porter des espadrilles.
a) Dans le cours de et des territoires du monde.
, j’apprends à connaître des régions
b) Dans le cours de
, je fais des expériences au laboratoire.
c) Dans le cours de
, je peux chanter.
d) Dans le cours d’
, je fais des dessins.
e) Dans le cours de
, j’utilise une règle pour tracer des triangles.
f) Dans le cours de
, je travaille avec le cahier Cargo.
Vive la rentrée !
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Nom :
Date :
Groupe :
5. Testez vos connaissances ! Le nom et le déterminant 1
Lisez les phrases suivantes. Surlignez le déterminant qui correspond à chaque nom. Exemple : Quelle est (le / la / les) date de ton anniversaire ? a) Nommez (le / la / les) mois de l’année. b) Dans (ton / ta / tes) pupitre, il y a (un / une / des) livres. c) Dans (mon / ma / mes) classe, il y a (un / une / des) ordinateurs. d) (Ce / cet / cette / ces) matin, nous allons planier (notre / nos) projet. e) (Le / La / L’ / Les) après-midi, nous faisons (nos / notre) devoirs. f) Après (le / la / l’ / les) école, je vais chez (le / la / l’ / les) médecin avec (mon / ma / mes) parents. g) (Ce / cet / cette / ces) soir, j’ai (un / une / des) pratique de hockey. h) Dans (notre / nos) équipe, il y a (un / une / dix) garçons et (un / une / des) lle. i) Vous relisez (notre / votre / leur) texte avant de le rendre. j) J’ai terminé (ce / cet / cette / ces) exercice !
2
Dans le texte suivant, soulignez les 21 noms communs. Encerclez ensuite les déterminants qui accompagnent ces noms. Salut Laura ! Comment vas-tu ? Cet été, j’ai visité la ville de Québec. Cette ville touristique est un lieu unique. Elle est connue pour son histoire, sa culture, sa langue et son architecture. Les paysages font aussi partie de sa beauté. Les parcs et les places publiques sont magniques. Je suis allé voir des spectacles dans la rue et j’ai visité l’exposition sur l’histoire de la ville. Mes parents m’ont aussi amené voir les montgolères. Ensuite, nous avons fait le tour de l’île d’Orléans. C’était super ! À bientôt !
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Révision
5
Nom :
Date :
Groupe :
L’adjectif 3
Accordez l’adjectif avec le nom qu’il précise. Exemple : Mon amie Anna a un chat (noir)
noir
a) Après les (long)
vacances, j’ai revu
mes (bon)
.
amis. garçons
b) Mes voisins ont trois (petit) et deux chiens (brun)
. amis.
c) Mes voisins sont aussi mes (meilleur) d) Ensemble, nous regardons nos lms (préféré) et nous faisons des activités (sportif)
.
e) Max est le ls (aîné)
de la famille.
f) Il a les cheveux (bouclé)
et les yeux (bleu)
g) Il porte des pantalons (court) h) L’année (dernier)
.
et des chandails (coloré)
.
, Max et moi avons visité la (beau)
ville de Québec. i) J’adore cette ville (historique) j) Plusieurs familles (canadien)
. visitent Québec l’été.
Le verbe 4
Identiez le temps exprimé dans chaque énoncé. Cochez la bonne réponse. Exemple : Il est 7 heures. Je mange mon déjeuner.
Présent
Passé
Futur
a) L’année prochaine, je serai en 3e année du secondaire. b) Je ne peux pas te parler, je suis occupé. c) Quand j’étais petit, j’adorais jouer dans le sable. d) J’aime beaucoup le cours de français. e) Demain, je jouerai au soccer. f) Hier, je suis allé au cinéma avec mes amis. g) Dans trois ans, je terminerai le secondaire. h) Avant, je ne prenais pas le métro.
6
Vive la rentrée !
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Nom :
5
Date :
Groupe :
Dans chaque phrase, encerclez le verbe correctement conjugué au présent de l’indicatif. Exemple : Vous (visité / visitez ) la Gaspésie. a) Tous les samedis, je (range / ranges) ma chambre. b) Mon cours de piano (commence / commences) à 10 heures. c) Toute la famille (regardent / regarde) la partie de hockey. d) Le matin, les trains (arrives / arrivent) souvent en retard. e) Vous (nissez / nissés) toujours les premiers. f) Ils (part / partent) en voyage demain. g) Vous (dormez / dormé) beaucoup trop ! h) Vous (apprennés / apprenez) une nouvelle pièce de Bach. i) Les élèves (court / courent) vers l’école. j) Je (fais / fait) mes devoirs avant le souper. k) Tous les vendredis, je (vas / vais) au chalet. l) Quand il fait beau, nous (mangeons / mangons) au parc. m) Nous (lancons / lançons) les ballons dans le panier. n) Vous (invitez / invité) vos voisins au spectacle.
La phrase de base 6
Dans les phrases suivantes, encadrez le sujet (S) et soulignez le prédicat (Pr). Exemple : Les élèves préparent un voyage. a) Les enseignants feront une démonstration de l’expérience. b) Nous aimons beaucoup le cours d’éducation physique. c) Odile et son frère prennent souvent le métro. d) Ils vont voir les feux d’artice. e) Maxime et toi étudiez à la bibliothèque. f) Ma sœur et moi préparons un gâteau au chocolat. g) Toute la famille visite le Musée de la civilisation. h) J’admire les chevaliers du Moyen Âge. i) Kevin joue au basketball.
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Révision
7
Nom :
Date :
Groupe :
6. Quelles vacances ! Avez-vous passé de belles vacances ? Écrivez un courriel à un ami pour raconter ce que vous avez fait cet été. Votre courriel doit comprendre de 6 à 8 phrases. Attention ! Votre texte doit être écrit au passé.
Salut
!
Comment vas-tu ?
À bientôt !
Idées Idées Cet été… je suis allé(e)… j’ai visité… j’ai fait… j’ai pris… j’ai joué…
8
Vive la rentrée !
Activités le camping le vélo le voyage la plage
la piscine la lecture le cinéma le musée
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Thème 1
La francophonie : vaste et variée ! Découvrez le monde francophone, ses jeux, ses contes et ses légendes
Activités
des textes sur la francophonie, • Lire des contes et des légendes • Écouter des témoignages et un conte et parler de pays, de contes • Écrire et de légendes francophones
Grammaire
• Le présent de l’indicatif • Les fonctions du groupe nominal • Le genre et le nombre du nom • Le déterminant possessif • Le groupe prépositionnel Vocabulaire +
• Des lieux et des habitants • Des disciplines sportives et culturelles • Des animaux Projet
Donnez-vous un dé pour améliorer votre français et présentez-le à la classe
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9
INTERAGIR
Nom :
Date :
Groupe :
1. La francophonie, qu’est-ce que c’est ?
C1
Discutez de lieux où l’on parle français 1
Où parle-t-on français dans le monde ? Répondez aux devinettes à l’aide des cartes ci-dessous et d’un dictionnaire au besoin.
Îles de l’Amérique centrale
Pays d’Europe
Est du Canada
a) Je suis un pays d’Europe. On y parle le français et le néerlandais. Ma capitale est Bruxelles. Qui suis-je ? La b) Je suis la plus grande ville francophone du monde. Qui suis-je ? c) Je suis la deuxième plus grande ville francophone du monde. Qui suis-je ? d) Je suis un pays d’Amérique centrale. On y parle le français et le créole. Qui suis-je ? e) Je suis la seule province canadienne ociellement bilingue. Qui suis-je ? Le 2
Partagez vos réponses en équipe. a) À tour de rôle, présentez vos réponses et corrigez-les. b) Discutez de ces endroits. Les connaissez-vous ? Avez-vous déjà visité ces lieux ? c) Connaissez-vous une personne qui vit dans l’un de ces endroits ou qui vient de là ? Parlez de cette personne. Est-elle francophone ?
La francophonie est l’ensemble des 220 millions de personnes dans le monde qui parlent français. L’Organisation internationale de la francophonie (OIF) regroupe 57 pays membres et 20 pays observateurs.
10
La francophonie : vaste et variée !
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Date :
2. Djéha, son ls et l’âne
C3
CD
Groupe :
Maroc
Tunisie
Écoutez un conte de l’Afrique du Nord Algérie
Connaissez-vous le Maghreb ? Un grand nombre de personnes parlent français dans cette région du Nord de l’Afrique. 1
Le Maghreb se compose de trois pays. Cochez l’intrus. Algérie Maroc Mexique
Tunisie
2
Lisez les questions 3 à 6. Écoutez le conte et répondez aux questions.
3
Où Djéha amène-t-il son ls chaque jour ?
4
À l’aide de èches, associez chaque description (à droite) à un des cinq jours de l’histoire.
5
Jour 1
Djéha et son ls tirent l’âne derrière eux.
Jour 2
Djéha est sur l’âne, son ls marche à côté.
Jour 3
Djéha et son ls portent l’âne sur leurs épaules.
Jour 4
Djéha marche à côté et son ls est sur l’âne.
Jour 5
Djéha et son ls sont assis sur l’âne.
Vocabulaire âne : ressemble à un petit cheval et a de longues oreilles avoir pitié : avoir de la sympathie pour les sourances de quelqu’un
À quel jour correspond chaque illustration ci-dessous ?
Jour
6
ÉCOUTER
Nom :
Jour
Quelle est la morale de cette histoire ? Expliquez-la dans vos mots.
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Thème 1
11
Nom :
Date :
LIRE
3. Place au français !
Groupe :
C3
Rencontrez les participants d’un événement international 1
Nommez un événement sportif ou culturel international.
2
Lisez le texte qui suit.
Les Jeux de la Francophonie Les Jeux de la Francophonie existent depuis 1989. Ils ont lieu tous les quatre ans, l’année qui suit les Jeux olympiques. Les participants doivent être originaires d’un des pays membres de l’Organisation internationale de la francophonie. 5
Les Jeux de la Francophonie sont des jeux bien spéciaux ! En effet, ils associent deux types d’événements qu’on ne voit pas souvent ensemble : des compétitions sportives et des concours culturels. Le Canada a reçu les Jeux en 2001. En 2013, c’est la France qui a reçu les athlètes et les artistes francophones du monde.
Les participants aux Jeux de la Francophonie 10
15
Les Jeux de la Francophonie regroupent entre 2 000 et 3 000 participants de tous les continents. Ces jeunes sportifs et artistes proviennent d’environ 50 pays différents. Ils ont entre 18 et 35 ans.
Pays où se sont déroulés les Jeux
Les disciplines sportives des Jeux de la Francophonie
• Maroc (1989)
• Niger (2005)
• France (1994)
• Liban (2009)
• Madagascar (1997)
• France (2013)
• Canada (Ottawa, 2001)
• Côte d’Ivoire (2017)
Les compétitions sportives des Jeux de la Francophonie sont consacrées aux disciplines olympiques habituelles : marathon, judo, football, basketball, volleyball, athlétisme, boxe, tennis de table, etc. Les résultats des athlètes sont validés par les fédérations sportives internationales.
Quelques médaillés canadiens (2009) • Geneviève Thibault : médaille d’or en athlétisme (100 m) • Jared McLeod : médaille d’or en athlétisme (110 m haies) • Didier Bence : médaille d’argent à la boxe • Leanna Wellwood : médaille de bronze en athlétisme (saut à la perche)
Jared McLeod
12
La francophonie : vaste et variée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Les disciplines culturelles des Jeux de la Francophonie 20
25
30
Vocabulaire atelier : lieu ou groupe de travail pratique
Les Jeux de la Francophonie permettent aussi aux jeunes francophones talentueux de se faire connaître sur la scène artistique internationale. Des professionnels du monde entier viennent découvrir les nouveaux talents. Les concours culturels des Jeux sont consacrés aux disciplines suivantes : peinture, sculpture, chanson, contes et conteurs, danse de création, hip-hop, littérature, photographie, marionnettes géantes et jonglerie.
Les rencontres Un des objectifs des Jeux est d’encourager les rencontres entre les habitants des pays francophones. Les gens se rencontrent dans les stades, les salles de spectacle et le village de la Francophonie. Des activités sont aussi organisées pour permettre les échanges entre les participants et le public : par exemple, des ateliers d’artistes et des animations de rue.
Sarah Beck
Tous les participants sont unanimes : les Jeux de la Francophonie permettent de vivre une expérience de groupe inoubliable. Quelques médaillés canadiens (2009) • Mathieu Lippé : médaille d’or des contes et conteurs • Geneviève Thauvette : médaille d’or de la photographie • Sarah Beck : médaille d’argent de la sculpture • Le groupe rock Karkwa : médaille de bronze de la chanson
Au sujet du texte 3
Pourquoi les Jeux de la Francophonie sont-ils spéciaux ? Cochez la bonne réponse. Parce que ce sont des compétitions culturelles. Parce que ce sont des compétitions sportives. Parce que ce sont des compétitions où le sport et la culture sont réunis.
4
Quel âge ont les participants ?
5
Cochez trois pays qui ont déjà reçu les Jeux de la Francophonie. le Chili le Canada le Liban le Japon le Niger la Belgique
6
Vrai ou faux ? a) Les résultats des athlètes ne sont pas validés à l’international. b) Les compétitions des artistes sont vues par les professionnels du monde des arts. c) Les participants aux Jeux ne peuvent pas se voir durant l’événement.
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Vrai
Faux
En petits groupes, parlez de vos disciplines sportives et culturelles préférées. Aimeriez-vous participer aux Jeux de la Francophonie ? Expliquez votre réponse.
Thème 1
13
Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 7
Associez les disciplines aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. a) chanson
b) athlétisme
c) peinture
d) jonglerie
e) boxe
Exercices supp aux pages 16 lémentaires 2 à 164.
Le présent de l’indicatif
Le présent de l’indicatif exprime généralement un fait qui se passe au moment où on parle. Verbes réguliers en –er Terminaison
–e
–es
–e
–ons
–ez
–ent
aimer
J’aime
Tu aimes
Il/elle aime
Nous aimons
Vous aimez
Ils/elles aiment
Verbes irréguliers : avoir, être, aller avoir
J’ai
Tu as
Il/elle a
Nous avons
Vous avez
Ils/elles ont
être
Je suis
Tu es
Il/elle est
Nous sommes
Vous êtes
Ils/elles sont
aller
Je vais
Tu vas
Il/elle va
Nous allons
Vous allez
Ils/elles vont
Verbes réguliers en –ir Terminaison
–is
–is
–it
–issons
nir
Je nis
Tu nis
Il/elle nit
–issez
–issent
Nous nissons Vous nissez Ils/elles nissent
Verbes irréguliers en –ir Terminaison
–e
–es
–e
–ons
–ez
–ent
orir
J’ore
Tu ores
Il/elle ore
Nous orons
Vous orez
Ils/elles orent
Verbes irréguliers en –re et en –oir Terminaison prendre vouloir
–s, –x
–s, –x
–d, –t
Je prends Tu prends Il/elle prend Je veux
Tu veux
Il/elle veut
–ons
–ez*
–ent
Nous prenons
Vous prenez
Ils/elles prennent
Nous voulons
Vous voulez
Ils/elles veulent
* Note : À la deuxième personne du pluriel, les verbes « dire » et « faire » se conjuguent ainsi : vous dites, vous faites.
14
La francophonie : vaste et variée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Grammaire 8
Conjuguez les verbes ci-dessous au présent de l’indicatif. Mamadou Mamadou (être)
un jeune homme de
22 ans. Il (venir)
du Bénin. Il participera
aux prochains Jeux de la Francophonie pour la compétition 5
de judo. Il s’(entraîner)
quatre fois
par semaine depuis cinq ans. Il (être)
très bon ! Il (espérer)
gagner une médaille, bien sûr. Il (vouloir) aussi gagner une place aux prochains Jeux olympiques. Il (avoir) très hâte de participer aux Jeux de la Francophonie. Il en (entendre) 10
parler depuis si longtemps ! Il (avoir)
hâte de connaître les autres
jeunes francophones du monde qui (aller) ils (avoir)
être présents. Comme lui,
tous un rêve à réaliser !
Caroline et Nicolas Caroline et Nicolas (être) deux Acadiens du Nouveau-Brunswick. Ils participeront aux prochains Jeux de la Francophonie dans la 5
Le 20 mars est la Journée internationale de la Francophonie. Cette date a été choisie parce que l’Organisation internationale de la francophonie est née le 20 mars 1970 à Niamey, au Niger.
catégorie des conteurs. Depuis plusieurs années, ils (faire) des spectacles de contes dans plusieurs villes acadiennes. Ils (remplir)
les salles de spectacle et
(captiver)
leur public. Caroline et Nicolas (aimer) beaucoup l’ambiance
10
des soirées de conteurs. Ils (avoir) hâte de connaître les autres participants des Jeux. C’(être)
la première fois
qu’ils se (préparer) 15
pour une rencontre internationale.
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Thème 1
15
Nom :
Date :
ÉCRIRE
4. Un pays à découvrir
Groupe :
C2
Décrivez un des pays membres de la Francophonie 1
Avant d’écrire votre texte, planiez-le. a) Choisissez le pays de la Francophonie que vous voulez présenter. Gabon Arménie
Seychelles
Grèce
Cambodge e
Suiss
ie Rouman
Laos
Tchad
Bénin Vietnam
Cap-Vert
Madagascar Mali
Chypre
Haïti
Liba n
Égypte tu a u n a V ique France ie- Pac s A : e nd e du mo région du monde : Europ mar région : Vila bichla , e s l i a a t ç i capitale : Paris ran cap : vatu oire glais, f monnaie : euro Côte d’Iv ue de l’Ouest onnaie cielles : an m friq Cans o a 0 langue ocielle : aucune monde : A 0 000 es : 110 0g0io région du monde angue ad u l 4 d 2 n : n ré n ioue : Am atiq jan ulér population : 63 millions coorpdho cami pillio tale ranN ale : Abid FA ns: Ottawa pop re de fdu it p 62 a : s c ne ho op nc nombre de fra : franc C monnaie : dollar nomb monnaie ielle : français canadien c langues ocielle langue o ons s : anglais, frança is n : 21 milli nes : 7 millions population : 35 m io t la u p o p ho illions e francop nombre de fran nombre d cophones : 9 mill ions
b) Planiez votre texte en notant vos idées dans le schéma ci-dessous. N’hésitez pas à consulter le dictionnaire ou d’autres sources d’information pour obtenir des renseignements sur le pays choisi. Pays
DÉVELOPPEMENT
Aspect 1
16
Situation géographique et capitale
La francophonie : vaste et variée !
Aspect 2
Aspect 3
Informations sur le pays
Le français dans ce pays
(population, langue ocielle, etc.)
(nombre de francophones, autres langues, etc.)
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Nom :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être écrit au présent de l’indicatif.
PIÈGES À ÉVITER
Groupe :
du Je vais parler de Canada. en Le Canada est dans Amérique.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
2
Date :
J’ai composé des phrases courtes.
3
Écrivez votre texte au propre. Faites lire votre texte à vos camarades. Demandez-leur ce qu’ils en pensent.
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J’ai bien employé le présent de l’indicatif. Mes phrases sont complètes : sujet, prédicat et, au besoin, complément de phrase.
Thème 1
17
Nom :
Date :
LIRE
5. Un conte venu d’Afrique
Groupe :
C3
Découvrez le plus intelligent des animaux 1
Qui suis-je ? Associez les mots de vocabulaire aux illustrations ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. a) hyène
2
b) lièvre
c) chacal
d) singe
e) biche
Lisez le conte sénégalais ci-dessous.
Le plus jeune animal
5
Un jour, les animaux de la brousse se rassemblent. Ils veulent désigner le plus jeune animal. Oncle Gaïndé-le-lion préside la réunion : « On connaît le plus fort de tous les animaux : c’est Gaïndé-le-lion, roi de la brousse. On connaît le plus vieux : c’est Mame-Gnèye-l’éléphant. On connaît aussi le plus malhonnête et le moins intelligent : c’est Bouki-l’hyène. Mais on ne connaît pas le plus intelligent. Oncle Gaïndé-le-lion ajoute : « Si nous connaissons le plus jeune d’entre nous, nous connaîtrons en même temps le plus intelligent. » Alors ceux qui croient être les plus jeunes parlent.
10
— « Moi, je suis née l’année de la grande sécheresse, c’est-à-dire il y a trois ans », déclare la Biche.
Vocabulaire brousse : végétation tropicale sèche et basse malhonnête : pas honnête, menteur sécheresse : longue période où il ne pleut pas
— « Moi, je suis né il y a trois lunes », afrme le Chacal. — « Et moi, dit le Singe, je viens de naître. »
15
Tout le monde applaudit. Le Singe se croit gagnant. Alors, une voix crie du haut d’un arbre : « Attention ! Je vais naître. Un peu de place pour me recevoir. » Et Leuk-le-lièvre tombe au milieu des animaux surpris. Tout le monde reconnaît que Leuk-le-lièvre est le plus jeune, puisqu’il vient de naître au milieu de la discussion. Donc il est reconnu en même temps comme le plus intelligent.
20
Oncle Gaïndé-le-lion se lève et s’approche de Leuk-le-lièvre : « Je te proclame le plus intelligent des animaux, lui dit-il. Tu as réussi à nous prouver que tu es le plus jeune. Tu n’es peut-être pas vraiment le plus jeune, mais ton intelligence est supérieure à celle des autres. » Source : Texte adapté de Léopold Sédar Senghor et Abdoulaye Sadji, La belle histoire de Leuk-le-lièvre, coll. « Afrique en Poche Cadet », © NEA/EDICEF, 1990.
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La francophonie : vaste et variée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Qui suis-je? Placez les noms d’animaux suivants aux bons endroits. la biche
le chacal
l’éléphant
l’hyène
le lièvre
le lion
le singe
a) Je suis le plus fort :
e) Je suis le 2e plus jeune :
b) Je suis le plus vieux :
f) Je suis le 3e plus jeune :
c) Je suis le plus malhonnête :
g) Je suis le 4e plus jeune :
d) Je suis le plus jeune, donc le plus intelligent : 4
Est-ce que le lion croit que le lièvre est né durant la réunion ? Expliquez votre réponse.
5
Pourquoi est-ce le lion qui préside la réunion ? Exercices supp aux pages 14 lémentaires 6 et 147.
Les fonctions du groupe nominal
• Le groupe nominal (GN) est formé d’un noyau, le nom. Le noyau est souvent accompagné d’un déterminant et d’une expansion.
Exemples : un conteur sénégalais, un lièvre intelligent, la brousse, l’intelligence, etc.
• Le GN peut avoir plusieurs fonctions : – il peut être le sujet de la phrase (S de P) : Le lièvre arrive. – il peut être le complément du verbe (C du V) : Il annonce sa naissance .
Grammaire 6
Identiez la fonction des GN encadrés. Sont-ils sujet de la phrase (S de P) ou complément du verbe (C du V) ? Cochez la bonne réponse. Exemple : Le lièvre annonce sa naissance .
S de P
C du V
a) Sa naissance est proche ! b) Les plus jeunes lèvent leur main. c) Connaissez-vous des contes fantastiques ? d) Leurs amis aiment beaucoup les contes. e) Un jour, les animaux se rassemblent.
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Thème 1
19
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices supp aux pages 14 lémentaires 2 et 144.
Le genre du nom
• Le nom a un genre. Il peut être masculin ou féminin. Exemples : un arbre, la brousse
• Quand il représente un être animé, sa forme peut varier en genre. Exemples : un président / une présidente, un lion / une lionne, un Africain / une Africaine
• En général, on ajoute un «e » à la forme du masculin pour former le féminin. Exemples : un ami / une amie, un président / une présidente
• Généralement, si le mot se termine par –e au masculin, le mot au féminin est identique. Exemple : un élève / une élève Voici quelques règles particulières pour former le féminin : Règle doubler la consonne + e
Exemple patron / patronne
–f
–ve
–x
–se
–eur
–euse
–teur
Règle –trice
Exemple éducateur / éducatrice
sportif / sportive
–er
–ère
étranger / étrangère
époux / épouse
–eau
–elle
jumeau / jumelle
voleur / voleuse
• Certains noms féminins sont tout à fait diérents des noms masculins. Exemples : un homme / une femme, un singe / une guenon, un cerf / une biche
Grammaire 7
Donnez le masculin des noms suivants. Utilisez le dictionnaire au besoin. a) une lionne, une guerrière, une Canadienne : b) une reine, une jument, une tante : c) une Sénégalaise, une Française, une Montréalaise : d) une serveuse, une baigneuse, une danseuse : e) une actrice, une directrice, une lectrice :
8
Quel est le genre des noms soulignés ci-dessous ? Cochez la bonne réponse. a) b) c) d) e)
20
Masculin
Féminin
Dans ce conte, mon animal préféré est la biche. Et toi, quel est ton conte préféré ? Il se souvient de vos belles soirées. Mon père me lisait des histoires quand j’étais petite. Mon amie s’appelle Macha.
La francophonie : vaste et variée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices supp aux pages 14 lémentaires 3 et 144.
Le nombre du nom
• Le nom a un nombre. Il peut être singulier ou pluriel. • En général, on ajoute un «s » à la forme du singulier pour former le pluriel. Exemples : un lion / des lions, un éléphant / des éléphants
• Si le mot se termine par –s, –x ou –z au singulier, le mot au pluriel est identique. Exemples : un bois / des bois, un prix / des prix, un nez / des nez
• Lorsque le mot se termine par –al, –eau, –au ou –eu au singulier, le mot au pluriel se termine
par –aux, –eaux ou –eux. Exemples : un animal / des animaux, un bateau / des bateaux, un noyau / des noyaux, un feu / des feux
Grammaire 9
Donnez le singulier des noms suivants. a) des journaux, des maux, des idéaux : b) des singes, des cerfs, des Africains : c) des jeux, des feux, des animaux : d) des voix, des Sénégalais, des nez : e) des histoires, des contes, des romans : f) des bateaux, des cadeaux, des eaux :
10 Complétez les phrases suivantes en écrivant correctement les noms entre parenthèses. Exemple : animaux histoires (animal, histoire) Les se racontent des a) (jeune, main) Les plus
lèvent la
b) (cheval, brousse) Les
.
.
ne vivent pas dans la
c) (loup, brebis) Dans ce conte, il y a un d) (voyage, château) Durant mon
.
et des
.
, je visiterai les
de la Loire. e) (sou, trou) J’ai trouvé des
dans ce
f) (cheveu, mère) Elle a les
bouclés de sa
g) (article, journal) Ce matin, j’ai lu deux les
. .
très intéressants dans
.
h) (lièvre, tortue) Les Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
courent plus vite que les
. Thème 1
21
Nom :
Date :
LIRE
6. Des légendes d’ici
Groupe :
C3
Découvrez trois légendes de la francophonie d’Amérique 1
Parmi les peuples ci-dessous, lesquels sont des francophones d’Amérique du Nord ? Cochez les bonnes réponses. les Mexicains les Acadiens
2
les Québécois les Franco-Manitobains
les Californiens les Cajuns
Lisez les trois légendes suivantes.
La chasse-galerie Il y a longtemps, les bûcherons canadiens travaillaient dans la forêt pendant des mois, loin de leur famille. Quand, le soir, les bûcherons s’ennuyaient trop de leur blonde, ils faisaient un pacte avec le diable. Le diable les transportait alors en ville dans un canot volant pour aller voir leur blonde. Le voyage aller-retour durait une nuit. 5
10
15
À la veille de Noël, beaucoup de canots passaient dans le ciel à la vitesse de l’éclair. Les hommes dans le ciel chantaient : « Canot, qui vole, qui vole, Canot, fais-moi voyager, Par-dessus les montagnes, Conduis-moi auprès de ma blonde. » Mais attention ! Si un bûcheron avait peur et demandait à Dieu de l’aider, ou si le canot accrochait la pointe d’une église, tout le monde tombait… et c’était la n du voyage. Les hommes devaient alors donner leur âme au diable… Source : Texte adapté de Jean-Claude Dupont, Légendes de l’Amérique Française, Sainte-Foy, Dupont, 1999.
Vocabulaire bûcheron : homme qui coupe du bois blonde : au Québec, petite amie, amoureuse pacte : accord, entente entre deux personnes âme : partie non matérielle et immortelle d’un être
22
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Nom :
Date :
Groupe :
Le pont de La Malbaie Un jour, les habitants du village de La Malbaie décidèrent de construire un pont sur la rivière Malbaie. Cependant, l’hiver arrivait et le charpentier n’avait pas ni le travail.
5
10
15
Un étranger se présenta alors et offrit de terminer le pont. Il ne demandait pas d’argent, mais en échange, il voulait l’âme de la première créature qui traverserait le pont. Le pacte fut conclu. L’étranger termina le pont en 15 jours. L’épouse du charpentier remarqua que son mari était inquiet. Elle décida alors d’agir seule. Le jour de l’ouverture du pont, l’étranger s’assit au bout du pont avec son chat noir. Il attendait le premier passant. L’épouse du charpentier était cachée à l’autre bout du pont. Elle lâcha son chien, qui sauta sur le pont en voyant le chat. Le diable, constatant qu’il n’aurait que l’âme d’un chien, disparut. Depuis ce jour, on dit que la femme est plus rusée que le diable. Source : Texte adapté de Jean-Claude Dupont, Légendes de l’Amérique Française, Sainte-Foy, Dupont, 1999.
La prairie du Cheval blanc Certains soirs d’été, les Manitobains voient passer dans les prairies un beau grand cheval blanc. Il est monté par une jeune femme habillée en mariée. On dit qu’elle cherche son ancé, un jeune Amérindien… 5
10
15
Le jour de leur mariage, alors que les futurs mariés arrivaient à l’église, un ancien amoureux jaloux les attaqua. Les futurs époux sautèrent sur leur cheval pour s’échapper. La jeune femme montait le cheval le plus rapide des Prairies. Le beau grand cheval blanc l’emporta rapidement loin du danger. Le ancé, qui était sur un vieux cheval gris, fut vite rattrapé. On ne l’a plus jamais revu… Depuis ce jour, sa ancée le cherche à travers la prairie…
Vocabulaire charpentier : personne qui assemble les grosses pièces d’une construction rusé : astucieux, ingénieux s’échapper : se sauver, fuir le danger
Source : Texte adapté de Jean-Claude Dupont, Légendes de l’Amérique Française, Sainte-Foy, Dupont, 1999.
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Thème 1
23
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet des textes 3
À quelle époque se passe La chasse-galerie ?
4
Que font les bûcherons quand ils s’ennuient trop de leur blonde ? Cochez la bonne réponse. Ils vont chasser en Ils font un pacte Ils vont prier Dieu. canot sur la rivière. avec le diable.
5
Dans quelle embarcation le diable conduit-il les bûcherons en ville ?
6
Que se passe-t-il si le canot touche le clocher d’une église ?
7
Dans Le pont de La Malbaie, quelle est la saison qui approche ?
8
Combien de temps l’étranger travaille-t-il pour nir le pont ?
9
Que demande l’étranger en échange du travail ? Cochez la bonne réponse. De l’argent. Un chat noir. L’âme de la première créature qui traversera le pont.
10 Comment la femme du charpentier sauve-t-elle l’âme d’un humain ?
11 Dans La prairie du Cheval blanc, qui monte le beau grand cheval blanc ?
12 Qui attaque les deux époux le jour du mariage ?
13 Trouvez la phrase qui dit que le cheval blanc pouvait courir très vite.
Vocabulaire 14 Que veut dire l’expression « faire un pacte avec le diable » ? Passer un accord avec une personne méchante. Passer un accord où il faut rendre un service au diable avant la n de la nuit. Passer un accord où on donne son âme au diable en échange d’un service.
24
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Connaissez-vous des légendes ? Racontez une légende que vous avez déjà entendue ou lue quelque part. Vous pouvez raconter une légende ancienne ou une légende urbaine actuelle.
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Nom :
Date :
Groupe :
15 Dans la légende La chasse-galerie, que veut dire l’expression « à la vitesse de l’éclair » ? plus lentement qu’un éclair aussi vite qu’un éclair plus rapide que l’éclair Exercices supp aux pages144 lémentaires et 145.
Le déterminant possessif
• Le déterminant possessif précède un nom. Il relie ce nom à son possesseur. Exemple : Le charpentier donne son âme au diable. (l’âme appartient au charpentier) Le charpentier donne ton âme au diable. (l’âme appartient à toi)
• Les déterminants possessifs sont : mon, ma, mes notre, nos
ton, ta, tes votre, vos
son, sa, ses leur, leurs
• Le déterminant possessif reçoit le genre (féminin ou masculin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom qu’il précède. Exemple : Ses amies sont étonnées. f. pl. f. pl.
• Devant un nom féminin qui commence par une voyelle ou un « h » muet, on remplace ma, ta ou sa par mon, ton ou son.
Son
Exemple : Sa intelligence est supérieure. f. s.
Grammaire 16 Encadrez les GN qui contiennent un déterminant possessif. Surlignez les déterminants possessifs et nommez le possesseur de chacun. Exemple : Possesseur Les bûcherons travaillaient loin de leur famille .
Les bûcherons
a) Les hommes voyagent dans leur canot. b) La femme lâche son chien sur le pont. c) Le charpentier n’a pas terminé son pont. d) La jeune femme cherche son ancé. e) Elle adore son cheval. f) Le jour de leur mariage, les mariés se sont sauvés. g) Les bûcherons doivent donner leur âme.
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Thème 1
25
INTERAGIR
Nom :
Date :
7. Faites votre choix !
Groupe :
C1 Quelle est ta légende préférée ?
Parlez de votre histoire préférée 1
Planiez votre présentation orale. a) Nommez les cinq histoires lues ou entendues dans ce thème.
Pourquoi aimes-tu cette histoire ? b) Choisissez votre histoire préférée. Quelle histoire vous a le plus touché, vous a fait sourire ou vous a fait rire ? Quelle histoire avez-vous le plus aimée ?
c) Cochez le ou les éléments que vous avez particulièrement aimés dans cette histoire. le personnage principal le lieu la n de l’histoire 2
les autres personnages le déroulement de l’histoire l’originalité de l’histoire
Formez une équipe avec ceux qui ont préféré la même histoire que vous. a) Trouvez dans la classe trois autres personnes qui ont préféré la même histoire que vous. Pour trouver ces personnes, posez des questions aux élèves de la classe. b) Découvrez ensemble ce qui plaît le plus dans cette histoire.
PIÈGES À ÉVITER
26
La francophonie : vaste et variée !
l’ l’ le histoire, la histoire le la la conte, le légende
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Date :
8. Bonjour !
C3
Groupe :
ÉCOUTER
Nom :
CD
Écoutez des gens vous parler de leur vie en français 1
Pensez à quelqu’un que vous connaissez qui parle deux ou plusieurs langues. Quelle langue cette personne utilise-t-elle pour… a) parler à sa famille : b) parler à ses amis, à ses voisins : c) parler aux gens à son travail ou à l’école :
2
Lisez les questions 3 à 11. Écoutez les deux témoignages et répondez ensuite aux questions.
3
D’où vient Mike ?
4
Où habite-t-il maintenant ?
5
D’où vient Clémence ?
6
Où habite-t-elle maintenant ?
7
Quelle langue Mike et Clémence parlent-ils le plus souvent dans leur vie de tous les jours ?
8
Quelle autre langue parle Mike ? Avec qui surtout ?
9
Quelle autre langue parle Clémence ? Avec qui surtout ?
10 À la maison, avec qui Mike parle-t-il français ?
11 À la maison, avec qui Clémence parle-t-elle français ?
12 Selon vous, qu’est-ce que le Canada et la Suisse ont en commun ? Cochez la bonne réponse. Ce sont deux pays où l’on peut vivre en français. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Ce sont deux pays européens.
Ce sont deux pays de l’Amérique du Nord. Thème 1
27
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices supp aux pages160 lémentaires et 161.
Le groupe prépositionnel
• La préposition est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer). Exemples : à, de, avant, après, depuis, durant, dans, sur, sous, chez, etc.
• Plusieurs prépositions expriment le temps : avant l’été, après l’hiver, depuis hier, durant le cours, etc. • Plusieurs prépositions expriment le lieu : dans le jardin, sur le pont, sous le pont, chez sa ancée, etc. • Le groupe prépositionnel (GPrép) est un groupe de mots formé d’une préposition suivie d’une expansion. • Voici quelques constructions possibles du GPrép : Construction
Exemple
Prép. + groupe nominal
Elle pense à son ancé .
Prép. + pronom
Elle pense à lui .
Prép. + groupe adverbial
Le chien est passé par ici .
Grammaire 13 Dites ce qu’expriment les prépositions soulignées : le temps ou le lieu ? a) Mike parle français depuis qu’il habite au Québec. b) Chez Clémence, on parle français et allemand. c) Il y a un dictionnaire français-allemand sur l’étagère. d) Mike parle français durant la journée. e) Il parle anglais à son travail. 14 Dans les groupes prépositionnels soulignés, surlignez la préposition et encerclez l’expansion. Ensuite, identiez l’expansion : est-elle un groupe nominal (GN), un pronom (Pron.) ou un groupe adverbial (GAdv) ? Exemple : GN Elle raconte une légende à son frère . a) Nous parlons de ce conte à notre grand-mère. b) On retrouve la légende de La chasse-galerie dans plusieurs pays. c) La chasse-galerie est l’histoire de bûcherons. Ils font un pacte avec le diable. d) Depuis longtemps, le diable est présent dans le folklore québécois. e) Par ici, les conteurs s’inspirent souvent de lui.
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La francophonie : vaste et variée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Placez le nom des habitants suivants au bon endroit. Belges
2
Français
Maliens
Nigériens
Québécois
Belgique
Mali
France
Québec
Suisse
Niger
Classez les disciplines suivantes dans la bonne catégorie. athlétisme
basketball
boxe
football
hip-hop
jonglerie
marionnettes
peinture
photographie
chanson
judo
conte
littérature sculpture
Disciplines sportives
3
Suisses
danse lutte
marathon
tennis de table
volleyball
Disciplines culturelles
Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver le nom des animaux. a)
NESGI
d) N Â E
b)
VIÈLER
e)
CBHEI
c)
NHÈEY
f)
L AHCCA
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Thème 1
29
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Donnez-vous un dé pour améliorer votre français et présentez-le à la classe Étape 1
Pour vous inspirer dans le choix de votre dé, choisissez d’abord une personne adulte parmi vos connaissances qui a appris ou qui apprend le français. Discutez avec elle de ce qui la motive à apprendre le français. Qui est-ce ? Nom de la personne : un ami ou une amie un membre de votre famille un ou une collègue de travail de votre père ou de votre mère un de vos voisins Autre. Précisez :
Étape 2
Notez l’essentiel de votre discussion dans un schéma. Utilisez des mots clés comme dans l’exemple ci-contre. Vous parlerez de cette personne dans la première partie de votre présentation.
Exemple :
Une personne inspirante
Pourquoi et comment a-t-elle appris le français ? • petit ami québécois • en parlant avec ses amis
Nom de la personne : Amanda
Lien avec moi : voisine
Quand et où a-t-elle appris le français ? • école secondaire • voyage en France l’an dernier
Avec qui et où l’utilise-t-elle ? • petit ami, magasins, travail, cours de danse
Pourquoi ai-je choisi cette personne ? • personne dynamique, facilité à communiquer avec tout le monde, inspirante
Une personne inspirante Pourquoi et comment a-t-elle appris le français ?
Nom de la personne :
Quand et où a-t-elle appris le français ?
Lien avec moi :
Avec qui et où l’utilise-t-elle ?
Pourquoi ai-je choisi cette personne ?
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La francophonie : vaste et variée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Choisissez votre dé. Que pouvez-vous faire cette année pour améliorer votre français en dehors des heures de cours ? Notez vos idées à l’aide de mots clés.
a) Surlignez l’idée qui vous intéresse le plus parmi celles de votre liste. b) Fixez une date. Combien de temps vous donnez-vous pour réussir votre dé ? Date :
Idées • d’ici la fin de l’année scolaire • 1re étape • avant Noël • avant l’hiver • durant les deux prochains mois
c) Trouvez un moyen de vous rappeler votre dé. Comment allez-vous vous assurer de ne pas oublier votre dé ?
Vous parlerez de votre dé dans la deuxième partie de votre présentation. Rééchissez à une façon originale de le faire !
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Thème 1
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
À la maison, pratiquez votre présentation selon votre planication en deux parties (une personne inspirante et votre dé). Votre présentation orale durera environ deux ou trois minutes.
PIÈGES À ÉVITER
un peu Avec sa mère, elle parle un peu de français. dans Je veux parler en français sur l’autobus avec le chaueur.
J’ai conjugué mes verbes correctement au présent de l’indicatif. J’ai utilisé les bonnes formes des noms au masculin, féminin, singulier, pluriel. J’ai utilisé les bonnes prépositions.
Étape 5
J’ai eu des idées originales et variées Réalisez votre présentation. pour parler français plus souvent. Avant et après votre présentation, écoutez bien les autres… Ils ont peut-être de bonnes idées originales pour leurs dés ! Notez deux ou trois idées de dés données par les camarades de classe que vous pourriez utiliser vous aussi.
• •
Étape 6
Réexion et bilan après le dé Date xée à la page précédente pour réussir votre dé : Attention ! Notez à votre agenda, à la date xée, de revenir à cette page-ci de votre cahier pour répondre aux questions suivantes. a) À la date écrite ci-dessus, avez-vous réussi votre dé ? b) Qu’est-ce qui vous a aidé ou non, selon le cas ?
c) Expliquez les eets de vos eorts sur votre niveau de français.
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La francophonie : vaste et variée !
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Thème 2
Les super-héros Les super-héros peuplent notre imaginaire depuis notre enfance. Quels sont vos super-héros préférés ?
Activités
• Discuter de votre vision des super-héros • Décrire et raconter les aventures d’un super-héros et écouter des documents • Lire sur les super-héros et leur univers Grammaire
• La reprise de l’information (1 partie) • Le discours rapporté • Le passé composé de l’indicatif • L’imparfait de l’indicatif du passé composé • L’utilisation et de l’imparfait re
Vocabulaire +
• Des traits de personnalité • Des expressions qui font image • Des adjectifs pour décrire Projet
Créez votre super-héros, mettez-le en scène dans une histoire extraordinaire et présentez-le à la classe
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INTERAGIR
Nom :
Date :
Groupe :
1. Pour moi, un super-héros, c’est…
C1
Quel est le super-héros idéal ? 1
Nommez des super-héros populaires.
2
À l’aide de la che suivante, déterminez les caractéristiques du super-héros idéal. Cochez une seule réponse par numéro.
Le super-héros idéal 1. Ses capacités Que peut faire un super-héros ? voler lire les pensées des autres voir très loin prendre diérentes formes Aucune de ces réponses. 2. Ses caractéristiques Comment un super-héros est-il ? fort rapide intelligent débrouillard Toutes ces réponses. 3. Son identité Comment est l’identité d’un super-héros ? connue de son entourage cachée de son entourage connue de certains seulement Autres traits distinctifs (précisez) :
3
34
4. Sa mission Que doit faire un super-héros ? sauver le monde combattre les méchants défendre les personnes en diculté faire triompher la justice 5. Ses ennemis Que doit combattre un super-héros ? des criminels des extraterrestres des êtres maléques d’autres super-héros 6. Son costume Que porte un super-héros ? un costume spécial un habillement coloré des habits qui le protègent de tout des gadgets qui augmentent sa force Vocabulaire débrouillard : qui trouve toujours une solution
En petits groupes, discutez du super-héros idéal. a) À tour de rôle, présentez les renseignements que vous avez notés sur votre che. b) Ensemble, déterminez le prol du parfait super-héros.
Les super-héros
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Date :
2. Les super-héros d’hier à aujourd’hui
Groupe :
C3 LIRE
Nom :
Découvrez l’histoire des super-héros 1
Nommez votre lm de super-héros préféré.
2
Lisez le texte suivant qui présente l’histoire des super-héros.
Les super-héros d’hier à aujourd’hui Depuis toujours, les êtres humains ont rêvé d’avoir des pouvoirs surnaturels. C’est pourquoi ils ont imaginé des personnages rapides comme l’éclair, forts comme un bœuf et rusés comme un renard… 5
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Les super-héros sont nés aux États-Unis au début des années 1930. À cette époque, les créateurs de bandes dessinées inventaient des héros qui défendaient la justice, la paix et la sécurité. En 1938, deux jeunes hommes, Jerry Siegel et Joe Shuster, ont imaginé Superman, un surhomme à la force herculéenne venu d’une autre planète. Il est paru dans le premier numéro de la revue Action Comics. Il a aussitôt obtenu un très grand succès.
Vocabulaire époque : période de temps de plusieurs années bande dessinée (BD) : histoire dessinée dans des cases méchant : contraire de gentil
L’année suivante, en 1939, le dessinateur Bob Kane a créé un homme chauve-souris : Batman. Même s’il ne possédait pas de superpouvoirs comme Superman, Batman est devenu très populaire. Il combattait les méchants de Gotham City. Son jeune ami, Robin, est venu lui prêter main-forte en 1940. Après ces premiers superhéros mythiques, d’autres personnages extraordinaires sont apparus dans les années 1960. Les quatre Fantastiques, Spiderman et Iron Man en sont des exemples. Ils étaient aussi des personnages de Jerry Siegel et Joe Shuster, d’origine canadienne, ont créé bandes dessinées. Superman en 1933. Après cinq années de travail et des dizaines de
refus, ils ont publié leur histoire chez D.C. Comics, aux États-Unis.
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Thème 2
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Nom :
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Date :
Groupe :
Dans les années 1960 et 1970, la télévision et le cinéma sont devenus de plus en plus populaires. C’est à cette époque que les super-héros ont fait leur apparition à l’écran. Grâce au petit et au grand écran, ils se sont fait connaître du grand public. On admirait la force de Superman, l’intelligence de Batman et l’agilité de Spiderman. Avec le développement rapide des effets spéciaux au cinéma, les actions de nos super-héros sont devenues de plus en plus spectaculaires. La technologie a permis de créer des combats et des scènes exceptionnels. Depuis les années 2000, les superproductions se sont multipliées. On a également assisté à la réalisation de nombreux lms d’animation. Une nouvelle génération de super-héros est apparue. Ces super-héros sont souvent moins sérieux que ceux qui les ont précédés. Par exemple, le lm Les Incroyables se caractérise en grande partie par son côté humoristique.
Dès l’apparition des premiers super-héros, les deux grandes maisons d’édition de bandes dessinées, D.C. Comics (Superman, Batman, Wonder Woman) et Marvel (Spiderman, Hulk, X-Men, etc.) sont devenues rivales. Les super-héros de D.C. Comics représentaient la perfection. Ceux de Marvel étaient plus vulnérables.
L’évolution des super-héros la deuxième génération
la première génération 1930
1938 Jerry Siegel et Joe Shuster publient la première bande dessinée de Superman. Une génération de super-héros est née !
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Les super-héros
1940
1939 Bob Kane crée la plus célèbre des chauves-souris : Batman.
1940 et 1941 Robin, Wonder Woman et Captain America font leur apparition.
1950
1960
1961 Les quatre Fantastiques voyagent dans le temps et l’espace pour combattre les méchants. Les quatre héros sont M. Fantastique, la Femme invisible, la Chose et la Torche humaine.
1962 Spiderman, Hulk et Thor sont créés. 1963 Iron Man, les X-Men et Daredevil font leur apparition.
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Nom :
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Groupe :
Au sujet du texte 3
À quelle époque sont apparus : a) les premiers super-héros ? b) les séries télévisées et les lms de super-héros ? c) les superproductions et les lms d’animation de super-héros ?
4
Nommez deux super-héros apparus dans les années 1960.
5
Nommez le premier super-héros connu qui a été créé dans les années 1930.
6
Vrai ou faux ? a) Spiderman et Iron Man ont été imaginés pour le cinéma. b) La télévision et le cinéma ont rendu les super-héros plus populaires.
Vrai
Faux
Vocabulaire 7
Trouvez et soulignez les expressions ci-dessous dans le texte des deux pages précédentes. Associez chaque expression à la bonne dénition. Écrivez le chire approprié dans chaque case. a) b) c) d)
8
prêter main-forte à quelqu’un être rusé comme un renard être rapide comme l’éclair être fort comme un bœuf
1. 2. 3. 4.
être astucieux être très rapide aider une personne être très fort
Relisez le 6e paragraphe du texte (lignes 33 à 39). Complétez les phrases suivantes. a) Pour parler de la télévision, on emploie parfois l’expression « b) Pour parler du cinéma, on utilise l’expression «
». ».
Les super-héros au petit et au grand écran 1970
De 1966 à 1968 Les téléspectateurs de la série Batman et Robin suivent les combats des deux super-héros contre le Pingouin, le Joker et Catwoman.
1980
De 1975 à 1979 La télésérie Wonder Woman met en scène une héroïne qui collabore avec le gouvernement américain pour combattre le mal.
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1978 On peut suivre les aventures de Superman au cinéma : présentation du premier des quatre lms de cette série.
1990
1989 Le premier des six lms de Batman est présenté au cinéma.
2000
Les années 2000 De nombreux lms de super-héros sont présentés au cinéma : par exemple, les séries Les quatre Fantastiques, Spiderman, Hulk et X-Men, ainsi que les lms Les Incroyables (2003), Iron Man (2008), Le Chevalier noir (2008), Les Avengers (2012), etc.
Thème 2
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Nom :
Date :
LIRE ÉCOUTER
3. Qu’est-ce qu’un super-héros ?
Groupe :
C3
Découvrez ce qui caractérise un super-héros 1
2
Associez les mots suivants à leur dénition. Ces mots de vocabulaire vous aideront à mieux comprendre le texte. Mot
Dénition
aptitude
peut être reconnu
se cacher
capacité, talent
reconnaissable
ne pas vouloir être vu
Lisez le texte suivant qui présente les caractéristiques des super-héros.
La création des super-héros Comment dénit-on ces personnages de ction ?
5
Superman, Batman, Spiderman… Les super-héros sont des êtres fantastiques qui font partie de notre imaginaire depuis notre enfance. Mais quelles sont les caractéristiques de ces personnages extraordinaires ?
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Tout d’abord, un super-héros possède des aptitudes physiques et psychologiques que les autres héros n’ont pas. Par exemple, il peut lire dans les pensées des autres, être extrêmement rapide, agile ou résistant à la douleur. On appelle ces aptitudes des superpouvoirs.
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20
De plus, un super-héros a généralement une double identité, c’est-à-dire qu’une personne ordinaire se cache souvent derrière lui. Par exemple, le personnage de Bruce Wayne se cache sous son costume de chauve-souris (Batman) pour combattre l’injustice. C’est également le cas du jeune photographe Peter Parker qui se cache derrière Spiderman. Plusieurs super-héros – mais pas tous – ont donc une identité cachée. Enn, un super-héros est reconnaissable à son costume. Lorsqu’il se transforme en super-héros, il porte des vêtements spéciaux (une cape, un masque, une combinaison, etc.) que les gens ordinaires ne portent pas. Voilà les caractéristiques des super-héros qui nous fascinent tant !
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Les super-héros
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Quelles sont les trois principales caractéristiques d’un super-héros ? Imaginez que n’importe qui peut devenir un super-héros…
4
Quelle personne de votre entourage pourrait devenir un super-héros ? Expliquez pourquoi.
Nommez votre super-héros préféré et décrivez-le. Nom : Superpouvoirs :
Exemples :
Identité (cachée ou non) : Costume :
Vocabulaire 5
Complétez les phrases à l’aide des mots suivants. aptitudes personnages se cache personne reconnaissable a) Les superpouvoirs sont des b) Une
• Mon professeur de karaté pourrait être un super-héros, car il sait très bien se battre. • Ma mère pourrait être une superhéroïne, parce qu’elle devine tout. Elle est capable de lire dans nos pensées.
extraordinaires. ordinaire
souvent derrière un super-héros.
c) Généralement, un super-héros est
à son costume spécial.
d) Les super-héros sont des
de ction qui fascinent les grands et les petits. Exercices supp à la page 130. lémentaires
La reprise de l’information (1re partie)
• La reprise de l’information assure la cohérence (la continuité) d’un texte.
Elle reprend de manière diérente un élément déjà mentionné dans un texte.
• La reprise de l’information se fait souvent à l’aide d’un pronom (Pron.) personnel. information
reprise
Exemples : Alexandra veut devenir réalisatrice. Elle veut travailler au cinéma. information
reprise
Luc a vu tous les lms de Spiderman. Il les connaît par cœur ! Quelques pronoms personnels
singulier pluriel
1re personne
2e personne
3e personne
je (j’), me (m’)
tu (t’), te (t’)
il, elle, on, la, le, l’, lui, se (s’)
nous
vous
ils, elles, se (s’), les, leur
• Le pronom peut être le sujet (S) ou le complément d’un verbe (C).
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Thème 2
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Nom :
Date :
Groupe :
Grammaire 6
Surlignez le référent de chaque pronom souligné (l’information reprise par le pronom). Exemple : Les costumes des super-héros sont spéciaux. Ils permettent de diérencier les super-héros des autres personnages. a) Le super-héros a une double identité. Il est à la fois une personne normale et un être héroïque. b) Les super-héros essaient de faire triompher la justice. Elle est à la base de leur mission. c) Frozone est un ami des Incroyables. Il a le pouvoir de créer de la glace. d) Superman a inspiré plusieurs générations d’enfants. Ils ont été fascinés par ses exploits. e) Thor a beaucoup d’ennemis. Il les combat sur la Terre et sur la planète Asgard. f) Fantômette est une justicière qui a plusieurs ennemis. Elle les combat avec son intelligence. g) Hercule est connu pour sa grande force. Elle lui a permis d’accomplir 12 travaux très diciles. h) L’identité cachée de Spiderman lui permet de vivre en société.
7
Soulignez le pronom personnel qui reprend chaque information surlignée. Indiquez ensuite le genre, la personne et le nombre du pronom personnel. Exemple : m., 2e p. pl. Luc et toi aimez beaucoup Superman. (Vous / Nous / Tu) connaissez toutes ses aventures.
a) J’aimerais être Wonder Woman, car (elle / il / je) est forte et agile. b) Pour le super-héros, les superpouvoirs sont importants. (Il / Elle/ Ils) lui permettent d’accomplir sa mission. c) Batgirl est une amie de Batman. Dans la série télévisée, (elle / il / ils) est la lle du commissaire. d) Spiderman a plusieurs pouvoirs. Il (le / les / la) a obtenus par une morsure d’araignée.
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Les super-héros
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Date :
4. Super-héros en vedette
C3
Groupe :
ÉCOUTER
Nom :
CD
Écoutez deux amis parler des super-héros 1
Les mots de vocabulaire suivants permettent de donner une appréciation d’un lm. Classez ces mots dans le tableau ci-dessous. Langue courante : décevant, spectaculaire, extraordinaire, ennuyant Langue familière : hallucinant, génial, nul, super
Le lm était… Appréciation positive Appréciation négative 2
Associez les expressions suivantes à leur dénition. Écrivez le chire approprié dans chaque case. Utilisez le dictionnaire au besoin. a) être agile comme un singe b) être doux comme un agneau c) ne pas faire de mal à une mouche
1. être inoensif, bon et gentil 2. être souple 3. être non violent
Vocabulaire astucieux : inventif et rusé
3
Lisez les questions 4 et 5. Écoutez ensuite Samuel et Léa décrire les super-héros qu’ils aimeraient être.
4
Vrai ou faux ? a) Samuel a adoré le lm de super-héros. b) Léa n’a pas aimé le lm qu’elle a vu. c) Les eets spéciaux étaient spectaculaires.
5
Associez chaque expression à Samuel ou à Léa, selon le héros qu’ils aimeraient être. Écrivez « S » pour Samuel et « L » pour Léa. a) b) c) d)
être fort comme un bœuf être doux comme un agneau être agile comme un singe ne pas faire de mal à une mouche
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Vrai
Faux
À partir des caractéristiques données par Samuel et Léa, trouvez des noms à leur super-héros. Expliquez votre choix au reste de la classe.
Thème 2
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices à la page supplémentaires 131.
Le discours rapporté Certains textes rapportent les paroles d’un personnage.
• Pour rapporter les paroles d’un personnage, on utilise souvent : – des verbes de parole comme dire, s’exclamer et répondre ; – le deux-points (:) et les guillemets (« »). Exemples : paroles rapportées Il dit : « Je suis arrivé. » Ils s’exclament : « Quelle scène spectaculaire !» Tu réponds : « Oui ! C’est vrai ! » Note : Le verbe répondre s’emploie généralement après le verbe dire.
Grammaire 6
Soulignez les verbes de parole dans les répliques de Samuel et de Léa. a) Samuel s’exclame : « Wow ! Quel bon lm d’action ! » b) Samuel dit : « Imagine ce que je pourrais faire si j’étais aussi fort que le super-héros ! » c) Léa répond : « Oui, ça serait incroyable. » d) Léa dit : « Tu vois, à nous deux, on pourrait faire un lm : toi, l’homme fort ; moi, la femme agile qui vole ! » e) Samuel répond : « Oui ! On pourrait écrire un scénario et le proposer à un réalisateur connu ! Et à nous la gloire ! »
7
Complétez le dialogue suivant en ajoutant les éléments manquants (deux-points, guillemets et verbes de parole).
En sortant du cinéma, elle s’exclame C’est le meilleur lm que j’ai vu ! PIÈGES À ÉVITER
Alors, tu « Moi aussi ! C’était hallucinant ! »
Et Théo
personnage Le caractère principal du lm est le héros.
:
Les eets spéciaux étaient spectaculaires !
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Les super-héros
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
5. S.O.S. super-héros
Groupe :
Réagissez à des situations dangereuses Que faites-vous devant un problème ? Et votre super-héros préféré, comment réagit-il ? Pour chaque situation, écrivez deux phrases pour expliquer ce que vous et votre super-héros préféré faites pour régler le problème. Attention ! Vous devez utiliser le discours rapporté au moins une fois par situation. a) Situation 1: Un chien traverse la rue juste au moment où un camion arrive.
Idées
Vous : Votre super-héros préféré : b) Situation 2 : Vous êtes témoin d’un vol de banque.
Je saute… Il court… Elle vole… Je frappe… Elle cogne…
Il soulève… Je saisis… Je renverse… Je retiens… Je pousse…
Vous : Votre super-héros préféré : c) Situation 3 : Le bateau sur lequel vous voyagez frappe un iceberg et commence à couler. Vous : Votre super-héros préféré : d) Situation 4 : Trois joueurs se blessent au tournoi nal de soccer de votre école. Vous :
Votre super-héros préféré :
PIÈGES À ÉVITER
Je téléphone à Je téléphone la police.
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Thème 2
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ÉCOUTER
Nom :
Date :
6. Un bon lm
C3
Groupe :
CD
Écoutez un critique décrire un bon lm de super-héros 1
Selon vous, qu’est-ce qui fait le succès d’un lm de super-héros ? l’histoire
les eets spéciaux
les superpouvoirs
2
Lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite l’entrevue avec le critique Philippe Dorion à l’émission Sur le plateau.
3
Selon Philippe Dorion, quels sont les « ingrédients » d’un bon lm de super-héros ? Cochez les bonnes réponses. de bons personnages de super-héros et de méchants de la bonne musique pour les scènes d’action une mission pour le super-héros un beau costume et des accessoires extraordinaires de bonnes scènes d’action et des eets spéciaux une histoire captivante de bons dialogues et des répliques intéressantes
4
Vrai ou faux ? a) Le super-héros doit être comme les gens ordinaires.
la mission Vocabulaire captivant : qui intéresse empêcher : rendre impossible réplique : ce que dit chaque personnage
Vrai
Faux
b) Généralement, les méchants possèdent des superpouvoirs. c) Il est bien d’ajouter un peu d’humour dans les répliques du super-héros. 5
Dites quelle est la mission typique d’un super-héros.
6
Nommez les ennemis de Spiderman et de Batman que Philippe Dorion mentionne. Ennemi de Spiderman :
Ennemi de Batman :
PIÈGES À ÉVITER
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Les super-héros
à Regarder un lm sur la télévision.
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 165 et 1 66.
Le passé composé de l’indicatif
• Le passé composé de l’indicatif exprime une action passée. • Le passé composé des verbes se forme comme ceci :
auxiliaire avoir ou être au présent de l’indicatif + participe passé du verbe. Exemples : J’ai aimé cette bande dessinée. Je suis allé acheter deux autres bandes dessinées.
• Voici quelques verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être : aller, arriver, descendre, devenir, entrer, monter, mourir, naître, partir, passer, rentrer, rester, retourner, revenir, sortir, tomber et venir. Note : Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet. Exemple : Elles sont allées au cinéma hier.
Grammaire 7
Complétez les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé composé. a) Hier, je / j’ (regarder) un bon lm à la télé. b) Nous (voir) un vieux lm de Fantômette. c) Est-ce que vous (aller) au cinéma dernièrement ? d) Ils (parler) de Spiderman toute la soirée ! e) Est-ce que tu (lire) la critique du dernier lm de Superman ? f) Au début du lm, Hulk (faire)
une colère spectaculaire.
g) Les quatre Fantastiques (commencer)
à se battre avec les méchants.
h) La Veuve noire (donner) i) Est-ce que tu (rire)
une bonne leçon à son ennemi. pendant le lm ?
j) Pour la première du lm, certains spectateurs (mettre)
leur
costume de super-héros ! k) Mes amis et moi (partir)
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avant la n du lm.
Thème 2
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Nom :
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Groupe :
Exercices à la page supplémentaires 167.
