Cargo : français, langue seconde, 1e cycle du secondaire, 1re année [1-1] 9782765040743
350 24 60MB
French Pages 360 Year 2013
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- Annie Desnoyers
- Sandy Roy
- Laurence Royer Mireault
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Français, langue seconde
1er cycle du secondaire 1re année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Conforme à la PROGRESSION des apprentissages
Annie Desnoyers Laurence Mireault Sandy Roy
Français, langue seconde
1er cycle du secondaire 1re année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Annie Desnoyers Laurence Mireault Sandy Roy
CARGO Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 1re année
Remerciements
Cahier d’apprentissage
Nous tenons à remercier Odie Miller-Maboungou, enseignante (Collège Villa-Maria, Montréal) pour sa contribution à la partie Révision de cet ouvrage.
Annie Desnoyers, Laurence Mireault, Sandy Roy
Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignants suivants : Christine Bertrand, C.S. Western Quebec ; Sylvie Boyer, C.S. New-Frontiers; Catherine Gauthier, The Sacred Heart School of Montreal, Montréal; Linda Guérin, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Agnès Laliberté, C.S. English Montreal ; Martin Lejeune, C.S. Eastern-Township.
© 2013 Chenelière Éducation inc. Édition : Christiane Odeh, Catherine Bourbeillon Rédaction : Caroline Bergeron Coordination et révision linguistique : Nathalie Fortin, Geneviève Charette, Hélène Lévesque Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Robert Dolbec, Josée Brunelle Infographie : Pige Communication Recherche iconographique : Nathalie Fortin Couverture : Josée Brunelle
Sources iconographiques Couverture (de gauche à droite) : nikoniano/ Shutterstock • Yuri Arcurs/Shutterstock • Frédérick Fontaine • Dudarev Mikhail/Shutterstock • Monkey Business Images/Shutterstock • Galyna Andrushko/ Shutterstock
TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-4074-3 Dépôt légal : 2e trimestre 2013 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 4 5 6 7 8 M 22 21 20 19 18 Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.
Table des matières Révision : Vive la rentrée !
INTERAGIR ÉCOUTER LIRE
1
Thème 1
Thème 2
Je vous présente…
Peur et horreur
1. Est-ce qu’on se connaît ? 2. Avis de recherche
10
11
3. Des héros de roman 12
INTERAGIR ÉCOUTER LIRE
1. Quelle horreur !
2. La peur de l’avion
LIRE
5. Le nouvel élève
ÉCOUTER
6. Qui suis-je ?
ÉCRIRE
26
6. Les phobies 46
LIRE
7. Un lieu inquiétant 48
• La reprise de l’information ÉCRIRE
29
• Les traits physiques • Les traits de personnalité • Les passe-temps Projet
Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe 30
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
44
LIRE
8. Des questions de rêve 28
Vocabulaire
5. Le bonhomme Sept-Heures
• La phrase exclamative
24
7. Mon meilleur ami
4. Le cauchemar 41
• Le passé composé de l’indicatif ÉCOUTER
• La phrase interrogative ÉCRIRE
l’accord dans le groupe nominal (GN)
19
• La phrase de base ÉCRIRE
• Le nom, le déterminant,
4. Le « véritomètre » 14
• Le présent de l’indicatif
35
3. J’ai peur ! 36
• La phrase graphique LIRE
34
8. Une scène d’horreur 52
Vocabulaire
53
• Des sortes de peur • Des bêtes qui font peur • Des mots pour décrire des peurs Projet
Présentez oralement une histoire d’horreur 54
III
Thème 3
Thème 4
D’une culture à l’autre
Enquête sur le masque volé
INTERAGIR
1. Minisondage 58
INTERAGIR
LIRE
2. Tutoyer ou vouvoyer ? 59
ÉCOUTER
• La phrase négative ÉCOUTER LIRE
LIRE
3. Une aaire de culture
4. Quoi faire… ou ne pas faire !
64
LIRE
3. Le rapport d’enquête 84
ÉCRIRE
4. Un musée célèbre 87 5. Suspects sous surveillance !
70
de l’adjectif et du nom ÉCOUTER
6. L’interrogatoire des suspects
• Le groupe verbal (1 partie), l’accord du verbe
INTERAGIR
de l’indicatif
7. Et après ? 75 8. L’index ou le pouce ?
LIRE
IV
96
• L’adverbe 8. Un bon lm !
99
77
• Les façons de faire et les bonnes manières • Les parties de la main et de la tête • Les groupes humains (nationalités, cultures, religions) Projet
7. La visite des lieux
76 ÉCRIRE
Vocabulaire
93
• L’imparfait et le passé composé
re
ÉCRIRE
88
• Le féminin et le pluriel
68
6. Salutations thaïlandaises !
83
• L’adjectif LIRE
et le présent de l’impératif
5. Juste pour rire !
2. Vol au musée
62
• La phrase impérative ÉCRIRE
1. Cherchez et trouvez ! 82
Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures diérentes 78
Vocabulaire
101
• Les éléments d’une enquête • Les objets liés à une enquête • Des métiers Projet
Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque 102
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
• Les groupes de mots, les classes et les accords
Thème 5
Aux quatre coins de la planète INTERAGIR
1. Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui
106
ÉCOUTER
2. Bernard Voyer au bout du monde
107
LIRE
3. Christian Clot en Amérique du Sud
108
• L’organisation du texte LIRE
4. Le commandant Cousteau 110
• L’unité du sujet ÉCOUTER
5. Mélusine Mallender, exploratrice à moto 114
• Le futur ÉCRIRE LIRE
6. Et vous ?
117
Le déterminant, le nom et l’accord dans le groupe nominal 139 Le verbe, son accord et le groupe verbal 143 L’adjectif et son accord 148 L’adverbe 152 La préposition et le groupe prépositionnel* 154 La conjonction* 157
• La conjugaison Le présent de l’indicatif 159 Le passé composé de l’indicatif 163 L’imparfait de l’indicatif 166 Le présent de l’impératif 171 Le futur simple de l’indicatif et le futur proche 175
• Lexique L’apostrophe* 179 Les familles de mots, les préfixes et les suffixes* 180 Les emprunts et les mots qui se ressemblent* 186 La comparaison* 187 *Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.
7. Une exploration imaginée 119
• Le groupe verbal (2e partie) ÉCRIRE
8. Et votre moyen de transport ?
Vocabulaire
124
125
• Des milieux, des climats • Des moyens de transport • Des noms propres géographiques Projet
Devenez explorateur et participez à une rencontre
Référence
126
• Phrases clés de la communication en français 189 • Répertoire de stratégies Pour interagir à l’oral 192 Pour écouter un texte 193 Pour lire un texte 194 Pour écrire un texte 196
Grammaire
• Du texte à la phrase
• Grammaire Reconnaître des modèles de textes 199 Faire les principaux accords 201 Quelques homophones 202 Tableaux de conjugaison 204
L’organisation du texte 130 La reprise de l’information 132 La phrase de base et ses constituants 133 Les phrases interrogative, exclamative et impérative 135 La phrase négative 137 La phrase à présentatif* 138 Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
V
Structure du cahier CARGO
Le cahier d’apprentissage permet de mobiliser l’ensemble des compétences du programme de français, langue seconde du 1er cycle du secondaire. Le cahier respecte de plus les indications fournies dans le document Progression des apprentissages au secondaire.
Révision Placée au début du cahier, cette section permet de faire une révision des principales notions abordées tout au long du primaire.
Les thèmes Le cahier comprend cinq thèmes. Chacun est présenté sur une page d’ouverture. On y trouve le titre, le résumé des activités et du projet final du thème, ainsi que les connaissances de grammaire et le vocabulaire qui y seront traités. Un thème est composé de huit activités.
Les activités Chaque thème est centré sur l’une des quatre tâches suivantes : Interagir, Écouter, Lire, Écrire.
Les exercices De nombreux exercices permettent de mettre en pratique les compétences liées à la tâche.
VI
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Grammaire éclair Au fil des activités, on trouve des explications théoriques sur des connaissances grammaticales mises en contexte. Des exemples appuient les explications. Des exercices supplémentaires de grammaire se trouvent aux pages indiquées par le renvoi dans l’étiquette jaune.
Les textes Les textes des activités de lecture sont présentés sur un fond coloré. Ils sont suivis d’exercices classés selon les étiquettes suivantes : (exercices en lien avec le contenu du texte), (exercices en lien avec le vocabulaire du texte) et (exercices en lien avec une notion de grammaire).
Le schéma ou le plan Un schéma ou un plan permet de planifier le contenu des différentes parties d’une production. Il est souvent accompagné d’un exemple.
La rubrique Vériez Cette rubrique présente une liste de points à vérifier pour guider la révision d’une production.
Vocabulaire Une page d’exercices permet de consolider le vocabulaire vu dans le thème. Elle peut également être présentée au début du thème.
Le Projet Un projet vient clore le thème. Il permet de mobiliser les trois compétences et de réinvestir les notions abordées durant les activités. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
VII
La section Cette section comprend des exercices supplémentaires décontextualisés sur les connaissances grammaticales du programme. On trouve aussi des explications théoriques sur les notions qui ne figurent pas dans les thèmes du cahier.
La section Cette section présente des outils et des stratégies utiles dans le développement et l’exercice des compétences en français.
Les rubriques
Des faits amusants, anecdotes ou renseignements complémentaires.
Des pistes pour pratiquer davantage l’interaction orale.
Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie
Les pictogrammes C1 Interagir en français C2 Produire des textes variés C3 Lire des textes variés CD
Activité qui nécessite l’enregistrement audio Élément fautif
VIII
Des structures fautives et autres pièges de la langue française.
Les mots nouveaux ou difficiles de l’activité. PIÈGES À ÉVITER
dans Je dormirai sur l’autobus la nuit.
Les symboles et les abréviations Adj. Adv. Attr. C de P Dét. f. m. N
adjectif adverbe attribut complément de phrase déterminant féminin masculin nom
P p.
phrase personne grammaticale pl. pluriel Pr prédicat de phrase Prép. préposition s. singulier S Sujet de phrase
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Nom :
Date :
Groupe :
Révision
Vive la rentrée ! 1. Pourquoi j’aime la rentrée 1
Lisez le texte ci-dessous. Répondez ensuite aux questions.
La rentrée scolaire Leandra – 20 août à 09 : 23 La rentrée scolaire arrive bientôt ! J’aime cette période de l’année parce qu’on recommence à zéro. J’ai de nouveaux cahiers, de nouveaux crayons, de nouveaux manuels, de nouveaux vêtements, etc. Cette année, en plus, j’ai une nouvelle école ! Je vais revoir mes amis du primaire. Je vais aussi connaître de nouvelles personnes. Bientôt, je vais recommencer mes activités parascolaires. Je suis inscrite dans l’équipe de basketball. J’ai hâte de voir qui va jouer avec moi ! J’ai hâte, mais je suis aussi un peu stressée ! Je crois que c’est pareil pour tout le monde. Bonne rentrée à tous !
2
Pourquoi Leandra aime-t-elle la rentrée scolaire ? Donnez deux raisons.
3
Que sont les activités parascolaires ? Cochez la bonne réponse. Des activités de début d’année. Des activités en-dehors des heures de cours. Des activités pendant les cours.
4
À quelle activité parascolaire est inscrite Leandra ?
5
Et vous, aimez-vous la rentrée ? Quelle raison donnée par Leandra vous rejoint le plus ?
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Révision
1
Nom :
Date :
Groupe :
2. Attention aux consignes ! Complétez les phrases à l’aide des verbes suivants. soulignez
surlignez
a) Avant de faire un exercice,
écoutez
complétez
associez
encerclez
d) Dans l’exercice suivant,
les consignes du professeur.
tous les noms.
b) Écrivez la date et
e) À l’aide de èches, -la
avec un crayon.
le nom à un synonyme.
c) Écrivez votre nom et
f) Pour terminer l’exercice, -le
avec un marqueur jaune.
2
Vive la rentrée !
le tableau.
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Nom :
Date :
Groupe :
3. Le calendrier 1
Placez les lettres dans le bon ordre an de former les mots suivants.
• Jours de la semaine : dimanche
lundi
• Mois de l’année : janvier août
2
février
septembre
mardi
mars
mercredi
avril
octobre
mai
jeudi
juin
novembre
vendredi
samedi
juillet décembre
a) idenvred :
h) jniu :
b) srma :
i) eujid :
c) imandhec :
j) ierjavn :
d) atûo :
k) bécemdre :
e) ami :
l) bortceo :
f) lavri :
m) amedis :
g) indul :
n) éfrivre :
Répondez aux questions à l’aide des mots de l’exercice 1. a) Quel est le premier jour de la semaine ? Le premier jour de la semaine est
.
b) Nommez le mois où l’on fête Noël. On fête Noël en
.
c) Quel est le mois de votre anniversaire ? Mon anniversaire est en
.
d) Quand a lieu la semaine de relâche ? La semaine de relâche a lieu en
.
e) Nommez les mois de vacances d’été. Les mois de vacances d’été sont
.
f) Nommez le mois de la rentrée scolaire. Le mois de la rentrée scolaire est
.
g) Aujourd’hui, quel jour sommes-nous ? Dans quel mois et en quelle année ? .
Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc.
Révision
3
Nom :
Date :
Groupe :
4. À l’école, il y a… Complétez la grille à l’aide des mots suivants. casier
cafétéria
musique
géographie
français
laboratoire
bibliothèque
gymnase
mathématiques
Exemple : Vous rangez vos livres, votre manteau et vos chaussures à l’intérieur.
casier
Réponse :
.
Vertical 1. Dans ce cours, j’apprends une autre langue que l’anglais. 2. Dans ce local, il y a des éprouvettes et je fais des expériences. 3. Dans ce cours, je peux chanter et jouer d’un instrument. 4. Je fais du sport dans cette salle.
Horizontal 5. Tous les midis, on mange dans cette salle. 6. Dans ce cours, j’apprends les noms des territoires et des provinces du Canada. 7. J’utilise ma calculatrice dans ce cours. 8. Je vais dans ce local pour lire et pour emprunter des livres.
1 2
3
5
4 6
7
8
Ex. : C
4
Vive la rentrée !
A
S
I
E
R
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Nom :
Date :
Groupe :
5. Testez vos connaissances ! Le nom et le déterminant 1
Surlignez les noms dans les phrases suivantes. Encerclez le déterminant qui accompagne chaque nom. Le nombre de noms par phrase est indiqué entre parenthèses. Exemple : Le train est arrivé. (1) a) Le soleil brille. (1) b) Les élèves sont joyeux. (1) c) Il y a des classes immenses. (1) d) Les pupitres sont beaux. (1) e) Ces professeurs semblent gentils. (1) f) Il y a un laboratoire pour les sciences. (2) g) Ce midi, il y a des activités. (2) h) Mon frère aime son école. (2) i) Le gymnase est à côté de la bibliothèque. (2) j) Il y a des arbres dans la cour. (2)
2
Choisissez le bon déterminant. Attention au genre et au nombre ! Exemple : les Durant (le / les) vacances, je joue avec (mon / mes) a) Je vais acheter (un / une) b) (Le / La)
amis.
dictionnaire. surveillante m’a donné (un / une)
c) (Le / Les)
exercices de gymnastique sont amusants.
d) (Son / sa)
cahier de français est sur (le / la)
e) (Mon / Ma)
mère a acheté (mon / ma)
f) (Ce / Ces)
pantalon est gris.
g) (Ce / Ces)
chaussures sont noires.
h) Je peux ranger (ton / ta) i) (Ton / ta)
mes
casier. bureau. uniforme.
manteau. casier est près du mien.
j) Je vais à (le / la)
bibliothèque
emprunter un livre.
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Révision
5
Nom :
Date :
Groupe :
L’adjectif 3
4
À l’aide de èches, associez le nom à l’adjectif qui convient. Plusieurs réponses sont possibles. Attention au genre et au nombre ! Nom
Adjectif
des élèves
sévères
des professeurs
immense
une classe
amusante
un devoir
souriante
des règlements
intelligents
une activité
dicile
une secrétaire
stricts
Complétez chaque groupe de mots avec un des adjectifs ci-dessous. gros
jaunes
rouge
blanche
nouveaux
multicolores
lignées
pointus bleu
préférées petite
Dans mon pupitre, il y a… Exemple : un crayon
rouge
a) de la colle b) une c) un
5
f) de règle dictionnaire
livres
g) un stylo h) mes photos
d) des crayons
i) des ciseaux
e) deux surligneurs
j) des feuilles
Mettez les groupes nominaux (GN) au pluriel. Attention ! N’oubliez pas d’accorder l’adjectif avec le nom. Exemple : le grand gymnase
les grands gymnases
a) le meilleur ami b) la feuille quadrillée c) un pantalon gris d) un crayon bleu e) une jupe bleue f) ce tableau noir
6
Vive la rentrée !
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Nom :
Date :
Groupe :
Le verbe 6
Soulignez le verbe conjugué dans chaque phrase. Exemple : Les élèves racontent leurs vacances d’été. a) Les écoliers canadiens retournent à l’école. b) La rentrée scolaire est en septembre. c) Les familles vivent sur des fermes. d) Au Pérou, les enfants rentrent à l’école le 1er mars. e) Les écoliers achètent de nouvelles fournitures. f) Le premier jour, nous portons notre bel uniforme. g) Vous arrivez à l’heure tous les matins. h) À la n de la journée, tu es content de rentrer à la maison. i) Le soir, je fais mes devoirs.
7
Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Exemple : suis Je (être) capable de faire cet exercice. a) Quand l’enseignant (entrer) (arrêter)
dans la classe, les élèves de parler.
b) L’enseignant (annoncer) c) Les élèves (être) d) Nous (écrire) e) Vous (nir)
qu’il y aura une dictée aujourd’hui. nerveux, car ils (avoir)
un examen.
les mots. la dictée. Ensuite, vous (corriger)
votre texte. f) Je (être) g) Nous (pouvoir)
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heureux que cette activité soit terminée ! maintenant rentrer à la maison.
Révision
7
Nom :
Date :
Groupe :
6. Une journée bien remplie ! C’est le début du secondaire : nouvelle école, nouveaux amis, nouveaux enseignants et… nouvel horaire ! À quoi ressemble une journée au secondaire ?
Le matin, je me lève à 7 heures.
Le midi, je mange à la cafétéria. Ensuite, je lis à la bibliothèque.
Complétez le tableau pour décrire votre journée. Écrivez cinq phrases complètes. Une journée d’école Avant d’aller à l’école
Matinée
Le matin à l’école
Le midi
L’après-midi à l’école Après-midi
Après l’école
8
Vive la rentrée !
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Thème 1
Je vous présente… Comment décrire une personne ? Apprenez à parler de ceux qui vous entourent
Activités
et lire des descriptions • Écouter de personnages pour mieux connaître • Interagir les élèves de la classe • Décrire votre personnalité
Grammaire
• La phrase graphique • Le présent de l’indicatif • La phrase de base • La phrase interrogative Vocabulaire +
• Les traits physiques • Les traits de personnalité • Les passe-temps Projet
Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe
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9
INTERAGIR
Nom :
Date :
1. Est-ce qu’on se connaît ?
Groupe :
C1
Jouez pour apprendre à connaître les élèves de votre classe Lisez les règles du jeu et complétez le tableau ci-dessous. Aidez-vous du vocabulaire qui suit.
Règles du jeu 1) Pour chaque ligne du tableau, trouvez une personne qui possède la caractéristique de la 1re colonne. Pour ce faire, posez des questions aux élèves de la classe. Utilisez la forme « Est-ce que » pour poser les questions. 2) Faites signer la personne trouvée. 3) Observez la personne trouvée et encerclez un des traits physiques qui la décrit. Exemple : f) garde des enfants
Julia
porte des bijoux ou non
Vocabulaire douche : jet d’eau pour se laver bijoux : bague, collier, etc. cheveux bouclés
cheveux longs
cheveux droits
yeux foncés grand
yeux pâles
petit
1. Trouvez une personne qui…
a) parle trois langues
10
cheveux courts
cheveux pâles 2. Signature
3. Traits physiques
garçon ou lle
b) chante sous la douche
grand (e) ou petit (e)
c) fait du ski
yeux foncés ou pâles
d) a une sœur et un frère
cheveux foncés ou pâles
e) aime les arts
cheveux longs ou courts
f) joue de la musique
cheveux droits ou bouclés
g) garde des enfants
porte des bijoux ou non
h) connaît une chanson francophone
porte des lunettes ou non
Je vous présente…
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Date :
2. Avis de recherche
C3
Groupe :
ÉCOUTER
Nom :
CD
Trouvez l’identité des personnes décrites 1
Encerclez les mots qui vous décrivent. a) J’ai les yeux foncés / pâles. b) J’ai les cheveux longs / courts / bouclés / droits. c) Je suis de taille grande / petite / moyenne. d) J’aime les arts / le sport / la musique / les blagues.
2
Écoutez les présentations de Fred, Dan, Alex et Sam. Écrivez dans le tableau trois caractéristiques qui les décrivent. Fred
cheveux roux,
Dan
Alex
Sam
13 ans,
3
À partir des descriptions, trouvez l’identité des personnes ci-dessous. Écrivez leur nom à l’endroit approprié.
4
Qui aime la musique ?
5
Qui adore les blagues ?
6
Laquelle de ces personnes a un passe-temps semblable au vôtre ?
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Thème 1
11
Nom :
Date :
LIRE
3. Des héros de roman
Groupe :
C3
Faites connaissance avec deux héros de romans 1
Identiez les membres de cette famille. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. Cela vous sera utile pour comprendre les textes qui suivent. C A le père
B
la sœur du petit garçon
la mère
2
D le frère de la petite lle
Lisez les descriptions des personnages suivants.
Extrait 1 Pierrot travaille la nuit et dort le jour. Il a un visage rond et pâle. Il ressemble à la lune. Pierrot est timide et silencieux. Il préfère l’hiver à l’été. Il préfère aussi écrire plutôt que parler. Pendant la nuit, il écrit de longues lettres à Colombine. Il utilise une immense plume. Source : Inspiré de Michel Tournier, Pierrot ou les secrets de la nuit, Gallimard, Paris.
Extrait 2 Ma petite sœur s’appelle Marie-Ange. Elle a un nom d’ange mais c’est un démon. Autrefois, elle était toujours habillée en rose bonbon. Mes frères et moi, nous l’appelons Praline. Ma mère se fâche si nous touchons à un seul des cheveux de sa lle adorée. Marie-Ange est la préférée de ma mère. Marie-Ange pleure comme elle veut. Dès la première larme, maman console le petit démon. Ma sœur est une excellente actrice. Source : Inspiré de Fanny Joly, Le réveillon de la Praline, Hachette Jeunesse, Paris.
12
Je vous présente…
Vocabulaire lle : lle (négatif)
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet des textes 3
Comment est Pierrot physiquement ? Donnez deux informations.
4
Quelle partie du corps de Pierrot est comparée à la lune ?
5
Que fait Pierrot quand tout le monde dort ?
6
Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. a) Marie-Ange est un petit démon. b) Marie-Ange est une excellente actrice. Elle pleure quand elle veut. c) Marie-Ange a un seul frère.
Vrai
Faux
Comment trouvez-vous Pierrot ? Sympathique, attachant, ridicule ? Et Marie-Ange ? Mignonne, sympathique ? Pourquoi ?
Grammaire
La phrase graphique Une phrase graphique commence par une lettre majuscule et se termine par un point (point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension). Exemples : Cédric aime tellement les enfants ! Arielle joue avec les garçons et elle prépare les lits.
7
Dans chaque extrait de la page précédente, séparez les phrases graphiques par une barre oblique (/). a) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans le premier extrait ? b) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans le deuxième extrait ?
Vocabulaire 8
Encerclez les mots qui peuvent remplacer le mot « actrice ». action
comédienne
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lectrice
vedette
artiste
spectatrice
Thème 1
13
Nom :
Date :
LIRE
4. Le « véritomètre »
Groupe :
C3
Découvrez vos traits de personnalité On trouve dans les magazines plusieurs petits jeux amusants pour décrire notre personnalité. En voici un qui utilise la date de naissance. 1
Lisez les règles du jeu et les exemples ci-dessous.
Règles du jeu 1) Donnez votre date de naissance à l’aide de chires. 2) Additionnez tous les chires jusqu’à obtenir un des nombres suivants : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 22. 3) Lisez la description correspondant au nombre obtenu. Exemple B :
Exemple A : Louis est né le 26 décembre 2001
26-12-2001
2+6=8 Le mois (12) 1+2=3 L’année (2001) 2+0+0+1=3 Total 8 + 3 + 3 = 14 1 + 4 = 5 Le jour (26)
Zoé est née le 10 août 2000
10-08-2000
1+0=1 Le mois (08) 0+8=8 L’année (2000) 2+0+0+0=2 Total 1 + 8 + 2 = 11 1 + 1 = 2 Le jour (10)
2
Écrivez votre date de naissance sur une feuille et indiquez le total que vous obtenez.
3
Lisez le texte qui correspond à votre total. Il devrait décrire votre personnalité.
1 Vous êtes indépendant. Vous demandez rarement de l’aide. Vous aimez gagner et vous acceptez mal l’échec. Ceci vous rend parfois arrogant.
2 Vous ê tes organ isé et curie Vos amis c ux. omptent s ur vous po leur rappe ur ler des info rmations importan tes. Vous ê tes ponct et able. L uel a justice e st essentie pour vous lle .
3 Vous dites ce qu e vous pensez. La fra nchise est votre principale qu alité. Attention ! Ce la peut parfois blesser les autres. Vous aimez les belles choses et vous dé pensez sans compt er.
Vocabulaire être ponctuel : arriver à l’heure
14
Je vous présente…
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire exigeant : demande beaucoup se facher : se mettre en colère
4 Vous faites les choses avec précisi on. Vous travaillez fort et de façon sérieuse. Vou s êtes exigeant et persévérant.
6 Vous aimez les gens. Vous savez écoute r. Vous aimez faire pl aisir. Les gens connaiss ent votre grand cœur. L’art fait partie de votre vie.
nt. Les petits z le changeme e m ai s u o V ngent 5 ie ne vous déra v la e d s e m lè prob e z apprendre d pas. Vous aime rfois p s. Vous êtes a se o ch s lle ve u o n impatient.
iger. z décider et dir 8 Vous aime it souvent On vous chois ’équipe. Vous comme chef d cilement. vous fâchez fa
7 Vous êtes rêveur et posi tif, même pendant les moments di ciles. Vous trouvez toujo urs une solu ti on à tout. Attention ! V ous pouvez a ussi être impatient.
11 Vous aimez le s gens. Vous êtes intuitif. Vous avez de gr andes connaissan ces. Vous avez de gr ands projets d’a venir. Cependant, vous manquez un peu de motivation p our les réaliser.
9 Quand vous aimez, vous aimez à la folie. Vous adorez apprendre de nouvelles choses. Vous aimez inuencer parfois les gens. Malgré tout, vous êtes responsable.
nir l’utilisez pour obte us vo et e m ar ch ent 22 Vous avez du urire vous sort souv so e tr Vo . ez ul vo être ce que vous iques. Vous pouvez at m lé ob pr ns io at de situ parfois insensible.
4
Coloriez le « véritomètre ». Est-ce que la signication de votre numéro correspond à votre personnalité ?
20 15 10 5 0
tout à fait beaucoup moyennement un peu non, pas du tout
20
15
10
5
0
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Thème 1
15
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet des textes 5
Quelle description de la page précédente ressemble le plus aux comportements décrits sur les trois ches ci-dessous (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 ou 22) ?
« Quand je suis allée en Gaspésie, la route principale était fermée. On a pris une . petite route de campagne rir J’étais contente de découv des villages ! » Numéro :
« J’ai dit à Jean qu’il avait l’air d’un clown avec son nouveau manteau. Il est parti fâché. Je ne comprends pas pourquoi. » Numéro :
« J’adore jouer au hockey . Je compte pas mal de bu ts. J’aime que mon équipe ga gne. Mais j’ai un défaut : je ne fais pas assez de passes à mes coéquipiers. » Numéro :
Exercices aux page supplémentaires s 159 à 16 2.
Le présent de l’indicatif
Le présent de l’indicatif exprime généralement un fait qui se passe au moment où on parle. Verbes réguliers en –er Terminaison
–e
–es
–e
–ons
–ez
–ent
aimer
J’aime
Tu aimes
Il/elle aime
Nous aimons
Vous aimez
Ils/elles aiment
Verbes irréguliers : avoir, être, aller avoir
J’ai
Tu as
Il/elle a
Nous avons
Vous avez
Ils/elles ont
être
Je suis
Tu es
Il/elle est
Nous sommes
Vous êtes
Ils/elles sont
aller
Je vais
Tu vas
Il/elle va
Nous allons
Vous allez
Ils/elles vont
Grammaire 6
Complétez le texte suivant en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.
Bonjour, Je m’(appeler)
Leo. J’(avoir)
12 ans. J’(habiter)
Montréal depuis six mois. Avant, j’étais à New York. Mon père (être) J’(adorer) Je (être) Mais je ne (être)
16
Je vous présente…
diplomate.
la musique, la lecture, voyager et apprendre de nouvelles choses. indépendant et compétitif. Je n’(aimer)
pas perdre !
pas méchant !
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 159 à 16 2.
Le présent des verbes en –ir
• Les verbes réguliers en –ir se terminent par –issons à la première personne du pluriel. Verbes réguliers en –ir Terminaison
–is
–is
–it
nir
Je nis
Tu nis
Il/elle nit
–issons
–issez
–issent
Nous nissons Vous nissez Ils/elles nissent
• Les verbes irréguliers en –ir se terminent par –ons à la première personne du pluriel. Verbes irréguliers en –ir Terminaison
–e
–es
–e
–ons
–ez
–ent
orir
J’ore
Tu ores
Il/elle ore
Nous orons
Vous orez
Ils/elles orent
• Le radical de certains verbes en –ir change. Exemples : tenir : je tiens, nous tenons, ils tiennent mourir : je meurs, nous mourons, ils meurent
venir : je viens, nous venons, ils viennent dormir : je dors, nous dormons, ils dorment
Grammaire 7
Écrivez l’innitif de chaque verbe des phrases dans la deuxième colonne du tableau. Inscrivez le type de verbe (verbe en –er, régulier en –ir ou irrégulier en –ir) dans la troisième colonne. Phrase
a) Je nis mon roman.
Innitif
Type de verbe
nir
verbe régulier en –ir
b) J’ore un cadeau. c) Il tient son bâton de hockey. d) Je joue du banjo. e) Vous bâtissez un château 8
Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Tu (découvrir) b) Nous (nir) c) Vous (agir) d) On te (choisir) e) Je (tenir) f) Vous (dormir) g) Mes amis (venir)
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de nouveaux petits villages en Gaspésie. en retard. sans rééchir. comme chef d’équipe. une eur à la main. trop, paresseux ! avec moi au parc. Thème 1
17
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 159 à 16 2.
Le présent des verbes irréguliers en –re et en –oir Le radical des verbes irréguliers en –re et en –oir est parfois modié. Verbes irréguliers en –re et –oir Terminaison prendre
–s, –x
–s, –x
Je prends Tu prends
vouloir
Je veux
Tu veux
–d, –t
–ons
–ez*
–ent
Il prend
Nous prenons
Vous prenez
Ils/elles prennent
Il/elle veut Nous voulons
Vous voulez
Ils/elles veulent
*Note : À la deuxième personne du pluriel, les verbes dire et faire s’écrivent ainsi : vous dites, vous faites.
Grammaire Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif.
9
Mon nom (être)
Marie-Ange. Je vais vous décrire mes passe-temps et
ma personnalité. Je (vouloir)
d’abord vous présenter mes deux frères : Philippe
et Grégory. Comme vous le (voir)
, ils (être)
plus âgés et
plus grands que moi. Moi, personnellement, je les (trouver) 5
Ils ne (être)
pas responsables. Moi, j’(avoir)
je (être)
mature. J’(aimer)
et sages. Vous vous (dire) (tromper)
les gens responsables, sérieux
parfois, mais pas
vous le dire. Souvent, je (faire) beaucoup le théâtre et jouer la comédie. souvent voir des pièces de théâtre. J’(écouter)
aussi beaucoup de musique. J’(adorer) Je (jouer)
? Vous vous
! Bon, c’est vrai, je (pleurer)
un peu semblant… J’(aimer) Nous (aller)
8 ans, mais
que j’(exagérer)
souvent. Ma mère (pouvoir) 10
un peu immatures.
Marie-Mai et Justin Bieber !
aussi du piano et je (prendre)
des cours de danse.
10 Cinq verbes du texte suivant sont mal conjugués. Soulignez-les et corrigez-les. est
Luc es un artiste. Il prent des cours de guitare. Il veux composer des chansons. Ses parents tienne à l’encourager. Ils veulent lui acheter une guitare pour son anniversaire. Il lis plein de livres sur la musique. Il et vraiment passionné !
18
Je vous présente…
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Nom :
Date :
25
Vocabulaire allure : apparence farouche : indomptable, méant perçant : intelligent, vif voler au secours de quelqu’un : sauver quelqu’un
30
Groupe :
— Évidemment, tout le monde ne peut pas être aussi jasant que Nancy Chartrand. Pas vrai, Nancy ? — C’est toi qui dis toujours qu’il faut accueillir les nouveaux avec gentillesse, les intégrer au groupe et tout. Tu devrais être content que je me montre accueillante. — Content peut-être, étonné sûrement. Il me semble que tu n’es pas toujours aussi pressée d’accueillir les nouveaux. — Peut-être pas, mais il est beau, lui, au moins… Toutes les lles ont approuvé bruyamment. Les gars, eux, ont pris un air dégoûté. — Bon, a poursuivi Robert, maintenant qu’on connaît les goûts de Nancy en matière d’hommes, on va peut-être pouvoir commencer le cours. Mais avant, je voudrais souhaiter la bienvenue à Karim. Karim Nakad, c’est bien ça ? 35
40
45
50
Nancy avait raison : ce gars-là était beau. Tellement beau comparé aux autres gars de la classe. Disons qu’il aurait semblé plus à sa place sur le sable, assis sur un chameau galopant entre les dunes. Ne me demandez surtout pas s’il y a des déserts ou des chameaux au Liban, je n’en sais rien. Mais ça donne une idée de l’allure de ce gars-là, genre prince du désert, sauvage et farouche. Grand, mince, les traits ns, la peau mate, les cheveux noirs et épais, le regard perçant. L’image même du héros qu’on aimerait bien voir voler à notre secours en cas de feu, de tremblement de terre… ou d’examen de chimie. Source : Texte adapté de Michèle Marineau, La route de Chlifa, Montréal, Québec Amérique, 2010.
Michèle Marineau est née à Montréal en 1955. Elle a étudié la médecine, l’histoire de l’art et la traduction avant de se lancer dans l’écriture de romans pour les jeunes. La route de Chlifa est son plus grand succès. Contrairement à ce que pense Nancy, il n’y a pas de désert ni de chameau au Liban ! Ce petit pays du Moyen-Orient est célèbre pour ses cèdres et ses montagnes. On y fait du ski. Une guerre civile y a duré de 1975 à 1989.
20
Je vous présente…
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Nommez les personnages de cet extrait.
4
D’où vient Karim ?
5
Pourquoi Nancy dit-elle : « Wow ! C’est notre cadeau de Noël, ça ? » Cochez la bonne réponse. Parce que le nouvel élève de la classe est beau. C’est une façon d’intégrer les nouveaux élèves au groupe. Parce que Robert leur a promis un cadeau de Noël. Parce que le nouvel élève est un prince du désert.
6
Les énoncés suivants sont-ils vrais ou faux ? Cochez la bonne case. a) b) c) d) e) f)
Vrai
Faux
Karim est bien connu des élèves de la classe. Karim est très beau. Nancy est discrète. Nancy est toujours accueillante. Karim est plutôt timide. Karim est diérent des autres gars de la classe.
g) Nancy vient du Liban. h) Karim plaît aux lles de la classe.
Vocabulaire 7
Encerclez les mots ou les expressions qui décrivent les traits physiques et les traits de personnalité de Karim. jasant
énergique
traits ns
gentil
bruyant
8
beau peau mate
triste
discret
petit
cheveux noirs
cheveux épais
content
grand
regard perçant
allure de prince
mince accueillant
observateur
Parmi les mots et les expressions de l’exercice 7, notez ceux qui décrivent Nancy.
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Thème 1
21
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 133 et 1 34.
La phrase de base
• Une phrase de base (P) est obligatoirement formée d’un sujet (S) et d’un prédicat (Pr). Elle comporte parfois un complément de phrase (C de P). S
Pr
Exemple : Jean connaît Félix et Marc . C de P
S
Pr
Exemple : Hier, Félix et Marc étaient malades . Attention ! Certaines phrases graphiques peuvent contenir plusieurs phrases de base. La phrase graphique ci–dessous compte deux phrases de base. P S
Pr
C de P
S
P Pr
Exemple : Ils prennent le métro au coin de la rue et ils reviennent à pied . Note : Le sujet ne peut pas être eacé ni déplacé. On peut l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui. Exemple : C’est Jean qui connaît Félix et Marc.
Grammaire 9
Trouvez le sujet des phrases en l’encadrant par C’est… qui ou Ce sont… qui. Soulignez-le ensuite. Exemple : C’est Nancy qui parle de Karim. a) Nancy remarque le nouveau dès son arrivée. b) Elle n’est pas toujours aussi pressée. c) Les garçons sont jaloux de Karim. d) Un nouvel élève attend timidement au fond de la classe. e) Toutes les lles ont approuvé. f) Tout d’un coup, Robert est entré. g) Le 8 janvier, Karim est arrivé. h) Évidemment, tout le monde le regarde. i) Les yeux de Karim sont noirs. j) Cette histoire se passe au Québec.
22
Je vous présente…
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 133 et 1 34.
La phrase de base (suite)
• Le prédicat contient le verbe conjugué. • Le complément de phrase est facultatif. Il donne un supplément d’information, mais la phrase demeure correcte s’il est eacé ou déplacé. Exemple : S
Pr
C de P
Félix et Marc étaient malades hier .
C de P
S
Pr
Hier , Félix et Marc étaient malades .
Note : Le C de P est suivi d’une virgule quand il est placé en début de phrase.
Grammaire 10 Encadrez et identiez le sujet, le prédicat et le complément de phrase (s’il y a lieu). Exemple : C de P
S
Pr
À 13 heures , le professeur de français arrive .
a) Karim est un nom arabe. b) Robert est le prof de français. c) Il a l’allure d’un prince du désert. d) Le 8 janvier, Karim rencontre Nancy et le reste de la classe. e) Robert donne un conseil à Karim à son arrivée. f) Karim est assis depuis 15 minutes. g) Elle a attendu la réponse pendant cinq minutes. h) Karim a fait irruption dans notre vie le 8 janvier.
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PIÈGES À ÉVITER
a Il est 16 ans et il ressemble à comme sa sœur.
Thème 1
23
Nom :
Date :
ÉCRIRE
6. Qui suis-je ?
Groupe :
C2
Faites votre autoportrait Votre école a créé un forum de discussion pour l’organisation d’activités parascolaires. Vous devez vous y inscrire et vous présenter. Comment le ferez-vous ? De quoi parlerez-vous ? Quels sont vos traits physiques, vos traits de personnalité, vos passe-temps, vos amis, vos activités préférées ? 1
Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte en notant vos idées dans le schéma ci-dessous.
Exemple :
Je m’appelle Justine
Aspect 1
Aspect 2
Traits physiques
Traits de personnalité
• 12 ans • grande • cheveux bouclés
• sociable • parfois impatiente • timide
Aspect 3
Passe-temps • jeux vidéo • lecture
Aspect 4
Mes préférences • couleur rouge • spaghetti • rock
Je m’appelle
Aspect 1
Aspect 2
Traits de personnalité
Aspect 3
Passe-temps
Aspect 4
Mes préférences
DÉVELOPPEMENT
Traits physiques
24
Je vous présente…
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Nom :
Écrivez votre brouillon.
PIÈGES À ÉVITER
Groupe :
à Montréal
au Québec au Canada
J’habite en Montréal, Québec, Canada.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
2
Date :
Idées 3
Écrivez votre texte au propre. Faites lire votre texte à vos camarades. Demandez-leur ce qu’ils en pensent.
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Je suis né à… Je déteste… J’adore… Je préfère… Je joue du/de la… t… Ma musique préférée es
J’ai composé des phrases courtes. J’ai bien employé le présent de l’indicatif. J’ai parlé de mes traits physiques et de mes traits de personnalité.
Thème 1
25
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices à la page supplémentaires 135.
La phrase interrogative
On classe les phrases en quatre types : déclarative, interrogative, exclamative, impérative.
• La phrase interrogative sert à poser une question. Elle se termine toujours par un point d’interrogation (?). • Voici trois manières de former une phrase interrogative : Forme
Exemple
1. Est-ce que + phrase de base
Phrase de base : Tu as un meilleur ami. Phrase interrogative : Est-ce que tu as un meilleur ami ?
2. Déplacer le pronom sujet après le verbe et les relier avec un trait d’union.
Phrase de base : Tu as un meilleur ami. Phrase interrogative : As-tu un meilleur ami ?
3. Si le sujet n’est pas un pronom, placer un pronom sujet après le verbe et les relier avec un trait d’union.
Phrase de base : Félix est ton meilleur ami. Phrase interrogative : Félix est-il ton meilleur ami?
Grammaire 7
Écoutez à nouveau les entrevues de Julie Jasette. Notez trois phrases interrogatives qu’elle utilise. Exemple : Est-ce que vous avez un meilleur ami ? a) Phrase 1 : b) Phrase 2 : c) Phrase 3 :
8
Transformez les phrases de base suivantes en phrases interrogatives. Utilisez au moins deux des manières présentées dans la rubrique . Exemple : Elle est ta meilleure amie.
Est-ce qu’elle est ta meilleure amie ? ou Est-elle ta meilleure amie ? a) Alice est généreuse. b) Il est dèle. c) Elle est une bonne cuisinière. d) Vous avez trois qualités. e) Ils veulent savoir son nom.
Qui est votre meilleur ami ? • En petites équipes, posez-vous des questions pour découvrir le meilleur ami de chacun. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Attention ! Posez seulement des questions auxquelles on répond par « oui » ou par « non ». Exemples : « Est-ce que c’est un garçon ? », « Est-il grand ? », « Est-ce qu’il est dans cette pièce ? », etc. Thème 1
27
Nom :
Date :
ÉCRIRE
8. Des questions de rêve
Groupe :
C2
Interrogez votre vedette préférée À la manière de Julie Jasette, préparez des questions pour connaître les passe-temps préférés d’une personne que vous admirez. 1
Nommez la personne choisie. Nom : Métier :
2
acteur
athlète
chanteur
Autre :
Planiez vos questions. Entourez huit passe-temps sur lesquels vous poserez vos questions à la personne choisie.
Sports vélo
escalade
planche à neige Autre :
3
Arts et divertissements ski
jogging
soccer
cinéma
lecture
théâtre
voyages
natation
danse
musique
dessin
musées
Autre :
Composez huit questions. Attention ! Vous devez utiliser les trois manières de former une phrase interrogative (voir la rubrique , page précédente). Exemple : Aimez-vous voyager dans des pays étrangers ? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Idées 7.
8.
28
Je vous présente…
Est-ce que vous aimez… Est-ce que vous allez… Jouez-vous… Sortez-vous… Vos amis sont-ils…
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Dessinez le personnage décrit. Portez attention aux traits physiques. ■ C’est une étrange créature sans bouche. ■ Elle a des yeux en forme de triangles. ■ Elle a trois longs bras maigres comme des spaghettis. ■ Ses mains n’ont que quatre doigts. ■ Elle porte des pantalons verts. ■ Elle se déplace sur une planche à roulettes bizarre.
2
Associez le mot à la bonne dénition ou au synonyme. Inscrivez le chire dans la case. Trait de personnalité a)
charmeur
b)
colérique
c)
compétitif
d)
exigeant
e)
franc
6
1. indiérent 2. honnête 3. qui se fâche facilement 4. demandant 5. qui aime la compétition
f) indépendant
6. qui a du charme
g)
insensible
7. sur qui on peut compter
h)
organisé
8. qui n’aime pas travailler
i)
paresseux
9. qui est à l’heure
j) persévérant
10. méthodique, structuré
k)
11. patient, tenace
ponctuel
l) responsable 3
Dénition ou synonyme
12. autonome
Classez les passe-temps suivants dans la bonne catégorie. course
dessin
sudoku
mots croisés lecture
basketball
soccer
guitare théâtre
jeux vidéo chant
Arts et culture : Sports : Musique : Jeux :
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Thème 1
29
Nom :
Projet
Date :
C1
C2
Groupe :
C3
Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe À la n du secondaire, vous serez diplômés et vous gurerez dans l’album des nissants. Mais pour commencer votre secondaire, préparez un album des « débutants » et présentez un camarade de classe. Étape 1
Choisissez la personne que vous présenterez. Nom de votre camarade : Étape 2
Planiez votre entrevue. Composez des questions sur les six aspects suivants : 1. ses traits physiques 2. ses traits de personnalité
3. ses préférences 4. ses passe-temps
5. son métier, plus tard 6. sa famille
Utilisez des phrases interrogatives et le présent de l’indicatif. Exemple : Est-ce que tu peux me parler de tes passe-temps préférés ? ou
Peux-tu me parler de tes passe-temps préférés ? 1.
2.
3.
4.
5.
6.
30
Je vous présente…
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Réalisez l’entrevue.
Est-ce que tu peux me parler de tes passe-temps ?
Posez les questions qui portent sur diérents aspects à votre camarade. Notez ses réponses dans le schéma ci-dessous.
Est-ce que tu as des frères et des sœurs ?
Exemple : La personne que je décris s’appelle Julien
Aspect 1
Traits physiques • grand • cheveux bruns • cheveux longs
Aspect 2
Aspect 3
Traits de personnalité • impatient • a un grand cœur • écoute les autres
Préférences • l’ordinateur • la couleur rouge • la pop
Aspect 4
Aspect 5
Aspect 6
Passe-temps • lecture • cinéma • raquette
Métier • vétérinaire
Famille • deux grands frères • un chien, un chat et deux poissons rouges
DÉVELOPPEMENT
La personne que je décris s’appelle
Aspect 1
Aspect 2
Aspect 3
Traits physiques
Traits de personnalité
Préférences
Aspect 4
Aspect 5
Aspect 6
Passe-temps
Métier
Famille
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Thème 1
31
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
Décrivez votre camarade.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
Écrivez un brouillon du texte de présentation de votre ami. Composez une ou deux courtes phrases complètes à partir de chaque réponse.
Étape 5
Écrivez votre texte au propre. Étape 6
J’ai conjugué mes verbes au présent de l’indicatif. J’ai composé des phrases courtes. J’ai bien utilisé le vocabulaire des traits physiques, des traits de personnalité et des passe-temps.
Ajoutez une photo à votre texte de présentation. Rassemblez les textes de tous les élèves pour en faire un album des débutants. Étape 7
Donnez vos commentaires. un peu
plus ou moins
beaucoup
J’ai posé mes questions facilement. J’ai écrit la description facilement. Je trouve notre « album des débutants » réussi.
32
Je vous présente…
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Thème 2
Peur et horreur Attention ! Ce thème s’adresse à un public averti. Préparez-vous à aronter vos peurs !
Activités
• Lire des textes sur la peur la légende du bonhomme • Écouter Sept-Heures • Discuter des peurs et des phobies un cauchemar et une créature • Décrire inquiétante Grammaire
• Le nom et le déterminant • L’accord dans le groupe nominal • Le passé composé de l’indicatif • La phrase exclamative • La reprise de l’information Vocabulaire +
• Des sortes de peur • Des bêtes qui font peur • Des mots pour décrire des peurs Projet
Présentez oralement une histoire d’horreur
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
33
INTERAGIR
Nom :
Date :
1. Quelle horreur !
C1
Confrontez vos peurs 1
Associez les situations qui font peur aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. Utilisez un dictionnaire au besoin. a) La noirceur b) La mort c) Une présentation orale
Que ressentez-vous quand vous avez peur ? Est-ce que vous avez chaud, froid ? Est-ce que vos mains tremblent ? Partagez vos réponses avec vos camarades de classe.
34
Groupe :
Peur et horreur
d) Une petite bête e) Un accident f) Les montagnes russes
g) Un examen raté h) La guerre
PIÈGES À ÉVITER
2
J’ai Je suis peur.
En équipe, partagez vos plus grandes peurs. Qu’est-ce qui vous fait peur ? Comment réagissez-vous quand vous avez peur ?
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Date :
2. La peur de l’avion
C3
Groupe :
ÉCOUTER
Nom :
CD
Découvrez une façon de vaincre cette peur 1
Identiez les photos suivantes à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire.
2
Lisez les questions 3 à 8. Écoutez l’entrevue réalisée avec un expert de la peur de l’avion. Répondez ensuite aux questions.
3
Quelle est la clientèle de M. Plourde ? une majorité de femmes âgées entre 25 et 35 ans des femmes et des hommes âgés entre 35 et 55 ans une majorité de femmes âgées entre 35 et 55 ans
4
Pourquoi y a-t-il plus de femmes que d’hommes aux ateliers ? Parce que plus de femmes que d’hommes ont peur de l’avion. Parce que les hommes n’ont pas le temps d’assister aux ateliers. Parce que les hommes sont gênés de parler de leur peur.
5
Qui aide les personnes à rééchir à leur peur ? un pilote et un consultant en avions d’aaires un pilote et une psychologue un pilote et une personne qui a peur de l’avion
6
Que font les participants à la n de la deuxième journée d’atelier ? Ils passent un test. Ils apprennent des techniques de relaxation. Ils font un vol d’une heure.
7
Quel pourcentage de la population préfère être au sol que dans les airs ? 25 % plus de 25 % moins de 25 %
8
Est-ce que les gens naissent avec des peurs ? Oui, les peurs se transmettent par les parents. Non, les peurs se développent.
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Vocabulaire voler : se déplacer dans les airs atterrir : se poser sur le sol décoller : quitter le sol fin de semaine : samedi et dimanche avoir besoin : ressentir une nécessité naître : venir au monde
Thème 2
35
Nom :
Date :
LIRE
3. J’ai peur !
Groupe :
C3
Découvrez la grande peur des petites bêtes Connaissez-vous ces petites bêtes qui causent de grandes peurs ? 1
Associez les mots de vocabulaire aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. a) une grenouille e) un serpent b) une araignée f) une souris c) un crapaud d) un moustique
2
Lisez le texte suivant qui porte sur une peur très fréquente.
Sauvez-vous ! ! !
Vocabulaire dégoûter : causer du dégoût, repousser, faire horreur
La peur est une émotion sentie devant un danger, réel ou imaginaire. C’est une émotion normale, comme la joie. C’est même une des émotions les plus partagées dans le monde ! Il ne faut pas être gêné d’avoir des peurs, car elles nous protègent du danger. 5
36
g) une abeille
Peur et horreur
Une des peurs les plus partagées est la peur des bêtes. Les araignées, les serpents et les moustiques dégoûtent ou font peur. Pourtant, ces bêtes sont souvent innocentes ! Moins on connaît un animal, plus il peut nous faire peur.
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Nom :
Date :
Groupe :
Une grenouille pour jouer
10
Les peurs changent selon l’âge. À cinq ans, un enfant joue avec une grenouille. Un an plus tard, il a peur de l’animal. Pourquoi ? En un an, il a développé un sentiment de dégoût. Il connaît mieux son environnement et ses dangers. En général, la peur des insectes ou des animaux se développe entre 5 et 12 ans.
Méchantes bêtes Les animaux venimeux peuplent nos cauchemars depuis longtemps. Les serpents ou les abeilles font peur parce qu’ils mordent ou piquent. 15
D’autres bêtes font peur parce qu’elles sont laides : les insectes aux longues pattes, les reptiles, les vers de terre, les crapauds, les chauves-souris…
Des animaux utiles
20
Pourtant, ces bêtes mal-aimées ne sont pas si dangereuses. Par exemple, les serpents mordent seulement quand ils sont menacés. De plus, ils sont utiles parce qu’ils mangent les souris et les rats. Les araignées et les chauves-souris, elles, éliminent les insectes. Les animaux venimeux sont utiles à l’équilibre de la planète. Ils sont donc nécessaires à notre vie.
Des animaux à connaître
25
Pour dépasser sa peur, il faut comprendre les comportements des bêtes. Un chien qui bouge la queue est content. Un chat qui fait le dos rond a peur. Plus on connaît les comportements des animaux, moins on a peur d’eux.
