Tactique : français, 2e cycle du secondaire 2e année [2-2] 9782765036784

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e u q i Tact Cahier de grammaire

Français 2 cycle du secondaire e

2 année e

Notions Activités

Tableaux synthèses Erreurs à corriger

Andrée Lacombe Carole Tremblay

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

e u q i Tact Cahier de grammaire

Français 2 cycle du secondaire e

2 année e

Notions Activités

Tableaux synthèses Erreurs à corriger

Andrée Lacombe Carole Tremblay

Tactique 2e cycle du secondaire • 2e année Cahier de grammaire

Andrée Lacombe, Carole Tremblay © 2012 Chenelière Éducation inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Ginette Duphily, Nathalie Fortin Révision linguistique : Ginette Duphily Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Josée Brunelle Infographie : Kareen Damien (Interscript) Illustrations : Yvon Roy Conception de la couverture : Josée Brunelle Impression : TC Imprimeries Transcontinental

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-3678-4

Dépôt légal : 2e trimestre 2012 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITIB 16 15 14 13 12 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Remerciements L’Éditeur tient à remercier les enseignantes qui, à titre de consultantes, ont examiné et commenté l’un ou l’autre aspect de ce cahier. Leurs commentaires judicieux ont été des plus appréciés. Kathy Wilkinson, C.S. de Montréal Chantale Roy, C.S. Marguerite-Bourgeois Marie-Ève Godin, C.S. des Affluents

Table des matières Présentation de Tactique            VI

2 Des phrases bien construites

1 Des notions de base Les notions de base           

2

Classes de mots Coup d’envoi                   Le nom                       Le déterminant                L’adjectif                      Le pronom                    Le verbe                      L’adverbe                     La préposition                 La conjonction                

4 5 7 9 10 12 14 16 18

Groupes de mots Coup d’envoi                   19 Les groupes de mots            20

Construction de la phrase Erreur a corriger

La phrase négative             40

Erreur a corriger

La phrase impérative            42

Erreur a corriger

La phrase interrogative          44 Pratico-pratique

Rédiger des phrases bien construites 1               48

Liens dans les phrases et entre les phrases Erreur a corriger

La coordination et la juxtaposition                50

Erreur a corriger

La subordonnée relative         56

Erreur a corriger

La subordonnée complétive      64

Erreur a corriger

La subordonnée circonstancielle complément de phrase          Pratico-pratique

Fonctions dans les groupes Coup d’envoi                   Le complément du nom         Le complément de l’adjectif      Le complément direct du verbe   Le complément indirect du verbe                      L’attribut du sujet               Le modicateur               

71

22 23 25 26 28 30 31

Rédiger des phrases bien construites 2              

78

Ponctuation Erreur a corriger

La ponctuation de n de phrase   80

Erreur a corriger

La ponctuation à l’intérieur de la phrase                  

82

Pratico-pratique

Bien ponctuer un texte           90

Fonctions dans la phrase Coup d’envoi                   Les constituants de la phrase de base                       • Le sujet de phrase              • Le prédicat de phrase           • Le complément de phrase        Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

32 33 34 34 36 Table des matières

III

3 Des mots bien orthographiés

4 Des outils pour améliorer ses textes

Accords Erreur a corriger

L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal   92

Grammaire du texte Erreur a corriger

La reprise de l’information       156

Erreur a corriger

Le discours rapporté            162

Erreur a corriger

L’accord du verbe               97

Erreur a corriger

Le participe passé              101

Pratico-pratique

Erreur a corriger

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être      104

Rédiger un texte cohérent        174

Erreur a corriger

L’accord du participe passé avec avoir                     108

Le système verbal              168

Lexique Les mots composés et les mots dérivés                176

Pratico-pratique

Faire les accords requis dans un texte                   114

Erreur a corriger

Les familles de mots            178 Les synonymes                 180

Conjugaison Erreur a corriger

Les bases de la conjugaison      116

Erreur a corriger

L’indicatif                     120

Erreur a corriger

L’impératif                    134

Erreur a corriger

Le subjonctif                  137 Pratico-pratique

Bien conjuguer les verbes         140

Les antonymes                 182 Les paronymes                 184 Erreur a corriger

Les anglicismes                186 Les mots génériques et les mots spéciques            188 Pratico-pratique

Utiliser un vocabulaire approprié  190

Orthographe Erreur a corriger

La majuscule                  142

Erreur a corriger

Le trait d’union                 144 Les nales verbales en -é        147 Les homophones               149 Pratico-pratique

Écrire les mots correctement      154

IV

Table des matières

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5 Tableaux synthèses En un coup d’œil                    192 1

Les classes de mots              194

2

Les groupes de mots             194

3

Les constructions des groupes de mots                195

4

Les fonctions dans les groupes de mots                196

5

Les fonctions dans la phrase       197

6

Les fonctions : synthèse           197

7

Les sortes de phrases              198

8

La phrase de base                198

9

Les types de phrases             199

Abréviations Adj. Adv. Attr. Dét. f. m. Modif. pers. pl. Prép. Pron. s. Sub. Sub. circ. Sub. compl. Sub. rel.

10 Les formes de la phrase           199

Symboles

11 La jonction des phrases           200

C C de P C du N CD du V CI du V GAdj GAdv GInf GN GPart GPrép GV N P Pr de P S de P V VAttr

12 Les phrases subordonnées         200 13 Les subordonnants               200 14 Les signes de ponctuation         201 15 Les accords                     202 16 Les modes et les temps des verbes   203 17 La terminaison des verbes aux temps simples               203 18 Le féminin des noms et des adjectifs                       204 19 Le pluriel des noms et des adjectifs   205 20 L’élision                        206 21 La formation des adverbes en -ment                       206 22 Les homophones                207

adjectif adverbe attribut déterminant féminin masculin modicateur personne grammaticale pluriel préposition pronom singulier subordonnée subordonnée circonstancielle subordonnée complétive subordonnée relative

complément complément de phrase complément du nom complément direct du verbe complément indirect du verbe groupe adjectival groupe adverbial groupe innitif groupe nominal groupe participial groupe prépositionnel groupe verbal nom phrase prédicat de phrase sujet de phrase verbe verbe attributif

Constituants de la phrase de base Sujet de phrase

Sources                            210

Prédicat de phrase Complément de phrase Pictogrammes Ø élément effacé élément fautif forme incorrecte ou emploi non approprié

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Table des matières

V

Présentation de Tactique Le cahier Tactique est un matériel complémentaire. Il comprend des notions, des activités, des exercices de grammaire et des tableaux synthèses. Le cahier est divisé en cinq parties. Partie 1 : Des notions à réviser Les quatre sections de cette partie s’ouvrent par une activité Coup d’envoi, qui vous permet d’évaluer vos connaissances. Les activités de cette partie servent à revoir des notions de base abordées au 1er cycle et au début du 2e cycle du secondaire.

Les activités Erreurs à corriger vous permettent de vous exercer à repérer des erreurs fréquentes et à les corriger.

Parties 2 à 4 : Des notions à travailler Les huit sections de ces parties servent à travailler les notions au programme du 2e cycle du secondaire.

L’Aide-mémoire présente l’information essentielle sur chaque notion.

Des activités et des exercices gradués et variés suivent l’Aide-mémoire. La rubrique À quoi ça sert ? vous explique l’utilité de la notion abordée.

VI

PRÉSENTATION DE TACTIQUE

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Table des matières Une invitation à consulter les tableaux synthèses vous est faite régulièrement.

Les pages Pratico-Pratique vous font mettre en pratique vos apprentissages dans diverses activités d’écriture. Ainsi, vous voyez très concrètement comment vos apprentissages peuvent vous aider à mieux vous exprimer. Le Bloc-notes vous donne des renseignements essentiels pour accomplir vos activités.

Certaines activités se font à partir de textes ou d’extraits.

Partie 5 : Des tableaux synthèses à consulter

La partie Tableaux synthèses présente des tableaux que vous pouvez consulter en tout temps. Ces tableaux vous permettent de saisir en un coup d’œil les notions abordées dans ce cahier.

La double page En un coup d’œil vous permet de voir les notions de base utiles ainsi que les manipulations syntaxiques.

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PRÉSENTATION DE TACTIQUE

VII

à

?

ça sert

Les notions de base

Les notions abordées dans cette section sont nécessaires pour bien comprendre le fonctionnement de la langue. Ces notions vous aideront à maîtriser les règles utiles pour améliorer vos productions écrites et orales.

Des notions de base utiles pour bien accorder les mots Si vous savez reconnaître le nom, le pronom, le déterminant et l’adjectif, vous pourrez bien accorder les adjectifs et les déterminants. Si vous savez reconnaître le nom, le pronom et le verbe, vous pourrez bien accorder les verbes. Si vous savez reconnaître le nom, le pronom et le participe passé employé avec l’auxiliaire être, vous pourrez bien accorder les participes passés employés avec l’auxiliaire être. Si vous savez reconnaître le complément direct du verbe et le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, vous pourrez bien accorder les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. Si vous savez faire la distinction entre l’adjectif et l’adverbe, vous éviterez d’accorder les adverbes.

Des notions de base utiles pour bien écrire les mots Si vous savez reconnaître les classes de mots, vous pourrez bien écrire les homophones.

2

Les notions de base

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Des notions de base utiles pour bien construire les phrases Si vous savez reconnaître le pronom, vous pourrez faire des reprises d’information et employer le pronom de reprise approprié. Si vous savez reconnaître la préposition, vous pourrez utiliser la préposition appropriée et utiliser correctement les prépositions dans les groupes coordonnés ou juxtaposés. Si vous savez reconnaître les constituants de la phrase, vous pourrez construire des phrases correctes et coordonner, juxtaposer ou subordonner des phrases.

Des notions de base utiles pour améliorer le style de vos textes Si vous savez reconnaître le complément du nom, le complément de l’adjectif et le modicateur, vous pourrez enrichir vos phrases et vous exprimer de façon plus précise. Si vous savez reconnaître le complément de phrase, vous pourrez varier la structure de vos phrases.

Des notions de base utiles pour bien ponctuer vos textes Si vous savez reconnaître les fonctions dans les groupes, vous pourrez ponctuer vos phrases correctement. Si vous savez reconnaître les constituants de la phrase, vous pourrez ponctuer vos phrases correctement.

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Les notions de base

3

Nom :

Groupe :

Date :

Classes de mots Coup d’envoi

Reconnaître les classes de mots

Lisez l’extrait suivant en prêtant attention aux mots en gras. Notez ensuite la classe de ces mots au-dessus de chacun d’eux.

Naïg s’arrête, à bout de souffle. Ici, elle est en sécurité. Aucun risque que les hommes osent s’aventurer si profond dans la forêt. Elle se laisse tomber dans les feuilles mortes. […] Un vent froid s’est levé. L’obscurité est de plus en plus dense. À 5

quelques pas de Naïg, une brindille vient de craquer. Elle réprime un frisson. Elle perçoit distinctement un glissement, un souffle… Là, tout près d’elle, deux yeux jaunes, des yeux en amande la fixent. […] Les loups s’approchent. Ils sont au moins quatre. Lentement, Naïg se penche sans les quitter des yeux, elle essaie de ne pas trembler. Tout doucement,

10

elle ôte ses sabots et les prend à la main. Des gouttes de sueur glacée coulent le long de son dos. Les loups continuent d’approcher. […] Effrayés, les loups ont reculé d’au moins trois pas. Naïg, debout, frappe ses sabots l’un contre l’autre de toutes ses forces. Elle tape si fort qu’elle en a mal aux bras. […]

15

Les loups sont revenus de leur surprise. Ailleurs, à découvert, ils auraient sans doute fui. Mais la forêt est leur domaine. Ils se sont immobilisés et fixent Naïg de leur œil d’or. Ils ont compris qu’elle ne peut rien contre eux. Amélie Cantin, Le bûcher aux sorcières, Toulouse, Éditions Milan, 2001, p. 13 et 16 à 18.

4

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

Le nom { Tableaux 1 (p. 194), 18 (p. 204) et 19 (p. 205).

Le nom sert à désigner une réalité : personne, animal, objet, lieu, événement, époque, sentiment, etc. Ex. : Ève, oiseau, porte-bonheur, Rimouski, fête, Moyen Âge, amitié

Le nom est habituellement précédé d’un déterminant. Ex. : Les enquêteurs suivent une piste sérieuse.

Pour reconnaître un nom employé sans déterminant, on lui ajoute un déterminant comme un, une, du ou des. Si l’ajout est possible, il s’agit bien d’un nom. Ex. : On entendait des sons étouffés : cris, chuchotements, rires.

On entendait des sons étouffés : des cris, des chuchotements, des rires. Le nom peut être commun ou propre. Ex. : Le vent soufait fort, Émilie resserra le col de son manteau.

Le nom peut avoir une forme simple ou une forme composée. Ex. : ciel, pomme, chef ; arc-en-ciel, pomme de terre, chef-d’œuvre

Le nom a son genre propre : il est masculin ou féminin. Ex. : un garçon, un boisé, un verre ; une lle, une forêt, une tasse

Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel : alentours, archives, décombres, funérailles, ténèbres, etc.

Le nom a un nombre singulier si on désigne un élément et pluriel si on désigne plusieurs éléments. Ex. : une porte, un garage ; des portes, des garages

Le nom a le trait comptable quand il désigne une réalité qu’on peut compter. Il a le trait non comptable quand il désigne une réalité qu’on ne peut pas compter. Ex. : arbre, cri, fruit, manteau ; amitié, beurre, danger, pluie

Le nom est un donneur d’accord.

1 Dans les phrases qui suivent, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient. 1)

Beaucoup de (légende)

2)

Il faut avoir assez d’(imagination)

sont issues de faits réels. pour transformer

des animaux en créatures de cauchemar. 3)

Nombre de (description)

de monstres enrichissent

Si le nom introduit par un déterminant de quantité (beaucoup de, peu de, etc.) désigne une réalité qui se compte, on l’écrit au pluriel. Sinon, on l’écrit au singulier.

les légendes. 4)

Peu de (créature)

5)

Il faudrait davantage de (témoignage)

inconnues ont été vues dans nos lacs. pour affirmer que

ces phénomènes existent.

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Le nom

5

Nom :

Groupe :

6)

Tant de (personne)

7)

Il y aurait tellement de (lieu)

Date :

disent avoir vu le monstre du loch Ness. hantés par des êtres

fantastiques. 8)

N’y a-t-il pas trop d’(histoire)

9)

Dans les récits, une foule de (personnage)

de loups-garous ?

Classes de mots

affrontent des animaux monstrueux. 10 )

Les événements qui défient toutes les explications raisonnables exercent beaucoup de (fascination)

.

2 Dans les phrases suivantes, montrez que les mots en gras sont des noms en utilisant une manipulation syntaxique d’addition ou de remplacement. Ne récrivez que les passages touchés.

Exemples : Il protesta avec force. avec une grande force (addition) Il est sorti sans faire de bruit. sans faire aucun bruit (remplacement)

6

Classes de mots

1)

Monstres et animaux étranges hantent la mémoire des humains.

2)

Un animal fantastique n’est pas toujours synonyme de cauchemar et de peur.

3)

De nombreux héros se sont lancés à la conquête de trésors.

4)

Il n’y a pas de doute, ces témoins sont victimes d’hallucination.

5)

Le yéti est devenu un être légendaire sans rapport avec la réalité.

6)

Vous faites preuve de naïveté, si vous croyez à ces histoires, a-t-il conclu avec force.

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Nom :

Groupe :

Date :

Le déterminant Tableau11(p. (p.XXX). 194). {{Tableau

Le déterminant introduit un nom. Ex. : la mer, l’été, quelques amis, un après-midi, chaque histoire, tes vacances

Le déterminant est toujours placé avant le nom. Il peut cependant y avoir un ou des mots entre le déterminant et le nom. Ex. : ce gros nuage, notre nouveau livre, la très joyeuse Clara

Les sortes de déterminants sont les suivantes : Déterminants dénis

le, la, l’, les

Déterminants dénis contractés

au (à + le), aux (à + les), du (de + le), des (de + les)

Déterminants indénis

un, une, de, d’, des

Déterminants démonstratifs

ce, cet, cette, ces

Déterminants possessifs

mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs

Déterminants partitifs

du, de, de la, de l’, des

Déterminants numéraux

un, deux, trois, vingt, cent, cent dix, mille, etc.

Déterminants de quantité

assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul, peu de, plusieurs, quelques, tout, toute, tout le, toute la, tous les, toutes les, tous mes, etc.

Déterminants interrogatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Déterminants exclamatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Pour s’assurer qu’un mot est un déterminant, on le remplace par un déterminant qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un déterminant. Ex. : Beaucoup d’élèves sont en retard.

Des élèves sont en retard.

Tous les élèves sont en retard. Les élèves sont en retard.

Le déterminant est un receveur d’accord.

1 À l’aide d’un remplacement, montrez que chaque mot en gras est un déterminant. 1)

Beaucoup de (

) prédictions météorologiques reposent sur l’étude

des animaux. De nombreuses ( déplacements. L’étude de certaines (

) observations concernent leurs ) plantes fournit aussi des

renseignements utiles. 2)

La plupart des (

) peuples anciens craignaient la fureur des

éléments. Aussi toutes ces ( d’expliquer chaque (

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) civilisations trouvèrent-elles des façons ) phénomène météorologique.

Le déterminant

7

Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Écrivez Dét. pour Déterminant et Pron. pour Pronom.

b) Soulignez les noms introduits par les déterminants. 1)

Classes de mots

Les mots comme le, la, l’, les et leur sont des déterminants s’ils introduisent un nom. Sinon, ce sont des pronoms.

Il se pourrait que le climat de la Terre soit plus sensible à l’( effet de serre qu’on ne le (

2)

3)

)

) jugeait initialement.

Certains (

) peuples insulaires sont confrontés à des inondations ;

plusieurs (

) pensent que celles-ci iront en s’aggravant. On imagine

à peine quels (

) terribles effets cela pourrait avoir.

De nombreux (

) incendies de forêt sont dus à la (

foudre et à la (

)

) sécheresse, mais certains (

) sont

causés par des actes criminels. 4)

Dans leur (

) quête de la tempête suprême, plusieurs (

scientifiques intrépides traquent les (

) tornades et les (

) )

filment. 5)

Aucun (

) météorologiste ne peut prédire une tornade, dans la

mesure où nul ( 6)

La plupart des ( l’(

7)

) ne sait avec certitude comment elle se forme. ) tornades se produisent aux États-Unis, là où

) immensité des plaines favorise leur (

) formation.

Nous sommes dépendants des éléments, nous le ( Mais, nous réalisons de plus en plus que le (

) savons bien. ) climat l’(

)

est aussi de nous. 8)

9)

La neige peut transformer le paysage et le (

) rendre magnifique,

mais elle peut aussi causer beaucoup de (

) dégâts.

Bon nombre d’( lentement. Leurs (

) experts affirment que le climat de la Terre change ) études des climats du passé leur (

)

permettent de comprendre comment le climat va évoluer.

8

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

L’adjectif { Tableaux 1 (p. 194), 18 (p. 204) et 19 (p. 205).

L’adjectif caractérise un nom ou un pronom. Ex. : une étrange histoire, des nouvelles fraîches, une espèce animale

elle est intelligente, ils sont drôles, nous sommes étonnés Pour s’assurer qu’un mot est un adjectif, on le remplace par un adjectif qu’on connaît (beau, rouge, etc.). Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un adjectif. Ex. : Les coureuses sont épuisées.

Les coureuses sont belles. L’adjectif est un receveur d’accord.

a) Soulignez les adjectifs contenus dans le texte suivant. b) Reliez chaque adjectif au nom, ou au pronom, qu’il caractérise.

Les eaux chaudes et limpides qu’affectionne le récif corallien semblent peu nourricières, mais le récif sait recycler les aliments disponibles avec une grande efficacité. En tant qu’écosystème, il est presque autosuffisant et peut se contenter de bien moins de nourriture que d’autres systèmes comparables par leur 5

taille ou leur biomasse. Les algues bleu-vert, ou cyanobactéries, jouent un rôle important dans la productivité du récif et le recyclage des nutriments. Elles fournissent aux coraux des nitrates faciles à absorber. Les algues coralliennes ainsi que le tapis d’algues vertes peu développées sont également très productifs. Le phytoplancton, s’il n’est pas très abondant, contribue également à la

10

productivité du récif. Ces divers végétaux constituent la base d’un réseau complexe qui alimente une foule d’organismes, y compris les brouteurs herbivores ou les larves minuscules et autres animaux microscopiques qui constituent le phytoplancton dont se nourrissent les coraux et tant d’autres invertébrés.

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Le déterminant L’adjectif

9

Nom :

Groupe :

Date :

Le pronom { Tableau 1 (p. 194).

On distingue le pronom de reprise et le pronom nominal. Le pronom de reprise sert à faire de la reprise d’information. L’information reprise est appelée antécédent. Ex. : La rage est causée par un virus. Elle peut être mortelle.

Classes de mots

antécédent

pronom de reprise

Le pronom nominal ne reprend pas d’information du texte. Il n’a donc pas d’antécédent. Ex. : Je m’intéresse à la biologie. Toi, qu’est-ce qui te passionne ?

Les sept sortes de pronoms sont les suivantes : Pronoms personnels

je, me, moi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.

Pronoms possessifs

le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur, etc.

Pronoms démonstratifs

celui, ce, ceci, celle-ci, ceux-là, etc.

Pronoms relatifs

qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms interrogatifs

qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms numéraux

un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.

Pronoms de quantité (pronoms indénis)

aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne, beaucoup, certains, plusieurs, tous, etc.

Pour s’assurer qu’un mot est un pronom, on le remplace par un pronom qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un pronom. Ex. : Les cyclistes sont sur la ligne de départ. Certains sourient.

Les cyclistes sont sur la ligne de départ. Ils sourient. Le pronom est un donneur d’accord.

1 a) Soulignez les pronoms dans les textes suivants. Seuls les pronoms de reprise ont un antécédent.

b) Écrivez sous chacun d’entre eux son antécédent, s’il y a lieu. 1)

Un navire dont tout l’équipage est mort erre sur les mers. Il arrive que, par mauvais temps, il surgisse de la mer et apparaisse aux marins qui le croisent. On peut résumer ainsi la légende du vaisseau fantôme Le Hollandais volant, qui sillonnait la mer au large du cap de Bonne-Espérance. C’est cette légende qui a inspiré à Edgar Allan Poe un chapitre des Aventures d’Arthur Gordon Pym.

10

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

2)

Date :

La nourriture servie à bord n’était pas toujours au goût de l’équipage. Elle dépendait beaucoup de l’humeur du cuisinier. Redouté de tous, celui-ci régnait en maître absolu dans sa cuisine. C’était son royaume. Il n’était pas rare de le voir affûter ses longs couteaux quand un matelot rôdait près de lui. D’ailleurs, personne n’était autorisé à pénétrer dans sa cuisine.

2 Notez la classe de chaque mot en gras. Écrivez Pron. pour Pronom et Dét. pour Déterminant.

Iseult aimait secrètement Tristan, mais elle n’en laissait rien paraître. Elle accepta la (

) décision de son père sans aucune (

Les mots comme le, la, les, l’ et leur sont des déterminants s’ils introduisent un nom. Sinon, ce sont des pronoms.

)

protestation : elle épouserait le roi Marc d’Angleterre. Mais, ironie du sort, ce serait Tristan qui la (

) conduirait vers son futur époux.

Pendant toute la (

) traversée, une forte chaleur accabla les

5

(

) passagers. Beaucoup (

) souffraient de la soif, plusieurs

(

) avaient la nausée. Afin de protéger les deux (

) jeunes

gens, on avait dressé une tente sur le pont. Sous cet abri, chacun (

)

jouait tour à tour de la harpe ou récitait des poèmes. Dans la ( 10

soirée, ils eurent soif. Leur (

)

) servante leur (

) prépara

un breuvage rafraîchissant, mais en manipulant les flacons dans l’( obscurité, elle les (

) confondit. Et sans le (

)

) savoir,

ils burent un philtre d’amour, qui, dit-on, était si puissant que personne ( 15

) ne pouvait conjurer le sort de ceux qui l’(

bu. Aussi quelques (

) avaient

) heures plus tard, furent-ils attirés l’un

vers l’autre. À leur ( (

) arrivée en Angleterre, le roi Marc, ignorant tout ) du sortilège, épousa Iseult.

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D’après Tristan et Iseult, XII e siècle.

Le déterminant LeL’adjectif pronom

11

Nom :

Groupe :

Date :

Le verbe { Tableau 1 (p. 194).

Le verbe est un mot qui se conjugue. Un verbe à un temps simple est formé d’un mot. Un verbe à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire et un participe passé. Elle avait parlé. (auxiliaire avoir + participe passé) Il arrive. Il était arrivé. (auxiliaire être + participe passé) Ils se saluent. Ils se sont salués. (auxiliaire être + participe passé)

Classes de mots

Ex. : Elle parle.

Pour s’assurer qu’un mot est un verbe, on ajoute la négation ne… pas à ce mot. Si l’addition est possible, il s’agit bien d’un verbe. Ex. : Je verrai ce lm.

Je ne verrai pas ce lm.

J’ai vu ce lm. Je n’ai pas vu ce lm.

Voir un lm. Ne pas voir un lm.

Une locution verbale est une expression formée habituellement d’un verbe et d’un nom : avoir raison, faire peur, rendre l’âme. Elle s’analyse comme un verbe. Le verbe est un receveur d’accord.

1 a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple et de deux traits les verbes conjugués à un temps composé.

b) Entourez les verbes à l’innitif.

Le vent lui aussi, comme dans le rêve de Jeanne, s’était mis à souffler par bourrasques. […] Pour combattre le froid ambiant, monsieur Laborde avait davantage chargé le poêle, et cette chaleur inusitée aidait à créer un doux endormissement. 5

Dehors, la pluie continuait à tambouriner aux vitres et le vent à souffler. […] Jeanne était plongée si profondément dans ses pensées qu’elle ne réalisa pas tout de suite qu’il se passait dans la classe quelque chose d’anormal. Monsieur Laborde avait en effet interrompu sa leçon. Il s’était approché d’une fenêtre et observait avec attention quelque chose au dehors. Toute la classe

10

avait cessé le travail. Certains élèves avaient rejoint le maître, tous tournaient la tête vers les fenêtres côté bourg. Rodolphe, La maison haute, Paris, Maxi-Livres, 2004, p. 90 et 91.

12

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Écrivez V pour Verbe et N pour Nom. 1)

La rumba est une danse (

) d’origine cubaine.

2)

J’aimerais qu’il signe (

3)

Mes enfants adorent ce conte (

4)

Je paie (

5)

Le championnat de boxe (

6)

L’alpiniste escalade (

7)

Quelle est votre date (

8)

Affolé, le jeune voleur se rue (

9)

Assemble les deux feuilles, puis colle (

) cette pétition. ).

) mon loyer tous les mois. ) aura lieu cet automne. ) la montagne. ) de naissance ? ) vers la sortie. )-les avec du ruban adhésif.

3 Composez une phrase avec chaque mot en gras de l’exercice 2. Si le mot était un nom, employez-le maintenant comme verbe ; si c’était un verbe, employez-le comme nom. 1)

danse :

2)

signe :

3)

conte :

4)

paie :

5)

boxe :

6)

escalade :

7)

date :

8)

rue :

9)

colle :

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Le déterminant L’adjectif Le verbe

13

Nom :

Groupe :

Date :

L’adverbe { Tableaux 1 (p. 194) et 21 (p. 206).

L’adverbe est un mot invariable.

Classes de mots

L’adverbe exprime divers sens, entre autres : Le lieu

ailleurs, dedans, dessus, ici, là, loin, partout, etc.

Le temps

autrefois, bientôt, demain, hier, jamais, parfois, souvent, tard, etc.

La manière

bien, ensemble, facilement, gentiment, mal, mieux, vivement, etc.

La quantité

assez, beaucoup, environ, (le) moins, (le) plus, peu, tout, très, trop, etc.

La négation

ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.

L’afrmation

certainement, oui, volontiers, etc.

La probabilité

apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.

Pour s’assurer qu’un mot est un adverbe, on le remplace par un adverbe qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un adverbe. Ex. : Les enfants rient fort.

Les enfants rient doucement.

Les enfants parlent tout bas. Les enfants parlent très bas.

1 Montrez que chaque mot en gras est un adverbe en le remplaçant par un autre adverbe. Évitez d’employer le même adverbe plus d’une fois. 1)

Le fait de savoir le temps qu’il fera est très (

)

important pour les personnes qui travaillent à l’extérieur. 2)

Les conditions atmosphériques sont parfois (

)

dangereuses. 3)

L’eau présente dans l’atmosphère est toujours (

)

en mouvement. 4)

Le brouillard se forme souvent (

) dans

les vallées, par temps clair. 5)

Les flocons de neige se forment lorsque la température est assez (

6)

) froide.

Aujourd’hui (

), la météorologie nous permet

de mener une vie plus ( 7)

Les autorités locales ont besoin de bulletins météorologiques fort (

14

Classes de mots

) confortable.

) précis. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Dites si le mot en gras dans chaque phrase est un adverbe ou un adjectif.

b) S’il s’agit d’un adverbe, remplacez-le par un autre adverbe pour prouver la justesse de votre réponse. Phrase 1)

Il a un bon jugement.

2)

Ce gâteau sent bon.

3)

C’est un bon gâteau.

4)

C’est un dur coup pour lui.

5)

Il a bataillé dur pour gagner sa vie.

6)

Son visage dur rebute les enfants.

7)

Elle marche d’un pas ferme.

8)

Nous avons discuté ferme.

9)

Il réplique d’un ton ferme.

10 )

Il a frappé tout doucement.

11 )

Il parle tout bas.

12 )

Fournis un tout petit effort.

Adverbe

Remplacement

Adjectif

3 Remplacez chaque groupe prépositionnel par un adverbe en -ment de sens proche. 1)

avec ardeur :

7)

avec vaillance :

2)

par malheur :

8)

avec clarté :

3)

avec précision :

9)

chaque année :

4)

avec chaleur :

10 )

avec passion :

5)

avec bruit :

11 )

avec élégance :

6)

avec vigueur :

12 )

avec tendresse :

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Vous trouverez les règles de la formation des adverbes en -ment dans le tableau synthèse 21, (p. 206).

Le déterminant L’adverbe L’adjectif

15

Nom :

Groupe :

Date :

La préposition { Tableau 1 (p. 194).

La préposition est un mot invariable. Elle est suivie d’une expansion. Ex. : des patins à roulettes, essayer de comprendre, réussir grâce à elle

Classes de mots

Voici une liste des principales prépositions : Prépositions formées d’un mot

Prépositions formées de plus d’un mot

à après avant avec chez dans de depuis dès devant

à cause de à côté de an de au-dessous de au-dessus de au lieu de autour de avant de de façon à en bas de

durant en entre par pendant pour sans sous sur vers

en dehors de en face de grâce à jusqu’à loin de lors de par rapport à près de proche de quant à

1 Choisissez la préposition qui convient dans les phrases suivantes. En cas de doute, cherchez dans un dictionnaire le mot qui précède ou qui suit la préposition.

16

Classes de mots

1)

Ce passage est tiré (dans / de)

la nouvelle Le chat noir.

2)

Émile s’est toujours montré intéressé (à / par)

3)

Nous avons omis (à / de)

4)

Le plat principal consiste (dans / en)

5)

Réussiras-tu enfin (à / par)

6)

Plusieurs élèves attendent (de / pour)

7)

On a enjoint les gens (à / de)

8)

L’athlète commence (avec / par)

un échauffement.

9)

Cet homme a une santé (de / en)

fer.

Juliane.

les prévenir de ton arrivée. un gros canard laqué. résoudre cette équation ? être conseillés. ne pas sortir de leur maison.

10 )

La chanteuse se fera accompagner (à / de)

la guitare.

11 )

Ce plat sera accompagné (avec / de)

12 )

Nous avons relevé quinze fautes (parmi / dans)

13 )

S’est-il approvisionné suffisamment (de / en)

14 )

Il est angoissé (à / par)

15 )

Ce joueur de hockey a signé un contrat (de / pour)

quelques légumes verts. ce chapitre. eau potable ?

l’idée de perdre la compétition. trois ans.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Voici des erreurs courantes se rapportant aux prépositions. A

La préposition est manquante.

B

La préposition est en trop.

C

La préposition choisie n’est pas la bonne.

Pensez à corriger les formes fautives que vous utilisez à l’oral.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. Erreur a corriger

Phrase fautive

1)

Il espère de pouvoir être à temps.

2)

Il n’a pas le temps pour s’amuser.

3)

Avez-vous besoin de d’autres

Erreur

Phrase correcte

renseignements ? 4)

C’est bien le frère à ton père.

5)

Je ne me rappelle pas de ce film.

6)

Je suis en accord avec sa décision.

7)

Disposes-tu assez de temps?

8)

Il satisfait toutes vos demandes.

9)

Je n’ai pas de besoin de son aide.

10 )

À chaque matin, il l’appelle.

11 )

Ton gilet est pareil comme le mien.

12 )

J’aide à Hugo à faire ses devoirs.

13 )

Est-il encore furieux après elle ?

14 )

Je dois aller au dentiste.

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Le Ladéterminant préposition L’adjectif

17

Nom :

Groupe :

Date :

La conjonction { Tableau 1 (p. 194).

La conjonction est un mot invariable.

Classes de mots

Voici divers sens que la conjonction peut exprimer : L’addition

ainsi que, et, ni, etc.

L’alternative

ou, ou bien, sinon, etc.

La cause

car, parce que, puisque, etc.

La conséquence

ainsi, donc, etc.

L’opposition

mais, pourtant, etc.

Le temps

dès que, lorsque, quand, etc.

La conjonction joue le rôle d’un coordonnant ou d’un subordonnant. Ex. : Je m’entraîne le mercredi et le samedi. Je cours parce que j’aime cela.

Soulignez les conjonctions dans les phrases suivantes. 1)

La ville de Venise, construite sur une lagune, s’enfonce, mais un système de digues mobiles la sauvera peut-être bientôt !

2)

Dans le monde, un citadin sur trois vit dans un quartier pauvre surpeuplé, sans eau potable ni électricité.

3)

Dans les tipis des Sami, des branches de sapin ainsi qu’une peau de renne isolent le sol de la neige.

4)

À Burano, au nord de la lagune de Venise, les maisons sont peintes de couleurs vives ; ainsi, les pêcheurs peuvent les repérer de loin.

5)

En Norvège, comme en Suède ou en Finlande, on peint les maisons du traditionnel rouge sang. Les portes et les fenêtres sont peintes en blanc.

6)

En Chine, le bambou est toujours utilisé pour les échafaudages parce qu’il est léger, résistant comme l’acier et qu’il pousse très vite.

7)

Le coton est la plus importante fibre naturelle produite dans le monde, cependant cette fibre pollue énormément.

8)

Le coton cultivé biologiquement est très intéressant, car il diminue l’impact des pesticides sur la santé et l’environnement. Il faut donc encourager ce mode de culture.

18

Classes de mots

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Groupes de mots Coup d’envoi

Reconnaître les groupes de mots

a) Donnez le nom des groupes de mots encadrés dans les phrases suivantes. b) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe que vous avez nommé. c) Soulignez de deux traits l’expansion ou les expansions de chaque noyau, s’il y a lieu.

1)

GPrép Pascal entre dans la petite boutique, un bric-à-brac d’objets, de bouquins jaunis et de cartes postales.

2)

Accrochés au mur, dix petits cadres renfermant des portraits d’hommes attirent son attention.

3)

Dans l’un d’eux, il reconnaît immédiatement le visage de son auteur préféré.

4)

Le voyant intéressé par ces gravures encadrées, le vieux propriétaire de la boutique avance vers lui.

5)

Le propriétaire met ses lunettes et déverrouille une bibliothèque vitrée.

6)

Celle-ci doit contenir de riches trésors, car l’homme manipule très soigneusement les livres qui y sont rangés.

7)

Il a pris un livre et, fier de sa trouvaille, il le lui a tendu.

8)

Devant lui se trouvait l’unique roman de Poe qu’il n’avait pas encore lu.

9)

Il connaît toutes ces histoires extraordinaires, mais il n’a jamais lu ce roman.

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Groupes de mots

19

Nom :

Groupe :

Date :

Les groupes de mots { Tableaux 2 (p. 194) et 3 (p. 195).

Un groupe de mots est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs expansions. Groupe

Remarques • Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom. • Dans le GAdv, l’expansion précède toujours le noyau. • Dans le GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.

Groupe

Ex. : Frédérique chante.

Groupe

Groupe

Groupes de mots

La petite Frédérique chante à tue-tête. Le noyau donne son nom au groupe. Noyau

Groupe

Exemples

Nom

groupe nominal

GN

[Jo] aime [le vélo de ville].

Adjectif

groupe adjectival

GAdj

Le temps est [maussade].

Verbe conjugué groupe verbal

GV

Louis [rit] et [pleure de joie].

Verbe à l’innitif groupe innitif

GInf

Max ne se laisse pas [abattre].

Adverbe

groupe adverbial

GAdv

Sara court [très rapidement].

Préposition

groupe prépositionnel GPrép Nous irons [à la mer].

Participe présent groupe participial

GPart

La nuit [tombant tôt], je rentre.

Dans les phrases suivantes, donnez le noyau de chaque groupe et l’expansion ou les expansions de chacun de ces groupes, s’il y a lieu. 1)

Les magnifiques fruits de cet arbre donnent de succulentes tartes aux pommes .

Groupe 1.

Noyau

Expansions

Les magnifiques fruits

–

de cet arbre (GN)

–

2.

magnifiques (GAdj)

3.

de cet arbre (GPrép)

4.

cet arbre (GN)

5.

donnent de succulentes tartes aux pommes (GV)

6.

20

Classes de mots

de succulentes tartes

–

aux pommes (GN)

–

7.

succulentes (GAdj)

8.

aux pommes (GPrép) Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

2)

Date :

Les arbres ployant leurs branches venaient caresser très délicatement

le visage de la jeune héritière du domaine .

Groupe 1.

Noyau

Expansions

Les arbres ployant leurs branches (GN)

2.

ployant leurs branches (GPart)

3.

leurs branches (GN)

4.

venaient caresser très délicatement le visage de la jeune héritière du domaine (GV)

5.

caresser très délicatement

–

le visage de la jeune

–

héritière du domaine (GInf) 6.

très délicatement (GAdv)

7.

le visage de la jeune héritière du domaine (GN)

8.

de la jeune héritière du domaine (GPrép)

9.

la jeune héritière du

–

domaine (GN)

–

10.

jeune (GAdj)

11.

du domaine (GPrép)

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Les Groupes groupes de mots

21

Fonctions dans les groupes Coup d’envoi

Reconnaître les fonctions dans les groupes de mots

a) Observez les mots ou les groupes de mots en gras dans les phrases suivantes. b) Notez la fonction de ces mots ou de ces groupes de mots dans le tableau présenté ci-après. Cochez la case appropriée. 1)

Le centre de notre galaxie est entouré de nuages de gaz et de poussières.

2)

Certaines galaxies produisent des quantités phénoménales d’énergie.

3)

Ces galaxies tireraient leur puissance d’un trou noir central.

4)

Les étoiles ne sont pas dispersées uniformément dans l’espace.

5)

Le système solaire est situé dans notre galaxie; presque tous les astres visibles dans le ciel en font partie.

6)

Les étoiles semblent des points lumineux fixes et inertes.

7)

Les constellations ont longtemps servi à s’orienter dans le ciel.

8)

Nous observons les étoiles qui illuminent la voûte céleste.

Mots ou groupes de mots 1)

Fonctions des mots ou des groupes de mots C du N

C de l’adj.

CD du V

CI du V

Attr. du S

Modif.

de notre galaxie de nuages de gaz et de poussières

2)

des quantités phénoménales

3)

d’énergie d’un trou noir central

4)

uniformément

5)

solaire situé dans notre galaxie en

22

6)

des points lumineux fixes et inertes

7)

à s’orienter dans le ciel

8)

qui illuminent la voûte céleste

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

Le complément du nom { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un nom remplit la fonction de complément du nom (C du N). GN N

C du N

Ex. : Une pluie abondante s’est abattue sur la région.

La fonction de complément du nom peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe adjectival

une douce pluie tiède

Un groupe prépositionnel

une pluie d’étoiles lantes

Une subordonnée relative

la pluie qui tombe sans arrêt

Un groupe nominal

la pluie, source de fraîcheur,

Un groupe participial

la pluie tombant de plus belle

1 a) Soulignez les compléments des noms en gras dans les phrases suivantes.

b) Inscrivez la sorte de chaque complément du nom souligné : GAdj, GPrép, Sub. rel., GN ou GPart. c) Notez le nom que chaque complément du nom complète.

à

1)

GAdj-C du N clé Le libraire tourna la lourde clé et, lentement, un vaste pan de la cloison s’ouvrit.

2)

Émile, un bougeoir à la main, entra le premier.

3)

La lumière de la chandelle éclairait faiblement une petite pièce peu meublée.

4)

Il vit alors que l’obscur réduit contenait des fioles de verre et un feu éteint.

5)

Fébrile et inquiet de son sort, Émile se dirigea vers le fond de la salle.

6)

N’osant pas franchir la porte, le libraire retenait son souffle.

7)

Renaud, qui était resté en haut, se chargeait d’éloigner les visiteurs indésirables.

?

ça sert

Les compléments du nom rendent vos textes plus intéressants. Pensez à les utiliser pour enrichir vos descriptions.

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Le complément du nom

23

Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Dans la première phrase de chaque série, complétez le nom en gras à l’aide d’un groupe adjectival. Le GPrép commence par une préposition comme à, de, en, par, pour, sur, etc.

b) Dans la deuxième phrase, complétez le nom en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel. 1)

La libraire était une dame

Fonctions dans les groupes

La libraire était une dame 2)

3)

4)

âgée de soixante ans . au regard perçant

.

Sa jupe

n’était pas au goût du jour.

Sa jupe

n’était pas au goût du jour.

Le cliquetis de ses bracelets

rompait le silence.

Le cliquetis de ses bracelets

rompait le silence.

De ses yeux

émanait une force tranquille.

De ses yeux

émanait une force tranquille.

3 a) Récrivez chacune des phrases suivantes en complétant le nom en gras à l’aide de deux compléments du nom. Variez les compléments que vous utiliserez.

b) Soulignez les compléments du nom que vous ajoutez.

24

1)

Les immeubles défilaient à toute allure.

2)

Les ormes jetaient une ombre sur la fontaine.

3)

Près de l’allée, il vit une silhouette.

4)

La femme ouvrit la porte et disparut à l’intérieur.

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

Le complément de l’adjectif { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un adjectif remplit la fonction de complément de l’adjectif (C de l’adj.). Adj.

GAdj C de l’adj.

Ex. : Jules est content de la victoire de son équipe .

La fonction de complément de l’adjectif peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe prépositionnel

Jules est heureux de son résultat.

Une subordonnée complétitive

Jules est heureux que nous soyons là.

Un pronom

Jules en est heureux .

1 Remplacez les compléments de l’adjectif en gras par le pronom complément de l’adjectif en ou y. 1)

Ce désert est ponctué d’oasis. Ce désert

est ponctué.

2)

Les rives sont bordées de maisons basses. Les rives

3)

L’île est entourée de collines abruptes. L’île

4)

Les habitants sont attachés à leur histoire. Les habitants

5)

Les collines sont couvertes de neige. Les collines

6)

Les phoques sont habitués à ta présence. Les phoques

sont bordées. est entourée. sont attachés. sont couvertes.

Le pronom en remplace un complément de l’adjectif commençant par de; le pronom y remplace un complément de l’adjectif commençant par à.

sont habitués.

2 Dans les phrases suivantes, complétez l’adjectif en gras à l’aide de deux groupes prépositionnels compléments de l’adjectif. Chaque groupe prépositionnel doit être introduit par une préposition différente. 1)

C’est parfois difficile

.

2)

Il est heureux

.

3)

Mes parents sont inquiets

.

4)

Ce jeune homme est agréable

.

5)

Ce trajet est faisable

.

6)

Ce candidat est imbattable

.

7)

Elle est adroite

.

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Le complément de l’adjectif

25

Nom :

Groupe :

Date :

Le complément direct du verbe { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un verbe sans l’aide d’une préposition remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V). V

GV CD du V

Ex. : L’été prochain, nous visiterons la Côte-Nord .

Fonctions dans les groupes

Deux caractéristiques permettent de reconnaître le complément direct du verbe : 1. On peut remplacer le complément direct par les mots quelque chose (qqch.) ou quelqu’un (qqn) placés immédiatement après le verbe. Ex. : Nous visiterons la maison.

Nous visiterons quelque chose.

Nous visiterons nos cousins. Nous visiterons quelqu’un.

2. On peut remplacer le complément direct par un des pronoms suivants : le, la, les, l’, en, cela, ça. Ex. : Nous suivons le sentier.

Nous prenons des photos. Nous en prenons. Nous prenons cela.

Nous le suivons.

La fonction de complément direct du verbe peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe nominal

Nous visiterons cette région .

Un pronom (me, moi, te, toi, se, s’, le, la, l’, nous, vous, les, etc.)

Nous la visiterons .

Un groupe innitif

Nous aimerions visiter ce site .

Une subordonnée complétive

Nous aimerions que tu visites ce site .

Nous vous visiterons .

Un groupe innitif (GInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif.

1 a) Dans les phrases suivantes, inscrivez la sorte et la fonction de chaque expansion soulignée.

b) Montrez que l’expansion est bien un complément direct du verbe à l’aide de deux remplacements : • un remplacement par qqn ou qqch. ; • un remplacement par un pronom. 1)

GN-CD du V Il voyait les rayons obliques de la pluie. voir qqch. ; il les voyait / il voyait cela

2)

26

Il chercha la tache rouge de sa bicyclette.

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

3)

Il regarda fixement la faille sombre au-dessous de lui.

4)

Il sentit qu’un étrange regard se posait sur lui et il ferma les yeux.

5)

Il écoutait le bruit du vent quand, soudain, il entendit un son inconnu.

6)

Le vent faisait claquer ses habits; un peu de sueur mouillait son visage.

7)

Il eut un vertige et il détacha les doigts de la paroi du rocher.

2 Complétez les phrases suivantes à l’aide d’un des pronoms compléments directs suivants : le, la, les, l’ ou en. 1)

Il connaissait cette montagne depuis toujours, il

voyait chaque matin.

2)

Il regardait la montagne, et c’était comme si elle

regardait elle aussi.

3)

C’était peut-être la lumière de juin qui

4)

Le fond du ruisseau était recouvert de petits cailloux ; il

5)

Soudain, il eut l’impression que quelqu’un

6)

Au bas de la pente, il aperçut sa bicyclette, et cela

7)

Il longea le ruisseau, à la recherche du gué. Il

8)

Il ôta ses vêtements,

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avait conduit jusque-là. ramassa un.

observait. rassura. trouva et

traversa.

déposa sur le sol humide et se baigna.

Le complément direct du verbe

27

Nom :

Groupe :

Date :

Le complément indirect du verbe { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un verbe au moyen d’une préposition remplit la fonction de complément indirect du verbe (CI du V). V

GV CI du V

Ex. : Fabien parle de ses projets .

Fonctions dans les groupes

Deux caractéristiques permettent de reconnaître le complément indirect du verbe : 1. On peut remplacer le complément indirect par les mots à quelque chose (à qqch.), à quelqu’un (à qqn), de quelque chose (de qqch.), de quelqu’un (de qqn) ou quelque part (qqpart) placés immédiatement après le verbe. Ex. : Fabien téléphone à ses amis.

Fabien téléphone à quelqu’un.

Fabien discute de ses projets. Fabien discute de quelque chose.

Fabien parle de son héros. Fabien parle de quelqu’un.

Fabien va au cinéma. Fabien va quelque part.

2. On peut remplacer le complément indirect par un des pronoms suivants : lui, leur, en, y. Ex. : Fabien téléphone à ses amis.

Fabien discute de ses projets. Fabien en discute.

Fabien leur téléphone.

La fonction de complément indirect du verbe peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe prépositionnel

Fabien parle à toute la classe .

Un pronom (me, moi, te, toi, se, s’, lui, nous, vous, leur, etc.)

Fabien lui parle .

Une subordonnée complétive

Fabien se réjouit qu’on l’écoute .

Fabien vous parle .

1 Récrivez chaque phrase en remplaçant le complément indirect souligné par un des pronoms suivants : en, leur, lui ou y.

28

1)

Les requins se servent de leur vue pour foncer sur leurs proies.

2)

Ses dents acérées permettent au requin de saisir ses proies en nageant.

3)

Sa rapidité fait du requin un chasseur très efficace.

4)

Son aspect féroce fait peur aux gens.

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

5)

Pour échapper aux requins, les otaries restent dans leur sillage.

6)

Les otaries survivent rarement aux blessures des requins.

7)

Les humains ne font pas partie du régime alimentaire des requins.

8)

On s’attend à ce que ces grands prédateurs soient protégés.

Date :

2 a) Soulignez d’un trait les verbes conjugués dans les phrases suivantes.

b) Soulignez de deux traits les compléments directs et les compléments indirects. c) Inscrivez au-dessus de chaque élément souligné de deux traits sa fonction (CD ou CI). 1)

Il nous reproche notre négligence.

11 )

Il nous appelle souvent.

2)

Je t’envoie une copie de cette lettre.

12 )

Il nous téléphone souvent.

3)

Il vous indique le chemin à prendre.

13 )

Sébastien te laissera un message.

4)

Tu te couvriras bien.

14 )

Je me promène dans le quartier.

5)

Il t’aide à réaliser ton projet.

15 )

Nous vous invitons à dîner.

6)

Il se demande si tu as de ses nouvelles.

16 )

On se conforme aux consignes.

7)

Les enfants me résument l’histoire.

17 )

On s’adapte à ce climat.

8)

Elle nous regarde patiner.

18 )

On vous parle de la catastrophe aérienne.

9)

Il nous promet une récompense.

19 )

On vous explique les règles.

Je l’empêche de partir.

20 )

Tu la déranges inutilement.

10 )

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Le complément indirect du verbe

29

Nom :

Groupe :

Date :

L’attribut du sujet { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un verbe attributif et qui caractérise le sujet remplit la fonction d’attribut du sujet (Attr. du S). GV VAttr Attr. du S

Ex. : Son père était

furieux .

Fonctions dans les groupes

Le groupe adjectival furieux complète le verbe attributif était et caractérise le sujet Son père. C’est donc un attribut du sujet. La fonction d’attribut du sujet peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants :

Les verbes attributifs sont les verbes qui peuvent être complétés par un groupe adjectival. Les plus courants sont être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer et avoir l’air.

Un groupe adjectival Son père semblait préoccupé . Un groupe nominal

Son père était un homme important .

a) Soulignez d’un trait les verbes attributifs dans le texte suivant. b) Soulignez de deux traits les expansions de ces verbes.

Trinité Long était une drôle de fille. Elle avait les cheveux bruns, courts, le teint clair, les yeux violets et une grande bouche. Mais, surtout, elle avait l’air moqueuse. Avec ses vêtements démodés, Trinité était la risée de ses camarades, mais personne ne s’en prenait à elle ouvertement. Elle paraissait insensible 5

à l’opinion des autres. Peu importe l’heure, Trinité Long semblait pressée. Pourtant, elle arrivait systématiquement en retard partout. Ses professeurs étaient désespérés. Quand ils lui posaient une question, elle restait muette. Elle demeurait silencieuse des heures durant, puis soudain elle faisait entendre un ricanement à vous glacer le sang. Ajoutez à cela qu’elle était la cinquième fille

10

de Limux et Pamprenille Long, ce qui, vous en conviendrez, n’est pas rassurant. Pour l’instant, Trinité Long était étendue sur son lit et bouillait de rage. Quand on connaissait Trinité, on savait que des ennuis suivraient.

30

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

Le modicateur { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un groupe de mots qui marque la manière ou le degré remplit la fonction de modicateur (Modif.). V

GV Modif.

GAdj Modif. Adj.

Ex. : Elle parle calmement .

Sa voix est très claire .

Parler de quelle manière ? Parler comment ? Calmement.

Combien claire ? Très.

La fonction de modicateur peut être remplie par les groupes suivants : Un groupe adverbial

Elle s’exprime clairement .

Un groupe prépositionnel

Elle s’exprime avec clarté .

Un modicateur peut modier : Un verbe

Elle parle lentement. Elle parle avec difculté.

Elle doit parler fort. Elle doit parler à voix basse.

Un adjectif

Sa voix est très basse. Sa voix est basse comme un violoncelle.

Un adverbe

Elle parle trop lentement.

Dans les phrases ci-dessous, les mots en gras sont des modificateurs. Inscrivez les éléments demandés dans le tableau qui suit. Phrase 1)

Il s’est levé plus tôt que d’habitude.

2)

La plaine s’éveille doucement.

3)

Des cavaliers s’approchent silencieusement.

4)

Il dévale la pente en courant.

5)

La tribu tout entière est en danger.

6)

Les hommes se rassemblent immédiatement.

7)

Ils savent que la bataille sera très violente.

8)

Il craint le sort qui attend les plus faibles.

9)

La victoire ne sera pas si facile.

10 )

Mot modié

Classe du mot modié : V, Adj. ou Adv.

Ils résisteront avec courage.

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Le modicateur

31

Nom :

Groupe :

Date :

Fonctions dans la phrase Coup d’envoi

Reconnaître les constituants de la phrase de base

Révisez vos connaissances sur les constituants de la phrase de base. a) Soulignez d’un trait le sujet de phrase et de deux traits le prédicat de phrase. b) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu.

Une phrase peut contenir plus d’un complément de phrase.

1)

Hier , Éloi m’a appelée. Il m’offrait d’aller voir un film.

2)

Bien que nous soyons en fin d’étape , j’ai accepté; quelques heures de détente n’allaient sûrement pas me nuire.

