Cargo. Français, langue seconde, 2e cycle du secondaire, 1re année [2-1]
 9782765046806

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Français, langue seconde

2e cycle du secondaire 1re année

CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

Caroline Bergeron Annie Desnoyers Jean-Sébastien Fortin

Français, langue seconde

2e cycle du secondaire 1re année

CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire

Caroline Bergeron Annie Desnoyers Jean-Sébastien Fortin

CARGO Français, langue seconde, 2e cycle du secondaire, 1re année

Remerciements

Cahier d’apprentissage

Nous tenons à remercier Kethia Pognon-Hanna, enseignante (LaSalle Community Comprehensive High School) pour sa contribution à la partie Révision de cet ouvrage.

Caroline Bergeron, Annie Desnoyers, Jean-Sébastien Fortin

Pour leur collaboration à titre de consultantes pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignantes suivantes : Sylvie Altarac, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Magalie Brazeau, C.S. Eastern-Townships ; Linda Guérin, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Najiba Haouari, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ; Kethia Pognon-Hanna, C.S. Lester B. Pearson.

© 2014 TC Média Livres Inc. Édition : Catherine Bourbeillon Coordination : Nathalie Fortin Révision linguistique : Nathalie Fortin, Ginette Duphily Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Conception graphique : Robert Dolbec, Josée Brunelle Infographie : Pige communication Couverture : Josée Brunelle Impression : TC Imprimeries Transcontinental

Sources iconographiques Couverture (de gauche à droite) : FirstLight_MBA-MB3863, Steve Debenport / iStockphoto • Jean-François Vachon, illustrateur • Mondadori via Getty Images • Syda Productions / Shutterstock.com • lightpoet / Shutterstock.com

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média Livres Inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-4680-6 Dépôt légal : 2e trimestre 2014 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITIB 18 17 16 15 14 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition.

Table des matières Révision                                         

1

Thème 1

Thème 2

La réalité dépasse la ction !

Nous, les ados !

LIRE

1. Non ! pas vrai ?                         10

INTERAGIR

2. Vrai ou faux ?                           14

LIRE

• La phrase interrogative • Les expansions du groupe nominal

• Le verbe ÉCOUTER

3. Pas si bêtes !

                          16

• La langue orale • L’accentuation à l’oral LIRE

INTERAGIR

4. Le champion des hauteurs              18

ÉCRIRE

5. Une grand-mère nostalgique           22 6. Il paraît que…

ÉCRIRE

7. Cette histoire se passe                  26

LIRE

3. Le tour du monde des 10-19 ans        42

INTERAGIR

4. La parole aux ados !                    45

ÉCOUTER

5. Devenir guerrier à 15 ans               47

ÉCOUTER

6. Devenir une femme à 15 ans            49

• Les fonctions du groupe nominal ÉCRIRE

7. Créez votre rite de passage !            51

ÉCRIRE

8. Générations passées et futures         52

• Le déterminant

8. Au nom de la loi                        28 9. Ici, personne n’a le droit de…

Vocabulaire

        30



31

• Le champ lexical de l’insolite • Les interdits et les lois Projet

2. Pourquoi cette loi ?                     41

                       24

• La phrase négative LIRE

INTERAGIR

• Le nom

• Le groupe verbal infinitif ÉCOUTER

1. La loi, c’est la loi !                       36

Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !                            32

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

ÉCRIRE

9. Une période marquante de la vie !       56

Vocabulaire

                                    57

• Les lois, les droits et les interdits • Les périodes de la vie • La musique et la fête Projet

Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !                       58

III

LIRE

4. Charlie Chaplin, vous connaissez?       92

• L’adverbe

Thème 3

La planète dans mon assiette

INTERAGIR

5. L’exercice de création                   96

LIRE

6. L’homme le plus fort du monde         98

• La reprise de l’information : les pronoms de reprise

LIRE

• La reprise de l’information : les groupes

1. Mãn                                        62

• Le groupe prépositionnel

adverbiaux et les termes génériques

ÉCRIRE

INTERAGIR

2. De savoureux drapeaux                 66

ÉCOUTER

3. Bienvenue à l’émission Moi j’mange     68

ÉCRIRE

4. Tout le monde à table !                 70

• Les expansions du groupe adverbial • Les fonctions du groupe adverbial ÉCOUTER

8. Une création francophone à Hollywood                            104

LIRE

9. Des coups de cœur                      106

• La phrase passive LIRE

5. Des bêtes étrangement délicieuses     72

LIRE

6. Le menu parfait                        75

• La polysémie • Le champ lexical ÉCRIRE

7. Drôles de goûts…                     77

LIRE

8. Quand nourriture rime avec aventure                          78

ÉCOUTER

Vocabulaire



                                        109

• Les genres de films • Le vocabulaire technique du cinéma • Les métiers du cinéma • Des mots pour donner son opinion Projet

9. Une visite au marché                   82

Vocabulaire

7. Chef-d’œuvre ou navet ?                102

Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur!    110

83

• Des aliments et des mets • Des régimes et des habitudes alimentaires Projet

Thème 5

Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion!                  84

Techno de la tête aux pieds ! LIRE

1. La prêt-à-porter techno                114

• Les organisateurs textuels

Thème 4

Silence, on tourne !

ÉCRIRE

2. Complètement absurde !               118

ÉCOUTER

3. Géniale, la nature !                     119

INTERAGIR

4. Invisible ? Vraiment ?                   120

• Le plus-que-parfait LIRE

INTERAGIR

1. Le Studio du septième art              88

ÉCOUTER

2. Panique au studio !                     89

• L’adjectif ÉCOUTER

• La phrase emphatique ÉCRIRE

IV

3. Quel navet !

                           91

5. La techno d’hier                        122 6. Sur les traces d’un grand fabricant      126

• Les expansions du groupe adjectival INTERAGIR

7. Phénomène de mode ou réel avenir ?   128

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LIRE

8. Le requin : un prédateur inspirant !     132

3. La conjugaison                                      178

ÉCRIRE

9. Devenez spécialiste !                    130

3.1 Le présent de l’impératif*                         178 3.2 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait*     179 3.3 Le conditionnel présent*                          181 3.4 L’expression du futur*                             182 3.5 L’utilisation du futur et du conditionnel*            184 3.6 Le plus-que-parfait                               185 3.7 L’utilisation des temps du passé                    186

• Les fonctions du groupe adjectival Vocabulaire

                                        135

• Les matières et les matériaux • Les propriétés des textiles • Des caractéristiques de vêtements et d’accessoires Projet

Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !                 136

4. Le lexique                                          188 4.1 La majuscule et la minuscule*                      188 4.2 Les préfixes et les suffixes*                        189 4.3 Les emprunts et les mots qui se ressemblent*       191 4.4 Les mots composés et les mots-valises*             192 4.5 Les homophones*                                193 4.6 Les expressions figées*                            194 4.7 Les figures de style : l’ironie et la métaphore*       196

5. Les éléments de la langue orale                      197

Grammaire

5.1 La syllabe orale                                   197 5.2 Les groupes rythmiques*                          198 5.3 L’accentuation à l’oral                             200

1. Du texte à la phrase                                 140 1.1 La séquence explicative et les organisateurs textuels                       140 1.2 La reprise de l’information                         142 1.3 La progression de l’information*                   144 1.4 La ponctuation et la juxtaposition*                 146 1.5 La phrase interrogative                            148 1.6 La phrase négative                                150 1.7 Les manipulations syntaxiques*                    152 1.8 La virgule et le complément de phrase déplacé*     155

2. Les groupes de mots, les classes et les accords         156 2.1 Le groupe nominal, le genre et le nombre du nom et du déterminant                               156 2.2 Le groupe adjectival, l’adjectif et l’accord           162 2.3 L’adjectif qualifiant et l’adjectif classifiant*          166 2.4 Le groupe verbal infinitif                          167 2.5 Le groupe verbal                                 168 2.6 L’accord du participe passé avec être*               169 2.7 L’adverbe et le groupe adverbial                    170 2.8 Le groupe prépositionnel                          174 2.9 La conjonction de subordination*                  176

Référence 1. Phrases clés de la communication en français         202 2. Stratégies 2.1 Lire efficacement                                 204 2.2 Écrire efficacement                               205 2.3 Réviser et corriger un texte                        206 2.4 Interagir efficacement                            207 2.5 Consulter des ouvrages de référence                208 2.6 Consulter Internet                                209 2.7 Vérifier des sources dans Internet                  209

3. Grammaire 3.1 Reconnaître et produire des textes                 210 3.2 Les homophones                                 213 3.3 Organiser des textes et des idées                   214 3.4 Pièges à éviter                                   215 3.5 En résumé                                       216 3.6 Tableaux de conjugaison                          218

* Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes. Elles sont présentées pour la première fois ici, dans des rubriques «Grammaire éclair».

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

V

Structure du cahier CARGO

Le cahier d’apprentissage permet de mobiliser l’ensemble des compétences du programme de français, langue seconde du 2e cycle du secondaire. De plus, le cahier respecte les indications fournies dans le document Progression des apprentissages au secondaire.

Révision Placée au début du cahier, cette section permet de réviser les principales notions abordées au cours de l’année précédente.

Les thèmes Le cahier comprend cinq thèmes. Sur la page d’ouverture de chaque thème, on trouve le titre, le résumé des activités et du projet ainsi que le vocabulaire et les notions de grammaire qui seront traités. Chaque thème est composé de neuf activités.

Les activités Chaque activité est centrée sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, lire, écrire et écouter.

Les exercices De nombreux exercices permettent de mettre en pratique les compétences liées à la tâche. VI

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

L’encadré Grammaire éclair Au fil des activités, on trouve des encadrés présentant des explications sur des notions grammaticales mises en contexte. Des exemples appuient les explications. Des exercices supplémentaires de grammaire se trouvent aux pages indiquées dans l’étiquette jaune. Sous l’étiquette , des exercices permettent de réinvestir la notion vue dans l’encadré précédent.

Les textes Les textes des activités de lecture sont présentés sur un fond coloré. Ils sont suivis d’exercices classés sous les étiquettes (exercices liés au contenu du texte) et (exercices liés au vocabulaire du texte).

Le plan Le plan permet de planifier et de rédiger le contenu du texte à produire selon le genre ou le format prescrit.

Vocabulaire Une page d’exercices permet de consolider le vocabulaire vu dans le thème.

Le Projet Un projet vient clore chaque thème. Il permet de mobiliser les trois compétences et de réinvestir les notions abordées durant les activités. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

VII

La section Cette section comprend des exercices supplémentaires décontextualisés sur les connaissances grammaticales au programme. On y trouve aussi des explications théoriques sur les notions qui ne figurent pas dans les thèmes du cahier.

La section Cette section présente des outils, des notions et des stratégies utiles dans le développement et l’exercice des compétences en français.

Les rubriques PIÈGES À ÉVITER

Par Pour exemple

Des structures fautives et des pièges de la langue française.

Des pistes pour pratiquer davantage l’interaction orale. Vocabulaire alimenter : donner de l’énergie

Les définitions des mots nouveaux ou difficiles de l’activité.

Une liste de points qui permet d’évaluer son travail après une interaction.

LE SAVIEZ-VOUS

Des faits amusants, des anecdotes ou des renseignements complémentaires. Une liste de points à vérifier pour réviser adéquatement une production.

IDEES Des idées inspirantes pour les productions.

Les symboles et les abréviations Les pictogrammes C1 Interagir en français C2 Lire des textes variés C3 Produire des textes variés CD

Activité qui nécessite l’enregistrement audio Élément fautif

VIII

Adj. Adv. Attr. C de P C du V C du N CD du V CI du V Dét. f. GAdj GAdv GInf GN GPrép

adjectif adverbe attribut complément de phrase complément du verbe complément du nom complément direct du verbe complément indirect du verbe déterminant féminin groupe adjectival groupe adverbial groupe infinitif groupe nominal groupe prépositionnel

GV m. Modif. N P p. pl. Pr Prép. Pron. s. S de P Sub V V Attr

groupe verbal masculin modificateur nom phrase personne grammaticale pluriel prédicat de phrase préposition pronom singulier sujet de phrase subordonnée verbe verbe attributif

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Révision 1. Et c’est reparti ! 1 Lisez les textes ci-dessous, puis répondez aux questions.

Des rentrées hautes en couleur À chaque année, en septembre, des millions d’élèves dans le monde reprennent le chemin de l’école. Dans certains pays, la rentrée est un événement assez original. Découvrez des rentrées pas comme les autres !

En Russie

En Belgique

En Russie, la tradition veut que le 1er septembre de tous les ans, les élèves russes fêtent le « Jour de la connaissance ». Les parents et les enseig nants font beaucoup d’efforts pour que cette journée soit une grande fête. Chaque élève offre un bouquet de eurs à son enseig nant. Une fois arrivés à l’école, les élèves se réunissent pour chanter l’hym ne national. Ils promettent aussi d’avoir de bonnes notes. Est-ce que tout le monde tiendra sa promesse ? Pour l’insta nt, peu importe ! La priorité, c’est de célébrer !

Les élèves belges retournent eux aussi à l’école dès le début de septembre. Ils ont plus d’heures de cours que les autres élèves européens. Cependant, ils ne s’en plaig nent pas, car le gouvernement fournit tout le matériel scola ire gratu itement. De plus, dans le but de favoriser l’app rentissage de chacu n, il y a un maxi mum de 22 élèves par classe !

En Chine Les Chinois célèbre nt la rentrée scolaire lors d’une cérémon de laquelle ils assis ie au cours tent à la levée des drapeaux et chante national. En suite, nt l’hymne ils vont en salle de classe, là où ils pass moins 28 heures ch ent au aque semaine. En plus de leurs cours les élèves chinois ré guliers, sont encouragés à part iciper à de nom activ ités parascolai breuses res. Pour eux, les va cances sont bien m éritées !

2 À quel pays correspond chacune des armations suivantes ? a) Les élèves orent des eurs à leur enseignant. b) La participation aux activités parascolaires est fortement encouragée. c) Le gouvernement paie toutes les fournitures scolaires. 3 Quel pays semble se soucier le plus des conditions de réussite des élèves ? Pourquoi ?

4 Quelle est la ressemblance entre les rentrées scolaires russe et chinoise ?

5 Quelle rentrée scolaire vous plaît le plus ? Pour quelles raisons ?

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2. Des pièges à éviter ! 1 Corrigez les erreurs soulignées dans les phrases suivantes. a) Disez bonjour aux visiteurs ! b) Est-ce que il aime le chocolat ? c) Il ressemble comme sa sœur. d) J’habite en Montréal, au Québec. e) Il demande une question au professeur. f) Je fais le yoga. g) Il regarde le lm sur la télévision. h) Je téléphone mon ami. i) L’histoire prend place en Afrique. j) On doit faire sûr d’amener tout le matériel nécessaire. 2 Dans les phrases suivantes, encerclez le mot qui est correctement orthographié en français. a) Elle a apporté un (abricot / apricot) pour sa collation.

e) L’uniforme des écoles britanniques est fait de (coton / cotton) de haute qualité.

b) Ils ont donné leur nouvelle (address / adresse) au secrétariat.

f) Cette année, il s’est inscrit au cours de (dance / danse) pour se mettre en forme.

c) Toute personne (aggressive / agressive) sera expulsée.

g) Les élèves ont reçu l’horaire des cours dans une (envelope / enveloppe).

d) Ils ont déjà fait leurs (bagages / baggages) pour les vacances.

h) Je ne comprends pas les (examples / exemples) dans cette activité.

3 À l’aide des dénitions dans l’encadré, donnez le sens de chaque expression surlignée dans les phrases. dire du mal de quelqu’un en son absence attirer la sympathie





très rapidement

avoir peur





être très astucieux



être très fort

empêcher quelqu’un de faire quelque chose

a) Ce pauvre vieillard fait pitié. b) Il m’a mis des bâtons dans les roues. c) Je n’aime pas parler dans le dos des autres. d) Cet athlète est fort comme un bœuf. e) Cet avion vole à la vitesse de l’éclair ! f) J’ai eu chaud : j’ai failli être en retard ! g) Cet enquêteur est rusé comme un renard.

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3. Des classes, des accords et des mots Le déterminant 1 Chacune des phrases ci-dessous contient un déterminant mal accordé. Soulignez chaque déterminant erroné et réécrivez-le correctement. le Exemple : Vous adorez la chien de votre voisin. a) Le plaisir est un grande source de motivation. b) Chaque année, tu te retrouves à le table d’honneur. c) Il n’a jamais hâte de recevoir sa bulletin ! d) Plusieurs élèves de ton classe ont remporté des prix. e) La dictée de cet semaine était particulièrement facile. f) Depuis qu’il joue au soccer, son notes s’améliorent. g) Cette écoliers indisciplinés ont été convoqués par le directeur.

Le nom 2 Écrivez correctement les noms entre parenthèses selon le sens de la phrase. Ce matin, notre chère (enseignant)

de français nous a

présenté un nouveau (projet)

. Elle a toujours des (idée) originales pour nous torturer. Cette fois-ci, elle a décidé de nous

forcer à lire des (roman)

. Tout le monde déteste lire, sauf Anaëlle.

Je pense que cette lle a lu tous les (livre)

de la bibliothèque.

Elle veut devenir (écrivain)

ou (éditeur)

!

Il faut dire qu’elle est entourée de gens qui adorent les (art) et la culture. Sa mère est (directeur)

d’un musée, son père est

historien, ses deux oncles sont (professeur) grand-mère était (comédien) les (sujet)

de littérature et sa . Ce n’est pas étonnant que tous

l’intéressent ! Elle peut entretenir des (conversation) intéressantes avec n’importe qui. Cependant, plusieurs de nos

(camarade)

se moquent d’elle, car elle utilise parfois des (mot) de vocabulaire très complexes. Peu importe ! Pour moi, Anaëlle

est une (ami)

très précieuse ! Elle m’apprend plein de (chose) et elle me fait découvrir le monde en me racontant toutes sortes

d’(histoire)

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.

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3

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L’accord de l’adjectif 3 Dans les parenthèses ci-dessous, surlignez les adjectifs qui sont correctement accordés. Équipés d’un (nouveau / nouveaux) sac à dos, de cahiers (neufs / neuves) et de cartables (coloré / colorés) remplis de feuilles (mobile / mobiles), les élèves attendent impatiemment l’autobus (scolaire / scolaires). Ils ont hâte de raconter leurs vacances à leurs (meilleurs / meilleures) amis. Cependant, ils sont un peu (nerveux / nerveuxs). Ils se demandent qui sera leur (nouveau / nouvel) enseignant de français. Ils espèrent que ce sera une personne (agréable / agréables), qui leur apprendra plein de (nouveaux / nouvelles) choses. Ils souhaitent surtout que leurs devoirs ne soient pas trop (longue / longs) ! Une fois arrivés dans la (grand / grande) cour d’école, les élèves, (heureus / heureux), se retrouvent. La directrice (adjoint / adjointe) les regarde avec un sourire (bienveillant / bienveillante). Elle est (enchanté / enchantée) de voir les élèves en (pleine / pleins) forme. Les vacances (estivale / estivales) sont ociellement terminées et la (nouveau / nouvelle) année scolaire s’annonce (palpitants / palpitante).

L’adverbe 4 Placez les adverbes de l’encadré ci-contre au bon endroit. Utilisez chaque adverbe une seule fois. a) Tu dois t’inscrire

au cours de yoga.

b) Ce vieillard se déplace

.

c) Je n’ai

cessé de croire en toi !

d) Je suis

depuis plus d’une heure.

e)

très • assez jamais • dessus aujourd’hui • beaucoup demain • lentement ici • toujours partout • mieux combien

de livres as-tu dans ton sac à dos ?

f) Depuis qu’il fait ses exercices, son genou va g) Nous irons le chercher

. matin.

h) Es-tu certain d’avoir

dormi ?

i) C’est mon étui à crayons : mon nom est écrit j) Vous avez

mangé, hier soir.

k) Il est possible de pratiquer la course l) J’arrive m) Elle est

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. .

en retard à mes rendez-vous. ère d’avoir couru le marathon.

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L’accord du verbe 5 Conjuguez les verbes entre parenthèses selon le temps de verbe indiqué. a) Durant l’été, les jeunes se (coucher, imparfait) tard, mais ils (devoir, futur simple)

perdre cette

habitude rapidement. b) Ils (proter, passé composé)

des vacances pour se reposer.

c) Lors des journées ensoleillées, ils (sortir, imparfait) avec leurs amis, se (baigner, imparfait)

et (s’amuser, imparfait)

à l’extérieur . d) Ils (acheter, passé composé)

leurs livres au mois d’août.

e) Dès aujourd’hui, ils (étudier, futur simple)

chaque soir.

f) Durant l’année, nous (participer, futur simple) activités parascolaires. Quel plaisir nous (avoir, futur simple) g) Vous (planier, présent)

à de nombreuses !

déjà le spectacle de Noël.

h) Je (vouloir, conditionnel présent)

jouer le premier rôle

dans la pièce de théâtre. 6 Les verbes soulignés dans les phrases suivantes sont mal accordés. Corrigez-les. a) Les groupes se formais dans la cour d’école. b) La cloche sonnent pour annoncer le début des cours. c) Patrick et sa mère a acheté des vêtements pour la nouvelle année scolaire. d) Les cores débordes de crayons de couleur. e) À partir de maintenant, nous ferez toujours nos devoirs ensemble. f) J’attendait impatiemment la récréation. g) À midi, tu dînera à la cafétéria avec tes amis. h) Marie avez oublié son costume d’éducation physique à la maison. 7 Classez dans le tableau ci-dessous les verbes de l’exercice précédent selon le temps auquel ils sont conjugués. Présent

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Imparfait

Passé composé

Futur simple

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4. La phrase sous toutes ses formes 1 Dans les phrases ci-dessous, encadrez le sujet (S), soulignez le prédicat (Pr) et mettez entre crochets le complément de phrase (C de P). S

Pr

C de P

Exemple : Le professeur d’histoire distribue le test aux élèves ce matin . a) Stéphanie est nerveuse à cause de son test d’histoire. b) Kevin aide sa meilleure amie à faire ses devoirs. c) Les jeunes adolescents sont rentrés à la maison à minuit. d) Le lendemain, Stéphanie était très fatiguée. e) Tous paniquent en lisant les questions. f) Dès que la fête sera nie, j’irai vous chercher. 2 Réécrivez les phrases suivantes selon les transformations demandées. a) Tu as parlé à tes grands-parents hier soir. Forme négative : Phrase interrogative : b) Nous avons terminé notre projet. Forme négative : Phrase interrogative : c) Vous mangerez à la cafétéria ce midi. Forme négative : Phrase interrogative : d) Le cours d’arts plastiques est celui que Maggie préfère. Forme négative : Phrase interrogative : e) J’ai apporté mes souliers de course aujourd’hui. Forme négative : Phrase interrogative :

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5. Interagir : tout un art ! Lorsqu’on interagit oralement, on cherche à partager nos idées avec les autres. An que les discussions soient enrichissantes, il est cependant important de suivre certaines règles. 1 Voici les principales règles à respecter durant une interaction. • • • • • •

Donner son opinion à tour de rôle sans interrompre les autres Relancer la discussion en amenant de nouvelles idées Poser des questions ouvertes (éviter la formulation « est-ce que ») Respecter l’opinion des autres Écouter attentivement Répondre aux questions de façon précise

2 Lisez maintenant l’exemple d’interaction ci-dessous.

Élève 1 Ce que j’aime du système scolaire belge, c’est que les fournitures scolaires sont gratuites. Ça coûte tellement cher d’acheter des cartables et des cahiers pour chaque cours année après année ! Et toi, quel système préfères-tu ? Élève 2 Je suis d’accord avec toi, mais je préfère celui de l’Allemagne. Élève 1 Ah oui ? Pour quelle raison préfères-tu le système allemand ? Élève 2 Il m’intéresse parce que les journées de cours se terminent plus tôt an que les élèves puissent faire de l’activité physique. J’adore le sport ! J’en ferais à tous les jours si j’étais en Allemagne. Par contre, là-bas, l’école commence très tôt. C’est le mauvais côté de ce système. Y a-t-il un désavantage dans le système belge, selon toi ? Élève 1 Bien sûr ! Les journées sont plus courtes, mais cela allonge les semaines. Je ne survivrais pas sans mes ns de semaine de deux jours. En fait, j’aimerais bien avoir des ns de semaine plus longues !

À votre tour d’interagir ! 3 Relisez les textes de la page 1, puis complétez les étapes suivantes : a) Individuellement, faites une recherche pour trouver de l’information sur d’autres systèmes scolaires diérents du vôtre. b) Avec un camarade, discutez des systèmes scolaires que vous avez découverts. Quelles sont les caractéristiques qui vous attirent ? Pourquoi ? Quels sont les éléments qui vous rebutent ? Discutez en respectant les règles lues précédemment. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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6. L’école secondaire au Québec Imaginez que vous ayez à décrire notre système scolaire à de jeunes étrangers. Que diriez-vous ? 1 Écrivez un paragraphe à partir des modèles de textes présentés à la page 1.

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THÈME

1

La réalité dépasse la ction ! Certaines histoires sont incroyables... mais vraies ! Tenez-vous prêts ! Activités Lire et écouter des histoires insolites Écrire une légende urbaine et des lois insolites Discuter de faits divers et de légendes urbaines

Grammaire Le verbe La langue orale L’accentuation à l’oral Le groupe verbal innitif La phrase négative

Vocabulaire

PROJET

Le champ lexical de l’insolite Les interdits et les lois

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Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !

9

LIRE

1. Non ! Pas vrai ?

C2

Découvrez des faits divers plus étonnants les uns que les autres ! Les faits divers sont de courtes nouvelles présentant des événements variés, souvent tragiques ou insolites. Pour être crédible, un fait divers doit toujours présenter : • un titre • un lieu • une date

• une source able

1 Nommez un fait divers récent qui vous a étonné.

2 Lisez les cinq faits divers suivants. Parmi ceux-ci, trois sont réels et deux sont faux. Êtes-vous capable de diérencier la réalité de la ction ?

ur prise ! s e is a v u a m aire. e n U pour son annivers e tué son épouse

ans a presqu e fête Un Belge âgé de 85 en lui préparant un e gn pa m co sa à ait faire plaisir chez elle, Eugène Noël voul e Noël est entrée nd la Yo e qu rs Lo 80 ans. re ! ». Stupéfaite, surprise pour ses Joyeux anniversai « ié cr t on s ne on pers spiratoire. une trentai ne de un arrêt ca rdio-re d’ e im ct vi , rre te mbée par l’octogénaire est to Vocabulaire ée à l’hôpital. dame a été réan im Heureusement, la stupéfait : consterné

Le 20 juin 2013

lacer p m e r e d e t n te Une mèr e examen n u r u o p e ll  a s se, Paris

idi. Elle tentait mercred i après-m e té rê ar é ét a re ai ais da ns Une quinquagén e épreuve d’angl un d’ rs lo le l ace de sa de prendre la pl vu un lycée parisien. eilla nte qui avait rée pa r une surv pé re é ét a le s El « an tôt. La fem me de 52 quelques jours plus e uv re ép tre au e lors d’un conté la source. la vraie étudiante pas la même », a ra t ai ét n’ ce e qu e mpt ar iat1. s’est vite rendu co la mère au commiss t ui nd co nc do t Les policiers on

Agence France-P res

Vocabulaire lycée : école secondaire

1. Texte adapté de « Une mère tente de remplacer sa lle pour un examen », La Presse, 20 juin 2013.

10

La réalité dépasse la ction !

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LIRE

Un moine parle à l’envers Agence Les pressé s

brale en 2010, Agung Thera, Depuis qu’il a été victime d’une commotion céré normalement. En effet, depuis un moine tibéta in, est incapable de s’exprimer et écrit tous les mots de droite à son accident, l’homme de 77 ans parle à l’envers d’expliquer ce phénomène. gauche. À ce jour, les médecins demeurent incapables

Vocabulaire commotion cérébrale : choc violent à la tête à l’envers : à contresens

Le 13 juin 2013

Il fait 50 km avec une tronçonneuse dans le ventre Agence France -Press e, Rio de Janeir o, Brésil

avec une tronçonneuse Un agriculteur brésilien a parcouru plus de 50 km ital. Il a été opéré et se plantée dans l’abdomen avant d’arr iver à l’hôp porte bien. tronçonneuse quand Lundi, l’agriculteur coupait chez lui des bûches à la fait le trajet vers celle- ci a glissé et s’est plantée dans son ventre. Il a a l’hôpital avec la scie dans l’abdomen. L’opération duré deux heures et demie. Selon le chiru rgien, la tronçonneuse a coupé dix centimètres de chai r

Vocabulaire chair : la peau et les muscles

sans atteindre d’organe vital . 1

Le 4 juin 2013

Un chat fait d e la contreb

Age nce France -Pre sse Mo scou, Russie

ande

Vocabulaire contrebande : commerce illégal d’objets

Les ser vices de sécurité d’u ne prison russe ont déco uvert un chat qui faisait de la contreba nde de tél éphones portables. Vendred i soir dernier, l’an imal a été capturé au mome nt où il escaladait l’une des clô tures de l’établissement. On avait attaché deux téléphones portables sur son dos à l’ai de de ruban adhésif. On ne sai t pas qui est à l’origine de cette tentative de commerce illé 2 gal .

1. Texte adapté de « Il fait 50 km avec une tronçonneuse dans le ventre », La Presse, 13 juin 2013. 2. Texte inspiré de « Un chat faisant de la contrebande de portables attrapé », La Presse, 4 juin 2013.

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Thème 1

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LIRE

Au sujet des textes Avant de trouver quels faits divers sont vrais ou faux, assurez-vous d’avoir bien compris les cinq textes. 3 Maintenant que vous connaissez les caractéristiques du fait divers, analysez les faits divers de l’activité précédente en remplissant le tableau ci-dessous. Titre

Lieu

Date

Source

4 À l’aide de èches, associez chaque personnage des faits divers à la situation appropriée. Personnage

Situation

L’octogénaire belge

Parcourt plusieurs kilomètres avec une scie dans le ventre.

La quinquagénaire française

Cause presque la mort de sa femme en organisant une fête.

Le religieux

Transporte des téléphones portables dans une prison.

L’agriculteur brésilien

Essaie de faire un examen d’anglais à la place de sa lle.

Le félin russe

Prononce tous les mots à l’envers.

5 Expliquez pourquoi Yolande Noël est allée à l’hôpital.

6 Selon vous, pourquoi la mère de famille a-t-elle essayé de faire l’examen d’anglais de sa lle ?

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La réalité dépasse la ction !

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LIRE 7 Nommez un type d’accident qui a pu causer la commotion cérébrale d’Agung Thera.

8 Pourquoi l’accident de l’agriculteur n’a-t-il pas causé sa mort ? Cochez la bonne réponse. Parce qu’il est arrivé à temps à l’hôpital. Parce que la tronçonneuse n’a atteint aucun organe vital. Parce que l’opération a duré deux heures trente. 9 Recopiez la phrase du texte qui donne des précisions sur les éléments suivants. a) Le moment où Yolande Noël a été victime d’un malaise. b) La manière dont le chat transportait les téléphones.

10 Qui sont les destinataires de ces faits divers ?

Vocabulaire 11 Complétez les phrases à l’aide des termes appropriés. commotion cérébrale

contrebande

à l’envers

faits divers

insolite

a) Sa sœur lance une nouvelle mode : elle porte toujours ses chandails C’est une idée plutôt b) Ce joueur de hockey a été victime d’une c) La police a démantelé un réseau de d) Beaucoup de lms et de romans sont inspirés de

!

! . d’animaux exotiques. .

Quel fait divers vous a le plus étonné ? Pourquoi ? Avez-vous l’habitude de lire les faits divers dans les journaux ou dans Internet ? Expliquez votre réponse.

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Thème 1

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INTERAGIR

2. Vrai ou faux ?

PIÈGES À ÉVITER

C1

parce que J’ai choisi ce fait divers à cause que...

Ce qu’on lit n’est pas toujours vrai ! 1 a) Individuellement, lisez de nouveau les faits divers de l’activité 1 (pages 10 et 11). b) Selon vous, quels sont les deux faits divers inventés ? Pourquoi ? Utilisez le tableau que vous avez rempli à la page 12 pour justier vos réponses. 1er fait divers inventé : Justication : Je crois que ce fait divers est inventé pour les raisons suivantes :

2e fait divers inventé : Justication : Je pense que ce fait divers est inventé pour les raisons suivantes :

2 a) En équipe de quatre, comparez vos réponses et présentez vos justications aux autres membres de l’équipe. b) Déterminez ensuite les deux faits divers inventés. c) Comparez vos réponses à celles des autres équipes. 3 En grand groupe, débattez de la question suivante : Que pensez-vous des faits divers ? Sont-ils utiles ou non ?

Le verbe

• En français, le verbe se conjugue et varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre. • Un verbe conjugué à un temps simple (présent, imparfait, futur simple, conditionnel présent) est formé

d’un mot. Un verbe conjugué à un temps composé (passé composé, plus-que-parfait) est formé de deux mots : un auxiliaire et un participe passé. Exemple : Elle crie. Elle a crié. (auxiliaire avoir + participe passé) Il tombe. Il est tombé. (auxiliaire être + participe passé)

• Pour s’assurer qu’un mot est un verbe conjugué, on l’encadre par la négation ne… pas. Si l’encadrement est possible, il s’agit bien d’un verbe conjugué. Exemple : Je lirai cette histoire.

Je ne lirai pas cette histoire.

Attention ! Si le verbe est conjugué à un temps composé, l’encadrement se fait autour de l’auxiliaire. Exemple : J’ai lu cette histoire.

Je n’ai pas lu cette histoire.

• Un verbe peut aussi être remplacé par un autre verbe. Exemple : Je lis cette histoire.

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La réalité dépasse la ction !

Exercices supp à la page 168. lémentaires

Je connais cette histoire.

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Grammaire 4 Complétez le tableau ci-dessous. a) Soulignez tous les verbes conjugués dans le texte et inscrivez-les dans le tableau. b) Indiquez à quel temps de l’indicatif chaque verbe est conjugué. c) Donnez l’innitif du verbe conjugué. Mes amis et moi adorons les faits divers. Nous découvrons toujours des histoires complètement loufoques ! Celle-ci, par exemple : un Allemand visitait les maisons de son quartier pendant l’absence des propriétaires. Une fois à l’intérieur, il prenait une douche et faisait une sieste. Ensuite, il allait s’occuper des eurs du jardin ! Lorsque les policiers l’ont arrêté, le « cambrioleur au pouce vert » a dit qu’il aidait seulement ses voisins à entretenir leurs plantes ! Une autre fois, nous avons entendu l’histoire d’une Française qui devra rembourser une dette pendant… 22 siècles ! Évidemment, la dame n’aura pas le temps de tout payer ! Chose certaine, nous n’aimerions pas être ses enfants et hériter de sa dette !

Verbe conjugué

Exemple :

adorons

Temps de l’indicatif

présent

Verbe à l’innitif

adorer

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 1

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ÉCOUTER

3. Pas si bêtes !

C2

CD

Certains animaux sauvages ont des comportements insolites et attendrissants ! 1 Avant l’écoute Parmi les phrases suivantes, cochez celles qui expriment une émotion. J’adore les animaux !

Quelle histoire incroyable !

Voici une histoire qui met en scène un béluga et une femme. 2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite les faits divers présentés dans la chronique une première fois. Écoutez la chronique une deuxième fois, puis répondez aux questions.

Vocabulaire plaire à quelqu’un : lui faire plaisir, être à son goût se déguiser : porter un costume pour ne pas être reconnu mâle : animal de sexe masculin plongée : action de nager sous l’eau

3 Après l’écoute Selon vous, où se déroule ce dialogue entre Louis-Philippe et Chantale ?

4 Associez chaque animal au comportement observé. Écrivez le chire approprié dans chacune des cases. Animal

Comportement

a) Une lionne

1. Est adopté par une tortue mâle.

b) Une tigresse

2. Joue avec des chiens.

c) Un ours polaire

3. Adopte des bébés antilopes.

d) Un bébé hippopotame

4. Sauve la vie d’une nageuse.

e) Un béluga

5. Adopte des bébés cochons.

5 Vrai ou faux ?

Vrai

Faux

a) Les cochonnets adoptés par la tigresse portaient des déguisements de tigres. b) L’ours polaire s’est amusé avec les chiens pendant plusieurs mois. c) Un de ces faits divers s’est déroulé au Canada. d) Deux des cinq faits divers présentés se sont passés en Afrique. 6 Complétez les phrases suivantes à l’aide des mots de la liste. journaliste

expressif

neutre

animatrice

a) Chantale est Elle utilise un ton

. .

b) Louis-Philippe est Il utilise un ton

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La réalité dépasse la ction !

. . Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Exercices supp à la page197. lémentaires

La langue orale

Pour bien comprendre le rythme et les intonations du français, il faut d’abord connaître la syllabe. • La syllabe orale est diérente de la syllabe écrite. La syllabe orale est le groupe de sons que l’on prononce en un seul soue. Composition de la syllabe orale

Exemples

son voyelle

a | vion, hô | pi | tal

son consonne + son voyelle

hô | pi | tal, pé | da | go | gique

son consonne + son voyelle + son consonne

hô | pi | tal, pé | da | go | gique, (il) pense

son(s) consonnes + son voyelle + son(s) consonne(s)

(il) pleure, table

Grammaire 7 Séparez par un trait les syllabes orales et indiquez leur nombre à droite. Exemple : r o m a n t i q u e

3

d) s o u l i er

a) t a b l e a u

e) é p o u v a n t a b l e

b) m a g n i f i q u e

f) s o l i d e

c) c r a i e

g) g r a n d

L’accentuation à l’oral Pour varier son expression en français, on peut changer la place de la syllabe accentuée, c’est-à-dire la syllabe prononcée plus longuement. • Pour exprimer un ton neutre, la syllabe accentuée doit être la dernière syllabe orale. Exemple : Je trouve ça épouvantable. Exercices supp aux pages197 lémentaires • Pour exprimer une émotion (surprise, admiration, dégoût, etc.), on accentue et 200. une syllabe du début du mot. C’est ce que l’on nomme l’accent d’insistance. Exemples : C’est incroyable ! Je trouve ça épouvantable! Attention ! En français, on met généralement l’accent d’insistance sur les adjectifs et les adverbes.

8 En équipe de deux, lisez à tour de rôle les énoncés suivants à voix haute en accentuant les syllabes surlignées en jaune. a) Les animaux ont des comportements surprenants ! b) Elliot raconte toujours les pires histoires ! c) C’est une nouvelle spectaculaire ! d) Notre voisin est vraiment étrange ! e) Quelle nouvelle fantastique ! f) Je connais une légende urbaine farfelue ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Connaissez-vous d’autres histoires insolites qui mettent en scène des animaux ? Racontez-les. Avez-vous déjà observé, par exemple, des amitiés, des sauvetages, certaines habitudes, etc., chez des animaux ? Que faisaient-ils ?

Thème 1

17

LIRE

4. Le champion des hauteurs

C2

Lisez un extrait de roman où le personnage principal se donne un dé insolite ! 1 Pour comprendre le texte qui suit, vous devez connaître le sens des expressions ci-dessous. À l’aide de èches, associez chaque expression à la dénition appropriée. Expression Dénition être mal à l’aise

Être très observateur, attentif

tourner autour du pot

Parler facilement, sans gêne

peser ses mots

Bien choisir son vocabulaire avant de parler

faire des pieds et des mains

Faire le maximum pour atteindre son but

ne pas avoir la langue dans sa poche

Se sentir gêné, embarrassé

avoir une araignée au plafond

Hésiter à dire quelque chose

avoir des yeux tout le tour de la tête

Être un peu fou

2 Lisez l’extrait du roman Le record de Philibert Dupont de Raymond Plante.

Philibert Dupont souffre de vertige. Récemment, il a été humilié devant sa voisine, la jolie Nadine. Il voulait l’aider à réparer sa corde à linge, mais il n’a pas pu, paralysé par le vertige. Il décide donc de vaincre sa peur en battant un record du monde. Dans cet extrait, Philibert explique à sa nièce Julie comment et pourquoi il tentera de relever son dé. Visiblement mal à l’aise, mon oncle tournait autour du pot. — Tu sais, Julie, j’ai été très humilié, hier. C’était plus fort que moi. Le vertige, ça ne se contrôle pas. […]

Vocabulaire vertige : peur des hauteurs, du vide humilié : blessé dans sa dignité corde à linge : corde attachée à deux poteaux pour faire sécher les vêtements

Et après avoir pris une profonde respiration, il m’a dit : 5

— J’ai l’intention de faire quelque chose de grand. J’en ai assez d’être une nouille. J’aurais aimé dire à Philibert qu’il n’avait pas le droit de se traiter de nouille, mais j’ai préféré le laisser se rendre au bout de son idée. Et il parlait lentement, comme s’il pesait bien chaque mot :

10

18

— Alors je me suis dit que la meilleure solution pour ne plus paraître ridicule, c’était d’établir un nouveau record. Autrement dit : faire des pieds et des mains pour que mon nom, Philibert Dupont, se retrouve en bonne place dans Le livre des records. Il fallait que je trouve un record à ma mesure. Je sais bien que je ne pourrai jamais courir les cent mètres en moins de dix secondes ou battre le record du marathon ou du saut en hauteur.

La réalité dépasse la ction !

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LIRE — Ça, c’est sûr ! Ton ventre ne pourrait jamais passer au-dessus de la barre. 15

— Tu as raison, Julie. Et puis, je ne suis quand même pas pour tenter de battre le record du plus grand nombre de poignées de mains qu’un homme peut distribuer en vingt-quatre heures. Si nous habitions New York, j’essayerais peut-être, mais Montréal, c’est encore trop petit. — Pourquoi n’essaies-tu pas de passer un mois dans le Super-manège de la Ronde ?

20

Vocabulaire poule mouillée : personne qui manque de courage commère : personne qui raconte des potins

— Les manèges me donnent mal au cœur… surtout quand je me trouve la tête à l’envers. Non, Julie, c’est décidé. Moi, je souffre de vertige et, pour montrer à tout le monde que je ne suis pas une poule mouillée, j’ai décidé de battre le record du poteauthon. — Tu veux dire que tu vas t’installer dans la cabane au bout du poteau des cordes à linge pendant un temps fou ?

25

— Deux ans ! Exactement deux ans ! Ça va être un nouveau record mondial. J’aurais pu dire n’importe quoi, j’étais convaincue qu’il n’abandonnerait jamais son idée. Alors j’ai pris une mine joyeuse :

30

35

40

45

— Félicitations, Philibert ! Tu ne manques pas d’ambition. Mais tu n’as pas peur de crever de faim là-haut ?

Quelle est votre plus grande peur ? Selon vous, quelle est l’origine de cette peur ? Quels sont vos symptômes ? Dans quelle situation avez-vous ressenti cette peur dernièrement ? Racontez cette anecdote à vos camarades, puis demandez-leur de vous proposer des exploits à réaliser pour vaincre votre peur une fois pour toutes.

Là, mon oncle Philibert a fait la grimace. Il attendait que je lui offre mon aide. Moi, même si je trouvais son idée parfaitement ridicule, je l’ai fait. Il s’est mis à danser et à sauter comme un fou. Ses yeux brillaient et il frappait dans ses mains. S’il n’avait pas été mon oncle, j’aurais pu croire qu’il avait une araignée au plafond ou qu’il venait de gagner un million. Mais non, il avait seulement l’idée de faire un poteauthon.

Quand j’offre mon aide à quelqu’un, je ne suis pas le genre de personne à faire les choses à moitié. Pour marquer le grand événement, c’est-à-dire le moment où Philibert Dupont, le frère de ma mère, irait prendre place dans son nid, j’ai organisé une véritable campagne publicitaire. Dans les parcs et terrains de jeux des environs, Claudine a traîné une longue banderole derrière sa bicyclette. De mon côté, je n’ai eu qu’à coner l’idée de Philibert aux deux plus grandes commères de la ruelle : le père Breton, qui, depuis sa retraite, passe ses grandes journées à critiquer la température et à dire que rien n’est comme dans son temps ; et la mère Saint-Cyr, qui a des yeux tout le tour de la tête et qui n’a pas la langue dans sa poche. J’ai fait comme s’il s’agissait d’un secret brûlant, c’était le meilleur moyen pour que la nouvelle se répande à la vitesse de l’éclair ! Source : Texte adapté de Raymond Plante, Le record de Philibert Dupont, Montréal, Boréal junior, 1991, p. 34-40.

LE SAVIEZ-VOUS Au cours de sa carrière, Raymond Plante a publié 57 romans pour les jeunes et les adultes. Il a également écrit des textes pour la radio et la télévision, de même que les paroles de plus de 400 chansons pour enfants. Il est décédé en 2006.

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Thème 1

19

LIRE

Au sujet du texte

LE SAVIEZ-VOUS 3 Expliquez le dé que Philibert Dupont veut relever.

Le saviez-vous ? Le défi du poteau a bel et bien existé. Et il attirait de nombreux spectateurs ! Le spécialiste de cette lubie était un ancien marin, Alvin « Shipwreck » Kelly, qui resta assis en haut d’un mât pendant 49 jours !

4 Pourquoi Philibert Dupont veut-il relever ce dé ?

5 Quelle phrase du texte indique ce que Julie pense de l’idée de son oncle ?

6 Croyez-vous que Philibert peut réussir à battre le record du monde du poteauthon ? Expliquez votre réponse.

7 Quel type de séquence textuelle retrouve-t-on entre les lignes 9 et 30 ? a) Cochez la bonne réponse. séquence descriptive

séquence narrative

séquence dialogale

b) Quel signe de ponctuation vous a permis de reconnaître ce genre de séquence ?

Vocabulaire 8 Philibert Dupont utilise deux expressions négatives pour se décrire. Lesquelles ? Être une n Être une p

9 Soulignez au moins dix verbes à l’innitif dans le texte « Le record de Philibert Dupont ».

20

La réalité dépasse la ction !

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Le groupe verbal infinitif Le groupe verbal innitif (GInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif (verbe qui n’est pas conjugué). Ce verbe peut être suivi d’une expansion formée d’un GN, d’un GAdj ou d’une phrase subordonnée complétive (sub. compl.)*. Glnf

Exemples :

GN

Les journaux et Internet permettent de trouver des histoires insolites . Glnf GAdj

Exercices supp à la page167. lémentaires

Pour être célèbres , certaines personnes feraient n’importe quoi. Glnf sub. compl.

Il faut croire que la réalité dépasse la ction . * La phrase subordonnée complétive complète souvent un verbe. Elle commence généralement par « que » ou « qu’ » et se compose d’un sujet et d’un prédicat. La subordonnée complétive remplit souvent la fonction de complément direct du verbe.

Grammaire 10 Dans les phrases suivantes, encadrez et identiez les groupes verbaux innitif (GInf). Surlignez ensuite les expansions et identiez-les (GN, GAdj ou sub. compl.). Glnf

Exemple : GN Comme Philibert, tout le monde peut relever un dé . a) Avant d’annoncer ses intentions, Philibert a rééchi longuement. b) Pour redevenir er, Philibert veut détenir un record. c) Philibert aime croire que son projet se réalisera. d) Pour ne plus paraître ridicule, Philibert a décidé de battre le record du poteauthon. e) Philibert réussira à prouver qu’il n’est pas un peureux. f) Philibert croit que le poteauthon lui permettra de devenir courageux. g) Philibert cherche à montrer que tout est possible dans la vie. h) Même si elle trouve son idée ridicule, Julie est toujours prête à soutenir son oncle. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 1

21

ÉCOUTER

5. Une grand-mère nostalgique

C2

CD

Découvrez une étrange légende urbaine ! Une légende urbaine est une histoire insolite ou tragique, souvent inspirée d’un fait divers. Contrairement au fait divers, personne ne peut armer si la légende urbaine est vraie ou fausse. Elle peut être transmise de bouche à oreille ou par l’intermédiaire des médias sociaux.

Avant l’écoute

1 Pour bien comprendre la légende urbaine que vous entendrez, vous devez connaître le sens des expressions et des mots suivants. Associez chaque mot ou expression à la dénition appropriée. Écrivez le bon chire dans chacune des cases. a) un gars

1. Parler de tout et de rien

b) être louche

2. Se sentir gêné, embarrassé

c) être mal à l’aise

3. Devant les yeux d’une personne

d) jaser

4. Être étrange, suspect

e) un sosie

5. Une personne qui ressemble beaucoup à une autre

f) sous le nez de quelqu’un

6. Un garçon, un jeune homme

Pendant l’écoute

2 D’abord, lisez les questions 3 à 10. Écoutez ensuite la légende une première fois. Écoutez la légende une deuxième fois, puis répondez aux questions. Après l’écoute

Vocabulaire surprenant : qui cause une surprise attendrissant : touchant, émouvant disparaître : partir, mourir halluciner : avoir des hallucinations

3 Cochez le ou les traits de personnalité qui décrivent le jeune homme.

il est impatient il est serviable il est créatif il est gentil il est généreux il est prudent

22

La réalité dépasse la ction !

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ÉCRIRE 4 Placez dans l’ordre chronologique les diérentes parties de la légende. Écrivez le chire approprié dans chacune des cases. Le jeune homme accepte de faire l’épicerie avec la vieille dame. Une vieille dame regarde attentivement un jeune homme dans une épicerie. La grand-mère sort de l’épicerie en courant avec ses sacs. La grand-mère dit au jeune homme qu’il ressemble à son petit-ls disparu. Le jeune homme doit payer à la place de la vieille dame.

5 Vrai ou faux ?

Vrai

Faux

a) La vieille femme trouve que le jeune homme ressemble à son petit-ls décédé. b) Le petit-ls de la vieille femme est disparu il y a six ans. c) Le jeune homme refuse de faire ses courses avec la vieille femme. d) La vieille dame demande au jeune homme de l’appeler « grand-maman ». 6 Comment se termine cette légende urbaine ?

7 Selon vous, pourquoi le jeune homme est-il surpris du comportement de la vieille dame ?

8 Croyez-vous que cette histoire est vraie ? Pourquoi ?

9 Expliquez la diérence entre un fait divers et une légende urbaine.

10 Selon vous, pourquoi la légende s’intitule-t-elle « Une grand-mère nostalgique » ? Expliquez le sens du mot « nostalgique » dans ce contexte. PIÈGES À ÉVITER

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s’ennuie de Elle manque son petit-ls

Thème 1

23

INTERAGIR

6. Il paraît que…

C1

Croyez-vous toujours aux histoires que l’on vous raconte ? Avant l’interaction

1 Individuellement, lisez les titres des légendes urbaines présentés ci-dessous, puis répondez aux questions.

De retour du Mexique, un homm e découvre qu’une araignée a fait son nid dans son oreille ! use Le fantôme de l’autostoppe rôde encore dans le Parc des Laurentides !

La nuit, un loup atteint de la rage mord les gens qui s’aventurent sur le mont Royal !

Une se crétaire tombe gravement malade ap rès avoir léché des enve loppes contaminées par un virus mortel ! ent

tionnem Dans un sta le, du ce ntre -vil ique un homme p avec les p assants e une seringu ! contaminée

e 43 Les clients de la chambr de l’hôtel disparaissent les uns après les autres !

On vous obser ve derrière le miroir des cabines d’essayag e des magasins !

a) Cochez la ou les cases des légendes urbaines dont vous avez entendu parler. b) En général, croyez-vous aux légendes urbaines que l’on vous raconte ? Expliquez votre réponse.

24

La réalité dépasse la ction !

oui

non

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INTERAGIR c) Les histoires de ce genre circulent souvent dans Internet. Avez-vous déjà cru à une histoire qui était nalement une légende urbaine ? Racontez-la en quelques mots.

d) Selon vous, pourquoi les légendes urbaines sont-elles si populaires ?

Pendant l’interaction

2 En équipe de trois ou quatre personnes, partagez vos réponses à l’exercice 1. 3 Avec vos camarades, choisissez un des titres de légende de l’exercice 1. Attention ! Chaque équipe doit choisir une légende diérente. a) Imaginez la légende urbaine qui se cache derrière le titre choisi. Vous pouvez inventer l’histoire ou raconter ce que vous en connaissez. b) Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés. Titre de notre légende

Début

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)

Développement

Fin

Destinataires

Qu’arrive-t-il ensuite ?

Comment se termine la légende ?

4 Il est maintenant temps de raconter votre légende urbaine à la classe ! Conez une partie de la présentation à chaque membre de l’équipe. 5 En grand groupe, une fois les présentations terminées, votez pour la légende la plus erayante. Après l’interaction

souvent parfois rarement J’ai participé activement à l’interaction. J’ai apporté des idées lors de la discussion. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au sujet de la discussion. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai bien accordé mes verbes.

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Thème 1

25

ÉCRIRE

7. Cette histoire se passe…

C3

Créez votre propre légende urbaine ! Imaginez et rédigez votre propre légende urbaine. Utilisez le champ lexical de l’insolite. 1 Planiez votre texte en notant vos idées sous forme de mots clés dans le schéma ci-dessous. Exemple :

Titre de ma légende

Destinataires

Qui ? Des élèves du secondaire Quoi ? Des insectes Où ? À la cafétéria d’une école de la région Quand ? L’année passée Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur) Les

Début

Développement Fin

Bien vivants…

Qu’arrive-t-il ensuite ?

Comment se termine la légende ?

Titre de ma légende

Les auditeurs de la radio

élèves trouvent des insectes dans leurs plats.

Aliments pas frais ; plainte des élèves Cuisinière congédiée

Destinataires

Qui ? Début (situation initiale et élément déclencheur)

Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)

Qu’arrive-t-il ensuite ? • Développement (déroulement)

• •

Fin (situation nale)

Comment se termine la légende ?

2 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.

26

J’ai tenu compte de mes destinataires.

J’ai utilisé le champ lexical de l’insolite.

J’ai conjugué mes verbes correctement.

J’ai vérifié l’orthographe des mots dans le dictionnaire.

La réalité dépasse la ction !

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La phrase négative La phrase négative est souvent construite avec les adverbes de négation «ne… pas»*. Elle peut aussi être formée avec « personne ne » et « aucun(e)… ne ».

Exercices supp aux pages 15 lémentaires 0 et 151.

* À l’oral, l’adverbe de négation « ne » disparaît souvent. Par contre, à l’écrit, il est obligatoire.

Construction

Exemple On ne peut pas mâcher de la gomme à Singapour.

ne (n’) + verbe conjugué + pas

On n’a pas pu mâcher de la gomme à Singapour.

personne* + ne (n’) + verbe conjugué

Personne ne peut mâcher de la gomme à Singapour.

* Pronom indéni invariable : il est sujet du verbe et il est toujours masculin singulier.

aucun(e)* + nom + ne (n’) + verbe conjugué * Déterminant variable en genre (féminin, masculin)

Aucun citoyen ne peut mâcher de la gomme à Singapour.

Grammaire 3 Complétez les phrases suivantes à l’aide des mots « personne » ou « aucun(e) ».

PIÈGES À ÉVITER

Personne ne peut pas mâcher de la gomme.

a)

téléphone n’est permis pendant l’examen.

b)

ne peut marcher au plafond.

c)

ne peut mâcher de la gomme en public.

d)

blague n’est permise dans cet établissement.

e)

chien n’est autorisé au supermarché.

f)

n’a le droit de mourir dans cette ville.

4 Transformez les phrases positives en phrases négatives à l’aide des mots « personne » ou « aucun(e) ». a) Tout le monde est autorisé à manger dans les toilettes. b) Tous les chiens peuvent entrer au cinéma. c) Tout le monde peut acheter une voiture rouge. d) Toutes les lles doivent chanter dans l’autobus. e) Tout le monde peut traverser la rue les yeux fermés.

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Thème 1

27

LIRE

8. Au nom de la loi

C2

Prenez connaissance de lois qui manquent de sérieux ! 1 a) Nommez une loi ou un règlement qui nuit à votre quotidien ou que vous trouvez insolite. b) Expliquez à vos camarades de classe pourquoi cette règle vous dérange. c) Ensuite, dites comment vous aimeriez modier cette règle. 2 Lisez le texte « Quelques lois insolites ».

Quelques lois INSOLITES Les lois servent généralement à assurer l’harmonie entre les citoyens. Elles reètent les valeurs, les croyances religieuses et la culture des sociétés qui les ont créées. Par contre, certaines lois sont tellement bizarres qu’on se demande pourquoi elles existent ! Les lois ci-dessous sont toutes réelles et proviennent de sources ables. Si de telles lois existent encore de nos jours, c’est qu’aucun gouvernement n’a décidé de les abolir.

• Personne ne doit faire peur à un malade dans le but de le tuer. • Personne n’est autorisé à prédire l’avenir. • Au Québec, il est interdit de faire de la marga rine jaune. • À Ottawa, aucun individu ne peut manger de la crème glacée sur Bank Street le dimanche.

Vocabulaire abolir : supprimer, mettre n prédire : annoncer un événement avant qu’il n’arrive soucoupe volante : objet volant d’origine inconnue

• En Alaska, personne n’est autorisé à pousser un orignal vivant en dehors d’un avion en mouvement. • À Chicago, il est interdit de manger dans un endroit en feu. • À Indianapolis, aucun individu ne peut lancer une pierre à un oiseau, sauf pour se défend

re.

• En France, il est interdit de mourir dans la commune de Cugnaux, en Haute-Garonne. • Dans la ville française de Châteauneuf-du-Pape, aucune soucoupe volante n’est autorisée à atterrir dans la ville. • Au Royaume-Uni, il est interdit de boire de l’alcool si l’on possède une vache.

• En Chine, seules les personnes intelligentes peuvent faire des études supérieures. • En Thaïlande, aucun citoyen ne peut sortir de chez lui sans porter de sous-vêtements. • En Thaïlande, il est interdit de jeter sa gomme sur le trottoir.

28

La réalité dépasse la ction !

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LIRE

Au sujet du texte 3 Lisez les phrases ci-dessous, puis résumez-les dans vos propres mots. « Les lois servent généralement à assurer l’harmonie entre les citoyens. Elles reètent les valeurs, les croyances religieuses et la culture des sociétés qui les ont créées. »

4 Vrai ou faux ?

Vrai

Faux

a) Au Québec, on peut fabriquer de la margarine jaune. b) Au Canada, certaines personnes peuvent prédire l’avenir. c) À Chicago, personne ne peut manger dans un endroit en feu. d) Au Royaume-Uni, aucun propriétaire de vache ne peut boire de l’alcool. e) En Chine, on autorise tout le monde à faire des études supérieures. 5 Parmi les lois que vous avez lues, laquelle… a) …trouvez-vous la plus injuste ? b) …vous semble complètement inutile ? c) …mériterait encore d’être respectée ? 6 Selon vous, quel événement a pu se produire pour que l’on invente les lois suivantes ? a) « Personne ne doit faire peur à un malade dans le but de le tuer » : b) « En Thaïlande, il est interdit de jeter sa gomme sur le trottoir » :

Vocabulaire 7 Dans le texte, trouvez le synonyme des expressions et des mots suivants. a) insolite : b b) annoncer des événements futurs : p

LE SAVIEZ-VOUS Jusqu’en 2013, une loi interdisait aux Parisiennes de porter le pantalon ! Cette loi a été votée en 1800. Elle avait pour but d’empêcher les femmes de porter des vêtements masculins et d’occuper des fonctions réservées aux hommes ! Cette loi a finalement été abolie à la demande d’une sénatrice.

c) objet volant non identié : s Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 1

29

ÉCRIRE

9. Ici, personne n’a le droit de…

C3

Imaginez des lois complètement farfelues !

IDEES Ma chambre Mes amis Mon équipe sportive Mon école Ma ville Mon quartier Mon pays

1 Choisissez un milieu pour lequel vous imaginerez des lois loufoques.

2 Rédigez six lois insolites en vous inspirant des lois présentées à la page 28. Écrivez vos phrases en employant les expressions de négation « personne ne » et « aucun(e)… ne ». Attention ! N’oubliez pas qu’à l’écrit, il est nécessaire d’utiliser l’adverbe de négation « ne ». Exemple : Titre : Charte des lois de la famille Cloutier Chez moi, personne n’est autorisé à manger du poisson. 2. Aucun enfant de la famille n’a le droit de faire la vaisselle. 3. Etc. 1.

Titre : 1.

2.

3.

4.

5.

6.

30

La réalité dépasse la ction !

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VOCABULAIRE

Vocabulaire 1 Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver des synonymes du mot « insolite ». a)

UELFFRA

b)

YBLEANIRCO

c)

EUQFOUOL

d)

SEAIVRMBBLLAENI

e)

EGTRÉAN

f)

AHLBEUIINT

g)

TIUSIÉN

2 Faites les mots croisés suivants en trouvant le mot approprié pour chaque dénition. loi

interdit

louche

victime

autorisé

abolir

contrebande

1 2

Dénitions 1. personne qui a subi une injustice 2. éliminer, mettre n 3. qui est permis 4. commerce illégal d’objets ou d’animaux 5. qui n’est pas autorisé 6. règle d’une société 7. suspect, étrange

4 3

5

6

7

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Thème 1

31

PROJET

Projet

C1 C2 C3

Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades ! Il peut s’agir d’une histoire que vous avez lue, vue, entendue, vécue ou inventée. Après avoir écouté votre présentation, vos camarades devront déterminer si elle est vraie ou fausse ! Étape 1

IDEES Mes sources d’inspiration Un fait divers ou une nouvelle Une légende urbaine Une loi insolite Un fait vécu par moi ou une personne de mon entourage

C2

a) Déterminez si votre histoire sera vraie ou fausse. vraie fausse b) Faites des recherches dans Internet. • Si votre histoire est vraie, trouvez des faits qui le prouvent. Exemple : 1. L’histoire

a été racontée dans la revue tueuses », , 25 juillet 2013. 2. Elle a été aussi rapportée dans le au Texas, tuant un cheval et des poules ».

: « L’attaque des 30 000 abeilles : « 30 000 abeilles attaquent un couple

• 1. • 2. • Si votre histoire est fausse, assurez-vous qu’elle n’existe nulle part. Attention ! Consultez toujours des sources ables (sites de journaux connus, de chaînes de télévision, de services de sécurité publique, etc.). Étape 2

C3

Rééchissez aux détails de votre histoire. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés, comme dans l’exemple suivant. Exemple :

Titre de mon histoire

Début

32

Destinataires

Qui ? Une Américaine de 44 ans Quoi ? Des abeilles tueuses Où ? Dans un ranch près de Dallas, au Texas Quand ? À l’été 2013 Qu’arrive-t-il de surprenant ? 30 000 abeilles tueuses

Développement Fin

Attaquée par 30 000 abeilles tueuses

Qu’arrive-t-il ensuite ?

Comment se termine la légende ?

La réalité dépasse la ction !

Les élèves de ma classe

attaquent une femme.

Impossible de se protéger des abeilles Insectes chassés par les pompiers Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

PROJET

Titre de ma légende

Destinataires

Qui ? Quoi ?

Début (situation initiale et élément déclencheur)

Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)

Qu’arrive-t-il ensuite ? • Développement (déroulement)

• • •

Fin

Comment se termine la légende ?

(situation nale)

Étape 3

C3

Rédigez le texte de votre récit insolite. N’oubliez pas de tenir compte de vos destinataires an d’adopter le ton et le registre de langue appropriés. Étape 4

C3

Présentez votre histoire au reste de la classe. Choisissez votre mode de présentation parmi les choix ci-dessous. réaliser une vidéo faire un montage de photos imprimées ou électroniques jouer le rôle d’un journaliste et présenter un reportage en direct de la classe autre :

J’ai tenu compte de mes destinataires. J’ai conjugué mes verbes correctement.

J’ai intégré au moins une phrase contenant les adverbes de négation « personne ne » et « aucun(e)… ne ».

J’ai utilisé un vocabulaire riche et varié.

J’ai vérifié l’orthographe des mots dans le dictionnaire.

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Thème 1

33

PROJET Étape 5

C1 C2 C3

Préparez cinq questions à poser aux autres élèves après leur présentation. Concentrez-vous sur les éléments qui vous aideront à déterminer si leurs histoires sont vraies ou fausses (lieu, date, source, etc.). Exemples :

Cette nouvelle provient-elle d’une source fiable ? Laquelle ? À quelle date la femme a-t-elle été attaquée par des abeilles ?

• Question 1 : • Question 2 : • Question 3 : • Question 4 : • Question 5 : Étape 6

C3

Choisissez l’histoire que vous avez préférée, puis remplissez la che ci-dessous.

• J’ai préféré l’histoire de (nom de l’élève) : • Résumé de l’histoire :

• Cette histoire est : Étape 7

vraie

fausse

C1

Avec le reste de la classe, choisissez l’histoire la plus insolite. Est-ce la vôtre ? Est-elle vraie ou fausse ? Étape 8

Évaluez votre travail. souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux autres. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème. J’ai bien accordé mes verbes.

34

La réalité dépasse la ction !

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THÈME

2

Nous, les ados ! Explorez la vie des adolescents d’ici, d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui ! Activités Lire des textes sur les adolescents dans le monde Discuter de lois et de l’avenir des adolescents Écouter et expliquer des rites de passage Lire et écrire sur l’adolescence selon les époques

Grammaire La phrase interrogative Les expansions du groupe nominal Le nom Les fonctions du groupe nominal Le déterminant

Vocabulaire

PROJET

Les lois, les droits et les interdits Les périodes de la vie La musique et la fête

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Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !

35

LIRE

1. La loi, c’est la loi !

C2

À quelles lois sont soumis les adolescents ? 1 Répondez aux questions ci-dessous an de tester votre connaissance des lois qui concernent les adolescents. a) Au Québec, à partir de quel âge peut-on faire les choses suivantes ? • Conduire une voiture ? À partir de : • Entrer dans un bar ? À partir de : b) Connaissez-vous une province ou un pays où cet âge est diérent ? Laquelle ou lequel ? Dans ce lieu, à quel âge ces activités sont-elles légales ?

Comment un adolescent peut-il travailler en toute légalité ?

Vocabulaire

Au Québec, il n’y a pas d’âge minimum pour travailler. Cependant, si l’employé cependant : a moins de 14 ans, l’employeur doit obtenir une autorisation écrite d’un de néanmoins, malgré cela ses parents ou de son tuteur pour l’engager. Il y a cependant certaines règles tuteur : personne à respecter. Par exemple, l’employeur ne peut pas demander au jeune de faire un en charge d’un enfant jusqu’à sa majorité travail qui dépasse ses capacités ou qui risque de nuire à son éducation, sa santé nuire : faire du tort ou son développement physique ou moral. Ainsi, les jeunes de moins de 16 ans qui e n’ont pas obtenu leur diplôme de 5 secondaire ne peuvent pas travailler pendant camp de vacances : lieu de séjour pour les heures de classe ni la nuit (entre 23 heures et 6 heures). Dans le cas d’un jeune qui les enfants pendant l’été a 16 ans en cours d’année scolaire, celui-ci doit aller à l’école jusqu’au dernier jour du calendrier scolaire. Certaines exceptions s’appliquent parfois pour le travail de nuit : pour les livreurs de journaux, les artistes ou les moniteurs de camps de vacances, par exemple. Les adolescents québécois peuvent donc travailler légalement, mais à certaines conditions ! Source : Commission des normes du travail du Québec.

Un adolescent peut-il signer un contrat ? Généralement, non. Par exemple, un adolescent ne peut pas signer un bail pour louer un appartement ou un local commercial. Il ne peut pas non plus poursuivre quelqu’un en justice ou faire un testament, à moins que son ou ses tuteurs soient d’accord. Les tuteurs sont les personnnes (parents ou autre) qui aident le jeune à prendre les bonnes décisions dans les démarches juridiques qui peuvent avoir des effets importants sur ses nances ou sur son avenir. Pour pouvoir signer un contrat de mariage, par exemple, les deux parents de l’adolescent doivent être d’accord. De plus, l’adolescent doit avoir au moins 16 ans. Source : Site Internet Éducaloi.

36

Nous, les ados !

Vocabulaire bail : contrat de location d’un lieu testament : document juridique par lequel une personne donne ses biens après sa mort juridique : qui se fait devant la justice, légal

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LIRE

À quel âge peut-on conduire une moto ? Motocyclettes de classes 6A, 6B et 6C Selon la motocyclette que vous souhaitez conduire, vous devez être titulaire d’un permis de conduire de l’une des classes suivantes : 6A (toutes les motocyclettes), 6B (cylindrée de 400 cm3 ou moins) ou 6C (cylindrée de 125 cm3 ou moins).

Exigences de base : – Être âgé d’au moins 16 ans. – Obtenir le consentement des parents ou des tuteurs légaux si la personne est mineure. Source : Société de l’assurance automobile du Québec.

Les jeunes peuvent-ils pêcher et chasser ? Pêche Pour pêcher dans les eaux québécoises, il faut avoir un permis de pêche. Toutefois, les personnes de moins de 18 ans peuvent pêcher sans permis si elles sont accompagnées d’une personne de 18 ans ou plus qui a un permis de pêche valide.

Chasse Pour pouvoir chasser, tout résident du Québec doit avoir un permis de chasse ainsi qu’un certicat de chasseur. Pour obtenir le certicat, le résident doit : – avoir au moins 12 ans ; – avoir suivi le cours prévu pour l’arme de chasse qu’il veut utiliser ; – avoir réussi les examens correspondants. Entre 12 et 15 ans, le jeune doit être accompagné d’un adulte qui a un permis de chasse valide. Source : Ministère du Développement durable, de l’Environnement, de la Faune et des Parcs du Québec.

Au sujet des textes 2 À quel moment une personne de moins de 16 ans n’a-t-elle pas le droit de travailler ? Cochez la ou les bonnes réponses. la nuit l’après-midi, après l’école la n de semaine durant les heures de classe 3 Au Québec, jusqu’à quand l’école est-elle obligatoire ?

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Thème 2

37

LIRE 4 Quelles sont les deux conditions nécessaires pour pouvoir se marier si on est une personne mineure ?

5 Si un adolescent veut signer un bail, que doit-il faire ? Expliquez votre réponse.

6 Est-ce qu’un adolescent de 16 ans peut conduire une moto sans permis ? Cochez la bonne réponse. Oui, s’il a le permis d’un de ses parents ou de son tuteur. Non, il doit détenir un permis de conduire à son nom. Non, il doit détenir un permis et avoir 18 ans. 7 Qui peut pêcher sans permis dans les eaux québécoises ?

8 Connaissiez-vous déjà ces lois ? Quelle information est nouvelle pour vous ?

9 Trouvez-vous qu’il est bien ou non d’avoir des tuteurs jusqu’à la majorité ? Expliquez votre réponse.

Vocabulaire 10 Associez chaque explication de la colonne de gauche à l’expression appropriée. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) Le plus jeune âge

1. Avoir le droit de

b) Détenir une autorisation ocielle

2. L’âge minimum

c) Une personne de moins de 18 ans (au Québec)

3. Ne pas pouvoir signer

d) Une autorisation en vigueur

4. Être titulaire d’un permis

e) Avoir la possibilité selon la loi

5. Une personne mineure

f) La signature n’est pas légale

6. Un permis valide

LE SAVIEZ-VOUS Vous souhaitez en apprendre davantage sur vos droits ? Consultez l’Espace jeunesse du site web Éducaloi.

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Nous, les ados !

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La phrase interrogative Exercices supp aux pages 14 lémentaires 8 et 149.

Pour poser une question, on utilise la phrase interrogative. Cette phrase se termine par un point d’interrogation (?).

• Voici quatre manières de former une phrase interrogative. Formation

Exemple

1. Est-ce que + phrase de base

Tu es une adolescente. Est-ce que tu es une adolescente ?

2. Déplacer le pronom sujet après le verbe et les relier par un trait d’union. 3. Ajouter un pronom (3e pers.) qui reprend le GN sujet après le verbe et les relier par un trait d’union 4. Mot interrogatif (où, quand, comment, pourquoi, etc.) + pronom sujet après le verbe

Tu es une adolescente. Es-tu une adolescente ? Ton frère Marc vient en moto. Ton frère Marc vient-il en moto ?* Marc vient en moto le matin. Quand vient-il en moto ?

* Attention ! – Si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle, il faut ajouter « -t- » entre les deux pour faciliter la prononciation : Travaille-t-elle depuis un mois ? – Quand le verbe est conjugué à un temps composé, il faut placer le pronom sujet entre l’auxiliaire (être ou avoir) et le participe passé : Ta tante a-t-elle signé pour toi ?

Grammaire 11 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. a) Tu as le droit de conduire une moto à 16 ans si tes parents sont d’accord. b) Ils peuvent se marier à 16 ans si leurs parents sont d’accord. c) Les enfants de moins de 16 ans peuvent travailler le jour. d) Son frère de 17 ans travaille la nuit comme gardien.

12 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives à l’aide de pronoms qui reprennent les GN sujets des phrases. a) Les jeunes doivent avoir au moins 12 ans pour obtenir un certicat. b) Les lles de mon quartier aimeraient louer un local de musique. c) Pour que je puisse signer un bail, mon tuteur doit donner son approbation.

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Thème 2

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Les expansions du groupe nominal (GN) Le groupe nominal a un nom pour noyau. Pour s’exprimer avec plus de précision, on complète ce noyau par une ou plusieurs expansions.

Exercices supp à la page 156. lémentaires

• Voici quelques constructions possibles du GN. Construction

Exemple

nom + groupe adjectival (GAdj)

une loi provinciale

nom + groupe prépositionnel (GPrép)

la moto de mon frère

nom + groupe nominal (GN)

le musée McCord

nom + subordonnée relative* (Sub. rel.)

la loi qui interdit aux moins de 16 ans de conduire

*subordonnée introduite par qui, que, qu’, dont, où, etc.

Attention ! Quand le nom est complété par un GAdj, le nom donne son accord au noyau du GAdj, l’adjectif, peu importe s’il est placé avant ou après le nom. Exemple : une belle responsabilité f. s.

des responsabilités originales f. pl.

Grammaire 13 Surlignez l’expansion dans chaque groupe nominal encadré. Écrivez ensuite la catégorie de l’expansion à droite (GAdj, GPrép, GN ou Sub. rel.). a) Les jeunes de 12, 13 et 14 ans peuvent garder des enfants durant quelques heures. b) Mon cousin travaille à la piscine municipale le samedi. c) Mon grand frère vient de signer son premier contrat . d) Je comprends cette loi qui empêche les jeunes de conduire avant 16 ans . e) Il faut un permis pour pêcher dans les parcs nationaux , peu importe l’âge. 14 Pour chaque groupe nominal de la colonne de gauche, indiquez le nom qui donne son accord à l’adjectif, puis son genre et son nombre. Groupe nominal contenant un GAdj

Nom donneur d’accord, genre et nombre

la nouvelle piscine de la ville les contrats de location valides les beaux parcs de la SÉPAQ plusieurs outils de travail utiles le permis du ls aîné le bail renouvelable que tu as signé

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Nous, les ados !

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INTERAGIR

2. Pourquoi cette loi ?

C1

Posez-vous des questions pour comprendre des lois Vous savez maintenant que les adolescents d’ici sont soumis à certaines lois. À présent, discutez pour vous assurer de bien comprendre les lois qui vous concernent. 1 Faites l’exercice suivant an de connaître l’opinion de vos camarades. a) Individuellement, composez cinq questions au sujet des lois de l’activité 1. Vos questions doivent s’adresser à vos coéquipiers et doivent servir à connaître leur opinion. Exemple :

Selon vous, pourquoi vos parents doivent-ils être d’accord si vous voulez conduire une moto ? 1. Selon vous, pourquoi 2. Selon vous, pourquoi 3. Selon vous, pourquoi 4. Selon vous, pourquoi 5. Selon vous, pourquoi

b) Formez une équipe et posez vos questions à vos coéquipiers. 2 En équipe, donnez votre avis à propos des conditions à respecter dans les situations suivantes. a) Selon vous, quel âge faut-il avoir pour pouvoir louer une voiture ? b) Selon vous, quelle est la principale condition pour pouvoir posséder une carte de crédit ? c) D’après vous, quel âge faut-il avoir pour pouvoir conduire de la machinerie agricole ?

PIÈGES À ÉVITER

Selon moi, / À mon avis, / D’après moi, / Je pense que Selon mon opinion, je pense que c’est à 14 ans qu’on peut…

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Thème 2

41

LIRE

3. Le tour du monde des 10-19 ans

C2

L’âge de tous les possibles, où qu’on soit sur Terre ! La réalité des adolescents de certaines régions du monde est bien diérente de la vôtre. Toutefois, peu importe le pays, une chose est certaine : c’est grâce aux adolescents d’aujourd’hui que nous bâtirons le monde de demain ! 1 Lisez le titre et les deux intertitres du texte ci-dessous. Selon vous, de quoi parle ce texte ?

5

On dénit souvent les adolescents comme les adultes de demain. Cependant, on oublie ainsi qu’ils sont surtout des citoyens importants du monde d’aujourd’hui ! Malheureusement, de nombreux adolescents dans le monde sont confrontés chaque jour à de grandes difcultés, comme la violence et la pauvreté. Pour bâtir le monde de demain, il faut protéger les adolescents dès maintenant. C’est grâce à eux qu’on pourra faire face aux dés de l’avenir !