L’imparfait de l’indicatif
• L’imparfait de l’indicatif exprime une action ou une réalité passée. • L’imparfait se forme comme ceci : radical du présent à la 1 p. du pl. + ais, ais, ait, ions, iez, aient. re
Exemple : radical nir : nous nissons
je nissais
Note : Le radical est la racine du verbe. La terminaison est la dernière partie du verbe. Elle change selon les personnes et les temps.
Grammaire 8
Soulignez le radical des verbes en caractères gras. Exemple : Elles écoutaient les dialogues avec grande attention. a) Vous souhaitiez assister les premiers à la représentation. b) Il y a quelques années, je regardais tous les dessins animés de super-héros. c) Nous avions tous les trois la même passion pour Hulk. d) Quand tu étais petit, tu voulais devenir un super-héros.
9
Conjuguez les verbes suivants à l’imparfait et au passé composé de l’indicatif. Verbe
46
Imparfait de l’indicatif
Passé composé de l’indicatif
Exemple : aider
nous aidions
nous avons aidé
a) inviter
elles
elles
b) regarder
vous
vous
c) aller
il
il
d) nir
vous
vous
e) partir
je
je
f) lire
tu
tu
g) avoir
elle
elle
h) être
ils
ils
i) faire
je
j’
j) écrire
tu
tu
k) prendre
nous
nous
Les super-héros
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Date :
7. Une histoire de super-héros
Groupe :
C3 LIRE
Nom :
Découvrez l’histoire des Légendaires Les Légendaires est une série de bandes dessinées fantastiques. Ces bandes dessinées sont écrites et dessinées par le Français Patrick Sobral. Voici les cinq héros de la série.
Danaël est le chef des Légendaires. C’est un noble chevalier du royaume de Larbos. Il combat l’injustice à l’aide de sa puissante épée d’or.
Jadina est princesse et magicienne. Fille du roi et de la reine du royaume d’Alysia, elle est très intelligente et généreuse. Cependant, elle est parfois capricieuse !
Gryf est un homme-bête. Il est très courageux, mais il peut aussi être très impulsif. Pour combattre les méchants, il utilise ses gries. Elles sont si tranchantes qu’elles peuvent couper de la roche.
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Razzia est le garçon le plus fort du groupe. Un peu grassouillet, il est complexé par son physique. Il est reconnu pour sa bonne humeur. Il est toujours prêt à aider ses amis.
Shimy vient du monde des Elfes. Elle peut s’unir avec le feu, l’eau et la terre. Shimy est distante. Ses seuls amis sont les Légendaires.
Vocabulaire chevalier : soldat du Moyen Âge épée : arme qui ressemble à un long couteau or : métal précieux de couleur jaune impulsif : qui agit très vite, sans rééchir
Thème 2
47
Nom :
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Date :
Groupe :
Dans le premier tome de la série des Légendaires, les héros cherchent un moyen de renverser le sort dont ils sont victimes depuis deux ans. Mais que s’est-il donc passé ? Lisez le prologue des Légendaires.
Le destin tragique des Légendaires
5
Dans le monde fantastique d’Alysia existaient cinq personnages extraordinaires : Danaël, Gryf, Jadina, Razzia et Shimy. Ensemble, ils formaient le groupe des Légendaires. Leur principale mission était de défendre le royaume d’Alysia contre le méchant sorcier noir, Darkhell. Darkhell essayait de dominer le monde d’Alysia grâce à ses pouvoirs diaboliques. Cependant, à chaque tentative, les Légendaires l’arrêtaient. Au cours de ses nombreux combats contre les Légendaires, Darkhell perdait de sa puissance.
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Un jour, Darkhell a fait une dernière tentative pour maîtriser le royaume. Il a décidé d’utiliser la pierre magique de Jovénia pour retrouver un peu de sa force. Cependant, durant sa bataille avec les Légendaires, la pierre s’est brisée. Toute l’énergie de la pierre s’est libérée et a tué Darkhell. Cet événement a aussi eu des conséquences négatives sur tous les habitants du royaume. La pierre de Jovénia a ensorcelé la population. Tout le monde est redevenu enfant, même les Légendaires. Furieux, les habitants ont accusé les Légendaires de cette situation. Les Légendaires ont alors quitté le royaume. Chacun de leur côté, ils sont partis vers de nouvelles aventures. Deux ans après cette tragédie, Danaël, le chef des Légendaires, a rassemblé à nouveau le groupe. Il était bien décidé à libérer Alysia de son sort. De nouvelles Vocabulaire aventures allaient commencer… Source : Adapté de Patrick Sobral, Les Légendaires 1, La pierre de Jovénia, Paris, Delcourt, 2004.
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Les super-héros
tentative : essai puissance : pouvoir ensorceler : transformer par un eet magique
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Groupe :
Au sujet du texte 2
Complétez le tableau à l’aide de la présentation des personnages (page 47). Personnage
Shimy
Superpouvoirs ou forces
Traits de personnalité
Elle s’unit avec . Il possède une épée d’or.
Razzia
Il est le plus
.
Il possède des gries très coupantes.
Elle a des pouvoirs magiques.
intelligente,
3
Nommez l’ennemi des Légendaires.
4
L’ennemi des Légendaires a-t-il des pouvoirs ? Justiez votre réponse à l’aide d’une phrase du texte.
5
Quelle était la mission des Légendaires avant que la pierre de Jovénia ne se brise ? Détruire le domaine de Jovénia. Défendre le royaume d’Alysia. Briser la pierre magique de Jovénia.
6
Quel événement a provoqué la n du méchant sorcier ?
7
Pourquoi les habitants d’Alysia étaient-ils furieux contre les Légendaires ?
8
Que s’est-il passé deux ans après la séparation des Légendaires ?
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Thème 2
49
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 168 et 1 69.
L’utilisation du passé composé et de l’imparfait
• Pour raconter une histoire au passé, on emploie le passé composé et l’imparfait. • En général, le passé composé raconte les événements, l’action. Exemple : Les Légendaires ont brisé la pierre. (action : passé composé)
• L’imparfait décrit les lieux, les personnages ou la situation. Exemple : Le royaume d’Alysia était un lieu tranquille. (description d’une situation : imparfait)
Grammaire 9
Soulignez les verbes au passé composé et encerclez les verbes à l’imparfait. Attention ! N’oubliez pas de souligner l’auxiliaire et le participe passé des verbes au passé composé. Exemple : Les Légendaires étaient les héros du royaume d’Alysia. Un jour, ils sont partis. a) Avec son épée d’or, Danaël a combattu de nombreux méchants. Il a gagné tous ses combats. b) Le jour où Gryf a rencontré Danaël, une solide amitié est née entre eux. c) Shimy vivait dans le monde des elfes jusqu’au jour où elle a décidé de faire partie des Légendaires. d) Dès son jeune âge, Jadina était capricieuse. Comme princesse, elle avait tout ce qu’elle désirait. e) Enfant, Razzia était un garçon grassouillet. Adulte, il est devenu un jeune homme fort et musclé.
10 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait. Dites si chaque verbe renvoie à une action (A) ou à une description (D). Patrick Sobral, l’auteur de la série Les Légendaires, (commencer, passé composé) A
a commencé (être, imparfait)
très tôt à s’intéresser aux dessins animés. Lorsqu’il jeune, il (regarder, imparfait) la série Les chevaliers du zodiaque. Il (admirer,
imparfait)
l’univers et les dessins de cette série
de style manga. En 2004, il (publier, passé composé) le premier tome des Légendaires. L’album (connaître, passé composé) un grand succès. À ce moment-là, il (décider, passé composé)
50
Les super-héros
de se consacrer entièrement à la bande dessinée. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
8. Mon super-héros préféré
Groupe :
Présentez un super-héros Quand vous étiez enfant, quel était votre super-héros préféré ? Quelles aptitudes et quels traits de sa personnalité vous fascinaient ? Comment était son costume ? Quels gestes héroïques faisait-il ? 1
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :
Qui ? Superman
Aspect 1
Aspect 2
Aspect 3
Aspect 4
Aptitudes
Traits de personnalité
Caractéristiques du costume
Gestes particulièrement héroïques
• vole très vite
• timide • gentil
• cape rouge • « S » inscrit sur la poitrine
• Sauve une femme qui tombe d’un édice et rattrape en même temps un hélicoptère.
Qui ?
Aspect 1
Aspect 2
Traits de personnalité
Aspect 3
Caractéristiques du costume
Aspect 4
Gestes particulièrement héroïques
DÉVELOPPEMENT
Aptitudes
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Thème 2
51
Nom :
2
Date :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être écrit au passé.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
Quand j’étais enfant, mon super-héros préféré…
3
52
J’ai utilisé un dictionnaire pour vérifier l’orthographe des mots difficiles.
Écrivez votre texte au propre. Faites lire votre texte à vos camarades. Demandez-leur ce qu’ils en pensent.
Les super-héros
Le personnage de Wonder Woman est inspiré de la mythologie grecque. C’est une amazone. Les amazones étaient un peuple de femmes guerrières très courageuses.
J’ai bien utilisé le vocabulaire lié aux traits de personnalité. J’ai utilisé des adjectifs pour décrire mon personnage. J’ai bien conjugué les verbes au passé.
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Trouvez le terme approprié de chaque expression pour compléter les mots croisés. singe
mouche
agneau
bœuf
1
renard 2
2
1. Ne pas faire de mal à une
.
2. Être fort comme un
.
3. Être rusé comme un
.
4. Être agile comme un
.
5. Être doux comme un
.
3 4
5
Inscrivez les bons adjectifs pour décrire vos impressions. Accordez-les au besoin. ennuyant
spectaculaire
hallucinant
décevant
a) J’ai adoré ce lm. Il était complètement
.
b) Les eets spéciaux étaient
.
c) Mario n’est pas d’accord. Il a trouvé le lm vraiment
.
d) Il a dit : « C’est le lm le plus 3
que j’ai vu de ma vie ! »
Associez les adjectifs aux expressions suivantes. a) Il est agile comme un singe, c’est-à-dire qu’il est b) Moi, je suis doux comme un agneau. Donc, je suis c) Il est rusé comme un renard. Il est très
4
1. astucieux. 2. inoensif. 3. vif et souple.
Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les adjectifs. a) T F O R
F
e) E N G I E L LT N I T
I
b) R A I E P D
R
f) É D D R R B A O U L L I
D
c) G A I E L
A
g) A R U O C X E U G
C
d) P O U L E S
S
h) M I U P L S I F
I
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Thème 2
53
Nom :
Projet
Date :
C1
C2
Groupe :
C3
Créez votre super-héros, mettez-le en scène dans une histoire extraordinaire et présentez-le à la classe Étape 1
a) Décrivez votre super-héros. Nom : Superpouvoirs : Identité cachée ou autre trait distinctif : Costume : Mission : Description de l’ennemi :
b) Dessinez votre super-héros.
54
Les super-héros
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Nom :
Date :
Étape 2
Planiez votre histoire. Notez vos idées à l’aide de mots clés.
Titre :
Groupe :
Superfouine et la forêt enchantée
Qui ? • Superfouine et ses amis Ultrasonic et Chlorolle.
Quand ? • la nuit de la plus longue journée d’été
Quoi ? • Ils font du camping.
Où ? • Cantons-de-l’Est.
Qu’arrive-t-il de surprenant ? • Une compagnie de malfaiteurs commence à raser la forêt.
Qu’arrive-t-il ensuite ? • Les super-héros immobilisent la machinerie. Comment l’histoire se termine-t-elle ? • Superfouine déjoue le plan de la compagnie. • malfaiteurs emprisonnés
Titre : Qui ? •
Quand ? •
Quoi ? •
Où ? •
Qu’arrive-t-il de surprenant ? •
Qu’arrive-t-il ensuite ? •
Comment l’histoire se termine-t-elle ? •
Étape 3
Écrivez votre histoire au propre.
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J’ai utilisé les bons pronoms
personnels. J’ai conjugué les verbes corre ctement. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié à l’univers des super-héros . J’ai utilisé des expressions et des adjectifs précis pour décrire mon super-héros et son aventure.
Thème 2
55
Nom :
Date :
Étape 4
Groupe :
Je vous présente Superfouine.
Présentez votre super-héros et votre histoire au reste de la classe. Vous pouvez : présenter votre illustration et lire l’histoire ; illustrer votre histoire et la présenter sur une ache ou en format Power Point ; résumer votre histoire et la présenter comme un critique de cinéma. Elle a le pouvoir de transformer les méchants en pierres. … Finalement, Superfouine réussit à sauver la forêt.
Étape 5
Préparez des questions à poser aux autres élèves de la classe pendant leur présentation. Exemples : — Pourquoi as-tu choisi ce nom pour ton super-héros ?
— Comment as-tu eu l’idée de cette histoire ?
Question 1 : Question 2 : Question 3 : Question 4 :
Étape 6
Donnez vos commentaires sur les présentations des autres élèves.
56
Mon personnage de super-héros préféré est :
Mon histoire préférée est :
parce que :
parce que :
Les super-héros
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Thème 3
L’intimidation ? Non merci ! L’intimidation, ça vous dit quelque chose ? Apprenez à la reconnaître an de la combattre !
Activités
• Lire des textes sur l’intimidation • Discuter de vos connaissances sur l’intimidation quelques conseils pour réagir • Écrire à des situations d’intimidation ou •
pour les prévenir Écouter des témoignages et des conversations
Grammaire
• L’accord du verbe • Le présent de l’impératif • La phrase négative • Le groupe adjectival et l’accord de l’adjectif • Le groupe verbal Vocabulaire +
• Des expressions propres à l’intimidation synonymes et des antonymes • Des de mots liés à l’intimidation • Des mots liés à Internet Projet
Créez une ache de sensibilisation au problème de l’intimidation Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
57
INTERAGIR
Nom :
Date :
1. Qu’est-ce que l’intimidation ?
Groupe :
C1
Testez vos connaissances ! 1
Complétez le questionnaire suivant.
L’intimidation, qu’est-ce que c’est ? Cochez une seule réponse par numéro. 1. Qu’est-ce que l’intimidation ? Inclure quelqu’un dans un groupe. Humilier et exclure quelqu’un. Taquiner quelqu’un et rire avec lui. 2. Qu’est-ce que la cyberintimidation ? L’intimidation qui se passe à l’école. L’intimidation qui est faite à l’aide des nouvelles technologies (Internet, réseaux sociaux, cellulaires). L’intimidation qu’on voit dans les lms de science-ction. 3. Selon vous, combien de jeunes Canadiens sont victimes de cyberintimidation ? 1 sur 3 1 sur 2 1 sur 5 4. Quelles situations représentent de l’intimidation ? Cochez les bonnes réponses. Une rumeur blessante circule dans Internet Vocabulaire à propos d’une personne. exclure : repousser Des élèves font des blagues entre eux. taquiner : rire, se moquer gentiment Des élèves font des commentaires ou parlent de quelqu’un à un camarade pour lui faire peur. blessant : qui blesse, qui fait mal blague : histoire qui fait rire Des personnes donnent un surnom méchant à quelqu’un. surnom : nom donné à une personne Des élèves discutent sur un forum.
2
58
Partagez vos réponses en équipe. a) À tour de rôle, expliquez vos réponses au questionnaire. b) Discutez d’une situation d’intimidation avec vos camarades. Présentez une situation d’intimidation réelle ou ctive : • que vous avez vue à la télévision ou au cinéma ; • que vous avez lue dans un livre ou un article ; • dont vous avez été témoin ; • dont vous avez entendu parler.
L’intimidation ? Non merci !
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Nom :
Date :
Groupe :
C3 LIRE
2. Un peu, beaucoup d’intimidation Apprenez à connaître l’intimidation 1
Lisez les mots de la rubrique Vocabulaire. Parmi ces mots, trouvez les synonymes et les antonymes des termes ci-dessous. Utilisez un dictionnaire au besoin. a) antonyme d’« inclure » : b) antonyme de « repousser » : c) synonyme de « spectateur » :
Vocabulaire exclure harceler intégrer témoin
d) synonyme d’« intimider » : 2
Lisez le texte suivant qui présente des statistiques sur l’intimidation.
L’intimidation en chiffres L’intimidation, c’est une manière de faire peur à une autre personne, de lui faire ressentir de la gêne ou un malaise. L’intimidation est présente partout dans notre société, même chez les adultes ! Cependant, on la trouve surtout chez les jeunes, dans les écoles primaires et secondaires. 5
L’intimidation concerne tout le monde. Nous pouvons tous devenir une victime, un témoin ou même une personne qui intimide quelqu’un. L’intimidation est un réel problème.
Des chiffres • Au Canada, le tiers des élèves déclare avoir été victime d’intimidation à l’école. • Parmi les victimes âgées entre 11 et 14 ans, au moins une sur dix vit de l’intimidation à cause de son origine ethnique. 10
• Les jeunes homosexuels sont trois fois plus souvent victimes d’intimidation que les autres jeunes. • 85 % des actes d’intimidation sont commis devant d’autres jeunes. • Au cours de la 2 e et la 3e année du secondaire, 37 % des garçons et 28 % des lles ont intimidé certains de leurs camarades.
La cyberintimidation 15
Vocabulaire gêne : impression désagréable, tourment tiers : un sur trois
La cyberintimidation est une forme d’intimidation pratiquée dans Internet, dans les réseaux sociaux et dans les messageries texte. • Au Canada, un jeune sur deux est victime de cyberintimidation.
20
• Un jeune sur quatre a reçu, par Internet, des propos méchants concernant d’autres jeunes.
• Les filles sont plus souvent victimes d’intimidation dans Internet que les garçons. • Le type de cyberintimidation le plus courant est l’envoi de courriels ou de messages texte menaçants ou agressifs. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Sources : www.spvm.qc.ca/fr/jeunesse/ado-Cyberintimidation.asp www.bewebaware.ca/french/cyberbullying.html
Thème 3
59
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Dénissez le mot « intimidation » à l’aide du texte.
4
Complétez les phrases à l’aide de trois des mots suivants. Attention ! Accordez ces mots correctement. adulte
témoin
école
victime
intimider
société
a) 85 % des actes d’intimidation sont commis devant des
.
b) Au primaire et au secondaire, beaucoup d’élèves sont
d’intimidation.
c) Les garçons
plus souvent que les lles. Vrai
Faux
5
Vrai ou faux ? a) L’intimidation est seulement présente dans les écoles primaires et secondaires. b) Un élève canadien sur trois a été victime d’intimidation. c) Presque tous les actes d’intimidation sont commis devant des jeunes. d) Les lles sont plus souvent victimes de cyberintimidation que les garçons.
6
Nommez le type de cyberintimidation le plus courant.
7
Selon ce texte, est-ce que l’intimidation est un problème au Canada ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire 8
Formulez dans vos mots ce que veut dire « origine ethnique » (ligne 9).
En petit groupe, discutez des statistiques présentées dans le texte. Quels chiffres vous étonnent le plus ? Expliquez votre réponse.
60
L’intimidation ? Non merci !
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 150 et 1 51.
L’accord du verbe Le verbe peut s’accorder :
• avec le pronom sujet (je, tu, il, etc.) ; Pron.
Exemple : Elles sont victimes d’intimidation. 3e p. pl. 3e p. pl.
• avec le noyau du groupe nominal (GN) sujet de la phrase. GN
Exemple : La cyberintimidation est une forme d’intimidation. 3e p. s.
3e p. s.
Grammaire 9
PIÈGES À ÉVITER
Lisez le paragraphe ci-dessous. a) Surlignez le sujet, puis écrivez sa personne et son nombre. b) Soulignez les verbes conjugués. Tracez une èche du sujet au verbe.
montres Tu nous montrons le site Internet.
2e p. s.
Si tu es un jeune et que tu vois de l’intimidation autour de toi, il est important d’agir. Souvent, les jeunes préfèrent ne pas dénoncer une situation d’intimidation. Mais si tu ne dénonces pas cette situation, tu encourages l’intimidation. Nous avons tous un rôle à jouer pour arrêter l’intimidation. 10 Dans les phrases suivantes, conjuguez correctement les verbes au présent de l’indicatif. N’oubliez pas que le sujet donne sa personne et son nombre au verbe ! a) Je (connaître)
plusieurs victimes de cyberintimidation.
b) À notre école, nous (faire)
de la prévention contre l’intimidation.
c) L’intervenante sociale nous (aider)
à trouver des solutions.
d) Mes parents (s’assurer) (aller)
toujours que tout bien.
e) Quand vous (vivre) vous (devoir) f) Tu ne (faire)
une situation dicile, en parler. pas
attention aux rumeurs. C’est bien ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Thème 3
61
Nom :
Date :
ÉCOUTER
3. Des situations concrètes
C3
Groupe :
CD
Découvrez ce que vivent certains jeunes 1
À l’aide de èches, associez les mots de vocabulaire à leur synonyme. Utilisez le dictionnaire au besoin. Mot
Synonyme
ridiculiser
cesser
taquiner
exclure
arrêter
agacer
rejeter
humilier
2
Lisez les questions 3 et 4. Écoutez quatre amis qui témoignent de situations d’intimidation et répondez aux questions.
3
Complétez le tableau suivant.
Qui est la victime ?
Théo
Cindy
Vocabulaire gros bras : dur, personne qui n’a peur de rien parler dans le dos de quelqu’un : dire du mal de quelqu’un mensonge : déclaration qui est fausse
Mihail
Lundi matin
Quand cela s’est-il passé ? Quatre gars Qui intimide ? de 5e secondaire
Que lui a-t-on dit ou fait ?
De gros bras lui font manger des légumes. Quatre gars rient de sa petite taille.
On ne sait pas.
Ses amies l’ont rejetée. Ses amies ont parlé dans son dos.
Vocabulaire 4
62
Laetitia
Expliquez la diérence entre « taquiner » et « intimider ».
L’intimidation ? Non merci !
Il répétait ce que Mihail disait et il imitait son accent.
Une rumeur circule à son sujet dans Internet. On discute avec elle dans les corridors.
Discutez de ces situations en petit groupe. D’après vous, comment se sent chacune des victimes ? Que feriez-vous à leur place ? Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 170 et 1 71.
Le présent de l’impératif
• Le présent de l’impératif sert à exprimer un ordre ou une demande. Ce temps de conjugaison existe pour trois personnes seulement : « tu », « nous », « vous ». Le sujet est sous-entendu ou eacé. Exemples : Choisis bien tes condents. (sujet sous-entendu : « tu ») Arrêtez de rire. (sujet sous-entendu : « vous »)
• Le présent de l’impératif des verbes en –er se conjugue comme le présent de l’indicatif, excepté pour la 2e personne du singulier qui ne se termine pas par un «s ». C’est également le cas pour les verbes « ouvrir » et « orir ». Exemples : Tu vas à l’école. Va à l’école. Tu ores ton soutien à ton ami.
Ore ton soutien à ton ami.
• Les autres verbes (ceux qui n’ont pas de « e » dans leur terminaison) gardent le «s » du présent de l’indicatif à la 2e personne du singulier. Exemple :
Prends le temps de rééchir.
Attention à la conjugaison des verbes irréguliers suivants : Être : sois, soyons, soyez
Avoir : aie, ayons, ayez
Grammaire 5
Dans les phrases du tableau, conjuguez les verbes au présent de l’impératif. Verbe
Phrase
a) écouter, 2e p. s.
ce qu’il te dit.
b) ouvrir, 2e p. s.
-moi la porte.
c) avoir, 1re p. pl.
du plaisir tous ensemble.
d) parler, 2e p. s.
franchement à ton ami.
e) prendre, 1re p. pl.
le temps de rééchir.
f) aller, 1re p. pl.
-y !
g) écrire, 1re p. pl.
N’
pas de blagues méchantes.
h) venir, 2e p. pl.
m’aider.
i) dire, 2e p. pl.
-lui d’arrêter.
j) être, 2e p. s.
là pour ton ami.
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Thème 3
63
ÉCRIRE
Nom :
Date :
4. Impliquez-vous !
Groupe :
C2
Donnez quelques conseils à des victimes d’intimidation Les victimes d’intimidation ont besoin de conseils pour réagir et se sentir mieux. Aidez-les ! Utilisez le présent de l’impératif pour rédiger des conseils. Exercices aux page supplémentaires 167, 169, s 137, 164, 166, 171 et 17 7.
La phrase négative
• En général, pour construire une phrase négative, il faut placer les adverbes de négation « ne » ou « n’ » devant le verbe conjugué et « pas » après le verbe. Exemples : Phrase positive
Phrase négative
Réponds aux autres.
Ne réponds pas aux autres.
Écris ton message.
N’écris pas ton message.
INTIM
IDATIO N
Écrivez deux conseils à chacun des cinq jeunes. Utilisez des phrases positives et négatives. a) Vincent : Dans le cours d’éducation physique, les garçons rient de lui parce qu’il n’aime pas le sport.
b) Audrey : Depuis son arrivée dans cette école, un groupe de lles fait constamment des remarques méchantes sur ses choix vestimentaires.
c) Octavio : Depuis quelques jours, il reçoit des messages texte anonymes dans lesquels on le menace.
d) Ingrid : Elle trouve des messages méchants sur sa case.
e) Annabelle : Plusieurs personnes de son école lui envoient des textos anonymes. Elles lui font des commentaires méchants sur son apparence physique.
64
L’intimidation ? Non merci !
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Date :
5. Une histoire d’intimidation
C3
Groupe :
LIRE
Nom :
Faites la connaissance de Léa Olivier 1
Lisez l’extrait suivant qui présente la vie compliquée de Léa Olivier.
Le comité du journal Léa Olivier vit dans un petit village du Québec. Un jour, cette adolescente doit quitter son village pour aller habiter à Montréal. Cette métropole lui semble vaste… et effrayante ! En plus de vivre ce changement important, Léa doit affronter des lles de sa nouvelle école. Oui, compliquée la vie de Léa Olivier ! Dans cet extrait, Léa décrit à son amie Lou comment ses rivales, Maude, Marianne et Sophie, lui rendent la vie difcile.
À : [email protected] De : Lé[email protected] Date : Lundi 6 janvier, 19 h 03 Objet : Une envie de mordre Salut Lou !
5
10
Je me dirigeais vers le local de maths quand j’ai vu Maude, Marianne et Sophie qui me regardaient en conspirant. En classe, Maude, Lydia et Sophie se sont arrangées pour me rendre la vie impossible en parlant (fort) dans mon dos pour que tout le monde (y compris moi) comprenne. Le prof a ni par intervenir en expulsant Sophie. Annie-Claude m’a assuré qu’elles agissaient comme ça par jalousie et pour défendre leur amie Marianne, mais je te jure que ça commence à me déranger. Avant d’aller dîner, j’ai donc décidé d’agir de façon adulte et d’affronter Maude. Moi : Je peux te parler ? Elle : Je n’ai rien à te dire. Moi : Moi, oui.
15
Vocabulaire conspirer : préparer un complot s’arranger : se mettre d’accord aronter quelqu’un : lui faire face chum : petit ami, copain
Elle : Quoi ? Moi : J’aimerais juste savoir pourquoi tu me détestes autant. Je sais qu’on n’a pas besoin d’être les meilleures amies du monde, mais je ne t’ai jamais rien fait alors j’aimerais comprendre.
20
Elle : Je ne te « déteste » pas, mais je n’aime pas ton comportement. Au début de l’année, j’ai été assez gentille pour te proposer de faire des activités avec moi, et ta façon de me remercier, c’est de voler tous les « chums » de mes amies et de prendre ma place au journal. Moi : Tu sais que je n’ai volé le « chum » de personne. Et pour ce qui est du journal, je ne sais vraiment pas de quoi tu parles.
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Thème 3
65
Nom :
Date :
Groupe :
Elle : J’avais demandé à Éric de faire partie du comité, mais il a refusé en me disant que tous les postes étaient complets. À cause de toi. 25
30
Moi : Je ne l’ai jamais su ! Ce n’est pas de ma faute. Je ne savais même pas que tu voulais faire partie du journal ! Elle : Il y a beaucoup de choses que tu ne sais pas à propos de moi, Léa. L’une d’elles, c’est que je suis une amie super loyale et que je ne me gêne pas pour régler leur compte aux lles qui me mettent des bâtons dans les roues.
Vocabulaire loyal : dèle régler son compte à quelqu’un : punir quelqu’un mettre des bâtons dans les roues : vouloir causer des problèmes
Moi : Ce n’était pas mon intention de te mettre des bâtons dans les roues. Désolée si je t’ai fait de la peine sans m’en rendre compte, mais là, j’aimerais ça que tu me laisses tranquille. 35
Et je suis partie.
Source : Texte adapté de Catherine Girard-Audet, La vie compliquée de Léa Olivier : Rumeurs, tome 2, Montréal, Éditions Les Malins, 2012.
Catherine Girard-Audet est une jeune auteure québécoise de littérature jeunesse. Au début de sa carrière, elle a traduit des albums de Bob l’éponge et de Lizzy McGuire. Elle publie aujourd’hui dans la maison d’édition que son frère a créée (Les Malins).
Au sujet du texte 2
66
Dans le premier paragraphe, que font les amies de Maude pour intimider Léa ? Cochez les bonnes réponses. Les lles Elles font expulser Elles parlent conspirent Léa de la classe de dans le dos contre Léa. mathématiques. de Léa.
3
Selon Annie-Claude, pourquoi Maude et ses amies intimident-elles Léa ? Donnez les deux raisons mentionnées.
4
Vrai ou faux ? a) Léa décide d’aronter Maude pour mettre n à la situation d’intimidation. b) Maude dit qu’elle déteste Léa. c) Maude voulait faire partie du comité du journal. d) À la n de la discussion, Léa s’excuse auprès de Maude.
5
Nommez les deux reproches que Maude fait à Léa.
L’intimidation ? Non merci !
Elles essaient de défendre Léa.
Vrai
Faux
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Nom :
6
Date :
Groupe :
Léa décide de parler à Maude. Selon vous, est-ce une bonne façon de régler son problème d’intimidation ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire 7
Encerclez l’antonyme du verbe « détester ». remercier
aronter
déranger
aimer
voler
Le groupe adjectival
Exercices aux page supplémentaires s 155 à 15 7.
• Le groupe adjectival (GAdj) sert à préciser un nom ou un pronom.
Il est formé d’un noyau, l’adjectif. Il est parfois accompagné d’une expansion. Exemple : GAdj N Pron. GAdj Léa fréquente une nouvelle école. Elle est un peu nerveuse .
• Le GAdj peut être placé avant ou après le nom pour le compléter. Il est alors complément du nom (C du N).
Exemples : une nouvelle école, une école moderne
• Le GAdj peut aussi être placé après le verbe être ou un verbe comme sembler. Il est alors attribut du sujet (Attr. du S). Exemple : La sensibilisation est très importante .
Grammaire 8
Dans les phrases suivantes, encadrez le groupe adjectival et soulignez le nom qu’il précise. Exemple : Les élèves ne sont pas toujours respectueux . a) Tu as trouvé une façon pacique de régler le problème. b) Dans la classe, Léa est nerveuse. c) Ils ont proposé une solution originale. d) Le comportement de Maude est particulièrement agaçant. e) Léa agit de façon bien courageuse. f) Ce forum de discussion est passionnant ! g) Annie-Claude semble toujours très positive.
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Thème 3
67
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 156 et 1 57.
L’accord de l’adjectif L’adjectif reçoit le genre (féminin ou masculin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom ou du pronom qu’il précise. Exemple : de bonnes amies f. pl.
f. pl.
• Formation du féminin et du pluriel
En général, on ajoute un «e » à la forme du masculin pour former le féminin. On ajoute un « s » à la forme du singulier pour former le pluriel. Exemples : des messages intéressants, des solutions intéressantes Quelques règles particulières pour former le féminin doubler la consonne + e : naturel / naturelle
–f
–ve : sportif / sportive
–eur
–euse : voleur / voleuse
–x
–se : jaloux / jalouse
–eau
–elle : beau / belle
–er
–ère : étranger / étrangère
Quelques règles particulières pour former le pluriel –s, –x ou –z
–s, –x ou –z : nez / nez
–al, –eau ou –au
–aux : beau / beaux
Grammaire 9
Écrivez correctement l’adjectif entre parenthèses dans les phrases suivantes.
impulsives
Exemple : Il faut éviter les réactions (impulsif)
.
a) Notre enseignante, Sandy, est très (populaire) b) Elle était (furieux) (inventé)
. d’apprendre qu’il y avait des histoires
sur notre blogue.
c) Elle nous a conseillé d’écrire des messages (amical) d) Mon ami Grégoire est (drôle)
. : il a un (grand)
sens de l’humour. e) Il a proposé une solution (amusant)
pour combattre l’intimidation
à notre école. f) Annie-Claude est une (bon)
amie.
g) Elle reste toujours très (positif) h) Ces lles sont très (charmeur)
.
de ses amies.
j) J’ai passé la soirée à répondre aux messages de cette (étranger)
L’intimidation ? Non merci !
impulsif Il est impulsive.
.
i) La soeur de Max est souvent (jaloux)
68
PIÈGES À ÉVITER
.
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Date :
Groupe :
6. La nétiquette, ça te dit quelque chose ? Un peu de respect s.v.p. ! 1
Donnez deux comportements qui, selon vous, sont inacceptables dans Internet.
2
Lisez les questions 3 à 6. Écoutez la conversation entre Aurélie et Cédric à propos de la nétiquette.
C3
ÉCOUTER
Nom :
CD
La nétiquette, tu connais ?
Non, c’est quoi ?
3
Indiquez ce que fait Aurélie quand elle attend Cédric. Elle boit un chocolat chaud. Elle répond à ses courriels. Elle ne sait pas quoi faire.
4
Vrai ou faux ? a) Il faut envoyer plusieurs messages aux gens quand ils ne répondent pas. b) La nétiquette, c’est la communication dans Internet. c) Quand on écrit en lettres majuscules, on donne l’impression d’être fâché.
Vocabulaire blesser quelqu’un : faire du mal, de la peine à quelqu’un fatigant : dérangeant, irritant Vrai
Faux
d) Il est toujours mieux de régler ses problèmes sans témoins, directement avec la personne concernée. e) On suggère d’écrire des messages que tout le monde peut lire, même nos parents. f) Il est toujours préférable de réagir immédiatement à un message qui nous fâche. 5
Nommez la personne qui est victime d’une mauvaise blague.
6
Nommez deux moyens de rester calme avant de répondre à un message qui nous fâche.
Le mot « nétiquette » vient de la combinaison des mots « Net » (qui désigne Internet) et « étiquette » (qui fait référence aux règles à respecter et au savoir-vivre).
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Thème 3
69
ÉCRIRE
Nom :
Date :
Groupe :
7. Comment se comporter sur le Web ?
C2
Écrire sur le Web, c’est délicat ! Vous devez répondre à un sondage en écrivant un court texte : • Quels comportements appréciez-vous dans les communications virtuelles (messages texte, forums de discussion, courriels) ? • Quels comportements détestez-vous dans ce type de communications ? • Que suggérez-vous pour rendre les communications virtuelles plus harmonieuses ? 1
Avant d’écrire votre texte, planiez chacun de ces aspects. Notez vos idées comme dans l’exemple ci-dessous.
Exemple :
La bonne entente sur le Web
Aspect 1
Aspect 2
Les comportements que j’aime
Les comportements que je déteste
1) Prendre le temps de me saluer, de me demander comment ça va. 2) Faire des blagues. 3) etc.
1) Envoyer constamment un même message. 2) Parler en mal de quelqu’un d’autre. 3) etc.
Aspect 3
Suggestions pour améliorer les communications virtuelles • Éviter les chaînes de courriels. • Ne pas écrire ce que l’on ne dirait pas directement à quelqu’un.
La bonne entente sur le Web
DÉVELOPPEMENT
Aspect 1
70
Les comportements que j’aime
L’intimidation ? Non merci !
Aspect 2
Les comportements que je déteste
Aspect 3
Suggestions pour améliorer les communications virtuelles
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Nom :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Utilisez le présent de l’impératif pour donner vos conseils.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
2
Date :
J’ai vérifié dans le dictionnaire l’orthographe des mots compliqués. J’ai bien employé le présent de l’impératif. J’ai utilisé la négation correctement.
3
Écrivez votre texte au propre.
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J’ai bien utilisé le vocabulaire lié à Internet.
Thème 3
71
Nom :
Date :
LIRE
8. Ensemble, agissons !
Groupe :
C3
Découvrez des projets intéressants élaborés par des élèves 1
La liste des mots ci-dessous comporte trois paires d’antonymes. Trouvez ces paires d’antonymes et écrivez-les dans le tableau. indiérent
arrêter
sensible
inclure
Mot
2
continuer
exclure
Antonyme
Lisez le texte suivant qui présente diérentes solutions pour vaincre l’intimidation.
Des projets intéressants tout en respect L’intimidation est un problème fréquent dans les écoles primaires et secondaires. Heureusement, comme pour tout problème, il existe une solution. Les élèves de plusieurs écoles québécoises ont trouvé plein de solutions originales ! Voici quatre projets présentés à l’occasion du concours national L’intimidation, c’est ni. Moi, j’agis.
Arrêtez l’intimid ation
L’intimidation nourrit mal he Des élèves de la polyvalente Hyacinthe-Delorme de Saint-Hyacint ont eu l’idée de faire imprimer des messages contre l’intim idation sur des napperons. Pourquoi sur des napperons ? Parce que tous jeunes, les gens regardent leur napperon quand ils mangent ! Pour les de um c’était une manière efcace de sensibiliser un maxim personnes. Les élèves ont donc distribué leurs napperons dans les cafétérias des écoles de la région. Ils ont également donné des napperons dans les restaurants du centre commercial pour sensibiliser l’ensemble de la population.
72
L’intimidation ? Non merci !
Vocabulaire napperon : on y dépose son assiette sensibiliser : rendre les gens sensibles à un problème
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Nom :
Date :
Groupe :
Un point na l À l’école secondaire de l’Odyssée Lafontaine / Dominique-Racine de Saguenay, les élèves ont choisi la musique pour sensibiliser les gens aux conséquences de l’intimidation. Les élèves ont d’abord écrit des chan sons. Ils ont ensuite enregistré ces chan sons dans un studio. Enn, ils ont organisé le lancement de leur album deva nt les élèves, le personnel de l’école et certa ins médias de la région.
Les deux côtés d e la médaille : respect ou con it
Les élèves de l’éco le Pointe-L év y de Lévis ont présenté le problèm e de l’intim idation à l’aide de courtes pièces de théâtre. Ils ont écrit et monté les pièces. Ils les on t ensuite présentées au x autres élèves de l’école. Ch aque pièce montra it un cas d’intimidation. Dan s chaque cas, une solution positive et respec tu euse mettait n à la situation.
À cœur ouvert
ler de ce qu’on vit ou Il n’est pas toujours facile de par timidation. Pour cette raison, de dénoncer une situation d’in and-Saint- Onge d’Amqui les élèves de l’école secondaire Arm ciale ! Cette boîte aux lettres ont créé une boîte aux lett res spé primer. Les élèves y déposaient per mettait à tout le monde de s’ex onyme pour se coner, leurs messages de ma nière an . er une situation d’intimidation pour s’exprimer ou pour dénonc jet que l’école a gagné C’est, entre autres, grâce à ce pro le concours !
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Vocabulaire dénoncer : faire connaître de manière anonyme : sans donner son nom se coner : dire un secret
Thème 3
73
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Associez chaque école à son projet de sensibilisation. Écrivez le chire approprié dans chaque case. École
4
Projet
a) Hyacinthe-Delorme
1) Les pièces de théâtre
b) L’Odyssée Lafontaine / Dominique-Racine
2) La boîte aux lettres
c) Pointe-Lévy
3) Les chansons
d) Armand-Saint-Onge
4) Les napperons
Les napperons a) Dites pourquoi les élèves ont choisi d’imprimer des messages contre l’intimidation sur des napperons.
b) Nommez les endroits où les élèves ont distribué les napperons.
5
Les chansons Qui a assisté au lancement de l’album de chansons sur l’intimidation ?
6
Les pièces de théâtre Vrai ou faux ? a) Les pièces de théâtre sur l’intimidation ont été présentées à la télévision. b) Chaque pièce de théâtre propose une solution à l’intimidation.
7
Vrai
Faux
La boîte aux lettres Pourquoi les élèves ont-ils créé une boîte aux lettres ? Cochez la bonne réponse. Pour que les élèves de l’école puissent se coner, s’exprimer ou dénoncer une situation d’intimidation. Pour que les parents des élèves puissent nancer le projet. Pour que les élèves envoient des lettres à leurs amis Parmi les projets présentés, lequel lors d’occasions spéciales (Noël, Saint-Valentin, etc.). est votre préféré ? Pourquoi ? Selon vous, quel projet est le plus efficace pour arrêter l’intimidation ?
74
L’intimidation ? Non merci !
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 152 et 1 53.
Le groupe verbal
• Le groupe verbal (GV) est formé d’un noyau, le verbe. Le noyau est souvent accompagné d’une expansion.
• Le groupe verbal a toujours la fonction de prédicat de la phrase. Le prédicat exprime ce qu’on veut dire à propos du sujet (S).
• Voici quelques constructions possibles du groupe verbal. Construction
Exemple
Verbe + groupe nominal (GN)
Les élèves adoraient sa musique.
Verbe + groupe prépositionnel (GPrép)
Elles assistent à la pièce de théâtre.
Verbe + groupe innitif (GInf)
Les élèves ont adoré chanter ce refrain.
Verbe + groupe adjectival (GAdj)
Les napperons étaient ecaces.
Verbe + groupe adverbial (GAdv)
Les intervenants ont travaillé énergiquement.
Grammaire 8
Surlignez le groupe verbal de chaque phrase. Exemple : Un élève canadien sur deux est victime de cyberintimidation. a) Les écoles ont présenté des projets diversiés. b) Beaucoup d’élèves ont participé à la journée anti-intimidation. c) Une fois par semaine, nous formons des équipes de réexion. d) Cette semaine, les discussions étaient particulièrement stimulantes. e) Elles ont aidé les élèves à déterminer un plan d’action. f) De plus, nous avons fabriqué des aches couvertes de messages positifs. g) Dans le journal de l’école, les élèves peuvent exprimer leurs commentaires. h) À notre école, nous voulons contrer l’intimidation. i) Plusieurs sites Internet proposent des solutions au problème de l’intimidation. j) Ce problème doit être pris au sérieux. k) Toutes les solutions présentées étaient originales.
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Thème 3
75
Nom :
9
Date :
Groupe :
Dans les phrases suivantes, surlignez l’expansion de chaque groupe verbal encadré. Identiez ensuite l’expansion (GN, GPrép, GInf, GAdj ou GAdv). Exemple : GAdj
Il est formidable.
a) Les élèves ont trouvé des solutions originales . b) La chanson joue à la radio . c) Les professeurs sont enthousiastes . d) Le gouvernement souhaite sensibiliser les gens. e) Tous les élèves participent à la semaine de prévention. f) Le comité d’élèves a réagi rapidement . g) Le théâtre facilite la résolution de conits .
Nous, on s’engage
À LUT TE R CONT RE
L'IN T IMIDAT ION !
h) Les intervenants de l’école veulent aider tous les élèves . i) Cette initiative est géniale ! j) La chorale chante magniquement ! 10 Associez chaque phrase au groupe de mots qui la complète. Écrivez le chire approprié dans chaque case. Phrase
76
Groupe de mots
a) L’idée des napperons est (GAdj)
1) pour le meilleur projet.
b) Des membres du gouvernement ont voté (GPrép)
2) des eets positifs.
c) La sensibilisation dans les écoles a (GN)
3) participer aux projets.
d) Les jeunes ont accepté (GAdv)
4) originale.
e) Les parents aiment (GInf)
5) immédiatement la proposition.
L’intimidation ? Non merci !
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Complétez chaque phrase à l’aide du bon synonyme (syn.) ou antonyme (ant.) de la liste ci-dessous. Au besoin, accordez les noms en genre et en nombre. inclure
rejeter humilié
intégrer agacer
accepter blague
intimidation surnom
continuer
témoin
a) (syn. de « harcèlement ») Dans mon école, certains élèves sont victimes d’ b) (ant. d’« exclure ») Nous essayons d’
.
tout le monde dans la conversation.
c) (syn. d’« inclure ») Les professeurs font beaucoup d’eorts pour les nouveaux élèves. d) (ant. d’« arrêter ») On doit
de faire de la prévention.
e) (syn. de « plaisanterie ») Myriam fait toujours des toujours drôles. f) (syn. de « nom ») Donner des
, mais elles ne sont pas méchants, c’est aussi une forme d’intimidation.
g) (syn. de « spectateur ») Souvent, les gros bras agissent devant des h) (syn. de « taquiner ») André aime bien
gentiment ses amis.
i) (syn. de « repousser ») Il n’est pas acceptable de j) (syn. de « ridiculiser ») Les victimes d’intimidation se sentent k) (ant. de « repousser ») Il est important d’
2
. une personne. .
les élèves diérents.
Placez les lettres dans l’ordre pour obtenir des mots liés aux communications virtuelles. N
a)
TIÉNTTEEQU
b)
REGSAU
G
c)
OXET T
T
d) U F O R M E D S D I C N U S I O S F e)
D
INTIONYC TIMIADBRE C
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M
Thème 3
77
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Créez une ache de sensibilisation au problème de l’intimidation Chaque problème a une solution ! Réalisez une ache pour sensibiliser les gens au problème de l’intimidation. Étape 1
Rééchissez aux caractéristiques de l’ache qui attireront l’attention du public. a) Choisissez les couleurs dominantes de votre ache : b) Déterminez les types d’images que vous utiliserez : photos
illustrations
dessins
Autre (précisez) :
c) Formulez un slogan accrocheur : Étape 2
Rééchissez à l’information que vous allez mettre sur votre ache. Notez vos idées dans le plan ci-dessous, comme dans l’exemple. Exemple :
Slogan L’intimidation, ici, c’est ni !
Conseils Dénition • Geste ou attitude qui…
Statistiques • 85 % des actes d’intimidation devant témoins.
Exemples • Intimidation : ridiculiser un élève devant la classe. • Cyberintimidation : etc.
Slogan
Pour la victime : • Ne pas rester seul. Pour le témoin : • Ne pas faire circuler la rumeur.
Conseils Pour la victime :
Dénition
Statistiques
Exemples Intimidation : Pour le témoin:
Cyberintimidation :
78
L’intimidation ? Non merci !
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Dessinez un brouillon de votre ache. Mettez de la couleur et laissez aller votre créativité ! Inscrivez votre texte sur votre ache ! Concevez une ache percutante !
Étape 4
Réalisez votre ache et exposez-la dans la classe.
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J’ai bien conjugué les verbe s. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au thème de l’intimidation. J’ai utilisé des adjectifs et de s expressions précis.
Thème 3
79
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 5
Visitez l’exposition des aches.
• Regardez les aches de vos camarades. Choisissez-en une et remplissez la grille d’évaluation. Critère d’évaluation
Bien
Très bien
Excellent
L’ache a attiré mon attention (couleurs, images, disposition des éléments, etc.). L’information présentée est signicative (statistiques, exemples et conseils). Le slogan est percutant. L’ache que j’évalue est celle de (nom de l’élève) : Voici ce que j’en pense (justiez votre réponse à partir des critères d’évaluation) :
Étape 6
Mon ache préférée est…
Eectuez un retour en groupe. Avec vos camarades, discutez des aches et des renseignements qu’elles contiennent. Dites quelle est votre ache préférée et expliquez pourquoi.
Moi, j’ai beaucoup aimé le message de…
Je trouve que cette ache est très parlante parce que… Étape 7
Donnez vos commentaires. un peu
plus ou moins
beaucoup
Je trouve que mon ache est réussie. J’ai présenté mon ache préférée à l’aide des critères d’évaluation. J’ai écouté les autres présenter leur ache préférée.
80
L’intimidation ? Non merci !
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Thème 4
Vive le sport ! Découvrez des activités sportives de toutes sortes
Activités
des activités physiques • Discuter qui vous intéressent • Décrire les étapes d’un entraînement • Écouter des conversations sur le sport des textes sur des événements • Lire sportifs de tout genre
Grammaire
• Le futur simple de l’indicatif • Le groupe adverbial • Le sens de l’adverbe • Le conditionnel présent de l’indicatif • La reprise de l’information (2 partie) e
Vocabulaire +
• Des sports de performance et d’endurance • Des mots associés à la pratique d’un sport • Le hockey Projet
Présentez un dé sportif que vous aimeriez relever
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81
Nom :
Date :
INTERAGIR
1. À vos marques ! Prêts ? Partez !
C1
Quel est votre type de sport préféré ? 1
Associez les mots de vocabulaire aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chaque case. Utilisez un dictionnaire au besoin. a) le ski de fond b) le cyclisme
2
c) la randonnée en montagne d) la danse aérobique
e) la course à pied f) la natation
g) le yoga
Quels types d’activités physiques préférez-vous ? Cochez vos préférences parmi les regroupements suivants.
a)
les activités individuelles les activités de groupe
c)
les activités de relaxation (yoga, etc.) les activités plus dynamiques
b)
les activités physiques sportives les activités physiques artistiques (danse, patin artistique, etc.)
d)
les sports de performance (athlétisme, etc.) les sports d’endurance (marathon, vélo, etc.)
3
e)
les sports d’été les sports d’hiver
En équipe de deux, discutez de vos réponses à la question 2. a) Écoutez les réponses et les explications de votre camarade. b) À partir de ses réponses, suggérez-lui une activité qu’il pourrait pratiquer. Exemple : Je te suggère le vélo parce que tu préfères les activités individuelles et les sports d’endurance.
82
Groupe :
Vive le sport !
PIÈGES À ÉVITER
au au au Je joue le hockey, le soccer et le badminton. de la du du Je fais la natation, le yoga et le vélo. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Date :
2. Une activité juste pour moi !
C3
Groupe :
CD
Écoutez deux amis parler de leur motivation pour le sport
Vocabulaire se dépasser : aller plus loin, améliorer sa performance bouger : faire des mouvements dé : pari, compétition
1
Nommez trois activités physiques qui se pratiquent l’été et l’hiver.
2
Lisez les questions 3 à 6. Écoutez la conversation et répondez aux questions.
3
Vrai ou faux ? a) La danse aérobique est un sport d’endurance. b) Le yoga demande de la stratégie. c) Megan veut jouer au tennis. d) Le volleyball est un sport relaxant. e) Megan hésite entre le ski de fond, le vélo et la course. f) Antoine aime les sports d’équipe.
4
Selon Megan, quel sport conviendrait bien à Antoine ?
5
Expliquez pourquoi Antoine ne veut pas faire de danse aérobique ni de yoga.
Vrai
ÉCOUTER
Nom :
Faux
Roger Federer 6
Indiquez le dé que Megan lance à Antoine. Faire de la danse aérobique. Devenir aussi bon au tennis que Roger Federer. Courir un marathon avec elle. Faire du vélo l’hiver.
Nommez cinq sports d’équipe et cinq sports individuels. Quel sport représente le plus grand défi pour vous ? Expliquez votre réponse.
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Thème 4
83
Nom :
Date :
LIRE
3. Des événements pour tous !
Groupe :
C3
Connaissez-vous ces grands événements ? 1
Indiquez comment on appelle les personnes qui pratiquent les activités suivantes. Utilisez un dictionnaire au besoin. a)
Le marathon
c)
2
Le cyclisme
b)
Le ski de fond
Lisez le texte suivant qui présente trois événements sportifs.
Des événements pour se dépasser ! Au Québec, beaucoup d’événements sportifs sont offerts à tous. Voici trois événements qui pourraient grandement vous intéresser.
Le Marathon de Montréal 5
10
15
Chaque année depuis 1979, au mois de septembre, des milliers de coureurs se donnent rendez-vous sur le pont Jacques-Cartier. C’est le point de départ du Marathon et du Demi-Marathon de Montréal.
C’est le Kényan Luka Kipkemoi Chelimo qui détient le meilleur temps du Marathon de Montréal. En 2011, il a parcouru le trajet de 42 km en 2 heures 13 minutes et 44 secondes.
Parmi ces marathoniens, on trouve des gens de tous les âges et de tous les niveaux : des amateurs, des coureurs expérimentés et des champions internationaux. Même les enfants sont invités à participer à cet événement ! Pour participer à cette course, il n’est pas nécessaire de faire les 42 km du parcours complet. Vous pouvez vous inscrire au 21 km (Demi-Marathon), au 10 km ou au 5 km. Les enfants âgés entre 3 et 11 ans peuvent courir le 1 km du P’tit-Marathon.
Le mot « marathon » vient du nom d’une ville en Grèce. En l’an 490 avant J.-C., un soldat a couru les 42,195 km qui séparent la ville de Marathon et d’Athènes. Il a parcouru cette distance pour annoncer la fin de la guerre.
84
Vive le sport !
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Nom :
20
25
30
Date :
Groupe :
Les Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix Préférez-vous le vélo ? Aimez-vous les paysages spectaculaires ? Les Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix sont pour vous ! Il s’agit d’un événement pour les passionnés de vélo qui existe depuis 1999. Du mois de mai au mois de novembre, différentes activités et compétitions (vélo de montagne et vélo de route) sont organisées dans la région de Charlevoix. Vous croyez qu’il est impossible pour un cycliste amateur de rouler sur les routes montagneuses de la région ? Détrompez-vous ! Des circuits de 10 et de 35 km sont proposés aux familles. Vous pouvez donc rouler à votre rythme et admirer le paysage sans problème !
Vocabulaire paysage : vue qu’on a de la nature
35
La Traversée de la Gaspésie en ski de fond
40
Si les activités hivernales vous intéressent, la Traversée de la Gaspésie en ski de fond est pour vous. Depuis 2003, au mois de février, des gens de partout au Québec se rencontrent en Gaspésie pour participer à cette excursion d’environ 200 km. L’événement accueille des personnes qui sont âgées de 7 ans et plus. Pendant une semaine, les skieurs parcourent entre 20 et 45 km par jour ! Durant leur voyage, ils admirent de magniques paysages du euve, des montagnes, des vallées et des lacs. Les participants reviennent contents de leur expérience, les poumons remplis d’air frais et la tête pleine d’images spectaculaires.
Parmi ces trois événements, lequel préférez-vous ? Pourquoi ?
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Thème 4
85
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Cochez les armations qui correspondent à chaque événement. Le Marathon de Montréal
Les Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix
La Traversée de la Gaspésie en ski de fond
a) L’événement a lieu en février. b) L’événement a lieu de mai à novembre. c) L’événement a lieu en septembre. d) On peut faire des circuits de 10 et de 35 km en famille.
M
e) Il faut faire entre 20 et 45 km par jour. f) Le parcours complet est de 42 km.
g) C’est un événement pour les enfants et les adultes. h) Le parcours complet est d’environ 200 km.
4
Complétez les phrases suivantes. a) Le Marathon de Montréal existe depuis
.
b) Les Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix ont vu le jour en c) La Traversée de la Gaspésie a été créée en
86
.
. Les Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix
5
Nommez le point de départ du Marathon de Montréal.
6
Pourquoi certains cyclistes amateurs croient-ils qu’il est impossible de participer aux Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix ? a) Parce que les paysages sont spectaculaires. b) Parce qu’il faut faire du vélo de route et du vélo de montagne. c) Parce que la région est très montagneuse. d) Parce qu’il faut faire du vélo durant un mois
7
Nommez trois types de paysages que les skieurs admirent pendant la Traversée de la Gaspésie.
Vive le sport !
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices supp aux pages 17 lémentaires 2 à 174.
Le futur simple de l’indicatif
• Le futur simple permet d’exprimer des situations qui se passent dans l’avenir. Exemple : L’été prochain, nous participerons au Tour de l’Île.
• Le futur simple de la majorité des verbes en -er et en -ir se construit comme ceci : innitif + terminaison (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont). Exemples :
Terminer : Je terminerai Nous terminerons Choisir :
Je choisirai Nous choisirons
• Quelques exceptions : Être Aller
ser + terminaison (Je serai) ir + terminaison (J’irai)
Tu termineras Vous terminerez
Il / elle / on terminera Ils / elles termineront
Tu choisiras Vous choisirez
Il / elle / on choisira Ils / elles choisiront
aur + terminaison (J’aurai) fer + terminaison (Je ferai)
Avoir Faire
Grammaire 8
9
Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. a) Je (manger)
.
j) Tu (commencer)
.
b) On (choisir)
.
k) Vous (être)
.
c) Nous (participer)
.
l) Je (faire)
.
d) Vous (nir)
.
m) Nous (s’entraîner)
.
e) Ils (grandir)
.
n) Tu (dormir)
.
f) Tu (avoir)
.
o) Vous (réussir)
.
g) Elle (aller)
.
p) Ils (jouer)
.
h) Je (pratiquer)
.
q) Nous (marcher)
.
i) Elles (aimer)
.
r) Il (sortir)
.
Transcrivez les phrases suivantes au futur simple de l’indicatif. Exemple : Les marathoniens s’entraînent le matin. Les marathoniens s’entraîneront le matin. a) Nous participons aux Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix. b) Myriam nit la course avant ses coéquipiers. c) Je vais en Gaspésie pour la Traversée en ski de fond. d) Max joue au tennis demain.
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Thème 4
87
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices supp à la page 158. lémentaires
Le groupe adverbial Le groupe adverbial (GAdv) est formé d’un noyau, l’adverbe. L’adverbe est un mot invariable. Le groupe adverbial sert généralement à modier le sens de certains mots. Mot modié
Exemple
un adjectif
Certaines activités sont très appréciées.
un verbe
Megan court vite.
un autre adverbe
Ces skis sont beaucoup trop chers.
10 Soulignez l’adverbe dans chaque phrase. Tracez une èche vers le mot qu’il modie. Exemple : La pratique du yoga rend très souple. a) Les étirements sont extrêmement importants pour éviter les blessures. b) La course est une activité incroyablement exigeante. PIÈGES À ÉVITER
c) Ils sont toujours prêts à relever de nouveaux dés.
Ces athlètes sont vraiment très incroyables.
d) J’aime beaucoup le vélo. Exercices supp à la page 159. lémentaires
Le sens de l’adverbe L’adverbe peut exprimer diérents sens. Ce qu’exprime l’adverbe la manière le temps le lieu l’intensité
Exemples bien, tranquillement, sévèrement, rapidement maintenant, demain, aujourd’hui, hier, toujours, jamais ici, là, partout, ailleurs, autour, près très, extrêmement, peu
11 Indiquez si les adverbes en gras sont des adverbes de manière, de temps, de lieu ou d’intensité. Temps Exemple : Je participe toujours aux compétitions sportives de mon école. a) Elle est très ère d’avoir couru le marathon. b) Il est possible de pratiquer la course partout. c) Tu dois t’inscrire aujourd’hui au centre de conditionnement physique. d) Nous jouons au tennis ici toutes les semaines. e) Vous devez bien vous étirer avant de commencer une activité.
88
Vive le sport !
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
4. Avant le grand jour
Groupe :
Décrivez votre préparation à un grand événement de votre choix Imaginez que vous vous êtes inscrit à l’un des trois événements présentés à l’activité 3 : le Marathon de Montréal, les Grands Rendez-vous cyclistes de Charlevoix, la Traversée de la Gaspésie en ski de fond. Comment vous préparerez-vous pour relever le dé ? Précisez l’événement que vous avez choisi. Ensuite, décrivez quelles seront les étapes de votre préparation. 1
Avant d’écrire votre texte, planiez chacun de ses aspects. Remplissez la che comme dans l’exemple ci-dessous.
Exemple :
Événement La Traversée de la Gaspésie en ski de fond
Étapes de mon entraînement
Étape 1
Quelques mois avant l’événement • M’entraîner trois fois par semaine. • Faire des économies.
Étape 2
Étape 3
Quelques semaines avant l’événement • Dormir 10 heures par jour. • Inviter des amis à venir m’encourager.
Le jour de l’événement • Bien m’étirer. • Me prendre en photo.
Événement
Étapes de mon entraînement
Étape 1
Quelques mois avant l’événement
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Étape 2
Quelques semaines avant l’événement
Étape 3
Le jour de l’événement
Thème 4
89
Nom :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Conjuguez les verbes au futur simple de l’indicatif.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
2
Date :
J’ai bien employé le futur simple de l’indicatif. J’ai utilisé des adverbes pour enrichir mon texte.
3
90
Écrivez votre texte au propre.
Vive le sport !
J’ai bien employé le vocabulaire lié au sport. J’ai utilisé un dictionnaire pour vérifier l’orthographe des mots difficiles.
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Nom :
Date :
5. Elle lance… et compte !
Groupe :
LIRE
C3
Entrez dans l’univers d’une jeune hockeyeuse Complétez les mots croisés à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire.
1
1
1. objet en caoutchouc avec lequel on joue au hockey 2. endroit où on doit envoyer la rondelle 3. lle qui joue au hockey 4. lieu où l’on met son équipement de sport 5. synonyme de « rondelle »
2
3
4
Vocabulaire but disque hockeyeuse rondelle vestiaire
5
Lisez l’extrait de La fabuleuse saison d’Abby Homan.