3)

J’avais bien étudié la veille et je me sentais en forme.

4)

Pour arriver fin prête aux examens , je révise au fur et à mesure.

5)

Dans mon groupe d’amis , beaucoup s’y prennent à la dernière minute et , à l’approche des examens , ils s’enferment afin de rattraper leur retard .

6)

Éloi s’était procuré des billets à l’avance pour éviter que nous ayons à faire la file . Ce type pense à tout, je le trouve adorable.

7)

À cause d’un bête accident en planche à neige , j’ai une jambe dans le plâtre. Par conséquent , attendre debout ne me tentait guère.

8)

C’était un film de vampires. Au début , quand le héros est apparu en gros plan , tout le monde a éclaté de rire.

9)

Même s’il incarnait le mal , personne ne semblait avoir peur dans la salle .

10 )

Les scènes qui devaient être terrifiantes ne l’étaient pas du tout.

11 )

Ce film est un vrai navet! Pourtant , nous nous sommes bien amusés et nous avons beaucoup ri.

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Fonctions dans la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

Les constituants de la phrase de base { Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

La phrase de base est un modèle qui sert à construire et à analyser des phrases. La phrase de base comprend obligatoirement un sujet de phrase (S de P) et un prédicat de phrase (Pr de P). Elle peut aussi comprendre un complément de phrase (C de P). Éloi lit un roman.

Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P et Pr de P

Éloi lit un roman pour se divertir.

Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P et Pr de P + son constituant facultatif : C de P

La salle où nous aimons lire est fermée. Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P et Pr de P La salle où nous aimons lire est fermée Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P et Pr de P aujourd’hui. + son constituant facultatif : C de P Le sujet de phrase est ce dont on parle dans la phrase. Le prédicat de phrase est ce qu’on dit du sujet. Le complément de phrase complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui a été dit.

à

Éloi lit un roman. De qui parle-t-on ? D’Éloi .

S de P

Éloi lit un roman. Que dit-on d’Éloi ? Qu’il lit un roman.

Pr de P

Éloi lit un roman Quelle précision pour se divertir. donne-t-on sur ce qui est dit ?

C de P

Qu’il lit pour se divertir .

La salle où nous aimons lire est fermée.

De quoi parle-t-on ? De la salle où nous aimons lire.

La salle où nous aimons lire est fermée.

Que dit-on de la salle où nous aimons lire ?

Qu’elle est fermée.

Pr de P

La salle où nous aimons lire est fermée aujourd’hui.

Quelle précision donne-t-on sur ce qui est dit ?

Qu’elle est fermée aujourd’hui.

C de P

?

ça sert

S de P

Savoir reconnaître les constituants de la phrase vous permet de vérifier si vos phrases sont bien construites. Assurez-vous que chaque phrase compte bien un sujet et un prédicat.

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Les constituants de la phrase de base

33

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

Le sujet de phrase Un élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase remplit la fonction de sujet de phrase. La salle est fermée.

De quoi parle-t-on ?

De la salle .

S de P

Fonctions dans la phrase

On reconnaît le sujet de phrase aux caractéristiques suivantes : Il est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens.

Mes amis lisent des mangas. lisent des mangas. Ø

On peut le remplacer par l’expression Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?

Éloi aime les mangas. Qui est-ce qui aime les mangas ?

On peut l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui.

Max aime les romans. C’est Max qui aime les romans.

On peut le remplacer par un des pronoms La salle est fermée. suivants : il, elle, ils, elles, cela ou ça. Elle est fermée. La fonction de sujet de phrase peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe nominal

Justine aime les romans d’aventures.

Un pronom

Elle aime les romans d’aventures.

Un groupe innitif

Lire un bon roman est un vrai plaisir.

{ Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

Le prédicat de phrase Un élément qui désigne ce qu’on dit du sujet remplit la fonction de prédicat de phrase. La salle est fermée. Que dit-on de la salle ? Qu’elle est fermée.

Pr de P

On reconnaît le prédicat de phrase à la caractéristique suivante : Il est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens.

La salle est fermée. La salle . Ø

La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal. GV-Pr de P

GV-Pr de P

Ex. : Éloi aime la bande dessinée. Il veut devenir bédéiste.

à

34

?

ça sert

Fonctions dans la phrase

Reconnaître le sujet dans une phrase vous permet de bien accorder le verbe lié à ce sujet.

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Nom :

Groupe :

Date :

1 a) Repérez le sujet de phrase et le prédicat de phrase et séparez-les par une barre oblique.

b) Donnez la sorte (GN, Pron., GInf ou GV) et la fonction (S de P ou Pr de P) de chacun des constituants que vous avez repérés.

1)

GN-S de P GV-Pr de P Bien des gens /croient que Dracula est un vampire originaire de la Roumanie. Beaucoup ignorent qu’il existe en fait deux Dracula.

2)

La Roumanie actuelle est née de l’union de trois petits États : la Moldavie, la Valachie et la Transylvanie.

3)

Au XVe siècle, la Valachie était sous l’autorité du prince Vlad Dracul.

4)

Vlad appartenait à l’Ordre du Dragon. Par conséquent, il portait le nom de Dracul ou Dracula, qui signifie « dragon ».

5)

Repousser les envahisseurs turcs était la mission des chevaliers de l’Ordre.

6)

Aussitôt sur le trône, Vlad, voulant affermir son pouvoir, se défait de ses opposants. La plupart meurent dans d’atroces souffrances.

7)

S’ensuivent des années de terreur. Rien n’arrête Dracula.

8)

Sa cruauté et sa bravoure au combat en font un personnage hors du commun. Ses ennemis le redoutent, ses sujets le craignent, tous en ont peur.

9)

Très vite, on le surnomme Vlad l’Empaleur.

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Les constituants de la phrase de base

35

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

Le complément de phrase Un élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit remplit la fonction de complément de phrase.

Fonctions dans la phrase

La salle est fermée le lundi.

Quelle précision donne-t-on sur ce qui est dit ?

Que cela se passe le lundi .

C de P

On reconnaît le complément de phrase aux caractéristiques suivantes : Il est facultatif. Si on l’efface, la phrase conserve son sens.

Éloi a emprunté un roman ce matin. Éloi a emprunté un roman.

On peut le déplacer – en tête de phrase, Ce matin, Éloi a emprunté un roman. – en milieu de phrase, parfois. Éloi, ce matin, a emprunté un roman. La fonction de complément de phrase peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants :

On isole le C de P en tête de phrase par une virgule et le C de P en milieu de phrase par une paire de virgules.

Un groupe prépositionnel

Il a lu quelques pages pour se détendre.

Un groupe adverbial

Aujourd’hui, il a lu quelques pages.

Une subordonnée circonstancielle (de temps, de but, de cause, etc.)

Il plonge dans son roman dès qu’il le peut .

Un groupe nominal

Le soir, il a lu quelques pages.

Les précisions données par le complément de phrase peuvent exprimer, entre autres :

36

Le temps

La bibliothèque est fermée le lundi.

Le lieu

Le silence est obligatoire à l’intérieur.

Le but

Éloi lit cet article pour se renseigner.

La cause

La bibliothèque est fermée à cause d’une panne.

La comparaison

Éloi aime la lecture comme son père.

La concession

Éloi lit cet article bien que le sujet l’intéresse peu.

Fonctions dans la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

2 À l’aide d’un déplacement et d’un effacement, montrez que chaque passage en rose est bien un complément de phrase. 1)

2)

En 1897, Bram Stoker fait paraître un roman intitulé Dracula. a)

Bram Sto˚er fait paraître un roµan intitulé

b)

Bram Sto˚er fait paraître un roµan intitulé

.

On tient compte de la place du C de P pour ponctuer la phrase.

.

Le comte Dracula fait venir un jeune notaire anglais en Transylvanie parce qu’il veut acheter une propriété en Angleterre. a) b)

3)

Jonathan Harker ressent un malaise quand le comte s’approche de lui. a) b)

4)

Il ne se méfie pas assez bien qu’il soit témoin d’étranges phénomènes. a) b)

5)

Dracula se nourrit du sang de ses victimes pour rajeunir. a) b)

6)

Même s’il est doté de pouvoirs surnaturels, le vampire n’est pas immortel. a) b)

7)

Le roman de Bram Stoker suscite l’engouement dès sa parution. a) b)

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Les constituants de la phrase de base

37

Nom :

Groupe :

Date :

3 a) Placez entre crochets les compléments de phrase. Leur nombre est donné entre parenthèses.

b) Donnez la sorte de chaque complément de phrase : GPrép, GAdv, Sub. circ. ou GN, ainsi que la fonction (C de P).

GPrép-C de P 1)

[En Chine,] au VIe siècle avant J.-C., les gens étaient persuadés que les

Fonctions dans la phrase

morts revenaient tourmenter les vivants . (2) 2)

Dans les récits grecs et latins de l’Antiquité , les lamies et les striges , des êtres avides de sang , s’en prenaient aux enfants . (1)

3)

Partout, depuis toujours, à la nuit tombante, on raconte des histoires de revenants et de vampires pour effrayer petits et grands . (4)

4)

Le jour, nous rions de ces histoires ; la nuit, elles nous font frissonner . (2)

5)

Même si nous savons que les vampires n’existent pas, ils nous fascinent . (1)

6)

Dans le roman de Bram Stoker, Dracula échappe à ses poursuivants parce qu’il peut prendre diverses formes. (2)

7)

Quand il est pourchassé, il se change en chauve-souris ou en fumée . (1)

8)

Aujourd’hui, à l’Halloween, les mordus de vampirisme se rendent en Roumanie pour suivre les traces du comte Dracula. (3)

9)

Les gens veulent visiter le château de Dracula bien que ce château soit une invention du romancier . (1)

10 )

Depuis plus d’un siècle, l’histoire du comte Dracula a inspiré de nombreux cinéastes . (1)

38

Fonctions dans la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

4 Enrichissez les phrases suivantes en ajoutant le complément de phrase demandé. Variez sa place dans la phrase. Récrivez la phrase au complet. 1)

Tu écouteras ce film. (C de P exprimant le temps)

2)

Je vais au cinéma. (C de P exprimant le but)

3)

Nous irons voir ce film. (C de P exprimant la cause)

4)

Les films d’horreur m’attirent. (C de P exprimant la cause)

5)

Je veux écouter ce film d’épouvante. (C de P exprimant la concession)

6)

Je n’irai pas voir ce film sur les vampires. (C de P exprimant la concession)

5 Résumez en une dizaine de lignes un film d’épouvante que vous avez vu. Choisissez cinq de vos phrases et marquez-les comme suit :

– soulignez d’un trait le sujet de phrase et de deux traits le prédicat de phrase ; – placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu.

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Les constituants de la phrase de base

39

Construction de la phrase La phrase négative La phrase négative contient une marque de négation. En général, une marque de négation est formée de deux termes. Phrases négatives

Marques de négation

Mireille ne sera pas là. ne (n’) + mot invariable (ne… pas, ne… plus, Elle n’a jamais vu mes amis. ne… guère, ne… jamais, etc.) Mireille ne fait aucun effort. ne (n’) + déterminant (ne… aucun, ne… nul, etc.) Aucune fête ne lui plaît. déterminant + ne (n’) (aucun… ne, nul… ne, etc.) Elle ne connaît personne. Personne n’a parlé à Lia.

ne (n’) + pronom (ne… personne, ne… rien, etc.) pronom + ne (n’) (personne ne, rien ne, etc.)

1 a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives en remplaçant le ou les mots en gras. N’utilisez pas la négation pas. L’omission de la particule négative ne (avec pas, jamais, etc.) relève de la langue familière. Elle n’est pas tolérée dans la langue standard, même à l’oral.

b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Phrase positive 1)

Tous s’inquiètent des fortes pluies.

2)

On a déjà vu la rivière déborder.

3)

La situation est encore la même.

4)

Bien des riverains se préparent.

5)

Certains ont entassé des sacs de sable.

6)

Tout semble aller de travers.

7)

On entend crier quelques fillettes.

8)

Quelqu’un dit que la rivière déborde.

9)

Les gens voient quelque chose.

10 )

40

Phrase négative

Plusieurs craignent le pire.

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Ajoutez la marque de négation n’, s’il y a lieu. 1)

On

a rien vu venir.

7)

On

obtient plus en souriant.

2)

On

avance pas vite.

8)

On

a plus d’espoir, tout va mal.

3)

On

en achètera peu.

9)

On

en a rien dit.

4)

On

entre pas.

10 )

On

avait nulle part où aller.

5)

On

a jamais dit cela.

11 )

On

utilise aucun de ces outils.

6)

On

a plus qu’à obéir.

12 )

On

a rencontré personne.

3 Voici quatre erreurs courantes dans les phrases négatives. A

La négation ne (n’ ) est manquante.

B

La négation pas est en trop.

C

La négation ne (n’ ) est placée au mauvais endroit.

D

Le déterminant utilisé n’est pas le bon.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur et récrivez chaque phrase correctement. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Erreur a corriger

Phrase fautive

1)

Je ne connais pas un raccourci.

2)

Rien de ce que tu dis m’intéresse.

3)

Personne n’était pas au courant.

4)

Il n’y a pas personne pour m’aider.

5)

Range pas tes affaires là.

6)

L’autobus n’avait pas un retard.

7)

On en n’a pas beaucoup discuté.

8)

C’est écrit nulle part.

9)

Aucune est d’accord.

10 )

Presse pas cette touche.

11 )

J’en n’ai jamais vu autant.

12 )

On sait jamais ce qui peut arriver.

13 )

Ils en ont pas parlé à personne.

Erreur

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Dans la phrase négative, le déterminant de remplace les déterminants un, une, des, du et de la dans un groupe nominal complément direct.

Phrase correcte

+

La phrase négative

41

Nom :

Groupe :

Date :

La phrase impérative La phrase impérative sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil. Elle contient une marque impérative (verbe à l’impératif) et se termine par un point ou un point d’exclamation. Ex. : Prends ces enveloppes. Prends-les !

Construction de la phrase

Dans une phrase impérative, le pronom complément se place après ou avant le verbe selon que la phrase est positive ou négative. V

Phrase positive

Pron.

Phrase négative

Pron.

Envoie-les tout de suite. V

Ne les envoie pas tout de suite.

On met un trait d’union entre le verbe et le pronom placé après le verbe.

S’il y a deux pronoms compléments, l’ordre des pronoms varie selon que la phrase est positive ou négative. Phrase positive

Le pronom CD vient en premier. Envoie-les-moi.

Phrase négative

Le pronom CI vient en premier.

Ne me les envoie pas.

Les pronoms lui et leur font exception.

Ne le lui envoie pas. Ne les leur envoie pas.

Erreur a corriger

1 a) Récrivez correctement les phrases impératives négatives ci-dessous.

Les pronoms moi et toi font me et te dans la phrase impérative négative.

42

b) Soulignez les pronoms compléments dans vos phrases. 1)

Écoute-la pas.

2)

Appelle-le pas.

3)

Attendons-les pas.

4)

Dérange-moi pas !

5)

Plains-toi pas.

6)

Décourage-moi pas.

7)

Parle-leur pas !

8)

Mettez-en pas.

9)

Riez-en pas !

10 )

Pensons-y pas.

11)

Allez-y pas !

Construction de la phrase

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Dans la colonne de gauche du tableau ci-dessous, soulignez d’un trait le complément direct et de deux traits le complément indirect.

b) Dans la colonne du centre, remplacez chaque complément direct souligné par un pronom complément direct. c) Dans la colonne de droite, remplacez chaque complément indirect souligné par un pronom complément indirect. Phrase 1)

Dis la vérité à tes amis.

2)

Rends ta clé au préposé.

3)

Prête tes jouets à ton frère.

4)

Lance ce ballon aux enfants.

5)

Donnons ce sac à Jules.

6)

Envoie une photo à tes amis.

7)

Écris un mot à Romane.

8)

Offrez une chaise à Paul.

9)

Faisons un jus aux enfants.

Remplacement du CD par un pronom CD

Dis-la à tes amis.

Remplacement du CI par un pronom CI

Dis-leur la vérité.

3 Récrivez les cinq premières phrases de l’exercice précédent en remplaçant les compléments soulignés par les pronoms compléments qui conviennent. 1)

Dis-la-leur.

2)

4) 5)

3)

Erreur a corriger

4 Corrigez les phrases impératives suivantes. 1)

Envoie-moi-le.

2)

Donnez-nous-les.

3)

Rends-nous-la.

4)

Chante-moi-la.

5)

Parle-moi-z-en pas !

6)

Fais-toi-z-en pas !

7)

Sers-toi-z-en pas. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La phrase impérative

43

Nom :

Groupe :

Date :

La phrase interrogative La phrase interrogative sert à poser une question. Elle contient une marque interrogative et se termine par un point d’interrogation.

Construction de la phrase

Phrases interrogatives

Marques interrogatives

Fait-il du vélo ?

Inversion du pronom sujet On met un trait d’union entre le verbe et le pronom.

Albert fait-il du vélo ?

Ajout d’un pronom de reprise qui reprend le sujet On met un trait d’union entre le verbe et le pronom.

Est-ce qu’Albert fait du vélo? Est-ce que au début de la phrase Mot interrogatif (qui, quel, où, quand, comment, pourquoi, etc.) au début de la phrase : Qui fait du vélo ? Lequel fait du vélo ?

1. sans inversion ni reprise ;

Que fait Albert? Que fait-il ? Quel vélo prend Albert?

2. avec inversion du sujet ;

Quel vélo Albert prend-il ? 3. avec ajout d’un pronom de reprise qui Quand Albert fait-il du vélo ? reprend le sujet. On met un trait d’union entre le verbe et le pronom de reprise. Qui est-ce qui fait du vélo?

Mot interrogatif + est-ce que ou est-ce qui au début de la phrase. Comme cette marque est plutôt lourde, on a tendance à l’éviter.

1 a) Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Inversez le pronom sujet ou ajoutez un pronom de reprise.

b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté.

44

1)

Isa craint d’être en retard.

2)

Claire et Jules attendent Isa.

3)

Ils perdent patience.

4)

Jules prend son téléphone.

5)

On répond chez Isa.

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

6)

Isa a attrapé l’appareil.

7)

Elle affirme qu’elle arrive.

8)

Elle cherche son sac.

9)

On a dit qu’on se verrait plus tard.

10 )

Date :

Quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom inversé commence par une voyelle, on place un -t- entre les deux pour mieux lier les voyelles.

Ses amis seront au café.

2 Pour chaque réponse notée dans le tableau, composez une question qui mène à l’élément souligné dans la réponse. Question

Réponse

1)

Je veux suivre des cours de conduite.

2)

Les cours se donnent ici.

3)

Une leçon dure une heure.

4)

Je ne sais pas combien cela coûte.

5)

La première leçon aura lieu lundi.

6)

J’irai en autobus.

7)

Je ne sais pas pourquoi les cours se donnent si tard.

8)

Jules s’est inscrit.

9)

Oui, ses parents sont d’accord.

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La phrase interrogative

45

Nom :

Groupe :

Date :

3 Voici deux erreurs courantes dans les phrases interrogatives. A

Le pronom de reprise n’est pas à la 3e personne.

B

Le pronom tu est employé une fois de trop.

Il est important de corriger ces formes fautives si on les utilise à l’oral.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. Construction de la phrase

Erreur a corriger

Phrase fautive

1)

Tes amis vont-tu s’inscrire ?

2)

Tu veux-tu suivre ce cours ?

3)

Tu l’as-tu vu hier ?

4)

L’ordinateur es-tu ouvert ?

5)

Les filles sont-tu prêtes ?

Erreur

Phrase correcte

4 Voici trois autres erreurs courantes dans les phrases interrogatives. A

Le mot interrogatif est suivi de que ou de qui.

B

Le mot interrogatif comment est utilisé à la place du mot combien.

C

Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. Erreur a corriger 1)

Quand qu’on part ?

2)

Devine comment j’ai fait de fautes.

3)

Où que sont les clés ?

4)

Qui qui a pris mes clés ?

5)

Pourquoi qu’elle a menti ?

6)

46

Phrase fautive

Erreur

Phrase correcte

+

+

Comment se sont déjà inscrits ?

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

5 Voici d’autres erreurs courantes dans les phrases interrogatives. A

Le mot interrogatif est encadré par c’est qui ou c’est que.

B

L’expression c’est quoi que est employée à la place de qu’est-ce que.

C

Le sujet n’est pas repris par un pronom après le verbe.

D

Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement.

Erreur a corriger

Phrase fautive

1)

Pourquoi il est en retard ?

2)

C’est quoi que ta mère a dit ?

3)

Où le cours a lieu ?

4)

Pourquoi tu t’inscris ?

5)

C’est quoi que tu veux ?

6)

C’est quand que tu pars ?

7)

Quand la boutique ouvre ?

8)

C’est où que la réunion se tient ?

9)

Où l’autobus s’arrête ?

10 )

C’est qui qui a raison ?

Erreur

Phrase correcte

+

+

6 Corrigez les passages en gras, s’il y a lieu. Ne récrivez que le passage en gras. 1)

Sam prend-t-il le volant bientôt ?

2)

Isa s’inscrira-t’elle au cours ?

3)

Parle-t-on du même cours ?

4)

À quoi cela correspond-t-il?

5)

Pourquoi Isa met-t-elle son sac là ?

6)

Ma réponse vous convainc-t-elle? Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La phrase interrogative

47

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Rédiger des phrases bien construites 1 1 Imaginez que vous voulez emprunter la voiture familiale.

Construction de la phrase

a) Rédigez une liste de dix questions que vos parents pourraient vous poser. Variez les marques interrogatives dans vos questions. b) Soulignez les marques interrogatives que vous avez utilisées et entourez la ponctuation signalant que vos phrases sont des phrases interrogatives.

2 Des voisins vous ont demandé de garder leur jeune enfant, qui est passablement turbulent.

a) Rédigez les dix phrases impératives que vous aurez à répéter à cet enfant au cours de la soirée. b) Utilisez, entre autres, des phrases avec des pronoms compléments directs et d’autres avec des pronoms compléments indirects. c) Soulignez d’un trait les pronoms compléments directs et de deux traits les pronoms compléments indirects.

48

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Vous désirez aller à une soirée à l’autre bout de la ville, mais vos parents sont plutôt réticents. Écrivez un court dialogue dans lequel vous tentez, tant bien que mal, de les convaincre de vous laisser y aller. Respectez les consignes ci-dessous.

• Utilisez au moins trois phrases négatives, trois phrases interrogatives et trois phrases impératives. Assurez-vous que chacune de vos phrases est correctement construite et correctement ponctuée. • Écrivez un texte de quinze phrases environ.

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Pratico-pratique

49

Liens dans les phrases et entre les phrases La coordination et la juxtaposition { Tableau 11 (p. 200).

La coordination consiste à unir des éléments à l’aide d’un coordonnant. Le coordonnant peut unir des phrases. Phrase

Phrase

Ex. : Les coraux ressemblent à des plantes , mais ce sont des animaux .

Le coordonnant peut unir des groupes de mots qui remplissent la même fonction. S de P

S de P

On met généralement une virgule devant les coordonnants qui unissent deux phrases.

Ex. : L’eau et le soleil sont indispensables à la vie des coraux.

CD du V

CD du V

On distingue les coraux durs et les coraux mous . Le coordonnant indique le sens du lien entre les éléments coordonnés . Ex. : Paul nage , et Sam fait de la plongée .

Le coordonnant et indique l’addition. Paul nage , mais Sam fait de la plongée . Le coordonnant mais indique l’opposition. Voici les principaux coordonnants classés selon leur sens. Addition

et, ainsi que, aussi, de même que, de plus, ni

Alternative

ou, ou bien, parfois… parfois, soit… soit, tantôt… tantôt

Cause

car, en effet

Conséquence

donc, ainsi, alors, en conséquence, par conséquent

Explication

c’est-à-dire, c’est pourquoi, en effet

Opposition, restriction mais, cependant, par contre, pourtant, toutefois et, puis, ensuite, enn

Succession

Sauf et, ou, ni, mais, car et puis, tous les coordonnants peuvent se déplacer. Ex. : Paul ne nage pas bien. Toutefois, il suit des cours de natation.

Paul ne nage pas bien. Il suit toutefois des cours de natation. Paul ne nage pas bien. Il suit des cours de natation toutefois. Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation, généralement une virgule. Phrase

Lorsque le coordonnant est en tête d’une phrase graphique, il est habituellement suivi d’une virgule.

Phrase

Ex. : Maxime fait de la plongée , il explore la côte .

C du N

C du N

C du N

C’est un corail dur , massif , de couleur rose .

50

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des groupes prépositionnels, on répète les prépositions à (au / aux), de (des) et en devant chaque groupe. Ex. : Sam nage parmi la forêt de coraux et d’oursins.

Sam nage parmi la forêt de coraux, d’éponges et d’oursins. Sam avance facilement grâce à son masque et à ses palmes. La répétition de la première partie de la préposition (grâce) est facultative ; cependant, on doit obligatoirement répéter à.

1 Dans les phrases suivantes, des groupes de mots sont coordonnés ou juxtaposés.

a) Entourez les marques de coordination et encadrez les marques de juxtaposition. b) Soulignez les groupes de mots coordonnés ou juxtaposés. c) Indiquez la fonction de ces groupes. 1)

Dans une phrase, les groupes de mots coordonnés ou juxtaposés ont toujours la même fonction.

Au Moyen Âge, les échecs sont le jeu aristocratique par excellence et font partie de l’éducation du jeune chevalier. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

2)

Les échecs ont été introduits en Espagne et en Italie vers l’an 1000. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

3)

Le futur chevalier s’entraîne à monter à cheval, à chasser et à combattre. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

4)

La population est constamment menacée par les maladies liées au manque d’hygiène et à la malnutrition. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

5)

Les riches, eux, sont victimes de maladies liées à une alimentation trop copieuse et trop riche. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

6)

Le repas de fête comporte de nombreux plats de même que beaucoup de viande. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

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La coordination et la juxtaposition

51

Nom :

Groupe :

7)

Date :

Dans la cuisine des plus riches, on utilise des épices pour relever le goût des sauces et pour masquer le manque de fraîcheur des aliments. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

8)

Pendant le festin, ménestrels, jongleurs, troubadours ainsi qu’animaux savants distraient les invités.

Liens dans les phrases et entre les phrases

Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés : 9)

Le mariage, en particulier dans la noblesse, n’est pas une histoire d’amour, mais l’union de deux familles fortunées. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

10 )

Tant chez les riches que chez les pauvres, la fête du mariage donne lieu à des réjouissances et dure plusieurs jours. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

2 a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié.

b) Écrivez le sens de chaque coordonnant que vous avez choisi. 1 ) (aussi, donc, en effet) Les

jongleurs du Moyen Âge étaient acrobates, bouffons,

danseurs, dresseurs d’animaux ; ils étaient musiciens et chanteurs. Sens exprimé par le coordonnant : 2 ) (car, cependant, par conséquent) Les

à la cour d’un roi ou d’un prince.

meilleurs jongleurs étaient attachés , la plupart

voyageaient de château en château. Sens exprimé par le coordonnant : 3 ) (c’est pourquoi, en effet, mais) Les

saints étaient des modèles et des héros,

ils occupaient une place très importante dans les écrits. Sens exprimé par le coordonnant :

52

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

4 ) (car, cependant, par conséquent) Jusqu’à l’invention de l’imprimerie au XVe siècle,

tous les livres s’écrivaient à la main.

, sans le travail

acharné des copistes du Moyen Âge, nous aurions perdu l’essentiel de la culture de l’Antiquité. Sens exprimé par le coordonnant : 5 ) (car, c’est pourquoi, mais) Au Moyen Âge, la naissance

était l’affaire des femmes,

aucun homme, même s’il était médecin, ne pouvait y assister. Sens exprimé par le coordonnant : 6 ) (car, cependant, et) Les

sages-femmes lavaient l’enfant et l’emmaillotaient dans

des langes serrés,

on craignait que ses membres trop

mous ne se déforment. Sens exprimé par le coordonnant : 7 ) (donc, ensuite, pourtant) La rue recueillait les détritus, les eaux sales et le contenu

des pots de chambre. L’hygiène publique était

très limitée.

Sens exprimé par le coordonnant : 8 ) (de plus, en effet, puis) Les

tavernes étaient innombrables.

, comme les logements étaient petits, c’est à la taverne qu’on fêtait, discutait ou faisait des transactions. Sens exprimé par le coordonnant : 9 ) (car, donc, pourtant) L’Église trouvait qu’on buvait beaucoup

dans les tavernes et qu’on s’y bagarrait souvent.

,

elle ne songea jamais à réclamer leur fermeture. Sens exprimé par le coordonnant :

à

?

ça sert

La coordination et la juxtaposition servent à lier les idées. La coordination permet aussi de mieux saisir les liens entre les idées.

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La coordination et la juxtaposition

53

Nom :

Groupe :

Date :

3 Complétez chacun des textes suivants en ajoutant les coordonnants appropriés.

car donc

en effet mais

toutefois

Au Moyen Âge, les naissances sont très nombreuses.

,

Liens dans les phrases et entre les phrases

on compte fréquemment de huit à douze enfants par famille, un sur trois meurt avant d’atteindre l’âge de cinq ans. L’enfant est un petit être précieux que l’on protège de son mieux. De nombreux témoignages montrent l’amour et l’attention qu’on lui porte. éducation doit être très sévère,

, son on estime qu’un enfant

naît avec de mauvais penchants qu’il faut corriger le plus tôt possible.

cependant de plus

donc mais

Au Moyen Âge, les façons de s’éclairer sont coûteuses.

soit… soit

peu efficaces, , on redoute tellement

les incendies qu’on ne multiplie pas les sources de feu. La population vit

do≥c 5

, autant que possible, au rythme de la lumière du soleil.

Le cierge de cire procure un éclairage de qualité et ne dégage pas de mauvaise odeur,

il coûte très cher. Cette source d’éclairage est réservée aux églises, aux nobles et aux riches marchands.

La torche de bois résineux est efficace,

elle produit tant

de fumée qu’elle n’est utilisée que dans les grandes salles et à l’extérieur. La 10

chandelle fabriquée avec de la graisse animale fume beaucoup, et la lampe à l’huile éclaire faiblement.

54

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

4 Voici trois erreurs courantes dans la coordination ou la juxtaposition. A

La combinaison de certains coordonnants (car + en effet, donc + par conséquent, mais + cependant, puis + ensuite) est fautive.

B

Le coordonnant (ni… ni, tantôt… tantôt, ou… ou) n’est pas le même devant chaque élément coordonné.

C

La préposition à (au / aux), de (des) ou en n’est pas répétée.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et récrivez chaque phrase correctement. b) Inscrivez, dans la case, la lettre correspondant à chaque erreur. 1)

Le libraire distribue le travail aux copistes, aux enlumineurs et relieurs.

2)

Ce copiste est recherché, car en effet il a aussi des talents d’enlumineur.

3)

Il s’applique à tracer des lettrines ou dessiner des enluminures.

4)

Il trempe la pointe de sa plume dans l’encre noire, puis ensuite trace la lettrine.

5)

Tantôt il gratte les erreurs avec un rasoir, parfois il taille sa plume avec un canif.

6)

Les nobles font appel à lui, donc par conséquent il est connu à la cour.

7)

Grâce à son habileté et son travail acharné, il s’est fait bâtir une demeure.

8)

Sa demeure est décorée de gravures et inscriptions étranges.

9)

Les murs, maintenus par des colombages, sont en terre ou torchis.

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La coordination et la juxtaposition

55

Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée relative { Tableaux 11, 12 et 13 (p. 200).

La subordonnée relative (sub. rel.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.).

Liens dans les phrases et entre les phrases

P (enchâssante) GN P sub. rel.

On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots repris par le pronom.

Ex. : La soule était un jeu qui ressemblait au football .

Cette phrase est la jonction de deux phrases : P1 La soule était un jeu. P2 Ce jeu ressemblait au football. Le pronom relatif qui reprend le GN un jeu. Il permet ainsi de joindre les deux phrases sans répéter le mot jeu. Comme la subordonnée relative est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. rel. Ex. : Les villages qui s’affrontaient organisaient des tournois.

La subordonnée relative complète le plus souvent un nom. Elle remplit alors la fonction de complément du nom. Sub. rel.-C du N jeu

Ex. : Au Moyen Âge, les Français jouaient à un jeu qui ressemblait au football .

Le choix du pronom relatif : qui, que, où, dont, à qui, auquel Le choix du pronom relatif dépend de la fonction du groupe de mots qu’on remplace. Pronom relatif

Fonction du groupe de mots à remplacer Sujet de phrase

Qui

Exemples P1

La partie aura lieu demain.

P2

La partie réunit les meilleurs joueurs.

S de P

P1 + P2 La partie, qui réunit les meilleurs joueurs, aura lieu demain.

Que

Complément direct P1 du verbe P2

Nous affrontons une équipe. CD du V

Nous connaissons bien cette équipe.

P1 + P2 Nous affrontons une équipe que nous connaissons bien.

56

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Complément indirect du verbe – exprimant un lieu ou un temps

Où

Date :

P1

La salle est petite.

P2

Nous jouerons dans cette salle.

CI du V

P1 + P2 La salle où nous jouerons est petite. Complément de phrase – exprimant un lieu ou un temps

P1

Il pleuvait ce jour-là.

P2

Nous avons joué ce jour-là.

C de P

P1 + P2 Il pleuvait le jour où nous avons joué. Complément indirect du verbe – commençant par de, d’, du ou des

P1

La partie se déroule ailleurs.

P2

Nous parlons de la partie.

CI du V

P1 + P2 La partie dont nous parlons se déroule ailleurs.

Dont

Complément du nom – commençant par de, d’, du ou des

P1

C’est un joueur.

P2

On suit la carrière de ce joueur.

C du N

P1 + P2 C’est un joueur dont on suit la carrière. Complément de l’adjectif – commençant par de, d’, du ou des

P1

Nous avons un nouvel entraîneur.

P2

Nous sommes contents du nouvel entraîneur.

C de l’adj.

P1 + P2 Nous avons un nouvel entraîneur dont nous sommes contents. Complément indirect du verbe – commençant À qui (Prép. + Pron. rel.) par à – antécédent: trait animé

Auquel À laquelle Auxquels Auxquelles

Complément indirect du verbe – commençant par à – antécédent: trait animé ou non animé

P1

Les joueuses étaient mécontentes.

P2

Nous avons parlé à ces joueuses.

CI du V

P1 + P2 Les joueuses à qui nous avons parlé étaient mécontentes. P1

Les joueuses étaient mécontentes.

P2

Nous avons parlé à ces joueuses.

CI du V

P1 + P2 Les joueuses auxquelles nous avons parlé étaient mécontentes. On préfère à qui à P1

La joute est intéressante.

P2

Nous avons assisté à cette joute.

CI du V

auquel (auxquels, à laquelle, auxquelles) quand l’antécédent a le trait animé.

P1 + P2 La joute à laquelle nous avons assisté est intéressante.

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La subordonnée relative

57

Nom :

Groupe :

Date :

1 a) Encadrez le subordonnant dans les phrases suivantes et soulignez la phrase subordonnée relative.

b) Reliez par un trait chaque pronom relatif à son antécédent. 1)

Au Moyen Âge, les nobles gèrent de vastes domaines qui leur sont attribués

Liens dans les phrases et entre les phrases

par le roi. 2)

Les nobles, à qui le roi alloue des terres, doivent l’aider à gouverner.

3)

Les rois créent des ordres de chevalerie dont le but est de s’allier les nobles les plus puissants.

4)

Les paysans travaillent les terres de leur seigneur en échange de parcelles qu’ils cultivent pour leurs propres besoins.

5)

Les serfs, qui ne sont pas libres, ne peuvent ni voyager ni se marier sans l’accord du seigneur.

6)

Les villes se développent autour des marchés, où les paysans échangent leurs produits contre des objets et des services.

2 Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné.

a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif qui ou que. 1 ) P1 P2

Les troubadours s’accompagnent à la vièle. Les troubadours chantent à la cour. (Fonction : S de P )

Les troubadours 2 ) P1 P2

qui chantent à la cour

s’accompagnent à la vièle.

La musique instrumentale se développe grâce aux jongleurs. Les jongleurs jouent de la vièle ou d’autres instruments dans les fêtes. (Fonction :

)

La musique instrumentale se développe grâce aux jongleurs .

58

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

3 ) P1 P2

Date :

Les vièles, venues d’Asie centrale, ont entre trois et cinq cordes. On frotte ces cordes avec un archet pour produire des sons. (Fonction :

)

Les vièles, venues d’Asie centrale, ont entre trois et cinq cordes pour produire des sons. 4 ) P1 P2

Le luth est le principal instrument à cordes avec la vièle. Le luth dérive de l’oud arabe. (Fonction :

Le luth,

) , est le principal

instrument à cordes avec la vièle. 5 ) P1 P2

La harpe est surtout utilisée par les Irlandais. La harpe était bien connue des Égyptiens. (Fonction :

La harpe,

)

, est

surtout utilisée par les Irlandais.

3 Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné.

a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif que ou où. 1 ) P1 P2

Dans les villes, les étudiants sont en grand nombre. Il y a une université dans les villes. (Fonction :

)

Dans les villes

, les étudiants

sont en grand nombre. 2 ) P1 P2

Les commerçants s’installent à l’intérieur des murs. Ils peuvent travailler en sécurité à l’intérieur des murs. (Fonction :

)

Les commerçants s’installent à l’intérieur des murs, . 3 ) P1 P2

L’atelier s’appelle un scriptorium. Les manuscrits sont copiés dans un scriptorium. (Fonction :

L’atelier 4 ) P1 P2

)

s’appelle un scriptorium.

Le travail d’écriture se fait dans les monastères. On confie ce travail d’écriture aux moines. (Fonction :

Le travail d’écriture

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)

se fait dans les monastères.

La subordonnée relative

59

Nom :

Groupe :

Date :

4 Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné.

a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) S’il y a lieu, précisez si ce groupe commence par de, du ou des. c) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif que ou dont. 1 ) P1 P2

Robin des Bois mène un combat sans merci contre le shérif de Nottingham. Nous connaissons les aventures de Robin des Bois.

Liens dans les phrases et entre les phrases

Fonction du groupe de mots à remplacer : C du N (coºmençant par de) Robin des Bois, do≥t nous co≥naisso≥s les aventures , mène un combat sans merci contre le shérif de Nottingham. 2 ) P1 P2

Les héros sont chargés de la quête du Graal. On parle de ces héros dans les légendes celtiques.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les héros sont chargés de la quête du Graal. 3 ) P1 P2

Les chevaliers sont tous égaux. Le roi Arthur réunit ces chevaliers une fois par an autour d’une table.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les chevaliers sont tous égaux. 4 ) P1 P2

Les célèbres chevaliers de la Table ronde sont Gauvain, Lancelot et Perceval. On retrouve les célèbres chevaliers de la Table ronde dans nombre de romans au Moyen Âge.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les célèbres chevaliers de la Table ronde sont Gauvain, Lancelot et Perceval. 5 ) P1 P2

Dans les récits, Merlin l’Enchanteur est souvent associé à la fée Viviane. Il est éperdument amoureux de la fée Viviane.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Dans les récits, Merlin l’Enchanteur est souvent associé à la fée Viviane, . 6 ) P1 P2

Merlin l’Enchanteur s’allie au roi Arthur. Il devient le conseiller du roi Arthur.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Merlin l’Enchanteur s’allie au roi Arthur,

60

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

5 Complétez les phrases suivantes en ajoutant la forme appropriée du pronom relatif parmi les suivantes : auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles. 1)

Il a percé le secret de la longévité

les hommes aspiraient.

2)

Elle n’a pas les moyens de s’offrir les pierreries

3)

Le duc s’est lié avec de nombreux peintres

4)

La personne

5)

Le chevalier raconta le drame

elle pense. il apporte son soutien.

Lancelot pense est Guenièvre. il avait assisté.

6 Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné.

a) Donnez la fonction de ce groupe de mots.

Les êtres humains ont le trait animé ; les objets ont le trait non animé.

b) S’il y a lieu, précisez si ce groupe a le trait animé ou le trait non animé. c) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif que, à qui, auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles. 1 ) P1 P2

Les tournois sont des épreuves sportives. Les chevaliers participent à ces épreuves sportives.

Fonction du groupe de mots à remplacer : CI du V (trait no≥ animé) Les tournois sont des épreuves sportives 2 ) P1 P2

.

La Chanson de Roland existe en plusieurs versions. On a recopié la Chanson de Roland à diverses époques.

Fonction du groupe de mots à remplacer : La Chanson de Roland existe en plusieurs versions. 3 ) P1 P2

Le manuscrit date du XIe siècle. Nous nous référons à ce manuscrit.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Le manuscrit 4 ) P1 P2

date du XIe siècle.

Le copiste serait un certain Turold. On attribue la version définitive à un certain Turold.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Le copiste

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serait un certain Turold.

La subordonnée relative

61

Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

7 Voici quatre erreurs courantes dans les subordonnées relatives. A

Le pronom que est employé à la place du pronom dont.

B

Le pronom que est employé à la place du pronom où.

C

Le pronom que est employé à la place de à qui, auquel, à laquelle, auxquels ou auxquelles.

D

Le pronom qui est employé à la place du pronom que + il ou que + ils.

Liens dans les phrases et entre les phrases

a) Biffez le pronom relatif fautif et écrivez la forme qui convient au-dessus. b) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. Phrase fautive 1)

Le jongleur que le métier est de divertir a beaucoup de talent.

2)

La personne qu’elle a toujours fait confiance l’a trahie.

3)

Il s’agit d’un roman qui faut lire absolument.

4)

C’est une réunion que je n’aimerais pas assister.

5)

Elle habite à une heure de l’endroit que l’accident est arrivé.

6)

L’épopée que le critique parle est d’un auteur anonyme.

7)

À l’époque que les copistes travaillaient, l’imprimerie existait en Chine.

8)

C’est un artisan qui me semble déjà avoir vu à cette exposition.

9)

Il a vu des choses que personne n’avait jamais entendu parler.

10 )

La période qu’il fait référence est le Moyen Âge.

11 )

Le narrateur décrit une situation qui considère comme absurde.

12 )

La région qu’il fait la description est d’une beauté incomparable.

à

62

Erreur

?

ça sert

Comme toutes les expansions du nom, la subordonnée relative enrichit le nom qu’elle complète.

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

La réduction de la subordonnée relative La subordonnée relative peut être remplacée par un groupe de mots de même sens. Ce procédé est appelé réduction. La subordonnée relative peut être réduite, entre autres, aux groupes de mots suivants : – un groupe adjectival Ex. : Le sol, qui était détrempé, était très glissant.

Le sol, détrempé, était très glissant. – un groupe participial Ex. : La soule était un jeu qui ressemblait au football.

La soule était un jeu ressemblant au football.

8 Récrivez les phrases suivantes en réduisant les subordonnées relatives à un groupe adjectival ou à un groupe participial. 1)

Chaque artisan travaille dans un petit atelier qui est ouvert sur la rue.

2)

Au XIIe siècle, les artisans qui exercent la même profession se regroupent en une association appelée métier.

à

3)

L’apprenti, qui est engagé vers l’âge de huit ans, travaille gratuitement.

4)

Les jeunes nobles qui sont désireux de servir le roi sont nombreux.

5)

Le seigneur s’adresse aux chevaliers qui sont agenouillés devant lui.

?

ça sert

La réduction de la subordonnée relative permet d’alléger les phrases.

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La subordonnée relative

63

Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée complétive { Tableaux 11, 12 et 13 (p. 200).

La subordonnée complétive (sub. compl.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots au moyen du subordonnant complétif que (appelé aussi conjonction).

Liens dans les phrases et entre les phrases

P (enchâssante) GV P sub. compl.

Le subordonnant peut prendre la forme ce que et être précédé par à ou de: à ce que, de ce que.

Ex. : Je pense que vous devriez m’écouter .

Comme la subordonnée complétive est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. compl. Ex. : J’espère que nous trouverons une solution .

La subordonnée complétive peut compléter les éléments suivants : Sub. compl.-CD du V savoir

Un verbe

Ex. : Je sais que la situation est grave .

La subordonnée complétive remplit la fonction de complément direct du verbe. Sub. compl.-CI du V se douter Ex. : Je me doute qu’il faut agir vite .

La subordonnée complétive remplit la fonction de complément indirect du verbe. Sub. compl.-C de l’adj.

Un adjectif

Ex. : Je suis heureuse que la situation se règle .

La subordonnée complétive remplit la fonction de complément de l’adjectif. Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des subordonnées complétives, on répète le subordonnant. Ex. : Paul espère qu’il fera beau et que nous irons nager.

64

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

1 a) Encadrez les subordonnants et soulignez les subordonnées complétives dans les phrases suivantes.

b) Donnez la fonction de chacune des subordonnées : CD du V, CI du V ou C de l’adj. c) Si la fonction de la subordonnée est CD du V ou CI du V, justiez vos réponses à l’aide d’un remplacement. Phrase 1)

On sait que l’eau est une ressource à protéger.

2)

Fonction de la sub. compl.

CD du V

Remplacement, s’il y a lieu

savoir qqch.

Si on peut remplacer la subordonnée complétive par qqch. immédiatement après le verbe, sa fonction est CD du V ; si on peut la remplacer par à qqch. ou de qqch., sa fonction est CI du V.

L’expert croit que toute politique de l’eau nécessite la participation des citoyens.

3)

Il ajoute que tous doivent être au centre des décisions.

4)

Le rapport souligne que les efforts déployés pour protéger les sources d’eau potables sont insuffisants.

5)

Il est inconcevable que tous les êtres humains n’aient pas accès à l’eau.

6)

Il est possible que le monde soit menacé par un gigantesque déficit en eau douce.

7)

On s’étonne de ce que la demande mondiale en eau douce ait triplé depuis les cinquante dernières années.

8)

L’expert s’attend à ce que la population prenne conscience du rôle vital de l’eau.

9)

Une étude révèle que quelque 1,5 milliard d’êtres humains n’ont toujours pas accès à l’eau potable.

10 )

On affirme que le réchauffement climatique se traduira par une raréfaction de l’eau potable. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La subordonnée complétive

65

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 12 (p. 200).

La subordonnée complétive interrogative La subordonnée complétive interrogative (sub. compl. interr.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant interrogatif (ce que, ce qui, combien, comment, où, pourquoi, quand, quel, qui, quoi, si, etc.). P sub. compl. interr.

Liens dans les phrases et entre les phrases

Ex. : Je me demande si les élèves sont contents de leur journée .

La subordonnée complétive interrogative se termine par un point et non par un point d’interrogation.

La subordonnée complétive interrogative complète un verbe ; elle remplit le plus souvent la fonction de complément direct du verbe. Sub. compl. interr.-CD du V savoir Ex. : Je ne sais pas combien d’élèves participent à cette activité.

Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des subordonnées complétives interrogatives, on répète le subordonnant. Ex. : Paul se demande s’il fera beau et si nous irons nager.

2 a) Construisez des phrases qui contiennent une subordonnée complétive interrogative en vous servant des phrases données.

b) Encadrez les subordonnants que vous avez employés. 1)

L’eau doit-elle avoir un prix ? Je me demande si l’eau doit avoir un prix.

2)

Comment peut-on relever ces défis ?

Dans la subordonnée complétive interrogative, on ne peut pas employer est-ce que, qu’est-ce que ou qu’est-ce qui.

Je ne sais pas 3)

Combien d’êtres humains n’ont pas accès à l’eau potable ? J’ignore

4)

Quand cette étude a-t-elle été publiée ? On nous dit

5)

Est-ce que l’eau doit demeurer un bien public ? Je me demande

6)

Qu’est-ce qui pollue le plus nos cours d’eau ? On lui demandera

7)

Qu’est-ce que nous pouvons faire pour économiser l’eau ? On nous explique

66

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le mode du verbe dans la subordonnée complétive Le verbe de la subordonnée complétive est au subjonctif quand le mot complété par la subordonnée exprime un sentiment (joie, tristesse, etc.), une volonté (un désir, un souhait, un ordre) ou une possibilité (doute). Ex. : J’aimerais qu’elles fassent quelque chose pour moi.

Je suis heureuse que vous acceptiez mon invitation. Le verbe de la subordonnée complétive est à l’indicatif quand le mot complété par la subordonnée n’exprime ni un sentiment, ni une volonté, ni une possibilité. Ex. : Je sais qu’elles font / feront / ont fait quelque chose pour moi.

Je suis certaine que vous avez accepté / accepterez mon invitation. Le verbe de la subordonnée complétive interrogative est à l’indicatif. Ex. : Je me demande ce qu’il fait / a fait / fera.

Les verbes et les locutions verbales comme croire, penser, trouver, être certain, être sûr demandent l’indicatif.

3 Dans les phrases suivantes, les mots complétés par les subordonnées complétives sont en caractères gras.

a) Dites si le mot complété exprime ou non un sentiment, une volonté ou une possibilité. Cochez la case appropriée. b) Indiquez le mode du verbe employé dans la subordonnée.

Phrase

Le mot exprime-t-il un sentiment, une volonté ou une possibilité ? Oui

1)

Elle refuse qu’on lui rende visite.

2)

Il faut que tu me suives.

3)

Il désire qu’on le comprenne.

4)

Il est réjoui que tu sois là.

5)

Je crois qu’il est en vacances.

6)

Il est certain qu’ils sont honnêtes.

7)

Tu crains qu’il soit en colère.

8)

Il est possible qu’elle ne vienne pas.

9)

Il est nécessaire que tu fasses mieux.

10 )

Non

Mode du verbe de la sub. compl. Indicatif Subjonctif

Il tient à ce que nous venions.

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La subordonnée complétive

67

Nom :

Groupe :

Date :

4 a) Soulignez le mot complété par chaque subordonnée complétive.

b) Conjuguez le verbe au mode qui convient dans la subordonnée complétive. c) Indiquez le mode que vous avez choisi : indicatif ou subjonctif. 1 ) (mettre) On s’attend à

ce que le ministre de l’Environnement

en place des mesures pour réduire la consommation de l’eau. Mode choisi :

indicatif

subjonctif

Liens dans les phrases et entre les phrases

2 ) (prendre) Il est malheureux qu’on ne

pas les moyens

nécessaires pour garantir à tous les habitants de la Terre un accès à l’eau. Mode choisi :

indicatif

subjonctif

3 ) (rendre) Il est certain que l’utilisation abusive des engrais

l’eau impropre à la consommation dans de nombreuses régions. Mode choisi :

indicatif

4 ) (être) Il est sûr que la fonte des

subjonctif glaces

une grande

source de préoccupation pour les régions de faible altitude. Mode choisi :

indicatif

subjonctif

5 ) (mourir) Il est inconcevable qu’un enfant sur cinq

chaque

jour à cause des maladies liées à l’eau polluée. Mode choisi : 6 ) (convaincre) Les

indicatif

subjonctif

experts tiennent à ce qu’on

les gens

de payer leur consommation d’eau. Mode choisi :

indicatif

subjonctif

Erreur a corriger

5 Voici deux erreurs courantes dans les subordonnées complétives. A B

Le verbe de la subordonnée complétive n’est pas au mode approprié. Le subordonnant que n’est pas répété.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et inscrivez dans la case la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement.

68

1)

Je veux que tu signes cette pétition et tu me la remettes.

2)

J’exige que vous prenez connaissance de ce rapport.

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

3)

Il est surprenant qu’ils ne peuvent pas participer à ce colloque.

4)

Il faut que vous preniez votre temps et vous fassiez attention.

5)

Les experts demandent que nous cessons de gaspiller l’énergie.

6)

Selon eux, il est nécessaire que nous payons notre eau potable.

Date :

Erreur a corriger

6 Voici deux erreurs courantes dans les subordonnées complétives interrogatives. A B

Le subordonnant est suivi de est-ce que ou de est-ce qui. Le subordonnant est suivi de que ou de qui.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et inscrivez dans la case la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. 1)

Nous ne comprenons pas comment que c’est arrivé.

2)

Je ne sais pas quand que l’accident s’est produit.

3)

J’ignore combien est-ce que nous serons à manifester.

4)

Il m’explique pourquoi que ces lacs sont pollués.

5)

Je sais qui est-ce qui viendra à la réunion.

6)

Il m’a demandé qui est-ce qui avait écrit le manifeste sur l’eau.

7)

J’aimerais savoir où est-ce que nous nous rencontrerons.

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La subordonnée complétive

69

Nom :

Groupe :

Date :

La réduction de la subordonnée complétive La subordonnée complétive peut être remplacée par un groupe de mots de même sens. Ce procédé est appelé réduction. La subordonnée complétive peut être réduite, entres autres, aux groupes de mots suivants : – un groupe prépositionnel

Liens dans les phrases et entre les phrases

Ex. : Il est convaincu qu’il a raison.

Il est convaincu d’avoir raison.

Il est certain que tu réussiras. Il est certain de ta réussite.

– un groupe nominal Ex. : Ève souhaite que tu démissionnes.

Ève souhaite ta démission.

7 Récrivez chacune des phrases suivantes en réduisant les subordonnées complétives à un groupe prépositionnel. 1)

Ces gens sont persuadés qu’ils ont raison.

2)

Je doute que je sois en mesure de t’aider.

3)

Il est assuré qu’il fera un bon chercheur.

8 Récrivez chacune des phrases suivantes en réduisant les subordonnées complétives à un groupe nominal.

70

1)

J’espère que tu participeras à cette manifestation.

2)

Il souhaite que vous soyez présent à cette réunion.

3)

Il trouve que cet essai est très intéressant.

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée circonstancielle complément de phrase { Tableaux 11, 12 et 13 (p. 200).

La subordonnée circonstancielle complément de phrase (sub. circ.-C de P) est une phrase enchâssée (incluse) dans une autre phrase au moyen d’un subordonnant exprimant le temps, le but, la cause, etc. P (enchâssante) P sub. circ.-C de P Ex. : Nous partirons dès que vous serez prêts .