Célèbres peureux ! Même les grands hommes ont des peurs ! On raconte que Jules César et Napoléon avaient peur des chats. Devant un chat, ils se sentaient mal et devenaient tout pâles !
Vocabulaire venimeux : qui a du venin, du poison cauchemar : rêve qui fait peur mordre : blesser avec les dents
Source : Texte adapté de Nadia Benlakhel, Ce qui te fait peur, Paris, Éditions Milan, 2002.
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Thème 2
37
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
À quoi servent les peurs ? Cochez la bonne réponse. Les peurs ne servent à rien. Les peurs servent à exprimer la colère. Les peurs servent à nous protéger du danger.
4
Nommez trois bêtes qui font peur parce qu’elles sont laides.
5
Quand mordent les serpents ? Quand ils ont faim. Quand ils sont menacés. Quand ils rencontrent une souris ou un rat.
6
Nommez l’utilité des araignées et des chauves-souris.
7
De quelle bête Napoléon et Jules César avaient-ils peur ?
8
Avez-vous peur d’une bête en particulier ? Laquelle ? Pourquoi ?
Comment se sentaient Napoléon et Jules César devant cette bête ?
Vocabulaire 9
Quelles bêtes peuvent piquer ? Cochez les bonnes réponses. l’abeille le chien le moustique le chat la grenouille la souris le crapaud le crapaud la chauve-souris
Quelles bêtes vous dégoûtent le plus ? Les insectes, les serpents, les reptiles, les rats ? Partagez vos réponses avec vos camarades de classe.
10 Trouvez un synonyme de « non coupable » dans les 6 premières lignes.
11 Que signie être peureux ? Cochez la bonne réponse. Avoir facilement peur. N’avoir aucune peur. Avoir peur des chats.
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Peur et horreur
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Nom :
Date :
Groupe : Exercices à la page supplémentaires 139.
Le nom
• Le nom commun désigne une réalité générale (une personne, un objet, un animal, un sentiment, etc.). Exemples : père, chaise, araignée, amour
• Le nom propre désigne une réalité spécique. Il commence par une lettre majuscule. Exemples : Marco, Québécois, Canada, Rocheuses
• Le nom a un genre. Il peut être masculin ou féminin. En règle générale, pour former le féminin, on ajoute un « e » au nom masculin. Exemple : un ami
une amie
• Le nom a un nombre. Il peut être singulier ou pluriel. En règle générale, pour former le pluriel, on ajoute un « s » au nom singulier. Exemple : un ami
des amis
Parfois, le mot change complètement au pluriel. Exemple : un œil
des yeux
Grammaire 12 Écrivez correctement les noms entre parenthèses. peurs Exemple : Les (peur) nous protègent contre le danger. a) Les petites (bête)
dégoûtent plusieurs personnes.
b) Au Québec, toutes les (araignée) c) Les (crochet)
sont inoensives. des araignées sont trop petits pour nous mordre.
d) Ces (prédateur)
ont huit (patte)
e) Elles tissent des (toile)
.
pour attraper des (insecte)
f) Il y a 40 000 (espèce)
d’araignées.
g) Les chauves-souris sont associées aux (vampire)
.
h) Elles peuvent manger de 500 à 1000 (moustique)
par nuit !
i) Les chauves-souris voient avec leurs (oreille) k) Elles se dirigent avec les (son)
ont quatre par aile.
m) Les chauves-souris dorment environ 20 (heure)
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. .
l) Ces petits (mammifère) (doigt)
.
par jour !
Pendant l’hiver, la grenouille des bois se laisse complètement geler. À partir de 0º C, elle se transforme en glace. Son cœur ne bat plus. Elle ne respire plus. Mais elle est encore vivante. Quand la température remonte, la grenouille dégèle et revit. Thème 2
39
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 140 et 1 41.
Le déterminant
• Le déterminant précède le nom. • Il reçoit le genre (féminin ou masculin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom. Exemple : les peurs f. pl. f. pl.
• Il peut être remplacé par un autre déterminant. Exemples : une histoire ces histoires
Grammaire 13 Encerclez les déterminants qui accompagnent les noms soulignés. La chauve-souris est un mammifère volant. Il y a huit espèces de chauves-souris au Québec. Certaines espèces passent l’hiver ici. Elles habitent dans des grottes. Les autres espèces vont dans le Sud.
Exercices à la page supplémentaires 142.
L’accord dans le groupe nominal (GN)
• Le groupe nominal est formé d’un noyau, le nom. Le noyau est souvent accompagné d’un déterminant et d’une expansion.
• Le noyau du GN donne son genre et son nombre au déterminant et à l’expansion. Exemple : les grandes peurs f. pl.
f. pl.
f. pl.
14 Dans la liste suivante, choisissez un déterminant pour chacun des noms soulignés. un
40
une
des
le
la
les
mon
ma
mes
ce
a)
père a peur
b)
mère a vu
c)
chat qui a peur fait
d)
frères ont trouvé
e)
grenouilles des bois gèlent complètement pendant l’hiver.
Peur et horreur
son
souris. abeille sur
livre et a crié.
dos rond. crapaud près de
rivière.
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
4. Le cauchemar
Groupe :
Écrivez un court texte qui raconte un rêve horriant Quel cauchemar ! Vous avez eu peur ? Racontez-nous cette histoire ! Lorsqu’on raconte une histoire au passé, on utilise souvent le passé composé. Exercices aux page supplémentaires s 163 à 16 5.
Le passé composé de l’indicatif
• Le passé composé exprime une action passée. • Le passé composé de la majorité des verbes se forme comme ceci :
auxiliaire avoir au présent de l’indicatif + participe passé du verbe Exemples : J’ai mangé, Tu as ni, Il / Elle a vu Nous avons mangé, Vous avez fait, Ils / Elles ont connu
• Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. En voici quelques-uns : descendre, rentrer, mourir, revenir, sortir, passer, venir, aller, naître, devenir, entrer, retourner, tomber, rester, arriver, monter et partir.
Exemples : Je suis descendu, Tu es parti, Il / Elle est tombé(e) Nous sommes rentrés, Vous êtes revenus, Ils / Elles sont venu(e)s Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le noyau du GN-sujet. Principales terminaisons des participes passés verbes en -er
-é
verbes en -ir
-i
verbes en -re et -oir -t, -s, -u, -i connaître
aller nir
allé
ni, venir
connu, faire
venu
fait, voir
vu , suivre
suivi
Grammaire 1
Encerclez les verbes conjugués au passé composé dans le texte suivant. La nuit dernière, j’ai fait un cauchemar. J’ai rêvé que j’étais au cinéma. Je suis entré dans la salle de projection. J’ai trouvé un siège libre et j’ai regardé le lm. Tout à coup, j’ai entendu un bruit bizarre. Quand mes yeux ont réussi à voir clairement, je suis devenu pâle comme un fantôme. Un pied couvert de sang marchait sur le rebord du siège d’en face ! J’ai paniqué. Ma main a renversé ma boisson gazeuse. Je suis sorti à toute vitesse…
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Thème 2
41
Nom :
2
Date :
Groupe :
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Plan de l’histoire Titre : Mon cauchemar Qui ? • moi Quoi ? • des souris Début
Où ? • dans ma chambre Quand ? • hier soir Qu’arrive-t-il de surprenant ? • elles sont montées dans mon lit
Développement
Fin
Qu’arrive-t-il ensuite ? • j’ai voulu bouger • incapable Comment se termine l’histoire ? • réveil
Plan de l’histoire Titre : Qui ?
• Quoi ?
• Début
Où ?
• Quand ?
• Qu’arrive-t-il de surprenant ?
• Qu’arrive-t-il ensuite ?
• Développement
• • • Comment se termine l’histoire ?
Fin
• •
42
Peur et horreur
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Utilisez le passé composé pour raconter votre histoire.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
Titre :
J’ai conjugué mes verbes correctement au passé composé.
4
Écrivez votre texte au propre. Faites-le lire à vos camarades.
J’ai bien fait l’accord des éléments des GN. J’ai bien utilisé les mots qui décrivent la peur. J’ai composé des phrases courtes. J’ai accordé les participes passés conjugués avec l’auxiliaire être avec le noyau du GN-sujet.
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Thème 2
43
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices à la page supplémentaires 136.
La phrase exclamative
• On classe les phrases en quatre types : déclarative, interrogative, exclamative, impérative. • La phrase exclamative exprime un sentiment ou une émotion de manière intense. • Elle débute souvent par un marqueur d’exclamation : que, quel, comme, etc. Exemples : Comme ce personnage est laid ! Quel horrible personnage !
• À l’écrit, la phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation (!). À l’oral, on doit ajuster l’intonation.
Grammaire 6
7
Écoutez la légende une deuxième fois. Elle contient trois phrases exclamatives. Lesquelles ? a) Phrase 1 (au début du récit) Quelles habitudes bizarres ! Il n’a pas d’habitudes bizarres. Comme il a des habitudes bizarres ! b) Phrase 2 (au milieu du récit) Quel homme erayant ! Comment s’appelle cet homme ? Ce n’est vraiment pas cet homme ! c) Phrase 3 (à la n du récit) Quel bonheur ! Quel honneur ! Quelle horreur !
Connaissez-vous les « ramancheurs » ? Dans les campagnes du Québec d’autrefois, les gens se blessaient souvent. Les paysans consultaient alors le « ramancheur » du village. Sa façon de replacer les os était spectaculaire… et les résultats étaient surprenants ! Vocabulaire os : parties du squelette
Replacez les mots dans l’ordre pour composer une phrase exclamative. a) bonhomme comme est areux ! le b) est que histoire cette terrible ! c) horrible ! que est cette légende d) cette erayante ! comme est créature
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Thème 2
45
Nom :
Date :
LIRE
6. Les phobies
Groupe :
C3
Découvrez des peurs plus fortes que… la peur 1
Connaissez-vous ces manifestations physiques de la peur ? Associez les images aux descriptions. Écrivez la lettre appropriée dans la case. a) avoir les jambes qui tremblent b) transpirer c) avoir les cheveux dressés sur la tête
2
Lisez le texte suivant qui porte sur les phobies.
Une peur incontrôlable Quand on a très peur, le cœur bat vite, on a chaud, nos jambes tremblent. Chaque partie du corps joue un rôle important !
Alerte maximum 5
10
Devant un danger, le corps se met en état d’alerte. La respiration est plus rapide. Le cœur bat très vite. C’est pour donner plus de sang aux bras et aux jambes. Ainsi, le corps a l’énergie nécessaire pour courir vite. La bouche devient sèche : on arrête de saliver et de digérer pour économiser de l’énergie. Les muscles deviennent tendus même ceux qui font se dresser les cheveux sur la tête ! Les bras et les jambes se mettent à trembler. Les mains deviennent humides. Elles éliminent la chaleur du corps. La transpiration sert à baisser la température du corps.
Plus fort que la peur
15
Une peur trop intense peut rendre la vie insupportable. On parle alors de « phobie ». On dit qu’il y a 6 456 sortes de phobies ! Les personnes qui ont des phobies ne peuvent contrôler leur peur : par exemple, la peur des espaces ouverts ou des lieux publics (agoraphobie). Il est impossible de rassurer ces personnes. Les phobies peuvent être liées à des peurs développées pendant l’enfance. Elles sont traitées par des spécialistes. Avoir la phobie des serpents n’est pas très grave. On ne risque pas de croiser un serpent à tous les coins de rue ! Par contre, avoir la phobie des espaces ouverts et des lieux publics peut être très gênant.
Vocabulaire saliver : produire de la salive (le liquide dans notre bouche qui aide à la digestion)
46
Peur et horreur
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
a) b) c) d) e) 4
Quand on a peur, pourquoi la bouche devient-elle sèche ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’on a soif. Parce qu’on digère plus vite.
Quand on a peur, pourquoi le cœur bat-il plus vite ? Cochez la bonne réponse. Pour donner plus de sang aux bras et aux jambes. Pour accélérer la digestion. Parce que les muscles deviennent tendus.
6
Faux
Quand on a peur, chaque partie du corps joue un rôle important. Quand on a peur, la respiration devient lente. Quand on a peur, les muscles de la tête deviennent tendus. La chaleur du corps sort par les pieds. La transpiration sert à décourager l’ennemi.
Parce qu’on transpire trop. Parce qu’on ne salive plus. 5
Vrai
Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
Avez-vous une phobie ou connaissez-vous quelqu’un qui a une phobie ? Expliquez cette phobie. • Que suggérez-vous pour traiter cette phobie ? Partagez vos réponses en groupe.
Comment nomme-t-on une peur qui rend la vie insupportable ?
Vocabulaire 7
Associez les images aux parties du corps. Écrivez la lettre appropriée dans la case. a) cœur b) bras c) tête d) bouche e) main
8
Qu’est-ce que l’agoraphobie ? Cochez la bonne réponse. la phobie des chats la phobie des espaces ouverts et des lieux publics la phobie des serpents
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Thème 2
47
Nom :
Date :
Groupe :
Au plus vite, quitter cet endroit sinistre pour aller se cacher quelque part. N’importe où ailleurs que dans cet affreux cimetière !
Vocabulaire supplier : demander avec insistance
Mélanie Lapierre commence à courir dans la nuit. 25
Elle oublie de regarder devant elle. Malheureusement, elle ne voit pas la pelle qui est par terre. Elle s’y accroche et tombe. Dans sa tête, les lamentations continuent à résonner encore plus. Maintenant, Mélanie n’a plus de doute : ces gémissements effrayants sortent de l’intérieur de la terre. Elle a l’impression d’entendre une voix la supplier. — Là… à…à…à…à, là… à…à…à…à à vos pi…i…i…i… ieds, je suis enterré vivant…ant… ant… ant… ant. Vous êtes ma derniere chan…an… an… an…ance. S’il vous plaît, ai… ai… ai…ai…dez-moi, ai… ai… ai…ai…dez-moi, sortez-moi d’ici. Je suis désespérééééééé… désespérééééééé… Source : Texte adapté de Bertrand Gauthier, Panique au cimetière, Montréal, La courte échelle, 2010.
Bertrand Gauthier est un auteur québécois de littérature jeunesse. Ses romans sont très appréciés des jeunes Québécois. Ils sont aussi lus en Europe et aux États-Unis. Il a écrit de nombreux romans qui font peur.
Au sujet du texte 2
Où se déroule l’aventure de Mélanie Lapierre ? Cochez la bonne réponse. chez son amie Caroline dans un cimetière dans la cour de l’école
3
À quel moment de la journée se déroule l’histoire ? Trouvez une phrase du texte qui prouve votre réponse.
4
Pourquoi Mélanie entre-t-elle dans ce lieu étrange ? Cochez la bonne réponse. Elle passe toujours par Elle a entendu un bruit bizarre là pour rentrer chez elle. et elle veut voir ce qui se passe.
5
D’où sortent les gémissements que Mélanie entend ?
6
Vrai ou faux ? a) Mélanie Lapierre est attirée dans le cimetière par des lamentations. b) Dans la noirceur, Mélanie retrouve facilement son chemin. c) Mélanie voit un grand malade sortir de la terre. d) Mélanie veut quitter le cimetière. Elle se met à courir. Elle s’accroche à une pelle et tombe.
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Vrai
Elle va rejoindre son amie Caroline.
Faux
Thème 2
49
Nom :
7
Date :
Groupe :
Pourquoi Mélanie a-t-elle les larmes aux yeux ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’il fait très froid. Parce qu’elle constate qu’elle est perdue. Parce qu’elle fait des allergies.
8
Que demande la voix à Mélanie ?
9
D’après vous, qu’est-ce qu’il y a sous la terre ? Une personne vivante, un mort-vivant ?
Vocabulaire 10 Relisez attentivement les lignes 29 et 30. a) Trouvez un mot de la même famille que « terre ». b) D’après vous, que signie ce mot ? Exercices à la page supplémentaires 132.
La reprise de l’information
• La reprise de l’information assure la cohérence (la continuité) d’un texte. Elle reprend de manière diérente un élément déjà mentionné dans un texte.
• La reprise de l’information se fait souvent à l’aide d’un pronom personnel (il, ils, elle, elles, eux, etc.). Exemple : information reprise Quand Mélanie s’approche des lamentations, elles semblent s’éloigner. f. pl.
f. pl.
Grammaire 11 Encerclez le pronom personnel qui reprend le sujet souligné dans l’extrait suivant. Des nouveaux cris font alors sursauter Mélanie. Elle est terrorisée. Ils ressemblent aux plaintes des grands malades. 12 Complétez la phrase suivante à l’aide d’un pronom qui reprend les mots soulignés. « Mélanie et Caroline sortent du cimetière. Ensuite…
50
Peur et horreur
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Nom :
Date :
Groupe :
13 Lisez les quatrièmes de couverture des romans suivants. Reliez les pronoms soulignés à l’information qu’ils reprennent.
Sept comme setteur Patrick Sénécal
Madame Wenham
Le soir du 24 décembre, Rom et Nat guettent
Patrick Sénécal
le père Noël avec impatience. Il surgit dans
Quelle est la nature véritable de cette
la cheminée, comme prévu. Mais il n’est plus
enseignante ? Ses exigences donnent
le même… Rom et Nat résoudront ce mystère.
froid dans le dos. Est-elle la source
Ils plongeront dans une aventure pleine de
du malheur de ses élèves ?
surprises… et de frissons.
Source : « Madame Wenham », Site ofciel Patrick Senécal, [en ligne]. (janvier 2013)
Source : « Sept comme setteur », Site ofciel Patrick Senécal, [en ligne]. (janvier 2013)
Le peuple fantôme Laurent Chabin
Au cours d’un voyage en Islande, Florian et sa classe sont victimes d’un glissement de terrain. Isolés sous terre et épuisés, ils tentent l’impossible pour sortir de ce cauchemar. Mais qu’est-ce qui rôde dans les ténèbres ? Source : « Le peuple fantôme », Boréal, [en ligne]. (janvier 2013)
14 Encerclez le pronom qui reprend les noms surlignés.
Blade embusqué Tim Bowler
Blade ne fait conance à personne depuis qu’ il / elle a été agressé par une bande de lles. Quand la vieille Mary propose à Blade son aide, il / elle accepte. Mais Blade trouve que Mary est bizarre et il / elle sent qu’il / elle cache quelque chose. Quand des hommes armés entrent chez Blade, il / elle comprend que son instinct ne le trompait pas. Source : « Blade embusqué », La courte échelle, [en ligne]. (janvier 2013)
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Thème 2
51
ÉCRIRE
Nom :
Date :
8. Une scène d’horreur
C2
Décrivez une créature étrange
Groupe :
Consulte aux pagez l’extrait s 48 et 49 .
Imaginez-vous à la place de Mélanie, le personnage principal du texte « Un lieu inquiétant ». Vous apercevez une étrange créature qui semble sortir de terre. Faites une description de la créature que vous voyez. Précisez son apparence, ses caractéristiques et son comportement.
• •
Attention ! Votre description doit contenir au moins trois pronoms de reprise. Soulignez-les pour les repérer. Exemple « La chose » est là, devant moi. Elle est énorme et transparente. On peut voir au travers. Elle a une tête allongée et ses yeux sont immenses et vides…
PIÈGES À ÉVITER
personnage Le caractère horrible est devant moi.
Elle me regarde…
52
Peur et horreur
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire Placez les mots ci-dessous dans la grille. dangereux
erayant
terreur
araignée
cauchemar
noirceur
mystérieux
bizarre
fantôme
phobie
frisson
dégoûter
sang
Horizontalement
Verticalement
3. 4. 6. 8. 10. 13.
1. 2. 3. 5. 7. 9. 11. 12.
peur démesurée a huit pattes pas de lumière rêve terriant qui fait peur qui constitue un danger
paniquer
causer du dégoût, faire horreur étrange être sous l’emprise de la panique mort-vivant qui terrorise énigmatique tremblement involontaire des muscles liquide qui coule dans nos veines
3 2
5 4
1 7
6 8
10
9
11
12
13
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Thème 2
53
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Présentez oralement une histoire d’horreur Imaginez une histoire qui vous donne des frissons, un lieu que vous préférez éviter ou qui vous empêche de dormir. Étape 1
Choisissez le lieu où se déroule votre histoire. une maison une école un centre commercial une rue ou un parc de mon quartier un cinéma une ville étrangère un lieu de votre choix (précisez lequel) Étape 2
Rééchissez aux détails de votre histoire. Notez vos idées à l’aide de mots-clés dans le plan. Plan de l’histoire Qui ?
• Quoi ?
• Début
Où ?
• Quand ?
• Qu’arrive-t-il de surprenant ?
• Qu’arrive-t-il ensuite ?
• Développement
• • • Comment se termine l’histoire ?
Fin
• •
54
Peur et horreur
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Illustrez votre histoire en la découpant en scènes. Résumez chaque illustration à l’aide des mots-clés de l’étape 2. Qu’arrive-t-il de surprenant ?
DÉBUT
Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
DÉVELOPPEMENT
Qu’arrive-t-il ensuite ?
• • •
FIN
Comment se termine l’histoire ?
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Thème 2
55
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
Présentez votre histoire et demandez à la classe de lui trouver un titre. a) Racontez votre histoire devant la classe (sans lire votre texte). Comme support visuel, vous pouvez présenter vos dessins de l’étape 3 sur une ache ou en format Power Point. b) Une fois la présentation terminée, demandez à vos collègues quel titre ils donneraient à votre histoire. Ce titre doit être un GN. Notez quelques titres suggérés. Titres suggérés :
Je gardais Mathieu, le ls de ma voisine. Tout à coup… le téléphone a sonné et une voix étrange a parlé…
Non !
c) Encerclez le titre que vous préférez. Suggestions de titres 1. Présentation de
Suggestion : (prénom d’un élève)
2. Présentation de
Suggestion :
3. Présentation de
Suggestion :
4. Présentation de
Suggestion :
Étape 5
Donnez vos commentaires. un peu
J’ai écouté les histoires de mes collègues de classe. J’ai fait des suggestions de titres pertinentes.
56
Peur et horreur
plus ou moins beaucoup
J’ai présenté mon histoire san s la mémoriser. J’ai utilisé des phrases court es. J’ai utilisé la bonne intonation en prononçant les phrases exclamatives.
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Thème 3
D’une culture à l’autre Connaissez-vous les façons de faire du Japon, de la Russie, du Brésil ? Comparez les bonnes manières selon diérentes cultures
Activités
et écouter des documents • Lire sur diérentes façons de faire • Écrire la suite d’une scène de salutations d’un geste qui peut créer • Discuter un malentendu
Grammaire
• La phrase négative impérative et le présent • Lade phrase l’impératif • Le groupe verbal (1 partie) • L’accord du verbe re
Vocabulaire +
• Les façons de faire et les bonnes manières • Les parties de la main et de la tête groupes humains (nationalités, • Les cultures, religions) Projet
Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures diérentes
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57
Nom :
Date :
INTERAGIR
1. Minisondage
Groupe :
C1
Que signient ces règles pour vous ? D’une culture à l’autre – parfois même d’une famille à l’autre ! – les règles varient. 1
Eectuez le minisondage suivant : Est-ce que les règles ci-dessous sont appliquées chez vous ? Remplissez la colonne « Vous ». Interrogez deux personnes et inscrivez leurs réponses dans les deux colonnes suivantes. Inscrivez le total dans la dernière colonne.
• • •
Minisondage : Est-ce que ces règles sont appliquées chez vous ? Règles Vous 2e personne 3e personne
a) Saluer une personne en l’embrassant.
oui non
oui non
oui non
oui
non
b) Terminer son assiette.
oui non
oui non
oui non
oui
non
c) Dire « vous » à certaines personnes.
oui non
oui non
oui non
oui
non
d) Laisser sortir les gens de l’autobus avant d’y entrer.
oui non
oui non
oui non
oui
non
e) Arriver à l’heure à un rendez-vous.
oui non
oui non
oui non
oui
non
f) Ne pas souer sur la nourriture pour la refroidir.
oui non
oui non
oui non
oui
non
g) Enlever ses chaussures en entrant dans une maison.
oui non
oui non
oui non
oui
non
2
58
Total
Partagez les résultats de votre minisondage en équipe. a) À tour de rôle, expliquez vos résultats. b) Chez vous, quelles règles sont importantes ? Discutez d’autres règles courantes dans votre famille. c) Quelles sont les ressemblances et les diérences entre vos familles ?
D’une culture à l’autre
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Nom :
Date :
C3 LIRE
2. Tutoyer ou vouvoyer ?
Groupe :
Découvrez les habitudes des francophones En français, pour parler à une personne, on peut employer la forme « tu » ou la forme « vous ».
Vocabulaire tutoyer : parler à quelqu’un en utilisant les pronoms « tu », « te », « toi », et les déterminants « ton », « ta », « tes » vouvoyer : parler à quelqu’un en utilisant le pronom « vous » et les déterminants « votre », « vos »
1
Selon vous, quelle forme est la plus courante dans les situations suivantes ? Soulignez le bon pronom et conjuguez le verbe. a) Vous parlez à une personne inconnue : « Madame, est-ce que (tu / vous, pouvoir) m’aider ? » b) Vous parlez à un ami : « David, est-ce que (tu / vous, pouvoir) m’aider ? »
2
Lisez ce texte qui porte sur l’usage du « tu » et du « vous » dans la francophonie.
Le
et le
Qui vouvoyer ? • On vouvoie habituellement les personnes qu’on rencontre pour la première fois. • On vouvoie en général une personne qui est plus âgée que soi. • On vouvoie aussi une personne en situation d’autorité : son patron, son enseignant, etc. 5
Qui tutoyer ? • Pour plusieurs personnes, il ne faut pas tutoyer un adulte inconnu dès les premières rencontres. • Habituellement, on se tutoie si on se connaît depuis longtemps : entre amis, en famille, etc. • Les jeunes se tutoient entre eux, même lors d’une première rencontre.
Dans la francophonie 10
Pour les Québécois et les Français, le vouvoiement est une forme de respect. Par contre, dans une nouvelle relation, les Québécois utilisent le tutoiement plus rapidement que les Français.
Selon les époques
La francophonie est l’ensemble des pays qui utilisent le français. Il y a 220 millions de francophones répartis sur les cinq continents.
En 1793, pendant la Révolution française, le tutoiement devient obligatoire en France. On veut montrer ainsi que tous les humains sont égaux. Cependant, cela n’est pas accepté par les Français. L’usage du « vous » reprend vite sa place dans les conversations.
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Thème 3
59
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Complétez les phrases suivantes pour vérier votre compréhension du texte. Écrivez le numéro de la ligne qui justie votre réponse. a) Salut Max ! Est-ce que (tu / vous, manger)
à la cafétéria ce midi ?
Ligne : b) Madame Viau, (votre / ta)
tarte est délicieuse !
Ligne :
c) Allo ! Je m’appelle Sandy, je suis en secondaire 1. Et (toi / vous)
?
Ligne : d) Je suis content de (te / vous)
rencontrer, madame.
e) Allo Aleka. Est-ce que (tu / vous, savoir)
Ligne :
où est la bibliothèque ?
Ligne : f) Bonjour, monsieur le directeur. Est-ce que (tu / vous, avoir)
l’heure ?
Ligne :
La Révolution française s’est déroulée en France de 1789 à 1799. Le peuple français réclamait plus de justice, de liberté et d’égalité.
Vocabulaire 4
Complétez les phrases suivantes. Dans le 3e paragraphe, on parle de deux groupes de francophones : les
5
et les
.
Voici des mots de la même famille. Rayez l’intrus. a) tu b) vous
tutoyer voyage
toi
tutoiement
votre
toile
vouvoiement
vouvoyer
Exercices suppléme à la page ntaires 137.
La phrase négative
On utilise la phrase négative pour dire le contraire, interdire, dire que c’est faux ou inexistant.
• Pour construire une phrase négative, il faut placer le mot «ne » ou « n’ » devant le verbe conjugué et le mot « pas » après le verbe.
Exemple : Ils ne veulent pas être impolis.
• Dans le cas du passé composé, il faut placer le mot « ne » ou « n’ » devant l’auxiliaire et le mot « pas » après l’auxiliaire.
Exemple : Vous n’avez pas mangé votre tarte. À l’écrit, le « ne » est obligatoire. À l’oral, par contre, le « ne » s’entend rarement.
60
D’une culture à l’autre
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Nom :
Date :
Groupe :
Grammaire 6
À l’oral, les phrases suivantes peuvent s’entendre. Par contre, pour les utiliser à l’écrit, il manque un mot important. Ajoutez-le partout. Exemple : Dépasse pas les autres dans une le d’attente !
Ne dépasse pas les autres dans une le d’attente ! a) Parle pas la bouche pleine ! b) Fais pas de bruit en mangeant ! c) Dans ma famille, on vouvoie pas. d) Pose pas tes coudes sur la table ! e) Il est pas fréquent de tutoyer une personne âgée.
7
Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives. Exemple : Je tutoie ma grand-mère.
Je ne tutoie pas ma grand-mère. a) Monsieur, votre chemise est tachée. b) Simon, ton livre est dans mon casier. c) Jeanne, tu as raison. d) Sois gentil ! e) Soyez patients, s’il vous plaît. f) Vous avez été bien aimable, Madame. g) Tu as dû enlever tes chaussures.
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Thème 3
61
Nom :
5
Date :
Lisez les questions suivantes et cochez la bonne réponse. a) Au Brésil, quand donne-t-on le cadeau d’anniversaire ? Tout de suite en entrant dans la maison. Au milieu de la fête, après le repas. b) Au Québec, quand donne-t-on le cadeau d’anniversaire ? Tout de suite en entrant dans la maison. Au milieu de la fête, après le repas.
Groupe :
En Russie, quand on est invité chez quelqu’un, on apporte des fleurs, même aux hommes. On offre aussi des fleurs aux anniversaires et aux occasions spéciales.
c) Est-ce que les Russes s’embrassent pour se dire au revoir ? Oui, ils s’embrassent sur les lèvres. Non, ils ne s’embrassent pas. d) Que font les Québécois pour se dire au revoir ? Ils s’embrassent sur les joues. Ils ne s’embrassent pas. 6
Répondez aux questions suivantes par des phrases négatives. a) Est-ce que Viviana connaît l’habitude de donner tous les cadeaux en même temps ? Non, elle b) Est-ce que Viviana a attendu après le souper pour donner son cadeau à son ami ? Non, elle c) Est-ce que Maria embrasse sa mère chaque fois qu’elle la voit ? Non, elle d) Dans la culture russe, est-ce qu’on embrasse les gens sur les joues ? Non, dans la culture russe on
7
Vous avez entendu une anecdote de Viviana, qui vient du Brésil, puis une anecdote de Maria, qui vient de la Russie. Complétez le tableau. Utilisez un dictionnaire au besoin. Pays d’origine Brésil
Homme
Femme
un Brésilien
une Brésilienne
Russie Québec France Belgique Suisse
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Thème 3
63
Nom :
Date :
LIRE
4. Quoi faire… ou ne pas faire !
Groupe :
C3
Comparez les habitudes canadiennes et américaines aux habitudes japonaises 1
Quelle règle vos parents vous répètent-ils le plus souvent ?
2
Lisez les règles ci-dessous.
Au Canada et aux États-Unis Dans les transpor ts publics
• Laissez sortir les gens d’un autobus ou d’un train avant d’y entrer. • Cédez votre place aux personnes âgées, aux femmes enceintes ou accompagnées d’enfants, aux personnes qui ont un handicap. it • Baisse z le volume de la musique que vous écoutez, elle pourra déranger les autres. • Soyez discrets lorsque vous parlez au téléphone. Les gens n’ont pas à connaître votre vie !
À table
bouche pleine. • Ne parlez pas la ble. s coudes sur la ta • Ne posez pas le he fermée. • Mangez la bouc la fa ire sur la soupe pour • Ne souf ez pas refroidir. ceaux. ents en petits mor • Coupez vos alim avec les mains. • Ne mangez pas
En public
Vocabulaire coude : articulation du bras cracher : rejeter sa salive hors de sa bouche renier : aspirer par le nez en faisant du bruit
64
D’une culture à l’autre
• Faites la le sans bous culer. • Ne crachez pas. • Ne reni ez pas, mo uchez-vous avec un mouchoir. • Retenez la porte pour la personne qui vous suit. • Ne coupez pas la parol e aux autres.
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Nom :
Date :
Groupe :
Au Japon À table
vos bag uettes. • Ne tirez pas un plat vers vous avec votre bol de riz. • Ne plantez pas vos bag uettes dans bag uettes. • Ne séparez pas les aliments avec vos
es. • Ne léchez pas le bout de vos bag uett e que vous ne • Soufez sur un plat chaud : c’est sign trop bon ! pouvez pas attendre parce que c’est
Vocabulaire lécher : passer sa langue sur quelque chose
En public • Retirez vos chaussures lorsque vous entrez dans un bâtiment ou une maison. • Ne vous mouchez pas devant les autres. • Dans un bain public, lavez-vous avant d’entrer dans le bain : le bain sert à se détendre et non à se laver.
Au sujet des textes 3
Encerclez la bonne réponse. a) À table, souer sur un plat chaud est : • (correct / incorrect) au Japon • (correct / incorrect) au Canada et aux États-Unis b) En public, se moucher est :
PIÈGES À ÉVITER
vécu/connu J’ai expériencé la même chose que toi.
• (bien vu / mal vu) au Japon • (bien vu / mal vu) au Canada et aux États-Unis 4
Pour chaque situation mal vue, trouvez une solution qui la rend acceptable. a) Aline est dans un autobus aux États-Unis. Elle renie parce qu’elle a un rhume. Elle descend au prochain arrêt. Elle se met à chanter, pour atténuer le bruit. Elle demande un mouchoir à son amie. b) Éric écoute de la musique dans le métro. Le volume est fort : un passager lui fait de gros yeux. Il monte le volume. Il lui répond par un sourire. Il baisse le volume.
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Thème 3
65
Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 5
Complétez les phrases ci-dessous. Utilisez le dictionnaire au besoin. Les gens qui vivent au Canada s’appellent des
et ceux qui
vivent aux États-Unis s’appellent des
. Ces gens vivent
en Amérique du Nord. Ce sont des 6
.
Nommez les parties du bras.
Le bras
avant-bras main coude poignet
La phrase impérative et le présent de l’impératif La phrase impérative sert à exprimer un ordre ou une interdiction.
Exercices aux page supplémentaires s 136 et 1 71 à 174.
• Dans ce type de phrase, le sujet est sous-entendu ou eacé. Exemple : Fermez la porte. (sujet sous-entendu : vous)
• Le verbe de la phrase impérative est conjugué au présent de l’impératif. Cette conjugaison existe pour trois personnes seulement.
2e p. s. 1re p. pl. 2e p. pl.
donner donne donnons donnez
Présent de l’impératif aller va allons allez
nir nis nissons nissez
• Le présent de l’impératif des verbes en –er se conjugue comme le présent de l’indicatif, excepté pour la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ». Exemples : Tu donnes la main en arrivant. Donne la main en arrivant. Tu vas à l’école. Va à l’école.
• Les verbes en –ir qui se terminent par un –e au présent de l’indicatif fonctionnent aussi de la même façon. Exemples : Ore une eur à l’hôtesse. Ouvre la porte à la personne qui te suit.
• Les autres verbes (ceux qui n’ont pas de « e » dans leur terminaison) gardent le «s » du présent de l’indicatif à la 2e personne du singulier.
Exemples : Finis ton assiette ! Tiens la porte pour le suivant.
66
D’une culture à l’autre
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M Nom :
Date :
Groupe :
Grammaire 7
Les phrases ci-dessous sont-elles impératives ? Répondez par « oui » ou par « non ». a) Vous allez vers l’arrière en entrant dans l’autobus.
b) Dépose tes baguettes sur le bord de ton bol de riz. c) Retirons nos chaussures avant d’entrer chez Miko.
d) Une personne polie retient la porte pour la personne suivante.
8
Surlignez le verbe conjugué à l’impératif. Ensuite, récrivez les verbes à la 2e personne du singulier de l’impératif. Exemple : Mangez la bouche fermée.
Mange la bouche fermée !
M
a) Parlez de façon polie et les gens seront contents. b) Gardons le sourire, même les jours de pluie ! c) À la cafétéria, observez les habitudes des gens. d) Ne dépassons pas les autres dans une le d’attente. e) Cédez la place aux personnes âgées.
9
Conjuguez à l’impératif les verbes entre parenthèses. Pour choisir la personne, observez les mots en gras dans les phrases. a) (Finir) b) (Écrire) c) (Patiner)
ton travail avant de sortir. votre texte au stylo. vite si nous voulons gagner
notre course sur glace ! d) (Parler)
français si tu veux apprendre vite !
e) (Aller)
chercher ta sœur s’il te plaît.
f) (Être)
tranquilles pour ne pas réveiller
nos grands-parents. g) (Donner)
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-moi votre travail.
Thème 3
67
ÉCRIRE
Nom :
Date :
5. Juste pour rire !
Groupe :
C2
Imaginez les règles farfelues d’un pays imaginaire Si vous étiez le grand maître d’un pays imaginaire, quelles règles imposeriez-vous aux habitants ? Inventez les règles farfelues d’un pays imaginaire ! 1
Avant d’écrire votre texte, planiez-le comme dans l’exemple. • Écrivez le nom du pays imaginaire au centre de votre plan. • Inventez des règles. • Choisissez vous-mêmes les 3e et 4e situations. Exemple :
En public • Ne pas manger devant les autres. • Porter un chapeau. • Etc.
3e situation : À l’école • Choisir ses cours. • Ne pas arriver tôt. • Etc.
En public Règles :
Aux anniversaires • Ne pas offrir de cadeau. • Faire un gâteau. • Etc.
Nom du pays imaginaire : Roseville
Aux anniversaires Règles :
3e situation : Règles :
68
D’une culture à l’autre
4e situation : Pour dire bonjour • Tirer la langue pour saluer. • Ne pas serrer la main. • Etc.
4e situation : Nom du pays imaginaire
Règles :
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Nom :
2
Date :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Votre texte doit comporter quatre listes de règles. Attention !
• Votre texte doit contenir des verbes conjugués au présent de l’impératif. • Utilisez le vous.
3
Écrivez votre texte au propre.
PIÈGES À ÉVITER
Faites Faisez vos devoirs.
Dites Disez bonjour aux visiteurs.
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Mes verbes sont bien conjugués au présent de l’indicatif ou de l’impér atif. Au présent de l’impératif, les verbes en –er à la 2e personne du singulier n’ont pas de « s » à la fin. Pour dire de ne pas faire quelque chose, j’ai mis « ne » ou « n’ » avant et « pas » après le verbe.
Thème 3
69
Nom :
Date :
LIRE
6. Salutations thaïlandaises !
Groupe :
C3
Découvrez comment on salue en Thaïlande 1
Quel geste faites-vous quand vous rencontrez un ou une collègue de travail de votre père ou de votre mère ?
2
Lisez l’extrait du roman Les crocodiles de Bangkok, de Camille Bouchard.
Quel accueil ! Cédric, un jeune Nord-Américain, fait un voyage en Thaïlande avec sa mère. Maman s’est assise sur le siège arrière avec Dham, notre guide thaïlandais. Je suis assis à l’avant avec Threh, notre chauffeur. 5
10
15
Après environ cinquante kilomètres de route goudronnée, Threh tourne sur un chemin de terre. La route devient plus étroite. Quand nous croisons un autre véhicule, nous devons ralentir et longer les arbres. Quelques villages apparaissent le long de la route. On voit des petites maisons de bois montées sur pilotis. Parfois, les toits sont de tôle, mais la plupart du temps, ils sont faits de chaume. Des poules, des canards, des chiens et des cochons courent entre les piliers des maisons. Des enfants nous font des signes de la main. Ils sont excités de voir passer un véhicule. Threh leur répond et rit. Nous passons bientôt sous une arche située au-dessus d’une longue clôture qui borde la route. Une inscription en thaï y est peinte. Le quatre-quatre ralentit et s’arrête. — Nous y voilà ! dit Dham. En regardant l’inscription, je lui demande si c’est le nom du village.
20
— Non, répond Dham en ouvrant sa portière. C’est une formule de bonne chance pour le voyageur qui traverse le lieu. C’est un adage bouddhiste.
Connaissez-vous des façons de faire étrangères ? En groupe, discutez des façons de faire que vous avez connues en voyage ou en écoutant un reportage, un film, etc.
70
D’une culture à l’autre
Vocabulaire goudronné : recouvert de goudron, asphalté pilotis : morceau de bois planté dans la terre pour soutenir une construction tôle : feuille de métal chaume : paille qui couvre les maisons clôture : rangée de planches adage : phrase qui exprime un principe ou une sagesse
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Nom :
Date :
Groupe :
Nous sortons de la jeep. Des enfants, gris de poussière, nous entourent en riant. Certains viennent taquiner Threh. Il fait semblant de vouloir leur courir après et provoque des paniques amusées. Notre bon chauffeur semble déjà bien connu du milieu. 25
Une femme s’approche. Elle est très gracieuse. Elle porte une robe étroire qui lui va aux chevilles. Ses cheveux sont très longs. Ils sont noués en une tresse. La tresse est attachée à l’aide d’un ruban de couleur. — Sawàt-dii khâp ! Bonjour ! salue la dame. Elle arrive à côté de Dham et Threh, la tête légèrement baissée. Ses mains sont jointes devant son cœur, ses doigts pointent vers le ciel.
30
Elle se tourne ensuite vers maman et moi. Elle s’incline encore plus bas. Ses mains sont jointes au-dessus de son front. — Voici Bhudsoebung, dit Dham. Elle vous servira de guide pendant tout votre séjour dans le village. Source : Texte adapté de Camille Bouchard, Les crocodiles de Bangkok, Montréal, Hurtubise HMH, 2005.
Vocabulaire taquiner : s’amuser à faire se fâcher quelqu’un
L’auteur de ce texte, Camille Bouchard, est un grand passionné de cultures et de voyages. Plusieurs de ses intrigues se déroulent à l’étranger. Il a entre autres écrit la série des « Voyages de Nicolas » : Danger en Thaïlande, Complot en Espagne et Horreur en Égypte. Camille Bouchard est aussi un auteur engagé. Dans Les Crocodiles de Bangkok, il dénonce l’exploitation des enfants en Thaïlande.
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Thème 3
71
Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Comment s’appelle le guide des voyageurs ?
4
Comment s’appelle le chaueur des voyageurs ?
5
Cochez les bonnes réponses. a) Dans la jeep, qui est assis devant ? Threh et sa mère Threh et Cédric
. .
Dham et la mère de Cédric b) Qui est assis derrière ? Dham et la mère de Cédric Threh et sa mère Threh et Cédric 6
Que veut dire l’inscription à l’entrée du village ? Bonjour Au revoir Bonne chance
7
Quels animaux courent entre les piliers ?
8
Comment les enfants du village accueillent-ils les voyageurs ? Cochez la bonne réponse. avec des rires
9
les mains jointes
Décrivez la coiure de la dame qui accueille les voyageurs.
10 Dessinez les deux types de salutations que la dame fait aux voyageurs.
72
avec des sourires
D’une culture à l’autre
Salutations de la dame à Dham et Threh
Salutations de la dame au garçon et à sa mère
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 11 Encerclez les mots qui se rapportent aux maisons du village. bois fenêtres
brique
tôle
chaume
pilotis toit
ciment
portes
fer
escaliers
12 De quelle religion provient l’inscription à l’entrée du village ? islam bouddhisme catholicisme
Exercices aux page supplémentaires s 143 à 14 7.
Le groupe verbal (1re partie)
Dans une phrase, le prédicat est toujours un groupe verbal (GV). Il exprime ce qu’on veut dire à propos du sujet.
• Le groupe verbal est formé d’un noyau, le verbe. • Le noyau est souvent accompagné d’une expansion. Cette expansion peut être un groupe nominal. Construction
Exemple GV
Verbe + groupe nominal (GN)
v
GN
La voiture longe les arbres .
Grammaire 13 Encerclez le noyau des groupes verbaux encadrés ci-dessous. a) Threh conduit la voiture . b) Ma sœur aime les voyages . c) Les enfants du village saluent les voyageurs . d) Les amis de Jean orent des eurs roses . e) Cédric regarde l’adage bouddhiste . f) Dham ouvre la portière poussiéreuse .
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De quels matériaux sont fabriquées les maisons du Québec ? Et celles d’autres pays que vous connaissez ?
Thème 3
73
Nom :
Date :
L’accord du verbe
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 143 à 14 7.
Le verbe peut s’accorder :
• avec le pronom sujet (je, tu, il, etc.) Exemple : Ils font des signes de la main.
• avec le noyau du groupe nominal (GN) sujet de la phrase. GN-S
Exemple : Des enfants font des signes de la main. 3e p. pl. 3e p. pl.
14 Surlignez le noyau du GN sujet. Accordez ensuite le verbe avec ce noyau. Exemple : voyage Le frère de Marcel (voyager) en Amérique du Sud. a) Les enfants (saluer)
les arrivants.
b) La sœur de Catherine (vivre)
en Tanzanie.
c) Les chiens d’Antoine (faire)
le tour du village en courant.
d) La famille de Dham (habiter)
à Bangkok.
e) La classe entière (aller)
au musée cet après-midi.
f) Notre équipe (remporter)
la nale.
g) Les habitants de la Thaïlande (être)
des Thaïlandais.
15 Surlignez le verbe des phrases suivantes et écrivez à quelle personne et à quel nombre il est conjugué. Trouvez ensuite un sujet qui convient au verbe. Exemple : 3e p. s La voiture croise un autre véhicule.
74
a)
donnons des explications aux invités.
b)
bordent le chemin qui mène au village.
c)
donnez la main avant de partir.
d)
examine le chemin avant de passer.
e)
discutent avec le guide.
D’une culture à l’autre
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
7. Et après ?
Groupe :
Écrivez une suite à l’extrait « Quel accueil ! » Dans l’extrait de l’activité 6, Cédric et sa mère arrivent dans un village thaïlandais avec un guide et un chaueur du pays. Les gens du village viennent les saluer. Que se passe-t-il dans l’heure qui suit ? Écrivez un paragraphe pour expliquer ce qui se passe après les salutations. Attention ! Soyez attentifs à l’accord des verbes.
Après les salutations,
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Idées Ils boivent quelque chose. Ils jouent avec les enfants. Ils visitent… Etc.
Thème 3
75
Nom :
Date :
INTERAGIR
8. L’index ou le pouce ?
Groupe :
C1
Décrivez un geste et un malentendu possible 1
Observez les gestes suivants. Lisez leur signication, qui change selon la nationalité de la personne qui les interprète.
A
B L’Hawaïen : Relaxe !
L’Allemand : Le nombre 1. Le Canadien : Je fais du pouce.
Le Hollandais : Qu’est-ce que tu veux boire ?
C
D Le Français : Le nombre 2. Le Canadien dans un restaurant : « Serveur ! »
L’Américain : Super ! OK ! Le Belge : Zéro.
2
En équipe de deux, imaginez un malentendu possible avec un de ces gestes. a) Choisissez un des gestes : A B C D. b) Choisissez chacun votre rôle :
Je suis ton enseignant américain. Je te remets ta copie en faisant le signe C. Je suis ton élève belge. Je suis déçue, car pour moi, ce signe signie 0 !
personnage : personnage
:
c) Choisissez un lieu : restaurant rue magasin école d) Choisissez un malentendu et jouez la scène devant une autre équipe.
76
D’une culture à l’autre
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Écrivez les mots suivants aux bons endroits.
La main doigts index
2
paume
majeur
dos
annulaire
La tête pouce auriculaire
menton nez
front joue
œil bouche
Nommez les groupes humains de chaque région, culture ou religion. Région, culture ou religion
Les gens
Les gens qui vivent en Afrique. Les gens qui vivent en Asie ou en Orient. Les gens qui vivent en Europe. Les gens qui vivent en Occident. Les gens qui vivent en Amérique latine. Les gens qui pratiquent le christianisme. Les gens qui pratiquent le bouddhisme. Les gens qui pratiquent l’islam. Les gens qui pratiquent le judaïsme.
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Thème 3
77
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures diérentes Inventez des personnages qui ont un problème de communication à cause d’un comportement culturel. Présentez votre scène sous forme de sketch ou de vidéo. Expliquez ensuite le problème à la classe. Étape 1
a) En équipe, choisissez le comportement qui créera le problème de communication dans votre scénario. Relisez les activités du thème pour avoir des idées. Exemple : Une Française embrasse un Russe pour lui dire bonjour. Comportement :
b) Choisissez comment vous présenterez la scène. Mon équipe fera un sketch d’environ 3 minutes. Mon équipe fera une vidéo d’environ 3 minutes.
Étape 2
Planiez votre scénario. Notez vos idées ci-contre à l’aide de mots clés.
COMPORTEMENT Problème de communication
Personnages
Lieu
78
D’une culture à l’autre
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Écrivez votre scénario. a) Dessinez les scènes. b) Résumez l’action en quelques lignes.
Scène 1
Scène 2
Scène 3
Scène 4
Scène nale (explication du problème)
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Thème 3
79
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
Réalisez votre projet comme convenu dans votre planication. Si vous avez choisi de faire un sketch, pratiquez-vous ! Si vous avez choisi de faire une vidéo, pratiquez-vous et lmez-vous !
• •
J’accorde mes verbes avec leur sujet. J’utilise des phrases négatives bien construites. J’utilise les noms des groupes humains en français. La scène présente clairement le geste ou la règle qui cause le malentendu.
Étape 5
Présentez votre travail à la classe !
• Si vous avez choisi de faire un sketch, alors au travail ! Soyez dynamiques et convaincants. À vous de jouer.
• Si vous avez choisi de faire une vidéo, alors votre travail est fait ! Relaxez. Écoutez avec les autres.
PIÈGES À ÉVITER
raconte l’histoire Ce sketch est d’une lle qui part en vacances. s’il Je ne sais pas si il a un mouchoir.
Étape 6
Réagissez ! a) Quel sketch ou quelle vidéo avez-vous préféré ? Pourquoi ?
b) Avez-vous aimé réaliser votre sketch ou votre vidéo ? Pourquoi ?
80
D’une culture à l’autre
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Thème 4
Enquête sur le masque volé Vous aimez les histoires mystérieuses ? Résoudre des énigmes ? À vous de jouer le rôle de l’enquêteur !
Activités
un bulletin de nouvelles • Écouter et des interrogatoires de suspects des rapports d’enquêtes • Lire et des descriptions de suspects • Discuter des suspects potentiels • Décrire la scène du crime
Grammaire
• L’adjectif et son accord et le pluriel de l’adjectif • Leet duféminin nom et le passé composé • L’imparfait de l’indicatif • L’adverbe Vocabulaire +
• Les éléments d’une enquête • Les objets liés à une enquête • Des métiers Projet
Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque
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INTERAGIR
Nom :
Date :
1. Cherchez et trouvez !
Groupe :
C1
Pouvez-vous décrire une scène de crime ? Voici la scène d’un vol commis dans un musée. Tout le long du thème, vous serez amenés à trouver les voleurs. Mais avant, observez cette scène où se trouvent l’enquêteur et le policier. 1
2
82
Écrivez les numéros des mots de vocabulaire suivants aux bons endroits dans l’illustration. 1
2
3
4
5
menottes
loupe
vitrine
traces de pas
caméra de surveillance
Partagez vos réponses en équipe. a) Comparez vos réponses avec un camarade. b) À tour de rôle, décrivez une partie de l’illustration. c) Ensemble, précisez quel personnage est le policier et quel personnage est l’enquêteur. Expliquez comment vous le savez.
Enquête sur le masque volé
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Nom :
Date :
LIRE
3. Le rapport d’enquête
Groupe :
C3
Découvrez les premiers indices trouvés par l’enquêteur 1
Vocabulaire signaler : annoncer
Lisez le rapport d’enquête.
RAPPORT D’ENQUÊTE Enquêteur : Denis Voisclair Numéro de dossier : 14923478 Date : le samedi 8 novembre Description du vol : Le gardien de sécurité Georges Caouette a téléphoné à la police pour signaler un vol. Le masque volé se trouvait dans la Salle octogonale, située en haut à gauche de l’escalier du Grand Hall. Ce masque, d’une grande valeur, appartient à la collection du musée.
Arrivée sur les lieux : Aucune entrée n’a été forcée. C’est dans la Salle octogonale que le vol a été commis. La vitrine centrale était brisée. Il y avait des morceaux de verre sur le sol. Le voleur a probablement brisé cette vitrine avec un petit objet qui se cache bien.
Suspects : Avez-vous déjà lu, vu ou entendu une histoire de vol spectaculaire ? Racontez-la à vos camarades de classe.