2
Une nouvelle surprenante
5
10
Abby Hoffman est une jeune lle qui adore jouer au hockey. Cependant, en 1955, il est tout simplement impossible pour les lles de pratiquer ce sport dans une équipe de garçons. À l’aide de certains stratagèmes de ses parents, Abby va intégrer l’équipe de hockey locale en cachant pendant un certain temps sa réelle identité. Mais un jour, la vérité fait surface... Nos adversaires, les Malboros de Toronto, sont déjà sur la patinoire. Les joueurs patinent et bombardent leur gardien de rondelles. Dans la seconde portion de la glace, il n’y a qu’un unique représentant pour les Tee Pees. Et c’est une lle en plus ! J’ai la moitié de la surface à moi toute seule ! J’essaie de ne pas trop penser à ce qui doit se passer dans le vestiaire. Par contre, j’imagine l’expression de Scotty lorsqu’il apprendra la vérité et je souris… « Quoi ? s’écriera-t-il, horrié. Je me suis déshabillé toute l’année à côté d’une lle ? »
15
Vocabulaire patinoire : espace de glace pour patiner gardien : joueur qui garde le but s’évanouir : perdre conscience
Puis, il s’évanouit… C’est trop drôle ! J’attends mes équipiers en faisant des lancers sur la bande. De ma ligne bleue, je vise mon but : si je rate, je vais chercher le disque et je retourne à ma position initiale. Cependant, je ne patine pas à mon aise. J’ai la sensation d’avoir du plomb dans mes patins.
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Thème 4
91
Nom :
20
25
30
35
Date :
Groupe :
Du coin de l’œil, j’aperçois la journaliste Phyllis Grifths. Elle est maintenant debout près de notre banc. Elle écrit furieusement dans son calepin. Qu’est-ce qu’on a raconté dans la chambre des Tee Pees ? Mes équipiers arrivent sur la glace. Je tente d’agir comme si de rien n’était. Et c’est exactement ce que font les joueurs. Ils reprennent leur routine habituelle avant le début de la partie. Parfois, je sens des regards insistants peser sur moi, mais ils se détournent dès que je les affronte. Enn, mon partenaire, David Kurtis, me saisit le bras et me chuchote à l’oreille : — C’est vrai que tu es une lle, Ab ? C’est vrai ? — Oui. Il y a un problème ? dis-je sur un ton détaché. David échappe un rire nerveux.
40
— Non, puisque tu joues comme un garçon…
Vocabulaire du coin de l’œil : voir rapidement chuchoter : dire à voix basse
Source : Texte adapté d’Alain M. Bergeron, La fabuleuse saison d’Abby Homan, Saint-Lambert, Soulières Éditeur, 2012.
Au sujet du texte
92
Alain M. Bergeron écrit des livres pour la jeunesse depuis 1985. Dans sa carrière, il a publié plus de 100 romans, bandes dessinées et albums.
3
Donnez le nom des deux équipes de hockey dont il est question dans le texte.
4
Pour quelle équipe joue Ab (Abby) ?
5
À l’aide de èches, associez chaque début de phrase à la n de phrase appropriée. Début de phrase
Fin de phrase
Quand Abby arrive sur la patinoire,
ils reprennent leur routine habituelle.
Quand ses équipiers arrivent sur la glace,
ils bombardent leur gardien de rondelles.
Quand les adversaires d’Abby sont sur la glace,
il sera horrié.
Quand Abby attend ses équipiers,
elle est toute seule.
Quand Scotty apprendra la vérité,
elle fait des lancers sur la bande.
Vive le sport !
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Nom :
6
Date :
Groupe :
Qu’est-ce que les équipiers d’Abby viennent d’apprendre à son sujet ? Cochez la bonne réponse. Qu’elle est une excellente joueuse de hockey. Qu’elle est une lle. Qu’elle patine très vite.
7
Abby croit que Scotty s’évanouira quand il apprendra son secret. Pourquoi ? Parce qu’Abby reste toute seule sur la glace. Parce qu’Abby lui a donné un coup sur la tête. Parce qu’il s’est déshabillé toute l’année à côté d’une lle.
8
Complétez la phrase suivante. Pour David Kurtis, ce n’est pas un problème si Abby joue au hockey, parce qu’elle .
9
Selon vous, pourquoi la journaliste Phyllis Griths écrit-elle « furieusement » (ligne 23) ?
Vocabulaire 10 Abby « sent des regards insistants peser sur elle » (lignes 33 et 34). a) Selon vous, que signie cette expression ? b) Expliquez pourquoi Abby sent ces regards sur elle.
11 D’après vous, que signie « avoir du plomb dans les patins » (lignes 18 et 19) ? Cochez la bonne réponse. avoir de vieux patins lourds manquer d’agilité, d’aisance être inconfortable dans ses patins
Selon vous, est-ce que les garçons et les filles peuvent pratiquer des sports ensemble ou non ? Pourquoi ?
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Thème 4
93
ÉCOUTER
Nom :
Date :
6. Des athlètes inspirants
C3
Groupe :
CD
Découvrez deux athlètes très persévérants 1
Lisez les questions 2 et 3. Écoutez deux présentateurs sportifs parler d’athlètes remarquables. Répondez ensuite aux questions.
2
Nommez les sports que pratiquent Benoît Huot et Chantal Petitclerc.
3
Qui suis-je ? Écrivez « B » pour Benoît ou « C » pour Chantal à côté de chaque énoncé.
Vocabulaire fauteuil roulant : chaise avec des roues requin : gros poisson avec des dents pied bot : pied qui a une malformation prothèse : appareil qui remplace un bras, un pied, etc.
a) J’ai perdu l’usage de mes jambes à 13 ans. b) Je suis surnommé le requin. c) J’ai un pied bot depuis ma naissance. d) J’ai participé à quatre Jeux paralympiques. e) J’ai fait de la natation avant de découvrir mon sport préféré. f) J’ai participé à cinq Jeux paralympiques. g) J’ai joué au hockey avant de découvrir mon sport favori. h) J’ai gagné une médaille aux Jeux olympiques d’Athènes.
Chantal Petitclerc
Exercices aux page supplémentaires s 175 à 17 8.
Le conditionnel présent de l’indicatif
• Le conditionnel présent permet de formuler des désirs et des possibilités. Il peut aussi être utilisé pour faire une demande de manière polie.
Exemples : J’aimerais avoir la détermination de Chantal Petitclerc. (désir) Je crois que je terminerais la course. (possibilité) Est-ce que tu pourrais m’apporter ma bouteille d’eau ? (demande polie)
• Le conditionnel présent de la majorité des verbes en -er et en -ir se construit comme ceci : innitif + terminaison (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Exemples :
Aimer :
J’aimerais Nous aimerions
Tu aimerais Vous aimeriez
Il / elle / on aimerait Ils / elles aimeraient
Finir :
Je nirais Nous nirions
Tu nirais Vous niriez
Il / elle / on nirait Ils / elles niraient
• Quelques exceptions : Être Aller
94
ser + terminaison (Je serais) ir + terminaison (J’irais)
Vive le sport !
Avoir Faire
aur + terminaison (J’aurais) fer + terminaison (Je ferais)
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Nom :
Date :
Groupe :
Grammaire 4
Pour chaque phrase, cochez le verbe qui est correctement conjugué au conditionnel présent. a) Nous (aimer) aimons b) On (souhaiter) souhaiterait
aimerons
d) Elles (jouer) jouerait e) Je (vouloir) voudrait
gagner une médaille aux prochains Jeux olympiques. souhaiteraient
souhaiterais
c) Tu (désirer) désirerait
parler avec Benoît Huot. aimerions
t’entraîner plus souvent pour être en forme. désirerais
désirais
jouerais
au hockey, mais elles sont malades. joueraient
voudrais
participer à une épreuve de course. veux
f) En faisant plus d’eorts, vous (être) étiez seriez g) Hélène est très habile. Elle (réussir) réussissait réussirait
de grands athlètes. serai toutes les épreuves facilement. réussiraient
h) Ils connaissent tous les athlètes. Ils (être) sont 5
seraient
Nommez d’autres athlètes que vous connaissez et qui vous inspirent. Expliquez pourquoi vous les admirez.
de bons commentateurs sportifs. serait
Dans les phrases suivantes, conjuguez les verbes au conditionnel présent. a) Un jour, j’(aimer)
nager
avec Benoît Huot. b) Les lles de cette équipe (souhaiter) faire de la compétition. c) D’après moi, vous (nir) la course en deux heures. d) Tu es rapide. Tu (faire) un excellent athlète.
Benoît Huot
e) Samuel (vouloir) rencontrer Chantal Petitclerc.
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Thème 4
95
Nom :
Date :
LIRE
7. Le dé ultime
Groupe :
C3
Rencontrez des personnes qui vont au bout de leurs limites 1
Indiquez le dé qui est relevé dans chaque photo. Écrivez la lettre appropriée dans chaque case. a) l’ascension b) la traversée d’une montagne d’un lac à la nage
c) la conduite d’un véhicule dans le désert
Lisez les textes suivants. Ils présentent des gens ordinaires qui ont relevé des dés extraordinaires.
2
L’ascension du Kilimandjaro En novembre 2011, l’humoriste québécois Mario Jean a grimpé le Kilimandjaro. Cette montagne de 5 895 mètres est située en Tanzanie. Ce qui est extraordinaire, c’est que cet artiste n’est pas un athlète. Il s’est entraîné intensivement pour être capable de faire cette randonnée de 10 jours. 5
10
15
96
Vocabulaire non-voyant : personne qui ne voit pas
Cet humoriste a accepté de relever ce dé pour une bonne cause. C’est la fondation MIRA qui lui a proposé de monter la plus haute montagne d’Afrique. Grâce à cette aventure, Mario Jean a amassé 300 000 $. Cette somme d’argent a permis à MIRA de former dix chiens-guides pour des non-voyants. D’ailleurs, deux personnes non voyantes faisaient partie du groupe de 25 randonneurs. Mario Jean a même marché une partie de la randonnée les yeux bandés ! Il a ainsi expérimenté la réalité de ces personnes.
Vive le sport !
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Nom :
Date :
Groupe :
La Traversée internationale du lac Saint-Jean
5
10
Pour beaucoup de nageurs professionnels, la Traversée du lac Saint-Jean est une épreuve extrême. Cette traversée de 32 km, entre Péribonka et Roberval, a lieu chaque année à la n de juillet. Les nageurs amateurs peuvent également s’inscrire à des épreuves de 1 km, 2 km, 5 km et 10 km. En 1984, une nageuse de Chicoutimi, Christine Cossette, a réalisé une double traversée ! Elle a été la première personne à relever le dé de nager 64 km. Elle a accompli cet exploit en 18 heures 27 minutes. Elle a même fait le trajet du retour en moins de temps que l’aller.
En été, la température des eaux du lac Saint-Jean varie entre 17 °C et 23 °C.
Le Trophée Roses des sables Le Trophée Roses des sables est une course réservée aux femmes de la Francophonie. Cette compétition de 10 jours a lieu dans le désert du Maroc. Quel est le dé des participantes ? Chaque jour, une destination leur est proposée. En équipe de deux, elles doivent se rendre à cette destination. Simple ? Pas vraiment ! 5
10
15
Dans le désert, trouver son chemin est très difcile. Les participantes doivent s’orienter à l’aide d’une carte et d’une boussole. En plus, elles doivent conduire leur véhicule dans les dunes. Pas évident ! Cynthia Lévesque et Michelle Cantin se sont inscrites au dé en 2012. Elles ont réussi à surmonter les nombreuses difcultés, comme s’orienter dans une tempête de sable. Elles ont terminé premières parmi les Québécoises et cinquième parmi les 140 équipes participantes. Bravo !
Vocabulaire dune : petite montagne de sable surmonter : passer par-dessus les dicultés
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Thème 4
97
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet des textes 3
Seriez-vous prêts à relever un défi pour une cause ? Laquelle ? Faites part de vos réponses à la classe.
L’ascension du Kilimandjaro a) Dans quel pays se trouve le Kilimandjaro ? Quelle est sa hauteur ? Pays : Hauteur : b) Combien de temps l’expédition de Mario Jean a-t-elle duré ? c) Est-ce qu’il a eectué l’expédition seul ? d) Pourquoi Mario Jean a-t-il relevé ce dé ?
4
La Traversée internationale du lac Saint-Jean a) Entre quelles villes se fait la traversée ? b) Pourquoi les nageurs du monde entier s’inscrivent-ils à la Traversée ? c) Quel dé Christine Cossette a-t-elle relevé ? d) En combien de temps Christine Cossette a-t-elle réalisé son dé ?
5
Le Trophée Roses des sables a) Où la compétition du Trophée Roses des sables se déroule-t-elle ? b) Quelle est la durée de la course dans le désert ? c) Nommez une diculté que les participantes doivent surmonter.
d) À quel rang Cynthia Lévesque et Michelle Cantin ont-elles terminé ? Parmi les Québécoises : Parmi toutes les équipes :
98
Vive le sport !
Les Françaises Nathalie Rezbanyay et Sonia Beaume sur la ligne de départ Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices supp à la page 130. lémentaires
La reprise de l’information (2e partie)
• La reprise de l’information assure la cohérence (la continuité) d’un texte. Elle reprend de manière diérente un élément déjà mentionné dans un texte.
La reprise de l’information se fait de diérentes façons. Procédé
Exemple
À l’aide d’un pronom de reprise
information
reprise
La nageuse a traversé le lac Saint-Jean. Elle a nagé plus de 18 heures. À l’aide d’un déterminant déni ou démonstratif
information
Le Trophée Roses des sables est une course réservée aux femmes. reprise
Cette course dure 10 jours. À l’aide d’un synonyme ou d’un mot qui peut remplacer le GN
information
reprise
L’ascension du Kilimandjaro est longue. C’est une expédition dicile.
Grammaire 6
Soulignez les mots qui reprennent l’information surlignée. Exemple : Aux Îles de la Madeleine, la nature est importante. Ces îles sont d’ailleurs connues pour leurs paysages spectaculaires. a) J’ai décidé de participer à un dé sportif. Celui que j’ai choisi a lieu en Gaspésie. b) La course de traîneaux à chiens se déroule sur le territoire de Montmagny. Cette course est un événement important. c) Chez nous, les chiens sont libres. Ils se promènent sans laisse.
7
Dans chaque phrase, remplacez le groupe de mots souligné par un des pronoms ci-dessous. Ensuite, choisissez un mot qui permet de remplacer le mot en gras. elles
athlète
il
elle
expédition
a) Mario Jean a fait l’ascension du Kilimandjaro. beaucoup pour faire cette
course
s’est entraîné .
b) Les participantes étaient très déterminées durant la compétition dans le désert. ont toutes terminé la
.
c) La nageuse Christine Cossette a parcouru plus de 60 km. est une Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
impressionnante. Thème 4
99
ÉCRIRE
Nom :
Date :
8. L’athlète que j’admire…
Groupe :
C2
Que feriez-vous dans la peau d’un champion ? Imaginez-vous dans la peau d’un athlète ou d’une personnalité sportive que vous admirez. Que feriez-vous à sa place ? a) Précisez le nom de cette personne et le sport qu’elle pratique. b) Quels dés aimeriez-vous relever si vous aviez les capacités sportives de cette personne ? Écrivez un paragraphe pour présenter ces dés. Attention ! Conjuguez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif.
Idées • Avec mon agilité, je grimperais… • Avec ma force, je gagnerais… • Avec ma persévérance, je découv rirais… • Avec ma rapidité, je courrais… • Avec ma précision, je remporter ais…
100
Vive le sport !
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Encerclez les mots suivants dans la grille.
compétition coureur course cyclisme cycliste désert lac marathon marathonienne montagne nageuse natation ski skier skieur traversée vélo
2
X
X
N
P
C
C
F
M
B
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Ç
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P
M
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R
A
T
H
O
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I
E
N
N
E
Ç
T
Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver des noms communs liés au hockey. a)
EIUQPÉ
L’
É
b)
REITNOIAP
L
A
P
c)
RAGNIED
L
E
G
d)
ELDLERNO
L
A
R
e)
KCOHSEEYEU
L
A
f)
TENNEMTRAÎNE
L’
E
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H
Thème 4
101
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Présentez un dé sportif que vous aimeriez relever Vous avez été inspiré par les personnes et les dés présentés dans ce thème. C’est maintenant à vous de jouer ! Étape 1
Choisissez une activité ou une expérience que vous aimeriez tenter. Un sport d’équipe. Précisez lequel : Un sport d’endurance. Précisez lequel : Un dé ultime. Précisez lequel : Un événement sportif populaire. Précisez lequel : Exemple :
Étape 2
Mon dé Courir 10 km au Marathon de Montréal
Rééchissez aux détails de votre dé sportif. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés, comme dans l’exemple.
Description • Épreuve de course.
Où • Dans les rues de Montréal.
Pourquoi ? • J’aime la course. • Activité accessible.
Quand ? • L’an prochain.
Préparation nécessaire • S’entraîner une heure par jour. • Avoir de bons souliers de course.
Objectif • Terminer la course.
Mon dé
102
Description
Où ?
Quand ?
Pourquoi ?
Préparation nécessaire
Objectif
Vive le sport !
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Préparez les questions que vous aimeriez poser aux autres élèves de la classe. a) Choisissez trois aspects sur lesquels vous aimeriez poser des questions. La motivation La préparation nécessaire Le choix de l’activité b) Pour chaque aspect, rédigez une question que vous poserez.
Où et quand ? Le nombre de personnes concernées Les objectifs à atteindre
Exemple : Aspect 1 La préparation nécessaire : Quelles sont les étapes de ton entraînement ?
Aspect 2 Où et quand ? : Dans quelle ville ton dé a-t-il lieu ?
Aspect 3 Le choix de l’activité : Pourquoi as-tu choisi cette activité ?
Aspect 2 Aspect 1
Aspect 3
La Traversée de la Gaspésie
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Thème 4
103
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
En équipe de trois ou quatre, présentez votre dé.
J’ai bien conjugué les verbe s. J’ai utilisé les déterminants, les pronoms et les synonymes appropriés pour reprendre l’information. J’ai utilisé des adverbes pour enrichir ma présentation. J’ai bien employé le vocabula ire lié au sport.
Mon dé sera… J’ai choisi cette activité parce que… Idéalement, j’aimerais réussir à… Pour réussir, je devrai…
Étape 5
Indiquez le dé que vous avez préféré. J’ai préféré le dé de : (nom de l’élève)
• Une courte description de son dé : • Le lieu de son dé : • La durée de son dé : Ce dé est :
amusant
original
excitant
courageux
Étape 6
Donnez vos commentaires. un peu
plus ou moins
beaucoup
J’ai présenté mon dé facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux élèves de mon groupe.
104
Vive le sport !
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Thème 5
Musique à partager Connaissez-vous la musique québécoise ? Découvrez des artistes francophones et apprenez à connaître l’univers de la chanson
Activités
de vos goûts musicaux et de • Discuter vos coups de cœur des chansons et lire des • Écouter textes sur des personnalités du monde
•
de la chanson Écrire vos impressions sur les métiers de la musique et raconter une chanson
Grammaire
• La phrase à construction particulière • La conjonction de subordination • Les préxes et les suxes Vocabulaire +
• Les métiers de la chanson • Les parties d’une chanson • Les qualités d’un succès Projet
Illustrez et présentez une chanson francophone
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105
Nom :
Date :
INTERAGIR
1. Mes préférences musicales
Groupe :
C1
Établissez votre prol musical 1
Donnez le titre de cinq chansons que vous aimez.
2
Remplissez la che de vos préférences musicales. Inspirez-vous de votre liste de chansons.
Mes préférences musicales Langue des chansons que j’aime français
anglais
espagnol
Autre : Type de chanson que j’aime chanson d’amour
chanson d’aventure
chanson drôle
chanson triste
Autre : Genre musical que je préfère pop
rock
punk
danse / disco
rap
Autre :
3
4
Connaissez-vous des chansons en français ? aucune une quelques-unes Nommez trois endroits où vous entendez de la musique francophone.
plusieurs
En équipe, parlez de votre vidéoclip préféré. — Qui chante dans ce vidéoclip ? — Qu’aimez-vous dans ce vidéoclip ? L’histoire, les images, les chorégraphies, les effets spéciaux, les acteurs ?
106
Musique à partager
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Nom :
5
Date :
Groupe :
Comparez vos réponses à celles d’un camarade de classe. a) Présentez vos préférences musicales à votre camarade. b) Posez-lui des questions sur ses préférences, ses chansons favorites, etc. « La plupart des chansons que j’aime sont en français. » « Oui, moi aussi. Ce sont des chansons d’amour. » « Moi, je préfère les chansons drôles. Est-ce que tu aimes la musique pop ? » « Ah oui ! La musique pop et le rap. Et toi ? » « Le pop et le rock. Mon artiste préféré, c’est Damien Robitaille. Et toi ? » « Moi, c’est Pierre Lapointe. » Exercices supp à la page 138. lémentaires
La phrase à construction particulière La phrase à construction particulière est une phrase qui n’est pas construite selon le modèle de la phrase de base. Voici deux types de phrases à construction particulière.
Phrase à construction particulière
Exemples
La phrase à présentatif • Elle est formée à partir de présentatifs comme voici, voilà, il y a, c’est, ce sont.
Voici mes chansons préférées. Ce sont des chansons d’amour. C’est Damien Robitaille.
La phrase non verbale • Le plus souvent, elle est composée d’un groupe dont le noyau n’est pas un verbe. • Elle est souvent utilisée à l’oral.
— Ah ! Oui ! — Moi aussi. Et toi ? — Attention ! — Beau travail !
Grammaire 6
Relisez le dialogue de l’exercice 5 deux par deux. Transcrivez ensuite une phrase à présentatif et une phrase non verbale.
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PIÈGES À ÉVITER
de la J’écoute à la musique. de la Je joue à la guitare.
Thème 5
107
Nom :
7
Date :
Groupe :
Dans le paragraphe suivant, soulignez les phrases à présentatif. La semaine dernière, je suis allée voir un spectacle de Damien Robitaille… C’était génial ! Je l’ai adoré ! C’est un garçon très drôle ! Il ne se prend pas au sérieux ! Il y avait beaucoup de chansons très amusantes. Il y avait aussi de bons musiciens. Bref, c’est un spectacle que je recommande à tout le monde.
8
Complétez les dialogues suivants à l’aide des phrases non verbales. Les réponses peuvent varier. Excellent !
Oui, s’il vous plaît.
Quelle belle journée !
Bonne chance ! Bon lm !
Ennuyant.
Non, merci.
a) — Je suis le prochain à parler devant la classe. — b) — Le lm commence. — c) — Comment as-tu trouvé le concert ? — d) — Est-ce que vous aimeriez avoir un dessert ? — e) — Il a fait soleil toute la journée. — 9
Transformez les phrases non verbales ci-dessous en phrases de base. Exemple :
Bon voyage ! Je te souhaite de faire un bon voyage. a) Vitesse maximale : 100 km/h. b) Entrée interdite. c) En spectacle ce soir : Mika ! d) Pas d’animaux. e) Films à voir.
108
Musique à partager
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Date :
2. Voyager à l’envers de l’hiver !
Groupe :
C3
ÉCOUTER
Nom :
CD
Découvrez un succès québécois 1
Écoutez la chanson interprétée par Robert Charlebois et trouvez les mots du texte qui manquent.
Cartier Cartier, Cartier Ô Jacques Cartier Si t’avais navigué
5
Titre Refrain
Vocabulaire perché : posé sur une branche d’arbre liane : plante grimpante de la jungle étonné : surpris
À l’envers de l’ Cartier, Cartier Si t’avais navigué Du côté de l’ Aujourd’hui on aurait
10
Toute la Sherbrooke bordée de cocotiers Avec perchés dessus des tas de perroquets Et tout le mont Royal couvert de Avec des petits singes qui se balanceraient Le long du Saint-Laurent on pourrait se baigner Tout nu en plein
15
Couplet
et se faire bronzer !
(refrain)
Couplet
Le pont Victoria tout de lianes tressé On le traverserait en portant des paquets Sur la en riant et sans chaussures aux On jouerait du tam-tam et du ukulélé 20
Et toute la Peel sentirait l’oranger La menthe, le jasmin, le lotus, l’orchidée ! Couplet
(refrain) Sur l’avenue des Pins des De voir des écureuils leur passer sous le nez 25
étonnées
De gros blancs sur la rue de Lorimier Et la Place Ville-Marie en forme de minaret Des tempêtes de sable tout chaud et tout doré Sur lequel en
il ferait bon rêver
En équipe de deux, trouvez quelques-unes des rimes du texte. Exemple : … Cartier / … navigué
(refrain)
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Thème 5
109
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 2
Si Jacques Cartier « avait navigué à l’envers de l’hiver », quelles plantes et animaux retrouverait-on sur… a) la rue Sherbrooke ? b) le mont Royal ? c) l’avenue des Pins ? d) la rue de Lorimier ?
3
Nommez deux activités que l’on pourrait pratiquer dans le Montréal imaginé par l’auteur.
4
Quel personnage historique est nommé dans la chanson ?
5
L’auteur fait référence à un événement historique. Lequel ? la découverte des tropiques la découverte du Canada
le réchauement climatique
Vocabulaire 6
Trouvez le mot approprié pour chaque dénition du mot entrecroisé. Vocabulaire couplet paroles refrain rime titre
1) mots d’une chanson
2) paragraphe d’une chanson
4) groupe de phrases revenant souvent dans une chanson
110
Musique à partager
3) sert à nommer un texte 5) retour du même son à la n de deux vers (ou phrases)
Robert Charlebois est une figure marquante de la chanson québécoise. Ses chansons, drôles et anticonformistes, ont connu du succès dans toute la francophonie.
D’après vous, que signifie «naviguer à l’envers de l’hiver » ? • Relisez la chanson de la page précédente pour mieux comprendre cette expression. • Quels pays sont « du côté de l’été » ?
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Date :
3. Les métiers de la chanson
C3
Groupe :
LIRE
Nom :
Qui fabrique les chansons ? 1
2
À l’aide de èches, associez les mots de vocabulaire à la dénition appropriée. Métier
Dénition
auteur
personne qui compose la musique
compositeur
personne qui chante les chansons de diérents auteurs
interprète
personne qui écrit des paroles
Lisez les textes suivants et répondez aux questions.
Marie-Mai Marie-Mai est une chanteuse québécoise. Elle connaît beaucoup de succès depuis qu’elle a participé à Star Académie en 2003. Dans cette émission de télévision, elle reprend les chansons de différents artistes. Elle les chante à sa manière devant le public. 5
10
15
L’auteur Luc Plamondon la remarque lors de la demi-nale de Star Académie, quand elle interprète une de ses chansons, « Salaud ». Selon lui, Marie-Mai est une grande interprète parce qu’elle peut chanter dans différents styles musicaux. Plamondon travaille avec elle durant l’année qui suit le concours. Son premier album, Inoxydable, sort au Québec en 2004, puis en France en 2006.
Vocabulaire connaître du succès : réussir reprendre : interpréter
Depuis, les succès se suivent et la jeune femme a une solide réputation de rockeuse.
Lorsqu’un artiste de la chanson vend un certain nombre d’albums, il reçoit une certification sous forme de disque. • Disque d’or : 40 000 exemplaires vendus • Disque platine : 80 000 exemplaires vendus • Disque diamant : 800 000 exemplaires vendus
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Thème 5
111
Nom :
Date :
Groupe :
Luc Plamondon Luc Plamondon est un auteur québécois bien connu. Il a écrit des paroles de chansons pour plusieurs interprètes comme Diane Dufresne, Céline Dion et Marie-Mai. Ses textes touchent les gens parce qu’ils sont à la fois poétiques et faciles à comprendre. 5
10
Vocabulaire à la fois : en même temps à l’étranger : à l’extérieur du pays décennie : période de dix ans signer le texte : écrire
Il part faire le tour du monde pour apprendre les langues et l’histoire de l’art lorsqu’il a 18 ans. Quand il revient au Québec, il écrit les textes de Starmania, un opéra-rock futuriste. Ce spectacle connaît un immense succès au Québec et à l’étranger. Au cours des décennies suivantes, Luc Plamondon signe les textes de différentes comédies musicales à succès, comme La légende de Jimmy et Notre-Dame-de-Paris.
Cœur de Pirate Béatrice Martin, alias Cœur de pirate, est une auteurecompositrice-interprète québécoise qui est bien connue dans les pays francophones. Son premier album obtient beaucoup de succès dès sa sortie, en 2008. 5
10
Vocabulaire alias : connu sous le nom de accrocheur : qui retient l’attention séduire : plaire
Encouragée par sa mère, une pianiste professionnelle, Cœur de pirate joue du piano depuis qu’elle a trois ans. La jeune compositrice étudie cet instrument jusqu’à l’âge de quatorze ans. Elle commence à composer ses propres chansons au piano dès qu’elle termine ses études. Elle s’inspire de ses tourments d’adolescente pour créer des mélodies accrocheuses et des textes touchants. Elle a reçu de nombreux prix et récompenses parce que ses chansons ont séduit les publics de l’Amérique du Nord et de l’Europe.
PIÈGES À ÉVITER
112
Musique à partager
entendu parler J’ai entendu de cette chanteuse.
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet des textes 3
Lequel de ces métiers décrit le mieux chaque artiste ? Cochez la ou les bonnes réponses. Interprète
Auteur
Compositeur
Marie-Mai Luc Plamondon Cœur de pirate 4
Nommez l’émission de télévision qui a fait connaître Marie-Mai.
5
Selon Luc Plamondon, « Marie-Mai est une grande interprète ». Que veut-il dire ? Marie-Mai peut uniquement chanter des chansons de style rock. Marie-Mai peut écrire des chansons de style rock. Marie-Mai peut écrire des chansons de diérents styles musicaux. Marie-Mai peut chanter des chansons de diérents styles musicaux.
6
Nommez trois spectacles (opéra-rock et comédie musicale) écrits par Luc Plamondon.
7
Nommez deux artistes pour qui Luc Plamondon a écrit des textes de chansons.
8
Pourquoi le public aime-t-il les textes de Luc Plamondon ? Ils sont faciles à comprendre et poétiques. Ils sont très drôles. Ils sont anticonformistes.
9
Vrai ou faux ? a) Cœur de pirate a commencé à jouer du piano à quatorze ans. b) Elle a commencé à composer ses chansons après ses études. c) Les chansons de Cœur de pirate sont touchantes et accrocheuses. d) Cœur de Pirate a écrit plusieurs albums avant 2008.
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Vrai
Faux
Marie-Mai, Luc Plamondon et Cœur de pirate ont connu du succès grâce à la chanson. Et vous, à quelle occasion avez-vous connu du succès ? Exemples : J’ai connu du succès : • lorsque j’ai cuisiné mes premiers biscuits au chocolat ; • quand j’ai participé au tournoi de soccer de mon école ; • la première fois que j’ai chanté devant toute ma famille.
Thème 5
113
Nom :
Date :
Groupe :
La conjonction de subordination
• La conjonction de subordination permet d’intégrer une phrase dépendante dans une autre phrase. Exemple : Il part faire le tour du monde lorsqu’il a 18 ans.
• La conjonction de subordination peut exprimer : – le temps : quand, lorsque, depuis que… Exemple : Quand j’écoute les chansons de Marie-Mai, j’ai envie de danser ! – la cause : parce que, puisque, étant donné que… Exemple : Il touche les gens parce qu’il s’inspire de la vie quotidienne.
Grammaire 10 Soulignez les conjonctions de subordination dans les extraits suivants. Écrivez ensuite si elles expriment le temps ou la cause. Exemple : cause Luc Plamondon l’a aidée parce qu’il la trouvait talentueuse. a) Elle connaît beaucoup de succès depuis qu’elle a participé à Star Académie en 2003. b) Luc Plamondon la remarque lors de la demi-nale de Star Académie, quand elle interprète une de ses chansons. c) Ses textes touchent les gens parce qu’ils sont poétiques et faciles à comprendre. d) Il part faire le tour du monde pour apprendre les langues et l’histoire de l’art lorsqu’il a 18 ans. e) Quand il revient au Québec, il écrit les textes de Starmania, un opéra-rock futuriste. f) Puisqu’elle a du talent, elle est bien connue dans les pays francophones. g) Elle a remporté un disque d’or lorsqu’elle a vendu 40 000 albums. h) Étant donné que j’ai gagné quatre billets, je peux inviter trois amis au spectacle. 11 Soulignez les trois conjonctions de subordination dans le texte Cœur de Pirate (page 112).
114
Musique à partager
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12 Lisez le texte ci-dessous. a) Soulignez les conjonctions de subordination dans le texte. Il y en a 6 en tout. b) Indiquez ce qu’elles expriment (le temps ou la cause). temps
J’ai été fasciné par la prestation de Pierre Lapointe quand je l’ai vu en spectacle. C’était très impressionnant lorsqu’il est arrivé sur scène avec son costume futuriste. Il y avait toutes sortes de jeux de lumière et d’arrangements musicaux. Comme c’était la première fois que j’assistais à un tel concert, j’étais très impressionné. Je me suis laissé transporter dans son univers et j’ai chanté tout au long du spectacle parce que je connais très bien les paroles de ses chansons. J’ai toujours été un fan de Pierre Lapointe, mais depuis que je l’ai vu en spectacle, j’aime encore plus sa musique. Aussitôt qu’il fera un autre spectacle, je vais encourager mes amis à y aller.
13 Complétez chaque phrase à l’aide d’une des conjonctions de subordination ci-dessous. Temps : dès que
depuis que
Cause : puisque Exemple :
parce que
Comme (cause) a) Il s’est mis à pleurer b) Tous les élèves se taisent c) La voiture roule bien d) Les élèves sont récompensés e) J’aime la musique jazz
pendant que
quand
lorsque
comme
il manque de la farine, je vais aller à l’épicerie. il a su la vérité. le professeur arrive. nous l’avons fait réparer. ils ont fait beaucoup d’eorts. elle me rappelle mon enfance.
f) Mon père aime chanter
il est sous la douche.
g) Émilie écoute de l’opéra
elle fait ses devoirs.
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Thème 5
115
ÉCRIRE
Nom :
Date :
4. Et vous ?
Groupe :
C2
Choisissez votre métier Rêvez un peu… Aimeriez-vous faire un métier de la chanson ? Être interprète comme Marie-Mai ou auteur comme Luc Plamondon ? Ou encore être auteure-compositrice-interprète comme Cœur de Pirate ? 1
Surlignez les conjonctions de subordination ci-dessous et indiquez ce qu’elles expriment (le temps ou la cause). Ensuite, complétez les phrases à l’aide de mots liés aux métiers de la chanson. Exemples : cause auteur J’aimerais être parce que
j’aime écrire
.
cause
Je n’aimerais pas être
a) J’aimerais être
compositeur
puisque
j’ai très peu étudié la musique
.
quand .
b) J’aimerais être
depuis que .
c) J’aimerais être
parce que .
d) Je n’aimerais pas être
puisque .
e) Je n’aimerais pas être
lorsque .
f) Je n’aimerais pas être
parce que .
116
Musique à partager
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Date :
5. Refrains et couplets captivants
Groupe :
C3 LIRE
Nom :
Explorez des refrains et des couplets incontournables Lisez les extraits de chanson ci-dessous.
1
Vocabulaire babines : lèvres de certains animaux épine : petite tige pointue, aiguille se tenir prêt : être prêt emballé : couvert inonder : remplir
Extrait 1
« Porc-épic » Damien Robitaille
5
10
Parfois les chiens chasseurs Se ruinent les babines Ils essaient de manger Ma salade aux épines Les loups et les grizzlis Coyotes, cougars aussi Tous les prédateurs paniquent Quand ils sentent le porc-é porc-é porc-épic Une bête bien sympa sympa sympathique Quand il y a des problèmes Pas de problème Je dresse mes aiguilles Personne ne peut pénétrer ma coquille
Extrait 3
« Montréal » Ariane Moffatt Je reviens à Montréal Le cœur emballé de courage Je serais rentrée à la nage Si je n’avais pas eu tant de bagages 5
Extrait 2
« Pas fait en chocolat » Tricot machine On a les oreilles au vent Les mains gelées rouges Dans nos orteils il n’y a plus de sang Il faut qu’on bouge 5
10
15
10
Je reviens à Montréal Portée par un héritage Enn je suis un peu plus sage Il était temps, à mon âge… ! Le soleil inonde le terminal Le dub fait danser mes scandales En format original Je rentre à Montréal
La tempête ne fait pas attention À nos petits corps Je te dis qu’on en avait de l’ambition De sortir dehors Personnellement je n’étais plus capable De te voir assis à l’autre bout de la table Devant le château de cartes que j’ai Soufé pour te réveiller On va changer d’air pour vrai Mon petit cœur, t’es mieux de te tenir prêt Je ne suis pas faite en chocolat On n’est pas faits en chocolat
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Thème 5
117
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet des textes 2
Nommez les cinq prédateurs qui veulent s’attaquer au porc-épic (extrait 1).
3
Comment le porc-épic règle-t-il ses problèmes (extrait 1) ?
4
Quelle saison est décrite dans l’extrait 2 ?
5
Nommez une partie du corps à laquelle les personnages ont froid (extrait 2).
6
Où est le personnage de la chanson d’Ariane Moatt (extrait 3) ?
7
Trouvez un mot du texte qui permet de décrire le personnage de la chanson d’Ariane Moatt (extrait 3).
Les préfixes et les suffixes Les mots en français sont souvent le résultat de l’ajout d’un préxe ou d’un suxe à une base.
• Les préxes s’ajoutent devant la base d’un mot pour former un autre mot. Exemples : faire / défaire, compris /incompris, réel / irréel, légal / illégal
• Les suxes s’ajoutent après la base d’un mot pour former un autre mot. Exemples : jeune / jeunesse, adopter / adoption, rapide / rapidement, maison / maisonnette
Grammaire 8
Trouvez le préxe ou le suxe dans le deuxième mot de chaque série. re Exemple : prendre / reprendre a) geler / dégeler b) courage / courageux c) dresser / dressage d) personne / personnellement e) venir / revenir
118
Musique à partager
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Nom :
Date :
Groupe :
Les préfixes et les suffixes Les préxes ne changent pas la classe grammaticale des mots. Exemple :
V
V
venir / revenir
Les suxes peuvent changer la classe grammaticale des mots. N Exemple : Adj. jeune / jeunesse
Grammaire 9
Donnez la classe grammaticale (nom, adjectif ou verbe) des mots soulignés. Phrase
Classe de mot
Exemple : Mes parents sont des personnes justes. Mon frère a reçu une punition injuste.
adjectif
adjectif adjectif
a) Stéphane est un garçon mature. Par contre, sa sœur, quelle lle immature! b) Je vais d’abord faire mes devoirs, après, j’irai au cinéma.
verbe
Attends ! Je dois défaire ma valise avant. verbe
c) Philippe aime bien manger. Ce n’est pas excellent, mais c’est un repas mangeable.
nom
d) Il agit comme un enfant ! Il a un comportement enfantin !
verbe
e) Roch nage tous les matins. C’est un excellent nageur. 10 Dans chaque ensemble, encerclez le mot de base. millilitre décilitre litre centilitre
compositeur musicienne
décomposable
musicaux
composition
musicalité
composer
musique
recomposer
musicographie
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responsable écoresponsable irresponsable déresponsabiliser responsabilité Thème 5
119
Nom :
Date :
ÉCRIRE
6. « L’ours», une chanson en bande dessinée
C2
Racontez une chanson illustrée 1
Observez les illustrations 1 et 2 ci-dessous. Que raconte la chanson « L’ours » de Tricot machine ? une histoire de princesse un rêve
2
3
une rencontre avec un ours
une promenade dans la nature
Autre (précisez votre réponse) :
Lisez les deux couplets de la chanson. Qui est le narrateur ?
Vocabulaire shooter : anglicisme, tirer d’une arme à feu farouche : sauvage apprivoiser : domestiquer mordre à pleine bouche : mordre avec appétit
1
2
J’ai sauvé la peau d’un petit ours Son cœur, je ne l’ai pas volé J’ai tué le chasseur avant qu’il shoote Et l’ours m’a consolée
Tu es doux et juste un peu farouche Mais je sais que je t’apprivoiserai Tu as mordu dans mon cœur à pleine bouche Et t’y est installé
Planiez la suite de la chanson. Regardez les illustrations ci-dessous. Que raconte le narrateur ? Écrivez quatre mots clés pour décrire chacune des cases 3, 4 et 5.
3
120
Groupe :
4
Musique à partager
5
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Nom :
4
Date :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Vous devez écrire trois couplets comme si vous étiez le narrateur. 3
4
5
J’ai conjugué les verbes correctement. 5
Écrivez votre texte au propre.
J’ai accordé les noms et les adjectifs correctement. J’ai vérifié l’orthographe des mots difficiles dans le dictionnaire. J’ai écrit mon texte comme si j’étais le narrateur.
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Thème 5
121
ÉCOUTER
Nom :
Date :
Groupe :
7. Qu’est-ce qui fait une bonne chanson ?
C3
CD
Découvrez les coups de cœur de deux amis 1
Selon vous, qu’est-ce qui fait qu’une chanson a du succès ? Cochez vos réponses. musique captivante rythme entraînant rimes refrain facile à retenir thème humoristique titre accrocheur
Vocabulaire coup de cœur : quelque chose qu’on aime beaucoup entraînant : qui donne envie de chanter, de danser
Autre (précisez votre réponse) : 2
Écoutez la conversation entre Dominic et Isabelle. Remplissez ensuite les ches ci-dessous.
Coup de cœur de Dominic Chanteur / groupe : Titre de la chanson : Métier :
auteur
compositeur
interprète
Pourquoi est-ce son coup de cœur ?
Coup de cœur d’Isabelle Chanteur / groupe : Titre de la chanson : Métier :
auteur
compositeur
interprète
Pourquoi est-ce son coup de cœur ?
En équipe, discutez de ce qui fait qu’une chanson devient un coup de cœur.
122
Musique à partager
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Date :
Groupe :
8. Une chanson coup de cœur en images !
C3 LIRE
Nom :
Découvrez une chanson qui a remporté un franc succès au Québec 1
Aidez-vous de l’illustration pour comprendre le texte suivant.
Les étoiles lantes Les Cowboys fringants Si je m’arrête un instant Pour te parler de ma vie Juste comme ça tranquillement Dans un bar, rue St-Denis 5
10
Je te raconterai les souvenirs Bien gravés dans ma mémoire De cette époque où vieillir Était encore bien illusoire
15
20
Et ces hivers enneigés À construire des igloos Et rentrer les pieds gelés Juste à temps pour Passe-Partout Mais au bout du chemin dis-moi ce qui va rester De la petite école et de la cour de récré ? Quand les avions en papier ne partent plus au vent On se dit que l’bon temps passe nalement… … Comme une étoile lante
Quand j’agaçais les petites lles Pas loin des balançoires Et que mon sac de billes Devenait un vrai trésor
est une émission de télévision qui a été très populaire au Québec pendant les années 1980. Cette émission a marqué toute une génération d’enfants.
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Vocabulaire étoile lante : étoile qui voyage à grande vitesse gravé : tracé, marqué mémoire : enregistre les souvenirs illusoire : faux, impossible agacer : s’amuser à provoquer gentiment récré : récréation
Thème 5
123
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 2
Quelles sont les activités nommées dans le texte ? Cochez les réponses. regarder les étoiles construire des igloos
agacer les petites lles parler avec des amis
3
Qu’est-ce qui est comparé à une étoile lante ? Cochez la réponse. les avions en papier le vent le temps
4
Quel est le thème de cette chanson ? Cochez la réponse. l’amour
l’hiver
les souvenirs
5
Vrai ou faux ? a) Tous les souvenirs de la chanson sont illustrés. b) Les souvenirs d’hiver de la chanson sont illustrés. c) Les souvenirs d’été de la chanson sont illustrés.
6
Nommez deux détails du texte qui sont illustrés.
Vrai
Faux
Vocabulaire 7
Dans le texte, trouvez les mots qui se rapportent à des activités d’enfants.
8
Notez quelques rimes dans les couplets ou le refrain.
Qu’est-ce qui fait que cette chanson est un succès ? • Observez l’illustration et relisez le texte. • Avec un camarade, discutez de ce qui rend cette chanson attachante (thème, rimes, titre…).
124
Musique à partager
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire Qui suis-je ? 1
Associez les dénitions suivantes au mot approprié. Écrivez le chire à côté de chaque dénition. Dénition
2
Mot
a) J’écris des textes de chansons.
1. compositeur
b) Je suis un paragraphe de chanson.
2. titre
c) Je compose la musique d’une chanson.
3. auteur
d) Je suis un son qui se répète à la n de deux phrases.
4. interprète
e) Je sers à présenter et à nommer une chanson.
5. couplet
f) Je chante les chansons composées par d’autres artistes.
6. paroles
g) Je suis le texte d’une chanson.
7. rime
h) Je suis composé de phrases revenant souvent dans une chanson.
8. refrain
Qu’est-ce qui fait le succès d’une chanson ? Placez les lettres dans l’ordre. a)
ÉIDOLME
C A P I V TA N E T
M b)
TRETI
C CCROACHEUR
T c)
HTMEYR
A TRENAÎNANT
R d)
E S L PA R O
E SETNEGLLIINTE
P I
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Thème 5
125
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Illustrez et présentez une chanson francophone Étape 1
Choisissez la chanson que vous voulez présenter. Une chanson vue dans le thème Précisez laquelle : Une chanson de mon choix Précisez laquelle : Voici quelques suggestions de chansons pour vous inspirer : • « Paris-Montréal », • « La forêt des mal-aimés », Pierre Lapointe Les Cowboys fringants • « Je veux tout », Ariane Moatt • « Des pères, des hommes, des frères », Corneille
Étape 2
Remplissez la che d’information de votre chanson.
Exemple : Fiche de ma chanson Titre : « Les étoiles lantes » Chanteur / groupe : Les Cowboys fringants
auteur
compositeur
interprète
J’ai choisi cette chanson parce qu’elle a : une mélodie captivante
un thème humoristique un rythme entraînant un refrain facile à retenir Autre : des paroles touchantes
un titre accrocheur
Résumé : La chanson raconte l’histoire d’une personne qui se souvient de son enfance.
Fiche de ma chanson Titre : Chanteur / groupe :
auteur
compositeur
interprète
J’ai choisi cette chanson parce qu’elle a : une mélodie captivante un refrain facile à retenir
un thème humoristique
un rythme entraînant
un titre accrocheur
Autre :
Résumé :
126
Musique à partager
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Planiez votre illustration. a) Choisissez la forme d’illustration que vous voulez utiliser. une bande dessinée un collage un grand dessin ou une ache Autre (précisez votre réponse) :
b) Quelle partie de la chanson voulez-vous illustrer ? Je veux illustrer tous les couplets. Je veux illustrer un couplet. Je veux illustrer le refrain. Je veux illustrer les éléments importants.
c) Planiez votre illustration. Utilisez le schéma organisateur pour noter les détails que vous voulez illustrer. Si vous avez choisi la bande dessinée, notez plutôt le contenu de chaque case.
1.
Exemples : Titre
1. Un jeune homme se trouve dans un café et il parle avec une amie.
« Les étoiles lantes »
2. Des jeunes lles (6 ou 7 ans) se balancent. Elles rient.
Titre
2.
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4. Des enfants, les joues encore rouges de froid, regardent une émission de télévision dans leur salon.
3. Des enfants jouent dans la neige. Ils se lancent des balles de neige.
4.
3.
Thème 5
127
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
Illustrez votre chanson. Si vous avez choisi de faire une ache, un dessin ou un collage, utilisez un grand carton. Laissez de l’espace pour ajouter des photos ou des phrases. Si vous avez choisi de faire une bande dessinée, divisez une feuille quadrillée en quatre pour former les cases. Étape 5
Présentez votre chanson. Utilisez la che et l’illustration de votre chanson pour vous aider à la présenter. Justiez le choix de votre chanson. Étape 6
J’utilise des phrases complèt es pour m’exprimer. Je conjugue les verbes corre ctement. Je justifie le choix de ma chan son. J’explique les détails que j’ai illustrés.
a) Quelles chansons avez-vous préférées ? Pourquoi ? Titre de la chanson Raison : Raison : Raison :
b) Discutez en groupe pour déterminer vos préférences. c) Indiquez les trois meilleurs succès de la classe.
J’aime bien « Porc-épic » parce que ça parle des animaux.
128
Musique à partager
Je suis d’accord. C’est une chanson drôle et facile à comprendre. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Grammaire
Du texte à la phrase
• La reprise de l’information • Le discours rapporté • La phrase de base et ses constituants* • Les phrases interrogative, exclamative et impérative* • La phrase négative • La phrase à construction particulière • La juxtaposition et la coordination de groupes et de phrases* • La conjonction de subordination Les groupes de mots, les classes et les accords
• Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal • Le pronom et son accord • Le verbe, son accord et le groupe verbal • L’adjectif, son accord et le groupe adjectival • L’adverbe et le groupe adverbial • La préposition et le groupe prépositionnel La conjugaison
• Le présent de l’indicatif • Le passé composé de l’indicatif • L’imparfait de l’indicatif • L’utilisation du passé composé et de l’imparfait de l’indicatif • Le présent de l’impératif • Le futur simple de l’indicatif • Le conditionnel présent de l’indicatif du futur simple et du conditionnel présent • L’utilisation de l’indicatif* Lexique
• La formation des mots • Les relations de sens • Les expressions • La comparaison* * Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
129
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
La reprise de l’information 1
p. 39 et 99
Soulignez les mots qui reprennent l’information en caractères gras. Exemple : Le chocolat suisse est connu partout. Ce chocolat a fait la réputation du pays. a) Les habitants ont organisé une grande fête. Cette fête a été très réussie. b) Ces pâtisseries sont délicieuses. Ma tante fait les meilleurs desserts du monde ! c) Tous les étudiants participent à la pièce de théâtre. Ils ont préparé ce spectacle durant plusieurs semaines. d) La maison de mes grands-parents est la plus vieille du quartier. Leur résidence a été construite au 19e siècle. e) Les activités oertes par la ville sont variées. Montréal veut plaire à l’ensemble de la population. f) Julien a gagné une médaille en athlétisme. Il a remporté ce prix trois fois cette année.
2
Observez les couples de phrases ci-dessous. Dans chaque couple de phrases, une information est répétée. a) Encerclez l’information qui est reprise dans la première phrase. b) Soulignez les mots qui reprennent l’information dans la deuxième phrase. Exemple : Mon petit frère nous fait toujours rire. Cet enfant est un vrai clown ! a) Les enfants sont excités. Ils attendent la n des classes. b) Sophie prépare ses valises pour partir à Cuba. Comme d’habitude, ses bagages sont trop lourds. c) Son grand frère a obtenu son diplôme l’an passé. Ce diplôme lui a permis d’entrer à l’université. d) Tous les élèves sont présents pour l’activité. Aujourd’hui, la sortie a lieu dans un musée. e) La chatte de mon voisin vient souvent à la maison. Cette chatte est vraiment très sociable. f) Le cinéma présente un très bon lm d’animation. Cette production a connu un succès international. g) Mon voisin est très fort. Il peut soulever des poids impressionnants.
130
Grammaire
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Date :
Groupe :
Le discours rapporté 1
p. 42
Lisez le texte suivant. a) Soulignez les paroles rapportées.
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Ma petite sœur est une vraie petite peste ! Elle veut toujours qu’on s’occupe d’elle. Lorsqu’elle n’a pas l’attention de mes parents, elle crie : « Aïe ! Tu me fais mal, Sacha ! » À ce moment-là, mes parents arrivent en courant. Évidemment, même si je n’ai rien fait, maman me
10
dit : « Franchement, Sacha ! Tu devrais avoir honte ! Ce n’est pas correct de s’en prendre aux plus petits. » Après, c’est au tour de papa. Il ajoute : « Excuse-toi à Laurie et fais-lui un câlin. » Bien sûr, j’essaie de me défendre et je réponds : « Mais je n’ai rien fait ! » Généralement, maman me dit : « Sacha, c’est assez ! C’est toi l’aîné. C’est à toi de montrer l’exemple. » Pendant ce temps-là, Laurie me regarde avec un air de petit ange.
15
Ensuite, tout le monde retourne à ses occupations, sauf Laurie. Elle me suit dans ma chambre et elle me demande : « Devine quoi ? » Je ne réponds pas et j’espère qu’elle va s’en aller. Mais non ! Elle attend et elle répète : « Sachaaaaa ! Devine quoi ? » Alors, pour éviter un autre drame familial, je lui réponds : « Quoi, quoi, quoi ? » C’est à ce moment qu’elle me dit : « Tu es mon grand frère préféré ! »
5
b) Nommez les verbes de parole du texte précédent. Écrivez-les à l’innitif.
crier, 2
Lisez le dialogue suivant. a) Encerclez les verbes de parole. b) Soulignez les signes de ponctuation utilisés pour rapporter des paroles. Exemple : Mon ami Thomas arrive à la maison et s’exclame : « Devine la nouvelle, Sacha. » Je lui réponds : « Quoi ? » Thomas me dit alors : « On est en congé durant tout le reste de la semaine ! » Tout de suite, je lui demande : « En congé, comme ça, pour aucune raison ? C’est impossible ! » Thomas réplique : « À la météo, on prévoit une méga-tempête de neige pour ce soir ! » On est en train de sauter de joie quand papa arrive et nous annonce : « Désolé, Thomas, la tempête ne passera pas ici, mais plutôt dans le nord de la région. Vous irez à l’école toute la semaine, comme d’habitude ! »
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Grammaire
131
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
La phrase de base et ses constituants La phrase de base
• Une phrase de base (P) est obligatoirement formée d’un sujet (S) et d’un prédicat (Pr). Elle comporte
parfois un complément de phrase (C de P). La phrase de base est toujours déclarative, positive et neutre.
• Le sujet est ce dont on parle dans la phrase. • Le prédicat est ce qu’on dit du sujet. Il contient le verbe conjugué. • Le complément de phrase est facultatif. Il donne un supplément d’information. Exemple : S
Pr
C de P
Les enfants ont été sages toute la soirée .
1
Encadrez le sujet dans chaque phrase. Exemple : Hélène regarde par la fenêtre. a) Mathieu joue au basketball après l’école. b) Notre voisine partira demain. c) La bibliothèque est fermée aujourd’hui. d) Adèle et Mathilde reviennent de l’école. e) Les classes sont décorées pour l’Halloween. f) Demain, il ira à la piscine.
2
Dans chaque phrase, encadrez le sujet et soulignez le prédicat. Exemple : Simon a terminé le marathon. a) La neige tombe. b) Tania préfère le ski. c) Vous avez acheté des bonbons. d) Ses parents sont partis. e) Ils regardent la partie de hockey depuis 30 minutes. f) Au réveillon de Noël, nous avons goûté à tous les plats.
132
Grammaire
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3
Date :
Groupe :
Encadrez et identiez les constituants de chaque phrase : le sujet (S), le prédicat (Pr) et le complément de phrase (C de P), s’il y a lieu. Exemple : S Pr C de P Les paysages sont d’une grande beauté toute l’année .
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
a) Les questions sur l’environnement touchent tous les citoyens. b) Ce matin-là, les élèves étaient très excités. c) Ma famille possède un chalet dans les Laurentides. d) Nous faisons du ski durant tout l’hiver. e) Mes parents préfèrent la randonnée pédestre. f) Les enfants du quartier attendent l’arrivée du vendeur de crème glacée.
4
Rédigez des phrases de base à partir des éléments suivants. Exemple : font
les élèves
une sortie éducative
Les élèves font une sortie éducative. a) avec tes amis
b) la météo
c) est connu
d) ce soir
e) à la plage
tu as parlé au téléphone
dans cette région
change constamment
ce groupe de musique
mon chanteur préféré
partout dans le monde
est en spectacle
avec mon groupe d’amis
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toute la journée
nous allons
Grammaire
133
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
Les phrases interrogative, exclamative et impérative La phrase interrogative
• La phrase interrogative sert à poser une question. • Elle peut être formée en plaçant un mot interrogatif
(comment, où, pourquoi, quand, etc.) au début de la phrase.
• Elle se termine toujours par un point d’interrogation (?). • Souvent, le sujet et le verbe y sont inversés. Exemples :
Phrase interrogative
Phrase déclarative
Où sont nos amis?
Nos amis sont à la plage.
Quand reviendront mes parents ?
Mes parents reviendront en n d’après-midi.
Comment* allez-vous en ville ?
Vous allez en ville en métro.
Pourquoi* portent-elles des manteaux chauds ? Elles portent des manteaux chauds, car il fait froid. * Lorsque la phrase contient un pronom personnel, on le place après le verbe et on relie les deux mots par un trait d’union.
Lisez les phrases interrogatives ci-dessous. a) Encerclez les mots interrogatifs dans chaque question. b) Soulignez le verbe et son pronom reliés par un trait d’union. c) Associez chaque question à la bonne réponse. Écrivez la lettre appropriée dans chaque case. Question a) Comment allez-vous ?
1) Parce qu’ils me réveillent pendant la nuit. Ils m’empêchent de dormir.
b) Où habitez-vous ?
2) J’ai adopté un chat.
c) Quand entendez-vous des bruits dans votre chambre ?
3) J’ai découvert l’origine de ces bruits la semaine passée.
d) Pourquoi ces bruits vous dérangent-ils ?
4) J’habite à Trois-Rivières, près du centre-ville.
e) Quand avez-vous découvert l’origine de ces bruits ?
5) J’ai regardé sous mon lit. Il y avait deux souris !
f) Comment avez-vous découvert les responsables de ces bruits ?
6) Je vais bien.
g) Comment avez-vous réglé le problème ?
134
Réponse
Grammaire
7) J’entends des bruits tous les soirs vers minuit.
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Date :
Groupe :
La phrase exclamative
• La phrase exclamative exprime un sentiment ou une émotion de manière intense. • Elle débute souvent par un marqueur d’exclamation : quel, comme, etc. • Elle se termine par un point d’exclamation (!).
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Exemples : Phrase de base
Phrase exclamative
Une belle journée commence.
Quelle* belle journée commence ! (Le déterminant « Quelle » met l’accent sur le sujet « belle journée ». Il remplace le déterminant « Une ».)
J’ai vu un lm intéressant.
Quel* lm intéressant j’ai vu ! (Le déterminant « Quel » met l’accent sur le complément du verbe « lm intéressant », qui est placé avant le verbe. Le mot « Quel » remplace le déterminant « Un ».)
Le voyage est long.
Comme le voyage est long ! (Le mot « Comme » est ajouté au début de la phrase de base. Il met l’accent sur toute la phrase.)
* On accorde le déterminant « quel » en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne.
1
2
Ajoutez les éléments exclamatifs (marqueur et point d’exclamation) pour compléter chaque phrase. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les marqueurs lorsque c’est nécessaire. a)
délicieuse entrée elle nous a servie
b)
ces élèves sont drôles
c)
ces chatons sont mignons et adorables
d)
grands espaces de jeux ils possèdent
e)
belles eurs tu as cueillies
f)
cet homme marche beaucoup
Transformez les phrases suivantes en phrases exclamatives. Exemple : Ces animaux sont dociles.
Comme ces animaux sont dociles !
a) Un festin grandiose nous est servi. b) Elle nous propose une idée fantastique. c) Cette lle est grande pour son âge. d) Ils composent de belles chansons. e) Ils sont intelligents dans cette famille. f) La saison de ski a été extraordinaire.
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DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
La phrase impérative
• La phrase impérative sert à exprimer un ordre ou une demande. Elle est formée d’un verbe à l’impératif. Exemple : Phrase déclarative
Phrase impérative avec GN
Tu apportes ton livre.
1
Apporte ton livre.
avec pronom
Apporte-le.
avec pronom et négation
Ne l’apporte pas.
Complétez le tableau suivant. Phrase déclarative
Phrase impérative avec GN
a) Nous regardons des photos. b) Tu manges des raisins. c) Vous observez les oiseaux.
avec pronom et négation
Regardons-les.
Ne les regardons pas.
Manges-en. Observez les oiseaux.
d) Vous faites la vaisselle. e) Nous courons les magasins.
avec pronom
Faites-la. Courons les magasins.
f) Tu prends ta valise.
Ne la prends pas.
g) Vous écoutez cet enseignant. 2
Transformez les phrases ci-dessous en phrases impératives. Attention ! Placez les pronoms et les adverbes de négation au bon endroit dans la phrase. a) Tu mets ton manteau pour sortir. b) Vous ouvrez la porte. c) Nous les attendons. d) Vous ne touchez pas à ce gâteau. e) Tu ne le poses pas ici. f) Nous tournons à gauche.
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Grammaire
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Date :
Groupe :
La phrase négative
p. 64
• Pour construire une phrase négative, il faut placer les adverbes de négation «ne » ou « n’ » devant le verbe conjugué et « pas » après le verbe. Exemple : J’aime les ananas.
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Je n’aime* pas les ananas.
• Dans le cas du passé composé, il faut placer les adverbes de négation «ne / n’ » devant l’auxiliaire et « pas » après l’auxiliaire.
Exemple : Je suis parti en vacances.
Je ne suis pas parti en vacances.
* Devant une voyelle, on remplace « ne » par « n’ ».
1
Lisez le texte ci-dessous. a) Soulignez les verbes auxquels il manque des adverbes de négation. b) Corrigez les erreurs en récrivant ces verbes correctement. Attention ! N’oubliez pas de remplacer « ne » par « n’ » devant une voyelle. Dans la vie, il y a plusieurs choses que j’aime pas. Par exemple, je déteste le poisson. Je suis pas capable d’en manger. C’est un problème grave parce que ma mère passe pas une semaine sans en cuisiner. Elle dit que ça rend plus intelligent. Malheureusement, j’ai pas remarqué de changement chez moi ! Correction : Je n’aime pas,
2
Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. a) J’ai hâte à la n des classes. b) Je partirai en vacances avec ma famille. c) J’aime aller au bord de la mer. d) En camping, j’ai peur des ours. e) L’année dernière, nous sommes allés sur la Côte-Nord. f) Notre tente a été envahie par des moustiques !
