Cargo : français, langue seconde, 1e cycle du secondaire, 1re année [1-1]
 9782765040743

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Français, langue seconde

1er cycle du secondaire 1re année

CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

Annie Desnoyers Laurence Mireault Sandy Roy

Français, langue seconde

1er cycle du secondaire 1re année

CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire

Annie Desnoyers Laurence Mireault Sandy Roy

CARGO Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 1re année

Remerciements

Cahier d’apprentissage

Nous tenons à remercier Odie Miller-Maboungou, enseignante (Collège Villa-Maria, Montréal) pour sa contribution à la partie Révision de cet ouvrage.

Annie Desnoyers, Laurence Mireault, Sandy Roy

Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignants suivants : Christine Bertrand, C.S. Western Quebec ; Sylvie Boyer, C.S. New-Frontiers; Catherine Gauthier, The Sacred Heart School of Montreal, Montréal; Linda Guérin, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Agnès Laliberté, C.S. English Montreal ; Martin Lejeune, C.S. Eastern-Township.

© 2013 Chenelière Éducation inc. Édition : Christiane Odeh, Catherine Bourbeillon Rédaction : Caroline Bergeron Coordination et révision linguistique : Nathalie Fortin, Geneviève Charette, Hélène Lévesque Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Robert Dolbec, Josée Brunelle Infographie : Pige Communication Recherche iconographique : Nathalie Fortin Couverture : Josée Brunelle

Sources iconographiques Couverture (de gauche à droite) : nikoniano/ Shutterstock • Yuri Arcurs/Shutterstock • Frédérick Fontaine • Dudarev Mikhail/Shutterstock • Monkey Business Images/Shutterstock • Galyna Andrushko/ Shutterstock

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-4074-3 Dépôt légal : 2e trimestre 2013 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 4 5 6 7 8 M 22 21 20 19 18 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières Révision : Vive la rentrée !             

INTERAGIR ÉCOUTER LIRE

1

Thème 1

Thème 2

Je vous présente…

Peur et horreur

1. Est-ce qu’on se connaît ? 2. Avis de recherche

              10

                     11

3. Des héros de roman                    12

INTERAGIR ÉCOUTER LIRE

1. Quelle horreur !

2. La peur de l’avion

LIRE

5. Le nouvel élève

ÉCOUTER

6. Qui suis-je ?

ÉCRIRE

                     26

6. Les phobies                             46

LIRE

7. Un lieu inquiétant                       48

• La reprise de l’information ÉCRIRE

                                    29

• Les traits physiques • Les traits de personnalité • Les passe-temps Projet

Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe           30

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

           44

LIRE

8. Des questions de rêve                  28

Vocabulaire

5. Le bonhomme Sept-Heures

• La phrase exclamative

                           24

7. Mon meilleur ami

4. Le cauchemar                           41

• Le passé composé de l’indicatif ÉCOUTER

• La phrase interrogative ÉCRIRE

l’accord dans le groupe nominal (GN)

                       19

• La phrase de base ÉCRIRE

• Le nom, le déterminant,

4. Le « véritomètre »                      14

• Le présent de l’indicatif

                     35

3. J’ai peur !                               36

• La phrase graphique LIRE

                       34

8. Une scène d’horreur                    52

Vocabulaire

                                    53

• Des sortes de peur • Des bêtes qui font peur • Des mots pour décrire des peurs Projet

Présentez oralement une histoire d’horreur                       54

III

Thème 3

Thème 4

D’une culture à l’autre

Enquête sur le masque volé

INTERAGIR

1. Minisondage                           58

INTERAGIR

LIRE

2. Tutoyer ou vouvoyer ?                  59

ÉCOUTER

• La phrase négative ÉCOUTER LIRE

LIRE

3. Une aaire de culture

4. Quoi faire… ou ne pas faire !

         64

LIRE

3. Le rapport d’enquête                   84

ÉCRIRE

4. Un musée célèbre                      87 5. Suspects sous surveillance !

            70

de l’adjectif et du nom ÉCOUTER

6. L’interrogatoire des suspects

• Le groupe verbal (1 partie), l’accord du verbe

INTERAGIR

de l’indicatif

7. Et après ?                               75 8. L’index ou le pouce ?

LIRE

IV

                     96

• L’adverbe 8. Un bon lm !

                          99

                                    77

• Les façons de faire et les bonnes manières • Les parties de la main et de la tête • Les groupes humains (nationalités, cultures, religions) Projet

7. La visite des lieux

                  76 ÉCRIRE

Vocabulaire

          93

• L’imparfait et le passé composé

re

ÉCRIRE

           88

• Le féminin et le pluriel

                       68

6. Salutations thaïlandaises !

                         83

• L’adjectif LIRE

et le présent de l’impératif

5. Juste pour rire !

2. Vol au musée

                 62

• La phrase impérative ÉCRIRE

1. Cherchez et trouvez !                   82

Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures diérentes                                 78

Vocabulaire

                                    101

• Les éléments d’une enquête • Les objets liés à une enquête • Des métiers Projet

Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque               102

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

• Les groupes de mots, les classes et les accords

Thème 5

Aux quatre coins de la planète INTERAGIR

1. Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui

   106

ÉCOUTER

2. Bernard Voyer au bout du monde

     107

LIRE

3. Christian Clot en Amérique du Sud

    108

• L’organisation du texte LIRE

4. Le commandant Cousteau              110

• L’unité du sujet ÉCOUTER

5. Mélusine Mallender, exploratrice à moto                    114

• Le futur ÉCRIRE LIRE

6. Et vous ?

                              117

Le déterminant, le nom et l’accord dans le groupe nominal                                 139 Le verbe, son accord et le groupe verbal                  143 L’adjectif et son accord                                  148 L’adverbe                                              152 La préposition et le groupe prépositionnel*               154 La conjonction*                                        157

• La conjugaison Le présent de l’indicatif                                 159 Le passé composé de l’indicatif                          163 L’imparfait de l’indicatif                                166 Le présent de l’impératif                                171 Le futur simple de l’indicatif et le futur proche             175

• Lexique L’apostrophe*                                          179 Les familles de mots, les préfixes et les suffixes*          180 Les emprunts et les mots qui se ressemblent*             186 La comparaison*                                       187 *Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.

7. Une exploration imaginée              119

• Le groupe verbal (2e partie) ÉCRIRE

8. Et votre moyen de transport ?

Vocabulaire

         124

                                    125

• Des milieux, des climats • Des moyens de transport • Des noms propres géographiques Projet

Devenez explorateur et participez à une rencontre

Référence

                126

• Phrases clés de la communication en français         189 • Répertoire de stratégies Pour interagir à l’oral                                   192 Pour écouter un texte                                  193 Pour lire un texte                                      194 Pour écrire un texte                                    196

Grammaire

• Du texte à la phrase

• Grammaire Reconnaître des modèles de textes                       199 Faire les principaux accords                             201 Quelques homophones                                 202 Tableaux de conjugaison                                204

L’organisation du texte                                  130 La reprise de l’information                              132 La phrase de base et ses constituants                     133 Les phrases interrogative, exclamative et impérative       135 La phrase négative                                     137 La phrase à présentatif*                                138 Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

V

Structure du cahier CARGO

Le cahier d’apprentissage permet de mobiliser l’ensemble des compétences du programme de français, langue seconde du 1er cycle du secondaire. Le cahier respecte de plus les indications fournies dans le document Progression des apprentissages au secondaire.

Révision Placée au début du cahier, cette section permet de faire une révision des principales notions abordées tout au long du primaire.

Les thèmes Le cahier comprend cinq thèmes. Chacun est présenté sur une page d’ouverture. On y trouve le titre, le résumé des activités et du projet final du thème, ainsi que les connaissances de grammaire et le vocabulaire qui y seront traités. Un thème est composé de huit activités.

Les activités Chaque thème est centré sur l’une des quatre tâches suivantes : Interagir, Écouter, Lire, Écrire.

Les exercices De nombreux exercices permettent de mettre en pratique les compétences liées à la tâche.

VI

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Grammaire éclair Au fil des activités, on trouve des explications théoriques sur des connaissances grammaticales mises en contexte. Des exemples appuient les explications. Des exercices supplémentaires de grammaire se trouvent aux pages indiquées par le renvoi dans l’étiquette jaune.

Les textes Les textes des activités de lecture sont présentés sur un fond coloré. Ils sont suivis d’exercices classés selon les étiquettes suivantes : (exercices en lien avec le contenu du texte), (exercices en lien avec le vocabulaire du texte) et (exercices en lien avec une notion de grammaire).

Le schéma ou le plan Un schéma ou un plan permet de planifier le contenu des différentes parties d’une production. Il est souvent accompagné d’un exemple.

La rubrique Vériez Cette rubrique présente une liste de points à vérifier pour guider la révision d’une production.

Vocabulaire Une page d’exercices permet de consolider le vocabulaire vu dans le thème. Elle peut également être présentée au début du thème.

Le Projet Un projet vient clore le thème. Il permet de mobiliser les trois compétences et de réinvestir les notions abordées durant les activités. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

VII

La section Cette section comprend des exercices supplémentaires décontextualisés sur les connaissances grammaticales du programme. On trouve aussi des explications théoriques sur les notions qui ne figurent pas dans les thèmes du cahier.

La section Cette section présente des outils et des stratégies utiles dans le développement et l’exercice des compétences en français.

Les rubriques

Des faits amusants, anecdotes ou renseignements complémentaires.

Des pistes pour pratiquer davantage l’interaction orale.

Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie

Les pictogrammes C1 Interagir en français C2 Produire des textes variés C3 Lire des textes variés CD

Activité qui nécessite l’enregistrement audio Élément fautif

VIII

Des structures fautives et autres pièges de la langue française.

Les mots nouveaux ou difficiles de l’activité. PIÈGES À ÉVITER

dans Je dormirai sur l’autobus la nuit.

Les symboles et les abréviations Adj. Adv. Attr. C de P Dét. f. m. N

adjectif adverbe attribut complément de phrase déterminant féminin masculin nom

P p.

phrase personne grammaticale pl. pluriel Pr prédicat de phrase Prép. préposition s. singulier S Sujet de phrase

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Révision

Vive la rentrée ! 1. Pourquoi j’aime la rentrée 1

Lisez le texte ci-dessous. Répondez ensuite aux questions.

La rentrée scolaire Leandra – 20 août à 09 : 23 La rentrée scolaire arrive bientôt ! J’aime cette période de l’année parce qu’on recommence à zéro. J’ai de nouveaux cahiers, de nouveaux crayons, de nouveaux manuels, de nouveaux vêtements, etc. Cette année, en plus, j’ai une nouvelle école ! Je vais revoir mes amis du primaire. Je vais aussi connaître de nouvelles personnes. Bientôt, je vais recommencer mes activités parascolaires. Je suis inscrite dans l’équipe de basketball. J’ai hâte de voir qui va jouer avec moi ! J’ai hâte, mais je suis aussi un peu stressée ! Je crois que c’est pareil pour tout le monde. Bonne rentrée à tous !

2

Pourquoi Leandra aime-t-elle la rentrée scolaire ? Donnez deux raisons.

3

Que sont les activités parascolaires ? Cochez la bonne réponse. Des activités de début d’année. Des activités en-dehors des heures de cours. Des activités pendant les cours.

4

À quelle activité parascolaire est inscrite Leandra ?

5

Et vous, aimez-vous la rentrée ? Quelle raison donnée par Leandra vous rejoint le plus ?

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Révision

1

Nom :

Date :

Groupe :

2. Attention aux consignes ! Complétez les phrases à l’aide des verbes suivants. soulignez

surlignez

a) Avant de faire un exercice,

écoutez

complétez

associez

encerclez

d) Dans l’exercice suivant,

les consignes du professeur.

tous les noms.

b) Écrivez la date et

e) À l’aide de èches, -la

avec un crayon.

le nom à un synonyme.

c) Écrivez votre nom et

f) Pour terminer l’exercice, -le

avec un marqueur jaune.

2

Vive la rentrée !

le tableau.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

3. Le calendrier 1

Placez les lettres dans le bon ordre an de former les mots suivants.

• Jours de la semaine : dimanche

lundi

• Mois de l’année : janvier août

2

février

septembre

mardi

mars

mercredi

avril

octobre

mai

jeudi

juin

novembre

vendredi

samedi

juillet décembre

a) idenvred :

h) jniu :

b) srma :

i) eujid :

c) imandhec :

j) ierjavn :

d) atûo :

k) bécemdre :

e) ami :

l) bortceo :

f) lavri :

m) amedis :

g) indul :

n) éfrivre :

Répondez aux questions à l’aide des mots de l’exercice 1. a) Quel est le premier jour de la semaine ? Le premier jour de la semaine est

.

b) Nommez le mois où l’on fête Noël. On fête Noël en

.

c) Quel est le mois de votre anniversaire ? Mon anniversaire est en

.

d) Quand a lieu la semaine de relâche ? La semaine de relâche a lieu en

.

e) Nommez les mois de vacances d’été. Les mois de vacances d’été sont

.

f) Nommez le mois de la rentrée scolaire. Le mois de la rentrée scolaire est

.

g) Aujourd’hui, quel jour sommes-nous ? Dans quel mois et en quelle année ? .

Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc.

Révision

3

Nom :

Date :

Groupe :

4. À l’école, il y a… Complétez la grille à l’aide des mots suivants. casier

cafétéria

musique

géographie

français

laboratoire

bibliothèque

gymnase

mathématiques

Exemple : Vous rangez vos livres, votre manteau et vos chaussures à l’intérieur.

casier

Réponse :

.

Vertical 1. Dans ce cours, j’apprends une autre langue que l’anglais. 2. Dans ce local, il y a des éprouvettes et je fais des expériences. 3. Dans ce cours, je peux chanter et jouer d’un instrument. 4. Je fais du sport dans cette salle.

Horizontal 5. Tous les midis, on mange dans cette salle. 6. Dans ce cours, j’apprends les noms des territoires et des provinces du Canada. 7. J’utilise ma calculatrice dans ce cours. 8. Je vais dans ce local pour lire et pour emprunter des livres.

1 2

3

5

4 6

7

8

Ex. : C

4

Vive la rentrée !

A

S

I

E

R

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

5. Testez vos connaissances ! Le nom et le déterminant 1

Surlignez les noms dans les phrases suivantes. Encerclez le déterminant qui accompagne chaque nom. Le nombre de noms par phrase est indiqué entre parenthèses. Exemple : Le train est arrivé. (1) a) Le soleil brille. (1) b) Les élèves sont joyeux. (1) c) Il y a des classes immenses. (1) d) Les pupitres sont beaux. (1) e) Ces professeurs semblent gentils. (1) f) Il y a un laboratoire pour les sciences. (2) g) Ce midi, il y a des activités. (2) h) Mon frère aime son école. (2) i) Le gymnase est à côté de la bibliothèque. (2) j) Il y a des arbres dans la cour. (2)

2

Choisissez le bon déterminant. Attention au genre et au nombre ! Exemple : les Durant (le / les) vacances, je joue avec (mon / mes) a) Je vais acheter (un / une) b) (Le / La)

amis.

dictionnaire. surveillante m’a donné (un / une)

c) (Le / Les)

exercices de gymnastique sont amusants.

d) (Son / sa)

cahier de français est sur (le / la)

e) (Mon / Ma)

mère a acheté (mon / ma)

f) (Ce / Ces)

pantalon est gris.

g) (Ce / Ces)

chaussures sont noires.

h) Je peux ranger (ton / ta) i) (Ton / ta)

mes

casier. bureau. uniforme.

manteau. casier est près du mien.

j) Je vais à (le / la)

bibliothèque

emprunter un livre.

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Révision

5

Nom :

Date :

Groupe :

L’adjectif 3

4

À l’aide de èches, associez le nom à l’adjectif qui convient. Plusieurs réponses sont possibles. Attention au genre et au nombre ! Nom

Adjectif

des élèves

sévères

des professeurs

immense

une classe

amusante

un devoir

souriante

des règlements

intelligents

une activité

dicile

une secrétaire

stricts

Complétez chaque groupe de mots avec un des adjectifs ci-dessous. gros

jaunes

rouge

blanche

nouveaux

multicolores

lignées

pointus bleu

préférées petite

Dans mon pupitre, il y a… Exemple : un crayon

rouge

a) de la colle b) une c) un

5

f) de règle dictionnaire

livres

g) un stylo h) mes photos

d) des crayons

i) des ciseaux

e) deux surligneurs

j) des feuilles

Mettez les groupes nominaux (GN) au pluriel. Attention ! N’oubliez pas d’accorder l’adjectif avec le nom. Exemple : le grand gymnase

les grands gymnases

a) le meilleur ami b) la feuille quadrillée c) un pantalon gris d) un crayon bleu e) une jupe bleue f) ce tableau noir

6

Vive la rentrée !

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Nom :

Date :

Groupe :

Le verbe 6

Soulignez le verbe conjugué dans chaque phrase. Exemple : Les élèves racontent leurs vacances d’été. a) Les écoliers canadiens retournent à l’école. b) La rentrée scolaire est en septembre. c) Les familles vivent sur des fermes. d) Au Pérou, les enfants rentrent à l’école le 1er mars. e) Les écoliers achètent de nouvelles fournitures. f) Le premier jour, nous portons notre bel uniforme. g) Vous arrivez à l’heure tous les matins. h) À la n de la journée, tu es content de rentrer à la maison. i) Le soir, je fais mes devoirs.

7

Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Exemple : suis Je (être) capable de faire cet exercice. a) Quand l’enseignant (entrer) (arrêter)

dans la classe, les élèves de parler.

b) L’enseignant (annoncer) c) Les élèves (être) d) Nous (écrire) e) Vous (nir)

qu’il y aura une dictée aujourd’hui. nerveux, car ils (avoir)

un examen.

les mots. la dictée. Ensuite, vous (corriger)

votre texte. f) Je (être) g) Nous (pouvoir)

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heureux que cette activité soit terminée ! maintenant rentrer à la maison.

Révision

7

Nom :

Date :

Groupe :

6. Une journée bien remplie ! C’est le début du secondaire : nouvelle école, nouveaux amis, nouveaux enseignants et… nouvel horaire ! À quoi ressemble une journée au secondaire ?

Le matin, je me lève à 7 heures.

Le midi, je mange à la cafétéria. Ensuite, je lis à la bibliothèque.

Complétez le tableau pour décrire votre journée. Écrivez cinq phrases complètes. Une journée d’école Avant d’aller à l’école

Matinée

Le matin à l’école

Le midi

L’après-midi à l’école Après-midi

Après l’école

8

Vive la rentrée !

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Thème 1

Je vous présente… Comment décrire une personne ? Apprenez à parler de ceux qui vous entourent

Activités

et lire des descriptions • Écouter de personnages pour mieux connaître • Interagir les élèves de la classe • Décrire votre personnalité

Grammaire

• La phrase graphique • Le présent de l’indicatif • La phrase de base • La phrase interrogative Vocabulaire +

• Les traits physiques • Les traits de personnalité • Les passe-temps Projet

Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe

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9

INTERAGIR

Nom :

Date :

1. Est-ce qu’on se connaît ?

Groupe :

C1

Jouez pour apprendre à connaître les élèves de votre classe Lisez les règles du jeu et complétez le tableau ci-dessous. Aidez-vous du vocabulaire qui suit.

Règles du jeu 1) Pour chaque ligne du tableau, trouvez une personne qui possède la caractéristique de la 1re colonne. Pour ce faire, posez des questions aux élèves de la classe. Utilisez la forme « Est-ce que » pour poser les questions. 2) Faites signer la personne trouvée. 3) Observez la personne trouvée et encerclez un des traits physiques qui la décrit. Exemple : f) garde des enfants

Julia

porte des bijoux ou non

Vocabulaire douche : jet d’eau pour se laver bijoux : bague, collier, etc. cheveux bouclés

cheveux longs

cheveux droits

yeux foncés grand

yeux pâles

petit

1. Trouvez une personne qui…

a) parle trois langues

10

cheveux courts

cheveux pâles 2. Signature

3. Traits physiques

garçon ou lle

b) chante sous la douche

grand (e) ou petit (e)

c) fait du ski

yeux foncés ou pâles

d) a une sœur et un frère

cheveux foncés ou pâles

e) aime les arts

cheveux longs ou courts

f) joue de la musique

cheveux droits ou bouclés

g) garde des enfants

porte des bijoux ou non

h) connaît une chanson francophone

porte des lunettes ou non

Je vous présente…

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Date :

2. Avis de recherche

C3

Groupe :

ÉCOUTER

Nom :

CD

Trouvez l’identité des personnes décrites 1

Encerclez les mots qui vous décrivent. a) J’ai les yeux foncés / pâles. b) J’ai les cheveux longs / courts / bouclés / droits. c) Je suis de taille grande / petite / moyenne. d) J’aime les arts / le sport / la musique / les blagues.

2

Écoutez les présentations de Fred, Dan, Alex et Sam. Écrivez dans le tableau trois caractéristiques qui les décrivent. Fred

cheveux roux,

Dan

Alex

Sam

13 ans,

3

À partir des descriptions, trouvez l’identité des personnes ci-dessous. Écrivez leur nom à l’endroit approprié.

4

Qui aime la musique ?

5

Qui adore les blagues ?

6

Laquelle de ces personnes a un passe-temps semblable au vôtre ?

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Thème 1

11

Nom :

Date :

LIRE

3. Des héros de roman

Groupe :

C3

Faites connaissance avec deux héros de romans 1

Identiez les membres de cette famille. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. Cela vous sera utile pour comprendre les textes qui suivent. C A le père

B

la sœur du petit garçon

la mère

2

D le frère de la petite lle

Lisez les descriptions des personnages suivants.

Extrait 1 Pierrot travaille la nuit et dort le jour. Il a un visage rond et pâle. Il ressemble à la lune. Pierrot est timide et silencieux. Il préfère l’hiver à l’été. Il préfère aussi écrire plutôt que parler. Pendant la nuit, il écrit de longues lettres à Colombine. Il utilise une immense plume. Source : Inspiré de Michel Tournier, Pierrot ou les secrets de la nuit, Gallimard, Paris.

Extrait 2 Ma petite sœur s’appelle Marie-Ange. Elle a un nom d’ange mais c’est un démon. Autrefois, elle était toujours habillée en rose bonbon. Mes frères et moi, nous l’appelons Praline. Ma mère se fâche si nous touchons à un seul des cheveux de sa lle adorée. Marie-Ange est la préférée de ma mère. Marie-Ange pleure comme elle veut. Dès la première larme, maman console le petit démon. Ma sœur est une excellente actrice. Source : Inspiré de Fanny Joly, Le réveillon de la Praline, Hachette Jeunesse, Paris.

12

Je vous présente…

Vocabulaire lle : lle (négatif)

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Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet des textes 3

Comment est Pierrot physiquement ? Donnez deux informations.

4

Quelle partie du corps de Pierrot est comparée à la lune ?

5

Que fait Pierrot quand tout le monde dort ?

6

Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. a) Marie-Ange est un petit démon. b) Marie-Ange est une excellente actrice. Elle pleure quand elle veut. c) Marie-Ange a un seul frère.

Vrai

Faux

Comment trouvez-vous Pierrot ? Sympathique, attachant, ridicule ? Et Marie-Ange ? Mignonne, sympathique ? Pourquoi ?

Grammaire

La phrase graphique Une phrase graphique commence par une lettre majuscule et se termine par un point (point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension). Exemples : Cédric aime tellement les enfants ! Arielle joue avec les garçons et elle prépare les lits.

7

Dans chaque extrait de la page précédente, séparez les phrases graphiques par une barre oblique (/). a) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans le premier extrait ? b) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans le deuxième extrait ?

Vocabulaire 8

Encerclez les mots qui peuvent remplacer le mot « actrice ». action

comédienne

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lectrice

vedette

artiste

spectatrice

Thème 1

13

Nom :

Date :

LIRE

4. Le « véritomètre »

Groupe :

C3

Découvrez vos traits de personnalité On trouve dans les magazines plusieurs petits jeux amusants pour décrire notre personnalité. En voici un qui utilise la date de naissance. 1

Lisez les règles du jeu et les exemples ci-dessous.

Règles du jeu 1) Donnez votre date de naissance à l’aide de chires. 2) Additionnez tous les chires jusqu’à obtenir un des nombres suivants : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 22. 3) Lisez la description correspondant au nombre obtenu. Exemple B :

Exemple A : Louis est né le 26 décembre 2001

26-12-2001

2+6=8 Le mois (12) 1+2=3 L’année (2001) 2+0+0+1=3 Total 8 + 3 + 3 = 14 1 + 4 = 5 Le jour (26)

Zoé est née le 10 août 2000

10-08-2000

1+0=1 Le mois (08) 0+8=8 L’année (2000) 2+0+0+0=2 Total 1 + 8 + 2 = 11 1 + 1 = 2 Le jour (10)

2

Écrivez votre date de naissance sur une feuille et indiquez le total que vous obtenez.

3

Lisez le texte qui correspond à votre total. Il devrait décrire votre personnalité.

1 Vous êtes indépendant. Vous demandez rarement de l’aide. Vous aimez gagner et vous acceptez mal l’échec. Ceci vous rend parfois arrogant.

2 Vous ê tes organ isé et curie Vos amis c ux. omptent s ur vous po leur rappe ur ler des info rmations importan tes. Vous ê tes ponct et able. L uel a justice e st essentie pour vous lle .

3 Vous dites ce qu e vous pensez. La fra nchise est votre principale qu alité. Attention ! Ce la peut parfois blesser les autres. Vous aimez les belles choses et vous dé pensez sans compt er.

Vocabulaire être ponctuel : arriver à l’heure

14

Je vous présente…

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Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire exigeant : demande beaucoup se facher : se mettre en colère

4 Vous faites les choses avec précisi on. Vous travaillez fort et de façon sérieuse. Vou s êtes exigeant et persévérant.

6 Vous aimez les gens. Vous savez écoute r. Vous aimez faire pl aisir. Les gens connaiss ent votre grand cœur. L’art fait partie de votre vie.

nt. Les petits z le changeme e m ai s u o V ngent 5 ie ne vous déra v la e d s e m lè prob e z apprendre d pas. Vous aime rfois p s. Vous êtes a se o ch s lle ve u o n impatient.

iger. z décider et dir 8 Vous aime it souvent On vous chois ’équipe. Vous comme chef d cilement. vous fâchez fa

7 Vous êtes rêveur et posi tif, même pendant les moments di ciles. Vous trouvez toujo urs une solu ti on à tout. Attention ! V ous pouvez a ussi être impatient.

11 Vous aimez le s gens. Vous êtes intuitif. Vous avez de gr andes connaissan ces. Vous avez de gr ands projets d’a venir. Cependant, vous manquez un peu de motivation p our les réaliser.

9 Quand vous aimez, vous aimez à la folie. Vous adorez apprendre de nouvelles choses. Vous aimez inuencer parfois les gens. Malgré tout, vous êtes responsable.

nir l’utilisez pour obte us vo et e m ar ch ent 22 Vous avez du urire vous sort souv so e tr Vo . ez ul vo être ce que vous iques. Vous pouvez at m lé ob pr ns io at de situ parfois insensible.

4

Coloriez le « véritomètre ». Est-ce que la signication de votre numéro correspond à votre personnalité ?

20 15 10 5 0

tout à fait beaucoup moyennement un peu non, pas du tout

20

15

10

5

0

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Thème 1

15

Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet des textes 5

Quelle description de la page précédente ressemble le plus aux comportements décrits sur les trois ches ci-dessous (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 ou 22) ?

« Quand je suis allée en Gaspésie, la route principale était fermée. On a pris une . petite route de campagne rir J’étais contente de découv des villages ! » Numéro :

« J’ai dit à Jean qu’il avait l’air d’un clown avec son nouveau manteau. Il est parti fâché. Je ne comprends pas pourquoi. » Numéro :

« J’adore jouer au hockey . Je compte pas mal de bu ts. J’aime que mon équipe ga gne. Mais j’ai un défaut : je ne fais pas assez de passes à mes coéquipiers. » Numéro :

Exercices aux page supplémentaires s 159 à 16 2.

Le présent de l’indicatif

Le présent de l’indicatif exprime généralement un fait qui se passe au moment où on parle. Verbes réguliers en –er Terminaison

–e

–es

–e

–ons

–ez

–ent

aimer

J’aime

Tu aimes

Il/elle aime

Nous aimons

Vous aimez

Ils/elles aiment

Verbes irréguliers : avoir, être, aller avoir

J’ai

Tu as

Il/elle a

Nous avons

Vous avez

Ils/elles ont

être

Je suis

Tu es

Il/elle est

Nous sommes

Vous êtes

Ils/elles sont

aller

Je vais

Tu vas

Il/elle va

Nous allons

Vous allez

Ils/elles vont

Grammaire 6

Complétez le texte suivant en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.

Bonjour, Je m’(appeler)

Leo. J’(avoir)

12 ans. J’(habiter)

Montréal depuis six mois. Avant, j’étais à New York. Mon père (être) J’(adorer) Je (être) Mais je ne (être)

16

Je vous présente…

diplomate.

la musique, la lecture, voyager et apprendre de nouvelles choses. indépendant et compétitif. Je n’(aimer)

pas perdre !

pas méchant !

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 159 à 16 2.

Le présent des verbes en –ir

• Les verbes réguliers en –ir se terminent par –issons à la première personne du pluriel. Verbes réguliers en –ir Terminaison

–is

–is

–it

nir

Je nis

Tu nis

Il/elle nit

–issons

–issez

–issent

Nous nissons Vous nissez Ils/elles nissent

• Les verbes irréguliers en –ir se terminent par –ons à la première personne du pluriel. Verbes irréguliers en –ir Terminaison

–e

–es

–e

–ons

–ez

–ent

orir

J’ore

Tu ores

Il/elle ore

Nous orons

Vous orez

Ils/elles orent

• Le radical de certains verbes en –ir change. Exemples : tenir : je tiens, nous tenons, ils tiennent mourir : je meurs, nous mourons, ils meurent

venir : je viens, nous venons, ils viennent dormir : je dors, nous dormons, ils dorment

Grammaire 7

Écrivez l’innitif de chaque verbe des phrases dans la deuxième colonne du tableau. Inscrivez le type de verbe (verbe en –er, régulier en –ir ou irrégulier en –ir) dans la troisième colonne. Phrase

a) Je nis mon roman.

Innitif

Type de verbe

nir

verbe régulier en –ir

b) J’ore un cadeau. c) Il tient son bâton de hockey. d) Je joue du banjo. e) Vous bâtissez un château 8

Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Tu (découvrir) b) Nous (nir) c) Vous (agir) d) On te (choisir) e) Je (tenir) f) Vous (dormir) g) Mes amis (venir)

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de nouveaux petits villages en Gaspésie. en retard. sans rééchir. comme chef d’équipe. une eur à la main. trop, paresseux ! avec moi au parc. Thème 1

17

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 159 à 16 2.

Le présent des verbes irréguliers en –re et en –oir Le radical des verbes irréguliers en –re et en –oir est parfois modié. Verbes irréguliers en –re et –oir Terminaison prendre

–s, –x

–s, –x

Je prends Tu prends

vouloir

Je veux

Tu veux

–d, –t

–ons

–ez*

–ent

Il prend

Nous prenons

Vous prenez

Ils/elles prennent

Il/elle veut Nous voulons

Vous voulez

Ils/elles veulent

*Note : À la deuxième personne du pluriel, les verbes dire et faire s’écrivent ainsi : vous dites, vous faites.

Grammaire Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif.

9

Mon nom (être)

Marie-Ange. Je vais vous décrire mes passe-temps et

ma personnalité. Je (vouloir)

d’abord vous présenter mes deux frères : Philippe

et Grégory. Comme vous le (voir)

, ils (être)

plus âgés et

plus grands que moi. Moi, personnellement, je les (trouver) 5

Ils ne (être)

pas responsables. Moi, j’(avoir)

je (être)

mature. J’(aimer)

et sages. Vous vous (dire) (tromper)

les gens responsables, sérieux

parfois, mais pas

vous le dire. Souvent, je (faire) beaucoup le théâtre et jouer la comédie. souvent voir des pièces de théâtre. J’(écouter)

aussi beaucoup de musique. J’(adorer) Je (jouer)

? Vous vous

! Bon, c’est vrai, je (pleurer)

un peu semblant… J’(aimer) Nous (aller)

8 ans, mais

que j’(exagérer)

souvent. Ma mère (pouvoir) 10

un peu immatures.

Marie-Mai et Justin Bieber !

aussi du piano et je (prendre)

des cours de danse.

10 Cinq verbes du texte suivant sont mal conjugués. Soulignez-les et corrigez-les. est

Luc es un artiste. Il prent des cours de guitare. Il veux composer des chansons. Ses parents tienne à l’encourager. Ils veulent lui acheter une guitare pour son anniversaire. Il lis plein de livres sur la musique. Il et vraiment passionné !

18

Je vous présente…

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Nom :

Date :

25

Vocabulaire allure : apparence farouche : indomptable, méant perçant : intelligent, vif voler au secours de quelqu’un : sauver quelqu’un

30

Groupe :

— Évidemment, tout le monde ne peut pas être aussi jasant que Nancy Chartrand. Pas vrai, Nancy ? — C’est toi qui dis toujours qu’il faut accueillir les nouveaux avec gentillesse, les intégrer au groupe et tout. Tu devrais être content que je me montre accueillante. — Content peut-être, étonné sûrement. Il me semble que tu n’es pas toujours aussi pressée d’accueillir les nouveaux. — Peut-être pas, mais il est beau, lui, au moins… Toutes les lles ont approuvé bruyamment. Les gars, eux, ont pris un air dégoûté. — Bon, a poursuivi Robert, maintenant qu’on connaît les goûts de Nancy en matière d’hommes, on va peut-être pouvoir commencer le cours. Mais avant, je voudrais souhaiter la bienvenue à Karim. Karim Nakad, c’est bien ça ? 35

40

45

50

Nancy avait raison : ce gars-là était beau. Tellement beau comparé aux autres gars de la classe. Disons qu’il aurait semblé plus à sa place sur le sable, assis sur un chameau galopant entre les dunes. Ne me demandez surtout pas s’il y a des déserts ou des chameaux au Liban, je n’en sais rien. Mais ça donne une idée de l’allure de ce gars-là, genre prince du désert, sauvage et farouche. Grand, mince, les traits ns, la peau mate, les cheveux noirs et épais, le regard perçant. L’image même du héros qu’on aimerait bien voir voler à notre secours en cas de feu, de tremblement de terre… ou d’examen de chimie. Source : Texte adapté de Michèle Marineau, La route de Chlifa, Montréal, Québec Amérique, 2010.

Michèle Marineau est née à Montréal en 1955. Elle a étudié la médecine, l’histoire de l’art et la traduction avant de se lancer dans l’écriture de romans pour les jeunes. La route de Chlifa est son plus grand succès. Contrairement à ce que pense Nancy, il n’y a pas de désert ni de chameau au Liban ! Ce petit pays du Moyen-Orient est célèbre pour ses cèdres et ses montagnes. On y fait du ski. Une guerre civile y a duré de 1975 à 1989.

20

Je vous présente…

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Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 3

Nommez les personnages de cet extrait.

4

D’où vient Karim ?

5

Pourquoi Nancy dit-elle : « Wow ! C’est notre cadeau de Noël, ça ? » Cochez la bonne réponse. Parce que le nouvel élève de la classe est beau. C’est une façon d’intégrer les nouveaux élèves au groupe. Parce que Robert leur a promis un cadeau de Noël. Parce que le nouvel élève est un prince du désert.

6

Les énoncés suivants sont-ils vrais ou faux ? Cochez la bonne case. a) b) c) d) e) f)

Vrai

Faux

Karim est bien connu des élèves de la classe. Karim est très beau. Nancy est discrète. Nancy est toujours accueillante. Karim est plutôt timide. Karim est diérent des autres gars de la classe.

g) Nancy vient du Liban. h) Karim plaît aux lles de la classe.

Vocabulaire 7

Encerclez les mots ou les expressions qui décrivent les traits physiques et les traits de personnalité de Karim. jasant

énergique

traits ns

gentil

bruyant

8

beau peau mate

triste

discret

petit

cheveux noirs

cheveux épais

content

grand

regard perçant

allure de prince

mince accueillant

observateur

Parmi les mots et les expressions de l’exercice 7, notez ceux qui décrivent Nancy.

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Thème 1

21

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 133 et 1 34.

La phrase de base

• Une phrase de base (P) est obligatoirement formée d’un sujet (S) et d’un prédicat (Pr). Elle comporte parfois un complément de phrase (C de P). S

Pr

Exemple : Jean connaît Félix et Marc . C de P

S

Pr

Exemple : Hier, Félix et Marc étaient malades . Attention ! Certaines phrases graphiques peuvent contenir plusieurs phrases de base. La phrase graphique ci–dessous compte deux phrases de base. P S

Pr

C de P

S

P Pr

Exemple : Ils prennent le métro au coin de la rue et ils reviennent à pied . Note : Le sujet ne peut pas être eacé ni déplacé. On peut l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui. Exemple : C’est Jean qui connaît Félix et Marc.

Grammaire 9

Trouvez le sujet des phrases en l’encadrant par C’est… qui ou Ce sont… qui. Soulignez-le ensuite. Exemple : C’est Nancy qui parle de Karim. a) Nancy remarque le nouveau dès son arrivée. b) Elle n’est pas toujours aussi pressée. c) Les garçons sont jaloux de Karim. d) Un nouvel élève attend timidement au fond de la classe. e) Toutes les lles ont approuvé. f) Tout d’un coup, Robert est entré. g) Le 8 janvier, Karim est arrivé. h) Évidemment, tout le monde le regarde. i) Les yeux de Karim sont noirs. j) Cette histoire se passe au Québec.

22

Je vous présente…

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 133 et 1 34.

La phrase de base (suite)

• Le prédicat contient le verbe conjugué. • Le complément de phrase est facultatif. Il donne un supplément d’information, mais la phrase demeure correcte s’il est eacé ou déplacé. Exemple : S

Pr

C de P

Félix et Marc étaient malades hier .

C de P

S

Pr

Hier , Félix et Marc étaient malades .

Note : Le C de P est suivi d’une virgule quand il est placé en début de phrase.

Grammaire 10 Encadrez et identiez le sujet, le prédicat et le complément de phrase (s’il y a lieu). Exemple : C de P

S

Pr

À 13 heures , le professeur de français arrive .

a) Karim est un nom arabe. b) Robert est le prof de français. c) Il a l’allure d’un prince du désert. d) Le 8 janvier, Karim rencontre Nancy et le reste de la classe. e) Robert donne un conseil à Karim à son arrivée. f) Karim est assis depuis 15 minutes. g) Elle a attendu la réponse pendant cinq minutes. h) Karim a fait irruption dans notre vie le 8 janvier.

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PIÈGES À ÉVITER

a Il est 16 ans et il ressemble à comme sa sœur.

Thème 1

23

Nom :

Date :

ÉCRIRE

6. Qui suis-je ?

Groupe :

C2

Faites votre autoportrait Votre école a créé un forum de discussion pour l’organisation d’activités parascolaires. Vous devez vous y inscrire et vous présenter. Comment le ferez-vous ? De quoi parlerez-vous ? Quels sont vos traits physiques, vos traits de personnalité, vos passe-temps, vos amis, vos activités préférées ? 1

Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte en notant vos idées dans le schéma ci-dessous.

Exemple :

Je m’appelle Justine

Aspect 1

Aspect 2

Traits physiques

Traits de personnalité

• 12 ans • grande • cheveux bouclés

• sociable • parfois impatiente • timide

Aspect 3

Passe-temps • jeux vidéo • lecture

Aspect 4

Mes préférences • couleur rouge • spaghetti • rock

Je m’appelle

Aspect 1

Aspect 2

Traits de personnalité

Aspect 3

Passe-temps

Aspect 4

Mes préférences

DÉVELOPPEMENT

Traits physiques

24

Je vous présente…

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Nom :

Écrivez votre brouillon.

PIÈGES À ÉVITER

Groupe :

à Montréal

au Québec au Canada

J’habite en Montréal, Québec, Canada.

FIN

DÉVELOPPEMENT

DÉBUT

2

Date :

Idées 3

Écrivez votre texte au propre. Faites lire votre texte à vos camarades. Demandez-leur ce qu’ils en pensent.

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Je suis né à… Je déteste… J’adore… Je préfère… Je joue du/de la… t… Ma musique préférée es

J’ai composé des phrases courtes. J’ai bien employé le présent de l’indicatif. J’ai parlé de mes traits physiques et de mes traits de personnalité.

Thème 1

25

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices à la page supplémentaires 135.

La phrase interrogative

On classe les phrases en quatre types : déclarative, interrogative, exclamative, impérative.

• La phrase interrogative sert à poser une question. Elle se termine toujours par un point d’interrogation (?). • Voici trois manières de former une phrase interrogative : Forme

Exemple

1. Est-ce que + phrase de base

Phrase de base : Tu as un meilleur ami. Phrase interrogative : Est-ce que tu as un meilleur ami ?

2. Déplacer le pronom sujet après le verbe et les relier avec un trait d’union.

Phrase de base : Tu as un meilleur ami. Phrase interrogative : As-tu un meilleur ami ?

3. Si le sujet n’est pas un pronom, placer un pronom sujet après le verbe et les relier avec un trait d’union.

Phrase de base : Félix est ton meilleur ami. Phrase interrogative : Félix est-il ton meilleur ami?

Grammaire 7

Écoutez à nouveau les entrevues de Julie Jasette. Notez trois phrases interrogatives qu’elle utilise. Exemple : Est-ce que vous avez un meilleur ami ? a) Phrase 1 : b) Phrase 2 : c) Phrase 3 :

8

Transformez les phrases de base suivantes en phrases interrogatives. Utilisez au moins deux des manières présentées dans la rubrique . Exemple : Elle est ta meilleure amie.

Est-ce qu’elle est ta meilleure amie ? ou Est-elle ta meilleure amie ? a) Alice est généreuse. b) Il est dèle. c) Elle est une bonne cuisinière. d) Vous avez trois qualités. e) Ils veulent savoir son nom.

Qui est votre meilleur ami ? • En petites équipes, posez-vous des questions pour découvrir le meilleur ami de chacun. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Attention ! Posez seulement des questions auxquelles on répond par « oui » ou par « non ». Exemples : « Est-ce que c’est un garçon ? », « Est-il grand ? », « Est-ce qu’il est dans cette pièce ? », etc. Thème 1

27

Nom :

Date :

ÉCRIRE

8. Des questions de rêve

Groupe :

C2

Interrogez votre vedette préférée À la manière de Julie Jasette, préparez des questions pour connaître les passe-temps préférés d’une personne que vous admirez. 1

Nommez la personne choisie. Nom : Métier :

2

acteur

athlète

chanteur

Autre :

Planiez vos questions. Entourez huit passe-temps sur lesquels vous poserez vos questions à la personne choisie.

Sports vélo

escalade

planche à neige Autre :

3

Arts et divertissements ski

jogging

soccer

cinéma

lecture

théâtre

voyages

natation

danse

musique

dessin

musées

Autre :

Composez huit questions. Attention ! Vous devez utiliser les trois manières de former une phrase interrogative (voir la rubrique , page précédente). Exemple : Aimez-vous voyager dans des pays étrangers ? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Idées 7.

8.

28

Je vous présente…

Est-ce que vous aimez… Est-ce que vous allez… Jouez-vous… Sortez-vous… Vos amis sont-ils…

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Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire 1

Dessinez le personnage décrit. Portez attention aux traits physiques. ■ C’est une étrange créature sans bouche. ■ Elle a des yeux en forme de triangles. ■ Elle a trois longs bras maigres comme des spaghettis. ■ Ses mains n’ont que quatre doigts. ■ Elle porte des pantalons verts. ■ Elle se déplace sur une planche à roulettes bizarre.

2

Associez le mot à la bonne dénition ou au synonyme. Inscrivez le chire dans la case. Trait de personnalité a)

charmeur

b)

colérique

c)

compétitif

d)

exigeant

e)

franc

6

1. indiérent 2. honnête 3. qui se fâche facilement 4. demandant 5. qui aime la compétition

f) indépendant

6. qui a du charme

g)

insensible

7. sur qui on peut compter

h)

organisé

8. qui n’aime pas travailler

i)

paresseux

9. qui est à l’heure

j) persévérant

10. méthodique, structuré

k)

11. patient, tenace

ponctuel

l) responsable 3

Dénition ou synonyme

12. autonome

Classez les passe-temps suivants dans la bonne catégorie. course

dessin

sudoku

mots croisés lecture

basketball

soccer

guitare théâtre

jeux vidéo chant

Arts et culture : Sports : Musique : Jeux :

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Thème 1

29

Nom :

Projet

Date :

C1

C2

Groupe :

C3

Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe À la n du secondaire, vous serez diplômés et vous gurerez dans l’album des nissants. Mais pour commencer votre secondaire, préparez un album des « débutants » et présentez un camarade de classe. Étape 1

Choisissez la personne que vous présenterez. Nom de votre camarade : Étape 2

Planiez votre entrevue. Composez des questions sur les six aspects suivants : 1. ses traits physiques 2. ses traits de personnalité

3. ses préférences 4. ses passe-temps

5. son métier, plus tard 6. sa famille

Utilisez des phrases interrogatives et le présent de l’indicatif. Exemple : Est-ce que tu peux me parler de tes passe-temps préférés ? ou

Peux-tu me parler de tes passe-temps préférés ? 1.

2.

3.

4.

5.

6.

30

Je vous présente…

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Nom :

Date :

Groupe :

Étape 3

Réalisez l’entrevue.

Est-ce que tu peux me parler de tes passe-temps ?

Posez les questions qui portent sur diérents aspects à votre camarade. Notez ses réponses dans le schéma ci-dessous.

Est-ce que tu as des frères et des sœurs ?

Exemple : La personne que je décris s’appelle Julien

Aspect 1

Traits physiques • grand • cheveux bruns • cheveux longs

Aspect 2

Aspect 3

Traits de personnalité • impatient • a un grand cœur • écoute les autres

Préférences • l’ordinateur • la couleur rouge • la pop

Aspect 4

Aspect 5

Aspect 6

Passe-temps • lecture • cinéma • raquette

Métier • vétérinaire

Famille • deux grands frères • un chien, un chat et deux poissons rouges

DÉVELOPPEMENT

La personne que je décris s’appelle

Aspect 1

Aspect 2

Aspect 3

Traits physiques

Traits de personnalité

Préférences

Aspect 4

Aspect 5

Aspect 6

Passe-temps

Métier

Famille

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Thème 1

31

Nom :

Date :

Groupe :

Étape 4

Décrivez votre camarade.

FIN

DÉVELOPPEMENT

DÉBUT

Écrivez un brouillon du texte de présentation de votre ami. Composez une ou deux courtes phrases complètes à partir de chaque réponse.

Étape 5

Écrivez votre texte au propre. Étape 6

J’ai conjugué mes verbes au présent de l’indicatif. J’ai composé des phrases courtes. J’ai bien utilisé le vocabulaire des traits physiques, des traits de personnalité et des passe-temps.

Ajoutez une photo à votre texte de présentation. Rassemblez les textes de tous les élèves pour en faire un album des débutants. Étape 7

Donnez vos commentaires. un peu

plus ou moins

beaucoup

J’ai posé mes questions facilement. J’ai écrit la description facilement. Je trouve notre « album des débutants » réussi.

32

Je vous présente…

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Thème 2

Peur et horreur Attention ! Ce thème s’adresse à un public averti. Préparez-vous à aronter vos peurs !

Activités

• Lire des textes sur la peur la légende du bonhomme • Écouter Sept-Heures • Discuter des peurs et des phobies un cauchemar et une créature • Décrire inquiétante Grammaire

• Le nom et le déterminant • L’accord dans le groupe nominal • Le passé composé de l’indicatif • La phrase exclamative • La reprise de l’information Vocabulaire +

• Des sortes de peur • Des bêtes qui font peur • Des mots pour décrire des peurs Projet

Présentez oralement une histoire d’horreur

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33

INTERAGIR

Nom :

Date :

1. Quelle horreur !

C1

Confrontez vos peurs 1

Associez les situations qui font peur aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. Utilisez un dictionnaire au besoin. a) La noirceur b) La mort c) Une présentation orale

Que ressentez-vous quand vous avez peur ? Est-ce que vous avez chaud, froid ? Est-ce que vos mains tremblent ? Partagez vos réponses avec vos camarades de classe.

34

Groupe :

Peur et horreur

d) Une petite bête e) Un accident f) Les montagnes russes

g) Un examen raté h) La guerre

PIÈGES À ÉVITER

2

J’ai Je suis peur.

En équipe, partagez vos plus grandes peurs. Qu’est-ce qui vous fait peur ? Comment réagissez-vous quand vous avez peur ?

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Date :

2. La peur de l’avion

C3

Groupe :

ÉCOUTER

Nom :

CD

Découvrez une façon de vaincre cette peur 1

Identiez les photos suivantes à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire.

2

Lisez les questions 3 à 8. Écoutez l’entrevue réalisée avec un expert de la peur de l’avion. Répondez ensuite aux questions.

3

Quelle est la clientèle de M. Plourde ? une majorité de femmes âgées entre 25 et 35 ans des femmes et des hommes âgés entre 35 et 55 ans une majorité de femmes âgées entre 35 et 55 ans

4

Pourquoi y a-t-il plus de femmes que d’hommes aux ateliers ? Parce que plus de femmes que d’hommes ont peur de l’avion. Parce que les hommes n’ont pas le temps d’assister aux ateliers. Parce que les hommes sont gênés de parler de leur peur.

5

Qui aide les personnes à rééchir à leur peur ? un pilote et un consultant en avions d’aaires un pilote et une psychologue un pilote et une personne qui a peur de l’avion

6

Que font les participants à la n de la deuxième journée d’atelier ? Ils passent un test. Ils apprennent des techniques de relaxation. Ils font un vol d’une heure.

7

Quel pourcentage de la population préfère être au sol que dans les airs ? 25 % plus de 25 % moins de 25 %

8

Est-ce que les gens naissent avec des peurs ? Oui, les peurs se transmettent par les parents. Non, les peurs se développent.

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Vocabulaire voler : se déplacer dans les airs atterrir : se poser sur le sol décoller : quitter le sol fin de semaine : samedi et dimanche avoir besoin : ressentir une nécessité naître : venir au monde

Thème 2

35

Nom :

Date :

LIRE

3. J’ai peur !

Groupe :

C3

Découvrez la grande peur des petites bêtes Connaissez-vous ces petites bêtes qui causent de grandes peurs ? 1

Associez les mots de vocabulaire aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. a) une grenouille e) un serpent b) une araignée f) une souris c) un crapaud d) un moustique

2

Lisez le texte suivant qui porte sur une peur très fréquente.

Sauvez-vous ! ! !

Vocabulaire dégoûter : causer du dégoût, repousser, faire horreur

La peur est une émotion sentie devant un danger, réel ou imaginaire. C’est une émotion normale, comme la joie. C’est même une des émotions les plus partagées dans le monde ! Il ne faut pas être gêné d’avoir des peurs, car elles nous protègent du danger. 5

36

g) une abeille

Peur et horreur

Une des peurs les plus partagées est la peur des bêtes. Les araignées, les serpents et les moustiques dégoûtent ou font peur. Pourtant, ces bêtes sont souvent innocentes ! Moins on connaît un animal, plus il peut nous faire peur.

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Nom :

Date :

Groupe :

Une grenouille pour jouer

10

Les peurs changent selon l’âge. À cinq ans, un enfant joue avec une grenouille. Un an plus tard, il a peur de l’animal. Pourquoi ? En un an, il a développé un sentiment de dégoût. Il connaît mieux son environnement et ses dangers. En général, la peur des insectes ou des animaux se développe entre 5 et 12 ans.