Cette phrase est la jonction de deux phrases : P1 Nous partirons. P2 Vous serez prêts. Le subordonnant dès que permet de joindre les deux phrases en indiquant le lien de temps entre elles. Le subordonnant circonstanciel exprime, entre autres : Le temps

alors que, après que, avant que, comme, dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, etc.

Le but

an que, de crainte que, de sorte que, pour que, etc.

La cause

comme, étant donné que, parce que, puisque, etc.

La conséquence au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc. La comparaison

autant que, comme, davantage que, moins que, plus que, etc.

La concession

bien que, encore que, même si, quoique, etc.

L’hypothèse

à condition que, à supposer que, dans la mesure où, en admettant que, pour autant que, pourvu que, si, etc.

L’opposition

alors que, quand, si, tandis que, etc.

Comme la subordonnée circonstancielle est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. circ.-C de P Ex. : Nous partirons dès que vous serez prêts .

La coordination et la juxtaposition de la subordonnée circonstancielle complément de phrase Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des subordonnées circonstancielles compléments de phrase, on répète le subordonnant ou on le reprend par que (qu’). Ex. : Max m’appelle quand il est seul et quand il s’ennuie. (Répétition)

Max m’appelle quand il est seul et qu’il s’ennuie. (Reprise par que) Max s’ennuie parce qu’il pleut et parce qu’il est seul. (Répétition) Max s’ennuie parce qu’il pleut et qu’il est seul. (Reprise par que)

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La subordonnée circonstancielle complément de phrase

71

Nom :

Groupe :

Date :

1 a) Encadrez les subordonnants dans les phrases suivantes.

b) Soulignez les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. c) Notez le sens exprimé par chaque subordonnant : temps, but, cause, conséquence, comparaison, concession, hypothèse, opposition. Sens exprimé par le subordonnant

Phrase

Liens dans les phrases et entre les phrases

1)

Le relief de la Terre est plus accidenté que celui de la Lune, puisqu’il résulte en partie de l’activité volcanique.

2)

Galilée a été contraint d’abjurer toutes ses théories de crainte que l’Église ne l’excommunie.

3)

Quand l’éclipse est totale, le disque solaire disparaît derrière la Lune pendant quelques instants.

4)

Quoique la Lune présente toujours la même surface à la Terre, elle vacille légèrement sur son orbite.

5)

En tournant autour de la Terre, la Lune pivote sur son axe, de telle sorte que nous en voyons toujours le même côté.

6)

Si le Soleil se trouvait aussi loin que les autres étoiles, rien ne permettrait de le distinguer de ses semblables.

7)

Étant donné qu’elle a presque la même taille et la même masse que notre planète, Vénus est souvent qualifiée de jumelle de la Terre.

8)

Bien que les étoiles d’une constellation semblent proches les unes des autres, il n’en est rien en réalité.

9)

Si vous observiez les planètes pendant quelques semaines, vous constateriez qu’elles se déplacent lentement parmi les étoiles.

10 )

Comme l’avait fait Copernic, Galilée a affirmé que la Terre n’était pas le centre de l’Univers.

72

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

2 Dans les phrases suivantes, cochez la case correspondant au sens du subordonnant comme. 1)

Nous sommes arrivés comme il partait. temps

2)

comparaison

cause

comparaison

cause

comparaison

Comme elle n’était pas rassurée, elle rebroussa chemin. temps

7)

cause

Elle s’amusait comme s’amusent les enfants. temps

6)

comparaison

Pour trouver le sens du subordonnant comme, on le remplace par un subordonnant de sens équivalent : au moment où (temps), parce que (cause), ainsi que (comparaison).

Comme il scrutait l’horizon, il aperçut une barque. temps

5)

cause

Il avait vécu sa vie comme il l’avait souhaité. temps

4)

comparaison

Comme il se portait mieux, il a pu nous accompagner. temps

3)

cause

Date :

cause

comparaison

Comme nous étions en retard, il est parti sans nous. temps

cause

comparaison

3 Dans les phrases suivantes, cochez la case correspondant au sens des subordonnants en gras. 1)

Elle regarde la télévision alors que son frère préfère lire. temps

2)

Cela est arrivé alors qu’il n’était pas chez lui. temps

3)

opposition

Tandis qu’il fait beau à Québec, il pleut à Montréal. temps

5)

opposition

Il perd son temps alors qu’il faudrait agir. temps

4)

opposition

opposition

Le vent s’est levé tandis que nous regagnions la maison. temps

opposition

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La subordonnée circonstancielle complément de phrase

73

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le mode du verbe dans la subordonnée circonstancielle complément de phrase Le mode du verbe de la subordonnée circonstancielle complément de phrase dépend du sens exprimé par le subordonnant. Sens exprimé par le subordonnant

Liens dans les phrases et entre les phrases

Temps

Mode du verbe Indicatif

Exemples Sara partira quand il fera clair.

Subjonctif avec avant que Sara partira avant qu’ il fasse noir. jusqu’à ce que Max a couru jusqu’à ce qu’il rejoigne Sara. But

Subjonctif

Amélie prie pour que tout nisse bien.

Cause

Indicatif

Max tempête parce qu’ il a perdu son billet.

Conséquence

Indicatif

J’ai raté l’autobus si bien que je serai en retard.

Comparaison

Indicatif

Sara travaille moins que je le pensais.

Concession

Subjonctif

Max est venu bien qu’ il ne soit pas en forme.

Indicatif avec même si

Sara étudie même si elle est fatiguée.

Subjonctif

Sara ira pourvu qu’ il fasse beau.

Indicatif avec • dans la mesure où • si

Sara ira dans la mesure où ses parents voudront. Sara ira si ses parents sont d’accord.

Indicatif

Mon frère est roux tandis que je suis brune.

Hypothèse

Opposition

4 a) Encadrez le subordonnant qui introduit chaque subordonnée.

b) Indiquez le sens exprimé par chaque subordonnant. c) Conjuguez le verbe au mode qui convient dans la subordonnée. 1 ) (passer) Quand

Vénus

Sens exprimé par le subordonnant : 2 ) (apercevoir) L’étoile

Mode choisi :

polaire brille bien avant que l’amateur l’

Sens exprimé par le subordonnant : 3 ) (se produire) On croit

Sens exprimé par le subordonnant :

Liens dans les phrases et entre les phrases

.

Mode choisi :

qu’il suffirait qu’un astéroïde d’un kilomètre de diamètre

heurte la Terre pour qu’il se

74

devant le Soleil, on la voit de la Terre.

un désastre planétaire. Mode choisi :

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Nom :

Groupe :

4 ) (avoir) Même si Galilée

Date :

la preuve que la Terre n’est pas le

centre de l’Univers, il doit se rétracter. Sens exprimé par le subordonnant : 5 ) (avoir l’air) Bien que les

Mode choisi :

étoiles et les planètes

identiques à

l’œil nu, les astronomes de l’Antiquité savent les distinguer. Sens exprimé par le subordonnant : 6 ) (pouvoir) Jusqu’à

ce qu’ils

Mode choisi :

avoir un télescope, les astronomes

observaient le ciel à l’œil nu. Sens exprimé par le subordonnant :

Mode choisi :

7 ) (être) Si la température moyenne

d’environ 15 °C sur la

Terre, elle grimpe à plus de 460 °C sur Vénus. Sens exprimé par le subordonnant : 8 ) (permettre) Le télescope

Mode choisi :

est l’outil le plus utile de l’astronome, puisqu’il

de regarder des objets très éloignés. Sens exprimé par le subordonnant : 9 ) (être) Nous

Mode choisi :

n’apercevons pas les étoiles bien que le ciel

Sens exprimé par le subordonnant :

dégagé.

Mode choisi :

Erreur a corriger

5 Voici deux erreurs courantes dans les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. A

Le subordonnant quand ou comme est suivi de que.

B

Le subordonnant n’est pas répété ou repris par que.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et inscrivez dans la case la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement. 1)

Quand que Galilée apprend l’existence d’un télescope, il le perfectionne.

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La subordonnée circonstancielle complément de phrase

75

Liens dans les phrases et entre les phrases

Nom :

Groupe :

Date :

2)

Comme qu’il est passionné d’astronomie, il passe des nuits à observer les étoiles.

3)

Bien qu’il perde des heures de sommeil et il soit victime du froid, il continue d’explorer la Voie lactée.

4)

Quand il découvre les quatre satellites de Jupiter et il publie ses découvertes, cela suscite de grandes controverses.

Erreur a corriger

6 Corrigez le mode des verbes dans les phrases subordonnées circonstancielles compléments de phrase, s’il y a lieu.

76

1)

Attendez ici jusqu’à ce que je reviens.

2)

Bien qu’il est tard, nous allons tout de même sortir.

3)

Apporte ton livre pour que je puisse t’aider.

4)

Ils sont rentrés avant qu’il ne pleut.

5)

J’ai dû punir Anna bien que cela me fasse de la peine.

6)

Marchez lentement afin que tout le monde vous suit.

7)

Tu pourras sortir à condition qu’elle te le permet.

8)

Il cherche à la retenir de peur qu’elle s’en va.

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

La réduction de la subordonnée circonstancielle complément de phrase Certaines subordonnées circonstancielles compléments de phrase peuvent être remplacées par un groupe de mots de même sens. Ce procédé est appelé réduction. La subordonnée circonstancielle complément de phrase peut être réduite, entres autres, aux groupes de mots suivants : – un groupe prépositionnel Ex. : Sara m’appellera avant qu’elle ne parte.

Sara m’appellera avant de partir. Sara m’appellera avant son départ.

Pour que la réduction de la subordonnée circonstancielle complément de phrase soit possible, le sujet de la phrase enchâssante doit être le même que celui de la subordonnée.

– un groupe adjectival Ex. : Puisqu’il est enrhumé, Thomas restera à la maison.

Enrhumé, Thomas restera à la maison.

à

?

ça sert

La réduction de la subordonnée circonstancielle complément de phrase permet d’alléger les phrases.

7 Récrivez chacune des phrases suivantes en réduisant les subordonnées circonstancielles compléments de phrase à un groupe prépositionnel. 1)

Dès que nous serons arrivés, nous nous mettrons au travail.

2)

N’oublie pas d’éteindre les lumières avant que tu partes.

3)

Tu devrais apporter ton maillot pour que tu puisses te baigner.

8 Récrivez chacune des phrases suivantes en réduisant les subordonnées circonstancielles compléments de phrase à un groupe adjectival. 1)

Parce qu’ils étaient mécontents, Jonas et Simon n’ont pas dit un mot.

2)

Comme elles sont curieuses, Amy et sa sœur m’ont posé des questions.

3)

Puisqu’elle est ravie de partir, Inès s’empresse de faire sa valise.

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La subordonnée circonstancielle complément de phrase

77

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Rédiger des phrases bien construites 2 Liens dans les phrases et entre les phrases

1 a) Complétez chaque phrase ci-dessous en y joignant une autre phrase à l’aide d’un coordonnant. Utilisez des coordonnants autres que et ou ou.

b) Soulignez le coordonnant que vous avez utilisé et assurez-vous : • qu’il correspond bien au sens que vous voulez exprimer ; • qu’il est précédé d’une virgule, s’il y a lieu.

1)

Je lui écris souvent

2)

Je préfère rester seul

3)

J’aime les romans de chevalerie

4)

Je pratique l’escrime

2 a) Complétez chacune des subordonnées circonstancielles compléments de phrase ci-dessous en l’insérant dans une autre phrase.

b) Assurez-vous que la phrase ajoutée est bien construite en soulignant d’un trait le sujet de phrase et de deux traits le prédicat de phrase.

1)

puisqu’il est grippé. 2)

pour qu’il prenne le train. 3)

de peur qu’on parte sans lui.

78

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

4)

à la condition qu’il fasse beau. 5)

Bien qu’il prétende avoir raison,

6)

Même si nous sommes voisins,

3 Écrivez une phrase en respectant chacune des constructions proposées.

1)

Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (cause)

2)

Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (conséquence)

3)

Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (concession)

4)

Sujet + prédicat + sub. circ.-C de P (opposition)

4 Écrivez des phrases dans lesquelles vous insérerez les subordonnées relatives demandées.

1)

Une subordonnée relative introduite par où.

2)

Une subordonnée relative introduite par dont.

3)

Une subordonnée relative introduite par à qui.

4)

Une subordonnée relative introduite par auquel.

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Pratico-pratique

79

Ponctuation La ponctuation de n de phrase { Tableau 14 (p. 201).

La n d’une phrase est marquée par un point, un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension. Le point Le point marque : – La n de la phrase déclarative – La n de la phrase impérative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à afrmer quelque chose

Je t’appellerai en rentrant. Pense donc à m’appeler en rentrant. Appareil hors d’usage. Manipuler avec précaution.

Le point d’interrogation Le point d’interrogation marque : – La n de la phrase interrogative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à poser une question

À qui voulez-vous parler ? Comment ? Qui ? Joël ?

Le point d’exclamation Le point d’exclamation marque : – La n de la phrase exclamative – La n de la phrase impérative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à exprimer un sentiment ou une émotion d’une manière intense – La présence d’une onomatopée ou d’une interjection

Que je suis heureuse de te parler ! Réponds ! Quel drôle d’appel!

Dring ! Allô !

Les points de suspension Les points de suspension marquent : – Une interruption de la phrase en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.

Je voudrais parler à…

Un titre ne se termine jamais par un point. Il peut cependant se terminer par un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension. On utilise le point d’exclamation et les points de suspension seulement lorsqu’ils sont essentiels. L’abus de ces signes donne un aspect décousu à un texte.

à

80

Ponctuation

?

ça sert

En ponctuant la fin de vos phrases, vous facilitez la lecture de vos écrits pour vos lecteurs.

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Nom :

Groupe :

Date :

1 Ajoutez la ponctuation qui convient dans la case située à la fin de chaque phrase. 1)

Je lui ai demandé quelle était la différence entre un ouragan et un cyclone

2)

Le réchauffement climatique est-il lié à l’augmentation des tempêtes

3)

[titre] Une violente tempête s’abat sur la région

4)

Je me demande comment naissent les ouragans

5)

[titre] Comment éviter les avalanches

6)

Quel documentaire passionnant

7)

— Je ne sais pas encore si je veux travailler sur les tornades ou sur

Les images sont saisissantes

— Les tornades, c’est un bon sujet

En plus, la documentation est abondante

8)

Jules m’a demandé : « Sais-tu où trouver de l’information sur ce sujet

9)

Je cherche à comprendre comment se forment les cyclones

10 )

J’aimerais savoir combien de temps tu as consacré à cette recherche

11 )

[titre] Ce que racontent les glaciers

»

2 Corrigez la ponctuation de fin de phrase, s’il y a lieu. Erreur a corriger

Cauchemar blanc.

Les routes étaient glacées . Et voilà que la neige s’était remise à tomber . Aurions-nous dû partir plus tôt ? Saleté de temps ! Assise à l’arrière de la voiture , je me demandais si nous finirions par arriver ? Qu’allaient penser mes parents quand ils apprendraient que nous avions pris la route dans ces conditions . Bong . Bong . À l’avant , Tim pesta : 5

« Qu’est-ce que c’est ça ? » Marta émit un drôle de son ! Elle s’était recroquevillée sur la banquette et tremblait de peur . Des grêlons tambourinaient sur la voiture de plus en plus fort , de plus en plus vite . — Ferme la radio , on ne s’entend plus . Tim obéit , sans un mot . Lui aussi devait avoir peur : il n’était pas dans ses habitudes

10

de se laisser dicter ce qu’il avait à faire

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La ponctuation de n de phrase

81

Nom :

Groupe :

Date :

La ponctuation à l’intérieur de la phrase { Tableau 14 (p. 201).

Parmi les signes à l’intérieur de la phrase, on distingue, entre autres, la virgule et le deux-points. La virgule

Ponctuation

La virgule sert : – à marquer la coordination ou la juxtaposition d’éléments ; – à isoler les éléments dans une phrase. La virgule qui marque la coordination ou la juxtaposition La virgule peut séparer : P1

P2

Des phrases coordonnées

Léa est drôle , mais elle est énervée .

Des phrases juxtaposées

Le soleil brille , la journée sera belle .

Les éléments d’une énumération

Elle est trempée, sale, de mauvaise humeur. Je prends la photo, l’examine, la dépose.

P1

P2

Dans une énumération, on ne met Je vois ma tante, Jo, grand-mère et Maïe. pas de virgule devant et, ou, ni. Qui a appelé ? Est-ce toi, Jo ou Sonia ?

1 Chacune des phrases suivantes contient des phrases juxtaposées ou des phrases coordonnées.

a) Mettez entre crochets les constituants de chaque phrase syntaxique et nommez chacun de ces constituants : S de P, Pr de P et C de P, s’il y a lieu. b) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les phrases juxtaposées ou coordonnées.

C de P S de P Pr de P S de P Pr de P les Inuits], [la neige][constitue un danger], mais [c’][est aussi une alliée].

1 ) [Pour

2)

Les iglous sont fabriqués avec de la neige pourtant ils sont solides .

3)

Certains iglous sont construits en moins d’une heure par contre ceux destinés à servir longtemps sont fabriqués avec beaucoup plus de soin .

4)

Les iglous vite faits serviront un jour ou deux les autres, mieux isolés et mieux aménagés, abriteront une famille pendant un mois et parfois plus longtemps .

82

Ponctuation

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Nom :

Groupe :

5)

6)

Date :

L’homme taille les blocs de neige puis il les assemble . À l’extérieur , sa femme colmate les joints avec de la neige fraîche ainsi l’intérieur sera chaud et confortable .

7)

Le coordonnant et qui coordonne deux phrases est précédé d’une virgule quand le sujet des deux phrases n’est pas le même.

Le vent se chargera de lisser les parois extérieures et l’humidité dégagée par la chaleur des corps scellera les parois intérieures .

8)

Près du sommet, on insère une fenêtre taillée dans la glace car il faut bien s’éclairer .

9)

Un tunnel d’accès de quelques mètres de long débouche sur un vestibule l’air froid du dehors n’entre donc pas dans la demeure .

10 )

Une seule pièce accueille la famille tout le monde dort sur une grande plate-forme de neige tassée recouverte de peaux .

2 a) Dans chaque phrase, ajoutez une ou des virgules, s’il y a lieu.

b) Dites si les virgules que vous avez ajoutées séparent les éléments suivants : – des phrases coordonnées (A) ; – des phrases juxtaposées (B) ; – les éléments d’une énumération (C). 1)

Les chiens de traîneau de l’Arctique appartiennent à la famille du spitz, qui comprend les races suivantes : le husky le malamute le samoyède le qimmiq, appelé aussi chien esquimau, et le groenlandais . (

2)

Les chiens de traîneau sont très utiles pourtant ils sont souvent traités durement . (

3)

)

)

Ce sont des chiens extrêmement résistants mais il faut bien reconnaître que beaucoup, sinon la plupart, sont bagarreurs indisciplinés et même violents . (

4)

)

Leurs poils épais protègent les chiens des peuples du Nord et leur font endurer de longues nuits glaciales . ( Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

) La ponctuation à l’intérieur de la phrase

83

Nom :

Groupe :

Ponctuation

5) L’abréviation etc. est toujours précédée d’une virgule, puisqu’elle est le dernier terme d’une énumération. Elle n’est pas suivie de points de suspension, mais d’un point.

Date :

Quand la nourriture est rare, on garde les chiens attachés car ils se battent pour le moindre morceau de viande ou de poisson . (

6)

Attelés au traîneau, les chiens obéissent aux ordres du chasseur ils traînent leur lourd fardeau dans la neige molle . (

7)

)

)

Dans les traîneaux sont empilés la tente en peau de caribou les mâts de la tente une lourde couverture les armes de chasse etc . (

La virgule qui isole La virgule peut isoler les éléments suivants : Un coordonnant en tête de phrase Un complément de phrase – en tête de phrase – en milieu de phrase

)

Les éléments qui précèdent le sujet de phrase sont isolés par une virgule.

Je n’ai pas faim. Cependant, j’ai soif.

Ce matin, Paul est tombé de sa chaise. La lune, pendant ce temps, s’était levée.

Certains compléments du nom

Surprise, Cathie n’a rien dit. Élie, qui n’est pas très bavard, n’a rien dit. Emma, la nouvelle élève, est absente.

Un modicateur du verbe en tête de phrase

Lentement, les nuages se dispersent.

Une apostrophe Emma, cesse de rire. (mot, ou groupe de mots, qui sert à interpeller quelqu’un) Une interjection (sauf si elle est immédiatement suivie d’un point d’exclamation) Une incise

Aïe, je me suis encore fait mal !

Le téléphone n’a pas sonné, afrma-t-elle. (formule indiquant qu’on rapporte Je crois, dit-il, que c’est une bonne idée. les paroles de quelqu’un) Un modalisateur – en tête de phrase – en milieu de phrase (commentaire de l’énonciateur à propos de ce qui est dit)

Bien entendu, les experts s’opposaient. Ce n’est, à mon avis, pas bien grave.

Le nombre de virgules qui isolent un élément dépend de la place de cet élément dans la phrase.

84

Ponctuation

Élément isolé en tête de phrase

virgule

Ce matin, Paul est tombé de sa chaise.

Élément isolé en milieu de phrase

paire de virgules

Paul, ce matin, est tombé de sa chaise.

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Nom :

Groupe :

Date :

3 a) Dans les phrases suivantes, soulignez l’élément isolé par une ou des virgules.

b) Dites ensuite lequel des éléments suivants est isolé par une ou des virgules. Coordonnant en tête de phrase

Apostrophe

C de P en tête de phrase

Interjection

C de P en milieu de phrase

Incise

C du N

Modalisateur en tête de phrase

Modicateur en tête de phrase

Élément isolé par une ou des virgules

Phrase 1)

2)

Aujourd’hui, nous accueillons M. Barry,

–

un spécialiste des peuples du Nord.

–

Ce scientifique, qui a beaucoup voyagé, nous parlera de la culture inuite.

3)

Pour contrer le froid, les Inuits enfilent une première épaisseur de vêtements.

4)

Ces vêtements, très amples, sont portés le poil contre la peau.

5)

6)

7)

Ouille, cela doit piquer ! Je préfère

–

encore la laine, s’est exclamé Jérôme.

–

Mon jeune ami, tu te trompes,

–

lui a répondu notre invité.

–

Pour rester au chaud, les Inuits enfilent une deuxième couche de vêtements.

8)

La fourrure, cette fois-ci, est à l’extérieur.

9)

Ensuite, notre invité nous a montré une drôle de paire de lunettes.

10 )

11 )

Selon moi, elles ne doivent pas être

–

faciles à porter, a dit Nina.

–

M. Barry, un sourire aux lèvres, nous a offert de les essayer.

12 )

Lentement, les lunettes en ivoire ont circulé dans la classe.

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La ponctuation à l’intérieur de la phrase

85

Nom :

Groupe :

Date :

La virgule fautive

Ponctuation

La virgule ne peut pas séparer des éléments étroitement liés. On ne met pas de virgule entre les éléments suivants : Le sujet de phrase et le prédicat de phrase

Emma et Carlos , ont bien travaillé.

Le verbe et le complément direct

Emma a rédigé, l’introduction. Carlos a expliqué, que tout s’était bien passé.

Le verbe et le complément indirect

Emma a parlé, des espèces menacées. Carlos s’est adressé, à toute la classe.

Il peut y avoir un élément inséré entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase. Cet élément est alors isolé par une paire de virgules. C de P entre le sujet et le prédicat

Emma et Carlos, ce mois-ci, ont bien travaillé.

Incise entre le sujet et le prédicat

Emma et Carlos, dit le professeur, ont bien travaillé.

Erreur a corriger

4 Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur liée à la virgule. Barrez les virgules superflues ou ajoutez les virgules manquantes. 1)

Cet avant-midi, Élias et Josiane, nous ont présenté leur recherche.

2)

Ils se sont intéressés, aux techniques de chasse des Inuits.

3)

Ils nous ont surtout parlé, de la chasse aux animaux marins.

4)

Le chasseur qui doit être très patient, surveille un trou de respiration.

5)

Élias nous a dit que, l’attente pouvait durer des heures et même des jours.

6)

Le chasseur, immobile et attentif reste au froid sans faire aucun bruit.

7)

Les chasseurs de baleine pour leur part, se déplacent dans un oumiak.

8)

L’oumiak, a expliqué Élias est une embarcation légère dans laquelle dix chasseurs peuvent facilement prendre place.

9) 10 )

Philippe a demandé, si c’était une embarcation solide. Josiane, dont le père est un spécialiste du Grand Nord nous a alors montré une réplique à l’échelle d’un oumiak.

11 )

Nous avons pu admirer, la carcasse en bois recouverte de peaux de phoque solidement cousues les unes aux autres.

86

Ponctuation

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Nom :

Groupe :

Date :

5 Le texte suivant contient huit erreurs liées à la virgule. Trouvez-les et corrigez-les. Barrez les virgules superflues et ajoutez les virgules manquantes. Erreur a corriger

Le vent se lève, le froid se fait plus incisif le chasseur, assis sur un banc de neige fait le guet. Après des heures d’attente, il voit l’indicateur qu’il a placé dans le trou de respiration osciller très légèrement. C’est le signal tant espéré. Enfin un phoque s’approche de la surface. Le chasseur 5

se relève, saisit son harpon et, d’une main ferme, frappe de toutes ses forces. Il n’a pas vu l’animal mais il ne peut courir, le risque que sa proie lui échappe. Les phoques ont l’ouïe fine et l’odorat tout aussi développé. Dès que le chasseur s’est levé, le phoque a senti, le danger et s’est laissé couler. Il évitera peut-être l’arme mortelle.

10

Trop tard le harpon l’a atteint. S’engage alors un combat à finir entre l’homme et l’animal. Chacun lutte pour sa survie. L’homme tient bon. Sa femme et ses deux enfants n’ont pas mangé depuis des jours. Il sait, qu’ils mourront s’il ne rapporte rien aujourd’hui.

Le deux-points Le deux-points est un signe d’ouverture. Il introduit, entre autres : Une énumération

J’ai ajouté des provisions: du fromage, des fruits, des noix.

Un discours direct, Ma mère m’a dit: « Apporte aussi un imperméable. » une citation Une cause, une explication

J’ai mal au dos : mon sac est lourd. On peut remplacer le deux-points par car ou parce que.

Une conséquence, un résultat

Mon sac est lourd : j’ai mal au dos. On peut remplacer le deux-points par donc ou par conséquent.

Le deux-points ne doit pas séparer le verbe du complément direct, du complément indirect ou de l’attribut du sujet. Ex. : J’ai apporté : du fromage, des fruits, des noix.

Mon manteau est : chaud, confortable et léger.

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La ponctuation à l’intérieur de la phrase

87

Nom :

Groupe :

Date :

6 Utilisez un remplacement pour montrer que le deux-points introduit une explication ou un résultat. Servez-vous des modèles suivants comme guide.

Jérémie est en retard : il a raté l’autobus. a) Jérémie est en retard parce qu’ il a raté l’autobus. b) Le deux-points introduit une explication. L’autobus n’est pas passé : Jérémie sera en retard. Ponctuation

a) L’autobus n’est pas passé. Donc, Jérémie sera en retard. b) Le deux-points introduit un résultat. 1)

Les Inuites utilisent un ulu, un couteau à tailler, qui est comme le prolongement de leur main : elles y font très attention. a)

Les Inuites utilisent un ulu, un couteau à tailler, qui est comme le prolongement de leur main

b) 2)

elles y font très attention.

Le deux-points introduit

.

La femme inuite garde à sa portée des aiguilles à coudre : ces dernières lui sont indispensables. a)

La femme inuite garde à sa portée des aiguilles à coudre ces dernières lui sont indispensables.

b) 3)

Le deux-points introduit

.

Les vêtements d’hiver sont cousus dans des peaux de caribou : cette fourrure est la plus chaude. a)

Les vêtements d’hiver sont cousus dans des peaux de caribou cette fourrure est la plus chaude.

b) 4)

Le deux-points introduit

.

Les peaux doivent être grattées, séchées, taillées, assemblées avant l’hiver : les femmes n’ont pas de temps à perdre. a)

Les peaux doivent être grattées, séchées, taillées, assemblées avant l’hiver

b) 5)

les femmes n’ont pas de temps à perdre.

Le deux-points introduit

.

Contrairement à celle de l’ours, la peau du caribou est souple : on l’utilise pour les vêtements. a)

Contrairement à celle de l’ours, la peau du caribou est souple on l’utilise pour les vêtements.

b)

88

Ponctuation

Le deux-points introduit

.

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Nom :

Groupe :

Date :

7 a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire.

b) Dites si le deux-points introduit un des éléments suivants : – un discours direct (A) ; – une explication (C) ; – une énumération (B) ; – un résultat (D).

Une énumération introduite par un deux-points est annoncée par un terme englobant.

Notez vos réponses dans les parenthèses. 1)

« Avez-vous pris tout ce qu’il fallait les provisions, l’eau, la tente ? » (

)

2)

Mes parents nous ont donné leur ultime conseil « Soyez prudents ! » (

)

3)

Il faisait beau la journée commençait merveilleusement bien. (

4)

Cela n’a pas duré les difficultés se sont succédé. (

5)

Nous avons eu tous les problèmes imaginables il a plu, des moustiques

)

)

nous ont assaillis, Philippe a perdu notre carte et je suis tombé à l’eau ! (

)

6)

En plus, je me suis blessé j’avais de mauvaises chaussures. (

)

7)

J’ai encore du mal à marcher ma cheville n’est pas guérie. (

)

Erreur a corriger

8 Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur de ponctuation liée à la virgule ou au deux-points. Barrez les signes superflus ou ajoutez ceux qui manquent. Il n’y a jamais plus d’une erreur par phrase. 1)

Notre expédition avait été minutieusement préparée, nous avions pensé à tout, les cartes, les vêtements de rechange, la trousse de premiers soins, etc .

2)

Depuis plus d’un mois malgré des nuits plutôt fraîches, nous nous exercions à dormir à la belle étoile.

3)

Philippe qui ne savait pas bien nager, avait suivi des cours de natation tout l’hiver : il se débrouillait bien et serait capable de nous suivre .

4)

Nous nous étions bien entraînés : il faudrait faire du portage, à certains endroits et porter nos havresacs durant tout le trajet .

5)

Avant de partir nous avons dû retirer des objets de nos bagages : nos havresacs étaient encore trop lourds .

6)

Patiemment, nous avons passé toutes nos choses en revue en nous demandant si, chacune était indispensable .

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La ponctuation à l’intérieur de la phrase

89

Nom :

Groupe :

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Pratico-pratique Bien ponctuer un texte Ponctuation

1 Ponctuez les textes suivants en ajoutant les virgules nécessaires. Le nombre de virgules à ajouter est indiqué après chaque phrase, s’il y a lieu.

Au début du XIXe siècle on planta des fougères australiennes dans le sud de la Cornouailles . (1) Située à la pointe sud-est de la Grande-Bretagne cette région se trouve aux mêmes latitudes que les glaciales Calgary (Canada) et Irkoutsk (Sibérie) . (1) Les fougères venues d’un climat chaud et humide auraient dû mourir de froid . (2) Elles prospérèrent . Le jardin cornouaillais d’Heligan où les fougères voisinent avec une flore subtropicale tout aussi importée est luxuriant . (2) En hiver à Calgary on gèle ; dans le sud de l’Angleterre on frissonne à peine . (3)

En collab., Les prodigieux secrets de la nature, Montréal, Les éditions du Sélection du Reader’s Digest, 2008, p. 176.

La baleine le phoque le morse ces animaux qui résistent aux froids les plus vifs, ont une caractéristique en commun : ils possèdent une épaisse couche de lard sous la peau . (3) Comme ces mammifères l’ours polaire peut se vanter d’avoir une bonne réserve de gras pour se protéger 5

du froid . (1) Mais l’ours polaire bénéficie d’un autre avantage : sa fourrure qui agit comme un véritable isolant thermique . (2) La première couche de poils la blanche est l’équivalent d’un chaud manteau elle s’interpose entre l’air et la peau . (3) La seconde couche la noire est bien cachée sous la blanche . (2) Cette seconde fourrure retient les calories dépensées

10

par l’animal et les lui retourne . Autrement dit la chaleur que l’ours produit en marchant en courant en nageant ne s’évacue pas totalement une certaine partie revient à l’animal . (4)

90

Ponctuation

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Racontez dans un texte d’environ 200 mots une excursion que vous avez faite ou que vous aimeriez faire avec des amis. Respectez les consignes suivantes.

• Utilisez chaque signe de n de phrase au moins une fois. • Utilisez au moins trois virgules marquant la coordination ou la juxtaposition. Soulignez-les d’une couleur. • Utilisez au moins six virgules qui servent à isoler des éléments dans les phrases. Soulignez-les d’une autre couleur. • Utilisez au moins un deux-points.

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Pratico-pratique

91

Nom :

Groupe :

Date :

Accords L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal { Tableau 15 (p. 202).

Dans le groupe nominal (GN), le nom donne son genre et son nombre aux déterminants et aux adjectifs qui l’accompagnent. Le nom est le donneur d’accord. Les déterminants et les adjectifs sont les receveurs d’accord. Ex. : Les éléphants actuels descendent d’un petit mammifère

m. pl.

m. s.

ressemblant au tapir. m. s.

L’accord de l’adjectif de couleur L’adjectif de couleur s’accorde avec le nom donneur, comme les autres adjectifs. Ex. : Les éléphants blancs sont albinos.

m. pl.

Leurs défenses blanchâtres sont recourbées. f. pl.

Quand l’adjectif de couleur est de forme composée, tous les éléments qui le composent sont invariables. Ex. : La peau gris pâle de l’éléphant est rugueuse au toucher.

Quand l’adjectif de couleur est issu d’un nom, il est invariable. Ex. : Les éléphants broutent les eurs orange et les herbes kaki.

à

?

ça sert

Même s’ils sont issus d’un nom, les adjectifs rose et mauve s’accordent.

En accordant correctement les déterminants et les adjectifs dans vos textes, vous aidez vos lecteurs à repérer les mots qui sont en relation avec les noms.

1 Dans les phrases qui suivent, les receveurs d’accord en italique ne sont pas accordés.

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. c) Accordez chaque receveur avec son donneur. 1)

e Nous avons visité la Dominique, une île montagneuse peu connu, situé f. s. dans les Caraïbes.

92

Accords

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Nom :

Groupe :

2)

Date :

Ce paradis d’arbres verdoyant et d’oiseaux flamboyant englobe une très grande étendue de forêt tropical humide.

3)

La forêt, quasiment inexploité, est le refuge du perroquet sisserou,

L’adjectif s’accorde avec le nom qu’il accompagne, qu’il soit placé avant ou après ce nom.

une espèce aujourd’hui menacé d’extinction. 4)

Demain, nous visiterons deux sites géologique remarquable.

5)

Une odeur de soufre pestilentiel nous signale la vallée de la Désolation.

6)

Alimenté par des sources d’eau chaude, cette vallée est désertique.

7)

Une piste assez accidenté nous conduit au Boiling Lake : un lac sinistre au eaux grisâtre et bouillonnantes.

8)

D’énorme bulles éclatent en permanence à la surface du lac.

9)

Nous nous approchons à quelque mètres du lac ; l’eau y atteint 100 °C.

Erreur a corriger

2 Dans les phrases suivantes, les groupes de mots en gras contiennent des erreurs d’accord. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1 (p. 92). 1)

La péninsule Antarctique est une terre sauvage et désolé.

2)

Situé au nord du continent Antarctique, cette région est le royaume

Pensez à accorder tous les adjectifs coordonnés.

de la glace et des mers froides. 3)

De gigantesque banquises bleues dérivent au large.

4)

Des vents puissants accompagné de neige balaient les régions côtières, ce sont les terribles blizzards.

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L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal

93

Groupe :

Accords

Nom :

Date :

5)

À première vue, nul vie ne peut naître sur ce continent de glace.

6)

Pourtant, des animaux et des plantes bien adapté au froid y survivent.

7)

Cependant, on ne trouve pas de mammifères terrestre en Antarctique.

8)

Des milliers d’oiseaux marin y font leur nids et s’y reproduisent.

9)

Une épaisse couche de graisse sous-cutané les protège du froid.

10 )

Riche en krill et en poissons, les eaux regorgent de nourriture pour ces oiseaux et leur petits.

11 )

Les cétacés les plus commun autour de la péninsule sont les épaulards.

12 )

Les végétaux les plus abondant et les plus prolifique sont les lichens.

13 )

On en dénombre plus de trois cents espèces parfaitement adaptées au conditions climatiques extrême.

14 )

Près des côtes, les lichens jaunes, verts forêt ou gris foncés s’accrochent aux rochers.

15 )

Plus loin, quelque espèces de mousses forment de rare petits tapis de verdure de dix centimètres d’épaisseur tout au plus.

16 )

Tout les pays signataire de la Convention sur la conservation de la faune et de la flore marine se sont engagés à protéger cet immense territoire.

94

Accords

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Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

3 Dans les textes suivants, les accords des déterminants et des adjectifs ne sont pas toujours bien faits. Repérez les erreurs et corrigez-les. Les erreurs dans un adjectif de forme composée comptent pour une seule. Le nombre d’erreurs est indiqué à la fin des textes.

Les Incas arrivent dans la région de Cuzco au XIIe siècle. Située dans les Andes péruviennes, cette région est déjà occupée par de petit groupes indigènes indépendant. Au fil des guerres local et grâce à des alliances stratégiques, les Incas prennent le pouvoir et font de Cuzco leur capitale. Au XV e siècle, la tribu 5

est devenue un véritable empire. Les Incas sont des architectes accomplis et d’habile tailleurs de pierre. Des routes pavées, encore utilisées de nos jours, relient les quatre coins de l’empire. Des voies réservées au voyageurs officiels rendent les communications rapides et sûr. Des ponts de pierre ou d’impressionnants ponts de corde suspendue franchissent

10

les obstacles. Aucune région, même la plus reculé, n’est coupée du centre. Le savoir-faire des Incas touche aussi l’agriculture. Des terrasses soutenues par des murs aux pierres parfaitement assemblé permettent d’augmenter les surfaces cultivables. De plus, un réseau de canaux d’irrigation rend l’agriculture possible, même dans

15

les zones très arides. Les réalisations des Incas sont remarquables. Encore aujourd’hui, nous pouvons en admirer plusieurs. Ces ouvrages, capables de résister aux tremblements de terre, fréquent dans cette région du monde, sont les témoins d’une grande civilisation. (10)

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L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal

95

Nom :

Groupe :

Date :

L’amazone impériale, ou perroquet sisserou, est originaire de l’île de la Dominique. Ce bel oiseau ne vit nulle part ailleurs à l’état sauvage. Il niche dans les arbres des forêts équatoriales humide, au sommet des montagnes, et descend

Accords

rarement dans les vallées. 5

Le sisserou est un oiseau spectaculaire. Sa tête ornée d’une large bande violette, sa queue et son dos vert attirent les regards. Ses ailes vertes claires contrastent avec ses épaules écarlates et les plumes rouge vin de son poitrail.

Consultez l’aidemémoire si vous hésitez sur les règles d’accord des adjectifs de couleur.

Ses yeux jaunes ou orangés luisent sous son front rouge au reflets bleuâtre. Tous ces tons vifs et coloré sont un régal pour les yeux. 10

Malheureusement, la situation du sisserou est préoccupante. Son habitat naturel est menacé par la déforestation. De plus, les tempêtes tropicales qui s’abattent sur la Dominique causent de terrible ravages dont il est aussi victime. Ainsi, beaucoup de perroquets n’ont pas survécu aux vents déchaînés et mortel de l’ouragan David. D’autres se sont retrouvés affamés, l’ouragan ayant emporté

15

toute la récolte de noix et de fruits dont ils se nourrissent. Ajoutons que cet oiseau au plumage multicolores est la proie de chasseurs sans scrupules qui le capturent et le vendent comme oiseau de compagnie, même si cette pratique est interdite. L’Union international pour la conservation de la nature estime qu’il reste

20

entre deux cents et trois cents spécimens vivant. Elle a donc placé le splendide sisserou sur sa liste rouge des espèces menacé. (12)

96

Accords

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Nom :

Groupe :

Date :

L’accord du verbe { Tableau 15 (p. 202).

Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le verbe, ou l’auxiliaire du verbe, est le receveur d’accord. GN-S de P Ex. : Les auteurs racontent la conquête des pôles.

3e pers. pl.

Pron.-S de P

Elles avaient parlé des grands explorateurs.

L’auxiliaire est le verbe être ou avoir qui entre dans la formation des verbes aux temps composés.

3e pers. pl.

Le sujet est formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes Lorsque le sujet est formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes, le verbe se met au pluriel, à la personne qui l’emporte. Ex. : Ma cousine et moi irons à la conférence sur le Grand Nord.

3e pers. s. 1re pers. s. 1re pers. pl.

Vous et elle assisterez à cette conférence. 2e pers. pl. 3e pers. s. 2e pers. pl.

La 1 re personne l’emporte sur la 2e et la 3e. La 2e personne l’emporte sur la 3 e.

Le sujet est un pronom de quantité Lorsque le sujet est un pronom de quantité qui exprime une quantité supérieure à un (beaucoup, bon nombre, la plupart, peu, etc.), le verbe se met au pluriel. Ex. : Beaucoup avaient vu ce lm, la plupart l’avaient aimé.

3e pers. pl.

3e pers. pl.

1 a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.

b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante : – soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes ; – inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur souligné ; – tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.

Exemple : (fondre, goner) Les glaces qui fo≥dent go≥flent les rivières. 3e pers. pl. 3e pers. pl.

1 ) (atteindre) Les pics des montagnes de

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la région

le ciel.

L’accord du verbe

97

Nom :

Groupe :

Accords

2 ) (dominer) Les falaises de Banff et de Pour trouver le donneur d’accord, il faut repérer le sujet de phrase, c’està-dire le mot ou le groupe de mots qui peut être encadré par C’est… qui ou Ce sont… qui.

3 ) (scintiller) Entre ces

Date :

Jasper

les vallées.

deux parcs spectaculaires

l’immense

champ de glace du mont Columbia.

4 ) (s’écouler) Les eaux de fonte s’

5 ) (se dresser) Le mont

lentement.

Victoria entouré de hauts glaciers se

derrière le lac Louise.

6 ) (resplendir) La montagne et son manteau de glace

.

7 ) (surplomber, servir) Les montagnes sauvages qui Quand le donneur d’accord est le pronom relatif qui, il faut trouver son antécédent pour en connaître la personne et le nombre.

vallées

de refuge au mouflon d’Amérique.

8) (être, transmettre) Ce mammifère,

montagnes, que lui

les

bien à l’abri de ses prédateurs dans les cependant victime des maladies

les troupeaux de moutons.

9 ) (pouvoir, savoir) Les mouflons du Canada

contre ces maladies. On les

ne

pas lutter très sensibles à celles-ci.

10 ) (obliger, paître, contaminer) Le froid les

les plaines, où

98

Accords

à descendre dans

le bétail, qui les

.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Pour chacun des verbes que vous avez conjugués à l’activité précédente, repérez la particularité dont vous avez dû tenir compte pour ne pas faire d’erreur d’accord.

b) Notez ensuite, dans le tableau ci-dessous, le numéro de la phrase ou des phrases correspondant à chaque particularité. Particularité dont il a fallu tenir compte

Numéro des phrases

Le sujet est formé de noms coordonnés. Le sujet est placé après le verbe. Le sujet est le pronom relatif qui. Le verbe est séparé du sujet par un mot ou un groupe de mots. 3 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. 1 ) (préférer) Beaucoup

le terme de Sami à celui de Lapon.

2 ) (venir) La plupart des ancêtres des Samis 3 ) (habiter, occuper) De nos jours,

d’Europe centrale.

bon nombre

en Suède, plusieurs

en Norvège et

le nord de la Finlande et de la Russie.

4 ) (pratiquer, vivre) Certains

l’élevage des

rennes. D’autres

de la pêche.

5 ) (vouloir, craindre, croire, s’avouer) Tous

maintenir vivante leur culture. La plupart pour sa survie. Peu

que la lutte sera facile, mais

aucun ne s’ 6 ) (pouvoir) Personne

vaincu. ne

prédire l’issue de cette lutte.

4 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. 1 ) (apercevoir) Anna et moi

la fin du parcours.

2 ) (visiter) Toi et moi

ce sanctuaire ornithologique.

3 ) (découvrir) Anna, Xavier et

toi

4 ) (craindre) Vous et moi

les mœurs de ce peuple. les orages.

5 ) (résoudre) Anna, toi et moi

ce problème.

6 ) (convaincre) Xavier et

sans difficulté.

toi le

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L’accord du verbe

99

Nom :

Groupe :

Les erreurs d’accord du verbe avec le sujet sont souvent dues à l’inattention. Pour les éviter, il suffit de repérer le sujet, tout simplement.

Date :

5 Le texte suivant contient neuf verbes qui sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1 (p. 97). Erreur a corriger

La Laponie suédoise, la terre des Samis, occupe presque un quart de la Suède. Ce vaste territoire aux paysages extraordinaires partagent ses frontières

Accords

avec la Norvège et la Finlande. Les parcs nationaux, qui demeurent parmi les plus grandioses d’Europe, contribuent à préserver les beautés naturelles de cette 5

terre unique. La plupart couvrent une surface importante et englobe une faune et une flore remarquables. Les hauteurs montagneuses de cette province accueille de nombreux oiseaux de proie. L’aigle royal, la buse pattue, le faucon gerfaut et la chouette blanche y chassent tous. Dans les marais et les lacs évolue l’oie naine et le cygne chanteur.

10

Les mammifères sauvages de grande taille qui ne cesse de se raréfier en Europe trouvent là un territoire propice à leur survie. Les réserves naturelles de la Laponie constitue pour eux un véritable sanctuaire. L’ours brun, le renne ou le lynx boréal, bien que peu nombreux, règne ici en maître. Plus haut dans les montagnes se cache le renard polaire, le glouton et le loup. 15

Plus on grimpe, plus la taille des arbres diminuent. Bientôt, les conifères

s’effacent devant les bouleaux. Puis viennent les arbres nains et les plantes alpines. Au sommet trônent les mousses et les lichens.

100

Accords

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Nom :

Groupe :

Date :

Le participe passé Le participe passé sert à former les temps composés des verbes (passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur, etc.). Il ressemble à un adjectif : c’est un receveur d’accord. Le participe passé se joint à l’auxiliaire être ou à l’auxiliaire avoir. Ex. : Ce jour-là, il s’était levé tôt et il avait déjeuné rapidement.

Au masculin singulier, la nale du participe passé est l’une des suivantes : É T U I S

aimé, chanté, mangé fait, dit, offert connu, reçu, tenu ni, sorti, suivi mis, pris, promis

1 a) Dans l’extrait suivant, soulignez les participes passés.

b) Entourez les auxiliaires être qui précèdent les participes passés. c) Encadrez les auxiliaires avoir.

C’est alors que papa est entré. Voyant le gourdin dans ma main, il s’est mis à m’admonester, arguant qu’il m’avait dit de ne jamais y toucher — alors que je suis certaine du contraire. Puis il m’a traitée une nouvelle fois de « petite espionne », ce qui m’a paru aussi blessant qu’injuste. J’ai reposé le gourdin sans 5

répondre puis, quand j’ai frôlé papa pour regagner la porte, j’ai fait volte-face et lui ai lancé une méchanceté, à savoir qu’il était excessif et cruel. Etty m’a entendue et l’a rapporté à maman, qui m’a sommée de m’excuser sous peine de ne pas dîner. J’ai choisi cette dernière solution et suis donc restée dans ma chambre pendant la rituelle soirée familiale au salon. J’ai voulu lire ce nouveau

10

livre écrit par un mathématicien, Alice au pays des merveilles, mais j’avais du mal à me concentrer sur le texte, même si j’ai fini par succomber à son charme. Parfois je me sens comme Alice : étrangère à ce monde, comme si j’étais moi-même tombée dans un terrier de lapin. John Darnton, La conspiration Darwin, traduit de l’anglais par Jean-Pascal Bernard, Paris, Éditions Michel Lafon, 2006, p. 79.

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Le participe passé

101

Nom :

Groupe :

Date :

Accords

2 a) Dans le tableau ci­dessous, entourez la lettre qui correspond à la forme correcte de chaque participe passé au masculin singulier. Pour trouver la lettre finale du participe passé au masculin singulier, dites à voix haute la finale du féminin de ce participe passé. Le dernier son que vous prononcez vous donne la lettre finale du participe passé au mas­ culin singulier.

b) Prouvez que votre réponse est juste en écrivant la nale du participe passé au féminin. Forme du participe passé au masculin singulier 1)

Il est a) réussi. b) réussis.

Finale du participe passé au féminin

Une chose

Forme du participe passé au masculin singulier 10 )

Il est a) écri. b) écris.

Une chose

11 )

Il est a) pourri. b) pourris. Il est a) détrui. b) détruis.

Une chose

12 )

Il est a) acqui. b) acquis. Il est a) revu. b) revus.

Une chose

13 )

Il est a) perçu. b) perçus. Il est a) tordu. b) tordus.

Une chose

14 )

Il est a) rendu. b) rendus. c) rendut.

102

Accords

Il est a) refai. b) refais.

acqui

couver Une chose pein Une chose refai

c) refait. Une chose

15 )

Il est a) décri. b) décris.

rev

Une chose décri

c) décrit. Une chose

16 )

Il est a) pri. b) pris.

perç

Une chose pri

c) prit. Une chose

17 )

Il est a) prescri. b) prescris.

tord

c) tordut. 9)

Une chose

c) peint.

c) perçut. 8)

Il est a) pein. b) peins.

détrui

c) revut. 7)

cr

c) couvert.

c) acquit. 6)

Il est a) couver. b) couvers.

pourr

c) détruit. 5)

Une chose

c) crut.

c) pourrit. 4)

Il est a) cru. b) crus.

écri

c) écrit. 3)

Une chose

b) décousus. décous c) décousut.

réuss ie

c) réussit. 2)

Il est a) décousu.

Finale du participe passé au féminin

Une chose prescri

c) prescrit. Une chose rend

18 )

Il est a) redi. b) redis.

Une chose redi

c) redit.

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Écrivez les participes passés des verbes suivants. Verbe 1)

avoir

2)

être

3)

acquérir

4)

teindre

5)

survivre

6)

pourrir

7)

parcourir

8)

vaincre

9)

rompre

10 )

permettre

11 )

devoir

12 )

haïr

Participe passé m. s.

f. s.

m. pl.

f. pl.

Le participe passé du verbe être est toujours invariable.

Erreur a corriger

4 a) Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de participes passés au masculin singulier.

b) Récrivez le participe passé de chacun de ces intrus. 1)

admis, craint, compris, déteindu, construit

2)

appris, découd, décrit, refait, repeint

3)

joind, permis, redit, pourri, soustrait

4)

défait, détruit, dû, étend, résolu

5)

admis, bouilli, ouvert, tond, souri

6)

lu, mordu, moud, poursuivi, suspendu

7)

choisi, conquis, cuit, éteindu, interdit

8)

cru, mis, offert, répond, tordu

9)

soumis, fendu, perçu, vécu, vainc

10 )

réduit, poursuit, nui, relu, su

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Le participe passé

103

Nom :

Groupe :

Date :

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être { Tableau 15 (p. 202).

L’accord de l’adjectif attribut

Accords

L’adjectif attribut s’accorde comme n’importe quel adjectif. Il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il caractérise. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. L’adjectif est le receveur d’accord. GN-S de P Ex. : Cette exposition sur la bande dessinée est fascinante.

f. s.

L’accord du participe passé avec être

L’adjectif attribut complète un verbe comme être, paraître, sembler, devenir, rester, etc.

Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde aussi comme un adjectif. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être est le receveur d’accord. Pron.-S de P

Ex. : Nous sommes allés la voir dimanche.

m. pl.

STRATÉGIE Avant d’accorder un participe passé 1. Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir. 2. Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 101). 3. Repérez l’auxiliaire du participe passé. – Si c’est être, accordez toujours le participe passé. – Si c’est avoir, suivez la règle d’accord du participe passé employé avec cet auxiliaire (voir p. 108).

1 Dans les phrases suivantes, les adjectifs attributs et les participes passés entre parenthèses ne sont pas accordés.

a) Écrivez ces adjectifs et ces participes passés en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante : – soulignez le donneur d’accord de chacun de ces adjectifs et de ces participes passés ; – inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur souligné ; – tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.

104

Accords

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Nom :

Groupe :

1 ) (spectaculaire) Plusieurs des gratte-ciel de New York

sont

m. pl.

Date :

spectaculaires

.

2 ) (coné) La conception des plans de l’Empire State Building fut

à l’architecte américain William Lamb et à ses associés à la fin des années 20. 3 ) (remanié, considéré, dénitif) Les plans furent

avant d’être

comme

4 ) (mis) Pour réaliser ce projet ambitieux,

montage qui avait été 5 ) (installé) Un

quinze fois .

William Lamb s’inspira de la chaîne de au point par Henry Ford.

système de transport vertical pour les matériaux fut à l’intérieur de l’édifice.

6 ) (déchargé, acheminé, destiné) Une fois sur le

matériaux étaient aussitôt

site du chantier, les et

à l’emplacement auquel ils étaient

.

7 ) (remarquable) L’approvisionnement en main-d’œuvre et l’organisation du travail

sont absolument

.

8 ) (monté, enfoncé) Cinquante

mille poutres d’acier ont été

en un temps record, et jusqu’à huit cents rivets étaient

chaque jour

dans les énormes poutres d’acier. 9 ) (vide) En raison de la Grande Dépression des années 30,

beaucoup de locaux restèrent pendant plusieurs années. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être

105

Nom :

Groupe :

10 ) (tiré) Au début,

Date :

les recettes qui étaient

des billets donnant

accès à la terrasse panoramique surpassaient les revenus des loyers. 11 ) (exceptionnel, visible) La vue du haut

de l’observatoire du 86e étage est

Accords

: la ville et ses environs ainsi que l’océan Atlantique sont 12 ) (inégalé) Pendant

par temps clair jusqu’à 80 kilomètres. des années, c’est le plus haut immeuble du monde ;

sa hauteur reste

de 1931 à 1972.