Les problèmes vécus par les jeunes dans le monde 10

Grâce à l’aide humanitaire, des milliers d’enfants partout dans le monde sont sauvés chaque année. Mais ce n’est pas sufsant. Il faudrait aussi faire plus attention aux adolescents, c’est-à-dire, selon l’ONU, aux jeunes âgés de 10 à 19 ans.

15

La grande majorité des adolescents du monde sont souvent exposés à la violence, à l’esclavage sexuel et à l’exploitation. Cette majorité représente 1 milliard d’adolescents sur un total de 1 milliard 200 millions. Un peu partout sur la planète, des garçons deviennent malgré eux des enfants soldats ou des membres de gangs de rue. De nombreuses lles subissent des mariages forcés et des grossesses précoces.

20

25

42

Vocabulaire citoyen :membre d’une société précoce :qui se produit avant le temps jugé normal crucial : très important, essentiel s’aggraver : devenir plus grave âner :se promener sans but, au hasard

L’adolescence est une période cruciale dans la vie d’un individu. C’est à cet âge qu’on dénit notre identité, qu’on prend des décisions et des chemins qui orienteront notre avenir. C’est aussi généralement à cet âge que les inégalités entre les riches et les pauvres s’aggravent. Dans les pays riches comme le Canada, on constate ces inégalités d’une école secondaire à l’autre. Par contre, pour la majorité des adolescents du monde, qui vivent dans des pays moins favorisés, les inégalités se développent entre ceux qui ont la chance d’aller à l’école secondaire et ceux qui ne peuvent pas y aller. Les adolescents qui vont à l’école secondaire ont plus de chances que les autres d’éviter les problèmes de pauvreté et de violence. Cette réalité s’explique entre autres par le fait qu’ils sont occupés à étudier. Comme ils ne sont pas dans les rues à âner, ils ont moins de chances de devenir victimes de certains adultes

Nous, les ados !

« Nous demandons simplement le respect de nos droits humains de base – le respect que tout être humain mérite dans ce monde. » Paolo Najera, 17 ans, Costa Rica

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LIRE

30

qui auraient une inuence négative sur eux. En effet, il arrive trop souvent qu’on abuse de la naïveté des adolescents et qu’on les incite à commettre de mauvaises actions. De plus, les jeunes qui vont à l’école secondaire ont aussi plus de chances d’obtenir un bon emploi et d’éviter les problèmes de pauvreté.

Les adolescents : de l’énergie positive ! 35

40

45

« Je souhaite participer au développement de mon pays et promouvoir les droits de l’homme dans le monde entier. » Amira, 17 ans, Égypte

Les chiffres clés

En permettant à plus d’adolescents d’aller à l’école, – Il y a 1,2 milliard d’adolescents dans le monde. on augmente nos chances de relever les dés – Un milliard d’adolescents vivent dans les pays de demain. Leur énergie, leurs idées et leur envie en émergence. de s’engager sont des éléments clés pour l’avenir. – La moitié des adolescents dans le monde ne font pas d’études secondaires. Armés de leur éducation et de leur enthousiasme, – Le taux de chômage chez les jeunes est trois fois plus ils sont nombreux à participer aux actions élevé que chez les adultes (2008). entreprises pour lutter contre les crises humanitaires. Par exemple, certains adolescents s’impliquent dans de grands organismes internationaux comme Greenpeace. Ces jeunes aident à sensibiliser les citoyens à la pollution et à la surconsommation. Ailleurs, un peu Vocabulaire partout à travers le monde, d’autres jeunes sont impliqués dans des organismes s’engager : se locaux et emploient leurs bonnes idées à changer le monde… un petit geste à la fois ! mettre au service La plupart du temps, les adolescents sont dénis comme les générations futures. À partir de maintenant, il faut voir ces adolescents avec un regard neuf : ils font surtout partie de la génération actuelle des citoyens du monde et ils contribuent déjà à créer un monde meilleur !

d’une cause chômage : situation d’une personne sans travail

Source : Unicef France.

Au sujet du texte

Comparez votre réalité à celle d’adolescents d’ailleurs. Selon vous, en quoi vos vies sont-elles différentes ? semblables ? À quels dangers peuvent être exposés les adolescents d’ici ? Expliquez vos réponses.

2 Selon le texte, pourquoi est-il important de protéger les adolescents du monde dès aujourd’hui ?

3 Selon le texte, que peut-il arriver aux jeunes qui ne vont pas à l’école secondaire ?

4 Résumez la conclusion de cet article dans vos mots.

5 Quelle est l’intention de communication de l’auteur de ce texte ? Cochez la bonne réponse. donner son opinion Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

informer

raconter une histoire Thème 2

43

Le nom Pour désigner les réalités qui nous entourent, on utilise le nom. • Quand il représente une réalité inanimée, le nom a un genre qui lui est propre (masculin ou féminin). Exemples : une crise, un danger, une chaise

Exercices supp aux pages 15 lémentaires 7 à 161.

• Quand il représente un être animé, le nom varie généralement en genre. •

Exemple : un adolescent, une adolescente Le nom varie en nombre (singulier ou pluriel) peu importe s’il désigne un être animé ou inanimé. Principales règles de formation du pluriel des noms Ajout d’un « s » à la forme du singulier

une école / des écoles, une lle / des lles

Ajout d’un « x » aux noms en –eau et –au, et à quelques noms en –eu et –ou

un bateau / des bateaux, un tuyau / des tuyaux, un feu / des feux, un genou / des genoux

Changement de terminaison : –al / –ail

–aux un animal / des animaux, un travail / des travaux

Attention ! Les noms en –s, –x ou –z au singulier ne varient pas au pluriel. Exemples : un prix / des prix, un nez / des nez Quelques règles de formation du pluriel des noms composés Ajout d’un « s » à la forme du singulier

un tire-bouchon / des tire-bouchons, un sans-cœur / des sans-cœurs

Ajout de la marque du pluriel aux deux parties quand les noms sont composés de noms et d’adjectifs

un beau-frère / des beaux-frères, une bande-annonce / des bandes-annonces une petite-lle / des petites-lles

Grammaire 6 Écrivez les noms suivants au pluriel.

44

a) une citoyenne :

des

j) un noyau :

b) un jeu :

des

k) un laissez-passer : des

c) un taux :

des

l) un végétal :

d) un journal :

des

m) un feu :

des

e) un refus :

des

n) un grand-père :

des

f) un mal :

des

o) un lève-tôt :

des

g) un core-fort :

des

p) un sous-marin :

des

h) un après-midi :

des

q) une grand-mère : des

i) un garde-robe :

des

r) un voeu :

Nous, les ados !

des

des

des

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INTERAGIR

4. La parole aux ados !

C1

À quoi ressemblera votre monde en 2050 ? La vie des adolescents est diérente d’une société à l’autre. À quoi ressemble la vie des adolescents de votre communauté ? Que pouvez-vous faire pour y contribuer positivement ? Avant l’interaction

1 Quel âge aurez-vous en 2050 ? En 2050, j’aurai

ans.

2 Pour vous préparer à l’interaction, répondez individuellement aux questions suivantes. Attention ! Répondez à l’aide de mots clés et non de phrases complètes. Vous formulerez des phrases complètes oralement, plus tard. a) Dans le texte « L’adolescence dans le monde » (pages 42 et 43), qu’est-ce qui vous a surpris le plus ? b) Selon vous, en 2050, les problèmes liés à la pauvreté et à la violence chez les adolescents du monde seront-ils réglés ? Pourquoi ?

c) À quels problèmes sont exposés les adolescents de votre entourage ? Expliquez votre réponse.

d) Dans votre entourage, trouvez-vous que les adultes accordent assez d’importance aux adolescents ? Pourquoi ?

e) D’ici 2050, qu’est-ce que vous aimeriez avoir accompli… 1. dans votre vie personnelle ? 2. dans la société ? f) Que pourriez-vous faire dès aujourd’hui pour améliorer la vie des adolescents autour de vous ?

Pendant l’interaction

3 Partagez vos réponses à l’exercice 2 en équipe. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 2

45

INTERAGIR 4 En équipe, établissez un plan d’action pour aider des adolescents de votre école ou de votre communauté. a) Ciblez une problématique qui aecte des jeunes de votre communauté. b) Faites des recherches pour voir ce que d’autres ont déjà fait pour aider ces jeunes (exemples : pétitions, marches, collectes de fonds, bénévolat, etc.). c) Fixez-vous un objectif (exemple : faire une collecte de vêtements d’adolescents pour l’organisme de bienfaisance du quartier). d) Faites la liste des étapes nécessaires à l’atteinte de votre objectif (exemples : demander la permission à la direction, créer des aches, apporter une boîte à l’école pour recueillir les vêtements, livrer la boîte à l’organisme le 23 décembre, etc.). Notez vos idées ci-dessous.

Plan d’action

Objectif

Étapes • • • • •

Après l’interaction

5 Choisissez deux représentants qui présenteront votre plan d’action à la classe. Faites-les répéter leur présentation et posez-leur des questions comme si vous étiez leurs destinataires.

46

Nous, les ados !

souvent

parfois

rarement

J’ai participé activement à l’interaction. J’ai utilisé des mots de vocabulaire précis. J’ai transmis facilement mon message. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai fait correctement mes accords dans les GN.

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ÉCOUTER

5. Devenir guerrier à 15 ans

C2

CD

Découvrez un rite de passage ! On ne célèbre pas tous ses 15 ans de la même manière ! Pour devenir des hommes, les garçons massaïs doivent aronter une suite d’épreuves marquantes. Entrez dans l’univers fascinant de ces jeunes guerriers ! Avant l’écoute

1 Le document que vous allez entendre est un reportage. Quelle est l’intention de communication d’un tel document? convaincre de faire quelque chose

faire rire et divertir

expliquer quelque chose

2 À l’aide des mots dans l’encadré ci-contre, complétez la dénition du reportage. Le reportage présente des le

par un

dans la presse écrite, à la

recueillies sur . Il peut être diusé

• terrain • informations • télévision • journaliste

ou à la radio.

3 Observez la photo ci-contre. Selon vous, sur quel continent le reportage que vous allez écouter a-t-il été réalisé ? Vocabulaire rite de passage : célébration qui marque la n d’une étape de la vie et le début d’une autre troupeau : groupe d’animaux élevés ensemble berger : personne qui garde les animaux lance : longue arme au bout pointu circoncision : opération qui consiste à enlever la peau recouvrant l’extrémité du sexe des garçons bétail : ensemble de bêtes d’élevage tribu : groupe social d’une même origine 4 Avez-vous déjà entendu parler du peuple massaï ? Si oui, que savez-vous à son sujet ? Si non, faites une recherche dans Internet et résumez vos découvertes dans vos mots.

. Pendant l’écoute

5 D’abord, lisez les questions 6 à 10. Écoutez ensuite le reportage une première fois. Écoutez le reportage une deuxième fois, puis répondez aux questions. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 2

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ÉCOUTER Après l’écoute

6 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Vrai

Faux

a) Selon la tradition, les garçons massaïs doivent tuer un lion à la lance après leur initiation. b) La circoncision est la cérémonie la plus importante du passage de l’enfance à l’âge adulte. c) Les rites initiatiques servent à former les jeunes aux traditions massaïs. 7 Cochez les éléments qui font partie de la vie des jeunes guerriers massaïs. protéger le village fabriquer des armes protéger le bétail apprendre les danses traditionnelles vivre avec les femmes et les enfants apprendre des chants de guerre

parcourir la savane avec les troupeaux apprendre des techniques de survie

8 À quelle époque de leur vie les hommes massaïs peuvent-ils devenir pères ? entre 15 et 25 ans environ entre 30 et 40 ans environ entre 45 et 55 ans environ 9 À l’aide de èches, associez l’âge des Massaïs aux diérentes étapes de leur vie. Étapes de la vie

Âge

enfant (berger)

15 à 25 - 30 ans

guerrier

45 ans et plus

chef de famille (guerrier supérieur)

0 à 14 ans

aîné

30 à 45 ans

10 Selon vous, est-ce que les Massaïs ont conance en leurs aînés ? Expliquez votre réponse.

LE SAVIEZ-VOUS Parmi les activités qui occupent le quotidien des garçons massaïs durant leur vie de guerriers, laquelle aimeriez-vous faire ? Laquelle n’aimeriez-vous pas faire ou vous tente le moins ? Justifiez vos choix.

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Nous, les ados !

Les Massaïs vivent dans de petites maisons rondes construites généralement par les femmes. Elles se composent de terre, de bouse de vache et de branches.

Vocabulaire bouse : excréments des bovins

Une hutte massaï au Kenya Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

ÉCOUTER

6. Devenir une femme à 15 ans

C2

CD

Découvrez un rite de passage latino-américain ! Le jour de leur 15 ans, les jeunes lles latino-américaines reçoivent beaucoup plus qu’un gâteau ! On leur organise une grande fête, à la n de laquelle elles seront ociellement des femmes. Découvrez la Quinceañera, cette grande célébration traditionnelle. 1 Avant l’écoute Au Canada et aux États-Unis, quelle fête populaire souligne la n de l’école secondaire et le début de la vie de jeune adulte ?

2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite le dialogue une première fois. Écoutez le dialogue une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Cochez les éléments qui font partie de ce rite de passage. une robe de bal

des livres

un bouquet

un chapeau

un gâteau

une poupée

Une fêtée le jour de la Quinceañera (Fête des 15 ans)

4 D’après vous, pourquoi le père est-il souvent ému pendant qu’il fait son discours ?

5 Que symbolise la poupée qu’une petite lle donne à la fêtée ?

6 Pourquoi les lles qui dialoguent aimeraient-elles que cette fête existe aussi au Québec ?

Que pensez-vous de cette fête latino-américaine ? Aimeriez-vous qu’on vous fête de cette manière ? Pensez-vous qu’on devrait faire la même chose aux garçons ? Si vous deviez créer une nouvelle fête pour les filles ou les garçons de 15 ans, à quoi ressemblerait-elle ?

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Vocabulaire église : lieu de culte pour les chrétiens cavalier : partenaire de danse poupée : jouet représentant un bébé être ému : éprouver une émotion talon : la partie arrière sous le soulier

Thème 2

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Exercices supp à la page 156. lémentaires

Les fonctions du groupe nominal Le groupe nominal peut avoir plusieurs fonctions. En voici quelques-unes. Fonction

Exemple GN

Sujet de la phrase (de qui ou de quoi on parle)

Le père de la fêtée a fait un discours émouvant. GN

Complément de la phrase (groupe de mots eaçables ou déplaçables)

Le matin de la cérémonie, la fêtée était très nerveuse. GN

Complément direct du verbe (dans le groupe verbal) (réponse à la question « qui » ou « quoi » après le verbe)

Hier, il a fêté ses 15 ans . GN

Complément du nom (dans le groupe nominal) (information additionnelle eaçable)

Son frère Pedro a mangé tout le gâteau.

Grammaire 7 Surlignez les groupes nominaux qui sont sujets dans les phrases suivantes. a) Pour une lle en Amérique latine, le jour de ce rite de passage est très important. b) Tout le monde porte un toast spécial à la jeune lle. c) Son oncle Sergio a fait le gâteau de la même couleur que sa robe. d) Les plus grands garçons voulaient danser avec elle. e) Les petites lles qui étaient devant étaient très ères. 8 Surlignez les groupes nominaux qui sont compléments directs du verbe. a) As-tu vu le reportage sur la Fête des 15 ans hier soir à la télé ? b) La lle portait une robe de bal d’une beauté incroyable ! c) Après la messe, la jeune fêtée danse la valse avec son père. d) Ensuite, une petite lle lui donne une poupée, la dernière de sa vie d’enfant ! e) Ses parents lui orent des souliers à talons hauts. f) Après le repas, la fêtée sert le gâteau en commençant par les plus jeunes lles. 9 Surlignez les groupes nominaux qui sont compléments de phrase. a) La jeune lle commence à se préparer le matin. b) Le midi, elle mange peu, elle est trop nerveuse ! c) La fêtée va chez le coieur l’après-midi.

PIÈGES À ÉVITER

parce que On fait ce rituel à cause que c’est important de marquer…

d) L’adolescente de 15 ans, le soir, est la reine de la soirée.

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Nous, les ados !

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ÉCRIRE

7. Créez votre rite de passage !

C3

Inventez une cérémonie qui marque une étape de la vie ! Maintenant que vous avez entendu parler de deux rites de passage que vivent certaines personnes à travers le monde, créez-en un tout nouveau ! 1 Inventez un rite de passage. Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés.

Titre : Présentation du sujet : Nom et description du rite (sujet amené) Introduction

Question à laquelle le texte répond : Pourquoi ce rite ? (sujet posé) Présentation des explications : (sujet divisé)

Développement (explications à la question posée dans l’introduction)

Explication 1 Parce que :

Explication 2 Parce que :

Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire) 2 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.

Montrez votre plan à un camarade. Demandez-lui ce qu’il en pense. Quelles sont les différences entre vos rites de passage ? Quelles en sont les ressemblances ?

J’ai respecté mon intention de communication (expliquer). J’ai respecté la structure et les caractéristiques du texte explicatif. J’ai tenu compte de mon destinataire. J’ai bien structuré mes groupes nominaux. J’ai utilisé le bon genre pour chaque nom (j’ai vérifié dans le dictionnaire). J’ai utilisé les bonnes terminaisons pour les noms au pluriel.

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Thème 2

51

LIRE

8. Générations passées et futures

C2

Découvrez ce qui change et ce qui ne change pas d’une génération à l’autre La vie des adolescents change selon les pays, mais aussi selon les époques. Toutefois, certaines choses ne changent pas malgré le temps. Voici des textes qui en disent long sur les générations ! 1 Connaissez-vous la signication de ces mots et expressions québécoises ? Associez-les à l’aide de èches. un trois et demi

prononciation populaire pour « froid »

« frette »

enfermé dans la « cabane » (la maison)

encabané

un appartement de trois pièces (la demie représente la salle de bain)

2 Lisez les extraits de la chanson « Dégénération » du groupe de musique québécois Mes Aïeux.

Dégénération Ton arrière-arrière-grand-père, il a défriché la terre Ton arrière-grand-père, il a labouré la terre Et pis ton grand-père a rentabilisé la terre Pis ton père, il l’a vendue pour devenir fonctionnaire Et pis toi, mon p’tit gars, tu l’sais pus c’que tu vas faire Dans ton p’tit trois et demi bien trop cher, frette en hiver Il te vient des envies de devenir propriétaire Et tu rêves la nuit d’avoir ton petit lopin de terre Ton arrière-arrière-grand-mère, elle a eu quatorze enfants Ton arrière-grand-mère en a eu quasiment autant Et pis ta grand-mère en a eu trois c’tait sufsant Pis ta mère en voulait pas, toi t’étais un accident Et pis toi, ma p’tite lle, tu changes de partenaire tout l’temps Quand tu fais des conneries, tu t’en sauves en avortant Mais y’a des matins, tu te réveilles en pleurant Quand tu rêves la nuit d’une grande table entourée d’enfants

Tes arrière-arrière-grands-parents, ils savaient comment fêter Tes arrière-grands-parents, ça swignait fort dans les veillées Pis tes grands-parents ont connu l’époque yé-yé Tes parents, c’tait les discos, c’est là qu’ils se sont rencontrés Et pis toi, mon ami, qu’est-ce que tu fais de ta soirée ? Éteins donc ta TV, faut pas rester encabané Heureusement que dans’ vie certaines choses refusent de changer Enle tes plus beaux habits car nous allons ce soir danser…

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Nous, les ados !

Ce qui change d’une génération à l’autre. Ce qui ne change pas d’une génération à l’autre.

Vocabulaire défricher : nettoyer la terre pour cultiver labourer : retourner la terre rentabiliser : faire de l’argent avec quelque chose

fonctionnaire : employé d’un État lopin de terre : petit morceau de terrain connerie : bêtise, erreur habits : vêtements

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LIRE

Musique, sorties et confidences !

que et À l’adolescence, on aime beaucoup écouter de la musi groupe. On aime découvrir de nouveaux artistes, en solitaire ou en des condences. aussi parler avec ses amis, se dire des secrets, se faire endroits pour Et on aime sortir et faire la fête ! Les moyens ou les activ ités faire tout ça changent selon les époques, mais les demeurent souvent les mêmes !

La jeune sse yé-yé Dans les années 1950 et 1960, les jeunes (tes grands-parents !) écoutaient leur musique sur des disques de vinyle. Avec leurs amis, ils devaient échanger leurs secrets surtout en personne parce que le seul téléphone de leur maison était au milieu de la cuisine… Ce n’est pas facile d’avoir des conversations intimes quand toute la famille est autour ! Pour les sorties, ils allaient Vocabulaire le samedi soir dans les salles de danse, yé-yé : chansons adaptées de succès américains ; vient où jouaient des groupes de musique de l’anglais « yeah ! yeah ! » rock’n roll et yé-yé.

te

Le s belles années de la casset

0 (le temps de tes parents !), Dans les années 1980 et 199 cassettes. Ensuite sont la musique s’écoutait avec des aux téléphones xes placés arrivés les cédéroms. Grâce maison, les jeunes de cette à différents endroits dan s la is s discrètement avec leurs am époque pouvaient parler plu t cédente. Souvent, ils avaien que ceux de la génération pré s leur cha mbre. Le vendredi même un téléphone à eux dan ait le temps de faire la fête, ou le samedi soir, quand ven », une sorte de discothèque ils sor taient dans les « 14-18 14 à 18 ans. sans alcool pour les jeunes de

Au sujet des textes 3 a) Selon la chanson « Dégénération », quelle était l’occupation principale des jeunes hommes autrefois ? jouer de la musique cultiver les champs travailler à l’usine b) Quelle était l’occupation principale des jeunes femmes des générations passées ? s’occuper des nombreux enfants

être enseignante

faire une carrière

4 Toujours selon la chanson, à quoi rêve le jeune homme ou la jeune femme d’aujourd’hui ?

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Thème 2

53

LIRE 5 À votre avis, à quoi rêvent les jeunes d’aujourd’hui ?

6 Selon vous, pourquoi la chanson s’intitule-t-elle « Dégénération » ?

7 Parmi les éléments ci-dessous, cochez ceux qui ne changent pas d’une génération à l’autre. L’envie de fêter et de danser. Le besoin de parler avec ses amis. Quels sont vos moyens préférés pour parler à vos amis ? Quels sont les meilleurs appareils pour écouter de la musique ? Quels genres de sorties aimez-vous faire ?

Le nombre d’enfants qu’ont les couples. Les styles musicaux. Le genre de travail que font les hommes. Les appareils avec lesquels on écoute la musique. L’envie d’être bien habillé pour sortir. Les façons de communiquer avec ses amis.

Vocabulaire 8 Qui suis-je ? Répondez à l’aide des mots suivants. une petite lle

une personne âgée

une personne d’âge mûr

un petit garçon

a) Je suis le frère de ma sœur et je vais à l’école primaire.

.

b) J’ai cinq ans et je porte des robes.

.

c) Je suis un adulte d’âge moyen.

.

d) J’ai quatre petits-enfants et je suis à la retraite depuis 15 ans !

.

9 Classez les supports d’enregistrement ci-dessous du plus ancien au plus récent (de 1 à 4). les cassettes le format MP3 les disques vinyles les cédéroms

54

Nous, les ados !

LE SAVIEZ-VOUS Mes Aïeux est un groupe québécois actuel qui fait de la musique d’inspiration traditionnelle. Il utilise le folklore pour parler des thèmes modernes, souvent avec humour.

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Le déterminant Pour introduire un nom, on utilise un déterminant. Le sens varie selon le déterminant choisi. Déterminant

Sens

Exemples

déni

Désigne une chose que l’on connaît.

le, la, l’, les

indéni

Désigne une chose non connue ou indéterminée.

un, une, des, plusieurs, chaque, tout…

démonstratif

Désigne une chose que l’on peut pointer.

ce, cet, cette, ces

possessif

Indique une relation de possession.

mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur, mes, tes, ses, nos, vos, leurs

numéral

Indique le nombre de la chose désignée.

un, une, deux, trois, dix, vingt, cent…

négatif

Indique l’absence de la chose désignée.

aucun, aucune

Attention !

Exercices supp à la page 160. lémentaires

• Le déterminant varie généralement en genre et en nombre : le disque, la discothèque, les téléphones. • Certains déterminants ne varient qu’en genre : diérents téléphones, diérentes sorties. • D’autres déterminants ne varient qu’en nombre : leur ami, leurs amis. • Certains déterminants ne varient ni en genre ni en nombre : plusieurs invités, plusieurs cérémonies. Grammaire 10 Surlignez le bon déterminant selon le sens de la phrase. a) Ma / Une chanson est meilleure que la tienne. b) Ma mère écoutait très souvent une / cette cassette-là. c) J’aime les / diérentes sortes de musique.

PIÈGES À ÉVITER

Mon Ma amie habite ici.

d) Prends le / un dollar que je t’ai donné hier. Il était tout neuf. 11 Dans les paires de phrases suivantes, cochez celle dans laquelle tous les déterminants sont bien accordés. a) Aucunes amie de ma grand-mère n’avait de tourne-disque. Aucune amie de ma grand-mère n’avait de tourne-disque. b) Plusieur groupes de musique yé-yé jouaient le samedi soir dans les salles de danse. Plusieurs groupes de musique yé-yé jouaient le samedi soir dans les salles de danse. 12 Accordez les déterminants entre parenthèses. a) Écoutes-tu de la musique pendant que tu fais (ton) b) Tu n’as parlé à (aucun) c) (Le) est plus vieux.

devoirs ?

amie en n de semaine. Est-ce que ça va ?

sœur de ma mère est plus jeune qu’elle, mais (son)

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frère

Thème 2

55

ÉCRIRE

9. Une période marquante de la vie !

C3

Expliquez une réalité qui ne change pas Vous avez découvert des aspects de la vie des jeunes qui changent à travers le temps et d’autres aspects qui restent les mêmes. Parmi les aspects qui ne changent pas, lequel a retenu votre attention ? 1 Choisissez une réalité qui fait toujours partie de la vie des adolescents, d’une génération à l’autre.

2 Écrivez un paragraphe sur cette réalité. Pour illustrer votre choix, donnez des exemples du passé et de la vie d’aujourd’hui. Attention ! Encerclez tous les déterminants de votre texte et accordez-les bien.

IDEES Dans le temps de mes parents…, alors que dans mon temps… Jadis… Maintenant… De nos jours,… Depuis quelques années,... À l’époque de mes grandsparents,…

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Nous, les ados !

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VOCABULAIRE

Vocabulaire 1 Associez les mots suivants à la bonne dénition. Écrivez le chire approprié dans chaque case. a) un contrat

1. Elle nous empêche de faire quelque chose.

b) un droit

2. Une chose qu’on peut faire.

c) une responsabilité

3. Un document qui donne le droit de faire quelque chose.

d) une interdiction

4. Un document qui témoigne d’un engagement.

e) une loi

5. Une chose qu’on doit faire.

f) un permis

6. Elle nous autorise à faire quelque chose.

g) une permission

7. Une règle ocielle.

2 Placez les mots en ordre chronologique selon l’étape de la vie qu’ils désignent.

• un adolescent / une adolescente • un bébé • un ou une jeune adulte • une personne âgée • une personne d’âge mûr • un petit garçon / une petite lle

1. 2. 3. 4. 5. 6.

3 Placez les mots suivants dans les phrases appropriées. Accordez-les si nécessaire. baladeur



cassette • discothèque • chier MP3 • groupe de musique ordinateur • salle de danse • tourne-disque

a) Le

préféré de mon grand-père était les Beatles.

b) Mes parents se sont rencontrés dans une

: ils étaient disques-jockeys !

c) Mon frère aime écouter de la musique en étudiant, alors il laisse son constamment allumé. d) Au l du temps, les

sont devenus de plus en plus petits.

e) L’an passé, ma mère a jeté toutes ses vieilles f) Mes grands-parents se sont rencontrés dans une samedi soir d’été. g) Ma grand-mère et ses amies écoutaient des disques sur un h) Combien de

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de musique ! , par un beau .

as-tu dans ton baladeur ?

Thème 2

57

PROJET

Projet

C1 C2 C3

Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants ! Vous avez exploré la vie des adolescents d’ici, d’ailleurs, d’hier et d’ajourd’hui. Maintenant, il est temps de rééchir à votre propre adolescence ! Imaginez-vous beaucoup plus vieux que vous ne l’êtes en ce moment et expliquez à quoi ressemble votre jeunesse. Étape 1

Choisissez les caractéristiques du personnage que vous allez interpréter. Âge :

Sexe :

Lien de parenté avec votre public :

Public cible :

65 ans

homme

grand-père ou grand-mère

enfants

75 ans

femme

grand-tante ou grand-oncle

adolescents

arrière-grand-père ou arrière-grand-mère

adultes

85 ans

Étape 2

C1

Rééchissez aux éléments essentiels à expliquer aux futures générations à propos de votre adolescence. a) Individuellement, observez les aspects présentés dans la 1re colonne du tableau ci-dessous. b) Dans la 2e colonne, notez à l’aide de mots clés les idées que chaque aspect vous inspire. c) En équipe, discutez de chacun de ces aspects. d) Après la discussion, notez dans la 3e colonne les idées de vos coéquipiers. Aspects

Mes idées

Les idées de mes coéquipiers

Notre époque Notre pays, notre société Nos rites de passage Nos appareils pour écouter de la musique Nos moyens de communication entre amis Nos sorties préférées Ce qui nous est permis par la loi Ce qui nous est interdit par la loi Autre élément important

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Nous, les ados !

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PROJET Étape 3

C3

Individuellement, planiez votre présentation. Choisissez deux éléments du tableau de l’étape 2 et intégrez-les dans les cases « Explication 1 » et « Explication 2 » du plan ci-dessous.

Titre : Présentation du sujet : Séquence descriptive qui présente l’adolescence (sujet amené) Introduction

Question à laquelle le texte répond : Comment était mon adolescence ? (sujet posé) Présentation des explications : (sujet divisé)

Développement (explications à la question posée dans l’introduction)

Explication 1

Explication 2

Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire)

Étape 4

Pratiquez votre exposé à la maison. Étape 5

C2

Faites votre présentation devant votre public.

J’ai tenu compte de mon destinataire. J’ai utilisé le bon genre pour chaque nom (j’ai vérifié dans le dictionnaire). J’ai utilisé les bonnes terminaisons pour les noms au pluriel. J’ai utilisé les bons déterminants et je les ai bien accordés avec le nom.

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Thème 2

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PROJET Étape 6

C3

Écoutez les présentations des autres élèves. Choisissez cinq élèves et évaluez leur présentation en remplissant le tableau suivant. Présentation de…

Explication 1

Explication 2

Mon appréciation

Nom :

Nom :

Nom :

Nom :

Nom :

Étape 7

PIÈGES À ÉVITER

C3

Répondez individuellement aux questions suivantes.

J’ai Je besoin de vous expliquer… à Je parlais avec mes amis sur l’ordinateur.

• Qu’est-ce que vous avez aimé dans votre rôle de personne âgée ? • Qu’est-ce que vous avez aimé dans vos discussions sur la vie des adolescents actuels ? • Qu’est-ce que vous avez aimé des présentations des autres ?

Étape 8

Évaluez votre travail.

60

Nous, les ados !

souvent

parfois

rarement

J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux autres. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

THÈME

3

La planète dans mon assiette Réinventez votre assiette avec d’incroyables mets exotiques et des habitudes alimentaires déstabilisantes ! Activités S’informer sur des mets étonnants Écouter des discussions sur les régimes alimentaires et le terroir québécois Discuter de vos goûts Expliquer un régime alimentaire qui sort de l’ordinaire

Grammaire Le groupe prépositionnel La phrase passive La polysémie Le champ lexical

Vocabulaire

PROJET

Des aliments et des mets Des régimes et des habitudes alimentaires

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Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !

61

LIRE

1. Mãn

C2

Lisez les condences d’une cuisinière vietnamienne immigrée au Québec Peu importe le pays, la cuisine est souvent un lieu d’échange et de partage. Les aliments et les cultures s’y mélangent, pour le plus grand bonheur de tous. L’histoire racontée par Kim Thúy en est un bon exemple. 1 Les mets et les produits suivants se trouvent dans le texte Mãn. Les connaissez-vous ? Associez les mots de vocabulaire aux photos. Écrivez la lettre appropriée dans chacune des cases. a) tourtière

b) feuille de bananier

c) pouding chômeur

d) riz collant

e) céleri-rave

2 Lisez un extrait de Mãn, de Kim Thúy. Vous y découvrirez un plat exotique très précieux.

Mãn « Mãn » est un mot vietnamien qui signie « parfaitement comblé, qui n’a plus faim ». C’est aussi le titre d’un roman de Kim Thúy. Dans son livre, cette immigrante vietnamienne parle des gens qu’elle aime et d’une de ses passions : la cuisine d’ici et du Vietnam.

5

10

15

20

62

Julie a été la première à pencher son visage dans la fenêtre par laquelle je sortais les plats. Son sourire s’étendait d’un côté à l’autre de l’ouverture. […] Instantanément, avant même qu’un mot soit prononcé, nous sommes devenues amies et avec le temps, sœurs. Elle m’a adoptée comme elle a adopté sa lle, sans questionner notre passé. Elle m’emmenait au cinéma l’après-midi, ou nous visionnions des classiques chez elle. Elle ouvrait son réfrigérateur et me faisait goûter pêle-mêle son contenu selon l’humeur du jour : du smoked meat à la tourtière, du ketchup à la sauce béchamel, en passant par le célerirave, la rhubarbe, le bison, le pouding chômeur, les œufs au vinaigre. Parfois, Julie venait cuisiner avec moi. Je lui montrais comment retenir le riz collant dans les couches superposées de feuilles de bananier en les serrant fermement mais sans étouffer le riz. C’est toujours un équilibre fragile, que les doigts ressentent mieux que les mots ne savent expliquer. À la n de chaque mois de janvier, il fallait en préparer plusieurs douzaines parce que mon mari désirait les offrir à ses amis et à sa parenté lointaine pour le Nouvel An vietnamien, comme sa mère le faisait jadis dans son village. L’odeur de la feuille de bananier cuite dans l’eau bouillante pendant de longues heures lui rappelait ces jours précédant le Têt, où tout le voisinage passait la nuit à alimenter le feu des chaudrons remplis de rouleaux de riz farcis de pâte de fève mung, lisse et discrètement jaune comme la lune. La planète dans mon assiette

Vocabulaire exotique : qui vient des pays étrangers, de loin visionner : regarder pêle-mêle : au hasard Têt : jour de l’An vietnamien fève mung : haricot germé

LE SAVIEZ-VOUS Kim Thúy a fui le Vietnam en bateau à l’âge de dix ans. Elle a longtemps été propriétaire d’un restaurant. Kim Thúy vit aujourd’hui à Montréal et se consacre à l’écriture. Mãn est son troisième roman.

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LIRE

25

30

35

Julie venait souvent à notre restaurant. Elle invitait ses amis à déjeuner, organisait ses rencontres de club de lecture une fois par mois et réservait la salle entière pour y célébrer les anniversaires de naissance et de mariage des membres de sa famille. Chaque fois, elle me faisait sortir de la cuisine pour me présenter à ses invités en m’enlaçant de tout son corps. Elle était la grande sœur que je n’avais jamais eue, et moi j’étais la mère vietnamienne de sa lle.

Vocabulaire enlacer : serrer tendrement dans ses bras impureté :ce qui est impur, sale lament : petit l hirondelle : oiseau migrateur aux ailes nes et à la queue fourchue immaculé : pur, propre vouer un amour : s’engager à aimer oisillon : jeune oiseau

Un soir, elle a déposé une clé sur mon comptoir de cuisine, alors que j’enlevais avec une pince les minuscules impuretés prises dans les ns laments d’un nid d’hirondelle, pour le rendre parfaitement immaculé sans gaspiller une seule goutte du potage. Mon mari avait rapporté de chez un marchand d’herbes médicinales chinoises cette précieuse trouvaille, qui se négociait à des milliers de dollars le kilogramme. Selon lui, ces hirondelles vouaient un amour patient et inni à leurs oisillons parce qu’elles étaient les seules à fabriquer leurs nids uniquement à l’aide de leur salive. En mangeant ces nids, nous aurions alors de meilleures chances de devenir parents à notre tour. Je n’ai pas eu le temps d’expliquer à Julie la rareté de cette potion que, déjà, elle me tirait vers la sortie et insistait pour que je mette la clé dans la serrure de la porte voisine. C’est ainsi que notre aventure a débuté. Julie avait fait venir des architectes et des décorateurs pour transformer l’espace en un atelier de cuisine. […]

40

Julie a travaillé sans relâche pendant des mois dans l’atelier, mais aussi avec moi, sur moi. Elle m’a convaincue de monter un programme de cours de cuisine vietnamienne avec dégustation. Je l’ai suivie, parce que personne ne pouvait résister à son élan. Source : Extrait de Kim Thúy, Mãn, Montréal, Libre Expression, 2013, p. 54-57 et 60.

Au sujet du texte 3 Dans quelle région du monde se déroule cette histoire ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.

4 Quel est le métier de la narratrice ? Justiez votre réponse à l’aide d’une phrase du premier paragraphe.

5 D’après vous, pourquoi Julie tient-elle à présenter la narratrice à sa famille et à ses amis ?

6 Qu’est-ce que le mari de la narratrice ore à sa famille et à ses amis pour le Nouvel An vietnamien ?

7 Selon vous, pourquoi « tout le voisinage passait la nuit à alimenter le feu des chaudrons remplis de rouleaux de riz » ? (lignes 18 et 19)

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Thème 3

63

LIRE 8 Qu’est-ce que la narratrice est en train de faire quand Julie dépose une clé sur son comptoir ?

9 Pourquoi le nid d’hirondelle est-il précieux ? Donnez au moins deux raisons.

10 Pourquoi Julie dépose-t-elle une clé sur le comptoir de la cuisine de la narratrice ?

11 Pourquoi la jeune femme accepte-t-elle nalement de participer au projet de Julie ?

12 D’après vous, quelles sont les principales qualités de Julie ? Nommez-en au moins trois.

Elle est souriante, accueillante, sympathique, amicale, entreprenante, créative, inspirante, énergique, etc. Exercices supp aux pages 17 lémentaires 4 à 175.

Le groupe prépositionnel (GPrép)

• La préposition (à, avant, après, dans, de, depuis, par, pour, etc.)

est un mot invariable. Elle exprime souvent le temps ou le lieu.

• Le groupe prépositionnel (GPrép) est un groupe de mots formé d’une préposition suivie d’une expansion. • Voici quelques constructions possibles du groupe prépositionnel. Construction

Exemple

Prép. + groupe nominal (GN)

Nous mangeons dans la cafétéria .

Prép. + groupe adverbial (GAdv)

Ça sent la bonne soupe par ici !

Prép. + pronom (Pron)

J’ai préparé un déjeuner pour toi .

Prép. + groupe innitif (GInf)

Ma mère a besoin d’aide pour cuisiner .

• Le groupe prépositionnel peut avoir plusieurs fonctions. En voici quelques-unes. Fonction

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Exemple

Complément du nom

Regarde cette boîte de chocolat !

Complément de l’adjectif

Ma mère est incapable de cuisiner .

Complément de l’adverbe

Contrairement à ton père , tu cuisines bien.

Complément indirect du verbe

J’ai oert à Julie un livre de recettes.

Complément de phrase

Avec le temps , tu apprendras.

La planète dans mon assiette

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Grammaire 13 Le texte suivant contient 17 groupes prépositionnels (en comptant l’exemple). Soulignez-les, puis inscrivez au-dessus de chacun d’eux comment ils sont construits (Prép. + GN, Prép. + GAdv, Prép. + Pron, Prép. + GInf). Prép. + GInf

Pour préparer le nid d’hirondelle, il faut le faire tremper dans l’eau tiède. On le nettoie ensuite avec une pince, puis on le fait cuire environ trois heures dans l’eau bouillante. Il se défait alors en morceaux. La recette de soupe est très simple. Les ingrédients sont faciles à retenir. Il sut d’ajouter le nid d’hirondelle au bouillon de poulet et de mélanger avec une cuillère. Après, il n’y a qu’à laisser mijoter. Croyez-moi, cette soupe étonnante sera bonne pour vous ! Selon moi, c’est la meilleure soupe du monde ! Bon appétit et à bientôt ! 14 Soulignez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Ensuite, reliez chaque groupe prépositionnel au nom qu’il complète à l’aide d’une èche. a) Ce menu de restaurant est une véritable boîte à surprises ! b) Les portes de mon réfrigérateur sont fermées. c) Voici un conte pour enfants qui présente une maison en bonbons. d) Ce jus de légumes sans sel semble délicieux ! 15 Soulignez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun quelle fonction il occupe : complément du nom (C du N), de l’adjectif (C de Adj.), de l’adverbe (C de Adv.), du verbe (C du V) ou de la phrase (C de P). a) Tu dois aller par là si tu cherches la salle à manger. b) La coriandre est essentielle à cette recette. c) Ajoutez ensuite une pincée de sel et une cuillérée de muscade. d) Il était content de réussir sa tarte aux cerises. e) Jocelyne a relu la recette pour mieux comprendre. f) J’ai déposé le nid dans le bouillon, conformément à la recette. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 3

65

INTERAGIR

2. De savoureux drapeaux

C1

Discutez de mets nationaux Avant l’interaction

1 En grand groupe, discutez des mets nationaux (du Canada et d’autres pays) que vous connaissez. Pendant l’interaction

2 Chacun des plats ci-dessous a été disposé sous forme de drapeau avec les mets ou les aliments nationaux de diérents pays. En équipe de deux ou trois, discutez du contenu de chaque plat. À quel pays appartient chaque drapeau ? Quels aliments retrouve-t-on dans chaque drapeau ?

a) Pays : Contenu de l’assiette :

b) Pays : Contenu de l’assiette :

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La planète dans mon assiette

c) Pays : Contenu de l’assiette :

d) Pays : Contenu de l’assiette :

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INTERAGIR 3 En équipe, composez un drapeau québécois et un drapeau canadien à l’aide d’aliments nationaux. Dessinez ensuite votre drapeau dans les encadrés ci-dessous.

a) Le drapeau canadien Contenu de l’assiette :

b) Le drapeau québécois Contenu de l’assiette :

IDEES 4 En grand groupe, chaque équipe présente ses drapeaux en décrivant les aliments choisis. Les membres des autres équipes notent les nouveaux mots de vocabulaire dans leur lexique. Après l’interaction

Aliments québécois pommes bleuets maïs fromage en grains bacon sirop d’érable

souvent parfois rarement J’ai participé activement à l’interaction. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au sujet de la discussion. J’ai transmis facilement mon message. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai prononcé les mots correctement. J’ai apporté de bonnes idées pendant l’échange.

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PIÈGES À ÉVITER

du jus Je bois le jus. du bœuf Je mange le bœuf.

Thème 3

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ÉCOUTER

3. Bienvenue à l’émission Moi j’mange

C2

CD

Écoutez un reportage présentant diérentes habitudes alimentaires Il existe dans le monde plusieurs régimes alimentaires diérents. Certaines personnes mangent de tout, d’autres ne mangent que des aliments crus. Le reportage qui suit vous permettra de découvrir des habitudes alimentaires parfois étonnantes ! Avant l’écoute

Répondez aux questions suivantes. Elles vous permettront de rééchir à vos connaissances et à vos habitudes alimentaires. 1 Connaissez-vous ces régimes alimentaires ? Associez chacun d’eux à sa dénition. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. Mot

Dénition

a) carnivore

1. Qui ne mange que des aliments crus.

b) déchétarien

2. Qui ne mange aucun aliment provenant d’un animal.

c) omnivore

3. Qui se nourrit de viande.

d) végétalien

4. Qui mange parfois des aliments provenant des poubelles.

e) crudivore

5. Qui ne mange pas de viande.

f) végétarien

6. Qui mange des aliments d’origine animale et végétale.

2 Répondez aux questions suivantes sur les habitudes alimentaires. a) Quel est votre aliment préféré ? Expliquez pourquoi vous ne pourriez pas vous en passer.

b) Quel aliment aimeriez-vous éliminer de votre alimentation ? Pourquoi ?

c) Connaissez-vous des habitudes alimentaires qui sortent de l’ordinaire ? Lesquelles ? d) Quelle habitude alimentaire vous semble étrange ? Pour quelles raisons ?

. Pendant l’écoute

3 D’abord, lisez les questions 4 à 8. Écoutez ensuite le reportage une première fois. Écoutez le reportage une deuxième fois, puis répondez aux questions.

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La planète dans mon assiette

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ÉCOUTER 4 Selon Josianne Bouchon, de quoi se compose la base de l’alimentation des humains ? Cochez la bonne réponse. de poisson, de produits laitiers et de fruits de céréales, de viande, de légumes et de fruits

de céréales, de légumes et de fruits de légumineuses, de viande, de fruits et de céréales

5 Complétez les phrases suivantes à l’aide des types de régimes alimentaires appropriés. a) Les félins sont

.

b) Les ruminants sont

.

c) Les êtres humains sont

.

6 Selon vous, pourquoi le crudivorisme est-il aussi nommé « alimentation vivante » ? Cochez la bonne réponse. Les crudivores ne mangent que des aliments vivants. Les aliments crus contiennent plus de nutriments que les aliments cuits. Ils sont donc plus « vivants » que les aliments cuits. Le fait de manger des aliments crus rend les adeptes de ce régime plus « vivants ». 7 Quelle est la diérence entre le régime végétarien et le régime végétalien ?

8 Expliquez en vos mots les principes du régime des déchétariens.

Après l’écoute

9 En équipe, choisissez un régime alimentaire, puis évaluez-le. a)

végétarien

végétalien

crudivoriste

déchétarien

b) Adopteriez-vous ce régime ? oui non Pourquoi ? Donnez au moins deux arguments.

Avez-vous déjà vu quelqu’un fouiller dans les poubelles pour y trouver de la nourriture ? Quel effet cela vous a-t-il fait ? Que pourriez-vous faire pour réduire le gaspillage de nourriture à la maison ? dans votre école ? dans les restaurants et les supermarchés ?

c) Présentez vos conclusions au reste de la classe. d) Procédez à un vote. Quel régime alimentaire est le plus populaire dans votre classe ?

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Thème 3

69

ÉCRIRE

4. Tout le monde à table !

C3

Exprimez vos préférences en matière de nourriture exotique Les aliments venus d’ailleurs prennent de plus en plus de place dans notre assiette… et c’est tant mieux ! Parmi les mets exotiques que vous connaissez, lequel est votre coup de cœur ? Lequel vous dégoûte ? Choisissez un mets exotique et décrivez-le ! 1 a) Choisissez le mets exotique que vous voulez décrire. Faites une recherche, au besoin. b) Écrivez un paragraphe sur votre mets exotique préféré ou détesté. Votre texte doit répondre aux questions suivantes : • De quel pays ce mets provient-il ? • De quels ingrédients est-il composé ? • À quoi ressemble-t-il ? • Quels goûts y retrouve-t-on ? • Pourquoi aimez-vous ou détestez-vous ce plat ? Attention ! Votre texte devra contenir au moins 10 groupes prépositionnels. Soulignez ces groupes dans votre texte nal.

70

La planète dans mon assiette

IDEES GPrép

C’est un plat de légumes. GPrép

C’est un mets de Noël. GPrép

C’est un véritable repas de roi ! GPrép

Il n’y a qu’à déguster. GPrép

Selon moi, c’est immangeable !

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La phrase passive Dans la phrase passive, le sujet subit l’action au lieu de la faire. La phrase passive s’oppose à la phrase active (phrase de base). • Dans la phrase active, c’est le sujet qui fait l’action. Exemple : Le boulanger prépare un délicieux pain aux bananes.

• Dans la phrase passive, le sujet de la phrase est passif et subit l’action.

Exemple : Ce délicieux pain aux bananes est préparé par le boulanger.

• Voici les étapes à suivre pour transformer une phrase active en une phrase passive : 1. On inverse le sujet et le complément direct du verbe. 2. On remplace le verbe de la phrase active par l’auxiliaire être conjugué au même temps de verbe, suivi du participe passé du verbe de la phrase active.* 3. On ajoute la préposition « par » devant l’ancien sujet. Phrase active

Phrase passive

Le chef invente des recettes.

Des recettes sont inventées par le chef.

L’agriculteur cultive ces légumes bizarres.

Ces légumes bizarres sont cultivés par l’agriculteur.

* Dans les verbes conjugués avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet.

Grammaire 2 Soulignez les phrases passives dans le paragraphe suivant. Savez-vous ce qu’est le « hakari » ? Cette recette est préparée par les Islandais depuis des siècles. Il s’agit littéralement de requin pourri. La viande du gros poisson est d’abord enterrée sous le sable par celui qui l’a pêché. Après quatre mois, on déterre la viande. Celle-ci est ensuite séchée par le soleil. Ensuite, elle est mangée par les Islandais !

3 Transformez les phrases actives en phrases passives. Attention aux accords des participes passés avec être. a) Les gros poissons mangent les petits poissons. b) Cette nutritionniste encourage la consommation de ce plat nourrissant. c) Le serveur lit le menu du jour. d) Ce chef prépare la meilleure soupe du monde.

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Thème 3

71

LIRE

5. Des bêtes étrangement délicieuses

C2

Découvrez des habitudes qui vous déstabiliseront à coup sûr ! Attention aux cœurs sensibles ! Les textes suivants présentent des habitudes alimentaires qui vous choqueront peut-être… Bonne lecture, mais surtout, bon courage ! 1 Quel est l’animal ou le mets le plus exotique que vous ayez consommé ? Décrivez le plat et expliquez à quelle occasion vous l’avez mangé.

2 Observez les images suivantes. Classez les animaux qui y sont montrés de 1 à 5, 1 étant l’animal que vous accepteriez de mettre dans votre assiette et 5, celui que vous ne toucheriez pas du bout de votre fourchette.

3 Lisez les courts textes du site Incroyable boue !

Incroyable bouffe ! 1. Adorable ou délicieux ? Tu n’as pas envie de manger de chat ou de chien ? Et du cochon d’Inde ? Cet animal est un régal traditionnel au Pérou, où on le frit ou le rôtit avant de le servir sous le nom de cuy. Son goût rappelle celui du lapin et il est meilleur pour la santé que le poulet ou le porc. Les Péruviens mangent 22 millions de cochons d’Inde chaque année.

2. Du ragoût ouah-ouah Vendre de la viande de chien est illégal en Corée, mais beaucoup de restaurants proposent le mung-mung tang («ragoût ouah-ouah »). Le gouvernement devient plus sévère contre les contrevenants quand le pays attend de nombreux visiteurs occidentaux comme en 2002, quand la Corée a accueilli la Coupe du monde de soccer.

72

La planète dans mon assiette

3. « J’ai si faim que je mangerais un cheval ! » Pour plusieurs personnes, l’idée de manger du cheval est horrible, mais certains restaurants en servent. De toute façon, quand on a vraiment faim, on mange des choses qu’on ne toucherait pas quand on a l’estomac plein. Quand, en 1871, les habitants de Paris ont souffert de la famine à cause de la guerre, ils sont allés se servir dans le zoo de la ville. Les Parisiens ont mangé tous les animaux du zoo, sauf les lions et les tigres (trop féroces) et les singes (trop humains).

Vocabulaire cochon d’Inde : petit rongeur originaire d’Amérique du Sud ragoût : plat préparé avec des morceaux de viande et de légumes contrevenant : qui ne respecte pas un règlement Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LIRE

7. Un alligator dans l’assiette

4. Les chenilles frites

Les alligators élevés pour être mangés ne sont pas en voie de disparition. De plus, comme leur viande est pauvre en cholestérol, elle représente un choix santé. Chaque année, en Floride et en Louisiane, où se trouvent la majorité des exploitations, les producteurs américains élèvent 220 000 alligators.

Au Bostwana, au Zimbabwe et dans certaines régions d’Afrique du Sud, on déguste les chenilles d’un gros papillon appelé « petit paon de nuit ». Le cuisinier fait frire ou bouillir ces chenilles, après avoir vidé le contenu de leurs intestins.

5. Combien d’insectes as-tu mangés aujourd’hui ? Plus que tu n’imagines ! Il y a des œufs de mouche dans le jus de fruits, des asticots dans la sauce à pizza et des fragments d’insectes dans le beurre d’arachide. Les lois sur les aliments reconnaissent qu’il n’est pas possible d’éliminer complètement les insectes de la nourriture. Dans plusieurs pays, par exemple, la loi permet 6 fragments d’insectes par portion de 20 grammes de beurre d’arachide. Il n’y a rien de mal dans le fait de manger des insectes. En réalité, ils sont même de très bons aliments. Dans certaines régions du sud de l’Afrique, les insectes procurent aux gens les deux tiers des protéines qui leur sont nécessaires et, en Asie du Sud-Est, les gens adorent manger des insectes en collation dans la rue.

8. Un rat au barbecue Certains petits rongeurs peuvent être mangés entiers, cuits au barbecue et servis avec une trempette. Le rat grillé aux petits oignons était autrefois une recette traditionnelle dans l’ouest de la France.

9. Savoureux et dodus Les rats des champs ne sont pas les maigres bêtes des égouts des villes. Ils ont le poil brillant et ils sont en santé, végétariens et délicieux. En manger n’est pas plus étrange que manger du lapin ou du lièvre. Source : Texte adapté de Richard Platt, Incroyable ! La pâte d’amandes contient du cyanure !, Montréal, Bayard Canada, 2013.

6. Glissants, couverts d’écailles, visqueux ou carrément dangereux !

Vocabulaire asticot: larve marmite : récipient de métal dans lequel on fait cuire des aliments rongeur : mammifère comme la souris, l’écureuil ou le rat

Les amphibiens et les reptiles ne sont pas un choix populaire pour le souper. Pourtant, grenouilles, lézards, tortues, serpents et crocodiles se retrouvent souvent dans les marmites. Ils constituaient autrefois une part importante de l’alimentation des gens partout dans le monde. En Asie et en Amérique du Sud, les gens en mangent encore avec grand plaisir.

LE SAVIEZ-VOUS À 31 $ la bouchée, le caviar du grand esturgeon est l’aliment le plus cher du monde.

MENU Entrée

Bouchées de scorpion

Grâce à la cuisson, plus de risque de se faire piquer !

Plat principal

Punaises d’eau

On les mange frites. Il ne faut pas oublier d’arracher les ailes avant de les manger.

Desse rt

Sucette au criquet

À travers le sucre transparent planté sur le bâton, on voit l’insecte emprisonné à l’intérie ur.

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Vocabulaire punaise : petit insecte au corps plat, qui sent mauvais quand on l’écrase criquet : insecte qui vole et saute

Thème 3

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LIRE

Au sujet du texte 4 Selon le premier paragraphe, laquelle des phrases suivantes est vraie ? Cochez la bonne réponse. Le goût du cochon d’Inde ne ressemble à rien d’autre. Les Péruviens mangent énormément de cochons d’Inde. La viande de cochon d’Inde est moins nourrissante que le porc. 5 Que contient exactement le mung-mung tang ?

6 Selon vous, pourquoi la Corée est-elle plus sévère envers les restaurants durant les grands événements internationaux ?

7 a) Que s’est-il passé en France en 1871 ? b) Quelle solution les Parisiens ont-ils trouvée pour se nourrir ?

8 Après avoir lu ce texte, croyez-vous avoir déjà mangé des insectes sans vous en rendre compte ? Justiez votre réponse.

9 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Vrai

Faux

a) Il est possible d’éliminer tous les insectes de la nourriture. b) La loi permet qu’un pot de beurre d’arachide contienne 20 grammes d’insectes. c) Les insectes peuvent être très nourrissants. 10 Dans le 6e paragraphe, pourquoi l’auteur utilise-t-il l’adjectif « dangereux » dans le titre ?

11 Dans le menu de la page précédente, quel mets serait dangereux s’il n’était pas cuit ? Expliquez votre réponse.

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La planète dans mon assiette

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INTERAGIR

6. Le menu parfait

C1

Créez le repas de vos rêves ! Apprenez à créer un menu comme vous devrez le faire dans le cadre du projet nal ! 1 En équipe de deux ou trois, imaginez que vous êtes les chefs responsables de créer le menu d’un restaurant extraordinaire. La seule limite : votre imagination ! Que proposerez-vous à vos clients ? Inspirez-vous de ce que vous avez découvert jusqu’à maintenant dans le thème ! Suivez ces étapes : • Vous devez d’abord trouver le nom de votre restaurant. • Votre menu doit être divisé en trois parties : les entrées, les plats principaux et les desserts. • Pour chacune des trois parties, vous devez créer deux mets. À tour de rôle, proposez des mets complètement déstabilisants. Soyez originaux ! • À la n, vous devez vous entendre sur deux choix pour chaque section du menu.

IDEES Bruschetta de banane et de poire Soupe au pepperoni et au fromage Poutine sauce blanche au homard Bifteck d’anaconda Macaroni au chocolat et aux noisettes Cornet de crème glacée à six boules

Nom du restaurant :

Les entrées 1. 2. Les plats principaux 1. 2. Les desserts 1. 2.

2 Proposez votre menu au reste de la classe. Votez ensuite pour l’équipe qui a eu la meilleure idée. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

PIÈGES À ÉVITER

ai Je suis faim. un morceau Je veux une pièce de gâteau.

Thème 3

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La polysémie

• La plupart des mots possèdent plusieurs sens. C’est ce qu’on appelle la polysémie. • La signication d’un mot peut donc varier selon le contexte dans lequel il est utilisé. On dit alors que c’est un mot polysémique. Les dénitions suivantes démontrent la polysémie du nom « cœur ». Exemples : 1. cœur : organe situé dans le thorax. (Une maladie du cœur) 2. cœur : partie centrale de quelque chose. (Un cœur de pomme) 3. cœur : amour, bonté. (Cette femme a beaucoup de cœur.)

Grammaire 3 Associez les mots polysémiques suivants aux groupes de dénitions appropriés. racine a)

avocat

langue

recette

c) • Professionnel juridique • Fruit vert en forme de poire

b)

• Montant d’argent reçu • Manière de préparer un plat d)

• Système de communication • Organe qui permet de goûter

• Partie d’un légume qui est sous la terre • Origine

Le champ lexical

• Un champ lexical est un ensemble de mots qui sont liés à un même sujet.

Ces mots peuvent appartenir à diérentes classes : noms, adjectifs, verbes et adverbes.

• •

Exemple : Les mots «manger», «bol», «aliment» et «délicieux » font partie du champ lexical de la nourriture. Le fait de connaître beaucoup de mots liés à un même sujet permet de parler de ce sujet avec plus de facilité et de précision. Identier le champ lexical d’un texte permet de mieux comprendre les idées qui y sont véhiculées.

4 Dans le texte suivant, soulignez au moins 10 mots qui font partie du champ lexical de la restauration. Cette semaine, j’ai eu la chance d’essayer un nouveau restaurant situé dans mon quartier. Il s’agit d’un endroit spécialisé dans les menus santé. J’ai commandé le plat du jour, qui incluait une entrée, un plat principal et un dessert. Le jus de légumes qu’on m’a oert comme boisson était incroyable ! Bien assise sur une confortable banquette, je me suis régalée. Mes compliments au chef !

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La planète dans mon assiette

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ÉCRIRE

7. Drôles de goûts…

C3

IDEES

Écrivez un texte explicatif sur un régime alimentaire qui sort de l’ordinaire

L’alimentation : en Corée au Pérou

1 Planiez votre texte. Notez vos idées dans le schéma suivant.

à base d’insectes des déchétariens, etc.

Titre : Présentation du sujet : (sujet amené) Introduction

Question à laquelle le texte répond : (sujet posé) Présentation des explications : (sujet divisé)

Explication 1

Explication 2

Développement (explications à la question posée dans l’introduction)

Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire)

2 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.

J’ai respecté la structure et les caractéristiques du texte explicatif. J’ai utilisé des groupes prépositionnels pour préciser certaines informations.

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J’ai varié mes formes de phrases (actives et passives). J’ai utilisé un vocabulaire précis et varié en gardant en tête la polysémie et le champ lexical.

PIÈGES À ÉVITER

a besoin Le corps besoin de protéines.

Thème 3

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LIRE

8. Quand nourriture rime avec aventure

C2

Découvrez de nouvelles habitudes alimentaires ! Les habitudes alimentaires varient beaucoup selon les diérentes régions de la planète. Pour certains peuples, se procurer de la nourriture est même assez risqué ! 1 Encerclez les trois endroits ci-dessous sur la carte du monde. Grand Nord Inde jungle amazonienne

2 Informez-vous sur les habitudes alimentaires de ces trois régions du monde.

L’alimentation autour du monde Un repas en Inde

5

10

15

78

L’Inde est un immense pays, le plus peuplé du monde après la Chine, puisque aujourd’hui plus de 1,5 milliard de personnes y vivent ! Plus de quatre-vingts pour cent des Indiens sont hindous. Leur religion, l’hindouisme, est partout présente, non seulement dans les temples, mais aussi dans la vie de tous les jours. Ainsi, s’il y a des vaches sacrées en liberté en Inde, au milieu des carrefours en pleine ville, c’est parce que les hindous croient que les vaches sont des prêtres réincarnés, qui vivent une nouvelle vie sous la forme de cet animal. Les vaches sont donc sacrées : il ne faut pas leur faire de mal, et encore moins les tuer pour les manger. Les hindous qui suivent les préceptes religieux ne doivent pas manger de viande, et surtout pas de vache ! Ceux qui respectent le plus sérieusement leur religion ne mangent jamais ni viande, ni poisson, ni œufs. Ils sont végétaliens. En Inde, on mange avec les doigts, mais pas n’importe lesquels. Seule la main droite est considérée comme pure. Les Indiens n’utilisent pas d’accessoires comme la cuillère ou la fourchette, et il est interdit de s’aider de la main gauche ! On roule donc une boulette de riz avec le pouce, l’index et le majeur de la main droite, on la trempe dans la sauce et on la porte à la bouche en faisant bien attention que ça ne dégouline pas dans la main. La planète dans mon assiette

Vocabulaire précepte: recommandation ou règle dégouliner : couler

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LIRE

Manger en Amazonie

25

En Amazonie, pour manger, il y a du choix ! Mais attention, beaucoup de fruits, de végétaux, d’animaux, d’œufs ou encore d’insectes sont toxiques et constituent des poisons violents si on les absorbe… La nourriture est plutôt une affaire de savoir. Où ramasser tel fruit ? À quel moment ? Comment surprendre tel animal sans risquer d’être attaqué par un jaguar ? Il faut éviter de se faire mordre ou piquer par un animal venimeux et ne pas manger n’importe quoi simplement parce que cela semble appétissant.

30

Il y a de la nourriture partout ! Dans les rivières et les bras des rivières, sur terre ou même sous terre, dans les arbres : oiseaux, sangliers, tatous, singes, alligators, tortues, poissons, crabes, écrevisses… Du côté des végétaux, on trouve des bananes, des noix du Brésil, des cœurs de palmiers, des racines ou des lianes.

20

Vocabulaire venimeux : qui a du venin bras de rivière: cours d’eau issu de la division d’une rivière tatou : mammifère insectivore comestible : qui peut être mangé

Pour préparer la viande, on utilise une grande marmite en terre remplie d’eau portée à ébullition. La viande – avec la peau et les poils – y est cuite, et il ne reste qu’à la séparer de la peau. Mais le bouillon, même avec les poils, est fort apprécié ! 35

Pour savoir si un fruit inconnu est comestible, il faut regarder si certains ont été mangés par des singes ou si tous les fruits sont beaux et intacts. Dans le premier cas, ils sont comestibles ; dans le second, il s’agit sûrement de fruits dangereux ou mortels.

Sur la banquise 40

45

50

55

Autre climat, autre alimentation. […] Les conditions de vie des Inuits sont à l’opposé de celles des habitants de l’Amazonie : le froid s’étend sur des espaces immenses, sans végétation, donc sans bois pour faire du feu. La seule solution est de manger de la viande crue. Cru, cela ne veut pas dire froid, car les animaux ont le cœur chaud et, lors de la chasse, les Inuits se dépêchent de manger le foie, la cervelle, la moelle et de boire le sang, tout cela bien chaud ! Lorsque les Inuits tuent une grosse proie, un ours ou un bœuf musqué par exemple, ils la découpent aussitôt, donnent la graisse qui se trouve sous la peau à leurs chiens, puis mangent à leur tour. Le découpage d’un morse s’effectue selon des règles précises, et tout, depuis le sang jusqu’aux yeux, est mangé. Les Inuits n’ajoutent presque jamais de sel à la viande qu’ils mangent. Pourtant, ils connaissent le sel, et leur réserve est inépuisable, puisqu’ils vivent au-dessus d’eau salée, mais ils savent que la viande qu’ils consomment en contient assez. Le froid leur permet de conserver la viande : une fois leur proie tuée, ils en découpent des morceaux qui, dans le froid intense, se congèlent aussi vite que dans nos congélateurs électriques. Ainsi, les Inuits ont transformé en avantage tout ce qui, dans la nature, semble hostile. Source : Extraits adaptés de Philippe Godard, L’alimentation dans l’histoire, de la préhistoire à nos jours, Paris, Autrement, 2002, p. 29, 30, 57, 58 et 60.

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Vocabulaire moelle : substance à l’intérieur des os proie : être vivant capturé et mangé par un prédateur hostile : où il est dangereux de vivre

Thème 3

79

LIRE

Au sujet du texte 3 Selon le texte, cochez la région du monde qui correspond aux armations suivantes. Inde

Amazonie

Grand Nord

a) On y trouve des vaches sacrées. b) Il y a très peu de végétation. c) Des gens y nourrissent leurs chiens avec de la graisse. d) Des jaguars vous surveillent ! e) Il y est dicile de faire un feu. f) Il faut y être prudent quand on choisit un fruit ! 4 Expliquez en vos mots deux principes de l’hindouisme présentés dans le texte.

5 Pourquoi certains Indiens ne mangent-ils pas d’œufs ?

6 Pour manger, en Inde, il faut toujours respecter la règle suivante. Cochez la bonne réponse. On doit toujours tenir sa fourchette dans la main droite. On doit rouler les grains de riz avec les doigts de la main droite. 7 Vrai ou faux ? Lorsque les énoncés sont faux, corrigez-les.

Vrai

Faux

a) On ne peut pas manger beaucoup de viande en Amazonie. b) Dans la jungle, de nombreux fruits sont toxiques. c) Il n’est pas nécessaire d’être familier de l’environnement de l’Amazonie pour s’y nourrir. a) b) c) 8 Comment les Amazoniens font-ils cuire la viande ? Cochez la bonne réponse. La viande est rôtie sur le feu pendant plusieurs heures. Les Amazoniens mangent la peau et les poils des animaux cuits. On fait bouillir la viande avant de la manger.

80

La planète dans mon assiette

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LIRE 9 Nommez deux mesures à prendre pour manger sans danger en Amazonie.

10 Quelles sont les diérences entre les conditions de vie des Inuits et celles des habitants de l’Amazonie ?

11 Les habitudes alimentaires des Inuits sont bien adaptées à leur environnement. Expliquez pourquoi.

12 Pourquoi les Inuits mangent-ils rapidement certaines parties de la bête après l’avoir tuée ?

13 Les Inuits ajoutent-ils du sel à leur nourriture ? Pourquoi ?

14 Parmi les trois régions présentées dans le texte, laquelle permet de s’alimenter de manière équilibrée ?

Vocabulaire 15 Trouvez dans le texte cinq mots que vous ne comprenez pas. Cherchez leurs dénitions dans un dictionnaire et écrivez-les dans le tableau. Mot

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Parmi les trois régions qui sont présentées dans le texte, à laquelle auriez-vous le plus de difficulté à vous adapter ? Pourquoi ? Aimeriez-vous partager un repas avec les habitants de ces régions ? Expliquez votre réponse. Dénition

Thème 3

81

ÉCOUTER

9. Une visite au marché

C2

CD

Écoutez les réactions de deux jeunes qui découvrent la nourriture d’ici Connaissez-vous bien la nourriture qui est produite au Québec ? 1 Avant l’écoute À l’aide de èches, reliez les mots suivants à leur dénition. Mot

Dénition

aliments du terroir

mammifère semblable au cochon

topinambour

très grand oiseau d’Afrique

sanglier

grosse fève du Québec

autruche

légume racine

gourgane

nourriture propre à une région

2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite le dialogue une première fois. Écoutez le dialogue une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Pourquoi Élianne et Lucas sont-ils au marché ?

4 Selon vous, à quelle saison se passe cette rencontre ? Justiez votre réponse.

5 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Vrai

Faux

a) Lucas veut en apprendre plus sur la nourriture internationale. b) Élianne veut travailler au marché elle aussi. c) Selon M. Desjardins, le terroir québécois n’a rien de bien étonnant. d) Selon M. Desjardins, la nourriture exotique n’est pas très populaire. 6 Comment réagissent Élianne et Lucas en écoutant M. Desjardins ? Cochez toutes les bonnes réponses. Lucas est gêné. Élianne est impressionnée. Quelle information vous a le plus impressionné ? Pourquoi ? Y a-t-il un aliment québécois que vous ne connaissiez pas ? Lucas ne veut plus travailler au marché. Est-ce que votre famille consomme beaucoup de produits Élianne et Lucas sont enthousiastes québécois ? Pensez-vous qu’on devrait encourager les et veulent travailler au marché. producteurs d’ici ou non ?

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La planète dans mon assiette

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VOCABULAIRE

Vocabulaire

Crêpes •

1 Reconstituez les recettes avec les ingrédients de la liste ci-dessous.

• • •

tortillas beurre purée de pommes de terre lait tomates fromage cheddar salsa vanille maïs en grain pâtes alimentaires farine poulet bœuf haché œufs



Spaghetti bolognaise • • •

Fajitas • • • • Pâté chinois • •

2 Lisez les mots de la liste ci-dessous. Trouvez-les dans la grille. Chaque mot peut être placé horizontalement ou verticalement.

carnivore insectes herbivore déchets végétarien crudivore végétalien omnivores terroir

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C

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E

S

K

Thème 3

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PROJET

Projet

C1 C2 C3

Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion ! À la soupe ! Grâce à toute l’information que vous avez acquise au l du thème, vous êtes prêts à créer un restaurant adapté aux besoins d’une clientèle particulière ! Étape 1

C1 C2

a) Individuellement, lisez la description de chaque clientèle. b) Formez ensuite des équipes de deux et choisissez la clientèle de votre restaurant. Attention ! Chaque membre de l’équipe doit donner son avis ! Les végétariens

Les végétaliens

Ils n’aiment pas la viande, mais se permettent de manger quelques produits qui proviennent des animaux, comme les œufs et le lait.

Les amateurs de mets exotiques

Les mangeurs d’insectes Ceux-là savent que les insectes sont nourrissants et peu coûteux !

Comme les végétariens, ils ne mangent pas de viande. De plus, ils refusent de se nourrir de produits qui ont une origine animale.

Cette clientèle n’aime que les mets qui viennent d’ailleurs. Les locavores

Les déchétariens Ils ont une grande conscience écologique. Ces mangeurs marginaux acceptent de se nourrir de la bonne nourriture dont personne ne veut.

Étape 2

Pour eux, c’est la nourriture d’ici qu’il faut privilégier. Autre :

C1

Discutez en équipe du concept de votre restaurant. Comment votre restaurant répond-il aux besoins de la clientèle choisie ? En quoi se démarque-t-il des autres ? Qu’ore-t-il de nouveau ? Étape 3

C1

a) Faites un remue-méninges pour trouver un nom original à votre restaurant. Nom de notre restaurant : b) Dénissez le style de votre restaurant. Couleurs dominantes : Vêtements des serveurs : Éléments de décoration :

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La planète dans mon assiette

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PROJET Étape 4

Brouillon de l’ache

C1

Créez une ache publicitaire pour votre restaurant. a) En équipe, discutez du contenu de votre ache. Dessinez ensuite un brouillon de votre idée. Attention ! N’oubliez pas d’inclure le nom du restaurant et les couleurs dominantes que vous avez choisies à l’étape 3 ! b) Dessinez ensuite la version nale de votre ache.

Étape 5

C1

Planiez en équipe la rédaction du menu de votre restaurant. Qu’allez-vous servir à vos clients ? Attention ! N’oubliez pas de respecter leurs habitudes alimentaires ! Exemple :

Entrées

Entrée

• Sushis de fourmis Plat principal

• Raviolis aux scorpions Dessert

• Gâteaux d’escargots au miel

Plats principaux

Desserts

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Thème 3

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PROJET Étape 6

C3

An de vous préparer à la présentation de votre restaurant, rédigez individuellement un court texte qui présente la clientèle, la décoration et le menu de votre restaurant. Notez ci-dessous vos idées à l’aide de mots clés et rédigez votre texte sur une feuille à part. Paragraphe 1 : Présentez la clientèle que vous avez choisie et la décoration de votre restaurant.

Étape 7

Paragraphe 2 : Présentez le menu de votre restaurant.

C1

En équipe, préparez votre présentation en répartissant les tâches. Qui parlera de quoi ? Comment ? etc. Présentez votre restaurant au reste de la classe. Étape 8

Achez la publicité de votre restaurant dans la classe. Quand toutes les aches seront exposées, observez-les et, à l’aide de feuillets autocollants, commentez les créations des autres élèves de la classe. Votez pour votre coup de cœur. Qui a le meilleur concept ? Étape 9

C1

En grand groupe, faites un débat : expliquez dans quel restaurant vous avez envie d’aller et les raisons qui motivent votre choix. Étape 10

Évaluez votre travail.

souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai participé activement aux discussions. J’ai posé des questions pertinentes. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème.

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La planète dans mon assiette

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THÈME

4

Silence, on tourne ! Créez votre propre lm au Studio du septième art ! Activités Écouter un réalisateur et un critique de lms Discuter de vos lms préférés Lire des textes sur des acteurs et des lms Écrire la critique et le résumé d’un lm

Grammaire La phrase emphatique L’adverbe La reprise de l’information : pronoms, groupes adverbiaux et termes génériques Les expansions du groupe adverbial Les fonctions du groupe adverbial

Vocabulaire

PROJET

Les genres de lms Le vocabulaire technique du cinéma Les métiers du cinéma Des mots pour donner son opinion

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Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !

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INTERAGIR

1. Le Studio du septième art

C1

Connaissez-vous bien le cinéma ? Bienvenue au Studio du septième art ! Oscar Jutra, le célèbre réalisateur, a besoin de vous pour créer un nouveau lm. Dans ce thème, vous développerez vos connaissances cinématographiques pour pouvoir l’aider.

LE SAVIEZ-VOUS Selon l’histoire de l’art actuelle, il existe neuf arts : l’architecture, la sculpture, les arts visuels, la musique, la littérature, les arts de la scène, le cinéma, la télévision et la bande dessinée. C’est donc à partir de cette classification qu’on surnomme le cinéma « le septième art ».

1 Répondez aux questions suivantes individuellement. a) À quelle fréquence visionnez-vous des lms ? b) Quel est le dernier lm que vous avez vu ? c) Avez-vous aimé ce lm ? Pourquoi ? d) Préférez-vous regarder des lms à la maison ou au cinéma ? Pourquoi ?

2 En équipe de deux ou trois, associez les genres de lms suivants à leur dénition. Écrivez le chire approprié dans chacune des cases. a) lm d’horreur

c) lm d’action

e) lm romantique

b) lm biographique

d) lm de science-ction

f) comédie

1. L’intrigue de ce genre de lm se passe souvent dans le futur. 2. 3. 4. 5. 6.

Ce genre de lm raconte des histoires d’amour, heureuses ou malheureuses. Ce genre de lm vise à créer un sentiment de peur ou de dégoût chez le spectateur. Ce genre de lm raconte la vie de personnes qui existent ou qui ont déjà existé. Le personnage principal de ce genre de lm est souvent un courageux aventurier. Ce genre de lm est destiné à faire rire.

3 Toujours en équipe, discutez de vos préférences cinématographiques. a) Pour ce faire, partagez vos réponses aux questions de l’exercice 1. b) Discutez ensuite de vos genres de lms préférés PIÈGES À (horreur, comédie, etc.). Donnez des exemples et faites ÉVITER un court résumé de ces lms.

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Silence, on tourne !

au Je vais à le cinéma.

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ÉCOUTER

2. Panique au studio !

C2

CD

Le réalisateur vous cone une mission ! Oscar Jutra vous a convoqué à une réunion d’urgence. Il est très stressé… Bonne chance ! 1 Avant l’écoute An de comprendre le message du réalisateur, vous devez connaître les mots de vocabulaire ci-dessous. À l’aide de èches, associez chaque mot à la bonne dénition. Mot

Dénition

tournage

Description de l’action d’un lm, incluant les dialogues.

plateau

Résumé, vue d’ensemble d’un lm.

scénario

Action de tourner un lm.

réalisateur

Endroit où se déroule le tournage.

synopsis

Personne qui dirige le tournage d’un lm.