Méchantes bêtes Les animaux venimeux peuplent nos cauchemars depuis longtemps. Les serpents ou les abeilles font peur parce qu’ils mordent ou piquent. 15

D’autres bêtes font peur parce qu’elles sont laides : les insectes aux longues pattes, les reptiles, les vers de terre, les crapauds, les chauves-souris…

Des animaux utiles

20

Pourtant, ces bêtes mal-aimées ne sont pas si dangereuses. Par exemple, les serpents mordent seulement quand ils sont menacés. De plus, ils sont utiles parce qu’ils mangent les souris et les rats. Les araignées et les chauves-souris, elles, éliminent les insectes. Les animaux venimeux sont utiles à l’équilibre de la planète. Ils sont donc nécessaires à notre vie.

Des animaux à connaître

25

Pour dépasser sa peur, il faut comprendre les comportements des bêtes. Un chien qui bouge la queue est content. Un chat qui fait le dos rond a peur. Plus on connaît les comportements des animaux, moins on a peur d’eux.

Célèbres peureux ! Même les grands hommes ont des peurs ! On raconte que Jules César et Napoléon avaient peur des chats. Devant un chat, ils se sentaient mal et devenaient tout pâles !

Vocabulaire venimeux : qui a du venin, du poison cauchemar : rêve qui fait peur mordre : blesser avec les dents

Source : Texte adapté de Nadia Benlakhel, Ce qui te fait peur, Paris, Éditions Milan, 2002.

Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc.

Thème 2

37

Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 3

À quoi servent les peurs ? Cochez la bonne réponse. Les peurs ne servent à rien. Les peurs servent à exprimer la colère. Les peurs servent à nous protéger du danger.

4

Nommez trois bêtes qui font peur parce qu’elles sont laides.

5

Quand mordent les serpents ? Quand ils ont faim. Quand ils sont menacés. Quand ils rencontrent une souris ou un rat.

6

Nommez l’utilité des araignées et des chauves-souris.

7

De quelle bête Napoléon et Jules César avaient-ils peur ?

8

Avez-vous peur d’une bête en particulier ? Laquelle ? Pourquoi ?

Comment se sentaient Napoléon et Jules César devant cette bête ?

Vocabulaire 9

Quelles bêtes peuvent piquer ? Cochez les bonnes réponses. l’abeille le chien le moustique le chat la grenouille la souris le crapaud le crapaud la chauve-souris

Quelles bêtes vous dégoûtent le plus ? Les insectes, les serpents, les reptiles, les rats ? Partagez vos réponses avec vos camarades de classe.

10 Trouvez un synonyme de « non coupable » dans les 6 premières lignes.

11 Que signie être peureux ? Cochez la bonne réponse. Avoir facilement peur. N’avoir aucune peur. Avoir peur des chats.

38

Peur et horreur

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Nom :

Date :

Groupe : Exercices à la page supplémentaires 139.

Le nom

• Le nom commun désigne une réalité générale (une personne, un objet, un animal, un sentiment, etc.). Exemples : père, chaise, araignée, amour

• Le nom propre désigne une réalité spécique. Il commence par une lettre majuscule. Exemples : Marco, Québécois, Canada, Rocheuses

• Le nom a un genre. Il peut être masculin ou féminin. En règle générale, pour former le féminin, on ajoute un « e » au nom masculin. Exemple : un ami

une amie

• Le nom a un nombre. Il peut être singulier ou pluriel. En règle générale, pour former le pluriel, on ajoute un « s » au nom singulier. Exemple : un ami

des amis

Parfois, le mot change complètement au pluriel. Exemple : un œil

des yeux

Grammaire 12 Écrivez correctement les noms entre parenthèses. peurs Exemple : Les (peur) nous protègent contre le danger. a) Les petites (bête)

dégoûtent plusieurs personnes.

b) Au Québec, toutes les (araignée) c) Les (crochet)

sont inoensives. des araignées sont trop petits pour nous mordre.

d) Ces (prédateur)

ont huit (patte)

e) Elles tissent des (toile)

.

pour attraper des (insecte)

f) Il y a 40 000 (espèce)

d’araignées.

g) Les chauves-souris sont associées aux (vampire)

.

h) Elles peuvent manger de 500 à 1000 (moustique)

par nuit !

i) Les chauves-souris voient avec leurs (oreille) k) Elles se dirigent avec les (son)

ont quatre par aile.

m) Les chauves-souris dorment environ 20 (heure)

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. .

l) Ces petits (mammifère) (doigt)

.

par jour !

Pendant l’hiver, la grenouille des bois se laisse complètement geler. À partir de 0º C, elle se transforme en glace. Son cœur ne bat plus. Elle ne respire plus. Mais elle est encore vivante. Quand la température remonte, la grenouille dégèle et revit. Thème 2

39

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 140 et 1 41.

Le déterminant

• Le déterminant précède le nom. • Il reçoit le genre (féminin ou masculin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom. Exemple : les peurs f. pl. f. pl.

• Il peut être remplacé par un autre déterminant. Exemples : une histoire ces histoires

Grammaire 13 Encerclez les déterminants qui accompagnent les noms soulignés. La chauve-souris est un mammifère volant. Il y a huit espèces de chauves-souris au Québec. Certaines espèces passent l’hiver ici. Elles habitent dans des grottes. Les autres espèces vont dans le Sud.

Exercices à la page supplémentaires 142.

L’accord dans le groupe nominal (GN)

• Le groupe nominal est formé d’un noyau, le nom. Le noyau est souvent accompagné d’un déterminant et d’une expansion.

• Le noyau du GN donne son genre et son nombre au déterminant et à l’expansion. Exemple : les grandes peurs f. pl.

f. pl.

f. pl.

14 Dans la liste suivante, choisissez un déterminant pour chacun des noms soulignés. un

40

une

des

le

la

les

mon

ma

mes

ce

a)

père a peur

b)

mère a vu

c)

chat qui a peur fait

d)

frères ont trouvé

e)

grenouilles des bois gèlent complètement pendant l’hiver.

Peur et horreur

son

souris. abeille sur

livre et a crié.

dos rond. crapaud près de

rivière.

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Nom :

Date :

C2 ÉCRIRE

4. Le cauchemar

Groupe :

Écrivez un court texte qui raconte un rêve horriant Quel cauchemar ! Vous avez eu peur ? Racontez-nous cette histoire ! Lorsqu’on raconte une histoire au passé, on utilise souvent le passé composé. Exercices aux page supplémentaires s 163 à 16 5.

Le passé composé de l’indicatif

• Le passé composé exprime une action passée. • Le passé composé de la majorité des verbes se forme comme ceci :

auxiliaire avoir au présent de l’indicatif + participe passé du verbe Exemples : J’ai mangé, Tu as ni, Il / Elle a vu Nous avons mangé, Vous avez fait, Ils / Elles ont connu

• Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. En voici quelques-uns : descendre, rentrer, mourir, revenir, sortir, passer, venir, aller, naître, devenir, entrer, retourner, tomber, rester, arriver, monter et partir.

Exemples : Je suis descendu, Tu es parti, Il / Elle est tombé(e) Nous sommes rentrés, Vous êtes revenus, Ils / Elles sont venu(e)s Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le noyau du GN-sujet. Principales terminaisons des participes passés verbes en -er



verbes en -ir

-i

verbes en -re et -oir -t, -s, -u, -i connaître

aller nir

allé

ni, venir

connu, faire

venu

fait, voir

vu , suivre

suivi

Grammaire 1

Encerclez les verbes conjugués au passé composé dans le texte suivant. La nuit dernière, j’ai fait un cauchemar. J’ai rêvé que j’étais au cinéma. Je suis entré dans la salle de projection. J’ai trouvé un siège libre et j’ai regardé le lm. Tout à coup, j’ai entendu un bruit bizarre. Quand mes yeux ont réussi à voir clairement, je suis devenu pâle comme un fantôme. Un pied couvert de sang marchait sur le rebord du siège d’en face ! J’ai paniqué. Ma main a renversé ma boisson gazeuse. Je suis sorti à toute vitesse…

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Thème 2

41

Nom :

2

Date :

Groupe :

Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Plan de l’histoire Titre : Mon cauchemar Qui ? • moi Quoi ? • des souris Début

Où ? • dans ma chambre Quand ? • hier soir Qu’arrive-t-il de surprenant ? • elles sont montées dans mon lit

Développement

Fin

Qu’arrive-t-il ensuite ? • j’ai voulu bouger • incapable Comment se termine l’histoire ? • réveil

Plan de l’histoire Titre : Qui ?

• Quoi ?

• Début

Où ?

• Quand ?

• Qu’arrive-t-il de surprenant ?

• Qu’arrive-t-il ensuite ?

• Développement

• • • Comment se termine l’histoire ?

Fin

• •

42

Peur et horreur

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Nom :

3

Date :

Groupe :

Écrivez votre brouillon. Attention ! Utilisez le passé composé pour raconter votre histoire.

FIN

DÉVELOPPEMENT

DÉBUT

Titre :

J’ai conjugué mes verbes correctement au passé composé.

4

Écrivez votre texte au propre. Faites-le lire à vos camarades.

J’ai bien fait l’accord des éléments des GN. J’ai bien utilisé les mots qui décrivent la peur. J’ai composé des phrases courtes. J’ai accordé les participes passés conjugués avec l’auxiliaire être avec le noyau du GN-sujet.

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Thème 2

43

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices à la page supplémentaires 136.

La phrase exclamative

• On classe les phrases en quatre types : déclarative, interrogative, exclamative, impérative. • La phrase exclamative exprime un sentiment ou une émotion de manière intense. • Elle débute souvent par un marqueur d’exclamation : que, quel, comme, etc. Exemples : Comme ce personnage est laid ! Quel horrible personnage !

• À l’écrit, la phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation (!). À l’oral, on doit ajuster l’intonation.

Grammaire 6

7

Écoutez la légende une deuxième fois. Elle contient trois phrases exclamatives. Lesquelles ? a) Phrase 1 (au début du récit) Quelles habitudes bizarres ! Il n’a pas d’habitudes bizarres. Comme il a des habitudes bizarres ! b) Phrase 2 (au milieu du récit) Quel homme erayant ! Comment s’appelle cet homme ? Ce n’est vraiment pas cet homme ! c) Phrase 3 (à la n du récit) Quel bonheur ! Quel honneur ! Quelle horreur !

Connaissez-vous les « ramancheurs » ? Dans les campagnes du Québec d’autrefois, les gens se blessaient souvent. Les paysans consultaient alors le « ramancheur » du village. Sa façon de replacer les os était spectaculaire… et les résultats étaient surprenants ! Vocabulaire os : parties du squelette

Replacez les mots dans l’ordre pour composer une phrase exclamative. a) bonhomme comme est areux ! le b) est que histoire cette terrible ! c) horrible ! que est cette légende d) cette erayante ! comme est créature

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Thème 2

45

Nom :

Date :

LIRE

6. Les phobies

Groupe :

C3

Découvrez des peurs plus fortes que… la peur 1

Connaissez-vous ces manifestations physiques de la peur ? Associez les images aux descriptions. Écrivez la lettre appropriée dans la case. a) avoir les jambes qui tremblent b) transpirer c) avoir les cheveux dressés sur la tête

2

Lisez le texte suivant qui porte sur les phobies.

Une peur incontrôlable Quand on a très peur, le cœur bat vite, on a chaud, nos jambes tremblent. Chaque partie du corps joue un rôle important !

Alerte maximum 5

10

Devant un danger, le corps se met en état d’alerte. La respiration est plus rapide. Le cœur bat très vite. C’est pour donner plus de sang aux bras et aux jambes. Ainsi, le corps a l’énergie nécessaire pour courir vite. La bouche devient sèche : on arrête de saliver et de digérer pour économiser de l’énergie. Les muscles deviennent tendus même ceux qui font se dresser les cheveux sur la tête ! Les bras et les jambes se mettent à trembler. Les mains deviennent humides. Elles éliminent la chaleur du corps. La transpiration sert à baisser la température du corps.

Plus fort que la peur

15

Une peur trop intense peut rendre la vie insupportable. On parle alors de « phobie ». On dit qu’il y a 6 456 sortes de phobies ! Les personnes qui ont des phobies ne peuvent contrôler leur peur : par exemple, la peur des espaces ouverts ou des lieux publics (agoraphobie). Il est impossible de rassurer ces personnes. Les phobies peuvent être liées à des peurs développées pendant l’enfance. Elles sont traitées par des spécialistes. Avoir la phobie des serpents n’est pas très grave. On ne risque pas de croiser un serpent à tous les coins de rue ! Par contre, avoir la phobie des espaces ouverts et des lieux publics peut être très gênant.

Vocabulaire saliver : produire de la salive (le liquide dans notre bouche qui aide à la digestion)

46

Peur et horreur

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Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 3

a) b) c) d) e) 4

Quand on a peur, pourquoi la bouche devient-elle sèche ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’on a soif. Parce qu’on digère plus vite.

Quand on a peur, pourquoi le cœur bat-il plus vite ? Cochez la bonne réponse. Pour donner plus de sang aux bras et aux jambes. Pour accélérer la digestion. Parce que les muscles deviennent tendus.

6

Faux

Quand on a peur, chaque partie du corps joue un rôle important. Quand on a peur, la respiration devient lente. Quand on a peur, les muscles de la tête deviennent tendus. La chaleur du corps sort par les pieds. La transpiration sert à décourager l’ennemi.

Parce qu’on transpire trop. Parce qu’on ne salive plus. 5

Vrai

Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Avez-vous une phobie ou connaissez-vous quelqu’un qui a une phobie ? Expliquez cette phobie. • Que suggérez-vous pour traiter cette phobie ? Partagez vos réponses en groupe.

Comment nomme-t-on une peur qui rend la vie insupportable ?

Vocabulaire 7

Associez les images aux parties du corps. Écrivez la lettre appropriée dans la case. a) cœur b) bras c) tête d) bouche e) main

8

Qu’est-ce que l’agoraphobie ? Cochez la bonne réponse. la phobie des chats la phobie des espaces ouverts et des lieux publics la phobie des serpents

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Thème 2

47

Nom :

Date :

Groupe :

Au plus vite, quitter cet endroit sinistre pour aller se cacher quelque part. N’importe où ailleurs que dans cet affreux cimetière !

Vocabulaire supplier : demander avec insistance

Mélanie Lapierre commence à courir dans la nuit. 25

Elle oublie de regarder devant elle. Malheureusement, elle ne voit pas la pelle qui est par terre. Elle s’y accroche et tombe. Dans sa tête, les lamentations continuent à résonner encore plus. Maintenant, Mélanie n’a plus de doute : ces gémissements effrayants sortent de l’intérieur de la terre. Elle a l’impression d’entendre une voix la supplier. — Là… à…à…à…à, là… à…à…à…à à vos pi…i…i…i… ieds, je suis enterré vivant…ant… ant… ant… ant. Vous êtes ma derniere chan…an… an… an…ance. S’il vous plaît, ai… ai… ai…ai…dez-moi, ai… ai… ai…ai…dez-moi, sortez-moi d’ici. Je suis désespérééééééé… désespérééééééé… Source : Texte adapté de Bertrand Gauthier, Panique au cimetière, Montréal, La courte échelle, 2010.

Bertrand Gauthier est un auteur québécois de littérature jeunesse. Ses romans sont très appréciés des jeunes Québécois. Ils sont aussi lus en Europe et aux États-Unis. Il a écrit de nombreux romans qui font peur.

Au sujet du texte 2

Où se déroule l’aventure de Mélanie Lapierre ? Cochez la bonne réponse. chez son amie Caroline dans un cimetière dans la cour de l’école

3

À quel moment de la journée se déroule l’histoire ? Trouvez une phrase du texte qui prouve votre réponse.

4

Pourquoi Mélanie entre-t-elle dans ce lieu étrange ? Cochez la bonne réponse. Elle passe toujours par Elle a entendu un bruit bizarre là pour rentrer chez elle. et elle veut voir ce qui se passe.

5

D’où sortent les gémissements que Mélanie entend ?

6

Vrai ou faux ? a) Mélanie Lapierre est attirée dans le cimetière par des lamentations. b) Dans la noirceur, Mélanie retrouve facilement son chemin. c) Mélanie voit un grand malade sortir de la terre. d) Mélanie veut quitter le cimetière. Elle se met à courir. Elle s’accroche à une pelle et tombe.

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Vrai

Elle va rejoindre son amie Caroline.

Faux

Thème 2

49

Nom :

7

Date :

Groupe :

Pourquoi Mélanie a-t-elle les larmes aux yeux ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’il fait très froid. Parce qu’elle constate qu’elle est perdue. Parce qu’elle fait des allergies.

8

Que demande la voix à Mélanie ?

9

D’après vous, qu’est-ce qu’il y a sous la terre ? Une personne vivante, un mort-vivant ?

Vocabulaire 10 Relisez attentivement les lignes 29 et 30. a) Trouvez un mot de la même famille que « terre ». b) D’après vous, que signie ce mot ? Exercices à la page supplémentaires 132.

La reprise de l’information

• La reprise de l’information assure la cohérence (la continuité) d’un texte. Elle reprend de manière diérente un élément déjà mentionné dans un texte.

• La reprise de l’information se fait souvent à l’aide d’un pronom personnel (il, ils, elle, elles, eux, etc.). Exemple : information reprise Quand Mélanie s’approche des lamentations, elles semblent s’éloigner. f. pl.

f. pl.

Grammaire 11 Encerclez le pronom personnel qui reprend le sujet souligné dans l’extrait suivant. Des nouveaux cris font alors sursauter Mélanie. Elle est terrorisée. Ils ressemblent aux plaintes des grands malades. 12 Complétez la phrase suivante à l’aide d’un pronom qui reprend les mots soulignés. « Mélanie et Caroline sortent du cimetière. Ensuite…

50

Peur et horreur

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Nom :

Date :

Groupe :

13 Lisez les quatrièmes de couverture des romans suivants. Reliez les pronoms soulignés à l’information qu’ils reprennent.

Sept comme setteur Patrick Sénécal

Madame Wenham

Le soir du 24 décembre, Rom et Nat guettent

Patrick Sénécal

le père Noël avec impatience. Il surgit dans

Quelle est la nature véritable de cette

la cheminée, comme prévu. Mais il n’est plus

enseignante ? Ses exigences donnent

le même… Rom et Nat résoudront ce mystère.

froid dans le dos. Est-elle la source

Ils plongeront dans une aventure pleine de

du malheur de ses élèves ?

surprises… et de frissons.

Source : « Madame Wenham », Site ofciel Patrick Senécal, [en ligne]. (janvier 2013)

Source : « Sept comme setteur », Site ofciel Patrick Senécal, [en ligne]. (janvier 2013)

Le peuple fantôme Laurent Chabin

Au cours d’un voyage en Islande, Florian et sa classe sont victimes d’un glissement de terrain. Isolés sous terre et épuisés, ils tentent l’impossible pour sortir de ce cauchemar. Mais qu’est-ce qui rôde dans les ténèbres ? Source : « Le peuple fantôme », Boréal, [en ligne]. (janvier 2013)

14 Encerclez le pronom qui reprend les noms surlignés.

Blade embusqué Tim Bowler

Blade ne fait conance à personne depuis qu’ il / elle a été agressé par une bande de lles. Quand la vieille Mary propose à Blade son aide, il / elle accepte. Mais Blade trouve que Mary est bizarre et il / elle sent qu’il / elle cache quelque chose. Quand des hommes armés entrent chez Blade, il / elle comprend que son instinct ne le trompait pas. Source : « Blade embusqué », La courte échelle, [en ligne]. (janvier 2013)

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Thème 2

51

ÉCRIRE

Nom :

Date :

8. Une scène d’horreur

C2

Décrivez une créature étrange

Groupe :

Consulte aux pagez l’extrait s 48 et 49 .

Imaginez-vous à la place de Mélanie, le personnage principal du texte « Un lieu inquiétant ». Vous apercevez une étrange créature qui semble sortir de terre. Faites une description de la créature que vous voyez. Précisez son apparence, ses caractéristiques et son comportement.

• •

Attention ! Votre description doit contenir au moins trois pronoms de reprise. Soulignez-les pour les repérer. Exemple « La chose » est là, devant moi. Elle est énorme et transparente. On peut voir au travers. Elle a une tête allongée et ses yeux sont immenses et vides…

PIÈGES À ÉVITER

personnage Le caractère horrible est devant moi.

Elle me regarde…

52

Peur et horreur

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Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire Placez les mots ci-dessous dans la grille. dangereux

erayant

terreur

araignée

cauchemar

noirceur

mystérieux

bizarre

fantôme

phobie

frisson

dégoûter

sang

Horizontalement

Verticalement

3. 4. 6. 8. 10. 13.

1. 2. 3. 5. 7. 9. 11. 12.

peur démesurée a huit pattes pas de lumière rêve terriant qui fait peur qui constitue un danger

paniquer

causer du dégoût, faire horreur étrange être sous l’emprise de la panique mort-vivant qui terrorise énigmatique tremblement involontaire des muscles liquide qui coule dans nos veines

3 2

5 4

1 7

6 8

10

9

11

12

13

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Thème 2

53

Nom :

Date :

Projet

C1

C2

Groupe :

C3

Présentez oralement une histoire d’horreur Imaginez une histoire qui vous donne des frissons, un lieu que vous préférez éviter ou qui vous empêche de dormir. Étape 1

Choisissez le lieu où se déroule votre histoire. une maison une école un centre commercial une rue ou un parc de mon quartier un cinéma une ville étrangère un lieu de votre choix (précisez lequel) Étape 2

Rééchissez aux détails de votre histoire. Notez vos idées à l’aide de mots-clés dans le plan. Plan de l’histoire Qui ?

• Quoi ?

• Début

Où ?

• Quand ?

• Qu’arrive-t-il de surprenant ?

• Qu’arrive-t-il ensuite ?

• Développement

• • • Comment se termine l’histoire ?

Fin

• •

54

Peur et horreur

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Nom :

Date :

Groupe :

Étape 3

Illustrez votre histoire en la découpant en scènes. Résumez chaque illustration à l’aide des mots-clés de l’étape 2. Qu’arrive-t-il de surprenant ?

DÉBUT

Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?

DÉVELOPPEMENT

Qu’arrive-t-il ensuite ?

• • •

FIN

Comment se termine l’histoire ?

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Thème 2

55

Nom :

Date :

Groupe :

Étape 4

Présentez votre histoire et demandez à la classe de lui trouver un titre. a) Racontez votre histoire devant la classe (sans lire votre texte). Comme support visuel, vous pouvez présenter vos dessins de l’étape 3 sur une ache ou en format Power Point. b) Une fois la présentation terminée, demandez à vos collègues quel titre ils donneraient à votre histoire. Ce titre doit être un GN. Notez quelques titres suggérés. Titres suggérés :

Je gardais Mathieu, le ls de ma voisine. Tout à coup… le téléphone a sonné et une voix étrange a parlé…

Non !

c) Encerclez le titre que vous préférez. Suggestions de titres 1. Présentation de

Suggestion : (prénom d’un élève)

2. Présentation de

Suggestion :

3. Présentation de

Suggestion :

4. Présentation de

Suggestion :

Étape 5

Donnez vos commentaires. un peu

J’ai écouté les histoires de mes collègues de classe. J’ai fait des suggestions de titres pertinentes.

56

Peur et horreur

plus ou moins beaucoup

J’ai présenté mon histoire san s la mémoriser. J’ai utilisé des phrases court es. J’ai utilisé la bonne intonation en prononçant les phrases exclamatives.

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Thème 3

D’une culture à l’autre Connaissez-vous les façons de faire du Japon, de la Russie, du Brésil ? Comparez les bonnes manières selon diérentes cultures

Activités

et écouter des documents • Lire sur diérentes façons de faire • Écrire la suite d’une scène de salutations d’un geste qui peut créer • Discuter un malentendu

Grammaire

• La phrase négative impérative et le présent • Lade phrase l’impératif • Le groupe verbal (1 partie) • L’accord du verbe re

Vocabulaire +

• Les façons de faire et les bonnes manières • Les parties de la main et de la tête groupes humains (nationalités, • Les cultures, religions) Projet

Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures diérentes

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57

Nom :

Date :

INTERAGIR

1. Minisondage

Groupe :

C1

Que signient ces règles pour vous ? D’une culture à l’autre – parfois même d’une famille à l’autre ! – les règles varient. 1

Eectuez le minisondage suivant : Est-ce que les règles ci-dessous sont appliquées chez vous ? Remplissez la colonne « Vous ». Interrogez deux personnes et inscrivez leurs réponses dans les deux colonnes suivantes. Inscrivez le total dans la dernière colonne.

• • •

Minisondage : Est-ce que ces règles sont appliquées chez vous ? Règles Vous 2e personne 3e personne

a) Saluer une personne en l’embrassant.

oui non

oui non

oui non

oui

non

b) Terminer son assiette.

oui non

oui non

oui non

oui

non

c) Dire « vous » à certaines personnes.

oui non

oui non

oui non

oui

non

d) Laisser sortir les gens de l’autobus avant d’y entrer.

oui non

oui non

oui non

oui

non

e) Arriver à l’heure à un rendez-vous.

oui non

oui non

oui non

oui

non

f) Ne pas souer sur la nourriture pour la refroidir.

oui non

oui non

oui non

oui

non

g) Enlever ses chaussures en entrant dans une maison.

oui non

oui non

oui non

oui

non

2

58

Total

Partagez les résultats de votre minisondage en équipe. a) À tour de rôle, expliquez vos résultats. b) Chez vous, quelles règles sont importantes ? Discutez d’autres règles courantes dans votre famille. c) Quelles sont les ressemblances et les diérences entre vos familles ?

D’une culture à l’autre

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Nom :

Date :

C3 LIRE

2. Tutoyer ou vouvoyer ?

Groupe :

Découvrez les habitudes des francophones En français, pour parler à une personne, on peut employer la forme « tu » ou la forme « vous ».

Vocabulaire tutoyer : parler à quelqu’un en utilisant les pronoms « tu », « te », « toi », et les déterminants « ton », « ta », « tes » vouvoyer : parler à quelqu’un en utilisant le pronom « vous » et les déterminants « votre », « vos »

1

Selon vous, quelle forme est la plus courante dans les situations suivantes ? Soulignez le bon pronom et conjuguez le verbe. a) Vous parlez à une personne inconnue : « Madame, est-ce que (tu / vous, pouvoir) m’aider ? » b) Vous parlez à un ami : « David, est-ce que (tu / vous, pouvoir) m’aider ? »

2

Lisez ce texte qui porte sur l’usage du « tu » et du « vous » dans la francophonie.

Le

et le

Qui vouvoyer ? • On vouvoie habituellement les personnes qu’on rencontre pour la première fois. • On vouvoie en général une personne qui est plus âgée que soi. • On vouvoie aussi une personne en situation d’autorité : son patron, son enseignant, etc. 5

Qui tutoyer ? • Pour plusieurs personnes, il ne faut pas tutoyer un adulte inconnu dès les premières rencontres. • Habituellement, on se tutoie si on se connaît depuis longtemps : entre amis, en famille, etc. • Les jeunes se tutoient entre eux, même lors d’une première rencontre.

Dans la francophonie 10

Pour les Québécois et les Français, le vouvoiement est une forme de respect. Par contre, dans une nouvelle relation, les Québécois utilisent le tutoiement plus rapidement que les Français.

Selon les époques

La francophonie est l’ensemble des pays qui utilisent le français. Il y a 220 millions de francophones répartis sur les cinq continents.

En 1793, pendant la Révolution française, le tutoiement devient obligatoire en France. On veut montrer ainsi que tous les humains sont égaux. Cependant, cela n’est pas accepté par les Français. L’usage du « vous » reprend vite sa place dans les conversations.

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Thème 3

59

Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 3

Complétez les phrases suivantes pour vérier votre compréhension du texte. Écrivez le numéro de la ligne qui justie votre réponse. a) Salut Max ! Est-ce que (tu / vous, manger)

à la cafétéria ce midi ?

Ligne : b) Madame Viau, (votre / ta)

tarte est délicieuse !

Ligne :

c) Allo ! Je m’appelle Sandy, je suis en secondaire 1. Et (toi / vous)

?

Ligne : d) Je suis content de (te / vous)

rencontrer, madame.

e) Allo Aleka. Est-ce que (tu / vous, savoir)

Ligne :

où est la bibliothèque ?

Ligne : f) Bonjour, monsieur le directeur. Est-ce que (tu / vous, avoir)

l’heure ?

Ligne :

La Révolution française s’est déroulée en France de 1789 à 1799. Le peuple français réclamait plus de justice, de liberté et d’égalité.

Vocabulaire 4

Complétez les phrases suivantes. Dans le 3e paragraphe, on parle de deux groupes de francophones : les

5

et les

.

Voici des mots de la même famille. Rayez l’intrus. a) tu b) vous

tutoyer voyage

toi

tutoiement

votre

toile

vouvoiement

vouvoyer

Exercices suppléme à la page ntaires 137.

La phrase négative

On utilise la phrase négative pour dire le contraire, interdire, dire que c’est faux ou inexistant.

• Pour construire une phrase négative, il faut placer le mot «ne » ou « n’ » devant le verbe conjugué et le mot « pas » après le verbe.

Exemple : Ils ne veulent pas être impolis.

• Dans le cas du passé composé, il faut placer le mot « ne » ou « n’ » devant l’auxiliaire et le mot « pas » après l’auxiliaire.

Exemple : Vous n’avez pas mangé votre tarte. À l’écrit, le « ne » est obligatoire. À l’oral, par contre, le « ne » s’entend rarement.

60

D’une culture à l’autre

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Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire 6

À l’oral, les phrases suivantes peuvent s’entendre. Par contre, pour les utiliser à l’écrit, il manque un mot important. Ajoutez-le partout. Exemple : Dépasse pas les autres dans une le d’attente !

Ne dépasse pas les autres dans une le d’attente ! a) Parle pas la bouche pleine ! b) Fais pas de bruit en mangeant ! c) Dans ma famille, on vouvoie pas. d) Pose pas tes coudes sur la table ! e) Il est pas fréquent de tutoyer une personne âgée.

7

Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives. Exemple : Je tutoie ma grand-mère.

Je ne tutoie pas ma grand-mère. a) Monsieur, votre chemise est tachée. b) Simon, ton livre est dans mon casier. c) Jeanne, tu as raison. d) Sois gentil ! e) Soyez patients, s’il vous plaît. f) Vous avez été bien aimable, Madame. g) Tu as dû enlever tes chaussures.

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Thème 3

61

Nom :

5

Date :

Lisez les questions suivantes et cochez la bonne réponse. a) Au Brésil, quand donne-t-on le cadeau d’anniversaire ? Tout de suite en entrant dans la maison. Au milieu de la fête, après le repas. b) Au Québec, quand donne-t-on le cadeau d’anniversaire ? Tout de suite en entrant dans la maison. Au milieu de la fête, après le repas.

Groupe :

En Russie, quand on est invité chez quelqu’un, on apporte des fleurs, même aux hommes. On offre aussi des fleurs aux anniversaires et aux occasions spéciales.

c) Est-ce que les Russes s’embrassent pour se dire au revoir ? Oui, ils s’embrassent sur les lèvres. Non, ils ne s’embrassent pas. d) Que font les Québécois pour se dire au revoir ? Ils s’embrassent sur les joues. Ils ne s’embrassent pas. 6

Répondez aux questions suivantes par des phrases négatives. a) Est-ce que Viviana connaît l’habitude de donner tous les cadeaux en même temps ? Non, elle b) Est-ce que Viviana a attendu après le souper pour donner son cadeau à son ami ? Non, elle c) Est-ce que Maria embrasse sa mère chaque fois qu’elle la voit ? Non, elle d) Dans la culture russe, est-ce qu’on embrasse les gens sur les joues ? Non, dans la culture russe on

7

Vous avez entendu une anecdote de Viviana, qui vient du Brésil, puis une anecdote de Maria, qui vient de la Russie. Complétez le tableau. Utilisez un dictionnaire au besoin. Pays d’origine Brésil

Homme

Femme

un Brésilien

une Brésilienne

Russie Québec France Belgique Suisse

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Thème 3

63

Nom :

Date :

LIRE

4. Quoi faire… ou ne pas faire !

Groupe :

C3

Comparez les habitudes canadiennes et américaines aux habitudes japonaises 1

Quelle règle vos parents vous répètent-ils le plus souvent ?

2

Lisez les règles ci-dessous.

Au Canada et aux États-Unis Dans les transpor ts publics

• Laissez sortir les gens d’un autobus ou d’un train avant d’y entrer. • Cédez votre place aux personnes âgées, aux femmes enceintes ou accompagnées d’enfants, aux personnes qui ont un handicap. it • Baisse z le volume de la musique que vous écoutez, elle pourra déranger les autres. • Soyez discrets lorsque vous parlez au téléphone. Les gens n’ont pas à connaître votre vie !

À table

bouche pleine. • Ne parlez pas la ble. s coudes sur la ta • Ne posez pas le he fermée. • Mangez la bouc la fa ire sur la soupe pour • Ne souf ez pas refroidir. ceaux. ents en petits mor • Coupez vos alim avec les mains. • Ne mangez pas

En public

Vocabulaire coude : articulation du bras cracher : rejeter sa salive hors de sa bouche renier : aspirer par le nez en faisant du bruit

64

D’une culture à l’autre

• Faites la le sans bous culer. • Ne crachez pas. • Ne reni ez pas, mo uchez-vous avec un mouchoir. • Retenez la porte pour la personne qui vous suit. • Ne coupez pas la parol e aux autres.

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Nom :

Date :

Groupe :

Au Japon À table

vos bag uettes. • Ne tirez pas un plat vers vous avec votre bol de riz. • Ne plantez pas vos bag uettes dans bag uettes. • Ne séparez pas les aliments avec vos

es. • Ne léchez pas le bout de vos bag uett e que vous ne • Soufez sur un plat chaud : c’est sign trop bon ! pouvez pas attendre parce que c’est

Vocabulaire lécher : passer sa langue sur quelque chose

En public • Retirez vos chaussures lorsque vous entrez dans un bâtiment ou une maison. • Ne vous mouchez pas devant les autres. • Dans un bain public, lavez-vous avant d’entrer dans le bain : le bain sert à se détendre et non à se laver.

Au sujet des textes 3

Encerclez la bonne réponse. a) À table, souer sur un plat chaud est : • (correct / incorrect) au Japon • (correct / incorrect) au Canada et aux États-Unis b) En public, se moucher est :

PIÈGES À ÉVITER

vécu/connu J’ai expériencé la même chose que toi.

• (bien vu / mal vu) au Japon • (bien vu / mal vu) au Canada et aux États-Unis 4

Pour chaque situation mal vue, trouvez une solution qui la rend acceptable. a) Aline est dans un autobus aux États-Unis. Elle renie parce qu’elle a un rhume. Elle descend au prochain arrêt. Elle se met à chanter, pour atténuer le bruit. Elle demande un mouchoir à son amie. b) Éric écoute de la musique dans le métro. Le volume est fort : un passager lui fait de gros yeux. Il monte le volume. Il lui répond par un sourire. Il baisse le volume.

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Thème 3

65

Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire 5

Complétez les phrases ci-dessous. Utilisez le dictionnaire au besoin. Les gens qui vivent au Canada s’appellent des

et ceux qui

vivent aux États-Unis s’appellent des

. Ces gens vivent

en Amérique du Nord. Ce sont des 6

.

Nommez les parties du bras.

Le bras

avant-bras main coude poignet

La phrase impérative et le présent de l’impératif La phrase impérative sert à exprimer un ordre ou une interdiction.

Exercices aux page supplémentaires s 136 et 1 71 à 174.

• Dans ce type de phrase, le sujet est sous-entendu ou eacé. Exemple : Fermez la porte. (sujet sous-entendu : vous)

• Le verbe de la phrase impérative est conjugué au présent de l’impératif. Cette conjugaison existe pour trois personnes seulement.

2e p. s. 1re p. pl. 2e p. pl.

donner donne donnons donnez

Présent de l’impératif aller va allons allez

nir nis nissons nissez

• Le présent de l’impératif des verbes en –er se conjugue comme le présent de l’indicatif, excepté pour la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ». Exemples : Tu donnes la main en arrivant. Donne la main en arrivant. Tu vas à l’école. Va à l’école.

• Les verbes en –ir qui se terminent par un –e au présent de l’indicatif fonctionnent aussi de la même façon. Exemples : Ore une eur à l’hôtesse. Ouvre la porte à la personne qui te suit.

• Les autres verbes (ceux qui n’ont pas de « e » dans leur terminaison) gardent le «s » du présent de l’indicatif à la 2e personne du singulier.

Exemples : Finis ton assiette ! Tiens la porte pour le suivant.

66

D’une culture à l’autre

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M Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire 7

Les phrases ci-dessous sont-elles impératives ? Répondez par « oui » ou par « non ». a) Vous allez vers l’arrière en entrant dans l’autobus.

b) Dépose tes baguettes sur le bord de ton bol de riz. c) Retirons nos chaussures avant d’entrer chez Miko.

d) Une personne polie retient la porte pour la personne suivante.

8

Surlignez le verbe conjugué à l’impératif. Ensuite, récrivez les verbes à la 2e personne du singulier de l’impératif. Exemple : Mangez la bouche fermée.

Mange la bouche fermée !

M

a) Parlez de façon polie et les gens seront contents. b) Gardons le sourire, même les jours de pluie ! c) À la cafétéria, observez les habitudes des gens. d) Ne dépassons pas les autres dans une le d’attente. e) Cédez la place aux personnes âgées.

9

Conjuguez à l’impératif les verbes entre parenthèses. Pour choisir la personne, observez les mots en gras dans les phrases. a) (Finir) b) (Écrire) c) (Patiner)

ton travail avant de sortir. votre texte au stylo. vite si nous voulons gagner

notre course sur glace ! d) (Parler)

français si tu veux apprendre vite !

e) (Aller)

chercher ta sœur s’il te plaît.

f) (Être)

tranquilles pour ne pas réveiller

nos grands-parents. g) (Donner)

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-moi votre travail.

Thème 3

67

ÉCRIRE

Nom :

Date :

5. Juste pour rire !

Groupe :

C2

Imaginez les règles farfelues d’un pays imaginaire Si vous étiez le grand maître d’un pays imaginaire, quelles règles imposeriez-vous aux habitants ? Inventez les règles farfelues d’un pays imaginaire ! 1

Avant d’écrire votre texte, planiez-le comme dans l’exemple. • Écrivez le nom du pays imaginaire au centre de votre plan. • Inventez des règles. • Choisissez vous-mêmes les 3e et 4e situations. Exemple :

En public • Ne pas manger devant les autres. • Porter un chapeau. • Etc.

3e situation : À l’école • Choisir ses cours. • Ne pas arriver tôt. • Etc.

En public Règles :

Aux anniversaires • Ne pas offrir de cadeau. • Faire un gâteau. • Etc.

Nom du pays imaginaire : Roseville

Aux anniversaires Règles :

3e situation : Règles :

68

D’une culture à l’autre

4e situation : Pour dire bonjour • Tirer la langue pour saluer. • Ne pas serrer la main. • Etc.

4e situation : Nom du pays imaginaire

Règles :

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Nom :

2

Date :

Groupe :

Écrivez votre brouillon. Votre texte doit comporter quatre listes de règles. Attention !

• Votre texte doit contenir des verbes conjugués au présent de l’impératif. • Utilisez le vous.

3

Écrivez votre texte au propre.

PIÈGES À ÉVITER

Faites Faisez vos devoirs.

Dites Disez bonjour aux visiteurs.

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Mes verbes sont bien conjugués au présent de l’indicatif ou de l’impér atif. Au présent de l’impératif, les verbes en –er à la 2e personne du singulier n’ont pas de « s » à la fin. Pour dire de ne pas faire quelque chose, j’ai mis « ne » ou « n’ » avant et « pas » après le verbe.

Thème 3

69

Nom :

Date :

LIRE

6. Salutations thaïlandaises !

Groupe :

C3

Découvrez comment on salue en Thaïlande 1

Quel geste faites-vous quand vous rencontrez un ou une collègue de travail de votre père ou de votre mère ?

2

Lisez l’extrait du roman Les crocodiles de Bangkok, de Camille Bouchard.

Quel accueil ! Cédric, un jeune Nord-Américain, fait un voyage en Thaïlande avec sa mère. Maman s’est assise sur le siège arrière avec Dham, notre guide thaïlandais. Je suis assis à l’avant avec Threh, notre chauffeur. 5

10

15

Après environ cinquante kilomètres de route goudronnée, Threh tourne sur un chemin de terre. La route devient plus étroite. Quand nous croisons un autre véhicule, nous devons ralentir et longer les arbres. Quelques villages apparaissent le long de la route. On voit des petites maisons de bois montées sur pilotis. Parfois, les toits sont de tôle, mais la plupart du temps, ils sont faits de chaume. Des poules, des canards, des chiens et des cochons courent entre les piliers des maisons. Des enfants nous font des signes de la main. Ils sont excités de voir passer un véhicule. Threh leur répond et rit. Nous passons bientôt sous une arche située au-dessus d’une longue clôture qui borde la route. Une inscription en thaï y est peinte. Le quatre-quatre ralentit et s’arrête. — Nous y voilà ! dit Dham. En regardant l’inscription, je lui demande si c’est le nom du village.

20

— Non, répond Dham en ouvrant sa portière. C’est une formule de bonne chance pour le voyageur qui traverse le lieu. C’est un adage bouddhiste.

Connaissez-vous des façons de faire étrangères ? En groupe, discutez des façons de faire que vous avez connues en voyage ou en écoutant un reportage, un film, etc.

70

D’une culture à l’autre

Vocabulaire goudronné : recouvert de goudron, asphalté pilotis : morceau de bois planté dans la terre pour soutenir une construction tôle : feuille de métal chaume : paille qui couvre les maisons clôture : rangée de planches adage : phrase qui exprime un principe ou une sagesse

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Nom :

Date :

Groupe :

Nous sortons de la jeep. Des enfants, gris de poussière, nous entourent en riant. Certains viennent taquiner Threh. Il fait semblant de vouloir leur courir après et provoque des paniques amusées. Notre bon chauffeur semble déjà bien connu du milieu. 25

Une femme s’approche. Elle est très gracieuse. Elle porte une robe étroire qui lui va aux chevilles. Ses cheveux sont très longs. Ils sont noués en une tresse. La tresse est attachée à l’aide d’un ruban de couleur. — Sawàt-dii khâp ! Bonjour ! salue la dame. Elle arrive à côté de Dham et Threh, la tête légèrement baissée. Ses mains sont jointes devant son cœur, ses doigts pointent vers le ciel.

30

Elle se tourne ensuite vers maman et moi. Elle s’incline encore plus bas. Ses mains sont jointes au-dessus de son front. — Voici Bhudsoebung, dit Dham. Elle vous servira de guide pendant tout votre séjour dans le village. Source : Texte adapté de Camille Bouchard, Les crocodiles de Bangkok, Montréal, Hurtubise HMH, 2005.

Vocabulaire taquiner : s’amuser à faire se fâcher quelqu’un

L’auteur de ce texte, Camille Bouchard, est un grand passionné de cultures et de voyages. Plusieurs de ses intrigues se déroulent à l’étranger. Il a entre autres écrit la série des « Voyages de Nicolas » : Danger en Thaïlande, Complot en Espagne et Horreur en Égypte. Camille Bouchard est aussi un auteur engagé. Dans Les Crocodiles de Bangkok, il dénonce l’exploitation des enfants en Thaïlande.

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Thème 3

71

Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 3

Comment s’appelle le guide des voyageurs ?

4

Comment s’appelle le chaueur des voyageurs ?

5

Cochez les bonnes réponses. a) Dans la jeep, qui est assis devant ? Threh et sa mère Threh et Cédric

. .

Dham et la mère de Cédric b) Qui est assis derrière ? Dham et la mère de Cédric Threh et sa mère Threh et Cédric 6

Que veut dire l’inscription à l’entrée du village ? Bonjour Au revoir Bonne chance

7

Quels animaux courent entre les piliers ?

8

Comment les enfants du village accueillent-ils les voyageurs ? Cochez la bonne réponse. avec des rires

9

les mains jointes

Décrivez la coiure de la dame qui accueille les voyageurs.

10 Dessinez les deux types de salutations que la dame fait aux voyageurs.

72

avec des sourires

D’une culture à l’autre

Salutations de la dame à Dham et Threh

Salutations de la dame au garçon et à sa mère

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Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire 11 Encerclez les mots qui se rapportent aux maisons du village. bois fenêtres

brique

tôle

chaume

pilotis toit

ciment

portes

fer

escaliers

12 De quelle religion provient l’inscription à l’entrée du village ? islam bouddhisme catholicisme

Exercices aux page supplémentaires s 143 à 14 7.

Le groupe verbal (1re partie)

Dans une phrase, le prédicat est toujours un groupe verbal (GV). Il exprime ce qu’on veut dire à propos du sujet.

• Le groupe verbal est formé d’un noyau, le verbe. • Le noyau est souvent accompagné d’une expansion. Cette expansion peut être un groupe nominal. Construction

Exemple GV

Verbe + groupe nominal (GN)

v

GN

La voiture longe les arbres .

Grammaire 13 Encerclez le noyau des groupes verbaux encadrés ci-dessous. a) Threh conduit la voiture . b) Ma sœur aime les voyages . c) Les enfants du village saluent les voyageurs . d) Les amis de Jean orent des eurs roses . e) Cédric regarde l’adage bouddhiste . f) Dham ouvre la portière poussiéreuse .

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De quels matériaux sont fabriquées les maisons du Québec ? Et celles d’autres pays que vous connaissez ?

Thème 3

73

Nom :

Date :

L’accord du verbe

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 143 à 14 7.

Le verbe peut s’accorder :

• avec le pronom sujet (je, tu, il, etc.) Exemple : Ils font des signes de la main.

• avec le noyau du groupe nominal (GN) sujet de la phrase. GN-S

Exemple : Des enfants font des signes de la main. 3e p. pl. 3e p. pl.

14 Surlignez le noyau du GN sujet. Accordez ensuite le verbe avec ce noyau. Exemple : voyage Le frère de Marcel (voyager) en Amérique du Sud. a) Les enfants (saluer)

les arrivants.

b) La sœur de Catherine (vivre)

en Tanzanie.

c) Les chiens d’Antoine (faire)

le tour du village en courant.

d) La famille de Dham (habiter)

à Bangkok.

e) La classe entière (aller)

au musée cet après-midi.

f) Notre équipe (remporter)

la nale.

g) Les habitants de la Thaïlande (être)

des Thaïlandais.

15 Surlignez le verbe des phrases suivantes et écrivez à quelle personne et à quel nombre il est conjugué. Trouvez ensuite un sujet qui convient au verbe. Exemple : 3e p. s La voiture croise un autre véhicule.

74

a)

donnons des explications aux invités.

b)

bordent le chemin qui mène au village.

c)

donnez la main avant de partir.

d)

examine le chemin avant de passer.

e)

discutent avec le guide.

D’une culture à l’autre

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Nom :

Date :

C2 ÉCRIRE

7. Et après ?

Groupe :

Écrivez une suite à l’extrait « Quel accueil ! » Dans l’extrait de l’activité 6, Cédric et sa mère arrivent dans un village thaïlandais avec un guide et un chaueur du pays. Les gens du village viennent les saluer. Que se passe-t-il dans l’heure qui suit ? Écrivez un paragraphe pour expliquer ce qui se passe après les salutations. Attention ! Soyez attentifs à l’accord des verbes.

Après les salutations,

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Idées Ils boivent quelque chose. Ils jouent avec les enfants. Ils visitent… Etc.

Thème 3

75

Nom :

Date :

INTERAGIR

8. L’index ou le pouce ?

Groupe :

C1

Décrivez un geste et un malentendu possible 1

Observez les gestes suivants. Lisez leur signication, qui change selon la nationalité de la personne qui les interprète.

A

B L’Hawaïen : Relaxe !

L’Allemand : Le nombre 1. Le Canadien : Je fais du pouce.

Le Hollandais : Qu’est-ce que tu veux boire ?

C

D Le Français : Le nombre 2. Le Canadien dans un restaurant : « Serveur ! »

L’Américain : Super ! OK ! Le Belge : Zéro.

2

En équipe de deux, imaginez un malentendu possible avec un de ces gestes. a) Choisissez un des gestes : A B C D. b) Choisissez chacun votre rôle :

Je suis ton enseignant américain. Je te remets ta copie en faisant le signe C. Je suis ton élève belge. Je suis déçue, car pour moi, ce signe signie 0 !

personnage : personnage

:

c) Choisissez un lieu : restaurant rue magasin école d) Choisissez un malentendu et jouez la scène devant une autre équipe.

76

D’une culture à l’autre

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Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire 1

Écrivez les mots suivants aux bons endroits.

La main doigts index

2

paume

majeur

dos

annulaire

La tête pouce auriculaire

menton nez

front joue

œil bouche

Nommez les groupes humains de chaque région, culture ou religion. Région, culture ou religion

Les gens

Les gens qui vivent en Afrique. Les gens qui vivent en Asie ou en Orient. Les gens qui vivent en Europe. Les gens qui vivent en Occident. Les gens qui vivent en Amérique latine. Les gens qui pratiquent le christianisme. Les gens qui pratiquent le bouddhisme. Les gens qui pratiquent l’islam. Les gens qui pratiquent le judaïsme.

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Thème 3

77

Nom :

Date :

Projet

C1

C2

Groupe :

C3

Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures diérentes Inventez des personnages qui ont un problème de communication à cause d’un comportement culturel. Présentez votre scène sous forme de sketch ou de vidéo. Expliquez ensuite le problème à la classe. Étape 1

a) En équipe, choisissez le comportement qui créera le problème de communication dans votre scénario. Relisez les activités du thème pour avoir des idées. Exemple : Une Française embrasse un Russe pour lui dire bonjour. Comportement :

b) Choisissez comment vous présenterez la scène. Mon équipe fera un sketch d’environ 3 minutes. Mon équipe fera une vidéo d’environ 3 minutes.

Étape 2

Planiez votre scénario. Notez vos idées ci-contre à l’aide de mots clés.

COMPORTEMENT Problème de communication

Personnages

Lieu

78

D’une culture à l’autre

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Nom :

Date :

Groupe :

Étape 3

Écrivez votre scénario. a) Dessinez les scènes. b) Résumez l’action en quelques lignes.

Scène 1

Scène 2

Scène 3

Scène 4

Scène nale (explication du problème)

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Thème 3

79

Nom :

Date :

Groupe :

Étape 4

Réalisez votre projet comme convenu dans votre planication. Si vous avez choisi de faire un sketch, pratiquez-vous ! Si vous avez choisi de faire une vidéo, pratiquez-vous et lmez-vous !

• •

J’accorde mes verbes avec leur sujet. J’utilise des phrases négatives bien construites. J’utilise les noms des groupes humains en français. La scène présente clairement le geste ou la règle qui cause le malentendu.

Étape 5

Présentez votre travail à la classe !

• Si vous avez choisi de faire un sketch, alors au travail ! Soyez dynamiques et convaincants. À vous de jouer.

• Si vous avez choisi de faire une vidéo, alors votre travail est fait ! Relaxez. Écoutez avec les autres.

PIÈGES À ÉVITER

raconte l’histoire Ce sketch est d’une lle qui part en vacances. s’il Je ne sais pas si il a un mouchoir.

Étape 6

Réagissez ! a) Quel sketch ou quelle vidéo avez-vous préféré ? Pourquoi ?

b) Avez-vous aimé réaliser votre sketch ou votre vidéo ? Pourquoi ?

80

D’une culture à l’autre

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Thème 4

Enquête sur le masque volé Vous aimez les histoires mystérieuses ? Résoudre des énigmes ? À vous de jouer le rôle de l’enquêteur !

Activités

un bulletin de nouvelles • Écouter et des interrogatoires de suspects des rapports d’enquêtes • Lire et des descriptions de suspects • Discuter des suspects potentiels • Décrire la scène du crime

Grammaire

• L’adjectif et son accord et le pluriel de l’adjectif • Leet duféminin nom et le passé composé • L’imparfait de l’indicatif • L’adverbe Vocabulaire +

• Les éléments d’une enquête • Les objets liés à une enquête • Des métiers Projet

Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque

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81

INTERAGIR

Nom :

Date :

1. Cherchez et trouvez !

Groupe :

C1

Pouvez-vous décrire une scène de crime ? Voici la scène d’un vol commis dans un musée. Tout le long du thème, vous serez amenés à trouver les voleurs. Mais avant, observez cette scène où se trouvent l’enquêteur et le policier. 1

2

82

Écrivez les numéros des mots de vocabulaire suivants aux bons endroits dans l’illustration. 1

2

3

4

5

menottes

loupe

vitrine

traces de pas

caméra de surveillance

Partagez vos réponses en équipe. a) Comparez vos réponses avec un camarade. b) À tour de rôle, décrivez une partie de l’illustration. c) Ensemble, précisez quel personnage est le policier et quel personnage est l’enquêteur. Expliquez comment vous le savez.