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DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
La phrase à construction particulière
p. 107
La phrase à construction particulière est une phrase qui n’est pas construite selon le modèle de la phrase de base. Il y a quatre types de phrases à construction particulière : – la phrase à présentatif et la phrase non verbale (voir thème 5, p. 107) – la phrase innitive et la phrase impersonnelle
• La phrase innitive est une phrase dont le verbe est à l’innitif. Cette phrase ne comporte pas de sujet.
Exemple : Frapper avant d’entrer.
• La phrase impersonnelle contient le sujet « il ». Ce sujet ne fait référence à aucune personne ou à aucune chose spécique : il est impersonnel. Exemple : Il fait beau. / Il faut partir. Note : Il ne faut pas confondre le « il » de la phrase impersonnelle (Il fait beau) avec le « il » du présentatif « il y a » (Il y a beaucoup de soleil).
Remplissez le tableau ci-dessous. a) Indiquez le type de chaque phrase : phrase à présentatif, phrase non verbale, phrase innitive ou phrase impersonnelle. b) Justiez votre réponse à l’aide des raisons suivantes : présence d’un présentatif, absence de verbe, présence d’un verbe à l’innitif, présence du pronom impersonnel « il ». Phrase
Type de phrase
Justication
a) Voici mon ami François.
à présentatif
Présence d’un présentatif.
b) Excellente, cette limonade ! c) Il fait vraiment froid aujourd’hui. d) Il est possible d’obtenir une invitation. e) Laisser les bottes dans l’entrée. f) C’est une personne formidable. g) Bonne route ! h) Ne pas toucher aux objets. i) Il y a beaucoup de gens sur la terrasse.
138
Grammaire
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Date :
Groupe :
La juxtaposition et la coordination de groupes et de phrases
p. 114
La juxtaposition et la coordination dans une énumération
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
On peut joindre les éléments d’une énumération par une virgule et par les conjonctions de coordination « et » et « ou ».
• La conjonction « et » exprime une addition, un ajout. • La conjonction « ou » exprime la possibilité d’une alternative, d’un choix.
Exemples : Je dois prendre ma brosse à dents, mon pyjama et mes pantoues. (addition) Ces hommes qui parlent fort, qui rient fort et qui dansent mal sont mes oncles ! (addition) Est-ce que je mets mon chandail bleu, ma veste rouge ou mon imperméable vert ? (alternative)
Note : Dans une énumération de trois éléments et plus, on utilise la conjonction de coordination entre les deux derniers éléments seulement.
1
Complétez les phrases à l’aide d’une virgule ou d’une conjonction de coordination. Exemple : Pour déjeuner, j’ai mangé un mun, des fruits et du yogourt. a) J’apporterai mon maillot de bain mes lunettes de soleil ma crème solaire
un bon livre.
b) Est-ce que tu préfères manger de la pizza c) Nous allons visiter le Maroc
des spaghettis ?
la Tunisie.
d) Ce musicien exceptionnel joue de la guitare de la batterie du piano
du violon.
e) Dans un gâteau appelé « quatre-quarts », on doit mettre du sucre de la farine du beurre des œufs. f) Selon la température, j’irai faire du ski du patin g) Préfères-tu le manteau rose
de la randonnée en forêt.
le manteau bleu ?
h) N’oubliez pas d’apporter une collation des vêtements chauds de marche.
des chaussures
i) Éloi a la phobie des insectes, surtout des araignées des abeilles des libellules des fourmis. j) À ma place, choisiriez-vous ce roman
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cette histoire de science-ction ?
Grammaire
139
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
La juxtaposition et la coordination de phrases autonomes
• La virgule et la conjonction de coordination permettent aussi de joindre deux phrases autonomes dont le sens et la structure sont proches.
• Il existe plusieurs conjonctions de coordination (et, ou, mais, etc.). Exemples :
Denis est parti ce matin, il est arrivé à l’heure. (addition) J’aime aller à l’école et j’adore socialiser avec mes amis. (addition) Le samedi, je vois mes amis ou je fais des activités avec ma famille. (alternative) J’aime aller à l’école, mais* je déteste faire mes devoirs. (opposition)
* Devant la conjonction « mais », on place toujours une virgule.
2
Observez les phrases suivantes. a) À l’aide de barres obliques (/), séparez les phrases en phrases autonomes. b) Soulignez les conjonctions. Dites si elles expriment une addition (AD), une alternative (AL) ou une opposition (OP). Exemple : Nous pourrions faire du ski ou nous pourrions aller faire une randonnée en raquettes.
AL
a) J’aimerais voir ce lm aujourd’hui, mais il n’y a pas de représentation. b) Tu as mangé toute la pizza et tu as bu tout le jus ! c) Vous avez regardé ce lm d’horreur, mais vous n’avez pas eu peur. d) Elles ont décidé d’aller magasiner ou elles ont préféré rester à la maison ? e) Nous étions tous ensemble et nous avions beaucoup de plaisir. f) Restez tranquilles ou vous n’aurez pas de dessert !
3
Dans les phrases ci-dessous, ajoutez les virgules et les conjonctions manquantes. Exemple : C’était la fête de mon grand-père et il y avait beaucoup de gens. a) Il y avait mon oncle Roger ma tante Annette Zoé. b) Mon grand cousin Sylvain est arrivé seul,
leurs quatre enfants : Léo Théo Anna il devait venir avec ses sœurs.
c) Ma tante Martine se demandait si son sucre à la crème était resté à la maison si mon oncle Raphaël l’avait mangé. d) Les personnes plus âgées jouaient aux cartes les jeunes se racontaient des histoires mes oncles servaient de la nourriture.
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Grammaire
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Date :
Groupe :
La conjonction de subordination 1
p. 114
Dans le texte suivant, soulignez les conjonctions de subordination. Écrivez si elles indiquent le temps ou la cause.
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
J’ai hâte que l’école se termine parce que je vais partir en vacances avec ma famille. J’adore aller au bord de l’eau quand il fait chaud. Depuis que je suis toute jeune, mes parents, mon frère et moi allons dans la Baie-des-Chaleurs. Nous y retournons chaque année puisque mon père est originaire de cette région. Dès que nous arrivons chez ma grand-mère, mon frère et moi, nous courons vers la plage parce que nous voulons tremper nos pieds dans l’eau. Tôt le matin, pendant que tout le monde dort encore, je vais toute seule sur la plage et je regarde le lever du soleil. Lorsque je serai plus grande, j’aimerais vivre dans un endroit aussi magnique.
2
Indiquez si les conjonctions soulignées expriment le temps, la cause, l’addition, l’alternative ou l’opposition. Exemple : Fabien et Matéo sont inséparables.
L’addition
a) Vous aimez l’hiver, mais vous ne sortez jamais dehors. b) Tu peux t’inscrire au badminton ou au tennis. c) Elles ont eu la permission de sortir parce qu’elles se sont bien comportées. d) Elle ne lui a pas parlé depuis qu’elle est partie. e) Le ciel était bleu et la température était douce. f) Les examens étaient diciles, mais les élèves les ont réussis. g) Pendant qu’il avait le dos tourné, nous sommes partis en courant.
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Nom :
Date :
Groupe :
Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal 1
Les noms communs dans l’encadré bleu désignent des réalités inanimées. a) Classez ces noms dans la colonne appropriée selon leur genre. Nom masculin (un)
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
p. 19, 20, 21 et 25
Nom féminin (une) chandail • maison • voiture cellulaire • télévision restaurant • cinéma musique • rue • soleil
b) Vrai ou faux ? Les noms qui désignent une réalité inanimée varient en genre. Vrai 2
Les noms ci-dessous désignent des êtres animés. a) Donnez le féminin ou le masculin de chaque nom. Une a)
Un
Une
ami
h)
c) tante d)
comédien
i) Montréalais
élève
j) poule
e) chatte f)
Un
g) spectatrice
b) sportive
k) vendeuse enseignant
l)
Chinois
b) Vrai ou faux ? Les noms qui désignent un être animé varient en genre. 3
Vrai
Faux
Mettez au féminin les noms entre parenthèses dans le texte suivant. L’autre jour, mon (ami)
a rencontré notre nouvelle (voisin) . C’est une (Chinois)
elle a d’abord travaillé comme (vendeur)
. Dans son pays d’origine, dans un magasin luxueux
de la capitale. Elle est ensuite devenue (directeur) de sa (ls)
Sa (grand-père) et une (comédien)
Grammaire
. Accompagnée
, cette femme est venue rejoindre sa famille. Sa (oncle) est (enseignant)
142
Faux
de mathématiques. était une (chanteur) très populaire dans son pays.
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Nom :
Groupe :
Lisez la liste de mots dans l’encadré bleu. a) Classez ces mots dans l’une ou l’autre des catégories. Noms qui prennent un « -s » au pluriel
Noms qui prennent un « -x » au pluriel
un jeu • un chat un bureau un parent • un cheval une Québécoise un cœur • un cheveu
b) Écrivez chaque mot au pluriel.
5
a) un jeu
des
g) un parent
des
b) un prix
des
h) un cheval
des
c) une élève
des
i) un cheveu
des
d) un chat
des
j) un cœur
des
e) une souris
des
k) un bureau
des
f) un Montréalais
des
l) une spectatrice
des
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
4
Date :
Lisez le texte suivant. a) Soulignez les noms qui sont au pluriel. b) Écrivez le singulier de chaque nom souligné. Un vieux proverbe dit : « Lorsque le chat est parti, les souris dansent… » La semaine dernière, mes parents sont sortis. Mon père avait reçu deux billets de spectacle gratuits. Mes frères et moi sommes donc restés à la maison. Les jumeaux ont décidé de s’occuper du souper et de faire des pâtes. Pendant ce temps, Sam et moi jouions aux jeux vidéo. Comme nos parents n’étaient pas là, nous pouvions écouter plus fort nos morceaux de musique préférés. Tout allait bien jusqu’au moment où les tomates ont commencé à brûler. De gros nuages de fumée ont envahi la cuisine. Évidemment, c’est à cet instant-là que maman a ouvert la porte pour venir chercher les billets qu’elle avait oubliés !
Singulier des noms soulignés : Une souris,
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143
Nom :
6
Date :
Groupe :
Lisez les phrases ci-dessous. Le nombre de noms dans chaque phrase est donné entre parenthèses. a) Soulignez les noms. Écrivez leur genre (féminin ou masculin) et leur nombre (singulier ou pluriel). b) Encerclez les déterminants. Donnez leur genre et leur nombre. m. s. m. s.
m. pl. m. pl.
f. s. f. s.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Exemple : Le soir, on entend des bruits partout dans la forêt. (3)
1) Aujourd’hui, la température est parfaite. Le soleil brille et ses rayons nous réchauent. (3) 2) Hier, nous avons vu une aurore boréale. Malgré le vent très froid, nous sommes restés dehors pour observer les étoiles. (3) 3) Plusieurs pâtisseries et plusieurs pains sont cuisinés ici. Vous voulez acheter une tarte, un gâteau ou des biscuits ? (5) 4) Plusieurs personnes assistent au concert. Plusieurs musiciens se trouvent sur la scène. (4) 5) Dans ce centre, chaque jour, on propose des activités amusantes. Ces activités m’intéressent beaucoup. (4) 6) Chaque année, nous partons sur le bateau de mon oncle. Il possède plusieurs embarcations. (4) 7) Cette année, plusieurs athlètes participent à la compétition. Chaque skieur a des chances de gagner. (5)
c) Vrai ou faux ? Relisez les phrases 3 à 7 ci-dessus. Cochez la bonne réponse.
Vrai
Faux
1) Le déterminant « chaque » s’utilise uniquement au pluriel. 2) Le déterminant « plusieurs » s’utilise uniquement au pluriel.
144
Grammaire
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Nom :
7
Date :
Groupe :
Encerclez le déterminant approprié dans chaque phrase. Exemple : J’adore écouter (le, la, les) musique de (mon, ma, mes) groupe préféré. a) (L’, La, Les) élèves de (ce, cet, cette) classe sont vraiment dynamiques. b) « As-tu vu, Marie, (ton, ta, tes) groupe préféré va sortir (un, une, des) nouvel album ? » d) Je prendrai (le, la, l’) avion pour (le, la, l’) première fois. e) (Chaque, Plusieurs) nouvelles familles déménagent dans notre quartier (chaque, plusieurs) année. f) (Chaque, Plusieurs) plante de (notre, nos, vos) jardin donne (chaque, plusieurs) eurs. g) Pendant (notre, nos, leur) dernières vacances, nous avons apprécié (le, la, les) soleil. h) (Mon, Ma, Mes) mère me demande toujours d’éteindre (le, la, les) télévision. i) Ils ont appelé (leur, leurs, son) amis et ils ont organisé (un, une, des) grande fête.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
c) (Ce, Cet, Cette) hiver, (mon, ma, mes) parents m’emmèneront à Disney World.
j) (Chaque, Plusieurs) semaine, nous allons voir (un, une, des) lm dans (ce, cet, cette) cinéma. 8
Soulignez le déterminant qui correspond aux indications entre parenthèses. Exemple : Éric et Michaël sont brillants. Leurs / Ses travaux sont toujours les meilleurs de la classe. (les travaux d’Éric et de Michaël) a) Thomas a trouvé ces /ses livres dans la chambre de son frère. (les livres de Thomas) b) La grand-mère de Gabrielle cultive des / vos légumes. (plusieurs sortes de légumes) Gabrielle mange leurs / ses tomates tout l’été. (les tomates de sa grand-mère) c) Ses / Leurs parents sont très gentils. (les parents de mes amis) Ses / Ces adultes aiment être en présence des jeunes du voisinage. (les adultes dont il est question) d) Mon amie et moi avons acheté nos / vos billets pour le spectacle. (les billets de mon amie et de moi) Nos / vos places sont près de la scène. (les places de mon amie et de moi) e) Ses / Ces livres appartiennent à mon ami. (les livres qui sont là) Leur / son sujet me passionne. (le sujet de ces livres-là) f) Cette / Notre maison a été construite au siècle passé. (la maison de notre famille) Elle a appartenu à ces / nos ancêtres. (aux ancêtres de notre famille) g) Vos / Leurs amis sont agréables. (les amis des autres et de toi) Vos / Leurs parents sont également gentils. (les parents de vos amis) h) Sa / Leur famille est grande. (la famille de Yannick) Ses / Leurs cousins et cousines sont nombreux. (les cousins et cousines de Yannick)
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Grammaire
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Nom :
9
Date :
Groupe :
Encadrez les groupes nominaux (GN) des phrases ci-dessous. Le nombre de GN est donné entre parenthèses. Surlignez et identiez ensuite les noyaux (noms) des GN. N
N
Exemple : Mon chat va toujours chez ma voisine. (2)
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) Près de la maison de ses grands-parents, il y a un immense cimetière. (3) b) Catherine et Annie vont visiter le continent africain. (2) c) Quand nous étions jeunes, nous étions erayés par les fantômes qui se cachaient sous notre lit. (2) d) Avant d’aller dormir, mon père nous racontait des histoires terriantes. (2) e) La lune brillait tellement que ses rayons éclairaient toute la rue. (3) f) L’autre jour, Mathias et moi sommes allés nous promener dans le parc. (3)
10 Les groupes nominaux soulignés sont-ils des sujets ou des compléments du verbe ? Cochez la bonne réponse. Sujet
Exemple : Émilie et Sara sont heureuses de nir l’école.
Complément du verbe
a) Pendant leur voyage, elles ont rencontré des personnes très intéressantes. b) Cassandre et David sont des athlètes de haut niveau. c) Madame Tremblay a perdu son chien. d) Nous avons cuisiné des biscuits. e) Quand elle était jeune, ma mère gardait les enfants du voisinage. f) Leur émission préférée est présentée tous les jeudis. Sam et sa sœur la regardent religieusement. g) Les lms loués étaient nuls !
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Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
11 Dans les phrases suivantes, les expansions des groupes nominaux sont surlignées. Dites à quel groupe appartiennent ces expansions : groupe adjectival (GAdj), groupe prépositionnel (GPrép) ou groupe nominal (GN). Exemple : GAdj GPrép Mon grand-père est un homme très drôle . Il raconte toutes sortes de blagues .
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) L’hiver est une saison magnique, car je peux pratiquer mes sports préférés . b) Mon oncle Jean-Guy est une personne très sérieuse . c) Ma tante Annette est une cuisinière exceptionnelle . d) Elle prépare des repas pour de grandes réceptions . e) La fête de notre quartier a été un immense succès . f) Les jeunes membres de ce groupe visitent des pays des quatre coins de la planète . g) Tes amis Nicolas et Nadine sont vraiment des personnes amusantes . 12 Identiez les diérents éléments des groupes nominaux encadrés : le nom (N), le déterminant (Dét.) et l’expansion (GAdj, GPrép, GN), s’il y a lieu. Séparez l’expansion à l’aide d’une barre oblique. N
Dét.
N
GPrép
Exemple : Christophe mange des frites avec de la salade.
a) Zoé adore les fruits . b) Le printemps est arrivé. C’est le temps de sortir mon vélo . c) L’équipe de mon père a obtenu un résultat parfait . d) Cette école secondaire organise un voyage en Europe . e) Mon lapin a encore mangé des carottes de mon jardin .
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Nom :
Date :
Groupe :
Le pronom et son accord 1
Soulignez les pronoms personnels dans les phrases ci-dessous. Le nombre de pronoms est donné entre parenthèses. Ensuite, indiquez la personne et le nombre de chaque pronom. 3e p. pl.
3e p. s. 3e p. pl.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Exemple : Ils sont partis en excursion avec un guide. Il les a emmenés sur une montagne. (3)
a) Nous marchons pour aller à l’école. Les jours de pluie, nous prenons l’autobus. (2) b) Aimes-tu le gâteau qu’on a préparé ? (2) c) Elles nous ont appelés au milieu de la nuit. J’étais complètement endormie. (3) d) Je me suis levé en retard parce que tu ne m’as pas réveillé ! (4) e) Vous lui avez fait toute une surprise. Elle était tellement contente ! (3)
2
Dites s’il est possible de mettre chaque pronom souligné au féminin. Si oui, donnez le pronom féminin.
Exemple : Ils participent régulièrement à des compétitions.
Pronom au féminin ?
Pronom féminin
Oui
Elles
a) Vous lui racontez une histoire très drôle. b) Généralement, nous visitons tous les villages de la région. c) Nous les connaissons bien. d) Il préfère les lms d’action. e) Tu portes toujours de beaux vêtements. f) Ils ne peuvent pas patiner sur le lac à cette période de l’année. g) Dès que je me réveille, j’écoute de la musique.
148
Grammaire
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Certains pronoms personnels sont soulignés dans les phrases suivantes. Indiquez ce qu’ils remplacent. Exemple : Myriam adore les romans d’India Desjardins. Elle les connaît par cœur. Le pronom « les » remplace les romans d’India Desjardins
.
Le pronom « Ils » remplace
.
b) Mon grand-père cherche toujours ses lunettes quand elles sont sur son nez. Le pronom « elles » remplace
.
c) Ses amis ont détesté le lm que nous avons vu hier. Ils ne le recommandent pas. Le pronom « Ils » remplace
.
d) Ma grand-mère trouve son chien tellement intelligent qu’elle dit qu’un jour, il parlera ! Le pronom « il » remplace
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) Ces élèves sont très bavards. Ils donnent leur opinion sur tout.
.
e) Ma sœur adore les chansons de Marie-Mai. Elle les écoute tout le temps. Le pronom « les » remplace
.
f) Ma tante écoute de la musique des années 80, car elle lui rappelle sa jeunesse. Le pronom « lui » remplace
4
.
Dans chaque phrase, soulignez le pronom personnel qui remplace l’information surlignée. Exemple : Dans notre classe, il y a un nouvel élève. (Il, On, Ils) s’appelle Mario. a) Nous avons une nouvelle enseignante. (Nous, Elle, Elles) nous parle de ses origines. b) La bibliothécaire est très gentille. (Il, Elle, On) accepte toujours de nous aider. c) Sandra a apporté une pomme. Elle (la, le, lui) donnera à son enseignant. d) Tu connais bien Sophie. Tu (elle, leur, lui) parles tous les jours. e) Le directeur de l’école a discuté avec mes camarades et moi. Il (les, nous, m’) a félicités pour notre participation. f) Myriam arrive avec sa cousine demain. Elle (la, se, lui) présentera à tout le monde. g) Les amis de Kevin jouent au soccer. Ils (la, le, l’) ont initié à ce sport.
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Grammaire
149
Nom :
Date :
Groupe :
Le verbe, son accord et le groupe verbal 1
p. 61 et 75
Soulignez les verbes conjugués dans les phrases suivantes. Dites à quelle personne ils sont conjugués.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Exemple : 3e p. s. Mon amie Sophie adore les sports nautiques. a) Je rêve de vivre dans un endroit chaud et calme toute l’année. b) Les athlètes olympiques doivent s’entraîner plusieurs heures par jour. c) L’équipe de cette école a gagné le championnat trois années de suite. d) Notre enseignante nous a posé une question vraiment très dicile. e) Quand je serai adulte, j’aimerais piloter des avions. f) Les gens que nous avons rencontrés à cette compétition étaient très sympathiques.
2
Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Exemple : Tu (porter) a) Mes amis et moi (aller)
toujours des vêtements très colorés. au cinéma en métro.
b) Tu (marcher)
tranquillement dans le parc.
c) Elles (choisir)
des chaussures à la mode.
d) Vous (pouvoir) e) J’ (écrire) f) On (connaître) g) Nous (lire) h) Ces eurs (sentir)
150
portes
Grammaire
partir tout de suite. un courriel à ma meilleure amie. Vincent depuis longtemps. beaucoup de livres et de magazines. très bon !
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Soulignez les verbes conjugués dans les phrases ci-dessous. Dites à quel temps chaque verbe est conjugué et donnez l’innitif de chacun. Phrase
a) Les canards nagent sur le lac.
Temps
Innitif
présent
nager
b) Ma mère a grandi sur une ferme.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
c) Pour garder la forme, nous faisons du sport chaque jour. d) Elles ont parlé au téléphone toute la soirée. e) Mon grand-père devait marcher plusieurs kilomètres pour aller à l’école. f) Ce soir, nous mangerons dans un restaurant très chic. g) Notre chien Rex courait constamment après les oiseaux et les écureuils. h) Vous connaissez quelques langues. i) Les élèves aimeraient avoir plus de périodes d’activité physique. j) Mon amie m’a raconté l’histoire secrète de notre voisine. k) Sur la plage, vous trouverez des boutiques d’objets exotiques. l) Vous avez ni vos devoirs avant tout le monde. m) Tu pourras demander une permission spéciale.
4
À l’aide de èches, associez les pronoms personnels aux phrases appropriées. Je
travaillerons tous ensemble pour aider les autres élèves.
Tu
avez demandé une faveur à l’enseignant.
Elle
es la personne la plus drôle de toute la ville.
Nous
apportaient toujours des biscuits en camping.
Vous
partira tôt pour ne pas manquer l’avion.
Ils
pense souvent à nos prochaines vacances en famille.
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Grammaire
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Nom :
5
Date :
Groupe :
Encadrez le groupe verbal de chaque phrase, puis surlignez le noyau. Exemple : Les enfants portaient des costumes de monstres, de zombies et de vampires . a) La fête commence généralement tôt. b) Ma grand-mère a apporté son fameux sucre à la crème.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
c) J’ai adoré le nouveau manège de La Ronde. d) Mon petit frère avait une peur bleue des montagnes russes. e) Plusieurs personnes attendaient l’arrivée du train. f) Les abeilles travaillent pour produire du miel. g) Des milliers de papillons volaient autour de nos têtes. h) Ils ont organisé un pique-nique gigantesque, hier.
6
Identiez les diérents éléments des groupes verbaux encadrés. a) Séparez l’expansion du groupe verbal à l’aide d’une barre oblique (/). b) Dites si l’expansion est un groupe nominal (GN), un groupe prépositionnel (GPrép) ou un groupe innitif (GInf). Exemple : GN Les fourmis ont une organisation sociale complexe .
a) Il préfère pratiquer des activités de plein air . b) Ces touristes ont demandé leur chemin . c) Nous sommes allés à la cabane à sucre la semaine dernière. d) Elle a une phobie des araignées . e) Le magasin de bonbons se situe sur le chemin de l’école . f) Catherine et Cédric adorent marcher dans le parc .
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Grammaire
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Nom :
7
Date :
Groupe :
Encadrez les groupes verbaux dans les phrases suivantes. Surlignez et identiez les expansions (GN, GPrép, GInf). GPrép
Tous les printemps, nous allons à la cabane à sucre. Cette cabane appartient à notre famille
traditionnelle. Avec sa jument, Princesse, il part recueillir l’eau d’érable. Il fabrique du sirop, du beurre et du sucre d’érable. J’adore participer à la fabrication de ces produits. Ma tâche la plus importante consiste à tout goûter ! Je m’assure de la bonne qualité des produits.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
depuis très longtemps. Mon grand-père a construit la cabane. Il aime travailler de manière
Ma grand-mère et mes tantes cuisinent avec ces produits de l’érable. Tout le monde apprécie leurs plats. Même Princesse aime manger de la tarte au sucre !
8
Identiez les expansions (GN, GPrép, GInf) de la liste ci-dessous. Complétez ensuite les phrases à l’aide des expansions demandées. la ville ( une jument docile (
) • de rester en forme (
)
) • manger du sucre d’érable (
au centre commercial (
) • le métro (
) )
a) (GN) Guillaume a
.
b) (GInf) J’aimerais
.
c) (GPrép) Elle va
.
d) (GN) Pour aller à l’école, vous prenez . e) (GPrép) La pratique de ce sport permet . f) (GN) Il aime
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de Montréal .
Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
L’adjectif, son accord et le groupe adjectival 1
p. 67 et 68
a) Soulignez l’adjectif de chaque phrase. Dites s’il est placé avant ou après le nom qu’il précise. Adjectif placé…
avant le nom
après le nom
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Exemple : La petite lle de ma voisine s’appelle Alexandra. a) Nous passons de belles vacances en famille. b) Hier soir, le ciel étoilé éclairait la rue. c) Ses grands-parents aiment les sports extrêmes. d) Il escalade la plus haute montagne de la région. e) Cette chanteuse a une voix extraordinaire. f) Ce livre ennuyeux m’endort. g) Vous avez rencontré des gens sympathiques. h) Cette vieille dame marche très vite. b) Vrai ou faux ? Les adjectifs courts comme « vieux », « jeune », « grand », « petit », « bon » et « beau » sont généralement placés AVANT le nom. 2
Vrai
Faux
Pour vérier si un mot est bien un adjectif, on peut le remplacer par un autre adjectif. Dans les phrases suivantes, dites si le mot souligné est un adjectif. Pour cela, remplacez ce mot par un adjectif de votre choix (exemples : rouge, excellent, laid, magnique, sombre). Le mot souligné… Exemple : Elle porte toujours des vêtements noirs.
est un adjectif, car il se remplace par un adjectif
Oui
a) Il aimerait conduire une grosse voiture. b) Mon ami Louis est vraiment très paresseux. c) Mon frère Anthony adore le gâteau au chocolat. d) Cette charmante personne s’appelle Katia. e) De nombreuses personnes participent à l’événement. f) Le père de Sacha est absolument hilarant.
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Grammaire
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Nom :
Complétez chaque phrase à l’aide d’un adverbe qui modie correctement le sens de l’adjectif en gras. Tenez compte du sens de la phrase. Exemple : Ma voisine est
tellement
Groupe :
PIÈGES À ÉVITER
vraiment Ce lm est très extraordinaire.
désagréable !
a) Nous avons rencontré une personne incroyable. passionnant.
b) Samuel est un garçon c)
magnique, ce lm !
d) La bibliothèque possède une collection de lms
Exemples d’adverbes très • vraiment tellement • assez trop • absolument extrêmement…
intéressante. grande pour tout le monde ?
e) Crois-tu que cette salle sera
extraordinaires !
f) Myriam nous propose toujours des idées
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
3
Date :
fâchée, car Martin écoute de la musique
g) Simone est
tapageuse.
4
Encadrez le groupe adjectival dans chaque phrase et identiez l’adjectif (Adj.). Exemple : Adj. Le spectacle était absolument magnique .
a) Nous avons rencontré des gens extrêmement accueillants. b) Cette auteure populaire donnera une conférence demain. c) Cette lle est vraiment très talentueuse. d) Le mode de vie des Africains est complètement diérent du nôtre. e) Cette excursion extraordinaire se termine demain. f) De nombreux spectateurs remplissaient la salle de cinéma.
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Grammaire
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Nom :
5
Date :
Dans le tableau suivant, écrivez le féminin ou le masculin des adjectifs. Attention ! Au pluriel, lorsqu’un adjectif est placé devant le nom, on utilise « de » à la place de « des ». Masculin un
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Groupe :
grand
PIÈGES À ÉVITER
Féminin cinéma
une
grande
salle
Pluriel de
grands
a) un livre intéressant
une revue
des articles
b) un voisin sympathique
une voisine
des voisins
c) un vêtement original
une recette
des lieux
d) un élève
une élève nerveuse
des élèves
e) un enseignant
une enseignante positive
des enseignants
f) un lm passionnant
une émission
des jeux
g) un ami
une amie sensible
des amis
h) un sujet personnel
une question
des questions
une route
des rues
i) un chemin dangereux 6
de des petits enfants
fauteuils
Soulignez le groupe nominal ou le pronom que chaque adjectif en gras précise. Donnez le genre et le nombre de chacun. f. s.
Exemple : C’est une personne très sérieuse. a) J’ai vu une émission de télévision terriante. b) Les activités de mon quartier sont ennuyeuses. c) Mon frère pratique des sports dangereux. d) Ils ont retrouvé les plans originaux du bâtiment. e) Il existe plusieurs solutions positives à ce problème. f) Sa mère est vraiment très émotive depuis l’accident. g) Ce joueur est toujours extrêmement nerveux avant la partie.
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Grammaire
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Nom :
7
Date :
Groupe :
Dans les phrases suivantes, accordez les adjectifs avec les noms qu’ils précisent. Attention ! Accordez bien l’adjectif avec le nom ou le pronom donneur d’accord. Exemple : J’ai fait une sauce à spaghetti (épicé)
épicée
.
a) Ces élèves ont un comportement (irrespectueux)
.
b) Bryan Perro a écrit des romans (captivant)
et (original)
c) Cœur de pirate, cette (jeune)
chanteuse (étonnant) , compose des chansons (envoûtant)
d) J’ai goûté à de (nouveau)
plats et j’ai découvert des desserts
absolument (savoureux)
! Je retournerai manger dans
cet endroit (merveilleux)
!
e) Sandra est bien (pensif)
depuis quelque temps.
Je crois qu’elle est (amoureux)
8
.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
.
!
Les adjectifs servent souvent à décrire des objets, des personnes, des situations. Cochez l’adjectif qui complète le mieux la description dans chaque phrase. a) La présentation de son dernier lm était longue, ennuyeuse et… intéressante.
captivante.
monotone.
b) Près de l’hôtel, il y avait une immense plage de sable blanc. La mer était chaude et… calme.
froide.
dure.
c) Depuis quelques jours, une petite chatte vient nous visiter. Elle est sociable et mignonne. Bref, elle est… adorable.
méchante.
sauvage.
d) Quand je garde ma petite cousine, elle se transforme en véritable monstre. Elle est capricieuse, désobéissante et… attachante.
agréable.
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désagréable.
Grammaire
157
Nom :
Date :
Groupe :
L’adverbe et le groupe adverbial 1
p. 88
Encerclez le mot que l’adverbe souligné modie. Dites si ce mot est un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Verbe
Adjectif
Adverbe
Exemple : Les élèves parlaient constamment pendant le cours. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) Le directeur a prononcé un discours extrêmement touchant. b) Le gymnase de l’école est très grand. c) Mes petits cousins couraient partout. d) Cette veste est bien trop petite pour lui. e) Ces vêtements sont trop grands pour toi. f) Sandra étudie très sérieusement. g) Léo et Mathieu sont vraiment habiles à ce jeu. h) Ils lisent cet article attentivement. 2
Un adverbe est un mot invariable. Vériez si le mot souligné dans chaque phrase est un adverbe. Attention ! Tous les mots invariables ne sont pas des adverbes. Mot invariable
C’est un adverbe
Exemple : Ce soir, la lune brille énormément. a) Nous allons toujours manger de la crème glacée avec mes grands-parents. b) Idéalement, j’aimerais terminer mes devoirs avant le souper. c) L’école se termine à seize heures. d) Son comportement est absolument inacceptable ! e) Le tournoi de tennis a lieu ici chaque année. f) Le sport est très important dans ma vie. g) Nous parlons doucement pour ne pas faire peur aux animaux.
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Grammaire
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Dans chaque phrase, encadrez le groupe adverbial. Surlignez l’adverbe qui est son noyau. Exemple : Il court très vite. a) Vous avez apporté bien trop de vêtements ! b) Tu peux rester sous l’eau vraiment longtemps. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
c) Elles parlent tout doucement pour ne pas le réveiller. d) Il faut attendre patiemment l’autobus. e) Très souvent, on peut voir plusieurs étoiles et constellations. f) Vous mangez beaucoup trop rapidement.
4
Dans le texte suivant, soulignez les adverbes. Dites s’ils expriment le temps (T), le lieu (L), la manière (M) ou l’intensité (I). Le texte comporte 11 adverbes. T
Hier, je suis allé au chalet de mon ami Éric. Le paysage est absolument magnique !
À notre arrivée, Éric et moi avons sauté immédiatement dans le lac. L’eau était incroyablement
claire. Partout dans l’eau, il y avait des dizaines de grenouilles. Elles coassaient bruyamment.
Nous nagions doucement pour ne pas les erayer. Nous les avons observées tranquillement
durant un bon moment. Soudainement, nous avons réalisé que le soleil allait se coucher.
Nous sommes sortis de l’eau rapidement et nous sommes rentrés dans le chalet.
Je me rappellerai longtemps cette journée.
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Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
La préposition et le groupe prépositionnel 1
p. 28
Vrai ou faux ? a) Une préposition est toujours invariable, c’est-à-dire qu’elle ne varie pas en genre et en nombre. Vrai
Faux
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
b) Dans la phrase suivante, la préposition « de » peut être eacée. Elle n’est pas nécessaire. Vrai
« Les ordinateurs de la bibliothèque sont neufs. »
Faux
c) Une préposition est toujours suivie d’une expansion, comme dans la phrase suivante : « Je pars en camping avec mes amis. »
2
Vrai
Faux
Dans les groupes prépositionnels encadrés, séparez la préposition de l’expansion à l’aide d’une barre oblique. Dites si l’expansion est un groupe nominal (GN), un pronom (Pron.) ou un groupe adverbial (GAdv). GN
Exemple : La cuisine de la cafétéria est étonnamment délicieuse.
a) Ils font leurs devoirs avec eux . b) Nous reviendrons après le souper . c) La bibliothèque de notre école est très spacieuse. d) Roméo a promis à Juliette de l’aimer pour toujours . e) Ils ont quitté la maison sans elles . f) Vous habitez à la campagne . g) J’ai acheté un cadeau d’anniversaire pour ma sœur . h) Monsieur Gauthier a invité ses élèves chez lui . i) Il a lancé la rondelle dans le but .
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Grammaire
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Nom :
Cochez la préposition qui convient dans chaque phrase. a) Toutes les ns de semaine, je vais à
chez
c) Les arbres de
mes grands-parents.
pour
b) Ils déménagent en sur
Sherbrooke. à ce parc sont centenaires. en
à
d) Elles voyagent principalement en dans sur e) Tu regardes une émission sur à
4
Groupe :
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
3
Date :
autobus. la télévision.
dans
Choisissez le groupe prépositionnel qui complète le mieux chaque groupe du nom. de tes parents • de pluie • de musique • de la nature à la campagne • aux pommes • du secondaire
a) une tarte
e) une amoureuse
b) des vacances
f) une classe
c) le chalet
g) un spectacle
d) des gouttes 5
À l’aide des mots suivants, complétez les phrases selon l’expansion indiquée entre parenthèses. cette boutique
nous
pour toujours
mon lit
elles
demain
a) Notre enseignant est très sévère avec (pronom)
.
b) Vous devez terminer cet exercice pour (GAdv) c) Les vêtements de (GN) d) Il lui a promis de l’aimer (GPrép) e) Elles se chuchotent des secrets entre (pronom) f) Le matin, pour me réveiller, mon chien saute sur (GN)
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. sont uniques et originaux. . . .
Grammaire
161
Nom :
Date :
Le présent de l’indicatif 1
LA CONJUGAISON
2
3
Groupe :
PIÈGES À ÉVITER
p. 14
étudie J’étudi.
Conjuguez les verbes en -er au présent de l’indicatif. a) vous (travailler)
g) vous (écouter)
b) elles (habiter)
h) elle (jouer)
c) tu (marcher)
i) ils (aimer)
d) nous (regarder)
j) il (appeler)
e) tu (donner)
k) nous (manger)
f) j’(étudier)
l) je (aller)
Conjuguez les verbes en -ir au présent de l’indicatif. a) vous (nir)
g) vous (nourrir)
b) il (grandir)
h) tu (ouvrir)
c) nous (choisir)
i) je (partir)
d) elles (rééchir)
j) nous (tenir)
e) on (réussir)
k) ils (dormir)
f) tu (obéir)
l) je (venir)
Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Une fois par semaine, nous (sortir) et nous (aller) b) Vous (jouer) c) Pendant que nous (regarder)
avec nos amis au cinéma.
avec votre chien. Il (obéir)
bien.
le paysage,
vous (marcher)
tranquillement dans le parc.
d) Émile (manger)
constamment et il (grandir)
continuellement. e) Andréanne (rééchir)
à son avenir. Elle (tenir)
à faire
de longues études. f) Nous (appeler)
nos amis toutes les semaines. Ils (étudier)
aux États-Unis. g) Maxime et Frédérique (partir) (travailler)
162
Grammaire
tous les étés parce qu’ils dans une autre province.
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Nom :
5
6
Groupe :
Conjuguez les verbes en -re au présent de l’indicatif. a) tu (dire)
g) il (comprendre)
b) nous (être)
h) on (descendre)
c) ils (faire)
i) elles (lire)
d) tu (connaître)
j) vous (écrire)
e) nous (prendre)
k) je (mettre)
f) je (répondre)
l) vous (boire)
Conjuguez les verbes en -oir au présent de l’indicatif. a) je (vouloir)
e) nous (pouvoir)
b) tu (pouvoir)
f) vous (vouloir)
c) vous (avoir)
g) je (savoir)
d) il (voir)
h) ils (avoir)
Récrivez chaque phrase en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif en fonction du pronom entre parenthèses. Exemple : Alice reçoit beaucoup de messages. (Vous) Vous recevez beaucoup de messages. a) Je peux conduire une motoneige depuis l’hiver passé. (Elles)
LA CONJUGAISON
4
Date :
b) Nous répondons toujours aux questions. (Tu) c) Je veux des vêtements. (Ils) d) Mathieu écrit dans le journal. (Christelle et Geneviève) e) Vous lisez des romans de science-ction. (Je) f) Vous buvez une grande quantité d’eau. (Tu) g) Tu prends le train depuis très longtemps. (Nous) h) Nous connaissons bien ces gens. (On)
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Grammaire
163
Nom :
Date :
Groupe :
La forme négative du présent de l’indicatif Au présent de l’indicatif, les adverbes de négation « ne » et «pas» se placent de chaque côté du verbe conjugué. Quand le verbe commence par une voyelle, «ne » devient «n’ ». Exemple : Elle ne fait pas son lit.
7
Il n’aime pas les épinards.
Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Exemple : Elle aime le cinéma. Elle n’aime pas le cinéma. a) Tu prends l’autobus. b) Nous nissons nos devoirs. c) On joue au hockey. d) Ils sont contents. e) Je vais au théâtre.
LA CONJUGAISON
f) Maxime comprend l’espagnol. 8
Conjuguez les verbes du texte au présent de l’indicatif. Placez « ne / n’… pas » au bon endroit lorsque c’est nécessaire.
dit
Souvent, on (dire)
que les jeunes (ne pas être)
très actifs. Dans mon école, ce (ne pas être) (pouvoir)
le cas parce qu’on
s’inscrire au programme de Sports-Arts-Études. Cela (donner) l’occasion à plusieurs personnes de pratiquer leur sport préféré. Le matin,
5
les élèves (étudier)
et l’après-midi, ils (faire)
une activité sportive. Par exemple, Xavier et ses amis (jouer)
au soccer
plusieurs heures par jour grâce à ce programme. Toutefois, il (être) important d’avoir de bonnes notes. Si les élèves (ne pas réussir) examens, ils (ne pas pouvoir) 10
Nous (avoir) Pauline et moi (écrire)
leurs
rester en Sports-Arts-Études. aussi la possibilité de faire d’autres activités. Par exemple, dans le journal étudiant. Nous (apprendre)
aussi l’espagnol, car nous (partir) Équateur. Nous (vouloir) nous (lire)
164
Grammaire
bientôt en
faire du travail humanitaire. Pour nous préparer, beaucoup sur ce pays et sa culture.
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Nom :
Date :
Groupe :
Le passé composé de l’indicatif
p. 45
L’accord du participe passé avec l’auxiliaire « être » Le participe passé employé avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et en nombre avec le sujet. Exemple : Sandra est partie.
Mettez les verbes des phrases suivantes au passé composé de l’indicatif. Dites si chaque verbe se conjugue avec l’auxiliaire « avoir » ou « être ». Phrase
Auxiliaire
Verbe au passé composé
avoir
Exemple : J’aime ce lm.
j’ai aimé
a) Tu vas au cinéma.
tu
b) Nous payons le billet.
nous
c) Ils restent à l’extérieur.
ils
d) Elle appelle ses amies.
elle
e) Vous regardez ce lm.
vous
f) On arrive en retard.
on
g) Léa tombe dans la rue.
Léa
LA CONJUGAISON
1
Étienne et Simon sont arrivés hier.
2
Vrai ou faux ? La plupart des participes passés des verbes en -er se terminent par -é. Vrai
3
Conjuguez chaque verbe au passé composé de l’indicatif. Dites s’il se conjugue avec « avoir » ou « être ».
4
Verbe en -ir
Auxiliaire
Exemple : nir
Avoir
Passé composé Nous
avons ni
a) choisir
Mon grand-père
b) réussir
Vous
c) sortir
Mon canari
d) partir
Karine
e) dormir
Elle
f) tenir
Je / J’
le travail très tard. un restaurant chic. l’examen. de sa cage. en France. dans l’avion. mon parapluie jusqu’au métro.
Vrai ou faux ? Tous les participes passés des verbes en -ir se terminent par -i.
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Faux
Vrai
Faux Grammaire
165
Nom :
5
Date :
Choisissez le verbe de la liste le plus approprié pour compléter chaque phrase. Conjuguez ce verbe au passé composé de l’indicatif. commencer
voir ouvrir
a) J’
marcher manger
c) Tu
prendre avoir
faire
venir
en train. le dernier vidéoclip de cette artiste.
d) Vous
le métro pour la première fois.
e) On
le voyage à Lisbonne.
f) Tu
visiter ta famille.
g) Nous
nos cadeaux à Noël.
h) Ariane et moi i) J’
partir
toute la crème glacée.
b) Vous
du vélo toute la journée. jusqu’à l’école.
j) Sacha et Ève LA CONJUGAISON
Groupe :
la même idée.
La forme négative du passé composé de l’indicatif Au passé composé de l’indicatif, on met l’adverbe de négation «ne / n’ » devant l’auxiliaire et l’adverbe «pas » après l’auxiliaire. Exemple : Nous n’avons pas vu ce lm.
6
Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Exemple : J’ai aimé le lm. Je n’ai pas aimé le lm. a) Vous avez ni la vaisselle. b) Nous sommes partis chez des copains. c) Simone et Natalia ont joué au concert. d) Tu as envoyé ce message à Juliette. e) Sam a voyagé en Amérique du Sud. f) Ils ont essayé le nouveau manège. g) J’ai travaillé toute la soirée sur ce devoir.
166
Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
L’imparfait de l’indicatif 1
p. 46
Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.
partaient
Exemple : Tes parents (partir)
fréquemment à l’étranger.
a) Tous les soirs, Simon (regarder)
la télévision.
b) Plus jeune, tu (parler)
tout le temps au téléphone !
c) Petite, Marie (choisir)
toujours le plus gros dessert.
d) Les professeurs (être)
plus sévères à l’époque de mon père.
e) Il y a quelques années, je (voyager)
souvent.
f) Pendant les vacances, vous (faire)
de la course tous les jours.
g) À huit ans, tu (vouloir)
un nouvel ordinateur.
h) Elles (avoir)
beaucoup de potentiel dans leur jeunesse.
i) À cette époque, vos amis et vous (aller)
à l’aréna du quartier.
2
très attentifs.
Dans l’histoire de Félix, conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif. Ajoutez les adverbes de négation « ne / n’ » et « pas » lorsque c’est nécessaire. Quand j’(être)
petit, je (passer)
mes vacances à la campagne. Je (voir)
toutes souvent mes grands-parents.
Ma grand-mère me (donner)
toujours des bonbons quand mes parents
(ne pas regarder)
dans notre direction. Je (ne pas manger) tous les bonbons. J’en (mettre)
5
LA CONJUGAISON
j) Enfants, nous (être)
partie dans mes poches et là, je les (oublier)
une bonne . Quand je (retrouver)
les bonbons, ils (être)
tout collés. J’(essayer)
de nettoyer les taches, mais ma mère (nir) toujours par découvrir la vérité. Alors, elle (parler) 10
Mamie, elle, (faire)
à ma grand-mère.
semblant de ne rien comprendre. Mon père
(arriver)
pour calmer les dames. Finalement, la chicane (se terminer) quand ils me (voir)
de bonbons. Ils (rire)
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la main dans le sac tous de bon cœur.
Grammaire
167
Nom :
Date :
Groupe :
L’utilisation du passé composé et de l’imparfait de l’indicatif 1
p. 50
Dites si les verbes soulignés sont conjugués au passé composé (p. c.) ou à l’imparfait (imp.) de l’indicatif. p. c.
p. c.
Exemple : Elle a trouvé une araignée dans son lit et elle a hurlé de toutes ses forces.
a) J’ai découvert qu’il y avait un cimetière près de la maison. b) Pendant que nous marchions, nous avons entendu un bruit bizarre. c) Quand vous êtes arrivés, il faisait complètement noir. d) Petit, tu dormais toujours la lumière allumée, car tu avais peur du noir.
LA CONJUGAISON
e) Quand ils ont vu le loup dans la forêt, ils ont couru le plus rapidement possible. f) Les gens du village disaient que Mme Simard communiquait avec les fantômes. 2
Conjuguez les verbes au passé composé ou à l’imparfait de l’indicatif. a) Quand j’(être, imparfait)
petite, j’(imaginer, imparfait) des monstres.
b) Vous (dormir, imparfait)
quand la tempête (commencer, passé composé) .
c) Un jour, mes frères m’(raconter, passé composé) d) J’(faire, passé composé)
une histoire d’horreur. de l’insomnie pendant une semaine !
e) Quand sa sœur (voir, passé composé) elle (sursauter, passé composé) f) Elle (penser, imparfait)
son reet dans le miroir, . que c’(être, imparfait)
un fantôme. g) Nous (trouver, passé composé) h) Nous y (entrer, passé composé) i) Il y (avoir, imparfait)
168
Grammaire
une pièce secrète au sous-sol. . des milliers d’objets étranges dans la pièce.
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Soulignez les mots qui situent l’action dans le passé. Dites à quel temps (passé composé ou imparfait de l’indicatif) est conjugué chaque verbe en gras. Précisez ensuite si la phrase décrit un moment précis ou une habitude. Phrase
Temps
Sens
Exemple : Hier, je me suis promené dans une forêt obscure.
passé composé
moment précis
a) Chaque été, nous allions à la campagne. b) Tout à coup, le téléphone a sonné. c) À un moment donné, il y a eu un bruit terrible. d) D’habitude, vous arriviez tous ensemble. e) Il faisait très noir quand nous sommes arrivés. 4
Un soir de novembre, Jonathan et ses amis (décider, passé composé) d’organiser une soirée d’horreur. Jonathan (avoir, imparfait)
le sous-sol de
la maison pour lui seul. Il (inviter, passé composé)
Michael et Dominique
chez lui. Ensemble, les trois amis (partir, passé composé) 5
Ils (louer, passé composé)
les pires lms d’horreur.
Le premier lm (commencer, imparfait) composé)
à peine quand ils (entendre, passé
un grognement. Ils (ne pas savoir, imparfait)
d’où ce bruit (venir, imparfait)
. Michael (croire, imparfait)
que c’(être, imparfait) 10
imparfait)
un chien. Malheureusement, Jonathan (ne pas avoir, de chien. Les trois amis (avoir, imparfait)
une peur bleue, mais ils (ne pas oser, imparfait) Ils (discuter, imparfait)
le dire.
au moment où le grognement
(recommencer, passé composé) ils (quitter, passé composé) 15
au club vidéo.
LA CONJUGAISON
Dans le texte suivant, conjuguez les verbes au passé composé ou à l’imparfait de l’indicatif. Attention ! Ajoutez les adverbes de négation « ne / n’ » et « pas » lorsque c’est nécessaire.
vitesse. Ils (terminer, passé composé)
. Sans dire un mot, le sous-sol en quatrième leur soirée
d’horreur assis entre les parents de Jonathan !
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Grammaire
169
Nom :
Date :
Groupe :
Le présent de l’impératif 1
Dans les phrases suivantes, conjuguez les verbes au présent de l’impératif. Exemple : (nir, 2e p. pl.)
Finissez
a) (goûter, 1re p. pl.) b) (aller, 2e p. s.) c) (sortir, 2e p. pl.) d) (faire, 2e p. pl.) e) (regarder, 2e p. s.) f) (arrêter, 2e p. pl.) g) (boire, 1re p. pl.)
LA CONJUGAISON
h) (être, 2e p. pl.)
2
p. 63
vos devoirs ! ce gâteau ! faire ton lit ! de ma chambre. attention ! le lm en silence ! de parler ! notre chocolat chaud à ta santé ! attentifs, s’il vous plaît.
i) (prendre, 2e p. s.)
ta tuque avant de sortir.
j) (choisir, 2e p. pl.)
un cadeau.
Modiez les phrases ci-dessous. Pour cela, conjuguez les verbes au présent de l’impératif selon les indications entre parenthèses. Exemple : Sois à l’heure. (2e p. pl.) Soyez à l’heure. a) Prends des fruits. (1re p. pl.) b) Tournez à gauche. (2e p. s.) c) Finis le travail. (2e p. pl.) d) Ouvrons la porte. (2e p. s.) e) Lis les consignes du jeu. (1re p. pl.) f) Ayez conance. (2e p. s.) g) Écris un texte. (2e p. pl.) h) Répondez au téléphone. (2e p. s.)
M
i) Écoute cette chanson. (1re p. pl.)
M
j) Parlez plus fort ! (2e p. s.)
170
Grammaire
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Mettez les phrases suivantes à la forme négative. Exemple : Allez à l’école. N’allez pas à l’école. a) Respecte les règlements. b) Soyez gentils avec les autres. c) Écoutons de la musique ensemble. d) Étudie sérieusement. e) Éteignez les lumières. f) Réponds à ton professeur.
Le présent de l’impératif des verbes pronominaux
Exemple : se promener
4
2e p. s.
1re p. pl.
2e p. pl.
promène-toi
promenons-nous
promenez-vous
Conjuguez les verbes pronominaux au présent de l’impératif. Attention ! N’oubliez pas d’ajouter le pronom personnel « toi », « nous » ou « vous ». Exemple : (se promener, 2e p. pl.)
Promenez-vous
dans le parc.
a) (se réveiller, 2e p. s.)
, Mathieu ! Tu es en retard !
b) (s’habiller, 1re p. pl.)
chaudement pour aller dehors.
c) (se brosser, 2e p. pl.) d) (se coucher, 2e p. s.) Mathieu,
les dents avant d’aller au lit. plus tôt !
e) (se reposer, 2e p. pl.)
pour être en forme demain.
f) (se sécher, 1re p. pl.)
les cheveux avant de sortir.
g) (s’amuser, 2e p. s.)
avec tes amis.
h) (se laver, 1re p. pl.)
les mains avant de manger !
i) (se parfumer, 2e p. s.) j) (se marier, 1re p. pl.)
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LA CONJUGAISON
Pour conjuguer un verbe pronominal au présent de l’impératif, il faut mettre un trait d’union (-) après le verbe et le faire suivre du pronom personnel. On utilise les pronoms « toi » (à la 2e p. s.), « nous » (à la 1re p. pl.) et « vous » (à la 2e p. pl.).
dans la salle de bain ! dans cet endroit romantique !
Grammaire
171
Nom :
Date :
Groupe :
Le futur simple de l’indicatif 1
Conjuguez les verbes en -er et en -ir au futur simple de l’indicatif. a) tu (nir)
j) elle (habiter)
b) nous (acheter)
k) vous (réussir)
c) j’(aimer)
l) tu (travailler)
d) ils (marcher)
m) je (sortir)
e) on (choisir)
n) elles (ouvrir)
f) vous (étudier)
o) nous (jouer)
g) vous (dormir)
p) je (voyager)
h) il (téléphoner)
q) nous (écouter)
i) ils (regarder) 2
LA CONJUGAISON
b) J’(acheter) c) Nous (habiter)
sa boutique plus tard aujourd’hui. des cadeaux à tous mes amis. dans une nouvelle maison.
d) Tu (regarder)
ton émission après le souper.
e) Vous (choisir)
votre activité selon vos goûts.
f) Jessica et Olivier (nir) g) Eduardo (dormir)
de manger avant de sortir. toute la journée.
Conjuguez les verbes en -re et en -oir au futur simple de l’indicatif. a) je (dire)
j) vous (prendre)
b) nous (être)
k) je (voir)
c) tu (faire)
l) on (pouvoir)
d) vous (connaître)
m) nous (savoir)
e) il (avoir)
n) tu (être)
f) elles (vouloir)
o) ils (avoir)
g) tu (reprendre)
p) ils (revoir)
h) nous (rire)
q) elle (défaire)
i) vous (apprendre)
172
r) tu (partir)
Conjuguez les verbes ci-dessous au futur simple de l’indicatif. a) Elle (ouvrir)
3
p. 87
Grammaire
r) je (reconnaître)
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Nom :
Groupe :
Écrivez le verbe qui est correctement conjugué. a) Nous (regarderons, regarderont)
le paysage pendant
que vous (dormirai, dormirez)
.
b) Je te (raconteras, raconterai)
ma soirée en détails
et je (répondras, répondrai)
à toutes tes questions.
c) Elles (rirons, riront)
de bon cœur pendant son spectacle
et elles (retournerons, retourneront) d) Vous (écrirai, écrirez)
chez elles de bonne humeur. des lettres d’amour
et vous (lirez, lirai)
les réponses de vos admirateurs.
e) Tu (mettras, mettra)
ton équipement
et tu (joueras, jouera)
la meilleure partie de ta vie.
f) Nous (partirons, partiront)
sans lui,
car il (arriveras, arrivera)
en retard.
g) Éric (comprend, comprendra)
la situation
et vous (réussirez, réussissez) 5
à trouver une solution.
LA CONJUGAISON
4
Date :
Conjuguez les verbes suivants au futur simple de l’indicatif. a) Vous (aimer)
le spectacle et vous en (parler)
à tout le monde. b) Comme d’habitude, nous (manger) et nous (partir) c) Tu (nir)
de la crème glacée à la mer.
ton examen et tu (sortir)
de la classe
avant moi. d) Quand nous (être)
grands, nous (avoir)
beaucoup de succès. e) Florence (venir)
à la maison. Elle (voir)
la nouvelle
décoration de ma chambre. f) Pendant les congés, je (pouvoir) Le matin, je (faire) g) Christophe et Jacob (aller)
regarder la télévision très tard. la grasse matinée. à l’école. Ils (voir)
leurs amis dans la classe.
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Grammaire
173
Nom :
Date :
Groupe :
Les expressions du futur Voici quelques expressions qui sont souvent utilisées avec le futur : demain, le lendemain, la semaine prochaine, l’année prochaine, le mois prochain, dans deux jours, plus tard, après, ensuite
6
Surlignez les expressions de temps qui expriment le futur. a) La semaine prochaine, nous prendrons le train. b) Vous vous réveillerez tôt. Après, vous déjeunerez. c) La nouvelle enseignante sera là demain. d) L’été prochain, j’irai visiter ma famille en Gaspésie. e) Camille fera le ménage de sa chambre. Ensuite, elle pourra inviter ses amis. f) Dans deux jours, il y aura une grosse tempête de neige.
LA CONJUGAISON
g) Nous ferons une randonnée en forêt. Le lendemain, nous irons nager.
7
Soulignez les verbes conjugués dans le texte suivant. Remplacez-les par des verbes au futur simple de l’indicatif. Écrivez vos réponses dans le tableau. Mes amis et moi organisons une fête pour Émilie. Nous avons tous une mission : Olivier s’occupe de la musique, Lucas achète les boissons, Simone décore la maison et Fannie fait le gâteau. Pour ma part, le jour J, je sors avec Émilie. Je l’accompagne dans son activité préférée : le magasinage !
174
Grammaire
Verbe au présent de l’indicatif
Verbe au futur de l’indicatif
organisons
organiserons
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Nom :
Date :
Groupe :
Le conditionnel présent de l’indicatif 1
p. 94
Conjuguez les verbes en -er et en -ir au conditionnel présent de l’indicatif. a) il (aller)
j) vous (aimer)
b) nous (nir)
k) j’(étudier)
c) elles (marcher)
l) elle (jouer)
d) je (travailler) e) vous (choisir)
Les radicaux des verbes conjugués au conditionnel présent de l’indicatif sont les mêmes que ceux des verbes conjugués au futur simple de l’indicatif.
f) nous (dormir) g) tu (voyager) h) on (écouter)
je ferais (conditionnel présent)
i) tu (partir)
Conjuguez les verbes ci-dessous au conditionnel présent de l’indicatif. a) Tu (écouter) b) Je (jouer) c) Nous (sortir) d) Elles (marcher)
de la musique, mais la radio est brisée. au tennis, mais j’ai oublié ma raquette. à l’extérieur, mais il pleut des cordes. des kilomètres pour rencontrer leur idole.
e) D’après tes parents, tu (étudier)
tous les jours.
f) Simone et Philippe (aller)
à la plage, mais il fait trop froid.
g) Mathilde croit qu’il (faire)
un excellent musicien.
h) Sans les appels de votre mère, vous (dormir) i) Selon son entraîneur, il (pouvoir) j) Elles (venir) 3
LA CONJUGAISON
2
je ferai (futur simple)
toute la journée. réussir dans ce sport.
bien à la fête, mais elles ont été privées de sorties.
Conjuguez les verbes en -re et en -oir au conditionnel présent de l’indicatif. a) nous (être)
g) tu (avoir)
b) je (faire)
h) ils (apprendre)
c) vous (vouloir)
i) on (voir)
d) il (dire)
j) nous (écrire)
e) tu (savoir)
k) je (répondre)
f) elles (pouvoir)
l) vous (connaître)
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Grammaire
175
Nom :
4
Date :
Groupe :
Les phrases suivantes décrivent des possibilités. Dans chaque phrase, surlignez le ou les verbes conjugués au conditionnel présent de l’indicatif. Faites un X sur les autres verbes proposés. Dites à quel temps ils sont conjugués (futur simple ou imparfait de l’indicatif). Exemple : futur simple Nous pourrions / pourrons dévorer tous les desserts de la boulangerie.
a) J’aimerais / aimais voir le dernier spectacle des Cowboys fringants. b) À Paris, Elsa et Tassia iraient / iront dans tous les magasins. c) À partir de la Lune, vous verrez / verriez la Terre d’un autre œil. d) Tu réussirais / réussissais tout ce que tu ferais / feras avec quelques eorts supplémentaires.
LA CONJUGAISON
e) À l’aide des nouvelles technologies, il serait / sera possible de vivre sur Mars. On voyageait / voyagerait alors parmi les étoiles. f) Je préférais / préférerais manger des araignées plutôt que la cuisine de mon frère ! g) Ma sœur est tellement groupie, qu’elle fera / ferait n’importe quoi pour voir son chanteur préféré. Elle marchait / marcherait des kilomètres pour le voir quelques minutes ! h) Sur une île déserte, William et Jennifer partiraient / partiront en exploration. Ils découvraient / découvriraient de nouvelles espèces animales. i) À New York, tu étudiais / étudierais beaucoup de langues et tu les parlerais / parleras couramment.
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Grammaire
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Nom :
5
Date :
Groupe :
Transformez les armations suivantes en phrases négatives. a) D’après toi, je travaillerais dans la jungle. b) Selon Annie, Mylène viendrait voir ses amis souvent. c) Dans tes rêves les plus fous, nous irions dans l’espace. d) D’après le Mondial des records Guinness, ils mangeraient la plus grosse poutine du monde.
e) Selon moi, tu aurais la chance de rencontrer de très grands sportifs.
6
Dans une autre galaxie Sommes-nous seuls dans l’univers ? En tout cas, mon ami Nicolas et moi (aimer) un jour en avoir le cœur net. Fascinés par l’univers, les étoiles et les planètes, nous (vouloir) aller dans l’espace. Nous (ne pas aller) ou sur Mars. Nous (voyager) 5
rencontrer de petits bonhommes verts. Il leur beaucoup de questions. Il (apprendre)
une tonne de choses sur eux. Après cela, mon ami (revenir) et il (partager)
chez lui
son expérience.