13 ) (tourné) De très nombreux films et des séries télévisées ont

été

dans le célèbre gratte-ciel. 14 ) (devenu) La séquence où King

Kong escalade le spectaculaire édifice est

une scène d’anthologie du cinéma.

Erreur a corriger

2 Les courts textes suivants contiennent des adjectifs attributs et des participes passés employés avec l’auxiliaire être qui sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1 (p. 104). 1)

C’est le 6 février 1973 qu’a été posé la première pierre de la Tour nationale du Canada. Plus de 57 000 tonnes de béton ont été utilisé pour construire le socle la supportant. La tour, qui est située dans le centre de Toronto, est rapidement devenu une attraction touristique. Les visiteurs qui contemplent la ville de la plate-forme d’observation sont toujours impressionnés par la vue.

2)

La statue de la Liberté fut offerte aux Américains par le gouvernement français pour commémorer le centenaire de l’indépendance américaine. Le visage un peu sévère de la statue est connue dans le monde entier.

106

Accords

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Nom :

Groupe :

3)

Date :

La gigantesque statue recouverte de feuilles de cuivre a été conçue dans l’atelier du sculpteur français Frédéric-Auguste Bartholdi. L’ossature en fer qui soutiendra la statue est dû à Gustave Eiffel, le constructeur de la tour du même nom. La statue de la Liberté devait être inaugurée le 4 juillet 1876, date exacte du tricentenaire de l’indépendance. Mais des difficultés financières, qui furent finalement résolu par un apport de dons, entraînèrent un retard considérable dans la construction.

4)

Selon les accords qui furent conclus, les Français étaient responsables de la réalisation et du transport de la statue, tandis que les Américains se chargeaient de la construction du socle sur lequel elle devait être érigée.

5)

Dès le départ, les sociétés canadienne, française et néerlandaise qui ont construit le pont de la Confédération au-dessus du détroit de Northumberland, entre l’Île-du-Prince-Édouard et le Nouveau-Brunswick, ont été confronté à des difficultés majeures. Les icebergs devaient être écartés des piles soutenant le tablier. De plus, il fallait que l’industrie de la pêche et l’agriculture locale soient le moins touché possible.

3 Rédigez un texte de 150 mots environ dans lequel vous décrirez une construction de votre région (une statue, une tour, un pont, un édifice remarquable, un monument funéraire, etc.).

a) Utilisez au moins huit attributs du sujet ou participes passés employés avec l’auxiliaire être. b) Assurez-vous que les receveurs d’accord sont bien accordés. Faites les corrections nécessaires.

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L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être

107

Nom :

Groupe :

Date :

L’accord du participe passé avec avoir { Tableau 15 (p. 202).

Le nom noyau du GN complément direct, ou le pronom complément direct, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire avoir si le complément direct est placé avant le verbe.

Accords

Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, est le donneur d’accord. Le participe passé est le receveur d’accord. Pron.-CD

Tes clés, je les ai trouvées. f. pl.

Le CD est placé avant le verbe : le participe passé s’accorde avec le CD.

Pron.-CD

Voici les clés que tu avais perdues. f. pl.

Le CD est placé avant le verbe : le participe passé s’accorde avec le CD.

GN-CD

J’ai trouvé tes clés.

Le CD est placé après le verbe : le participe passé ne s’accorde pas.

L’alarme a sonné.

Il n’y a pas de CD : le participe passé ne s’accorde pas.

Le participe passé est invariable dans les cas suivants. Les verbes décrivant des phénomènes météorologiques (neiger, pleuvoir, etc.) et les locutions verbales construites avec falloir (il a fallu), faire (il a fait), avoir (il y a eu) sont des verbes impersonnels.

Le CD est le pronom en.

Des clés, j’en ai vu qui traînaient.

Le CD est le pronom le ou l’ qui reprend une phrase ou une partie de phrase.

Ses clés sont sur la table. Je le lui ai dit. L’alarme est plus forte que je l’avais pensé.

Le verbe est impersonnel (repérable au pronom il impersonnel).

Les froids qu’il a fait ont causé des dégâts.

L’accord du participe passé suivi d’un innitif Le participe passé suivi d’un innitif suit les règles d’accord ci-dessous.

108

Accords

Le participe passé du verbe faire suivi d’un innitif est toujours invariable.

La chanteuse que j’ai entendue chanter était émouvante. La chanteuse fait-elle l’action de chanter ? Oui. Le participe passé s’accorde.

Le CD est placé avant le verbe et le CD fait l’action exprimée par l’innitif : le participe passé s’accorde.

La chanson que j’ai entendu chanter était émouvante. La chanson fait-elle l’action de chanter ? Non. Le participe passé ne s’accorde pas.

Le CD est placé avant le verbe, mais le CD ne fait pas l’action exprimée par l’innitif : le participe passé ne s’accorde pas.

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Nom :

Groupe :

Date :

STRATÉGIE Avant d’accorder un participe passé 1. Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir. 2. Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 101). 3. Repérez l’auxiliaire du participe passé. – Si c’est être, accordez toujours le participe passé (voir p. 104). – Si c’est avoir, voyez s’il faut accorder le participe passé ou non.

1 Observez les participes passés en gras dans les phrases du tableau ci-dessous. Ils sont tous écrits correctement.

a) Entourez l’auxiliaire qui précède le participe passé. b) Soulignez le complément direct du verbe, s’il y a lieu. c) Dites si le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde ou ne s’accorde pas. Cochez la case appropriée. d) Dites pourquoi le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde ou non en cochant l’explication appropriée. Accord du pp avec avoir Phrase

1)

Non

avant le après le verbe verbe

Pas de CD

Sam a préparé son matériel.

2)

Ses prises, il les a jetées sur le pont.

3)

Il a conservé les crevettes.

4)

Il l’a rejetée à l’eau, cette méduse.

5)

Ce sont ces cordages qu’il a réparés.

6)

Cette sieste, il l’a méritée.

7)

Il a parlé de ses découvertes.

8)

Cette bourse, on la lui a accordée.

9)

Ses travaux, il les a poursuivis.

10 )

Explication CD placé

Oui

On peut remplacer le CD du verbe par les mots quelque chose ou quelqu’un placés immédiatement après le verbe.

Cette région, il l’a explorée.

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L’accord du participe passé avec avoir

109

Nom :

Groupe :

Date :

2 Dans les phrases suivantes, les participes passés doivent être accordés avec leur donneur.

Accords

Si le CD du verbe est un pronom, on trouve son antécédent pour en connaître le genre et le nombre.

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. b) Inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur que vous avez souligné. c) Tracez une èche du donneur au receveur et faites les accords requis.

1)

Les fouilles que les archéologues ont effectué

ont été fructueuses.

2)

Les œuvres qu’on a trouvé

3)

On sait que les artistes les ont réalisé

4)

Les images d’animaux qu’on a découvert

représentent des chevaux.

5)

Les contours, les artistes les ont dessiné

au charbon de bois.

6)

Leurs couleurs, ils les ont habilement étendu

7)

La couleur que le peintre a appliqué

dans cette grotte sont magnifiques. en plusieurs étapes, ces peintures.

.

autour des mains, il l’a vaporisé

à l’aide d’un tube.

8)

Le peintre les a mélangé

avec ses doigts, ses pigments.

9)

Les échantillons de peinture qu’on a analysé

montrent qu’il existait

différentes façons de mélanger les pigments.

10 )

Les experts disent qu’on les a retouché

11 )

La grotte qu’on a fermé

, ces dessins. pour éviter les dégâts

causés par la pollution recèle d’autres trésors.

110

Accords

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Complétez les phrases suivantes à l’aide de ce que vous avez observé dans les activités 1 et 2.

Quand le CD est placé avant le verbe, le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

.

Quand le CD est placé avant le verbe, il peut être un des pronoms suivants :

.

Erreur a corriger

4 Certaines des phrases suivantes contiennent un participe passé employé avec l’auxiliaire avoir mal accordé. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 2 (p. 110).

1)

Les indices qu’on a trouvé laissent croire que ces grottes étaient habitées.

2)

À la préhistoire, les pratiques artistiques ont pris des formes variées.

3)

L’art de la période glaciaire est lié aux innovations majeures qu’on a apportées aux outils.

4)

Les objets retrouvés sont des outils et des statuettes que les hommes préhistoriques ont décoré.

5)

Ces objets, ils les ont placés auprès de leurs morts.

6)

On cherche à reproduire les techniques que nos lointains ancêtres ont utilisé pour peindre les parois des grottes.

7)

Bien qu’on ait trouvés des dessins de silhouettes humaines, ce sont surtout des dessins d’animaux qui nous sont parvenus.

8)

Les scènes de chasse les plus remarquables qu’on ait découvert se situent dans les grottes du nord de l’Espagne et à Lascaux, en France.

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L’accord du participe passé avec avoir

111

Nom :

Groupe :

Date :

5 Observez les participes passés en gras dans les phrases suivantes. Ils sont tous écrits correctement.

a) Soulignez le complément direct placé avant le participe passé.

Accords

b) Dites pourquoi le participe passé s’accorde ou ne s’accorde pas en notant la lettre correspondant à l’explication appropriée. A

Le participe passé s’accorde parce que le CD placé avant lui fait l’action exprimée par le verbe à l’innitif.

B

Le participe passé ne s’accorde pas parce que le CD placé avant lui ne fait pas l’action exprimée par le verbe à l’innitif.

C

Le participe passé du verbe faire suivi d’un innitif est invariable.

1)

Ces acteurs, Thomas les a vus jouer au moins trois fois.

2)

Cette pièce de théâtre, Thomas l’a vu jouer au moins trois fois.

3)

Les enfants, nous les avons entendus crier toute la matinée.

4)

La colère qu’elle a sentie monter en elle était tout à fait inattendue.

5)

Voici la montre que tu as fait réparer.

6)

C’était bien cette jeune femme qu’il avait cru voir dans le parc.

7)

Les gagnantes, la directrice les a fait venir sur l’estrade.

8)

Les arbres que nous avons vu planter ont bien grandi.

9)

Les équipes que vous avez vues jouer viennent de Finlande.

10 )

Les filles, les as-tu vues sortir ?

11 )

Les exercices qu’elle a voulu faire étaient trop difficiles.

12 )

Ces personnes, la police les a fait suivre.

6 a) Observez les participes passés en gras dans les phrases suivantes. Ils sont tous invariables.

b) Dites pourquoi ces participes passés sont invariables en notant la lettre correspondant à l’explication appropriée.

112

Accords

A

Le participe passé est invariable parce que le CD est le pronom en.

B

Le participe passé est invariable parce que le CD est le pronom le ou l’ qui reprend une phrase ou une partie de phrase.

C

Le participe passé est invariable parce que le verbe est à la forme impersonnelle.

1)

Tu ne peux pas savoir tous les efforts qu’il a fallu.

2)

Ces cours sont moins intéressants que nous l’avions pensé.

3)

Les tempêtes qu’il y a eu ont endommagé la toiture. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

4)

Des ennuis, nous n’en avons jamais eu.

5)

Cette tâche est bien plus facile que je ne l’aurais cru.

Date :

Erreur a corriger

7 a) Dans les phrases suivantes, corrigez les participes passés en gras, s’il y a lieu. Notez votre réponse au dessus de la forme fautive.

b) Dans chaque cas, expliquez pourquoi le participe passé s’accorde ou ne s’accorde pas. 1)

Ils ont mis en commun les données qu’ils ont pu rassembler.

2)

Imaginez-vous la patience qu’il a fallue pour le convaincre.

3)

La voiture était en panne, elle l’a faite remorquer.

4)

La région était aussi isolée qu’elle l’avait imaginé.

5)

Ces enfants, nous les avons vus traverser le parc.

6)

C’est bien une ombre qu’il a crue apercevoir.

7)

Des compliments aussi sincères, il n’en avait jamais reçu.

8)

Les comédiens que j’ai vus répéter m’impressionnent.

9)

La manifestation qu’il y a eue a paralysé la circulation.

10 )

Nina, je l’ai rencontrée, il y a à peine une heure.

11 )

Les souhaits qu’il a fait se sont réalisés.

12 )

De la limonade, j’en aurais encore bu un peu.

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L’accord du participe passé avec avoir

113

Nom :

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Date :

Pratico-pratique Faire les accords requis dans un texte a) Dans les extraits suivants, insérez les mots demandés (déterminants, adjectifs et participes passés) en les accordant comme ils doivent l’être. Accords

b) Insérez également les verbes demandés en les conjuguant à l’imparfait de l’indicatif. Accordez chaque verbe avec son donneur d’accord.

a fermé

e divisé

i s’étendre

m quel

q tourner

b garni

f constituer

j cet

n incompréhensible

r retourner

c surmonté

g aplani

k sacré

o innombrable

s exact

d quel

h recouvert

l rare

p inconcevable

t différent

Dans un angle du mur massif rechignait une porte plus massive encore, solidement a

,

de verrous et

b

ferrailles denticulées.

dont trois ou quatre des plus grandes

e

en plusieurs parties, la cour de récréation. Elle était

f

g

et

i

un petit parterre, planté de buis et d’autres arbustes, mais nous ne traversions

j

oasis Mais la maison !

10

d’un buisson de

sentiments profonds de crainte elle inspirait ! […]

d

Le vaste enclos était d’une forme irrégulière et 5

c

d’un sable menu et rude. […] Devant la façade

h

que dans de bien

k

m

l

occasions […].

curieuse vieille bâtisse cela faisait ! Pour moi, quel

véritable palais d’enchantements ! Il n’y avait réellement pas de fin à ses détours, à ses n

subdivisions. […] Puis les subdivisions latérales étaient

o

,

p

elles-mêmes, que nos idées les plus n’étaient pas très

t

, s

q

et

r

si bien sur

relativement à l’ensemble du bâtiment de celles à travers lesquelles nous envisagions l’infini. Edgar Allan Poe, « William Wilson », Nouvelles histoires extraordinaires, 1839.

114

Accords

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Nom :

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Date :

a sombre

c découpé

e courir

g raide

i tout le

b éclairci

d convenir

f vaciller

h disparaître

j leur

Toutes les

a

surfaces de bois avaient été

jusqu’à une

b

couleur miel. La lumière provenait de fenêtres de forme bizarre

c

dans les murs.

L’ameublement était exactement au goût de Qwilleran : contemporain, massif, confortable. L’ensemble

des rampes, et

aux [chats] siamois, qui

d

e

du haut en bas

sur les poutres comme sur des cordes

f

g

dans les profondeurs des coussins des divans.

h

Quand

trois arrivèrent avec

i

bagages, les chats

j

contrôlèrent silencieusement les lieux. Lilian Jackson Braun, Le chat qui faisait la bombe, traduit de l’américain par Marie-Louise Navarro, Paris, Éditions 10/18, 2006, p. 25.

a héroïque

c sauvé

e arrêté

g éteint

i ramené

k hésité

b accompli

d emballé

f calmé

h égaré

j décidé

l manquer

Quand j’allais en classe, j’avais un camarade qui se nommait Hervé Balon, et qui m’inspirait la plus grande admiration par le récit des actes

a

qu’il avait

pendant ses vacances. On ne comptait plus les gens qu’il avait les chevaux

qu’il avait

d

de forêt qu’il avait

g

e

c

et

et les excursionnistes

h

b

de la noyade, f

, les incendies qu’il avait

dans le droit chemin. […]

i

Aussi, quand avec Émile et Grégoire nous avons nous n’avons pas

k

j

d’aller faire du camping,

un seul instant : il fallait demander à Hervé de venir avec

nous ; il possédait l’expérience qui nous

l

. René Goscinny, « L’homme des bois », dans Phil Casoar et Jean-Pierre Mercier, L’album Goscinny, Paris, Éditions des Arènes, 2002.

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Pratico-pratique

115

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Conjugaison Les bases de la conjugaison { Tableaux 16 et 17 (p. 203).

Le radical et la terminaison Le verbe est constitué de deux parties : – le radical est la partie qui exprime le sens du verbe ; – la terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre. aimer

j’aime

il aimait

nous aimerons

vous aimeriez

nir

je nis

il nissait

nous nirons

vous niriez

recevoir

je reçois

il recevait

nous recevrons

vous recevriez

prendre

je prends

il prenait

nous prendrons

vous prendriez

Les verbes en -er La majorité des verbes en -er ont un seul radical : chanter, crier, jouer, etc. Quelques verbes en -er ont plus d’un radical. On observe quatre cas particuliers : Verbes en -yer (broyer, essuyer, payer, etc.) -oyer, -uyer

y

i devant un e muet

nous broyons, ils broient nous essuyons, elles essuient

-ayer

y

y ou i devant un e muet

je paye ou je paie

Verbes en -e + consonne + er (geler, mener, peser, lever, sevrer, etc.) -e + consonne + er

e

è devant une syllabe muette

vous pesez, ils pèsent

-eler, -eter

e

è devant une syllabe muette

vous gelez, ils gèlent

ou

l

ll devant une syllabe muette

vous appelez, ils appellent

ou

t

tt devant une syllabe muette

vous jetez, ils jettent

Verbes en -é + consonne + er (céder, régler, régner, suggérer, etc.) -é + consonne + er

é

è devant une syllabe muette

vous cédez, ils cèdent

é

é ou è au futur et au conditionnel

je céderai ou cèderai elle régnerait ou règnerait

Verbe aller Comme le verbe aller a plusieurs radicaux (je vais, j’allais, j’irai), il est préférable d’apprendre toute la conjugaison.

116

Conjugaison

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Les autres verbes La plupart des verbes en -ir ont un radical (je cours, je courais, je courrais) ou deux radicaux (je nis, je nissais). Les autres verbes en -ir, ainsi que les verbes en -oir et en -re, ont des conjugaisons qui ne sont pas uniformes. Comme ce sont des verbes qu’on emploie couramment, il est préférable de les apprendre.

Date :

Au moindre doute sur la conjugaison d’un verbe, consultez un guide de conjugaison ou un dictionnaire.

Les modes et les temps On distingue cinq modes qui comportent des temps simples et des temps composés (formés de l’auxiliaire avoir ou être et du participe passé du verbe).

1 Dans les phrases suivantes, ajoutez les lettres manquantes de façon à compléter les verbes aux temps demandés.

Verbes en -er à un seul radical

aient dans les flaques.

1 ) (patauger, imparfait) Les enfants

ait la situation préoccupante.

2 ) (juger, imparfait) Rémi

a son livre sur l’étagère.

3 ) (ranger, passé simple) Elle 4) (foncer, passé simple) L’automobile 5 ) (héberger, présent) Nous 6 ) (coincer, présent) 7 ) (placer, passé simple) Ils se

Le c prend une cédille devant a et o: tu plaçais, nous plaçons. Le g est suivi du e devant a et o: tu mangeais, nous mangeons.

a à toute allure. o≥s une Française.

ez cette boîte entre les autres. èrent dans la file d’attente.

Verbes en -yer 8 ) (ployer, présent) Elle 9 ) (envoyer, présent)

e la branche pour cueillir des pommes. ez-moi votre réponse par courriel.

10 ) (appuyer, présent) Vous

ez sur la mauvaise touche.

11 ) (vouvoyer, présent) Nous

o≥s nos professeurs.

12 ) (payer, présent)

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e-lui ce que tu lui dois.

Les bases de la conjugaison

117

Nom :

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Date :

Les auxiliaires Avoir et être sont des verbes. Ce sont aussi des auxiliaires, car ils aident à la formation des temps composés. Ex. : marcher au passé composé = auxiliaire + participe passé : Il a marché.

aller au plus-que-parfait = auxiliaire + participe passé: Il était allé. On emploie l’auxiliaire être avec :

Conjugaison

– les verbes pronominaux ; Ex. : Je me suis blessé. Nous nous sommes vus.

Tu t’es perdu.

Vous vous êtes trompés.

Il s’est levé.

Ils se sont encouragés.

– les verbes qui expriment un mouvement ou une transformation : aller, arriver, entrer, mourir, naître, partir (repartir), rester, sortir, tomber, venir (devenir, intervenir, parvenir, revenir, survenir).

Un verbe pronominal est un verbe accompagné d’un pronom personnel qui représente la même personne que le sujet : je me lève, tu te tais, l’oiseau s’envole, nous nous aimons, vous vous trompez, ils se moquent.

Ex. : Je suis revenue à temps.

2 Soulignez les verbes pronominaux dans l’extrait suivant.

L’homme sentait que ses forces lui revenaient lentement. Pour s’éclaircir les idées, il ramassa une poignée de neige et se la passa sur les joues et le front. À ce moment précis, il eut l’impression d’avoir déjà fait le même geste, comme un sentiment de déjà-vu, mais dans un autre endroit pourtant très semblable 5

à celui-ci. Oui… Il se revoyait au bord de ce bassin, mais en été. Il s’aspergeait le visage d’eau. Un souvenir fugace qu’il ne parvint pas à retenir et qui s’envola de sa mémoire, comme les autres. […] Pourquoi avait-il ces souvenirs d’une autre saison ? Il essaya de se concentrer sur la neige et le froid, tentant de faire surgir dans son esprit des détails sur les

10

récents événements qui l’avaient conduit ici. La frustration le gagnait peu à peu parce qu’il était impuissant à se rappeler la moindre chose de son passé. […] Il décida de se lever et d’arpenter les lieux. Peut-être un indice se cachait-il quelque part tout près, quelque chose qui lui dirait ce qu’il était venu faire ici. Le froid l’incommodait de plus en plus et ses souliers se remplissaient de neige.

15

Il inspectait les environs à la recherche de la moindre information […]. Claude Champagne, Les héritiers d’Ambrosius : Les catacombes du stade olympique, Montréal, Les éditions du Trécarré, 2007, p. 18 et 19.

118

Conjugaison

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3 Dans certaines phrases, les auxiliaires sont mal employés. Récrivez les phrases fautives en utilisant le bon auxiliaire. Erreur a corriger 1)

Il n’a pas ressorti de chez lui depuis cette mésaventure.

2)

Elle a redescendu ce meuble au sous-sol.

3)

Il a sorti du lit très tôt ce matin.

4)

Il s’avait lié d’amitié avec Ève.

5)

Il est passé en coup de vent.

6)

Je m’ai blessé lorsque j’ai tombé de l’escabeau.

7)

Les voiliers ont tous rentré au port.

8)

J’ai retourné la marchandise défectueuse.

9)

Après le souper, ils ont passé au salon.

10 )

Nous avons resté tard dans la nuit.

11 )

L’idée lui a venu de nous rendre visite.

12 )

Les enfants ont monté dans le grenier.

13 )

Est-ce que tu t’aurais trompé ?

14 )

Marc a parvenu à ses fins.

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Les bases de la conjugaison

119

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L’indicatif { Tableau 17 (p. 203).

Le mode indicatif comporte les temps suivants : présent, imparfait, futur simple, conditionnel présent, passé simple

Temps simples

Conjugaison

Temps composés passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel passé, passé antérieur Le présent de l’indicatif Le présent de l’indicatif indique que l’action se fait au moment où on parle. Ex. : Je lis un bon roman.

Au présent de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Verbes

Singulier 1 pers. re

2 pers. e

Pluriel 3 pers. e

1 pers.

2e pers.

re

3e pers.

Verbes en -er

-e

-es

-e

-ons

-ez

-ent

Autres verbes

-s, -x

-s, -x

-t, -d

-ons

-ez

-ent

Remarques 1. Les verbes avoir, être et aller ne suivent pas ces modèles. 2. Les verbes offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés ont la même terminaison que les verbes en -er. 3. Les verbes pouvoir, valoir et vouloir se terminent par un -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, je vaux, je veux. 4. Les verbes en -dre (sauf les verbes en -indre et en -soudre) se terminent par un -d à la 3e personne du singulier : il prend. 5. Au pluriel, on trouve les formes suivantes pour dire et faire : vous dites, vous faites, ils font. Le passé composé de l’indicatif Le passé composé de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant le moment où on parle. Ex. : J’ai lu tard hier soir.

Le passé composé de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au présent et du participe passé du verbe. Ex. : lire

120

Conjugaison

j’ai lu nous avons lu

tu as lu vous avez lu

il a lu ils ont lu

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1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. 1 ) (entendre, courir, retentir) On

Un policier

gronder les moteurs. ; des cris, des ordres

2 ) (amboyer, voir) Le ciel

.

et on

de lourds paquets de fumée tourbillonner à travers le brouillard. 3 ) (se stationner, descendre, s’enfuir) Le conducteur se

de la voiture et s’ 4 ) (monter, se répandre, prendre) La

en trombe,

Relisez les remarques de l’aide-mémoire pour vérifier si vos réponses sont justes. Si vous hésitez sur le radical de certains verbes, consultez les pages 116 et 117.

à toutes jambes.

brume

et se

. La ville

un aspect fantomatique.

5 ) (essayer, voir) Nous

d’observer les alentours, mais à

cinq mètres, nous ne

rien.

6 ) (observer, revenir, tendre) Vous

vous

un moment le paysage,

vous asseoir et vous

les

mains vers les flammes. 7 ) (longer, distinguer, commencer) Nous

la vallée et nous

les petits potagers qui 8 ) (convaincre) Ton ami te

de prendre tes études au sérieux.

9 ) (inclure, contenir) J’

qui

mon curriculum vitæ dans l’enveloppe également un formulaire de demande d’emploi.

10 ) (interrompre, vouloir) Désolé

si j’

votre patron 11 ) (craindre) Parfois,

à verdir.

cet entretien, mais vous voir.

elle

de ne pas être à la hauteur.

12 ) (peindre, vendre) Il

des tableaux et les à des collectionneurs.

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L’indicatif

121

Nom :

Groupe :

Date :

2 Écrivez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif. Accordez les participes passés, s’il y a lieu. Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être.

1 ) (partir, perdre) Dès

que son père

, l’enfant

l’appétit.

Conjugaison

2 ) (aller, cesser) Il

faire des courses aussitôt que la pluie .

3 ) (parvenir, plonger) Après une

heure de marche, ils

à la rivière et

dans l’eau.

4 ) (rester, rentrer) Tu

dans le parc quelques minutes,

puis tu

chez toi.

5 ) (descendre, admirer) Vous

sur la terrasse

et vous

une dernière fois le paysage.

{ Tableau 17 (p. 203).

L’imparfait de l’indicatif et le plus-que-parfait de l’indicatif Il y a toujours un i dans la terminaison de l’imparfait aux 1 re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i, il y aura donc deux i de suite.

L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu dans le passé. Dans un récit, l’imparfait sert à décrire les lieux, les personnages, les sentiments. Ex. : Nous sommes partis tôt. Le soleil brillait.

À l’imparfait de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Verbes

Singulier 1 pers. re

Tous les verbes -ais

2 pers. e

-ais

Pluriel 3 pers. e

-ait

1 pers. re

-ions

2e pers.

-iez

3e pers.

-aient

Le plus-que-parfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant une autre action dans le passé. Ex. : Quand j’ai appelé mes amis, ils étaient déjà partis.

Le plus-que-parfait de l’indicatif est formé d’un auxiliaire à l’imparfait et du participe passé du verbe. Ex. : boire

122

Conjugaison

j’avais bu nous avions bu

tu avais bu vous aviez bu

il avait bu ils avaient bu

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Conjuguez les verbes suivants à l’imparfait de l’indicatif en adoptant la démarche ci-dessous.

a) Dans la colonne centrale du tableau, écrivez le verbe à la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif en séparant le radical de la terminaison (-ons) par une barre oblique. b) Dans la dernière colonne, écrivez le radical du présent et ajoutez la terminaison de l’imparfait à la personne demandée. Verbe

Présent de l’indicatif (1re pers. pl.)

pro≥o≥ç / o≥s

Imparfait de l’indicatif

1)

prononcer

Nous

2)

allonger

Nous

Tu

3)

cueillir

Nous

Il

4)

faire

Nous

Nous

5)

revoir

Nous

Vous

6)

promouvoir

Nous

Ils

7)

comprendre

Nous

Elles

8)

rompre

Nous

Je

9)

aller

Nous

Tu

10 )

déprendre

Nous

Elle

11 )

bégayer

Nous

Nous

12 )

rire

Nous

Vous

13 )

prédire

Nous

Elles

14 )

vaincre

Nous

Ils

15 )

résoudre

Nous

Nous

16 )

peindre

Nous

Vous

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Je

pro≥o≥çais

Si on connaît le présent d’un verbe, on peut facilement conjuguer ce verbe à l’imparfait. La démarche énoncée dans la consigne ci-contre fonctionne pour tous les verbes sauf pour le verbe être.

L’indicatif

123

Nom :

Groupe :

Date :

4 Dans l’extrait suivant, écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif. Pour écrire les verbes à la bonne personne, repérez le sujet.

La rivière s’était peu à peu couverte d’un brouillard blanc très épais qui rampait sur l’eau fort bas, de sorte que, en me dressant debout, je ne (voir) plus le fleuve, ni mes pieds, ni mon bateau, mais j’(apercevoir)

Conjugaison

seulement les pointes des roseaux, puis, plus loin, la plaine 5

toute pâle de la lumière de la lune, avec de grandes taches noires qui (monter) dans le ciel, formées par des groupes de peupliers d’Italie. J’(être)

comme enseveli jusqu’à la ceinture dans une

nappe de coton d’une blancheur singulière, et il me (venir) des imaginations fantastiques. Je me (gurer) 10

qu’on

de monter dans ma barque que je ne (pouvoir)

(essayer)

plus distinguer, et que la rivière, cachée par ce brouillard opaque, (devoir)

être pleine d’êtres étranges qui (nager) autour de moi. J’(éprouver)

malaise horrible, j’(avoir) 15

(battre)

un

les tempes serrées, mon cœur à m’étouffer, et, perdant la tête, je pensai à me

sauver à la nage, puis aussitôt cette idée me fit frissonner d’épouvante. Guy de Maupassant, Sur l’eau, 1881.

5 Écrivez les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait de l’indicatif. Accordez les participes passés, s’il y a lieu. Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être.

1 ) (rentrer, actionner, mettre) Il

dans la salle de bains,

l’interrupteur et

son peignoir.

2 ) (descendre, découvrir) Nous

et 3 ) (rompre, partir) Il

Max et

124

Conjugaison

au bord de la mer une petite crique. l’amitié qu’il entretenait avec sur-le-champ. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le futur simple de l’indicatif et le futur antérieur de l’indicatif Le futur simple de l’indicatif indique que l’action aura lieu à un moment du futur. Ex. : Je sortirai demain soir.

Au futur simple de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

1 pers.

2 pers.

re

Verbes en -er

-erai

Autres verbes -rai

e

Pluriel 3 pers. e

1 pers.

2e pers.

re

3e pers.

-eras

-era

-erons

-erez

-eront

-ras

-ra

-rons

-rez

-ront

Le futur antérieur de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au futur simple et du participe passé du verbe. Ex. : voir

j’aurai vu nous aurons vu

tu auras vu vous aurez vu

il aura vu ils auront vu

Le conditionnel présent de l’indicatif et le conditionnel passé de l’indicatif Le conditionnel présent de l’indicatif indique que l’action pourrait avoir lieu à un moment du futur. Ex. : Si mes parents étaient d’accord, je sortirais demain soir.

Au conditionnel présent de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

1re pers.

Verbes en -er

-erais

Autres verbes -rais

2e pers.

Pluriel 3e pers.

1re pers.

2e pers.

Remarque Au futur et au conditionnel, le verbe cueillir et ses dérivés se conjuguent comme les verbes en -er.

3e pers.

-erais

-erait

-erions

-eriez

-eraient

-rais

-rait

-rions

-riez

-raient

Le conditionnel passé de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au conditionnel présent et du participe passé du verbe. Ex. : dire

j’aurais dit nous aurions dit

tu aurais dit vous auriez dit

il aurait dit ils auraient dit

6 Conjuguez les verbes suivants au futur simple de l’indicatif et au conditionnel présent de l’indicatif, à la personne demandée. Verbe

Futur simple

Conditionnel présent

1)

craindre

Je

Je

2)

s’asseoir

Tu

Tu

3)

rompre

Il

Il

4)

peindre

Nous

Nous

5)

résoudre

Vous

Vous

6)

émouvoir

Ils

Ils

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L’indicatif

125

Nom :

Groupe :

Date :

7 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. 1 ) (suivre) Nous

les traces du suspect.

2 ) (faire) Je

une promenade le long du lac.

Conjugaison

3 ) (joindre) Vous le

par téléphone un peu plus tard.

4) (essayer) Elle

sans doute de te rencontrer.

5 ) (s’ennuyer, être) Je

m’

de toi quand tu loin d’ici.

6 ) (revenir) Elle

pour célébrer ton anniversaire.

7 ) (pouvoir) Quand

vous m’aurez confié vos soucis, je

peut-être vous aider. 8 ) (valoir) Cette

affiche

une fortune dans quelques années.

9 ) (prendre, proter) Quand

ils

en

des vacances, mes parents

pour voyager.

10 ) (aboyer, mettre) Le chien

dès que vous

le pied sur le seuil. 11 ) (raccompagner, désirer) Je

le

vous

chez vous dès que vous

.

8 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif. 1 ) (venir) Il m’avait dit qu’il 2 ) (devoir) Rien ne 3 ) (prendre) Je

126

Conjugaison

après son examen. lui arriver pendant ton absence. bien un verre de jus d’orange.

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Nom :

Groupe :

4 ) (résoudre) Si tu t’appliquais, 5 ) (répondre) Julie 6 ) (être) Les

cette équation.

se demandait si vous lui

affichistes

7 ) (envoyer) Elle 8 ) (faire) Je

tu

Date :

. des artistes méconnus.

m’a dit qu’elle t’

ces documents demain.

lui

confiance si elle ne m’avait pas trompé.

9 ) (parvenir) Si vous vous concentriez,

vous y

.

10 ) (falloir) Il

que cet élève s’applique davantage.

11 ) (valoir) Il

mieux que je vous raccompagne.

12 ) (tenir) Je

savais que tu ne

13 ) (courir) Si vous étiez

pas ta promesse.

plus en forme, vous

le marathon.

9 Dans le tableau ci-dessous, indiquez si les verbes en gras sont conjugués au futur simple de l’indicatif ou au conditionnel présent de l’indicatif. Cochez la case appropriée. Phrase 1)

Pourrais-je vous aider ?

2)

Nous vous verrons probablement demain.

3)

Vous croyiez qu’ils viendraient en grand nombre.

4)

C’est promis, la prochaine fois, je passerai vous voir.

5)

Vous me ferez signe, n’est-ce pas ?

6)

Selon eux, il remettrait sa démission.

7)

Quand elle t’aura parlé, tu changeras sûrement d’avis.

8)

Encore faudrait-il que tu le fasses !

9)

Je suis certain qu’ils passeront de bons moments.

10 )

Vous pensiez qu’elle aurait un certain succès.

11 )

Il m’a dit qu’il saurait comment faire.

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Futur simple

Conditionnel présent

L’indicatif

127

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le passé simple de l’indicatif et le passé antérieur de l’indicatif Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit, le passé simple sert à raconter la suite des actions. Ex. : La journée était belle, il décida d’en proter. Il prit son manteau et sortit.

Au passé simple de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante :

Conjugaison

Verbes

Singulier

Pluriel

1 pers. 2 pers.

3 pers. 1 pers.

2e pers.

3e pers.

-ai

-as

-a

-âmes

-âtes

-èrent

Autres verbes -is -us

-is -us

-it -ut

-îmes -ûmes

-îtes -ûtes

-irent -urent

Verbes en -er

re

e

e

re

L’accent circonexe n’apparaît qu’aux 1re et 2e personnes du pluriel.

Remarques 1. Les verbes ci-contre suivent le modèle -is, -is, -it, etc.

– Les verbes en -ir (sauf courir et mourir) – Les verbes asseoir et voir – La plupart des verbes en -re

2. Les verbes ci-contre – Les verbes courir et mourir suivent le modèle -us, – Les verbes en -oir (sauf asseoir et voir) -us, -ut, etc. – Les verbes boire, conclure, connaître, croire, être, lire, paraître, plaire, taire, vivre et leurs dérivés 3. Les verbes tenir, venir et leurs dérivés ne suivent pas ces modèles : je tins, tu tins, il tint, nous tînmes, vous tîntes, ils tinrent ; je vins, tu vins, il vint, nous vînmes, vous vîntes, ils vinrent. Le passé antérieur de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au passé simple et du participe passé du verbe. Ex. : faire

j’eus fait nous eûmes fait

tu eus fait vous eûtes fait

il eut fait ils eurent fait

10 Dans l’extrait qui suit, écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif, à la troisième personne du singulier ou du pluriel.

La seconde apparition du fantôme (avoir) Commencez par les verbes en -er, puisqu’ils ont tous la même terminaison.

lieu le

dimanche soir. Peu après être allés se coucher, ils (être) soudain alertés par un fracas épouvantable dans le vestibule. Étant redescendus précipitamment, ils (constater) 5

qu’une énorme armure

ancienne s’était détachée de son socle et était tombée sur le dallage, tandis qu’assis dans un fauteuil à haut dossier, le fantôme de Canterville se frottait les genoux, le visage empreint d’une expression de souffrance intense. Les jumeaux,

128

Conjugaison

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Nom :

Groupe :

Date :

qui avaient emporté leurs sarbacanes, lui (décocher) immédiatement deux boulettes […]. Le fantôme se (dresser) 10

d’un

bond, avec un hurlement sauvage de colère, et les (traverser)

Consultez l’aide-mémoire pour vérifier la justesse de vos réponses.

comme une brume, éteignant en passant la bougie de Washington Otis, ce qui les (laisser)

tous dans l’obscurité complète.

Lorsqu’il (arriver)

en haut de l’escalier, il (reprendre) ses esprits, et (résoudre)

15

de lancer

son célèbre éclat de rire démoniaque. […] Il (lancer) donc son rire le plus horrible, au point que les vénérables voûtes (résonner) de son écho ; mais à peine le dernier éclat s’était-il éteint qu’une porte s’(ouvrir)

et que Mrs. Otis (sortir) de sa chambre, vêtue d’un peignoir bleu clair.

20

— Votre santé me paraît vraiment laisser à désirer, (dire)

-elle ;

aussi vous ai-je apporté un flacon de l’élixir du docteur Dobell. Si vous souffrez d’une indigestion, vous constaterez que c’est un remède tout à fait excellent. Le fantôme la (fusiller) du regard et s’(apprêter) 25

immédiatement à se transformer en un gros chien noir, talent pour lequel il était à juste titre renommé[…]. Toutefois, un bruit de pas se rapprochant le (faire)

hésiter

dans son féroce dessein, de sorte qu’il se (contenter) de devenir légèrement phosphorescent et de disparaître

30

avec un gémissement sépulcral, juste au moment où les jumeaux le rejoignaient. Ayant regagné sa chambre, il (perdre) contenance, et (devenir)

totalement la proie de l’agitation la plus violente. Oscar Wilde, Le fantôme de Canterville, 1887.

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L’indicatif

129

Nom :

Groupe :

Date :

11 Corrigez les verbes au présent de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Elles croyent avoir toujours raison. Elles

2)

avoir toujours raison.

Chaque jour, la jeune femme s’assit devant son téléviseur.

Conjugaison

Chaque jour, la jeune femme s’ 3)

devant son téléviseur.

Bien qu’elle ait très peur, elle ne se résoud pas à s’enfuir. Bien qu’elle ait très peur, elle ne se

4)

Vous refesez toujours le même trajet. Vous

5)

toujours le même trajet.

Je me méfis de lui depuis quelque temps. Je me

6)

de lui depuis quelque temps.

Mon frère travail dur. Mon frère

7)

dur.

Ma sœur te remercit beaucoup. Ma sœur te

8)

Conjugaison

?

mes amis plus loin.

la semaine prochaine.

Elles teindent le mobilier de leur chambre. Elles

130

-tu toujours à ton ami quand tu lui

Ses deux frères se marisent la semaine prochaine. Ses deux frères se

12 )

son maître.

J’apercevois mes amis plus loin. J’

11 )

joyeusement quand il

Te confis-tu toujours à ton ami quand tu lui écries? Te

10 )

beaucoup.

Le chien aboye joyeusement quand il rejoind son maître. Le chien

9)

pas à s’enfuir.

le mobilier de leur chambre.

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Nom :

Groupe :

Date :

12 Corrigez les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Vous refesiez

vos forces avant de courir.

2)

La mer bercait

les petites embarcations.

3)

En ce temps-là, nous crions

4)

Chaque jour, les enfants accourraient

5)

Le voilier navigait

6)

Vous vous endormissiez

7)

Autrefois, nous voyons

8)

Dans cette pièce, le foyer dégagait

beaucoup de fumée.

9)

Chaque jour, vous retravaillez

vos textes.

10 )

Si nous rions

à l’injustice. à la plage. près de la côte. , donc vous avez fait une halte. bien la tour.

, nous aurions sûrement une retenue.

13 Corrigez les verbes au futur simple de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Ils louront

2)

Elle accueillira

tes parents avec joie.

3)

Je vous avourai

que votre remarque me surprend.

4)

Nous prenderons

5)

Le héros se lira

6)

Nous remetterons

sûrement notre rapport demain.

7)

Samedi, elle courira

pour ramasser des fonds.

8)

Si vous n’entretenez pas le feu, il mourira

9)

Vous ne vous plirez

10 )

Ils conclueront

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un appartement près de la polyvalente.

part à la compétition. d’amitié avec le pêcheur.

. pas à toutes ses exigences. sûrement à un accident. L’indicatif

131

Nom :

Groupe :

Date :

14 Corrigez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

J’espérais qu’ils m’attenderaient avec impatience. J’espérais qu’ils m’

Conjugaison

2)

avec impatience.

Il lui avait promis qu’il ne l’oublirait jamais. Il lui avait promis qu’il ne l’

3)

jamais.

Nous avions décidé que nous poursuiverions notre voyage. Nous avions décidé que nous

4)

notre voyage.

Quand le moment arriverait, il accourait vers elle. Quand le moment arriverait, il

5)

vers elle.

Il lui envoirait de l’argent et la tenirait au courant de ce qui se passait. Il lui

de l’argent et la

au courant de ce qui se passait. 6)

Vous aviez dit que vous prenderiez une décision rapidement. Vous aviez dit que vous

7)

une décision rapidement.

Selon sa copine, elle se confirait souvent à son père. Selon sa copine, elle se

8)

Ils continuraient à voyager s’ils le pouvaient. Ils

9)

souvent à son père.

à voyager s’ils le pouvaient.

S’ils savaient tout, ils conclueraient autrement. S’ils savaient tout, ils

autrement.

10 ) Nous apprécirions que tu nous accompagnes.

Nous

que tu nous accompagnes.

11 ) Nous metterions le projet en danger en agissant ainsi.

Nous

132

Conjugaison

le projet en danger en agissant ainsi.

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Nom :

Groupe :

Date :

15 Corrigez les verbes au passé simple de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Il ria tellement fort que la fillette paraissa gênée. Il

2)

la porte et me

un peu d’eau et

leur chemin.

les marches de l’escalier en courant.

Ils apprenèrent à lire et à écrire dès l’âge de quatre ans. Ils

7)

signe d’entrer.

Ils descendèrent les marches de l’escalier en courant. Ils

6)

dans ses bras.

Elles buvèrent un peu d’eau et poursuivèrent leur chemin. Elles

5)

vers moi et me

Il m’ouvra la porte et me fesa signe d’entrer. Il m’

4)

gênée.

Elle vena vers moi et me prena dans ses bras. Elle

3)

tellement fort que la fillette

à lire et à écrire dès l’âge de quatre ans.

Le capitaine juga l’endroit parfait et offra de rester à bord. Le capitaine

l’endroit parfait et de rester à bord.

8)

Il reprena sa respiration et recommenca à plonger. Il

9)

sa respiration et

à plonger.

Ils prenèrent place sur le canapé et se servèrent un morceau de gâteau. Ils

place sur le canapé et se

un

morceau de gâteau. 10 )

De l’intérieur de la cabane me parvena un rire inhumain. De l’intérieur de la cabane me

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un rire inhumain.

L’indicatif

133

Nom :

Groupe :

Date :

L’impératif { Tableau 17 (p. 203).

Conjugaison

On emploie le mode impératif pour exprimer un ordre, une demande, un conseil. Le mode impératif comporte les temps suivants : Temps simple

présent

Temps composé

passé

À l’impératif, le sujet est sous-entendu.

Le présent de l’impératif et le passé de l’impératif Au présent de l’impératif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

Verbes en -er

1 pers. re

Pluriel

2 pers.

3 pers.

e

1 pers.

e

re

2e pers.

3e pers.

—

-e

—

-ons

-ez

—

Autres verbes —

-s

—

-ons

-ez

—

Remarques 1. Les verbes avoir et aller ne suivent pas ce modèle. 2. Les verbes offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés ont la même terminaison que les verbes en -er. Quand un verbe à l’impératif se terminant par une voyelle est suivi du pronom en ou y, on ajoute un s à la terminaison pour que les sons se disent mieux. Ex. : Va à l’école.

Vas-y.

Cueille des eurs.

Retourne à la maison.

Cueilles-en.

Retournes-y.

Le passé de l’impératif est formé d’un auxiliaire au présent de l’impératif et du participe passé du verbe. Ex. : nir

aie ni

ayons ni

ayez ni

1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 2e personne du singulier. Ajoutez les traits d’union, s’il y a lieu. 1 ) (étudier, lire) 2 ) (aller, prendre) On met un trait d’union entre le verbe et le pronom qui le suit.

3 ) (dire, joindre) Ne 4 ) (rééchir, venir) 5 ) (penser, répondre) 6 ) (ranger, nettoyer)

134

Conjugaison

et

dans la bibliothèque.

y et

ton temps.

plus un mot ! , puis

toi plutôt à nous. me voir.

y bien et tout et

moi. la table.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 1re personne du pluriel. Ajoutez les traits d’union, s’il y a lieu. 1 ) (revenir, oublier) Ne

pas sur cela.

tout.

le trajet !

2 ) (refaire, être)

vigilants !

nos copies et

3 ) (échanger, corriger)

les.

nous au jardin,

4 ) (diriger, manger, boire, festoyer)

,

et

avec eux.

de nous entendre.

5 ) (essayer)

cette équation tous ensemble.

6 ) (résoudre)

leur un courriel.

7 ) (envoyer)

en et

8 ) (nir, passer)

à autre chose.

3 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 2e personne du pluriel. Ajoutez les traits d’union, s’il y a lieu.

!

1 ) (aller, être) 2 ) (redire)

moi où il habite. attention !

3 ) (faire, appliquer)

vos erreurs ! Ne

4 ) (avouer, nier) 5 ) (savoir)

plus raisonnables.

vous. pas vos torts !

que vous pouvez consulter vos notes pendant l’examen.

6 ) (douter, avoir) Ne 7 ) (conclure, venir)

pas d’elle.

confiance.

rapidement et

nous rejoindre. 8 ) (croire) Ne

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pas tout ce qu’on raconte. L’impératif

135

Nom :

Groupe :

Date :

4 Corrigez les verbes au présent de l’impératif dans les phrases suivantes. Ajoutez les traits d’union, s’il y a lieu. Erreur a corriger 1)

Plis tes vêtements, s’il te plaît. tes vêtements, s’il te plaît.

2)

Ne m’écrie plus de courriels.

Conjugaison

Ne m’ 3)

plus de courriels.

Essuye le comptoir de la cuisine. le comptoir de la cuisine.

4)

Ne fuie pas tes responsabilités. Ne

5)

pas tes responsabilités.

Disez-lui de se taire. lui de se taire.

6)

Faisez comme bon vous semblera. comme bon vous semblera.

7)

Joinds ce document au dossier. ce document au dossier.

8)

Lie ce communiqué. ce communiqué.

9)

Appuies cette proposition. cette proposition

10 )

Pris-le de ne plus recommencer. le de ne plus recommencer.

11 )

Achètes ce roman de science-fiction. ce roman de science-fiction.

12 )

Part demain si tu le désires. demain si tu le désires.

136

Conjugaison

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Nom :

Groupe :

Date :

Le subjonctif { Tableau 17 (p. 203).

On emploie le mode subjonctif dans une phrase subordonnée pour présenter un fait qu’on envisage. Le mode subjonctif comporte les temps suivants : Temps simples

présent, imparfait

Temps composés

passé, plus-que-parfait

Au mode subjonctif, le mot que précède le pronom sujet ou le GN sujet.

Le présent du subjonctif et le passé du subjonctif Au présent du subjonctif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

1 pers. re

Tous les verbes -e

Pluriel

2 pers.

3 pers.

e

-es

1 pers.

e

-e

2e pers.

re

-ions

-iez

3e pers.

-ent

Remarque Les verbes avoir et être ne suivent pas ce modèle. Le passé du subjonctif est formé de l’auxiliaire au présent du subjonctif et du participe passé du verbe. Ex. : aimer

que j’aie aimé que nous ayons aimé

que tu aies aimé que vous ayez aimé

qu’il ait aimé qu’ils aient aimé

1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif. 1 ) (aller) Il faut

que tu y

2 ) (faire) Je

souhaite qu’il

3 ) (venir) Je

veux que tu

4 ) (résoudre) Il est

7 ) (écrire) Il est

que tu la

refuse qu’il

dommage qu’elle ne t’

8 ) (pouvoir) Je

doute que vous

9 ) (partir) Elle

était déjà inquiète avant qu’il ne

10 ) (étudier) Elle

beau pendant ton séjour. me visiter plus souvent.

peu probable qu’elle

5 ) (convaincre) Il faut 6 ) (interrompre) Je

tout de suite.

exige que nous

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cette énigme.

Au présent du subjonctif, il y a toujours un e dans la terminaison des trois personnes au singulier, sauf dans les verbes être et avoir.

de démissionner. ses études. plus. m’aider. . davantage.

Le subjonctif

137

Nom :

Groupe :

Date :

Conjugaison

11 ) (épier) Il est inconcevable que vous Sauf dans les verbes avoir et être, il y a toujours un i dans la terminaison du présent du subjonctif aux 1re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i, il y aura donc deux i de suite.

12 ) (voir) Il est

nos moindres gestes.

préférable que nous ne la

13 ) (s’asseoir) Il aimerait 14 ) (être) Il viendra

plus.

que vous vous

près de lui.

bien qu’il

fatigué.

15 ) (concentrer) Vous y parviendrez pourvu que vous vous 16 ) (obtenir) Anne

veut que son fils

17 ) (vouloir) Encore

. de bons résultats.

faudrait-il que tu le

!

2 Donnez le mode des verbes en gras en vous fiant à la terminaison du verbe et non à la présence du mot que. Cochez la case appropriée du tableau. Mode indicatif

Phrase

138

Conjugaison

1)

Il est possible que je le voie avant ton départ.

2)

Je remarque que vous appuyez sa candidature.

3)

Il est évident que nous t’envoyons une invitation.

4)

Il faut que vous travailliez sans relâche.

5)

Je m’étonne que vous refusiez mon aide.

6)

Je sais que vous travaillez au même endroit.

7)

Il vaut mieux que tu t’assoies un instant.

8)

Je désire qu’elle croie en moi.

9)

J’aimerais que vous appuyiez ma proposition.

10 )

Je constate que vous prévoyez partir demain.

11 )

Il faut que nous t’envoyions ces photos.

12 )

Je sais qu’elle ne le croit pas.

13 )

Il paraît que tu le vois de temps à autre.

14 )

Il vaut mieux que vous prévoyiez une rencontre.

Mode subjonctif

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Corrigez les verbes au présent du subjonctif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Je doute que cela valle la peine. Je doute que cela

2)

la peine.

Je crains que nous ne reçoivions pas de ses nouvelles avant son départ. Je crains que nous ne

3)

pas de ses nouvelles avant son départ.

Il n’apprécierait pas que vous risiez de lui. Il n’apprécierait pas que vous

4)

de lui.

Nous serions ravis que vous vous joignez à nous. Nous serions ravis que vous vous

5)

Il aimerait que nous côtoyons davantage ses parents. Il aimerait que nous

6)

à nous.

davantage ses parents.

C’est heureux que la chance lui sourit! C’est heureux que la chance lui

7)

J’aimerais que vous essayez de vous entraider dorénavant. J’aimerais que vous

8)

!

de vous entraider dorénavant.

Il est indispensable que tu prends un peu d’expérience. Il est indispensable que tu

9)

Il est possible que vous ayiez quelques difficultés à faire cet exercice. Il est possible que vous

10 )

assister à cette fête.

ll est préférable que vous travaillez en équipe. Il est préférable que vous

12 )

quelques difficultés à faire cet exercice.

Je suis très heureuse que vous pouviez assister à cette fête. Je suis très heureuse que vous

11 )

un peu d’expérience.

en équipe.

Il insiste pour qu’on le croit sur parole. Il insiste pour qu’on le

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sur parole.

Le subjonctif

139

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Bien conjuguer les verbes

Conjugaison

Dans l’extrait suivant, conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et au mode indiqués. Les verbes en bleu sont au mode indicatif ; les verbes en vert sont au mode impératif ; les verbes en rouge sont au mode subjonctif.

« Ce pied (faire, futur simple)

mon affaire », dis-je au marchand, qui me d’un air ironique et sournois en me tendant l’objet

(regarder, passé simple)

pour que je (pouvoir, présent)

l’examiner plus à mon aise.