Après la consultation de la liste des employés et de la liste des invités de la soirée d’ouverture, j’ai trouvé plusieurs suspects : • Georges Caouette, le gardien de sécurité • Martin Ménard, l’homme à tout faire • Geneviève Laprise, une journaliste • Victor Reyes, un historien • Jeanne Gentil, une architecte • Henri Gentil, un collectionneur.
Denis Voisclair
84
Enquête sur le masque volé
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 2
Qui a signalé le vol ?
3
Vrai ou faux ? a) Aucune entrée n’a été forcée. b) Le masque volé a peu de valeur.
Vrai
Faux
c) Le masque appartient au musée. 4
À quel endroit se trouvait le masque volé ? dans la Salle octogonale dans le Grand Hall
5
Selon l’enquêteur, comment la vitrine a-t-elle été brisée ?
6
Où l’enquêteur Voisclair a-t-il trouvé les noms des suspects ?
en haut de l’escalier
Exercices aux page supplémentaires s 148 à 15 1.
L’adjectif
• L’adjectif sert à préciser un nom ou un pronom. Certains adjectifs se placent avant le nom (bon, beau, grand, petit, nouveau, etc.). D’autres adjectifs se placent après le nom. Exemple : N Adj. Adj. N Il a trouvé un masque volé en haut d’un grand escalier.
• L’adjectif peut aussi être placé après le verbe être ou après un verbe comme sembler. Exemples : Ce masque est brisé. Il semble ancien.
• L’adjectif reçoit le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom ou du pronom qu’il précise. Exemple : Les nouveaux objets étaient à côté de la vitrine brisée. m. pl.
m. pl.
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f. s.
f. s.
Thème 4
85
Nom :
Date :
Groupe :
Grammaire 7
Soulignez l’adjectif qui précise le nom donné en gras. Exemple : La vitrine était cassée. a) Il y avait de petits morceaux de vitre par terre.
PIÈGES À ÉVITER
dicile à comprendre Cette histoire est confusante.
b) Aucune entrée n’est forcée. c) J’ai trouvé un nouvel indice. d) La Salle octogonale du musée est située en haut de l’escalier. e) Cette salle est immense. 8
Justiez l’accord des adjectifs en repérant les noms qu’ils précisent. Indiquez le genre et le nombre au-dessus du nom. Reliez ensuite le nom aux adjectifs qui précisent ce nom. Exemple : f. s.
f. s.
f. s.
La Salle octogonale est grande.
a) À l’intérieur, il y avait une nouvelle vitrine.
b) La vitrine était grande.
c) J’ai trouvé plusieurs suspects potentiels.
d) Jeanne est une architecte célèbre.
e) J’ai vu un joli bracelet noir.
f) Il nous a dit que le célèbre masque a disparu.
86
Enquête sur le masque volé
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
4. Un musée célèbre
Groupe :
Décrivez le musée où le vol a été commis Imaginez le musée. Est-ce un musée connu ou inconnu ? Sa construction est-elle récente ou ancienne ? Les objets qui s’y trouvent sont-ils intéressants ou inintéressants ? 1
Choisissez deux aspects du musée que vous voulez décrire.
le bâtiment
2
un objet du musée
Composez deux paragraphes pour décrire les deux aspects que vous avez choisis. Attention ! Utilisez des adjectifs dans vos descriptions. N’oubliez pas d’accorder les adjectifs avec les noms !
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le parc autour du musée
Idées grand immense vaste moderne ancien
Des adjectifs unique animé bruyant calme éclairé
sombre désert ensoleillé étonnant imposant
intéressant surprenant magnifique etc.
Thème 4
87
Nom :
Date :
Groupe :
LIRE
5. Suspects sous surveillance !
C3
Prenez connaissance des suspects 1
D’après vous, pourquoi voudrait-on voler ce masque ? Donnez deux raisons possibles.
2
Lisez les textes suivants qui décrivent les suspects identiés par l’enquêteur.
Les suspects Les invités suspects Gen eviève Laprise
Geneviève Laprise est une journaliste dynam ique de 28 ans. Elle a un accès privilégié au musée, comme tous les journalistes. Elle travaille au journal de la ville depuis deux ans. Elle cherche toujours les scoops. Geneviève Laprise a toujours avec elle sa pet ite caméra. Elle se déplace en taxi.
Victor Reyes
Victor Reyes est un historien péruvien de 48 ans. Il travaille depuis huit ans à l’université située à côté du mu sée. Victor Reyes n’aime pa s que les objets des Incas so ient dans des musées étrangers. Victor Reyes est un homme actif. Il fume la pipe et il se déplace en voitu re.
Henri Gentil
Jeanne Gentil
Jeanne Gentil est une architecte de 42 ans. D’ailleu rs, elle a étudié les plans du musée. Jea nne Gentil vient d’Haïti. Elle ador e les bijoux et elle en porte beauco up. Jeanne Gentil est mariée à He nr i Gentil. Elle cherche le cadeau d’ann iversaire idéal à offri r à son mar i. Elle se déplace en voitu re.
88
Enquête sur le masque volé
Henri Gentil a 45 ans. C’est un grand collectionneur d’ar t. Il assiste aux ouvertures de toutes les exp ositions. Henri Gentil ma rche avec une canne. Il se déplace en voiture. Il est marié à Jeanne, l’architecte.
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Nom :
Date :
Groupe :
Les employés suspects Geor ges Caouette Mar tin Ménard
Martin Ménard a 39 ans. Il est l’homme à tout faire du musée depuis 17 ans. Il a beaucoup d’outils. C’est un homme travai llant. Cependant, son patron ne reconnaît pas toujours son t bon travail. Cela le met souven en colère. Martin Ménard se déplace en métro et en autobus.
Georges Caouette a 56 ans. C’est le gardien de séc urité du musée. Il travaillait au musée la nuit du vol. Georges Caouette a de s problèmes d’argent en ce momen t. Il porte des lunettes et il est ch auve. Il porte des bottes de travail. Il a toujours avec lui sa lampe de poche et ses nombreux trousseaux de clés. Il se déplace avec son petit cam ion.
Au sujet des textes 3
Analysez les suspects. Pour chacun d’eux, précisez : a) son métier b) un objet qui pourrait servir d’indice à l’enquêteur c) un moyen de transport pour s’enfuir d) une raison de voler le masque.
Geneviève Laprise
Victor Reyes
Métier :
Métier :
Objet :
Objet :
Moyen de transport :
Moyen de transport :
Raison :
Raison :
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Thème 4
89
Nom :
Date :
Groupe :
Jeanne Gentil
Henri Gentil
Métier :
Métier :
Objet :
Objet :
Moyen de transport :
Moyen de transport :
Raison :
Raison :
Martin Ménard
Georges Caouette
Métier :
Métier :
Objet :
Objet :
Moyen de transport :
Moyen de transport :
Raison :
Raison :
Vrai
Faux
4
Vrai ou faux ? a) Geneviève Laprise et Victor Reyes se connaissent. b) L’architecte et le collectionneur se connaissent. c) Georges Caouette et Martin Ménard se connaissent.
5
Qui est votre suspect no 1 ? Donnez une raison pour expliquer votre choix. Suspect : Raison :
90
Enquête sur le masque volé
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 148 et 1 49.
Le féminin de l’adjectif et du nom
• En général, on ajoute un «e » à la forme du masculin pour former le féminin. Exemples : joli / jolie, ami / amie
• Généralement, si le mot se termine par –e au masculin, le féminin est identique. Exemples : jeune / jeune, élève / élève Voici quelques règles particulières pour former le féminin : Règle doubler la consonne + e
Exemples naturel / naturelle, patron / patronne
–f
–ve
sportif / sportive, neuf / neuve
–x
–se
jaloux / jalouse, époux / épouse
–eur
–euse
–teur
–trice
–er
voleur / voleuse, danseur / danseuse éducateur / éducatrice, lecteur / lectrice
–ère
–eau
étranger / étrangère, premier / première
–elle
beau / belle, jumeau / jumelle
Grammaire 6
Mettez au féminin les noms et les adjectifs entre parenthèses. Exemple : grande Jeanne est une (grand) architecte. a) Sa (jumeau)
est (sérieux)
b) Elle est (élégant)
.
et (beau)
c) Laurence est une (homme)
. très
(travaillant)
.
d) C’est une (étudiant) (sérieux)
et (sportif)
.
e) Fannie est une (excellent)
journaliste .
f) C’est une femme (actif)
.
g) Elle est très (curieux)
et parfois un peu trop…
h) Geneviève aime cette (romancier)
(intelligent)
i) Elle vient de s’acheter une (nouveau) Elle est très (heureux)
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caméra. .
j) La caméra est (portatif) et (léger)
.
, (petit) . Thème 4
91
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices à la page supplémentaires 149.
Le pluriel de l’adjectif et du nom
• En général, on ajoute un «s » à la forme du singulier pour former le pluriel. Exemples : un policier / des policiers, un enquêteur / des enquêteurs
• Si le mot se termine par –s, –x ou –z au singulier, le pluriel est identique. Exemples : un roux frileux / des roux frileux, un gros nez / des gros nez
• Lorsque le mot se termine par –al, –eau ou –au au singulier, le pluriel est –aux. Exemples : un journal original / des journaux originaux, un beau bateau / des beaux bateaux
Grammaire 7
Mettez au pluriel les groupes nominaux ci-dessous. Attention ! N’oubliez pas d’accorder l’adjectif avec le nom ! Exemple : une voiture bleue : des voitures bleues a) un gardien timide : b) une journaliste intéressante : c) une conservatrice célèbre : d) un policier impatient : e) un enquêteur sérieux : f) une victime erayée : g) un indice spécial : h) un voleur endormi :
8
Accordez les adjectifs dans le paragraphe suivant. a) Encerclez le nom ou le pronom que l’adjectif précise. b) Écrivez correctement l’adjectif. Un vol (étrange) (naturel)
la nuit (dernier)
. Le suspect portait
des vêtements (noir)
, un chapeau (gris)
des lunettes (rond)
et (foncé)
(silencieux)
92
s’est produit au musée d’histoire
Enquête sur le masque volé
et (discret)
, . Il était .
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 166 à 16 8.
L’ imparfait de l’indicatif
• L’ imparfait de l’indicatif exprime une action passée. Il est souvent utilisé pour raconter une histoire. Il sert à faire la description des lieux, des personnages ou de la situation. Exemples : J’étais vraiment fatiguée ! Il pleuvait. Nous dormions sur le bureau.
• L’imparfait se forme comme ceci : radical du présent à la 1
re
p. pl. + ais, ais, ait, ions, iez, aient
Exemples : radical
aller : nous allons
j’allais
venir : nous venons
il venait
recevoir : nous recevons
nous recevions
Grammaire 4
Conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans les phrases suivantes. Pour vous aider, trouvez d’abord le radical du verbe conjugué au présent à la 1re personne du pluriel. Soulignez-le. 1re p. pl. indicatif présent
nous faisons
Phrase à l’imparfait Exemple : Qu’est-ce que vous (faire)
toute la nuit.
b) Ils (regarder)
les œuvres d’art.
d) Victor (fumer) e) Tu (être)
depuis minuit. la pipe. à l’exposition.
f) Nous (avoir)
sommeil.
g) Vous (écrire)
un article de journal.
h) Martin (faire)
le ménage du musée.
i) Jeanne et Henri (venir) j) Vous (prendre)
Enquête sur le masque volé
hier soir ?
a) Je (travailler)
c) Je (dormir)
94
faisiez
chez moi. un bain chaud.
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Nom :
Date :
L’utilisation du passé composé et de l’imparfait
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 169 et 1 70.
• Pour raconter une histoire au passé, on utilise le passé composé et l’imparfait. • En général, le passé composé raconte les événements, l’action. Exemple : Je suis rentré chez moi en métro. (action : passé composé)
• L’imparfait décrit le contexte de l’histoire : les lieux, les personnages ou la situation.
Exemple : J’avais très faim. (description : imparfait)
Grammaire 5
Complétez le tableau suivant. Conjuguez les verbes au passé composé et à l’imparfait. Dormir Passé composé
Travailler Imparfait
Passé composé
Imparfait
J’ai travaillé Tu as dormi Il dormait Nous travaillions
Ils dormaient 6
Les verbes soulignés ci-dessous sont-ils au passé composé ou à l’imparfait ? Notez votre réponse comme dans l’exemple. imparfait
C’était la nuit. Il faisait froid. Les rues étaient désertes et les gens semblaient dormir paisiblement. C’est alors que l’alarme du musée a sonné. Les lumières des appartements se sont allumées. Les gens regardaient par leurs fenêtres. On a entendu les sirènes des voitures de police au loin. Finalement, les policiers sont arrivés et ils ont inspecté les lieux. Ils ont découvert la disparition du célèbre masque inca. C’était un masque d’une grande valeur.
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Thème 4
95
Nom :
Date :
LIRE
7. La visite des lieux
Groupe :
C3
Faites l’inspection des lieux avec l’enquêteur Voisclair 1
Lisez les textes suivants pour connaître quelques lieux importants du musée.
Inspection des lieux Hall d’entrée L’enquêteur a d’abord visité les lieux. Il voulait examiner les endroits où le voleur était passé. Il a commencé par le hall d’entrée. Il a observé des traces de pas sur le sol. Ces traces correspondaient à la forme des bottes de Martin Ménard, l’homme à tout faire. Il a aussi trouvé des cendres de pipe près du tapis rouge dans l’entrée.
Vocabulaire cendres : tabac brûlé
Salle octogonale Ensuite, l’enquêteur est allé vers la Salle octogonale pour bien observer le lieu du vol. Il a découvert une boucle d’oreille sur le sol. Il s’agissait d’une boucle d’oreille de femme. Elle ressemblait à celles que portait Jeanne Gentil, l’architecte. Il a aussi trouvé des traces de doigts sur la poignée de la porte de la salle. Ces traces étaient celles de Henri Gentil.
Vocabulaire poignée : on la tourne pour ouvrir une porte
96
Enquête sur le masque volé
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 152 et 1 53.
L’adverbe
• L’adverbe est un mot invariable. Il sert souvent à modier le sens de mots : Mot modié
Exemple
un adjectif
Il a trouvé des traces mal eacées.
un verbe
Il commence toujours par le hall d’entrée.
un adverbe
Il a regardé les caméras très attentivement.
• L’adverbe peut aussi compléter une phrase. Exemple : Bientôt, il s’endormira sur son bureau. Hier, il est parti à 22 heures.
• Certains adverbes sont formés à partir d’un adjectif. Pour former ces adverbes, on ajoute «ment » au féminin de l’adjectif. Exemples : tranquille
tranquillement, rapide
rapidement
Grammaire 6
Trouvez trois adverbes formés avec la terminaison –ment dans le paragraphe « Salle des caméras » (page précédente).
7
Soulignez les adverbes dans les phrases suivantes. Exemple : Il est entré lentement dans la salle des caméras. a) L’homme à tout faire a passé rapidement le balai. b) Le gardien de sécurité dormait probablement. c) Elle s’était habillée chaudement, car il neigeait. d) Il a examiné minutieusement les œuvres d’art. e) Il a frappé vivement la vitrine. f) Il a écouté attentivement. Aucun bruit. g) Il a répondu èrement au policier. h) Il est sorti rapidement de la Salle. i) Hier, il a été arrêté.
98
Enquête sur le masque volé
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
8. Un bon lm !
Groupe :
Racontez l’histoire d’un lm policier 1
Choisissez un lm policier que vous avez particulièrement aimé. Titre du lm :
2
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Plan de l’histoire Début
Développement
Fin
Crime : qui ? quoi ? où ? quand ? qu’arrive-t-il ? • M. et Mme Tremblay • Pendant le congé de Pâques • Enlèvement d’un jeune enfant • Appel anonyme • Ville de New York Rôle des policiers – Déroulement de l’enquête • Interrogatoire : parents, amis • Arrestation des coupables • Recherche Fin de l’enquête – Fin de l’histoire • Retour de l’enfant chez lui
Plan de l’histoire Crime :
• Qui ? • Quoi ? Début
• Où ? • Quand ? • Qu’arrive-t-il ? Rôle des policiers – Déroulement de l’enquête
• • Développement
• • • Fin de l’enquête – Fin de l’histoire
Fin
• •
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Thème 4
99
Nom :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être écrit au passé (passé composé et imparfait).
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
3
Date :
J’ai respecté le plan de l’histoire. 4
Écrivez votre texte au propre. Faites-le lire à vos camarades.
PIÈGES À ÉVITER
100
Enquête sur le masque volé
amené Il a pris son enfant au restaurant.
J’ai conjugué mes verbes correctement. J’ai vérifié les accords des noms et des adjectifs. J’ai utilisé le vocabulaire appris dans ce thème. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
Pour chaque élément de l’enquête, un groupe de mots est proposé. Trouvez l’intrus et barrez-le. a) lieu : musée – salle des caméras – caméra de surveillance b) métier : menottes – enquêteur – policier c) objet : loupe – voleur – lampe de poche d) personne : coupable – témoin – masque e) raison : se venger – vitrine – devenir riche
2
Voici des objets ou des indices liés à l’enquête. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) b) c) d) e)
3
1. 2. 3. 4. 5.
menottes enquêteur loupe lampe de poche traces de pas
lumière portative objet qui permet de voir plus gros personne en charge d’une enquête bracelets de métal traces laissées par les pieds
Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les métiers vus dans ce thème. a)
E M M H O A T TO U I R E FA H
T
F
H
b)
TIORENHIS
c)
NRDGAIE ED ÉCTSUÉIR S
G d)
C R C E I T E AT H
A
e)
OEPLIIRC
P
f)
EQEURÊTUN
E
g)
N CO S R R AT E I C E V
C
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Thème 4
101
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque Prenez en main l’enquête et terminez cette histoire de vol. Choisissez un coupable. Trouvez-lui une raison. Précisez comment le vol s’est passé. Présentez ensuite votre rapport d’enquête à vos camarades. En équipe, vous choisirez ensuite le rapport le plus original. Étape 1
Choisissez votre coupable. Henri Gentil Martin Ménard
Victor Reyes Geneviève Laprise
Jeanne Gentil Georges Caouette
Étape 2
Imaginez le vol du masque. Avant d’écrire votre rapport, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Pourquoi ? Devenir riche
Quand ? Soirée d’ouverture
Vol du masque
Comment ? Endormir le gardien
Qui ?
Où est le masque ?
Victor Reyes
Coffre-fort de l’université
Pourquoi ?
Comment ?
Quand ? Vol du masque
Qui ?
102
Enquête sur le masque volé
Où est le masque ?
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Rédigez le rapport d’enquête. Attention ! Écrivez votre rapport au passé.
RAPPORT D’ENQUÊTE Date : Nom de l’enquêteur (votre nom) : Coupable : Je pense que le / la coupable est : Raison :
Description du vol : Le soir du vol,
Où est le masque ? : J’ai conjugué mes verbes correctement (passé composé / imparfait). J’ai utilisé des adjectifs et je les ai bien accordés. J’ai utilisé le vocabulaire appris dans ce thème. J’ai utilisé des adverbes pour préciser des mots.
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Thème 4
103
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
Partagez votre rapport d’enquête en équipe. a) À tour de rôle, posez les questions suivantes aux membres de votre équipe. • Qui est le coupable ? • Quelles sont les preuves contre cette personne ? • Pourquoi ? • Quel est son alibi ? Est-il conrmé ou non ? Le coupable que j’ai choisi est Jeanne. Pourquoi est-elle coupable ? Je pense qu’elle a volé le masque pour l’orir à son mari en cadeau. Quelles sont les preuves contre elle ? Elle connaît très bien les plans du musée et son mari est un grand collectionneur… b) Lorsque chaque membre de l’équipe a présenté son rapport d’enquête, choisissez le rapport le plus original. c) Indiquez les raisons qui justient votre choix. J’ai choisi le rapport d’enquête de : parce que :
e) Partagez votre choix avec le reste de la classe. Étape 5
Donnez vos commentaires. un peu
plus ou moins beaucoup
J’ai présenté mon rapport d’enquête facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai partagé mon opinion avec les autres. J’ai posé des questions à mon équipe.
104
Enquête sur le masque volé
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Thème 5
Aux quatre coins de la planète Que font les explorateurs d’aujourd’hui ? Existe-t-il des régions du monde encore inexplorées ?
Activités
et lire des documents • Écouter sur la vie d’explorateur d’expéditions, de climats, • Discuter de lieux, de moyens de transport des lieux qui vous attirent et • Décrire des moyens de transport pour les explorer
Grammaire
• L’organisation du texte • L’unité du sujet • Le futur • Le groupe verbal (2 partie) e
Vocabulaire +
• Des milieux, des climats • Des moyens de transport • Des noms propres géographiques Projet
Devenez explorateur et participez à une rencontre
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105
Nom :
Date :
Groupe :
INTERAGIR
1. Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui
C1
Connaissez-vous des explorateurs ? 1 Jacques Cartier
Qui suis-je ? Associez les phrases suivantes à l’une des photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans la case. a) J’ai longé les côtes de la Patagonie en kayak. b) J’ai traversé le désert en motocyclette. c) À bord de mon bateau, je cherchais un nouveau chemin vers l’Asie. J’ai découvert le Canada. d) J’ai franchi les montagnes de l’Antarctique en ski de fond. e) J’ai exploré les mers du Grand Nord en voilier. Bernard Voyer
Jean Lemire
Mélusine Mallender
Christian Clot
Photo Sylvain Foster
Vocabulaire milieu : environnement naturel (désert, mer, jungle, etc.)
Quel moyen de transport vous semble le plus intéressant pour explorer le monde ? Pourquoi ? Donnez un avantage et un inconvénient.
106
2
Nommez les milieux que ces aventuriers ont explorés.
3
Nommez les moyens de transport que ces explorateurs ont utilisés.
4
Quel explorateur vous intéresse le plus parmi ceux nommés au numéro 1 ?
Aux quatre coins de la planète
a) Nommez le milieu qui vous intéresse le plus. b) Indiquez le moyen de transport qui vous attire. c) Nommez l’explorateur que vous aimeriez suivre et dites pourquoi.
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C3
CD
Apprenez à connaître un passionné de la neige
Groupe :
Vocabulaire tempête de neige : chute de neige violente glacier : glace comprimée sur les continents iceberg : îlot de glace en mer banquise : glace qui otte dans les régions polaires
Identiez les photos suivantes à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire.
M 2
Lisez les questions 3 à 5. Écoutez ensuite deux amis parler de l’explorateur québécois Bernard Voyer.
3
Quel moyen de transport Bernard Voyer a-t-il utilisé pour son expédition au Nunavut ?
4
Cochez les formes de neige ou de glace que Bernard Voyer aime. les glaçons les glaciers la tempête de neige la banquise les icebergs
5
M
Bernard Voyer, explorateur et alpiniste, a parcouru le pôle Nord, le pôle Sud et l’Everest, le plus haut sommet de la Terre (8 850 mètres).
la patinoire
Quels endroits Bernard Voyer a-t-il trouvés les plus spectaculaires ?
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ÉCOUTER
2. Bernard Voyer au bout du monde 1
M
Date :
Photo Sylvain Foster
Nom :
Préférez-vous vivre dans un climat froid ou chaud ? Pourquoi ?
Thème 5
107
Nom :
Date :
Groupe :
LIRE
3. Christian Clot en Amérique du Sud
C3
Rencontrez un explorateur qui se déplace sans moteur 1
Encerclez les moyens de transport non motorisés. la voile
le kayak
la motocyclette
2
le vélo
le train
l’autobus
la raquette
le métro
l’avion
le ski
Lisez cet extrait d’un site Web sur l’explorateur suisse Christian Clot.
Amérique du Sud, solitude des terres extrêmes Six mois de traversée de l’Amérique du Sud à pied et à voile
Titre
Sous-titre
Voyager à pied est une manière unique de voir le monde. L’Amérique du Sud comprend plusieurs milieux. Christian Clot les a traversés à pied et à voile pour mieux comprendre notre planète. Paragraphe 1
Image
Les étapes
Intertitre
Chaque étape de cette expédition a été réalisée à pied ou en voilier. Entre les étapes, il voyageait en autobus ou en bateau à moteur. Puces
108
Paragraphe 3 Les principales étapes ont été les suivantes : • Traversée à pied de la jungle en Bolivie et au Brésil ; • Montée dans la Cordillère des Andes ; • Traversée à pied des déserts de Bolivie et du Chili ; • Traversée à pied des forêts de la Terre de Feu ; • Circuit en voile autour du cap Horn et dans les canaux de la Patagonie.
Aux quatre coins de la planète
Paragraphe 2
Christian Clot est un explorateur et un auteur d’origine suisse. Il parcourt le monde à pied, en kayak, à voile ou à cheval, à la rencontre des terres les moins connues. Encadré
Vocabulaire canal, canaux : partie étroite d’un cours d’eau
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 130 et 1 31.
L’organisation du texte
Un texte bien organisé est composé d’éléments graphiques qui aident à bien comprendre son contenu : • le titre, le sous-titre et les intertitres annoncent ce dont on parlera ; • le texte est divisé en paragraphes (ensembles de phrases qui développent une même idée) ; • les encadrés, les tableaux, les graphiques et les images présentent de l’information supplémentaire en lien avec le texte ; • les puces et les numéros font ressortir les éléments d’une liste.
Au sujet du texte 3
Pourquoi Christian Clot voyage-t-il à pied et à voile ?
4
Regardez les quatre photographies du texte de la page précédente et nommez les milieux que Christian Clot a traversés.
5
Le tableau suivant résume la traversée de l’Amérique du Sud par Christian Clot. Complétez-le. Étape a) Chili et Bolivie
Type de milieu
Moyen de transport
le désert
b)
la mer
à voile
c)
la forêt
à pied
d) Patagonie e)
des canaux la haute montagne
f) Bolivie et Brésil 6
Nommez les moyens de transport utilisés pour voyager entre les étapes.
7
Dans quel but l’auteur a-t-il écrit cette page Web ? Cochez la bonne réponse. Pour informer le public sur l’expédition de Christian Clot en Amérique du Sud. Pour convaincre le public d’aller explorer l’Amérique du Sud.
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à pied à pied
Thème 5
109
Nom :
Date :
Groupe :
LIRE
4. Le commandant Cousteau
C3
Découvrez les inventions d’un explorateur des mers 1
Avant de lire le texte, observez son organisation. Écrivez ensuite les mots suivants aux bons endroits dans le texte. encadré
2
intertitre
titre
tableau
paragraphe
puces
Lisez le texte suivant, qui porte sur un grand explorateur des mers et des océans.
Le commandant Cousteau L’appel de la mer
5
10
15
20
Jacques-Yves Cousteau est né en France le 11 juin 1910. À 26 ans, il essaie pour la première fois des lunettes sous-marines et tombe amoureux de la mer ! C’est le début de l’aventure ! Cousteau et son équipe exploreront les mers, les océans et les grands fleuves du monde pendant 40 ans.
Les inventions En 1943, Jacques-Yves Cousteau invente un habit spécial pour explorer les mers : le scaphandre autonome. Les premiers habits de plongée étaient reliés au bateau par un tuyau, qui fournissait l’air au plongeur. Le nouveau « scaphandre autonome » de Cousteau est équipé de bouteilles d’air. Il permet de plus longues explorations. Cousteau invente aussi la « soucoupe plongeante », un mini sous-marin d’un diamètre de 2,85 m. Elle permet à deux personnes d’explorer l’océan durant quatre heures. Avec son équipe, Cousteau étudie aussi un nouveau moteur pour les bateaux. Ce moteur utilise l’énergie du vent.
Vocabulaire euve : cours d’eau qui se jette à la mer scaphandre : habit de plongée sous-marine autonome : indépendant diamètre : largeur
Les expéditions Voici quelques-uns des lieux que Cousteau a explorés :
25
110
• la mer Méditerranée ;
• la mer des Caraïbes ;
• le euve Mississippi ;
• l’Amazone ;
• le Nil ;
• l’Antarctique.
Aux quatre coins de la planète
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Nom :
Date :
Groupe :
Le grand public 30
35
Cousteau était aussi cinéaste. Il a tourné plus de 70 films pour la télévision et il a écrit plus de 50 livres pour le grand public. Il a ainsi fait découvrir les océans et les mers à des millions de familles.
Les voyages de l’
40
En 1985, le commandant Jacques-Yves Cousteau réalise son rêve. Il utilise le vent pour alimenter le moteur de son bateau, l’Alcyone. Les voyages de l’
Le navire
Année
Lieu
Expédition
1986
Cap Horn
Étudie les repas de rorquals.
1988
Hawaï jusqu’en Alaska
Suit la migration des baleines à bosse.
1990
Australie
Observe les grands requins blancs.
1994
Madagascar
Explore les côtes du pays.
1998
Mer Caspienne
Étudie l’état de cette mer.
2000
Estuaire du Saint-Laurent
Observe les conditions de vie des mammifères marins.
En 1985, le bateau l’ devient le bateau ofciel de l’équipe Cousteau. Son moteur utilise le vent comme source d’énergie.
Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie
Au sujet du texte 3
Quel est le sujet du texte ? Cochez la bonne réponse. L’invention d’un moteur qui utilise le vent comme source d’énergie. La vie et la carrière de l’explorateur Jacques Cousteau. Les expéditions de Jacques Cousteau.
4
Nommez deux inventions qui ont permis à Cousteau de faire des explorations sous l’eau.
5
Nommez un moyen utilisé par Cousteau pour faire découvrir ses expéditions au public.
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Thème 5
111
Nom :
9
Date :
Groupe :
Lisez le texte et placez le titre et les intertitres ci-dessous aux bons endroits. ■ « Cartier avant ses voyages pour le roi de France » ■ « Jacques Cartier (1491-1557) » ■ « Les voyages de Jacques Cartier »
Jacques Cartier est un navigateur et un explorateur français. On le considère comme le découvreur du Canada. Parti à la recherche d’une nouvelle route pour l’Asie, il atteint Terre-Neuve et le Labrador en 1534. Par la suite, il dirige trois voyages d’exploration dans la région du Saint-Laurent.
■ C’est le roi de France François 1er qui engage Jacques Cartier en 1534. Sa mission ? Chercher de l’or et trouver un nouveau passage vers la Chine. Jacques Cartier quitte la France le 20 avril 1534, avec deux navires et 61 hommes. Après seulement 20 jours de traversée, il atteint la « Terre Neuve ». Il explore le golfe du SaintLaurent et plante une croix à Gaspé au nom du roi de France. Durant son second voyage (1535-1536), Cartier remonte le euve jusqu’aux rapides de Lachine. Il passe un premier hiver près de Québec. À son troisième voyage en 1541-1542, Cartier se réinstalle près de Québec et cherche en vain de l’or et des pierres précieuses.
■ On ne sait pas grand-chose de la vie de Jacques Cartier avant ces voyages. Il a probablement navigué sur les mers quand il était jeune. On dit qu’il est allé au Brésil et à Terre-Neuve. Certains historiens croient qu’il a accompagné le découvreur italien Verrazzano dans ses expéditions vers les États-Unis et le Brésil.
10 Combien de paragraphes comporte ce texte ?
11 Dans quel but l’auteur a-t-il écrit ce texte ? Cochez la bonne réponse. Raconter une histoire. Informer sur la vie de Jacques Cartier. Exprimer son opinion. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Thème 5
113
ÉCOUTER
Nom :
Date :
5. Mélusine Mallender, exploratrice à moto C3
Groupe :
CD
Découvrez les motivations d’une exploratrice 1
Nommez quatre moyens de transport qui fonctionnent avec un moteur.
Le trajet de l’expédition « Les routes persanes »
Vocabulaire motard, motarde : motocycliste persan : de la Perse (ancien nom de l’Iran) s’entraider : s’aider
2
Lisez les questions 3 à 7. Écoutez ensuite deux amies parler d’une aventurière pas ordinaire !
3
Mélusine Mallender préfère-t-elle voyager seule ou accompagnée ?
4
Quels milieux Mélusine Mallender aime-t-elle explorer ? Cochez la ou les bonnes réponses. la jungle la mer les océans les déserts
les glaciers
les montagnes
5
Qui Mélusine veut-elle rencontrer pendant ce voyage ?
6
Comment la moto de Mélusine Mallender est-elle décrite ? Cochez la bonne réponse. Elle est légère et silencieuse. Elle est grosse, elle fait du bruit, elle va vite. Elle est rouge, elle est petite et ne va pas vite.
114
Aux quatre coins de la planète
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Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires s 175 à 17 8.
Le futur Il y a deux façons d’exprimer le futur.
Exemple : Mélusine traversera des déserts rocheux. Elle partira seule. Mélusine va traverser des déserts rocheux. Elle va partir seule.
•
Futur simple Le futur simple de la majorité des verbes en –er et en –ir se construit comme ceci : innitif + terminaison (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont) Exemple : Je traverserai Tu traverseras Il traversera
•
Nous traverserons Vous traverserez Ils traverseront
Futur proche Le futur proche se construit comme ceci : aller au présent de l’indicatif + innitif du verbe Exemple : Je vais traverser Tu vas traverser Il va traverser
Nous allons traverser Vous allez traverser Ils vont traverser
Grammaire 7
Lisez l’extrait de la conversation ci-dessous. Répondez ensuite aux questions. « Elle va faire 25 000 km sur des sentiers, des routes, dans les montagnes, dans les déserts. Elle va traverser plusieurs climats. Ça va être une grosse aventure ! »
a) Cochez la bonne réponse. Les verbes de cet extrait sont conjugués : au passé au présent au futur b) Surlignez les verbes de chaque phrase. c) Donnez l’innitif de ces verbes. 1re phrase : 2e phrase :
Lequel des quatre explorateurs vus jusqu’à maintenant vous surprend le plus ? Pourquoi ?
3e phrase : d) Récrivez l’extrait en utilisant le futur simple.
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Thème 5
115
Nom :
8
Date :
Groupe :
Complétez le tableau de conjugaison. inventer futur proche je / j’
futur simple
futur simple choisirai
inventeras
vas choisir
il / elle / on
va inventer
choisira
nous
allons inventer
choisirons
vous
inventerez
allez choisir
ils / elles
inventeront
vont choisir
Conjuguez au futur simple et au futur proche les verbes suivants. Innitif
Terminaison
voyager
ai
Exemple : voyager :
je
a) partir :
tu
tu
il
il
c) planier :
elle
nous
d) découvrir :
on
on
e) explorer : nous
nous
f) sortir :
vous
vous
g) traverser :
ils
ils
h) regarder :
elles
elles
i) passer :
tu
tu
j) monter :
ils
ils
b) rencontrer :
116
futur proche
vais inventer
tu
9
choisir
Aux quatre coins de la planète
je
Aller
Innitif
vais
voyager
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Nom :
Date :
C2 ÉCRIRE
6. Et vous ?
Groupe :
Décrivez une expédition que vous rêvez de faire Quel endroit du monde rêvez-vous d’explorer ? Une haute montagne, les pôles, un continent ? Une mer ou un océan ? Des paysages désertiques et rocheux ? 1
Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous.
Exemple : Aspect 1
Aspect 2
Aspect 3
Aspect 4
Avec qui ?
Pourquoi ?
Le désert du Sahara, en Afrique
Après mes études
Partir seul
• Pour la beauté du désert • Pour voir comment vivent les peuples du désert
Où ?
Quand ?
Mon expédition Aspect 2
Aspect 3
Aspect 4
Où ?
Quand ?
Avec qui ?
Pourquoi ?
DÉVELOPPEMENT
Aspect 1
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Thème 5
117
Nom :
Écrivez votre brouillon.
PIÈGES À ÉVITER
Groupe :
au Je veux aller en Canada.
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
2
Date :
3
2 Écrivez votre texte au propre. Faites lire votre texte à des camarades et demandez-leur ce qu’ils en pensent.
Il n’y a pas de phrase hors sujet dans mes J’ai bien employé le futur.
paragraphes.
J’ai bien utilisé le vocabulaire des climats. J’ai bien écrit les noms propres géographiqu es.
118
Aux quatre coins de la planète
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Nom :
Date :
C3 LIRE
7. Une exploration imaginée
Groupe :
Découvrez les aventures de Samuel Fergusson au-dessus de l’Afrique 1
Nommez des moyens de transport qui permettent de voyager dans les airs.
2
Lisez l’extrait du roman Cinq semaines en ballon de Jules Verne.
Vocabulaire hydrogène : gaz chalumeau : tuyau d’où sort la amme baromètre : mesure la pression de l’air
Cinq semaines en ballon Samuel Fergusson, son domestique Joe et son ami Dick Kennedy traversent l’Afrique dans un ballon goné à l’hydrogène. Les trois passagers partent de l’île de Zanzibar, sur la côte est de l’Afrique. Ils se dirigent ensuite vers l’ouest pour atteindre la côte africaine.
5
10
L’air était pur, le vent était modéré. Le Victoria monta à une hauteur de 1 500 pieds. À cette élévation, un vent fort poussa le ballon vers le sud-ouest. Quel magnique spectacle ils avaient sous les yeux ! Ils apercevaient au loin l’île de Zanzibar. Les champs ressemblaient à de petits carrés multicolores et les bois, à de gros bouquets d’arbres. Les rayons du soleil aidant le chalumeau, la température du gaz augmenta. Le Victoria monta à une hauteur de 2 500 pieds. « Comme c’est beau ! » s’écria Joe.
15
Il n’eut pas de réponse. Le docteur Fergusson observait les variations du baromètre et prenait des notes. Dick regardait, émerveillé. « Vous ne parlez pas ? » dit Joe. — Nous regardons, répondit Fergusson en dirigeant ses jumelles vers le continent.
20
— Moi, il faut que je parle ! — Parle tant que tu veux, Joe ! répondit le docteur. Pendant la traversée de la mer, le docteur Fergusson décida de maintenir cette élévation pour mieux observer la côte. Il regardait sans cesse le thermomètre.
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Thème 5
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Nom :
25
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Date :
Groupe :
Au bout de deux heures à une vitesse de huit milles à l’heure, le Victoria gagna la côte. Pour se rapprocher de la terre, le docteur baissa la amme du chalumeau. Bientôt, le ballon descendit à 300 pieds du sol. Il se trouvait au-dessus de la côte est de l’Afrique. Le Victoria passa alors près d’un village. Il se balançait lentement au-dessus des terres. Les habitants, effrayés, criaient et lançaient des èches vers le monstre des airs. Aucune èche ne toucha heureusement le ballon. Le vent les poussait vers le sud. Kennedy et Joe admiraient le ballon. — Quelle belle façon de voyager !
35
40
45
— Plus efcace que le cheval et plus rapide que le train ! Le pays était très vert. Les passagers distinguaient des sentiers, des champs de tabac, des champs d’orge, des rizières. Ils voyaient aussi des moutons et des chèvres. Les animaux étaient dans de grandes cages qui les protégeaient des léopards. Les habitants des villages, groupés autour de leurs huttes, regardaient passer le ballon.
Zanzibar
Source: Texte adapté de Jules Verne, Cinq semaines en ballon, Paris, Le livre de poche, 2011.
Jules Verne (1828–1905) est l’auteur des « Voyages extraordinaires », une série de 62 romans d’aventure et de 18 nouvelles. Il est l’écrivain francophone le plus traduit dans le monde. a paru en 1863.
Connaissez-vous des romans, des contes, des films ou des bandes dessinées qui racontent des aventures d’explorateurs ? • Choisissez une aventure. • Nommez l’explorateur, le milieu exploré et le moyen de transport utilisé. • Décrivez l’exploration.
120
Aux quatre coins de la planète
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Nom :
Date :
Groupe :
Au sujet du texte 3
Nommez les trois personnages de cet extrait.
4
Quel continent les trois personnages vont-ils explorer ?
5
Nommez l’île d’où partent les voyageurs.
6
Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
Vrai
Faux
a) Le moyen de transport utilisé par les voyageurs est un grand ballon goné. b) La direction du ballon est donnée par le vent. c) La hauteur du ballon est déterminée par la température du gaz. 7
Jusqu’à quelle hauteur monte le Victoria ? 300 pieds 1 500 pieds 2 500 pieds
8
Quels animaux les voyageurs observent-ils ? des lions et des léopards des girafes et des éléphants des chèvres et des moutons
Vocabulaire 9
Encerclez les mots qui décrivent des parties du ballon. pédale roue
volant
chalumeau
thermomètre
hélice
baromètre moteur
10 De nos jours, comment appelle-t-on un ballon dans lequel on peut voyager ? Cochez la bonne réponse. un avion une fusée une montgolère
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Thème 5
121
Nom :
Date :
Groupe :
Exercices aux page supplémentaires la section s 143 à 147 de Grammair e.
Le groupe verbal (2e partie)
• Le groupe verbal est formé d’un noyau, le verbe. Le noyau est souvent accompagné d’une expansion. Cette expansion est souvent un GN.
• Voici quelques autres constructions possibles du GV : Construction
Exemple
Verbe + groupe de l’adjectif (GAdj)
L’air était pur, le vent était modéré.
Verbe + groupe de l’adverbe (GAdv)
Le ballon se balançait lentement.
Verbe + groupe innitif (GInf)
Fergusson souhaitait traverser l’Afrique.
Grammaire 11 Identiez le noyau et l’expansion des groupes verbaux encadrés ci-dessous. a) Inscrivez V au-dessus du verbe. b) Surlignez l’expansion et écrivez GAdv, GInf ou GAdj au-dessus. V
GAdv
Exemple : Joe répond rapidement . 1) Le pays était vert . 2) Le Victoria descendait lentement . 3) Le ballon était goné à l’hydrogène . 4) Fergusson aimait regarder dans ses jumelles . 5) La campagne était parsemée de bouquets d’arbres . 6) À cette hauteur, il pouvait observer la côte .
PIÈGES À ÉVITER
se déroule L’histoire prend place en Afrique.
7) Les passagers voulaient traverser l’Afrique en ballon . 8) Le vent se levait rapidement .
122
Aux quatre coins de la planète
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Nom :
Date :
Groupe :
12 Complétez le verbe par le groupe de mots qui convient. Écrivez le chire correspondant dans la case. a) Christophe Colomb désirait (Glnf)
1. frileux !
b) Jacques Cartier est devenu (GAdj)
2. curieuse et courageuse.
c) Bernard Voyer n’est pas (GAdj)
3. lentement les continents.
d) Christian Clot traverse (GAdv)
4. trouver une nouvelle route vers la Chine.
e) Jacques Cousteau aimait (Glnf)
5. explorer les mers et les océans.
f) Mélusine Mallender est (GAdj)
6. habitué aux longs voyages en bateau.
13 Surlignez les groupes verbaux des phrases ci-dessous. a) Il naviguait rapidement. b) Hier, il a atteint la côte. c) Son bateau avançait vite. d) Il est er de ses découvertes. e) Cartier aime observer les côtes du Saint-Laurent. f) Il espère atteindre le euve. g) La traversée est longue. h) Mélusine Mallender adore les motos. i) Elle a traversé la Perse. j) Sa moto est grosse et bruyante. k) Pendant ses voyages, elle aime rencontrer des gens. l) Ils observent des girafes et des éléphants. m) Jacques Cartier aimerait trouver de l’or et un nouveau passage vers la Chine.
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Thème 5
123
ÉCRIRE
Nom :
Date :
Groupe :
8. Et votre moyen de transport ?
C2
Décrivez votre moyen de transport Imaginez que vous partez vous aussi en expédition pour traverser le continent africain. Quel moyen de transport utiliserez-vous ?
• Précisez le moyen de transport que vous choisissez. Écrivez-le dans le titre. un paragraphe au futur pour expliquer comment vous traverserez • Écrivez l’Afrique à l’aide de ce moyen de transport. Attention ! Votre texte doit être écrit au futur !
le chameau le cheval l’âne l’autobus l’automobile
Cinq semaines Un jour, j’irai en Afrique…
PIÈGES À ÉVITER
124
Aux quatre coins de la planète
Idées la bicyclette l’éléphant la montgolfière la motocyclette le train
dans Je dormirai sur l’autobus la nuit.
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Nom :
Date :
Groupe :
Vocabulaire 1
À l’aide de quel moyen de transport peut-on parcourir ces milieux ? Inscrivez à côté de chaque milieu le numéro d’au moins un moyen de transport. Moyens de transport
1. le bateau
4. la marche
7. le ski
2. le canot
5. la moto
8. le vélo
3. le kayak
6. la raquette
9. la voile
Milieux
2
a) la côte :
f) le lac :
b) le désert :
g) la haute montagne :
c) le euve :
h) l’océan :
d) la forêt :
i) le pôle :
e) la jungle :
j) la rivière :
Relisez les milieux de la question précédente. Associez un milieu aux mots ci-dessous. a) l’eau, le sable, le sel : b) la dune, le sable, la chaleur : c) le froid, la glace, la neige :
3
Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les noms propres géographiques. a)
E
É
I
M
Q
R
A
U
U
D
R
A b) N
O
É
C
A
T
O c)
E
O
U
P
R
E
I
Q
R
T
E
T
L
A
N
I
N
O
O
R
U
L
D
A
Q
R d) A
E
F
U
F
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Thème 5
125
Nom :
Date :
Projet
C1
C2
Groupe :
C3
Devenez explorateur et participez à une rencontre Plusieurs jeunes explorateurs se rencontrent. Chacun présente l’expédition qu’il aimerait faire. Les autres lui posent des questions pour en savoir davantage. Étape 1
Choisissez un lieu d’expédition que vous allez présenter. les hautes montagnes et les pôles l’Amérique du Sud les mers et les océans le Moyen-Orient l’Afrique un lieu de votre choix (précisez lequel)
Étape 2
Rééchissez aux détails de votre expédition. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots-clés.
126
Exemple : Lieu
Climat, milieu
Dicultés ou dés à prévoir
• Antarctique (pôle Sud) • Montagne
• Neige et glace • Température glaciale, venteux
• Température extrême • Altitude (moins d’oxygène) • Transport du matériel
But, motivation
Moyen de transport
Durée
• Voir les glaces bleues • Vivre la clarté 24 heures
• À pied et en ski
• 4 jours de transport • 6 jours d’expédition
Lieu
Climat, milieu
Dicultés ou dés à prévoir
But, motivation
Moyen de transport
Durée
Aux quatre coins de la planète
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Nom :
Date :
Groupe :
Étape 3
Préparez les questions que vous allez poser aux autres explorateurs. a) Choisissez trois aspects sur lesquels vous allez poser des questions aux explorateurs. Le lieu La motivation (raison) Le climat, le milieu b) Pour chaque aspect, notez un point précis sur lequel vous aimeriez en savoir plus.
Le dé à réaliser Le moyen de transport Les dicultés à prévoir
Exemple Choix 1 :
Choix 2 :
Choix 3 :
Moyen de transport
Difcultés à prévoir
Climat
• Besoin d’essence ?
• Transport du matériel d’expédition ?
• Moyen de lutter contre le froid ?
Choix 2 Choix 1
Choix 3
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Thème 5
127
Nom :
Date :
Groupe :
Étape 4
Réalisez la rencontre entre les explorateurs. a) Présentez votre projet d’expédition. Répondez aux questions des autres explorateurs. b) Écoutez les autres raconter leur projet d’expédition. Posez vos questions pour avoir plus de détails.
PIÈGES À ÉVITER
vais avoir Je vais être faim. vais avoir Je vais être peur. vais avoir Je vais être froid.
J’ai conjugué mes verbes co
rrectement.
J’ai utilisé des adverbes pour enrichir le sens de mes verbes. J’ai bien utilisé le vocabulaire des climats et des moyens de transport. J’ai utilisé les noms propres géographiques en français.
« Parlez-nous de votre moyen de transport. »
« Est-ce que vous pouvez nous donner des détails sur le transport du matériel ? »
« Comment allez-vous lutter contre le froid ? »
Étape 5
Donnez vos commentaires. un peu
plus ou moins beaucoup
J’ai présenté mon expédition facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux explorateurs.
128
Aux quatre coins de la planète
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Grammaire
Du texte à la phrase
• L’organisation du texte • La reprise de l’information • La phrase de base et ses constituants • Les phrases interrogative, exclamative et impérative • La phrase négative • La phrase à présentatif* Les groupes de mots, les classes et les accords
• Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal • Le verbe, son accord et le groupe verbal • L’adjectif et son accord • L’adverbe • La préposition et le groupe prépositionnel* • La conjonction* La conjugaison
• Le présent de l’indicatif • Le passé composé de l’indicatif • L’imparfait de l’indicatif • Le présent de l’impératif • Le futur simple de l’indicatif et le futur proche Lexique
• L’apostrophe* • Les familles de mots, les préxes et les suxes* • Les emprunts et les mots qui se ressemblent* • La comparaison* *Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.
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129
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
L’organisation du texte 1
p. 109
Observez l’organisation du texte. Écrivez les mots ci-dessous aux bons endroits dans le texte. encadré
intertitre
paragraphe
puces
titre
Un anniversaire différent ! La différence entre le Brésil et le Québec Au Brésil, quand on va à une fête d’anniversaire, on offre le cadeau tout de suite en arrivant. La personne fêtée ouvre immédiatement son cadeau. Au Québec, par contre, c’est habituellement après avoir mangé qu’on offre le cadeau. C’est à ce moment qu’on chante « Bonne fête ! »
Une anecdote comique Alice est une Québécoise d’origine brésilienne. La première fois qu’elle est allée à un anniversaire au Québec, elle a donné son cadeau dès son arrivée. Le fêté a ouvert son cadeau et il l’a remerciée. Tout allait bien… Par contre, après le souper, elle s’est sentie moins bien. Les invités ont chanté « Bonne fête ! » au moment du dessert. Après que le fêté a soufé les bougies, ils ont offert leur cadeau ! À ce moment-là, Alice, pour faire comme les autres, est allée chercher le cadeau qu’elle avait déjà donné. Il était déjà ouvert, mais elle a redonné son cadeau à son ami ! Il a trouvé ça bien drôle, mais Alice était mal à l’aise. Un anniversaire québécois se déroule souvent de cette façon : • arrivée des invités (on parle, les enfants jouent) ; • repas ou collation ; • gâteau d’anniversaire (on chante, on soufe les bougies) ; • on ouvre les cadeaux.
130
Grammaire
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2
Date :
Groupe :
Lisez le texte ci-dessous. Trouvez un titre pour le texte et un intertitre pour chacun des paragraphes.
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Dans la culture francophone, les gens s’embrassent quand ils se voient et quand ils se disent au revoir. Dans la culture russe, les gens ne s’embrassent pas. Ils ne s’embrassent que dans des occasions très spéciales : par exemple, si quelqu’un ne voit pas sa mère pendant six mois, il l’embrasse quand il la revoit. En fait, c’est plutôt une accolade. Il n’y a pas de baisers sur les joues. Donc, pour certains Russes, il peut paraître bizarre de voir les francophones s’embrasser.
Maria est une Québécoise d’origine russe. Un jour, elle avait des invités venus de Russie à la maison. Elle a organisé une soirée avec des amis québécois et français. C’était une belle soirée. Les gens de Russie étaient contents de connaître des francophones. Par contre, à la n, quand tout le monde a commencé à s’embrasser pour se dire au revoir, les amis russes n’ont pas du tout aimé ça ! Ils ont trouvé que ce n’était pas naturel et même choquant. Ils étaient vraiment mal à l’aise. En Russie, c’est seulement les gens très proches qui s’embrassent : les parents et leurs enfants ou les couples, par exemple.
3
Quels éléments graphiques trouve-t-on dans ce texte ? Cochez les bonnes réponses. titre paragraphes graphique puces tableau encadré schéma intertitres
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Grammaire
131
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Date :
Groupe :
La reprise de l’information 1
p. 50
Observez les pronoms soulignés dans les phrases. Surlignez ensuite l’information reprise par le pronom souligné. Exemple : Ma soeur a obtenu son diplôme. Elle est très ère. a) Charles danse bien. Il a appris la danse à l’école. b) Juliette a déménagé à Toronto. Elle aime beaucoup son nouveau travail. c) Ma mère prépare des tartelettes pour Noël. Elles sont au sirop d’érable. d) Ma mère prépare des tartelettes pour Noël. Elle les fait avec de la crème. e) Une enseignante nous a demandé l’heure. Elle s’appelle Marie. f) Un enseignant nous a demandé l’heure. Il était en retard. g) Thomas a fait une liste pour le père Noël. Il a hâte de voir ses cadeaux ! h) Thomas a fait une liste pour le père Noël. Elle est très longue !
2
Dans les phrases ci-dessous, écrivez le bon pronom sujet pour reprendre l’information surlignée dans la 1re phrase. Exemple : Mon frère est retourné aux études.