Enquête sur le masque volé

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Nom :

Date :

LIRE

3. Le rapport d’enquête

Groupe :

C3

Découvrez les premiers indices trouvés par l’enquêteur 1

Vocabulaire signaler : annoncer

Lisez le rapport d’enquête.

RAPPORT D’ENQUÊTE Enquêteur : Denis Voisclair Numéro de dossier : 14923478 Date : le samedi 8 novembre Description du vol : Le gardien de sécurité Georges Caouette a téléphoné à la police pour signaler un vol. Le masque volé se trouvait dans la Salle octogonale, située en haut à gauche de l’escalier du Grand Hall. Ce masque, d’une grande valeur, appartient à la collection du musée.

Arrivée sur les lieux : Aucune entrée n’a été forcée. C’est dans la Salle octogonale que le vol a été commis. La vitrine centrale était brisée. Il y avait des morceaux de verre sur le sol. Le voleur a probablement brisé cette vitrine avec un petit objet qui se cache bien.

Suspects : Avez-vous déjà lu, vu ou entendu une histoire de vol spectaculaire ? Racontez-la à vos camarades de classe.

Après la consultation de la liste des employés et de la liste des invités de la soirée d’ouverture, j’ai trouvé plusieurs suspects : • Georges Caouette, le gardien de sécurité • Martin Ménard, l’homme à tout faire • Geneviève Laprise, une journaliste • Victor Reyes, un historien • Jeanne Gentil, une architecte • Henri Gentil, un collectionneur.

Denis Voisclair

84

Enquête sur le masque volé

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Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 2

Qui a signalé le vol ?

3

Vrai ou faux ? a) Aucune entrée n’a été forcée. b) Le masque volé a peu de valeur.

Vrai

Faux

c) Le masque appartient au musée. 4

À quel endroit se trouvait le masque volé ? dans la Salle octogonale dans le Grand Hall

5

Selon l’enquêteur, comment la vitrine a-t-elle été brisée ?

6

Où l’enquêteur Voisclair a-t-il trouvé les noms des suspects ?

en haut de l’escalier

Exercices aux page supplémentaires s 148 à 15 1.

L’adjectif

• L’adjectif sert à préciser un nom ou un pronom. Certains adjectifs se placent avant le nom (bon, beau, grand, petit, nouveau, etc.). D’autres adjectifs se placent après le nom. Exemple : N Adj. Adj. N Il a trouvé un masque volé en haut d’un grand escalier.

• L’adjectif peut aussi être placé après le verbe être ou après un verbe comme sembler. Exemples : Ce masque est brisé. Il semble ancien.

• L’adjectif reçoit le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom ou du pronom qu’il précise. Exemple : Les nouveaux objets étaient à côté de la vitrine brisée. m. pl.

m. pl.

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f. s.

f. s.

Thème 4

85

Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire 7

Soulignez l’adjectif qui précise le nom donné en gras. Exemple : La vitrine était cassée. a) Il y avait de petits morceaux de vitre par terre.

PIÈGES À ÉVITER

dicile à comprendre Cette histoire est confusante.

b) Aucune entrée n’est forcée. c) J’ai trouvé un nouvel indice. d) La Salle octogonale du musée est située en haut de l’escalier. e) Cette salle est immense. 8

Justiez l’accord des adjectifs en repérant les noms qu’ils précisent. Indiquez le genre et le nombre au-dessus du nom. Reliez ensuite le nom aux adjectifs qui précisent ce nom. Exemple : f. s.

f. s.

f. s.

La Salle octogonale est grande.

a) À l’intérieur, il y avait une nouvelle vitrine.

b) La vitrine était grande.

c) J’ai trouvé plusieurs suspects potentiels.

d) Jeanne est une architecte célèbre.

e) J’ai vu un joli bracelet noir.

f) Il nous a dit que le célèbre masque a disparu.

86

Enquête sur le masque volé

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Nom :

Date :

C2 ÉCRIRE

4. Un musée célèbre

Groupe :

Décrivez le musée où le vol a été commis Imaginez le musée. Est-ce un musée connu ou inconnu ? Sa construction est-elle récente ou ancienne ? Les objets qui s’y trouvent sont-ils intéressants ou inintéressants ? 1

Choisissez deux aspects du musée que vous voulez décrire.

le bâtiment

2

un objet du musée

Composez deux paragraphes pour décrire les deux aspects que vous avez choisis. Attention ! Utilisez des adjectifs dans vos descriptions. N’oubliez pas d’accorder les adjectifs avec les noms !

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le parc autour du musée

Idées grand immense vaste moderne ancien

Des adjectifs unique animé bruyant calme éclairé

sombre désert ensoleillé étonnant imposant

intéressant surprenant magnifique etc.

Thème 4

87

Nom :

Date :

Groupe :

LIRE

5. Suspects sous surveillance !

C3

Prenez connaissance des suspects 1

D’après vous, pourquoi voudrait-on voler ce masque ? Donnez deux raisons possibles.

2

Lisez les textes suivants qui décrivent les suspects identiés par l’enquêteur.

Les suspects Les invités suspects Gen eviève Laprise

Geneviève Laprise est une journaliste dynam ique de 28 ans. Elle a un accès privilégié au musée, comme tous les journalistes. Elle travaille au journal de la ville depuis deux ans. Elle cherche toujours les scoops. Geneviève Laprise a toujours avec elle sa pet ite caméra. Elle se déplace en taxi.

Victor Reyes

Victor Reyes est un historien péruvien de 48 ans. Il travaille depuis huit ans à l’université située à côté du mu sée. Victor Reyes n’aime pa s que les objets des Incas so ient dans des musées étrangers. Victor Reyes est un homme actif. Il fume la pipe et il se déplace en voitu re.

Henri Gentil

Jeanne Gentil

Jeanne Gentil est une architecte de 42 ans. D’ailleu rs, elle a étudié les plans du musée. Jea nne Gentil vient d’Haïti. Elle ador e les bijoux et elle en porte beauco up. Jeanne Gentil est mariée à He nr i Gentil. Elle cherche le cadeau d’ann iversaire idéal à offri r à son mar i. Elle se déplace en voitu re.

88

Enquête sur le masque volé

Henri Gentil a 45 ans. C’est un grand collectionneur d’ar t. Il assiste aux ouvertures de toutes les exp ositions. Henri Gentil ma rche avec une canne. Il se déplace en voiture. Il est marié à Jeanne, l’architecte.

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Nom :

Date :

Groupe :

Les employés suspects Geor ges Caouette Mar tin Ménard

Martin Ménard a 39 ans. Il est l’homme à tout faire du musée depuis 17 ans. Il a beaucoup d’outils. C’est un homme travai llant. Cependant, son patron ne reconnaît pas toujours son t bon travail. Cela le met souven en colère. Martin Ménard se déplace en métro et en autobus.

Georges Caouette a 56 ans. C’est le gardien de séc urité du musée. Il travaillait au musée la nuit du vol. Georges Caouette a de s problèmes d’argent en ce momen t. Il porte des lunettes et il est ch auve. Il porte des bottes de travail. Il a toujours avec lui sa lampe de poche et ses nombreux trousseaux de clés. Il se déplace avec son petit cam ion.

Au sujet des textes 3

Analysez les suspects. Pour chacun d’eux, précisez : a) son métier b) un objet qui pourrait servir d’indice à l’enquêteur c) un moyen de transport pour s’enfuir d) une raison de voler le masque.

Geneviève Laprise

Victor Reyes

Métier :

Métier :

Objet :

Objet :

Moyen de transport :

Moyen de transport :

Raison :

Raison :

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Thème 4

89

Nom :

Date :

Groupe :

Jeanne Gentil

Henri Gentil

Métier :

Métier :

Objet :

Objet :

Moyen de transport :

Moyen de transport :

Raison :

Raison :

Martin Ménard

Georges Caouette

Métier :

Métier :

Objet :

Objet :

Moyen de transport :

Moyen de transport :

Raison :

Raison :

Vrai

Faux

4

Vrai ou faux ? a) Geneviève Laprise et Victor Reyes se connaissent. b) L’architecte et le collectionneur se connaissent. c) Georges Caouette et Martin Ménard se connaissent.

5

Qui est votre suspect no 1 ? Donnez une raison pour expliquer votre choix. Suspect : Raison :

90

Enquête sur le masque volé

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 148 et 1 49.

Le féminin de l’adjectif et du nom

• En général, on ajoute un «e » à la forme du masculin pour former le féminin. Exemples : joli / jolie, ami / amie

• Généralement, si le mot se termine par –e au masculin, le féminin est identique. Exemples : jeune / jeune, élève / élève Voici quelques règles particulières pour former le féminin : Règle doubler la consonne + e

Exemples naturel / naturelle, patron / patronne

–f

–ve

sportif / sportive, neuf / neuve

–x

–se

jaloux / jalouse, époux / épouse

–eur

–euse

–teur

–trice

–er

voleur / voleuse, danseur / danseuse éducateur / éducatrice, lecteur / lectrice

–ère

–eau

étranger / étrangère, premier / première

–elle

beau / belle, jumeau / jumelle

Grammaire 6

Mettez au féminin les noms et les adjectifs entre parenthèses. Exemple : grande Jeanne est une (grand) architecte. a) Sa (jumeau)

est (sérieux)

b) Elle est (élégant)

.

et (beau)

c) Laurence est une (homme)

. très

(travaillant)

.

d) C’est une (étudiant) (sérieux)

et (sportif)

.

e) Fannie est une (excellent)

journaliste .

f) C’est une femme (actif)

.

g) Elle est très (curieux)

et parfois un peu trop…

h) Geneviève aime cette (romancier)

(intelligent)

i) Elle vient de s’acheter une (nouveau) Elle est très (heureux)

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caméra. .

j) La caméra est (portatif) et (léger)

.

, (petit) . Thème 4

91

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices à la page supplémentaires 149.

Le pluriel de l’adjectif et du nom

• En général, on ajoute un «s » à la forme du singulier pour former le pluriel. Exemples : un policier / des policiers, un enquêteur / des enquêteurs

• Si le mot se termine par –s, –x ou –z au singulier, le pluriel est identique. Exemples : un roux frileux / des roux frileux, un gros nez / des gros nez

• Lorsque le mot se termine par –al, –eau ou –au au singulier, le pluriel est –aux. Exemples : un journal original / des journaux originaux, un beau bateau / des beaux bateaux

Grammaire 7

Mettez au pluriel les groupes nominaux ci-dessous. Attention ! N’oubliez pas d’accorder l’adjectif avec le nom ! Exemple : une voiture bleue : des voitures bleues a) un gardien timide : b) une journaliste intéressante : c) une conservatrice célèbre : d) un policier impatient : e) un enquêteur sérieux : f) une victime erayée : g) un indice spécial : h) un voleur endormi :

8

Accordez les adjectifs dans le paragraphe suivant. a) Encerclez le nom ou le pronom que l’adjectif précise. b) Écrivez correctement l’adjectif. Un vol (étrange) (naturel)

la nuit (dernier)

. Le suspect portait

des vêtements (noir)

, un chapeau (gris)

des lunettes (rond)

et (foncé)

(silencieux)

92

s’est produit au musée d’histoire

Enquête sur le masque volé

et (discret)

, . Il était .

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 166 à 16 8.

L’ imparfait de l’indicatif

• L’ imparfait de l’indicatif exprime une action passée. Il est souvent utilisé pour raconter une histoire. Il sert à faire la description des lieux, des personnages ou de la situation. Exemples : J’étais vraiment fatiguée ! Il pleuvait. Nous dormions sur le bureau.

• L’imparfait se forme comme ceci : radical du présent à la 1

re

p. pl. + ais, ais, ait, ions, iez, aient

Exemples : radical

aller : nous allons

j’allais

venir : nous venons

il venait

recevoir : nous recevons

nous recevions

Grammaire 4

Conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans les phrases suivantes. Pour vous aider, trouvez d’abord le radical du verbe conjugué au présent à la 1re personne du pluriel. Soulignez-le. 1re p. pl. indicatif présent

nous faisons

Phrase à l’imparfait Exemple : Qu’est-ce que vous (faire)

toute la nuit.

b) Ils (regarder)

les œuvres d’art.

d) Victor (fumer) e) Tu (être)

depuis minuit. la pipe. à l’exposition.

f) Nous (avoir)

sommeil.

g) Vous (écrire)

un article de journal.

h) Martin (faire)

le ménage du musée.

i) Jeanne et Henri (venir) j) Vous (prendre)

Enquête sur le masque volé

hier soir ?

a) Je (travailler)

c) Je (dormir)

94

faisiez

chez moi. un bain chaud.

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Nom :

Date :

L’utilisation du passé composé et de l’imparfait

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 169 et 1 70.

• Pour raconter une histoire au passé, on utilise le passé composé et l’imparfait. • En général, le passé composé raconte les événements, l’action. Exemple : Je suis rentré chez moi en métro. (action : passé composé)

• L’imparfait décrit le contexte de l’histoire : les lieux, les personnages ou la situation.

Exemple : J’avais très faim. (description : imparfait)

Grammaire 5

Complétez le tableau suivant. Conjuguez les verbes au passé composé et à l’imparfait. Dormir Passé composé

Travailler Imparfait

Passé composé

Imparfait

J’ai travaillé Tu as dormi Il dormait Nous travaillions

Ils dormaient 6

Les verbes soulignés ci-dessous sont-ils au passé composé ou à l’imparfait ? Notez votre réponse comme dans l’exemple. imparfait

C’était la nuit. Il faisait froid. Les rues étaient désertes et les gens semblaient dormir paisiblement. C’est alors que l’alarme du musée a sonné. Les lumières des appartements se sont allumées. Les gens regardaient par leurs fenêtres. On a entendu les sirènes des voitures de police au loin. Finalement, les policiers sont arrivés et ils ont inspecté les lieux. Ils ont découvert la disparition du célèbre masque inca. C’était un masque d’une grande valeur.

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Thème 4

95

Nom :

Date :

LIRE

7. La visite des lieux

Groupe :

C3

Faites l’inspection des lieux avec l’enquêteur Voisclair 1

Lisez les textes suivants pour connaître quelques lieux importants du musée.

Inspection des lieux Hall d’entrée L’enquêteur a d’abord visité les lieux. Il voulait examiner les endroits où le voleur était passé. Il a commencé par le hall d’entrée. Il a observé des traces de pas sur le sol. Ces traces correspondaient à la forme des bottes de Martin Ménard, l’homme à tout faire. Il a aussi trouvé des cendres de pipe près du tapis rouge dans l’entrée.

Vocabulaire cendres : tabac brûlé

Salle octogonale Ensuite, l’enquêteur est allé vers la Salle octogonale pour bien observer le lieu du vol. Il a découvert une boucle d’oreille sur le sol. Il s’agissait d’une boucle d’oreille de femme. Elle ressemblait à celles que portait Jeanne Gentil, l’architecte. Il a aussi trouvé des traces de doigts sur la poignée de la porte de la salle. Ces traces étaient celles de Henri Gentil.

Vocabulaire poignée : on la tourne pour ouvrir une porte

96

Enquête sur le masque volé

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 152 et 1 53.

L’adverbe

• L’adverbe est un mot invariable. Il sert souvent à modier le sens de mots : Mot modié

Exemple

un adjectif

Il a trouvé des traces mal eacées.

un verbe

Il commence toujours par le hall d’entrée.

un adverbe

Il a regardé les caméras très attentivement.

• L’adverbe peut aussi compléter une phrase. Exemple : Bientôt, il s’endormira sur son bureau. Hier, il est parti à 22 heures.

• Certains adverbes sont formés à partir d’un adjectif. Pour former ces adverbes, on ajoute «ment » au féminin de l’adjectif. Exemples : tranquille

tranquillement, rapide

rapidement

Grammaire 6

Trouvez trois adverbes formés avec la terminaison –ment dans le paragraphe « Salle des caméras » (page précédente).

7

Soulignez les adverbes dans les phrases suivantes. Exemple : Il est entré lentement dans la salle des caméras. a) L’homme à tout faire a passé rapidement le balai. b) Le gardien de sécurité dormait probablement. c) Elle s’était habillée chaudement, car il neigeait. d) Il a examiné minutieusement les œuvres d’art. e) Il a frappé vivement la vitrine. f) Il a écouté attentivement. Aucun bruit. g) Il a répondu èrement au policier. h) Il est sorti rapidement de la Salle. i) Hier, il a été arrêté.

98

Enquête sur le masque volé

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Nom :

Date :

C2 ÉCRIRE

8. Un bon lm !

Groupe :

Racontez l’histoire d’un lm policier 1

Choisissez un lm policier que vous avez particulièrement aimé. Titre du lm :

2

Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Plan de l’histoire Début

Développement

Fin

Crime : qui ? quoi ? où ? quand ? qu’arrive-t-il ? • M. et Mme Tremblay • Pendant le congé de Pâques • Enlèvement d’un jeune enfant • Appel anonyme • Ville de New York Rôle des policiers – Déroulement de l’enquête • Interrogatoire : parents, amis • Arrestation des coupables • Recherche Fin de l’enquête – Fin de l’histoire • Retour de l’enfant chez lui

Plan de l’histoire Crime :

• Qui ? • Quoi ? Début

• Où ? • Quand ? • Qu’arrive-t-il ? Rôle des policiers – Déroulement de l’enquête

• • Développement

• • • Fin de l’enquête – Fin de l’histoire

Fin

• •

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Thème 4

99

Nom :

Groupe :

Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être écrit au passé (passé composé et imparfait).

FIN

DÉVELOPPEMENT

DÉBUT

3

Date :

J’ai respecté le plan de l’histoire. 4

Écrivez votre texte au propre. Faites-le lire à vos camarades.

PIÈGES À ÉVITER

100

Enquête sur le masque volé

amené Il a pris son enfant au restaurant.

J’ai conjugué mes verbes correctement. J’ai vérifié les accords des noms et des adjectifs. J’ai utilisé le vocabulaire appris dans ce thème. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire 1

Pour chaque élément de l’enquête, un groupe de mots est proposé. Trouvez l’intrus et barrez-le. a) lieu : musée – salle des caméras – caméra de surveillance b) métier : menottes – enquêteur – policier c) objet : loupe – voleur – lampe de poche d) personne : coupable – témoin – masque e) raison : se venger – vitrine – devenir riche

2

Voici des objets ou des indices liés à l’enquête. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) b) c) d) e)

3

1. 2. 3. 4. 5.

menottes enquêteur loupe lampe de poche traces de pas

lumière portative objet qui permet de voir plus gros personne en charge d’une enquête bracelets de métal traces laissées par les pieds

Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les métiers vus dans ce thème. a)

E M M H O A T TO U I R E FA H

T

F

H

b)

TIORENHIS

c)

NRDGAIE ED ÉCTSUÉIR S

G d)

C R C E I T E AT H

A

e)

OEPLIIRC

P

f)

EQEURÊTUN

E

g)

N CO S R R AT E I C E V

C

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Thème 4

101

Nom :

Date :

Projet

C1

C2

Groupe :

C3

Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque Prenez en main l’enquête et terminez cette histoire de vol. Choisissez un coupable. Trouvez-lui une raison. Précisez comment le vol s’est passé. Présentez ensuite votre rapport d’enquête à vos camarades. En équipe, vous choisirez ensuite le rapport le plus original. Étape 1

Choisissez votre coupable. Henri Gentil Martin Ménard

Victor Reyes Geneviève Laprise

Jeanne Gentil Georges Caouette

Étape 2

Imaginez le vol du masque. Avant d’écrire votre rapport, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Pourquoi ? Devenir riche

Quand ? Soirée d’ouverture

Vol du masque

Comment ? Endormir le gardien

Qui ?

Où est le masque ?

Victor Reyes

Coffre-fort de l’université

Pourquoi ?

Comment ?

Quand ? Vol du masque

Qui ?

102

Enquête sur le masque volé

Où est le masque ?

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Nom :

Date :

Groupe :

Étape 3

Rédigez le rapport d’enquête. Attention ! Écrivez votre rapport au passé.

RAPPORT D’ENQUÊTE Date : Nom de l’enquêteur (votre nom) : Coupable : Je pense que le / la coupable est : Raison :

Description du vol : Le soir du vol,

Où est le masque ? : J’ai conjugué mes verbes correctement (passé composé / imparfait). J’ai utilisé des adjectifs et je les ai bien accordés. J’ai utilisé le vocabulaire appris dans ce thème. J’ai utilisé des adverbes pour préciser des mots.

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Thème 4

103

Nom :

Date :

Groupe :

Étape 4

Partagez votre rapport d’enquête en équipe. a) À tour de rôle, posez les questions suivantes aux membres de votre équipe. • Qui est le coupable ? • Quelles sont les preuves contre cette personne ? • Pourquoi ? • Quel est son alibi ? Est-il conrmé ou non ? Le coupable que j’ai choisi est Jeanne. Pourquoi est-elle coupable ? Je pense qu’elle a volé le masque pour l’orir à son mari en cadeau. Quelles sont les preuves contre elle ? Elle connaît très bien les plans du musée et son mari est un grand collectionneur… b) Lorsque chaque membre de l’équipe a présenté son rapport d’enquête, choisissez le rapport le plus original. c) Indiquez les raisons qui justient votre choix. J’ai choisi le rapport d’enquête de : parce que :

e) Partagez votre choix avec le reste de la classe. Étape 5

Donnez vos commentaires. un peu

plus ou moins beaucoup

J’ai présenté mon rapport d’enquête facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai partagé mon opinion avec les autres. J’ai posé des questions à mon équipe.

104

Enquête sur le masque volé

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Thème 5

Aux quatre coins de la planète Que font les explorateurs d’aujourd’hui ? Existe-t-il des régions du monde encore inexplorées ?

Activités

et lire des documents • Écouter sur la vie d’explorateur d’expéditions, de climats, • Discuter de lieux, de moyens de transport des lieux qui vous attirent et • Décrire des moyens de transport pour les explorer

Grammaire

• L’organisation du texte • L’unité du sujet • Le futur • Le groupe verbal (2 partie) e

Vocabulaire +

• Des milieux, des climats • Des moyens de transport • Des noms propres géographiques Projet

Devenez explorateur et participez à une rencontre

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105

Nom :

Date :

Groupe :

INTERAGIR

1. Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui

C1

Connaissez-vous des explorateurs ? 1 Jacques Cartier

Qui suis-je ? Associez les phrases suivantes à l’une des photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans la case. a) J’ai longé les côtes de la Patagonie en kayak. b) J’ai traversé le désert en motocyclette. c) À bord de mon bateau, je cherchais un nouveau chemin vers l’Asie. J’ai découvert le Canada. d) J’ai franchi les montagnes de l’Antarctique en ski de fond. e) J’ai exploré les mers du Grand Nord en voilier. Bernard Voyer

Jean Lemire

Mélusine Mallender

Christian Clot

Photo Sylvain Foster

Vocabulaire milieu : environnement naturel (désert, mer, jungle, etc.)

Quel moyen de transport vous semble le plus intéressant pour explorer le monde ? Pourquoi ? Donnez un avantage et un inconvénient.

106

2

Nommez les milieux que ces aventuriers ont explorés.

3

Nommez les moyens de transport que ces explorateurs ont utilisés.

4

Quel explorateur vous intéresse le plus parmi ceux nommés au numéro 1 ?

Aux quatre coins de la planète

a) Nommez le milieu qui vous intéresse le plus. b) Indiquez le moyen de transport qui vous attire. c) Nommez l’explorateur que vous aimeriez suivre et dites pourquoi.

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C3

CD

Apprenez à connaître un passionné de la neige

Groupe :

Vocabulaire tempête de neige : chute de neige violente glacier : glace comprimée sur les continents iceberg : îlot de glace en mer banquise : glace qui otte dans les régions polaires

Identiez les photos suivantes à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire.

M 2

Lisez les questions 3 à 5. Écoutez ensuite deux amis parler de l’explorateur québécois Bernard Voyer.

3

Quel moyen de transport Bernard Voyer a-t-il utilisé pour son expédition au Nunavut ?

4

Cochez les formes de neige ou de glace que Bernard Voyer aime. les glaçons les glaciers la tempête de neige la banquise les icebergs

5

M

Bernard Voyer, explorateur et alpiniste, a parcouru le pôle Nord, le pôle Sud et l’Everest, le plus haut sommet de la Terre (8 850 mètres).

la patinoire

Quels endroits Bernard Voyer a-t-il trouvés les plus spectaculaires ?

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ÉCOUTER

2. Bernard Voyer au bout du monde 1

M

Date :

Photo Sylvain Foster

Nom :

Préférez-vous vivre dans un climat froid ou chaud ? Pourquoi ?

Thème 5

107

Nom :

Date :

Groupe :

LIRE

3. Christian Clot en Amérique du Sud

C3

Rencontrez un explorateur qui se déplace sans moteur 1

Encerclez les moyens de transport non motorisés. la voile

le kayak

la motocyclette

2

le vélo

le train

l’autobus

la raquette

le métro

l’avion

le ski

Lisez cet extrait d’un site Web sur l’explorateur suisse Christian Clot.

Amérique du Sud, solitude des terres extrêmes Six mois de traversée de l’Amérique du Sud à pied et à voile

Titre

Sous-titre

Voyager à pied est une manière unique de voir le monde. L’Amérique du Sud comprend plusieurs milieux. Christian Clot les a traversés à pied et à voile pour mieux comprendre notre planète. Paragraphe 1

Image

Les étapes

Intertitre

Chaque étape de cette expédition a été réalisée à pied ou en voilier. Entre les étapes, il voyageait en autobus ou en bateau à moteur. Puces

108

Paragraphe 3 Les principales étapes ont été les suivantes : • Traversée à pied de la jungle en Bolivie et au Brésil ; • Montée dans la Cordillère des Andes ; • Traversée à pied des déserts de Bolivie et du Chili ; • Traversée à pied des forêts de la Terre de Feu ; • Circuit en voile autour du cap Horn et dans les canaux de la Patagonie.

Aux quatre coins de la planète

Paragraphe 2

Christian Clot est un explorateur et un auteur d’origine suisse. Il parcourt le monde à pied, en kayak, à voile ou à cheval, à la rencontre des terres les moins connues. Encadré

Vocabulaire canal, canaux : partie étroite d’un cours d’eau

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 130 et 1 31.

L’organisation du texte

Un texte bien organisé est composé d’éléments graphiques qui aident à bien comprendre son contenu : • le titre, le sous-titre et les intertitres annoncent ce dont on parlera ; • le texte est divisé en paragraphes (ensembles de phrases qui développent une même idée) ; • les encadrés, les tableaux, les graphiques et les images présentent de l’information supplémentaire en lien avec le texte ; • les puces et les numéros font ressortir les éléments d’une liste.

Au sujet du texte 3

Pourquoi Christian Clot voyage-t-il à pied et à voile ?

4

Regardez les quatre photographies du texte de la page précédente et nommez les milieux que Christian Clot a traversés.

5

Le tableau suivant résume la traversée de l’Amérique du Sud par Christian Clot. Complétez-le. Étape a) Chili et Bolivie

Type de milieu

Moyen de transport

le désert

b)

la mer

à voile

c)

la forêt

à pied

d) Patagonie e)

des canaux la haute montagne

f) Bolivie et Brésil 6

Nommez les moyens de transport utilisés pour voyager entre les étapes.

7

Dans quel but l’auteur a-t-il écrit cette page Web ? Cochez la bonne réponse. Pour informer le public sur l’expédition de Christian Clot en Amérique du Sud. Pour convaincre le public d’aller explorer l’Amérique du Sud.

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à pied à pied

Thème 5

109

Nom :

Date :

Groupe :

LIRE

4. Le commandant Cousteau

C3

Découvrez les inventions d’un explorateur des mers 1

Avant de lire le texte, observez son organisation. Écrivez ensuite les mots suivants aux bons endroits dans le texte. encadré

2

intertitre

titre

tableau

paragraphe

puces

Lisez le texte suivant, qui porte sur un grand explorateur des mers et des océans.

Le commandant Cousteau L’appel de la mer

5

10

15

20

Jacques-Yves Cousteau est né en France le 11 juin 1910. À 26 ans, il essaie pour la première fois des lunettes sous-marines et tombe amoureux de la mer ! C’est le début de l’aventure ! Cousteau et son équipe exploreront les mers, les océans et les grands fleuves du monde pendant 40 ans.

Les inventions En 1943, Jacques-Yves Cousteau invente un habit spécial pour explorer les mers : le scaphandre autonome. Les premiers habits de plongée étaient reliés au bateau par un tuyau, qui fournissait l’air au plongeur. Le nouveau « scaphandre autonome » de Cousteau est équipé de bouteilles d’air. Il permet de plus longues explorations. Cousteau invente aussi la « soucoupe plongeante », un mini sous-marin d’un diamètre de 2,85 m. Elle permet à deux personnes d’explorer l’océan durant quatre heures. Avec son équipe, Cousteau étudie aussi un nouveau moteur pour les bateaux. Ce moteur utilise l’énergie du vent.

Vocabulaire euve : cours d’eau qui se jette à la mer scaphandre : habit de plongée sous-marine autonome : indépendant diamètre : largeur

Les expéditions Voici quelques-uns des lieux que Cousteau a explorés :

25

110

• la mer Méditerranée ;

• la mer des Caraïbes ;

• le euve Mississippi ;

• l’Amazone ;

• le Nil ;

• l’Antarctique.

Aux quatre coins de la planète

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Nom :

Date :

Groupe :

Le grand public 30

35

Cousteau était aussi cinéaste. Il a tourné plus de 70 films pour la télévision et il a écrit plus de 50 livres pour le grand public. Il a ainsi fait découvrir les océans et les mers à des millions de familles.

Les voyages de l’

40

En 1985, le commandant Jacques-Yves Cousteau réalise son rêve. Il utilise le vent pour alimenter le moteur de son bateau, l’Alcyone. Les voyages de l’

Le navire

Année

Lieu

Expédition

1986

Cap Horn

Étudie les repas de rorquals.

1988

Hawaï jusqu’en Alaska

Suit la migration des baleines à bosse.

1990

Australie

Observe les grands requins blancs.

1994

Madagascar

Explore les côtes du pays.

1998

Mer Caspienne

Étudie l’état de cette mer.

2000

Estuaire du Saint-Laurent

Observe les conditions de vie des mammifères marins.

En 1985, le bateau l’ devient le bateau ofciel de l’équipe Cousteau. Son moteur utilise le vent comme source d’énergie.

Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie

Au sujet du texte 3

Quel est le sujet du texte ? Cochez la bonne réponse. L’invention d’un moteur qui utilise le vent comme source d’énergie. La vie et la carrière de l’explorateur Jacques Cousteau. Les expéditions de Jacques Cousteau.

4

Nommez deux inventions qui ont permis à Cousteau de faire des explorations sous l’eau.

5

Nommez un moyen utilisé par Cousteau pour faire découvrir ses expéditions au public.

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Thème 5

111

Nom :

9

Date :

Groupe :

Lisez le texte et placez le titre et les intertitres ci-dessous aux bons endroits. ■ « Cartier avant ses voyages pour le roi de France » ■ « Jacques Cartier (1491-1557) » ■ « Les voyages de Jacques Cartier »

Jacques Cartier est un navigateur et un explorateur français. On le considère comme le découvreur du Canada. Parti à la recherche d’une nouvelle route pour l’Asie, il atteint Terre-Neuve et le Labrador en 1534. Par la suite, il dirige trois voyages d’exploration dans la région du Saint-Laurent.

■ C’est le roi de France François 1er qui engage Jacques Cartier en 1534. Sa mission ? Chercher de l’or et trouver un nouveau passage vers la Chine. Jacques Cartier quitte la France le 20 avril 1534, avec deux navires et 61 hommes. Après seulement 20 jours de traversée, il atteint la « Terre Neuve ». Il explore le golfe du SaintLaurent et plante une croix à Gaspé au nom du roi de France. Durant son second voyage (1535-1536), Cartier remonte le euve jusqu’aux rapides de Lachine. Il passe un premier hiver près de Québec. À son troisième voyage en 1541-1542, Cartier se réinstalle près de Québec et cherche en vain de l’or et des pierres précieuses.

■ On ne sait pas grand-chose de la vie de Jacques Cartier avant ces voyages. Il a probablement navigué sur les mers quand il était jeune. On dit qu’il est allé au Brésil et à Terre-Neuve. Certains historiens croient qu’il a accompagné le découvreur italien Verrazzano dans ses expéditions vers les États-Unis et le Brésil.

10 Combien de paragraphes comporte ce texte ?

11 Dans quel but l’auteur a-t-il écrit ce texte ? Cochez la bonne réponse. Raconter une histoire. Informer sur la vie de Jacques Cartier. Exprimer son opinion. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Thème 5

113

ÉCOUTER

Nom :

Date :

5. Mélusine Mallender, exploratrice à moto C3

Groupe :

CD

Découvrez les motivations d’une exploratrice 1

Nommez quatre moyens de transport qui fonctionnent avec un moteur.

Le trajet de l’expédition « Les routes persanes »

Vocabulaire motard, motarde : motocycliste persan : de la Perse (ancien nom de l’Iran) s’entraider : s’aider

2

Lisez les questions 3 à 7. Écoutez ensuite deux amies parler d’une aventurière pas ordinaire !

3

Mélusine Mallender préfère-t-elle voyager seule ou accompagnée ?

4

Quels milieux Mélusine Mallender aime-t-elle explorer ? Cochez la ou les bonnes réponses. la jungle la mer les océans les déserts

les glaciers

les montagnes

5

Qui Mélusine veut-elle rencontrer pendant ce voyage ?

6

Comment la moto de Mélusine Mallender est-elle décrite ? Cochez la bonne réponse. Elle est légère et silencieuse. Elle est grosse, elle fait du bruit, elle va vite. Elle est rouge, elle est petite et ne va pas vite.

114

Aux quatre coins de la planète

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Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires s 175 à 17 8.

Le futur Il y a deux façons d’exprimer le futur.

Exemple : Mélusine traversera des déserts rocheux. Elle partira seule. Mélusine va traverser des déserts rocheux. Elle va partir seule.



Futur simple Le futur simple de la majorité des verbes en –er et en –ir se construit comme ceci : innitif + terminaison (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont) Exemple : Je traverserai Tu traverseras Il traversera



Nous traverserons Vous traverserez Ils traverseront

Futur proche Le futur proche se construit comme ceci : aller au présent de l’indicatif + innitif du verbe Exemple : Je vais traverser Tu vas traverser Il va traverser

Nous allons traverser Vous allez traverser Ils vont traverser

Grammaire 7

Lisez l’extrait de la conversation ci-dessous. Répondez ensuite aux questions. « Elle va faire 25 000 km sur des sentiers, des routes, dans les montagnes, dans les déserts. Elle va traverser plusieurs climats. Ça va être une grosse aventure ! »

a) Cochez la bonne réponse. Les verbes de cet extrait sont conjugués : au passé au présent au futur b) Surlignez les verbes de chaque phrase. c) Donnez l’innitif de ces verbes. 1re phrase : 2e phrase :

Lequel des quatre explorateurs vus jusqu’à maintenant vous surprend le plus ? Pourquoi ?

3e phrase : d) Récrivez l’extrait en utilisant le futur simple.

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Thème 5

115

Nom :

8

Date :

Groupe :

Complétez le tableau de conjugaison. inventer futur proche je / j’

futur simple

futur simple choisirai

inventeras

vas choisir

il / elle / on

va inventer

choisira

nous

allons inventer

choisirons

vous

inventerez

allez choisir

ils / elles

inventeront

vont choisir

Conjuguez au futur simple et au futur proche les verbes suivants. Innitif

Terminaison

voyager

ai

Exemple : voyager :

je

a) partir :

tu

tu

il

il

c) planier :

elle

nous

d) découvrir :

on

on

e) explorer : nous

nous

f) sortir :

vous

vous

g) traverser :

ils

ils

h) regarder :

elles

elles

i) passer :

tu

tu

j) monter :

ils

ils

b) rencontrer :

116

futur proche

vais inventer

tu

9

choisir

Aux quatre coins de la planète

je

Aller

Innitif

vais

voyager

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Nom :

Date :

C2 ÉCRIRE

6. Et vous ?

Groupe :

Décrivez une expédition que vous rêvez de faire Quel endroit du monde rêvez-vous d’explorer ? Une haute montagne, les pôles, un continent ? Une mer ou un océan ? Des paysages désertiques et rocheux ? 1

Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous.

Exemple : Aspect 1

Aspect 2

Aspect 3

Aspect 4

Avec qui ?

Pourquoi ?

Le désert du Sahara, en Afrique

Après mes études

Partir seul

• Pour la beauté du désert • Pour voir comment vivent les peuples du désert

Où ?

Quand ?

Mon expédition Aspect 2

Aspect 3

Aspect 4

Où ?

Quand ?

Avec qui ?

Pourquoi ?

DÉVELOPPEMENT

Aspect 1

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Thème 5

117

Nom :

Écrivez votre brouillon.

PIÈGES À ÉVITER

Groupe :

au Je veux aller en Canada.

FIN

DÉVELOPPEMENT

DÉBUT

2

Date :

3

2 Écrivez votre texte au propre. Faites lire votre texte à des camarades et demandez-leur ce qu’ils en pensent.

Il n’y a pas de phrase hors sujet dans mes J’ai bien employé le futur.

paragraphes.

J’ai bien utilisé le vocabulaire des climats. J’ai bien écrit les noms propres géographiqu es.

118

Aux quatre coins de la planète

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Nom :

Date :

C3 LIRE

7. Une exploration imaginée

Groupe :

Découvrez les aventures de Samuel Fergusson au-dessus de l’Afrique 1

Nommez des moyens de transport qui permettent de voyager dans les airs.

2

Lisez l’extrait du roman Cinq semaines en ballon de Jules Verne.

Vocabulaire hydrogène : gaz chalumeau : tuyau d’où sort la amme baromètre : mesure la pression de l’air

Cinq semaines en ballon Samuel Fergusson, son domestique Joe et son ami Dick Kennedy traversent l’Afrique dans un ballon goné à l’hydrogène. Les trois passagers partent de l’île de Zanzibar, sur la côte est de l’Afrique. Ils se dirigent ensuite vers l’ouest pour atteindre la côte africaine.

5

10

L’air était pur, le vent était modéré. Le Victoria monta à une hauteur de 1 500 pieds. À cette élévation, un vent fort poussa le ballon vers le sud-ouest. Quel magnique spectacle ils avaient sous les yeux ! Ils apercevaient au loin l’île de Zanzibar. Les champs ressemblaient à de petits carrés multicolores et les bois, à de gros bouquets d’arbres. Les rayons du soleil aidant le chalumeau, la température du gaz augmenta. Le Victoria monta à une hauteur de 2 500 pieds. « Comme c’est beau ! » s’écria Joe.

15

Il n’eut pas de réponse. Le docteur Fergusson observait les variations du baromètre et prenait des notes. Dick regardait, émerveillé. « Vous ne parlez pas ? » dit Joe. — Nous regardons, répondit Fergusson en dirigeant ses jumelles vers le continent.

20

— Moi, il faut que je parle ! — Parle tant que tu veux, Joe ! répondit le docteur. Pendant la traversée de la mer, le docteur Fergusson décida de maintenir cette élévation pour mieux observer la côte. Il regardait sans cesse le thermomètre.

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Thème 5

119

Nom :

25

30

Date :

Groupe :

Au bout de deux heures à une vitesse de huit milles à l’heure, le Victoria gagna la côte. Pour se rapprocher de la terre, le docteur baissa la amme du chalumeau. Bientôt, le ballon descendit à 300 pieds du sol. Il se trouvait au-dessus de la côte est de l’Afrique. Le Victoria passa alors près d’un village. Il se balançait lentement au-dessus des terres. Les habitants, effrayés, criaient et lançaient des èches vers le monstre des airs. Aucune èche ne toucha heureusement le ballon. Le vent les poussait vers le sud. Kennedy et Joe admiraient le ballon. — Quelle belle façon de voyager !

35

40

45

— Plus efcace que le cheval et plus rapide que le train ! Le pays était très vert. Les passagers distinguaient des sentiers, des champs de tabac, des champs d’orge, des rizières. Ils voyaient aussi des moutons et des chèvres. Les animaux étaient dans de grandes cages qui les protégeaient des léopards. Les habitants des villages, groupés autour de leurs huttes, regardaient passer le ballon.

Zanzibar

Source: Texte adapté de Jules Verne, Cinq semaines en ballon, Paris, Le livre de poche, 2011.

Jules Verne (1828–1905) est l’auteur des « Voyages extraordinaires », une série de 62 romans d’aventure et de 18 nouvelles. Il est l’écrivain francophone le plus traduit dans le monde. a paru en 1863.

Connaissez-vous des romans, des contes, des films ou des bandes dessinées qui racontent des aventures d’explorateurs ? • Choisissez une aventure. • Nommez l’explorateur, le milieu exploré et le moyen de transport utilisé. • Décrivez l’exploration.

120

Aux quatre coins de la planète

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Nom :

Date :

Groupe :

Au sujet du texte 3

Nommez les trois personnages de cet extrait.

4

Quel continent les trois personnages vont-ils explorer ?

5

Nommez l’île d’où partent les voyageurs.

6

Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Vrai

Faux

a) Le moyen de transport utilisé par les voyageurs est un grand ballon goné. b) La direction du ballon est donnée par le vent. c) La hauteur du ballon est déterminée par la température du gaz. 7

Jusqu’à quelle hauteur monte le Victoria ? 300 pieds 1 500 pieds 2 500 pieds

8

Quels animaux les voyageurs observent-ils ? des lions et des léopards des girafes et des éléphants des chèvres et des moutons

Vocabulaire 9

Encerclez les mots qui décrivent des parties du ballon. pédale roue

volant

chalumeau

thermomètre

hélice

baromètre moteur

10 De nos jours, comment appelle-t-on un ballon dans lequel on peut voyager ? Cochez la bonne réponse. un avion une fusée une montgolère

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Thème 5

121

Nom :

Date :

Groupe :

Exercices aux page supplémentaires la section s 143 à 147 de Grammair e.

Le groupe verbal (2e partie)

• Le groupe verbal est formé d’un noyau, le verbe. Le noyau est souvent accompagné d’une expansion. Cette expansion est souvent un GN.

• Voici quelques autres constructions possibles du GV : Construction

Exemple

Verbe + groupe de l’adjectif (GAdj)

L’air était pur, le vent était modéré.

Verbe + groupe de l’adverbe (GAdv)

Le ballon se balançait lentement.

Verbe + groupe innitif (GInf)

Fergusson souhaitait traverser l’Afrique.

Grammaire 11 Identiez le noyau et l’expansion des groupes verbaux encadrés ci-dessous. a) Inscrivez V au-dessus du verbe. b) Surlignez l’expansion et écrivez GAdv, GInf ou GAdj au-dessus. V

GAdv

Exemple : Joe répond rapidement . 1) Le pays était vert . 2) Le Victoria descendait lentement . 3) Le ballon était goné à l’hydrogène . 4) Fergusson aimait regarder dans ses jumelles . 5) La campagne était parsemée de bouquets d’arbres . 6) À cette hauteur, il pouvait observer la côte .

PIÈGES À ÉVITER

se déroule L’histoire prend place en Afrique.

7) Les passagers voulaient traverser l’Afrique en ballon . 8) Le vent se levait rapidement .

122

Aux quatre coins de la planète

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Nom :

Date :

Groupe :

12 Complétez le verbe par le groupe de mots qui convient. Écrivez le chire correspondant dans la case. a) Christophe Colomb désirait (Glnf)

1. frileux !

b) Jacques Cartier est devenu (GAdj)

2. curieuse et courageuse.

c) Bernard Voyer n’est pas (GAdj)

3. lentement les continents.

d) Christian Clot traverse (GAdv)

4. trouver une nouvelle route vers la Chine.

e) Jacques Cousteau aimait (Glnf)

5. explorer les mers et les océans.

f) Mélusine Mallender est (GAdj)

6. habitué aux longs voyages en bateau.

13 Surlignez les groupes verbaux des phrases ci-dessous. a) Il naviguait rapidement. b) Hier, il a atteint la côte. c) Son bateau avançait vite. d) Il est er de ses découvertes. e) Cartier aime observer les côtes du Saint-Laurent. f) Il espère atteindre le euve. g) La traversée est longue. h) Mélusine Mallender adore les motos. i) Elle a traversé la Perse. j) Sa moto est grosse et bruyante. k) Pendant ses voyages, elle aime rencontrer des gens. l) Ils observent des girafes et des éléphants. m) Jacques Cartier aimerait trouver de l’or et un nouveau passage vers la Chine.

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Thème 5

123

ÉCRIRE

Nom :

Date :

Groupe :

8. Et votre moyen de transport ?

C2

Décrivez votre moyen de transport Imaginez que vous partez vous aussi en expédition pour traverser le continent africain. Quel moyen de transport utiliserez-vous ?

• Précisez le moyen de transport que vous choisissez. Écrivez-le dans le titre. un paragraphe au futur pour expliquer comment vous traverserez • Écrivez l’Afrique à l’aide de ce moyen de transport. Attention ! Votre texte doit être écrit au futur !

le chameau le cheval l’âne l’autobus l’automobile

Cinq semaines Un jour, j’irai en Afrique…

PIÈGES À ÉVITER

124

Aux quatre coins de la planète

Idées la bicyclette l’éléphant la montgolfière la motocyclette le train

dans Je dormirai sur l’autobus la nuit.

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Nom :

Date :

Groupe :

Vocabulaire 1

À l’aide de quel moyen de transport peut-on parcourir ces milieux ? Inscrivez à côté de chaque milieu le numéro d’au moins un moyen de transport. Moyens de transport

1. le bateau

4. la marche

7. le ski

2. le canot

5. la moto

8. le vélo

3. le kayak

6. la raquette

9. la voile

Milieux

2

a) la côte :

f) le lac :

b) le désert :

g) la haute montagne :

c) le euve :

h) l’océan :

d) la forêt :

i) le pôle :

e) la jungle :

j) la rivière :

Relisez les milieux de la question précédente. Associez un milieu aux mots ci-dessous. a) l’eau, le sable, le sel : b) la dune, le sable, la chaleur : c) le froid, la glace, la neige :

3

Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les noms propres géographiques. a)

E

É

I

M

Q

R

A

U

U

D

R

A b) N

O

É

C

A

T

O c)

E

O

U

P

R

E

I

Q

R

T

E

T

L

A

N

I

N

O

O

R

U

L

D

A

Q

R d) A

E

F

U

F

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Thème 5

125

Nom :

Date :

Projet

C1

C2

Groupe :

C3

Devenez explorateur et participez à une rencontre Plusieurs jeunes explorateurs se rencontrent. Chacun présente l’expédition qu’il aimerait faire. Les autres lui posent des questions pour en savoir davantage. Étape 1

Choisissez un lieu d’expédition que vous allez présenter. les hautes montagnes et les pôles l’Amérique du Sud les mers et les océans le Moyen-Orient l’Afrique un lieu de votre choix (précisez lequel)

Étape 2

Rééchissez aux détails de votre expédition. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots-clés.

126

Exemple : Lieu

Climat, milieu

Dicultés ou dés à prévoir

• Antarctique (pôle Sud) • Montagne

• Neige et glace • Température glaciale, venteux

• Température extrême • Altitude (moins d’oxygène) • Transport du matériel

But, motivation

Moyen de transport

Durée

• Voir les glaces bleues • Vivre la clarté 24 heures

• À pied et en ski

• 4 jours de transport • 6 jours d’expédition

Lieu

Climat, milieu

Dicultés ou dés à prévoir

But, motivation

Moyen de transport

Durée

Aux quatre coins de la planète

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Nom :

Date :

Groupe :

Étape 3

Préparez les questions que vous allez poser aux autres explorateurs. a) Choisissez trois aspects sur lesquels vous allez poser des questions aux explorateurs. Le lieu La motivation (raison) Le climat, le milieu b) Pour chaque aspect, notez un point précis sur lequel vous aimeriez en savoir plus.

Le dé à réaliser Le moyen de transport Les dicultés à prévoir

Exemple Choix 1 :

Choix 2 :

Choix 3 :

Moyen de transport

Difcultés à prévoir

Climat

• Besoin d’essence ?

• Transport du matériel d’expédition ?

• Moyen de lutter contre le froid ?

Choix 2 Choix 1

Choix 3

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Thème 5

127

Nom :

Date :

Groupe :

Étape 4

Réalisez la rencontre entre les explorateurs. a) Présentez votre projet d’expédition. Répondez aux questions des autres explorateurs. b) Écoutez les autres raconter leur projet d’expédition. Posez vos questions pour avoir plus de détails.

PIÈGES À ÉVITER

vais avoir Je vais être faim. vais avoir Je vais être peur. vais avoir Je vais être froid.

J’ai conjugué mes verbes co

rrectement.

J’ai utilisé des adverbes pour enrichir le sens de mes verbes. J’ai bien utilisé le vocabulaire des climats et des moyens de transport. J’ai utilisé les noms propres géographiques en français.

« Parlez-nous de votre moyen de transport. »

« Est-ce que vous pouvez nous donner des détails sur le transport du matériel ? »

« Comment allez-vous lutter contre le froid ? »

Étape 5

Donnez vos commentaires. un peu

plus ou moins beaucoup

J’ai présenté mon expédition facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux explorateurs.

128

Aux quatre coins de la planète

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Grammaire

Du texte à la phrase

• L’organisation du texte • La reprise de l’information • La phrase de base et ses constituants • Les phrases interrogative, exclamative et impérative • La phrase négative • La phrase à présentatif* Les groupes de mots, les classes et les accords

• Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal • Le verbe, son accord et le groupe verbal • L’adjectif et son accord • L’adverbe • La préposition et le groupe prépositionnel* • La conjonction* La conjugaison

• Le présent de l’indicatif • Le passé composé de l’indicatif • L’imparfait de l’indicatif • Le présent de l’impératif • Le futur simple de l’indicatif et le futur proche Lexique

• L’apostrophe* • Les familles de mots, les préxes et les suxes* • Les emprunts et les mots qui se ressemblent* • La comparaison* *Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.

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129

DU TEXTE À LA PHRASE

Nom :

Date :

Groupe :

L’organisation du texte 1

p. 109

Observez l’organisation du texte. Écrivez les mots ci-dessous aux bons endroits dans le texte. encadré

intertitre

paragraphe

puces

titre

Un anniversaire différent ! La différence entre le Brésil et le Québec Au Brésil, quand on va à une fête d’anniversaire, on offre le cadeau tout de suite en arrivant. La personne fêtée ouvre immédiatement son cadeau. Au Québec, par contre, c’est habituellement après avoir mangé qu’on offre le cadeau. C’est à ce moment qu’on chante « Bonne fête ! »

Une anecdote comique Alice est une Québécoise d’origine brésilienne. La première fois qu’elle est allée à un anniversaire au Québec, elle a donné son cadeau dès son arrivée. Le fêté a ouvert son cadeau et il l’a remerciée. Tout allait bien… Par contre, après le souper, elle s’est sentie moins bien. Les invités ont chanté « Bonne fête ! » au moment du dessert. Après que le fêté a soufé les bougies, ils ont offert leur cadeau ! À ce moment-là, Alice, pour faire comme les autres, est allée chercher le cadeau qu’elle avait déjà donné. Il était déjà ouvert, mais elle a redonné son cadeau à son ami ! Il a trouvé ça bien drôle, mais Alice était mal à l’aise. Un anniversaire québécois se déroule souvent de cette façon : • arrivée des invités (on parle, les enfants jouent) ; • repas ou collation ; • gâteau d’anniversaire (on chante, on soufe les bougies) ; • on ouvre les cadeaux.