Je fus surpris de sa légèreté ; ce n’(être, imparfait) 5

pas un pied de métal,

mais bien un pied de chair, un pied embaumé, un pied de momie : en regardant de près, l’on distinguer le grain de la peau et la gaufrure presque

(pouvoir, imparfait)

imperceptible imprimée par la trame des bandelettes. Les doigts (être, imparfait) fins, délicats, terminés par des ongles parfaits, purs et transparents comme des agates ; le pouce, un peu séparé, (contrarier, imparfait) 10

heureusement le plan des autres doigts

à la manière antique et lui (donner, imparfait)

une attitude dégagée, une

sveltesse de pied d’oiseau ; la plante, à peine rayée de quelques hachures invisibles, montrait qu’elle n’(toucher, plus-que-parfait)

jamais

« Ha ! ha ! vous (vouloir, présent) (dire, passé simple) 15

la terre […].

le pied de la princesse Hermonthis », le marchand avec un ricanement étrange, en fixant sur moi

ses yeux de hibou : ha ! ha ! ha ! pour un presse-papiers ! idée originale, idée d’artiste. Qui (dire, conditionnel passé) (servir, conditionnel présent)

bien

au vieux pharaon que le pied de sa fille adorée de presse-papiers l’(surprendre, conditionnel passé) , lorsqu’il (faire, imparfait)

creuser une montagne

de granit pour y mettre le triple cercueil peint et doré, tout couvert de hiéroglyphes […].

140

Conjugaison

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Nom :

20

Groupe :

Date :

— Combien me (vendre, conditionnel présent)

-vous ce fragment de momie ?

— Ah ! le plus cher que je (pouvoir, futur simple) superbe ; si j’(avoir, imparfait)

, car c’est un morceau le pendant, vous ne l’(avoir, conditionnel présent)

pas à moins de cinq cents francs : la fille du pharaon, rien n’(être, présent) plus rare. 25

— Assurément, cela n’est pas commun ; mais enfin combien en (vouloir, présent) -vous ? D’abord, je vous (avertir, présent) c’est que je ne (posséder, présent)

d’une chose,

pour trésor que cinq louis ; j’(acheter, futur simple)

tout ce qui coûtera cinq louis, mais rien de plus. […] — Cinq louis le pied de la princesse Hermonthis, c’(être, présent) 30

bien peu,

très peu en vérité, un pied authentique », (dire, passé simple)

le marchand en

hochant la tête et en imprimant à ses prunelles un mouvement rotatoire. « (Aller, présent, plur.)

, (prendre, présent, plur.)

vous (donner, présent)

-le, et je

l’enveloppe par-dessus le marché », (ajouter, passé simple) -t-il en le roulant dans un vieux lambeau de damas […].

35

Il (couler, passé simple)

les pièces d’or dans une espèce d’aumônière

du Moyen Âge pendant à sa ceinture, en répétant : « Le pied de la princesse Hermonthis, servir de presse-papiers ! » Puis, arrêtant sur moi ses prunelles phosphoriques, il me (dire, passé simple) avec une voix stridente comme le miaulement d’un chat qui (venir, présent) 40

d’avaler une arête : « Le vieux Pharaon ne (être, futur simple)

pas content, il (aimer, imparfait)

sa fille, ce cher homme. — Vous en (parler, présent)

comme si vous (être, imparfait)

son contemporain ; quoique vieux, vous ne (remonter, présent) 45

cependant

pas aux pyramides d’Égypte », lui répondis-je en riant du seuil de la boutique. Théophile Gautier, Le pied de momie, 1840.

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Pratico-pratique

141

Nom :

Groupe :

Date :

Orthographe La majuscule La majuscule de phrase signale le début d’une phrase. La majuscule de mot signale qu’un nom est un nom propre. On met une majuscule aux noms propres désignant, entre autres, les réalités suivantes : Personnes, personnages

Marco Polo, Marie-Antoinette, Julie, Simon, Tintin, Fido, etc.

Peuples, habitants d’un lieu

un Grec, une Québécoise, un Inuit, une Noire, un Sud-Américain, etc.

Lieux géographiques (ville, pays, continent, etc.)

l’Europe, le Mexique, la Nouvelle-Écosse, Trois-Rivières, Gaspé, l’Amérique du Nord, l’Afrique du Sud, l’Europe de l’Est, etc.

Époques

l’Antiquité, le Moyen Âge, la Renaissance, etc.

Événements historiques

la Conquête, la Seconde Guerre mondiale, etc.

Fêtes

le jour de l’An, le Nouvel An, Halloween, Noël, Pâques, la fête des Pères, le Vendredi saint, etc.

1 Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule, s’il y a lieu. Consultez un dictionnaire, au besoin.

1)

Au (mexique)

, pendant le (jour des morts) , les gens organisent une fête pour honorer

la mémoire des disparus. 2)

Les plus grandes marées du monde ont lieu dans la (baie de fundy) , dans l’(océan atlantique) au large du (canada)

3)

Les (européens)

. avaient besoin d’une main-d’œuvre pour

travailler dans leurs colonies (américaines) (afrique)

à des commerçants (africains)

142

Orthographe

,

. C’est en

qu’ils se procuraient des esclaves, échangés contre différents produits.

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Nom :

Groupe :

4)

Entre 1550 et 1850, les négociants (européens)

Date :

se

sont procuré quelque onze millions d’esclaves, qu’ils ont envoyés en .

(amérique) 5)

Aux (antilles)

, les esclaves étaient plus nombreux que

les colons. À (saint-domingue)

, il y avait en 1789 quelque

480 000 esclaves pour environ 30 000 colons (blancs) 6)

.

L’esclavage fut aboli en 1848, dans les colonies françaises, et en 1865, aux . Ce fut le résultat des abolitionnistes,

(états-unis)

des révoltes des esclaves et d’une terrible guerre civile : la (guerre de sécession) .

Erreur a corriger

2 Dans les textes suivants, 14 erreurs sont liées à l’emploi des majuscules. Biffez ces erreurs et corrigez-les. 1)

Après avoir parcouru pendant plus de seize ans la Chine, la Cochinchine et l’Inde, Marco Polo revient à Venise. Là, il est emprisonné par les génois, qui sont en guerre contre les vénitiens. De sa cellule, il dicte, en 1298, Le livre des merveilles du monde. Son récit est considéré comme imaginaire, mais il deviendra, pour les occidentaux, la première source documentaire sur l’Extrême-Orient. Au XVIe siècle, l’ouvrage est utilisé pour dresser les premières cartes de l’Asie.

2)

Les premiers européens sont arrivés en Amérique du Sud au XVIe siècle. Ils ont conquis puis anéanti les grandes civilisations Précolombiennes. Aujourd’hui, la plupart des sud-américains sont des descendants d’européens et d’amérindiens, ou d’un mélange des deux. L’Espagnol est la langue principale du continent, mais au Brésil, les habitants parlent le Portugais. Les différents peuples indigènes des Andes parlent des langues telles que le Quechua, l’Aymara ou le Guarani.

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La majuscule

143

Nom :

Groupe :

Date :

Le trait d’union Le trait d’union sert à unir des mots. Ex. : Comment vas-tu ces temps-ci ?

Orthographe

Le trait d’union apparaît, entre autres, dans les cas suivants : Dans certains mots composés

après-midi, chou-eur, demi-heure, etc.

Avec les adverbes ci et là

celle-ci, ceux-ci, celui-là, ces gens-là, ci-dessous, ci-joint, là-bas, jusque-là, etc.

Entre le pronom personnel et même toi-même, vous-même(s), eux-mêmes, etc. Entre le verbe et les pronoms personnels compléments dans la phrase impérative positive Entre le verbe et le pronom sujet : – dans l’incise ; – dans la phrase interrogative.

donne-moi ça, dis-le-lui, prends-en, allons-nous-en, etc.

dit-il, ajouta-t-elle, etc. Est-ce vrai ? Le croit-il ? Le prend-il ?, etc.

Le trait d’union marque la division des mots à la n d’une ligne. Cette division est permise dans les cas suivants : Entre deux syllabes

ca / deau, mou / ton

Après un préxe

extra / ordinaire, pré / avis

Après le premier trait d’union d’un mot composé arc- / en-ciel, rendez- / vous Entre deux consonnes identiques

bal / lon, nour / riture

La division des mots par un trait d’union est interdite dans les cas suivants :

144

Orthographe

Après une syllabe d’une seule lettre

a / mitié, é / poux, o / pération

Avant une syllabe nale muette de moins de quatre lettres

lè / vre, lumiè / res, pi / re, tendres / se

À l’intérieur d’une syllabe

craq / uer, gu / érir, hiv / er

Entre deux voyelles (sauf après un préxe)

cri / ant, lumi / ère, nati / on, pi / euvre

Après ou avant un x ou un y quand ces lettres sont entre deux voyelles

e / xamen, ex / amen, jo / yeux, joy / eux

Après une apostrophe

aujourd’ / hui, j’ / aime, presqu’ / île

Dans un mot d’une seule syllabe

ci / el, hi / er, li / eu

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Nom :

Groupe :

Date :

1 Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes. Consultez un dictionnaire au besoin. 1)

Je n’ai pas grand chose à faire cet après midi. Puis je vous accompagner ?

2)

Qu’est ce que c’est, Bruno ? Et toi, Éléna, as tu entendu quelque chose ?

3)

« Ça ne t’intrigue donc pas ? » insista t elle. « Peut être », lui ai je répondu en haussant les épaules.

4)

C’est un café où il y a beaucoup de va et vient.

5)

« On peut remercier Hugo, n’est ce pas ? » « Je n’irais pas jusque là »,

On place un -tentre le verbe et le pronom sujet seulement si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle.

répondit Léa. 6)

« Savez vous ce que c’est ? » « Heu… non… Un stylo feutre ? »

7)

Qui ose me déranger pendant ma pause café ?

8)

Pouvez vous m’expliquer tout ce que ce branle bas signifie ?

9)

« Ah ! Comment le sais tu ? » « Je regarde le téléjournal, figure toi. »

10 )

Dites moi, comment vous y êtes vous pris pour convaincre ce marchand de bric à brac ?

Erreur a corriger

2 Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de mots et orthographiez-le correctement. Consultez un dictionnaire au besoin. 1)

main d’œuvre, bout à bout, gratte-ciel, bleu ciel, dix-neuf

2)

chef d’orchestre, soi-disant, toi-même, nord-est, longue vue

3)

hors d’œuvre, aigre-doux, rouge à lèvres, grand-mère, vingt-deux

4)

touche-à-tout, nota-bene, abat-jour, bloc-notes, point mort

5)

mi-temps, point de vue, sous-sol, sauve-qui-peut, bleu-marine

6)

qui vive, demi-heure, loup-garou, chauve-souris, coup d’œil

7)

vieux jeu, nu-tête, bande dessinée, année-lumière, bien être

8)

coup de fil, post scriptum, couvre-lit, cerf-volant, chef-d’œuvre

9)

non-sens, science fiction, demi-frère, hors-la-loi, mot de passe

10 )

laissez passer, sans-abri, ouï-dire, point-virgule, passe-droit

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Le trait d’union

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Nom :

Groupe :

Date :

Orthographe

3 Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la fin d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité. 1)

nettoyeur

2)

net / toyeur

11 )

bactérien

sans-abri

12 )

nu-tête

3)

consœur

13 )

essentiel

4)

rire

14 )

polymère

5)

énigme

15 )

sous-groupe

6)

moustique

16 )

immédiat

7)

bonhomme

17 )

exemple

8)

oubli

18 )

malhonnête

9)

citoyen

19 )

déguerpir

écho

20 ) préavis

10 )

4 Corrigez les erreurs de division de mots en fin de ligne dans le texte suivant. Erreur a corriger

Au Moyen Âge, les gens consomment des quantités considérables d’épices. Elles sont abondamment utilisées dans la cuisine pour masquer le manque de fraîcheur des viandes et des poissons ou pour relever, dans la cuisine des plus riches, le goût des sauces et des vins. Elles servent aussi beau5

coup à l’apothicaire. Des épices comme l’anis, le thym, la menthe et le fenouil viennent des jardins et des vergers. D’autres, tels le cumin, le gingembre, la cannelle, le clou de girofle et surtout le poivre, proviennent des marchands italiens. Le désir de se procurer des épices des Indes sans intermédiaire jouera pour beaucoup dans les grands voy-

10

146

Orthographe

ages que les explorateurs feront à partir du XVe siècle.

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Les nales verbales en -é Le son é qu’on entend à la n de certains verbes et participes passés peut s’écrire de différentes façons. On écrit : -er si le verbe est à l’innitif

Je voudrais parler à Maria.

-ez si le verbe est à la 2 personne du pluriel

Vous parlez à Maria.

-é si le verbe est conjugué à un temps composé

J’ai parlé à Maria.

e

Pour savoir si un verbe en -er est à l’innitif, on le remplace par un autre verbe à l’innitif dont la terminaison n’est pas -er. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un innitif. Ex. : Je voudrais parler à Maria.

Je voudrais écrire à Maria. Pour savoir si un verbe est conjugué à la 2 e personne du pluriel, on observe le sujet. Si le sujet est à la 2e personne du pluriel, le verbe l’est aussi. Ex. : Vous parlez à Maria.

Pour savoir si un verbe est conjugué à un temps composé, on s’assure que le verbe est accompagné d’un auxiliaire. Si c’est le cas, il s’agit bien d’un verbe à un temps composé. Ex. : J’ai parlé à Maria.

Le verbe conjugué à un temps composé est formé d’un auxiliaire et d’un participe passé.

1 Dans l’activité suivante, assurez-vous que chaque verbe en -er en gras est un infinitif en le remplaçant par un autre dont la terminaison n’est pas en -er. 1)

Cette maison était à louer. Cette maison était à

2)

Un verbe précédé de la préposition à, de, en, par ou pour est toujours à l’infinitif.

.

Cette invitation avait été bel et bien faite pour nous étonner. Cette invitation avait été bel et bien faite pour nous

3)

Je lui ai demandé de me raconter quelques anecdotes de sa vie. Je lui ai demandé de me

4)

quelques anecdotes de sa vie.

Ébranlé par ce triste spectacle, je résolus de m’en aller. Ébranlé par ce triste spectacle, je résolus de

5)

.

.

Je ne pouvais plus distinguer la rive. Je ne pouvais plus

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la rive.

Les nales verbales en -é

147

Nom :

Groupe :

Date :

2 Dans l’extrait suivant, ajoutez les bonnes terminaisons : -é, -er ou -ez.

Il se tut, et j’hésitais à en croire mes oreilles.

Orthographe

« M’achet

5

mon ombre ! Il est fou », me dis-je en moi-même, et d’un ton

qui sentait un peu la pitié, je lui répondis : « Eh ! mon ami, n’av

-vous

donc point assez de votre ombre ? Quel étrange marché me propos

-vous !… »

Il continua. « J’ai dans ma poche bien des choses qui pourraient n’être pas indignes d’être offertes à monsieur. Il n’est rien que je ne donne pour cette ombre inestimable ; rien à mes yeux n’en peut égal

le prix. » […]

« Mais, monsieur, lui dis-je, excus 10

votre très humble serviteur ; sans

doute que j’ai mal compris votre pensée. Comment mon ombre pourrait-elle… ? » Il m’interrompit : « Je ne demande à monsieur que de me permettre de ramass

ici son ombre et de la mettre dans ma poche ; quant à la manière

dont je pourrai m’y prendre, c’est mon affaire. En échange, et pour prouv à monsieur ma reconnaissance, je lui laisserai le choix entre plusieurs bijoux 15

que j’ai avec moi : l’herbe précieuse du pêcheur Glaucus ; […] le chapeau de Fortunatus […] si vous préféri

, sa bourse…

— La bourse de Fortunatus ! » m’écriai-je. Et ce seul mot, quelle que fût d’ailleurs mon angoisse, m’avait tourn la tête. Il me prit des vertiges, et je crus entendre les doubles ducats tint 20

à mon oreille. « Que monsieur daigne examin

cette bourse et en faire l’essai. » […]

« Tope ! dis-je, le marché est conclu ; […] vous av

mon ombre. »

Il me donna la main et, sans plus de délai, je le vis avec la plus merveilleuse adresse détach 25

pieds, la pli

légèrement mon ombre du gazon depuis la tête jusqu’aux , la roul

et la mettre enfin dans sa poche. Adelbert de Chamisso, Merveilleuse histoire de Pierre Schlémihl ou l’homme qui a perdu son ombre, 1813.

148

Orthographe

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Date :

Les homophones { Tableau 22 (p. 207).

Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon ou presque, mais qui s’écrivent différemment. Pour distinguer les mots homophones, on peut, entre autres : Utiliser une manipulation syntaxique

Tenir compte du sens

Elle a l’heure.

On choisit a (verbe avoir, 3e pers. s.), puisqu’on peut remplacer a par avait: Elle avait l’heure.

Sois à l’heure.

On choisit à (préposition), puisqu’on ne peut pas remplacer à par avait: Sois avait l’heure.

Lis plutôt ce conte. On choisit plutôt, puisque le sens est « de préférence ». Rentre plus tôt.

On choisit plus tôt, puisque le sens est « moins tard ».

Choisissez le mot qui convient dans chaque phrase. 1 ) a (verbe avoir) / à (préposition)

Bien que l’attaque contre Pearl Harbor fut une victoire décisive pour le Japon l’époque, elle n’ États-Unis de participer

pas atteint son but, celui de dissuader les la Seconde Guerre mondiale. Elle les

plutôt convaincus que le temps était venu de se joindre ce qui

mené, quatre ans plus tard,

la bataille,

la destruction d’Hiroshima

et de Nagasaki. 2 ) ça (pronom) / sa (déterminant)

Après

séance d’entraînement, Rebecca se rend chez

Amélie.

copine

lui donne l’occasion de voir Jean, le frère d’Amélie, ou du

moins, d’avoir de ses nouvelles. Elle essaie que

ne paraisse pas, mais

chaque fois qu’il est question de lui, son cœur bondit dans Elle aimerait bien être plus souvent en

compagnie. Tout

poitrine. est

bien compliqué.

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Les homophones

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Nom :

Groupe :

Date :

3 ) ce (déterminant ou pronom) / se (pronom) N’hésitez pas à consulter le tableau synthèse 22 (p. 207), au besoin.

qui intriguait le plus Samuel, c’était la façon dont les loquets des portes avant et arrière de la maison phénomène étrange normal »,

soulevaient mystérieusement la nuit. répétait de nuit en nuit. «

disait-il. Mais il

recouchait et

rendormait.

Orthographe

Pourtant, une nuit, quelque chose de plus inquiétant il arrivait au coin de sa rue, il vit

produisit. Comme

qui ressemblait à la silhouette d’une

personne près de sa porte d’entrée.

pouvait-il que

revenant dont tout le quartier parlait ? Ou étaitde

n’est pas

soit

un voleur qui tentait

faufiler chez lui ?

4 ) ces (déterminant) / ses (déterminant)

Ce savant a longtemps hésité à exposer

idées

parce qu’il craignait d’être mal compris. Il a accumulé des preuves et a pris garde de rester sur un terrain strictement scientifique. Et voilà que toutes précautions se révèlent inutiles. Il a réussi à déchaîner une véritable tempête ! La plupart de adversaires n’ont pas la moindre notion de zoologie ou de botanique. Certains de

détracteurs n’ont même pas lu

écrits.

attaques qui

fusent de toutes parts l’inquiètent au plus haut point. 5 ) c’est (pronom + verbe) / s’est (pronom + auxiliaire)

Une petite population de bélugas vit dans l’estuaire du fleuve Saint-Laurent. un troupeau bien connu des scientifiques. Depuis quelques années, on

aperçu que beaucoup de bélugas étaient malades parce qu’ils

mangeaient des proies contaminées. En effet, le fleuve Saint-Laurent évacue les eaux de plusieurs grandes zones industrielles américaines et canadiennes : un milieu qui reste pollué malgré de nombreux efforts pour l’assainir.

150

Orthographe

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6 ) c’était (pronom + verbe) / s’était (pronom + auxiliaire)

On allait repérer le lieu ensemble et décider de la façon dont on rendrait publique la nouvelle. Bien sûr, et on

une information confidentielle,

bien gardé d’ébruiter l’affaire. On

dit que

une grande découverte qui allait marquer les esprits. tout à fait exceptionnel. 7 ) là (adverbe) / la (déterminant ou pronom) / l’a (pronom + auxiliaire)

C’est à cet endroitet c’est

qu’il

qu’il

rencontrée

première fois,

reverrait chaque année pendant

période

des vacances. 8 ) leur (déterminant ou pronom) / leurs (déterminant)

Ils engouffraient

nourriture en faisant beaucoup de bruit et m’appelaient

sans cesse pour que je

rapporte du café.

donnaient la chair de poule. Je n’aimais pas carnassier. Je

façons ni

sourire

trouvais une drôle d’allure et j’avais hâte de les voir

déguerpir. Une fois remettre

yeux fureteurs me

repas terminé, je me suis dépêché de

addition.

9 ) m’a (pronom + auxiliaire) / ma (déterminant)

J’ai été triste toute la journée. Adeline et

dit que j’étais une pleurnicheuse

évitée pendant l’heure du dîner. Cela ne

n’avais pas envie de parler. Dans

tête, l’image de

la maison tourne sans fin. Maman ne ne semble comprendre

pas dérangée, je mère quittant

même pas regardée. Personne

peine.

10 ) m’ont (pronom + auxiliaire) / mon (déterminant)

Mes voisins

tiré de

que les aboiements de

sommeil au milieu de la nuit. Ils

dit

chien les empêchaient de dormir. J’avais oublié

brave Médor dans le garage. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Les homophones

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Nom :

Groupe :

Date :

11 ) n’y (adverbe + pronom / adverbe + adverbe) / ni (conjonction)

On m’a dit que, dans ce quartier, il d’art,

a

restaurants, mais je

cinéma,

galeries

crois pas.

12 ) on (pronom) / ont (verbe ou auxiliaire)

Orthographe

Même si

était des étrangers et qu’

langue, ces gens nous

ne connaissait pas leur

offert l’hospitalité.

leur en sera

éternellement reconnaissant. 13 ) ou (conjonction) / où (pronom ou adverbe)

Aujourd’hui, le lion d’Asie, de Saurashtra en Inde,

lion persan, ne se trouve plus que dans l’État il est confiné dans le parc national de Gir. Il

suffirait d’une seule épidémie

d’un seul incendie de forêt majeur pour

que ces lions disparaissent. Aussi s’efforce-t-on depuis des années de trouver une autre réserve

en établir quelques-uns.

14 ) peu (adverbe) / peut (verbe) / peux (verbe)

Il se

que j’aie eu tort de m’emporter contre toi. J’ai

ces jours-ci. Si tu veux, on journée. Si tu

en discuter un

de patience plus tard dans la

, rejoins-moi dans le parc, à la fin des cours.

15 ) peut-être (adverbe) / peut être (verbe + verbe)

Les repas avec les pensionnaires étaient

un peu ennuyeux avant.

Mais, depuis peu, ils sont carrément insupportables. Un simple désaccord considéré comme une déclaration de guerre. devrait-on se résigner à n’aborder que des sujets de conversation anodins à table. 16 ) plutôt (adverbe) / plus tôt (adverbe + adverbe)

Charles s’est levé

ce matin. La suggestion de son père de construire

un petit laboratoire dans la cabane à outils l’a a enfin compris que Charles se passionne

152

Orthographe

séduit. Son père pour les sciences.

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Nom :

Groupe :

Date :

17 ) quand (conjonction) / quant (préposition + à)

«

à toi, Annie, tu parles souvent

tu n’as rien à dire. Et

à ton frère, qui n’a pas tenu ses promesses, il rira moins je lui ferai part de la décision que j’ai prise à propos de son allocation. » 18 ) qu’elle (conjonction + pronom) / quelle (déterminant)

Le policier

avait rencontré l’avait fait patienter debout, en tapotant

une règle dans ses mains, le temps de prendre une décision.

insulte !

façon de recevoir les gens ! Lorsqu’il s’était décidé à aller chercher son chef, il l’avait laissée seule, toujours debout. Il ne lui était pas venu à l’idée était fatiguée et

aurait peut-être apprécié une chaise

à défaut d’un sourire. 19 ) sont (verbe) / son (déterminant)

Après quelques minutes, les bruits sourds des pas se salon. Puis, quelque chose a frôlé bruits se

bras et

déplacés vers le poignet. Même si les

calmés par la suite et que la « chose » a disparu,

courage l’a abandonné. Il n’est plus question de passer la nuit dans la maison. 20 ) t’a (pronom + auxiliaire) / ta (déterminant)

grand-mère a posé sa main sur ton front et a penché l’arrière. Elle

dit que tu étais encore fiévreuse. Elle

des pastilles pour soulager

gorge, puis elle s’est assise et

tête vers donné fait

la lecture. 21 ) t’ont (pronom + auxiliaire) / ton (déterminant)

Est-ce une idée qu’ils journal ou en lisant en soit, j’espère qu’ils

empruntée en feuilletant roman ? Quoi qu’il informé de ce

qu’ils avaient fait.

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Les homophones

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Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Écrire les mots correctement Orthographe

1 Dans les textes suivants, soulignez les mots qui devraient commencer par une majuscule.

Les vikings de norvège s’installent en islande à la fin du IXe siècle. Selon une saga scandinave, un certain Erik le Rouge, chassé d’islande, découvre le groenland en 982 et s’établit sur la côte sud avec une centaine de colons. Son fils leif serait le premier européen à explorer la côte est de l’amérique du nord, plus particulièrement le labrador et terre-neuve. On ignore si erik le rouge et leif ont vraiment existé, mais la saga, confirmée par de nombreux écrits et par les archéologues, dit vrai sur un point : les vikings, ces extraordinaires navigateurs, sont bel et bien venus en amérique.

En 1476, christophe colomb s’installe au portugal et, selon certaines sources, navigue pour le compte de négociants portugais, explorant notamment la côte africaine. Vers 1484, il forme le projet de passer par l’atlantique pour aller aux indes. La reine d’espagne lui confie alors trois navires, et le départ a lieu le 3 août 1492. Son équipage aborde les grandes antilles, dont cuba, le 28 octobre 1492 et haïti deux jours plus tard. christophe colomb mène ensuite trois expéditions au cours desquelles il explore entre autres la côte de l’amérique centrale. Durant toutes ces années, il aura vécu en pensant avoir découvert une partie des indes. Il meurt en 1506 dans l’indifférence.

2

Dans l’extrait suivant, entourez la forme correcte parmi celles proposées entre parenthèses.

Oh ! (qu’elle / quelle) émotion ! Je me glissai dans un massif (ou / où) je demeurai accroupi, contemplant toujours (ce / se) défilé de mes meubles, car ils s’en allaient tous, l’un derrière l’autre, vite (ou / où) lentement, selon (leur / leurs) taille et (leur / leurs) poids. (M’ont / Mon) piano, (m’ont / mon) grand piano à queue,

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Orthographe

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Nom :

5

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Date :

passa avec un galop de cheval emporté et un murmure de musique dans le flanc, les moindres objets glissaient sur le sable comme des fourmis, les brosses, les cristaux, les coupes, (ou / où) le clair de lune accrochait des phosphorescences de vers luisants. Les étoffes rampaient, s’étalaient en flaques (a / à) la façon des pieuvres de la mer. Je vis paraître (m’ont / mon) bureau, un rare bibelot du dernier siècle, et qui contenait toutes

10

les lettres que j’ai reçues, toute l’histoire de (m’ont / mon) cœur […]. Et dedans étaient aussi des photographies. Soudain, je n’eus plus peur, je m’élançai sur lui et je le saisis comme (on / ont) saisit un voleur […] ; mais il allait d’une course irrésistible, et malgré mes efforts, et malgré (m’a / ma) colère, je ne pus même ralentir (ça / sa) marche. Comme je résistais en désespéré

15

(a / à) cette force épouvantable, je m’abattis par terre en luttant contre lui. Alors, il me

roula, me traîna sur le sable, et déjà les meubles, qui le suivaient, commençaient (a / à) (marcher / marché / marchez) sur moi, piétinant mes jambes et les meurtrissant ; puis, (quand / quant) je l’eus (lâcher / lâché / lâchez), les autres passèrent sur mon corps ainsi

qu’une charge de cavalerie sur un soldat démonté. 20

Fou d’épouvante enfin, je pus me (traîner / traîné / traînez) hors de (là / la / l’a) grande allée […]. Je m’enfuis aussi, courant vers (là / la / l’a) ville […]. J’allai (sonner / sonné / sonnez) à la porte d’un hôtel (ou / où) j’étais connu. […] Je m’enfonçai jusqu’aux yeux dans le lit qu’(on / ont) me donna. […] J’avais (ordonner /

25

ordonné / ordonnez) qu’(on / ont) prévînt mes gens dès l’aurore, et (m’ont / mon) valet de

chambre heurta (m’a / ma) porte à sept heures du matin. Son visage semblait bouleversé. « Il est (arriver / arrivé / arrivez) cette nuit un grand malheur, monsieur, me dit-il. — Quoi donc ? 30

— On a (voler / volé / volez) tout le mobilier de monsieur, tout, tout, jusqu’aux plus petits objets. » […] L’enquête dura cinq mois. (On / Ont) ne découvrit rien, (on / ont) ne trouva (n’y / ni) le plus petit de mes bibelots, (n’y / ni) la plus légère trace des voleurs. Parbleu ! Si j’avais dit (ce / se) que je savais… Si je l’avais dit… (on / ont) m’aurait enfermé, moi, pas les voleurs,

35

mais l’homme qui avait pu voir une pareille chose. Oh ! je sus me taire. Mais je ne remeublai pas ma maison. (C’était / S’était) bien inutile. Cela aurait (recommencer / recommencé / recommencez) toujours. Je (n’y / ni) voulais plus rentrer. Je (n’y / ni) rentrai pas. Je ne (là / la / l’a) revis point. Guy de Maupassant, Qui sait ?, 1890.

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Pratico-pratique

155

Nom :

Groupe :

Date :

Grammaire du texte La reprise de l’information Une reprise d’information est un élément qui reprend, totalement ou en partie, une réalité déjà mentionnée. 1re mention

Reprise

Ex. : Le pingouin vit dans le nord. Cet oiseau est un excellent plongeur.

La reprise d’information peut se faire, entre autres, par un pronom ou par un groupe nominal. 1re mention

Pron. de reprise

GN de reprise

Ex. : Le manchot est un oiseau, mais il est incapable de voler. Ses ailes sont

cependant parfaitement adaptées à la nage. La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises.

1 Dans les extraits suivants, repérez les chaînes de reprises d’information.

a) Dans chaque extrait, soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne. b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne, s’il y a lieu. c) Soulignez de trois traits les reprises de la troisième chaîne, s’il y a lieu. d) Lorsque le nombre de reprises n’est pas indiqué, donnez-le. Chaîne de reprises

1re mention un chien de chasse

Nombre de reprises 10

C’était un chien de chasse, un énorme chien noir comme du charbon, mais un chien jamais vu par aucun œil de mortel. Du feu écumait de sa gueule béante, ses yeux rougeoyaient comme les braises, son museau, sa crinière et ses fanons flambaient comme une traînée de poudre. Jamais dans les rêves délirants d’un cerveau dérangé quelque chose de plus sauvage, de plus abominable, de plus infernal n’aurait pu être conçu que cette forme sombre et ce visage sauvage qui déboulèrent sur nous à travers le mur de brouillard. À longues enjambées, l’énorme créature noire bondissait sur le sentier, collant aux traces que notre ami avait laissées. Arthur Conan Doyle, Le chien des Baskerville, traduit de l’anglais par Jean-Pierre Naugrette, Paris, Gallimard Jeunesse, 2001, p. 170 et 171.

156

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

Chaînes de reprises

1res mentions

Nombre de reprises

1 chaîne

un soldat

7

2 chaîne

un vieil homme

re e

Il était une fois un soldat qui revenait de la guerre. La nuit venait, et la ville inconnue où il comptait faire halte était encore loin. Malgré sa fatigue, il marchait donc d’un bon pas. Devant lui, sur la route, cheminait un vieil homme et il eut vite fait de le rattraper. Surpris de le voir là, à une heure aussi tardive, il le salua et lui demanda où il se rendait. Jacob et Wilhelm Grimm, Le violon, le jeu de cartes et le sac, 1857.

Chaînes de reprises

1res mentions

Nombre de reprises

1 chaîne

Les novices

3

2 chaîne

Garin

3e chaîne

une messe

re e

Les novices de la rangée de matelas d’en face considérèrent Garin d’un œil sévère. Certains fronçaient même les sourcils. Oh ! Crédiou ! Ils l’agaçaient. Assis sur son lit, il les regarda sortir sans faire mine de se lever. Après tout, il n’avait pas prononcé de vœux, lui, et n’avait aucune intention de se faire moine ! Il lui semblait qu’une messe par jour devait suffire à montrer de l’égard pour les gens qui vivaient en ces lieux de prière. Il irait à la prochaine, celle du milieu de la matinée. Évelyne Brisou-Pellen, Le crâne percé d’un trou, Paris, Gallimard Jeunesse, 1998, p. 60.

à

?

ça sert

Reconnaître une chaîne de reprises dans un texte vous aidera à faire les liens entre les idées développées dans ce texte.

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La reprise de l’information

157

Nom :

Groupe :

Date :

Grammaire du texte

2 Décrivez un animal en une centaine de mots en utilisant des reprises variées. Inspirez-vous du premier extrait de l’activité précédente et donnez à votre récit un tour fantastique.

Une courte recherche dans un dictionnaire, une encyclopédie ou Internet peut vous aider à trouver des reprises appropriées.

3 Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un groupe nominal en suivant les consignes ci-dessous. Faites les accords requis.

a) Proposez une reprise qui donnera un tour scientique au passage. b) Proposez une deuxième reprise dans laquelle vous donnerez libre cours à votre imagination. 1 ) a) L’ours polaire résiste

aux froids les plus vifs.

Ce mammifère

possède une double couche de poils. b) L’ours polaire résiste

aux froids les plus vifs. Ce seigneur de la banquise

possède une double couche de poils. 2 ) a) Les

coraux adoptent des formes fascinantes. On croyait jadis que vivaient exclusivement

en eaux chaudes, mais il n’en est rien. b) Les

coraux adoptent des formes fascinantes. On croyait jadis que vivaient exclusivement

en eaux chaudes, mais il n’en est rien.

158

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

3 ) a) Le

Date :

sapin est originaire de l’hémisphère Nord. La croissance de est plutôt lente.

b) Le

sapin est originaire de l’hémisphère Nord. La croissance de est plutôt lente.

4 ) a) Le

tatou se nourrit d’insectes et de baies. se roule en boule s’il est attaqué.

b) Le

tatou se nourrit d’insectes et de baies. se roule en boule s’il est attaqué.

5 ) a) Une émeraude est exposée

dans la vitrine. attire tous les regards.

b) Une émeraude est exposée dans la vitrine.

attire tous les regards.

à

?

ça sert

Si vous utilisez des reprises variées, vos textes contiendront moins de répétitions et seront plus intéressants.

4 Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un pronom. N’utilisez pas le même pronom plus d’une fois. 1)

Les touristes se dirigent vers la crypte. craignent d’

2)

entrer.

Les gens se décident enfin, mais ne réussit à convaincre Catherine de descendre avec

3)

.

Le guide demande aux touristes de ne pas s’éloigner. doit

obéir.

attire leur attention sur le mur du fond.

est orné de dessins. 4)

De retour à l’air libre, les gens décrivent les merveilles souterraines qu’ils ont vues à Catherine. parlent avec beaucoup d’animation.

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La reprise de l’information

159

Nom :

Groupe :

Date :

Grammaire du texte

Le pronom de reprise doit être du même genre et du même nombre que son antécédent, c’està-dire l’élément qu’il reprend.

Erreur a corriger

5 Les phrases suivantes contiennent toutes une erreur liée au pronom de reprise.

a) Soulignez le pronom de reprise fautif et son antécédent, s’il y a lieu. b) Corrigez l’erreur et faites les accords requis. 1)

« Que vous habitiez près ou loin, il faut s’arranger pour être à l’heure, nous a dit notre professeur. L’autobus ne vous attendra pas. »

2)

La journée sera ensoleillée, mais pas trop chaude, c’est ce qu’ils ont prédit.

3)

Max et ses amis attendent ce séjour avec impatience, il lui semble que ça fait des mois qu’ils se préparent.

4)

Ce site est mieux préservé que celle que nous avons visitée cet avant-midi.

5)

Une équipe faisait des fouilles, nous les avons regardés faire un long moment.

6)

Des personnes examinaient une poterie et discutaient entre eux pour la dater.

7)

Toute la classe était impressionnée, il leur paraissait étrange qu’on trouve des objets si bien préservés dans le sol.

8)

Nous avons décidé de se rejoindre à 16 heures devant l’Hôtel de ville.

9)

Le personnel du musée était très aimable, ils nous ont bien renseignés.

10 )

Des personnes étaient attroupées sur la place, ils écoutaient des musiciens.

11 )

Une chorale chantait des airs médiévaux, ils s’accompagnaient d’instruments d’époque.

12 )

En s’approchant, nous avons vu un jardin au milieu duquel trônait une fontaine.

13 )

Nat et moi, nous avons voulu se faire photographier devant la fontaine.

14 )

Un couple a gentiment accepté de nous prendre en photo, nous les avons bien remerciés.

15 )

Le comité organisateur est satisfait, ils ont beaucoup travaillé pour rendre notre séjour agréable.

160

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

6 Voici trois erreurs courantes dans l’emploi des pronoms de reprise. A

Le pronom de reprise n’a pas le même genre que son antécédent.

B

Le pronom de reprise n’a pas le même nombre que son antécédent.

C

Le pronom de reprise n’a pas d’antécédent.

a) Inscrivez la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur dans l’espace approprié. b) Soulignez l’erreur et corrigez-la. 1)

Les toxines que produisent certaines plantes sont redoutables. Ils peuvent provoquer la mort en un rien de temps.

2)

Les plantes indigènes, tout comme celle des pays exotiques, ont encore bien des secrets à nous livrer.

3)

Le kiosque sur la toxicologie était très couru. Le toxicologue leur a montré des plantes vénéneuses ainsi qu’un scorpion dont la piqûre est mortelle.

4)

Les élèves sont revenues enchantées. D’ailleurs, certains ont manifesté un vif intérêt pour la carrière de chimiste. Ils n’avaient jamais imaginé que les chimistes pouvaient travailler à l’extérieur d’un laboratoire.

5)

Tout le monde a apprécié la journée « Portes ouvertes sur les sciences ». Ils étaient très contents des rencontres qu’ils y ont faites.

6)

Nous avons pu se familiariser avec un univers fascinant. Cela nous a donné le goût d’en apprendre davantage.

7)

Le travail d’un chimiste peut, par certains côtés, s’apparenter à celle d’un enquêteur : les chimistes recueillent, lui aussi, des indices sur les « lieux du crime ».

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La reprise de l’information

161

Nom :

Groupe :

Date :

Le discours rapporté Le discours rapporté cite les propos d’une personne ou d’un personnage. Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les propos sont cités tels qu’ils ont été dits. Paroles dites par la mère

Grammaire du texte

Ex. : Maman m’a dit : « Nina, tu dois ranger ta chambre ! »

Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les propos sont reformulés par la personne qui les rapporte. Paroles de la mère reformulées par Nina Ex. : Maman m’a dit que je devais ranger ma chambre.

Caractéristiques du discours direct On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes : Un verbe de parole – avant les paroles rapportées – dans une incise Un deux-points qui annonce le discours direct

Maman m’a dit : « Range ta chambre. » « Range ta chambre », m’a dit maman. Maman m’a dit: « Range ta chambre.»

Les verbes de parole sont des verbes comme dire, demander, répondre, etc. L’incise est une formule indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

Des guillemets qui Maman m’a dit : « Ramasse tes vêtements.» encadrent le discours direct Des tirets de dialogue qui signalent le changement d’interlocuteur

J’ai regardé maman. — Je n’ai pas le temps, ai-je répondu. — Eh bien, trouve-le !

Caractéristiques du discours indirect On reconnaît le discours indirect aux caractéristiques suivantes : Un verbe de parole, ou un verbe comme penser ou écrire, avant les paroles rapportées

Elle m’a dit de ranger ma chambre. J’ai pensé que c’était injuste.

Un mot qui introduit les paroles rapportées

Elle m’a dit que je devais ranger ma chambre. Elle m’a demandé si j’avais rangé ma chambre. Elle m’a dit de ranger ma chambre.

Les guillemets qui encadrent le discours direct Les guillemets qui ouvrent le discours rapporté directement se placent juste avant celui-ci. Ex. : Elle m’a dit : « Range ta chambre. »

162

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

Les guillemets qui ferment le discours rapporté directement se placent comme suit : Après la ponctuation nale

Elle m’a dit : « Range ta chambre. »

Avant la virgule qui isole l’incise

« Range ta chambre », m’a-t-elle dit.

Faire observer la forme en chevron des guillemets français (« ») et leur position sur la ligne et non au-dessus comme les guillemets anglais (“ ”).

Dans un dialogue, les guillemets se placent habituellement au début de la première réplique et à la n de la dernière.

1 a) Entourez les verbes de parole qui introduisent des discours rapportés dans les phrases suivantes.

Si les paroles se

b) Soulignez les incises et ajoutez la ponctuation qui sert à les isoler, s’il y a lieu. terminent par un point d’exclac) Ajoutez les deux-points et les guillemets, s’il y a lieu. 1)

Antoine se demandait qui était l’inconnu se trouvant avec son patron.

2)

La fuite provient de notre entourage immédiat précisa le directeur.

3)

Qu’est-ce que cela ? rugit le juge.

4)

Après une courte pause, le temps d’admirer le coffret, la guide reprend

mation, un point d’interrogation ou des points de suspension, on ne met pas de virgule avant l’incise.

la parole Dans cette vitrine, vous pouvez voir la tiare de la reine. 5)

C’est une erreur, madame répondit le pauvre garçon en se pliant en deux. Laissez-moi rapporter ce plat à la cuisine et vous offrir… — Allez plutôt chercher le patron et que ça saute ! tonitrua l’irascible cliente.

6)

La sonnerie retentit à nouveau. Julianne se hâta d’aller ouvrir. Tout en regardant par la vitre de la porte, elle se dit que ce n’était pas un temps pour être à l’extérieur.

7)

Mais, tu m’avais promis qu’on irait pleurnicha le gamin. — Il n’y a pas de mais qui tienne, ramasse tes affaires et suis-moi. — Ce n’est pas juste! s’écria le petit en ravalant ses larmes. Tu avais promis.

8)

Continue l’encourage-t-il tu es sur la bonne voie !

9)

Es-tu certain de ce que tu avances ? murmura-t-elle. Elle songeait qu’une nouvelle comme celle-là aurait l’effet d’une bombe.

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Le discours rapporté

163

Nom :

Groupe :

Date :

La transposition du discours direct en discours indirect La transposition du discours direct (dd.) en discours indirect (di.) entraîne divers changements.

Grammaire du texte

Éléments touchés par les changements

Exemples

Il n’y a pas de changement si le locuteur rapporte son propre discours : dd. J’ai dit : « Je suis là. » di. J’ai dit que j’étais là.

Pronoms 1re et 2e pers.

dd. Elle ajoute : « Je veux que tu m’appelles. » di. Elle ajoute qu’elle veut que je l’appelle.

Déterminants possessifs

dd. Elle dit : « Tu dois prendre ton manteau. » di. Elle dit que je dois prendre mon manteau.

Marques interrogatives

dd. di. dd. di.

Mode impératif

dd. Elle me dit : « Viens ici. » di. Elle me dit de venir ici.

Elle me demande : « Est-ce que tu as ni ? » Elle me demande si j’ai ni. Elle me demande : « Qu’est-ce que tu fais ? » Elle me demande ce que je fais.

Quand le discours indirect est introduit par un verbe au passé (passé composé, passé simple, imparfait), il faut aussi tenir compte des modications suivantes : Éléments touchés par les changements

Exemples dd. Elle m’a dit : « Tu le sais. » di. Elle m’a dit que je le savais.

Temps verbaux

Indicateurs de temps

présent imparfait

dd. Elle m’a dit : « Tu l’as su. » di. Elle m’a dit que je l’avais su.

passé composé plus-que-parfait

dd. Elle m’a dit : « Tu le sauras. » di. Elle m’a dit que je le saurais.

futur simple conditionnel présent

dd. Elle m’a dit : « J’irai demain. » di. Elle m’a dit qu’elle irait le lendemain.

Les indicateurs de temps touchés par les changements sont, entre autres, les suivants :

164

aujourd’hui en ce moment à présent

ce jour-là, le jour même ce moment-là, alors désormais, dorénavant

hier avant-hier il y a x jours le mois passé lundi passé

la veille, le jour précédent l’avant-veille, deux jours plus tôt x jours plus tôt, x jours auparavant le mois précédent ce lundi-là, le lundi de la semaine précédente

demain après-demain dans x jours le mois prochain lundi prochain

le lendemain le surlendemain x jours plus tard le mois suivant ce lundi-là, le lundi suivant

Grammaire du texte

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Nom :

à

Groupe :

?

ça sert

Date :

En variant la façon de présenter les échanges de paroles entre les personnages, vous donnez du style à vos écrits et vous les rendez plus intéressants à lire.

2 Transposez les phrases suivantes en discours indirects. 1)

Mathieu ajoute : « Je pense que tu as raison. »

2)

Élise me dit : « Passe-moi mon cartable et donne-moi mes livres. »

3)

Nelly dit à son amie : « Envoie-moi de tes nouvelles. »

4)

Jean dit à Simon : « Je ne crois pas que Paul aimera notre projet. »

5)

Mon frère me dit : « Occupe-toi du vélo et prends une carte de la région. »

3 Complétez les phrases de façon à transposer les discours directs en discours indirects. 1)

Le professeur nous demande : « Qui connaît la réponse ? » Le professeur nous demande

2)

« Que cherche ce touriste ? » demande Nathan à Jérôme. Nathan demande à Jérôme

3)

cherche ce touriste.

Amy leur demande : « Êtes-vous d’accord avec moi ? » Amy leur demande

4)

connaît la réponse.

d’accord avec

.

« Est-ce que tu as annulé ton rendez-vous ? » me demande ma mère. Ma mère me demande

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annulé

rendez-vous.

Le discours rapporté

165

Nom :

Groupe :

5)

Mon frère demande : « Qu’est-ce qu’il y a à manger ? » Mon frère demande

6)

Date :

il y a à manger.

Héléna demande à ses amies : « Qui est-ce qui a pris ma carte ? » Héléna demande à ses amies

Grammaire du texte

7)

a pris

carte.

« Qu’est-ce que tu veux faire ce soir ? » me demande mon père. Mon père me demande

8)

faire ce soir.

Elle nous demande : « Qu’est-ce qui vous déplaît dans mon projet ? » Elle nous demande

déplaît dans

projet. 9)

« Peux-tu nous aider à monter notre projet ? » me demande-t-il. Il me demande

aider à monter

projet.

4 Transposez les discours directs en discours indirects. Prêtez attention aux temps des verbes introducteurs.

166

1)

Xavier répond : « Je partirai samedi prochain. »

2)

Rémi répondit : « Je ne partirai pas samedi prochain. »

3)

Marie demande à Cathy : « Iras-tu au spectacle demain ? »

4)

Lisa demanda à Charlotte : « Iras-tu au spectacle demain ? »

5)

« Qu’est-ce que tu as fait hier ? » me demande Christophe.

6)

« Qu’est-ce que tu as fait hier ? » m’a demandé Alice.

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

7)

Antoine nous demande : « Est-ce qu’on s’entraîne aujourd’hui ? »

8)

Sam nous avait demandé : « Est-ce qu’on s’entraîne aujourd’hui ? »

9)

Elle me demande : « Que comptes-tu faire à présent ? »

10 )

Date :

Il m’a demandé : « Que comptes-tu faire à présent ? »

Erreur a corriger

5 Biffez les marques interrogatives fautives dans les phrases suivantes. 1)

Dès que je l’ai vue, je lui ai demandé qu’est-ce qu’elle t’avait dit.

2)

Les sirènes hurlent et mon frère me demande qu’est-ce qui se passe.

3)

Dès que je suis entré, ma mère m’a demandé qu’est-ce qui m’était arrivé.

4)

Le serveur leur a demandé qu’est-ce qu’ils aimeraient

Corrigez ces formes fautives si vous les utilisez à l’oral.

comme dessert.

Erreur a corriger

6 Corrigez les erreurs liées au discours indirect dans les phrases suivantes. 1)

Depuis quelques jours, Judith s’inquiétait au sujet de Charles. Elle n’avait pas de nouvelles et se demandait s’il allait bien. Elle voulait savoir qu’est-ce qui se passait et se dit que le mieux était de se rendre chez lui. Comme cela, elle en aurait le cœur net.

2)

La sonnette a retenti. Je me suis levé d’un bond en me demandant qu’est-ce qui pouvait bien être là à une heure pareille. J’ai ouvert la porte. C’était Judith. Elle avait mauvaise mine.

3)

« Qu’est-ce que tu suggères ? » a dit ma sœur. Je n’ai rien dit, je ne savais pas qu’est-ce qu’il fallait faire. Je me suis demandé qui est-ce qui pourrait nous aider à nous tirer de ce mauvais pas.

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Le discours rapporté

167

Nom :

Groupe :

Date :

Le système verbal Le système verbal du présent

Grammaire du texte

Quand on raconte une histoire au présent, on utilise le système verbal du présent. Temps verbaux

Raconter dans le système verbal du présent

Présent (temps de base)

La suite des actions en cours

Passé composé

Les actions avant l’action en cours

Plus-que-parfait

Les actions avant une autre action dans le passé

Futur simple, futur antérieur

Les actions à venir

Temps verbaux

Décrire dans le système verbal du présent

Présent

Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

Imparfait

Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc. dans le passé

Ex. : Louanne grimpe les marches à la course et ouvre la porte à toute volée

comme d’habitude. Mais elle s’arrête net : la maison est sens dessus dessous. Des cambrioleurs sont passés par là. Que diront ses parents ? Ex. : Hier, il a observé le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient.

Le système verbal du passé Quand on raconte une histoire au passé, on utilise le système verbal du passé. Temps verbaux

Raconter dans le système verbal du passé

Passé simple (temps de base) La suite des actions dans le récit Passé antérieur, plus-que-parfait

Les actions antérieures à une autre action dans le passé

Conditionnel présent, conditionnel passé

Les actions à venir

Temps verbal

Décrire dans le système verbal du passé

Imparfait

Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

Ex. : Louanne grimpa les marches à la course et ouvrit la porte à toute volée

comme d’habitude. Mais elle s’arrêta net : la maison était sens dessus dessous. Des cambrioleurs étaient passés par là. Que diraient ses parents ? Ex. : Il observa le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient.

168

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

Les paroles des personnages Dans un récit, les paroles des personnages sont toujours dans le système verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé. Récit dans le système verbal du présent SV du présent Louanne prend le téléphone et appelle la police. Elle explique la situation. Paroles : SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, Incise: SV du présent murmure-t-elle. Récit :

Récit dans le système verbal du passé Louanne prit le téléphone et appela la police. Elle expliqua la situation. : SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, Paroles Incise: SV du passé murmura-t-elle. Récit :

SV du passé

L’incise est une formule indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

1 a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et notez le temps dans lequel ils sont conjugués.

La présence d’un

b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage verbe au passé simple signale un est écrit.

présent présent futur simple Je prends la lettre et la glisse dans mon sac ; je la lirai plus tard. Personne ne passé composé présent présent m’a vu faire. Je me dirige vers la sortie quand je sens une main sur mon bras. 1)

texte écrit dans le système verbal du passé.

Système verbal du présent . 2)

Le petit parc était désert. L’homme s’avança jusque sous le réverbère. Une chose informe gisait là. Il jeta un rapide coup d’œil autour, puis se pencha. Système verbal du

3)

« Nous nous retrouverons dans le hall à midi », a dit notre accompagnateur. Système verbal du

4)

.

.

« Nous visiterons d’abord la cathédrale », expliqua-t-elle au petit groupe. Système verbal du

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. Le système verbal

169

Nom :

Groupe :

5)

Date :

Jo a pris ses livres et a quitté la pièce sans un mot. Max m’a regardé. « On peut dire que tu t’y entends pour semer le trouble », m’a-t-il dit. Système verbal du

Grammaire du texte

6)

.

Élie s’est relevé et a enfourché son vélo. Son genou l’élançait. Les autres coureurs avaient pris une avance considérable. Système verbal du

7)

.

La carte tremblait entre ses doigts. Tous ses camarades l’avaient signée. Xavier relut leurs encouragements, puis il fit signe au médecin qu’il était prêt. Système verbal du

.

2 Dans les textes suivants, les passages descriptifs sont sur un fond gris. Quand les actions sont racontées au passé simple, le récit est fait dans le système verbal du passé.

a) Notez le sujet de chaque description dans le tableau de la page suivante. b) Soulignez les verbes dans ces descriptions et dites à quel temps ils sont conjugués. c) Nommez le système verbal utilisé dans chaque texte. 1)

Soudain la porte s’ouvrit violemment. Il sursauta. Devant lui se tenait une adolescente à l’air hostile. Ses cheveux noirs coupés court partaient dans tous les sens. Ses yeux bleu foncé le dévisageaient avec insolence. « Qu’est-ce que vous voulez ? » demanda-t-elle sans plus de cérémonie.

2)

La maison datait d’une cinquantaine d’années. C’était une grande villa qui surplombait la rivière serpentant plus bas. De loin, on apercevait les portes vitrées qui donnaient sur la terrasse où des géraniums et des roses s’épanouissaient. C’était là la maison qu’on appelait Le nid de vipères. Drôle de nom pour une maison, ai-je pensé, et je n’ai pas pu m’empêcher de frissonner.

170

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

3)

Date :

Je m’étire et je respire à fond. L’odeur âcre des résineux m’emplit les poumons. S’y mêlent la senteur de la terre humide et celle des feuilles brûlées. Un campeur doit avoir allumé un feu.

4)

Dès qu’elle m’a vu, la voisine a foncé sur moi. C’est la commère de la rue. Elle passe son temps à sa fenêtre, sait tout sur tout le monde et invente des mystères avec des riens, mais je l’aime bien. « Jo, tu ne devineras jamais qui a acheté la maison du notaire », m’a-t-elle dit. J’ai levé un sourcil interrogateur.