Il
veut changer de métier.
a) Alex a déménagé dans une grande ville. b) Un homme est arrivé.
est très content.
a déposé une lettre sur mon bureau.
c) Marine et Louis ont déménagé à Toronto. d) Samuel et sa sœur habitent à Ottawa.
aiment leur nouvelle maison. aiment cette ville.
e) Deux personnes sont entrées dans la bibliothèque. f) Un homme est monté sur la scène.
parlaient très fort.
a commencé son monologue.
g) Marie-Ève et son frère ont terminé leurs études. Maintenant, h) Charlotte étudie à l’université. i) Noémie a obtenu son diplôme. j) Karim a trouvé un livre ancien.
132
Grammaire
travaillent.
veut obtenir son baccalauréat. est accroché au mur. appartient à son grand-père.
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DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
4
Date :
Groupe :
Surlignez le sujet et le prédicat dans chaque phrase de base. Encadrez ensuite le complément de phrase. Exemple : À cinq heures, la journée est terminée. a) Ce matin, vous pouvez dormir. b) Les enfants écoutent la télévision au sous-sol. c) Leurs parents préparent le repas dans la cuisine. d) Vendredi dernier, Paul était malade. e) Ils ont mangé des pâtes hier soir. f) Stéphanie prend l’autobus samedi prochain.
5
Dans chaque énoncé, il manque l’un des deux constituants obligatoires (le sujet ou le prédicat) de la phrase de base. Inventez ce constituant manquant et récrivez la phrase. Exemple : mange des tartelettes aux pommes
Mon petit frère Hugo mange des tartelettes aux pommes. a) partent en vacances b) les amis de Gustave c) le jeudi soir, les parents de Jules d) hier, Simon e) fait de la gymnastique pendant l’été f) dort comme un bébé g) arrive de l’école vers 16 heures.
134
Grammaire
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Date :
Les phrases interrogative, exclamative et impérative 1
Groupe : p. 27-45-66
Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives.
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
Exemple : Tu bois du lait.
Est-ce que tu bois du lait ? ou Bois-tu du lait ? a) Tes amis sont partis en voyage. b) Tu as hâte à l’hiver prochain pour faire du ski. c) Ta grande sœur est au cégep. d) Il est encore au primaire. e) Joseph a commencé l’université.
2
Transformez les phrases interrogatives suivantes en phrases déclaratives. Exemple : Marches-tu pour te rendre à l’école ?
Tu marches pour te rendre à l’école. a) Est-ce que ta sœur aime jouer au soccer ? b) Est-elle une bonne joueuse de soccer ? c) L’été prochain, prendras-tu des cours de natation ? d) Mangerez-vous à la cafétéria demain ? e) Ton amie Aisha est-elle en voyage ?
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Grammaire
135
DU TEXTE À LA PHRASE
M Nom :
3
Date :
Groupe :
Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases exclamatives. Utilisez le marqueur d’exclamation « comme ». Exemple : Tu travailles fort ces jours-ci.
Comme tu travailles fort ces jours-ci !
a) Louis part en voyage souvent.
b) Il a neigé aujourd’hui. c) Ta sœur a grandi.
d) J’ai hâte à l’hiver prochain pour faire du ski. e) Tu as changé depuis l’an dernier.
4
Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases impératives. Exemple : Tu prends un yogourt comme collation.
Prends un yogourt comme collation. a) Vous donnez de l’argent aux organismes de charité. b) Nous faisons des paniers de Noël pour les personnes dans le besoin. c) Nous buvons à la santé de Carlos. d) Tu vas aider ton frère à faire ses devoirs. e) Tu es patient avec ta petite sœur. f) Vous roulez très vite.
136
Grammaire
M
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Date :
La phrase négative 1
Groupe : p. 60
Corrigez les phrases négatives en ajoutant « ne » ou « n’ ». a) Tania a pas de bonnes notes à l’école.
DU TEXTE À LA PHRASE
Nom :
b) Alec passe pas son dernier examen. c) Carole est pas contente de sa note en histoire. d) Mathieu aime pas les champignons. e) Il a pas reçu de cadeaux à Noël.
2
Transformez les phrases positives suivantes en phrases négatives. Exemple : Elle peut venir au chalet en n de semaine.
Elle ne peut pas venir au chalet en n de semaine. a) Je pense aller à la piscine demain. b) Elle nage aussi vite que son amie. c) Ahmed vient avec moi à la piscine. d) Tu peux venir chez moi ce soir. e) Fais ta valise ! f) Alice a terminé sa sculpture avant la n du cours. g) Karim participe au tournoi de soccer.
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Grammaire
137
Nom :
Date :
Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal 1
Groupe : p. 39-40 Référence p. 201
Voici une banque de noms communs et de noms propres.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
une chambre • un Québécois • l’Amérique du Nord • Sandra • une lle • le centre-ville un père • une Italienne • Laurent • Trois-Rivières • Fido • un euve • un enseignant l’Atlantique • le Canada • un chien • Montréal • une directrice • la classe • l’école
a) Classez les noms dans le tableau. Catégories
Noms propres
Noms communs
Êtres animés
Lieux
b) Quelle est la particularité des noms de la 1re colonne ?
2
Surlignez les noms propres dans le paragraphe suivant. Justine habite à Montréal, dans le quartier Ahuntsic. Elle est habituée à la vie urbaine. Elle connaît le nom des stations de métro par cœur ! Sa station préférée est Champ-de-Mars, parce qu’elle est très éclairée. Son cousin, Justin, vient d’un petit village de l’Estrie. Il a grandi sur une ferme. Quand ils se rencontrent, ils parlent pendant des heures !
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Grammaire
139
Nom :
3
Date :
Groupe :
Trouvez le masculin des mots féminins du tableau. Mot féminin
Mot masculin
un ami
Exemple : une amie a) une enseignante b) une directrice LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
c) une mère d) une sœur e) une tante f) une grand-mère g) une camarade h) une chanteuse i) une athlète j) une actrice k) une informaticienne 4
Choisissez un déterminant approprié pour chaque nom ci-dessous. Utilisez chaque déterminant une seule fois. deux
5
mon
leur
la
sa
ce
cet
tes
l’
ces
le
trois
Exemple :
la
a)
main
e)
garçon
i)
voiture
b)
gâteau
f)
souliers
j)
chaussettes
c)
arbre
g)
fraises
k)
valise
d)
élève
h)
sac à dos
l)
petits cochons
poupée
Soulignez chaque nom commun et encerclez son déterminant. Mon ami Pierrot a commencé à écrire l’été passé. Il était avec ses parents à leur chalet et il s’ennuyait. Il y avait une feuille à côté de lui. Il a commencé à écrire les mots qu’il avait dans la tête. Il a aimé le résultat et il a continué ! Maintenant, il écrit beaucoup ! Pour lui, c’est un bon moyen d’exprimer ses émotions.
140
Grammaire
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Nom :
Surlignez le nom de chaque GN et indiquez au-dessus son genre et son nombre. Encerclez ensuite le déterminant et indiquez au-dessus son genre et son nombre. Si les accords sont bien faits, cochez « Bien accordé ». Bien accordé
Exemple : m. s. m. s.
f. s.
f. s.
Bien accordé
Ce garçon veut une trompette.
7
Groupe :
d) Je vois mon frère là-bas.
a) Il appelle sa soeur.
e) Tes feuilles sont déchirées.
b) Vous achetez deux livres.
f) Il a écrit une chanson.
c) Ce stylo coûte cher.
g) Elle mange des biscuits.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
6
Date :
Choisissez le bon déterminant : a) Delphine aime (le / les)
lms d’action.
b) Amy a planté (un / une)
arbre avec son père.
c) (Le, L’)
écran de (l’ / le)
d) Les forces de (les / la) e) (L’ / Les)
ordinateur de Carl est immense.
nature sont grandes !
arbres de (cet / cette)
f) J’aime beaucoup (le / la)
forêt sont matures.
nouvelle couleur de (ta / ton)
g) (Le / Les)
musiciens termineront bientôt (ce / cet)
h) (Ton / ta)
cousin travaille à (le / la)
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chambre ! concert.
bibliothèque de l’école.
Grammaire
141
Nom :
8
Date :
Groupe :
Vériez les accords dans le GN. Écrivez les noms correctement. Exemple : Les (soirée)
soirées
d’été sont longues.
a) J’ai lu des (roman)
policiers pendant la (semaine)
de relâche. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
b) Ma mère m’a acheté des (chandail)
pour le camp de ski.
c) Mon (pantalon) d) Mes (ami)
de sport est confortable. partent en vacances.
e) À l’arrivée du (cirque)
, les (enfant)
f) Sylvia a trois (frère)
sont contents.
et une (sœur)
g) Dans quatre (jour)
.
, nous partirons en Afrique.
h) Cette (semaine)
, j’ai proté des (vacance)
pour dormir. i) As-tu vu les (lunette)
du (professeur)
j) Souvent, tous les (autobus)
sont pleins.
k) Vous aimez le (festival) du (monde) 9
?
des (lm) .
Surlignez le sujet dans chaque phrase. Exemple : Ce jeune enfant a peur des fantômes. a) Mes parents partent en voyage demain. b) Ma sœur aime beaucoup mon pantalon bleu rayé. c) Guillaume raconte tout à ses parents ! d) Ton casier est rempli de choses inutiles ! e) Tes amies Lucie et Rachel aiment les sorties. f) Emily et Francis jouent chaque jour à des jeux vidéo. g) Mon pantalon bleu et blanc est au lavage. h) Hier, Carl a observé les étoiles avec son télescope. i) Catherine et toi aimez faire de la planche à neige. j) Ton sac à dos et ta casquette sont dans ta chambre.
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Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
Le verbe, son accord et le groupe verbal 1
p. 73-74-122 Référence p. 201
Les mots en gras sont-ils des verbes ? Encadrez-les avec « ne » et « pas » pour le savoir, puis cochez la case appropriée. Verbe ne
Pas un verbe
pas
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Exemple : Charlotte fait une collection de timbres.
a) Ma sœur parle souvent avec son amie. b) Louis et Philippe nagent chaque matin. c) Ton amie et toi clavardez ensemble chaque soir. d) Tu manges toujours à la même heure.
2
Soulignez le verbe de chaque phrase. Exemple : Simon joue au soccer. a) Vous avez beaucoup de livres dans votre chambre. b) Ta mère garde de beaux souvenirs de son voyage. c) Louis boit du lait chaque matin. d) J’aime les chocolatines. e) Préférez-vous les desserts ? f) Quelle est ton adresse ? g) Tous les matins, nous déjeunons ensemble. h) Alejandro et sa soeur arrivent cet après-midi. i) Toute l’équipe souhaite gagner. j) Tous les joueurs souhaitent gagner. k) Les garçons et les lles de la classe jouent ensemble.
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Grammaire
143
Nom :
3
Date :
Le radical des verbes suivants est souligné. Encerclez la terminaison et écrivez le bon pronom sujet. Attention ! Il peut y avoir plus d’un bon pronom sujet.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Exemple :
4
vous
bougez
a)
dormons
d)
dort
b)
prends
e)
dormais
c)
souris
f)
avaient
Pour chaque verbe, soulignez le radical et encerclez la terminaison. Écrivez ensuite le bon pronom sujet. Attention ! Il peut y avoir plus d’un bon pronom sujet. Exemple :
5
Groupe :
nous
chantons
a)
dormez
e)
parlions
b)
aiment
f)
skiait
c)
nis
g)
racontiez
d)
écris
h)
rencontrait
Soulignez le sujet de chaque phrase et écrivez sa personne et son nombre. Surlignez ensuite le noyau du GV encadré et inscrivez sa personne et son nombre. Reliez le sujet au noyau du GV. 3e p. s.
3e p. s.
Exemple : Ma petite amie clavarde avec sa cousine.
a) Delphine aime les bandes dessinées japonaises. b) Tu n’iras pas à l’école samedi matin. c) Louis et Cloé parlent à leur grand frère. d) Catherine et toi recevrez trois cadeaux à votre anniversaire. e) Au mois d’août, ma famille et moi mangeons beaucoup de blé d’Inde.
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Grammaire
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Nom :
6
Date :
Groupe :
Observez les phrases ci-dessous. Soulignez le sujet et indiquez sa personne et son nombre. Soulignez ensuite la forme correcte du verbe. Exemple : 3e p. s.
Paul (arrive / arrives) dans le prochain train.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) Bridget (joue / jouent) au soccer ce soir. b) Durant l’été, nous (faisons / faites) beaucoup de camping. c) Demain, je (va / vais) à la fête des neiges. d) Est-ce que tu (fais / fait) tes devoirs avant ou après le souper ? e) Antoine et Julie (avez / ont) plusieurs amis communs. f) Mon chat et mon chien (est / sont) de bons amis. g) Les membres de l’équipe (préfère / préfèrent) voyager ensemble. h) Est-ce que vous (avez mangé / ont mangé) des fruits de mer ? i) Samedi dernier, nous (allions/ allaient) à Québec. j) Plus tard, Charlotte (aimerais / aimerait) être écrivaine. k) L’an dernier, les parents de Carla (était/ étaient) en voyage. l) Est-ce que je (part / pars) en autobus ?
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Grammaire
145
Nom :
7
Date :
Groupe :
Surlignez le sujet et inscrivez au-dessus sa personne et son nombre. Conjuguez ensuite le verbe au présent de l’indicatif. Exemple : 3e p. s.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
La voiture (tourner)
tourne
à gauche.
a) J’ (avoir)
trop de livres dans mon sac à dos.
b) (prendre)
-tu du miel ou du beurre d’arachide ?
c) Vous (aimer)
beaucoup votre tante Gabriella.
d) Tous les deux, vous (aimer)
faire de l’escalade.
e) Dans mon cours de piano, je (préférer) f) Mes petits cousins (faire)
la pratique. leurs devoirs avant le souper.
g) La cloche de la récréation (sonner)
à 10 h 15.
h) Les règlements de l’école me (surprendre)
souvent !
i) Le cours d’éducation physique (être)
à l’extérieur.
j) Mon écran d’ordinateur (prendre)
beaucoup de place !
k) Dans les tournois de badminton, Luis et Jeanne (gagner) l) Cette année, Marcela et moi (fêter) m) Les chiens (obéir) n) Mes deux cousins (ressembler)
146
Grammaire
toujours. notre treizième anniversaire.
à leurs maîtres. à leur mère.
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Nom :
8
Date :
Groupe :
Observez les groupes verbaux encadrés. Soulignez le noyau du GV, puis surlignez ensuite l’expansion. Exemple : Chaque année, ma mère achète un nouveau manteau . a) Mon cousin écoute son entraîneur . LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
b) Mya regarde un documentaire . c) Après l’école, Louis et Cloé mangent une collation . d) Delphine lit des bandes dessinées. e) Ce soir, Catherine et toi recevez des amis . f) Mon frère aime son nouveau travail d’été . g) La tasse à café de ma grand-mère est belle . h) Est-ce que tu es fatigué ? i) Mon père aime aller en voyage . j) Mon cahier de français est instructif. k) Souvent, dans l’autobus, j’écoute parler les gens . l) Tu essaies ta nouvelle planche à roulettes . m) Mon grand-père marche lentement . n) Ton père et toi écoutez attentivement .
9
Exprimez-vous ! Complétez le groupe verbal de chacune des phrases suivantes. a) À l’épicerie, ma mère achète
.
b) Tran aime
.
c) Ce soir, Coralie et toi recevrez
.
d) Mon frère va
.
e) Est-ce que tu achètes
?
f) Est-ce que mon frère préfère
?
g) Demain, moi et mon frère allons
?
h) Arthur et son père adorent
?
i) Est-ce que vous allez
?
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Grammaire
147
Nom :
Date :
Groupe :
L’adjectif et son accord 1
Les groupes nominaux ci-dessous contiennent tous des adjectifs. Classez chaque adjectif en gras selon qu’il se place avant ou après le nom.
• de beaux chevaux bruns • le ciel nuageux et gris • les grands cerfs-volants multicolores LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
p. 85-91-92 Référence p. 201
• une invention brillante et populaire • une petite lle talentueuse • un gros camion bleu
a) Adjectifs qui se placent avant le nom :
b) Adjectifs qui se placent après le nom :
c) Construisez cinq phrases. Chacune doit contenir un adjectif de la liste ci-dessus. Assurez-vous que les adjectifs sont bien accordés. Exemple :
Ces crayons multicolores sont à mon frère. 1) 2) 3) 4) 5)
2
Trouvez le masculin des adjectifs féminins du tableau. Adjectifs féminins
148
Adjectifs masculins
Adjectifs féminins
a) laide
f) grosse
b) petite
g) gentille
c) grande
h) belle
d) rapide
i) curieuse
e) bonne
j) attentive
Grammaire
Adjectifs masculins
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Classez dans le tableau chaque adjectif selon la façon dont on forme son féminin. bon heureux
• •
rapide • brun • canadien • cher • rouge • er • gentil ingénieux • intelligent • sage • jaloux • joyeux • léger utile • dernier • épais • époux • jeune • joli
• •
gris • gros petit • premier
Formation du féminin des adjectifs
4
Ajouter un « e »
Doubler la consonne + ajouter un « e »
Changer –er en –ère
Changer –x en –se LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Ne rien changer
Trouvez le singulier des adjectifs suivants. Adjectifs Pluriel
5
Singulier
Pluriel
a) laids
f) gros
b) petits
g) joyeux
c) grands
h) beaux
d) bons
i) illégaux
e) doux
j) nouveaux
Singulier
Classez dans le tableau chaque adjectif selon la façon dont on forme son pluriel. gris • brun • beau • gentil • normal • heureux • intelligent • jaloux nouveau • spécial • légal • court • dangereux • mauvais • lourd • amical Formation du pluriel des adjectifs Ne rien changer
Ajouter un « s »
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Ajouter un « x »
Changer –al en –aux
Grammaire
149
Nom :
6
Date :
Groupe :
Observez les phrases suivantes. Écrivez le genre et le nombre du nom en gras. Soulignez ensuite l’adjectif et inscrivez son genre et son nombre. Si les accords sont bien faits, cochez « Bien accordé ». Exemple :
m. pl.
m. pl.
Bien accordé
Camille aime les gâteaux crémeux.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) Zoé préfère les biscuits croquants. b) Marion, elle, adore les tartes fruitées. c) Jules préfère du sorbet citronné. d) Stéphane aime surtout la crème glacée au chocolat. e) William déteste les petits chocolats aux cerises.
7
Observez les GN. Encerclez le nom et indiquez son genre et son nombre. Soulignez ensuite l’adjectif et inscrivez son genre et son nombre. Exemple : m. s.
m. s.
Ce ciel nuageux annonce la pluie. a) Ce grand garçon est mon frère ! b) C’est une bonne réponse ! c) Quelles histoires passionnantes ! d) Les fraises sont mûres. e) Mario vend des voitures usagées. f) Cette skieuse talentueuse s’entraîne dans les hautes montagnes.
150
Grammaire
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Groupe :
Les adjectifs entre parenthèses ne sont pas bien accordés. Soulignez les noms donneurs d’accord et indiquez leur genre et leur nombre. Accordez ensuite les adjectifs avec ces noms. Exemple : Mon grand-père est un (grandes)
m. s.
grand
homme.
a) Ma tante a cuisiné une tarte (succulent)
.
b) Cette lle est une étudiante (génial)
.
c) Dans ma classe, il y a cinq (nouvelle)
étudiants.
d) Claude a apporté ce dessert (délicieuse) e) Il y a trois (jolie)
. eurs (rose)
f) Mon père a acheté une (beau)
dans le vase. (grand)
g) Ces anges ressemblent à de (mignon) (blondes)
9
(petit)
voiture. garçons
.
h) Les loups (sauvage) (boréal)
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
8
Date :
vivent en meute dans la forêt .
Les adjectifs entre parenthèses ne sont pas bien accordés. Accordez ces adjectifs avec les pronoms donneurs d’accord. a) Il est (joyeuse)
.
b) Elle paraît (intéressant)
.
c) Elles semblent (contente) d) Vous devenez (habile) e) Nous restons (disponible)
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
. . .
Grammaire
151
Nom :
Date :
Groupe :
L’adverbe 1
p. 98
Dans les phrases suivantes, surlignez les mots invariables (qui ne peuvent pas s’accorder ou se conjuguer). Exemple : Il mange beaucoup le matin.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
a) Ils sont extrêmement contents. b) Mes lles grandissent rapidement. c) Le serpent rampe lentement. d) Le garçon marche silencieusement. e) Ce bébé dort énormément. f) Ses parents voyagent beaucoup. g) Elle parle doucement. h) Ils sont très heureux. i) Il aime venir ici. j) Son cousin dessine bien. k) Elle est vraiment contente. l) Ma sœur aime bien les lms d’aventures. m) Elle veut manger là-bas. n) Heureusement, mon père aime son travail. o) Hier, elle a mangé des pommes rouges.
2
Quelle est la classe des mots que vous avez surlignés ?
3
Encerclez les adverbes parmi ces mots. beau hier
•
•
énorme
très
•
•
là-bas
beaucoup
152
Grammaire
gros
•
•
•
belle
•
vraiment
gravement
joli
•
grand
•
lentement
•
rouge
•
ici
• petit • rapidement • foncé • vite • • grosse • heureux • heureusement
content
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
4
Date :
Groupe :
Les adverbes ci-dessous marquent l’exclamation ou l’interrogation. Utilisez-les dans les phrases suivantes. combien
comme
comment
où
quand
pourquoi
Exemple : il est
tard
! Tu dois être fatigué !
a)
part-il ? Je croyais qu’il restait.
b)
manges-tu ce plat asiatique ? Avec des ustensiles
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Comme
ou avec des baguettes ?
5
c)
part-il ? En Russie ou en Italie ?
d)
tu joues bien du piano !
e)
ta sœur rentre-t-elle de voyage ? Demain ?
f)
as-tu payé tes patins ?
g)
allons-nous à l’aréna ? En autobus ou en métro ?
h)
ton petit frère a grandi ! Il est plus grand que moi !
i)
est-il fâché ? Est-ce que tu le sais ?
j)
as-tu trouvé ça ? Dans un magasin ?
Pour chaque adverbe en –ment, écrivez la forme féminine de l’adjectif de la même famille. Exemple : Cette pièce est parfaitement décorée.
adjectif :
a) Le serpent rampe lentement.
adjectif :
b) Je suis extrêmement fatigué.
adjectif :
c) Le temps passe parfois trop rapidement.
adjectif :
d) Heureusement, tu es là !
adjectif :
e) Ce lave-vaisselle fonctionne silencieusement.
adjectif :
f) Pour consoler son amie, elle lui parle doucement.
adjectif :
g) Il a facilement passé l’examen de la semaine dernière.
adjectif :
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
parfaite
Grammaire
153
Nom :
Date :
Groupe :
La préposition et le groupe prépositionnel • La préposition est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer). Elle peut exprimer :
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Ce qu’exprime la préposition
Exemple
le temps
Il arrive avant sa sœur .
un lieu ou une position
Il arrive dans sa classe .
un point d’arrivée, une destination
Il arrive à Montréal .
un point de départ, une origine
Il vient de Rimouski .
l’idée d’accompagner
Il vient avec sa famille .
• Le groupe prépositionnel (GPrép) est un groupe de mots formé d’une préposition suivie d’une expansion.
GPrép
GPrép
Exemples : J’arriverai après elle . La voiture roule sur un chemin de terre .
• Voici quelques constructions possibles du GPrép : Construction
1
Exemples
Prép + groupe nominal
Il pense à son ls . Elle discute avec ses cousins .
Prép + pronom
Il pense à lui . Elle parle avec eux .
Surlignez les prépositions dans les phrases suivantes. a) Mon ami part avant les autres. b) Il vient de la campagne. c) Il arrive après ses parents. d) Elles vont aller à la campagne. e) Elle entrera dans sa chambre. f) Elle mettra ton dessin sur son mur. g) Ton frère chantera avec son meilleur ami.
154
Grammaire
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Nom :
Groupe :
Les groupes prépositionnels encadrés expriment-ils le temps ou le lieu ? Cochez la bonne réponse. Exemple : Tu dois arriver à l’école le matin avant 8 h . a) b) c) d)
Temps
Lieu
Mon ami est entré au cinéma avant les autres . Elle met son livre sur son bureau . Après la pluie , vient le beau temps ! À table , il ne faut pas faire de bruit en mangeant.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
2
Date :
e) Elle ira dans sa chambre . f) Il dînera après ses parents . g) Il y avait une tache sur ta chemise .
3
Observez chaque phrase. Encerclez la préposition et surlignez l’expansion de la préposition. Écrivez ensuite une nouvelle phrase en remplaçant l’expansion de la préposition par un autre groupe nominal de votre choix. Exemple : Je mets mon crayon dans mon étui.
Je mets mon crayon dans mon sac d’école. a) Je vais à Rimouski. Je vais à
.
b) Je m’endors après les autres. Je m’endors après
.
c) Elle sort de sa classe. Elle sort de
.
d) Amélie et Antoine sont avec Catherine et Sophie. Amélie et Antoine sont avec
.
e) Julianne place son manteau sur le crochet. Julianne place son manteau sur
.
f) Le vélo de ma sœur est brisé. Le vélo de
est brisé.
g) Ton grand frère se lève vers midi. Ton grand frère se lève vers
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.
Grammaire
155
Nom :
4
Date :
Groupe :
Dans les phrases ci-dessous, observez les groupes verbaux (GV) encadrés. Encerclez le verbe de chaque groupe verbal (GV). Soulignez ensuite l’expansion du verbe et écrivez si c’est un groupe nominal (GN) ou un groupe prépositionnel (GPrép).
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
GPrép Exemple : Elle pense à son amie.
a) Ma grande sœur commence l’université cette année. b) Ma mère est sur le toit ! c) Thomas mange à la cafétéria tous les jours. d) Gabriella va à Gênes pour Noël. e) Range ta chambre tout de suite ! f) Passez par la porte arrière , allez ! g) Luisa et Carole dansent le hip-hop le jeudi soir. h) Je parlerai après toi demain, à la réunion. i) Mathilde a obtenu trois laissez-passer gratuits pour le gala des artistes ! j) Mohamed a terminé son examen . k) Toute la famille a survécu à l’accident .
156
Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
La conjonction • La conjonction sert à joindre deux phrases ou deux éléments qui ont la même fonction dans une phrase.
• La conjonction est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer). Elle peut exprimer :
1
Exemples
l’addition
Il a pris son parapluie et il est sorti. Il a pris son parapluie et son chapeau.
le choix
Elle ira au cinéma ou elle restera à la maison. Veux-tu du gâteau ou de la tarte ?
l’opposition
Il a pris son parapluie, mais il n’a pas plu.
la cause
Julie a pris son parapluie parce qu’il pleuvait.
le temps
Julie prend son parapluie quand il pleut.
LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Ce qu’exprime la conjonction
Surlignez les conjonctions dans les phrases suivantes. a) Elle voulait participer à la compétition, mais elle était malade. b) Mon amie veut aller à Venise quand elle aura 18 ans. c) Veux-tu une crème glacée au chocolat ou à la fraise ? d) Il peut dormir ce matin parce qu’il est en congé. e) Il veut une autre manette et un nouveau jeu. f) Alex aime le jazz et le rock. g) Martine et Gabriel sont arrivés quand le bébé s’est endormi. h) Pour ce projet, il faut un grand carton ou une ache. i) Madeleine est heureuse parce qu’elle a terminé ses devoirs. j) Vous êtes là, mais il n’y a pas de cours aujourd’hui ! k) Je pars parce que je ne veux pas être en retard ! l) Veux-tu prendre l’autobus ou le métro ?
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Grammaire
157
Nom :
2
Date :
Complétez les phrases par et, ou, mais, selon l’indication entre parenthèses. Exemple : Il boit du lait (addition)
et
il mange une banane.
a) Pour aller à Toronto, ils prendront le train (choix)
l’autobus.
b) Miko n’aime pas beaucoup la viande, (opposition) LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS
Groupe :
il n’est pas végétarien.
c) Pour son anniversaire, il aimerait avoir tout le monde avec lui, ses amis (addition) son frère. d) Silvia habite près de l’école, (opposition)
3
elle y va en auto.
Les phrases soulignées expriment-elles le temps ou la cause ? Cochez la case appropriée. Temps
Exemple : Je mange une banane quand j’arrive de l’école. a) b) c) d) e)
4
Cause
Il voulait manger n’importe quoi parce qu’il avait très faim! Je lui demande de m’aider parce qu’il est très fort. Quand je vais dans la forêt, j’observe les arbres. Sophie est très bonne en français parce qu’elle pratique souvent. Taiji est arrivé au Canada quand il avait 25 ans.
Les phrases soulignées expriment-elles le temps, la cause, l’addition, le choix ou l’opposition ? Exemple : Le matin, je mange des rôties et je bois un jus d’orange.
L’addition.
a) Elle lira le roman quand elle sera en vacances. b) Demain, nous mangerons au restaurant ou nous irons au cinéma. c) On va rester à la maison, mais on va s’amuser ! d) Marianne va lire le journal et elle va partir. e) Elle lisait le journal parce qu’elle voulait connaître les nouvelles. f) Sahid a mangé son riz et il a bu son jus. g) Tous les matins, Emma mange des céréales et elle boit un chocolat chaud.
158
Grammaire
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Nom :
Date :
Le présent de l’indicatif 1
Groupe : p. 16 à 18
Soulignez la forme correcte du verbe au présent de l’indicatif. Exemple : Ton frère (aime, aimes) la crème glacée. a) Je (voyages, voyage) avec mon frère. b) Juliette (es, est) un petit bébé de quatre mois. c) Tu (va, vas) à l’école à pied. d) Vous (portons, portez) souvent des robes. e) Vous (dessiniez, dessinez) de très beaux paysages. f) Nous (faisons, font) du judo. g) Antoine et Anne (joues, jouent) de la guitare ensemble. h) Vous (ferez, faites) du jogging régulièrement.
2
LA CONJUGAISON
i) Nous (habitons, habitent) à Québec.
Un des verbes de chaque trio est mal écrit. Trouvez le verbe mal écrit. Encerclez-le. Exemple : elles danssent , elles sautent, elles dorment a) vous montez, vous cuisinés, vous descendez b) tu cuisines, tu manges, tu regarde c) je mange, je nie, je dessine d) il nage, il appelle, il arrêtes e) il apprendt, il vend, il prend f) nous disons, nous voulons, nous réparont g) elles dormens, elles crient, elles rêvent h) tu rêves, tu parlent, tu chantes i) nous allont, nous mangeons, nous sommes j) je lance, je danse, je pensent
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Grammaire
159
Nom :
3
Date :
Groupe :
Complétez le tableau en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif. Présent de l’indicatif être
je / j’
faire
suis
nous il / elle / on
avoir
avons est
a
tu vous
faites
ils / elles
font donner
je / j’
marcher
donne
nous ils / elles
aimer
aimons donnent
LA CONJUGAISON
il / elle / on tu vous manger
il / elle / on
appeler
appelle
tu nous ils / elles
commencer
commences mangeons
commençons
mangent
vous
appelez
je / j’ nir
réussir
tu
ouvres
je / j’
réussis
vous
réussissez
nous il / elle / on ils / elles
160
Grammaire
ouvrir
ouvrons nit nissent
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Nom :
6
Date :
Groupe :
Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif. a) Le concierge (laver)
les planchers tous les jours.
b) Tu (appeler)
tes amis chaque jour.
c) Nous (réussir)
souvent aux examens.
d) Vous (nir)
toujours les premiers.
e) Nous (manger) f) J’(avoir)
à la cafétéria. de la diculté à comprendre son histoire.
g) Charlotte (être)
en retard.
h) Elles (ouvrir)
leurs cadeaux la veille de Noël.
i) On (orir)
des eurs aux invités.
j) Ce joueur (frapper) k) Il (tenir)
la rondelle. sa petite sœur par la main.
l) Max et Annie (dormir)
chez leurs cousins samedi.
LA CONJUGAISON
m) Pour son anniversaire, Émile (vouloir) lui acheter une bande dessinée. n) Aujourd’hui, tu (pouvoir) o) En revenant de l’école, ils (prendre) p) Zoé (partir) q) Je (aller) r) Vous (dire) s) Laurence et Stéphane (faire) t) Peter (rêver)
162
te baigner à la piscine.
Grammaire
leur collation. en vacances demain.
la rejoindre à l’aréna. des bêtises. du camping tout l’été. de devenir un grand gardien de but.
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Nom :
Date :
Groupe :
Le passé composé de l’indicatif 1
p. 41
Complétez le tableau en conjuguant les verbes au passé composé de l’indicatif. Passé composé de l’indicatif être
avoir
faire
ils / elles
ont fait
vous
avez fait as été
il / elle / on je / j’
a eu ai été
nous
avons eu donner
je / j’
marcher
ai donné
nous
avons aimé
tu
as marché
vous
avez marché
il / elle / on ils / elles
a aimé ont donné manger
appeler
ils / elles
nous
aller
sont allés / allées
vous il / elle / on
aimer
avez appelé a mangé avons mangé
tu
es allé / allée
je / j’
ai appelé nir
réussir
partir
nous
sommes partis / parties
je / j’
suis parti / partie
il / elle / on
a ni
vous
avez réussi
tu ils / elles
LA CONJUGAISON
tu
as réussi ont ni
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Grammaire
163
Nom :
2
Date :
Groupe :
Formez le passé composé de l’indicatif des verbes dans les phrases. Écrivez l’auxiliaire (avoir ou être) et conjuguez-le. Cochez l’auxiliaire utilisé. Auxiliaire
Phrases
Avoir Être
Exemple :
ai
Ce matin, j’ et je
suis
déjeuné très tôt arrivé le premier à la piscine.
a) Hier, j’
mangé du spaghetti.
b) La semaine dernière, il
allé au cinéma.
c) Il y a un mois, j’
visité le musée d’histoire pour la première fois.
d) L’été passé, nous
allés en camping.
e) Samedi, mes cousins
fait de la planche à neige.
LA CONJUGAISON
f) L’automne dernier, mes parents g) L’an dernier, Francine h) Vous i) Tu
escaladé le mont Everest. allés au cinéma hier soir. terminé ton repas avant moi.
j) Mercredi, nous
fait un concert à l’école.
k) Claude et Julie
entendu les sirènes de police.
l) Ce matin, je m) Mes grands-parents n) Avant-hier, tu o) Michel p) Félicitations ! Vous
164
traversé l’Espagne.
Grammaire
tombé sur le trottoir glacé. restés chez moi toute la semaine. perdu ton cahier. regardé le match de soccer chez Félix. réussi votre examen d’entrée au collège.
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Nom :
Écrivez la bonne terminaison du participe passé (é, i, t ou u). Exemple : (réussir)
Il a réuss i
son examen d’anglais.
a) (décider)
J’ai décid
de boire un jus d’orange.
b) (terminer)
Elle aussi a termin
c) (manger)
Le bébé a mang
d) (nir)
Vous avez n
e) (danser)
Sa mère a dans
son devoir. toutes ses céréales. votre devoir avant tout le monde. de joie en apprenant son succès !
f) (promener) Jeremy a promen g) (vouloir)
Tommy a voul
h) (venir)
Il est ven
i) (faire)
Nous avons fai
j) (voir)
Bernard a v
son chien trois fois hier. terminer son livre avant de se coucher.
me rejoindre à l’aréna. tout le ménage. des étoiles lantes dimanche soir.
k) (connaître) Coralie et son frère n’ont pas conn l) (suivre) 4
Groupe :
Nous avons longtemps suiv
leur grand-père.
des cours de piano.
Conjuguez les verbes au passé composé de l’indicatif. Exemple : J’(essayer)
ai essayé
a) Xavier (aimer) b) Nous (nir) c) Tu (appeler) d) Louis et son frère (réussir) e) Vous (avoir) f) Roch et son ls (aller) g) J’(avoir) h) Ses parents (partir) i) Vous (arriver) j) Sally (chercher)
de la réveiller, mais elle dormait profondément. son cadeau. notre souper avant de sortir. ta sœur, mais il n’y avait personne. à construire un château de sable. beaucoup de chance ! au Biodôme avant-hier. 13 ans au mois de novembre. en voyage jeudi dernier. au bon moment. longtemps ses clés.
k) Mon cousin et moi, nous (aller)
au cinéma hier.
l) Je (descendre)
de l’autobus
et je (entrer)
dans le magasin.
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LA CONJUGAISON
3
Date :
Grammaire
165
Nom :
Date :
Groupe :
L’imparfait de l’indicatif 1
p. 94
Soulignez la forme correcte du verbe à l’imparfait de l’indicatif. Exemple : Les enfants (mangeait / mangeaient) dans la cuisine. a) Il (rêvait / rêvaient) d’un monde fantastique. b) Je (portais / portait) mon uniforme scolaire. c) Nous (avons / avions) beaucoup de temps pour visiter le musée. d) Tu (faisais / faisait) rire tous les spectateurs. e) Elles (était/ étaient) aussi grandes que leur mère. f) Quand je vous ai vus, vous (descendiai / descendiez) du taxi. g) Ce cycliste (traversaient / traversait) la rue au moment de l’accident. h) Anthony et Sara (nissait / nissaient) leur partie de cartes quand je suis arrivé.
LA CONJUGAISON
2
Soulignez huit verbes à l’imparfait de l’indicatif dans le texte suivant. Complétez ensuite le tableau. Il faisait très noir. On ne pouvait même pas voir sa main devant soi. Nous avions froid, nos corps frissonnaient. Le sol était humide, je sentais mes pieds mouillés dans mes souliers. Je voyais au loin une faible lumière. Nous marchions vers cette petite lueur quand, tout à coup… Verbe conjugué à l’imparfait de l’indicatif
Exemple : faisait
Terminaison
Innitif
ait
faire
a) b) c) d) e) f) g)
166
Grammaire
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Complétez le tableau. a) Conjuguez chaque verbe à l’imparfait de l’indicatif, à la personne demandée. b) Écrivez le radical du verbe dans la première colonne et sa terminaison dans la deuxième colonne. Verbe à l’imparfait de l’indicatif Radical
Exemple : travailler
je travaill
a) décider
on
b) regarder
tu
c) jouer
nous
d) nir
vous
e) agir
elles
f) venir
il
g) partir
je
h) dormir
tu
i) tenir
vous
j) aller
nous
k) prendre
ils
l) sauter
nous
m) faire
je
n) appeler
vous
o) vouloir
tu
p) pouvoir
on
q) sentir
elles
r) savoir
tu
s) réparer
vous
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Terminaison
ais
LA CONJUGAISON
Verbe à l’innitif
Grammaire
167
Nom :
4
Date :
Groupe :
Complétez le tableau en conjuguant les verbes à l’imparfait de l’indicatif. Imparfait de l’indicatif être
avoir
ils / elles
faisaient
nous
avions
vous tu
faisiez étais
il / elle / on je / j’
avait étais donner
je / j’
marcher
aimions
LA CONJUGAISON
il / elle / on
aimait
vous
marchiez
tu
marchais donnaient manger
tu
appeler
commençais
vous
appeliez
il / elle / on
mangeait
nous
mangions
commençait
ils / elles
commençaient nir
réussir
ouvrir
nissait
tu
réussissais
vous
réussissiez
nous
ouvrions
je / j’
ouvrais
ils / elles
168
commencer
appelais
je / j’
il / elle / on
aimer
donnais
nous
ils / elles
faire
Grammaire
nissaient
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Nom :
5
Date :
Groupe : p. 95
Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait ou au passé composé de l’indicatif. Exemple :
faisait Il (faire, imparfait) de mettre mes bas de laine.
très froid, alors j’(décider, passé composé)
a) Quand Marie (entrer, passé composé)
ai décidé
dans la cuisine,
Samuel (préparer, imparfait)
le souper.
b) Le ciel (être, imparfait)
gris, les nuages
(être, imparfait)
lourds. Tout à coup,
l’orage (éclater, passé composé)
.
c) Je (faire, imparfait)
mes devoirs quand le téléphone
(sonner, passé composé)
.
d) Ma mère (chanter, imparfait)
, mon père (laver, imparfait)
la vaisselle, le bébé (jouer, imparfait) e) J’(écouter, imparfait)
. de la musique avec mon amie Anne dans
ma chambre et mon frère (venir, passé composé) f) Il (faire, imparfait)
nous déranger.
très chaud, alors ils (aller, passé composé) se baigner.
g) Quand les pompiers (arriver, passé composé) (être, imparfait)
, deux maisons
en ammes.
h) Comme elle (partir, imparfait)
, il lui
(souhaiter, passé composé) i) Je (sortir, imparfait)
LA CONJUGAISON
Soudain, la porte (claquer, passé composé)
à leurs pieds.
bon voyage. de la maison
et j’(voir, passé composé) l’autobus passer. j) Nous (nir, imparfait) nos exercices quand la cloche (sonner, passé composé)
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
.
Grammaire
169
Nom :
6
Date :
Groupe :
Lisez ce texte qui raconte une histoire passée. a) Surlignez 10 verbes conjugués à l’imparfait ou au passé composé de l’indicatif, comme dans l’exemple. b) Complétez le tableau.
Le corbeau et le renard Un corbeau sur une branche tenait un fromage dans son bec. L’odeur du fromage a attiré un renard. Quand le renard est arrivé près du corbeau, il lui a dit : « Bonjour Monsieur Corbeau, vous êtes très beau ! Votre chant est aussi beau que votre habit de plumes. Vous êtes unique dans cette forêt ! » Le corbeau est devenu très joyeux. Pour montrer au renard qu’il avait une belle voix, il a commencé à chanter. Il a ouvert son bec tout grand et le fromage est tombé. Aussitôt, le renard a pris le fromage et a dit au corbeau : « Mon bon Monsieur, vous devez
LA CONJUGAISON
apprendre que les gens qui font beaucoup de compliments attendent quelque chose
170
en retour. C’est une leçon de vie qui vous coûte un fromage. » Adaptation de Le corbeau et le renard de Jean de La Fontaine
Imparfait de l’indicatif Passé composé de l’indicatif
Exemple : tenait
Grammaire
a tenu
Innitif
tenir
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Nom :
Date :
Groupe :
Le présent de l’impératif 1
p. 66
Dans la parenthèse, soulignez le verbe au présent de l’impératif qui est bien conjugué. Exemple : (Arrêtes / Arrête) de te plaindre et (danse / danses) avec Mathilde ! a) (Prend / Prends) le temps de relire ton texte. b) (Mangez/ Manger) votre repas pendant qu’il est chaud. c) (Mettons/ Mettont) notre manteau et (courons, couront) le rejoindre. d) (Finis / Finit) ton dessert et (vas, va) te coucher. e) (Écoutez / écouter) l’enregistrement et (répondez, réponder) aux questions. f) (Gagnons / Gagnont) la partie et nous irons en nale. g) (Fais / Fait) ton travail en silence.
Conjuguez les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du pluriel. Exemple : (compter)
Comptez
a) (donner) b) (regarder) c) (parler) d) (approcher)
sur moi, je vais arriver à l’heure ! -moi ce livre. le lm sans déranger les autres. -lui de ce qui ne va pas. la radio, je n’entends rien !
e) (sortir)
de la classe !
f) (boire)
un peu d’eau, il fait très chaud !
g) (être) h) N’(avoir)
gentil, (servir) me voir à la n de la journée.
j) (orir)
des eurs à l’hôtesse.
l) (jouer)
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-moi un verre de jus.
pas peur, je serai à vos côtés.
i) (venir) k) Ne (crier)
LA CONJUGAISON
2
pas si fort, je ne suis pas sourde ! dehors, il fait si beau !
Grammaire
171
Nom :
3
Date :
Groupe :
Conjuguez les verbes au présent de l’impératif. Verbe
2e p. s.
1re p. pl.
2e p. pl.
Exemple : donner
donne
donnons
donnez
a) marcher b) aimer c) chanter d) appeler e) commencer f) nir g) réussir h) ouvrir i) être j) avoir LA CONJUGAISON
k) faire l) aller m) mettre n) dire o) voir p) prendre q) dormir r) partir s) venir
172
Grammaire
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Nom :
4
Date :
Groupe :
Lisez le code de vie de l’école Saint-Alexandre. Complétez le tableau. a) Transcrivez les verbes du texte conjugués au présent de l’impératif dans la première colonne. Il y en a un par phrase. b) Écrivez l’innitif de ces verbes dans la deuxième colonne. c) Mettez ces verbes à la 2e personne du singulier dans la troisième colonne.
Code de vie de l’école Saint-Alexandre 7. Prenez soin du matériel mis à votre disposition. 8. Pour chacun de vos cours, apportez tout le matériel nécessaire. 9. Respectez l’horaire de votre école.
LA CONJUGAISON
1. Parlez de manière respectueuse. 2. Soyez habillés proprement et convenablement selon les saisons. 3. Ayez une bonne hygiène corporelle. 4. Réglez vos conits de façon pacique. 5. Écoutez les consignes des adultes. 6. Gardez votre environnement propre et bien rangé.
Verbe conjugué au présent de l’impératif
Exemple : parlez
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Innitif
2e pers. s.
parler
parle
Grammaire
173
Nom :
5
Date :
Groupe :
Imaginez que vous emmenez de jeunes enfants en excursion. a) Écrivez 12 règles à suivre pendant la sortie. Chaque règle doit contenir un verbe au présent de l’impératif. b) Soulignez les verbes au présent de l’impératif dans vos phrases et vériez s’ils sont bien conjugués.
1. 2. 3.
LA CONJUGAISON
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
174
Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
Le futur simple de l’indicatif et le futur proche 1
p. 115
Les verbes surlignés sont-ils conjugués au futur simple ou au futur proche de l’indicatif ? Cochez la bonne réponse. Phrase
Futur simple de l’indicatif
Futur proche de l’indicatif
Exemple : Cet hiver, je vais patiner avec ma sœur. a) Dans deux ans, je partirai en voyage. b) Après-demain, Juliette va fêter ses 12 ans. c) À la n du mois, elles vont chanter en spectacle. d) Vous allez boire un bon chocolat chaud. e) Nous rentrerons vers neuf heures. Soulignez le verbe bien conjugué au futur simple de l’indicatif. LA CONJUGAISON
2
Exemple : Maryse (présentera, présenteras) son projet demain. a) Nous (appellerons, appelleront) Gustave à notre arrivée. b) Emily (écriras, écrira) une lettre d’invitation. c) Il ne (feras, fera) pas chaud au chalet. d) J’(allumerai, allumerais) un feu pour nous réchauer. e) Vous n’(oublierai, oublierez) pas vos skis ! f) Ils (mangerons, mangeront) avec nous, ce soir. g) Ariane et son amie (partira, partiront) avant vous. h) Marilou et Gustave (préparont, prépareront) le repas. i) Toute la famille (arrivera, arriveras) ensemble. j) Tu (pourras, pourra) dormir dans cette chambre.
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Grammaire
175
Nom :
4
Date :
Groupe :
Conjuguez au futur simple de l’indicatif les verbes entre parenthèses. Exemple : L’été prochain, nous (traverser) l’Ouest canadien.
traverserons
a) Nous (planier)
notre voyage
en n de semaine. b) Cet hiver, je (jouer)
au hockey.
c) S’il fait soleil, tu (apporter) ton maillot de bain. d) Julien (proter)
de la pause
pour poser ses questions. e) Vous (préparer)
votre valise ce soir.
f) Dans trois semaines, elles (arriver) à Vancouver. ton cadeau.
LA CONJUGAISON
g) Mes parents (apprécier) h) Le mois prochain, vous (présenter) votre spectacle de danse.
5
Complétez le tableau. a) Dans la première colonne, surlignez chacun des verbes conjugués au futur simple. b) Écrivez la personne et le nombre de ces verbes dans la deuxième colonne. c) Inscrivez l’innitif de chacun de ces verbes dans la troisième colonne. Phrase
Exemple : Je prendrai le prochain train.
Personne et nombre
Innitif
1re p. s.
prendre
a) Demain, vous apporterez un jeu en classe. b) Nous serons heureuses de vous rencontrer. c) Il naviguera sur l’océan Atlantique. d) Nous planierons le menu. e) Sylvie et Alicia prépareront le souper. f) Cet été, je visiterai la France.
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Grammaire
177
Nom :
6
Date :
Groupe :
Que ferez-vous la n de semaine prochaine ? a) Écrivez un court texte pour raconter ce que vous ferez samedi et dimanche prochains. Votre texte doit comprendre dix verbes conjugués au futur simple de l’indicatif.
LA CONJUGAISON
b) Soulignez les verbes de vos phrases et vériez qu’ils sont bien conjugués.
178
Grammaire
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Nom :
Date :
Groupe :
L’apostrophe • L’apostrophe (« ’ ») remplace une voyelle eacée. On eace la voyelle nale d’un mot qui se
termine par ‑a, ‑e ou ‑i s’il est placé devant un mot qui commence par une voyelle ou un « h » muet*. Exemples : je aime j’aime
ce est
le horaire
si il
l’horaire
c’est s’il
• Exemples de mots qui peuvent prendre l’apostrophe : ce, de, je, la, le, ne, parce que, que. Le mot si prend l’apostrophe seulement devant il et ils.
* La plupart des « h » en début de mots sont « muets » : homme, habit, horloge, hôpital, etc. Vériez dans le dictionnaire si le « h » est aspiré ou muet.
1
Soulignez le mot qui contient une apostrophe. Écrivez ce mot au complet. Exemple : que Je crois qu’elle viendra. a) Je ne sais pas s’il est parti. b) L’arrivée des oies annonce le début du printemps. c) Il a mal à l’orteil. d) J’aime ma tante Lucie. e) Il n’arrive jamais à l’heure.
2
LEXIQUE
f) C’était un grand magicien.
Corrigez le texte suivant en mettant l’apostrophe aux bons endroits. Ma sœur ne aime pas trop les fêtes de anniversaire. Moi, je adore ça ! La ambiance est joyeuse parce que on danse, on chante et on rit !
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Grammaire
179
Nom :
Date :
Groupe :
Les familles de mots, les préxes et les sufxes Les familles de mots
• Les mots d’une même famille sont formés d’une base commune. Repérer le mot de base aide à mieux comprendre les nouveaux mots.
Exemples : social, antisocial, socialement
• Plusieurs mots en français sont formés avec une base, à laquelle on ajoute un préxe ou un suxe, ou les deux.
Exemples : extraordinaire, irrégulier, visiblement, inclassable
1
Classez les mots suivants dans une des trois familles. défaire
impoli
poliment
refaire
a) Famille 1
2
involontaire volontaire
malpoli faire
involontairement volontairement
b) Famille 2
poli politesse
faisable volonté
c) Famille 3
Soulignez le préxe ou le suxe dans le 2e mot de chaque paire de mots.
LEXIQUE
Exemple : mobile, immobile
180
a) lente, lentement
f) porter, portable
b) voler, survoler
g) billet, billetterie
c) bon, bonté
h) héros, antihéros
d) légal, illégal
i) animal, animalerie
e) normal, anormal
j) sage, sagement
Grammaire
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Nom :
Groupe :
Complétez les tableaux en plaçant les mots de même famille aux bons endroits. a) rapide
rapidité
rapidement
Classe de mot
Mot
Exemple : adjectif
rapide
Phrase
C’est un coureur
adverbe
Il court
nom
Sa
b) long
longuement
rapide .
est extraordinaire.
allonge
Classe de mot
Mot
Phrase
verbe
Si Pinocchio ment, son nez s’
adverbe
Il doit rééchir complexe.
adjectif
Elle traverse un
c) solidement
solide
Classe de mot
Mot
adverbe
Il faut attacher
adjectif
Cette corde est assez
Classe de mot
à ce problème
pont.
Phrase
Il faut
tristement
.
solidier
verbe
d) triste
.
le pont avant de traverser. la corde. .
attrister Mot
Phrase
verbe
La mauvaise nouvelle va
adjectif
Lili est
adverbe
Il l’a regardé son départ.
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LEXIQUE
3
Date :
la famille. d’avoir perdu son chat. et lui a annoncé
Grammaire
181
Nom :
4
Date :
Groupe :
Des mots de même famille sont utilisés dans les phrases suivantes. Quelle est la classe des mots soulignés (nom, adjectif, adverbe ou verbe) ? Phrase
Exemple : Mes parents sont des personnes justes. Mon frère a reçu une punition injuste.