2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite le discours une première fois. Écoutez-le une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Pourquoi Oscar Jutra a-t-il besoin d’aide ? Cochez la bonne réponse. On lui propose des scénarios qui ne le satisfont pas. Personne ne lui a proposé de scénario cette année. Le scénario qu’on lui a proposé n’est pas terminé. 4 Cochez les caractéristiques du lm créé par les frères Lumière en 1895. C’était un lm très court. Il mettait en scène un accident de train. Plusieurs spectateurs ont eu peur lors du visionnement. C’était un lm d’horreur. 5 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Créé en 1895 par les frères Lumière, le cinématographe est l’ancêtre du projecteur actuel.

Vrai

Faux

a) Le métier d’acteur est né en même temps que l’invention du cinéma. b) Expliquez votre réponse.

6 Quels sont les critères à respecter pour faire un bon lm ?

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Thème 4

89

La phrase emphatique La phrase emphatique sert à mettre l’accent sur un élément de la phrase.

• On peut construire une phrase emphatique en utilisant les deux méthodes suivantes. 1. Ajout de marqueurs emphatiques : «c’est… qui » ou « c’est… que » Phrase neutre

Phrase emphatique

Roy Dupuis a joué le rôle de Maurice Richard.

C’est Roy Dupuis qui a joué le rôle de Maurice Richard.

Nous réalisons un documentaire pour l’exposé oral.

C’est un documentaire que nous réalisons pour l’exposé oral.

2. Ajout des pronoms personnels « moi, toi, lui, elle, nous, vous, elles ou eux » après le sujet de la phrase Phrase neutre

Phrase emphatique

Ma mère préfère les lms d’horreur.

Ma mère, elle, préfère les lms d’horreur.

Mes amis veulent devenir caméramans.

Mes amis, eux, veulent devenir caméramans.

Grammaire 7 Transformez les phrases neutres suivantes en phrases emphatiques en utilisant les marqueurs emphatiques « c’est… qui » ou « c’est… que ». a) Ce réalisateur a réinventé le lm d’espionnage. b) Cet acteur joue le rôle le plus important de ce lm. c) Les lms d’horreur me font peur. d) Titanic a remporté l’Oscar du meilleur lm en 1997.

8 Transformez les phrases neutres ci-dessous en phrases emphatiques à l’aide de pronoms personnels. Attention ! N’oubliez pas de bien ponctuer vos phrases ! a) Les adolescents préfèrent les lms d’action. b) Le scénariste préfère un synopsis bien rédigé. c) Les élèves de ta classe ont apprécié cette œuvre classique. d) Ces réalisatrices veulent tourner un lm sur la Nouvelle-France.

90

Silence, on tourne !

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ÉCRIRE

3. Quel navet !

C3

Décrivez le pire lm que vous avez vu ! Maintenant que vous connaissez les critères d’un bon lm, rééchissez aux pires défauts des lms an de ne pas les reproduire ! 1 Quel est le pire lm que vous avez vu ? Pourquoi ce lm était-il mauvais ? Notez vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés. Titre de mon navet :

Genre de lm (action, horreur, etc.) :

IDEES Rythme trop lent Fin trop prévisible Acteurs peu convaincants Trame sonore ennuyeuse Décors peu impressionnants Histoire à l’eau de rose Le pire film jamais vu Personnages ridicules Scénario nul

Principaux défauts :

LE SAVIEZ-VOUS

2 Écrivez un paragraphe pour expliquer votre opinion sur ce lm. Attention ! Utilisez au moins une phrase emphatique pour insister sur un élément d’une phrase.

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En français, on dit qu’un mauvais film est un « navet ». En Italie, on parle plutôt d’une « pizza ». Aux États-Unis, un mauvais film est un « citron » et en Roumanie, c’est un « gros épinard » !

Thème 4

91

LIRE

4. Charlie Chaplin, vous connaissez ?

C2

Découvrez une légende du cinéma ! Pour vous donner un exemple de bon lm, Oscar Jutra veut vous faire découvrir son idole, Charlie Chaplin, l’emblème du cinéma muet. 1 Connaissez-vous l’histoire du cinéma ? Classez les principales époques en ordre chronologique, de la plus ancienne (1) à la plus récente (4). Le cinéma parlant

La photographie

Les lms à eets spéciaux

Le cinéma muet

2 Lisez l’histoire de Charlie Chaplin, un homme qui a marqué le cinéma moderne.

Charlie Chaplin

Une scène du lm The Kid (1921)

Un chapeau melon, une petite moustache, des chaussures et des pantalons trop grands, une canne et une démarche de canard. Vous l’avez reconnu ? Eh oui, il s’agit de Charlot, ce drôle de clown qui est souvent victime de situations comiques ou tristes. Le créateur de ce personnage attachant est Charlie Chaplin. On dit de lui qu’il est une gure mythique du cinéma moderne. Découvrez cet artiste de génie qui a consacré toute sa vie à son art.

Enfance et début de carrière

5

10

15

92

Charlie Chaplin naît à Londres en 1889. Ses parents étaient chanteurs de music-hall. Ils se sépareront cependant alors que le petit Charlie est âgé de deux ans. Avec son demi-frère et sa mère, il vivra dans une extrême pauvreté. Alors qu’il a sept ans, la mère de Charlie, malade, entre à l’hôpital et les deux frères sont placés dans un orphelinat. L’œuvre de Chaplin sera marquée par cette enfance malheureuse. Très tôt, Charlie Chaplin s’intéresse à différentes formes d’art. Il pratique la danse à claquettes, il chante, il mime et il apprend le métier de comédien. Le jeune garçon est aussi un grand observateur et il s’amuse à imiter les artistes qu’il voit sur scène. Rapidement, il fait partie de plusieurs troupes de théâtre. Chaplin fait sa première apparition sur scène à l’âge de cinq ans. Il doit remplacer sa mère qui a mal à la gorge et ne peut plus chanter. Cependant, sa carrière ofcielle débute quand il a 10 ans. Il fait alors partie d’une troupe d’enfants danseurs de claquettes. À l’époque, il joue aussi dans une troupe de théâtre. Très vite, on remarque son talent. Il devient bientôt membre de la plus grande troupe britannique de spectacles de cabaret.

Silence, on tourne !

Vocabulaire démarche : manière de marcher orphelinat : maison pour les enfants sans parents danse à claquettes : danse où l’on donne des coups de pied sur le sol cabaret : café ou bar où des spectacles sont présentés

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LIRE

Naissance de Charlot 20

25

30

En 1913, alors qu’il est en tournée aux États-Unis avec sa troupe de théâtre, un important producteur et réalisateur de lms muets remarque Chaplin. Il s’agit de Mack Sennett. Ce dernier propose au jeune comédien de jouer dans ses lms à Hollywood. C’est à cette époque que Chaplin crée le personnage de Charlot, son maquillage et son costume. Le clown connaît instantanément un immense succès à Hollywood. Dans les cinq années qui suivent, Chaplin joue dans de nombreux lms et les succès s’accumulent. En 1918, Chaplin crée son propre studio de cinéma. Il réalise son premier long métrage en 1921, The Kid, une œuvre bouleversante, drôle et triste à la fois. Le lm raconte l’histoire d’un enfant abandonné par sa mère, trop pauvre pour le faire vivre. L’enfant est trouvé par Charlot, qui décide de l’adopter. Avec beaucoup d’humour, le lm dénonce les injustices de la société américaine. En intégrant une dimension sociale à ses lms, Chaplin révolutionne le cinéma muet.

Vocabulaire écran : toile sur laquelle on projette un lm chef-d’œuvre : œuvre de très grande qualité

L’arrivée du cinéma parlant

35

40

45

50

Plus tard, le cinéma parlant arrive sur les écrans, mais Charlie Chaplin veut continuer à faire du cinéma muet. Il a de la difculté à trouver sa place dans ce nouvel univers. En effet, le succès de son personnage reposait surtout sur sa capacité à mimer les émotions. Il fallait désormais offrir autre chose au public. Chaplin relève nalement le dé avec succès. En 1940, un an après le début de la Seconde Guerre mondiale, il connaît à nouveau la gloire avec Le dictateur, un lm parlant. Ce lm deviendra un de ses chefs-d’œuvre. Chaplin y dénonce avec énergie les politiques d’Adolf Hitler. L’acteur séduit le public en imitant le dirigeant allemand de manière caricaturale. En n de compte, Charlie Chaplin aura écrit et réalisé plusieurs classiques comme La ruée vers l’or (1925), Le cirque (1927) et Les temps modernes (1935). C’est dans ce dernier lm que le public verra Charlot pour la dernière fois. En créant Charlot, Charlie Chaplin a réussi à marquer le monde du cinéma. Même s’il n’a jamais reçu d’Oscar pour son jeu d’acteur, tout le monde se souvient encore de nos jours de ce personnage attachant qui faisait rire et pleurer le public avec si peu de mots. Chaplin mourra en Suisse en 1977, après une carrière de 65 ans.

Une scène du lm Le dictateur (1940)

LE SAVIEZ-VOUS Les premiers films étaient muets. Les acteurs ne parlaient pas. Les actions étaient rythmées par un musicien, généralement un pianiste. Celui-ci jouait en même temps qu’on présentait le film.

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Thème 4

93

LIRE

Au sujet du texte 3 En quelle année le jeune Chaplin commence-t-il ociellement sa carrière d’artiste ?

4 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Si l’énoncé est faux, corrigez-le.

Vrai

Faux

a) Le succès du personnage de Charlot reposait sur des dialogues bien écrits. b) Chaplin a créé Le dictateur parce qu’il approuvait les politiques d’Hitler. c) Enfant, Chaplin s’amusait à imiter des artistes de l’époque. d) On a remis l’Oscar du meilleur acteur à Chaplin en 1940. a) b) c) d) 5 Quel genre d’enfance a eu Charlie Chaplin ? Expliquez votre réponse.

6 Selon le texte, comment Charlie Chaplin a-t-il marqué le monde du cinéma ?

7 Pourquoi Chaplin a-t-il de la diculté à s’adapter au cinéma parlant ?

Vocabulaire 8 À la ligne 52, l’auteur parle de Charlot comme d’un « personnage attachant ». Que veut-il dire selon vous ?

9 Trouvez un synonyme du nom « chef-d’œuvre » dans le dernier paragraphe du texte.

94

Silence, on tourne !

Comment trouvez-vous le personnage de Charlot ? Sympathique ? drôle ? touchant ? ennuyant ? Est-ce que vous connaissiez déjà ce personnage avant la lecture du texte ? Si oui, expliquez quand et comment vous l’avez connu. Si non, est-ce que ce texte vous donne envie de découvrir ses films ? Expliquez votre réponse.

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L’adverbe L’adverbe est un mot invariable. Il peut apporter une information supplémentaire à un adjectif, un verbe, un autre adverbe ou à une phrase entière.

• L’adverbe peut exprimer diérents sens. Sens

Exemples

la manière

L’histoire démarre lentement. Il regarde le lm attentivement.

le temps

Souvent, nous discutons de nos dernières découvertes. Autrefois, on tournait des lms muets.

le lieu

Cette jeune actrice apparaît partout. L’horaire du ciné-club est posé là.

l’intensité

Ma sœur aime beaucoup le maïs soué. Elle en a assez mangé cependant.

• L’adverbe en -ment se forme généralement à partir de la forme féminine de l’adjectif. Exemples : lente forte

lentement fortement

douce rapide

doucement rapidement

• Pour repérer l’adverbe :

Exercices supp aux pages 17 lémentaires 0 à 173.

L’adverbe est généralement eaçable et il peut être remplacé par un autre adverbe. Exemple : Il lit vite (rapidement).

Grammaire 10 Soulignez les adverbes dans le paragraphe suivant et inscrivez au-dessus le sens qu’ils expriment. Les temps modernes est un lm extrêmement drôle de Chaplin. Hier, je l’ai vu avec mes parents. Dans ce lm entièrement muet, Chaplin se moque de l’industrialisation et condamne les conditions de vie d’une très grande partie de la population. Le lm a été vu partout dans le monde. J’ai vite été séduit par l’humour formidablement n de Chaplin. Mes parents aiment bien me faire découvrir des classiques. Souvent, j’invite des amis. J’aime énormément le cinéma, donc j’adore ces soirées ! Autrefois, je ne regardais que des lms américains, mais j’ai lentement appris à apprécier des lms tournés ailleurs. 11 Réécrivez les phrases suivantes en y ajoutant un adverbe de votre choix. Attention ! Vous devez choisir un adverbe exprimant le sens inscrit entre parenthèses. a) Marilyn Monroe était une grande vedette. (temps) b) On a tourné un lm. (lieu) c) J’ai trouvé le cinéma dont tu m’as parlé. (manière) d) Mon enseignant aime les longs lms. (intensité) Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 4

95

INTERAGIR

5. L’exercice de création

LE SAVIEZ-VOUS

C1

Nelson Mandela (1918-2013) est un homme politique sud-africain. Il s’est battu toute sa vie contre les injustices faites aux Noirs d’Afrique du Sud. Il a gagné le prix Nobel de la paix en 1993.

Aiguisez votre imagination et inventez des synopsis ! Avant l’interaction

1 Individuellement, lisez les titres de lms ci-dessous et posez-vous les questions suivantes. a) À quel genre de lm pourrait appartenir chaque titre ? b) Quelle histoire vous inspire chaque titre ? Exemple :

La revanche des zombies

d’h orreu r ies enva hissen t Synopsis : Des zomb ca ch er un e éc ole . To ut le monde doit se

Genre de lm : Fil m

L’attaque de Saturne

Genre de lm : Synopsis :

dans la ca fétéria !

Nelson Mandela Genre de lm : Synopsis :

Ren dez-vous d oux

à V enise

Genre de lm : Synopsis :

La drôle de vie d’É

On a volé la coupe Stanley !

Genre de lm :

Genre de lm :

Synopsis :

milie

Synopsis :

Pendant l’interaction

2 Formez une équipe de deux ou trois et remplissez ensemble les ches ci-dessus. a) Déterminez le genre de chacun des lms (comédie, lm d’amour, d’horreur, d’action, etc.). b) Imaginez ensemble un synopsis (résumé du lm) pour chacun des lms.

96

Silence, on tourne !

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INTERAGIR 3 Imaginez que vous êtes producteurs de lms et que vous devez choisir le meilleur synopsis an de le produire. a) En équipe, évaluez les synopsis que vous avez créés à la page précédente. Donnez les points forts et les points faibles de chacun. Chaque membre de l’équipe doit donner son opinion. b) Choisissez parmi les titres de la page précédente celui qui, selon vous, ferait le meilleur lm. c) Pourquoi avez-vous choisi ce lm ?

4 Maintenant, discutez ensemble des détails suivants. a) Quels seraient les noms des personnages principaux ? b) Quels acteurs (connus ou non) pourraient tenir ces rôles ? c) À quoi ressembleraient les personnages ? (costumes, maquillage, etc.)

d) À quel endroit le tournage aurait-il lieu ? 5 Chaque équipe présente maintenant son choix à la classe. Conez une partie de la présentation à chaque membre de l’équipe. Partie de la présentation

Nom de l’élève qui présentera cette partie

Le titre et le synopsis du lm Les raisons qui ont motivé ce choix Les personnages principaux Les acteurs Les costumes Le lieu du tournage Après l’interaction

6 Une fois que chaque équipe a présenté le lm qu’elle souhaiterait produire, votez pour le projet qui vous semble le plus original.

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souvent parfois rarement Je formule des phrases qui respectent la syntaxe du français. J’utilise un vocabulaire lié à la situation. J’apporte des idées lors de l’interaction. J’ai de la facilité à transmettre mon message. Mon message est cohérent. Thème 4

97

LIRE

6. L’homme le plus fort du monde

C2

Lisez la critique d’un bon lm d’ici ! An de vous donner un exemple de bon scénario, Oscar Jutra vous présente la critique du lm québécois Louis Cyr. Il s’agit d’une biographique du célèbre personnage. 1 Connaissez-vous ces personnages historiques qui ont inspiré des lms québécois ? Associez chacun d’eux à sa description. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) Aurore

1. Un des plus grands joueurs de hockey de tous les temps.

b) Maurice Richard

2. Une voleuse de banque qui a marqué l’imaginaire québécois.

c) Monica la mitraille

3. Une jeune lle maltraitée par sa belle-mère dans les années 1910.

2 Lisez la critique du lm Louis Cyr.

Louis Cyr, l’homme le plus fort du monde Ce lm historique est inspiré d’une histoire vraie. Il raconte la vie de Louis Cyr, un homme parti de rien qui est devenu une vedette internationale grâce à sa force physique extraordinaire.

Classement : Général

Réalisateur : Daniel Roby

Genre : Drame biographique

Scénariste : Sylvain Guy

Pays : Canada

Acteurs : Antoine Bertrand, Guillaume Cyr et Rose-Maïté Erkoreka

Année : 2013 Durée : 2 heures 10 minutes

5

98

Nous sommes en 1910. Dans la première scène, un homme se rend dans un pensionnat pour rencontrer une jeune lle. Il veut lui parler de son père, Louis Cyr. Nous faisons ensuite un retour dans le temps. Louis Cyr, un ls d’ouvrier, est alors âgé de 15 ans et il est connu dans son milieu pour sa force exceptionnelle. Un promoteur remarque Louis lors d’une de ses performances publiques alors qu’il soulève une énorme roche au bout de ses bras. Le promoteur lui offre de l’argent pour donner des spectacles. Le jeune homme accepte l’offre pour aider sa famille. Silence, on tourne !

Vocabulaire promoteur : personne qui organise et qui fait la promotion de spectacles

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LIRE 10

À partir de là, on suit Louis d’un concours de force à un autre à travers le Canada, les États-Unis et l’Europe. Louis Cyr s’impose partout où il passe et à 24 ans, il est reconnu comme « l’homme le plus fort du monde ». À la n du 19e siècle, il crée, avec l’aide de sa femme, un cirque qui fait sa fortune. Il connaît la gloire et le succès. C’est l’époque où il devient ce héros dont on parle encore aujourd’hui.

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Louis Cyr est un lm populaire qui a tout pour plaire au public québécois. Ce lm d’époque biographique raconte l’histoire touchante d’une vraie vedette qui a marqué notre histoire. L’acteur Antoine Bertrand y est brillant et nuancé dans le rôle principal. Il incarne Louis Cyr à la perfection, avec subtilité. Il ne joue pas, il est Louis Cyr. Il fait revivre à l’écran cet homme déterminé, ambitieux et orgueilleux. Le scénario du lm permet aussi de découvrir le côté vulnérable du personnage. Il faut souligner ici la justesse de l’interprétation d’Antoine Bertrand. Cela dit, tous les autres acteurs offrent aussi une bonne performance.

Vocabulaire plaire : être aimé, apprécié vedette : acteur ou artiste très populaire

Le lm du réalisateur Daniel Roby est efcace et offre une authentique reconstitution d’époque. Il comporte toutefois quelques longueurs et répétitions. De plus, en célébrant un héros populaire, ce lm fait penser à celui consacré au célèbre joueur de hockey Maurice Richard. Néanmoins, comme le public adore ces histoires où une personne d’origine modeste atteint le sommet de la gloire, Louis Cyr a tout ce qu’il faut pour LE SAVIEZ-VOUS devenir un classique du cinéma québécois ! Les exploits de Louis Cyr

Au sujet du texte

En 1889, Louis Cyr soulève successivement un poids de 553 livres d’un seul doigt, 4 337 livres sur son dos et 273 livres d’une main au-dessus de sa tête ! Le 19 janvier 1892, lors d’une compétition internationale à Londres, en Angleterre, il est proclamé « l’homme le plus fort du monde ».

3 Identiez les trois grandes parties de ce texte.

4 À qui s’adresse ce lm ? Pour trouver la réponse, relisez la che technique de l’œuvre.

5 À quelle époque Louis Cyr est-il né ? Expliquez votre réponse.

6 Comment Louis Cyr est-il devenu « l’homme le plus fort du monde » ?

7 Selon le texte, quels traits de caractères de Louis Cyr l’acteur Antoine Bertrand fait-il revivre ? Cochez la ou les bonnes réponses. la détermination l’orgueil la tolérance l’ambition Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 4

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LIRE 8 Selon le texte, que pourrait-on reprocher au lm Louis Cyr? Cochez la ou les bonnes réponses. Daniel Roby, le réalisateur, a fait un travail plutôt ordinaire. Ce drame biographique n’est pas dèle à la véritable histoire de Louis Cyr. Louis Cyr est un lm qui ressemble un peu à d’autres lms du même genre. Le lm est parfois lent et répétitif. 9 Maintenant que vous connaissez un peu plus la vie de ce personnage, nommez deux raisons qui pourraient expliquer pourquoi on a choisi de faire un lm sur Louis Cyr.

Vocabulaire 10 Dans l’appréciation du lm, on nous dit que Louis Cyr est « un lm d’époque biographique ». Expliquez cette description en complétant les deux phrases ci-dessous. a) C’est un lm d’époque parce que b) C’est un lm biographique parce que

11 Dans l’appréciation du lm, trouvez deux adjectifs qui qualient le jeu d’Antoine Bertrand dans le rôle principal.

La reprise de l’information : les pronoms de reprise La reprise de l’information consiste à reprendre de manière diérente un élément déjà mentionné. Elle sert à éviter les répétitions, à rendre un texte plus riche et plus agréable à lire. Pour reprendre une information, on utilise souvent un des pronoms de reprise suivants :

• un pronom personnel (il, elle, ils, elles, l’, le, la, les, lui, leur, en, y ou eux) ; information

reprise

Exemples : Cet acteur a joué dans plusieurs lms. Je les ai tous vus. information

Exercices supp aux pages 14 lémentaires 2 et 143.

reprise

Mes parents sont de grands cinéphiles. Nous leur demandons souvent conseil.

• un pronom démonstratif (celui, celle, celui-ci, celle-ci, celui-là, celle-là, ceux, celles, ceux-ci, celles-ci, ceux-là ou celles-là).

information

reprise

Exemples : Nous ne connaissons pas ton opinion. Celle-ci nous intéresse.

100

Silence, on tourne !

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Grammaire 12 Dans le paragraphe ci-dessous, surlignez le groupe de mots que chaque pronom de reprise souligné reprend. J’aime bien lire la critique de lm quotidienne du journal. Je ne la rate jamais. Le journaliste est génial, car il connaît son métier ! Dernièrement, il a vu le lm Louis Cyr et l’a beaucoup apprécié. Il arme que les gens qui aiment les biographies ne seront pas déçus et que ceux qui aiment les aventures non plus. Le lm Louis Cyr est à l’ache au cinéma du coin. J’y vais ce soir, c’est certain !

La reprise de l’information : les groupes adverbiaux et les termes génériques La reprise de l’information peut également se faire avec :

• un groupe adverbial comme « ici », « là » ou « là-bas » ; information

Exercices supp aux pages 14 lémentaires 2 et 143.

reprise

Exemple : Nancy a visité Hollywood plusieurs fois. Là-bas, elle a vu plusieurs vedettes.

• un groupe nominal appelé « terme générique ». information reprise

Exemple : Elle est mordue de cinéma. Cet art la passionne. (Le mot « art » est un terme générique, c’est-à-dire général. Il remplace des termes spéciques comme « cinéma », « théâtre » ou « photographie ».)

13 Dans les phrases suivantes, remplacez le nom répété par un groupe adverbial an de reprendre l’information. Réécrivez seulement la seconde phrase. Exemple : Je suis au cinéma. Viens me rejoindre au cinéma. Viens me rejoindre ici. a) Montréal accueille plusieurs plateaux de tournage. L’acteur Tom Hanks a tourné à Montréal. b) Le salon de mon cousin est mon endroit favori. Je regarde des comédies dans son salon.

14 Complétez les phrases en remplaçant les mots soulignés par le terme générique approprié. habitations

villes

commerces

tours

villages

domicile

a) Dans ce documentaire, on observe des Inuits qui vivent dans des igloos. Ces

sont étonnamment solides.

b) Le club vidéo situé au coin de la rue est fermé. Ce genre de

est de plus en plus rare.

c) L’action de plusieurs lms se déroule à New York ou à Los Angeles. On dirait que ces inspirent beaucoup les réalisateurs ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 4

101

ÉCRIRE

7. Chef-d’œuvre ou navet ?

C3

Devenez critique de cinéma ! Aiguisez vos crayons… et soignez votre langage ! 1 Pour démontrer votre esprit critique à Oscar Jutra, rédigez une critique de lm en suivant les étapes ci-dessous. a) Choisissez le lm que vous voulez commenter. Un lm francophone serait l’idéal ! b) Créez la che technique de votre lm. Utilisez Internet pour trouver les informations nécessaires. c) Résumez ensuite le lm. d) Enn, rédigez votre appréciation du lm. Donnez au moins deux raisons pour appuyer votre opinion. Attention ! Ne racontez pas la n ! 2 Avant d’écrire votre critique, planiez votre texte à l’aide de mots clés comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :

Titre du film : Le Fabuleux destin d’Amélie Poulain C’est un bon film C’est un mauvais film C’est un film ordinaire

• • • •

Fiche technique • Durée : 225 minutes • Réalisateur : Jean-Pierre Jeunet • Acteurs : Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz

Classement : Général Genre : Comédie romantique Pays : France Année : 2001

Titre du lm : C’est un bon lm

Fiche technique

Résumé du lm

Appréciation

• Histoire d’Amélie • Veut transformer

• Première raison : Excellent scénario • Deuxième raison : Jeu des acteurs

C’est un mauvais lm

Résumé du lm

• Classement :

la vie des autres

très convaincant

C’est un lm ordinaire

Appréciation • Première raison :

• Genre : • Pays : • Année : • Durée :

• Deuxième raison :

• Réalisateur : • Acteurs :

3 Écrivez le brouillon, puis la version nale de votre texte.

J’ai utilisé des phrases emphatiques pour insister sur certaines informations. Mes informations sont bien reprises dans le but d’éviter les répétitions.

102

Silence, on tourne !

J’ai utilisé des adverbes variés. Mon vocabulaire est adapté à mon destinataire. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Les expansions du groupe adverbial Le groupe adverbial (GAdv) a un adverbe pour noyau. Le GAdv contient parfois une expansion. Celle-ci peut être :

• un autre adverbe

Exercices supp aux pages 17 lémentaires 0, 172 et 173.

GAdv

Exemple : Tu prends très mal la critique. (L’adverbe « très » est l’expansion du noyau « mal ».)

• un groupe prépositionnel (GPrép) GAdv

Exemple : Heureusement pour lui , il n’a pas raté la première représentation. (Le GPrép « pour lui » est l’expansion du noyau « Heureusement ».)

4 Surlignez le noyau de chaque GAdv encadré dans les phrases suivantes. a) Anaïs comprend très bien cette leçon. b) Plus tard , Noémie se réveilla. c) Cette histoire démarre trop lentement . d) Malheureusement pour ma petite sœur , nous avons loué La revanche des zombies.

Les fonctions du groupe adverbial Le groupe adverbial sert généralement à modier le sens d’un mot ou à compléter une phrase. Fonction du GAdv

Exemple

modicateur de l’adjectif

Ce critique a des opinions vraiment discutables.

modicateur du verbe modicateur de l’adverbe complément de phrase

Elle aime beaucoup cet acteur européen. Ce personnage agit très étrangement. (C’est la cérémonie des Oscar) aujourd’hui .

Exercices supp aux pages 17 lémentaires 2 et 173.

5 Inscrivez au-dessus de chaque groupe adverbial encadré la fonction qu’il occupe. C de P

Hier , à l’école, on nous a proposé de tourner un court lm. Cette expérience a été tellement enrichissante ! J’ai vraiment adoré être acteur. Un de mes amis était le réalisateur. Il parlait souvent trop fort ! Bientôt , nous pourrons voir le montage nal. Je crois que notre lm sera parfait ! En tout cas, c’est ce que je souhaite sincèrement . Nous avons travaillé très intensément.

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Thème 4

103

ÉCOUTER

8. Une création francophone à Hollywood

C2

CD

Écoutez la critique du lm Les Misérables ! Le roman Les Misérables a été écrit en 1862 par Victor Hugo. Son auteur était loin de se douter qu’il inspirerait un jour un réalisateur d’Hollywood ! Et si votre scénario était inspiré d’une œuvre littéraire ? Avant l’écoute

1 Tout comme Les Misérables, les lms suivants sont inspirés de livres célèbres écrits par des Français. Cochez les lms que vous connaissez.

, Disney, 1996 L’histoire de Quasimodo et d’Esmeralda est connue depuis très longtemps. Il s’agit d’une autre œuvre de Victor Hugo. Ce dernier a écrit le roman Notre-Dame de Paris en 1831. Le lm est un long métrage d’animation.

, M ark Rosman, 2004

Cendrillon a inspiré énor mément de lms. L’auteu r de contes pour enfants Charles Pe rreault a écrit cette histo ire en 1697. C’est aussi lui l’auteur du Petit chaperon rouge et de La belle au bois dormant.

La planète des singes, Tim Bur ton, 2001 Ce lm de science-ction est inspiré d’un roman écrit par Pierre Boulle en 1963. Cet auteur a imaginé l’histoire d’une planète futuriste envahie par des singes.

Les trois mousque taires, Paul W.S. Anderso n, 2011 Ce

populaire récit de cape et d’épée date de 18 44. Il a été écrit par Alexandre Dum as. Le lm raconte les aventures du ca det D’Artagnan et d’Athos, Portho s et Aramis, trois soldats de cavalerie au service de la reine de France , Anne d’Autriche.

2 Ces mots de vocabulaire vous seront utiles pour comprendre la critique de lm que vous écouterez. À l’aide de èches, associez chaque mot à la bonne dénition. Mot

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Dénition

réalisme

Récit qui raconte des aventures héroïques.

producteur

Caractère de ce qui représente dèlement la réalité.

épopée

Personne qui assure le nancement d’un lm.

Silence, on tourne !

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ÉCOUTER . Pendant l’écoute

3 D’abord, lisez les questions 4 à 8. Écoutez ensuite la critique une première fois. Écoutez-la une deuxième fois, puis répondez aux questions. Après l’écoute

4 De quel type de lm s’agit-il ? Cochez la bonne réponse. un drame romantique

un drame psychologique

un drame musical

5 Pourquoi l’auteur des Misérables a-t-il écrit ce livre à l’époque ? Cochez la bonne réponse. Parce que c’est une histoire vraie qu’il voulait absolument raconter. Parce qu’il voulait témoigner des dicultés politiques et sociales du 19e siècle français. Parce que ses enfants le lui ont demandé. 6 Le réalisateur Tom Hooper a pris une décision audacieuse. Laquelle ? C’est lui-même qui a joué le rôle de Jean Valjean. Les acteurs ont chanté en direct sur le plateau et non en studio. Il a demandé aux acteurs d’improviser. 7 Que reproche le critique à la performance de Russell Crowe ?

8 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Si l’énoncé est faux, corrigez-le.

Vrai

Faux

a) Plusieurs comédiens voulaient jouer dans ce lm. b) Selon le critique, Hugh Jackman est bien meilleur en Wolverine qu’en Jean Valjean. c) Selon le critique, Russell Crowe livre une performance touchante, mais pas parfaite. d) On voit Anne Hathaway du début à la n du lm. e) L’éclairage du lm est toujours sombre. a) b) c) d) e) 9 D’après vous, quelle est la plus grande diculté lorsqu’on produit un lm basé sur un roman ?

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Thème 4

105

LIRE

9. Des coups de cœur

C2

Connaissez-vous ces classiques du cinéma francophone ? Lisez les synopsis des lms suivants. Ils vous serviront de modèle pour votre projet nal. 1 Associez les expressions ci-dessous à leur dénition. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases. a) intervenir incognito

1. Faire des bêtises

b) faire les 400 coups

2. Parler peu, être silencieux

c) être une personne de peu de mots

3. Agir de manière secrète

2 Lisez le synopsis de quelques coups de cœur du réalisateur Oscar Jutra.

Le fabuleux destin d’Amélie Poulain

Vocabulaire astuce : ruse, plan habile quête : recherche

France, 2001 re Jeunet Comédie romantique réalisée par Jean-Pier Acteurs : Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz ie travaille comme Nous sommes à Paris, à la n des années 1990. Amél passe son temps à serveuse dans un bar de Montmart re. Solitaire, elle consacrer sa vie à rêver et à observer les gens. Un jour, elle décide de er, elle invente des rendre heureux les gens qui l’entourent. Pour y arriv ence. Dans sa quête astuces pour inter venir incognito dans leur exist un jeune homme du bonheur, Amélie rencontre Nino Quincampoix, d’inconnus. Amélie aussi original qu’elle, qui collectionne des photos et Nino deviendront-ils heureux ?

C . R . A . Z .Y. Canada, 2005 Drame psychologique réalisé par Jean-Marc Vallée Acteurs : Marc-Andr é Grondin, Michel Côté, Danielle Proulx Zachary est né le 25 décembre 1960 dans une banlieue de Montréal. Il est le quatrième de cinq garçons. Entre ses quatre frères, Pink Floyd, les Rolling Stones, David Bowie, les virées en moto, les petites et les grandes disputes, Zachary lutte contre ses pulsions homosexuelles pour regagner l’amour de son père. Il nira par partir pour Jérusalem, à la recherche de lui-même.

106

Silence, on tourne !

Vocabulaire banlieue : les villes autour d’une grande ville dispute : conit

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LIRE

Maurice Richard Ca nada , 2005 pa r Charles Binamé Drame biograph ique réa lisé Le Bre ton Acteurs : Roy Dupuis, Jul ie un années 1940. Maurice Richard, Nous sommes dans le Québec des cile. dif e al, connaît un début de car rièr joueur du Canadien de Montré fréquentes et les disputes avec son Cependant, malgré les blessures edette. devient rapidement une super-v entraîneur, le joueur québécois ui er de ses vaillants exploits. Cel Le peuple canadien-français est est une véritable légende. Malgré que l’on surnomme le « Rocket » un homme humble, qui mène une ses succès, Maurice Richard est ille et ses enfants. Homme de peu vie tranquille avec sa femme Luc la patinoire, où chacune de ses de mots, il préfère s’exprimer sur ant, d’émotion dans la foule. Cepend apparitions provoque beaucoup rdit problèmes. En 1955, on lui inte sa fougue lui cause parfois des itre. toires parce qu’il a frappé un arb de jouer dan s les séries élim ina t dans la rue pour protester. Fâchés, ses par tisa ns descenden eute… La ma nifestation tourne à l’ém

Vocabulaire vaillant : brave, courageux fougue : énergie passionnée émeute : rébellion, soulèvement d’une foule

LE SAVIEZ-VOUS Plusieurs joueurs de hockey professionnels ont tourné dans le film Maurice Richard : Vincent Lecavalier, Mike Ricci, Mathieu Dandenault, Stéphane Quintal, Ian Laperrière, Sean Avery et Pascal Dupuis, entre autres.

Frisson des collines Canada, 2011 Comédie dramatique réalis ée par Richa rd Roy Acteurs : Antoine Pilon, Guillaume Lemay-Thivierge En 1969, Frisson des collines, âgé de 10 ans, vit une existence calme et heureuse en famille. Mais quand le père de Frisson, électricien, meurt dans un accident de travail, la vie du jeune garçon est compl ètement bouleversée. Frisson se lie alors d’amitié avec le motard Tom Faucher et fait les 400 coups avec son ami Thibault. Fan de Jimi Hendrix, Frisson rêve d’aller à Woodstock, un événement unique qui réunira les plus grand s artistes du rock. Il veut absolument obtenir l’autographe de son idole et il tentera par tous les moyens de convaincre Tom de l’amener avec lui sur sa moto.

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Vocabulaire bouleversé : transformé, perturbé

Lequel de ces quatre films vous tente le plus ? Pourquoi ? Est-ce l’histoire qui vous intéresse ? la trame sonore ? la psychologie des personnages ? l’aspect historique ?

Thème 4

107

LIRE

Au sujet des textes 3 Quel lm correspond aux énoncés ci-dessous ? Cochez la ou les bonnes réponses.

Amélie Poulain

C.R.A.Z.Y.

Maurice Richard

Frisson des collines

a) On y raconte une histoire d’amour. b) L’action se déroule dans la région de Montréal. c) Le personnage principal est un enfant. d) Il raconte la vie d’un personnage né le jour de Noël. 4 Trouvez, dans le synopsis du lm Le fabuleux destin d’Amélie Poulain, une preuve que Nino Quincampoix est original.

5 Comment Zachary, le héros de C.R.A.Z.Y, tente-t-il de regagner l’amour de son père ?

6 Quelles dicultés rencontre Maurice Richard au début de sa carrière ?

7 D’après vous, pourquoi Maurice Richard était-il surnommé le « Rocket » ?

8 Pourquoi Frisson des Collines veut-il aller à Woodstock ?

9 Cochez les éléments que l’on doit retrouver dans un synopsis. genre de lm

personnages

résumé

titre du lm

lieu et époque

appréciation

10 Observez les aches qui accompagnent les synopsis. Quels sont les éléments qui y gurent ?

Vocabulaire 11 Que signie le mot « virée » dans l’expression « les virées en moto » ?

108

Silence, on tourne !

LE SAVIEZ-VOUS Plusieurs films québécois ont été en nomination aux Oscar. par exemple, tout comme , réalisé par Denis Villeneuve, et de Philippe Falardeau.

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VOCABULAIRE

Vocabulaire 1 Remplissez la grille ci-dessous à l’aide des dénitions données. a) b)

C I

c) N d)

É

e)

M f) A

g)

T h)

O

i)

G j) k)

R A

l)

P m) H n)

E

Dénitions a) Œuvre parfaite. b) Court résumé d’un lm. c) Synonyme de mauvais lm. d) Description détaillée de l’action d’un lm. e) Adjectif pour décrire un lm d’amour. f) Genre de lm où le héros peut recevoir une dangereuse mission. g) Personne qui dirige le tournage d’un lm.

h) i) j) k)

Genre de lm qui a pour but de faire rire. Action de tourner un lm. Personnage joué par un acteur. Récompense légendaire du monde du cinéma. l) Récit de la vie d’un personnage réel. m) Genre de lm créé pour faire peur. n) Synonyme de comédien.

2 Complétez le dialogue ci-dessous à l’aide de mots qui servent à donner son opinion. — Moi, je

que ce lm est un chef-d’œuvre ! À mon

tout le monde devrait le voir. Il me En ce qui me — Non, pour Pour ma Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

,

que c’est le meilleur lm de l’année. , je l’ai vu cinq fois !

, ce n’est pas le meilleur lm de l’année ! , le lm de l’année, c’est Rebelle. Thème 4

109

PROJET

Projet

C1 C2 C3

Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur ! 3, 2, 1… Action ! Il faut maintenant rééchir et proposer un concept de lm tout nouveau au réalisateur. Bonne chance ! Étape 1

C2

Lisez le dernier communiqué envoyé par le réalisateur.

! Gr âce à Ch er collèg ue, c’est votre heu re de gloire ut de votre tou t ce que vou s ave z app ris dep uis le déb fau t pou r écrire vis ite du stu dio, vou s ave z tout ce qu’il créer le un che f-d ’œuvre ! Je vou s dem ande de il vou s d’un film que vou s aurez imagin é. En suite, taire du film. fau dra imagin er en équipe l’affic he publici er et jou er En fin, toujou rs en équipe , vou s devrez cré us cho isir ons la ban de-ann onc e de votre création. No ensuite le syn opsis le plu s pro me tteur. J’attends vos idé es avec impatienc e ! Os car Ju tra

Étape 2

C3

Planiez la rédaction de votre synopsis en notant vos idées dans le tableau à la page suivante comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :

Genre de lm : Film

Titre du lm : La

Personnages

• Julia, une jeune danseuse de 16 ans • Roberto, un jeune homme de 17 ans

110

Silence, on tourne !

d’amour

romance de la danse

Lieu et époque de l’histoire

• À Montréal • Dans une école de danse • Dans les années 1990

Résumé de l’histoire

• Deux personnages ennemis forcés de travailler ensemble

• Un examen final de danse • Une histoire d’amour

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PROJET

Genre de lm :

Titre du lm :

Personnages

Étape 3

Lieu et époque de l’histoire

Résumé de l’histoire

C3

Rédigez votre synopsis. Assurez-vous d’y inclure toutes les idées notées dans votre plan. Étape 4

C1

En équipe de deux ou trois, discutez du contenu des diérents synopsis de vos coéquipiers. • Le titre est-il bien choisi ? est-il accrocheur ? donne-t-il envie d’aller voir le lm ? • Aimez-vous ce genre de lm ? • Les personnages semblent-ils attachants ? réalistes ? ennuyeux ? • Le lieu et l’époque sont-ils intéressants ? originaux ? • Le résumé du lm vous donne-t-il envie d’en savoir plus ? Choisissez la meilleure idée, puis développez-la an de la présenter à la classe.

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Thème 4

111

PROJET Étape 5

C1

Croquis de notre ache

Pour présenter votre lm à la classe, vous devez créer une ache publicitaire. En équipe, discutez du contenu de votre ache. Dessinez ensuite un croquis. N’oubliez pas d’y inclure les éléments suivants: • le titre • la photo d’au moins un personnage • les noms des acteurs principaux • le nom du réalisateur • la date de sortie du lm Étape 6

C1 C3

Créez la bande-annonce de votre lm. C’est l’heure d’impressionner le réalisateur ! En équipe, scénarisez votre bande-annonce. Que diront les personnages ? Quelles actions feront-ils ? Écrivez toutes les paroles et tous les gestes que vos personnages devront faire durant la bande-annonce. Prenez quelques minutes pour répéter votre rôle. Apprenez les répliques et les gestes de votre personnage. Puis, présentez votre bande-annonce à toute la classe sous forme de sketch. Étape 7

C’est l’heure du vote ! Inscrivez le nom de l’équipe qui a réalisé la meilleure performance d’acteur et qui a présenté le meilleur synopsis. Choisissez ensemble la meilleure idée. Le titre du lm qui sera soumis au réalisateur est :

Étape 8

Évaluez votre travail. souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres. J’ai posé de bonnes questions aux autres. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème.

112

Silence, on tourne !

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THÈME

5

Techno de la tête aux pieds ! Découvrez le monde fascinant des vêtements et des accessoires techniques ! Activités Lire et écouter des documents présentant des vêtements et des accessoires étonnants Décrire des innovations insolites Discuter de l’avenir des vêtements et des accessoires technos Expliquer le fonctionnement de vêtements surprenants

Grammaire Les organisateurs textuels Le plus-que-parfait L’adjectif Les expansions du groupe adjectival Les fonctions du groupe adjectival

Vocabulaire

PROJET

Les matières et les matériaux Les propriétés des textiles Des caractéristiques de vêtements et d’accessoires

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Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !

113

LIRE

1. Le prêt-à-porter techno

C2

Découvrez les dernières tendances de l’industrie du vêtement Depuis toujours, l’homme rêve de maîtriser l’univers, de lutter contre le feu, le vent, l’eau, la maladie, la mort, d’aller plus loin, plus vite, plus haut, d’explorer l’espace, les océans… Voyez comment ces rêves se transforment… en vêtements ! 1 Faites un survol du texte ci-dessous. D’après vous, quel en est le sujet ? Justiez votre réponse.

2 Lisez le texte suivant pour en apprendre davantage sur les vêtements et accessoires technos.

5

10

15

20

25

114

Depuis quelques années, on entend beaucoup parler de vêtements et d’accessoires « techniques » et « intelligents ». En effet, les vêtements et accessoires créés grâce aux progrès de la science et de la technologie sont très à la mode. Les propriétés des textiles actuels évoluent sans cesse, ce qui donne des habits de plus en plus performants, résistants, confortables et… intelligents ! Mais pourquoi les vêtements et accessoires technos sont-ils si populaires ? Tout simplement parce qu’ils améliorent notre vie au quotidien. Ils nous permettent de mieux nous adapter à notre environnement, d’être mieux « connectés » et ils peuvent même sauver des vies !

D’abord, les vêtements techniques nous permettent de mieux nous adapter à notre environnement. Depuis l’époque où ils étaient fabriqués en peau d’animal, les vêtements ont bien évolué ! En effet, il existe aujourd’hui une multitude de vêtements faits de bres hyper spécialisées qui permettent de pratiquer une foule d’activités en tout confort. Pensons à tous ces vêtements qui aident à lutter contre l’eau, le soleil, le feu, le vent, le froid et la chaleur ! Grâce à la recherche et aux nouvelles technologies, les bres sont de plus en plus performantes. Aujourd’hui, les textiles peuvent être hydrophiles, imperméables, respirants et extensibles. Ils peuvent aussi résister aux microbes, aux rayons UV, au feu, aux taches, au frottement et aux multiples lavages ! Et ce n’est pas ni, car l’industrie du textile technique est en pleine évolution ! Certains afrment même que les bres de l’avenir auront des utilisations que nous ne pouvons pas encore imaginer ! Par exemple, des chercheurs travaillent actuellement sur les textiles « sensibles », c’est-à-dire sur des tissus qui réagiraient à l’environnement. Un chandail « sensible » pourrait ainsi se réchauffer progressivement à mesure que la température extérieure descendrait ! Techno de la tête aux pieds !

Vocabulaire technique : créé grâce aux innovations technologiques intelligent : qui contient des composants informatiques et électroniques pouvant traiter ou transmettre de l’information propriété : ce qui dénit un objet, sa particularité textile : bre, matière des tissus hydrophile : qui absorbe l’eau respirant : qui laisse passer l’humidité du corps et l’air vers l’extérieur

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LIRE Montre GPS

30

35

40

45

50

55

60

65

Ensuite, ces nouveaux vêtements et accessoires permettent d’être encore plus et mieux connectés aux autres et à soi-même. En effet, grâce à l’informatique de poche et aux développements textiles, il est maintenant possible d’être connectés en tout temps à nos sites web favoris, à nos amis, à nos ordinateurs, à nos corps, aux systèmes de localisation GPS, etc. Les ventes des vêtements et accessoires intelligents (montres, lunettes, chaussures, chandails, etc.) augmentent d’année en année. Les grands fabricants ont compris que les produits de ce genre pouvaient rapporter beaucoup d’argent et ils continuent d’en créer de nouveaux. Voici quelques exemples d’accessoires vestimentaires qui existent ou qui existeront bientôt : des chaussures GPS qui permettent de retrouver sa maison, des lunettes grâce auxquelles on peut consulter en tout temps ses courriels et son agenda, une robe qui permet de charger son cellulaire, des chaussettes qui enregistrent les statistiques des coureurs (répartition du poids sur les pieds, vitesse, calories dépensées, etc.). Des inventions dignes d’un roman de science-ction !

Lunettes intelligentes

Vocabulaire système de localisation GPS : système qui permet de connaître la position d’un objet ou d’une personne à l’aide de ses coordonnées géographiques respiratoire (rythme) : qui indique la fréquence de la respiration signes vitaux : température, tension, respiration, etc. eet de serre : réchauement de la planète

Enn, le succès des vêtements technos s’explique aussi par le fait que certains d’entre eux peuvent prévenir la maladie, les blessures et même sauver des vies. En effet, il existe aujourd’hui des vêtements qui peuvent capter le rythme cardiaque et respiratoire, la tension, la température, etc., et collaborer ainsi à améliorer notre santé. Ces nouvelles applications représentent la dernière tendance de l’industrie. Voici quelques projets à signaler : un chandail qui enregistre les signes vitaux et permet d’alerter un proche en cas de crise cardiaque, un pyjama pour bébé qui annonce les symptômes du syndrome de la mort subite du nourrisson, un bonnet qui permet de prévenir les commotions cérébrales chez les sportifs, des soutiens-gorge qui détectent le cancer du sein, des vêtements qui protègent de la malaria, d’autres qui repoussent les gaz à effet de serre ou diffusent des médicaments, etc. Les vêtements permettront-ils un jour aux êtres humains de vivre plus longtemps et en meilleure santé ? Si oui, leur succès est assuré !

En somme, il est clair que les avantages des vêtements et accessoires technos sont nombreux. Pas étonnant qu’ils soient si populaires ! Ils nous permettent de mieux nous adapter à notre environnement en nous protégeant des forces de la nature. Ils favorisent les communications en permettant d’être davantage connectés avec le monde. Ils peuvent aussi prévenir certaines maladies et, parfois même, sauver carrément des vies. À voir le développement spectaculaire de l’industrie du vêtement techno, on se demande ce que demain nous réserve !

L’évolution du textile Il y a très longtemps, l’homme s’habillait de peaux de bêtes. Il a ensuite appris à coudre et à assembler des peaux d’animaux. Devenu sédentaire, il a appris à tisser la laine des moutons qu’il élevait. D’autres bres naturelles comme le coton, la soie ou encore le lin étaient aussi utilisées à cette époque. L’homme a ensuite inventé des machines à tisser, qu’il a perfectionnées au l des siècles. Au 20e siècle, les bres synthétiques comme le polyester, l’acrylique et le nylon ont vu le jour. Ce sont elles qui sont à l’origine des vêtements technos. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 5

115

LIRE

Au sujet du texte 3 Quelle est l’idée principale de ce texte ? Cochez la bonne réponse. L’homme espère que les vêtements technos le rendront immortel. Les vêtements technos sont populaires parce qu’ils améliorent notre vie au quotidien. Les vêtements technos sont populaires aujourd’hui, mais cette mode passera. 4 a) À quelle question précise ce texte répond-il ? b) De quel type de texte s’agit-il ? Justiez votre réponse.

5 Nommez au moins cinq vêtements technologiques mentionnés dans ce texte.

6 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Si l’énoncé est faux, corrigez-le.

Vrai

Faux

a) La dernière tendance de l’industrie est celle des vêtements qui aident à prévenir les maladies, les blessures et à sauver des vies. b) Les ventes de vêtements et accessoires intelligents ne rapportent pas beaucoup d’argent aux fabricants. c) Le succès des vêtements et accessoires technos est grand, car depuis l’invention des téléphones intelligents, nous aimons être connectés partout et en tout temps. a) b) c)

Vocabulaire 7 Complétez les phrases suivantes à l’aide des termes appropriés. a) Les sont faits de bres synthétiques ou naturelles hyper spécialisées. Ils sont adaptés à des activités particulières, comme la randonnée en montagne, l’escalade, le ski, la natation, etc.

Dans le texte que vous venez de lire, quel vêtement ou accessoire vous surprend le plus ? Aimeriez-vous posséder un tel article ? Expliquez pourquoi.

b) Les sont des vêtements qui comportent des composants électroniques et informatiques pouvant traiter ou transmettre de l’information. c) Les d’un textile sont ses particularités, comme l’imperméabilité, la résistance aux rayons UV, la résistance au vent, etc.

116

Techno de la tête aux pieds !

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Les organisateurs textuels Pour produire un texte bien structuré, on utilise des organisateurs textuels. Ces mots ou groupes de mots servent à faire des liens entre les diérentes parties du texte et à organiser les idées de manière logique. Types d’organisateurs Pour exprimer la succession ou l’ordre Pour introduire un ajout, une addition Pour introduire une explication, une cause ou une conséquence Pour introduire une opposition Pour introduire un exemple

Exercices supp à la page 141. lémentaires

Exemples d’abord, tout d’abord, ensuite, puis, enn, nalement, en premier lieu, en deuxième lieu, en somme, premièrement, deuxièmement, troisièmement, etc. de plus, ajoutons que, également, en outre, etc. parce que, comme, puisque, car, en eet, autrement dit, c’est pourquoi, de cette manière, en conséquence, etc. à l’opposé, au contraire, par contre, toutefois, cependant, contrairement à, etc. par exemple, entre autres, notamment, etc.

Grammaire 8 Le texte que vous venez de lire (pages 114 et 115) contient plusieurs organisateurs textuels. Soulignez les quatre organisateurs qui font les liens entre les grandes parties du texte.

PIÈGES À ÉVITER

Par Pour exemple

9 Dans la colonne de droite, indiquez ce que les mots surlignés ci-dessous introduisent : la succession (ou l’ordre), un ajout, une explication, une conséquence, une opposition ou un exemple. Phrases

Ce que les mots introduisent

Au cours des derniers siècles, l’humain a créé des vêtements formidables. Par exemple, le scaphandre autonome, qui a permis d’explorer les fonds marins. À l’époque, c’était un vêtement révolutionnaire, puisqu’il n’était pas rattaché au bateau par des tuyaux. Par contre, la combinaison était très lourde. De plus, le tissu utilisé n’était pas vraiment imperméable. Finalement, on peut dire que ce scaphandre n’était pas très pratique ! Par conséquent, les scientiques ont cherché à en améliorer le fonctionnement.

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Thème 5

117

ÉCRIRE

2. Complètement absurde !

C3

Décrivez un vêtement techno qui vous semble ridicule Si certains vêtements et accessoires technos sont tout simplement géniaux, d’autres sont parfois peu convaincants… Donnez votre avis sur un produit insolite ! 1 Faites des recherches sur les produits ci-dessous, puis choisissez celui qui vous semble le plus ridicule. les collants hydratants

les collants minceur

le vêtement de sport antifatigue

le t-shirt bronzant

le casque de vélo « sac gonable »

la robe anti-pollution

le paréo anti-moustiques autre :

Un paréo

IDEES Ce vêtement ne sert à rien ! C’est complètement inutile ! Je trouve cet accessoire absurde ! C’est du gaspillage !

2 Expliquez à quoi ce produit sert et pourquoi il vous semble ridicule. Attention ! Utilisez au moins trois organisateurs textuels an d’organiser votre texte de manière cohérente.

Titre :

118

Techno de la tête aux pieds !

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ÉCOUTER

3. Géniale, la nature !

C2

CD

Découvrez le monde passionnant du biomimétisme ! Pour créer de nouveaux textiles aux propriétés géniales, les chercheurs s’inspirent souvent de Dame Nature. Ils imitent alors des procédés qui existent dans la nature. C’est ce qu’on appelle le biomimétisme ! 1 Avant l’écoute Pour bien comprendre le reportage qui suit, vous aurez besoin de connaître la signication des mots ci-dessous. À l’aide de èches, associez chaque terme à la dénition appropriée. Utilisez un dictionnaire au besoin. Mot

Dénition

ruban

Tige dont l’extrémité est recourbée

crochet

Matière utilisée pour fabriquer des chandelles

cire

Bande de forme allongée

coussinet

Petit coussin sous les pattes des chiens et des chats

2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 6. Écoutez ensuite la chronique une première fois. Écoutez-la chronique une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Résumez en vos mots ce qu’est le biomimétisme.

4 Expliquez en vos mots comment fonctionne le velcro.

5 Comment sont nées les premières semelles antidérapantes ?

6 Quelles propriétés de la feuille de lotus a-t-on appliquées aux textiles ? Cochez la bonne réponse. sa durabilité et sa robustesse sa durabilité et sa capacité autonettoyante son imperméabilité et sa surface antitache son imperméabilité et sa surface antidérapante

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Vocabulaire boucle : l en forme de petit rond semelles : pièces sous les chaussures antidérapant : qui empêche de glisser antitache : qui ne se salit pas

Thème 5

119

INTERAGIR

4. Invisible ? Vraiment ?

C1

Découvrez une invention magique ! Parmi les inventions vestimentaires récentes, certaines relèvent presque de la magie… C’est le cas de la cape d’invisibilité, inspirée de la cape du célèbre magicien Harry Potter. Mais qu’arriverait-il si cette cape tombait entre les mains de personnes mal intentionnées ? 1 Aimeriez-vous avoir une cape d’invisibilité comme celle de Harry Potter ? Donnez deux raisons et expliquez comment vous l’utiliseriez.

2 En équipe, lisez le paragraphe suivant, puis répondez aux questions ci-dessous. Saviez-vous que l’armée américaine travaille avec une entreprise canadienne pour concevoir une cape d’invisibilité ? L’entreprise spécialisée en camouage travaille sur ce vêtement depuis plus de dix ans. Selon les renseignements disponibles, la « cape » serait fabriquée d’un matériau spécial qui plie et détourne les rayons de la lumière autour de la personne qui la porte. La personne paraîtrait donc transparente, comme si on voyait à travers elle. Cependant, le procédé n’est pas encore tout à fait au point et les chercheurs poursuivent leurs travaux. Imaginez les possibilités oertes par un tel accessoire ! D’ailleurs, l’entreprise canadienne n’est pas la seule à s’investir dans ce projet. Plusieurs autres chercheurs travaillent aussi sur la cape d’invisibilité. Qui sera le premier à découvrir le secret de l’invisibilité ? 3 Discutez de cette invention en équipe en répondant aux questions suivantes. a) Selon vous, à quoi pourrait servir une cape d’invisibilité ? b) Qui, à part l’armée, pourrait vouloir une telle cape ? c) Cette cape sera-t-elle utilisée pour de bonnes ou de mauvaises raisons ? Justiez votre réponse. d) Que pensez-vous de ce projet de cape d’invisibilité ? Êtes-vous fascinés ? choqués ? méants ? indiérents ? Justiez vos réponses. 4 À la suite de votre discussion, prenez position en répondant individuellement aux questions suivantes. a) Êtes-vous pour ou contre les recherches visant à créer une cape d’invisibilité ? b) Donnez deux arguments pour défendre votre position.

pour

contre

Argument 1 : Argument 2 : 5 Présentez votre position et vos arguments au reste de la classe.

120

Techno de la tête aux pieds !

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Le plus-que-parfait

• Dans un récit au passé, pour parler d’un événement qui s’est produit avant un autre événement

passé, on utilise le plus-que-parfait. Le plus-que-parfait s’emploie donc avec des verbes conjugués au passé composé, à l’imparfait ou au passé simple.

• Formation du plus-que-parfait : auxiliaire (être ou avoir) à l’imparfait + participe passé du verbe Exemples : Quand tu es arrivé à la maison, j’avais déjà* terminé mes devoirs. Il me demandait souvent de lui lire l’histoire que j’avais écrite. Elle fut très déçue d’apprendre qu’il était déjà parti.

Exercices supp à la page 185. lémentaires

* L’auxiliaire et le participe passé sont parfois séparés par un adverbe, comme dans les exemples ci-dessus.

Grammaire 6 Conjuguez les verbes suivants au plus-que-parfait. a) Tu (porter)

h) Nous (avoir)

b) Nous (mettre)

i) Elles (vouloir)

c) Je / J’ (nir)

j) Vous (voir)

d) Elle (sortir)

k) Je / J’ (créer)

e) Vous (aller)

l) Tu (partir)

f) Ils (pouvoir)

m) Nous (inventer)

g) On (s’habiller)

n) Ils (faire)

7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait. Quand je suis arrivé, il (mettre)

déjà

et (disparaître) (partir)

la cape

. Je l’ai cherché durant des heures, mais il sans moi. À son retour, il m’a expliqué qu’il (hériter) de cette cape. Au départ, la cape (appartenir)

Ignotus Peverell, qui (donner) l’

à

à ses descendants. Ensuite, James, le père

de Harry, (orir)

la cape à son ls. Harry m’a raconté que cette relique

(permettre)

souvent

à son père d’échapper

à la mort. Il a ajouté que son père ne serait sans doute pas mort s’il (porter) la cape la nuit où Lord Voldemort l’a tué. Malheureusement, Dumbledore lui (emprunter) le précieux vêtement ce soir-là… Hier, Harry m’a coné que la cape était la seule relique qu’il (décider)

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de garder.

Thème 5

121

LIRE

5. La techno d’hier

C2

Découvrez le fonctionnement d’un des premiers scaphandres autonomes Il y a longtemps que les hommes sont intrigués par les profondeurs sous-marines. Or, pour explorer les fonds marins, il faut évidemment porter des vêtements adéquats. Dans l’extrait qui suit, le célèbre écrivain français Jules Verne décrit le premier scaphandre autonome. 1 Selon vous, quel est le vêtement techno le plus utile qui a été inventé au cours des derniers siècles ? Pourquoi ?

2 Lisez l’extrait du roman Vingt mille lieues sous les mers, de Jules Verne.

Nous sommes en 1866. Durant une expédition visant à capturer un effrayant monstre marin, le professeur Aronnax est fait prisonnier par le mystérieux capitaine Nemo. Le capitaine enferme Aronnax dans son étrange sous-marin, le Nautilus. Dans la scène qui suit, le capitaine Nemo invite son prisonnier à porter un vêtement qu’il a perfectionné : le scaphandre autonome. Il explique ici le fonctionnement de ce nouveau scaphandre au professeur Aronnax.

Vocabulaire tôle : feuille de fer ou d’acier bretelles : bandes de cuir ou de tissu que l’on passe sur les épaules pour porter quelque chose cuivre : métal de couleur rouge-brun

— Comme vous le savez, dit le capitaine Nemo, l’homme peut vivre sous l’eau s’il a une provision d’air respirable. Grâce à un vêtement imperméable et à une capsule de métal pour couvrir sa tête, il reçoit l’air de la surface au moyen d’un tuyau relié à un bateau. — Oui, je connais ces vêtements : ce sont les scaphandres, dis-je. 5

— En effet, mais dans ces scaphandres, l’homme n’est pas libre. Il est rattaché à la pompe qui lui envoie l’air par un tuyau de caoutchouc. Si nous devions être ainsi retenus au Nautilus, nous ne pourrions pas aller bien loin. — Et vous avez trouvé un moyen d’être libre sous l’eau ? demandai-je.

10

15

122

— Oui. La solution, c’est d’employer l’appareil Rouquayrol-Denayrouze, imaginé par deux de vos compatriotes. Je l’ai perfectionné pour mon usage. Il vous permettra de vous aventurer dans les profondeurs sans que vos organes en souffrent. Mon scaphandre se compose d’un réservoir en tôle épaisse, dans lequel j’emmagasine l’air sous pression. Ce réservoir se LE SAVIEZ-VOUS xe sur le dos au moyen de bretelles, comme Les premiers dessins d’équipements pour aller sous l’eau un sac à dos. Deux tuyaux, un pour inspirer, sont apparus au 16e siècle, mais ce n’est qu’au 19e siècle l’autre pour expirer, sont reliés au casque. Moi que l’homme a pu s’aventurer sous l’eau dans des vêtements qui affronte des pressions considérables au fond adaptés. Les premiers scaphandres étaient reliés à un bateau des mers, j’ai dû enfermer ma tête dans une par un tuyau afin de fournir de l’air aux plongeurs. sphère de cuivre, comme celle des scaphandres. Le scaphandre autonome (non relié à la surface) a été inventé par deux Français : Rouquayrol et Denayrouze. Techno de la tête aux pieds !

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LIRE 20

— Mais le réservoir d’air doit se vider rapidement ! — Non ! Ce réservoir peut fournir de l’air pendant neuf ou dix heures. Venez voir vous-même ! — Très bien, je vous suis, répondis-je.

35

Le capitaine Nemo me conduisit vers l’arrière du Nautilus. *** Deux hommes de l’équipage nous aidèrent à revêtir ces lourds vêtements imperméables. Ils étaient en caoutchouc, sans couture, et conçus pour supporter une forte pression. Ces vêtements ressemblaient à une armure à la fois souple et résistante. Il y avait un pantalon et une veste. Le tissu de la veste était maintenu par des plaques de cuivre qui protégeaient la poitrine tout en permettant aux poumons de fonctionner librement. Le pantalon se terminait par d’épaisses chaussures, équipées de lourdes semelles de plomb. Ses manches nissaient en forme de gants. Depuis les premiers scaphandres du 18e siècle, ce vêtement avait bien évolué !

40

Le haut du vêtement se terminait par un col de cuivre sur lequel on vissait le casque de métal. Trois trous, fermés par des verres épais, permettaient de voir dans toutes les directions. Dès que mon casque fut placé, l’appareil sur mon dos commença à fonctionner. Je respirais bien. J’étais prêt à partir. Mais, pour être franc, ces vêtements étaient tellement lourds que je ne pouvais pas faire un pas !

25

30

Cependant, on avait pensé à tout et on me poussa dans une petite pièce. D’abord, j’entendis une porte se refermer sur moi. Ensuite, une profonde obscurité m’enveloppa. 45

Vocabulaire caoutchouc : matière faite de latex plomb : métal gris bleuâtre, malléable, qui peut s’étirer sans se rompre visser : insérer une pièce en tournant

Après quelques minutes, je sentis une impression de froid monter de mes pieds à ma poitrine. De l’intérieur du bateau, on avait ouvert un robinet qui permettait à l’eau de l’extérieur d’entrer. La cabine fut bientôt remplie d’eau. Une seconde porte s’ouvrit ensuite. Un demi-jour m’éclaira. Un instant après, mes pieds touchaient le fond de la mer. Source : Extrait adapté de Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, Paris, Gallimard Jeunesse, « Folio Junior », 2010.

Au sujet du texte 3 Quel est le principal avantage du scaphandre autonome par rapport aux premiers scaphandres ?

4 Décrivez dans vos mots le scaphandre autonome de Jules Verne (matériaux, parties qui le composent, etc.).

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Thème 5

123

LIRE 5 Selon le texte, le scaphandre du capitaine Nemo est très lourd. Expliquez pourquoi il est si lourd, à l’aide de la description qu’en donne le texte.

6 Expliquez comment fonctionne le système de respiration du scaphandre.

7 Selon vous, le professeur Aronnax est-il conant ou inquiet de faire l’essai du scaphandre autonome ? Justiez votre réponse à l’aide d’éléments du texte.

8 Le roman de Jules Verne est un texte narratif. Il comprend cependant d’autres types de séquences. a) À quel type de séquence correspond le passage situé aux lignes 1 à 23 ? b) À quels signes de ponctuation avez-vous reconnu ce type de séquence ?

Vocabulaire 9 Complétez les dénitions à l’aide des bons termes. a) Elle permet de relier les diérentes parties d’un vêtement : la

.

b) Partie sous une chaussure sur laquelle on marche : la

.

c) Partie d’une veste ou d’un chandail qui est près du cou : le

.

d) Partie d’un vêtement qui laisse passer les bras : la

. Vocabulaire liège : matériau formé de l’écorce d’un arbre

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Techno de la tête aux pieds !

LE SAVIEZ-VOUS Un des premiers scaphandres, imaginé en 1775, était un vêtement en liège qui permettait aux soldats de flotter pour traverser les cours d’eau !

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L’adjectif Pour préciser ses idées à propos de quelqu’un ou de quelque chose, on utilise souvent des adjectifs. • L’adjectif est un receveur d’accord. Il peut recevoir l’accord d’un nom ou d’un pronom. Il varie en genre (féminin ou masculin) et en nombre (singulier ou pluriel). Exemples : des chaussures intelligentes / Elles sont intelligentes. f. pl.

Exercices supp aux pages 16 lémentaires 2 à 165.

f. pl.

Principales règles de formation du féminin des adjectifs Ajout d’un « e » à la forme du masculin intelligent / intelligente Doublement de la consonne nale + «e » canadien / canadienne Terminaison en –e aucun changement ecace / ecace Changement de terminaison –f –ve sportif / sportive –x –se astucieux / astucieuse –eur –euse voleur / voleuse –er –ère étranger / étrangère –eau –elle beau / belle Principales règles de formation du pluriel des adjectifs Ajout d’un « s » à la forme du singulier intelligent / intelligents, fou / fous Ajout d’un « x » aux adjectifs en –eau beau / beaux, nouveau / nouveaux gros / gros Terminaison en –s ou –x aucun changement astucieux / astucieux Changement de terminaison : –al –aux principal / principaux, génial / géniaux

Grammaire 10 Dans le texte de Jules Verne, l’auteur utilise de nombreux adjectifs. Soulignez-en au moins 10 (pages 122 et 123). 11 Dans les phrases suivantes, certains adjectifs ne sont pas accordés correctement. a) Encadrez le nom ou le pronom qui donne l’accord aux adjectifs de chaque phrase et écrivez son genre et son nombre au-dessus. b) Rayez les adjectifs mal acccordés et réécrivez-les en faisant les accords nécessaires. nouvelles

f. pl.

a) Mes nouveau chaussures sont absolument génial. Elles sont beaux, confortables, léger et imperméable. En plus, elles sont bleu : ma couleur favorite ! b) C’est ma veste préféré. Elle est extensible, polyvalent et résistant. En plus, elle est respirant, car elle est faite d’une membrane hydrophile. Elle est tout simplement parfait pour moi ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 5

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ÉCOUTER

6. Sur les traces d’un grand fabricant

C2

CD

Découvrez un vêtement intelligent québécois Quelques entreprises québécoises se sont lancées dans le marché de l’électronique vestimentaire. Parmi elles, Carré Technologies, une entreprise montréalaise qui se spécialise en « télésanté ». 1 Avant l’écoute Déduisez la signication du terme « télésanté » sans faire de recherche. a) De quel préxe est formé ce nom ? b) Que signie ce préxe ? c) Selon vous, que signie le mot « télésanté » ?

2 Pendant l’écoute D’abord, lisez les questions 3 à 7. Écoutez ensuite le dialogue une première fois. Écoutez-le une deuxième fois, puis répondez aux questions. 3 Après l’écoute Que fait Amélie lorsque Julien arrive ?

Vocabulaire donnée : information, résultat biométrique : caractéristiques physiques fréquence cardiaque : rythme du cœur fréquence respiratoire : rythme de la respiration VO2 max : la plus grande quantité d’oxygène que le corps peut capter pendant un eort physique ; elle sert à mesurer la condition physique

4 À quoi sert le chandail créé par Carré Technologies ?

5 Parmi les données ci-dessous, lesquelles sont des données biométriques ? Cochez les bonnes réponses. la vitesse de déplacement

la fréquence respiratoire

la fréquence cardiaque

les calories brûlées

6 Nommez quatre propriétés du tissu dont est fait le chandail développé par la compagnie québécoise.

7 D’après ces deux jeunes, le chandail de Carré Technologies connaîtra-t-il un grand succès ? Cochez la bonne réponse. Non, car bien qu’intéressant, il coûte très cher. Oui, car il pourrait être utile aux athlètes et aux entraîneurs professionnels. Oui, car il permet de prendre ses courriels et ses messages textes à distance. Non, car ses capteurs le rendent très fragile.

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Techno de la tête aux pieds !

LE SAVIEZ-VOUS Carré Technologies a créé un vêtement intelligent pour l’Agence spatiale canadienne : l’Astroskin. Afin de tester ce vêtement destiné aux astronautes, l’Agence spatiale l’a fait porter à une équipe d’explorateurs de l’Antarctique. Les conditions de vie de l’Antarctique sont en effet comparables à celles de l’espace : extrêmes, imprévisibles et les personnes y vivent aussi isolées. L’Agence spatiale projette d’utiliser ce vêtement pour suivre en temps réel les signes vitaux de ses astronautes en mission. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Les expansions du groupe adjectival

• Le groupe adjectival (GAdj) a pour noyau un adjectif. Pour s’exprimer avec

plus de précision, on complète ce noyau avec une ou plusieurs expansions placées avant ou après le noyau. Voici deux constructions possibles du GAdj. Construction

Exercices supp à la page 162. lémentaires

Exemple

adjectif + groupe adverbial (GAdv)

Ce chandail est fait d’un tissu très léger .

adjectif + groupe prépositionnel (GPrép)

Il est heureux de porter son chandail .

Grammaire 8 Dans les phrases suivantes, encadrez les groupes adjectivaux qui comprennent une expansion. Identiez ensuite cette expansion (GAdv ou GPrép). Exemple : GPrép Les inventeurs sont inspirés par la nature . a) En 2011, des universitaires ont fait des découvertes très importantes. b) Les chercheurs sont incapables de fabriquer un tissu lavable. c) Ces deux jeunes possèdent un talent extrêmement prometteur. d) Ce chandail est une manière ecace d’obtenir des données biométriques. e) Ce tissu est composé de bres invisibles à l’œil nu. f) Cette veste est résistante à l’eau et lavable à la machine. g) Le lotus est à l’origine d’une découverte admirablement ingénieuse ! h) Les talons hauts ont été inventés pour éviter de se brûler les pieds sur le sable trop chaud du désert. i) Amélie a lu un article vraiment intéressant sur les vêtements intelligents ! j) Julien n’est pas très « techno ». k) Ces lunettes seront activées par la voix. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 5

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INTERAGIR

7. Phénomène de mode ou réel avenir ?

C1

Donnez votre opinion Maintenant que vous en connaissez plus sur l’industrie des vêtements et des accessoires technos, vous êtes en mesure de dire ce que vous en pensez. Exprimez-vous ! Avant l’interaction

1 Les phrases suivantes expriment des opinions positives. Réécrivez-les pour donner l’opinion contraire en utilisant chaque fois un des mots ci-dessous. mauvaise

moins

superu

Exemple : — Je trouve que c’est une bonne idée. — Moi, je trouve que c’est une mauvaise

détériore

plus

pire

idée.

a) — D’après moi, c’est le meilleur chandail de sport qui existe ! — b) — Moi, je trouve que cette technologie améliore notre quotidien. — c) — Je crois que le développement des textiles techniques est indispensable. — d) — Moi, je suis certaine que ce type de vêtements existera encore dans l’avenir. — e) — Je pense que ce sera l’industrie la plus rentable des prochaines années. — 2 An de vous préparer à l’interaction, répondez individuellement aux questions suivantes. Attention ! Notez vos idées à l’aide de mots clés et non de phrases complètes. a) Nommez un vêtement ou un accessoire techno réel que vous aimeriez posséder (une montre ou des lunettes intelligentes, un manteau en Gore-Tex, des chaussures GPS, etc.). Expliquez pourquoi.

b) Avez-vous vraiment besoin de cet objet ? Expliquez votre réponse.

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Techno de la tête aux pieds !

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INTERAGIR c) Quels sont les avantages de cet objet ?

d) Quels sont les désavantages de cet objet ?

e) D’après vous, cet objet existera-t-il encore dans 10 ans ? oui

non

f) Pour quelles raisons ?

Pendant l’interaction

3 Formez des équipes et partagez vos réponses à l’exercice 2. 4 Discutez ensuite des questions suivantes. a) D’après vous, est-ce que les vêtements et accessoires technos sont une mode ou un réel secteur d’avenir ? b) Serons-nous bientôt tous habillés de vêtements technos ? Expliquez votre réponse. 5 Chaque équipe présente ses réexions au reste de la classe. a) Combien de membres de l’équipe croient que les vêtements et accessoires technos sont une mode qui passera ? b) Combien de membres de l’équipe croient que les vêtements et accessoires technos sont un secteur d’avenir ? Après l’interaction

souvent parfois rarement J’ai participé activement à l’interaction. J’ai bien utilisé le vocabulaire lié au sujet de la discussion. Mon message était cohérent et pertinent. J’ai utilisé des mots qui établissaient clairement des liens logiques entre mes idées. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 5

129

LIRE

8. Le requin : un prédateur inspirant !

C2

Découvrez deux vêtements créés grâce à ce grand prédateur ! Vous souvenez-vous de ce qu’est le biomimétisme ? Dans les deux articles qui suivent, vous découvrirez deux vêtements créés grâce au requin, le célèbre prédateur marin. Le premier vêtement vise à éloigner la bête et le deuxième… à l’imiter ! 1 Pour bien comprendre les deux textes qui suivent, vous devez connaître les mots suivants. À l’aide de èches, associez les mots aux dénitions appropriées. Mot

Dénition

prédateur

Synonyme de peur

écailles

Sens qui permet de percevoir les odeurs

odorat

Sens qui permet de voir

crainte

Animal qui se nourrit de proies

vue

Petites plaques dures qui protègent la peau de certains animaux

2 Lisez les deux textes suivants, qui démontrent bien à quel point les requins sont inspirants en matière de vêtements technos !

Des combinaisons de surf anti-requin ! D’après vous, quelle est la plus grande crainte des surfeurs le long des côtes de l’Australie ? Sûrement de se faire dévorer par un immense requin blanc !

5

10

15

20

130

Depuis des dizaines d’années, des chercheurs tentent de trouver des moyens d’éloigner les requins des plongeurs et des surfeurs. Après les combinaisons en mailles de fer, les lets et les répulsifs chimiques, voici deux nouvelles combinaisons prometteuses ! En 2011, des universitaires australiens ont fait deux découvertes importantes. Premièrement, ils ont découvert que les requins étaient incapables de différencier les couleurs. En effet, ces prédateurs ne voient que les différentes nuances de gris. Ils ont une vision monochrome. De plus, ils perçoivent seulement les contrastes. Deuxièmement, les experts ont compris que les requins étaient surtout guidés par leur vision avant d’attaquer leurs proies. Même si ces poissons tant redoutés ont un odorat puissant et qu’ils peuvent percevoir le champ électrique émis par leur proie, leur vision joue un rôle primordial dans l’attaque. Ils n’attaqueraient donc pas une proie invisible. Par conséquent, les chercheurs ont conclu que la manière la plus efcace de détourner l’attention de ces carnivores était de brouiller leur vue. Grâce à ces découvertes, une compagnie australienne a conçu deux combinaisons anti-requin de motifs différents. Techno de la tête aux pieds !

Vocabulaire mailles de fer : anneaux de métal prometteur : qui a de bonnes chances de connaître le succès, plein de promesses carnivore : animal qui mange de la viande brouiller : troubler la clarté de quelque chose, empêcher de voir clairement

Avez-vous déjà nagé dans un endroit où il y avait des requins ? Avez-vous eu peur ? Vêtu d’une telle combinaison, auriez-vous le courage de nager parmi les requins ? Pourquoi ?