Phrase

Sujet de la description

Temps de la description

Système verbal du texte

1) 2) 3) 4)

3 a) Décrivez un personnage en cinquante mots environ. Placez votre description à la suite du début de récit ci-dessous. Vous pouvez vous inspirer du premier texte du numéro 2.

b) Soulignez les verbes de votre description et assurez-vous qu’ils sont conjugués au temps approprié.

Un deuxième coup de sonnette retentit. Alex accéléra le pas et ouvrit la porte.

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Le système verbal

171

Nom :

Groupe :

Date :

4 a) Insérez les répliques des personnages dans le récit suivant.

Grammaire du texte

b) Soulignez les verbes des incises et assurez-vous qu’ils sont conjugués au temps approprié.

Avril s’approcha du préposé.

Dans un récit fait dans le système verbal du passé, on utilise le passé simple comme temps de base et l’imparfait dans les passages descriptifs. Pour les paroles des personnages, on utilise les temps du système verbal du présent.

Il l’observa un moment.

5 Les extraits suivants sont écrits dans le système verbal du passé. Comblez les vides par les verbes demandés aux temps requis. a quitter

e arriver

i atteindre

m revenir

b commencer

f faire

j venir

n affecter

c être

g poursuivre

k faire

o vivre

d charrier

h commencer

l examiner

p faire

Harbert et Pencroff ils

b

a

les Cheminées, et, doublant l’angle,

à remonter la rive gauche de la rivière. Le courant en

c

assez rapide et

quelques bois morts.

d

Après avoir marché pendant un quart d’heure, le marin et le jeune garçon 5

e

au brusque coude que

la rivière en

f

s’enfonçant vers la gauche. À partir de ce point, son cours se

g

à travers une forêt d’arbres magnifiques. Harbert et le marin

h

donc leur ascension. Grâce à la vigueur de leurs jarrets, ils la crête en peu d’instants et 10

k

j

se poster à l’angle qu’elle

sur l’embouchure de la rivière. Pendant longtemps, Pencroff

et Harbert

l

Puis ils m

cette contrée. en suivant la crête méridionale du plateau de granit

dessinée par un long feston de roches capricieuses, qui

172

Grammaire du texte

i

n

les

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Nom :

Groupe :

formes les plus bizarres. Là 15

o

Date :

quelques centaines d’oiseaux

nichés dans les trous de la pierre. Harbert, en sautant sur les roches, p

partir toute une troupe de ces volatiles. Adapté de Jules Verne, L’île mystérieuse, 1874.

a être

e se tordre

i user

m résoudre

b menacer

f remonter

j s’avancer

n être

c soufer

g casser

k se rétrécir

o se courber

d tourner

h transformer

l former

Il

a

et la brise

alors neuf heures du matin. Le temps c

du sud-est. Harbert et Pencroff

b

,

d

l’angle des Cheminées, non sans avoir jeté un regard sur la fumée qui e

5

à une pointe du roc ; puis, ils

f

la rive gauche de la rivière. Arrivé à la forêt, Pencroff branches qu’il

g

au premier arbre deux solides

h

en gourdins et dont Harbert

i

la pointe sur une roche. Ah ! que n’eût-il donné pour avoir un couteau ! Puis, les deux chasseurs 10

j

dans les hautes herbes en suivant la

berge. À partir du coude, la rivière l

k

un lit très encaissé recouvert par le double arceau des arbres.

Pencroff, afin de ne pas s’égarer,

m

Mais la berge n’ n

de suivre le cours d’eau. pas sans présenter quelques obstacles, ici

des arbres dont les branches flexibles 15

peu à peu, et ses rives

o

jusqu’au niveau du

courant, là des lianes ou des épines. Adapté de Jules Verne, L’île mystérieuse, 1874.

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Le système verbal

173

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Grammaire du texte

Rédiger un texte cohérent Tenez compte du fait que le récit est écrit dans le système verbal du présent.

1 Écrivez un court récit dans lequel les échanges de paroles seront rapportés en discours direct et en discours indirect. Tenez compte des consignes suivantes.

• Situation de départ : Vous croisez dans la rue un ami ou une amie qui vous invite à prendre part à une excursion. • Votre texte comportera au moins cinq paroles rapportées directement. Vous les soulignerez d’une couleur. • Votre texte comportera au moins trois paroles rapportées indirectement. Vous les soulignerez d’une autre couleur. • Variez les verbes de parole et leur place dans la phrase. • Variez aussi la place des incises dans les discours rapportés directement.

174

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Écrivez la suite du récit ci-dessous dans lequel le héros pénètre dans un lieu étrange et fait la connaissance d’un personnage énigmatique.

a) Décrivez ce que le héros voit : le lieu et l’atmosphère, puis le ou les personnages qui se trouvent dans ce lieu. Utilisez des reprises variées dans cette description : des pronoms et des groupes nominaux. b) Après la description, racontez ce que le héros fait, la suite de ses actions.

Tenez compte du fait que l’histoire est racontée dans le système verbal du passé.

Kazuo entra dans le local de maître Suono.

3 Revenez sur le texte que vous avez écrit dans l’activité précédente.

a) Soulignez d’une couleur les verbes de la description. b) Soulignez d’une autre couleur les verbes du récit. c) Assurez-vous que vous avez utilisé les bons temps verbaux dans tout le texte. Faites les ajustements nécessaires, s’il y a lieu.

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Pratico-pratique

175

Nom :

Groupe :

Date :

Lexique Les mots composés et les mots dérivés Les mots composés Un mot composé est formé d’au moins deux mots. Il s’analyse comme un seul mot. Ex. : brosse + à + dents = brosse à dents

Les mots qui forment un mot composé peuvent être unis de différentes façons : Par une soudure

millefeuille, portefeuille, tournevis

Sans marque apparente chambre forte, chaise longue Par un trait d’union

arc-en-ciel, coffre-fort, chef-d’œuvre

Par une apostrophe

presqu’île, quelqu’un

À cause des multiples façons d’écrire les mots composés, consultez un dictionnaire au moindre doute sur leur orthographe. Le dictionnaire est aussi très utile pour savoir comment écrire le pluriel des noms et des adjectifs composés.

Les mots composés savants sont formés d’éléments grecs ou latins. Éléments savants (sens)

cardio(cœur)

Mots savants (sens)

+ -log(ue) = cardiologue (qui parle du cœur = (discours) spécialiste du cœur)

myo+ -card(e) (muscle) (cœur)

= myocarde (muscle du cœur)

Un élément grec ou latin doit se combiner avec un autre élément pour former un mot.

Les mots dérivés Un mot dérivé est formé d’un ou de plusieurs préxes ou sufxes qu’on ajoute à un mot. Ex. : extraordinaire, ordinairement, extraordinairement

L’ajout d’un préxe à un mot ne change habituellement pas la classe de ce mot. Ex. : visible (adjectif), invisible (adjectif)

L’ajout d’un sufxe à un mot change souvent la classe de ce mot. Ex. : visible (adjectif), visiblement (adverbe)

1 À l’aide des mots ci-dessous, formez au moins dix mots composés.

bleu bouffe casque chance clair

176

Lexique

crayon de deux estimer fer

jeu mal marine mots obscur

passer point semé sol sous

sur taille tourne venu virgule

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Chaque mot savant ci-dessous est formé d’éléments dont un est souligné. Formez deux mots savants à l’aide de l’élément souligné en tenant compte du sens noté dans la dernière colonne du tableau.

Mot savant

Mots savants formés avec l’élément souligné

Sens de l’élément savant

1)

agricole

qui élève, qui cultive

2)

herbicide

qui tue

3)

calorifère

qui porte, qui contient

3 Transformez les verbes en adjectifs par l’ajout d’un suffixe qui signifie que l’on peut, dont on peut ou qui peut. 1)

boire

6)

haïr

2)

déduire

7)

mépriser

3)

digérer

8)

prévoir

4)

entendre

9)

résoudre

5)

étendre

10 )

rire

4 a) Trouvez deux noms ou adjectifs formés avec les préxes ci-dessous.

b) Dans chaque numéro, choisissez un mot et rédigez une phrase contenant ce mot. 1)

anti- (contre) :

2)

pro- (pour) :

3)

pré- (avant) :

4)

post- (après) :

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Les mots composés et les mots dérivés

177

Nom :

Groupe :

Date :

Les familles de mots Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot de base. Mot de base

Chaud

Famille de mots

chaudière, chaudron, chauffage, chauffe-eau, chauffer, échauder, échauffer, réchaud, thermal, thermomètre, thermos, etc.

Lexique

Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivants : Des mots composés

à chaud, chauffe-eau

Des mots dérivés

chaudement, chaudière, réchauffer

Des mots savants

thermomètre, thermonucléaire

Les mots savants sont formés à l’aide d’éléments grecs ou latins.

1 Chacun des mots de base ci-dessous est suivi de ses éléments grecs ou latins.

a) Pour chacun des mots de base, donnez trois mots de la même famille. b) Pour chacun des éléments savants, trouvez trois mots de la même famille. 1)

cœur card-

2)

eau aquhydr-

Les mots situés près du mot de base dans le dictionnaire sont souvent des mots de la même famille.

3)

cheval équhipp-

4)

lumière lucphot-

à

178

Lexique

?

ça sert

Connaître les familles de mots vous aidera à trouver le sens des mots, à mieux comprendre les textes que vous lisez et à développer votre vocabulaire.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que le mot en gras. 1)

Ce soir, le ciel est lumineux. La

des étoiles guide nos pas.

2)

L’avion

3)

Sa moue

4)

Il vouvoie ses élèves, qui apprécient bien ce

5)

Grâce aux papilles

6)

Cet écologiste est très dévoué. Ses collègues apprécient son

7)

Pour prendre votre pouls, comptez les

évacuera les gens ayant des problèmes de santé. trahit son dédain pour le foie de veau. .

, nous percevons le goût des aliments. . à votre poignet.

3 a) Soulignez le mot mal orthographié dans chacune des phrases suivantes.

b) Corrigez-le en vous aidant de l’orthographe d’un mot de la même famille. Erreur a corriger

Phrase contenant un mot mal orthographié

1)

Aère ta chambre et retourne ton matelat.

2)

Épandez cet engrai sur la plate-bande.

3)

Le commi m’a montré un autre coloris.

4)

La dureté du diamand est incomparable.

5)

Cet abut de confiance sera sanctionné.

6)

Le rabo est sur l’établi du menuisier.

7)

Elle a vraiment l’embarra du choix.

8)

Xavier s’est réveillé en sursau.

9)

Prenez la nappe, puis dressez le couvers.

10 )

à

Mot de la même famille

Mot bien orthographié

Un client mécontent parle au marchant.

?

ça sert

Connaître les familles de mots est utile pour bien orthographier les mots.

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Les familles de mots

179

Nom :

Groupe :

Date :

Les synonymes Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent à la même classe de mots.

Lexique

Mots

Classes

Synonymes

Colère

nom

courroux, emportement, exaspération, fureur, furie, irritation, rage

Aimer

verbe

adorer, affectionner, apprécier, chérir, goûter, idolâtrer, s’intéresser à

Épuisant

adjectif

éreintant, fatigant, harassant, tuant, usant

Le synonyme choisi doit convenir au contexte. Ex. : un homme fort

un homme robuste

un vent fort un vent violent

une voix forte une voix sonore

Le synonyme choisi doit appartenir à la variété de langue du texte. Ex. : laid

laid

affreux Dans la langue standard, ce synonyme convient. moche

Dans la langue standard, ce synonyme ne convient pas.

La langue standard est la variété de langue correcte. Elle s’emploie dans la majorité des situations, à l’oral comme à l’écrit. La langue familière s’emploie surtout à l’oral dans des situations où on peut se permettre un certain laisser-aller.

1 Remplacez le verbe dire par un synonyme choisi dans l’encadré de droite. Dans certains cas, il y a plus d’une réponse possible.

180

Lexique

1)

Le suspect a fini par dire

2)

Veux-tu bien me dire

3)

Tous mes amis m’ont dit

4)

La candidate a dit

5)

Ne crains pas de dire

6)

L’enfant dit

7)

Je te dis

8)

Elle craignait de dire

9)

Nous leur avons dit

10 )

Peux-tu me dire

11 )

Tu nous dis

qu’il était coupable. où tu étais passé ? bonne fête. un discours. ton opinion. son secret à sa mère. que c’est vrai. ses pensées. une bonne blague.

Affirmer Assurer Avouer Confier Donner Expliquer Exprimer Indiquer Prononcer Raconter Reconnaître Répéter Révéler Souhaiter

où se trouve le local 223 ? tout le temps la même chose. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

à

Groupe :

?

ça sert

Date :

Grâce aux synonymes, vous évitez les répétitions et vous améliorez votre style.

2 a) Dans les phrases qui suivent, remplacez les adjectifs entre parenthèses par un synonyme que vous choisirez dans la liste ci-dessous. Tenez compte du contexte pour faire votre choix.

b) Faites les accords requis.

ardent brûlant emballé enthousiaste

étriqué exact exigu imprévu

limpide logique réel serré

subtil svelte transparent vif

1 ) (chaud) Son dernier film a reçu un accueil 2 ) (clair) Ton explication est 3 ) (brusque) L’auteur a 4 ) (étroit) Tu as

. , nous avons tout compris.

répondu sur un ton

une vision

. du sujet, il faudrait te renseigner.

5 ) (chaud) L’exposé des arguments a été suivi d’une 6 ) (juste) J’ai mal aux pieds, 7 ) (n) Tes

discussion.

mes chaussures sont un peu

arguments ne sont pas très

8 ) (juste) C’est

un raisonnement

. .

.

3 Dans les phrases suivantes, les mots en gras appartiennent à la langue familière. Remplacez chacun de ces mots par un synonyme appartenant à la langue standard. Faites les accords nécessaires. 1)

Si vous aimez le fantastique, vous adorerez ce bouquin.

2)

Il me tanne avec ses questions !

3)

Ce n’est pas en chialant que tu pourras nous convaincre.

4)

Les fans du chanteur sont ravis de sa venue.

5)

Elle a égaré les clés du char de son père.

6)

Judith est lunatique, elle accumule les gaffes.

7)

Cesse de gueuler, tu vas réveiller tout le monde.

8)

Ton raisonnement est tordu.

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Les synonymes

181

Nom :

Groupe :

Date :

Les antonymes Les antonymes sont des mots qui ont des sens contraires et qui appartiennent à la même classe de mots. Ex. : égoïsme (nom) : générosité

calme (adjectif) : agité peu (adverbe) : beaucoup

allumer (verbe) : éteindre

Lexique

Certains préxes de sens négatif servent à former des antonymes : Préxes

Mots

Antonymes

a-, an-

normal

anormal

anti-

aérien

antiaérien

contre-

attaquer

contre-attaquer

dé-

conseiller

déconseiller

dés-

agréable

désagréable

il-

lisible

illisible

im-

possible

impossible

in-

confort

inconfort

ir-

régulier

irrégulier

mal-

adroit

maladroit

mé-

connu

méconnu

més-

entente

mésentente

L’antonyme choisi doit convenir dans le contexte. Ex. : monter un escalier

monter une tente démonter une tente

descendre un escalier

monter un prix baisser un prix

1 Dans les phrases suivantes, ajoutez un préfixe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras.

182

Lexique

1)

Les deux concurrents semblent

2)

Xavier est

3)

Carl a toujours l’air aussi

4)

Sur l’échiquier, les pions se

5)

La

6)

Les joueurs ne

7)

Il suffirait de quelques secondes d’

8)

La moindre erreur pourrait être

9)

À ce stade, il serait

sensibles à la présence de la foule.

possible à manquer dans son chandail vert fluo. ordonné avec ses cheveux en bataille. placent au gré des coups des adversaires.

offensive de Xavier est remarquable. serrent pas les dents tant la partie est chaude. attention pour que l’un d’eux perde. pardonnable.

aisé de prédire qui l’emportera. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

2 Dans les phrases suivantes, remplacez les mots entre parenthèses par leur antonyme. Tenez compte du contexte et faites les accords requis. 1 ) (simple)

2 ) (juste)

3 ) (doux)

4 ) (froid)

a)

C’est un exercice plutôt

.

b)

Le plus-que-parfait est un temps

a)

Cette punition est

b)

La somme inscrite sur cette facture est

a)

La peau du crocodile est

b)

Préféreriez-vous de la moutarde

c)

On prévoit un hiver

d)

Les drogues

e)

Elle porte souvent des teintes

a)

Mets un peu d’eau

b)

Son accueil

. , je n’ai rien fait de mal. . . ? . engendrent la dépendance. . dans ce récipient. nous a mis à l’aise.

c) Elle regardait l’enfant d’un air 5 ) (sombre)

6 ) (fort)

7 ) (sérieux)

.

a) Malgré la panne d’électricité, la chambre était b)

Ses cheveux

c)

Son air

a)

C’est un homme petit et

b)

Son

c)

Me servirais-tu un café

a)

Mon oncle a de

b)

Ce film

c)

Tu donnes de l’importance à des choses

d)

Vincent est un enfant

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.

contrastent avec son teint. lui attire la sympathie. , il est toujours malade. nez lui fait un drôle de profil. s’il te plaît ? ennuis de santé. plaira aux amateurs de comédie. . , il aime rire et s’amuser.

Les antonymes

183

Nom :

Groupe :

Date :

Les paronymes Les paronymes sont des mots qui se ressemblent mais qui n’ont pas le même sens.

Lexique

Paronymes

Sens

Exemples

Éminent

au-dessus du niveau commun

C’est un éminent chercheur.

Imminent

à la veille de se produire

Tu cours un danger imminent.

1 Complétez les phrases qui suivent à l’aide du mot qui convient en tenant compte du sens1 des paronymes.

Inclinaison • État de ce qui est incliné. Inclination • Action de pencher la tête ou le corps en signe d’acquiescement ou de respect. • Goût, penchant. 1)

J’essaie de régler l’

du dossier de ma chaise.

2)

Il encourage l’

3)

L’

4)

La reine a salué la foule d’une

de sa fille pour les sciences. du toit permet à la neige de ne pas s’y accumuler. de la tête.

Notable • Qui est digne d’être noté. • Qui occupe une position sociale importante. Notoire • Connu d’un très grand nombre de personnes, célèbre. 5)

Le mercure a chuté d’une façon

.

6)

La méchanceté de la belle-mère de Cendrillon était

7)

Tous les

.

de la ville assistent à l’inauguration du centre sportif.

Égaler • Être égal en quantité à. Égaliser • Rendre égal. 8)

Il faut

9)

Jamais je n’arriverai à

10 )

Rien ne peut

la glace afin de la rendre lisse pour les patineurs. tes résultats, tu es meilleur que moi. la beauté d’un paysage hivernal.

1. Définitions tirées du Petit Robert et du Petit Larousse illustré.

184

Lexique

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Nom :

Groupe :

Date :

Prolongation • Action de prolonger dans le temps. Prolongement • Action de prolonger dans l’espace. • (au pluriel) Conséquences, suites. 11 )

Tous les élèves ont accueilli avec joie la / le

12 )

La / Le

13 )

Votre décision risque d’avoir des

du congé.

de la route est attendu depuis longtemps. inattendus.

2 Choisissez le mot qui convient parmi les paronymes entre parenthèses. 1 ) (largeur, largesse) Tu devrais faire

preuve de plus de

d’esprit.

2 ) (astrologue, astronome) Il est naïf, il croit les prédictions des 3 ) (bribe, bride) L’enfant courait à

s’est retiré pour délibérer.

5 ) (vénéneux, venimeux) Méfie-toi de

ce champignon : il est

trop tôt, à ce

7 ) (gradation, graduation) La

.

abattue.

4 ) (juré, jury) Le

6 ) (stade, stage) Il est

Consultez un dictionnaire au besoin.

.

, pour tirer des conclusions. de ce thermomètre est en Celsius.

3 Composez une phrase avec chaque paronyme que vous n’avez pas utilisé dans l’exercice précédent. 1 ) (largeur, largesse) 2 ) (astrologue, astronome) 3 ) (bribe, bride) 4 ) (juré, jury) 5 ) (vénéneux, venimeux) 6 ) (stade, stage) 7 ) (gradation, graduation)

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Les paronymes

185

Nom :

Groupe :

Date :

Les anglicismes Les anglicismes sont des emprunts à l’anglais. Ils sont considérés comme incorrects quand ils ont déjà leur équivalent en français. Ex. : addresse plutôt que adresse (emprunt de l’orthographe)

ashlight plutôt que lampe de poche (emprunt du mot)

Lexique

prendre une marche plutôt que se promener (calque d’une construction)

1 Ajoutez les lettres manquantes dans les mots suivants. Assurez-vous que vous écrivez chaque mot comme il doit l’être en français. 1)

conne

2)

ex

3)

ha

ion

4)

lang

mple

5)

li

ard

6)

ma

ge

7)

recomm

ndation

érature

8)

rin

er

iage

9)

tra

ic

Erreur a corriger

2 Remplacez les mots entre parenthèses par leur équivalent en français. Au besoin, corrigez le déterminant. 1)

Pourrais-tu (maller)

2)

Je te donnerai la (balance)

3)

J’ai fait un (at)

cette lettre aujourd’hui ? la semaine prochaine. en pleine heure de pointe. son manteau, il est superbe.

4 ) (Check) 5)

N’oublie pas d’acheter de la (pâte à dents)

.

6)

Dans l’Antiquité, les esclaves étaient marqués par un (tatou) .

186

Lexique

7)

Ils ont fait cuire des (marshmallows)

pour les enfants.

8)

Son (chum)

n’est pas content.

9)

Nous irons au (centre d’achats)

10 )

Des (feux de forêt)

11 )

Le (scotch tape)

12 )

J’ai un (billet de saison)

demain. ravagent la région. est dans le tiroir. , car je skie souvent. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

3 Dans chacune des séries de phrases suivantes, un mot en gras est employé dans un sens qu’il n’a pas en français.

a) Repérez la phrase qui contient cet anglicisme. b) Notez la forme correcte au-dessus de l’anglicisme. 1 ) a) Ma sœur a très hâte à son bal de graduation. b) La graduation de cette règle est

en centimètres et en pouces.

2 ) a) Le chien a sauté à l’eau pour sauver l’enfant. b) J’ai emprunté un raccourci pour sauver du temps. c) En nous entendant rentrer,

le voleur n’a pu que se sauver.

3 ) a) Vous auriez dû me prévenir plus tôt. b) Nous sommes dus pour des

vacances.

c) Nous avons dû prendre nos vacances plus tard. 4 ) a) Le juge

a remis l’audience au mois de février.

b) Le député

a demandé une audience au ministre.

c) L’audience a

applaudi le conférencier chaleureusement.

5 ) a) Claudie éprouve de b) J’ai reçu des c) Je

la sympathie pour la nouvelle élève.

témoignages de sympathie quand ma grand-mère est décédée.

lui ai offert mes sympathies quand sa grand-mère est décédée.

Erreur a corriger

4 Remplacez les expressions suivantes, qui sont calquées sur l’anglais, par la forme française appropriée. 1)

Sauver de l’argent

2)

Donner un lift

3)

Parler à travers son chapeau

4)

Donner une bonne main d’applaudissements

5)

Bon matin !

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Les anglicismes

187

Nom :

Groupe :

Date :

Les mots génériques et les mots spéciques Un mot générique est un mot dont le sens est étendu. Il inclut d’autres mots. Un mot spécique est un mot inclus dans un autre. La relation qui existe entre un mot générique et un mot spécique est une relation d’inclusion. Ex. :

cétacé

Lexique

baleine cachalot dauphin marsouin narval orque rorqual La formule suivante permet de vérier qu’un mot est bien inclus dans un autre : « X (le spécique) est une sorte de Y (le générique) ». Ex. : La baleine est une sorte de cétacé.

Le mot baleine est un spécique du mot cétacé.

1 a) Lisez le texte suivant en prêtant attention aux mots en gras. Un mot peut être à la fois le spéci­ fique d’un mot et le générique d’un autre.

b) Faites un schéma rendant compte des relations entre ces mots. Indiquez sous chacun de ces mots ou groupes de mots s’il s’agit d’un générique, d’un spécique ou des deux.

Les primates sont généralement classés par les scientifiques en deux grands groupes, les simiens et les prosimiens. […] Les prosimiens rassemblent deux groupes, les lémuriens et les lorisidés. […] Les lémuriens comptent parmi eux les ayes-ayes, les indris, les makis, les microsèbes, les vrais lémurs, etc., et les lorisidés sont les galagos, les loris, les pottos et les tarsiers. Philippe Huet, Singes en danger, Paris, Flammarion, 2007, p. 9.

188

Lexique

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Nom :

à

Groupe :

?

ça sert

Date :

Les mots génériques et les mots spécifiques permettent de reprendre de l’information sans se répéter.

2 Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide d’un générique. 1)

Lancé sur la piste d’une antilope, un guépard file à 110 kilomètres à l’heure. En quelques secondes, le

2)

est sur sa proie.

Il ne faut pas confondre les pingouins et les manchots. Il existe des différences notables entre ces

3)

Pour trouver le générique, cherchez les mots spécifiques dans un dictionnaire.

.

Le verre et la porcelaine possèdent une certaine élasticité. Mais ces sont fragiles et cassent au moindre choc.

4)

Des

comme l’or, l’argent et le platine sont

très utilisés en joaillerie. 5)

Les crocodiles, les alligators, les caïmans et les gavials descendent des mêmes ancêtres. Ces

sont les derniers

représentants d’un groupe qui comptait aussi les dinosaures. 6)

Le marchand déroula une large pièce de velours sous les yeux éblouis de Joséphine. La servante avança la main. Le avait la douceur d’une pêche.

7)

Certains croient à tort que le bananier est un arbre. Il s’agit plutôt d’une .

8)

Après le repas, on nous offrit diverses

: des thés

blancs et jaunes aux subtils parfums et des cafés aux arômes envoûtants. 9)

L’unau passe la majorité de sa vie suspendu aux arbres. Ce d’Amérique tropicale est réputé pour son extrême lenteur.

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Les mots génériques et les mots spéciques

189

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Utiliser un vocabulaire approprié Lexique

Mettez vos connaissances à l’épreuve en remplissant la grille de la page ci-contre à l’aide des définitions qui suivent. Vous trouverez quelques indices entre parenthèses. HORIZONTALEMENT 1 Générique de argent • Antonyme de doux • Élément savant qui signie

lumière • Élément savant qui signie qui porte • Préxe de sens négatif 3 Générosité (largeur ou largesse ?) • Générique de aye-aye • Synonyme

de subtil 5 Préxe qui signie pour • S’écrit comme cela en français : rin_er • Générique

de bananier 7 Verbe qui a donné l’adjectif risible • Spécique de infusion 8 Préxe de sens négatif 9 Préxe qui signie avant • Exceptionnel (éminent ou imminent ?) • Sufxe

qui signie que l’on peut 11 Mot de la même famille que lumière 13 Spécique de métal • Synonyme de chaud 15 Mot de la même famille que cœur • S’écrit comme cela en français : ha_ard 17 S’écrit comme cela en français : ex_mple • Période de formation (stade ou

stage ?) • Synonyme de brusque 19 Synonyme de étriqué • Mot de la même famille que cheval 21 Sens du préxe pré • Petit morceau (bribe ou bride ?) •

Spécique de boisson • Générique de velours VERTICALEMENT 1 Antonyme de aisé • Générique de manchot 2 Préxe de sens négatif 3 Générique de gavial • Antonyme de simple 5 Mot de la même famille que cœur • Mot qui joint au mot virgule forme

un mot composé 7 Antonyme de ordonné • Sufxe qui signie qui élève, qui cultive 8 Élément savant qui signie eau 9 Antonyme de attention

190

Lexique

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Nom :

Groupe :

Date :

VERTICALEMENT (suite) 11 Ouverture d’esprit (largeur ou largesse ?) • Autre sufxe qui signie que l’on peut •

Adjectif féminin composé à l’aide de mal 13 Préxe de sens négatif • Mot de la même famille que cœur 15 Antonyme de sérieux • Étape (stade ou stage ?) • Antonyme de doux 17 Préxe qui signie contre • Antonyme de douces 19 Sufxe qui signie tuer • Autre sufxe qui signie que l’on peut • Générique de unau (pluriel) 21 Préxe de sens négatif • Membre d’une assemblée (juré ou jury?) • Mot de la même famille

que goût

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

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20

21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

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Pratico-pratique

191

Tableaux synthèses En un coup d’œil Les classes de mots Mots variables

Mots invariables

Nom

Adverbe

Pronom

Préposition

Déterminant

Conjonction

Les fonctions

Adjectif Verbe

Fonctions dans les groupes Complément du nom Complément de l’adjectif

Les groupes de mots

Complément direct du verbe

Sortes de groupes de mots

Complément indirect du verbe

Groupe nominal

GN

Attribut du sujet

Groupe adjectival

GAdj

Modicateur du verbe

Groupe verbal

GV

Modicateur de l’adjectif

Groupe innitif

GInf

Modicateur de l’adverbe

Groupe participial

GPart

Groupe adverbial

GAdv

Groupe prépositionnel

GPrép

Fonctions dans la phrase Sujet de phrase Prédicat de phrase Complément de phrase

Organisation des groupes de mots Groupe minimal

Un noyau

Groupe étendu

Un noyau + une ou des expansions

Le modèle de la phrase de base Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase ) Type de la phrase de base : déclaratif Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle

Les accords Donneur Nom Pronom

192

Ce qu’il donne

Receveur

Ce qu’il reçoit

Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre

Déterminant

Un genre et un nombre

Adjectif

Un genre et un nombre

Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre

Participe passé

Un genre et un nombre

Verbe, auxiliaire

Une personne et un nombre

Tableaux synthèses

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En un coup d’œil (suite) Les manipulations syntaxiques Addition (ou ajout) Pour reconnaître le nom

Pour enrichir un groupe de mots

Louis s’entraîne jour et nuit. Louis s’entraîne le jour et la nuit.

Les joueurs saluent la foule. Les joueurs des deux équipes saluent la foule.

Pour reconnaître le verbe

Pour enrichir la phrase

Sarah porte son casque. Sarah ne porte pas son casque.

Louis s’est blessé. Hier matin, Louis s’est blessé.

Effacement Pour repérer le complément de phrase

Pour distinguer le noyau (ineffaçable) et l’expansion (effaçable) dans un groupe de mots [Ce joueur de soccer] court [très vite]. [Ce joueur] court [vite].

Thomas livre les journaux le samedi. Thomas livre les journaux.

Déplacement Pour repérer le complément de phrase Thomas livre les journaux le samedi. Le samedi, Thomas livre les journaux.

Remplacement Pour reconnaître la classe d’un mot Déterminant Beaucoup de joueurs sont malades. Des joueurs sont malades. Adjectif Sa cheville est enée. Sa cheville est bleue. Pronom Plusieurs sont malades. Ils sont malades. Adverbe Xavier court vite. Xavier court rapidement. Verbe attributif Sarah semble fatiguée. Sarah est fatiguée. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Pour reconnaître le sujet de phrase Chloé joue au soccer. Qui est-ce qui joue au soccer ? Pour reconnaître le complément direct du verbe Les cyclistes suivent la piste. Les cyclistes suivent quelque chose. Pour reconnaître le complément indirect du verbe Sarah participe à la course. Sarah participe à quelque chose. Pour reconnaître un verbe en -er à l’innitif Nous voulons participer. Nous voulons courir.

Tableaux synthèses

193

Tableau 1

Les classes de mots Classes de mots

Classes de mots Mots variables

Mots invariables

Exemples

Nom

amitié, coupe-vent, joie, loup, quartier, etc.

Pronom

je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.

Déterminant

le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.

Adjectif

aimable, fatigué, jeune, rouge, verbal, vert forêt, etc.

Verbe

aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, etc.

Adverbe

demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.

Préposition

à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.

Conjonction

ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.

Tableau 2

Les groupes de mots Groupes de mots Sortes de groupes de mots

Noms des groupes

Symboles

Groupe nominal

GN

Groupe adjectival

GAdj

Exemples [La piste] est éclairée. [La piste extérieure] est éclairée. La coureuse est [heureuse]. La coureuse est [heureuse de son exploit].

Groupe verbal

GV

La foule [applaudit]. La foule [applaudit les coureurs].

Groupe innitif

GInf

[Courir] est bon pour la santé. [Courir sous la pluie] est dangereux.

Groupe participial

GPart

La pluie [tombant], la course fut annulée. La pluie [tombant fortement], la course fut annulée.

Groupe adverbial

GAdv

La coureuse arrive [lentement]. La coureuse arrive [très lentement].

Groupe prépositionnel

GPrép

La coureuse arrive [à toute vitesse].

Organisation des groupes de mots

194

Groupe minimal

Un noyau

Groupe étendu

Un noyau + une ou des expansions

Tableaux synthèses

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Tableau 3

Les constructions des groupes de mots Principales constructions des groupes de mots

Groupes

Constructions Noyau

+

Exemples

Expansion Sans expansion GAdj

GN

Nom

+

Adjectif

+

[Un cycliste de haut niveau] a été pénalisé.

Subordonnée relative

[Le cycliste qui a commis une erreur] a été pénalisé.

GN

[Ce cycliste, un as du vélo,] a été pénalisé.

GPart

[Tout cycliste échouant au test] sera exclu.

Sarah est [contente de sa médaille].

GAdv

Sarah est [très contente].

Pronom

Sarah [en] est [contente].

Sans expansion GN Pronom GPrép Verbe

+

GPrép

Préposition

+

Nos partisans [nous encouragent]. Notre équipe [joue au soccer].

Notre équipe [joue régulièrement].

GAdv

Notre équipe [veut jouer]. Sarah [aimerait que son équipe gagne]. Louis s’entraîne [régulièrement]. Louis s’entraîne [très régulièrement].

GN

Xavier assiste [à la compétition].

GInf

Xavier a cessé [de jouer].

Pronom

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Notre équipe [joue la partie suivante].

GAdv

Sans expansion +

Notre équipe [joue].

Nos partisans [sont passionnés].

Subordonnée complétive Adverbe

Sarah est [contente que nous l’encouragions].

GAdj

GInf

GAdv

Sarah est [contente].

GPrép

Subordonnée complétive

GV

[Le cycliste fautif] a été pénalisé.

GPrép

Sans expansion

GAdj

[Un cycliste] a été pénalisé.

Xavier viendra [avec nous].

Tableaux synthèses

195

Tableau 4

Les fonctions dans les groupes de mots Fonctions dans les groupes de mots

Fonctions

Exemples GAdj-C du N

Le cycliste fautif a été pénalisé. GPrép-C du N

Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.

Complément du nom complète le nom

Sub. rel.-C du N

Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé. GN-C du N

Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé. GPart-C du N

Tout cycliste échouant au test anti-drogue sera exclu. GPrép-C de l’adj.

Les coureuses sont contentes de notre accueil.

Complément de l’adjectif complète l’adjectif

Sub. compl.-C de l’adj.

Les coureuses sont contentes que nous les encouragions. Pron.-C de l’adj.

Les coureuses en sont contentes. GN-CD du V

Notre équipe joue la partie suivante. Pron.-CD du V

Complément direct du verbe complète le verbe

L’entraîneur nous encourage. GInf-CD du V

Notre équipe aimerait participer. Sub. compl.-CD du V

L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt. GPrép-CI du V

Notre équipe joue au soccer.

Complément indirect du verbe complète le verbe

Pron.-CI du V

L’entraîneur nous parle. Sub. compl.-CI du V

L’entraîneur se réjouit que nous jouions bientôt. GAdj-Attr. du S

Attribut du sujet complète le verbe attributif

Sarah semble contente. GN-Attr. du S

Sarah est une joueuse talentueuse.

Modicateur du verbe modie le verbe exprime la manière ou le degré

Modicateur de l’adjectif modie l’adjectif exprime la manière ou le degré

Modicateur de l’adverbe modie l’adverbe exprime la manière ou le degré

196

Tableaux synthèses

GAdv-Modif. du V

Louis s’entraîne régulièrement. GPrép-Modif. du V

Louis s’entraîne avec ardeur. GAdv-Modif. de l’adj.

Sarah est très contente. GPrép-Modif. de l’adj.

Louis est heureux comme un roi. GAdv-Modif. de l’adv.

Louis s’entraîne très régulièrement.

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Tableau 5

Les fonctions dans la phrase Fonctions dans la phrase

Sujet de phrase

Prédicat de phrase

Complément de phrase

GN-S de P Notre équipe

GV-Pr de P jouera

GPrép-C de P

Pron.-S de P Elle

GV-Pr de P affrontera l’équipe adverse

GAdv-C de P

GV-Pr de P l’affrontera

GN-C de P

à trois heures. bientôt. l’été prochain. Sub. circ.-C de P

quand nos joueurs seront meilleurs. Remarque Les éléments de la colonne de gauche peuvent être associés à tous ceux de la colonne centrale et à tous ceux de la colonne de droite : Notre équipe jouera à trois heures, Notre équipe jouera bientôt, Notre équipe jouera l’été prochain, etc. ; Notre équipe l’affrontera à trois heures, Notre équipe l’affrontera bientôt, etc. ; Elle jouera à trois heures, etc.

Tableau 6

Les fonctions : synthèse Fonctions : synthèse

Éléments

Fonctions Fonctions dans les groupes

Groupe nominal

• Complément du nom • Complément direct du verbe • Attribut du sujet

Groupe adjectival

• Complément du nom • Attribut du sujet

Groupe verbal

Fonctions dans la phrase • Sujet de phrase • Complément de phrase

• Prédicat de phrase

Groupe adverbial

• Modicateur

• Complément de phrase

Groupe prépositionnel

• Complément du nom • Complément indirect du verbe

• Complément de phrase

• Complément de l’adjectif • Modicateur Groupe innitif

• Complément direct du verbe

Groupe participial

• Complément du nom

Pronom

• Complément direct du verbe • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif

Subordonnée relative

• Complément du nom

Subordonnée complétive

• Complément direct du verbe • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif

Subordonnée circonstancielle

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• Sujet de phrase

• Sujet de phrase

• Complément de phrase

Tableaux synthèses

197

Tableau 7

Les sortes de phrases Sortes de phrases

Phrase de base (

Exemple Sarah s’entraîne tous les jours.

Tableau 8) Phrases transformées

• Phrase ayant subi – une transformation de type ( ou – une transformation de forme (

Tableau 9) Tableau 10)

Exemples Est-ce que Sarah s’entraîne tous les jours ? Sarah ne s’entraîne pas tous les jours.

• Phrase où le sujet est inversé

Rude est la compétition.

• Phrase subordonnée (

Elle sait que la compétition approche.

Tableau 12)

Phrases à construction particulière

Exemples

• Phrase non verbale

Bravo pour ton exploit !

• Phrase toujours impersonnelle

Il faut faire de l’exercice.

• Phrase innitive

Faire de l’exercice est important.

• Phrase à présentatif

Voici une nouvelle série d’exercices.

Tableau 8

La phrase de base Modèle de la phrase de base

Constituants de la phrase

Constituants obligatoires

Constituant facultatif

Sujet de phrase + Prédicat de phrase + (Complément de phrase) S de P

Pr de P

C de P

Sarah est une grande sportive. Elle fait du sport tous les jours. Tous les jours, elle fait du sport. Le complément de phrase est mobile. Dans le modèle, on le place à la n par commodité.

198

Type de la phrase

Déclaratif Une phrase est toujours d’un seul type.

Formes de la phrase

Positive, active, neutre et personnelle Une phrase présente toujours une combinaison de quatre formes.

Tableaux synthèses

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Tableau 9

Les types de phrases Types de phrases

Types de phrases

Emplois

Exemples

Phrase déclarative

Elle sert à afrmer quelque chose.

Sarah court vite.

Phrase interrogative

Elle sert à poser une question.

Est-ce que Sarah court vite ?

Phrase impérative

Elle sert à exprimer un ordre, une demande, Cours ! Cours plus vite. un conseil.

Phrase exclamative

Elle sert à exprimer un sentiment, une émotion d’une manière intense.

Tableau 10

Comme Sarah court vite !

Les formes de la phrase Formes de la phrase

Formes de la phrase

OU

Exemples

Phrase positive

Sarah aime le vélo.

Phrase négative

Sarah n’aime pas le vélo.

Phrase active

Louis suit la course.

Phrase passive

La course est suivie par Louis.

Phrase neutre

Sarah fait du vélo.

Phrase emphatique

C’est Sarah qui fait du vélo.

Phrase personnelle

Un accident de vélo s’est produit.

Phrase impersonnelle

Il s’est produit un accident de vélo.

ET

OU ET

OU ET

OU

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Tableaux synthèses

199

Tableau 11

La jonction des phrases Jonction des phrases

Moyens d’unir les phrases

Exemples

Coordination à l’aide d’un coordonnant

Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.

Juxtaposition à l’aide d’un signe de ponctuation

Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé. Xavier n’a pas pu jouer : il s’est blessé.

Tableau 12) Subordination ( à l’aide d’un subordonnant

Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer. Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.

Tableau 12

Les phrases subordonnées Phrases subordonnées

Sortes de subordonnants

Sortes de subordonnées

Exemples Sub. rel.-C du N

Subordonnant relatif

Subordonnée relative

Sarah, [qui est essoufée], ralentit un peu.

Subordonnant complétif

Subordonnée complétive

Sarah sait [que la compétition sera rude].

Subordonnant circonstanciel

Subordonnée circonstancielle Sub. circ.-C de P complément de phrase Sarah est partie [dès qu’elle a entendu le signal].

Sub. compl.-CD du V

Tableau 13

Les subordonnants Subordonnants

Sortes de subordonnants

Subordonnants

Subordonnant relatif (pronom relatif)

qui, que, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, etc.

Subordonnant complétif (aussi appelé conjonction)

que

Subordonnant circonstanciel alors que, après que, aussitôt que, avant que, chaque fois que, comme, de temps dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc.

200

de but

an que, de crainte que, de façon que, de peur que, de sorte que, pour que, etc.

de cause

comme, étant donné que, parce que, puisque, sous prétexte que, etc.

de conséquence

au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc.

de comparaison

ainsi que, autant que, comme, davantage que, de même que, moins que, plus que, etc.

de concession

bien que, encore que, même si, moyennant que, quand bien même, quoique, etc.

d’hypothèse

à condition que, à supposer que, dans la mesure où, en admettant que, pour autant que, pourvu que, selon que, si, si tant est que, etc.

d’opposition

alors que, quand, si, tandis que, etc.

Tableaux synthèses

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Tableau 14

Les signes de ponctuation Signes de ponctuation

Signes

Emplois

Exemples

?

Le point d’interrogation marque la n des phrases qui servent à poser une question.

Combien de joueurs sont blessés ? Qui a gagné ? Quoi ?

!

Le point d’exclamation marque la n des phrases dites sur un ton exclamatif.

Comme je suis heureux ! Quelle belle partie ! Hourra ! Écoutez-moi !

Le point marque la n des autres phrases.

L’arbitre a demandé une pause . Essaie de faire de ton mieux .

Les points de suspension marquent une interruption de la phrase en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.

J’ai cru que…

.

…

,

:

;

La virgule sépare : – des phrases coordonnées;

Louis ne jouera pas , car il s’est blessé.

– des phrases juxtaposées ;

La foule applaudit , les joueurs sautent de joie.

– les éléments d’une énumération.

La piste est étroite , glissante , mal éclairée.

La virgule isole : – un coordonnant en tête de phrase ;

Sarah a mal. Pourtant , elle continue de courir.

– un complément de phrase : – en tête de phrase, – en milieu de phrase ;

À cette époque , Sarah faisait de la compétition. Sarah , à cette époque , faisait de la compétition.

– certains compléments du nom ;

Infatigable , Sarah continue de courir. Louis , qui s’est blessé , ne jouera pas.

– une apostrophe ;

Xavier , envoie-moi le ballon.

– une interjection;

Hélas , notre équipe a perdu !

– une incise.

Je pense , dit l’entraîneur , que vous êtes prêts. Foncez , a crié notre entraîneur.

Le deux-points introduit : – une énumération ;

J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.

– un discours direct, une citation ;

L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux.»

– une cause, une explication;

Nous n’irons pas courir : il pleut.

– une conséquence, un résultat.

Il pleut : nous n’irons pas courir.

Le point-virgule marque un lien étroit entre deux phrases juxtaposées.

Sarah ira en France ; sa sœur se rendra en Italie.

Le point-virgule sépare les éléments d’une liste.

Mélangez les ingrédients suivants : – la moitié du jus ; – l’eau ; – le sel. — Aimerais-tu t’entraîner avec nous ? — Bien sûr que oui !

—

Le tiret précède les répliques dans un dialogue.

«»

Les guillemets encadrent un discours direct. L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »

()

Les parenthèses encadrent une information accessoire.

[]

Les crochets encadrent : – un ajout dans une citation ; – un retrait dans une citation.

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L’association des cyclistes du Québec ( ACQ ) tiendra sa prochaine réunion le 19 avril. « Prenez des glucides [ des fruits secs ] avant un effort. » « Les protéines [ … ] jouent un rôle essentiel. »

Tableaux synthèses

201

Tableau 15 Les accords Accords dans le groupe nominal Règle

Exemple

Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui Sarah est une athlète accomplie et déterminée. f. s. l’accompagnent.

Accord du verbe Règle Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.

Exemples Son courage et sa détermination l’aident beaucoup. 3e pers. s. 3 e pers. s. 3e pers. pl.

L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties. 3e pers. pl.

Marie-Alice et moi assisterons à la nale. 3e pers. s. 1re pers. s. 1re pers. pl.

La salle où s’entraînent les joueurs est fermée. 3e pers. pl.

Les joueurs qui participent à la nale sont ravis. 3e pers. pl.

Accord de l’adjectif attribut Accord du participe passé employé avec Règle Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne son genre et son nombre à l’adjectif et au participe passé employé avec être.

Exemples Les joueurs semblent très contents. m. pl.

Ils sont arrivés en nale. m. pl.

Accord du participe passé employé avec Règle Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec avoir si le CD est placé avant le verbe.

Exemples Quelle partie avez-vous vue? f. s.

Les joueurs, nous les avons acclamés. m. pl.

La partie que nous avons vue était enlevante. f. s.

202

Tableaux synthèses

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Tableau 16

Les modes et les temps des verbes

Modes

Temps simples

Temps composés

Indicatif

Présent Imparfait Futur simple Conditionnel présent Passé simple

Passé composé Plus-que-parfait Futur antérieur Conditionnel passé Passé antérieur

Subjonctif

Présent Imparfait

Passé Plus-que-parfait

Impératif

Présent

Passé

Innitif

Présent

Passé

Participe

Présent

Passé

Tableau 17

La terminaison des verbes aux temps simples INDICATIF Présent1

Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.

Verbes en -er2 e es e ons ez ent

Imparfait

Autres verbes

Verbes en -er

s (x3) s (x3) t (d4) ons ez5 ent5

ais ais ait ions iez aient

ais ais ait ions iez aient

INDICATIF Futur simple Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.

Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.

Verbes en -er7 erai eras era erons erez eront

Conditionnel présent

Autres verbes rai ras ra rons rez ront

Verbes en -er7 erais erais erait erions eriez eraient

Autres verbes rais rais rait rions riez raient

SUBJONCTIF

IMPÉRATIF

Présent

Présent9

Verbes en -er e es e ions iez ent

Autres verbes8 e es e ions iez ent

Verbes en -er10

Autres verbes

e

s

ons ez

ons ez

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Autres verbes

Passé simple Verbes en -er ai as a âmes âtes èrent

Autres verbes is6 is it îmes îtes irent

us6 us ut ûmes ûtes urent

Remarques 1. Ne suivent pas ces modèles : avoir, être et aller. 2. Se conjuguent comme les verbes en -er les verbes suivants : offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés. 3. Ont la nale -x : je peux, tu peux ; je veux, tu veux ; je vaux, tu vaux. 4. Ont la nale -d : les verbes en -dre (sauf ceux en -indre et en -soudre). 5. Mais : vous dites, vous faites, ils font. 6. Pour les verbes qui suivent ces modèles, voir la page 128. 7. Se conjuguent comme les verbes en -er les verbes suivants : cueillir et ses dérivés. 8. Ne suivent pas ce modèle : avoir et être. 9. Ne suivent pas ces modèles : avoir et aller. 10. Se conjuguent comme les verbes en -er les verbes suivants : offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés.

Tableaux synthèses

203

Tableau 18

Le féminin des noms et des adjectifs Règle générale Exemples Masculin

On ajoute -e à la forme du masculin.

ami charmant

Remarques

Féminin amie charmante

• Il n’y a pas de changement si le mot se termine déjà par -e: artiste, artiste ; jeune, jeune. • Certains mots qui se terminent par -e ont une forme féminine différente : comte, comtesse; prince, princesse; tigre, tigresse; etc.

Règles particulières Exemples Masculin

Féminin

Remarques

-c

-que

public turc

publique turque

Exceptions : blanc, blanche franc, franche

grec, grecque sec, sèche

-eau

-elle

jumeau

jumelle

-eil

-eille

pareil

pareille

-el

-elle

annuel

annuelle

-en

-enne

aérien

aérienne

-er

-ère

romancier romancière

-et

-ette

coquet

coquette

Exceptions : complète, concrète, désuète, discrète, incomplète, indiscrète, inquiète, secrète

-eur

-euse

danseur

danseuse

Exceptions : pécheur, pécheresse; vengeur, vengeresse; etc.

• Doublent aussi le l : gentil, gentille ; nul, nulle.

• Suivent la règle générale : antérieur, extérieur, inférieur, intérieur, majeur, meilleur, mineur, postérieur, supérieur, ultérieur. • Suivent la règle générale certains noms de profession : ingénieur, ingénieure ; professeur, professeure ; etc. -f

-ve

sauf

sauve

Exception : bref, brève

-on

-onne

patron

patronne

Suit la règle générale : démon, démone.

-ot

-otte

sot

sotte

Font leur féminin en -otte: boulot, jeunot, maigriot, pâlot, sot, vieillot. Les autres mots se terminant par -ot suivent la règle générale : idiot, idiote.

-teur -teur

-trice -teuse

lecteur conteur

lectrice conteuse

Suivent la règle générale certains noms de profession : auteur, auteure ; docteur, docteure ; etc.

-s

-sse

bas

basse

Font leur féminin en -sse: bas, gras, las, épais, gros, métis. Les autres mots se terminant par -s suivent la règle générale : précis, précise.

-x

-se

époux fameux

épouse fameuse

Exceptions : doux, douce faux, fausse

roux, rousse vieux, vieille

Subissent des modications diverses : andalou andalouse ; bénin bénigne ; coi coite ; favori favorite ; fou folle ; frais fraîche ; mou molle ; long longue ; malin maligne ; tiers tierce ; etc. Changent de forme au féminin : coq poule ; frère sœur ; mâle femelle ; ls héros héroïne ; monsieur madame ; etc.

204

Tableaux synthèses

lle ;

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Tableau 19

Le pluriel des noms et des adjectifs Règle générale Exemples Singulier

On ajoute -s à la forme du singulier.

Remarques

Pluriel

ami charmant fou détail rouge

amis charmants fous détails rouges

• Prennent un -x au pluriel les noms suivants : bijoux, cailloux, choux, genoux, hiboux, joujoux, poux. • Changent -ail en -aux les noms suivants : bail, baux ; corail, coraux ; émail, émaux ; soupirail, soupiraux ; travail, travaux ; vitrail, vitraux. • Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel : alentours, archives, ançailles, frais, funérailles, mœurs, obsèques, ténèbres, etc.

Règles particulières Exemples Singulier

Remarques Pluriel

-s : aucun changement

ananas, gros

ananas, gros

-x : aucun changement

choix, frileux

choix, frileux

-z : aucun changement

gaz, nez

gaz, nez

-al

-aux

animal journal mal illégal spécial

animaux journaux maux illégaux spéciaux

Suivent la règle générale et prennent un -s : – les noms suivants : bal, cal, carnaval, cérémonial, chacal, festival, récital, régal ; – les adjectifs suivants : banal, fatal, nal, natal, naval.

-au -eau

-aux -eaux

étau bateau

étaux bateaux

Suivent la règle générale et prennent un -s : landau, landaus ; sarrau, sarraus.

-eu -œu

-eux -œux

lieu vœu

lieux vœux

Suivent la règle générale et prennent un -s : bleu, bleus ; émeu, émeus ; pneu, pneus.

Pluriel des mots composés Règles

Exemples Singulier

Pluriel

Noms et adjectifs formant des noms composés

Prennent habituellement la marque du pluriel

un beau-frère un rouge-gorge

des beaux-frères des rouges-gorges

Nom précédé d’une préposition

Invariable

un clin d’œil un arc-en-ciel

des clins d’œil des arcs-en-ciel

Autres mots (pronom, verbe, etc.) formant des noms composés

Invariables

un lève-tôt un on-dit

des lève-tôt des on-dit

Mot composé désignant une couleur

Invariable

un l bleu marine un l vert pâle

des ls bleu marine des ls vert pâle

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Tableaux synthèses

205

Tableau 20

L’élision Règles de l’élision

Mots pouvant s’élider

Cas où l’élision est possible

Exemples

le, la

devant une voyelle ou un h dit muet

l’alphabet, l’individu, l’habit ; l’orange, tu l’as, l’herbe

je, me, te, se, ce, de, ne, que

devant une voyelle ou un h dit muet

j’ai, j’hésite ; il m’y mène ; il t’envie, tu t’habitues ; elle s’y rend, il s’habille ; c’est, c’était ; d’un ; il n’a rien ; qu’il, depuis qu’il, dès qu’elle, parce qu’on

jusque

devant une voyelle

jusqu’à, jusqu’alors, jusqu’ici, jusqu’où

lorsque puisque

devant il, ils, elle, elles, en, on, un, une, ainsi

lorsqu’il, lorsqu’elle, lorsqu’on, lorsqu’un puisqu’elles, puisqu’une

presque

devant île seulement

presqu’île

quelque

devant un et une seulement quelqu’un, quelqu’une

si

devant il et ils seulement

s’il veut, s’ils pensent

On ne fait pas d’élision devant un h dit aspiré : la harpe, le handicapé, le homard. Dans les dictionnaires, un signe indique que le mot commence par un h aspiré.