130

Grammaire

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2

Date :

Groupe :

Lisez le texte ci-dessous. Trouvez un titre pour le texte et un intertitre pour chacun des paragraphes.

DU TEXTE À LA PHRASE

Nom :

Dans la culture francophone, les gens s’embrassent quand ils se voient et quand ils se disent au revoir. Dans la culture russe, les gens ne s’embrassent pas. Ils ne s’embrassent que dans des occasions très spéciales : par exemple, si quelqu’un ne voit pas sa mère pendant six mois, il l’embrasse quand il la revoit. En fait, c’est plutôt une accolade. Il n’y a pas de baisers sur les joues. Donc, pour certains Russes, il peut paraître bizarre de voir les francophones s’embrasser.

Maria est une Québécoise d’origine russe. Un jour, elle avait des invités venus de Russie à la maison. Elle a organisé une soirée avec des amis québécois et français. C’était une belle soirée. Les gens de Russie étaient contents de connaître des francophones. Par contre, à la n, quand tout le monde a commencé à s’embrasser pour se dire au revoir, les amis russes n’ont pas du tout aimé ça ! Ils ont trouvé que ce n’était pas naturel et même choquant. Ils étaient vraiment mal à l’aise. En Russie, c’est seulement les gens très proches qui s’embrassent : les parents et leurs enfants ou les couples, par exemple.

3

Quels éléments graphiques trouve-t-on dans ce texte ? Cochez les bonnes réponses. titre paragraphes graphique puces tableau encadré schéma intertitres

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Grammaire

131

DU TEXTE À LA PHRASE

Nom :

Date :

Groupe :

La reprise de l’information 1

p. 50

Observez les pronoms soulignés dans les phrases. Surlignez ensuite l’information reprise par le pronom souligné. Exemple : Ma soeur a obtenu son diplôme. Elle est très ère. a) Charles danse bien. Il a appris la danse à l’école. b) Juliette a déménagé à Toronto. Elle aime beaucoup son nouveau travail. c) Ma mère prépare des tartelettes pour Noël. Elles sont au sirop d’érable. d) Ma mère prépare des tartelettes pour Noël. Elle les fait avec de la crème. e) Une enseignante nous a demandé l’heure. Elle s’appelle Marie. f) Un enseignant nous a demandé l’heure. Il était en retard. g) Thomas a fait une liste pour le père Noël. Il a hâte de voir ses cadeaux ! h) Thomas a fait une liste pour le père Noël. Elle est très longue !

2

Dans les phrases ci-dessous, écrivez le bon pronom sujet pour reprendre l’information surlignée dans la 1re phrase. Exemple : Mon frère est retourné aux études.

Il

veut changer de métier.

a) Alex a déménagé dans une grande ville. b) Un homme est arrivé.

est très content.

a déposé une lettre sur mon bureau.

c) Marine et Louis ont déménagé à Toronto. d) Samuel et sa sœur habitent à Ottawa.

aiment leur nouvelle maison. aiment cette ville.

e) Deux personnes sont entrées dans la bibliothèque. f) Un homme est monté sur la scène.

parlaient très fort.

a commencé son monologue.

g) Marie-Ève et son frère ont terminé leurs études. Maintenant, h) Charlotte étudie à l’université. i) Noémie a obtenu son diplôme. j) Karim a trouvé un livre ancien.

132

Grammaire

travaillent.

veut obtenir son baccalauréat. est accroché au mur. appartient à son grand-père.

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DU TEXTE À LA PHRASE

Nom :

4

Date :

Groupe :

Surlignez le sujet et le prédicat dans chaque phrase de base. Encadrez ensuite le complément de phrase. Exemple : À cinq heures, la journée est terminée. a) Ce matin, vous pouvez dormir. b) Les enfants écoutent la télévision au sous-sol. c) Leurs parents préparent le repas dans la cuisine. d) Vendredi dernier, Paul était malade. e) Ils ont mangé des pâtes hier soir. f) Stéphanie prend l’autobus samedi prochain.

5

Dans chaque énoncé, il manque l’un des deux constituants obligatoires (le sujet ou le prédicat) de la phrase de base. Inventez ce constituant manquant et récrivez la phrase. Exemple : mange des tartelettes aux pommes

Mon petit frère Hugo mange des tartelettes aux pommes. a) partent en vacances b) les amis de Gustave c) le jeudi soir, les parents de Jules d) hier, Simon e) fait de la gymnastique pendant l’été f) dort comme un bébé g) arrive de l’école vers 16 heures.

134

Grammaire

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Date :

Les phrases interrogative, exclamative et impérative 1

Groupe : p. 27-45-66

Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives.

DU TEXTE À LA PHRASE

Nom :

Exemple : Tu bois du lait.

Est-ce que tu bois du lait ? ou Bois-tu du lait ? a) Tes amis sont partis en voyage. b) Tu as hâte à l’hiver prochain pour faire du ski. c) Ta grande sœur est au cégep. d) Il est encore au primaire. e) Joseph a commencé l’université.

2

Transformez les phrases interrogatives suivantes en phrases déclaratives. Exemple : Marches-tu pour te rendre à l’école ?

Tu marches pour te rendre à l’école. a) Est-ce que ta sœur aime jouer au soccer ? b) Est-elle une bonne joueuse de soccer ? c) L’été prochain, prendras-tu des cours de natation ? d) Mangerez-vous à la cafétéria demain ? e) Ton amie Aisha est-elle en voyage ?

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Grammaire

135

DU TEXTE À LA PHRASE

M Nom :

3

Date :

Groupe :

Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases exclamatives. Utilisez le marqueur d’exclamation « comme ». Exemple : Tu travailles fort ces jours-ci.

Comme tu travailles fort ces jours-ci !

a) Louis part en voyage souvent.

b) Il a neigé aujourd’hui. c) Ta sœur a grandi.

d) J’ai hâte à l’hiver prochain pour faire du ski. e) Tu as changé depuis l’an dernier.

4

Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases impératives. Exemple : Tu prends un yogourt comme collation.

Prends un yogourt comme collation. a) Vous donnez de l’argent aux organismes de charité. b) Nous faisons des paniers de Noël pour les personnes dans le besoin. c) Nous buvons à la santé de Carlos. d) Tu vas aider ton frère à faire ses devoirs. e) Tu es patient avec ta petite sœur. f) Vous roulez très vite.

136

Grammaire

M

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Date :

La phrase négative 1

Groupe : p. 60

Corrigez les phrases négatives en ajoutant « ne » ou « n’ ». a) Tania a pas de bonnes notes à l’école.

DU TEXTE À LA PHRASE

Nom :

b) Alec passe pas son dernier examen. c) Carole est pas contente de sa note en histoire. d) Mathieu aime pas les champignons. e) Il a pas reçu de cadeaux à Noël.

2

Transformez les phrases positives suivantes en phrases négatives. Exemple : Elle peut venir au chalet en n de semaine.

Elle ne peut pas venir au chalet en n de semaine. a) Je pense aller à la piscine demain. b) Elle nage aussi vite que son amie. c) Ahmed vient avec moi à la piscine. d) Tu peux venir chez moi ce soir. e) Fais ta valise ! f) Alice a terminé sa sculpture avant la n du cours. g) Karim participe au tournoi de soccer.

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Grammaire

137

Nom :

Date :

Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal 1

Groupe : p. 39-40 Référence p. 201

Voici une banque de noms communs et de noms propres.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

une chambre • un Québécois • l’Amérique du Nord • Sandra • une lle • le centre-ville un père • une Italienne • Laurent • Trois-Rivières • Fido • un euve • un enseignant l’Atlantique • le Canada • un chien • Montréal • une directrice • la classe • l’école

a) Classez les noms dans le tableau. Catégories

Noms propres

Noms communs

Êtres animés

Lieux

b) Quelle est la particularité des noms de la 1re colonne ?

2

Surlignez les noms propres dans le paragraphe suivant. Justine habite à Montréal, dans le quartier Ahuntsic. Elle est habituée à la vie urbaine. Elle connaît le nom des stations de métro par cœur ! Sa station préférée est Champ-de-Mars, parce qu’elle est très éclairée. Son cousin, Justin, vient d’un petit village de l’Estrie. Il a grandi sur une ferme. Quand ils se rencontrent, ils parlent pendant des heures !

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Grammaire

139

Nom :

3

Date :

Groupe :

Trouvez le masculin des mots féminins du tableau. Mot féminin

Mot masculin

un ami

Exemple : une amie a) une enseignante b) une directrice LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

c) une mère d) une sœur e) une tante f) une grand-mère g) une camarade h) une chanteuse i) une athlète j) une actrice k) une informaticienne 4

Choisissez un déterminant approprié pour chaque nom ci-dessous. Utilisez chaque déterminant une seule fois. deux

5

mon

leur

la

sa

ce

cet

tes

l’

ces

le

trois

Exemple :

la

a)

main

e)

garçon

i)

voiture

b)

gâteau

f)

souliers

j)

chaussettes

c)

arbre

g)

fraises

k)

valise

d)

élève

h)

sac à dos

l)

petits cochons

poupée

Soulignez chaque nom commun et encerclez son déterminant. Mon ami Pierrot a commencé à écrire l’été passé. Il était avec ses parents à leur chalet et il s’ennuyait. Il y avait une feuille à côté de lui. Il a commencé à écrire les mots qu’il avait dans la tête. Il a aimé le résultat et il a continué ! Maintenant, il écrit beaucoup ! Pour lui, c’est un bon moyen d’exprimer ses émotions.

140

Grammaire

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Nom :

Surlignez le nom de chaque GN et indiquez au-dessus son genre et son nombre. Encerclez ensuite le déterminant et indiquez au-dessus son genre et son nombre. Si les accords sont bien faits, cochez « Bien accordé ». Bien accordé

Exemple : m. s. m. s.

f. s.

f. s.

Bien accordé

Ce garçon veut une trompette.

7

Groupe :

d) Je vois mon frère là-bas.

a) Il appelle sa soeur.

e) Tes feuilles sont déchirées.

b) Vous achetez deux livres.

f) Il a écrit une chanson.

c) Ce stylo coûte cher.

g) Elle mange des biscuits.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

6

Date :

Choisissez le bon déterminant : a) Delphine aime (le / les)

lms d’action.

b) Amy a planté (un / une)

arbre avec son père.

c) (Le, L’)

écran de (l’ / le)

d) Les forces de (les / la) e) (L’ / Les)

ordinateur de Carl est immense.

nature sont grandes !

arbres de (cet / cette)

f) J’aime beaucoup (le / la)

forêt sont matures.

nouvelle couleur de (ta / ton)

g) (Le / Les)

musiciens termineront bientôt (ce / cet)

h) (Ton / ta)

cousin travaille à (le / la)

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chambre ! concert.

bibliothèque de l’école.

Grammaire

141

Nom :

8

Date :

Groupe :

Vériez les accords dans le GN. Écrivez les noms correctement. Exemple : Les (soirée)

soirées

d’été sont longues.

a) J’ai lu des (roman)

policiers pendant la (semaine)

de relâche. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

b) Ma mère m’a acheté des (chandail)

pour le camp de ski.

c) Mon (pantalon) d) Mes (ami)

de sport est confortable. partent en vacances.

e) À l’arrivée du (cirque)

, les (enfant)

f) Sylvia a trois (frère)

sont contents.

et une (sœur)

g) Dans quatre (jour)

.

, nous partirons en Afrique.

h) Cette (semaine)

, j’ai proté des (vacance)

pour dormir. i) As-tu vu les (lunette)

du (professeur)

j) Souvent, tous les (autobus)

sont pleins.

k) Vous aimez le (festival) du (monde) 9

?

des (lm) .

Surlignez le sujet dans chaque phrase. Exemple : Ce jeune enfant a peur des fantômes. a) Mes parents partent en voyage demain. b) Ma sœur aime beaucoup mon pantalon bleu rayé. c) Guillaume raconte tout à ses parents ! d) Ton casier est rempli de choses inutiles ! e) Tes amies Lucie et Rachel aiment les sorties. f) Emily et Francis jouent chaque jour à des jeux vidéo. g) Mon pantalon bleu et blanc est au lavage. h) Hier, Carl a observé les étoiles avec son télescope. i) Catherine et toi aimez faire de la planche à neige. j) Ton sac à dos et ta casquette sont dans ta chambre.

142

Grammaire

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Nom :

Date :

Groupe :

Le verbe, son accord et le groupe verbal 1

p. 73-74-122 Référence p. 201

Les mots en gras sont-ils des verbes ? Encadrez-les avec « ne » et « pas » pour le savoir, puis cochez la case appropriée. Verbe ne

Pas un verbe

pas

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Exemple : Charlotte fait une collection de timbres.

a) Ma sœur parle souvent avec son amie. b) Louis et Philippe nagent chaque matin. c) Ton amie et toi clavardez ensemble chaque soir. d) Tu manges toujours à la même heure.

2

Soulignez le verbe de chaque phrase. Exemple : Simon joue au soccer. a) Vous avez beaucoup de livres dans votre chambre. b) Ta mère garde de beaux souvenirs de son voyage. c) Louis boit du lait chaque matin. d) J’aime les chocolatines. e) Préférez-vous les desserts ? f) Quelle est ton adresse ? g) Tous les matins, nous déjeunons ensemble. h) Alejandro et sa soeur arrivent cet après-midi. i) Toute l’équipe souhaite gagner. j) Tous les joueurs souhaitent gagner. k) Les garçons et les lles de la classe jouent ensemble.

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Grammaire

143

Nom :

3

Date :

Le radical des verbes suivants est souligné. Encerclez la terminaison et écrivez le bon pronom sujet. Attention ! Il peut y avoir plus d’un bon pronom sujet.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Exemple :

4

vous

bougez

a)

dormons

d)

dort

b)

prends

e)

dormais

c)

souris

f)

avaient

Pour chaque verbe, soulignez le radical et encerclez la terminaison. Écrivez ensuite le bon pronom sujet. Attention ! Il peut y avoir plus d’un bon pronom sujet. Exemple :

5

Groupe :

nous

chantons

a)

dormez

e)

parlions

b)

aiment

f)

skiait

c)

nis

g)

racontiez

d)

écris

h)

rencontrait

Soulignez le sujet de chaque phrase et écrivez sa personne et son nombre. Surlignez ensuite le noyau du GV encadré et inscrivez sa personne et son nombre. Reliez le sujet au noyau du GV. 3e p. s.

3e p. s.

Exemple : Ma petite amie clavarde avec sa cousine.

a) Delphine aime les bandes dessinées japonaises. b) Tu n’iras pas à l’école samedi matin. c) Louis et Cloé parlent à leur grand frère. d) Catherine et toi recevrez trois cadeaux à votre anniversaire. e) Au mois d’août, ma famille et moi mangeons beaucoup de blé d’Inde.

144

Grammaire

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Nom :

6

Date :

Groupe :

Observez les phrases ci-dessous. Soulignez le sujet et indiquez sa personne et son nombre. Soulignez ensuite la forme correcte du verbe. Exemple : 3e p. s.

Paul (arrive / arrives) dans le prochain train.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

a) Bridget (joue / jouent) au soccer ce soir. b) Durant l’été, nous (faisons / faites) beaucoup de camping. c) Demain, je (va / vais) à la fête des neiges. d) Est-ce que tu (fais / fait) tes devoirs avant ou après le souper ? e) Antoine et Julie (avez / ont) plusieurs amis communs. f) Mon chat et mon chien (est / sont) de bons amis. g) Les membres de l’équipe (préfère / préfèrent) voyager ensemble. h) Est-ce que vous (avez mangé / ont mangé) des fruits de mer ? i) Samedi dernier, nous (allions/ allaient) à Québec. j) Plus tard, Charlotte (aimerais / aimerait) être écrivaine. k) L’an dernier, les parents de Carla (était/ étaient) en voyage. l) Est-ce que je (part / pars) en autobus ?

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Grammaire

145

Nom :

7

Date :

Groupe :

Surlignez le sujet et inscrivez au-dessus sa personne et son nombre. Conjuguez ensuite le verbe au présent de l’indicatif. Exemple : 3e p. s.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

La voiture (tourner)

tourne

à gauche.

a) J’ (avoir)

trop de livres dans mon sac à dos.

b) (prendre)

-tu du miel ou du beurre d’arachide ?

c) Vous (aimer)

beaucoup votre tante Gabriella.

d) Tous les deux, vous (aimer)

faire de l’escalade.

e) Dans mon cours de piano, je (préférer) f) Mes petits cousins (faire)

la pratique. leurs devoirs avant le souper.

g) La cloche de la récréation (sonner)

à 10 h 15.

h) Les règlements de l’école me (surprendre)

souvent !

i) Le cours d’éducation physique (être)

à l’extérieur.

j) Mon écran d’ordinateur (prendre)

beaucoup de place !

k) Dans les tournois de badminton, Luis et Jeanne (gagner) l) Cette année, Marcela et moi (fêter) m) Les chiens (obéir) n) Mes deux cousins (ressembler)

146

Grammaire

toujours. notre treizième anniversaire.

à leurs maîtres. à leur mère.

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Nom :

8

Date :

Groupe :

Observez les groupes verbaux encadrés. Soulignez le noyau du GV, puis surlignez ensuite l’expansion. Exemple : Chaque année, ma mère achète un nouveau manteau . a) Mon cousin écoute son entraîneur . LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

b) Mya regarde un documentaire . c) Après l’école, Louis et Cloé mangent une collation . d) Delphine lit des bandes dessinées. e) Ce soir, Catherine et toi recevez des amis . f) Mon frère aime son nouveau travail d’été . g) La tasse à café de ma grand-mère est belle . h) Est-ce que tu es fatigué ? i) Mon père aime aller en voyage . j) Mon cahier de français est instructif. k) Souvent, dans l’autobus, j’écoute parler les gens . l) Tu essaies ta nouvelle planche à roulettes . m) Mon grand-père marche lentement . n) Ton père et toi écoutez attentivement .

9

Exprimez-vous ! Complétez le groupe verbal de chacune des phrases suivantes. a) À l’épicerie, ma mère achète

.

b) Tran aime

.

c) Ce soir, Coralie et toi recevrez

.

d) Mon frère va

.

e) Est-ce que tu achètes

?

f) Est-ce que mon frère préfère

?

g) Demain, moi et mon frère allons

?

h) Arthur et son père adorent

?

i) Est-ce que vous allez

?

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Grammaire

147

Nom :

Date :

Groupe :

L’adjectif et son accord 1

Les groupes nominaux ci-dessous contiennent tous des adjectifs. Classez chaque adjectif en gras selon qu’il se place avant ou après le nom.

• de beaux chevaux bruns • le ciel nuageux et gris • les grands cerfs-volants multicolores LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

p. 85-91-92 Référence p. 201

• une invention brillante et populaire • une petite lle talentueuse • un gros camion bleu

a) Adjectifs qui se placent avant le nom :

b) Adjectifs qui se placent après le nom :

c) Construisez cinq phrases. Chacune doit contenir un adjectif de la liste ci-dessus. Assurez-vous que les adjectifs sont bien accordés. Exemple :

Ces crayons multicolores sont à mon frère. 1) 2) 3) 4) 5)

2

Trouvez le masculin des adjectifs féminins du tableau. Adjectifs féminins

148

Adjectifs masculins

Adjectifs féminins

a) laide

f) grosse

b) petite

g) gentille

c) grande

h) belle

d) rapide

i) curieuse

e) bonne

j) attentive

Grammaire

Adjectifs masculins

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Nom :

3

Date :

Groupe :

Classez dans le tableau chaque adjectif selon la façon dont on forme son féminin. bon heureux

• •

rapide • brun • canadien • cher • rouge • er • gentil ingénieux • intelligent • sage • jaloux • joyeux • léger utile • dernier • épais • époux • jeune • joli

• •

gris • gros petit • premier

Formation du féminin des adjectifs

4

Ajouter un « e »

Doubler la consonne + ajouter un « e »

Changer –er en –ère

Changer –x en –se LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Ne rien changer

Trouvez le singulier des adjectifs suivants. Adjectifs Pluriel

5

Singulier

Pluriel

a) laids

f) gros

b) petits

g) joyeux

c) grands

h) beaux

d) bons

i) illégaux

e) doux

j) nouveaux

Singulier

Classez dans le tableau chaque adjectif selon la façon dont on forme son pluriel. gris • brun • beau • gentil • normal • heureux • intelligent • jaloux nouveau • spécial • légal • court • dangereux • mauvais • lourd • amical Formation du pluriel des adjectifs Ne rien changer

Ajouter un « s »

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Ajouter un « x »

Changer –al en –aux

Grammaire

149

Nom :

6

Date :

Groupe :

Observez les phrases suivantes. Écrivez le genre et le nombre du nom en gras. Soulignez ensuite l’adjectif et inscrivez son genre et son nombre. Si les accords sont bien faits, cochez « Bien accordé ». Exemple :

m. pl.

m. pl.

Bien accordé

Camille aime les gâteaux crémeux.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

a) Zoé préfère les biscuits croquants. b) Marion, elle, adore les tartes fruitées. c) Jules préfère du sorbet citronné. d) Stéphane aime surtout la crème glacée au chocolat. e) William déteste les petits chocolats aux cerises.

7

Observez les GN. Encerclez le nom et indiquez son genre et son nombre. Soulignez ensuite l’adjectif et inscrivez son genre et son nombre. Exemple : m. s.

m. s.

Ce ciel nuageux annonce la pluie. a) Ce grand garçon est mon frère ! b) C’est une bonne réponse ! c) Quelles histoires passionnantes ! d) Les fraises sont mûres. e) Mario vend des voitures usagées. f) Cette skieuse talentueuse s’entraîne dans les hautes montagnes.

150

Grammaire

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Nom :

Groupe :

Les adjectifs entre parenthèses ne sont pas bien accordés. Soulignez les noms donneurs d’accord et indiquez leur genre et leur nombre. Accordez ensuite les adjectifs avec ces noms. Exemple : Mon grand-père est un (grandes)

m. s.

grand

homme.

a) Ma tante a cuisiné une tarte (succulent)

.

b) Cette lle est une étudiante (génial)

.

c) Dans ma classe, il y a cinq (nouvelle)

étudiants.

d) Claude a apporté ce dessert (délicieuse) e) Il y a trois (jolie)

. eurs (rose)

f) Mon père a acheté une (beau)

dans le vase. (grand)

g) Ces anges ressemblent à de (mignon) (blondes)

9

(petit)

voiture. garçons

.

h) Les loups (sauvage) (boréal)

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

8

Date :

vivent en meute dans la forêt .

Les adjectifs entre parenthèses ne sont pas bien accordés. Accordez ces adjectifs avec les pronoms donneurs d’accord. a) Il est (joyeuse)

.

b) Elle paraît (intéressant)

.

c) Elles semblent (contente) d) Vous devenez (habile) e) Nous restons (disponible)

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. . .

Grammaire

151

Nom :

Date :

Groupe :

L’adverbe 1

p. 98

Dans les phrases suivantes, surlignez les mots invariables (qui ne peuvent pas s’accorder ou se conjuguer). Exemple : Il mange beaucoup le matin.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

a) Ils sont extrêmement contents. b) Mes lles grandissent rapidement. c) Le serpent rampe lentement. d) Le garçon marche silencieusement. e) Ce bébé dort énormément. f) Ses parents voyagent beaucoup. g) Elle parle doucement. h) Ils sont très heureux. i) Il aime venir ici. j) Son cousin dessine bien. k) Elle est vraiment contente. l) Ma sœur aime bien les lms d’aventures. m) Elle veut manger là-bas. n) Heureusement, mon père aime son travail. o) Hier, elle a mangé des pommes rouges.

2

Quelle est la classe des mots que vous avez surlignés ?

3

Encerclez les adverbes parmi ces mots. beau hier





énorme

très





là-bas

beaucoup

152

Grammaire

gros







belle



vraiment

gravement

joli



grand



lentement



rouge



ici

• petit • rapidement • foncé • vite • • grosse • heureux • heureusement

content

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Nom :

4

Date :

Groupe :

Les adverbes ci-dessous marquent l’exclamation ou l’interrogation. Utilisez-les dans les phrases suivantes. combien

comme

comment



quand

pourquoi

Exemple : il est

tard

! Tu dois être fatigué !

a)

part-il ? Je croyais qu’il restait.

b)

manges-tu ce plat asiatique ? Avec des ustensiles

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Comme

ou avec des baguettes ?

5

c)

part-il ? En Russie ou en Italie ?

d)

tu joues bien du piano !

e)

ta sœur rentre-t-elle de voyage ? Demain ?

f)

as-tu payé tes patins ?

g)

allons-nous à l’aréna ? En autobus ou en métro ?

h)

ton petit frère a grandi ! Il est plus grand que moi !

i)

est-il fâché ? Est-ce que tu le sais ?

j)

as-tu trouvé ça ? Dans un magasin ?

Pour chaque adverbe en –ment, écrivez la forme féminine de l’adjectif de la même famille. Exemple : Cette pièce est parfaitement décorée.

adjectif :

a) Le serpent rampe lentement.

adjectif :

b) Je suis extrêmement fatigué.

adjectif :

c) Le temps passe parfois trop rapidement.

adjectif :

d) Heureusement, tu es là !

adjectif :

e) Ce lave-vaisselle fonctionne silencieusement.

adjectif :

f) Pour consoler son amie, elle lui parle doucement.

adjectif :

g) Il a facilement passé l’examen de la semaine dernière.

adjectif :

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parfaite

Grammaire

153

Nom :

Date :

Groupe :

La préposition et le groupe prépositionnel • La préposition est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer). Elle peut exprimer :

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Ce qu’exprime la préposition

Exemple

le temps

Il arrive avant sa sœur .

un lieu ou une position

Il arrive dans sa classe .

un point d’arrivée, une destination

Il arrive à Montréal .

un point de départ, une origine

Il vient de Rimouski .

l’idée d’accompagner

Il vient avec sa famille .

• Le groupe prépositionnel (GPrép) est un groupe de mots formé d’une préposition suivie d’une expansion.

GPrép

GPrép

Exemples : J’arriverai après elle . La voiture roule sur un chemin de terre .

• Voici quelques constructions possibles du GPrép : Construction

1

Exemples

Prép + groupe nominal

Il pense à son ls . Elle discute avec ses cousins .

Prép + pronom

Il pense à lui . Elle parle avec eux .

Surlignez les prépositions dans les phrases suivantes. a) Mon ami part avant les autres. b) Il vient de la campagne. c) Il arrive après ses parents. d) Elles vont aller à la campagne. e) Elle entrera dans sa chambre. f) Elle mettra ton dessin sur son mur. g) Ton frère chantera avec son meilleur ami.

154

Grammaire

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Nom :

Groupe :

Les groupes prépositionnels encadrés expriment-ils le temps ou le lieu ? Cochez la bonne réponse. Exemple : Tu dois arriver à l’école le matin avant 8 h . a) b) c) d)

Temps

Lieu

Mon ami est entré au cinéma avant les autres . Elle met son livre sur son bureau . Après la pluie , vient le beau temps ! À table , il ne faut pas faire de bruit en mangeant.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2

Date :

e) Elle ira dans sa chambre . f) Il dînera après ses parents . g) Il y avait une tache sur ta chemise .

3

Observez chaque phrase. Encerclez la préposition et surlignez l’expansion de la préposition. Écrivez ensuite une nouvelle phrase en remplaçant l’expansion de la préposition par un autre groupe nominal de votre choix. Exemple : Je mets mon crayon dans mon étui.

Je mets mon crayon dans mon sac d’école. a) Je vais à Rimouski. Je vais à

.

b) Je m’endors après les autres. Je m’endors après

.

c) Elle sort de sa classe. Elle sort de

.

d) Amélie et Antoine sont avec Catherine et Sophie. Amélie et Antoine sont avec

.

e) Julianne place son manteau sur le crochet. Julianne place son manteau sur

.

f) Le vélo de ma sœur est brisé. Le vélo de

est brisé.

g) Ton grand frère se lève vers midi. Ton grand frère se lève vers

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.

Grammaire

155

Nom :

4

Date :

Groupe :

Dans les phrases ci-dessous, observez les groupes verbaux (GV) encadrés. Encerclez le verbe de chaque groupe verbal (GV). Soulignez ensuite l’expansion du verbe et écrivez si c’est un groupe nominal (GN) ou un groupe prépositionnel (GPrép).

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

GPrép Exemple : Elle pense à son amie.

a) Ma grande sœur commence l’université cette année. b) Ma mère est sur le toit ! c) Thomas mange à la cafétéria tous les jours. d) Gabriella va à Gênes pour Noël. e) Range ta chambre tout de suite ! f) Passez par la porte arrière , allez ! g) Luisa et Carole dansent le hip-hop le jeudi soir. h) Je parlerai après toi demain, à la réunion. i) Mathilde a obtenu trois laissez-passer gratuits pour le gala des artistes ! j) Mohamed a terminé son examen . k) Toute la famille a survécu à l’accident .

156

Grammaire

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Nom :

Date :

Groupe :

La conjonction • La conjonction sert à joindre deux phrases ou deux éléments qui ont la même fonction dans une phrase.

• La conjonction est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer). Elle peut exprimer :

1

Exemples

l’addition

Il a pris son parapluie et il est sorti. Il a pris son parapluie et son chapeau.

le choix

Elle ira au cinéma ou elle restera à la maison. Veux-tu du gâteau ou de la tarte ?

l’opposition

Il a pris son parapluie, mais il n’a pas plu.

la cause

Julie a pris son parapluie parce qu’il pleuvait.

le temps

Julie prend son parapluie quand il pleut.

LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Ce qu’exprime la conjonction

Surlignez les conjonctions dans les phrases suivantes. a) Elle voulait participer à la compétition, mais elle était malade. b) Mon amie veut aller à Venise quand elle aura 18 ans. c) Veux-tu une crème glacée au chocolat ou à la fraise ? d) Il peut dormir ce matin parce qu’il est en congé. e) Il veut une autre manette et un nouveau jeu. f) Alex aime le jazz et le rock. g) Martine et Gabriel sont arrivés quand le bébé s’est endormi. h) Pour ce projet, il faut un grand carton ou une ache. i) Madeleine est heureuse parce qu’elle a terminé ses devoirs. j) Vous êtes là, mais il n’y a pas de cours aujourd’hui ! k) Je pars parce que je ne veux pas être en retard ! l) Veux-tu prendre l’autobus ou le métro ?

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Grammaire

157

Nom :

2

Date :

Complétez les phrases par et, ou, mais, selon l’indication entre parenthèses. Exemple : Il boit du lait (addition)

et

il mange une banane.

a) Pour aller à Toronto, ils prendront le train (choix)

l’autobus.

b) Miko n’aime pas beaucoup la viande, (opposition) LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

Groupe :

il n’est pas végétarien.

c) Pour son anniversaire, il aimerait avoir tout le monde avec lui, ses amis (addition) son frère. d) Silvia habite près de l’école, (opposition)

3

elle y va en auto.

Les phrases soulignées expriment-elles le temps ou la cause ? Cochez la case appropriée. Temps

Exemple : Je mange une banane quand j’arrive de l’école. a) b) c) d) e)

4

Cause

Il voulait manger n’importe quoi parce qu’il avait très faim! Je lui demande de m’aider parce qu’il est très fort. Quand je vais dans la forêt, j’observe les arbres. Sophie est très bonne en français parce qu’elle pratique souvent. Taiji est arrivé au Canada quand il avait 25 ans.

Les phrases soulignées expriment-elles le temps, la cause, l’addition, le choix ou l’opposition ? Exemple : Le matin, je mange des rôties et je bois un jus d’orange.

L’addition.

a) Elle lira le roman quand elle sera en vacances. b) Demain, nous mangerons au restaurant ou nous irons au cinéma. c) On va rester à la maison, mais on va s’amuser ! d) Marianne va lire le journal et elle va partir. e) Elle lisait le journal parce qu’elle voulait connaître les nouvelles. f) Sahid a mangé son riz et il a bu son jus. g) Tous les matins, Emma mange des céréales et elle boit un chocolat chaud.

158

Grammaire

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Nom :

Date :

Le présent de l’indicatif 1

Groupe : p. 16 à 18

Soulignez la forme correcte du verbe au présent de l’indicatif. Exemple : Ton frère (aime, aimes) la crème glacée. a) Je (voyages, voyage) avec mon frère. b) Juliette (es, est) un petit bébé de quatre mois. c) Tu (va, vas) à l’école à pied. d) Vous (portons, portez) souvent des robes. e) Vous (dessiniez, dessinez) de très beaux paysages. f) Nous (faisons, font) du judo. g) Antoine et Anne (joues, jouent) de la guitare ensemble. h) Vous (ferez, faites) du jogging régulièrement.

2

LA CONJUGAISON

i) Nous (habitons, habitent) à Québec.

Un des verbes de chaque trio est mal écrit. Trouvez le verbe mal écrit. Encerclez-le. Exemple : elles danssent , elles sautent, elles dorment a) vous montez, vous cuisinés, vous descendez b) tu cuisines, tu manges, tu regarde c) je mange, je nie, je dessine d) il nage, il appelle, il arrêtes e) il apprendt, il vend, il prend f) nous disons, nous voulons, nous réparont g) elles dormens, elles crient, elles rêvent h) tu rêves, tu parlent, tu chantes i) nous allont, nous mangeons, nous sommes j) je lance, je danse, je pensent

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Grammaire

159

Nom :

3

Date :

Groupe :

Complétez le tableau en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif. Présent de l’indicatif être

je / j’

faire

suis

nous il / elle / on

avoir

avons est

a

tu vous

faites

ils / elles

font donner

je / j’

marcher

donne

nous ils / elles

aimer

aimons donnent

LA CONJUGAISON

il / elle / on tu vous manger

il / elle / on

appeler

appelle

tu nous ils / elles

commencer

commences mangeons

commençons

mangent

vous

appelez

je / j’ nir

réussir

tu

ouvres

je / j’

réussis

vous

réussissez

nous il / elle / on ils / elles

160

Grammaire

ouvrir

ouvrons nit nissent

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Nom :

6

Date :

Groupe :

Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif. a) Le concierge (laver)

les planchers tous les jours.

b) Tu (appeler)

tes amis chaque jour.

c) Nous (réussir)

souvent aux examens.

d) Vous (nir)

toujours les premiers.

e) Nous (manger) f) J’(avoir)

à la cafétéria. de la diculté à comprendre son histoire.

g) Charlotte (être)

en retard.

h) Elles (ouvrir)

leurs cadeaux la veille de Noël.

i) On (orir)

des eurs aux invités.

j) Ce joueur (frapper) k) Il (tenir)

la rondelle. sa petite sœur par la main.

l) Max et Annie (dormir)

chez leurs cousins samedi.

LA CONJUGAISON

m) Pour son anniversaire, Émile (vouloir) lui acheter une bande dessinée. n) Aujourd’hui, tu (pouvoir) o) En revenant de l’école, ils (prendre) p) Zoé (partir) q) Je (aller) r) Vous (dire) s) Laurence et Stéphane (faire) t) Peter (rêver)

162

te baigner à la piscine.

Grammaire

leur collation. en vacances demain.

la rejoindre à l’aréna. des bêtises. du camping tout l’été. de devenir un grand gardien de but.

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Nom :

Date :

Groupe :

Le passé composé de l’indicatif 1

p. 41

Complétez le tableau en conjuguant les verbes au passé composé de l’indicatif. Passé composé de l’indicatif être

avoir

faire

ils / elles

ont fait

vous

avez fait as été

il / elle / on je / j’

a eu ai été

nous

avons eu donner

je / j’

marcher

ai donné

nous

avons aimé

tu

as marché

vous

avez marché

il / elle / on ils / elles

a aimé ont donné manger

appeler

ils / elles

nous

aller

sont allés / allées

vous il / elle / on

aimer

avez appelé a mangé avons mangé

tu

es allé / allée

je / j’

ai appelé nir

réussir

partir

nous

sommes partis / parties

je / j’

suis parti / partie

il / elle / on

a ni

vous

avez réussi

tu ils / elles

LA CONJUGAISON

tu

as réussi ont ni

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Grammaire

163

Nom :

2

Date :

Groupe :

Formez le passé composé de l’indicatif des verbes dans les phrases. Écrivez l’auxiliaire (avoir ou être) et conjuguez-le. Cochez l’auxiliaire utilisé. Auxiliaire

Phrases

Avoir Être

Exemple :

ai

Ce matin, j’ et je

suis

déjeuné très tôt arrivé le premier à la piscine.

a) Hier, j’

mangé du spaghetti.

b) La semaine dernière, il

allé au cinéma.

c) Il y a un mois, j’

visité le musée d’histoire pour la première fois.

d) L’été passé, nous

allés en camping.

e) Samedi, mes cousins

fait de la planche à neige.

LA CONJUGAISON

f) L’automne dernier, mes parents g) L’an dernier, Francine h) Vous i) Tu

escaladé le mont Everest. allés au cinéma hier soir. terminé ton repas avant moi.

j) Mercredi, nous

fait un concert à l’école.

k) Claude et Julie

entendu les sirènes de police.

l) Ce matin, je m) Mes grands-parents n) Avant-hier, tu o) Michel p) Félicitations ! Vous

164

traversé l’Espagne.

Grammaire

tombé sur le trottoir glacé. restés chez moi toute la semaine. perdu ton cahier. regardé le match de soccer chez Félix. réussi votre examen d’entrée au collège.

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Nom :

Écrivez la bonne terminaison du participe passé (é, i, t ou u). Exemple : (réussir)

Il a réuss i

son examen d’anglais.

a) (décider)

J’ai décid

de boire un jus d’orange.

b) (terminer)

Elle aussi a termin

c) (manger)

Le bébé a mang

d) (nir)

Vous avez n

e) (danser)

Sa mère a dans

son devoir. toutes ses céréales. votre devoir avant tout le monde. de joie en apprenant son succès !

f) (promener) Jeremy a promen g) (vouloir)

Tommy a voul

h) (venir)

Il est ven

i) (faire)

Nous avons fai

j) (voir)

Bernard a v

son chien trois fois hier. terminer son livre avant de se coucher.

me rejoindre à l’aréna. tout le ménage. des étoiles lantes dimanche soir.

k) (connaître) Coralie et son frère n’ont pas conn l) (suivre) 4

Groupe :

Nous avons longtemps suiv

leur grand-père.

des cours de piano.

Conjuguez les verbes au passé composé de l’indicatif. Exemple : J’(essayer)

ai essayé

a) Xavier (aimer) b) Nous (nir) c) Tu (appeler) d) Louis et son frère (réussir) e) Vous (avoir) f) Roch et son ls (aller) g) J’(avoir) h) Ses parents (partir) i) Vous (arriver) j) Sally (chercher)

de la réveiller, mais elle dormait profondément. son cadeau. notre souper avant de sortir. ta sœur, mais il n’y avait personne. à construire un château de sable. beaucoup de chance ! au Biodôme avant-hier. 13 ans au mois de novembre. en voyage jeudi dernier. au bon moment. longtemps ses clés.

k) Mon cousin et moi, nous (aller)

au cinéma hier.

l) Je (descendre)

de l’autobus

et je (entrer)

dans le magasin.

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LA CONJUGAISON

3

Date :

Grammaire

165

Nom :

Date :

Groupe :

L’imparfait de l’indicatif 1

p. 94

Soulignez la forme correcte du verbe à l’imparfait de l’indicatif. Exemple : Les enfants (mangeait / mangeaient) dans la cuisine. a) Il (rêvait / rêvaient) d’un monde fantastique. b) Je (portais / portait) mon uniforme scolaire. c) Nous (avons / avions) beaucoup de temps pour visiter le musée. d) Tu (faisais / faisait) rire tous les spectateurs. e) Elles (était/ étaient) aussi grandes que leur mère. f) Quand je vous ai vus, vous (descendiai / descendiez) du taxi. g) Ce cycliste (traversaient / traversait) la rue au moment de l’accident. h) Anthony et Sara (nissait / nissaient) leur partie de cartes quand je suis arrivé.

LA CONJUGAISON

2

Soulignez huit verbes à l’imparfait de l’indicatif dans le texte suivant. Complétez ensuite le tableau. Il faisait très noir. On ne pouvait même pas voir sa main devant soi. Nous avions froid, nos corps frissonnaient. Le sol était humide, je sentais mes pieds mouillés dans mes souliers. Je voyais au loin une faible lumière. Nous marchions vers cette petite lueur quand, tout à coup… Verbe conjugué à l’imparfait de l’indicatif

Exemple : faisait

Terminaison

Innitif

ait

faire

a) b) c) d) e) f) g)

166

Grammaire

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Nom :

3

Date :

Groupe :

Complétez le tableau. a) Conjuguez chaque verbe à l’imparfait de l’indicatif, à la personne demandée. b) Écrivez le radical du verbe dans la première colonne et sa terminaison dans la deuxième colonne. Verbe à l’imparfait de l’indicatif Radical

Exemple : travailler

je travaill

a) décider

on

b) regarder

tu

c) jouer

nous

d) nir

vous

e) agir

elles

f) venir

il

g) partir

je

h) dormir

tu

i) tenir

vous

j) aller

nous

k) prendre

ils

l) sauter

nous

m) faire

je

n) appeler

vous

o) vouloir

tu

p) pouvoir

on

q) sentir

elles

r) savoir

tu

s) réparer

vous

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Terminaison

ais

LA CONJUGAISON

Verbe à l’innitif

Grammaire

167

Nom :

4

Date :

Groupe :

Complétez le tableau en conjuguant les verbes à l’imparfait de l’indicatif. Imparfait de l’indicatif être

avoir

ils / elles

faisaient

nous

avions

vous tu

faisiez étais

il / elle / on je / j’

avait étais donner

je / j’

marcher

aimions

LA CONJUGAISON

il / elle / on

aimait

vous

marchiez

tu

marchais donnaient manger

tu

appeler

commençais

vous

appeliez

il / elle / on

mangeait

nous

mangions

commençait

ils / elles

commençaient nir

réussir

ouvrir

nissait

tu

réussissais

vous

réussissiez

nous

ouvrions

je / j’

ouvrais

ils / elles

168

commencer

appelais

je / j’

il / elle / on

aimer

donnais

nous

ils / elles

faire

Grammaire

nissaient

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Nom :

5

Date :

Groupe : p. 95

Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait ou au passé composé de l’indicatif. Exemple :

faisait Il (faire, imparfait) de mettre mes bas de laine.

très froid, alors j’(décider, passé composé)

a) Quand Marie (entrer, passé composé)

ai décidé

dans la cuisine,

Samuel (préparer, imparfait)

le souper.

b) Le ciel (être, imparfait)

gris, les nuages

(être, imparfait)

lourds. Tout à coup,

l’orage (éclater, passé composé)

.

c) Je (faire, imparfait)

mes devoirs quand le téléphone

(sonner, passé composé)

.

d) Ma mère (chanter, imparfait)

, mon père (laver, imparfait)

la vaisselle, le bébé (jouer, imparfait) e) J’(écouter, imparfait)

. de la musique avec mon amie Anne dans

ma chambre et mon frère (venir, passé composé) f) Il (faire, imparfait)

nous déranger.

très chaud, alors ils (aller, passé composé) se baigner.

g) Quand les pompiers (arriver, passé composé) (être, imparfait)

, deux maisons

en ammes.

h) Comme elle (partir, imparfait)

, il lui

(souhaiter, passé composé) i) Je (sortir, imparfait)

LA CONJUGAISON

Soudain, la porte (claquer, passé composé)

à leurs pieds.

bon voyage. de la maison

et j’(voir, passé composé) l’autobus passer. j) Nous (nir, imparfait) nos exercices quand la cloche (sonner, passé composé)

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.

Grammaire

169

Nom :

6

Date :

Groupe :

Lisez ce texte qui raconte une histoire passée. a) Surlignez 10 verbes conjugués à l’imparfait ou au passé composé de l’indicatif, comme dans l’exemple. b) Complétez le tableau.

Le corbeau et le renard Un corbeau sur une branche tenait un fromage dans son bec. L’odeur du fromage a attiré un renard. Quand le renard est arrivé près du corbeau, il lui a dit : « Bonjour Monsieur Corbeau, vous êtes très beau ! Votre chant est aussi beau que votre habit de plumes. Vous êtes unique dans cette forêt ! » Le corbeau est devenu très joyeux. Pour montrer au renard qu’il avait une belle voix, il a commencé à chanter. Il a ouvert son bec tout grand et le fromage est tombé. Aussitôt, le renard a pris le fromage et a dit au corbeau : « Mon bon Monsieur, vous devez

LA CONJUGAISON

apprendre que les gens qui font beaucoup de compliments attendent quelque chose

170

en retour. C’est une leçon de vie qui vous coûte un fromage. » Adaptation de Le corbeau et le renard de Jean de La Fontaine

Imparfait de l’indicatif Passé composé de l’indicatif

Exemple : tenait

Grammaire

a tenu

Innitif

tenir

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Nom :

Date :

Groupe :

Le présent de l’impératif 1

p. 66

Dans la parenthèse, soulignez le verbe au présent de l’impératif qui est bien conjugué. Exemple : (Arrêtes / Arrête) de te plaindre et (danse / danses) avec Mathilde ! a) (Prend / Prends) le temps de relire ton texte. b) (Mangez/ Manger) votre repas pendant qu’il est chaud. c) (Mettons/ Mettont) notre manteau et (courons, couront) le rejoindre. d) (Finis / Finit) ton dessert et (vas, va) te coucher. e) (Écoutez / écouter) l’enregistrement et (répondez, réponder) aux questions. f) (Gagnons / Gagnont) la partie et nous irons en nale. g) (Fais / Fait) ton travail en silence.

Conjuguez les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du pluriel. Exemple : (compter)

Comptez

a) (donner) b) (regarder) c) (parler) d) (approcher)

sur moi, je vais arriver à l’heure ! -moi ce livre. le lm sans déranger les autres. -lui de ce qui ne va pas. la radio, je n’entends rien !

e) (sortir)

de la classe !

f) (boire)

un peu d’eau, il fait très chaud !

g) (être) h) N’(avoir)

gentil, (servir) me voir à la n de la journée.

j) (orir)

des eurs à l’hôtesse.

l) (jouer)

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-moi un verre de jus.

pas peur, je serai à vos côtés.

i) (venir) k) Ne (crier)

LA CONJUGAISON

2

pas si fort, je ne suis pas sourde ! dehors, il fait si beau !

Grammaire

171

Nom :

3

Date :

Groupe :

Conjuguez les verbes au présent de l’impératif. Verbe

2e p. s.

1re p. pl.

2e p. pl.

Exemple : donner

donne

donnons

donnez

a) marcher b) aimer c) chanter d) appeler e) commencer f) nir g) réussir h) ouvrir i) être j) avoir LA CONJUGAISON

k) faire l) aller m) mettre n) dire o) voir p) prendre q) dormir r) partir s) venir

172

Grammaire

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Nom :

4

Date :

Groupe :

Lisez le code de vie de l’école Saint-Alexandre. Complétez le tableau. a) Transcrivez les verbes du texte conjugués au présent de l’impératif dans la première colonne. Il y en a un par phrase. b) Écrivez l’innitif de ces verbes dans la deuxième colonne. c) Mettez ces verbes à la 2e personne du singulier dans la troisième colonne.

Code de vie de l’école Saint-Alexandre 7. Prenez soin du matériel mis à votre disposition. 8. Pour chacun de vos cours, apportez tout le matériel nécessaire. 9. Respectez l’horaire de votre école.

LA CONJUGAISON

1. Parlez de manière respectueuse. 2. Soyez habillés proprement et convenablement selon les saisons. 3. Ayez une bonne hygiène corporelle. 4. Réglez vos conits de façon pacique. 5. Écoutez les consignes des adultes. 6. Gardez votre environnement propre et bien rangé.

Verbe conjugué au présent de l’impératif

Exemple : parlez

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Innitif

2e pers. s.

parler

parle

Grammaire

173

Nom :

5

Date :

Groupe :

Imaginez que vous emmenez de jeunes enfants en excursion. a) Écrivez 12 règles à suivre pendant la sortie. Chaque règle doit contenir un verbe au présent de l’impératif. b) Soulignez les verbes au présent de l’impératif dans vos phrases et vériez s’ils sont bien conjugués.

1. 2. 3.

LA CONJUGAISON

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

174

Grammaire

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Nom :

Date :

Groupe :

Le futur simple de l’indicatif et le futur proche 1

p. 115

Les verbes surlignés sont-ils conjugués au futur simple ou au futur proche de l’indicatif ? Cochez la bonne réponse. Phrase

Futur simple de l’indicatif

Futur proche de l’indicatif

Exemple : Cet hiver, je vais patiner avec ma sœur. a) Dans deux ans, je partirai en voyage. b) Après-demain, Juliette va fêter ses 12 ans. c) À la n du mois, elles vont chanter en spectacle. d) Vous allez boire un bon chocolat chaud. e) Nous rentrerons vers neuf heures. Soulignez le verbe bien conjugué au futur simple de l’indicatif. LA CONJUGAISON

2

Exemple : Maryse (présentera, présenteras) son projet demain. a) Nous (appellerons, appelleront) Gustave à notre arrivée. b) Emily (écriras, écrira) une lettre d’invitation. c) Il ne (feras, fera) pas chaud au chalet. d) J’(allumerai, allumerais) un feu pour nous réchauer. e) Vous n’(oublierai, oublierez) pas vos skis ! f) Ils (mangerons, mangeront) avec nous, ce soir. g) Ariane et son amie (partira, partiront) avant vous. h) Marilou et Gustave (préparont, prépareront) le repas. i) Toute la famille (arrivera, arriveras) ensemble. j) Tu (pourras, pourra) dormir dans cette chambre.

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Grammaire

175

Nom :

4

Date :

Groupe :

Conjuguez au futur simple de l’indicatif les verbes entre parenthèses. Exemple : L’été prochain, nous (traverser) l’Ouest canadien.

traverserons

a) Nous (planier)

notre voyage

en n de semaine. b) Cet hiver, je (jouer)

au hockey.

c) S’il fait soleil, tu (apporter) ton maillot de bain. d) Julien (proter)

de la pause

pour poser ses questions. e) Vous (préparer)

votre valise ce soir.

f) Dans trois semaines, elles (arriver) à Vancouver. ton cadeau.

LA CONJUGAISON

g) Mes parents (apprécier) h) Le mois prochain, vous (présenter) votre spectacle de danse.

5

Complétez le tableau. a) Dans la première colonne, surlignez chacun des verbes conjugués au futur simple. b) Écrivez la personne et le nombre de ces verbes dans la deuxième colonne. c) Inscrivez l’innitif de chacun de ces verbes dans la troisième colonne. Phrase

Exemple : Je prendrai le prochain train.

Personne et nombre

Innitif

1re p. s.

prendre

a) Demain, vous apporterez un jeu en classe. b) Nous serons heureuses de vous rencontrer. c) Il naviguera sur l’océan Atlantique. d) Nous planierons le menu. e) Sylvie et Alicia prépareront le souper. f) Cet été, je visiterai la France.

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Grammaire

177

Nom :

6

Date :

Groupe :

Que ferez-vous la n de semaine prochaine ? a) Écrivez un court texte pour raconter ce que vous ferez samedi et dimanche prochains. Votre texte doit comprendre dix verbes conjugués au futur simple de l’indicatif.

LA CONJUGAISON

b) Soulignez les verbes de vos phrases et vériez qu’ils sont bien conjugués.

178

Grammaire

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Nom :

Date :

Groupe :

L’apostrophe • L’apostrophe (« ’ ») remplace une voyelle eacée. On eace la voyelle nale d’un mot qui se

termine par ‑a, ‑e ou ‑i s’il est placé devant un mot qui commence par une voyelle ou un « h » muet*. Exemples : je aime j’aime

ce est

le horaire

si il

l’horaire

c’est s’il

• Exemples de mots qui peuvent prendre l’apostrophe : ce, de, je, la, le, ne, parce que, que. Le mot si prend l’apostrophe seulement devant il et ils.

* La plupart des « h » en début de mots sont « muets » : homme, habit, horloge, hôpital, etc. Vériez dans le dictionnaire si le « h » est aspiré ou muet.