Classe de mot
adjectif
adjectif
a) Les eurs de ton jardin sont très belles. On doit embellir la chambre avec des décorations.
adjectif
b) Paul est un garçon responsable. Par contre, sa sœur est vraiment irresponsable !
adjectif
c) Mon oncle vient d’arriver du Texas. Il revient demain.
verbe
d) J’aimerais manger à la cafétéria. Ce fruit n’est pas mangeable !
verbe
e) Rachel nage trois fois par semaine. C’est une excellente nageuse.
verbe
f) Cette musique est agréable. Ces cris désagréables me donnent mal à la tête.
adjectif
g) Je vais faire toute la vaisselle pour lui faire plaisir.
verbe
Aidez-moi à défaire ces nœuds.
LEXIQUE
h) Sa mère a déjà acheté les billets de cinéma. Tu peux acheter tes billets à la billetterie. i) Je soue sur ma soupe, elle est très chaude. Habillez-vous chaudement pour aller patiner.
adjectif
j) Les personnes ordinaires n’ont rien de spécial. Les superhéros sont des personnages extraordinaires.
adjectif
k) Cette recette demande un litre de liquide. Une tasse contient 250 millilitres d’eau.
nom
l) Quel est ton nom ? Pouvez-vous nommer les provinces du Canada ?
nom
m) Ton chien est doux comme un agneau. Parle doucement pour ne pas réveiller le bébé.
182
nom
Grammaire
adjectif
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Nom :
Date :
Groupe :
Les préfixes et les suffixes Voici quelques préxes et suxes et leur sens. Préxe
Sens
Exemple
anti-
contre
antichoc
bi-
deux
bicolore
dé-
le contraire de
défaire
pas
illogique
avant
préscolaire
Sens
Exemple
-able
possibilité
achetable
-ant
qui fait
commandant
petit
llette
-ment
manière
rapidement
-erie
lieu d’une activité
billetterie
il-, in-, irpréSuxe
-et, -ette
5
Encerclez les préxes des mots en gras. Donnez ensuite le sens de chaque mot. Mot
Sens
Exemple : un motif ir régulier
Qui n’est pas régulier
a) décomposer un mot b) un médicament inactif c) un sirop antidouleur
LEXIQUE
d) prédire les résultats e) il est incapable de… f) découvrir un plat g) une personne bilingue h) une carte prépayée i) un système antivol j) un adulte irresponsable
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183
Nom :
6
Date :
Groupe :
À l’aide des suxes soulignés, indiquez le sens des expressions ci-dessous. Cochez la bonne réponse. a) une maisonnette de poupée une petite maison une maison colorée un jouet b) une eau buvable une eau fruitée une eau pour se laver une eau que l’on peut boire c) un bon dirigeant celui qui aimerait diriger celui qui ne dirige pas celui qui dirige d) un ordinateur portable un ordinateur miniature un ordinateur qui est rapide un ordinateur que l’on peut porter e) appuyer légèrement sur le bouton appuyer sur le bouton avec force appuyer sur le bouton sans force ne pas appuyer sur le bouton
LEXIQUE
f) une boulangerie de quartier l’endroit où travaille le boulanger du quartier l’endroit où l’on vend des billets dans le quartier le quartier où il y a beaucoup de boulangers g) marcher silencieusement marcher avec rapidité marcher sans faire de bruit faire des pas de danse h) une grande animalerie un endroit où l’on vend des animaux de compagnie une personne qui soigne les animaux une ferme à la campagne
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Nom :
7
Date :
Groupe :
Changez les mots soulignés par un adverbe construit avec le suxe –ment. Utilisez le dictionnaire au besoin. Exemple : joyeusement Elle m’a répondu de façon joyeuse au téléphone.
a) Grégoire marche de façon lente. b) Ce chien mange de façon énorme. c) Elle parle avec calme. d) Marie-Josée parle de manière sincère. e) Il marche avec rapidité. f) Ann fait son devoir avec facilité. g) Ma mère me parle avec douceur. h) Jules joue du saxophone de manière admirable. i) Il travaille de façon diérente.
LEXIQUE
j) Liam conduit avec prudence. k) Sabine a réagi de manière intelligente. l) Louis travaille avec sérieux. m) Il la regarde avec amour.
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185
Nom :
Date :
Groupe :
Les emprunts et les mots qui se ressemblent 1
Les mots en gras des phrases ci-dessous viennent d’une autre langue que le latin. D’après vous, de quelle langue viennent-ils ? L’anglais, l’arabe ou l’italien ? anglais
arabe
italien
a) Marie se promène en scooter. b) Les paparazzis photographient les vedettes. c) J’ai mangé un excellent méchoui chez Manale. d) Mon frère joue au basketball avec son ami. e) Bravo ! Tu as gagné la partie. f) Ma mère aime manger du steak. g) Le cow-boy surveille son troupeau. h) Viens t’assoir sur le sofa, on va parler. i) Quel est ton chire chanceux ? j) Aimes-tu le macaroni au fromage ?
2
Les mots surlignés ci-dessous sont mal orthographiés en français. Corrigez-les. a) J’aime me promener dans la forest. b) J’ai un rendez-vous chez le doctor. c) Le matin, ma sœur mange seulement des cereals. d) Elle aide Mathieu à faire son exercise. e) Iras-tu à la dance de l’école samedi soir ?
LEXIQUE
e) Les adolescents ont leur propre language. g) Je trouve que les adults sont trop stressés. h) As-tu un compte de bank, toi ? i) Ma mère boit du caée le matin. j) Le rire est un bon moyen de défence ! k) Peux-tu me donner ton address ?
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La comparaison • La comparaison exprime la ressemblance entre deux éléments et crée une image. • Les deux éléments comparés sont souvent réunis à l’aide du mot comme. Exemple : Ce garçon est agile comme un singe.
Soulignez les deux éléments comparés dans chaque phrase. Choisissez un des mots suivants pour expliquer la ressemblance: couleur
caractère
taille
Exemple : Ce jeune enfant est haut comme trois pommes. Ressemblance :
taille
a) Ces cheveux sont blonds comme les blés. Ressemblance : b) Louis est rapide comme l’éclair. Ressemblance : c) Vus d’un avion, les lacs sont comme des gouttes d’eau. Ressemblance : d) Sophie est rusée comme un renard. LEXIQUE
Ressemblance : e) Sam est timide comme son frère. Ressemblance : f) Ses yeux sont bleus comme le ciel. Ressemblance :
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Référence
Phrases clés de la communication en français Répertoire de stratégies
• Pour interagir à l’oral • Pour écouter un texte • Pour lire un texte • Pour écrire un texte Grammaire
• Reconnaître des modèles de textes • Faire les principaux accords • Quelques homophones • Tableaux de conjugaison
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Nom :
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Groupe :
Phrases clés de la communication en français i
Saluer un am
Saluer — Bonjour, madame. Comment allez-vous ? — Ça va bien, merci. — Bonjour, monsieur. Comment ça va ? — Ça va. Et vous ?
— Salut ! Ça va ? — Super bien ! Et toi ? — Hé ! Comment vas-tu ? — Bof ! Pas terrible. Et toi ?
Bonjour, chers amis. Comment allez-vous ?
— Allô ! Quoi de neuf ? — Pas grand-chose. Et toi ?
ir
Dire au revo
À plus tard, Renaud.
— Au revoir, madame. — Au revoir, Julie. À demain.
— Bonne journée, madame. — À vous aussi.
À tout à l’heure, monsieur. À la prochaine, tout le monde. — Bonne n de semaine ! — À toi aussi, Léo.
Remercier — Merci, monsieur. — De rien. Ça me fait plaisir ! — Merci beaucoup, madame. — Il n’y a pas de quoi.
À bientôt !
i
Dire au revoir à un am
— Salut, Karim. — Salut ! Je t’appelle ce soir. Bye, Mia. On se donne des nouvelles bientôt. On se reparle demain.
S’excuser — Excusez-moi, madame. — Ce n’est pas grave.
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— Je suis vraiment désolé(e). — Ça ne fait rien.
— Pardon, monsieur. — Ne t’en fais pas.
Référence
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Nom :
Date :
Exprimer sa surprise
Vraiment ?
C’est vrai ?
Quoi ? Qu’est-ce que tu dis ? Tu es sérieux ?
Changer le sujet de la conversation
Groupe :
Sérieusement ?
Ce n’est pas vrai !
Je n’arrive pas à le croire !
Dire qu’on comprend (ou non) quelque chose D’accord. J’ai compris.
Tiens, justement… À propos de…
Oui, je comprends.
Ah ! Je comprends, maintenant !
En parlant de…
Je ne comprends pas.
Je n’ai pas très bien compris la question. C’est clair. Merci !
Demander des explications Est-ce que vous pourriez répéter les consignes, s’il vous plaît ? Comment dit-on ce mot en français ?
J’aimerais avoir d’autres explications, s’il vous plaît.
Pourrais-tu m’aider ? J’ai de la diculté à…
Qu’est-ce qu’il faut faire dans cet exercice ?
Quelle est la diérence entre… et… ?
Demander une permission — Est-ce que je peux aller boire de l’eau, s’il vous plaît ? — Oui, bien sûr. — Est-ce que je pourrais aller à la salle de bains ? — Oui, pas de problème. — Pourriez-vous fermer la porte, s’il vous plaît ? — Certainement.
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Référence
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Nom :
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Groupe :
Dire qu’on est d’accord Exact.
Je suis d’accord.
Absolument !
Tout à fait !
Tu as parfaitement raison.
Dire qu’on hésite C’est possible.
Oui, mais…
Je ne suis pas tout à fait d’accord. Il me semble que…
C’est vrai !
Je ne suis pas certain(e) que…
Dire qu’on est en désaccord Non. Pas du tout !
Peut-être.
Ce n’est pas vrai.
Je ne suis pas du tout d’accord avec toi.
Au contraire ! C’est faux ! Je crois que tu te trompes.
Absolument pas ! Je ne suis pas d’accord.
Je ne partage pas ce point de vue.
Demander l’opinion de quelqu’un Donner son opinion
Quelle est ton opinion à propos de… ? Qu’en pensez-vous ?
Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?
Penses-tu que c’est une bonne idée ? Pourquoi ?
Je pense que… Moi, je trouve que… Et toi ?
Que suggères-tu ?
À mon avis… Selon moi…
Raconter une suite d’événements Au début… Ensuite… Après… À la n…
D’abord… Tout à coup… Enn…
Quand (elle est arrivée)… Alors… Et puis… Finalement…
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Référence
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Nom :
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Groupe :
Répertoire de stratégies Pour interagir à l 'oral Interagir à l’oral, c’est communiquer avec les autres. Parfois, c’est par des discussions spontanées. D’autres fois, c’est par des présentations à une équipe ou à la classe. Voici quelques stratégies pour interagir oralement de manière ecace.
Je parle français le plus possible.
J’amène de nouvelles idées.
Je réponds aux questions de façon détaillée. Je pose des questions.
Je partage mon opinion en respectant celle des autres.
Je reformule dans mes mots les propos des autres.
J’écoute attentivement les idées des autres.
Pendant les présentations de mes camarades :
Pendant mes présentations :
J’écoute attentivement.
Je m’assure que mes camarades comprennent bien ma présentation.
J’attends qu’on m’invite à parler pour poser mes questions.
Je reformule mes propos et je donne des explications.
Je démontre mon intérêt en posant des questions.
J’invite mes camarades à me poser des questions en lien avec mon sujet.
Je fais des commentaires pertinents et respectueux.
Je réponds aux questions le plus précisément possible.
Je fais des phrases complètes. J’utilise les bons temps de verbe selon les J’utilise un vocabulaire varié et précis.
contextes.
Je n’utilise aucun mot en anglais. J’explique
plutôt ce que je veux dire. onne à qui je parle.
J’utilise le « tu » ou le « vous » selon la pers
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Pour écouter un texte Voici quelques stratégies à appliquer pour toutes les activités d’écoute.
Je m’informe du sujet du texte à écouter auprès de mon enseignant. Je me familiarise avec le vocabulaire lié au sujet. Ça m’aidera à mieux comprendre le texte à écouter. Je lis les questions auxquelles je devrai répondre après l’écoute. Si je ne comprends pas toutes les questions, je demande des explications à mon enseignant. Je souligne les mots et les passages importants des questions pour m’assurer de bien répondre aux questions.
J’écoute le texte au complet une première fois. J’essaie ensuite de répondre aux questions. J’écoute le texte une deuxième, puis une troisième fois au besoin. Je complète mes réponses.
Je donne mes impressions. • Qu’est-ce que j’ai appris sur ce sujet ? • Suis-je d’accord avec les propos entendus ? • Pourquoi ? Je note les nouveaux mots ou les expressions qui me plaisent. Je corrige l’exercice avec mon enseignant. Je lui demande des explications sur ce que je n’ai pas compris.
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Groupe :
Pour lire un texte Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous lisez un texte.
Je lis le titre et les intertitres : • Que peuvent-ils m’apprendre sur le texte ? Je repère les photos ou les illustrations : • De quoi est-il question dans ce texte ? J’identie les diérentes parties du texte : • Combien de paragraphes y a-t-il ? • Est-ce qu’il y a des tableaux ou des graphiques ? Quelles informations donnent-ils ? Exemple • :Est-ce qu’il y a des listes à puces et des encadrés ? De quoi parlent-ils ? Je repère l’auteur du texte : • Qui a écrit le texte ?
Je lis le texte : Je lis le texte au complet une première fois. Je compare ce que j’ai lu à ce que j’avais prévu avant la lecture. J’observe le vocabulaire et les expressions. Je note les mots clés et je trouve des synonymes. J’encercle les mots nouveaux et ceux que je ne comprends pas. J’utilise des stratégies pour comprendre les mots diciles : le dictionnaire, le contexte, un mot de la même famille, etc.
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Groupe :
Si le texte me donne des informations, je le relis et je prends des notes. Ça m’aide à mieux le comprendre. Je surligne les passages où l’on donne l’information principale. Je trouve l’idée principale de chaque paragraphe (elle est souvent en début ou en n de paragraphe). Je souligne les mots clés et les expressions liés au sujet du texte. Si le texte est une histoire, je le relis et je dégage les éléments importants de l’histoire. Ça m’aide à mieux la comprendre. Je trouve le personnage principal. Je me demande quel événement ou action est le point de départ de l’histoire. Je précise ce qui arrive au personnage principal. Je dis comment se termine l’histoire.
Si le texte me donne des informations : Je rééchis à ce que j’ai appris en lisant ce texte. Je discute du texte avec mes camarades et mon enseignant. Je relis mes notes et les passages surlignés. Je précise ce que ce texte me donne le goût de faire. (Par exemple : lire la suite, en apprendre davantage sur le sujet, consulter Internet, etc.) Si le texte est une histoire : Je relis l’histoire et je dégage les éléments importants de l’histoire. Ça m’aide à mieux la comprendre. Je trouve le personnage principal. Je me demande quel événement ou quelle action est le point de départ de l’histoire. J’explique ce qui arrive au personnage principal. Je dis comment l’histoire se termine.
La surface arrière d’un livre s’appelle la quatrième de couverture. Elle n’est pas numérotée. Cette partie de la couverture présente de l’information sur le contenu du livre et parfois sur son auteur. Elle a pour but d’intéresser le lecteur.
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Référence
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Pour écrire un texte Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous écrivez un texte.
Je me demande à qui s’adresse mon texte : • À mes camarades ? À mon enseignant ? À ma famille ? Je pense au sujet de mon texte : • Un souvenir d’enfance ? Les dernières vacances ? Les extraterrestres ? Je me demande pourquoi j’écris ce texte : • Pour décrire quelque chose ou quelqu’un ? (Voir le texte descriptif, page 199.) • Pour raconter une histoire ? (Voir le texte narratif, page 200.) Je vérie la longueur de mon texte : • Sera-t-il de 5 lignes, de 10 lignes, d’une page ? La planication du texte Pour planier un texte qui décrit quelque chose ou quelqu’un, je remplis un schéma comme celui-ci. Début
Aspect 1
Présentation du sujet Aspect 2 Aspect 3
Aspect 4
Développement
Résumé
Fin
Pour planier un texte qui raconte une histoire, je remplis un tableau comme celui-ci. Titre : Début Développement Fin
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Référence
Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il de surprenant ? Qu’arrive-t-il ensuite ? Comment se termine l’histoire ?
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Nom :
Date :
Groupe :
J’écris mon brouillon. Je porte attention à mes idées et je suis attentif à la longueur planiée. Je me relis régulièrement pour suivre le l de mes idées. La révision du texte Je porte attention aux éléments de révision qu’on me signale. Souvent, on présente une liste de vérications comme dans l’encadré ci-dessous.
La cohérence du texte Les phrases de mon texte forment une cha îne logique d’idées ou d’informations. J’ai utilisé les bons pronoms de reprise. La construction des phrases Mes phrases sont simples. Il y a un sujet et un prédicat dans chaque phrase. Les accords J’ai vérifié tous les accords dans les GN et
les accords du verbe.
L’orthographe et le sens des mots J’ai vérifié dans le dictionnaire l’orthograph e des mots compliqués. J’ai écrit les mots selon l’orthographe fran çaise et non anglaise. J’ai utilisé les bons mots et non des homoph ones.
Je copie mon texte au propre. Je le fais lire à mes camarades ou je l’ache dans la classe. Je rééchis à ce que je ferais diéremment une prochaine fois.
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Voici quelques explications pour vous aider à comprendre les éléments à vérier dans votre texte. La cohérence du texte • Dans un texte cohérent, les phrases et les informations se suivent de manière logique. • Les phrases forment une chaîne d’idées ou d’informations. Exemple :
Dans le village, il y a une maison abandonnée.
Cette maison est grande et macabre.
Plusieurs croient qu’elle est hantée.
• Pour créer des liens entre les phrases, on utilise souvent des pronoms de reprise ou des déterminants. La reprise de l’information • Les pronoms et les déterminants permettent de reprendre l’information sans répéter les mêmes mots. • Pour choisir le bon pronom ou le bon déterminant, il faut vérier le genre, le nombre et la personne du ou des mots à remplacer. Exemple : Les voisins étaient à l’extérieur. Ils assistaient à la parade. m. pl. / 3e p.
m. pl. / 3e p.
La construction des phrases • Il est préférable de construire des phrases simples, qui suivent le modèle de base : sujet + prédicat + complément de phrase. • Les phrases simples aident à rédiger un texte cohérent. Elles permettent d’utiliser les bons pronoms de reprise. Exemples : J’étais chez ma grand-mère samedi passé. Elle cuisinait des biscuits. Je les ai beaucoup aimés. Ils étaient excellents.
Les accords • Vériez que les accords dans le GN et les accords du verbe sont faits correctement. (Voir les accords, page 201.)
L’orthographe et le sens des mots • Vériez l’orthographe des mots dans le dictionnaire. Attention aux mots qui sont similaires en anglais et en français. Exemples : address
adresse ;
language
langage ;
future
futur
Attention ! Assurez-vous d’utiliser le bon mot et non un homophone. (Voir les homophones, pages 202 et 203.)
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Référence
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Grammaire Reconnaître des modèles de textes Le dialogue Un dialogue est un texte ou une partie de texte qui rapporte une conversation entre deux ou plusieurs personnes. • Les tirets servent à indiquer un changement d’interlocuteur. • Le dialogue comporte parfois des verbes de parole (s’exclamer, dire, répondre, répliquer, etc.)
Texte 1 — On va au cinéma ? demande Julien. — Oui ! J’aimerais bien voir le nouveau lm policier, répond Audrey. — Super ! Moi aussi ! s’exclame Julien.
Tiret
Verbe de parole
Le texte descriptif
Le texte descriptif est un texte (ou une partie de texte) qui sert à décrire une réalité : personne, objet, lieu, fonctionnement, etc. Voici un exemple de texte descriptif qui traite des dinosaures.
Texte 2 DÉBUT
Présentation du sujet et des aspects
Les dinosaures intéressent encore beaucoup les scientiques. Certains d’entre eux étaient herbivores, alors que d’autres étaient carnivores.
Aspect 1 : description physique des herbivores
Les herbivores, comme le brontosaure, se déplaçaient sur deux ou quatre pattes. Ils avaient généralement une petite tête, une queue et un cou très longs.
Aspect 2 : description physique des carnivores
Les carnivores, comme le tyrannosaure, possédaient généralement de longues pattes musclées pour courir après leurs proies. Ils avaient aussi des dents très pointues et coupantes.
DÉVELOPPEMENT
FIN
Résumé des informations décrites
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En résumé, les dinosaures possédaient des caractéristiques physiques adaptées à leur mode de vie d’herbivores ou de carnivores.
Référence
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Nom :
Date :
Groupe :
Faire les principaux accords Accords dans le GN Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif de son groupe. Voici les étapes à suivre pour faire les accords dans le GN. Étape
Exemple
1. Encadrez le GN et soulignez le nom.
Ma grande sœur est une excellente musicienne .
2. Identiez le déterminant et l’adjectif* qui l’accompagnent.
Ma grande sœur est une excellente musicienne .
* Il peut y avoir plus d’un adjectif.
3. Déterminez le genre et le nombre du nom. 4. Accordez le déterminant et l’adjectif avec le nom.
Ma grande sœur est une excellente musicienne . f. s.
f. s.
Ma grande sœur est une excellente musicienne . f. s.
f. s.
Accords du verbe Le sujet donne son genre et son nombre au verbe. Voici les étapes à suivre pour faire les accords du verbe. Étape 1. Encadrez le GV et soulignez le verbe. 2. Identiez le sujet* du GV.
Exemple Ève et Simon partiront à quatre heures . Ève et Simon partiront à quatre heures .
*Le sujet peut être un nom (noyau du GN sujet) ou un pronom sujet.
3. Déterminez la personne et le nombre du nom sujet ou du pronom sujet. 4. Accordez le verbe conjugué avec le sujet.
Ève et Simon partiront à quatre heures . 3e p. pl.
Ève et Simon partiront à quatre heures . 3e p. pl.
Accords de l’adjectif et du participe passé employé avec être Le sujet donne son genre et son nombre à l’adjectif ou au participe passé employé avec être. Voici les étapes à suivre pour faire les accords de l’adjectif ou du participe passé employé avec être. Étape
Exemple
1. Identiez le verbe être et l’adjectif ou le participe passé qui l’accompagne.
Mes amies sont allées au restaurant.
2. Identiez le sujet du verbe être.
Mes amies sont allées au restaurant.
3. Déterminez le genre et le nombre du sujet. 4. Accordez l’adjectif ou le participe passé avec le sujet.
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f. pl.
Mes amies sont allées au restaurant. f. pl.
Mes amies sont allées au restaurant.
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201
Nom :
Date :
Groupe :
Quelques homophones Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe et le sens dièrent. Homophones
202
Comment les diérencier
Exemples
a (verbe avoir)
Peut être remplacé par avait ou par n’a pas.
• Il a une petite amie. • Il avait une petite amie • Il n’a pas de petite amie.
à (préposition)
Ne peut pas être remplacé par avait ou par n’a pas.
• Evelyne va à l’école. • Evelyne va avait l’école.
es / est (verbe être)
Peut être remplacé par étais ou était.
• Mon père est grand. • Mon père était grand.
et (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par était.
• J’aime le chocolat et les bonbons. • J’aime le chocolat était les bonbons.
mes (déterminant possessif)
Peut être remplacé par un autre déterminant.
• Mes souliers sont rouges. • Les souliers sont rouges.
mais (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par un autre déterminant.
• J’aime bien les arts, mais je préfère la science. • J’aime bien les arts, les je préfère la science.
mets / met (verbe mettre)
Peut être remplacé par le verbe porter.
• Éliane met son chapeau. • Éliane porte son chapeau.
mets (nom commun)
Peut être remplacé par repas.
• Un mets italien. • Un repas italien.
on (pronom personnel)
Peut être remplacé par il ou elle.
• On trouve qu’il est tard. • Il trouve qu’il est tard.
ont (verbe avoir)
Peut être remplacé par avaient.
• Ils ont beaucoup d’amis. • Ils avaient beaucoup d’amis.
où (adverbe)
Peut être remplacé par à quel endroit.
• Où vas-tu ? • À quel endroit vas-tu ?
ou (conjonction)
Ne peut pas être remplacé par à quel endroit.
• Préfères-tu le rouge ou le bleu ? • Préfères-tu le rouge à quel endroit le bleu ?
Référence
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Nom :
Homophones
Date :
Comment les diérencier
Groupe :
Exemples
ces (déterminant démonstratif)
On peut ajouter -là ou -ci au nom qui le suit.
• Ces enfants sont très polis. • Ces enfants-là sont très polis.
ses (déterminant possessif)
On peut ajouter à lui ou à elle après le nom qui le suit.
• Ses livres sont beaux. • Ses livres à elle sont beaux.
c’est (pronom démonstratif + verbe être)
Peut être remplacé par ceci est ou cela est.
• C’est très intéressant. • Ceci est très intéressant.
s’est (pronom personnel + verbe être)
Ne peut pas être remplacé par ceci est ou cela est.
• Elle s’est fait mal. • Elle ceci est fait mal.
sais / sait (verbe savoir)
Peut être remplacé par savais ou savait.
• Ma mère sait toujours tout. • Ma mère savait toujours tout.
son (déterminant possessif)
Peut être remplacé par mon.
• Elle prend son manteau. • Elle prend mon manteau.
sont (verbe être)
Peut être remplacé par étaient.
• Les élèves sont bavards. • Les élèves étaient bavards.
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Référence
203
Nom :
Date :
Groupe :
Tableaux de conjugaison Présent de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aime
Je mange
Je commence
J’appelle
Je vais
Tu aimes
Tu manges
Tu commences
Tu appelles
Tu vas
Il/elle aime
Il/elle mange
Il/elle commence
Il/elle appelle
Il/elle va
Nous aimons
Nous mangeons
Nous commençons
Nous appelons
Nous allons
Vous aimez
Vous mangez
Vous commencez
Vous appelez
Vous allez
Ils/elles aiment
Ils/elles mangent
Ils/elles commencent
Ils/elles appellent
Ils/elles vont
Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nis
J’ouvre
Je dors
Je viens
Je pars
Tu nis
Tu ouvres
Tu dors
Tu viens
Tu pars
Il/elle nit
Il/elle ouvre
Il/elle dort
Il/elle vient
Il/elle part
Nous nissons
Nous ouvrons
Nous dormons
Nous venons
Nous partons
Vous nissez
Vous ouvrez
Vous dormez
Vous venez
Vous partez
Ils/ elles nissent
Ils/elles ouvrent
Ils/elles dorment
Ils/elles viennent
Ils/elles partent
Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’ai
Je suis
Je veux
Je peux
Je prends
Tu as
Tu es
Tu veux
Tu peux
Tu prends
Il/elle a
Il/elle est
Il/elle veut
Il/elle peut
Il/elle prend
Nous avons
Nous sommes
Nous voulons
Nous pouvons
Nous prenons
Vous avez
Vous êtes
Vous voulez
Vous pouvez
Vous prenez
Ils/elles ont
Ils/elles sont
Ils/elles veulent
Ils/elles peuvent
Ils/elles prennent
Verbes irréguliers en –oir et –re Faire
204
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je fais
Je dis
Je connais
Je vois
Je sais
Tu fais
Tu dis
Tu connais
Tu vois
Tu sais
Il/elle fait
Il/elle dit
Il/elle connaît
Il/elle voit
Il/elle sait
Nous faisons
Nous disons
Nous connaissons
Nous voyons
Nous savons
Vous faites
Vous dites
Vous connaissez
Vous voyez
Vous savez
Ils/elles font
Ils/elles disent
Ils/elles connaissent
Ils/elles voient
Ils/elles savent
Référence
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Nom :
Date :
Groupe :
Présent de l’impératif Verbes en –er
Verbes irréguliers en –er
Aimer
Manger
Commencer
Appeler
Aller
Aime
Mange
Commence
Appelle
Va
Aimons
Mangeons
Commençons
Appelons
Allons
Aimez
Mangez
Commencez
Appelez
Allez
Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Finis
Ouvre
Dors
Viens
Pars
Finissons
Ouvrons
Dormons
Venons
Partons
Finissez
Ouvrez
Dormez
Venez
Partez
Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir
Être
Vouloir
Boire
Prendre
Aie
Sois
Veuille
Bois
Prends
Ayons
Soyons
—
Buvons
Prenons
Ayez
Soyez
Veuillez
Buvez
Prenez
Verbes irréguliers en –oir et –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Fais
Dis
Connais
Vois
Sache
Faisons
Disons
Connaissons
Voyons
Sachons
Faites
Dites
Connaissez
Voyez
Sachez
Passé composé de l’indicatif Formation : auxiliaire + participe passé Exemples : J’ai aimé, elles sont parties, nous avons pris, vous êtes tombés Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Tous les verbes pronominaux se laver lavé Partir parti
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Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir Aimer aimé Asseoir assis Perdre Manger mangé Orir oert Pouvoir Finir ni Ouvrir ouvert Recevoir Dormir dormi Attendre attendu Savoir Dire dit Connaître connu Tenir Écrire écrit Boire bu Vivre Faire fait Courir couru Voir Mettre mis Devoir dû Vouloir Prendre pris Lire lu
perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu
Référence
205
Nom :
Date :
Groupe :
Imparfait de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimais
Je mangeais
Je commençais
J’appelais
J’allais
Tu aimais
Tu mangeais
Tu commençais
Tu appelais
Tu allais
Il/elle aimait
Il/elle mangeait
Il/elle commençait
Il/elle appelait
Il/elle allait
Nous aimions
Nous mangions
Nous commencions
Nous appelions
Nous allions
Vous aimiez
Vous mangiez
Vous commenciez
Vous appeliez
Vous alliez
Ils/elles aimaient Ils/elles mangeaient Ils/elles commençaient Ils/elles appelaient Ils/elles allaient Verbes en –ir
Verbes irréguliers en –ir
Finir
Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nissais
J’ouvrais
Je dormais
Je venais
Je partais
Tu nissais
Tu ouvrais
Tu dormais
Tu venais
Tu partais
Il/elle nissait
Il/elle ouvrait
Il/elle dormait
Il/elle venait
Il/elle partait
Nous nissions
Nous ouvrions
Nous dormions
Nous venions
Nous partions
Vous nissiez
Vous ouvriez
Vous dormiez
Vous veniez
Vous partiez
Ils/elles nissaient
Ils/elles ouvraient
Ils/elles dormaient Ils/elles venaient
Ils/elles partaient
Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’avais
J’étais
Je voulais
Je pouvais
Je prenais
Tu avais
Tu étais
Tu voulais
Tu pouvais
Tu prenais
Il/elle avait
Il/elle était
Il/elle voulait
Il/elle pouvait
Il/elle prenait
Nous avions
Nous étions
Nous voulions
Nous pouvions
Nous prenions
Vous aviez
Vous étiez
Vous vouliez
Vous pouviez
Vous preniez
Ils/elles avaient
Ils/elles étaient
Ils/elles voulaient
Ils/elles pouvaient Ils/elles prenaient
Verbes irréguliers en –oir et –re Faire
206
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je faisais
Je disais
Je connaissais
Je voyais
Je savais
Tu faisais
Tu disais
Tu connaissais
Tu voyais
Tu savais
Il/elle faisait
Il/elle disait
Il/elle connaissait
Il/elle voyait
Il/elle savait
Nous faisions
Nous disions
Nous connaissions
Nous voyions
Nous savions
Vous faisiez
Vous disiez
Vous connaissiez
Vous voyiez
Vous saviez
Ils/elles faisaient
Ils/elles disaient
Ils/elles connaissaient
Ils/elles voyaient
Ils/elles savaient
Référence
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Nom :
Date :
Groupe :
Futur simple de l’indicatif Verbes en –er Aimer
Verbes irréguliers en –er Manger
Commencer
Appeler
Aller
J’aimerai
Je mangerai
Je commencerai
J’appellerai
J’irai
Tu aimeras
Tu mangeras
Tu commenceras
Tu appelleras
Tu iras
Il/elle aimera
Il/elle mangera
Il/elle commencera
Il/elle appellera
Il/elle ira
Nous aimerons
Nous mangerons
Nous commencerons
Nous appellerons
Nous irons
Vous aimerez
Vous mangerez
Vous commencerez
Vous appellerez
Vous irez
Ils/elles aimeront
Ils/elles mangeront Ils/elles commenceront Ils/elles appelleront
Verbes en –ir Finir
Ils/elles iront
Verbes irréguliers en –ir Ouvrir
Dormir
Venir
Partir
Je nirai
J’ouvrirai
Je dormirai
Je viendrai
Je partirai
Tu niras
Tu ouvriras
Tu dormiras
Tu viendras
Tu partiras
Il/elle nira
Il/elle ouvrira
Il/elle dormira
Il/elle viendra
Il/elle partira
Nous nirons
Nous ouvrirons
Nous dormirons
Nous viendrons
Nous partirons
Vous nirez
Vous ouvrirez
Vous dormirez
Vous viendrez
Vous partirez
Ils/elles niront
Ils/elles ouvriront
Ils/elles dormiront
Ils/elles viendront
Ils/elles partiront
Verbes irréguliers en –oir et –re Avoir
Être
Vouloir
Pouvoir
Prendre
J’aurai
Je serai
Je voudrai
Je pourrai
Je prendrai
Tu auras
Tu seras
Tu voudras
Tu pourras
Tu prendras
Il/elle aura
Il/elle sera
Il/elle voudra
Il/elle pourra
Il/elle prendra
Nous aurons
Nous serons
Nous voudrons
Nous pourrons
Nous prendrons
Vous aurez
Vous serez
Vous voudrez
Vous pourrez
Vous prendrez
Ils/elles auront
Ils/elles seront
Ils/elles voudront
Ils/elles pourront
Ils/elles prendront
Verbes irréguliers en –oir et –re Faire
Dire
Connaître
Voir
Savoir
Je ferai
Je dirai
Je connaîtrai
Je verrai
Je saurai
Tu feras
Tu diras
Tu connaîtras
Tu verras
Tu sauras
Il/elle fera
Il/elle dira
Il/elle connaîtra
Il/elle verra
Il/elle saura
Nous ferons
Nous dirons
Nous connaîtrons
Nous verrons
Nous saurons
Vous ferez
Vous direz
Vous connaîtrez
Vous verrez
Vous saurez
Ils/elles feront
Ils/elles diront
Ils/elles connaîtront Ils/elles verront
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Ils/elles sauront
Référence
207
Sources Photographies Liminaires p. III-IV : Beata Becla/Shutterstock Révision p. 1 : ZouZou/Shutterstock • Aleksandar Mijatovic/ Shutterstock • p. 3 : Sergej Razvodovskij/Shutterstock • p. 4 : Kris Schmidt/Shutterstock • p. 5 : Monkey Business Images/Shutterstock • Aprilphoto/Shutterstock • p. 6 : Vorobyeva/Shutterstock • Ramon Espelt Photography/Shutterstock • p. 7 : Africa Studio/Shutterstock • michaeljung/Shutterstock • p. 8 : Paul Hakimata Photography/ Shutterstock • p. 8 : Pressmaster/Shutterstock • stockshoppe/ Shutterstock • Maria Arts/Shutterstock • Jill Chen/Shutterstock • Tischenko Irina/Shutterstock • jonson/Shutterstock Thème 1 p. 9 : Purestock/maXx images • p. 10 : Toonstyle.com/ Shutterstock • Yury Shchipakin/Shutterstock • p. 11 : Andrea Slatter/ Shutterstock • Hongqi Zhang | Dreamstime.com • p. 11 : Mircea Netval/Shutterstock • Masson/Shutterstock • p. 11 : Marzanna Syncerz | Dreamstime.com • p. 12 : Yury Shchipakin/Shutterstock • wavebreakmedia/Shutterstock • p. 13 : Vmaster/Shutterstock • Kawia Scharle/Shutterstock • p. 14 : Miloje/Shutterstock • Palsur/Shutterstock • princessmi by helloaimi/Shutterstock • PT Images/Shutterstock • p. 15 : Redshinestudio/Shutterstock • Redshinestudio/Shutterstock • Tribalium/Shutterstock • p. 16 : BestPhotoStudio/Shutterstock • Suzanne Tucker/Shutterstock • Yuri Arcurs/Shutterstock • p. 17 : Wayne Duguay/Shutterstock • p. 18 : Kongsak/Shutterstock • TRINACRIA PHOTO/Shutterstock • p. 19 : Koshevnyk/Shutterstock • Antonio Abrignani/Shutterstock • p. 20 : lattesmile/Shutterstock • p. 23 : Kiselev Andrey Valerevich/Shutterstock • p. 24 : Blend Images/Shutterstock • p. 26 : Yuri Arcurs/Shutterstock • p. 28 : jannoon028/Shutterstock • jara3000/Shutterstock • Netfalls – Remy Musser/Shutterstock • p. 29 : Carlos Horta/Shutterstock • p. 30 : Kiselev Andrey Valerevich/ Shutterstock • p. 31 : Rido/Shutterstock • kostudio/Shutterstock Thème 2 • p. 33 : sebra/Shutterstock • p. 34 : Aleksejs Stemmers/ Shutterstock • Krivosheev Vitaly/Shutterstock • Rafal Olkis/Shutterstock • Tomasz Trojanowski/Shutterstock • Racheal Grazias/Shutterstock • Mika Heittola/Shutterstock • Eric Isselee/Shutterstock • Alexander Raths/Shutterstock • p. 35 : alphaspirit/Shutterstock • MC_PP/ Shutterstock • p. 35 : IM_photo/Shutterstock • Rostislav Glinsky/ Shutterstock • p. 36 : Martin Valigursky/Shutterstock • Amir Ridhwan/ Shutterstock • paytai/Shutterstock • CreativeNature.nl/Shutterstock • Pyshnyy Maxim Vjacheslavovich/Shutterstock • irin-k/Shutterstock • Scott Wong/Shutterstock • p. 37 : Wikipedia Commas • Georgios Kollidas/Shutterstock • Annette Sha/Shutterstock • p. 38 : javarman/ Shutterstock • p. 39 : Donya Nedomam/Shutterstock • p. 40 : Eric Isselee/ Shutterstock • Tsekhmister/Shutterstock • p. 41 : koya979/Shutterstock • p. 46 : Lack-O’Keen/Shutterstock • p. 48 : iko/Shutterstock • p. 51 : tuulijumala/Shutterstock • p. 52 : mythja/Shutterstock • p. 53 : Aleksejs Stemmers/Shutterstock • p. 53 : Potapov Alexander/Shutterstock • p. 55 : Nattika/shutterstock • p. 56 : JulijaSapic_Portfolio/shutterstock • tammykayphoto/shutterstock Thème 3 p. 57 : Monkey Business Images/Shutterstock • p. 58 : Torian Dixon | Dreamstime.com • Maxx-Studio/shutterstock • p. 61 : michaeljung/shutterstock • Madlen/Shutterstock.com • p. 62-63 : Telnov Oleksii/Shutterstock.com • Blend Images/shutterstock • el lobo/ shutterstock • p. 64 : altafulla/shutterstock • pio3/Shutterstock.com • Monkey Business Images/shutterstock • p. 65 : Vorobyeva/shutterstock • Clara/Shutterstock.com • p. 66 : patrimonio designs ltd/shutterstock • p. 67 : JPL Designs/shutterstock • p. 68-69 : Leks052/shutterstock • p. 72 : Rudchenko Liliia/shutterstock • p. 73 : citybrabus/shutterstock • p. 74 : Photodiem/shutterstock • © Pei Lin | Dreamstime.com • p. 75 : Christopher Edwin Nuzzaco/shutterstock • p. 76 : CandyBox Images/ shutterstock • Alexander Santander/shutterstock • p. 78 : ZouZou/ shutterstock • tele52/shutterstock • p. 79 : Africa Studio/shutterstock • p. 80 : ZouZou/shutterstock Thème 4 p. 81 : ostill/Shutterstock • peepo/iStockphoto • p. 83 : Eduardo Rivero/Shutterstock • Amrid/Shutterstock • p. 84 : LHF Graphics/Shutterstock • Sashkin/Shutterstock • RTimages/Shutterstock
208
• p. 85 : pio3/Shutterstock • Ul. Sarokin/Shutterstock • p. 86 : SMA Studio/Shutterstock • Christian Mueller/Shutterstock • p. 87 : Zoran Karapancev/Shutterstock • Tri/Shutterstock • nadi555/Shutterstock • p. 89-90 : Kraska/Shutterstock • p. 88-89 : Iwona Grodzka/Shutterstock • p. 88-89 : 89studio/Shutterstock • p. 90 : NinaM/Shutterstock • p. 91 : OtnaYdur/Shutterstock • p. 94 : Adrian Niederhaeuser/Shutterstock • p. 95 : blambca/Shutterstock • p. 98 : © Chanpipat | Dreamstime.com • jeka84/Shutterstock • p. 99 : ARENA Creative/Shutterstock • p. 101 : ojal/Shutterstock • p. 104 : Piotr Marcinski/Shutterstock • michaeljung/ Shutterstock Thème 5 p. 105 : Dudarev Mikhail/Shutterstock • p. 106 : Catmando/ Shutterstock • Bernard Voyer Explorateur Inc – www.bernardvoyer.com • Jean Lemire • p. 106 : Gracieuseté de Bridgestone Europe • Christian Clot • p. 107 : Photo : Sylvain Foster • Volodymyr Goinyk/Shutterstock • meunierd/Shutterstock • Volodymyr Burdiak/Shutterstock • VikOl/ Shutterstock • p. 108 : © mtilghma – Fotolia.com • Pichugin Dmitry/ Shutterstock • Alberto Loyo/Shutterstock • Dmitry Saparov/Shutterstock • Colpron • p. 109 : Cienpies Design/Shutterstock • p. 110 : Aleynikov Pavel/Shutterstock • Bakavets Sviatlana/Shutterstock • dtopal/ Shutterstock • p. 112 : Pagina/Shutterstock • p. 113 : Alex Staroseltsev/ Shutterstock • Fotana/Shutterstock • Bibliothèque et Archives Canada, collection de Canadiana, C-041570 • p. 114 : Volina/Shutterstock • Gracieuseté de Bridgestone Europe • p. 115 : Dragomer Maria/ Shutterstock • p. 116 : Richard Koczur/Shutterstock • p. 118 : Danussa/ Shutterstock • p. 120 : Tri/Shutterstock • antipathique/Shutterstock • p. 121 : topseller/Shutterstock • irin-k/Shutterstock • p. 122 : Memo Angeles/Shutterstock • umnola/Shutterstock • p. 124 : Tischenko Irina/ Shutterstock • Mechanik/Shutterstock • p. 125 : Galyna Andrushko/ Shutterstock • balein/Shutterstock • p. 126 : Jakub Cejpek/Shutterstock • p. 127 : Yuliya Koldovska/Shutterstock • p. 128 : austinadams/ Shutterstock Grammaire p. 129 : ZouZou/Shutterstock • p. 130 : Poznyakov/ Shutterstock • p. 131 : Henrik Winther Andersen/Shutterstock • p. 132 : dencg/Shutterstock • p. 133 : Vitaly Korovin/Shutterstock • p. 134 : wavebreakmedia/Shutterstock • p. 136 : Peter Gudella/Shutterstock • p. 137 : Aleksandr Markin/Shutterstock • p. 138 : Edyta Pawlowska/ Shutterstock • p. 139 : nopporn0510/Shutterstock • p. 140 : Pressmaster/ Shutterstock • p. 141 : MarFot/Shutterstock • p. 140-141 : Tarchyshnik Andrei/Shutterstock • p. 142 : Blend Images/Shutterstock • p. 143 : Anatoliy Samara/Shutterstock • p. 144 : Hintau Aliaksei/Shutterstock • p. 145 : Ermolaev Alexander/Shutterstock • p. 146 : forbis/Shutterstock • p. 147 : Denis Vrublevski/Shutterstock • p. 148 : Vorobyeva/Shutterstock • p. 150 : Peter Kirillov/Shutterstock • p. 151 : terekhov igor/Shutterstock • p. 152 : ris 42/Shutterstock • p. 153 : Andresr/Shutterstock • p. 154 : Elena Elisseeva/Shutterstock • p. 156 : Ivan Bliznetsov/iStockphoto • p. 157 : Dan Kosmayer/Shutterstock • p. 159 : Andresr/Shutterstock • p. 159 : Sorin Popa/Shutterstock • p. 161 : karen roach/Shutterstock • p. 162 : Nicholas Piccillo/Shutterstock • CarpathianPrince/Shutterstock • p. 164 : jonson/ Shutterstock • p. 165 : sonya etchison/Shutterstock • p. 166 : Oskar Orsag/Shutterstock • Algol/Shutterstock • p. 167 : YanLev/Shutterstock • p. 169 : l i g h t p o e t/Shutterstock • p. 170 : Liusa/Shutterstock • p. 171 : Pixotico/Shutterstock • p. 172 : hxdbzxy/Shutterstock • p. 173 : Maksim Shmeljov/Shutterstock • p. 174 : Anatoliy Samara/Shutterstock • p. 175 : gorillaimages/Shutterstock • p. 177 : karamysh/Shutterstock • p. 178 : Eastimages/Shutterstock • p. 179 : Ljupco Smokovski/Shutterstock • p. 180 : Lichtmeister/Shutterstock • p. 184 : Gurza/Shutterstock • p. 185 : Lichtmeister/Shutterstock • Vmaster/Shutterstock • p. 186 : patti jean_ images & designs by patti jean guerrero/Shutterstock • Iakov Filimonov/ Shutterstock • p. 187 : gillmar/Shutterstock Référence p. 188 : Falconia/Shutterstock • p. 192 : LittleRambo/ Shutterstock • p. 193 : Alexander Demyanenko/Shutterstock • p. 194 : Denis Opolja/Shutterstock • p. 195 : Juksy/Shutterstock • p.196 : Ered/ Shutterstock • p.197 : Africa Studio/Shutterstock • p. 198 : Beata Becla/ Shutterstock • p. 202 : Markus Mainka/Shutterstock • p. 203 : Andrew Burgess/Shutterstock
Illustrations Moreno Chiacchiera : p.12, p. 19, 42, 45, 48-50, 54, 59, 60, 70-73, 76, 77, 127 Frédérick Fontaine : p. 2, 19-21, 44, 46, 47, 82, 85, 88, 89, 92, 93, 96, 97, 102, 111, 117, 119
Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc.
Français, langue seconde
1er cycle du secondaire 1re année
CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire
Annie Desnoyers Laurence Mireault Sandy Roy
Guide
CARGO Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 1re année Guide © 2014 Chenelière Éducation inc. Édition : Christiane Odeh Coordination : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Révision linguistique : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Pige communication Infographie : Pige communication Rédaction des activités supplémentaires et des situations d’évaluation : Caroline Bergeron
Sources iconographiques p. 266 : Ariwasabi/Shutterstock.com • ArtFamily/Shutterstock.com • p. 267 : Frédérick Fontaine • p. 270 : Le Journal d’Aurélie Laamme [En ligne]. Illustration de Josée Tellier • p. 275 : szefei/Shutterstock.com • CREATISTA/Shutterstock.com • Zurijeta/Shutterstock.com • p. 276 : Aleksey Stemmer/Shutterstock.com • Kirsanov Valeriy Vladimirovich/Shutterstock.com • Eric Isselee/Shutterstock.com • Sergii Figurnyi/Shutterstock.com • Vlad Siaber/Shutterstock.com • nikkytok/Shutterstock.com • rangizzz/Shutterstock.com • Eric Isselee/Shutterstock.com • p. 280 : Frédérick Fontaine • p. 285 : Piotr Marcinski/Shutterstock.com • Sergey Mironov/Shutterstock.com • deamles/Shutterstock.com • p. 286 : cosma/Shutterstock.com • Skalapendra/Shutterstock.com • rvlsoft/Shutterstock.com • Gabriele Maltinti/Shutterstock.com • AnatolyM/Shutterstock.com • Melica/Shutterstock.com • oriori/Shutterstock.com • Yayayoyo/ Shutterstock.com • Fanfo/Shutterstock.com • Neung Stocker Photography/Shutterstock.com • p. 289 : Frédérick Fontaine • p. 294 : auremar/Shutterstock.com • Aaron Amat/Shutterstock.com • violetblue/Shutterstock.com • p. 303 : Photosindiacom, LLC/ Shutterstock.com • RealDealPhoto/iStockphoto • p. 304 : Frédérick Fontaine • p. 308 : avec l’autorisation de Louis-Philippe Gendron et Lysanne Sansoucy • p. 314 : Slava Gerj/Shutterstock.com • p. 317 et 339 : Frédérick Fontaine • p. 343 : AnatolyM/Shutterstock.com • Andre Nitsievsky/Shutterstock.com • Webspark/Shutterstock.com • desertfox99/Shutterstock.com • Iv Mirin/Shutterstock.com • balein/ Shutterstock.com • kangshutters/Shutterstock.com • photo5963/ Shutterstock.com • Sashkin/Shutterstock.com
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L’offre numérique de Chenelière Éducation Chenelière Éducation offre une variété de supports numériques de façon à répondre à tous vos besoins et à ceux de vos élèves. LA PLATEFORME CHENELIÈRE ÉDUCATION
– ÉLÈVE ET ENSEIGNANT
Cette plateforme Web et téléchargeable vous permet de personnaliser, de présenter et de partager les contenus pédagogiques proposés par Chenelière Éducation, et d’ajouter les vôtres pour créer vos propres organisations de cours. Elle est compatible avec tout tableau numérique interactif (TNI) et fonctionne avec ou sans accès Internet. Pour plus de renseignements, consultez l’extrait du guide-corrigé interactif de Cargo à l’adresse www.cheneliere.ca/cargo.
LA CLÉ USB CHENELIÈRE ÉDUCATION
– ENSEIGNANT SEULEMENT
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L’APPLICATION CHENELIÈRE ÉDUCATION POUR IPAD – ÉLÈVE ET ENSEIGNANT Cette application vous donne accès au cahier et au corrigé. Elle est synchronisée avec la plateforme Chenelière Éducation. Elle permet entre autres à l’élève d’insérer des réponses dans son cahier et de les soumettre à son enseignant. L’enseignant peut à son tour annoter les réponses reçues et les retourner à l’élève. Pour plus de renseignements, consultez la vidéo à l’adresse www.cheneliere.ca/offre-ipad.
L’offre numérique pour la collection Cargo La collection Cargo est offerte sur les différents supports de Chenelière Éducation qui comportent un grand nombre de fonctionnalités et d’outils pour faciliter et dynamiser l’enseignement du français, langue seconde, au 1er cycle du secondaire. LES GUIDES-CORRIGÉS NUMÉRIQUES En plus de disposer de toutes les fonctionnalités offertes dans la plateforme et dans la clé USB Chenelière Éducation , chaque guide-corrigé de Cargo propose : la version numérique du cahier et du guide-corrigé ; plus de 145 pages de réponses une à une ; plus de 80 pages de documents reproductibles modiables ; plus de 60 textes et encadrés notionnels en format plein écran ; plus de 50 renvois internes ; 9 accès instantanés au CD ; des hyperliens.
Les icônes Les icônes épinglées sur les pages du guide-corrigé numérique donnent accès aux différents éléments mentionnés ci-dessus. Positionnez le curseur sur une icône pour faire apparaître une infobulle précisant le type d’élément dont il est question. Cliquez sur l’icône pour accéder à son contenu. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n L’offre numérique
211
Afcher les encadrés notionnels en format plein écran Cliquez sur l’encadré bleu qui apparaît au survol du curseur. Le contenu s’afche en format plein écran.
Afcher les réponses une à une
Cliquez sur le let réponse pour afcher la réponse désirée. Cliquez sur le bouton « Toutes les réponses » pour afcher toutes les réponses d’un seul coup. Cliquez sur le bouton « Réponses et notes » pour afcher toutes les réponses et toutes les notes d’un seul coup. Après avoir cliqué sur l’un des boutons « Toutes les réponses » ou « Réponses et notes », cliquez sur le bouton « Réponses une à une » pour afcher de nouveau une réponse à la fois.
212 Cargo – 1re année
n L’offre numérique
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Table desTable matières des matières Page
1
2
3
Documents pour les enseignants Cargo et la Progression des apprentissages .............................................
214
Sommaire des thèmes ................................................................................
227
Médiagraphie ..............................................................................................
230
Transcriptions des écoutes ..........................................................................
233
Grilles de consignation et d’évaluation .........................................................
243
Documents pour les élèves Activités supplémentaires – Thème 1 : Je vous présente… ...................
265
• Jeu ; Dictées (présent de l’indicatif) / (mots semblables) ; Texte .................
266
• Test de connaissances (présent de l’indicatif et phrase de base) ..............
273
Activités supplémentaires – Thème 2 : Peur et horreur ...........................
274
• Jeu ; Dictées (passé composé de l’indicatif) / (accord dans le GN) ; Texte ......................................................................