Tableau 21

La formation des adverbes en -ment Formation des adverbes en

Règle générale

Exemples Adjectif

On ajoute -ment au féminin de l’adjectif.

Adverbe

chaud, chaude er, ère vif, vive

chaudement èrement vivement

obscur, obscure précis, précise

obscurément précisément

Mais : bref brièvement ; gentil gentiment ; traître traîtreusement ; etc. Dans certains cas, le -e du féminin devient -é. Règles particulières

Exemples Adjectif

On ajoute -ment au masculin de l’adjectif se terminant par -é, -i ou -u.

Adverbe

aisé vrai résolu

aisément vraiment résolument

On remplace -ant par -amment.

étonnant savant

étonnamment savamment

On remplace -ent par -emment.

récent violent

récemment violemment

Mais : beau bellement ; gai impuni impunément.

gaiement ;

Les adjectifs lent et présent suivent la règle générale.

206

Tableaux synthèses

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Tableau 22

Les homophones Homophones

Homophones (Classes de mots)

Manipulations possibles

Exemples avait

(verbe avoir) a

Remplacement par avait.

Il a des problèmes. avait

(préposition)

à Remplacement par avait impossible. Je vais à la poste. Cela

(pronom)

ça Remplacement par cela.

Ça lui fait bien. Ma

(déterminant)

sa Remplacement par ma.

(déterminant)

ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit.

Sa robe lui fait bien. Ce lm-là

Ce lm est intéressant. Cela

(pronom)

ce Remplacement par cela.

(pronom)

se Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Ce serait intéressant. Il se lave lui-même

Il se lave la tête. Ces lles-là

(déterminant)

ces Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit.

Ces lles sont jolies.

(déterminant)

ses Ajout de à lui ou de à elle au nom qui suit.

J’ai vu ses lles.

ses lles à lui

Cela est (pronom + verbe) c’est

Remplacement par cela est, il est ou elle est.

Il est

C’est bien. C’est mon ami. Il s’est blessé lui-même

(pronom + auxiliaire) s’est

Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes, elles-mêmes.

Il s’est blessé en courant. Cela était

(pronom + verbe)

c’était Remplacement par cela était, il était ou elle était.

Il était

C’était mieux. C’était mon ami. Il s’était blessé lui-même

(pronom + auxiliaire) s’était

Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes, elles-mêmes.

Il s’était blessé en courant. celui-ci

(adverbe)

là Remplacement par ci ou ici.

les balles (déterminant ou pronom) la

ici

Prends celui-là. Il est là. les

Remplacement par les ou une.

Lance la balle. Lance-la.

Remplacement par l’avait.

Ce lm, il l’a déjà vu.

l’avait (pronom + auxiliaire) l’a

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Tableaux synthèses

207

Homophones (suite) Homophones (Classes de mots)

Manipulations possibles

Exemples lui

leur Remplacement par lui.

(pronom)

Je leur ai parlé. sa

leur Remplacement par sa, son, un ou une.

(déterminant)

Je parlerai à leur place. ses

leurs Remplacement par ses ou des.

(déterminant)

Je parlerai à leurs parents. m’avait

(pronom + auxiliaire) m’a

Remplacement par m’avait.

Elle m’a attendu. Ta

ma Remplacement par ta.

(déterminant)

Ma sœur m’attend. m’avaient

(pronom + auxiliaire) m’ont

Remplacement par m’avaient.

Ils m’ont attendu. Ton

(déterminant)

mon Remplacement par ton.

Mon frère m’attend. ne

(adverbe + pronom /

n’y Remplacement par ne.

adverbe + adverbe)

Je n’y pense pas. ne

Remplacement par ne.

Je n’y vois rien. ne

(conjonction)

ni Remplacement par ne impossible.

ne

Je ne vois ni l’un ni l’autre. Il

(pronom)

on Remplacement par il.

On part bientôt. avaient

(verbe)

ont Remplacement par avaient.

Ils ont peur. avaient

(auxiliaire) ont

Remplacement par avaient.

Ils ont décidé de partir tôt. ou bien

(conjonction)

ou Ajout de bien.

Tu pars ou tu restes ? Où bien

(pronom / adverbe)

où Ajout de bien impossible.

Où vas-tu ? beaucoup

(adverbe)

peu Remplacement par beaucoup.

Elle parle peu. beaucoup

(verbe)

peut Remplacement par beaucoup impossible.

(verbe)

peux Remplacement par beaucoup impossible.

Il peut parler. beaucoup

208

Tableaux synthèses

Tu peux parler.

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Homophones (suite) Homophones (Classes de mots)

Manipulations possibles

Exemples sans doute

(adverbe)

peut-être Remplacement par sans doute.

L’île est peut-être habitée.

peut être Remplacement par pouvait être.

L’île peut être habitée.

pouvait être (verbe + verbe)

de préférence (adverbe)

plutôt Remplacement par de préférence.

Lis plutôt ce conte. plus tard

(adverbe + adverbe)

plus tôt Remplacement par plus tard.

Rentre plus tôt. lorsque

(conjonction)

quand Remplacement par lorsque.

Tu partiras quand je te le dirai. À quel moment

(adverbe)

quand Remplacement par à quel moment.

En ce qui me concerne

(préposition suivie de à, de au ou de aux)

Quand partez-vous ?

quant Remplacement par en ce qui concerne ou pour ce qui est de.

Quant à moi, je ne partirai pas tard. qu’il

(conjonction + pronom) qu’elle,

Remplacement par qu’il ou qu’ils.

Je sais qu’elle a tort.

qu’elles Qu’il (déterminant)

quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils quelles impossible.

Quelle journée ! étaient

(verbe)

sont Remplacement par étaient.

Elles sont d’accord. étaient

(auxiliaire) sont

Remplacement par étaient.

Elles sont allées. mon

(déterminant)

son Remplacement par mon.

C’est son opinion. t’avait

(pronom + auxiliaire) t’a

Remplacement par t’avait.

Il t’a prévenu. ma

(déterminant)

ta Remplacement par ma.

Elle a pris ta place. t’avaient

(pronom + auxiliaire) t’ont

Remplacement par t’avaient.

Ils t’ont averti. Mon

(déterminant)

ton Remplacement par mon.

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Ton opinion est valable.

Tableaux synthèses

209

Sources Couverture : EDHAR/Shutterstock ; p.6 : Christos Georghiou/Shutterstock ; p. 8 lafoto/Shutterstock ; p. 11 : Sergey Yakovlev/Shutterstock ; p. 13 : Luis Louro/Shutterstock ; p. 20 : nolie/Shutterstock ; p. 14 : Igor Iakovlev/Shutterstock ; p. 24 : Le Do/ Shutterstock ; p. 27 : biletskiy/Shutterstock ; p. 29 : Nyvit-art/Shutterstock ; p. 31 : Nicholas Piccillo/ Shutterstock ; p. 35 : rook76/Shutterstock ; p. 36 : Falconia/Shutterstock ; p. 38 : Feraru Nicolae/Shutterstock ; p. 39 : Hasloo Group Production Studio/Shutterstock ; p. 43 : artjazz/Shutterstock ; p. 45 : Maridav/Shutterstock ; p. 47 : graja/ Shutterstock ; p. 51 : Mike Heywood/Shutterstock ; p. 53 : JirkaBursik/Shutterstock ; p. 54 : Serg64/ Shutterstock ; p. 56 : Olga Rutko/Shutterstock ; p. 59 : ilker canikligil/Shutterstock ; p. 60 : Anthro/ Shutterstock ; p. 61 : Knartz/Shutterstock ; p. 62 : Ioannis Pantzi/Shutterstock ; p. 64 : block23/ Shutterstock ; p. 66 : iDesign/Shutterstock ; p. 69 : vlad_star/Shutterstock ; p. 70 : Maram/ Shutterstock ; p. 72 : Andrey Burmakin/Shutterstock ; p. 73 : Winston Link/Shutterstock ; p. 75 : Eugene Ivanov/Shutterstock ; p. 76 : Lasse Kristensen/Shutterstock ; p. 82 : Tyler Olson/Shutterstock ; p. 84 : Nata Sdobnikova/Shutterstock ; p. 87 : Dorling Kindersley RF/Thinkstock ; p. 88 : istockphoto/ Thinkstock ; p. 95 : Jarno Gonzalez Zarraonandia/ Shutterstock ; p. 99 : Vladimir Melnikov/iStockphoto ; p. 100 : Scott Hunt/iStockphoto ; p. 105 : Stuart Monk/

210

Sources

Shutterstock ; p. 107 : ExaMedia Photography/Shutterstock ; p. 110 : Spiritartist/iStockphoto ; p. 113 : iStockphoto/Thinkstock ; p. 120 : Africa Studio/ Shutterstock ; p. 123 : Leigh Prather/Shutterstock ; p. 124 : Mohamed Osama | Dreamstime.com ; p. 126 : Borys Shevchuk/Shutterstock ; p. 126 : Kitch Bain/ Shutterstock ; p. 129 : Late Night Rabbit/Shutterstock ; p. 130 : Paul-André Belle-Isle/Shutterstock ; p. 133 : Andrey Armyagov/Shutterstock ; p. 135 : Ivonne Wierink/Shutterstock ; p. 136 : Africa Studio/Shutterstock ; p. 139 : Molodec/Shutterstock ; p. 144 : Dudarev Mikhail/Shutterstock ; p. 148 : cloki/Shutterstock ; p. 149 : Zelt/Shutterstock ; p. 150 : Hein Nouwens/Shutterstock ; p. 153 : Olga Danylenko/ Shutterstock ; p. 159 : lalito/Shutterstock ; p. 161 : iStockphoto/Thinkstock ; p. 162 : Hemera/Thinkstock ; p. 165 : djgis/Shutterstock ; p. 167 : Ivonne Wierink/ Shutterstock ; p. 169 : WDG Photo/Shutterstock ; p. 170 : Africa Studio/Shutterstock ; p. 173 : MP cz/ Shutterstock ; p. 179 : BonnieBC/Shutterstock ; p. 180 : snake3d/Shutterstock ; p. 181 : Markus Gann/Shutterstock ; p. 182 : bitt24/Shutterstock ; p. 185 : wacpan/Shutterstock ; p. 187 : JPagetRFphotos/Shutterstock ; p. 188 : Eric Isselée/ Shutterstock Illustrations Yvon Roy : 4, 19, 22, 32, 40, 50, 80, 92, 116, 142, 156, 176

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e d i u G Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages • Grille de consignation des tests de connaissances • Trousse de révision • Exercices supplémentaires • Tests de connaissances • Corrigés

211

Tactique Français, 2e cycle du secondaire, 2e année Guide © 2012 Chenelière Éducation inc. Édition : Pascale Couture Coordination et révision linguistique : Ginette Duphily Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Fenêtre sur cour Infographie : Fenêtre sur cour Rédaction des fiches d’exercices supplémentaires et des tests de connaissances : Chantal Deschamps Rédaction de la trousse de révision : Nathalie Chevalier Impression : TC Imprimeries Transcontinental

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Les pages portant la mention « Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. » peuvent être reproduites uniquement par l’enseignant dont les élèves disposent personnellement du cahier périssable faisant partie intégrante de l’ensemble didactique comprenant le présent ouvrage et exclusivement pour les élèves visés dans ce paragraphe. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. Dépôt légal : 1er trimestre 2013 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITM 16 15 14 13 12 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières Documents des enseignants Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages............................. 214 Grille de consignation des tests de connaissances ................................................ 230

Documents des élèves Trousse de révision ................................................................................................. 231 Exercices supplémentaires – Fiches 1 et 2 (Construction de la phrase) ........................................................... 243 – Fiches 3 et 4 (Liens dans les phrases et entre les phrases) ................................ 245 – Fiches 5 et 6 (Ponctuation) ................................................................................. 247 – Fiches 7 et 8 (Accords)........................................................................................ 249 – Fiches 9 et 10 (Conjugaison) .............................................................................. 251 – Fiches 11 et 12 (Orthographe) ........................................................................... 253 – Fiches 13 et 14 (Grammaire du texte) ................................................................ 255 – Fiches 15 et 16 (Lexique) .................................................................................... 257 Tests de connaissances – Test A (Classes de mots ; Groupes de mots ; Fonctions dans les groupes ; Fonctions dans la phrase) ................................................................................... 259 – Test B (Construction de la phrase)...................................................................... 261 – Test C (Liens dans les phrases et entre les phrases) ........................................... 263 – Test D (Ponctuation) ........................................................................................... 265 – Test E (Accords) .................................................................................................. 267 – Test F (Conjugaison) ........................................................................................... 269 – Test G (Orthographe).......................................................................................... 271 – Test H (Grammaire du texte) .............................................................................. 273 – Test I (Lexique) .................................................................................................... 275

Corrigés Corrigé de la trousse de révision ......................................................................... C-1 Corrigé des exercices supplémentaires ............................................................... C-7 Corrigé des tests de connaissances ..................................................................... C-15

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TACTIQUE • Table des matières

213

Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages Note : La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les notions spéciques à la deuxième année du deuxième cycle du secondaire sont repérables grâce aux pages en caractères gras. Les autres énoncés reproduits font référence aux notions des premier et deuxième cycles, abordées dans le cahier. Enn, les pages suivies d’un astérisque indiquent qu’il s’agit d’une notion qui devrait être abordée au cours de la troisième année du deuxième cycle.

Les ressources de la langue pour nommer et caractériser Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

A. Les ressources de la langue pour nommer 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1 Reconnaître ou utiliser le nom propre a. Son sens

—

b. Son orthographe : la majuscule initiale – dans les noms de personnes, de lieux (pays, ville, rue) – dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif – pour les titres d’ouvrages, les œuvres d’art, les monuments – pour les noms d’établissements, d’évènements, de fêtes, de marques de commerce, de médias d’information, etc.

142-143 142-143 —

G

142

1.2 Reconnaître ou utiliser le nom commun

214

a. Le sens contextuel (et la polysémie) (ex. : le l d’un tricot, le l des évènements) – le sens propre (neutre ou expressif) – l’emploi guré des mots

180-183 180-183

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les noms – le synonyme et l’antonyme • nuance de sens • variété de langue – la famille de mots – le nom générique et le nom spécique

180-183 180-183 180 178-179 188-189

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

—

I

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Notions et concepts

Référence

Tests

Page(s)

c. L’utilisation (en compréhension et en production) des procédés de formation des noms ; les particularités orthographiques – procédé de dérivation – procédé de composition – autres procédés de formation • télescopage, abrègement : distinction entre l’emploi à l’oral et l’emploi à l’écrit • sigle, acronyme • emprunt et emploi de régionalismes • emprunt critiqué et anglicisme

176-177 176-177 — — — — 186-187

1.3 Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer a. Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous)

10

b. Le pronom nominal : qui a une signication en lui-même (ex. : on, quelqu’un, personne, rien, quiconque, nulle part, l’un… l’autre) ou par la situation de communication (ex. : je, ça)

10-11

c. Les pronoms je ou il comme seul nom de narrateur dans un récit

—

—

A

—

1.4 Reconnaître ou utiliser le verbe à l’innitif pour nommer (ex. : saler, poivrer) a. Être attentif aux nuances de sens d’un verbe (ex. : gravir, escalader)

180

I

1.5 Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou les utiliser a. L’énumération (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couvée, La Fontaine) pour un effet de dramatisation, par exemple ; ponctuation

82-84 D

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR NOMMER 2.1 Reconnaître ou utiliser le groupe nominal (GN) a. Le nom propre – la présence ou l’absence d’un déterminant • le pluriel des noms propres et des noms propres composés b. Le nom noyau et son déterminant – l’identication du nom par ses caractéristiques – la variation du nombre du nom • nombre des innitifs employés comme substantifs – l’identication du déterminant par ses caractéristiques – l’accord du déterminant • accord de déterminants souvent en opposition avec d’autres classes de mots (ex. : tout) à l’aide des manipulations syntaxiques

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— 5-6 5-6 — 7-8 92, 94-96 15, 94, 114-115

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

A et E

215

Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

B. Les ressources de la langue pour caractériser 3. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 3.1 Reconnaître ou utiliser des adjectifs (geste généreux, ingrédient actif), des noms (ex. : du bois de cèdre ; l’effet papillon) qui indiquent des qualités, des propriétés, des attributs et des adverbes (ex. : chanter doucement, une haie trop haute) a. Leur sens neutre ou expressif approprié au contexte (ex. : esprit étroit, bande étroite)

5-6, 9, 14-15

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les mots – le synonyme • nuance de sens • variété de langue – la famille de mots

180-181 180-181 180-181 178-179

c. L’utilisation (en compréhension et en production) du procédé de dérivation – préxes, sufxes qui servent à former des mots exprimant une caractéristique – éléments savants – préxes et sufxes à valeur méliorative et péjorative

176-177

—

I

—

176-177 177

3.2 Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou employer certaines de ces gures c. La métaphore (ex. : André Mathieu, le Mozart québécois)

158-159

—

4. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR CARACTÉRISER 4.1 Reconnaître ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN) ; déterminer leur fonction a. Le groupe adjectival (GAdj), complément du nom [GN + GAdj] – l’identication de l’adjectif noyau : manipulation de remplacement d’un adjectif par un autre et recours à la combinaison de ses caractéristiques – l’adjectif avec une expansion – l’accord de l’adjectif • accord de l’adjectif avec un groupe nominal dont le noyau est un nom collectif • cas particulier : adjectifs de couleur b. Le groupe prépositionnel (GPrép), complément du nom [GN + GPrép] – l’identication du GPrép par sa construction : préposition + GN – sens et choix de la préposition : recours au dictionnaire c. Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation adéquate (ex. : Le Nil, le euve égyptien, est long de 6500 km ; mon amie Maya)

20 20-21 92-96 —

A et E

92*, 94*, 96*

20-21

A

16 23, 84, 85 D

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 3 e année du 2e cycle.

216

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

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Notions et concepts d. Le GVPart, complément du nom (ex. : Le tunnel menant au pied du donjon...) e. La phrase subordonnée relative, complément du nom ou du pronom [GN + P sub. rel.] – la phrase subordonnée relative en qui et où – la phrase subordonnée relative en que – la phrase subordonnée relative en dont – la phrase subordonnée relative en lequel (et variantes) et préposition – la phrase subordonnée relative en qui ou quoi avec préposition – la réduction de la phrase subordonnée relative à un GAdj ou à un GVPart f. La phrase subordonnée complétive – complément de l’adjectif

Référence Page(s) 23

23, 56-62 56-62 56-62 56-62

Tests —

C

56-62 63

64-65

C

4.2 Reconnaître ou utiliser certaines expansions du verbe pour caractériser ; déterminer leur fonction a. Les groupes dans la fonction d’attribut du sujet

30

b. Les groupes dans la fonction d’attribut du complément direct

—

c. Les groupes dans la fonction de modicateur du verbe (ex. : dessiner admirablement ; jouer avec sensibilité)

31

A — A

4.4 Reconnaître ou utiliser la juxtaposition et la coordination a. La juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrép) ; construction et ponctuation – avec et, ou – avec ni – avec mais c. La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche et oublia le projet.) ; ponctuation d. La juxtaposition et la coordination de phrases subordonnées (ex. : Parce qu’il a beaucoup plu et qu’il a beaucoup venté, la rivière Richelieu a envahi les terres agricoles.)

50-52, 55, 82 50, 55, 82 50, 52-54, 55, 82 50-55, 82-84 64, 66, 68-69, 71, 75-76

—

C et D

—

C. Les ressources de la langue pour assurer la continuité et la progression du texte 5. LES PROCÉDÉS DE REPRISE 5.1 Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer b. La substitution – par un pronom (choix et orthographe en fonction du genre, du nombre et de la personne de l’antécédent) • le pronom personnel complément • le pronom personnel complément substitué à une partie de texte • le pronom indéni – par le verbe faire

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157, 159-161 157, 160, 161 —

H

159 —

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

217

Référence

Notions et concepts

Page(s)

c. La reprise par association – avec déterminant déni ou possessif – avec déterminant indéni

156-157 —

d. La nominalisation : le passage d’un verbe, d’un nom, d’un adjectif à un nom de la même famille (ex. : Cuisiner est un art, la cuisine... ; La prise électrique, ... l’électricité ; Il faisait froid, ... la froidure)

Tests

H

179 I

5.2 Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser a. La substitution – par un GN – par un synonyme en tenant compte de la variété de langue – par une périphrase – par un terme générique ou spécique – par un terme générique qui reprend une partie de phrase ou plus – par un GAdv qui reprend en comparant : ainsi, de même, aussi, également

156 — 158-159 188 189

H

—

D. Les outils pour faire de la grammaire 6. LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS 6.1 Distinguer la phrase syntaxique de la phrase graphique 6.2 Identier la phrase syntaxique et ses constituants à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques a. Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction de sujet, groupe ayant la fonction de prédicat, groupe ayant la fonction de complément de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe conjugué à un mode personnel – phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif ; ajout de l’exclamatif au secondaire – phrases de forme positive, négative b. Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel – phrases de tous les types – phrases de forme négative – phrases de forme emphatique, impersonnelle, passive – phrases coordonnées, juxtaposées et ponctuation – phrases avec enchâssements • subordonnée relative • subordonnée complétive complément direct ou indirect du verbe • subordonnée complétive complément de l’adjectif • subordonnée complément de phrase (ex. : but, comparaison, conséquence, concession)

218

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

A 33-39, 42-47 40-41

— 32 — 32, 50-52, 82-85 56-77 56-62 64-69

B et C

64-69 71-76

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Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

7. LE GROUPE NOMINAL : LE NOM ET SES EXPANSIONS 7.1 Identier le groupe nominal (GN) et ses fonctions a. Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procédure stable et opératoire de reconnaissance du déterminant et du nom noyau avec ou sans expansion b. Les fonctions – de sujet – de complément (notion de dépendance) – d’attribut du sujet

5-8, 20-21, 33-39 A

33-35 23, 26-27 30

A

7.2 Identier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions a. Le GAdj par une procédure stable et opératoire de reconnaissance de l’adjectif, noyau du GAdj b. La fonction de complément

9, 20-21

—

23-24

—

30

—

20-21

A

b. La fonction de complément

23-24, 25, 28

A

c. La fonction de modicateur

31

A

c. La fonction d’attribut du sujet 7.3 Identier le groupe prépositionnel (GPrép) et ses fonctions a. Le GPrép par sa construction

E. Les outils pour la consultation 8. LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES ET IMPRIMÉS 8.1 Utiliser un dictionnaire encyclopédique illustré (mots de la langue, noms propres et images) pour donner l’information suivante : renseignements encyclopédiques, distinctions de sens, orthographe

142, 145, 158, 189 —

8.2 Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir l’information suivante : a. Les sens propre et guré des mots

—

—

b. Les divers sens d’un mot (polysémie)

—

—

176, 178

—

c. L’origine et la famille étymologique d’un mot d. Les constructions possibles d’un mot : ce avec quoi un mot peut être associé (ex. : apporter son lunch, mais non son chien ; partir à, de, pour, …) (combinatoire lexicale) 8.3 Utiliser un dictionnaire analogique ou méthodique pour connaître les champs lexicaux et les familles de mots, et pour accroître son vocabulaire

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16 — 178

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

—

219

Les ressources de la langue pour situer dans le temps Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1 Reconnaître ou utiliser les mots et les groupes de mots qui donnent des précisions sur le temps a. Le moment, l’époque (ex. : le 2 mai, à l’adolescence, après, aux environs de quatre heures, du temps de Maurice Richard, en automne, être en train de, être sur le point de, pendant que)

71-76

b. La durée (ex. : à travers les siècles, depuis l’an dernier, en un clin d’œil, jusqu’à ton retour, longuement, prolonger, s’étirer)

—

C et H

—

1.2 Reconnaître ou utiliser les mots ou les groupes de mots qui situent a. Les évènements par rapport au temps d’énonciation (ex. : hier, demain, aujourd’hui, samedi dernier, cette année-ci, dans deux ans)

36, 37-39 —

b. Les évènements les uns par rapport aux autres : l’antériorité, la simultanéité, la postériorité (ex. : la veille [et non hier], le lendemain [et non demain], le jour même, le samedi d’avant, cette année-là, deux ans plus tard, pendant que)

71-76, 164, 166-167 —

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR EXPRIMER LE TEMPS 2.1 Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) a. Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif – l’identication du verbe ou de la locution verbale par deux manipulations : le remplacement (changement de temps verbal) et l’ajout de l’adverbe ne pas ; par la combinaison de ses caractéristiques – l’identication de l’auxiliaire d’aspect : il précède le verbe et il exprime la manière dont on envisage l’évènement entre son début et sa n – l’identication de l’auxiliaire de modalité

220

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

12-13, 20-21 A — —

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Notions et concepts b. L’accord du verbe, de l’auxiliaire de conjugaison, des auxiliaires d’aspect et de modalité – règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet (utiliser les manipulations syntaxiques : pronominalisation [Il] et encadrement [par C’est... qui] pour reconnaître le donneur, sujet) – l’accord du participe passé avec l’auxiliaire être – l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir : la règle générale • cas particulier : le complément direct est le pronom en ou le, substitué à une phrase ou une partie de texte • cas particulier : le participe passé est suivi d’un verbe à l’innitif • cas particulier : le participe passé des verbes impersonnels est invariable 2.2 Reconnaître ou utiliser des groupes dans la fonction de complément de phrase : GN (ex. : le soir), GPrép (ex. : dès minuit), GAdv (ex. : demain)

Référence Page(s)

Tests

34-35, 97-100

104-107, 101-103 108-113

E

108, 112-113 108, 112-113 108*, 112*-113* 36-39 A

2.3 Reconnaître ou utiliser la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la fonction de complément de phrase a. La phrase dans sa forme complète (ex. : Ma mère trouvera la maison bien vide quand je serai partie.) – la réduction de la phrase subordonnée de temps • un GPrép • un GVPart b. Utilisation de la variété de langue standard à l’oral (ex. : éviter le double subordonnant quand que)

36-39 77 — 75-76

—

2.4 Reconnaître ou utiliser les diverses constructions du GV ; déterminer les fonctions a. Le verbe sans expansion (ex. : La lune brille.) b. Le verbe attributif – les sortes – l’expansion du verbe, attribut du sujet • une phrase subordonnée complétive – l’expansion du verbe, attribut du complément direct : le GAdj, le GN, le GPrép, le GVInf – la réduction à un GAdj de la phrase construite avec un verbe attributif c. Le verbe précédé ou suivi d’une expansion, dans la fonction de modicateur du verbe – un GAdv – un GPrép

20 30 30 — —

—

A

63

31 31

A

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 3 e année du 2e cycle.

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TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

221

Référence

Notions et concepts

Page(s)

d. Le verbe suivi d’une expansion complément direct du verbe – le GN (recours à la manipulation de pronominalisation) ou le pronom – le GVInf – la phrase subordonnée complétive, complément direct • la réduction de la subordonnée complétive à un verbe à l’innitif e. Le verbe suivi d’une expansion complément indirect du verbe – une préposition + GN – le GPrép (recours à la manipulation de pronominalisation) – le pronom – la phrase subordonnée complétive, complément indirect du verbe f. La concordance des temps des phrases subordonnées à l’étude en fonction – du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc. – du subordonnant – des constructions impersonnelles

Tests

26-27 26 64-66 —

28-29 28-29

A et C

A et C

28-29 64-65

67-69

C

71-76 —

3. LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHÉRENCE TEMPORELLE DU TEXTE 3.1 Repérer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour situer les évènements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et harmoniser les temps verbaux a. Le présent – le présent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une position b. Les temps du passé – le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes littéraires, pour raconter au passé (4.2) – le passé composé comme temps dominant pour raconter au passé ou pour décrire, justier un évènement passé

168-171

H

168-173 168-171

H

3.2 Repérer ou choisir les valeurs temporelles de différents temps verbaux (passé, présent, futur) a. Les valeurs du présent – le présent d’énonciation : évènement qui se déroule dans le temps même de l’énonciation – le présent de narration : évènement passé ou anticipé raconté comme s’il se produisait dans le temps même de l’énonciation – le présent permanent : évènement présenté sans lien avec la situation d’énonciation

222

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

168-171 168-171

H

—

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Référence

Notions et concepts

Page(s)

b. Les valeurs de l’imparfait – l’imparfait de narration : dans un récit au passé simple [action principale], l’imparfait sert surtout à marquer l’arrière-plan [décor, action secondaire, etc.] – l’imparfait d’habitude

Tests

122, 168-173 H —

c. Les valeurs du futur – le futur situe un évènement dans l’avenir – le futur peut servir à énoncer une vérité générale – le futur peut annoncer, dans un texte au passé, un évènement à venir

168 — 168-169*

H

4. LA CONJUGAISON : SYSTÈME ORDONNÉ DES FORMES DU VERBE —

4.1 Distinguer les modes et les temps qui ont une valeur temporelle (l’indicatif) de ceux qui ne situent pas dans le temps (le subjonctif, l’impératif et l’innitif) a. Les valeurs modales de l’impératif et du subjonctif pour exprimer un ordre, un souhait, etc.

— 134-136, 137-139

b. Les valeurs modales de certains emplois du futur et du conditionnel (ex. : Ce serait la solution.)

125-127

C —

4.2 Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système a. Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des verbes à l’étude (4.3) – le passé simple : 3 e personne ; toutes les personnes des verbes à l’étude (4.3) b. Les formes des temps simples du subjonctif, de l’impératif, du participe et de l’innitif des verbes à l’étude (4.3) c. Les temps composés des temps correspondant aux temps simples (sauf le conditionnel passé 2 e forme, l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif) des verbes à l’étude (4.3)

116-127, 130-133, 140-141 F 128-129, 140-141 134-139 F 120-128, 134, 137, 140-141

F

116-139

F

4.3 Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude a. verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir b. falloir, mettre, sortir, venir, vivre c. verbes en -er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en -cer (comme commencer), verbes en -ger (comme manger) d. verbes en -eler et en -eter (comme appeler et jeter) * Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 3 e année du 2e cycle.

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TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

223

Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

e. verbes qui ont un e muet (comme acheter) ou un é (comme céder) à l’avant-dernière syllabe f. verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant (comme agir, nir) g. verbes en -ir qui ont un participe présent en -ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir)

116-139

F

k. verbes en -indre et -soudre (ex. : craindre, peindre, résoudre)

125-127, 129, 134, 135, 137

F

l. verbes en -oir (ex. : émouvoir, décevoir, recevoir, s’asseoir)

116, 117, 120, 121, 123-128, 135, 137, 138, 140, 141

F

h. verbes en -dre qui ont un participe présent en -dant (comme rendre) et verbes en -tre (comme mettre) i. verbes boire et haïr j. verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir)

m. verbes vaincre, convaincre, rompre, corrompre, interrompre

121, 123, 125, 137

F

4.4 Distinguer les nales verbales homophoniques a. En [e] : er, ai, ez, é, ée, és, ées, sauf le participe passé suivi d’un verbe à l’innitif des verbes pronominaux b. En [i] : is, it, ie

147-148 —

G —

4.5 Employer l’auxiliaire approprié a. Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : *Un homme avait rentré dans sa maison pour était rentré)

118-119

b. Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : arriver, descendre, monter, sortir, naître, mourir), à l’oral comme à l’écrit

118-119

c. Avec les verbes pouvant prendre l’un ou l’autre auxiliaire (ex. : augmenter, déménager, maigrir, vieillir)

—

— —

—

B. Les outils pour faire de la grammaire 5. LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS 5.1 Identier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques

224

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

33-37 A

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Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

6. LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS 6.1 Identier le groupe verbal (GV) prédicat, constituant obligatoire de la phrase b. Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel

35

—

6.2 Identier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe a. Les diverses constructions (voir 2.4)

20-21

b. Les fonctions des expansions du verbe – attribut – complément direct – complément indirect – modicateur

30 26-27 28-29 31

A

A

Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés 1. LA SITUATION DE COMMUNICATION : qui dit quoi, à qui, quand, où ? 1.1 Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés a. Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom, leur titre ou encore leur fonction – facilement repérables parce qu’ils sont identiés avant les propos qu’on leur attribue – plus difcilement repérables parce qu’ils sont identiés après les propos qu’on leur attribue – difcilement repérables parce qu’ils sont nombreux et que leurs propos relèvent de situations d’énonciation différentes

— —

—

—

b. Plusieurs énonciateurs sont désignés par des pronoms personnels de 1re personne (ex. : Je vous répète que le présumé coupable a déclaré : « Je suis innocent. »)

—

c. L’énonciateur est générique : les recherches, l’histoire, la rumeur, le proverbe, l’opinion publique, etc. (ex. : L’histoire a montré que les inventions ont souvent plusieurs auteurs.)

—

—

—

1.2 Attribuer à chacun des énonciateurs ses propos respectifs a. L’association du nom ou du pronom de reprise au bon énonciateur (ex. : selon les mêmes sources [les sources déjà mentionnées] ; elle le lui a demandé)

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—

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

—

225

Référence

Notions et concepts

Page(s)

b. La reconnaissance du changement d’énonciateur dans le dialogue – par les rôles respectifs des énonciateurs – par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions, etc.

— —

Tests

—

1.3 Interpréter l’attitude de l’énonciateur (plutôt neutre, plutôt subjective) ou choisir de marquer ou non son attitude par rapport au propos rapporté ou à l’auteur du propos a. La reprise rigoureuse ou la modication du sens initial des propos et du point de vue de leur énonciateur

—

b. La reconnaissance ou l’utilisation de certaines ressources de la langue – le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre ou subjectif – le choix d’autres moyens de modalisation, tels certains adverbes, certains types et formes de phrases, certains modes et temps verbaux, une ponctuation expressive, la prosodie – le choix d’une variété de langue autre que celle employée à l’origine dans le but de rendre le propos plus facilement accessible, de donner plus de vivacité au récit, d’assurer une plus grande cohérence, etc.

—

— — — —

2. LE DISCOURS DIRECT 2.2 Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation, le dialogue a. Un verbe introducteur suivi des propos rapportés et une ponctuation particulière : les deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture des guillemets (ex. : Le proverbe dit : « Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué. ») – les verbes de parole neutres ou expressifs

87, 89, 162, 163 D —

b. Une phrase incise – sa construction, sa position, sa ponctuation – l’insertion facultative d’un élément descriptif qui transpose à l’écrit des informations transmises par la prosodie ou le non-verbal

84, 85, 162, 163 —

c. Un mot entre guillemets (ex. : On vit arriver la « comète blonde », pour parler de Guy Laeur)

—

—

—

2.3 Reconnaître ou utiliser les marques particulières du dialogue b. Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct (ex. : J’entendis des bribes de conversation : « … »)

226

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

— —

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Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

3. LE DISCOURS INDIRECT 3.2 Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect a. Un verbe introducteur suivi d’une phrase subordonnée complétive du verbe sans ponctuation particulière (ex. : Maman m’a dit que je ne devais pas parler aux étrangers.) – le choix approprié du mode et du temps du verbe dans la phrase subordonnée complétive en fonction du verbe introducteur – la réduction de la subordonnée complétive

162-167 67-69

b. Un groupe incident (ex. : au dire des experts, selon les témoins) ou une phrase incidente (ex. : Il est, tout le monde le dit, un candidat sérieux.)

C

70 — —

4. LES CONVENTIONS POUR CITER ET INDIQUER DES RÉFÉRENCES 4.1 Reconnaître ou appliquer les conventions qui régissent la citation a. Les marques du discours direct (voir 2.2)

—

b. Les points de suspension entre crochets [...] pour indiquer qu’un passage a été omis

—

c. Les crochets pour apporter une précision étrangère à l’auteur (ex. : Marie Laberge [la peintre] tient une exposition.)

—

— —

—

B. Langue orale et langue écrite 5. Comparaison entre la langue orale et la langue écrite 5.1 Observer les ressemblances et les différences entre la langue orale et la langue écrite pour une même variété de langue (ex. : à l’oral, un énonciateur peut reprendre partiellement un énoncé pour le corriger ; à l’écrit, le texte nal ne présente pas de telles corrections.)

—

5.2 Comparer la langue standard et la langue familière dans une même situation

—

5.3 Reconnaître le sens donné par les éléments prosodiques et non verbaux ou le transposer à l’écrit

—

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—

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

— —

227

Les ressources de la langue pour modaliser Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

1. LA PRÉSENCE DE L’ÉNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE 1.1 Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur a. Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1re personne (ex. : si je peux dire ; de notre point de vue ; moi, l’aîné de la famille)

—

b. Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes (ex. : L’information libre existe de moins en moins, c’est du moins ce que je pense.)

—

c. Des phrases interrogatives qui ne s’adressent pas spéciquement au destinataire (ex. : Comment est-il possible que ces enfants aient autant de difculté à décrocher leur diplôme ?) (interrogation rhétorique)

—

d. Des variétés de langue : la langue familière ou populaire (ex. : Sa sœur débarque chez elle demain.) ou soutenue (ex. : Dirais-je…) ; d’autres langues (ex. : Of course) pour créer un effet

—

—

—

—

—

1.2 Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire

228

a. Des pronoms personnels et déterminants possessifs de la 2e personne (ex. : d’après toi ; selon vous (respect par vouvoiement) ; tu n’es pas sans savoir (connivence) ; Soupes-tu avec ton François ? (familiarité)

—

b. Des phrases impératives et interrogatives, et des apostrophes qui s’adressent au destinataire pour souligner le contact, la proximité (ex. : Imaginez… Ne croyez-vous pas que… ? Pensez à tous ces gens qui… Vous, gens de bonne volonté ! Madame, puis-je compter sur votre générosité ?)

—

c. Des modications dans les règles de convenance (ex. : Monsieur est-il prêt ? en s’adressant à un enfant avec humour)

—

d. Le non-verbal : regarder dans les yeux, posture gée, distance physique entre les interlocuteurs ; la prosodie (ton, hauteur de la voix)

—

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

—

—

—

—

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Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

2. L’ATTITUDE (LE POINT DE VUE) DE L’ÉNONCIATEUR PAR RAPPORT AU PROPOS 2.1 Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur a. Un vocabulaire connoté relevant de la subjectivité et non d’un état de fait attesté – des noms – des adjectifs – des adverbes – des interjections – des expressions gées expressives – des verbes b. Un vocabulaire exprimant des modalités – des verbes de connaissance, d’opinion ; de parole ; de sentiment – des auxiliaires de modalité pour exprimer • l’obligation ou la prescription • la nécessité • la possibilité • la certitude, le faux, l’incertain – des adverbes exprimant le doute ; la certitude ; l’appréciation ; la probabilité – des adjectifs c. Des gures pour amplier, atténuer, comparer, mettre en évidence d. Des pronoms – le pronom nous pour montrer l’adhésion de plusieurs personnes à son propos

— — — — — —

—

— — — — — —

—

— —

—

—

—

2.2 Reconnaître ou choisir certains types de phrases a. La phrase impersonnelle pour marquer la distanciation de l’énonciateur

—

b. La phrase emphatique pour mettre en évidence

—

2.7 Reconnaître ou choisir des marques graphiques (ex. : capitales, gras, police, soulignement)

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—

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

— — —

229

Grille de consignation des tests de connaissances Groupe : _______ Noms des élèves

230

A

B

C

D

TACTIQUE • Grille de consignation des tests de connaissances

E

F

G

H

I

J

K

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Nom :

Date :

Groupe :

Classes de mots Trousse de révision

Cahier, p. 4 à 18.

1

a) Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Écrivez Adj. pour Adjectif et Adv. pour Adverbe. b) Reliez chaque adjectif au nom qu’il caractérise. 1)

Jun Ni a découvert rapidement ( un jour pas si (

2)

) lointain (

Cette très (

) discrète (

) l’emploi qu’elle voudrait occuper ). ) jeune (

) lle souhaite devenir

mécanicienne depuis qu’elle sait tenir un tournevis. 3)

Sur un ton léger (

), elle a afrmé avoir suivi divers (

) cours

intéressants dans le domaine de la mécanique des véhicules lourds ( 4)

Elle a travaillé dur (

) pour y arriver, mais elle n’a pas (

car elle a aussi la tête vraiment ( 5)

Demain (

) dure (

), elle commence un autre (

premier stage dans une usine, qui est située tout ( 2

). ) abandonné,

)! ) aspect de sa formation : un ) près (

) de l’école.

Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Écrivez Dét. pour Déterminant et Pron. pour Pronom. 1)

Le (

2)

L’(

) pompier les (

) infatigable héros a lutté sans relâche contre les (

qui l’( 3)

Personne (

Quel (

) ammes

) entouraient. ) n’a été blessé, mais la plupart (

la frousse de leur ( 4)

) a sauvés d’une mort certaine.

) vie.

) évènement tragique! Ils ne l’(

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) des résidents ont eu

) oublieront jamais cette soirée.

TACTIQUE • Trousse de révision

231

Nom :

Date :

Groupe :

Classes de mots

(suite) Trousse de révision

Cahier, p. 4 à 18.

3

Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Indiquez N pour Nom et V pour Verbe. 1)

Le père de Molière fut le tapissier et le valet de chambre du Roi Soleil. Il assistait quotidiennement au lever (

) et au coucher (

) de Louis XIV, conte (

)

l’enseignant d’histoire à toute la classe. 2)

Il faut beaucoup de force (

) morale pour supporter les humeurs des monarques,

mais on peut supposer que Jean Poquelin était patient. Moi, je n’en doute ( 3)

L’enseignant (

) doute (

) pas !

) cependant de l’orthographe du titre d’une

comédie-ballet de Molière qu’on peut lire sur une enseigne (

) à Montréal.

Aujourd’hui, il faut mettre un accent circonexe sur le a dans Les fâcheux. « C’est la reproduction de la page-titre d’une vieille édition, Monsieur », rétorque un élève féru d’histoire. 4

Dans le texte 3 de l’exercice ci-dessus, soulignez les dix prépositions et encadrez les deux conjonctions.

5

Lisez le texte suivant en prêtant attention aux mots en gras. Inscrivez ensuite la classe de ces mots dans les parenthèses.

Marc (

) est très (

a enn trouvé un emploi ( y(

assombrir (

232

) d’été (

) arriver. Il travaillera à (

son (

6

) heureux (

) annoncer qu’il

). Il a déployé de nombreux efforts pour ) la piscine municipale (

) quartier. Il espère que ( ) cette (

) de m’(

) la pluie (

) belle (

) de (

)

) ne viendra pas

) saison.

Relisez le texte de l’exercice 5 et relevez les éléments suivants. 1)

Un nom qui a le trait comptable :

2)

Un nom qui a le trait non comptable :

3)

Un nom propre :

4)

Un verbe conjugué à un temps composé :

5)

Un verbe à l’innitif : TACTIQUE • Trousse de révision

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Nom :

Groupe :

Date :

Groupes de mots Trousse de révision

Cahier, p. 19 à 21.

1

a) Donnez le nom des groupes de mots encadrés dans les phrases suivantes. b) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe que vous avez nommé. c) Soulignez de deux traits l’expansion ou les expansions de chaque noyau, s’il y a lieu.

Sean aime le travail manuel . Il adore bricoler . Nous avons tous pu le constater

alors qu’il n’avait pas encore trois ans. Il désire constamment participer

aux travaux domestiques . Cet enfant est heureux de pouvoir aider . 2

a) Dans la phrase suivante, repérez le noyau de chaque groupe et inscrivez-le dans la deuxième colonne du tableau ci-dessous. b) Dans la troisième colonne, notez l’expansion ou les expansions de chacun de ces groupes, s’il y a lieu, et identiez le groupe auquel appartient chaque expansion (GN, GAdj, GPrép, GV, GAdv).

Le petit garçon de mon frère deviendra très certainement un habile menuisier. Groupe 1)

Le petit garçon de mon frère (GN)

2)

petit (GAdj)

3)

de mon frère (GPrép)

4)

deviendra très certainement un habile menuisier (GV)

5)

très certainement (GAdv)

6)

un habile menuisier (GN)

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Noyau

Expansion(s)

TACTIQUE • Trousse de révision

233

Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes Trousse de révision

Cahier, p. 22 à 31.

1

a) Observez les mots ou les groupes de mots en gras dans les phrases suivantes. b) Notez la fonction de ces mots ou de ces groupes de mots dans le tableau présenté ci-après. Cochez la case appropriée. 1)

La ferme de mon amie est située dans les Cantons-de-l’Est.

2)

Nous nous y rendons très souvent.

3)

Mon amie Clara, que je connais depuis ma plus tendre enfance, est toujours ravie que nous la visitions.

4)

Elle se réjouit que nous ayons gardé des liens aussi étroits.

5)

Quand nous partons, elle est toujours un peu triste. Fonctions des mots ou des groupes de mots Mots ou groupes de mots

1)

C du N

C de l’adj.

CD du V

CI du V

Attr. du S

Modif.

de mon amie dans les Cantons-de-l’Est

2)

nous y très

3)

que je connais depuis ma plus tendre enfance ravie que nous la visitions

4)

que nous ayons gardé des liens aussi étroits aussi étroits

5)

234

triste

TACTIQUE • Trousse de révision

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Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes (suite) Trousse de révision

Cahier, p. 22 à 31.

2

Parmi les mots ou groupes de mots du tableau de la page précédente, trouvez au moins deux réponses pour chacun des éléments suivants. 1)

Un pronom :

2)

Une subordonnée complétive :

3)

Un groupe prépositionnel :

4)

Un groupe adjectival :

5)

Une subordonnée relative :

6)

Un groupe adverbial :

Fonctions dans la phrase Trousse de révision

Cahier, p. 32 à 39.

Dans le texte suivant, soulignez les sujets, encadrez les prédicats et placez entre crochets les compléments de phrase.

Ma tante Pauline et moi aimons la lecture . Tous les soirs , nous lisons quelques pages avant d’aller dormir . Parfois , nous nous téléphonons an de nous conter de bons passages de nos romans . Lire est une activité qui nous rapproche . Bien qu’ils soient variés , les sujets de nos romans font naître en nous le même intérêt . Tout nous passionne . Ma tante préfère les romans policiers . À cause de ma personnalité romantique , j’ affectionne les romans d’amour .

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TACTIQUE • Trousse de révision

235

Nom :

Groupe :

Date :

Construction de la phrase Trousse de révision

Cahier, p. 40 à 49.

Erreur a corriger

1

Voici quelques erreurs courantes dans les phrases négatives et impératives. A B C

La négation ne (n’) est manquante. La négation pas est en trop. L’ordre des pronoms n’est pas le bon.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez la phrase correctement. Phrase fautive

Erreur

Phrase correcte

Ce livre, lis-le pas.

2)

C’est pas ce livre que tu veux.

3)

Il n’y a pas personne qui aime ce livre.

4)

Ce roman, rends-moi-le.

2

Voici quelques erreurs courantes dans les phrases interrogatives.

Erreur a corriger

1)

A B C

Le pronom de reprise n’est pas à la 3 e personne. Le sujet n’est pas repris par un pronom après le verbe. Le mot interrogatif est suivi de que ou de qui.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez la phrase correctement. Phrase fautive 1)

Tes amis te l’avaient-tu proposé ?

2)

Qui qui a lu cela ?

3)

Pourquoi tes amis ont choisi ce roman ?

4)

Quand que tu penses l’avoir terminé ?

236

TACTIQUE • Trousse de révision

Erreur

Phrase correcte

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Nom :

Groupe :

Date :

Liens dans les phrases et entre les phrases Trousse de révision

Cahier, p. 50 à 79.

Dans les phrases suivantes, des groupes de mots sont coordonnés ou juxtaposés.

1

a) Entourez les marques de coordination et encadrez les marques de juxtaposition. b) Indiquez le sens de chaque coordonnant dans les parenthèses.

Jade et ( (

) Louis s’adonnent à toutes sortes d’activités, mais ) pas aux mêmes. Jade adore les jeux vidéo, Louis préfère la lecture.

Les deux enfants se voient souvent, car ( à peu près le même âge et (

) ils sont cousins. Ils ont ) s’entendent très bien. Par conséquent

(

), ils se retrouvent toujours avec beaucoup de plaisir. Cependant

(

), ils s’assoient côte à côte et (

) ne se parlent

presque pas. L’un joue, l’autre lit. 2

Encadrez les subordonnants dans les phrases suivantes et soulignez les phrases subordonnées relatives. 1)

Lors du dernier souper de famille, Jade a apporté un jeu vidéo qui a beaucoup plu à son cousin.

2)

Elle savait qu’il allait apprécier ce jeu qu’elle aimait elle-même énormément et dont elle lui avait déjà parlé.

3)

Jade et Louis ont d’ailleurs joué avec un entrain qui nous a tous surpris, puisque le repas que les enfants avaient mangé avant de s’installer devant la console était plutôt lourd.

3

a) Dans les phrases suivantes, encadrez les pronoms relatifs et reliez-les par un trait à leur antécédent. b) Au besoin, biffez le pronom relatif fautif et remplacez-le par celui qui convient.

Jade voudrait aussi faire plaisir à Louis en lisant le livre qu’il lui a parlé et qui semble vraiment palpitant. Lire une œuvre que l’on nous a suggérée n’est-il pas une grande preuve de respect ? Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Trousse de révision

237

Nom :

Date :

Groupe :

Liens dans les phrases et entre les phrases

Trousse de révision

Cahier, p. 50 à 79.

4

(suite)

a) Encadrez les subordonnants et soulignez les subordonnées complétives dans les phrases suivantes. b) Donnez ensuite la fonction de chacune des subordonnées complétives : CD du V, CI du V, C de l’adj. Phrase

Fonction de la sub. compl.

1)

Louis aimerait bien qu’elle lise ce livre.

2)

Il doute par contre que sa cousine le nisse, car elle n’aime pas la plupart des livres qu’il lui propose.

3)

Il serait content toutefois qu’elle y parvienne.

4)

Il se promet donc de l’encourager, car il sait qu’elle peut y arriver.

5

a) Encadrez les subordonnants circonstanciels dans les phrases suivantes. b) Soulignez les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. c) Notez le sens exprimé par chaque subordonnant : temps, but, cause, conséquence, comparaison, hypothèse, opposition. 1)

Dorénavant, quand les deux enfants se retrouvent, ils peuvent échanger davantage. temps

2)

cause

conséquence

comparaison

hypothèse

opposition

C’était important, étant donné qu’ils se visitent chaque semaine. temps

3)

but

but

cause

conséquence

comparaison

hypothèse

opposition

Si Jade et Louis poursuivent dans cette voie, on peut même penser qu’ils prendront intérêt à l’univers de l’autre. temps

4)

cause

conséquence

comparaison

hypothèse

opposition

Leurs parents y veilleront an que les enfants développent une belle complicité. temps

238

but

but

cause

TACTIQUE • Trousse de révision

conséquence

comparaison

hypothèse

opposition

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Nom :

Groupe :

Date :

Ponctuation Trousse de révision

Cahier, p. 80 à 91.

1

Dans le texte suivant, ajoutez la ponctuation manquante : les points (4), les points d’exclamation (2), les points d’interrogation (3), les points de suspension (1), les virgules (8) et le deux-points (1).

Croyez-vous aux revenants aux fantômes ou aux esprits Mon ls, lui, oui. Pourquoi Tout simplement parce qu’il dit ressentir la présence de certaines entités depuis son plus jeune âge

Quand il était tout petit,

il se réveillait fréquemment en pleine nuit Je l’entendais qui m’appelait « Maman Viens vite » J’accourais pour le découvrir enfoui sous ses couvertures. Au début je croyais qu’il souffrait de terreurs nocturnes « Simon lui demandais-je qu’as-tu — Je je ne sais pas bégayait-il avant de fondre en larmes. Je croyais qu’il y avait quelqu’un dans ma chambre. »

Erreur a corriger

2

Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur liée à la ponctuation. Barrez les signes superus et ajoutez ceux qui manquent.

Dans les premiers temps, je dois avouer que j’étais plutôt sceptique. Puis, un jour, il se réveilla et me conta le rêve, qu’il venait de faire. Dans son sommeil, il avait cru entrevoir : sa tante, sa grand-mère et son grand-père. Ce dernier, décédé récemment, lui disait de se rendre à l’hôpital, car sa tante venait d’accoucher. Eh bien, croyez-le ou non, c’était le cas.

3

Dans les phrases du numéro précédent, relevez les cas suivants. 1)

La virgule isole un complément de phrase en tête de phrase :

2)

La virgule isole un coordonnant en tête de phrase :

3)

La virgule isole une interjection :

4)

La virgule sépare des phrases coordonnées :

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TACTIQUE • Trousse de révision

239

Nom :

Date :

Groupe :

Accords Trousse de révision

Cahier, p. 92 à 115.

1

Dans les phrases suivantes, des receveurs d’accord en gras ne sont pas accordés. a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. c) Accordez chaque receveur avec son donneur s’il y a lieu.

Chaque été, devant sa joli demeure très ensoleillé, mon voisin Paul crée des plates-bandes multicolore de eurs les plus divers. Des roses rouge sang aux iris mauve, des tulipes jaune au capucines orangé, tout s’y agence comme la nature seul sait le faire.

2

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.

Je (préférer)

planter des plantes vivaces, car elles (renaître) chaque printemps et (nécessiter)

5

d’entretien que les eurs annuelles, qui (devoir)

être plantées chaque

année. De plus, la plupart des annuelles (exiger)

des soins quotidiens.

Zach (venir)

souvent m’aider pour accomplir certaines tâches

plus fastidieuses. Lui et moi (partager)

cette même passion pour les

eurs. Bon nombre de mes amis me (trouver)

chanceuse de pouvoir

compter sur lui ! Ils me le (répéter)

régulièrement.

Avouons-le : si j’(aimer) 10

jardiner, je n’aime toutefois pas les

bestioles. Mais qui (dire)

jardinage (dire)

Et parmi les tâches qui me (plaire) plants… qui nous (réserver)

240

TACTIQUE • Trousse de révision

vérier les

parfois des surprises. En effet, sous

les immenses feuilles vertes (se dissimuler) qui (choisir)

aussi invertébrés. moins, on trouve l’inspection

de plates-bandes an d’en déloger les intrus. Il (falloir)

15

beaucoup moins

souvent une limace

d’y élire domicile.