1

Soulignez le mot qui contient une apostrophe. Écrivez ce mot au complet. Exemple : que Je crois qu’elle viendra. a) Je ne sais pas s’il est parti. b) L’arrivée des oies annonce le début du printemps. c) Il a mal à l’orteil. d) J’aime ma tante Lucie. e) Il n’arrive jamais à l’heure.

2

LEXIQUE

f) C’était un grand magicien.

Corrigez le texte suivant en mettant l’apostrophe aux bons endroits. Ma sœur ne aime pas trop les fêtes de anniversaire. Moi, je adore ça ! La ambiance est joyeuse parce que on danse, on chante et on rit !

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Grammaire

179

Nom :

Date :

Groupe :

Les familles de mots, les préxes et les sufxes Les familles de mots

• Les mots d’une même famille sont formés d’une base commune. Repérer le mot de base aide à mieux comprendre les nouveaux mots.

Exemples : social, antisocial, socialement

• Plusieurs mots en français sont formés avec une base, à laquelle on ajoute un préxe ou un suxe, ou les deux.

Exemples : extraordinaire, irrégulier, visiblement, inclassable

1

Classez les mots suivants dans une des trois familles. défaire

impoli

poliment

refaire

a) Famille 1

2

involontaire volontaire

malpoli faire

involontairement volontairement

b) Famille 2

poli politesse

faisable volonté

c) Famille 3

Soulignez le préxe ou le suxe dans le 2e mot de chaque paire de mots.

LEXIQUE

Exemple : mobile, immobile

180

a) lente, lentement

f) porter, portable

b) voler, survoler

g) billet, billetterie

c) bon, bonté

h) héros, antihéros

d) légal, illégal

i) animal, animalerie

e) normal, anormal

j) sage, sagement

Grammaire

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Nom :

Groupe :

Complétez les tableaux en plaçant les mots de même famille aux bons endroits. a) rapide

rapidité

rapidement

Classe de mot

Mot

Exemple : adjectif

rapide

Phrase

C’est un coureur

adverbe

Il court

nom

Sa

b) long

longuement

rapide .

est extraordinaire.

allonge

Classe de mot

Mot

Phrase

verbe

Si Pinocchio ment, son nez s’

adverbe

Il doit rééchir complexe.

adjectif

Elle traverse un

c) solidement

solide

Classe de mot

Mot

adverbe

Il faut attacher

adjectif

Cette corde est assez

Classe de mot

à ce problème

pont.

Phrase

Il faut

tristement

.

solidier

verbe

d) triste

.

le pont avant de traverser. la corde. .

attrister Mot

Phrase

verbe

La mauvaise nouvelle va

adjectif

Lili est

adverbe

Il l’a regardé son départ.

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LEXIQUE

3

Date :

la famille. d’avoir perdu son chat. et lui a annoncé

Grammaire

181

Nom :

4

Date :

Groupe :

Des mots de même famille sont utilisés dans les phrases suivantes. Quelle est la classe des mots soulignés (nom, adjectif, adverbe ou verbe) ? Phrase

Exemple : Mes parents sont des personnes justes. Mon frère a reçu une punition injuste.

Classe de mot

adjectif

adjectif

a) Les eurs de ton jardin sont très belles. On doit embellir la chambre avec des décorations.

adjectif

b) Paul est un garçon responsable. Par contre, sa sœur est vraiment irresponsable !

adjectif

c) Mon oncle vient d’arriver du Texas. Il revient demain.

verbe

d) J’aimerais manger à la cafétéria. Ce fruit n’est pas mangeable !

verbe

e) Rachel nage trois fois par semaine. C’est une excellente nageuse.

verbe

f) Cette musique est agréable. Ces cris désagréables me donnent mal à la tête.

adjectif

g) Je vais faire toute la vaisselle pour lui faire plaisir.

verbe

Aidez-moi à défaire ces nœuds.

LEXIQUE

h) Sa mère a déjà acheté les billets de cinéma. Tu peux acheter tes billets à la billetterie. i) Je soue sur ma soupe, elle est très chaude. Habillez-vous chaudement pour aller patiner.

adjectif

j) Les personnes ordinaires n’ont rien de spécial. Les superhéros sont des personnages extraordinaires.

adjectif

k) Cette recette demande un litre de liquide. Une tasse contient 250 millilitres d’eau.

nom

l) Quel est ton nom ? Pouvez-vous nommer les provinces du Canada ?

nom

m) Ton chien est doux comme un agneau. Parle doucement pour ne pas réveiller le bébé.

182

nom

Grammaire

adjectif

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Nom :

Date :

Groupe :

Les préfixes et les suffixes Voici quelques préxes et suxes et leur sens. Préxe

Sens

Exemple

anti-

contre

antichoc

bi-

deux

bicolore

dé-

le contraire de

défaire

pas

illogique

avant

préscolaire

Sens

Exemple

-able

possibilité

achetable

-ant

qui fait

commandant

petit

llette

-ment

manière

rapidement

-erie

lieu d’une activité

billetterie

il-, in-, irpréSuxe

-et, -ette

5

Encerclez les préxes des mots en gras. Donnez ensuite le sens de chaque mot. Mot

Sens

Exemple : un motif ir régulier

Qui n’est pas régulier

a) décomposer un mot b) un médicament inactif c) un sirop antidouleur

LEXIQUE

d) prédire les résultats e) il est incapable de… f) découvrir un plat g) une personne bilingue h) une carte prépayée i) un système antivol j) un adulte irresponsable

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Grammaire

183

Nom :

6

Date :

Groupe :

À l’aide des suxes soulignés, indiquez le sens des expressions ci-dessous. Cochez la bonne réponse. a) une maisonnette de poupée une petite maison une maison colorée un jouet b) une eau buvable une eau fruitée une eau pour se laver une eau que l’on peut boire c) un bon dirigeant celui qui aimerait diriger celui qui ne dirige pas celui qui dirige d) un ordinateur portable un ordinateur miniature un ordinateur qui est rapide un ordinateur que l’on peut porter e) appuyer légèrement sur le bouton appuyer sur le bouton avec force appuyer sur le bouton sans force ne pas appuyer sur le bouton

LEXIQUE

f) une boulangerie de quartier l’endroit où travaille le boulanger du quartier l’endroit où l’on vend des billets dans le quartier le quartier où il y a beaucoup de boulangers g) marcher silencieusement marcher avec rapidité marcher sans faire de bruit faire des pas de danse h) une grande animalerie un endroit où l’on vend des animaux de compagnie une personne qui soigne les animaux une ferme à la campagne

184

Grammaire

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Nom :

7

Date :

Groupe :

Changez les mots soulignés par un adverbe construit avec le suxe –ment. Utilisez le dictionnaire au besoin. Exemple : joyeusement Elle m’a répondu de façon joyeuse au téléphone.

a) Grégoire marche de façon lente. b) Ce chien mange de façon énorme. c) Elle parle avec calme. d) Marie-Josée parle de manière sincère. e) Il marche avec rapidité. f) Ann fait son devoir avec facilité. g) Ma mère me parle avec douceur. h) Jules joue du saxophone de manière admirable. i) Il travaille de façon diérente.

LEXIQUE

j) Liam conduit avec prudence. k) Sabine a réagi de manière intelligente. l) Louis travaille avec sérieux. m) Il la regarde avec amour.

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Grammaire

185

Nom :

Date :

Groupe :

Les emprunts et les mots qui se ressemblent 1

Les mots en gras des phrases ci-dessous viennent d’une autre langue que le latin. D’après vous, de quelle langue viennent-ils ? L’anglais, l’arabe ou l’italien ? anglais

arabe

italien

a) Marie se promène en scooter. b) Les paparazzis photographient les vedettes. c) J’ai mangé un excellent méchoui chez Manale. d) Mon frère joue au basketball avec son ami. e) Bravo ! Tu as gagné la partie. f) Ma mère aime manger du steak. g) Le cow-boy surveille son troupeau. h) Viens t’assoir sur le sofa, on va parler. i) Quel est ton chire chanceux ? j) Aimes-tu le macaroni au fromage ?

2

Les mots surlignés ci-dessous sont mal orthographiés en français. Corrigez-les. a) J’aime me promener dans la forest. b) J’ai un rendez-vous chez le doctor. c) Le matin, ma sœur mange seulement des cereals. d) Elle aide Mathieu à faire son exercise. e) Iras-tu à la dance de l’école samedi soir ?

LEXIQUE

e) Les adolescents ont leur propre language. g) Je trouve que les adults sont trop stressés. h) As-tu un compte de bank, toi ? i) Ma mère boit du caée le matin. j) Le rire est un bon moyen de défence ! k) Peux-tu me donner ton address ?

186

Grammaire

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Nom :

Date :

Groupe :

La comparaison • La comparaison exprime la ressemblance entre deux éléments et crée une image. • Les deux éléments comparés sont souvent réunis à l’aide du mot comme. Exemple : Ce garçon est agile comme un singe.

Soulignez les deux éléments comparés dans chaque phrase. Choisissez un des mots suivants pour expliquer la ressemblance: couleur

caractère

taille

Exemple : Ce jeune enfant est haut comme trois pommes. Ressemblance :

taille

a) Ces cheveux sont blonds comme les blés. Ressemblance : b) Louis est rapide comme l’éclair. Ressemblance : c) Vus d’un avion, les lacs sont comme des gouttes d’eau. Ressemblance : d) Sophie est rusée comme un renard. LEXIQUE

Ressemblance : e) Sam est timide comme son frère. Ressemblance : f) Ses yeux sont bleus comme le ciel. Ressemblance :

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Grammaire

187

Référence

Phrases clés de la communication en français Répertoire de stratégies

• Pour interagir à l’oral • Pour écouter un texte • Pour lire un texte • Pour écrire un texte Grammaire

• Reconnaître des modèles de textes • Faire les principaux accords • Quelques homophones • Tableaux de conjugaison

188

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Nom :

Date :

Groupe :

Phrases clés de la communication en français i

Saluer un am

Saluer — Bonjour, madame. Comment allez-vous ? — Ça va bien, merci. — Bonjour, monsieur. Comment ça va ? — Ça va. Et vous ?

— Salut ! Ça va ? — Super bien ! Et toi ? — Hé ! Comment vas-tu ? — Bof ! Pas terrible. Et toi ?

Bonjour, chers amis. Comment allez-vous ?

— Allô ! Quoi de neuf ? — Pas grand-chose. Et toi ?

ir

Dire au revo

À plus tard, Renaud.

— Au revoir, madame. — Au revoir, Julie. À demain.

— Bonne journée, madame. — À vous aussi.

À tout à l’heure, monsieur. À la prochaine, tout le monde. — Bonne n de semaine ! — À toi aussi, Léo.

Remercier — Merci, monsieur. — De rien. Ça me fait plaisir ! — Merci beaucoup, madame. — Il n’y a pas de quoi.

À bientôt !

i

Dire au revoir à un am

— Salut, Karim. — Salut ! Je t’appelle ce soir. Bye, Mia. On se donne des nouvelles bientôt. On se reparle demain.

S’excuser — Excusez-moi, madame. — Ce n’est pas grave.

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— Je suis vraiment désolé(e). — Ça ne fait rien.

— Pardon, monsieur. — Ne t’en fais pas.

Référence

189

Nom :

Date :

Exprimer sa surprise

Vraiment ?

C’est vrai ?

Quoi ? Qu’est-ce que tu dis ? Tu es sérieux ?

Changer le sujet de la conversation

Groupe :

Sérieusement ?

Ce n’est pas vrai !

Je n’arrive pas à le croire !

Dire qu’on comprend (ou non) quelque chose D’accord. J’ai compris.

Tiens, justement… À propos de…

Oui, je comprends.

Ah ! Je comprends, maintenant !

En parlant de…

Je ne comprends pas.

Je n’ai pas très bien compris la question. C’est clair. Merci !

Demander des explications Est-ce que vous pourriez répéter les consignes, s’il vous plaît ? Comment dit-on ce mot en français ?

J’aimerais avoir d’autres explications, s’il vous plaît.

Pourrais-tu m’aider ? J’ai de la diculté à…

Qu’est-ce qu’il faut faire dans cet exercice ?

Quelle est la diérence entre… et… ?

Demander une permission — Est-ce que je peux aller boire de l’eau, s’il vous plaît ? — Oui, bien sûr. — Est-ce que je pourrais aller à la salle de bains ? — Oui, pas de problème. — Pourriez-vous fermer la porte, s’il vous plaît ? — Certainement.

190

Référence

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Nom :

Date :

Groupe :

Dire qu’on est d’accord Exact.

Je suis d’accord.

Absolument !

Tout à fait !

Tu as parfaitement raison.

Dire qu’on hésite C’est possible.

Oui, mais…

Je ne suis pas tout à fait d’accord. Il me semble que…

C’est vrai !

Je ne suis pas certain(e) que…

Dire qu’on est en désaccord Non. Pas du tout !

Peut-être.

Ce n’est pas vrai.

Je ne suis pas du tout d’accord avec toi.

Au contraire ! C’est faux ! Je crois que tu te trompes.

Absolument pas ! Je ne suis pas d’accord.

Je ne partage pas ce point de vue.

Demander l’opinion de quelqu’un Donner son opinion

Quelle est ton opinion à propos de… ? Qu’en pensez-vous ?

Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?

Penses-tu que c’est une bonne idée ? Pourquoi ?

Je pense que… Moi, je trouve que… Et toi ?

Que suggères-tu ?

À mon avis… Selon moi…

Raconter une suite d’événements Au début… Ensuite… Après… À la n…

D’abord… Tout à coup… Enn…

Quand (elle est arrivée)… Alors… Et puis… Finalement…

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Référence

191

Nom :

Date :

Groupe :

Répertoire de stratégies Pour interagir à l 'oral Interagir à l’oral, c’est communiquer avec les autres. Parfois, c’est par des discussions spontanées. D’autres fois, c’est par des présentations à une équipe ou à la classe. Voici quelques stratégies pour interagir oralement de manière ecace.

Je parle français le plus possible.

J’amène de nouvelles idées.

Je réponds aux questions de façon détaillée. Je pose des questions.

Je partage mon opinion en respectant celle des autres.

Je reformule dans mes mots les propos des autres.

J’écoute attentivement les idées des autres.

Pendant les présentations de mes camarades :

Pendant mes présentations :

J’écoute attentivement.

Je m’assure que mes camarades comprennent bien ma présentation.

J’attends qu’on m’invite à parler pour poser mes questions.

Je reformule mes propos et je donne des explications.

Je démontre mon intérêt en posant des questions.

J’invite mes camarades à me poser des questions en lien avec mon sujet.

Je fais des commentaires pertinents et respectueux.

Je réponds aux questions le plus précisément possible.

Je fais des phrases complètes. J’utilise les bons temps de verbe selon les J’utilise un vocabulaire varié et précis.

contextes.

Je n’utilise aucun mot en anglais. J’explique

plutôt ce que je veux dire. onne à qui je parle.

J’utilise le « tu » ou le « vous » selon la pers

192

Référence

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Nom :

Date :

Groupe :

Pour écouter un texte Voici quelques stratégies à appliquer pour toutes les activités d’écoute.

Je m’informe du sujet du texte à écouter auprès de mon enseignant. Je me familiarise avec le vocabulaire lié au sujet. Ça m’aidera à mieux comprendre le texte à écouter. Je lis les questions auxquelles je devrai répondre après l’écoute. Si je ne comprends pas toutes les questions, je demande des explications à mon enseignant. Je souligne les mots et les passages importants des questions pour m’assurer de bien répondre aux questions.

J’écoute le texte au complet une première fois. J’essaie ensuite de répondre aux questions. J’écoute le texte une deuxième, puis une troisième fois au besoin. Je complète mes réponses.

Je donne mes impressions. • Qu’est-ce que j’ai appris sur ce sujet ? • Suis-je d’accord avec les propos entendus ? • Pourquoi ? Je note les nouveaux mots ou les expressions qui me plaisent. Je corrige l’exercice avec mon enseignant. Je lui demande des explications sur ce que je n’ai pas compris.

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Référence

193

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Date :

Groupe :

Pour lire un texte Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous lisez un texte.

Je lis le titre et les intertitres : • Que peuvent-ils m’apprendre sur le texte ? Je repère les photos ou les illustrations : • De quoi est-il question dans ce texte ? J’identie les diérentes parties du texte : • Combien de paragraphes y a-t-il ? • Est-ce qu’il y a des tableaux ou des graphiques ? Quelles informations donnent-ils ? Exemple • :Est-ce qu’il y a des listes à puces et des encadrés ? De quoi parlent-ils ? Je repère l’auteur du texte : • Qui a écrit le texte ?

Je lis le texte : Je lis le texte au complet une première fois. Je compare ce que j’ai lu à ce que j’avais prévu avant la lecture. J’observe le vocabulaire et les expressions. Je note les mots clés et je trouve des synonymes. J’encercle les mots nouveaux et ceux que je ne comprends pas. J’utilise des stratégies pour comprendre les mots diciles : le dictionnaire, le contexte, un mot de la même famille, etc.

194

Référence

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Nom :

Date :

Groupe :

Si le texte me donne des informations, je le relis et je prends des notes. Ça m’aide à mieux le comprendre. Je surligne les passages où l’on donne l’information principale. Je trouve l’idée principale de chaque paragraphe (elle est souvent en début ou en n de paragraphe). Je souligne les mots clés et les expressions liés au sujet du texte. Si le texte est une histoire, je le relis et je dégage les éléments importants de l’histoire. Ça m’aide à mieux la comprendre. Je trouve le personnage principal. Je me demande quel événement ou action est le point de départ de l’histoire. Je précise ce qui arrive au personnage principal. Je dis comment se termine l’histoire.

Si le texte me donne des informations : Je rééchis à ce que j’ai appris en lisant ce texte. Je discute du texte avec mes camarades et mon enseignant. Je relis mes notes et les passages surlignés. Je précise ce que ce texte me donne le goût de faire. (Par exemple : lire la suite, en apprendre davantage sur le sujet, consulter Internet, etc.) Si le texte est une histoire : Je relis l’histoire et je dégage les éléments importants de l’histoire. Ça m’aide à mieux la comprendre. Je trouve le personnage principal. Je me demande quel événement ou quelle action est le point de départ de l’histoire. J’explique ce qui arrive au personnage principal. Je dis comment l’histoire se termine.

La surface arrière d’un livre s’appelle la quatrième de couverture. Elle n’est pas numérotée. Cette partie de la couverture présente de l’information sur le contenu du livre et parfois sur son auteur. Elle a pour but d’intéresser le lecteur.

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Référence

195

Nom :

Date :

Groupe :

Pour écrire un texte Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous écrivez un texte.

Je me demande à qui s’adresse mon texte : • À mes camarades ? À mon enseignant ? À ma famille ? Je pense au sujet de mon texte : • Un souvenir d’enfance ? Les dernières vacances ? Les extraterrestres ? Je me demande pourquoi j’écris ce texte : • Pour décrire quelque chose ou quelqu’un ? (Voir le texte descriptif, page 199.) • Pour raconter une histoire ? (Voir le texte narratif, page 200.) Je vérie la longueur de mon texte : • Sera-t-il de 5 lignes, de 10 lignes, d’une page ? La planication du texte Pour planier un texte qui décrit quelque chose ou quelqu’un, je remplis un schéma comme celui-ci. Début

Aspect 1

Présentation du sujet Aspect 2 Aspect 3

Aspect 4

Développement

Résumé

Fin

Pour planier un texte qui raconte une histoire, je remplis un tableau comme celui-ci. Titre : Début Développement Fin

196

Référence

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il de surprenant ? Qu’arrive-t-il ensuite ? Comment se termine l’histoire ?

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Nom :

Date :

Groupe :

J’écris mon brouillon. Je porte attention à mes idées et je suis attentif à la longueur planiée. Je me relis régulièrement pour suivre le l de mes idées. La révision du texte Je porte attention aux éléments de révision qu’on me signale. Souvent, on présente une liste de vérications comme dans l’encadré ci-dessous.

La cohérence du texte Les phrases de mon texte forment une cha îne logique d’idées ou d’informations. J’ai utilisé les bons pronoms de reprise. La construction des phrases Mes phrases sont simples. Il y a un sujet et un prédicat dans chaque phrase. Les accords J’ai vérifié tous les accords dans les GN et

les accords du verbe.

L’orthographe et le sens des mots J’ai vérifié dans le dictionnaire l’orthograph e des mots compliqués. J’ai écrit les mots selon l’orthographe fran çaise et non anglaise. J’ai utilisé les bons mots et non des homoph ones.

Je copie mon texte au propre. Je le fais lire à mes camarades ou je l’ache dans la classe. Je rééchis à ce que je ferais diéremment une prochaine fois.

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Référence

197

Nom :

Date :

Groupe :

Voici quelques explications pour vous aider à comprendre les éléments à vérier dans votre texte. La cohérence du texte • Dans un texte cohérent, les phrases et les informations se suivent de manière logique. • Les phrases forment une chaîne d’idées ou d’informations. Exemple :

Dans le village, il y a une maison abandonnée.

Cette maison est grande et macabre.

Plusieurs croient qu’elle est hantée.

• Pour créer des liens entre les phrases, on utilise souvent des pronoms de reprise ou des déterminants. La reprise de l’information • Les pronoms et les déterminants permettent de reprendre l’information sans répéter les mêmes mots. • Pour choisir le bon pronom ou le bon déterminant, il faut vérier le genre, le nombre et la personne du ou des mots à remplacer. Exemple : Les voisins étaient à l’extérieur. Ils assistaient à la parade. m. pl. / 3e p.

m. pl. / 3e p.

La construction des phrases • Il est préférable de construire des phrases simples, qui suivent le modèle de base : sujet + prédicat + complément de phrase. • Les phrases simples aident à rédiger un texte cohérent. Elles permettent d’utiliser les bons pronoms de reprise. Exemples : J’étais chez ma grand-mère samedi passé. Elle cuisinait des biscuits. Je les ai beaucoup aimés. Ils étaient excellents.

Les accords • Vériez que les accords dans le GN et les accords du verbe sont faits correctement. (Voir les accords, page 201.)

L’orthographe et le sens des mots • Vériez l’orthographe des mots dans le dictionnaire. Attention aux mots qui sont similaires en anglais et en français. Exemples : address

adresse ;

language

langage ;

future

futur

Attention ! Assurez-vous d’utiliser le bon mot et non un homophone. (Voir les homophones, pages 202 et 203.)

198

Référence

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Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire Reconnaître des modèles de textes Le dialogue Un dialogue est un texte ou une partie de texte qui rapporte une conversation entre deux ou plusieurs personnes. • Les tirets servent à indiquer un changement d’interlocuteur. • Le dialogue comporte parfois des verbes de parole (s’exclamer, dire, répondre, répliquer, etc.)

Texte 1 — On va au cinéma ? demande Julien. — Oui ! J’aimerais bien voir le nouveau lm policier, répond Audrey. — Super ! Moi aussi ! s’exclame Julien.

Tiret

Verbe de parole

Le texte descriptif

Le texte descriptif est un texte (ou une partie de texte) qui sert à décrire une réalité : personne, objet, lieu, fonctionnement, etc. Voici un exemple de texte descriptif qui traite des dinosaures.

Texte 2 DÉBUT

Présentation du sujet et des aspects

Les dinosaures intéressent encore beaucoup les scientiques. Certains d’entre eux étaient herbivores, alors que d’autres étaient carnivores.

Aspect 1 : description physique des herbivores

Les herbivores, comme le brontosaure, se déplaçaient sur deux ou quatre pattes. Ils avaient généralement une petite tête, une queue et un cou très longs.

Aspect 2 : description physique des carnivores

Les carnivores, comme le tyrannosaure, possédaient généralement de longues pattes musclées pour courir après leurs proies. Ils avaient aussi des dents très pointues et coupantes.

DÉVELOPPEMENT

FIN

Résumé des informations décrites

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En résumé, les dinosaures possédaient des caractéristiques physiques adaptées à leur mode de vie d’herbivores ou de carnivores.

Référence

199

Nom :

Date :

Groupe :

Faire les principaux accords Accords dans le GN Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif de son groupe. Voici les étapes à suivre pour faire les accords dans le GN. Étape

Exemple

1. Encadrez le GN et soulignez le nom.

Ma grande sœur est une excellente musicienne .

2. Identiez le déterminant et l’adjectif* qui l’accompagnent.

Ma grande sœur est une excellente musicienne .

* Il peut y avoir plus d’un adjectif.

3. Déterminez le genre et le nombre du nom. 4. Accordez le déterminant et l’adjectif avec le nom.

Ma grande sœur est une excellente musicienne . f. s.

f. s.

Ma grande sœur est une excellente musicienne . f. s.

f. s.

Accords du verbe Le sujet donne son genre et son nombre au verbe. Voici les étapes à suivre pour faire les accords du verbe. Étape 1. Encadrez le GV et soulignez le verbe. 2. Identiez le sujet* du GV.

Exemple Ève et Simon partiront à quatre heures . Ève et Simon partiront à quatre heures .

*Le sujet peut être un nom (noyau du GN sujet) ou un pronom sujet.

3. Déterminez la personne et le nombre du nom sujet ou du pronom sujet. 4. Accordez le verbe conjugué avec le sujet.

Ève et Simon partiront à quatre heures . 3e p. pl.

Ève et Simon partiront à quatre heures . 3e p. pl.

Accords de l’adjectif et du participe passé employé avec être Le sujet donne son genre et son nombre à l’adjectif ou au participe passé employé avec être. Voici les étapes à suivre pour faire les accords de l’adjectif ou du participe passé employé avec être. Étape

Exemple

1. Identiez le verbe être et l’adjectif ou le participe passé qui l’accompagne.

Mes amies sont allées au restaurant.

2. Identiez le sujet du verbe être.

Mes amies sont allées au restaurant.

3. Déterminez le genre et le nombre du sujet. 4. Accordez l’adjectif ou le participe passé avec le sujet.

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f. pl.

Mes amies sont allées au restaurant. f. pl.

Mes amies sont allées au restaurant.

Référence

201

Nom :

Date :

Groupe :

Quelques homophones Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe et le sens dièrent. Homophones

202

Comment les diérencier

Exemples

a (verbe avoir)

Peut être remplacé par avait ou par n’a pas.

• Il a une petite amie. • Il avait une petite amie • Il n’a pas de petite amie.

à (préposition)

Ne peut pas être remplacé par avait ou par n’a pas.

• Evelyne va à l’école. • Evelyne va avait l’école.

es / est (verbe être)

Peut être remplacé par étais ou était.

• Mon père est grand. • Mon père était grand.

et (conjonction)

Ne peut pas être remplacé par était.

• J’aime le chocolat et les bonbons. • J’aime le chocolat était les bonbons.

mes (déterminant possessif)

Peut être remplacé par un autre déterminant.

• Mes souliers sont rouges. • Les souliers sont rouges.

mais (conjonction)

Ne peut pas être remplacé par un autre déterminant.

• J’aime bien les arts, mais je préfère la science. • J’aime bien les arts, les je préfère la science.

mets / met (verbe mettre)

Peut être remplacé par le verbe porter.

• Éliane met son chapeau. • Éliane porte son chapeau.

mets (nom commun)

Peut être remplacé par repas.

• Un mets italien. • Un repas italien.

on (pronom personnel)

Peut être remplacé par il ou elle.

• On trouve qu’il est tard. • Il trouve qu’il est tard.

ont (verbe avoir)

Peut être remplacé par avaient.

• Ils ont beaucoup d’amis. • Ils avaient beaucoup d’amis.

où (adverbe)

Peut être remplacé par à quel endroit.

• Où vas-tu ? • À quel endroit vas-tu ?

ou (conjonction)

Ne peut pas être remplacé par à quel endroit.

• Préfères-tu le rouge ou le bleu ? • Préfères-tu le rouge à quel endroit le bleu ?

Référence

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Nom :

Homophones

Date :

Comment les diérencier

Groupe :

Exemples

ces (déterminant démonstratif)

On peut ajouter -là ou -ci au nom qui le suit.

• Ces enfants sont très polis. • Ces enfants-là sont très polis.

ses (déterminant possessif)

On peut ajouter à lui ou à elle après le nom qui le suit.

• Ses livres sont beaux. • Ses livres à elle sont beaux.

c’est (pronom démonstratif + verbe être)

Peut être remplacé par ceci est ou cela est.

• C’est très intéressant. • Ceci est très intéressant.

s’est (pronom personnel + verbe être)

Ne peut pas être remplacé par ceci est ou cela est.

• Elle s’est fait mal. • Elle ceci est fait mal.

sais / sait (verbe savoir)

Peut être remplacé par savais ou savait.

• Ma mère sait toujours tout. • Ma mère savait toujours tout.

son (déterminant possessif)

Peut être remplacé par mon.

• Elle prend son manteau. • Elle prend mon manteau.

sont (verbe être)

Peut être remplacé par étaient.

• Les élèves sont bavards. • Les élèves étaient bavards.

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Référence

203

Nom :

Date :

Groupe :

Tableaux de conjugaison Présent de l’indicatif Verbes en –er Aimer

Verbes irréguliers en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aime

Je mange

Je commence

J’appelle

Je vais

Tu aimes

Tu manges

Tu commences

Tu appelles

Tu vas

Il/elle aime

Il/elle mange

Il/elle commence

Il/elle appelle

Il/elle va

Nous aimons

Nous mangeons

Nous commençons

Nous appelons

Nous allons

Vous aimez

Vous mangez

Vous commencez

Vous appelez

Vous allez

Ils/elles aiment

Ils/elles mangent

Ils/elles commencent

Ils/elles appellent

Ils/elles vont

Verbes en –ir

Verbes irréguliers en –ir

Finir

Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nis

J’ouvre

Je dors

Je viens

Je pars

Tu nis

Tu ouvres

Tu dors

Tu viens

Tu pars

Il/elle nit

Il/elle ouvre

Il/elle dort

Il/elle vient

Il/elle part

Nous nissons

Nous ouvrons

Nous dormons

Nous venons

Nous partons

Vous nissez

Vous ouvrez

Vous dormez

Vous venez

Vous partez

Ils/ elles nissent

Ils/elles ouvrent

Ils/elles dorment

Ils/elles viennent

Ils/elles partent

Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’ai

Je suis

Je veux

Je peux

Je prends

Tu as

Tu es

Tu veux

Tu peux

Tu prends

Il/elle a

Il/elle est

Il/elle veut

Il/elle peut

Il/elle prend

Nous avons

Nous sommes

Nous voulons

Nous pouvons

Nous prenons

Vous avez

Vous êtes

Vous voulez

Vous pouvez

Vous prenez

Ils/elles ont

Ils/elles sont

Ils/elles veulent

Ils/elles peuvent

Ils/elles prennent

Verbes irréguliers en –oir et –re Faire

204

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je fais

Je dis

Je connais

Je vois

Je sais

Tu fais

Tu dis

Tu connais

Tu vois

Tu sais

Il/elle fait

Il/elle dit

Il/elle connaît

Il/elle voit

Il/elle sait

Nous faisons

Nous disons

Nous connaissons

Nous voyons

Nous savons

Vous faites

Vous dites

Vous connaissez

Vous voyez

Vous savez

Ils/elles font

Ils/elles disent

Ils/elles connaissent

Ils/elles voient

Ils/elles savent

Référence

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Nom :

Date :

Groupe :

Présent de l’impératif Verbes en –er

Verbes irréguliers en –er

Aimer

Manger

Commencer

Appeler

Aller

Aime

Mange

Commence

Appelle

Va

Aimons

Mangeons

Commençons

Appelons

Allons

Aimez

Mangez

Commencez

Appelez

Allez

Verbes en –ir

Verbes irréguliers en –ir

Finir

Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Finis

Ouvre

Dors

Viens

Pars

Finissons

Ouvrons

Dormons

Venons

Partons

Finissez

Ouvrez

Dormez

Venez

Partez

Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir

Être

Vouloir

Boire

Prendre

Aie

Sois

Veuille

Bois

Prends

Ayons

Soyons



Buvons

Prenons

Ayez

Soyez

Veuillez

Buvez

Prenez

Verbes irréguliers en –oir et –re Faire

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Fais

Dis

Connais

Vois

Sache

Faisons

Disons

Connaissons

Voyons

Sachons

Faites

Dites

Connaissez

Voyez

Sachez

Passé composé de l’indicatif Formation : auxiliaire + participe passé Exemples : J’ai aimé, elles sont parties, nous avons pris, vous êtes tombés Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Tous les verbes pronominaux se laver lavé Partir parti

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Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir Aimer aimé Asseoir assis Perdre Manger mangé Orir oert Pouvoir Finir ni Ouvrir ouvert Recevoir Dormir dormi Attendre attendu Savoir Dire dit Connaître connu Tenir Écrire écrit Boire bu Vivre Faire fait Courir couru Voir Mettre mis Devoir dû Vouloir Prendre pris Lire lu

perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu

Référence

205

Nom :

Date :

Groupe :

Imparfait de l’indicatif Verbes en –er Aimer

Verbes irréguliers en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aimais

Je mangeais

Je commençais

J’appelais

J’allais

Tu aimais

Tu mangeais

Tu commençais

Tu appelais

Tu allais

Il/elle aimait

Il/elle mangeait

Il/elle commençait

Il/elle appelait

Il/elle allait

Nous aimions

Nous mangions

Nous commencions

Nous appelions

Nous allions

Vous aimiez

Vous mangiez

Vous commenciez

Vous appeliez

Vous alliez

Ils/elles aimaient Ils/elles mangeaient Ils/elles commençaient Ils/elles appelaient Ils/elles allaient Verbes en –ir

Verbes irréguliers en –ir

Finir

Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nissais

J’ouvrais

Je dormais

Je venais

Je partais

Tu nissais

Tu ouvrais

Tu dormais

Tu venais

Tu partais

Il/elle nissait

Il/elle ouvrait

Il/elle dormait

Il/elle venait

Il/elle partait

Nous nissions

Nous ouvrions

Nous dormions

Nous venions

Nous partions

Vous nissiez

Vous ouvriez

Vous dormiez

Vous veniez

Vous partiez

Ils/elles nissaient

Ils/elles ouvraient

Ils/elles dormaient Ils/elles venaient

Ils/elles partaient

Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’avais

J’étais

Je voulais

Je pouvais

Je prenais

Tu avais

Tu étais

Tu voulais

Tu pouvais

Tu prenais

Il/elle avait

Il/elle était

Il/elle voulait

Il/elle pouvait

Il/elle prenait

Nous avions

Nous étions

Nous voulions

Nous pouvions

Nous prenions

Vous aviez

Vous étiez

Vous vouliez

Vous pouviez

Vous preniez

Ils/elles avaient

Ils/elles étaient

Ils/elles voulaient

Ils/elles pouvaient Ils/elles prenaient

Verbes irréguliers en –oir et –re Faire

206

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je faisais

Je disais

Je connaissais

Je voyais

Je savais

Tu faisais

Tu disais

Tu connaissais

Tu voyais

Tu savais

Il/elle faisait

Il/elle disait

Il/elle connaissait

Il/elle voyait

Il/elle savait

Nous faisions

Nous disions

Nous connaissions

Nous voyions

Nous savions

Vous faisiez

Vous disiez

Vous connaissiez

Vous voyiez

Vous saviez

Ils/elles faisaient

Ils/elles disaient

Ils/elles connaissaient

Ils/elles voyaient

Ils/elles savaient

Référence

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Nom :

Date :

Groupe :

Futur simple de l’indicatif Verbes en –er Aimer

Verbes irréguliers en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aimerai

Je mangerai

Je commencerai

J’appellerai

J’irai

Tu aimeras

Tu mangeras

Tu commenceras

Tu appelleras

Tu iras

Il/elle aimera

Il/elle mangera

Il/elle commencera

Il/elle appellera

Il/elle ira

Nous aimerons

Nous mangerons

Nous commencerons

Nous appellerons

Nous irons

Vous aimerez

Vous mangerez

Vous commencerez

Vous appellerez

Vous irez

Ils/elles aimeront

Ils/elles mangeront Ils/elles commenceront Ils/elles appelleront

Verbes en –ir Finir

Ils/elles iront

Verbes irréguliers en –ir Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nirai

J’ouvrirai

Je dormirai

Je viendrai

Je partirai

Tu niras

Tu ouvriras

Tu dormiras

Tu viendras

Tu partiras

Il/elle nira

Il/elle ouvrira

Il/elle dormira

Il/elle viendra

Il/elle partira

Nous nirons

Nous ouvrirons

Nous dormirons

Nous viendrons

Nous partirons

Vous nirez

Vous ouvrirez

Vous dormirez

Vous viendrez

Vous partirez

Ils/elles niront

Ils/elles ouvriront

Ils/elles dormiront

Ils/elles viendront

Ils/elles partiront

Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’aurai

Je serai

Je voudrai

Je pourrai

Je prendrai

Tu auras

Tu seras

Tu voudras

Tu pourras

Tu prendras

Il/elle aura

Il/elle sera

Il/elle voudra

Il/elle pourra

Il/elle prendra

Nous aurons

Nous serons

Nous voudrons

Nous pourrons

Nous prendrons

Vous aurez

Vous serez

Vous voudrez

Vous pourrez

Vous prendrez

Ils/elles auront

Ils/elles seront

Ils/elles voudront

Ils/elles pourront

Ils/elles prendront

Verbes irréguliers en –oir et –re Faire

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je ferai

Je dirai

Je connaîtrai

Je verrai

Je saurai

Tu feras

Tu diras

Tu connaîtras

Tu verras

Tu sauras

Il/elle fera

Il/elle dira

Il/elle connaîtra

Il/elle verra

Il/elle saura

Nous ferons

Nous dirons

Nous connaîtrons

Nous verrons

Nous saurons

Vous ferez

Vous direz

Vous connaîtrez

Vous verrez

Vous saurez

Ils/elles feront

Ils/elles diront

Ils/elles connaîtront Ils/elles verront

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Ils/elles sauront

Référence

207

Sources Photographies Liminaires p. III-IV : Beata Becla/Shutterstock Révision p. 1 : ZouZou/Shutterstock • Aleksandar Mijatovic/ Shutterstock • p. 3 : Sergej Razvodovskij/Shutterstock • p. 4 : Kris Schmidt/Shutterstock • p. 5 : Monkey Business Images/Shutterstock • Aprilphoto/Shutterstock • p. 6 : Vorobyeva/Shutterstock • Ramon Espelt Photography/Shutterstock • p. 7 : Africa Studio/Shutterstock • michaeljung/Shutterstock • p. 8 : Paul Hakimata Photography/ Shutterstock • p. 8 : Pressmaster/Shutterstock • stockshoppe/ Shutterstock • Maria Arts/Shutterstock • Jill Chen/Shutterstock • Tischenko Irina/Shutterstock • jonson/Shutterstock Thème 1 p. 9 : Purestock/maXx images • p. 10 : Toonstyle.com/ Shutterstock • Yury Shchipakin/Shutterstock • p. 11 : Andrea Slatter/ Shutterstock • Hongqi Zhang | Dreamstime.com • p. 11 : Mircea Netval/Shutterstock • Masson/Shutterstock • p. 11 : Marzanna Syncerz | Dreamstime.com • p. 12 : Yury Shchipakin/Shutterstock • wavebreakmedia/Shutterstock • p. 13 : Vmaster/Shutterstock • Kawia Scharle/Shutterstock • p. 14 : Miloje/Shutterstock • Palsur/Shutterstock • princessmi by helloaimi/Shutterstock • PT Images/Shutterstock • p. 15 : Redshinestudio/Shutterstock • Redshinestudio/Shutterstock • Tribalium/Shutterstock • p. 16 : BestPhotoStudio/Shutterstock • Suzanne Tucker/Shutterstock • Yuri Arcurs/Shutterstock • p. 17 : Wayne Duguay/Shutterstock • p. 18 : Kongsak/Shutterstock • TRINACRIA PHOTO/Shutterstock • p. 19 : Koshevnyk/Shutterstock • Antonio Abrignani/Shutterstock • p. 20 : lattesmile/Shutterstock • p. 23 : Kiselev Andrey Valerevich/Shutterstock • p. 24 : Blend Images/Shutterstock • p. 26 : Yuri Arcurs/Shutterstock • p. 28 : jannoon028/Shutterstock • jara3000/Shutterstock • Netfalls – Remy Musser/Shutterstock • p. 29 : Carlos Horta/Shutterstock • p. 30 : Kiselev Andrey Valerevich/ Shutterstock • p. 31 : Rido/Shutterstock • kostudio/Shutterstock Thème 2 • p. 33 : sebra/Shutterstock • p. 34 : Aleksejs Stemmers/ Shutterstock • Krivosheev Vitaly/Shutterstock • Rafal Olkis/Shutterstock • Tomasz Trojanowski/Shutterstock • Racheal Grazias/Shutterstock • Mika Heittola/Shutterstock • Eric Isselee/Shutterstock • Alexander Raths/Shutterstock • p. 35 : alphaspirit/Shutterstock • MC_PP/ Shutterstock • p. 35 : IM_photo/Shutterstock • Rostislav Glinsky/ Shutterstock • p. 36 : Martin Valigursky/Shutterstock • Amir Ridhwan/ Shutterstock • paytai/Shutterstock • CreativeNature.nl/Shutterstock • Pyshnyy Maxim Vjacheslavovich/Shutterstock • irin-k/Shutterstock • Scott Wong/Shutterstock • p. 37 : Wikipedia Commas • Georgios Kollidas/Shutterstock • Annette Sha/Shutterstock • p. 38 : javarman/ Shutterstock • p. 39 : Donya Nedomam/Shutterstock • p. 40 : Eric Isselee/ Shutterstock • Tsekhmister/Shutterstock • p. 41 : koya979/Shutterstock • p. 46 : Lack-O’Keen/Shutterstock • p. 48 : iko/Shutterstock • p. 51 : tuulijumala/Shutterstock • p. 52 : mythja/Shutterstock • p. 53 : Aleksejs Stemmers/Shutterstock • p. 53 : Potapov Alexander/Shutterstock • p. 55 : Nattika/shutterstock • p. 56 : JulijaSapic_Portfolio/shutterstock • tammykayphoto/shutterstock Thème 3 p. 57 : Monkey Business Images/Shutterstock • p. 58 : Torian Dixon | Dreamstime.com • Maxx-Studio/shutterstock • p. 61 : michaeljung/shutterstock • Madlen/Shutterstock.com • p. 62-63 : Telnov Oleksii/Shutterstock.com • Blend Images/shutterstock • el lobo/ shutterstock • p. 64 : altafulla/shutterstock • pio3/Shutterstock.com • Monkey Business Images/shutterstock • p. 65 : Vorobyeva/shutterstock • Clara/Shutterstock.com • p. 66 : patrimonio designs ltd/shutterstock • p. 67 : JPL Designs/shutterstock • p. 68-69 : Leks052/shutterstock • p. 72 : Rudchenko Liliia/shutterstock • p. 73 : citybrabus/shutterstock • p. 74 : Photodiem/shutterstock • © Pei Lin | Dreamstime.com • p. 75 : Christopher Edwin Nuzzaco/shutterstock • p. 76 : CandyBox Images/ shutterstock • Alexander Santander/shutterstock • p. 78 : ZouZou/ shutterstock • tele52/shutterstock • p. 79 : Africa Studio/shutterstock • p. 80 : ZouZou/shutterstock Thème 4 p. 81 : ostill/Shutterstock • peepo/iStockphoto • p. 83 : Eduardo Rivero/Shutterstock • Amrid/Shutterstock • p. 84 : LHF Graphics/Shutterstock • Sashkin/Shutterstock • RTimages/Shutterstock

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Illustrations Moreno Chiacchiera : p.12, p. 19, 42, 45, 48-50, 54, 59, 60, 70-73, 76, 77, 127 Frédérick Fontaine : p. 2, 19-21, 44, 46, 47, 82, 85, 88, 89, 92, 93, 96, 97, 102, 111, 117, 119

Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc.

Français, langue seconde

1er cycle du secondaire 1re année

CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire

Annie Desnoyers Laurence Mireault Sandy Roy

Guide

CARGO Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 1re année Guide © 2014 Chenelière Éducation inc. Édition : Christiane Odeh Coordination : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Révision linguistique : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Pige communication Infographie : Pige communication Rédaction des activités supplémentaires et des situations d’évaluation : Caroline Bergeron

Sources iconographiques p. 266 : Ariwasabi/Shutterstock.com • ArtFamily/Shutterstock.com • p. 267 : Frédérick Fontaine • p. 270 : Le Journal d’Aurélie Laamme [En ligne]. Illustration de Josée Tellier • p. 275 : szefei/Shutterstock.com • CREATISTA/Shutterstock.com • Zurijeta/Shutterstock.com • p. 276 : Aleksey Stemmer/Shutterstock.com • Kirsanov Valeriy Vladimirovich/Shutterstock.com • Eric Isselee/Shutterstock.com • Sergii Figurnyi/Shutterstock.com • Vlad Siaber/Shutterstock.com • nikkytok/Shutterstock.com • rangizzz/Shutterstock.com • Eric Isselee/Shutterstock.com • p. 280 : Frédérick Fontaine • p. 285 : Piotr Marcinski/Shutterstock.com • Sergey Mironov/Shutterstock.com • deamles/Shutterstock.com • p. 286 : cosma/Shutterstock.com • Skalapendra/Shutterstock.com • rvlsoft/Shutterstock.com • Gabriele Maltinti/Shutterstock.com • AnatolyM/Shutterstock.com • Melica/Shutterstock.com • oriori/Shutterstock.com • Yayayoyo/ Shutterstock.com • Fanfo/Shutterstock.com • Neung Stocker Photography/Shutterstock.com • p. 289 : Frédérick Fontaine • p. 294 : auremar/Shutterstock.com • Aaron Amat/Shutterstock.com • violetblue/Shutterstock.com • p. 303 : Photosindiacom, LLC/ Shutterstock.com • RealDealPhoto/iStockphoto • p. 304 : Frédérick Fontaine • p. 308 : avec l’autorisation de Louis-Philippe Gendron et Lysanne Sansoucy • p. 314 : Slava Gerj/Shutterstock.com • p. 317 et 339 : Frédérick Fontaine • p. 343 : AnatolyM/Shutterstock.com • Andre Nitsievsky/Shutterstock.com • Webspark/Shutterstock.com • desertfox99/Shutterstock.com • Iv Mirin/Shutterstock.com • balein/ Shutterstock.com • kangshutters/Shutterstock.com • photo5963/ Shutterstock.com • Sashkin/Shutterstock.com

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L’offre numérique de Chenelière Éducation Chenelière Éducation offre une variété de supports numériques de façon à répondre à tous vos besoins et à ceux de vos élèves. LA PLATEFORME CHENELIÈRE ÉDUCATION

– ÉLÈVE ET ENSEIGNANT

Cette plateforme Web et téléchargeable vous permet de personnaliser, de présenter et de partager les contenus pédagogiques proposés par Chenelière Éducation, et d’ajouter les vôtres pour créer vos propres organisations de cours. Elle est compatible avec tout tableau numérique interactif (TNI) et fonctionne avec ou sans accès Internet. Pour plus de renseignements, consultez l’extrait du guide-corrigé interactif de Cargo à l’adresse www.cheneliere.ca/cargo.

LA CLÉ USB CHENELIÈRE ÉDUCATION

– ENSEIGNANT SEULEMENT

La clé USB offre la version numérique du guide-corrigé pour l’enseignant. Elle est compatible avec tout tableau numérique interactif (TNI) ou projecteur. Ses différents outils facilitent entre autres la navigation et permettent d’intervenir directement dans les pages. Pour plus de renseignements, consultez le tutoriel à l’adresse www.cheneliere.ca/tutoriel-secondaire.

L’APPLICATION CHENELIÈRE ÉDUCATION POUR IPAD – ÉLÈVE ET ENSEIGNANT Cette application vous donne accès au cahier et au corrigé. Elle est synchronisée avec la plateforme Chenelière Éducation. Elle permet entre autres à l’élève d’insérer des réponses dans son cahier et de les soumettre à son enseignant. L’enseignant peut à son tour annoter les réponses reçues et les retourner à l’élève. Pour plus de renseignements, consultez la vidéo à l’adresse www.cheneliere.ca/offre-ipad.

L’offre numérique pour la collection Cargo La collection Cargo est offerte sur les différents supports de Chenelière Éducation qui comportent un grand nombre de fonctionnalités et d’outils pour faciliter et dynamiser l’enseignement du français, langue seconde, au 1er cycle du secondaire. LES GUIDES-CORRIGÉS NUMÉRIQUES En plus de disposer de toutes les fonctionnalités offertes dans la plateforme et dans la clé USB Chenelière Éducation , chaque guide-corrigé de Cargo propose : la version numérique du cahier et du guide-corrigé ; plus de 145 pages de réponses une à une ; plus de 80 pages de documents reproductibles modiables ; plus de 60 textes et encadrés notionnels en format plein écran ; plus de 50 renvois internes ; 9 accès instantanés au CD ; des hyperliens.

Les icônes Les icônes épinglées sur les pages du guide-corrigé numérique donnent accès aux différents éléments mentionnés ci-dessus. Positionnez le curseur sur une icône pour faire apparaître une infobulle précisant le type d’élément dont il est question. Cliquez sur l’icône pour accéder à son contenu. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n L’offre numérique

211

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Afcher les réponses une à une

Cliquez sur le let réponse pour afcher la réponse désirée. Cliquez sur le bouton « Toutes les réponses » pour afcher toutes les réponses d’un seul coup. Cliquez sur le bouton « Réponses et notes » pour afcher toutes les réponses et toutes les notes d’un seul coup. Après avoir cliqué sur l’un des boutons « Toutes les réponses » ou « Réponses et notes », cliquez sur le bouton « Réponses une à une » pour afcher de nouveau une réponse à la fois.

212 Cargo – 1re année

n L’offre numérique

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Table desTable matières des matières Page

1

2

3

Documents pour les enseignants Cargo et la Progression des apprentissages .............................................

214

Sommaire des thèmes ................................................................................

227

Médiagraphie ..............................................................................................

230

Transcriptions des écoutes ..........................................................................

233

Grilles de consignation et d’évaluation .........................................................

243

Documents pour les élèves Activités supplémentaires – Thème 1 : Je vous présente… ...................

265

• Jeu ; Dictées (présent de l’indicatif) / (mots semblables) ; Texte .................

266

• Test de connaissances (présent de l’indicatif et phrase de base) ..............

273

Activités supplémentaires – Thème 2 : Peur et horreur ...........................

274

• Jeu ; Dictées (passé composé de l’indicatif) / (accord dans le GN) ; Texte ......................................................................

275

• Test de connaissances (passé composé de l’indicatif et accord dans le GN) ..............................................................................

283

Activités supplémentaires – Thème 3 : D’une culture à l’autre ...............

284

• Jeu ; Dictées (accord du verbe) / (nationalités et parties du corps) ; Texte .......................................................................

285

• Test de connaissances (phrase négative et accord du verbe) ...................

292

Activités supplémentaires – Thème 4 : Enquête sur le masque volé .....

293

• Jeu ; Dictées (accord dans le GN) / (mots semblables) ; Texte ...................

294

• Test de connaissances (passé composé et imparfait, féminin des noms et des adjectifs) ...........................................................

301

Activités supplémentaires – Thème 5 : Aux quatre coins de la planète ....

302

• Jeu ; Dictées (futur simple de l’indicatif) / (milieux et moyens de transport) ; Texte ....................................................

303

• Test de connaissances (futur simple de l’indicatif et groupe verbal) ..........

311

Situation d’évaluation 1 : Et si les fantômes existaient ? ........................

313

Situation d’évaluation 2 : Sur les lieux du crime ......................................

325

Situation d’évaluation 3 : Aventure sur un glacier ! .................................

337

Corrigés des documents pour les élèves Corrigé des activités supplémentaires .........................................................