Pour ma part, je (vouloir) 10
sur la Lune
plutôt pour trouver des lieux inconnus.
Nicolas (adorer) (poser)
LA CONJUGAISON
Dans le texte suivant, conjuguez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif. Attention ! Dans certains cas, ajoutez les adverbes de négation « ne / n’ » et « pas ».
découvrir une nouvelle
planète ou une nouvelle étoile. Je lui (donner) mon nom. Je (être) le monde. Ensuite, je (gagner) de physique et mon nom (nir)
célèbre partout dans le prix Nobel dans
le dictionnaire !
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Grammaire
177
Nom :
Date :
Groupe :
L’utilisation du futur simple et du conditionnel présent de l’indicatif L’utilisation du futur simple et du conditionnel présent de l’indicatif
• Pour faire référence à l’avenir, on utilise le futur simple de l’indicatif. Il exprime une certitude. Exemple : Demain, je serai à l’école.
• Pour exprimer un désir, un doute ou une possibilité, on utilise le conditionnel présent de l’indicatif. On peut également l’employer pour faire une demande de manière polie. Exemple : Demain, j’aimerais être en congé.
1
Dites si les verbes soulignés sont conjugués au futur simple ou au conditionnel présent de l’indicatif. Exemple : J’aimerais rencontrer les vedettes de Star Académie. Conditionnel présent. a) Tu connaîtras le nom des gagnants à la n de la compétition. b) Nous pourrions participer à ce concours.
LA CONJUGAISON
c) Comme d’habitude, ils choisiront de poursuivre la compétition. d) Vous habiteriez en ville. e) Dylan voudrait devenir le meilleur joueur de la Ligue nationale de hockey. f) À partir de demain, je m’entraînerai tous les jours. g) Simon et Carol-Anne souhaiteraient voir ton spectacle. 2
Selon les indications données, conjuguez les verbes au futur simple ou au conditionnel présent de l’indicatif. Exemple : (une certitude, aller) Dans quelques années, nous n’ a) (un désir, dormir) Dans un monde idéal, je b) (une certitude, travailler) Plus tard, elle
avoir de l’eau, s’il vous plaît.
e) (une demande polie, pouvoir) Est-ce que tu
me prêter ton crayon ?
agréable d’être en congé toute l’année.
g) (une certitude, faire) Nous h) (un désir, aller) Avec beaucoup d’argent, tu
Grammaire
toute la journée. tous vos examens, j’en suis convaincu.
d) (une demande polie, aimer) Nous
178
plus à l’école.
dans un hôpital.
c) (une certitude, réussir) Vous
f) (un désir, être) Ce
irons
du ski pendant la semaine de relâche. dans toutes les villes du monde.
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Nom :
Date :
Groupe :
La formation des mots Les préfixes et les suffixes De nombreux mots sont formés à partir d’une base à laquelle on ajoute un préxe, un suxe ou les deux. Voici quelques préxes et suxes et leur sens. Sens
Exemple
a-
négation
anormal
anti-
négation, contre
antipollution
co-
avec
codirecteur
contre-
le contraire de
contresens
dé-, dés-
le contraire de
défaire
inter-
entre
international
il-, im-, in-, ir-
négation
impatient
re-
encore
refaire
Suxe
Sens
Exemple
-eraie
ensemble d’objets, d’éléments
roseraie
-erie
lieu
épicerie
-ien, -ienne
métier ou origine
chirurgien, chirurgienne
-ier, -ière
métier
inrmier, inrmière
-iste
métier
dentiste
-ois, -oise
origine
chinois, chinoise
-teur, -trice
métier
acteur, actrice
Surlignez le préxe dans chaque mot en gras. Donnez ensuite le sens de chaque mot. Utilisez le dictionnaire au besoin. Mot
Exemple : Ton chien a un comportement anormal.
Sens
Qui n’est pas normal
LEXIQUE
1
Préxe
a) Tu dois refaire ton devoir. b) Friponne, la chatte de mon amie, est insupportable ! c) J’utilise un savon antibactérien. d) C’est un appel interurbain. e) Elle n’arrête pas de se contredire.
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Grammaire
179
Nom :
2
3
Date :
Groupe :
Soulignez l’intrus dans chaque groupe de mots. a)
intersection
b)
rouler
c)
colocataire
codirecteur
d)
irrationnel
irresponsable
e)
antidérapant
f)
impatient
interaction
relire
revenir
insensible
retourner collège
antisocial
immature
interculturel
coéquipière
irrégulier antigel
imaginaire
irlandais
anthologie immoral
Complétez les phrases suivantes. • On utilise le préxe « im- » devant un mot qui commence par les lettres « b », « • On emploie le préxe « ir- » devant un mot qui commence par la lettre «
4
» ou
».
».
Soulignez les suxes dans les mots en gras. Indiquez si ces noms font référence à une personne ou à un lieu. Personne
Lieu
Exemple : Ma tante Chantal est une inrmière dans un grand hôpital. a) Monsieur Tardif est notre dentiste depuis longtemps. b) La boulangerie se trouve de l’autre côté de la rue. c) Son grand-père a été cuisinier dans le Grand Nord.
LEXIQUE
d) Il a passé quelques heures à l’inrmerie. e) Karine Vanasse est une actrice célèbre. f) Dans le jardin, il y a une magnique roseraie. g) Nicolas deviendra un grand chirurgien. h) Nous devons aller à l’épicerie pour acheter du beurre. i) Vous êtes allés à la buanderie chercher vos vêtements. j) Myriam souhaite devenir réalisatrice de lms de cinéma.
180
Grammaire
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Nom :
À l’aide de chaque nom souligné, trouvez l’adjectif qui désigne la personne qui habite cet endroit. Servez-vous des suxes ci-dessous. Utilisez le dictionnaire au besoin. Attention ! Accordez les adjectifs en genre et en nombre. -ais / -aise
6
Groupe :
-ien / -ienne
-ard / -arde
-ois / -oise
-ain / -aine
montréalais
Exemple : Il vient de Montréal.
Il est
a) Michael est originaire de la campagne.
C’est un
.
b) Zoé est née au Québec.
Elle est
.
c) Elle vient de la France.
Elle est
.
d) Ils vivent dans un village.
Ce sont des
.
e) Ils sont originaires de l’Afrique.
Ils sont
.
f) Elles demeurent au Brésil.
Elles sont
.
g) Elles habitent en banlieue.
Ce sont des
.
.
À l’aide des mots soulignés, écrivez les adjectifs ou les adverbes manquants. Attention ! Accordez les adjectifs en genre et en nombre. Adjectif
Adverbe
probablement
Exemple : C’est probable.
Nous irons
a) Cette promenade était paisible.
Nous avons marché
b) C’est une lle très sincère.
Elle est
c) C’est une question d) Il est facile pour eux d’apprendre de nouvelles choses.
.
. intéressée à ton projet.
Nous devons rééchir sérieusement à cette question. Ces élèves apprennent
.
e) Cette attitude n’est pas
. Tu n’as pas agi correctement.
f) Ma petite sœur est très
. Elle reste assise sagement.
g) Cette personne est froide.
Elle accueille
h) Il faut passer par la route la plus directe.
Cette route nous amènera à destination.
i) Il est gentil avec tout le monde.
Il parle
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au cinéma.
LEXIQUE
5
Date :
les nouveaux élèves.
à tout le monde.
Grammaire
181
Nom :
Date :
Groupe :
Le mot composé Le mot composé est un mot formé à partir de deux autres mots ou plus. Exemple : core + fort = un core-fort On peut former un mot composé de plusieurs façons. Façon
Exemple un cerf-volant
mettre un trait d’union mettre une espace
une brosse à dents
ne pas mettre d’espace ni de trait d’union
un extraterrestre quelqu’un
mettre une apostrophe
7
Soulignez les mots composés dans les phrases suivantes. Associez chaque mot composé à sa dénition. Mot composé
LEXIQUE
Exemple : a) J’ai besoin d’un essuie-tout pour nettoyer la table.
5
1) Instrument qui permet d’essuyer la vitre de la voiture.
b) En ville, on voit des sans-abris qui demandent de l’argent.
2) Petite structure qui permet de diminuer l’intensité de la lumière ou « d’abattre le jour ».
c) Il pleuvait fort et les essuie-glaces ont fonctionné pendant tout le trajet.
3) Instrument qui permet de casser des noix et des noisettes.
d) Quand nous étions petits, nous adorions faire voler nos cerfs-volants.
4) Appareil qui sert à sécher les cheveux.
e) L’abat-jour de cette lampe est très joli.
5) Morceau de papier absorbant qui permet d’essuyer des liquides.
f) On ne termine jamais les casse-têtes, car on perd toujours des pièces.
6) Sorte de boîte où l’on met en sécurité des documents, de l’argent ou des bijoux.
g) Ma mère est coieuse. Elle collectionne les sèche-cheveux.
7) Arc de couleurs qui se forme dans le ciel lorsqu’il y a de la pluie et du soleil en même temps.
h) Samuel aimerait bien manger des noix, mais il n’a pas de casse-noisette.
8) Jouet fait de tissu coloré qu’on fait voler dans le ciel à l’aide d’une corde.
i) Le banquier dépose l’argent dans le core-fort. j) Après l’orage, il y avait un magnique arc-en-ciel.
182
Dénition
Grammaire
9) Personne qui n’a plus de maison (abri) et qui habite dans la rue. 10) Jeu dans lequel on assemble des pièces pour former une image.
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Nom :
Date :
Groupe :
Les relations de sens Les synonymes, les antonymes et les homophones
• Les synonymes sont des mots dont le sens est très proche. Pour être synonymes, les mots doivent appartenir à la même classe grammaticale (nom, adjectif ou verbe).
• Les antonymes sont des mots dont les sens sont à l’opposé l’un de l’autre. Les antonymes doivent aussi appartenir à la même classe grammaticale.
• Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe
et le sens sont généralement diérents. Les homophones n’appartiennent pas toujours à la même classe grammaticale. Synonyme
merveilleux
1
fantastique
Antonyme
spectaculaire
Homophone
banal
là
la
Cochez le synonyme qui peut remplacer le mot en gras dans chaque phrase. Trouvez ensuite un ou des antonymes à ce mot dans la liste de mots ci-dessous. a) J’ai rencontré une personne qui était vraiment bizarre. étrange hilarante amusante Antonyme : b) Elle était assise seule dans l’autobus et elle parlait… criait conversait riait
calme • ignorer ordinaire • normal se taire • désagréable
Antonyme : c) À un certain moment, elle a commencé à me regarder. juger voir observer Antonyme : souriant
LEXIQUE
d) J’étais de plus en plus nerveux. peureux tendu Antonyme :
e) J’ai décidé d’aller parler au chaueur d’autobus, un homme sympathique. charmant bavard fantastique Antonyme : f) Nous avons parlé un peu. Quand je me suis retourné, le troublant personnage n’était plus là. bouleversant rassurant méchant Antonyme : Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Grammaire
183
Nom :
2
Date :
Groupe :
Observez les phrases ci-dessous. a) Parmi les mots ci-dessous, trouvez le synonyme de chaque mot souligné. Attention ! Accordez les mots en genre et en nombre. simple • glacé • terminer • clairsemé • haïr • bouillant • entreprendre • étroit adorer • vaillant • spacieux • ardu • s’exprimer • fainéant • se taire • abondant a) Cet exercice est dicile.
1) La végétation est rare.
ardu
synonyme : b) Tes mains sont froides.
synonyme : 2) Il doit nir la correction des examens.
synonyme :
synonyme :
c) Elle va parler bientôt.
3) Sa chambre est petite.
synonyme :
synonyme :
d) David est travaillant.
4) Vous allez détester ce lm.
synonyme :
synonyme :
e) Les fraises sont nombreuses.
5) Cette question est facile.
synonyme : f) Tu vas aimer ta nouvelle école.
6) Attention, la soupe est chaude !
synonyme :
synonyme :
g) La pièce est grande.
7) Sophie est paresseuse.
synonyme :
synonyme :
h) Nous allons commencer le travail.
8) Parfois, il est préférable de garder le silence.
LEXIQUE
synonyme :
synonyme :
b) Associez chaque mot souligné de la colonne de gauche à son antonyme (colonne de droite). Notez les numéros des phrases. a) b)
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simple
synonyme :
Grammaire
5
c)
e)
g)
d)
f)
h)
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Nom :
Groupe :
Parmi les homophones suivants, choisissez celui qui convient le mieux dans chaque phrase. Au besoin, utilisez le dictionnaire pour bien comprendre la signication des mots. Phrase a) Son
Homophone pairs
est pilote d’avion.
b) Encerclez les chires
paire
ci-dessous.
c) J’ai perdu une
père
de chaussettes.
d) Le
de notre ville est très sympathique.
mère
e) La
est calme, les eaux sont turquoise.
mer
f) La
de Sara voyage beaucoup.
g) Ils habitent
de la montagne.
près
à manger.
prêt
h) Tout le monde est i) C’est j) Il
maire
l’a
femme de Gabriel.
là
rencontrée à Paris.
k) C’est
la
qu’ils se sont mariés.
l) Mon chandail m) J’aimerais avoir un n) Ils arriveront o) Elle chante dans le
verre
est sale.
vers
d’eau.
vert
midi.
chœur
de l’école.
p) Elle est généreuse. Elle a un grand q) En public, il ne faut pas dire de gros
.
r) Depuis ce matin, il a de gros
de tête.
s) Ce conducteur a eu plusieurs t) Il mange des u) La poutine est un v) Elles aiment chanter, w) J’ai encore oublié
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cœur
.
.
mots maux amandes amendes
salées. très apprécié au Québec.
mais
elles préfèrent danser.
mes
mitaines dans l’autobus.
LEXIQUE
3
Date :
mets
Grammaire
185
Nom :
4
Date :
Groupe :
On peut parfois remplacer un mot qui a un sens général par un mot qui a un sens plus spécique. a) Complétez le tableau à l’aide des mots de la liste ci-dessous. b) Ajoutez ensuite un autre mot à chaque série de mots spéciques. Utilisez le dictionnaire au besoin. chalets
insectes
habitations
grêle
pluie
voitures
érables
littérature
véhicules
arbres
Mot général
véhicules
:…
a) Dans cette région, on peut voir toutes sortes d’
, plus
particulièrement…
des autobus, des et des
voitures camions
arts
.
des maisons, des .
le cinéma, la et
c) Dans cette forêt, il y a une grande
.
des chênes, des
tels que… et . des
d) Notre climat est imprévisible. Dans
.
du verglas, de la
,
la même journée, il peut tomber toutes
de la
sortes de
et
.
les mouches, les guêpes, les
,
:…
e) Elle déteste tous les types d’
comme… les et les
5
précipitations
, comme… et des
b) J’adore les
variété d’
fourmis
Mots spéciques
Exemple : Il peut conduire plusieurs types de
araignées
.
Dans chaque série de mots, soulignez le mot qui a un sens général.
LEXIQUE
a) colère, joie, tristesse, sentiment, peur, surprise b) rose, eur, lys, tulipe, tournesol, géranium c) couteau, fourchette, spatule, ustensile, louche d) sandale, soulier à talon haut, chaussure, espadrille, botte, pantoue e) collier, bijou, boucle d’oreille, bracelet, bague, montre f) rongeur, lapin, rat, souris, castor, écureuil g) rouge, orange, couleur, turquoise, beige, bleu h) armoire, table, meuble, chaise, étagère, bureau i) vue, toucher, goûter, sens, ouïe, odorat
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Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
Les expressions Certaines expressions font appel aux animaux. À l’aide de èches, associez chaque expression en gras à la dénition appropriée. Expression
Dénition
a)
Le thermomètre indique -20 ˚C. Il fait un froid de canard.
Avoir des choses plus importantes à faire.
b)
Xavier ne change jamais d’avis. Il a une tête de cochon !
Avoir les jambes engourdies.
c)
Je suis assis depuis trois heures. Je commence à avoir des fourmis dans les jambes.
La température est glaciale.
d)
Avant sa présentation devant la classe, Zoé a des papillons dans l’estomac.
Être à l’aise.
e)
Sur la glace, Samuel patine avec aisance. Il est comme un poisson dans l’eau.
Être nerveux, anxieux.
f)
Élodie se fâche et s’énerve. Elle monte sur ses grands chevaux.
Être têtu.
g)
Ma grand-mère se rappelle de chaque petit détail de sa vie. Elle a une mémoire d’éléphant.
La vérité est dévoilée.
h)
Je n’ai pas le temps de t’écouter, car je suis très occupée. J’ai d’autres chats à fouetter.
Se mettre en colère.
i)
Simone a avoué qu’elle aimait Charles. Le chat sort du sac !
Pouvoir se souvenir de beaucoup de choses.
2
Complétez le texte à l’aide des expressions de la rubrique Vocabulaire. Attention ! Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif lorsque c’est nécessaire. La semaine dernière, nous sommes allés voir le dernier lm de la série Damnée pour l’éternité. L’héroïne, Roxanne Sansregret, pour sauver son meilleur ami Andrew. Andrew, c’est le genre de personne qui essaie d’ aux autres. La plupart du temps, il réussit seulement à se créer des problèmes. Roxanne, qui , arrive à sauver Andrew. En retour, le garçon, qui , libère Roxanne de son pacte avec le diable. Ensemble, ils au prince des ténèbres !
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Vocabulaire être rusé comme un renard : être intelligent, astucieux en mettre plein la vue : vouloir impressionner quelqu’un faire un pacte avec le diable : passer un accord où on donne son âme au diable en échange d’un service être plus vite que son ombre : être très rapide faire un pied de nez à quelqu’un : se moquer de quelqu’un Grammaire
LEXIQUE
1
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Nom :
Date :
Groupe :
La comparaison • La comparaison exprime la ressemblance entre deux éléments et crée une image. • Les deux éléments comparés sont souvent réunis à l’aide des mots «comme » ou « tel* ». Exemple : Elle chante comme / telle une diva. * L’adjectif « tel » s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne.
1
Dans le texte suivant, soulignez les comparaisons et encerclez les mots de comparaison. Quand nous sommes entrés dans la maison, il faisait chaud comme dans le désert. Ma grand-mère était dans tous ses états. Elle est devenue rouge comme une tomate. Quand il a vu ses plantes mortes, grand-papa s’est mis à pleurer comme un bébé. Nous avons essayé de le consoler, mais rien à faire. Telle une fontaine, il inondait ses géraniums 5
de ses larmes. On a alors compris que mon cousin Victor ne s’était pas occupé de la maison pendant les vacances !
2
Mettez les éléments dans l’ordre pour former une comparaison. Exemple : un renard / Elle est / comme / rusée
Elle est rusée comme un renard. a) comme / Il est / un clou / grand et maigre
LEXIQUE
b) Mathieu / une bûche / dort / comme c) une souris / comme / Mon amie / rit d) comme /Juliette / un oiseau / est / fragile e) de la mauvaise herbe / pousse / Cet enfant / comme
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Grammaire
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Référence
Phrases clés de la communication en français Répertoire de stratégies
• Pour interagir à l’oral • Pour écouter un texte • Pour lire un texte • Pour écrire un texte Grammaire
• Reconnaître des modèles de textes • Faire les principaux accords • Quelques homophones • Tableaux de conjugaison
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Nom :
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Phrases clés de la communication en français S’excuser — Excusez-moi, madame. — Ce n’est pas grave.
— Je suis vraiment désolé(e). — Ça ne fait rien.
— Pardon, monsieur. — Ne t’en fais pas.
Dire qu’on comprend (ou non) quelque chose
Changer le sujet de la conversation
D’accord. J’ai compris.
Tiens, justement…
Oui, je comprends.
Ah ! Je comprends, maintenant !
À propos de…
Je ne comprends pas.
Je n’ai pas très bien compris la question.
En parlant de…
C’est clair. Merci !
Demander des explications Est-ce que vous pourriez répéter les consignes, s’il vous plaît ? Comment dit-on ce mot en français ?
J’aimerais avoir d’autres explications, s’il vous plaît.
Pourrais-tu m’aider ? J’ai de la diculté à…
Qu’est-ce qu’il faut faire dans cet exercice ?
Quelle est la diérence entre… et… ?
Demander une permission — Est-ce que je peux aller boire de l’eau, s’il vous plaît ? — Oui, bien sûr. — Est-ce que je pourrais aller à la salle de bains ? — Oui, pas de problème. — Pourriez-vous fermer la porte, s’il vous plaît ? — Certainement.
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Référence
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Nom :
Date :
Exprimer sa surprise Quoi ? Qu’est-ce que tu dis ? Tu es sérieux ?
Groupe :
Vraiment ?
Ce n’est pas vrai !
C’est vrai ?
Sérieusement ?
Je n’arrive pas à le croire !
Dire qu’on est d’accord Exact.
Je suis d’accord.
Absolument !
Tout à fait !
Tu as parfaitement raison.
Dire qu’on hésite C’est possible.
Oui, mais…
Je ne suis pas tout à fait d’accord. Il me semble que…
C’est vrai !
Je ne suis pas certain(e) que…
Dire qu’on est en désaccord Non. Pas du tout !
Peut-être.
Ce n’est pas vrai.
Je ne suis pas du tout d’accord avec toi.
Au contraire ! C’est faux ! Je crois que tu te trompes.
Absolument pas ! Je ne suis pas d’accord.
Je ne partage pas ce point de vue.
Demander l’opinion de quelqu’un Quelle est ton opinion à propos de… ? Qu’en pensez-vous ?
Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?
Penses-tu que c’est une bonne idée ? Pourquoi ? Que suggères-tu ?
Donner son opinion Je pense que… Moi, je trouve que… Et toi ? À mon avis… Selon moi…
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Répertoire de stratégies Pour intera ir à l 'oral Interagir à l’oral, c’est communiquer avec les autres. Parfois, c’est par des discussions spontanées. D’autres fois, c’est par des présentations à une équipe ou à la classe. Voici quelques stratégies pour interagir oralement de manière ecace.
Je parle français le plus possible.
J’amène de nouvelles idées.
Je réponds aux questions de façon détaillée. Je pose des questions.
Je partage mon opinion en respectant celle des autres.
Je reformule dans mes mots les propos des autres.
J’écoute attentivement les idées des autres.
Pendant les présentations de mes camarades
Pendant mes présentations
J’écoute attentivement.
Je m’assure que mes camarades comprennent bien ma présentation.
J’attends qu’on m’invite à parler pour poser mes questions.
Je reformule mes propos et je donne des explications.
Je démontre mon intérêt en posant des questions.
J’invite mes camarades à me poser des questions en lien avec mon sujet.
Je fais des commentaires pertinents et respectueux.
Je réponds aux questions le plus précisément possible.
Je fais des phrases complètes. J’utilise les bons temps de verbe selon les J’utilise un vocabulaire varié et précis.
contextes.
Je n’utilise aucun mot en anglais. J’explique
plutôt ce que je veux dire. onne à qui je parle.
J’utilise le « tu » ou le « vous » selon la pers
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Référence
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Nom :
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Groupe :
Pour écouter un texte Voici quelques stratégies à appliquer aux activités d’écoute.
Je m’informe du sujet du texte à écouter auprès de mon enseignant. Je me familiarise avec le vocabulaire lié au sujet. Ça m’aidera à mieux comprendre le texte à écouter. Je lis les questions auxquelles je devrai répondre après l’écoute. Si je ne comprends pas toutes les questions, je demande des explications à mon enseignant. Pour m’assurer de bien répondre aux questions, je souligne les mots et les passages importants des questions.
J’écoute le texte au complet une première fois. J’essaie ensuite de répondre aux questions. J’écoute le texte une deuxième, puis une troisième fois au besoin. Je complète mes réponses.
Je donne mes impressions : • Qu’est-ce que j’ai appris sur ce sujet ? • Suis-je d’accord avec les propos entendus ? • Pourquoi ? Je note les nouveaux mots ou les expressions qui me plaisent. Je corrige l’exercice avec mon enseignant. Je lui demande des explications sur ce que je n’ai pas compris.
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Référence
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Pour lire un texte Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous lisez un texte.
Je fais une lecture en survol Je lis le titre et les intertitres : • Que peuvent-ils m’apprendre sur le texte ? Je repère les photos ou les illustrations : • De quoi est-il question dans ce texte ? J’identie les diérentes parties du texte : • Combien de paragraphes y a-t-il ? Exemple • :Est-ce qu’il y a des tableaux ou des graphiques ? Quelles informations donnent-ils ? • Est-ce qu’il y a des listes à puces et des encadrés ? De quoi parlent-ils ? Je repère l’auteur du texte : • Qui a écrit le texte ? Je repère le destinataire du texte : • À qui l’auteur s’adresse-t-il ?
Je lis le texte : Je lis attentivement l’introduction du texte : elle présente généralement le sujet du texte et donne une idée de son contenu. Je lis le texte au complet une première fois. Je compare ce que j’ai lu au survol que j’ai fait avant la lecture. J’observe le vocabulaire et les expressions : Je note les mots clés et je trouve des synonymes. J’encercle les mots nouveaux et ceux que je ne comprends pas. J’utilise des stratégies pour comprendre les mots diciles : le dictionnaire, le contexte, un mot de la même famille, etc.
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Référence
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Groupe :
Si le texte me donne des informations, je le relis et je prends des notes. Ça m’aide à mieux le comprendre. Je surligne les passages où l’on donne l’information principale. Je trouve l’idée principale de chaque paragraphe (elle est souvent en début ou en n de paragraphe). Je souligne les mots clés et les expressions liés au sujet du texte. Si le texte est une histoire, je le relis et je dégage les éléments importants de l’histoire. Ça m’aide à mieux le comprendre. Je trouve le personnage principal. Je me demande quel événement ou quelle action est le point de départ de l’histoire. Je précise ce qui arrive au personnage principal. Je dis comment se termine l’histoire.
Si le texte me donne des informations Je rééchis à ce que j’ai appris en lisant ce texte. Je discute du texte avec mes camarades et mon enseignant. Je relis mes notes et les passages surlignés. Je précise ce que ce texte me donne le goût de faire. (Par exemple : lire la suite, en apprendre davantage sur le sujet, consulter Internet, etc.) Si le texte est une histoire Je me demande ce que j’aurais fait à la place du personnage principal. Je dis à mes camarades ce à quoi cette histoire me fait penser. Je précise si j’ai aimé ou pas cette histoire et j’explique pourquoi.
La surface arrière d’un livre s’appelle la quatrième de couverture. Elle n’est pas numérotée. Cette partie de la couverture présente de l’information sur le contenu du livre et parfois sur son auteur. Elle a pour but d’intéresser les lecteurs.
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Pour écrire un texte Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous écrivez un texte.
Je me demande à qui s’adresse mon texte : • À mes camarades ? À mon enseignant ? À ma famille ? Je pense au sujet de mon texte : • Un souvenir d’enfance ? Les dernières vacances ? Les extraterrestres ? Je me demande pourquoi j’écris ce texte : • Pour décrire quelque chose ou quelqu’un ? (Voir le texte descriptif, page 199.) • Pour raconter une histoire ? (Voir le texte narratif, page 200.) Je vérie la longueur de mon texte : • Sera-t-il de 5 lignes, de 10 lignes, d’une page ? Le plan du texte Pour planier un texte qui décrit quelque chose ou quelqu’un, je remplis un schéma comme celui-ci. Début
Aspect 1
Présentation du sujet Aspect 2 Aspect 3
Aspect 4
Développement
Résumé
Fin
Pour planier un texte qui raconte une histoire, je remplis un tableau comme celui-ci. Titre : Début
Développement Fin
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Référence
Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il de surprenant ? Qu’arrive-t-il ensuite ? Comment se termine l’histoire ?
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J’écris mon brouillon. Je porte attention à mes idées. Je me relis régulièrement pour suivre le l de mes idées. Je vérie la longueur de mon texte. La révision du texte Je porte attention aux éléments de révision ci-dessous. (Voir page suivante pour les explica
tions détaillées de ces vérications.)
La cohérence du texte Les phrases de mon texte forment une chaîne logique d’idées ou d’informatio ns. J’ai utilisé les bons pronoms de reprise . La construction des phrases Mes phrases sont simples. Il y a un sujet et un prédicat dans cha que
phrase.
Les accords J’ai vérifié tous les accords dans les GN
et les accords du verbe.
L’orthographe et le sens des mots J’ai vérifié dans le dictionnaire l’ortho graphe des mots compliqués. J’ai écrit les mots selon l’orthographe française et non anglaise. J’ai utilisé les bons mots et non des hom ophones.
Je copie mon texte au propre. Je le fais lire à mes camarades ou je l’ache dans la classe. Je rééchis à ce que je ferais diéremment une prochaine fois.
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Référence
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Voici quelques explications pour vous aider à comprendre les éléments à vérier dans votre texte. La cohérence du texte • Dans un texte cohérent, les phrases et les informations se suivent de manière logique. • Les phrases forment une chaîne d’idées ou d’informations. Exemple :
Dans le village, il y a une maison abandonnée.
Cette maison est grande et macabre.
Plusieurs croient qu’elle est hantée.
• Pour créer des liens entre les phrases, on utilise souvent des pronoms de reprise ou des déterminants. La reprise de l’information • Les pronoms et les déterminants permettent de reprendre l’information sans répéter les mêmes mots. • Pour choisir le bon pronom ou le bon déterminant, il faut vérier le genre, le nombre et la personne du ou des mots à remplacer. Exemple : Les voisins étaient à l’extérieur. Ils assistaient à la parade. m. pl. / 3e p.
m. pl. / 3e p.
La construction des phrases • Il est préférable de construire des phrases simples, qui suivent le modèle de la phrase de base : sujet + prédicat + complément de phrase (facultatif). • Les phrases simples aident à rédiger un texte cohérent. Elles facilitent aussi l’utilisation des bons pronoms de reprise. Exemples : J’étais chez ma grand-mère samedi passé. Elle cuisinait des biscuits. Je les ai beaucoup aimés. Ils étaient excellents.
Les accords • Vériez que les accords dans le GN et les accords du verbe sont faits correctement. (Voir les accords, page 201.)
L’orthographe et le sens des mots • Vériez l’orthographe des mots dans le dictionnaire. Attention aux mots qui sont similaires en anglais et en français. Exemples : address
adresse ;
language
langage ;
future
futur
Attention ! Assurez-vous d’utiliser le bon mot et non un homophone. (Voir les homophones, page 202).
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Référence
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Grammaire Reconnaître des modèles de textes Le dialogue Un dialogue est un texte ou une partie de texte qui rapporte une conversation entre deux ou plusieurs personnes. • Les tirets servent à indiquer un changement d’interlocuteur. • Le dialogue comporte parfois des verbes de parole (s’exclamer, dire, répondre, répliquer, etc.).
Texte 1 — Tu as rencontré ta nouvelle voisine ? demande Sophie. — Oui, et elle est vraiment fantastique ! répond Alex. — Toi, tu es amoureux ! s’exclame Sophie.
Tiret
Verbe de parole
Le texte descriptif
Le texte descriptif est un texte (ou une partie de texte) qui sert à décrire une réalité : personne, objet, lieu, fonctionnement, etc. Voici un exemple de texte descriptif qui traite du Brésil.
Texte 2 DÉBUT
Présentation du sujet et des aspects
Le Brésil est un pays tropical d’Amérique du Sud. Ce pays ore une grande diversité de paysages. Sa population est formée de trois ethnies diérentes.
Aspect 1 : diversité des paysages
Au Brésil, les paysages varient beaucoup selon l’emplacement géographique. Au nord, il y a la forêt amazonienne, alors que plus au sud, il y a les plaines arides. La côte est reconnue pour ses plages.
DÉVELOPPEMENT Aspect 2 : origine ethnique de la population
FIN
Résumé des informations décrites
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Trois groupes ethniques sont à la l’origine de la population actuelle du Brésil : les Européens, les Africains et les Amérindiens. La rencontre de ses diérents peuples a fait du Brésil un des pays les plus métissés de l’Amérique latine. En résumé, le Brésil est un pays très diversié. Il est constitué de paysages et de climats qui dièrent selon la région, de même que d’une population métissée.
Référence
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Nom :
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Groupe :
Le texte narratif Un texte narratif est un texte qui raconte une histoire.
Texte 3 Qui ?
DÉBUT (situation initiale et élément déclencheur)
Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)
Événement 1
DÉVELOPPEMENT (déroulement)
Événement 2
Événement 3
FIN (situation nale)
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Référence
Constance est une lle fonceuse, curieuse et surtout très active. Elle adore l’aventure. En compagnie de ses deux amis, Alice et Simon, elle part souvent en excursion dans les nombreuses forêts qui bordent leur quartier.
Quoi ?
C’est samedi et Constance propose à ses amis Où ? d’aller faire une randonnée. Elle a entendu parler d’une cabane abandonnée près d’une petite rivière. Elle aimerait bien l’explorer. Immédiatement, Simon et Alice acceptent sa proposition. Le sourire aux lèvres, le trio part en excursion. Cependant, après quelques heures de marche, ils ne trouvent toujours pas la cabane. Alice est de plus en plus nerveuse. Elle dit : « Et si on était perdus ? » À cet instant, Simon découvre un petit sentier qui longe un ruisseau et qui mène à la fameuse cabane ! Victoire ! Les trois amis entrent dans la petite maison qui semble habitée. Mais qui vit donc ici ? Pendant qu’ils explorent les lieux, Constance croit entendre des bruits de pas. Les trois amis n’ont pas le temps de sortir de la cabane, qu’une ombre se trouve près d’eux. Ils se mettent à crier en même temps que le jeune homme qui leur fait face. Les trois amis font alors la connaissance de Théo, le jeune inconnu. Il a 15 ans et la cabane appartenait à son grand-père. Comme eux, il aime l’aventure. Au moment de quitter la cabane, les trois amis saluent Théo et promettent de venir le revoir.
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Nom :
Date :
Groupe :
Faire les principaux accords Accords dans le GN Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif de son groupe. Voici les étapes à suivre pour faire les accords dans le GN. Étape
Exemple
1. Encadrez le GN et soulignez le nom.
Ma grande sœur est une excellente musicienne .
2. Identiez le déterminant et l’adjectif* qui accompagnent le nom.
Ma grande sœur est une excellente musicienne .
* Il peut y avoir plus d’un adjectif.
3. Déterminez le genre et le nombre du nom. 4. Accordez le déterminant et l’adjectif avec le nom.
Ma grande sœur est une excellente musicienne . f. s.
f. s.
Ma grande sœur est une excellente musicienne . f. s.
f. s.
Accords du verbe Le sujet donne son genre et son nombre au verbe. Voici les étapes à suivre pour faire les accords du verbe. Étape 1. Encadrez le GV et soulignez le verbe. 2. Identiez le sujet* du GV.
Exemple Ève partira à quatre heures . Ève partira à quatre heures .
* Le sujet est souvent un GN ou un pronom.
3. Déterminez la personne et le nombre du nom sujet ou du pronom sujet. 4. Accordez le verbe conjugué avec le sujet.
Ève partira à quatre heures . 3e p. s.
Ève partira à quatre heures . 3e p. s.
Accords de l’adjectif et du participe passé employé avec être Le sujet donne son genre et son nombre à l’adjectif ou au participe passé employé avec être. Voici les étapes à suivre pour faire les accords de l’adjectif ou du participe passé employé avec être. Étape
Exemple
1. Identiez le verbe être et l’adjectif ou le participe passé qui l’accompagne.
Mes amies sont allées au restaurant.
2. Identiez le sujet du verbe être.
Mes amies sont allées au restaurant.
3. Déterminez le genre et le nombre du sujet. 4. Accordez l’adjectif ou le participe passé avec le sujet.
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f. pl.
Mes amies sont allées au restaurant. f. pl.
Mes amies sont allées au restaurant.
Référence
201
Nom :
Date :
Groupe :
Quelques homophones Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe et le sens dièrent. Homophones
202
Comment les diérencier
Exemples
a (verbe avoir)
Peut être remplacé par avait ou par n’a pas.
• Il a une petite amie. • Il avait une petite amie • Il n’a pas de petite amie.
à (préposition)
Ne peut pas être remplacé par avait ou par n’a pas.
• Évelyne va à l’école. • Évelyne va avait l’école.
es / est (verbe être)
Peut être remplacé par étais ou était.
• Mon père est grand. • Mon père était grand.
et (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par était.
• J’aime le chocolat et les bonbons. • J’aime le chocolat était les bonbons.
mes (déterminant possessif)
Peut être remplacé par un autre déterminant.
• Mes souliers sont rouges. • Les souliers sont rouges.
mais (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par un autre déterminant.
• J’aime bien les arts, mais je préfère la science. • J’aime bien les arts, les je préfère la science.
on (pronom personnel)
Peut être remplacé par il ou elle.
• On trouve qu’il est tard. • Il trouve qu’il est tard.
ont (verbe avoir)
Peut être remplacé par avaient.
• Ils ont beaucoup d’amis. • Ils avaient beaucoup d’amis.
où (adverbe)
Peut être remplacé par à quel endroit.
• Où vas-tu ? • À quel endroit vas-tu ?
ou (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par à quel endroit.
• Préfères-tu le rouge ou le bleu ? • Préfères-tu le rouge à quel endroit le bleu ?
son (déterminant possessif)
Peut être remplacé par mon.
• Elle prend son manteau. • Elle prend mon manteau.
sont (verbe être)
Peut être remplacé par étaient.
• Les élèves sont bavards. • Les élèves étaient bavards.
Référence
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Nom :
Date :
Groupe :
Tableaux de con u aison Présent de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aime
Je mange
Je commence
J’appelle
Je vais
Tu aimes
Tu manges
Tu commences
Tu appelles
Tu vas
Il/elle aime
Il/elle mange
Il/elle commence
Il/elle appelle
Il/elle va
Nous aimons
Nous mangeons
Nous commençons
Nous appelons
Nous allons
Vous aimez
Vous mangez
Vous commencez
Vous appelez
Vous allez
Ils/elles aiment
Ils/elles mangent
Ils/elles commencent
Ils/elles appellent
Ils/elles vont
Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nis
J’ouvre
Je dors
Je viens
Je pars
Tu nis
Tu ouvres
Tu dors
Tu viens
Tu pars
Il/elle nit
Il/elle ouvre
Il/elle dort
Il/elle vient
Il/elle part
Nous nissons
Nous ouvrons
Nous dormons
Nous venons
Nous partons
Vous nissez
Vous ouvrez
Vous dormez
Vous venez
Vous partez
Ils/elles nissent
Ils/elles ouvrent
Ils/elles dorment
Ils/elles viennent
Ils/elles partent
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’ai
Je suis
Je veux
Je peux
Je prends
Tu as
Tu es
Tu veux
Tu peux
Tu prends
Il/elle a
Il/elle est
Il/elle veut
Il/elle peut
Il/elle prend
Nous avons
Nous sommes
Nous voulons
Nous pouvons
Nous prenons
Vous avez
Vous êtes
Vous voulez
Vous pouvez
Vous prenez
Ils/elles ont
Ils/elles sont
Ils/elles veulent
Ils/elles peuvent
Ils/elles prennent
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je fais
Je dis
Je connais
Je vois
Je sais
Tu fais
Tu dis
Tu connais
Tu vois
Tu sais
Il/elle fait
Il/elle dit
Il/elle connaît
Il/elle voit
Il/elle sait
Nous faisons
Nous disons
Nous connaissons
Nous voyons
Nous savons
Vous faites
Vous dites
Vous connaissez
Vous voyez
Vous savez
Ils/elles font
Ils/elles disent
Ils/elles connaissent
Ils/elles voient
Ils/elles savent
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Référence
203
Nom :
Date :
Groupe :
Présent de l’impératif Verbes en –er
Verbes irréguliers en –er
Aimer
Manger
Commencer
Appeler
Aller
Aime
Mange
Commence
Appelle
Va
Aimons
Mangeons
Commençons
Appelons
Allons
Aimez
Mangez
Commencez
Appelez
Allez
Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Finis
Ouvre
Dors
Viens
Pars
Finissons
Ouvrons
Dormons
Venons
Partons
Finissez
Ouvrez
Dormez
Venez
Partez
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Boire
Prendre
Aie
Sois
Veuille
Bois
Prends
Ayons
Soyons
—
Buvons
Prenons
Ayez
Soyez
Veuillez
Buvez
Prenez
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Fais
Dis
Connais
Vois
Sache
Faisons
Disons
Connaissons
Voyons
Sachons
Faites
Dites
Connaissez
Voyez
Sachez
Passé composé de l’indicatif Formation : auxiliaire + participe passé Exemples : J’ai aimé, elles sont parties, nous avons pris, vous êtes tombés Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Tous les verbes pronominaux se laver lavé Partir parti
204
Référence
Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir Aimer aimé Asseoir assis Perdre Manger mangé Orir oert Pouvoir Finir ni Ouvrir ouvert Recevoir Dormir dormi Attendre attendu Savoir Dire dit Connaître connu Tenir Écrire écrit Boire bu Vivre Faire fait Courir couru Voir Mettre mis Devoir dû Vouloir Prendre pris Lire lu
perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu
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Nom :
Date :
Groupe :
Imparfait de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimais
Je mangeais
Je commençais
J’appelais
J’allais
Tu aimais
Tu mangeais
Tu commençais
Tu appelais
Tu allais
Il/elle aimait
Il/elle mangeait
Il/elle commençait
Il/elle appelait
Il/elle allait
Nous aimions
Nous mangions
Nous commencions
Nous appelions
Nous allions
Vous aimiez
Vous mangiez
Vous commenciez
Vous appeliez
Vous alliez
Ils/elles aimaient Ils/elles mangeaient Ils/elles commençaient Ils/elles appelaient Ils/elles allaient Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nissais
J’ouvrais
Je dormais
Je venais
Je partais
Tu nissais
Tu ouvrais
Tu dormais
Tu venais
Tu partais
Il/elle nissait
Il/elle ouvrait
Il/elle dormait
Il/elle venait
Il/elle partait
Nous nissions
Nous ouvrions
Nous dormions
Nous venions
Nous partions
Vous nissiez
Vous ouvriez
Vous dormiez
Vous veniez
Vous partiez
Ils/elles nissaient
Ils/elles ouvraient
Ils/elles dormaient Ils/elles venaient
Ils/elles partaient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’avais
J’étais
Je voulais
Je pouvais
Je prenais
Tu avais
Tu étais
Tu voulais
Tu pouvais
Tu prenais
Il/elle avait
Il/elle était
Il/elle voulait
Il/elle pouvait
Il/elle prenait
Nous avions
Nous étions
Nous voulions
Nous pouvions
Nous prenions
Vous aviez
Vous étiez
Vous vouliez
Vous pouviez
Vous preniez
Ils/elles avaient
Ils/elles étaient
Ils/elles voulaient
Ils/elles pouvaient Ils/elles prenaient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je faisais
Je disais
Je connaissais
Je voyais
Je savais
Tu faisais
Tu disais
Tu connaissais
Tu voyais
Tu savais
Il/elle faisait
Il/elle disait
Il/elle connaissait
Il/elle voyait
Il/elle savait
Nous faisions
Nous disions
Nous connaissions
Nous voyions
Nous savions
Vous faisiez
Vous disiez
Vous connaissiez
Vous voyiez
Vous saviez
Ils/elles faisaient
Ils/elles disaient
Ils/elles connaissaient
Ils/elles voyaient
Ils/elles savaient
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Référence
205
Nom :
Date :
Groupe :
Futur simple de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimerai
Je mangerai
Je commencerai
J’appellerai
J’irai
Tu aimeras
Tu mangeras
Tu commenceras
Tu appelleras
Tu iras
Il/elle aimera
Il/elle mangera
Il/elle commencera
Il/elle appellera
Il/elle ira
Nous aimerons
Nous mangerons
Nous commencerons
Nous appellerons
Nous irons
Vous aimerez
Vous mangerez
Vous commencerez
Vous appellerez
Vous irez
Ils/elles aimeront
Ils/elles mangeront Ils/elles commenceront Ils/elles appelleront
Verbes en –ir Finir
Ils/elles iront
Verbes irréguliers en –ir Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nirai
J’ouvrirai
Je dormirai
Je viendrai
Je partirai
Tu niras
Tu ouvriras
Tu dormiras
Tu viendras
Tu partiras
Il/elle nira
Il/elle ouvrira
Il/elle dormira
Il/elle viendra
Il/elle partira
Nous nirons
Nous ouvrirons
Nous dormirons
Nous viendrons
Nous partirons
Vous nirez
Vous ouvrirez
Vous dormirez
Vous viendrez
Vous partirez
Ils/elles niront
Ils/elles ouvriront
Ils/elles dormiront
Ils/elles viendront
Ils/elles partiront
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’aurai
Je serai
Je voudrai
Je pourrai
Je prendrai
Tu auras
Tu seras
Tu voudras
Tu pourras
Tu prendras
Il/elle aura
Il/elle sera
Il/elle voudra
Il/elle pourra
Il/elle prendra
Nous aurons
Nous serons
Nous voudrons
Nous pourrons
Nous prendrons
Vous aurez
Vous serez
Vous voudrez
Vous pourrez
Vous prendrez
Ils/elles auront
Ils/elles seront
Ils/elles voudront
Ils/elles pourront
Ils/elles prendront
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
206
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je ferai
Je dirai
Je connaîtrai
Je verrai
Je saurai
Tu feras
Tu diras
Tu connaîtras
Tu verras
Tu sauras
Il/elle fera
Il/elle dira
Il/elle connaîtra
Il/elle verra
Il/elle saura
Nous ferons
Nous dirons
Nous connaîtrons
Nous verrons
Nous saurons
Vous ferez
Vous direz
Vous connaîtrez
Vous verrez
Vous saurez
Ils/elles feront
Ils/elles diront
Ils/elles connaîtront Ils/elles verront
Référence
Ils/elles sauront
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Nom :
Date :
Groupe :
Le conditionnel présent de l’indicatif Verbe en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimerais
Je mangerais
Je commencerais
J’appellerais
J’irais
Tu aimerais
Tu mangerais
Tu commencerais
Tu appellerais
Tu irais
Il/elle aimerait
Il/elle mangerait
Il/elle commencerait
Il/elle appellerait
Il/elle irait
Nous aimerions
Nous mangerions
Nous commencerions
Nous appellerions
Nous irions
Vous aimeriez
Vous mangeriez
Vous commenceriez
Vous appelleriez
Vous iriez
Ils/elles aimeraient Ils/elles mangeraient Ils/elles commenceraient Ils/elles appelleraient Ils/elles iraient Verbe en –ir Finir
Verbes irréguliers en –ir Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nirais
J’ouvrirais
Je dormirais
Je viendrais
Je partirais
Tu nirais
Tu ouvrirais
Tu dormirais
Tu viendrais
Tu partirais
Il/elle nirait
Il/elle ouvrirait
Il/elle dormirait
Il/elle viendrait
Il/elle partirait
Nous nirions
Nous ouvririons
Nous dormirions
Nous viendrions
Nous partirions
Vous niriez
Vous ouvririez
Vous dormiriez
Vous viendriez
Vous partiriez
Ils/elles niraient Ils/elles ouvriraient Ils/elles dormiraient Ils/elles viendraient
Ils/elles partiraient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’aurais
Je serais
Je voudrais
Je pourrais
Je prendrais
Tu aurais
Tu serais
Tu voudrais
Tu pourrais
Tu prendrais
Il/elle aurait
Il/elle serait
Il/elle voudrait
Il/elle pourrait
Il/elle prendrait
Nous aurions
Nous serions
Nous voudrions
Nous pourrions
Nous prendrions
Vous auriez
Vous seriez
Vous voudriez
Vous pourriez
Vous prendriez
Ils/elles auraient
Ils/elles seraient
Ils/elles voudraient Ils/elles pourraient
Ils/elles prendraient
Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je ferais
Je dirais
Je connaîtrais
Je verrais
Je saurais
Tu ferais
Tu dirais
Tu connaîtrais
Tu verrais
Tu saurais
Il/elle ferait
Il/elle dirait
Il/elle connaîtrait
Il/elle verrait
Il/elle saurait
Nous ferions
Nous dirions
Nous connaîtrions
Nous verrions
Nous saurions
Vous feriez
Vous diriez
Vous connaîtriez
Vous verriez
Vous sauriez
Ils/elles feraient
Ils/elles diraient
Ils/elles connaîtraient Ils/elles verraient
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Ils/elles sauraient
Référence
207
Sources Photographies Liminaires p. III-IV : Beata Becla/Shutterstock Révision p. 1 : Cheryl Casey/Shutterstock.com • gillmar/ Shutterstock.com • p. 3 : krasivo/Shutterstock.com • p. 4 : Seregam/ Shutterstock.com • p. 5 : Francis Bossé/Shutterstock.com • p. 6 : Eric Isselee/Shutterstock.com • p. 7 : Vidux/Shutterstock.com • DVARG/Shutterstock.com • p. 8 : Studio 1One/Shutterstock.com Thème 1 p. 9 : kristian sekulic/iStockphoto • p. 10 : Colpron • © Organisation internationale de la francophonie • p. 11 : JBOY/ Shutterstock.com • amorfati.art/Shutterstock.com • megastocker/ Shutterstock.com • p. 12 : THE CANADIAN PRESS/Adrian Wyld • p. 13 : avec l’autorisation de Sarah Beck • p. 14 : Hitdelight/Shutterstock.com • Diaframma/Shutterstock.com • chris scredon/iStockphoto • Peter Bernik/Shutterstock.com • Catherine Murray – Fotolia.com • p. 15 : Dean Mitchell/iStockphoto • Valua Vitaly/Shutterstock.com • p. 16 : amorfati.art/Shutterstock.com • Anatoly Tiplyashin/Shutterstock.com Globe • Turner/Shutterstock.com • megastocker/Shutterstock.com • p. 18 : Léopold Sédar Senghor, Abdoulaye Sadji, La belle histoire de Leuk-Le-Lièvre, Coll. Afrique en Poche Cadet, © EA/EDICEF, 1990 • p. 21 : Vertyr/Shutterstock.com • p. 25 : TyBy/Shutterstock.com • p. 26 : Christine Langer-Pueschel/Shutterstock.com • p. 28 : Christian Kieer/ iStockphoto • spaxiax/Shutterstock.com • p. 30 : Apollofoto/ Shutterstock.com • p. 31 : hancik/Shutterstock.com Thème 2 p. 33 : ollyy/Shutterstock.com • p. 34 : (c) Warner Bros./ Courtesy : Everett Collection • p. 35 : (c) Warner Bros./Courtesy : Everett Collection • p. 36 : WARNER BROS./THE KOBAL COLLECTION • p. 38 : BATMAN : THE ANIMATED SERIES, 1992-95/Everett Collection • p. 39 : 20TH CENTURY FOX/MARVEL/THE KOBAL COLLECTION • p. 40 : WARNER BROS./THE KOBAL COLLECTION • p. 41 : (c) Walt Disney/ courtesy Everett Collection • p. 42 : Piotr Marcinski/Shutterstock.com • Aletia/Shutterstock.com • Hugo Felix/Shutterstock.com • AnatolyM/ Shutterstock.com • p. 43 : Alexandra Petruk/Shutterstock.com • p. 44 : Michal Rosenstein/Shutterstock.com • © Walt Disney/courtesy Everett Collection • Leigh Prather/Shutterstock.com • p. 45 : MARVEL/ SONY PICTURES/THE KOBAL COLLECTION • p. 46 : Leigh Prather/ Shutterstock.com • p. 47 : © Guy Delcourt Productions – 2004 • p. 50 : ATOMix/Shutterstock.com • p. 51 : bcdan/Shutterstock.com • p. 54 : Alexandra Petruk/Shutterstock.com • p. 55 : Pushkin/Shutterstock.com • p. 56 : Yuri Arcurs/Shutterstock.com Thème 3 p. 57 : Image source/maXx images • p. 58 : El Greco/ Shutterstock.com • p. 59 : fstop123/iStockphoto • p. 60 : blojfo/ Shutterstock.com • Amero/Shutterstock.com • p. 61 : MANDY GODBEHEAR/ Shutterstock.com • p. 62 : RimDream/Shutterstock.com • Aleshyn_Andrei/ Shutterstock.com • Christine Langer-Pueschel/Shutterstock.com • Chepe Nicoli/Shutterstock.com • p. 63 : EVA105/Shutterstock.com • p. 64 : Delicate/Shutterstock.com • p. 69 : lithian/Shutterstock.com • Leah-Anne Thompson/Shutterstock.com • urn/Shutterstock.com • p. 70 : M.Stasy/ Shutterstock.com • p. 72 : Dragance137/Shutterstock.com • p. 73 : Richard Peterson/Shutterstock.com • Franck Boston/Shutterstock.com • p. 74 : Richard Peterson/Shutterstock.com • p. 75 : alexmillos/ Shutterstock.com • holbox/Shutterstock.com p. 76 : Monkey Business Images/Shutterstock.com • p. 77 : arek_malang/Shutterstock.com • p. 79 : Nattika/Shutterstock.com • p. 80 : lithian/Shutterstock.com Thème 4 p. 81 : Jamie Roach/Shutterstock.com • p. 82 : Val Thoermer/ Shutterstock.com • Rena Schild/Shutterstock.com • My Good Images/ Shutterstock.com • Andresr/Shutterstock.com • Maridav/Shutterstock.com • Andrey Yurlov/Shutterstock.com • Yuri Arcurs/Shutterstock.com • p. 83 : Neale Cousland/Shutterstock.com • p. 84 : Rob Wilson/Shutterstock.com • p. 85 : Grande Traversée de la Gaspésie • Grands-Rendez-Vous Cyclistes de Charlevoix • p. 86 : Grands-Rendez-Vous Cyclistes de Charlevoix • p. 88 : Mike Flippo/Shutterstock.com • p. 89 : Kitch Bain/Shutterstock.com • p. 94 : AP Photo/Eugene Hoshiko • p. 95 : AP Photo/Kirsty Wigglesworth • p 96 : Trophée Roses des Sables • Iakov Kalinin/Shutterstock.com • My Good Images/Shutterstock.com • Jean-Pierre Danvoye • p. 97 : Traversée internationale du lac St-Jean • Trophée Roses des Sables • p. 98 : Trophée Roses des Sables • p. 100 : Andrey_Kuzmin/Shuttterstock.com • p. 101 : Sergey Panychev/Shutterstock.com • p. 102 : Croisy/ Shutterstock.com • p. 103 : Grande Traversée de la Gaspésie • p. 104 : kaarsten/Shutterstock.com
208
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Illustrations Moreno Chiacchiera : p. 11, 18, 22, 23, 26, 65, 66, 67, 91, 92, 93, 120 Frédérick Fontaine : p. 2, 48, 49, 123
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Français, langue seconde
1er cycle du secondaire 2e année
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CARGO Français, langue seconde, 1 er cycle du secondaire, 2e année Guide © 2014 Chenelière Éducation inc. Édition : Christiane Odeh Coordination : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Révision linguistique : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Pige communication Infographie : Pige communication Rédaction des activités supplémentaires et des situations d’évaluation : Caroline Bergeron
Sources iconographiques p. 266 : Christine Langer-Pueschel/Shutterstock.com • p. 267 : Serge Rousseau • p. 271 : Serge Rousseau • p. 276 : Christine Langer-Pueschel/Shutterstock.com • p. 281 : Serge Rousseau • p. 286 : Ariwasabi/Shutterstock.com • kostudio/Shutterstock.com • p. 290 : Eric Myre avec l’autorisation de la Fondation Jasmin Roy • p. 295 : Hugo Felix/Shutterstock.com • Marina Rodrigues/ Shutterstock.com • p. 296 : Lena Pantiukh/Shutterstock.com • Pavel Sazonov/Shutterstock.com • Nicholas Piccillo/Shutterstock.com • Zheltyshev/Shutterstock.com • p. 297 : Gemenacom/Shutterstock.com • T-Design/Shutterstock.com • Ljupco Smokovski/Shutterstock.com • michaeljung/Shutterstock.com • p. 300 : Serge Rousseau • p. 306 : mast3r/Shutterstock.com • p. 313 : Serge Rousseau • p. 320 : carla castagno/Shutterstock.com • p. 323 : Serge Rousseau • p. 332 : Serge Rousseau • p. 335 : Splash News/Corbis • Photo Robert Skinner, La Presse • p. 344 : sdominick/iStockphoto • p. 347 : Serge Rousseau
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L’APPLICATION CHENELIÈRE ÉDUCATION POUR IPAD – ÉLÈVE ET ENSEIGNANT Cette application vous donne accès au cahier et au corrigé. Elle est synchronisée avec la plateforme Chenelière Éducation. Elle permet entre autres à l’élève d’insérer des réponses dans son cahier et de les soumettre à son enseignant. L’enseignant peut à son tour annoter les réponses reçues et les retourner à l’élève. Pour plus de renseignements, consultez la vidéo à l’adresse www.cheneliere.ca/offre-ipad.
L’offre numérique pour la collection Cargo La collection Cargo est offerte sur les différents supports de Chenelière Éducation qui comportent un grand nombre de fonctionnalités et d’outils pour faciliter et dynamiser l’enseignement du français, langue seconde, au 1er cycle du secondaire. LES GUIDES-CORRIGÉS NUMÉRIQUES En plus de disposer de toutes les fonctionnalités offertes dans la plateforme et dans la clé USB Chenelière Éducation , chaque guide-corrigé de Cargo propose : la version numérique du cahier et du guide-corrigé ; plus de 145 pages de réponses une à une ; plus de 80 pages de documents reproductibles modiables ; plus de 60 textes et encadrés notionnels en format plein écran ; plus de 50 renvois internes ; 9 accès instantanés au CD ; des hyperliens.
Les icônes Les icônes épinglées sur les pages du guide-corrigé numérique donnent accès aux différents éléments mentionnés ci-dessus. Positionnez le curseur sur une icône pour faire apparaître une infobulle précisant le type d’élément dont il est question. Cliquez sur l’icône pour accéder à son contenu. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n L’offre numérique
211
Afcher les encadrés notionnels en format plein écran Cliquez sur l’encadré bleu qui apparaît au survol du curseur. Le contenu s’afche en format plein écran.
Afcher les réponses une à une
Cliquez sur le let réponse pour afcher la réponse désirée. Cliquez sur le bouton « Toutes les réponses » pour afcher toutes les réponses d’un seul coup. Cliquez sur le bouton « Réponses et notes » pour afcher toutes les réponses et toutes les notes d’un seul coup. Après avoir cliqué sur l’un des boutons « Toutes les réponses » ou « Réponses et notes », cliquez sur le bouton « Réponses une à une » pour afcher de nouveau une réponse à la fois.
212 Cargo – 2e année
n L’offre numérique
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Table desTable matières des matières Page
1
2
3
Documents pour les enseignants Cargo et la Progression des apprentissages .............................................
214
Sommaire des thèmes ................................................................................
227
Médiagraphie ..............................................................................................
230
Transcriptions des écoutes ..........................................................................
234
Grilles de consignation et d’évaluation .........................................................
244
Documents pour les élèves Activités supplémentaires – Thème 1 : La francophonie : vaste et variée ! ............................................................
265
• Jeu ; Dictées (présent de l’indicatif) / (lieux, habitants, disciplines) ; Texte .....
266
• Test de connaissances (présent de l’indicatif, GN sujet, genre et nombre du nom) ........................................................................
274
Activités supplémentaires – Thème 2 : Les super-héros .........................
275
• Jeu ; Dictées (passé composé et imparfait de l’indicatif) / (adjectifs descriptifs) ; Texte ......................................................................
276
• Test de connaissances (passé composé et imparfait de l’indicatif) ............
284
Activités supplémentaires – Thème 3 : L’intimidation ? Non merci ! .......
285
• Jeu ; Dictées (présent [indicatif et impératif]) / (accord de l’adjectif) ; Texte ......
286
• Test de connaissances (présent de l’impératif, phrase négative et accord de l’adjectif) ..............................................................................
293
Activités supplémentaires – Thème 4 : Vive le sport ! .............................
294
• Jeu ; Dictées (futur simple de l’indicatif) / (activités physiques) ; Texte ........
295
• Test de connaissances (futur simple de l’indicatif et reprise de l’information) ........................................................................
304
Activités supplémentaires – Thème 5 : Musique à partager ......................
305
• Jeu ; Dictées (indicatif et impératif) / (chanson) ; Texte ...............................
306
• Test de connaissances (conjonction de subordination et phrase à construction particulière) ........................................................
317
Situation d’évaluation 1 : Des contes et des légendes fascinants .........
319
Situation d’évaluation 2 : L’activité physique contre l’intimidation ........
331
Situation d’évaluation 3 : Le trac, vous connaissez ? .............................
343
Corrigés des documents pour les élèves Corrigé des activités supplémentaires .........................................................
C-1
Corrigé des situations d’évaluation .............................................................. C-15
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Cargo – 2e année n Table des matières
213
214 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
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a. exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux)
4. Connaître des exemples de réalisations langagières liées aux intentions de communication
a. du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre)
2. Reconnaître l’intention ou les intentions de communication
Th. 2 : 41 à 43 Th. 3 : 69 Th. 4 : 83, 100
Th. 1 : 11, 18 Th. 3 : 69 Th. 5 : 109, 117, 123
Th. 3 : 70 à 73, 78 à 80 Th. 4 : 94 Th. 5 : 109, 117, 123
e. du support de communication (ex. : ligne téléphonique, enregistrement sonore, document multimédia)
B. Intentions de communication
Th. 3 : 65, 69 à 73, 78 à 80 Th. 5 : 109, 123, 124
Th. 1 : 27 Th. 3 : 62, 69, 72, 73 Th. 4 : 91, 92 Th. 5 : 120, 121
Thèmes (Th.) : pages
d. du code (ex. : forme linguistique, forme iconique)
2e
Th. 2 : 41 Th. 3 : 62 Th. 4 : 90 à 92
1re
a. du destinateur et du destinataire (ex. : âge, statut social, attitude, intention de communication)
2. Reconnaître les caractéristiques
1. Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication
A. Éléments de la situation de communication
Éléments de la situation de communication
SECONDAIRE – 1er CYCLE
R. : 193 à 195, 200
R. : 193 à 195, 199
R. : 199
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
1
1
SÉ
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la n de l’année scolaire.