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Nom :

Date :

Groupe :

Accords (suite) Trousse de révision

Cahier, p. 92 à 115.

3

a) Dans le texte suivant, soulignez les participes passés. b) Encadrez les auxiliaires être et avoir qui les précèdent. c) Identiez ensuite chaque auxiliaire en inscrivant E (pour être) ou A (pour avoir) au-dessus des encadrés.

J’ai toujours aimé les eurs. Ce goût ne m’a pas été transmis par ma mère, comme on aurait pu le croire, mais plutôt par mon grand-père. Mon aïeul avait fait un magnique jardin à l’arrière de la maison qu’il a habitée jusqu’à sa mort. Je me rappelle qu’il était toujours un peu triste quand il constatait que la belle saison était terminée. 4

Dans les phrases suivantes, écrivez les adjectifs attributs et les participes passés entre parenthèses en les accordant correctement. 1)

Tout comme Monet, elle était (destiné)

à aménager un immense

domaine qui allait être (envahir) 2)

par toutes sortes de plantes.

Les eurs, qui étaient (sauvage) étaient (planté)

ou (cultivé)

,

ou (relocalisé)

de façon à

respecter le plus possible leur environnement naturel. 5

Dans les phrases suivantes, accordez les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. 1)

Ma mère a (développé)

cette passion du jardinage grâce à mon

grand-père. Puis, ils me l’ont tous deux (transmis) 2)

Des eurs, j’ai (appris)

.

à en planter. Et j’en ai (planté)

Des violettes, des pivoines, des lupins : il y en a (eu) 3)

Cette formation horticole que j’ai (reçu)

!

de toutes les sortes ! , je l’ai (mis)

en pratique chaque été depuis. 4)

Il n’est donc pas étonnant que nos jardins aient toujours (fait) rêver nos voisins !

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TACTIQUE • Trousse de révision

241

Nom :

Date :

Groupe :

Conjugaison Trousse de révision

Cahier, p. 116 à 141.

Dans le texte suivant, conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et au mode indiqués.

Annie (adorer, imparfait) (voir, imparfait)

faire de la photographie. Elle se déjà à l’examen de karaté de son ls an d’immortaliser

certaines scènes. Le samedi suivant, avec son ami Éric, elle (se rendre, passé simple) au dojo. 5

« Je (aller, indicatif présent)

tenter de saisir toutes ses expressions,

(dire, passé simple)

-elle à son ami.

— Il (falloir, futur simple)

te rapprocher, lui (répondre, passé

Éric. Et je (croire, indicatif présent)

simple)

le meilleur point de vue (être, conditionnel présent) 10

Tu (pouvoir, futur simple)

devant la classe.

ainsi voir Tom de face. »

Annie (s’emparer, passé simple) simple)

que

de son appareil et (se placer, passé

derrière l’entraîneur an de ne rien rater de la concentration

de Tom. Celui-ci (se rapprocher, passé simple) (devoir, imparfait) 15

de la planche qu’il

casser. Sur son visage se ( lire, imparfait)

une grande détermination. Le garçon (s’élancer, passé simple) « Il (falloir, conditionnel présent)

et… rien.

que tu (se concentrer, subjonctif

un petit peu plus. (aller, impératif présent, 2e pers. pl.)

présent)

, vas-y, tu es capable, l’(encourager, passé simple) son mentor. Il (falloir, indicatif présent) 20

que ta main m’(atteindre,

en pleine poitrine. Ne (penser, impératif présent)

subjonctif présent)

pas à la planche. (voir, impératif présent) Tom (reculer, passé simple) son entraîneur et (foncer, passé simple)

, (regarder, passé simple) . Cette fois (être, passé simple)

la bonne. La planche se (fendre, passé simple) 25

Annie (espérer, imparfait)

plus loin. »

en deux !

que l’appareil (capter, plus-que-parfait)

des images qui (s’avérer, conditionnel présent) inoubliables ! 242

TACTIQUE • Trousse de révision

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Nom :

Date :

Groupe :

Construction de la phrase

(cahier, p. 40 à 49)

Exercices supplémentaires Voici quatre erreurs courantes dans les phrases négatives.

Erreur a corriger

1

Fiche 1

A B C D

La négation ne (n’) est manquante. La négation pas est en trop. La négation ne (n’) est placée au mauvais endroit. Le déterminant utilisé n’est pas le bon.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur et récrivez chaque phrase correctement. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Phrase fautive

Erreur

Phrase correcte

Il n’y a pas personne qui a apprécié le lm. Personne l’a rencontré. Juliette en n’a pas donné à son ami. L’avion n’avait pas un retard. 2

a) Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Inversez le pronom sujet ou ajoutez un pronom de reprise. b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté. 1)

Son travail semble complet.

2)

La voisine m’a lu le manuscrit de son deuxième roman.

3)

Tu comprends ton devoir à présent.

4)

Charles et Chloé comprennent ces exercices d’algèbre.

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TACTIQUE • Exercices supplémentaires

243

Nom :

Groupe :

Construction de la phrase

Date :

(cahier, p. 40 à 49)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 2

a) Dans la colonne de gauche du tableau ci-dessous, soulignez d’un trait le complément direct et de deux traits le complément indirect. b) Dans la colonne du centre, remplacez chaque complément direct souligné par un pronom complément direct. c) Dans la colonne de droite, remplacez chaque complément indirect souligné par un pronom complément indirect. Phrase

Remplacement du CD par un pronom CD

Remplacement du CI par un pronom CI

Remets à Julie ses devoirs. Récite ton poème à tes parents. Informons les parents de cette nouvelle décision. Écris les instructions pour les élèves.

2

a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives en remplaçant le mot en gras. N’utilisez pas la négation pas. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Phrase positive

Phrase négative

Nous apportons toujours un cadeau à nos amis. Il y avait quelqu’un à la porte. Tout était émouvant dans ce spectacle. Tous les produits sont chers dans cette ville.

244

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe :

Liens dans les phrases et entre les phrases Exercices supplémentaires 1

(cahier, p. 50 à 79) Fiche 3

Dans les phrases suivantes, des groupes de mots sont coordonnés ou juxtaposés. a) Entourez les marques de coordination et encadrez les marques de juxtaposition. b) Soulignez les groupes de mots coordonnés ou juxtaposés. c) Indiquez la fonction de ces groupes. 1)

New York est la ville la plus peuplée des États-Unis, mais demeure une ville agréable pour le visiteur. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

2)

Les hauts gratte-ciel et la circulation dense caractérisent cette ville. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

3)

Grâce à ses musées de renommée mondiale, à ses théâtres, à ses cinémas et à ses galeries d’art, New York est un haut lieu de la culture américaine. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

4)

C’est une mégalopole où tout se crée, où tout semble possible. Fonction des groupes coordonnés ou juxtaposés :

2

a) Encadrez les subordonnants dans les phrases suivantes. b) Notez le sens donné par chaque subordonnant : temps, but, cause, conséquence, comparaison, concession, hypothèse, opposition. 1)

Durant le Moyen Âge, les céréales constituaient l’aliment de base des paysans. Sens exprimé par le subordonnant :

2)

Les céréales n’offraient pas toutes les vitamines nécessaires, de sorte que beaucoup souffraient de malnutrition. Sens exprimé par le subordonnant :

3)

Comme il voulait bien montrer sa richesse, le seigneur avait une table bien garnie. Sens exprimé par le subordonnant :

4)

Les paysans ne mangeaient pas toujours à leur faim alors que le seigneur pouvait proter des mets les plus ns. Sens exprimé par le subordonnant :

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TACTIQUE • Exercices supplémentaires

245

Nom :

Date :

Groupe :

Liens dans les phrases et entre les phrases

(cahier, p. 50 à 79)

Exercices supplémentaires 1

2

Fiche 4

Dans chacune des phrases suivantes, conjuguez le verbe de la subordonnée complétive au mode qui convient. 1)

(devenir) Il est possible que vous

2)

(faire) Je pense que tu

3)

(courir) Il ne s’aperçoit pas qu’il

4)

(revenir) Je resterai ici jusqu’à ce que tu

5)

(être) Cyril garde espoir bien qu’il

riche un jour. ton devoir. à sa perte. . très malade.

Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné. a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif dont, que ou qui. 1) P1 P2

Le capitaine rejoignit ses hommes le même soir. La blessure du capitaine était légère.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Le capitaine 2) P1 P2

rejoignit ses hommes le même soir.

Le jeune matelot s’avançait vers le rivage. Le jeune matelot portait un couteau à sa ceinture.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Le jeune matelot 3) P1 P2

s’avançait vers le rivage.

J’observe ce bateau. Les voiles de ce bateau sont déchirées.

Fonction du groupe de mots à remplacer : J’observe ce bateau 4) P1 P2

.

Les goélands poussent des cris perçants. Nous donnons à manger à ces goélands.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les goélands 246

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

poussent des cris perçants. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Ponctuation

(cahier, p. 80 à 91)

Exercices supplémentaires

Erreur a corriger

1

Fiche 5

a) Dans les phrases suivantes, ajoutez la ou les virgules. b) Soulignez les éléments isolés par la ou les virgules. c) Écrivez lequel des éléments est isolé par la ou les virgules parmi les éléments de l’encadré ci-dessous. • Coordonnant en tête de phrase • C de P en tête de phrase • C de P en milieu de phrase • C du N • Modicateur en tête de phrase • Apostrophe • Interjection • Incise • Modalisateur en tête de phrase Élément isolé par une ou des virgules

Phrase 1)

Selon moi, une forte augmentation du prix du carburant pourrait entraîner une récession mondiale.

2)

Pierre, fais attention où tu mets les pieds !

3)

« Le manque de pluie est responsable des ssures et des craquelures de ce sol », précisa-t-il.

4)

Carl von Linné, un naturaliste suédois, inventa une nomenclature des espèces animales et végétales.

5)

Les êtres humains, depuis toujours, ont besoin d’eau pour vivre.

Erreur a corriger

2

Les phrases suivantes contiennent 10 erreurs liées à la virgule ou au point en n de phrase. Trouvez-les et corrigez-les. 1) 2) 3) 4)

5)

Comme c’est bizarre. On dirait un phénomène surnaturel ! Il se passe des choses de plus en plus étranges. Viens-tu avec moi. Madame Lachapelle la directrice va fermer l’école ? Le lendemain, dans le journal on pouvait lire des reportages inquiétants apeurants angoissants. [titre] Ces visiteurs venus du ciel.

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TACTIQUE • Exercices supplémentaires

247

Nom :

Date :

Groupe :

Ponctuation

(cahier, p. 80 à 91)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 6

a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire. b) Dites si le deux-points introduit un des éléments suivants : – un discours direct (A) ; – une énumération (B) ;

– une explication (C) ; – un résultat (D).

Notez vos réponses dans les parenthèses. 1)

Tout le monde était inquiet les mesures annoncées étaient draconiennes. (

2)

Pour entrer dans l’usine, les employés devaient dorénavant porter l’équipement suivant casque, lampe frontale, bottes et gants. (

Erreur a corriger

2

)

3)

La ministre a répondu « Cette grève est illégale ! » (

4)

Ne venez pas samedi les bureaux seront fermés. (

5)

Il y avait plusieurs curieux aux abords de l’usine la circulation était dense. (

)

) )

)

Le texte suivant contient 12 erreurs de ponctuation liées à la virgule, au point ou au deux-points. Trouvez-les et corrigez-les.

Quand Christophe Colomb arrive sur le rivage d’Hispaniola l’île n’est pas déserte. Les Taïnos y sont déjà installés Comment vivent-ils ? Ils habitent à l’intérieur des terres dans des maisons construites avec du bois et des feuilles. Ils dorment, dans des hamacs. Ils cultivent entre autres le manioc, la pomme de terre le maïs l’ananas, et le coton. Pour compléter leur alimentation ils chassent des petits rongeurs des serpents et des oiseaux. Enn ils pêchent aussi des poissons. Cette société qui a accueilli paciquement Colomb et ses hommes était bien structurée. Pourtant, elle est fortement ébranlée par ces nouveaux venus plusieurs Taïnos se font tuer ou meurent de maladie.

248

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe :

Accords

(cahier, p. 92 à 115)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 7

Écrivez les verbes entre parenthèses au temps indiqué en les accordant correctement. Présent de l’indicatif 1)

Quelles légendes du Québec (connaître)

2)

Nombre d’histoires (pouvoir)

3)

Toi et moi (savoir)

4)

Ne plus connaître ces textes (signier) générations futures.

-tu? être racontées aux enfants. cela depuis longtemps. une perte pour les

Futur simple de l’indicatif 5)

Tes sœurs et ta cousine se (rencontrer)

6)

Beaucoup d’employés (partir)

7)

Vous et elle (croire) le tournoi.

demain. à 16 heures. aux miracles si notre équipe remporte

Imparfait de l’indicatif 8)

Erreur a corriger

2

La musique et le cinéma (constituer)

ses loisirs préférés.

Dans les phrases suivantes, les groupes de mots en gras contiennent des erreurs d’accord. Trouvez ces erreurs et corrigez-les. 1)

Ce photographe a réalisé diverse photographies surprenante.

2)

Sur ce cliché, on voit bien les yeux noisettes de cet animal.

3)

Ces fennecs gurent sur les trois première images.

4)

Ces bêtes bien adapté au climat désertique ont une fourrure brune claire.

5)

Une foule de visiteur voulaient les voir de près.

6)

Ces renards, les plus petit de la planète, sont attendrissants.

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TACTIQUE • Exercices supplémentaires

249

Nom :

Date :

Groupe :

Accords

(cahier, p. 92 à 115)

Exercices supplémentaires

Erreur a corriger

1

Dans les phrases suivantes, certains participes passés employés avec l’auxiliaire avoir sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les. 1)

Les étudiants ont crus

2)

Des livres, ils en ont reçus

3)

Les concerts que j’ai entendus

4)

Ces constellations, Pierre les a longuement observé

5)

Les étoiles lantes ont toujours émerveillés

6)

Les dix kilomètres que Vincent a couru

7)

Victor Hugo a écrits

8)

L’aubergiste nous a loués

une jolie chambrette.

9)

Les chaleurs qu’il a faites

durant l’hiver sont inexplicables.

10)

2

qu’ils gagneraient leur cause. . étaient médiocres. .

la jeune femme. ne l’ont pas du tout fatigués

plusieurs livres, mais je n’en ai lus

Les examens qu’ils ont conçu

.

que trois.

étaient trop difciles.

Faites l’accord des participes passés entre parenthèses dans les phrases suivantes. 1)

(Rendu)

2)

Vos noms nous sont ( parvenu)

3)

Les documents (transmis)

4)

Carole a été (transporté)

5)

Les maisons qui ont été (acquis)

6)

Combien d’idées ont-elles (fourni)

7)

Cette chanteuse, je l’ai (écouté)

8)

Elles ont (dansé)

9)

J’ai (regardé)

10)

250

Fiche 8

à destination, ils étaient fourbus. beaucoup trop tard. étaient bien intéressants. par vos paroles. nous plaisent grandement. pour le projet ? chanter plusieurs fois. toute la soirée. les oies s’envoler vers le sud.

Cet entraîneur trouve ses joueurs (affaibli) TACTIQUE • Exercices supplémentaires

. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Conjugaison

(cahier, p. 116 à 141)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 9

Écrivez les verbes entre parenthèses au temps mentionné de l’indicatif. 1)

Pour préparer ses céréales, Bernard (broyer, présent) ses graines de lin chaque matin.

2)

Nous (appeler, présent)

3)

Nos questions (demeurer, passé composé) sans réponse.

4)

Nous (entendre, plus-que-parfait) de ce lm.

5)

Dans cet atelier où le peintre (présenter, imparfait)

nos amis français toutes les semaines. longtemps une très bonne critique ses

œuvres, les curieux ne (cesser, imparfait)

d’afuer même

une fois qu’il (partir, passé antérieur)

2

.

6)

Avant sa majorité, elle (achever, futur antérieur) roman.

7)

Les enfants (se laver, passé composé)

8)

Les manifestants (partir, passé composé) des forces policières.

son deuxième avant le déjeuner. avant l’arrivée

Écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif. 1)

Les branches (casser)

2)

Le garçon (faire)

3)

En raison du blizzard, les voisins ne (pouvoir)

4)

Marie (être)

stupéfaite lorsque son cousin

(apparaître)

en face d’elle.

5)

En arrivant à la maison, ils (appeler)

6)

Elle (suggérer)

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sous le poids de la neige. quelques pas sur la route. rien voir.

leurs amis. à sa mère de faire du chocolat chaud.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

251

Nom :

Date :

Groupe :

Conjugaison

(cahier, p. 116 à 141)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 10

Indiquez le temps, le mode et la personne des verbes suivants. Verbe

Temps

Mode

Personne

J’avais payé… Nous plaçons… Crée… Il mangeait… Vous eûtes placé…

2

Dans les phrases suivantes, conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et au mode indiqués. Indicatif 1)

(partir, passé composé) Elles

2)

(devenir, plus-que-parfait) Cette destination

3)

(craindre, imparfait) Je

4)

(mentir, présent) Je

5)

(peindre, futur simple) Avant leur retour, nous l’appartement.

6)

(essuyer, conditionnel passé) Nous avions été minutieux.

7)

(résoudre, passé composé) Il

8)

(aller, futur antérieur) Au moins, vous

en voyage depuis une semaine. populaire. de prendre l’avion. pour ne pas avoir à tout raconter. tout les taches de conture si nous son problème. au cinéma.

Subjonctif présent 9) 10)

(percevoir) Il est peu probable que tu (sourire) Il n’appréciait pas que tu

quelque chose. pendant son exposé.

Impératif présent

252

11)

(dire, 2e pers. pl.)

12)

(essayer, 1re pers. pl.)

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

-moi, que s’est-il passé ici ? de comprendre la situation.

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Nom :

Date :

Groupe :

Orthographe

(cahier, p. 142 à 155)

Exercices supplémentaires 1

2

Fiche 11

Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la n d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité. 1)

camaraderie

6)

soyeux

2)

scientique

7)

grille-pain

3)

avion

8)

inconscient

4)

stratégique

9)

pilleur

5)

essentielle

10)

impoli

Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule, s’il y a lieu.

Durant l’(antiquité)

, la bibliothèque d’Alexandrie faisait l’envie

de bien des empereurs. En Occident, durant le (moyen âge) plupart des bibliothèques (européennes)

, la se trouvaient dans des

monastères. Aujourd’hui, on compte de nombreuses bibliothèques dans les villes 5

d’(europe)

et d’(amérique)

. La plus grande au

monde est située à (washington)

, aux (états-unis)

Les (américains)

.

y gardent plus de 144 millions de documents.

Il existe plusieurs bibliothèques (québécoises)

. La plus connue

est sans doute la Bibliothèque nationale, qui offre une incroyable sélection de documents 10

3

aux (québécois)

.

Dans les phrases suivantes, ajoutez les bonnes terminaisons : é, er ou ez. 1)

Je vais t’appel

samedi.

2)

Les enfants ont pass

3)

Sent

4)

Pour amélior sa voix, Sophie a engag les plus grands musiciens.

5)

Vous all

au bal des nissants accompagn

6)

Favoris

par le tirage au sort, ce concurrent a bénéci

de belles vacances au bord de la mer.

-vous l’odeur des feuilles ?

pour remport

un professeur de chant qui a fréquent de vos parents. de conditions favorables

cette épreuve.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

253

Nom :

Date :

Groupe :

Orthographe

(cahier, p. 142 à 155)

Exercices supplémentaires

Fiche 12

Soulignez le mot qui convient dans chaque phrase.

1

1)

Tu (peu, peut, peux) manger ta collation avant ta partie de hockey.

2)

Il est (peut être, peut-être) dangereux de jouer dans cette rue.

3)

Je crois (quelle, qu’elle) exagère.

4)

(Quand, quant) tu rentreras chez toi, tu nous préviendras.

5)

Je me souviens du jour (ou, où) tu as eu cet accident.

Choisissez le mot qui convient dans chaque phrase.

2

• a (verbe avoir) / à (préposition) • ces (déterminant) / ses (déterminant) • c’est (pronom + verbe) / s’est (pronom + auxiliaire)

J’entends de petits aboiements aigus. qui

le petit chien du voisin

sauvé. Il court joyeusement en direction de la rue.

jappements enjoués ont alerté son maître, qui est sorti en courant de son jardin. Quand le jeune homme a aperçu son chien près de inquiété, Il l’

voitures, il

approché lentement et l’ ramené lui apprendre

nalement attrapé.

la maison en promettant de veiller mieux écouter.

Choisissez le mot qui convient dans chaque phrase.

3

• ce (déterminant ou pronom) / se (pronom) • sont (verbe) / son (déterminant)

matin, alors que Samuel attendait la rue, des petits moineaux se Samuel dans se

demandait

posés près de lui. Un passant s’est approché. qu’il voulait. Puis, le promeneur a fouillé

sac et en a sorti des bouts de pain. Il les a jetés au sol. Les oiseaux précipités en piaillant joyeusement. Samuel est parti en

demandant s’il reverrait 254

autobus au coin de

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

vieil homme attendrissant. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire du texte

(cahier, p. 156 à 175)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 13

Dans le texte suivant, repérez les chaînes de reprises d’information. a) Soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne. b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne. c) Indiquez le nombre de reprises dans le tableau ci-dessous. Chaînes de reprises

1res mentions

1re chaîne

Félix

2e chaîne

j’

Nombre de reprises

Le téléphone sonne. Félix, mon ami, voudrait que j’aille au cinéma avec lui. Je lui réponds que je ne peux pas y aller. Ma mère veut que je tonde la pelouse. Il ne trouve pas mon argument pertinent. Il est tenace. Selon lui, le lm m’apportera beaucoup plus. Mon ami ajoute que la pelouse pourra bien attendre demain. « La pelouse, peut-être, mais certainement pas ma mère », lui répondis-je. Félix est déçu. Il me propose alors de venir m’aider. Ensuite, je l’accompagnerai au cinéma. Ce jeune homme a parfois de bonnes idées. 2

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et notez le temps auquel ils sont conjugués. b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage est écrit. 1)

Les pélicans bruns volaient au large de l’île. Tout à coup, ils plongèrent dans la mer. Système verbal du

2)

Chloé se remet donc à avancer au bord de la mer et trouve agréable le sifement du vent. Système verbal du

3)

Le navire lait sur les ots lorsqu’on aperçut enn la côte. Système verbal du

4)

On a complètement oublié l’heure! Il est maintenant temps de rentrer à la maison. Système verbal du

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TACTIQUE • Exercices supplémentaires

255

Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire du texte

(cahier, p. 156 à 175)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 14

Complétez les phrases de façon à transposer les discours directs en discours indirects. 1)

Hélène me demande : « Attends-moi au coin de la rue. » Hélène me demande

2)

au coin de la rue.

Son professeur lui a écrit : « Tu n’es pas prêt pour ton examen. » Son professeur lui a écrit

3)

pour

Son avocate lui a chuchoté : « On vous a attendu dans la salle d’audience. » Son avocate lui a chuchoté

4)

examen.

dans la salle d’audience.

La directrice a annoncé : « Les œuvres de la photographe seront exposées en juin. » La directrice a annoncé en juin.

5)

Mon amie a déclaré : « Je veux organiser une grande fête pour la n de l’année. » Mon amie a déclaré de l’année.

2

256

organiser une grande fête pour la n

Transposez les discours directs en discours indirects. Prêtez attention au temps des verbes introducteurs. 1)

L’élève décréta : « Je ne peux pas faire mieux ! »

2)

« Jamais plus je ne reviendrai ici », jura ce client insatisfait.

3)

Il m’a dit : « Il est très beau ton chapeau. »

4)

L’enquêteur nota : « C’est probablement une fraude informatique. »

5)

Ma mère a afrmé : « Je n’oserai jamais faire une telle chose. »

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe :

Lexique

(cahier, p. 176 à 191)

Exercices supplémentaires 1

Chaque mot savant ci-dessous est formé d’éléments dont un est souligné. Formez deux mots savants à l’aide de l’élément souligné en tenant compte du sens noté dans la dernière colonne du tableau. Exemples de réponses. Mot savant

1)

monologue

2)

ostréiculture

3)

aurifère

4)

suicide

5)

hydrothérapie

6)

discothèque

2

Fiche 15

Mots savants formés avec l’élément souligné

Sens de l’élément savant

Un même préxe ou un même sufxe a permis de former chacune des listes de mots ci-dessous. a) Notez ce préxe ou ce sufxe dans la deuxième colonne. b) Donnez le sens de ces préxes et de ces sufxes dans la troisième colonne. Exemples de mots

1)

zoologie, zoophobie, zoographie

2)

herbivore, omnivore, carnivore

3)

rapidement, calmement, ordinairement

4)

socialisme, automatisme, marxisme

5)

antidérapant, antirides, antibuée

6)

similibois, similicuir, similimarbre

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Préxe / Sufxe

Sens

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

257

Nom :

Date :

Groupe :

Lexique

(cahier, p. 176 à 191)

Exercices supplémentaires

Fiche 16

Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide d’un générique.

1

1)

Le grand héron s’était installé au bord de la rivière. Cet guettait le passage d’un éventuel poisson qui constituerait son repas.

2)

Il regarde avec convoitise le coffret rempli des plus beaux saphirs et rubis dont on puisse rêver. Ces

3)

proviennent de contrées lointaines.

Au zoo, il était fasciné par certaines grenouilles minuscules du Costa Rica. C’était uniquement un plaisir pour les yeux, puisque ces sont toxiques.

4)

Derrière la maison, des marguerites recouvraient la pelouse. Ces donnaient à l’endroit un côté bucolique fort plaisant.

Classez les mots de la liste ci-dessous dans le tableau.

2

• agité • anxieux • calme • délicatesse • élégance • embaumer • empuantir • épaisseur • ineptie • parfumer • puer • serein empester synonymes

3

antonymes

nesse synonymes

tourmenté

antonymes

synonymes

antonymes

Remplacez les mots entre parenthèses par leur équivalent en français. Au besoin, corrigez le déterminant. 1)

Elle a pris un (billet de saison)

2)

Cette boutique offre toujours des (spéciaux)

3)

Le 11 est son (numéro civique)

4)

Cette femme travaille (non-stop)

5)

Les élèves de la classe participeront au (quiz)

à un journal. . sur la rue des Érables. . de

l’émission de télévision. 6)

258

Cette chemise ne te va pas bien. Elle est trop (lousse) TACTIQUE • Exercices supplémentaires

.

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Nom :

Date :

Groupe :

Résultat :

Test de

/25

Classes de mots ; Groupes de mots ; Fonctions dans les groupes ; Fonctions dans la phrase (p. 4 à 39) 1

Nommez la classe des mots en gras dans les phrases suivantes. Écrivez N, V, Adj., Adv., Dét., Pron. ou Prép. 1)

En (

) n de journée, il faisait encore mauvais (

2)

Cette tempête infernale (

3)

Personne (

4)

La grêle abîmera (

5)

L’horizon a été tout ( nuages noirs.

6)

Certains (

) avait pas annoncée.

) ne pouvait prévoir cette ( ) certainement (

) pluie et cette grêle. ) les jeunes pousses (

) assombri par (

) animaux domestiques (

par les éclairs ( 7)

), la météo ne l’(

).

) d’énormes (

). )

) étaient affolés (

)

).

Des villes ont battu (

) des records de chaleur (

) ce printemps. /9

2

Dans la phrase suivante, donnez le noyau de chaque groupe encadré et l’expansion ou les expansions de chacun de ces groupes, s’il y a lieu.

Lorsque surviennent les rigueurs de l’automne , les papillons monarques ont déjà cessé de voltiger très gracieusement dans nos champs et ont entamé leur long voyage vers le sud . Groupe

Noyau

Expansion

de l’automne (GPrép) les papillons monarques (GN) voltiger très gracieusement (GInf) très gracieusement (GAdv) ont entamé leur long voyage vers le sud (GV) leur long voyage (GN) /6 Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Tests de connaissances

259

Nom :

3

Date :

Groupe :

Notez la fonction des mots ou des groupes de mots en gras dans le tableau présenté ci-après. Cochez la case appropriée.

En 1883, Antoni Gaudi devient l’architecte de la Sagrada Familia. Celle-ci est érigée à Barcelone. La basilique, toujours inachevée, est le symbole le plus connu de la ville. D’ailleurs, encore aujourd’hui, d’immenses échafaudages et des grues ceinturent toujours l’œuvre de Gaudi. Trois millions de personnes, chaque année, visitent avec intérêt ce chef-d’œuvre. Fonctions des mots ou des groupes de mots Mots ou groupes de mots

C du N

C de l’adj.

CD du V

CI du V

Attr. du S

Modif.

de la Sagrada Familia à Barcelone le symbole le plus connu de la ville l’œuvre de Gaudi avec intérêt /5 4

a) Soulignez d’un trait le sujet et de deux traits le prédicat de phrase. b) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu. 1)

En 1883 , Antoni Gaudi devient l’architecte de la Sagrada Familia.

2)

Celle-ci est érigée à Barcelone.

3)

La basilique , toujours inachevée , est le symbole le plus connu de la ville.

4)

Encore aujourd’hui , d’immenses échafaudages et des grues ceinturent toujours l’œuvre de Gaudi.

5)

Trois millions de personnes , chaque année , visitent avec intérêt ce chef-d’œuvre. /5

260

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

/25

Test de

Construction de la phrase

Erreur a corriger

1

Date :

Groupe :

(p. 40 à 49)

Récrivez correctement les phrases négatives suivantes. 1)

Entrez pas sans frapper.

2)

Personne veut obéir à ce règlement.

3)

Ils en n’ont jamais discuté à la réunion.

4)

Elle a pas vu une erreur.

5)

Il n’y a pas personne pour signer.

6)

Range pas ces documents.

7)

Tu ne veux pas un reproche.

8)

Personne aime venir ici. /4

Erreur a corriger

2

Récrivez correctement les phrases interrogatives suivantes. 1)

C’est quoi que vous faites samedi ?

2)

Combien que vous serez au spectacle ?

3)

Veux-tu savoir comment de buts j’ai marqués ?

4)

Tes parents vont-tu venir avec toi ?

5)

C’est qui qui est venu te voir hier soir ?

6)

Tu l’avais-tu invité ?

7)

Comment il est venu ici ?

8)

Paul prend-t-il l’autobus ? /4

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TACTIQUE • Tests de connaissances

261

Nom :

3

Date :

Groupe :

Pour chaque réponse notée dans le tableau, composez une question qui mène à l’élément souligné dans la réponse. Question

Réponse

Je connais Marlène. Marie-Sophie apprend le yoga. Ces détectives cherchent des indices. Ces documents appartiennent à Juliette. Elle est au Québec depuis 1955. Il est allé en Espagne. /6 4

Transformez les phrases suivantes en phrases impératives. 1)

Nous étudions la géométrie.

2)

Tu me prêtes ton cahier.

3)

Tu te lèves.

4)

Vous faites le ménage avant de partir.

5)

Nous la lui racontons. /5

Erreur a corriger

5

Récrivez correctement les phrases impératives suivantes. 1)

Poste-nous-les au plus vite.

2)

Parlez-en surtout pas à ma mère !

3)

Rends-moi-la tout de suite.

4)

Fâche-toi pas comme ça !

5)

Écrivez-en pas autant.

6)

Apporte-moi-z-en pas. /6

262

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Groupe :

Résultat :

Test de

/25

Liens dans les phrases et entre les phrases 1

Date :

(p. 50 à 79)

Complétez les phrases suivantes en utilisant le pronom relatif approprié parmi les suivants : qui, que, où, dont. 1)

Montréal est la ville

je suis né.

2)

Une automobile

3)

La Gaspésie est la région

4)

Juliette,

5)

Ce parc a été aménagé à côté des marais

les freins sont usés est dangereuse. je préfère.

a fait plusieurs chutes, s’est cassé le bras. vivent des alligators. /5

2

a) Conjuguez le verbe au mode qui convient dans la subordonnée complétive. b) Indiquez le mode que vous avez choisi : indicatif ou subjonctif. 1)

Mon expérience me dit que vous (devoir) Mode choisi :

2)

indicatif

indicatif

tous des défauts. subjonctif ces ouvrages qui vous ont subjonctif

Nous aimerions que notre ls (aller) de vacances. Mode choisi :

indicatif

sur les

subjonctif

Il faut que vous (rendre) été conés. Mode choisi :

5)

indicatif

Il est vrai que nous (avoir) Mode choisi :

4)

subjonctif

Il est souhaitable que l’intérêt général (prévaloir) intérêts particuliers. Mode choisi :

3)

indicatif

partir plus tôt.

dans un camp

subjonctif /5

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TACTIQUE • Tests de connaissances

263

Nom :

3

Date :

Groupe :

a) Dans les phrases suivantes, encadrez le subordonnant. b) Indiquez le sens exprimé par chaque subordonnant. 1)

Le panda roux est menacé parce qu’il est victime de braconnage. Sens exprimé par le subordonnant :

2)

Bien que ce panda ait un régime alimentaire essentiellement végétarien, il se nourrit parfois de viande. Sens exprimé par le subordonnant :

3)

Quand vient la nuit, il se met en quête de sa nourriture. Sens exprimé par le subordonnant : /3

4

a) Encadrez les subordonnants et soulignez les subordonnées complétives dans les phrases suivantes. b) Donnez la fonction de chacune des subordonnées : CD du V, CI du V ou C de l’adj. Fonction de la sub. compl.

Phrase 1)

Bien des gens se plaignent que l’été ne dure pas assez longtemps !

2)

J’aurais bien apprécié que tu viennes voir la représentation de ce soir.

3)

N’arrive pas trop tôt, car il est probable que nous soyons en retard.

4)

Je brisai une fenêtre dans la maison et attendis que l’alarme sonne. /8

5

Complétez le texte suivant en ajoutant les coordonnants appropriés. • car

• cependant

• en effet

• mais

Allongé sur sa planche de surf, Jean-Étienne avance vers le large. Les vagues sont grandes et puissantes, prudemment,

il sait qu’il peut les affronter. Il se lève il ne veut pas perdre l’équilibre. La vague déferle, il

plonge. Il recommence et plonge encore. Il garde y arrivera.

espoir. Il sait qu’il

, au bout d’une dizaine de tentatives, il parvient à avancer

de quelques mètres debout sur sa planche. Comme il s’amuse ! /4

264

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

Test de

/25

Ponctuation 1

Date :

Groupe :

(p. 80 à 91)

Le texte suivant contient 10 erreurs liées à la virgule. Trouvez-les et corrigez-les. Biffez les virgules superues et ajoutez les virgules nécessaires.

Quand le soleil s’est couché le ciel s’est couvert de milliers d’étoiles. Pour me réchauffer j’ai allumé, un beau feu de bois. Guillaume et Maxime mes deux cousins ont sorti le sac de guimauves. Ravis nous les avons fait dorer, au-dessus de la amme. Guillaume le plus gourmand en a bien mangé une dizaine. Nous avons proté, d’une belle nuit en forêt. /5 2

Corrigez les phrases suivantes qui contiennent toutes une erreur de ponctuation liée à la virgule, au deux-points ou au point de n de phrase. Il n’y a jamais plus d’une erreur par phrase. 1)

Nous avons visité plusieurs pays la Thaïlande, la Malaisie et l’Indonésie.

2)

Quel voyage incroyable.

3)

Les musées, les villages, les paysages, étaient magniques.

4)

Un jour je visiterai la Russie pendant les vacances d’été.

5)

L’enseignante me demanda « Parles-tu le russe ? »

6)

J’adore les voyages ils me permettent de rencontrer des gens fascinants.

7)

[titre] Les chats sont rois à l’Ermitage.

8)

Tu partiras en voyage avec Olivier, Sophie Frédéric et Marie-Josée.

9)

Chers amis protez de vos vacances !

10)

J’ai hâte de raconter mon voyage, à mes amis. /10

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TACTIQUE • Tests de connaissances

265

Nom :

3

Date :

Groupe :

Dans chaque phrase, dites si les virgules séparent les éléments suivants : – des phrases coordonnées (A) ; – des phrases juxtaposées (B) ; – les éléments d’une énumération (C). 1)

La soirée était merveilleuse, le temps était magnique. (

)

2)

Je dois partir tôt, car demain je travaille. (

3)

J’ai fait une salade avec des noix, des mangues, des tomates et des avocats. (

4)

Je marcherai trente minutes, puis je ferai une pause. (

)

5)

Charles-Antoine est inquiet, il regarde par la fenêtre. (

)

) )

/5 4

a) Utilisez un remplacement pour montrer que le deux-points introduit une explication ou un résultat. b) Notez ensuite si le deux-points introduit une explication ou un résultat. 1)

Il n’a pas couru aujourd’hui : il pleuvait trop fort. Il n’a pas couru aujourd’hui Le deux-points introduit

2)

il pleuvait trop fort. .

Mes amis et moi avons mangé à la maison : le restaurant était fermé. Mes amis et moi avons mangé à la maison était fermé. Le deux-points introduit

3)

Le deux-points introduit

, il a une excellente forme .

Le travail n’est pas terminé : il faut encore nettoyer, ranger et faire le bilan. Le travail n’est pas terminé faire le bilan. Le deux-points introduit

5)

.

Louis s’entraîne beaucoup : il a une excellente forme physique. Louis s’entraîne beaucoup. physique.

4)

le restaurant

il faut encore nettoyer, ranger et .

Pierre ne dort pas assez : il est souvent fatigué. Pierre ne dort pas assez.

, il est souvent fatigué.

Le deux-points introduit

. /5

266

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Date :

Groupe :

Résultat :

Test de

/25

Accords

(p. 92 à 115)

a) Dans le texte suivant, insérez les mots demandés (déterminants, adjectifs et participes passés) en les accordant comme ils doivent l’être.

1

b) Insérez également les verbes demandés en les conjuguant au présent de l’indicatif. Accordez chaque verbe avec son donneur d’accord. a connu

g aspiré

m suivre

s moderne

b centaine

h former

n incurvé

t aider

c soudain

i rencontrer

o causer

u former

d formé

j puissant

p important

v quelque

e couvrir

k créé

q matériel

w enregistré

f nuageux

l tout

r étudié

x atteindre

pour leur puissance, des

a

se produisent chaque année. Très

se forme une colonne

vers le haut,

g

tornade est

.

k

une trajectoire

le ciel

e

. Quand cette colonne touche le sol, des débris

f

Lorsque la colonne et les débris se

d’ p

, les tornades sont toujours

c

lors des orages. À la base des nuages qui

d

au sol,

de tornades

b

à leur tour un tourbillon.

h

, une

i

les tornades

l

. Beaucoup d’entre elles

n

dégâts

s

à les prévoir. Aux États-Unis, chaque année, se

suivent

m

o

. Au début, les spécialistes avaient

q

peu d’outils de prévision des tornades. Ils les ont Aujourd’hui, des satellites

j

longtemps.

r

et des radars puissants

de 800 à 1200 tornades.

u

v

tornades, les plus violentes

x

500 km/h.

t

w

à ce jour, /12

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TACTIQUE • Tests de connaissances

267

Nom :

Erreur a corriger

2

Groupe :

Date :

Le texte suivant contient des adjectifs attributs et des participes passés employés avec l’auxiliaire être qui sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les. 1)

Fatima et sa famille sont arrivé ici il y a quelques semaines à peine.

2)

Hier soir, une fête d’accueil était organisé pour les nouveaux arrivants.

3)

Plusieurs membres de la communauté étaient réunis pour un grand repas.

4)

Fatima et sa sœur paraissaient un peu gêné. Elles étaient inséparable.

5)

Rapidement, des garçons et des lles sont venus les accueillir.

6)

La soirée restera gravée à jamais dans leur cœur. /7

Erreur a corriger

3

Certaines phrases contiennent un participe passé employé avec l’auxiliaire avoir qui est mal accordé. Trouvez ces erreurs et corrigez-les. 1)

La neige est tombée toute la nuit. Ce matin, plusieurs personnes l’ont constaté en se réveillant.

2)

Les pistes de ski étaient couvertes de neige. Les skieurs les ont dévalés avec enthousiasme.

3)

Du ski, elles en ont faites toute la journée. Elles l’ont racontés à leurs amis.

4)

Pendant des heures, assis devant les baies vitrées du restaurant, ils ont contemplé avec ravissement ces scènes hivernales.

5)

Avec ses arbres enneigés et ces skieurs enthousiasmés, la montagne que j’ai aperçu ce jour-là, jamais je ne l’oublierai. /6

268

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

Test de

/25

Conjugaison 1

Date :

Groupe :

(p. 116 à 141)

Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Cette jeune journaliste dont tu me parles s’(appeler) Amélie Brosseau. Elle (parcourir) reportages. Si tu (jeter) Elle (décrire) et (parvenir) on (comprendre)

le monde pour faire ses un regard sur ses textes, tu comprendras. mieux que personne les évènements marquants à les présenter simplement. À lire ses textes, son succès. /6

2

Conjuguez les verbes suivants au temps et au mode indiqués. Indicatif 1)

(peler, présent) Ils

2)

(broyer, imparfait) Nous

3)

(asseoir, futur simple) Tu

4)

(reconnaître, passé simple) Il

5)

(gager, conditionnel présent) Je

Impératif présent 6)

(dire, 2e pers. pl.)

7)

(balayer, 2e pers. s.)

8)

(recevoir, 2e pers. s.)

Subjonctif présent 9)

(manger) Que nous

10)

(aller) Que tu

11)

(balbutier) Que nous

12)

(craindre) Qu’il /6

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TACTIQUE • Tests de connaissances

269

Nom :

3

Date :

Groupe :

Écrivez les verbes suivants aux temps composés indiqués. Accordez les participes passés s’il y a lieu. 1)

(applaudir, passé composé) Ils

2)

(diriger, plus-que-parfait) Olivier

3)

(se lever, plus-que-parfait) Les spectateurs même temps à la n du concert.

4)

(être, futur antérieur) Ils le nouveau maestro.

5)

(payer, conditionnel passé) J’ à ce concert.

avec enthousiasme. l’orchestre. tous en les premiers à acclamer cher pour assister /5

4

Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et au mode indiqués.

— Mon Dieu ! lui ( dire, indicatif présent)

-je, il est difcile d’avoir

un trésor dans sa maison sans que le public en (être, subjonctif présent) instruit. Je (croire, indicatif présent) (préparer, indicatif présent) 5

deviner la surprise que vous me . Mais si c’est de votre statue qu’il s’agit, la

description que mon guide m’en (faire, passé composé)

n’a servi qu’à

exciter ma curiosité et à me disposer à l’admiration. — Ah ! il vous ( parler, passé composé)

de l’idole, car c’est ainsi

qu’ils (appeler, indicatif présent)

ma belle Vénus Tur… mais je ne veux

rien vous dire. Demain, au grand jour, vous la (voir, futur simple) 10

vous me (dire, futur simple)

, et

si j’ai raison de la croire un chef-d’œuvre.

Parbleu ! vous ne (pouvoir, imparfait)

arriver plus à propos ! Il y a des

inscriptions que moi, pauvre ignorant, j’(expliquer, indicatif présent)

à ma

manière… mais un savant de Paris !… Vous vous (moquer, futur simple) peut-être de mon interprétation… car j’(faire, passé composé) 15

un

mémoire… moi qui vous parle… vieil antiquaire de province, je me suis lancé… Je veux faire gémir la presse… Si vous (vouloir, imparfait)

bien me lire et me

corriger, je (pouvoir, conditionnel présent)

espérer… Par exemple, je suis

bien curieux de savoir comment vous (traduire, futur simple)

cette

inscription sur le socle : CAVE… Mais je ne veux rien vous demander encore ! À demain, 20

à demain ! Pas un mot sur la Vénus aujourd’hui ! Prosper Mérimée, La Vénus d’Ille, 1837.

/8

270

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

Erreur a corriger

Test de

/25

Orthographe 1

Date :

Groupe :

(p. 142 à 155)

Dans le texte suivant, huit erreurs sont liées à l’emploi des majuscules. Biffez ces erreurs et corriges-les.

La saint-nicolas est une fête qui a lieu le 6 décembre. Au moyen âge, saint Nicolas était considéré comme le protecteur des enfants. Aujourd’hui, dans certains pays d’Europe, on raconte qu’il va de maison en maison, la nuit du 5 décembre, pour récompenser les enfants sages. Au matin, les enfants Français et Hollandais se réveillent pour voir quelles surprises ils ont reçues. Ce personnage serait devenu le père noël pour les américains. /4

2

Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes. 1)

« Comptes tu venir avec moi au cinéma cet après midi ? » lui dit il.

2)

Dis moi, veux tu toujours aller voir ce lm ? Il commence dans une demi heure. Est ce que tu crois que nous arriverons à l’heure ?

3)

J’ai un laissez passer, je n’aurai pas à nous acheter de billets. /4

3

Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la n d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité. 1)

agrandissait

5)

psychologie

2)

exact

6)

sans-cœur

3)

celle

7)

synthèse

4)

goût

8)

voile /4

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TACTIQUE • Tests de connaissances

271

Nom :

4

Date :

Groupe :

Dans les phrases suivantes, ajoutez les bonnes terminaisons : é, er ou ez. 1)

Pour l’instant, il est déconseill abondantes ont endommag

2)

March

de voyag

dans ce pays, car des pluies

les routes.

prudemment en direction de cet hôtel qui a été épargn

par les

inondations. 3)

Vous avez trouv

un endroit agréable pour vous repos

4)

Les secouristes ont tent

5)

Part

de répar

.

la route toute la journée.

demain, ce sera plus prudent et la route devrait être en meilleur état. /5

5

Dans le texte suivant, entourez la forme correcte parmi celles proposées entre parenthèses.

(On, Ont) raconte que, le 6 janvier, les Rois mages (on, ont) visité l’enfant Jésus. (C’est, S’est) en souvenir de (ce, se) jour-(la, l’a, là) que l’on célèbre l’Épiphanie. Tous les ans, on sert alors la galette des Rois. (Quand, Quant) j’étais enfant, ma mère nous en servait toujours une. Cette collation faite avec un (peux, peut, peu) de pâte d’amande 5

compte encore parmi mes desserts préférés. (A, À) l’intérieur de la galette, (ce, se) cachait la fève, un petit objet de porcelaine. (Quand, quant) ma mère nous servait, je lui disais chaque fois : « Est-ce que je (peux, peut, peu) avoir la fève ? » Chaque année, (c’était, s’était) mon frère qui (la, l’a, là) trouvait dans sa pointe de galette. (Qu’elle, Quelle) déception ! Le repas se terminait toujours de la même façon ; ma mère me disait : « Il (la, l’a, là) eue

10

cette année, tu l’auras la prochaine fois. » Une année, j’ai enn eu la fève. Ma mère ne (c’était, s’était) pas trompée ! /8

272

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

Test de

/25

Grammaire du texte 1

Date :

Groupe :

(p. 156 à 175)

Transposez les discours directs en discours indirects. Prêtez attention aux temps des verbes introducteurs. 1)

Le chef moniteur lui a dit : « Je suis er de ton travail. »

2)

Antoine demande à Carl : « Qu’as-tu fait pour mériter ces félicitations ? »

3)

Carl lui répondit : « J’ai soigné la petite Sophie qui était tombée en jouant. »

4)

Les parents de Sophie lui ont demandé : « Comment cela est-il arrivé ? » /4

2

Dans le texte suivant, repérez les chaînes de reprises d’information. a) Soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne. b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne. c) Indiquez le nombre de reprises dans le tableau ci-dessous. Chaînes de reprises

1res mentions

Nombre de reprises

1re chaîne

Un calmar géant

2e chaîne

Les spécialistes des animaux marins

Un calmar géant de plus de 6,50 m a été pêché sur les côtes néo-zélandaises. Il est rare que l’on sorte de l’eau un tel céphalopode. Les spécialistes des animaux marins étaient enthousiasmés par une telle prise. Ils l’ont fait naturaliser. Ainsi, ces experts ont pu l’exposer au public. Grâce à eux, il a été possible à tous les curieux d’observer de près cette bête mythique qui avait inspiré Jules Verne. /8

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TACTIQUE • Tests de connaissances

273

Nom :

3

Date :

Groupe :

Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un pronom. N’utilisez pas le même pronom plus d’une fois.

Les enfants sont allés voir l’exposition.

ont été

impressionnés par la taille du calmar.

voulaient en

savoir plus sur cet animal. Deux spécialistes ont permis aux élèves de le toucher. ont demandé ce qu’ils pensaient de cette bête. Tous voudraient bien

voir vivante. /5

4

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et notez le temps auquel ils sont conjugués. b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage est écrit. Phrase

1)

Système verbal

Longtemps, on ne crut pas en l’existence d’un mammifère marin de la taille du calmar géant. Des marins en avaient aperçu probablement quelques spécimens, mais personne ne voulait y croire. Il fallut attendre le 19e siècle pour prouver son existence.

2)

Samuel lit un article sur le calmar géant. Selon ce texte, ce céphalopode, qu’on ne voit presque jamais, vit à des profondeurs de plus de 500 mètres. Quand Samuel aura terminé sa lecture, je lirai à mon tour cet article.

3)

« Un jour, je plongerai au fond des mers et j’irai observer ces créatures étranges », m’a-t-il dit en me remettant sa revue.

4)

« Il faudrait d’abord que tu apprennes à nager », lui répondis-je. /8

274

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

Lexique

Erreur a corriger

1

Date :

Groupe :

Test de

/25

(p. 176 à 191)

a) Soulignez le mot mal orthographié dans chacune des phrases suivantes. b) Corrigez-le en vous aidant de l’orthographe d’un mot de la même famille. Phrase contenant un mot mal orthographié

Mot de la même famille

1)

Maude a eu un accidens.

2)

Ce politicien a un esprit brillan.

3)

Cet individu se comporte de façon méprizable.

4)

Vous ne devez pas être en retars.

5)

Cet athlète a fait un saus incroyable.

Mot bien orthographié

/5 2

Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que le mot en gras. 1)

Avant un orage, ma chienne Charlotte était souvent agitée. Je ne me suis jamais expliqué cette

2)

.

Ma grand-mère n’a plus une très bonne vue. Sa

s’est beaucoup

détériorée ces dernières années. 3)

J’étais conante de bien réussir cet examen de mathématique. Cette , je l’ai acquise en étudiant bien.

4)

Cet enfant est toujours joyeux. Sa

de vivre me plaît bien.

5)

Ariane a attrapé un rhume. C’est dommage, elle sera

le jour

de son anniversaire. /5

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TACTIQUE • Tests de connaissances

275

Nom :

3

Date :

Groupe :

a) Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs entre parenthèses par un synonyme que vous choisirez dans la liste ci-dessous. b) Faites les accords requis. • enammé • exquis • judicieux

• succinct

• tangible

1)

(pertinent) Son raisonnement était

2)

(concret) Cet expert a donné une preuve de cet homme.

3)

(bref) Il m’a fait un récit

4)

(délicieux) Cette mousse vanille et fraise est réellement

5)

(passionné) Mathieu a fait un discours

. de la culpabilité de ton aventure. . sur les droits des élèves. /5

4

a) Dans les phrases suivantes, remplacez les mots entre parenthèses par leur antonyme. b) Faites les accords requis. 1)

(léger)

Cette valise est bien trop

pour toi.

Mets un gilet plus

, car il fait froid.

Prends-tu toujours ce ton 2)

quand tu lui parles ?

(prudent) Les automobilistes sont souvent

.

Cet enfant ne se soucie pas du danger, il est bien

. /5

5

Dans les phrases suivantes, remplacez le verbe aller par un synonyme choisi dans la liste ci-dessous et conjuguez-le. • foncer • marcher 1)

Nous allons

2)

Je vais

3)

La voiture va

4)

Les piétons vont

5)

En voiture, Marie va de campagne.

• partir

• rouler

• se rendre

en voyage demain. chez la voisine lui emprunter un peu de farine. à toute allure sur l’autoroute. sur le trottoir. toujours lentement sur les routes /5

276

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Tactique La collection Tactique est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire. Bien adapté aux élèves de 4e secondaire, ce cahier propose une variété d’activités qui permettent de comprendre les règles de grammaire, puis de les mettre en pratique. D’une structure simple, Tactique s’utilise aussi bien individuellement qu’en équipe ou en groupe-classe. Le cahier de grammaire Des encadrés notionnels qui consolident les bases de la grammaire et présentent, à l’aide d’explications simples suivies d’exemples, les éléments grammaticaux prévus au programme ; Des exercices gradués et variés qui favorisent l’apprentissage des élèves ; Des activités Erreurs à corriger pour corriger des erreurs courantes ; Des activités de synthèse conçues pour mettre en pratique les notions acquises ; Des rubriques variées qui ciblent des points essentiels à maîtriser ; Des tableaux synthèses qui schématisent des éléments fondamentaux de la grammaire et qu’on peut consulter en tout temps. Le corrigé – Version papier Le corrigé complet et en couleurs du cahier de grammaire ; Des notes pédagogiques pour soutenir les enseignants. Le guide-corrigé – Version papier Tout le contenu du corrigé ; Une trousse de révision à utiliser au début de l’année ; Des activités de récupération et d’enrichissement ; Des tests de connaissances ; Et plus encore ! Le guide-corrigé

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Le guide-corrigé complet, version papier ; Une clé USB, compatible avec tout type d’ordinateur, tout TBI ou tout projecteur, sur laquelle on trouve : – le guide-corrigé complet incluant les documents reproductibles en format modifiable ; – tous les encadrés notionnels et les tableaux synthèses en format TBI.

Les composantes de Tactique pour le 2e cycle du secondaire 1re année

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Cahier de grammaire Corrigé – Version papier Guide-corrigé – Version papier Guide-corrigé PLUS

2e année

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Cahier de grammaire Corrigé – Version papier Guide-corrigé – Version papier Guide-corrigé PLUS