C-1

Corrigé des situations d’évaluation .............................................................. C-16

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Cargo – 1re année n Table des matières

213

214 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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Th. 1 : 26 Th. 2 : 45 Th. 3 : 66 Th. 1 : 26 Th. 2 : 35 Th. 4 : 83, 93

a. exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux)

b. informer ou s’informer (ex. : demander ou donner une explication, rapporter les paroles de quelqu’un, décrire ou expliquer un phénomène dans le temps ou dans l’espace)

4. Connaître des exemples de réalisations langagières liées aux intentions de communication

a. du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre)

2. Reconnaître l’intention ou les intentions de communication Th. 1 : 32 Th. 5 : 108

Th. 3 : 78 Th. 5 : 108

e. du support de communication (ex. : ligne téléphonique, enregistrement sonore, document multimédia)

B. Intentions de communication

Th. 3 : 78 Th. 4 : 84, 103 Th. 5 : 108

Th. 3 : 80 Th. 4 : 84, 104 Th. 5 : 107, 108, 114, 128

Thèmes (Th.) : pages

d. du code (ex. : forme linguistique, forme iconique)

2e

Th. 3 : 78 Th. 5 : 107, 114

1re

a. du destinateur et du destinataire (ex. : âge, statut social, attitude, intention de communication)

2. Reconnaître les caractéristiques

1. Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication

A. Éléments de la situation de communication

Éléments de la situation de communication

SECONDAIRE – 1er CYCLE

R. : 193 à 195, 199

R. : 193 à 195, 200

R. : 193 à 195, 199

R. : 199

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

3

3



L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la n de l’année scolaire.

Note : Le tableau suivant reprend les énoncés de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Seules les notions qui doivent être maîtrisées à la n du premier cycle du secondaire gurent dans le tableau.

Cargo et la Progression des apprentissages

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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

215

20 49 71 106, 107, 113

Gr. : 180 à 185

Gr. : 179

Gr. : 179

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

socialisation

sociable

socialement

d. l’antonymie (ex. : prêter / emprunter, marié / célibataire, détente / tension)

c. la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin)

b. les congénères (ex. : céréales / cereals, adresse / address)

a. les familles de mots (ex. : social société sociologie)

1. Comprendre les relations de sens entre les mots

D. Relations sémantiques

9. Reconnaître le phénomène d’emprunt de mots à d’autres langues (ex. : piano de l’italien, couscous de l’arabe, sushi du japonais)

d. des adverbes indiquant la manière (ex. : ouvertement, prudemment)

4. Comprendre le sens de certains sufxes qui forment

3. Comprendre le sens de certains préxes

Th. 4 : 97

Th. 1 : 26, 29 Th. 2 : 38

Th. 2 : 50 Th. 3 : 60

Gr. : 186

Gr. : 180 à 182

Gr. : 186

Gr. : 153, 184, 185

Gr. : 183

Gr. : 180 à 185

Th. 4 : 98

Th. 1 : 26

Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 5 :

Thèmes (Th.) : pages

b. la sufxation (ex. : aimable, toiture)

2e

Gr. : 180 à 185

1re

a. la préxation (ex. : bilingue, télécommande, prénom)

2. Reconnaître les procédés de construction des mots dérivés

1. Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préxe ou un sufxe a été ajouté (ex. : in-démod-able)

C. Formation des mots

4. Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaire

3. Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s’il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])

B. Orthographe d’usage

Lexique

1. Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)

B. Dimension sociologique

Repères culturels

3



216 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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Th. 2 : 40 Th. 3 : 73 Th. 5 : 122 Th. 1 : 23

c. liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition)

Gr. : 180 à 185

a. dialoguer (ex. : conversation, blogue)

1. Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but de

A. Genres de textes

Grammaire du texte

Th. 3 : 78 à 80 Th. 5 : 107, 108, 114

R. : 199

Note : Les connaissances relatives à la langue orale peuvent être étudiées durant les activités d’interaction et de production orale d u cahier. Des stratégies pour interagir à l’oral sont aussi présentées dans la section Référence du cahier (p. 192).

Éléments du langage oral

d. liés à la formation des mots (ex. : préxe, sufxe)

Gr. : 187

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Th. 1 : 13, 29 Th. 4 : 101 Th. 5 : 108

Thèmes (Th.) : pages

b. qui servent à désigner différents groupes (ex. : nominal, verbal) et le vocabulaire afférent (ex. : noyau, complément)

2e

Th. 1 : 22, 23

1re

a. qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat)

1. Comprendre et utiliser des termes

H. Vocabulaire relatif au métalangage

a. la comparaison

2. Utiliser

a. la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)

1. Reconnaître

F. Figures de style

e. l’inclusion : les mots génériques (ex. : véhicule) et les mots spéciques (ex. : bicyclette, automobile, autocar)

D. Relations sémantiques (suite)

Lexique (suite)

1



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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

217

2e

9. Produire un texte dans lequel les informations ont un lien avec l’univers réel ou ctif choisi

8. Reconnaître le lien entre les informations et l’univers évoqué dans le texte, qu’il soit réel ou ctif

Th. 5 : 112

Th. 2 : 52 Th. 5 : 117, 118

2. Produire un texte en maintenant l’unité du sujet

Relation à la réalité

Th. 5 : 112

1. Reconnaître l’unité du sujet traité au l des phrases et des paragraphes

Unité du sujet

Th. 2 : 42 à 44, 54, 55 Th. 4 : 99, 100

4. Produire un texte à séquence dominante narrative

C. Cohérence du texte

Th. 2 : 54 à 56 Th. 3 : 62

Séquence narrative

Th. 1 : 24, 25, 31, 32 Th. 4 : 102, 103 Th. 5 : 117, 118, 126 à 128

19, 20 48, 49 62, 70, 71 119, 120

3. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages)

2. Produire un texte à séquence dominante descriptive

1. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)

B. Séquences textuelles

Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 5 :

c. raconter (ex. : récit d’aventures, conte)

12, 14, 15 37, 44, 46 59, 64, 65 84, 88, 89, 96, 97 110, 111

Thèmes (Th.) : pages Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :

Séquence descriptive

1re

b. décrire (ex. : itinéraire, recette)

A. Genres de textes (suite)

Grammaire du texte (suite)

R. : 197, 198

R. : 197, 198

R. : 200

R. : 199

R. : 200

R. : 199

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

3

3

1

1

2,3

2, 3

1, 2, 3



218 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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1re

2e

Reprise de l’information

Th. 5 : 109

2. Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2e personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)

Th. 5 : 108 à 111 Th. 5 : 108 à 111 Th. 5 : 108 à 111 Th. 5 : 112

b. un procédé typographique (ex. : puce, italique)

c. un élément visuel (ex. : schéma, tableau, graphique)

d. un paragraphe comme unité de sens

Th. 1 : 21 Th. 5 : 115

a. un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart)

1. Reconnaître une marque d’organisation dans un texte

F. Marques d’organisation du texte

3. Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : « Je viendrai te voir ce soir. »)

Présence d’autres énonciateurs

Th. 1 : 11

Présence de l’énonciateur et du destinataire

1. Reconnaître l’énonciateur dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 1re personne du singulier ou du pluriel (ex. : je, nous, à mon avis)

E. Énonciateur

a. un pronom sujet

Th. 2 : 50, 52

Gr. : 130, 131 R. : 194, 195

R. : 194

Gr. : 130, 131 R. : 194

Gr. : 130, 131 R. : 194

R. : 199

R. : 194

R. : 194

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

d. un synonyme (ex. : Marie étudie à l’Université Laval. Cet établissement d’enseignement est situé à Québec.)

11. Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.)

Gr. : 132 R. : 197, 198

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Th. 2 : 50

Thèmes (Th.) : pages

a. un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.)

10. Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par

C. Cohérence du texte (suite)

Grammaire du texte (suite)

3

3



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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

219

Th. 5 : 108

3. Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume ; image, photographie, couleur ; mouvement, gestuelle)

Th. 1 : 22, 23, 133, 134

b. la phrase de base, comme modèle pour comprendre et construire des phrases

b. un sujet, un prédicat et un ou plusieurs groupes compléments de phrase

Th. 1 : 25

Th. 3 : 61

b. elle est de type déclaratif et de forme positive, active, neutre et personnelle

2. Produire une phrase de base qui contient

Th. 1 : 22, 23

a. elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un lm.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un lm / dans la salle de jeux.)

1. Reconnaître les caractéristiques de la phrase de base

B. Phrase de base

Th. 1 : 13, 22

a. la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer

1. Reconnaître

A. Outils d’analyse

Grammaire de la phrase

Th. 1 : 32

Th. 4 : 87

Th. 4 : 87 Th. 5 : 113

Thèmes (Th.) : pages

2. Utiliser des marques typographiques dans un texte à caractère médiatique

2e

Th. 1 : 14, 15 Th. 5 : 108

1re

1. Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)

G. Langage médiatique

d. des paragraphes comme unités de sens

c. des éléments visuels

b. des procédés typographiques

a. des éléments graphiques

2. Utiliser des marques d’organisation dans ses textes

F. Marques d’organisation du texte (suite)

Grammaire du texte (suite)

Gr. : 134

Gr. : 135 à 137

Gr. : 133, 134

Gr. : 133, 134

Gr. : 131

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

1

1

1



220 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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2e

Th. 4 : 104 Th. 5 : 128

c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle

a. l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas

Th. 3 : 61, 63, 79

Th. 3 : 60

b. l’adverbe ne joint à l’adverbe pas (ex. : Mathieu n’aime pas les champignons.)

10. Produire une phrase de forme négative dans laquelle

Th. 3 : 60

a. la présence obligatoire de l’adverbe ne

9. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de forme négative

Formes des phrases transformées

Th. 2 : 45, 55, 56

Th. 2 : 45

b. un point d’exclamation à la n de la phrase

8. Produire une phrase de type exclamatif

Th. 2 : 45

a. un marqueur exclamatif au début de la phrase

7. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type exclamatif

Th. 3 : 66, 67, 69

Th. 3 : 66

b. la conjugaison du verbe au mode impératif

6. Produire une phrase de type impératif

Th. 3 : 66

a. l’absence de sujet

5. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type impératif

Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :

b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale

10, 27, 28, 30 56 104 128

Th. 1 : 27, 28, 30

a. un point d’interrogation à la n de la phrase

4. Produire une phrase de type interrogatif comprenant

c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle

Th. 1 : 27

b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale

Thèmes (Th.) : pages

Th. 1 : 27

Types de phrases transformées

1re

a. un point d’interrogation à la n de la phrase

3. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type interrogatif

C. Phrases transformées

Grammaire de la phrase (suite)

Gr. : 137

Gr. : 136

Gr. : 136

Gr. : 153

Gr. : 135

Gr. : 135

Gr. : 153

Gr. : 135

Gr. : 135

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

2

1

1

1

1



Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

221

1re

2e

Phrases à construction particulière

b. un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi)

a. un groupe nominal (ex. : achète un nouveau manteau)

9. Reconnaître des expansions dans le groupe verbal

8. Reconnaître le verbe comme noyau du groupe verbal

a. au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages)

6. Reconnaître le noyau du groupe nominal comme le donneur d’accord

a. sujet de la phrase (ex. : Ce livre parle d’adolescents en voyage.)

5. Reconnaître des fonctions d’un groupe nominal

a. un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal

4. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe nominal

2. Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal

D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords

Groupe verbal

Groupe nominal

Th. 3 : 73 Th. 5 : 122

Th. 3 : 73 Th. 5 : 122

Th. 2 : 40

Th. 3 : 74

Th. 4 : 85

Th. 2 : 40

Gr. : 156

Gr. : 156

Gr. : 143, 144, 147, 156

Gr. : 139 à 142 R. : 201

Gr. : 142

Gr. : 148

Gr. : 141

Gr. : 138

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

d. toujours impersonnelle (ex. : le sujet est le pronom il sans référent, comme dans Il fait froid.)

12. Produire une phrase à présentatif, non verbale, innitive ou impersonnelle

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. innitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’innitif comme dans En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.)

Gr. : 138

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Thèmes (Th.) : pages

b. non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance !)

a. à présentatif (ex. : elle contient un présentatif tel il y a ou voilà en début de phrase)

11. Reconnaître des caractéristiques d’une phrase

C. Phrases transformées (suite)

Grammaire de la phrase (suite)

3

1, 2



222 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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10. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe verbal

2e

Groupe prépositionnel

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

b. un pronom

c. un groupe adverbial

a. un groupe nominal

Gr. : 155

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. un groupe adverbial (ex. : pour toujours)

25. Utiliser un groupe prépositionnel qui comporte une ou des expansions

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Gr. : 154, 155

Gr. : 154, 155

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

b. un pronom (ex. : par lui)

a. un groupe nominal (ex. : à Rimouski)

24. Reconnaître des expansions dans le groupe prépositionnel

23. Reconnaître la préposition, suivie d’une expansion obligatoire, comme noyau du groupe prépositionnel

19. Reconnaître l’adverbe comme noyau du groupe adverbial

Groupe adverbial

Gr. : 144 à 146 R. : 201

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Th. 3 : 74

12. Reconnaître le noyau du groupe verbal comme le receveur d’accord du groupe nominal en position sujet (ex. : Tu parles. / Mon frère et ma sœur étudient à la même école.)

15. Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival

Th. 3 : 73

Groupe adjectival

Gr. : 147

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Thèmes (Th.) : pages

11. Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase (ex. : Il a envoyé une carte postale.)

b. un groupe prépositionnel

a. un groupe nominal

1re

Groupe verbal (suite)

D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)

Grammaire de la phrase (suite)

2

3



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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

223

Adjectif Th. 4 : 85

Th. 4 : 85

a. il est placé avant ou après un nom dans un groupe nominal (ex. : Le beau cheval brun m’appartient.) et après un verbe attributif (ex. : Elle est gentille.)

b. il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.)

12. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques d’un adjectif dans une phrase Gr. : 148

Gr. : 140, 141

Th. 2 : 40

d. il reçoit le genre et le nombre du nom qu’il introduit (ex. : toutes les provinces)

Gr. : 140 Gr. : 140

Th. 2 : 40

b. il peut seulement être remplacé par un autre déterminant (ex. : J’ai lancé une balle. / J’ai lancé cette balle.)

Gr. : 140

Gr. : 140

Gr. : 139

Gr. : 139

Gr. : 139

Gr. : 139, 140

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

c. il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.)

Th. 2 : 40

a. il est placé avant un nom (ex. : Tu as planté cet arbre.)

6. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du déterminant dans une phrase

Déterminant

a. du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’afxe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante)

Th. 2 : 39 Th. 4 : 91

Th. 2 : 39

b. le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait

4. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation

Th. 2 : 39 Th. 3 : 60, 63, 66

a. le nom propre désigne un prénom, un peuple, un nom géographique, un évènement historique

2. Reconnaître des traits sémantiques du nom

Th. 2 : 39 Th. 3 : 77

Thèmes (Th.) : pages

b. le nom commun peut être remplacé par un autre nom commun (ex. : une cabane, une maison) et le nom propre par un autre nom propre (ex. : un Québécois, un Italien)

2e

Th. 2 : 39

Nom

1re

a. le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses)

1. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du nom dans une phrase

E. Classes de mots

Grammaire de la phrase (suite)



224 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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Verbe

Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 : Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :

b. le 2e type regroupe tous les autres verbes

Th. 1 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :

a. le 1er type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant

20. Connaître les deux types de conjugaison des verbes

b. il est formé d’un radical, qui exprime le sens du verbe, et d’une terminaison, qui désigne le mode, le temps, la personne et le nombre pour les temps simples (ex. : nous roulons, ils roulaient, que tu roules)

19. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du verbe

a. du féminin des adjectifs (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’afxe)

17, 18 41 66 94 115

16 41 66 94 115

16 à 18 66 94 115

Th. 4 : 85, 86, 91

Th. 4 : 85, 86, 92

b. il varie généralement en nombre (ex. : des inventions farfelues)

15. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation

Th. 4 : 85, 86, 91

a. il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention)

Gr. : 159 à 178 R. : 204 à 206

Gr. : 159 à 178 R. : 204 à 206

Gr. : 143, 144, 159 à 174 R. : 204 à 206

Gr. : 148 à 151

Gr. : 148 à 151

Gr. : 148 à 151

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

b. il peut être mis en degré (ex. : un lit très confortable)

14. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de l’adjectif

Th. 4 : 85, 86

Gr. : 148

Gr. : 148 à 151

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

a. il exprime une qualité qu’on prête à une réalité désignée par un nom (ex. : un fauteuil confortable)

13. Reconnaître les caractéristiques sémantiques de l’adjectif qualiant

Th. 4 : 85, 86, 91, 92

Thèmes (Th.) : pages

d. il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation (ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel. Ils sont multicolores.)

2e

Th. 4 : 85

Adjectif (suite)

1re

c. il peut être remplacé par un autre adjectif (ex. : Le ciel nuageux annonce la pluie. Le ciel gris annonce la pluie.)

E. Classes de mots (suite)

Grammaire de la phrase (suite)



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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

225

Gr. : 146, 159 à 174 R. : 204 à 206

Conjonction Gr. : 157, 158

Gr. : 157, 158

b. la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J’espère que tu viendras.)

Gr. : 152

Gr. : 154

a. la conjonction de coordination permet de joindre des groupes de mots qui ont la même fonction syntaxique ou des phrases autonomes (ex. : Il veut une nouvelle manette et un nouveau jeu. Nous resterons à la maison ou nous irons au cinéma.)

29. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de la conjonction dans une phrase

a. il est invariable (ex. : Ils sont extrêmement contents.)

Th. 4 : 98

Th. 4 : 98

b. il peut être remplacé par un autre adverbe (ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.)

28. Reconnaître des caractéristiques morphologiques de l’adverbe

Th. 4 : 98

a. il est généralement effaçable (ex. : L’enfant court vite. / Elle est extrêmement belle.)

26. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de l’adverbe dans une phrase

24. Reconnaître une caractéristique morphologique de la préposition : elle est invariable

Gr. : 154, 155

16 à 18 41 66 94

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

b. elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.)

Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :

Thèmes (Th.) : pages

Gr. : 154

2e

a. elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.)

Adverbe

Préposition

23. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques de la préposition dans une phrase

a. indicatif présent, imparfait, impératif présent, participe passé

1re

Verbe (suite)

21. Connaître des terminaisons verbales associées à des temps simples de conjugaison

E. Classes de mots (suite)

Grammaire de la phrase (suite)

2

1, 2



226 Cargo – 1re année

n Progression des apprentissages

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Gr. : 157, 158

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination

Th. 3 : 68, 69

Gr. : 173, 174

Gr. : 157, 158



Note : Les connaissances relatives aux stratégies et aux étapes de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production peuvent être traitées de manière implicite dans les activités du cahier. Des stratégies, des modèles de textes et des moyens mnémoniques sont aussi présentés dans la section Référence du cahier (p. 192 à 203).

Stratégies et démarche

b. le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir

6. Reconnaître les valeurs des modes personnel, impersonnel et des temps verbaux

Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes

2. Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)

F. Jonction de phrases autonomes

Gr. : 157, 158

Thèmes (Th.) : pages

b. elle peut être simple ou complexe (ex. : car, ni, or, ainsi que, étant donné que)

2e

Gr. : 157, 158

Conjonction (suite)

1re

a. elle est invariable (ex. : Elle rit constamment depuis qu’elle a appris cette bonne nouvelle.)

31. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de la conjonction

a. de coordination (ex. : elle indique l’addition, l’alternative)

30. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de la conjonction

E. Classes de mots (suite)

Grammaire de la phrase (suite)

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Cargo – 1re année n Sommaire des thèmes

227

Produire

Interagir

Activité 4

Activité 8

Activité 1 Activité 6

Activité 8 Activité 7

Activité 3

Activité 4

Activité 5

Activité 3

Lire

Activité 5

Activité 2

Activité 7

Activité 2

Écouter

Compétence 3

Activité 6

Thème 2 : Peur et horreur

Activité 1

Thème 1 : Je vous présente…

Compétence 2

Compétence 1

Sommaire des thèmes

Reprise de l’information

Phrase exclamative

Passé composé de l’indicatif

Nom, déterminant, accord dans le groupe nominal (GN)

Phrase interrogative

Phrase de base

Présent de l’indicatif

Phrase graphique

Grammaire

Mots pour décrire des peurs

Bêtes qui font peur

Sortes de peur

Passe-temps

Traits de personnalité

Traits physiques

Vocabulaire

Récits d’histoires d’horreur (Écouter les autres élèves)

Extraits de quatrièmes de couverture (Lire)

Extrait d’un roman (Lire)

Texte descriptif (Lire)

Légende (Écouter)

Extrait d’un texte d’information (Lire)

Entrevue (Écouter)

« Album des débutants » (Lire les textes des autres élèves)

Entrevue (Écouter)

Récit d’une histoire d’horreur (Parler)

Description d’une créature étrange (Écrire)

Récit d’un cauchemar (Écrire)

Description d’une personne (Écrire)

Questions d’entrevue (Écrire)

Extraits de romans (Lire) Descriptions de personnalités (Lire)

Autoportrait (Écrire)

Textes à produire

Présentations de personnes (Écouter)

Textes à comprendre

228 Cargo – 1re année

n Sommaire des thèmes

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Produire

Interagir

Activité 7

Activité 8

Activité 1

Lire

Activité 6

Activité 4

Activité 5

Activité 8 Activité 7

Activité 3

Activité 4 Activité 6

Activité 2

Activité 3

Écouter

Compétence 3

Activité 2

Thème 4 : Enquête sur le masque volé

Activité 5

Activité 1

Thème 3 : D’une culture à l’autre

Compétence 2

Compétence 1

Adverbe

Imparfait et passé composé de l’indicatif

Féminin et pluriel de l’adjectif et du nom

Adjectif

Accord du verbe

Groupe verbal (1re partie)

Phrase impérative et présent de l’impératif

Phrase négative

Grammaire

Rapport d’enquête (Lire) Descriptions de personnes (Lire)

Objets liés à une enquête Métiers

Rapports d’enquête (Écouter les autres élèves)

Récit de l’inspection de lieux (Lire)

Interrogatoire (Écouter)

Bulletin de nouvelles (Écouter)

Éléments d’une enquête

Présentations (sketchs ou vidéos) (Écouter les autres élèves)

Extrait d’un roman (Lire)

Règles de politesse (Lire)

Anecdotes (Écouter)

Parties de la main et de la tête Groupes humains (nationalités, cultures, religions)

Texte d’information (Lire)

Textes à comprendre

Façons de faire et bonnes manières

Vocabulaire

Rapport d’enquête (Écrire)

Récit d’un lm policier (Écrire)

Description d’un musée (Écrire)

Présentation (sketch ou vidéo) (Parler)

Suite de la scène d’un roman (Écrire)

Règles de politesse (Écrire)

Textes à produire

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Sommaire des thèmes

229

Produire

Interagir

Activité 1 Activité 4

Activité 8 Activité 7

Activité 3

Activité 6 Activité 5

Activité 2

Écouter

Compétence 3 Lire

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète

Compétence 2

Compétence 1

Groupe verbal (2e partie)

Futur

Unité du sujet

Organisation du texte

Grammaire

Noms propres géographiques

Moyens de transport

Milieux, climats

Vocabulaire

Projets d’expédition (Écouter les autres élèves)

Extrait d’un roman (Lire)

Biographies d’explorateurs (Lire)

Extrait d’un site Web (Lire)

Conversations (Écouter)

Textes à comprendre

Projet d’expédition (Parler)

Description d’un moyen de transport (Écrire)

Description d’une expédition (Écrire)

Textes à produire

Médiagraphie

Pictogrammes Site destiné aux enseignants

Hyperliens du cahier numérique Révision : Vive la rentrée !

Site destiné aux élèves

Thème 3 : D’une culture à l’autre p. 62

p. 1 http://jeunessejecoute.ca/Teens/ InfoBooth/School/New-School.aspx

Cette page donne des trucs et des conseils aux jeunes qui fréquentent une nouvelle école.

Thème 1 : Je vous présente…

www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/quiz-526-4costumes-du-monde.htm

Voici un jeu-questionnaire de culture générale qui permet aux élèves de se familiariser avec des coutumes de divers pays. Il s’adresse aux élèves de niveau intermédiaire. p. 71

p. 20

http://camillebouchard.com www.litterature.org

Ce site fournit de l’information sur l’œuvre de Michèle Marineau et d’autres écrivains québécois : notices biographiques, bibliographies et dossiers de presse.

Thème 2 : Peur et horreur p. 40 http://bv.alloprof.qc.ca/francais/le-systemedes-accords/genre-et-nombre.aspx

On trouve dans cette page des exercices à effectuer sur le genre et le nombre des noms et des adjectifs. p. 45

Ce site ofciel dresse le portrait de l’auteur québécois Camille Bouchard et de ses œuvres. p. 77 http://lexiquee.free.fr/vocab.swf

Ce site propose des exercices pour réviser le vocabulaire lié aux parties du corps, du visage, de la jambe et de la main. Pour chaque catégorie de mots, on présente d’abord les mots de vocabulaire et leur prononciation. Ensuite, on demande aux élèves de repérer les parties du corps.

Thème 4 : Enquête sur le masque volé p. 92

www.ameriquefrancaise.org/fr/article-495

Dans le site de l’Encyclopédie du patrimoine culturel de l’Amérique française, cet article de Serge Gauthier donne divers renseignements sur le métier de ramancheur. p. 46

http://bv.alloprof.qc.ca/francais/le-systemedes-accords/genre-et-nombre.aspx

On trouve dans cette page des exercices à effectuer sur le genre et le nombre des noms et des adjectifs. p. 95 http://lexiquee.free.fr/cochon.swf

www.tasante.com/article/lire/4681/ La-phobie-scolaire.html

Ce site présente un texte sur la phobie scolaire : description, causes, symptômes. Ce texte peut servir d’amorce à une activité de discussion sur les phobies et les peurs. p. 49 www.communication-jeunesse.qc.ca/ repertoires/createurs/ches.php?id= 53-56-3746

Cette page trace un portrait de l’auteur québécois Bertrand Gauthier. Un lien en bas de page mène à sa bibliographie complète.

230 Cargo – 1re année n Médiagraphie

Ce site permet aux élèves de s’exercer à conjuguer des verbes à l’imparfait et au passé composé de l’indicatif tout en suivant l’histoire des Trois Petits Cochons. Les élèves peuvent aussi écouter les différentes séquences du texte.

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète p. 108 www.christianclot.com

Ce site ofciel présente l’explorateur Christian Clot et ses voyages. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

p. 107

Thème 3 : D’une culture à l’autre

www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/quiz-102111-le-banquiz-.htm

Ce jeu-questionnaire compte 10 questions. Il permet aux élèves de revenir sur du vocabulaire vu au cours du thème, de même que d’approfondir leurs connaissances générales sur la banquise.

http://www.fastenseatbelts.eu/fr/continent/1//

Ce site propose de brèves présentations de coutumes observées dans différents pays d’Europe et d’Asie. www.calameo.com/read/ 001574193e114ab488fbc

p. 126 www.lesexplos.com/client/pageallches. asp?page=&clef=7&Clef2=4

Cette page du magazine Les explorateurs propose de courts articles qui amèneront les élèves à découvrir différents endroits de la planète.

Sites Internet Thème 1 : Je vous présente… www.tv5.org/cms/chaine-francophone/ enseigner-apprendre-francais/Premiereclasse/p-2040-lg0-Apprendre-le-francaisen-ligne-avec-Premiere-classe.htm

Ce site suggère différents exercices : compréhension orale, association, phrases à compléter, etc. Ces exercices permettent aux élèves de niveau débutant ou intermédiaire de développer leurs compétences en français. Choisir les thèmes « Les salutations » et « Les loisirs ». www.echo-e.org/COURSES/FichesdeClasse/ El%C3%A9mentaire/JeuQuellepersonnesuisje/ tabid/236/Default.aspx

Ce site propose un jeu portant sur le lexique lié à la description des personnes. Ce jeu permet de faire une révision de la description physique et des traits de personnalité d’une personne.

Thème 2 : Peur et horreur www.courteechelle.com/les-allergiks13-cauchemar-en-direct

Il s’agit du site de la série de romans Les Allergiks, d’André Sirois. Un extrait du treizième épisode du roman est offert en ligne. Une che pédagogique (pour des élèves de niveau assez avancé) sur l’ensemble du roman est également offerte. http://66.46.185.79/bdl/gabarit_bdl. asp?id=4604

Cette page du site de l’Ofce québécois de la langue française présente le nom des différentes phobies existantes. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Cette adresse mène directement à un petit fascicule sur le français. Ce livret présente des idées et des pistes intéressantes aux personnes qui désirent pousser plus loin la connaissance et l’utilisation du français dans une perspective plus culturelle. www.in-terre-actif.com/trousseafrique

Ce site présente des ches pédagogiques et des activités pouvant sensibiliser les élèves à certaines difcultés que vivent les populations africaines.

Thème 4 : Enquête sur le masque volé www.polare.com

Ce site suggère aux élèves de mener une enquête pour résoudre un crime. Selon leur niveau (débutant, élémentaire, intermédiaire ou avancé), les élèves doivent effectuer différents exercices (grammaire, vocabulaire, conjugaison, etc.) pour parvenir à découvrir la vérité. Ce site présente également des ches grammaticales, des textes audio et des jeux. La solution apparaît sous la rubrique « Le coupable ». http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm

Cette adresse donne accès à différentes idées d’enquêtes qui pourraient être exploitées en classe. Le niveau de vocabulaire est avancé. Ce site ne fournit pas de corrigé pour les énigmes. Pour trouver le coupable de certaines énigmes, il faut inscrire l’occupation de ce dernier et non son nom. http://enet.rediris.es/acti/nadineB/ volmuseeNB.html

Destinée à des élèves de niveau intermédiaire, cette page présente un vol à élucider. On pourrait reprendre cette activité en classe en fournissant aux élèves les horaires des trains*, le plan de la ville de Strasbourg et la liste des expositions au musée du Louvre en 2005. La solution de ce vol n’est pas donnée dans le site. Le coupable est Marcel Dufour. * Il serait judicieux d’adapter l’énigme pour qu’elle corresponde à l’horaire actuel des trains.

Cargo – 1re année n Médiagraphie

231

Pour accompagner le thème 4 Les grands criminels québécois (portés au grand écran) • Marcel Talon et Le dernier Tunnel – www.enprimeur.ca/movies/french/ le-dernier-tunnel/8390 – www.cinoche.com/lms/le-dernier-tunnel/ index.html – http://cinemaquebecois.telequebec.tv/#/ Films/224/Clips/1052/Default.aspx • Monica la mitraille – www.cinoche.com/lms/monica-la-mitraille/ index.html – http://historiquementlogique.com/2010/ 10/06/revue-de-presse-n-tragique-demonica-la-mitraille • La série L’art sous enquête, avec Alain Lacoursière – http://tvanouvelles.ca/lcn/ artsetspectacles/general/archives/ 2011/11/20111125-141459.html

Thèmes 1 à 5 http://bv.alloprof.qc.ca/francais.aspx

Dans ce site, on trouve de l’information théorique, des exercices et des jeux sur le français. Le site s’adresse d’abord aux élèves francophones. Certains contenus sont donc plus avancés. www.lepointdue.net

Cette adresse donne accès à une multitude de ressources, d’exercices et d’activités en ligne, et ce, pour différents niveaux (de débutant à avancé). Le matériel est classé selon diverses catégories : activités, grammaire, temps de l’indicatif, etc. La plupart des exercices et des ches grammaticales suivent les principes de la grammaire traditionnelle. http://lewebpedagogique.com/jeulangue/ ressources-pour-la-classe-de-e

Ce site propose une série d’activités d’interaction et de discussion sur divers sujets. Le niveau du matériel présenté est variable. Certaines activités s’adressent davantage à des élèves de niveau avancé. www.e-lipe.org/liens-e.php

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète http://cabouge.tv5.ca

Cette page constitue un répertoire de sites utiles pour l’apprentissage du français. Les adresses sont regroupées sous des catégories comme la compréhension écrite, la grammaire, le vocabulaire, etc.

On peut consulter ce site pour faire découvrir aux élèves différentes régions du Canada et leurs attraits touristiques. Des ches pédagogiques sont offertes pour exploiter les documents vidéo. www.lesexplos.com/client/page_article. asp?page=367&clef=5&clef2=4

Cette page du magazine Les explorateurs mène à un article sur Gilles Boutin, chasseur d’aurores boréales dans le nord du Québec.

232 Cargo – 1re année n Médiagraphie

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Transcriptions CD audio Thème 1

CD

Activité 2

p. 11

FILLE 1 : Bonjour ! Je suis Charlotte. Je cherche mon amie Fred. L’avez-vous vue ? Elle a les cheveux roux et droits. Elle sourit toujours et elle adore les blagues. Elle porte un chapeau, été comme hiver. Je l’ai vue ce midi à la cafétéria. Ensuite, elle a disparu ! * GARÇON 1 : Bonjour ! Je suis Max. Je cherche mon ami Dan. L’avez-vous vu ? Il a 13 ans. C’est un garçon de taille moyenne. Il a les cheveux blonds courts et les yeux foncés. C’est un sportif. Il joue au soccer. Son match commence dans cinq minutes ! Tout le monde le cherche ! * FILLE 2 : Bonjour ! Je suis Rachel. Je cherche mon ami Alex. L’avez-vous vu ? Il a 13 ans. C’est un garçon grand et mince. Il a les cheveux blonds. Il n’aime pas beaucoup le sport. Il aime la musique. Il joue souvent de la guitare dans la cour de l’école. Si vous le voyez, dites-lui que je l’attends dans la cour ! * GARÇON 2 : Bonjour ! Je suis Sébastien. Je cherche mon amie Sam. L’avez-vous vue ? C’est une lle timide. Elle a les cheveux foncés et longs. C’est une artiste. Elle dessine tout ce qu’elle voit dans son petit carnet. Elle écoute souvent de la musique. On s’est donné rendezvous ici… mais je me suis peut-être trompé d’heure…

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Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio

233

Thème 1

CD

FEMME 1 : Bonjour ! Ici Julie Jasette. Je suis présentement dans le parc Bellefeuille. Armée de mon micro, je vais demander aux passants de nous parler de leur meilleur ami. Commençons tout de suite. Je vois quelqu’un approcher… Excusez-moi monsieur ! Je suis Julie Jasette. Est-ce que je peux vous poser une question ? HOMME 1 : Julie Jasette ! ! ! Je vous ai reconnue en arrivant dans le parc… Vous êtes plus petite en réalité qu’à la télé !… Ma femme vous regarde tous les soirs au téléjournal. Nous aimons bien ce que vous faites. FEMME 1 : Merci ! Merci beaucoup… monsieur… ? HOMME 1 : Monsieur Forget ! FEMME 1 : Merci, monsieur Forget. Alors dites-moi : Est-ce que vous avez un meilleur ami ? HOMME 1 : Certainement ! Mon meilleur ami, c’est ma femme Georgette. FEMME 1 : Pouvez-vous me nommer les trois traits de personnalité que vous appréciez le plus chez votre femme Georgette ? HOMME 1 : Certainement ! C’est une excellente cuisinière ! Elle s’occupe de moi depuis 35 ans, et à voir mon tour de taille, vous ne pouvez pas dire le contraire, hein ? Ha ha ha ! FEMME 1 : Ouais !… Euh… Je veux dire… Pas tant que ça voyons… Hi hi hi ! Donc, si je vous comprends bien, c’est une personne vraiment dévouée. HOMME 1 : Certainement ! C’est une femme dévouée et elle est aussi très drôle. FEMME 1 : Très intéressant, Monsieur Forget. Merci beaucoup de nous avoir parlé. FEMME 1: Tiens ! Une jeune lle… Bonjour ! Estce que je peux te poser une ou deux questions ? FILLE 1 : Euh… d’accord. Je vous reconnais. Vous êtes journaliste pour la télé.

Activité 7

p. 26

FEMME 1 : Est-ce que tu peux me parler de ta meilleure amie ? FILLE 1 : Euh… Oui, mais présentement, je ne suis pas certaine qu’Alice soit encore ma meilleure amie… Nous nous sommes disputées hier. FEMME 1: Je suis désolée… Mais je suppose que cette Alice a de belles qualités quand même ? FILLE 1 : Oui, elle est sympathique… Elle a un grand cœur… Elle donne de bons conseils… Elle m’a beaucoup aidée quand je suis arrivée ici l’année passée. FEMME 1 : C’est génial d’avoir une amie sympathique, qui a un grand cœur et qui donne de bons conseils ! Je comprends pourquoi ton amie est ta meilleure amie, Charlotte. Merci d’avoir répondu à mes questions. Bonne chance avec Alice ! FEMME 1 : Passons à une autre personne… Hum… Tiens… Madame ! Madame ! Oh ! Le joli chien chien ! Tout doux ! Tout doux ! Bonjour ! Madame… ? FEMME 2 : Lili Cloutier. Bonjour ! FEMME 1 : Enchantée. Je suis Julie Jasette. Madame Cloutier, j’aimerais savoir : Est-ce que vous avez un ou une meilleur ami ? FEMME 2 : Oui, j’en ai un… FEMME 1 : Est-ce que vous pouvez nommer les trois traits de personnalité que vous appréciez le plus chez cet ami ? FEMME 2: Trois traits de personnalité ? Facile ! Il est loyal… Il est patient… et il est gentil. Au revoir ! FEMME 1 : Loyal, patient et gentil ? Mais, ATTENDEZ !… Madame !… EST-CE QUE NOUS POUVONS SAVOIR SON NOM ? FEMME 2 : IL S’APPELLE REX ! FEMME 1 : Rex ?… Bon ! C’était Julie Jasette au parc Bellefeuille.

FEMME 1 : Oui. Julie Jasette. Et toi ? FILLE 1 : Charlotte Labonté. 234 Cargo – 1re année

n Transcriptions CD audio

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CD

Entrevue réalisée avec Richard Plourde en août 2012 FEMME 1 : Bonjour monsieur. Pouvez-vous vous présenter ? HOMME 1 : Oui, bien sûr ! Je m’appelle Richard Plourde et je suis consultant en avions d’affaires. En fait, je vends des avions. Je suis aussi vice-président d’une compagnie qui aide les gens à combattre leur peur de l’avion. FEMME 1 : Quel genre de services offrez-vous à ces personnes ? HOMME 1 : Nous organisons des conférences et des ateliers. Nous formons des groupes de 10-15 personnes. Nous utilisons différentes techniques pour les aider avec leur peur. FEMME 1 : Qui s’inscrit à ces ateliers ? HOMME 1 : Ce sont en majorité des femmes entre 25 et 35 ans. Mais ce n’est pas parce que les femmes ont plus peur de l’avion que les hommes. C’est parce qu’elles sont moins gênées de parler de leur peur. Ces femmes s’inscrivent aux ateliers parce qu’elles ont besoin de prendre l’avion pour leur travail ou pour un événement familial important comme un mariage. FEMME 1 : Comment se passent ces ateliers ? HOMME 1 : Les ateliers durent une n de semaine. Nous avons un pilote et une psychologue. Ces deux experts aident les personnes à rééchir à leur peur. Le pilote parle de l’aviation en général. La psychologue, elle, explique le lien qui existe entre le cerveau et les émotions comme la peur. Par exemple, nous expliquons le fonctionnement d’un avion : comment l’avion décolle, Reproduction autorisée © Chenelière Éducation Inc.

Thème 2

Activité 2

p. 35

vole et atterrit, qui sont les pilotes, quel est leur entraînement, etc. Ensuite, nous expliquons ce qui se passe dans le cerveau des personnes qui ont peur. En général, les gens ne naissent pas avec des peurs. Ils les développent souvent suite à des expériences négatives. Après ces discussions, nous amenons les personnes à bord d’un avion pour qu’elles puissent y apprendre à relaxer. À la n de la deuxième journée, nous organisons un vrai vol d’une heure. Ceci permet aux gens de vérier les informations et de tester les techniques apprises pendant l’atelier. FEMME 1 : Depuis combien de temps offrezvous ce service ? HOMME 1 : Depuis mars 2000. FEMME 1 : Selon vous, combien de personnes souffrent de la peur de l’avion ? HOMME 1 : On dit que plus de 25 % de la population préfère être au sol que dans les airs. FEMME 1 : D’après vous, d’où vient la peur de l’avion ? HOMME 1 : Eh bien, comme je vous le disais, les gens ne naissent pas avec des peurs. En fait, les personnes constatent souvent, au cours des ateliers, qu’elles n’ont pas peur de l’avion mais d’autre chose. Souvent, elles ont peur de mourir, peur de souffrir, peur de perdre le contrôle, peur d’abandonner les personnes qu’elles aiment ou peur de faire conance à des pilotes qu’elles ne connaissent pas. FEMME 1 : Merci pour toutes ces informations M. Plourde ! HOMME 1 : Je vous en prie.

Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio

235

Thème 2

CD

HOMME 1 : Selon une légende québécoise, le bonhomme Sept-Heures est une dangereuse créature. Il a une longue barbe, son nez est crochu et il est poilu comme une bête. Il porte un chapeau à cornes et trois ou quatre manteaux un par-dessus l’autre. Il a toujours un grand sac sur l’épaule. Cette étrange créature vit loin des humains, souvent dans une caverne ou dans une cabane, dans le froid et dans le noir. Il sort quand il fait noir. Comme il a des habitudes bizarres ! À sept heures le soir, il s’approche des villages. S’il rencontre des enfants sur son chemin, il les met dans son grand sac. Parfois, il se cache et écoute. S’il entend des enfants qui ne sont pas encore au lit, il entre par la fenêtre de leur chambre et les met dans son grand sac. On ne les revoit plus jamais ! Quel homme effrayant !

236 Cargo – 1re année

n Transcriptions CD audio

Activité 5

p. 44

Autrefois, pour faire rentrer les enfants à la maison avant sept heures, les parents leur disaient : « Dépêchez-vous ! Le bonhomme Sept-Heures s’en vient ! » Effrayés, les enfants rentraient aussitôt ! On dit que l’expression « bonhomme SeptHeures » vient de l’anglais bone setter. Le bone setter (« ramancheur » en français) « remettait en place » les « os » et faisait très peur aux enfants. Les parents menaçaient donc les enfants désobéissants de les amener chez le bone setter. Quelle horreur ! Dans le langage populaire, le bone setter est devenu le « bonhomme Sept-Heures ». Cette légende a été très populaire jusque dans les années 1970. De nos jours, on ne parle plus beaucoup du bonhomme Sept-Heures.

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CD

FEMME 1 : Au Brésil, quand on va à une fête d’anniversaire, on donne le cadeau quand on arrive à l’entrée de la maison. La personne ouvre le cadeau tout de suite, elle lit la carte, elle fait des commentaires et tout ça. C’est à ce moment-là, quand on entre dans la maison, qu’on fait ça. Et c’est ce que j’ai fait, moi, quand je suis allée à mon premier anniversaire ici au Québec… C’était l’anniversaire des 50 ans de l’ami de mon mari, et là, j’ai fait la même chose… Je ne savais pas ! Je suis arrivée et dès que je suis entrée chez lui, je lui ai donné son cadeau, je lui ai souhaité bonne fête, on s’est embrassés, il a ouvert le cadeau et tout, il m’a remerciée, c’était super ! Mais au milieu de la fête, euh… après le souper et tout… on a chanté « Bonne fête ! », le gâteau est arrivé, et là, un à un, les invités venaient avec leur cadeau, pour donner le cadeau devant tout le monde ! Là, je me suis rendu compte que je ne connaissais pas cette habitude, et mon mari (qui est québécois) ne m’avait rien dit ! Alors j’étais fâchée, je lui ai dit : « Tu ne m’as jamais dit ça ! » Je ne savais pas que ça se faisait après le souper ! Alors, je suis allée chercher le cadeau que j’avais donné à notre ami, qui était déjà ouvert, et je lui ai donné en disant qu’il savait déjà ce que c’était ! Lui… il a dit : « C’est pas grave ! », mais moi, je me sentais mal parce que c’était une gaffe. Je ne savais pas que le cadeau se donnait à la moitié de la fête, après le souper, tout le monde ensemble !

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Thème 3

Activité 3

p. 62

FEMME 2 : Dans la culture francophone (au Québec, en France, en Suisse…), quand on se voit, on s’embrasse. Dans la culture russe, on ne s’embrasse pas. Il faut que ce soit très particulier pour le faire… Par exemple, même si je ne vois pas ma mère pendant deux semaines, on ne s’embrassera pas. Si on ne se voit pas pendant six mois, alors oui, mais c’est plus une accolade que s’embrasser. En Russie, c’est seulement les parents et les enfants qui s’embrassent, ou les maris et les femmes. Pour certains Russes, qui ne connaissent pas la culture francophone, c’est choquant ! Mon anecdote, c’est que… une fois, j’avais des invités russes à la maison, un couple. Mon mari est québécois. Pour faire plaisir aux invités, pour leur faire connaître des gens, on a fait une petite fête avec des amis d’ici et avec des Français. C’était une belle soirée ! Mais à la n, avant de partir, tout le monde a commencé à s’embrasser pour se dire au revoir ! Il y avait douze personnes, la bise à tout le monde, deux ou trois ou quatre fois, c’était long… 20 minutes au moins ! Ça prend beaucoup de temps ! Quand tout le monde est parti, les amis russes n’étaient pas contents. Ils étaient choqués. Ils nous ont dit : « C’est dégoûtant, c’est articiel, ce n’est pas naturel. » Vraiment… ils n’ont pas aimé ça !

Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio

237

Thème 4

CD

FEMME 1 : Ici Rachel Cloutier. Voici les nouvelles de 17 heures. Mesdames et messieurs bonjour. Hier, dans la nuit de vendredi à samedi, un vol a été commis au Musée des beaux-arts. Notre envoyé spécial, Jean-François Dubé, nous donne plus de détails. HOMME 1 : Effectivement, Rachel, hier, le 7 novembre, c’était l’ouverture de l’exposition très attendue « Trésors des Incas ». Ce matin, le gardien de sécurité a constaté qu’un vol avait été commis dans la nuit de vendredi à samedi. Les policiers croient que le temps orageux aurait camoué le bruit. FEMME 1 : Est-ce qu’il y a des témoins du vol ? HOMME 1 : Malheureusement, non. FEMME 1 : Et qu’est-ce qui a été volé ?

Activité 3

p. 83

FEMME 1 : Est-ce que ce masque est en or ? FEMME 2 : Tout à fait ! Ce masque d’or était un objet de culte destiné aux temples incas. C’est un objet très précieux pour les habitants du Pérou, les Péruviens. FEMME 1 : Merci beaucoup Madame Roy pour ces informations. J’espère que les policiers trouveront les coupables. FEMME 2 : Merci, au revoir. FEMME 1 : Alors, Jean-François, est-ce que les policiers ont des suspects ? HOMME 1 : Eh bien, pour le moment, Rachel, les policiers pensent que le coupable était déjà dans le musée parce que rien n’a été forcé. FEMME 1 : Est-ce qu’ils ont trouvé des indices ?

HOMME 1 : Un masque inca. Justement, Madame Roy, la conservatrice du musée, va nous décrire ce précieux masque. Je lui laisse la parole.

HOMME 1 : Pour l’instant, le seul indice qu’ils ont est que rien n’a été forcé.

FEMME 1 : Bonjour madame Roy.

HOMME 1 : Non, rien du tout. Les policiers vont interroger les suspects, c’est-à-dire les employés du musée et les invités de la soirée d’ouverture.

FEMME 2 : Bonjour. FEMME 1 : Madame Roy, pouvez-vous nous expliquer pourquoi quelqu’un voudrait voler ce masque ? Qu’est-ce qu’il a de particulier ?

FEMME 1 : Aucune porte ni fenêtre n’a été forcée ?

FEMME 1 : Alors il se pourrait que le voleur soit un invité ou un employé ?

FEMME 2 : Premièrement, ce masque inca est très ancien.

HOMME 1 : Oui, ce sont deux possibilités.

FEMME 1 : On m’a dit qu’il datait de l’an 1 200, c’est bien ça ?

FEMME 1 : Merci Jean-François, on se reparlera un peu plus tard lorsque les policiers auront de nouvelles informations.

FEMME 2 : Exact. C’est un masque qui date de l’an 1 200. À cette époque, les Incas travaillaient l’or de façon unique.

HOMME 1 : Merci, au revoir.

238 Cargo – 1re année

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Thème 4

CD

HOMME 1 : Georges Caouette, que faisiez-vous hier soir ?

Activité 6

p. 93

HOMME 1 : Comment ?

HOMME 2 : Je travaillais toute la nuit… jusqu’à ce matin.

FEMME 1 : En voiture. Une fois à la maison, nous avons regardé un lm. Ensuite, je suis allée me coucher, j’étais vraiment fatiguée.

HOMME 1 : Alors vous avez sûrement remarqué quelque chose d’anormal ?

HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ?

HOMME 2 : Heu… en fait, c’est un peu compliqué… Je me suis endormi quand Martin est parti. Mais s’il vous plaît, ne dites rien à mon patron… je pourrais perdre mon emploi.

FEMME 1 : Eh bien… mon mari peut conrmer que nous étions ensemble.

HOMME 1 : Donc, vous dormiez sur vos heures de travail ? Intéressant… Dites-moi monsieur, est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ? Avez-vous un témoin ? HOMME 2 : Heu, en fait, Martin était avec moi jusqu’à environ 21 heures… HOMME 1: En résumé, la seule personne qui peut conrmer votre alibi, c’est vous-même ! Merci monsieur Caouette, on se reparle plus tard. * HOMME 1 : Jeanne Gentil, que faisiez-vous hier soir ? FEMME 1 : J’étais à l’ouverture de l’exposition avec mon mari. Nous sommes restés jusqu’à la n de la soirée. HOMME 1 : J’ai trouvé cette boucle d’oreille dans la salle où le masque a été volé. Est-elle à vous ?

HOMME 1 : Merci madame Gentil, ce sera tout pour aujourd’hui. * HOMME 1 : Geneviève Laprise, que faisiez-vous hier soir ? FEMME 2 : J’étais à l’ouverture de l’exposition pour faire mon reportage. J’y suis restée jusqu’à la n. Ensuite, j’ai pris un taxi pour rentrer chez moi. HOMME 1 : Et ensuite ? FEMME 2 : Une fois arrivée à la maison, j’ai écrit mon article et je me suis couchée vers minuit. HOMME 1: Est-ce que quelqu’un était avec vous ? FEMME 2 : Non, j’habite seule. HOMME 1 : Merci madame Laprise, ce sera tout pour aujourd’hui. *

FEMME 1 : Oh ! Mais… mais oui, c’est la mienne ! Merci enquêteur !

HOMME 1 : Martin Ménard, pouvez-vous me dire ce que vous faisiez hier soir ?

HOMME 1: Et après la soirée, qu’avez-vous fait ?

HOMME 3: J’étais à l’ouverture de l’exposition. Je devais faire le ménage après la fermeture. J’ai salué Georges et je suis parti vers 22 heures.

FEMME 1 : Je suis rentrée chez moi avec mon mari.

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Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio

239

HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré à la maison ?

HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ?

HOMME 3 : Je suis rentré chez moi en métro.

HOMME 4 : Ma femme était avec moi. Elle peut conrmer que nous sommes rentrés ensemble.

HOMME 1 : Qu’avez-vous fait une fois à la maison ? HOMME 3 : J’ai pris un bain et je suis allé dormir vers minuit. HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ? HOMME 3 : Euh… non. J’habite seul. HOMME 1 : Merci monsieur Ménard, ce sera tout pour aujourd’hui. * HOMME 1 : Henri Gentil, qu’avez-vous fait hier soir ?

HOMME 1 : Merci monsieur Gentil, ce sera tout pour aujourd’hui. * HOMME 1 : Victor Reyes, que faisiez-vous hier soir ? HOMME 5 : J’étais à l’ouverture de l’exposition. Je suis resté jusqu’à la fermeture du musée. Ensuite, je suis rentré chez moi. HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré chez vous ?

HOMME 4 : Eh bien… j’étais à l’ouverture de l’exposition avec ma femme, Jeanne. Après la soirée, je suis rentré chez moi.

HOMME 5 : En voiture. À la maison, j’ai regardé la télévision et j’ai navigué sur Internet. J’avais sommeil, donc je suis allé me coucher vers 23 heures.

HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré chez vous ?

HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un était avec vous ?

HOMME 4 : Nous sommes rentrés en voiture.