275
• Test de connaissances (passé composé de l’indicatif et accord dans le GN) ..............................................................................
283
Activités supplémentaires – Thème 3 : D’une culture à l’autre ...............
284
• Jeu ; Dictées (accord du verbe) / (nationalités et parties du corps) ; Texte .......................................................................
285
• Test de connaissances (phrase négative et accord du verbe) ...................
292
Activités supplémentaires – Thème 4 : Enquête sur le masque volé .....
293
• Jeu ; Dictées (accord dans le GN) / (mots semblables) ; Texte ...................
294
• Test de connaissances (passé composé et imparfait, féminin des noms et des adjectifs) ...........................................................
301
Activités supplémentaires – Thème 5 : Aux quatre coins de la planète ....
302
• Jeu ; Dictées (futur simple de l’indicatif) / (milieux et moyens de transport) ; Texte ....................................................
303
• Test de connaissances (futur simple de l’indicatif et groupe verbal) ..........
311
Situation d’évaluation 1 : Et si les fantômes existaient ? ........................
313
Situation d’évaluation 2 : Sur les lieux du crime ......................................
325
Situation d’évaluation 3 : Aventure sur un glacier ! .................................
337
Corrigés des documents pour les élèves Corrigé des activités supplémentaires .........................................................
C-1
Corrigé des situations d’évaluation .............................................................. C-16
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Table des matières
213
214 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Th. 1 : 26 Th. 2 : 45 Th. 3 : 66 Th. 1 : 26 Th. 2 : 35 Th. 4 : 83, 93
a. exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux)
b. informer ou s’informer (ex. : demander ou donner une explication, rapporter les paroles de quelqu’un, décrire ou expliquer un phénomène dans le temps ou dans l’espace)
4. Connaître des exemples de réalisations langagières liées aux intentions de communication
a. du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre)
2. Reconnaître l’intention ou les intentions de communication Th. 1 : 32 Th. 5 : 108
Th. 3 : 78 Th. 5 : 108
e. du support de communication (ex. : ligne téléphonique, enregistrement sonore, document multimédia)
B. Intentions de communication
Th. 3 : 78 Th. 4 : 84, 103 Th. 5 : 108
Th. 3 : 80 Th. 4 : 84, 104 Th. 5 : 107, 108, 114, 128
Thèmes (Th.) : pages
d. du code (ex. : forme linguistique, forme iconique)
2e
Th. 3 : 78 Th. 5 : 107, 114
1re
a. du destinateur et du destinataire (ex. : âge, statut social, attitude, intention de communication)
2. Reconnaître les caractéristiques
1. Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication
A. Éléments de la situation de communication
Éléments de la situation de communication
SECONDAIRE – 1er CYCLE
R. : 193 à 195, 199
R. : 193 à 195, 200
R. : 193 à 195, 199
R. : 199
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
3
3
SÉ
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la n de l’année scolaire.
Note : Le tableau suivant reprend les énoncés de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Seules les notions qui doivent être maîtrisées à la n du premier cycle du secondaire gurent dans le tableau.
Cargo et la Progression des apprentissages
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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages
215
20 49 71 106, 107, 113
Gr. : 180 à 185
Gr. : 179
Gr. : 179
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
socialisation
sociable
socialement
d. l’antonymie (ex. : prêter / emprunter, marié / célibataire, détente / tension)
c. la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin)
b. les congénères (ex. : céréales / cereals, adresse / address)
a. les familles de mots (ex. : social société sociologie)
1. Comprendre les relations de sens entre les mots
D. Relations sémantiques
9. Reconnaître le phénomène d’emprunt de mots à d’autres langues (ex. : piano de l’italien, couscous de l’arabe, sushi du japonais)
d. des adverbes indiquant la manière (ex. : ouvertement, prudemment)
4. Comprendre le sens de certains sufxes qui forment
3. Comprendre le sens de certains préxes
Th. 4 : 97
Th. 1 : 26, 29 Th. 2 : 38
Th. 2 : 50 Th. 3 : 60
Gr. : 186
Gr. : 180 à 182
Gr. : 186
Gr. : 153, 184, 185
Gr. : 183
Gr. : 180 à 185
Th. 4 : 98
Th. 1 : 26
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 5 :
Thèmes (Th.) : pages
b. la sufxation (ex. : aimable, toiture)
2e
Gr. : 180 à 185
1re
a. la préxation (ex. : bilingue, télécommande, prénom)
2. Reconnaître les procédés de construction des mots dérivés
1. Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préxe ou un sufxe a été ajouté (ex. : in-démod-able)
C. Formation des mots
4. Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaire
3. Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s’il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])
B. Orthographe d’usage
Lexique
1. Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)
B. Dimension sociologique
Repères culturels
3
SÉ
216 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
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Th. 2 : 40 Th. 3 : 73 Th. 5 : 122 Th. 1 : 23
c. liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition)
Gr. : 180 à 185
a. dialoguer (ex. : conversation, blogue)
1. Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but de
A. Genres de textes
Grammaire du texte
Th. 3 : 78 à 80 Th. 5 : 107, 108, 114
R. : 199
Note : Les connaissances relatives à la langue orale peuvent être étudiées durant les activités d’interaction et de production orale d u cahier. Des stratégies pour interagir à l’oral sont aussi présentées dans la section Référence du cahier (p. 192).
Éléments du langage oral
d. liés à la formation des mots (ex. : préxe, sufxe)
Gr. : 187
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Th. 1 : 13, 29 Th. 4 : 101 Th. 5 : 108
Thèmes (Th.) : pages
b. qui servent à désigner différents groupes (ex. : nominal, verbal) et le vocabulaire afférent (ex. : noyau, complément)
2e
Th. 1 : 22, 23
1re
a. qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat)
1. Comprendre et utiliser des termes
H. Vocabulaire relatif au métalangage
a. la comparaison
2. Utiliser
a. la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)
1. Reconnaître
F. Figures de style
e. l’inclusion : les mots génériques (ex. : véhicule) et les mots spéciques (ex. : bicyclette, automobile, autocar)
D. Relations sémantiques (suite)
Lexique (suite)
1
SÉ
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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages
217
2e
9. Produire un texte dans lequel les informations ont un lien avec l’univers réel ou ctif choisi
8. Reconnaître le lien entre les informations et l’univers évoqué dans le texte, qu’il soit réel ou ctif
Th. 5 : 112
Th. 2 : 52 Th. 5 : 117, 118
2. Produire un texte en maintenant l’unité du sujet
Relation à la réalité
Th. 5 : 112
1. Reconnaître l’unité du sujet traité au l des phrases et des paragraphes
Unité du sujet
Th. 2 : 42 à 44, 54, 55 Th. 4 : 99, 100
4. Produire un texte à séquence dominante narrative
C. Cohérence du texte
Th. 2 : 54 à 56 Th. 3 : 62
Séquence narrative
Th. 1 : 24, 25, 31, 32 Th. 4 : 102, 103 Th. 5 : 117, 118, 126 à 128
19, 20 48, 49 62, 70, 71 119, 120
3. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages)
2. Produire un texte à séquence dominante descriptive
1. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)
B. Séquences textuelles
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 5 :
c. raconter (ex. : récit d’aventures, conte)
12, 14, 15 37, 44, 46 59, 64, 65 84, 88, 89, 96, 97 110, 111
Thèmes (Th.) : pages Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
Séquence descriptive
1re
b. décrire (ex. : itinéraire, recette)
A. Genres de textes (suite)
Grammaire du texte (suite)
R. : 197, 198
R. : 197, 198
R. : 200
R. : 199
R. : 200
R. : 199
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
3
3
1
1
2,3
2, 3
1, 2, 3
SÉ
218 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
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1re
2e
Reprise de l’information
Th. 5 : 109
2. Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2e personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)
Th. 5 : 108 à 111 Th. 5 : 108 à 111 Th. 5 : 108 à 111 Th. 5 : 112
b. un procédé typographique (ex. : puce, italique)
c. un élément visuel (ex. : schéma, tableau, graphique)
d. un paragraphe comme unité de sens
Th. 1 : 21 Th. 5 : 115
a. un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart)
1. Reconnaître une marque d’organisation dans un texte
F. Marques d’organisation du texte
3. Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : « Je viendrai te voir ce soir. »)
Présence d’autres énonciateurs
Th. 1 : 11
Présence de l’énonciateur et du destinataire
1. Reconnaître l’énonciateur dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 1re personne du singulier ou du pluriel (ex. : je, nous, à mon avis)
E. Énonciateur
a. un pronom sujet
Th. 2 : 50, 52
Gr. : 130, 131 R. : 194, 195
R. : 194
Gr. : 130, 131 R. : 194
Gr. : 130, 131 R. : 194
R. : 199
R. : 194
R. : 194
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
d. un synonyme (ex. : Marie étudie à l’Université Laval. Cet établissement d’enseignement est situé à Québec.)
11. Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.)
Gr. : 132 R. : 197, 198
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Th. 2 : 50
Thèmes (Th.) : pages
a. un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.)
10. Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
C. Cohérence du texte (suite)
Grammaire du texte (suite)
3
3
SÉ
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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages
219
Th. 5 : 108
3. Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume ; image, photographie, couleur ; mouvement, gestuelle)
Th. 1 : 22, 23, 133, 134
b. la phrase de base, comme modèle pour comprendre et construire des phrases
b. un sujet, un prédicat et un ou plusieurs groupes compléments de phrase
Th. 1 : 25
Th. 3 : 61
b. elle est de type déclaratif et de forme positive, active, neutre et personnelle
2. Produire une phrase de base qui contient
Th. 1 : 22, 23
a. elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un lm.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un lm / dans la salle de jeux.)
1. Reconnaître les caractéristiques de la phrase de base
B. Phrase de base
Th. 1 : 13, 22
a. la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer
1. Reconnaître
A. Outils d’analyse
Grammaire de la phrase
Th. 1 : 32
Th. 4 : 87
Th. 4 : 87 Th. 5 : 113
Thèmes (Th.) : pages
2. Utiliser des marques typographiques dans un texte à caractère médiatique
2e
Th. 1 : 14, 15 Th. 5 : 108
1re
1. Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)
G. Langage médiatique
d. des paragraphes comme unités de sens
c. des éléments visuels
b. des procédés typographiques
a. des éléments graphiques
2. Utiliser des marques d’organisation dans ses textes
F. Marques d’organisation du texte (suite)
Grammaire du texte (suite)
Gr. : 134
Gr. : 135 à 137
Gr. : 133, 134
Gr. : 133, 134
Gr. : 131
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
1
1
1
SÉ
220 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
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2e
Th. 4 : 104 Th. 5 : 128
c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle
a. l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas
Th. 3 : 61, 63, 79
Th. 3 : 60
b. l’adverbe ne joint à l’adverbe pas (ex. : Mathieu n’aime pas les champignons.)
10. Produire une phrase de forme négative dans laquelle
Th. 3 : 60
a. la présence obligatoire de l’adverbe ne
9. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de forme négative
Formes des phrases transformées
Th. 2 : 45, 55, 56
Th. 2 : 45
b. un point d’exclamation à la n de la phrase
8. Produire une phrase de type exclamatif
Th. 2 : 45
a. un marqueur exclamatif au début de la phrase
7. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type exclamatif
Th. 3 : 66, 67, 69
Th. 3 : 66
b. la conjugaison du verbe au mode impératif
6. Produire une phrase de type impératif
Th. 3 : 66
a. l’absence de sujet
5. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type impératif
Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :
b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale
10, 27, 28, 30 56 104 128
Th. 1 : 27, 28, 30
a. un point d’interrogation à la n de la phrase
4. Produire une phrase de type interrogatif comprenant
c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle
Th. 1 : 27
b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale
Thèmes (Th.) : pages
Th. 1 : 27
Types de phrases transformées
1re
a. un point d’interrogation à la n de la phrase
3. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type interrogatif
C. Phrases transformées
Grammaire de la phrase (suite)
Gr. : 137
Gr. : 136
Gr. : 136
Gr. : 153
Gr. : 135
Gr. : 135
Gr. : 153
Gr. : 135
Gr. : 135
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
2
1
1
1
1
SÉ
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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages
221
1re
2e
Phrases à construction particulière
b. un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi)
a. un groupe nominal (ex. : achète un nouveau manteau)
9. Reconnaître des expansions dans le groupe verbal
8. Reconnaître le verbe comme noyau du groupe verbal
a. au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages)
6. Reconnaître le noyau du groupe nominal comme le donneur d’accord
a. sujet de la phrase (ex. : Ce livre parle d’adolescents en voyage.)
5. Reconnaître des fonctions d’un groupe nominal
a. un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal
4. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe nominal
2. Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords
Groupe verbal
Groupe nominal
Th. 3 : 73 Th. 5 : 122
Th. 3 : 73 Th. 5 : 122
Th. 2 : 40
Th. 3 : 74
Th. 4 : 85
Th. 2 : 40
Gr. : 156
Gr. : 156
Gr. : 143, 144, 147, 156
Gr. : 139 à 142 R. : 201
Gr. : 142
Gr. : 148
Gr. : 141
Gr. : 138
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
d. toujours impersonnelle (ex. : le sujet est le pronom il sans référent, comme dans Il fait froid.)
12. Produire une phrase à présentatif, non verbale, innitive ou impersonnelle
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. innitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’innitif comme dans En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.)
Gr. : 138
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Thèmes (Th.) : pages
b. non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance !)
a. à présentatif (ex. : elle contient un présentatif tel il y a ou voilà en début de phrase)
11. Reconnaître des caractéristiques d’une phrase
C. Phrases transformées (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
3
1, 2
SÉ
222 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
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10. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe verbal
2e
Groupe prépositionnel
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
b. un pronom
c. un groupe adverbial
a. un groupe nominal
Gr. : 155
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. un groupe adverbial (ex. : pour toujours)
25. Utiliser un groupe prépositionnel qui comporte une ou des expansions
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Gr. : 154, 155
Gr. : 154, 155
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
b. un pronom (ex. : par lui)
a. un groupe nominal (ex. : à Rimouski)
24. Reconnaître des expansions dans le groupe prépositionnel
23. Reconnaître la préposition, suivie d’une expansion obligatoire, comme noyau du groupe prépositionnel
19. Reconnaître l’adverbe comme noyau du groupe adverbial
Groupe adverbial
Gr. : 144 à 146 R. : 201
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Th. 3 : 74
12. Reconnaître le noyau du groupe verbal comme le receveur d’accord du groupe nominal en position sujet (ex. : Tu parles. / Mon frère et ma sœur étudient à la même école.)
15. Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival
Th. 3 : 73
Groupe adjectival
Gr. : 147
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Thèmes (Th.) : pages
11. Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase (ex. : Il a envoyé une carte postale.)
b. un groupe prépositionnel
a. un groupe nominal
1re
Groupe verbal (suite)
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
2
3
SÉ
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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages
223
Adjectif Th. 4 : 85
Th. 4 : 85
a. il est placé avant ou après un nom dans un groupe nominal (ex. : Le beau cheval brun m’appartient.) et après un verbe attributif (ex. : Elle est gentille.)
b. il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.)
12. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques d’un adjectif dans une phrase Gr. : 148
Gr. : 140, 141
Th. 2 : 40
d. il reçoit le genre et le nombre du nom qu’il introduit (ex. : toutes les provinces)
Gr. : 140 Gr. : 140
Th. 2 : 40
b. il peut seulement être remplacé par un autre déterminant (ex. : J’ai lancé une balle. / J’ai lancé cette balle.)
Gr. : 140
Gr. : 140
Gr. : 139
Gr. : 139
Gr. : 139
Gr. : 139, 140
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
c. il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.)
Th. 2 : 40
a. il est placé avant un nom (ex. : Tu as planté cet arbre.)
6. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du déterminant dans une phrase
Déterminant
a. du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’afxe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante)
Th. 2 : 39 Th. 4 : 91
Th. 2 : 39
b. le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait
4. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation
Th. 2 : 39 Th. 3 : 60, 63, 66
a. le nom propre désigne un prénom, un peuple, un nom géographique, un évènement historique
2. Reconnaître des traits sémantiques du nom
Th. 2 : 39 Th. 3 : 77
Thèmes (Th.) : pages
b. le nom commun peut être remplacé par un autre nom commun (ex. : une cabane, une maison) et le nom propre par un autre nom propre (ex. : un Québécois, un Italien)
2e
Th. 2 : 39
Nom
1re
a. le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses)
1. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du nom dans une phrase
E. Classes de mots
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
224 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
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Verbe
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 : Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
b. le 2e type regroupe tous les autres verbes
Th. 1 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :
a. le 1er type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant
20. Connaître les deux types de conjugaison des verbes
b. il est formé d’un radical, qui exprime le sens du verbe, et d’une terminaison, qui désigne le mode, le temps, la personne et le nombre pour les temps simples (ex. : nous roulons, ils roulaient, que tu roules)
19. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du verbe
a. du féminin des adjectifs (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’afxe)
17, 18 41 66 94 115
16 41 66 94 115
16 à 18 66 94 115
Th. 4 : 85, 86, 91
Th. 4 : 85, 86, 92
b. il varie généralement en nombre (ex. : des inventions farfelues)
15. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation
Th. 4 : 85, 86, 91
a. il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention)
Gr. : 159 à 178 R. : 204 à 206
Gr. : 159 à 178 R. : 204 à 206
Gr. : 143, 144, 159 à 174 R. : 204 à 206
Gr. : 148 à 151
Gr. : 148 à 151
Gr. : 148 à 151
Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
b. il peut être mis en degré (ex. : un lit très confortable)
14. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de l’adjectif
Th. 4 : 85, 86
Gr. : 148
Gr. : 148 à 151
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
a. il exprime une qualité qu’on prête à une réalité désignée par un nom (ex. : un fauteuil confortable)
13. Reconnaître les caractéristiques sémantiques de l’adjectif qualiant
Th. 4 : 85, 86, 91, 92
Thèmes (Th.) : pages
d. il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation (ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel. Ils sont multicolores.)
2e
Th. 4 : 85
Adjectif (suite)
1re
c. il peut être remplacé par un autre adjectif (ex. : Le ciel nuageux annonce la pluie. Le ciel gris annonce la pluie.)
E. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
SÉ
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Cargo – 1re année n Progression des apprentissages
225
Gr. : 146, 159 à 174 R. : 204 à 206
Conjonction Gr. : 157, 158
Gr. : 157, 158
b. la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J’espère que tu viendras.)
Gr. : 152
Gr. : 154
a. la conjonction de coordination permet de joindre des groupes de mots qui ont la même fonction syntaxique ou des phrases autonomes (ex. : Il veut une nouvelle manette et un nouveau jeu. Nous resterons à la maison ou nous irons au cinéma.)
29. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de la conjonction dans une phrase
a. il est invariable (ex. : Ils sont extrêmement contents.)
Th. 4 : 98
Th. 4 : 98
b. il peut être remplacé par un autre adverbe (ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.)
28. Reconnaître des caractéristiques morphologiques de l’adverbe
Th. 4 : 98
a. il est généralement effaçable (ex. : L’enfant court vite. / Elle est extrêmement belle.)
26. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de l’adverbe dans une phrase
24. Reconnaître une caractéristique morphologique de la préposition : elle est invariable
Gr. : 154, 155
16 à 18 41 66 94
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
b. elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.)
Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 :
Thèmes (Th.) : pages
Gr. : 154
2e
a. elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.)
Adverbe
Préposition
23. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques de la préposition dans une phrase
a. indicatif présent, imparfait, impératif présent, participe passé
1re
Verbe (suite)
21. Connaître des terminaisons verbales associées à des temps simples de conjugaison
E. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
2
1, 2
SÉ
226 Cargo – 1re année
n Progression des apprentissages
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Gr. : 157, 158
Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages
Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination
Th. 3 : 68, 69
Gr. : 173, 174
Gr. : 157, 158
SÉ
Note : Les connaissances relatives aux stratégies et aux étapes de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production peuvent être traitées de manière implicite dans les activités du cahier. Des stratégies, des modèles de textes et des moyens mnémoniques sont aussi présentés dans la section Référence du cahier (p. 192 à 203).
Stratégies et démarche
b. le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir
6. Reconnaître les valeurs des modes personnel, impersonnel et des temps verbaux
Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes
2. Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)
F. Jonction de phrases autonomes
Gr. : 157, 158
Thèmes (Th.) : pages
b. elle peut être simple ou complexe (ex. : car, ni, or, ainsi que, étant donné que)
2e
Gr. : 157, 158
Conjonction (suite)
1re
a. elle est invariable (ex. : Elle rit constamment depuis qu’elle a appris cette bonne nouvelle.)
31. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de la conjonction
a. de coordination (ex. : elle indique l’addition, l’alternative)
30. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de la conjonction
E. Classes de mots (suite)
Grammaire de la phrase (suite)
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Cargo – 1re année n Sommaire des thèmes
227
Produire
Interagir
Activité 4
Activité 8
Activité 1 Activité 6
Activité 8 Activité 7
Activité 3
Activité 4
Activité 5
Activité 3
Lire
Activité 5
Activité 2
Activité 7
Activité 2
Écouter
Compétence 3
Activité 6
Thème 2 : Peur et horreur
Activité 1
Thème 1 : Je vous présente…
Compétence 2
Compétence 1
Sommaire des thèmes
Reprise de l’information
Phrase exclamative
Passé composé de l’indicatif
Nom, déterminant, accord dans le groupe nominal (GN)
Phrase interrogative
Phrase de base
Présent de l’indicatif
Phrase graphique
Grammaire
Mots pour décrire des peurs
Bêtes qui font peur
Sortes de peur
Passe-temps
Traits de personnalité
Traits physiques
Vocabulaire
Récits d’histoires d’horreur (Écouter les autres élèves)
Extraits de quatrièmes de couverture (Lire)
Extrait d’un roman (Lire)
Texte descriptif (Lire)
Légende (Écouter)
Extrait d’un texte d’information (Lire)
Entrevue (Écouter)
« Album des débutants » (Lire les textes des autres élèves)
Entrevue (Écouter)
Récit d’une histoire d’horreur (Parler)
Description d’une créature étrange (Écrire)
Récit d’un cauchemar (Écrire)
Description d’une personne (Écrire)
Questions d’entrevue (Écrire)
Extraits de romans (Lire) Descriptions de personnalités (Lire)
Autoportrait (Écrire)
Textes à produire
Présentations de personnes (Écouter)
Textes à comprendre
228 Cargo – 1re année
n Sommaire des thèmes
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Produire
Interagir
Activité 7
Activité 8
Activité 1
Lire
Activité 6
Activité 4
Activité 5
Activité 8 Activité 7
Activité 3
Activité 4 Activité 6
Activité 2
Activité 3
Écouter
Compétence 3
Activité 2
Thème 4 : Enquête sur le masque volé
Activité 5
Activité 1
Thème 3 : D’une culture à l’autre
Compétence 2
Compétence 1
Adverbe
Imparfait et passé composé de l’indicatif
Féminin et pluriel de l’adjectif et du nom
Adjectif
Accord du verbe
Groupe verbal (1re partie)
Phrase impérative et présent de l’impératif
Phrase négative
Grammaire
Rapport d’enquête (Lire) Descriptions de personnes (Lire)
Objets liés à une enquête Métiers
Rapports d’enquête (Écouter les autres élèves)
Récit de l’inspection de lieux (Lire)
Interrogatoire (Écouter)
Bulletin de nouvelles (Écouter)
Éléments d’une enquête
Présentations (sketchs ou vidéos) (Écouter les autres élèves)
Extrait d’un roman (Lire)
Règles de politesse (Lire)
Anecdotes (Écouter)
Parties de la main et de la tête Groupes humains (nationalités, cultures, religions)
Texte d’information (Lire)
Textes à comprendre
Façons de faire et bonnes manières
Vocabulaire
Rapport d’enquête (Écrire)
Récit d’un lm policier (Écrire)
Description d’un musée (Écrire)
Présentation (sketch ou vidéo) (Parler)
Suite de la scène d’un roman (Écrire)
Règles de politesse (Écrire)
Textes à produire
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Cargo – 1re année n Sommaire des thèmes
229
Produire
Interagir
Activité 1 Activité 4
Activité 8 Activité 7
Activité 3
Activité 6 Activité 5
Activité 2
Écouter
Compétence 3 Lire
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète
Compétence 2
Compétence 1
Groupe verbal (2e partie)
Futur
Unité du sujet
Organisation du texte
Grammaire
Noms propres géographiques
Moyens de transport
Milieux, climats
Vocabulaire
Projets d’expédition (Écouter les autres élèves)
Extrait d’un roman (Lire)
Biographies d’explorateurs (Lire)
Extrait d’un site Web (Lire)
Conversations (Écouter)
Textes à comprendre
Projet d’expédition (Parler)
Description d’un moyen de transport (Écrire)
Description d’une expédition (Écrire)
Textes à produire
Médiagraphie
Pictogrammes Site destiné aux enseignants
Hyperliens du cahier numérique Révision : Vive la rentrée !
Site destiné aux élèves
Thème 3 : D’une culture à l’autre p. 62
p. 1 http://jeunessejecoute.ca/Teens/ InfoBooth/School/New-School.aspx
Cette page donne des trucs et des conseils aux jeunes qui fréquentent une nouvelle école.
Thème 1 : Je vous présente…
www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/quiz-526-4costumes-du-monde.htm
Voici un jeu-questionnaire de culture générale qui permet aux élèves de se familiariser avec des coutumes de divers pays. Il s’adresse aux élèves de niveau intermédiaire. p. 71
p. 20
http://camillebouchard.com www.litterature.org
Ce site fournit de l’information sur l’œuvre de Michèle Marineau et d’autres écrivains québécois : notices biographiques, bibliographies et dossiers de presse.
Thème 2 : Peur et horreur p. 40 http://bv.alloprof.qc.ca/francais/le-systemedes-accords/genre-et-nombre.aspx
On trouve dans cette page des exercices à effectuer sur le genre et le nombre des noms et des adjectifs. p. 45
Ce site ofciel dresse le portrait de l’auteur québécois Camille Bouchard et de ses œuvres. p. 77 http://lexiquee.free.fr/vocab.swf
Ce site propose des exercices pour réviser le vocabulaire lié aux parties du corps, du visage, de la jambe et de la main. Pour chaque catégorie de mots, on présente d’abord les mots de vocabulaire et leur prononciation. Ensuite, on demande aux élèves de repérer les parties du corps.
Thème 4 : Enquête sur le masque volé p. 92
www.ameriquefrancaise.org/fr/article-495
Dans le site de l’Encyclopédie du patrimoine culturel de l’Amérique française, cet article de Serge Gauthier donne divers renseignements sur le métier de ramancheur. p. 46
http://bv.alloprof.qc.ca/francais/le-systemedes-accords/genre-et-nombre.aspx
On trouve dans cette page des exercices à effectuer sur le genre et le nombre des noms et des adjectifs. p. 95 http://lexiquee.free.fr/cochon.swf
www.tasante.com/article/lire/4681/ La-phobie-scolaire.html
Ce site présente un texte sur la phobie scolaire : description, causes, symptômes. Ce texte peut servir d’amorce à une activité de discussion sur les phobies et les peurs. p. 49 www.communication-jeunesse.qc.ca/ repertoires/createurs/ches.php?id= 53-56-3746
Cette page trace un portrait de l’auteur québécois Bertrand Gauthier. Un lien en bas de page mène à sa bibliographie complète.
230 Cargo – 1re année n Médiagraphie
Ce site permet aux élèves de s’exercer à conjuguer des verbes à l’imparfait et au passé composé de l’indicatif tout en suivant l’histoire des Trois Petits Cochons. Les élèves peuvent aussi écouter les différentes séquences du texte.
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète p. 108 www.christianclot.com
Ce site ofciel présente l’explorateur Christian Clot et ses voyages. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
p. 107
Thème 3 : D’une culture à l’autre
www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/quiz-102111-le-banquiz-.htm
Ce jeu-questionnaire compte 10 questions. Il permet aux élèves de revenir sur du vocabulaire vu au cours du thème, de même que d’approfondir leurs connaissances générales sur la banquise.
http://www.fastenseatbelts.eu/fr/continent/1//
Ce site propose de brèves présentations de coutumes observées dans différents pays d’Europe et d’Asie. www.calameo.com/read/ 001574193e114ab488fbc
p. 126 www.lesexplos.com/client/pageallches. asp?page=&clef=7&Clef2=4
Cette page du magazine Les explorateurs propose de courts articles qui amèneront les élèves à découvrir différents endroits de la planète.
Sites Internet Thème 1 : Je vous présente… www.tv5.org/cms/chaine-francophone/ enseigner-apprendre-francais/Premiereclasse/p-2040-lg0-Apprendre-le-francaisen-ligne-avec-Premiere-classe.htm
Ce site suggère différents exercices : compréhension orale, association, phrases à compléter, etc. Ces exercices permettent aux élèves de niveau débutant ou intermédiaire de développer leurs compétences en français. Choisir les thèmes « Les salutations » et « Les loisirs ». www.echo-e.org/COURSES/FichesdeClasse/ El%C3%A9mentaire/JeuQuellepersonnesuisje/ tabid/236/Default.aspx
Ce site propose un jeu portant sur le lexique lié à la description des personnes. Ce jeu permet de faire une révision de la description physique et des traits de personnalité d’une personne.
Thème 2 : Peur et horreur www.courteechelle.com/les-allergiks13-cauchemar-en-direct
Il s’agit du site de la série de romans Les Allergiks, d’André Sirois. Un extrait du treizième épisode du roman est offert en ligne. Une che pédagogique (pour des élèves de niveau assez avancé) sur l’ensemble du roman est également offerte. http://66.46.185.79/bdl/gabarit_bdl. asp?id=4604
Cette page du site de l’Ofce québécois de la langue française présente le nom des différentes phobies existantes. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Cette adresse mène directement à un petit fascicule sur le français. Ce livret présente des idées et des pistes intéressantes aux personnes qui désirent pousser plus loin la connaissance et l’utilisation du français dans une perspective plus culturelle. www.in-terre-actif.com/trousseafrique
Ce site présente des ches pédagogiques et des activités pouvant sensibiliser les élèves à certaines difcultés que vivent les populations africaines.
Thème 4 : Enquête sur le masque volé www.polare.com
Ce site suggère aux élèves de mener une enquête pour résoudre un crime. Selon leur niveau (débutant, élémentaire, intermédiaire ou avancé), les élèves doivent effectuer différents exercices (grammaire, vocabulaire, conjugaison, etc.) pour parvenir à découvrir la vérité. Ce site présente également des ches grammaticales, des textes audio et des jeux. La solution apparaît sous la rubrique « Le coupable ». http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm
Cette adresse donne accès à différentes idées d’enquêtes qui pourraient être exploitées en classe. Le niveau de vocabulaire est avancé. Ce site ne fournit pas de corrigé pour les énigmes. Pour trouver le coupable de certaines énigmes, il faut inscrire l’occupation de ce dernier et non son nom. http://enet.rediris.es/acti/nadineB/ volmuseeNB.html
Destinée à des élèves de niveau intermédiaire, cette page présente un vol à élucider. On pourrait reprendre cette activité en classe en fournissant aux élèves les horaires des trains*, le plan de la ville de Strasbourg et la liste des expositions au musée du Louvre en 2005. La solution de ce vol n’est pas donnée dans le site. Le coupable est Marcel Dufour. * Il serait judicieux d’adapter l’énigme pour qu’elle corresponde à l’horaire actuel des trains.
Cargo – 1re année n Médiagraphie
231
Pour accompagner le thème 4 Les grands criminels québécois (portés au grand écran) • Marcel Talon et Le dernier Tunnel – www.enprimeur.ca/movies/french/ le-dernier-tunnel/8390 – www.cinoche.com/lms/le-dernier-tunnel/ index.html – http://cinemaquebecois.telequebec.tv/#/ Films/224/Clips/1052/Default.aspx • Monica la mitraille – www.cinoche.com/lms/monica-la-mitraille/ index.html – http://historiquementlogique.com/2010/ 10/06/revue-de-presse-n-tragique-demonica-la-mitraille • La série L’art sous enquête, avec Alain Lacoursière – http://tvanouvelles.ca/lcn/ artsetspectacles/general/archives/ 2011/11/20111125-141459.html
Thèmes 1 à 5 http://bv.alloprof.qc.ca/francais.aspx
Dans ce site, on trouve de l’information théorique, des exercices et des jeux sur le français. Le site s’adresse d’abord aux élèves francophones. Certains contenus sont donc plus avancés. www.lepointdue.net
Cette adresse donne accès à une multitude de ressources, d’exercices et d’activités en ligne, et ce, pour différents niveaux (de débutant à avancé). Le matériel est classé selon diverses catégories : activités, grammaire, temps de l’indicatif, etc. La plupart des exercices et des ches grammaticales suivent les principes de la grammaire traditionnelle. http://lewebpedagogique.com/jeulangue/ ressources-pour-la-classe-de-e
Ce site propose une série d’activités d’interaction et de discussion sur divers sujets. Le niveau du matériel présenté est variable. Certaines activités s’adressent davantage à des élèves de niveau avancé. www.e-lipe.org/liens-e.php
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète http://cabouge.tv5.ca
Cette page constitue un répertoire de sites utiles pour l’apprentissage du français. Les adresses sont regroupées sous des catégories comme la compréhension écrite, la grammaire, le vocabulaire, etc.
On peut consulter ce site pour faire découvrir aux élèves différentes régions du Canada et leurs attraits touristiques. Des ches pédagogiques sont offertes pour exploiter les documents vidéo. www.lesexplos.com/client/page_article. asp?page=367&clef=5&clef2=4
Cette page du magazine Les explorateurs mène à un article sur Gilles Boutin, chasseur d’aurores boréales dans le nord du Québec.
232 Cargo – 1re année n Médiagraphie
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Transcriptions CD audio Thème 1
CD
Activité 2
p. 11
FILLE 1 : Bonjour ! Je suis Charlotte. Je cherche mon amie Fred. L’avez-vous vue ? Elle a les cheveux roux et droits. Elle sourit toujours et elle adore les blagues. Elle porte un chapeau, été comme hiver. Je l’ai vue ce midi à la cafétéria. Ensuite, elle a disparu ! * GARÇON 1 : Bonjour ! Je suis Max. Je cherche mon ami Dan. L’avez-vous vu ? Il a 13 ans. C’est un garçon de taille moyenne. Il a les cheveux blonds courts et les yeux foncés. C’est un sportif. Il joue au soccer. Son match commence dans cinq minutes ! Tout le monde le cherche ! * FILLE 2 : Bonjour ! Je suis Rachel. Je cherche mon ami Alex. L’avez-vous vu ? Il a 13 ans. C’est un garçon grand et mince. Il a les cheveux blonds. Il n’aime pas beaucoup le sport. Il aime la musique. Il joue souvent de la guitare dans la cour de l’école. Si vous le voyez, dites-lui que je l’attends dans la cour ! * GARÇON 2 : Bonjour ! Je suis Sébastien. Je cherche mon amie Sam. L’avez-vous vue ? C’est une lle timide. Elle a les cheveux foncés et longs. C’est une artiste. Elle dessine tout ce qu’elle voit dans son petit carnet. Elle écoute souvent de la musique. On s’est donné rendezvous ici… mais je me suis peut-être trompé d’heure…
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Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio
233
Thème 1
CD
FEMME 1 : Bonjour ! Ici Julie Jasette. Je suis présentement dans le parc Bellefeuille. Armée de mon micro, je vais demander aux passants de nous parler de leur meilleur ami. Commençons tout de suite. Je vois quelqu’un approcher… Excusez-moi monsieur ! Je suis Julie Jasette. Est-ce que je peux vous poser une question ? HOMME 1 : Julie Jasette ! ! ! Je vous ai reconnue en arrivant dans le parc… Vous êtes plus petite en réalité qu’à la télé !… Ma femme vous regarde tous les soirs au téléjournal. Nous aimons bien ce que vous faites. FEMME 1 : Merci ! Merci beaucoup… monsieur… ? HOMME 1 : Monsieur Forget ! FEMME 1 : Merci, monsieur Forget. Alors dites-moi : Est-ce que vous avez un meilleur ami ? HOMME 1 : Certainement ! Mon meilleur ami, c’est ma femme Georgette. FEMME 1 : Pouvez-vous me nommer les trois traits de personnalité que vous appréciez le plus chez votre femme Georgette ? HOMME 1 : Certainement ! C’est une excellente cuisinière ! Elle s’occupe de moi depuis 35 ans, et à voir mon tour de taille, vous ne pouvez pas dire le contraire, hein ? Ha ha ha ! FEMME 1 : Ouais !… Euh… Je veux dire… Pas tant que ça voyons… Hi hi hi ! Donc, si je vous comprends bien, c’est une personne vraiment dévouée. HOMME 1 : Certainement ! C’est une femme dévouée et elle est aussi très drôle. FEMME 1 : Très intéressant, Monsieur Forget. Merci beaucoup de nous avoir parlé. FEMME 1: Tiens ! Une jeune lle… Bonjour ! Estce que je peux te poser une ou deux questions ? FILLE 1 : Euh… d’accord. Je vous reconnais. Vous êtes journaliste pour la télé.
Activité 7
p. 26
FEMME 1 : Est-ce que tu peux me parler de ta meilleure amie ? FILLE 1 : Euh… Oui, mais présentement, je ne suis pas certaine qu’Alice soit encore ma meilleure amie… Nous nous sommes disputées hier. FEMME 1: Je suis désolée… Mais je suppose que cette Alice a de belles qualités quand même ? FILLE 1 : Oui, elle est sympathique… Elle a un grand cœur… Elle donne de bons conseils… Elle m’a beaucoup aidée quand je suis arrivée ici l’année passée. FEMME 1 : C’est génial d’avoir une amie sympathique, qui a un grand cœur et qui donne de bons conseils ! Je comprends pourquoi ton amie est ta meilleure amie, Charlotte. Merci d’avoir répondu à mes questions. Bonne chance avec Alice ! FEMME 1 : Passons à une autre personne… Hum… Tiens… Madame ! Madame ! Oh ! Le joli chien chien ! Tout doux ! Tout doux ! Bonjour ! Madame… ? FEMME 2 : Lili Cloutier. Bonjour ! FEMME 1 : Enchantée. Je suis Julie Jasette. Madame Cloutier, j’aimerais savoir : Est-ce que vous avez un ou une meilleur ami ? FEMME 2 : Oui, j’en ai un… FEMME 1 : Est-ce que vous pouvez nommer les trois traits de personnalité que vous appréciez le plus chez cet ami ? FEMME 2: Trois traits de personnalité ? Facile ! Il est loyal… Il est patient… et il est gentil. Au revoir ! FEMME 1 : Loyal, patient et gentil ? Mais, ATTENDEZ !… Madame !… EST-CE QUE NOUS POUVONS SAVOIR SON NOM ? FEMME 2 : IL S’APPELLE REX ! FEMME 1 : Rex ?… Bon ! C’était Julie Jasette au parc Bellefeuille.
FEMME 1 : Oui. Julie Jasette. Et toi ? FILLE 1 : Charlotte Labonté. 234 Cargo – 1re année
n Transcriptions CD audio
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CD
Entrevue réalisée avec Richard Plourde en août 2012 FEMME 1 : Bonjour monsieur. Pouvez-vous vous présenter ? HOMME 1 : Oui, bien sûr ! Je m’appelle Richard Plourde et je suis consultant en avions d’affaires. En fait, je vends des avions. Je suis aussi vice-président d’une compagnie qui aide les gens à combattre leur peur de l’avion. FEMME 1 : Quel genre de services offrez-vous à ces personnes ? HOMME 1 : Nous organisons des conférences et des ateliers. Nous formons des groupes de 10-15 personnes. Nous utilisons différentes techniques pour les aider avec leur peur. FEMME 1 : Qui s’inscrit à ces ateliers ? HOMME 1 : Ce sont en majorité des femmes entre 25 et 35 ans. Mais ce n’est pas parce que les femmes ont plus peur de l’avion que les hommes. C’est parce qu’elles sont moins gênées de parler de leur peur. Ces femmes s’inscrivent aux ateliers parce qu’elles ont besoin de prendre l’avion pour leur travail ou pour un événement familial important comme un mariage. FEMME 1 : Comment se passent ces ateliers ? HOMME 1 : Les ateliers durent une n de semaine. Nous avons un pilote et une psychologue. Ces deux experts aident les personnes à rééchir à leur peur. Le pilote parle de l’aviation en général. La psychologue, elle, explique le lien qui existe entre le cerveau et les émotions comme la peur. Par exemple, nous expliquons le fonctionnement d’un avion : comment l’avion décolle, Reproduction autorisée © Chenelière Éducation Inc.
Thème 2
Activité 2
p. 35
vole et atterrit, qui sont les pilotes, quel est leur entraînement, etc. Ensuite, nous expliquons ce qui se passe dans le cerveau des personnes qui ont peur. En général, les gens ne naissent pas avec des peurs. Ils les développent souvent suite à des expériences négatives. Après ces discussions, nous amenons les personnes à bord d’un avion pour qu’elles puissent y apprendre à relaxer. À la n de la deuxième journée, nous organisons un vrai vol d’une heure. Ceci permet aux gens de vérier les informations et de tester les techniques apprises pendant l’atelier. FEMME 1 : Depuis combien de temps offrezvous ce service ? HOMME 1 : Depuis mars 2000. FEMME 1 : Selon vous, combien de personnes souffrent de la peur de l’avion ? HOMME 1 : On dit que plus de 25 % de la population préfère être au sol que dans les airs. FEMME 1 : D’après vous, d’où vient la peur de l’avion ? HOMME 1 : Eh bien, comme je vous le disais, les gens ne naissent pas avec des peurs. En fait, les personnes constatent souvent, au cours des ateliers, qu’elles n’ont pas peur de l’avion mais d’autre chose. Souvent, elles ont peur de mourir, peur de souffrir, peur de perdre le contrôle, peur d’abandonner les personnes qu’elles aiment ou peur de faire conance à des pilotes qu’elles ne connaissent pas. FEMME 1 : Merci pour toutes ces informations M. Plourde ! HOMME 1 : Je vous en prie.
Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio
235
Thème 2
CD
HOMME 1 : Selon une légende québécoise, le bonhomme Sept-Heures est une dangereuse créature. Il a une longue barbe, son nez est crochu et il est poilu comme une bête. Il porte un chapeau à cornes et trois ou quatre manteaux un par-dessus l’autre. Il a toujours un grand sac sur l’épaule. Cette étrange créature vit loin des humains, souvent dans une caverne ou dans une cabane, dans le froid et dans le noir. Il sort quand il fait noir. Comme il a des habitudes bizarres ! À sept heures le soir, il s’approche des villages. S’il rencontre des enfants sur son chemin, il les met dans son grand sac. Parfois, il se cache et écoute. S’il entend des enfants qui ne sont pas encore au lit, il entre par la fenêtre de leur chambre et les met dans son grand sac. On ne les revoit plus jamais ! Quel homme effrayant !
236 Cargo – 1re année
n Transcriptions CD audio
Activité 5
p. 44
Autrefois, pour faire rentrer les enfants à la maison avant sept heures, les parents leur disaient : « Dépêchez-vous ! Le bonhomme Sept-Heures s’en vient ! » Effrayés, les enfants rentraient aussitôt ! On dit que l’expression « bonhomme SeptHeures » vient de l’anglais bone setter. Le bone setter (« ramancheur » en français) « remettait en place » les « os » et faisait très peur aux enfants. Les parents menaçaient donc les enfants désobéissants de les amener chez le bone setter. Quelle horreur ! Dans le langage populaire, le bone setter est devenu le « bonhomme Sept-Heures ». Cette légende a été très populaire jusque dans les années 1970. De nos jours, on ne parle plus beaucoup du bonhomme Sept-Heures.
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CD
FEMME 1 : Au Brésil, quand on va à une fête d’anniversaire, on donne le cadeau quand on arrive à l’entrée de la maison. La personne ouvre le cadeau tout de suite, elle lit la carte, elle fait des commentaires et tout ça. C’est à ce moment-là, quand on entre dans la maison, qu’on fait ça. Et c’est ce que j’ai fait, moi, quand je suis allée à mon premier anniversaire ici au Québec… C’était l’anniversaire des 50 ans de l’ami de mon mari, et là, j’ai fait la même chose… Je ne savais pas ! Je suis arrivée et dès que je suis entrée chez lui, je lui ai donné son cadeau, je lui ai souhaité bonne fête, on s’est embrassés, il a ouvert le cadeau et tout, il m’a remerciée, c’était super ! Mais au milieu de la fête, euh… après le souper et tout… on a chanté « Bonne fête ! », le gâteau est arrivé, et là, un à un, les invités venaient avec leur cadeau, pour donner le cadeau devant tout le monde ! Là, je me suis rendu compte que je ne connaissais pas cette habitude, et mon mari (qui est québécois) ne m’avait rien dit ! Alors j’étais fâchée, je lui ai dit : « Tu ne m’as jamais dit ça ! » Je ne savais pas que ça se faisait après le souper ! Alors, je suis allée chercher le cadeau que j’avais donné à notre ami, qui était déjà ouvert, et je lui ai donné en disant qu’il savait déjà ce que c’était ! Lui… il a dit : « C’est pas grave ! », mais moi, je me sentais mal parce que c’était une gaffe. Je ne savais pas que le cadeau se donnait à la moitié de la fête, après le souper, tout le monde ensemble !
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Thème 3
Activité 3
p. 62
FEMME 2 : Dans la culture francophone (au Québec, en France, en Suisse…), quand on se voit, on s’embrasse. Dans la culture russe, on ne s’embrasse pas. Il faut que ce soit très particulier pour le faire… Par exemple, même si je ne vois pas ma mère pendant deux semaines, on ne s’embrassera pas. Si on ne se voit pas pendant six mois, alors oui, mais c’est plus une accolade que s’embrasser. En Russie, c’est seulement les parents et les enfants qui s’embrassent, ou les maris et les femmes. Pour certains Russes, qui ne connaissent pas la culture francophone, c’est choquant ! Mon anecdote, c’est que… une fois, j’avais des invités russes à la maison, un couple. Mon mari est québécois. Pour faire plaisir aux invités, pour leur faire connaître des gens, on a fait une petite fête avec des amis d’ici et avec des Français. C’était une belle soirée ! Mais à la n, avant de partir, tout le monde a commencé à s’embrasser pour se dire au revoir ! Il y avait douze personnes, la bise à tout le monde, deux ou trois ou quatre fois, c’était long… 20 minutes au moins ! Ça prend beaucoup de temps ! Quand tout le monde est parti, les amis russes n’étaient pas contents. Ils étaient choqués. Ils nous ont dit : « C’est dégoûtant, c’est articiel, ce n’est pas naturel. » Vraiment… ils n’ont pas aimé ça !
Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio
237
Thème 4
CD
FEMME 1 : Ici Rachel Cloutier. Voici les nouvelles de 17 heures. Mesdames et messieurs bonjour. Hier, dans la nuit de vendredi à samedi, un vol a été commis au Musée des beaux-arts. Notre envoyé spécial, Jean-François Dubé, nous donne plus de détails. HOMME 1 : Effectivement, Rachel, hier, le 7 novembre, c’était l’ouverture de l’exposition très attendue « Trésors des Incas ». Ce matin, le gardien de sécurité a constaté qu’un vol avait été commis dans la nuit de vendredi à samedi. Les policiers croient que le temps orageux aurait camoué le bruit. FEMME 1 : Est-ce qu’il y a des témoins du vol ? HOMME 1 : Malheureusement, non. FEMME 1 : Et qu’est-ce qui a été volé ?
Activité 3
p. 83
FEMME 1 : Est-ce que ce masque est en or ? FEMME 2 : Tout à fait ! Ce masque d’or était un objet de culte destiné aux temples incas. C’est un objet très précieux pour les habitants du Pérou, les Péruviens. FEMME 1 : Merci beaucoup Madame Roy pour ces informations. J’espère que les policiers trouveront les coupables. FEMME 2 : Merci, au revoir. FEMME 1 : Alors, Jean-François, est-ce que les policiers ont des suspects ? HOMME 1 : Eh bien, pour le moment, Rachel, les policiers pensent que le coupable était déjà dans le musée parce que rien n’a été forcé. FEMME 1 : Est-ce qu’ils ont trouvé des indices ?
HOMME 1 : Un masque inca. Justement, Madame Roy, la conservatrice du musée, va nous décrire ce précieux masque. Je lui laisse la parole.
HOMME 1 : Pour l’instant, le seul indice qu’ils ont est que rien n’a été forcé.
FEMME 1 : Bonjour madame Roy.
HOMME 1 : Non, rien du tout. Les policiers vont interroger les suspects, c’est-à-dire les employés du musée et les invités de la soirée d’ouverture.
FEMME 2 : Bonjour. FEMME 1 : Madame Roy, pouvez-vous nous expliquer pourquoi quelqu’un voudrait voler ce masque ? Qu’est-ce qu’il a de particulier ?
FEMME 1 : Aucune porte ni fenêtre n’a été forcée ?
FEMME 1 : Alors il se pourrait que le voleur soit un invité ou un employé ?
FEMME 2 : Premièrement, ce masque inca est très ancien.
HOMME 1 : Oui, ce sont deux possibilités.
FEMME 1 : On m’a dit qu’il datait de l’an 1 200, c’est bien ça ?
FEMME 1 : Merci Jean-François, on se reparlera un peu plus tard lorsque les policiers auront de nouvelles informations.
FEMME 2 : Exact. C’est un masque qui date de l’an 1 200. À cette époque, les Incas travaillaient l’or de façon unique.
HOMME 1 : Merci, au revoir.
238 Cargo – 1re année
n Transcriptions CD audio
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Thème 4
CD
HOMME 1 : Georges Caouette, que faisiez-vous hier soir ?
Activité 6
p. 93
HOMME 1 : Comment ?
HOMME 2 : Je travaillais toute la nuit… jusqu’à ce matin.
FEMME 1 : En voiture. Une fois à la maison, nous avons regardé un lm. Ensuite, je suis allée me coucher, j’étais vraiment fatiguée.
HOMME 1 : Alors vous avez sûrement remarqué quelque chose d’anormal ?
HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ?
HOMME 2 : Heu… en fait, c’est un peu compliqué… Je me suis endormi quand Martin est parti. Mais s’il vous plaît, ne dites rien à mon patron… je pourrais perdre mon emploi.
FEMME 1 : Eh bien… mon mari peut conrmer que nous étions ensemble.
HOMME 1 : Donc, vous dormiez sur vos heures de travail ? Intéressant… Dites-moi monsieur, est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ? Avez-vous un témoin ? HOMME 2 : Heu, en fait, Martin était avec moi jusqu’à environ 21 heures… HOMME 1: En résumé, la seule personne qui peut conrmer votre alibi, c’est vous-même ! Merci monsieur Caouette, on se reparle plus tard. * HOMME 1 : Jeanne Gentil, que faisiez-vous hier soir ? FEMME 1 : J’étais à l’ouverture de l’exposition avec mon mari. Nous sommes restés jusqu’à la n de la soirée. HOMME 1 : J’ai trouvé cette boucle d’oreille dans la salle où le masque a été volé. Est-elle à vous ?
HOMME 1 : Merci madame Gentil, ce sera tout pour aujourd’hui. * HOMME 1 : Geneviève Laprise, que faisiez-vous hier soir ? FEMME 2 : J’étais à l’ouverture de l’exposition pour faire mon reportage. J’y suis restée jusqu’à la n. Ensuite, j’ai pris un taxi pour rentrer chez moi. HOMME 1 : Et ensuite ? FEMME 2 : Une fois arrivée à la maison, j’ai écrit mon article et je me suis couchée vers minuit. HOMME 1: Est-ce que quelqu’un était avec vous ? FEMME 2 : Non, j’habite seule. HOMME 1 : Merci madame Laprise, ce sera tout pour aujourd’hui. *
FEMME 1 : Oh ! Mais… mais oui, c’est la mienne ! Merci enquêteur !
HOMME 1 : Martin Ménard, pouvez-vous me dire ce que vous faisiez hier soir ?
HOMME 1: Et après la soirée, qu’avez-vous fait ?
HOMME 3: J’étais à l’ouverture de l’exposition. Je devais faire le ménage après la fermeture. J’ai salué Georges et je suis parti vers 22 heures.
FEMME 1 : Je suis rentrée chez moi avec mon mari.
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Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio
239
HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré à la maison ?
HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ?
HOMME 3 : Je suis rentré chez moi en métro.
HOMME 4 : Ma femme était avec moi. Elle peut conrmer que nous sommes rentrés ensemble.