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LIRE

25

Le premier motif est formé de bandes noires et blanches rappelant le serpent de mer, une proie toxique pour le requin. Le second motif est formé de vagues bleues et ressemble aux tenues de camouage des soldats. Cette combinaison a pour objectif de rendre les surfeurs presque invisibles. Comme les prédateurs marins ne les voient pas, les surfeurs peuvent poursuivre leur activité en toute tranquillité ! Voilà des innovations qui risquent de faire le bonheur de bien des surfeurs !

Motifs des combinaisons

R apide comme un requin ? 30

35

40

45

50

Si certains fabriquent des combinaisons qui visent à éloigner les requins, d’autres s’inspirent de ces terribles prédateurs pour inventer des combinaisons de natation ! Les requins sont des créatures très rapides. On dit même qu’ils sont parmi les plus rapides du monde aquatique. Certains d’entre eux peuvent en effet atteindre une vitesse de 75 km/h ! De quoi faire rêver les nageurs qui font de la compétition ! Des spécialistes ont donc tenté de percer le secret de cette performance enviable. D’abord, les spécialistes ont constaté que les requins devaient leur vitesse à leur force et à leur corps hydrodynamique qui permet de glisser facilement dans l’eau. Ensuite, ils ont découvert que la peau des requins était très particulière. En effet, elle est constituée de milliers de minuscules écailles qui réduisent la résistance de l’eau. À partir de ces découvertes, les fabricants de combinaisons de natation ont créé un tissu inspiré de l’épiderme des requins an de permettre aux nageurs de briser des records de vitesse. Le fruit de leurs recherches a donc donné des combinaisons fabriquées de mailles imperméables en polyuréthane. Dès les premières utilisations, les résultats furent épatants ! Les nageurs gagnaient environ 3 % sur leurs temps habituels. D’ailleurs, durant les Jeux Olympiques de 2008, 83 % des gagnants de médailles portaient une combinaison en polyuréthane ! Cependant, des études récentes ont démontré que la vitesse gagnée n’avait rien à voir avec les mailles de la combinaison. Ce serait plutôt le polyuréthane qui avantagerait les nageurs, grâce à sa rigidité, sa ottabilité et la réduction du frottement qu’il procure. Les combinaisons de polyuréthane sont tellement efcaces que la Fédération internationale de natation les a interdites depuis 2010 ! Sans le requin, les chercheurs n’auraient peut-être jamais fait cette découverte !

LE SAVIEZ-VOUS Il existe 28 espèces de requins dans les eaux canadiennes ! Cependant, seulement quatre d’entre elles sont considérées comme dangereuses : le grand requin blanc, le requin tigre commun, le requin-taupe bleu et le requin océanique. De plus, la plupart des requins canadiens vivent au large, loin des plages.

Vocabulaire enviable : qui donne envie, désirable polyuréthane : matière synthétique qui ressemble à du caoutchouc

Au sujet des textes 3 Résumez chacun des textes que vous venez de lire en une phrase.

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Thème 5

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LIRE 4 Nommez les deux types de motifs créés pour éloigner les requins et expliquez leur fonctionnement. a) Motif 1 :

b) Motif 2 :

5 Expliquez dans vos mots pourquoi les requins sont une des espèces aquatiques les plus rapides du monde.

6 Vrai ou faux ? Si l’énoncé est faux, corrigez-le. Les mailles imperméables des combinaisons de natation ont permis aux nageurs d’augmenter leur vitesse.

Vrai

Faux

7 Selon vous, est-ce que la Fédération internationale de natation a bien fait d’interdire les combinaisons en polyuréthane ? Expliquez votre réponse.

Vocabulaire 8 Dans le premier texte, trouvez deux synonymes du nom « requin ». 9 Analysez l’adjectif « hydrodynamique » en répondant aux questions suivantes. a) De quel préxe est formé cet adjectif ? b) Que signie ce préxe ? c) Que signie le mot « hydrodynamique » ? d) Quel adjectif formé du même mot (-dynamique) signie « conçu pour réduire la résistance de l’air » ?

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Techno de la tête aux pieds !

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ÉCRIRE

9. Devenez spécialiste !

C3

À votre tour d’expliquer le fonctionnement d’un vêtement techno ! Faites des recherches sur un vêtement techno qui existe réellement et expliquez son fonctionnement. 1 Choisissez l’interrogation à laquelle votre texte répondra. Comment fonctionnent les chaussures intelligentes ?

Comment fonctionnent les textiles hydrophiles ?

Comment fonctionnent les cosmétotextiles ?

Autre :

2 Faites des recherches sur votre vêtement, puis notez vos idées à l’aide de mots clés dans le plan ci-dessous.

Titre : Présentation du sujet (sujet amené) : Introduction

Question à laquelle le texte répond (sujet posé): Présentation des explications (sujet divisé) :

Explication 1

Explication 2

Développement (explications à la question posée dans l’introduction)

Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire)

3 Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.

J’ai respecté la structure et les caractéristiques du texte explicatif.

J’ai utilisé des organisateurs textuels. J’ai accordé correctement les adjectifs.

J’ai présenté des explications claires. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 5

133

Les fonctions du groupe adjectival Le groupe adjectival peut remplir plusieurs fonctions. En voici deux.

Exercices supp à la page 163. lémentaires

• Le GAdj peut remplir la fonction de complément du nom (C du N). GAdj – C du N

Exemple : Ce jeune entrepreneur a une intuition incroyable ! (C du N « intuition »)

• Le GAdj peut aussi remplir la fonction d’attribut du sujet (Attr. du S) lorsqu’il suit le verbe être ou un verbe comme paraître, sembler, devenir, demeurer, rester. GAdj – Attr. du S

Exemple : Ces entrepreneurs sont visionnaires .

4 Encadrez chaque groupe adjectival dans les textes suivants. Donnez ensuite la fonction de chacun de ces groupes : C du N ou Attr. du S. Attr. du S

Les vêtements des pilotes de voiture de course sont ignifuges , c’est-à-dire qu’ils résistent au feu. En eet, les pantalons, les gants, les bottes et même les sous-vêtements des pilotes sont fabriqués d’un tissu spécial qui protège le pilote pendant 12 secondes en cas d’explosion. Ce textile protecteur peut résister pendant ce court laps de temps à une température pouvant atteindre 700 degrés Celsius ! C’est juste assez pour donner le temps au chaueur de sortir du véhicule ! En plus d’être ininammables, ces vêtements sont aussi légers et respirants an de permettre d’évacuer la sueur.

Le Gore-Tex est né en 1969. C’est un tissu révolutionnaire à la fois imperméable, coupe-vent et respirant. Ce textile en téon (une matière plastique) chaué et étiré résiste à l’eau tout en permettant l’évacuation de la chaleur et de la sueur du corps. Mais comment peut-il être respirant et imperméable à la fois ? Eh bien, c’est tout simple : les petits trous de la membrane sont plus petits que les gouttes de pluie, mais plus grands que la vapeur d’eau provenant du corps !

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Techno de la tête aux pieds !

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VOCABULAIRE

Vocabulaire 1 Donnez les propriétés des vêtements ou accessoires techniques ci-dessous à l’aide des adjectifs suivants. Inscrivez la bonne lettre dans la case appropriée.

a) b) c) d) e)

antidérapant extensible imperméable respirant lavable

2 Complétez les dénitions à l’aide de l’adjectif approprié. a) Qui ne sert à rien.

E

I

b) Qui ore une bonne performance.

P

c) Vêtement qui comporte des composants électroniques.

I

d) Qui résiste aux chocs et aux intempéries. e) Qui est le contraire de « naturel » (en parlant d’une bre). H f) Qui absorbe l’eau. g) Fibre, matière des tissus.

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T T

R

E

S E E

T

h) Qui réduit la résistance de l’air et permet d’aller plus vite. A i) Qui ne se salit pas. j) Qui réduit la résistance de l’eau et permet d’aller plus vite.

T

E

A E H

E

Thème 5

135

PROJET

Projet

C1 C2 C3

Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe ! C’est maintenant à votre tour de créer un vêtement qui changera la face du monde ! Pour quelle situation aurait-on besoin d’un nouveau vêtement ? Comment confectionneriez-vous ce vêtement ? Pourquoi ce vêtement serait-il révolutionnaire ? À vous de le dire ! Étape 1

C1

En équipe de deux ou trois, choisissez une situation pour laquelle vous auriez besoin d’un vêtement spécique qui n’existe pas encore. Parcourir l’Amérique à vélo

Traverser l’Atlantique en canot

Jouer à des jeux vidéo une n de semaine entière

Vivre sous l’eau

Survivre seul en forêt durant une semaine Autre :

Étape 2

C1 C2

a) À quels besoins répondra exactement votre vêtement ? Nommez au moins trois besoins qu’il devra combler. Exemple :

Nous avons besoin d’un vêtement qui permet de dormir n’importe où.

• • • b) Faites des recherches dans Internet pour trouver de quoi sera fait votre vêtement et comment il fonctionnera.

136

Matériel nécessaire

Fonctionnement

















Techno de la tête aux pieds !

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PROJET Étape 3

C3

a) Individuellement, planiez le texte qui vous servira à présenter votre vêtement à la classe. Notez vos idées à l’aide de mots clés, comme dans l’exemple ci-dessous. Exemple :

Nom du vêtement :

La voyageuse

Situation choisie : voyager la nuit ou tôt le matin (bus, métro, avion, etc.) Mon vêtement révolutionnaire est : un vêtement de tous les jours, avec capuchon, Présentation

qui permet de dormir en paix n’importe où Besoins visés : dormir confortablement, ne pas entendre de bruit, se réveiller à temps Matériaux : tissu moelleux, confortable, opaque, infroissable, antitache, composants électroniques

Explications

Concrètement, comment ça fonctionne ? Explication 1 : le capuchon se déplie et absorbe bruit et lumière Explication 2 : réveille-matin dans capuchon, application montre

Conclusion

ou téléphone intelligent

Ce vêtement est révolutionnaire parce qu’il est :

unique, parfait pour les voyageurs et les gros dormeurs.

Nom du vêtement : Situation choisie : Mon vêtement révolutionnaire est : Présentation

Besoins visés : Matériaux :

Concrètement, comment ça fonctionne ? Explication 1 : Explications Explication 2 :

Ce vêtement est révolutionnaire parce qu’il est : Conclusion

b) Rédigez le texte présentant votre vêtement révolutionnaire.

J’ai tenu compte de mes destinataires.

J’ai présenté des explications claires et précises.

J’ai utilisé des organisateurs textuels.

J’ai utilisé et accordé correctement les adjectifs.

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Thème 5

137

PROJET Étape 4

C1 C2 C3

a) En équipe, comparez vos textes an de les améliorer. Demandez à vos camarades de vous donner leur avis sur votre texte, puis corrigez-le au besoin. b) Préparez votre présentation. c) Présentez votre invention au reste de la classe. Essayez de convaincre les autres élèves que votre création est absolument révolutionnaire ! Attention ! Vous ne devez pas lire votre texte, mais le présenter dans vos mots. d) Pendant l’écoute des présentations des autres élèves, Notes prenez des notes an de poser des questions à l’équipe pour obtenir plus d’information sur leur invention. Étape 5

Individuellement, choisissez le vêtement techno que vous aimeriez acheter s’il était disponible. Justiez votre choix. Étape 6

C1

Dans une discussion en grand groupe, présentez votre choix à la classe et expliquez vos raisons. Étape 7

Évaluez votre travail.

souvent parfois rarement J’ai partagé mes idées facilement. J’ai bien répondu aux questions des autres élèves. J’ai posé de bonnes questions aux autres élèves. J’ai bien utilisé le vocabulaire appris dans le thème.

138

Techno de la tête aux pieds !

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Grammaire 1. Du texte à la phrase

140 1.1 140 1.2 142 1.3 144 1.4 146 1.5 148 1.6 150 1.7 152 1.8 155 2. Les groupes de mots, les classes et les accords           156 2.1 Le groupe nominal, le genre et le nombre du nom et du déterminant                                                            156 2.2 Le groupe adjectival, l’adjectif et l’accord                      162 2.3 L’adjectif qualiant et l’adjectif classiant*                     166 2.4 Le groupe verbal innitif                                         167 2.5 Le groupe verbal                                                 168 2.6 L’accord du participe passé avec être*                          169 2.7 L’adverbe et le groupe adverbial                                170 2.8 Le groupe prépositionnel                                        174 2.9 La conjonction de subordination*                              176 3. La conjugaison                                                   178 3.1 Le présent de l’impératif*                                        178 3.2 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait*              179 3.3 Le conditionnel présent*                                        181 3.4 L’expression du futur*                                            182 3.5 L’utilisation du futur et du conditionnel*                       184 3.6 Le plus-que-parfait                                               185 3.7 L’utilisation des temps du passé*                                186 4. Le lexique                                                          188 4.1 La majuscule et la minuscule*                                   188 4.2 Les préxes et les suxes*                                      189 4.3 Les emprunts et les mots qui se ressemblent*                 191 4.4 Les mots composés et les mots-valises*                        192 4.5 Les homophones*                                                193 4.6 Les expressions gées*                                          194 4.7 Les gures de style : l’ironie et la métaphore*                 196 5. Les éléments de la langue orale                            197 5.1 La syllabe orale                                                   197 5.2 Les groupes rythmiques*                                        198 5.3 L’accentuation à l’oral                                            200  La séquence explicative et les organisateurs textuels         La reprise de l’information                                       La progression de l’information*                                La ponctuation et la juxtaposition*                             La phrase interrogative                                          La phrase négative                                               Les manipulations syntaxiques*                                 La virgule et le complément de phrase déplacé*             

* Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes. Elles sont présentées pour la première fois ici, dans des rubriques «Grammaire éclair». Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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1. DU TEXTE À LA PHRASE

1.1 La séquence explicative et les organisateurs textuels

Référence p. 210-211

1 Les parties du texte explicatif ci-dessous sont surlignées en diérentes couleurs. Placez les noms de ces parties au bon endroit dans les cases.

Les parties du texte explicatif • Explication 2 : Vie à l’écart du village • Présentation des explications (sujet divisé) • Explication 1 : Cérémonie la plus importante

• Question (sujet posé) • Conclusion (résumé + ouverture ou information complémentaire) • Présentation du sujet (sujet amené)

L’initiation des garçons massaïs

2

1

Dans les diérentes cultures du monde, des fêtes ou des événements spéciaux servent à marquer le passage de l’enfance à l’âge adulte. Il y en a pour les lles et pour les garçons. On appelle ces événements des « rites de passage ». Aujourd’hui, plusieurs de ces rites disparaissent peu à peu. Malgré tout, le rite du guerrier massaï est encore pratiqué. Mais comment les garçons de cette culture africaine passent-ils du monde des enfants à celui des guerriers ? Les garçons vivent d’abord plusieurs cérémonies, puis ils vont vivre en retrait de leur village durant de nombreuses années.

4

La première étape du passage de l’enfance à l’âge adulte est marquée par diérentes cérémonies. La plus importante cérémonie est cependant celle de la circoncision. Durant ce rite, plusieurs garçons sont circoncis ensemble. Même s’ils ont mal, ils doivent faire preuve de courage en demeurant immobiles et silencieux. La deuxième grande étape de l’initiation au monde des adultes se déroule à l’extérieur du village et peut durer dix ans. Après la circoncision, les jeunes guerriers vivent ensemble à l’écart du village, séparés des femmes et des enfants. Ils sont vêtus d’une tunique rouge, se peignent le visage et les cheveux en rouge et portent èrement leur lance. Pendant cette période de leur vie, les jeunes guerriers veillent à la protection du village et du bétail. Les aînés leur enseignent les traditions massaïs, comme les chants de guerre et les danses traditionnelles, les techniques de survie et le maniement des armes.

6

3

5

En somme, l’initiation des jeunes garçons massaïs se déroule en deux grandes étapes : la circoncision et la vie à l’écart du village. Les guerriers reviennent vivre au village lorsqu’ils ont autour de 25 ou 30 ans. Ils sont alors guerriers supérieurs et peuvent se marier. Ils sont chefs de famille de l’âge de 30 à 45 ans environ. Ensuite, ils deviennent des aînés respectés.

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Grammaire

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1. Du texte à la phrase 2 Placez les organisateurs textuels suivants au bon endroit dans le texte.

La Quinceañera ensuite • nalement • tout d’abord • puis • également

Partout dans le monde, des fêtes ou des événements spéciaux servent à marquer le passage de l’enfance à l’âge adulte. On appelle ces événements des « rites ». En Amérique latine, la Quinceañera (fête des 15 ans) est une cérémonie très importante pour les jeunes lles. Mais comment se déroule cette fête ? An de mieux comprendre ce rite latino-américain, nous détaillerons ici les principales étapes de cette célébration. , la cérémonie commence par une messe, à laquelle seuls les amis proches et la famille sont invités. Pour ce jour spécial, la fêtée porte une robe de bal et un bouquet de eurs de la même couleur que sa robe. Traditionnellement, lors de la messe, la jeune lle ore son bouquet à la Vierge. , après la messe, la jeune lle se rend à la salle de fête, où elle fait son entrée ocielle. Tout le monde l’applaudit et on ore alors une couronne à la princesse du jour. L’apéritif, comme le bouquet de eurs, est de la même couleur que la robe de la jeune fêtée ! , c’est l’heure du bal. La fêtée danse une valse avec son père, puis avec ses cavaliers, qui ont été spécialement choisis pour la fête. La fête se poursuit pendant des heures, au son de la musique traditionnelle. Quelques rituels ont lieu tout au long de la soirée. Le rituel de la poupée en est un exemple. La fêtée donne sa poupée d’enfance à une petite lle de la salle pour symboliser le passage de l’enfance à l’âge adulte. Il y a aussi le rituel des souliers à talons hauts : les parents de la fêtée lui orent une paire de souliers à talons hauts pour marquer son entrée dans la vie « adulte ». La soirée se termine par un toast spécial et par le gâteau. Généralement, ce dernier est immense. Avant de le servir à ses invités, la fêtée le goûte d’abord en y mordant comme une petite lle. , on peut facilement comprendre pourquoi beaucoup de petites lles latino-américaines ont très hâte à leur anniversaire de 15 ans. En leur honneur, on organise une messe, un bal et plusieurs autres rituels. Cette journée qui leur est entièrement consacrée doit être inoubliable !

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1. Du texte à la phrase

1.2 La reprise de l’information

p. 100 et 101

1 Dans chaque paire de phrases ci-dessous, surlignez, dans la deuxième phrase, le mot qui reprend l’information en gras de la première phrase. a) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. Elle ne connaît pas bien certaines fonctions du logiciel. b) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. Ma sœur le lui a prêté avec plaisir. c) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. Ma sœur le lui a prêté avec plaisir. d) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. J’aurais pu le lui prêter aussi. e) Ma mère a emprunté le manuel de ma sœur pour préparer sa présentation assistée par ordinateur. J’aurais pu le lui prêter aussi. f) Ma mère donnera une conférence demain matin au Centre des congrès. Là-bas, elle déjeunera avec des amis. g) Ma mère ne déjeunera pas à la maison demain matin. Elle doit partir d’ici à 5 h 30 pour arriver à temps à son congrès. 2 Dans chaque paire de phrases ci-dessous, surlignez, dans la deuxième phrase, le mot qui reprend l’information en gras de la première phrase. a) Ma mère a demandé un conseil à ma sœur pour préparer sa présentation PowerPoint. Elle ne connaît pas bien certaines fonctions de ce logiciel. b) Mon père s’est inscrit à un certicat à l’université. Cette formation lui sera utile pour son nouvel emploi. c) Mon frère aîné a travaillé fort et il a obtenu son baccalauréat. Ce diplôme, il l’a bien mérité ! d) Mon père rêve de partir en voilier faire le tour du monde. En plus, il veut emmener toute la famille avec lui sur son bateau ! e) Mon père rêve de partir en voilier faire le tour du monde. Il a déjà commencé à planier ce voyage extraordinaire. f) Ma cousine fait de la randonnée dans ce parc depuis des années. Cette immense forêt la fascine ! g) Mes deux sœurs ont appris à cuisiner dernièrement. Cette activité les occupe beaucoup et tout le monde en prote ! h) Elles ont suivi un cours à l’Académie. Elles y allaient chaque mardi soir.

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1. Du texte à la phrase 3 Complétez la deuxième phrase de chaque paire de phrases par un mot de l’encadré qui reprend une information de la première phrase. Surlignez ensuite l’information reprise dans la première phrase.

• elle • ici • il • l’ • la • là-bas • lui

a) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. était très contente de lui faire ce cadeau. b) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. Elle était très contente de

faire ce cadeau.

c) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. Elle

a lu quand elle avait son âge.

d) Ma cousine, qui est en visite chez moi, a donné hier son roman préféré à mon petit frère. Elle voulait être

pour lui faire ce cadeau spécial en personne.

e) Hier, à la cafétéria, l’enseignant a expliqué à Suzy et à Laurie la règle de la reprise de l’information. Il a pris le temps de

diviser en parties faciles à comprendre.

f) Hier, à la cafétéria, l’enseignant a expliqué à Suzy et à Laurie la règle de la reprise de l’information. est généreux et aime aider les élèves en tout temps ! g) Hier, à la cafétéria, l’enseignant a expliqué à Suzy et à Laurie la règle de la reprise de l’information. , malgré les gens et le bruit, elles ont compris cette règle dicile.

4 Complétez la deuxième phrase de chaque paire de phrases ci-dessous par un terme générique qui reprend un terme spécique de la première phrase. Choisissez le terme générique dans l’encadré à droite. Surlignez ensuite le terme spécique dans la première phrase. a) — Veux-tu boire un Coca-Cola ? — Non merci, je n’aime pas les

.

b) Peux-tu apporter du poivre, s’il te plaît ; ce mets manque d’

.

c) Louis met la table chaque soir, mais il oublie toujours les verres. Pourtant, toute la

est dans la même armoire.

d) — As-tu un bureau de travail dans ta chambre ? — Non, je n’ai presque pas de

.

e) — Aimes-tu les steaks de ce restaurant ? — Non, je ne mange pas de

!

• parents • boissons gazeuses • épices • viande • meubles • vaisselle • vêtements

f) — As-tu parlé de ce problème à ton père ? — Non, je trouve que les

ne comprennent rien à rien.

g) — Mets un chandail chaud, il fait froid ici ! — Mais je n’ai pas d’autres

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avec moi !

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1. Du texte à la phrase

1.3 La progression de l’information La progression de l’information Pour produire un texte cohérent, on doit organiser son contenu de manière à ce que l’information y progresse.

• Chaque paragraphe doit présenter une idée nouvelle associée au sujet du texte. • Chaque phrase doit présenter une nouvelle information. Habituellement, on commence une phrase en

reprenant une information déjà mentionnée ou connue, puis on la complète par une nouvelle information. Exemple : La francophonie est l’ensemble des personnes qui parlent français dans le monde. La francophonie est très vivante en Afrique de l’Ouest. (information connue)

(nouvelle information)

1 Dans la deuxième phrase de chaque paire de phrases ci-dessous, mettez entre parenthèses l’information connue et surlignez la nouvelle information. Exemple : La francophonie est l’ensemble des personnes dans le monde qui parlent français. (Elle) est très vivante en Afrique de l’Ouest. a) Le français est une des six langues ocielles de l’ONU. Il est parlé par 16 millions de personnes dans les Amériques. b) En Afrique de l’Ouest, le français est très vivant. Là-bas, on parle aussi plusieurs autres langues. c) Les personnes qui parlent français au Canada forment la francophonie canadienne. Elles sont très souvent bilingues. d) Dans notre classe, on essaie de parler français le plus souvent possible. Ici, on peut s’exercer à parler cette langue sans avoir peur de se tromper. e) Mon enseignante de français est patiente. Celle-ci aime beaucoup les jeunes. f) Mes devoirs de français sont parfois diciles. Heureusement, ils ne sont pas trop longs. g) L’ONU a été créée en 1945. Cette organisation internationale a six langues ocielles. h) Ottawa est la capitale du Canada. C’est dans cette ville de l’Ontario que se trouve le Parlement.

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1. Du texte à la phrase 2 Dans la deuxième phrase de chaque paire de phrases ci-dessous, mettez entre parenthèses l’information connue et surlignez la nouvelle information. a) Le français est une des six langues ocielles de l’ONU. Les cinq autres langues sont l’anglais, l’arabe, l’espagnol, le mandarin et le russe. b) En Afrique, le français est très vivant. C’est le continent où il y a le plus de locuteurs du français. c) Les personnes qui parlent français au Canada forment la francophonie canadienne. Cette communauté est répartie un peu partout dans les dix provinces. d) Dans ma classe, on essaie de parler français le plus souvent possible. Ça nous aide à devenir meilleurs en français. e) Mon enseignante de français a une grande patience. Cette qualité est essentielle pour exercer son métier. f) Mes devoirs de français sont parfois diciles. Cependant, leur diculté me permet de mieux parler cette langue. g) Ottawa est la capitale du Canada. C’est l'une des villes canadiennes les plus visitées par les touristes.

3 Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des nouvelles informations de l’encadré. a pu disposer nos tables en cercle • sont très populaires auprès des jeunes de la ville peuvent aider les plus jeunes quand vient l’heure des devoirs • vient de l’Inde ancienne est gardienne de but • est facilement accessible grâce aux transports en commun

a) Mon école est située loin de chez moi, mais elle . b) Ma classe de français est spacieuse. Ainsi, mon enseignant . c) Chez moi, nous sommes quatre enfants. Les plus vieux . d) Mes parents font du yoga deux fois par semaine. Cette discipline . e) Lucas fait de la danse de rue depuis cinq ans. Ses spectacles . f) Sylvianne joue dans l’équipe féminine de hockey de son université. Elle .

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1. Du texte à la phrase

1.4 La ponctuation et la juxtaposition La ponctuation et la juxtaposition Pour unir deux ou plusieurs phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique*, on utilise une virgule, un point-virgule ou un deux-points. On dit alors que ces phrases sont «juxtaposées ».

• La virgule et le point-virgule introduisent une addition ou une suite. Exemples : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des eurs. Mon père a construit une niche ; ma mère a planté des eurs.

• Les deux-points introduisent une cause, une conséquence ou une explication. Exemple : Les vers de terre sortent : le sol est mouillé. * La phrase graphique commence par une majuscule et nit par un point.

1 Dans les phrases graphiques ci-dessous, surlignez la ponctuation (virgule, point-virgule ou deux-points) qui unit deux phrases autonomes. a) Ce matin-là, rien ne fonctionnait : la douche, le grille-pain, le métro… b) Je vais avoir besoin de nouvelles fournitures scolaires (crayons à mine, stylo rouge, colle en bâton) d’ici jeudi matin. c) Ce matin-là, rien ne fonctionnait, tout allait mal. d) J’ai besoin de nouveau matériel scolaire, je dois aller au magasin. e) Penses-tu pouvoir nir tes devoirs, appeler Lucie et nous rejoindre au cinéma à temps ? f) Je voudrais nir mes devoirs avant de partir ; penses-tu que tu peux m’attendre ? g) Il faudrait aller au magasin pour acheter du papier, de l’encre et du ruban adhésif. h) Il faudrait aller au magasin : j’ai besoin de papier pour mon imprimante. i) Pour son anniversaire, elle voulait manger des sushis, des tacos et des pâtes gratinées ! j) Pour son anniversaire, elle veut manger ses mets préférés : nous allons donc les lui préparer ! k) Je dois partir, mon cours commence dans quelques minutes ! l) Je suis blessé à la cheville, je ne marche pas vite. m) Hier, je suis allée au théâtre, je n’ai pas fait mes devoirs.

2 Répondez aux questions suivantes an de vérier vos réponses à l’exercice précédent. a) Combien d’énumérations contiennent les phrases de l’exercice 1 ? b) Dans quelles phrases se trouvent-elles ?

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1. Du texte à la phrase 3 Dans les phrases suivantes, surlignez la ou les virgules qui séparent les éléments des énumérations. a) Ce matin-là, rien ne fonctionnait : la douche, le grille-pain, le métro… b) Je vais avoir besoin de nouvelles fournitures scolaires (crayons à mine, stylo rouge, colle en bâton) d’ici jeudi matin. c) Ce matin-là, rien ne fonctionnait, tout allait mal. d) J’ai besoin de nouveau matériel scolaire, je dois aller au magasin. e) Penses-tu pouvoir nir tes devoirs, appeler Lucie et nous rejoindre au cinéma à temps ? f) Je voudrais nir mes devoirs avant de partir ; penses-tu que tu peux m’attendre ? g) Il faudrait aller au magasin pour acheter du papier, de l’encre et du ruban adhésif. h) Il faudrait aller au magasin : j’ai besoin de papier pour mon imprimante. i) Pour son anniversaire, elle voulait manger des sushis, des tacos et des pâtes gratinées ! j) Pour son anniversaire, elle veut manger ses mets préférés : nous allons donc les lui préparer ! k) Je dois partir, mon cours commence dans quelques minutes ! l) Je suis blessé à la cheville, je ne marche pas vite. m) Hier, je suis allée au théâtre, je n’ai pas fait mes devoirs.

4 Dans les phrases ci-dessous, précisez si la virgule sépare deux phrases autonomes ou deux éléments d’une énumération.

Deux phrases autonomes

Deux éléments d’une énumération

a) Préfères-tu le rap, le hip hop ou la musique pop ? b) Aimes-tu les mets asiatiques qui contiennent du riz, du piment fort et du gingembre ? c) La chatte a entrouvert la porte, elle voulait entrer dans la pièce. d) J’aime les mets asiatiques, j’en mange souvent. e) Je nis rapidement mon devoir de français, j’en ai un autre à faire en anglais. f) Quand penses-tu nir ton devoir ? Dans 5 minutes, 20 minutes ou 1 heure ? g) La chatte entre doucement, aire l’endroit, repart aussitôt.

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1. Du texte à la phrase

1.5 La phrase interrogative

p. 39

1 Parmi les phrases interrogatives ci-dessous, lesquelles sont construites avec un pronom sujet placé après le verbe ? Pronom sujet après le verbe

a) Manges-tu de la soupe habituellement le midi ? b) Est-ce que tes parents ont fait leurs études à Sherbrooke ? c) Commence-t-il le cégep bientôt ? d) À quelle heure est-ce que tu penses arriver pour garder ta nièce ? e) Quand penses-tu nir ton travail d’histoire ? f) Est-ce que tu peux venir chez moi demain ?

2 Si l’on transformait les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives, auxquelles devrait-on ajouter un «t» entre le verbe et le sujet ? Ajout de « t »

a) Il commence le cégep bientôt. b) Ta sœur aime cette sorte de musique. c) Antoine aimerait avoir déjà 15 ans. d) Le frère de Louis lui fait une fête surprise. e) Ton amie Sophie viendra pour ton anniversaire samedi prochain. f) Ton amie Sophie fait un gâteau pour Louis.

3 Si l’on transformait les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives, dans lesquelles devrait-on placer le pronom sujet entre l’auxiliaire et le participe passé ? Pronom sujet entre l’aux. et le p.p.

a) Il commence le cégep bientôt. b) Ta sœur aime cette sorte de musique. c) Antoine a eu 15 ans jeudi passé. d) Le frère de Louis lui a préparé une fête surprise. e) Ton amie Sophie a apporté un cadeau pour Louis. f) Antoine aura 15 ans jeudi prochain.

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1. Du texte à la phrase 4 Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives. Construisez votre phrase à l’aide d’un pronom qui reprend le GN sujet. Attention aux voyelles qui se suivent ! a) Félix est grand pour son âge. b) Juliette est une jeune lle de taille moyenne. c) Ta nièce a trois ans et demi. d) Le frère de Louis lui prépare une fête surprise. e) Antoine aura 15 ans jeudi prochain. f) Ton amie Sophie vient à ton anniversaire samedi prochain.

5 Rédigez une phrase interrogative qui permet d’obtenir chacune des informations soulignées ci-dessous. Exemple : Il a fait l’université à Paris.

Où a-t-il fait l’université? a) J’ai vu ce lm hier soir. b) Il voulait commencer le cégep l’an passé. c) Elle est allée à Québec hier matin. d) Magalie prend des vitamines pour renforcer son système immunitaire. e) Il a mangé son dessert avec appétit. f) J’irai au cégep à Gatineau. g) Je partirai en voyage avec Catherine cet été.

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149

1. Du texte à la phrase

1.6 La phrase négative

p. 27

1 On entend souvent à l’oral des phrases négatives comme celles qui sont présentées ci-dessous. À l’écrit, il leur manque un mot obligatoire. Réécrivez chaque phrase en ajoutant ce mot manquant. a) Les élèves de cette école veulent pas fêter la rentrée. b) Tu penses pas que ce serait mieux ainsi ? c) Personne va venir à ma fête, je le sens déjà… d) Aucune lle voulait danser avec moi ! e) Les nouveaux élèves se sentent pas trop à l’aise. f) Personne dans la classe trouve que tu es méchant !

2 Parmi les phrases suivantes, quelques-unes contiennent un mot de négation de trop. Trouvez ces mots en trop et rayez-les. a) Aucun garçon ne voulait pas danser avec moi ! b) Personne ne va pas venir à ma fête : c’est en plein milieu des vacances… c) Personne dans la classe ne trouve pas que tu es trop gêné, ne t’en fais pas ! d) Aucune invitée ne sera autorisée à porter du blanc ce soir-là. e) Personne ne pourra se promener dans le parc en compagnie de son animal préféré. f) Aucune blague sur les grands n’est pas permise quand il est là ! g) Les blagues sur les grands ne sont pas permises quand il est là ! h) Personne parmi les invités n’a pas mangé de gâteau au chocolat… Bizarre ! i) Aucun voisin n’a pas trouvé que la musique était trop forte. j) Je n’ai pas remarqué qu’il était là. k) Aucun invité n’a pas enlevé ses souliers avant d’entrer. l) Personne n’a pas vu le temps passer, tellement on s’amusait !

150

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1. Du texte à la phrase 3 Pour chacun des signes d’interdiction ci-dessous, composez une phrase négative contenant une des trois formes suivantes : « ne… pas », « personne ne » ou « aucun(e)… ne ». a)

f)

b)

g)

c)

h)

d)

i)

e)

j)

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151

1. Du texte à la phrase

1.7 Les manipulations syntaxiques Les manipulations syntaxiques Pour faire ou vérier des analyses grammaticales, on utilise des manipulations syntaxiques. Ces outils servent à comprendre comment les phrases sont construites.

• L’eacement sert, par exemple, à trouver le noyau d’un groupe, qui ne peut pas s’eacer. Exemple :

GAdj

Vincent est très content de ses enfants .

• Le déplacement sert, par exemple, à identier le complément de la phrase (C de P), qui peut être déplacé. Exemple :

C de P

Il a raconté cette histoire à sa sœur hier soir . C de P

Hier soir , il a raconté cette histoire à sa sœur.

1 Observez chacune des manipulations suivantes. S’agit-il d’un eacement ou d’un déplacement ? Cochez la bonne réponse. Original

152

Après manipulation

Eacement

a) très content de ses enfants

content

b) il a mangé hier

hier, il a mangé

c) il mangera demain

demain, il mangera

d) un bon nageur

nageur

e) vraiment grand

grand

f) il a étudié lundi soir

lundi soir, il a étudié

g) une superbe journée

journée

h) il s’endort vers 22 heures

vers 22 heures, il s’endort

i) il est allé au marché mercredi

mercredi, il est allé au marché

j) achète de belles tomates

achète

k) elle joue au ballon au parc

au parc, elle joue au ballon

l) le grand cahier bleu royal

cahier

m) il parle à sa mère

à sa mère il parle

n) une longue randonnée

une randonnée

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Déplacement

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1. Du texte à la phrase 2 Utilisez l’eacement an de trouver le noyau de chaque groupe. Rayez les mots non obligatoires. a) un très long train de voyageurs

noyau :

b) un immense wagon de marchandises

noyau :

c) vraiment prêt à partir

noyau :

d) assez petit

noyau :

e) un garçon assez petit

noyau :

f) très long

noyau :

g) un comportement conforme au règlement

noyau :

h) conforme au règlement

noyau :

i) chante extrêmement bien

noyau :

j) extrêmement bien

noyau :

3 Pour chacune des phrases suivantes, dites si le groupe de mots soulignés est un complément de phrase. Utilisez le déplacement pour le savoir. Si le groupe de mots est un complément de phrase, écrivez les nouvelles phrases.

a) Il mange de la soupe chaque jour.

Complément de phrase ? Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

b) Il mange de la soupe chaque jour.

c) Il va partir en Amérique centrale demain.

d) Il va partir en Amérique centrale demain.

e) Ma sœur aînée ira en Asie l’été prochain.

f) Ma sœur aînée ira en Asie l’été prochain.

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153

1. Du texte à la phrase 4 Déplacez au début de chaque phrase les mots donnés entre parenthèses an de déterminer s’ils occupent la fonction de complément de phrase (C de P) ou de complément du verbe (C du V). Réécrivez la nouvelle phrase dans la bonne colonne. Phrase

Si déplaçable = C de P

Si non déplaçable = C du V

a) Luc a mangé une crêpe au sirop d’érable (ce matin).

b) Luc a mangé (une crêpe au sirop d’érable) ce matin.

c) Cédric préfère (les matins ensoleillés) pour passer le journal.

d) Cédric préfère les matins ensoleillés (pour passer le journal).

e) Lison savoure (sa tarte au chocolat) avec sa copine Lisette.

f) Lison savoure sa tarte au chocolat (avec sa copine Lisette).

g) Pascal a remporté la médaille d’or (cette année).

h) Pascal a remporté (la médaille d’or) cette année.

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1. Du texte à la phrase

1.8 La virgule et le complément de phrase déplacé La virgule et le complément de phrase déplacé Pour séparer du reste de la phrase un complément de phrase qui a été déplacé, on utilise la virgule. Exemples : – Phrase de base : Mon père promène son gros chien Fidelo tous les matins. – Complément de phrase au début 1 virgule : Tous les matins, mon père promène son gros chien Fidelo. – Complément de phrase au milieu 2 virgules : Mon père, tous les matins, promène son gros chien Fidelo.

1 Surlignez les compléments de phrase dans les phrases ci-dessous. Pour les trouver, utilisez le déplacement. a) Alex construit un lit en bois.

f) Francis aide son père.

b) Louis dort bien dans son lit.

g) Francis aide son père à l’atelier de meubles.

c) Alex construit un lit en bois avec son père.

h) Alice joue de la musique avec son père et son frère.

d) Lucie aime écouter de la musique classique. e) Lucie aime écouter de la musique pour s’endormir.

i) Alice joue de la très belle musique. j) Alice aide son frère musicien.

2 Récrivez selon les consignes suivantes les phrases de l'exercice précédent qui contiennent un complément de phrase. a) Déplacez le complément de phrase au début. Ajoutez la bonne ponctuation.

b) Déplacez le complément de phrase entre le sujet et le verbe. Ajoutez la bonne ponctuation.

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155

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.1 Le groupe nominal, le genre et le nombre du nom et du déterminant

p. 40 - 44 - 50 - 55

1 Les expansions des groupes nominaux ci-dessous sont en gras. Classez dans le tableau chaque expansion selon sa catégorie grammaticale. a) une maison énorme b) un édice qui tombe en ruine c) la maison de ma tante Lucie Groupe adjectival

d) l’édice Marie-Guyart e) une maison préfabriquée f) l’édice que tout le monde trouve beau

Groupe prépositionnel

Groupe nominal

Subordonnée relative

2 Classez les groupes nominaux en gras dans le tableau, selon la fonction qu’ils occupent. a) Hier, il a regardé un lm. b) c) d) e) f) g) h)

J’aime beaucoup me balader dans le parc Lafontaine. Je vais souvent marcher dans les Laurentides la n de semaine. Les Montréalais peuvent visionner des lms au parc Lafontaine durant l’été. Est-ce que tu aimes les romans fantastiques? Comme ton petit frère Théo est mignon ! Le mien est une peste ! La nuit, les garçons apprennent à aronter leur peur des animaux sauvages. Est-ce que ton amie Marion va souvent au cinéma ? Sujet de la phrase

156

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Complément direct du verbe

Complément du nom

Complément de phrase

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

3 Donnez le genre des noms suivants, qui représentent des réalités inanimées. Au besoin, cherchez dans un dictionnaire. a)

chaise

b)

féminin

p. 44

g)

possibilité

canapé

h)

camion-citerne

c)

règle

i)

tableau

d)

gomme

j)

orage

e)

crayon

k)

bibliothèque

f)

situation

l)

livre

4 Donnez le genre des noms suivants, qui représentent des êtres animés. Au besoin, cherchez dans un dictionnaire. a)

directeur

b)

masculin

g)

ingénieur

directrice

h)

ingénieure

c)

chatte

i)

technicienne de son

d)

chat

j)

technicien de son

e)

Montréalaise

k)

enseignant

f)

Montréalais

l)

enseignante

5 Donnez la forme plurielle des noms suivants. a) un drapeau des b) une manifestante des c) un politicien des d) un slogan des e) une voix des

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f) une banderole des g) un étudiant des h) une étudiante des i) un idéal des j) un journal des

k) un festival des l) un travailleur des m) un hibou des n) une actrice des o) une radio des

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157

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

6 Cochez la forme plurielle de chaque paire de noms. a) ville

villes

f) pou

poux

b) voyous

voyou

g) mur

murs

c) chapeau

chapeaux

h) oiseaux

oiseau

d) kangourou

kangourous

i) bijoux

bijou

e) voisins

voisin

j) métal

métaux

7 Donnez la forme plurielle des noms suivants. a) un village

des

h) un gaz

des

b) un noyau

des

i) un orteil

des

c) un corps

des

j) un enfant

des

d) un jeu

des

k) un travail

des

e) un mal

des

l) un pneu

des

f) une croix

des

m) un œil

des

g) un caillou

des

n) un genou

des

8 Cherchez dans un dictionnaire le pluriel des noms composés suivants.

158

a) un beau-frère

des

b) un arc-en-ciel

des

c) un laissez-passer

des

d) une bande-annonce

des

e) une pomme de terre

des

f) un tire-bouchon

des

g) un sans-cœur

des

h) un porte-avions

des

i) un garde-robe

des

j) un gratte-ciel

des

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

La formation du féminin des noms

• Le nom varie en genre quand il représente un être animé. Principales règles de formation du féminin des noms Règle Exemples Ajout d’un « e » à la forme du masculin*

un ami / une amie, un adolescent / une adolescente

Doublement de la consonne nale + «e »

un Canadien / une Canadienne un professionnel / une professionnelle

Changement de terminaison : –f

–ve

un sportif / une sportive

–x

–se

un époux / une épouse

–eur

–euse

un voleur / une voleuse

–teur

–trice

un éducateur / une éducatrice

–er

–ère

un messager / une messagère

–eau

–elle

un jumeau / une jumelle

• Certains noms féminins sont tout à fait diérents des noms masculins. Exemples : un oncle / une tante, un cheval / une jument * Le nom qui se termine déjà par –e au masculin reste invariable au féminin. Exemples : un journaliste / une journaliste, un linguiste / une linguiste, un Belge / une Belge

9 Cochez la forme féminine de chaque paire de noms. a) Africain

Africaine

f) fugitif

fugitive

b) pharmacienne

pharmacien

g) Européen

Européenne

c) boulangère

boulanger

h) mécanicienne

mécanicien

d) frère

sœur

i) bouchère

boucher

e) candidate

candidat

j) professeur

professeure

10 Donnez la forme féminine des noms suivants. a) un graphiste

une

f) un chat

une

b) un astronome

une

g) un surveillant

une

c) un ennemi

une

h) un éducateur

une

d) un adulte

une

i) un musicien

une

e) un espion

une

j) un directeur

une

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159

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

11 Classez dans le tableau les sortes de déterminants suivants selon le sens approprié.

p. 55

Sortes de déterminants • déterminant déni (le cahier) • déterminant démonstratif (ce cahier) • déterminant numéral (dix-huit cahiers)

• déterminant indéni (un cahier) • déterminant possessif (votre cahier) • déterminant négatif (aucun cahier)

Sens

Sorte de déterminant

On associe le cahier à un être ou à un objet. On indique le nombre de cahiers. On sait de quel cahier on parle. On pointe le cahier dont on parle. Il est question d’un seul cahier, peu importe lequel. Il y a zéro cahier.

12 Complétez les phrases avec le déterminant approprié selon les indications données entre parenthèses. a) Redonne-moi

crayon que je t’ai prêté hier soir, s’il te plaît. (déterminant déni)

b) Est-ce que je peux emprunter c)

crayon ? (déterminant possessif)

crayon n’est permis : c’est une activité orale. (déterminant négatif)

d) Pour cette activité, il faut prendre des notes ; n’oubliez pas d’apporter (déterminant indéni) e) Pour cette activité, prenez au moins ne suront pas. (déterminant numéral) f) Tiens, prends g) J’ai invité

j) Je trouve que

amis ce soir. (déterminant indéni)

règlement est ridicule ! (déterminant démonstratif)

l) J'ai croisé Mathieu hier. J'ai bien hâte d'entendre (déterminant possessif)

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tuques ! (déterminant possessif)

chien dans ce parc. Ils doivent être interdits. (déterminant négatif)

k) Je crois que je vais aller en parler à

160

crayons : deux ou trois crayons

crayon-là : il est bien aiguisé. (déterminant démonstratif)

h) Demain, il fera très froid. N’oubliez pas i) Je n’ai vu

crayon.

mairesse. (déterminant déni) exposé demain.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

13 Choisissez le bon déterminant selon le genre du nom. a) (le / la)

soleil

g) (son / sa)

lumière

b) c) d) e) f)

lune planète étoile satellite astre

h) i) j) k) l)

rêve système solaire Terre station spatiale scaphandres

(le / la) (aucun / aucune) (un / une) (ce / cette) (aucun / aucune)

(ton / ta) (un / une) (ce / cette) (leur / leurs) (leur / leurs)

14 Choisissez le bon déterminant selon le nombre du nom. a) b) c) d) e)

(le / les) (mon / mes) (cette / ces) (notre / nos) (une / des)

coucher de soleil souhaits rivières espace légendes

f) g) h) i) j)

(la / les) (leur / leurs) (un / des) (ce / ces) (la / les)

déesse grecque signaux mystère bijou dieux grecs

15 Choisissez le bon déterminant selon le genre et le nombre du nom. a) b) c) d) e)

(la / le / les) (un / une / des) (son / sa / ses) (mon / ma / mes) (ce / cette / ces)

cinéaste salle de spectacle scénario idées caméra

f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p)

(le / la / les) (aucun / aucune) (trente et une / trente et un) (une / un / des) (ce / cette / ces) (plusieurs / aucun / aucune) (chaque / certains) (diérentes / diérents) (ce, cette, ces) (son, sa, ses) (le, la, les)

mélodie actrice gurants acteurs caméramans scènes comédien eets spéciaux tournage répliques maquillage

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161

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.2 Le groupe adjectival, l’adjectif et l’accord

p. 125 - 127 et 134

1 Classez dans le tableau les expansions des groupes adjectivaux selon leur catégorie et leur fonction. a) b) c) d)

très étonnante toujours si belle satisfaite de ton travail libre de choisir sa future profession

e) f) g) h)

Groupe adverbial modicateur de l’adjectif

vraiment très exceptionnel conforme aux règles de l’école er de ses élèves assez heureux

Groupe prépositionnel complément de l’adjectif

2 Complétez la phrase suivante. Dans un groupe adjectival, le groupe adverbial modicateur de l’adjectif se place

l’adjectif noyau.

3 Dans chaque groupe adjectival encadré, ajoutez un adverbe modicateur de l’adjectif noyau. très



vraiment



extrêmement



tellement



bien

a) une bibliothèque

Grammaire

peu

lumineuses

d) des recherches

162



sympathique

c) de grandes églises

f) des outils

mal

garnie

b) un beau garçon

e) une maison



documentées décorée utiles

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

4 Classez dans le tableau chaque groupe adjectival en gras selon sa fonction. a) Le temps est pluvieux aujourd’hui. b) c) d) e) f) g)

J’ai acheté une veste trouée… Quelle étourdie je suis ! Ces vêtements sont très pratiques. Mon amie Josiane semble assez fatiguée ce matin. Mon manteau neuf est déjà sale. Quel dommage ! Cette vieille dame est très ère de sa nièce. Mes parents ont loué un chalet assez grand pour toute la famille.

h) J’aime beaucoup sa tuque rouge. Complément du nom

Attribut du sujet

5 Complétez chaque phrase à l’aide d’un des groupes adjectivaux ci-dessous. trop petite • remplie de souliers de sport • tout blanc extrêmement chers • très ensoleillé • joyeuse • très coquette très chaud • vraiment léger • très longs • douillet

a) Le temps est

aujourd’hui.

b) J’ai acheté une veste

… Quelle étourdie je suis !

c) Ces vêtements sont

.

d) Mon amie Josiane semble

ce matin.

e) Mon manteau

est déjà sale, quel dommage !

f) Je connais une vieille dame

!

g) Sa chambre est

!

h) J’ai un chandail

pour les soirées fraîches en camping.

i) J’aime dormir dans mon lit

!

j) Ses skis sont

.

k) Ce chandail

te sera très utile cet été.

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163

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

6 Pour chaque groupe adjectival en gras, surlignez le nom qui est le donneur d’accord. a) Les danseurs ont exécuté une belle chorégraphie. b) La ballerine a exécuté des chorégraphies vraiment originales. c) La mère de Louison a organisé une fête vraiment réussie. d) Mon père porte ses nouvelles chaussures antidérapantes chaque jour. e) J’ai des enfants contents de leur nouvel habit de neige. f) Sylvain adore son pantalon en tissu antitache. g) Julie aime les chapeaux aux larges bords. h) Mes pantalons de jogging extensibles sont bien confortables. i) Le couvercle de ma bouteille refroidissante est cassé. j) La lle aînée de la voisine raole du chocolat chaud ! k) Ma nouvelle amie Sophie suit des cours de mandarin. l) C’est une personne très douée pour apprendre des langues. m) Ces livres sentent la vieille poussière.

7 Pour chaque adjectif en gras, surlignez le nom qui est le donneur d’accord. Ensuite, accordez l’adjectif. a) Mon oncle a fait un voyage fantastique

en Afrique l’hiver dernier.

b) Il a participé à une mission médicale canadien c) Le beau

.

et grand pays où il est allé s’appelle la Tanzanie.

d) Chaque jour, il allait dans un village diérent

pour soigner des malades.

e) Il a beaucoup aimé cette expérience exigeant f) L’année prochain

mais enrichissante.

, il veut retourner là-bas avec sa femme.

g) Il aimerait lui faire découvrir la beauté des grand

espaces de la savane africaine.

h) Ma tante aimerait ça : elle a toujours adoré les grand i) En plus, elle a déjà habité dans ce merveilleux

aventures. continent durant son enfance.

j) La vie africaine est assez diérente de la vie canadien k) Les températures chaud

favorisent la vie à l’extérieur des maisons.

l) Au Canada, les repas sous les arbres vert semaines par année !

ne sont possibles que durant quelques

m) Le reste de l’année, si tu veux manger dehors, c’est sur de gros et très bien habillé !

164

Grammaire

.

bancs de neige

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

8 Classez dans le tableau ci-dessous les paires d’adjectifs selon leur règle de formation du pluriel. a) ingénieux / ingénieux

e) vital / vitaux

i) génial / géniaux

b) souriant / souriants c) normal / normaux d) enfantin / enfantins

f) surpris / surpris g) beau / beaux h) nouveau / nouveaux

j) chou / choux k) pertinent / pertinents l) gras / gras

Ajout de « s »

Invariable

Ajout de « x »

– al

– aux

9 Classez dans le tableau ci-dessous les paires d’adjectifs selon leur règle de formation du féminin. a) b) c) d) e)

ingénieux / ingénieuse souriant / souriante normal / normale nouveau / nouvelle stupide / stupide Ajout de « e »

f) g) h) i) j)

amoureux / amoureuse beau / belle utile / utile peureux / peureuse ennuyant / ennuyante

Invariable

– eau

k) l) m) n) o) – elle

stable / stable nerveux / nerveuse méchant / méchante futile / futile jumeau / jumelle –x

– se

10 Accordez correctement les adjectifs dans le texte suivant.

La (premier)

machine à tricoter les chaussettes a été

inventée en 1589. Grâce à cette invention (révolutionnaire) il fallait maintenant moins de deux (petit) Avant cette découverte (merveilleux) prenait deux jours (entier)

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, heures pour tricoter une chaussette.

, ce (simple) aux (pauvre)

travail employés !

Grammaire

165

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.3 L’adjectif qualiant et l’adjectif classiant L’adjectif qualifiant et l’adjectif classifiant Pour préciser ses idées à propos de quelqu’un ou de quelque chose, on utilise souvent des adjectifs.

• Quand on exprime une opinion subjective sur des qualités ou des défauts,

on utilise des adjectifs qualiants. Exemples : une espèce étrange / une compagnie corrompue / une inrmière drôle

• Quand on exprime une caractéristique objective et quand on classe dans une catégorie, on utilise des adjectifs classiants. Exemples : l’espèce animale / une compagnie aérienne / une inrmière auxiliaire

1 Parmi les adjectifs de l’encadré suivant, choisissez une qualité subjective pour chaque nom ci-dessous. Dites ensuite s’il s’agit d’une opinion positive ou négative. agréable • dentaire • douloureuse • ennuyante • forte humanitaire • nationale • public • tropicale • confortable

Opinion positive

négative

a) une chirurgie très b) un voyage très c) un lit très d) une équipe très e) une histoire très 2 Parmi les adjectifs ci-dessous, choisissez un adjectif classiant pour chaque nom. Trouvez ensuite un nouvel adjectif classiant pour le même nom. agréable • humanitaire

Exemple : une chirurgie

166

dentaire

dentaire • douloureuse nationale • public •





fanée tropicale

une autre sorte de chirurgie :

a) un voyage

une autre sorte de voyage :

b) un édice

une autre sorte d’édice :

c) une équipe

une autre sorte d’équipe :

d) une plante

une autre sorte de plante :

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• •

forte vaste

plastique

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.4 Le groupe verbal innitif

p. 21

1 Encadrez le complément direct de chaque verbe en gras. a) Maxime veut escalader la paroi rocheuse de la Montagne Coupée. b) Il espère être capable de monter jusqu’en haut. c) Il a toujours souhaité faire de l’escalade en pleine nature. d) Il s’est entraîné dans un gymnase pendant plusieurs années. Il veut réussir ce dé. e) Après avoir relevé ce dé, Maxime aimerait partir en Arizona. f) Là-bas, il pourra escalader d’immenses parois rocheuses. g) Mais d’ici là, il doit s’entraîner très fort ! h) Son premier dé est celui de la Montagne Coupée : il doit la conquérir !

2 À quel type de groupe appartiennent les compléments directs que vous avez encadrés ? groupe nominal

groupe verbal innitif

groupe verbal

3 Complétez chaque phrase à l’aide d’un des groupes verbaux innitif suivants. réussir l’audition • nager pendant trois kilomètres sans arrêt jouer dans la troupe de théâtre • sortir samedi soir faire partie de l’équipe de soccer de l’école • réussir son examen avoir un nouveau ballon de basketball • exposer ses peintures

a) Julia voudrait

parce qu’elle a très hâte d’aller danser.

b) Louis souhaite

, car il a beaucoup étudié.

c) Ayoub espère

: il s’est beaucoup entraîné.

d) Nicoletta veut de danse de l’école.

pour faire partie de la troupe

e) Selma peut f) Raphaëlle veut tout le temps. g) Sophie désire h) Frédéric aimerait connaître ses talents de peintre.

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. Elle est vraiment une bonne nageuse ! , car le sien se dégone . Elle a beaucoup répété son texte. parce qu’il veut faire

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167

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.5 Le groupe verbal

p. 14

1 Pour chaque forme verbale, indiquez son mode, son temps, sa personne et son nombre. Mode

Temps

Personne

Nombre

a) tu déposes b) il salissait c) transcris d) enle e) murmurons f) elles sirotent g) répliquez h) vous repassiez i) je sautillerai j) tu prenais k) nous nirons 2 Cherchez le sens de chaque verbe dans un dictionnaire. Pour y arriver, vous devez d’abord trouver la forme à l’innitif. Innitif

Sens

a) tu déposes b) il salissait c) transcris d) enle e) murmurons f) elles sirotent g) répliquez h) vous repassiez i) je sautillerai j) tu prenais k) nous nirons

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.6 L’accord du participe passé avec être L’accord du participe passé avec être Les verbes peuvent être conjugués à des temps simples (j’achète / j’achetais / j’achèterai) ou composés (auxiliaire + participe passé : j’ai acheté / j’avais acheté).

• Aux temps composés, la plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir, mais certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être.

• Quand les verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être, il faut accorder le participe passé avec le sujet de la phrase (S). S

Exemples : Mes cousines sont parties hier soir à 21 heures. f. pl. S

S

Mes petits cousins étaient revenus quand ma tante est arrivée dans le salon. m. pl

f. s.

1 Pour chaque forme verbale, dites si elle est simple ou composée. Si elle est composée, précisez si c’est avec l’auxiliaire avoir ou avec l’auxiliaire être. Forme simple

Forme composée

Avoir

Être

a) Elle est tombée. b) Nous mangerons un sandwich. c) Tu as mangé un sandwich. d) J’ai ri. e) Vous rirez. f) Ils tomberaient peut-être. g) Vous êtes revenus hier.

2 Pour chaque forme verbale composée, faites le bon accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être. a) J’ai bu

un café.

b) Nous sommes parti c) Vous avez vu

e) Julie, tu es arrivé à 7 heures.

ce spectacle.

d) Elles ont écouté

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le concert.

en retard,

encore une fois. f) Je suis allé g) Ils sont entré

au cinéma. dans la maison à 22 h 43.

Grammaire

169

2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.7 L’adverbe et le groupe adverbial

p. 95 et 103

1 Classez les adverbes en gras dans le tableau selon leur sens. a) b) c) d)

travailler ici travailler beaucoup travailler rapidement travailler maintenant

e) f) g) h)

Manière

partir souvent partir demain partir là-bas partir hier

manger trop manger lentement manger dehors manger ensemble

i) j) k) l)

Temps

m) n) o) p)

Lieu

dormir debout dormir aussitôt dormir ailleurs dormir peu

Intensité

2 Complétez chaque phrase par un des adverbes de l'exercice précédent selon le sens demandé entre parenthèses. a) Attention ! Tu es (intensité)

proche de la falaise, tu vas tomber !

b) Nous sommes très fatigués. Nous dormons (manière) c) Il ira (lieu)

dans 15 minutes ; pour l’instant, il reste ici.

d) Je mange (intensité) e) Il est sorti et est rentré (temps) f) Je marche (manière) g) Elle nagera (temps) h) Tu veux qu’on étudie (manière) à la maison. i) Il a préféré aller manger (lieu) j) Est-ce que ton frère veut étudier (lieu) k) Elle parle (intensité) l) Est-ce que ta mère est partie (temps) m) Je pars (temps) n) Moi, je préfère jouer au tennis (lieu) o) Mon frère fait (intensité)

170

Grammaire

.

des sushis, j’adore le poisson ! . Il faisait trop froid pour lui ! , je dépasse tout le monde sur les trottoirs. seulement ; aujourd’hui, elle est encore trop enrhumée. ce soir ? Je n’ai pas envie de rester seul . Il n’a pas aimé le menu. , à la maison ou au cégep ? , elle a toujours quelque chose à raconter… ? Je ne l’ai pas vue aujourd’hui. . Mon autobus passe dans cinq minutes ! plutôt qu’à l’intérieur. de sport. Il préfère rester assis devant son ordinateur.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

3 Dans chaque phrase, surlignez la bonne forme de l’adverbe. Au besoin, utilisez un dictionnaire. a) Ces deux garçons jouent (bien / biens) au soccer. b) Les lles de ma classe pensent (beaucoupes / beaucoup) à leur avenir. c) Je trouve qu’elles sont (très / trèses) stressées. d) Notre avenir, je le trouve (encore / encor) bien loin ! e) Lucie, elle, ne pense pas (souvente / souvent) à son avenir. f) Elle et toi, vous protez (assez / asser) du présent. g) Vous vivez (pleinement / pleinements) votre jeunesse ! h) Notre classe n’est pas (vraiment / vraimente) diversiée. i) Les élèves viennent de milieux (trops / trop) semblables. j) Ils sont partis (ensembles/ensemble) à l’école ce matin. k) Elles ne sont pas ici, elles sont (ailleures/ ailleurs). l) Ces élèves sont (peus/peu) bavards. m) Elle est tellement fatiguée, qu’elle dort (deboute/ debout) !

4 Pour chaque adjectif en gras, donnez l’adverbe de manière équivalent. a) Il marche de façon lente.

Il marche

.

b) Il parle de façon douce.

Il parle

.

c) Elle danse de façon gracieuse.

Elle danse

.

d) Elle interagit de façon harmonieuse.

Elle interagit

.

e) Elle joue de façon énergique.

Elle joue

.

f) Il mange de façon rapide.

Il mange

.

g) Elle s’entraîne de façon vigoureuse.

Elle s’entraîne

.

h) Il étudie de façon rigoureuse.

Il étudie

.

i) Elle participe de façon volontaire.

Elle participe

.

j) Nous participons de manière active.

Nous participons

.

k) Vous répondez de manière triste.

Vous répondez

.

l) Ils travaillent de manière admirable.

Ils travaillent

.

m) Elle répond de façon brutale.

Elle répond

.

n) Elles s’expriment de façon claire.

Elles s’expriment

.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

5 Classez dans le tableau ci-dessous les mots en gras selon leur catégorie et leur fonction. a) très prudemment

e) contrairement à son père

b) heureusement pour eux c) conformément aux règles de l’école d) vraiment très bien

f) extrêmement mal g) vraiment doucement h) tellement facilement

Groupe adverbial modicateur de l’adverbe

Groupe prépositionnel complément de l’adverbe

6 Complétez chaque groupe adverbial encadré à l’aide d’un adverbe parmi ceux de l’encadré suivant. admirablement • assez • très • vraiment • peu beaucoup trop • moins • beaucoup plus • extrêmement

a) Luce parle

bien français.

b) Luc arrive chaque fois c) Jules lit

peu .

d) Martine étudie

attentivement .

e) Martin travaille

rapidement .

f) Jeannot revient

tôt de son travail.

g) Juliette s’entraîne h) Mon chien dort i) Mon enseignante comprend

172

tard.

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intensément. longtemps. vite.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

7 Pour chaque groupe adverbial en gras, indiquez s’il précise le sens d’un verbe, d’un adjectif, d’un autre adverbe ou d’une phrase complète. Cochez la bonne case. Verbe

Adjectif Adverbe Phrase

a) Cette voiture roule très rapidement sur l’autoroute. b) Il aime les voitures vraiment rapides. c) Nous aurons un autre enseignant demain. d) Josiane a un très beau canari. e) Il écrit nettement mieux maintenant. f) Il écrit nettement mieux maintenant. g) On se voit trop peu souvent. h) On se voit trop peu souvent. i) La tortue marche de manière extrêmement lente. j) Hier, ils sont allés au cinéma ensemble.

8 Complétez par un adverbe chaque groupe de mots encadré. a) Cette élève lit

, elle adore les livres.

b) Elle est

passionnée par les romans fantastiques.

c) Elle va

à la bibliothèque.

d) Ma cousine danse depuis plusieurs années, elle est du public. e) Elle danse

connue

, les spectateurs sont ravis à chaque spectacle.

f) Je l’ai vue souvent en spectacle, elle danse g) Moi, par contre, je suis h) Je bouge i) Ce groupe de musiciens joue j) Le son donne le goût de faire la fête ! k) Mon cousin joue

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bien . nulle en danse ! mal, sans grâce… , le public est conquis. rythmé de leur musique souvent de la guitare avec eux.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.8 Le groupe prépositionnel

p. 64

1 Cochez les groupes prépositionnels qui contiennent un groupe verbal innitif. a) pour partir en Afrique

f) an de soulager des malades

b) sans manger

g) pour suivre ses traces

c) sans eux

h) avec passion et force

d) avec mes parents

i) depuis hier

e) de ma sœur

j) à vider les sacs

2 Complétez les groupes prépositionnels à l’aide du groupe verbal innitif approprié. pouvoir courir un marathon transporter des livres • laver la vaisselle • perdre de temps faire ses devoirs • souligner son anniversaire

a) Viens tout de suite, sans b) Cette boîte servira à c) Elle nit de d) Ils commencent par

. . avant de sortir. , ensuite ils l’essuient.

e) Elle a décidé de s’entraîner an de

.

f) Peux-tu mettre des ballons dans la classe pour

?

3 Encadrez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Surlignez les expansions qui les composent et identiez ensuite ces expansions (GN, GAdv, Pron ou GInf).

a) J’aime aller chez ma grand-mère après l’école. b) Le camion de Sophie peut transporter toute l’équipe ! c) Depuis deux ans, je fais partie de l’équipe.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

d) Je commence par faire un réchauement. e) Après, il n’y a plus qu’à commencer le match ! f) Pour eux, c’était un match très facile.

4 Soulignez les groupes prépositionnels dans les phrases suivantes. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun quelle fonction ils occupent (complément du nom, de l’adjectif, de l’adverbe, du nom ou de la phrase). a) Viens par ici, tu verras mieux le spectacle. b) Cette plante est très fragile et le soleil est essentiel à sa survie. c) Si tu l’arroses bien, elle aura une santé de fer. d) Catherine est très angoissée à l’idée de prendre l’avion. e) Il a relu ses notes pour ne rien oublier. f) Je trouve que tu es discipliné, contrairement à moi…

5 Complétez les phrases suivantes à l’aide de la préposition appropriée. a) Je crois que j’ai réussi (de /à)

faire correctement cet exercice.

b) Les deux amies se sont retrouvées (dans / sur)

l’autobus.

c) Je prépare une soirée pour l’anniversaire (à / de) d) Bonjour ! Est-ce que je pourrais parler (à / avec) e) Les élèves sont contents (de / avec)

Véronique. Caroline s’il vous plaît ?

leur nouveau cahier.

f) Mia est trop occupée. Elle est fatiguée (à / de)

courir sans arrêt.

g) En n de semaine, j’ai croisé Marco au magasin. Je l’ai invité (à / de) pour regarder un lm (à / sur) h) Est-ce que tu acceptes (à / de) i) Le gardien de sécurité nit (de / à) j) Le lendemain, il commence (de / à)

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venir chez moi

la télévision. faire partie de notre équipe ? travailler très tard le soir. travailler à 13 heures.

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2.9 La conjonction de subordination La conjonction de subordination

• La conjonction de subordination permet d’intégrer une phrase non autonome dans une autre phrase. Exemple : Il part faire le tour du monde lorsqu’il a 18 ans .

• La conjonction de subordination peut exprimer : – le temps : quand, lorsque, depuis que… Exemple : Quand j’écoute les chansons de Marie-Mai , j’ai envie de danser ! – la cause : parce que, puisque, étant donné que… Exemple : Il touche les gens parce qu’il s’inspire de la vie quotidienne .

1 Pour chaque phrase, dites si la phrase subordonnée encadrée indique le temps ou la cause. a) Marie va à cette école parce que ses parents le voulaient . Sens de la phrase subordonnée : b) Marie va à cette école depuis qu’elle a commencé le secondaire . Sens de la phrase subordonnée : c) Marie va à cette école étant donné qu’elle est juste à côté de chez elle . Sens de la phrase subordonnée : d) Louis joue au football quand les classes nissent à 15 h 40 . Sens de la phrase subordonnée : e) Louis joue au football parce qu’il aime les sports d’équipe et la stratégie . Sens de la phrase subordonnée : f) Louis joue au football pendant que sa sœur joue au tennis . Sens de la phrase subordonnée : g) Alexa veut fonder sa propre compagnie lorsqu’elle aura terminé ses études . Sens de la phrase subordonnée :

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2. LES GROUPES DE MOTS, LES CLASSES ET LES ACCORDS

2 Complétez chaque phrase à l’aide d’une conjonction de subordination selon le sens demandé. Écrivez ensuite la n de chaque phrase. Attention ! Ne choisissez pas plus de deux fois la même conjonction. parce que / étant donné que / puisque • quand / lorsque depuis que / après que / aussitôt que / dès que • alors que / pendant que / tandis que / tant que

a) Félix voulait faire partie du spectacle de n d’année (cause) . b) Félix voulait faire partie du spectacle de n d’année (temps) . c) Louisette pensait envoyer sa lle à cette école (temps) . d) Louisette pensait envoyer sa lle à cette école (cause) . e) Sonia aimerait réussir l’examen de science (cause) . f) Sonia aimerait réussir l’examen de science (temps) . g) L’enseignante d’anglais souhaite avoir de bons élèves (temps) . h) L’enseignante d’anglais souhaite avoir de bons élèves (cause) . i) La surveillante du midi est toujours souriante (temps) . j) La surveillante du midi est toujours souriante (cause) . k) Le père de Felipe aimerait que son ls étudie plus (temps) . l) Le père de Felipe aimerait que son ls étudie plus (cause) . m) Ma cousine Catherine aimerait voir son grand frère plus souvent (cause) . n) Ma cousine Catherine aimerait voir son grand frère plus souvent (temps) .

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3. LA CONJUGAISON

3.1 Le présent de l’impératif La phrase impérative et le présent de l’impératif La phrase impérative sert à exprimer un ordre ou une interdiction.

• Dans ce type de phrase, le sujet est sous-entendu ou eacé. Exemple : Fermez la porte. (sujet sous-entendu : vous)

• Le verbe de la phrase impérative est conjugué au présent de l’impératif. Cette conjugaison existe pour trois personnes seulement. Présent de l’impératif

donner

aller

orir

nir

2e personne du singulier

donne

va

ore

nis

1 personne du pluriel

donnons

allons

orons

nissons

2e personne du pluriel

donnez

allez

orez

nissez

re

• Au présent de l’impératif, les verbes en –er se conjuguent comme au présent de l’indicatif, sauf la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ». Exemples : Tu donnes la main en arrivant. Tu vas à l’école. Va à l’école.

Donne la main en arrivant.

• Les verbes en –ir qui se terminent par un –e au présent de l’indicatif fonctionnent de la même façon. Ils se conjuguent comme au présent de l’indicatif, sauf la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ». Exemples : Tu ouvres la boîte de chocolats.

Ouvre la porte à la personne qui te suit.

• Les autres verbes (ceux qui n’ont pas de « e » dans leur terminaison) gardent le «s » du présent de l’indicatif à la 2e personne du singulier.

Exemples : Tu nis l’école aujourd’hui. Finis ton assiette ! Attention à la conjugaison des verbes irréguliers suivants : Être : sois, soyons, soyez Avoir : Aie, ayons, ayez

1 Imaginez que vous êtes des enseignants de français. Donnez vos instructions à vos élèves. a) S’il vous plaît, chers élèves, (s’asseoir) b) (Écouter)

à votre place.

bien mes directives pour la prochaine activité.

c) Avant tout, (ranger) d) (Prendre) e) (Se placer)

votre téléphone ou votre lecteur de musique ! votre cahier Cargo à la page 65. en équipe de trois pour faire l’exercice.

f) (Être)

attentifs !

g) (Lire)

bien les consignes avant de remplir les tableaux.

h) (Commencer)

!

i) Attention tout le monde, le temps est écoulé ! (déposer) j) (Apporter)

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vos crayons.

-moi votre feuille-réponse. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

3. la Conjugaison

3.2 L’utilisation du passé composé et de l’imparfait L’utilisation du passé composé et de l’imparfait

• Pour raconter une histoire au passé, on utilise le passé composé et l’imparfait. • En général, le passé composé raconte les événements, l’action. Exemple : Je suis rentré chez moi en métro. (action : passé composé)

• L’imparfait décrit le contexte de l’histoire : les lieux, les personnages ou la situation. Exemple : J’avais très faim. (description : imparfait)

1 Conjuguez chaque verbe au temps demandé. a) devoir, imparfait :

je

b) pouvoir, passé composé :

tu

c) regarder, passé composé : il d) réussir, imparfait :

elle

e) avoir, imparfait :

nous

f) être, passé composé :

vous

g) partir, passé composé :

ils

h) aller, imparfait :

elles

2 Pour chaque verbe en gras, indiquez la raison pour laquelle il est conjugué au temps choisi. Pour ce faire, choisissez la lettre A ou B de l’encadré ci-dessous. A. Le verbe en gras est conjugué au passé composé parce qu’il indique un événement terminé dans le passé. Il répond à la question : « Qu’est-ce qui s’est passé ? » B. Le verbe en gras est conjugué à l’imparfait parce qu’il indique une description, il situe un décor dans le passé. Il répond à la question : « Comment c’était ? » a) Son visage dégageait une grande douceur.

Raison :

b) Ses yeux perçaient notre regard quand on croisait le sien.

Raison :

c) Il a fait quelques pas dans ma direction alors que j’étais distrait.

Raison :

d) Quand je l’ai vu près de moi, j’ai sursauté.

Raison :

e) Son sourire était encore plus radieux de près que de loin.

Raison :

f) Il a ouvert la bouche pour me parler, mais il est resté muet.

Raison :

g) Il a tourné les talons et il est parti.

Raison :

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3. la Conjugaison 3 Conjuguez chaque verbe entre parenthèses. Ensuite, à l’aide des lettres A ou B, indiquez pourquoi vous l’avez conjugué au passé composé ou à l’imparfait. (Voir l’encadré à la page précédente.) a) Lorsqu’il était plus jeune, mon petit frère (vouloir) toujours nous suivre partout. b) J’(aimer) le lm d’hier soir dès les premières secondes ! c) Mes amis (discuter) tranquillement quand le nouvel élève est entré dans la classe. d) Quand il était petit, mon oncle (réussir) tous ses tours de magie. e) Le soleil était très brillant ce matin-là, on (pouvoir) facilement être aveuglé sur la route. f) Il a demandé son chemin, il (regarder) la route, il a replié sa carte et il est reparti. g) Luc (sortir) souvent avec ses amis quand il était adolescent. h) Le repas était excellent : la soupe (avoir) un doux parfum d’épices et le pâté au saumon fondait dans la bouche. i) Tout à coup, la porte s’est ouverte et le voisin (entrer)

en criant.

Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison : Raison :

4 Conjuguez chaque verbe entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait, selon le sens de la phrase. a) Ma cousine (être)

une enfant turbulente quand elle était petite.

b) Alex (prendre)

le train trois fois l’année dernière pour aller à Québec.

c) De son vivant, ma grand-mère (faire)

la meilleure tarte aux pommes du monde !

d) La semaine dernière, Liliane (manger) elle refuse de manger un plat de spaghettis ! e) Les enfants (écouter) ne troublait le silence. f) Alexandre (être) g) Cloé (savoir) h) Isaac (dormir) i) Van Gogh (avoir) (être) Ses œuvres (être) n’

trop de mets italiens : cette semaine,

attentivement leur moniteur de camp ; aucun bruit dans le train quand l’accident s’est produit. hier que son père et elle devront déménager à Trois-Rivières. quand son père est arrivé à la garderie. beaucoup de talent en dessin quand il enfant. De son vivant, cet artiste (être)

incompris.

reconnues que bien longtemps après sa mort.

Aujourd’hui, il est l’un des peintres les plus connus et appréciés du monde.

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3. la Conjugaison

3.3 Le conditionnel présent Le conditionnel présent de l’indicatif

• Le conditionnel présent permet d’exprimer des désirs, des faits imaginaires ou conditionnels

• •



(qui peuvent se produire à une certaine condition). Exemples : J’aimerais avoir le talent de cette artiste. (désir) Je ferais plein d’expositions et je voyagerais beaucoup. (faits imaginaires) Si j’étais riche, je voyagerais beaucoup. (fait conditionnel) Il peut aussi être utilisé pour faire une demande de manière polie. Exemple : Pourrais-tu m’ouvrir la porte, s’il te plaît ? (demande polie) Le conditionnel présent de la majorité des verbes en -er et en -ir se construit comme ceci : innitif + terminaison (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Exemples : Aimer : Finir : J’aimerais Je nirais Tu aimerais Tu nirais Il / elle / on aimerait Il / elle / on nirait Nous aimerions Nous nirions Vous aimeriez Vous niriez Ils / elles aimeraient Ils / elles niraient Quelques exceptions : Être ser + terminaison : Je serais Avoir aur + terminaison : J’aurais Aller ir + terminaison : J’irais Faire fer + terminaison : Je ferais

1 Indiquez ce qu’exprime chacun des verbes conjugués au conditionnel dans les phrases suivantes (désir, fait imaginaire ou demande polie). Exemple : Sophie aimerait travailler dans un organisme pour défendre les droits des femmes.

Désir. a) Je ferais bien cette course, moi, si j’avais ton âge et ton agilité ! b) Ouvrirais-tu la fenêtre pour moi ? c) Si tu venais avec moi, on s’amuserait beaucoup ! d) Bonjour ! J’aimerais parler à Mia s’il vous plaît. e) Sur Mars, je construirais un monde où l’argent n’existerait pas. f) Adèle aimerait lancer une collecte de vêtements usagés pour le centre de bénévolat.