HOMME 5 : Malheureusement, non. J’habite seul.

HOMME 1 : Et une fois à la maison, qu’avez-vous fait ?

HOMME 1 : Merci monsieur Reyes, ce sera tout pour aujourd’hui.

HOMME 4 : Nous avons regardé un lm. Ensuite, ma femme est allée se coucher. Moi je n’avais pas sommeil, alors je suis allé faire le ménage dans ma collection.

240 Cargo – 1re année

n Transcriptions CD audio

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CD

GARÇON 1 : Salut, ça va ? GARÇON 2 : Oui, et toi ? GARÇON 1 : Oui, merci ! Et puis, qu’est-ce que tu as fait hier soir ? GARÇON 2 : J’ai écouté une émission super intéressante au sujet d’un explorateur québécois : Bernard Voyer. Tu le connais ? GARÇON 1 : Non, qu’est-ce qu’il fait ? GARÇON 2 : Il est alpiniste et il fait des expéditions depuis 30 ans. Il a exploré le pôle Nord et le pôle Sud. Il a escaladé l’Everest. Il a fait le tour du monde en passant par les plus hautes montagnes des sept continents… GARÇON 1 : Wow ! Ça doit être génial ! GARÇON 2 : Dans l’entrevue, il parle de sa première expédition en ski de fond dans le nord du Canada, au Nunavut.

Thème 5

Activité 2

p. 107

GARÇON 1 : Il ne doit pas avoir peur du froid en tout cas ! GARÇON 2 : Non, c’est sûr ! Mais dans l’entrevue, il explique aussi qu’il faut bien se préparer : s’entraîner, lire, s’informer, poser des questions, rencontrer des gens et bien connaître la météo. GARÇON 1 : Oui, j’imagine… GARÇON 2 : Les endroits qu’il a trouvés les plus spectaculaires sont l’Everest et l’Antarctique, au pôle Sud. Il paraît que l’Antarctique, c’est un continent de glace de 14 millions de km2. Une île grande comme le Canada et les États-Unis réunis et couverte de 4 000 mètres d’épaisseur de glace. C’est le plus gros réservoir d’eau douce, gelée, de la planète. GARÇON 1 : 4 000 mètres d’épaisseur de glace ! Wow ! Impressionnant !

GARÇON 1 : En ski de fond ? GARÇON 2 : Oui ! C’est fou, hein ? Il adore la neige et la glace. Il aime les tempêtes de neige, les icebergs, les glaciers, la banquise… Il dit même que s’il n’y avait pas eu de neige au sommet des montagnes, il ne les aurait pas escaladées. C’est la neige qui l’attire.

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Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio

241

Thème 5

CD

Activité 5

p. 114

FILLE 1 : Salut ! As-tu vu le reportage sur Mélusine Mallender hier soir à Télé-Cité ?

FILLE 2 : Wow ! Les déserts et les montagnes ! C’est une vraie aventure !

FILLE 2 : Non, c’est qui ?

Mais, pourquoi elle fait ça, c’est quoi son but ?

FILLE 1 : Une exploratrice. Une Française. Elle s’appelle Mélusine Mallender. Elle fait des voyages seule à moto ! De longs voyages… des mois et des mois !

FILLE 1 : Son but, c’est de rencontrer des gens… surtout des femmes. Elle aime discuter avec les femmes de plusieurs pays, de différentes cultures. Elle aime parler avec elles de la liberté.

FILLE 2 : Wow ! C’est génial ! Elle part vraiment toute seule ?

FILLE 2 : Génial ! Comment elle s’appelle déjà ?

FILLE 1 : Oui, oui ! Elle dit qu’elle aime ça, partir seule. Elle dit que, des fois, c’est difcile, mais que ça lui permet de parler plus facilement aux gens, que ça l’oblige à aller vers les autres. Elle dit aussi que c’est bien d’arriver seule à un endroit parce que comme ça, elle fait moins peur aux gens, justement parce qu’elle est toute seule.

FILLE 1 : Mélusine Mallender. Cherche le nom de son expédition sur Internet : « Les routes persanes ». Tu vas trouver son site web facilement !

FILLE 2 : Et où est-ce qu’elle va ? Quels milieux aime-t-elle explorer ?

FILLE 1 : Oui, oui ! Elle dit que la moto, c’est un monde de solidarité, qu’il y a beaucoup de motards sur la route qui s’entraident.

FILLE 1 : Cette année, elle part en Asie et au Moyen-Orient. À partir de Paris ! Son expédition s’appelle « Les routes persanes ». Elle va faire 25 000 km sur des sentiers, des routes, dans les montagnes, dans les déserts. Elle va traverser plusieurs climats, ça va être une grosse aventure !

242 Cargo – 1re année

n Transcriptions CD audio

FILLE 2 : Et elle fait vraiment tous ses voyages à moto ?

FILLE 2 : Mais une femme seule en moto, c’est rare, non ? ! FILLE 1 : Oui, une motarde seule sur la route, c’est plutôt rare. Les aventuriers qu’elle croise, d’habitude, ce sont des hommes. Mais elle dit qu’elle veut montrer l’exemple. Elle a une grosse moto qui fait du bruit et qui va vite !

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Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations

243

Noms des élèves 1

SÉ Th. 1

Th. 2

Projets (par thème)

Grille de consignation des évaluations

T1

T2

Tests de connaissances

ÉTAPE 1

1.1

1.2

2.1

Dictées

Groupe :

2.2

Autres

244 Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations

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Noms des élèves 2

SÉ Th. 3

Th. 4

Projets (par thème)

Grille de consignation des évaluations

T3

T4

Tests de connaissances

ÉTAPE 2

3.1

3.2

4.1

Dictées

Groupe :

4.2

Autres

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Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations

245

Noms des élèves

Projet (par thème) Th. 5

SÉ 3

Grille de consignation des évaluations

T5

Test de connaissances

ÉTAPE 3

5.1

5.2

Dictées

Autres

Groupe :

246 Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation

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• • • • •

Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication

Respect de règles phonétiques Formulation de phrases respectant la syntaxe Respect de règles d’accord Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation Recours à des connaissances sociolinguistiques

Recours à des réactions verbales et non verbales Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication Apport d’idées lors de l’échange Cohérence et pertinence du message Engagement dans l’interaction Aisance à transmettre le message

Groupe :

Date :

1. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.

• • • • • •

Noms des élèves

Critère 2 : Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Comportements observables

Jugement global

3. Application des conventions linguistiques et de la communication

2. Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages1

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille générale d’évaluation

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Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation

247

• • • •

Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication

Utilisation d’un vocabulaire varié Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite Utilisation d’éléments médiatiques

Reprise de l’information Expression d’idées pertinentes et sufsantes Progression des idées Absence de contradiction Adaptation à la situation de communication

Groupe :

Date :

2. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.

• • • • •

Noms des élèves

Critère 2 : Cohérence du texte

Comportements observables

Jugement global

3. Application des conventions linguistiques et de la communication

2. Cohérence du texte

1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages2

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français

Grille générale d’évaluation

248 Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation

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• • • • • •

Interprétation d’indices sonores, gestuels ou graphiques, ou d’éléments médiatiques Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte Repérage d’idées ou d’informations explicites Inférence d’idées ou d’informations implicites Expression de la réaction au texte Expression de l’appréciation du texte

Noms des élèves

Groupe :

3. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.

Critère 2 : Démonstration de la compréhension du texte

Comportements observables

Jugement global

2. Démonstration de la compréhension du texte

1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages3

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français

Grille générale d’évaluation Date :

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Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

249

• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet

Application des conventions linguistiques et de la communication

4. Étape 3 du projet : réalisation de l’entrevue.

Jugement global

• Phrase interrogative • Présent de l’indicatif • Vocabulaire approprié

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Noms des élèves

Thème 1 : Je vous présente… Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français4

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1

Date :

250 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

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• Description (à l’écrit) • Phrases de base, graphique et interrogative • Présent de l’indicatif

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Respect des conventions liées à la production écrite

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

5. Étapes 4 à 6 du projet : description du camarade de classe.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 1 : Je vous présente… Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français5

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1

Date :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

251

• Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation des textes des autres élèves

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

6. À la n du projet, demander aux élèves de lire l’« album des débutants ». Évaluer leur compréhension des textes.

Jugement global

• Description (lire) • Reconnaissance de l’intention de communication du destinataire

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 1 : Je vous présente… Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français6

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1

Date :

252 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Aisance à poser des questions

Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 2

Date :

7. Étape 4 b du projet : suggestions de titres. Évaluer l’habileté des élèves à poser des questions ou à discuter au sujet de l’histoire racontée par un camarade de classe.

Jugement global

• Phrase interrogative • Groupe nominal • Vocabulaire approprié

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 2 : Peur et horreur Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français7

Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

253

• Reprise de l’information • Progression des idées • Adaptation à la situation de communication

Cohérence du texte

Noms des élèves

8. Étape 4 a du projet : présentation de l’histoire d’horreur.

Jugement global

• Texte narratif (à l’oral) • Phrase exclamative • Groupe nominal • Passé composé de l’indicatif • Reprise de l’information

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 2 : Peur et horreur Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français8

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 2

Date :

254 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction aux textes des autres élèves

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe :

9. Étape 4 b du projet : suggestions de titres. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir de leurs suggestions de titres.

Jugement global

• Texte narratif (écouter)

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 2 : Peur et horreur Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français9

Grille d’évaluation Projet Thème 2

Date :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

255

• Adaptation du message à la situation de communication • Apports d’idées lors de l’échange • Engagement dans l’interaction

Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Noms des élèves

Groupe :

10. Étapes 1 et 2 du projet : choix de la scène et planication du scénario. Évaluer l’interaction des élèves durant le travail d’équipe.

Jugement global

• Phrases négative et impérative • Groupe verbal • Vocabulaire approprié

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 3 : D’une culture à l’autre Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français10

Grille d’évaluation Projet Thème 3

Date :

256 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord • Respect des conventions liées à la production orale

Application des conventions linguistiques et de la communication

11. Étape 4 du projet : présentation de la scène.

Jugement global

• Dialogue (à l’oral) • Phrases négative et impérative • Groupe verbal • Accord du verbe

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Noms des élèves

Thème 3 : D’une culture à l’autre Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français11

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 3

Date :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

257

• Interprétation d’indices gestuels • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de l’appréciation des présentations

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 3

Date :

12. Étape 6 du projet : réaction à la scène. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir de leurs commentaires sur les présentations et de leurs justications.

Jugement global

• Dialogue (écouter) • Reconnaissance d’éléments de la situation de communication

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 3 : D’une culture à l’autre Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français12

Grille d’évaluation

258 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction

Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

13. Étape 4 du projet : discussion en équipe.

Jugement global

• Phrase interrogative • Féminin et pluriel de l’adjectif et du nom • Imparfait et passé composé de l’indicatif • Vocabulaire approprié

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Noms des élèves

Thème 4 : Enquête sur le masque volé Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français13

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 4

Date :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

259

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord • Respect des conventions liées à la production écrite

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

14. Étape 3 du projet : rédaction du rapport d’enquête.

Jugement global

• Description (à l’écrit) • Accord de l’adjectif • Féminin et pluriel de l’adjectif et du nom • Imparfait et passé composé de l’indicatif • Adverbe

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 4 : Enquête sur le masque volé Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français14

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 4

Date :

260 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Repérage d’informations explicites • Inférence d’informations implicites

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe :

15. À partir du rapport d’enquête produit à l’étape 3, évaluer la compréhension qu’ont les élèves des textes présentés tout au long du thème.

Jugement global

• Description (lire et écouter) • Caractéristiques d’un rapport • Reconnaissance d’éléments de la situation de communication

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 4 : Enquête sur le masque volé Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français15

Grille d’évaluation Projet Thème 4

Date :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

261

• Phrase interrogative • Futur simple et futur proche de l’indicatif • Vocabulaire approprié

• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

16. Étape 4 du projet : interaction à la suite des présentations.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français16

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 5

Date :

262 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Description (à l’oral) • Unité du sujet • Futur simple et futur proche de l’indicatif • Groupe verbal

• Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Adaptation à la situation de communication

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Cohérence du texte

Noms des élèves

17. Étape 4 a du projet : présentation du projet d’expédition.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français17

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 5

Date :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

263

• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’informations explicites • Expression de la réaction au texte

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 5

Date :

18. Étape 4 du projet : présentation et écoute des projets d’expédition. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des questions qu’ils posent aux autres élèves.

Jugement global

• Description (écouter) • Reconnaissance d’éléments de la situation de communication

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français18

Grille d’évaluation

Activités supplémentaires

Thème 1

TH. 1

Je vous présente… Sommaire des documents reproductibles

Jeu 1 — Trouvez vos semblables (p. 266 – 267) C1 Activité d’interaction • But : Former une équipe avec les élèves qui ont le même personnage. Présenter ce personnage à la classe. Groupe-classe

15 minutes

• Matériel : une carte-personnage par élève (p. 267) • Grammaire : la phrase interrogative

p. 27

• Vocabulaire : les traits physiques et les passe-temps

Déroulement : Distribuer les règles du jeu et les cartes-personnages aux élèves : plusieurs élèves auront le même personnage. Insister sur le fait qu’ils ne doivent pas montrer leur carte à leurs camarades. Leur demander d’observer les caractéristiques de leur personnage pour pouvoir poser les questions appropriées : sexe, corpulence, cheveux, bijoux, lunettes, passe-temps, etc. Quand les élèves sont rassemblés en équipes, inviter les équipes à présenter leur personnage à l’aide de ces caractéristiques.

Dictée 1.1 — Les inséparables (p. 268) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. p. 16 à 18 Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, appeler, avoir, choisir, découvrir, dire, écouter, être, faire, nir, habiter, jouer, pouvoir

Dictée 1.2 — Mes amis Samuel et Loïc (p. 269) Cette dictée met l’accent sur les mots congénères (mots anglais et français dont l’orthographe est similaire). Mots à l’étude : comique, compétitif, curieux, généreux, honnête, indépendant, indifférent, plaisant, responsable, sympathique

Texte 1 — L’univers d’Aurélie Laamme (p. 270 – 272) C3 Activité de lecture • Texte descriptif • Grammaire : la phrase interrogative p. 27 • Vocabulaire : les traits physiques, les traits de personnalité et les passe-temps Il est possible d’enrichir l’activité en faisant écouter aux élèves la chanson thème du lm Le journal d’Aurélie Laamme : www.youtube.com/watch?v=irIPt2TO6c8

Test de connaissances Th. 1 (p. 273) • Connaissances évaluées : le présent de l’indicatif et la phrase de base p. 16 à 18, 22, 23 • Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, appeler, avoir, découvrir, demander, être, faire, nir, habiter, parler, participer, venir, vouloir

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

265

Jeu 1 Interagir (C1)

Règles du jeu • But : Former une équipe avec les élèves qui ont le même personnage que vous. 1. Regardez attentivement la carte remise par votre enseignant. Étudiez les caractéristiques du personnage : garçon ou lle, mince ou non, cheveux longs ou courts, pâles ou foncés, porte des lunettes ou des bijoux, passe-temps (cinéma, basketball, voyage). Attention ! Ne montrez pas votre personnage à vos camarades. 2. Posez des questions aux autres élèves pour découvrir si vos personnages sont les mêmes. Avez-vous trouvé tous vos semblables ? 3. Formez une équipe avec tous les élèves qui ont le même personnage que vous. 4. Attendez les instructions de votre enseignant avant de comparer votre personnage à celui des autres élèves de votre équipe. 5. Avec votre équipe, décrivez de manière précise votre personnage aux autres élèves de la classe.

Est-ce que ton personnage a les cheveux foncés ?

Non, il a les cheveux pâles.

Est-ce que ton personnage aime les voyages ?

Oui ! Est-ce que ton personnage porte des lunettes ?

266 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

267

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 1.1 Présent de l’indicatif

Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au présent de l’indicatif.

Aujourd’hui, je

Résultat :

/20

présenter ma meilleure amie

aux élèves de ma classe. Elle s’

Zoé et elle

13 ans. Nous

le même

quartier depuis toujours. En fait, nos familles 5

voisines. Nous

ensemble depuis que nous un an !

Zoé

la musique. Elle

constamment de nouveaux groupes que j’ Nous 10

écouter de la musique pendant des heures !

Ensemble, nous

aussi lire des romans.

Je

toujours des histoires d’amour.

Zoé

plutôt des romans policiers.

La semaine, nous

nos devoirs ensemble. Dès que

nous les 15

avec elle.

, nous

à nos

cours de chant. Bref, nous

inséparables ! Nos parents d’ailleurs que nous

comme des sœurs siamoises !

268 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 1.2 Mots semblables

Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! Plusieurs mots sont similaires en français et en anglais, mais leur orthographe change. N’oubliez pas d’ajouter les accents lorsque cela est nécessaire.

Résultat :

/10

Je vous présente mes deux meilleurs amis : Samuel et Loïc. Samuel est un garçon et

, intelligent . Nous faisons de l’athlétisme ensemble. Il peut

être très 5

. Cependant, même s’il adore gagner,

Samuel est très

. Il n’essaie jamais de voler la victoire

aux autres. Il considère toujours qu’il est

de ses

succès et de ses erreurs. En ce qui concerne Loïc, c’est un garçon

10

et surtout,

très

. Avec lui, on ne s’ennuie jamais ! Il a parfois

l’air

à ce qui se passe autour de lui. Mais quand

on le connaît, on comprend qu’il est simplement Loïc est aussi un garçon vraiment

. . Comme on dit,

il a le cœur sur la main !

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

269

Nom :

Date :

Groupe : Texte 1 Lire (C3)

Faites connaissance avec quelques personnages de la série Aurélie Laamme est le personnage central des huit romans de la série Le journal d’Aurélie Laamme. Cette série a été écrite par l’auteure India Desjardins. Elle est très appréciée des adolescents. La série a été tellement populaire qu’on en a fait un lm en 2010 !

1

Lisez la présentation des quatre principaux personnages du tome 1 du Journal d’Aurélie Laamme.

L’univers d’Aurélie Laflamme Aurélie Laamme

5

Aurélie est une jeune lle de 14 ans. Elle se sent souvent différente des autres. Elle pense d’ailleurs qu’elle est une extraterrestre ! Elle est timide, gaffeuse et lunatique. Elle a les cheveux longs et châtains. Elle adore le chocolat, les crêpes de sa grand-mère et la musique du groupe Simple Plan.

Katryne Demers (Kat)

10

Kat est la meilleure amie d’Aurélie depuis le début du secondaire. Elles ont des goûts bien différents, mais elles s’entendent bien. Contrairement à Aurélie, Kat est une lle conante. Elle est cependant susceptible et surtout, très orgueilleuse. Elle aime la danse, l’équitation et le chanteur du groupe Simple Plan.

Vocabulaire gaeur : fait souvent des gaes lunatique : rêveur orgueilleux : contraire de humble gae : action ou parole maladroite

Jean-David Truchon 15

Jean-David est un garçon intellectuel qui s’intéresse au cinéma. Kat en est complètement amoureuse. Il a les yeux et les cheveux bruns. Il aime passer du temps avec ses amis. Kat le trouve beau et intelligent. Aurélie ne partage pas du tout l’avis de son amie ! Elle trouve Jean-David plutôt arrogant.

Nicolas Dubuc 20

Nicolas est un garçon gentil et sympathique. Il travaille à l’animalerie de son oncle. Il aime faire de la planche à roulettes. Il déteste la nourriture d’astronaute. Il a les cheveux blonds. Selon Aurélie, il ressemble à une vedette. Nicolas essaie d’attirer l’attention d’Aurélie. Quand elle lui parle, Aurélie fait constamment des gaffes.

270 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe : Texte 1 Lire (C3)

Au sujet du texte 2

Complétez le tableau à l’aide des caractéristiques des quatre personnages décrits dans le texte.

timide

arrogant(e)

gentil(le)

orgueilleux(euse)

conant(e)

Personnage

gaffeur(euse)

sympathique cheveux blonds

Traits physiques

lunatique

cheveux châtains

cheveux bruns

susceptible

Traits de personnalité

Aurélie Katryne Jean-David Nicolas

3

Nommez : a) une chose qu’Aurélie adore : b) une chose que Katryne aime : c) une chose que Nicolas déteste :

4

Vrai

Vrai ou faux ?

Faux

a) Aurélie se sent différente des autres. b) Aurélie et Katryne ont les mêmes goûts. c) Aurélie et Katryne ont la même opinion de Jean-David. d) Aurélie fait des gaffes quand elle parle à Nicolas.

5

Que font Jean-David et Nicolas pendant leurs temps libres ? Nommez un passe-temps ou une activité qu’ils pratiquent. Jean-David :

Nicolas :

6

Selon vous, Nicolas aime-t-il les animaux de compagnie ? Expliquez votre réponse.

7

Selon vous, pourquoi Aurélie fait-elle des gaffes lorsqu’elle parle à Nicolas ?

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

271

Nom :

Date :

Groupe : Texte 1 Lire (C3)

Vocabulaire 8

Aurélie et Kat ont des traits de personnalité différents. Dans le texte, trouvez deux adjectifs antonymes qui le prouvent. Adjectif qui décrit Aurélie : Adjectif qui décrit Kat :

Grammaire La phrase interrogative 9

p. 27

Transformez les phrases de base suivantes en phrases interrogatives. Exemple : Aurélie est lunatique.

Aurélie est-elle lunatique ? ou Est-ce qu’Aurélie est lunatique ? a) Tu as tous les livres de la série.

b) Vous aimez les personnages d’India Desjardins.

c) Nous sommes passionnés de la série.

d) Nicolas est souvent à l’animalerie de son oncle.

e) Jean-David est un intellectuel.

f) Aurélie et Katryne sont les meilleures amies du monde.

10 Composez trois questions sur la vie d’Aurélie Laamme ou des autres personnages de la série. Exemples : Est-ce qu’Aurélie a un enseignant préféré ? Nicolas est-il sportif ?

272 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 1 (Th. 1)

1

Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

/15

L’auteure de la série Aurélie Laamme s’(appeler) Elle (être)

India Desjardins.

très populaire. Elle (venir)

la ville de Québec, mais elle (habiter)

maintenant Montréal. India

Desjardins (participer)

régulièrement aux salons du livre. Elle (avoir) beaucoup d’admirateurs. Elle (aimer)

5

rencontrer les jeunes. Ils lui (demander) Ils (parler)

de signer leurs livres.

aussi avec India de leurs problèmes.

Mes amis et moi (adorer)

10

de

ses livres. Dès que nous (nir) la lecture d’un livre, nous (faire)

tout

pour obtenir le tome suivant. Avec Aurélie, nous (découvrir)

une

réalité semblable à la nôtre. Plus tard, moi aussi, je (vouloir) écrivaine. Je (aller)

2

devenir

écrire des livres pour les jeunes.

Séparez les constituants de chaque phrase ci-dessous à l’aide de barres obliques (/). Identiez ensuite le sujet (S), le prédicat (Pr) et le complément de phrase (C de P) s’il y a lieu. S

/10

Pr

Exemple : J’ adore les aventures d’Aurélie Laamme . a) Nous sommes les meilleurs amis du monde. b) Frédérique et Joël font partie de la chorale de leur école. c) Vous connaissez votre nouvel enseignant depuis hier. d) La semaine prochaine, Guillaume et sa classe vont rencontrer la nouvelle directrice.

Résultat :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

/25

273

Activités supplémentaires

Thème 2

TH. 2

Peur et horreur Sommaire des documents reproductibles

Jeu 2 – De quoi avez-vous peur ? (p. 275 – 277) C1 Activité d’interaction • But : Associer chaque devinette à l’image appropriée. Petits groupes (4 élèves)

20 minutes

• Matériel : huit cartes-images et huit devinettes par équipe (p. 276 et 277) • Grammaire : le texte descriptif • Vocabulaire : des choses qui font peur

Déroulement : Distribuer les règles du jeu, les huit images et les huit devinettes à chaque équipe. Demander aux élèves de bien regarder les images et de les identifier. Les inviter ensuite à lire les devinettes à tour de rôle, à voix haute (deux devinettes par élève). Leur rappeler qu’il s’agit d’un travail d’équipe : il est important que tous comprennent les devinettes avant de commencer les associations. Inviter les élèves à discuter avec leurs camarades et à justifier leurs choix avant de prendre une décision. Donner les réponses à la fin de l’activité.

Dictée 2.1 – Les mystères de la bibliothèque (p. 278) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au passé composé de l’indicatif. p. 41 Verbes à l’étude : abandonner, aller, arriver, commencer, décider, détester, entrer, faire, nir, paniquer, parler, partir, raconter, regarder, retourner, sentir, travailler, voir

Dictée 2.2 – Des peurs inexplicables (p. 279) Cette dictée met l’accent sur l’accord dans le GN. p. 39 et 40 Mots à l’étude : abeille, animal, araignée, bête, cauchemar, chat, chien, crapaud, grenouille, insecte, peur, rat, serpent, souris

Texte 2 – Inquiétante forêt (p. 280 – 282) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : la reprise de l’information par un pronom personnel sujet p. 50 • Vocabulaire : des mots pour décrire la peur et la forêt tropicale Avant de lire l’extrait, préciser que l’histoire est racontée au « je » par Thibault, le narrateur. Au besoin, présenter la Guyane française : www.larousse.fr/encyclopedie/departement/Guyane/122825 www.cr-guyane.fr/la-guyane/geographie

Test de connaissances Th. 2 (p. 283) • Connaissances évaluées : le passé composé de l’indicatif et l’accord dans le GN p. 39 à 41 • Verbes à l’étude : annoncer, arriver, commencer, décider, entrer, retourner, réussir, sauter, trouver, venir

274 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Jeu 2 Interagir (C1)

Règles du jeu • But : Associer chaque devinette à l’image appropriée. 1. En équipe, regardez et identiez les huit images. 2. À tour de rôle, lisez une devinette. Assurez-vous que tous les membres de l’équipe ont bien compris chaque devinette avant de passer à l’étape suivante. Utilisez un dictionnaire au besoin. 3. Discutez avec vos coéquipiers pour associer chaque devinette à l’image appropriée. 4. Comparez vos réponses avec celles d’une autre équipe. Avez-vous trouvé la réponse de chaque devinette ?

Je crois que c’est une souris. Qu’est-ce que tu en penses ?

Quelle devinette décrit l’araignée ?

Je suis d’accord avec toi.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

275

C

-

A

C

S

A

N

F

276 Cargo – 1re année

S

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Jeu 2 Interagir (C1)

1. Je suis un petit animal, mais je suis rapide. La nuit, quand tout le monde dort, je fais du bruit dans les murs. J’aime grignoter du fromage. Qui suis-je ?

2. Je possède quatre paires de pattes. J’enroule mes victimes dans une toile avant de les manger. Dans les pays tropicaux, je ressemble à une grosse main poilue. Qui suis-je ?

3. Je me déplace rapidement. On peut me voir dans les airs ou au sol. J’accueille souvent des centaines de personnes, même si beaucoup de gens ont peur de moi. Qui suis-je ?

4. Je suis un mélange de mammifère et d’oiseau. J’adore me promener le soir. Certains membres de ma famille se nourrissent du sang des animaux. Le jour, je me cache dans des endroits sombres. Qui suis-je ?

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

5. J’arrive le soir quand le soleil se couche et que tu éteins la lumière. Tu me vois sans me voir. Je suis sombre. Qui suis-je ?

6. J’ai l’apparence d’une personne morte. Je peux marcher et voler. Je suis capable de traverser les murs. Qui suis-je ?

7. Souvent, les gens me trouvent laid, car j’ai des boutons sur le dos. Je mange des insectes. Certains croient que je peux me transformer en prince. Qui suis-je ?

8. Je possède un long corps froid et sans pattes. Je sors ma petite langue régulièrement. J’avale mes victimes sans les mastiquer. Qui suis-je ?

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

277

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 2.1 Passé composé de l’indicatif

Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au passé composé de l’indicatif.

Hier, Mathilde et Félix

pendant plusieurs années.

En arrivant, ils

5

/20

à la bibliothèque.

Leur grand-mère y

leur

Résultat :

l’édice sans bouger. Leur grand-mère tellement d’histoires étranges sur ce lieu !

Une fois, la vieille dame

des ombres se promener

entre les tables. Avec le temps, elle

par s’habituer

à ces apparitions. Mathilde et Félix

d’explorer les lieux. Dès qu’ils dans l’édice, ils

10

une atmosphère inquiétante. En fait, ils froid et sombre. Ils

et ils

aussi rapidement qu’ils

!

Quand Mathilde et Félix m’

15

cet endroit

de leur aventure,

je

à la bibliothèque à mon tour.

J’

une recherche sur les apparitions et

j’

à lire un livre très intéressant sur le sujet.

Après quelques minutes, j’

une ombre passer

près de moi… Aussitôt, j’ je

278 Cargo – 1re année

ma lecture et chez moi !

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 2.2 Accord dans le GN

Complétez le texte en écrivant les déterminants et les noms dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas de faire les accords dans le GN.

Parfois, plus

Résultat :

/15

est petit, plus il fait peur. C’est

le cas avec

et

.

terrorisent également beaucoup de gens. Certaines personnes se mettent à hurler simplement à la vue 5

d’

ou d’

!

comme

,

et

provoquent

aussi le dégoût à cause de leur apparence. Ils font souvent partie de 10

.

La crainte d’

peut aussi être causée par du danger. Par exemple, certaines personnes

craignent

et

,

parce qu’elles croient qu’elles vont se faire mordre. Cependant, bien souvent, il n’existe aucun danger réel.

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

279

Nom :

Date :

Groupe : Texte 2 Lire (C3)

Découvrez un univers peuplé de bêtes effrayantes

1

Lisez cet extrait du roman Silence de mort.

Inquiétante forêt Thibault et sa sœur, Laureline, sont dans la jungle de la Guyane française avec leurs parents. Ils sont accompagnés de leurs meilleurs amis, Morgane et Jean-Baptiste. Un jour, alors que les jeunes attendent le retour des adultes, ils entendent un cri, puis le silence total… Qui a crié ? Ou plutôt : Qu’est-ce qui a crié ? La question reste sans réponse. On sent une présence toute proche. Elle semble encore plus menaçante avec le brouillard, épais et glacé, qui monte de la rivière. 5

10

Vocabulaire brouillard : nuage au sol frissonner : trembler de froid ou de peur — On devrait rentrer, dit-elle. Pour attendre le retour de vos parents. étourdissant : qui fait — Pas d’accord, réplique Laureline. Il y a quelque chose d’anormal ici. beaucoup de bruit Contrairement à ce que nous avions imaginé, les nuits guyanaises sont froides. À la n de la journée, la fraîcheur de la rivière se répand et il faut s’habiller plus chaudement. Morgane frissonne.

Je n’irai pas me coucher tant que je ne saurai pas ce que c’est. — Pas si vite ! Tu ne peux pas partir comme ça, toute seule. J’y vais avec toi. Mais pas question d’entrer dans la forêt.

— J’y vais aussi, ajoute Jean-Baptiste. Je ne veux pas rester dans cette cabane sombre ! — C’est ça, laissez-moi toute seule, s’écrie Morgane. Vous êtes fous, vous allez vous perdre ! 15

Mais Laureline descend déjà. Je la suis. Morgane hésite, mais plutôt que de rester seule, elle décide nalement de venir. Au sol, le brouillard forme une couche épaisse. Nous arrivons difcilement à nous voir. — Allons-y, dit simplement Laureline.

20

Tout autour de nous, la forêt a repris vie. On entend les crapauds et les insectes. Là-haut, invisibles dans les arbres, les singes hurleurs ont recommencé leur concert étourdissant. Source : Texte adapté de Laurent Chabin, Silence de mort, Montréal, Dominique et compagnie, 1998.

280 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Texte 2 Lire (C3)

Au sujet du texte 2

Dans le premier paragraphe, l’auteur parle d’une « présence toute proche » (ligne 3). Quel phénomène naturel rend cette présence encore plus menaçante ?

3

Pourquoi Laureline décide-t-elle d’aller dans la forêt ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’elle est anormale. Parce qu’elle veut comprendre ce qui se passe d’anormal. Parce qu’elle a peur de rester toute seule dans la cabane.

4

Vrai ou faux ?

Vrai

Faux

a) Dans la forêt guyanaise, il fait toujours chaud. b) Morgane décide de rester seule à la cabane. c) Jean-Baptiste préfère accompagner Laureline dans la forêt plutôt que de rester dans la cabane. d) À cause du brouillard, il est difcile de bien voir dans la forêt. e) À la n de l’extrait, la forêt est encore silencieuse.

5

Nommez deux types de bêtes qui font du bruit dans la forêt.

6

Selon vous, qui ou quoi a poussé le cri que les quatre personnages ont entendu ?

Vocabulaire 7

Quels adjectifs l’auteur utilise-t-il dans le texte pour décrire le brouillard ? Cochez les bonnes réponses. lourd

8

épais

froid

glacé

menaçant

Dans le texte, soulignez les quatre mots suivants : « menaçant », « sombre », « fraîcheur », « étourdissant ». Trouvez ensuite un synonyme à ces mots dans la liste ci-dessous. noir

froid

dangereux

bruyant

a) menaçant :

c) fraîcheur :

b) sombre :

d) étourdissant :

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

281

Nom :

Date :

Groupe : Texte 2 Lire (C3)

Grammaire La reprise de l’information 9

p. 50

Encerclez les pronoms personnels qui reprennent l’information soulignée. a) Les légendes existent depuis toujours. Elle / Elles permettent aux gens d’expliquer différents phénomènes. b) Morgane croit toujours aux légendes. Elle / Elles a peur facilement. c) Dans la jungle, il y a beaucoup d’insectes effrayants. Il / Ils sont souvent venimeux. d) Tes parents et toi préparez un voyage en Guyane française. Tu / Vous allez partir bientôt. e) Jean-Baptiste et Morgane ont peur du noir. Il / Ils ne veulent pas rester seuls dans la forêt. f) Les élèves de ma classe et moi faisons une recherche sur la faune de la jungle. Nous / Ils savons que plusieurs animaux sont dangereux.

10 À l’aide d’une èche, reliez les pronoms personnels soulignés à l’information qu’ils reprennent.

Les habitants de la Guyane française connaissent bien la légende de la créature

Manman d’Io. C’est pour cette raison qu’ils ne vont jamais dans la forêt lorsqu’elle

est silencieuse : le silence signie que Manman d’Io est proche. Le jour, elle se

cache dans les rivières et les euves du pays. Le soir, la créature surnaturelle sort

5

de l’eau pour se promener dans la forêt. Elle peut pousser des cris effrayants.

Ils font peur aux animaux qui restent alors silencieux. Les Guyanais disent qu’il ne

faut jamais regarder Manman d’Io dans les yeux. Ils savent qu’un simple regard

suft pour qu’elle vous emmène dans le fond des eaux. Source : Texte inspiré de Laurent Chabin, Silence de mort, Montréal, Dominique et compagnie, 1998.

282 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 2 (Th. 2)

1

Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif.

avons grandi

Ma sœur et moi (grandir)

/10

dans un village bien tranquille.

Un jour, mes parents (décider)

de déménager à… Bangkok !

Quand ils nous (annoncer)

la nouvelle, ma sœur et moi (sauter) de joie !

5

Après un voyage interminable, nous (arriver) nous (entrer)

à Bangkok. Dès que

dans notre nouvelle maison, ma sœur et ma mère

(commencer)

à crier. Il y avait plein d’araignées dans la maison !

Mon père et moi (trouver)

un immense nid d’araignées sous

un des lits. Alertée par les cris, une voisine thaïlandaise (venir) 10

2

nous aider. Elle (réussir)

à faire disparaître les araignées.

Ensuite, elle (retourner)

chez elle en riant !

Écrivez correctement les noms entre parenthèses. a) Les (araignée)

/10

sont très nombreuses dans les pays tropicaux.

b) Jean-Baptiste est fasciné par les (singe)

.

c) Laureline a une phobie des (reptile)

, surtout des (serpent)

. d) Certaines personnes ont peur de voyager à cause des (maladie) et des (infection)

.

e) Généralement, les (bête)

et les (insecte) sont inoffensifs.

f) Ma tante ne voyage jamais, car elle n’aime pas les (transport) et particulièrement les (avion)

,

.

Résultat :

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

/20

283

Activités supplémentaires

Thème 3

TH. 3

D’une culture à l’autre Sommaire des documents reproductibles

Jeu 3 – Quelles sont tes manières ? (p. 285 – 286) C1 Activité d’interaction • But : Faire deviner une coutume à respecter dans un autre pays. Petits groupes (4 élèves)

20 minutes

• Matériel : quatre cartes-coutumes par équipe (p. 288) • Grammaire : la phrase négative, la phrase impérative et le présent de l’impératif p. 60 et 66 • Vocabulaire : les façons de faire et les bonnes manières, les parties du corps

Déroulement : Distribuer les règles du jeu et les cartes-coutumes à chaque équipe. Demander à chaque élève de lire sa carte individuellement, sans en dévoiler le contenu à ses coéquipiers. S’assurer que chaque élève a bien compris sa carte. À tour de rôle, chaque élève mime la coutume décrite sur sa carte. Il doit d’abord dire le pays ou la région d’où provient la règle. Il doit ensuite la mimer. Les autres membres de son équipe doivent deviner ce qu’il mime en formant des phrases à l’impératif. Les élèves ont environ deux minutes pour deviner la coutume. Pour les explications de ces coutumes, consulter le site suivant : www.fastenseatbelts.eu/fr/countries/0/par-Pays

Dictée 3.1 – Respecter les coutumes des autres (p. 287) Cette dictée met l’accent sur l’accord du verbe avec son sujet. p. 74 Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, devoir, être, faire, mettre, montrer, offrir, ouvrir, partager, penser, posséder, pouvoir, regarder, saluer, savoir, vivre, voyager

Dictée 3.2 – Une semaine interculturelle (p. 288) Cette dictée met l’accent sur les noms de nationalités et les parties de la tête et de la main. Mots à l’étude : Africain, Allemand, Américain, Anglais, Asiatique, Brésilien, Canadien, Européen, Français, doigt, index, joue, main, majeur, pouce

Texte 3 – La règle des quatre fois (p. 289 – 291) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : la phrase négative et la phrase impérative p. 60 et 66 • Vocabulaire : les façons de faire et les bonnes manières, la nourriture Au besoin, indiquer aux élèves où se trouve l’Iran : www.geo.fr/voyages/guides-de-voyage/asie/iran

Test de connaissances Th. 3 (p. 292) • Connaissances évaluées : la phrase négative et l’accord du verbe p. 60 et 74 • Verbes à l’étude : aimer, apprendre, être, faire, offrir, partir, rire, saluer, venir, visiter

284 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Jeu 3 Interagir (C1)

Règles du jeu • But : Mimer une coutume à respecter dans un autre pays. 1. Individuellement, lisez la carte remise par votre enseignant. Assurez-vous d’avoir bien compris la coutume expliquée. Attention ! Ne montrez pas votre carte à vos coéquipiers. 2. Chacun son tour, un membre de l’équipe dit le nom du pays de sa carte et mime la coutume inscrite sur sa carte. La personne qui mime ne peut pas parler. 3. Les autres membres de l’équipe essaient de deviner la règle en formulant des phrases à l’impératif. 4. Lorsque vous avez terminé de mimer vos coutumes, présentez-les au reste de la classe. Est-ce que certaines manières vous surprennent ? Lesquelles ? Pourquoi ?

Ferme les yeux ?

En Thaïlande…

Euh… Ne regarde pas ?

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

285

Vietnam

Inde

Ne serrez pas les mains des femmes pour les saluer.

Ne montrez pas les semelles de vos chaussures.

Grèce

Pays-Bas

Ne placez pas la paume de votre main devant le visage de quelqu’un.

Ne marchez pas sur les pistes cyclables.

Bulgarie Inclinez la tête de haut en bas pour dire « non ».

Italie Mangez vos pâtes avec votre fourchette seulement.

Corée Ne mangez pas votre riz avec des baguettes.

Corée Ne riez pas fort en public.

Portugal Ne déchirez pas de papier devant les gens.

Thaïlande Ne passez pas par-dessus quelqu’un qui est couché par terre.

Italie Ne buvez pas votre cappuccino après 11 h.

Japon Utilisez vos deux mains pour donner ou recevoir quelque chose (nourriture, carte de visite, objet, etc.).

286 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 3.1 Accord du verbe

Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au présent de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.

Quand nous

Résultat :

/20

dans un pays étranger,

il

important de bien s’informer sur les coutumes

de cette région. Je

que tous les voyageurs lire beaucoup sur la nouvelle culture. Par exemple, -vous que dans plusieurs pays africains,

5

vous ne

pas refuser la nourriture qu’on vous ? De grandes familles

10

dans de petites maisons et elles

leur porte aux

étrangers. Même si ces familles

très pauvres,

elles

accueillir les invités. Dans ces familles, les gens tout ce qu’ils

.

Dans plusieurs pays asiatiques, les gens se d’une manière différente de la nôtre. Souvent, les femmes et les hommes leurs mains ensemble et 15

des signes de tête. De plus, les jeunes se

très

respectueux des personnes plus âgées et ils ne les pas dans les yeux. Mes amis et moi Nous

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lire sur les autres cultures. souvent à la bibliothèque nous informer.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

287

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 3.2 Nationalités/Parties du corps

Complétez le texte en écrivant les noms de nationalités et des parties du corps dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.

Résultat :

/15

À mon école, ce mois-ci, il y a la Semaine interculturelle. Chaque classe doit présenter un pays, ses habitants et leurs coutumes. Lundi, on présente l’Amérique. On parle des des 5

, des

et

.

Mardi et mercredi, c’est au tour des

,

particulièrement des et des

, des .

Jeudi et vendredi, on découvre comment vivent certains et certains 10

.

L’an dernier, j’ai appris plein de choses intéressantes sur les coutumes ! Plusieurs peuples n’utilisent jamais leur

gauche

en public. Certains s’embrassent sur les

,

d’autres, jamais. Enn, d’un pays à l’autre, on ne représente pas les chiffres de la même manière avec les 15

les gens utilisent le et le

288 Cargo – 1re année

. Selon les pays, , l’ de manières différentes.

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Texte 3 Lire (C3)

Découvrez la politesse iranienne Dans son roman Passeport pour l’Iran, Marie-Ève Martel nous raconte son voyage dans ce pays de l’Asie de l’Ouest. Elle nous fait découvrir l’Iran, ses paysages et sa population.

1

Lisez cet extrait du roman Passeport pour l’Iran.

La règle des quatre fois Dans cet extrait, Marie-Ève Martel raconte son voyage en autobus à côté d’une Iranienne. Ma voisine est une jeune mère qui tient son bébé dans ses bras. Elle sort de son sac à main des biscuits et des fruits qu’elle m’offre à répétition. Je refuse sa nourriture. Ce n’est pas parce que je suis impolie ou anorexique. Je veux simplement respecter le ta’arof, l’étiquette iranienne. 5

Il s’agit de « la règle des quatre fois » qu’un ami iranien m’a expliquée avant mon départ. Selon lui, quand un Iranien vous offre quelque chose, il le fait habituellement quatre fois. Vous devez refuser les trois premières fois. Si vous désirez accepter l’offre, vous le faites la quatrième fois. Voici à quoi cela ressemble : — Sers-toi !

10

— Non, merci. — Sers-toi ! — Non ! — Sers-toi !

Vocabulaire interlocuteur : personne avec qui on parle casse-croûte : petit restaurant comestible : qui se mange

— Non ! Non ! 15

— Sers-toi ! — Oui, merci beaucoup. Cette procédure permet aussi à l’interlocuteur de s’assurer que celui qui offre veut réellement donner. S’il ne le fait que par politesse, il ne répétera pas son offre plusieurs fois.

20

25

Je refuse donc au moins trois fois la nourriture que m’offre ma voisine, puis je nis par l’accepter. Elle semble croire que je suis sous-alimentée, car elle me remplit les poches de noix, de raisins secs et de bonbons. Dès que l’autobus s’arrête devant un cassecroûte, elle envoie un passager nous acheter des sandwichs. Elle refuse mon argent. Elle me demande seulement de tenir sa petite lle quand elle cherche des trésors comestibles dans son sac. Source : Texte adapté de Marie-Ève Martel, Passeport pour l’Iran, Montréal, Lanctôt Éditeur, 2006.

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

289

Nom :

Date :

Groupe : Texte 3 Lire (C3)

Au sujet du texte 2

Pourquoi est-ce que la narratrice refuse trois fois ce que lui offre sa voisine dans l’autobus ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’elle est impolie. Parce qu’elle est anorexique. Parce que c’est la façon de faire en Iran.

3

Vrai ou faux ?

Vrai

Faux

a) La voisine de Marie-Ève voyage seule. b) Pour respecter la coutume iranienne, Marie-Ève doit refuser la nourriture de sa voisine quatre fois. c) C’est un ami iranien qui a parlé à Marie-Ève de la « règle des quatre fois ». d) La voisine n’accepte pas que Marie-Ève paye son sandwich. e) Lorsqu’une personne veut seulement être polie, elle ne répète pas son offre plusieurs fois.

4

Nommez quatre choses offertes par l’Iranienne à la narratrice.

5

Dans vos mots, expliquez la « règle des quatre fois ».

6

Que pensez-vous de cette règle ? Expliquez votre réponse.

Vocabulaire 7

Qui suis-je ? Trouvez les mots suivants dans le dernier paragraphe du texte (lignes 20 à 25). a) Je suis un endroit qui offre des repas rapides. – b) Je désigne quelque chose qu’on peut manger.

290 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Texte 3 Lire (C3)

Grammaire La phrase négative et la phrase impérative p. 60 et 66 8

Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives. a) J’aime lire des articles au sujet des autres cultures.

b) Les coutumes de certains pays sont bizarres.

c) Apprenez à connaître les habitudes des autres.

d) Mange la nourriture offerte.

e) Nous avons étudié la langue du pays.

f) Mes parents ont visité plusieurs pays.

9

Conjuguez au présent de l’impératif les verbes entre parenthèses. Pour choisir la personne, observez les mots en gras dans les phrases. Exemple : (Préparer)

Prépare

a) (Manger) b) (Tenir) c) (Respecter) d) (Choisir) e) (Regarder) Ne

ta valise. votre repas. la porte à nos amis. tes enseignants. notre sujet de recherche. pas tes grands-parents dans les yeux.

f) (Être)

patient avec ta petite sœur.

g) (Aller)

dans notre classe.

h) (Donner)

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nos cadeaux à nos invités.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

291

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 3 (Th. 3)

1

Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives.

/10

a) Va chercher ton sac à dos.

b) Elles regardent le documentaire sur l’Afrique.

c) Vous savez comment saluer un Iranien.

d) Luc et Tania sont partis au Brésil.

e) Ma tante aime raconter des histoires de voyages.

2

Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque GN encadré. Conjuguez ensuite les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif et accordez-les avec le noyau du GN.

/20

a) Les grands voyageurs (aimer)

découvrir de nouvelles cultures.

b) Les frères de Mathieu (visiter)

un nouveau pays chaque année.

c) Notre classe (partir)

pour la France la semaine prochaine.

d) Les élèves de Simone (apprendre)

la langue locale.

e) Dans ce pays, les gens (être)

toujours souriants.

f) Les parents de Sacha (venir)

du Chili.

g) Les femmes des villages (offrir)

de la nourriture

aux touristes. h) Toute la famille (faire)

du camping en Iran.

i) Les petits enfants (saluer) des sourires et (rire)

, (faire) .

Résultat :

292 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

/30

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TH.T4 4

Activités Activités supplémentaires supplémentaires

Thème 4

Enquête sur le masque volé Sommaire des documents reproductibles

Jeu 4 — L’interrogatoire (p. 294 – 295) C1 Activité d’interaction • But : Écrire et jouer une scène de lm policier. Équipes de deux

30 à 45 minutes

• Matériel : une che-scénario par élève (p. 295) • Grammaire : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait p. 94 et 95 • Vocabulaire : l’enquête policière

Déroulement : Distribuer les règles du jeu et une che-scénario à chaque équipe. En premier lieu, chaque équipe doit s’entendre sur les informations qui se retrouveront dans son sketch. Les membres de l’équipe devront ensuite rédiger le sketch. Insister sur le fait que les personnages doivent raconter l’histoire en utilisant le passé composé et l’imparfait de l’indicatif. Accorder quelques minutes aux équipes pour qu’elles répètent leur sketch. Inviter ensuite chaque équipe à jouer son scénario devant une autre équipe, qui évaluera la présentation.

Dictée 4.1 — Ma chère voisine (p. 296) Cette dictée met l’accent sur l’accord dans le GN. p. 85, 91 et 92 Mots à l’étude : acteur, ancien, bon, curieux, étonnant, étrange, incroyable, inspecteur, jeune, lecteur, léger, menteur, romancier, sérieux, voisin, voleur, vrai

Dictée 4.2 — Le livre disparu (p. 297) Cette dictée met l’accent sur les mots congénères (mots anglais et français dont l’orthographe est similaire). Mots à l’étude : adresse, appartement, connexion, danse, enveloppe, exemple, exercice, hasard, langage, véhicule

Texte 4 — Le sourire du masque (p. 298 – 300) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait • Vocabulaire : la description et les émotions

p. 94 et 95

Test de connaissances Th. 4 (p. 301) • Connaissances évaluées : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait, le féminin des noms et des adjectifs p. 91, 94 et 95 • Verbes à l’étude : allumer, arrêter, avoir, chercher, courir, devenir, dormir, être, fonctionner, nettoyer, raconter, réaliser, rêver, téléphoner, trouver, voir, voler

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

293

Jeu 4 Interagir (C1)

Règles du jeu • But : Écrire et jouer une scène de lm policier. 1. Avec votre coéquipier, écrivez une scène de lm policier : l’interrogatoire d’un suspect. 2. Ensemble, remplissez les encadrés « Description du crime » et « Description du suspect ». 3. Imaginez et écrivez le scénario de l’interrogatoire de police. Choisissez chacun votre rôle. 4. Exercez-vous pour vous familiariser avec vos répliques. 5. Avec votre coéquipier, jouez votre scénario devant une autre équipe. 6. Une fois que chaque équipe a présenté son scénario, donnez votre appréciation de la performance de l’autre équipe. a) Dites ce que vous pensez des personnages, du déroulement et de la n de l’interrogatoire. b) Dites qui a écrit le scénario le plus original. Expliquez votre réponse.

Madame Frisette, saviez-vous qu’on a kidnappé le chien du maire ?

Oh non ! Quand a-t-il été kidnappé ?

Hier. Que faisiez-vous le soir du crime ?

Euh… J’étais chez moi… J’écrivais…

294 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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1

En équipe, complétez les encadrés suivants.

Description du crime

Description du suspect

Choisissez le crime :

Imaginez un suspect et décrivez-le.

Quelqu’un a déchiré une peinture célèbre.

Nom :

Quelqu’un a volé un million de dollars.

Métier :

Quelqu’un a kidnappé un chien. Quelqu’un a volé une précieuse sculpture. Quelqu’un a piraté un ordinateur. Quelqu’un a falsié un bijou en diamants. Autre :

Alibi :

Pourquoi ce personnage est-il un suspect ?

Choisissez le lieu du crime : À l’école Dans un magasin de bonbons Dans un musée d’art contemporain À la bibliothèque municipale Chez l’antiquaire Autre :

2

Choisissez chacun votre rôle et écrivez vos noms ci-dessous. L’inspecteur de police : Le suspect :

3

Écrivez votre scénario. Que dit l’enquêteur ? Que lui répond le suspect ? Quels gestes font-ils ? Quelles expressions ont-ils ? etc.

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

295

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 4.1 Accord dans le GN

Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les adjectifs et les noms en genre et en nombre.

Ma

Résultat :

est une

femme

. Elle est

de police.

Elle doit arrêter les

et les criminels. Elle ne peut pas

faire la plus 5

/20

erreur !

Souvent, avec sa voix

, elle me parle d’histoires . Dernièrement, elle m’a raconté les aventures d’une .

La 10

criminelle était

.

Elle écrivait des romans policiers. Elle cherchait à impressionner ses et ses

.