HOMME 1 : Qu’avez-vous fait une fois à la maison ? HOMME 3 : J’ai pris un bain et je suis allé dormir vers minuit. HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut conrmer votre alibi ? HOMME 3 : Euh… non. J’habite seul. HOMME 1 : Merci monsieur Ménard, ce sera tout pour aujourd’hui. * HOMME 1 : Henri Gentil, qu’avez-vous fait hier soir ?
HOMME 1 : Merci monsieur Gentil, ce sera tout pour aujourd’hui. * HOMME 1 : Victor Reyes, que faisiez-vous hier soir ? HOMME 5 : J’étais à l’ouverture de l’exposition. Je suis resté jusqu’à la fermeture du musée. Ensuite, je suis rentré chez moi. HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré chez vous ?
HOMME 4 : Eh bien… j’étais à l’ouverture de l’exposition avec ma femme, Jeanne. Après la soirée, je suis rentré chez moi.
HOMME 5 : En voiture. À la maison, j’ai regardé la télévision et j’ai navigué sur Internet. J’avais sommeil, donc je suis allé me coucher vers 23 heures.
HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré chez vous ?
HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un était avec vous ?
HOMME 4 : Nous sommes rentrés en voiture.
HOMME 5 : Malheureusement, non. J’habite seul.
HOMME 1 : Et une fois à la maison, qu’avez-vous fait ?
HOMME 1 : Merci monsieur Reyes, ce sera tout pour aujourd’hui.
HOMME 4 : Nous avons regardé un lm. Ensuite, ma femme est allée se coucher. Moi je n’avais pas sommeil, alors je suis allé faire le ménage dans ma collection.
240 Cargo – 1re année
n Transcriptions CD audio
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CD
GARÇON 1 : Salut, ça va ? GARÇON 2 : Oui, et toi ? GARÇON 1 : Oui, merci ! Et puis, qu’est-ce que tu as fait hier soir ? GARÇON 2 : J’ai écouté une émission super intéressante au sujet d’un explorateur québécois : Bernard Voyer. Tu le connais ? GARÇON 1 : Non, qu’est-ce qu’il fait ? GARÇON 2 : Il est alpiniste et il fait des expéditions depuis 30 ans. Il a exploré le pôle Nord et le pôle Sud. Il a escaladé l’Everest. Il a fait le tour du monde en passant par les plus hautes montagnes des sept continents… GARÇON 1 : Wow ! Ça doit être génial ! GARÇON 2 : Dans l’entrevue, il parle de sa première expédition en ski de fond dans le nord du Canada, au Nunavut.
Thème 5
Activité 2
p. 107
GARÇON 1 : Il ne doit pas avoir peur du froid en tout cas ! GARÇON 2 : Non, c’est sûr ! Mais dans l’entrevue, il explique aussi qu’il faut bien se préparer : s’entraîner, lire, s’informer, poser des questions, rencontrer des gens et bien connaître la météo. GARÇON 1 : Oui, j’imagine… GARÇON 2 : Les endroits qu’il a trouvés les plus spectaculaires sont l’Everest et l’Antarctique, au pôle Sud. Il paraît que l’Antarctique, c’est un continent de glace de 14 millions de km2. Une île grande comme le Canada et les États-Unis réunis et couverte de 4 000 mètres d’épaisseur de glace. C’est le plus gros réservoir d’eau douce, gelée, de la planète. GARÇON 1 : 4 000 mètres d’épaisseur de glace ! Wow ! Impressionnant !
GARÇON 1 : En ski de fond ? GARÇON 2 : Oui ! C’est fou, hein ? Il adore la neige et la glace. Il aime les tempêtes de neige, les icebergs, les glaciers, la banquise… Il dit même que s’il n’y avait pas eu de neige au sommet des montagnes, il ne les aurait pas escaladées. C’est la neige qui l’attire.
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Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio
241
Thème 5
CD
Activité 5
p. 114
FILLE 1 : Salut ! As-tu vu le reportage sur Mélusine Mallender hier soir à Télé-Cité ?
FILLE 2 : Wow ! Les déserts et les montagnes ! C’est une vraie aventure !
FILLE 2 : Non, c’est qui ?
Mais, pourquoi elle fait ça, c’est quoi son but ?
FILLE 1 : Une exploratrice. Une Française. Elle s’appelle Mélusine Mallender. Elle fait des voyages seule à moto ! De longs voyages… des mois et des mois !
FILLE 1 : Son but, c’est de rencontrer des gens… surtout des femmes. Elle aime discuter avec les femmes de plusieurs pays, de différentes cultures. Elle aime parler avec elles de la liberté.
FILLE 2 : Wow ! C’est génial ! Elle part vraiment toute seule ?
FILLE 2 : Génial ! Comment elle s’appelle déjà ?
FILLE 1 : Oui, oui ! Elle dit qu’elle aime ça, partir seule. Elle dit que, des fois, c’est difcile, mais que ça lui permet de parler plus facilement aux gens, que ça l’oblige à aller vers les autres. Elle dit aussi que c’est bien d’arriver seule à un endroit parce que comme ça, elle fait moins peur aux gens, justement parce qu’elle est toute seule.
FILLE 1 : Mélusine Mallender. Cherche le nom de son expédition sur Internet : « Les routes persanes ». Tu vas trouver son site web facilement !
FILLE 2 : Et où est-ce qu’elle va ? Quels milieux aime-t-elle explorer ?
FILLE 1 : Oui, oui ! Elle dit que la moto, c’est un monde de solidarité, qu’il y a beaucoup de motards sur la route qui s’entraident.
FILLE 1 : Cette année, elle part en Asie et au Moyen-Orient. À partir de Paris ! Son expédition s’appelle « Les routes persanes ». Elle va faire 25 000 km sur des sentiers, des routes, dans les montagnes, dans les déserts. Elle va traverser plusieurs climats, ça va être une grosse aventure !
242 Cargo – 1re année
n Transcriptions CD audio
FILLE 2 : Et elle fait vraiment tous ses voyages à moto ?
FILLE 2 : Mais une femme seule en moto, c’est rare, non ? ! FILLE 1 : Oui, une motarde seule sur la route, c’est plutôt rare. Les aventuriers qu’elle croise, d’habitude, ce sont des hommes. Mais elle dit qu’elle veut montrer l’exemple. Elle a une grosse moto qui fait du bruit et qui va vite !
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Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations
243
Noms des élèves 1
SÉ Th. 1
Th. 2
Projets (par thème)
Grille de consignation des évaluations
T1
T2
Tests de connaissances
ÉTAPE 1
1.1
1.2
2.1
Dictées
Groupe :
2.2
Autres
244 Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations
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Noms des élèves 2
SÉ Th. 3
Th. 4
Projets (par thème)
Grille de consignation des évaluations
T3
T4
Tests de connaissances
ÉTAPE 2
3.1
3.2
4.1
Dictées
Groupe :
4.2
Autres
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Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations
245
Noms des élèves
Projet (par thème) Th. 5
SÉ 3
Grille de consignation des évaluations
T5
Test de connaissances
ÉTAPE 3
5.1
5.2
Dictées
Autres
Groupe :
246 Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation
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• • • • •
Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication
Respect de règles phonétiques Formulation de phrases respectant la syntaxe Respect de règles d’accord Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation Recours à des connaissances sociolinguistiques
Recours à des réactions verbales et non verbales Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication Apport d’idées lors de l’échange Cohérence et pertinence du message Engagement dans l’interaction Aisance à transmettre le message
Groupe :
Date :
1. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
• • • • • •
Noms des élèves
Critère 2 : Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Comportements observables
Jugement global
3. Application des conventions linguistiques et de la communication
2. Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages1
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille générale d’évaluation
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Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation
247
• • • •
Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication
Utilisation d’un vocabulaire varié Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite Utilisation d’éléments médiatiques
Reprise de l’information Expression d’idées pertinentes et sufsantes Progression des idées Absence de contradiction Adaptation à la situation de communication
Groupe :
Date :
2. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
• • • • •
Noms des élèves
Critère 2 : Cohérence du texte
Comportements observables
Jugement global
3. Application des conventions linguistiques et de la communication
2. Cohérence du texte
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages2
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille générale d’évaluation
248 Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• • • • • •
Interprétation d’indices sonores, gestuels ou graphiques, ou d’éléments médiatiques Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte Repérage d’idées ou d’informations explicites Inférence d’idées ou d’informations implicites Expression de la réaction au texte Expression de l’appréciation du texte
Noms des élèves
Groupe :
3. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.
Critère 2 : Démonstration de la compréhension du texte
Comportements observables
Jugement global
2. Démonstration de la compréhension du texte
1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages3
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille générale d’évaluation Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
249
• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet
Application des conventions linguistiques et de la communication
4. Étape 3 du projet : réalisation de l’entrevue.
Jugement global
• Phrase interrogative • Présent de l’indicatif • Vocabulaire approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Noms des élèves
Thème 1 : Je vous présente… Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français4
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1
Date :
250 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Description (à l’écrit) • Phrases de base, graphique et interrogative • Présent de l’indicatif
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Respect des conventions liées à la production écrite
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
5. Étapes 4 à 6 du projet : description du camarade de classe.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : Je vous présente… Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français5
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
251
• Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation des textes des autres élèves
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
6. À la n du projet, demander aux élèves de lire l’« album des débutants ». Évaluer leur compréhension des textes.
Jugement global
• Description (lire) • Reconnaissance de l’intention de communication du destinataire
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 1 : Je vous présente… Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français6
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 1
Date :
252 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Aisance à poser des questions
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 2
Date :
7. Étape 4 b du projet : suggestions de titres. Évaluer l’habileté des élèves à poser des questions ou à discuter au sujet de l’histoire racontée par un camarade de classe.
Jugement global
• Phrase interrogative • Groupe nominal • Vocabulaire approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Peur et horreur Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français7
Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
253
• Reprise de l’information • Progression des idées • Adaptation à la situation de communication
Cohérence du texte
Noms des élèves
8. Étape 4 a du projet : présentation de l’histoire d’horreur.
Jugement global
• Texte narratif (à l’oral) • Phrase exclamative • Groupe nominal • Passé composé de l’indicatif • Reprise de l’information
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Peur et horreur Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français8
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 2
Date :
254 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction aux textes des autres élèves
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe :
9. Étape 4 b du projet : suggestions de titres. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir de leurs suggestions de titres.
Jugement global
• Texte narratif (écouter)
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 2 : Peur et horreur Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français9
Grille d’évaluation Projet Thème 2
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
255
• Adaptation du message à la situation de communication • Apports d’idées lors de l’échange • Engagement dans l’interaction
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Noms des élèves
Groupe :
10. Étapes 1 et 2 du projet : choix de la scène et planication du scénario. Évaluer l’interaction des élèves durant le travail d’équipe.
Jugement global
• Phrases négative et impérative • Groupe verbal • Vocabulaire approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : D’une culture à l’autre Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français10
Grille d’évaluation Projet Thème 3
Date :
256 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord • Respect des conventions liées à la production orale
Application des conventions linguistiques et de la communication
11. Étape 4 du projet : présentation de la scène.
Jugement global
• Dialogue (à l’oral) • Phrases négative et impérative • Groupe verbal • Accord du verbe
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Noms des élèves
Thème 3 : D’une culture à l’autre Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français11
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 3
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
257
• Interprétation d’indices gestuels • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de l’appréciation des présentations
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 3
Date :
12. Étape 6 du projet : réaction à la scène. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir de leurs commentaires sur les présentations et de leurs justications.
Jugement global
• Dialogue (écouter) • Reconnaissance d’éléments de la situation de communication
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 3 : D’une culture à l’autre Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français12
Grille d’évaluation
258 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
13. Étape 4 du projet : discussion en équipe.
Jugement global
• Phrase interrogative • Féminin et pluriel de l’adjectif et du nom • Imparfait et passé composé de l’indicatif • Vocabulaire approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Noms des élèves
Thème 4 : Enquête sur le masque volé Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français13
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 4
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
259
• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord • Respect des conventions liées à la production écrite
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
14. Étape 3 du projet : rédaction du rapport d’enquête.
Jugement global
• Description (à l’écrit) • Accord de l’adjectif • Féminin et pluriel de l’adjectif et du nom • Imparfait et passé composé de l’indicatif • Adverbe
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Enquête sur le masque volé Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français14
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 4
Date :
260 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Repérage d’informations explicites • Inférence d’informations implicites
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe :
15. À partir du rapport d’enquête produit à l’étape 3, évaluer la compréhension qu’ont les élèves des textes présentés tout au long du thème.
Jugement global
• Description (lire et écouter) • Caractéristiques d’un rapport • Reconnaissance d’éléments de la situation de communication
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 4 : Enquête sur le masque volé Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français15
Grille d’évaluation Projet Thème 4
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
261
• Phrase interrogative • Futur simple et futur proche de l’indicatif • Vocabulaire approprié
• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Application des conventions linguistiques et de la communication
Noms des élèves
16. Étape 4 du projet : interaction à la suite des présentations.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français16
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 5
Date :
262 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
• Description (à l’oral) • Unité du sujet • Futur simple et futur proche de l’indicatif • Groupe verbal
• Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Adaptation à la situation de communication
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Cohérence du texte
Noms des élèves
17. Étape 4 a du projet : présentation du projet d’expédition.
Jugement global
Connaissances évaluées / Comportements observables
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français17
Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 5
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation
263
• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’informations explicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Noms des élèves
Groupe : Projet Thème 5
Date :
18. Étape 4 du projet : présentation et écoute des projets d’expédition. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des questions qu’ils posent aux autres élèves.
Jugement global
• Description (écouter) • Reconnaissance d’éléments de la situation de communication
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français18
Grille d’évaluation
Activités supplémentaires
Thème 1
TH. 1
Je vous présente… Sommaire des documents reproductibles
Jeu 1 — Trouvez vos semblables (p. 266 – 267) C1 Activité d’interaction • But : Former une équipe avec les élèves qui ont le même personnage. Présenter ce personnage à la classe. Groupe-classe
15 minutes
• Matériel : une carte-personnage par élève (p. 267) • Grammaire : la phrase interrogative
p. 27
• Vocabulaire : les traits physiques et les passe-temps
Déroulement : Distribuer les règles du jeu et les cartes-personnages aux élèves : plusieurs élèves auront le même personnage. Insister sur le fait qu’ils ne doivent pas montrer leur carte à leurs camarades. Leur demander d’observer les caractéristiques de leur personnage pour pouvoir poser les questions appropriées : sexe, corpulence, cheveux, bijoux, lunettes, passe-temps, etc. Quand les élèves sont rassemblés en équipes, inviter les équipes à présenter leur personnage à l’aide de ces caractéristiques.
Dictée 1.1 — Les inséparables (p. 268) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. p. 16 à 18 Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, appeler, avoir, choisir, découvrir, dire, écouter, être, faire, nir, habiter, jouer, pouvoir
Dictée 1.2 — Mes amis Samuel et Loïc (p. 269) Cette dictée met l’accent sur les mots congénères (mots anglais et français dont l’orthographe est similaire). Mots à l’étude : comique, compétitif, curieux, généreux, honnête, indépendant, indifférent, plaisant, responsable, sympathique
Texte 1 — L’univers d’Aurélie Laamme (p. 270 – 272) C3 Activité de lecture • Texte descriptif • Grammaire : la phrase interrogative p. 27 • Vocabulaire : les traits physiques, les traits de personnalité et les passe-temps Il est possible d’enrichir l’activité en faisant écouter aux élèves la chanson thème du lm Le journal d’Aurélie Laamme : www.youtube.com/watch?v=irIPt2TO6c8
Test de connaissances Th. 1 (p. 273) • Connaissances évaluées : le présent de l’indicatif et la phrase de base p. 16 à 18, 22, 23 • Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, appeler, avoir, découvrir, demander, être, faire, nir, habiter, parler, participer, venir, vouloir
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
265
Jeu 1 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Former une équipe avec les élèves qui ont le même personnage que vous. 1. Regardez attentivement la carte remise par votre enseignant. Étudiez les caractéristiques du personnage : garçon ou lle, mince ou non, cheveux longs ou courts, pâles ou foncés, porte des lunettes ou des bijoux, passe-temps (cinéma, basketball, voyage). Attention ! Ne montrez pas votre personnage à vos camarades. 2. Posez des questions aux autres élèves pour découvrir si vos personnages sont les mêmes. Avez-vous trouvé tous vos semblables ? 3. Formez une équipe avec tous les élèves qui ont le même personnage que vous. 4. Attendez les instructions de votre enseignant avant de comparer votre personnage à celui des autres élèves de votre équipe. 5. Avec votre équipe, décrivez de manière précise votre personnage aux autres élèves de la classe.
Est-ce que ton personnage a les cheveux foncés ?
Non, il a les cheveux pâles.
Est-ce que ton personnage aime les voyages ?
Oui ! Est-ce que ton personnage porte des lunettes ?
266 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
267
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 1.1 Présent de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au présent de l’indicatif.
Aujourd’hui, je
Résultat :
/20
présenter ma meilleure amie
aux élèves de ma classe. Elle s’
Zoé et elle
13 ans. Nous
le même
quartier depuis toujours. En fait, nos familles 5
voisines. Nous
ensemble depuis que nous un an !
Zoé
la musique. Elle
constamment de nouveaux groupes que j’ Nous 10
écouter de la musique pendant des heures !
Ensemble, nous
aussi lire des romans.
Je
toujours des histoires d’amour.
Zoé
plutôt des romans policiers.
La semaine, nous
nos devoirs ensemble. Dès que
nous les 15
avec elle.
, nous
à nos
cours de chant. Bref, nous
inséparables ! Nos parents d’ailleurs que nous
comme des sœurs siamoises !
268 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 1.2 Mots semblables
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! Plusieurs mots sont similaires en français et en anglais, mais leur orthographe change. N’oubliez pas d’ajouter les accents lorsque cela est nécessaire.
Résultat :
/10
Je vous présente mes deux meilleurs amis : Samuel et Loïc. Samuel est un garçon et
, intelligent . Nous faisons de l’athlétisme ensemble. Il peut
être très 5
. Cependant, même s’il adore gagner,
Samuel est très
. Il n’essaie jamais de voler la victoire
aux autres. Il considère toujours qu’il est
de ses
succès et de ses erreurs. En ce qui concerne Loïc, c’est un garçon
10
et surtout,
très
. Avec lui, on ne s’ennuie jamais ! Il a parfois
l’air
à ce qui se passe autour de lui. Mais quand
on le connaît, on comprend qu’il est simplement Loïc est aussi un garçon vraiment
. . Comme on dit,
il a le cœur sur la main !
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
269
Nom :
Date :
Groupe : Texte 1 Lire (C3)
Faites connaissance avec quelques personnages de la série Aurélie Laamme est le personnage central des huit romans de la série Le journal d’Aurélie Laamme. Cette série a été écrite par l’auteure India Desjardins. Elle est très appréciée des adolescents. La série a été tellement populaire qu’on en a fait un lm en 2010 !
1
Lisez la présentation des quatre principaux personnages du tome 1 du Journal d’Aurélie Laamme.
L’univers d’Aurélie Laflamme Aurélie Laamme
5
Aurélie est une jeune lle de 14 ans. Elle se sent souvent différente des autres. Elle pense d’ailleurs qu’elle est une extraterrestre ! Elle est timide, gaffeuse et lunatique. Elle a les cheveux longs et châtains. Elle adore le chocolat, les crêpes de sa grand-mère et la musique du groupe Simple Plan.
Katryne Demers (Kat)
10
Kat est la meilleure amie d’Aurélie depuis le début du secondaire. Elles ont des goûts bien différents, mais elles s’entendent bien. Contrairement à Aurélie, Kat est une lle conante. Elle est cependant susceptible et surtout, très orgueilleuse. Elle aime la danse, l’équitation et le chanteur du groupe Simple Plan.
Vocabulaire gaeur : fait souvent des gaes lunatique : rêveur orgueilleux : contraire de humble gae : action ou parole maladroite
Jean-David Truchon 15
Jean-David est un garçon intellectuel qui s’intéresse au cinéma. Kat en est complètement amoureuse. Il a les yeux et les cheveux bruns. Il aime passer du temps avec ses amis. Kat le trouve beau et intelligent. Aurélie ne partage pas du tout l’avis de son amie ! Elle trouve Jean-David plutôt arrogant.
Nicolas Dubuc 20
Nicolas est un garçon gentil et sympathique. Il travaille à l’animalerie de son oncle. Il aime faire de la planche à roulettes. Il déteste la nourriture d’astronaute. Il a les cheveux blonds. Selon Aurélie, il ressemble à une vedette. Nicolas essaie d’attirer l’attention d’Aurélie. Quand elle lui parle, Aurélie fait constamment des gaffes.
270 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 1 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Complétez le tableau à l’aide des caractéristiques des quatre personnages décrits dans le texte.
timide
arrogant(e)
gentil(le)
orgueilleux(euse)
conant(e)
Personnage
gaffeur(euse)
sympathique cheveux blonds
Traits physiques
lunatique
cheveux châtains
cheveux bruns
susceptible
Traits de personnalité
Aurélie Katryne Jean-David Nicolas
3
Nommez : a) une chose qu’Aurélie adore : b) une chose que Katryne aime : c) une chose que Nicolas déteste :
4
Vrai
Vrai ou faux ?
Faux
a) Aurélie se sent différente des autres. b) Aurélie et Katryne ont les mêmes goûts. c) Aurélie et Katryne ont la même opinion de Jean-David. d) Aurélie fait des gaffes quand elle parle à Nicolas.
5
Que font Jean-David et Nicolas pendant leurs temps libres ? Nommez un passe-temps ou une activité qu’ils pratiquent. Jean-David :
Nicolas :
6
Selon vous, Nicolas aime-t-il les animaux de compagnie ? Expliquez votre réponse.
7
Selon vous, pourquoi Aurélie fait-elle des gaffes lorsqu’elle parle à Nicolas ?
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
271
Nom :
Date :
Groupe : Texte 1 Lire (C3)
Vocabulaire 8
Aurélie et Kat ont des traits de personnalité différents. Dans le texte, trouvez deux adjectifs antonymes qui le prouvent. Adjectif qui décrit Aurélie : Adjectif qui décrit Kat :
Grammaire La phrase interrogative 9
p. 27
Transformez les phrases de base suivantes en phrases interrogatives. Exemple : Aurélie est lunatique.
Aurélie est-elle lunatique ? ou Est-ce qu’Aurélie est lunatique ? a) Tu as tous les livres de la série.
b) Vous aimez les personnages d’India Desjardins.
c) Nous sommes passionnés de la série.
d) Nicolas est souvent à l’animalerie de son oncle.
e) Jean-David est un intellectuel.
f) Aurélie et Katryne sont les meilleures amies du monde.
10 Composez trois questions sur la vie d’Aurélie Laamme ou des autres personnages de la série. Exemples : Est-ce qu’Aurélie a un enseignant préféré ? Nicolas est-il sportif ?
272 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 1 (Th. 1)
1
Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
/15
L’auteure de la série Aurélie Laamme s’(appeler) Elle (être)
India Desjardins.
très populaire. Elle (venir)
la ville de Québec, mais elle (habiter)
maintenant Montréal. India
Desjardins (participer)
régulièrement aux salons du livre. Elle (avoir) beaucoup d’admirateurs. Elle (aimer)
5
rencontrer les jeunes. Ils lui (demander) Ils (parler)
de signer leurs livres.
aussi avec India de leurs problèmes.
Mes amis et moi (adorer)
10
de
ses livres. Dès que nous (nir) la lecture d’un livre, nous (faire)
tout
pour obtenir le tome suivant. Avec Aurélie, nous (découvrir)
une
réalité semblable à la nôtre. Plus tard, moi aussi, je (vouloir) écrivaine. Je (aller)
2
devenir
écrire des livres pour les jeunes.
Séparez les constituants de chaque phrase ci-dessous à l’aide de barres obliques (/). Identiez ensuite le sujet (S), le prédicat (Pr) et le complément de phrase (C de P) s’il y a lieu. S
/10
Pr
Exemple : J’ adore les aventures d’Aurélie Laamme . a) Nous sommes les meilleurs amis du monde. b) Frédérique et Joël font partie de la chorale de leur école. c) Vous connaissez votre nouvel enseignant depuis hier. d) La semaine prochaine, Guillaume et sa classe vont rencontrer la nouvelle directrice.
Résultat :
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
/25
273
Activités supplémentaires
Thème 2
TH. 2
Peur et horreur Sommaire des documents reproductibles
Jeu 2 – De quoi avez-vous peur ? (p. 275 – 277) C1 Activité d’interaction • But : Associer chaque devinette à l’image appropriée. Petits groupes (4 élèves)
20 minutes
• Matériel : huit cartes-images et huit devinettes par équipe (p. 276 et 277) • Grammaire : le texte descriptif • Vocabulaire : des choses qui font peur
Déroulement : Distribuer les règles du jeu, les huit images et les huit devinettes à chaque équipe. Demander aux élèves de bien regarder les images et de les identifier. Les inviter ensuite à lire les devinettes à tour de rôle, à voix haute (deux devinettes par élève). Leur rappeler qu’il s’agit d’un travail d’équipe : il est important que tous comprennent les devinettes avant de commencer les associations. Inviter les élèves à discuter avec leurs camarades et à justifier leurs choix avant de prendre une décision. Donner les réponses à la fin de l’activité.
Dictée 2.1 – Les mystères de la bibliothèque (p. 278) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au passé composé de l’indicatif. p. 41 Verbes à l’étude : abandonner, aller, arriver, commencer, décider, détester, entrer, faire, nir, paniquer, parler, partir, raconter, regarder, retourner, sentir, travailler, voir
Dictée 2.2 – Des peurs inexplicables (p. 279) Cette dictée met l’accent sur l’accord dans le GN. p. 39 et 40 Mots à l’étude : abeille, animal, araignée, bête, cauchemar, chat, chien, crapaud, grenouille, insecte, peur, rat, serpent, souris
Texte 2 – Inquiétante forêt (p. 280 – 282) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : la reprise de l’information par un pronom personnel sujet p. 50 • Vocabulaire : des mots pour décrire la peur et la forêt tropicale Avant de lire l’extrait, préciser que l’histoire est racontée au « je » par Thibault, le narrateur. Au besoin, présenter la Guyane française : www.larousse.fr/encyclopedie/departement/Guyane/122825 www.cr-guyane.fr/la-guyane/geographie
Test de connaissances Th. 2 (p. 283) • Connaissances évaluées : le passé composé de l’indicatif et l’accord dans le GN p. 39 à 41 • Verbes à l’étude : annoncer, arriver, commencer, décider, entrer, retourner, réussir, sauter, trouver, venir
274 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Jeu 2 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Associer chaque devinette à l’image appropriée. 1. En équipe, regardez et identiez les huit images. 2. À tour de rôle, lisez une devinette. Assurez-vous que tous les membres de l’équipe ont bien compris chaque devinette avant de passer à l’étape suivante. Utilisez un dictionnaire au besoin. 3. Discutez avec vos coéquipiers pour associer chaque devinette à l’image appropriée. 4. Comparez vos réponses avec celles d’une autre équipe. Avez-vous trouvé la réponse de chaque devinette ?
Je crois que c’est une souris. Qu’est-ce que tu en penses ?
Quelle devinette décrit l’araignée ?
Je suis d’accord avec toi.
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
275
C
-
A
C
S
A
N
F
276 Cargo – 1re année
S
n Activités supplémentaires
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Jeu 2 Interagir (C1)
1. Je suis un petit animal, mais je suis rapide. La nuit, quand tout le monde dort, je fais du bruit dans les murs. J’aime grignoter du fromage. Qui suis-je ?
2. Je possède quatre paires de pattes. J’enroule mes victimes dans une toile avant de les manger. Dans les pays tropicaux, je ressemble à une grosse main poilue. Qui suis-je ?
3. Je me déplace rapidement. On peut me voir dans les airs ou au sol. J’accueille souvent des centaines de personnes, même si beaucoup de gens ont peur de moi. Qui suis-je ?
4. Je suis un mélange de mammifère et d’oiseau. J’adore me promener le soir. Certains membres de ma famille se nourrissent du sang des animaux. Le jour, je me cache dans des endroits sombres. Qui suis-je ?
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
5. J’arrive le soir quand le soleil se couche et que tu éteins la lumière. Tu me vois sans me voir. Je suis sombre. Qui suis-je ?
6. J’ai l’apparence d’une personne morte. Je peux marcher et voler. Je suis capable de traverser les murs. Qui suis-je ?
7. Souvent, les gens me trouvent laid, car j’ai des boutons sur le dos. Je mange des insectes. Certains croient que je peux me transformer en prince. Qui suis-je ?
8. Je possède un long corps froid et sans pattes. Je sors ma petite langue régulièrement. J’avale mes victimes sans les mastiquer. Qui suis-je ?
Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
277
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 2.1 Passé composé de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au passé composé de l’indicatif.
Hier, Mathilde et Félix
pendant plusieurs années.
En arrivant, ils
5
/20
à la bibliothèque.
Leur grand-mère y
leur
Résultat :
l’édice sans bouger. Leur grand-mère tellement d’histoires étranges sur ce lieu !
Une fois, la vieille dame
des ombres se promener
entre les tables. Avec le temps, elle
par s’habituer
à ces apparitions. Mathilde et Félix
d’explorer les lieux. Dès qu’ils dans l’édice, ils
10
une atmosphère inquiétante. En fait, ils froid et sombre. Ils
et ils
aussi rapidement qu’ils
!
Quand Mathilde et Félix m’
15
cet endroit
de leur aventure,
je
à la bibliothèque à mon tour.
J’
une recherche sur les apparitions et
j’
à lire un livre très intéressant sur le sujet.
Après quelques minutes, j’
une ombre passer
près de moi… Aussitôt, j’ je
278 Cargo – 1re année
ma lecture et chez moi !
n Activités supplémentaires
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 2.2 Accord dans le GN
Complétez le texte en écrivant les déterminants et les noms dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas de faire les accords dans le GN.
Parfois, plus
Résultat :
/15
est petit, plus il fait peur. C’est
le cas avec
et
.
terrorisent également beaucoup de gens. Certaines personnes se mettent à hurler simplement à la vue 5
d’
ou d’
!
comme
,
et
provoquent
aussi le dégoût à cause de leur apparence. Ils font souvent partie de 10
.
La crainte d’
peut aussi être causée par du danger. Par exemple, certaines personnes
craignent
et
,
parce qu’elles croient qu’elles vont se faire mordre. Cependant, bien souvent, il n’existe aucun danger réel.
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
279
Nom :
Date :
Groupe : Texte 2 Lire (C3)
Découvrez un univers peuplé de bêtes effrayantes
1
Lisez cet extrait du roman Silence de mort.
Inquiétante forêt Thibault et sa sœur, Laureline, sont dans la jungle de la Guyane française avec leurs parents. Ils sont accompagnés de leurs meilleurs amis, Morgane et Jean-Baptiste. Un jour, alors que les jeunes attendent le retour des adultes, ils entendent un cri, puis le silence total… Qui a crié ? Ou plutôt : Qu’est-ce qui a crié ? La question reste sans réponse. On sent une présence toute proche. Elle semble encore plus menaçante avec le brouillard, épais et glacé, qui monte de la rivière. 5
10
Vocabulaire brouillard : nuage au sol frissonner : trembler de froid ou de peur — On devrait rentrer, dit-elle. Pour attendre le retour de vos parents. étourdissant : qui fait — Pas d’accord, réplique Laureline. Il y a quelque chose d’anormal ici. beaucoup de bruit Contrairement à ce que nous avions imaginé, les nuits guyanaises sont froides. À la n de la journée, la fraîcheur de la rivière se répand et il faut s’habiller plus chaudement. Morgane frissonne.
Je n’irai pas me coucher tant que je ne saurai pas ce que c’est. — Pas si vite ! Tu ne peux pas partir comme ça, toute seule. J’y vais avec toi. Mais pas question d’entrer dans la forêt.
— J’y vais aussi, ajoute Jean-Baptiste. Je ne veux pas rester dans cette cabane sombre ! — C’est ça, laissez-moi toute seule, s’écrie Morgane. Vous êtes fous, vous allez vous perdre ! 15
Mais Laureline descend déjà. Je la suis. Morgane hésite, mais plutôt que de rester seule, elle décide nalement de venir. Au sol, le brouillard forme une couche épaisse. Nous arrivons difcilement à nous voir. — Allons-y, dit simplement Laureline.
20
Tout autour de nous, la forêt a repris vie. On entend les crapauds et les insectes. Là-haut, invisibles dans les arbres, les singes hurleurs ont recommencé leur concert étourdissant. Source : Texte adapté de Laurent Chabin, Silence de mort, Montréal, Dominique et compagnie, 1998.
280 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 2 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Dans le premier paragraphe, l’auteur parle d’une « présence toute proche » (ligne 3). Quel phénomène naturel rend cette présence encore plus menaçante ?
3
Pourquoi Laureline décide-t-elle d’aller dans la forêt ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’elle est anormale. Parce qu’elle veut comprendre ce qui se passe d’anormal. Parce qu’elle a peur de rester toute seule dans la cabane.
4
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Dans la forêt guyanaise, il fait toujours chaud. b) Morgane décide de rester seule à la cabane. c) Jean-Baptiste préfère accompagner Laureline dans la forêt plutôt que de rester dans la cabane. d) À cause du brouillard, il est difcile de bien voir dans la forêt. e) À la n de l’extrait, la forêt est encore silencieuse.
5
Nommez deux types de bêtes qui font du bruit dans la forêt.
6
Selon vous, qui ou quoi a poussé le cri que les quatre personnages ont entendu ?
Vocabulaire 7
Quels adjectifs l’auteur utilise-t-il dans le texte pour décrire le brouillard ? Cochez les bonnes réponses. lourd
8
épais
froid
glacé
menaçant
Dans le texte, soulignez les quatre mots suivants : « menaçant », « sombre », « fraîcheur », « étourdissant ». Trouvez ensuite un synonyme à ces mots dans la liste ci-dessous. noir
froid
dangereux
bruyant
a) menaçant :
c) fraîcheur :
b) sombre :
d) étourdissant :
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
281
Nom :
Date :
Groupe : Texte 2 Lire (C3)
Grammaire La reprise de l’information 9
p. 50
Encerclez les pronoms personnels qui reprennent l’information soulignée. a) Les légendes existent depuis toujours. Elle / Elles permettent aux gens d’expliquer différents phénomènes. b) Morgane croit toujours aux légendes. Elle / Elles a peur facilement. c) Dans la jungle, il y a beaucoup d’insectes effrayants. Il / Ils sont souvent venimeux. d) Tes parents et toi préparez un voyage en Guyane française. Tu / Vous allez partir bientôt. e) Jean-Baptiste et Morgane ont peur du noir. Il / Ils ne veulent pas rester seuls dans la forêt. f) Les élèves de ma classe et moi faisons une recherche sur la faune de la jungle. Nous / Ils savons que plusieurs animaux sont dangereux.
10 À l’aide d’une èche, reliez les pronoms personnels soulignés à l’information qu’ils reprennent.
Les habitants de la Guyane française connaissent bien la légende de la créature
Manman d’Io. C’est pour cette raison qu’ils ne vont jamais dans la forêt lorsqu’elle
est silencieuse : le silence signie que Manman d’Io est proche. Le jour, elle se
cache dans les rivières et les euves du pays. Le soir, la créature surnaturelle sort
5
de l’eau pour se promener dans la forêt. Elle peut pousser des cris effrayants.
Ils font peur aux animaux qui restent alors silencieux. Les Guyanais disent qu’il ne
faut jamais regarder Manman d’Io dans les yeux. Ils savent qu’un simple regard
suft pour qu’elle vous emmène dans le fond des eaux. Source : Texte inspiré de Laurent Chabin, Silence de mort, Montréal, Dominique et compagnie, 1998.
282 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 2 (Th. 2)
1
Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif.
avons grandi
Ma sœur et moi (grandir)
/10
dans un village bien tranquille.
Un jour, mes parents (décider)
de déménager à… Bangkok !
Quand ils nous (annoncer)
la nouvelle, ma sœur et moi (sauter) de joie !
5
Après un voyage interminable, nous (arriver) nous (entrer)
à Bangkok. Dès que
dans notre nouvelle maison, ma sœur et ma mère
(commencer)
à crier. Il y avait plein d’araignées dans la maison !
Mon père et moi (trouver)
un immense nid d’araignées sous
un des lits. Alertée par les cris, une voisine thaïlandaise (venir) 10
2
nous aider. Elle (réussir)
à faire disparaître les araignées.
Ensuite, elle (retourner)
chez elle en riant !
Écrivez correctement les noms entre parenthèses. a) Les (araignée)
/10
sont très nombreuses dans les pays tropicaux.
b) Jean-Baptiste est fasciné par les (singe)
.
c) Laureline a une phobie des (reptile)
, surtout des (serpent)
. d) Certaines personnes ont peur de voyager à cause des (maladie) et des (infection)
.
e) Généralement, les (bête)
et les (insecte) sont inoffensifs.
f) Ma tante ne voyage jamais, car elle n’aime pas les (transport) et particulièrement les (avion)
,
.
Résultat :
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
/20
283
Activités supplémentaires
Thème 3
TH. 3
D’une culture à l’autre Sommaire des documents reproductibles
Jeu 3 – Quelles sont tes manières ? (p. 285 – 286) C1 Activité d’interaction • But : Faire deviner une coutume à respecter dans un autre pays. Petits groupes (4 élèves)
20 minutes
• Matériel : quatre cartes-coutumes par équipe (p. 288) • Grammaire : la phrase négative, la phrase impérative et le présent de l’impératif p. 60 et 66 • Vocabulaire : les façons de faire et les bonnes manières, les parties du corps
Déroulement : Distribuer les règles du jeu et les cartes-coutumes à chaque équipe. Demander à chaque élève de lire sa carte individuellement, sans en dévoiler le contenu à ses coéquipiers. S’assurer que chaque élève a bien compris sa carte. À tour de rôle, chaque élève mime la coutume décrite sur sa carte. Il doit d’abord dire le pays ou la région d’où provient la règle. Il doit ensuite la mimer. Les autres membres de son équipe doivent deviner ce qu’il mime en formant des phrases à l’impératif. Les élèves ont environ deux minutes pour deviner la coutume. Pour les explications de ces coutumes, consulter le site suivant : www.fastenseatbelts.eu/fr/countries/0/par-Pays
Dictée 3.1 – Respecter les coutumes des autres (p. 287) Cette dictée met l’accent sur l’accord du verbe avec son sujet. p. 74 Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, devoir, être, faire, mettre, montrer, offrir, ouvrir, partager, penser, posséder, pouvoir, regarder, saluer, savoir, vivre, voyager
Dictée 3.2 – Une semaine interculturelle (p. 288) Cette dictée met l’accent sur les noms de nationalités et les parties de la tête et de la main. Mots à l’étude : Africain, Allemand, Américain, Anglais, Asiatique, Brésilien, Canadien, Européen, Français, doigt, index, joue, main, majeur, pouce
Texte 3 – La règle des quatre fois (p. 289 – 291) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : la phrase négative et la phrase impérative p. 60 et 66 • Vocabulaire : les façons de faire et les bonnes manières, la nourriture Au besoin, indiquer aux élèves où se trouve l’Iran : www.geo.fr/voyages/guides-de-voyage/asie/iran
Test de connaissances Th. 3 (p. 292) • Connaissances évaluées : la phrase négative et l’accord du verbe p. 60 et 74 • Verbes à l’étude : aimer, apprendre, être, faire, offrir, partir, rire, saluer, venir, visiter
284 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Jeu 3 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Mimer une coutume à respecter dans un autre pays. 1. Individuellement, lisez la carte remise par votre enseignant. Assurez-vous d’avoir bien compris la coutume expliquée. Attention ! Ne montrez pas votre carte à vos coéquipiers. 2. Chacun son tour, un membre de l’équipe dit le nom du pays de sa carte et mime la coutume inscrite sur sa carte. La personne qui mime ne peut pas parler. 3. Les autres membres de l’équipe essaient de deviner la règle en formulant des phrases à l’impératif. 4. Lorsque vous avez terminé de mimer vos coutumes, présentez-les au reste de la classe. Est-ce que certaines manières vous surprennent ? Lesquelles ? Pourquoi ?
Ferme les yeux ?
En Thaïlande…
Euh… Ne regarde pas ?
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
285
Vietnam
Inde
Ne serrez pas les mains des femmes pour les saluer.
Ne montrez pas les semelles de vos chaussures.
Grèce
Pays-Bas
Ne placez pas la paume de votre main devant le visage de quelqu’un.
Ne marchez pas sur les pistes cyclables.
Bulgarie Inclinez la tête de haut en bas pour dire « non ».
Italie Mangez vos pâtes avec votre fourchette seulement.
Corée Ne mangez pas votre riz avec des baguettes.
Corée Ne riez pas fort en public.
Portugal Ne déchirez pas de papier devant les gens.
Thaïlande Ne passez pas par-dessus quelqu’un qui est couché par terre.
Italie Ne buvez pas votre cappuccino après 11 h.
Japon Utilisez vos deux mains pour donner ou recevoir quelque chose (nourriture, carte de visite, objet, etc.).
286 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 3.1 Accord du verbe
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au présent de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Quand nous
Résultat :
/20
dans un pays étranger,
il
important de bien s’informer sur les coutumes
de cette région. Je
que tous les voyageurs lire beaucoup sur la nouvelle culture. Par exemple, -vous que dans plusieurs pays africains,
5
vous ne
pas refuser la nourriture qu’on vous ? De grandes familles
10
dans de petites maisons et elles
leur porte aux
étrangers. Même si ces familles
très pauvres,
elles
accueillir les invités. Dans ces familles, les gens tout ce qu’ils
.
Dans plusieurs pays asiatiques, les gens se d’une manière différente de la nôtre. Souvent, les femmes et les hommes leurs mains ensemble et 15
des signes de tête. De plus, les jeunes se
très
respectueux des personnes plus âgées et ils ne les pas dans les yeux. Mes amis et moi Nous
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lire sur les autres cultures. souvent à la bibliothèque nous informer.
Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
287
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 3.2 Nationalités/Parties du corps
Complétez le texte en écrivant les noms de nationalités et des parties du corps dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.
Résultat :
/15
À mon école, ce mois-ci, il y a la Semaine interculturelle. Chaque classe doit présenter un pays, ses habitants et leurs coutumes. Lundi, on présente l’Amérique. On parle des des 5
, des
et
.
Mardi et mercredi, c’est au tour des
,
particulièrement des et des
, des .
Jeudi et vendredi, on découvre comment vivent certains et certains 10
.
L’an dernier, j’ai appris plein de choses intéressantes sur les coutumes ! Plusieurs peuples n’utilisent jamais leur
gauche
en public. Certains s’embrassent sur les
,
d’autres, jamais. Enn, d’un pays à l’autre, on ne représente pas les chiffres de la même manière avec les 15
les gens utilisent le et le
288 Cargo – 1re année
. Selon les pays, , l’ de manières différentes.
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 3 Lire (C3)
Découvrez la politesse iranienne Dans son roman Passeport pour l’Iran, Marie-Ève Martel nous raconte son voyage dans ce pays de l’Asie de l’Ouest. Elle nous fait découvrir l’Iran, ses paysages et sa population.
1
Lisez cet extrait du roman Passeport pour l’Iran.
La règle des quatre fois Dans cet extrait, Marie-Ève Martel raconte son voyage en autobus à côté d’une Iranienne. Ma voisine est une jeune mère qui tient son bébé dans ses bras. Elle sort de son sac à main des biscuits et des fruits qu’elle m’offre à répétition. Je refuse sa nourriture. Ce n’est pas parce que je suis impolie ou anorexique. Je veux simplement respecter le ta’arof, l’étiquette iranienne. 5
Il s’agit de « la règle des quatre fois » qu’un ami iranien m’a expliquée avant mon départ. Selon lui, quand un Iranien vous offre quelque chose, il le fait habituellement quatre fois. Vous devez refuser les trois premières fois. Si vous désirez accepter l’offre, vous le faites la quatrième fois. Voici à quoi cela ressemble : — Sers-toi !
10
— Non, merci. — Sers-toi ! — Non ! — Sers-toi !
Vocabulaire interlocuteur : personne avec qui on parle casse-croûte : petit restaurant comestible : qui se mange
— Non ! Non ! 15
— Sers-toi ! — Oui, merci beaucoup. Cette procédure permet aussi à l’interlocuteur de s’assurer que celui qui offre veut réellement donner. S’il ne le fait que par politesse, il ne répétera pas son offre plusieurs fois.
20
25
Je refuse donc au moins trois fois la nourriture que m’offre ma voisine, puis je nis par l’accepter. Elle semble croire que je suis sous-alimentée, car elle me remplit les poches de noix, de raisins secs et de bonbons. Dès que l’autobus s’arrête devant un cassecroûte, elle envoie un passager nous acheter des sandwichs. Elle refuse mon argent. Elle me demande seulement de tenir sa petite lle quand elle cherche des trésors comestibles dans son sac. Source : Texte adapté de Marie-Ève Martel, Passeport pour l’Iran, Montréal, Lanctôt Éditeur, 2006.
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
289
Nom :
Date :
Groupe : Texte 3 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Pourquoi est-ce que la narratrice refuse trois fois ce que lui offre sa voisine dans l’autobus ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’elle est impolie. Parce qu’elle est anorexique. Parce que c’est la façon de faire en Iran.
3
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) La voisine de Marie-Ève voyage seule. b) Pour respecter la coutume iranienne, Marie-Ève doit refuser la nourriture de sa voisine quatre fois. c) C’est un ami iranien qui a parlé à Marie-Ève de la « règle des quatre fois ». d) La voisine n’accepte pas que Marie-Ève paye son sandwich. e) Lorsqu’une personne veut seulement être polie, elle ne répète pas son offre plusieurs fois.
4
Nommez quatre choses offertes par l’Iranienne à la narratrice.
5
Dans vos mots, expliquez la « règle des quatre fois ».
6
Que pensez-vous de cette règle ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire 7
Qui suis-je ? Trouvez les mots suivants dans le dernier paragraphe du texte (lignes 20 à 25). a) Je suis un endroit qui offre des repas rapides. – b) Je désigne quelque chose qu’on peut manger.
290 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 3 Lire (C3)
Grammaire La phrase négative et la phrase impérative p. 60 et 66 8
Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives. a) J’aime lire des articles au sujet des autres cultures.
b) Les coutumes de certains pays sont bizarres.
c) Apprenez à connaître les habitudes des autres.
d) Mange la nourriture offerte.
e) Nous avons étudié la langue du pays.
f) Mes parents ont visité plusieurs pays.
9
Conjuguez au présent de l’impératif les verbes entre parenthèses. Pour choisir la personne, observez les mots en gras dans les phrases. Exemple : (Préparer)
Prépare
a) (Manger) b) (Tenir) c) (Respecter) d) (Choisir) e) (Regarder) Ne
ta valise. votre repas. la porte à nos amis. tes enseignants. notre sujet de recherche. pas tes grands-parents dans les yeux.
f) (Être)
patient avec ta petite sœur.
g) (Aller)
dans notre classe.
h) (Donner)
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nos cadeaux à nos invités.
Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
291
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 3 (Th. 3)
1
Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives.
/10
a) Va chercher ton sac à dos.
b) Elles regardent le documentaire sur l’Afrique.
c) Vous savez comment saluer un Iranien.
d) Luc et Tania sont partis au Brésil.
e) Ma tante aime raconter des histoires de voyages.
2
Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque GN encadré. Conjuguez ensuite les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif et accordez-les avec le noyau du GN.
/20
a) Les grands voyageurs (aimer)
découvrir de nouvelles cultures.
b) Les frères de Mathieu (visiter)
un nouveau pays chaque année.
c) Notre classe (partir)
pour la France la semaine prochaine.
d) Les élèves de Simone (apprendre)
la langue locale.
e) Dans ce pays, les gens (être)
toujours souriants.
f) Les parents de Sacha (venir)
du Chili.
g) Les femmes des villages (offrir)
de la nourriture
aux touristes. h) Toute la famille (faire)
du camping en Iran.
i) Les petits enfants (saluer) des sourires et (rire)
, (faire) .
Résultat :
292 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
/30
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TH.T4 4
Activités Activités supplémentaires supplémentaires
Thème 4
Enquête sur le masque volé Sommaire des documents reproductibles
Jeu 4 — L’interrogatoire (p. 294 – 295) C1 Activité d’interaction • But : Écrire et jouer une scène de lm policier. Équipes de deux
30 à 45 minutes
• Matériel : une che-scénario par élève (p. 295) • Grammaire : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait p. 94 et 95 • Vocabulaire : l’enquête policière
Déroulement : Distribuer les règles du jeu et une che-scénario à chaque équipe. En premier lieu, chaque équipe doit s’entendre sur les informations qui se retrouveront dans son sketch. Les membres de l’équipe devront ensuite rédiger le sketch. Insister sur le fait que les personnages doivent raconter l’histoire en utilisant le passé composé et l’imparfait de l’indicatif. Accorder quelques minutes aux équipes pour qu’elles répètent leur sketch. Inviter ensuite chaque équipe à jouer son scénario devant une autre équipe, qui évaluera la présentation.
Dictée 4.1 — Ma chère voisine (p. 296) Cette dictée met l’accent sur l’accord dans le GN. p. 85, 91 et 92 Mots à l’étude : acteur, ancien, bon, curieux, étonnant, étrange, incroyable, inspecteur, jeune, lecteur, léger, menteur, romancier, sérieux, voisin, voleur, vrai
Dictée 4.2 — Le livre disparu (p. 297) Cette dictée met l’accent sur les mots congénères (mots anglais et français dont l’orthographe est similaire). Mots à l’étude : adresse, appartement, connexion, danse, enveloppe, exemple, exercice, hasard, langage, véhicule
Texte 4 — Le sourire du masque (p. 298 – 300) C3 Activité de lecture • Texte narratif • Grammaire : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait • Vocabulaire : la description et les émotions
p. 94 et 95
Test de connaissances Th. 4 (p. 301) • Connaissances évaluées : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait, le féminin des noms et des adjectifs p. 91, 94 et 95 • Verbes à l’étude : allumer, arrêter, avoir, chercher, courir, devenir, dormir, être, fonctionner, nettoyer, raconter, réaliser, rêver, téléphoner, trouver, voir, voler
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
293
Jeu 4 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Écrire et jouer une scène de lm policier. 1. Avec votre coéquipier, écrivez une scène de lm policier : l’interrogatoire d’un suspect. 2. Ensemble, remplissez les encadrés « Description du crime » et « Description du suspect ». 3. Imaginez et écrivez le scénario de l’interrogatoire de police. Choisissez chacun votre rôle. 4. Exercez-vous pour vous familiariser avec vos répliques. 5. Avec votre coéquipier, jouez votre scénario devant une autre équipe. 6. Une fois que chaque équipe a présenté son scénario, donnez votre appréciation de la performance de l’autre équipe. a) Dites ce que vous pensez des personnages, du déroulement et de la n de l’interrogatoire. b) Dites qui a écrit le scénario le plus original. Expliquez votre réponse.
Madame Frisette, saviez-vous qu’on a kidnappé le chien du maire ?
Oh non ! Quand a-t-il été kidnappé ?
Hier. Que faisiez-vous le soir du crime ?
Euh… J’étais chez moi… J’écrivais…
294 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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1
En équipe, complétez les encadrés suivants.
Description du crime
Description du suspect
Choisissez le crime :
Imaginez un suspect et décrivez-le.
Quelqu’un a déchiré une peinture célèbre.
Nom :
Quelqu’un a volé un million de dollars.
Métier :
Quelqu’un a kidnappé un chien. Quelqu’un a volé une précieuse sculpture. Quelqu’un a piraté un ordinateur. Quelqu’un a falsié un bijou en diamants. Autre :
Alibi :
Pourquoi ce personnage est-il un suspect ?
Choisissez le lieu du crime : À l’école Dans un magasin de bonbons Dans un musée d’art contemporain À la bibliothèque municipale Chez l’antiquaire Autre :
2
Choisissez chacun votre rôle et écrivez vos noms ci-dessous. L’inspecteur de police : Le suspect :
3
Écrivez votre scénario. Que dit l’enquêteur ? Que lui répond le suspect ? Quels gestes font-ils ? Quelles expressions ont-ils ? etc.
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
295
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 4.1 Accord dans le GN
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les adjectifs et les noms en genre et en nombre.
Ma
Résultat :
est une
femme
. Elle est
de police.
Elle doit arrêter les
et les criminels. Elle ne peut pas
faire la plus 5
/20
erreur !
Souvent, avec sa voix
, elle me parle d’histoires . Dernièrement, elle m’a raconté les aventures d’une .
La 10
criminelle était
.
Elle écrivait des romans policiers. Elle cherchait à impressionner ses et ses
.
Pour y arriver, elle commettait elle-même les vols de ses personnages dans la
vie. Elle devenait l’
de ses romans ! Cependant, ma 15
l’
296 Cargo – 1re année
amie a arrêté .
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 4.2 Mots semblables
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! Plusieurs mots sont similaires en français et en anglais, mais leur orthographe change.
Résultat :
/10
La semaine dernière, mademoiselle Sigouin a perdu son roman policier préféré ! Quel bel
d’étourderie… Mademoiselle Sigouin était
certaine d’avoir laissé son livre dans son
. « Où est
ce roman ? » se disait-elle. Mystère… 5
Tout à coup, elle a eu une idée. La dernière fois qu’elle avait vu son livre, elle était avec Simone, une amie connue par son cours de
à
, son
favori.
Elle en était certaine : c’était Simone qui avait volé son roman ! Rapidement, elle s’est dirigée vers son ordinateur. Elle a vérié la 10
Internet, elle a cliqué sur la petite a tapé l’
de courriel et elle de Simone. Elle lui a écrit un message
très… spécial : « Rendez-moi mon livre, espèce de voleuse ! » (Oh là ! là ! Quel
, Mademoiselle Sigouin !)
Ce que notre demoiselle ne savait pas, c’est qu’elle avait simplement oublié 15
son roman dans l’autobus, le
qu’elle utilise
chaque jour…
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
297
Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
Découvrez l’histoire d’un irrésistible masque
1
Lisez un extrait du roman Le piège de l’ombre d’Hélène Vachon. Elle y raconte l’histoire de Juliette, une adolescente qui aime les objets rares.
Le sourire du masque Je l’ai fait. Je n’aurais pas dû, mais je l’ai fait. Je regardais le masque, le masque me regardait. Il était fait pour moi, moi pour lui. Et il souriait. 5
Alors malgré moi, j’ai regardé la porte, puis l’antiquaire, la porte encore, et encore l’antiquaire. Et je suis partie avec. Avec le masque, pas avec l’antiquaire.
10
C’est le genre de choses qu’on ne fait jamais, pas vrai ? Mais moi, je l’ai fait.
15
J’adore les boutiques d’antiquités. C’est vieux, c’est sombre et rempli de poussière. On y trouve de tout, aussi bien des vieilleries que des objets de valeur. Moi, ce que je préfère entre tout, ce sont les masques. Tous les masques. Je les collectionne. Les gros, les petits, les beaux, les laids, les masques en bois, en fer, en terre cuite, les mexicains, les aztèques, les africains, les colombiens. N’importe lesquels. […] Ma sortie de chez l’antiquaire s’est mal passée. J’ai glissé le masque dans mon sac à dos déposé exprès à mes pieds, grand ouvert. Au moment où je sortais du commerce, quelqu’un est apparu derrière moi. Je me suis arrêtée, le dos rond et les épaules rentrées, certaine que l’antiquaire m’avait vue.
20
Quelques secondes plus tard, j’étais dehors et je me dirigeais vers l’appartement de mes parents. Je me suis retenue de courir. À la moitié du chemin, je me suis arrêtée et j’ai fait demi-tour. Je voulais rendre le masque. Erreur ! Je me suis cogné le nez sur l’homme qui me suivait. Source : Texte adapté d’Hélène Vachon, Le piège de l’ombre, Montréal, Québec Amérique, 2001.
298 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
Vocabulaire antiquaire : spécialiste des objets d’art ancien vieillerie : objet vieux et démodé terre cuite : matière qu’on cuit au four pour fabriquer des objets glisser : déposer de manière silencieuse
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Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Où Juliette vole-t-elle le masque ?
3
Comment Juliette décrit-elle l’endroit où elle est ? Cochez la bonne réponse. C’est vieux, c’est sombre et rempli de poussière. C’est petit, c’est sombre et tout est en terre cuite. Ça sent bon, ce n’est pas très beau et c’est vieux.
4
Juliette préfère-t-elle un type particulier de masque ? Expliquez votre réponse à l’aide d’un extrait du texte.
5
Vrai ou faux ?
Vrai
Faux
a) Juliette collectionne les masques. b) Juliette a volé un masque. c) Juliette porte un masque.
6
Est-ce que Juliette regrette ce qu’elle a fait ? Trouvez une phrase dans le dernier paragraphe pour expliquer votre réponse.
7
Comment auriez-vous réagi à la place de l’antiquaire si vous aviez surpris Juliette ?
8
Juliette n’a pas pu résister au masque. Et vous, quel objet vous tenterait dans une boutique d’antiquités ? Expliquez votre réponse.
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
299
Nom :
Date :
Groupe : Texte 4 Lire (C3)
Vocabulaire 9
« Je me suis arrêtée, le dos rond et les épaules rentrées, certaine que l’antiquaire m’avait vue. » Dans cette phrase, quelles émotions Juliette ressent-elle ? Cochez les bonnes réponses. la peur
la joie
la panique
la nervosité
la colère
la jalousie
la tristesse
la surprise
10 Trouvez dans le texte deux mots synonymes du mot « magasin ».
Grammaire L’utilisation du passé composé et de l’imparfait
p. 94 et 95
11 Lisez le texte suivant. Encadrez les verbes qui sont conjugués à l’imparfait et soulignez ceux qui sont conjugués au passé composé. Il faisait froid quand elle est entrée dans la boutique. La neige tombait doucement. La jeune lle a poussé la lourde porte de bois. Le commerce avait une odeur étrange. Elle ne pouvait pas la décrire avec précision. C’était un mélange d’humidité et de poussière. 5
L’adolescente a tourné la tête et a arrêté de marcher. Elle a vu le masque. Il était tellement beau ! Son visage de bois souriait et demandait presque qu’on le vole.
12 Conjuguez les verbes des phrases suivantes au temps demandé. a) Elle (vérier, passé composé)
: l’antiquaire (regarder, imparfait)
ailleurs. b) Une dame âgée (acheter, passé composé)
une jolie lampe en fer.
c) Cette armoire antique (contenir, imparfait) démodés. d) Vous (décider, passé composé) e) Je (préférer, imparfait) (placer, passé composé) f) L’antiquaire et la cliente (adorer, imparfait) 300 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
des vêtements de sortir du magasin. le masque que tu sur le mur de ta chambre. les vieux objets. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Nom :
Date :
Groupe : Test de connaissances Thème 4 (Th. 4)
1
Dans les phrases suivantes, encadrez les verbes qui sont conjugués à l’imparfait et soulignez ceux qui sont conjugués au passé composé.
/15
a) Le gardien de sécurité a téléphoné aux autorités. Il y avait quelque chose d’étrange dans la boutique. b) J’allumais la lumière quand la cloche de l’entrée a sonné. c) J’ai vu le voleur : il courait dans la ruelle. d) Quand il était plus jeune, cet homme rêvait de devenir inspecteur de police. Il a réalisé ce rêve lorsqu’il est devenu adulte. e) La policière cherchait désespérément des empreintes digitales. Elle en a trouvé sur la statuette qui était sur la table. f) Les criminels ont volé les clés du gardien qui dormait.
2
Mettez au féminin les mots entre parenthèses.
/15
a) Cette (comédien)
(talentueux)
jouait dans un lm policier. b) Cette (acteur)
jouait le rôle d’une (voleur) très (sérieux)
c) Une (premier)
. arrestation a eu lieu hier soir.
d) La nuit était (mystérieux)
: une brume (glacé) ottait sur la ville.
e) La voix (étrange)
de la (directeur)
du poste de police lui a causé une peur (bleu) f) Cette femme (observateur) (nerveux)
a tout de suite remarqué l’allure du suspect.
g) Elle a acheté une peinture (italien) sa (gigantesque)
!
et l’a cachée dans chambre. Résultat :
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
/30
301
Activités supplémentaires
Thème 5
TH. 5
Aux quatre coins de la planète Sommaire des documents reproductibles
Jeu 5 — Sur mon image, il y a… (p. 303 – 304) C1 Activité d’interaction • But : Dessiner l’image décrite par son partenaire. Équipes de deux
20 minutes
• Matériel : une illustration par élève (p. 304) • Grammaire : la description et la phrase interrogative p. 27 • Vocabulaire : les milieux naturels et les moyens de transport
Déroulement : Distribuer les règles du jeu et une illustration à chaque élève. Demander aux élèves de regarder attentivement leur illustration sans la montrer à leur coéquipier. À tour de rôle, chaque élève décrit son illustration à son coéquipier. Le coéquipier dessine l’illustration décrite. Encourager les élèves à revoir le vocabulaire du thème ou encore à chercher les mots nécessaires dans le dictionnaire pour pouvoir faire une description détaillée de leur illustration. Leur rappeler que leur description doit être la plus précise possible an que leur partenaire puisse la dessiner correctement. À la n de l’activité, les élèves comparent leur dessin à l’illustration décrite. Les inviter ensuite à présenter leur dessin au reste de la classe.
Dictée 5.1 — Excursions spatiales (p. 305) Cette dictée met l’accent sur le futur simple de l’indicatif.
p. 115
Verbes à l’étude : aller, choisir, découvrir, être, explorer, faire, inventer, observer, partager, partir, passer, planier, regarder, rencontrer, rêver, sortir, traverser, voyager
Dictée 5.2 — Le choix d’un lieu d’exploration (p. 306) Cette dictée met l’accent sur le vocabulaire relatif aux milieux naturels et aux moyens de transport. Elle travaille également certains mots congénères. Mots à l’étude : avion, bateau, chameau, côte, désert, éléphant, forêt, lac, mer, montagne, océan, pôle, pied, rivière, train
Texte 5 — Le tour du monde en vélo (p. 307 – 310) C3 Activité de lecture • Texte informatif • Grammaire : le groupe verbal p. 122 • Vocabulaire : l’aventure et le cyclisme
Test de connaissances Th. 5 (p. 311) • Connaissances évaluées : le futur simple de l’indicatif et le groupe verbal p. 115 et 122 • Verbes à l’étude : aller, avoir, choisir, être, explorer, faire, organiser, parler, partir, planier, raconter, sortir, traverser, visiter, voyager
302 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Jeu 5 Interagir (C1)
Règles du jeu • But : Dessiner l’image décrite par votre partenaire. 1. Individuellement, regardez attentivement l’illustration remise par votre enseignant. Analysez-la bien pour pouvoir en faire une description précise. Attention ! Ne montrez pas votre image à votre coéquipier. 2. À tour de rôle, décrivez votre image à votre partenaire, qui devra la dessiner. Décrivez le paysage, le type de milieu (désert, montagne, mer, etc.) et le moyen de transport utilisé (vélo, autobus, kayak, etc.). Celui qui dessine doit poser des questions pour obtenir des précisions. 3. Quand vous avez terminé votre description, comparez l’illustration au dessin de votre coéquipier. 4. Quand l’activité est terminée, présentez vos dessins au reste de la classe. Est-ce qu’ils ressemblent aux illustrations décrites ?
Il y a une haute montagne au centre de l’image.
Est-ce qu’il y a des arbres ?
Oui, il y a de grands sapins partout sur la montagne.
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
303
304 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
Date :
Groupe : Dictée 5.1 Futur simple de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants au futur simple de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Résultat :
/20
Dans quelques décennies, les explorateurs (faire)
des
excursions dans l’espace. Les scientiques (inventer)
des
navettes spatiales plus rapides. Les aventuriers (voyager) confortablement et (traverser) 5
Il (être)
l’univers en peu de temps. aussi possible pour les touristes de visiter l’espace.
Les visiteurs (choisir)
leur destination : une planète ou
un satellite, par exemple. Les familles (planier)
leurs
vacances dans l’univers. Érica Lalumière est une grande scientique. Elle nous donne ici plus de détails : « Oui, 10
grâce à nous, vous (observer) et vous (découvrir)
les autres planètes de près de nouveaux mondes ! »
Stéphane Lespérance est aventurier. Enthousiaste, il parle aux jeunes : « Ce sera merveilleux ! Vous (rencontrer) Vous (explorer)
peut-être d’autres peuples ! leur environnement et vous (partager)
vos connaissances avec eux ! »
15
Moi, c’est décidé, je (partir)
avec mes amis.
Ensemble, nous (faire)
un voyage dans les anneaux
de Saturne. Chaque mois, nous (sortir) et nous (aller) 20
dans l’espace sur une nouvelle planète ! Pendant
le trajet en fusée, je (regarder)
les étoiles et je (rêver)
… Je (passer)
beaucoup
de temps dans la Lune, mais cette fois, ce (être)
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bien réel !
Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
305
Nom :
Date :
Groupe : Dictée 5.2 Milieux et moyens de transport
Complétez le texte en écrivant les noms dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.
Résultat :
/15
Le monde est vaste et les possibilités d’excursions sont multiples. Certaines personnes choisissent d’escalader les plus hautes de la planète. D’autres préfèrent quitter la terre ferme et ses 5
des
pour se lancer à la découverte et des
.
Certains aventuriers recherchent des endroits au climat extrême, comme le
ou le
Sud.
Pour d’autres, c’est le moyen de transport qui compte : voyager à dos d’ 10
ou de
, par exemple.
Mais il n’est pas toujours nécessaire de prendre un un
,
ou un
pour découvrir
des endroits spectaculaires. Au Québec, par exemple, on peut facilement explorer des
à
.
Les amoureux de la nature peuvent y voir plusieurs animaux, ainsi qu’une 15
multitude de
306 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
et de
.
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Groupe : Texte 5 Lire (C3)
Découvrez une manière stimulante de voyager Chaque année au Québec, les amateurs de vélo sont de plus en plus nombreux. Ils pratiquent leur sport préféré aux quatre coins de la province pour explorer de nouveaux lieux. Cependant, pour certains, l’exploration se fait bien loin du Québec…
1
Lisez le texte suivant qui parle du tourisme en vélo.
Le tour du monde en vélo Vous adorez le vélo et vous avez soif d’aventure ? Faites comme Lysanne et Louis-Philippe : enfourchez votre bicyclette et explorez le monde !
■ Pourquoi certaines personnes choisissent-elles de faire le tour du monde en vélo ? Parce qu’elles sont passionnées de voyages et de culture. En vélo, elles peuvent se déplacer sur de petites routes, traverser des villages, se promener au cœur de paysages spectaculaires. De plus, les cyclistes peuvent facilement discuter avec les gens qu’ils croisent sur leur route.
■ Évidemment, lorsqu’on pédale en moyenne 80 kilomètres par jour, il faut également aimer le vélo et adorer faire de l’exercice ! Pour ces globe-trotters, le vélo permet de se sentir libre et d’apprécier la nature. Ce type de voyage est aussi l’occasion de relever un dé.
Équipement nécessaire Que faut-il pour faire le tour du monde en vélo ? – des vélos assez robustes pour transporter des bagages et pour supporter différentes conditions routières ; – des outils et des pièces de rechange pour le vélo ;
Vocabulaire enfourcher : s’asseoir sur paysage : panorama pédaler : bouger les jambes pour faire avancer un vélo
– du matériel de camping (tente, sac de couchage, réchaud, vaisselle, etc.) ; – des vêtements adaptés à différents climats (montagne, désert, froid, humidité, soleil, etc.).
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Cargo – 1re année ■ Activités supplémentaires
307
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Groupe : Texte 5 Lire (C3)
■ Lysanne et Louis-Philippe ont planié leur voyage pendant deux ans avant le grand départ en août 2010. Le jeune couple a passé deux ans à explorer différents pays d’Europe et d’Asie. Pendant cette période, ils ont pédalé plus de 28 000 kilomètres !
Lysanne et Louis-Philippe Voici quelques chiffres qui résument les aventures de Lysanne et Louis-Philippe : • 28 264 kilomètres parcourus ; • 15 crevaisons ; • 23 pays visités ; • des températures entre 3 °C (Italie) et 47 °C (Iran).
308 Cargo – 1re année
■ Activités supplémentaires
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Groupe : Texte 5 Lire (C3)
Au sujet du texte 2
Pour chacune des parties du texte (pages 307 et 308), placez au bon endroit les éléments graphiques suivants. paragraphe 4 titre
image
encadré
paragraphe 1
puces
paragraphe 2
paragraphe 3
3
Écrivez dans le texte des intertitres qui conviennent aux paragraphes 2, 3 et 4.
4
Quels sont les avantages de se déplacer en vélo (paragraphes 2 et 3) ? Cochez les bonnes réponses. Se promener au cœur de magniques paysages. Discuter avec des gens croisés sur la route. Déterminer son propre horaire de voyage. Se sentir libre. Voyager avec un minimum de bagages.
5
En moyenne, combien de kilomètres pédalent les cyclistes chaque jour ?
6
Nommez deux choses nécessaires pour voyager en vélo.
7
Complétez les phrases suivantes. a) Lysanne et Louis-Philippe ont voyagé pendant b) Ils ont visité c) Ils ont parcouru
8
ans.
pays. en vélo.
Lysanne et Louis-Philippe ont planié leur voyage pendant deux ans. Selon vous, quels types de recherches ont-ils faits ?
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
309
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Groupe : Texte 5 Lire (C3)
Vocabulaire 9
Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des trois mots appropriés. Attention ! N’oubliez pas de faire les accords nécessaires. voyager
globe-trotter
cycliste
robuste
pédaler
délicat
enfourcher
a) J’adore voyager partout dans le monde. Je suis un véritable (nom) . b) Quand on voyage en vélo, il faut (verbe)
plusieurs
kilomètres par jour. c) Un tel voyage nécessite des vélos (adjectif)
et résistants.
Grammaire Le groupe verbal
p. 122
10 Identiez le noyau et l’expansion des groupes verbaux encadrés ci-dessous. a) Inscrivez V au-dessus du verbe. b) Surlignez l’expansion du GV et écrivez GAdj, GAdv ou GInf au-dessus. V
GAdj
Exemple : La campagne chinoise était magnique . 1) Lysanne et Louis-Philippe désiraient voyager en Asie . 2) Ils ont voyagé longtemps . 3) Les deux amis se sont salués chaleureusement . 4) Les enfants laotiens et cambodgiens étaient souriants . 5) Ils ont aimé dormir dans le désert marocain . 6) Le climat était variable d’un pays à l’autre. 7) Ils ont adoré rencontrer des gens de toutes les cultures . 8) Les Iraniens aiment donner généreusement.
310 Cargo – 1re année
n Activités supplémentaires
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Nom :
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Groupe : Test de connaissances Thème 5 (Th. 5)
1
Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. a) Un jour, Simon (traverser)
/15
l’Afrique en vélo.
b) Nous (partir)
faire une excursion dans le Grand Canyon.
c) Vous (organiser)
une rencontre avec Bernard Voyer.
d) Je (voyager)
partout dans le monde et ensuite, je (raconter) mes aventures aux jeunes.
e) Une célèbre globe-trotteuse (être)
à la bibliothèque demain.
Elle (parler)
de ses nombreux voyages.
f) Avant de partir, tu (planier)
bien ton voyage et tu (choisir) des destinations en fonction de la température.
g) J’(avoir)
beaucoup de lecture à faire sur le pays que
je (visiter)
.
h) David et Nicolas (faire) et (aller)
le tour du monde en moto dans des villages éloignés.
i) L’été prochain, ma famille et moi (sortir) et nous (explorer)
2
des sentiers battus le monde en voilier.
Complétez les groupes verbaux suivants à l’aide de l’expansion appropriée. Écrivez le chiffre correspondant dans la case. a) Les globe-trotters aiment (GInf)
1) impressionnés par les paysages.
b) Les voyageurs sont (GAdj)
2) découvrir l’Australie.
c) Les cyclistes pédalent (GAdv)
3) rencontrer les populations locales.
d) Mes amis souhaitent (GInf)
4) turquoise.
e) Dans les Caraïbes, la mer est (GAdj)
5) lentement pour regarder la nature.
Résultat :
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Cargo – 1re année n Activités supplémentaires
/5
/20
311
Situation d’évaluation 1 Et si les fantômes existaient ? Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un court texte sur les croyances des Nord-Américains. Vous discuterez ensuite des informations présentées dans ce texte avec vos camarades de classe. Par la suite, vous lirez un extrait du roman Le peuple fantôme. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez à des questions en lien avec votre lecture. Enn, vous rédigerez un texte qui présentera une suite à l’histoire que vous avez lue.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
313
Nom :
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1. Croire ou ne pas croire…
Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
Les fantômes existent-ils ? 1
Lisez le texte qui parle des croyances des Nord-Américains. Discutez ensuite de votre lecture en équipe, puis répondez ensemble aux questions qui suivent.
Fantômes et croyances Tout le monde connaît des histoires de fantômes. Cependant, les fantômes existentils vraiment ? Certaines personnes prétendent avoir des preuves de l’existence de ces créatures : elles ont vu des formes étranges se promener, elles ont observé des objets se déplacer seuls, elles ont parlé avec ces êtres… Au Canada, 48 % de la population dit croire aux fantômes. Au Québec, on dit que 39 % des gens sont convaincus de leur existence. 52 % des Québécois croient également que des esprits sont présents autour de nous. Chez nos voisins des États-Unis, 58 % des gens pensent que des fantômes vivent parmi nous ! Dans l’état du Connecticut, on prend la chose très aux sérieux… En effet, une loi oblige tous les vendeurs de maisons à dire s’il s’est passé des phénomènes mystérieux dans leur résidence…
314 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
2
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
En équipe, complétez le tableau suivant. Fait
Pourcentage
Les Canadiens qui croient aux fantômes. Les Québécois qui croient aux fantômes. Les Québécois qui croient aux esprits. Les Américains qui croient aux fantômes.
3
En équipe, répondez oralement aux questions suivantes. a) Est-ce que ces statistiques vous surprennent ? Quelle statistique vous étonne le plus ? Pourquoi ? b) Selon vous, quelle est la différence entre un fantôme et un esprit ? c) Croyez-vous aux fantômes ? Expliquez votre réponse. d) Que pensez-vous de la loi qui oblige à déclarer les phénomènes mystérieux qui se sont passés dans une maison avant de la vendre ? Êtes-vous d’accord avec cette loi ? Pourquoi ? e) Racontez une histoire d’horreur à vos coéquipiers (lm, livre, rumeur, histoire de famille, etc.). Croyez-vous en ce genre d’histoires ? Pourquoi ?
4
Avec votre équipe, présentez vos réexions au reste de la classe. a) Chaque membre de l’équipe choisit une question de l’exercice précédent. b) À tour de rôle, présentez vos réexions sur la question choisie au reste de la classe.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
315
Nom :
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Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
2. Une drôle de présence…
Découvrez l’univers inquiétant de jeunes perdus au fond d’une grotte 1
Lisez cet extrait du Peuple fantôme de Laurent Chabin.
Rêve ou réalité ? Florian et les élèves de sa classe sont en voyage en Islande. Pendant une excursion sur le bord d’un volcan, le sol s’ouvre sous leurs pieds… Le groupe tombe dans une grotte ! Florian se retrouve seul dans le noir. Est-il le seul survivant ? Après quelques recherches, il retrouve son amie Caroline. Épuisés par leur aventure, ils s’endorment… Florian raconte les événements. L’obscurité est totale. Ça ne sert à rien de garder les yeux ouverts. D’ailleurs mes paupières sont tellement lourdes… Mes yeux se ferment.
5
10
15
Les fantômes reviennent. On dirait qu’ils sortent des murs. Leurs longs doigts crochus, au bout de leurs longs bras osseux, s’agrippent aux parois les plus lisses. Ils semblent pouvoir marcher comme les mouches, sur n’importe quelle surface, tête en haut, tête en bas. Leurs gestes sont extrêmement lents, comme ceux des paresseux. Quand ils atteignent le sol, ils se roulent en boule un instant, puis ils repartent, toujours aussi lents, toujours engourdis. Ils rôdent autour de moi, ils s’approchent. Leurs grosses têtes blafardes n’ont pas d’expression. Leurs yeux noirs semblent morts, comme deux pruneaux noyés dans la gelée, mais leurs larges narines palpitent. Ils sont tout près. Subitement, quelqu’un pousse un cri… Je me réveille. Quel cauchemar ! Quelqu’un a crié, vraiment ? Est-ce moi-même ? De la main, je cherche Caroline, qui devrait se trouver tout près. Je l’appelle doucement : — Caroline, Caroline !
20
Pas de réponse ! Elle est pourtant là, je sens son bras maintenant. Je la secoue. Elle se réveille en sursaut.
Vocabulaire paupière : peau qui couvre l’œil osseux : très maigre paroi : mur lisse : uni, plat paresseux : mammifère très lent engourdi : lent, endormi blafard : pâle narine : trou du nez palpiter : vibrer
— Quoi ? Que se passe-t-il ? fait-elle d’un ton affolé.
316 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
C’est horrible, je viens de faire un rêve affreux… — C’est toi qui as appelé ? je lui demande avec anxiété. 25
— Non, je ne crois pas mais, dans mon rêve, on a crié. Il y avait des espèces de monstres blancs tout autour de moi. Ils m’encerclaient. Puis quelqu’un a hurlé… C’est incroyable ! Elle a fait le même rêve que moi. Ou alors, ce n’était pas vraiment un rêve… Est-ce que quelqu’un a réellement crié ? Il y aurait donc quelqu’un avec nous dans cette grotte abominable ? Caroline allume sa lampe et en promène la lumière autour de nous. Personne. Je hurle :
30
— Il y a quelqu’un, ici ? Montrez-vous ! Long silence. Source : Laurent Chabin, Le peuple fantôme, Montréal, Boréal, Junior +, 1996, p. 38-40.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
317
Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
2
Pourquoi Florian décide-t-il de fermer les yeux ? Donnez une raison.
3
Dans le texte, comment décrit-on les fantômes ? Donnez trois de leurs traits physiques.
4
Dans le texte, l’auteur compare les fantômes à un insecte et à un mammifère. Dites lesquels. Expliquez ensuite comment il les compare. a) Insecte :
.
Ressemblance entre les fantômes et cet insecte :
b) Mammifère :
.
Ressemblance entre les fantômes et ce mammifère :
5
Complétez les phrases suivantes à l’aide des verbes appropriés. Conjuguez chaque verbe au présent de l’indicatif. se réveiller
chercher
a) Florian et Caroline
6
crier
sur les murs.
c) Quelqu’un
e) Caroline
marcher
un rêve bizarre.
b) Des fantômes
d) Florian
faire
dans la grotte. Caroline dans le noir. brusquement.
Pourquoi est-ce que Caroline ne répond pas à Florian lorsqu’il l’appelle la première fois ?
318 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
Date :
Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
7
Vrai
Vrai ou faux ?
Faux
a) Les fantômes se promènent autour de Florian. b) Les fantômes sont très rapides. c) Florian est réveillé à cause d’un cri. d) Caroline est réveillée à cause d’un cri.
8
Quel mot utilise Florian pour parler de son mauvais rêve ?
9
Comment Caroline décrit-elle les fantômes qu’elle a vus dans son rêve ?
10 À la n de l’extrait, qui hurle : « Il y a quelqu’un, ici ? » un fantôme
Florian
Caroline
11 Vous êtes enquêteur et vous voulez comprendre ce qui s’est passé dans la grotte. Transformez les phrases suivantes en questions. a) Florian et Caroline sont seuls.
b) Ils ont entendu un bruit.
c) Ils ont vu des fantômes dans la grotte.
12 Croyez-vous qu’il y a quelqu’un avec Florian et Caroline ? Expliquez votre réponse.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
319
Nom :
Date :
Groupe :
3. Ensuite, Florian et Caroline découvrent que…
SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)
Imaginez une suite à l’histoire que vous venez de lire Imaginez la suite des aventures de Florian et de Caroline au fond de leur grotte. Que leur arrive-il ? Rencontrent-ils des fantômes ? Est-ce seulement un rêve ? Est-ce la réalité ? Réussissent-ils à vaincre leur peur et à sortir de la grotte ?
1
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Événement 1 Que font Florian et Caroline ?
• Explorer la grotte
Événement 2 Qui sont les êtres qu’ils rencontrent ? Comment réagissent les deux amis ?
• Fantômes de personnes tombées dans la grotte
Fin Comment se termine l’histoire ?
• Sortent de la grotte
• Discussion avec eux
• Aide des fantômes
Événement 1 Que font Florian et Caroline ?
Événement 2 Qui sont les êtres qu’ils rencontrent ? Comment réagissent les deux amis ?
Fin Comment se termine l’histoire ?
320 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 1
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Nom :
2
Date :
Écrivez votre brouillon.
Groupe : SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C2)
J’ai fait des phrases complètes.
3
Écrivez votre texte au propre.
J’ai bien conjugué mes verbes au pré sent ou au passé composé de l’indicatif. J’ai utilisé les bons déterminants (ge nre et nombre) avec les noms. J’ai fait les accords appropriés dans le J’ai utilisé un vocabulaire varié.
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GN.
Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
321
322 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
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• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect de règles d’accord
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction
• Présent de l’indicatif • Phrase de base • Accords dans le GN
Connaissances évaluées / Comportements observables
Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ? Tâche 1 : Croire ou ne pas croire…
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)
Date :
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
323
Jugement global
• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites
Démonstration de la compréhension du texte
Présent de l’indicatif Accords dans le GN Phrase de base Phrase interrogative Comparaison
• • • • •
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ? Tâche 2 : Une drôle de présence…
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C3)
Date :
324 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1
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• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application des règles d’accord et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite (paragraphes)
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Présent de l’indicatif • Phrase de base • Accords dans le GN
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
Noms des élèves
SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ? Tâche 3 : Ensuite, Florian et Caroline découvrent que…
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe : SÉ1 – Tâche 3 Écrire (C2)
Date :
Situation d’évaluation 2 Sur les lieux du crime Dans cette situation d’évaluation, vous lirez deux extraits du roman policier Complot au musée. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez ensuite à des questions en lien avec votre lecture. Par la suite, avec un camarade de classe, vous discuterez d’hypothèses pour tenter de résoudre l’énigme du roman. Vous formulerez également des indications à l’impératif présent dans le but d’aider le personnage principal du roman à retrouver la personne disparue. Enn, vous rédigerez un texte pour présenter votre hypothèse.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2
325
Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
1. La disparition du juge Découvrez les mystères qui entourent l’ouverture du musée du Château Ramezay
Nous sommes à Montréal, en 1896. Le vieux juge Baby, le père de Godefroy, a disparu. Au moment de sa disparition, il allait donner au musée du Château Ramezay une importante collection d’antiquités. Qui a intérêt à faire disparaître le juge ? C’est ce que Godefroy, son ls adoptif, essaie de découvrir.
1
Lisez ces deux extraits de Complot au musée d’Hervé Gagnon.
Extrait 1 : Sous surveillance Nous sommes chez le juge, juste avant sa disparition. Un individu l’observe de l’extérieur de la maison…
5
Un bruit a fait sursauter le juge. Il s’est levé difcilement, il a pris sa canne et est allé vers la fenêtre. Il a écarté les rideaux, il a regardé à l’extérieur et s’est raidi. Pendant un instant, il avait cru voir un mouvement dans les buissons près de la maison. Puis, plus rien. Le juge a soupiré en secouant la tête. Sans doute un chat… Il était si tendu qu’il imaginait des choses…
*
10
L’individu était immobile. Il s’était presque fait prendre. Il surveillait la maison depuis longtemps et il devenait imprudent. Il était impardonnable de briser ainsi une branche, se disait-t-il. Le vieux marchait peut-être avec difculté, mais il avait encore de bonnes oreilles. Il a attendu que la lumière s’éteigne dans le bureau avant de se rapprocher de la maison, puis il a recommencé à surveiller. Au matin, quelqu’un viendrait le remplacer.
Vocabulaire sursauter : sauter nerveusement se raidir : devenir tendu, stressé buisson : petit arbre, arbuste soupirer : expirer bruyamment surveiller : observer avec attention
Source : Texte adapté d’Hervé Gagnon, Complot au musée, Montréal, Hurtubise, HMH, 2006. * Dans ce texte, les astérisques indiquent un changement d’interlocuteur.
326 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 2
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Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Extrait 2 : Le mystérieux cocher Pour retrouver son père, Godefroy décide d’aller observer le Château Ramezay. Il y voit Alphonse, le cocher, qui entre illégalement dans le musée. Alphonse semblait attendre que le policier s’éloigne vers la place Jacques-Cartier. Il a traversé la rue Notre-Dame et s’est caché dans un coin sombre de la rue Saint-Claude. Sortant une montre de son manteau, il a observé les mouvements du policier. Il est riche, le cocher1 ! a pensé Godefroy. 5
10
Après quelques déplacements du policier, Alphonse a semblé satisfait et a remis sa montre dans son manteau. Il a attendu que le policier revienne et a dépassé le Château. Il a regardé à gauche, puis à droite, et il a traversé l’arche de pierre devant le Château. En même temps, il a jeté un coup d’œil rapide autour de lui. Il a fouillé dans la poche intérieure de son manteau. Il a sorti un petit instrument de métal et s’est mis à jouer dans la serrure. La porte s’est ouverte et Alphonse est entré rapidement. Toute l’opération n’avait pris que quelques secondes ! Il vole le Musée ! s’est dit Godefroy. Était-ce lui qui avait enlevé le juge ? Après tout, on ne savait presque rien de lui ! Il travaillait pour la famille depuis quelques mois seulement ! Source : Texte adapté d’Hervé Gagnon, Complot au musée, Montréal, Hurtubise, HMH, 2006.
Vocabulaire cocher : conducteur d’une voiture à cheval s’éloigner : aller plus loin fouiller : chercher quelque chose serrure : ce qui ferme une porte à clé
1. À l’époque, une montre coûtait très cher.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2
327
Nom :
Date :
Groupe :
Extrait 1
2
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Quand le juge a regardé par la fenêtre, pourquoi est-il devenu tendu ? Parce qu’il a de la difculté à marcher. Parce qu’il a vu un chat à l’extérieur. Parce qu’il a cru voir un mouvement dans les buissons.
3
Qui a fait le bruit que le juge a entendu ? un animal
l’individu qui l’observe
le juge
4
Nommez l’objet qui aide le juge à marcher.
5
Expliquez ce que signie la phrase suivante : « Le vieux marchait peut-être avec difculté, mais il avait encore de bonnes oreilles. » (lignes 9 à 11)
6
Complétez les phrases à l’aide des mots appropriés. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots lorsque cela est nécessaire. très
inconnu
parfois
grand
difcilement
a) Le juge se déplace (adverbe)
bon
familier
.
b) À son âge, il a encore de (adjectif)
oreilles.
c) À l’extérieur, il y a une personne (adjectif)
.
d) Un individu surveille (adverbe)
7
facilement
attentivement la maison du juge.
Selon vous, pourquoi est-ce que l’individu surveille le juge ?
328 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 2
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Groupe :
SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C3)
Extrait 2
8
Vrai
Vrai ou faux ?
Faux
a) Plusieurs policiers surveillent le Château. b) Alphonse surveille les déplacements du policier avant d’entrer dans le Château. c) Alphonse possède la clé pour entrer dans le Château. d) Godefroy croit qu’Alphonse est un voleur.
9
Nommez un objet qui se trouve dans le manteau d’Alphonse.
10 En combien de temps Alphonse ouvre-t-il la porte du Château ?
11 Expliquez pourquoi Godefroy croit qu’Alphonse pourrait avoir enlevé son père.
12 Conjuguez les verbes au passé composé en les accordant avec les GN sujets. a) Un étranger (surveiller) b) Les policiers (faire) c) Godefroy et Alphonse (aller) d) Alphonse (regarder)
la maison du juge. des recherches pour trouver le coupable. au Château pendant la nuit. sa montre à plusieurs reprises.
13 Selon vous, pourquoi Godefroy croit-il qu’Alphonse est riche ?
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2
329
Nom :
Date :
2. Où est donc le juge ?
Groupe :
SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Déterminez l’endroit où se trouve le juge 1
Examinez les plans du Château Ramezay, puis lisez la description des lieux.
330 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 2
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Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)
Description des lieux • Une seule personne à la fois peut emprunter l’escalier qui mène aux combles, car il est très étroit. • On peut entrer dans le Château au rez-de-chaussée par la porte principale ou par la petite entrée de service. Il y a aussi une porte dans le jardin qui mène aux voûtes. • Le plancher craque devant les deuxième et troisième chambres. • L’escalier qui mène aux voûtes craque. • Le conservateur du musée dort dans son bureau situé dans les combles. • Un policier surveille les entrées de la bibliothèque et de la salle des archives.
Vocabulaire combles : espace entre le dernier étage et le toit rez-de-chaussée : étage au niveau du sol voûtes : sous le rez-de-chaussée
2
Imaginez que vous faites partie de la bande qui a enlevé le juge. En équipe de deux, déterminez l’endroit idéal pour cacher le juge dans le musée. Attention ! Vous ne devez pas attirer l’attention des policiers ni faire de bruit.
3
Partagez vos réponses avec une autre équipe. Expliquez à vos camarades à quel endroit vous avez caché le juge et dites pourquoi vous avez choisi cet endroit.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2
331
Nom :
Date :
Groupe :
3. C’est ici que se trouvait le juge !
SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)
Rédigez une lettre à Godefroy pour l’aider à retrouver son père dans le Château 1
En reprenant vos explications de la page précédente, rédigez une lettre à Godefroy. a) Décrivez la pièce où se trouve le juge. b) Indiquez à Godefroy le chemin qu’il doit prendre pour retrouver le juge. Utilisez le présent de l’impératif.
2
Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple : Description de la pièce Petite chambre ensoleillée, fenêtre, etc.
Description de la pièce
Indications du chemin à suivre Porte du jardin, voûtes, etc.
Indications du chemin à suivre
Conclusion Juge sur le lit
Conclusion
Idées Verbes de direction tourner à gauche ou à droite monter ou descendre les escaliers traverser le corridor, une salle, etc. continuer tout droit 332 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 2
Caractéristiques d’une pièce grand(e), petit(e) spacieux(se), étroit(e) ensoleillé(e), sombre isolé(e), etc.
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Nom :
3
Date :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! N’oubliez pas d’utiliser l’impératif présent pour guider Godefroy à travers le Château.
SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C2)
Cher Godefroy,
4
Écrivez votre texte au propre.
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J’ai bien conjugué mes verbes (présen t et passé composé de l’indicatif, présent de l’im pératif ). J’ai accordé correctement les verbes avec leurs sujets. J’ai accordé correctement les adjectifs avec les noms qu’ils précisent. J’ai utilisé des adverbes pour enrichi r mon texte. J’ai utilisé un vocabulaire varié.
Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2
333
334 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 2
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Jugement global
• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Identication du vocabulaire connu • Inférences d’idées ou d’informations implicites
Démonstration de la compréhension du texte
Accords dans le GN Accords du verbe Adjectif Adverbe
• • • •
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : Sur les lieux du crime Tâche 1 : La disparition du juge
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
Lire (C3)
SÉ 2 – Tâche 1
Date :
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 2
335
• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect des règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Description et explication • Passé composé de l’indicatif • Présent de l’impératif
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : Sur les lieux du crime Tâche 2 : Où est donc le juge ?
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation Groupe :
Interagir (C1)
SÉ 2 – Tâche 2
Date :
336 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 2
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• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application des règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Description • Directions à l’impératif présent • Passé composé de l’indicatif • Accords dans le GN • Accord du verbe • Présence adéquate d’adverbes
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 2 : Sur les lieux du crime Tâche 3 : C’est ici que se trouvait le juge !
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
Écrire (C2)
SÉ 2 – Tâche 3
Date :
Situation d’évaluation 3 Aventure sur un glacier ! Dans cette situation d’évaluation, vous lirez les aventures d’un homme et d’un chien sur un glacier. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez ensuite à des questions en lien avec votre lecture. Par la suite, avec un camarade de classe, vous imaginerez votre propre aventure. Vous discuterez de votre « bateau fantastique » et des lieux que vous visiterez. Vous présenterez ensuite votre histoire à la classe. Enn, vous rédigerez la description d’une expédition dans une région éloignée.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3
337
Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 3 – Tâche 1
1. Le grand départ
Lire (C3)
Lisez le récit d’un passionné des glaciers ! Marc Laberge est auteur, conteur, photographe, ethnologue et aventurier. Il aime se promener aux quatre coins de la planète et explorer toutes sortes de milieux. Dans son roman Le glacier, il raconte une aventure sur les glaciers de l’Alaska. Cette histoire est inspirée de la vie d’un naturaliste américain, John Muir.
1
Lisez le texte ci-dessous qui résume un extrait du roman Le glacier.
Le glacier L’histoire qui suit est vraie. Elle raconte comment un homme et un chien ont survécu à une terrible tempête sur un glacier de l’Alaska. L’aventurier préparait cette expédition en Alaska depuis plusieurs années. Il fera nalement le voyage avec des Amérindiens de la côte Ouest. Ces derniers le guideront à travers les îles. Grâce à eux, il pourra enn faire un reportage photographique sur les glaciers ! 5
10
15
20
C’est dans le petit village de Sitka, à deux cents kilomètres de la Baie des Glaciers, que l’aventurier arrive. Il y rencontrera le chien Stickeen, qui le suivra partout, même dans la tempête… Le jour de son arrivée, l’aventurier s’assoit avec les habitants du village. Il donne un cadeau au chef. Le chef lui donne aussi un présent pour lui souhaiter la bienvenue. Les jours suivants, les hommes parlent de l’expédition et préparent le matériel nécessaire au voyage. L’expédition durera plusieurs semaines. Le jour du départ, les canots, pleins, sont prêts à affronter la nature sauvage des îles de l’Alaska ! Un soir, les voyageurs installent leur campement aux pieds d’un énorme glacier. L’aventurier, émerveillé, rêve aux photos qu’il fera le lendemain. Tôt le matin, une tempête le réveille. Comme il adore les tempêtes, il décide de partir à l’aventure malgré le danger. Le chien Stickeen le suit. Une journée inoubliable commence pour nos deux explorateurs ! Après quelque temps, la tempête se calme. L’aventurier entreprend alors de traverser le glacier, qui est large de huit à neuf kilomètres. Puis, il monte vers la source du glacier. En haut, le paysage, magnique, ressemble à un désert blanc !
338 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 3
Vocabulaire aronter : faire face, braver émerveillé : ébloui, fasciné
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Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C3)
25
30
35
40
Soudain, son regard s’arrête sur une partie du glacier Vocabulaire qui glisse le long d’une montagne abrupte. Il entend abrupt : raide, à pic un grondement… Alors qu’il se dirige dans la direction grondement : bruit du bruit, le sol vibre sous ses pieds. Tout à coup, sourd et menaçant l’explorateur comprend ce qui se passe : le glacier assourdissant : qui rend bouge. Il avance ! Il se dirige vers la mer ! D’immenses sourd, très intense blocs de glace se détachent et tombent dans l’eau crevasse : cassure dans avec un bruit assourdissant. Lui et Stickeen assistent un glacier à la naissance d’icebergs ! Ces énormes blocs de glace, comme des bateaux, partent pour un long voyage dans les mers arctiques ! Pendant un moment, il se dit qu’il aimerait bien partir à l’aventure sur l’un de ces bateaux fantastiques… Cependant, il décide d’être sage et de revenir sur ses pas. Pendant ce temps, des nuages apparaissent. La pluie recommence… puis la neige et le vent. Rapidement, la visibilité devient presque nulle. Il ne voit plus où il va. Nos deux aventuriers se retrouvent bientôt devant une crevasse impossible à contourner… Comment s’en sortiront-ils ? Source : Texte inspiré de Marc Laberge, Le glacier, Boucherville, Québec Amérique, 1995.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3
339
Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 3 – Tâche 1
2
Avec qui l’explorateur part-il en expédition en Alaska ?
3
Où l’explorateur arrive-t-il en Alaska ? Cochez la bonne réponse. dans une ville
4
dans un village
Lire (C3)
sur un glacier
Vrai ou faux ? a) L’explorateur veut réaliser un reportage photographique sur les glaciers.
sur une île
Vrai
Faux
b) Le village amérindien se nomme Baie des Glaciers. c) Le jour de son arrivée au village, l’explorateur remet un cadeau au chef. d) L’expédition se fera en skis.
5
6
Lors de son aventure dans la tempête, où se retrouve l’explorateur ? Cochez la bonne réponse. sur un glacier qui bouge
sur un glacier qui ne bouge pas
sur une montagne
sur une île volcanique
Complétez la phrase suivante. Cochez la bonne réponse. Les blocs de glace qui se détachent… fondent tout de suite dans l’eau.
font beaucoup de bruit.
coulent au fond de l’eau.
ne font aucun bruit.
7
Expliquez comment se forment les icebergs.
8
Combien y a-t-il de paragraphes dans le texte ?
9
Quelle est l’idée (ou le sujet) du 6 e paragraphe ? Cochez la bonne réponse. la tempête la remontée vers la source la naissance des icebergs
340 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
10 Observez la construction du groupe verbal (GV) de la phrase ci-dessous. Trouvez un groupe adjectival (GAdj) qui pourrait compléter le verbe « étaient ». Cochez la bonne réponse. V
SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C3)
GAdj
Le jour du départ, les canots étaient pleins. Le jour du départ, les canots étaient… partir vers le nord.
lentement.
prêts.
prête.
11 Observez la construction du groupe verbal de la phrase ci-dessous. Trouvez un groupe nominal (GN) qui pourrait compléter le verbe « sent ». Cochez la bonne réponse. V
GN
Il sent des vibrations sous ses pieds. Il sent… toujours.
sur la glace.
très fort.
une odeur étrange.
12 Quel lieu décrivent les mots « glace », « glacier » et « iceberg » ? Cochez la bonne réponse. le désert
la jungle
un pôle
la forêt
13 Quel climat décrivent les mots « glace », « glacier » et « iceberg » ? Cochez la bonne réponse. un climat polaire
un climat tropical
un climat tempéré
un climat subtropical
14 Parmi les mots « glace », « glacier » et « iceberg », lequel ne fait pas partie de la famille de mots des deux autres ?
15 Un « canot » est un moyen de transport sans moteur. Cochez ci-dessous un autre moyen de transport qui n’a pas de moteur. l’autobus
les raquettes
l’avion
la motocyclette
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3
341
Nom :
Date :
2. À vous de jouer !
Groupe :
SÉ 3 – Tâche 2 Interagir (C1)
Imaginez une aventure fantastique sur les mers froides ! Imaginez que vous êtes sur un glacier avec un camarade. Vous constatez que le glacier se brise en icebergs. Que faites-vous ? Vous paniquez ? Non ! bien sûr, parce que vous êtes de vrais aventuriers ! Vous décidez de rester sur l’iceberg qui est sous vos pieds et de partir en mer sur ce « bateau » fantastique !
1
En équipe de deux, nommez trois lieux que vous irez explorer. Notez vos idées à l’aide de mots clés. Lieux que nous explorerons Exemple : Îles de l’océan Pacique 1. 2. 3.
2
Imaginez que vous pouvez améliorer votre « bateau » de glace de trois façons différentes. Observez les éléments de la page suivante pour vous inspirer. Choisissez ensuite trois améliorations et justiez vos choix. Notez vos idées à l’aide de mots clés. Améliorations Exemple : Skis pour glisser sur l’eau. 1. 2. 3.
3
Présentez vos explorations et les améliorations de votre « bateau » à vos camarades de classe.
J’ai conjugué mes verbes au futur. J’ai nommé correctement les milieux
et climats. J’ai bien utilisé le vocabulaire des mo yens de transport.
342 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 3 – Tâche 2 Interagir (C1)
moteur voiles
planche à neige
gouvernail
hélice
ballon rames
aile
roue
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3
343
Nom :
Date :
Groupe :
SÉ 3 – Tâche 3
3. Un jour, je partirai…
Écrire (C2)
À vos crayons ! Au début du texte Le glacier, le personnage principal arrive dans un village amérindien. Il se prépare à partir en canot pour une expédition. Imaginez que vous arrivez aussi dans une communauté amérindienne pour partir en expédition. Écrivez un texte pour décrire le paysage, le village et le moyen de transport que vous utiliserez.
1
Choisissez un milieu qui vous attire. la jungle (exemple : Amazonie, Brésil) la forêt (exemple : Baie-James, Québec) la montagne (exemple : Andes, Pérou) la banquise (exemple: Nunavik, Québec) un milieu imaginaire (précisez lequel) :
2
3
Choisissez un moyen de transport. un kayak
une motocyclette
des skis de fond
à pied
des raquettes
un cheval
un âne
autre (précisez lequel) :
Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte. Notez vos idées dans le schéma ci-dessous à l’aide de mots clés.
DÉVELOPPEMENT
Titre : Aspect 1 Le paysage
Aspect 2 Le village
Aspect 3 Mon moyen de transport
(exemple : tempête de neige)
(exemple : enfants souriants)
(exemple : cheval grand et fort)
1
2
3
344 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 3
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Nom :
Groupe :
Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être écrit au futur. Il doit aussi comporter une introduction et une conclusion.
SÉ 3 – Tâche 3 Écrire (C2)
Titre :
FIN
DÉVELOPPEMENT
DÉBUT
4
Date :
5
Écrivez votre texte au propre.
J’ai nommé correctement les milieux
et climats. J’ai bien utilisé le vocabulaire des mo yens de transport. J’ai utilisé des adjectifs pour mieux déc rire.
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Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3
345
346 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 3
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• Identication du vocabulaire connu et des éléments d’organisation du texte • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Expression de la réaction au texte
Démonstration de la compréhension du texte
Jugement global
• Organisation du texte • Unité du sujet • Groupe verbal (expansions) • Familles de mots
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Aventure sur un glacier ! Tâche 1 : Le grand départ
30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
Lire (C3)
SÉ 3 – Tâche 1
Date :
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 3
347
• Respect des règles phonétiques • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet • Formulation de phrases respectant la syntaxe
Application des conventions linguistiques et de la communication
Jugement global
• Description et explication • Futur • Vocabulaire approprié
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Aventure sur un glacier ! Tâche 2 : À vous de jouer !
40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
Grille d’évaluation Groupe :
Interagir (C1)
SÉ 3 – Tâche 2
Date :
348 Cargo – 1re année
n Situation d’évaluation 3
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Jugement global
• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes • Absence de contradiction
Cohérence du texte
Description Unité du sujet Futur Groupe verbal
• • • •
Connaissances évaluées / Comportements observables
Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
Critères d’évaluation
Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant
SÉ 3 : Aventure sur un glacier ! Tâche 3 : Un jour, je partirai…
30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)
Noms des élèves
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français
Grille d’évaluation Groupe :
Écrire (C2)
SÉ 3 – Tâche 3
Date :
La collection CARGO est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire du programme de français, langue seconde. Elle permet à l’élève de développer ses compétences à interagir, à produire et à lire des textes dans des contextes variés et stimulants. CARGO est une ressource complète, qu’elle soit utilisée en version imprimée ou en version numérique. Un CAHIER d’apprentissage pour chaque année du cycle Cinq thèmes composés d’activités centrées sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, écrire, lire et écouter Des encadrés présentant des notions grammaticales suivis d’exercices en contexte Des plans pour organiser les productions des élèves Des rubriques pour enrichir le vocabulaire et stimuler les discussions en français Une section Grammaire comprenant des notions supplémentaires et de nombreux exercices décontextualisés Une section Référence présentant des outils, des notions et des stratégies utiles au développement des compétences en français Un GUIDE-CORRIGÉ Tout le contenu du cahier ainsi que les réponses Des notes pédagogiques qui offrent des compléments d’information ou des explications aux enseignants Un tableau de corrélation avec la Progression des apprentissages Des outils d’évaluation, des tests de grammaire et des dictées Un CD audio pour accompagner les activités d’écoute Des activités de lecture supplémentaires Des jeux pour interagir oralement Et plus encore !
Des CONTENUS NUMÉRIQUES variés et conçus sur mesure Le cahier et le guide-corrigé en version numérique L’afchage des réponses une à une Les ches reproductibles du guide-corrigé en format modiable Des hyperliens vers des sites Internet d’intérêt Des liens permettant un accès direct au CD audio Des outils d’annotation, de partage, d’édition et d’afchage La PLATEFORME téléchargeable et accessible en ligne Pour accéder aux contenus numériques de la collection Pour présenter, créer et personnaliser des contenus pédagogiques
Aussi offert Les composantes de
CARGO pour le 1er cycle du secondaire
1re année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)
2e année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)
• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur
• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur
la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne
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ISBN 978-2-7650-4074-3