Note : Le tableau suivant reprend les énoncés de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Seules les notions qui doivent être maîtrisées à la n du premier cycle du secondaire gurent dans le tableau.
Cargo et la Progression des apprentissages
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Cargo – 2e année n Progression des apprentissages
215
12, 13 66 84, 92, 94, 96, 97 106 à 128
Th. 5 : 118, 119
a. les familles de mots (ex. : social société sociologie)
socialisation
1. Comprendre les relations de sens entre les mots
D. Relations sémantiques sociable
9. Reconnaître le phénomène d’emprunt de mots à d’autres langues (ex. : piano de l’italien, couscous de l’arabe, sushi du japonais)
socialement
d. des adverbes indiquant la manière (ex. : ouvertement, prudemment)
4. Comprendre le sens de certains sufxes qui forment Gr. : 180, 181
Gr. : 179, 180
Gr. : 179 à 181
Gr. : 179 à 180
Gr. : 179 à 181
Gr. : 137
Th. 4 : 84 Th. 5 : 118, 119
Gr. : 180, 181
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
Th. 5 : 118, 119
3. Comprendre le sens de certains préxes
R. : 193 à 195, 199
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
Th. 1 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
Th. 1 : 16, 17 Th. 3 : 59, 70, 71, 78 à 80 Th. 4 : 94
Thèmes (Th.) : pages
b. la sufxation (ex. : aimable, toiture)
2e
Th. 5 : 118, 119
1re
a. la préxation (ex. : bilingue, télécommande, prénom)
2. Reconnaître les procédés de construction des mots dérivés
1. Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préxe ou un sufxe a été ajouté (ex. : in-démod-able)
C. Formation des mots
4. Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaire
3. Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s’il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])
B. Orthographe d’usage
Lexique
1. Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)
B. Dimension sociologique
Repères culturels
b. informer ou s’informer (ex. : demander ou donner une explication, rapporter les paroles de quelqu’un, décrire ou expliquer un phénomène dans le temps ou dans l’espace)
B. Intentions de communication (suite)
Éléments de la situation de communication (suite)
3
3
3
2
SÉ
216 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
d. liés à la formation des mots (ex. : préxe, sufxe)
a. dialoguer (ex. : conversation, blogue)
1. Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but de
A. Genres de textes
Grammaire du texte
Th. 2 : 41, 44 Th. 3 : 65, 66, 68 Th. 4 : 83, 94
R. : 199
Note : Les connaissances relatives à la langue orale peuvent être étudiées durant les activités d’interaction et de production orale d u cahier. Des stratégies pour interagir à l’oral sont aussi présentées dans la section Référence du cahier (p. 192).
Éléments du langage oral
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
c. liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition)
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
b. qui servent à désigner différents groupes (ex. : nominal, verbal) et le vocabulaire afférent (ex. : noyau, complément)
Gr. : 188
Gr. : 188
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
Th. 2 : 37, 41, 53
Gr. : 186
Gr. : 183, 184
a. qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat)
1. Comprendre et utiliser des termes
H. Vocabulaire relatif au métalangage
a. la comparaison
2. Utiliser
a. la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)
1. Reconnaître
F. Figures de style
e. l’inclusion : les mots génériques (ex. : véhicule) et les mots spéciques (ex. : bicyclette, automobile, autocar)
Th. 3 : 59, 67, 72, 77 Th. 5 : 118, 119
Gr. : 183, 184
d. l’antonymie (ex. : prêter / emprunter, marié / célibataire, détente / tension)
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Th. 3 : 59, 62, 77
Thèmes (Th.) : pages
c. la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin)
2e
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
1re
b. les congénères (ex. : céréales / cereals, adresse / address)
D. Relations sémantiques (suite)
Lexique (suite)
SÉ
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Cargo – 2e année n Progression des apprentissages
217
2e
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :
2. Produire un texte à séquence dominante descriptive
8. Reconnaître le lien entre les informations et l’univers évoqué dans le texte, qu’il soit réel ou ctif
Relation à la réalité Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
R. : 197, 198
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :
2. Produire un texte en maintenant l’unité du sujet
17 52 71 90, 100
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
R. : 200
R. : 199
R. : 200
R. : 199
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
1. Reconnaître l’unité du sujet traité au l des phrases et des paragraphes
Unité du sujet
Th. 2 : 56 Th. 5 : 121
4. Produire un texte à séquence dominante narrative
C. Cohérence du texte
Th. 2 : 55 Th. 5 : 120
17 52 71 90
16 51 70 89
3. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages)
Séquence narrative
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :
1. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)
B. Séquences textuelles
Th. 1 : 11, 18, 22, 23 Th. 2 : 47 Th. 4 : 91, 92, 96, 97
c. raconter (ex. : récit d’aventures, conte)
Thèmes (Th.) : pages Th. 2 : 38, 44 Th. 4 : 84, 85
Séquence descriptive
1re
b. décrire (ex. : itinéraire, recette)
A. Genres de textes (suite)
Grammaire du texte (suite)
1
1
2, 3
2, 3
SÉ
218 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
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1re
2e
Relation à la réalité (suite)
3. Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : « Je viendrai te voir ce soir. »)
Th. 2 : 42
Présence d’autres énonciateurs
Th. 4 : 85 Th. 5 : 120, 123
2. Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2e personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)
27 62, 65, 66 91, 92 117, 120, 123
Th. 1 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
Présence de l’énonciateur et du destinataire
1. Reconnaître l’énonciateur dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 1re personne du singulier ou du pluriel (ex. : je, nous, à mon avis)
E. Énonciateur
a. un pronom sujet
Th. 2 : 39, 40 Th. 4 : 99
Th. 4 : 99
d. un synonyme (ex. : Marie étudie à l’Université Laval. Cet établissement d’enseignement est situé à Québec.)
11. Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
Th. 4 : 99
c. un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.)
17 43, 52, 56 71 90, 100, 103 116, 121
Th. 2 : 39, 40 Th. 4 : 99
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
Thèmes (Th.) : pages
a. un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.)
10. Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
Reprise de l’information
9. Produire un texte dans lequel les informations ont un lien avec l’univers réel ou ctif choisi
C. Cohérence du texte (suite)
Grammaire du texte (suite)
Gr. : 131 R. : 199
R. : 194
R. : 194
Gr. : 130
Gr. : 130
Gr. : 130 R. : 197, 198
R. : 197, 198
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
1
1
SÉ
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Cargo – 2e année n Progression des apprentissages
219
R. : 194, 195
d. un paragraphe comme unité de sens
Th. 3 : 78, 79 Th. 5 : 126 à 128 Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :
c. des éléments visuels
d. des paragraphes comme unités de sens
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
3. Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume ; image, photographie, couleur ; mouvement, gestuelle)
b. la phrase de base, comme modèle pour comprendre et construire des phrases
a. la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer
1. Reconnaître
A. Outils d’analyse
Gr. : 132, 133
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
Th. 3 : 78 à 80
2. Utiliser des marques typographiques dans un texte à caractère médiatique
Grammaire de la phrase
Th. 3 : 78 à 80
1. Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)
G. Langage médiatique
Th. 3 : 78, 79 Th. 5 : 126 à 128
b. des procédés typographiques
16, 17 51, 52 70, 71 89, 90, 100
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :
a. des éléments graphiques
2. Utiliser des marques d’organisation dans ses textes
R. : 194
c. un élément visuel (ex. : schéma, tableau, graphique)
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
R. : 194
16, 17 51, 52 70, 71 89, 90, 100
Thèmes (Th.) : pages
b. un procédé typographique (ex. : puce, italique)
2e
R. : 194
1re
a. un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart)
1. Reconnaître une marque d’organisation dans un texte
F. Marques d’organisation du texte
Grammaire du texte (suite)
SÉ
220 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
2e
Gr. : 135
Gr. : 135
b. un point d’exclamation à la n de la phrase
8. Produire une phrase de type exclamatif
Gr. : 135
Gr. : 136
Gr. : 136
a. un marqueur exclamatif au début de la phrase
7. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type exclamatif
Th. 3 : 63
Th. 3 : 63
b. la conjugaison du verbe au mode impératif
6. Produire une phrase de type impératif
Th. 3 : 63
a. l’absence de sujet
Gr. : 136
Th. 2 : 56 Th. 4 : 103
c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle
5. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type impératif
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
Th. 2 : 56 Th. 4 : 103
b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale
a. un point d’interrogation à la n de la phrase
4. Produire une phrase de type interrogatif comprenant
Gr. : 134
Th. 2 : 56
Gr. : 134
R. : 198
Gr. : 132, 133
Gr. : 132, 133 R. : 198
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle
Thèmes (Th.) : pages
Connaissance abordée durant la 1re année du cycle
Types de phrases transformées
1re
b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale
a. un point d’interrogation à la n de la phrase
3. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type interrogatif
C. Phrases transformées
b. un sujet, un prédicat et un ou plusieurs groupes compléments de phrase
2. Produire une phrase de base qui contient
b. elle est de type déclaratif et de forme positive, active, neutre et personnelle
a. elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un lm.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un lm / dans la salle de jeux.)
1. Reconnaître les caractéristiques de la phrase de base
B. Phrase de base
Grammaire de la phrase (suite)
2
SÉ
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Cargo – 2e année n Progression des apprentissages
221
2e
a. au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages)
6. Reconnaître le noyau du groupe nominal comme le donneur d’accord
a. sujet de la phrase (ex. : Ce livre parle d’adolescents en voyage.)
5. Reconnaître des fonctions d’un groupe nominal
a. un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal
4. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe nominal
2. Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords
12. Produire une phrase à présentatif, non verbale, innitive ou impersonnelle
Groupe nominal
Th. 1 : 25
Th. 1 : 19
Th. 1 : 19
Th. 5 : 108
Gr. : 144, 145 R. : 201
Gr. : 132, 133, 146
Gr. : 147
Gr. : 146, 147 R. : 201
Gr. : 138
d. toujours impersonnelle (ex. : le sujet est le pronom il sans référent, comme dans Il fait froid.)
Gr. : 138 Gr. : 138
Th. 5 : 107, 108
b. non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance !)
Gr. : 138
Gr. : 137, 164, 166, 167, 171, 177
Gr. : 137, 164, 166, 167, 171
Gr. : 137, 164, 166, 167, 171
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
c. innitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’innitif comme dans En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.)
Th. 5 : 107, 108
Phrases à construction particulière
Th. 3 : 64
a. à présentatif (ex. : elle contient un présentatif tel il y a ou voilà en début de phrase)
11. Reconnaître des caractéristiques d’une phrase
a. l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas
10. Produire une phrase de forme négative dans laquelle
Th. 3 : 64
b. l’adverbe ne joint à l’adverbe pas (ex. : Mathieu n’aime pas les champignons.)
Thèmes (Th.) : pages
Th. 3 : 64
Formes des phrases transformées
1re
a. la présence obligatoire de l’adverbe ne
9. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de forme négative
C. Phrases transformées (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
3
3
3
SÉ
222 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
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Groupe prépositionnel
Groupe adverbial
Th. 1 : 28 Th. 1 : 28
b. un pronom (ex. : par lui)
c. un groupe adverbial (ex. : pour toujours)
a. un groupe nominal
25. Utiliser un groupe prépositionnel qui comporte une ou des expansions
Th. 1 : 28 Th. 3 : 76
Th. 1 : 28 Th. 3 : 76
Th. 4 : 88
Th. 3 : 67
a. un groupe nominal (ex. : à Rimouski)
24. Reconnaître des expansions dans le groupe prépositionnel
23. Reconnaître la préposition, suivie d’une expansion obligatoire, comme noyau du groupe prépositionnel
19. Reconnaître l’adverbe comme noyau du groupe adverbial
15. Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival
Th. 3 : 61
12. Reconnaître le noyau du groupe verbal comme le receveur d’accord du groupe nominal en position sujet (ex. : Tu parles. / Mon frère et ma sœur étudient à la même école.)
Groupe adjectival
Th. 3 : 75
Th. 3 : 76
b. un groupe prépositionnel
11. Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase (ex. : Il a envoyé une carte postale.)
Th. 3 : 76
a. un groupe nominal
10. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe verbal
Th. 3 : 75, 76
b. un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi)
Th. 3 : 75
Thèmes (Th.) : pages
Th. 3 : 75, 76
2e
a. un groupe nominal (ex. : achète un nouveau manteau)
9. Reconnaître des expansions dans le groupe verbal
8. Reconnaître le verbe comme noyau du groupe verbal
1re
Groupe verbal
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
Gr. : 161
Gr. : 160, 161
Gr. : 160, 161
Gr. : 160, 161
Gr. : 160, 161
Gr. : 159
Gr. : 155
Gr. : 150, 151 R. : 201
Gr. : 132, 133, 152, 153
Gr. : 153
Gr. : 153
Gr. : 152, 153
Gr. : 152, 153
Gr. : 152 R. : 201
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
2
2
2
2
SÉ
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Progression des apprentissages
223
1re
2e
Th. 1 : 20
Gr. : 142
b. le nom commun peut être remplacé par un autre nom commun (ex. : une cabane, une maison) et le nom propre par un autre nom propre (ex. : un Québécois, un Italien)
Gr. : 144, 145 R. : 201
d. il reçoit le genre et le nombre du nom qu’il introduit (ex. : toutes les provinces)
Th. 1 : 25
Gr. : 145, 154
c. il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.)
Gr. : 144, 145 Gr. : 144, 145
Th. 1 : 25
b. il peut seulement être remplacé par un autre déterminant (ex. : J’ai lancé une balle. / J’ai lancé cette balle.)
a. il est placé avant un nom (ex. : Tu as planté cet arbre.)
6. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du déterminant dans une phrase
Déterminant
a. du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’afxe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante)
Gr. : 142
Gr. : 142
b. le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait
4. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation
Gr. : 142, 143
a. le nom propre désigne un prénom, un peuple, un nom géographique, un évènement historique
2. Reconnaître des traits sémantiques du nom
Gr. : 142, 143
a. le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses)
1. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du nom dans une phrase
E. Classes de mots
Gr. : 161
c. un groupe adverbial
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Gr. : 161
Nom
Thèmes (Th.) : pages
b. un pronom
Groupe prépositionnel (suite)
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
3
1
SÉ
224 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Gr. : 154, 155
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Verbe
Th. 3 : 67
b. il peut être mis en degré (ex. : un lit très confortable)
Th. 1 : 14, 15 Th. 2 : 45, 46 Th. 3 : 63 Th. 1 : 14, 15 Th. 2 : 45, 46 Th. 3 : 63
b. le 2e type regroupe tous les autres verbes
Th. 1 : 14, 15 Th. 2 : 46 Th. 3 : 63
a. le 1er type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant
20. Connaître les deux types de conjugaison des verbes
b. il est formé d’un radical, qui exprime le sens du verbe, et d’une terminaison, qui désigne le mode, le temps, la personne et le nombre pour les temps simples (ex. : nous roulons, ils roulaient, que tu roules)
19. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du verbe
a. du féminin des adjectifs (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’afxe)
Th. 3 : 68
Th. 3 : 68
b. il varie généralement en nombre (ex. : des inventions farfelues)
15. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation
Th. 3 : 68
a. il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention)
14. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de l’adjectif
Th. 2 : 53
a. il exprime une qualité qu’on prête à une réalité désignée par un nom (ex. : un fauteuil confortable)
13. Reconnaître les caractéristiques sémantiques de l’adjectif qualiant
Gr. : 162 à 171 R. : 203 à 205
Gr. : 162 à 171 R. : 203 à 205
Gr. : 162 à 171 R. : 203 à 205
Gr. : 156, 157
Gr. : 156, 157
Gr. : 156, 157
Gr. : 155
Gr. : 156, 157
Gr. : 156, 157 R. : 201
Th. 3 : 68
Thèmes (Th.) : pages
d. il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation (ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel. Ils sont multicolores.)
2e
Gr. : 154
Adjectif
1re
c. il peut être remplacé par un autre adjectif (ex. : Le ciel nuageux annonce la pluie. Le ciel gris annonce la pluie.)
b. il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.)
a. il est placé avant ou après un nom dans un groupe nominal (ex. : Le beau cheval brun m’appartient.) et après un verbe attributif (ex. : Elle est gentille.)
12. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques d’un adjectif dans une phrase
E. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
3
SÉ
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Progression des apprentissages
225
Conjonction
Gr. : 141
b. la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J’espère que tu viendras.)
Th. 5 : 114, 115
Gr. : 139, 140
Gr. : 158, 159
Gr. : 158, 159
Gr. : 158, 159
Gr. : 160, 161
Gr. : 160, 161
Gr. : 160, 161
Gr. : 162 à 171 R. : 203 à 205
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. la conjonction de coordination permet de joindre des groupes de mots qui ont la même fonction syntaxique ou des phrases autonomes (ex. : Il veut une nouvelle manette et un nouveau jeu. Nous resterons à la maison ou nous irons au cinéma.)
29. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de la conjonction dans une phrase
a. il est invariable (ex. : Ils sont extrêmement contents.)
Th. 4 : 88
Th. 4 : 88
b. il peut être remplacé par un autre adverbe (ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.)
28. Reconnaître des caractéristiques morphologiques de l’adverbe
Th. 4 : 88
Th. 1 : 28
a. il est généralement effaçable (ex. : L’enfant court vite. / Elle est extrêmement belle.)
26. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de l’adverbe dans une phrase
24. Reconnaître une caractéristique morphologique de la préposition : elle est invariable
Th. 1 : 28
b. elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.)
Th. 1 : 14, 15 Th. 2 : 45, 46 Th. 3 : 63
Thèmes (Th.) : pages
Th. 1 : 28
2e
a. elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.)
Adverbe
Préposition
23. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques de la préposition dans une phrase
a. indicatif présent, imparfait, impératif présent, participe passé
1re
Verbe (suite)
21. Connaître des terminaisons verbales associées à des temps simples de conjugaison
E. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
3
2
2
1, 2, 3
SÉ
226 Cargo – 2e année
n Progression des apprentissages
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination
Th. 3 : 63
Gr. : 139, 140
Gr. : 141
Gr. : 139 à 141
Gr. : 139, 140
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages SÉ
Note : Les connaissances relatives aux stratégies et aux étapes de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production peuvent être traitées de manière implicite dans les activités du cahier. Des stratégies, des modèles de textes et des moyens mnémoniques sont aussi présentés dans la section Référence du cahier (p. 192 à 203).
Stratégies et démarche
b. le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir
6. Reconnaître les valeurs des modes personnel, impersonnel et des temps verbaux
Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes
2. Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)
F. Jonction de phrases autonomes
Th. 5 : 114, 115
Thèmes (Th.) : pages
b. elle peut être simple ou complexe (ex. : car, ni, or, ainsi que, étant donné que)
2e
Th. 5 : 114, 115
Conjonction (suite)
1re
a. elle est invariable (ex. : Elle rit constamment depuis qu’elle a appris cette bonne nouvelle.)
31. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de la conjonction
a. de coordination (ex. : elle indique l’addition, l’alternative)
30. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de la conjonction
E. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
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Cargo – 2e année n Sommaire des thèmes
227
Produire
Interagir
Lire
Activité 4
Activité 1 Activité 3
Activité 8 Activité 7
Activité 2
Activité 6
Activité 5
Activité 3
Activité 5
Thème 2 : Les super-héros
Activité 7
Activité 1
Activité 6
Activité 4
Activité 8
Activité 2
Écouter
Compétence 3
Thème 1 : La francophonie : vaste et variée !
Compétence 2
Compétence 1
Sommaire des thèmes
Animaux
Genre et nombre du nom
Adjectifs pour décrire
Récits d’aventures de super-héros (Écouter les autres élèves)
Prologue d’une série de bande dessinée (Lire)
Descriptions des éléments d’un lm de super-héros (Écouter)
Conversation (Écouter)
Expressions qui font image (idiomatiques)
Discours rapporté Passé composé et imparfait de l’indicatif
Descriptions de personnages (Lire)
Traits de personnalité
Description historique (Lire)
Descriptions de personnes et de dés (Écouter les autres élèves)
Témoignages (Écouter)
Légendes (Lire)
Conte (Lire)
Texte descriptif (Lire)
Conte (Écouter)
Textes à comprendre
Reprise de l’information (1 re partie)
Groupe prépositionnel
Déterminant possessif
Disciplines sportives et culturelles
Lieux et habitants
Vocabulaire
Fonctions du groupe nominal
Présent de l’indicatif
Grammaire
Récit d’une aventure de super-héros (Parler)
Description d’un super-héros (Écrire)
Réactions à des situations : phrases et discours rapporté (Écrire)
Description d’une personne et d’un dé (Parler)
Description d’un pays membre de la Francophonie (Écrire)
Textes à produire
228 Cargo – 2e année
n Sommaire des thèmes
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Produire
Interagir
Activité 5
Activité 7
Activité 1 Activité 5
Activité 8 Activité 7
Activité 3
Activité 4
Activité 8
Activité 2
Lire
Activité 6
Activité 2
Activité 6
Activité 3
Écouter
Compétence 3
Activité 4
Thème 4 : Vive le sport !
Activité 1
Thème 3 : L’intimidation ? Non merci !
Compétence 2
Compétence 1
Mots liés à Internet
Groupe adjectival et accord de l’adjectif Groupe verbal
Reprise de l’information (2 e partie)
Conditionnel présent de l’indicatif
Futur simple de l’indicatif
Sens de l’adverbe
Groupe adverbial
Texte d’information (Lire) Extrait d’un roman (Lire)
Mots associés à la pratique d’un sport Hockey
Présentations de dés sportifs à relever (Écouter les autres élèves)
Textes d’information (Lire)
Descriptions d’athlètes (Écouter)
Conversation (Écouter)
Sports d’équipe et d’endurance
Afches (Lire les autres élèves)
Projets d’écoles contre l’intimidation (Lire)
Conversation (Écouter)
Extrait d’un roman (Lire)
Témoignages (Écouter)
Phrase négative
Présent de l’impératif Synonymes et antonymes de mots liés à l’intimidation
Textes à comprendre
Texte d’information (Lire)
Vocabulaire
Expressions propres à l’intimidation
Accord du verbe
Grammaire
Présentation d’un dé sportif à relever (Parler)
Récit anecdotique au conditionnel présent (Écrire)
Texte descriptif (Écrire)
Afche (Écrire)
Description de ses préférences dans les communications virtuelles (Écrire)
Conseils : phrases positives et négatives (Écrire)
Textes à produire
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Sommaire des thèmes
229
Produire
Interagir
Activité 1 Activité 5
Activité 6 Activité 8
Activité 3
Lire
Activité 7
Activité 2
Écouter
Compétence 3
Activité 4
Thème 5 : Musique à partager
Compétence 2
Compétence 1
Métiers de la chanson Parties d’une chanson Qualités d’un succès
Conjonction de subordination Préxes et sufxes
Vocabulaire
Phrase à construction particulière
Grammaire
Présentations de chansons (Écouter les autres élèves)
Chanson (Lire)
Conversation (Écouter)
Extraits de chansons (Lire)
Descriptions d’artistes (Lire)
Chanson (Écouter)
Textes à comprendre
Présentation d’une chanson (Parler)
Couplets d’une chanson (Écrire)
Hypothèses : phrases subordonnées (Écrire)
Textes à produire
Médiagraphie
Pictogrammes Site destiné aux enseignants
Hyperliens du cahier numérique Thème 1 : La francophonie : vaste et variée ! p. 13 http://jeux.francophonie.org
Ce site ofciel des Jeux de la Francophonie donne beaucoup de renseignements sur l’événement. La section « Liens utiles » propose plusieurs ressources pertinentes pour les enseignants.
Site destiné aux élèves
Thème 2 : Les super-héros p. 36 http://diaporamas.momes.net/personnages/ les-super-heros-de-marvel/Batman.html
Ce site propose de brèves ches descriptives d’une vingtaine de super-héros. Thème 3 : L’intimidation ? Non merci ! p. 64 et 78
p. 16 www.francophonie.org/-77-Etatset-gouvernements-.html
http://teljeunes.com/informe-toi/intimidation
Ce site fournit une liste de tous les pays membres de la Francophonie et une carte qui les situe. Un jeu permet aux élèves de localiser ces pays sur une carte.
Ce site de l’organisme Tel-jeunes fournit de l’information sur l’intimidation et de l’aide aux jeunes.
p. 18
Ce site de l’organisme Jeunesse j’écoute donne de l’information sur l’intimidation. Il s’adresse autant aux victimes, aux témoins qu’aux intimidateurs. Des jeux, des ressources et des liens offrent des pistes de solutions pour aider les jeunes.
www.etudes-litteraires.com/senghorbiographie.php
Cette page du site Études littéraires dresse un portrait de l’auteur sénégalais Léopold Senghor : une courte biographie et ses principales œuvres.
http://jeunessejecoute.ca/Teens/InfoBooth/ Bullying.aspx
p. 72
www.conte-moi.net
Ce site donne accès à une panoplie de contes (à lire et à écouter) qui proviennent surtout de pays africains. Les contes oraux sont narrés avec l’accent des gens de la région d’où provient l’histoire. p. 22 http://francolab.tv5.ca/projets/78/ Les-Legendes-De-Chez-Nous
Cette adresse présente huit légendes canadiennes et autochtones narrées, qui sont accompagnées de ches pédagogiques et d’activités de compréhension orale. Ces activités de niveau intermédiaire ou avancé peuvent être exploitées avec des élèves plus faibles. www.yparaitque.ca/ypq1
Ce site présente plusieurs légendes québécoises (onglet « Légendes »), dont celle de La chasse-galerie. En sélectionnant une légende, on accède à sa version illustrée sous forme de bande dessinée.
http://moijagis.com www.mels.gouv.qc.ca/campagneintimidation/index.asp
Dans ces deux sites, on peut voir les projets des écoles primaires et secondaires qui ont participé à un concours du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec : « L’intimidation, c’est ni. Moi j’agis. » p. 78 www.publicsafety.gc.ca/res/cp/res/bullyfra.aspx
Cette page offre beaucoup de renseignements sur l’intimidation.
Thème 4 : Vive le sport ! p. 84 http://ca.competitor.com/montreal
Cette adresse permet d’obtenir de l’information sur les événements et les épreuves qui se tiennent pendant le Marathon de Montréal.
230 Cargo – 2e année
n Médiagraphie
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
p. 85
p. 111 www.velocharlevoix.com
Ce site ofciel des Grands Rendez-vous Cyclistes de Charlevoix donne accès à une multitude de renseignements sur les épreuves et les activités qui y ont lieu.
http://mariemai.com
Ce site ofciel procure beaucoup de renseignements sur la chanteuse Marie-Mai. p. 112 www.radio-canada.ca/radio/profondeur/ plamondon/biographie/index.shtml
www.tdlg.qc.ca/hiver
Cette adresse mène au site de la Traversée de la Gaspésie en ski de fond. Plusieurs renseignements sont offerts sur l’événement de l’année en cours et sur les éditions des années antérieures. p. 93 www.onf.ca/lm/chandail_le
Ce lm d’animation, Le chandail, de Sheldon Cohen, permet aux élèves d’en apprendre davantage sur la thématique du hockey. p. 94 www.benoithuot.com
Cette adresse mène au site ofciel de l’athlète paralympique Benoît Huot. La page fournit divers renseignements sur sa carrière sportive. www.chantalpetitclerc.com
Ce site ofciel de l’athlète Chantal Petitclerc présente de nombreux renseignements sur la vie de cette sportive renommée : biographie, distinctions, résultats, engagements, etc. p. 97 www.traversee.qc.ca/index. php?id=1&lang=fr
Cette adresse fournit de l’information sur la Traversée internationale du lac Saint-Jean : épreuves, histoire de l’événement et festivités. http://trophee-roses-des-sables.net
Dans ce site ofciel, on obtient de l’information sur le rallye féminin « Trophée Rose des sables ». Il s’agit de la traversée du désert marocain par des femmes.
Thème 5 : Musique à partager p. 109 www.robertcharlebois.com
Ce site ofciel dresse un portrait de Robert Charlebois, un auteur-compositeur-interprète québécois.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cet article de la Première Chaîne trace un portrait de l’auteur Luc Plamondon : biographie, description de son œuvre, etc. www.coeurdepirate.com
Ce site ofciel donne de l’information sur l’auteurecompositrice-interprète Cœur de Pirate. p. 117 http://arianemoffatt.com/nouvelles.php
Dans cette page d’Ariane Moffat, on trouve un portrait de l’ensemble de la carrière de cette auteurecompositrice-interprète. Des extraits audio de ses œuvres y sont également offerts. http://damienrobitaille.com/nouvelles.php
Ce site ofciel du chanteur franco-ontarien Damien Robitaille donne des renseignements relatifs à son parcours professionnel. On peut également y écouter des extraits de ses pièces. www.tricotmachine.ca
Ce site de Tricot machine fournit des renseignements sur les différentes facettes de la carrière de ce duo : biographie, spectacles, nouvelles, etc. p. 121 www.youtube.com/watch?v=s9otjryrpYU
Ce site permet de visionner la chanson « L’ours », de Tricot machine. Le visionnement de cette chanson pourrait avoir lieu à la n de l’activité. p. 123 www.cowboysfringants.com
Dans ce site ofciel du groupe des Cowboys fringants, on présente une multitude de renseignements destinés à leurs admirateurs. Notamment, on y trouve les partitions de leurs chansons, de même que des pièces inédites. www.youtube.com/watch?v=InCeVCGtHak
Ce site permet de visionner la chanson « Les étoiles lantes », des Cowboys fringants. Cargo – 2e année n Médiagraphie
231
p. 126
www.20mars.francophonie.org
www.youtube.com/watch?v=K09s0FgMEzM
Chanson « La forêt des mal-aimés », Pierre Lapointe. www.youtube.com/watch?v=T36n53N7n9c
Chanson « Je veux tout », Ariane Moffat. www.youtube.com/watch?v=jOHVRabET4w
Chanson « Des pères, des hommes, des frères », Corneille. Ces trois sites permettront aux élèves d’écouter les chansons suggérées dans le projet du thème 5 et de les présenter au reste de la classe. http://pierrelapointe.com
Ce site présente de l’information sur Pierre Lapointe, un auteur-compositeur-interprète. www.rmusique.com/artiste/chanson/ corneille/biographie
Ce site présente de l’information sur Corneille, un auteur-compositeur-interprète.
www.calameo.com/read/ 001574193e114ab488fbc
Offert en ligne, ce livret présente toutes sortes de facettes du français dans le monde. Certaines pistes suggérées sont intéressantes pour enrichir des activités en classe. www.acelf.ca/c/bap/resultats.php?motscles=, anc %C3 %AAtres,appartenance,besoins+et+ services,colonisation,contes+et+l %C3 %A9 gendes&construction=&matiere=&groupeage=& cahier=&theme=6
Ce site propose des activités qui permettent de découvrir l’histoire de la francophonie canadienne (onglets « Clavardage anachronique », « De biens vieilles nouvelles », « Des légendes qui font voyager »). www.acelf.ca/c/bap/chiers/780_bap08_ clavardage-anachronique.pdf
Sites Internet Thème 1 : La francophonie : vaste et variée ! www.francophonie.org
Dans ce site ofciel de l’Organisation internationale de la Francophonie, on trouve de l’information, quotidiennement mise à jour, sur le monde francophone. L’onglet « Sites spécialisés » contient plusieurs liens et ressources pour les enseignants. www.jeunesse.francophonie.org
Voici la section jeunesse du site ofciel de l’Organisation internationale de la Francophonie. Ce site fournit de l’information sur l’espace francophone (pour des élèves de niveau avancé). www.axl.cefan.ulaval.ca/afrique/maghreb.htm
Ce site dresse un portrait très complet de la situation linguistique et politique du Maghreb. Il constitue une bonne source d’information pour enrichir les exercices faits en classe.
232 Cargo – 2e année
Dans ce site de la Journée internationale de la Francophonie, on trouve des données sur la situation du français dans le monde ainsi que des faits insolites liés à la célébration de cette journée dans différents pays. On peut aussi télécharger une carte de la Francophonie.
n Médiagraphie
Cette adresse mène à une activité de clavardage anachronique : Qu’arriverait-il si des personnages du XVIe siècle se retrouvaient dans une séance de clavardage au XXIe siècle ? Cette activité permet aux élèves de découvrir l’histoire de la francophonie canadienne. http://lefrancaisminspire.tv5.ca/#t73
Ce site montre des illustrations faites par des jeunes francophones de partout au Canada. Ces dessins représentent des expressions utilisées en français.
Thème 2 : Les super-héros www.premiere.fr/Cinema/Dossiers-cinema/ Le-QG-des-superheros-2090171
Ce site s’adresse aux véritables mordus de superhéros au cinéma. On y donne des renseignements très récents au sujet de ces personnages. www.libertepolitique.com/Actualite/Decryptage/ Super-heros-1-3-histoire-d-un-genre
Ce site présente en détail l’histoire des super-héros, de leur naissance aux États-Unis jusqu’aux productions des lms d’action modernes.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
http://superherossurledivan.blogspot.ca/2011/ 04/wonder-woman-mythes-dorigine.html
Cet article fait le parallèle entre la mythologie grecque et l’histoire de Wonder Woman. Il s’agit d’un bon complément d’information pour enrichir les activités en classe. D’autres articles, qui traitent de la psychologie des super-héros, sont également offerts à cette adresse. www.disney.fr/les-indestructibles
Il s’agit du site des Incroyables (les Indestructibles.)
Thème 3 : L’intimidation ? Non merci !
http://deal.org/fr/the-knowzone/violence/bullying www.educaloi.qc.ca/jeunesse/capsules/lacyberintimidation www.spvm.qc.ca/fr/jeunesse/ado-fais-gaffe.asp
Ces trois sites présentent de l’information sur l’intimidation. Ils permettent aux jeunes de reconnaître ce phénomène et d’y trouver des solutions. http://deal.org/fr/the-knowzone/internet-safety/ cyberbullying-game
Ce jeu interactif sur la cyberintimidation permet aux élèves de reconnaître ce phénomène. Il fournit également des solutions pour tenter d’y mettre n. www.bewebaware.ca/french/cyberbullying.html
Ce site donne de l’information sur la cyberintimidation. Il est surtout destiné aux parents et aux enseignants qui voudraient venir en aide aux jeunes.
Thème 4 : Vive le sport ! www.kino-quebec.qc.ca
Ce site de Kino-Québec propose des capsules informatives sur l’activité physique et les saines habitudes de vie ainsi que des jeux-questionnaires qui peuvent enrichir les activités en classe. www.desportif.com/fr
Ce site de l’organisme Dé sportif AlterGo fait la promotion de l’activité physique chez les jeunes. Une partie importante du site est réservée aux athlètes ayant des déciences physiques ou intellectuelles.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Thème 5 : Musique à partager www.qim.com/index.asp
Le site « Québec info musique » fournit une quantité impressionnante de renseignements (actualités, biographies, extraits audio, etc.) sur la plupart des artistes de la chanson au Québec. www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm? PgNm=HomePage&Params=F1
Ce site de l’Encyclopédie canadienne présente des biographies très complètes d’artistes de la chanson québécoise (Luc Plamondon, Robert Charlebois, Diane Dufresne, etc.). www.qim.com/artistes/biographie.asp? artistid=8
Ce site présente la vie de l’artiste Luc Plamondon ainsi que sa carrière. Il s’agit d’un bon supplément d’information pour enrichir une activité en classe.
Thèmes 1 à 5 http://bv.alloprof.qc.ca/francais.aspx
Dans ce site, on trouve de l’information théorique, des exercices et des jeux sur le français. Le site s’adresse d’abord aux élèves francophones. Certains contenus sont donc plus avancés. www.lepointdue.net
Cette adresse donne accès à une multitude de ressources, d’exercices et d’activités en ligne, et ce, pour différents niveaux (de débutant à avancé). Le matériel est classé selon diverses catégories : activités, grammaire, temps de l’indicatif, etc. La plupart des exercices et des ches grammaticales suivent les principes de la gram maire traditionnelle. http://lewebpedagogique.com/jeulangue/ ressources-pour-la-classe-de-e
Ce site propose une série d’activités d’interaction et de discussion sur divers sujets. Le niveau du matériel présenté est variable. Certaines activités s’adressent davantage à des élèves de niveau avancé. www.e-lipe.org/liens-e.php
Cette page constitue un répertoire de sites utiles pour l’apprentissage du français. Les adresses sont regroupées sous des catégories comme la compréhension écrite, la grammaire, le vocabulaire, etc.
Cargo – 2e année n Médiagraphie
233
Transcriptions CD audio Thème 1
CD
Je vais vous raconter une belle histoire. Elle s’intitule « Djéha, son ls et l’âne ». Un jour, Djéha dit à son ls, qui allait avoir 12 ans : « Demain, tu viendras avec moi au marché. » Tôt le matin, ils quittèrent la maison. Djéha s’installa sur le dos de l’âne. Son ls marchait à côté de lui. À l’entrée de la place du marché, les gens rirent de Djéha et de son ls : « Regardez-moi cet homme, il n’a aucune pitié ! Il est confortablement assis sur le dos de son âne et il laisse son jeune ls marcher. » Djéha dit à son ls : « As-tu bien entendu ? Demain tu viendras avec moi au marché ! » Le deuxième jour, Djéha et son ls rent le contraire de la veille : le ls monta sur le dos de l’âne. Djéha marchait à côté de lui. À l’entrée de la place, les mêmes hommes étaient là. Ils s’écrièrent : « Regardez cet enfant, il n’a aucune éducation, aucun respect pour son père. Il est assis tranquillement sur le dos de l’âne, alors que son père, le pauvre vieux, est obligé de marcher ! » Djéha dit à son ls : « As-tu bien entendu ? Demain tu viendras de nouveau avec moi au marché ! »
234 Cargo – 2e année
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Activité 2
p. 11
Le troisième jour, Djéha et son ls partirent de la maison à pied en tirant l’âne derrière eux. C’est ainsi qu’ils arrivèrent sur la place. Les hommes se moquèrent d’eux : « Regardez ces deux idiots, ils ont un âne et ils n’en protent même pas. Ils marchent sans savoir que l’âne est fait pour porter des hommes. » Djéha dit à son ls : « As-tu bien entendu ? Demain tu viendras avec moi au marché ! » Le quatrième jour, lorsque Djéha et son ls quittèrent la maison, ils étaient tous les deux assis sur le dos de l’âne. À l’entrée de la place, les hommes, furieux, s’exclamèrent : « Regardez ces deux-là, ils n’ont aucune pitié pour cette pauvre bête ! » Djéha dit à son ls : « As-tu bien entendu ? Demain tu viendras avec moi au marché ! » Le cinquième jour, Djéha et son ls arrivèrent au marché en portant l’âne sur leurs épaules. Les hommes éclatèrent de rire : « Regardez ces deux fous, il faut les enfermer ! Ce sont eux qui portent l’âne au lieu de monter sur son dos ! » Et Djéha dit à son ls : « As-tu bien entendu ? Quoi que tu fasses dans ta vie, les gens critiqueront toujours ! »
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CD
HOMME 1 : Salut ! Je m’appelle Mike, je viens de la Colombie-Britannique, de Vancouver. J’ai 24 ans, je suis musicien de jazz… guitariste de jazz. J’habite au Québec depuis quelques années déjà… Depuis… euh… cinq ans. J’habite avec ma blonde, Chantal, elle est québécoise. Dans ma vie de tous les jours, je parle français. En fait, je parle beaucoup plus souvent français qu’anglais maintenant ! Je parle tous les jours avec ma blonde… Ben, je veux dire, quand on se parle, c’est en français. Des fois, elle me parle en anglais, quand elle trouve que je ne comprends rien… Mais c’est rare ! Je suis quand même assez bon ! À part ça, au travail, je parle moitié français moitié anglais, je crois… Des fois, je travaille avec des musiciens anglos, des fois avec des francophones. Des fois, on est plusieurs nationalités mélangées ! Donc on parle aussi toutes les langues mélangées ! Bon, un peu de sérieux… Oui, je pense que je peux dire ça : je vis surtout en français maintenant, plus souvent qu’en anglais.
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Thème 1
Activité 8
p. 27
FILLE 1 : Bonjour ! Je m’appelle Clémence, j’ai 13 ans. Je vis à Genève, en Suisse. J’ai toujours habité ici. En fait, je suis née ici et je vis toujours dans la même maison ! Ma mère aussi est de Genève. Toute sa famille vit ici, mes grands-parents, tout le monde, quoi. C’est mon père qui est venu de Zurich pour vivre ici. Lui, il parle allemand, ma mère, français. Mon père a appris le français. Il est presque bon maintenant… Mais sans blague, il s’en sort bien ! Ça fait longtemps qu’il vit ici… Alors moi, je parle allemand avec lui quelques fois, assez souvent, je dirais… Presque tout le temps, en fait. Quand je vois mon père, hop ! je lui parle allemand, c’est automatique, ça se fait tout seul ! Mais sinon, le plus souvent, ma vie se passe en français : à l’école, avec mes amies, dans le quartier, à la maison avec ma mère… Genève est toute en français en fait… Ah non, c’est vrai, il y a de l’anglais un peu aussi, ça dépend des quartiers. À l’école, tout se passe en français… À part le cours d’anglais et le cours d’allemand. Bon, ça c’est une évidence !
Cargo – 2e année n Transcriptions CD audio
235
Thème 2
CD
Activité 4
p. 41
GARÇON 1 : Wow ! Quel bon lm d’action ! Je vais le recommander à tout le monde !
super rapide et agile, elle est très intelligente et elle ne se laisse pas impressionner.
FILLE 1 : Oui, ça fait longtemps que je ne me suis pas amusée comme ça. Les effets spéciaux étaient vraiment spectaculaires !
GARÇON 1 : Oui, c’est vrai, j’ai toujours trouvé qu’elle était rusée et astucieuse.
GARÇON 1 : Oui hein ? Les scènes d’explosions étaient hallucinantes ! Des fois, j’aimerais ça jouer dans un lm d’action, être un superhéros et tourner des scènes comme celles-là. FILLE 1 : Ah oui ? Je ne croyais pas que le cinéma et le métier d’acteur t’intéressaient ! GARÇON 1 : En fait, c’est surtout l’univers des super-héros qui m’intéresse : avoir des superpouvoirs, sauver le monde… Imagine comme ça doit être génial ! FILLE 1 : Oui, j’avoue que ce serait génial d’avoir des superpouvoirs et de sauver le monde. Qu’est-ce que tu aurais comme superpouvoirs si tu étais un super-héros ? GARÇON 1 : D’abord, j’aimerais être fort comme un bœuf, un peu comme Hulk. Imagine ce que je pourrais faire si j’étais aussi fort ! FILLE 1 : Oui, ça doit être pratique. GARÇON 1 : Et toi, tu serais quel genre de super-héros ? FILLE 1 : Pour commencer, je ne serais pas un super-héros, mais une super-héroïne… GARÇON 1 : Oups ! C’est vrai… Alors, quel genre de super-héroïne ? FILLE 1 : J’aimerais ressembler à la Veuve noire, même si elle n’a pas vraiment de superpouvoirs. GARÇON 1 : Qu’est-ce que tu aimes chez elle ? FILLE 1 : C’est une experte en arts martiaux. Elle est agile comme un singe ! Et en plus d’être
236 Cargo – 2e année
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FILLE 1 : En plus de ça, je voudrais pouvoir voler. J’ai toujours voulu me sentir libre, voir le monde du haut des airs. GARÇON 1 : Oui, mais ça, c’est un superpouvoir, alors que la Veuve noire n’en a pas. FILLE 1 : Je sais ! Mais tant qu’à être une super-héroïne, aussi bien avoir un maximum de capacités. On n’est pas super-héroïne tous les jours ! GARÇON 1 : C’est vrai ! Et moi, je n’utiliserais ma force que pour combattre les méchants ! Dans ma vie normale, je serais doux comme un agneau. J’aurais une double identité. FILLE 1 : Tu veux dire que, dans ta vie normale, tu ne ferais pas de mal à une mouche ? GARÇON 1 : Exactement ! Je ne ferais pas de mal à une mouche, parce que je serais incapable de faire mal aux gens. Je serais un super-héros super gentil, doux et inoffensif, sauf avec mes ennemis. FILLE 1 : Tu vois, à nous deux, on pourrait faire un lm : toi, l’homme fort et moi, la femme agile qui vole ! GARÇON 1 : Oui ! On pourrait écrire un scénario et le proposer à un réalisateur connu ! Et à nous la gloire ! FILLE 1 : En attendant d’aller à Hollywood, moi, je dois rentrer : ma mère m’attend pour souper. GARÇON 1 : Ouais, la mienne aussi. À demain, Super Léa ! FILLE 1 : Bonne soirée, Super Samuel !
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CD
FEMME 1 : Bonjour à tous et à toutes, et bienvenue à cette émission de Sur le plateau. Aujourd’hui, je reçois le critique de lms Philippe Dorion, qui nous donnera les « ingrédients » d’un bon lm de super-héros. Bonjour Philippe ! HOMME 1 : Bonjour Magali ! FEMME 1 : Alors Philippe, comment fait-on un bon lm de super-héros ? HOMME 1 : Évidemment, il n’y a pas de recette magique, mais voici ce qui est le plus important. Tout d’abord, il faut avoir de bons personnages de super-héros et de méchants. FEMME 1 : Donc, en premier lieu: les personnages. HOMME 1 : Exactement. Un super-héros, c’est un personnage qui doit servir de modèle. Il doit être extraordinaire, c’est-à-dire qu’il doit avoir des talents et des qualités que les gens ordinaires n’ont pas. FEMME 1 : Et les méchants ? HOMME 1 : Il faut créer un ou des personnages de méchants que notre super-héros va combattre. Des personnages comme le Docteur Octopus, par exemple, qui est l’ennemi de Spiderman… Ou le Joker, l’ennemi de Batman. Généralement, ces personnages ont aussi des superpouvoirs. FEMME 1 : D’accord. Et une fois que nous avons nos personnages, bons et méchants, qu’est-ce qu’on fait ? HOMME 1 : Là, on a besoin d’une histoire captivante. FEMME 1 : Qu’est-ce que vous entendez par une « histoire captivante », Philippe ? HOMME 1 : Pour que l’histoire soit captivante, Magali, il faut que le super-héros ait une mission à accomplir. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Thème 2
Activité 6
p. 44
FEMME 1 : Pouvez-nous nous donner des exemples ? HOMME 1 : Oui, bien sûr !… La mission typique du super-héros, c’est de sauver le monde. Par exemple, les méchants veulent détruire la ville ou la planète. Le super-héros va trouver un moyen de les empêcher de le faire. Il va alors utiliser ses superpouvoirs, sa force, son intelligence. Il peut même demander l’aide d’autres super-héros. FEMME 1 : Et c’est à ce moment-là que l’on voit de bonnes scènes d’action. HOMME 1 : Tout à fait ! Dans un lm de superhéros, il doit y avoir de bonnes scènes d’action et des effets spéciaux. Ce sont des ingrédients essentiels. FEMME 1 : Donc, en principe, avec ces éléments, on obtient un bon lm. HOMME 1 : Il nous manque encore une chose… FEMME 1 : Laquelle ? HOMME 1 : Les dialogues. Il faut avoir de bons dialogues et des répliques intéressantes. FEMME 1 : Évidemment ! Un lm sans répliques intéressantes, c’est ennuyant ! HOMME 1 : Oui. Pour rendre les répliques intéressantes, on peut les rendre drôles, par exemple. Un super-héros doit être capable d’humour. Les méchants aussi d’ailleurs : le docteur Octopus et le Joker sont des comiques ! Mais attention, il ne faut pas exagérer : un lm de super-héros, c’est sérieux ! FEMME 1 : Merci Philippe pour vos conseils. Nous savons maintenant ce qui fait le succès d’un lm de super-héros.
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Thème 3
CD
GARÇON 1 : Salut ! Moi, c’est Théo. À mon école, il y a un groupe de « gros bras » qui fait la loi. Quatre gars de 5e secondaire qui jouent aux « chefs », parce qu’ils sont plus gros et plus forts que les autres. C’est difcile pour un gars d’être plus petit que les autres, surtout quand on arrive au secondaire. La semaine passée, ils ont décidé de me harceler. Ils me disent des choses comme : « Eille, la demi-portion, t’as oublié de grandir ? Ta mère t’a pas dit que tu devais manger tes légumes ? » Évidemment, ils attendent d’avoir un public pour ridiculiser les autres. Comme ils nous font peur, personne ne dit rien.
Activité 3
p. 62
GARÇON 2 : Allô ! Je m’appelle Mihail. Je suis arrivé au Québec l’année passée. Avant ça, je n’avais jamais parlé français de ma vie. Je l’ai appris à l’école. Je pense que je parle assez bien le français, mais c’est sûr que j’ai un accent. Des fois, mes amis me taquinent un peu, mais c’est toujours pour me faire rire. Ce n’est jamais méchant. Hier, par exemple, je n’ai pas trouvé ça drôle quand un gars de ma classe a commencé à m’imiter et à répéter tout ce que je disais avec un accent. Chaque fois que je posais une question à la prof, je l’entendais derrière moi. J’entendais aussi les autres rire. Je n’ai vraiment pas trouvé ça drôle ! Le gars voulait me ridiculiser.
*
*
FILLE 1 : Bonjour ! Je m’appelle Cindy. Comme tous les jours, lundi matin, je me suis rendue à mon casier pour déposer mon manteau et prendre mes livres. D’habitude, c’est là que je rencontre mes amies le matin. On parle un peu, puis on va en classe ensemble. Sauf que ce lundi-là, quand je suis arrivée, il n’y avait personne : Sophie, Rachel, Audrey, personne n’était là ! J’ai trouvé ça vraiment bizarre.
FILLE 2 : Salut ! Je suis Laetitia. Tout a commencé le mois passé. J’étais sur Internet en train de discuter avec du monde de ma classe. À un moment donné, Sophie m’a demandé si la rumeur qui circulait à mon sujet était vraie. Je ne savais pas du tout de quoi elle parlait. Elle m’a expliqué ce qu’on avait dit de moi. J’étais vraiment furieuse, parce que tout ça, c’était complètement faux. On avait inventé plein de mensonges sur moi et on les faisait circuler sur Internet sans que je puisse me défendre. J’étais tellement fâchée !
Je me suis dépêchée de prendre mes affaires et d’aller à leur recherche. Je les ai trouvées à la cafétéria. J’étais contente de les voir ! Mais quand elles m’ont vu arriver, elles sont parties sans me dire un mot. Elles m’ont complètement ignorée. Plus tard, j’ai appris que Sophie croyait que je parlais dans son dos. Pendant plusieurs jours, elles m’ont rejetée jusqu’à ce que je puisse m’expliquer.
Je lui ai demandé qui avait lancé cette rumeur, mais elle avait peur de me donner des noms. Le lendemain, à l’école, quand je marchais dans les corridors, les autres élèves me regardaient bizarrement et je les entendais parler dans mon dos.
*
238 Cargo – 2e année
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CD
GARÇON 1 : Hey ! Allô Aurélie ! FILLE 1 : Salut Cédric ! GARÇON 1 : Ça fait longtemps que tu m’attends ? FILLE 1 : Bof, peut-être quinze minutes ? Je ne sais pas trop en fait, parce que je répondais à mes courriels en t’attendant. GARÇON 1 : Ah ! Justement, c’est Julien qui m’écrit… Il veut savoir si je vais chez Sophie samedi. Tu y vas toi ? FILLE 1 : Ouais, je lui ai déjà répondu que j’y allais. Pas le choix : il a envoyé à peu près cinquante courriels en trois jours ! ! ! GARÇON 1 : Ça, c’est le genre de chose qu’on devrait éviter : envoyer des tonnes de messages si on n’a pas de réponse ! En fait, il y a plein d’affaires qu’on ne devrait pas faire dans les communications ! FILLE 1 : Ça, c’est vrai ! D’ailleurs, selon la nétiquette… GARÇON 1 : La quoi ? FILLE 1 : La nétiquette ! C’est l’ensemble des règles à respecter sur Internet. GARÇON 1 : Ahhhhhhhhhhh ! Je ne savais pas qu’on appelait ça la nétiquette ! Bon, je vais répondre à Julien que j’y vais. Je vais lui écrire en majuscules pour qu’il comprenne ! FILLE 1 : Tu vois, par exemple, quand on écrit en lettres majuscules dans un message, c’est comme si on criait. Ça fait un peu agressif. C’est la même chose quand on grossit les lettres. GARÇON 1 : Je ne savais pas ça ! FILLE 1 : Tiens, c’est Sophie… Oups, elle essaie de faire une blague à propos de Julien… mais, c’est méchant…
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Thème 3
Activité 6
p. 69
GARÇON 1 : Je ne trouve pas ça drôle. C’est vrai que Julien est spécial, mais ce n’est pas une raison pour rire de lui. FILLE 1 : Bon… Éric et Monica ont répondu et ont envoyé le commentaire de Sophie à tout le monde. Ça y est : tout le monde va ajouter son commentaire. Pauvre Julien ! GARÇON 1 : En tout cas, moi, je ne participerai pas à ça. Je n’ajouterai pas de commentaire sur Julien. Je préfère lui dire directement ce que je pense. Pas besoin d’avoir des témoins pour se parler ! FILLE 1 : C’est vrai. C’est toujours mieux de régler nos problèmes sans témoins et de ne pas ridiculiser quelqu’un devant les autres. On prend le temps de rééchir à ce qu’on veut dire. On choisit bien nos mots pour ne pas blesser. GARÇON 1 : Exactement ! Même quand j’écris des messages, je m’assure que mes parents pourraient les lire ou que je pourrais dire les mêmes choses directement à la personne… Voyons ! C’est encore Julien ! Il est fatigant ! Je vais lui répondre une bonne fois pour toutes ! FILLE 1 : NON ! Attends un peu ! Tu as oublié ce que tu viens de dire ? Tu voulais lui parler directement et rééchir à tes paroles ! Quand on est fâché, il ne faut pas être impulsif, il ne faut pas réagir immédiatement. Prends le temps de te calmer et de respirer par le nez. Tu lui écriras ou tu lui parleras plus tard. GARÇON 1 : Tu as raison. FILLE 1 : Bon, éteins ton téléphone ! Je vais aller nous chercher des chocolats chauds. On va les boire tranquillement et après, tu lui répondras gentiment ! GARÇON 1 : OK, j’ai compris…
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Thème 4
CD
FILLE 1 : Salut Antoine ! GARÇON 1 : Allô Megan ! FILLE 1 : Regarde ce que j’ai trouvé : un site Internet qui propose plein d’activités ! On a juste à rééchir un peu à ce qu’on recherche et hop ! c’est parti ! GARÇON 1 : Super ! Je suis bien curieux de voir ça, surtout que je cherche une nouvelle activité. J’ai envie de relever un dé, de me dépasser. FILLE 1 : Il me semble que je te vois bien faire du yoga ou de la danse aérobique… GARÇON 1 : Du yoga ? De la danse aérobique ? Tu es malade ! Je ne ferai jamais des activités de lles ! FILLE 1 : Tu sauras que ça peut être très exigeant ! La danse aérobique, c’est un sport d’endurance : il faut que tu suives les mouvements du professeur pendant au moins une heure ! Pendant que tu sautes et que tu danses, tu travailles ton cardio, ta respiration, tes muscles… GARÇON 1 : Ouais… mais ça reste une activité de lles. Et le yoga, c’est trop calme, trop relaxant à mon goût. J’ai besoin de bouger, moi ! FILLE 1 : Peut-être, mais les gens qui font du yoga sont souvent très en forme et surtout, très souples. GARÇON 1 : Bof… Ah ! Regarde, on propose le tennis. Ça, c’est une activité que j’aimerais bien essayer. C’est aussi un sport d’endurance. C’est excellent pour le cardio et ça demande de la stratégie et un esprit de compétition. Intelligence et force, c’est tellement moi ! FILLE 1 : Ouais, mais avant de devenir comme Federer ou Nadal, tu vas devoir pratiquer des années. Ça demande beaucoup de technique. Et pourquoi pas le volleyball ? C’est aussi une activité de compétition, mais c’est plus facile à maîtriser, non ? 240 Cargo – 2e année
n Transcriptions CD audio
Activité 2
p. 83
GARÇON 1 : Oui, c’est vrai. Et ça se pratique en groupe. Ça pourrait être très bien. J’aime les sports d’équipe. FILLE 1 : Moi, j’hésite entre le ski de fond, la course et le vélo. J’aime les activités qui se pratiquent seul, qui permettent de travailler l’endurance et le cardio, et que tu peux faire à l’extérieur. GARÇON 1 : Oui. Mais, le ski de fond, ça se pratique juste l’hiver. Et il y a de l’équipement à acheter… Alors que la course et le vélo, tu peux les pratiquer à l’intérieur ou à l’extérieur toute l’année. FILLE 1 : La course, oui, mais le vélo, je ne me vois pas en faire l’hiver ! C’est pas un sport extrême que je veux faire ! GARÇON 1 : Dans ce cas, tu devrais choisir la course. Tu travailles ton cardio et ton endurance, tu cours quand tu veux et où tu veux, et tu as seulement à t’acheter de bons souliers de course. FILLE 1 : Oui, je pense que ce serait un beau dé pour moi. En plus, tu sais quoi ? J’ai toujours voulu participer à un marathon. Là, j’aurais la chance de m’entraîner pour le faire. GARÇON 1 : Ouf ! Un marathon ? Tu es certaine que tu veux t’entraîner pour ça ? FILLE 1 : Ben oui ! Pourquoi pas ? Tu penses que je ne serai pas capable ? GARÇON 1 : Non, non ! Pas du tout ! Mais courir 42 km, tu y penses ? Ça prend un entraînement de fou ! FILLE 1 : Ça ne me fait pas peur. Est-ce que tu serais prêt à m’accompagner ? GARÇON 1 : Quoi ? Tu veux dire courir un marathon avec toi ? FILLE 1 : Oui, monsieur ! C’est un dé… GARÇON 1 : Ben là, si c’est un dé ! On commence à s’entraîner demain ? FILLE 1 : Pas de problème ! Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
CD
HOMME 1 : Ici Roger Gariépy. FEMME 1 : Et Tania Sanschagrin. HOMME 1 : Bienvenue à notre édition hebdomadaire de Sport avant tout. Alors Tania, de quoi nous parlerez-vous aujourd’hui ? FEMME 1 : Eh bien aujourd’hui, j’aimerais vous présenter deux athlètes inspirants, très persévérants, des gens qui n’ont pas froid aux yeux : Benoît Huot et Chantal Petitclerc. HOMME 1 : C’est vrai que Benoît Huot et Chantal Petitclerc sont deux athlètes tout à fait admirables ! FEMME 1 : Roger, vous qui êtes un grand amateur de sports, vous avez dû remarquer leur performance ? HOMME 1 : Absolument Tania ! Benoît Huot, que l’on surnomme d’ailleurs le requin, est un nageur exceptionnel. Il se démarque à chacune des compétitions auxquelles il participe. Depuis ses débuts, il a gagné plus de 40 médailles ! FEMME 1 : Effectivement, c’est un athlète remarquable. Il est rapide et très puissant dans l’eau, comme un requin. HOMME 1 : Et tout ça malgré son handicap. FEMME 1 : Tout à fait, Roger ! Benoît, qui vient de Saint-Hubert, est né avec un pied bot. Très jeune, il est opéré et il doit porter des prothèses et des chaussures adaptées jusqu’à l’âge de 5 ans. HOMME 1 : Pas facile pour un jeune enfant de porter continuellement des prothèses et des chaussures adaptées ! FEMME 1 : Oui, mais son pied bot ne l’a pas empêché de faire du sport, au contraire. Après avoir pratiqué le hockey, le karaté et le baseball, il essaie la natation à l’âge de 8 ans. C’est une révélation ! À 14 ans, il commence à participer à des compétitions internationales. Immédiatement, il gagne plusieurs médailles. Il a participé Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Thème 4
Activité 6
p. 94
à quatre Jeux paralympiques, qui sont réservés aux personnes ayant un handicap. HOMME 1 : Quelle belle inspiration ! FEMME 1 : Cher Roger, vous pourriez dire la même chose de Chantal Petitclerc. HOMME 1 : J’allais justement vous en parler. FEMME 1 : Chantal Petitclerc est originaire du village de Saint-Marc-des-Carrières. Elle perd l’usage de ses jambes à 13 ans. Grâce à son professeur d’éducation physique, elle commence à faire de la natation pour améliorer sa condition physique. Quelques années plus tard, elle découvre la course. HOMME 1 : Comme vous le savez, chers auditeurs, elle pratique la course dans un fauteuil roulant adapté. FEMME 1 : Voilà. Très rapidement, elle devient une athlète de haut niveau et elle participe à de nombreuses compétitions, dont cinq Jeux paralympiques. HOMME 1 : Il faut aussi dire qu’elle était présente aux Jeux olympiques d’Athènes, en 2004. Je crois qu’elle participait à une compétition de démonstration, et qu’elle a gagné une médaille, n’est-ce pas Tania ? FEMME 1 : Vous avez parfaitement raison, Roger. Dans cette démonstration, à Athènes, elle a gagné une médaille d’or pour sa course au 800 m. Au cours de sa carrière, elle a obtenu 21 médailles paralympiques, une médaille olympique et de nombreuses autres récompenses et honneurs. HOMME 1 : Encore une athlète ad-mi-rable ! Merci Tania pour cette présentation fort intéressante. FEMME 1 : Je vous en prie. HOMME 1 : Chers auditeurs, à vous maintenant la parole. Que pensez-vous de ces deux athlètes ? Cargo – 2e année n Transcriptions CD audio
241
Thème 5
CD
Activité 2
p. 109
Cartier Cartier, Cartier Ô Jacques Cartier Si t’avais navigué À l’envers de l’hiver Cartier, Cartier Si t’avais navigué Du côté de l’été Aujourd’hui on aurait Toute la rue Sherbrooke bordée de cocotiers Avec perchés dessus des tas de perroquets Et tout le Mont Royal couvert de bananiers Avec des petits singes qui se balanceraient Le long du St-Laurent on pourrait se baigner Tout nu en plein hiver et se faire bronzer ! (refrain) Le pont Victoria tout de lianes tressé On le traverserait en portant des paquets Sur la tête en riant et sans chaussures aux pieds On jouerait du tam-tam et du ukulélé Et toute la rue Peel sentirait l’oranger La menthe, le jasmin, le lotus, l’orchidée ! (refrain) Sur l’avenue des Pins des girafes étonnées De voir des écureuils leur passer sous le nez De gros éléphants blancs sur la rue de Lorimier Et la Place Ville-Marie en forme de minaret Des tempêtes de sable tout chaud et tout doré Sur lequel en janvier il ferait bon rêver (refrain)
242 Cargo – 2e année
n Transcriptions CD audio
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CD
GARÇON 1 : Allô Isabelle ! Comment ça va ? FILLE 1 : Salut Dominic ! Ça va super bien, et toi ? GARÇON 1 : Oui, merci ! Tu as l’air de bonne humeur… FILLE 1 : Oui ! Je viens juste d’acheter le dernier album d’Ariane Moffatt. J’ai trop hâte d’arriver chez moi pour l’écouter. GARÇON 1 : Ah ! Ariane Moffatt. C’est vrai qu’elle est bonne ! Et elle fait tout : elle écrit ses paroles, elle compose ses mélodies, elle interprète ses chansons. Une auteure-compositriceinterprète qui a beaucoup de talent ! En plus, elle a une super belle voix. FILLE 1 : Oui, moi, c’est ma préférée ! Mon coup de cœur, c’est « L’homme dans l’automobile ». Le rythme est super entraînant ! GARÇON 1 : « L’homme dans l’automobile » ? Je ne la connais pas. Tu me la feras écouter ? FILLE 1 : Oui, pas de problème ! Je te la ferai écouter à l’école lundi. GARÇON 1 : Génial ! Est-ce que ça ressemble à ce qu’elle a fait avant ? FILLE 1 : On reconnaît son style, mais c’est un peu plus électronique que ce qu’elle a composé avant. GARÇON 1 : Et le rythme est entraînant ? FILLE 1 : Absolument ! C’est pour ça que c’est mon coup de cœur. Quand je l’écoute, je me sens complètement ailleurs : c’est comme si j’oubliais tout ce qu’il y a autour de moi. GARÇON 1 : En tout cas, ça donne envie de l’écouter ! FILLE 1 : Et toi ? Qu’est-ce que tu vas acheter ? GARÇON 1 : Le nouvel album de Vincent Vallières. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Thème 5
Activité 7
p. 122
FILLE 1 : Ah oui, Vincent Vallières, j’en ai beaucoup entendu parler ces derniers temps. GARÇON 1 : Moi, j’aime beaucoup ses chansons. FILLE 1 : Elles parlent de quoi, ses chansons ? GARÇON 1 : Elles sont simples et elles racontent toujours quelque chose de personnel. Il parle de la vie quotidienne, de ce qu’il voit autour de lui… Il raconte des histoires qui peuvent arriver à tout le monde. Lui aussi, c’est un auteur-compositeur-interprète. FILLE 1 : Comme Ariane Moffatt ? GARÇON 1 : Oui, exactement ! Et il a beaucoup de talent je trouve ! Mais son style est assez différent de celui d’Ariane. FILLE 1 : Qu’est-ce que tu veux dire ? GARÇON 1 : C’est surtout de la guitare. Donc, les chansons sont plus tranquilles. FILLE 1 : Et c’est quoi ta chanson préférée ? GARÇON 1 : Mon coup de cœur, c’est la chanson « On va s’aimer encore ». Parce que c’est une chanson d’amour ! Et le refrain est facile à retenir : je l’ai toujours dans la tête ! Haha ! Je suis rendu sentimental ! FILLE 1 : Une chanson d’amour ! Je ne savais pas que tu étais un romantique. GARÇON 1 : Moi non plus ! Mais cette chanson-là, « On va s’aimer encore », elle est tellement belle. Elle me fait penser à ma blonde ! FILLE 1 : Tu me la feras écouter ? GARÇON 1 : Pas de problème ! Je te la ferai écouter lundi à l’école ! FILLE 1 : Super ! Alors à lundi ! Passe une belle n de semaine ! GARÇON 1 : Toi aussi ! À lundi ! Cargo – 2e année n Transcriptions CD audio
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244 Cargo – 2e année
n Grille de consignation des évaluations
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Noms des élèves 1
SÉ Th. 1
Th. 2
Projets (par thème)
Grille de consignation des évaluations
T1
T2
Tests de connaissances
ÉTAPE 1
1.1
1.2
2.1
Dictées
Groupe :
2.2
Autres
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Cargo – 2e année n Grille de consignation des évaluations
245
Noms des élèves 2
SÉ Th. 3
Th. 4
Projets (par thème)
Grille de consignation des évaluations
T3
T4
Tests de connaissances
ÉTAPE 2
3.1
3.2
4.1
Dictées
Groupe :
4.2
Autres
246 Cargo – 2e année
n Grille de consignation des évaluations
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Noms des élèves
Projet (par thème) Th. 5
SÉ 3
Grille de consignation des évaluations
T5
Test de connaissances
ÉTAPE 3
5.1
5.2
Dictées
Autres
Groupe :
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Cargo – 2e année n Grille générale d’évaluation
247
• • • • •
Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication
Respect de règles phonétiques Formulation de phrases respectant la syntaxe Respect de règles d’accord Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation Recours à des connaissances sociolinguistiques
Recours à des réactions verbales et non verbales Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication Apport d’idées lors de l’échange Cohérence et pertinence du message Engagement dans l’interaction Aisance à transmettre le message
Groupe :
Date :
1. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
• • • • • •
Noms des élèves
Critère 2 : Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Comportements observables
Jugement global
3. Application des conventions linguistiques et de la communication
2. Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages1
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille générale d’évaluation
248 Cargo – 2e année
n Grille générale d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• • • •
Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication
Utilisation d’un vocabulaire varié Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite Utilisation d’éléments médiatiques
Reprise de l’information Expression d’idées pertinentes et sufsantes Progression des idées Absence de contradiction Adaptation à la situation de communication
Groupe :
Date :
2. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
• • • • •
Noms des élèves
Critère 2 : Cohérence du texte
Comportements observables
Jugement global
3. Application des conventions linguistiques et de la communication
2. Cohérence du texte
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages2
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille générale d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille générale d’évaluation
249
• • • • • •
Interprétation d’indices sonores, gestuels ou graphiques, ou d’éléments médiatiques Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte Repérage d’idées ou d’informations explicites Inférence d’idées ou d’informations implicites Expression de la réaction au texte Expression de l’appréciation du texte
Noms des élèves
Groupe :
3. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
Critère 2 : Démonstration de la compréhension du texte
Comportements observables
Jugement global
2. Démonstration de la compréhension du texte
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages3
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille générale d’évaluation Date :
250 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Présent de l’indicatif • Genre et nombre du nom • Groupe prépositionnel
• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 1
Date :
4. Étapes 1 à 6 du projet : aucune activité d’interaction en classe. Par contre, il est suggéré, à l’étape 3a, de faire interagir les élèves avant qu’ils notent des mots clés : deux par deux, les faire discuter sur les idées possibles pour améliorer leur français durant l’année.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : La francophonie : vaste et variée ! Projet : Donnez-vous un dé pour améliorer votre français et présentez-le à la classe
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français4
Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
251
• Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Adaptation à la situation de communication
Cohérence du texte
Noms des élèves
5. Étape 5 du projet : présentation orale de la personne inspirante et du dé.