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3. la Conjugaison 2 Conjuguez au conditionnel les verbes entre parenthèses. Indiquez la raison pour laquelle cette forme verbale est justiée. a) (Baisser)

-tu le son de ta musique, s’il te plaît ?

Raison : b) Nous (vouloir)

étudier en design l’an prochain.

Raison : c) Si j’étais plus souple, je (faire)

de la danse.

Raison : d) Comme j’(aimer)

faire partie de la pièce de théâtre de n d’année !

Raison : e) (Avoir)

-tu un crayon à me prêter ?

Raison : f) Nous (aimer)

déménager à Paris. Nous (aller)

au musée chaque semaine et nous (manger)

du fromage tous les jours !

Raisons :

3.4 L’expression du futur Le futur Il y a deux façons d’exprimer le futur. Exemple : Philippe fera de la randonnée. Il partira seul. Philippe va faire de la randonnée. Il va partir seul.

• Futur simple

Le futur simple de la majorité des verbes en -er et en -ir se construit de la façon suivante : innitif + terminaison (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont) Exemple : Je traverserai Nous traverserons Tu traverseras Vous traverserez Il traversera Ils traverseront

• Futur proche

Le futur proche se construit de la façon suivante : aller au présent de l’indicatif + innitif du verbe Exemple : Je vais traverser Nous allons traverser Tu vas traverser Vous allez traverser Il va traverser Ils vont traverser

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3. la Conjugaison 1 Transformez le texte ci-dessous : surlignez les 10 verbes qui expriment le futur et réécrivez-les dans l’autre façon d’exprimer le futur.

L’été prochain, j’irai en vacances à la plage avec mon père. Il louera une maison sur la côte Est des États-Unis, dans le Maine. Chaque jour, nous pourrons déjeuner le matin sur la terrasse face à la mer. Pendant la journée, mon petit frère et ma petite sœur joueront dans le sable ; moi, j’écouterai de la musique et je lirai mes romans fantastiques préférés. Mon père sera heureux de nous avoir tous les trois avec lui ! Il cuisinera nos plats préférés, que nous dégusterons avec appétit. Ce voyage sera rempli de beaux moments en famille, je le sens déjà !

2 Transformez le texte ci-dessous : surlignez les 10 verbes qui expriment le futur et réécrivez-les dans l’autre façon d’exprimer le futur. L’été prochain, je vais aller en vacances à la montagne avec ma mère. Elle va organiser une belle randonnée pour nous deux. Durant le jour, nous allons marcher en forêt. Ainsi, nous allons avoir tout notre temps pour admirer les magniques paysages des Appalaches en Gaspésie. Chaque soir, nous allons installer notre campement à un nouvel endroit, et chaque matin, la nature va orir un nouveau décor à nos yeux émerveillés. Durant ces vacances, je vais marcher des kilomètres et des kilomètres avec mon sac à dos bien rempli… À la n, je vais être en grande forme ! Ce périple en montagne va être dur physiquement, mais nous allons ressentir une grande erté et une grande paix après cet accomplissement !

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3. la Conjugaison

3.5 L’utilisation du futur et du conditionnel L’utilisation du futur simple et du conditionnel présent de l’indicatif

• Pour faire référence à l’avenir, on utilise le futur simple de l’indicatif. Il exprime une certitude. Exemple : Demain, je serai à l’école.

• Pour exprimer un désir, un fait conditionnel ou imaginaire, on utilise le conditionnel présent de l’indicatif. Exemple : Demain, j’aimerais être en congé. (désir)

• On peut également l’employer pour faire une demande de manière polie. Exemple : Est-ce que je pourrais t’emprunter un crayon, s’il te plaît ?

1 Pour chaque verbe en gras, indiquez la raison pour laquelle il est conjugué au temps choisi. Pour ce faire, choisissez la lettre A ou B dans l’encadré ci-dessous. A. Le verbe en gras est conjugué au futur (l’une ou l’autre forme) parce qu’il indique un événement qui sera réalisé de façon certaine. B. Le verbe en gras est conjugué au conditionnel parce qu’il indique un désir, un fait conditionnel ou imaginaire, ou une demande polie. a) J’aimerais bien partir en vacances avec ma famille durant la relâche.

Raison :

b) L’hiver prochain, nous partirons en vacances : nos billets sont achetés !

Raison :

c) Cet hiver, je vais faire du ski avec Luca : nous avons réussi à lui trouver des skis !

Raison :

d) Si la qualité de la neige était bonne, je ferais du ski avec Luca.

Raison :

e) L’été prochain, je vais faire du ski nautique : mon oncle m’a promis qu’il allait m’initier à ce sport.

Raison :

2 Conjuguez chaque verbe entre parenthèses, puis indiquez pourquoi vous l’avez conjugué au futur ou au conditionnel en choisissant la lettre A ou B. (Voir l’encadré ci-dessus.) a) Demain, tu (avoir) c’est déjà à l’agenda ! b) On (avoir)

un examen de français, Raison : un examen demain, selon la rumeur.

c) Demain, Josée (assister) j’ai un billet pour elle ! d) Si elle avait le temps, Josée (assister) de mon frère. e) Mes amis et moi, nous (partir) si nous étions en congé.

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Raison :

au concert de mon frère : Raison : au concert Raison : en excursion Raison :

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3. la Conjugaison

3.6 Le plus-que-parfait

p. 121

1 Pour chaque phrase, dites lequel des verbes en gras indique l’événement le plus loin dans le passé. a) Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie. Le temps le plus loin dans le passé : b) Elle faisait du ballet trois fois par semaine ; sa mère, qui avait été une célèbre ballerine, l’encourageait. Le temps le plus loin dans le passé : c) Lisa avait mémorisé tout ce qu’elle pouvait pour son examen… et elle l’a réussi ! Le temps le plus loin dans le passé : d) Je pensais que ma sœur serait présente, mais elle avait déjà pris un autre engagement. Le temps le plus loin dans le passé : e) Philippe était parti avec Maxime à son match de soccer avant d’apprendre qu’il était annulé. Le temps le plus loin dans le passé : f) Elle l’a appelé hier soir à 20 h 32, mais il était sorti quelques minutes avant. Le temps le plus loin dans le passé :

2 Dans chaque phrase, un des verbes indique un événement qui s’est passé avant un autre événement du passé. Repérez ces verbes, puis conjuguez-les au plus-que-parfait. Conjuguez les autres verbes au passé composé. a) Quand le réveil (sonner) b) Il (partir)

, Marco (nir)

sans son parapluie, il (vérier)

de s’habiller. la météo avant.

c) Elle (remettre) un texte sans faute ! Il faut dire qu’elle (chercher) plusieurs mots dans le dictionnaire en l’écrivant. d) Il (s’entraîner)

de longues heures et il (gagner)

e) Cet auteur (publier) de la poésie dans sa jeunesse. f) Mon oncle (avoir) à la n de ses études. g) Louis (manger) de prendre un dessert. h) L’auteur (remettre) trois versions auparavant.

la médaille d’or.

plusieurs romans dans sa carrière ; il (écrire) quatre enfants ; il (se marier)

avec sa petite amie

une bonne portion de pâtes quand il (décider) son manuscrit nal hier à son éditeur ; il (écrire)

i) Ma cousine (faire) son secondaire à Saint-Hyacinthe ; elle (aller) à l’école à Granby pour son primaire. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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185

3. la Conjugaison

3.7 L’utilisation des temps du passé 1 Pour chaque phrase, dites lequel des deux verbes en gras indique : 1. un temps passé (passé composé ou imparfait selon le sens) ; 2. un temps antérieur à ce passé (plus-que-parfait). a) Julie avait mis son manteau quand il est arrivé. 1:

2:

b) Notre équipe avait déjà compté deux buts quand Caroline est arrivée sur le terrain ! 1: 2: c) Félix mangeait seul dans la cuisine, car sa famille avait soupé plus tôt. 1: 2: d) Amélie pouvait enn dormir : elle avait travaillé de longues heures épuisantes sur son texte. 1:

2:

2 Pour chaque phrase, dites lequel des trois verbes en gras indique : 1. un événement terminé dans le passé ; 2. une description dans le passé ; 3. un temps antérieur à ces deux formes du passé. a) Félix mangeait seul quand sa sœur est entrée dans la cuisine. Elle avait mangé plus tôt avec sa mère. 1:

2:

3:

b) Le soleil brillait haut dans le ciel quand ils sont arrivés au parc. Gabriel avait préparé le pique-nique la veille avec Mathieu. 1:

2:

3:

c) Vincent est revenu tard de son travail à l’hôpital. Il était fatigué. Il avait vu de nombreux patients dans la journée. 1:

2:

3:

d) Elle est entrée sur la pointe des pieds dans la maison, car les lumières étaient éteintes et elle avait entendu un bruit étrange dans le jardin. 1:

186

Grammaire

2:

3:

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3. la Conjugaison 3 Selon le sens, conjuguez chaque verbe au passé composé, à l’imparfait ou au plus-que-parfait. Dites ensuite lequel des trois verbes indique: 1. un événement terminé dans le passé ; 2. une description dans le passé ; 3. un temps antérieur à ces deux formes du passé.

a) Carl (être)

très heureux le jour où il (célébrer)

Pourtant, il (dire)

qu’il n’allait jamais se marier.

1: b) Carla (savoir)

ses noces.

2:

3:

éviter un conit avec sa mère. Elle (être)

très contente

parce qu’elle (voir)

son frère et sa mère vivre plusieurs conits dans le passé.

1:

2:

c) Simon (dire)

3:

l’an passé qu’il voulait participer au concours oratoire

cette année. Il (travailler) il (se sentir)

fort pour se préparer. Le jour du concours, conant.

1:

2:

3:

4 Selon le sens, conjuguez chaque verbe au passé composé, à l’imparfait ou au plus-que-parfait. Juliette (fêter) Elle (être)

ses 15 ans jeudi dernier. très contente de célébrer cet événement avec

ses amies. Ses parents lui (permettre)

, quelques semaines

plus tôt, d’inviter plusieurs copines pour une soirée pyjama. Le soir de la fête, les lles (s’amuser)

bien au son de leur musique préférée et les rires

(résonner)

dans toute la maison. Tout à coup, la soirée

(prendre) Juliette (tomber) n’(prédire)

une tournure imprévue. En dansant sur son lit, et elle s’est cassé la cheville. Personne que la soirée nirait à l’urgence de l’hôpital…

Le lendemain, Juliette (devoir) Elle (sourir)

manquer l’école. beaucoup : sa jambe lui faisait très mal.

Par contre, après une n de semaine de repos, tout (aller)

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mieux !

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187

4. LE LEXIQUE

4.1 La majuscule et la minuscule La majuscule et la minuscule

• Pour bien écrire en français, il faut mettre une majuscule au début des noms propres, comme en anglais. Attention ! Un nom propre dans une langue peut être un nom commun dans l’autre.

• En général, en français, il y a plus de minuscules qu’en anglais. Mots

En français

En anglais

noms des mois

septembre

September

noms des jours

lundi

Monday

noms des langues

espagnol

Spanish

titre d’une œuvre

Les aventures d’Alice au pays des merveilles

Alice’s Adventures in Wonderland

1 Dans chacune des paires suivantes, surlignez la forme qui est bien écrite. a) apprendre l’anglais / apprendre l’Anglais

h) le jeudi / le Jeudi

b) le mardi / le Mardi

i) en décembre / en Décembre

c) en octobre / en Octobre

j) un dictionnaire / un Dictionnaire

d) chez rachel / chez Rachel

k) étudier le mandarin / étudier le Mandarin

e) mon chien rex / mon chien Rex

l) parler portugais / parler Portugais

f) le vendredi / le Vendredi

m) les québécois / les Québécois

g) le livre Les Malheurs de sophie / le livre Les malheurs de Sophie

n) le livre Charlie et la chocolaterie / le livre Charlie et la Chocolaterie

2 Ajouter la majuscule ou la minuscule selon le cas. a) L’exercice consiste à écrire une lettre en b) Elle va à l’école chaque

undi.

c) Mes grands-parents demeurent à d) As-tu soupé chez ton ami

aint-Hubert.

ntoine ?

e) Mon voisin a appelé son chat f) On fête la Saint-Jean-Baptiste en

areld. uin.

g) Le mois de décembre, c’est le mois de h) Les élèves veulent apprendre le

188

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talien.

oël.

usse.

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4. le lexique

4.2 Les préxes et les sufxes Les préfixes et les suffixes Pour connaître le sens d’un nouveau mot, il est souvent utile de comprendre le sens de ses diérentes parties. De nombreux mots sont formés à partir d’une base à laquelle on ajoute un préxe, un suxe ou les deux. Attention ! Contrairement aux préxes, les suxes peuvent changer la classe des mots. Préfixes

Exemples

Sens avant mouvement négation / privation opposition association en dehors de, au-delà plusieurs loin, à distance

pré‑ en‑ in‑ / an‑ anti‑ co‑ extra‑ poly‑ télé‑

préscolaire encercler inégal / analphabète antigel coopérer extraordinaire polyclinique télévision

Suixes ‑ade / ‑ment / ‑tion ‑eur, ‑euse / ‑aire ‑ier, ‑ière / ‑ien, ‑ienne / ‑iste ‑erie / ‑oir ‑eux, ‑euse / ‑al ‑ais, ‑aise / ‑ard, ‑arde ‑able / ‑ible ‑iser

Exemples roulade / aménagement / évolution skieur, skieuse / bibliothécaire pâtissier / chirurgienne / euriste inrmerie / dortoir crémeux, crémeuse / génial français / campagnarde lavable / lisible naliser

Classe du mot formé + sens nom + action nom + qui fait l’action nom + métier / profession nom + lieu adj. + qualité adj. + peuple / d’un lieu adj. + possibilité verbe + processus

1 Pour chaque série de mots, surlignez le préxe commun et donnez son sens. Cherchez dans un dictionnaire au besoin. a) prématernelle, préxe, prédire

sens :

b) colocataire, coéquipier, coauteur

sens :

c) anticancer, antipuce, antitache

sens :

d) déneiger, déplacer, défaire

sens :

e) instable, incorrect, incommode

sens :

f) téléphone, téléavertisseur, télévision

sens :

g) transatlantique, transfrontalier, transporter

sens :

h) extraordinaire, extraterrestre, extracommunautaire

sens :

i) postopératoire, postraumatique, postdater

sens :

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4. le lexique 2 Pour chaque mot, ajoutez un préxe selon le sens demandé. Cochez ensuite le sens du nouveau mot. a) un préxe indiquant l’association + « locataire » sens du nouveau mot :

locataire avec qui je partage un appartement locataire qui louait mon appartement avant moi

b) un préxe indiquant le mouvement + « voler » : sens du nouveau mot : partir en volant dans les airs voler vers un territoire inconnu c) un préxe indiquant « en dehors de » + « terrestre » : sens du nouveau mot :

très près de la terre à l’extérieur de la planète Terre

d) un préxe indiquant la négation + « valide » : sens du nouveau mot : qui n’est plus en vigueur qui est dicile à obtenir 3 Pour chaque série de mots, surlignez le suxe commun et donnez son sens. Utilisez un dictionnaire. a) chanteur, mangeur, danseur

sens :

b) franciser, internationaliser, numériser

sens :

c) savoureux, rigoureux, chaleureux

sens :

d) mangeable, buvable, réglable

sens :

e) française, libanaise, congolaise

sens :

f) garderie, tarterie, boulangerie

sens :

g) baignade, rigolade, embrassade

sens :

4 Pour chaque série de mots, dites quelle classe de mots le suxe a servi à construire.

190

a) franciser, internationaliser, numériser

classe :

b) savoureux, rigoureux, chaleureux

classe :

c) mangeable, buvable, réglable

classe :

d) française, libanaise, congolaise

classe :

e) amicalement, tendrement, doucement

classe :

f) fermeté, bonté, beauté

classe :

g) maisonnette, tartelette, cuisinette

classe :

h) chauage, ménage, lavage

classe :

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4. le lexique

4.3 Les emprunts et les mots qui se ressemblent Les emprunts et les mots qui se ressemblent Souvent, dans l’histoire des langues, le contact des cultures a laissé des traces : les langues se sont emprunté des mots. Attention ! Ces mots se ressemblent et causent des fautes d’orthographe. Mots français formés à partir de mots anglais un paquebot (sorte de bateau) à partir de l’anglais packet boat une bécosse (toilette à l’extérieur) à partir de l’anglais back house une redingote (sorte de manteau) à partir de l’anglais riding coat Mots français qui ont servi à former de nouveaux mots en anglais (au Moyen Âge) une activité activity un bœuf beef une forêt forest

1 Dans les phrases suivantes, certains mots sont mal orthographiés en français à cause de l’inuence de l’anglais. Corrigez-les. a) Je me suis promenée dans la forest. b) Ma library préférée est à quelques pas de la pharmacie. c) Aimes-tu la music rock ? d) Avez-vous des remarks à faire sur le déroulement du cours ? e) Il faut consumer beaucoup de fruits et de légumes pour être en santé. f) Au secours ! J’ai perdu ma connection Internet ! g) Noémie se cherche un appartment sur le Plateau.

2 Il y a des mots qui se ressemblent dans plusieurs langues. Dans chaque trio (anglais, espagnol, français), surlignez le mot écrit en français. a) activité / actividad / activity

e) academy / academia / académie

b) meter / metro / mètre

f) bebé / bébé / baby

c) salad / salade / ensalada

g) téléphone / telephone / teléfono

d) pianist / pianista / pianiste

h) biologie / biología / biology

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4. le lexique

4.4 Les mots composés et les mots-valises Les mots composés et les mots-valises Souvent, dans l’histoire des langues, des mots existants ont servi à créer de nouveaux mots.

• Les mots composés

Un mot composé est un mot formé à partir de deux autres mots ou plus. En assemblant des mots qui existent déjà, on forme de nouveaux mots qui signient de nouvelles choses. Exemples : noms composés : arc-en-ciel / pomme de terre / portefeuille adjectifs composés : aigre-douce / bleu marine / bienheureux Attention ! Pour connaître l’orthographe des mots composés, il faut consulter un dictionnaire.

• Les mots-valises

Il arrive aussi que certains mots de base aient été coupés pour être fusionnés. Les nouveaux mots ainsi formés sont appelés des mots-valises. Exemples : franglais = français + anglais courriel = courrier + électronique bibliobus = bibliothèque + autobus

Cherchez dans un dictionnaire l’orthographe des mots composés suivants. Surlignez la bonne réponse. Avec trait d’union

192

Avec espace

Sans trait d’union ni espace

a) un lave-vaisselle

un lave vaisselle

un lavevaisselle

b) un sans-abri

un sans abri

un sansabri

c) une pomme-de-terre

une pomme de terre

une pommedeterre

d) un concombre-anglais

un concombre anglais

un concombreanglais

e) un lève-tôt

un lève tôt

un lèvetôt

f) un melon-d’eau

un melon d’eau

un melond’eau

g) mal-heureux

mal heureux

malheureux

h) un chou-eur

un chou eur

un choueur

i) une machine-à-coudre

une machine à coudre

une machineàcoudre

j) long-temps

long temps

longtemps

k) un disque-dur

un disque dur

un disquedur

l) bien-tôt

bien tôt

bientôt

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4. le lexique

4.5 Les homophones

Référence p. 213

Les homophones Pour bien écrire en français, il faut faire attention à l’orthographe des homophones. Il s’agit de mots qui ont le même son, mais qui ne veulent pas dire la même chose. Exemples : Elle met son livre dans son sac. J’ai mangé un délicieux mets thaïlandais. Mes souliers sont trop usés. J’en achèterais de nouveaux, mais je n’ai pas d’argent.

1 Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des mots de l’encadré. Donnez ensuite la classe de chaque mot ajouté. ou



ses



mets



a



mes

a) J’aimerais bien vendre





c’est

à



met







mai



sait



mais

skis pour avoir un peu d’argent.

Classe du mot ajouté : b) Je suis allée chez Tian et j’ai mangé un savoureux

vietnamien.

Classe du mot ajouté : c) C’est la plage

je suis allé l’été passé avec ma famille.

Classe du mot ajouté :

.

d) Pour son anniversaire, il voudrait une planche à roulettes

un ballon de soccer.

Classe du mot ajouté : e) Mon frère

que tu viendras le voir pour son anniversaire.

Classe du mot ajouté : f) C’est exactement ce que je veux !

en plein ce que je cherchais !

Classe du mot ajouté : g) Ce soir, je vais terminer de travailler

20 h 30.

Classe du mot ajouté : h) Il

déjà trois enfants, mais il a seulement 25 ans.

Classe du mot ajouté :

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4. le lexique 2 Certaines phrases ci-dessous contiennent un mot mal orthographié. Corrigez-les.

a) Mon paire avait 26 ans quand je suis né. b) La plage était longue et blanche, la mère brillait d’un bleu turquoise intense. c) Je voudrais m’acheter une nouvelle paire de chaussures avant l’été. d) Elle a acheté un bandeau vers pour attacher ses cheveux. e) Ma mère avait déjà trois lles quand je suis né, moi, le seul garçon de la famille ! f) L’ouragan se dirige rapidement vers la côte. g) As-tu attendu le feu vert très longtemps ? h) Au moment où la directrice s’avançait vert lui, l’alarme a sonné. Sauvé par la cloche ! i) Le cultivateur prend soin de ses chants. j) Les musiciens de ce groupe veulent apprendre de nouveaux chants.

4.6 Les expressions gées Les expressions figées Pour bien comprendre une langue, il faut aussi comprendre ses expressions gées. Ces expressions sont des suites de mots qui :

• sont xes (on ne peut pas les modier) ; • ont souvent un sens diérent de celui des mots qui les composent ; • forment dans l’esprit des images qui parlent. Exemples : Elle est partie sur un coup de tête. = décision brusque et irrééchie (ne signie pas qu’on donne un coup avec sa tête)

Elle a décidé de couper les ponts avec ses amis. = mettre n à toute relation (ne signie pas, bien entendu, qu’on coupe physiquement des ponts servant à la circulation)

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4. le lexique 1 Associez chaque expression de la colonne de gauche au sens correspondant de la colonne de droite. se lever du mauvais pied

être déprimé, triste

avoir les yeux plus grands que la panse

dormir profondément, tranquille

dormir sur ses deux oreilles

être de mauvaise humeur

donner sa langue au chat

prendre trop d’aliments pour sa faim

broyer du noir

coûter très cher

couper les ponts

partir très vite

coûter les yeux de la tête

renoncer à deviner

prendre ses jambes à son cou

mettre n à une relation

se mettre sur son trente et un

revêtir ses plus beaux vêtements

2 Placez chacune des expressions de l’exercice précédent dans la phrase qui convient. Conjuguez les verbes au besoin. a) Julie peut

: le test qui la stressait est enn passé !

b) Tout à coup, j’ai entendu un bruit étrange dans le sous-sol. J’ai eu tellement peur que j’ai

.

c) J’ai beau chercher, je ne trouve pas la réponse à ta devinette. Je

!

d) Sami n’est jamais content, il se plaint souvent. On dirait que, chaque matin, il

.

e) Ça ne vaut pas la peine d’entretenir une amitié avec quelqu’un qui ne nous aime pas comme on est. Mieux vaut

.

f) Je suis allée me servir au buet et j’ai pris une énorme assiette de pâtes. Malheureusement, j’ai

… Je n’arrive pas à la nir.

g) Quoi ? Tu me jures que ce manteau se vend 800 $ ? Mais il h) Arrête de i) Lors du mariage de sa lle, le père

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! ! Tu vas voir, tout va s’arranger ! .

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4. le lexique

4.7 Les gures de style : l’ironie et la métaphore Les figures de style : l’ironie et la métaphore Pour s’exprimer, on utilise souvent des images. On emploie alors des mots dans un autre sens que leur sens habituel. Le but est de transmettre un message avec plus de style ou d’humour.

• Quand on emploie des mots pour dire le contraire de ce qu’ils signient, on fait de l’ironie. Exemple : Félicitations ! Bravo ! (pour reprocher une bêtise à quelqu’un)

• Quand on emploie des mots pour dire qu’une chose ressemble ou se compare à une autre chose, on fait une métaphore.

Exemples : l’or noir (pour le pétrole, qui coûte cher comme l’or) une pluie de compliments (pour dire qu’ils tombent comme des gouttes de pluie) Contrairement à la comparaison, la métaphore n’emploie pas de mot de comparatif (comme).

Indiquez si l’auteur des phrases suivantes fait de l’ironie ou une métaphore. Ironie

Métaphore

a) L’enseignant de sciences de l’école de Jean a l’habitude de dire aux retardataires : « Bravo pour votre ponctualité ! » b) « Ma vitre est un jardin de givre. » (Émile Nelligan) c) J’ai coné un secret important à Julie et je viens d’apprendre que deux autres lles l’ont su de sa bouche. Quelle amie sincère, franchement ! d) Ma tante m’a parlé de son incroyable histoire d’amour avec Robin. Elle m’a dit que leur passion était un volcan. e) Félix a un oncle qui ne pratique aucun sport, qui regarde la télé jour et nuit, qui mange seulement de la malboue et qui se déplace uniquement en voiture. C’est la grande forme, quoi ! f) « Tu fais des bulles de silence dans le désert des bruits. » (Paul Éluard) g) Même s’il faisait gris ce matin quand je suis sorti, j’étais de très bonne humeur et la pluie chantait. h) « Ma jeunesse ne fut qu’un ténébreux orage. » (Charles Baudelaire) i) Cette femme d’aaires est un véritable tyran.

LE SAVIEZ-VOUS Charles Baudelaire est l’un des plus célèbres poètes français. Il est né à Paris, en 1821. Marginal et torturé, Baudelaire a mené une vie de bohème. De son vivant, il n’a publié qu’un seul recueil : Les fleurs du mal. Cette œuvre, jugée scandaleuse à l’époque, a finalement fait toute sa renommée.

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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE

5.1 La syllabe orale

p. 17

1 Prononcez chaque mot à haute voix en séparant bien les syllabes entendues. Séparez par un trait les syllabes orales et indiquez leur nombre à droite. Nombre de syllabes orales

Nombre de syllabes orales

a) a m i c a l

i) e u r o p é e n n e

b) l a n g u e

j) e u r o p é e n

c) f r a n ç a i s

k) p l â t r e

d) a n g l a i s

l) a l i b i

e) o r d i n a t e u r

m) p i r a t e

f) b o u c h e

n) g r e n o u i l l e

g) c h o r é g r a p h i e

o) p r é f é r e n c e

h) m a n g e

p) l o c a l i s a t i o n

2 Lisez les mots ci-dessous. a) Séparez par un trait les syllabes écrites de chaque mot, puis indiquez leur nombre. b) Séparez par un trait les syllabes orales de ce même mot, puis indiquez leur nombre. Syllabes écrites

Syllabes orales

Nombre

Nombre

v a c a n c e

v a c a n c e

a n i m a u x

a n i m a u x

b i b l i o t h è q u e

b i b l i o t h è q u e

c o n t e

c o n t e

t e l l e m e n t

t e l l e m e n t

f a n t a s t i q u e

f a n t a s t i q u e

i n t e r m i n a b l e

i n t e r m i n a b l e

é t r a n g e

é t r a n g e

m o m e n t

m o m e n t

f a r f e l u

f a r f e l u

p r e m i è r e m e n t

p r e m i è r e m e n t

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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE

5.2 Les groupes rythmiques Les groupes rythmiques Pour parler français avec le bon accent, il faut connaître le rythme des phrases.

• Les trois constituants de la phrase (le sujet de P, le prédicat de P et le complément de P) forment chacun un groupe rythmique.

• On prononce la phrase en allongeant la voyelle de la dernière syllabe orale de chaque groupe rythmique. C de P

S de P

Pr

Exemple : Quand le soleil brille, / mon frère / aime proter de ses chauds rayons. Attention ! Si le sujet est un pronom, il ne porte pas d’accent (on n’allonge pas sa voyelle). Le pronom sujet s’intègre dans le groupe rythmique du prédicat. C de P

S de P

Pr

Exemple : Quand le soleil brille, / j’aime proter de ses chauds rayons.

1 Deux des phrases ci-dessous n’ont pas été séparées aux bons endroits pour marquer les groupes rythmiques. Faites les corrections nécessaires. a) Mon père et ma mère / ont fait une magnique croisière / l’été dernier. b) Mon grand frère / a beaucoup aimé son dernier été de vacances en famille. c) L’année prochaine, / il / devra commencer à travailler. d) Après la dernière / journée d’école en juin, / mon ami Félix / ira en Abitibi / pour rejoindre son père.

2 Séparez les groupes rythmiques de chacune des phrases ci-dessous. Vous pouvez vous er aux trois constituants (sujet de P, prédicat de P et Complément de P), mais portez attention au sujet ! a) La semaine dernière, ton petit frère a mangé tous tes bonbons. b) Hier, ma sœur aînée est allée au cinéma. c) Hier, je suis allé au cinéma. d) La semaine d’après, elle a mangé tous ses bonbons. e) Tu dois faire ton devoir avant la n de la période d’étude. f) Les élèves doivent nir leur devoir avant le son de la cloche. g) Tu dois écrire un texte pour avoir une chance de gagner. h) L’enseignante de mon ami corrige les textes de ses élèves chaque matin dans l’autobus. i) Chaque soir, vers 20 heures, Liliane Granger revient de son entraînement de karaté. j) Pour avoir une chance de gagner, ma tante a envoyé plusieurs bons de participation. k) Chaque matin, dans l’autobus, elle corrige les textes de ses élèves.

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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE

3 Pour les phrases du numéro précédent, trouvez maintenant comment prononcer les groupes rythmiques : surlignez les syllabes orales accentuées. a) La semaine dernière, ton petit frère a mangé tous tes bonbons. b) Hier, ma sœur aînée est allée au cinéma. c) Hier, je suis allé au cinéma. d) La semaine d’après, elle a mangé tous ses bonbons. e) Tu dois faire ton devoir avant la n de la période d’étude. f) Les élèves doivent nir leur devoir avant le son de la cloche. g) Tu dois écrire un texte pour avoir une chance de gagner. h) L’enseignante de mon ami corrige les textes de ses élèves chaque matin dans l’autobus. i) Chaque soir, vers 20 heures, Liliane Granger revient de son entraînement de karaté. j) Pour avoir une chance de gagner, ma tante a envoyé plusieurs bons de participation. k) Chaque matin, dans l’autobus, elle corrige les textes de ses élèves. l) Elle fait du karaté chaque soir à 20 heures.

4 Pour chaque phrase, dites si les groupes rythmiques sont bien prononcés. Au besoin, corrigez-les. La syllabe soulignée est la syllabe accentuée. a) Pour avoir une chance de gagner, ma tante a participé au concours.

Oui

Non

Correction ? b) Elle fait du karaté chaque soir à 20 heures.

Oui

Non

Correction ? c) Mon cousin Hugo a commencé le secondaire.

Oui

Non

Correction ? d) Les lles de ma voisine d’enfance ont 15 et 17 ans.

Oui

Non

Correction ? e) Les lles de ma voisine d’enfance ont 15 et 17 ans environ.

Oui

Non

Correction ? f) Ma cousine Valérie aimerait devenir trapéziste.

Oui

Non

Correction ? g) Après cette carrière spéciale, elle veut enseigner.

Oui

Non

Correction ?

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5. LES ÉLÉMENTS DE LA LANGUE ORALE

5.3 L’accentuation à l’oral

p. 17

1 Dans les phrases ci-dessous, la syllabe soulignée indique une syllabe accentuée. Dans chaque cas, indiquez si la phrase est prononcée d’un ton neutre ou avec émotion. d’un ton neutre

avec émotion

a) Penses-tu vraiment ce que tu dis ? b) J’aime beaucoup manger des sushis. c) Mes parents ont une bibliothèque immense. d) Il le pense vraiment. e) J’aime beaucoup manger des sushis ! f) Mes parents ont une bibliothèque immense !

2 Dans chaque phrase, surlignez un adverbe ou un adjectif. Ce sont ces mots qui peuvent avoir un accent d’insistance pour exprimer un sentiment. a) Te voici enn. b) Je trouve qu’il a une voix extraordinaire. c) C’est un travail parfait. d) Cette musique insupportable me casse les oreilles. e) Cette histoire est complètement nulle : je ne veux plus l’entendre. f) Ma sœur a reçu un cadeau d’anniversaire bizarre.

3 Pour chaque phrase, surlignez la syllabe accentuée selon la prononciation indiquée. Ajoutez un point d’exclamation au besoin. a) d’un ton neutre : Te voici enn. b) avec émotion : Te voici enn. c) d’un ton neutre : Il a une voix extraordinaire. d) avec émotion : Il a une voix extraordinaire. e) d’un ton neutre : C’est un travail parfait. f) avec émotion : C’est un travail parfait. g) d’un ton neutre : Cette musique insupportable me casse les oreilles.

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Référence 1. Phrases clés de la communication en français 2. Stratégies 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

           202

Lire ecacement                                                 Écrire ecacement                                               Réviser et corriger un texte                                      Interagir ecacement                                            Consulter des ouvrages de référence                           Consulter Internet                                                Vérier des sources dans Internet                              

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3. Grammaire 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

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Reconnaître et produire des textes                             Les homophones                                                 Organiser des textes et des idées                               Pièges à éviter                                                    En résumé                                                         Tableaux de conjugaison                                        

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201

1. PHRASES CLÉS

1. Phrases clés de la communication en français Pour expliquer D’accord, je t’explique…

Par exemple,…

Je m’explique :…

C’est pourquoi…

C’est-à-dire…

Je vais vous expliquer…

Pour demander une explication Je ne comprends pas très bien. Est-ce que vous pourriez m’expliquer de nouveau, s’il vous plaît ?

Pourrais-tu m’aider ? J’ai de la diculté à comprendre la question.

Est-ce que vous pourriez répéter les consignes, s’il vous plaît ?

Comment dit-on ce mot en français ?

J’aimerais avoir d’autres explications, s’il vous plaît.

Excusez-moi, pourriez-vous me dire… ?

Qu’est-ce qu’il faut faire dans cet exercice ? Quelle est la diérence entre… et… ?

Pour exprimer son opinion Moi, je trouve que…

À mon avis,…

Je crois que…

Je pense que…

Selon moi,…

Nous sommes convaincus que…

Pour demander l’opinion de quelqu’un Qu’en pensez-vous ? Qu’en penses-tu ?

Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?

Quel est votre avis sur le sujet ?

Penses-tu que c’est une bonne idée ?

Quelle est ton opinion à propos de… ?

Que suggères-tu ?

Pour reformuler si on ne se fait pas comprendre Ce que je veux dire, c’est…

En d’autres termes,…

Autrement dit,…

Pour exprimer son accord

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Je suis d’accord.

Absolument !

C’est vrai !

Exact.

Tu as parfaitement raison.

Tout à fait !

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1. phrases clés

Pour exprimer son désaccord poliment Peut-être. C’est possible, mais…

Je ne suis pas certain(e) que…

Je ne suis pas tout à fait d’accord avec vous. Il me semble que…

Moi, je ne partage pas ce point de vue. Je pense plutôt que…

Je ne suis pas du tout d’accord avec toi. Je pense au contraire que…

Je ne suis pas du même avis que… parce que…

Pour distribuer et gérer les tâches entre coéquipiers Est-ce que tout le monde a compris ce qu’il faut faire ?

Est-ce que tout le monde a dit ce qu’il pensait ?

Qui veut faire quoi ?

Est-ce que quelqu’un a une meilleure idée ?

Moi, je peux prendre des notes, si vous voulez.

Êtes-vous tous d’accord ?

Et moi, je peux présenter notre travail à la classe.

Comment pourrait-on faire pour régler ce problème ?

D’abord, nous devons faire… Ensuite, chacun devra expliquer ses réponses.

Et toi, qu’en penses-tu ? Tu n’as pas donné ton avis.

Pour comparer son travail avec celui des autres Tu as mieux compris que moi ! Je trouve que son texte est plus clair que le mien. Il a utilisé un vocabulaire plus varié que le mien. Ils ont trouvé des idées plus originales que les nôtres.

Comparativement à moi, elle a beaucoup parlé pendant la conversation. Nos deux textes sont très diérents. Nous avons travaillé très fort tous les deux. Je crois que cette équipe a fait une meilleure présentation que la nôtre parce que…

Pour demander aux autres de commenter son travail Que penses-tu de mon plan ? Pourrais-tu me donner tes commentaires sur mon texte, s’il te plaît ? Qu’as-tu pensé de ma présentation ? Est-ce que c’était intéressant ?

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Et puis, comment as-tu trouvé ma légende urbaine ? Crois-tu que c’est la bonne réponse ? Je ne suis pas certain que mon texte soit clair. Peux-tu me donner ton avis s’il te plaît ?

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2. STRATÉGIES

2.1 Lire efcacement Pour bien comprendre un texte, il est important d’adopter des stratégies de lecture ecaces.

Avant la lecture Je me demande quelle est mon intention en lisant ce texte (m’informer, chercher une explication, me divertir, etc. ?). Je fais une lecture en survol en repérant les marques d’organisation du texte (titre, sous-titres, intertitres, encadrés, listes à puces, tableaux, images, etc.) J’identie les diérentes parties du texte (introduction, développement, conclusion).

Je me questionne sur l’intention de communication de l’auteur du texte (exprimer, informer, convaincre, raconter, se divertir, évaluer, etc.).* * Un texte peut présenter plusieurs intentions de communication.

J’identie le genre de texte ou de séquence dominante (dialogale, descriptive, narrative, informative, explicative, argumentative).* * Un texte peut contenir plusieurs types de séquences.

Je repère l’auteur et le destinataire du texte.

Pendant la lecture J’encercle les mots nouveaux et ceux que je ne comprends pas. Je lis attentivement l’introduction du texte : elle présente généralement le sujet du texte et annonce son contenu. Je repère les éléments d’information essentiels du texte (sujet, idées principales et secondaires, éléments culturels, personnages, intrigue).

Je souligne les organisateurs textuels : ils aident à faire les liens entre les diérentes parties du texte et entre les idées. Je lis attentivement la conclusion du texte : elle résume généralement le contenu du texte. Je sélectionne les informations qui répondent à mes besoins, à mes questions ou à mon intention de communication.

Après la lecture Je rééchis à ce que j’ai appris en lisant ce texte. Je m’interroge sur le sens global du message. Je me demande si l’intention avec laquelle je lisais ce texte a été satisfaite. Je discute du texte avec mes camarades et mon enseignant. Je partage mes réactions et mon appréciation. Je me demande si les stratégies de lecture que j’ai utilisées étaient ecaces.

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2. stratégies

2.2 Écrire efcacement Pour bien rédiger un texte, il est important d’adopter des stratégies d’écriture ecaces. Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous écrivez un texte.

Avant la rédaction Je me demande de quoi je vais parler et je détermine le sujet de mon texte. Je détermine mon intention de communication (exprimer, informer, convaincre, raconter, se divertir, évaluer, etc.) et je choisis le genre de texte approprié. Je me demande qui sera mon destinataire an d’adopter le ton et le registre de langue appropriés. Au besoin, je fais des recherches et je prends des notes. Je construis un champ lexical an de parler de mon sujet avec plus de facilité et de précision. Je prépare le plan correspondant au type de texte que j’ai choisi.

Pendant la rédaction Je m’assure que mon texte respecte l’intention de communication.

Je fais attention aux temps de mes verbes an de respecter la cohésion temporelle.

Je m’assure de respecter la progression de l’information d’une phrase à l’autre et d’un paragraphe à l’autre.

J’utilise des marques d’organisation pour bien structurer mon texte (éléments graphiques, procédés typographiques, éléments visuels, paragraphes, organisateurs textuels).

Je m’assure de maintenir l’unité du sujet et de ne pas me contredire. Je vérie la pertinence de l’information (je me demande si elle est liée au sujet, si elle est exacte et provient d’une source able).

Je choisis avec soin les mots de vocabulaire que j’utilise an de parler de mon sujet avec précision.

J’utilise des procédés de reprise pour éviter les répétitions et rendre mon texte plus clair et plus agréable à lire.

Je révise et je corrige mon texte.* * Voir page suivante pour de plus amples détails.

Après la rédaction Je relis attentivement mon texte. Je fais lire mon texte à mes camarades ou à mon enseignant. Je modie mon texte au besoin. Je me demande si les stratégies d’écriture que j’ai utilisées étaient ecaces. Je rééchis à ce que je ferais diéremment une prochaine fois. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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2. stratégies

2.3 Réviser et corriger un texte Voici quelques stratégies pour réviser et corriger un texte de manière ecace.

Révision Tout au long de la rédaction, je vérie les éléments suivants. Mon texte respecte l’intention de communication. Mon texte correspond au plan que j’ai conçu. Mon texte est organisé de manière logique (liens cohérents entre les idées, division en paragraphes et utilisation d’organisateurs textuels appropriés). Le vocabulaire et le registre de langue utilisés sont adaptés à mon destinataire. L’information progresse de manière cohérente (d’une phrase à l’autre et d’un paragraphe à l’autre). L’information que je donne est liée au sujet, exacte, pertinente et provient d’une source able. Mes temps de verbes respectent la cohésion temporelle. Mes procédés de reprise (pronoms, déterminants, synonymes, etc.) sont appropriés et bien accordés. Je m’assure de la qualité de la langue que j’ai utilisée.

Correction Après avoir terminé la rédaction de mon texte, je me relis en vériant les éléments ci-dessous. Les mots que j’utilise sont justes et bien orthographiés. Je vérie dans le dictionnaire au besoin. Mes phrases sont bien construites : • elles contiennent un groupe sujet et un prédicat ; • les phrases négatives, interrogatives, passives, etc., sont bien construites ; Les signes de ponctuation sont bien utilisés. J’encadre chaque groupe nominal et je relie les noms (donneurs) aux déterminants et aux adjectifs (receveurs). Je souligne les verbes conjugués et je surligne leurs sujets. J’encercle les pronoms de reprise et j’inscris au-dessus l’information qu’ils reprennent (l’antécédent). Je m’assure qu’ils sont du même genre et du même nombre que ces antécédents. films m. pl

films m. pl

Exemple : Cet acteur a joué dans plusieurs bons lms . Je les ai vus avec mes amis . Ils sont géniaux !

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2. stratégies

2.4 Interagir efcacement Voici quelques stratégies pour interagir oralement de manière ecace.

Discussion : marche à suivre J’ai rééchi à ce que je voulais dire avant la discussion.

Je pose des questions pertinentes.

J’utilise les bons mots.

Je partage mon opinion en respectant celle des autres.

J’amène de nouvelles idées.

J’écoute attentivement les idées des autres.

Je réponds aux questions de façon détaillée.

Je respecte les divers points de vue.

Présentation orale Avant la présentation orale Je me demande de quoi je vais parler et je précise le sujet de ma présentation. Je détermine mon intention de communication (exprimer, informer, convaincre, raconter, se divertir, évaluer, etc.). Je me demande qui sera mon destinataire an d’adopter le ton et le registre de langue appropriés.

Je prépare un aide-mémoire : une che par partie (introduction, développement, conclusion), sur lesquelles je note les principales idées et des mots clés. Je répète ma présentation orale. Pendant la présentation orale Je m’assure que mes camarades comprennent bien ma présentation.

Je pense au vocabulaire que je vais utiliser et je construis un champ lexical an de parler de mon sujet avec plus de facilité et de précision.

Au besoin, je reformule mes propos et je donne des explications supplémentaires.

Au besoin, je fais des recherches et je prends des notes.

Je réponds aux questions le plus précisément possible.

J’invite mes camarades à me poser des questions en lien avec mon sujet.

Après la présentation orale Je m’autoévalue en remplissant l’encadré ci-dessous.

souvent

parfois

rarement

J’utilise un vocabulaire varié et précis lié au sujet ou à la situation. J’apporte des idées lors des échanges. Mon message est cohérent et pertinent et je le transmets avec aisance. Je respecte les règles phonétiques du français (prononciation, accentuation et rythme). Je formule des phrases complètes qui respectent la syntaxe du français. Je respecte les règles d’accord.

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2. stratégies

2.5 Consulter des ouvrages de référence Consulter un dictionnaire Un dictionnaire usuel (ou dictionnaire de langue) est un ouvrage de référence qui dénit les mots d’une langue et leurs emplois. On y trouve : • le mot et son orthographe ; • la classe du mot : nom, adjectif, verbe, adverbe, etc. • le genre du mot lorsqu’il s’agit d’un nom : masculin (m.) ou féminin (f.) ; • les diérents sens du mot (généralement numérotés) ; • des exemples et des expressions en italique qui illustrent les diérents emplois du mot. mot et orthographe Exemple : classe du mot genre du mot

sens 1 sens 2

CŒUR n. m. 1. Organe central de l’appareil circulatoire. Gree du cœur : transplantation cardiaque. 2. La poitrine. Il la serra tendrement sur, contre son cœur. exemples

Consulter une grammaire Une grammaire est un ouvrage de référence qui explique le fonctionnement d’une langue. Pour consulter ecacement une grammaire, il faut se référer à sa table des matières (généralement au début de l’ouvrage) ou à son index (généralement à la n de l’ouvrage). La table des matières présente les éléments qui sont traités dans la grammaire. Exemple : TABLE DES MATIÈRES Symboles, abréviations et signes                                                                       xvi LA COMMUNICATION ORALE ET ÉCRITE                                                       1 1. La communication langagière                                                                2 1.1 La langue, la communication langagière et la situation de communication        3 1.2 La communication orale et écrite                                                           5 1.2.1 Les conditions de la communication                                                     5 L’index présente en ordre alphabétique les notions traitées et les numéros de pages où elles sont étudiées. Exemple : A à, 157 a/à, 221 abréviation(s), 19 accent, 12-14 aigu, 12 circonexe, 13-14, 20 grave, 12-13

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2. stratégies

2.6 Consulter Internet Voici quelques stratégies pour faire une recherche ecace sur la toile. J’identie clairement le sujet de ma recherche et les informations dont j’ai besoin. Je choisis seulement quelques mots clés précis et pertinents an de faire une recherche ecace. Dans le moteur de recherche, j’inscris ces mots clés sans les mots non essentiels (déterminants, prépositions, conjonctions, etc.). Je consulte plusieurs moteurs de recherche et plusieurs sites pour avoir le plus de renseignements possible et surtout, des sources et des points de vue variés. Une fois les sites pertinents trouvés, je privilégie les textes les plus récents an d’obtenir l’information la plus juste possible.

Je note les références dès que je consulte un site an de pouvoir citer mes sources adéquatement. Je sélectionne seulement l’information dont j’ai vraiment besoin. Quand je trouve une information pertinente, je ne copie pas le texte : je le reformule dans mes mots et j’indique la source. Si je cite un passage du texte, je le mets entre guillemets et je précise la référence.

2.7 Vérier des sources dans Internet Lorsqu’on fait une recherche dans Internet, il est primordial de vérier ses sources, puisque n’importe qui peut créer un site Internet. Voici quelques questions qui vous aideront à évaluer la crédibilité des sources d’information. Est-ce un site sérieux, reconnu dans son domaine ? Vériez l’adresse du site et privilégiez les sites ociels, comme par exemple : • ceux des gouvernements (se terminent par .gouv.qc.ca, .gc.ca, etc.) ; • ceux des établissements d’enseignement supérieur (se terminent par .edu) ; • ceux qui représentent une organisation (.org) ; • ceux des universités (.ulaval, .uregina, etc.). Les sites qui se terminent par .com sont des sites commerciaux. Il faut donc vérier ailleurs l’information qu’on y trouve. Il faut aussi se méer des grandes encyclopédies libres et des pages personnelles. Avez-vous lu la biographie de l’auteur ou la mission de l’organisme ? L’information repose-t-elle sur des études sérieuses ou des arguments solides ? L’information est-elle rédigée de façon cohérente et est-elle bien écrite ? Pouvez-vous vérier l’information en consultant d’autres sources ? L’information transmise est-elle à jour ? Notice bibliographique d’un site web NOM DE L’AUTEUR, Prénom (s’il y a lieu). « Titre de l’article », Nom du site, [en ligne]. [adresse du site] (date de consultation). LACHAPELLE, Judith. « Adolescents téméraires, chaueurs dangereux », La Presse, [en ligne]. [http://www.cyberpresse.ca] (7 septembre 2008).

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3. GRAMMAIRE

3.1 Reconnaître et produire des textes Reconnaître les caractéristiques d’un texte explicatif Le texte explicatif est un texte dont le but est d’expliquer quelque chose. Il explique généralement un fait, un phénomène ou une armation. • Il permet de répondre à une question. • Le texte explicatif est principalement composé d’une ou de plusieurs séquences explicatives. • Il existe plusieurs modèles de textes explicatifs.

INTRODUCTION (début)

Question

Explication 1 DÉVELOPPEMENT Explication 2

CONCLUSION (n)

Résumé

Texte 1 Comment la poule fabrique-t-elle deux sortes d’œufs ? À l’âge adulte, la poule est capable de fabriquer un œuf par jour. En eet, la poule pond à chaque ovulation, soit aux 26 heures. Saviez-vous que la poule n’a pas besoin du mâle pour pondre des œufs ? Les poules pondeuses sont même très souvent élevées sans coq. Toutefois, quand le coq s’accouple avec une poule, la poule pond une deuxième sorte d’œuf, soit un œuf fécondé. L’œuf fécondé donnera un poussin 21 jours plus tard s’il est couvé nuit et jour. La poule est donc capable de fabriquer deux sortes d’œufs : des œufs non fécondés et des œufs fécondés. Et les deux sortes d’œufs sont bons à manger !

Texte 2 L’importance du sommeil

Question

Explication 1 Explication 2

Résumé

Affirmation

Les parents répètent sans arrêt que le sommeil est important. « Va te coucher ! Éteins la télévision ! » Les adolescents entendent ces phrases quotidiennement. Mais pourquoi est-ce si important de bien dormir ? Premièrement, un bon sommeil favorise une bonne santé physique. Les gens reposés ont plus d’énergie que ceux qui ne dorment pas assez. Ils ont aussi moins de chance de faire du diabète et de l’hypertension ! Deuxièmement, le fait de bien dormir contribue à une bonne santé mentale. Une bonne nuit de sommeil favorise la bonne humeur et augmente la capacité de concentration. À l’inverse, le manque de sommeil rend irritable et nuit à la concentration. Il peut même causer une dépression. Le fait de bien dormir nous aide à être en bonne forme physique et mentale. C’est essentiel au bien-être de tous les êtres humains ! Et vous, avez-vous assez dormi la nuit dernière ? Ouverture

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3. grammaire

Présentation du sujet (sujet amené)

INTRODUCTION

Question à laquelle le texte répond (sujet posé)

Présentation des explications (sujet divisé)

Explication 1 DÉVELOPPEMENT (explications à la question posée dans l’introduction)

Explication 2

Résumé CONCLUSION (résumé + ouverture ou information complémentaire)

Information complémentaire

Ouverture

Texte 3 Déjà-vu ? Vous est-il déjà arrivé d’avoir l’impression de revivre un événement déjà vécu ou d’avoir le sentiment de connaître un endroit dans lequel vous venez pourtant pour la première fois ? Si oui, rassurez-vous, ces étranges impressions n’ont rien d’ésotérique. Depuis longtemps, plusieurs scientiques cherchent à comprendre pourquoi nous avons parfois une impression de déjà-vu. Bien que le phénomène ne soit pas complètement expliqué, deux hypothèses permettent de comprendre un peu mieux cette illusion troublante. La première hypothèse est liée à la vision. Le phénomène de déjà-vu serait dû à un léger décalage entre l’action de nos yeux. Il y aurait parfois un petit retard entre le moment où l’information captée par le premier œil atteint notre cerveau et le moment où l’information captée par le deuxième œil atteint le cerveau. D’habitude, les informations des deux yeux arrivent simultanément au cerveau. Cependant, lorsque ce petit décalage se produit, le cerveau, en recevant la deuxième information, a une impression de déjà-vu. Il s’imagine alors avoir vu la même chose il y a longtemps, alors qu’en réalité, il l’a vue il y a une fraction de seconde ! La deuxième hypothèse est la plus répandue et concerne la mémoire. La sensation de déjà-vu s’expliquerait par une perturbation temporaire de la mémoire. Étrangement, il arrive que le cerveau enregistre de nouvelles informations comme des éléments appartenant au passé. Ce phénomène serait dû à une inactivation temporaire d’une zone cérébrale précise. Les expériences vécues deviennent alors des souvenirs avant même que nous soyons conscients de les vivre ! En somme, les impressions de déjà-vu seraient causées par un problème de vision ou par un défaut de la mémoire. Cependant, aucune étude n’est encore concluante. Une seule chose est certaine : les chercheurs ont observé que les personnes qui ont des lésions au cerveau ou celles qui sont atteintes d’épilepsie ressentent fréquemment des impressions de déjà-vu. On peut donc en conclure que les neurones ont un grand rôle à jouer dans ce phénomène. Reste à savoir pourquoi et comment…

Attention ! Pour de plus amples informations au sujet de l’organisation des textes, consulter la page 214. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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3. grammaire

Reconnaître les caractéristiques d’un dialogue Le dialogue (ou séquence dialogale) rapporte une conversation entre deux ou plusieurs personnes. Il peut être inséré dans le texte à l’aide ou d’un deux points ou de guillemets (« »). • Les guillemets servent à ouvrir et à fermer le dialogue. • Les tirets indiquent un changement d’interlocuteur (la personne qui parle). • Le dialogue comporte parfois des verbes de parole (s’exclamer, dire, répondre, répliquer, etc.).

Exemple 1 dialogue introduit par un deux-points

Le jeune garçon étonné s’écria : — Toi, ici ? tiret

— Eh oui ! Il m’arrive de sortir de chez moi ! répondit-elle. — Je ne croyais pas que tu habitais dans le coin… — J’y habite depuis plus de 10 ans. D’ailleurs, c’est drôle qu’on ne se soit jamais vus avant !

verbe de parole

— C’est vrai.

dialogue ouvert et fermé par des guillemets

Exemple 2 Il s’assit lentement, puis il prit la parole. « Pourquoi tu as fait ça ? — Fait quoi ? tiret

— Tu le sais très bien ! — Je ne vois pas de quoi tu parles. Explique-toi ! » Il poussa un soupir et se leva d’un bond avant de franchir la porte.

Exemple 3 Elle se leva aussi et alla rejoindre Sandrine. — Tu sais ce qu’il m’a dit ? — Non, quoi ? — J’en n’en crois pas mes oreilles ! Il se demande pourquoi j’ai fait ça… — Incroyable ! Il est aveugle ou quoi ?

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3. grammaire

3.2 Les homophones Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe et le sens dièrent. Homophones

Comment les diérencier

Exemples

a (verbe avoir)

Peut être remplacé par avait ou par n’a pas.

• Il a une petite amie. • Il avait une petite amie • Il n’a pas de petite amie.

à (préposition)

Ne peut pas être remplacé par avait ou par n’a pas.

• Évelyne va à l’école. • Évelyne va avait l’école.

es / est (verbe être)

Peut être remplacé par étais ou était.

• Mon père est grand. • Mon père était grand.

et (conjonction)

Ne peut pas être remplacé par était.

• J’aime le chocolat et les bonbons. • J’aime le chocolat était les bonbons.

mes (déterminant possessif)

Peut être remplacé par un autre déterminant.

• Mes souliers sont rouges. • Les souliers sont rouges.

mais (conjonction)

Ne peut pas être remplacé par un autre déterminant.

• J’aime bien les arts, mais je préfère la science. • J’aime bien les arts, les je préfère la science.

on (pronom personnel)

Peut être remplacé par il ou elle.

• On trouve qu’il est tard. • Il trouve qu’il est tard.

ont (verbe avoir)

Peut être remplacé par avaient.

• Ils ont beaucoup d’amis. • Ils avaient beaucoup d’amis.

où (adverbe)

Peut être remplacé par à quel endroit.

• Où vas-tu ? • À quel endroit vas-tu ?

ou (conjonction)

Ne peut pas être remplacé par à quel endroit.

• Préfères-tu le rouge ou le bleu ? • Préfères-tu le rouge à quel endroit le bleu ?

son (déterminant possessif)

Peut être remplacé par mon.

• Elle prend son manteau. • Elle prend mon manteau.

sont (verbe être)

Peut être remplacé par étaient.

• Les élèves sont bavards. • Les élèves étaient bavards.

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Référence

213

3. grammaire

3.3 Organiser des textes Pour produire un texte bien structuré, on utilise des organisateurs textuels. Ces mots ou groupes de mots servent à faire des liens entre les diérentes parties du texte et à organiser les idées de manière logique.

Exprimer la succession ou l’ordre • • • • • •

ainsi bref donc d’abord en conclusion enn

• en n de compte • en premier lieu, en deuxième lieu, etc. • en résumé • en somme • ensuite

• • • •

en terminant nalement pour conclure premièrement, deuxièmement, etc. • puis

Introduire un ajout, une addition • • • • •

ainsi que ajoutons que alors aussi avec

• • • • •

de même que de plus également en outre en plus

Pour introduire un exemple • • • • •

Introduire une explication • • • • •

ensuite et non seulement par ailleurs puis

• • • •

autrement dit car c’est pourquoi comme

Présent

• Passé

Avenir

• • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • •

à cette époque alors auparavant autrefois avant hier il y a longtemps il y a peu de temps le mois dernier pendant ce temps récemment

• • • •

de cette manière en eet parce que puisque

Introduire une opposition

Organiser ses idées dans le temps actuellement à présent aujourd’hui cette année cette semaine de nos jours en ce moment jusqu’à maintenant maintenant présentement pour l’instant

ainsi comme entre autres notamment par exemple

• • • • • • • • • • • • • •

après bientôt dans deux semaines demain d’un moment à l’autre la semaine prochaine le lendemain plus tard sous peu tôt ou tard tout à l’heure

à l’inverse à l’opposé au contraire au lieu de cependant contrairement à d’un autre côté mais malgré néanmoins par contre pourtant tandis que toutefois

Organiser ses idées dans l’espace • • • • • • •

214

à, au à côté à droite, à gauche ailleurs à l’avant, à l’arrière à l’intérieur, à l’extérieur à proximité

Référence

• • • • • • •

au centre aux environs au milieu autour chez dans dessous, dessus

• • • • • • •

devant, derrière en en avant, en arrière en face en haut, en bas en plein milieu entre

• • • • • • •

ici, là-bas loin, près nulle part, partout par ici, par là quelque part sous, sur vers

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3. GRammaIRE

3.4 Pièges à éviter PIÈGES À ÉVITER

Souvent Beaucoup de temps, je suis dans la lune.

d’endroits Il y a beaucoup de places que je voudrais visiter.

chez Il va à la maison de Louis.

connaît Louis sait Paul.

fais de la recherche sur / m’informe sur Je recherche mon sujet avant de commencer.

a Cela fait du sens.

est revenue Elle a retourné ici à 13 h 30. est retournée Elle a retourné là-bas à 13 h 30.

à Je travaille sur l’ordinateur.

promène Je marche mon chien au parc.

J’ai Je suis ni.

prennent Mes parents font des décisions pour moi.

J’appelle / Je téléphone à Je téléphone mon ami tous les soirs.

de / écrit par J’ai lu le livre Guillaume par François Gravel.

rendez-vous chez le J’ai un appointment au dentiste après l’école.

à cause du Il a perdu sa mère au cancer.

cherche Je regarde pour mon devoir.

Je suis tombée vais bien J’ai tombé, mais je suis d’accord.

son Elle attend pour son tour.

J’ai raison J’ai la bonne réponse. Je suis correct.

demande à Elle demande Paul s’il vient ce soir.

encore Reste pour une minute.

fait partie de Elle joue sur l’équipe de l’école.

à J’aimerais parler avec Mia s’il vous plaît.

de On a fêté l’anniversaire à David hier.

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215

3. grammaire

3.5 En résumé Les classes de mots En français, il y a huit classes de mots. On les divise en deux catégories : les mots variables et les mots invariables. La forme des mots variables peut changer en genre, en nombre et en personne. Mots variables

Exemples

nom

soleil, lune, ciel, etc.

pronom

je, vous, le, la, lui, celui, aucun, etc.

déterminant

le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, deux, etc.

adjectif

belle, grand, joli, fatigué, etc.

verbe

aimer, obéir, orir, recevoir, rendre, rire, etc.

La forme des mots invariables ne change jamais. Mots invariables

Exemples

adverbe

clairement, gentiment, demain, pas, peut-être, etc.

préposition

à, de, en, par, pour, sans, etc.

conjonction

car, donc, et, mais, ou, lorsque, etc.

Les groupes syntaxiques Un groupe syntaxique est un groupe de mots organisé à partir d’un noyau. Groupes

Exemples GN

Groupe nominal (GN) Groupe adjectival (GAdj)

Le jeune garçon fait ses devoirs . GAdj

Sa petite sœur pratique son violon. GV

Groupe verbal (GV)

La mère tond le gazon .

Groupe adverbial (GAdv)

Elle joue très lentement .

Groupe innitif (GInf) Groupe prépositionnel (GPrép)

216

GN

Référence

GAdv

GInf

Jouer du piano développe la dextérité. GPrép

GPrép

Il sort de la maison à toute vitesse .

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3. grammaire

La phrase graphique Exemples

Une phrase graphique commence par une lettre majuscule et se termine par un point (point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension).

Cédric aime tellement les enfants ! Arielle joue avec les garçons et elle prépare les lits.

La phrase de base Une phrase de base (P) est obligatoirement formée d’un sujet (S) et d’un prédicat (Pr). Elle comporte parfois un complément de phrase (C de P). Formation

Sujet de phrase + Prédicat + Complément de phrase* * Le C de P peut être déplacé dans la phrase.

Exemple

Elle joue au soccer à six heures.

Attention ! Certaines phrases graphiques peuvent contenir plusieurs phrases de base.

Les fonctions Fonctions dans la phrase

Exemples

sujet de phrase prédicat

Catherine tricote toute la journée.

complément de phrase Fonctions dans les groupes

Exemples

complément du nom (complète le nom)

Elle a reçu un ballon de soccer

complément de l’adjectif (complète l’adjectif)

Elle est contente de sa performance.

complément direct du verbe (complète le verbe)

Le gardien attrape le ballon.

complément indirect du verbe (complète le verbe)

Il l’attrape à deux mains.

attribut du sujet (complète le verbe attributif)

Zara est un chien de berger.

modicateur du verbe (modie le verbe et exprime la manière ou le degré)

Elle court en rond autour des moutons.

modicateur de l’adverbe (modie l’adverbe)

Les moutons se regroupent très rapidement.

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217

3. grammaire

3.6 Tableaux de conjugaison Présent de l’indicatif Verbes en –er Aimer

Verbes irréguliers en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aime

Je mange

Je commence

J’appelle

Je vais

Tu aimes

Tu manges

Tu commences

Tu appelles

Tu vas

Il/elle aime

Il/elle mange

Il/elle commence

Il/elle appelle

Il/elle va

Nous aimons

Nous mangeons

Nous commençons

Nous appelons

Nous allons

Vous aimez

Vous mangez

Vous commencez

Vous appelez

Vous allez

Ils/elles aiment

Ils/elles mangent

Ils/elles commencent

Ils/elles appellent

Ils/elles vont

Verbes en –ir

Verbes irréguliers en –ir

Finir

Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nis

J’ouvre

Je dors

Je viens

Je pars

Tu nis

Tu ouvres

Tu dors

Tu viens

Tu pars

Il/elle nit

Il/elle ouvre

Il/elle dort

Il/elle vient

Il/elle part

Nous nissons

Nous ouvrons

Nous dormons

Nous venons

Nous partons

Vous nissez

Vous ouvrez

Vous dormez

Vous venez

Vous partez

Ils/elles nissent

Ils/elles ouvrent

Ils/elles dorment

Ils/elles viennent

Ils/elles partent

Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’ai

Je suis

Je veux

Je peux

Je prends

Tu as

Tu es

Tu veux

Tu peux

Tu prends

Il/elle a

Il/elle est

Il/elle veut

Il/elle peut

Il/elle prend

Nous avons

Nous sommes

Nous voulons

Nous pouvons

Nous prenons

Vous avez

Vous êtes

Vous voulez

Vous pouvez

Vous prenez

Ils/elles ont

Ils/elles sont

Ils/elles veulent

Ils/elles peuvent

Ils/elles prennent

Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire

218

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je fais

Je dis

Je connais

Je vois

Je sais

Tu fais

Tu dis

Tu connais

Tu vois

Tu sais

Il/elle fait

Il/elle dit

Il/elle connaît

Il/elle voit

Il/elle sait

Nous faisons

Nous disons

Nous connaissons

Nous voyons

Nous savons

Vous faites

Vous dites

Vous connaissez

Vous voyez

Vous savez

Ils/elles font

Ils/elles disent

Ils/elles connaissent

Ils/elles voient

Ils/elles savent

Référence

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3. grammaire

Imparfait de l’indicatif Verbes en –er Aimer

Verbes irréguliers en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aimais

Je mangeais

Je commençais

J’appelais

J’allais

Tu aimais

Tu mangeais

Tu commençais

Tu appelais

Tu allais

Il/elle aimait

Il/elle mangeait

Il/elle commençait

Il/elle appelait

Il/elle allait

Nous aimions

Nous mangions

Nous commencions

Nous appelions

Nous allions

Vous aimiez

Vous mangiez

Vous commenciez

Vous appeliez

Vous alliez

Ils/elles aimaient Ils/elles mangeaient Ils/elles commençaient Ils/elles appelaient Ils/elles allaient Verbes en –ir

Verbes irréguliers en –ir

Finir

Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nissais

J’ouvrais

Je dormais

Je venais

Je partais

Tu nissais

Tu ouvrais

Tu dormais

Tu venais

Tu partais

Il/elle nissait

Il/elle ouvrait

Il/elle dormait

Il/elle venait

Il/elle partait

Nous nissions

Nous ouvrions

Nous dormions

Nous venions

Nous partions

Vous nissiez

Vous ouvriez

Vous dormiez

Vous veniez

Vous partiez

Ils/elles nissaient

Ils/elles ouvraient

Ils/elles dormaient Ils/elles venaient

Ils/elles partaient

Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’avais

J’étais

Je voulais

Je pouvais

Je prenais

Tu avais

Tu étais

Tu voulais

Tu pouvais

Tu prenais

Il/elle avait

Il/elle était

Il/elle voulait

Il/elle pouvait

Il/elle prenait

Nous avions

Nous étions

Nous voulions

Nous pouvions

Nous prenions

Vous aviez

Vous étiez

Vous vouliez

Vous pouviez

Vous preniez

Ils/elles avaient

Ils/elles étaient

Ils/elles voulaient

Ils/elles pouvaient Ils/elles prenaient

Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je faisais

Je disais

Je connaissais

Je voyais

Je savais

Tu faisais

Tu disais

Tu connaissais

Tu voyais

Tu savais

Il/elle faisait

Il/elle disait

Il/elle connaissait

Il/elle voyait

Il/elle savait

Nous faisions

Nous disions

Nous connaissions

Nous voyions

Nous savions

Vous faisiez

Vous disiez

Vous connaissiez

Vous voyiez

Vous saviez

Ils/elles faisaient

Ils/elles disaient

Ils/elles connaissaient

Ils/elles voyaient

Ils/elles savaient

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Référence

219

3. grammaire

Passé composé de l’indicatif Formation : auxiliaire + participe passé Exemples : J’ai aimé, elles sont parties, nous avons pris, vous êtes tombés Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Tous les verbes pronominaux lavé Partir parti se laver

Aimer Manger Finir Dormir Dire Écrire Faire Mettre Prendre

Participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir aimé Asseoir assis Perdre mangé Orir oert Pouvoir ni Ouvrir ouvert Recevoir dormi Attendre attendu Savoir dit Connaître connu Tenir écrit Boire bu Vivre fait Courir couru Voir mis Devoir dû Vouloir pris Lire lu

perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu

Plus-que-parfait de l’indicatif Formation : auxiliaire à l’imparfait + participe passé Exemples : J’avais aimé, elles étaient parties, nous avions pris, etc. Exemples de participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être Aller allé Sortir sorti Arriver arrivé Venir venu Entrer entré Descendre descendu Monter monté Mourir mort Naître né Rester resté Tomber tombé Les verbes pronominaux se laver lavé Partir parti

220

Référence

Exemples de participes passés des verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir Aimer Manger Finir Dormir Dire Écrire Faire Mettre Prendre

aimé mangé ni dormi dit écrit fait mis pris

Asseoir Orir Ouvrir Attendre Connaître Boire Courir Devoir Lire

assis oert ouvert attendu connu bu couru dû lu

Perdre Pouvoir Recevoir Savoir Tenir Vivre Voir Vouloir

perdu pu reçu su tenu vécu vu voulu

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3. grammaire

Présent de l’impératif Verbes en –er

Verbes irréguliers en –er

Aimer

Manger

Commencer

Appeler

Aller

Aime

Mange

Commence

Appelle

Va

Aimons

Mangeons

Commençons

Appelons

Allons

Aimez

Mangez

Commencez

Appelez

Allez

Verbes en –ir

Verbes irréguliers en –ir

Finir

Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Finis

Ouvre

Dors

Viens

Pars

Finissons

Ouvrons

Dormons

Venons

Partons

Finissez

Ouvrez

Dormez

Venez

Partez

Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir

Être

Vouloir

Boire

Prendre

Aie

Sois

Veuille

Bois

Prends

Ayons

Soyons



Buvons

Prenons

Ayez

Soyez

Veuillez

Buvez

Prenez

Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Fais

Dis

Connais

Vois

Sache

Faisons

Disons

Connaissons

Voyons

Sachons

Faites

Dites

Connaissez

Voyez

Sachez

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Référence

221

3. grammaire

Futur simple de l’indicatif Verbes en –er Aimer

Verbes irréguliers en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aimerai

Je mangerai

Je commencerai

J’appellerai

J’irai

Tu aimeras

Tu mangeras

Tu commenceras

Tu appelleras

Tu iras

Il/elle aimera

Il/elle mangera

Il/elle commencera

Il/elle appellera

Il/elle ira

Nous aimerons

Nous mangerons

Nous commencerons

Nous appellerons

Nous irons

Vous aimerez

Vous mangerez

Vous commencerez

Vous appellerez

Vous irez

Ils/elles aimeront

Ils/elles mangeront Ils/elles commenceront Ils/elles appelleront

Verbes en –ir Finir

Ils/elles iront

Verbes irréguliers en –ir Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nirai

J’ouvrirai

Je dormirai

Je viendrai

Je partirai

Tu niras

Tu ouvriras

Tu dormiras

Tu viendras

Tu partiras

Il/elle nira

Il/elle ouvrira

Il/elle dormira

Il/elle viendra

Il/elle partira

Nous nirons

Nous ouvrirons

Nous dormirons

Nous viendrons

Nous partirons

Vous nirez

Vous ouvrirez

Vous dormirez

Vous viendrez

Vous partirez

Ils/elles niront

Ils/elles ouvriront

Ils/elles dormiront

Ils/elles viendront

Ils/elles partiront

Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’aurai

Je serai

Je voudrai

Je pourrai

Je prendrai

Tu auras

Tu seras

Tu voudras

Tu pourras

Tu prendras

Il/elle aura

Il/elle sera

Il/elle voudra

Il/elle pourra

Il/elle prendra

Nous aurons

Nous serons

Nous voudrons

Nous pourrons

Nous prendrons

Vous aurez

Vous serez

Vous voudrez

Vous pourrez

Vous prendrez

Ils/elles auront

Ils/elles seront

Ils/elles voudront

Ils/elles pourront

Ils/elles prendront

Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire

222

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je ferai

Je dirai

Je connaîtrai

Je verrai

Je saurai

Tu feras

Tu diras

Tu connaîtras

Tu verras

Tu sauras

Il/elle fera

Il/elle dira

Il/elle connaîtra

Il/elle verra

Il/elle saura

Nous ferons

Nous dirons

Nous connaîtrons

Nous verrons

Nous saurons

Vous ferez

Vous direz

Vous connaîtrez

Vous verrez

Vous saurez

Ils/elles feront

Ils/elles diront

Ils/elles connaîtront Ils/elles verront

Référence

Ils/elles sauront

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3. grammaire

Conditionnel présent de l’indicatif Verbe en –er Aimer

Verbe irrégulier en –er Manger

Commencer

Appeler

Aller

J’aimerais

Je mangerais

Je commencerais

J’appellerais

J’irais

Tu aimerais

Tu mangerais

Tu commencerais

Tu appellerais

Tu irais

Il/elle aimerait

Il/elle mangerait

Il/elle commencerait

Il/elle appellerait

Il/elle irait

Nous aimerions

Nous mangerions

Nous commencerions

Nous appellerions

Nous irions

Vous aimeriez

Vous mangeriez

Vous commenceriez

Vous appelleriez

Vous iriez

Ils/elles aimeraient Ils/elles mangeraient Ils/elles commenceraient Ils/elles appelleraient Ils/elles iraient Verbe en –ir Finir

Verbe irrégulier en –ir Ouvrir

Dormir

Venir

Partir

Je nirais

J’ouvrirais

Je dormirais

Je viendrais

Je partirais

Tu nirais

Tu ouvrirais

Tu dormirais

Tu viendrais

Tu partirais

Il/elle nirait

Il/elle ouvrirait

Il/elle dormirait

Il/elle viendrait

Il/elle partirait

Nous nirions

Nous ouvririons

Nous dormirions

Nous viendrions

Nous partirions

Vous niriez

Vous ouvririez

Vous dormiriez

Vous viendriez

Vous partiriez

Ils/elles niraient Ils/elles ouvriraient Ils/elles dormiraient Ils/elles viendraient

Ils/elles partiraient

Verbes irréguliers en –oir et en –re Avoir

Être

Vouloir

Pouvoir

Prendre

J’aurais

Je serais

Je voudrais

Je pourrais

Je prendrais

Tu aurais

Tu serais

Tu voudrais

Tu pourrais

Tu prendrais

Il/elle aurait

Il/elle serait

Il/elle voudrait

Il/elle pourrait

Il/elle prendrait

Nous aurions

Nous serions

Nous voudrions

Nous pourrions

Nous prendrions

Vous auriez

Vous seriez

Vous voudriez

Vous pourriez

Vous prendriez

Ils/elles auraient

Ils/elles seraient

Ils/elles voudraient Ils/elles pourraient

Ils/elles prendraient

Verbes irréguliers en –oir et en –re Faire

Dire

Connaître

Voir

Savoir

Je ferais

Je dirais

Je connaîtrais

Je verrais

Je saurais

Tu ferais

Tu dirais

Tu connaîtrais

Tu verrais

Tu saurais

Il/elle ferait

Il/elle dirait

Il/elle connaîtrait

Il/elle verrait

Il/elle saurait

Nous ferions

Nous dirions

Nous connaîtrions

Nous verrions

Nous saurions

Vous feriez

Vous diriez

Vous connaîtriez

Vous verriez

Vous sauriez

Ils/elles feraient

Ils/elles diraient

Ils/elles connaîtraient Ils/elles verraient

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Ils/elles sauraient

Référence

223

Sources Photographies Liminaires p. III : Lukiyanova Natalia/ frenta/Shutterstock.com • track5/iStockphoto • Amitofo/Shutterstock.com • p. IV : Borislav Bajkic/Shutterstock.com • bjones27/iStockphoto • Syda Productions/ Shutterstock.com • p. V : Robert Kneschke/Shutterstock.com • connel/ Shutterstock.com Révision p. 1 : Laschon Robert Paul/Shutterstock.com • photastic/ Shutterstock.com • p. 2 : Angelina Babii/Shutterstock.com • Aleksandar Mijatovic/Shutterstock.com • p. 3 : ostill/Shutterstock.com • p.4 : Africa Studio/Shutterstock.com • p. 5 : razihusin/Shutterstock.com • p. 6 : Zurijeta/Shutterstock.com • p. 7 : Pressmaster/Shutterstock.com • Andy Lidstone/Shutterstock.com • p. 8 : Oxygen64/Shutterstock.com • Feng Yu/Shutterstock.com Thème 1 p. 9 : Lukiyanova Natalia/ frenta/Shutterstock.com • p. 10 : Aga & Miko (arsat)/Shutterstock.com • lightpoet/Shutterstock.com • blinkblink/Shutterstock.comp. • p. 11 : Feng Yu/Shutterstock.com • Iakov Filimonov/Shutterstock.com • Steshkin Yevgeniy/Shutterstock.com • p. 13 : Dietmar Temps/Shutterstock.com • p. 14 : zentilia/Shutterstock. com • p. 22 : Ljupco Smokovski/Shutterstock.com • p. 24 : Heartland Arts/ Shutterstock.com • Neirfy/ Shutterstock.com • RTimages/ Shutterstock.com • p. 28 : andrea crisante/Shutterstock.com • Anatoly Maslennikov/Shutterstock.com • p. 30 : Nickylarson974/Shutterstock. com • p. 32-34 : irin-k/Shutterstock.com Thème 2 p. 35 : track5/iStockphoto • p. 36 : Aldo Murillo/iStockphoto • p. 37 : Tom Wang/Shutterstock.com • Ross Petukhov/Shutterstock.com • p. 38 : aleksandr hunta/Shutterstock.com • p. 41 : Jorg Hackemann/ Shutterstock.com • p. 42 : Steve Debenport/iStockphoto • p. 45 : kate_sept2004/iStockphoto • p. 46 : 89studio/Shutterstock.com • monkeybusinessimages/iStockphoto • p. 47 : Ric Ergenbright/CORBIS • p. 48 : Gil.K/Shutterstock.com • p. 49 : Roberto A Sanchez/iStockphoto • p. 53 : Gyvafoto/Shutterstock.com • Andrekart Photography/ Shutterstock.com • Andrekart Photography/Shutterstock.com • p. 54 : eleana/Shutterstock.com • Jocelyn Michel/www.7578.com • p. 59 : KonstantinChristian/Shutterstock.com • p. 60 : Monkey Business Images/Shutterstock.com Thème 3 p. 61 : Borislav Bajkic/Shutterstock.com • p. 62 : mtsyri/ Shutterstock.com • Prapann/Shutterstock.com • Olha Afanasieva/ Shutterstock.com • Freer/Shutterstock.com • Paul Binet/Shutterstock. com • p. 63 : Shlapak Liliya/Shutterstock.com • p. 65 : Olga Danylenko/ Shutterstock.com • p. 66 : Michel Rouleau • p. 67 : Maks Narodenko/ Shutterstock.com • p. 69 : Dudarev Mikhail/Shutterstock.com • p. 70 : gresei/Shutterstock.com • p. 72 : Eric Isselee/Shutterstock.com • Ralko/Shutterstock.com • Hintau Aliaksei/Shutterstock.com • Aleksey Stemmer/Shutterstock.com • Photok.dk/Shutterstock.com • p. 73 : Heiko Kiera/Shutterstock.com • SerranoStock/Shutterstock.com • eugena-klykova/Shutterstock.com • p. 74 : ostill/Shutterstock.com • JIANG HONGYAN/Shutterstock.com • p. 75 : L.M.V/Shutterstock.com • p.studio66/Shutterstock.com • p. 76 : indigolotos/Shutterstock.com • p. 78 : ildogesto/Shutterstock.com • Aleksandar Todorovic/Shutterstock. com • p. 79 : lightpoet/Shutterstock.com • Flip Nicklin/Minden Pictures/ Corbis • p. 80 : tehcheesiong/Shutterstock.com • p. 82 : Songquan Deng/ Shutterstock.com • p. 83 : Aleksandra Duda/ Shutterstock.com • Ildi Papp/ Shutterstock.com • Jiri Hera/ Shutterstock.com • digieye/ Shutterstock.com • julie deshaies/ Shutterstock.com • Brent Hofacker/ Shutterstock.com • p. 85 : Piyathep/ Shutterstock.com • p. 86 : Robert Eastman/ Shutterstock.com

224

Thème 4 p. 87 : bjones27/iStockphoto • p. 88 : Natalia Siverina/ Shutterstock.com • p. 89 : Le Cinématographe Lumière – Collection Institut Lumière, Lyon • p. 91 : foodonwhite/ Shutterstock.com • p. 92 : Mondadori via Getty Images • p. 93 : © John Springer Collection/CORBIS • p. 96 : SSSCCC/ Shutterstock.com • p. 98 : Christal Films Productions • p. 102 : Garsya/ Shutterstock.com • p. 104 : Collection Christophel © Universal pictures • COLLECTION CHRISTOPHEL © twenty century fox • p.106 : © Attraction Images • p. 107 : © Alliance Atlantis Vivalm • p. 109 : bluehand/ Shutterstock.com • p. 110 : Rodin Anton/ Shutterstock. com • p. 111 : heromen30/ Shutterstock.com • p. 112 : Deklofenak/ Shutterstock.com Thème 5 p. 113 : Syda Productions/Shutterstock.com • p. 114 : Javier Martin/Shutterstock.com • Maridav/Shutterstock.com • p. 115 : Blazej Lyjak/Shutterstock.com • martin-matthews/iStockphoto • p. 118 : cdwheatley/iStockphoto • p. 120 : Ljupco Smokovski/Shutterstock.com • p. 126 : Gracieuseté de Carré Technologies • Ratchapol Yindeesuk/ Shutterstock.com • p. 127 : Jim Hughes/Shutterstock.com • p. 129 : Robert Churchill/iStockphoto • p. 130 : karen roach/Shutterstock.com • p. 131 : Jean-François Vachon • p. 132 : siro46/Shutterstock.com • p. 135 : Horia Bogdan/Shutterstock.com • Halfpoint/Shutterstock.com • vesnanonstop/Shutterstock.com • Steven Paul Pepper/Shutterstock. com • MJTH/Shutterstock.com • p. 136 : Jiri Hera/Shutterstock.com • p. 138 : Vichy Deal/Shutterstock.com Grammaire p. 139 : Robert Kneschke/Shutterstock.com • p. 141 : Vladvm/Shutterstock.com • Yulia Glam/Shutterstock.com • p. 142 : swinner/Shutterstock.com • p. 144 : Blue_Cutler/iStockphoto • p. 146 : 3dfoto/Shutterstock.com • p. 148 : R_lion_O/Shutterstock.com • p. 150 : Sergio33/Shutterstock.com • p. 151 : Ecelop/Shutterstock.com • Leremy/ Shutterstock.com • Arcady/Shutterstock.com • p. 156 : All Vectors/ Shutterstock.com • p. 158 : Eldad Carin/Shutterstock.com • p. 161 : vovan/Shutterstock.com • p. 162 : Steshkin Yevgeniy/Shutterstock. com • p. 163 : TerraceStudio/Shutterstock.com • p. 164 : Aaron Amat/ Shutterstock.com • p. 165 : tarog/Shutterstock.com • p. 167 : Blazej Lyjak/Shutterstock.com • p. 171 : Yuriy Rudyy/Shutterstock.com • p. 172 : ARTSILENSE/Shutterstock.com • p. 174 : Alex Staroseltsev/ Shutterstock.com • p. 175 : Madlen/Shutterstock.com • p. 176 : Carlos E. Santa Maria/Shutterstock.com • p. 179 : Pressmaster/Shutterstock.com • p. 181 : nui7711/Shutterstock.com • p. 182 : Igor Lateci/Shutterstock. com • p. 183 : Blazej Lyjak/Shutterstock.com • p. 186 : makeitdouble/ Shutterstock.com • p. Xiaojiao Wang/Shutterstock.com • p. 190 : Loskutnikov/Shutterstock.com • p. 191 : Olga Danylenko/Shutterstock. com • p. 194 : Odua Images/Shutterstock.com • p. 198 : Rakic/ Shutterstock.com • p. 200 : CandyBox Images/Shutterstock.com Référence p.201 : connel/Shutterstock.com • p. 202 : vector-RGB/ Shutterstock.com • p.204 : Amero/Shutterstock.com • p. 205 : Africa Studio/Shutterstock.com • p. 208 : McBadshoes/Shutterstock.com • Matthew Benoit/Shutterstock.com • p.209 : urn/Shutterstock.com

Illustrations p. 19 : Jean-François Vachon • p. 20 : Jean-François Vachon • p. 20 : Jean-François Vachon • p. 29 : PaNaS/Shutterstock.com • p. 52 : Jean-François Vachon • p. 123 : Jean-François Vachon • p. 124 : Jean-François Vachon

Français, langue seconde

2e cycle du secondaire 1re année

CARGO Cahier d’apprentissage Activités variées Grammaire Vocabulaire

Guide

CARGO Français, langue seconde, 2 e cycle du secondaire, 1re année Guide Jean-Sébastien Fortin

Remerciements Pour sa collaboration à titre de consultante pédagogique, l’Éditeur tient à remercier Linda Guérin, enseignante (C. S. Sir-Wilfrid-Laurier).