Pour y arriver, elle commettait elle-même les vols de ses personnages dans la

vie. Elle devenait l’

de ses romans ! Cependant, ma 15

l’

296 Cargo – 1re année

amie a arrêté .

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 4.2 Mots semblables

Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! Plusieurs mots sont similaires en français et en anglais, mais leur orthographe change.

Résultat :

/10

La semaine dernière, mademoiselle Sigouin a perdu son roman policier préféré ! Quel bel

d’étourderie… Mademoiselle Sigouin était

certaine d’avoir laissé son livre dans son

. « Où est

ce roman ? » se disait-elle. Mystère… 5

Tout à coup, elle a eu une idée. La dernière fois qu’elle avait vu son livre, elle était avec Simone, une amie connue par son cours de

à

, son

favori.

Elle en était certaine : c’était Simone qui avait volé son roman ! Rapidement, elle s’est dirigée vers son ordinateur. Elle a vérié la 10

Internet, elle a cliqué sur la petite a tapé l’

de courriel et elle de Simone. Elle lui a écrit un message

très… spécial : « Rendez-moi mon livre, espèce de voleuse ! » (Oh là ! là ! Quel

, Mademoiselle Sigouin !)

Ce que notre demoiselle ne savait pas, c’est qu’elle avait simplement oublié 15

son roman dans l’autobus, le

qu’elle utilise

chaque jour…

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

297

Nom :

Date :

Groupe : Texte 4 Lire (C3)

Découvrez l’histoire d’un irrésistible masque

1

Lisez un extrait du roman Le piège de l’ombre d’Hélène Vachon. Elle y raconte l’histoire de Juliette, une adolescente qui aime les objets rares.

Le sourire du masque Je l’ai fait. Je n’aurais pas dû, mais je l’ai fait. Je regardais le masque, le masque me regardait. Il était fait pour moi, moi pour lui. Et il souriait. 5

Alors malgré moi, j’ai regardé la porte, puis l’antiquaire, la porte encore, et encore l’antiquaire. Et je suis partie avec. Avec le masque, pas avec l’antiquaire.

10

C’est le genre de choses qu’on ne fait jamais, pas vrai ? Mais moi, je l’ai fait.

15

J’adore les boutiques d’antiquités. C’est vieux, c’est sombre et rempli de poussière. On y trouve de tout, aussi bien des vieilleries que des objets de valeur. Moi, ce que je préfère entre tout, ce sont les masques. Tous les masques. Je les collectionne. Les gros, les petits, les beaux, les laids, les masques en bois, en fer, en terre cuite, les mexicains, les aztèques, les africains, les colombiens. N’importe lesquels. […] Ma sortie de chez l’antiquaire s’est mal passée. J’ai glissé le masque dans mon sac à dos déposé exprès à mes pieds, grand ouvert. Au moment où je sortais du commerce, quelqu’un est apparu derrière moi. Je me suis arrêtée, le dos rond et les épaules rentrées, certaine que l’antiquaire m’avait vue.

20

Quelques secondes plus tard, j’étais dehors et je me dirigeais vers l’appartement de mes parents. Je me suis retenue de courir. À la moitié du chemin, je me suis arrêtée et j’ai fait demi-tour. Je voulais rendre le masque. Erreur ! Je me suis cogné le nez sur l’homme qui me suivait. Source : Texte adapté d’Hélène Vachon, Le piège de l’ombre, Montréal, Québec Amérique, 2001.

298 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

Vocabulaire antiquaire : spécialiste des objets d’art ancien vieillerie : objet vieux et démodé terre cuite : matière qu’on cuit au four pour fabriquer des objets glisser : déposer de manière silencieuse

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Nom :

Date :

Groupe : Texte 4 Lire (C3)

Au sujet du texte 2

Où Juliette vole-t-elle le masque ?

3

Comment Juliette décrit-elle l’endroit où elle est ? Cochez la bonne réponse. C’est vieux, c’est sombre et rempli de poussière. C’est petit, c’est sombre et tout est en terre cuite. Ça sent bon, ce n’est pas très beau et c’est vieux.

4

Juliette préfère-t-elle un type particulier de masque ? Expliquez votre réponse à l’aide d’un extrait du texte.

5

Vrai ou faux ?

Vrai

Faux

a) Juliette collectionne les masques. b) Juliette a volé un masque. c) Juliette porte un masque.

6

Est-ce que Juliette regrette ce qu’elle a fait ? Trouvez une phrase dans le dernier paragraphe pour expliquer votre réponse.

7

Comment auriez-vous réagi à la place de l’antiquaire si vous aviez surpris Juliette ?

8

Juliette n’a pas pu résister au masque. Et vous, quel objet vous tenterait dans une boutique d’antiquités ? Expliquez votre réponse.

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

299

Nom :

Date :

Groupe : Texte 4 Lire (C3)

Vocabulaire 9

« Je me suis arrêtée, le dos rond et les épaules rentrées, certaine que l’antiquaire m’avait vue. » Dans cette phrase, quelles émotions Juliette ressent-elle ? Cochez les bonnes réponses. la peur

la joie

la panique

la nervosité

la colère

la jalousie

la tristesse

la surprise

10 Trouvez dans le texte deux mots synonymes du mot « magasin ».

Grammaire L’utilisation du passé composé et de l’imparfait

p. 94 et 95

11 Lisez le texte suivant. Encadrez les verbes qui sont conjugués à l’imparfait et soulignez ceux qui sont conjugués au passé composé. Il faisait froid quand elle est entrée dans la boutique. La neige tombait doucement. La jeune lle a poussé la lourde porte de bois. Le commerce avait une odeur étrange. Elle ne pouvait pas la décrire avec précision. C’était un mélange d’humidité et de poussière. 5

L’adolescente a tourné la tête et a arrêté de marcher. Elle a vu le masque. Il était tellement beau ! Son visage de bois souriait et demandait presque qu’on le vole.

12 Conjuguez les verbes des phrases suivantes au temps demandé. a) Elle (vérier, passé composé)

: l’antiquaire (regarder, imparfait)

ailleurs. b) Une dame âgée (acheter, passé composé)

une jolie lampe en fer.

c) Cette armoire antique (contenir, imparfait) démodés. d) Vous (décider, passé composé) e) Je (préférer, imparfait) (placer, passé composé) f) L’antiquaire et la cliente (adorer, imparfait) 300 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

des vêtements de sortir du magasin. le masque que tu sur le mur de ta chambre. les vieux objets. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 4 (Th. 4)

1

Dans les phrases suivantes, encadrez les verbes qui sont conjugués à l’imparfait et soulignez ceux qui sont conjugués au passé composé.

/15

a) Le gardien de sécurité a téléphoné aux autorités. Il y avait quelque chose d’étrange dans la boutique. b) J’allumais la lumière quand la cloche de l’entrée a sonné. c) J’ai vu le voleur : il courait dans la ruelle. d) Quand il était plus jeune, cet homme rêvait de devenir inspecteur de police. Il a réalisé ce rêve lorsqu’il est devenu adulte. e) La policière cherchait désespérément des empreintes digitales. Elle en a trouvé sur la statuette qui était sur la table. f) Les criminels ont volé les clés du gardien qui dormait.

2

Mettez au féminin les mots entre parenthèses.

/15

a) Cette (comédien)

(talentueux)

jouait dans un lm policier. b) Cette (acteur)

jouait le rôle d’une (voleur) très (sérieux)

c) Une (premier)

. arrestation a eu lieu hier soir.

d) La nuit était (mystérieux)

: une brume (glacé) ottait sur la ville.

e) La voix (étrange)

de la (directeur)

du poste de police lui a causé une peur (bleu) f) Cette femme (observateur) (nerveux)

a tout de suite remarqué l’allure du suspect.

g) Elle a acheté une peinture (italien) sa (gigantesque)

!

et l’a cachée dans chambre. Résultat :

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

/30

301

Activités supplémentaires

Thème 5

TH. 5

Aux quatre coins de la planète Sommaire des documents reproductibles

Jeu 5 — Sur mon image, il y a… (p. 303 – 304) C1 Activité d’interaction • But : Dessiner l’image décrite par son partenaire. Équipes de deux

20 minutes

• Matériel : une illustration par élève (p. 304) • Grammaire : la description et la phrase interrogative p. 27 • Vocabulaire : les milieux naturels et les moyens de transport

Déroulement : Distribuer les règles du jeu et une illustration à chaque élève. Demander aux élèves de regarder attentivement leur illustration sans la montrer à leur coéquipier. À tour de rôle, chaque élève décrit son illustration à son coéquipier. Le coéquipier dessine l’illustration décrite. Encourager les élèves à revoir le vocabulaire du thème ou encore à chercher les mots nécessaires dans le dictionnaire pour pouvoir faire une description détaillée de leur illustration. Leur rappeler que leur description doit être la plus précise possible an que leur partenaire puisse la dessiner correctement. À la n de l’activité, les élèves comparent leur dessin à l’illustration décrite. Les inviter ensuite à présenter leur dessin au reste de la classe.

Dictée 5.1 — Excursions spatiales (p. 305) Cette dictée met l’accent sur le futur simple de l’indicatif.

p. 115

Verbes à l’étude : aller, choisir, découvrir, être, explorer, faire, inventer, observer, partager, partir, passer, planier, regarder, rencontrer, rêver, sortir, traverser, voyager

Dictée 5.2 — Le choix d’un lieu d’exploration (p. 306) Cette dictée met l’accent sur le vocabulaire relatif aux milieux naturels et aux moyens de transport. Elle travaille également certains mots congénères. Mots à l’étude : avion, bateau, chameau, côte, désert, éléphant, forêt, lac, mer, montagne, océan, pôle, pied, rivière, train

Texte 5 — Le tour du monde en vélo (p. 307 – 310) C3 Activité de lecture • Texte informatif • Grammaire : le groupe verbal p. 122 • Vocabulaire : l’aventure et le cyclisme

Test de connaissances Th. 5 (p. 311) • Connaissances évaluées : le futur simple de l’indicatif et le groupe verbal p. 115 et 122 • Verbes à l’étude : aller, avoir, choisir, être, explorer, faire, organiser, parler, partir, planier, raconter, sortir, traverser, visiter, voyager

302 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Jeu 5 Interagir (C1)

Règles du jeu • But : Dessiner l’image décrite par votre partenaire. 1. Individuellement, regardez attentivement l’illustration remise par votre enseignant. Analysez-la bien pour pouvoir en faire une description précise. Attention ! Ne montrez pas votre image à votre coéquipier. 2. À tour de rôle, décrivez votre image à votre partenaire, qui devra la dessiner. Décrivez le paysage, le type de milieu (désert, montagne, mer, etc.) et le moyen de transport utilisé (vélo, autobus, kayak, etc.). Celui qui dessine doit poser des questions pour obtenir des précisions. 3. Quand vous avez terminé votre description, comparez l’illustration au dessin de votre coéquipier. 4. Quand l’activité est terminée, présentez vos dessins au reste de la classe. Est-ce qu’ils ressemblent aux illustrations décrites ?

Il y a une haute montagne au centre de l’image.

Est-ce qu’il y a des arbres ?

Oui, il y a de grands sapins partout sur la montagne.

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

303

304 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 5.1 Futur simple de l’indicatif

Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au futur simple de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.

Résultat :

/20

Dans quelques décennies, les explorateurs (faire)

des

excursions dans l’espace. Les scientiques (inventer)

des

navettes spatiales plus rapides. Les aventuriers (voyager) confortablement et (traverser) 5

Il (être)

l’univers en peu de temps. aussi possible pour les touristes de visiter l’espace.

Les visiteurs (choisir)

leur destination : une planète ou

un satellite, par exemple. Les familles (planier)

leurs

vacances dans l’univers. Érica Lalumière est une grande scientique. Elle nous donne ici plus de détails : « Oui, 10

grâce à nous, vous (observer) et vous (découvrir)

les autres planètes de près de nouveaux mondes ! »

Stéphane Lespérance est aventurier. Enthousiaste, il parle aux jeunes : « Ce sera merveilleux ! Vous (rencontrer) Vous (explorer)

peut-être d’autres peuples ! leur environnement et vous (partager)

vos connaissances avec eux ! »

15

Moi, c’est décidé, je (partir)

avec mes amis.

Ensemble, nous (faire)

un voyage dans les anneaux

de Saturne. Chaque mois, nous (sortir) et nous (aller) 20

dans l’espace sur une nouvelle planète ! Pendant

le trajet en fusée, je (regarder)

les étoiles et je (rêver)

… Je (passer)

beaucoup

de temps dans la Lune, mais cette fois, ce (être)

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bien réel !

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

305

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 5.2 Milieux et moyens de transport

Complétez le texte en écrivant les noms dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.

Résultat :

/15

Le monde est vaste et les possibilités d’excursions sont multiples. Certaines personnes choisissent d’escalader les plus hautes de la planète. D’autres préfèrent quitter la terre ferme et ses 5

des

pour se lancer à la découverte et des

.

Certains aventuriers recherchent des endroits au climat extrême, comme le

ou le

Sud.

Pour d’autres, c’est le moyen de transport qui compte : voyager à dos d’ 10

ou de

, par exemple.

Mais il n’est pas toujours nécessaire de prendre un un

,

ou un

pour découvrir

des endroits spectaculaires. Au Québec, par exemple, on peut facilement explorer des

à

.

Les amoureux de la nature peuvent y voir plusieurs animaux, ainsi qu’une 15

multitude de

306 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

et de

.

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Nom :

Date :

Groupe : Texte 5 Lire (C3)

Découvrez une manière stimulante de voyager Chaque année au Québec, les amateurs de vélo sont de plus en plus nombreux. Ils pratiquent leur sport préféré aux quatre coins de la province pour explorer de nouveaux lieux. Cependant, pour certains, l’exploration se fait bien loin du Québec…

1

Lisez le texte suivant qui parle du tourisme en vélo.

Le tour du monde en vélo Vous adorez le vélo et vous avez soif d’aventure ? Faites comme Lysanne et Louis-Philippe : enfourchez votre bicyclette et explorez le monde !

■ Pourquoi certaines personnes choisissent-elles de faire le tour du monde en vélo ? Parce qu’elles sont passionnées de voyages et de culture. En vélo, elles peuvent se déplacer sur de petites routes, traverser des villages, se promener au cœur de paysages spectaculaires. De plus, les cyclistes peuvent facilement discuter avec les gens qu’ils croisent sur leur route.

■ Évidemment, lorsqu’on pédale en moyenne 80 kilomètres par jour, il faut également aimer le vélo et adorer faire de l’exercice ! Pour ces globe-trotters, le vélo permet de se sentir libre et d’apprécier la nature. Ce type de voyage est aussi l’occasion de relever un dé.

Équipement nécessaire Que faut-il pour faire le tour du monde en vélo ? – des vélos assez robustes pour transporter des bagages et pour supporter différentes conditions routières ; – des outils et des pièces de rechange pour le vélo ;

Vocabulaire enfourcher : s’asseoir sur paysage : panorama pédaler : bouger les jambes pour faire avancer un vélo

– du matériel de camping (tente, sac de couchage, réchaud, vaisselle, etc.) ; – des vêtements adaptés à différents climats (montagne, désert, froid, humidité, soleil, etc.).

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Cargo – 1re année ■ Activités supplémentaires

307

Nom :

Date :

Groupe : Texte 5 Lire (C3)

■ Lysanne et Louis-Philippe ont planié leur voyage pendant deux ans avant le grand départ en août 2010. Le jeune couple a passé deux ans à explorer différents pays d’Europe et d’Asie. Pendant cette période, ils ont pédalé plus de 28 000 kilomètres !

Lysanne et Louis-Philippe Voici quelques chiffres qui résument les aventures de Lysanne et Louis-Philippe : • 28 264 kilomètres parcourus ; • 15 crevaisons ; • 23 pays visités ; • des températures entre 3 °C (Italie) et 47 °C (Iran).

308 Cargo – 1re année

■ Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Texte 5 Lire (C3)

Au sujet du texte 2

Pour chacune des parties du texte (pages 307 et 308), placez au bon endroit les éléments graphiques suivants. paragraphe 4 titre

image

encadré

paragraphe 1

puces

paragraphe 2

paragraphe 3

3

Écrivez dans le texte des intertitres qui conviennent aux paragraphes 2, 3 et 4.

4

Quels sont les avantages de se déplacer en vélo (paragraphes 2 et 3) ? Cochez les bonnes réponses. Se promener au cœur de magniques paysages. Discuter avec des gens croisés sur la route. Déterminer son propre horaire de voyage. Se sentir libre. Voyager avec un minimum de bagages.

5

En moyenne, combien de kilomètres pédalent les cyclistes chaque jour ?

6

Nommez deux choses nécessaires pour voyager en vélo.

7

Complétez les phrases suivantes. a) Lysanne et Louis-Philippe ont voyagé pendant b) Ils ont visité c) Ils ont parcouru

8

ans.

pays. en vélo.

Lysanne et Louis-Philippe ont planié leur voyage pendant deux ans. Selon vous, quels types de recherches ont-ils faits ?

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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

309

Nom :

Date :

Groupe : Texte 5 Lire (C3)

Vocabulaire 9

Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des trois mots appropriés. Attention ! N’oubliez pas de faire les accords nécessaires. voyager

globe-trotter

cycliste

robuste

pédaler

délicat

enfourcher

a) J’adore voyager partout dans le monde. Je suis un véritable (nom) . b) Quand on voyage en vélo, il faut (verbe)

plusieurs

kilomètres par jour. c) Un tel voyage nécessite des vélos (adjectif)

et résistants.

Grammaire Le groupe verbal

p. 122

10 Identiez le noyau et l’expansion des groupes verbaux encadrés ci-dessous. a) Inscrivez V au-dessus du verbe. b) Surlignez l’expansion du GV et écrivez GAdj, GAdv ou GInf au-dessus. V

GAdj

Exemple : La campagne chinoise était magnique . 1) Lysanne et Louis-Philippe désiraient voyager en Asie . 2) Ils ont voyagé longtemps . 3) Les deux amis se sont salués chaleureusement . 4) Les enfants laotiens et cambodgiens étaient souriants . 5) Ils ont aimé dormir dans le désert marocain . 6) Le climat était variable d’un pays à l’autre. 7) Ils ont adoré rencontrer des gens de toutes les cultures . 8) Les Iraniens aiment donner généreusement.

310 Cargo – 1re année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 5 (Th. 5)

1

Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. a) Un jour, Simon (traverser)

/15

l’Afrique en vélo.

b) Nous (partir)

faire une excursion dans le Grand Canyon.

c) Vous (organiser)

une rencontre avec Bernard Voyer.

d) Je (voyager)

partout dans le monde et ensuite, je (raconter) mes aventures aux jeunes.

e) Une célèbre globe-trotteuse (être)

à la bibliothèque demain.

Elle (parler)

de ses nombreux voyages.

f) Avant de partir, tu (planier)

bien ton voyage et tu (choisir) des destinations en fonction de la température.

g) J’(avoir)

beaucoup de lecture à faire sur le pays que

je (visiter)

.

h) David et Nicolas (faire) et (aller)

le tour du monde en moto dans des villages éloignés.

i) L’été prochain, ma famille et moi (sortir) et nous (explorer)

2

des sentiers battus le monde en voilier.

Complétez les groupes verbaux suivants à l’aide de l’expansion appropriée. Écrivez le chiffre correspondant dans la case. a) Les globe-trotters aiment (GInf)

1) impressionnés par les paysages.

b) Les voyageurs sont (GAdj)

2) découvrir l’Australie.

c) Les cyclistes pédalent (GAdv)

3) rencontrer les populations locales.

d) Mes amis souhaitent (GInf)

4) turquoise.

e) Dans les Caraïbes, la mer est (GAdj)

5) lentement pour regarder la nature.

Résultat :

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Activités supplémentaires

/5

/20

311

Situation d’évaluation 1 Et si les fantômes existaient ? Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un court texte sur les croyances des Nord-Américains. Vous discuterez ensuite des informations présentées dans ce texte avec vos camarades de classe. Par la suite, vous lirez un extrait du roman Le peuple fantôme. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez à des questions en lien avec votre lecture. Enn, vous rédigerez un texte qui présentera une suite à l’histoire que vous avez lue.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

313

Nom :

Date :

1. Croire ou ne pas croire…

Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)

Les fantômes existent-ils ? 1

Lisez le texte qui parle des croyances des Nord-Américains. Discutez ensuite de votre lecture en équipe, puis répondez ensemble aux questions qui suivent.

Fantômes et croyances Tout le monde connaît des histoires de fantômes. Cependant, les fantômes existentils vraiment ? Certaines personnes prétendent avoir des preuves de l’existence de ces créatures : elles ont vu des formes étranges se promener, elles ont observé des objets se déplacer seuls, elles ont parlé avec ces êtres… Au Canada, 48 % de la population dit croire aux fantômes. Au Québec, on dit que 39 % des gens sont convaincus de leur existence. 52 % des Québécois croient également que des esprits sont présents autour de nous. Chez nos voisins des États-Unis, 58 % des gens pensent que des fantômes vivent parmi nous ! Dans l’état du Connecticut, on prend la chose très aux sérieux… En effet, une loi oblige tous les vendeurs de maisons à dire s’il s’est passé des phénomènes mystérieux dans leur résidence…

314 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 1

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Nom :

2

Date :

Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)

En équipe, complétez le tableau suivant. Fait

Pourcentage

Les Canadiens qui croient aux fantômes. Les Québécois qui croient aux fantômes. Les Québécois qui croient aux esprits. Les Américains qui croient aux fantômes.

3

En équipe, répondez oralement aux questions suivantes. a) Est-ce que ces statistiques vous surprennent ? Quelle statistique vous étonne le plus ? Pourquoi ? b) Selon vous, quelle est la différence entre un fantôme et un esprit ? c) Croyez-vous aux fantômes ? Expliquez votre réponse. d) Que pensez-vous de la loi qui oblige à déclarer les phénomènes mystérieux qui se sont passés dans une maison avant de la vendre ? Êtes-vous d’accord avec cette loi ? Pourquoi ? e) Racontez une histoire d’horreur à vos coéquipiers (lm, livre, rumeur, histoire de famille, etc.). Croyez-vous en ce genre d’histoires ? Pourquoi ?

4

Avec votre équipe, présentez vos réexions au reste de la classe. a) Chaque membre de l’équipe choisit une question de l’exercice précédent. b) À tour de rôle, présentez vos réexions sur la question choisie au reste de la classe.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

315

Nom :

Date :

Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)

2. Une drôle de présence…

Découvrez l’univers inquiétant de jeunes perdus au fond d’une grotte 1

Lisez cet extrait du Peuple fantôme de Laurent Chabin.

Rêve ou réalité ? Florian et les élèves de sa classe sont en voyage en Islande. Pendant une excursion sur le bord d’un volcan, le sol s’ouvre sous leurs pieds… Le groupe tombe dans une grotte ! Florian se retrouve seul dans le noir. Est-il le seul survivant ? Après quelques recherches, il retrouve son amie Caroline. Épuisés par leur aventure, ils s’endorment… Florian raconte les événements. L’obscurité est totale. Ça ne sert à rien de garder les yeux ouverts. D’ailleurs mes paupières sont tellement lourdes… Mes yeux se ferment.

5

10

15

Les fantômes reviennent. On dirait qu’ils sortent des murs. Leurs longs doigts crochus, au bout de leurs longs bras osseux, s’agrippent aux parois les plus lisses. Ils semblent pouvoir marcher comme les mouches, sur n’importe quelle surface, tête en haut, tête en bas. Leurs gestes sont extrêmement lents, comme ceux des paresseux. Quand ils atteignent le sol, ils se roulent en boule un instant, puis ils repartent, toujours aussi lents, toujours engourdis. Ils rôdent autour de moi, ils s’approchent. Leurs grosses têtes blafardes n’ont pas d’expression. Leurs yeux noirs semblent morts, comme deux pruneaux noyés dans la gelée, mais leurs larges narines palpitent. Ils sont tout près. Subitement, quelqu’un pousse un cri… Je me réveille. Quel cauchemar ! Quelqu’un a crié, vraiment ? Est-ce moi-même ? De la main, je cherche Caroline, qui devrait se trouver tout près. Je l’appelle doucement : — Caroline, Caroline !

20

Pas de réponse ! Elle est pourtant là, je sens son bras maintenant. Je la secoue. Elle se réveille en sursaut.

Vocabulaire paupière : peau qui couvre l’œil osseux : très maigre paroi : mur lisse : uni, plat paresseux : mammifère très lent engourdi : lent, endormi blafard : pâle narine : trou du nez palpiter : vibrer

— Quoi ? Que se passe-t-il ? fait-elle d’un ton affolé.

316 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 1

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)

C’est horrible, je viens de faire un rêve affreux… — C’est toi qui as appelé ? je lui demande avec anxiété. 25

— Non, je ne crois pas mais, dans mon rêve, on a crié. Il y avait des espèces de monstres blancs tout autour de moi. Ils m’encerclaient. Puis quelqu’un a hurlé… C’est incroyable ! Elle a fait le même rêve que moi. Ou alors, ce n’était pas vraiment un rêve… Est-ce que quelqu’un a réellement crié ? Il y aurait donc quelqu’un avec nous dans cette grotte abominable ? Caroline allume sa lampe et en promène la lumière autour de nous. Personne. Je hurle :

30

— Il y a quelqu’un, ici ? Montrez-vous ! Long silence. Source : Laurent Chabin, Le peuple fantôme, Montréal, Boréal, Junior +, 1996, p. 38-40.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

317

Nom :

Date :

Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)

2

Pourquoi Florian décide-t-il de fermer les yeux ? Donnez une raison.

3

Dans le texte, comment décrit-on les fantômes ? Donnez trois de leurs traits physiques.

4

Dans le texte, l’auteur compare les fantômes à un insecte et à un mammifère. Dites lesquels. Expliquez ensuite comment il les compare. a) Insecte :

.

Ressemblance entre les fantômes et cet insecte :

b) Mammifère :

.

Ressemblance entre les fantômes et ce mammifère :

5

Complétez les phrases suivantes à l’aide des verbes appropriés. Conjuguez chaque verbe au présent de l’indicatif. se réveiller

chercher

a) Florian et Caroline

6

crier

sur les murs.

c) Quelqu’un

e) Caroline

marcher

un rêve bizarre.

b) Des fantômes

d) Florian

faire

dans la grotte. Caroline dans le noir. brusquement.

Pourquoi est-ce que Caroline ne répond pas à Florian lorsqu’il l’appelle la première fois ?

318 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 1

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)

7

Vrai

Vrai ou faux ?

Faux

a) Les fantômes se promènent autour de Florian. b) Les fantômes sont très rapides. c) Florian est réveillé à cause d’un cri. d) Caroline est réveillée à cause d’un cri.

8

Quel mot utilise Florian pour parler de son mauvais rêve ?

9

Comment Caroline décrit-elle les fantômes qu’elle a vus dans son rêve ?

10 À la n de l’extrait, qui hurle : « Il y a quelqu’un, ici ? » un fantôme

Florian

Caroline

11 Vous êtes enquêteur et vous voulez comprendre ce qui s’est passé dans la grotte. Transformez les phrases suivantes en questions. a) Florian et Caroline sont seuls.

b) Ils ont entendu un bruit.

c) Ils ont vu des fantômes dans la grotte.

12 Croyez-vous qu’il y a quelqu’un avec Florian et Caroline ? Expliquez votre réponse.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

319

Nom :

Date :

Groupe :

3. Ensuite, Florian et Caroline découvrent que…

SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)

Imaginez une suite à l’histoire que vous venez de lire Imaginez la suite des aventures de Florian et de Caroline au fond de leur grotte. Que leur arrive-il ? Rencontrent-ils des fantômes ? Est-ce seulement un rêve ? Est-ce la réalité ? Réussissent-ils à vaincre leur peur et à sortir de la grotte ?

1

Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Événement 1 Que font Florian et Caroline ?

• Explorer la grotte

Événement 2 Qui sont les êtres qu’ils rencontrent ? Comment réagissent les deux amis ?

• Fantômes de personnes tombées dans la grotte

Fin Comment se termine l’histoire ?

• Sortent de la grotte

• Discussion avec eux

• Aide des fantômes

Événement 1 Que font Florian et Caroline ?

Événement 2 Qui sont les êtres qu’ils rencontrent ? Comment réagissent les deux amis ?

Fin Comment se termine l’histoire ?

320 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 1

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

2

Date :

Écrivez votre brouillon.

Groupe : SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)

J’ai fait des phrases complètes.

3

Écrivez votre texte au propre.

J’ai bien conjugué mes verbes au pré sent ou au passé composé de l’indicatif. J’ai utilisé les bons déterminants (ge nre et nombre) avec les noms. J’ai fait les accords appropriés dans le J’ai utilisé un vocabulaire varié.

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GN.

Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

321

322 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect de règles d’accord

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction

• Présent de l’indicatif • Phrase de base • Accords dans le GN

Connaissances évaluées / Comportements observables

Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ? Tâche 1 : Croire ou ne pas croire…

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille d’évaluation Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)

Date :

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

323

Jugement global

• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites

Démonstration de la compréhension du texte

Présent de l’indicatif Accords dans le GN Phrase de base Phrase interrogative Comparaison

• • • • •

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ? Tâche 2 : Une drôle de présence…

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)

Date :

324 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

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• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application des règles d’accord et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite (paragraphes)

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Présent de l’indicatif • Phrase de base • Accords dans le GN

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Noms des élèves

SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ? Tâche 3 : Ensuite, Florian et Caroline découvrent que…

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe : SÉ1 – Tâche 3 Écrire (C2)

Date :

Situation d’évaluation 2 Sur les lieux du crime Dans cette situation d’évaluation, vous lirez deux extraits du roman policier Complot au musée. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez ensuite à des questions en lien avec votre lecture. Par la suite, avec un camarade de classe, vous discuterez d’hypothèses pour tenter de résoudre l’énigme du roman. Vous formulerez également des indications à l’impératif présent dans le but d’aider le personnage principal du roman à retrouver la personne disparue. Enn, vous rédigerez un texte pour présenter votre hypothèse.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2

325

Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)

1. La disparition du juge Découvrez les mystères qui entourent l’ouverture du musée du Château Ramezay

Nous sommes à Montréal, en 1896. Le vieux juge Baby, le père de Godefroy, a disparu. Au moment de sa disparition, il allait donner au musée du Château Ramezay une importante collection d’antiquités. Qui a intérêt à faire disparaître le juge ? C’est ce que Godefroy, son ls adoptif, essaie de découvrir.

1

Lisez ces deux extraits de Complot au musée d’Hervé Gagnon.

Extrait 1 : Sous surveillance Nous sommes chez le juge, juste avant sa disparition. Un individu l’observe de l’extérieur de la maison…

5

Un bruit a fait sursauter le juge. Il s’est levé difcilement, il a pris sa canne et est allé vers la fenêtre. Il a écarté les rideaux, il a regardé à l’extérieur et s’est raidi. Pendant un instant, il avait cru voir un mouvement dans les buissons près de la maison. Puis, plus rien. Le juge a soupiré en secouant la tête. Sans doute un chat… Il était si tendu qu’il imaginait des choses…

*

10

L’individu était immobile. Il s’était presque fait prendre. Il surveillait la maison depuis longtemps et il devenait imprudent. Il était impardonnable de briser ainsi une branche, se disait-t-il. Le vieux marchait peut-être avec difculté, mais il avait encore de bonnes oreilles. Il a attendu que la lumière s’éteigne dans le bureau avant de se rapprocher de la maison, puis il a recommencé à surveiller. Au matin, quelqu’un viendrait le remplacer.

Vocabulaire sursauter : sauter nerveusement se raidir : devenir tendu, stressé buisson : petit arbre, arbuste soupirer : expirer bruyamment surveiller : observer avec attention

Source : Texte adapté d’Hervé Gagnon, Complot au musée, Montréal, Hurtubise, HMH, 2006. * Dans ce texte, les astérisques indiquent un changement d’interlocuteur.

326 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 2

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Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)

Extrait 2 : Le mystérieux cocher Pour retrouver son père, Godefroy décide d’aller observer le Château Ramezay. Il y voit Alphonse, le cocher, qui entre illégalement dans le musée. Alphonse semblait attendre que le policier s’éloigne vers la place Jacques-Cartier. Il a traversé la rue Notre-Dame et s’est caché dans un coin sombre de la rue Saint-Claude. Sortant une montre de son manteau, il a observé les mouvements du policier. Il est riche, le cocher1 ! a pensé Godefroy. 5

10

Après quelques déplacements du policier, Alphonse a semblé satisfait et a remis sa montre dans son manteau. Il a attendu que le policier revienne et a dépassé le Château. Il a regardé à gauche, puis à droite, et il a traversé l’arche de pierre devant le Château. En même temps, il a jeté un coup d’œil rapide autour de lui. Il a fouillé dans la poche intérieure de son manteau. Il a sorti un petit instrument de métal et s’est mis à jouer dans la serrure. La porte s’est ouverte et Alphonse est entré rapidement. Toute l’opération n’avait pris que quelques secondes ! Il vole le Musée ! s’est dit Godefroy. Était-ce lui qui avait enlevé le juge ? Après tout, on ne savait presque rien de lui ! Il travaillait pour la famille depuis quelques mois seulement ! Source : Texte adapté d’Hervé Gagnon, Complot au musée, Montréal, Hurtubise, HMH, 2006.

Vocabulaire cocher : conducteur d’une voiture à cheval s’éloigner : aller plus loin fouiller : chercher quelque chose serrure : ce qui ferme une porte à clé

1. À l’époque, une montre coûtait très cher.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2

327

Nom :

Date :

Groupe :

Extrait 1

2

SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)

Quand le juge a regardé par la fenêtre, pourquoi est-il devenu tendu ? Parce qu’il a de la difculté à marcher. Parce qu’il a vu un chat à l’extérieur. Parce qu’il a cru voir un mouvement dans les buissons.

3

Qui a fait le bruit que le juge a entendu ? un animal

l’individu qui l’observe

le juge

4

Nommez l’objet qui aide le juge à marcher.

5

Expliquez ce que signie la phrase suivante : « Le vieux marchait peut-être avec difculté, mais il avait encore de bonnes oreilles. » (lignes 9 à 11)

6

Complétez les phrases à l’aide des mots appropriés. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots lorsque cela est nécessaire. très

inconnu

parfois

grand

difcilement

a) Le juge se déplace (adverbe)

bon

familier

.

b) À son âge, il a encore de (adjectif)

oreilles.

c) À l’extérieur, il y a une personne (adjectif)

.

d) Un individu surveille (adverbe)

7

facilement

attentivement la maison du juge.

Selon vous, pourquoi est-ce que l’individu surveille le juge ?

328 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 2

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Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)

Extrait 2

8

Vrai

Vrai ou faux ?

Faux

a) Plusieurs policiers surveillent le Château. b) Alphonse surveille les déplacements du policier avant d’entrer dans le Château. c) Alphonse possède la clé pour entrer dans le Château. d) Godefroy croit qu’Alphonse est un voleur.

9

Nommez un objet qui se trouve dans le manteau d’Alphonse.

10 En combien de temps Alphonse ouvre-t-il la porte du Château ?

11 Expliquez pourquoi Godefroy croit qu’Alphonse pourrait avoir enlevé son père.

12 Conjuguez les verbes au passé composé en les accordant avec les GN sujets. a) Un étranger (surveiller) b) Les policiers (faire) c) Godefroy et Alphonse (aller) d) Alphonse (regarder)

la maison du juge. des recherches pour trouver le coupable. au Château pendant la nuit. sa montre à plusieurs reprises.

13 Selon vous, pourquoi Godefroy croit-il qu’Alphonse est riche ?

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2

329

Nom :

Date :

2. Où est donc le juge ?

Groupe :

SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)

Déterminez l’endroit où se trouve le juge 1

Examinez les plans du Château Ramezay, puis lisez la description des lieux.

330 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 2

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Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)

Description des lieux • Une seule personne à la fois peut emprunter l’escalier qui mène aux combles, car il est très étroit. • On peut entrer dans le Château au rez-de-chaussée par la porte principale ou par la petite entrée de service. Il y a aussi une porte dans le jardin qui mène aux voûtes. • Le plancher craque devant les deuxième et troisième chambres. • L’escalier qui mène aux voûtes craque. • Le conservateur du musée dort dans son bureau situé dans les combles. • Un policier surveille les entrées de la bibliothèque et de la salle des archives.

Vocabulaire combles : espace entre le dernier étage et le toit rez-de-chaussée : étage au niveau du sol voûtes : sous le rez-de-chaussée

2

Imaginez que vous faites partie de la bande qui a enlevé le juge. En équipe de deux, déterminez l’endroit idéal pour cacher le juge dans le musée. Attention ! Vous ne devez pas attirer l’attention des policiers ni faire de bruit.

3

Partagez vos réponses avec une autre équipe. Expliquez à vos camarades à quel endroit vous avez caché le juge et dites pourquoi vous avez choisi cet endroit.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2

331

Nom :

Date :

Groupe :

3. C’est ici que se trouvait le juge !

SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)

Rédigez une lettre à Godefroy pour l’aider à retrouver son père dans le Château 1

En reprenant vos explications de la page précédente, rédigez une lettre à Godefroy. a) Décrivez la pièce où se trouve le juge. b) Indiquez à Godefroy le chemin qu’il doit prendre pour retrouver le juge. Utilisez le présent de l’impératif.

2

Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple : Description de la pièce Petite chambre ensoleillée, fenêtre, etc.

Description de la pièce

Indications du chemin à suivre Porte du jardin, voûtes, etc.

Indications du chemin à suivre

Conclusion Juge sur le lit

Conclusion

Idées Verbes de direction tourner à gauche ou à droite monter ou descendre les escaliers traverser le corridor, une salle, etc. continuer tout droit 332 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 2

Caractéristiques d’une pièce grand(e), petit(e) spacieux(se), étroit(e) ensoleillé(e), sombre isolé(e), etc.

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Nom :

3

Date :

Groupe :

Écrivez votre brouillon. Attention ! N’oubliez pas d’utiliser l’impératif présent pour guider Godefroy à travers le Château.

SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)

Cher Godefroy,

4

Écrivez votre texte au propre.

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J’ai bien conjugué mes verbes (présen t et passé composé de l’indicatif, présent de l’im pératif ). J’ai accordé correctement les verbes avec leurs sujets. J’ai accordé correctement les adjectifs avec les noms qu’ils précisent. J’ai utilisé des adverbes pour enrichi r mon texte. J’ai utilisé un vocabulaire varié.

Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2

333

334 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 2

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Jugement global

• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Identication du vocabulaire connu • Inférences d’idées ou d’informations implicites

Démonstration de la compréhension du texte

Accords dans le GN Accords du verbe Adjectif Adverbe

• • • •

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 2 : Sur les lieux du crime Tâche 1 : La disparition du juge

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

Lire (C3)

SÉ 2 – Tâche 1

Date :

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2

335

• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect des règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Description et explication • Passé composé de l’indicatif • Présent de l’impératif

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 2 : Sur les lieux du crime Tâche 2 : Où est donc le juge ?

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille d’évaluation Groupe :

Interagir (C1)

SÉ 2 – Tâche 2

Date :

336 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 2

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application des règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Description • Directions à l’impératif présent • Passé composé de l’indicatif • Accords dans le GN • Accord du verbe • Présence adéquate d’adverbes

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 2 : Sur les lieux du crime Tâche 3 : C’est ici que se trouvait le juge !

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

Écrire (C2)

SÉ 2 – Tâche 3

Date :

Situation d’évaluation 3 Aventure sur un glacier ! Dans cette situation d’évaluation, vous lirez les aventures d’un homme et d’un chien sur un glacier. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez ensuite à des questions en lien avec votre lecture. Par la suite, avec un camarade de classe, vous imaginerez votre propre aventure. Vous discuterez de votre « bateau fantastique » et des lieux que vous visiterez. Vous présenterez ensuite votre histoire à la classe. Enn, vous rédigerez la description d’une expédition dans une région éloignée.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3

337

Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 3 – Tâche 1

1. Le grand départ

Lire (C3)

Lisez le récit d’un passionné des glaciers ! Marc Laberge est auteur, conteur, photographe, ethnologue et aventurier. Il aime se promener aux quatre coins de la planète et explorer toutes sortes de milieux. Dans son roman Le glacier, il raconte une aventure sur les glaciers de l’Alaska. Cette histoire est inspirée de la vie d’un naturaliste américain, John Muir.

1

Lisez le texte ci-dessous qui résume un extrait du roman Le glacier.

Le glacier L’histoire qui suit est vraie. Elle raconte comment un homme et un chien ont survécu à une terrible tempête sur un glacier de l’Alaska. L’aventurier préparait cette expédition en Alaska depuis plusieurs années. Il fera nalement le voyage avec des Amérindiens de la côte Ouest. Ces derniers le guideront à travers les îles. Grâce à eux, il pourra enn faire un reportage photographique sur les glaciers ! 5

10

15

20

C’est dans le petit village de Sitka, à deux cents kilomètres de la Baie des Glaciers, que l’aventurier arrive. Il y rencontrera le chien Stickeen, qui le suivra partout, même dans la tempête… Le jour de son arrivée, l’aventurier s’assoit avec les habitants du village. Il donne un cadeau au chef. Le chef lui donne aussi un présent pour lui souhaiter la bienvenue. Les jours suivants, les hommes parlent de l’expédition et préparent le matériel nécessaire au voyage. L’expédition durera plusieurs semaines. Le jour du départ, les canots, pleins, sont prêts à affronter la nature sauvage des îles de l’Alaska ! Un soir, les voyageurs installent leur campement aux pieds d’un énorme glacier. L’aventurier, émerveillé, rêve aux photos qu’il fera le lendemain. Tôt le matin, une tempête le réveille. Comme il adore les tempêtes, il décide de partir à l’aventure malgré le danger. Le chien Stickeen le suit. Une journée inoubliable commence pour nos deux explorateurs ! Après quelque temps, la tempête se calme. L’aventurier entreprend alors de traverser le glacier, qui est large de huit à neuf kilomètres. Puis, il monte vers la source du glacier. En haut, le paysage, magnique, ressemble à un désert blanc !

338 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 3

Vocabulaire aronter : faire face, braver émerveillé : ébloui, fasciné

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Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C3)

25

30

35

40

Soudain, son regard s’arrête sur une partie du glacier Vocabulaire qui glisse le long d’une montagne abrupte. Il entend abrupt : raide, à pic un grondement… Alors qu’il se dirige dans la direction grondement : bruit du bruit, le sol vibre sous ses pieds. Tout à coup, sourd et menaçant l’explorateur comprend ce qui se passe : le glacier assourdissant : qui rend bouge. Il avance ! Il se dirige vers la mer ! D’immenses sourd, très intense blocs de glace se détachent et tombent dans l’eau crevasse : cassure dans avec un bruit assourdissant. Lui et Stickeen assistent un glacier à la naissance d’icebergs ! Ces énormes blocs de glace, comme des bateaux, partent pour un long voyage dans les mers arctiques ! Pendant un moment, il se dit qu’il aimerait bien partir à l’aventure sur l’un de ces bateaux fantastiques… Cependant, il décide d’être sage et de revenir sur ses pas. Pendant ce temps, des nuages apparaissent. La pluie recommence… puis la neige et le vent. Rapidement, la visibilité devient presque nulle. Il ne voit plus où il va. Nos deux aventuriers se retrouvent bientôt devant une crevasse impossible à contourner… Comment s’en sortiront-ils ? Source : Texte inspiré de Marc Laberge, Le glacier, Boucherville, Québec Amérique, 1995.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3

339

Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 3 – Tâche 1

2

Avec qui l’explorateur part-il en expédition en Alaska ?

3

Où l’explorateur arrive-t-il en Alaska ? Cochez la bonne réponse. dans une ville

4

dans un village

Lire (C3)

sur un glacier

Vrai ou faux ? a) L’explorateur veut réaliser un reportage photographique sur les glaciers.

sur une île

Vrai

Faux

b) Le village amérindien se nomme Baie des Glaciers. c) Le jour de son arrivée au village, l’explorateur remet un cadeau au chef. d) L’expédition se fera en skis.

5

6

Lors de son aventure dans la tempête, où se retrouve l’explorateur ? Cochez la bonne réponse. sur un glacier qui bouge

sur un glacier qui ne bouge pas

sur une montagne

sur une île volcanique

Complétez la phrase suivante. Cochez la bonne réponse. Les blocs de glace qui se détachent… fondent tout de suite dans l’eau.

font beaucoup de bruit.

coulent au fond de l’eau.

ne font aucun bruit.

7

Expliquez comment se forment les icebergs.

8

Combien y a-t-il de paragraphes dans le texte ?

9

Quelle est l’idée (ou le sujet) du 6 e paragraphe ? Cochez la bonne réponse. la tempête la remontée vers la source la naissance des icebergs

340 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 3

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Nom :

Date :

Groupe :

10 Observez la construction du groupe verbal (GV) de la phrase ci-dessous. Trouvez un groupe adjectival (GAdj) qui pourrait compléter le verbe « étaient ». Cochez la bonne réponse. V

SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C3)

GAdj

Le jour du départ, les canots étaient pleins. Le jour du départ, les canots étaient… partir vers le nord.

lentement.

prêts.

prête.

11 Observez la construction du groupe verbal de la phrase ci-dessous. Trouvez un groupe nominal (GN) qui pourrait compléter le verbe « sent ». Cochez la bonne réponse. V

GN

Il sent des vibrations sous ses pieds. Il sent… toujours.

sur la glace.

très fort.

une odeur étrange.

12 Quel lieu décrivent les mots « glace », « glacier » et « iceberg » ? Cochez la bonne réponse. le désert

la jungle

un pôle

la forêt

13 Quel climat décrivent les mots « glace », « glacier » et « iceberg » ? Cochez la bonne réponse. un climat polaire

un climat tropical

un climat tempéré

un climat subtropical

14 Parmi les mots « glace », « glacier » et « iceberg », lequel ne fait pas partie de la famille de mots des deux autres ?

15 Un « canot » est un moyen de transport sans moteur. Cochez ci-dessous un autre moyen de transport qui n’a pas de moteur. l’autobus

les raquettes

l’avion

la motocyclette

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3

341

Nom :

Date :

2. À vous de jouer !

Groupe :

SÉ 3 – Tâche 2 Interagir (C1)

Imaginez une aventure fantastique sur les mers froides ! Imaginez que vous êtes sur un glacier avec un camarade. Vous constatez que le glacier se brise en icebergs. Que faites-vous ? Vous paniquez ? Non ! bien sûr, parce que vous êtes de vrais aventuriers ! Vous décidez de rester sur l’iceberg qui est sous vos pieds et de partir en mer sur ce « bateau » fantastique !

1

En équipe de deux, nommez trois lieux que vous irez explorer. Notez vos idées à l’aide de mots clés. Lieux que nous explorerons Exemple : Îles de l’océan Pacique 1. 2. 3.

2

Imaginez que vous pouvez améliorer votre « bateau » de glace de trois façons différentes. Observez les éléments de la page suivante pour vous inspirer. Choisissez ensuite trois améliorations et justiez vos choix. Notez vos idées à l’aide de mots clés. Améliorations Exemple : Skis pour glisser sur l’eau. 1. 2. 3.

3

Présentez vos explorations et les améliorations de votre « bateau » à vos camarades de classe.

J’ai conjugué mes verbes au futur. J’ai nommé correctement les milieux

et climats. J’ai bien utilisé le vocabulaire des mo yens de transport.

342 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 3

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Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 3 – Tâche 2 Interagir (C1)

moteur voiles

planche à neige

gouvernail

hélice

ballon rames

aile

roue

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3

343

Nom :

Date :

Groupe :

SÉ 3 – Tâche 3

3. Un jour, je partirai…

Écrire (C2)

À vos crayons ! Au début du texte Le glacier, le personnage principal arrive dans un village amérindien. Il se prépare à partir en canot pour une expédition. Imaginez que vous arrivez aussi dans une communauté amérindienne pour partir en expédition. Écrivez un texte pour décrire le paysage, le village et le moyen de transport que vous utiliserez.

1

Choisissez un milieu qui vous attire. la jungle (exemple : Amazonie, Brésil) la forêt (exemple : Baie-James, Québec) la montagne (exemple : Andes, Pérou) la banquise (exemple: Nunavik, Québec) un milieu imaginaire (précisez lequel) :

2

3

Choisissez un moyen de transport. un kayak

une motocyclette

des skis de fond

à pied

des raquettes

un cheval

un âne

autre (précisez lequel) :

Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte. Notez vos idées dans le schéma ci-dessous à l’aide de mots clés.

DÉVELOPPEMENT

Titre : Aspect 1 Le paysage

Aspect 2 Le village

Aspect 3 Mon moyen de transport

(exemple : tempête de neige)

(exemple : enfants souriants)

(exemple : cheval grand et fort)

1

2

3

344 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 3

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Nom :

Groupe :

Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être écrit au futur. Il doit aussi comporter une introduction et une conclusion.

SÉ 3 – Tâche 3 Écrire (C2)

Titre :

FIN

DÉVELOPPEMENT

DÉBUT

4

Date :

5

Écrivez votre texte au propre.

J’ai nommé correctement les milieux

et climats. J’ai bien utilisé le vocabulaire des mo yens de transport. J’ai utilisé des adjectifs pour mieux déc rire.

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3

345

346 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 3

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• Identication du vocabulaire connu et des éléments d’organisation du texte • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Expression de la réaction au texte

Démonstration de la compréhension du texte

Jugement global

• Organisation du texte • Unité du sujet • Groupe verbal (expansions) • Familles de mots

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 3 : Aventure sur un glacier ! Tâche 1 : Le grand départ

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

Lire (C3)

SÉ 3 – Tâche 1

Date :

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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3

347

• Respect des règles phonétiques • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet • Formulation de phrases respectant la syntaxe

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Description et explication • Futur • Vocabulaire approprié

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 3 : Aventure sur un glacier ! Tâche 2 : À vous de jouer !

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille d’évaluation Groupe :

Interagir (C1)

SÉ 3 – Tâche 2

Date :

348 Cargo – 1re année

n Situation d’évaluation 3

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Jugement global

• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes • Absence de contradiction

Cohérence du texte

Description Unité du sujet Futur Groupe verbal

• • • •

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 3 : Aventure sur un glacier ! Tâche 3 : Un jour, je partirai…

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

Écrire (C2)

SÉ 3 – Tâche 3

Date :

La collection CARGO est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire du programme de français, langue seconde. Elle permet à l’élève de développer ses compétences à interagir, à produire et à lire des textes dans des contextes variés et stimulants. CARGO est une ressource complète, qu’elle soit utilisée en version imprimée ou en version numérique. Un CAHIER d’apprentissage pour chaque année du cycle Cinq thèmes composés d’activités centrées sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, écrire, lire et écouter Des encadrés présentant des notions grammaticales suivis d’exercices en contexte Des plans pour organiser les productions des élèves Des rubriques pour enrichir le vocabulaire et stimuler les discussions en français Une section Grammaire comprenant des notions supplémentaires et de nombreux exercices décontextualisés Une section Référence présentant des outils, des notions et des stratégies utiles au développement des compétences en français Un GUIDE-CORRIGÉ Tout le contenu du cahier ainsi que les réponses Des notes pédagogiques qui offrent des compléments d’information ou des explications aux enseignants Un tableau de corrélation avec la Progression des apprentissages Des outils d’évaluation, des tests de grammaire et des dictées Un CD audio pour accompagner les activités d’écoute Des activités de lecture supplémentaires Des jeux pour interagir oralement Et plus encore !

Des CONTENUS NUMÉRIQUES variés et conçus sur mesure Le cahier et le guide-corrigé en version numérique L’afchage des réponses une à une Les ches reproductibles du guide-corrigé en format modiable Des hyperliens vers des sites Internet d’intérêt Des liens permettant un accès direct au CD audio Des outils d’annotation, de partage, d’édition et d’afchage La PLATEFORME téléchargeable et accessible en ligne Pour accéder aux contenus numériques de la collection Pour présenter, créer et personnaliser des contenus pédagogiques

Aussi offert Les composantes de

CARGO pour le 1er cycle du secondaire

1re année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)

2e année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)

• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur

• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur

la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne

la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne

ISBN 978-2-7650-4074-3