Jugement global
• Présent de l’indicatif • Genre et nombre du nom • Déterminant possessif • Groupe prépositionnel
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : La francophonie : vaste et variée ! Projet : Donnez-vous un dé pour améliorer votre français et présentez-le à la classe
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français5
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1
Date :
252 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’informations explicites • Inférence d’informations implicites
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 1
Date :
6. Étape 5 du projet : suggestions d’idées par les autres élèves. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des idées suggérées qu’ils ont notées dans leur cahier.
Jugement global
• Genre et nombre du nom • Groupe prépositionnel
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : La francophonie : vaste et variée ! Projet : Donnez-vous un dé pour améliorer votre français et présentez-le à la classe
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français6
Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
253
Groupe :
• Recours à des réactions verbales et non verbales • Apport d’idées lors de l’échange • Engagement dans l’interaction
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Noms des élèves
Date : Projet Thème 2
7. Étapes 4 et 5 du projet : pendant ou après les présentations, discussion des élèves au sujet de leur super-héros ou de leur histoire. Évaluer leurs interactions.
Jugement global
• Reprise de l’information • Discours rapporté
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Les super-héros Projet : Créez votre super-héros, mettez-le en scène dans une histoire extraordinaire et présentez-le à la classe
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français7
Grille d’évaluation
254 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Groupe :
• Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) • Utilisation d’éléments médiatiques
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
8. Étape 4 du projet : présentation orale ou lecture du texte sur le super-héros et son histoire.
Jugement global
• Reprise de l’information • Discours rapporté • Passé composé et imparfait de l’indicatif
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Les super-héros Projet : Créez votre super-héros, mettez-le en scène dans une histoire extraordinaire et présentez-le à la classe
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français8
Grille d’évaluation Projet Thème 2
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
255
Groupe :
• Interprétation d’indices graphiques ou d’éléments médiatiques • Expression de l’appréciation du texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Projet Thème 2
Date :
9. Étape 6 du projet : commentaires sur les présentations des autres élèves. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des commentaires qu’ils ont notés dans leur cahier.
Jugement global
• Reprise de l’information • Discours rapporté
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Les super-héros Projet : Créez votre super-héros, mettez-le en scène dans une histoire extraordinaire et présentez-le à la classe
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français9
Grille d’évaluation
256 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Accord du verbe • Présent de l’impératif • Phrase négative • Accord de l’adjectif
• Respect de règles phonétiques • Respect de règles d’accord • Recours à des connaissances sociolinguistiques (pour parler des slogans)
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
10. Étape 6 du projet : retour en groupe sur les afches.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : L’intimidation ? Non merci ! Projet : Créez une afche de sensibilisation au problème de l’intimidation
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français10
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 3
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
257
11. Étape 4 du projet : réalisation de l’afche.
Jugement global
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, d’orthographe et de ponctuation • Utilisation d’éléments médiatiques
Application des conventions linguistiques et de la communication
Accord du verbe Présent de l’impératif Phrase négative Accord de l’adjectif Groupe verbal
• • • • •
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Noms des élèves
Thème 3 : L’intimidation ? Non merci ! Projet : Créez une afche de sensibilisation au problème de l’intimidation
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français11
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 3
Date :
258 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Interprétation d’indices graphiques • Inférence d’informations implicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 3
Date :
12. Étape 5 du projet : réaction aux afches des autres élèves. Évaluer la compréhension de lecture des élèves à partir des rai sons qu’ils donnent pour justier leur choix d’afche préférée.
Jugement global
• Accord du verbe • Présent de l’impératif • Phrase négative • Accord de l’adjectif • Groupe verbal
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : L’intimidation ? Non merci ! Projet : Créez une afche de sensibilisation au problème de l’intimidation
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français12
Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
259
• Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction • Aisance à transmettre le message
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Noms des élèves
Groupe :
13. Étapes 3 et 4 du projet : durant les présentations à l’étape 4, interaction en équipe à l’aide des questions préparées à l’étape 3.
Jugement global
• Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Futur simple de l’indicatif • Conditionnel présent de l’indicatif • Reprise de l’information
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Vive le sport ! Projet : Présentez un dé sportif que vous aimeriez relever
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français13
Grille d’évaluation Projet Thème 4
Date :
260 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Progression des idées • Absence de contradiction • Expression d’idées pertinentes et sufsantes
Cohérence du texte
Noms des élèves
14. Étape 4 du projet : en équipe, présentation orale du dé.
Jugement global
• Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Futur simple de l’indicatif • Conditionnel présent de l’indicatif • Reprise de l’information
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Vive le sport ! Projet : Présentez un dé sportif que vous aimeriez relever
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français14
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 4
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
261
• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe :
15. Étape 5 du projet : réaction à un dé. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir du résumé qu’ils ont fait de leur dé préféré.
Jugement global
• Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Vive le sport ! Projet : Présentez un dé sportif que vous aimeriez relever
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français15
Grille d’évaluation Projet Thème 4
Date :
262 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Respect des règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
16. Étape 6 du projet : retour sur les chansons présentées.
Jugement global
• Phrase à construction particulière • Conjonction de subordination
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Musique à partager Projet : Illustrez et présentez une chanson francophone
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français16
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 5
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Grille d’évaluation
263
• Reprise de l’information • Progression des idées • Adaptation à la situation de communication
Cohérence du texte
Noms des élèves
17. Étape 5 du projet : présentation orale de la chanson.
Jugement global
• Phrase à construction particulière • Conjonction de subordination
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Musique à partager Projet : Illustrez et présentez une chanson francophone
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français17
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 5
Date :
264 Cargo – 2e année
n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’informations explicites • Inférence d’informations implicites
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 5
Date :
18. Étapes 2 et 3 du projet : préparation de la che d’information et de l’illustration. Évaluer la compréhension que les élèves on t des chansons à partir des ches et des illustrations préparées.
Jugement global
• Phrase à construction particulière • Conjonction de subordination • Préxes et sufxes
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Musique à partager Projet : Illustrez et présentez une chanson francophone
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français18
Grille d’évaluation
Activités supplémentaires
Thème 1
TH. 1
La francophonie : vaste et variée ! Sommaire des documents reproductibles
Jeu 1 – Quelle est ton expression ? (p. 266 – 268) C1 Activité d’interaction • But : Associer l’illustration à la bonne expression. Groupe-classe
30 minutes
• Matériel : une illustration ou expression par élève (p. 267 et 268) • Grammaire : le présent de l’indicatif, le genre et le nombre des noms p. 14, 20 et 21 • Vocabulaire : les lieux, les habitants et les expressions idiomatiques Déroulement : Diviser la classe en deux groupes. Distribuer les règles du jeu, une illustration à chaque élève du premier groupe et une expression à chaque élève du deuxième groupe. Dans chaque groupe, il y aura deux copies de chaque illustration et deux copies de chaque expression. Les élèves doivent circuler en classe pour trouver l’expression
ou l’illustration qui correspond à leur carte. Insister sur le fait qu’ils ne doivent pas simplement montrer aux autres leur carte, mais en expliquer le contenu. Les encourager à revoir le vocabulaire du thème et à chercher les mots nécessaires dans le dictionnaire pour pouvoir en faire une présentation détaillée. À la fin de l’activité, regrouper les élèves qui ont la même illustration ou expression pour qu’ils discutent de son sens. Demander ensuite à chaque équipe de présenter son illustration et d’expliquer le sens de l’expression au reste de la classe. Il est possible d’enrichir l’activité en consultant le site internet suivant : www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/ Tous-les-dossiers-et-les-publications-LF/ Les-expressions-imagees-quebecoises/ Expressions-imagees-quebecoises/p-9284Se-prendre-pour-le-boss-des-becosses.htm
Dictée 1.1 — Vivre en français (p. 269) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. p. 14 Verbes à l’étude : adorer, aller, apprendre, avoir, connaître, dire, discuter, être, faire, nir, parler, retourner, rêver, s’exprimer, se rappeler, venir, visiter, vivre, voir, vouloir
Dictée 1.2 — Que connaissez-vous des différentes communautés francophones ? (p. 270) Cette dictée met l’accent sur le vocabulaire relatif aux lieux, aux habitants et aux disciplines sportives et culturelles. Mots à l’étude : Acadien, athlète, athlétisme, boxe, champion, danse, Franco-Manitobain, jeune, lutte, marionnette, Maroc, peinture, Québécois, sculpture, tennis de table
Texte 1 — Le chat et le petit lézard (p. 271 – 273) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : le déterminant possessif et la préposition • Vocabulaire : les animaux
p. 25 et 28
Test de connaissances Th. 1 (p. 274) • Connaissances évaluées : le présent de l’indicatif, le GN sujet, le genre et le nombre du nom p. 14, 19 à 21 • Verbes à l’étude : accueillir, apprendre, devoir, faire, nir, participer, partir, représenter, venir, vouloir
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
265
Jeu 1 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Associer chaque illustration à la bonne expression. 1. Individuellement, regardez attentivement l’illustration ou l’expression remise par votre enseignant. Analysez-la bien pour pouvoir la décrire aux autres élèves. Utilisez au besoin un dictionnaire. Attention ! Ne la montrez pas à vos camarades. 2. Chaque illustration correspond à une expression. Circulez dans la classe pour trouver l’expression ou l’illustration qui correspond à la vôtre. Pour ce faire, décrivez votre illustration ou expression aux autres élèves. N’hésitez pas à poser des questions pour obtenir des précisions. 3. Une fois que tous les couples sont formés, faites équipe avec les élèves qui ont la même expression que vous. Discutez du sens de votre expression. Que signie-t-elle ? 4. Ensemble, présentez l’expression au reste de la classe.
Qu’est-ce qu’il y a sur ton illustration ? Il y a une personne qui porte des vêtements très bizarres… Moi, mon expression, c’est « se tirer une bûche ».
266 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
267
1. Camembérer (Sénégal)
5. Jouer avec les pieds de quelqu’un (Belgique)
2. Pogner les nerfs (Québec)
6.
3. Attacher sa tuque avec de la broche (Québec)
7. Se tirer une bûche (Québec)
4. Être habillé comme la chienne à Jacques (Québec)
8. Être lessivé (France)
268 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
Aller au pas de caméléon (Congo)
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 1.1 Présent de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au présent de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Le français (être)
Résultat :
/20
une langue merveilleuse. On le
(parler)
d’ailleurs partout à travers le monde ! Si vous
(visiter)
l’un des cinq principaux continents, vous
rencontrerez sûrement des communautés qui (vivre) 5
en français. En effet, plusieurs pays (avoir)
des
coutumes françaises depuis des siècles. Si vous (aller) en Afrique, par exemple, vous pourrez parler français avec plus de 120 millions d’Africains ! Mon ami Ando, dont la famille (venir) 10
de
Madagascar, (s’exprimer)
très bien dans la
langue de Molière. Sur cette île africaine, plusieurs jeunes (apprendre) le français dès l’école primaire. Souvent, quand Ando (nir) chez lui, il (voir) 15
Ces gens (discuter) ils (se rappeler) Moi, je (dire)
l’école et (retourner) ses grands-parents entourés d’amis. en français. La plupart du temps, leurs souvenirs de jeunesse. que je suis « francophile », car j’(adorer) le français ! Dans ma famille, au Chili, nous ne
(connaître) 20
et moi (faire)
pas cette langue. Malgré tout, mes amis nos études en français. Nous (rêver) d’aller dans un pays francophone parce que nous
(vouloir)
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
pratiquer notre français tous les jours.
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
269
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 1.2 Lieux, habitants, disciplines
Complétez le texte en écrivant les noms dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’écrire les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.
Résultat :
/15
À l’occasion des Jeux de la Francophonie, j’ai vu un documentaire sur des francophones de différentes régions qui pratiquaient toutes sortes d’activités. Tout d’abord, on a présenté des du 5
de l’Algérie, et du Mexique. Ils s’entraînaient pour des
compétitions en
, en
et en
. Il y avait aussi trois Maliens et une qui étaient des
de
. Chez nous, deux s’exerçaient à manipuler leurs 10
. Au Nouveau-Brunswick,
plusieurs en
allaient représenter la province et en
. Enn, un
pratiquait une chorégraphie pour la compétition de
270 Cargo – 2e année
.
n Activités supplémentaires
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe : Texte 1 Lire (C3)
Découvrez un conte mauritanien « Le chat et le petit lézard » est un conte qui vient de la Mauritanie, un pays situé au nord-ouest du continent africain. Cette histoire raconte la rencontre entre un chat affamé et un petit lézard très rusé !
1
Lisez le conte mauritanien suivant.
Le chat et le petit lézard
5
10
Il était une fois un chat qui avait très faim. Au moment où il sort pour aller chasser, il voit un petit lézard qui dort sur un rocher. Sans rééchir, il saute sur lui. Le petit lézard lui dit : — Eh ! le chat ! Tu es idiot ou quoi ? Pourquoi veux-tu manger un si petit lézard ? Si tu m’écoutes, je te dirai comment tu peux attraper un gros poisson. — J’ai trop faim pour attendre, répond le chat. Je vais te manger. — Attends et écoute-moi, insiste le petit lézard. Le chat attend.
15
— Regarde l’arbre qui est à côté de la rivière. Mets-toi sur une de ses branches et attends. Une mouche volera à côté de toi. Elle tombera dans l’eau et aussitôt une grenouille sortira de l’eau pour la manger. — Mais tu te moques de moi ! Tu m’avais parlé d’un gros poisson…
20
— Attends ! Ton gros poisson arrive, réplique le petit lézard. Après la grenouille, un petit poisson sortira pour la dévorer. C’est à ce moment que ton gros poisson sortira pour avaler le petit poisson. Tu n’auras qu’à allonger la patte pour l’attraper ! Le chat accepte la proposition du petit lézard. Mais avant de partir, il lui dit : « Je vais suivre tes conseils, mais si tu mens, c’est toi que je dévorerai ! » Puis il grimpe sur la branche de l’arbre.
25
Vocabulaire mouche : insecte qui vole grenouille : amphibien qui saute dévorer : manger avec appétit avaler : manger sans mâcher
Les choses arrivent comme le petit lézard l’avait prévu. Lorsque le gros poisson sort de l’eau, le chat allonge sa patte pour l’attraper. Cependant, le gros poisson est beaucoup plus fort que le chat et il l’entraîne dans l’eau ! Tout le monde sait que le chat aime le poisson, mais qu’il déteste l’eau. Il se met à crier au secours. Le petit lézard observe la scène de son rocher : « Eh, le chat ! Toi aussi, tu niras dans le ventre du gros poisson ! »
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
271
Nom :
Date :
Groupe : Texte 1 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Nommez trois animaux du conte.
3
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Le chat saute sur le petit lézard parce qu’il a très faim. b) Le lézard ne se fait pas manger, car il propose au chat un repas plus copieux. c) Le chat attrape d’abord une grenouille, puis un petit poisson.
4
Est-ce que tout se passe comme le lézard l’avait annoncé au chat ? Cochez la bonne réponse. Oui, car le chat mange le gros poisson. Oui, car le chat mange le petit poisson. Non, car le chat ne sait pas nager. Non, car le chat se fait manger par le gros poisson.
5
Pourquoi le chat ne réussit-il pas à manger le gros poisson ?
6
Selon vous, quelle est la morale de ce conte ?
Vocabulaire 7 a) Dans le texte, trouvez deux synonymes du verbe « manger ». b) Que veut dire le lézard quand il dit au chat : « Toi aussi, tu niras dans le ventre du gros poisson ! » (lignes 28 et 29) ?
272 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 1 Lire (C3)
Grammaire Le déterminant possessif et la préposition 8
p. 25 et 28
Dans les phrases ci-dessous, soulignez le déterminant possessif et nommez son possesseur. N’hésitez pas à relire le texte au besoin. Extrait
Possesseur
a) Regarde l’arbre qui est à côté de la rivière. Mets-toi sur l’une de ses branches et attends. (lignes 12 et 13) b) Attends ! Ton gros poisson arrive, réplique le petit lézard. (ligne 17) c) « Je vais suivre tes conseils, mais si tu mens, c’est toi que je dévorerai ! » (lignes 22 et 23) d) Lorsque le gros poisson sort de l’eau, le chat allonge sa patte pour l’attraper. (lignes 24 et 25)
9
Soulignez les prépositions et dites si elles expriment le temps ou le lieu. Exemple : Le gros poisson a réagi avant le chat.
Temps
.
a) On raconte cette histoire chez le chef du village.
.
b) Ce conte est connu en Mauritanie depuis des générations.
.
c) Le chat attend son repas pendant plusieurs minutes.
.
d) Le lézard, sur son rocher, observe la scène.
.
e) Le chat se retrouve dans l’eau.
.
10 Complétez les phrases suivantes en utilisant la bonne préposition. a) Les contes oraux sont très populaires à b)
dans
Afrique.
en
plusieurs villages, les contes servent à éduquer les enfants. Chez
Dans
c) Tous les jeunes dans d)
Sur cette région connaissent cette histoire.
à
de
que je suis jeune, mon grand-père me raconte les mêmes histoires. Depuis
Durant
Pendant
e) J’aime lire des contes d’animaux dans
avec
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ma sœur. depuis Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
273
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 1 (Th. 1)
1
Soulignez le sujet des verbes, puis conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Malik (nir)
/20
son entraînement de karaté, puis il (partir) pour la compétition à Halifax.
b) Élisa et Mariam (participer)
aux Jeux de la Francophonie.
Elles (représenter)
le Québec en danse.
c) Notre école (accueillir)
des étudiants étrangers
chaque année. Ces nouveaux élèves (venir)
étudier le français
pendant un an. d) Étienne et moi (apprendre)
les légendes d’ici,
car nous (vouloir)
les raconter aux nouveaux élèves.
e) Dans votre classe, vous (faire)
beaucoup d’activités sur
la francophonie. Chaque élève (devoir)
présenter
un pays francophone.
2
/15
Écrivez correctement les noms entre parenthèses. Attention au genre (féminin, masculin) et au nombre (singulier, pluriel) ! Dans notre (classe)
de français, nous avons rencontré
une (Sénégalais)
. Dans son (pays)
c’est une (acteur)
et (danseur)
très connue. Elle raconte aussi des (histoire)
aux (enfant)
des (école) (conte)
qu’elle visite. Dans ses
, il y a souvent des (animal)
Elle fait les (voix) des (girafe)
,
.
des (éléphant)
,
et des (singe)
aussi des (jeu)
. Elle invente
.
Résultat :
274 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
/35
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Activités supplémentaires
Thème 2
TH. 2
Les super-héros Sommaire des documents reproductibles
Jeu 2 – Les folles aventures de Super-Atomique (p. 276 – 278) C1 Activité d’interaction • But : Construire une histoire au passé qui raconte les aventures d’un super-héros. Petits groupes (4 élèves)
20 minutes
• Matériel : douze situations, six expressions et un plan (p. 277 et 278) • Grammaire : le passé composé et l’imparfait de l’indicatif p. 45, 46 et 50 • Vocabulaire : les expressions idiomatiques Déroulement : Regrouper les élèves en équipes de quatre. Distribuer deux situations ou expressions
par élève en s’assurant qu’il n’y ait pas plus de deux expressions par équipe. Demander aux élèves de lire attentivement leurs situations ou expressions et de s’assurer d’en comprendre le sens. Les encourager à utiliser le dictionnaire au besoin. Chaque élève doit ensuite expliquer ses situations ou expressions à ses coéquipiers. Par la suite, chaque équipe remplit le plan pour créer une histoire de super-héros en utilisant les six situations et les deux expressions qu’elle possède. Mentionner aux élèves qu’ils devront ajouter des phrases qui relient les situations afin de former une histoire cohérente. Insister sur le fait que l’histoire doit être racontée au passé. À la fin de l’activité, chaque groupe raconte son histoire à un autre groupe : chaque élève narre une partie de l’histoire.
Dictée 2.1 – Quand la ction devient réalité (p. 279) Cette dictée met l’accent sur le passé composé et l’imparfait de l’indicatif. p.45 et 46 Verbes à l’étude : avoir, comprendre, décider, découvrir, devenir, essayer, être, exister, explorer, laisser, lire, parler, poursuivre, présenter, retourner, rire, trouver, venir, voir, vouloir Il est possible d’enrichir l’activité en consultant avec les élèves le site suivant, qui présente d’autres « faux super-héros » : www.tomsguide.fr/article/super-heros,5-454-3.html
Dictée 2.2 – Héros du quotidien (p. 280) Cette dictée met l’accent sur l’orthographe d’adjectifs descriptifs. Mots à l’étude : agile, courageux, décevant, distant, ennuyant, extraordinaire, fort, généreux, génial, hallucinant, impulsif, intelligent, rapide, souple, spectaculaire
Texte 2 – Super laveurs de vitres ! (p. 281 – 283) C3 Activité de lecture • Texte descriptif • Grammaire : la reprise de l’information et le discours rapporté • Vocabulaire : les super-héros et le travail
p. 39 et 42
Test de connaissances Th. 2 (p. 284) • Connaissances évaluées : le passé composé et l’imparfait de l’indicatif p. 45 et 46 • Verbes à l’étude : aller, avoir, choisir, compléter, comprendre, décider, demander, dire, essayer, être, faire, nir, marcher, partir, porter, regarder, s’appeler, se promener, trouver, voir
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
275
Jeu 2 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Créer et raconter au passé les aventures d’un super-héros à l’aide des situations et des expressions qui vous seront distribuées. 1. Individuellement, lisez attentivement les deux situations ou expressions distribuées par votre enseignant. Assurez-vous de bien les comprendre pour pouvoir les expliquer aux autres élèves. 2. Formez une équipe de quatre. À tour de rôle, présentez vos deux cartes à vos coéquipiers. Si vous avez reçu une expression, expliquez-la à vos partenaires. 3. Ensemble, inventez une histoire à partir de toutes les cartes de votre équipe. Déterminez avec vos coéquipiers l’ordre dans lequel vous présenterez vos situations et expressions. Placez-les dans le plan (p. 278). N’oubliez pas que votre histoire doit être cohérente : vous devrez donc ajouter des phrases pour relier entre elles les situations et les expressions. 4. Une fois votre histoire terminée, présentez-la à une autre équipe. Attention ! Chaque membre de l’équipe doit présenter une partie de l’histoire (au moins deux ou trois phrases) en utilisant le passé composé ou l’imparfait de l’indicatif. À quoi ressemblent les aventures de Super-Atomique ? Est-ce que d’autres équipes de la classe ont inventé une histoire semblable à la vôtre ?
Quelle est ta phrase ?
« Être une poule mouillée. »
Qu’est-ce que ça veut dire ?
276 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Situation : Un extraterrestre dans le placard
Situation : Un méchant avec une arme puissante
Situation : Un énorme bruit de trompette
Situation : Des gens comme des zombis
Situation : Une poursuite entre Super-Atomique et le méchant
Situation : Une bagarre entre Super-Atomique et le méchant
Situation : Super-Atomique capturé
Situation : La porte du zoo est brisée.
Situation : Un éléphant dans un restaurant
Situation : Les enfants effrayés
Situation : Un vaisseau spatial au-dessus de la ville
Situation : Les maisons envahies d’insectes
Expression : « Ne pas avoir la langue dans sa poche. »
Expression : « Être une poule mouillée. »
Expression : « Avoir la tête enée. »
Expression : « Être doux comme un agneau. »
Expression : « Être rusé comme un renard. »
Expression : « Avoir des papillons dans l’estomac. »
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
277
Nom :
Date :
Groupe : Jeu 2 Interagir (C1)
Remplissez le plan ci-dessous. Placez-y vos situations et expressions. Qui ? Super-héros : Super-Atomique
Méchant :
Il était une fois un super-héros nommé Super-Atomique. Il vivait tranquillement dans la ville de Qu’arrive-t-il de surprenant ?
Début
•
•
Qu’arrive-t-il ensuite ? •
• Développement •
•
Comment l’histoire se termine-t-elle ? • Fin •
278 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 2.1 Passé composé et imparfait
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au passé composé et à l’imparfait de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Résultat :
L’autre jour, en naviguant sur Internet, j’
un site vraiment
spécial. On y qui
des personnes ordinaires de devenir des super-héros. À leur manière,
ces hommes et ces femmes 5
J’ Ils nous
d’aider leur communauté. de ma découverte à mes amis Sophie et Olivier. chez moi et ensemble, le site en question. Nous
tout l’après-midi ! Nous qui 10
des gens des idées vraiment farfelues !
Par exemple, nous qui il toutous
un article sur un Tchèque régler une situation bien particulière : aux maîtres des chiens les petits cadeaux que leurs dans les rues !
Ensuite, Sophie 15
/20
une autre histoire bizarre.
En Australie, un homme qui
père de famille le jour, , la nuit, un super-héros qui
les méchants de sa ville, comme Batman ! Vraiment, j’
ce jour-là qu’il
de sérieux amateurs de super-héros !
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
279
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 2.2 Adjectifs descriptifs
Complétez le texte en écrivant les adjectifs dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les adjectifs avec les noms qu’ils précisent.
Résultat :
/15
Si les super-héros existent, je crois qu’ils ne sont pas au cinéma ou dans les bandes dessinées, mais plutôt dans la vie quotidienne. Ils ne portent pas de costumes
. Ils ne participent pas à des combats . À première vue, ces personnes semblent même
5
un peu
.
Mon voisin Albert n’a rien d’un super-héros : il n’est pas particulièrement , ou
. Il n’est pas très
non plus. De plus, il est parfois un peu 10
et
. Bref, il n’est pas parfait !
Par contre, il est
et très . Il est toujours prêt à nous aider lorsque nous
avons besoin de lui. Il est aussi extrêmement
.
Il a d’ailleurs reçu une médaille pour sa bravoure grâce à un geste . L’an passé, il a sauvé une petite lle qui
15
était tombée dans la rivière. Ce qu’il a fait, je trouve que c’est vraiment ! Pour moi, il est un super-héros et, pour cette raison, il n’est jamais
280 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
.
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 2 Lire (C3)
Découvrez une histoire qui sort de l’ordinaire
1
Lisez cet article pour savoir comment des laveurs de vitres sont devenus des super-héros.
Super laveurs de vitres ! Steve, son ls Danny et leur collègue Jordan sont laveurs de vitres. Jour après jour, dans la ville de Memphis aux États-Unis, ils font leur métier, suspendus dans le vide et regardant la vie du haut des airs. 5
10
15
20
25
Un jour, pendant qu’ils lavaient les fenêtres d’un hôpital pour enfants, les trois ouvriers ont eu une idée pour faire sourire les jeunes patients. Ils ont décidé de se déguiser en Spiderman et Captain America pour laver les vitres de l’immeuble. Pendant quelques instants, leur quotidien s’est transformé en une véritable scène de lm de super-héros ! Des dizaines d’enfants, de parents et d’employés de l’hôpital saluaient leurs héros préférés, les photographiaient et les regardaient avec admiration ! Grâce à cet événement extraordinaire, les enfants, complètement émerveillés, ont réussi à oublier leur maladie pendant quelques minutes. Plusieurs employés de l’hôpital croient que cette initiative a eu un effet positif sur les jeunes patients. La directrice de l’hôpital raconte : « Pendant qu’ils regardaient les super-héros, les enfants ne pensaient pas à leurs problèmes de santé. Ils étaient tellement excités de rencontrer des personnages de lms ! » Quant à Steve, Danny et Jordan, ils ont également trouvé l’expérience enrichissante. Ils ne croyaient pas que porter des costumes de super-héros et faire leur travail rendrait les enfants si heureux : « C’était extraordinaire de voir les enfants sourire ! » s’est exclamé Danny. « On ne pensait jamais que notre idée rendrait les enfants aussi heureux ! » a ajouté Jordan. Bref, les trois ouvriers ont été enchantés par leur expérience, tout comme les enfants. Une fois de plus, mission accomplie pour les super-héros !
Vocabulaire vitre : carreau en verre sur les fenêtres suspendu : attaché par une corde, une chaîne, etc. ouvrier : travailleur manuel
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se déguiser : mettre un costume enrichissant : qui apporte beaucoup, gratiant
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
281
Nom :
Date :
Groupe : Texte 2 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Quel est le métier de Steve, Danny et Jordan ?
3
Pourquoi les trois hommes ont-ils décidé de se déguiser en super-héros ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’ils admirent Spiderman et Captain America. Pour participer à une scène de lm. Pour faire sourire les enfants de l’hôpital.
4
Nommez deux choses que les enfants ont faites quand ils ont vu les super-héros.
5
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Les trois hommes travaillent suspendus dans le vide. b) Les enfants de l’hôpital ont été les seuls à admirer les super-héros. c) Plusieurs employés de l’hôpital croient que ce n’est pas une bonne idée de se déguiser en super-héros. d) Steve, Danny et Jordan ont beaucoup aimé leur expérience.
6
Pourquoi la directrice de l’hôpital croit-elle que l’initiative des trois ouvriers a été positive pour les enfants malades ?
Grammaire Le discours rapporté
7
p. 42
Voici les commentaires de certaines personnes qui ont vu les super-héros. Complétez-les en ajoutant les deux-points (:), les guillemets (« ») et les trois verbes de paroles suivants. a demandé
s’est exclamé
a) Brandon
ont répondu J’ai été très impressionné de voir Spiderman !
b) Une inrmière votre expérience ?
aux enfants
c) Plusieurs enfants 282 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
Est-ce que vous avez aimé
Oui ! C’était complètement hallucinant ! » Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe : Texte 2 Lire (C3)
Vocabulaire 8
Presque tous les noms suivants sont reliés au thème du travail. Soulignez l’intrus dans chaque série de mots. a) travailleur, parent, ouvrier, employé b) vitre, métier, employeur, salaire
Grammaire La reprise de l’information et le discours rapporté
9
p. 39 et 42
Encadrez le référent de chaque pronom souligné. Exemple : Les laveurs de vitres sont courageux. Ils travaillent dans le vide. a) Un employé de l’hôpital a lmé l’exploit des laveurs de vitres. Il a mis la vidéo sur le site de l’établissement. b) La directrice de l’hôpital veut répéter l’expérience. Elle encourage ce genre d’initiative. c) Les trois ouvriers lavent les fenêtres de l’hôpital. Elles donnent sur les chambres des enfants. d) Les super-héros sont populaires auprès des enfants. En général, les jeunes les adorent. e) Steve, Danny et Jordan ont porté leur costume de super-héros. Ces costumes leur ont permis d’impressionner les enfants.
10 Encerclez le pronom qui reprend l’information soulignée. Indiquez ensuite le genre, la personne et le nombre du pronom personnel. m., 3e p. pl.
Exemple : Les super-héros aident la population. (Ils / Elles / On) sont souvent des modèles positifs. a) Éric admire les super-héros. Comme eux, (ils / il / elle) défend les plus faibles. b) Simon et toi connaissez des héros du quotidien. (Ils / Vous / Tu) les avez présentés à la classe. c) L’histoire des laveurs de vitres nous a enchantée. (La / Il / Elle) nous a inspiré un projet. d) Hélène et Sandra adorent Spiderman. Elles (le / l’ / les) ont même rencontré à Hollywood !
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
283
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 2 (Th. 2)
Conjuguez les verbes au passé composé ou à l’imparfait de l’indicatif selon les indications entre parenthèses.
Un jour, Laurianne et moi (nir, imparfait)
de manger
notre poutine lorsque nous (voir, passé composé) une vieille dame qui (marcher, imparfait) Elle (être, imparfait)
dans la rue. habillée de manière bizarre :
elle (porter, imparfait)
une sorte de combinaison
verte. Une cape et un masque (compléter, imparfait) sa tenue. Laurianne et moi ne (comprendre, imparfait) pas ce qu’elle (faire, imparfait) . D’autres personnes la (regarder, imparfait) aussi d’un air amusé et surpris. Curieux, j’(décider, passé composé)
d’aller
lui parler. Avec Laurianne, je (aller, passé composé) la rencontrer et je lui (demander, passé composé) pourquoi elle (se promener, imparfait)
ainsi habillée.
La dame, qui (s’appeler, imparfait) nous (dire, passé composé)
Bernadette, qu’elle (avoir, imparfait)
une mission : nettoyer les rues de son quartier. Elle (essayer, imparfait)
aussi de sensibiliser les gens
à la pollution. Nous (trouver, passé composé) son idée formidable, sauf son costume… Nous (partir, passé composé) en lui promettant de revenir l’aider. Nous (choisir, passé composé)
de l’aider les samedis.
Résultat :
284 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
/20
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Activités supplémentaires
Thème 3
TH. 3
L'intimidation ? Non merci ! Sommaire des documents reproductibles
Jeu 3 – Une course contre la montre (p. 286 – 287) C1 Activité d’interaction • But : Résoudre des devinettes le plus rapidement possible. Petits groupes (4 élèves)
20 minutes
• Matériel : huit devinettes (p. 287) • Vocabulaire : Internet Déroulement : Regrouper les élèves en équipes de quatre. Mentionner qu’il s’agit d’un jeu de rapidité et de précision orthographique. ÉTAPE 1 (5 min) : Distribuer les règles du jeu et les huit devinettes à chaque équipe. Les élèves peuvent consulter leur cahier d’activités ou le dictionnaire pour
trouver les réponses. Lorsque le temps est écoulé, chaque équipe arrête, même si elle n’a pas terminé. ÉTAPE 2 (5 min) : Chaque équipe forme une ligne. Au signal, un élève va écrire la réponse de la première devinette au tableau. Il revient vers son équipe, passe le crayon à l’élève suivant, qui fait la même chose pour la 2e devinette. Il va ensuite se placer à la fin de la ligne. La course se termine lorsque les huit réponses sont écrites au tableau ou que le temps est écoulé. Chaque élève devrait fournir deux réponses. Les élèves peuvent apporter leur feuille-réponse et aider leurs collègues à orthographier les mots tout en restant dans leur ligne. ÉTAPE 3 : Donner les réponses aux devinettes et vérifier l’orthographe des mots. L’équipe gagnante est celle qui a fourni le plus rapidement le plus de réponses bien orthographiées.
Dictée 3.1 – Traiter les autres comme soi-même (p. 288) Cette dictée met l’accent sur le présent de l’indicatif, le présent de l’impératif et l’accord du verbe. p. 14, 61 et 63 Verbes à l’étude : avoir, connaître, demeurer, donner, écouter, être, faire, fournir, organiser, oublier, parler, partager, pouvoir, respecter, travailler, venir, vouloir
Dictée 3.2 – Une arrivée remarquée (p. 289) Cette dictée met l’accent sur l’accord de l’adjectif et sur certains mots congénères. Mots à l’étude : absurde, amusant, beau, bon, charmant, courageux, grand, haut, jaloux, nerveux, nombreux, nouveau, orgueilleux, original, premier
Texte 3 – L’art salutaire (p. 290 – 292) C3 Activité de lecture • Texte informatif • Grammaire : le groupe verbal • Vocabulaire : l’intimidation
p. 75
Test de connaissances Th. 3 (p. 293) • Connaissances évaluées : le présent de l’impératif, la phrase négative et l’accord de l’adjectif p. 63, 64 et 68 • Verbes à l’étude : aller, avoir, choisir, dénoncer, diffuser, écrire, être, faire, offrir, répondre
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
285
Jeu 3 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : À partir des indices fournis, trouver le plus de mots possible, et ce, le plus rapidement possible. 1. En équipe de quatre, trouvez les réponses aux devinettes remises par votre enseignant. Attention ! Attendez son signal avant de commencer. Assurez-vous d’orthographier correctement les mots recherchés. 2. Placez-vous en ligne un à la suite de l’autre. Vous allez faire une course à relais. Au signal de votre enseignant, allez écrire la première réponse au tableau. Retournez dans votre équipe et donnez le crayon ou la craie à la personne suivante. Cette personne ira, à son tour, écrire la deuxième réponse au tableau. Mettez-vous à la n de la ligne de votre équipe. Attendez votre tour pour aller écrire une seconde réponse. Lorsque votre enseignant vous dira que le temps est écoulé, arrêtez d’écrire vos réponses, même si vous n’avez pas terminé. 3. Comparez vos réponses avec celles des autres équipes. Avez-vous eu le temps de résoudre toutes les devinettes ? Avez-vous correctement orthographié tous les mots ? Votre équipe a-t-elle été la plus rapide ?
J’ai trouvé la réponse de la première devinette !
Comment écrit-on le mot ?
Vite, il faut trouver la réponse de la deuxième devinette !
286 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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1. La c est une forme d’intimidation qu’on trouve dans Internet.
2. La n est l’ensemble des règles de respect et de savoir-vivre dans Internet.
3. Un t est un court message écrit que l’on envoie à quelqu’un à partir de son téléphone cellulaire.
4. Un f est un lieu virtuel où plusieurs personnes discutent de différents sujets.
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5. Une m est une lettre plus grande que la minuscule. Elle peut aussi avoir une forme différente.
6. Une b est une histoire drôle que l’on raconte à des personnes.
7. Un c est un message électronique que l’on envoie à une autre personne.
8. Un m est une information, orale ou écrite, que l’on envoie à quelqu’un.
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
287
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 3.1 Présent (indicatif et impératif)
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au présent de l’indicatif et au présent de l’impératif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Résultat :
-vous ce dicton : « Ne autres ce que vous ne
/20
pas aux pas qu’on vous fasse » ? Cette phrase
toujours présente dans un coin de ma tête… La direction et les enseignants de mon école 5
beaucoup pour
créer un environnement agréable pour tous. Dans l’entrée de l’établissement, nous lire les recommandations suivantes. « Chère / Cher élève, N’
pas que tu
ton école avec d’autres
personnes : 10
—
-les ;
—
-les ;
— n’
pas de paroles méchantes ou blessantes à leur égard ;
—
courtois et gentil.
Bref, 15
attention aux autres ! »
De plus, un comité d’élèves
régulièrement des séances
d’information. Suzie, la responsable du comité, et ses collègues une foule de petits trucs pour s’entraider. D’ailleurs, elle m’a demandé de me joindre à eux. Elle m’a dit : « Sam, tu te 20
un garçon attentionné. Lorsqu’on , tu nous
En plus, tu
toujours très attentivement. d’excellents conseils.
donc
avec nous dans le comité ! » Quelle proposition intéressante !
288 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 3.2 Accord de l’adjectif
Complétez le texte en écrivant les adjectifs dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les adjectifs avec les noms qu’ils précisent.
À sa
/15
journée d’école, Émilie était très
Elle voulait absolument faire une de
.
impression et rencontrer
personnes. Elle avait rééchi à une manière et
5
Résultat :
de se faire remarquer
de ses camarades. Le jour J, complètement absorbée dans ses pensées parfois Émilie entre dans l’école sans remarquer les
, escaliers
de l’entrée… Misère ! Elle trébuche et tombe devant tout le monde ! , elle essaie de se relever, la tête 10
,
sans porter attention aux rires de son public. C’est alors que son sac s’ouvre et que tout son contenu tombe par terre. Double misère ! Les rires sont encore plus .
, Émilie commence à ramasser ses
livres, ses crayons, son foulard… Tout à coup, un garçon se tient à côté d’elle et lui fait un 15
sourire ! Il lui offre son aide et se présente : Christophe. Ensemble, ils entrent dans l’école en discutant. Émilie a probablement rencontré le plus garçon du coin. Elle voit déjà les autres lles qui semblent bien d’elle ! Finalement, pas si mal comme entrée !
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
289
Nom :
Date :
Groupe : Texte 3 Lire (C3)
Découvrez les différents visages de l’intimidation dans le milieu artistique
1
Lisez le texte suivant pour connaître le lien entre l’art et l’intimidation.
L’art salutaire Selon vous, quel est le lien entre Angelina Jolie, Robert Pattinson, Justin Timberlake, Lady Gaga et Jasmin Roy ? Ce sont des artistes bien connus. Ils font des lms et des spectacles incroyables. Vous avez raison, mais… 5
10
En fait, en les regardant aujourd’hui, on ne pourrait jamais deviner qu’ils ont subi de mauvaises blagues de leurs camarades ! Pourtant, lorsqu’ils étaient adolescents, ces cinq artistes ont tous été victimes d’intimidation. Au secondaire, les camarades d’Angelina Jolie la ridiculisaient parce qu’elle était maigre et parce qu’elle portait des lunettes et un appareil pour ses dents. De son côté, Robert Pattinson n’était vraiment pas populaire à l’école ! Les élèves le tabassaient fréquemment parce qu’ils n’aimaient pas son attitude d’artiste.
15
20
25
30
Jasmin Roy
Pour sa part, Justin Timberlake afrme qu’il était le souffre-douleur de ses camarades de classe, entre autres parce qu’il avait beaucoup d’acné et les bras trop longs !
Vocabulaire subir : être victime tabasser : battre soure-douleur : victime, personne avec laquelle on est méchant vaincre : combattre, triompher
Lady Gaga, elle, était la victime des autres élèves tout simplement parce qu’elle était différente et un peu excentrique. Cette situation lui a inspiré, très tôt, de nombreuses chansons. Elle a également créé, en février 2013, une fondation pour lutter contre le phénomène de l’intimidation. Au Québec, le comédien et animateur Jasmin Roy a aussi connu des années difciles au secondaire. Il a décidé d’en parler pour aider d’autres jeunes. Quelques années avant Lady Gaga, il a lui aussi lancé une fondation pour dénoncer l’intimidation dans les écoles et apporter des solutions concrètes à ce problème. Le gouvernement provincial ainsi que de nombreux artistes, comme Véronique Cloutier, India Desjardins et les Denis Drolet, ont appuyé sa cause. Pour toutes ces personnes, l’art représente un excellent remède pour vaincre l’intimidation. C’est d’ailleurs pour cette raison que le Musée des beaux-arts de Montréal appuie la Fondation Jasmin-Roy. Une immense sculpture de l’artiste américain Jim Dine est exposée à l’entrée des espaces éducatifs du Musée pour témoigner de cet appui. Le Musée souhaite que l’art permette aux jeunes de partager leurs opinions et leurs sentiments dans un climat respectueux.
290 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date : Texte 3 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Groupe :
Qu’est-ce que Lady Gaga et Jasmin Roy ont en commun ? Cochez les bonnes réponses. Ils ont créé une fondation pour vaincre l’intimidation dans les écoles. Ils ont été victimes d’intimidation lorsqu’ils étaient plus jeunes. Ils font de l’art pour combattre l’intimidation.
3
Pourquoi ridiculisait-on les artistes suivants lorsqu’ils étaient adolescents ? Associez les raisons aux bonnes personnes. Écrivez le chiffre approprié dans chaque case. Personne
4
Raison
a) Angelina Jolie
1) son attitude d’artiste
b) Robert Pattinson
2) sa différence et son excentricité
c) Justin Timberlake
3) sa maigreur, ses lunettes et son appareil dentaire
d) Lady Gaga
4) son acné et ses longs bras
Vrai
Vrai ou faux ?
Faux
a) Les élèves n’appréciaient pas l’attitude d’artiste de Robert Pattinson. b) Lady Gaga a écrit de nombreuses chansons parce qu’elle avait été intimidée. c) Jasmin Roy a mis sur pied sa propre fondation en 2013. d) Le gouvernement québécois n’a pas appuyé la cause de Jasmin Roy.
5
Dites pourquoi Jasmin Roy a créé sa fondation.
6
Nommez deux artistes qui ont décidé d’appuyer la Fondation Jasmin-Roy.
7
Selon vous, comment l’art peut-il aider les jeunes à combattre l’intimidation ?
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
291
Nom :
Date :
Groupe : Texte 3 Lire (C3)
Vocabulaire 8
Que signie l’expression « être le souffre-douleur » de quelqu’un (ligne 16) ?
Grammaire Le groupe verbal 9
p. 75
Surlignez l’expansion de chaque groupe verbal encadré. Identiez ensuite cette expansion (GN, GPrép, GInf, GAdj ou GAdv). Exemple :
GN
Plusieurs personnes célèbres ont eu une adolescence difcile. a) Jasmin Roy et Lady Gaga veulent vaincre l’homophobie. b) Beaucoup de vedettes sont sensibles à la cause de l’intimidation. c) Un lm d’Angelina Jolie est présenté dans les salles de cinéma. d) Cet artiste milite activement. e) L’art aide les gens de tous les âges.
10 Complétez chaque phrase à l’aide du groupe de mots demandé. Écrivez le chiffre approprié dans chaque case. Phrase
Groupe de mots
a) Ses chansons sont (GAdj)
1) dans la salle d’exposition.
b) Les élèves ont adoré (GN)
2) partout.
c) L’artiste est entré (GPrép)
3) entraînantes !
d) Son expérience peut (GInf)
4) aider les autres.
e) L’intimidation est (GAdv)
5) le projet artistique.
292 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 3 (Th. 3)
’ ’ 1
’
Conjuguez les verbes au présent de l’impératif selon les indications entre parenthèses. a) (ne pas être, 1re p. pl.) nos enseignants et nos camarades. b) (offrir, 2e p. pl.)
irrespectueux avec votre soutien à vos amis.
c) (choisir, 1re p. pl.)
de nous entraider.
d) (aller, 2e p. s.)
vers les nouveaux élèves pour les accueillir.
e) (avoir, 2e p. s.)
de la compassion pour les autres.
f) (ne pas faire, 2e p. pl.)
de blagues méchantes aux autres.
g) (ne pas diffuser, 1re p. pl.)
de rumeurs.
h) (ne pas écrire, 1re p. pl. ) à propos des autres.
de renseignements personnels
i) (ne pas répondre, 2 e p. s.)
aux messages suspects.
j) (dénoncer, 2e p. pl.)
2
/10
tout comportement intimidant.
Écrivez correctement les adjectifs entre parenthèses dans les phrases suivantes. Catherine est une (jeune)
/15
femme (drôle)
et (amical)
. Très (populaire)
professionnel, elle est une (important)
dans son milieu illustratrice.
Cependant, à l’adolescence, elle était le souffre-douleur des autres élèves, car elle était (timide) et (sensible)
. Ses vêtements étaient (spécial)
et elle parlait avec un accent (étranger) Malgré tout, elle est restée (positif)
.
et (léger)
parce qu’elle aimait le dessin. Son professeur d’arts plastiques, Michel, trouvait ses croquis tout simplement (génial) (Heureux)
! Il lui a proposé de décorer les murs du local d’art. , Catherine a fait une (immense)
fresque. Ses peintures étaient si (beau)
qu’elle a reçu les félicitations
de l’ensemble du personnel et des élèves de l’école. Vingt ans plus tard, elle se rappelle ce moment avec encore beaucoup d’émotions. Résultat :
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
/25
293
Activités supplémentaires
Thème 4
TH. 4
Vive le sport ! Sommaire des documents reproductibles Jeu 4 — Des activités pour tous les goûts (p. 295 – 297) C1 Activité d’interaction • But : Résoudre des devinettes le plus rapidement possible. Petits groupes (4 élèves)
25 minutes
• Matériel : une illustration par élève (p. 296-297) • Grammaire : la phrase interrogative
p. 134
• Vocabulaire : les caractéristiques d’une activité physique Déroulement : Faire un remue-méninges avec les élèves pour revoir les caractéristiques d’une activité physique : activités individuelles ou de groupe, sports de performance ou d’endurance, etc. (voir p. 82 du cahier). Regrouper ensuite les élèves
en équipes de quatre. Distribuer une illustration différente à chaque élève et leur dire de ne pas la montrer à leurs coéquipiers. Individuellement, chacun identie l’activité illustrée, et en détermine quatre caractéristiques. Préciser que les élèves doivent présenter des caractéristiques générales (exemple : le vélo est un sport d’été, bien que certaines personnes en fassent l’hiver). Les inviter ensuite à faire deviner, à tour de rôle, leur activité à leurs coéquipiers. Ces derniers peuvent poser des questions fermées pour obtenir plus de précisions. Les encourager à utiliser un vocabulaire précis. En présentant leur activité, les élèves peuvent fournir des indices à leurs coéquipiers au besoin. À la n du jeu, en groupe-classe, revoir rapidement toutes les activités et nommer quelques-unes de leurs caractéristiques.
Dictée 4.1 — S’entraîner à pédaler (p. 298) Cette dictée met l’accent sur le futur simple de l’indicatif.
p. 87
Verbes à l’étude : aider, aller, avoir, choisir, donner, dormir, être, faire, nir, manger, participer, pédaler, réussir, s’entraîner, superviser, traverser
Dictée 4.2 — La rencontre annuelle des sportifs (p. 299) Cette dictée met l’accent sur l’orthographe des mots liés aux activités physiques, notamment des mots congénères. Mots à l’étude : activité, artistique, athlète, compétition, cyclisme, danse aérobique, groupe, hockeyeur, individuel, marathonien, médaille, nageur, physique, skieur, sportif
Texte 4 — Haut niveau (p. 300 – 303) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : le groupe adverbial et la reprise de l’information • Vocabulaire : le sport
p. 88 et 99
Test de connaissances Th. 4 (p. 304) • Connaissances évaluées : le futur simple de l’indicatif et la reprise de l’information p. 87 et 99 • Verbes à l’étude : accompagner, aller, avoir, choisir, crier, encourager, être, nir, gagner, jouer, participer, représenter, réussir, s’entraîner
294 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Jeu 4 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Faire deviner une activité physique à l’aide de ses caractéristiques. 1. Regardez attentivement l’illustration remise par votre enseignant. Attention ! Ne la montrez pas à vos camarades. Identiez l’activité qui y est représentée. Notez ensuite au moins quatre de ses caractéristiques : Est-ce une activité sportive ou artistique ? Est-ce une activité individuelle ou de groupe ? Un sport de performance ou d’endurance ? Etc. 2. En équipe de quatre et à tour de rôle, demandez à vos coéquipiers de vous questionner sur votre activité. Répondez à leurs questions par « oui » ou « non ». Au besoin, donnez-leur des indices pour les aider. Exemple : « C’est une activité qui se pratique surtout l’été, à l’extérieur. » 3. Comparez vos activités et les caractéristiques que vous avez trouvées avec celles des autres équipes. Quels éléments avez-vous retenus pour présenter votre activité ? Pourquoi ? Quelle était votre activité ? Avez-vous deviné les activités de vos coéquipiers ? Pratiquez-vous ces activités ? Lesquelles ?
Mon activité se pratique l’hiver.
Est-ce que c’est un sport d’endurance ?
Oui !
Est-ce que c’est une activité individuelle ?
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
295
Nom de l’activité :
Nom de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Nom de l’activité :
Nom de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
1.
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4.
296 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom de l’activité :
Nom de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
1.
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Nom de l’activité :
Nom de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
Caractéristiques de l’activité :
1.
1.
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4.
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
297
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 4.1 Futur simple de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au futur simple de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Résultat :
/20
Le printemps prochain, Andrea, Philippe et moi au Tour de l’île de Montréal en vélo. Mais avant, nous besoin de nous mettre en forme. D’abord, nous régulièrement pendant tout l’hiver. Comme Andrea est déjà très sportive, 5
elle
capable de nous motiver.
Mes parents
très ers de moi. Mon père a fait
beaucoup de vélo dans sa vie. D’ailleurs, il au prochain Grand dé Pierre-Lavoie. Il
une partie
de la province à vélo. Il 10
pour une bonne cause,
celle de la recherche sur les maladies infantiles. Mon père
aussi nos entraînements. Il nous sans doute quelques conseils. Je l’entends
déjà : « Les jeunes, d’abord, vous
bien
et vous 15
sainement. Ensuite, dès que
possible, vous
vous entraîner à l’extérieur.
Vous
plus endurants lorsque vous pédalé contre le vent, sous la pluie et le soleil.
Vous
des séances d’entraînement d’au moins
30 minutes quotidiennement. Pour y arriver, je vous 20
à trouver un bon équipement et vous
un vélo
adapté à vos besoins. » Avec tout ce soutien, je la course. J’espère même que je
298 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
sûrement à terminer parmi les meilleurs.
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 4.2 Activités physiques
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Ces mots sont tous liés aux activités physiques. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots selon le contexte.
Résultat :
/15
Cette n de semaine, ce sera la rencontre annuelle de l’association de la région. Plusieurs grands y sont invités. Il y aura, entre autres, des 5
et des
.
On pourra également rencontrer des et des des
professionnelles. Elles apporteront qu’elles ont déjà gagnées au cours
de diverses
.
Pendant l’événement, on visitera également de nombreux kiosques d’informations. 10
On y trouvera des renseignements sur diverses , qu’elles soient comme le
,
, ou de
,
comme le volleyball. Il y aura aussi des disciplines plus , comme la
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.
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
299
Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
Assistez à une partie de volleyball de plage Pas facile de passer inaperçu lorsqu’on est une lle, qu’on a 15 ans, qu’on mesure 1,92 mètre et que son nom de famille est Grandin ! C’est le cas d’Amélie. Toutefois, il se pourrait bien que ce qu’elle considère comme un handicap se transforme en qualité…
1
Lisez un extrait de la nouvelle « Haut niveau », dans lequel Amélie participe à sa première partie de volleyball.
Haut niveau Mme Bayle observe les moindres gestes des deux équipes. Elle les conseille, les guide, les engueule et les félicite tout à la fois. 5
— Tu es hors jeu, Vanessa ! Monte au let ! Frappe, Marie ! Là… C’est bien… Bon enchaînement… Elle lance un coup de sifet strident. — OK. C’est bon pour vous, mais il faudra travailler les diagonales. Allez hop ! aux suivantes.
10
15
20
25
Quatre nouvelles joueuses sortent de l’ombre. Je me ge soudain, le soufe un peu court. La première à entrer sur le terrain est aussi grande que moi, sans doute même un peu plus. Quelques gestes d’échauffement et Mme Bayle donne le signal du début du match d’entraînement. Sans rien connaître aux règles, je comprends aussitôt que cette lle est différente des autres. Je ne la quitte pas des yeux. Il y a en elle une souplesse et une puissance que les autres n’ont pas. Elle semble attirer le ballon par sa seule présence et parvient à le relancer dans les positions les plus acrobatiques. Avant chaque service, elle échange avec sa coéquipière de mystérieux petits signes, les mains cachées derrière le dos, comme s’il s’agissait d’un code secret déterminant la façon dont elles vont jouer. Et chaque fois, elles marquent le point. […]
Vocabulaire engueuler : exprimer son mécontentement, réprimander let : sépare en deux parties le terrain de volleyball siet : petit instrument dans lequel on soue et qui fait un bruit aigu se ger : devenir immobile attirer : faire venir à elle plonger : se lancer au sol (ou dans l’eau)
J’observe leur jeu, je m’imagine à leur place. Mais dès que la plus grande entre sur le terrain, j’ai l’impression de ressentir chacun de ses gestes dans mes propres muscles, de plonger quand elle plonge et de sauter avec elle quand elle frappe la balle au let.
300 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
Coup de sifet. 30
—C’est bon pour aujourd’hui, fait Mme Bayle en levant les bras.
Vocabulaire bafouiller : parler de manière incohérente, incompréhensible
Elle se tourne subitement vers moi. —Alors, Amélie, qu’est-ce que tu en dis ? 35
Persuadée qu’elle ne m’avait pas remarquée, je bafouille un truc incompréhensible. —Mais allez ! Viens nous voir… Les lles, je vous présente Amélie. Elle devrait bientôt nous rejoindre… Je n’ose pas répliquer qu’elle précipite les choses.
40
—Süreyya, ajoute Mme Bayle en me désignant la plus grande. La meilleure joueuse du club. Je parie qu’on a là une future championne internationale. Les autres crient, sifent et applaudissent comme pour l’encourager. Mon regard croise celui de Süreyya. On échange le sourire de ceux qui se reconnaissent sans s’être jamais vus. Source : Texte adapté de Xavier-Laurent Petit, « Haut niveau », Il va y avoir du sport, Paris, L’École des loisirs, 2008, p. 52 à 54.
Au sujet du texte 2
Selon vous, qui est Mme Bayle ? Cochez la bonne réponse. Une joueuse de volleyball de plage Une partisane de l’équipe de Süreyya L’entraîneuse de l’équipe de volleyball de plage
3
Nommez trois choses que Mme Bayle fait lorsque les lles jouent.
4
Quel est le nom de la meilleure joueuse du club ? Cochez la bonne réponse. Bayle Amélie Süreyya
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
301
Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
5
Comment Amélie décrit-elle Süreyya lorsqu’elle la voit entrer sur le terrain ? Nommez trois caractéristiques.
6
Que fait Süreyya avant chaque service ? Cochez la bonne réponse. Elle fait des positions acrobatiques. Süreyya fait de mystérieux petits signes à sa coéquipière. Süreyya et sa coéquipière font de la télépathie.
7
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Lorsque Süreyya joue, Amélie a l’impression que c’est elle-même qui joue. b) Amélie est plutôt timide lorsque Mme Bayle la présente aux autres joueuses. c) Mme Bayle croit que Süreyya deviendra une grande joueuse internationale. d) Les autres lles sont jalouses du talent de Süreyya.
8
Selon vous, pourquoi dit-on, dans le texte, que Süreyya et Amélie « se reconnaissent sans s’être jamais vues » ?
Vocabulaire 9
Complétez les phrases à l’aide des verbes ci-dessous. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les verbes avec leurs sujets. plonger
bafouiller
se ger
sauter
a) Quand Amélie reste immobile, on dit qu’elle
.
b) Süreyya est une excellente joueuse. Elle
et
comme une championne internationale. c) Amélie ne répond pas clairement à Mme Bayle. Elle
302 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
.
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
Grammaire Le groupe adverbial et la reprise de l’information
p. 88 et 99
10 Soulignez l’adverbe dans chaque phrase. Tracez une èche vers le mot qu’il modie. Exemple : Amélie est très impressionnée par le jeu de Süreyya. a) Mme Bayle est une entraîneuse extrêmement exigeante. b) Amélie apprécie beaucoup ce qu’elle voit pendant l’entraînement. c) Les entraînements sont vraiment très difciles. d) Les joueuses se déplacent rapidement.
11 Choisissez l’adverbe qui permet de compléter chaque phrase selon les indications entre parenthèses. peu
près
demain
passionnément
a) Elle s’entraîne (manière)
.
b) L’équipement de volleyball est (intensité)
coûteux.
c) La première partie de la saison aura lieu (temps) d) La première partie se déroule (lieu)
. de l’école.
12 Soulignez le ou les mots qui reprennent l’information encadrée. a) Mme Bayle observe les moindres gestes des deux équipes. Elle les conseille. b) La première à entrer sur le terrain est aussi grande que moi. Sans rien connaître aux règles, je comprends aussitôt que cette lle est différente des autres. c) — Süreyya, ajoute Mme Bayle. La meilleure joueuse du club.
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
303
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 4 (Th. 4)
’ ’ 1
Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.
Cette année, je (participer)
/14
aux Jeux du Québec.
Les meilleurs athlètes mineurs de chaque région de la province (aller) à ces jeux. Il y (avoir) des compétitions pour tous les goûts. Simon et moi, nous (représenter)
notre club de
badminton. Nous (jouer)
en duo. J’espère que
nous (nir)
parmi les premiers et que nous (gagner) une médaille. Nos parents et nos amis nous
(encourager)
dans les estrades. Ma mère surtout (crier) à s’en faire éclater les poumons !
Dans deux ans, ma sœur Lili (accompagner)
son équipe
de patinage de vitesse. Elle (choisir)
sûrement la courte
piste, car elle très rapide. À mon avis, elle (réussir)
à
surprendre bien des gens, même si elle (être)
parmi les
plus jeunes. D’ici là, elle (s’entraîner)
2
très fort.
Dans chaque phrase, remplacez les mots soulignés par un des pronoms de la liste. Ensuite, choisissez un mot de la liste qui peut remplacer le terme en gras. on
Il
compétitions
patineur
ils
/6
sport national
a) Les jeunes athlètes peuvent participer aux Jeux du Québec depuis 1970. Été comme hiver,
participent aux
.
b) Chez nous, tout le monde joue au hockey.
pratique notre
dès que l’hiver arrive. c) L’athlète Charles Hamelin fait du patinage de vitesse.
a gagné
de nombreuses médailles. C’est un excellent
. Résultat :
304 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
/20
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
TH.T4 5
Activités Activités supplémentaires supplémentaires
Thème 5
Musique à partager Sommaire des documents reproductibles
Jeu 5 — Moi, je chante… (p. 306 – 310) C1 Activité d’interaction • But : Deviner le titre ou le nom de l’interprète d’une chanson québécoise à partir d’indices. Groupes (8 élèves)
45 minutes
• Matériel : huit extraits de textes de chansons et 24 indices (p. 307, 308 et 310) • Grammaire : la description • Vocabulaire : la chanson Déroulement : Faire écouter les chansons à la classe.* Lire ensuite les extraits avec les élèves. Diviser la classe en plus ou moins quatre groupes.
À tour de rôle, chaque élève sera porte-parole de son équipe. Il devra alors donner le nom de l’interprète ou le titre de la chanson en lien avec l’indice. Pour chaque indice donné, l’équipe a droit à 30 secondes de concertation. Si une mauvaise réponse est donnée, le groupe suivant a un droit de réplique. Un nouvel indice peut être fourni si aucune équipe ne trouve la réponse. Une fois la réponse trouvée, on passe à un nouvel extrait ou à un nouvel indice. Le jeu se termine lorsque les 24 indices ont été donnés. Une bonne réponse équivaut à un point. L’équipe gagnante est celle qui a récolté le plus de points. * Voir le document Extraits audio (p. 309).
Dictée 5.1 — Des airs autour du feu (p. 311) Cette dictée met l’accent sur les temps vus à l’indicatif et sur le présent de l’impératif. p. 14, 45, 46, 63 et 87 Verbes à l’étude : adorer, aller, apprendre, baisser, chanter, créer, crier, développer, devenir, donner, écouter, enseigner, espérer, être, faire, jouer, pratiquer, se rappeler, sortir, voyager
Dictée 5.2 — Créer pour tous (p. 312) Cette dictée met l’accent sur l’orthographe des mots liés à la chanson, notamment des mots congénères. Mots à l’étude : artiste, auteur, chanson, compositeur, couplet, disque, interprète, mélodie, musique, parole, refrain, rime, rythme, thème, titre
Texte 5 – Les premiers pas d’une future vedette du rock (p. 313 – 316) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : la phrase à construction particulière, les préxes et les sufxes • Vocabulaire : la musique et la chanson
p. 107 et 119
Test de connaissances Th. 5 (p. 317) • Connaissances évaluées : la conjonction de subordination et la phrase à construction particulière p. 107 et 114
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
305
Jeu 5 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Deviner le titre ou le nom de l’interprète d’une chanson québécoise. 1. Formez une équipe, puis placez-vous les uns à la suite des autres. À tour de rôle, vous devrez deviner le titre de la chanson ou le nom de l’interprète qui correspond à l’indice fourni par votre enseignant. Vous avez le droit de consulter vos coéquipiers avant de répondre. 2. Écoutez attentivement l’indice donné par votre enseignant. Vous avez 30 secondes pour consulter votre équipe avant de donner votre réponse. Écoutez également les indices présentés aux autres équipes : si elles n’obtiennent pas la bonne réponse, vous avez le droit de réplique. Attention ! Ne soufez pas les réponses et attendez que votre enseignant vous donne la parole avant de répondre. 3. Lorsque vous avez tenté de résoudre une devinette, placez-vous à la n de la ligne de votre équipe. Continuez d’écouter attentivement les indices. Votre participation est importante pour votre équipe ! Avez-vous trouvé toutes les chansons ? Quelle est la meilleure équipe de la classe ?
Cette chanson est chantée par un rappeur et un groupe populaire…
306 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
On a deviné !
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Jeu 5 Interagir (C1)
« Porc-épic », Damien Robitaille Parfois les chiens chasseurs Se ruinent les babines Ils essaient de manger Ma salade aux épines Les loups et les grizzlis Coyotes, cougars aussi Tous les prédateurs paniquent Quand ils sentent le porc-é porc-é porc-épic
« Montréal », Ariane Moffatt Je reviens à Montréal Le cœur emballé de courage Je serais rentrée a la nage Si je n’avais pas eu tant de bagages Je reviens à Montréal Portée par un héritage Enn je suis un peu plus sage Il était temps, à mon âge… !
Une bête bien sympa sympa sympathique Quand il y a des problèmes Pas de problème Je dresse mes aiguilles Personne ne peut pénétrer ma coquille
Le soleil inonde le terminal Le dub fait danser mes scandales En format original Je rentre à Montréal
« Les étoiles lantes », Les cowboys fringants Et ces hivers enneigés À construire des igloos Et rentrer les pieds gelés Juste à temps pour Passe-Partout
« Pas fait en chocolat », Tricot Machine La tempête ne fait pas attention À nos petits corps Je te dis qu’on en avait de l’ambition De sortir dehors
Mais au bout du chemin dis-moi ce qui va rester De la petite école et de la cour de récré ? Quand les avions en papier ne partent plus au vent On se dit que l’bon temps passe nalement… … Comme une étoile lante
Personnellement je n’étais plus capable De te voir assis à l’autre bout de la table Devant le château de cartes que j’ai Soufé pour te réveiller On va changer d’air pour vrai Mon petit cœur t’es mieux de te tenir prêt Je ne suis pas faite en chocolat On n’est pas faits en chocolat
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
307
Jeu 5 Interagir (C1)
« Les fourmis », Jean Leloup Dans le monde des fourmis Il n’y a que des fourmis Des autoroutes de fourmis Des ascenseurs de fourmis Des océans de fourmis Des galaxies de fourmis Des échangeurs de fourmis Des myriades de fourmis Dans les rêves des fourmis Les humains sont très petits Dans la tête des fourmis Dans les jambes des fourmis Des batailles de fourmis Des catastrophes de fourmis Et quand meurent les fourmis, elles s’en vont au paradis
« Le bonheur », Dumas Le bonheur revient, le bonheur repart L’amour revient, repart Mais rien ne nous arrêtera Plus jamais vu de mémoire d’homme Malgré la peur Nous avancerons ensemble La rage au cœur
« La paix des braves », Samian et Loco Locass L’union de deux nations freine l’ignorance Pousse les connaissances avec un peu de reconnaissance Mon histoire et la tienne, ça fait deux Je fais partie de deux peuples, donc je nirai comme l’un d’eux
« La n du monde », Xavier Caféine Vieux fou raconte-moi tes crevaisons Celle du cœur et de la raison car je suis seul avec la mélodie du bonheur
Hochelaga, Stadaconé, on débarque en rabaska cette année, on a décidé de se métisser Parce qu’on a retissé l’alliance en Nouvelle-France, entre autochtones et francophones Mamawintiwin mi iima eiji mackawisiak Mackawisiak, eawiakowiak, etitentakosiak C’est en mêlant le son qu’on scelle le pacte
308 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
L’amour revient, l’amour repart Le bonheur revient, repart Mais rien ne nous arrêtera Plus jamais vu de mémoire d’homme Malgré la peur Nous avancerons ensemble La rage au cœur
Et si c’est la n du monde Je rentre à la maison Personne, ici, n’est innocent Et si c’est la n du monde Je la verrai à la télévision Et si c’est la n du monde Je rentre à la maison Personne ici n’est innocent Et si c’est la n du monde Je la verrai à la télévision
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Extraits audio Les adresses ci-dessous vous permettront de faire écouter les chansons aux élèves.
Jeu 5 Interagir (C1)
• « Porc-épic », Damien Robitaille : www.youtube.com/watch?v=X8T0-_Slqko • « Montréal », Ariane Moffatt : www.youtube.com/watch?v=I2dSxQQhi_o • « Les étoiles lantes », Les cowboys fringants : www.youtube.com/watch?v=InCeVCGtHak • « Pas fait en chocolat », Tricot Machine : www.youtube.com/watch?v=3MUaTEkZPW4 • « Les fourmis », Jean Leloup : www.youtube.com/watch?v=HNBlRKzafF8 • « Le bonheur », Dumas : www.youtube.com/watch?v=hBtfyjR3mcw • « La paix des braves », Samian et Loco Locass : www.youtube.com/watch?v=ZxUUQwJelPw • « La n du monde », Xavier Caféine : www.youtube.com/watch?v=qGqG_Fy3M0U
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
309
Jeu 5 Interagir (C1)
Indices
« Porc-épic », Damien Robitaille 1. Cette chanson parle d’une bête qui a des aiguilles. 2. Cette chanson parle de plusieurs animaux. 3. L’interprète de cette chanson est un Franco-Ontarien.
« Montréal », Ariane Moffatt 1. Dans cette chanson, le personnage principal est dans un aéroport. 2. La chanson parle d’un retour dans une ville du Québec. 3. Cette auteure-compositrice-interprète fait de l’électro pop.
« Les étoiles lantes », Les cowboys fringants 1. Dans l’extrait de cette chanson, on parle d’enfants qui jouent dans la neige. 2. Dans cette chanson, on parle de choses qu’on peut voir dans le ciel… 3. Ce groupe est composé de quatre membres.
« Pas fait en chocolat », Tricot Machine 1. Cette chanson parle d’une tempête de neige. 2. Le titre de cette chanson fait référence à un aliment sucré. 3. Ce duo est composé d’un garçon et d’une lle.
« Les fourmis », Jean Leloup 1. Dans cette chanson, il y a beaucoup d’insectes. 2. Les insectes dont on parle dans cette chanson vivent en société et ont une reine. 3. L’interprète écrit des chansons depuis les années 1980.
« La paix des braves », Samian et Loco Locass 1. Dans l’extrait de cette chanson, on parle de la colonisation du Canada. 2. Certaines paroles de la chanson sont en langue amérindienne. 3. Les interprètes de cette chanson sont un rappeur algonquin et un groupe québécois.
310 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
« Le bonheur », Dumas 1. Le personnage de cette chanson est heureux. 2. Cette chanson parle d’amour qui part et qui revient. 3. L’interprète de cette chanson utilise seulement son nom de famille.
« La n du monde », Xavier Caféine 1. Cette chanson parle de la possibilité que notre planète n’existe plus. 2. Le personnage de la chanson regarde la télévision. 3. Le nom de ce chanteur fait référence au café.
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 5.1 Indicatif et impératif
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant. Ces verbes peuvent être au présent, au passé composé, à l’imparfait ou au futur simple de l’indicatif, ou au présent de l’impératif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Quand nous
Résultat :
/20
jeunes,
Maxime et moi
partie des scouts.
Nous
souvent faire du camping.
Le soir, autour du feu, tout le monde 5
des chansons. J’y
plusieurs grands classiques
de la chanson québécoise. D’ailleurs, notre moniteur, Jean-François, m’
à jouer de la guitare.
Maintenant, chaque fois que j’ une de ces chansons, je 10
et je Maxime, lui,
ma guitare la mélodie pour le plaisir. une véritable passion pour
la musique. D’ailleurs, il
son propre
groupe de rock. Pendant longtemps, lui et les autres musiciens dans le sous-sol de la maison familiale. 15
Constamment, sa mère lui «
: le volume, Maxime ! »
Dans quelques années, il vedette. Il il 20
et les lles l’ alors qu’il
sûrement une grande partout sur la planète, des concerts dans les plus grandes villes, ! J’ son vieil ami et nos nombreuses soirées
passées autour du feu.
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
311
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 5.2 Chanson
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’écrire les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.
Dans la vie, la
Résultat :
/15
, c’est important. À mon avis,
sans elle, notre quotidien serait ennuyant. À tout moment, je suis habité par une
que j’ai entendue. Quand c’est très dynamique,
je ne peux m’empêcher de suivre le 5
en dansant,
de chanter le l’
et même des fois, d’imiter !
Si j’étais un
, j’écrirais des
sur des
qui peuvent toucher tout le monde,
des 10
que les jeunes comme les vieux chanteraient.
Je choisirais des
accrocheurs pour mes
pièces et je mettrais beaucoup de . Comme
dans mes , je m’assurerais
de créer des univers musicaux captivants. Bref, les gens écouteraient mes 15
pendant
des générations et ils se souviendraient de moi comme d’un grand engagé.
312 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 5 Lire (C3)
Assistez à la répétition d’un groupe de rock Maxime Mainard est un adolescent de 17 ans à qui il arrive toutes sortes d’aventures incroyables. Dans cette troisième saison d’aventures, Maxime décide de créer son propre groupe de musique avec quelques musiciens expérimentés, dont Stéphane, le joueur de batterie. Au cours de la première pratique du groupe, il réalise que le métier de chanteur est plus difcile qu’il en a l’air…
1
Lisez l’extrait suivant du roman Comment devenir une rock star (ou pas) d’Anne Percin.
Les premiers pas d’une future vedette du rock
5
10
15
J’étais pratiquement à bout de soufe à la n du premier couplet. L’attention que je portais à ma guitare me faisait perdre le l des paroles, et la peur de chanter moins juste ralentissait mon jeu. Bref, j’étais incapable de jouer et de chanter en même temps. En plus, depuis que j’étais sorti dans le froid, j’avais un mal de tête impressionnant. — Tu étais légèrement hors tempo. Tu veux qu’on le reprenne ? a proposé Stéphane-le-perfectionniste. — O. K., mais je pose la guitare. Ce que j’ai fait, avec un pincement au cœur.
20
C’est dur, de renoncer. Mais je ne voulais pas décevoir Stéphane […]. Et surtout, je ne voulais pas me décevoir moi-même. Je savais ce que j’étais capable de faire avec une chanson pareille, où je pouvais conduire ma voix. J’ai recommencé le premier couplet, les deux mains sur le micro, ne reprenant mon soufe (et mon courage) qu’au refrain.
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Vocabulaire à bout de soue (être) : être essoué, avoir de la diculté à respirer perdre le l : oublier pincement : brève sensation désagréable produite par une émotion renoncer : abandonner
Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
313
Nom :
Date :
Groupe : Texte 5 Lire (C3)
25
30
35
Dans mon dos, Stéphane tapait comme un sourd. Parfait, c’était parfait… Juste ce qu’il me fallait, pour que j’aie le rythme tellement dans le corps que je n’aie plus à me soucier de battre la mesure avec mes jambes, qui me faisaient rebondir comme une grenouille électrique. J’ai reculé pour être encore plus proche de la batterie. J’ai détaché pour la première fois le micro de son pied où je l’avais bien sagement laissé jusque-là. J’étais si près de la grosse caisse que le son cognait dans mon ventre. Ça m’aurait presque rendu malade, mais pas le temps de penser à ça : le deuxième couplet attendait ! Je gardais consciencieusement les yeux fermés. Le rythme me faisait maintenant une boule chaude au fond du ventre, comme si on m’avait greffé un deuxième cœur, beaucoup plus gros que le précédent, un cœur de mammouth, au moins. Et ce cœur, c’était Stéphane qui le faisait battre.
Vocabulaire sourd : personne qui n’entend pas rebondir : faire des bonds, des sauts reconnaissance : gratitude
Je me suis senti envahi par une bouffée de reconnaissance envers lui. Comme s’il était devenu une personne très importante pour moi. Source : Texte adapté d’Anne Percin, Comment devenir une rock star (ou pas), Arles, Rouergue, 2012.
Au sujet du texte 2
Pourquoi le personnage principal, Maxime, arrête-t-il de chanter après le premier couplet de la chanson ? Cochez les bonnes réponses. Il a de la difculté à respirer. Il n’aime pas la chanson. Il a mal au cœur. Il a de la difculté à jouer de la guitare et à chanter en même temps.
3
Après le premier couplet qu’il chante, à quoi Maxime renonce-t-il pour réussir à chanter et à suivre le rythme ? Cochez la bonne réponse. À jouer de la guitare. À jouer de la batterie. À fermer les yeux.
4
Nommez une personne que Maxime a peur de décevoir.
314 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 5 Lire (C3)
5
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Maxime croit qu’il est capable de chanter cette chanson. b) Stéphane, le joueur de batterie, est sourd. c) Maxime est malade à cause du son de la batterie. d) Le son de la batterie résonne dans le ventre de Maxime. e) Maxime a l’impression d’avoir un deuxième cœur.
6
Pourquoi Maxime compare-t-il son cœur à celui d’un mammouth ?
7
À votre avis, pourquoi Maxime est-il aussi reconnaissant envers Stéphane ?
Vocabulaire éclair 8
Soulignez le préxe ou le sufxe de chaque mot en gras. Donnez ensuite le sens de chaque mot. Utilisez le dictionnaire au besoin. Mot
Signication
Exemple : — Tu étais légèrement hors tempo. (lignes 12 et 13)
De manière légère.
a) Bref, j’étais incapable de jouer et de chanter en même temps. (lignes 7 et 8) b) J’ai recommencé le premier couplet, … (ligne 22) c) Je gardais consciencieusement les yeux fermés. (ligne 33)
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
315
Nom :
Date : Texte 5 Lire (C3)
Grammaire La phrase à construction particulière 9
Groupe :
p. 107
Transformez les phrases non verbales ci-dessous en phrases de base. Exemple : Concert à voir.
Nous devons aller voir ce concert. a) Bonne chance !
b) Bruit interdit après 22 heures.
c) Grand spectacle de n d’année : 17 juin.
d) Studio pour musiciens professionnels seulement.
e) Spectacle hallucinant des Chats de gouttières !
316 Cargo – 2e année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 5 (Th. 5)
1
Soulignez les conjonctions de subordination dans les phrases suivantes. Écrivez si elles indiquent le temps ou la cause.
/10
Exemple : temps
Lorsqu’ils terminent leurs devoirs, ils écoutent de la musique. Ils sont mélomanes temps
depuis qu’ils sont jeunes. a) Elles suivent un programme en musique parce qu’elles sont d’excellentes musiciennes. Comme elles ont l’oreille musicale, elles apprennent rapidement. b) Samuel regarde les vieilles photos de son père pendant qu’il est absent. Puisqu’il jouait dans un groupe de rock, monsieur Mondoux avait un look assez particulier… c) Depuis que nous avons découvert ce groupe, notre vie a changé ! Nous sommes transportés dans un autre univers quand nous écoutons leurs chansons. d) Tania se promène souvent sur la rue principale puisqu’elle y retrouve de nombreuses boutiques d’artistes. Elle y va dès qu’elle le peut. e) Quand il sera grand, il sera chanteur. Il en rêve depuis qu’il a quatre ans !
2
Complétez les phrases à l’aide des présentatifs de la liste. il y a
voici
c’est
ce sont
a) Mon artiste préféré, b)
/5
il y a Samian.
la chanson dont je vous ai parlé.
c) Dans cette chanson,
des paroles très touchantes.
d) Le rap et le hip hop,
mes styles musicaux préférés.
e)
beaucoup d’interprètes que j’admire. Résultat :
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Cargo – 2e année n Activités supplémentaires
/15
317
Situation d’évaluation 1 Des contes et des légendes fascinants Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un court texte sur la place des contes et des légendes dans notre vie. Vous devrez ensuite discuter des renseignements présentés dans ce texte avec vos camarades de classe. Par la suite, vous lirez le conte « La Grande Oie blanche ». Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez à des questions liées à votre lecture. Enn, vous rédigerez un conte ou une légende à partir d’éléments qui vous seront fournis.
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 1
319
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
1. Culture populaire Des histoires qui traversent les époques 1
Lisez le texte suivant. Discutez ensuite de votre lecture en équipe, puis répondez ensemble aux questions sur le texte.
De génération en génération Dans toutes les sociétés, on se raconte certaines histoires de génération en génération. Ces récits, souvent des contes et des légendes, mettent en scène des personnages sympathiques, attachants, pathétiques ou détestables. En Occident, on connaît tous le conte du « Petit Chaperon rouge ». Enfant, on a tous eu peur du grand méchant loup qui voulait manger la petite lle et sa grand-mère. Et on était heureux quand le courageux bûcheron venait les sauver ! À la n du conte, on promettait de respecter la morale de cette histoire et de ne jamais parler aux inconnus. La légende de Robin des bois est également très populaire en Occident. Elle met en scène des personnages qui auraient réellement existé. Robin des bois était un peu comme un super-héros médiéval. Il désirait rendre son monde plus juste et aider les plus faibles. On l’admirait pour son agilité et son intelligence. Ces histoires font partie de notre imaginaire depuis très longtemps. Elles nous enseignent souvent des comportements à suivre ou des attitudes à adopter.
320 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
2
Date :
Groupe :
En équipe de deux, répondez aux questions suivantes. a) Quelles sont les principales caractéristiques de Robin des Bois ?
SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
b) Quelle est sa mission ?
3
Toujours en équipe, dressez la liste de quatre ou cinq contes et légendes que vous connaissez.
4
Choisissez une histoire dans votre liste et remplissez ensemble le plan suivant.
Plan de l’histoire Qui ?
• Quoi ?
• Début
Où ?
• Quand ?
• Qu’arrive-t-il de surprenant ?
• Qu’arrive-t-il ensuite ?
•
Développement
Comment se termine l’histoire ? Fin
5
•
Formez une équipe de quatre, puis répondez aux questions suivantes à tour de rôle. a) Qu’avez-vous répondu aux numéros 2 et 3 ? b) Selon vous, pourquoi ces histoires sont-elles souvent transmises d’une génération à l’autre ? Servent-elles à divertir les gens et à les faire rêver ou à leur enseigner quelque chose ? c) Quels genres d’histoires vous plaisent le plus : les contes merveilleux, les légendes populaires ou urbaines, les récits fantastiques, etc. ? Pourquoi ?
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 1
321
Nom :
Date :
2. Un rêve brisé
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
Découvrez la triste histoire du jeune Pierre Au Québec, une multitude de légendes sont nées dans les campagnes. À l’époque, on racontait ces histoires pour expliquer un phénomène naturel ou pour enseigner des comportements à éviter. Les personnages étaient des gens ordinaires et réels, connus de la communauté, comme c’est le cas du jeune Pierre dans la légende « La Grande Oie blanche ».
1
Lisez le texte « La Grande Oie blanche ».
La Grande Oie blanche
5
10
15
20
Il y a deux cents ans, à L’Islet, c’est en pleine tempête de février que Pierre fêta ses 12 ans. Son père, un capitaine de navire, lui avait alors fait une promesse. Il l’amènerait avec lui dès sa première sortie au Vocabulaire printemps. Ce serait son cadeau d’anniversaire. oie : grand oiseau qui ressemble Quand arriva le mois de mars, Pierre guettait tous un peu à un canard les jours le départ des glaces sur le Saint-Laurent. navire : bateau Il se voyait déjà à bord du bateau de son père. guetter : surveiller, regarder Un matin de la mi-avril, les glaces disparurent attentivement de la surface des eaux. Les grandes oies blanches grève : bord de l’eau revenues des pays chauds apparurent sur la grève. Le capitaine rassembla alors son équipage. rivage : grève Il partit en oubliant la promesse faite à son ls. peine : tristesse Quelques heures plus tard, Pierre se réveilla et regarda marée : eau qui monte et qui descend par la fenêtre de sa chambre. Il ne voyait plus le bateau de son père. L’enfant se leva et alla sur la grève où la marée était encore basse. Il décida donc de s’aventurer jusqu’à un gros rocher. Il avait l’habitude de se réfugier là pour écouter le chant de la mer. Il resta ainsi longtemps, loin du rivage. Il guettait le retour de son père et racontait sa peine aux oiseaux blancs qui l’entouraient. Soudain, il se rendit compte que la marée avait monté, qu’il était entouré d’eau. Comme c’était la saison des grandes marées, il eut bientôt de l’eau jusqu’au cou. Il appela au secours, mais ses cris furent emportés au large par le vent.
322 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
25
30
Tard, le soir, le capitaine rentra chez lui. Sa femme lui demanda où se trouvait Pierre. Elle le croyait avec lui. Un voisin leur dit qu’il avait aperçu le jeune garçon traîner près de la mer, dans l’avant-midi. On partit à sa recherche, mais la mer ne rendit jamais le corps qu’elle avait englouti. Pendant des années, les vieux de la Côte-du-Sud racontèrent l’histoire suivante. Tous les printemps, une oie blanche plus belle et plus grande que toutes les autres venait se poser près de la mer. Elle y restait tout l’été, là où le ls du capitaine s’était noyé. On disait que l’âme de l’enfant, mort avant d’avoir réalisé ses rêves, s’était réfugiée dans le corps de cet oiseau voyageur. Le garçon venait ainsi revoir chaque année le coin de mer qui l’avait tant fasciné.
Vocabulaire traîner : aller sans but, errer engloutir : faire disparaître se noyer : mourir dans l’eau âme : esprit
Source : Texte adapté de Nicole Guilbault, Bestiaire des légendes du Québec, Montréal, Les Heures bleues, 2009, p. 13 et 14.
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 1
323
Nom :
2
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
a) Qui est le personnage principal de cette légende ? b) Que désire-t-il ?
c) Quelle promesse son père lui fait-il ?
d) Pourquoi le capitaine fait-il cette promesse à son ls ?
3
Est-ce que le capitaine tient sa promesse ? Que fait-il ?
4
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Pierre attend le retour de son père assis sur un rocher. b) Pierre parle de sa tristesse aux oiseaux. c) Pierre retourne chez lui tard le soir. d) Lorsque la marée monte, Pierre se trouve prisonnier de la mer. e) La mère de Pierre croit qu’il est parti avec son père. f) Pendant qu’il attend son père, Pierre est avec un voisin.
5
Écrivez les noms entre parenthèses correctement. Attention ! N’oubliez pas de mettre les noms au pluriel s’il y a lieu. a) Dans cette région, il y a plusieurs (bateau) b) Pierre raconte sa peine aux (oie)
. .
c) Personne n’entend les (cri)
de Pierre.
d) Au (printemps)
, il y a de grandes (marée) .
6
Complétez les phrases à l’aide de pronoms qui remplacent l’information soulignée. a) Voici l’histoire de Pierre.
rêve d’aller en bateau avec son père.
b) Les oiseaux sont les condents de Pierre.
l’écoutent attentivement.
c) Le capitaine promet à son ls de l’amener en mer. Mais, le printemps venu, il part en
oubliant.
d) Cette légende est symbolique. 324 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 1
explique le retour des oies année après année. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
7
Date :
Groupe :
Complétez les phrases à l’aide de la bonne préposition. a)
L’Islet, cette légende est connue. Dans
Au
À
b) Le capitaine est parti sur
dans
son bateau très tôt le matin. de
c) Pierre a attendu le retour de son père pour
pendant
durant
plusieurs heures.
sur
d) Cette légende est transmise depuis
SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
plusieurs générations. pour
8
Dans le texte, trouvez la phrase qui nous fait comprendre que personne n’entend les appels de Pierre lorsque l’eau monte.
9
Selon la légende, pourquoi une belle et grande oie blanche revient-elle sur les lieux de cette histoire tous les printemps ? Elle est perdue. Elle transporte l’âme et les rêves de Pierre. Elle aime visiter cet endroit.
10 À l’aide de èches, associez chaque phrase à la partie de l’histoire appropriée. Situation initiale Déroulement Événement 1
Tous les printemps, une grande oie blanche revient sur les lieux du drame. Pierre est prisonnier de la marée et il se noie.
Événement 2
Le capitaine promet à son ls de l’amener en bateau quand il fera sa première sortie au printemps.
Événement 3
Pierre guette le retour de son père.
Situation nale
Le capitaine part en bateau sans son ls.
11 À votre avis, que nous enseigne cette légende ? Expliquez votre réponse.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 1
325
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)
3. C’est l’histoire de…
Imaginez une histoire à raconter aux prochaines générations Inventez maintenant une histoire que vous pourrez transmettre à d’autres personnes.
1
Remplissez la che suivante pour dénir le personnage principal, les autres personnages et le décor de votre histoire.
Personnage principal
Autres personnages
• •
Nom : Qui est-il (garçon/lle, jeune/vieux, habite en ville/en campagne/dans la forêt, etc.) ?
•
Désir ou but (Que veut-il ? Que fait-il ? Pourquoi ?) :
•
Amis ou ennemis :
Décor (forêt, ville, château, espace, etc.)
2
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées ci-dessous.
Plan de l’histoire
Début
Qui ?
Quoi ?
•
•
Où ?
Quand ?
•
•
Qu’arrive-t-il de surprenant ?
• Qu’arrive-t-il ensuite ? Développement
• • • • Comment se termine l’histoire ?
Fin
326 Cargo – 2e année
• •
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
3
Date :
Écrivez votre brouillon.
Groupe : SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)
J’ai fait des phrases complètes. J’ai bien conjugué et accordé les ver
4
Écrivez votre texte au propre.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
bes. J’ai fait les accords appropriés dans les GN. J’ai utilisé les bons pronoms pour rep rendre convenablement l’information. J’ai utilisé les bonnes prépositions. J’ai utilisé un vocabulaire varié. Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 1
327
328 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 1
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• Apport d’idées lors de l’échange • Engagement dans l’interaction • Aisance à transmettre le message
• Respect des règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect des règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation
Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Présent de l’indicatif • Genre et nombre du nom • Utilisation des prépositions appropriées • Reprise de l’information par le pronom approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Des contes et des légendes fascinants Tâche 1 : Culture populaire
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation
Noms des élèves
Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 1
329
• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites
Démonstration de la compréhension du texte
Jugement global
• Accord du nom • Utilisation des prépositions appropriées • Reprise de l’information par le pronom approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Des contes et des légendes fascinants Tâche 2 : Un rêve brisé
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
Date :
330 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 1
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• Reprise de l’information • Progression des idées / respect du plan • Adaptation à la situation de communication (texte narratif)
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application des règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite (paragraphes)
Cohérence du texte
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Présent de l’indicatif • Accord du nom • Utilisation des prépositions appropriées • Reprise de l’information par le pronom approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Des contes et des légendes fascinants Tâche 3 : C’est l’histoire de …
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)
Date :
Situation d’évaluation 2 L’activité physique contre l’intimidation Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord l’histoire de Fanny, une jeune lle victime d’intimidation. Ensuite, vous lirez les histoires de deux grands athlètes et vous découvrirez le rôle que l’activité physique a joué dans leur jeunesse. Des questions accompagneront chaque texte dans le but de vérier votre compréhension. La deuxième partie de l’évaluation sera une discussion. En équipe de deux, vous commenterez les informations présentées dans les textes que vous aurez lus. Finalement, après avoir rééchi à des moyens de contrer l’intimidation, vous écrirez une lettre au conseil étudiant de l’école de Fanny.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 2
331
Nom :
Date :
Groupe :
1. Des histoires d’intimidation
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Découvrez de nouvelles histoires d’intimidation Cachée derrière ses longs cheveux et perdue dans ses vêtements trop grands, Fanny Dubois essaie de s’adapter à sa nouvelle école secondaire. Malheureusement, Maryse, la lle la plus populaire de l’école, l’a choisie comme victime numéro un. Jour après jour, Fanny subit les assauts cruels de la bande de Maryse.
1
Lisez le texte suivant, inspiré du roman Ta voix dans la nuit de Dominique Demers.
Un jour, dans la cafétéria… C’est l’heure du repas. Maryse, la lle la plus populaire de l’école, vient d’entrer dans la cafétéria. Maryse était de très mauvaise humeur. Tout allait mal aujourd’hui ! Elle venait d’entrer dans la cafétéria et elle avait très hâte de terminer cette journée. Il n’y avait aucune place où s’asseoir et la cafétéria était très bruyante. Maryse poussa un soupir d’impatience. Un sentiment de colère montait en elle. 5
10
15
20
Pendant qu’elle cherchait une place, chargée de son plateau de nourriture, Maryse vit Fanny se diriger vers une table. Sa victime préférée… Elle eut une idée… une idée méchante… une vengeance qui calmerait un peu sa haine. Ce ne serait pas compliqué, mais très drôle… et personne ne la verrait agir… Maryse se dirigea vers Fanny. Arrivée derrière elle, elle ralentit le pas. Fanny n’était pas encore assise. Maryse prit sa fourchette et la planta dans le plat brûlant qui était sur son plateau. Après avoir jeté un coup d’œil autour d’elle, elle laissa tomber un gros morceau de viande fumante sur la chaise de Fanny. Gabriel, qui allait rejoindre Fanny, la vit faire. Il essaya de courir avertir son amie, mais il n’eut pas le temps ! Il était fou de rage ! Il aurait voulu étrangler Maryse ! Fanny ne vit rien. Elle s’assit sur le morceau de bœuf chaud… et se releva aussi vite ! Elle ressentit Vocabulaire une douleur cuisante. Elle essaya d’enlever la ralentir : aller moins vite grosse tache brune qui était sur son pantalon. Déjà, planter : enfoncer quelqu’un riait d’elle : cuisant : qui produit une sensation — Tu as eu un accident dans tes culottes ? de chaleur très intense
332 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 2
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Fanny était trop gênée pour ressentir de la colère. En levant les yeux, elle aperçut la responsable : Maryse Gagnon ! Encore… 25
Un gigantesque sentiment de honte et de désespoir s’abattit sur elle. Tous les élèves dans la cafétéria la regardaient. Des larmes coulaient sur ses joues.
Vocabulaire honte : sentiment désagréable causé par une situation gênante
Source : Texte inspiré de Dominique Demers, Ta voix dans la nuit, Montréal, Québec Amérique, 2001.
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 2
333
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
2
À quel endroit se déroule cette scène ?
3
Nommez un sentiment qu’éprouve Maryse lorsqu’elle entre dans la pièce.
4
Que fait Maryse quand elle arrive derrière Fanny ? Cochez la bonne réponse. Elle marche plus vite. Elle arrête de marcher. Elle marche moins vite.
5
Quel geste d’intimidation Maryse pose-t-elle ?
6
Relisez le quatrième paragraphe. Dites ensuite avec quels noms s’accordent les adjectifs suivants.
7
a) chaud
c) cuisante
b) grosse
d) brune
Observez les GV encadrés dans les phrases suivantes. Répondez ensuite aux vrais ou faux. 1. Maryse déposa un morceau de viande sur la chaise de Fanny. 2. Fanny ressentit une douleur cuisante. 3. Une larme commençait à couler sur sa joue. Vrai
Faux
a) Dans la première phrase, le verbe « déposa » n’a pas d’expansion. b) Dans la deuxième phrase, l’expansion du verbe est un GN. c) Dans la troisième phrase, l’expansion du verbe est un groupe prépositionnel.
8
Quel sentiment Fanny éprouve-t-elle à la n de l’extrait ?
334 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 2
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
9
Date :
Groupe :
Lisez maintenant les histoires inspirantes de gens qui ont combattu l’intimidation grâce à l’activité physique.
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Des passionnés courageux
Texte 1
5
10
Georges St-Pierre est un athlète québécois originaire du petit village de Saint-Isidore. Il est ceinture noire en karaté ainsi qu’en jujitsu brésilien. Enfant, alors qu’il est victime d’intimidation à l’école, son père l’initie au karaté. Georges découvre lentement une passion pour ce sport. Pour lui, c’est une façon de se sentir valorisé et de se défouler. Le jeune homme participe à son premier combat amateur à l’âge de 16 ans. Depuis, sa carrière est un véritable succès. En 2006, il gagne la ceinture de champion du monde dans sa catégorie.
Texte 2
5
10
L’histoire de Georges St-Pierre
L’histoire de Nico Archambault
Nico Archambault est un danseur et un chorégraphe montréalais. En 2008, il remporte la compétition de l’émission So you think you can dance Canada. Malgré les apparences, le talentueux artiste n’a pas toujours eu la vie facile. À l’adolescence, il est timide et il est marginalisé parce qu’il est différent. La danse est pour lui un moyen de s’exprimer et d’oublier ses problèmes. Nico Archambault s’est aussi impliqué dans des campagnes de sensibilisation contre l’intimidation.
Vocabulaire valoriser : donner confiance se défouler : se libérer des dicultés de la vie marginaliser : rejeter, mettre de côté
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 2
335
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
10 À l’aide des textes 1 et 2, remplissez le tableau suivant. Nico Archambault
Georges St-Pierre
Lieu de naissance
Saint-Isidore
Activité(s) pratiquée(s) Prix remporté
Jujitsu brésilien et
Premier prix de l’émission So you think you can dance Canada
11 Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Georges St-Pierre a découvert très tard sa passion pour les arts martiaux. b) Georges St-Pierre a participé à son premier combat alors qu’il était adolescent. c) Nico Archambault est un champion de karaté. d) Nico Archambault était marginalisé parce qu’il était différent.
12 Lorsqu’il est adolescent, qu’est-ce que la danse apporte à Nico Archambault ?
13 Qu’est-ce que ces deux athlètes ont en commun ? Nommez deux points communs.
14 Dans les textes 1 et 2, trouvez deux phrases qui expliquent comment l’activité physique peut aider à contrer l’intimidation.
336 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 2
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe :
2. Une solution originale
SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Discutez de la place de l’activité physique dans la prévention de l’intimidation En équipe de deux, discutez de votre lecture des deux textes de la page 335.
1
Répondez ensemble aux questions ci-dessous. a) Comment l’activité physique peut-elle aider à contrer l’intimidation ? b) Qui vous a le plus impressionné : Georges St-Pierre ou Nico Archambault ? Expliquez votre réponse. c) Comment l’activité physique permet-elle de « se défouler » ? d) Et vous, qu’est-ce qui vous permet de vous défouler ?
Imaginez que vous fréquentez l’école de Maryse et de Fanny (texte des pages 332 et 333). Vous avez été témoin de la scène d’intimidation dans la cafétéria. Cette histoire vous fait rééchir. Maintenant que vous savez que l’activité physique peut permettre de régler ce genre de problème, vous décidez de créer un programme d’activités physiques à l’école.
2
En équipe de deux, répondez aux questions suivantes pour trouver des idées. a) Comment l’activité physique pourrait-elle aider la victime, Fanny ? b) Comment l’activité physique pourrait-elle aider Fanny et Maryse à améliorer leur relation ? c) Quelle activité physique proposeriez-vous aux victimes d’intimidation ? d) Pourquoi choisiriez-vous cette activité plutôt qu’une autre ?
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 2
337
Nom :
Date :
3. Une lettre contre l’intimidation
Groupe : SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)
Proposez un programme pour lutter contre l’intimidation 1
Rédigez une lettre au conseil étudiant en suivant les étapes ci-dessous. a) Décrivez la situation d’intimidation dont vous avez été témoin (texte des pages 332 et 333). b) Expliquez pourquoi l’activité physique peut aider les victimes d’intimidation. c) Proposez et décrivez votre programme d’activités physiques.
2
Avant d’écrire votre lettre, planiez-la en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :
Programme : Un club de karaté
Aspect 1 Description de la scène d’intimidation • Le lieu • Les personnages • etc.
Aspect 2 Pourquoi ? • Pour se défouler • etc.
Aspect 3 Description du programme • Un club de karaté • Une fois par semaine • Dans le gymnase de l’école
Programme
Aspect 1
Aspect 2
Aspect 3
Description de la scène d’intimidation
Pourquoi ?
Description du programme
338 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 2
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Nom :
3
Date :
Écrivez votre brouillon.
Groupe : SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)
Chers élèves du conseil étudiant,
4
Écrivez votre texte au propre.
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J’ai utilisé plusieurs adjectifs pour enrichir mon texte. J’ai accordé correctement chaque adjectif avec le nom qu’il précise. J’ai utilisé des groupes nominaux et des grou pes prépositionnels pour enrichir les groupes verbaux de mon texte. J’ai utilisé un vocabulaire varié.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 2
339
340 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 2
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Jugement global
Démonstration de la compréhension du texte
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
• Identication du vocabulaire connu • Identication du vocabulaire grâce au contexte • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte
• Accord de l’adjectif • Structure du groupe verbal
Connaissances évaluées / Comportements observables
SÉ 2 : L’activité physique contre l’intimidation Tâche 1 : Des histoires d’intimidation
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 2
341
• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction • Référence aux textes lus
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Jugement global
• Utilisation des temps de verbe appropriés • Accords dans le GN • Accords dans le GV
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : L’activité physique contre l’intimidation Tâche 2 : Une solution originale
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Date :
342 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 2
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• Utilisation des informations tirées des textes et des discussions • Absence de contradiction • Reprise de l’information
Cohérence du texte
Jugement global
• Description et explication • lmparfait et passé composé • Accord de l’adjectif • Groupe verbal • Groupe prépositionnel • Groupe nominal
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : L’activité physique contre l’intimidation Tâche 3 : Une lettre contre l’intimidation
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)
Date :
Situation d’évaluation 3 Le trac, vous connaissez ? Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un court texte sur le trac. Vous discuterez ensuite des informations présentées dans ce texte. Par la suite, vous lirez un extrait du roman Le grand piano noir. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez à des questions en lien avec votre lecture. Enn, vous rédigerez un texte dans lequel vous présenterez une expérience personnelle au cours de laquelle vous avez ressenti du trac.
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 3
343
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Interagir (C1)
1. Gérer son trac Découvrez l’angoisse des célébrités 1
Lisez le texte suivant. Discutez ensuite de votre lecture en équipe de deux, puis répondez ensemble aux questions sur le texte.
Gérer son trac Le trac est une angoisse que ressentent de nombreuses personnes au moment de paraître devant un groupe ou un public. C’est la peur d’être jugé par ceux et celles qui nous regardent. Le trac se manifeste par différents symptômes comme la transpiration, l’augmentation du rythme cardiaque ou la difculté à respirer. 5
10
15
20
25
Vous croyez être les seuls à être angoissés lorsque vous devez parler, chanter ou jouer de la musique devant un groupe ? Eh bien non ! Les plus grands artistes vivent aussi ces moments d’angoisse. Par exemple, à ses débuts, Paul McCartney, l’un des célèbres membres des Beatles, avait tellement le trac qu’il voulait quitter le groupe ! On raconte aussi que Scarlett Johansson refuse d’aller jouer à Broadway, car elle ne parvient pas à maîtriser sa peur du public. Enn, le grand pianiste québécois Alain Lefèvre dit qu’il est toujours aussi nerveux avant un concert, même s’il joue du piano depuis des décennies !
Vocabulaire paraître : se montrer maîtriser : contrôler visualisation : technique où l’on imagine une situation pour l’apprivoiser vaincre : combattre, lutter contre
Mais comment combattre le trac ? Certains proposent la visualisation, des techniques de relaxation ou de respiration. D’autres recommandent de jouer le plus souvent possible devant un public. Et vous, quels sont vos trucs pour vaincre le trac ?
344 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
2
Date :
Groupe :
En équipe de deux, répondez aux questions suivantes. a) Qu’est-ce que le trac ?
SÉ 3 – Tâche 1 Interagir (C1)
b) Quels sont les symptômes associés au trac ? c) Et vous, quand vous avez le trac, comment vous sentez-vous ? Quels sont vos symptômes ? d) Racontez une situation au cours de laquelle vous avez eu le trac : que s’est-il-passé ? Pourquoi cette situation vous angoissait-elle ? e) Donnez cinq moyens de vaincre le trac.
3
En groupe de quatre et à tour de rôle, présentez vos réexions sur le trac. a) Expliquez vos réponses au numéro 2. b) Donnez vos meilleurs trucs pour lutter contre le trac. c) Expliquez comment votre entourage (parents, amis, enseignants) vous aide à surmonter votre trac.
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 3
345
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 2 Lire (C3)
2. Une question de conance Découvrez les hauts et les bas d’une jeune pianiste
Caroline est une jeune pianiste très talentueuse. Elle a une très grande sensibilité. Cependant, elle manque énormément de conance en elle. Dès qu’elle doit jouer devant un public, elle devient complètement angoissée et elle a des pertes de mémoire. Peut‑être que Jean‑Charles, l’élève surdoué, pourra l’aider à développer sa conance en elle ?
1
Lisez cet extrait du roman Le grand piano noir.
Tremblements de panique
5
Je compte deux mesures dans ma tête. Puis, je joue les premières notes. Ça commence bien… La musique avance toute seule. Le clavier déle naturellement sous mes mains. Mes doigts vont exactement aux bons endroits sans que j’aie l’impression de forcer. Merci Brahms* ! Merci pour ces doigts en caoutchouc que tu m’as donnés ! Je peux faire ce que je veux ! Comme ma musique est sensible, comme elle est vivante ! Si le piano n’était pas une casserole, ça serait même assez merveilleux ! Sauf que ça s’arrête : j’entends quelqu’un marcher dans le couloir.
10
15
20
Je ne me déconcentre pas. Je m’attends à ce qu’une porte s’ouvre, se ferme, et qu’un nouveau piano se mette à jouer. La routine. Pas de quoi perdre le l… Mais aucune porte ne s’ouvre. Au contraire, le pas ralentit, s’arrête. Je sens qu’on m’écoute. Ça y est. L’angoisse monte tout d’un coup. Mon cœur s’emballe. Mes doigts se contractent. Mon pied se met à trembler sur la pédale. Je vais commencer à faire n’importe quoi… Et, effectivement, dans un changement de tonalité, je ne sais plus ce qu’il y a après… Voilà. Noir complet. Après un moment de calme, mes tremblements reprennent. Ce sont des tremblements de panique. […] On frappe à ma porte. * Johannes Brahms : Pianiste, compositeur et chef d’orchestre allemand (1833‑1897).
346 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 3
Vocabulaire clavier : touches du piano caoutchouc : matière élastique casserole : contenant dans lequel on fait cuire la nourriture perdre le l : oublier s’emballer : battre plus rapidement tremblement : petits mouvements rapides du corps
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 2 Lire (C3)
Jean-Charles entre. 25
— Bonjour, Caroline… Tu t’es arrêtée. C’est dommage… […] Je préfère encore baisser les yeux et regarder le clavier. — Qu’est-ce que tu veux ? — Entendre la suite, éventuellement… — Il n’y a pas de suite.
30
— Pas de suite ? — Enn, je veux dire que je suis en train de travailler là. Je ne joue pour personne. — Tu ne joues pour personne. D’accord… — Non, je ne joue pour personne. Et surtout pas pour les gens qui écoutent derrière les portes… […]
35
— Tu sais, si je me suis permis de frapper à ta porte, c’est que je voulais savoir qui jouait aussi bien… C’est tout simple, en fait. Je passais dans la cour, j’allais prendre mon petit déjeuner et, en t’entendant, je me suis arrêté. Et je suis monté. — Ne te moque pas de moi, s’il te plaît…
40
Cette fois, il rit franchement. Et il a bien raison. À sa place, je ferais la même chose. Moi-même, je trouvais ça beau. Qu’est-ce que c’est que cette modestie ? Source : Texte adapté d’Olivier Silloray, Le grand piano noir, Paris, Bayard Jeunesse, 2008, p. 38-42.
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 3
347
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 2 Lire (C3)
2
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Au début de l’extrait, Caroline joue très bien. b) Caroline commence à angoisser dès qu’elle a l’impression que quelqu’un l’écoute jouer. c) Jean-Charles n’est pas sérieux lorsqu’il dit à Caroline qu’elle joue bien. d) Caroline explique qu’elle ne joue pas du piano pour être entendue par les autres. e) Jean-Charles invite Caroline à venir dîner avec lui. f) Caroline est d’accord avec Jean-Charles lorsqu’il lui dit qu’elle joue bien.
3
Pourquoi Caroline commence-t-elle « à faire n’importe quoi » (ligne 16) ?
4
Nommez deux symptômes du trac que ressent Caroline.
5
D’après vous, que veut dire « avoir des doigts en caoutchouc » (ligne 5) ? Avoir de gros doigts maladroits. Avoir les doigts raides. Avoir les doigts souples et agiles.
6
Quelle est la signication de la phrase suivante : « Si le piano n’était pas une casserole, ça serait même assez merveilleux ! » (lignes 6 et 7) ? Si le piano était de meilleure qualité, la musique de Caroline serait encore meilleure. Si le piano n’était pas en métal, ce serait plus facile de jouer. Si le piano était plus grand, Caroline aurait plus de place pour jouer.
7
Dans les extraits suivants, soulignez les phrases non verbales et encerclez les phrases à présentatif. a) Je m’attends à ce qu’une porte s’ouvre, se ferme, et qu’un nouveau piano se mette à jouer. La routine. Pas de quoi perdre le l… (lignes 9 à 11)
348 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
b) Après un moment de calme, mes tremblements reprennent. Ce sont des tremblements de panique. (lignes 20 et 21)
SÉ 3 – Tâche 2 Lire (C3)
c) C’est tout simple, en fait. Je passais dans la cour, j’allais prendre mon petit déjeuner et, en t’entendant, je me suis arrêté. (lignes 36 et 37)
8
Complétez les phrases suivantes à l’aide de conjonctions qui expriment le temps ou la cause selon les indications entre parenthèses. a) (temps) il est charmé. parce que
Jean-Charles entend la pièce jouée par Caroline, dès que
étant donné que
b) Caroline est une bonne pianiste (cause) une grande sensibilité. lorsqu’
quand
c) (cause) elle préfère pratiquer seule. comme
elle possède puisqu’
Caroline a peur de jouer devant un public,
quand
pendant que
d) Caroline joue du piano (temps) parce qu’
9
depuis qu’
elle est très jeune. puisqu’
Donnez la classe grammaticale des mots soulignés ci-dessous. Encerclez ensuite le préxe ou le sufxe qui compose ces mots. Phrase
Classe de mot
a) Elle joue naturellement. b) Les bruits dans le couloir arrivent à la déconcentrer. c) C’est merveilleux de pouvoir jouer ce concerto !
10 À votre avis, pourquoi Caroline a-t-elle de la difculté à jouer lorsque quelqu’un l’écoute ?
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Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 3
349
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 3 – Tâche 3 Écrire (C2)
3. La fois où j’ai eu le trac
Racontez une situation angoissante que vous avez vécue Quelle est la situation la plus angoissante que vous avez vécue ? Un examen, une présentation orale, un match de soccer, une pièce de théâtre, etc. ? Comment cela s’est-il passé ? Comment avez-vous réagi ? Quels trucs avez-vous trouvés, depuis, pour affronter ce genre de situations ? Rédigez un texte au passé dans lequel vous présentez cette situation.
1
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées. Qui ?
• Quoi ?
•
SITUATION INITIALE
Quand ?
Présentation de la situation
• Où ?
• Pourquoi était-ce angoissant ?
• Qu’est-il arrivé ?
• DÉVELOPPEMENT Description de la situation
Quelle sensation ai-je ressentie ?
• Quels étaient mes symptômes ?
• Comment mon histoire s’est-elle terminée ?
• SITUATION FINALE
Est-ce que j’ai retrouvé conance en moi ? Comment ?
• Est-ce que j’ai appris à gérer mon trac ?
•
350 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 3
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
2
Date :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! N’oubliez pas de rédiger votre texte au passé.
SÉ 3 – Tâche 3 Écrire (C2)
J’ai rédigé mon texte au passé. J’ai bien conjugué et accordé mes ver
bes.
3
Écrivez votre texte au propre.
J’ai fait les accords appropriés dans les J’ai utilisé les conjonctions de subordination appropriées.
GN.
J’ai utilisé un vocabulaire varié. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 3
351
352 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 3
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• Recours à des réactions verbales et non verbales • Cohérence et pertinence du message • Aisance à transmettre le message
• Respect des règles de la syntaxe • Respect des règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Conjonctions de subordination (temps et cause) • Présent, passé composé et imparfait de l’indicatif
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Le trac, vous connaissez ? Tâche 1 : Gérer son trac
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Interagir (C1)
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 2e année n Situation d’évaluation 3
353
• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Jugement global
• Phrases non verbales et à présentatif • Conjonctions de subordination (temps et cause) • Préxes et sufxes
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Le trac, vous connaissez ? Tâche 2 : Une question de conance
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 3 – Tâche 2 Lire (C3)
Date :
354 Cargo – 2e année
n Situation d’évaluation 3
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Progression des idées et respect du plan • Absence de contradiction • Adaptation à la situation de communication (texte narratif)
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application des règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite (paragraphes)
Cohérence du texte
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Présent, passé composé et imparfait de l’indicatif • Accords dans le GN • Conjonctions de subordination (temps et cause)
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Le trac, vous connaissez ? Tâche 3 : La fois où j’ai eu le trac
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 3 – Tâche 3 Écrire (C2)
Date :
La collection CARGO est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire du programme de français, langue seconde. Il permet à l’élève de développer ses compétences à interagir, à produire et à lire dans des contextes variés et stimulants. CARGO est un matériel complet, qu’il soit utilisé en version imprimée ou en version numérique. Les composantes imprimées Pour les élèves
Les composantes numériques Pour les élèves
Le cahier d’apprentissage Une section de cinq thèmes composés d’activités centrées sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, écrire, lire et écouter ; Des textes simples et des activités inédites adaptés au niveau des élèves ; Des notions grammaticales présentées sous forme de résumé accessible aux élèves, suivies d’exercices en contexte ; Des schémas et des plans pour organiser les productions des élèves ; Des rubriques et des activités pour enrichir le vocabulaire en français ; Une section de grammaire comprenant un grand nombre d’exercices supplémentaires sur les connaissances grammaticales au programme ; Une section Référence présentant des outils et des stratégies utiles dans le développement des compétences en français.
Le cahier d’apprentissage est offert avec l’application Chenelière Éducation pour iPad.
Pour les enseignants Le corrigé numérique Le corrigé du cahier d’apprentissage est offert avec l’application Chenelière Éducation pour iPad. Le guide-corrigé numérique Une clé USB, compatible avec tout type d’ordinateur, tout TNI ou tout projecteur, sur laquelle on trouve : Le guide-corrigé complet ; Les ches reproductibles du guide-corrigé en format modiable ; Tous les encadrés notionnels du cahier en format TNI ; Des hyperliens vers des sites Internet d’intérêt ; Des hyperliens permettant un accès direct au CD ; L’afchage une à une des réponses.
Pour les enseignants Le guide-corrigé Tout le contenu du cahier ainsi que les réponses ; Des notes pédagogiques qui offrent des compléments d’information ou des explications aux enseignants ; Des tableaux de corrélation avec la Progression des apprentissages ; Des tests de grammaire ; Des outils d’évaluation ; Un CD audio pour soutenir les activités d’écoute ; Des activités de lecture supplémentaires ; Des jeux pour interagir oralement ; Des dictées ; Et plus encore !
Aussi offert
Les composantes de CARGO pour le 1er cycle du secondaire Composantes imprimées Composantes numériques 1re année • Cahier d’apprentissage • Cahier d’apprentissage • Guide-corrigé (application Chenelière Éducation pour iPad) • Corrigé du cahier d’apprentissage (application Chenelière Éducation pour iPad) • Guide-corrigé numérique (clé USB) 2e année • Cahier d’apprentissage • Cahier d’apprentissage • Guide-corrigé (application Chenelière Éducation pour iPad) • Corrigé du cahier d’apprentissage (application Chenelière Éducation pour iPad) • Guide-corrigé numérique (clé USB)