© 2014 TC Média Livres Inc. Édition : Catherine Bourbeillon Coordination : Nathalie Fortin Rédaction : Caroline Paquette (SÉ 1 à 3), Kethia PognonHanna (thèmes 1, 2 et 5) Révision linguistique : Nathalie Fortin, Colette Lens, Lucie Michaud Correction d’épreuves : Maryse Quesnel, Isabelle Canarelli Conception graphique : Pige communication Infographie : Pige communication

Sources iconographiques p. 290 : Thomas Fredriksen/Shutterstock.com • p. 301 : Regine/Shutterstock.com • p. 310 : Baronb/Shutterstock.com • p. 330 : Jean-François Vachon • p. 331 : Jean-François Vachon • p. 339 : Jean-François Vachon • p. 348 : Dream79/ Shutterstock.com • p. 349 : Pixelbliss/Shutterstock.com • HLPhoto/ Shutterstock.com • p. 352 : SMarina/Shutterstock.com • Olga Popova/Shutterstock.com • margouillat photo/Shutterstock.com

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L’offre numérique de Chenelière Éducation Chenelière Éducation offre une variété de supports numériques de façon à répondre à tous vos besoins et à ceux de vos élèves. LA PLATEFORME CHENELIÈRE ÉDUCATION

– ÉLÈVE ET ENSEIGNANT

Cette plateforme Web et téléchargeable vous permet de personnaliser, de présenter et de partager les contenus pédagogiques proposés par Chenelière Éducation et d’ajouter les vôtres pour créer vos propres organisations de cours. Elle est compatible avec tout tableau numérique interactif (TNI) et fonctionne avec ou sans accès Internet. Pour plus de renseignements, consultez l’extrait du guide-corrigé interactif de Cargo à l’adresse www.cheneliere.ca/cargo.

L’APPLICATION CHENELIÈRE ÉDUCATION POUR IPAD – ÉLÈVE ET ENSEIGNANT Cette application vous donne accès au cahier et au guide-corrigé. Elle est synchronisée avec la plateforme Chenelière Éducation. Elle permet entre autres à l’élève d’insérer des réponses dans son cahier et de les soumettre à son enseignant. L’enseignant peut à son tour annoter les réponses reçues et les retourner à l’élève. Pour plus de renseignements, consultez la vidéo à l’adresse www.cheneliere.ca/offre-ipad.

L’offre numérique pour la collection Cargo La collection Cargo est offerte sur les différents supports de Chenelière Éducation. Ceux-ci comportent un grand nombre de fonctionnalités et d’outils pour faciliter et dynamiser l’enseignement du français, langue seconde, au 2e cycle du secondaire. LES GUIDES-CORRIGÉS NUMÉRIQUES En plus de disposer de toutes les fonctionnalités offertes dans la plateforme Chenelière Éducation chaque guide-corrigé de Cargo propose :

,

la version numérique du cahier et du guide-corrigé ; l’afchage des réponses du cahier une à une ; tous les documents reproductibles en format modiable ; plus de 50 renvois internes ; 10 accès instantanés au CD ; des hyperliens.

Les icônes Les icônes épinglées sur les pages du guide-corrigé numérique donnent accès aux différents éléments mentionnés ci-dessus. Positionnez le curseur sur une icône pour faire apparaître une infobulle précisant le type d’élément dont il est question. Cliquez sur l’icône pour accéder à son contenu.

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Cargo – 3e année n L’offre numérique

227

Table des matières Table des matières Page

1

2

3

Documents pour les enseignants Cargo et la Progression des apprentissages .............................................

229

Sommaire des thèmes ................................................................................

246

Médiagraphie ..............................................................................................

248

Transcriptions des écoutes ..........................................................................

251

Grilles de consignation et d’évaluation .........................................................

264

Documents pour les élèves Activités supplémentaires – Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! .....

285

• Activité d’interaction ; Dictées (imparfait et passé composé / l’insolite) ; Activité de lecture ....................................................................................

286

• Test de connaissances (verbe et groupe innitif) .......................................

294

Activités supplémentaires – Thème 2 : Nous, les ados ! ..........................

295

• Activité d’interaction ; Dictées (présent et futur simple / GN) ; Activité de lecture ....................................................................................

296

• Test de connaissances (phrase interrogative, expansions et fonctions du GN) ..................................................................................

304

Activités supplémentaires – Thème 3 : La planète dans mon assiette ...

305

• Activité d’interaction ; Dictées (présent de l’impératif / la cuisine) ; Activité de lecture ....................................................................................

306

• Test de connaissances (GPrép, phrase passive et polysémie) ..................

314

Activités supplémentaires – Thème 4 : Silence, on tourne ! ...................

315

• Activité d’interaction ; Dictées (conditionnel présent / adverbe) ; Activité de lecture ....................................................................................

316

• Test de connaissances (phrase emphatique, reprise de l’information, GAdv) ...

324

Activités supplémentaires – Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! .....

325

• Activité d’interaction ; Dictées (plus-que-parfait / adjectif) ; Activité de lecture ....................................................................................

326

• Test de connaissances (expansions et fonctions du GAdj) ........................

334

Situation d’évaluation 1 : Faits vécus .......................................................

335

Situation d’évaluation 2 : À table ! ............................................................

347

Situation d’évaluation 3 : Imaginer la réalité de demain ..........................

359

Corrigés des documents pour les élèves Corrigé des activités supplémentaires .........................................................

C-1

Corrigé des situations d’évaluation .............................................................. C-16

228 Cargo – 3e année

n Table des matières

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

229

R. : 204 à 207

23, 26, 33 47, 51, 59 102 137 16, 23, 26, 33 43, 47, 51, 59 102 137

Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 : Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :

2. Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments inuencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire ; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code)

3. Utiliser sa connaissance des éléments de la situation de communication pour mieux comprendre un texte et pour soutenir ses interactions ou ses productions à l’oral ou à l’écrit (ex. : cerner l’intention du texte, ajuster son message en fonction des caractéristiques du destinataire ou de ses réactions)

R. : 204 à 207, 210 à 212

Gr. : 140-141, 144-145

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

b. du message (ex. : idées, thèmes ou valeurs véhiculées)

Thèmes (Th.) : pages

Th. 1 : 26, 29, 30, 33 Th. 2 : 42-43, 48, 51, 54, 59 Th. 3 : 69-70, 74, 77, 80 Th. 4 : 89, 91, 94, 99, 102, 111 Th. 5 : 114, 116 à 120, 123, 128, 131, 133, 137

4e

a. du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs)

3e

Th. 1 : 10, 12, 16, 20, 23, 29, 30 Th. 2 : 36, 45, 47, 49, 54, 58 Th. 3 : 63-64 Th. 4 : 80, 82, 105, 108 Th. 5 : 124, 128-129, 136

1. Reconnaître les caractéristiques

A. Éléments de la situation de communication

Éléments de la situation de communication

SECONDAIRE – 2e CYCLE

1à3

1à3

1à3



L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la n de l’année scolaire.

Note : Le tableau suivant reprend les énoncés de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Seules les notions qui doivent être maîtrisées au deuxième cycle du secondaire gurent dans le tableau.

Cargo et la Progression des apprentissages

230 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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3. Connaître des exemples de réalisations langagières liées aux intentions de communication se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités)

14 41 91, 102, 109 128 14 41 91, 102, 109 128

Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 : Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :

1. Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)

2. Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication

A. Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage

Repères culturels

4. Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir)

Th. 1 : 16 Th. 4 : 90-91, 102

2. Se donner une intention de communication dans ses interactions et ses productions à l’oral ou à l’écrit (ex. : demander une explication) et la respecter

16, 26 43, 47, 51 77 102, 111 133, 137

Thèmes (Th.) : pages

Th. 1 : 14, 25-26, 30, 33-34 Th. 2 : 41, 45-46, 51, 56, 59, 66-67, 70 Th. 3 : 75, 77, 86 Th. 4 : 88, 91, 96-97, 102, 111 Th. 5 : 118, 120, 128-129, 133, 137-138

4e

1. Reconnaître l’intention ou les intentions de communication du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer)

3e

Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :

B. Intentions de communication

Éléments de la situation de communication (suite)

R. : 202-203

R. : 202-203

R. : 204-205, 207

R. : 205 à 207, 210 à 212

R. : 204 à 207, 210 à 212

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

1à3

1à3



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

231

3e

4e

Thèmes (Th.) : pages

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Th. 2 : 52 Th. 2 : 52 Th. 2 : 52 L’enseignement de ces éléments peut être fait à titre d’enrichissement, à la discrétion de l’enseignant.

2. Comprendre la signication de chansons d’expression française

3. Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle)

4. Connaître des lieux d’expression artistique (ex. : la Place des Arts, les Francofolies, le Mondial Choral, le Capitole de Québec, le Musée des beaux-arts de Montréal)

Gr. : 191



1. Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)

C. Dimension esthétique

L’enseignement de ces éléments sociologiques peut être fait à titre d’enrichissement, à la discrétion de l’enseignant.

B. Dimension sociologique

6. Reconnaître l’inuence du contact des cultures sur la langue française (ex. : paquebot pour packet boat)

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

5. Reconnaître certains traits phonétiques qui illustrent des variétés du français (ex. : la prononciation du [r] ou du [e] dans la syllabe nale dans certaines régions ou certains pays.

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît ?)

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

b. le registre courant (ex. : Peux-tu fermer la porte ?)

4. Déterminer si le registre de langue utilisé est approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication (ex. : variation du registre de langue selon que l’on s’adresse à un inconnu, à un collègue, à un membre de la famille ou à une personne en position d’autorité)

Th. 1 : 22 Th. 3 : 82 Th. 4 : 105

a. le registre familier (ex. : La porte !)

3. Reconnaître le registre de langue utilisé dans différentes situations quotidiennes, dans des médias ou dans des œuvres artistiques et littéraires

A. Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage (suite)

Repères culturels (suite)

232 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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Th. 1 à 5

2. Utiliser correctement la majuscule (ex. : dans les noms propres, dans les titres)

Gr. : 189-190 Gr. : 189-190 Gr. : 189-190

b. la négation ou la privation (ex. : inégalité, analphabète)

c. l’opposition ou l’association (ex. : antigel, coopérer)

d. l’intensité ou la quantité (ex. : extraordinaire, polyclinique)

Gr. : 189-190 Gr. : 189-190 Gr. : 189-190

ii. l’agent d’une action (ex. : skieur, bibliothécaire)

iii. une personne exerçant un métier, une profession (ex. : pâtissier, chirurgienne, euriste)

iv. un lieu (ex. : une inrmerie, un dortoir)

Gr. : 189-190

iii. la possibilité, la capacité (ex. : lavable, lisible)

i. une action (ex. : identier, naliser)

Gr. : 189-190

Gr. : 189-190

ii. l’appartenance à un peuple, à un lieu (ex. : français, montagnard)

c. des verbes exprimant

Gr. : 189-190

i. une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial)

b. des adjectifs marquant

Gr. : 189-190

i. une action (ex. : roulade, aménagement, évolution)

a. des noms désignant

2. Comprendre le sens de certains sufxes qui forment

Gr. : 189-190

Gr. : 188

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

a. une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler)

1. Comprendre le sens de certains préxes qui marquent

C. Formation des mots

Th. 1 à 5

1. Orthographier correctement les mots appris

B. Orthographe d’usage

Th. 1 à 5

Thèmes (Th.) : pages

2. Utiliser le vocabulaire courant associé au sujet abordé

4e

Th. 1 à 5

3e

1. Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)

A. Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage

Lexique

1à3

1à3

1à3

1à3



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

233

Gr. : 189-190

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

a. des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)

b. des néologismes (ex. : internaute, urgentologue)

1. Reconnaître

E. Origine et évolution des mots français

b. le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille)

a. l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)

1. Comprendre les relations de sens entre les mots

Th. 3 : 76

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

6. Utiliser des mots formés par dérivation, composition, télescopage ou abrègement dans ses productions orales et écrites

Gr. : 193 R. : 213

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. l’acronymie (ex. : cégep pour collège d’enseignement général et professionnel, TIC pour technologies de l’information et de la communication)

D. Relations sémantiques

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Gr. : 192

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

b. la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodécience humaine)

a. la troncation (ex. : micro pour microphone, bus pour autobus)

5. Reconnaître les procédés de construction de mots par abrègement

4. Reconnaître le procédé de construction de mots par télescopage (ex. : franglais pour français et anglais, courriel pour courrier et électronique)

b. La composition savante : mots comportant des éléments d’origine latine (ex. : centimètre, herbicide) ou grecque (ex. : chronologie, thermomètre)

Gr. : 192

Thèmes (Th.) : pages

ii. des adjectifs composés (ex. : bleu marine, franco-ontarien, bienheureux)

4e

Gr. : 192

3e

i. des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel de ville, savoir-vivre)

a. La composition proprement dite comportant

3. Reconnaître les procédés de construction des mots par composition

ii. la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller)

C. Formation des mots (suite)

Lexique (suite)

2



234 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)

Th. 1 : 17

b. l’accent d’insistance est souvent placé au début du mot (ex. : C’est incroyable !)

2. Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, | je suis allé au cinéma. |)

Th. 1 : 17

a. l’accent tonique porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : Je trouve ça épouvantable !)

1. Reconnaître la place de l’accent dans un mot

Accentuation et rythme

Gr. : 198-199

Gr. : 197, 200

Gr. : 197, 200

Note : Les connaissances relatives à la prononciation peuvent être étudiées durant les activités d’écoute, d’interaction et de product ion orale du cahier.

A. Prononciation et prosodie du français

Éléments du langage oral

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Gr. : 195

b. des expressions idiomatiques

c. des proverbes

Gr. : 195

a. des locutions gées

Prononciation des sons

Gr. : 194-195

Th. 1 : 18, 20, 22, 29 Th. 2 : 38, 52 Th. 4 : 87, 106, 108

b. des expressions idiomatiques (ex. : se jeter dans la gueule du loup, quand les poules auront des dents)

2. Utiliser

Gr. : 194-195

Th. 1 : 18, 20, 22, 29 Th. 2 : 38, 52 Th. 4 : 87, 106, 108

a. des locutions gées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu)

1. Comprendre

G. Expression

Gr. : 196

Thèmes (Th.) : pages

2. Utiliser l’ironie

4e

Gr. : 196

3e

1. Reconnaître l’ironie (ex. : Félicitations ! Pour reprocher à quelqu’un une bêtise)

F. Figures de style

Lexique (suite)

1à3

1à3



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

235

4e

Gr. : 197

6. Prononcer les mots selon les règles de syllabation

1. Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but d’expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web)

A. Genres de textes

Grammaire du texte

b. les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)

a. les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)

1. Reconnaître les principaux obstacles à une communication claire et efcace

Th. 2 : 36, 47, 51 Th. 5 : 116, 133

Gr. : 140-141 R. : 210-211

Les connaissances relatives à ces éléments peuvent être étudiées durant les activités d’interaction, de production orale et d’écoute en français familier du cahier.

Aisance dans la communication

B. Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux

10. Varier la projection et le volume de la voix en fonction du message ou du contexte

9. Utiliser le ton approprié à la situation de communication (ex. : un ton dynamique lors d’une conversation)

1à3

1à3

1à3

1à3

1à3

8. Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : début plus lent pour informer ou expliquer)

Les connaissances relatives à ces éléments peuvent être étudiées durant les activités d’interaction et de production orale du cahier.

1à3



7. Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication

Débit, ton, projection de la voix, volume

Gr. : 197

5. Distinguer la syllabe graphique de la syllabe phonique (ex. : hy-gi-è-ne, fa-ci-le)

Syllabation

Gr. : 197 à 200

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

4. Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée Th. 1 à 5

Thèmes (Th.) : pages

Gr. : 198-199

Accentuation et rythme (suite)

3e

3. Reconnaître les groupe rythmiques et l’accentuation des syllabes des mots dans un énoncé (ex. : À midi, / quand le soleil brille, / j’aime proter de ses chauds rayons./)

A. Prononciation et prosodie du français (suite)

Éléments du langage oral (suite)

236 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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4e

Th. 1 à 5

4. Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps

Th. 4 : 100-101 Th. 4 : 100-101 Th. 4 : 101

a. un pronom complément (ex. : La présentation de Marie était très bien. Par contre, j’ai préféré celle de Daniel.)

b. un terme générique ou spécique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.)

c. un adverbe (ex. : Marie recevra son diplôme dans l’amphithéâtre de l’école. C’est là que ses parents se rendront pour la cérémonie.)

5. Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par

Reprise de l’information

Th. 1 à 5

3. Reconnaître la non-contradiction entre les différentes parties d’un texte

Th. 1 à 5

2. Produire un texte en faisant progresser l’information

Non-contradiction

Th. 1 à 5

Progression de l’information

R. : 205-206

R. : 205-206

R. : 205-206

R. : 205-206

R. : 205

Gr. : 144-145 R. : 205-206

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

1. Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre

B. Cohérence du texte

6. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

5. Produire un texte à séquence dominante dialogale

Séquence argumentative

Th. 1 : 20 Th. 5 : 124

R. : 212

Gr. : 140-141 R. : 210-211

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

4. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence dialogale (ex. : signes typographiques, temps verbaux et concordance des temps)

Séquence diagonale

Th. 2 : 51 Th. 3 : 77 Th. 5 : 133

3. Produire un texte à séquence dominante explicative

Thèmes (Th.) : pages

Th. 2 : 36, 47, 51 Th. 5 : 116, 133

Séquence explicative

3e

2. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)

A. Genres de textes (suite)

Grammaire du texte (suite)

3



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

237

3e

4e

Reprise de l’information (suite)

Th 4 : 102 Th 4 : 102

d. un terme générique ou spécique

e. un adverbe

1. Reconnaître une marque d’organisation dans un texte : un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)

Th. 2 : 36, 51 Th. 3 : 77 Th. 5 : 117-118, 133, 137

Gr. : 140 R. : 205-206, 214

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

2. Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs

E. Marques d’organisation du texte

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Présence d’autres énonciateurs

1. Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : Il dit qu’il viendra me voir ce soir.)

D. Énonciateur

2. Reconnaître le système verbal dans une séquence narrative au passé : utilisation du passé composé ou du passé simple et de l’imparfait pour la narration au passé

Gr. : 179-180, 186-187

Gr. : 182-183

b. utilisation du futur simple pour marquer la postériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Il faudra les vernir cette année.)

Narration au passé

Gr. : 179-180, 186-187

Gr. : 142-143

Gr. : 142-143

Gr. : 142-143

Gr. : 142-143

Gr. : 142-143

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

a. utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)

1. Reconnaître le système verbal dans une séquence descriptive au présent

Th. 5 : 121

Th 4 : 102

c. un synonyme

Description au présent

Th 4 : 102

b. un déterminant

C. Cohésion temporelle dans le texte

Th 4 : 102

Thèmes (Th.) : pages

a. un pronom complément

6. Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’u mot ou d’un groupe de mots par

B. Cohérence du texte (suite)

Grammaire du texte (suite)

3

3



238 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

a. un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union

3. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type interrogatif

Types de phrases transformées

Th. 2 : 39

Gr. : 148-149

Gr. : 152 à 155

Gr. : 152 à 155

b. le complément de phrase est placé dans la phrase et encadré par des virgules (ex. : Mon père, tous les matins, promène son chien.)

2. Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase

Gr. : 152 à 155

a. le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.)

1. Reconnaître une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase

Transformations par le déplacement du complément de phrase

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

d. l’addition (ex. : pour transformer une phrase de base en phrase de type négatif)

B. Phrases transformées

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. le remplacement (ex. : pour identier une classe de mots)

Gr. : 152 à 154

L’enseignement de ces éléments peut être fait à titre d’enrichissement, à la discrétion de l’enseignant.

Thèmes (Th.) : pages

b. le déplacement (ex. : pour identier le complément de phrase)

4e

Gr. : 152 à 154

3e

a. l’effacement (ex. : pour identier le noyau du groupe)

1. Connaître les manipulations syntaxiques

A. Outils d’analyse

Grammaire de la phrase

3. Reconnaître des techniques du montage graphique propre au texte à caractère médiatique (ex. : séquences d’images, illustrations, la une d’un journal, manchette, utilisation de la photographie)

2. Reconnaître des codes et des conventions ayant trait aux afches et aux messages publicitaires (ex. : slogan, représentation gurative, logotype, pictogramme, symbole universel)

1. Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique an de créer une impression ou un effet particulier

F. Langage médiatique

Grammaire du texte (suite)



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

239

3e

4e

Thèmes (Th.) : pages

Th. 1 : 27, 30

b. l’adverbe ne joint à un déterminant de négation (ex. : Aucun élève n’a compris l’explication.)

b. complément de phrase (ex. : J’ai fait du sport toute la journée.)

a. complément direct du verbe (ex. : Hier, il a regardé un lm. Il l’a beaucoup aimé.)

4. Reconnaître des fonctions d’un groupe nominal

Th. 2 : 50

Th. 2 : 50

Gr. : 156

Gr. : 156

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

3. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe nominal : une phrase subordonnée relative

Gr. : 156

Th. 2 : 40

Groupe nominal

Gr. : 152-153, 156, 162, 167, 172, 174 R. : 216

Gr. : 150-151

Gr. : 150-151

Gr. : 150-151

Gr. : 150-151

Gr. : 148-149

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

2. Reconnaître des expansions dans le groupe nominal : les groupes adjectival, prépositionnel, nominal ou une subordonnée relative (ex. : une maison neuve, un vélo de montagne, le musée McCord, le musée qui présente une exposition sur les sports d’hiver)

1. Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir)

Th. 1 : Th. 2 : Th. 3 : Th. 4 : Th. 5 :

Éléments d’un groupe syntaxique 21 40 64 103 127

Th. 1 : 27, 30

b. un déterminant négatif est joint à l’adverbe ne

C. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords

Th. 1 : 27, 30

a. un pronom négatif est joint à l’adverbe ne

6. Produire une phrase de forme négative dans laquelle

Th. 1 : 27, 30

a. l’adverbe ne joint à un pronom (ex. : Personne n’est venu.)

5. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de forme négative

Formes de phrases transformées

Th. 2 : 39

Types de phrases transformées (suite)

a. un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union

4. Produire une phrase de type interrogatif comprenant

B. Phrases transformées (suite)

Grammaire de la phrase (suite)

1

1

1

1



240 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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4e

Th. 1 : 21 Th. 2 : 50

b. une phrase subordonnée complétive (ex. : dit qu’il partira en voyage, se demande s’il pourra partir en voyage)

c. un groupe adjectif ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : Elles semblent tristes. / Denis est un inrmier diplômé.)

Th. 5 : 127

b. un groupe prépositionnel complément de l’adjectif (ex. : satisfaite de ton travail)

Gr. : 162-163 Gr. : 162-163

b. un groupe prépositionnel complément de l’adjectif

Gr. : 162

Gr. : 162

Gr. : 169

Gr. : 169

a. un groupe adverbial modicateur de l’adjectif

11. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe adjectival

Th. 4 : 103 Th. 5 : 127

Groupe adjectival

Th. 3 : 71

a. un groupe adverbial modicateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête)

10. Reconnaître des expansions dans le groupe adjectival

9. Appliquer des règles régissant l’accord du participe passé conjugué avec l’auxiliaire être

Th. 3 : 71

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

b. un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif

8. Connaître des règles régissant l’accord du participe passé du verbe conjugué à un temps composé quand il est conjugué avec l’auxiliaire être (ex. : Ils sont partis en vacances.)

Th. 1 : 21

Gr. : 167

Gr. : 167

Gr. : 163 à 165

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

a. un groupe innitif

7. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe verbal

Th. 1 : 21

a. un groupe innitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse)

6. Reconnaître des expansions dans le groupe verbal

Th. 5 : 133, 137

b. appliquer des règles régissant l’accord entre le donneur et le receveur dans le groupe nominal dans les productions à l’oral ou à l’écrit

Groupe verbal

Th. 5 : 125

Thèmes (Th.) : pages

a. au noyau du groupe adjectival placé avant ou après le nom (ex. : une belle chorégraphie, des chorégraphies vraiment originales)

5. Reconnaître le noyau du groupe nominal comme le donneur d’accord

3e

Groupe nominal (suite)

C. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)

Grammaire de la phrase (suite)



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

241

4e

Groupe adverbial

Th. 5 : 134

b. attribut du sujet (ex. : Le temps est pluvieux.)

Th. 3 : 64-65 Th. 3 : 64-65 Th. 3 : 64-65

a. complément du nom (ex. : le travail de mon père)

b. complément de phrase (ex. : Ils se sont rencontrés devant l’auditorium.)

c. complément indirect du verbe (ex. : Il parle de sa nouvelle guitare.)

18. Reconnaître des fonctions du groupe prépositionnel

17. Utiliser un groupe prépositionnel qui comporte une ou des expansions : un groupe innitif

16. Reconnaître des expansions dans le groupe prépositionnel : un groupe innitif (ex. : sans perdre ton temps)

Th. 3 : 64-65

Th. 4 : 103

b. complément de phrase (ex. : Nous aurons un nouveau professeur demain.)

Groupe prépositionnel

Th. 4 : 103

Th. 4 : 103

a. modicateur du verbe, de l’adjectif et de l’adverbe (ex. : roule rapidement, vraiment rapide, nettement mieux)

15. Reconnaître des fonctions d’un groupe adverbial

b. un groupe prépositionnel complément de l’adverbe

a. un groupe adverbial modicateur de l’adverbe

Th. 4 : 103

Th. 4 : 103

b. un groupe prépositionnel complément de l’adverbe (ex. : heureusement pour eux)

14. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe adverbial

Th. 4 : 103

a. un groupe adverbial modicateur de l’adverbe (ex. : très prudemment)

13. Reconnaître des expansions dans le groupe adverbial

Th. 5 : 134

Thèmes (Th.) : pages

a. complément du nom (ex. : une chaussure trouée)

12. Reconnaître des fonctions du groupe adjectival

3e

Groupe adjectival (suite)

C. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)

Grammaire de la phrase (suite)

Gr. : 175

Gr. : 175

Gr. :175

Gr. : 174-175

Gr. : 174-175

Gr. : 172

Gr. : 172

Gr. : 172

Gr. : 172

Gr. : 172

Gr. : 162-163

Gr. : 162-163

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages



242 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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Th. 2 : 44

Th. 2 : 55 Th. 2 : 55

c. certains ne varient qu’en nombre (ex. : leur voisin / leurs voisins)

d. d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises)

Th. 4 : 100-101

b. le pronom de reprise remplace un groupe ou une phrase (ex. : Ma grand-mère, je la verrai dimanche. / Pierre a eu un accident, je l’ai appris hier soir.)

c. il peut être remplacé par un autre pronom (ex. : Simon l’aime, Simon nous aime)

Th. 4 : 100-101

a. il est généralement placé avant ou après un verbe (ex. : je l’aime, j’aime le tien)

6. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du pronom dans une phrase

Th. 2 : 55

b. certains ne varient qu’en genre (ex. : aucun insecte / aucune bestiole)

Pronom

Th. 2 : 55

Th. 2 : 55

a. il varie généralement en genre et en nombre (ex. : le soleil, la lune, les astres)

5. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du déterminant

4. Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être)

Déterminant

Gr. : 149

Gr. : 149

Gr. : 160-161

Gr. : 160-161

Gr. : 160-161

Gr. : 160-161

Gr. : 160

Gr. : 157-158

b. le pluriel des noms

Th. 2 : 44

Gr. : 159

Gr. : 157-158

Gr. : 157

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

a. le féminin des noms animés

3. Appliquer des règles régissant la formation du féminin ou du pluriel lors de ses interactions ou dans ses productions à l’oral ou à l’écrit

a. du pluriel du nom (ex. : ajout du –s ou du –x à la forme du singulier, changement de l’afxe)

2. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation

Th. 2 : 44

Thèmes (Th.) : pages

b. Il peut varier en genre et en nombre quand il représente un être animé (ex. : un directeur, une directrice ; un chat, une chatte ; un Montréalais, une Montréalaise)

4e

Th. 2 : 44

Nom

3e

a. Il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé)

1. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du nom

D. Classes de mots

Grammaire de la phrase (suite)



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

243

Th. 1 : 14 Th. 1 : 14

b. il est formé de l’auxiliaire avoir ou être suivi d’un participe passé dans les temps composés (ex. : j’ai ri, il est tombé)

14 41 109 121, 124

a. il se conjugue et varie en mode (ex. : indicatif, subjonctif), en temps (ex. : présent, passé), en personne (ex. : 3e personne) et en nombre (ex. : pluriel)

12. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du verbe

Th. 1 : Th. 2 : Th. 4 : Th. 5 :

Th. 1 : 14

b. il peut être remplacé par un autre verbe (ex. : Je veux un nouveau livre. J’achète un nouveau livre.)

11. Reconnaître des caractéristiques sémantiques du verbe (ex. : verbe d’action, de parole, de sentiment, d’opinion)

Th. 1 : 14

a. il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.)

10. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du verbe conjugué dans une phrase

Th. 5 : 125

b. le pluriel des adjectifs

Verbe

Th. 5 : 125

a. le féminin des adjectifs

9. Appliquer des règles régissant la formation du féminin ou du pluriel lors de ses interactions ou dans ses productions à l’oral ou à l’écrit

Th. 5 : 125

Gr. : 179 R. : 212

Gr. : 165

Gr. : 165

Gr. : 165

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

d. certains ne varient pas (ex. : rien, personne)

8. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation du pluriel des adjectifs (ex. : ajout du –s ou du –x à la forme du singulier, changement de l’afxe)

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

c. certains varient seulement en nombre (ex. : lui, leur)

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Thèmes (Th.) : pages

b. certains varient en genre et en nombre (ex. : ils, ils, elle, elles)

4e

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Adjectif

Pronom (suite)

3e

a. certains varient en personne (ex. : je, tu)

7. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du pronom

D. Classes de mots (suite)

Grammaire de la phrase (suite)



244 Cargo – 3e année

n Progression des apprentissages

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Th. 1 : 21

b. subordonnée complétive dans un groupe verbal ou adjectival (ex. : Elle pense qu’il viendra demain.)

a. le mode indicatif pour situer un événement dans le passé, le présent ou l’avenir

4. Reconnaître les valeurs des modes personnel, impersonnel et des temps verbaux

Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes

Th. 2 : 40

a. subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.)

3. Reconnaître des procédures d’enchâssement d’une phrase subordonnée dans une phrase autonome ou dans un groupe syntaxique

Gr. : 179 à 187

Gr. : 156

Gr. : 146-147

2. Connaître l’emploi de la virgule en cas de juxtaposition ou de coordination : elle est obligatoire pour séparer des phrases ou des groupes de mots juxtaposés (ex. : Tout était en solde : les livres, les bandes dessinées, les revues.)

Jonction de phrases par la subordination

Gr. : 146-147

Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination

Gr. : 176-177

Gr. : 181-182

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

1. Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des eurs. / Il pleut ; le sol est humide ; les vers de terre sortent.)

E. Jonction de phrases autonomes

16. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de la conjonction de subordination qui introduit un complément de phrase (ex. : elle indique le temps, la cause)

Conjonction

Th. 4 : 95

Thèmes (Th.) : pages

15. Reconnaître des caractéristiques morphologiques de l’adverbe : dans le cas de l’adverbe en –ment, il se forme généralement à partir de la forme féminine de l’adjectif (ex. : lente, lentement)

4e

Th. 4 : 95

Adverbe

Verbe (suite)

3e

14. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité)

13. Connaître des terminaisons verbales associées à des temps simples de conjugaison : indicatif futur simple, conditionnel présent

D. Classes de mots (suite)

Grammaire de la phrase (suite)



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Cargo – 3e année n Progression des apprentissages

245

4e

Thèmes (Th.) : pages

Note : Les connaissances relatives aux stratégies et aux étapes de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production peuvent être traitées de manière implicite dans les activités du cahier. Des stratégies, des modèles de textes et des moyens mnémoniques sont aussi présentés dans la section Référence du cahier.

Stratégies et démarche

Gr. : 179 à 187

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

ii. le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés

5. Reconnaître l’emploi des modes et des temps verbaux dans la phrase

Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Grammaire (Gr.) / Référence (R.) : pages

i. l’innitif présent pour exprimer l’aspect non accompli

b. les modes impersonnels

3e

Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes (suite)

E. Jonction de phrases autonomes (suite)

Grammaire de la phrase (suite)



246 Cargo – 3e année

n Sommaire des thèmes

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Lire

Interagir

Activité 4

Activité 6

Activité 3

Activité 4

Activité 8

Activité 1

Activité 2

Thème 2 : Nous, les ados !

Activité 8

Activité 1

Activité 2

Activité 6

Activité 5

Activité 5

Activité 3

Activité 9

Activité 7

Activité 9

Activité 7

Produire

Compétence 3 Écouter

Thème 1 : La réalité dépasse la ction !

Compétence 2

Compétence 1

Sommaire des thèmes

Les périodes de la vie La musique et la fête

Les expansions du groupe nominal Le nom

Le déterminant

Les fonctions du groupe nominal

Les lois, les droits et les interdits

Les interdits et les lois

Le champ lexical de l’insolite

Vocabulaire

La phrase interrogative

La phrase négative

Le groupe verbal innitif

L’accentuation à l’oral

La langue orale

Le verbe

Grammaire

Histoire insolite (Parler)

Légende urbaine (Écouter)

Explications sur l’adolescence (Écouter les autres élèves)

Chanson et texte informatif (Lire)

Dialogue (Écouter)

Reportage (Écouter)

Texte informatif (Lire)

Séquence explicative et textes informatifs (Lire)

Histoires insolites (Écouter les autres élèves)

Explication de l’adolescence (Parler)

Explication d’un aspect de l’adolescence qui ne change pas d’une génération à l’autre (Écrire)

Explication d’un rite de passage (Écrire)

Histoire insolite (Écrire)

Extrait de roman (Lire)

Lois (Lire)

Lois (Écrire)

Légende urbaine (Écrire)

Textes à produire

Chronique radio (Écoute)

Faits divers (Lire)

Textes à comprendre

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Cargo – 3e année n Sommaire des thèmes

247

Lire

Interagir

Activité 5

Activité 6

Activité 6

Activité 5

Activité 8

Activité 2

Activité 9

Activité 3

Activité 5

Activité 7

Activité 8

Activité 1

Activité 4 Activité 6

Activité 3

Thème 5 : Techno de la tête aux pieds !

Activité 9

Activité 4

Activité 1

Thème 4 : Silence, on tourne !

Activité 8

Activité 1

Activité 2

Activité 9

Activité 2

Activité 7

Activité 3

Activité 7

Activité 4

Produire

Compétence 3 Écouter

Thème 3 : La planète dans mon assiette

Compétence 2

Compétence 1

Les fonctions du groupe adjectival

Les expansions du groupe adjectival

Des caractéristiques de vêtements et d’accessoires

Les propriétés des textiles

Le plus-que-parfait L’adjectif

Les matières et les matériaux

Des mots pour donner son opinion

Les métiers du cinéma

Le vocabulaire technique du cinéma

Les organisateurs textuels

Les fonctions du groupe adverbial

Les expansions du groupe adverbial

La reprise de l’information : pronoms, groupes adverbiaux et termes génériques

L’adverbe

La phrase emphatique

Le champ lexical

Les genres de lms

Des régimes et des habitudes alimentaires

La phrase passive La polysémie

Des aliments et des mets

Vocabulaire

Le groupe prépositionnel

Grammaire

Présentations (Écouter les autres élèves)

Texte informatif (Lire)

Dialogue (Écoute)

Extrait de roman (Lire)

Chronique radio (Écoute)

Texte explicatif (Lire)

Présentations (Écouter les autres élèves)

Synopsis (Lire)

Critique de lm (Écoute)

Présentations (Lire)

Critique de lm (Lire)

Texte informatif (Lire)

Réunion de travail (Écouter)

Présentations (Écouter les autres élèves)

Conversation au marché (Écouter)

Textes informatifs (Lire)

Extrait de roman (Lire)

Textes à comprendre

Présentation d’un vêtement révolutionnaire (Parler)

Expliquer le fonctionnement d’un vêtement techno (Écrire)

Description d’un vêtement techno absurde (Écrire)

Présentation d’une bande-annonce (Parler)

Synopsis (Écrire)

Critique de lm (Écrire)

Courts synopsis (Écrire)

Description d’un navet (Écrire)

Présentation d’un restaurant (Parler)

Texte explicatif (Écrire)

Préférences en matière de nourriture exotique (Écrire)

Textes à produire

Médiagraphie

Pictogrammes Site destiné aux enseignants

Hyperliens du cahier numérique Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! p. 13 www.lapresse.ca/actualites/insolite

La section « Insolite » de La Presse publie chaque jour de nouveaux faits divers. Vous y trouverez une panoplie de textes à lire. Il est aussi possible d’y référer les élèves pour la réalisation du projet (p. 32), dans lequel ils devront présenter une histoire insolite (vraie ou fausse). p. 24 http://legendesurbaines.canald.com

Le site Internet de l’émission Légendes urbaines de Canal D permet de visionner en ligne des émissions de la série. Le site offre aussi de jouer en ligne à « Terminez la légende ». Il s’agit de visionner le début d’une légende urbaine et d’en deviner la n parmi des choix de réponses. Seule une bonne réponse permet de connaître le dénouement de la légende ! Si la réponse est mauvaise, la vidéo recommence au début.

Thème 2 : Nous, les ados ! p. 43 www.unicef.ca/fr

Ce site présente la mission du célèbre organisme d’aide à l’enfance, l’UNICEF. Il s’agit du site d’UNICEF Canada. On peut s’y tenir informé sur les conditions des enfants dans le monde et découvrir des moyens de s’engager concrètement. La section « Le monde en classe d’UNICEF Canada » offre des ressources pédagogiques spéciques au secondaire : droits des jeunes, situations d’urgence humanitaire, engagement et participation communautaire, éducation à la citoyenneté, exclusion chez les ados, etc : http://www.unicef.ca/fr/personnel-enseignant/article/ ressources-pour-le-secondaire p. 46 http://www.acdi-cida.gc.ca/acdi-cida/ ACDI-CIDA.nsf/fra/CAR-77113647-LBJ

Cette page du ministère des Affaires étrangères, Commerce et Développement Canada permet de découvrir le développement international et ses principaux enjeux. Elle propose aussi des jeux qui

248 Cargo – 3e année

n Médiagraphie

Site destiné aux élèves permettent d’en apprendre davantage sur le développement international et fournit une liste de sites qui donnent des renseignements sur les stages et les possibilités de bénévolat. Les élèves peuvent s’en inspirer pour établir leur plan d’action (p. 43, activité 4). p. 52 http://mesaieux.qc.ca

Le site ofciel du groupe Mes Aïeux présente de nombreux renseignements : biographie, calendrier, discographie, photos, vidéographie, etc. Il est possible d’y écouter un extrait de la chanson « Dégénération » et d’y visionner plusieurs vidéos de chansons.

Thème 3 : La planète dans mon assiette p. 63 www.lapresse.ca/arts/livres/entrevues/ 201304/05/01-4638023-kim-thuy-survivrevivre-aimer.php

Cet article de Josée Lapointe, intitulé « Kim Thúy : survivre vivre aimer », est paru dans La Presse le 6 avril 2013, à l’époque de la sortie du livre Mãn. Il retrace le parcours de l’auteure, interviewée pour l’occasion. La journaliste y aborde aussi les principaux thèmes de l’œuvre. Kim Thúy y parle de son livre à partir de quatre objets présents dans le livre et des thèmes qui y sont rattachés. p. 79 www.youtube.com/ watch?v=Wm3JcELbMVM

Dans cette vidéo, l’artiste canadienne inuite Élisapie Isaac parle de la nourriture et des mets consommés dans son village de Salluit, au Nunavik. La jeune femme est auteure-compositeure-interprète et cinéaste.

Thème 4 : Silence, on tourne ! p. 89 www.youtube.com/watch?v=b9MoAQJFn_8

Il est possible de visionner le lm L’arrivée d’un train à la Ciotat (1895) à l’adresse ci-dessus.

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www.institut-lumiere.org/patrimoine_index. html

Ce site de l’Institut Lumière raconte l’histoire des frères Lumière et les débuts du cinématographe. Les élèves y découvriront d’autres photos de l’appareil ainsi qu’un court montage 3D montrant son mécanisme. Il est aussi possible d’y visionner les 10 lms qui composaient la première séance publique payante organisée à Paris en 1895. p. 92 www.larousse.fr/encyclopedie/divers/ cinéma/33988

Cet article de l’encyclopédie Larousse relate l’histoire du cinéma et de la photographie, son ancêtre. Les élèves y apprendront que les premières séquences animées étaient faites de photographies qui délaient les unes à la suite des autres dans un appareil de visionnement, créant ainsi une impression de mouvement. L’article présente aussi les dates clés du cinéma (des débuts de la photographie à l’image 3D), la technique de l’image, du son et de la projection, la réalisation et la commercialisation. www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/ Charles_Spencer_dit_Charlie_Chaplin/ 112750

Cet article de l’encyclopédie Larousse relate la vie et la carrière de Charlie Chaplin. p. 112 www.cinoche.com

Le site québécois Cinoche permet de visionner une panoplie de bandes-annonces.

Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! p. 118

www.dim.fr/Collants/41200,fr,sc. html?forceLanding=true (collants hydratants) www.journaldunet.com/economie/industrie/ selection/les-tissus-revolutionnaires/les-vetementsde-sport-antifatigue.shtml (vêtements de sport antifatigue) www.proidee.fr/fashion-classics/femme/t-shirtsdebardeurs/le-t-shirt-sunselect (t-shirt bronzant) http://branchez-vous.com/2013/11/08/hovding-lecasque-a-velo-invisible (casque à vélo invisible) www.journaldunet.com/economie/industrie/ selection/les-tissus-revolutionnaires/le-pareo-antimoustiques.shtml (paréo anti-moustiques)

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Ces sites vous permettront d’obtenir des informations sur les vêtements technos proposés pour l’activité 2 : collants hydratants, vêtements de sport antifatigue, t-shirt bronzant, casque à vélo invisible et paréo anti-moustiques. p. 119 http://biomimicryqi.org/biomimetisme

Pour en apprendre davantage sur le biomimétisme et ses applications, consultez le site de l’Institut Biomimétisme Québec. On y explique que les organismes vivants qui nous entourent ont déjà trouvé la solution aux dés auxquels les humains font face aujourd’hui : efcacité énergétique, optimisation des ressources, transport efcient, gestion de l’eau et des déchets, structures solides et biodégradables, etc. Les élèves y découvriront comment le bec d’un oiseau a inspiré un constructeur de train. Il est possible d’y visionner la vidéo d’une conférence de Janine Benyus, initiatrice du mouvement mondial (anglais seulement). Notez que l’Institut propose également des conférences adaptées aux jeunes (information disponible sur le site). p. 126 www.chuq.qc.ca/fr/info_plus/tele_sante

La télésanté est l’utilisation des TIC (technologies de l’information et de la communication) pour échanger des données médicales et fournir des services de santé. Pour en apprendre davantage, consultez cette page du CHUQ.

Sites Internet Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/ Santeeducation/nouvelles/200501/06/002hippo-tortue.shtml

Ce court article (« Une tortue adopte un hippopotame orphelin ») relate l’histoire d’Owen, un hippopotame d’un an qui a été adopté par une tortue mâle en 2005. http://www.natgeotv.com/fr/droles-amis/ videos

Le site de l’émission Drôles d’amis de la chaîne de télévision Nat Geo Wild présente l’extrait d’un reportage consacré à l’histoire de l’amitié entre les chiens huskys et l’ours polaire dont on parle dans l’activité 3. Sur ce site, il est aussi possible de visionner d’autres extraits d’histoires d’amitié extraordinaires entre animaux. Cargo – 3e année n Médiagraphie

249

Thème 2 : Nous, les ados ! http://danslapeaudunpapou.survivalfrance. org/content/maasai-peuples

Sur le site pédagogique de Survival, le mouvement mondial de soutien aux peuples indigènes, les élèves pourront en apprendre davantage sur les Massaïs : population, langue, habillement, alimentation, croyances, rites, fêtes, art, etc. http://videos.tf1.fr/jt-13h/2009/les-massaiun-peuple-de-tradition-5486008.html

Reportage de TF1 sur les Massaïs qui vivent à la lisière de la réserve naturelle de Masai Mara : « Les Massaïs, un peuple de tradition » (durée : environ 5 min).

Thème 3 : La planète dans mon assiette http://bv.alloprof.qc.ca/histoire/histoire-eteducation-a-la-citoyennete-(1er-cycle-dusecondaire)/l’expansion-europeenne-dansle-monde/les-peuples-d’amerique/ inuits,-hurons,-algonquins-et-iroquois.aspx

Le site pédagogique Allô prof retrace ici l’histoire des Inuits, relate leur mode de vie, leurs traditions et coutumes ainsi que leurs premiers contacts avec la culture européenne. Plusieurs photos et illustrations accompagnent l’article. https://www.aadnc-aandc.gc.ca/fra/ 1303133639908/1303133786862

Le site Affaires autochtones et Développement du Nord du Canada propose un feuillet d’information sur la nourriture dans le Grand-Nord adressé aux jeunes. On y parle de l’alimentation traditionnelle et des enjeux de l’alimentation actuelle. Il est aussi possible de consulter un document de quatre pages sur les aliments autochtones. http://www.lemanger.fr/index.php/ linquietante-etrangete-du-luxe-chinois/

Le site Le manger présente dans cet article des aliments « étranges » de l’alimentation chinoise, dont le nid d’hirondelles dont on parle dans l’activité 1. L’élève y apprendra comment on le collecte, le prépare et quelles sont ses vertus pour la santé. L’auteure y présente aussi l’aileron de requin et le concombre de mer.

Thème 4 : Silence, on tourne ! http://ville.montreal.qc.ca/portal/ page?_pageid=2497,3090560&_ dad=portal&_schema=PORTAL

250 Cargo – 3e année

n Médiagraphie

Cet article du Centre d’histoire de Montréal retrace la petite histoire du cinéma à Montréal, où a eu lieu en 1896 la première projection cinématographique au pays. Les spectateurs y découvrirent le cinématographe des frères Lumière et devinrent rapidement de grands adeptes des « p’tites vues ».

Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! www.dailymotion.com/video/xx4rsb_lesmateriaux-du-futur-04-biomimetismenaturellement-genial_news?from_ related=related.page.int.meta2-only.1b1485 6843f3677069b8b598383c777f137787508

Comment la nature peut-elle se débrouiller sans produits de nettoyage ? Comment les insectes et les geckos réussissent-ils à se coller à des parois verticales ? D’où viennent les formidables couleurs qui parent végétaux et animaux ? Tour d’horizon des recherches en cours aux quatre coins du monde à travers ce reportage produit par Arte (durée : 52 min). http://affaires.lapresse.ca/economie/ technologie/201212/14/01-4604036-derosemont-a-lespace.php

Article de Philippe Mercure publié en 2011 dans La Presse. Les élèves y découvriront les débuts de la jeune rme montréalaise Carré Technologies.

Thèmes 1 à 5 http://bv.alloprof.qc.ca/francais.aspx

Dans ce site, on trouve de l’information théorique, des exercices et des jeux sur le français. Le site s’adresse d’abord aux élèves francophones. Conséquemment, certaines sections présentent un niveau de difculté assez élevé. http://apprendre.tv5monde.com

Cette adresse donne accès à une multitude de ressources, d’exercices et d’activités en ligne, et ce, pour différents niveaux (de débutant à avancé). http://livresouverts.qc.ca

Livres ouverts est une sélection commentée de livres qui s’adressent aux jeunes du préscolaire, du primaire et du secondaire. Conçu pour les intervenants du milieu scolaire, le site présente des livres qui appartiennent autant à la ction qu’à la non-ction et dont les auteurs proviennent du Québec, du Canada, de la francophonie internationale et du monde entier, par des œuvres traduites le cas échéant. Régulièrement mis à jour, le site propose des suggestions pédagogiques qui visent à donner vie à ces livres en classe. Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

CD

FEMME 1 : Bonjour Louis-Philippe ! Alors, de quoi nous parles-tu pour ta chronique insolite de la semaine ? HOMME 1 : Ma chère Chantale, tu aimes les animaux, n’est-ce pas ? FEMME 1 : Oh oui ! j’adore les animaux ! HOMME 1 : Eh bien je crois que le sujet de ma chronique va te plaire ! Je vais te présenter des comportements tout à fait inhabituels qui ont été observés chez certains animaux. Tout d’abord, il y a l’histoire de cette lionne dans la réserve naturelle de Samburu, au Kenya. Comme elle ne peut pas avoir de bébé, elle adopte des bébés antilopes. FEMME 1 : Non ! HOMME 1 : Eh oui ! Jusqu’à aujourd’hui, elle a adopté six bébés antilopes. FEMME 1 : Six bébés antilopes ? C’est vraiment étrange ! J’espère qu’elle ne les mange pas ! HOMME 1 : Au contraire : chaque fois qu’elle adopte une petite antilope, elle la protège comme si c’était son propre bébé. Par contre, les gardiens de la réserve ne peuvent pas la laisser faire, car les autres lions pourraient manger les bébés. FEMME 1 : C’est la première fois que j’entends parler d’un tel phénomène ! HOMME 1 : Un cas similaire s’est produit au zoo de Californie. Une tigresse avait perdu ses trois bébés. Comme elle était triste, le personnel du zoo a décidé d’apporter à la femelle cinq petits cochons déguisés en tigres. FEMME 1 : Des cochonnets déguisés en tigres ??? HOMME 1 : Oui ! Et ça a fonctionné ! La tigresse a adopté les cochonnets et elle a retrouvé le moral. FEMME 1 : Quelle histoire incroyable, Louis-Philippe !

Thème 1

Activité 3

p. 16

HOMME 1 : En effet ! Mais tu sais, les relations entre les différentes espèces animales sont assez fréquentes. Tiens : je te donne un autre exemple. Près de la baie d’Hudson, un ours polaire est devenu ami avec des chiens huskys. Pendant une semaine, chaque soir, l’ours venait jouer avec les chiens de traîneaux. FEMME 1 : Décidément, les animaux nous réservent toutes sortes de surprises ! HOMME 1 : Et voici une histoire encore plus invraisemblable : un bébé hippopotame a été adopté par une tortue mâle âgée de 100 ans dans le parc de Paula Kahumbu, au Kenya ! FEMME 1 : Quoi ??? Une tortue mâle qui adopte un bébé hippopotame ? C’est complètement farfelu ! HOMME 1 : Et pourtant, c’est la pure vérité. Et pour terminer ma chronique, Chantale, laisse-moi te raconter une histoire qui met en scène un béluga et une femme. FEMME 1 : Vas-y… HOMME 1 : Alors, ça s’est passé lors d’une compétition de plongée. C’était une compétition assez spéciale : elle se déroulait dans un aquarium de plus de 6 mètres de profondeur où vivaient des bélugas. Le but de la compétition était de rester le plus longtemps possible sous l’eau sans oxygène. Comme l’eau du bassin était glaciale, une Chinoise qui participait à la compétition a eu des crampes dans les jambes. Elle était incapable de bouger et de remonter à la surface. Un des bélugas a senti la détresse de la nageuse et l’a remontée à la surface ! FEMME 1 : Wow ! Quelle histoire touchante ! Un grand merci pour cette chronique divertissante, Louis-Philippe. HOMME 1 : Tout le plaisir est pour moi, Chantale ! À demain.

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Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

251

Thème 1

CD

Activité 5

p. 22

GARÇON 1 : L’autre jour, mon ami Alex m’a raconté une histoire vraiment surprenante. D’habitude, t’sais, on entend parler d’histoires où les personnes âgées sont les victimes, mais là, c’est complètement l’contraire : on a affaire à une grand-mère malhonnête !

Pendant qu’i faisaient le tour des allées d’l’épicerie, grand-maman jasait, pis è mettait dans son panier absolument tout c’qu’è trouvait. Le gars s’disait que si è continuait comme ça, è s’rait même pus capab’ de pousser son panier !

En tout cas ! Tout ça pour dire que c’t’histoire-là s’é passée dans une p’tite épicerie du coin. Une femme âgée était en train d’faire ses courses. À un moment donné, un jeune homme d’environ 18 ans é passé à côté d’elle. È l’regardait avec tellement d’insistance que l’gars, un peu mal à l’aise, lui a fait un p’tit sourire gêné. Là, la grand-mère lui a dit : « Ç’a pas de bon sens comme tu m’fais penser à mon petit-ls ! C’pas compliqué, on dirait son sosie ! » Le gars était touché par son commentaire, pis y’a trouvé la vieille femme tellement attendrissante ! La grand-mère a continué à lui parler, pis là, tout à coup, è y’a dit : « C’est vraiment bizarre… Mon petit-ls est disparu exactement à’même date, y’a dix ans. »

Une fois rendus à’caisse, le gars a continué d’app’ler la vieille dame « grand-maman » pour lui faire plaisir. Mais tout à coup, juste au moment d’payer la facture, la grand-mère est sortie du magasin quasiment en courant avec le panier d’épicerie. Le gars comprenait pas trop c’qui s’passait : elle avait été tellement affectueuse, pis là, è partait sans même lui dire bonjour ! Pendant qu’le gars essayait de comprendre la réaction d’la grand-mère, la caissière, elle, elle attendait d’être payée…

Là, tu comprends ben, l’gars était un peu déstabilisé. I savait pas quoi dire, pis i s’demandait si la femme hallucinait ! Ça fait que là, la grand-mère lui a demandé s’i pouvait rester avec elle pendant qu’è faisait son épicerie. Comme ça, ça i donnerait un peu l’impression d’avoir r’trouvé son petit-ls, t’sais. C’tait étrange comme demande, mais l’gars a quand même accepté de l’accompagner, le temps qu’è nisse ses courses. Tu comprends, y’était vraiment touché par son histoire ! I s’est dit qu’i pouvait ben prendre quelques minutes de son temps pour faire le bonheur d’une pauv’ vieille dame. Elle a même insisté pour qu’il l’appelle « grand-maman » !

252 Cargo – 3e année

n Transcriptions CD audio

Ben imagine-toi donc que ç’a ni que l’gars a été obligé d’payer la facture parc’qu’i pouvait pas prouver qu’i connaissait pas la vieille femme ! En plus, i l’avait appelée « grand-maman » sous l’nez d’la caissière ! C’tait louche ! La caissière l’a jamais cru, pis l’gérant non plus. Voilà comment une grandmère malhonnête a proté d’un jeune homme bien intentionné !

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CD

Dans différentes cultures du monde, des fêtes ou des événements spéciaux marquent le passage de l’enfance à l’âge adulte. Certaines de ces fêtes sont spéciquement réservées aux lles, d’autres, aux garçons. On appelle ces événements des « rites de passage ». Aujourd’hui, plusieurs de ces rites disparaissent peu à peu. Cependant, certains rites continuent d’exister malgré le temps qui passe. Le rite du guerrier massaï en est un bon exemple. Le peuple massaï vit en Afrique de l’Est, plus précisément au Kenya et en Tanzanie. On estime qu’ils seraient environ 300 000. Mais comment les garçons de cette culture africaine passent-ils du monde des enfants à celui des guerriers ? D’abord, les garçons massaïs participent à plusieurs cérémonies, puis ils vont vivre en retrait de leur village durant de nombreuses années. La première étape du passage de l’enfance à l’âge adulte est constituée de plusieurs cérémonies. Traditionnellement, les garçons sont bergers jusqu’à l’âge de 14 ans. Pendant cette période, ils parcourent la savane avec leur troupeau. Ils apprennent ainsi à dominer leur peur des animaux sauvages et à protéger les bêtes de leur troupeau. Vers l’âge de 15 ans, ils deviennent de jeunes guerriers. On raconte que jadis, selon la tradition, chaque jeune garçon devait tuer un lion à l’aide d’une lance avant son initiation. Il gagnait ainsi l’admiration et la célébrité nécessaires pour devenir un guerrier. Mais aujourd’hui, les Massaïs n’ont plus le droit de chasser le lion.

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Thème 2

Activité 5

p. 47

Chez ce peuple, plusieurs rites initiatiques sont destinés à souligner le passage de la vie de garçon à celle de l’adulte. Le rite le plus important est cependant celui de la circoncision. Durant cette cérémonie, plusieurs garçons sont circoncis ensemble. Même s’ils ont mal, ils doivent faire preuve de courage en demeurant immobiles et silencieux. La deuxième grande étape de l’initiation au monde des adultes se déroule à l’extérieur du village et dure environ dix ans. Après la circoncision, les jeunes guerriers vivent ensemble à l’écart du village, séparés des femmes et des enfants. Ils sont vêtus d’une tunique rouge, se peignent le visage et les cheveux en rouge et portent èrement leur lance. Pendant cette période de leur vie, les jeunes guerriers veillent à la protection du village et du bétail. Les aînés leur enseignent les traditions massaïs, comme les chants de guerre, les danses traditionnelles et les techniques de survie. En somme, l’initiation des jeunes garçons massaïs se déroule en deux grandes étapes : la circoncision et la vie à l’écart du village. Ce n’est que vers l’âge de 25 ou 30 ans que les jeunes guerriers reviennent vivre au village. Ils sont alors considérés comme des guerriers supérieurs et ils peuvent se marier. Ils sont chefs de famille de l’âge de 30 à 45 ans environ. Ensuite, ils deviennent des aînés respectés.

Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

253

Thème 2

CD

FILLE 1 : Salut !

p. 49

FILLE 2 : Tu as raison, le discours du père, c’était vraiment un moment fort de la soirée. Il y avait plein d’autres traditions aussi il me semble… C’était quoi, déjà ?

FILLE 2 : Salut ! FILLE 1 : Ça va ? FILLE 2 : Oui, et toi ? FILLE 1 : Oui ! As-tu vu le reportage hier soir à la télé ? Celui sur la fête des 15 ans des lles latino-américaines ? FILLE 2 : Oui, j’ai vu ça ! Assez spécial, non ? FILLE 1 : Oui, vraiment spécial… Moi, en fait, je trouve ça génial ! C’est comme une sorte de symbole, une façon de marquer le passage du monde des enfants au monde des adultes. FILLE 2 : Tu as vu la super robe de bal que la lle portait ? FILLE 1 : Oui… c’est un peu comme nos robes de bal de nissantes en secondaire 5… Mais les robes que les lles portaient étaient un peu plus traditionnelles que les nôtres, quand même… FILLE 2 : C’est vrai. Et chaque lle a un bouquet de eurs qui est de la même couleur que sa robe ! C’était tellement beau ! Je trouve que c’est une excellente idée ! Et tu as vu toutes les étapes qui marquent la fête ? Ça commence par une messe à l’église avec la famille proche… Ensuite, il y a un bal et une grande soirée avec la famille et les amis. La lle doit danser une valse avec son père, puis avec des cavaliers spécialement choisis pour la fête. Et c’est un orchestre traditionnel qui anime la soirée ! FILLE 1 : Moi, ce que j’ai le plus aimé, c’est quand le père fait un discours. Il a l’air tellement ému de voir que sa lle devient une femme… J’ai trouvé ses paroles très touchantes. Et puis après, tout le monde porte un toast spécial ! En plus, l’apéritif est de la même couleur que la robe de la fêtée ! 254 Cargo – 3e année

Activité 6

n Transcriptions CD audio

FILLE 1 : Euh… Ah oui : il y avait l’affaire de la poupée… Tu sais, lorsqu’une petite lle lui donne une poupée, la dernière de sa vie d’enfant… FILLE 2 : Ah oui ! Et il y avait autre chose aussi avec des petites lles, non ? FILLE 1 : Oui, c’était le gâteau… La fêtée doit mordre dans le gâteau les mains en arrière du dos, en imitant les gestes d’une enfant, comme si elle était encore une petite lle… Ça, ça doit être un peu gênant… Je pense que je n’aimerais pas tellement ça. En tous cas… Après, elle distribue des morceaux de gâteau aux petites lles en premier, puis aux autres invités ensuite. Une autre chose que j’ai vraiment aimée, c’est le symbole des souliers à talons hauts, tu te souviens ? FILLE 2 : Ah oui ! Ses parents lui offrent une paire de souliers à talons hauts. Elle défait alors ses chaussures plates de llette et elle met ses nouveaux souliers de femme. FILLE 1 : En tous cas, ça a l’air d’être quelque chose de vraiment important, cette fête-là ! Il paraît que pour beaucoup de lles latinoaméricaines, le jour de la fête de leurs 15 ans est aussi important que celui de leur mariage ! FILLE 2 : J’imagine ! Cette fête-là devrait exister ici aussi, qu’est-ce que t’en penses ? (rires) FILLE 1 : (rires) Oh oui ! On aurait plein de fêtes cette année avec toutes nos amies qui vont avoir 15 ans !

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CD

Bonjour, mesdames et messieurs et bienvenue à notre émission Moi, j’mange. Je suis Josianne Bouchon. Au menu ce soir : la suite de notre édition spéciale sur les habitudes alimentaires. La semaine dernière, nous avons dressé le portrait de la nourriture que l’humain consomme un peu partout à travers le monde. Ainsi, chers auditeurs, vous savez maintenant que la race humaine est omnivore, ce qui signie que notre régime alimentaire est composé d’aliments d’origine animale et végétale : des fruits, des légumes, de la viande et des céréales. Que vous soyez né en Chine ou à Chicoutimi, la base de votre alimentation contient nécessairement quelques-uns de ces produits de base. Nous avons aussi vu que certains êtres vivants ne mangent qu’un seul type de nourriture. Les carnivores, comme les félins, par exemple, ne mangent que de la viande. Les herbivores, comme les ruminants, ne mangent que des végétaux. Ce soir, vous découvrirez des gens qui ont fait des choix alimentaires assez surprenants. Êtes-vous prêts ? C’est parti ! D’abord, allons-y avec un classique : vous connaissez certainement le végétarisme. Les végétariens ne mangent pas de viande. Eh non ! Pas de bifteck ni de poulet rôti pour les végétariens ! Généralement, les végétariens ne mangent pas de viande par souci d’écologie, par respect envers les animaux ou encore pour des raisons de santé. Par exemple, certains végétariens croient que le corps humain n’est pas fait pour digérer la viande. En général, les végétariens acceptent tout de même de manger certains aliments provenant des animaux, comme les œufs de poule ou le lait de vache. Mais certaines personnes refusent de manger tout ce qui provient des animaux. On appelle ces mangeurs des végétaliens. Comme leur nom l’indique, les végétaliens ne mangent que des aliments d’origine végétale. Pas d’omelette ni de fromage pour eux ! Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Thème 3

Activité 3

p. 68

Alors, je vous étonne ? Non ? Parfait ! Je continue avec le crudivorisme, aussi appelé « alimentation vivante ». Les adeptes de ce mouvement, les crudivores, ne mangent que des aliments crus. Ils ne font jamais cuire leur nourriture ! Selon les crudivores, la nourriture consommée à moins de 40 degrés Celsius contient beaucoup plus de nutriments que les aliments cuits. Pas très compliqué, me direz-vous ? Un instant… Imaginez préparer du pain sans le faire cuire… Vous croyez que c’est impossible ? Détrompezvous ! La recette existe… sauf qu’il vous faudra de trois à quatre jours pour faire votre pain ! Il arrive aussi que les gens adoptent de nouvelles habitudes alimentaires dans le but d’économiser de l’argent ou d’être écologiquement plus responsables. Le meilleur exemple que je pourrais vous nommer est celui des déchétariens. Oui, oui ! Vous avez bien compris ! Des gens qui mangent des déchets ! Dégoûtant, non ? Laissez-moi vous expliquer et vous jugerez peut-être les déchétariens un peu moins sévèrement. Vous êtes-vous déjà demandé ce que font les épiceries avec ce qu’ils n’ont pas pu vendre ? Vous avez deviné : ils jettent tout à la poubelle. Des tonnes de nourriture encore bonne sont gaspillées chaque jour. La plupart des déchétariens s’approvisionnent dans les poubelles parce que cette nourriture ne leur coûte rien. Toutefois, de plus en plus d’individus deviennent déchétariens par souci de récupération. Une fois la nuit tombée, ces personnes plongent dans les énormes conteneurs à déchets des supermarchés. Ils vont aussi derrière les marchés publics et les boulangeries. Ils récupèrent ainsi de la nourriture qui, autrement, serait perdue. Premier arrivé, premier servi ! Ça, c’est de la récupération extrême ! Et vous, quel type de mangeur êtes-vous ? Voilà, c’est ce qui met n à l’émission. Ici Josianne Bouchon, qui vous dit merci et bon appétit ! Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

255

Thème 3

CD

FILLE 1 : C’est ici ? C’est là qu’on doit rencontrer monsieur Desjardins ? GARÇON 1 : Oui… Ben, i m’semble… On est au marché, en tout cas, pis monsieur Desjardins m’a dit d’le r’trouver à l’entrée nord… FILLE 1 : Bon… Y est en retard, j’imagine. GARÇON 1 : C’est pas grave, on va l’attendre ! J’l’attendrais toute la journée si ça pouvait nous garantir d’avoir un travail ! FILLE 1 : Tu l’veux vraiment, hein, c’t’emploi-là au marché ? GARÇON 1 : Oh que oui ! Imagine : passer l’été à vendre des légumes pis des fruits exotiques, à rencontrer des gens passionnés de cuisine internationale… On va apprendre plein d’choses sur la nourriture d’ailleurs ! FILLE 1 : C’est vrai que c’t’un travail étudiant qui a l’air pas mal agréable ! R’garde, y’a un monsieur qui s’en vient vers nous… Penses-tu que c’est lui ? GARÇON 1 : Oui ! C’est lui ! C’est monsieur Desjardins. Bonjour Monsieur ! Enchanté d’vous connaître ! J’m’appelle Lucas et elle… FILLE 1 : Moi, c’est Élianne. On vient pour l’offre d’emploi de vendeurs au marché. HOMME 1 : Ah ben ! C’est vous ça, les deux jeunes gens qui m’ont téléphoné hier. Ça m’fait un grand plaisir de vous voir. Comme ça, vous voulez travailler dans les fruits et légumes de chez nous ! C’est très bien, ça. Donc vous connaissez bien les fruits et légumes d’ici, j’imagine ? GARÇON 1 : Euh…oui, c’est sûr… mais, euh… en fait, c’est surtout la nourriture exotique qui nous intéresse. En tout cas, moi, j’ai hâte d’en apprendre plus là-dessus !

256 Cargo – 3e année

n Transcriptions CD audio

Activité 9

p. 82

HOMME 1 : Minute, papillon ! La nourriture exotique, c’est vrai qu’c’est ben à’mode, mais moi j’pense que c’est la nourriture d’ici qu’on devrait connaître avant d’aller voir ailleurs. Croyez-moi, y’a plus de choses à apprendre qu’on pense ! V’nez ! On va faire une p’tite visite guidée du marché pour vous éclairer un peu. Si vous voulez travailler pour moi, vous devez connaître c’qui s’vend au marché ! FILLE 1 : D’accord… ç’a l’air intéressant. On y va ! GARÇON 1 : J’veux ben… Mais moi j’vois pas trop c’que j’pourrais apprendre de nouveau… HOMME 1 : Tu vas voir, mon grand, tu vas voir… Ça, ici, tu sais c’que c’est, j’espère ? GARÇON 1 : Ben là ! Monsieur Desjardins, j’sais que c’t’une pomme… HOMME 1 : J’en doute pas ! Mais saviez-vous qu’on en cultive une douzaine de variétés au Québec ? Nos pommes sont reconnues partout dans le monde ! C’t’un vrai trésor ! FILLE 1 : J’pensais qu’on était plus reconnus pour notre sirop d’érable, non ? HOMME 1 : Oui, c’est vrai qu’c’est un autre produit québécois très populaire. Le sirop d’érable… quelle merveille, non ? Saviez-vous que les trois quarts d’la production mondiale de ce p’tit délice sont produits au Québec ? On est les champions du monde du sirop d’érable ! GARÇON 1 : C’est vrai, ça ? HOMME 1 : Bien sûr que c’est vrai ! Me traites-tu d’menteur, jeune homme ? Ça, là-bas, ce sont mes produits. V’nez voir, v’nez voir.

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GARÇON 1 : Wow ! Y’en a, des légumes, dans votre présentoir ! R’garde ça, Élianne, du choueur violet ! Des carottes mauves ? FILLE 1 : Et là, y’a un poivron blanc ! Tout ça pousse chez vous, Monsieur Desjardins ? HOMME 1 : Oui ma p’tite dame ! Des légumes tout frais sortis du bon vieux terroir québécois. Topinambours, gourganes, eurs de courgette, salsis… GARÇON 1 : Salsi… quoi ? HOMME 1 : Hé, hé… J’te surprends là, hein ? Ça vient pas d’ailleurs, c’que je viens de nommer, ce sont des produits d’ici, qui poussent tous dans mon jardin ! FILLE 1 : Tu te l’fais dire, hein, Lucas ? C’est vraiment impressionnant, Monsieur Desjardins ! J’savais pas qu’y’avait autant de produits du Québec que j’connaissais pas ! HOMME 1 : C’est rien, ça ! Y’en a encore plein d’autres que j’pourrais vous montrer ! Au coin, là-bas, voyez-vous le boucher ? Essayez d’deviner quel genre de viande y vend ! GARÇON 1 : Euh… je dirais… du bœuf ? Du porc ? HOMME 1 : Non Monsieur ! J’vous donne des indices : c’est gros, ça court vite… c’est plein d’plumes…

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GARÇON 1 : De plumes ? Euh… un gros poulet ? Non… Ça court pas vite, ça… HOMME 1 : Ben non, voyons donc ! De l’autruche, mon cher ! FILLE 1 : De l’autruche ? On élève des autruches au Québec ? HOMME 1 : Eh oui ! On élève aussi du bison, du chevreuil et du sanglier. Et c’est délicieux ! FILLE 1 : J’en r’viens pas… Moi, en tout cas, ça m’donne encore plus envie de m’lancer dans cet emploi d’été-là ! GARÇON 1 : Moi aussi ! J’veux absolument connaître tous les produits d’ici, Monsieur Desjardins ! HOMME 1 : Ah ben là, vous m’faites plaisir ! Vous commencez demain ! GARÇON 1 : Génial ! On est engagés ? HOMME 1 : Certainement ! Rendez-vous au kiosque à 7 heures ! FILLE 1 : Parfait ! On s’ra là, sans faute ! Au revoir ! GARÇON 1 : Merci beaucoup, Monsieur ! À demain ! HOMME 1 : À demain, les jeunes !

Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

257

Thème 4

CD

HOMME 1 : Bonjour, chers futurs collègues, et bienvenue à cette réunion d’urgence du Studio du septième art. Comme vous le savez, je suis Oscar Jutra, le plus grand réalisateur québécois actuel. Je vous ai convoqués parce que j’ai besoin de votre aide. Je vous explique : le dernier projet de scénario qu’on m’a présenté était TRÈS insatisfaisant. Une histoire ordinaire, déjà vue mille fois, des dialogues ennuyants et une n très décevante… J’en ai assez ! J’ai besoin de nouveau ! J’ai donc décidé de m’entourer de gens créatifs, de jeunes passionnés qui ont de nouvelles idées ! C’est pourquoi je fais appel à vous. Votre mission sera d’imaginer le meilleur scénario de lm de tous les temps ! Mais d’abord… connaissez-vous bien l’histoire du cinéma ? Savez-vous que ce sont deux Français qui ont inventé la première machine qui permet de visionner un lm en public ? Il s’agit des frères Lumière. Ils ont inventé cette machine en 1895. Cette machine, c’est le « cinématographe ». C’est l’ancêtre du projecteur actuel. Un des premiers lms qu’ils ont présenté durait 50 secondes. Ils avaient lmé l’arrivée d’un train en gare. Lors de la première projection du lm, en décembre 1895, il paraît que plusieurs spectateurs se sont mis à crier de peur, parce qu’ils croyaient que la locomotive fonçait VRAIMENT sur eux ! Ah… la magie du cinéma ! Depuis, l’art du cinéma a pris son envol. Chaque année, Hollywood produit des centaines de lms. Au Québec, on produit de 30 à 40 lms par année. C’est beaucoup ! Cette forme d’art fait aujourd’hui partie du quotidien de presque tout le monde. Qui n’aime pas regarder un bon lm en mangeant une tonne de maïs soufé au beurre ? Mais je m’éloigne du sujet…Revenons à nos moutons ! Savez-vous ce qui fait un BON lm ? Selon moi, c’est l’histoire qui est l’élément le plus 258 Cargo – 3e année

n Transcriptions CD audio

Activité 2

p. 89

important, c’est-à-dire que le scénario doit être original et la n, surprenante. Vous devez être créatifs pour réussir à accrocher rapidement le spectateur ! Ce n’est pas tout, évidemment, vous vous en doutez bien : il faut aussi une bonne trame sonore et des décors créés avec soin. Il est aussi essentiel de travailler avec une équipe de gens compétents. Dès le début du projet, plusieurs spécialistes travaillent ensemble. D’abord, le scénariste écrit le scénario. Ensuite, les acteurs jouent leurs rôles : ils doivent évidemment être crédibles et convaincants. Ce sont eux qui créent les personnages à l’aide de leur corps, de leur voix et de leurs expressions faciales. Pour interpréter leur personnage, ils utilisent à la fois leur expérience personnelle et leur imagination. Les acteurs doivent avoir une bonne mémoire pour retenir tout leur texte. Mais, ils doivent surtout être capables de rendre leur personnage humain pour toucher le public. Le métier d’acteur est difcile et très exigeant. C’est aussi un art très ancien : le métier d’acteur existe depuis la Grèce antique ! Bon, je m’éloigne encore de mon sujet ! Donc, pour faire un bon lm, je disais qu’il fallait une équipe de gens compétents, en particulier un bon réalisateur, mais ça, vous l’avez déjà, puisque vous travaillez avec moi ! Le réalisateur, c’est un peu comme le chef d’orchestre d’un lm. C’est le réalisateur qui prend les décisions sur le plateau. C’est lui qui dirige le tournage. Pour être un bon réalisateur, il faut être un patron dans l’âme, aimer gérer une équipe, communiquer clairement sa pensée et avoir des idées qui sortent de l’ordinaire. Tout comme moi ! Voilà ! Grâce à moi, vous êtes maintenant prêts à créer le meilleur scénario du monde. Allez, au travail… et qu’ça saute !

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CD

GARÇON 1 : Bonjour ! Ici Théo, pour CKAT, la radio du cégep la plus branchée du Québec ! Aujourd’hui, j’vais vous parler cinéma. Plus précisément du lm Les Misérables, qui vient d’sortir en DVD. Ce lm, sorti en 2012, a été tourné par le réalisateur britannique Tom Hooper, celui qui avait fait Le discours du roi (The King’s Speech). Le lm Les Misérables met en vedette Hugh Jackman, Russell Crowe et Anne Hathaway. Sa particularité ? C’t’une comédie musicale inspirée d’un roman de l’écrivain français Victor Hugo. Nous sommes en France, au 19e siècle : Fantine, une jeune ouvrière abandonnée par son mari, doit se séparer de sa lle Cosette pour gagner sa vie. Elle la cone à un couple d’aubergistes. Malheureusement, la p’tite s’ra rapidement maltraitée et exploitée par le couple odieux. À la mort de Fantine, l’ancien prisonnier Jean Valjean décide de sauver la p’tite Cosette de son destin tragique. À partir de ce jour-là, leurs vies changeront à jamais. C’pas la première fois que cette épopée de Victor Hugo est adaptée à l’écran. En effet, on compte plus d’une trentaine d’adaptations cinématographiques ou télévisuelles des Misérables, sans parler d’la célèbre comédie musicale qui a fait connaître cette histoire tragique dans l’monde entier. Pour la version britannique, les producteurs ont donc choisi le réalisateur Tom Hooper, qui lui, a choisi qu’son lm soit entièrement chanté. Et c’est ça qui est vraiment spécial, c’est que l’réalisateur a pris une décision audacieuse : y’a choisi de pas enregistrer les chansons en studio, mais de faire chanter les acteurs en direct sur le plateau. I voulait qu’les émotions des acteurs soient naturelles. On va voir plus tard que le résultat est réussi, mais revenons d’abord au roman de Victor Hugo, parce que cet auteur-là vaut vraiment la peine d’être connu !

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Thème 4

Activité 8

p. 104

Le roman Les Misérables, une brique de 1500 pages, est paru en 1862. Dans ce roman, l’auteur décrit le peuple de Paris de manière réaliste. Son but est de dénoncer la misère, la pauvreté, l’injustice et la violence de son siècle. Victor Hugo voulait témoigner des difcultés politiques et sociales de son époque. Et on peut dire qu’i a réussi, puisqu’on en parle encore de nos jours ! Le lm nous plonge dans le Paris du 19e siècle grâce au réalisme de ses décors et de ses costumes. L’éclairage est magnique, sombre, comme la misère qu’il dépeint. Fait intéressant : la lumière est de plus en plus présente à mesure qu’le récit avance. Quant aux acteurs, y paraît que beaucoup de comédiens voulaient faire partie du projet. Au nal, on peut dire que le casting est presque parfait. Dans le rôle de Jean Valjean, l’acteur Hugh Jackman, qu’on connaît pour ses rôles de Wolverine, prouve dans ce lm-là qu’il est un grand acteur. D’après moi, i joue ici le plus grand rôle de sa carrière. C’est malheureusement pas le cas de Russell Crowe, qui joue le rôle du méchant Javert. Oui, sa performance est touchante, mais j’ai trouvé qu’i avait pas l’air assez méchant. Quant à Anne Hattaway, sa performance est époustouante ! Même si elle est à l’écran juste quinze minutes, son interprétation de la chanson I dreamed a dream mérite d’énormes félicitations. Pour moi, c’t’une des plus belles performances à l’écran depuis bien des années. J’termine en disant que le lm Les Misérables est selon moi le meilleur lm de l’année 2012. En plus d’offrir un spectacle épique grandiose, le lm démontre l’immense talent du réalisateur Tom Hooper, du scénariste et de la majorité des acteurs. Ce lm-là mérite donc d’avoir une place importante dans votre collection personnelle. Merci, cher public, et à la semaine prochaine ! Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

259

Thème 5

CD

HOMME 1 : Bonjour à tous ! Bienvenue à cette nouvelle édition de « Toujours plus techno ». Aujourd’hui, notre chroniqueuse Emmanuelle nous présentera différentes innovations inspirées de Dame Nature.

Activité 3

p. 119

FEMME 1 : Connaissez-vous le biomimétisme ?

FEMME 1 : Oui ! La bardane est une plante qui produit de petits fruits couverts de minuscules crochets. Ces fruits s’accrochent à tous les tissus. L’homme les a observés au microscope pour comprendre comment ils collaient aux vêtements. Il a vu que les crochets des fruits s’agrippaient aux boucles des bres du tissu. Il a alors eu l’idée de reproduire ce phénomène pour attacher ou fermer les vêtements. C’est comme ça qu’il a inventé la bande velcro ! Le velcro est formé de deux rubans qui s’accrochent l’un à l’autre. Un est recouvert de boucles, l’autre, de crochets.

HOMME 1 : Le bio quoi ?

HOMME 1 : Génial !

FEMME 1 : Le biomimétisme. Ce mot est formé de deux mots grecs : bios, qui veut dire « vie » et mimesis, qui signie « imitation ». Le biomimétisme cherche donc à imiter la vie, la nature. Les spécialistes du biomimétisme croient qu’il faut prendre la nature comme modèle. Selon eux, chaque être vivant est une mine de solutions, car la nature évolue et se perfectionne depuis 3 milliards 8 millions d’années ! Le biomimétisme essaie donc de mettre en pratique les méthodes de la nature.

FEMME 1 : Je vais aussi vous parler d’une autre innovation qui fait partie de nos vies depuis plusieurs décennies : les semelles antidérapantes. Elles ont été inventées en 1935 par un marin américain nommé Paul Sperry. Par une froide journée d’hiver, cet homme faisait sa promenade quotidienne avec son chien Prince. Il a remarqué que son dèle compagnon pouvait courir sur la neige gelée sans glisser et sans tomber. Curieux, il a regardé sous les pattes de l’animal. Sur les coussinets des pattes de son chien, il a vu une multitude de petites lignes qui allaient dans tous les sens. Sperry a donc décidé de reproduire le motif des coussinets de chiens sur les semelles de ses chaussures : les premières semelles antidérapantes étaient nées !

FEMME 1 : En effet, cette semaine, Antonin, je vais vous présenter certaines inventions vestimentaires qui imitent les animaux ou les plantes. HOMME 1 : Ah oui ? C’est intrigant !

HOMME 1 : Wow ! C’est fascinant ! Mais quel est le lien avec les vêtements ? FEMME 1 : J’y arrive ! La nature a inspiré les chercheurs de nombreux domaines comme le design, l’ingénierie, l’architecture et… l’industrie vestimentaire ! HOMME 1 : Pouvez-vous nous donner quelques exemples ?

HOMME 1 : Donc, avec ce que vous venez de me raconter, je comprends que l’on s’inspire de la nature depuis déjà longtemps…

FEMME 1 : Bien sûr, Antonin ! Prenons le velcro. Saviez-vous que c’est un Suisse qui l’a inventé en observant une plante ?

FEMME 1 : Absolument ! En fait, l’être humain a constamment copié la nature pour inventer des matières de plus en plus performantes.

HOMME 1 : Une plante ?

260 Cargo – 3e année

n Transcriptions CD audio

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HOMME 1 : Et en terminant, Emmanuelle, quelles seraient les plus récentes innovations inspirées de Dame Nature ? FEMME 1 : Récemment, des chercheurs se sont intéressés au lotus. Les feuilles de cette plante aquatique sont incroyablement imperméables et antitaches. Les chercheurs ont voulu comprendre pourquoi. Ils ont ainsi découvert que les feuilles de lotus avaient une surface hydrophobe. En d’autres termes, leur surface repousse l’eau. En observant les feuilles de plus près, ils ont remarqué qu’elles étaient recouvertes de milliers de minuscules cristaux de cire. Ainsi, aucune substance ne peut coller à la surface des feuilles de lotus. Grâce à cette découverte, les scientiques sont sur le point d’inventer des vêtements antitaches !

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HOMME 1 : Fantastique ! Ce serait toute une révolution si nous n’avions plus à laver nos vêtements grâce à cette découverte ! Imaginez l’eau qu’on pourrait économiser… Et toute la pollution par les détergents qu’on pourrait éviter ! FEMME 1 : En effet, ce serait génial de pouvoir se passer de tous ces détergents qui polluent l’environnement ! Un jour, peut-être ! En tout cas, c’est ce que croient les adeptes du biomimétisme ! HOMME 1 : L’avenir nous dira s’ils avaient raison ou pas ! Merci Emmanuelle, pour cette chronique fort intéressante. À la semaine prochaine ! FEMME 1 : À la semaine prochaine, Antonin !

Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

261

Thème 5

CD

GARÇON 1 : Salut, Amélie ! FILLE 1 : Salut, Julien ! Comment vas-tu ? GARÇON 1 : Bien, et toi ? FILLE 1 : En grande forme ! GARÇON 1 : Qu’est-ce que tu lis ? FILLE 1 : Un article super intéressant sur les vêtements intelligents ! Si tu savais, c’est fou tout ce qu’on peut faire en appliquant les nouvelles technologies aux vêtements ! GARÇON 1 : Ah oui ? Comme quoi, par exemple ? FILLE 1 : Eh bien, tu as certainement entendu parler des trucs électroniques qu’on peut « porter » comme des vêtements ? Les lunettes intelligentes, les montres, les bracelets de sport… GARÇON 1 : Euh… Oui, un peu… Mais je ne suis pas très « techno »… FILLE 1 : Ce dossier est consacré au « prêtà-porter techno ». C’est fascinant ! Bientôt, on pourra porter des lunettes qui seront activées par la voix : on pourra prendre des photos, écrire des messages textes, annuler un rendez-vous, mettre à jour son statut sur les réseaux sociaux… tout ça, les mains libres ! C’est hallucinant ! GARÇON 1 : Fantastique ! FILLE 1 : Mais ce qui m’a le plus impressionnée, c’est une sorte de chandail intelligent qui a été créé à Montréal : l’Hexoskin. GARÇON 1 : Qu’est-ce qu’il a de spécial, ce chandail ?

262 Cargo – 3e année

n Transcriptions CD audio

Activité 6

p. 126

FILLE 1 : C’est un chandail qui peut enregistrer les données biométriques de la personne qui le porte. Il permet d’améliorer la performance des athlètes. GARÇON 1 : C’est quoi exactement, les données biométriques ? FILLE 1 : Les données biométriques, c’est la fréquence cardiaque, la fréquence respiratoire et le nombre de pas effectués, par exemple. Ce chandail calcule aussi l’intensité de l’activité et les calories brûlées. Il peut même mesurer le VO2 max ! GARÇON 1 : Wow ! C’est génial ! Mais il ne doit pas être très confortable à porter, avec tous ces bidules électroniques ! FILLE 1 : Eh bien, oui, justement ! Il paraît que ce chandail est très confortable ! Les fabricants expliquent que le chandail est composé de capteurs qui sont 100 % textiles, donc souples. Ils disent que c’est aussi confortable qu’un vêtement sportif normal… et aussi hygiénique et sécuritaire. GARÇON 1 : Wow ! On pourrait le porter pour s’entraîner ? FILLE 1 : Oui ! GARÇON 1 : Et c’est quoi, comme tissu ? Quelles sont ses propriétés ? FILLE 1 : C’est un tissu technologique qui est respirant, confortable, résistant à l’eau et lavable à la machine ! GARÇON 1 : Une chance ! Imagine si on ne pouvait pas laver nos vêtements de sport ! FILLE 1 : Ouais ! Ça ne sentirait pas la rose !

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GARÇON 1 : Ce chandail pourrait aussi être utile dans le domaine de la médecine, non ? FILLE 1 : Oui, c’est vrai. On en parle dans le dossier : il pourrait aider à prévenir une crise cardiaque, par exemple. D’ailleurs, j’ai vu une pub là-dessus, mais la compagnie vise surtout les athlètes et les professionnels qui travaillent dans le monde du sport. GARÇON 1 : Oui, pour un entraîneur, c’est un outil formidable ! FILLE 1 : Exact ! D’ailleurs, la compagnie travaille présentement sur une application qui permettrait de suivre plusieurs athlètes en même temps ! Ce serait parfait pour un coach de hockey, par exemple !

GARÇON 1 : Génial ! Mais comment elle se nomme, cette compagnie ? Je n’en ai jamais entendu parler ! FILLE 1 : La compagnie derrière tout ça, c’est Carré Technologies. D’après moi, si leur truc fonctionne vraiment, on en entendra beaucoup parler au cours des prochaines années ! GARÇON 1 : Oui, je n’en doute pas ! Cette invention a beaucoup de potentiel ! FILLE 1 : La compagnie n’existe que depuis 2006. Au départ, ils étaient deux passionnés de génie électrique. Regarde où ils sont rendus! GARÇON 1 : Inspirant ! FILLE 1 : En effet… Bon, on va s’entraîner ? GARÇON 1 : On y va !

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Cargo – 3e année n Transcriptions CD audio

263

264 Cargo – 3e année

n Grille de consignation des évaluations

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Noms des élèves 1

SÉ Th. 1

Th. 2

Projets (par thème)

Grille de consignation des évaluations

T1

T2

Tests de connaissances

ÉTAPE 1

1.1

1.2

2.1

Dictées

Groupe :

2.2

Autres

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Cargo – 3e année n Grille de consignation des évaluations

265

Noms des élèves 2

SÉ Th. 3

Th. 4

Projets (par thème)

Grille de consignation des évaluations

T3

T4

Tests de connaissances

ÉTAPE 2

3.1

3.2

4.1

Dictées

Groupe :

4.2

Autres

266 Cargo – 3e année

n Grille de consignation des évaluations

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Noms des élèves

Projet (par thème) Th. 5

SÉ 3

Grille de consignation des évaluations

T5

Test de connaissances

ÉTAPE 3

5.1

5.2

Dictées

Autres

Groupe :

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Cargo – 3e année n Grille générale d’évaluation

267

• • • • •

Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication

Respect de règles phonétiques Formulation de phrases respectant la syntaxe Respect de règles d’accord Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation Recours à des connaissances sociolinguistiques

Recours à des réactions verbales et non verbales Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication Apport d’idées lors de l’échange Cohérence et pertinence du message Engagement dans l’interaction Aisance à transmettre le message

Groupe :

Date :

1. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.

• • • • • •

Noms des élèves

Critère 2 : Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Comportements observables

Jugement global

3. Application des conventions linguistiques et de la communication

2. Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages1

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille générale d’évaluation

268 Cargo – 3e année

n Grille générale d’évaluation

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• • • • • •

Interprétation d’indices sonores, gestuels ou graphiques, ou d’éléments médiatiques Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte Repérage d’idées ou d’informations explicites Inférence d’idées ou d’informations implicites Expression de la réaction au texte Expression de l’appréciation du texte

Noms des élèves

Groupe :

2. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.

Critère 2 : Démonstration de la compréhension du texte

Comportements observables

Jugement global

2. Démonstration de la compréhension du texte

1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages2

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français

Grille générale d’évaluation Date :

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Cargo – 3e année n Grille générale d’évaluation

269

• • • •

Critère 3 : Application des conventions linguistiques et de la communication

Utilisation d’un vocabulaire varié Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite Utilisation d’éléments médiatiques

Reprise de l’information Expression d’idées pertinentes et sufsantes Progression des idées Absence de contradiction Adaptation à la situation de communication

Groupe :

Date :

3. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées dans la Progression des apprentissages.

• • • • •

Noms des élèves

Critère 2 : Cohérence du texte

Comportements observables

Jugement global

3. Application des conventions linguistiques et de la communication

2. Cohérence du texte

1. Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages3

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français

Grille générale d’évaluation

270 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Verbe • Accentuation à l’oral • Groupe verbal innitif • Phrase négative

• Respect de règles phonétiques • Formulation de phrases respectant la syntaxe • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

Groupe :

4. Étapes 5 et 7 du projet : Questions posées à ceux qui présentent leur histoire, puis discussion en grand groupe pour choisir l’histoire la plus insolite.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! Projet : Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français4

Grille d’évaluation Projet Thème 1

Date :

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

271

• Identication du vocabulaire connu • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 1

Date :

5. Étapes 1 et 5 du projet : Recherche dans Internet an de trouver une histoire ; écoute des présentations des autres élèves. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des questions qu’ils poseront aux autres élèves.

Jugement global

• Verbe • Groupe verbal innitif • Phrase négative

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! Projet : Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français5

Grille d’évaluation

272 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Verbe • Accentuation à l’oral • Groupe verbal innitif • Phrase négative

• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Adaptation à la situation de communication

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Cohérence du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 1

Date :

6. Étapes 2 à 5 du projet : Rédaction de l’histoire insolite ; présentation orale de l’histoire ; rédaction de cinq questions à poser aux élèves ; rédaction d’un résumé de l’histoire préférée.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 1 : La réalité dépasse la ction ! Projet : Présentez une histoire insolite, vraie ou fausse, et faites réagir vos camarades !

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français6

Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

273

Noms des élèves

7. Étape 1 du projet : Discussion en équipe sur les aspects de l’adolescence à expliquer aux futures générations.

Jugement global

• Recours à des réactions verbales et non verbales • Apport d’idées lors de l’échange • Engagement dans l’interaction

Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Phrase interrogative Groupe nominal Pluriel du nom Déterminant

• • • •

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 2 : Nous, les ados ! Projet : Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français7

Grille d’évaluation Groupe : Projet Thème 2

Date :

274 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Interprétation d’indices sonores ou gestuels • Expression de la réaction au texte

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 2

Date :

8. Étape 6 du projet : Écoute des présentations des autres élèves. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des commentaires qu’ils font sur les présentations des autres élèves.

Jugement global

• • • •

Phrase interrogative Groupe nominal Pluriel du nom Déterminant

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 2 : Nous, les ados ! Projet : Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français8

Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

275

Noms des élèves

Groupe :

9. Étapes 3 et 4 du projet : Rédaction du plan du texte explicatif ; présentation orale du texte expliquant l’adolescence d’une personne âgée.

Jugement global

• Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite • Application de règles d’accord (notamment le pluriel du nom), de syntaxe et d’orthographe d’usage

Application des conventions linguistiques et de la communication

Phrase interrogative Groupe nominal Pluriel du nom Déterminant

• • • •

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 2 : Nous, les ados ! Projet : Imaginez-vous en personne âgée et expliquez votre adolescence à vos petits-enfants !

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français9

Grille d’évaluation Projet Thème 2

Date :

276 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Respect de règles phonétiques • Respect de règles d’accord • Recours à des connaissances sociolinguistiques (pour trouver le nom de leur restaurant, par exemple)

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 3

Date :

10. Étapes 1 à 5, 7 et 9 du projet : Travail en équipe pour choisir la clientèle, le concept, le nom, l’afche et le menu du restaurant ; préparation de la présentation en équipe ; débat en grand groupe pour évaluer le restaurant préféré.

Jugement global

• Groupe prépositionnel • Phrase passive • Polysémie • Champ lexical

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 3 : La planète dans mon assiette Projet : Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français10

Grille d’évaluation

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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

277

• Identication du vocabulaire connu • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 3

Date :

11. Étapes 1 et 7 du projet : Lecture des descriptions de diverses clientèles de restaurant ; écoute des présentations des autr es élèves. Il est aussi possible d’évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir du débat où chacun explique son choix de restaurant (étape 9).

Jugement global

• Groupe prépositionnel • Phrase passive • Polysémie • Champ lexical

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 3 : La planète dans mon assiette Projet : Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français11

Grille d’évaluation

278 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, d’orthographe et de ponctuation • Utilisation efcace d’éléments médiatiques (afche)

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 3

Date :

12. Étapes 4, 5, 6 et 7 du projet : Création de l’afche ; rédaction d’un court texte présentant la clientèle, la décoration et le menu du restaurant ; présentation orale du restaurant.

Jugement global

• Groupe prépositionnel • Phrase passive • Polysémie • Champ lexical

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 3 : La planète dans mon assiette Projet : Créez le restaurant idéal pour la clientèle de votre choix et faites-en la promotion !

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français12

Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

279

• Phrase emphatique • Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information

• Cohérence et pertinence du message • Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Aisance à transmettre le message

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 4

Date :

13. Étapes 4 à 6 du projet : Travail en équipe : discussion sur le synopsis de chacun ; élaboration de l’afche publicitaire et de la bande-annonce du synopsis qui sera présenté à la classe ; discussion en grand groupe pour choisir le meilleur synopsis de la classe.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 4 : Silence, on tourne ! Projet : Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français13

Grille d’évaluation

280 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 4

Date :

14. Étapes 1 et 6 du projet : Lecture du communiqué du réalisateur ; écoute des présentations des autres élèves. Étape 7 : Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des commentaires qu’ils font sur les synopsis des autres membres de l’équipe, puis de leurs commentaires sur les sketchs des autres équipes.

Jugement global

• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte

• Phrase emphatique • Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Démonstration de la compréhension du texte

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 4 : Silence, on tourne ! Projet : Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français14

Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

281

• Phrase emphatique • Groupe adverbial et sens de l’adverbe • Reprise de l’information

• Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite • Utilisation efcace d’éléments médiatiques (afche, bande-annonce)

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

Groupe :

15. Étapes 2, 3, 5 et 6 du projet : Rédaction du synopsis (plan et texte) ; création de l’afche ; présentation orale de la bande-annonce.

Jugement global

Connaissances évaluées / Comportements observables

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 4 : Silence, on tourne ! Projet : Imaginez un scénario de lm original et proposez votre concept au réalisateur !

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français15

Grille d’évaluation Projet Thème 4

Date :

282 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect de règles d’accord (féminin et pluriel de l’adjectif) • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet

Application des conventions linguistiques et de la communication

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 5

Date :

16. Étapes 1, 2, 4 et 6 du projet : Travail en équipe pour choisir la situation pour laquelle le vêtement sera créé et les besoins auxquels il répondra. Retour sur les textes de chaque membre de l’équipe et préparation de la présentation ; discussion en grand groupe pour réagir aux présentations.

Jugement global

• Organisateurs textuels • Plus-que-parfait • Féminin et pluriel de l’adjectif • Groupe adjectival

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! Projet : Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français16

Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

283

• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’informations explicites • Expression de l’appréciation du texte

Démonstration de la compréhension du texte

Noms des élèves

Groupe : Projet Thème 5

Date :

17. Étapes 2 et 4 du projet : Recherche dans Internet an de trouver des informations sur les matériaux et le fonctionnement du vêtement ; écoute des présentations des autres élèves. Évaluer l’écoute des élèves à partir des notes prises dans le cahier et de la discussion nale en grand groupe.

Jugement global

• Organisateurs textuels • Plus-que-parfait • Féminin et pluriel de l’adjectif • Groupe adjectival

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! Projet : Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français17

Grille d’évaluation

284 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Reprise de l’information • Progression des idées • Absence de contradiction

Cohérence du texte

Noms des élèves

Groupe :

18. Étapes 3 et 4 du projet : Rédaction du plan et du texte présentant un vêtement révolutionnaire ; présentation orale devant la classe.

Jugement global

• Organisateurs textuels • Plus-que-parfait • Féminin et pluriel de l’adjectif • Groupe adjectival

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

Thème 5 : Techno de la tête aux pieds ! Projet : Créez un vêtement révolutionnaire et présentez-le à la classe !

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français18

Grille d’évaluation Projet Thème 5

Date :

Thème 1

Activités supplémentaires

TH. 1

La réalité dépasse la ction ! Sommaire des documents reproductibles

C1 Activité d’interaction 1 – Improvisations insolites (p. 286 – 287) • But : Imaginer différentes réactions par rapport à une situation insolite. 30 minutes Petits groupes (2-3 élèves) • Matériel : 10 situations insolites (p. 287) • Vocabulaire : le champ lexical de l’insolite

Déroulement : Distribuer les règles du jeu, puis faire piger une situation insolite à chaque équipe. Les élèves disposent alors de cinq minutes pour lire la description et imaginer une réaction par rapport à la situation décrite. Ils doivent ensuite présenter la réaction choisie devant la classe, sous forme de sketch. Les spectateurs pourront ensuite évaluer chaque équipe et émettre des commentaires constructifs à propos de leur présentation.

Dictée 1.1 — Magasinage fatal (p. 288) Cette dictée met l’accent sur les verbes conjugués à l’imparfait et au passé composé. Verbes à l’étude : accepter, aller, avoir, commencer, déposer, dire, éclater, entrer, être, exprimer, laisser, posséder, se mettre, se précipiter, se promener, suivre, tenir, tenter, transporter

Dictée 1.2 — Multimillionnaire (p. 289) Cette dictée met l’accent sur le champ lexical de l’insolite. Mots à l’étude : chance, enquête, erreur, étonné, étrange, farfelu, fortune, impossible, inconnu, incroyable, louche, soudainement, subitement, surpris, victime

C2 Activité de lecture 1 — Une étonnante trouvaille (p. 290 – 291) • Texte informatif • Vocabulaire : la surprise et l’argent • Grammaire : la phrase négative

p. 27

Test de connaissances Th. 1 (p. 294) • Connaissances évaluées : le verbe et le groupe innitif

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

p. 14, 21

Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

285

Activité d’interaction 1 (C1)

Règles du jeu • But : Présenter un sketch à la classe en vous inspirant de la situation insolite que vous aurez pigée. 1. Formez des équipes de deux ou trois élèves. 2. Lisez les critères d’évaluation des sketchs au bas de cette page. 3. Pigez une situation et assurez-vous de bien la comprendre. 4. Rééchissez à la situation que vous avez pigée. Discutez ensemble du sketch que vous pourriez en faire. Chaque membre de l’équipe doit donner son opinion. 5. Parmi toutes les idées suggérées, choisissez ensemble la meilleure. 6. Gardez en tête que chaque sketch devra durer au maximum trois minutes et que les dialogues devront être improvisés. 7. Donnez un rôle à chaque membre de l’équipe. 8. Tentez de préciser le plus possible votre sketch en répondant aux questions suivantes : • Où se passe la scène ? • Quels événements se produisent ? • Comment le personnage principal réagit-il ? • Que font les autres personnages ? • Comment la scène se termine-t-elle ? 9. Présentez votre sketch à la classe. 10. Après chaque présentation, les élèves de la classe émettent des commentaires constructifs à l’aide des critères d’évaluation présentés ci-dessous et en résumant les points forts et les points faibles de la présentation.

Critères d’évaluation des sketchs • Chaque membre de l’équipe a joué un rôle dans le sketch. • Les membres de l’équipe s’exprimaient toujours en français. • Les émotions et les réactions exprimées étaient réalistes.

286 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Activité d’interaction 1 (C1)

Situation 1 Votre famille et vous-même gagnez une somme d’argent monstrueuse à la loterie. Que faites-vous avec cette somme ? Comment réagit chaque membre de la famille ? Quelle est la réaction de vos amis ? Votre richesse soudaine causera-t-elle de la jalousie ?

Situation 2 Votre meilleur ami vous annonce qu’il veut battre un record Guinness très dangereux. Il vous supplie de l’aider, car il ne peut y arriver seul. À contrecœur, vous acceptez de l’aider. En quoi consiste cette épreuve et comment se déroulera-t-elle ?

Situation 3 Un inconnu visiblement désorienté entre dans votre chalet en pleine nuit, croyant qu’il se trouve dans sa propre demeure. Comment réussirez-vous à vous débarrasser de lui ?

Situation 4 Vous attendez à un arrêt d’autobus. La femme assise à vos côtés se met à avoir des contractions. Elle afrme que son bébé est en train de naître. Que faites-vous ?

Situation 5 En rentrant de l’école, vous découvrez dans la boîte aux lettres une enveloppe qui vous est adressée. Elle contient le message suivant : « Ce soir, à minuit, je t’attendrai sous le grand chêne, au fond du cimetière. Viens seul. » Accepterez-vous ce rendez-vous ? Que se passera-t-il ?

Situation 6 Vous surprenez un jeune homme en train de préparer un mauvais coup dans un lieu public. Soudain, vous voyez une passante qui s’approche et qui risque d’en être la victime. En quoi consiste la farce exactement ? Tenterez-vous de protéger cette dame ?

Situation 7 Un ami vous invite à souper chez ses parents. Sa mère insiste pour que vous goûtiez à sa nouvelle recette, qu’elle a spécialement préparée pour vous. En voyant la couleur et la consistance du plat, vous avez un hautle-cœur. Finirez-vous par devoir y goûter ou y échapperez-vous ?

Situation 8 Vous magasinez avec une amie au centre-ville. Tout à coup, une dame surgit de nulle part. Elle vous demande d’aller porter une valise à une adresse précise, située dans le quartier voisin. Elle vous offre 5 000 $ dollars en échange de ce service. Seule condition : il est strictement interdit d’ouvrir la valise. Accepterezvous ? Que se passera-t-il ?

Situation 9 Vous naviguez sur le Web et découvrez des photos qui ont visiblement été prises à l’intérieur de votre maison. Certaines sont même très récentes et ni vous ni aucun de vos proches ne semble les avoir prises. Que faites-vous ?

Situation 10 Vous assistez à des funérailles. Soudainement, vous entendez des sons qui semblent provenir de l’intérieur du cercueil. Comment réagissez-vous ? Quelle est la cause exacte de ces bruits étranges ?

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

287

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 1.1 Imparfait et passé composé

Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au passé composé et à l’imparfait. Attention ! N’oubliez pas d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.

Ce malheureux incident

Résultat :

/20

lieu en Chine, un peu avant

les Fêtes. Tsao Hsiao

magasiner avec sa petite amie.

Ensemble, ils

dans le grand centre commercial.

La jeune femme

dans presque toutes les boutiques.

Le jeune homme, patient, Il

sa copine partout. ses sacs depuis près de cinq heures lorsqu’il à en avoir assez.

Il

sa fatigue et son exaspération à sa copine

et il

de la convaincre de rentrer à la maison.

Celle-ci

de mettre n à leur séance de magasinage.

Toutefois, elle

à faire un dernier achat dans

une boutique de chaussures. C’est alors que Tsao qu’elle

déjà beaucoup trop de chaussures.

La jeune femme

en colère et une chicane en plein milieu du centre commercial.

Plusieurs passants

témoins de la scène.

Tout à coup, Tsao et

les sacs dans le vide. Sa chute de sept étages fatale et

les passants ainsi que sa petite amie sous le choc.

288 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 1.2 L’insolite

Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots selon le contexte.

Résultat :

Que feriez-vous si vous deveniez

/15

riche ?

Comme la plupart des gens, vous seriez sans doute

,

mais surtout heureux de gagner le gros lot ! Toutefois, comment réagiriez-vous si vous vous retrouviez du jour au lendemain avec une dont la provenance est

?

Aussi

que cela puisse paraître, une résidente

des Territoires du Nord-Ouest s’est bel et bien retrouvée dans cette situation . Un matin d’octobre, alors que Molly consultait son compte bancaire en ligne, elle a été

d’y voir

autant de zéros. « Comme c’est

» s’est-elle dit.

Elle a néanmoins pensé qu’il s’agissait de son jour de

.

Toutefois, en regardant attentivement le nombre afché à l’écran, elle a réalisé qu’il contenait une quantité

de zéros. En effet, selon

ce nombre, la jeune femme était

devenue

multimillionnaire : elle possédait à présent quatre billions de dollars ! La jeune femme aurait sans doute sauté de joie si cela n’avait pas été aussi . Se doutant qu’elle était d’une simple

,

elle a eu la sagesse d’en informer sa banque plutôt que de dépenser sa nouvelle fortune. L’institution nancière a immédiatement procédé à une et ses techniciens ont réglé le problème, qui était causé par un bogue du système informatique.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

289

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 1 (C2)

Lisez l’histoire de trois adolescents qui font une découverte surprenante On dit qu’il ne faut pas juger un livre à sa couverture. Pourtant, c’est souvent ce que l’on fait en apercevant un objet qui nous déplaît ou qui semble être en mauvais état. Toutefois, l’histoire suivante vous prouvera qu’il ne faut jamais sous-estimer la valeur d’un objet défraîchi !

Une étonnante trouvaille

5

10

15

Reese, Cally et Lara, trois étudiants de l’université de l’état de New York, vivaient en colocation. Comme beaucoup d’étudiants, leurs revenus ne leur permettaient pas de vivre dans le luxe. Un jour, ils ont décidé de meubler l’appartement qu’ils partageaient en se rendant à l’Armée du Salut. Leur budget étant très limité, ils ne pouvaient faire leurs achats dans les grands magasins. Une fois sur place, les trois jeunes ont pu dénicher des merveilles à prix modiques. Ils ont notamment trouvé un canapé de seconde main un peu défraîchi qu’ils ont pu se procurer pour la très raisonnable somme de vingt dollars. Une véritable aubaine ! À première vue, ce meuble ne les attirait pas du tout, mais puisqu’il était le seul dont la largeur convenait à l’espace qui lui était réservé dans leur salon, ils l’ont acheté et ramené chez eux. Un soir, alors que les trois jeunes s’étaient installés sur la causeuse pour regarder un lm, l’un d’entre eux a senti quelque chose d’étrange dans son dos. Incommodé par la surface irrégulière du coussin, il a décidé d’ouvrir Vocabulaire ce dernier pour comprendre ce qui le rendait inconfortable. colocation : location À sa grande surprise, il y a trouvé une enveloppe remplie d’un appartement de billets de banque ! Un total de près de 4 000 $ avait à plusieurs personnes été caché dans cette enveloppe. modique : modeste incommodé : dérangé

290 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 1 (C2)

20

25

30

35

40

45

50

Incrédule et tout à fait hystérique, le jeune homme Vocabulaire s’est empressé de montrer le magot à ses deux magot : somme d’argent importante colocataires. Surexcités par cette trouvaille, les fouiller : chercher minutieusement trois étudiants se sont mis à fouiller chaque coussin. convalescence : période de repos Ils ont alors découvert plusieurs dizaines d’enveloppes après une maladie ou une opération semblables. Chacune contenait des billets de banque. Au total, celles-ci renfermaient plus de 40 000 $. Jamais ils n’avaient vu autant d’argent ! Tout en fouillant les coussins et en ouvrant les enveloppes, les jeunes étudiants imaginaient mille et une façons de dépenser cette petite fortune : payer leurs dettes d’études, partir en voyage, s’acheter des vêtements… Cependant, en voyant qu’un nom était inscrit sur l’une des enveloppes, leur enthousiasme s’est un peu refroidi. Cet argent devait bien appartenir à quelqu’un… Le simple fait d’imaginer qu’une personne puisse en avoir besoin a suf à les motiver. Il fallait retrouver le propriétaire ! Ils ont donc décidé de retrouver la personne à qui appartenait cet argent. Rapidement, ils se sont mis à faire des recherches dans l’annuaire téléphonique. La démarche était tout de même risquée. Allaient-ils tomber sur un maeux ? Sur un vendeur de drogue ? N’écoutant que leur courage, les jeunes ont poursuivi leurs investigations. Heureusement, après quelques appels, ils ont pu retracer l’ancienne propriétaire du canapé et lui annoncer qu’ils l’avaient retrouvé. La voix de la vieille dame au bout du l les a rapidement rassurés. Émue, elle leur a immédiatement mentionné que ce meuble était rempli d’argent. Elle leur a expliqué que cet argent avait été accumulé par son mari et elle-même durant une quarantaine d’années. Après le décès de son conjoint, la dame s’était mise à dormir sur la causeuse. Plus tard, lorsqu’elle a dû subir une opération au dos, sa lle s’est départie du canapé à la suite des recommandations du médecin. En effet, celui-ci avait insisté pour que la vieille dame passe ses nuits sur un matelas confortable. La lle avait donc acheté un vrai lit à sa mère pendant son séjour à l’hôpital. C’est ainsi que la dame avait perdu de vue ce précieux meuble pendant sa convalescence. Les trois étudiants, touchés par l’histoire de la dame, savaient qu’ils se sentiraient coupables de dépenser un seul sou de cet argent. Ils ont donc ramené la totalité des billets à leur propriétaire. Celle-ci, reconnaissante, les a récompensés en offrant 1 000 $ à chacun pour leur honnêteté. Ainsi, le meuble qui leur avait coûté 20 $ au départ a ni par leur rapporter 3 000 $ ! Et, grâce à eux, une dame âgée a pu retrouver les économies de toute sa vie.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

291

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 1 (C2)

Au sujet du texte 1

Dans vos propres mots, résumez l’aventure que les trois étudiants ont vécue.

2

Pour quelle raison les jeunes ont-ils acheté ce canapé ? Cochez la bonne réponse. C’est le seul qu’ils ont trouvé.

C’est le premier qu’ils ont vu.

Ses dimensions étaient parfaites.

Ses motifs s’agençaient au décor.

3

Pourquoi le sofa s’est-il retrouvé à l’Armée du salut ?

4

Comment les colocataires ont-ils réagi au moment où ils ont trouvé l’argent ?

5

À un certain moment, les jeunes ont éprouvé des craintes. De quoi ont-ils eu peur ?

6

Les jeunes ont-ils été récompensés pour leur honnêteté ? Cochez la bonne réponse.

7

Oui, car ils se sont séparé 1 000 $ à trois.

Oui, car la dame leur a donné 3 000 $ pour les remercier.

Non, car ils ont eu seulement 3 000 $ au lieu de 40 000 $.

Non, car ils ne pourront pas s’acheter tout ce dont ils rêvaient.

Si vous aviez été dans la même situation que Reese, Cally et Lara, comment auriez-vous réagi ? Qu’auriez-vous fait avec l’argent ?

292 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

8

Date :

Selon vous, qui a été chanceux dans cette histoire ? Pourquoi ?

Groupe : Activité de lecture 1 (C2)

Vocabulaire 9

Les expressions et les mots suivants sont tirés du texte. Selon vous, que signient-ils ? a) une trouvaille (ligne 21) :

b) retracer l’ancienne propriétaire (lignes 37 et 38) :

c) tomber sur un maeux (ligne 35) :

10 Trouvez deux synonymes du mot « sofa » dans le texte.

Grammaire

p. 27

11 Transformez les phases positives ci-dessous en phrases négatives à l’aide des mots « personne ne… » et « aucun(e)… ne ». a) Tous les élèves ont acheté les meubles dans ce magasin.

b) Tous les étudiants ont besoin de faire des économies.

c) Tout le monde peut trouver de l’argent dans un canapé.

d) Toutes les personnes âgées cachent de l’argent dans les meubles.

e) Tout le monde était er de ces jeunes gens honnêtes.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

293

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 1

1

Dans le texte suivant, soulignez les verbes conjugués et encadrez les verbes à l’innitif. Classez chaque verbe dans le tableau selon sa catégorie : temps simple, temps composé ou innitif.

/20

Pour se déplacer en ville, on peut choisir la marche, le vélo, les transports en commun ou la voiture. Cependant, lorsque le temps nous manque, on a tendance à prendre le taxi. Hier matin, justement, mon père était en retard. Encore une fois, son cadran n’avait pas sonné. Il s’est alors empressé d’appeler un taxi. Lorsque la voiture est arrivée, mon père a été très surpris : c’était une limousine ! La compagnie de taxi, qui considère mon père comme un très bon client, avait décidé de le récompenser pour sa délité. « Quelle excellente raison d’être en retard », s’est-il exclamé. Ceci ne l’encouragera pas à prendre l’autobus ! Temps simple

2

Temps composé

Innitif

Encadrez chaque verbe à l’innitif, puis soulignez son expansion en précisant la nature de celle-ci (GN, GAdj ou Sub. compl.).

/15

a) À leur arrivée au bureau, les travailleurs veulent être calmes. b) Le Japonais Sanwa Kotsu a donc décidé d’inventer le taxi tortue. c) Au lieu d’emprunter l’autoroute, il prend les belles routes. d) C’est le meilleur moyen de rester détendu à bord d’un taxi ! e) Les chauffeurs doivent toujours s’assurer que les clients sont satisfaits. Résultat :

294 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

/35

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Activités supplémentaires

Thème 2

TH. 2

Nous, les ados ! Sommaire des documents reproductibles

C1 Activité d’interaction 2 – À bas les stéréotypes (p. 296 – 297) • But : Repérer les stéréotypes que la société entretient à propos des adolescents. Deux équipes s’affrontent pendant que deux élèves présentent le stéréotype

45 minutes

• Matériel : 12 cartes de stéréotypes (p. 297) • Vocabulaire : les stéréotypes, l’adolescence Déroulement : Séparer la classe en deux équipes. Tour à tour, chacune d’entre elles désigne deux de ses membres pour former une dyade. Cette dyade pige alors un stéréotype qu’elle devra mimer

devant la classe an que les autres élèves devinent de quel stéréotype il s’agit. Attention ! Il ne faut pas donner la réponse tout de suite. Les dyades disposent de deux minutes au maximum pour préparer leur présentation et de une à deux minutes pour mimer le stéréotype. Après chaque présentation, les membres de chaque équipe se consultent pour s’entendre sur une réponse. Chaque équipe désignera un porte-parole (différent à chaque présentation) qui donnera la réponse choisie, ainsi que sa justication. Chaque fois qu’une équipe a trouvé la bonne réponse, elle gagne un point. L’équipe gagnante est celle qui a récolté le plus de points à la n des présentations.

Dictée 2.1 — Des parents problématiques (p. 298) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif et au futur simple de l’indicatif. Verbes à l’étude : avoir, céder, comprendre, dérouler, devoir, être, falloir, inviter, manger, passer, pouvoir, rejeter, répondre, rester, traiter, vouloir

Dictée 2.2 — Dans mon temps (p. 299) Cette dictée met l’accent sur l’accord des déterminants et des noms dans le GN. p. 44 et 55 Mots à l’étude : cheveu, découverte, détail, différence, fou, genou, machine, ordinateur, phrase, recherche, téléphone, travail, trouvaille, yeux

C2 Activité de lecture 2 — Vert forêt et bleu électrique (p. 300 à 303) • Texte narratif • Grammaire : le déterminant et les fonctions du GN • Vocabulaire : l’adolescence

p. 40 et 55

Test de connaissances Th. 2 (p. 304) • Connaissances évaluées : la phrase interrogative, les expansions du GN et les fonctions du GN p. 39-40 et 50

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

295

Nom :

Date :

Groupe : Activité d’interaction 2 (C1)

De quels stéréotypes les adolescents sont-ils victimes ?

Règles du jeu • But : Repérer les stéréotypes que la société entretient à propos des adolescents. 1. Divisez la classe en deux équipes. 2. Chaque équipe désigne deux de ses membres pour former une dyade et piger un stéréotype. 3. La dyade dispose de deux minutes au maximum pour préparer un mime et établir le rôle de chacun : l’un des élèves jouera le rôle d’un adulte et l’autre, celui d’un adolescent. Durant cette courte période, les deux membres de l’équipe doivent s’entendre sur la façon de représenter le stéréotype devant la classe à l’aide du langage non verbal. 4. À la suite de ce temps de préparation, la dyade dispose de une à deux minutes pour mimer le stéréotype pigé. Durant la présentation, les élèves auront le droit d’utiliser un objet de la classe ou de faire appel à un troisième élève, mais absolument AUCUN mot ne peut être prononcé ni écrit. 5. Une fois la présentation terminée, les membres de chaque équipe pourront se consulter an de s’entendre sur une réponse. Chaque équipe désignera un porte-parole (différent à chaque présentation) qui transmettra la réponse choisie ainsi que sa justication. 6. Chaque fois qu’une équipe trouve la bonne réponse et qu’elle l’explique correctement, elle gagne un point. Attention ! Les élèves qui présentent le stéréotype n’ont pas le droit d’aider leur propre équipe lorsqu’ils sont devant la classe. Si c’est le cas, un point leur sera automatiquement enlevé. 7. Une fois le point attribué à l’une ou l’autre équipe, on reprend à l’étape 2 jusqu’à l’étape 6 et ainsi de suite. 8. L’équipe gagnante est celle qui a récolté le plus de points à la n des présentations.

Une fois le jeu terminé, discutez en grand groupe. a) Que pensez-vous de ces stéréotypes ? b) D’après vous, sont-ils vrais ou faux ? c) En connaissez-vous d’autres ?

296 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Activité d’interaction 2 (C1)

Stéréotype 1 Les adolescents ne peuvent plus se passer de leur téléphone intelligent.

Stéréotype 2 Les adolescents sont impolis.

Stéréotype 3 Les adolescents ne se soucient pas de leurs résultats scolaires : ils préfèrent faire la fête.

Stéréotype 4 Les adolescents sont violents.

Stéréotype 5 Les adolescents sont tous drogués.

Stéréotype 6 Les adolescents sont rebelles et sont révoltés contre l’autorité.

Stéréotype 7 Les adolescents s’habillent mal.

Stéréotype 8 Les adolescents se soucient beaucoup trop de leur apparence.

Stéréotype 9 Les adolescents écoutent leur musique beaucoup trop fort.

Stéréotype 10 Les adolescents jouent sans cesse à des jeux vidéo.

Stéréotype 11 Les adolescents n’ont aucun respect pour leurs aînés.

Stéréotype 12 Les adolescents regardent beaucoup trop la télévision.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

297

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 2.1 Présent et futur simple de l’indicatif

Complétez le texte en écrivant correctement les verbes dictés par votre enseignant.

Résultat :

Depuis quelques mois, je ne

/20

pas ce qui se dans la tête de mes parents.

Ils

me nuire à tout prix, c’est évident.

Ils me

comme un bébé

et

presque toutes mes demandes.

Par exemple, à chaque fois que je leur demande de m’acheter un cellulaire, ils me

que j’en

un lorsque je

le payer moi-même. Malgré mes

arguments les plus convaincants, ils ne Lorsque je leur

jamais. que je

la risée de mon école, ils

de marbre.

Ils ont aussi instauré de nouvelles règles, qui sont beaucoup trop sévères. À partir de la semaine prochaine, l’ordinateur

installé

dans le salon, à la vue de tous. Il

se coucher

à neuf heures tous les soirs. Nous

à des heures

précises et tous les repas se

en famille. Même

nos ns de semaines

réservées aux activités

familiales. Ainsi, lorsque mes amis m’ ou à une fête, je

à une sortie refuser.

Si ça continue comme ça, bientôt, je n’

plus d’amis.

C’est déprimant ! Comment faire pour les raisonner ?

298 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 2.2 Le groupe du nom

Complétez le texte suivant à l’aide des noyaux des groupes nominaux dictés par votre enseignant. Attention ! Assurez-vous de bien accorder ces noms !

Résultat :

/15

Les adultes qui m’entourent ont tendance à commencer leurs avec l’expression « Dans mon temps… ». J’ai donc décidé de faire des

an de trouver

les véritables

entre « leur temps » et le mien.

Croyez-moi, j’ai fait des

troublantes…

En enquêtant sur cette époque préhistorique, la première chose qui m’a frappé, ce sont les

: de grosses boîtes carrées très peu

esthétiques dans lesquelles on insérait d’énormes clés USB plates et carrées (il paraît que ça s’appelait des disquettes). Sur l’écran noir, des codées apparaissaient en vert ou en orange, ce qui était très agressant pour les

. Et les imprimantes

auxquelles étaient reliées ces

étaient remplies

de feuilles bordées de trous qu’il fallait détacher soi-même. Le pire dans tout ça, c’est qu’aucun ordinateur n’était branché à Internet. Je suis tombé sur les lorsqu’on m’a dit qu’Internet n’existait pas à l’époque. Comment faisaient les jeunes pour faire leurs

?

Ils allaient à la bibliothèque ! Ils devaient chercher comme des dans les étagères ! Parmi les autres

importants qui m’ont surpris,

il y a le baladeur, l’ancêtre du lecteur MP3. Il s’agit d’un boîtier en métal dans lequel on insérait une cassette, c’est-à-dire un truc en plastique aussi gros que nos portables ! Il y a tant de mots inconnus à retenir de cette époque, je m’en arrache les

. J’ai tout

un éventail d’objets à vous décrire, mais je vais m’arrêter ici. Vous ne croiriez pas toutes les

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que j’ai faites. Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

299

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 2 (C2)

Plongez dans l’univers coloré d’une jeune adolescente L’extrait qui suit est tiré du roman Un hiver de tourmente de Dominique Demers. Le personnage principal, une adolescente nommée Marie-Lune, raconte son passage à l’adolescence, les changements émotifs qui surviennent au cours de cette période ainsi que les réactions de ses parents.

1

Lisez cet extrait du roman de Dominique Demers.

Vert forêt et bleu électrique Ma mère a les cheveux bleus. Elle n’est pas complètement marteau, ni même un peu martienne, mais simplement coloriste, au Salon Charmante, rue Principale à Saint-Jovite. La semaine dernière, ses cheveux étaient « or cuivré ». Le acon 57, sur l’étagère du haut. 5

10

15

20

25

30

Derrière les séchoirs, tout au fond du salon, ma mère mélange des couleurs. Mèches, teintures, balayages, reets… Il y a des peintres en bâtiment, d’autres en chevelure. […] Moi, je rêve d’une mèche bleu électrique. Juste une, presque discrète, qui se tiendrait bravement debout sur le dessus de ma tête. Mais pas question ! La petite Marie-Lune de Fernande et de Léandre n’a pas le droit d’être punk. Je me contente d’une coupe légèrement étagée et terriblement ordinaire, signée Gaëtanne, I’amie de ma mère, propriétaire du Salon Charmante. Ce n’est pas très sophistiqué, mais c’est un peu ébouriffé, ce qui me convient. Avant, j’étais plutôt du genre coupe champignon. Un bol de cheveux renversé sur le crâne. Une auréole de poils trop sages. Maintenant, c’est ni. Je m’appelle encore Marie-Lune, mais attention ! Je suis plutôt une Marie-Éclipse, une Marie-Tonnerre, une Marie-Tremblement de terre. […] Vocabulaire être marteau : J’ai déjà été la gloire de Fernande. Sa lle unique. être mentalement Belle et brillante. Belle, dans la langue de ma mère, ça veut dérangé dire propre, bien mise et en bonne santé. Et brillante ? Des ébourié : décoié « A » partout, en français comme en chimie. auréole : cercle qui Depuis I’an dernier, ma mère me trouve moins belle entoure la tête de et brillante, et beaucoup trop adolescente. Et depuis Jésus, de la Vierge qu’Antoine est entré dans ma vie, je me suis métamorphosée et des saints en cauchemar ambulant. Je fais peur à mes parents. ambulant : qui se La nuit des vampires, c’est rien à côté de moi. déplace se ronger les Fernande a du mal à digérer la nouvelle Marie-Lune. sangs : s’inquiéter, Elle se ronge les sangs et elle s’arracherait aussi les cheveux se tourmenter à si elle n’en avait pas dejà perdu autant. Elle fait des drames l’extrême avec tout, pleure pour rien et souffre toujours de migraines.

300 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 2 (C2)

35

Quant à mon père, journaliste sportif au Clairon des Laurentides, iI lit plus d’articles sur I’adolescence que sur le hockey. Le pauvre a failli faire une syncope en apprenant que 50 % des adolescents ont fait I’amour avant la n du cours secondaire.

Vocabulaire faire une syncope : perdre connaissance, s’évanouir

Je suis devenue suspecte. J’aime Antoine depuis le 27 octobre. Je l’aimais peut-être déjà auparavant, mais j’étais trop poire pour m’en apercevoir. L’année dernière, à la fête d’Halloween de la polyvalente, j’avais dansé avec Sylvie Brisebois. 40

45

Sylvie est ma meilleure amie. On se connaît depuis la pouponnière. Nos mères étaient enceintes en même temps. Et toutes les deux, on habite au bout du monde. À vingt minutes de Saint-Jovite, en plein bois, au bord du lac Supérieur. Il n’y a que cinq familles assez cinglées pour vivre là douze mois par année. Quand je pense qu’on pourrait avoir un appartement au cœur de Montréal, près des boutiques de la rue Sainte-Catherine, ça me rend complètement folle. Tout ça pour dire que I’an dernier, au party d’Halloween, pas un traître gars ne nous avait invitées à danser. On buvait sagement nos Coke dans un coin en faisant attention de ne déranger personne et de ne pas trop attirer I’attention. Deux vraies dindes !

50

55

Il faut croire que le Coke nous était monté à la tête parce qu’on avait décidé de danser ensemble. Un slow. Quand j’y pense, j’ai tellement honte. Mais Sylvie et moi, on fait toujours tout ensemble. Sylvie, c’est presque une sœur. On trouvait la musique belle, on était de bonne humeur et on avait envie de danser. C’est tout. Quand Claude Dubé et sa bande nous ont vues, ils se sont mis à hurler. — Hé ! Allez-y, embrassez-vous, les lesbiennes ! Dérangez-vous surtout pas pour nous. Notre soirée avait ni là. Sylvie et moi, on était rentrées au lac sans parler.

60

65

Cette année, Sylvie n’est pas venue au party d’Halloween. Et ça n’avait rien à voir avec les moqueries de la bande à Dubé. Ses parents descendaient passer la n de semaine à Montréal. Pas question de manquer ça. […] Je me sentais drôle, ce soir-là. Triste et heureuse en même temps. Pour rien. Ça m’arrive parfois. J’ai les émotions de travers. Comme si on les avait passées au malaxeur. suite

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

301

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 2 (C2)

70

Je regardais Nathalie Gadouas danser avec Antoine Fournier et je les trouvais terriblement romantiques. Antoine est grand et beau. Ses cheveux blonds sautillent sur son front et courent un peu sur sa nuque. Ses yeux verts sont immenses et ils brillent comme la forêt autour du lac, les matins d’été. — Tu danses ? J’ai changé de galaxie. J’étais loin dans mes songeries. Je ne I’avais pas vu approcher. Antoine était là, devant moi. Source : Dominique Demers, Un hiver de tourmente, Montréal, Québec Amérique, 2012, p. 11 à 16.

Au sujet du texte 2

D’après vous, la mère de Marie-Lune change-t-elle fréquemment la couleur de ses cheveux ? Justiez votre réponse à l’aide d’extraits du texte.

3

À qui ou à quoi Marie-Lune compare-t-elle le métier de sa mère ? Pourquoi, selon vous ?

4

De quelle manière Marie-Lune voudrait-elle exprimer sa rébellion ?

5

Pourquoi Fernande est-elle moins ère de Marie-Lune depuis un an ?

6

De quoi le père de Marie-Lune suspecte-t-il sa lle ? Cochez la bonne réponse.

7

d’être un vampire

d’avoir une vie sexuelle

d’échouer à ses cours de français

d’être amoureuse d’Antoine

Marie-Lune aime-t-elle l’endroit où elle vit ? Justiez votre réponse à l’aide de deux preuves tirées du texte.

302 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe :

8

Que veut dire Marie-Lune quand elle dit qu’elle et Sylvie se connaissent depuis la pouponnière ?

9

À quoi font référence le « vert forêt » et le « bleu électrique » du titre de cet extrait ?

Activité de lecture 2 (C2)

Vocabulaire 10 Que veut dire le mot « songeries » (ligne 73) ? blagues

rêveries

admirations

observations

11 Que veut dire la phrase « Fernande a du mal à digérer la nouvelle Marie-Lune » ?

12 Que veut dire Marie-Lune lorsqu’elle dit qu’elle a les « émotions de travers » ?

Grammaire

p. 50 et 55

13 Dans les lignes 63 à 71, relevez les déterminants indénis, dénis, possessifs et démonstratifs et classez-les dans le tableau ci-dessous. Indéni

Déni

Possessif

Démonstratif

14 Toujours dans les lignes 63 à 71, trouvez les éléments demandés ci-dessous. a) un GN complément direct : b) deux GN sujets: c) un GN complément de phrase :

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

303

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 2

1

Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives à l’aide de pronoms qui reprennent les GN sujets des phrases.

/5

a) Les jeunes sont libres de leurs choix.

b) Ses choix amoureux lui appartiennent totalement.

c) Ta grande sœur pense déjà à son avenir.

d) Mariloup a eu 18 ans la semaine dernière.

e) Tes amis viendront te voir dès qu’ils en auront l’occasion.

2

Repérez les groupes nominaux dans le texte suivant. Pour chacun, encadrez le noyau. S’il y a lieu, soulignez l’expansion et précisez la nature de cette expansion.

/15

Dans certaines cultures, les mariages arrangés sont une pratique courante. Selon cette tradition, les familles choisissent un époux ou une épouse pour une personne. Peu importe que la famille vive ici ou dans son pays d’origine, arrivées à un certain âge, les adolescentes sont forcées d’épouser des hommes inconnus. Elles ne peuvent pas contester le choix qui leur est imposé. Ainsi, elles doivent faire une croix sur leur liberté.

Résultat :

304 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

/20

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Activités supplémentaires

Thème 3

TH. 3

La planète dans mon assiette Sommaire des documents reproductibles

C1 Activité d’interaction 3 — L’émission culinaire (p. 306 – 307) • But : Rédiger et jouer le scénario d’une émission culinaire. Équipes de deux

Déroulement : Activité d’interaction à réaliser en équipes de deux. La réalisation se fait en trois temps : Étape 1 : Les élèves choisissent et rédigent le scénario de leur présentation. Étape 2 : Chaque équipe s’exerce avant de présenter sa saynète aux autres élèves. Étape 3 : La classe choisit la meilleure prestation.

45 minutes

• Matériel : papier brouillon pour la rédaction du scénario • Vocabulaire : l’alimentation et la cuisine

Dictée 3.1 — Le pouding chômeur de ma grand-mère (p. 308) Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes irréguliers au présent de l’impératif. Verbes à l’étude : combiner, courir, découvrir, douter, être, garder, mélanger, ouvrir, passer, préparer, revenir, savoir, sentir, sortir, sourire, trouver, verser, voir

Dictée 3.2 — La cuisine moléculaire (p. 309) Cette dictée met l’accent sur des mots qui font partie du champ lexical de la cuisine. Mots à l’étude : alimentaire, cuisinier, cuisson, culinaire, dessert, gastronomie, gourmand, ingrédient, livre de recettes, mets, nourriture, pâtisserie, plat, repas, restaurant

C2 Activité de lecture 3 — Du fromage… vivant ? (p. 310 à 313) • Texte explicatif • Vocabulaire : l’alimentation • Grammaire : le groupe prépositionnel

p. 64

Test de connaissances Th. 3 (p. 314) • Connaissances évaluées : le groupe prépositionnel, la phrase passive et la polysémie p. 64, 71 et 76

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

305

Nom :

Date :

Groupe : Activité d’interaction 3 (C1)

Préparez une recette pour vos téléspectateurs ! Vous connaissez les émissions culinaires ? Dans ces populaires émissions, un animateur toujours souriant observe le travail d’un chef cuisinier. À vous de rédiger et de jouer le scénario d’une émission culinaire !

1

En équipe de deux, discutez d’abord des détails de votre émission culinaire. a) Quel sera le titre de votre émission ? b) Quel membre de votre équipe jouera chacun des rôles ? Le ou la cuisinier(nière) : L’animateur(trice) :

2

C’est le moment de vous entendre sur la recette que vous choisirez de mettre en scène. Cochez votre sélection. Assiette de homard au beurre à l’ail et au citron Soupe à l’oignon et ses croûtons Salade de pomme de terre campagnarde Tacos de bœuf, sauce piquante extrême Barbecue de cochon d’inde à la péruvienne Cuisse de grenouille grillée, sauce au vin blanc Autre (spécial du chef) :

3

Maintenant que vous avez choisi votre recette, vous devez la planier. Quels ingrédients seront nécessaires ? Quelles seront les étapes de préparation ? Nom de la recette : Ingrédients :

Étapes de préparation :

306 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

4

Date :

Groupe :

Activité d’interaction 3 (C1) Sur une feuille, rédigez votre dialogue. Assurez-vous de respecter le format imposé : votre saynète doit avoir la forme d’une émission de télévision culinaire. N’oubliez pas d’inclure les ingrédients et les étapes de préparation que vous avez notés à l’étape précédente. Que dira l’animateur ? Que lui répondra le cuisinier ? Soyez créatifs ! Exemple : — L’animateur : Bonsoir, amis gastronomes, et bienvenue à l’émission Banquet maison. Je vous présente notre chef, madame Dufour. Bonsoir, ma chère. — La cuisinière : Bonsoir, mon cher Richard. — L’animateur : Vous avez l’air en pleine forme ! Alors, que nous cuisinerez-vous aujourd’hui ? — La cuisinière : Aujourd’hui, je veux vous réchauffer les papilles. Nous préparerons les tacos les plus piquants de l’histoire ! — L’animateur : Oh, ça me semble délicieux ! Je brûle d’impatience. Et de quoi aurons-nous besoin pour réaliser ce mets mexicain ? etc.

5

Prenez quelques minutes pour vous approprier votre rôle. Mémorisez les répliques de votre personnage et adoptez une gestuelle et des expressions faciales différentes des vôtres. Présentez ensuite votre saynète à la classe.

6

Individuellement, choisissez l’émission culinaire que vous avez préférée, puis remplissez la che ci-dessous.

J’ai préféré l’émission de : Explication de mon choix :

7

C’est l’heure du vote ! Chaque élève de la classe communique son choix. Quelle équipe a produit la meilleure émission ?

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

307

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 3.1 Présent de l’impératif Résultat :

/20

Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au présent de l’impératif.

Connaissez-vous le pouding chômeur ? ensemble ce dessert classique de la cuisine québécoise ! D’abord,

le beurre, la farine, le sucre, le lait

et la poudre à pâte.

ensuite que cette recette

se déroule en deux temps :

la sauce, puis le gâteau.

À propos de la sauce,

, puisque la recette de ma

grand-mère comprend… du sirop d’érable ! Ma grand-mère me disait toujours : «

que le sirop d’érable est le vrai secret d’un bon

pouding chômeur.

sûr de toujours en avoir sous la

main.

maintenant le contenant

et

l’arôme de cette merveille de chez nous… »

Ma grand-mère avait bien raison, n’en Mais

pas…

à la recette.

une casserole et

la crème, la cassonade et le beurre. francs : cette recette n’est pas faite pour maigrir !

Ma grand-mère disait d’ailleurs : « dès que tu as ni ton assiette !

dix kilomètres en tête que le pouding

chômeur, ce n’est que du gras et du sucre ! »

,

encore une fois, combien c’était une femme sage ! à la dernière étape : les ingrédients du gâteau et

dessus la sauce

à l’érable. Après trente-cinq minutes de cuisson au four, vous pourrez déguster votre pouding chômeur. Bon appétit !

308 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 3.2 La cuisine

Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre enseignant. Tous ces mots font partie du champ lexical de la cuisine. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots lorsque cela est nécessaire.

Résultat :

/15

Ma famille aime découvrir de nouveaux

.

Dans notre bibliothèque, il y a une tonne de

.

Ma mère est une véritable experte des

. De plus,

on surnomme mon père « le roi de la

parfaite ».

Nous, les enfants, sommes de grands

!

Préparer les

, chez moi, on adore ça !

Toutefois, ce qu’on préfère par-dessus tout, c’est essayer de nouveaux . Plus l’expérience est surprenante, plus ma famille est comblée. La n de semaine dernière, nous voulions essayer un menu qui sort de l’ordinaire et nous en avons eu pour notre argent ! Mon père a déniché un restaurant spécialisé en cuisine moléculaire. Qu’est-ce que c’est, me demandez-vous ? En gros, ce sont des méthodes culinaires modernes qui permettent de fusionner la

et la science. Le

devient, en quelque sorte, un chimiste. Par exemple, il y avait de minuscules billes de vinaigre balsamique dans notre salade. Comme

,

on nous a servi du chocolat qui avait la forme et la texture de spaghettis. Les

de chaque

semblaient avoir changé de forme ! Croyez-moi, cette drôle de mode beaucoup les curieux et les amateurs de

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impressionne originale !

Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

309

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 3 (C2)

Découvrez une spécialité italienne déstabilisante

1

Laissez-vous charmer par l’étrange tradition culinaire présentée dans ce texte. Goûteriez-vous à ce fromage ?

Un fromage… vivant ?

5

10

15

20

25

30

Pour se nourrir, les êtres humains ont toujours fait preuve d’énormément d’imagination. Chaque jour, de nouvelles recettes sont créées, et bien souvent, elles sont très étonnantes. Partout à travers le monde, il existe des traditions culinaires qui occasionnent parfois des chocs culturels fascinants. L’alligator américain, par exemple, peut décourager celui qui n’y a jamais goûté. Il en va de même pour le requin pourri islandais, une recette dont tout le monde ne raffole pas. En Chine, les yeux de certains poissons, comme le thon, sont l’ingrédient principal d’une soupe très appréciée. Il va sans dire que chez les Occidentaux, cette recette ne ferait pas l’unanimité. Ceci dit, il existe un fromage traditionnel italien qui pourrait facilement remporter la palme de l’aliment le plus… déstabilisant. Il s’agit d’un fromage qui bouge tout seul ! Comment un fromage peut-il remuer ? Suivez le guide an de découvrir l’origine, les ingrédients et la préparation de ce délice grouillant de la gastronomie méditerranéenne ! La Sardaigne est une île assez étendue située dans la mer Méditerranée. Cet endroit de rêve, réputé pour la beauté de ses collines verdoyantes, fait partie de l’Italie. Si vous visitez un jour la Sardaigne et que vous vous baladez dans les petits marchés traditionnels, on vous offrira peut-être discrètement un casu marzu. Il s’agit d’un fromage ancestral très prisé par les habitants de cette île italienne. Aux yeux de plusieurs Sardes, c’est un produit très rafné. On dit même que le meilleur moyen de faire plaisir à un berger sarde est de lui offrir un casu marzu. La traduction littérale de casu marzu est « fromage pourri ». Cette appellation pourrait à elle seule décourager plus d’un touriste, mais il faut voir ce régal pour ressentir pleinement le choc. En effet, les observateurs remarqueront que la surface du fromage est parcourue de subtils mouvements peu rassurants. Tenez-vous bien, parce qu’ils sont causés par… des larves.

310 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

Vocabulaire raoler : aimer follement remporter la palme : être le meilleur de sa catégorie déstabilisant : qui bouleverse, dérange remuer : bouger doucement Sarde : habitant de la Sardaigne

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Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 3 (C2)

35

40

45

50

55

Tout d’abord, il faut savoir que le casu marzu n’est pas Vocabulaire fabriqué de la même manière que les autres fromages. brebis : femelle L’ingrédient de base est un lait de brebis, mais c’est la du mouton méthode de fermentation utilisée qui distingue ce fromage. fermentation : En effet, pour déguster cette spécialité nationale, il faut décomposition attendre qu’elle soit en état de décomposition avancée. meule : grand fromage Pour favoriser la décomposition, le producteur y introduit de forme arrondie des larves de la Piophila casei, un petit insecte mieux connu sous le nom de « mouche du fromage ». Vous avez bien lu ! Des dizaines d’asticots sont ainsi placés dans chaque meule. Pendant l’étape nale de production, les insectes mangent et digèrent les acides gras du fromage, ce qui le rend très mou, presque liquide. Certains afrment que manger ce produit équivaut à se nourrir d’excréments d’insectes… et ils n’ont pas tout à fait tort. D’ailleurs, en observant bien, on peut voir des créatures de huit millimètres grouiller en se régalant dans le fromage. Avant d’y mordre à pleine dents, il faut cependant prendre quelques précautions, car ce produit, bien que traditionnel, est dangereux pour la santé. Son ingestion peut occasionner des nausées et des étourdissements. De nombreux cas d’intoxication alimentaire ont d’ailleurs été signalés. Pour éviter tout danger, les autorités italiennes ont interdit la production et la commercialisation du casu marzu dans l’ensemble du pays. Les touristes courageux qui décident tout de même d’y goûter le font à leurs risques et périls… Ils doivent même s’aventurer sur le marché noir pour en trouver ! En effet, comme la vente de ce produit est interdite, il faut se le procurer de manière illégale. Une fois le précieux fromage en main, il vaut mieux se protéger les yeux à l’aide de lunettes. Drôle d’idée, non ? Pas tant que ça, puisque la larve qui vit dans le casu marzu est une excellente sauteuse. Lorsqu’elle est dérangée, elle peut sauter hors du fromage jusqu’à une distance de 15 centimètres. Gare à vos yeux !

60

65

70

Maintenant… quel goût peut bien avoir ce chef-d’œuvre gastronomique sarde ? Évidemment, le goût prononcé de ce produit traditionnel ne plaira pas à tout le monde. Certains guides touristiques le décrivent comme étant très fort, le rapprochant même du goût que peut avoir la décomposition et la pourriture. On dit qu’il brûle l’œsophage lorsqu’on l’avale. Pour être le plus dèle possible à la tradition, on dégustera le casu marzu en l’accompagnant d’un vin fort et d’un pain traditionnel sarde. Somme toute, il faut avouer que ce fromage n’est pas fait pour tout le monde. Pourtant, malgré sa composition pour le moins surprenante, il est encore aujourd’hui un des plus beaux cadeaux que l’on peut offrir à un habitant de la Sardaigne. Il y est considéré comme un mets rare et particulièrement n. C’est d’ailleurs souvent le cas : des aliments qui semblent a priori étranges jouissent d’une grande réputation dans certaines régions du monde.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

311

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 3 (C2)

Au sujet du texte 2

Selon le texte, est-ce que les Occidentaux apprécieraient la soupe au thon dont on parle dans l’introduction ? Expliquez votre réponse.

3

En voyant le casu marzu, quel sentiment pourraient éprouver ceux qui voudraient y goûter ? Pourquoi ?

4

En quoi la méthode de fabrication du casu marzu diffère-t-elle de celle des autres fromages ?

5

Quelle méthode est utilisée pour accélérer le vieillissement de ce fromage ?

6

Décrivez la consistance idéale du casu marzu.

7

Quelles pourraient être les conséquences de la légalisation de ce fromage sur le tourisme en Sardaigne ?

8

Pour quelles raisons est-il risqué de manger ce fromage ? Nommez-en trois.

9

Selon le texte, comment certains guides touristiques qualient-ils le goût du casu marzu ? Cochez toutes les bonnes réponses. Son goût rappelle celui de la pourriture. Son goût est peu prononcé.

Quand on l’avale, on éprouve une intense sensation de brûlure.

Le casu marzu a le goût du lait de brebis.

Le goût de ce fromage se rapproche de celui du fromage bleu.

312 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

10 Selon vous, le casu marzu pourrait-il remporter la palme de

Groupe : Activité de lecture 3 (C2)

l’aliment le plus déstabilisant au monde ? Expliquez votre réponse.

Vocabulaire 11 Que signient les expressions soulignées dans les extraits suivants ? a) « qui occasionnent parfois des chocs culturels fascinants ». (ligne 4)

b) « Il s’agit d’un fromage ancestral très prisé par les habitants de cette île italienne. » (lignes 19 et 20)

c) « Évidemment, le goût prononcé de ce produit traditionnel ne plaira pas à tout le monde. » (ligne 61)

Grammaire

p. 64

12 Chacun des énoncés ci-dessous contient un groupe prépositionnel. Soulignez tous les groupes prépositionnels, puis inscrivez au-dessus de chacun d’eux comment il est construit (Prép.+ GN, Prép.+ GAdv, Prép.+ Pron, Prép.+ GInf). a) Ce fromage n’est pas très bon pour la santé ! b) Je crois qu’il est très difcile à digérer. c) Mange plutôt ce plat de spaghettis : tu ne courras aucun danger ! d) Si tu oses avaler ce fromage pourri, gare à toi ! e) Les touristes qui sont passés par là ne sont jamais revenus. f) Je te souhaite bonne chance, cher ami, et te dis à bientôt !

13 Dans le texte, relevez 10 mots appartenant au champ lexical du dégoût.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

313

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 3

1

/20 Soulignez tous les groupes prépositionnels du court texte suivant. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun la fonction qu’il occupe : complément du nom (C du N), de l’adjectif (C de Adj.), de l’adverbe (C de Adv.), du verbe (C du V) ou de la phrase (C de P).

Par erreur, j’ai échappé la salière dans ma soupe. J’ai tenté d’enlever le surplus de sel, mais il a rapidement disparu dans le bol. Malheureusement pour moi, mon repas de roi est ruiné. Il est inutile de m’énerver ! Je me servirai tout simplement une autre portion de cette délicieuse soupe. Cependant, je refuse d’ajouter du sel, cette fois.

2

Transformez les phrases actives suivantes en phrases passives.

/4

a) Ce chef anime une émission culinaire populaire.

b) Tous les enfants du monde aiment le chocolat chaud.

c) Ce soir, je préparerai la pizza !

d) Ce restaurant familial offre les meilleurs tacos en ville !

3

Les noms communs de l’encadré ci-dessous sont polysémiques. Complétez les phrases en utilisant chaque mot deux fois. course

bouchon

feuille

a) J’aurais besoin d’une

de ton carnet pour prendre des notes.

b) Désolé, j’étais coincé dans un

de circulation gigantesque !

c) Je me suis mis à pratiquer sérieusement la d) Le

/6

à pied.

de la bouteille de boisson gazeuse a explosé !

e) Une délicieuse

de basilic décore cette salade de tomates.

f) Ma famille fait ses

au marché. Résultat :

314 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

/30

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Thème 4

Activités supplémentaires

TH. 4

Silence, on tourne ! Sommaire des documents reproductibles

C1 Activité d’interaction 4 – Le festival du cinéma (p. 316 – 317) • But : Organiser un festival de cinéma et en créer la brochure. 45 minutes Petits groupes (2-3 élèves) • Matériel : ordinateur pour la mise en page de la brochure • Vocabulaire : le cinéma

Déroulement : Activité d’interaction à réaliser en équipes de deux ou trois. La réalisation se fait en trois temps : Étape 1 : Les élèves choisissent les informations qui apparaîtront dans leur brochure (thématique, titre, heure, date, etc.). Étape 2 : Les élèves choisissent les titres qui feront partie de leur programmation. Étape 3 : Les élèves créent leur brochure à l’ordinateur.

Dictée 4.1 — Si j’étais acteur (p. 318) Cette dictée met l’accent sur l’utilisation du conditionnel présent de l’indicatif. Verbes à l’étude : acclamer, aimer, apprécier, attendre, conseiller, devoir, dire, donner, être, faire, former, habiter, impressionner, jouer, mener, porter, pouvoir, vivre, vouloir

Dictée 4.2 — Le plateau de tournage (p. 319) Cette dictée met l’accent sur l’adverbe. Mots à l’étude : assez, aujourd’hui, avant, beaucoup, énormément, extrêmement, hier, ici, là, là-bas, partout, plutôt, prochainement, rapidement, religieusement

C2 Activité de lecture 4 — Le cinéma, ma mère et moi (p. 320 à 323) • Texte narratif • Vocabulaire : l’appréciation d’un lm • Grammaire : la reprise de l’information (termes génériques)

p. 101

Test de connaissances Th. 4 (p. 324) • Connaissances évaluées : la phrase emphatique, la reprise de l’information et le groupe adverbial p. 90, 100-101, 103

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

315

Nom :

Date :

Groupe : Activité d’interaction 4 (C1)

Planiez un rendez-vous pour cinéphiles !

IDEES Le grand rendez-vous du film héroïque La foire aux horreurs Le festivanimation Le festival des films de gars La fête des films de filles

Vous avez l’occasion d’organiser un grand festival du cinéma dans votre école. En équipe, choisissez le thème de votre festival, puis créez la brochure qui permettra à tous les élèves de l’école de découvrir l’événement !

1

Le festival que vous organisez durera une semaine, pendant laquelle vous présenterez à l’école cinq lms que vous aurez choisis avec soin. En équipe de deux ou trois, choisissez d’abord la thématique de votre festival. Quel sera le point commun de vos lms ? Des lms québécois

Des lms d’amour

Des lms d’animation

Des lms fantastiques ou de science-ction

Des lms produits à l’étranger Des lms de super-héros

Autre :

Des lms d’horreur

2

Vous devez trouver un titre pour votre festival ! Quel nom donnerez-vous à votre grand événement ?

3

Déterminez maintenant les détails de l’événement. Ces informations devront gurer dans votre brochure. Le moment où se déroulera l’événement (ex. : durant la semaine de l’Halloween) :

Le local où les lms seront projetés (ex. : le gymnase décoré en manoir abandonné) :

L’heure de projection de chaque lm (ex. : à la tombée de la nuit) :

316 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe :

4

Rédigez ensemble un court paragraphe d’introduction pour inviter les élèves à votre événement. Soyez créatifs !

5

Quelles œuvres feront partie de votre programme ? En équipe, choisissez cinq lms que vous aimez en lien avec la thématique de votre festival. Donnez un court résumé de chaque lm.

Activité d’interaction 4 (C1)

• Titre du premier lm : Résumé :

• Titre du deuxième lm : Résumé :

• Titre du troisième lm : Résumé :

• Titre du quatrième lm : Résumé :

• Titre du cinquième lm : Résumé :

6

Créez la brochure de votre festival. N’oubliez pas d’inclure tous les éléments nécessaires : Page couverture :

Intérieur de la brochure :

– Le titre du festival

– Le court paragraphe d’invitation

– La date et le lieu de l’événement

– Le titre et le résumé des cinq lms

– Des couleurs et des images attrayantes

– L’heure de projection de chaque lm

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

317

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 4.1 Conditionnel présent de l’indicatif

Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre enseignant au conditionnel présent de l’indicatif.

Résultat :

On m’a toujours dit que je

/20

un merveilleux acteur

et que ce

pour moi le métier idéal. C’est un peu

vrai… J’

tellement me déguiser, faire semblant d’être

quelqu’un d’autre ! Si on me le permettait, je

dans

toutes les pièces de théâtre imaginables. Les spectateurs certainement mes performances spectaculaires en direct ! Toutefois, si je devenais comédien professionnel, je surtout jouer un rôle au cinéma. Le réalisateur et moi une équipe du tonnerre ! Il me

et me plein de trucs pour bien incarner mes personnages.

Les foules

mon premier lm. Les fans de longues heures pour me rencontrer et avoir

mon autographe. Tous les critiques me

:

« Si ce n’était que de nous, vous

déjà une légende

du cinéma ! Vous

être connu partout sur la planète ! »

Quel

être le rôle idéal ? Je rêve de faire équipe

avec d’autres acteurs pour former une alliance de super-héros. Nous

des costumes amboyants qui tout le monde. Les aventures que nous nous

tout droit

aux Oscars ! « Si tu devenais acteur, est-ce que tu à Hollywood », me demandez-vous ? Je vous laisse deviner !

318 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 4.2 L’adverbe

Complétez le texte en écrivant les adverbes dictés par votre enseignant.

Résultat :

/15

, notre enseignante d’art dramatique nous a amenés sur le plateau de tournage d’un lm québécois qui sortira .

, tous les élèves

de la classe ont pu observer ce qui se passe derrière la caméra. Nous avons appris grâce à cette expérience. Première observation : il y a des gens

!

La réalisatrice semblait

nerveuse. Elle devait diriger

les nombreux gurants qui participaient à une scène tournée dans la rue. Ceux-ci l’écoutaient

. Les comédiens principaux

étaient eux aussi très attentifs. La femme hurlait ses ordres à plein poumons : « Vous,

! Déplacez-vous

vers la gauche, s’il vous plaît ! Les autres, dans le coin, venez par ! » Les caméramans, concentrés, lmaient la performance des acteurs. Un technicien nous a expliqué la situation : «

,

nous avons tenté de tourner cette scène, mais la pluie s’est mise à tomber. Le producteur n’était pas content ! Il perd d’argent quand cela se produit. » Finalement, notre visite a été

enrichissante. , je croyais que c’était

facile de faire du cinéma, mais en fait, c’est très complexe et ça implique un nombre impressionnant de spécialistes. J’ai été fascinée par ce que j’ai vu !

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

319

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 4 (C2)

Lisez le témoignage d’un amoureux du septième art

1

Voir un lm, c’est facile, mais savoir reconnaître un classique, ce n’est pas évident du tout ! Le personnage principal de ce texte vous explique pourquoi.

Le cinéma, ma mère et moi

5

10

15

Ma mère a toujours été une véritable mordue de cinéma. Elle m’a appelé Charlie en l’honneur de Charlie Chaplin… Imaginez ! Pendant mon enfance, ma mère pouvait passer des journées entières à se pâmer devant des productions cinématographiques venues de pays étrangers. J’ai entendu très jeune le nom des plus grands réalisateurs : Ingmar Bergman, Fritz Lang, Orson Welles… Ces grands créateurs m’impressionnaient parce qu’ils faisaient des lms qui hypnotisaient ma mère, mais auxquels je ne comprenais rien. Du haut de mes huit ans, je bâillais d’ennui devant des images en noir et blanc, alors que ma mère, elle, pleurait d’extase. Comme tous les enfants, je voulais voir des dessins animés, des jeux télévisés, des sports ou, à la limite, des téléréalités. Il m’est même arrivé de piquer des crises de colère monumentales à maman pour qu’elle éteigne son lecteur DVD et accepte de me laisser regarder une de mes émissions. Oh, elle n’était pas cruelle ! Elle me laissait choisir ce qui me plaisait, mais, dès qu’elle en avait l’occasion, elle se ruait dans sa vidéothèque et s’émerveillait devant ses vieux classiques. Cinéma Paradiso, Les temps modernes, Mon oncle Antoine… Elle regardait ces lms en boucle. Elle a dû les voir cent fois chacun ! Pendant ces multiples visionnements, elle commentait tout, s’adressant à moi comme si je comprenais ce qu’elle me disait.

20

— La lumière, dans ce lm, mon Charlot, regarde la lumière ! Observe comment Jutra a éclairé cette scène. On est aveuglé, non ? Pourtant, l’action se déroule en plein hiver ! Il fait froid, mais cette lumière nous réchauffe ! — Oui, maman. C’est… c’est blanc, c’est sûr…

25

30

Ma mère ne se lassait pas de me faire remarquer toutes les subtilités qui rendaient ces lms mémorables, selon elle. De mon côté, le plus souvent, je luttais pour dissimuler mon ennui et mes bâillements. Au début de mon adolescence, je découvris que je pouvais faire autre chose qu’écouter ma mère se pâmer devant ses lms. Pendant qu’elle visionnait ses classiques, je m’amusais avec mes amis, je faisais du sport, etc. Je m’assoyais de plus en plus rarement devant l’écran avec elle.

320 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

Vocabulaire mordu : personne qui se passionne pour quelque chose se pâmer : s’émerveiller, s’extasier bâiller d’ennui : ouvrir grand la bouche dans une situation ennuyeuse se lasser : se fatiguer

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Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 4 (C2)

35

Et puis, un jour, ma mère entra en trombe dans le salon, avec un boîtier à DVD dans la main. J’avais quinze ans. Elle arrivait du club vidéo, ce qui la mettait toujours d’excellente humeur, mais cette fois-là, il y avait quelque chose de différent dans son regard. Une lueur d’espoir que je n’y avais jamais vue. — Je l’ai choisi spécialement pour toi, celui-là, Charlot. Tu vas adorer, je te le garantis.

40

Vocabulaire entrer en trombe : arriver rapidement implorant : qui supplie ; suppliant à contrecœur : contre la volonté de quelqu’un

J’avais prévu faire autre chose, ce soir-là. On était vendredi, mes amis m’attendaient pour qu’on aille au cinéma voir un quelconque blockbuster américain dont j’ai aujourd’hui oublié le titre. Maman attendait ma réaction, les yeux brillants et implorants. Je soupirai intérieurement. — Il dure combien de temps, ton lm ?

45

Je me souviens encore du sourire de ma mère qui se gea d’une manière presque comique après que j’aie posé cette question. — Euh… À peine trois heures. — Quoi ? Trois heures ? Tu veux ma mort ou quoi ? Maman…

50

55

60

65

70

— Oh ! s’il te plaît… s’il te plaît, s’il te plaît ! Comme dans le bon vieux temps ! Je te le dis, tu vas l’aimer, celui-là, promis. C’est Il était une fois dans l’Ouest, du grand Sergio Leone ! Un western, un vrai ! Avec des bons et des méchants… Un lm de cow-boys, en plus ! Il ne manquait plus que ça. Mais ma mère m’avait touché avec son désir nostalgique de visionner quelque chose avec moi. Du bout des lèvres, j’acceptai nalement son invitation. À contrecœur, je m’installai auprès d’elle an de voir ce fameux western. Jamais je ne regrettai de l’avoir fait. Le lm que ma mère avait choisi pour moi était plus qu’une histoire de cow-boys : c’était une épopée grandiose, un récit de vengeance et de pardon, rempli de personnages plus grands et plus vrais que nature, le tout accompagné d’une trame sonore mémorable ! À mesure que les heures avançaient, j’observais un univers parfaitement construit se révéler à l’écran : l’ambiance lourde, chargée de tension, lorsque les ennemis se rencontraient, des images d’une beauté grandiose… Le Far West exactement comme on l’imagine. Je me surprenais à regarder ce lm comme ma mère le faisait depuis toujours, remarquant tout, sentant l’artiste derrière l’œuvre. Ici, la lumière jaune et crue comme le désert. Là, un silence long et lourd de sens alors que deux personnages se dévisageaient. Je passai ces trois heures assis sur le bout de mon siège. Au moment du générique de la n, j’ai réalisé que je n’avais pas seulement vu un lm. Pour la première fois, j’avais su apprécier une authentique œuvre d’art. Aujourd’hui, je sais que ce lm de Leone est l’une des plus grandes œuvres de l’histoire du septième art. Je l’ai découvert grâce à ma mère et je lui en serai toujours reconnaissant.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

321

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 4 (C2)

Au sujet du texte 2

Quel âge a le narrateur de cette histoire ? Expliquez votre réponse.

3

Quel effet avaient les réalisateurs Bergman, Lang et Welles sur Charlie lorsqu’il était jeune ? Pour quelle raison ?

4

Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse et corrigez les énoncés qui sont faux.

Vrai

Faux

a) La mère obligeait son ls à visionner des classiques lorsqu’il était enfant.

b) La vidéothèque de la mère contenait plusieurs lms récents.

5

Selon le contexte, quel métier exerçait Jutra ?

6

Quel procédé cinématographique fascine la mère dans le lm de Jutra ?

7

Quelle prise de conscience le narrateur a-t-il au début de son adolescence ?

8

Que fait la mère pour que son adolescent s’intéresse aux classiques du cinéma ?

9

Avant de voir l’œuvre de Sergio Leone, Charlie appréciait-il ce genre de lm ? Expliquez votre réponse à l’aide du texte.

322 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

10 Comment le lm Il était une fois dans l’Ouest a-t-il changé

Groupe : Activité de lecture 4 (C2)

la vision que Charlie avait du cinéma ?

11 En vous basant sur le texte, décrivez ce que le narrateur pourrait penser des blockbusters américains modernes maintenant qu’il est adulte.

Vocabulaire 12 Quels mots ou expressions l’auteur utilise-t-il pour qualier ces éléments du lm de Sergio Leone ? L’histoire du lm :

La musique du lm : Les prises de vue :

Grammaire

p. 101

13 Dans chacune des phrases ci-dessous, encadrez le terme générique et soulignez le terme spécique. a) Certaines villes sont fortement associées à l’univers cinématographique. Hollywood en est un bon exemple. b) Les métiers du cinéma me semblent tous passionnants. Celui de réalisateur est toutefois celui que je préfère. c) Il était une fois dans l’Ouest est vraiment le lm qui m’a le plus marqué. d) Il existe plusieurs catégories de lms. Les westerns sont mes préférés. e) Les cinémas sont très importants : ce sont des lieux de diffusion de la culture. Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

323

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 4

1

Soulignez les cinq phrases emphatiques du paragraphe suivant.

/5

Organiser une soirée de cinéma avec mes amis, ce n’est pas évident. Personne ne s’entend sur le choix du lm ! C’est une situation qui se répète chaque fois. Julie préfère les lms fantastiques. Geneviève, elle, déteste ces histoires invraisemblables. Ce sont les drames psychologiques qu’elle préfère. Maxime ne voudrait visionner que des lms biographiques. C’est une opinion que je respecte. Malgré cela, moi, je crois qu’un bon lm peut aussi contenir des idées un peu farfelues.

2

Soulignez les cinq pronoms de reprise dans les phrases suivantes. Reliez ensuite chacun de ces pronoms au noyau du groupe de mots qu’il reprend.

/10

a) Le nouveau lm de ce réalisateur ? Je l’adore. b) Je ne crois pas que tu connaisses cet acteur, celui qui joue dans des séries américaines. Celles-ci sont très populaires. c) Mes amis sont venus visionner un lm à la maison. Mes parents leur ont proposé du popcorn. Ils sont si accueillants !

3

Encadrez les groupes adverbiaux dans les phrases suivantes. Inscrivez ensuite au-dessus de chacun d’eux la fonction qu’il occupe.

/10

a) Nous visionnerons un documentaire très intéressant demain. b) J’ai rapidement glissé le disque dans le lecteur. c) Ce réalisateur a bien dirigé ses acteurs. d) Nous arriverons bientôt à la salle de spectacle. Résultat :

324 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

/25

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Thème 5

Activités supplémentaires

TH. 5

Techno de la tête aux pieds ! Sommaire des documents reproductibles

C1 Activité d’interaction 5 – Des accessoires technos farfelus (p. 326-327) • But : Inventer des vêtements ou des accessoires farfelus qui répondent à des besoins particuliers. 30 minutes Petits groupes (2-3 élèves) • Matériel : une carte par équipe (p. 327) • Vocabulaire : la technologie vestimentaire Déroulement : Chaque équipe pige une carte. Après avoir lu la situation décrite sur leur carte, les élèves déterminent le besoin et discutent

pendant environ 10 minutes an de créer un vêtement ou un accessoire farfelu approprié à la situation. Ils décident ensuite des rôles de chacun pour la présentation publicitaire de leur invention. L’un d’eux est l’annonceur et les autres sont les consommateurs. Leur publicité doit décrire le besoin à combler, expliquer les caractéristiques du vêtement ou de l’accessoire farfelu et illustrer la satisfaction du consommateur. À la n, les élèves de la classe votent pour la création la plus utile à leurs yeux.

Dictée 5.1 – Un cadeau branché (p. 328) Cette dictée met l’accent sur l’utilisation du plus-que-parfait de l’indicatif. Verbes à l’étude : accumuler, amasser, atteindre, choisir, convaincre, courir, décider, déranger, dire, économiser, parcourir, prendre, réveiller, trouver

Dictée 5.2 – Amis réels ou virtuels ? (p. 329) Cette dictée met l’accent sur l’orthographe et l’accord de l’adjectif. Mots à l’étude : dépendant, dernier, éphémère, favori, introverti, lointain, miniature, nouveau, obsédé, parfait, populaire, portable, précieux, réel, révolutionnaire, sociable, téléchargeable, virtuel, vrai

C2 Activité de lecture 5 – Révolutionnaire ou ridicule ? (p. 330-333) • Texte informatif • Vocabulaire : la technologie • Grammaire : les expansions du groupe adjectival

p. 127

Test de connaissances Th. 5 (p. 334) Connaissances évaluées : les expansions et les fonctions du groupe adjectival

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p.127, 134

Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

325

Activité d’interaction 5 (C1)

Règles du jeu • But : Inventer des vêtements ou des accessoires technos farfelus qui répondent à des besoins particuliers. 1. Formez des équipes de deux ou trois. 2. Pigez une carte « Situation » par équipe. 3. Vous avez 10 minutes pour inventer un accessoire ou un vêtement technologique original qui correspond à la situation décrite sur la carte. L’accessoire ou le vêtement trouvé pour chaque situation problématique doit être original et créatif. La seule limite : votre imagination ! 4. Préparez une annonce publicitaire pour vanter les mérites de votre accessoire ou vêtement technologique. Un des élèves de l’équipe jouera le rôle de l’annonceur et le ou les autres coéquipiers joueront le rôle des consommateurs. Chaque présentation doit durer environ deux minutes. 5. Présentez votre annonce publicitaire à la classe. 6. À la n des présentations, la classe votera pour son invention favorite.

Exemple : Situation : « Je n’ai pas étudié pour l’examen de chimie. Que faire ? » Vêtement ou accessoire présenté :

Nous faisons appel aux plus grands chercheurs du monde afin qu’ils inventent un masque permettant de prendre les traits de n’importe qui. Ainsi, notre ami ultra-studieux pourra prendre notre place sans problème à l’examen !

326 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Activité d’interaction 5 (C1)

Situation 1 C’est l’été, vous êtes à la plage et il fait atrocement chaud. Sur le sable brûlant, vous cuisez comme un petit poulet. Quel vêtement ou accessoire technologique pourrait vous permettre de vous rafraîchir de manière inusitée ?

Situation 2 Vous aimez vous promener en forêt, mais vous en avez marre d’avoir mal aux pieds. Quel vêtement ou accessoire original pourrait vous permettre de vous balader en forêt sans fatiguer vos pieds ?

Situation 3 Après avoir fait du sport, vos vêtements sont toujours trempés de sueur. Comment faire pour sentir la rose après chaque séance d’entraînement ?

Situation 4 Vous partez en randonnée dans un pays où la température varie énormément, mais vous devez limiter vos bagages. Quel vêtement ou accessoire pourrait convenir à des températures allant de -30 à 15 degrés Celsius ?

Situation 5 Tous les matins, c’est pareil ! Vous êtes devant votre garde-robe et vous avez l’impression de n’avoir rien à porter. Comment varier votre garde-robe sans y ajouter de vêtements ?

Situation 6 Chaque matin, votre réveil sonne et ce bruit atroce vous met de mauvaise humeur. Quel vêtement ou accessoire vous permettrait d’éviter ce choc et de vous réveiller en douceur ?

Situation 7 Vous faites beaucoup de sport, mais vous obtenez trop peu de résultats à votre goût. Quel vêtement ou accessoire vous permettrait d’augmenter votre masse musculaire et votre dépense énergétique ?

Situation 8 Vous aimeriez participer à une course à pied prestigieuse, mais vous n’avez aucune endurance physique. Quelle invention technologique pourrait vous donner un coup de main ?

Situation 9

Situation 10

Vous aimeriez être invisible pour certaines personnes, mais vous attirez toujours leur attention ! Quel vêtement ou accessoire vous permettrait de passer inaperçu aux yeux de ces personnes ?

Vous allez camper en famille, mais vous voulez éviter d’être dévoré par les moustiques. Quel vêtement ou accessoire pourrait vous aider à les éloigner durant votre séjour ?

Situation 11 Il vous arrive souvent de tacher vos chandails en mangeant. Quel vêtement ou accessoire technologique pourrait remédier à ce problème gênant ?

Situation 12 Vous aimez avoir accès à vos réseaux sociaux en tout temps, mais il n’y a pas de WiFi partout où vous allez. Quel vêtement ou accessoire pourrait combler votre besoin technologique ?

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

327

Nom :

Date :

Groupe : Dictée 5.1 Plus-que-parfait de l’indicatif Résultat :

/15

Mon grand frère François a toujours cru que courir le matin était plus efcace que courir en n de journée. Ainsi, une fois que son réveil l’

, il enlait

ses espadrilles, prenait son iPod et partait. Il joggait pendant près d’une heure et revenait se doucher au moment où ma première alarme sonnait. Un matin, alors que j’

de traîner au lit plus longtemps

que d’habitude, je l’ai surpris en train de se plaindre de ses vêtements de course. Jamais il n’ toujours

quoi que ce soit à ce sujet auparavant. Il en t-shirt et en culottes courtes avec ses vieilles espadrilles et

jamais ça ne l’

. Toutefois, comme il s’entraînait maintenant

pour courir son premier marathon, il

conscience que ses

vêtements n’étaient pas assez spécialisés et il

de s’équiper

comme un pro. Ça tombait bien : son anniversaire approchait à grands pas et je n’ pas

d’idée de cadeau ! J’

de l’argent

dans les dernières semaines dans le but de lui offrir quelque chose d’utile. Évidemment, je n’ j’

pas

un montant énorme, mais

assez d’argent pour lui acheter un beau cadeau.

J’étais certaine qu’il apprécierait ses nouveaux souliers de course. J’ mes parents que c’était le cadeau idéal. Dotées d’un capteur, ces chaussures allaient permettre à mon frère d’enregistrer toutes ses activités sportives directement sur son iPod. Il avait même la possibilité de vérier s’il ses objectifs. Ainsi, après chaque course, les données comme la longueur du trajet qu’il , la vitesse à laquelle il

et

les calories qu’il avait brûlées allaient être automatiquement enregistrées dans son appareil. J’avais vraiment très hâte de lui offrir son cadeau !

328 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Dictée 5.2 L’adjectif Résultat :

De nos jours, jeunes et moins jeunes sont

/20

des

technologies. Récemment, les réseaux sociaux ont transformé nos vies au point où nous n’arrivons pas à envisager une journée sans consulter ces sites. Grâce à Facebook, Twitter, Instagram et compagnie, nous nous sommes complètement métamorphosés. Les personnes sont devenues sont devenus

et les gens sociables

. Cependant, tout cela est

.

Nous avons l’impression d’avoir des centaines d’amis grâce à ces réseaux, mais combien de nos disciples

se pointeront chez nous lorsque nous aurons

besoin d’un coup de main ? Étonnamment, nous accordons beaucoup d’importance à des gens que nous ne connaissons pas. Cachés derrière un écran d’ordinateur, nous croyons développer des amitiés

avec de

inconnus.

Nous passons plusieurs heures par semaine à lire les

statuts

et commentaires de nos amis et de nos vedettes

et à contempler

leurs photos. Nous croyons que cela renforce nos liens avec eux. Nous nous nourrissons de ces interactions

. D’ailleurs, il est facile d’observer les dégâts

engendrés par ce phénomène. Dans les transports en commun, les restaurants, les cinémas, les parcs, partout, les gens semblent

par ces machines, au point

d’ignorer leurs amis, qui sont pourtant assis à côté d’eux. Comment faire pour que les relations

et

puissent cohabiter ? La compagnie Cute Circuit a peut-être trouvé la solution : il s’agit du TShirtOS. Ce vêtement

permet de publier des statuts Facebook

et Twitter, de prendre des photos et de diffuser de la musique. Il fera assurément jaser et les gens abandonneront leurs écrans à une application

pour venir vous parler. Grâce sur votre téléphone

,

vous pourrez devenir maître dans l’art des relations humaines. Créer des liens avec de personnes tout en étant branché, voilà le meilleur des deux mondes !

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

329

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 5 (C2)

Exercez votre sens critique !

Révolutionnaire ou ridicule ? Chaque année, des chercheurs et des entrepreneurs se creusent la tête pour créer des appareils et des accessoires technologiques qui sortent de l’ordinaire. Certaines de ces inventions sont ingénieuses, mais d’autres sont parfois totalement absurdes. Coup d’œil sur les dernières inventions technologiques qui frisent le ridicule !

5

Vocabulaire se creuser la tête : rééchir très fort friser le ridicule : être presque ridicule foyer : maison, chez-soi faute de frappe : erreur dans la composition d’un texte sur un clavier

Ne cherchez plus la télécommande ! 10

15

20

Au cours des dernières décennies, les appareils électroniques se sont multipliés dans les maisons. Les télécommandes sont souvent très nombreuses dans le salon. Et on les trouve partout : sous les coussins du sofa, entre deux revues, dans la niche du chien… Pour garder à portée de main toutes ces télécommandes, rien de tel que de se les attacher sur la tête ! Enn, c’est ce que croit la compagnie qui vient de mettre au point un casque sur lequel on peut xer les télécommandes à l’aide de velcro. Cette étrange invention, qui ressemble à une cagoule, est également conçue pour masser le visage et le crâne. Non seulement vous ne perdrez plus vos télécommandes, mais vous pourrez proter d’un massage dans le confort de votre foyer. Vous savez maintenant quoi faire de vos soirées !

Un crayon au bout du doigt ? 25

30

Combien de fois vous est-il arrivé de faire plein de fautes de frappe sur votre téléphone intelligent parce que votre doigt, trop gros pour le clavier, toucha it sans cesse les mauvaises lettres ? De nombreux chercheurs ont tenté de trouve r une solution à ce problème de taille. Même s’il existe maintenant des stylets qui sont très efcaces pour écrire sur un écran tactile, pourquoi ne pas opter pour une solutio n plus originale ? Selon certains, les « ongles nano », de faux ongles qui contiennent une micropuce, seraient la solution idéale ! Pour taper efcacement des messages, ces ongles seraient aussi efcaces que n’importe quel stylet. Pour utiliser ces ongles, il suft de les coller par-dessus ses ongles naturels. Ils peuvent être appliqués à la maison ou dans un salon de manucure. Après quoi, vous pourrez facilement composer des messa ges, partager vos photos et naviguer sur la toile avec doigté, mais surtout avec style !

330 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 5 (C2)

Une croix pas très catholique 35

40

45

raphier des gens à leur insu, Si vous souhaitez lmer ou photog s permet de le faire ! Et contrairement sachez qu’il existe un collier qui vou est très abordable ! Pour une à ce qu’on pourrait croire, ce gadget c vous procurer un joli collier doté vingtaine de dollars, vous pouvez don Celle-ci renferme une minuscule d’un pendentif en forme de croix. ges, d’enregistrer les sons et de caméra capable de lmer des ima les vidéos captées par le pendentif prendre des photos. Les images et sférées dans un ordinateur grâce peuvent ensuite être facilement tran tiliser cet objet digne à un câble USB. Toutefois, avant d’u à deux fois. Les atteintes d’un lm d’espionnage, pensez-y cher ! à la vie privée peuvent coûter très

Vocabulaire à l’insu de quelqu’un : sans que la personne le sache doté : équipé dextérité : agilité des mains

Un peu d’exercice pour les accros de la ma

nette !

50

55

Les fanatiques des jeux vidéo peuvent maintenant exercer leur dextérité et renforc er les muscles de leurs mains et de leurs doigts grâce à un exerciseur conçu spécialement pour eux. Cet obj et ressemble à un gant muni d’élastiques. Il suft de glis ser sa main à l’intérieur et de remuer les doigts an de les renforcer. Ce type d’exercices permet-il réellement aux accros des jeux vidéo d’améliorer leurs perform ances à l’écran ? Il est permis d’en douter… Notons néanmoins que cet acc essoire n’est pas complètement absurde : il serait utile, notamment, pour les gens éprouvant des douleu rs liées à l’arthrite.

Vibrer jusqu’à l’os 60

65

le marché. La toute dernière génération d’écouteurs vient de faire son entrée sur pas la musique Les écouteurs dernier cri de la compagnie Panasonic ne transmettent se porte à l’arrière par les oreilles, mais par les os ! En effet, ce nouveau modèle d’écouteurs les vibrations nt, des oreilles et transmet les sons à travers les os du crâne. Apparemme écouteurs permettent de la musique voyagent très bien dans les os du corps humain. Ces les oreilles libres donc aux utilisateurs d’écouter leurs chansons préférées tout en ayant faire son jogging et sans être coupés des bruits extérieurs. Étrange, mais pratique pour dans la rue en toute sécurité !

Les inventions de ce genre afuent maintenant sur le marché. Comme l’univers des technologies est en constante évolution, elles continueront de se multiplier. Il importe toutefois de faire preuve de jugement avant d’investir dans ces gadgets, car bien qu’ils soient technologiques, ils ne sont sans doute pas tous vraiment essentiels à nos vies !

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

331

Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 5 (C2)

Au sujet du texte 1

Expliquez en vos mots le fonctionnement de chacune des inventions présentées dans les capsules que vous venez de lire. a) le casque pour télécommandes :

b) les ongles nano :

c) le pendentif caméra :

d) l’exerciseur pour amateurs de jeux vidéo :

e) les écouteurs à transmission osseuse :

2

Quel accessoire pourrait être utile à chacune des personnes suivantes ? Exemple : Un agent secret dans un lm : Le pendentif caméra a) Un amateur de planche à roulettes qui habite en ville : b) Une grand-mère distraite : c) Un neurochirurgien de 45 ans : d) Une femme branchée et soucieuse de son apparence :

3

a) Lequel de ces produits achèteriez-vous ? Pourquoi ?

b) Quel prix maximal accepteriez-vous de débourser pour ce produit ?

332 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe : Activité de lecture 5 (C2)

4

Parmi les accessoires technologiques présentés, certains peuvent avoir des effets bénéques sur la santé. Lesquels ? Expliquez vos réponses.

5

Lequel de ces objets vous semble le plus ridicule ? Pour quelles raisons ?

Vocabulaire 6

Dans le texte, trouvez le terme qui correspond à chacune des dénitions suivantes. a) Qui ne coûte pas très cher : b) Qui semble insensé : c) Aspect personnel de l’existence, intimité : d) Dépendant à quelqu’un ou à quelque chose : e) Capacité d’être critique et de prendre de bonnes décisions :

Grammaire 7

p. 127

Dans chacun des énoncés suivants, encadrez le noyau du groupe adjectival, soulignez son ou ses expansions et précisez la nature de celle(s)-ci. a) Certaines inventions sont totalement absurdes. b) Étonnamment, cette compagnie est reconnue dans le monde entier. c) Ce casque semble tellement encombrant ! d) Évidemment, tu es libre d’acheter ce produit. e) Mais qui pourrait bien acheter un produit si ridicule ? f) Marion, elle, m’a dit qu’elle était très heureuse de son achat.

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Cargo – 3e année n Activités supplémentaires

333

Nom :

Date :

Groupe : Test de connaissances Thème 5

1

Dans le texte suivant, encadrez le noyau de chaque groupe adjectival, soulignez son expansion et précisez la nature de celle-ci.

/15

Vous est-il déjà arrivé de tomber face à face avec quelqu’un qui porte une veste ou une robe identique à la vôtre ? N’est-ce pas là une expérience extrêmement fâcheuse ? La compagnie Rainbow Winters l’a compris et a conçu des habits très originaux qui diffusent de la lumière en produisant des motifs complètement psychédéliques, qui varient selon les sons et la lumière. Les vêtements sensibles à l’environnement sont maintenant parmi nous !

2

Dans le texte suivant, soulignez les groupes adjectivaux et classez-les dans le tableau selon leur fonction.

/20

Il nous est tous déjà arrivé de devoir répondre immédiatement à un message texte très important. Que fait-on lorsqu’on est dehors et que la température est glaciale ? Pour utiliser un écran tactile, il est nécessaire d’enlever ses mitaines. Cette situation peut devenir rapidement désagréable pour les personnes qui ont les mains sensibles ! C’est pourquoi AiQ Smart Clothing a eu l’idée géniale d’inventer le TouchMan, une paire de gants conducteurs qui permettent d’utiliser les appareils électroniques tout en ayant les doigts bien au chaud. Cette invention semble banale, mais elle facilite la vie de bien des Québécois en hiver ! Complément du nom

Attribut du sujet

Résultat :

334 Cargo – 3e année

n Activités supplémentaires

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Situation d’évaluation 1* Faits vécus Dans cette situation d’évaluation, vous discuterez de lms inspirés d’histoires vraies. Par la suite, vous lirez un extrait de l’œuvre autobiographique Terre des hommes, d’Antoine de Saint-Exupéry. Après votre lecture, vous répondrez à des questions qui permettront de vérier votre compréhension du texte. Enn, vous vous inspirerez de l’aventure de Saint-Exupéry pour créer une histoire digne d’un lm. * À faire après le thème 1 du cahier.

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1

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Nom :

Date :

Groupe :

1. La réalité, source d’inspiration

SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)

Quand une histoire vraie passe au grand écran 1

Avez-vous vu ces lms ? Les avez-vous aimés ? Quelles émotions avez-vous ressenties ?

J’ai vu ce lm

Appréciation (de 1 à 5)

Émotions ressenties

a) 127 heures Un alpiniste expérimenté passe 127 heures le bras coincé entre deux rochers avant de prendre une grave décision. b) À la recherche du bonheur Un père qui vivait dans la rue avec son ls de cinq ans réussit à faire fortune. c) Cœur Vaillant À la n du 18 e siècle, William Wallace affronte les troupes du roi d’Angleterre Edward I. d) Erin Brockovich, seule contre tous Une femme sans diplôme, élevant seule ses trois enfants, mène une bataille judiciaire importante pour un cabinet d’avocats. e) Vers l’inconnu Un jeune diplômé de 22 ans quitte tout pour aller vivre seul en pleine nature en Alaska. f) La liste de Schindler Durant la Seconde Guerre mondiale, un industriel autrichien réussit à sauver de la mort des centaines de Juifs en les faisant travailler dans son usine. g) Ennemis publics Dans les années 1930, un célèbre braqueur de banque, « l’ennemi public no 1 », est recherché par un agent fédéral. h) Titanic Au début du 20 e siècle, le plus grand paquebot du monde fait naufrage, causant la mort de plus de 1 500 personnes.

336 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 1

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Nom :

2

Date :

Groupe :

Formez des équipes de trois, puis comparez vos réponses. a) Pour chacun des lms, discutez des passages qui ont fait surgir en vous des émotions.

SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)

b) Selon vous, pourquoi les lms basés sur des faits vécus sont si attirants ? Qu’est-ce qui les différencie des histoires inventées ?

3

Toujours en équipe, nommez deux ou trois autres lms tirés de faits vécus.

4

Ensemble, rééchissez à la vie d’un membre de votre entourage pour en faire un scénario de lm tiré de faits vécus. Choisissez la meilleure histoire, puis inscrivez vos idées dans le plan ci-dessous.

Titre du lm : Qui ? Début (situation initiale et élément déclencheur)

Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)

Qu’arrive-t-il ensuite ? Développement (déroulement)

Fin

Comment se termine l’histoire ?

(situation nale)

5

Préparez-vous à présenter le scénario de votre lm à la classe. Attribuez une partie de l’histoire à chaque membre de l’équipe (début, développement ou n).

6

Discutez ensuite de la question suivante : Selon vous, quels sont les trois éléments les plus importants pour faire un bon lm biographique ?

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1

337

Nom :

Date :

2. Cloués au sol

Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)

Récit vécu d’un accident d’avion L’écrivain Antoine de Saint-Exupéry, le célèbre auteur du Petit prince, était aussi aviateur. En 1935, son avion s’est écrasé dans le désert du Sahara. Durant trois jours, il a marché pour chercher du secours, accompagné de son mécanicien André Prévot. Par miracle, les deux hommes ont survécu. Quelques années plus tard, l’écrivain a raconté cette histoire dans son roman Terre des hommes. L’extrait suivant décrit comment Saint-Exupéry tente de combattre la soif et les mirages dans le désert.

1

Lisez le texte suivant, inspiré de l’œuvre autobiographique Terre des hommes.

Prisonniers du désert

5

10

15

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25

Vocabulaire Depuis hier, j’ai parcouru presque 80 kilomètres. La soif me soif : besoin de boire donne le vertige. Ou c’est peut-être le soleil. Je marche sur le sol brûlant. Le soleil cogne dans ma tête. Ah ! là-bas… caravane : groupe de voyageurs qui je vois quelque chose… traverse le désert Pour me raisonner, je me parle à moi-même : délivré : libéré — Il n’y a rien là-bas, ne t’agite pas, c’est le délire. Bédouin : Arabe Pourtant, je vois bien une caravane ! Il m’est si difcile nomade du désert de ne pas courir vers elle ! — Imbécile, tu sais bien que c’est toi qui l’inventes, cette caravane… Après plusieurs heures de marche et de recherches inutiles, je fais demi-tour pour revenir à l’avion. De loin, j’aperçois le grand feu que Prévot a fait pour m’indiquer le chemin vers l’avion. Il me croyait perdu ! Encore une heure de marche… Encore cinq cents mètres. Encore cent mètres. Encore cinquante. Je m’arrête, stupéfait. La joie va m’inonder le cœur. Là-bas, près de l’avion, Prévot discute avec deux Arabes. Il ne m’a pas encore aperçu. Il est trop occupé par sa propre joie. Ah ! si j’avais attendu comme lui, je serais déjà délivré ! Je crie joyeusement. Les deux Bédouins sursautent et me regardent. Prévot s’avance seul vers moi. J’ouvre les bras. Prévot me retient par le coude, comme si j’allais tomber. Je lui dis : — Enn, ça y est ! — Quoi ? — Les Arabes ! — Quels Arabes ? — Les Arabes qui sont là ! Prévot me regarde drôlement, et j’ai l’impression qu’il me cone, à contrecœur, un lourd secret : — Il n’y a pas d’Arabes, je suis seul… Sans doute, cette fois, je vais pleurer.

338 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 1

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)

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Dans ce désert, l’être humain peut vivre dix-neuf heures sans eau. Qu’est-ce que nous avons bu depuis hier soir ? Quelques gouttes de rosée à l’aube ! Si seulement il pouvait Vocabulaire pleuvoir ! Mais il ne pleut jamais dans le désert. rosée : petites gouttes d’eau qui se forment sur le sol le matin — Prévot, découpons un parachute en triangles ! aube : début du jour Nous xerons ces panneaux au sol avec des pierres. À l’aube, ils seront mouillés par la rosée et nous pourrons recueillir : prendre, récolter la recueillir dans un des réservoirs d’essence vides. gorgée : liquide avalé en une fois Nous avons aligné les six panneaux blancs sous les se dépêcher : faire vite étoiles. Prévot a préparé un réservoir. Dans les débris, il a découvert une orange miraculeuse. Nous nous la partageons. J’en suis bouleversé, et cependant c’est peu de chose, car il nous faudrait vingt litres d’eau. Couché près de notre feu nocturne, je regarde ce fruit lumineux et je me dis : « Les hommes ne savent pas ce qu’est une orange… » Cette demi-orange que je serre dans la main m’apporte une des plus grandes joies de ma vie. Je m’allonge sur le dos, je suce mon fruit, je compte les étoiles lantes. Me voilà, pour une minute, inniment heureux. Au matin, nous recueillons une énorme quantité d’eau : deux litres peut-être. Finie la soif ! Nous sommes sauvés, nous allons boire ! Je prends un verre de cette eau : elle est d’un beau vert-jaune et, dès la première gorgée, je lui trouve un goût si terrible que j’arrête de boire et reprends ma respiration, malgré la soif. Je pourrais boire de la boue, mais ce goût de métal empoisonné est plus fort que ma soif. Je regarde Prévot. Soudain, il se penche et vomit. Trente secondes plus tard, c’est à mon tour. Nous ne nous parlons pas. C’est ni. Nous avons perdu notre dernier espoir. Je ne sais pas d’où vient notre échec : peut-être d’un produit chimique sur le parachute ou d’un reste d’essence dans le réservoir. Mais nous n’avons pas d’autres récipients ni d’autres linges. Alors, dépêchons-nous ! Il fait jour. En route ! Nous allons marcher à grands pas, droit devant nous, jusqu’à la chute. Nous devrions rester auprès de l’avion, mais nous partons, car on ne nous cherchera plus ici.

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1

339

Nom :

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Date :

Groupe :

SÉ 1 – Tâche 2 En marchant, je regarde la terre, dégoûté par les mirages. Je n’ai plus de salive. Lire (C2) Si je garde la bouche fermée, une matière visqueuse colle mes lèvres ensemble. Mes yeux ne se remplissent pas encore de lumières : quand on les voit, il nous reste deux heures à vivre. Mon œsophage n’est pas fermé encore, mais il est dur et douloureux. Ma langue me dérange. Mais le plus grave est que j’aperçois déjà quelques points brillants. Quand ils se changeront en ammes, je me coucherai. Source : Texte inspiré d’Antoine de Saint-Exupéry, Terre des hommes, Paris, Gallimard, 1966.

Au sujet du texte 2

Décrivez les deux mirages aperçus par le narrateur.

3

À quel moment de la journée les hommes installent-ils les toiles du parachute sur le sol ? Justiez votre réponse à l’aide de deux preuves tirées du texte.

4

En tenant compte du contexte, expliquez les paroles suivantes de Saint-Exupéry : « Les hommes ne savent pas ce qu’est une orange… » (lignes 40-41).

5

Quel sentiment habite le narrateur dans les situations ci-dessous ? a) Quand il voit Prévot discuter avec deux Arabes :

b) Après avoir bu de l’eau empoisonnée :

6

Quels problèmes physiques ressent le narrateur ? Cochez la ou les bonnes réponses. Il n’a plus de salive.

Il a mal à l’œsophage.

Sa peau est brûlée.

Il a la tête qui tourne.

Il voit des points brillants.

Il tombe souvent.

340 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 1

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Nom :

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Date :

Groupe :

Quelle décision prennent les deux hommes après leur échec de la récolte de la rosée ? Pourquoi ?

SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)

Grammaire 8

Transformez ces phrases positives en phrases négatives à l’aide des mots « personne » ou « aucun ». Attention ! N’oubliez pas l’adverbe « ne » (ou « n’ ») ! a) Depuis hier, tout le monde a parcouru 80 kilomètres.

b) Tous les Arabes parlent avec Prévot près de l’avion.

c) Tous les voyageurs ont perdu espoir.

d) Tout le monde devrait boire de l’eau empoisonnée.

e) Tout le monde nous cherchera ici.

f) Tous les passagers devraient rester près de l’avion.

9

Identiez la personne, le nombre et le temps de chacun des verbes conjugués ci-dessous. Choisissez les temps parmi ceux de l’encadré. présent

imparfait

passé composé

futur

conditionnel

a) je pourrais b) c’est c) il tourne d) il cherchait e) nous avons perdu f) nous devrions g) on cherchera Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 1

341

Nom :

Date :

Groupe :

3. Comme dans un lm

SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C3)

Imaginez l’aventure de Saint-Exupéry au cinéma ! Imaginez un lm inspiré de l’aventure de Saint-Exupéry. Vous savez que son avion s’est écrasé dans le désert. Imaginez comment cette aventure a débuté et de quelle manière elle se terminera !

1

Avant d’écrire l’histoire de votre lm, organisez vos idées en les notant dans le plan ci-dessous.

Titre du lm : Qui ? Début (situation initiale et élément déclencheur)

Quoi ? Où ? Quand ? Qu’arrive-t-il ? (élément déclencheur)

Qu’arrive-t-il ensuite ? Développement (déroulement)

Fin (situation nale)

2

Comment se termine l’histoire ?

Écrivez votre brouillon et votre texte au propre.

J’ai rédigé des phrases complètes.

J’ai bien accordé les verbes employés.

J’ai choisi un vocabulaire varié.

J’ai utilisé des phrases négatives ( ou + ).

J’ai vérifié l’orthographe des mots.

342 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 1

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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

343

• Respect de règles phonétiques • Respect de règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction

• Accentuation à l’oral • Phrase négative

Connaissances évaluées / Comportements observables

Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 1 : Faits vécus Tâche 1 : La réalité, source d’inspiration

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille d’évaluation

Noms des élèves

Groupe :

SÉ 1 – Tâche 1 Interagir (C1)

Date :

344 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

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• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte

Démonstration de la compréhension du texte

Jugement global

• Accentuation à l’oral • Groupe verbal innitif • Phrase négative

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 1 : Faits vécus Tâche 2 : Cloués au sol

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe : SÉ 1 – Tâche 2 Lire (C2)

Date :

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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

345

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite (titre, destinataire, paragraphes)

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Progression des idées • Adaptation à la situation de communication

• Accentuation à l’oral • Phrase négative

Connaissances évaluées / Comportements observables

Cohérence du texte

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 1 : Faits vécus Tâche 3 : Comme dans un lm

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

SÉ 1 – Tâche 3 Écrire (C3)

Date :

Situation d’évaluation 2* À table ! Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un texte qui compare les différents types de repas pris durant la journée à travers le monde. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez à des questions liées à votre lecture. Vous discuterez ensuite de votre déjeuner préféré à partir d’un choix de menus, et vous expliquerez quels sont vos goûts et vos habitudes alimentaires. Finalement, vous rédigerez un texte présentant les habitudes alimentaires des Québécois et les vôtres en particulier. * À faire après les thèmes 2 et 3 du cahier.

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2

347

Nom :

Date :

Groupe :

1. À chaque pays son appétit !

SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)

Découvrez des repas qui changent… à travers le monde 1

Lisez le texte « Du poisson au réveil ou une salade à minuit ? »

Du poisson au réveil ou une salade à minuit ?

5

Les goûts alimentaires varient beaucoup d’une personne à l’autre. Les habitudes qui concernent les repas diffèrent également entre les familles. Par contre, si on vous appelle à 20 h pour vous inviter à souper, il vous semblera évident que cette invitation concerne un autre jour… sauf si vous habitez en Espagne ! En effet, les habitudes alimentaires varient également d’un pays à l’autre. L’heure du repas, sa durée, la nourriture, tout peut être différent. Voici un petit guide de l’alimentation à travers le monde.

Un classique reconnu 10

15

20

25

30

Vocabulaire charcuterie : viandes froides (jambon, saucisson, etc.) consistant : qui nourrit bien tartine : tranche de pain goûter : collation de l’après-midi

Commençons par un pays réputé pour sa gastronomie : la France. Là-bas, comme dans plusieurs pays d’Europe de l’Ouest, la journée débute par un déjeuner sucré et léger, que les Français appellent le « petit-déjeuner ». Pas de beurre d’arachide, de fromage, de charcuterie, d’œufs ou de nourriture salée consistante: on préfère les tartines et les croissants avec de la conture, en petite quantité. Vers 13 h, on prend le dîner (le « déjeuner » pour les Français), la plupart du temps à l’extérieur de la maison, c’est-à-dire au travail ou à l’école. En n d’après-midi, on s’arrête pour un goûter composé d’une collation sucrée, comme du pain avec de la conture ou du chocolat ou encore une pâtisserie. Les fruits, le fromage et les noix sont plutôt réservés au dessert du repas du soir. Les Français prennent le plus gros repas de la journée vers 20 h. Ce repas (leur « dîner ») comprend une entrée, un plat, puis du fromage et des fruits, très souvent accompagnés d’un verre de vin pour les adultes. Les enfants, quant à eux, boivent de l’eau, jamais de lait. En France, l’art de la table est une tradition si importante que le « repas gastronomique des Français » est maintenant inscrit au patrimoine mondial de l’UNESCO ! Il s’agit d’un repas plus élaboré que ceux de tous les jours. Il est pris le dimanche ou les jours de fêtes, et on y sert les mets dans un ordre précis, en quatre services ou plus, allant de l’apéritif au digestif.

348 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 2

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)

Jamais trop tard pour une petite bouchée

35

40

45

Si on se déplace maintenant en Espagne, d’importantes différences apparaissent. L’alimentation est décomposée en plusieurs collations ou petits repas pris tout au long de la journée. Au déjeuner, le café est accompagné de churros (sorte de beignes) ou de pan con tomato (petites pizzas). Entre 10 h et midi, on prend la pause-café et un sandwich. Les repas du reste de la journée sont pris plus tard qu’ailleurs en raison des horaires de bureau. En effet, en Espagne, les journées de travail Churros commencent à 10 h et se terminent vers 20 h et comprennent une longue pause pour la sieste. On attend donc entre 14 h et 16 h pour le dîner, qui est le plus gros repas de la journée. On y sert une entrée, un plat et un dessert. En n d’aprèsmidi, vers 18 h, les Espagnols aiment prendre une autre collation, sous forme de sandwich. Entre 21 h et 23 h, c’est l’heure du souper ! Durant la n de semaine, on peut même aller manger au restaurant à minuit. Dans ce pays, le souper est un repas plus léger : il est souvent composé de tapas (petites bouchées variées) ou d’une salade.

Un régime santé

60

65

70

Et ailleurs, comme en Asie, par exemple ? Là-bas, on consomme beaucoup moins de sucre : pas de conture 50 au déjeuner ni de dessert à la n des repas. Au Japon, le déjeuner traditionnel est composé d’une soupe, d’une salade, de poisson, de riz et de thé vert. Eh oui, du poisson dès le réveil ! Pour les Japonais, le déjeuner est un repas complet, comme un souper européen 55 ou nord-américain. À midi, on mange un repas préparé à l’avance, puis à 15 h, une légère collation (thé, jus de fruit, petits gâteaux sucrés ou salés). À 19 h, on prend le souper, composé de plusieurs plats servis en même temps et non dans un ordre précis (entrée, plat, dessert) comme en France. Il s’agit de plats chauds et froids tels que des sushis, des fruits de mer ou du poisson. Les Japonais ne mangent pas de dessert, sauf parfois quelques fruits. En guise de boisson, on aime surtout le thé, qu’on boit souvent en plus grande quantité que l’eau. Il faut savoir que la coutume au Japon veut qu’on sorte de table en ayant encore un peu faim : l’appétit doit être comblé à 80 %. Ce principe santé et les bons aliments qu’on y mange (riz, poisson, soja, tofu, légumes peu cuits) permettent aux Japonais de vivre plus vieux et en meilleure forme que partout dans le monde, notamment sur l’île Vocabulaire d’Okinawa, où vivent plusieurs centenaires. bouchée : aliment Finalement, les différences alimentaires entre ces trois pays montrent combien l’alimentation est une question d’habitude et de culture. Chaque pays a ses façons de faire, qui semblent toujours naturelles pour ses habitants, mais surprenantes vues de l’étranger. Ainsi, un habitant de l’Asie serait peut-être bien étonné de découvrir ce que vous mettez dans votre assiette !

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en petite quantité coutume : tradition comblé : satisfait centenaire : personne âgée de plus de cent ans

Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2

349

Nom :

Date :

Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)

Au sujet du texte 2

Remplissez le tableau suivant à l’aide du texte que vous venez de lire.

Déjeuner

France

Espagne

Japon

Type de repas :

Type de repas :

Type de repas :

Horaire :

Horaire :

tartines et croissants avec de la confiture Dîner

Horaire :

12 h Type de repas :

Type de repas :

Type de repas :

Horaire :

Horaire :

Horaire :

Type de repas :

Type de repas :

Type de repas :

repas pris à l’extérieur Souper

3

Dans vos propres mots, expliquez quelles sont les principales différences entre le souper de la France et celui du Japon.

4

Les trois mots suivants, tirés du texte, sont polysémiques. Choisissez pour chacun d’entre eux un deuxième sens possible. a) léger (ligne 12) :

qui ne pèse pas lourd

lumineux

b) plat (n.) (ligne 42) :

plaque de métal

récipient plus grand qu’une assiette

c) service (ligne 29) :

aide apportée à quelqu’un

couteau spécial

350 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 2

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)

5

Dans le texte, trouvez une phrase qui indique qu’en Espagne, il y a plusieurs occasions de manger chaque jour.

6

Que signie l’expression suivante, qui concerne la France : « un pays réputé pour sa gastronomie » (ligne 10) ? Cochez la bonne réponse. La France est reconnue pour son art de la table. La France est un pays où l’on mange énormément. La France est un pays qui a une bonne réputation.

Grammaire 7

Dans le texte suivant, surlignez cinq mots ou expressions qui font partie du champ lexical du temps (mis à part les chiffres). Entre 10 h et midi, on prend la pause-café et un sandwich. Les repas du reste de la journée sont adaptés aux horaires de bureau. On attend donc entre 14 h et 16 h pour le dîner, qui est le plus gros repas de la journée. En n d’après-midi, vers 18 h, on prend une autre collation. Entre 21 h et 23 h, voici enn l’heure du souper ; la n de semaine, on peut même aller manger au restaurant à minuit !

Vocabulaire 8

Dans le paragraphe consacré à la France (lignes 9 à 30), trouvez trois verbes utilisés pour remplacer le verbe « manger ».

9

À votre avis, pourquoi les Japonais choisissent-ils de manger à 80 % de satiété ?

10 Parmi les régimes alimentaires de la France, de l’Espagne et du Japon, lequel trouvez-vous le plus surprenant ? Pourquoi ?

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2

351

Nom :

Date :

Groupe :

2. Déjeuners à la carte

SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)

Découvrez des déjeuners variés, puis créez le vôtre ! 1

Lisez individuellement la description des six déjeuners ci-dessous. Classez ensuite ces déjeuners par ordre de préférence : 1 = votre déjeuner idéal 6 = un déjeuner qui ne vous tente pas du tout Déjeuner anglais : varié et copieux, il peut combler les plus gourmands ! • thé et jus d’orange • œufs accompagnés de bacon ou de saucisses • pain, scones • beurre, marmelade et miel Déjeuner thaïlandais : un déjeuner asiatique unique ! • thé glacé • fruits exotiques • gâteaux au coco • soupe de riz blanc bouilli avec du porc ou du poulet Déjeuner japonais : protéines, fer et vitamines : idéal pour un réveil énergétique ! • thé vert • riz • soupe miso • saumon grillé • légumes marinés

Koulouris

Déjeuner mexicain : un déjeuner relevé qui mettra du piquant dans votre journée ! • chocolat chaud épicé • omelette aux oignons, piments et tomates Déjeuner grec : un déjeuner rapide et frugal qui se prend en route. • café ou café frappé • koulouri : petit gâteau au sésame en forme de beigne Déjeuner russe : un déjeuner consistant et diversié ! • thé • yogourt • kacha : gruau à base de riz, d’avoine ou de sarrasin • blinis : petites crêpes • œufs • poisson fumé • charcuterie 352 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 2

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Nom :

2

Date :

Groupe :

Formez des équipes de trois. À tour de rôle, interrogez vos coéquipiers pour connaître et comprendre leur classement.

SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)

Exemples :

Quel déjeuner as-tu choisi en premier ? Pourquoi as-tu classé ce déjeuner en dernier ? Aimes-tu les œufs ? 3

Toujours en équipe, répondez aux questions suivantes, qui sont en lien avec le texte lu précédemment. a) Quelles habitudes alimentaires trouvez-vous les plus appétissantes : celles des Français, des Espagnols ou des Japonais ? b) Quelles habitudes alimentaires trouvez-vous les plus saines : celles des Français, des Espagnols ou des Japonais ? c) Aimeriez-vous essayer d’adopter ces saines habitudes ?

4

Décrivez aux membres de votre équipe vos propres habitudes alimentaires (horaire des repas, durée, choix des aliments). a) pour le dîner b) pour le souper c) pour le reste de la journée

5

Quel serait votre déjeuner idéal ? Imaginez que vous avez accès à tous les aliments disponibles. En équipe, choisissez les aliments que vous préférez pour créer le déjeuner de vos rêves, puis présentez votre déjeuner à la classe. Prenez des notes dans l’encadré ci-dessous pour préparer votre présentation.

Boisson : Plat principal :

Accompagnements :

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 2

353

Nom :

Date :

Groupe :

3. Et dans votre assiette ?

SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C3)

Tracez un portrait alimentaire du Québec Présentez à un élève étranger les principales habitudes alimentaires du Québec, puis vos propres habitudes.

1

Avant d’écrire votre texte, organisez-le en notant vos idées dans le plan ci-dessous. Titre :

Introduction

Aspect 1 : déjeuner, dîner et souper au Québec

Développement Aspect 2 : habitudes personnelles

Conclusion

2

Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.

J’ai bien structuré mes groupes nominaux. J’ai bien appliqué les règles d’accord du pluriel. J’ai bien accordé les éléments des groupes nominaux (adjectifs et déterminants). J’ai employé des groupes prépositionnels. J’ai utilisé une ou des phrase(s) passive(s). 354 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 2

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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

355

• Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte

Démonstration de la compréhension du texte

Jugement global

• Polysémie • Champ lexical

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 2 : À table ! Tâche 1 : À chaque pays son appétit !

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

SÉ 2 – Tâche 1 Lire (C2)

Date :

356 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

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• Recours à des réactions verbales et non verbales • Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Cohérence et pertinence du message • Aisance à transmettre le message • Engagement dans l’interaction

• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect de règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation

Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Phrase interrogative • Déterminant

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 2 : À table ! Tâche 2 : Déjeuners à la carte

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille d’évaluation

Noms des élèves

Groupe : SÉ 2 – Tâche 2 Interagir (C1)

Date :

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Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

357

• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Absence de contradiction • Adaptation à la situation de communication

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite

Cohérence du texte

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Groupe nominal • Groupe prépositionnel • Phrase passive

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 2 : À table ! Tâche 3 : Et dans votre assiette ?

30 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

SÉ 2 – Tâche 3 Écrire (C3)

Date :

Situation d’évaluation 3* Imaginer la réalité de demain Dans cette situation d’évaluation, vous lirez un texte qui vous initiera au monde fabuleux du cinéma… devenu réalité. Vous y découvrirez des inventions qui sont d’abord apparues au cinéma ou à la télévision et qui font maintenant partie de notre quotidien. Quelques questions de compréhension permettront de vérier ce que vous avez retenu de votre lecture. À votre tour, vous mettrez ensuite par écrit les détails d’une invention de votre choix, en la situant dans un futur proche ou lointain. Enn, vous participerez à un gala qui récompensera les meilleures innovations futuristes que vous aurez créées en équipe. * À faire après les thèmes 4 et 5 du cahier.

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Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3

359

Nom :

Date :

Groupe :

1. Quand la ction annonce l’avenir

SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)

Gros plan sur quelques lms à prendre au sérieux 1

Lisez le texte « Au cinéma hier, dans la réalité aujourd’hui ».

Au cinéma hier, dans la réalité aujourd’hui

5

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35

Le futur a toujours fasciné l’être humain. Nombreux Vocabulaire sont les cinéastes, par exemple, qui ont imaginé, depuis mettre en scène : porter à l’écran un siècle, à quoi pourrait ressembler la vie dans 20 ans, engin : machine ou véhicule 50 ans et parfois plus. Le cinéma a créé un grand nombre de mondes futuristes situés sur Terre ou dans l’espace, habités par des humains ou des robots. À leur sortie, ces lms ou ces émissions de télévision paraissaient fantastiques et irréels. Or, certains objets présentés dans ces œuvres font maintenant partie de notre quotidien ! Voici un petit tour d’horizon de quelques idées farfelues d’hier qui sont devenues la réalité d’aujourd’hui. La fusée Commençons d’abord par l’univers du transport. Au cours des 19e et 20e siècles, l’être humain a inventé et perfectionné plusieurs véhicules pour se déplacer. Il a pu ainsi explorer différents milieux, que ce soit sur terre, sur l’eau, dans les airs et même dans l’espace, alors que cela paraissait totalement impensable auparavant ! Cependant, avant que ces véhicules existent, plusieurs créateurs en avaient déjà rêvé : au cinéma, par exemple. Le premier lm de science-ction qui met en scène un voyage sur la Lune date de 1902. On le doit au cinéaste français Georges Méliès, qui a créé Le voyage dans la Lune à partir d’un roman de Jules Verne. Ce livre futuriste décrivait l’histoire d’un engin qui atterrissait sur la Lune. Le téléphone cellulaire La série télévisée Star Trek, diffusée à partir du printemps 1966, est un exemple d’émission télévisée où sont apparues plusieurs inventions devenues courantes aujourd’hui. On y voit des personnages humains et extraterrestres qui explorent l’espace à la recherche de nouveaux mondes, au 22e siècle. Dès les premiers épisodes, l’artiste designer Wah Ming Chang imagine un petit appareil de communication appelé le « communicator ». Ce dernier permet de s’adresser à quelqu’un situé à des milliers de kilomètres. Il s’agissait en fait d’un téléphone cellulaire ! Le design de l’objet est d’ailleurs très ressemblant à celui de nos portables. Or, à l’époque, rien de tel n’existait : l’armée elle-même n’utilisait que des talkies-walkies très massifs, qui permettaient aux soldats de recevoir des ordres par ondes radio. D’ailleurs, quand Motorola a mis en marché en 1996 un des premiers cellulaires, l’objet portait le nom de StarTAC. La tablette tactile Une vingtaine d’années après les premiers épisodes de Star Trek, la série télévisée reprend sous le titre de Star Trek, la nouvelle génération. Cette fois, c’est l’illustrateur et consultant technique Rick Sternbach qui conçoit un accessoire ultramoderne :

360 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 3

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)

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la tablette tactile. L’objet permet de consulter des documents, des rapports et d’exécuter différentes tâches. À l’endos de la tablette, on peut lire les lettres P.A.D.D. (Personal Access Display Device). On voit également apparaître une tablette dans le lm de Robert Zemeckis, Retour vers le futur 2 (1989), qui nous transporte en 2015. Le héros, Marty McFly, vient d’atterrir dans son futur et un passant lui tend, dans la rue, une tablette tactile pour qu’il signe une pétition. C’est à peu près dans les mêmes années que le premier bloc-notes virtuel devient une réalité. Il s’agit du PDA (Personal Digital Assistant). Il sert alors de calculatrice évoluée, d’agenda et de carnet d’adresses, puisqu’Internet n’existe pas encore. En 2010, le iPad, avec son écran tactile, s’approche encore davantage des tablettes imaginées dans ces mondes futuristes. Les jeux vidéo Toujours dans Retour vers le futur 2, Marty McFly, qui vient de débarquer en 2015, fait la démonstration de ses talents aux jeux vidéo devant deux enfants. On le voit jouer sans manettes grâce à des détecteurs de mouvements. Au moment où le lm a été tourné, cette technologie était une pure invention. Aujourd’hui, elle nous semble plutôt banale : la Wii et la Kinect sont entrées depuis longtemps dans les foyers québécois. La vidéoconférence Il y a quelques décennies, l’idée d’un téléphone intégrant une télévision semblait réservée à un avenir bien lointain… En effet, les gens pensaient improbable d’arriver à se parler et à se voir à distance. Une fois de plus, le lm Retour vers le futur 2 a devancé la technologie de son époque en présentant une scène étonnante : dans son salon, le personnage discute avec son patron qu’il voit sur un écran de télévision. En 1989, seules quelques expériences universitaires très coûteuses avaient permis de réaliser des vidéoconférences. On était encore bien loin de Skype ou de FaceTime, aujourd’hui gratuits et accessibles à tous à l’aide d’un ordinateur ou d’un téléphone intelligent. Les vêtements Lors de son voyage dans le futur en 2015, Marty McFly enle des chaussures qui s’ajustent automatiquement à son pied et qui se lacent elles-mêmes. Toutefois, ce n’est qu’en 2014 que le designer de la compagnie Nike, Tinker Hateld, a mis au point des chaussures équipées d’une technologie d’« autolaçage », donc capables de se lacer toutes seules. Leur arrivée sur le marché est d’ailleurs prévue pour… 2015 ! Le lm Retour vers le futur 2 a-t-il de nouveau prédit la réalité ? Toutes ces inventions vues pour la première fois à la télé ou au cinéma nous semblent aujourd’hui absolument normales. Et la liste continue de s’allonger : appareils électroniques à commandes vocales, imprimantes 3D, etc. Alors, la prochaine fois que vous regarderez un lm de science-ction, ouvrez bien les yeux. Il s’agira peut-être d’une vision de votre avenir !

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Vocabulaire endos : revers, côté opposé bloc-notes : cahier pour prendre des notes débarquer : arriver en un lieu en descendant d’un véhicule manette : dispositif de commande que l’on tient dans la main et qui est relié à une console de jeu lacer : attacher ses chaussures à l’aide de lacets

Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3

361

Nom :

Date :

Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)

Au sujet du texte 2

3

La plupart des inventions présentées dans ce texte concernent un domaine en particulier. Lequel ? Cochez la bonne réponse. les communications

la robotique

l’exploration

la sécurité

Comment communiquait-on avec les soldats durant les années soixante ? Cochez la bonne réponse. On utilisait de très grosses radios. On leur donnait des indications à l’aide de talkies-walkies. On leur parlait à l’aide de téléphones portables massifs très semblables à des talkies-walkies.

4

Parmi ces énoncés, lequel est vrai ? Cochez la bonne réponse. Jules Verne est allé sur la Lune. Le « communicator » permettait de voir et d’entendre son interlocuteur. Pour Marty McFly, 2015 représente le futur. Rick Sternbach a inventé le iPad.

5

Quelle est la différence principale entre le PDA et le iPad ?

6

Pourquoi, à votre avis, un des premiers cellulaires s’est-il appelé StarTAC ?

7

Est-ce que votre vie serait très différente si Internet n’était pas encore inventé ? Donnez trois exemples pour appuyer votre réponse.

Vocabulaire 8

Dénissez dans vos mots les expressions suivantes : a) une œuvre futuriste :

362 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 3

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Nom :

Date :

Groupe :

b) un lm culte :

9

SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)

Repérez, dans le paragraphe La tablette tactile, deux adjectifs qui signient « irréel ».

Grammaire 10 Repérez dans le texte six organisateurs textuels et classez-les dans le tableau suivant. Types d’organisateurs

Organisateurs

Pour introduire une opposition

or

Pour introduire une opposition Pour exprimer l’ordre Pour introduire un exemple Pour introduire un ajout Pour introduire une explication Pour introduire une opposition

11 Soulignez les groupes adjectivaux (GAdj) dans chacune des premières phrases suivantes. Complétez ensuite la deuxième phrase en reprenant ces GAdj. Attention ! N’oubliez pas de faire vos accords ! a) À leur sortie, ces lms paraissaient fantastiques et irréels. À sa sortie, cette émission paraissait

.

b) Le scénariste a imaginé cette avancée technologique majeure. Le cinéaste a imaginé des progrès

.

c) Auparavant, on avait fait des expériences universitaires très coûteuses. Auparavant, on avait réussi un projet

.

d) Aujourd’hui, Skype est gratuit et accessible à tous. Aujourd’hui, ces technologies sont Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

. Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3

363

Nom :

Date :

Groupe :

2. La naissance d’une invention

SÉ 3 – Tâche 2 Écrire (C3)

À vous de jouer à inventer l’avenir ! Rédigez un texte informatif décrivant une avancée technologique tirée de votre imagination. Choisissez une invention utile, même si elle peut paraître farfelue ou improbable. Qui sait, dans 50 ans, elle sera peut-être même dépassée !

IDEES

1

Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées ci-dessous à l’aide de mots clés. Plan du texte Introduction

Domaines communications santé loisirs

Nom de l’invention : Domaine d’utilité : Besoin qu’elle comble :

Développement

Historique (date d’apparition) : Description de son fonctionnement :

Lieu(x), fréquence d’utilisation :

Conclusion

Popularité de l’invention :

Impacts sur la vie future (vie quotidienne, environnement, etc.) :

2

Écrivez votre brouillon, puis votre texte au propre.

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J’ai utilisé des adjectifs et j’ai vérifié leur accord. J’ai employé des groupes adverbiaux. J’ai repris l’information à l’aide de termes génériques. J’ai donné des explications détaillées. Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3

365

Nom :

Date :

Groupe :

3. Sous les projecteurs

SÉ 3 – Tâche 3 Interagir (C1)

Participez à un gala où le futur est à l’honneur ! Nous sommes en 2050. À titre d’inventeurs de renommée internationale, vous êtes invités à soumettre vos meilleures inventions au Gala du futur. Cette grande cérémonie vise à récompenser l’innovation ayant eu le plus grand impact sur la vie des humains durant les vingt dernières années : toutes les inventions qui ont, nalement, transformé notre réalité d’aujourd’hui… en un monde du futur !

1

Prenez d’abord connaissance des différentes catégories de la compétition. Pour chacune, imaginez une invention qui pourrait être sélectionnée dans cette catégorie et notez-la dans la première colonne du tableau de la page suivante. N’hésitez pas à utiliser l’invention que vous avez décrite à l’activité précédente si elle correspond à une des catégories décrites !

2

Formez des équipes de trois. Tour à tour, chacun explique à ses coéquipiers l’invention qu’il a imaginée pour chaque catégorie.

3

En équipe, retenez une seule invention par catégorie. Donnez-lui un nom et précisez ensemble les détails de son fonctionnement. Notez ces informations dans la 2 e colonne du tableau de la page suivante et désignez un membre de l’équipe qui remettra le tableau au maître de cérémonie (votre enseignant).

4

Votre équipe doit se préparer en vue du gala. a) Ensemble, exercez-vous à présenter votre invention. b) Ensuite, faites une séance de remue-méninges an de préparer votre discours de remerciements. Prenez le temps de rééchir aux personnes que vous remercierez si vous gagnez. Pensez aussi à la manière dont vous le ferez. Votre discours doit être aussi original que possible ! En équipe, exercez-vous à prononcer votre discours. Attention ! Chacun des membres de votre équipe devra prendre la parole devant la classe.

5

Assistez maintenant au Gala et choisissez les gagnants ! Pour chaque catégorie, l’enseignant nomme les inventions mises en nomination.

6

La classe doit voter pour la meilleure invention de chaque catégorie. Les équipes gagnantes doivent faire leur discours de remerciements.

7

En grand groupe, faites un retour sur le gala. a) Y a-t-il une catégorie pour laquelle vous n’êtes pas d’accord avec le choix du gagnant ? Laquelle et pourquoi ? b) Toutes catégories confondues, quelle est votre invention préférée ? Expliquez votre réponse.

366 Cargo – 3e année

n Situation d’évaluation 3

IDEES C’est une invention qui a vu le jour… C’est une technologie que personne ne connaissait… C’est une révolution qui a transformé le domaine de… C’est une innovation qui a surpris…

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Nom :

Date :

Groupe : SÉ 3 – Tâche 3 Interagir (C1)

Catégories

Votre invention

Le choix de l’équipe

Plus vite que l’éclair !

Nom :

Du nouveau pour le corps humain

Nom :

Petits miracles en pot

Nom :

Révolution à l’école

Nom :

Invention XXL

Nom :

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Fonctionnement :

Fonctionnement :

Fonctionnement :

Fonctionnement :

Fonctionnement :

Cargo – 3e année n Situation d’évaluation 3

367

368 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Jugement global

Démonstration de la compréhension du texte

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

• Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte • Repérage d’idées ou d’informations explicites • Inférence d’idées ou d’informations implicites • Expression de la réaction au texte • Expression de l’appréciation du texte

• Organisateurs textuels • Groupe adjectival

Connaissances évaluées / Comportements observables

SÉ 3 : Imaginer la réalité de demain Tâche 1 : Quand la ction annonce l’avenir

30 % (Programme de base) 34 % (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 2 • Lire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe : SÉ 3 – Tâche 1 Lire (C2)

Date :

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

Cargo – 3e année n Grille d’évaluation

369

• Reprise de l’information • Expression d’idées pertinentes et sufsantes • Progression des idées • Absence de contradiction • Adaptation à la situation de communication

• Utilisation d’un vocabulaire varié • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation • Respect des conventions liées à la production écrite

Cohérence du texte

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Adverbe • Groupe adverbial • Reprise de l’information (groupes adverbiaux et termes génériques) • Adjectif

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 3 : Imaginer la réalité de demain Tâche 2 : La naissance d’une invention

30 % (Programme de base) 33% (Programme enrichi)

Noms des élèves

COMPÉTENCE 3 • Produire des textes variés en français

Grille d’évaluation Groupe :

SÉ 3 – Tâche 2 Écrire (C3)

Date :

370 Cargo – 3e année

n Grille d’évaluation

Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

• Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication • Apport d’idées lors de l’échange • Cohérence et pertinence du message • Engagement dans l’interaction • Aisance à transmettre le message

• Formulation de phrases respectant la syntaxe • Respect des règles d’accord • Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet • Recours à des connaissances sociolinguistiques

Efcacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur

Application des conventions linguistiques et de la communication

Jugement global

• Phrase emphatique • Reprise de l’information (pronom)

Connaissances évaluées / Comportements observables

Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

Critères d’évaluation

Échelle A : Très satisfaisant B : Satisfaisant C : Acceptable D : Insatisfaisant

SÉ 3 : Imaginer la réalité de demain Tâche 3 : Sous les projecteurs

40 % (Programme de base) 33 % (Programme enrichi)

COMPÉTENCE 1 • Interagir en français

Grille d’évaluation

Noms des élèves

Groupe : SÉ 3 – Tâche 3 Interagir (C1)

Date :

La collection CARGO est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire du programme de français, langue seconde. Elle permet à l’élève de développer ses compétences à interagir, à produire et à lire des textes dans des contextes variés et stimulants. CARGO est une ressource complète, qu’elle soit utilisée en version imprimée ou en version numérique. Un CAHIER d’apprentissage pour chaque année du cycle Cinq thèmes composés d’activités centrées sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, écrire, lire et écouter Des encadrés présentant des notions grammaticales suivis d’exercices en contexte Des plans pour organiser les productions des élèves Des rubriques pour enrichir le vocabulaire et stimuler les discussions en français Une section Grammaire comprenant des notions supplémentaires et de nombreux exercices décontextualisés Une section Référence présentant des outils, des notions et des stratégies utiles au développement des compétences en français Un GUIDE-CORRIGÉ Tout le contenu du cahier ainsi que les réponses Des notes pédagogiques qui offrent des compléments d’information ou des explications aux enseignants Un tableau de corrélation avec la Progression des apprentissages Des outils d’évaluation, des tests de grammaire et des dictées Un CD audio pour accompagner les activités d’écoute Des activités de lecture supplémentaires Des jeux pour interagir oralement Et plus encore !

Des CONTENUS NUMÉRIQUES variés et conçus sur mesure Le cahier et le guide-corrigé en version numérique L’afchage des réponses une à une Les ches reproductibles du guide-corrigé en format modiable Des hyperliens vers des sites Internet d’intérêt Des liens permettant un accès direct au CD audio Des outils d’annotation, de partage, d’édition et d’afchage La PLATEFORME téléchargeable et accessible en ligne Pour accéder aux contenus numériques de la collection Pour présenter, créer et personnaliser des contenus pédagogiques

Aussi offert Les composantes de

CARGO pour le 2e cycle du secondaire

1re année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)

2e année • Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version numérique (application Chenelière Éducation pour iPad)

• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur

• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur

la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne

la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne