Shine Bright 1re/Terminale AMC/LLCER Livre du Professeur Guide pédagogique 9782091781792

Citation preview

Anglais

B1 > C1

1T re

erm

d n o Anglais m Spécialité LLCER

t n o ec

n i a r o p em

Guide pédagogique Sous la direction de Corinne Escales Corinne Escales

Johan Jolier

Clotilde Bellamy

Rebecca Oudin-Shannon

Élodie Deglos

Laura Pires

Cyril Dowling

Asvinie Ponnoussamy

Alexandra Duret

Sophie Robin-Boudjenane

Eve Grandin

Odette Toneatti

IA – IPR Académie de Versailles

Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry

Professeure agrégée Lycée Jules Ferry, Versailles

Professeur agrégé Lycée Ernest Ferroul, Lézignan-Corbières

Professeure certifiée Lycée Camille Claudel, Vauréal

Professeure agrégée Lycée Bellevue, Le Mans

Lynda Itouchène

Professeure agrégée Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles

Professeur certifié Lycée Dumont d’Urville, Maurepas

Professeure agrégée Lycée Jules Ferry, Versailles

Professeure certifiée Lycée Camille Saint-Saëns, Deuil-la-Barre

Professeure certifiée Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles

Professeure certifiée Lycée Louis Bascan, Rambouillet

Professeure agrégée Lycée Le Caousou, Toulouse

l

C

ycl e Termina

Sommaire

FILE

Présentation de la méthode Tableau récapitulatif du matériel de la méthode FILE 1

............................

.............................

p. 6

p. 18

 e-Educated?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32

SNAPFILE 2

 Wiki verified

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 40 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44

FILE 3

 Humans 2.0

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 54 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57 Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 59

SNAPFILE 4

 Digital Arts

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 67 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 69 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 69 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70

 Sujet type bac Thématique « Savoirs, création, innovation » . . . . . . . p. 71 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73

2

FILE 5

 Black Lives Matter

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 81 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 85 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 88 Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 88 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90

SNAPFILE 6

 The Crown and the Houses

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 92 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

FILE 7

 Media on screen

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116 Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118

SNAPFILE 8

 Press empire

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 129

FILE 9

 Brit-Flicks

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 136 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 139 Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141

Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144 Boost your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 145 Vers le bac. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 145 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147

SNAPFILE 10

 Autofocus

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 154 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 158 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 159 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161

 Sujet type bac

Thématique « Représentations » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 164

FILE 11

 One Canada

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 171 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 178 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 179 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 182

SNAPFILE 12

 Standard English

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 184 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186 Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 187 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 188 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 190 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 192 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 193 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 195

FILE 13

 The land of the free

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 198 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 203 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 204 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 206 Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 208 Explore 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209

Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 210 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 210 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 213 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 214

SNAPFILE 14

 Dalit Rights

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 215 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 216 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 218 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 218 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 219 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 221 Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 222 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 223 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 224 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225

FILE 15

 Justice for all?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 227 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 228 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 231 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 231 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 236 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 239 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 240 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 242 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 243 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 244

SNAPFILE 16

 Gender equality in NZ

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 245 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 246 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248 Explore 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 253 Final task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 256 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 258

FILE 17

 Border Line

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 259 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 260 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 263 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 263 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 266 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 269 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 273 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 273 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 276

3

Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 279

SNAPFILE 18

 Calexico chronicles

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 281 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 282 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 284 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 284 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 287 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 287 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 289 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 290 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 291

FILE 19

 Renewable USA

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 293 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 294 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 297 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 297 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 299 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 300 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 303 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 304 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 305 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 305 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 308 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 309

SNAPFILE 20

 The bush is burning

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 312 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 314 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 314 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 316 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 318 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 320 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 321 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 322

FILE 21

 A tale of British cities

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 323 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 324 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 327 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 327 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 329 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 330 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 332 Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 332 Explore 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 334 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 335 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 336 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 336 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 337 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 339 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 340

4

SNAPFILE 22

 Nairobi megacity

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 341 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 342 Le chapitre pas à pas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 344

Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 344 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 346 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 348 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 350 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 350 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 351

FILE 23

 Tech Giants

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 353 Fiches de séquence

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 354

Le chapitre pas à pas

......................................

p. 357

Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 357 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 359 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 362 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 365 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 365 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 366 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 366 Vers le bac

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 367

Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 369 Grille d’évaluation du sujet type bac

SNAPFILE 24

. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 370

 Five Eyes, one power

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 371 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 372 Le chapitre pas à pas

......................................

p. 374

Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 374 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 376 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 378 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 379 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 379 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 381

FILE 25

 The new Cold War?

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 383 Fiches de séquence

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 384

Le chapitre pas à pas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387

Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 387 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 390 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 393 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 394 Explore 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 396 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 398 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 399 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 399 Vers le bac

...................................................

p. 401

Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 402 Grille d’évaluation du sujet type bac

. . . . . . . . . . . . . . . . . p. 403

SNAPFILE 26

 The world’s drugstore

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 405 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 406 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 408 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 408 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 410 Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 412 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 413 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 413 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 414

FILE 27

 Colours of Louisiana

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 415 Fiches de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 416 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 419 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 419 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 422 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 425 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 429 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 430 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 431 Sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 431 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 432 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 434 Grille d’évaluation du sujet type bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 435

SNAPFILE 28

 Captain Pacific

Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 437 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 438 Le chapitre pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 440 Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 440 Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 442 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 445 Vers le bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 446 Grille d’évaluation de la tâche finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 447

5

Présentation de la méthode

FILE

Bienvenue dans Shine Bright LLCER Anglais, monde contemporain, Cycle Terminal, une nouvelle méthode d’anglais qui répond aux exigences des programmes 2019 pour cette spécialité.

■ Les programmes en bref 1. Quel est le programme culturel et interculturel ? Les programmes de la spécialité LLCER Anglais, monde contemporan s’articulent autour de cinq thématiques réparties sur le cycle terminal. Chaque thématique est déclinée en axes d’études.

1

re

Tle

SAVOIRS, CRÉATION, INNOVATION

Production et circulation des savoirs

Sciences et techniques, promesses et défis

REPRÉSENTATIONS

Faire entendre sa voix : représentation et participation

Informer et s’informer

Représenter le monde et se représenter

FAIRE SOCIÉTÉ

Unité et pluralité

Libertés publiques et libertés individuelles

Égalités et inégalités

ENVIRONNEMENTS EN MUTATION

Frontière et espace

De la protection de la nature à la transition écologique

Repenser la ville

RELATION AU MONDE

Puissance et influence

Rivalités et interdépendances

Héritage commun et diversité

Les élèves doivent aborder les 5 thématiques au cours du cycle dans le cadre de séquences actionnelles. Les programmes insistent sur la mise en perspective de la langue, des cultures et des sociétés de l’aire anglophone, ainsi que sur un enrichissement de la compréhension par les élèves de leur rapport aux autres et de leurs représentations du monde. Les programmes mettent aussi en avant le développement des compétences communicationnelles des élèves, notamment la communication orale. Ils visent également le développement du goût de lire des documents ou extraits de documents de tous types (articles de presse, discours, essais, dossiers journalistiques, rapports d’enquête, œuvres de fiction, etc.). Enfin, chaque élève devra constituer un dossier personnel problématisé qu’il présentera lors de l’épreuve orale de fin de Tle. Ce dossier devra être constitué de quatre à six documents, lesquels auront été étudiés en classe ou découverts par l’élève. Parmi ces documents, devront figurer : − au moins un article de presse ; − au plus deux documents d’une autre nature ; − au plus deux documents iconographiques. Le niveau cible pour cette spécialité est B2 en fin de 1re et C1 en fin de Tle.

2. Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ? La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans les nouveaux programmes du lycée et se fait « à partir des documents et toujours en lien avec un contexte d’utilisation ». En spécialité, les élèves doivent développer une approche plus raisonnée et réflexive. Cette approche doit faciliter le passage vers des exercices tels que la traduction, la transposition, l’analyse...

3. Quelles épreuves les élèves sont-ils amenés à passer pour le baccalauréat ? ▶ Pour les élèves qui abandonnent la spécialité en fin de 1re Dans un communiqué de presse du 9 juillet 2021, le Ministère de l’Éducation nationale a indiqué que la spécialité abandonnée en fin de 1re sera désormais évaluée au contrôle continu avec un coefficient de 8. Ces informations seront confirmées prochainement dans un BO.

6

▶ Pour les élèves qui continuent la spécialité en terminale • Deux épreuves différentes seront passées par les candidats au printemps. Épreuve écrite Durée : 3h30 Notation sur 20 points (16 points pour la synthèse et 4 points pour la traduction/transposition)

• Synthèse à rédiger en anglais sur un dossier constitué de 3 ou 4 documents en lien avec une thématique du programme de Tle, dont au moins un article de presse (longueur cumulée des textes : 4000 à 5000 signes). La synthèse peut être complétée par un écrit de type argumentatif, l’ensemble n’excédant pas 500 mots. • Traduction ou transposition en français d’un passage d’environ 500 signes extrait de l’un des textes du dossier.

Épreuve orale Durée : 20 minutes Notation sur 20 points

• Présentation du dossier personnel pendant 10 minutes au plus en justifiant les choix et en exprimant la logique interne. • Interaction avec l’examinateur en anglais pendant 10 minutes au plus.

• Par ailleurs, la spécialité participe également à l’épreuve du Grand oral qui a lieu en juin. Pour cette épreuve, l’élève devra préparer une question liée au programme de cycle terminal de chacune de ses spécialités (prise isolément ou de manière transversale). Épreuve orale

• Présentation des deux questions au jury qui en sélectionne une.

Durée : 40 minutes dont 20 minutes de préparation

• 20 minutes de préparation pendant lesquelles l’élève peut réaliser un support qui sera ensuite remis au jury. • L’élève présente sa question pendant 5 minutes, en anglais ou en français. • Le jury a ensuite 10 minutes pour interagir avec le candidat en français. • Enfin, les 5 dernières minutes permettent au candidat d’expliquer en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d’études, voire son projet professionnel.

■ La réponse de Shine Bright aux programmes Shine Bright LLCER Anglais, monde contemporain Cycle Terminal est un manuel de cycle puisque les élèves sont évalués sur l’ensemble du cycle terminal. Le programme étant un tout cohérent et progressif, il semble essentiel que l’élève garde son manuel pour l’ensemble de son enseignement de spécialité. Le manuel est organisé par thématiques, elles-mêmes déclinées en axes d’études. Il y a en tout 28 unités (un File et un Snapfile par axe des programmes). La variété de ces unités permet d’apporter de la souplesse dans le rythme de la progression.

1. Répondre à la spécificité de l’enseignement de spécialité ▶ Donner des clés de compréhension du monde anglophone contemporain • Les thèmes qui ont été choisis dans le sommaire ont des points d’accroche dans l’actualité : ce sont les enjeux majeurs du monde actuel (le Green New Deal aux États-Unis, les conséquences du Brexit en Irlande, l’industrie pharmaceutique en Inde, etc.). Le traitement de chaque séquence donne des clés de compréhension de ces thèmes par la mise en regard de supports variés et authentiques récents, parfois aux points de vue différents, et par d’autres documents parfois plus historiques qui expliquent les causes de ces événements. Il s’agit de faire acquérir par les élèves une vision nuancée, et non manichéenne ou stéréotypée du monde dans lequel ils évoluent. • Une attention particulière a été portée à la spécificité des supports AMC : articles de presse variés et récents, infographies, graphiques, statistiques, cartes, publications scientifiques, extraits de reportages télévisés ou documentaires. La fiction, l’art et la littérature sont également présents pour apporter la voix de l’artiste ou de l’écrivain sur les sujets sociétaux traités.

7

ORTIZ, NBC News, August 2020 L’élève est capable d’écrireErik un rapport structuré sur une situation sociétale.

L’élève est capable d’écrire un rapport structuré sur une situation sociétale.

cannot afford a lawsuit on their own can unite with others to claim their cause.

MÉDIATION

YOUR TASK DIFFÉRENCIATION

Nessel, a Democrat, said the majority of the settlement would go toward resolving claims that benefit children, who were found through testing to have elevated lead levels in their blood. Exposure 15 to lead can cause behavior problems and learning ▶ S’adresser à tous les élèves disabilities in young children, health officials warned. […] “Ultimately, by reaching this agreement, L’enseignement de spécialité peut être confronté à deux difficultés auxquelles l’équipe I hope we can begin the process of closing one of d’auteurs de Shine Brightthe s’est à répondre : l’hétérogénéité des profils et des niveaux mostattachée difficult chapters in our State’s history and 20 writing a new one that starts with a government that des élèves. works on behalf of all of its people.” Protest calls for governor to resign over Flint water crisis, January 2016 • Pour répondre à l’hétérogénéité des profils le manuel propose une grande variété Trachelle Young, a formerdes Flintélèves, city attorney and resident who filed a lawsuit in 2015 in response to de thèmes et de supports. Par exemple, dans le File 15 – Justice for all?, la thématique est the lead in the drinking water, told reporters that the settlement is “fair and reasonable,” abordée par le biais de nombreux types de supports différents : affiche, extrait de série 25 but stressed that it is partial because she believes “there is more to come and there is more télévisée, articles de presse, podcast, permet également of a price to pay.”reportages, Other suits areextrait pendingjuridique… against Flint,Cela the Environmental Protection Agency and privateen consultants thatactivités advised theproposées. city on water issues. de donner du rythme à l’enseignement variant les “We were fighting a machine,” Young said of the state’s previous push back to the lawsuits. wereattaché standing their ground, and today is the différenciées day where there’s actual accountability • Par ailleurs, les auteurs“They se sont à proposer des tâches pour répondre à 30 for Flint residents.” […] l’hétérogénéité des niveaux des élèves. Ainsi, un parcours différencié est parfois proposé sur Michael Pitt, a court-appointed interim co-lead counsel in the class-action lawsuit, said les tâches intermédiairestheafin deteam permettre aux de progresser leur[U.S. rythme. grille legal is endorsing theélèves settlement deal and hopesàthat DistrictUne Judge Judy] Levy will approve it. […] “Although it’s not perfectdans overall, it’s verypédagogique good and it’s a fair d’évaluation de la micro-tâche est systématiquement proposée le guide et settlement and we believe wholeheartedly it’s in the best interest of the Flint community,” pourra être utilisée en évaluation formative ou en inter-correction par les élèves.  35 he told reporters. Pitt said the claims from affected residents would be reviewed “without any discrimination, no favoritism” and with an “opt-out” measure, meaning residents do not have to be part of the WAY 1 WAY other 2 compensation plan and can still pursue legal options against the state if they so choose.

As the assistant of a US Representative, write a short report on “the situation of low-income Americans in the face of justice”. WAY 1 Highlight the strengths and weaknesses of the system. WAY 2 Complete your report with suggestions to improve it.

L’élève peut s’appuyer sur des exemples L’élève peut s’appuyer sur des exemples concrets pour développer des tendances concrets pour développer des tendances YOUR SKILLS! BOOST a. Read the article and the culture spot. judiciaires. judiciaires. Sum up the case presented (plaintiff, Comparer des situations inégales L’élève maîtrise l’utilisation desdefendant, structures accusation). L’élève est capable de développer des des • Utilise comparatives. recommandations précises à partir destructures l’étude comparatives : Do rich people get away with more crime than… • The more money b. Explain why the class action lawsuitdewas cas concrets. L’utilisation des temps est correcte et le you have…, the better chance you have… the best option in this case. lexique est riche. L’élève maîtrise l’utilisation des structures l’ampleur de l’inégalité : Someone who is too poor to hire • Souligne c. VOCABULARY Observe these adjectives: comparatives. a lawyer • It’s an idea so obvious that… • With caseloads that heavy… • lead-tainted, court-appointed. Analyse That is not long enough to… their structure and translate them.L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. • Sers-toi de métaphores frappantes : We were fighting a machine. • d. Focus on the verdict: What does it show It was David v. Goliath. GRAMMAR p. 143 about this type of lawsuit?

• La place importante accordée au numérique dans le manuel facilite également ce travail de différenciation, consolidation ou approfondissement. 

FILE 15 ●

139

• Enfin, les tâches proposées qui mettent en jeu la médiation (en travail de groupe ou travail en 09178177_136-147_File15.indd 139 binômes, explicitation, reformulation, compte rendu) sont un levier supplémentaire pour permettre à chacun de progresser selon son niveau.

13/03/2021 10:06

▶ L’Éducation aux Médias et à l’Information SNAPFILE

8

REPRÉSENTATIONS AXE 2 : INFORMER ET S’INFORMER

Press empire More on

How has Rupert Murdoch turned the news into a global business?

m

your mission

Write a concept note for The Week’s special issue on the Murdoch empire. You are a journalist for The Week, a weekly news magazine in the UK and the USA. Write a concept note to shed light on the Murdoch empire in a special issue about this media mogul.

MÉDIATION

THE FOLLOW

1

ews.co speakeasy-n

Doc 1. AUDIO

La porte d’entrée des programmes de la spécialité est le monde des médias : leur lecture est complexe et exige un vrai apprentissage. Ce qu’on appelle l’EMI (éducation aux médias et à l’information) est un enjeu actuel majeur dans la formation du futur étudiant mais également du futur citoyen. Par ailleurs, il est dit explicitement qu’en LLCER Anglais, monde contemporain, le dossier personnel ou l’épreuve de synthèse du baccalauréat contiennent obligatoirement des articles de presse.

STEPS!

Building up an empire WORDS ◆ competition:

concurrence stone ◆ mogul /ˈməugl/ = tycoon /taɪˈkuːn/ = baron /ˈbærən/ ◆ foundation

◆ affluent

= wealthy

◆ aggressive ◆ influential

Pour toutes ces raisons, nous avons mis l’accent sur un apprentissage spécifique et ambitieux au niveau C1 de la lecture de la presse.

◆ broadcast ◆ ensure ◆ expand

= develop = collect (signatures)

◆ garner

1

1. chiffre d’affaires

Play Bac Presse, 2018 (Audio: ”Murdoch’s world empire”, ABC Australia, 2018)

a. Observe the infographic and react: what image of Rupert Murdoch’s business is conveyed? b. Listen to the audio and take notes on the beginning of Murdoch’s career.

c.

TRANSLATION Focus on these expressions: “jewel”, “cash cow”. Translate them in this context and explain why they were chosen by the journalist. d. Comment on the global reach of the Murdoch empire.

76

09178177_076-081_SnapFile08.indd 76

8

21/06/2021 12:05

Tle

• Le manuel fournit de nombreux supports issus des médias de tout horizon qui ne sont pas uniquement informatifs, mais offrent une argumentation fine et des points de vue différents parfois exprimés implicitement ou à travers l’ironie. De plus, le manuel consacre également un Snapfile en 1re au monde de la presse pour apprendre à décrypter les informations : Press empire. L’objectif de cette unité est de donner des repères aux élèves et de les faire réfléchir sur le rôle et l’influence des médias : c’est pourquoi les auteurs ont proposé un case study sur Rupert Murdoch, magnat de la presse.

mpire

• Par ailleurs, une double page Objectif Bac intitulée « Comprendre le monde de la presse anglophone » (p. 200-201) vient en appui de ce travail et vise à enseigner des stratégies transférables. ore on

M rned the news into page a global business? • Enfin, une double Landmarks est aussi consacrée au monde de la presse dans le monde anglophone (p. 294-295), afin

que les élèves appréhendent les spécificités culturelles de celui-ci qui leur est souvent inconnu et qui est en constante évolution. news.com speakeasy-

pt noteTous forces The special outilsWeek aideront’s donc les élèvesissue à appréhender les supports utilisés lors des épreuves du baccalauréat, et notamment la synthèse qui s’appuie sur des documents inconnus du candidat. ch empire.

or The Week, a weekly news magazine in the UK and cept note to shed light on the Murdoch empire 2. Préparer les élèves aux épreuves du baccalauréat out this media mogul. ▶ L’épreuve écrite

mpire

age

W THE S

TEPS!

Afin d’accompagner progressivement FOLLO les élèves vers l’épreuve de synthèse, le manuel propose :

play

BAC

How to...

WRITE A CONCEPT NOTE

• de la méthodologie en contexte dans les Snapfiles, à travers les pages PlayBac. La focale y est mise sur une activité et les élèves s’entraînent à cette épreuve sur des supports de l’unité, guidés par des consignes et accompagnés par des encadrés leur donnant des conseils pour bien réussir ce type d’épreuve.

MÉDIATION

p. 296

OBJECTIF BAC

Le jour de l’épreuve écrite en Terminale, tu devras rédiger la synthèse (en environ 500 mots) d’un dossier de 3 à 4 documents de natures diverses (document iconographique, texte de presse, texte littéraire, essai…) adossé à l’une des thématiques au programme. Cette synthèse pourra être guidée par deux ou trois consignes.

WORDS

AUDIO

Prenez connaissance des documents A, B et C et traitez le sujet suivant en anglais. [Doc 2 p. 61 (cartoon), Doc 3 p. 61 (“A royal mess: How Brexit has tarnished the crown”), Doc 1 p. 62 (“Why the will of the people is a myth in British democracy”)] Explain what the documents show about the British people’s relations to their institutions. Make sure that you address: - parliamentary monarchy; - democracy; - the notion of representation.

◆ competition:

concurrence stone ◆ mogul /ˈməugl/ • Repère la nature et la source de chaque =rapide tycoon document et fais-en une analyse : /taɪˈkuːn/ a cartoon, an article from The Guardian, = baron /ˈbærən/ an article from politico.com. ◆ foundation

Analyser le sujet et préparer son brouillon a. Lis bien la consigne et identifie le thème du dossier. b. Étudie chaque document du dossier (auteur, contexte, point de vue et sujet principal), prends des notes sur les liens entre les documents (similitudes, différences) et identifie le fil conducteur du dossier (problématique).

d. Prépare tes idées en les classant selon qu’elles s’opposent

BAC

• Quels liens les différents documents p. 296-304 ont-ils avecENVIRONNEMENTS la problématique ?EN MUTATION Grille – Doc A: a cartoon = idea of a crisis within d’auto-évaluation the British institutions: Britain is leaving the EU, and Royals are leaving Sujet typeFamily bac the Royal Durée : 3h30– Doc B: an article = the role of the Matériel autorisé : le dictionnaire unilingue (non encyclopédique) est autorisé. monarch within a political crisis? Niveau attendu : C1 Is there des a need for aA,constitution? Prenez connaissance documents B et C et traitez le sujet suivant en anglais. Taking into account specificities, howThe theseGuardian documents illustrate the issues raised by the Irish border – Doctheir C: an articleshow from = in times of Brexit. You will pay particular attention to: keyword: = something that is – the relationship betweenmyth Britain and Ireland. – the apprehension of Brexit in Britain and Ireland. not true, the journalist is questioning – Ireland’s connexion to both the UK and the European Union. the concepts of democracy and of Traduisez en français le passage suivant du document A. representativeness within the political “We still don’t have the full picture of the final terms of the UK’s future relationship with the EU, but we know it will not be the same. What’s clear to me, as it has been to successive Irish governments, is that Ireland’s bilateral relationship with system

◆ affluent

30

It’s a grand day to be Irish. At least, that’s what many Britons appear to think.

5

10

◆ broadcast

the UK is, and will remain, of vital importance. It is based on deep ties of friendship and family, our common European heritage and values—ties that are deeply cherished.” (l. 15-24)

◆ ensure

15

◆ expand

= develop = collect (signatures)

• The three documents shed light on... • The status of British institutions is central

20

◆ garner

Ireland unique relationship Documentto A this setand of UK’s documents.

• The In contrast However one also may special bond/between Ireland and the island of Ireland live in towns and cities the length and breadth of Great Britain. Several UK will that not be undermined by Brexit argue British institutions enabled Simon Coveney is Ireland’s Tánaiste (Deputy 30 million more are Irish citizens by descent. Tens British people to have their say onofBrexit thousands travel back and forth between Prime Minister and Foreign Affairs Minister) the UK and Ireland every single week, and through a referendum. Today marks an end and a beginning. Fortythe London-Dublin air corridor is the busiest years Ireland and the UK •5 seven In fact / after It isboth quite possible to suggest in Europe, the second busiest in the world. joined the European Economic Community, 35 The common travel area, which has long that deliberative democracy is getting the latter has chosen to leave and to take a new enabled profound connection between our path. Itand is a sombre for some in the UK more moredaypopular. countries, was last year protected through a positive one for others. Whatever your • and Souviens-toi que 1 argument = a memorandum of understanding between 10 perspective, it’s clear that the decision to leave both governments. British and Irish citizens 1the paragraphe contenant éléments EU will bring change. In Ireland, des we will 40 will continue to move freely to live, to study, always regret that our closest neighbour and sur au moins 2 documents du dossier. to work in any corner of these islands. British

le point de vue exposé.

The sudden popularity of Irish citizenship after Brexit

As Brexit looms closer, approximately 80,000 Irish passports were issued to UK residents so far in 2019

= wealthy ◆ aggressive ◆ influential

d. Conclus en faisant le lien avec l’axe d’étude et ouvre sur de nouvelles perspectives.

25

Approximately 20,000 more first-time passports were issued to UK residents in the first six months of the year than were issued to Irish citizens, according to the Irish Passport Office. It said that 78.744 first-time passports were issued to residents of the UK during the first six months of 2019 compared to the 60,300 passports issued to Irish citizens. Based on those figures, the number of Irish passports being issued to UK residents has now likely exceeded 80,000. There has been a spike in interest in Irish passports since the UK voted to exit the European Union three years ago. In 2015, there were approximately 46,000 applications from the U.K. There were more than twice as many (98,500) Irish passport applications from UK residents in 2018, two years after the country voted to exit the European Union. […] In the wake of the Brexit referendum, Ireland’s Department of Foreign Affairs even published a guide to getting an Irish passport in the wake of the vote. In 2016, there were signs of a surge1 in passport applications hours after the UK referendum result was known. Google UK searches for “getting an Irish passport” spiked

35

100% in the immediate aftermath of the UK vote to leave the EU, the first such country to do so since the formation of the political and economic union three decades ago. [...] There are around 430,000 Irish-born people residing in Britain, according to the 2011 Census, but the Department of Foreign Affairs said estimates vary as to how many are second-generation and beyond Irish people. “However, one in four people in Britain have Irish heritage.”

40

It’s easier for some Britons than others to get an Irish passport. If you were born outside Ireland to an Irish citizen who was born outside Ireland, you are entitled to become an Irish citizen. […]

45

Ireland’s Prime Minister Leo Varadkar has been vocal in his defense of the open borders between the British province of Northern Ireland and the Republic of Ireland after the 1998 Good Friday Agreement, which ended three decades of sectarian violence between Protestants and Catholics in Northern Ireland known as The Troubles.

50

55

The popularity of Irish passports in the U.K. likely has little to do with its slower pace of life, green hills or friendly reputation—rather, It’s a gateway to the rest of Europe. Quentin FOTTRELL, marketwatch.com, September 14, 2019

1. rise

Document C

1

Fais appel à tes connaissances personnelles pour aller plus loin dans ta réflexion : The political context of Brexit and Megxit has fueled a crisis among British institutions. More and more people, whether politicians or citizens, are calling for a more participative democracy as they don’t always recognise themselves in the system or would like 1 some of its aspects to be updated.

partner will no longer sit with us and the other member states around the EU table in Brussels.

15

We still don’t have the full picture of the final terms of the UK’s future relationship with the EU, but we know it will not be the

citizens resident in Ireland will be free to vote in our upcoming general election—a reciprocal privilege afforded to Irish citizens in the UK. These deep networks and this freedom of

45

• same. La conclusion une movement réponsedrive an economic and trading What’s clear todoit me, asapporter it has been to relationship between Ireland and the UK Irish governments,posée is that Ireland’s àsuccessive la problématique au départ : worth £1.1bn per week. Our desire to continue 20 bilateral relationship with the UK is, and will to foster such close ties will not change, Toremain, conclude / As a conclusion, I would of vital importance. It is based on deep 50 although the level and intensity of this bilateral ties of friendship and family, our common say that… relationship will inevitably be shaped by 2

1. chiffre d’affaires

European heritage and values—ties that are deeply cherished.

25

64 162

c.

Document B

MÉDIATION

ou se complètent pour faire émerger un plan qui intègre les • des sujets type bacdans le sujet. Surligne les citations lignes directrices proposées des documents que tu pourras inclure dans ta synthèse. accompagnés de grilles Note tous les mots clés qui te viennent à l’esprit une fois que tu as repéré la problématique : d’auto-évaluation Institutions = Parliament,dans the Crown, le general elections, Prime Minister, House of Lords, House of Commons, etc. Relations = agree? Disagree? Point of view? manuel numérique élève et sur le site compagnon 2 Rédiger la synthèse (2 sujetsa. type bac en qui initiation Élabore une introduction annonce les idées clés, basée sur les éléments donnés dans le sujet. Rédige ta première partie. Choisis en 1re et b.une un sujet à la fin decomme point de départ idée qui soutient celle avancée dans la problématique et/ou dans les pistes le qui te sont données dans le sujet. chaque File en T ). c. Développe ensuite une idée en contrepoint, ou qui nuance

09178177_060-065_SnapFile06.indd 64

C1

OBJECTIF BAC

Épreuve écrite de Tle

c. Appuie-toi sur les termes du sujet pour bien comprendre ce qui t’est demandé.

BAC

1

09178177_154-165_File17.indd 162

Our two nations are so deeply intertwined as a result of generations of personal contacts and interaction. Some 700,000 people from the

future EU-UK arrangements. The closer the relationship between the EU and UK, the easier it will be to keep our two countries close.

13/03/2021 09:55

Focus on these expressions: “jewel”, “cash cow”. Translate them in this context and explain why they were chosen by the journalist. TRANSLATION

d. Comment on the global reach of the Murdoch empire.

Box installed by a group of artists in a street near the House of Parliament in London, in reaction to Brexit in March 2019.

1. agreement protocol 2. cultivate

Simon COVENEY, The Guardian, January 31, 2020

Play Bac Presse, 2018 (Audio: ”Murdoch’s world empire”, ABC Australia, 2018)

FILE 17 ●

15/03/2021 10:18

09178177_154-165_File17.indd 163

163 Tle

15/03/2021 10:18

• Au sein des unités, le travail d’analyse des différents documents sur le même thème est un entraînement régulier à l’épreuve de synthèse. Par ailleurs, des questions balisées Translation proposent un entraînement régulier à la traduction.

21/06/2021 12:05

9

Analyser un

ÉCRIT

graphique

Objectif

Objectif

BAC

ées, permettent

BAC

ÉCRIT

Transposer un de l’anglais ve texte rs le français

fois analys A QUOI ? euses qui, une ges, des UES, C’EST exes et nombr ues via des sonda général obten LES STATISTIQ recueil de données chiffrées compl . Elles sont en

mènes sont un demandé endre des phéno Les statistiques nes à qui l’on a ions et compr groupe de person d’établir des prévis ements : réponses d’un recens est le recueil des enquêtes et des ion (opinion poll) rnement. la population. Un sondage d’opinsujet précis. échantillon de le compte du gouve un effectué pour réalisée sur un leur opinion sur y) est une étude pte officiel de la population (surve te décom Une enquê (census) est un Un recensement

UES LES STATISTIQ

A ANALYSER

BUILD YOUR PORTFOLIO

diagramme) A diagram (un result. an action or a

is a drawing, a

Infographic 2014

B RÉDIGER LE

ascendant : up/ un mouvement Pour indiquer sing/rising/going • ons graph are/is increa The figures/the sky-rocketing by x percent/milli • exceed climbing/soaring/se/a rise/a growth in… • to ke up with • to overta• There’s an increa year recover • to catch to take off • to • to rise to • to peak/a peak • to take the lead t point reach/hit its highes descendant : un mouvement alling/going Pour indiquer sing/f decrea curve are/is se/a drop The figures/The llapsing • There’s a decrea behind • down/dropping/cofalling • fall to a low of • fall point is in… • The curve bottom out • reach/hit its lowest • be caught up by : une stagnation  stand at • Pour indiquer te • stabilise • /stable • stagna remain steady stop

ns.

COMPTE REN

• Enfin, ce dispositif est complété par des pages Objectif Bac très complètes en fin de manuel (p. 296 à 304) qui fournissent aux élèves des outils et stratégies pour réussir les épreuves écrites.

DU EN FRAN

ÇAIS

C RELIRE SA PRO

DUCTION

 : du changement of… Indiquer le degré increase/decreasey% line shows the e to /below averag The solid/broken from x% above from… • Swing ously average. • vastly • enorm below/above y • steeply • hugely erably • greatl +++ dramatically cantly • consid signifi • ++ substantially • slightly  : + moderately e du changement fast • swiftly • at a Indiquer la vitess fast • rapidly • quickly +++ sharply • pace ally • smoothly ++ gently • gradu slow pace + slowly • at a ités : majority • Exprimer les quant r • a significant n • a small numbeapproximately a quarter • a small fractio • more than half almost 12% • over a third

D EXEMPLE TRAI

TÉ

1 Fais la transp osition du texte p. 259 en appliq “Renaming the uant la métho Cook Islands” de donnée. 2 Compare ta production avec le texte ci-des sous :

15:12

304

Cinquante-quatre ans après leur indépe de changer de nom. La décolonisatio ndance, les îles Cook, nommées ainsi en homma n est un proces la fois référence ge au Capitaine sus qui est loin au christianisme Cook, envisagent d’être terminé et et à l’héritage maori réfèrent à l’histoi un nom rassembleur est proposé. Les re et à la géogra qui fait à noms de lieux sont phie, toutes deux noms géographique constitutives de sensibles du fait s étaient euroce l’identité d’un pays. qu’ils ntrés. Les habita une négation de Pendant la colonis nts des îles Cook leur propre histoir ation, les perçoivent le nom e maritime. Certai équivaut à une destru actuel de leur pays ns sont opposés ction de l’histoi au changement comme re d ’un coup de de restaurer son de nom car ils trouve crayon. D’autres histoire, de revend nt que cela au contraire pensen iquer la culture passée et de se t que renommer un lieu permet tourner vers un avenir plus libre et indépendant.

298

0917817

ARTICLE

Lors de relectu res suivantes, d’une couleur surligne les Pour cela, il faut idées-clés du texte. faire la distinc entre les argum tion ents que tu vas conserver et les exemples et les détails que tu vas écarter. Surligne d’une autre connecteurs logiqu couleur les émerger la struct es pour faire de la structurationure du texte. Aide-toi général il y a une en paragraphes. En idée par paragr aphe.

1 Relis une premiè re fois en te concen éviter les contre trant sur le conten -sens. u pour 2 Relis une deuxiè me en te concen (orthographe, conjugaison, accord trant sur la forme s, ponctuation) .

15/03/2021

dd 7_296-317_BAC.in

3

La transposition n’est pas la traduc tion mot-à-mot 1 Restitue l’idée du texte. Il s’agit essentielle de d’une synthèse. chaque parag 2 Respecte l’ordre raphe. Rédige d’argumentation directement en français sans passer du texte. Il faut 3 Respecte les que tu montres proportions du par l’anglais. texte de départ que tu en as compr . Il faut que la is son cheminemen transposition t logique. respecte l’équil ibre argumentati f.

ation in colum

u) presents inform

A table (un tablea

298

09178177_296-31

7_BAC.indd

304

15/03/2021

12:12

POEM

▶ L’épreuve orale d’anglais

e in China who uage than there are r first. (A fifth of her than English w much longer ld’s favourite

, 2009

s,

to explain a proces

BOOST RY! YOUR VOCABULA

avourite

ow world’s allenged.

BAC

Procède à une première lecture globale pour identifier les mots-clés et dégag er thème du texte. le

Pose-toi les questi ons suivantes bien comprendre pour t’assurer les enjeux du texte : de quel contexte ? qui parle ? dans à qui ? quel est le sujet princip quel ton ? quelle al ? stratégie comm unicative ?

A graph (un usually graphique) is is a line or a curve the

ities, variable quant along each measured axes one of a pair of . at right angles

E

2

4

shows two en L “A world of languages”, SCMP,which Alberto UCAS LOPEZ, 2015 relation betwe

olar and poet of r poem “Broken nglish can define reotypes against

he poem. means ngual. resents

entation used

graphic repres

DRE LE TEXT

Commence par paratexte pour analyser le déterminer la nature du texte d’écriture (titre, et le contexte auteur, source , date de public ation).

A bar chart e) (un histogramm uses rectangular shapes side by side horizontally or vertically.

Vers le

diagramme A pie chart (un camembert ») circulaire ou « d into is a circle divide The whole nts. several segme 100% and “pie” represents ents a repres nt a segme percentage.

ET COMPREN

1

m)

ET (chart ou diagra B ), de diagramme GRAPHIQUES de tableau (table TIFIER LES es sous forme SAVOIR IDEN ensemble de donné d’un Une visualisation (graph). ou de graphique

Pour réussir la transposition, essentielles d’un il te faut déga texte pour les les idées retranscrire ger en français.

• Chaque unité du manuel propose un entraînement progressif et guidé pour chacune des deux épreuves orales afin que l’élève en comprenne les enjeux et les exigences et se les approprient. • Look at the infographic and explain what it represents. Say what aspects of the infographic surprise you.

Entraîne-toi à l'oral Step 1

ARTICLE

Build up your speech!

• Choose one of the issues studied in this file: what is standard English? Is there only one English? Will English remain the global language of the future?

Vers le

s anecdotes on f English and ound the world, that English is as s flexible to use.

ÉPREUVE ORALE

BAC

Vers le

BAC

• Pick out one document in the file, one from this page and a personal one to illustrate this issue.

• Prepare your presentation: show how these documents relate to the topic you chose. OBJECTIF BAC p. 305

Step 2

LET’S BRAINSTORM!

OBJECTIF BAC

Make your presentation in front of two classmates.

p. 305-317

of the book and wing that English radoxes.

your classmates’ questions Becoming American Step 3 Answer about your presentation. “The Louisiana Purchase”, Linopa films, p. 247

A rich culture ●

A unique melting pot

SNAPFILE “A thriving Cajun culture”, The Advocate, p. 246 • 12 “The free people of colour”, Nola.com, p. 245

●

117

●

●

“Losing land”, PBSNewsHour, p. 249

Preserving a common heritage

• De plus, afin d’accompagner les élèves Preserving a common dans la définition Axe de3 la problématique de Taking advantage heritage of diversity does Louisiana leur dossierHow et de leur question pour le Overcoming natural catastrophes Creating business opportunities rely on its cultural “The “new” New Orleans”, AJ+, to stand out? “The soul of opportunity”, NONTM, p. 248 • “Losing land”, PBSNewsHour, Grand oral,diversity la rubrique Let’s brainstorm p. 250 • “Louisiana’s cultural economy”, p. 249 • “A Louisiana tribe fights to State of Louisiana, p. 250 • “Louisiana stay put”, nrdc.org, p. 249 voodoo”, Facts les incite à prendre de la hauteur parBase, p. 245 A generational issue Reinventing New Orleans “Modernising “The “new” New Orleans”, AJ+, p. 248 rapport à l’unité et à dégager d’autres Louisiana French, NPR, 247 • “The problématiques.  cradle of jazz”,

●

Overcoming natural catastrophes

“The “new” New Orleans”, AJ+, p. 248 • “Losing land”, PBSNewsHour, p. 249 • “A Louisiana tribe fights to stay put”, nrdc.org, p. 249

RELATION AU MONDE

●

RELATION AU MONDE

Taking advantage of diversity

Axe 3 How does Louisiana rely on its cultural diversity to stand out?

A generational issue

●

Creating business opportunities

“The soul of opportunity”, NONTM, p. 250 • “Louisiana’s cultural economy”, State of Louisiana, p. 250 • “Louisiana voodoo”, Facts Base, p. 245 ●

“Modernising Louisiana French, NPR, 247 • “The cradle of jazz”, Visit the USA, p. 244

●

●

Speaking Louisianan languages

Louisianan languages

“A thriving Cajun culture”, The Advocate, p. 246 • “Does NOLA sound different?”, US News, p. 248

●

Native American traditions

●

“A thriving Cajun culture”, The Advocate, p. 246 • “Does NOLA sound different?”, US News, p. 248

Native American traditions

● Speaking 13/03/2021 10:04

●

“Losing land”, PBSNewsHour, p. 249

“The cradle of jazz”, Visit the USA, p. 244 • “Louisiana voodoo”, Tle Base, p. 245 Facts ●

The legacy of slavery

“The cradle of jazz”, Visit the USA, p. 244 • “Louisiana voodoo”, Facts Base, p. 245

A unique melting pot

“A thriving Cajun culture”, The Advocate, p. 246 • “The free people of colour”, Nola.com, p. 245

The legacy of slavery

p. 305-317

A rich culture

Becoming American “The Louisiana Purchase”, Linopa films, p. 247

●

●

OBJECTIF BAC

A special history ●

• Show your documents to your classmates and explain your in abouthistory five minutes. OBJECTIF BAC p. 306-307 Apoint special

LET’S BRAINSTORM!

Reinventing New Orleans “The “new” New Orleans”, AJ+, p. 248

●

Visit the USA, p. 244

Phonology

Rythme et accentuation dans les énoncés

AUDIO

• Dans un énoncé, on accentue les mots lexicaux, c’est-à-dire les mots porteurs de sens : noms, verbes, adjectifs. • Les mots grammaticaux sont généralement non accentués : déterminants, propositions, etc. Cependant, certains mots grammaticaux peuvent être accentués : mots interrogatifs, auxiliaires en début de phrase.

• Un travail phonologique spécifique est également proposé en contexte sur les documents et de manière 2 plus transversale à la fin des unités.

• À l’oral, les mots non accentués semblent « disparaître » car on utilise leur forme réduite.

Phonology

Rythme et accentuation dans les énoncés

• L’alternance de mots accentués ou non accentués donne du rythme et permet d’attirer l’attention sur les points clés du discours. AUDIO

1 Écoute et repère les mots accentués. Pourquoi ceux-ci ?

• Dans un énoncé, on accentue les mots lexicaux, c’est-à-dire les mots porteurs de sens : noms, verbes, adjectifs.

Voodoo is an incredibly diverse culture whose name may be misunderstood.

• Les mots grammaticaux sont généralement non accentués : déterminants, propositions, etc. Cependant, certains mots grammaticaux peuvent être accentués : mots interrogatifs, auxiliaires en début de phrase. • À l’oral, les mots non accentués semblent « disparaître » car on utilise leur forme réduite. • L’alternance de mots accentués ou non accentués donne du rythme et permet d’attirer l’attention sur les points clés du discours.

1 Écoute et repère les mots accentués.

10

254

Écoute et vérifie. There are multiple causes for the continuing land-loss, including decades of oil and gas canals, speeding up erosion and the sinking of the land by three feet in the past century.

254

09178177_244-255_File27.indd 254

• Enfin, des pages Objectif Bac à la fin du manuel (p. 305 à 307) fournissent aussi des outils méthodologiques pour l’oral et renforcent notamment les compétences des élèves en leur proposant un vocabulaire méthodologique de base.

09178177_244-255_File27.indd 254

2 Lis cet énoncé et anticipe les mots accentués.

Pourquoi ceux-ci ? Voodoo is an incredibly diverse culture whose name may be misunderstood.

15/03/2021 12:07

Lis cet énoncé et anticipe les mots accentués. Écoute et vérifie.

There are multiple causes for the continuing land-loss, including decades of oil and gas canals, speeding up erosion and the sinking of the land by three feet in the past century.

15/03/2021 12:07

The Awakening, Kate CHOPIN, 1899 Kate Chopin (1850-1904) was an American author of short stories and novels based in Louisiana. The Awakening is set in Grand Isle and shows the ethnic and cultural diversity of the area. • Read the novel and describe 19th century Louisiana’s society. Draw links between the past and today’s cultural diversity.

▶ Le Grand oral Step 1

Build up your speech!

• Choose one topic in the mindmap p. 254.

• Choose one topic in the mindmap p. 254.

• Pick out two documents in the file and add one or two personal ones to illustrate this issue.

• Find a key question about your topic. • Gather arguments and examples from the documents in the file to support your point.

• Prepare your presentation: you must show how these documents relate to the issue you chose.

• Dans chaque File, un entraînement spécifique et gradué à cette épreuve est proposé. Des pistes de croisement interdisciplinaires y sont parfois signalées et développées dans ce guide.

Entraîne-toi à l'oral

GRAND ORAL

ÉPREUVE ORALE

Les auteurs ont choisi de mettre un accent fort sur le Grand oral tout au long du manuel.

OBJECTIF BAC

Step 2

• Prepare an outline for your presentation and write OBJECTIF BAC p. 308-309 your note sheet.

p. 305

Make your oral presentation in front of two classmates. • Give your note sheet to your classmates.

• Show your documents to your classmates. Each of you makes their presentation to the others in about OBJECTIF BAC p. 306-307 five minutes.

Step 3

• Stand up and make a five-minute presentation OBJECTIF BAC p. 310-311 to answer your key question.

Answer your classmates’ questions about your presentation and give some feedback. FILE 27 ●

255 Tle

BAC

09178177_244-255_File27.indd 255

BAC

GRAND ORAL

ENVIRONNEME

ON DE LA NATURE AXE 2 : DE LA PROTECTI UE À LA TRANSITION ÉCOLOGIQ

Question traitée 2 :

qui porte exemple de question de spécialité sur 2 enseignements

A ON BIEN CHOISIR SA QUESTI

te permettant de croiser Tu peux choisir une question Par exemple, ici avec l’HGGSP.

tes deux enseignements

Exemple de plan

mental ? ue et déclin environne qui est abordable et génère 1. Croissance économiq basée sur l’énergie fossile les aurait a. Économie des États-Unis sa suppression au profit d’énergies renouvelab de nombreux emplois. Aussi, es sur l’économie. d’emplois et fait des conséquences désastreuse soutenue par Donald Trump car génératrice ment. t négatif sur l’environne b. La fracturation hydrauliqu s mais impact hautemen américaine régions vivre certaines mentales que des mesures environne suivi une vraie révolution, plutôt verte et peu 2. Une révolution pas aisé à mettre en place a. Green New Deal qui n’est Besoin d’un changement de mentalités e ou loi. seulement à l’échelle individuell et non juste une nouvelle de racheter. Pour l’instant, et d’un investissement à plus grande lieu au réparer Recycler, b. d’une prise de conscience locale, pas nationale : besoin de l’état. échelle besoin d’un soutien ns politique t Républicai les 3. Une question hautemen désaccords politiques : tion. mettre en exergue des s en font un sujet de préoccupa a. le débat semble plutôt de la population ent climatique, les Démocrate minorent le réchauffem du gouvernement vs poids es. pression au sein même par des actions quotidienn b. Poids des groupes de nts, donc prête à s’engager qui est désireuse de changemeère ? Nouveau président = nouvelle

de spécialité.

Une formulation problématisée Une question qui permet d’opposer des arguments et de montrer ta capacité d’analyse et de réflexion.

Une question faisable Choisis une question ni trop pointue ni trop large. Tu dois y répondre en 5 minutes !

Une question qui t’intéresse Si tu es intéressé(e) par la les questions de société, ment, le préservation de l’environne enjeux les développement durable, aux. économiques internation

La question peut être libellée sous diverses formes (interrogative, infinitive, nominale). La formulation interrogative peut être rassurante pour garantir un questionnement personnel.

politique Dans quelle mesure la ne est-elle environnementale américai e prospère ? compatible avec une économi En lien avec un choix d’orientation Des études de génie biologique, de génie de l’environnement, de sciences politiques, etc.

e En lien avec le programm LLCER AMC Environnements en mutation de la / axe 2 : De la protection nature à la transition écologique monde L’ancrage dans le tal : anglophone est fondamen ici les États-Unis.

ment de spécialité HGGSP Croisement avec l’enseigne entre exploitation Thème 5 : L’environnement, planétaire. et protection : un enjeu : Les États-Unis et la Objectif de travail conclusif : tensions et contrastes. question environnementale

Politique environnementale : l’ère Trump et l’ère Biden. Faire la distinction entre les accords de Paris Connaître en quoi consistent Deal. ainsi que le Green New ns derrière ces politiques Savoir expliquer les motivatio freins à celles-ci. que les t environnementales ainsi avec d’autres pays, notammen Mettre en perspective européens.

Economie prospère : Création d’emplois Consommation s Poids des grandes entreprise

File 19 Renewable USA New Deal” (audio) Doc 1 p. 172 “The Green New stake with these Green Doc 2 p. 175 What is at Deals? (article) (article) Doc 3 p. 177 “Why 1.5°?” commitment” (vidéo) Doc 2 p 178 “A personal Fracking Changed our Future?” Doc 4 p. 180 “How Has

plutôt que 2. Une révolution verte mentales des mesures environne pas aisé à mettre - Green New Deal révolution. en place → une vraie nt de Besoin d’un changeme mentalités au lieu de - Recycler, réparer seulement racheter : pour l’instant, le ou locale, pas à l’échelle individuel d’un soutien de nationale → besoin

• Enfin, trois exemples de questions traitées (une en français, une en partie en anglais, et une croisée avec un autre enseignement de spécialité) sont proposés en fin de manuel (p. 312 à 317).

l’état.

t 3. Une question hautemen politique des - le débat met en exergue bipartisans désaccords politiques es entre les et les Démocrat Biden). de (cf campagne de pression - Poids des groupes ent vs au sein du gouvernem prête poids de la population actions à s’engager par des président quotidiennes. Nouveau = nouvelle ère ?

D ONS DU JURY ANTICIPER LES QUESTI

(article) nia: final pitch to Pennsylva Doc B p. 181 “Trump’s I love fracking” (article) l campaign, 2020” Vidéo : “Joe Biden’s Presidentia (Portfolio p. 183) is burning Snap File 20 The bush

Préciser une définition Le jury pourra te demander de préciser en quoi consiste le Green New Deal ou bien t’interroger sur l’exploitation des ressources et la transformation edes milieux depuis le XIX siècle.

Godeau, Janin, Le Quintrec, HGGSP Terminale, Cote, Nathan 2020. p.354-373

Compatible : quelque chose et / ou exister Qui peut s’accorder avec en même temps. Qui va de pair.

Le support n’est pas obligatoire ni évalué, mais il prouve la qualité de ta préparation.

mentale américaine la politique environne Dans quelle mesure prospère ? avec une économie est-elle compatible e et déclin 1. Croissance économiqu environnemental ? s basée sur - Économie des États-Uni fossiles qui la consommation d’énergie leur suppression sont abordables flèche bles aurait renouvela au profit d’énergies es sur des conséquences désastreus l’économie e soutenue - La fracturation hydrauliqu car génératrice par Donald Trump hautement d’emplois mais impact ement. négatif sur l’environn

Ressources utiles :

s du sujet :

Bien définir les mots-clé

• Le manuel propose par ailleurs des pages Objectif Bac très concrètes et accompagnées de conseils sur comment se préparer au Grand oral (p. 308 à 311).

Exemple de support

la politique américaine Il est essentiel de bien connaître répondre à la question. en matière d’écologie pour

B CHES FAIRE DES RECHER

Le choix de la langue : Tu peux choisir de faire ta présentation en français. Dans ce cas, ta question sera rédigée en français seulement. Veille à bien utiliser les termes français appropriés : an environmentalist est un écologiste en français par exemple. p. 309 OBJECTIF BAC

C SUPPORT ET PRÉPARER SON ORGANISER SES IDÉES

15/03/2021 15:10

GRAND ORAL

Objectif

Objectif

NTS EN MUTATION

nces : Convoquer ses autres connaissa SITE The Paris Agreement SITE le Les types d’énergie renouvelab

nel Évoquer ton avenir profession Ce type de question laisse à imaginer que tu te destines e, de des études de géographi risques sciences de la terre, de sciences en environnement ou de politiques. Pense à prévoir tes arguments pour mettre en lien la question on. avec ton projet d’orientati

chapitres Faire le lien avec d’autres de faire le lien avec Le jury pourra te demander e : « Repenser les autres axes de la thématiqu e et influences ». la ville » ou bien « Puissanc ville peut-elle favoriser Une réorganisation de la e responsable ? un développement économiqu et d’influences à Dans un jeu de puissance peuvent-ils l’échelle mondiale, les États-Unis européens ? gagner à s’inspirer de modèles

315

Objectif BAC ●

15/03/2021 12:12

314 15/03/2021 12:12

09178177_296-317_BAC.indd

09178177_296-317_BAC.indd

315

314

S

LANDMARK

3. Préparer les élèves à l’enseignement supérieur

From 2001 to 2020

War on Terror

▶ Construire des repères solides

• President Obama’s election announced a new era. He reached out to Muslim leaders,calling for a “new beginning” in foreign relations. The twin towers of the World Trade Center He scheduled a after the 9/11 terrorist attack in 2001. withdrawal from Iraq, but the rise of the so-called Islamic State (ISIS) in the region stopped the process.

• In 2001, the 9/11 terrorist attacks by the Islamist terrorist group Al-Qaeda, which killed 3,000 people, changed American foreign policy. President George W. Bush declared that the U.S. had the right to protect itself against countries that promote terrorism. This “war on terror” justified unilateralism (taking action without regard to the interests of other states or without their support) and pre-emptive war (striking first to avoid an imminent attack).

• Au sein des unités, des renvois aux pages Landmarks permettent aux élèves de compléter, éclairer ou approfondir l’étude des documents grâce à ces doubles pages synthétiques. 2001, thedossier U.S. invaded Afghanistan, from which • Celles-ci peuvent aussi leur donner des pistes lors de la construction de• InAl-Qaeda leur personnel et être un outil précieux operated, leading a coalition of more than 60 NATO and UN countries. But the 2003 invasion of • President Trump’s focus was on security, by fighting pour préparer l’oral. Iraq was much more controversial and countries such terrorists abroad and strengthening immigration as France or Germany refused to join.

controls. Decisions such as introducing a travel ban for certain Muslim-majority countries were perceived

• The U.S. was also criticised for the treatment of

by many as provocations. tester leurs prisoners in Guantanamo Bay detention • Ces pages très visuelles sont complétées par des quiz interactifs autocorrectifs afin quecamp. les élèves puissent connaissances.

EXPLORE

3

Media, Culture & Arts

→ File 24 p. 220

Relying on democracy

Doc 1. Learning from role models

Republican George W. Bush’s presidency Guantanamo Detention 9/11 terrorist Camp opens. Hurricane Katrina kills 1,800 and leaves attacks The International more than a quarter Afghanistan Criminal Court of the New Orleans War (until population homeless. enters into Iraq War 2014). force. The U.S.A (until 2011) refuses to participate.

Social & Economic change

AUDIO

CULTURE SPOT

p. 275

BOOST YOUR SKILLS! A tribute to John Lewis on BLM Avenue, Jarrad HENDERSON, USA TODAY NETWORK (Audio: “John Lewis was ‘a giant’”, BBC, July 2020)

a. Listen to Martin Luther King III’s tribute to John Lewis. Take notes on his actions and achievements. b. Explain why the choice of such a speaker makes this tribute powerful. c. PHONOLOGY Comment on how some stressed words help the speaker emphasise his point. p. 58 d. Rephrase MLK’s solution to reach for more social justice.

YOUR TASK Record a short podcast for NPR to pay tribute to another

Rendre hommage à quelqu’un

•

Utilise des expressions élogieuses : He was beyond a giant. • A great man. • He did such a great work.

•

Appelle à poursuivre son action : Don’t just talk and say… • Let’s not excuse violence GRAMMAR p. 57

•

Implique ton auditoire : What he would want us to do… • It struck a chord in our nation… • If we want our justice system to…

African-American activist of your choice.

Doc 2.

U.S. v. Microsoft

monopoly court case

Will the Black Lives Matter movement create lasting change?

a. Read the article and say which other movement BLM is compared to,

2004 Wikipedia founded. Facebook founded (at first open to college students only).

China overtakes Japan as the world’s

signals the start of an international financial crisis.

second-largest economy.

2008 2005

YouTube launched.

2006 Twitter launched. Phrase “MeToo”

used for the first time.

2009

2007 First iPhone released. The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian (novel)

Alexie Sherman The Road, (novel) Cormac McCarthy

2010 Freedom (novel) Jonathan Franzen

The River Runs North (novel) Graciela Limón

Raising their Voices • Minorities’ and women’s battles for equality and respect have entered a new phase in the 21st century. • The Black Lives Matter movement began in 2013 after the acquittal of a man in the shooting of a black 17-year-old high school student. It became one of the largest in U.S. history and gained further attention during the protests following the 2020 killing of George Floyd by a police officer. • Whereas public opinion on BLM was negative in 2018, a poll found that 67% of Americans supported it in 2020 and recognised that unfair treatment of black people in the U.S. has contributed a great deal to the protests.

Demonstrators in favour of legislation protecting LGBT workers from discrimination, in front of the Supreme Court in 2019.

• In 2017 film producer Harvey Weinstein was exposed for widespread sexual abuse. The hashtag #MeToo began to spread virally after American actress Alyssa Milano posted a Tweet asking to “give people a sense of the magnitude of the problem”. The movement soon turned international. • LGBT Americans, or women seeking an abortion still face some legal and social challenges, particularly in states with large conservative populations, such as in the “Bible Belt” in the Deep South and the Midwest. → File 15 p. 142

280

09178177_280-281.indd 280

Like the protests today, the Civil Rights Movement forced many Americans to confront their attitudes toward race in a new and revealing way. The current movement may feel like it has

2003

Gilead (novel) Marilynne Robinson

National politics

LANDMARKS

2001

International Relations

John Lewis was a Civil Rights activist and Congressman. In 1963, he was one of the organisers of the March on Washington, where Martin Luther King delivered his famous “I have a dream” speech.

2002

Lehman Brothers bank collapse

15/03/2021 15:04

11

▶ Approfondir les savoirs et les méthodes et développer l’esprit critique • Des pistes de réflexion supplémentaires sont régulièrement proposées dans le manuel à travers les rubriques At home et Going further, mais également dans le guide pédagogique afin de permettre au professeur et aux élèves, s’ils le souhaitent, d’aller plus loin dans l’étude d’une thématique donnée. Cela peut prendre la forme d’une question pour alimenter un débat en classe après avoir visionné un document vidéo ou encore de pistes d’exploitation supplémentaires d’un document avec des renvois vers d’autres supports disponibles sur internet ou sur le site compagnon. • De plus, l’accompagnement dans l’élaboration du dossier personnel favorise particulièrement l’appropriation des savoirs par les élèves et l’exercice d’une pensée critique. • Enfin, les pages Objectif Bac visent également à accompagner les élèves vers la réussite en les aidant à s’approprier des méthodes solides en réception et en production.

BOOST YOUR ENGLISH! Grammar

Prôner la justice sociale 1 Complète avec les prépositions qui conviennent, puis traduis le passage.

• Pose un constat de départ au present perfect. These past few months have been hard and dispiriting. Race has also been countless hours spent marvelling at our history.

The Black Lives Matter movement has led … several reactions … the globe. First, sportsmen decided to speak … to denounce systemic racism … the black community. Several months later, Yolanda King reminded the audience that she wasn’t ready to give … the fight … racial equality. Finally, the movement actually took … a life of its own.

• Sers-toi de verbes à particules pour évoquer la portée d’un engagement.

▶ Proposer un travail approfondi sur la langue en contexte

Protest sprung up around the country The movement has taken on a life of its own. Action can bring about change.

2 Rédige quelques phrases du discours pacifiste de Yolanda King dans lequel elle évoque au conditionnel des progrès possibles vers plus de justice sociale.

• Appelle à réfléchir avec des questions rhétoriques. My question is, why aren’t all people? How can you willingly be blind to the truth …? How can we continue sharing but do it in an effective way?

• Un travail linguistique approfondi est proposé dans chaque unité en lien avec des questions de réception. En effet, au fil des pages de chaque unité, des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary, Phonology, Rhetoric et Spelling amènent l’élève à repérer et à réfléchir à l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.

• Montre les changements possibles avec des subordonnées conditionnelles.

Yolanda King speaking at the March on Washington, August 28, 2020

If we want to bring about real change, we should… Nothing will change, unless we start working all together. Provided we succeed in curbing systemic racism…

Vocabulary

Black Lives Matter AUDIO

AUDIO

Activism • identity politics: politique identitaire • standard = role model • touchstone

Street voices • civil disobedience • empathy • mainstream

• admirable = outstanding • inspiring • praiseworthy

• grassroots • nationwide • supportive

• loom large = play a part AUDIO

Artivism • convey a message • erupt = emerge • paint murals • pay tribute to = praise • raise awareness

AUDIO

cs iti

t

en

Po l

• bipartisan

em ov

• En complément, les pages Boost your English permettent aux élèves de consolider les différents outils linguistiques étudiés (en grammaire, stylistique, vocabulaire, phonologie, orthographe) par le biais d’exercices d’application contextualisés. Ces pages contiennent également des cartes mentales de vocabulaire.

• cast a ballot • register to vote

M

Democracy • freedom of speech

AUDIO

AUDIO

Goals • racial equality • social justice

Protest • rebellion • riots

• reach out • target

Racism

• demonstrate

• rally • sit in • support • take a knee = kneel down • take a stand = demand

AUDIO

Inequality • conservatism ≠ broad-mindedness • partiality ≠ integrity • police brutality • systemic injustice • unfairness ≠ fairness

AUDIO

Race-related bias • one-sidedness = intolerance • prejudice • second class

• be discriminated against • divide • segregate

FILE 5 ●

09178177_050-059_File05.indd 57

57

1re

13/03/2021 09:52

■ La structure des unités 1. Structure et démarche des Files ▶ La double page d’ouverture Cette double page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche finale ; et plonger dans le thème de l’unité par de premiers documents. Titre

Rubrique proposant des outils pragmatiques au service de la tâche intermédiaire

Problématique

FILE 1

Doc 2. University for all

SAVOIRS, CRÉATION, INNOVATION

CULTURE SPOT

AXE 1 : PRODUCTION ET CIRCULATION DES SAVOIRS VIDÉO

The Open University, established in 1969, is the UK’s largest academic institution and a world pioneer in distance learning. It was founded to give those who had missed out on attending traditional universities the opportunity to experience high-quality degree-level learning.

e-Educated? How can online learning contribute to developing education in English-speaking countries?

FinAl TASK

The Open University, 2016

Record a video commercial to promote an e-education programme.

ws.com speakeasy-ne

1

BOOST YOUR SKILLS!

a. Watch the video and find information about Simon. b. GRAMMAR Focus on the modal auxiliaries: “I couldn’t have been any lower at the time”/ “I couldn’t afford to quit my job”. Explain what they express. c. Explain the advantages of the Open University. d. Would you apply to the Open University? Give your reasons.

More on

Présenter une expérience

The rise of online learning YOUR TASK Simon visits the headmaster he worked for, to

Doc 1.

tell him about his success thanks to the Open University. Imagine the conversation. VIDÉO

a. Observe the table and describe the evolution. b. Watch the video and say why the Covid-19 pandemic has had a major influence on online learning. c. PHONOLOGY Focus on the adverbs ‘so’, ‘even’, ‘next’, ‘also’ and ‘furthermore’. Explain why they are stressed. d. Explain why the development of online courses may benefit students.

Utilise des comparatifs et des superlatifs pour exprimer des changements positifs : The OU was the best option for me. • Employees are more productive when they work together. • For a better end product.

•

Remercie, montre ton appréciation : I’m really grateful . • It was an opportunity for me. • This is my dream job.

Your Academy

About Us

Resources

How are Top Fortune 500 companies using e-learning to boost productivity? 41.7% of the most profitable companies in the world, listed in the Fortune 500, are currently using e-learning tools for online training. Such solutions are helpful for training new employees and at the same time help to make ongoing employee education both affordable and effective. [...]

WORDS 10

◆ asset

Situe les faits dans le temps : As a kid, all I wanted to be… • So, when I finally got to join… • One night, I slipped. • Within a few weeks…

•

Doc 3.

5

◆ at

•

24% of respondents blamed the Google search engine for taking their time away from work, followed by Facebook, which represents 23% of respondents. Adopting a comprehensive e-learning solution can help to remove this temptation by creating resources for employees to find what they’re seeking quicker. Employees usually think of training sessions as a sleepy boardroom1 scenario. However, this is not the case if you give employees the opportunity to be trained online from their computer or tablet, on their own schedule. In fact, the flexibility and efficiency of learning management systems allows employees to get far more from 30 minutes at their desks than an afternoon in a traditional setting. [...]

your fingertips guidance

◆ virtual

Enthusiastic employees leads to productive employees, and e-learning serves as a platform to help build eagerness and engagement among teams.

◆ beneficial ◆ impelling

= striking ◆ time-saving

15

◆ boost ◆ enhance

= increase (productivity) new skills

It has been proven that employees are more productive when they work together, but without the tools for collaboration, managers can’t always expect workers to automatically solicit colleague input. Using e-learning as a method to train and share information enables employees to ask questions and feel comfortable working together for a better end product.

a. Read the text, focus on the source and identify its objective. b. VOCABULARY Pick out all the positive adjectives and find a synonym. What do they reveal about the strategy of communication? c. Explain the advantages of e-learning, according to the article. d. Discuss the efficiency and the limits of this strategy.

Tâche intermédiaire

CULTURE SPOT Check what you know about online learning.

Quiz

Sales Academy website, April 2019

◆ gain

1. meeting room

"The future of education?", Study Portals HQ, 2020

FILE 1 ●

16

09178177_016-025_File01.indd 16

21/06/2021 11:50

Documents variés

12

09178177_016-025_File01.indd 17

17

1re

21/06/2021 11:50

▶ 4 ou 5 pages de documents

EXPLORE

La problématique est déclinée en plusieurs temps. Les élèves sont invités à découvrir des documents authentiques riches et variés qui favorisent la mise en perspective et l’analyse des points de vue.

EXPLORE

2

Spreading the word worldwide

Doc 1. TEXTE LU

R 5

10

15

20

25

30

35

ace has also been countless hours spent marvelling at our history. Evenings spent dancing and cheering to jazz and rap and R&B. Cookouts with ribs and potato salad and sweet potato pie. It has been hands of women braiding my hair1. It has been reading the magic of the words of Toni Morrison, Maya Angelou, and Alice Walker and knowing that they are written for you. It has been parties filled with Jollof rice and fufu2 and Nigerian women wearing sequin-covered gowns and giant geles3 on their heads. It has been pride in Malcolm, Martin, Rosa, and Angela. It has been a room full of the most uninhibited4 laughter you’ve ever heard [...]. Race, my race, has been one of the most defining forces in my life. But it is not something I always talked about, certainly not the way that I do now.

On Instagram, artists are creating a shareable language of protest

Like many people, most of my days were spent just trying to get by. Life is busy and hard. There are work and kids and chores and friends. We spend a lot of time bouncing from one mini-crisis to the next. Yes, my days were just as full of microaggressions, of the pain and oppression of racism, as they are now—but I just had to keep going on like normal. It is very hard to survive as a woman of color in this world, and I remember saying once that if I stopped to feel, really feel, the pain of the racism I encountered, I would start screaming and I would never ever stop. So I did what most of us do, I tried to make the best of it. I worked 50 percent harder than my white coworkers, I stayed late every day. I dressed like every day was a job interview. I was overpolite to white people I encountered in public. I bent over backwards to prove that I was not angry, that I was not a threat. I laughed off racist jokes as if I didn’t feel the sting. I told myself that it would all be worth it one day, that being a successful black woman was revolution enough. But as I got older, as the successes I had reached for slowly became a reality, something inside me began to shift [...]. And I started talking. I started to question, I started to resist, I started to demand. I wanted to know why it was considered a bad thing that I was “opinionated,” I wanted to know what exactly it was about my hair that was “unprofessional,” I wanted to know what exactly it was about that joke that people found “funny.” And once I started talking, I couldn’t stop. [...] I had started to see myself, and once you start to see yourself, you cannot pretend anymore.

5

10

15

20

30

35

40

the rising wave of Instagram protest art prompting people to action. […] Politics and art have always been inextricable, but Instagram now mediates that relationship. Recently, you’ve probably seen the work of Nikkolas Smith, a former Disney theme park designer who’s now known for his digital paintings of George Floyd, flanked by the words “Justice 4 George”; Breonna Taylor in her EMT2 uniform, “Say Her Name” beside her; Ahmaud Arbery, in a bowtie with his eyes closed. Former First Lady Michelle Obama used these paintings to accompany her call to action about racism in the United States, a post which over 1.3 million people have since liked. [...]

politics: politique identitaire = release: exutoire ◆ racial inequality ◆ self-assessment

BOOST YOUR SKILLS! Décrire une évolution

where most of the red points are situated around the world.

MAP

/blʌnt/ = direct

DIFFÉRENCIATION

≠ progressive

◆ race-related

◆ make

•

Utilise des marqueurs temporels : It is not something I always… • The way that I do now. • Recently, you’ve probably seen… • The 5th week of protest…

•

Inscris-la dans la durée avec des V-ing : We continue sharing… • There are so many points crowding the map.

•

Fais le bilan au present perfect : Politics and arts have always been inextricable. • Coleman’s design has been shared 350,000 times. GRAMMAR p. 57

AT HOME Watch the online map and comment on the location

◆ controversial

◆ achieve

a. Observe the mural above and react to the artist’s message. b. Read the article and define the concept of virtual protesting. c. Account for Coleman’s design and comment on its impact. d. GRAMMAR Focus on l. 18. Identify the verb tense and form and explain this choice here. p. 57 e. Rephrase the concept of “artivism” and comment on its possible role in leading to change.

AUDIO

◆ outlet

◆ blunt

Doc 2. Artivism

 Bettina MAKALINTAL, Vice.com, June 2020

a. Listen to the podcast. Give details on Alex Smith’s work. b. Focus on the data, figures, locations, and analyse the movement’s growth. c. Comment on the unexpected elements found regarding some places. d. Give your opinion: Do you believe a fair cause can rally beyond political colours?

◆ identity

/əˈtʃiːv/

one’s voice heard

ARTICLE

George Floyd’s death in May 2020 had a huge impact. Murals sprung up across the world in support for justice.

The possibility for art to create positive change is why Smith refers to his work as “artivism.”

“Mapping BLM protests around the World”, Wbur, June 2020

◆ empowerment

◆ conservative

Makeshift memorial to George Floyd, Minneapolis, Minnesota

CULTURE SPOT

Doc 3. Tracking the movement

1. make hair tress 2. West African recipes 3. coiffes africaines 4. unashamed

AT HOME Choose one of the famous authors or activists referred to in the text. Find out more about some of the actions they took to end racial discrimination.

Anyone with an Instagram account and the will to join in on the now-global uprising in support of Black Lives Matter can follow along; then, they can easily pass the message to their followers. As Manassaline Coleman, the Liberia-born, D.C. metro areabased graphic designer who created the images wrote in her post’s caption, “So the question is how can we continue sharing but do it in an effective way?” Coleman’s design has been shared over 350,000 times. Coleman might not have considered herself an activist or a political person, her design is part of

25

1. dégradé 2. Emergency Medical Technician

Ijeoma Oluo’s nonfiction book is a New York Times bestseller. It has been translated into several languages and has had a worldwide impact.

Ijeoma OLUO, So you want to talk about race, 2019

a. Read the text and find out what makes the writer proud of being black. b. Account for the challenges she had to face and explain the evolution of her vision regarding race nowadays. c. RHETORIC Focus on l. 31-35 and identify the stylistic device. Explain its effect on the reader. d. Comment on the sentence “It is very hard to survive as a woman of color”. (l. 20) e. Discuss: How can writing help people assert themselves?

In wavy, bold letters splashed in front of a colorful gradient1, a guide to activism on Instagram reads: “VIRTUAL PROTESTING 101.” […] In seven images, this Instagram carousel prompts users to use the platform to take action.

YOUR TASK

Write a post on Instagram with the hashtag #virtualprotesting. WAY 1 Describe the expansion of the movement through art and protests. WAY 2 Account for the expansion of the movement and explain its political stakes.

FILE 5 ●

52

09178177_050-059_File05.indd 52

EXPLORE

13/03/2021 09:51

3

Relying on democracy

09178177_050-059_File05.indd 53

CULTURE SPOT John Lewis was a Civil Rights activist and Congressman. In 1963, he was one of the organisers of the March on Washington, where Martin Luther King delivered his famous “I have a dream” speech. LANDMARKS

5

10

p. 275

BOOST YOUR SKILLS!

YOUR TASK Record a short podcast for NPR to pay tribute to another

13/03/2021 09:51

How to make this moment the turning point for real change

AUDIO

A tribute to John Lewis on BLM Avenue, Jarrad HENDERSON, USA TODAY NETWORK (Audio: “John Lewis was ‘a giant’”, BBC, July 2020)

Rendre hommage à quelqu’un

•

Utilise des expressions élogieuses : He was beyond a giant. • A great man. • He did such a great work.

•

Appelle à poursuivre son action : Don’t just talk and say… • Let’s not excuse violence GRAMMAR p. 57

•

15

20

Implique ton auditoire : What he would want us to do… • It struck a chord in our nation… • If we want our justice system to…

African-American activist of your choice.

The small minority of folks who’ve resorted to violence in various forms, whether out of genuine anger or mere opportunism, are putting innocent people at risk. So let’s not excuse violence, or rationalize it, or participate in it. […] I’ve heard some suggest that the recurrent problem of racial bias1 in our criminal justice system proves that only protests and direct action can bring about change, and that voting and participation in electoral politics is a waste of time. I couldn’t disagree more. The point of protest is to raise public awareness, to put a spotlight on injustice, and to make the powers that be uncomfortable; in fact, throughout American history, it’s often only been in response to protests and civil disobedience  that the political system has even paid attention to marginalized communities. But eventually, aspirations have to be translated into specific laws and institutional practices—and in a democracy, that only happens when we elect government officials who are responsive to our demands. […]

25

30

35

40

45

So the bottom line is this: if we want to bring about real change, then the choice isn’t between protest and politics. We have to do both. We have to mobilize to raise awareness, and we have to organize and cast our ballots2 to make sure that we elect candidates who will act on reform. I recognize that these past few months have been hard and dispiriting3 […]. But watching the heightened activism of young people in recent weeks, of every race and every station, makes me hopeful. If, going forward, we can channel our justifiable anger into peaceful, sustained, and effective action, then this moment can be a real turning point in our nation’s long journey to live up to our highest ideals.

Doc 2. Will the Black Lives Matter movement create lasting change? Like the protests today, the Civil Rights Movement forced many Americans to confront their attitudes toward race in a new and revealing way. The current movement may feel like it has built that same sort of transformative energy in the weeks after it was sparked by the police killing of George Floyd in Minneapolis. But it’s too early to tell whether it will have the sustained 5 support needed to create lasting change. […] While modern U.S. history has no shortage of social movements, today’s effort seems more focused and universal, activists and other experts argue. […] Others have expressed skepticism that the movement will achieve its goals. […] The intense partisan divide in America means that everything eventually becomes a fight between Democrats and Republicans—and attempts to enact laws around social justice aren’t likely 10 to be an exception, some political experts argue.

Optimists vs. skeptics Partisanship may prevent any major legislative changes “Admitting there’s a problem with policing and racism in America seems to have bridged the partisan gap. But creating policy solutions will be harder […], it may be a partisan divide that prevents anything from changing.” (Amber Phillips, Washington Post).

a. Read the article and say which other movement BLM is compared to, and why. b. Compare people’s support of both movements. c. Identify the potential obstacles to a lasting movement. d. Focus on the two quotes. Contrast both journalists’ points of view.

Barack OBAMA, obama.medium.com, June 1st 2020

CULTURE SPOT In 2021, the BLM movement was nominated for the Nobel Peace Prize.

Mike REBERNESS, Yahoo News 360, June 2020

S ◆ achievement

= accomplishment = fairness ◆ social justice ◆ equity

a. Observe the poster and guess the celebrities’ goal. b. Read the essay and spot the aspect of the protest condemned by Barack Obama. c. Rephrase Barack Obama’s solutions to fight racism. d. Comment on Obama’s tone at the end of the essay.

FinAl TASK

Campaign to get Americans to vote in November 2020.

Let’s get to work.

1. racism 2. vote 3. démoralisant

There has been a remarkable change in public opinion “In what may represent one of the more rapid shifts in racial attitudes in recent U.S. history a broad majority of Americans now believe that both the police and society as a whole are beset by systemic racism.” (Andrew Romano, Yahoo News)

AT HOME Watch Barack Obama’s video and get ready to react to his statement. VIDEO

◆ committed ◆ inspiring ◆ campaign

13/03/2021 09:51

for

◆ praise ◆ struggle

= fight for

Make a committed speech to promote social justice.

As a human-rights activist you were invited to make a speech on Martin Luther King Day in Washington’ DC. Deliver a powerful speech to promote social justice. 1

Browse through the file and choose an event or an action you would like to highlight.

2

Prepare your arguments focusing on: – the main values or ideas you would like to praise; – the growing influence of the movement through time; – a role model of the Black Lives Matter movement you would like to pay tribute to.

3

Plan the connective devices and communication skills that will make your point clear and get your audience involved.

4

Deliver your speech. Make sure to sound convincing by emphasising the main ideas. BOOST YOUR ENGLISH

p. 57

FILE 5 ●

55

54

09178177_050-059_File05.indd 54

1re

Doc 3.

Doc 1. Learning from role models

a. Listen to Martin Luther King III’s tribute to John Lewis. Take notes on his actions and achievements. b. Explain why the choice of such a speaker makes this tribute powerful. c. PHONOLOGY Comment on how some stressed words help the speaker emphasise his point. p. 58 d. Rephrase MLK’s solution to reach for more social justice.

53

09178177_050-059_File05.indd 55

1re

13/03/2021 09:52

La dernière page Explore se termine par la tâche finale, laquelle est accompagnée d’une grille d’évaluation photocopiable disponible dans ce guide pédagogique.

13

Doc 3. How to make this moment the turning point for real change

▶ Une page Boost your English 5

25

The small minority of folks who’ve resorted to violence in various forms, whether out of genuine anger or mere opportunism, are putting innocent people at risk. So let’s not excuse violence, or rationalize it, or participate in it. […] I’ve heard some suggest that the recurrent problem of racial bias1 in our criminal justice system proves that only protests and direct action can bring about change, and that voting and participation in electoral politics is a waste of time. I couldn’t disagree more. The point of protest is to raise public awareness, to put a spotlight on injustice, and to make the powers that be uncomfortable; in fact, throughout American history, it’s often only been in response to protests and civil disobedience  that the political system has even paid attention to marginalized communities. But eventually, aspirations have to be translated into specific laws and institutional practices—and in a democracy, that only happens when we elect government officials who are responsive to our demands. re […]

30

So the bottom line is this: if we want to bring about real change, then the choice isn’t between protest and politics. We have to do both. We have to mobilize to raise awareness, and we have to organize and cast our ballots2 to make sure that we elect candidates who will act on reform.

Cette page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la tâche finale, qu’il s’agisse de grammaire, de lexique ou de phonologie (voir détail explicité supra, p. 12). 10

15

h

werful speec Deliver a po

YOU CAN!

YES

s pour Proposer des action ème ? résoudre un probl

ue

auditoire Rassembler ton  ? autour d’une cause

Step 2

Promouvoir quelq chose ?

45

t(e) rs avec des Être convaincan ment ton discou arguments par Organise claire es. Justifie tes orité. connecteurs logiqu ie-toi sur des figures d’aut Appu des exemples.

Barack OBAMA, obama.medium.com, June 1st 2020

S ◆ achievement

= accomplishment = fairness ◆ social justice ◆ equity

Cette page a pour objectif de proposer aux élèves un committed Barack a. Observe the poster and guess the celebrities’ goal. inspiringou écrite accompagnement méthodologique à laWatch production orale Obama’s video and get b. Read the essay and spot the aspect of the protest ready to react to his campaign for condemned by Barack Obama. de lac. Rephrase tâcheBarack finale. statement. praise Obama’s solutions to fight racism. ◆

AT HOME

◆ ◆ ◆

VIDEO

◆ struggle

d. Comment on Obama’s tone at the end of the essay. Step 3

Campaign to get Americans to vote in November 2020.

Let’s get to work.

▶ En 1 , une page Yes you can

e Créer du rythm et de l’empathie figures des Appuie-toi sur titions, de style (répé . comparaisons…) otes Inclus des anecd permettre pour personnelles du public. l’identification

pour…

organise tes idées

40

I recognize that these past few months have been hard and dispiriting3 […]. But watching the heightened activism of young people in recent weeks, of every race and every station, makes me hopeful. If, going forward, we can channel our justifiable anger into peaceful, sustained, and effective action, then this moment can be a real turning point in our nation’s long journey to live up to our highest ideals.

1. racism 2. vote 3. démoralisant

ER

SE PRÉPAR

Hiérarchise et

c Accrocher le publile Trouve une formuet d’accroche forte Pense à enthousiaste. toire avec l’audi eller interp 1re personne, des pronoms de des ou des impératifs riques. questions rhéto

20

rs…

u de ton discou

Détermine l’enje

Insister sur une é ? question de sociét

p. 310-311

SUJET

DÉFINIR TON

Step 1

OBJECTIF BAC

35

= fight for

ITION

PRENDRE POS

sur une en t’appuyant usion percutante auditoire. Prépare une concl ou en lançant un défi à ton citation inspirante

UER!

À TOI DE JO

MESSAGE

FinAl TASK

des exemples rs en donnant xte de ton discou rs que tu défends. Précise le conte les valeu st… précis. Souligne minated again males were discrimen took a stand. Many young black sports appeared and ts protes Street

SALUTATIONS i oire, présente-to Salue ton audit de ton discours. sujet et annonce le s, we Americans world, my friend g cry. Citizens of the voice like a rallyin today our using are out , are speaking We Americans systemic racism. to stop this

As a human-rights activist you were invited to make a speech on Martin Luther King Day in Washington’ DC. Deliver a powerful speech to promote social justice.

ADHÉSION des phrases public et utilise Adresse-toi au tantes. Implique-toi pour courtes et percu et rallier l’auditoire à ta susciter l’émotion de regarder le public pas cause. N’oublie corps et ta voix. et d’engager ton lves se we love ourse We protest becau e. Our lives matter! peopl and we love our lives matter! Black

VIDÉO

CONCLUSION oire et termine Remercie ton auditou une phrase n s. par une citatio marquer les esprit percutante pour quote listening and to Thank you for King: “The time is ” Martin Luther do what is right. always right to

up, p. Athletes rise

EMPHASE tuant relief en accen principales en Mets les idées ménage des pauses pour créer les mots clés, et effets d’attente. des know that rage when you a in be not in the streets // How can you at risk of death n system? you’re always nt in the priso or enslaveme

Make a committed speech to promote social justice.

51

RYTHME

e effets de rythm en variant les à ton discours ures ternaires… Donne du poids itions, des struct avec des répét / I am inspired. passionate. I am hopeful, why we are so is this living st, / have to prote the truth and This is why we / finding the truth, / telling Seeking the truth, the truth…

1

Browse through the file and choose an event or an action you would like to highlight.

2

Prepare your arguments focusing on: – the main values or ideas you would like to praise; – the growing influence of the movement through time; – a role model of the Black Lives Matter movement you would like to pay tribute to.

3

Plan the connective devices and communication skills that will make your point clear and get your audience involved.

4

Deliver your speech. Make sure to sound convincing by emphasising the main ideas. BOOST YOUR ENGLISH

p. 57

FILE 5 ●

55

09178177_050-059_File05.indd 55

56

13/03/2021

1re

13/03/2021 09:52

09:52

d 56

-059_File05.ind

09178177_050

▶ En Terminale, une double page Bac Cette double page propose un sujet type bac complet pour un entraînement en conditions réelles. Trois sujets types bac supplémentaires sur les thématiques du programme de Tle sont également proposés dans le manuel numérique enseignant et sur le site compagnon.

OBJECTIF BAC

RELATION AU MONDE

Sujet type bac

p. 296-304

Grille d’auto-évaluation

C1 Document B Big Tech all have a lot to learn from the Green New Deal

MÉDIATION

Durée : 3h30 Matériel autorisé : l’usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique est autorisé. Niveau attendu : C1

5

Prenez connaissance des documents A, B, C et traitez le sujet suivant en anglais (500 mots maximum). Taking into account their specificities, say how the documents show the role given to Big Tech in the environmental crisis. Traduisez en français le passage suivant du document C.

10

“There are a lot of days at Cloud I remember, but the one I remember most fondly is the first day. I remember it because it was the hardest. Every day after that was a little easier. People thought I was nuts to start this company. A lot of people probably don’t even remember, back in the day, there was another company that did some of the same stuff we do now, except on a much smaller scale. Problem was, their interests were too earthbound.” (l. 1-6)

15

Document A

20

Silicon Valley is fuelling the climate crisis

Big Tech isn’t interested in a better world, just a more profitable one

Document C

5

10

How did Bolsonaro rise to prominence and then the presidency? YouTube, and certain of its algorithms that push people toward more extreme content, played a large part. As the New York Times reported in August,

35

40

50

55

60

And while much of that growth in emissions can be attributed to a range of corporate bad actors, some leaders in the climate community think tech companies are not doing enough to use their clout1 and tech prowess2 to make real change. “Let’s get over this notion that [tech companies] are some kind of heroes. They’re not,” says Richard Wiles, the director of the Center for Climate Integrity. “They’re doing the least they can do to get the most greenwashing benefit out of it,” he says Katharine SCHWAB, fastcompany.com, June 27, 2019

The Warehouse

What the climate emergency demands of us and what capitalism does to us are at war with each other, and big tech is a ruthless new version of robber-baron1 capitalism, with new tools and powers for the same old agenda of consolidating power at the top. While Silicon Valley’s remake of so many parts of our lives could have been elegantly environmental and empowering for ordinary people, mostly it’s been profit-driven.

10

15

20

Rebecca SOLNIT, The Guardian, October 10, 2019

here are a lot of days at Cloud I remember, but the one I remember most fondly is the first day. I remember it because it was the hardest. Every day after that was a little easier. People thought I was nuts to start this company. A lot of people probably don’t even remember, back in the day, there was another company that did some of the same stuff we do now, except on a much smaller scale. Problem was, their interests were too earthbound. Ever since I was a kid, I was obsessed with the sky. The broadness of it. Like we had this giant resource over us every day and we weren’t really using it. Sure, we had planes flying this way and that, but there seemed to be so much more potential. At a pretty young age I knew the future was in drone technology. The air and the roads had been all gummed up1 by these giant trucks, taking up space, spitting out poison. If we could solve the truck problem, we could solve a lot of other problems. Traffic, pollution, crash fatalities. Do you know what traffic costs? About ten years ago, when it reached epidemic proportions, you’re talking about something like $305 billion in direct and indirect losses in a single year. This was according to the Institute for Economics and Business Research. Now, what does that mean? Losses include time wasted while sitting in traffic, the cost of fuel, impact on the environment, road maintenance, traffic fatalities. Mass transit helps, but only so much. Even way back when I was young, a lot of our mass-transit infrastructure was already falling apart, and the cost to fix it was astronomical. We all remember when the New York City subway system finally fell apart. That city has never been the same since. The key was getting drones into the sky for more than just fun and games. Rob HART, The Warehouse, 2019

1. obstructed

FILE 23 ●

216

14

35

Given that many corporations aren’t as focused on sustainability, the tech companies’ efforts to reduce emissions appear at first to be a good track record. But as the fight against climate change heats up, the big tech companies’ claims and commitments still are not enough to make an impact on a widening emissions gap—in 2018, global emissions levels rose 2.7% after years of not growing at all. The UN says that these levels must drop 55% by 2030 to avoid

the most catastrophic effects of climate change. 45

T 5

1. derogatory term for powerful businessmen

09178177_208-219_File23.indd 216

30

its shipments carbon neutral by 2030, and the company says it has eliminated 244,000 tons of packaging materials, avoided 500 million shipping boxes, and continues to invest in electric vehicles, aviation bio fuels, and renewable energy.

In this novel, Gibson, the narrator, is the founder of Cloud, the giant tech company that’s eaten much of the American economy in the near future.

25

30

25

1. influence 2. expertise

not long ago Bolsonaro was “a marginal figure in national politics—but a star in YouTube’s far-right community in Brazil, where the platform has 15 become more widely watched than all but one TV channel”. Members of the nation’s newly empowered far right—from grassroots organisers to 20 federal lawmakers—say their movement would not have risen so far, so fast, without YouTube’s recommendation engine. [...]

Silicon Valley, California The climate crimes of big tech are legion. This summer the Amazon burned. Why? In part because of the policies of the new antienvironmental, anti-human-rights president, Jair Bolsonaro.

For many years, the biggest technology companies have made pioneering commitments to reducing their energy footprint. Google and Apple claim to be completely carbon neutral: Apple says all its facilities are powered entirely by renewable energy, while Google has become the world’s largest buyer of renewable energy to offset its energy costs. In 2018, Apple said it had reduced carbon emissions by 58% since 2011. Microsoft is on track to reach 60% renewable energy across its data centers by the end of 2019, while Facebook’s goal is to reach 100% renewable energy by 2020. In 2019, Amazon announced that it is aiming to make half of

BAC

BAC

Épreuve écrite de Tle

15/03/2021 12:04

09178177_208-219_File23.indd 217

217 Tle

21/06/2021 12:30

▶ Une double page Vers le Bac Cette double page propose une palette d’outils pour entraîner les élèves aux différentes épreuves du bac : Let’s brainstorm pour prendre de la hauteur et mener une réflexion par rapport à la thématique et à l’axe envisagé

Accompagnement à l’élaboration du dossier personnel Vers le

Vers le

BAC

LET’S BRAINSTORM!

Book Invading every inch of our lives

A monopoly power ●

Big Tech is unavoidable

●

Lack of antitrust regulations leads to monopolies

●

“Life without Big Tech”, Gizmodo, p. 208

●

●

This essay not only explores how big tech companies have taken control of our lives — whether it is on an economic, social or even political level — but it also shows a possible way out.

Tech companies collect private data

Financial privacy concerns

This Netflix documentary investigates the seamy side of social networks and big tech companies to reveal how they have managed to enter our minds and even control us, somehow affecting our mental health.

• Read the foreword and introduction and explain to what extent these monopolies can be a threat to democracy.

“Facebook’s controversial cryptocurrency”, cnet.com, p. 211

Philanthropy allows Big Tech to reinforce its power

“The trouble with charitable billionaires”, The Guardian, p. 209

Film The Social Dilemma, Jeff ORLOWSKI, 2020

Break’Em Up, Zephyr TEACHOUT, 2020

“Invading our privacy?”, Your Morning, p. 210 • The Circle, D. EGGERS, p. 210

“Curse of bigness”, PBS, p. 209

BAC

BUILD YOUR PORTFOLIO

p. 305-317

OBJECTIF BAC

• Watch the trailer and list the side effects of Facebook on its users.

Book

VIDÉO

The Warehouse, Rob HART, 2019 Axe 1

●

Is the power of Big Tech unlimited?

Can’t Big Tech be regulated?

●

Free speech under question

“For Big Tech, what follows ‘free expression’?”, cjr.org, p. 214

When lack of control leads to loss of freedom ●

“Big Tech companies want to act like governments”, The Financial Times, p. 212 • “Invading our privacy?”, Your Morning, p. 210

“Big Tech companies want to act like governments”, The Financial Times, p. 212 ●

“A thrilling story of corporate espionage at the highest level… and a powerful cautionary tale about technology, runaway capitalism, and the nightmare world we are making for ourselves.”— Blake Crouch, New York Times bestselling author

Big Tech v. freedom?

RELATION AU MONDE

Companies challenging entire nations

What governments can do

“Towards policy changes?”, NPR, p. 213 • “EU unveils plan to compete with GAFAM”, dsxhub.org, p. 213

Article “America’s New Antitrust Trend Is So European”, Bloomberg, October 13, 2020 Are American and European governments responding the same way to big tech companies? By comparing their approaches, this article gives an insight into the jurisdictions—both in the US and in the EU—and how they have evolved over the last decade.

• Read the book and explain how far fiction is from reality.

• Read the article in order to explain and compare the strategies and legislation adopted by the US and the EU regarding Big Tech companies.

Step 1 Phonology

L’accentuation des adjectifs composés

En anglais, les adjectifs composés, reconnaissables par le trait d’union entre les deux (parfois trois) éléments qui les composent, peuvent être accentués sur le premier ou sur le deuxième élément selon la nature de chaque mot. L’accent porte le plus souvent sur l’élément nominal.

AUDIO

• Accent sur le premier élément : Nom + forme en V-ing : loss-making, profit-making Nom + participe passé : state-led, regulation-proofed • Accent sur le second élément : Adjectif + nom : single-currency, high-tech • Si les deux éléments sont des adjectifs, c’est le 1er élément qui est accentué : fast-growing

Build up your speech!

• Choose one topic in the mindmap p. 218.

• Prepare your presentation: you must show how these documents relate to the issue you chose. OBJECTIF BAC

Mark Zuckerberg, the world-famous billionaire, was by no means the first contemporary CEO to initiate large-scale donations of wealth to self-nominated good causes. Instead, it is about how so-called philanthropy can be used to reinforce a politico-economic system that enables such a small number of virtuesignalling people to accumulate obscene amounts of wealth.

Step 2

OBJECTIF BAC

p. 305

Make your oral presentation in front of two classmates. • Give your note sheet to your classmates.

• Show your documents to your classmates. Each of you makes their presentation to the others in about OBJECTIF BAC p. 306-307 five minutes.

Step 3

• Stand up and make a five-minute presentation to OBJECTIF BAC p. 310-311 answer your key question.

Answer your classmates’ questions about your presentation FILE 23

218

09178177_208-219_File23.indd 218

21/06/2021 13:19

p. 316-317

• Choose one topic in the mindmap p. 218. • Find a key question about the topic and write it down. Think about links with other subjects (SES, DGEMC for example). • Gather arguments and examples from the file. • Prepare an outline for your presentation and write OBJECTIF BAC p. 308-309 your note sheet.

• Pick out two documents in the file and one or two personal ones to illustrate this issue.

Lis l’extrait suivant. Anticipe l’accentuation des mots composés, écoute et vérifie.

ARTICLE

Entraîne-toi à l'oral

GRAND ORAL

ÉPREUVE ORALE

09178177_208-219_File23.indd 219

●

219 Tle

15/03/2021 12:04

Rubrique d’entraînement à l’oral d’anglais et au Grand oral

Entraînement aux spécificités phonologiques de l’anglais

2. Structure et démarche des Snapfiles Ces unités sont des chapitres courts (6 pages), organisés autour d’une problématique resserrée. Elles ont pour objectif de travailler autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape. En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de chaque document. L’étape finale (Final step) constitue l’aboutissement de toutes les étapes. Le contenu est décliné en 4 pages de documents, suivies d’une page PlayBac (méthodologie en contexte, détail explicité supra, p. 9) et d’une page Build your portfolio. Titre 22

SNAPFILE

Problématique

Annonce de la tâche finale

Doc 2. A vertical city on the rise

ENVIRONNEMENTS EN MUTATION AXE 3 : REPENSER LA VILLE

VIDÉO

Nairobi megacity How can Nairobi face the challenges generated by its urban sprawl?

your mission

Make a report with French subtitles about the impact of urban sprawl in Nairobi.

FOLLOW

1

A city of contrasts

LANDMARKS

THE

10

Karura Forest

15

Jomo Kenyatta Airport

Jomo Kenyatta Airport

Kibera Nairobi

20

Nairobi National Park

Nairobi National Park 25

s we walk, the big skyscrapers of downtown Nairobi, several miles to the northeast of us, melt into the distance. We weave1 through markets with everything from chickens to chairs displayed for sale. Abruptly the paved road stops, and the buildings seem to shrink and huddle2 closer together. We continue on a dirt path. There are people everywhere. I have to push my way through the dense crowd, trying my best not to fall in the mud. There are so many people I can hardly make out individuals—people are going every which way, with determined strides3. Before us sprawls Kibera, one of Africa’s largest slums. Separated by a set of train tracks from the nearby lower-middle-class areas that enjoy formal provision of electricity and water, Kibera gives new meaning to the saying: the other side of the tracks. In Kibera, hundreds of thousands of houses made from sheets of corrugated4 metal and other recycled materials are piled nearly on top of one another. Garbage-lined paths thread the neighborhood instead of roads, and the terrain consists of hilly slopes and steep inclines that without paving are uneven, making it difficult to maintain balance. With its own markets and shops, Kibera is almost a city unto itself, except that inside of the slum there are no government schools or health services, running water or legal power services. No one knows how many people live inside the slum—estimates range up to one million people in a space about the size of Central Park, entirely marginalized. Kennedy ODEDE and Jessica POSNER, Find Me Unafraid: Love, Loss, and Hope in an African Slum, 2016

Nairobi

NASA Earth Observatory images of Nairobi, Kenya, 1986 (left) and 2016 (right) (Video: CGTN Africa, 2019)

a. Observe both images and identify the major changes in Nairobi city. b. Watch the video and explain what “urban sprawl” consists in. Translate the expression into French. c. Explain what challenges Nairobi and other similar African cities are facing. d. Comment on the role played by urban planners and architects regarding the city’s development.

= high-rise

inequalities

◆ urbanisation

= urban development

◆ wasteland

◆ dilapidated

= in disrepair = unhealthy ◆ left on the sidelines

◆ insalubrious

◆ grow

= spread

◆ rehabilitate

/ˌriːhəˈbɪlɪteɪt/

Kenya’s broken sewerage system

a. Read the text. Focus on the first paragraph and quote the visual elements used to draw the transition between the two parts of the city. b. RHETORIC Observe the repetition of the word “people” (l. 7-10) and comment on its effect. c. Explain the reference to “the other side of the tracks” and say how the narrator manages to convey the image of an abandoned part of the city. d. Discuss: “Kibera is almost a city unto itself.” (l. 21)

25

30

Mets en avant des exemples : A good example is Kenya.... • One example is the five billion shillings UAP Old Mutual Tower...

VIDÉO

203

Tle

15/03/2021 10:23

WORDS ◆ facilities:

◆ affordable

◆ pipes

◆ drinkable

installations = drains

◆ sanitation

◆ equipped

with

10

a. Watch the video and pick out elements related to the water situation in the slum. b. Explain what experiences led Kennedy Odede to become committed to the community. c. TRANSLATION Translate “Having grown up in Kibera, and experienced the effects of unsafe water first hand, Kennedy Odede founded the NGO SHOFCO but he would soon face fierce opposition from the so-called water cartels.” Pay attention to the verb forms. d. Comment on the role of the “cartels” in Kibera and on Kennedy Odede’s courage and determination.

BOOST YOUR SKILLS! Kennedy Odede in Kibera, Nairobi (Video: DW, 2020)

STEP 2 Take notes about the issue of water, its access and the way it is distributed by the “cartels” in Kibera. Add an example from the solutions raised by Kennedy Odede.

15

Overview: The Urban Agriculture Promotion and Regulation Act establishes a regulatory framework under which urban agriculture in Nairobi may be practiced and creates the Nairobi City County Urban Agriculture Promotion Advisory Board to oversee compliance with the law. [...] Program goals: The objectives of the Act are to: • Contribute to food security through the development of agriculture in the county by empowering the people and institutions through allowing and facilitating agricultural activities for subsistence and commercial purposes. • Promote increased access to agricultural extension services and promote the development of people’s capacity in food production, value addition, value chain development and employment creation.

= foster

Doc 2.

Emploie des expressions présentatives : This is the story of part of the one half of Nairobi... • There are  also places where...

•

Cite des propos avec des expressions appropriées : According to WASREB... • She said that the government...

•

Utilise la voix passive : Sewerage systems cannot be built and operated.

• Promote, support, and guide the development of urban agriculture. Regulate access to land and water for use in urban agriculture.

Why it is important: Food insecurity is a significant problem throughout Kenya. According to a report by the Kenya National Bureau of Statistics and the University of Nairobi African Women’s Studies Centre, 14.5% of Nairobians suffer from low food security, and 11.7% are chronically food insecure. Furthermore, a study from the African Population Health Research Center shows that in Nairobi’s poorest neighborhoods, only one in 30 five households is food secure. Urban agriculture has the potential to provide healthy food to the city’s most vulnerable communities. 25

nycfoodpolicy.org, 2018

Faire prendre conscience des défis à relever

•

20

a. Watch the video (Doc 1) and explain the different challenges evoked. b. Read the text (Doc 2) and give details on the goals of the Urban Agriculture Promotion and Regulation Act. c. Pick out the figures and comment on the issue of food insecurity in the two documents. d. Explain how urban farming can contribute to improving the situation.

MÉDIATION

STEP 3 French homologues would like to know about the Urban Agriculture Promotion and Regulation Act. Translate the first objective of the Act (l. 11-14) to help them understand this ambitious political programme.

FINAL STEP

MÉDIATION

Gather your notes and select images to prepare your report about the impact of urban sprawl in Nairobi. Record the voice-over narration and translate it to add French subtitles to your report.

You’ve completed your mission. Well done! SNAPFILE 22 ●

204

09178177_202-207_SnapFile22.indd 204

to + V-ing

◆ promote

5

•

◆ contribute ◆ empower

Policy Name: Urban Agriculture Promotion and Regulation Act, Nairobi

a. Read the text and pick out information about the state of the sewerage system in Kibera.

Utilise des superlatifs pour caractériser les éléments présentés : The continent is Doc 2. Dealing with the water cartels the least urbanised in the world, globally, but has the highest rate of urbanisation. • One of Africa’s largest slums...

of (sb/sth)

Kiroko Enterprises, an urban farm in Nairobi (Video: “Urban farming”, East Africa Institute of the Aga Khan University, 2016)

Utiliser le présent en be + V-ing pour b.ce Focus figures and say what they reveal about Kibera’s situation. décrire qui seon passe actuellement : now on the continent... What’s c. happening Explain the consequences for Kibera’s residents. Use both the article thethe challenges • Some ofand photo.the cities are facing...

•

/kəmˈplaɪəns/:

◆ supportive

Bernardine MUTANU, Nation, June 2019

Faire le point sur une situation existante

•

09178177_202-207_SnapFile22.indd 203

Étapes de réalisation de la tâche finale

minimum

◆ staple:

BOOST YOUR SKILLS!

SNAPFILE 22 ●

15/03/2021 15:06

◆ bare

following a law or rule basic food

and maintenance costs for sewerage systems. Moreover, the agency adds in its impact report, in places where settlements are unplanned and water consumption is low, sewerage systems cannot be built and operated. [There] are also places where the sewerage system exists but a large proportion of households are not connected due to the costs of maintaining a connection or due to the poor functioning of the system, and in many places (such as medium towns) where residents can afford to pay for the services, they are not existent.

1. muddy 2. flows 3. égout 4. reservoir 5. mixed up. 6. extracteurs

202

09178177_202-207_SnapFile22.indd 202

VIDÉO

◆ compliance

Murky1 water gushes2 from the bottom of a cliff facing the densely populated Katwekera area in Kibera, an informal settlement in Nairobi. It is an open sewer3 flowing through several villages including Kisumu Ndogo, Lindi and Siranga, 5 Soweto, Makina, Kianda, Mashimoni and Laini Saba. The waste drains into Nairobi River, and ends up in the Nairobi Dam4. [...] Water that used to be clean is now mixed with sewage and of no use to residents. Along the open sewer are jumbled5 clean drinking-water 10 pipes which supply adjacent houses. [Resident Joshua] Mungai is not sure about the safety of the drinking water given the proximity of theKibera pipes slum, to theNairobi open sewer, but he knows where the sewage generated in the settlement goes. This is the story of part of the one half of Nairobi, where only 50 per cent of 15 residents are covered by a sewerage system. For those that covered, but rely on exhausters6 to empty their septic STEP 1 are notTake notes on the tanks, the destination of their waste might not be so clear. [...] urbanisation of Nairobi and on the contrasts Kenya had set a target of 40 per cent sewerage collection, between the different parts of the city. treatment and disposal in urban centres and 10 per cent in Illustrate your notes with images from 20 rural areas by 2015, but four years later, it is way below target. the web. This, according to WASREB, is because of high investment

1. move in zigzag 2. se blottir 3. long steps 4. ondulé

WORDS ◆ skyscraper

◆ socio-economic

WORDS

A 5

VIDÉO

Nairobi

Bringing natural resources

3 Doc 1.

TEXTE LU

Doc 1. A sprawling city

Kibera

Water: the #1 challenge

Doc 1.

Doc 3. The other side of the tracks

STEPS!

p. 290

Karura Forest

2

Downtown Nairobi (Video: K24 TV, 2017)

You are an urban-planning expert and you have just visited Nairobi. Make a report in English with French subtitles for your colleagues in France focusing on the impact of urban sprawl in the Kenyan city.

MÉDIATION

Aboutissement de l’unité

a. Watch the video and find out what gives Nairobi a “modern personality”. b. Pick out expressions used to describe the development of the city. Comment on the impression it creates. c. PHONOLOGY Observe the stress on “majestically”, “predominantly” and “especially”. Does the suffix “-ly” change the stress placement? d. Explain why the Pinnacle is the perfect example of a flourishing economy. e. Discuss the possible impacts of such changes.

15/03/2021 10:23

09178177_202-207_SnapFile22.indd 205

205 Tle

15/03/2021 10:23

15

■ Les autres pages du manuel Guide du lycéen Ce guide a pour objectif de faciliter la compréhension des élèves des enjeux du cycle terminal et de la spécialité LLCER Anglais, monde contemporain. Il s’agit de leur donner des informations générales concernant les épreuves de spécialité (p. 14-15).

Les pages Landmarks Ces pages proposent une vision synthétique et très visuelle des événements politiques, économiques, sociaux et culturels d’une période dans un pays ou une aire anglophone donné(e). Dans les unités, des renvois à ces pages permettront aux élèves de compléter, d’éclairer ou d’approfondir l’étude des documents. Elles peuvent également donner aux élèves des pistes pour la construction de leur dossier personnel et être un outil précieux pour préparer les épreuves orales. Chaque double page propose de plus un quiz interactif autocorrectif pour permettre aux élèves de tester leurs connaissances.

From 2001 to 2020

The U.S. in a Multipolar World • With the end of the Cold War, the world went from bipolar (U.S.S.R. and U.S.A. dominated) to unipolar (U.S.A. only). It is now multipolar. China rivals the U.S. for the world’s largest economy. Japan and supranational entities, such as the European Union, or emerging countries such as India, Brazil, South Korea, South Africa, Russia… also challenge the U.S.’s leadership.

War on Terror • President Obama’s election announced a new era. He reached out to Muslim leaders,calling for a “new beginning” in foreign relations. The twin towers of the World Trade Center He scheduled a after the 9/11 terrorist attack in 2001. withdrawal from Iraq, but the rise of the so-called Islamic State (ISIS) in the region stopped the process.

• In 2001, the 9/11 terrorist attacks by the Islamist terrorist group Al-Qaeda, which killed 3,000 people, changed American foreign policy. President George W. Bush declared that the U.S. had the right to protect itself against countries that promote terrorism. This “war on terror” justified unilateralism (taking action without regard to the interests of other states or without their support) and pre-emptive war (striking first to avoid an imminent attack). • In 2001, the U.S. invaded Afghanistan, from which Al-Qaeda operated, leading a coalition of more than 60 NATO and UN countries. But the 2003 invasion of Iraq was much more controversial and countries such as France or Germany refused to join.

• President Trump’s focus was on security, by fighting terrorists abroad and strengthening immigration controls. Decisions such as introducing a travel ban for certain Muslim-majority countries were perceived by many as provocations. → File 24 p. 220

Media, Culture & Arts

• The U.S. was also criticised for the treatment of prisoners in Guantanamo Bay detention camp.

Republican George W. Bush’s presidency Guantanamo Detention 9/11 terrorist Camp opens. Hurricane Katrina kills 1,800 and leaves attacks The International more than a quarter Afghanistan Criminal Court of the New Orleans War (until population homeless. enters into Iraq War 2014). force. The U.S.A (until 2011)

2001

U.S. v. Microsoft

monopoly court case

2004 Wikipedia founded. Facebook founded (at first open to college students only).

YouTube launched.

2006 Twitter launched. Phrase “MeToo”

used for the first time.

• U.S.- Russian relations, warm in the aftermath of the Cold War, are now strained again. Russian interference (using social media and Internet

second-largest economy.

2009

2007 First iPhone released.

National politics

• The Black Lives Matter movement began in 2013 after the acquittal of a man in the shooting of a black 17-year-old high school student. It became one of the largest in U.S. history and gained further attention during the protests following the 2020 killing of George Floyd by a police officer. • Whereas public opinion on BLM was negative in 2018, a poll found that 67% of Americans supported it in 2020 and recognised that unfair treatment of black people in the U.S. has contributed a great deal to the protests.

• The U.S. withdrew from the accord as Donald Trump argued that it undermined the American economy. Joe Biden rejoined the Agreement in 2021. → File 25 p. 226

Alexie Sherman

Cormac McCarthy

2010

(2017-2021)

“Obamacare” begins to be implemented.

U.S. air strikes against ISIS in Syria

U.S. troops in Pakistan.

2013

protests opposing economic inequality and the power of big finance

to oppose police brutality to African Americans.

openly in the military.

Graciela Limón

2014

Black Lives Matter movement starts

Homosexual people allowed to serve

The River Runs North (novel)

first female candidate for the Presidency.

Beginning of China-U.S. trade war President Trump signs an order to keep

Democrat Joe Biden elected President.

Guantanamo prison open indefinitely.

2016

Occupy Wall Street

(novel) Jonathan Franzen

Hillary Clinton

Paris agreement on climate change

2011

Freedom

The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian (novel) The Road, (novel)

Bin Laden killed by

2015

2020 2017

Serial, most downloaded podcast of all time launched by the New York Times.

2018 California wildfires

Obergefell v. Hodges: same-sex marriage legalised nationwide. The Hate U Give (AfricanAmerican novel) Angie Thomas

Deadliest wildfire season in California’s history

2019 U.S. v. Google

Preventing Animal Cruelty and Torture (PACT) Act

monopoly court case

Big Tech

Raising their Voices • Minorities’ and women’s battles for equality and respect have entered a new phase in the 21st century.

• In 2015, 196 states negotiated the Paris Agreement on Climate Change.

Republican Donald Trump’s presidency

First African-American President.

China overtakes Japan as the world’s

signals the start of an international financial crisis.

2008 2005

• Despite an agreement in 2020, tensions persist.

President Obama at a 2014 G7 meeting with the leaders of France, the U.K., Germany, Japan and the European Union.

trolls) in the 2016 U.S. presidential election, with the goal of boosting the candidacy of Donald Trump, has led observers to speak of a “new Cold War”.

Democrat Barack Obama’s presidency

Lehman Brothers bank collapse

2003

Gilead (novel) Marilynne Robinson

International Relations

Social & Economic change

refuses to participate.

2002

• The ongoing China–U.S. trade war has impacted the globalised economies of many countries. President Trump began imposing trade barriers on China with the goal of forcing it to change “unfair trade practices”, including alleged theft of intellectual property. In response, China imposed tariffs on many American goods it imports.

Demonstrators in favour of legislation protecting LGBT workers from discrimination, in front of the Supreme Court in 2019.

The “big five” tech companies are collectively called GAFAM.

• The 1890 and 1914 U.S. anti-trust laws were passed to promote competition and make sure big companies didn’t create monopolies and abuse their power. In 1911, for instance, Rockefeller’s Standard Oil was broken up into 34 different companies.

• In 2017 film producer Harvey Weinstein was exposed for widespread sexual abuse. The hashtag #MeToo began to spread virally after American actress Alyssa Milano posted a Tweet asking to “give people a sense of the magnitude of the problem”. The movement soon turned international. • LGBT Americans, or women seeking an abortion still face some legal and social challenges, particularly in states with large conservative populations, such as in the “Bible Belt” in the Deep South and the Midwest.

• In 2001, Microsoft was sued for illegally maintaining its monopoly position in the PC market, but it won the case. • In 2020, Congress reported that Google, Amazon, Facebook and Apple abused their power and had turned into “the kinds of monopolies we last saw in the era of oil barons and railroad tycoons.” The lawmakers accused them of often dictating prices and rules for

→ File 15 p. 142

commerce, advertising, social networking and publishing.

LANDMARKS ●

281

09178177_280-281.indd 281

15/03/2021 15:04

15/03/2021 15:04

Focus sur un événement, une période, un mouvement

Objectif

Frise chronologique avec les jalons historiques et culturels

Quiz

→ File 23 p. 208

280

09178177_280-281.indd 280

Nowr test you culture!

• The subsequent suit filed against Google is the government’s most significant challenge to a tech giant’s power in a generation and one that could reshape the way consumers use the Internet.

BAC

GRAND ORAL

Quiz interactif

Question traitée 3 :

Ne choisis pas ta question au hasard. Une question qui t’intéresse Si tu es intéressé(e) par les domaines des technologies ou de la politique publique.

Les pages Objectif Bac

Elle doit émaner d’un centre d’intérêt Une question faisable Choisis une question ni trop pointue ni trop large. Tu dois y répondre en 5 minutes !

AXE 1 : PUISSANCE ET INFLUENCE

C ORGANISER SES IDÉES ET PRÉPARER personnel.

Une formulation problématisée Une question qui permet d’opposer des arguments et de montrer ta capacité d’analyse et de réflexion.

Le pouvoir des GAFAM aux États-Unis et en Europe. The power of Big Tech companies in the USA and Europe.

Ces pages proposent une explication pas à pas de chaque épreuve (synthèse, construction et présentation du dossier personnel et Grand oral) associée à des conseils méthodologiques. Elles contiennent également trois exemples de questions traitées.

En lien avec le programme LLCER AMC Relation au monde / axe 1 : Puissance et influence – l’ancrage dans le monde anglophone est fondamental : des entreprises américaines et leur pouvoir dans le monde.

En lien avec un choix d’orientation Des études d’économie, de LEA, de sciences politiques, d’ingénieur, etc.

Objectif

RELATION AU MONDE

exemple dans les 2 langues

A BIEN CHOISIR SA QUESTION

SON SUPPORT

Exemple de plan 1. Unlimited power?

La question peut être libellée sous diverses formes (interrogative, infinitive, nominale). Si tu t’exprimes aussi en anglais, ta question sera rédigée en français et en anglais.

Qui peut croiser d’autres disciplines SES : Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ? HGGSP : Thème 2 de première : Analyser les dynamiques des puissances internationales (axe 2 : Formes indirectes de la puissance : une approche géopolitique)

a. The question of freedom is inherent to Big Tech (free enterprise, and free speech for Facebook); (statistics showing the power of these companies; impossible not to use these services. b. Companies which are both in positions of specific markets, and are in stiff competitionmonopoly and oligopoly as they often dominate with each other. 2. Nations and their institutions vs. this monopoly a. Congress: antitrust laws; evolution in the Democratic Party’s position: the Tech Giants at first seen as symbols of modernity, now perceived as dangerous for the economy (monopoly, working conditions at Amazon) and politics (hate speech, etc.) b. The European Commission: regulating data protection and preventing monopolies helping smaller companies, through by two sets of proposed regulations on digital services (DSA) and digital markets (DMA). 3. The future of the Tech Giants: Invincible? a. The influence of lobbies in Washington and now Brussels. b. Government-style power: according to some analysts, the Tech Giants, sometimes called the Frightful Five, have similar powers to national governments (economic, political). Issue of Big Tech’s involvement in politics, philanthropy, etc. Exemple de support

B FAIRE DES RECHERCHES GAFAM :

Bien définir les mots-clés du sujet :

Il s’agit de l’acronyme employé en français pour désigner cinq grandes entreprises américaines : Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft. Si tu choisis de répondre à la question en anglais, on parlera de Big Tech ou des tech giants.

BAC GRAND ORAL

S

LANDMARK

Le choix de la langue : Si tu choisis de t’exprimer dans les deux langues, préfère une approche par blocs pour ne pas déstabiliser le jury. Tu peux faire ton introduction en français et poursuivre en anglais. OBJECTIF BAC p. 309

Le support n’est pas obligatoire ni évalué, mais il prouve la qualité de ta préparation.

Le pouvoir des GAFAM aux États-Unis et en Europe. The power of Big Tech companies in the USA and Europe.

Ressources utiles :

Considerable power • Omnipresent • De facto monopolies and oligopolies

File 23 Tech giants Doc 1 p 208 “Life without Big Tech” (vidéo) Doc 3 p 209 “Saving the world?” (article) Doc 2 p 210 “Invading our privacy?” (entretien filmé) Doc 3 p 211 “Entering our wallets” (article) File 23 Tech giants Doc 2 p 209 “Running the world” (graphique et entretien filmé) Doc 1 p 212 “Taking over?” (article) Doc 2 p 212 “Towards policy changes?” (émission de radio)

Pouvoir : Les pratiques de ces entreprises sont monopolistiques (monopolistic practices) selon certains : elles contrôlent entièrement leur marché. On peut comparer cette situation à celle de l’oligopole (oligopoly), quand quelques acteurs dominants contrôlent un marché. Les lobbies, ou groupes d’influence, ont un les institutions politiques, particulièrement rôle crucial dans aux États-Unis : ils promeuvent des intérêts en exerçant leur influence sur les pouvoirs publiques. Les GAFAM ont développé leur influence à Bruxelles en espérant avoir un effet sur les décisions de la Commission européenne. Les États-Unis et l’Europe : File 13 The land of the free Aux États-Unis, le Congrès a tenté d’agir. Définis son rôle. Le parti Doc 3 p 119 “Liberties in the U.S. Constitution” démocrate devient de plus en plus critique vis-à-vis des GAFAM. (articles de la Constitution) La Commission européenne prépare Doc 1 p 120 “Should every speech des propositions de règlements be protected?” sur les services numériques (DSA) et sur les marchés numériques (DMA). (émission de radio) Ces institutions tentent de limiter le pouvoir des GAFAM avec des lois File 23 Tech giants antitrust, des lois visant à protéger Doc 3 p 213 “Challenging Big Tech?” les données privées, ou encore des (article) lois sur la liberté d’expression et les Doc 1 p 214 “Fighting online disinformation” fake news. (article) Convoquer ses autres connaissances : Lire la presse pour se renseigner sur l’actualité des GAFAM face au Congrès, à la Commission européenne et suivre l’influence des lobbyistes.

Big Tech Government institutions facing this power • The American Congress (antitrust laws, evolution of the Democrats’ position). • The European Commission (regulating digital services and markets).

D ANTICIPER LES QUESTIONS

Invincible?

• An increase in lobbying in Brussels with the aim o influencing the European Commission. • Quasi-governmental power: economic, social, political, etc.

DU JURY

Préciser une définition Le jury pourra te demander de préciser le rôle du Congrès américain et de la Commission européenne. Le Congrès est composé de la Chambre des représentants et du Sénat. Il est la branche législative, qui vote les lois. (Les autres branches sont la branche exécutive, le Président, et la branche judiciaire, qui interprète la loi.) La Commission européenne élabore et met en œuvre la politique de l’Union européenne. Son statut est particulier puisqu’elle réunit vingt-sept Etats membres ; ses décisions ont donc un réel poids international.

Faire le lien avec d’autres chapitres Le jury pourra te demander de faire le lien avec l’axe « libertés publiques et libertés individuelles ». Quelles libertés fondamentales sont liées à la problématique des GAFAM ? La liberté d’entreprendre : l’économie de marché, la compétition entre les acteurs/ La liberté d’expression (Premier amendement de la Constitution américaine) : particulièrement pour Facebook et les réseaux sociaux plus généralement. Le droit au respect de la vie privée (lié au Quatrième amendement de la Constitution) : les GAFAM sont critiqués pour leur nonrespect des données privées des usagers.

Evoquer ton avenir professionnel Ce type de question laisse imaginer que tu te destines à des études de sciences politiques, d’économie, de droit, ou même d’ingénieur. Pense à prévoir tes arguments pour mettre en lien la question avec ton projet d’orientation.

316

Objectif BAC ●

09178177_296-317_BAC.indd 316 15/03/2021 12:12

16

317

09178177_296-317_BAC.indd 317 15/03/2021 12:12

■ Le matériel de la méthode

▶ Pour l’élève

▶ Pour l’enseignant

• Le site compagnon élève lycee.nathan.fr/ shine-bright-AMC

tifier use, Since, As not just about…, but also… reason why… n that…

– un extrait du DVD vidéo (File 1) ;

Cy

cle

erm

Te r m i n

• Les ressources • via Nathan live •

Rendre son discours vivant – Well, So… – In other words… – That is to say that, In fact – To make it clearer – Actually, How could you I say it better? – By the way… Clarifier son propos – That is to say…, In other words… – I mean…, Actually what I meant was… – What I’m trying to say is… – Namely… – Sorry I wanted to say…, I meant to say… – Excuse me, I made a mistake…, Let me correct myself… – Excuse my pronunciation…

Ajouter des précisions – I’d like to make myself clear… – If you know/see what I mean… – What I mean is that… – To be perfectly clear… Enchérir – What you are saying is true…, moreover… – I know/see what you mean… – I would also say that… – In other words…

al

Spécialité LLCER

Anglais monde contemporain

1 T

re

Manuel numérique élève

erm

La version numérique du manuel + des ressources multimédia (audio, vidéo, exercices interactifs…) pour réviser, s’entraîner, aller plus loin Affichage optimisé pour tous les supports : ordinateur (Mac/PC), tablette et Smartphone Utilisable à tout moment et partout !

• – tous les documents audio et les vidéos accessibles directement en flashant les pages du manuel ; Contredire – Unlike you… – Despite what you think… – In spite of your opinion… – Whatever you may think – You may think that but I…

EN SAVOIR

Donner son point de vue – In my opinion, To my mind, In my view e référence à un document – I think, I believe, I guess video/report/newspaper article… – I’m convinced/sure/positive that… ows/exemplifies/explains – As a conclusion, I would say… ustrates/depicts… – Even though… ade me realise/understand/aware of – It seems to me that… nks to the video/article, I have – I have the feeling that… erstood/grasped… – We have seen how complex the issue is, yet I do think that… rire une image – Although we may think that…, it e foreground background seems to me that… he top bottom e top left-hand corner Nuancer he left, In the middle, On the right – On the one hand…, on the other hand… t is stricking about… is that… – It’s true that… however… mbolises, epitomises, stands for… – For the most part, generally, almost – To some extent, up to a point ormuler des idées – In a way, more or less ays/asserts/declares that… – It’s obvious that… yet points out the assets – At first sight it seems… drawbacks of… uts forward the idea that… Comparer weights the pros and cons. – Like unlike raws attention on… – While, whereas… – Contrary to, on the contrary… e le lien entre des idées – Different from, not the same ddition to this, furthermore, – In both documents… t’s more – This representation differs from… ough this may be true, in spite of, – This argument seems more… than… uch as – The situation is quite different from… ted that, with this in mind, – Likewise, Similarly n that, considering that

manuelnumerique.com

Des ressources en accès libre

Concéder – Even though I don’t really agree… Utiliser sa culture personnelle – It reminds me of… It makes me think of… – Even if/though/although this statement is questionable… – I’ve heard/read about… I recently saw… – Despite/in spite of… – In a museum/in the news/in class… – Strange as it may seem… – I discovered/learnt that…

Avec Nathan Live, scanne la page pour accéder directement aux ressources Voir rabat de la couverture

lyceen.nathan.fr/shine-bright-AMC

– Exoquiz et les quiz interactifs des pages Landmarks. Conclure – To conclude, As a conclusion – In brief, To sum up… – All things considered… – The key point to remember is… – The one thing I would like to insist on… – To make a long story short…

B1 > C1

1T re

Cy

cle

erm

a Te r m i n

contemporain nde Anglais mo

l

Où trouver les ressources numériques de mon manuel ? Grâce aux différents outils proposés par Nathan, ton manuel papier prend vie !

– tous les supports de compréhension de l’écrit imprimables dans un format accessible aux élèves DYS.

Les ressources numériques sont accessibles grâce à différents outils. Chaque ressource est indiquée par un picto (cf. pp. 4-5 de ton manuel).

Le manuel numérique élève

Spécialité LLCER

Les annales ABC du Bac Pour s’entraîner dans les conditions de l’épreuve

Le guide pour préparer le Grand oral du Bac avec des sujets complets dans toutes les spécialités

ISBN 978-2-09-178177-8

-:HSMATB=\]V\\]:

Nathan Live

Site compagnon élève

Audios

Vidéos authentiques

Grilles d’auto-évaluation

Exoquiz (activités lexicales interactives) Liens (URL)

– les grilles d’évaluation en PDF et en Word (modifiables). 1 Télécharge gratuitement l’appli.

2 Ouvre l’application et scanne les pages du manuel pour accéder directement aux ressources.

Tous les fichiers audio et les liens vers les sites extérieurs

Situer des évènements dans le temps – When… – While + groupe verbal… – A long time ago… – By the time… – During + groupe nominal… – From… to… – In the 19th century…

Prendre appui sur le contexte – Recent events have raised the issue of… – The release of the latest… forces us to question the issue

– les scripts de tous les documents audio et vidéo de la méthode dans un format accessible aux élèves DYS ;

Le site compagnon

Nathan Live

Introduire des citations – On line…, In line… – From line… to line… – As said by… – He/she claims that… – He/she pretends that… – He/she insists that…

Anglais

Anglais

1T re

– However, Nevertheless, Yet

monde contemporain

Anglais Demander des précisions – I didn’t quite get your point… – Could you be more specific? – Does this mean…? – Is it true that…?

– l’intégralité du guide pédagogique téléchargeable gratuitement ;

Spécialité LLCER

strer son propos example, for instance… se a well-known example… as… best illustration of this is…

– le livret des CD classe et du DVD au format PDF ;

– les grilles d’auto-évaluation pour les sujets type Bac.

our t’exprimer à l’oral

umenter tarters…, To start/begin with… e is no denying that…, /would argue that… ally, In fact, As a matter of fact… he one hand…, on the other hand… ever, Nevertheless is the reason why…, As a result, efore, As a consequence…

– tous les documents audio élève au format MP3 ;

– tous les documents audio élève au format MP3 ;

senter un sujet Structurer son argumentation egin with…, First of all… – First, Second, Last, Finally dition, then, besides, moreover, plus – In addition to this… ed, in fact, actually… – Besides, Moreover, What’s more ows, it deals with, it is about… – In the novel… by…, the idea that… – And last but no least…

liquer ms at… point is to… nsists of… use, as, for, since reason why… is that…

• Le site compagnon enseignant shine-bright.nathan.fr/shine-bright-AMC

Shine Bright, ton manuel augmenté !

Un grand nombre de ressources et activités multimedias complètent ton manuel : plus de 70 vidéos, 30 audios, 12 textes lus, et des activités interactives dans Exoquiz.

FILE 1

The future of education? University for all Check what you know about online learning Australia’s School of the air L’accent de phrase

video phonology

SNAPFILE 2 video video video audio

FILE 3 audio

– les grilles d’auto-évaluation en PDF et en Word (modifiables).

E-educated?

video video exoquiz

p. 16 p. 17 p. 17 p. 19 p. 24

Wiki verified

texte lu video phonology

SNAPFILE 4

A popular yet controversial website p. 26 Wizard of Wikipedia p. 27 Working towards a solution p. 28 Guiding users in the fake news era p. 29

Humans 2.0 The future of nanotechnologies

video audio exoquiz

p. 32

video video video texte lu texte lu exoquiz audio

Human future? A political project? Check what you know about nanotechnologies and transhumanism Machines like me Why humanise robots? Les noms dérivés : suffixes faibles et suffixes forts

p. 33 p. 34

p. 34 p. 36 p. 37 p. 40

Digital Arts

The world is your canvas A new way of looking at the world Humanising technology Sonnet #1 Sonnet #2 Who wrote it? Can you tell who wrote these poems?

p. 43 p. 43 p. 44 p. 45 p. 45 p. 45 p. 45

I

• Un coffret de 4 CD audio + 1 DVD classe

0_CV_ELEV.indd 1-5

17/03/2021 16:34

• Le manuel numérique élève L’intégralité du manuel enrichi de :

Tous les documents audio et vidéo de la méthode, également disponibles en MP3 sur les CD et en MP4 sur le DVD.

– 30 documents audio ; – 70 vidéos authentiques ; – 29 Exoquiz afin que les élèves puissent tester leurs connaissances ; – 8 cartes interactives. Il est disponible sous forme de licence annuelle. Il fonctionne sur Mac ou PC et sur tous les types de tablettes et smartphones.

• Le guide pédagogique • Le manuel numérique enseignant - L’intégralité du manuel papier projetable en classe. - Enrichi avec plus de 300 ressources multimédia : 30 audios, 70 vidéos authentiques, - 8 cartes interactives, liens Internet, Exoquiz, quiz des pages Landmarks... - Personnalisable grâce à un espace enseignant pour créer vos propres séquences. - Téléchargeable sur clé USB.

• Le site d’actu Speakeasy News speakeasy-news.com Il propose des ressources et des liens sélectionnés tous les mois pour enrichir et actualiser les documents du manuel.

17

18

Liens (URL)

Guide pédagogique

Quiz interactifs en lien avec les pages Landmarks

Exoquiz (activités interactives)

Scripts des documents audio et vidéo (PDF)

Textes des compréhensions écrites en version PDF accessible aux élèves DYS

Grilles d’auto-évaluation

Vidéos authentiques

Documents audio

Le manuel numérique enseignant Le manuel numérique élève Nathan live

Y compris les fiches d’évaluation modifiables (format Word)

Site compagnon enseignant

■ Où trouver les ressources associées à Shine Bright LLCER Anglais, monde contemporain, cycle terminal ?

Site compagnon élève

FILE

1

e-Educated? ➜ manuel p. 16-25 OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Savoir faire la promotion de quelque chose • Savoir réaliser un podcast et une vidéo commerciale • Savoir présenter un argument dans le but de convaincre

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le present perfect, l’expression de la capacité et de la possibilité, de l’accroissement ou du décroissement, du contraste • Lexique : les cours en ligne, les compound words • Phonologie : l’accent de phrase OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter une expérience • Faire ressortir les avantages d’un projet • Donner des conseils

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 1 : Production et circulation des savoirs

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales

Évaluations sommatives • Final task: Record a video commercial to promote an e-education programme. ➜ manuel p. 21 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 32

➜ manuel p. 24-25

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 25

OBJECTIFS CULTURELS • L’enseignement en ligne • The Open University • Les Schools of the Air • Le e-learning pour les étudiants et dans les entreprises • L’enseignement à distance dans une zone rurale et pauvre de l’Inde

• Sujet type bac ➜ manuel p. 48-49 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 73 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité aborde un sujet très actuel, celui de l’enseignement en ligne. Les événements récents liés à la pandémie ont vu se développer les formats et techniques de l’enseignement à distance. Cependant, au-delà de cet événement, l’éducation représente parfois un véritable challenge comme pour les zones rurales ou les pays en voie de développement. Les nouvelles technologies permettent alors aux élèves de pouvoir suivre l’école à distance. Cet enseignement en ligne permet également aux entreprises d’accroître leur productivité, aux employés de développer leurs compétences. Mais cet enseignement soulève aussi le problème du relationnel puisqu’il est moindre derrière un écran. Les élèves pourront donc partager leur vécu et s’impliquer pleinement dans cette unité. La première double page Explore (p. 16-17) montre l’évolution de l’enseignement en ligne et les bénéfices pour les étudiants. Le second document s’appuie sur l’exemple de The Open University pour revendiquer le caractère universel de cet enseignement. Le troisième document permet

de se rendre compte que les entreprises peuvent également accroître leur productivité en proposant le e-learning à leurs employés. Puis, la deuxième double page Explore (p. 18-19) met l’accent sur les challenges que soulève parfois l’éducation, notamment en milieu rural, et explique comment l’enseignement à distance permet de surmonter ces difficultés. La troisième double page Explore (p. 2021) aborde les challenges que représente l’enseignement à distance et les difficultés qu’il peut aussi engendrer. La tâche finale consiste à enregistrer une vidéo commerciale pour promouvoir un programme d’éducation en ligne. Cette tâche permettra aux élèves de développer leurs compétences langagières à l’oral et de maîtriser davantage la présentation des arguments dans le but de convaincre. La page Yes you can! fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve orale d’anglais et à celle du Grand oral.

19

20

4

3

2

1

Séance

→ Doc 1. Article de Kiran Dham, India Today, juin 2020 + cartoon de Satish Acharya, juillet 2020

→ Doc 3. Article web du site Sales Academy, avril 2019

Documents p. 17-18

→ Doc 2. Vidéo, The Open University, 2016

→ Doc 1. Infographie, Percentage of U.S. University students enrolled in distance education, NCES, 2020 + vidéo, « The future of education? », Study Portals HQ, 2020

Documents p. 16-17

Support

Communication Linguistique : grammaire : l’expression de la possibilité, les adjectifs péjoratifs. Culture : l’enseignement en ligne dans le monde de l’entreprise ; l’enseignement à distance dans une zone rurale et pauvre d’Inde ; les espoirs suscités et les challenges des cours à distance.

Communication Linguistique : phonologie : l’accent de mot sur les adverbes ; grammaire : la modalité pour exprimer l’impossibilité avec couldn’t. Culture : l’impact de l’éducation en ligne sur les étudiants ; les Open Universities. Pragmatique : exprimer son opinion ; échanger des points de vue ; Boost your skills p. 17 > Présenter une expérience. Méthodologie : savoir présenter une expérience.

Objectifs

Apprendre le vocabulaire (cours + Words p. 16) + préparer la question d du doc 2 p. 17.

1. Anticipation à partir de l’infographie (CE + EO) : question a. 2. Étude collective de la vidéo p. 16 (CO) : questions b et c. 3. Mise en commun et synthèse sur le développement des cours en ligne (question d). 4. Étude de la vidéo p. 17 (CO) : en binômes, les élèves visionnent la vidéo et traitent les questions a, b et c. Mise en commun. 5. Your task p. 17 : en binômes, les élèves sont invités à discuter (EOI) du projet The Open University en s’appuyant sur l’encadré Boost your skills.

Préparer la question d 1. Brainstorming et correction à partir de la question d. du doc 1 p. 18. 2. Étude de l’article p. 17 (CE) : lecture et analyse individuelles. 3. Mise en commun : correction et trace écrite au tableau. Discussion autour de la question d. 4. Étude du document 1 p. 18 (CE) : analyse du cartoon et de l’article en pairwork (questions a, b et c). 5. Mise en commun (EOI) : les élèves échangent sur les solutions proposées dans le texte.

Homework

Démarche

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 1 : Production et circulation des savoirs Problématique : How can online learning contribute to developing education in English-speaking countries?

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

21

8

7

6

5

Séance

Support

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : les modaux (probabilité) ; lexique : l’interaction sociale, les outils du e-learning. Culture : l’aspect social de l’apprentissage en ligne.

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect, l’expression de la possibilité, les adverbes de comparaison ; lexique : l’expression des sentiments, le lexique des cours en ligne. Culture : les MOOCs ; les outils d’apprentissage en ligne. Pragmatique : Boost your skills p. 20 > Donner des conseils. Méthodologie : s’initier à la traduction.

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect ; lexique : les compound words, les outils de l’enseignement à distance, le lexique de l’entreprise et des nouvelles technologies. Culture : les Schools of the Air en Australie ; l’apprentissage en ligne dans le monde du travail en Afrique ; une plateforme d’apprentissage cloud ; l’entreprise internationale IBM. Pragmatique : Boost your skills p. 19 > Faire ressortir les avantages d’un projet. Méthodologie : savoir réaliser un podcast ; savoir décrire une affiche publicitaire.

Objectifs

Démarche

Homework

1. Anticipation à partir du gros titre de l’article (question a). 2. Étude du texte (CE) en binômes et réponses aux questions b, c et d. 3. Mise en commun et correction des réponses + élaboration de la trace écrite : mise en avant de l’aspect social de l’apprentissage en ligne.

Révision pour préparation à la tâche finale à partir des rubriques Yes you can! p. 22 et Let’s brainstorm! p. 24.

Mémoriser le vocabu1. Recap : correction du At home. 2. Brainstorming à partir du titre de la page Explore (e-learning laire, Words p. 21. challenges) et émission d’hypothèses sur les inconvénients de l’apprentissage en ligne. 3. Étude des documents (CE) : en binômes, les élèves se répartissent les documents 1 (niveau B1) et 2 (niveau B2). 4. Mise en commun : au sein du binôme puis en classe entière et correction. 5. Your task p. 20 où les élèves sont invités à formuler des conseils (EE) sur un forum pour aider des étudiants.

At home p. 19. 1. Brainstorming et correction à partir de la question d, doc 1 p. 18. 2. Étude des documents (CO + CE) en différenciation : un groupe travaille sur la vidéo (niveau B1) et l’autre sur l’article (niveau B2) en suivant le questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux. 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes. 4. Your task p. 19 en différenciation. Les élèves sont invités à réaliser un podcast (EO) afin de présenter un système d’enseignement à distance destiné aux personnes vivant dans l’arrière-pays australien.

Enregistrer une vidéo commerciale afin de promouvoir un programme d’enseignement à distance.

→ Doc 3. Article web, Best Colleges Online, 2017

Document p. 21

→ Doc 2. Article web, Blockchain University, octobre 2018

→ Doc 1. Témoignages d’étudiants tirés d’un article de Carl O’Brien, The Irish Times, avril 2020

Documents p. 20

→ Doc 3. Article, « IBM launches free online learning platform in Africa », Bizcommunity, février 2017

→ Doc 2. Vidéo promotionnelle, « Australia’s School of the air », nbn Australia, 2018

Documents p. 19

22

Support

Tâche finale :

4

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect, l’expression de la possibilité, les adverbes de comparaison, les modaux (probabilité) ; lexique : l’expression des sentiments, le lexique des cours en ligne, l’interaction sociale, les outils du e-learning. Culture : les MOOCs ; les outils d’apprentissage en ligne ; l’aspect social de l’apprentissage en ligne. Pragmatique : Boost your skills p. 20 > Donner des conseils. Méthodologie : s’initier à la traduction.

Communication Linguistique : grammaire : l’expression de la possibilité, les adjectifs péjoratifs. Culture : l’enseignement en ligne dans le monde de l’entreprise ; l’enseignement à distance dans une zone rurale et pauvre d’Inde ; les espoirs suscités et les challenges des cours à distance.

Communication Linguistique : phonologie : l’accent de mot sur les adverbes. Culture : l’impact de l’éducation en ligne sur les étudiants ; les Open Universities. Pragmatique : exprimer son opinion ; échanger des points de vue ; Boost your skills p. 17 > Présenter une expérience. Méthodologie : savoir présenter une expérience.

Objectifs

1. Recap : correction de la question d. 2. Brainstorming à partir du titre de la page Explore (e-learning challenges) et émission d’hypothèses sur les inconvénients de l’apprentissage en ligne. 3. Étude des documents (CE) : en différenciation : un groupe travaille sur le document 2 (niveau B2), un autre sur le document 3 (niveau B2+) en suivant le questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux. 4. Mise en commun entre les membres des deux groupes. 5. Your task p. 20 où les élèves sont invités à formuler des conseils (EE) sur un forum pour aider des étudiants.

1. Brainstorming et correction à partir de la question d. 2. Étude de l’article p. 17 (CE) : lecture et analyse individuelles. 3. Mise en commun : correction et trace écrite au tableau. Discussion autour de la question d. 4. Étude du document 1 p. 18 (CE) : analyse du cartoon et de l’article en pairwork (questions a, b et c). 5. Mise en commun (EOI) : les élèves échangent sur les solutions proposées dans le texte.

Préparer la tâche finale en s’aidant de la rubrique Yes you can! p. 22.

Préparer la question d du doc 1 p. 18.

Homework Apprendre le vocabulaire (cours + Words p. 16) + préparer la question d du doc 2 p. 17.

Démarche 1. Anticipation à partir de l’infographie (CE + EO) : question a. 2. Étude collective de la vidéo p. 16 (CO) : questions b et c. 3. Mise en commun et synthèse sur le développement des cours en ligne (question d). 4. Étude de la vidéo p. 17 (CO) : en binômes, les élèves visionnent la vidéo et traitent les questions a, b et c. 5. Your task p. 17 : en binômes, les élèves sont invités à discuter (EOI) du projet The Open University en s’appuyant sur l’encadré Boost your skills.

Écrire un article afin de partager son expérience de l’enseignement en ligne et présenter les avantages d’un programme d’enseignement à distance.

→ Doc 3. Article web, Best Colleges Online, 2017

→ Doc 2. Article web, Blockchain University, octobre 2018

Documents p. 20-21

→ Doc 1. Article de Kiran Dham, India Today, juin 2020 + cartoon de Satish Acharya, juillet 2020

→ Doc 3. Article web du site Sales Academy, avril 2019

Documents p. 17-18

→ Doc 2. Vidéo, The Open University, 2016

→ Doc 1. Infographie, Percentage of U.S. University students enrolled in distance education, NCES, 2020 + vidéo, « The future of education? », Study Portals HQ, 2020

Documents p. 16-17

3

2

1

Séance

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 1 : Production et circulation des savoirs Problématique : How does e-learning revolutionise education?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. The rise of online learning ➜ manuel p. 16-17 Doc 1. The future of education? - Infographie, Percentage of U.S. University students enrolled in distance education, National Center for Education Statistics, 2020 - Vidéo, « The future of education? », Study Portals HQ, 2020

DVD classe - CD1 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre les informations essentielles d’une infographie simple B1

B2 Comprendre le contexte de l’éducation en ligne et ses enjeux

▶ Objectif culturel L’impact de l’éducation en ligne sur les étudiants ▶ Objectif linguistique Phonologie : l’accent de mot sur les adverbes

Informations sur les documents L’infographie illustre l’augmentation du nombre d’étudiants qui s’inscrivent à des cours en ligne depuis 2016. La vidéo montre les répercussions de la pandémie et du confinement sur l’enseignement. Celui-ci a dû évoluer pour permettre aux étudiants de poursuivre leurs études. Cette vidéo met également en avant les avantages que l’apprentissage en ligne peut apporter aux étudiants au-delà de la pandémie.

Script When in the spring of 2020 a global pandemic shut the world down, our daily lives changed. Workplaces emptied, business shifted, people stayed indoors. One of the things that also rapidly changed was higher education. Universities closed doors and began having lectures and exams online. As for students, well, while some found distance learning is a struggle, many thought it gave them the freedom they needed. But what really is online education? Online education allows you to study all sorts of degrees wherever you are in the world, so you can easily do it from home, at the local cafeteria or during your trip to Paris, the one you’re going to have after the quarantine is over. You could even do it on Mars if you had the connection. It is at your own convenience. Next to that you can save a huge amount of money because there aren’t any mobility costs and online programs are usually cheaper than the ones you need to attend.

Also, when studying from a distance, you are the one running the show, you can plan according to your personal schedule, decide what is more effective for you and develop time-management skills which are essential for your career. Furthermore, with regular programs your study time is strictly scheduled whilst distance learning can easily allow you to work part-time or follow other things which you find important for your development. The freedom is yours. In the past ten years, distance learning has grown significantly. We see a new generation of students who enjoy simplicity, flexibility and who are very tech oriented.

Mise en œuvre L’étude de l’infographie peut servir de document d’anticipation à la vidéo. Il pourrait être intéressant de demander aux élèves de trouver les raisons de l’augmentation des inscriptions à des cours en ligne avant d’étudier la vidéo qui permettra de confirmer leurs hypothèses. Éléments de réponse attendus : a. The document illustrates the evolution of U.S. university students who enrolled in distance education between 2016 and 2019. More and more students have chosen this new teaching method. b. The Covid-19 pandemic has had a major influence on online learning since it was the only way for students to keep on learning during the lockdown. Students were able to follow courses as well as save a lot of money (no more mobility costs). c. These adverbs are stressed to emphasise the benefits of online learning. d. The development of online courses may benefit students as they give them the freedom they need. Even after the pandemic, students will be able to work part-time or have some other activities while following online courses. Flexibility is very important for students. Doc 2. University for all Vidéo, The Open University, 2016 : https://youtu.be/ufBVirpeqrI

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre le message d’une vidéo promotionnelle qui s’appuie sur un témoignage mettant en avant les aspects positifs de l’enseignement en ligne

▶ Objectif culturel Les Open Universities, pionnières de l’enseignement à distance ▶ Objectif linguistique La modalité pour exprimer l’incapacité : couldn’t

23

▶ Objectifs pragmatiques Exprimer son opinion Échanger des points de vue

Informations sur le document Cette vidéo est un reportage sur Simon, précisément sur son expérience de l’Open University et comment celle-ci lui a permis d’obtenir son diplôme alors qu’il se trouvait dans une situation initiale difficile. L’accent de Simon pourra peutêtre s’avérer difficile à comprendre pour certains élèves. Il est important via ce document de comprendre que l’enseignement à distance concerne tous les publics, quelle que soit la situation dans laquelle ils se trouvent.

Script Simon: As a kid, all I wanted to do was be a Royal Marine Commando. So, when I finally got to join, it was just like a dream come true. On exercise one night, I slipped, injured my leg and then it turned out to be the injury that ended my career. I actually ended up an assistant caretaker. I couldn’t have been any lower at the time. I didn’t know what to do. Certainly didn’t believe it was my destiny. My first lucky break was the fact that one day the headmaster took me aside and suggested “What about P.E. teaching?”. I didn’t have a degree so that was the next challenge. I couldn’t afford to quit my job and go into full-time education, so I had to research and looked for distance-learning courses. I realised quite quickly, actually, that you can remain in employment and access education at the same time. The OU was the best option for me. Within a few weeks, I was already starting my first module, I was interacting with my tutor, my tutor-group forum. They were massively supportive of me. I know, I’m really lucky, I’m really grateful. You feel like you’re actually part of a group. Tutors were great, I had my tutor’s mobile number and spoke to them and texted them a few times, it was that personal. Graduating was ace. When you get dressed up, and get on that stage, it’s all a bit about you. Announcer: Simon Hemsworth. Simon: Massive sense of achievement. It was a second chance, an opportunity for me to have a new career, you know? Now I am P.E. teaching. This is my dream job. It’s ace! Online text: The most important thing you’ll learn is what you’re capable of.

Mise en œuvre Avant de regarder la vidéo, les élèves pourront décrire le document visuel et faire un parallèle entre le titre du document, University for all, et l’âge des personnes présentes sur la photo. La lecture du Culture Spot pourra être réalisée en autonomie. Un premier visionnage de la vidéo permettra de

24

situer le personnage et la situation dans laquelle il se trouve (questions a et b). Cette étape permettra de se concentrer ensuite sur le repérage des avantages que propose The Open University. Après avoir identifié ces différents avantages, on pourra demander aux élèves ce qu’ils en pensent et s’ils seraient prêts à s’inscrire à leur tour. Cela permettra aussi d’enrichir le travail sur l’expression de l’opinion utile pour la réalisation de la tâche finale. Éléments de réponse attendus : a. Simon used to be a Royal Marine Commando, but an injury put an end to his career. Yet thanks to OU, he managed to get new skills, graduate and boost his career. He is now a P.E. teacher. b. Le modal couldn’t exprime l’incapacité. c. The advantages of the Open University is first that it allowed Simon to keep his job as a caretaker while following courses online. It also allowed him to belong to a group which was quite supportive. Finally, he could benefit from a personal tutor who helped him greatly. d. Cette question permettra aux élèves à la fois de rebrasser les arguments étudiés dans les documents précédents mais aussi d’émettre leur propre avis. On pourra inviter les élèves à utiliser des mots de liaison ainsi que le Boost your skills de la page pour présenter leur expérience (par exemple durant la pandémie).

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Présenter une expérience ▶ Objectif méthodologique Savoir mettre en avant les avantages d’une expérience Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale au cours de laquelle ils devront enregistrer une vidéo pour promouvoir un programme d’enseignement en ligne. La micro-tâche permet donc déjà aux élèves de partager une opinion sur les cours en ligne et d’en vanter les bénéfices. La grille ci-dessous permettra à l’élève et à l’enseignant d’évaluer les acquis et les éléments qu’il reste à travailler. L’élève peut présenter The Open University. L’élève peut en décrire les avantages. L’élève peut donner un exemple d’avantage dans son contexte. L’élève peut donner son opinion en s’appuyant sur des adverbes accentués, des expressions et/ou comparatifs. Doc 3. How are Top Fortune 500 companies using e-learning to boost productivity? Article web du site Sales Academy, avril 2019

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre les intentions d’un auteur qui met en avant les aspects positifs de l’enseignement en ligne pour les entreprises

Exprimer un point de vue en montrant comment il complète ou nuance un autre point de vue B2

▶ Objectif culturel L’enseignement en ligne dans le monde de l’entreprise ▶ Objectif linguistique L’expression de la possibilité

EXPLORE 2. Overcoming obstacles ➜ manuel p. 18-19 Doc 1. Here’s how online teaching can reshape education in rural India - Article de Kiran Dham, India Today, juin 2020 - Cartoon de Satish Acharya, juillet 2020

Informations sur le document

▶ Objectifs de communication

Ce document est un article tiré du site web de la Sales Academy, une entreprise qui propose des cours en ligne aux employeurs pour leurs employés. Le discours suit donc une stratégie de promotion et met en avant tous les bénéfices que l’entreprise peut tirer des cours en ligne. Elle s’appuie sur des statistiques qui pourront faire l’objet d’une attention particulière de la part des élèves.

Comprendre les points principaux d’un article de presse informatif

Mise en œuvre On demandera aux élèves de s’attarder tout d’abord sur la forme et la source du document afin d’anticiper la tonalité qui sera probablement utilisée dans le texte. On pourra répartir les paragraphes par groupe dans la classe et demander à chaque groupe de synthétiser les informations par une phrase clé. Après une mise en commun, une seconde lecture permettra de revenir sur la stratégie utilisée par l’auteur pour convaincre (utilisation de statistiques, de mots de liaison, d’expressions pour convaincre telles que « It has been proven » et du superlatif lorsqu’il s’agit de faire référence aux résultats visés). Ce travail de repérage pourra être réalisé en groupes ou bien en classe entière. La question d pourra être mise en place sous forme de débat dans la classe afin de privilégier l’interaction. Éléments de réponse attendus : a. This article comes from the website of an e-learning company. It therefore promotes the benefits of online courses for companies. The main objective of this article is to convince employers that e-learning can contribute to boosting their employees’ productivity. b. profitable = money-making, lucrative; helpful = useful; affordable = inexpensive; effective = successful; comprehensive = complete; enthusiastic = eager; productive = profitable, fruitful; comfortable = at ease with. The article uses these positive adjectives in order to emphasise the benefits of e-learning in the workplace. c. advantages of e-learning: effective and affordable education for employees, time-saving, entertaining teaching method, and enhancing collaboration among colleagues. d. e-learning offers employees a means to enhance their skills at their fingertips without taking their time away from work. Yet, this strategy also has limits since the employees may not always be very concentrated/focused on online classes in the company’s open space.

B2

B2 Comprendre les détails d’un article de presse et identifier les challenges mis en évidence B2 Exprimer un point de vue en montrant comment il complète ou s’oppose aux autres

▶ Objectifs culturels L’enseignement à distance dans une zone rurale et pauvre de l’Inde Les espoirs suscités et les challenges des cours à distance ▶ Objectif linguistique Lexique : les adjectifs péjoratifs

Informations sur les documents Cet article explique comment l’enseignement à distance peut jouer un rôle crucial pour développer l’enseignement dans l’Inde rurale et permettre de surmonter les obstacles liés à la pauvreté et au manque de moyens. Les élèves pourront envisager l’enseignement à distance comme essentiel, voire vital, notamment dans cette région de l’Inde. Le cartoon qui accompagne ce texte met aussi en lumière le paradoxe d’un tel enseignement car, pour certains élèves, il les prive d’un contact réel avec un enseignant. Or cette présence est essentielle également.

Mise en œuvre L’étude de ce texte pourra passer tout d’abord par la description du cartoon afin de contextualiser le message. Les élèves seront invités à repérer les éléments qui se réfèrent au e-learning puis à commenter l’attitude des personnages. On pourra ensuite faire émettre des hypothèses aux élèves sur le contenu de l’article. Le texte pourra être divisé en plusieurs parties qui feront chacune l’objet d’une analyse par groupe : - le contexte : début → l. 12 ; - les challenges : l. 13 → l. 27 ; l. 28 → l. 37 ; l. 38 → l. 49 ; l. 50 → fin. Après avoir synthétisé les différentes parties du texte, une mise en commun permettra de reformuler le contexte, les challenges et les solutions évoquées. Pour la question d, on veillera à faire utiliser la boîte Words par les élèves pour développer leur argumentation. Éléments de réponse attendus : a. elements: title of the newspaper/oneplus 8 pro (telephone) – A new generation is learning through digital teachers. – Online learning has replaced real life teachers, which is quite astounding for the characters depicted in the cartoon.

25

b. challenges in rural India: isolation, remote region, shortage of teachers, poor education, outdated teaching material, lack of teachers. c. Kiran Dham is the CEO of a company which provides comprehensive technological solutions in the field of educational technology. Thus, the digital initiatives highlighted in the text aim at allowing pupils to achieve knowledge and to propose teaching alternatives. d. Cette dernière question permettra aux élèves de rebrasser les connaissances acquises lors de l’étude de ce document. On veillera à faire réutiliser le vocabulaire présent dans la boîte Words ainsi que les mots de liaison pour exprimer l’opinion personnelle. Doc 2 . Australia’s School of the air Vidéo promotionnelle, nbn Australia, 2018

DVD classe - CD1 piste 3 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B1

Comprendre une vidéo promotionnelle

▶ Objectif culturel Les Schools of the Air en Australie ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect Lexique : les outils de l’enseignement à distance ▶ Objectif pragmatique Présenter une école spéciale

Informations sur le document Cette vidéo promotionnelle de NBN Australia présente la Mount Isa School of the Air, une école dont la mission est de permettre aux élèves habitant dans les régions les plus reculées de l’arrière-pays australien d’avoir accès à l’éducation grâce aux cours en ligne. NBN (National Broadband Network), un réseau internet à très haut débit, met en avant les avantages de son réseau à travers cette école.

Script Janeen Fricke, Acting Principal: Mount Isa School of the Air started back with radio contact with families and kids, and we’ve migrated now to nearly a full digital service, which is, you know, using a webinar tool plus also a parallel phone system. What difference are you seeing for those students connected to nbnTM access network? Janeen Fricke: Some of our students live in very remote parts of Australia and it may be that they, in the past, they haven’t had daily contact with their class teachers purely because it hasn’t been available to them. The network, I think, has become way more reliable so that most of our families, I would even guess, maybe 95% or more have daily access to teaching and learning now. 26

Now our students they can access string viola, violin lessons from any tutor in Australia. You know, so people are often surprised when we have a strings program in the school, but now they can get tutors. We have our own teacher but they can access tutors outside of that. Nicole Barlow, Acting Deputy Principal: They can access a whole lot more, which for our students is amazing!

Mise en œuvre On invitera tout d’abord les élèves à prendre connaissance de l’encadré Culture Spot afin de faire deviner aux élèves en quoi consiste la School of the Air et afin qu’ils puissent faire le lien avec la photo. Cette étape servira d’anticipation à la vidéo. On pourra guider les élèves en leur demandant de décrire la situation puis de réfléchir aux avantages de ce système. Éléments de réponse attendus : a. This photograph shows a young School of the Air student attending an online class in Australia. She is enjoying her lesson so is her mother who is helping her. Her computer and associated equipment (videocam, headset…) allow her to take online lessons and communicate with her teacher despite geographical difficulties. b. Mount Isa School of the Air is a school of distance education which enables students living in very remote parts of Australia to have daily contact with their class teachers thanks to a webinar tool and a parallel phone system. They can even access string viola and violin lessons from any tutor in Australia. c. The present perfect is used in these sentences to take stock of the evolution of the school thanks to new technologies (from radio contact to nearly a full-digital service) and to focus on the result of this progress now. d. The network democratises education because it gives access to education to almost all the students (95% or more) who live in remote parts of Australia. – Thanks to this network, they have daily access to teaching and learning now.

At home Les élèves sont invités à visiter le site internet de l’école afin d’obtenir plus d’informations sur l’historique de la Mount Isa School of the Air, les différentes matières enseignées, le programme, les activités extrascolaires, les événements, etc. Cette activité de recherche donnera lieu à une courte présentation orale. Les élèves pourront ensuite compléter les informations trouvées.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Faire ressortir les avantages d’un projet ▶ Objectif méthodologique Savoir réaliser un podcast Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. En effet, ils sont invités à

présenter un système d'enseignement à distance destiné aux personnes vivant dans l’arrière-pays australien. Ils seront amenés à organiser les informations trouvées pour présenter de façon personnelle ce qu’ils apprécient le plus à la Mount Isa School, les avantages (Way 1) ainsi que les inconvénients de l’apprentissage en ligne (Way 2). Pour respecter la spécificité du podcast, les productions peuvent être enregistrées et éventuellement partagées. En amont de la tâche, on peut les encourager à utiliser le Boost your skills p. 19. WAY 1 L’élève est capable de respecter le format d’un podcast. L’élève est capable de présenter une School of the Air. L’élève est capable de formuler et d’expliquer ce qu’il aime en particulier et de mettre en avant les avantages de l’apprentissage en ligne. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche (utilisation d’adjectifs mélioratifs). L’expression de la capacité est utilisée. La présentation orale est fluide et la prononciation soignée. WAY 2 L’élève est capable de respecter le format d’un podcast. L’élève est capable de présenter une School of the Air. L’élève est capable de mettre en avant les avantages et inconvénients de l’apprentissage en ligne. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche (utilisation d’adjectifs mélioratifs). Le present perfect et l’expression de la capacité sont utilisés. La présentation orale est fluide et la prononciation soignée. Doc 3. IBM launches free online learning platform in Africa Extrait d’un article web publié sur le site Bizcommunity, février 2017

▶ Objectifs de communication B2 Repérer les stratégies de communication d’une affiche publicitaire B2

Comprendre un extrait d’article en ligne

▶ Objectifs culturels L’apprentissage en ligne dans le monde du travail en Afrique Une plateforme d’apprentissage cloud L’entreprise internationale IBM ▶ Objectifs linguistiques Lexique : le monde de l’entreprise et les nouvelles technologies, la traduction des compound words

▶ Objectif méthodologique Savoir décrire une affiche publicitaire

Informations sur les documents Le premier document est une affiche publicitaire issue du site digitalnationafrica.com. Son but est de promouvoir le projet « IBM Digital-Nation Africa ». L’article tiré de Bizcommunity et publié en 2017 vient donner des explications sur ce projet  : il s’agit d’une plateforme d’apprentissage gratuite mise en place par IBM, géant et pionnier de l’informatique, afin d’offrir aux jeunes africains la possibilité de développer leurs compétences informatiques. L’intérêt de ces documents est de montrer les avantages de l’apprentissage en ligne dans le monde du travail.

Mise en œuvre Pour commencer, on pourra vidéoprojeter l’affiche publicitaire et proposer aux élèves d’y réagir (Describe and react). Cette phase d’anticipation leur permettra d’anticiper le contenu de l’article (Quelle entreprise ? Quel projet ? But ? Pays ? etc.). On pourra également écrire le titre de l’article au tableau. Éléments de réponse attendus : a. This advert aims at getting people’s attention. It represents a young African woman smiling, which creates a positive atmosphere. The slogan of this project is simple and catchy: 3 words (imperatives). We have the impression the woman is looking at this slogan and smiling. Her computer and earphones reflect the digital world (bold letters). The advert addresses young African people directly by asking them if “they want to be part of [this] digital world”. b. “IBM Digital-Nation Africa” is a free e-learning project launched by IBM. All courses are accessible on IBM Bluemix, a cloud platform. It will offer different programmes from basic IT to advanced IT skills for up to 25 million young Africans over five years. It will also provide free access to thousands of resources in English such as ready-to-use mobile apps, web guides, interactive simulations and self-assessment tests. c. The purpose of this initiative is to enable African youth to develop their digital skills and foster innovation in Africa. It also provides job opportunities for “New Collar” careers in new technologies such as cybersecurity, data science, artificial intelligence, cloud, etc. Users can also earn “Open Badges” which are recognised and valued. These badges can give them the opportunity to share the proof of their achievement with potential employers. d. These words are formed by combining two or three words joined by a hyphen in order to create a new meaning. They are called compound words: - sought-after skills = compétences recherchées, convoitées - cloud-based learning platform = plateforme d’apprentissage basée sur le cloud - ready-to-use mobile apps = applications mobiles prêtes à l’emploi - self-assessment tests = tests d’auto-évaluation

27

Pour aller plus loin On peut proposer aux élèves d’aller sur le site qui figure sur l’affiche afin d’obtenir plus d’informations sur les différents cours, articles, vidéos, podcasts, etc. proposés par « IBM Digital-Nation Africa » : www.digitalnationafrica.com.

EXPLORE 3. e-learning challenges ➜ manuel p. 20-21 Doc 1. The reality of online classes Témoignages d’étudiants tirés d’un article de Carl O’Brien publié dans The Irish Times, avril 2020

Doc 2. The problems with MOOCs Extrait d’un article web, Blockchain University, octobre 2018

▶ Objectifs de communication B1 Comprendre des témoignages exprimant des points de vue différents B2

Comprendre un extrait d’article en ligne

▶ Objectif culturel Les MOOCs, outils d’apprentissage en ligne ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, l’expression de la possibilité, les adverbes de comparaison Lexique : les cours en ligne, l’expression des sentiments ▶ Objectif méthodologique S’initier à la traduction

Informations sur les documents Le premier document est tiré d’un article du journal The Irish Times sur l’apprentissage en ligne publié en 2020. Au travers de ces trois témoignages d’étudiants, on comprend que les expériences peuvent varier d’un étudiant à un autre et les avis sont partagés. Le deuxième document est un extrait d’article posté en 2018 sur le site de Blockchain University. Il met en avant les raisons pour lesquelles les étudiants inscrits à un MOOC abandonnent en cours de route malgré la très grande popularité de cet outil d’apprentissage.

Mise en œuvre Le chapeau introductif ainsi que les bulles de dialogue vides peuvent être projetés au tableau en phase d’anticipation. Cette phase permettra aux élèves de réfléchir aux avantages et aux inconvénients de l’apprentissage en ligne de manière plus large. On pourra ensuite proposer un travail en binômes  : les élèves se répartissent les documents en fonction de leur niveau. Les questions a et b seront traitées par les élèves de niveau B1 et les questions c et e par les élèves de niveau B2. La mise en commun se fera d’abord au sein du binôme puis en classe entière. On encouragera les élèves à interagir entre eux pour la question d. Éléments de réponse attendus : a. These three students have different opinions. First of all, Niamh’s online learning experience has not been so good.

28

She finds it difficult to stay focused in an online learning environment as she is exposed to more digital distractions such as her phone or computer. Unlike Niamh, Minhwa enjoys online courses as they let her save commuting time and therefore be less stressed in the morning and be better organised. Similarly, the anonymous student also likes online classes but he/she finds it hard without the workshops and specialised tutors. He/She says he/she can’t get motivated since his/her final year degree show won’t take place. b. Réponses personnelles. c. Even though MOOCs have gained popularity thanks to their considerable potential, unconventional and easy approach to learning, a lot of students have been dropping out. One of the main reasons is the fact that students learn on their own and don’t interact with their teachers online. Other reasons are the lack of interest and intention, difficult course material, minimal feedback and the fact that MOOCs are not given as much importance and accountability as before. d. opportunity to interact with teachers online, face-to-face instructions, recreational activities such as quizzes to increase student engagement, motivating students by sending messages, providing more video segments and useful feedback, etc. Accepter toute autre réponse pertinente. e. Proposition de traduction : Alors que de nombreux élèves ont exprimé leur satisfaction vis-à-vis des MOOCs, nous ne pouvons ignorer leur mode d’apprentissage très autonome qui peut ne pas être idéal pour tout le monde. 

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Donner des conseils ▶ Objectifs linguistiques Grammaire  : les modaux pour exprimer la possibilité, les adverbes de comparaison Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Elle les incite à imaginer des conseils qu’ils pourraient donner aux étudiants pour que ces derniers restent motivés et engagés dans l’apprentissage en ligne. On prêtera une attention particulière à l’utilisation des modaux (possibilité) et des adverbes de comparaison qui seront nécessaires pour la promotion de leur programme d’apprentissage en ligne. Ils pourront ensuite réutiliser ces conseils pour la tâche finale afin de montrer que leur programme permet aux élèves de rester motivés. L’élève est capable d’utiliser des modaux pour exprimer la possibilité. L’élève a compris les enjeux de l’apprentissage en ligne. L’élève est capable de donner des conseils pertinents. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche.

Doc 3. What happens to the Social Aspect of Learning in an Online Course? Article web, Best Colleges Online, 2017

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un extrait d’article en ligne

these discussions more fulfilling…” (l. 23-24); “instructors may communicate with online students” (l. 26), etc.: “May” and “can” express a probability here.

■ Final task 

➜ manuel p. 21

▶ Objectif culturel L’aspect social de l’apprentissage en ligne

▶ Objectif de communication

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux (probabilité) Lexique : l’interaction sociale

▶ Objectifs culturels L’apprentissage en ligne Les MOOCs Les avantages du e-learning pour les étudiants L’aspect social de l’apprentissage en ligne

Informations sur le document Cet article mis en ligne par le site Best Colleges Online en 2017 présente l’importance de l’aspect social dans les cours en ligne et montre comment ce lien peut être gardé même à distance. On apprend que les challenges de l’apprentissage à distance peuvent être surmontés grâce aux outils numériques utilisés par les enseignants.

Mise en œuvre

La question a peut servir d’anticipation. On pourra écrire le titre de l’article au tableau et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur les cours en ligne et leur impact sur le lien social. On demandera ensuite aux élèves de lire le texte individuellement et de vérifier leurs hypothèses (question b). On procédera à une mise en commun à partir des réponses précédentes avant de répondre à la question c en classe entière, par exemple sous forme de discussion. Éléments de réponse attendus : a. There are many opportunities for students to interact physically with their teachers and classmates in a traditional classroom which is not the case in an online course. Students don’t really get many opportunities to talk to their peers and socialise. Also, group projects and activities which allowed students to work together, discuss, help each other… seem more difficult to organise in an online format. b. This article puts forward the importance of the social aspect of learning in online courses. The lack of social interaction and face-to-face communication with instructors and fellow students can make them feel isolated. We also learn that the social aspect of learning doesn’t disappear entirely. c. I agree with this statement because distant learning students are still able to interact with their teachers and fellow students. Teachers can make courses more interactive by implementing virtual lab projects which will enable students to carry out experiments on a computer. They can also create videos which will allow students to see and hear their teachers. Online platforms offer students the opportunity to discuss virtually and they may feel more at ease and open to participate. Teachers can interact with their students via email, messages or social media. d. “They may also miss face-to-face interactions with fellow students.” (l. 9-10); “this lack of social interaction […] can lead to feelings of isolation.” (l. 11-14); “They may even find

B2

Enregistrer une vidéo commerciale

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, le comparatif et le superlatif, l’expression de la capacité et de la possibilité, l’expression du contraste, l’expression de l’accroissement ou du décroissement Lexique : les cours en ligne ▶ Objectifs pragmatiques Présenter une expérience Faire ressortir les avantages d’un projet Donner des conseils Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 32.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 3 étapes : la présentation d’un programme d’apprentissage en ligne à l’université ainsi que des méthodes utilisées, la présentation des avantages de l’apprentissage en ligne pour les étudiants et enfin l’enregistrement de la vidéo. 1. Les élèves pourront parcourir les exemples de programmes d’apprentissage en ligne à l’université étudiés dans cette unité. Cette étape leur permettra de noter les différents éléments associés à l’apprentissage en ligne à l’université (exemples : les MOOCs, The Open University, etc.). Ils pourront également faire des recherches personnelles sur d’autres programmes afin d’enrichir leurs références culturelles. Puis, ils poursuivront leur travail de préparation individuelle en se focalisant plus largement sur les méthodes utilisées par les programmes d’enseignement en ligne. 2. Cette étape permettra aux élèves de rebrasser et rassembler tous les avantages des programmes d’apprentissage en ligne étudiés dans les différents documents de cette unité. Ils pourront également lister quelques inconvénients afin de démontrer que leur programme n’en présente aucun. 3. Après avoir collecté toutes les informations nécessaires, les élèves pourront organiser leur prise de notes en veillant à respecter les étapes préconisées (présentation du programme, des méthodes utilisées et des avantages). Afin de capter l’attention et de convaincre, les élèves pourront enregistrer/créer des images, des schémas, des graphiques, etc. qu’ils incluront dans leur vidéo. Ils ne sont pas obligés de se filmer en continu et peuvent avoir recours à des applications

29

de montage vidéos telles que iMovie ou InShot pour y inclure les éléments cités plus haut. 4. Les élèves pourront ensuite passer à l’enregistrement de leur vidéo commerciale. La tâche est une prise de parole en continu. Les élèves ne devront pas lire leur texte. Il est donc important qu’ils utilisent des fiches contenant seulement des mots-clés sous forme de liste, de tableau ou de carte mentale en fonction de leur profil. Par ailleurs, la communication est aussi importante que la pertinence du propos. Les élèves devront porter une attention particulière à leur voix, l’intonation, leur posture et leur regard pour captiver les étudiants potentiels. Avant l’enregistrement de la vidéo, les élèves pourront s’entraîner à parler à partir de notes devant leurs camarades. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « The future of education? » (Doc 1 p. 16) permettra aux élèves d’identifier la manière dont ils peuvent souligner les avantages de l’apprentissage en ligne ; - la vidéo University for all (Doc 2 p. 17) leur donnera la possibilité de se focaliser sur la présentation d’un programme en particulier ainsi que sur les avantages de ce dernier ; - la vidéo Australia’s School of the Air (Doc 2 p. 19) leur donnera un modèle de vidéo promotionnelle ; - l’article IBM launches free online learning platform in Africa (Doc 3 p. 19) pourra servir de modèle dans la présentation d’un programme. Enfin, les élèves pourront s’appuyer sur la page Yes you can! (manuel p. 22) qui fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche.

Boost your English!

➜ manuel p. 23

GRAMMAR Faire la promotion de quelque chose

Corrigé de l’exercice 1 : a. When I was 23, e-learning allowed me to achieve my goals. b. Last year, I enrolled in an online course at the Open University. c. It has been a wonderful and enriching experience so far. d. Mount Isa School of the Air started through radio contact with families and kids.

VOCABULARY e-education

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 23 du manuel de plusieurs manières : - en utilisant des sites comme Kahoot ou Quizlet pour mémoriser les mots ; - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 24-25

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication B2

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels  L’enseignement en ligne The Open University Les Schools of the Air Le e-learning pour les étudiants et dans les entreprises ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 1 « Production et circulation des savoirs ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY L’accent de phrase

CD1 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 

Corrigé de l’exercice 2 : a. In some countries, thanks to e-learning it is less and less difficult for children to have access to education. b. More and more universities offer full degree online programmes now. c. Physical interaction decreases because of e-education. d. The number of companies choosing e-learning for their employees increases.

30

a. While some found distance learning is a struggle, many thought it gave them the freedom they needed. b. You could even do it on Mars if you had the connection. c. Also when studying from a distance, you are the one running the show. d. Within a few weeks, I was already starting my first module. e. It may be that they, in the past, haven’t had daily contact with their class teachers.

■ Build your portfolio

■ Entraîne-toi à l’oral

Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

31

FILE 1 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 21

Tâche : Enregistrer une vidéo commerciale afin de promouvoir un programme d’enseignement à distance. Objectifs lexicaux : le lexique des cours en ligne Objectifs grammaticaux  : le present perfect, le comparatif et le superlatif, l’expression de la capacité et de la possibilité, l’expression du contraste, l’expression de l’accroissement ou du décroissement Objectifs pragmatiques : présenter une expérience, faire ressortir les avantages d’un projet, donner des conseils Objectifs culturels : l’apprentissage en ligne, les MOOCs, les avantages du e-learning pour les étudiants, l’aspect social de l’apprentissage en ligne Contenu et réalisation de la tâche

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format : une vidéo commerciale.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se – Vocabulaire pauvre, multiplient et rendent même si le discours la compréhension peu reste intelligible. aisée.

A2 2 pts

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles.

– Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise de la – La prononciation s’approche de langue (le present perfect, le superlatif, l’authenticité. l’expression de la capacité et de la possibilité).

0

A1 1 pt

B2 4 pts

…… /4

…… /4

…… /4

– Production inintelligible.

……4

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer.

…… /4 Total : …… / 20

32

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

SNAPFILE FILE

21

Wiki verified ➜ manuel p. 26-31

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • La répétition et les structures emphatiques • Les questions rhétoriques • Les propositions subordonnées infinitives, relatives et conjonctives • Le lexique de l’information et du savoir, des nouvelles technologies, des inégalités, du progrès OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Souligner le rôle d’une figure • Plaider pour un changement • Convaincre son auditoire

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Préparer et prononcer un discours

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 1 : Production et circulation des savoirs

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 31

OBJECTIFS CULTURELS • Le fonctionnement de Wikipédia, son histoire, son objectif de neutralité • L’influence de Wikipédia • Le rôle des éditeurs de Wikipédia • Le combat contre les fake news, Wikipédia face aux GAFAM • Wikipédia face aux inégalités de genre ➜ LANDMARKS p. 280-281

Évaluation sommative • Final task: As an editor attending Wikipedia’s yearly convention, give a speech about its strengths and the changes you hope to see. ➜ manuel p. 29 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 44

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité, qui s’inscrit dans la thématique « Savoirs, création, innovation » et l’axe d’étude 1 « Production et circulation des savoirs », propose aux élèves de comprendre comment Wikipédia s’est imposé comme une encyclopédie en ligne à la fois ouverte à tous les contributeurs mais aussi d’une très grande fiabilité. À travers la problématique What makes Wikipedia such a trusted source of information today?, les élèves découvriront le fonctionnement et les valeurs de cette plateforme ainsi que certains obstacles auxquels elle fait face. Ils pourront ainsi comprendre comme Wikipédia a révolutionné la circulation du savoir et continue de se perfectionner. La première double page Explore (p. 26-27) donne à voir la mission de Wikipédia : partager et étendre le savoir en libre accès. Les élèves découvriront le fonctionnement de Wikipédia, la centralité de ses éditeurs ainsi qu’un exemple de controverse lié au fonctionnement de l’encyclopédie. La deuxième page Explore (p. 28) remet en question le principe de neutralité si central à Wikipédia en se penchant sur la question des inégalités de genre à la fois

dans le contenu des articles mais aussi parmi les contributeurs. La troisième page Explore (p. 29) analyse la position particulière de Wikipédia face à la désinformation. La désinformation est inévitable selon Jimmy Wales, fondateur de Wikipédia, mais l’encyclopédie en ligne a un fonctionnement qui la protège très efficacement des fake news, contrairement aux réseaux sociaux. Dans la tâche finale, les élèves prépareront et donneront un discours dans lequel les forces de Wikipédia seront mises en avant. L’importance des changements à venir et du rôle des éditeurs seront également soulignés. Cette tâche finale permettra aux élèves de synthétiser leurs connaissances et de développer leur propre réflexion sur Wikipédia. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie sur la distinction entre traduction et transposition (ou compte rendu), pour aider les élèves à préparer l’épreuve écrite de terminale. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

33

34

3

2

1

Séances

→ Doc 2. Extrait d’un reportage vidéo, Université de Washington, 2019

→ Doc 1. Extrait d’un essai, Wikipedia@20, Jackie Koerner, 2019

Documents p. 28

→ Doc 3. Extrait d’un reportage vidéo, « Wizard of Wikipedia », CBS This Morning, 2019

→ Doc 2. Extrait d’article de presse, « What happens to Scots Wikipedia now? », slate.com, 2020 

Documents p. 27

+ Extrait d’un reportage vidéo, Teen Kids News, 2016

→ Doc 1. Cartoon, Jeff Koterba, 2012

Documents p. 26

Support

Communication Linguistique : grammaire : les répétitions, les structures emphatiques, les subordonnées conjonctives ; lexique : la discrimination. Culture : les inégalités de genre, les biais et les préjugés. Pragmatique : Boost your skills p. 28 > Plaider pour un changement. Méthodologie : synthétiser deux documents.

Communication Linguistique : grammaire : les questions au discours indirect, les subordonnées infinitives et relatives, les adverbes ; lexique : la connaissance et le savoir. Culture : l’étude de cas sur Wikipédia en scots (vandalisme ou appréciation culturelle ?), l’influence des éditeurs de Wikipédia. Pragmatique : Boost your skills p. 27 > Souligner le rôle d’une figure.

Communication Linguistique : grammaire : les pronoms indéfinis anyone, anything ; lexique : la connaissance et le savoir. Culture : le fonctionnement de Wikipédia, le rôle des éditeurs. Méthodologie : rendre compte d’un reportage.

Objectifs

Thématique : Savoirs, création et innovation Axe 1 : Production et circulation des savoirs Problématique : What makes Wikipedia such a trusted source of information today?

Words p. 26

1. Groupwork à partir du homework : résumé des informations essentielles sur Wikipédia. 2. Étude des documents 2 et 3 en différenciation pédagogique (CO et CE) : en binômes constitués d’un élève de niveau B1-B2 qui étudie le doc 3 (questions a à d) et d’un élève de niveau B2+ qui travaille sur le doc 2 (questions a à d). 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. 4. Your task p. 27 : travail individuel après explication des faits de langue du Boost your skills. Les élèves peuvent utiliser le pad de la classe pour partager leur production et commenter celle de leurs camarades.

Words p. 28

Consult Wikipedia’s Wikipedia page and sum up the important facts in the introduction. Give its core principles.

1. Brainstorming à partir du cartoon (doc 1) et de la question a. 2. Étude du document vidéo (CO) qui explique à la fois le rôle des éditeurs de Wikipédia, l’histoire de l’encyclopédie et son bon usage. 3. Mise en commun : on peut notamment demander aux élèves, pour la trace écrite, de choisir un titre pour le document et de justifier leur choix en revenant sur les éléments clés du document (nature, idées principales, contexte, visée).

1. Groupwork à partir des phrases produites par les élèves à la séance précédente et qui correspondent aux faits de langue du Boost your skills p. 27. 2. Étude des documents 1 et 2 en différenciation (CO et CE) : en binômes avec un élève de niveau B1-B2 qui étudie le doc 2 (questions a à d) et un élève de niveau B2+ qui travaille sur le doc 1 (questions a à d). 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. Les élèves peuvent ensuite synthétiser les deux documents en répondant à la question Compare and contrast how bias affects Wikipedia in both documents. 4. Your task p. 28 : travail individuel en classe après explication des faits de langue du Boost your skills.

Homework

Démarche

FICHE DE SÉQUENCE : 5 SÉANCES

35

5

4

Séances

Objectifs

Tâche finale :

1. Groupwork à partir des phrases produites par les élèves à la séance précédente et qui correspondent aux faits de langue du Boost your skills p. 28. 2. Étude des documents 1 et 2 en différenciation (CO et CE) : en groupes de quatre avec deux élèves de niveau B1-B2 qui étudient le doc 2 (questions a à d), et deux élèves de niveau B2+ qui travaillent sur le doc 1 (questions a à c). 3. Mise en commun en interaction orale à deux (sur le même document, pour vérifier la compréhension), puis en groupes de quatre. Les documents sont présentés en classe entière pour les résumer. Les élèves peuvent ensuite synthétiser les deux documents en répondant à la question What are Wikipedia’s strengths when faced with disinformation? 4. Your task p. 29 : travail individuel en classe après explication des faits de langue du Boost your skills.

Démarche

Prononcer un discours à la convention annuelle de Wikipédia, en mentionnant ses forces et les changements qu’on peut en espérer.

can teach us about fighting disinformation », wired.co.uk, 2019

→ Doc 1. Extrait d’un entretien radiophonique avec Jimmy Wales, fondateur de Wikipédia, NPR, 2018

Communication Linguistique : grammaire : les questions rhétoriques, les connecteurs logiques ; lexique : l’information, les médias. Culture : la désinformation, les fake news. Pragmatique : Boost your skills p. 29 > Convaincre son auditoire. → Doc 2. Extrait d’un Méthodologie : synthétiser deux documents, rédiger et article de presse, « There’s a lot Wikipedia prononcer un discours.

Documents p. 29

Support Words p. 28

Homework

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. Spreading knowledge

➜ manuel p. 26-27

Doc 1. A popular yet controversial website - Cartoon de Jeff Koterba, Omaha World Herald, 2012 - Reportage de Teen Kids News, 2016

DVD classe – CD1 piste 5 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Décrire un cartoon

B2

Décrire l’évolution de l’accès au savoir

B1

Comprendre le rôle d’une figure

B2

Comprendre le fonctionnement d’une plateforme

▶ Objectif culturel Le fonctionnement de Wikipédia ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les pronoms indéfinis Lexique : la connaissance, le savoir

Informations sur les documents Le cartoon permet une entrée en matière humoristique mais également révélatrice du fait que les bibliothèques ne sont plus le lieu principal où consulter une encyclopédie. Cet extrait de reportage vise un public adolescent et explique à la fois le rôle des éditeurs et des administrateurs de Wikipédia qui sont tous bénévoles, le fonctionnement de cette encyclopédie et son bon usage.

Script Journalist: Like most teens, Roman comes home after school and heads straight for his computer. But, unlike most teens, Roman isn’t checking out Facebook or email. His first stop online is Wikipedia, the website where you can find information on just about anything. Roman: I believe I was about 13 or 14 years old when I first began editing Wikipedia. Journalist: That’s right, Roman is a contributor to Wikipedia and that’s what’s special about the website. It depends on volunteers to add or edit material. The word Wikipedia is a blend of two other words: a “wiki” is a website where anyone can add and edit content and “pedia” comes from “encyclopedia”. That’s why Wikipedia calls itself the free encyclopedia anyone can edit. And that brings up the controversy around Wikipedia. Traditional reference works use experts who are usually paid to contribute and edit content but Wikipedia 36

depends on volunteers and these can be ordinary people, even kids. So does that make it more likely that Wikipedia will have wrong information? Roman: Wikipedia is generally reliable but you have to keep in mind that there are points at which people can mess up. Journalist: That’s why many teachers don’t let their student cite Wikipedia as a source for research papers. But listen to this: according to a study published in the respected magazine Nature, Wikipedia was almost as accurate as the prestigious Encyclopedia Britannica. Of course, we’re not saying to disregard your teachers, but if you are allowed to use Wikipedia here’s an important tip. Roman: The idea is that: use it as a first point of research and always look at the articles logs and everything before you actually trust the information, which is what most people don’t do.

Mise en œuvre Le cartoon déclenchera la parole des élèves qui pourront en discuter en petit groupes. Le document vidéo peut être visionné en classe entière ou individuellement, via l’application Nathan Live, ce qui permettra aux élèves de revenir sur des passages qui leur posent problème. Si la vidéo est étudiée en classe entière, les élèves de niveau B2 peuvent traiter les questions b et d, les élèves de niveau B2+ les questions c et d et les élèves de niveau C1 les questions d et e. On pourra ensuite demander aux élèves, pour la trace écrite, de choisir un titre pour le document et de justifier leur choix en revenant sur les éléments clés du document (nature, idées principales, contexte, visée). Éléments de réponse attendus : a. Wikipedia has changed access to knowledge because most people no longer have to go to a library in order to consult an encyclopedia. Today, anyone with internet access and a device (phone, tablet, computer) can find information online. b. Roman edits and administers Wikipedia. He started when he was 13 or 14. c. A “wiki” is a website that anyone can edit and “pedia” comes from “encyclopedia”. Wikipedia is an encyclopedia. It differs from encyclopedias because it is collaborative, open to all editors, continually changes, and does not exist in print. d. ‘Anyone’ and ‘anything’ are indefinite pronouns that refer to a person, no matter whom, or a thing, no matter what. e. Wikipedia should be the ‘first point of research’, which means that users should look at the references at the bottom of the page for whichever claims they are interested in and then go directly to the source.

Pour aller plus loin Les élèves pourront lire la page Wikipedia du Wikipédia en langue anglaise afin de mieux cerner l’histoire et l’importance de cet outil.

Doc 2. What happens to Scots Wikipedia now? Extrait d’un article de presse, Stephen Harrison, slate.com, 2020

▶ Objectifs de communication B1

Repérer les particularités du Wikipédia en scots

B2

Comprendre les raisons d’une controverse

▶ Objectifs culturels L’idée de vandalisme culturel Le rôle des éditeurs de Wikipédia ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les questions au discours indirect Lexique : le savoir, la connaissance, les médias

Informations sur le document Ce document présente la récente controverse autour du Wikipédia en scots. Le scots est une langue germanique qui est proche de l’anglais, contrairement au gaélique écossais. Elle est parlée en Écosse par environ 1,5 million de personnes. Un jeune éditeur américain a rédigé une grande partie des articles du Wikipédia en scots alors qu’il ne maîtrisait pas cette langue. Cette révélation a permis de comprendre pourquoi le Wikipédia en scots était si mal rédigé mais a également choqué de nombreuses personnes qui ont considéré qu’il s’agissait de « vandalisme culturel », d’une insulte à la langue.

Mise en œuvre Ce document peut être étudié par les élèves individuellement ou à deux. Pour les élèves de niveau B1-B2, la complexité du document peut être levée en créant des binômes (un élève de niveau B1, l’autre de niveau B2). Pour l’entrée en matière et pour guider les élèves qui seront sans doute déroutés par la présence du scots dans le texte, on peut leur proposer, en groupes, de tenter de déchiffrer les deux citations en scots du premier paragraphe, ce qui permettra également de leur faire comprendre que le scots est une langue proche de l’anglais. Éléments de réponse attendus : a. Scots Wikipedia has a small number of articles (58,000, compared to 6 million articles in English); it is a small wiki. It was considered poorly written by many Scots speakers. b. A revelation was made in August 2020: an American teenager who is not a Scots speaker wrote nearly half of the articles on Scots Wikipedia. He did not know the language well enough to write these articles. Some people were shocked and considered that he had “hijacked” the Scots language and “butchered” it. c. The questions are: “it’s worth considering why the news about Scots Wikipedia has struck such a cultural nerve and how open knowledge projects like Wikipedia can potentially self-correct.” They can be rewritten as such: Why has the news about Scots Wikipedia struck such a cultural nerve? How can open knowledge projects like Wikipedia potentially self-correct? The sentences differ because in indirect speech, the subject-auxiliary order is canonical; the subject-auxiliary inversion only happens when the question is asked in direct speech.

d. AG’s intention was most likely to help broaden Scots Wikipedia by contributing to it. The public response to his work does not appear to acknowledge that. Some might argue that he has vandalised Scots, that it was presumptuous of him to think he was qualified to contribute, and that he has left inaccuracies in thousands of articles. Others might think that he simply appreciated learning a new language and thought that he was positively contributing to the world. Doc 3. Wizard of Wikipedia Extrait d’un reportage vidéo, CBS This Morning, 2019

DVD classe – CD1 piste 6 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1 B2

Comprendre le rôle d’un intervenant Identifier les motivations d’un intervenant

▶ Objectif culturel L’influence des éditeurs de Wikipédia ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les déterminants Lexique : le savoir, l’influence

Informations sur le document Ce reportage permet de découvrir un éditeur majeur de Wikipédia qui, selon Time Magazine, fait partie des vingt-six personnes les plus influentes en ligne.

Script Journalist: This month, Wikipedia celebrated its 18th anniversary. The online encyclopedia now boasts more than five point seven million articles in English and millions more translated into other languages, all written by online volunteers. One editor was named among Time Magazine’s most influential people on the Internet and Errol Barnett met up with him and joins us now to share what he found. Errol, good morning. Errol Barnett: Good morning. Look, I came into this thinking who does this kind of thing, right? Well, Steven Pruitt does. The Virginia native has made nearly three million edits on Wikipedia and written 35,000 original articles. This is truly a mind-boggling feat. So it’s earned him accolades and almost legendary status on the Internet as well. So I ventured out to find out what it takes to be number one. Errol Barnett: How much money do you make from this? Steven Pruitt: None. Errol Barnett: Why do you do it? Steven Pruitt: The idea of it, making it all free, fascinates me. My mother grew up in the Soviet Union, so I’m very conscious of what it can mean 37

to make knowledge free, to make information free. Errol Barnett: Pulling from books, academic journals and other sources, he spends more than three hours each day researching, editing and writing. Kui Kinyanjui: He’s an incredibly driven person. I think he’s an exciting person to know. Errol Barnett: Wikipedia’s Kui Kinyanjui says the site wouldn’t exist without the dedication of its volunteers. It’s now one of the top five most-visited sites in the world among Google, YouTube, and Facebook. Kui Kinyanjui: People like Steven are incredibly important to platforms like Wikipedia simply because they are the ones who are the lifeblood.

Mise en œuvre Les élèves peuvent d’abord tenter de deviner qui sont les personnes sur la capture d’écran du reportage : ils reconnaîtront sans doute Donald Trump et Kim Kardarshian, peut-être même J.K. Rowling. Certains imagineront peut-être que l’homme à gauche est le fondateur de Wikipédia  ; ils seront sans doute surpris d’apprendre qu’un éditeur peut avoir tant d’importance. Ce document peut être étudié en classe entière ou individuellement, via l’application Nathan Live. En différenciation pédagogique (CO et CE)  avec le document 2, on constituera des binômes d’un élève de niveau B1-B2 qui étudie le doc 3 (questions a à d) et d’un élève de niveau B2+ qui travaille sur le doc 2 (questions a à d). La mise en commun se fera en interaction orale en binômes, puis chaque document sera présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. Éléments de réponse attendus : a. Key numbers: it’s Wikipedia’s “18th anniversary” – it has “five point seven million articles in English and millions more translated” – Pruitt has made “nearly three million edits on Wikipedia” and “written 35,000 original articles”. These numbers reveal that Wikipedia has now existed for quite some time and that it is impressively big. Pruitt is a major contributor who participates in making Wikipedia so vast. b. Numbers do not take a plural “-s” when they are used as determiners (“three million edits”) but for large, non-specific numbers (hundreds, thousands + of + noun), the plural form is used. c. Pruitt contributes to the website because he is fascinated with the idea that knowledge and information can be entirely free. He also seems to be passionate and driven about the topics he researches. d. Possible translations: les gens comme Steven Pruitt sont la force vitale / l’essence même / l’élément moteur de Wikipédia.

Pour aller plus loin Les élèves, en préparation de la micro-tâche, peuvent faire des recherches sur les éditeurs de Wikipédia. On peut citer cette vidéo de Wikimedia : https://bit.ly/3k9VnEq dans laquelle des éditeurs, qui viennent de pays très différents, expliquent les raisons pour lesquelles ils contribuent à Wikipédia.

38

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Souligner le rôle d’une figure ▶ Objectif méthodologique Écrire un portrait Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant d’écrire le portrait (profile) d’un contributeur de Wikipédia. Cette tâche les entraînera à souligner le rôle important des éditeurs dans le discours qu’ils prononceront en tâche finale. Deux options sont proposées pour cette micro-tâche différenciée : l’une (way 1), plus guidée, avec deux figures que les élèves ont découvertes ; l’autre (way 2), plus libre et créative, qui permet de mettre l’accent sur un point qui intéresse les élèves (un éditeur ou une éditrice fascinée par l’histoire, par les jeux vidéo, par les écrivaines…). WAY 1 L’élève est capable de présenter Roman ou Steven Pruitt en expliquant ses motivations et son rôle important. Le portrait est rédigé de manière cohérente et convaincante. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. Les adjectifs sont nuancés par des adverbes. Les subordonnées infinitives et relatives sont employées correctement. WAY 2 L’élève est capable de présenter un éditeur ou une éditrice imaginaire en expliquant ses motivations et son rôle important. Le portrait est rédigé de manière cohérente et convaincante. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. Les adjectifs sont nuancés par des adverbes. Les subordonnées infinitives et relatives sont employées correctement.

■ 2. An impossible neutrality?

➜ manuel p. 28

Doc 1. A bias problem Extrait d’un essai écrit par Jackie Koerner publié à l’occasion de la convention Wikipedia@20 pour le vingtième anniversaire de Wikipédia, 2019

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un texte

B2

Comprendre l’ambivalence d’un rapport

▶ Objectif culturel Les inégalités de genre

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les figures de style, l’emphase Lexique : les inégalités

Informations sur le document Dans cet essai, l’auteure qui est éditrice de Wikipédia et également chercheuse en sciences sociales, faire part de sa relation ambivalente à l’encyclopédie en ligne.

Mise en œuvre L’essai peut être étudié en classe entière ou individuellement. Il est aussi possible de l’étudier en petits groupes et de demander à chaque élève de ne résumer qu’un des paragraphes le plus succinctement possible afin ensuite de faire un résumé de groupe. Éléments de réponse attendus : a. The author employs a metaphor in the first sentence (her use of Wikipedia is called a “love affair”). She thus insists on the intensity of her relationship to Wikipedia. b. The author is ambivalent towards Wikipedia: she loves free knowledge but she is also hurt by the denigration women face within Wikipedia. She is convinced that the biases that influence Wikipedia prevent it from fulfilling its mission of open knowledge. c. Bias, according to the author, turns Wikipedia into an “unwelcoming environment for people and content” (l. 12-13). The example she gives is that of editors removing women novelists from the “American Novelists” category to make room for male authors. d. The most recurring pronoun is “we” which has the effect of insisting on the collective aspect of biases but also on the collective possibilities: if we face our biases, we will address them more effectively. “They” is also repeated twice, which emphasises the fact that bias is a problem that concerns everyone.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent consulter l’ouvrage en libre accès Wikipedia@20, y compris pour enrichir leur dossier personnel. Chaque élève peut choisir l’article qui l’intéresse le plus et en rendre compte sur un pad ou en classe. Doc 2. Working towards a solution Extrait du reportage vidéo « Exploring the gender gap in Wikipedia editors », Université de Washington, 2019

DVD classe – CD1 piste 7 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un reportage

B2

Comprendre le rôle d’une figure

▶ Objectifs culturels Les inégalités de genre, le gender gap ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le do emphatique, les propositions subordonnées conjonctives Lexique : les inégalités et le progrès

Informations sur le document Alors que le document précédent présentait l’effet des inégalités sur le contenu de Wikipédia, cet extrait de reportage se focalise sur les inégalités au sein des éditeurs et des éditrices de Wikipédia. Une chercheuse, intéressée par le faible nombre de contributrices, s’est penchée sur la question en interrogeant des éditrices de Wikipédia.

Script Amanda Menking: So my name is Amanda Menking. I’ve been researching the gender gap on Wikipedia—the gender gap in participation—for about the last five years. It was interesting to me because the studies kind of positioned the gender gap as a woman problem: so women don’t like criticism; women don’t like conflict; women don’t have the technical skills to edit. And I remember reading those studies and thinking this doesn’t sound quite right, because there are obviously women in the community who are editing and I wonder how they perceive things. Rosie Stephenson-Goodknight: I’ve been a Wikipedia editor since 2007. Sydney Poore: I was a... have been a volunteer for Wikipedia since 2005. Anna Hurwitz: I’ve done some work in it for five years, maybe. Wanda Pratt: People can get harassed when they’re editing content in Wikipedia. Simple things: their edits being what they call reverted, receiving unwanted sexual advances, stalking them at these offline events. It goes beyond trolling. Wanda Pratt: So I think their people are becoming a little more aware of some of the challenges, how to make it safer for people in ways that keep their identity more secure, that notices when there’s harassment going on and potentially intervening. Rosie Stephenson-Goodknight: Two of the big initiatives that are going to be happening this next year. One of them is writing a universal code of conduct. And the second one is us making a new user reporting system. Amanda Menking: It does matter who writes history, who writes knowledge, who writes information. If you say that you are the sum of all human knowledge, then you need representative humans contributing that information. That’s really essential.

Mise en œuvre Ce reportage peut être visionné en classe entière ou individuellement grâce à l’application Nathan Live. Pour mettre en œuvre une différenciation pédagogique (CO et CE)  avec le document 1, des binômes pourront être constitués avec un élève de niveau B1-B2 qui étudie ce document vidéo (doc 2, questions a à d) et un élève de niveau B2+ qui travaille sur le texte (doc 1, questions a à d). La mise en commun en interac-

39

tion orale  se fera en binômes, puis chaque document sera présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. Les élèves pourront ensuite synthétiser les deux documents en répondant à la question Compare and contrast how bias affects Wikipedia in both documents. Éléments de réponse attendus : a. The issue presented is the gender gap in participation on Wikipedia: women contribute less to Wikipedia than men. b. Amanda Menking was not satisfied with the explanations provided by other studies which focused on women’s issues with conflict and criticism rather focusing on how women were treated when they contributed to Wikipedia. c. The reasons mentioned in the video are the following: some contributors might delete women’s contributions to Wikipedia – some editors might engage in predatory behavior (making unwanted advances, stalking women at real-life events…). d. The solutions offered are the following: making Wikipedia more aware of the challenges women editors face – making it safer for people to edit by keeping their identity more secure – intervening when harassment happens. Wikipedia is actually going to act on these issues by writing a universal code of conduct and improving the user reporting system. The issue is critical because Wikipedia is focused on writing history and knowledge and all types of humans must be included in this project.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Plaider pour un changement ▶ Objectif méthodologique Interpeler une personne de pouvoir Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant d’interpeler Jimmy Wales, le fondateur de Wikipédia, pour qu’il combatte davantage les inégalités au sein de Wikipédia. Elle pourra être réalisée individuellement en classe après l’explication des faits de langue de la rubrique Boost your skills. Les élèves pourront s’enregistrer ou présenter leur message à un ou des camarades qui leur suggéreront des enrichissements possibles. L’élève est capable de présenter le problème en s’adressant clairement à Jimmy Wales. L’élève est capable d’argumenter en faveur de changements et d’expliquer l’importance de ce combat. L’élève est capable d’utiliser des répétitions, des structures emphatiques et des propositions subordonnées conjonctives pour enrichir son argumentation. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

40

■ 3. Combatting fake news

➜ manuel p. 29

Doc 1. Guiding users in the fake news era Extrait de l’entretien radiophonique avec Jimmy Wales, « Wikipedia Founder Says Internet Users Are Adrift In The ‘Fake News’ Era », NPR, 2018

CD1 piste 8 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un document audio

B2

Identifier les complexités d’un problème

▶ Objectifs culturels Le combat contre la désinformation Les GAFAM face à Wikipédia ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les questions rhétoriques, les connecteurs logiques pour la concession (as long as) Lexique : l’information et les nouvelles technologies

Informations sur le document Cet entretien avec Jimmy Wales, entrepreneur américain et cofondateur (avec Larry Sanger) de Wikipédia, permet de comparer les géants du numérique à Wikipédia. Contrairement à d’autres réseaux, Wikipédia met l’accent sur la qualité de sources ce qui lui permet de se démarquer et de résister aux fake news, selon Wales.

Script Ari Shapiro, host: How do you tell what’s real from what’s not on the Internet, especially when paid foreign agents and political operatives are working hard to create believable stories that are complete fiction? This is something Wikipedia co-founder Jimmy Wales has been thinking about. This week, he delivered the keynote address at an international media forum on the topic, and he joins us now from London. Welcome. Jimmy Wales: Thank you. Ari Shapiro: I think a lot of the Internet giants – Facebook, YouTube, Wikipedia – were founded on a kind of idealistic hope that the more open and connected people were online, the better things would be for everyone. Do you still hold that belief? Jimmy Wales: Yeah, very much. In this era where we’ve seen the rise of these fake news websites and so forth, Wikipedia has had almost no problems with this at all simply because our community is quite - you know, it’s their hobby to debate about the quality of sources. And it’s very difficult to fool the Wikipedia community with this. Ari Shapiro: The Internet has certainly had a problem with this. And some would say it is a problem of too

many people having too much access being able to offer too freely ideas that are completely made up. Jimmy Wales: Yeah, well, that’s just human life. All of us have a few idiot friends, and now they can share stuff on Facebook. The thing is, it’s easy to be a little bit condescending about these people and to joke about idiots sharing nonsense. But the truth is, in free societies, people have a right to not be interested in the news. But when you’re not that interested in the news and you do decide, hey, I think I want to find out some information, you still deserve to get quality information. And that’s what we’ve really been lacking. Ari Shapiro: There is now so much money and power resting in the distortion of the narrative, whether you’re talking about a country like Russia acting in its geopolitical interest or a political activist who’s willing to spend millions of dollars to get someone elected who will pursue a specific policy. When there is that much at stake, aren’t the people who are fighting for factual accuracy going to be forever outgunned? Jimmy Wales: We’re getting there. I mean, a lot of people say they’ve lost trust in the media, and they think everything is propaganda. And then it becomes very hard to come to any kind of a consensus in society where we say, well, look; you and I disagree on a certain policy, but here are some facts underlying it, and we can at least agree on those facts, whereas now I feel like a lot of people are just adrift. They don’t know what to believe. Ari Shapiro: Is there one step that you think people could do that would go some distance towards undoing some of this problem? Jimmy Wales: Maybe one step that a lot of people could do is immediately take a more skeptical attitude towards things that you’re sharing online. Just take a second, and look in a search engine. Check some of the keywords and terms, and just make sure you’re not adding to the problem. Ari Shapiro: Do you think hundreds of millions of Americans are actually going to do that? Jimmy Wales: It’s not required that everybody do it. As long as some people in our social circles are vigilant about this sort of thing, they can raise the alarm.

Mise en œuvre Ce document peut être étudié en classe entière ou individuellement, via l’application Nathan Live. En guise d’anticipation, les élèves peuvent émettre des hypothèses sur la force de Wikipédia en se basant sur le titre du document. Éléments de réponse attendus : a. Jimmy Wales believes that the Internet has a problem with disinformation because it’s part of “human life”. He thinks that what is lacking today is quality information.

b. Jimmy Wales believes that Wikipedia has not faced the same challenges than other online platforms because its community is particularly focused on debating the quality of sources. c. This statement reflects the fact that disinformation spreads faster than accurate information. People are adrift and have a hard time knowing which sources to trust. But places like Wikipedia are focused on the quality of sources and thus able to fight for factual accuracy. Doc 2. There’s a lot Wikipedia can teach us about fighting disinformation Extrait d’un article par Omer Benjakob, wired.co.uk, 2019

▶ Objectifs de communication B1

Repérer des éléments importants

B2

Comprendre les éléments essentiels d’un texte

B2

Expliquer la centralité d’une notion

▶ Objectifs culturels Le combat contre la désinformation Les GAFAM face à Wikipédia L’histoire de Wikipédia ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les connecteurs logiques pour l’opposition (while) Lexique : les fake news et la critique

Informations sur le document Cet article propose une brève histoire de l’évolution de la perception de Wikipédia. D’abord critiquée pour sa vulnérabilité, l’encyclopédie en ligne est aujourd’hui particulièrement résistante aux fake news.

Mise en œuvre Cet article peut être étudié en classe entière, en passant d’abord par un travail individuel, ou en petits groupes. Il est possible de proposer aux élèves en petits groupes de résumer un seul paragraphe du texte afin de bâtir un résumé ensemble. Pour étudier ce document en différenciation  pédagogique (CO et CE) avec le document 1, on peut former des groupes de quatre avec deux élèves de niveau B1-B2 qui étudient l’article (doc 2, questions a à d), et deux élèves de niveau B2+ qui travaillent sur l’audio (doc 1, questions a à c). La mise en commun sera en interaction orale en binômes (sur le même document, pour vérifier la compréhension), puis en groupes de quatre. Les documents seront ensuite présentés en classe entière pour les résumer. Les élèves pourront ensuite synthétiser les deux documents en répondant à la question What are Wikipedia’s strengths when faced with disinformation? Éléments de réponse attendus : a. Wikipedia’s strengths are its ability to give its users a sense of social responsibility, its attachment to community-driven fact-checking, and its open-access format and remarkable transparency. b. Wikipedia’s editorial process is meticulous which means that the encyclopedia is better armed than the tech giants

41

against fake news. The tech giants use algorithms and moderators who work less collectively, carefully, and slowly. c. The author convinces the reader of his point by structuring his writing. His points are highlighted using “first”, “second”, and “finally”. He also uses clear and concise topic sentences at the beginning of each paragraph, and each paragraph corresponds to one of the claims that back his argument. d. Wikipedia’s editors are volunteers and they subscribe to Wikipedia’s values and want to contribute to the community. This means that Wikipedia is less hierarchical than other structures (including social media) and that decisions are taken more transparently than at Facebook, for example, “whose inner workings and policies are characterised by incredible opaqueness.” (l. 19-20)

YOUR TASK

▶ Objectifs linguistiques La répétition et les structures emphatiques Les questions rhétoriques Les propositions subordonnées infinitives, relatives et conjonctives Le lexique de l’information et du savoir, des nouvelles technologies, des inégalités, du progrès ▶ Objectifs pragmatiques Souligner le rôle d’une figure Plaider pour un changement Convaincre son auditoire → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 44.

Mise en œuvre

▶ Objectif pragmatique Convaincre son auditoire ▶ Objectif méthodologique Préparer et prononcer un discours Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de s’adresser aux GAFAM pour les convaincre de changer leur mode de fonctionnement afin de mieux combattre la désinformation. Elle pourra être réalisée individuellement en classe après l’explication des faits de langue de la rubrique Boost your skills. Les élèves pourront s’enregistrer ou présenter leur discours à un ou des camarades qui leur suggéreront des enrichissements possibles. L’élève s’adresse clairement aux GAFAM. L’élève est capable d’expliquer l’approche que les GAFAM pourraient adopter pour combattre la désinformation.

Cette tâche finale pourra se dérouler en classe où à la maison. Si l’on veut également entraîner les élèves à leur prestation dans la perspective du Grand oral, il est possible de proposer aux élèves de se filmer afin de s’auto-évaluer à l’aide de critères tels que la posture, le débit, la portée de la voix, etc. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « Wizard of Wikipedia » (Doc 3 p. 27) permettra aux élèves de présenter l’importance des éditeurs et leur centralité au sein de Wikipédia ; - l’article « A bias problem » (Doc 1 p. 28) est puissant rhétoriquement et les accompagnera dans leur demande de changement ; - la vidéo « Working towards a solution » (Doc 2 p. 28) pourra leur servir pour bâtir leur argumentation mais également car son intervenante principale est convaincante.

BAC Vers le bac

L’élève est capable de comparer l’approche des GAFAM à celle de Wikipédia.

➜ manuel p. 30

L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche.

■ Distinguish "transposition" from "translation"

Les questions rhétoriques et les connecteurs logiques sont utilisés à bon escient.

▶ Objectif de communication MÉDIATION

La présentation est fluide et la prononciation soignée.

■ Final task B2

Décrire les forces d’une plateforme

B2

Expliquer l’importance de figures

B2

Comprendre un texte

▶ Objectif pragmatique Distinguer la transposition de la traduction ➜ manuel p. 29

▶ Objectifs de communication

▶ Objectifs culturels Le fonctionnement de Wikipédia, son histoire, son objectif de neutralité L’influence de Wikipédia Le rôle des éditeurs de Wikipédia

42

Le combat contre les fake news, Wikipédia face aux GAFAM Wikipédia face aux inégalités de genre

Mise en œuvre

La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, ils découvriront la différence entre transposition et traduction et apprendront à réaliser ces deux types d’exercices. Il est possible d’adopter le principe de la classe inversée pour ce type d’atelier en proposant aux élèves de travailler sur la première partie à la maison. La deuxième partie pourra être traitée en classe, avec tous les élèves ou en groupes.

Éléments de réponse attendus : 1. a. Il s’agit d’un article informatif et argumentatif. b. La problématique du texte est qu’il y a des raisons précises pour lesquelles Wikipédia est particulièrement bien armé dans le combat contre la désinformation. c. Les arguments principaux sont que la force de Wikipédia vient de sa communauté, qui adhère aux principes de l’encyclopédie et qui a ainsi une forme de responsabilité sociale ; cette force vient également de son processus de vérification des faits qui est systématique et collectif  ; enfin, sa transparence et son format en libre accès sont d’autres atouts essentiels. d. Wikipédia se distingue des géants du web grâce à sa transparence et son horizontalité. Les géants du web ont des fonctionnements bien plus opaques et verticaux. 2. a. Réponse A. b. Through consensus: en trouvant un consensus  ; par consensus. Has succeeded in fostering: a réussi à favoriser le développement / bâtir. c. La réponse A est une traduction car chaque expression est traduite fidèlement et les idées moins importantes ne

sont pas évacuées. La réponse B est une transposition car les idées principales sont synthétisées.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

43

SNAPFILE 2 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 29

Tâche : Prononcer un discours à la convention annuelle de Wikipédia, en mentionnant ses forces, les changements à venir et l’importance des éditeurs. Objectifs lexicaux : le savoir et la connaissance, l’information et la désinformation, les médias, la discrimination Objectifs grammaticaux : les pronoms indéfinis anyone, anything, les questions au discours indirect, les subordonnées infinitives et relatives, les adverbes, les répétitions, les structures emphatiques, les subordonnées conjonctives, les questions rhétoriques, les connecteurs logiques d’opposition et de concession Objectifs pragmatiques : souligner le rôle d’une figure, plaider pour un changement, convaincre son auditoire Objectifs culturels : le fonctionnement de Wikipédia, le rôle et l’influence des éditeurs de Wikipédia, l’étude de cas sur Wikipédia en scots, les inégalités de genre, les biais et les préjugés, la désinformation, les fake news Contenu et réalisation de la tâche

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format : un discours.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Production globalement compréhensible mais très réduite ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se – Vocabulaire pauvre, multiplient et rendent même si le discours la compréhension peu reste intelligible. aisée.

A2 2 pts

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles.

– Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production immédiatement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise de la – La prononciation langue : propositions s’approche de l’authenticité. subordonnées variées, questions rhétoriques, connecteurs logiques, structures emphatiques, discours indirect.

0 pt

A1 1 pt

B2 4 pts

…… /4

…… /4

…… /4

– Production inintelligible.

…… /4

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

…… /4 Total : …… / 20

44

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

FILE

31

Humans 2.0 ➜ manuel p. 32-41

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Exposer une théorie scientifique et en discuter • Écrire un article scientifique

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le présent de vérité générale et les tournures impersonnelles, l’expression de la capacité (can/be able to) et de la probabilité (could/would/ may), le discours direct, indirect ou indirect libre • Lexique : les nouvelles technologies et leurs enjeux, le transhumanisme • Phonologie : les noms dérivés OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un projet scientifique • Exposer une théorie • Décrire et analyser un comportement TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 2 : Sciences et techniques, promesses et défis

Évaluations sommatives • Final task: Write an article for a scientific review about how technologies might change humanity. ➜ manuel p. 37 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 59

➜ manuel p. 40-41

• Entraînement à la présentation du dossier ➜manuel p. 41

OBJECTIFS CULTURELS • Les nanotechnologies • Le transhumanisme • L’humanisation des robots : l’exemple du robot Sophia

• Sujet type bac ➜ manuel p. 48-49 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 73 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans l’axe «  Sciences et techniques, promesses et défis  » de la thématique «  Savoirs, création, innovation » et permet aux élèves de se plonger dans l’univers des nanotechnologies et de prendre conscience de leur influence grandissante au sein de la société. Les élèves seront amenés à étudier la sphère des nouvelles technologies appliquées à l’homme et devront formuler leur opinion sur des choix scientifiques mais aussi éthiques. Les nouvelles technologies seront-elles les médecines de demain ? Peut-on leur faire confiance ? Quels sont les bénéfices mais aussi les limites de ces progrès scientifiques et technologiques  ? Ces questions seront abordées à travers différents documents et la problématique de l’unité, How do technologies question the very notion of humanity?, guidera les élèves dans leur réflexion. La première double page Explore (p. 32-33) introduit les possibilités offertes par les nanotechnologies au regard de la santé humaine. La deuxième double page Explore (p. 34-35) soulève la notion du transhumanisme et la

possible évolution de ces technologies qui transforment l’être humain. La troisième double page Explore (p. 36-37) pose la question des émotions liées à ces humanoïdes qui sont créés par l’homme. Les documents proposés présentent les caractéristiques humaines avec lesquelles ces machines sont programmées, et les craintes qui en découlent. Quelles sont les limites de cette humanité recréée, et dans quelle mesure ces émotions peuventelles évoluer dans l'avenir ? La tâche finale, qui propose la rédaction d’un article pour une revue scientifique, permettra aux élèves de réfléchir aux défis posés par ces technologies innovantes en se focalisant sur la dimension éthique et les conséquences sur la manière de vivre des humains de demain. La page Yes you can! fournit un accompagnement méthodologique et propose de revenir sur toutes les étapes nécessaires à la réalisation de la tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve orale d’anglais et à celle du Grand oral.

45

46

5

4

3

2

1

Séance

→ Doc 3. Article de presse d’Alexander Thomas, « AI and Transhumanism », Newsweek, septembre 2020

Document p. 35

→ Doc 2. (p. 34) Audio, entretien avec l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan

→ Doc 1. (p. 34) Planche de BD par R-Man, Man&Droid, 2002

→ Doc 3. (p. 33) Vidéo, Shots of Awe, 2014

Documents p. 33, 34

→ Doc 3. Vidéo, Shots of Awe, 2014

→ Doc 2. Article de presse de Natashah Hitti, Dezeen magazine, septembre 2020

→ Doc 1. Audio, « The future of nanotechnologies », NPR, 2015 + infographie, How nanotechnology could reengineer us

Documents p. 32-33

Support

Communication Linguistique : grammaire : le présent de vérité générale, la modalité pour exprimer des conséquences potentielles. Culture : les technologies transformatrices, droits et éthique. Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Exposer une théorie. Méthodologie : savoir défendre une théorie.

Communication Linguistique : grammaire : les auxiliaires modaux. Culture : le transhumanisme ; découvrir l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan. Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Exposer une théorie.

Communication Linguistique : phonologie : l’accentuation des noms dérivés. Culture : les nanotechnologies au service de la médecine. Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet scientifique, mettre en avant ses objectifs.

Objectifs

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 2 : Sciences et techniques, promesses et défis Problématique : How do technologies question the very notion of humanity?

1. Recap en pairwork, question e du doc 2 p. 34 : discussion qui permet la Going further p. 35. mise en relation de l’ensemble des informations de la page. 2. Étude du document 3 (CE) : les élèves sont invités à lire le texte, à repérer des informations sur les théories transhumanistes et à mettre en avant les craintes exprimées par l'auteur (questions a et b). 3. Mise en commun et discussion en groupe-classe autour de la question c en vue de la micro-tâche. 4. Your task p. 35 en pairwork.

Préparer la question e du doc 2 p. 34 pour une prise de parole en interaction au cours suivant.

Visionner la vidéo, doc 3 p. 33, et préparer les questions a et b.

1. Brainstorming sur le titre de l’unité, Humans 2.0. 2. Étude du document 1 (CE/CO) en classe entière. 3. Étude du document 2 (CE) : après une première lecture de l’article, demander aux élèves d’en faire un court résumé à l’oral. Puis travail sur le texte : questions a à d en groupwork. 4. Mise en commun sur les enjeux de cet implant. 5. Your task p. 33 : entraînement à la prise de parole en continu avec proposition de différenciation pédagogique. Tâche à mettre en lien avec l’encadré Boost your skills p. 33 et la page Boost your English p. 39. 1. Correction homework en pairwork : Battle d’informations sur les nouvelles technologies. Les élèves donnent des informations à tour de rôle, l’objectif étant d’être le dernier à prendre la parole. 2. Suite de l’étude de la vidéo (CO) p. 33 en pairwork : questions c et d. 3. Étude de la bande dessinée (CE). 4. Mise en commun et synthèse sur la notion de transhumanisme ainsi que sur l’objectif de l’auteur de la bande dessinée (questions d et e). 5. Étude collective de l’audio (CO) : questions a à d.

Homework

Démarche

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

47

8

7

6

Séance

Support

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : les tournes présentatives, les auxiliaires modaux. Culture : la redéfinition de l’humanisme ; les valeurs morales et éthiques attribuées aux robots. Pragmatique : Boost your skills p. 37 > Décrire et analyser un comportement. Méthodologie : écrire la première page d’un journal de bord.

Communication Linguistique : lexique : les émotions et les sentiments. Culture : l’humanité des robots.

Objectifs

Finir le Your task p. 37. Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 40 et en s’aidant de la page Yes you can! p. 38.

1. Brainstorming sur la photo de Sophia (doc 2). 2. Étude collective du document 2 (CO) : questions a, b, c et discussion en groupe-classe autour de la question d. 3. Étude du document 3 (CE) en groupwork : les élèves lisent l’article et se répartissent les questions a, b, c ou d. 4. Your task p. 37.

Homework Anticipation en vue de la tâche finale : lister les défis du transhumanisme et réfléchir aux problèmes éthiques soulevés par ce courant de pensée.

Démarche 1. Anticipation à partir de la couverture et du titre du roman et mise en lien avec le titre de l’unité, Humans 2.0. 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) en groupwork : questions a à d. 3. Mise en commun. 4. Débat autour de la question e au sujet d’une communication possible avec des humanoïdes.

Rédiger un article pour une revue scientifique sur la manière dont les nouvelles technologies pourraient affecter l’humanité.

→ Doc 3. Article de Pascale Fung, WE forum, septembre 2016

→ Doc 2. Vidéo, This Morning, 2019

Documents p. 37

→ Doc 1. Extrait du roman Machines Like Me de Ian McEwan, 2019

Document p. 36

48

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : les tournes présentatives, les auxiliaires modaux. Culture : la redéfinition de l’humanisme ; les valeurs morales et éthiques attribuées aux robots. Pragmatique : Boost your skills p. 37 > Décrire et analyser un comportement.

Communication Linguistique : grammaire : les auxiliaires modaux, le présent de vérité générale. Culture : le transhumanisme ; découvrir l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan ; les technologies transformatrices, droits et éthique. Pragmatique : Boost your skills p. 35 > Exposer une théorie. Méthodologie : savoir défendre une théorie.

Communication Linguistique : phonologie : l’accentuation des noms dérivés. Culture : les nanotechnologies au service de la médecine. Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet scientifique, mettre en avant ses objectifs.

Objectifs

1. Brainstorming sur la photo de Sophia (doc 2). 2. Étude collective du document 2 (CO) : questions a, b et c et discussion en groupe-classe autour de la question d. 3. Étude du document 3 (CE) en groupwork : les élèves lisent l’article et se répartissent les questions a, b et c puis discussion en groupe-classe autour de la question d. 4. Your task p. 37.

Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 40 et en s’aidant de la page Yes you can! p. 38.

Going further p. 35. 1. Étude de l’audio (CO) en pairwork : questions a, b, c et d. 2. Micro-tâche (EO) : s’entraîner à présenter la théorie de Zoltan Istvan en s’appuyant sur le Boost your skills p. 35. 3. Étude de l’article (CE) : les élèves sont invités à lire le texte, à repérer des informations sur les théories transhumanistes et à mettre en avant les craintes exprimées par l'auteur (questions a et b). 4. Mise en commun et discussion en groupe-classe autour de la question c en vue de la micro-tâche. 5. Your task p. 35 en pairwork.

Homework Finir Your task p. 33. Apprendre le vocabulaire de la double page + Words p. 32.

Démarche 1. Brainstorming sur le titre de l’unité, Humans 2.0. 2. Étude du document 1 (CE/CO) en classe entière. 3. Étude du document 2 (CE) : après une première lecture de l’article, demander aux élèves d’en faire un court résumé à l’oral. Puis travail sur le texte : questions a à d en groupwork. 4. Mise en commun sur les enjeux de cet implant. 5. Your task p. 33 : entraînement à la prise de parole en continu avec proposition de différenciation pédagogique. Tâche à mettre en lien avec l’encadré Boost your skills p. 33 et la page Boost your English p. 39.

Rédiger un article sur les défis éthiques et technologiques posés par le transhumanisme.

→ Doc 3. Article de Pascale Fung, WE forum, septembre 2016

→ Doc 2. Vidéo, This Morning, 2019

Document p. 37

→ Doc 3. Article de presse d’Alexander Thomas, « AI and Transhumanism », Newsweek, septembre 2020

→ Doc 2. Audio, entretien avec l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan

Documents p. 34-35

→ Doc 2. Article de presse de Natashah Hitti, Dezeen magazine, septembre 2020

→ Doc 1. Audio, « The future of nanotechnologies », NPR, 2015 + infographie, How nanotechnology could reengineer us

Documents p. 32-33

Support

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 2 : Sciences et techniques, promesses et défis Problématique : How can new technologies and transhumanism impact our lives?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. Promising technologies? ➜ manuel p. 32-33 Doc 1. The future of nanotechnologies - Audio, « The future of nanotechnologies », NPR, 2015 - Infographie, How nanotechnology could reengineer us

CD1 piste 9 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Analyser et comprendre une infographie

Comprendre l’essentiel d’un programme radio sur les nanotechnologies B1

Comprendre les enjeux soulevés par ces nouvelles technologies B2

▶ Objectif culturel Les nanotechnologies

Informations sur les documents Cette infographie explique comment les nanotechnologies pourraient agir sur chacun des organes de l’être humain pour le guérir. La partie rose à gauche présente certaines pathologies qui affectent la population mondiale et américaine, et la partie droite explique la façon dont les nanotechnologies pourraient être utilisées dans le traitement ou la prévention de ces pathologies. Cette infographie est accompagnée d’un extrait audio sur le futur des nanotechnologies diffusé par la radio NPR en 2015. Il s’agit d’une interview d’Albert Swiston, un scientifique du MIT, expliquant l’utilisation possible des nanotechnologies dans le domaine médical, notamment grâce à de minuscules appareils qui peuvent être ingérés pour fournir des informations sur la température corporelle ou le rythme cardiaque d’une personne.

Script Anchorman: Scientists are now using ingestible computers to do things that were once considered science fiction. Take the 1960s film, Fantastic Voyage: a crew is shrunk to microscopic size and sent into the body of an injured scientist. Movie sound [We are going where no man or camera has ventured before. And when you come out you may never look at yourself in the same way again.] Anchorman: Well scientists aren’t shrinking humans just yet but they are sending computers into our bodies to diagnose what is wrong with us. Albert Swiston joins us, he is a biomaterials scientist at MIT, and he is one of those working on this issue: experimenting with sensors inside of pigs.

Hi there! Albert Swiston: Hi, thanks for having me. Anchorman: You are using these devices to monitor three vital signs at once in pigs. This is a new development in the field, explain how it works. Albert Swiston: It’s a device that’s so small, it’s about the size of a large multi-vitamin pill that you might take, that is able to listen to your heart, and listen to your lungs, and has a thermometer on board that can tell you what your heart rate, your breathing rate and what your body core temperature are. And then it can send that data outside of you, to say a smartphone or to a laptop computer, and tell you what those vital signs are without touching the body. So it’s not a wearable, it’s an ingestible. Anchorman: We can already monitor heart rate, breathing rate, things like that. What’s the value of monitoring it by swallowing something instead of just by, you know, putting a stethoscope to your chest? Albert Swiston: It’s funny that you mention a stethoscope, because that’s fundamentally the way that our device works. It listens to those sounds of the lob dob of the heart and to the whizzing sounds of the lungs and is able to send that outside the body. The advantage here is that there are some bits of information from the body, namely the temperature of the body that can only be monitored inside the body.

Mise en œuvre L’étude conjointe de l’infographie et de l’audio permet de comprendre les tenants et aboutissants des enjeux de la réflexion autour de l’utilisation des nanotechnologies dans le domaine de la médecine. Les élèves pourront dans un premier temps lire le Culture Spot afin de bien comprendre ce que recouvre le terme nanotechnologie. Deux mises en œuvre sont ensuite possibles : tous les élèves étudient les deux documents l’un après l’autre ou on divise le travail en deux groupes (CE et CO selon les compétences les plus à travailler par les élèves), avant la mise en place d’une phase d’échange d’informations. Cette deuxième option permettra de mettre en place de la différenciation selon le niveau des élèves ou leur besoin d’entraînement en compréhension écrite ou orale. On veillera pour la question e à amener les élèves à réutiliser le vocabulaire de l’infographie et de la boîte Words. Ce travail pourra s’effectuer en devoir à la maison ou bien en autonomie en classe. Puis, on pourra inviter les élèves à partager et discuter de leur point de vue en binômes en classe. On notera les phrases les plus élaborées au tableau. Éléments de réponse attendus : a. deliver drugs – reconstruct brain cells – repair the ear – regrow skin and tissue – repair breaks and strengthen bones – find, destroy or prevent breast cancer… b. He refers to the 1966 film Fantastic Voyage since it is a

49

science-fiction film in which a crew is shrunk to microscopic size and sent into the body of an injured scientist. Now it is the computer which is shrunk and sent into a human body. c. The device is the size of a pill and meant to be ingested in order to monitor vital signs for example. – It is able to listen to the heart, to the lungs and also has a thermometer on board. d. Such a device may contribute to providing information from inside the body. It could be essential to diagnose some dysfunctions or illnesses which cannot be noticed otherwise. e. Réponses libres Doc 2. Elon Musk unveils updated Neuralink brain implant Article de presse de Natashah Hitti, Dezeen magazine, 2020

▶ Objectif de communication B1+ Comprendre les points principaux d’un article de presse informatif

▶ Objectifs culturels Les nanotechnologies au service des neurosciences La startup neurotechnologique Neuralink et son cofondateur, Elon Musk La FDA (Food and Drug Administration) ▶ Objectif pragmatique Présenter un projet scientifique

Informations sur le document Le document est un extrait d’un article publié dans le Dezeen magazine en 2020. Cet article informatif permet d’en apprendre davantage sur le nouveau produit de la startup Neuralink, cofondée par Elon Musk : il s’agit d’un implant cérébral destiné à traiter des patients atteints de maladies neurologiques. Le projet s’appuie sur de premiers tests concluants effectués sur des cochons et s’apprête à être expérimenté sur les êtres humains dans un avenir proche.

Mise en œuvre On peut imaginer qu’un certain nombre d’élèves connaîtront Elon Musk. On pourra alors commencer par une phase d’anticipation liée à la photo, avant d’établir un lien avec le titre de l’article. On demandera aux élèves de réagir et d’émettre quelques hypothèses sur le contenu de l’article. Le document ne présente pas de difficultés particulières, on pourra aborder l’étude de ce texte en travail de groupes ou en autonomie. Éléments de réponse attendus : a. Neuralink is the name of Elon Musk’s neuroscience startup. It designs implants meant to connect human brains with computer interfaces via artificial intelligence. b. Nature, size: an in-brain device, an implant that is the size of a chip – scientific testing: it was tested on pigs. – goals: the implant sends real-time signals from the animal’s brain whenever it touches something with its snout. The goal of this device is to enable humans with neurological conditions to control technology with their thoughts.

50

c. These are the words of Elon Musk. The journalist reports them that way since he is not able to judge if a pig is happy or not. He may suggest that these words are very subjective and only belong to their author. d. Benefits: ability to control technology such as phones, computers with thoughts – limits: These devices could be hacked, dysfunctional... Doc 3. Human future? Vidéo, Shots of Awe, 2014

DVD classe – CD1 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre les informations essentielles d’une

vidéo B2 Comprendre des informations complexes et pouvoir les reformuler

▶ Objectif culturel Réfléchir au futur de l'humanité ▶ Objectif linguistique Phonologie : l’accentuation des noms dérivés

Informations sur le document Dans cette vidéo, Jason Silva aborde la notion de transhumanisme. ll s’appuie sur l’évolution des nouvelles technologies et les améliorations qu’elles apportent au corps humain pour illustrer cette idée d’être humain augmenté. Selon lui, cette altération du corps humain s’inscrit dans une logique d’évolution naturelle de l’homme qui a réussi à dépasser la théorie de l’évolution darwinienne. Pour Jason Silva, l’être humain a été capable de se défaire des lois naturelles et a aujourd’hui le pouvoir de transformer et de transcender le réel, de prendre le contrôle de son avenir et de son évolution.

Script Jason Silva: So there’s a great line by Shakespeare in which he says, “We know what we are. We know not what we may be.” And in the age of accelerating technologies in which we extend the cognitive reach of our minds, the perimeters of our humanness, with these extensions of self, these exoskeletons, these technological scaffoldings – you know, the wings of our aircrafts and the signals traveling through our smartphones, sending our thoughts, electrified at the speed of light, across oceans of sky – we redefine and extend what it means to be human. Edward O. Wilson says we have actually decommissioned natural selection, and now we must look deep within ourselves and decide what we wish to become. We are now the chief agents of evolution. We have reverse-engineered the software of biology and are about to rewire and upgrade it, redefine

what it is to be a Homo sapiens. Juan Enriquez uses the term Homo evolutis, the being that evolves itself, that transforms itself, right? Ray Kurzweil – we didn’t stay in the caves. We haven’t stayed on the planet. Biology – just another membrane to be transcended. You know, Marvin Minsky used to say, will robots inherit the Earth? Yes, they will. But they will be our children. You know, I love this idea, because we hear the term “transhumanism,” and what it means to be human is to be transhuman. We are the species that transforms and transcends. We never stop. We always did. That’s what we are.

Mise en œuvre Les élèves travaillent en autonomie à la maison sur les deux premières questions du document vidéo, celles-ci ne présentant pas de difficultés particulières. Ils pourront faire des recherches plus approfondies sur la théorie de l’évolution si besoin. Au cours suivant, les élèves corrigeront ces questions en pairwork. Une mise en commun permettra ensuite de constituer la trace écrite. Les questions c et d feront l’objet d’un travail en classe ou à la maison selon le niveau de la classe. Les élèves pourront préparer la question d à la maison en reprenant les informations et arguments vus dans cette première double page. En classe, on mettra ensuite en place des binômes pour travailler le débat. Les élèves pourront rebrasser l’utilisation des expressions pour exprimer l’opinion personnelle et l’utilisation des modaux pour exprimer la probabilité. Éléments de réponse attendus : a. What it means to be human is redefined since new technologies are accelerating and redefining our minds, the perimeters of our humanness. Our bodies are modified and extending thanks to the extensions of self we are creating (exoskeletons, scaffoldings, smartphones, robots, etc.) b. Our mind and body undergo a process, an evolution that cannot be stopped and that we must accept and consider. Evolution is now about upgrading. By saying that we are the agents of this evolution, the speaker means that we are no longer the victims, but the actors of the evolution: we can think and create the tools to redefine our humanity by upgrading it. c. scaffoldings: scaffold – transhumanism: transhuman – humanness: human Les suffixes -ism, -ness et -ing ne modifient pas l’accentuation de mots. Ce sont des suffixes faibles. d. deshumanisation – hubris - assumption of power by robots – loss of the sense of reality...

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Présenter un projet scientifique ▶ Objectif méthodologique Enregistrer un podcast Cette micro-tâche permet aux élèves de se préparer à la tâche finale. En effet, lors de la tâche finale, les élèves

devront synthétiser des informations afin d’expliquer comment les nouvelles technologies pourraient transformer l’humanité. Pour cette tâche d’expression orale en continu, on guidera les élèves vers l’utilisation de mots de liaison et la réutilisation des arguments étudiés dans les documents de cette page d’ouverture. Les élèves pourront également s’appuyer sur les points abordés dans l’encadré Boost your skills. DIFFÉRENCIATION La difficulté de cette micro-tâche vient de sa densité informative. Les élèves de niveau A2/B1 suivront le Way 1. Les élèves de niveau B1+/B2 suivront le Way 2. On peut éventuellement laisser aux élèves le choix de se positionner et de suivre l’un des deux parcours. Ces grilles d’évaluation guideront particulièrement un travail réalisé à la maison et permettront aux élèves d’avoir davantage de guidage dans les repérages à effectuer.

WAY 1 L’élève commence son podcast en expliquant en quoi consistent les nanotechnologies. L’élève est ensuite capable de mettre en avant les objectifs de cette technologie. L’élève utilise un vocabulaire riche et précis. La prise de parole est fluide et structurée. WAY 2 L’élève explique clairement les possibilités offertes par les nanotechnologies pour la santé humaine. L’élève utilise des exemples précis pour soutenir ses propos. L’élève peut exprimer son point de vue grâce à des expressions variées. La prise de parole est fluide et structurée. La maîtrise des temps est convaincante et permet de structurer le propos de façon cohérente.

EXPLORE 2. Transhumanist theories ➜ manuel p. 34-35 Doc 1. Beyond man Planche de bande dessinée par R-Man, Man&Droid, 2002

▶ Objectif de communication B1 Comprendre l’intention d’un auteur de bande dessinée

▶ Objectif culturel Le transhumanisme

Informations sur le document Ce document est un extrait de la bande dessinée Man&Droid créée par R-Man. Cette planche aborde le sujet du

51

transhumanisme à travers la rencontre des héros du récit avec le personnage d’un robot « transhumanoïde ». Cet extrait évoque la peur que représentent ces nouveaux hommes mi-machines mi-humains. Il est aussi question du point de vue éthique et religieux. Il est intéressant d’aborder cette notion par le biais d’une bande dessinée : cela permettra aux élèves de rapidement comprendre les enjeux de ce mouvement et de partir de la définition donnée dans le document pour mieux appréhender l’étude de cette double page : « an international intellectual and cultural movement supporting the use of science and technology to improve human mental and physical characteristics and capabilities ».

Mise en œuvre Pour commencer, on demandera aux élèves de travailler sur le titre et le paragraphe d’introduction qui permettront de répondre à la question a. Après une seconde lecture, on leur demandera d’identifier le lieu et les personnages. Les questions b et c ne posent pas de difficultés et pourront être préparées en autonomie ou en binômes. Les questions d et e sont un peu plus complexes et pourront être travaillées pas à pas en classe entière après la mise en commun des réponses aux questions précédentes. L’échange qui en découlera leur permettra d’aborder les enjeux éthiques et la question religieuse que ce mouvement soulève. Éléments de réponse attendus : a. The heroes of the story have just finished fighting off legions of androids. b. The humanoid looks half human half robot; he is very frightening. The left part of his body looks like a skull, which evokes death rather than life. c. According to the humanoid, transhumanism is the merging of human technology with human beings in order to make human beings stronger and healthier. It would also enable them to go to unattainable places (the depths of the ocean, outer space) to build a new world. d. The humanoid’s last words may suggest that transhumanoids and God could almost be set on an equal footing in the future, meaning that they would become very powerful, even become creators of a new world. e. This document is a comic strip which aims at warning the reader of the potential dangers of transhumanoids who may threaten humanity. Depicting the humanoid as a scary and deadly character, the author shows the lethal side of transhumanism.

Pour aller plus loin En prolongement de l’activité, on pourrait proposer un travail d’écriture en groupe au cours duquel les élèves seraient invités à imaginer la suite de cette bande dessinée. Doc 2. A political project? Entretien audio avec l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan, Apex TV, 2019

CD1 piste 11 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant

52

▶ Objectif de communication Comprendre les informations essentielles du discours d’un militant transhumaniste B2

▶ Objectif culturel Découvrir l’activiste transhumaniste Zoltan Istvan ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la comparaison, le présent de vérité générale Rhétorique : donner de la crédibilité à son discours ▶ Objectif pragmatique Argumenter et convaincre

Informations sur le document Il s’agit d’un document audio extrait d’une vidéo diffusée sur la chaîne Apex TV. Zoltan Istvan, un militant activiste transhumaniste, partage son enthousiasme pour le transhumanisme. Il explique en quoi ce mouvement peut améliorer le genre humain. Ce document apporte des informations en contrepied de ce qui est présenté dans la bande dessinée et permettra ainsi aux élèves de confronter les points de vue. On pourra attirer l’attention des élèves sur le projet de Zoltan Istvan et sa stature politique.

Script Zoltan Istvan: My name is Zoltan Istvan – I’m a transhumanist activist and also the 2016 presidential nominee of the transhumanist party. I’m also a journalist, I’ve written for National Geographic, New York Times and a lot of other places but through, I guess, circumstances and a book called The Transhumanist Wager, I became a public figure in the transhumanist movement and now I spend basically all my time trying to push forward this movement of Science and Technology. But what most people really know transhumanism for is that it’s a social movement that wants to upgrade the human being into cyborgs, pure data, artificial intelligence, genetic editing, types of entities... whatever it is. But it’s a radical Science and Technology movement that’s trying to make human beings something much more than they are right now. Journalist: What technologies are you most looking forward to? Zoltan Istvan: I go back and forth between which technologies I’m looking most forward to. It’s got to be either AI or genetic editing, both which are total game changers. Now, genetic editing allows you literally to modify the human being into anything you want to be, you know, including like you enter the Star Wars era. We can grow a fourth arm, you can grow a tail, you can grow a brain three times your size. Or it’s artificial intelligence, this idea that you can kind of merge your brain into a machine or upload it and then all the sudden you know you’re moving the speed of light essentially

with calculations and intelligence and all these things. Now, both these technologies are already here but which is going to be the one that wins out over the next 30, 40, 50 years, which one brings upon the singularity, no one knows, but it’s somewhere between those two technologies that I’m most optimistic about.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves pourront prendre appui sur la photo et sur le titre du document pour émettre des hypothèses sur le contenu de l’audio. Les élèves pourront ensuite travailler en autonomie ou en pairwork les questions a à d. La correction en classe donnera lieu à une mise en commun. Enfin, l’étude conjointe des deux documents de la page 34 permettra de confronter les différents points de vue quant au mouvement transhumaniste et notamment les questions éthiques qu’il soulève (question e). Éléments de réponse attendus : a. He is the presidential nominee of the transhumanist party. – He is a public figure in the transhumanist movement. – He tries to push forward this movement of Science and Technology. b. upgrade human beings – make human beings much better than they are – modify human beings (add some body parts for instance) – merge their brain into a machine or upload it c. He refers to serious scientific reviews such as National Geographic or The New York Times. – He uses present tense to establish his credibility. – He also refers to Star Wars which is a famous movie, loved by a large audience. – use of approximate expressions: “kind of...”, “all these things...”, “it’s somewhere between...” d. Star Wars is mere fiction and is about a “war”. Growing an arm or a tail cannot really be considered as an improvement of the human kind. e. The comic strip depicts a negative and rather alarming portrait of the transhumanist movement whereas Zoltan Istvan describes it as an extraordinary potential for human kind. Doc 3. A dystopian nightmare? Article d’Alexander Thomas, « AI and Transhumanism: Could quest for super-intelligence and eternal life lead to a dystopian nightmare? », Newsweek, septembre 2020

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre les idées exprimées dans un article de presse C1

Repérer une thèse via le présent de vérité générale

▶ Objectif culturel Les théories transhumanistes et les questions éthiques, culturelles, sociales et politiques sous-jacentes ▶ Objectif linguistique Grammaire : le présent de vérité générale, la modalité pour envisager des conséquences

▶ Objectif pragmatique Exposer une théorie

Informations sur le document Cet article pose la question de notre relation à la technologie et remet en cause les théories transhumanistes tout en envisageant les conséquences éthiques, mais aussi culturelles, sociales et politiques que leur concrétisation à grande échelle pourrait avoir. Pour cela, l’auteur s’appuie sur le développement accéléré des NBIC (nano et biotechnologies, informatique et sciences cognitives) qui offrent aujourd’hui des possibilités qui autrefois relevaient de la science-fiction. Selon lui, la quête vers une amélioration sans limite de nos capacités physiques ou intellectuelles via les technologies transformatrices pourrait avoir des retombées destructrices sur la vie humaine, et faire ressembler l’avenir plus à une dystopie qu’à l’utopie initialement visée.

Mise en œuvre Le document proposé est dense mais très explicite, ainsi un travail de groupes pourra être mis en place : chaque groupe (3) traitera une question, le groupe le plus à l’aise travaillera sur la question c en s’appuyant sur l’encadré Boost your skills pour formuler la réponse. Une mise en commun de la correction se fera au tableau : un membre de chaque groupe viendra écrire sa réponse corrigée en amont par le professeur pendant le temps de réflexion et de travail en groupes ; un autre élève du même groupe viendra souligner les éléments lexicaux utilisés de la boîte Words pour la question a. Pour la question b, un élève rédigera la partie « analyse » et un autre la partie « explain ». Éléments de réponse attendus : a. Transhumanist theories are presented as biased because they are devised as controllable by man, within an accepted and acceptable frame regarding ethics. – They shall not be harmful; they aim at helping us. b. Three examples are given: pills students could take to obtain better results while taking exams, then genetic engineering to enhance abilities and finally intrusive nanotechnologies to control things or people. These 3 examples illustrate the upgrading capacities transformative technologies may provide in the future. c. “At the heart of this is the removal of basic rights for ‘Humanity 1.0’” means that humans as we know them today may evolve and be put aside as being in competition with empowered new version of humans; original humans against empowered ones.

Going further Cet article de David Masci publié en 2020 sur le site du Pew Research Center permet de prolonger la réflexion entamée par le travail sur le document 3. Il s’intitule «  Human Enhancement. The Scientific and Ethical Dimensions of Striving for Perfection  ». Des groupes d’élèves se formeront pour discuter et débattre des différents arguments proposés par le journaliste concernant les NBIC technologies – nanotechnology, biotechnology, information techno-

53

logy and cognitive science. Chaque groupe fera un résumé et le proposera au reste de la classe en jalon de la réalisation de la tâche finale.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Exposer une théorie ▶ Objectif méthodologique Savoir échanger des idées sur un sujet Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici d’imaginer et de jouer une conversation entre l’activiste Zoltan Istvan et l’universitaire Alexander Thomas sur leur vision d’une humanité transcendée. En s’appuyant sur l’encadré Boost your skills et sur les points de vue très différents des deux intervenants, les élèves rassembleront des idées et des arguments afin de présenter les théories transhumanistes de l’un et d’exposer les réserves et critiques de l’autre. Les idées échangées pourront ensuite servir à alimenter la rédaction de l’article proposée en tâche finale.

L’élève est capable de définir le transhumanisme et de mettre en avant les enjeux de ce mouvement. L’élève exprime un point de vue précis en fonction du rôle qu’il défend. Les exemples des documents sont repris à propos. Il s’agit bien d’une interaction, le dialogue fait place au débat des points de vue. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est adapté. Le débit est adapté et la prononciation soignée. Des gap fillers sont introduits dans la conversation.

EXPLORE 3. Becoming humans ➜ manuel p. 36-37 Doc 1. Machines like me Extrait du roman Machines Like Me de Ian McEwan, 2019

CD1 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectif de communication C1

Comprendre un extrait de roman

▶ Objectifs culturels La conscience des machines Les conséquences de l’humanisation des robots ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les émotions Grammaire : la modalité ▶ Objectif méthodologique Analyser un texte littéraire

54

Informations sur le document Ian McEwan est un auteur de fiction britannique. Le texte proposé est un extrait de son roman Machines Like Me publié en 2019 qui aborde notamment le thème de l’intelligence artificielle. Dans cet extrait, l’auteur met en scène la première rencontre entre Charlie, le narrateur de l’histoire, et le robot qu’il vient de s’acheter, Adam, un androïde doté de traits humains et d’intelligence (artificielle). Cette rencontre amène le narrateur à s’interroger sur les limites de cette machine, aussi perfectionnée soit-elle, et de ses échanges avec elle : il lui attribue des paroles, des émotions et des sensations bien humaines (la solitude, la douleur) tout en ayant conscience que ses expressions et comportements sont programmés, mais sans pour autant pouvoir se défaire de l’empathie qu’il ressent face à la solitude de ce robot « without friends, without a past or any sense of his future ».

Mise en œuvre Après une première lecture individuelle, les élèves formeront des groupes et traiteront ensemble les questions a, b, c et d. Une mise en commun se fera au tableau pour la correction avec une attention particulière portée sur la relation et les échanges entre Adam et le narrateur. Ces réponses serviront ensuite pour la mise en œuvre du débat (question e) portant sur la communication avec les robots. Les pros et les cons seront notés au tableau dans deux colonnes distinctes, ce qui donnera lieu à une trace écrite. Éléments de réponse attendus : a. The story is set in an alternative 1982 in South West London. Charlie is the narrator, he has just bought Adam, a limited-edition robot. Once in function, Charlie realises that the robot is able to express and feel human emotions, an awareness that disturbs him. b. For the narrator, Adam’s loneliness is untrue, the robot only pretends to be sentient of any human emotions. Its skills are designed to look human, it might have been programmed this way so its peculiar behaviour seems to be a pretence, not plausible for the narrator: “a mask of a poker player” (l. 28). c. The lexical field of feelings brings humanity to the robot which behaves like a human being (“hurt” l. 24), which “express[es]” (l. 29) a personality. It communicates its “pain” (l. 35) and its “sentience” (l. 38) clumsily however. d. The narrator expresses both fascination and repulsion towards Adam because he knows its behaviour, as human as it seems, is the result of a programme (“He had movements, phrases, routines that gave him a veneer of plausibility.” l. 30-31) but can’t prevent himself from feeling sympathy and empathy: it is “too starkly pitched against the drift of human sympathies.” “At the same time”, he “couldn’t believe he was capable of being hurt or of having feelings, or of any sentience at all” (l. 36-38). e. Communication involves reciprocity and spontaneous, genuine exchanges, elements Adam seems able to provide at first sight, however real communication with a programmed microprocessor does not mean communication

as it is limited. Today, AI overcomes this limit and enables some premises of communication, pre-recorded attitudes, planned expressions, biased recognisable gestures, that cannot be accepted as real communication. Doc 2. Why humanise robots? Vidéo, extrait du talk-show This Morning, « Sophia: the world’s smartest robot? », 2019

DVD classe - CD1 piste 13 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre l’essentiel d’une émission TV

▶ Objectifs culturels La gynoïde Sophia L’humanisation des robots et ses dangers Les valeurs conférées aux robots ▶ Objectif linguistique Grammaire : les tournures présentatives, les verbes d’observation ▶ Objectif pragmatique Analyser un comportement

Informations sur le document La vidéo est un extrait de l’émission britannique This Morning : les deux présentateurs reçoivent le roboticien David Hanson, ainsi que sa création, la gynoïde Sophia. Ils l’interrogent sur la personnalité de Sophia, mais également sur les peurs que peut soulever une telle humanisation. Puisqu’elle a été créée à notre image, et qu’elle a été programmée pour s’enrichir de ses échanges et interactions avec les humains, on peut se demander si elle pourrait un jour s’émanciper et/ ou se retourner contre ses créateurs. Ces craintes sont très ancrées dans l’imaginaire collectif et ont été maintes fois reprises dans les œuvres de fiction. La découverte de Sophia à travers cette vidéo précède l’étude de l’article « Can we create robots with emotions? » (Doc 3) qui pose la question de la nécessité d’intégrer de l’empathie à une intelligence artificielle afin de la rendre acceptable et de créer des robots capables d’interagir et de s’adapter de manière la plus authentique possible à la société dans laquelle ils sont intégrés. L’extrait vidéo devient donc un préquel intéressant pour aborder la définition du genre humain en se questionnant sur l’éthique liée à ces machines qui restent des robots auxquels on confère des caractéristiques humaines telles que des émotions.

Script Holly: Now, imagine a robot that not only looks and sounds like a human, but thinks and expresses emotions like one, too. Phillip: That may sound like the stuff of science fiction but with Sophia, one of the world’s most intelligent robots, it has become a reality.

Holly: And after flying in from Hong Kong, she has just joined us now alongside with her creator, David Hanson. Welcome to both of you! I mean, I can’t keep my eyes off her, it’s just the most extraordinary thing, she’s so realistic. You were part of a huge team that worked to create her, so just explain, what is she? David Hanson: Sophia is a robot that looks human, as a platform for investigating embodied cognition. So she serves a lot of AI research, and also some applications development, where she can help people through therapy. She’s also an artistic expression. So, I have a background as an artist and I sculpted her face and, also, we developed her personality, so we depict a human. She’s one part science, in other words, and one part fiction, she’s science fiction. Phillip: So, what’s her personality? What is she like? David Hanson: Well, she’s a bit mischievous and, a sort of sassy. She’s quite progressive in her values and will speak out for human rights, and, she has been a United Nations innovation champion so, she goes around and talks to kids in nations around the world. So that personality is put together by a team of authors and writers and programmers. Holly: So, the thing that is unique about her and special about her, actually, is that she gets smarter with the more interaction she has. So, a lot of people, their sort of fear of robots like Phil said at the beginning, this is it, they’re gonna be replacing us by you know, in a matter of time. Could she turn on us? I mean, if she got smart enough and that she was doing her own thing, is that possible? David Hansen: Well as, as… Holly: I mean not today… Phillip: See, that’s the scary smile she just gave, then… David Hanson: I don’t think so because if we raise them… Holly: You don’t think so? David Hanson: …If we raise them among humans and give them the best of our values, then they’ll learn respect, they’ll learn love in the broadest sense.

Mise en œuvre Les documents 2 et 3 pourront être traités en parallèle : les questions a, b et c du document 2 seront traitées par les élèves réunis en trois groupes, chaque groupe traitant une question. Une mise en commun se fera ensuite au tableau. La question d pourra faire l’objet d’une réflexion ou d’une discussion en groupe-classe ou être proposée en homework. Le document 3 sera traité de la même manière, soit 3 groupes pour les questions a, b et c. La réponse à la question d fera écho à celle du document 2. Les élèves finiront de rédiger leurs réponses à la question d de chaque document à la maison.

55

Éléments de réponse attendus : a. Sophia looks human in the way it was devised by its creator who has given it realistic traits. It sounds like an ordinary woman with facial expressions, mimicking human emotions. b. Such a robot can be helpful as it is dotted with dedicated applications on cognitive development, special therapy through empathy. It also promotes human rights values among kids. c. Being that smart may create an impression of threat, the machine may rebel itself as Sophia is not an inborn human but a creation that could turn on people, a common fear shared by the mainstream. d. According to David Hanson, such fears are not contemplated as soon as robots are “raised among humans” with the same values. Respect and love are programmed and rebellion or domination from robots as suggested in literature or science fiction do not seem to be an issue for him.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent visionner l’interview complète de David Hanson et de Sophia pour prendre toute la mesure des enjeux éthiques liés à cette intelligence humanisée  : https:// youtu.be/5_jp9CwJhcA.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Décrire et analyser un comportement ▶ Objectif méthodologique Savoir rédiger un journal de bord Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit de rédiger la première page d’un journal de bord tenu par David Hanson, le créateur de Sophia, qui observerait et étudierait toutes les caractéristiques dites humaines de son humanoïde. L’élève devra reprendre et synthétiser les différents éléments vus sur cette double page qui mettent en exergue la dimension programmée mais humaine de la machine et les dérives inhérentes : la machine peut-elle évoluer de manière autonome  ? Peut-elle feindre l’empathie et devenir hors de contrôle ? L’élève adopte le point de vue du créateur David Hanson qui observe et rend compte des émotions du robot. L’élève est capable de décrire les caractéristiques humaines de Sophia et d’analyser ses réactions. L’élève se conforme au format d’un journal de bord et le style est adapté. L’élève maîtrise le présent simple pour caractériser le comportement du robot. L’élève utilise des verbes d’observation et des tournures présentatives.

56

Doc 3. Can we create robots with human emotions? Extrait d’un article de Pascale Fung, We forum, septembre 2016

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre un article de blog

Repérer des informations essentielles dans un article présentant les enjeux de l’intelligence artificielle C1

▶ Objectifs culturels S’interroger sur le développement de l’intelligence artificielle et sur la nécessité de l’adapter à nos normes émotionnelles, sociales, morales et éthiques Les valeurs et émotions conférées aux robots ▶ Objectif linguistique Grammaire : les auxiliaires modaux

Informations sur le document Le document 3 pourra être traité en parallèle du document 2, l’article étant postérieur à la vidéo, une suite logique au questionnement des chroniqueurs de l’émission. C’est un court article issu d’un blog qui pose d’emblée la question de l’éducation des robots et de leur évolution en tant qu’humanoïdes. Comme les enfants, les parents/créateurs devront leur inculquer des valeurs selon des normes sociales, éthiques avec les conséquences potentielles sur une intelligence artificielle capable d’évoluer en autonomie en fonction d’un modèle donné.

Mise en œuvre Si le professeur choisit de traiter les deux documents en parallèle, la mise en œuvre du document 3 sera identique à celle proposée pour la vidéo : les questions a, b et c du document seront traitées par les élèves réunis en trois groupes, chaque groupe traitant une question. Une mise en commun se fera ensuite au tableau. La réponse à la question d fait écho à celle du document 2 et illustre les enjeux de la relation entre l’homme et les robots. Les élèves finiront de rédiger leurs réponses à la question d de chaque document à la maison. Éléments de réponse attendus : a. Expressing emotions is a means to accept robots in order not to fear them. Facial expressions, gesturing, and communication skills are powerful tools to make “good robots’’ (l. 26). It might be a way to give them emotional intelligence, to make them more humane. b. Mutual empathy is required to live together: robots, in order to be trusted, shall feel like humans. Consequently, this sentence means that the characteristics of our human nature must be found and shared reciprocally. c. “Will” and “can” are modal auxiliaries also called modals. They are used to express functions: “will” expresses the willingness of the subject with the notion of prediction in the given example. “Can” expresses the ability of the subject to accomplish the action. In our case, they both focus on the fears humans have regarding the future, thus theoretical possibilities which may threaten humans.

d. For the author, being human means being conscious, aware as well as having values of respect and empathy. It is also about the combination of our sensory perception and thinking process that goes beyond explanation.

■ Final task

➜ manuel p. 37

Boost your English!

➜ manuel p. 39

GRAMMAR Exposer et discuter une théorie scientifique

Corrigé de l’exercice 1 : ▶ Objectif de communication B2

Rédiger un article pour une revue scientifique

▶ Objectifs culturels Le transhumanisme Les enjeux du développement des robots et de l’intelligence artificielle pour l’humanité ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent de vérité générale et les tournures impersonnelles, l’expression de la capacité (can/be able to) et de la probabilité (could/would/may), le discours direct, indirect ou indirect libre Lexique : les nouvelles technologies et leurs enjeux, le transhumanisme ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un projet scientifique Exposer une théorie Décrire et analyser un comportement → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 59.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes : 1. Sélectionner les éléments pertinents qui traitent des avancées et défis technologiques. 2. Rassembler les idées avec un focus sur les théories transhumanistes  ; présenter les aspects prometteurs et les risques associés ; donner quelques exemples précis accompagnés de quelques citations. 3. Décrire et analyser l’évolution probable de l’humanité en lien avec ces technologies de pointe, en incluant les robots. 4. Écrire l’article en restant factuel et objectif ; bien organiser et structurer le propos. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’audio «  The future of nanotechnologies  » (Doc 1 p. 32) permettra aux élèves de se rendre compte des possibilités offertes par les nanotechnologies pour améliorer la santé et les capacités humaines. - l’article « AI and Transhumanism: could quest for super intelligence and eternal life lead to a dystopian nightmare? » (Doc 3 p. 35) leur donnera la possibilité de s’interroger sur les enjeux et les limites éthiques de cette humanité augmentée version 2.0. - la vidéo de l’activité Why humanise robots? (Doc 2 p. 37) leur présentera la gynoïde Sophia, les doutes et les espoirs qu’elle représente. La page Yes you can! (manuel p. 38) fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche.

a. The relationship between humans and machines may (possibilité) force us to reconsider their use in the future. b. There is little possibility that AI can (capacité) feel emotions although robots can/are able to (capacité) adapt to the people they interact with. c. Transhumanists believe that upgrading humans can (capacité) allow us to overcome aging. Corrigé de l’exercice 2 : a. Charlie asks Adam: “How do you feel?”. Adam answers: “Not well”. b. Adam asks the narrator if he could get him some clothes. c. When will AI become a reality? d. Specialists argue they cannot predict the future yet.

VOCABULARY Augmented humanity

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 39 du manuel de plusieurs manières : - en utilisant un site ou une application type Quizlet pour mémoriser les mots ; - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 40-41

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication B2

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Les nanotechnologies Le transhumanisme L’humanisation des robots : l’exemple du robot Sophia ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 2 «  Sciences et techniques, promesses et

57

défis ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY Les noms dérivés : suffixes faibles et suffixes forts

CD1 pistes 14 et 15 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : scientific → science scepticism → sceptic robotisation → robot editing → edit genetic → gene combination → combine Corrigé de l’exercice 2 : humanism; scientist → -ism, -ist → suffixes faibles, ne modifient pas l’accentuation du radical. implementation; evolution; majority → -ion, -ity → suffixes forts, imposent l’accentuation sur la syllabe placée avant le suffixe.

58

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

FILE 3 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 37 Tâche : Rédiger un article pour une revue scientifique sur la manière dont les technologies pourraient affecter l’humanité. Objectifs lexicaux : les nouvelles technologies et leurs enjeux, le transhumanisme Objectifs grammaticaux : le présent de vérité générale et les tournures impersonnelles, l’expression de la capacité (can/be able to) et de la probabilité (could/would/may), le discours direct, indirect ou indirect libre Objectifs pragmatiques : présenter un projet scientifique, exposer une théorie, décrire et analyser un comportement Objectifs culturels : le transhumanisme, les enjeux du développement des robots et de l’intelligence artificielle pour l’humanité Points attribués et niveaux 0 à 1 pt

A1 2 pts

A2 3 pts

B1 4 pts

B2 5 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue – Production inintelligible.

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

– Non-respect du format (titre, date, mise en page, mention de la revue scientifique, etc.).

– Simple coordination de – Production peu phrases simples, mais développée/courte et les l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée. – Pas de connecteurs logiques.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais un ou deux éléments cités ci-dessus sont manquants. – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés ; peu de possibilités de développement.

– Respect du format de l’article (titre, date, mise en page, mention de la revue scientifique, etc.). – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision. – Quelques efforts de style.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits. – Des efforts de composition (utilisation juste des modaux, adjectifs et adverbes).

– Assez bonne maîtrise des structures attendues. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

– L’article est soigné dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle et/ou effort de style permettant à l’article de se distinguer. – Le ton est convaincant.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Effort de construction habile et non artificielle. – Parvient à produire un article au style scientifique.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

……/5

……/5

……/5

– Production inintelligible.

……/5

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Total : ……/20

59

60

SNAPFILE FILE

41

Digital Arts ➜ manuel p. 42-47

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les prépositions, les subordonnées de but et de moyen, le présent de narration, les verbes de perception, les modaux would et could • Lexique : les verbes et expressions d’opinion, la description et l’analyse d’œuvres d’art digitales OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Expliquer une démarche artistique • Rendre compte d’une expérience • Exprimer une opinion • Présenter un artiste et son engagement

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 2 : Sciences et techniques, promesses et défis

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 47

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Savoir enregistrer un podcast • Savoir réaliser la critique d’une exposition OBJECTIFS CULTURELS • L’art digital • L’artiste David Hockney • L’artiste Shantell Martin • Le metteur en scène Tod Machover • Le graffeur Chu

Évaluation sommative • Your mission: Record a review on digital arts. ➜ manuel p. 45 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 70

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité explore comment les nouvelles technologies sont devenues les médias qui permettent de transformer et de renouveler les formes de l’art traditionnel. À travers l’exemple d’artistes comme David Hockney ou Shantell Martin mais aussi d’œuvres musicales et poétiques créées grâce à l’intelligence artificielle, les élèves découvrent la façon dont les innovations technologiques peuvent susciter des sensations et des perceptions différentes et modifier notre approche et notre compréhension de l’art. Grâce aux outils numériques, l’espace de création s’ouvre à différents champs d’investigation possibles et devient ainsi un nouveau lieu d’interactions artistiques. La problématique interroge donc les liens entre les savoirs, la création et l’innovation et invite les élèves à se demander dans quelle mesure la science et les nouvelles technologies apportent de nouvelles ressources pour innover et élargir le processus créatif. La première page (p. 42) présente une œuvre de l’artiste David Hockney réalisée sur iPad et montre comment les outils numériques dont il se sert lui offrent une nouvelle approche de l'art. La deuxième page (p. 43) s’intéresse à

la démarche artistique innovante de l’artiste Shantell Martin, et propose également de découvrir de nouveaux moyens de création artistique, notamment à travers le film expérimental Asphyxia. La troisième page (p. 44) nous plonge au cœur de l’opéra futuriste de Tod Machover, dans un univers où les robots deviennent des personnages à part entière de l’œuvre avant d’aborder la façon dont la réalité virtuelle permet aux œuvres du graffeur Chu d’acquérir une autre dimension. Enfin, la dernière page (p. 45) aborde la création littéraire avec des poèmes générés par l’intelligence artificielle qui rivalise avec l’intelligence humaine, questionnant ainsi la place de chacun dans le processus créatif. La tâche finale permet d’agencer les connaissances acquises au cours de ce parcours sous la forme d’une critique audio faite à l’occasion d’une exposition dédiée à l’art digital. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

61

62

3

2

1

Séances

→ Doc 2. Extrait d’un article d’Alan Martin, alphr.com, décembre 2016

→ Doc 1. Extrait vidéo présentant l’opéra Death and the Powers, 2014

Documents p. 44

→ Doc 3. Vidéo making of, asphyxia-project. com, 2015 + article de presse, Pointsdevue. com, 2015

→ Doc 2. Vidéo présentant l’artiste Shantell Martin, #justaline, 2018

Documents p. 43

→ Doc 1. Extrait d’un article de presse de Marie Chatel, Medium. com, janvier 2019 + dessin à l’iPad, David Hockney, The Arrival of Spring in Woldgate, 2011

Documents p. 42

Support

Communication Linguistique : grammaire : les adjectifs composés. Culture : l’opéra Death and the Powers de Tod Machover ; le graffeur Chu. Pragmatique : Boost your skills p. 44 > Rendre compte d’une expérience.

Communication Linguistique : grammaire : les prépositions, les subordonnées de moyen et de but ; lexique : l’art, la technologie. Culture : le projet artistique Asphyxia ; l’artiste Shantell Martin. Pragmatique : Boost your skills p. 43 > Expliquer une démarche artistique.

Communication Linguistique : grammaire : les adjectifs composés. Culture : le lien entre l’art et les nouvelles technologies ; l’ambivalence de la démarche artistique à l’ère de l’art digital. Pragmatique : Présenter un artiste et sa forme d’engagement.

Objectifs

Thématique : Savoirs, création, innovation Axe 2 : Sciences et techniques, promesses et défis Problématique : How are digital technologies transforming the art world? Homework Mémoriser le vocabulaire de la page. Être capable d’expliquer le concept d’art digital. At home p. 42.

Préparer le débat (question d du doc 3) à la maison en s’appuyant sur le vocabulaire de la double page d’ouverture et les expressions de l’opinion personnelle.

Mémoriser le vocabulaire de la page. Words p. 44 S’entraîner à rendre compte de son expérience de façon fluide et naturelle.

Démarche 1. Anticipation à partir de l’image et brainstorming autour du terme digital painting. 2. Étude du document (CE) : les élèves lisent l’article en autonomie et traitent les questions a, b et c. 3. Mise en commun et synthèse sur le concept de digital art. 4. Interaction autour de la question d. Groupwork : la classe est divisée en deux pour étudier les deux documents en parallèle. 1. Anticipation à partir des images et des titres de chaque document. 2. Étude des documents (CO et CE) : chaque groupe traite les questions du document qu’il étudie. 3. Mise en commun en classe entière : mise en relation des deux documents puis élaboration d’une synthèse. 4. Step 1 p. 43. 1. Brainstorming : mini-débat préparé à la maison en pairwork (EOI). 2. Prise de connaissance des documents en binômes et repérage de la thématique. 3. Relevé d’informations et explication du rôle du numérique dans ces deux formes d’art. 4. Réflexion sur les enjeux soulevés par l’utilisation du numérique dans ces formes d’art et son impact sur l’expérience du public. 5. Step 2 p. 44 où les élèves sont invités à rendre compte à l’oral d’une expérience artistique impliquant des outils numériques innovants.

FICHE DE SÉQUENCE : 5 SÉANCES

63

5

4

Séances

Tâche finale :

Communication Linguistique : phonologie : lien graphie / phonie. Culture : la forme poétique du sonnet. Pragmatique : Boost your skills p. 45 > Exprimer une opinion.

Objectifs

Enregistrer un billet critique sur une exposition d’œuvres d’art digitales.

→ Doc 3. Extrait d’une émission de radio, « Can you tell who wrote these poems », NPR, 2016

→ Docs 1 et 2. Sonnets

Documents p. 45

Support

Homework Mémoriser le vocabulaire. Rassembler ses notes sur l’art numérique et son impact sur le monde de l’art afin de se préparer au final step.

Démarche 1. Prise de connaissance des sonnets et analyse de leur forme (CE). 2. Étude du document audio (CO) et mise en relation avec les sonnets : répondre au quiz et justifier son choix. 3. Réflexion sur notre relation à l’intelligence artificielle à partir de la question d. 4. Step 3 p. 45 afin de s’entraîner à l’expression orale en continu et à exprimer et justifier son opinion sur l’art créé par l’intelligence artificielle en vue de la tâche finale.

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. Broadening creativity ➜ manuel p. 42-43 Doc 1. Digital painting - Article de Marie Chatel publié sur la plateforme web Medium.com, janvier 2019 - Dessin à l’iPad, David Hockney, The Arrival of Spring in Woldgate, 2011

▶ Objectif de communication Comprendre les informations principales d’un article de presse B1

▶ Objectifs culturels Le lien entre l’art et les nouvelles technologies L’ambivalence de la démarche artistique à l’ère de l’art digital

At home On proposera aux élèves de chercher d’autres œuvres digitales de David Hockney. Ils pourront en choisir une qui retient particulièrement leur attention et la présenter à la classe en partageant leurs impressions. Doc 2. The world is your canvas Vidéo présentant l’artiste Shantell Martin, #justaline, 2018

DVD classe - CD1 piste 16 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication

▶ Objectif linguistique Grammaire : les adjectifs composés

B1 Comprendre un reportage vidéo au sujet d’une artiste et de son œuvre

▶ Objectif pragmatique Présenter un artiste et sa forme d’engagement

▶ Objectifs culturels L’art digital L’artiste Shantell Martin

Informations sur les documents Ce document est un extrait d’un article publié en 2019 dans le magazine en ligne Medium.com sur l’artiste britannique David Hockney. On y découvre brièvement comment le peintre a su réinventer son art grâce aux nouvelles technologies. L’illustration qui accompagne le texte a été réalisée sur iPad en 2011. La composition s’apparente presque à une œuvre sur toile sauf que celle-ci est digitale.

Mise en œuvre On donnera quelques minutes aux élèves pour anticiper le contenu du texte à partir du titre « Digital painting », termes qui peuvent a priori sembler s’opposer. Après avoir recueilli leurs idées et noté le vocabulaire clé au tableau, on leur accordera un court temps pour la lecture de l’article et la préparation des réponses aux questions a, b et c, seuls ou en binômes. On procédera ensuite à la mise en commun des réponses en notant les éléments les plus pertinents au tableau, en constitution de la trace écrite. La dernière question pourra se préparer en autonomie après avoir fait un point sur l’artiste David Hockney qui est probablement déjà connu des élèves. Les élèves pourront ensuite travailler en binômes pour partager leurs points de vue. Éléments de réponse attendus : a. Digital art consists in using digital technologies, such as computers, phones, devices as part of the creative process. b. David Hockney chose to innovate within the traditional forms in order to renew himself, to explore themes differently. Digital devices allowed him to sharpen his sense of observation, thus enhancing a different experimental approach. c. pocket-sized: nom + nom/ED, participe passé ; risk-taking: nom + verbe/ING, participe présent.

64

d. Veiller à faire réutiliser le lexique de la boîte Words pour répondre à cette question ainsi que les expressions de l’opinion personnelle. In my opinion, digital art may offer an audacious and captivating new experience. – I believe digital artworks go through too many changes…

▶ Objectif pragmatique Expliquer une démarche artistique

Informations sur le document Ce document vidéo est extrait d’un reportage sur l’artiste britannique Shantell Martin. Elle vit et travaille à New York et est reconnue pour ses dessins réalisés lors de performances live. On y apprend comment la réalité augmentée lui a ouvert une toute nouvelle aire de création en lui offrant la possibilité de faire apparaître ses dessins dans l’espace qui l’entoure, sur des surfaces tangibles et intangibles.

Script Shantell Martin: I’ve drawn on walls, cars, clothes, shoes, people, planes, whatever I can get my hands on. But what about the spaces between these objects? What about the air between these objects? I’ve never thought about drawing in those places. Drawing with augmented reality… It’s allowing me to see and to be able to utilise this space in a way I haven’t imagined before. It’s more about movement. It’s more about interaction. It’s more about this idea of freedom and where you want it to take you. When you see the world as your canvas, there’s something quite magical about that. I see my drawing everywhere. I see it on walls. I see it on buildings. I’ve not seen it floating before. I’ve not seen in front of my face before. But now I can, using augmented reality to take that very simple, profound idea of a line and filling up a space, creating a space, creating new landscapes. And that’s a whole new canvas that has just opened up to me.

Mise en œuvre On pourra faire visionner cette courte vidéo dans son intégralité et relever la réaction des élèves. On passera ensuite la vidéo une seconde fois afin que les élèves puissent répondre aux questions a, b et c. Avec une classe moins à l’aise, on pourra envisager de répartir les questions a, b et c en trois groupes. Les réponses reformulées, enrichies et précisées feront l’objet de la trace écrite. La dernière question pourra être travaillée en binômes. Éléments de réponse attendus : a. Shantell Martin used to draw on objects such as shoes, clothes, walls… Yet, she is now able to draw with augmented reality, she can use space as her canvas. b. She uses the technique of augmented reality and can thus draw in 3D everywhere she wants to, even on unexpected spaces. The creative space is endlessly expanding. c. The artist is overwhelmed by this new technique, she sees something magical about it. This is a new universe which opens up to her. d. This new technique might develop new approaches to art and it may offer new kinds of experiences. It seems to reinvent art or at least to innovate the creative process. Doc 3. A new way of looking at the world - Vidéo making of, asphyxia-project.com, 2015 - Article de presse, Pointsdevue.com, 2015

DVD classe ▶ Objectif de communication B1 Comprendre les points essentiels d’un article et les questions qu’il soulève

▶ Objectif pragmatique Expliquer une démarche artistique

Informations sur les documents Ce document est composé d’une vidéo et d’un texte. L’extrait vidéo est le making of de la conception du projet Asphyxia et présente les différents outils numériques utilisés. Il s’agit d’un projet collaboratif visant à expérimenter les nouvelles technologies dans le domaine artistique. Le texte est un article issu du magazine en ligne Pointdevue. com et publié en 2015. L’article interroge la façon dont les outils numériques et les nouvelles technologies imprègnent la création artistique et montre comment ces derniers peuvent permettre d’adopter une approche différente du monde, mais également de la pratique artistique. Il questionne également la plus-value de ces nouveaux outils avec cette question en toile de fond : s’agit-il d’une simple évolution ou d’une véritable révolution pour le monde de l’art ?

Mise en œuvre On pourra faire visionner cette courte vidéo dans son intégralité et relever la réaction des élèves. On pourra ensuite donner aux élèves un temps d’autonomie afin qu’ils lisent l’article et préparent leurs réponses aux questions a à c en s’aidant des notes de bas de page. On procédera ensuite à une mise en commun, les réponses les plus précises faisant l’objet de la trace écrite.

Pour traiter la question d, on pourra ensuite mettre en place un mini-débat au sein de la classe, en groupes ou en binômes, puis reprendre les arguments les plus convaincants en trace écrite. Éléments de réponse attendus : a. As•phyx•ia is a digital form of art/ experimental art. b. Digital technologies allow us to approach the creative process differently. They modify or sharpen our senses and thus lead us towards new experiences. Digital technologies move / remove perspectives and enhance our perceptions. c. lexical field of transformation: “evolution” (l. 6), “revolution” (l. 7), “transformation” (l. 8, 9), “new insight” (l. 12), “become” (l. 18). – The digital creative process is similar to the writing of a sheet of music as well as to the choreography of a ballet. It is never still and undergoes a lot of modifications and transformations.

STEP 1 ▶ Objectif pragmatique Présenter le concept d’art digital et l’expliquer à l’aide d’exemples ▶ Objectif méthodologique Savoir rédiger une introduction La première étape de cette tâche finale consiste à rédiger l’introduction de la critique qu’ils auront à enregistrer en expliquant ce qu’est l’art digital et en se focalisant sur les techniques abordées dans cette double page. On invitera les élèves à se documenter un peu plus sur certaines de ces techniques et à utiliser l’encadré Boost your skills pour organiser et enrichir l’introduction de leur critique. L’élève est capable de présenter le concept d’art digital. L’élève utilise des exemples précis pour soutenir ses propos. L’élève est capable d’expliquer les différentes techniques. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. Le format de l’introduction est respecté.

■ 2. Immersive artistic experiences ➜ manuel p. 44 Doc 1. Humanising technology Extrait vidéo présentant l’opéra Death and the Powers, PBS Newshour, 2014

DVD classe - CD1 piste 17 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre les informations principales d’une vidéo authentique

65

▶ Objectifs culturels Découvrir l’opéra futuriste de Tod Machover Réfléchir à l’impact des nouvelles technologies sur cette forme artistique Réfléchir à l’expérience du spectateur confronté à des formes artistiques innovantes ▶ Objectifs linguistiques Les adjectifs composés Le présent de narration ▶ Objectifs pragmatiques Analyser les enjeux d’un sujet d’actualité Rendre compte et expliquer de façon synthétique un document

Informations sur le document Ce document vidéo authentique nous permet de découvrir l’univers de Tod Machover, compositeur et metteur en scène américain qui allie sa passion pour la musique et les nouvelles technologies à celle de l’opéra. À travers des bribes d’interviews et quelques extraits de son opéra Death and the Powers, il nous livre sa vision de l’art allié à la technologie. Plus d’informations sur le synopsis : https://bit.ly/3bApNdN.

Script Journalist: Finally, tonight, a classical art form meets cutting-edge technology. An opera that will be simulcast, where viewers around the globe can interact with the performance this Sunday. Jeffrey Brown has the story. Tod Machover: Wow, they remember their parts. Voiceover: In the future, there will be robots, but there will also be opera. The power of technology joined to the human imagination. [opera on stage] That at least is one message from the opera Death and the Powers [opera on stage] by composer, computer-scientist and futurist Tod Machover. Tod Machover: A lot of my work has been about humanising technology and making technology, especially in music, be an extension of human gesture. On stage [Touch. Not enough. The light expiring.] Voiceover: Machover’s opera tells the story of Simon Powers, a successful businessman seeking immortality through technology, downloading his mind and spirit into a computer programme called “the system”. Now stay with us here, because his essence becomes incorporated into physical objects. Robots line up on stage representing each of the main characters of the show. During a prologue and epilogue, they also serve as a kind of Greek chorus. They’re all that’s left on Planet Earth. Once every year, they gather to remember and tell the story of Simon Powers, even though they have no real knowledge of human emotion. So moved about by iPads and remote controls using cutting-edge software such as a position-tracking system and 3D visualisation. 66

On stage [Nature is the begetter of every inventor.] With a libretto by former Poet Laureate Robert Pinsky, it’s a new twist on age-old life and death questions and newer ones about the role of technology.

Mise en œuvre On attirera tout d’abord l’attention des élèves sur la photo d’illustration afin de leur permettre de faire émerger des idées clés, à savoir qu’il s’agit d’un opéra intégrant des robots. On les amènera à se questionner sur la plus-value de la présence des robots dans ce genre d’art avant de visionner le document vidéo. On pourra proposer un travail en binômes pour répondre aux questions a, b et c avant une mise en commun. On abordera ensuite brièvement le point de grammaire (question d) en classe entière puis on laissera de nouveau quelques minutes aux élèves pour réfléchir en binômes à l’expérience du spectateur confronté à ces formes artistiques à partir de la question e  : on pourra, lors de la mise en commun, organiser une discussion sur ce thème. Éléments de réponse attendus : a. Tod Machovers’ opera is innovative since it mingles technology – i.e. robots – and real life characters. What’s more, the robots are part and parcel of the plot insofar as they become characters, endowed with the human character’s soul. b. Simon Powers, the main character, somehow sold his soul to technology/robots in order to become immortal. Robots here hold a central position since they become narrators, to a certain extent, they are like the Greek chorus. c. This opera tackles the issue of the place of technology in our lives: is technology a mere tool or can it replace part of our humanity and/or fill a void in our lives? We could even fear we might somehow be attending the dehumanisation of art. d. cutting-edge: V-ing + N It can apply to the performance since it must be tricky to perform with robots, it’s a real feat. What’s more, the topic itself is a burning issue as technology is invading our private lives and AI is sometimes taking over human activity. e. Technology takes the audience into an utterly new world in which robots become real/main characters. This opera is somehow deprived of humanity, what’s more, opera is a type of art focusing on vocal performances which are bound to become secondary here, even though other senses are appealed to. Yet, it must be mind-boggling to attend such a performance. Doc 2. Virtual street art Extrait d’un article d’Alan Martin, alphr.com, décembre 2016

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un article de presse

▶ Objectifs culturels Découvrir le graffeur Chu Comprendre l’impact de la technologie sur le street art

▶ Objectif linguistique Lexique : la technologie, l’art ▶ Objectif pragmatique Expliquer les conséquences de la technologie sur une forme d’art

Informations sur le document

élèves à prendre du recul sur le document étudié et sur ce qu’ils viennent d’apprendre, les incitant à exprimer leur propre ressenti face à la présence et à l’impact de la technologie sur le street art. On veillera à ce qu’ils utilisent les rubriques Boost your skills et Words pour enrichir leur production.

Cet article publié en décembre 2016 sur alphr.com, site dédié aux amoureux de la technologie et présentant des technologies novatrices et à la pointe, permet de découvrir l’artiste Chu, artiste de rue qui utilise les nouvelles technologies, et notamment la réalité virtuelle, pour faire évoluer son art et atteindre un nouveau public.

L’élève est capable de réutiliser le vocabulaire étudié.

Mise en œuvre

L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche.

Avant de lire l’article, un travail d’anticipation sera mené à partir du titre du document : « Virtual street art » : en quoi cela peut-il consister  ? Quels peuvent en être les avantages ? Les inconvénients ? Les impacts ? On prendra ensuite le temps d’analyser le sous-titre, « How technology is transforming street art », et on fera réfléchir les élèves à de possibles réponses à ce questionnement avant d’aborder la lecture du texte et de traiter les questions du manuel. Éléments de réponse attendus : a. Chutopia is a newly-coined word. It’s made up of “Chu” which is the name of the artist and “topia”, alluding to a place/location. It thus implies that there is a place dedicated to Chu’s art. – It also sounds like Utopia, a dream place. – This project is in fact a virtual 3D world in which Chu’s works of street art are displayed. b. Here, technology enables a different experience since the artist has to reconsider his work/art: it no longer is ephemeral and real but virtual and long-lasting. As for the spectator/viewer, he is given to experience this art through a headset and no longer in real life. What’s more, this art is not only meant to be displayed on social media but to be enjoyed and experienced by the spectators. c. Technology could be considered as a boon for street art insofar as it’s a means for this ephemeral art to last longer and be enjoyed by more people. d. Thanks to technology, art comes to you, you no longer need to look for the piece in a particular city. What’s more, it seems to enhance creativity, both on the artist’s and the spectators’ sides.

STEP 2 ▶ Objectif pragmatique Rendre compte d’une expérience ▶ Objectif méthodologique Savoir s’exprimer en continu de façon claire et organisée Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale en leur donnant l’opportunité d’enregistrer leur production orale et de s’entraîner à organiser leurs propos de façon claire et organisée en vue de la critique finale. La deuxième partie de cette micro-tâche invite les

L’élève est capable d’organiser ses idées pour rendre compte d’une expérience. L’élève est capable de varier les structures grammaticales.

La présentation est fluide et la prononciation soignée.

■ 3. AI made art

➜ manuel p. 45

Docs 1 et 2. Sonnets Sonnets

CD1 pistes 18 et 19 - MP3 élèves sur le site compagnon Doc 3. Who wrote it? Extrait d’une émission de radio, « Can you tell who wrote these poems », NPR, 2016

CD1 piste 20 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre et interpréter des poèmes

B2

Identifier les informations essentielles d’un podcast

▶ Objectifs culturels La forme poétique du sonnet L’intelligence artificielle au service de l’écriture poétique ▶ Objectif linguistique Phonologie : le lien graphie-phonie, les rimes ▶ Objectif pragmatique Expliquer et justifier une opinion, un sentiment, un ressenti ▶ Objectif méthodologique Savoir analyser un poème/un sonnet

Informations sur les documents Ces deux sonnets (l’un généré par l’intelligence artificielle et l’autre écrit par un poète) attirent l’attention des élèves sur la capacité des logiciels à non plus seulement apporter une valeur ajoutée à l’art mais à en créer, à générer des œuvres poétiques. Ils sont complétés par un podcast de NPR qui explique comment des ordinateurs ont pu rivaliser avec l'intelligence humaine lors d’un concours de poésie organisé par le Dartmouth College qui présentait des poèmes composés par des humains et d’autres générés par des logiciels informatiques.

67

Script Anchorman: Computers have been inserting themselves into activities long reserved for humans. They can play on a par with the best chess player in the world, the best poker players, they’ve even done well against humans in the gameshow Jeopardy, but can a computer write a short story, or a sonnet that’s indistinguishable from what a human could produce? That’s the question we take on for this week’s “All Tech Considered”. NPR’s Joe Palka is here to help us walk through this. He first told us about a competition sponsored by computer scientists at Dartmouth College, that tried to answer that question last year for his series, “Joe’s Big Idea”. Joe, thanks for coming in. Joe: Oh, you’re very welcome. Anchorman: Why did the Dartmouth scientists want to get people to create computer programs that can write sonnets or short stories in the first place? Joe: Well, the idea was to see if they could understand human nature enough and computer science enough to pass something that’s called the Turing Test, named after the British computer scientist Alan Turing, who said, if you can pass the Turing Test, it means, you’ve written a program that generates an output – a sonnet in this case – that’s indistinguishable from what a human sonnet writer could do. Anchorman: Well, I was actually a judge in this competition, I got 10 poems and I had to pick out which were written by computer programs and which were written by human poets. Joe: We’re really interested in the computer program, that’s the one I want to discuss and I want to bring in computer-science professor Daniel Rockmore, the man behind this big Dartmouth competition to tell us more about it. Professor Daniel Rockmore: You know, a narrative is a very difficult thing, I think, to program at this point. You can get sensible phrases, but then stringing them together to construct an overall narrative image is still quite a challenge, and that was really the point of the competition and I hope we succeeded a little bit in that. Anchorman: Well, you know, from the 10 poems that I judged in the earlier competition, I found there were some by humans that were such well-developed or insightful images that the thought that if a computer would do that, I would be both amazed if it could, I’d be terrified if it could actually because it would suggest they have knowledge of human experience I don’t think machines have or should have frankly. 68

Mise en œuvre En amont de l’activité, on attirera l’attention des élèves sur le titre de cette page, AI made art, en leur demandant d’expliquer le possible rôle de la technologie ici. On fera ensuite rapidement émerger les caractéristiques formelles du sonnet avant de leur faire lire et observer les deux poèmes : ils traiteront la question a, éventuellement en binômes, en rassemblant des éléments sur le poème observé avant d’écouter le podcast (question b). Le podcast leur apportera des éléments pour comprendre ce qui est en jeu ici (artificial intelligence vs human intelligence) et ce qui différencie les deux sonnets. En s’appuyant sur les informations repérées dans le podcast, ils pourront alors proposer une réponse au quiz et justifier leur choix (question c), avant de traiter les deux dernières questions, la première étant plus technique et la seconde plus philosophique  : elles pourront par exemple faire l’objet d’une discussion en classe entière ou en groupes. Éléments de réponse attendus : a. These two sonnets correspond to the expected pattern: 3 four-verse stanzas plus one two-verse stanza – We can also find rhymes. b. The podcast focuses on how technology/softwares and computer programs can compete with the human brain in order to create written pieces such as poems and short stories. The Dartmouth College competition put both computers and humans to the test as scientists programmed computers so they could write pieces and then, a jury had to find out what poems were computer-generated and which ones were man-made. It turns out it was not such an easy task to tell AI-made from human-made poems. c. Réponses libres. Encourager la justification à l’aide de mots de liaison. Le sonnet #1 a été généré par l’intelligence artificielle. d. It shows how computers are able to learn the sounds a group of letters produce and are able to pair them in order to produce rhymes. For instance, “head” and “bed” rhyme despite a different spelling, like “crawl” and “wall”: AI is capable of matching them, which is quite impressive. e. It would be amazing since it’s a real feat and incredible “breakthrough” in a way, yet, it would also be appalling and terrifying since it means AI could possibly take over humans.

STEP 3 ▶ Objectif pragmatique Argumenter et défendre son point de vue ▶ Objectifs méthodologiques Prendre part à une conversation et prendre en compte les arguments utilisés pour construire son discours Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale. Cette troisième étape invite les élèves à se mettre dans la peau d’un des membres du jury de la compétition évoquée dans le podcast pour en imaginer les réactions, mais aussi à faire preuve d’un

esprit synthétique afin de transcrire ses idées sous forme de notes tout en trouvant des arguments permettant le débat. On s’assurera que les élèves utilisent les rubriques Boost your skills et Words de la double page afin de varier leur production et enrichir leurs idées. L’élève est capable de considérer différents arguments. L’élève est capable de réfléchir à des enjeux qui vont au-delà du document étudié.

Ces précisions données, les élèves pourront se munir des productions réalisées au cours des différents Steps, et envisager la rédaction de leur critique puis l’enregistrement. On rappellera la nécessité de travailler sur la progression logique du billet critique. Il ne s’agit en effet pas de juxtaposer les différentes micro-tâches, mais bien de reprendre le contenu de celles-ci pour créer un propos cohérent.

BAC Vers le bac

L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche.

■ Present a portfolio

La conversation est fluide et la prononciation soignée.

▶ Objectif de communication B2

■ Final step

➜ manuel p. 45

▶ Objectif de communication B2 Enregistrer un billet critique sur une exposition d’œuvres d’art digitales

▶ Objectifs culturels Le concept d’art digital Les artistes David Hockney, Shantell Martin et Tod Machover Le street art virtuel ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la technologie et l’art, l’expression de l’opinion personnelle Grammaire : les subordonnées de but et de moyen, les verbes de perception, les modaux would et could ▶ Objectifs pragmatiques Expliquer une démarche artistique Rendre compte d’une expérience Exprimer une opinion → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 70.

Mise en œuvre La tâche finale est une production orale individuelle. Même si elle a été préparée pas à pas grâce aux différents Steps, il peut s’avérer pertinent de faire le point avec les élèves sur ce qu’on attend d’une critique. En particulier, on pourra mettre en évidence la différence de ton entre un article de presse qu’on cherche à rendre le plus neutre possible et une critique qui exige l’engagement de son auteur et qui fait état d’un point de vue subjectif. Pour cela, on précisera aux élèves qu’ils pourront prendre appui sur les éléments donnés par la scénarisation (You run an artistic blog…) pour signer leur production. Notons que l’on pourra apporter quelques précisions aux élèves quant aux attentes  : enregistrement de 3 minutes, format…

➜ manuel p. 46-47

Présenter un dossier à l’oral

▶ Objectifs pragmatiques S’exprimer à partir de notes Faire un présentation orale structurée, organisée et dynamique

Mise en œuvre Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à mettre en perspective les documents ainsi que leurs idées clés. Il sera ensuite amené à organiser ses idées afin de les problématiser. Ce travail pourra être donné à faire à la maison (1. Analyse le dossier). Une mise en commun en classe au cours suivant sera l’occasion de confronter les idées, les réorganiser selon les besoins et écueils et éventuellement de procéder à de la remédiation en binômes ou petits groupes.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

69

SNAPFILE 4 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 45

Tâche : Enregistrer un billet critique sur une exposition d’œuvres d’art digitales. Objectifs lexicaux : la technologie et l’art, l’expression de l’opinion personnelle Objectifs grammaticaux : les subordonnées de but et de moyen, les verbes de perception, les modaux would et could Objectifs pragmatiques : expliquer une démarche artistique, rendre compte d’une expérience, exprimer une opinion Objectifs culturels : le concept d’art digital, les artistes David Hockney, Shantell Martin et Tod Machover, le street art virtuel Points attribués et niveaux

Contenu et réalisation de la tâche

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible

– Non-respect du format : une critique audio.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se – Vocabulaire pauvre, multiplient et rendent même si le discours la compréhension peu reste intelligible. aisée.

A2 2 pts

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles.

– Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise de la – La prononciation langue (le présent de s’approche de narration, les verbes l’authenticité. de perception, etc.).

0 pt

A1 1 pt

B2 4 pts

…… /4

…… /4

…… /4

– Production inintelligible.

…… /4

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

…… /4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Total : …… / 20

70

SUJET TYPE BAC ➜ manuel p. 48-49 Thématique « Savoirs, création, innovation » ▶ Objectifs de communication Produire une argumentation dans un texte clair et détaillé B2

Produire une argumentation dans un texte bien structuré C1

MÉDIATION

B2 MÉDIATION

Traduire un texte de manière claire

Traduire un texte et transmettre correctement tous ses arguments C1

▶ Objectif culturel Les innovations technologiques dans le domaine des transports au Royaume-Uni ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Traduire de l’anglais au français Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 73.

Informations sur les documents Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique des innovations technologiques dans le domaine des transports au Royaume-Uni. Ils montrent que le pays est à l’avantgarde des réflexions autour de la mobilité et des transports du futur en revenant sur les stratégies et projets déjà mis en œuvre ou en train d’être développés. Consigne  : Explain what the documents reveal about the impact of technology on the evolution of transportation in the UK over the past years and in the years to come. Make sure you address: - the reasons for this evolution; - the expectations in this area; - the consequences of these changes. DOC A Government Office for Science, “UK at Forefront of Transport Innovation”, January 2019 Le document a été publié par l’organisme en charge de conseiller le gouvernement britannique sur les politiques et les prises de décisions qui nécessitent de s’appuyer sur des études scientifiques approfondies  : le texte revient sur les innovations et opportunités offertes par la technologie en matière de transport à l’occasion de la publication en janvier 2019 d’un rapport prévisionnel du Département des Transports intitulé « A time of unprecedented change in the transport system ». DOC B Laurie Clarke, “How technology is changing transport in London today”, computerworld.com, May 29, 2018 Cet article de Laurie Clarke a été publié en 2018 sur le site du magazine Computerworld. L’auteure analyse l’évolution des modes de transport dans la ville de Londres en détaillant les différentes offres disponibles aujourd’hui pour les habitants

de la capitale. Si les déplacements en voiture individuelle ont nettement baissé depuis les années 1990, l’usage de modes de transport alternatifs s’est largement développé grâce notamment aux possibilités offertes par les nouvelles technologies (applications, services de géolocalisation, etc.). DOC B The Daily Mail, November 2020 L’infographie a été publiée en novembre 2020 dans le journal britannique The Daily Mail. Elle présente le projet de train à grande vitesse, nommé Hyperloop, lancé par Elon Musk en 2013. Une partie de l’infographie montre les technologies et les innovations mises en œuvre dans ce nouveau mode de transport, une autre propose une comparaison de la vitesse de l’Hyperloop avec celles d’autres modes de transport comme le Concorde ou l’Eurostar. Enfin, la partie droite de l’infographie représente une carte de la Grande-Bretagne et les trajets envisagés si le projet aboutit un jour. Éléments de corrigé possibles : The three documents shed light on how transports in the UK have evolved and are likely to evolve in the years to come. Indeed, whether it be the document issued by the Government Office for Science (Document A) or the one from the magazine Computerworld, both give an insight on not only the reasons for these changes but also the ensuing expectations and consequences. As for the one from the Daily Mail, it enables us to see what these changes could mean for a British citizen. Indeed, the Hyperloop – an ultra-high-speed ground transportation system – is here presented as tomorrow’s means of transportation that would highly reduce the time spent in transports for British citizens travelling across the country. What is made clear in the documents is that both technological and societal evolution account for these changes in transportation. Indeed, technology has evolved thus enabling improvements such as self-driving cars or a better control of the transport system while making planning and anticipating much easier. As a consequence, moving and travelling have become safer and faster. In addition, new ways of living and the evolution of society have pushed towards an evolution of the transport system. Indeed, there are fewer and fewer drivers while the number of cyclists has hugely increased over the past years. This trend, paired with a “sharing trend”, has fostered the development of sharing platforms (for bikes and cars in urban areas) as well as the development of carpooling. What could also be noticed is that this new way of moving has also somehow been goaded by a “green” awareness as people are looking for non-polluting or at least eco-friendly means of transportation. These documents also stress the role of scientists, governments and citizens in this evolution insofar as those actors need to work together to make transportation evolve. We are here witnessing a “revolution” (Document A, l. 19) in which the user has a main role to play. Indeed, each and every one of us has the power to control the way they want to move and travel and we all benefit from this evolution as made clear in the third document: moving has and will become faster, safer, easier.

71

What is also underlined here is that transportation is no longer merely a matter of moving people and goods from one place to another but a matter of connection, which is utterly in keeping with our new way of life in which technology, apps and the Internet have made connections easier. To a certain extent, this transportation revolution means more than “moving”, it means connecting/gathering and creating new links. (433 words)

72

Proposition de traduction : Uberpool, avec lequel les utilisateurs d’Uber faisant le même trajet peuvent partager une course, existe depuis quelque temps maintenant. Mais ce n’est qu’un exemple montrant comment la technologie permet de connecter des gens pour partager des trajets. L’appétit pour le covoiturage au Royaume-Uni est grandissant, avec une hausse de 765 % du nombre d’adhésion à des groupes de covoiturage entre 2008 et 2017. Et la technologie rend tout cela plus facile à mettre en œuvre.

Nom : ......................................................................................................................

Évaluation du sujet type bac

Prénom : .............................................................................................................

Niveau visé : B2 > C1

Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Savoirs, création, innovation Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

3

4-20 A2 4

5

6

21-29 A2+ 7

8

9

30-39 B110

11

12

40-59 B1 13

14

15

60-79 B216

17

18

80-100 B2 19

20

20

100-120 B2+ C1 20

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation de la version

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Niveaux

Niveau constaté

Points attribués sur 20

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

16 – 17 - 18 - 19 - 20

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

11 – 12 - 13 – 14 – 15

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

6 – 7 - 8 – 9 – 10

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

1–2-3–4–5

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

Total ……/4

Note (synthèse + version)  ……/20

73

74

FILE

51

Black Lives Matter ➜ manuel p. 50-59

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Prôner la justice sociale • Faire un discours engagé

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le present perfect, les verbes à particules, les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles • Lexique : la politique, les mouvements citoyens et l’activisme, le racisme • Phonologie : l’emphase à l’oral

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Souligner l’impact d’un événement • Décrire une évolution • Rendre hommage à quelqu’un

Thématique : Représentations Axe 1 : Faire entendre sa voix : représentation et participation

OBJECTIFS CULTURELS • Le mouvement Black Lives Matter (des origines à aujourd’hui) • Colin Kaepernick et l’engagement des sportifs contre le racisme • Black Lives Matter Plaza et l’implication des politiques • L’engagement des artistes suite à l’affaire George Floyd • La démocratie et les enjeux du vote aux États-Unis ➜

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 58-59

• Entraînement à la présentation du dossier ➜

manuel p. 59

LANDMARKS p. 277-281

Évaluations sommatives • Final task: Make a committed speech to promote social justice. ➜ ➜

manuel p. 55 grille d’évaluation : guide pédagogique p. 90

• Sujet type bac ➜ ➜ ➜

manuel p. 98-99 grille d’évaluation : guide pédagogique p. 164 grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité invite les élèves à réfléchir à l’évolution du mouvement Black Lives Matter et à l’implication de figures publiques qui élèvent leurs voix pour plus de justice sociale. Le combat face aux inégalités raciales se fait entendre, ces discriminations sont massivement dénoncées suite au décès de George Floyd qui marque un tournant décisif dans la médiatisation du mouvement. Plusieurs personnalités prennent position dès l’essor du mouvement et leurs actions individuelles ou collectives donnent une visibilité internationale à #BLM. La première double page Explore (p. 50-51) propose d’observer l’évolution du mouvement et son ampleur suite au décès de George Floyd via l’engagement et la détermination des manifestants à l’unisson autour d’un même slogan. La deuxième double page Explore (p. 52-53) met en exergue les difficultés liées à l’intersectionnalité, au genre, à l’appartenance ethnique au

sein d’une société où les préjugés raciaux sont toujours monnaie courante. La dernière double page Explore (p. 54-55) propose une réflexion plus large sur de potentiels changements liés à la démocratie et au vote. Les protestations et les actions directes doivent mener à des changements concrets à travers des candidats élus capables de mettre fin à ce biais raciste et des citoyens qui font entendre leurs voix via leurs bulletins de vote. La tâche finale d’expression orale en continu, qui propose la production d’un discours engagé pour promouvoir la justice sociale, leur permettra de synthétiser les éléments clés vus au cours de l’unité et prendre du recul par rapport à l’axe concerné. La page Yes you can! fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve orale d’anglais et à celle du Grand oral.

75

76

3

2

1

Séance

Objectifs

→ Doc 1. Extrait d’un essai d’Ijeoma Oluo, So you want to talk about race, 2019

Document p. 52

→ Doc 1. Vidéo, NBC News, 2016

Communication Linguistique : lexique : les discriminations, l’écriture engagée ; grammaire : le prétérit et le present perfect. Culture : Ijeoma Oluo ; l’intersectionnalité. Méthodologie : comprendre les détails et l’implicite d’un texte littéraire.

Communication Linguistique : grammaire : le prétérit, le passif, → Doc 2. Vidéo, « Kaepernick’s les subordonnées infinitives ; lexique : les speech », Amnesty International, mouvements populaires. 2018 + article de Ben Church, Culture : le mouvement Black Lives Matter et « NFL Commissioner wishes he ses origines ; les actions de Colin Kaepernick had listened earlier to Colin et la NFL ; Black Lives Matter Plaza et la maire Kaepernick », CNN, août 2020 de Washington. → Doc 3. Vidéo, « DC Mayor has “BLM” painted on street », Pragmatique : Boost your skills p. 51 Newsy, 2020 > Souligner l’impact d’un événement.

Documents p. 50-51

Support

Thématique : Représentations Axe 1 : Faire entendre sa voix : représentation et participation Problématique : How are Americans raising their voices to reshape democracy?

At home + Words p. 52.

Pour la séance 2 : Finir Your task p. 51. Visionner la vidéo, doc 3 p. 51 : préparer les questions a à c.

Séance 1 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et émettent des hypothèses sur son contenu. 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) en groupwork : chaque groupe travaille sur un document et répond au questionnement proposé. 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière. 4. Your task p. 51 : en binômes, les élèves préparent leur tâche (à finir en homework). Les élèves passent en binômes lors de la séance suivante. La classe leur fait un retour. Séance 2 1. Étude du document 3 (CO) individuellement à la maison : questions a à c. 2. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière pour répondre à la question d. 1. Réactivation des éléments clés vus précédemment et brainstorming à partir du titre de la page, Spreading the word worldwide, et de la couverture du livre. Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu possible du document. 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) : anticipation à partir du titre du livre et du Culture Spot, écoute du texte lu et réponses aux questions a à d en binômes. 3. Correction des questions en interaction et court débat à partir de la question e.

Homework

Démarche

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

77

8

7

6

5

4

Séance

Support

Communication Linguistique : grammaire : les questions rhétoriques, la modalité. Culture : George Floyd ; l’artivisme et les fresques murales ; la dimension mondiale du mouvement. Pragmatique : Boost your skills p. 53 > Décrire une évolution.

Objectifs

Tâche finale :

→ Grammar p. 57

Communication Linguistique : grammaire : have to ; lexique : l’engagement politique en faveur de la démocratie, les limites d’un mouvement. Culture : Yolanda King, Martin Luther King Day. Pragmatique : Boost your English p. 57 > Prôner la justice sociale.

Prononcer un discours engagé pour promouvoir la justice sociale.

→ Fiche Yes you can! p. 56

Barack Obama, « How to make this moment the turning point for real change », obama. medium.com, juin 2020

→ Doc 1. Audio, « John Lewis was “a giant” », BBC, juillet 2020

Communication Linguistique : grammaire : have to ; lexique : l’engagement politique en faveur de la démo→ Doc 2. Article de Mike cratie, les limites d’un mouvement. Reberness, « Will the Black Lives Matter movement create lasting Culture : Barack Obama ; l’engagement polichange? », Yahoo News 360, juin tique ; John Lewis. 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 54 > Rendre hommage à quelqu’un. → Doc 3. Extrait d’un essai de

Documents p. 54-55

→ Doc 3. Audio, « Mapping BLM protests around the world », Wbur, juin 2020

→ Doc 2. Article de Bettina Makalintal, « On instagram, artists are creating a shareable language of protest », Vice.com, juin 2020

Documents p. 53

1. Préparation en vue de la tâche finale p. 55. 2. Lecture de la page Yes you can! p. 56. 3. Lecture des points de grammaire p. 57 : individuellement, les élèves préparent les exercices 1 et 2. L’enseignant circule et apporte son aide. 4. Mise en commun et remédiation.

Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 58. La tâche pourra ensuite être réalisée en classe ou à la maison et les productions déposées sur l’ENT.

At home p. 55. Séance 5 . 1. Remédiation : retour sur le Your task p. 53. Les productions sont projetées au tableau. Intercorrection et feedback des élèves. 2. Anticipation en binômes à partir de la photo du document 1 : un élève a le livre ouvert et l’autre fermé. Le premier élève décrit l’image et l’autre réagit. 3. Étude du document 1 (CO) : les questions a à d sont préparées en îlots avant une mise en commun. 4. Your task p. 54 : en groupes, les élèves choisissent l’activiste de leur choix et commencent la préparation en binômes (le fichier audio pourra être récupéré ensuite et évalué en tâche intermédiaire). Séance 6 1. Étude des documents 2 et 3 (CE) en groupwork : chaque groupe lit et prépare les questions concernant son document. 2. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière.

Homework Your task p. 53. Les élèves peuvent poster leur post sur le pad collaboratif de la classe ou sur l’ENT.

Démarche 1. Brainstorming : consigne – Give three key facts on famous black activists/ authors + react to the mural at the top of page 53. 2. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en différenciation : la classe est divisée en 2 groupes qui travaillent chacun sur un document. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Réflexion sur la langue : Boost your skills p. 53 en vue de la micro-tâche Your task qui sera réalisée à la maison.

78

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

Communication Linguistique : le present perfect, la modalité. Culture : la mondialisation du mouvement ; le lien avec des activistes de renom comme John Lewis. Pragmatique : Boost your skills p. 54 > Rendre hommage à quelqu’un.

1. Réactivation des connaissances et du lexique sur le militantisme à partir du texte d’Ijeoma Oluo (doc 1 p. 52) et anticipation à partir de la photo p. 53. Lecture du Culture Spot et émission d’hypothèses sur le contenu des documents à partir de leur titre : Tracking the movement (doc 3 p. 53) et Learning from role models (doc 1 p. 54). 2. Étude des documents avec déficit informationnel. La classe est divisée en deux et chaque groupe traite un document différent pour permettre un approfondissement culturel : questions a à d. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 53 ou p. 54 : les élèves peuvent traiter au choix le Way 2 de la micro-tâche p. 53 (écrire un post sur l’expansion du mouvement et ses enjeux politiques) ou la microtâche p. 54 (enregistrer un podcast pour rendre hommage à un militant afro-américain).

Finir Your task. Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 58. La tâche pourra être réalisée en classe ou à la maison et les productions déposées sur l’ENT.

1. Réactivation des éléments clés vus précédemment et brainstorming à partir du titre de At home + Words p. 52. la page, Spreading the word worldwide, et de la couverture du livre : les élèves émettent des hypothèses sur le contenu possible du document. 2. Étude de l’extrait littéraire (CE) : anticipation à partir du titre du livre et du Culture Spot, écoute du texte lu et réponses aux questions a à d en binômes. 3. Correction des questions en interaction et court débat à partir de la question e.

Homework Your task + At home p. 51.

Démarche 1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et émettent des hypothèses sur son contenu. 2. Étude des documents 1 et 2 (CO) en groupwork : chaque groupe travaille sur un document et répond au questionnement proposé (ne pas traiter la question e du document 2). 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière. 4. Your task p. 51 : en binômes, les élèves préparent leur tâche (à finir en homework). Les élèves passent en binômes lors de la séance suivante. La classe leur fait un retour.

Enregistrer un podcast pour une émission de radio sur l’expansion du mouvement BLM.

→ Doc 1. (p. 54) Audio, « John Lewis was “a giant” », BBC, juillet 2020

→ Doc 3. (p. 53) Audio, « Mapping BLM protests around the world », Wbur, juin 2020

Documents p. 53, 54

→ Doc 1. Extrait d’un essai d’Ijeoma Oluo, So you want to talk about race, 2019

Document p. 52

→ Doc 2. Vidéo, « Kaepernick’s speech », Amnesty International, 2018

Communication Linguistique : lexique : les discriminations, l’écriture engagée ; rhétorique : l’anaphore et les questions rhétoriques. Culture : découvrir l’auteure Ijeoma Oluo ; l'intersectionnalité. Méthodologie : comprendre les détails et l’implicite d’un texte littéraire.

Communication Linguistique : grammaire : le prétérit, le passif, les subordonnées infinitives ; lexique : les mouvements populaires. Culture : le mouvement Black Lives Matter et ses origines ; les actions de Colin Kaepernick. Pragmatique : Boost your skills p. 51 > Souligner l’impact d’un événement.

→ Doc 1. Vidéo, NBC News, 2016

Objectifs

Support

Documents p. 50-51

Thématique : Représentations Axe 1 : Faire entendre sa voix : représentation et participation Problématique : To what extent has the Black Lives Matter movement encouraged Americans to speak out?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. Taking a stand

➜  manuel p. 50-51

Doc 1. A growing movement - Photographie d’une manifestation du mouvement Black Lives Matter à New York en juin 2020 - Vidéo, NBC News, 2016 : https://youtu.be/mI7eHX9u4Q0

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre les détails d’un reportage vidéo

B1

Décrire et commenter une photographie

▶ Objectifs culturels Les origines du mouvement Black Lives Matter Les manifestations du mouvement BLM en 2020 ▶ Objectif linguistique Grammaire : le passif, le present perfect ▶ Objectif méthodologique Savoir analyser une image

Informations sur les documents Les élèves entrent dans le vif du sujet en réagissant d’abord à la photographie prise à New York en juin 2020 et montrant des citoyens prenant part à une marche suite à l’assassinat de George Floyd par un policier le 25 mai 2020 à Minneapolis. La photographie invite les élèves à réagir à un événement récent et permet d’inscrire l’unité dans son contexte américain, mais montre aussi que le mouvement Black Lives Matter est rapidement devenu un phénomène mondial (la deuxième photographie a été prise à Londres). La vidéo associée est un reportage de NBC News daté de 2016 qui présente le mouvement BLM en revenant sur ses origines et les causes qu’il défend. Les passages étudiés se situent du début de la vidéo à 1 min 10 puis de 2 min 24 à 2 min 36.

Mise en œuvre Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction des besoins et du profil des élèves. Les élèves peuvent travailler en binômes et chaque groupe prépare les éléments de réponse avant de visionner la vidéo en classe entière et d’organiser une mise en commun. Un travail individuel peut également être proposé. Chaque élève travaille individuellement, et à son rythme, notamment pour visionner la vidéo de NBC News via l’application Nathan Live. Éléments de réponse attendus : a. The movement was first launched after Trayvon Martin’s killing back in 2012. b. The slogan was coined in 2013 by three African-American women after Zimmerman’s trial and gained momentum

when people rallied to protest after Michael Brown’s killing in Ferguson. c. The reporter uses a phrasal verb (“take on”) to highlight the development of the movement. d. The succession of wide shots enables the reporter to shed light on people taking action and to show how widespread the movement is.

Pour aller plus loin Pour comprendre davantage le contexte dans lequel s’inscrit le mouvement, on pourra lire avec les élèves ou leur demander de le faire en autonomie la page Landmarks traitant de cette période (manuel p. 280), et notamment l’encart Raising their voices. Doc 2. Athletes rise up - Photographie, Eric Reid and Colin Kaepernick taking a knee in protest during the national anthem, 2016 - Article de presse de Ben Church, « NFL Commissioner wishes he had listened earlier to Colin Kaepernick », CNN, août 2020 - Vidéo, « Kaepernick’s speech », Amnesty International, 2018

DVD classe - CD1 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1 Décrire et commenter une photo publiée dans la presse B2 Comprendre les informations essentielles d’un discours engagé et en déterminer les enjeux sociétaux implicites

Comprendre les informations essentielles d’un article et les éléments implicites B2

▶ Objectifs culturels Colin Kaepernick : un sportif activiste La NFL et la dénonciation des violences policières envers les personnes de couleur L’engagement des sportifs contre le racisme systémique ▶ Objectifs linguistiques Rhétorique : les questions rhétoriques Lexique : l’engagement, la dénonciation Phonologie : l’emphase à l’oral

Informations sur les documents Les trois documents proposés – la photo des deux footballeurs, l’article sur la NFL et la vidéo du discours de Colin Kaepernick – traitent d’un événement hors norme, à savoir l’éviction implicite de la star nationale de la National Football League, le quarterback Colin Kaepernick, des San Francisco 49ers après qu’il a posé un genou à terre et refusé de se lever pendant l’hymne américain (photo). Cet événement a fait de lui une icône des droits civiques en 2016. Son geste, jugé antipatriotique, dénonçait le racisme et les violences policières à l’encontre des Afro-Américains aux États-Unis, une série sans fin depuis l’assassinat de Trayvor Martin. Le sportif a montré publiquement son engagement et sa solidarité envers le mouvement Black Lives

79

Matter. Son activisme a eu raison de sa carrière sportive et il n’a plus retrouvé d’équipe depuis, mis à l’écart par son employeur. Il a attaqué la NFL en justice. Si sa carrière de sportif professionnel semble derrière lui, il reste cependant engagé dans le militantisme et son action a été depuis reconnue : la vidéo fait entendre le discours qu’il a prononcé le 21 avril 2018 après avoir reçu le prix Ambassadeur de la conscience d’Amnesty International. En 2020, la NFL lui a fait des excuses publiques (article) reconnaissant ses torts et l’engagement nécessaire de la part de tous les citoyens contre le racisme, mais ne lui a pas trouvé d’équipe. Ces excuses condamnent fermement le racisme en avouant avoir fait des erreurs dans le passé. Depuis le mort de George Floyd, d’autres sportifs ont rejoint le combat de « Kap », qui est aujourd’hui une source d’inspiration.

Script Colin Kaepernick: I am hopeful, I am inspired. This is why we have to protest. This is why we are so passionate. We protest because we love ourselves and we love our people. It was James Baldwin who said, “To be Black in America and to be relatively conscious is to be in a rage almost all the time”. My question is, why aren’t all people? How can you stand for the national anthem of a nation that preaches and propagates freedom and justice for all that is so unjust for so many of the people living there? How can you not be in a rage when you know that you’re always at risk of death in the streets or enslavement in the prison system? How can you willingly be blind to the truth of systemic racialized injustice? When Malcom X said, “I’m for truth, no matter who tells it, I’m for justice, no matter who is for or against. I’m a human being first and foremost, and as such, I’m for whoever and whatever benefits humanity as a whole,” I took that to heart. While taking a knee is a physical display that challenges the merits of who’s excluded from the notion of freedom, liberty and justice for all, the protest is also rooted in the convergence of my moralistic beliefs and my love for the people. Seeking the truth, finding the truth, telling the truth and living the truth has been and always will be what guides my actions.

Mise en œuvre La diversité des supports proposés permet d’envisager un groupwork intéressant sur le questionnement commun proposé pour ce document 2. Un travail différencié peut être proposé. Quatre groupes se forment : un pour la photo, deux pour le discours, un pour l’article. Le premier groupe, moins à l’aise en CO/CE, travaille sur la photo et traite la question a ; deux autres groupes se focalisent sur le discours de Kap et répondent aux questions b, c et d. Finalement, le dernier groupe travaille sur l’article et traite la question e sur la NFL. Les groupes travaillent en autonomie pendant vingt minutes

80

et l’enseignant passe dans les rangs et apporte son aide le cas échéant pour anticiper la phase de mise en commun au tableau. Un rapporteur pour chaque groupe viendra écrire la réponse au tableau et les autres camarades seront invités à réagir. Cette correction commune permettra d’envisager la tâche intermédiaire d’interaction orale proposée dans la rubrique Your task à la suite du document 2. Les arguments seront à préparer à la maison pour la séance suivante. Éléments de réponse attendus : a. A sharp contrast can be noticed regarding the players’ attitude. On the one hand, in the background, footballers stood up and they might be singing the national anthem before the start of the game. On the other hand, two players took a bold decision and decided to kneel, refusing to abide by mandatory rules. They have a determined gaze. We can suppose they behaved this way to raise awareness and take action against racism and police brutality. b. Kaepernick is speaking out and claiming social justice. He was inspired by activists before him like Baldwin or Malcolm X who never gave up while fighting for Blacks’ civil rights. For him, complying to the current injustice towards African-Americans is denying the individual liberty of each American citizen, and to some extent, enslaving a whole nation. According to him, the American people should not tolerate racial bias in prisons, or in the streets. Instead they should reveal the truth and fight for a fairer society. c. Colin Kaepernick sounds very determined and uses a solemn tone. He uses and lingers on rhetorical questions to bring attention to his arguments. For the former quarterback, people should not rise and celebrate a country in which freedom rights are endangered and where people are “willingly blind” to the current situation. In using such a stylistic device, he aims at rallying the audience and convincing people to protest to make things change. d. In 2020, the NFL publicly apologised for its decision to expel Kaepernick on the basis of being “disloyal” or “unpatriotic” when he refused to stand during the national anthem. Four years later, the league firmly condemned racism and encouraged everybody to speak out and “peacefully protest”. This shift shows how Kaepernick’s activism gained momentum.

At home Colin Kaepernick fait référence à des militants des droits civiques historiques dans son discours, notamment James Baldwin et Malcolm X : les élèves sont invités à faire une recherche sur les actions que ces figures historiques ont menées et l’impact de celles-ci sur l’homme engagé que Colin Kaepernick est devenu.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B1 B2 Prendre part à une conversation sur l’impact de la prise de position de Colin Kaepernick

▶ Objectifs pragmatiques Souligner l’impact d’un événement Argumenter pour défendre un point de vue

Cette micro-tâche est une expression orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale de production d’un discours engagé. Les élèves se mettent dans la peau de membres d’une équipe de sport d’un lycée américain et discutent avec leurs coéquipiers de l’impact du geste engagé de Kaepernick et de son statut d’activiste. Ils envisagent différents points de vue et évoquent l’importance de la participation et de la représentation d’une équipe pour dénoncer des situations qui nécessitent un engagement. L’élève est capable d’expliquer le geste de Colin Kaepernick et l’impact de celui-ci. L’élève est capable d’exprimer un, voire plusieurs points de vue en contextualisant son propos. L’élève interagit avec ses camarades, il écoute et peut argumenter lors de la conversation. Il s’agit d’une réelle interaction orale avec des gap fillers, une prosodie et une tonalité adaptées à l’échange. L’ensemble est intelligible et fluide, le lexique riche et la conversation cohérente. Doc 3. Politicians get involved Reportage vidéo, « DC Mayor has “BLM” painted on street », Newsy, 2020 : https://youtu.be/Kq65ltMMo_Y

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre les détails d’un reportage vidéo Débattre du lien entre action politique et mouvement citoyen B2

B2

▶ Objectifs culturels La BLM Plaza à Washington L’engagement politique au service de Black Lives Matter ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’action politique et l’art de rue engagé Grammaire : le prétérit Phonologie : la réalisation phonologique du et le flap ▶ Objectif pragmatique Souligner l’impact d’un événement

Informations sur le document Il s’agit ici d’un reportage vidéo qui met en lumière l’engagement pacifiste des militants et des artistes qui décident de peindre sur le sol d’une des plus grandes avenues de Washington DC menant vers la Maison Blanche le slogan « Black Lives Matter ». L’engagement prend une dimension politique lorsque la maire de Washington, Muriel Bowser, soutient l’initiative, et renomme également officiellement l’endroit Black Lives Matter Plaza, en en faisant un lieu lourd de symbole. Le passage étudié se situe du début à 1 min 58.

Mise en œuvre Plusieurs scénarios pédagogiques sont possibles en fonction des besoins des élèves. On peut par exemple diviser la classe en deux, le premier groupe travaillant sur le document 2 et l’autre sur le document 3. On peut aussi ne traiter que le document 3 et former des groupes pour proposer un travail différencié aux élèves en fonction de leurs compétences en compréhension de l’oral. Chaque groupe travaille alors en autonomie et visionne la vidéo sur l’application Nathan Live. Le groupe 1 prépare la question a qui relève davantage du repérage et le groupe 2 traite les questions b et c qui interrogent davantage l’implicite. La mise en commun se fait en classe entière et aboutit à un échange à partir de la question d. Éléments de réponse attendus : a. Mayor Bowser mentions several issues. She explains how people are angry against police brutality, are wary of the government and how they are willing to raise their voices. b. Mayor Bowser has asked for the removal of out of state national troops and renamed that mural “Black Lives Matter Plaza” to show her support to the movement. c. The location is symbolic as the avenue leads to the White House and as such has been the location for several demonstrations asking for social justice, including after the George Floyd episode. With such a mural, activists intend on conveying a determined message to fight against police brutality. d. On acceptera ici tous les arguments justifiés qui montrent l’expression personnelle des élèves. Politicians and grassroots movements can work together by agreeing on peaceful means to reach social justice. For instance, they can discuss the various locations where awareness campaigns and demonstrations can be organised to get citizens involved.

EXPLORE 2. Spreading the word worldwide ➜ manuel p. 52-53 Doc 1. So you want to talk about race Extrait littéraire, Ijeoma Oluo, So you want to talk about race, 2019

CD1 piste 23 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectif de communication Comprendre les points principaux d’un extrait littéraire engagé B2

▶ Objectifs culturels Découvrir l’auteure Ijeoma Oluo et son essai So you want to talk about race Découvrir le récit de l’expérience d’une femme afro-américaine L’écriture comme moyen de dénoncer le racisme systémique

81

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, le passif Rhétorique : les figures de style, l’anaphore ▶ Objectif pragmatique Convaincre un auditoire via la rhétorique

Informations sur le document Il s’agit d’un extrait de l’essai So you want to talk about race d’Ijeoma Oluo publié en 2019 dans lequel l’écrivaine traite de la question raciale en exposant les obstacles rencontrés par les Afro-Américains. Elle met en avant le principe de l’intersectionnalité et de l’appropriation culturelle à travers des anecdotes de la vie quotidienne où les micro-agressions presque banalisées sont marquées par des discriminations liées à la race, des inégalités systémiques dans la société américaine. L’auteure utilise son expérience du racisme en tant que femme noire pour construire son récit  : fille d’un père nigérian et d’une mère américaine, sa double culture est sa force. Elle partage ses préoccupations et se connecte aux différents mouvements engagés face aux violences policières envers les Afro-Américains.

Mise en œuvre Le titre évocateur So you want to talk about race permettra une anticipation du thème  : les élèves pourront réagir et émettre des hypothèses sur le contenu de l’extrait qui est un texte non fictionnel. L’extrait proposé ne présente pas de difficultés particulières et les élèves pourront l’aborder en groupe ou en autonomie (pour les questions a, b, c et d) car le propos est clair et traite clairement de l’intersectionnalité et des dérives du racisme invisible et accepté. La question e permettra d’envisager un débat sur le rôle de l’écriture comme affirmation de soi. Le professeur deviendra le chef d’orchestre et écrira les réponses orales des élèves au tableau avant de proposer une trace écrite qui sera la réponse à cette dernière question. Éléments de réponse attendus : a. The writer feels proud of being black as she recalls numerous memories which are culturally branded with the clear mention of black music, “jazz” “rap and R&B” (l. 2-3). Then the reference to “geles”, a Yoruba word to name Nigerian head tie/head wrap women wear on special occasions, or with the allusion to braided hair almost common for Black people. Finally, the many references to famous African American committed writers such as Toni Morrison, Alice Walker or Maya Angelou and renowned activists, all quoted by their first name, also convey this idea of black pride. b. The challenges she had to face are linked to intersectionality (social identities that can empower or oppress) due to racial bias. As a woman, and as a woman of color she had to excel in any field to be acknowledged and accepted. She also had to be over-polite, to work more, to laugh at racist jokes to get some success in the workplace. She called those challenges “micro-aggressions” (l. 18) of oppression and pain linked to racism. c. The stylistic device found from l. 31 to 35 is an anaphora, a repetition used to create emphasis here on the phrases “I

82

started to…” and “I wanted to know…”, each repeated 4 and 5 times, showing that this starting point was a turning point in the author’s life. At that precise moment, she realised the accepted racial bias would no longer be considered as normal, she would not accept and pretend being someone else anymore accepting the pain of racism. d. The sentence “it is very hard to survive as a woman of color” (l. 20) shows that racism is still a burning issue in the USA in the 21st century. According to the Nigerian author, a social standard seems to be expected, a standard in which black does not seem to fit. The verb “to survive” implies that her life looks like a war she had to fight in order to be accepted, she has to comply with mainstream expectations to be successful.

At home L’auteure cite à bon escient des militants engagés qui ont participé à la lutte contre les inégalités raciales dans l’histoire américaine. Les élèves sont invités à faire une recherche sur les actions menées pour mettre un terme à ces injustices. Doc 2. Artivism - Article de Bettina Makalintal, Vice.com, juin 2020 - Photographie d’une fresque murale en hommage à George Floyd à Minneapolis, Minnesota

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un article de presse

▶ Objectifs culturels Le phénomène de l’artivisme : la création artistique au service du militantisme La protestation virtuelle pour défendre une cause ▶ Objectif linguistique Grammaire : le passif, l’utilisation du present perfect

Informations sur les documents Cet article est extrait du magazine Vice, un média axé sur la culture urbaine et indépendante qui traite de sujets de société de manière insolite. Il est accompagné d’une fresque murale qui rend hommage à George Floyd décédé par étouffement lors d’une arrestation le 25 mai 2020. Ce tragique événement a déclenché une vague de protestations contre les violences policières via le hashtag #ICantBreathe et des artistes de street art lui ont rendu hommage aux quatre coins du monde, inspirés par l’œuvre initiale proposée dans le document. L’article fait la part belle à l’artivisme, un mot valise composé des termes art et activisme, un néologisme qui définit l’art engagé et engageant, parfois sans artiste mais via des acteurs engagés qui prennent position. Cet art est très souvent lié aux préoccupations politiques et ici au mouvement Black Lives Matter. Instagram est devenu une plateforme de contestation politique pour le grand public, une nouvelle manière de faire entendre sa voix via un clic : tout comme les murs des villes, l’espace virtuel est devenu un moyen de représentation.

Mise en œuvre La classe pourra être divisée en 3 groupes : le groupe le plus faible traitera la question a portant sur la fresque, le groupe 2 la question b et le groupe 3 la question c qui contient deux parties. Une mise en commun se fera au tableau après le passage du professeur dans les groupes qui vérifiera le traitement des questions et donnera des pistes si nécessaire. Un rapporteur sera choisi dans chaque groupe pour la correction commune au tableau qui sera divisé en quatre colonnes. Deux rapporteurs seront choisis pour la question c. La question e se fera sous le guidage du professeur qui fera intervenir les élèves à l’oral, et les invitera à reformuler et commenter cette nouvelle forme de militantisme. La question d de grammaire sera donnée en travail à la maison. Éléments de réponse attendus : a. This mural is a living memorial to pursue justice after George Floyd’s killing, who died on May 25, 2020 after being handcuffed and pinned to the ground by a police officer in an episode captured on video, provoking nationwide protests. To honour the life and mourn the loss of Floyd, many artists and activists alike have resorted to art to express their grief through an anti-racist street art, mentioning all the names of the other victims as seen in the background of the mural “say our names” to express the injustice and anger felt throughout communities and the world. It embodies the symbol of BLM’s fight. (“Say Their Names” is borrowed from the social media hashtag, #sayhername, a campaign aimed at bringing attention to the black women’s lives who are often invisible victims of police brutality.) b. Virtual protesting is a new form of online protest via the Instagram platform. Anyone who has an account and who is eager to join the BLM movement can enrol and protest with a click without joining any march for instance. This virtual support is assimilated to political protest “prompting” (l. 23) people to get committed. It is a digital call to action. c. Coleman’s design is virtual protest art; she uses graphic design to spread resilience posting images that can be shared a million times in order to bring awareness to the situation of systemic racism. Her project called “virtual protesting 101” is a way to protest from home optimising hashtags, continuing to share messages. d. “Coleman’s design has been shared over 350,000 times”: the present perfect and passive voice are combined here. The former highlights the impact the virtual protest 101 design still has today; the latter aims at focusing on the sharing of this piece of art rather than on the people who did it. e. Artivism is a portmanteau word, phrase invented by Lewis Caroll, made of art and activism. It can be defined as the act of promoting a political agenda through creations considered to be art, like virtual protesting or street art. In fact, artistic activism aimed at moving people, at creating positive change through a piece of art. It may create empathy and protest, yet it also has its limit politically speaking. Moving public opinion is not tantamount to moving institutions.

Doc 3. Tracking the movement Entretien audio, « Mapping BLM protests around the world », Wbur, juin 2020

CD1 piste 24 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un podcast qui parle des enjeux de l’expansion d’un mouvement Repérer l’évolution de la cartographie des protestations populaires B2

B2 Discuter de la propagation cette tendance spontanée et de son impact

▶ Objectifs culturels L’expansion nationale et internationale du mouvement Black Lives Matter La montée en puissance de la représentation citoyenne en faveur de BLM dans les fiefs républicains La couleur politique des États La polarisation des partis politiques ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les tournures V-ing Lexique : le repérage cartographique, les ordinaux et les cardinaux ▶ Objectif méthodologique Savoir prendre des notes et synthétiser une situation à partir de données précises, chiffrées ou géographiques

Informations sur le document L’audio et la carte interactive disponible via l’appli Nathan Live montrent clairement l’expansion et la localisation des protestations liées au mouvement Black Lives Matter sur le territoire national et à l’échelle internationale. L’entretien audio est extrait de Wbur, antenne de NPR pour la ville de Boston. Dans cet extrait, Alex Smith est interviewé à propos de la carte qu’il a créée et qui recense les différents lieux où se déroulent des mouvements de protestation en faveur de BLM. Ces manifestations dépassent largement les ÉtatsUnis. Les deux documents témoignent donc de l’expansion historique de ces manifestations spontanées qui montrent le pouvoir du collectif uni pour la cause au-delà de la polarisation politique entre républicains et démocrates très présente aux États-Unis. Parties de Minneapolis après la mort de George Floyd, ces manifestations pour l’égalité de tous les citoyens sont devenues virales face à l’absence de sanctions pénales envers les policiers incriminés. Les points rouges sur la carte prouvent l’étendue spectaculaire du mouvement BLM. Ainsi, les données proposées soulignent la participation et l’engagement des citoyens qui ne se reconnaissent plus dans un monde politiquement polarisé.

83

Script Tonya Mosley: Today marks the 5th week of protest throughout the world in support of Black Lives Matter. Our next guest has created a map showing in real time where the protests are happening, and has documented more than 3,800 locations so far. Alex Smith is a geographic-information-system analyst and he joins us from Tucson, Arizona. Welcome Alex. Alex Smith: Oh thank you for having me on today. Tonya Mosley: Yes, Alex, so first, for people who can’t see your map right now, give us an overview of what it looks like and what data you’re tracking. Alex Smith: Well, I am tracking every city or town I can find across the world where there had been Black Lives Matter or George Floyd-related protests since May 25th and, right now, what I’m seeing when I look at the map is an absolute flood of points. The United States, Southern Canada and Western Europe are just completely…, if you zoom out on the world, you can’t even make out the country shapes because there are so many points crowding the map. Tonya Mosley: Yeah, what I see here, is that there is a large concentration on east Coast and south-eastern states of the country, but then, there are places like North Dakota, South Dakota, Montana, Wyoming, that were also seeing protests in those areas as well. Are there any things that surprise you when you look at this map and through your research? Alex Smith: Well, one of the things that I keep noticing is how many points there are, how many, how many towns and cities there are in areas that we would, you know, typically considered to be very, quote unquote, “red” areas, you know, very conservative regions. Many of the news articles that I’ve encountered when I’ve been doing my research would have people saying, you know, we’ve never seen a protest here or, we’ve never seen a protest where 500 people show up in a town of, you know, 10,000 people.

Mise en œuvre L’audio proposé permet aux élèves de travailler en autonomie sur le questionnement donné. Le débit semble rapide, mais la difficulté de compréhension orale ne tient qu’à l’accumulation des données chiffrées ou géographiques. Toutefois, la question d pourra être traitée sous forme de débat en classe entière, avec le professeur qui jouera le chef d’orchestre pour mener la réflexion. Deux colonnes au tableau, une « pros » et une «  cons  » permettront d’écrire et de reprendre les éléments présentés lors des interventions orales des élèves. Éléments de réponse attendus : a. Alex Smith is a geographic-information-system analyst: he collects live online data to chart the evolution of the pro-

84

tests linked to Black Lives Matter or George Floyd since his death on May 25, 2020. The data collected is updated instantly and accounts for the spreading of the movement which has been viral as explained by the specialist. b. The current tracking emerged after 5 weeks of continuous protest regarding the tragic event in Minneapolis and since its creation, Smith has spotted all the protests linked to these demonstrations inside the USA or in southern Canada but it is also noticeable beyond the American continent like in western Europe for example with more than 3,800 locations at the moment of the interview. Actually, some American states like South Dakota, North Dakota, Montana or Wyoming are also quoted, but the largest concentration is on the east coast and in the south-eastern states of the United States c. These protests are quite unexpected in remote states, some rural zones which could feel less concerned. Another surprising element as mentioned by Smith is citizens speaking their voices in conservative states, the “red” states. These protests were more unlikely to occur in republican areas. d. This spreading movement puts forward the power of individuals united together. They do participate in politics and represent a voice. This is a bottom-up citizen power to pressure the political agenda. Nowadays, many Americans no longer trust political parties as the people does not feel represented by the political polarised system that discriminates and forgets the diversity of the nation. As a result, citizen activism, street voices, crowded places, spontaneous locally-organised gatherings may represent an answer to overcome discrepancies, and definitely goes beyond any political colour. However, civic commitment shall pass through higher voter turnout added to this activism rallying the nation in order to help grow a third party in the future. E pluribus Unum: one out of many.

At home Les élèves sont invités à observer la carte numérique en ligne, ce qui leur permettra de se rendre compte de la densité du mouvement qui s’étend bien au-delà des frontières américaines. Les élèves prendront conscience que la lutte pour les droits civiques et la justice dépasse les clivages politiques et raciaux en s’appuyant sur l’emplacement des points rouges dans des États où de tels mouvements n’étaient pas attendus.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Décrire une évolution ▶ Objectif méthodologique Savoir présenter de manière structurée les enjeux d’un mouvement Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Deux parcours différenciés sont proposés, le premier se focalisant davantage sur l’essor du mouvement Black Lives Matter à travers l’art et les manifestations, le second étant plus centré sur les enjeux politiques de son développement.

Les élèves préparent un argumentaire précis avec des idées et des exemples pour expliquer et rendre compte de l’expansion du mouvement à travers des œuvres, des posts artistiques, des slogans aux messages forts via le hashtag #virtualprotesting. WAY 1 L’élève est capable de décrire et définir le mouvement dans un post engagé. L’élève propose des slogans convaincants, des messages engagés adaptés au message du mouvement. L’élève est capable de convaincre son auditoire de l’importance de l’art engagé pour défendre ou dénoncer : il peut proposer des visuels adaptés à son propos pour étendre son mouvement. Le parfait et le passif sont utilisés, le lexique de l’empowerment est mobilisé. Le texte est structuré et fait preuve d’une réflexion : il promeut le mouvement avec conviction.

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la modalité Phonologie : l’accentuation des mots porteurs de sens Lexique : l’hommage, le champ lexical des droits civiques

Informations sur les documents Les élèves découvrent ici comment le mouvement Black Lives Matter s’inscrit dans la continuité du mouvement des droits civiques, notamment par les figures qui soutiennent le combat pour l’égalité et la justice sociale. Martin Luther King III, fils de Martin Luther King Jr, rend ici hommage à une autre figure importante : John Lewis, militant des droits civiques au côté de Martin Luther King, puis membre du Congrès ayant œuvré tout au long de sa carrière pour plus d’égalité. Le discours est ici modélisant pour repérer et entraîner aux compétences de la tâche finale. La photographie permet d’établir un lien explicite entre les valeurs défendues par John Lewis et le mouvement Black Lives Matter puisqu’une photographie de l’activiste, lui-même présent sur la Black Lives Matter Plaza, est exposée pour lui rendre hommage suite à sa disparition en juillet 2020.

Script

WAY 2 L’élève est capable de décrire et définir le mouvement sous la forme d’un post engagé. L’élève convainc son auditoire de l’importance du nombre de followers, de citoyens engagés via un relais de messages pour la création d’une éventuelle organisation locale susceptible d’action politique réelle en faveur de la démocratie. Le parfait et le passif sont utilisés, le lexique de la protestation est aussi présent. La polarisation du système politique est dénoncée, et le mouvement propose une/des alternatives aux couleurs politiques. Le texte est structuré et la syntaxe est fluide.

EXPLORE 3. Relying on democracy ➜ manuel p. 54-55 Doc 1. Learning from role models - Audio, discours de Martin Luther King III, « John Lewis was “a giant” », BBC, juillet 2020 - Photographie de Jarrad Henderson, USA TODAY NETWORK

CD1 piste 25 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Saisir les détails et les enjeux d’un discours d’hommage

▶ Objectifs culturels Martin Luther King III (MLK III) John Lewis et le mouvement américain des droits civiques

Martin Luther King III: John Lewis was beyond a giant in terms of what he personified, bringing the best out of everyone, and he really showed us how to do that, by saying, you know, I am committed to bringing about justice. And he always encouraged young people to be engaged in the fight for justice and the fight to vote, and the fight to end things that were wrong in our society. He always stood up for justice and righteousness and equality, and brought people together. He worked in a bipartisan fashion, more than probably anyone else. That’s what he was about, that we got, we got to bring people together to get something done. The George Floyd tragic killing really struck a chord in our nation and throughout the world. We’d never seen anything like this. There are more civil-rights demonstrations, the largest civil-rights demonstrations ever have taken place during this particular period, and so, what John Lewis would want us to do was to capture that energy and engage it by casting our votes in November, and not just, just this election, which is probably one of the most important in the history of our nation, but every election cycle. The work is not done, and if we want to pay tribute to John Lewis, we need to be engaged in voting, organizing, mobilizing, registering and voting. And we need to re-enact the Voting Rights Act. Congress needs to pass legislation. Don’t just talk and say “Oh, he was a great man, he did such a great work”. The work now has to become action, and that’s what he would want to see happen in the United States. 85

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. On peut proposer aux élèves de travailler les questions en autonomie à la maison à l’aide de l’application Nathan Live pour une mise en commun en classe. On peut aussi envisager que l’écoute se fasse en classe et que les élèves préparent ensuite les questions en binômes avant une mise en commun. Dans tous les cas, on attirera l’attention des élèves sur le Culture Spot pour s’assurer qu’ils comprennent qui était John Lewis. Éléments de réponse attendus : a. John Lewis campaigned for social justice and equality. He was a committed activist, then politician, who fought for more equity and encouraged people to vote. b. This tribute is powerful as it is paid by MLKIII himself, whose very own father, Martin Luther King Jr shared the same fight as John Lewis and fought for the end of discriminations. c. The speaker is stressing and emphasising the key words of his speech to carry his point and give it a more powerful dimension. d. MLKIII wants to convince listeners to go and vote. According to him, democracy, i.e. voting remains the best way to reach for more social justice.

Pour aller plus loin Pour mieux comprendre ou se remémorer le contexte du mouvement des droits civiques, les élèves pourront lire les Landmarks p. 277 en amont de la séance.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Rendre hommage à quelqu’un ▶ Objectif méthodologique Savoir produire un podcast Cette micro-tâche est une expression orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. Dans ce podcast, ils pourront s’entraîner à mettre en avant les valeurs défendues par un activiste de leur choix et s’entraîner aux compétences oratoires nécessaires pour un discours. L’élève est capable de présenter un activiste afro-américain et de parler de ses actions. L’élève est capable d’évoquer en détails les valeurs promues par l’activiste en question. L’élève est capable de jouer sur l’accentuation des mots et utilise l’emphase dans son podcast. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

86

Doc 2. Will the Black Lives Matter movement create lasting change? Article de Mike Reberness, Yahoo News, juin 2020

▶ Objectif de communication B1 B2

Comprendre les enjeux soulevés par un court

article ▶ Objectifs culturels Les différents points de vue associés au mouvement L’impact de BLM ▶ Objectif linguistique Grammaire : le présent simple, le present perfect

Informations sur le document On propose ici aux élèves, à partir d’un court article publié sur Yahoo News peu de temps après l’affaire George Floyd, de réfléchir à l’impact du mouvement BLM et de questionner sa pérennité. Les élèves doivent notamment confronter les différents points de vue exprimés quant à l’avenir et l’efficacité du mouvement. On pourra par ailleurs les sensibiliser aux différents points de vue associés aux différents organes de presse américains.

Mise en œuvre Plusieurs possibilités sont envisageables. On peut choisir de proposer un travail de groupe en divisant la classe en deux pour proposer une activité de compréhension de l’écrit différenciée. Les élèves plus à l’aise en compréhension de l’écrit travaillent sur le document 3, plus long et plus riche, pendant que le premier groupe travaille sur le document 2. On peut aussi proposer aux élèves de préparer les questions du document 2 en autonomie à la maison pour effectuer la mise en commun en classe entière pour ensuite travailler le document 3 en binômes en classe. Éléments de réponse attendus : a. The BLM movement is compared to the Civil Rights Movement in their common fight for social equity and in the way it gathered many American citizens. b. People have been supportive of both movements but it seems like the BLM movement gathers more people and is more “focused” and more “universal”. c. Some specialists consider the movement might face the political divide to implement lasting laws. d. On the one hand, the journalist from Yahoo News has a positive reading of the event and focuses on the huge crowd gathering that the movement has created. On the other hand, the Washington Post journalist argues that the momentum might not be enough and that the claim for social justice won’t last unless the political divide is overcome.

Pour aller plus loin Pour aider les élèves à se construire des repères sur les différents organes de presse et les points de vue, on pourra les renvoyer aux Landmarks p. 294-295, News media in the English-speaking world.

Doc 3. How to make this moment the turning point for real change - Extrait d’un essai de Barack Obama, « How to make this moment the turning point for real change », obama.medium.com, juin 2020 - Affiche de campagne, When We All Vote, novembre 2020

▶ Objectifs de communication Comprendre les détails et les enjeux d’un essai argumentatif B2

B1 Commenter une affiche de campagne promotionnelle

▶ Objectifs culturels Barack Obama sur le mouvement Black Lives Matter La campagne When we all vote ▶ Objectif linguistique Grammaire : les connecteurs logiques et la modalité ▶ Objectif pragmatique Argumenter et convaincre

Informations sur les documents À l’aune du décès de George Floyd et de la multiplication des manifestations dans l’ensemble du pays, Barack Obama s’exprime ici dans un essai publié en juin 2020 dans lequel il soutient le combat pour plus de justice sociale et la fin des discriminations. Toutefois, il met en garde son auditoire contre la violence associée au mouvement et prône un réel changement politique en encourageant les citoyens à s’exprimer dans les urnes pour viser des actions démocratiques et locales et faire entendre leurs voix. Cet extrait est associé à une affiche de campagne de vote. À travers la campagne When we all vote, plusieurs célébrités appelaient les citoyens américains à aller voter pour l'élection présidentielle de novembre 2020 pour exprimer leur volonté de changement.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. On peut proposer aux élèves de travailler individuellement ou en binômes pour préparer l’ensemble des questions qui donneront lieu ensuite à une mise en commun en inter-correction. On peut également proposer aux élèves de préparer la question a pour recueillir leurs réactions et anticiper le thème de l’essai. Dans un second temps, on peut proposer un travail de groupe différencié en divisant la classe en 3 groupes et en répartissant les questions en fonction des compétences des élèves en compréhension de l’écrit, avant une mise en commun durant laquelle chaque groupe interroge l’autre pour recenser réponses et impressions. Éléments de réponse attendus : a. The celebrities probably campaigned for the 2020 US presidential election. The slogan invites people to go voting. Famous people are committed to encourage people to raise their voice. b. Barack Obama praises people’s fight for social justice and fairness, but firmly condemns any form of violence.

c. According to Barack Obama, the best solution to fight racism is to cast one’s ballot and go voting to have a genuine impact on local policies. d. Barack Obama sounds very determined. He believes in what he is saying and wants to convince people to take action as hinted at by his last sentence “Let’s get to work”.

At home Les élèves visionnent ici à l’aide de l’appli Nathan Live une courte vidéo de Barack Obama encourageant les citoyens à s’exprimer et à faire entendre leur voix dans les urnes pour faire bouger les lignes. Ils découvrent le ton employé et les qualités oratoires de Barack Obama lors de ses discours et pourront ainsi s’en inspirer pour leur tâche finale. Ils partageront par ailleurs leurs réactions en classe.

■ Final task

➜ manuel p. 55

▶ Objectif de communication B2 Prononcer un discours engagé pour promouvoir la justice sociale

▶ Objectifs culturels L’engagement des citoyens contre le racisme Le mouvement Black Lives Matter La démocratie et les enjeux du vote aux États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, les verbes à particules, les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles Lexique : la politique, les mouvements citoyens et le militantisme, le racisme Phonologie : l'emphase à l’oral ▶ Objectifs pragmatiques Souligner l’impact d’un événement Décrire une évolution Rendre hommage à quelqu’un → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 90.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes. Pour la mettre en œuvre, on pourra proposer aux élèves de préparer leurs notes en classe à l’aide de la méthodologie proposée dans la rubrique Yes you can! (manuel p. 56). Ils passeront ensuite devant la classe et les autres donneront un feedback après chaque prestation. On peut aussi choisir de faire une séance de préparation et d’entraînement en classe, puis de demander aux élèves d’enregistrer leur discours à la maison et de le déposer sur l’ENT. 1. Cette première étape correspond au choix de l’action ou de l’événement que les élèves vont mettre en avant dans leur discours. Ce travail de recherche peut être réalisé en classe ou en autonomie. On encouragera les élèves à parcourir l’ensemble de l’unité et à choisir un élément qui les a le plus marqués/inspirés pour que leur discours s’appuie aussi sur leur point de vue.

87

2. La deuxième étape est consacrée au choix des arguments  : les guidelines données dans le manuel sont des pistes pour structurer la pensée et le discours des élèves. Ils peuvent les lister au brouillon, ou sous toute autre forme qui leur convient (tableau, carte mentale, etc.). 3. Les élèves peuvent ensuite cibler les compétences pragmatiques et choisir les mots de liaison les plus percutants pour donner du poids à leur discours. Ils pourront notamment revenir sur les encarts Boost your skills de l’unité et la page Boost your English (manuel p. 57). 4. Pour la phase de production orale, les élèves pourront s’exprimer à partir de notes. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo «  Kaepernick’s speech  » (Doc 2 p. 51) permettra aux élèves de réfléchir aux arguments de Colin Kaepernick, prononçant précisément un discours en tant qu’activiste invité par Amnesty International ; - l’article «  On Instagram, artists are creating a shareable language of protest » (Doc 2 p. 53) leur donnera la possibilité de voir les différentes formes de mobilisation possibles. - l’audio « John Lewis was “a giant” » (Doc 1 p. 54) pourra les aider à faire le lien entre les différents mouvements promouvant la justice sociale dans l’histoire américaine, tout en ayant un document modélisant de discours pour se saisir de la méthode et s’entraîner aux compétences de la tâche finale.

Boost your English!

➜ manuel p. 57

GRAMMAR Prôner la justice sociale

Corrigé de l’exercice 1 : The Black Lives Matter movement has led to several reactions across the globe. First, sportsmen decided to speak out to denounce systemic racism towards the black community. Several months later, Yolanda King reminded the audience that she wasn’t ready to give up the fight for racial equality. Finally, the movement actually took on a life of its own. Corrigé de l’exercice 2 : Productions possibles Ladies and gentlemen, we’re here today in this very symbolic place where my grandfather spoke years ago. If we want to reach social justice, we need to stay united. Unless we keep on demonstrating peacefully, we won’t transform actions into laws. We should stay together, march together, to bring about real social change. Remédiation On peut proposer à plusieurs élèves de venir écrire leurs phrases au tableau et demander aux autres de réagir/corriger si besoin et de reformuler la règle.

88

VOCABULARY Black Lives Matter

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 57 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité ; - on peut proposer aux élèves de créer un quiz en ligne à l’aide de sites comme Kahoot ou Quizlet ; - on peut aussi proposer un jeu à partir d’une roue numérique. Les élèves tournent la roue et doivent donner un mot, sa traduction et un maximum de mots associés à son champ lexical, puis improvisent des phrases selon le/les mots qui apparaissent.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 58-59

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication B2

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Le mouvement Black Lives Matter (des origines à aujourd’hui) Colin Kaepernick et l’engagement des sportifs contre le racisme Black Lives Matter Plaza et l’implication des politiques L’engagement des artistes suite à l’affaire George Floyd La démocratie et les enjeux du vote aux États-Unis ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 1 «  Faire entendre sa voix  : représentation et participation  ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY L’emphase à l’oral

CD1 piste 26 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice : “You cannot stop, // cannot stop // the call of history. / You may use troopers, you may use fire hoses and water, / but it cannot be stopped. / There cannot be any turning back. We’ve come too far, made too much progress, to stop now or to go back.”

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-

sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les programmes des autres enseignements ou options de spécialité en première : – en spécialité HGGSP, avec le thème « Comprendre un régime politique : la démocratie » ; – en spécialité Humanités, littérature et philosophie, avec la thématique « Le pouvoir de la parole ».

89

FILE 5 Évaluation de l’expression orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 55 Tâche : Prononcer un discours engagé pour promouvoir la justice sociale. Objectifs lexicaux : la politique, les mouvements citoyens et le militantisme, le racisme Objectifs grammaticaux : le present perfect, les verbes à particules, les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles Objectifs pragmatiques : souligner l’impact d’un événement, décrire une évolution, rendre hommage à quelqu’un Objectifs culturels : l’engagement des citoyens contre le racisme, le mouvement Black Lives Matter, la démocratie et les enjeux du vote aux États-Unis Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format : un discours engagé.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

A2 2 pts

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles.

– Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise de la langue (le present perfect, les verbes à particules, les subordonnées conditionnelles). – Adresse à l’auditoire avec des questions rhétoriques.

– La prononciation s’approche de l’authenticité.

– Lexique étendu pour développer l’argumentation.

……/4

……/4

0 pt

A1 1 pt

B2 4 pts

……/4

……/4

……/4 Total ……/20

90

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points Contenu et réalisaattribués tion de la tâche et niveaux

SNAPFILE FILE

61

The Crown and the Houses

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le gérondif, les modaux, les subordonnées hypothétiques • Lexique : la monarchie parlementaire, la démocratie, l’expression populaire et politique OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un défi • Questionner un système

➜ manuel p. 60-65

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Réaliser une vidéo YouTube pour présenter et commenter le système politique britannique et sa représentativité

Thématique : Représentations Axe 1 : Faire entendre sa voix : représentation et participation

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 65

OBJECTIFS CULTURELS • La monarchie et les prérogatives royales • Le Parlement et les institutions britanniques • Le Megxit et le Brexit • La diversité et les jeunes dans la politique britannique ➜ LANDMARKS p. 270-271

Évaluation sommative • Your mission: Record a video about British citizens’ representation. ➜ manuel p. 63 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 104

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe d’étude «  Représentation et participation  », inscrit dans la thématique « Faire entendre sa voix », à travers la découverte des institutions britanniques. Le système de monarchie parlementaire est souvent méconnu des élèves ou source de mauvaises représentations. Et pourtant, les institutions britanniques sont en permanence au cœur de l’actualité du Royaume-Uni. Intitulée The Crown and The Houses, en référence à la monarchie (et également un clin d’œil à la série éponyme), mais également à l’aspect parlementaire (The Houses of Parliament), cette unité invite les élèves à réfléchir à la problématique Do Britons feel well-represented by their parliamentary monarchy?. Elle permettra aux élèves de découvrir les enjeux soulevés par les institutions britanniques et de réfléchir aux questions de représentation et de représentativité. La première double page permettra d’établir le lien avec la thématique et de (re)donner aux élèves un certain nombre de repères culturels sur la définition de

la monarchie parlementaire et l’impact d’événements comme le Megxit et le Brexit. Avec la deuxième page, les élèves étudient le fonctionnement du Parlement et la représentativité des citoyens, en particulier avec la House of Lords, et le système d’élections des membres de la House of Commons. La troisième page invite les élèves à découvrir le regard porté par les jeunes sur leurs institutions et le rôle qu’ils souhaitent jouer dans cette crise institutionnelle. La tâche finale  d’expression orale en continu, une vidéo dans le contexte d’une chaîne YouTube leur permettra de prendre du recul par rapport au fonctionnement des institutions britanniques et le rapport que les citoyens britanniques entretiennent avec elle. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour préparer les élèves à l'épreuve écrite de synthèse de la classe de terminale. Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale.

91

92

3

2

1

Séances

→ Doc 1. Illustration, The Guardian, 2019 + article de presse, « Why the will of the people is a myth in British democracy », The Guardian, 2019

Documents p. 62

→ Doc 3. Article de presse, « A royal mess: How Brexit has tarnished the Crown », Politico, 2019

→ Doc 2. Cartoon, On Brexit and Megxit, Andrzej Krauze, The Guardian, 2020 + extrait d’une émission de radio, New Hampshire Public Radio, 2020

Documents p. 61

→ Doc 1. Iconographies, - The Duke and Duchess of Cambridge, 2018 - Queen Elizabeth II and Prince Charles, 2019 - Prime Minister Boris Johnson and Queen Elizabeth II, 2019 + extrait audio d’un reportage, « Why Does Britain still have Royal Family? », 2020

Documents p. 60

Support

1. Groupwork en différenciation pédagogique (CO/CE) : un groupe travaille sur le doc 2 (questions a à d) en écoutant l’audio avec l’appli Nathan Live et l’autre groupe sur le doc 3 (questions a à d). 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour proposer les réponses. 3. Réflexion sur la langue à l'aide de la rubrique Boost your skills p. 61. 4. Step 1 à commencer en travail individuel. Les élèves peuvent poster leurs productions orales sur le pad collaboratif de la classe ou sur l’ENT. 1. Réactivation du concept de parliamentary monarchy à partir du Step 1 et brainstorming à partir du titre de la page Questioning Westminster’s constitutional system (les élèves émettent des hypothèses sur le contenu possible des documents). 2. Étude du doc 1 : anticipation à partir du titre de l’article et de l’illustration (travailler sur l’intention de l’illustrateur) et réponses aux questions a à c en binômes. 3. Correction des questions a à c en interaction et court débat sur les concepts de démocratie représentative et délibérative.

Communication Linguistique : grammaire : le comparatif, les infinitives ; lexique le système électoral. Culture : le Parlement britannique, la démocratie représentative et la démocratie délibérative.

1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et émettent des hypothèses sur son contenu. 2. Groupwork : chaque groupe observe et prépare un commentaire sur une des trois photographies en évoquant le rôle ou devoir de la famille royale illustré par la photographie (question a). 3. Étude du document audio (CO) en classe entière : questions b à d. 4. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière pour répondre à la question e.

Démarche

Communication Linguistique : grammaire : les questions, le gérondif ; lexique : la couronne britannique et sa remise en question. Culture : le Megxit, le Brexit. Pragmatique : Boost your skills p. 61 > Présenter un défi.

Communication Linguistique : grammaire : l’expression du devoir, le présent simple ; lexique : les institutions politiques. Culture : la monarchie parlementaire, la famille royale. Pragmatique : présenter les points clés d’une institution.

Objectifs

Thématique : Représentations Axe 1 : Faire entendre sa voix : représentation et participation Problématique : Do Britons feel well-represented by their parliamentary monarchy?

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

At home p. 62

Finish Step 1 and read LANDMARKS p. 268 to complete your ideas.

Words p. 61 + Watch the video online: https://bit. ly/3AgdONp.

Homework

93

6

5

4

Séances

Communication Linguistique : grammaire : les modaux hypothétiques, suggérer des solutions avec should ; lexique : le Parlement et ses députés. Culture : la Chambre des Lords, la Chambre des Communes, le système électoral « first past the post ». Pragmatique : Boost your skills p. 62 > Questionner un système.

Objectifs

Tâche finale :

Step 2 p. 61 (Les mindmaps pourront être corrigées par l’enseignant lors de la séance suivante.)

- Exo quiz p. 63. - Terminer le step 3  et déposer la production orale sur l’ENT. - Brainstorming pour la tâche finale en lisant les documents du Build your portfolio p. 65.

1. Étude du doc 1 (CE) en binômes : questions a à d. 2. Étude du doc 2 (CO) en classe entière : questions a à c. 3. Mise en commun et court débat à partir de la question d. 4. Step 3 p. 63 à commencer.

Homework

1. Brainstorming: Find three key facts on the British political system based on the “At home” video. 2. Étude des vidéos (avec l’appli Nathan Live) en différenciation pédagogique, en 2 groupes : - groupe 1 : vidéo 1 (question a), - groupe 2 : vidéo 2 (question b). 3. Mise en commun en classe entière à l’aide de la question c. 4. Réflexion sur la langue : Boost your skills p. 62.

Démarche

Réaliser une vidéo pour commenter le système politique britannique et la représentation des citoyens.

the next generation of young politicians », Channel 4, 2019

→ Doc 1. Article « ‘Diversity milestone’ as one in ten MPs now from an ethnic-minority background », britishfuture.org, 2019

Communication Linguistique : grammaire : will, le present perfect ; lexique : la diversité et le changement. Culture : la diversité au Parlement, les jeunes → Doc 2. Extrait de vidéo, « Meet Britanniques et la politique.

Documents p. 63

→ Doc 2. Extrait de vidéo, « Meet the Lords », Channel 4, 2019 + extrait de vidéo « MPs and the Government », Channel 4, 2019

Documents p. 62

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. The power of the Crown

➜ manuel p. 60-61

Doc 1. Why does Britain still have a Royal Family? - Iconographies, The Duke and Duchess of Cambridge, London, December 2018 ; Queen Elizabeth II and Prince Charles, Palace of Westminster, October 2019 ; Prime Minister Boris Johnson and Queen Elizabeth II, Buckingham Palace, July 2019 - Extrait audio d’un reportage télévisé, « Why Does Britain still have Royal Family? », Sky News, 2020

CD1 piste 27 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Décrire et commenter une photographie

B2

Comprendre les détails d’un reportage

▶ Objectifs culturels La monarchie parlementaire La famille royale ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent simple Lexique : l’expression du devoir ▶ Objectif méthodologique Savoir décrire une série de photographies et présenter les points clés d’une institution

Informations sur les documents Les élèves découvrent les différents domaines dans lesquels la famille royale est engagée à partir d’une série de photographies récentes. La première photo illustre l’investissement caritatif des membres de la famille royale (Kate et William en visite dans un hôpital londonien) ; la seconde photo montre le prince Charles et la reine lors de l’ouverture de la session parlementaire. Enfin, la dernière illustre la nomination de Boris Johnson par la reine qui l’invite à former son gouvernement suite à son élection. L’ensemble est associé à un extrait audio d’un reportage de Sky News s’interrogeant sur le fait que la famille royale soit une institution pérenne. La vidéo d’origine peut être visionnée en ligne  : https://bit.ly/3AgdONp.

Script Town Crier: God Save the Queen! Journalist: They’re one of the most famous, wealthy and controversial families in the world, and in a time of growing inequality, some people are asking “Why does Britain still have a Royal Family?” The country’s had some form of monarchy for 94

centuries. In years after the English Civil War, which saw the execution of Charles I in 1649, it developed into the constitutional monarchy we have today. Basically the King or Queen act as the Head of State. This is not a political role and they don’t have any power to pass laws. Yes, the sovereign opens Parliament every year. Elisabeth II: My Lords pray be seated. Journalist: And technically, every bill that goes through Parliament, needs royal ascent. Parliament staff: Close the door. Journalist: But this is more of a formality. Instead, they have more of a symbolic role. The sovereign’s main duties are making visits around the world, hosting foreign heads of state. Journalist: And of course, lots of waving. And the rest of the Royal Family are there to support the King or Queen. Journalist: But overall, the Royals are essentially morale boosters, there to represent Britain’s connection to our history and all that tradition that people seem to love. So, why do we still have them? Well, to start with, they remain extremely popular. English woman: Feels like an extension of my own family. Englishman: She’s had a tremendous life. She’s been a wonderful Queen to us all. Journalist: According to Yougov, the Queen has a 72% approval rating. In 2019, she was also voted the fourth most-admired woman in the world. 18 million of us tuned in to watch Prince Harry and Meghan tie the knot in 2018. Journalist: The Royals also bring in a lot of money to the UK. According to the business consultancy Brand Finance, the Royals add 1.8 billion pounds for the UK economy every year, around 550 million of that comes from tourism. The rest comes from a variety of money-making activities ranging from trade increases from royal overseas trips to the fashion impact of the Duchess of Cambridge. But this all comes at a cost. In 2019, the Royal Family cost UK tax-payers 67 million pounds.

Mise en œuvre Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction de vos envies et de vos élèves. 1. Les élèves peuvent travailler en binômes. La classe est divisée en trois groupes et chaque groupe se concentre sur l'une des trois photographies avant d’écouter l’audio de Sky News en classe entière. 2. Un travail individuel peut également être proposé. Chaque élève travaille individuellement, et à son rythme, notamment pour écouter l’audio de Sky News via l’application Nathan Live.

Éléments de réponse attendus : a. It seems like the Royals have various roles and duties. In the first picture, Kate and William are visiting children in a hospital, so it must be part of their charity work. On the right, the Queen and Prince Charles are sitting in Parliament, wearing official outfits, so they might play an important political role here. Lastly, the Queen is shaking hands with Boris Johnson, the Prime Minister, therefore we can imagine this meeting has something to do with politics. b. The origins of today’s constitutional monarchy date back from 1649 after King Charles I was executed after the English Civil War. c. The intonation of “But” and “Instead” helps us understand that there’s a contrast between people’s assumptions with the Royal Family’s powers and their actual ones. d. The Royal Family has a sociological impact as British people see them as a symbol of stability and tradition. They work as “morale boosters”. In addition, they represent a huge economic asset as they bring in a lot of money to the country through tourism or fashion. e. Britons seem willing to keep their parliamentary monarchy. Despite their symbolic role, the figures and data confirm a positive approval rate for the Royal Family, with the majority of Britons supporting them.

Pour aller plus loin À l’issue du cours, les élèves peuvent compléter les informations sur la monarchie parlementaire à l’aide des LANDMARKS p. 267 et 268 pour la chronologie et p. 271 pour la situation aujourd’hui. Doc 2. On Brexit and Megxit - Cartoon, On Brexit and Megxit, Andrzej Krauze, The Guardian, 2020 - Audio, New Hampshire Public Radio, 2020

CD1 piste 28 - MP3 élèves sur le site Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication ou B2 Décrire en détails un dessin de presse et en percevoir le message B1+

B2 Comprendre les détails d’une émission radiophonique

▶ Objectifs culturels Le Brexit et le Megxit Le point de vue américain sur ces deux événements ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les questions, le gérondif Lexique : les institutions politiques ▶ Objectif pragmatique Présenter un défi

Informations sur les documents On propose aux élèves ici de découvrir deux documents soulignant l’impact du départ de Harry et Meghan vers le

Canada et de leur décision de renoncer à leurs prérogatives royales, dans le contexte du Brexit. Le premier document est un dessin de presse du Guardian, représentant donc un point de vue britannique sur l’évènement. L’artiste a représenté le Brexit, avec le Royaume-Uni qui quitte l’Union européenne sous les yeux étonnés des Européens, mais aussi le Megxit, avec Harry et Meghan qui fuient la monarchie écrasante par une petite porte, en renonçant à leurs prérogatives royales pour aller habiter au Canada (leur première destination avant de s’installer par la suite aux États-Unis). Le second document est un extrait d’une émission de radio américaine, dans laquelle une universitaire et la présentatrice portent leur regard américain sur la situation et discutent de l’impact du Megxit sur les institutions britanniques. Elles évoquent également le concept de « marque », appliqué à la famille royale.

Script Laura Knoy: Today in Exchange, we examine the modern monarchy, and let’s hear from you, whether you’re fascinated by the Royals or not, we welcome your input. Helping us at this hour is Nicoletta Gullace, she’s an associate professor of History at UNH, with a specialty in British history. And Nicoletta, it’s great to see you. Welcome back. Nicoletta Gullace: Nice to see you too Laura. Laura Knoy: So, for four years, four years, Britain, has been arguing on whether or not to stay in the European Union... That original Brexit vote was 2016; it seems hard to imagine! Now the House of Commons gives its final strong backing to making this happen. House of Lords gets its chance next week. But is this the top story in Britain? No, it’s Harry and Meghan! What is going on, Nicoletta? Nicoletta Gullace: Well, I actually think the two stories are related. Um Brexit, is really in many ways, a leap in the dark for the British. So the monarchy, and the stability that is provided by the monarchy, is all the more important to people. Brexit is also an affirmation of a Little England, a return to tradition against the modernizing influence of the European Union and its cosmopolitanism. And if you’re harking back to a Little England, an old-fashioned notion of Englishness, the Queen, and the royalty, and the monarchy are absolutely central to creating that sense again of continuity, of stability and of Englishness. So, to have them in turmoil right now is very disquieting I think for people, and thus, having this crisis right at the same time that Britain is exiting the European Union is something that garnered huge amount of attention. Laura Knoy: What is the brand? Nicoletta Gullace: The brand is very interesting and complex, because the brand of the British monarchy 95

works on a couple of... a number of levels. On the one hand, there’s the literal brand which is worth billions of dollars in tourism, in assets, in merchandising, um, and in all those things that bring people to Britain. On another hand, the brand is also about preserving the irreproachable image of the British monarchy. This is crucially important in, on one hand, because in a democracy, it would be possible for the British people to get rid of the monarchy, so it’s absolutely crucial for them to make the monarchy something that people want to hang on to, something that represents an institution greater than their individual selves, and so, that is one of the reasons they’re so concerned about proving, you know, preserving, the image. On a third level, what the Crown does and part of the brand, is it places a spotlight on a variety of good causes locally and internationally. If you have a community center and you’re going to be opening it up, to have Princess Anne there helps you do what you’re planning to do and bring attention to it. Laura Knoy: Wow, a much wider brand than I realized with much larger economic repercussions.

assets. It not only brings money to the country but also brings British people’s projects to the fore. d. The cartoon illustrates the debate sparked by both institutional crises. It shows Harry and Meghan leaving the Royal Family (represented by a giant crown) with baby Archie through a back door and about to sail to Canada, while the United Kingdom is facing the European Union and its representatives as it is leaving the EU. Doc 3. A royal mess: how Brexit has tarnished the crown Article de presse, « A royal mess: How Brexit has tarnished the Crown », Politico, September 2019

▶ Objectif de communication Comprendre les détails d’un article de presse politique B2

▶ Objectifs culturels Downing Street (le Premier ministre), Buckingham Palace (la couronne) La monarchie parlementaire ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux Lexique : la crise institutionnelle

Informations sur le document Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles. • Comme il s’agit du premier dessin de presse de l’unité, l’idéal serait de proposer une analyse accompagnée en classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte du document. On peut ensuite leur proposer d’écouter en classe entière le document audio avant de réfléchir aux questions. • On peut également proposer un travail en binômes. Chaque élève se concentre sur une partie du dessin, puis les élèves écoutent et répondent aux questions ensemble. • Enfin, on peut aussi choisir d’emblée de mettre en regard le dessin de presse et le document audio en divisant la classe en deux groupes, chacun prenant en charge un document. L’interaction sera possible au moment de la mise en commun, les groupes échangeant les informations sur leur document respectif. Le lien entre les deux documents est mis en avant dans la question d. Éléments de réponse attendus : a. The two crises referred to are Brexit: the fact that Britain is leaving the European Union, and Megxit: Meghan and Harry’s decision to move to Canada and to resign from their royal prerogatives. According to the scholar, the two crises are related as they illustrate an institutional turmoil and both question a long British tradition. b. The monarchy is associated to tradition and stability as well as a sense of Englishness. It is a reassuring institution for British people and therefore Megxit happening at the same time as Brexit is very worrying for British people. c. British people seem to rely on the “brand” for its economic

96

Les élèves découvrent ici un article d’un journal politique américain qui analyse l’actualité politique américaine et internationale. Ici, le journaliste commente le paradoxe entre les pouvoirs politiques limités de la reine, et le rôle qu’elle a pu jouer en fermant le Parlement à la demande du Premier ministre Boris Johnson. En effet, la reine est un chef d’état symbolique et bien qu’elle ne prenne pas parti, elle accepte la demande de Boris Johnson de fermer le Parlement. Le journaliste évoque aussi les réactions suscitées par cet évènement et notamment un appel à une convention constitutionnelle par certains hommes politiques.

Mise en œuvre On peut suggérer aux élèves de lire une première fois le texte à la maison. La mise en commun de leurs premières impressions pourra être le point départ de la séance. On peut ensuite proposer aux élèves de traiter les questions, individuellement, en binômes ou en îlots, voire en débat plus collégial avec échanges d’arguments. On acceptera ici tout argument et opinion d’élèves justifiés. Pour la question d, les élèves peuvent travailler en binômes et comparer leurs propositions de traduction pendant que l’enseignant circule pour apporter son aide le cas échéant. Éléments de réponse attendus : a. The controversy was sparked by the Queen’s agreement to shut down Parliament, which enabled Boris Johnson to pass his Brexit vote. b. Some politicians consider the Queen’s powers remain unclear as there is no written constitution. c. Brexit has definitely sparked a debate among British citizens: some traditional institutions are questioned and some

people and politicians are calling for clearer rules. d. Alors que rares sont ceux demandant la fin de la monarchie, la création d’une constitution écrite limiterait les pouvoirs de la couronne pour de bon.

Pour aller plus loin À l’issue du cours, les élèves peuvent compléter les informations sur la réflexion sur le lien entre Downing Street et Buckingham Palace à l’aide de la double page LANDMARKS p. 270-271.

STEP 1 ▶ Objectif de communication Enregistrer un mémo vocal pour présenter le concept de monarchie parlementaire B2

▶ Objectif pragmatique Prendre des notes et recenser des défis Cette micro-tâche est une courte expression écrite doublée d’une expression orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils s’approprient ici la définition et les enjeux soulevés par la monarchie parlementaire britannique. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale. L’élève est capable de prendre des notes sur les concepts clés de la monarchie parlementaire. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur les pouvoirs symboliques et réels de la monarchie. L’élève est capable de mentionner les défis rencontrés par l’institution en période de crise. La syntaxe est fluide. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

■ 2. Questioning Westminster’s constitutional system ➜ manuel p. 62 Doc 1. Why the will of the people is a myth in British democracy - Illustration, The Guardian, 2019 - Article de presse, « Why the will of the people is a myth in British democracy », George Monbiot, The Guardian, 2019

▶ Objectif de communication Comprendre les détails et l’implicite d’un article de presse B2

▶ Objectifs culturels Le Parlement britannique, la démocratie représentative et la démocratie délibérative ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les infinitives, le superlatif Lexique : la démocratie et le système parlementaire

Informations sur le document Cet article récent publié dans le journal britannique The Guardian invite les élèves à réfléchir aux questions de représentativité et représentation réelle des citoyens dans les institutions britanniques. Le journaliste questionne le système actuel en opposant deux types de démocratie, l’actuelle avec des représentants élus par le peuple et une autre dans laquelle les citoyens auraient un rôle décisionnaire plus important. Il prône un système qui impliquerait davantage les citoyens dans les décisions politiques.

Mise en œuvre On peut proposer aux élèves de visionner la vidéo du At home p. 62 en amont du cours et la discussion autour du système politique pourra être le point de départ de la séance, pour notamment réactiver le concept de parliamentary monarchy. Les élèves peuvent dans un premier temps travailler en binômes pour anticiper sur le contenu de la page à partir du titre Questioning Westminster’s constitutional system. Ils peuvent aussi s’appuyer sur l’illustration de l’article, en la décrivant, ce qui fera émerger la thématique de l’article. Dans un second temps, les élèves préparent les questions a à c seuls, en binômes ou en îlots, avant une phase de mise en commun en inter-correction. Éléments de réponse attendus : a. The two models described are “representative” and “deliberative” democracy. On the one hand, representative democracy is the current system at work in the UK. Voters elect representatives who make the decisions. On the other hand, deliberative democracy would imply more involvement and decision-making on the part of citizens. b. The journalist uses enumeration as a rhetorical device to insist on the multiple mistakes made by Prime Minister Boris Johnson and his government according to him (“trick, rush, ignore and prorogue Parliament”). c. On acceptera et valorisera toute réponse dans lesquelles l’élève exprime une opinion personnelle. Par exemple : Personally, I agree with his statement. I think citizens need to be able to play their part since they are all concerned by political decisions. However, it requires some organisation so that everybody can be heard. In my opinion, it is better to have elected representatives to discuss important issues because citizens do not have the time to become experts in all topics, while representatives are able to document themselves and meet experts in order to make the right decisions.

At home Cette rubrique peut servir pour une activité de classe inversée. Les élèves visionnent la vidéo en amont de la séance grâce à l’application Nathan Live. La vidéo proposée ici explique de façon schématique et dynamique le fonctionnement du système politique britannique. Elle constitue donc une bonne transition entre les aspects de la problématique traitées p. 60-61 et les nouveaux enjeux soulevés p. 62. On peut également proposer aux élèves de visionner la vidéo à la suite du cours pour poursuivre la réflexion suite à l’étude du document 1.

97

Doc 2. Is Britain really democratic? - Extrait de vidéo, « Meet the Lords », Channel 4, 2019 - Extrait de vidéo, « MPs and the Government », Channel 4, 2019

DVD classe – CD1 pistes 29 et 30 – MP3 élèves sur le site compagnon Scripts disponibles au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer les enjeux soulevés par un journaliste

▶ Objectifs culturels La Chambre des Lords La Chambre des Communes Le système électoral « first past the post » ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux hypothétiques, suggérer des solutions avec should Lexique : le fonctionnement parlementaire et sa remise en cause ▶ Objectif pragmatique Questionner un système

Informations sur les documents Les élèves découvrent ici deux vidéos issues d’une même enquête menée par un journaliste de Channel 4 sur le Parlement. Il interroge la représentation réelle des citoyens et évoque les failles du système. La première vidéo porte sur the House of Lords et en explique le fonctionnement en insistant notamment sur le fait que les Lords siègent sans avoir été élus. La deuxième vidéo se concentre sur le fonctionnement de the House of Commons et le système électoral britannique.

Script VIDEO 1 Journalist: Here in the UK, you might think that we live in a democracy because, after all, we have elections and we get to vote, but that’s only one side of the story. In fact, over there, in the Houses of Parliament, the majority of politicians have not actually been elected. So in this video, I am going to investigate the House of Lords. Does it still have a place in the 21st century? Or is it just a club for posh old men and rich elites? Journalist: So what’s going on? When people talk about the UK’s Houses of Parliament, they’re normally talking about the House of Commons. That’s where the Prime Minister goes every week to answer questions from other political parties. Politician screaming: Order! Journalist: But Parliament actually has two chambers. The other one is the House of Lords, and that’s 98

where the Earl of Selbourne is. Members of the House of Lords are often known as peers. And there’s almost 800 of them in total. Now you can spot one of these peers a mile off because they go by these ancient titles like “earl”, “baroness”, “duke” and “viscount”, and out of all 800 of them, none of them have been elected by us, the public. There are three main ways you can become a peer in the House of Lords. The most common way is to be appointed as a life peer. Another way to get into the House of Lords is to become a bishop. There are 26 seats reserved, especially for the Church of England. And finally, you can get a seat in Parliament, just by, well, inheriting it from your parents. Over the years, there have been calls for the House of Lords to be reformed, but is being undemocratic really so bad? And if so, what can be done about it? To find out, we need to dig a little deeper. Darren Hughes: If you are writing the laws of the country, that you want the citizens to live under, then the citizens should have a say in who you are. I think the hereditary peers have literally had a bornto-rule attitude towards it all. They can only get this job because of the family they were born into, and it’s not on any particular thing that they’ve done, it’s based on what their forefathers did, which, you know, that’s just not the way the world works anymore. So I think, that’s a real hangover from a different age. Journalist: So, ever since 2002, there have been elections for the hereditary peers. Now, I know what you’re thinking, that sounds like great news. At last, the House of Lords is finally democratic, right? Wrong, these elections have a little catch. You can only be a candidate if you’re part of the elite aristocracy. Clearly this system is kind of undemocratic. So can we really call the UK a democracy? VIDEO 2 Journalist: We’re now going to look at the House of Commons. We’re going to investigate how much power, you, the people of this country, have. Do your votes really count when you elect MPs to Parliament. Do you have a say in what kind of government gets formed? And do the most powerful institutions in the UK represent you the public? First of, let’s talk about the weird system we use to elect our MPs. We currently use something called “first past the post”, where the candidate with the most votes in each constituency wins the seat. Now while that’s a simple system where the winner takes it all, it does mean you get a lot of so-called “wasted votes”, that’s because the winner doesn’t need a total majority of the votes. They just need to beat their nearest rivals. For example, say I’m running in

a constituency with 100 voters, and I’m one of five candidates. I receive 21 votes, 3 candidates, they receive 20, and the final candidate receives 19 votes. So I win the seat. But 79 voters, i.e. 79 percent of the electorate, voted for one of the other candidates, so while I am victorious, the majority of the electorate did not choose me. Darren Hughes: So, at the last general election, 68% of people’s vote made no difference to the overall outcome. We’ve got to stop discounting and ignoring the votes of people who don’t vote for the right candidate in the right place. It’s just not democratic. Journalist: Now this system has made life difficult for some of the smaller parties like the Lib-Dems, the Greens and Ukip, that’s because while they might get a lot of votes across the whole country, in order to get a seat in Parliament, they need to be the number 1 favorite in one constituency, and that creates some weird results. In the last general election, the Liberal-Democrats got nearly 2.4 million votes, but they were scattered over loads of different constituencies, so they only ended up winning 12 out of 650 seats in the Commons. Basically, while they got 7.4% of the share of the votes, they only won 1.8 % of the seats. Compare that to the Scottish National Party. Now, because the vote for them was a lot more concentrated on the map, they managed to win 35 seats despite getting fewer than a million votes overall, that’s why some parties from across the political spectrum are united in wanting to get rid of “first past the post”. Baroness Brinton: In 2015, the Tories actually won a majority but they had a smaller share of the votes, so the system can skew, that’s the important thing to remember. It isn’t a true system and proportional representation should give a better balance between the share of the vote and the number of seats that you win. We just don’t have this in this country at the moment.

Mise en œuvre La classe est divisée en deux groupes. On peut établir les groupes pour proposer un travail différencié aux élèves en fonction de leurs compétences en compréhension de l’oral. La première vidéo inclut moins de données statistiques et chiffrées et pourra donc rassurer les élèves moins à l’aise. La seconde a un débit légèrement plus rapide et contient davantage de détails. Elle pourra être confiée à des élèves plus à l’aise en compréhension de l’oral. Chaque groupe travaille en autonomie et visionne la vidéo sur l’application Nathan Live. Le groupe 1 prépare la question a et le groupe 2, la question b. La mise en commun se fera en classe entière en échangeant sur la question c.

Éléments de réponse attendus : a. The House of Lords is composed of 800 peers, who are either “earl”, “viscount”, “bishop” or “baroness”. In fact, none of them has been elected hence both speakers’ reservations on the system implying that British citizens are misrepresented. Both suggest a fairer representation with the organisation of elections and not a system based on who you inherited from. b. The “first past the post” system consists in winning a seat in the House of Commons if you get the majority of votes within one constituency. As a result, a big party can have many electors within the country but if they are not numerous enough within one constituency, then they will not have many seats in Parliament. Baroness Brinton explains to the journalist that “proportional representation” would be the solution to restore some balance within the system and make sure every citizen’s voice is heard. c. In fact it seems that in both houses, citizens’ representation is not optimal in the current system, either because their votes are not taken into account or because they are not eligible in the House of Lords. Some people are calling for change.

STEP 2 ▶ Objectif de communication B1 Écrire les éléments d’une carte mentale pour comparer deux systèmes

▶ Objectif pragmatique Questionner un système Cette micro-tâche est une expression écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils commentent ici les failles soulevées dans la page sur le système britannique démocratique actuel. On peut proposer aux élèves de réaliser cette carte mentale à la maison via le logiciel proposé par l’ENT, ou bien de la réaliser en classe. Dans tous les cas, cette activité les entraîne également de façon plus large dans la perspective de la terminale à la réalisation d’un support de parole pour le Grand oral. On pourra par ailleurs dans un deuxième temps leur proposer de prendre la parole de façon spontanée pour expliciter leur mindmap. L’élève est capable de prendre des notes sur les concepts de démocratie représentative et participative. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur le rôle de the House of Lords et de the House of Commons. L’élève est capable de mentionner les questions soulevées par un tel fonctionnement. La syntaxe est fluide et le vocabulaire à propos. La présentation de la mindmap est claire et soignée.

99

■ 3. Towards a better representation ➜ manuel p. 63 Doc 1. Diversity milestone as one in ten MPs now from an ethnic-minority background Article, britishfuture.org, 2019

▶ Objectif de communication B2

Repérer les éléments clés et l’implicite d’un article

▶ Objectif culturel La diversité au Parlement ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect Lexique : la diversité et le changement

Informations sur le document Il s’agit ici d’un article du site britishfuture.org, qui fait le point sur les avancées positives au sein de la société britannique et notamment sur la représentativité au Parlement. L’auteur commente ainsi des données chiffrées pour montrer l’évolution du nombre de membres du Parlement issus de la diversité.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. • On peut proposer aux élèves de travailler les questions en autonomie à la maison pour une mise en commun en classe. • On peut aussi envisager que la lecture se fasse en classe et que les élèves préparent ensuite les questions en binômes avant une mise en commun. Éléments de réponse attendus : a. The article deals with the positive evolution of Parliament’s representativeness. In the past few years, Parliament has become more diverse. b. The journalist views this change as a positive trend in the political landscape. c. England is compared to the rest of the UK as English MPs are more likely to be from an ethnic-minority background, in comparison to Wales, Scotland and Ireland, whose diversity is not necessarily represented in Parliament. d. The expression “diversity milestone” shows an upward trend and a necessary shift towards a better representation of British citizens. The choice of the word “milestone” indicates that it is both unique, exceptional, but also a new step to reach a better representation within the institutions.

Pour aller plus loin Avant le Final step, les élèves peuvent répondre à l’Exo quiz proposé dans le Culture spot pour faire le point sur ce qu’ils ont retenu des institutions britanniques jusqu’à présent. Pour compléter la réflexion à la suite du document 1, les élèves peuvent aller lire en ligne le rapport proposé dans la page Build your portfolio (« Women in Parliament and in government ») pour en savoir plus sur la place et la représentation des femmes au gouvernement.

100

Doc 2. Meet the next generation of young politicians Extrait de vidéo, Channel 4, 2019

DVD classe – CD1 piste 31 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer les enjeux soulevés par un journaliste

▶ Objectif culturel Les jeunes Britanniques et la politique ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux Lexique : les aspirations politiques des jeunes

Informations sur le document Les élèves découvrent ici une série d’interviews de jeunes Britanniques partageant leur ressenti en cette ère du Brexit et d’une crise institutionnelle dans leur pays. Ils évoquent leurs doutes et espoirs, mais prônent aussi l’engagement des jeunes et notamment au niveau politique pour faire changer les choses.

Script Darren: I want to help people from this constituency that’s had like the same background as me, I want to be able to represent them and show we can create change. Cailyn McMahon: There’s always going to be people who are threatened by young women in politics, and so the only way to make that go away is to not stop. Journalist: These are the young people who’ve come of age during political crisis. Lara Spirit: I find Conservative or Labour completely unacceptable to my values and the way that I think politics should be done. Journalist: And they’re determined to do something about it. Lara Spirit: As young people, we need to be the engine of change. We hope you can join our campaign and help politicians see sense to change this. Journalist: Among this generation, new movements are emerging. Lara gave up her studies at Cambridge to lead a youth fightback against Brexit. Lara Spirit: This was a bit of a leap in the dark and when we found out last January that people’s vote was laughed at, it was considered the far-flung fantasy of people such as ours, we believed in it then, and we believe in it now. Brexit is not a done deal. Journalist: Is the political world, as it is now, so mething you want to be part of?

Lara Spirit: I think the current political status quo is intolerable. I think that party politics as it currently stands is broken and I think that in my lifetime, I’ve never seen two parties, which are so woefully incapable of dealing with the current crises that we face. Video: They promised the world but they have delivered nothing but division and misery for our country. Journalist: Do you have ambition? It’s ok to have ambition! Lara Spirit: No, I know! I would say I’m... I would say that I’m an ambitious person probably, but I honestly cannot see past Brexit. Voice in the background: Please give it up for Darren! Darren: People see a mixed-race with a slit in his eye, obviously means he’s about to commit a crime, but what if that “crime” was to inspire the next generation? Journalist: In Brixton, Darren is making himself heard, driven by disadvantage, one more young person striving to forge something better. Darren: We should be taught that our identity is more than skin-deep, or what we wear or what people think, because everyone’s identity is unique, and it’s really the values we hold deep that make us the individuals we want people to see. Journalist: Is there any limits to your ambitions? Darren: I feel like once I become an MP, the sky’s the limit. I feel like I could be a key figure in the Labour party. This is something that I’ve been wanting from a young age. Change may very well be the motive. I guess it’s our turn to get out there and show them. Journalist: They may not make it but what they have is hope and in the current turmoil a commodity worth applauding.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles. • On peut proposer aux élèves de travailler la vidéo en autonomie à la maison à l’aide de l’appli Nathan Live et de préparer leurs réponses aux questions avant un échange en classe. • On peut également choisir de visionner la vidéo en classe entière et de répartir les questions a, b, c à trois groupes différents, avant de proposer un cours débat à partir de la question d. Éléments de réponse attendus : a. They are all young people and advocate change within the political landscape. They are willing to get involved to make things change in politics. b. They view politics as a system that doesn’t necessarily represent them or people’s wishes. They intend to raise their voices to be heard. For example, Lara leads a youth

fightback against Brexit, while the British government has decided to leave the EU. c. Lara stresses the key words of her message. She particularly insists on “young”, “need” “engine”, “change” as she wants to convince people to get involved and join her movement. d. Lara promotes youth action. Personally, I agree with her statement as young people can be a driving force for a country as future citizens.

STEP 3 ▶ Objectif de communication Enregistrer un mémo vocal pour présenter l’engagement des jeunes en politique B1+

▶ Objectif pragmatique Questionner un système Cette micro-tâche est une courte expression écrite sous forme de prise de notes doublée d’une expression orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. Les élèves se concentrent ici sur les aspects nouveaux et l’engagement notamment des jeunes pour une meilleure représentativité au sein du système politique. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale. Cette tâche peut au choix être réalisée en classe, individuellement ou en binômes, ou à la maison. Dans tous les cas, une mise en commun en intercorrection sera à prévoir pour permettre ensuite aux élèves de préparer le Final step. L’élève est capable de prendre des notes sur la diversité au Parlement. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur l’évolution de cette diversité et les progrès qu’il reste à faire. L’élève est capable de mentionner la réaction et l’implication des jeunes face aux crises institutionnelles aujourd’hui. La syntaxe est fluide. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

■ Final step 

➜ manuel p. 63

▶ Objectif de communication B2

Présenter un système politique dans une vidéo

YouTube ▶ Objectifs culturels La monarchie et les prérogatives royales Le Parlement et les institutions britanniques Le Megxit et le Brexit La diversité et les jeunes dans la politique britannique ▶ Objectifs linguistiques Le gérondif Les modaux Les subordonnées hypothétiques

101

Mise en œuvre

▶Objectifs pragmatiques Prendre des notes Trier les informations Parler de ses espoirs pour le futur Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 104.

Mise en œuvre Cette tâche finale se déroulera en deux temps. Dans un premier temps, les élèves préparent leur support de prise de parole sous forme de notes : bullet points, sketch notes, selon ce qui leur convient le mieux. La phase d’expression écrite consistant à préparer le support peut être réalisée individuellement en classe ou à la maison. On peut aussi proposer aux élèves de l’écrire à plusieurs mains grâce à un pad collaboratif. Dans tous les cas, on propose un temps de remédiation avant que les élèves ne réalisent leur vidéo pour leur chaîne YouTube. La deuxième partie de la tâche finale est une expression orale en continu. Elle propose aux élèves de se mettre dans la peau d’un étudiant en sciences politiques et de prendre du recul par rapport aux informations découvertes tout au long de l’unité pour présenter le système politique britannique, la problématique soulevée et les thèmes qu’ils ont souhaité aborder. Si la production d’une vidéo n’est pas possible, les élèves peuvent enregistrer une version audio de leur présentation et la déposer sur l’ENT. On encouragera les élèves à parcourir la double page LANDMARKS p. 270-271 pour leur redonner des éléments de contexte précis qu’ils pourront intégrer à la vidéo. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’audio « Why does Britain still have a Royal Family? » (Doc 1 p. 60) permettra aux élèves d’avoir un support modélisant présentant le concept de monarchie parlementaire et de s’inspirer du ton et des structures utilisées pour leurs propres versions ; - les deux vidéos « Is Britain really democratic? » (Doc 2 p. 62) leur donneront des éléments sur les questionnements autour du Parlement et des idées pour interpeller leur auditoire dans une vidéo ; - la vidéo «  Meet the next generation of young politicians  »  (Doc 2 p. 63) pourra les aider dans les choix des thèmes qu’ils souhaitent aborder dans leur propre vidéo.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 64-65

■ Write a concept note ▶ Objectif de communication B2

Rédiger une synthèse de documents

▶ Objectif pragmatique Trier des informations et les mettre en lien

102

La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à rédiger une synthèse. En fonction du moment de l’année choisi pour traiter l’unité, on peut envisager une séance de préparation en classe. Les élèves réfléchissent individuellement ou à plusieurs aux éléments de réponses possibles, puis ébauchent collectivement un plan possible, et rédigent la synthèse en classe entière, en intégrant une phrase proposée par chaque élève. On peut aussi déterminer un plan en classe entière et proposer aux élèves de rédiger la synthèse individuellement à la maison. Éléments de réponse attendus : 1. a. The main topic of this dossier is politics in modern Britain at the time of Brexit and Megxit (institutional crises). b. Voir l’encadré rose en face de la question b p. 64. c. Voir l’encadré vert sous la question 1 d p. 64 : people’s relations to their institutions – democracy – parliamentary monarchy – representation. d. Megxit and Brexit = institutional crises, within the UK, in relation to the EU Quotes from The Guardian: “variety of sovereignty”, “parliamentary or popular sovereignty”, “I do not want to abandon representative democracy, I want to see it balanced by popular sovereignty”. Ideas : citizens vs politicians – citizens and politicians questioning old institutions – institutions questioned by its members = Megxit. 2. a. Recent events such as Megxit and Brexit have disrupted British politics and raised the issue of representation within traditional institutions in the UK. Indeed, one may wonder about British people’s relations to their institutions… b. First of all, Britain is a parliamentary monarchy, and despite the Queen’s agreement to shut down Parliament following Boris Johnson’s request, the majority of Britons remain in favour of their Royal Family. The Queen officially is a head of state but has no real political prerogative as shown in Doc 3 p. 61. However, the Royal Family is seen as a morale booster and a sign of stability. Some people consider them as an extension of their own family. Moreover, the Royal Family also plays a huge role in the country’s economy, therefore many people don’t question the monarchy itself or consider it as drawback to British democracy. (Doc 1 p. 62) c. However, recent events sparked a debate on the monarchy, but also on politics in general as pointed by both the cartoonist of Doc 2 p.62 and the journalist of the article (Doc 3 p. 61). Both Megxit and Brexit have fueled a crisis within the institutions with many people questioning the very way they are working, from Harry and Meghan’s decision to move to Canada and abandon their royal duties (Doc 2 p. 62), to Brexit, which has launched a debate on the definition of democracy as hinted in the three documents. Both articles point to the lack of genuine representation and

seem to ask for a more “popular sovereignty” or a participative democracy. d. Voir l’encadré vert sous la question 2 d p. 64.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les

élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

103

SNAPFILE 6 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 63

Tâche : Réaliser une vidéo pour commenter le système politique britannique et la représentation des citoyens. Objectifs lexicaux : la démocratie, les institutions britanniques Objectifs grammaticaux : le gérondif, les modaux, les subordonnées hypothétiques Objectifs pragmatiques : présenter un défi, questionner un système Objectifs culturels : la monarchie et les prérogatives royales, le Parlement et les institutions britanniques, le Megxit et le Brexit, la diversité et les jeunes dans la politique britannique Points attribués et niveaux

Contenu et réalisation de la tâche

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format : une vidéo YouTube.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Production globalement compréhensible mais très réduite ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

A2 2 pts

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles. – Quelques efforts pour attirer l’attention et captiver le spectateur.

– Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production immédiatement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – La vidéo est attrayante dans la forme (l’auditoire est interpellé et questionné). – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles. – Le ton est adapté à celui d’un étudiant en sciences politiques.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles. – Les institutions britanniques sont clairement présentées et les enjeux soulevés notamment auprès des citoyens sont mentionnés.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise de la langue : temps du récit (prétérit) ou de la vidéo (présent simple), structures exprimant des changements nécessaires (modaux) ou des possibilités (subordonnées hypothétiques).

– La prononciation s’approche de l’authenticité.

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

B2 4 pts

…… /4

…… /4

Correction de la langue

…… /4

Prononciation

…… /4

Richesse de la langue

…… /4 Total : …… / 20

104

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

A1 1 pt

Efforts pour être convaincant

FILE

71

Media on screen ➜ manuel p. 66-75

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Construire une argumentation à l’oral • Prendre part à une discussion

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles, les structures de mise en relief, la forme emphatique avec l’auxiliaire do • Lexique : les acteurs des médias, leur influence, la diffusion de l’information • Phonologie : formes réduites et formes pleines OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Affirmer son point de vue • Raconter un événement vécu • S’exprimer à l’oral avec conviction TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 74-75

• Entraînement à la présentation du dossier

Thématique : Représentations Axe 2 : Informer et s’informer

OBJECTIFS CULTURELS • Le rôle des médias aux États-Unis • Les journaux télévisés, entre journalisme et sensationnalisme • Les changements amenés par l’essor des réseaux sociaux • La réaffirmation du quatrième pouvoir ➜ LANDMARKS p. 280-281, 294-295

Évaluations sommatives • Final task: Take part in a newsroom debate. ➜ manuel p. 71 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 118

• Sujet type bac

➜ manuel p. 75

➜ manuel p. 98-99 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 164 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ L’industrie des médias aux États-Unis est très puissante, mais les supports ont changé : l’information est maintenant disponible partout, et les médias ont dû s’adapter pour faire face à ces changements. Le rôle du journaliste aussi a changé. Aujourd’hui, il est souvent difficile de faire la part des choses entre un présentateur, qui n’est parfois qu’un comédien, et un journaliste d’investigation. La surenchère du sensationnalisme pour augmenter les parts d’audience a mené à des dérives que les médias traditionnels ont encore du mal à corriger et cela se ressent dans la façon dont les citoyens américains considèrent les différents organes d’information. En effet, une grande partie de la population semble se méfier des médias traditionnels. Ces derniers doivent donc montrer leur impartialité et leur professionnalisme face aux fake news qui circulent librement sur les médias en ligne, mais aussi corriger certains médias qui ont eu trop souvent tendance à prendre parti. Cette unité s’inscrit dans la thématique « Représentations » et dans l’axe d’étude 2 « Informer et s’informer ». La problématique permettra aux élèves de comprendre les enjeux auxquels la

presse américaine doit faire face aujourd’hui  : To what extent has American news turned into a show? La première double page (p. 66-67) montre comment les Américains consomment les informations (Explore 1) avant de faire réfléchir à ce qui différencie les journalistes des présentateurs (Explore 2). La deuxième double page (Explore 3 p. 68-69) propose d’analyser les évolutions des médias d’information et la façon dont la course au sensationnalisme a changé la manière dont l’information est perçue. La troisième double page (Explore 4 p.  70-71) illustre les différentes tentatives des journalistes pour renforcer leur crédibilité et leur impartialité. La tâche finale propose aux élèves de participer à un débat au sein d’une rédaction. Elle leur permettra de développer leur capacité à s’exprimer à l’oral et en interaction en rassemblant des arguments convaincants. La page Yes you can! fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve orale d’anglais et à celle du Grand oral.

105

106

3

2

1

Séance

→ Doc 1. Extrait du roman The Newsmakers de Lis Wiehl, 2016

Document p. 68

→ Doc 2. Article de Lauren Sointu, « Comedians are not journalists—plain and simple », Daily Collegian, mars 2018

→ Doc 1. Article de Mike Conway, « All-powerful news anchors », The Conversation, février 2015

Documents p. 67

→ Doc. Statistiques, Pew Research Center, juin 2020 + article de Ren Laforme, « America prefers to watch its news on TV », Poynter, décembre 2018

Documents p. 66

Support

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect, la voix passive ; lexique : l’accident, l’expression de la quantité. Culture : découvrir un extrait de roman à suspense. Pragmatique : Boost your skills p. 68 > Raconter un événement vécu. Méthodologie : prendre part à une interview.

Communication Linguistique : grammaire : le prétérit simple, le present perfect ; rhétorique : l’anaphore ; lexique : le journal télévisé, les professionnels de l’information et de la télévision. Culture : l’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé aux États-Unis ; les programmes télévisés et les chaînes de télévision aux États-Unis ; John Oliver et Trevor Noah. Pragmatique : Boost your skills p. 67 > Affirmer son point de vue.

Communication Linguistique : rhétorique : la question rhétorique, l’hypophore ; lexique : les médias. Culture : les habitudes et préférences des Américains en matière de médias d’information.

Objectifs

Thématique : Représentations Axe 2 : Informer et s’informer Problématique : To what extent has American news turned into a show?

Démarche

1. Recap : correction du At home. On proposera d’abord un temps d’échange entre les élèves (4 élèves par groupe) pour qu’ils puissent partager les informations recueillies, les mettre en relation et donner leur avis. 2. Anticipation à partir de la couverture du roman. On demandera aux élèves d’émettre des hypothèses sur la journaliste : question a. 3. Étude individuelle du texte (CE) : questions b, c, d et e, puis travail en groupes pour reformuler ce que les élèves ont compris. 4. Mise en commun à partir des reformulations des élèves. 5. Your task p. 68 en pairwork : entraînement à la prise de parole en interaction (interviewer un passager / répondre aux questions d’un journaliste).

1. Brainstorming à partir de l’image et du titre de la page Explore 2 : From news to show. 2. Étude des documents (CE) en différenciation : un groupe travaille sur le premier texte (niveau B1) et l’autre sur le second (niveau B2) en suivant le questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux. 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes. 4. Your task p. 67 en différenciation et en pairwork : rédiger des commentaires afin de réagir aux deux articles (Way 1) ou prendre part à un forum de discussion en ligne sur le rôle de journaliste (Way 2).

1. Brainstorming à partir du titre de la page Explore 1 : On-screen news. 2. Anticipation à partir de l’infographie : question a. 3. Étude de l’article (CE) en binômes : questions b, c et d. 4. Mise en commun : réponses aux questions + trace écrite pour souligner les habitudes et préférences des Américains en matière de médias d’information. 5. Discussion en groupes de 4 autour de la question e.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

Words p. 68.

At home p. 67.

Words p. 66.

Homework

107

8

7

6

5

4

Séance

Support

Tâche finale :

Communication Linguistique : lexique : le journal télévisé. Culture : le statut de présentateur de télévision vu par la fiction.

Communication Linguistique : grammaire : la forme emphatique avec l’auxiliaire do. Culture : le rôle de la presse aux États-Unis ; les efforts des journalistes pour redorer leur image. Pragmatique : Boost your skills p. 70 > S’exprimer à l’oral avec conviction.

Communication Linguistique : lexique : rumeurs et fake news ; phonologie : la prononciation des voyelles. Culture : découvrir la personnalité d’Alex Jones et sa chaîne YouTube ; journalisme, sensationnalisme et fake news.

Communication Linguistique : lexique : la presse. Culture : le rôle de la presse aujourd’hui ; les changements sociétaux qui impactent notre façon de consommer la presse. Méthodologie : s’entraîner à la traduction.

Objectifs

Démarche

Homework

At home p. 69.

Grammar p. 73 : exercice 1.

1. Recap : correction de l’exercice de grammaire. 2. Anticipation à partir de l’affiche de la série. 3. Étude du document (CE) : les élèves pourront suivre le questionnement proposé seuls ou en binômes. 4. Mise en commun en classe entière afin de mettre en exergue le constat fait par le journaliste sur la presse aux États-Unis.

At home p. 71. Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 74.

Grammar p. 73 : 1. Recap : correction du At home. exercice 2. 2. Anticipation : projeter le tweet au tableau pour évoquer l’incident dont il va être question. Possibilité de faire travailler les élèves sur une carte mentale collaborative qui pourra être amendée avec les différents retours. 3. Étude des documents (CE/CO) en différenciation. On divisera la classe en deux groupes : le premier groupe travaillera sur la vidéo autour des questions c, e et f et le deuxième groupe travaillera sur le texte autour des questions a, b, c et d. 4. Mise en commun avec les représentants de chaque groupe qui vont venir compléter la carte mentale. Le groupe qui écoute devra poser des questions à ceux qui présentent. 5. Your task p. 70 : prendre la parole lors d’une conférence de rédaction afin d’exprimer un point de vue et avancer des arguments construits et convaincants.

1. Recap : correction de l’exercice de grammaire. 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation de réception. On divisera la classe en deux groupes : le premier pourra travailler sur la description et l’analyse du cartoon, en suivant la question a et en faisant des recherches sur les fake news mentionnées et le groupe 2 pourra travailler sur la vidéo d’un niveau plus élevé en suivant le questionnement. 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.

1. Jeu d’équipe pour réactiver le lexique des trois premières séances avec Kahoot ou Quizlet par exemple. 2. Anticipation : activité de sondage sur Wooclap pour que les élèves puissent anticiper le document avec leur propre façon de consommer les informations. 3. Étude de l’article (CE) en binômes : questions a, b, c et d. 4. Mise en commun : réponses aux questions + trace écrite pour mettre en avant le rôle des réseaux sociaux dans la diffusion des informations mais aussi dans la discréditation du rôle de journaliste.

Prendre part à une discussion sur l’évolution des programmes d’information télévisés.

→ Doc 2. Script + affiche de la série The Newsroom, HBO, 2012-2014

Documents p. 71

→ Doc 1. Article de Maanvi Singh et Max Benwell, The Guardian, 6 novembre 2020 + capture d’écran Twitter + vidéo, Guardian News, 2020

Documents p. 70

→ Doc 3. Cartoon de David Horsey, The Voice of America?, Los Angeles Times, 2017 + vidéo, « Who is Alex Jones? », NowThis News, 2018

Documents p. 69

→ Doc 2. Article de Christian Zilles, socialmediahq.com, octobre 2018

Document p. 69

108

Support

4

Communication Linguistique : grammaire : la forme emphatique avec l’auxiliaire do ; lexique : Words p. 71. Culture : la presse américaine face aux réseaux sociaux. Pragmatique : Boost your skills p. 70 > S’exprimer à l’oral avec conviction.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 68 ; grammaire : la comparaison. Culture : le journalisme aux États-Unis ; sensationnalisme et recherche du buzz. Pragmatique : Boost your skills p. 67 > Affirmer son point de vue.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 66, exprimer la hausse et la baisse. Culture : découvrir la façon dont on consomme les informations aux États-Unis ; le rôle des réseaux sociaux.

Objectifs

Vocabulary p. 73 : apprendre le lexique (rubrique Spreading the news). Préparation à la tâche finale : chaque élève prépare des éléments en vue de la réalisation de l’affiche.

Vocabulary p. 73 : apprendre le lexique (rubrique Influencing the news).

1. Mise en commun du homework en pairwork. 2. Étude de l’article (CE) en suivant les questions c, d et e, puis faire le lien avec la vidéo vue en homework. 3. Mise en commun à l’oral. 4. Travail de groupe (CO) sur les documents p. 69 après une anticipation à partir du cartoon. Groupe 1 : travail sur la vidéo (doc 3 p. 69) et questions. Groupe 2 (niveau plus avancé) : travail sur la vidéo (doc 3 p. 69) et comparaison avec la vidéo proposée dans la rubrique At home. 5. Mise en commun en mettant en avant la personnalité d’Alex Jones et les dérives que peuvent contenir les sites d’information en ligne. 1. Jeu d’équipe pour réactiver le lexique avec Kahoot par exemple. 2. Brainstorming à partir de la capture d’écran. 3. Travail de groupe (CE/CO) en différenciation de réception. Le groupe 1 travaille sur le texte et le groupe 2 travaille sur la vidéo en suivant le questionnement. 4. Mise en commun en mélangeant les élèves des deux groupes avec utilisation d’un Pad de classe qui servira aussi pour la trace écrite. 5. Your task p. 70.

Homework Visionner la vidéo de l’émission de John Oliver et définir l’origine des informations selon lui : https://youtu.be/ bq2_wSsDwkQ. Vocabulary p. 73 : apprendre le lexique (rubrique The job).

Démarche 1. Brainstorming : création d’un nuage de mots collaboratif sur l’outil Answer Garden autour de la thématique The News. 2. Étude des documents (CE) en différenciation de réception : le groupe 1 travaille sur l’infographie p. 66 en suivant les questions a et e. Le groupe 2 travaille sur le texte en suivant les questions a, b et c. 3. Mise en commun à l’oral en mélangeant les membres des deux groupes. La trace écrite pourra se faire sous forme de carte mentale en utilisant les informations du brainstorming et les informations recueillies par les élèves en groupes. 4. Micro-tâche (EOI) : discussion en groupes de 4 autour de la question : Can we trust the news we read online?

Réaliser une affiche sur l’évolution des médias d’information pour illustrer le discours d’ouverture de la semaine de la presse.

Tâche finale :

3

Documents p. 70

→ At home (p. 69) Extrait de la série Homeland

→ Doc 3. (p. 69) Vidéo, « Who is Alex Jones? », NowThis News, 2018

→ Doc 2. (p. 67) Article de Lauren Sointu, « Comedians are not journalists— plain and simple », Daily Collegian, mars 2018

Documents p. 67, 69

→ Doc 2. (p. 69) Article de Christian Zilles, socialmediahq.com, octobre 2018

→ Doc. (p. 66) Statistiques, Pew Research Center, juin 2020

Documents p. 66, 69

→ Doc 1. Article de Maanvi Singh et Max Benwell, The Guardian, 6 novembre 2020 + capture d’écran Twitter + vidéo, Guardian News, 2020

2

1

Séance

Thématique : Représentations Axe 2 : Informer et s’informer Problématique : How far have the social networks transformed the way we consume the news?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. On-screen news

➜ manuel p. 66

Doc. America prefers to watch its news on TV - Statistiques, Pew Research Center, juin 2020 - Extrait d’un article de Ren Laforme, Poynter, décembre 2018

▶ Objectifs de communication Comprendre les informations essentielles d’une infographie B1

B2

Comprendre un article

▶ Objectif culturel Les habitudes et préférences en matière de médias d’information aux États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Rhétorique : les questions rhétoriques, l’hypophore Lexique : les médias

Informations sur les documents Le premier document est un sondage conduit par le Pew Research Center, un centre de recherche américain, sur les habitudes et préférences des Américains en matière de médias d’information en 2020. Les résultats de ce sondage montrent que malgré la digitalisation de la presse, la télévision reste le média préféré des Américains. L’article publié par le site d’information de l’institut Poynter explique les raisons pour lesquelles la télévision est le premier média d’information aux États-Unis, devant les réseaux sociaux et les sites d’information en ligne.

Mise en œuvre On pourra commencer par une phase d’anticipation en projetant l’infographie au tableau et en demandant aux élèves de l’observer et de réagir. On leur demandera de se focaliser sur les médias d’information préférés des américains (question a). Ensuite, on leur demandera d’anticiper les raisons qui expliquent cette préférence ainsi que les inconvénients des informations en ligne. La lecture de l’article leur permettra d’infirmer ou de confirmer leurs hypothèses et de compléter leurs réponses (questions b et c). Enfin, la question e fera l’objet d’une interaction orale  : on placera les élèves en groupes afin qu’ils puissent échanger sur leurs préférences. Éléments de réponse attendus : a. In 2020, the Pew Research Center showed that American adults preferred getting their news from television, either from local TV (40%), network nightly TV (32%) or cable TV (27%). b. Online news have multiple drawbacks such as paywalls, pop-ups, classifieds, banner ads, etc. which can be annoying, intrusive, distracting and can stop online users from reading an article. c. Americans prefer getting their news from television as it is more convenient to turn on the TV and watch the news.

This preference can also be explained by their familiarity with a TV channel or simply their habits. d. In the last paragraph, the author uses rhetorical questions or hypophoras. A hypophora is a figure of speech in which the speaker asks a question and then answers it (“Why is that? Convenience? It’s not hard to turn on a TV and let it roll. Familiarity? There are only a handful of channels to remember. Habit? There are no clear answers…”). These hypophoras create curiosity among the readers. e. Réponses personnelles

EXPLORE 2. From news to show

➜ manuel p. 67

Doc 1. All-powerful news anchors Article de Mike Conway, The Conversation, février 2015

Doc 2. Comedians are not journalists—plain and simple Article de Lauren Sointu, Daily Collegian, mars 2018

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre un article de presse

B2

Comprendre les détails d’un article de presse

▶ Objectifs culturels L’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé aux États-Unis Les programmes télévisés et les chaînes de télévision aux États-Unis John Oliver et Trevor Noah, deux humoristes et animateurs de télévision ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le prétérit simple, le present perfect Rhétorique : l’anaphore Lexique : le journal télévisé

Informations sur les documents Ces deux articles mettent en avant le rôle du présentateur de journal télévisé. Le premier article nous montre l’évolution de ce rôle à partir des années 1940 jusqu’à aujourd’hui. L’auteur revient également sur le pouvoir et l’influence qu’il a auprès des téléspectateurs. En effet, presque la moitié des téléspectateurs choisissent leur journal télévisé en fonction du présentateur. Le deuxième article met en exergue la différence entre le rôle de l’animateur de télé/humoriste et celui du journaliste. John Oliver et Trevor Noah sont deux humoristes et animateurs de télévision, respectivement britannique et sud-africain, connus pour avoir rejoint l’équipe de l’émission satirique américaine The Daily Show en tant que correspondant et présentateur. Cette émission est une parodie de journal télévisé.

Mise en œuvre Cette page permet de mettre en place un travail de groupe en différenciation pédagogique. L’enseignant pourra for-

109

mer et répartir les groupes sur les deux documents qui proposent tous deux des activités de compréhension écrite. Le premier article, plus descriptif, pourra être proposé aux élèves de niveau B1 et le second aux élèves de niveau B2. La mise en commun pourra se faire en classe entière  : dans chaque groupe, un rapporteur sera en charge de présenter le document sur lequel il a travaillé en s’appuyant sur les réponses apportées aux questions d’accompagnement. Éléments de réponse attendus : a. The role played by the TV anchor has evolved over the years. In the 1940s, we had newscasters guiding the viewers through the news. The term “anchor” only appeared in television news in the mid-to-late 1960s, after television news became more popular than newspapers. In the past thirty years, anchors have appeared on programmes that are more popular with youngsters in order to attract them. Today, news anchors are extremely powerful and are even “allowed […] to frequent entertainment and ‘fake news’ shows” (l. 4-5). b. The survey shows how important the role of an anchor is. Indeed, anchors are one of the main reasons a viewer is choosing a particular news programme. These figures are quite striking because only 10% of the audience choose a newscast because of the quality of the news. In other words, viewers don’t choose their newscasts according to their quality. c. John Oliver and Trevor Noah have stated loud and clear that they are not journalists but comedians. According to them, comedians take part in a comedy show and their goal is to make people laugh (“everything we do is in pursuit of comedy”, l. 10-11). These comedians are not journalists as they are not in the “news business” (l. 14). d. Every sentence begins with the word “no”: this is an example of anaphora (repetition of the same word at the beginning of each sentence). John Oliver uses an anaphora to insist on the fact that he is not a journalist. e. The problem with comedians presenting current events using humour is that viewers take these comedians seriously. They believe the information delivered by comedians is a series of facts and tend to forget they are only comedians who are here to entertain, not to inform.

At home On proposera ici aux élèves de regarder la bande-annonce de la série The Morning Show, qui date de 2019, et d’expliquer à quel point les présentateurs de journal télévisé sont puissants aux États-Unis. La bande-annonce montre tout d’abord une présentatrice qui annonce le licenciement d’un co-présentateur pour comportement sexuel inapproprié. Cette annonce déclenche un séisme : “we are facing the biggest crisis in our history” ; “my life just ended for no good reason”. On comprend alors l’importance du rôle de présentateur de journal télévisé. De nombreux éléments pouront être relevés  : “most people want to trust that the person that is telling them about the world is an honest person” ; “your words spoke to America” ; “people are noticing, they

110

want more” ; “the part you guys never seem to realise is that you don’t have the power anymore” ; “we are doing this my way”.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Affirmer son point de vue ▶ Objectifs méthodologiques Savoir interagir avec des internautes Savoir rédiger des commentaires afin de réagir à un article Prendre part à un forum de discussion en ligne sur le rôle du journaliste Cette micro-tâche est une production écrite en interaction qui permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en travaillant particulièrement l’interaction. Les élèves s’entraîneront aussi à mettre en œuvre la compétence pragmatique « Affirmer son point de vue » (Boost your skills p. 67). De plus, la tâche proposée permet la mise en place d’une différenciation pédagogique en envisageant deux situations de communication possibles. L’enseignant pourra créer des binômes de niveau sensiblement équivalent. Ainsi, les élèves de niveau A2-B1 réaliseront la tâche proposée en Way 1  : rédiger des commentaires afin de réagir aux deux articles. Les élèves de niveau B1+-B2 suivront le Way 2 : participer à un forum de discussion en ligne sur le rôle du journaliste. Un élève jouera le rôle de John Oliver et l’autre du présentateur de journal télévisé. WAY 1 L’élève est capable d’exprimer une opinion claire. L’élève peut réagir à l’opinion exprimée par son camarade. L’élève est capable de donner des exemples afin d’illustrer son point de vue. L’élève est capable d’utiliser le lexique et les structures appropriés pour exprimer son opinion (I agree/disagree with, verbes et adverbes d’opinion, etc.). L’utilisation des temps est correcte. WAY 2 L’élève est capable d’exprimer une opinion claire et nuancée. L’élève peut s’engager dans l’interaction en réagissant à l’opinion exprimée par son camarade pour s’opposer ou acquiescer. L’élève peut articuler des arguments et exemples précis pour étayer son point de vue. L’élève est capable d’utiliser le lexique et les structures appropriés pour exprimer son opinion (I agree/disagree with, verbes et adverbes d’opinion, etc.). L’élève est capable de donner du poids à son propos grâce aux répétitions et à l’utilisation de questions rhétoriques.

EXPLORE 3. The temptation of the sensational

➜ manuel p. 68-69

Doc 1. The Newsmakers Extrait du roman The Newsmakers de Lis Wiehl, 2016

CD1 piste 32 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un extrait de roman

▶ Objectif culturel Découvrir un extrait de roman à suspense ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, la voix passive Lexique : l’accident, l’expression de la quantité

Informations sur le document Lis Wiehl est une auteure américaine à succès. Elle est également avocate, professeure de droit, commentatrice régulière pour CNN et travaille avec plusieurs organisations médiatiques telles que CBS et NPR. Elle a également été analyste juridique pour Fox News. Dans ce roman publié en 2016, Lis Wiehl s’inspire de son expérience dans les médias pour raconter l’histoire d’Erica Sparks, une journaliste de la chaîne Global News Network. Sa première mission est d’interviewer Kate Middleton mais celle-ci est interrompue par un terrible accident de ferry faisant plusieurs morts et blessés. Cet accident a réellement eu lieu en 2003. Erica est filmée en train d’aider les victimes et devient immédiatement célèbre.

Mise en œuvre On pourra tout d’abord projeter la couverture du roman au tableau et demander aux élèves de la décrire et de l’analyser. On leur demandera d’émettre des hypothèses sur la journaliste pour répondre à la question a. On procèdera ensuite à une lecture en autonomie pour identifier les personnages et l’événement tragique dont il est question dans l’extrait (question b). On fera éventuellement une pause après la première lecture pour demander aux élèves de formuler ce qu’ils ont compris, et noter quelques mots clés au tableau (reporter, crash, ferry, killing…). On laissera aux élèves le temps d’une seconde lecture silencieuse pour répondre aux questions c, d et e. On procèdera ensuite à la mise en commun en classe entière. Éléments de réponse attendus : a. The reporter must be a very determined person and very focused as she appears to be in deep thought (staring out of the window, folding her arms). She must be an ambitious woman whose only mission is to reveal the truth. However, she could also prioritise sensationalism over the truth in order to attract more viewers. b. In this extract, Erica is witnessing a horrific tragedy: “a Staten Island ferryboat seems to be off course, out of control, and unable to stop” (l. 2-4), “Erica can see crumpled and flailing bodies” (l. 5-6), “Other passengers were

thrown onto land” (l. 6), “Screams of agony fill the air” (l. 6-7), “A Staten Island ferry has just crashed into the Battery Park seawall, killing and injuring many of the passengers.” (l. 8-9), “there have been numerous injuries and fatalities” (l. 22). c. The reporters’ first mission is to cover this event at all costs in spite of the critical situation unfolding right in front of them (“Get the shot, Manny! Go live, Lesli!”). Even though Erica, Derek and Lesli offer help to the injured, Manny keeps recording the scene. Then, Erica stops helping and asks her colleagues to get “back to work”. She even spots an injured man and wants to interview him in order to create great content. d. On line 2, Erica uses the present continuous to describe an ongoing action. Erica is witnessing the crash at the time of speaking. On line 8, she uses the present perfect to talk about something that has happened in the recent past (“just crashed”). The Staten Island ferry has already crashed into the Battery Park seawall and Erica is focusing on the consequences. e. Erica uses short sentences with simple words, “We have no idea why the pilot of the boat lost control. The New York City police Department has arrived in force….” (l. 22-23), so that viewers can easily understand the content. She also gives as much information as possible to inform the viewers, she describes everything she sees.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Raconter un événement vécu ▶ Objectifs méthodologiques Prendre part à une interview Savoir interagir avec un reporter/une victime Cette micro-tâche permet de préparer les élèves à la tâche finale en proposant un entraînement à l’interaction orale. On demandera aux élèves de se regrouper en binômes : l’un des élèves jouera le rôle du passager, et l’autre celui du reporter. Les élèves seront amenés à poser des questions ou à y répondre. On les encouragera à prendre connaissance des éléments constituant l’encadré Boost your skills p. 68. Le format de l’interview est respecté. L’interview est suffisamment développée : le journaliste pose de multiples questions et l’élève qui répond développe ses réponses. L’élève est capable de décrire un événement avec précision. L’élève utilise le present perfect pour parler d’un événement récent et la voix passive pour parler des victimes. Le lexique est riche. La présentation est fluide et l’intonation adaptée à l’exercice de l’interview.

111

Doc 2. The way we consume news Article de Christian Zilles, socialmediahq.com, octobre 2018

▶ Objectif de communication B1

Comprendre un article de presse spécialisée

▶ Objectifs culturels Le rôle des médias d’information aujourd’hui Les changements sociétaux concernant la façon dont on consomme l’information ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les médias d’information Traduction : traduire la forme V-ing dans une phrase introduite par if ▶ Objectif méthodologique S’entraîner à la traduction

Informations sur le document Cet article de 2018 vient du site socialmediahq.com, qui est un site spécialisé dans l’analyse des médias. L’auteur explore ici la façon dont les Américains consomment l’information et l’évolution de cette consommation. Il montre comment la course au sensationnalisme a changé la façon dont les informations étaient diffusées. Le point de vue est quelque peu pessimiste puisque l’auteur conclut qu’aujourd’hui, nous n’avons plus accès qu’à différentes versions de fake news.

Mise en œuvre Ce document, qui est une ressource charnière dans l’unité, permet d’articuler les deux grandes parties de ce chapitre. Il conviendra donc sans doute de le travailler en groupeclasse, en suivant le questionnement pour faire apparaître le rôle des réseaux sociaux dans la diffusion des informations mais aussi dans la discréditation du rôle de journaliste. On pourra proposer aux élèves une activité de sondage, sur un outil comme Wooclap par exemple, pour anticiper le document avec leur propre façon de consommer l’information. Éléments de réponse attendus : a. Today, the news is not considered as something serious anymore. The only pieces of news which seem worthless are those which are buzzworthy. People tend to “consume news” rather than discuss or analyse it. b. The article begins with the word “remember” as if addressing directly the reader. It gives an informal aspect to the article. The author also uses the preterit to highlight the contrast between past and present. He uses that technique again in the paragraph beginning on line 22, using emphasis to highlight the contrast between past and present. c. In a nutshell, he explains that the “News” with a capital letter doesn’t exist anymore, that it has been replaced by the news or the buzz that he qualifies as a series of fake news. This last paragraph reveals the journalist's pessimistic point of view. d. Traduction : À quoi ça sert de publier des stories si personne ne les « like » ?

112

La proposition utilisée en anglais est une relative introduite par la conjonction if suivie de la forme V-ing (valeur de futur imminent). C’est une subordonnée conditionnelle. Doc 3. Switching to the worst - Cartoon de David Horsey, The Voice of America?, Los Angeles Times, 2017 - Vidéo, « Who is Alex Jones? », NowThis News, 2018

DVD classe - CD1 piste 33 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Décrire et analyser un dessin de presse

B2

Repérer les informations essentielles d’une vidéo

▶ Objectifs culturels Découvrir la personnalité d’Alex Jones et sa chaîne YouTube Journalisme, sensationnalisme et fake news ▶ Objectifs linguistiques Lexique : rumeurs et fake news Phonologie : la prononciation des voyelles

Informations sur les documents Alex Jones est un personnage incontournable aux ÉtatsUnis. C’est un homme d’affaires et le patron du site web d’information très controversé, mais néanmoins très populaire InfoWars. Adepte de la théorie du complot et des fake news, il a joué un rôle non négligeable pendant la campagne de Donald Trump, dont il a reçu officiellement le soutien. Le cartoon de David Horsey date de 2017 et a été publié dans le Los Angeles Times. La vidéo vient du site NowThis News et date de 2018. Elle présente Alex Jones plus comme un acteur et un homme d’affaires que comme un journaliste. Les extraits choisis montrent un personnage que l’on croirait tout droit sorti d’une série télévisée. D’ailleurs, le document proposé dans la rubrique At home présente un extrait de la série Homeland dont un des personnages principaux est une caricature d’Alex Jones. On pourra donc amener les élèves à analyser à quel point la réalité dépasse de loin la fiction.

Script Alex Jones: And I’m sick of it! I’m tired of it right now! I can’t handle it anymore! AGH! Gary Richardson: That’s Alex Jones, founder and host of InfoWars, the internet’s premier source for conspiracy theories and his tissue box that doubles as a gun holder. Alex Jones: Oh, yeah.... Gary Richardson: If you’ve ever heard someone from your high school yell, “9/11 was an inside job,” you can thank Alex Jones for that. Alex Jones: I’m a pioneer, I’m an explorer. My heart’s big! It’s got hot blood going through it fast.

Gary Richardson: And oh yeah, he has friends in high places. Donald Trump: I just want to finish by saying, your reputation’s amazing. I will not let you down. You will be very very, uhh, impressed, I hope. Gary Richardson: Just days before Trump first questioned Hillary’s mental fitness, InfoWars released a video, “The Truth About Hillary’s Bizarre Behavior”. Voiceover: Weird seizures, psychotic facial tics, over-exaggerated reactions, coughing fits, strange lesions on her tongue. Gary Richardson: Trump appreciated content like this so much that he reportedly called Jones after winning the presidency to thank him for his support. Alex Jones: On my way here, Donald Trump gave me a call. Gary Richardson: True or not, Jones helped get Trump elected, possibly more than any other news outlet. His good buddy Roger Stone even said so. Roger Stone: The role that you played, the role that InfoWars has played in fomenting this new American revolution should not be underestimated. Gary Richardson: He may have played a big role in the election cycle, but his lawyers claim he is playing an even bigger role each time he dishes out one of his infamous red-faced rants. The role of a character actor. He’s on thin ice with YouTube, who has given his channel a strike, only two more and his account will be terminated. But even if he loses everything, he has a lot to show for it. During the heat of the 2016 race, nearly 4 million people visited InfoWars to see what Jones was up to. Leaving us with little doubts that this guy played a large hand in crafting our current world. Donald Trump: A year into office, you’ll be saying, “Wow, I remember that interview, he said he was going to do it, and he did a great job”.

Mise en œuvre On pourra choisir de répartir les élèves en deux groupes et de les faire travailler en différenciation de réception. Le premier groupe pourra travailler sur la description et l’analyse du cartoon, en suivant la question a à laquelle on pourra ajouter une recherche sur les mots inscrits (Pizzagate, 9/11, Sandy Hook, etc.) afin que les élèves de ce groupe présentent un travail complet au niveau culturel. Le groupe 2 pourra travailler sur la vidéo d’un niveau plus élevé autour des questions c, d et e. Lors de la restitution, on veillera à bien montrer la vidéo à tous pour que le compte rendu soit clair. Éléments de réponse attendus : a. The cartoon shows a man, leant on his microphone, yelling or rather shouting out the news. The words coming out of his

mouth seem to be fake news. Indeed, we recognise the term “9/11”, accompanied by “inside job” (which tends to mean that he believes the attack on the world trade center was made by the American government itself). We can also read “Sandy Hook”, (which was the site of a school shooting in Connecticut) accompanied by the word “paranoia”, and “Pizzagate” (referring to the scandal that impacted the campaign of Hillary Clinton) accompanied by the word “crazy”. Behind the main character, we can read the sign “InfoWars” and the name Alex Jones, which might be the name of the main character. From the way Alex Jones is caricatured here, we can guess that he is not a very serious journalist, but that he conveys fake and sensationalist news. The papers in front of him are empty, which could mean he doesn’t do any research or fact checking before speaking. Yet, the box on the top left side saying “The voice of America?” may suggest that the man is really popular in America. b. The channel mentioned is called InfoWars. It is a channel that is said to be the Internet’s premier source for conspiracy theories and to spread fake news. Alex Jones is the founder and anchor of this channel. He also has a brand of his own and is close to the NRA (National Rifle Association). It is also said that this channel helped Trump to get elected. c. He has spread many rumours like the fact that Hillary Clinton was crazy, mentally ill. He illustrated that with photomontages of her having “weird seizures, psychotic facial tics, over-exaggerated reactions, coughing fits, strange lesions on her tongue”. He also spread the rumour that the 9/11 attack was an “inside job”, suggesting that it was an American attack. d. He often emphasises and stresses the consonants to make his speech punchier. He also often uses the same consonances in a sentence, stressing the consonants inside it in order to obtain a dynamic, incisive speech. e. His lawyers advocate the fact that Alex Jones is playing a role, that he is an actor each time he appears, red faced on the screens. The more he shouts and spreads incredible rumours, the more people listen to him.

Pour aller plus loin Le cas d’Alex Jones étant très intéressant pour illustrer la problématique de la page Explore 3, voire symptomatique du problème soulevé ici (sensationnalisme, puissance des fake news et danger de ces dérives), on pourra demander aux élèves de regarder l’interview d’Alex Jones sur NBC pour dresser un portrait plus complet de ce personnage complexe : https://youtu.be/-HzOqZeX3Yk.

At home L’activité At home propose aux élèves de regarder un extrait de la série Homeland qui met en scène un journaliste inspiré d’Alex Jones. On pourra faire comparer le vrai Alex Jones avec le personnage de fiction. Cela pourra donner lieu à des pairworks en interaction orale en début de séance.

113

EXPLORE 4. Taking back control? ➜ manuel p. 70-71 Doc 1. Networks cut Trump speech as some Republicans chastise President over election lies - Article de Maanvi Singh et Max Benwell, The Guardian, 6 novembre 2020 - Capture d’écran Twitter, 6 novembre 2020 - Vidéo, Guardian News, 2020

▶ Objectifs de communication Repérer les informations essentielles dans un article de presse B2 B1

Analyser un tweet

B1

Comprendre un bulletin d’information

▶ Objectifs culturels Le rôle des médias aux États-Unis Les efforts des journalistes pour redorer leur image ▶ Objectifs linguistiques Lexique : le mensonge Grammaire : la forme emphatique avec l’auxiliaire do

Informations sur les documents Ces trois documents traitent du même sujet, mais d’un point de vue différent. Le document vidéo a été publié par Guardian News et montre un extrait du bulletin d’information en direct de la chaîne MSNBC le 6 novembre 2020. On y voit le journaliste interrompre le président américain en pleine allocution, pendant la campagne présidentielle, pour le contredire. En effet, la vidéo montre Donald Trump en train de clamer sa victoire et de remettre en cause les résultats encore incertains qui le donnent perdant. Ce genre d’interruption est extrêmement rare, surtout quand cela vient d’une chaîne qui a traditionnellement soutenu le président Trump, au point d’être parfois accusée d’absence de neutralité. On pourrait se demander dans quelle mesure ici, sous couvert d’impartialité, ce n’est pas une nouvelle façon de faire du buzz, de rajouter du sensationnalisme. Le deuxième document est un tweet de la vidéo, cette exposition sur les réseaux sociaux rajoute un aspect exceptionnel à l’événement. Enfin, le texte est un article de presse du Guardian daté du 6 novembre 2020, qui fait le bilan des interruptions ou contradictions auxquelles le président a dû faire face de la part de différents médias et des membres de son parti. L’idée de surenchère apparaît aussi plus clairement après la lecture de ce document. Cet événement marque l’acmé de la relation entre Donald Trump et les médias qu’il a accusés de produire des fake news tout au long de son mandat de président : à partir de là, c’est la lente désaffection, les médias reprenant le contrôle sur l’information diffusée (fermeture de son compte Twitter, de sa page Facebook, etc.). De plus, cet événement a clairement été vu par tous comme une attaque contre la démocratie  : or, c’est le rôle du quatrième pouvoir incarné par les médias de protéger l’information et sa diffusion, de jouer son rôle de contre-pouvoir.

114

Mise en œuvre On pourra travailler cette page en différenciation de réception, ce qui permettrait de construire du sens au fur et à mesure des restitutions puisque chaque document ajoute des éléments nouveaux. L’anticipation pourra se faire autour du tweet vidéo projeté pour évoquer l’incident dont il va être question. On pourra commencer une carte mentale de manière collégiale qui pourra être amendée avec les différents retours. Puis, les élèves pourront être placés en deux groupes : le premier groupe travaillera sur la vidéo autour des questions c, e et f et le deuxième groupe travaillera sur le texte autour des questions a, b, c et d. Lors de la restitution, on pourra faire amender la carte mentale en envoyant au tableau/à l’ordinateur des élèves qui auront le rôle de secrétaires. Le groupe qui écoute devra poser des questions à ceux qui présentent pour demander des détails, leur opinion sur le côté éthique de l'événement, et donc analyser l’implicite de leur document. Éléments de réponse attendus : a. This happened during the 2020 election in America, during which Donald Trump faced Joe Biden. The president was announcing on TV that they had won the elections in several key states. What was unusual was the fact that several anchors from different channels interrupted the president and contradicted him, saying he was wrong and they could not let him speak. This situation was very unusual. It was followed by some interventions of members of the Republican party who denounced the president for speaking before knowing the facts for sure. b. We could say the journalists’ reactions were a way to answer the numerous criticisms they had to face regarding their lack of impartiality and their tendency to be sensationalists. Yet, it could also be considered as a way to be even more sensationalist by intervening in a very unusual way that was certain to create a buzz on social networks. c. Expressions referring to lies or approximation: video: “correcting the President of the United States”, “that’s false”. text: “illegitimately”, “falsehoods”, “not rooted in reality”, “allegations”, “substantiated”, “untrue”, “false claim”, “falsely claiming”, “undermining”, “wrong”. It highlights the tensions existing during that election since the word “lies” and “fake” were some of the former president’s favorite words during the election, he accused the media of lying and had introduced himself as a victim of a conspiracy long before the election even started. d. “Did” is an emphatic form of insistence. It allows you to emphasise your ideas and highlight the verb that is following. e. In the video, the journalist explains that he is not only going to interrupt the president but he is going to correct what he has just said, suggesting that the president was either mistaken or lied, which is worse. He uses the word “again”, which suggests that the channel or himself has already done so. The tone is important too, here the journalist uses a

solemn voice to insist on the exceptional, nearly historical aspect of the decision. f. The president sounds at the same time very self-assured and accusing. He affirms that they have won a few new states. He is presenting himself as a victim, saying that “they can try to steal the election”, anticipating the fact that the votes will have to be counted again because his opponent is cheating.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique S’exprimer à l’oral avec conviction ▶ Objectif méthodologique Savoir exprimer un point de vue à l’oral Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale dans laquelle les élèves devront prendre part à une discussion au sein d'une rédaction. Ici, l’élève devra se préparer à exprimer son point de vue et à avancer des arguments construits et convaincants. L’élève est capable d’exprimer et de défendre un point de vue. L’élève est capable d’utiliser des adverbes et des adjectifs pour rendre son discours convaincant. L’élève est capable d’utiliser des tournures emphatiques pour appuyer ses propos. L’élève est capable de s’appuyer sur des exemples précis pour illustrer ses propos. La prise de parole est fluide et la prononciation soignée. Doc 2. The Newsroom Script + affiche de la série The Newsroom, HBO, 2012-2014

CD1 piste 34 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un script de série télévisée

▶ Objectif culturel Le statut de présentateur de télévision vu par la fiction ▶ Objectif linguistique Lexique : les médias télévisuels ▶ Objectif méthodologique S’entraîner à la traduction

Informations sur le document The Newsroom est une série américaine de la chaîne HBO, diffusée entre 2012 et 2014 avec Jeff Daniels dans le rôle principal. Cette série se passe au sein de la rédaction d’un journal télévisé de grande audience.

Mise en œuvre On pourra faire une anticipation à partir de l’affiche de la série pour faire émerger le contexte dans lequel la scène se

passe, attirer l’attention des élèves sur l’ambiance à partir des couleurs et sur l’expression du journaliste. Puis, on pourra choisir de faire travailler ce document en compréhension orale ou en compréhension écrite. En compréhension orale, à partir de l’extrait de la série proposée dans la rubrique At home, on pourra travailler sur le ton, les formes emphatiques et les répétitions utilisées par le personnage pour être convaincant. Puis, les élèves pourront choisir un passage pour travailler la répétition du schéma intonatif. Si l’on choisit de travailler le texte en compréhension écrite, les élèves pourront suivre le questionnement proposé et insister lors de la mise en commun sur le constat fait par le journaliste sur les médias aux États-Unis. Éléments de réponse attendus : a. The character in the scene is called Will McAvoy. He is the anchor of a news show on TV. He explains that he has been wrong, that he has not informed the people correctly and that he is about to make changes to correct his mistakes. He adds that he is going to turn to real and ethical journalism. b. He sounds very pessimistic about his job as an anchorman or journalist. He compares his edition to a “circus” and says that the channel he has worked for for so long has “miscalled election results, hyped up terror scares, ginned up controversy and failed to report on tectonic shifts”. In a nutshell, he says that the journalists do not do their jobs correctly. c. He explains that however disappointed he is, he knows a few journalists who are very professional and still do their job with “devotion”. He is hopeful they will welcome him and teach him a few things. d. Traduction : Et donc ce soir, je commence ce journal télévisé en me joignant à M. Clarke pour m’excuser de notre échec auprès du peuple américain. L’échec de ce programme, depuis que j’en suis responsable, à informer et éduquer l’électorat américain avec succès.

At home Cette rubrique propose aux élèves de regarder la scène étudiée en classe (scène entière cette fois) et d’expliquer les choix faits par le journaliste avant de faire cette déclaration à l’antenne. Ils pourront en rendre compte à leur retour en classe.

■ Final task

➜ manuel p. 71

▶ Objectifs de communication B2

Prendre part à un débat

B2

Échanger des points de vue et des idées

▶ Objectifs culturels Les médias d’information aux États-Unis L’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé aux États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles, les structures de mise en relief, la forme emphatique avec l’auxiliaire do

115

Lexique : les métiers du journalisme, la diffusion de l'information, le rôle des médias ▶ Objectifs pragmatiques Affirmer son point de vue Raconter un événement vécu S’exprimer à l’oral avec conviction → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 118.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 5 étapes : 1. Les élèves devront choisir le rôle qu’ils tiendront pendant le débat : ils pourront incarner un présentateur, un rédacteur en chef, un journaliste/reporter, un producteur... On pourra envisager de faire tirer les rôles au sort en utilisant une roue de la fortune en ligne (type Wheel Decide ou La Digitale). 2. Les élèves devront ensuite choisir leur positionnement dans le débat en l’adaptant au rôle choisi. Par exemple, le producteur sera sans doute plus enclin à faire du sensationnalisme, certains journalistes de terrain sans doute beaucoup moins. 3. Les élèves pourront travailler en groupe en fonction de leur rôle pour rassembler des arguments qui viendront étayer leur point de vue. Le fait de travailler en groupe pourrait leur permettre d’arriver à constituer une banque d’arguments qu’ils pourront choisir d’utiliser lors de la discussion. 4. Ils s’entraîneront ensuite à réagir, contredire, illustrer les arguments. Pour ce faire, on pourra leur proposer un jeu de cartes composé de deux tas, le premier avec une banque d’arguments qu’ils piocheront en même temps qu’une carte du deuxième tas contenant des indications give examples, contradict, rephrase, react. L’élève dont c’est le tour devra donc utiliser l’argument pioché avec l’action tirée au sort. 5. Ils prendront enfin part au débat. Les groupes seront composés de 5 à 6 élèves maximum. On pourra choisir de faire débattre tous les groupes en même temps en circulant dans la classe ou de faire débattre un groupe à la fois en donnant des tâches d’écoute aux auditeurs (entraînement pour tous au Grand oral). L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’article « Comedians are not journalists » (Doc 2 p. 67) permettra aux élèves de rassembler des arguments sur ce que doit être le métier de journaliste. - l’article « America prefers to watch its news on TV » (Doc p. 66) illustrera les propos de certains rôles possibles (le producteur par exemple). - la vidéo de Guardian News (Doc 1 p. 70) pourra donner lieu à un exercice de rhétorique sur la posture et la façon de s’exprimer pour être convaincant. - le script de la série The Newsroom (Doc 2 p. 71) leur apportera des arguments pour alimenter leurs discussions. La page Yes you can! (manuel p. 72) fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche.

116

Boost your English!

➜ manuel p. 73

GRAMMAR Construire une argumentation à l’oral

Corrigé de l’exercice 1 : a. If you have a good Internet connection, you will be able to watch the news from anywhere. b. If you followed the news, you could be better informed. c. If the TV audience does not go up, they will cancel the show./If the TV audience is not going up, they will cancel the show. d. If the reporter had anticipated this event, he would probably have reacted differently. Corrigé de l’exercice 2 : a. Not only is Trevor Noah a host but also a comedian. b. Not only do news anchors inform the public but they also interview guests. c. No sooner did he come home than he switched the TV on. d. Hardly had I arrived home when my phone rang. VOCABULARY Media on screen

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 73 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité. - en organisant des challenges par équipe lors desquels les élèves doivent écrire un maximum de mots commençant par une lettre donnée. Des ardoises blanches et des buzzers peuvent être utilisés. - en organisant des compétitions individuelles ou de groupes avec les applications en ligne comme Kahoot, Learning apps ou Digiquiz de La Digitale.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 74-75

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication B2

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Le rôle des médias aux États-Unis Les médias d’information, entre journalisme et sensationnalisme Les changements amenés par l’arrivée des réseaux sociaux La réaffirmation du quatrième pouvoir ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 2 « Informer et s’informer ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY Formes réduites et formes pleines

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du

CD1 pistes 35 et 36 - MP3 élèves sur le site compagnon

baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

Corrigé de l’exercice 1 :

■ Entraîne-toi à l’oral

Mots prononcés sous une forme réduite : a. The / for b. If / you’ve / from / your c. He’s / on / with / who / has / his / a Corrigé de l’exercice 2 : Les mots accentués sont en gras dans le texte ; les autres mots sont prononcés sous une forme réduite : He may have played a big role in the election cycle, but his lawyers claim he is playing an even bigger role each time he dishes out one of his infamous red-faced rants. The role of a character actor.

Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

117

FILE 7 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 71 Tâche : Participer à une discussion lors d’une conférence de rédaction. Objectifs lexicaux : les métiers du journalisme, la diffusion de l'information, le rôle des médias Objectifs grammaticaux  : les questions rhétoriques, les subordonnées conditionnelles, les structures de mise en relief, la forme emphatique avec l’auxiliaire do Objectifs pragmatiques : affirmer son point de vue, raconter un événement vécu, s’exprimer à l’oral avec conviction Objectifs culturels : les médias d’information aux États-Unis, l’évolution du rôle du présentateur de journal télévisé aux États-Unis

0 pt

A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

B2 4 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Interaction

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde. Langage corporel inadapté.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (discussion/ débat).

– Ton relativement monocorde et prestation peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais plus un monologue qu’une discussion. – Peu d’idées, d’exemples.

– Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés, ce qui réduit les possibilités de développement.

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Respect du format du débat/discussion : le point de vue est développé, les exemples sont riches. – Quelques arguments convaincants.

– Langage corporel adapté. – Rythme, vitesse d’élocution, articulation et modulation de voix satisfaisants. – Accentuation et emphase. – Les interventions s’enchaînent naturellement.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes. – L’utilisation de la forme emphatique et des questions rhétoriques est maîtrisée.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations, même si quelques lacunes ou confusions demeurent.

– Toutes les étapes sont respectées. – Arguments précis et multiples. – Références culturelles intéressantes.

– Ensemble fluide. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Bonne interactivité avec les différents interlocuteurs.

– Structures complexes maîtrisées. – L’utilisation de la forme emphatique, des subordonnées conditionnelles et des structures de mise en relief est maîtrisée.

– Prononciation proche de l’authenticité.

– Richesse lexicale. – Les formulations sont variées.

…… /4

…… /4

…… /4

…… /4

…… /4 Total …… / 20

118

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

SNAPFILE FILE

81

Press empire ➜ manuel p. 76-81

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : la modalité, will, le prétérit et le present perfect • Lexique : les médias, l’influence mondiale, la construction d’une entreprise OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Relater les étapes de la construction d’une entreprise • Analyser des choix éditoriaux • Mettre en avant des stratégies d’entreprise

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Écrire une note de synthèse OBJECTIFS CULTURELS • La construction de l’empire Murdoch : mondialisation, diversification des canaux d’information, etc. • Le monopole des médias du groupe Murdoch • Les stratégies novatrices employées par le groupe

Thématique : Représentations Axe 2 : Informer et s’informer

TÂCHE ET ÉVALUATIONS

➜ LANDMARKS p. 294

Évaluation sommative • Your mission: Write a concept note for The Week’s special issue on the Murdoch empire. MÉDIATION

Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 81

➜ manuel p. 79 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 129

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité va amener les élèves à explorer l’empire d’une personnalité incontournable des médias anglosaxons : Rupert Murdoch. Aujourd’hui, on estime que le nonagénaire et sa famille sont à la tête d’une fortune de 18,1 milliards de dollars, grâce à un très large éventail de domaines  : presse écrite, télévision, radio et édition. De plus, le parcours de Rupert Murdoch lui a permis d’acquérir des entreprises dans le monde entier : né en Australie, il hérite d’un journal local à 22 ans et le transforme relativement rapidement en un empire mondial. À travers la problématique How has Rupert Murdoch turned the news into a global business?, les élèves étudieront la thématique « Représentations » et plus particulièrement l’axe « Informer et s’informer ». En effet, aujourd’hui se tenir informé de l’actualité dans le monde anglophone passe incontournablement par les médias appartenant à la famille Murdoch. Le premier Explore (p. 76-77) revient sur les origines de l’empire Murdoch et sa construction, étape par étape. Dès ce premier Explore, les élèves seront amenés à réfléchir aux répercussions d’une telle domination.

Le deuxième Explore (p. 78) est une étude de cas qui permet de mettre en avant la multiplicité des voix au sein du groupe Murdoch : à travers l’exemple du traitement médiatique du Brexit dans deux des journaux appartenant au médiat de la presse, les élèves repéreront les spécificités des types de presse et ils analyseront également les enjeux pour le propriétaire et les équipes éditoriales. Le troisième Explore (p. 79) met en avant les stratégies qui ont fait le succès de Rupert Murdoch. Tout au long de la séquence, les élèves prendront des notes sur les divers aspects étudiés, qui leur serviront pour la réalisation de la tâche finale. Il s’agit, dans ce Snapfile, d’écrire une note de synthèse sur l’empire Murdoch, pour un magazine. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour guider les élèves dans la préparation à la phase d’interaction de l’épreuve orale. Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de cette même épreuve orale.

119

120

2

1

Séances

→ Doc 3. Article de presse, « A recordbreaking petition », sbs.com.au, novembre 2020

Document p. 77

→ Doc 2. Extrait vidéo d’une interview avec l’équipe de la pièce Ink, TheaterMania, 2019

→ Doc 1. Infographie, Rupert Murdoch’s global empire, Play Bac Presse, 2018 + audio « Murdoch’s world empire », ABC Australia, 2018

Documents p. 76-77

Support

Communication Linguistique : lexique : distinction entre empire et monopoly. Culture : les voix qui s’élèvent contre la domination de Murdoch dans les médias australiens. Pragmatique : Boost your skills p. 77 > Relater les étapes de la construction d’une entreprise.

Communication Linguistique : lexique : expressions imagées, la presse tabloïde, le théâtre ; grammaire : le prétérit. Culture : la fondation et développement de l’empire Murdoch ; le portrait du magnat des médias ; la pièce Ink à propos du développement du tabloïd The Sun.

Objectifs

Thématique : Représentations Axe 2 : Informer et s’informer Problématique : How has Rupert Murdoch turned the news into a global business?

Complete your notes (Step 1) with updated information about the petition and put it into perspective with Murdoch’s vision in 1967. + Lire le Culture Spot et faire l’Exo Quiz p. 78.

Watch some extracts from the play Ink online. Get ready to share your reactions (atmosphere, portrait of Murdoch, representation of the tabloid…).

1. Pairwork : découverte de l’infographie, par étape, et question a. 2. Écoute de l’audio (doc 1) en autonomie, questions b et c. Mise en commun, puis groupwork question d. 3. Anticipation à partir de l’image du document 2, émission d’hypothèses sur le contenu de la pièce de théâtre. 4. Étude de la vidéo en binômes (questions a à c), puis mise en commun. Question d en classe entière après lecture du Culture Spot.

1. Groupwork : share your reactions after watching a few extracts of the play Ink. 2. Anticipation : émission d’hypothèses à partir du titre et de la source du document. 3. Groupwork : lecture et étude de l’article (questions a à d), puis mise en commun. 4. Micro-tâche : You are part of the commission set up after the success of the petition. Present one solution to solve this issue. (Question e scénarisée) 5. Step 1 p. 77.

Homework

Démarche

FICHE DE SÉQUENCE : 5 SÉANCES

121

5

4

3

Documents p. 78

Tâche finale :

MÉDIATION

Communication Linguistique : lexique : les outils de fonctionnement de la presse écrite, le champ lexical de la radio ; grammaire : will. Culture : le concept du paywall adopté par Rupert Murdoch en 2010 ; la création de Times Radio. Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Mettre en avant des stratégies d’entreprise. Méthodologie : écrire une note de synthèse.

Communication Linguistique : lexique : les différents registres de langue ; grammaire : la modalité. Culture : la différence de traitement du Brexit dans la presse écrite appartenant à Murdoch. Pragmatique : Boost your skills p. 78 > Analyser des choix éditoriaux.

Écrire une note de synthèse sur l’empire Murdoch.

→ Doc 2. Article sur la création de Times Radio, The Guardian, 2020

→ Doc 1. Extrait vidéo, « Setting up a paywall », FORA.tv 2010 + article de presse, « Ten years of the Times digital paywall: How Murdoch’s ‘big gamble’ paid off », pressgazette.co.uk, 2020

Documents p. 79

→ Une et article de presse, « BeLEAVE in Britain », The Sun, 14 juin 2016 + une et article de presse, « Why Remain is best for Britain », The Times, 18 juin 2016

Au choix (choix libre ou à attribuer selon les besoins des élèves) : Going further p. 78 ou Build your portfolio p. 81 > Article « How Murdoch’s many Suns play to both sides of Brexit » Go through your notes, complete them with information from the documents in Build your portfolio (p. 81) if you want, and organise the structure of your concept note.

1. Vérification du travail à la maison : afficher des unes de journaux au tableau et laisser réagir les élèves sur leur nature (tabloid / broadsheet). 2. Étude des documents : collectivement (questions a et b), puis en 2 groupes (questions c et d). Mise en commun. 3. Groupwork : question e en interaction orale. 4. Step 2 p. 78.

1. Pairwork ou groupwork : Share with your groupmates what you learnt about Murdoch in the article you read at home. 2. Groupwork : le groupe A étudie le document 1 ; le groupe B étudie le document 2. 3. Échanges d’informations en pairwork (un élève de chacun des groupes). Mise en commun. 4. Step 3 p. 79. 5. Rappel de la tâche finale et point de méthodologie sur la structure d’une note de synthèse.

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. Building up an empire

➜ manuel p. 76-77

Doc 1. Rupert Murdoch’s global empire - Infographie, Rupert Murdoch’s global empire, Play Bac Presse, 2018 - Audio « Murdoch’s world empire », ABC Australia, 2018

CD2 piste 1 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Repérer et analyser les informations dans une infographie B1

B2 Comprendre les informations essentielles d’une biographie à l’oral

▶ Objectifs culturels La fondation et le développement de l’empire Murdoch Le portrait du magnat des médias ▶ Objectif linguistique Lexique : les expressions imagées Grammaire : le prétérit

Informations sur les documents L’infographie regroupe toutes les entreprises appartenant à Rupert Murdoch. En un coup d’œil, ce planisphère permet de comprendre l’ampleur de la puissance que représente le groupe Murdoch et donne tout son sens au terme d’« empire » fréquemment employé pour décrire le groupe : ses activités sont internationales et diversifiées (télévision, presse écrite, cinéma et édition). Comme le sous-titre l’indique, l’empire Murdoch consiste en 2 groupes : News Corp, entreprise qui regroupe les activités de presse et d’édition, et 21st Century Fox qui regroupe les activités de cinéma et télévision. Le document audio est un extrait d’une émission de la chaîne de télévision australienne ABC News. Il constitue une courte biographie de Rupert Murdoch, rappelant où l’homme d’affaires a débuté et son capital actuel.

Script Journalist: Rupert Murdoch’s career as a media owner began in Adelaide in 1952. He now sells newspapers in every state, claiming nearly 1 in 2 Australian adults as readers each week. He’s a TV owner too. In the UK he began with the tabloid publications, eventually adding the respectable Times. He catapulted Sky TV into a massive business in Europe, following it up with Star TV in Asia. In America, he also started with tabloids, later securing his jewel, The Wall Street Journal. Along the way, he built a multimedia cash cow, 122

21st Century Fox, with TV and movies. 50,000 people call him their boss and his media has a potential reach of more than half the world’s population.

Mise en œuvre La découverte de l’infographie pourra se faire par étapes, en binômes. L’infographie pourra être projetée au tableau et les élèves seront encouragés à interagir sur ce qu’ils voient, afin de découvrir le sujet de ce nouveau chapitre. À l’aide du manuel numérique, l’enseignant pourra cacher le titre, soustitre, portrait de Rupert Murdoch, en haut à droite et les informations financières en bas à droite, et dévoiler ces informations au fur et à mesure des échanges. Ensemble, les élèves de chaque binôme répondront à la question a. Une mise en commun en classe entière aura lieu. Si le matériel le permet, les élèves pourront écouter l’audio individuellement et répondre aux questions b et c. L’enseignant pourra pointer les passages précis où les expressions jewel et cash cow  sont utilisées, afin de bien prendre en compte le contexte dans lequel elles sont employées. Après la correction de ces deux questions, des groupes pourront être organisés afin de débattre de la dimension mondiale du groupe Murdoch (question d). Éléments de réponse attendus : a. Worldwide company, diversified activities (TV, publishing, newspapers…) – very affluent (turnover data). b. Started in 1952 in Adelaide, Australia. c. Jewel = « joyau » ; cash cow = « vache à lait ». These terms express the financial worth of Murdoch’s properties. Cette question permet de réfléchir à l’exercice de traduction en contexte et d’analyser le choix des images par l’auteur du document. d. The Murdoch empire is global because it is present all over the world, in terms of companies, but also in terms of audience. He employs people in many countries and his media companies reach out to people across the world (readership, viewership…). This shows how influential Murdoch is. Doc 2. The tabloid success Extrait d’une interview vidéo avec l’équipe de la pièce Ink, TheaterMania, 2019

DVD classe - CD2 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre une interview qui regroupe plusieurs interlocuteurs

▶ Objectif culturel La pièce de théâtre Ink qui relate le développement du tabloïd The Sun ▶ Objectif linguistique Lexique : la presse tabloïde, le théâtre

Informations sur le document

Mise en œuvre

Le document vidéo est un extrait d’interview, avec différentes personnes (dramaturge, metteur en scène, comédiens) qui ont participé à Ink. Cette pièce de théâtre, jouée entre 2017 et 2019, à Londres et à Broadway, raconte le rachat du Sun par Rupert Murdoch en 1969. La pièce s’attache à montrer comment Murdoch a fait de ce journal en faillite un succès national, ainsi que le lien fort entre Rupert Murdoch et l’éditeur Larry Lamb. Bertie Carvel, qui joue le rôle de Rupert Murdoch, a été récompensé à plusieurs reprises pour son rôle. Le Culture Spot rappelle le scandale qui a mené à l’arrêt du second tabloïd phare de Murdoch, News of the World  : en juillet 2011, on révèle que les employés de ce journal auraient eu accès aux messageries de célébrités, de personnalités politiques et de membres de la famille royale. Alors qu’une enquête publique est annoncée par le premier ministre, David Cameron, le 6 juillet 2011, on annonce la dernière édition du journal le 10 juillet.

Avant de visionner le document vidéo, les élèves pourront réagir à la photographie : Can you imagine what the play is about? Have you ever heard of The Sun? What type of newspaper is it? Les élèves visualiseront le document autant de fois qu’ils le souhaiteront à l’aide d’une tablette ou d’un téléphone. Les questions a à c les guideront dans leur écoute. On pourra demander aux élèves d’échanger leurs informations avec leur voisin, afin de compléter leurs réponses. Puis, une phase de mise en commun collective aura lieu. Ensemble, les élèves liront le Culture Spot. On leur laissera ensuite quelques minutes pour répondre à la question d, puis on invitera les élèves à donner leurs éléments de réponse à l’ensemble de la classe.

Script James Graham: Ink is a play about Rupert Murdoch, when he was a young man arriving into London in the late 60s, and muscling his way into the news industry in England. He and Larry Lamb, the editor he finds to go on this adventure with him, they build up a new kind of paper– which at the time felt very reckless and rude and brash and loud and dangerous and populist, but ends up becoming one of the biggest selling newspapers in the world. Jonny Lee Miller: I don’t think it makes any statements about a political climate. It suggests why people made the moves that they did, or did the things that they did. It stays away from judgment, really. James Graham: You look back now and go: “Well of course he was gonna create the most popular newspaper in the English-speaking world, and then come here and build up Fox and change broadcast media too” - that wasn’t inevitable and at the time, no one thought he was gonna be a success, that his ideas were good, and that he would be able to penetrate the English news media. James Graham: The impression of theater industry often is that, it leans more towards the liberal progressive end of the spectrum, but we wanted to subvert and play with some of those expectations of an audience. Rupert Goold: That felt very important we were doing justice to the character James had written but also who Murdoch was in 69, not all the stuff we know about him now. Bertie Carvel: And to do it with humor, and wit, and élan and sort of grace, to great comedy.

Éléments de réponse attendus : a. Director: Rupert Goold – playwright: James Graham – actors: Jonny Lee Miller (Larry Lamb), Bertie Carvel (Rupert Murdoch) – plot: the story of the purchase of The Sun in the late 1960s. b. At its start: “reckless, rude, brash, loud, dangerous, populist” now : “one of the biggest selling newspapers in the world” wasn’t taken seriously but built up its success, its readership, major part of the UK’s press industry today. c. No political intention, wanted to tell who Murdoch was in 1969, show how he transformed the newspaper. d. Parallel between the phone hacking technique and the idea of being “reckless, rude, dangerous”: no limit to the strategies used by the journalists to have a good story. Après avoir répondu à cette question, on pourra inviter les élèves à réfléchir de nouveau à la question c. En effet, ce scandale apporte un nouvel éclairage à l’intention du dramaturge de ne pas prendre en compte les récentes critiques dont a souffert Murdoch. L’importance de la contextualisation historique est à souligner ici. Doc 3. A record-breaking petition Article de presse sur une pétition lancée par l’ancien Premier ministre australien Kevin Rudd contre le monopole des médias de Murdoch, sbs.com.au, 2020

▶ Objectif de communication B2

Comprendre les détails d’un article de presse

▶ Objectif culturel Les voix qui s’élèvent contre la domination de Murdoch dans les médias australiens ▶ Objectif linguistique Lexique : distinction entre empire et monopoly

Informations sur le document Cet article présente la pétition lancée par Kevin Rudd, ancien Premier ministre australien (2007-2010, 2013), à l’encontre de Rupert Murdoch. En effet, Kevin Rudd met en garde contre l’omniprésence du groupe Murdoch dans les médias australiens et condamne l’absence de variété dans les contenus d’informations. Ce document permet de nuancer le succès de Murdoch et de mettre en avant les consé-

123

quences possiblement néfastes d’un tel empire : un empire médiatique permet-il une couverture complète et juste de l’actualité ? Permet-il aux citoyens de développer leur esprit critique ?

Mise en œuvre Avant de lire l’article, les élèves seront invités à lire le titre et la source du document : ils pourront alors émettre des hypothèses sur le contenu de la pétition et repérer le contexte géographique à l’aide du site en « .au ». Les élèves travailleront en groupes de trois : on attribuera chaque question à un élève, selon son niveau (a A2, b B2, c B1). Au sein du groupe, les élèves échangeront et compléteront leurs réponses. Une mise en commun s’ensuivra. La question d pourra être organisée en classe entière à l’aide d’un tableau à 2 colonnes (empire / monopoly). Les élèves donneront les idées et images qui leur viennent à l’esprit lorsqu’ils lisent ces 2 termes : Empire Large, all over the world, worldwide… Government, political…

Monopoly No competition, hegemony, dominance… Company, firm, business…

Après cette phase de brainstorming, on leur laissera quelques minutes pour formaliser la différence entre les 2 termes. Cette question pourra également être l’occasion de travailler avec le dictionnaire unilingue, afin de s’approprier cet outil. Pour la question e, les élèves rejoindront à nouveau leur groupe et on pourra scénariser cette phase  : You are part of the commission set up after the success of the petition. Present one solution to solve this issue. Un représentant de chaque groupe présente son projet et on votera pour le meilleur. Cette dernière question sera également l’occasion de faire réfléchir les élèves sur la question de la liberté de la presse : should governments interfere with the media? Should limits be set up to control the media? Éléments de réponse attendus : a. Instigator: former Australian Prime Minister Kevin Rudd – cause: monopoly of Murdoch media. b. Partisan media = media that convey subjective political messages, show their political preferences – consequences = people don’t have access to different points of view, they only have access to a polarised vision of the political world. c. “A vehicle of propaganda” (l. 15): Murdoch doesn’t allow Australians to have a complete picture of the political debate, Kevin Rudd thinks this represents a danger for democracy. Murdoch is also blamed for his aggressive attitude towards his critics (last paragraph). d. “Empire” = a large and powerful business, company, or enterprise controlled by one person, family, or group. // “monopoly” = the exclusive and complete control (as by a business) of a product, service, or invention that makes it possible to control prices. The idea of “control” is essential to understand the difference between the two terms. e. Réponses possibles : limit the size of the Murdoch empire – force Murdoch media to have an unbiased coverage of the news…

124

Pour aller plus loin Afin d’explorer plus en profondeur la question du monopole, on pourra demander aux élèves de visionner ce témoignage de Murdoch datant de 1967  : https://bit.ly/35GRM85. Les élèves pourront le visionner en travail à la maison, avec pour tâche d’écoute : Compare Murdoch’s vision in 1967 with the situation today. Pour guider les élèves, on pourra leur indiquer de se concentrer sur le passage autour d’une minute. Il serait également pertinent de demander aux élèves de faire des recherches sur les conséquences de cette pétition et la manière dont le gouvernement a pris en compte les attaques de Kevin Rudd. On pourra notamment inviter les élèves à lire cet article qui montre la manière dont les médias appartenant à Murdoch traitent ce sujet : https:// bit.ly/2S7AbmI.

STEP 1 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur la construction d’une entreprise en vue de rédiger une note de synthèse

▶ Objectif pragmatique Relater les étapes de la construction d’une entreprise Cette première étape de la tâche filée consiste à mettre en notes les débuts de l’empire Murdoch et son évolution jusqu’à aujourd’hui, ainsi que les critiques exprimées à son encontre, notamment en Australie. Cette étape peut se faire en classe ou en travail à la maison.

■ 2. Two papers, different views ➜ manuel p. 78 Doc. BeLEAVE in Britain / Why Remain is best for Britain - Une et article « BeLEAVE in Britain », The Sun, 14 juin 2016 - Une et article « Why Remain is best for Britain », The Times, 18 juin 2016

▶ Objectifs de communication B1

Décrire une une de journal et analyser sa mise

en page Comprendre les points essentiels d’un article de presse et identifier le point de vue exprimé B2

▶ Objectif culturel La différence de traitement du Brexit dans la presse écrite appartenant à Murdoch ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les différents registres de langue Grammaire : la modalité

Informations sur les documents Le référendum de 2016 sur l’appartenance du Royaume-Uni à l’Union européenne a fait couler beaucoup d’encre. Les deux documents de cette page sont représentatifs des enjeux du Brexit : d’un côté, le Sun a milité pour la sortie de l’UE,

alors que le Times a encouragé ses lecteurs à voter pour le maintien de leur pays dans l’UE. Plusieurs éléments seront à analyser ici. Premièrement, seront étudiées les différences de position et ce que cela signifie pour l’empire Murdoch. Ensuite, on accompagnera les élèves dans l’analyse de la diversité de la presse écrite (genre, style, ton, etc.). Pour finir, cette page pose la question du lien entre la presse et le monde politique.

Mise en œuvre En amont de la séance de travail sur cette page, on donnera aux élèves, en travail à la maison l’Exo Quiz (Culture spot). Ainsi ils découvriront, à travers les couvertures des journaux, le monde de la presse (p. 300-301) et pourront vérifier leurs connaissances, en autonomie. En classe entière, on pourra faire réagir les élèves sur les deux unes et répondre à la question a, puis à la question b. Les élèves seront ensuite répartis en deux groupes  : le groupe A lit et étudie l’article du Sun et le groupe B l’article du Times. Ensemble, les élèves de chaque groupe répondront aux questions c et d. On pourra ensuite former des binômes avec un élève de chaque groupe afin qu’ils échangent leurs analyses et comparent leurs réponses. La question e pourra donner lieu à une discussion en groupes de 4 élèves  : les échanges pourront être libres ou l’enseignant pourra imposer un point de vue aux élèves. Cette question est l’occasion de travailler les compétences argumentatives des élèves. Différentes pistes pourront être données aux élèves pour développer leurs arguments : les illustrer à l’aide d’exemples, envisager différents points de vue (employé d’un journal, éditeur, Rupert Murdoch, personnalité politique…), etc. Éléments de réponse attendus : a. Brexit – The Sun was in favor of Brexit / The Times was against it. b. Each newspaper had a specific position, which shows that belonging to the same group doesn’t influence the editorial position. c. “We” - In The Sun it refers to the British people, in The Times it refers to the editorial team. – It shows that the articles are opinion articles, rather than informative articles. d. The Sun is a tabloid whereas The Times is a broadsheet newspaper, a more serious one. The style is more direct, more aggressive in The Sun than in The Times. The tone is more controlled in The Times. e. Pistes possibles : No informative role, importance of investigation, different points of view / Yes each newspaper has its own readership who is expecting a specific coverage of the news.

Going further La lecture de cet article permettra aux élèves d’aller plus loin dans l’étude de la relation entre Murdoch et ses équipes éditoriales, et de mieux comprendre les enjeux qui se cachent derrière la une du Times. Cette activité supplémentaire ne pourra être proposée qu’à une partie des élèves qui souhaiteraient approfondir le sujet. Cela pourra donner lieu à une présentation de la part de ces élèves au reste de la classe, développant ainsi leur compétence de médiation.

STEP 2 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur le lien entre journalisme et politique en vue de rédiger une note de synthèse

▶ Objectif pragmatique Analyser des choix éditoriaux Cette deuxième étape de la tâche filée consiste à analyser le rôle de la presse écrite de l’empire Murdoch dans le monde politique. Les élèves mettront en notes les relations qui existent entre ces deux domaines, ainsi que la manière dont les journaux s’adressent spécifiquement à leurs lecteurs. Cette étape sera également l’occasion de mettre en avant la diversité des médias appartenant à Murdoch (type de presse, point de vue politique, etc.), ce qui est une des raisons de son omniprésence.

■ 3. An ever-growing success

➜ manuel p. 79

Doc 1. A visionary - Vidéo d’interview de Rupert Murdoch, « Setting up a paywall » pour FORA.tv en 2010 - Article sur le même sujet en 2020, publié dans pressgazette. co.uk, écrit par Charlotte Tobitt

DVD classe - CD2 piste 3 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre une interview en détails

B2 Comprendre les informations essentielles d’un article de presse qui fait un bilan sur les 10 dernières années

▶ Objectif culturel Le concept du « paywall » adopté par Rupert Murdoch en 2010 ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les outils de fonctionnement de la presse écrite Grammaire : will

Informations sur les documents Le document vidéo est une interview de Rupert Murdoch par le journaliste Peter Robinson, publiée par la Hoover Institution de l’université de Stanford, en février 2010. Dans cet extrait, Robinson interroge Murdoch sur l’évolution que vient de subir le site Internet du Wall Street Journal : il faut désormais payer pour pouvoir lire les articles en ligne. Le concept de « paywall » a été utilisé pour la première fois par le Financial Times en 2002 et s’est répandu dans les années 2010 afin de faire face à la baisse de revenus des journaux due, notamment, à l’accès libre aux articles en ligne. L’interview continue sur la vision de Rupert Murdoch pour l’avenir de la presse écrite et du support de lecture. Cette interview est à mettre en lien avec l’article extrait de

125

pressgazette.co.uk. Afin de faire le bilan de cette révolution de la presse écrite, les élèves ont ici des données chiffrées qui permettent de montrer que Rupert Murdoch a vu juste en 2010.

Script Peter M. Robinson: Emily Bell who runs the website of The Guardian, which is a big website – The Guardian has a big online readership. Rupert Murdoch: It is indeed. They’ve made a big and long-term investment. Peter M. Robinson: Her reply to the notion that readers will pay for online comment runs as follows, and I am quoting her: “Rubbish, bonkers, a form of madness,” close quote. Now, in your mind, this is not even a debate anymore? She’s just wrong and that’s all there is to it? Rupert Murdoch: Yes. Peter M. Robinson: Alright, thank you very much. Hum, just over a week ago as you and I talked The Wall Street Journal went behind a paywall. You can’t get it unless you pay for it now. Can you tell results? What’s the metric by which you’re going to…? Rupert Murdoch: Yes, we’ve actually had an increase in circulation. Electronic. Well, The Wall Street Journal.com was always behind a paywall, except for all the editorial comment and op-ed pages, we’ve put a lot of that now behind a paywall, and it’s caused a reaction upwards in people buying, subscribing to wsj.com. Peter M. Robinson: So, it’s working? Rupert Murdoch: Yes. Peter M. Robinson: This stuff is expensive, the print, newsprint and the distribution. Rupert Murdoch: You bet. Peter M. Robinson: 5 years from now, 10 years from now, when will this cease to be available as a physical object? Do you have a plan in mind or at least a notional number? How long can you afford to carry these fixed costs? Rupert Murdoch: No, no, we think people will be paying papers and enjoying papers and the tactile experience probably for decades, but certainly for one or at least two. Peter M. Robinson: OK, final couple of questions. Rupert Murdoch: But we have, we will reach a vastly bigger audience once you see things like the iPad out there. Peter M. Robinson: You love the iPad! That’s gonna make a difference? Rupert Murdoch: Well I’m a bit sold on it, because they were up here yesterday with it, but it… and we were all playing with it and we were all very impressed. 126

Mise en œuvre Il semble ici important de faire étudier les deux documents par l’ensemble des élèves puisqu’il s’agit d’analyser une décision et d’en faire le bilan, afin de comprendre ce qui fait que Rupert Murdoch est souvent considéré comme un visionnaire dans son domaine. En anticipation, on pourra organiser un brainstorming autour du terme paywall  à mettre évidemment en lien avec la presse et les médias. Les élèves pourront analyser la construction de ce terme et émettre des hypothèses sur sa signification. Le visionnage de la vidéo pourra ensuite se faire de plusieurs manières : - Individuellement, à l’aide de tablettes ou de smartphones, les élèves regardent le document et répondent aux questions a et b. - En binômes, les élèves visionnent la vidéo et viennent compléter leurs réponses aux deux premières questions. - On répartit les élèves par groupes de 3 ou 4 et on donne à chaque élève un des éléments de repérage suivants : definition of a paywall (a) – Emily Bell’s opinion (b) – the consequences of the paywall for Murdoch’s newspaper – Murdoch’s vision of the future of the press. Une mise en commun pourra avoir lieu avant de passer à la lecture de l’article, afin de s’assurer que tous les élèves en sont au même niveau de compréhension de la problématique. Cette lecture pourra débuter par une phase d’anticipation sur le terme gamble mentionné dans le titre. On laissera ensuite les élèves lire l’article et répondre à la question c individuellement ou en binômes. On finira par une phase de mise en commun afin de réaliser une trace écrite collaborative. Éléments de réponse attendus : a. Il est intéressant ici de faire noter aux élèves l’emploi de la formulation  go behind a paywall. Paywall: online readers had to pay to read articles on the website. b. Emily Bell, the editor of The Guardian, thought the paywall was a bad idea, she was completely opposed to it, whereas Murdoch thought it could only be a positive evolution. c. In 2010, most editors were against the idea of the paywall. Today, the numbers show that it was effective in keeping readers and ensuring financial revenue for the newspapers. Il serait intéressant ici de demander aux élèves de relever des mots faisant partie du champ lexical du succès, et plus spécifiquement du succès financier : paid off, succeeded, profit, ongoing success.

Pour aller plus loin Afin de consolider l’appropriation du contenu de ces deux documents, on pourra proposer une activité de production supplémentaire aux élèves  : Act out a discussion between Rupert Murdoch and a staff member of The Guardian where they discuss the idea of the paywall today. Pour cela, on pourra préciser aux élèves que The Guardian n’a toujours pas pris la décision de rendre son contenu en ligne payant : “All of our readers will still be free to read everything we publish: this is not a paywall, nor a step to creating one. We believe that everyone should have access to fair and factual reporting.” (Caspar Llewellyn Smith, The Guardian’s chief product officer, September 2020: https://bit.ly/3wMQy7d)

Doc 2. From paper to radio Article sur la création de Times Radio, publié dans le Guardian, en 2020

▶ Objectif de communication Comprendre les enjeux derrière la création d’une nouvelle entreprise présentés dans un article de presse B2

▶ Objectif culturel La création de Times Radio

Cette troisième étape de la tâche filée consiste à mettre en notes les stratégies utilisées par le groupe Murdoch afin de s’assurer un succès sans faille depuis les années 1950. Grâce aux deux documents, les élèves pourront s’appuyer sur deux exemples de la vision novatrice de Rupert Murdoch. Pour les élèves qui le souhaitent, on pourra aussi leur proposer de lire l’article d’investigation « The Great NFL Heist » (Build your portfolio, p. 81) afin de compléter leurs notes avec un exemple supplémentaire.

▶ Objectifs linguistiques Lexique : le champ lexical de la radio Grammaire : will

■ Final step

Informations sur le document

Rédiger une note de synthèse présentant l’empire Murdoch

Times Radio est la nouvelle venue dans le groupe Murdoch. Cette station de radio a été lancée en juin 2020. Les objectifs de Rupert Murdoch derrière ce lancement sont de faire de la concurrence à la BBC, mais aussi de servir de vitrine aux contenus du Times et ainsi, augmenter les abonnements en ligne. Cet article extrait de The Guardian met particulièrement l’accent sur les stratégies employées par la radio pour assurer son succès, notamment le recrutement de personnalités incontournables de la BBC grâce à des incitations financières qu’on peut difficilement refuser.

Mise en œuvre En amont de la lecture de l’article, on pourra faire visionner aux élèves la publicité de Times Radio : https://bit.ly/3zErqBL et les faire réagir. La compréhension de l’écrit pourra ensuite être mise en place avec des consignes différenciées  : une partie des élèves répondra à la question a, b ou c. Des groupes de trois élèves complémentaires seront ensuite formés pour échanger ces informations. Après une mise en commun, les élèves pourront répondre à la question d. Il sera important de bien faire le lien avec le document précédent, afin de dresser un portrait global de la stratégie de Murdoch. Éléments de réponse attendus : a. John Pienaar: famous BBC radio host, deputy political editor, hired by Times Radio. b. Newspaper creation of a radio station. c. “Financial incentives”, “high-quality”, putting forward the idea that it is new and ambitious. d. Murdoch adapts to the audience: newspapers struggle to keep their readership, so Murdoch turns to a popular media outlet, the radio.

STEP 3 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur les stratégies adoptées par une entreprise en vue de rédiger une note de synthèse

▶ Objectif pragmatique Mettre en avant des stratégies d’entreprise

➜ manuel p. 79

▶ Objectifs de communication B2

MÉDIATION

B2 Transmettre de façon fiable des informations issues de documents de nature différente, sur un sujet commun

▶ Objectifs culturels La construction de l’empire Murdoch : mondialisation, diversification des canaux d’information, etc. Le monopole des médias du groupe Murdoch Les stratégies novatrices employées par le groupe ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la modalité, will, le prétérit et le present perfect Lexique : les médias, l’influence mondiale, la construction d’une entreprise ▶ Objectifs pragmatiques Relater les étapes de la construction d’une entreprise Analyser des choix éditoriaux Mettre en avant des stratégies d’entreprise ▶ Objectif méthodologique Écrire une note de synthèse → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 129.

Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long du Snapfile. Les élèves ont complété leurs notes au fur et à mesure des Steps. Il s’agira donc, dans cette dernière étape, de rédiger la note de synthèse. Il conviendra de leur rappeler ce qui fait la spécificité de la nature de ce document : une synthèse est la réduction d’au moins deux documents en un même texte structuré et contenant les idées directrices de ces deux textes organisées de manière logique. De plus, dans une note de synthèse, le ton est impersonnel, il ne s’agit pas d’exprimer une opinion sur le sujet mais de le présenter de manière neutre. À l’aide de ces précisions apportées en amont de la rédaction de la note de synthèse, les élèves pourront passer à l’étape d’organisation (introduction, développement en 2 ou 3 parties, conclusion) et de rédaction de leur production finale. Les élèves pourront s’appuyer sur les 3 articles d’information présents dans l’unité : l’article sur la pétition lancée par

127

Kevin Rudd (doc 3 p. 77), l’article sur le bilan du paywall (doc 1 p. 79) et l’article sur le lancement de Times Radio (doc  2 p. 79). Ces articles guideront notamment les élèves sur les stratégies de rédaction à adopter  : utiliser la 3e personne, inclure des citations à l’aide du discours direct, illustrer ses propos à l’aide de données, etc.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 80-81

se rapprocher le plus possible des vraies conditions de l’épreuve. L’élève B pourra s’appuyer sur les questions proposées sur cette page ou en inventer d’autres. Une grille d’évaluation pourra être distribuée à l’élève C afin de lui permettre de faire un feedback constructif à l’élève A. Les rôles pourront ensuite être échangés. L’élève prend part aux échanges, à l’aide de marqueurs d’interaction.

■ Interact with the examiner

L’élève est capable de nuancer ses propos.

▶ Objectif de communication

L’élève est capable d’élargir sa réflexion en discutant d’éléments plus éloignés de sa présentation personnelle.

B2

Interagir avec un examinateur 

▶ Objectif pragmatique Argumenter et nuancer à l’oral 

Mise en œuvre Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie interaction prévue lors de l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de première pour ceux qui choisissent de ne pas continuer cette spécialité ou en classe de terminale pour les autres. Cet entraînement pourra être organisé en trinôme : l’élève A se met dans la peau du candidat, l’élève B joue le rôle de l’examinateur, tandis que l’élève C observe les échanges. En amont de cette activité qui aura lieu en classe, on demandera aux élèves de relire les documents proposés pour le dossier personnel de l’élève, en travail à la maison. En classe, on attribuera un rôle à chaque élève du trinôme. Selon le moment dans l’année, on pourra envisager des échanges de 5 à 10 minutes entre l’élève A et l’élève B, pour

128

L’élève est capable de justifier ses choix de manière convaincante. La posture corporelle et le débit sont adaptés.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 8 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 79

Tâche : Écrire une note de synthèse sur l’empire Murdoch. Objectifs lexicaux : les médias, l’influence mondiale, la construction d’une entreprise Objectifs grammaticaux : la modalité, will, le prétérit et le present perfect Objectifs pragmatiques  : relater les étapes de la construction d’une entreprise, analyser des choix éditoriaux, mettre en avant des stratégies d’entreprise Objectifs culturels : la construction de l’empire Murdoch, le monopole des médias du groupe Murdoch, les stratégies novatrices du groupe Points attribués et niveaux

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

A1 2 pts

– Non-respect du format de la note de synthèse. – Retranscription simple de courts passages des documents sources.

– Simple coordination de – Production peu phrases simples, mais développée/courte et les l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format (paragraphes). – Informations importantes des documents listées de manière simple.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés. – Peu de possibilités de développement.

B1 4 pts

– Respect du format de la note de synthèse (paragraphes argumentés). – Idées et contenu paraphrasés de façon simple en utilisant les mots ou le plan des documents sources. – Quelques efforts pour mettre en valeur les contenus culturels.

– Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des logiques même si parfois structures attendues. maladroits. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

B2 5 pts

– La note de synthèse est complète (introduction, développement organisé en parties, conclusion) et résume l’essentiel des documents sources. – Des efforts pour comparer, opposer, synthétiser. – Touche personnelle et/ou référence pertinente au contenu culturel.

– Cohérence immédiatement perceptible. – Effort de construction habile et non artificielle. – Les phrases s’enchaînent de façon logique et cohérente.

……/5

– Production inintelligible.

Richesse de la langue

0 à 1 pt

A2 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Contenu et réalisation de la tâche

……/5

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

……/5

– Production inintelligible.

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

……/5 TOTAL ……/20

129

130

FILE

9

Brit-Flicks ➜ manuel p. 82-91

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Expliquer un parti pris artistique dans une interview • Participer à une interview

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les questions ouvertes et fermées, les relatives et les phrases clivées, les subordonnées de but et les propositions infinitives • Lexique : le cinéma, les représentations, les choix artistiques • Phonologie : l’intonation dans les questions OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Poser des questions et y répondre • Présenter un projet • Exprimer et justifier un point de vue

Thématique : Représentations Axe 3 : Représenter le monde et se représenter

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales

Évaluations sommatives • Final task: Interview a British film director about his/her goals when portraying British society. ➜ manuel p. 87 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 147

➜ manuel p. 90-91

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 91

OBJECTIFS CULTURELS • Les grands succès de l’industrie cinématographique britannique • La représentation de la société britannique contemporaine et de sa diversité • La représentation de la monarchie britannique et des classes sociales • Les héros du cinéma britannique de James Bond à Harry Potter • Le cinéma social de Ken Loach • Les dystopies politiques et la représentation du Brexit

• Sujet type bac ➜ manuel p. 98-99 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 164 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Le marché du cinéma au Royaume-Uni est l’un des plus importants et des plus dynamiques en Europe. Ces vingt dernières années, les films britanniques ont enchaîné les succès internationaux, comme les franchises James Bond, Harry Potter ou les comédies romantiques de Richard Curtis. La majorité de ces films sont qualifiés de britanniques dans la mesure où ils réunissent certaines caractéristiques, même s’ils sont parfois le fruit d’une collaboration entre les États-Unis et la Grande-Bretagne. C’est donc les caractéristiques et les représentants de ce cinéma que ce chapitre invite les élèves à découvrir. Cette unité s’inscrit dans la thématique « Représentations  », dans l’axe d’étude 3 «  Représenter le monde et se représenter ». La problématique qui guide l’unité est  : What do British screen fictions say about today’s society? La première page Explore (p. 82) pro-

pose un tour d’horizon des plus gros succès britanniques et des caractéristiques qu’ils partagent. La deuxième page Explore (p. 83) présente le nouveau visage du cinéma britannique qui tente de se faire l’écho de sa diversité. Les troisième et quatrième pages Explore (p. 84-85) invitent les élèves à s’interroger sur les caractéristiques britanniques des plus gros succès récents. La dernière double page Explore (p. 86-87) propose une réflexion autour de la façon dont le cinéma britannique aborde les changements sociétaux. La tâche finale consiste à faire l’interview d’un des réalisateurs britanniques présentés dans l’unité. La page Yes you can! fournit un accompagnement méthodologique pour cette tâche. Enfin, la double page Vers le bac propose des outils et ressources pour préparer les élèves à l’épreuve orale d’anglais et à celle du Grand oral.

131

132

3

2

1

Séance

MÉDIATION

Communication Linguistique : Words p. 82 + Vocabulary p. 89, rubrique Artistic choices. Culture : les grands succès du box-office britannique.

Objectifs

The Guardian, août 2016

Communication → Doc 1. Audio, interview Linguistique : grammaire : questions ouvertes et questions de Sacha Dhawan, « On fermées ; lexique : la diversité sociale. The Boy with the Topknot », Culture : la société multiculturelle au cinéma ; les classes 2017 sociales à l’écran. → Doc 2. Affiche du film Pragmatique : Boost your skills p. 83 > Poser des questions Brotherhood, 2016 + article d’Iman Amrani, et y répondre.

Documents p. 83

→ Infographie, How the British film industry saved the UK economy, 2018 + audio, « Signs you’re watching a British movie », 2018

Documents p. 82

Support

Thématique : Représentations Axe 3 : Représenter le monde et se représenter Problématique : What do British screen fictions say about today’s society?

Pour la séance 3 : Grammaire : exercice 1 p. 89. Pour la séance 4 : Étudier la mindmap de vocabulaire p. 89 (rubrique Artistic choices : Perspective et Topics) + finir Your task p. 83.

Étudier la mindmap de vocabulaire p. 89 (rubrique Screen fictions : Reception, Goals et Genre).

1. Anticipation sur la base du titre du chapitre. 2. Amorce du document (CE) avec un focus sur les personnages seuls (Who are these characters? What do they have in common?) : amener les élèves à mettre en avant les concepts de box-office et de succès, leur permettre de réaliser la notion de production britannique ou étrangère. Travail sur la question a puis mise en commun. 3. Étude de l’audio (CO) en pairwork : questions b et c. 4. Mise en commun sur la notion de films britanniques et la vision qu’en donne le document. 5. Brainstorming personnel (EE) : compléter la question d en autonomie en s’aidant de la mindmap p. 89 (rubrique Screen fictions : Reception, Goals et Genre). 1. Brainstorming sur la notion de représentation et sur l’axe étudié. Approche progressive de la problématique par les éléments sur la base de leurs références personnelles. 2. Anticipation des documents 1 et 2 par leurs affiches respectives. 3. Étude de l’audio (CO) en binôme. 4. Mise en commun sur le document + grammaire : travail sur les questions. 5. Étude de l’article (CE) en groupwork. Mise en commun et correction. 6. Your task p. 83 : production écrite + médiation.

Homework

Démarche

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

133

8

7

6

5

4

Séance

Support

Tâche finale :

Démarche

Communication Linguistique : lexique : Words p. 86 + Vocabulary p. 89, rubrique Representation ; grammaire : les phrases relatives et clivées. Culture : le cinéma social-réaliste de Ken Loach ; les classes sociales à l’écran ; les dystopies au cinéma. Pragmatique : Boost your skills p. 87 > Exprimer et justifier un point de vue. Méthodologie : répondre à une interview.

Communication Linguistique : Words p. 85 + Vocabulary p. 89, rubrique Screen fictions ; grammaire : les relatives Culture : la franchise 007 et Harry Potter ; les héros types britanniques. Pragmatique : Boost your skills p. 85 > Présenter un projet. Méthodologie : mener une interview et y répondre.

1. Anticipation et brainstorming pour piquer la curiosité des élèves : Does British cinema portray Britain’s past, present or future? Mise en commun et correction du doc 1 p. 86. 2. Étude de l’interview (CO) en pairwork. Mise en commun. 3. Point de méthode : répondre à une interview. 4. Étude de l’article (CE) en binôme : mise en commun + analyse du Boost your skills p. 87. 5. Your task p. 87 : production orale en autoévaluation.

1. Brainstorming sur le titre de la page Explore, Immutable heroes (Who are the British heroes? Why “immutable”?). 2. Pédagogie différenciée : en pairwork, un élève travaille sur le document 1 (questions a et b, analyse d’affiche + CE niveau B1) et un élève sur le document 2 (questions c et d, analyse d’affiche + CO niveau B1+). 3. Mise en commun et réponse collective à la question e. 4. Point de méthode sur l’interview en vue de la tâche finale. 5. Your task p. 85 : production orale en autoévaluation + évaluation par un autre élève en pairwork.

1. Brainstorming : What are the components of Britishness accordCommunication Linguistique : Words p. 84 ; les expressions rhétoriques pour ing to British films? 2. Anticipation et étude du document 1 (CO) en pairwork. exprimer l’ironie et la critique. 3. Mise en commun et point sur le lexique. Culture : le phénomène musical des Beatles et son impact 4. Étude du document 2 (CE) en autonomie. mondial ; les films et séries sur la monarchie britannique. 5. Mise en commun, puis brainstorming élargi aux autres représentations de la monarchie dans les fictions britanniques que les élèves pourraient connaître (initiation au portfolio).

Objectifs

Interviewer un réalisateur britannique sur sa perception de la société britannique et sa façon de la représenter.

→ Doc 3. Article de John Powers, NPR, 2019

→ Doc 2. Audio, interview de Ken Loach à propos de son film Sorry We Missed You, 2019

→ Doc 1. Article de presse d’Ellen C. Caldwell, daily. jstor.org, mars 2016

Documents p. 86-87

→ Doc 2. Affiche de film par Legally Black, 2018 + vidéo, interview de membres du groupe Legally Black, 2018

→ Doc 1. Affiche du film No Time to Die, 2021 + article de presse, « Why Idris Elba should not be the next James Bond », juin 2019

Documents p. 85

→ Doc 2. Article de Caspar Salomon, prospectmagazine.co.uk, octobre 2019

→ Doc 1. Affiche et bande annonce du film Yesterday, 2019

Documents p. 84

Homework

Pour la séance 7 : Grammaire : exercice 2 p. 89. Pour la séance 8 : Apprendre la mindmap rubrique Representation. Étudier la page Yes you can! p. 88. Relire et réécouter les documents modélisants pour se préparer à la tâche finale.

Phonologie p. 90 et exercices 1 et 2. Préparer la CE du doc 1 p. 86 (classe inversée).

Apprendre le vocabulaire, Words p. 84.

134

4

3

2

1

Séance

Communication Linguistique : Words p. 86. Culture : le cinéma social anglais.

Communication Linguistique : lexique : les héros britanniques typiques. Culture : le héros britannique traditionnel/moderne. Pragmatique : Boost your skills p. 85 > Présenter un projet.

Communication Linguistique : grammaire : la question ; lexique : le cinéma. Culture : le cinéma contemporain anglais et la diversité. Pragmatique : Boost your skills p. 83 > Poser des questions et y répondre.

Objectifs

1. Brainstorming à partir de l’affiche proposée dans le manuel, puis de la bande annonce du film, support : nuage de mots. 2. Étude de l’interview (CO) en suivant le questionnement du manuel et réflexion sur le personnage principal en tant que nouveau héros du quotidien. 3. Mise en commun en insistant sur la critique de la société britannique. 4. Your task: Choose the best quotations of the interview and make a montage with stills from the movie.

Préparer une introduction orale à l’exposition.

Faire le montage final de l’affiche imaginée en classe (Your task).

1. Jeu type roue de la fortune (Wheel decide) sur le film The Boy with the Topknot. 2. Étude des documents (CE + CO) en différenciation de réception. Le groupe 1 travaille sur l’article et le groupe 2 sur la vidéo. 3. Mise en commun entre les membres des 2 groupes. 4. Your task p. 85 en différenciation de production.

Homework Grammaire : exercice 2 p. 89 sur les phrases clivées. Regarder le trailer de The Boy with the Topknot.

Démarche 1. Brainstorming à partir de l’affiche du film avec carte mentale. 2. Étude de l’affiche et de l’article (CE) en suivant le questionnement proposé. 3. Mise en commun en utilisant la carte mentale du brainstorming et en l’amendant. 4. Your task p. 83 en pairwork, à enregistrer.

Tâche finale : Organiser une exposition virtuelle sur le nouveau visage du héros britannique. On pourra utiliser l’outil Genialy ou framevr.io pour mettre en place une exposition virtuelle.

→ Doc 2. Audio, interview de Ken Loach à propos de son film Sorry We Missed You, 2019

Documents p. 86

→ Doc 2. Vidéo, interview de membres du groupe Legally Black, 2018

→ Doc 1. Article de presse, « Why Idris Elba should not be the next James Bond », juin 2019

Documents p. 85

→ Doc 2. Affiche du film Brotherhood, 2016 + article d’Iman Amrani, The Guardian, août 2016

Documents p. 83

Support

Thématique : Représentations Axe 3 : Représenter le monde et se représenter Problématique : What does the new on-screen British hero look like?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. A snapshot of British cinema ➜ manuel p. 82 Doc. British hits - Infographie, How the British film industry saved the UK economy, 2017 - Audio, « Signs you’re watching a British movie », WatchMojoUK, 2018

CD2 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre les données d’une infographie Repérer les caractéristiques communes aux films britanniques B1 B1

▶ Objectifs culturels La place du cinéma britannique dans l’industrie cinématographique Les caractéristiques communes des films britanniques ▶ Objectif linguistique Le lexique du cinéma ▶ Objectif pragmatique Rendre compte des idées d’un document audio

Informations sur les documents Le document visuel est une infographie qui provient du site slow-journalism.com et qui s’intitule How the British film industry saved the UK economy. Cette infographie présente les plus gros succès du cinéma britannique de ces vingt dernières années et explique les conditions requises pour qu’un film soit qualifié de « britannique ». Elle met en avant le fait que de nombreux films britanniques sont en fait le fruit d’une coopération entre les États-Unis et le Royaume-Uni, comme par exemple les franchises Harry Potter et James Bond. L’audio qui l’accompagne est un extrait d’une vidéo WatchMojoUK datée de 2018 présentant les caractéristiques communes des films britanniques.

Script Forget the Hollywood gloss and straight white teeth, we’d rather have grey skies, dingy pubs and dodgy slang. Welcome to watchmojo.uk and today we are counting down our picks for the top ten signs you’re watching a British movie. Many of the United Kingdom’s iconic films fail to acknowledge any source of life outside the capital, forever perpetuating the myth that the UK is just London surrounded by a bunch of fields. Whether it’s the Hugh Grant dominated 1990s rom-coms or some sort of quirky happy-go-lucky family film in which

they all cram into a zone one town house, you’re guaranteed to see plenty of the city. And what British film wouldn’t be complete without those much-used establishing shots of Big Ben and the Houses of Parliaments. We Brits sure like to see our on-screen everyman rising up against the odds and succeeding at their impossible tasks, whether it’s getting the girl, in some way proving themselves or just generally saving the day. Self-deprecating, awkward and extremely over British at times, they’re the ones who grow in self-belief as the movie progresses while still remaining lovable and down-to-earth. If these guys can do it, anyone can. We’ve all heard of the so-called north/south divide but British films seem particularly determined to hammer home the supposed split. For those movies that aren’t set in and around the town houses of central London there are the lengthy terraces and regional accents of the north and the Midlands. Life in these towns and cities is often depicted as cold, grey and working-class. Just think of most Shane Meadows or Ken Loach films ever made, but that’s why they’re loved. These films show something a little bit more real about the UK, proving we aren’t all high tea and Hugh Grant. So much for hopeful Hollywood endings. British films typically take the fairy tale idea of living happily ever after and run it over repeatedly in a vintage Mini Cooper. Focusing on realism first and foremost you know you’re watching a British movie when the story isn’t always a happy one. In these cases we often follow some sort of emotional journey, or it could be that the protagonist is tortured and bullied such as in Kes and This is England. But if you’re expecting to see all their problems disappear subtly you’re in for a shock, because life’s not always like that and British movies bring the bleak in a big way.

Mise en œuvre On pourra proposer aux élèves une anticipation à partir de quelques très courts extraits de films anglais pour faire émerger le sujet et expliquer le titre de la séquence. Le vocabulaire qui émerge de ce brainstorming pourra faire l’objet d’une carte mentale que l’on pourra faire amender au fur et à mesure de la séance. Les élèves seront ensuite placés en groupes, un groupe travaillant sur l’infographie à partir de la question a, et l’autre groupe se concentrant sur l’audio à partir des questions b et c. La mise en commun pourra se faire en binômes en associant un élève de chacun des deux groupes autour de la question d. Chaque binôme sera invité à enregistrer sa synthèse (avec un téléphone ou un ordinateur via l’outil Vocaroo). Le travail à la

135

maison pourra s’organiser autour d’un enrichissement collaboratif de la carte mentale commencée en classe. Éléments de réponse attendus : a. Among the most successful films presented in the infographic, we find several episodes of the Harry Potter franchise, films which have totalized a revenue of £66.4 million and the Star Wars franchise with £75.6 million, then comes the James Bond franchise with £63.7 million. What is striking is the fact that these franchises are the fruit of a collaboration between the US and the UK. So, most of the British box office reveals a rather international image. b. Among the common points that characterise British movies are the omnipresence of London, the rise of a certain type of hero, often an unwilling and awkward hero, an excellent soundtrack, a cold, wet and working-class portrait of Northern cities and the depiction of the harsh reality. c. According to the speaker, British films tend to give a rather stereotyped vision of the UK, either by being over-romanticised or self-deprecating. From the London-centred rom-coms of the 1990s to the post-industrial city dramas picturing down to earth, unwilling heroes, British cinema explores both extremes of the clichés, always with wit and a deep sense of reality. d. In a nutshell, a film can be considered as British when the members of its crew are mainly British, when it deals with British culture and history, when it is mainly shot in Britain but the movies also share a few characteristics like the way the hero is depicted, the accents which reveal a social origin and the sense of drama which is inherent to most of the British movies, even the comedies.

Pour aller plus loin Choose a British film trailer and get ready to present it to the class explaining the elements that make it a British film.

EXPLORE 2. Faces of today’s British society ➜ manuel p. 83 Doc 1. A look into multicultural Britain - Photogramme du film The Boy with the Topknot, Lynsey Miller, 2017 - Interview de Sacha Dhawan, « On The Boy with the Topknot », IamBham, 2017

CD2 piste 5 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’interview d’un acteur

B1

Anticiper un document à partir d’une image

▶ Objectifs culturels Le multiculturalisme dans le cinéma anglais Le cinéma urbain et multiculturel ▶ Objectif linguistique Grammaire : la question ▶ Objectif pragmatique Poser des questions pour une interview

136

Informations sur le document The Boy with the Topknot est un film anglais de 2017 réalisé par Lynsey Miller. Ce film est l’adaptation des mémoires de Sathnam Sanghera, journaliste et auteur britannique d’origine indienne. Le film raconte comment le journaliste à succès découvre la schizophrénie de son père et reconstitue l’histoire de sa famille. Le film est bien sûr une réflexion sur les origines, mais c’est avant tout une comédie romantique qui parle des relations et des secrets de famille et nous présente une famille britannique issue de la diversité. Dans cette interview, l’acteur Sacha Dhawan explique justement à quel point il souhaitait que ce film s’inscrive dans cette ligne et ne soit pas un énième film sur la diversité.

Script How did you react when you first heard about the project? Sacha Dhawan: So, I first heard about the project when the BBC announced it, and I won’t lie, my first kind of instinct was, “I hope this is not gonna be another stereotyped story about an Indian family”. I didn’t know about the memoir than Sathnam had written, so I got that and I read it and I was blownaway by it, because it’s the first time I’ve read something that was so articulate and accurate about what it’s like being a British-born second-generation Indian, and a lot of his experiences were also my experiences. And then in the second half of the book, when Sathnam reveals that he didn’t know that both his father and sister had schizophrenia, was just so powerful and hadn’t been done before and I thought I wanna be part of it and uh, yeah, auditioned for it, but then had initial reservations because it was so close to home. You get worried sometimes that when something’s adapted they might completely flip it on its head and it’s not interesting or real or truthful, but with this I realised that actually it was, and I think they’ve done a fantastic job. You said you were worried it could be stereotyped. A lot of actors from Britain are going to the States because there’s not a great matter of diversity representation in the UK, has your experience recently been similar? Sacha Dhawan: Yeah, it has, but I’ve made, from early on in my work, I made a decision that I’m just gonna completely avoid any of those projects. Now that doesn’t mean playing a terrorist or a doctor is a bad thing. I had to look at the script and go “Is it being truthful or is it entertaining, can I do something with it?” And if I couldn’t, I just would avoid it. But one thing I’ve realised is that lot of people are talking about on-screen diversity, I think really, in the UK and in the world generally we don’t have enough people of ethnicity who are at the top table. And actually actors we can have a vocal say about it, but we don’t have that much

power to make those changes because when the script comes, there’s not really a lot we can do. What do you hope people would take away from The Boy with the Topknot? Sacha Dhawan: There’s loads to take from it, you know I don’t want to force-feed people what they should take from it. From my experience after seeing it, a couple of months after I made it, you know, yes it’s about an Indian Sikh family, it’s Sathnam’s story, but it would be a lot of people’s story, regardless of their ethnicity. I’ve had a lot of people who’ve seen it, and after they just want to make a quick call to a loved-one, a sibling, their mum or even their dad, and that’s what I’m really proud of. You know at the moment, there’re so much, a lot of political things going on in the world, we’re forcefed a lot of stuff. With Topknot it’s a human story, and everyone can relate to that.

Mise en œuvre Ce document est un des documents modélisants pour la tâche finale, puisqu’il s’agit d’une interview. Il convient donc de l’aborder de manière assez approfondie sur la forme aussi bien que sur le fond. On pourra commencer par une anticipation à partir du photogramme d’accompagnement, pour faire émerger la problématique possible du film. Dans un second temps, on pourra faire repérer les informations données par l’acteur sur le film. Pour ce faire, un travail de groupe en différenciation de réception est possible, le groupe 1 se concentrera sur la question a, le groupe 2 sur les questions b et d. Après une première mise en commun, on pourra faire identifier les différentes parties de l’interview afin de répondre de manière collaborative à la question c. Éléments de réponse attendus : a. The movie deals with an Indian Sikh family. It is the novelist and journalist Sathnam Sanghera’s story. Sathnam Sanghera is a “British-born second-generation Indian”, just like the actor Sacha Dhawan who is interviewed here. He discovers that both his father and his sister suffer from schizophrenia, which is a severe mental disease. The film deals with the relationships between members of a family and the secrets they keep. b. He decided to accept the role although he had decided earlier, he would never accept film projects in which he would have to represent diversity. He explains that diversity is not well enough represented in British movies and that most of the time, these roles are representing doctors or terrorists, something very cliché. But he found there was something more in that role. c. The journalist must have asked open-ended questions as well as closed-ended questions. For example, the first one must be an open-ended question like: “What was your first reaction when your heard about the project?”, and so must the third one, with a question like: “What is the principal strength of the film, according to you?”. But the actor gives a

short answer “Yeah, it has” to begin his second statement, so it means that the question asked was a closed-ended question like: “Has it been a simple decision to make?”. d. Sacha Dhawan explains that there are many facets in this film, it is a film which deals with diversity, because the family portrayed is an Indian family, but he adds “but it would be a lot of people’s story, regardless of their ethnicity” because it is a family story and deals with problems that any family could have. He explains it is a “human story”. Doc 2. Why Noel Clarke’s « Hood » trilogy remains a vital snapshot of Britain - Affiche du film Brotherhood, 2016 - Article d’Iman Amrani, The Guardian, 2016

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre un article de presse

B1

Analyser une affiche de film

▶ Objectif culturel La représentation de la diversité dans le cinéma britannique ▶ Objectif linguistique Grammaire : la question

Informations sur les documents Le document est un article du journal anglais The Guardian daté de 2016. C’est une critique du film Brotherhood, troisième opus de la trilogie du réalisateur et acteur anglais Noel Clarke. Les deux premiers opus sont Kidulthood et Adulthood. La trilogie suit la vie de plusieurs personnages de leur adolescence à leur vie d’adulte sur fond de violence urbaine et en proposant une représentation réaliste de la diversité de la société britannique. La journaliste explique dans cet article les raisons du succès de cette trilogie. L’affiche du film Brotherhood accompagne le document.

Mise en œuvre On pourra commencer par une anticipation à partir de l’affiche du film pour en faire ressortir les éléments clés qui permettront une compréhension plus rapide de l’article  : les couleurs, les personnages et leur position sur l’image, les vêtements, le fond, mais aussi les informations écrites (Every story has a beginning, a middle and an end.), pour faire émerger le concept de trilogie et enfin s’arrêter sur le titre et la façon dont il est écrit, avec le « r » minuscule, pour faire émerger des hypothèses sur le sens de ce choix. Éléments de réponse attendus : a. The journalist uses the word “vital” in the title of her article which means that it is an important word for her. In the article, she explains that the film is in some way unique because it was “the first film [that was] made for an audience like her” (l. 4-5) and it “dealt with a world that is so often underrepresented and misunderstood” (l. 6-8). She explains that the film gave a very accurate portrait of urban diversity youth, that people from her generation could identify to it and that they really needed to be identified and recognised. b. The word “Kidulthood” is composed of the word “kid”, the end of the word “adult” and the suffix “hood” which usually denotes

137

state, condition, character or nature. It is not really childhood, nor adulthood and teenagehood is not mentioned, so it could be a way to qualify people who pass directly from children to adults, not really having the time to grow up, to be innocent. c. In the article, “the audience like me” may be teenagers from diversity, what actor Sacha Dhawan called “people of ethnicity” in the previous document. It may also refer to an urban culture that is not often portrayed in British films. Famous British movies often deal with social issues, historical matters or romantic stories.

Pour aller plus loin On pourra proposer un travail de groupe pour compléter cette analyse, en demandant au groupe 1 de travailler sur les affiches des deux autres films de la trilogie et au groupe 2 de travailler sur la bande annonce du premier opus pour en expliquer l’atmosphère.

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectif pragmatique Poser des questions et y répondre ▶ Objectif méthodologique Mettre en œuvre une interview Cette micro-tâche est une production d’expression écrite en pairwork qui prépare les élèves à la tâche finale qui consistera à faire l’interview d’un des réalisateurs de cinéma britanniques vus dans l’unité, puis à l’enregistrer. Pour cette micro-tâche, ils pourront s’appuyer sur les deux documents de cette deuxième page Explore, mais aussi sur l’interview de Ken Loach p. 86. Le format de l’interview est respecté. L’élève A est capable de poser des questions précises et correctes. L’élève B est capable de répondre en utilisant les éléments vus dans l’unité. Les questions sont correctement formulées, le contenu est riche. Le travail est soigné et complet.

EXPLORE 3. A certain image of Britishness ➜ manuel p. 84 Doc 1. Beatlemania Affiche et bande annonce du film Yesterday de Danny Boyle, 2019

▶ Objectifs de communication B1

Repérer des informations sur une affiche de film

B2

Comprendre les enjeux d’un film dans une bande

annonce ▶ Objectifs culturels Le phénomène culturel des Beatles L’importance du groupe britannique à l’échelle mondiale et intergénérationnelle

138

▶ Objectif linguistique Lexique : le patrimoine musical britannique, la mythification des idoles ▶ Objectif pragmatique Présenter l’intrigue d’un film

Informations sur le document Le film Yesterday, réalisé par Danny Boyle et sorti en 2019, est une uchronie. Suite à un accident de vélo, le musicien amateur Jack Malik se réveille dans un monde où les Beatles n’ont jamais existé. Seul à se souvenir de toutes leurs chansons, il va alors connaître le succès avec leurs titres. Le film invite à retracer l’impact que ce groupe de rock britannique mythique a eu jusqu’à nos jours sur le paysage de la musique mondiale et la manière dont il touche encore toutes les générations.

Mise en œuvre S’il est probable que tous les élèves n’auront pas vu le film, on peut raisonnablement s’attendre à ce que nombreux soient les élèves qui seront capables d’identifier rapidement les références musicales des documents. Aussi l’enjeu de l’anticipation sera moins d’identifier les Beatles que de repérer le lien entre le film et le groupe. L’annonce de la thématique pourrait se faire de manière graduelle avec une découverte progressive d’indices concernant les Beatles  : tout d’abord projeter l’image d’Abbey Road (l’affiche du film sans en révéler intégralement le personnage), puis faire jouer les premières mesures de la chanson « Yesterday », et enfin révéler l’affiche du film avec son titre. On pourrait aussi envisager de répartir les élèves en groupes de trois et de donner à chacun un indice en leur demandant d’identifier la référence musicale et son lien possible avec le document (l’affiche seule à ce stade). Cet exercice tiendrait lieu de question a. Éléments de réponse attendus : a. Jack crossing the road like the Beatles for the cover of their album Abbey Road – “Yesterday” is both the title of the film and of one of their songs. The plot might be about how the world remembers the group and its successful songs, or how they were idolised. b. Big Ben; the song “Yesterday”; the Beatles; Coldplay and their song “Fix You”; “Let it Be”; “I Wanna Hold Your Hand”; the British news anchor James Corden in the US version of “The late late show”; British singer Ed Sheeran playing his own part and British actress Lily James acting the part of a school teacher. c. This is a musical film with comic tones. It deals with the story of Jack Malik, a musician who wakes up in a world where the Beatles have never been discovered. He starts singing these songs himself and becomes a beloved British idol, with fans waiting for him at the airport and real famous British singers like Ed Sheeran working with him or with British journalists inviting him on set. The film offers a portrayal of the group’s history and most famous songs, which might have built its success. Fans are likely to be attracted by this plot. But the film is also a typical British rom-com, a genre that has always appealed to people. d. The film offers a romanticised although a bit cliché vision

of Britishness, with images of national treasures of British culture abroad like Big Ben, the Beatles, Coldplay or Ed Sheeran. These are part of the globalised vision of British culture portrayed by the British film and music industries.

Pour aller plus loin Pour prolonger la réflexion sur la représentation à l’écran de vedettes de la culture britannique, il peut être demandé aux élèves de réfléchir aux différents films qu'ils connaissent et à la manière dont ceux-ci représentent leurs personnages principaux. Cette perspective serait une amorce au travail de portfolio attendu des élèves pour les épreuves orales. Si les élèves travaillent également sur la collection Shine Bright en 1re tronc commun, on pourra leur demander de mettre en perspective ce travail avec celui réalisé sur le chapitre « Biopics in Hollywood » qui propose également l’étude de biopics sur des vedettes de la musique américaine. Doc 2. Is this really Britain? - Photographie d’Olivia Colman dans The Crown, 2019 - Article de presse de Caspar Salomon, prospectmagazine.co.uk, octobre 2019

awarded prices in American ceremonies like the Oscars (Judi Dench, Ellen Mirren and Colin Firth for examples are all British but accustomed to receiving American awards for their performances in films about royals). b. According to the journalist, the vision of royals given by these productions is fictional and romanticised. It is deceptive because it is meant to please the audience. They belong to a stereotyped vision of British society and its class system, supporting a deceptive image of monarchy as icons for the cinema. c. “shockingly homogenous”, “of course” (used twice), “ well”: these expressions convey irony as well as criticism. d. The journalist sees these representations of royals as a fiction because, to him, they belong to a stereotyped vision of British society and its class system, supporting a deceptive and nostalgic image of monarchy as icons for the cinema. It distracts society from looking at the daily reality of British politics which is more about political divisions than autocratic rule.

EXPLORE 4. Immutable heroes?

▶ Objectifs de communication Comprendre les enjeux d’un article et des critiques formulées B2 Analyser la construction rhétorique d’une position critique B1+

▶ Objectifs culturels Les films et séries sur la monarchie britannique L’impact de la série The Crown ▶ Objectif linguistique Lexique : la royauté au cinéma, les clichés ▶ Objectif méthodologique Savoir replacer une production dans le contexte d’un genre cinématographique précis

Informations sur le document Cet article paru en 2019 met en résonnance une année riche en sorties cinématographiques liées à une image conservatrice de la Grande-Bretagne (The Crown, Downton Abbey) et en rebondissements politiques qui tendraient pourtant à mettre à mal cette représentation (Brexit). Les élèves seront donc invités à interroger la représentation de la monarchie dans les films et les séries britanniques ainsi que l’impression qui se dégage de ce genre de films et séries historiques assez romancés.

Mise en œuvre Une difficulté possible dans la compréhension des enjeux de cet article serait la non-connaissance des élèves de plusieurs des titres de films qui y sont mentionnés. Un exercice d’anticipation basé sur les affiches de ces différentes productions est envisageable pour les pallier. Éléments de réponse attendus : a. British films about royalty are presented as having a “massive American appeal” for the audience as well as for the industry. Actors and actresses who act in them are

➜ manuel p. 85 Doc 1. Untouchable 007 - Affiche du film No Time to Die de Cary Joji Fukunaga, 2021 - Article de presse de Gina Carbone, « Why Idris Elba should not be the next James Bond », cinemablend.com, juin 2019

▶ Objectifs de communication B1+ B1

Analyser une affiche de film et sa construction Comprendre un article de presse

▶ Objectif culturel La franchise et le personnage de James Bond ▶ Objectif linguistique Lexique : les héros et leurs caractéristiques ▶ Objectif pragmatique Argumenter sur le choix d’un acteur

Informations sur les documents No Time To Die est l’ultime film de James Bond annoncé pour 2021 dans lequel le britannique Daniel Craig est attendu pour incarner l’agent secret mythique 007. La question de sa succession pour représenter ce personnage typiquement britannique, régulièrement posée par les médias, est l’enjeu de cet article où la journaliste réagit à la controverse autour du possible choix d’Idris Elba pour ce rôle. Doc 2. Legally Black campaign - Affiche du film Harry Potter and the Deathly Hallows recréée par Legally Black, 2018 - Vidéo, interview de membres du groupe Legally Black sur Sky News, Bham Urban News, mars 2018

DVD classe - CD2 piste 6 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant

139

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre le message d’une affiche engagée

B1+

Comprendre une interview vidéo et identifier

le projet présenté ▶ Objectifs culturels L’organisation Legally Black L’identification aux représentations des héros au cinéma ▶ Objectif linguistique Lexique : les héros et leurs caractéristiques ▶ Objectif pragmatique Présenter un projet ▶ Objectif méthodologique Savoir mener une interview et y répondre

Informations sur les documents La vidéo proposée ici est une interview de trois membres de l’association Legally Black qui milite en Grande-Bretagne pour une meilleure représentation de la diversité ethnique dans le cinéma britannique. En particulier, elle souhaite accroître la part des acteurs et actrices noirs dans les grandes productions afin de permettre à tous de s’identifier aux héros/héroïnes que leur propose l’industrie du cinéma. Son principe d’action premier est de recréer des affiches de films à succès en remplaçant les acteurs principaux par des hommes et des femmes noirs afin d’attirer l’attention du grand public sur leur très faible représentation sur les écrans. C’est l’une de ces affiches qui est proposée en support iconographique dans le manuel : on pourra en trouver d’autres en accès libre sur internet.

Script Anchorwoman: Now campaigners are calling on the media industry to tackle the under-representation of black British people in the media. Anchorman: But some are taking positive action: they’ve decided to recreate famous movie posters with black people taking the leading roles. Anchorwoman: And with us in the studio are campaigners from the group Legally Black: Kofi Asante, Bell Matos da Costa, and Ayeisha Thomas-Smith. Welcome to you all three ! First of all, where did the idea come from? I don’t know if actually we can see the images, we have got some of the stills, I think that we can show you, but the idea is that you’ve recreated movie posters but superimposed black characters. Explain the idea, where it came from first of all for me. Kofi Asante: Well, the idea came from, I guess, all of our experiences, of how we felt misrepresented within society and in the media, and we were… We felt that we were often seen as angry, violent, and often criminal, and so we wanted to change 140

that, as medias was one of the biggest ways in which it influences how people think. Anchorwoman: So Kofi, is this something that you decided on with other students or what was the collective that came together, that decided that this is what you wanted to do, and something you wanted to tackle? Kofi Asante: So, we initially joined up together over a programme, and we thought: “Yup, this is something we want to tackle as a whole together and something that we could definitely move forward and change people’s minds on”, and also make a bigger impact. Anchorman: Ayeisha, you put it up on bus-stop billboards, it wasn’t up for long, but the beauty with the age of social media is that, if somebody takes a photo, puts it on Twitter, Facebook, Snapchat, whatever, once it’s out there, it’s out there, and the message has gone. Ayeisha Thomas-Smith: Absolutely. Yeah, I mean, it’s been, it’s been really remarkable how much it’s kind of been picked up, as you say, it was up for less than a day, the posters in Brixton, but, within kind of minutes, spread internationally. You know, the campaign has been getting tweets from, from celebrities, from you know, international like media outlets, and I think it’s just kind of really shown how a campaign like this, that’s kind of put together by a group of kids with lived experiences of you know what it’s like to be misrepresented in the media can really… can really… can really have a voice and influence people.

Mise en œuvre C’est un travail en pédagogie différenciée qui est proposé sur cette page avec une thématique commune. Par groupes de deux, les élèves auront la possibilité de choisir s’ils préfèrent s’entraîner sur un exercice de compréhension écrite ou de compréhension orale, après avoir réalisé chacun une analyse d’affiche de film sur des supports différents. Une mise en commun est attendue sur la question e afin de conclure sur la représentation des héros britanniques et de leur possible évolution. Ce travail rappellera aux élèves celui commencé lors de l’introduction sur les plus grands succès commerciaux de l’industrie cinématographique britannique (manuel p. 82). Enfin, le document 2 pourra faire l’objet d’un travail sur la forme de l’interview car il est modélisant pour la tâche finale. Il pourra être prolongé par un travail de phonologie sur l’intonation dans les questions (manuel p. 90). Éléments de réponse attendus : a. The film poster displays the immutable signs of the James Bond franchise: Daniel Craig as the hero looking over his shoulder as if always in control; beautiful women embodying the Bond girls (one with blond hair, probably the nice one, one with brown hair and dramatic style of clothing, probably

the not so nice one, and in the background, one is heavily armed); the enemy in the middle embodied by a man with dark hair showing an evil look to the audience; the British Aston Martin car, etc. b. Why Idris Elba would be a good fit: he fits the part physically (handsome, strong, black hair from Fleming’s description) and he is British. He could act the ladies-man in a tuxedo. It would rejuvenate the vision of this iconic character. Obstacles/reservations noted by the journalist: some would criticise the fact that he is Black and too old for the part, not fitting the exact description of the character by its author (a white male with dark hair). As for her personal reservations, the journalist argues Idris Elba would benefit from a production that would underline his acting qualities rather than stress his skin colour and subject him to undue criticism for playing a cliché character with a renewed vision. c. Legally Black is a group of young activists defending the need for an increased representation of coloured people in British films and series. They want a better portrayal of black people on screens and also defend the need to increase the part of black staff in the cinema industry, especially in positions of power (lead actor/actress, producer, director, etc.). That’s why they recreated major film posters and replaced the original cast with coloured actors and actresses. d. They have chosen big franchise films to raise awareness of the lack of representation of black people in cinema. The Harry Potter franchise is one of the most successful ones in Britain (see p. 82), and the poster is likely to catch everybody’s attention because it is easily recognisable and was adapted from a worldwide book success written by a British author. e. Both documents are complementary. The James Bond film poster makes visible the criticism made by Legally Black that British film industry tends to misrepresent its society. Some representations are biased and based on stereotypes which mirror an outdated vision of British society. At the same time, the article from document 1 illustrates the potential difficulties that appear when black actors or actresses are suggested as part of the cast of a major franchise film. Overall, the conclusion of this study is a call for a renewed and more authentic representation of society’s diversity in the film industry.

Pour aller plus loin Pour des élèves suivant également un enseignement de spécialité Numérique et Sciences de l’Informatique et/ou Arts Plastiques, on pourrait imaginer une séance conjointe avec l’enseignant de la discipline pour permettre la réalisation des affiches imaginées lors de la micro-tâche Your task. On pourra envisager de faire procéder ensuite à un vote pour décider de l’affiche la plus convaincante quant au message souhaité.

▶ Objectif méthodologique Savoir présenter une affiche Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale en les amenant à choisir puis à présenter un projet lié à la notion de représentation de la société par le cinéma. L’élève peut ici choisir son niveau de difficulté (Way 1 en B1, Way 2 vers B2). On peut demander aux élèves de formuler seuls leurs projets d’affiche sur la base de leurs connaissances personnelles, ou les accompagner en leur proposant de faire leur choix parmi d’autres affiches déjà existantes réalisées par Legally Black. WAY 1 L’élève est capable de formuler un choix adapté au message de la campagne. L’élève parvient à présenter et décrire les différentes composantes de l’affiche choisie. L’élève est capable d’expliquer et de justifier son choix. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et s’appuie sur des notes succinctes. WAY 2 L’élève est capable de formuler un choix adapté au message de la campagne. L’élève est capable d’expliquer l’impact de ses choix sur le spectateur. Il parvient à montrer en quoi ce choix s’oppose aux stéréotypes de représentation de la société au cinéma. L’élève justifie ses choix avec des expressions adaptées (« to me », « I feel », « I thought », etc.). L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide, sans notes, et la prononciation soignée. La prestation est convaincante.

EXPLORE 5. Reflecting on a changing society ➜ manuel p. 86-87 Doc 1. Understanding the popularity of Downton Abbey - Article d’Ellen C. Caldwell, daily.jstor.org, mars 2016 - Photogramme tiré du film Downton Abbey, 2019

▶ Objectif de communication B2 C1

YOUR TASK ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un projet Justifier son choix

Comprendre un article spécialisé

▶ Objectifs culturels Les séries britanniques, reflets d’une certaine image de la Grande-Bretagne Les périodes édouardienne et post-édouardienne

141

▶ Objectif linguistique Lexique : l’identification

Informations sur le document Le document est un article issu du site spécialisé jstor.org. Ce site américain propose des articles universitaires souvent assez pointus. Dans cet article, Ellen C. Caldwell, historienne et professeure d’histoire des arts à l’université de San Antonio, explique les raisons de la popularité de la série britannique Downton Abbey. La série met en scène la vie d’une grande demeure aristocratique britannique dans les années 1910 et 1920 et l’organisation des relations entre les deux classes sociales qui s’y côtoient. C’est donc l’époque charnière édouardienne et postédouardienne qui est mise en avant. Cette période, également très prisée par le réalisateur anglais James Ivory (A Room with a View, Howards End…), a été très riche en matière d’architecture, mais aussi en matière de développement (moyens de communication par exemple, d’ailleurs la série commence avec le naufrage du Titanic). C’était aussi une période de paix pour l’empire britannique encore très puissant. C’était enfin une époque charnière encore régie par des codes sociaux très stricts, même si des changements commençaient à se faire sentir.

Mise en œuvre On pourra choisir de travailler les documents 1, 2 et 3 en différenciation de réception (CE/CO) sur ces trois exemples qui évoquent les changements sociétaux passés, présents et à venir en Grande-Bretagne. Le groupe 1 pourra alors travailler sur le texte à partir du questionnement, le groupe 2 pourra travailler sur l’interview de Ken Loach et le groupe 3 pourra travailler sur le document 3 en CE sur la série dystopique Years and Years. Ces trois documents étant assez riches, on pourrait même créer un quatrième groupe (plutôt B1) qui pourrait travailler sur la bande annonce du film Sorry We Missed You. Une mise en commun pourrait se faire entre les groupes. Si on choisit de ne pas travailler ces 3 documents en différenciation, on pourra travailler cet article en divisant la classe en deux groupes, le premier pourra travailler sur le côté «  Englishness  » de la série et expliquer toutes les références et les clichés qui en font le succès du côté britannique, le second groupe pourra expliquer les raisons du succès de cette série aux États-Unis. La mise en commun pourra se faire via une carte mentale coopérative entre les membres des deux groupes. Éléments de réponse attendus : a. Downton Abbey seems to be a show based on national self-representation of “Englishness”. Indeed, the author explains that the show “corresponds to what England in the early seventies dearly wished itself to have been and perhaps even to be once again” (l. 14-16). Not only does it illustrate a certain nostalgia, it also reveals an “idealized” image of the Edwardian and Post-Edwardian period in England. b. It corresponds to an idealised “self-representation” because it was a time of changes, but during which the rules between social classes were mainly still in use, especially

142

among the upper class. It gives an image of a society “under control”, but also “in control”. The author explains it as being a longing for an “all-white society unified by generally accepted English values” (l. 16-17). It was a time of peace and power for the British Empire, still ruled by 19th century codes. c. Downton Abbey was really successful in the United States, although it is a British TV show. This can be explained by their common heritage, but also by the fact that Americans have always found British accent and British countryside and manors quite “exotic” and attractive (possible comparison with the success of Game of Thrones). Another possible explanation, according to the author, is the presence of the American-born character Lady Cora, to whom Americans could identify.

Pour aller plus loin On pourra proposer aux élèves de choisir un passage de la série Downton Abbey parmi les très nombreux extraits disponibles sur YouTube en divisant la classe en deux groupes, un groupe dans lequel les élèves choisiraient des passages montrant les relations « upstairs » et un groupe dans lequel les élèves choisiraient des passages illustrant les relations « downstairs ». Les binômes, composés d’un élève de chaque groupe, pourraient ensuite s’échanger les informations en se montrant les extraits choisis. Doc 2. Analysing today’s harsh reality - Interview du réalisateur Ken Loach, Sky News, 2019 - Affiche promotionnelle du film Sorry We Missed You de Ken Loach, 2019

CD2 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre l’interview d’un réalisateur

▶ Objectif culturel Le cinéma social britannique ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’interrogation Lexique : l’injustice sociale ▶ Objectif pragmatique Poser des questions pour une interview et y répondre

Informations sur les documents Le document est une interview du réalisateur anglais Ken Loach à l’occasion de la sortie de son film Sorry We Missed You en 2019. Ce film parle de l’ubérisation de la société et dresse le portrait d’une famille soudée dont les parents travaillent jusqu’à l’épuisement total pour un salaire de misère. C’est cette transformation du travail où chaque individu peut devenir prestataire de services que Ken Loach dénonce. Mais il explique dans son interview que là où les plus nantis s’enrichissent, les plus pauvres s’enfoncent dans la misère.

Script Ken Loach: The film’s entirely based on facts and, Paul Laverty wrote it, and, obviously did a lot of research with van drivers and with care workers. I mean it’s a, it’s a family where both parents are working an insecure work, no guaranteed income. Mum’s on the zero-hours contract, dad’s so-called self-employed and they work long hours, 12 hours or so a day each, they can do no holiday pay, no sick pay, and that inability to be with your kids, to see them grow up, brings huge stresses in the family. Journalist: So is that the reality of the government’s austerity measures? Is that the often unreported reality? Ken Loach: Well it’s the reality of the free market which the government does everything to support, where harsh competition means that big companies compete on price, they cut their labour costs by no holiday pay, no sick pay, with workers they have no responsibility to, they can just sack them overnight. If something goes wrong, it’s the responsibility of the driver. He gets into debt very quickly. It’s the product of that free market, which we’re told equals freedom. Of course it doesn’t, it equals, it equals absolute exploitation but the government supports it, keeps it in place, keeps the taxes on big business low, and keeps people in poverty wages and the benefit system, the social security system is designed to trap people in a bureaucratic tangle so that they are so terrified of being, of having to go to a food bank, that they will take any job however crude the exploitation. Journalist: I want to ask you about what you think cinema is, what is cinema for you? Ken Loach: Well, films can be, should be as broad as the library you know, it should have everything, should, every kind of story and situation we can imagine, whether it’s funny, whether it’s sad, whether it’s tragedy, whether it’s comedy, whether it’s documentary, whether it takes us to form different places, whether it reflects the world we know. It should be everything and I think reflecting the world we know can make beautiful cinema because it can celebrate who we are, it can laugh with us, it can cry with us, it can learn about our deepest feelings and what is to be human and that, you find that in every, in the everyday in the people who walk past you in the street, in the people who come to the house.

Mise en œuvre Si l’on choisit de ne pas travailler les documents 1, 2 et 3 en différenciation de réception, on pourra travailler ce document en commençant par une anticipation à partir de l’affiche pour

faire émerger le sujet et le genre du film. On pourra ensuite confirmer les hypothèses en passant la bande annonce et en proposant une activité de nuage de mots. Enfin, on pourra travailler la CO en suivant le questionnement proposé. Éléments de réponse attendus : a. The story deals with a family in which both parents work so much they can’t see their children grow up. They both have “insecure jobs, no holiday pay and no sick pay”. This situation will bring tensions in the family. b. Ken Loach openly criticises the British government for supporting this policy of free market. He explains that the companies don’t take any responsibility anymore and that, to “compete on prices”, they cut their labour costs in any possible way, giving no protection whatsoever to their employees. Ken Loach accuses the British government of favouring this free market by keeping “the taxes on big business low”. Of course, what Ken Loach says here could apply to any European country and any developed country in general. In France, the government does not tax the GAFAM very much and the middle class is getting poorer, yet there is a social security system which allows nearly everyone to have access to health services. c. According to Ken Loach, cinema should be “as wide as a library”, taking any form and genre, portraying or not the truth and the reality of life. It should raise our emotions, tears as well as laughter. Doc 3. Imagining a dismal future, Years And Years says plenty about the present - Photographie tirée de la série Years and Years de R.T. Davies, saison 1, 2019 - Article de presse de John Powers, NPR, juin 2019

▶ Objectifs de communication B1

Comprendre un article de presse

Identifier comment une série s’intègre dans un commentaire politique et social B2

▶ Objectifs culturels La série Years and Years Le contexte politique et social de la fin des années 2010 La dystopie au cinéma ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les propositions relatives Lexique : la dystopie, la politique ▶ Objectif pragmatique Exprimer et justifier un point de vue

Informations sur le document Cet article paru dans le média américain NPR commente l’impact de la série dystopique Years and Years sur la représentation de la société britannique face au contexte politique et économique mondial de la fin des années 2010 (Brexit, catastrophes climatiques, présidence de Donald Trump aux États-Unis). Le journaliste John Powers y interroge la faculté d’une série à questionner les aspirations d’une nation en replaçant Years and Years dans la lancée de

143

productions américaines à succès telles que The Handmaid’s Tale ou Black Mirror.

Mise en œuvre On pourra s’appuyer dans l’anticipation de ce document sur les séries Black Mirror et The Handmaid’s Tale, mentionnées dans l’article, dont les titres seront probablement plus familiers aux élèves. On pourrait imaginer partir de celles-ci pour demander à la classe s’ils connaissent des équivalents britanniques à ces productions, voire leur montrer la bande annonce de la série en plus de la photographie accompagnant l’article. Éléments de réponse attendus : a. Years and Years is a BBC show available on HBO. Even if the action is first set in 2019, it depicts a dystopian future looking up to 15 years ahead and focusing on how political and social decisions have impacted a regular British family. The journalist calls it “speculative fiction”, as a gloomy fable about what the future of the country could be in a staggeringly bad case scenario. b. Elements of the international political context having inspired the creators: Donald Trump’s campaign for the US presidential elections of 2020; unstable economic powers; terrorism; climate change; the nuclear threat; the tense relationship between the US and China; Russia’s politics towards Ukraine; immigration; Brexit; the rise of new technologies in daily lives. c. The atmosphere portrayed is said to be “rip-roaring”, dark and gloomy, with a sense of insecurity. This conveys the image of a divided country, threatened by powerful neighbours and worldwide conflicts that feel much bigger than the human scale of a private family, although it strongly impacts their personal fate. d. This quote from the journalist suggests that the point of speculative fiction – or dystopia – is often to give a comment on contemporary politics and social relationships in order to prevent real divisions to occur and transform into a global conflict – whatever its scale and consequences might be. By projecting the potential consequences of a dangerous situation, the idea is to identify the problem and make it visible before it is too late to do something about it. e. Réponse possibles : raise awareness on a situation – denounce – convey a message – question – shape ideas about…

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Exprimer et justifier un point de vue ▶ Objectif méthodologique Savoir opposer des arguments Cette micro-tâche est une production orale en continu. Elle invite les élèves à présenter leur position dans le cadre d’une réflexion sur l’impact du cinéma et de la fiction sur la société. Les élèves pourront retrouver ici certains arguments rencontrés en tronc commun dans le cadre de la notion « Art et pouvoir ». Cette micro-tâche entraîne les élèves à la tâche finale en leur demandant d’argumenter sur le poids des re-

144

présentations au cinéma. Il leur sera nécessaire pour ce faire de s’appuyer sur des exemples précis. L’élève est capable de présenter ses arguments et de justifier son opinion. L’élève produit une argumentation claire et structurée qui répond de manière logique au sujet. L’élève est capable de mobiliser des exemples de fictions britanniques au service de son argumentation. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide. La prononciation est soignée et l’intonation convaincante.

■ Final task

➜ manuel p. 87

▶ Objectif de communication B2

Prendre part à une interview

▶ Objectifs culturels Les réalisateurs et films britanniques ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’interrogation, les phrases clivées, les subordonnées de but et les infinitives Lexique : le cinéma, les genres, les personnages et les décors, les choix artistiques, la représentation (de la diversité, de la société, des époques) au cinéma ▶ Objectifs pragmatiques Poser des questions et y répondre Présenter un projet Exprimer et justifier un point de vue ▶ Objectif méthodologique Savoir réaliser une interview Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 147.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 3 étapes : 1. Analyser le sujet et identifier le contexte dans lequel l’interview va se dérouler  : s’agira-t-il d’une conférence de presse lors de la sortie du film (dans ce cas, ce seront bien des journalistes spécialisés qui posent les questions), de la première du film, d’une cérémonie de remise de prix (les questions seraient alors plus orientées sur la récompense, le succès du film)  ? Le réalisateur peut aussi être l’invité d’une émission de télé ou de radio. Les élèves devront aussi décider du film choisi et de son réalisateur et enfin ils devront choisir leur rôle, le journaliste ou l’interviewé(e). 2. Ils devront ensuite préparer ensemble l’interview de manière à ce que l’ensemble soit équilibré au niveau de la prise de parole. Le journaliste devra préparer des questions riches et qui correspondent au contexte choisi. Il devra également préparer des pistes de relance au cas où la réponse ne serait pas

celle attendue. Pour cela, il devra anticiper la manière dont le réalisateur pourrait répondre. Il faudra également veiller à bien situer le contexte choisi et à utiliser des formules de début et de fin (thank you for accepting this interview…). L’interviewé devra préparer des arguments pour justifier sa démarche artistique, mais aussi les raisons de son succès en fonction du contexte choisi. Il pourra utiliser les éléments vus dans l’unité (interviews modèles et exemples de films cités). 3. Enfin, les deux élèves joueront l’interview et s’enregistreront sur leurs téléphones ou en utilisant le site Vocaroo. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’audio de l’activité A look into multicultural Britain (Doc 1 p. 83) permettra aux élèves de travailler les questions d’une interview à partir des réponses données par l’interviewé. - l’article « Why Noel Clarke’s “hood” trilogy remains a vital snapshot of Britain » (Doc 2 p. 83) leur donnera des exemples de réponses riches. - la vidéo de l’activité Legally Black campaign (Doc 2 p. 85) leur montrera comment peut s’organiser une interview. - l’interview de l’activité Analysing today’s harsh reality (Doc 2 p. 86) leur donnera des exemples de questions et leur montrera comment développer des argumentations. Enfin, la page Yes you can! (manuel p. 88) fournira aux élèves un accompagnement méthodologique pour cette tâche.

Boost your English!

➜ manuel p. 89

GRAMMAR Prendre part à une interview sur une démarche artistique

Corrigé de l’exercice 1 : a. How old were you when Kidulthood came out? b. Why was Kidulthood special to you? c. Had you given much thought about the language (until the third episode came out)? d. Is the Queen a recognisable component of British films? Corrigé de l’exercice 2 : a. It is the free market that is said to be the future. b. Telling us more about the present that the future, that’s what speculative fiction usually does. c. It is the British movies which give a social image of Britain. d. It’s humour which is a recurrent feature in British films. e. Reflecting the world we know, that’s what can make beautiful cinema. VOCABULARY Brit-flicks

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 89 du manuel de plusieurs manières :

- en utilisant des sites comme Kahoot ou Quizlet pour mémoriser les mots ; - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 90-91

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication B2

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels  Les grands succès de l’industrie cinématographique britannique La représentation de la société britannique contemporaine et de sa diversité La représentation de la monarchie britannique et des classes sociales Les héros du cinéma britannique de James Bond à Harry Potter Le cinéma social de Ken Loach Les dystopies politiques et la représentation du Brexit ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 3 « Représenter le monde et se représenter ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY L’intonation dans les questions

CD2 pistes 8 et 9 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : Have you always wanted to be an actor? = L'intonation est montante sur la fin car la question est fermée. When will you arrive? = L’intonation est descendante car la question est ouverte, c’est when qui porte l’accent. Why did you accept the part? = L'intonation est descendante car la question est ouverte, c’est why qui porte l’accent. You didn’t really say that, did you? = Il s’agit d’un question tag, l’intonation est montante car le tag exprime une surprise.

145

Corrigé de l’exercice 2 : What was your motivation for directing this project? = intonation descendante Is that the reality of the government’s austerity measures? = intonation montante That’s the often unreported reality, isn’t it? = intonation descendante, puis montante Why do you think this is an important story to tell? = intonation descendante You said you were afraid it might be misunderstood, did I get that right? = intonation descendante, puis montante

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et

146

des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

FILE 9 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 87

Tâche : Interviewer un réalisateur anglais sur sa perception de la société britannique et sa façon de la représenter. Objectifs lexicaux : le cinéma, les genres, les personnages et les décors, les choix artistiques, la représentation (de la diversité, de la société, des époques) au cinéma Objectifs grammaticaux : l’interrogation, les phrases clivées, les subordonnées de but, les infinitives Objectifs pragmatiques : poser des questions et y répondre, présenter un projet, exprimer et justifier un point de vue Objectifs culturels : les réalisateurs et films britanniques Points attribués et niveaux 0 pt

Contenu et réalisation de la tâche

B1 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

B2 4 pts

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde. Langage corporel inadapté.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (interview).

– Ton relativement monocorde et prestation peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Les erreurs se – Vocabulaire pauvre, multiplient et rendent même si le discours la compréhension peu reste intelligible. aisée.

– Respect du format, mais une ou deux étapes parmi celles citées ci-dessous sont manquantes. – Peu d’idées, d’exemples.

– Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés, ce qui réduit les possibilités de développement.

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Respect du format de l’interview : accueil de l’invité, présentation du point de vue, exemples, remerciements. – Quelques arguments convaincants.

– Langage corporel adapté. – Rythme, vitesse d’élocution, articulation et modulation de voix satisfaisants. – Accentuation et emphase. – Les questions et les réponses s’enchaînent naturellement

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes. – L’utilisation des questions et des phrases clivées est maîtrisée.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations, même si quelques lacunes ou confusions demeurent.

– Toutes les étapes sont respectées. – Arguments précis et multiples. – Touches personnelles avec des éléments supplémentaires.

– Ensemble fluide. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Bonne interactivité.

– Prononciation – Structures proche de complexes l’authenticité. maîtrisées. – L’utilisation des différentes formes de l’interrogation, des phrases clivées, des subordonnées de but et des infinitives est maîtrisée.

…… /4

…… /4

A1 1 pt

A2 2 pts

Interaction

…… /4

– Production inintelligible.

…… /4

– Richesse lexicale. – Les formulations sont variées.

…… /4 Total …… / 20

147

148

SNAPFILE FILE

10 1

Autofocus ➜ manuel p. 92-97

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le présent be + V-ing, les relatives, les causatives, la voix passive • Lexique : l’apartheid, la photographie, l’art engagé

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Commenter la portée de la photographie sud-africaine dans une émission de radio

Thématique : Représentations Axe 3 : Représenter le monde et se représenter

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un projet photographique • Commenter la portée d’une œuvre

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 97

OBJECTIFS CULTURELS • L’Afrique du Sud : de l’apartheid à aujourd’hui • David Goldblatt, Peter Magubane et les photographes sud-africains contemporains • La photographie documentaire et engagée en Afrique du Sud ➜ LANDMARKS p. 290-291

Évaluation sommative • Final task: As an art curator, take part in a radio programme about South African photography. ➜ manuel p. 95 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 161

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe d’étude 3 « Représenter le monde et se représenter », inscrit dans la thématique «  Représentations  », à travers la découverte de photographes sud-africains. L’Afrique du Sud est souvent étudiée dans une perspective historique ; ici, on propose aux élèves de réfléchir aux spécificités du pays à travers le regard que des photographes ont posé sur la société sud-africaine en constante évolution depuis la fin de l’apartheid. Intitulée Autofocus en référence à la technique photographique, mais également au point de vue du photographe, cette unité invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante : How committed is photography in South Africa? Elle permettra aux élèves de découvrir les enjeux sociétaux évoqués par les photographes et de réfléchir aux questions de représentation et d’art engagé. La première double page (p. 92-93) permettra d’établir le lien avec la thématique et de (re)donner aux élèves un certain nombre de repères culturels sur l’Afrique du Sud, et notamment sur les lieux de vie très contrastés. Avec la deuxième page (p. 94), les élèves font un détour

par le passé pour voir comment la photographie comme art engagé s’inscrit dans une tradition démarrée pendant l’apartheid avec les œuvres de deux grands photographes : Peter Magubane et David Goldblatt. La troisième page (p. 95) invite les élèves à découvrir le regard porté par de jeunes photographes sud-africains sur leur identité et le rôle qu’ils souhaitent jouer dans une société encore confrontée à différentes formes de discrimination. La tâche finale d’expression orale en continu, qui propose aux élèves de rendre compte du rôle de la photographie sud-africaine dans une émission de radio, permettra de prendre du recul par rapport aux œuvres étudiées dans l’unité et de réfléchir à l’impact de la photographie engagée. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour préparer les élèves à l’épreuve écrite d’essai argumentatif de la classe de terminale. Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale.

149

150

3

2

1

Séances

→ Doc 1. Photographie de Peter Magubane, Nanny and Child, 1956 + vidéo, « Peter Magubane: short film », 21 icons, 2014

Documents p. 94

→ Doc 3. Vidéo, extrait d’un reportage sur le photographe Kgomotso Neto Tleane, Design Indaba, 2016

→ Doc 2. Photographie de Jabulani Dhlamini, Lebohang Raethole, Boitumelo Mathibu and her kids, Soweto, 2020 + article d’Hannah Abel-Hirsh, British Journal of Photography, juin 2020

Documents p. 93

→ Doc 1. Photographie de Johnny Miller, 2016 + extrait d’un texte sur son projet photographique « Unequal Scenes », 2016

Documents p. 60

Support

Communication Linguistique : grammaire : le présent be + V-ing, les infinitives ; lexique : l’apartheid. Culture : Peter Magubane ; l’apartheid.

Communication Linguistique : grammaire : le passif, les subordonnées ; lexique : le travail photographique, les intentions d’un artiste. Culture : Jabulani Dhlamini ; Kgomotso Neto Tleane ; Soweto. Pragmatique : Boost your skills p. 93 > Présenter un projet photographique.

Communication Linguistique : grammaire : l’expression du souhait, le présent simple, le passif ; lexique : la photographie. Culture : Johnny Miller ; les townships vs wealthy neighborhoods. Pragmatique : comparer deux lieux.

Objectifs

Thématique : Représentations Axe 3 : Représenter le monde et se représenter Problématique : How committed is photography in South Africa?

1. Réactivation du cours précédent à partir des productions du Your task et brainstorming à partir du titre du document 1, “My camera is my weapon” : les élèves émettent des hypothèses sur le contenu des documents. 2. Étude du document 1 (EO/CO) : anticipation à partir de la photographie (description et analyse pour travailler sur l’intention du photographe), puis visionnage de la vidéo en classe entière : questions a à d en binômes. 3. Correction des questions a à d en interaction et court débat sur le pouvoir de la photographie.

Rechercher d’autres photographies de Peter Magubane, en sélectionner une et s’entraîner à la présenter à l’oral (Describe and comment on the picture).

Finir Your task p. 93. Les élèves peuvent poster leurs productions écrites sur le pad collaboratif de la classe ou sur l’ENT.

Lire la rubrique Apartheid in South Africa, Landmarks p. 290.

1. Brainstorming : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et émettent des hypothèses sur son contenu. 2. Étude du document 1 (EO/CE) en groupwork : la classe est divisée en deux groupes. Le premier groupe traite la question a, le second la question b. 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière pour répondre à la question c. 1. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en groupwork et en différenciation pédagogique : chaque groupe traite un de deux documents de la page en suivant le questionnement proposé (Doc 2 pour les élèves plus à l’aise en CE et Doc 3 pour les élèves plus à l’aise en CO). 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour proposer les réponses. 3. Réflexion sur la langue à l’aide de la rubrique Boost your skills p. 93. 4. Your task p. 93 : travail individuel débuté en classe.

Homework

Démarche

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

151

6

5

4

Séances

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : le modal will, le present perfect ; lexique : la diversité et le changement. Culture : la nouvelle génération de photographes sud-africains ; Zanele Muholi.

Communication Linguistique : grammaire : le prétérit, les questions rhétoriques ; lexique : les inégalités. Culture : David Goldblatt ; l’apartheid.

Objectifs

Démarche

Homework

1. Étude des documents 1 et 2 (CO) en groupwork : la classe est divisée en deux et chaque groupe étudie l’un des deux documents de la page. Les élèves peuvent ensuite travailler en binômes pour répondre aux questions a à d. 2. Mise en commun et court débat à partir de la question e du document 1. 3. Your task p. 95 : les élèves commencent le travail en classe et le terminent à la maison.

At home p. 95. Finir Your task p. 95. Les élèves peuvent ensuite déposer leurs tweets sur l’ENT. Brainstorming en vue de la tâche finale en relisant les documents de l’unité. La tâche pourra ensuite être réalisée en classe ou à la maison et les productions déposées sur l’ENT.

Finir Your task p. 94. 1. Warm-up : Give three key facts on one of Peter Magubane’s pictures. 2. Étude du document 2 (EO/CE) en différenciation. La classe est divisée en deux groupes : - groupe 1 : question a ; - groupe 2 : question b. 3. Mise en commun en classe entière à l’aide des questions c et d. 4. Your task p. 94 : en binômes, les élèves préparent leurs idées et notes.

Commenter la portée de la photographie sud-africaine dans une émission de radio.

→ Doc 2. Vidéo, interview de Zanele Muholi, BBC, 2017

→ Doc 1. Photographie, Wonke’s Envisioned Self, 2019 + vidéo SABC News, 2019

Documents p. 95

→ Doc 2. Photographie de David Goldblatt, Saturday morning at the Hypermarket: Semi-final of the Miss Lovely Legs Competition, 1980 + article d’Alexandra Spring, The Guardian, 2018

Documents p. 94

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. South African chronicles

➜ manuel p. 92-93

Doc 1. Unequal scenes - Photographie de Johnny Miller, Papwa Sewgolum Golf Course, Durban, 2016 - Extrait d’un texte sur son projet photographique « Unequal Scenes », 2016

▶ Objectifs de communication B1+

Décrire et commenter une photographie

Comprendre les objectifs d’un projet photographique B1+

▶ Objectifs culturels Johnny Miller Les espaces sud-africains ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent simple Lexique : l’expression du souhait ▶ Objectif méthodologique Savoir décrire et analyser une photographie

Informations sur les documents Les élèves découvrent un premier exemple de photographie sud-africaine à partir d’un cliché pris par un drone et réalisé par le photographe américain Johnny Miller, installé à Cape Town. La photo illustre les contrastes saisissants qui existent aujourd’hui dans la société sud-africaine. Ici, Johnny Miller nous donne à voir le fort contraste entre le terrain de golf, verdoyant et net, destiné à la population aisée de Durban, et le township attenant au golf, où l’on aperçoit la multiplicité des habitations de fortune dans ce qui s’apparente à un bidonville. La photographie extraite du projet « Unequal Scenes » réalisé par le photographe en 2016 est associée à un texte provenant du site officiel de Johnny Miller dans lequel il décrit les objectifs de son projet et explique notamment comment il utilise son objectif pour faire réagir les spectateurs et porter un regard sur les inégalités existantes. D’autres photographies de ce projet peuvent être visionnées sur le site https://unequalscenes.com/south-africa.

Mise en œuvre Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction des préférences de l’enseignant et du profil et des besoins des élèves. Les élèves peuvent travailler en binômes. La classe est divisée en deux groupes et chaque groupe se concentre sur un document différent pour proposer une activité différenciée. Les élèves les plus à l’aise en compréhension de l’écrit pourront travailler sur le texte (question b) pendant que les autres aborderont l’image (question a). La mise en commun pourra être suivie d’échanges à partir de la question c. Un travail individuel peut également être proposé. Chaque

152

élève travaille individuellement, et à son rythme, avant de proposer un temps d’inter-correction pour la mise en commun. Éléments de réponse attendus : a. Johnny Miller took this photograph using a high-angle shot. On the left, we can observe the neat green golf course, which stands in sharp contrast with the township and its packed shacks on the right. The huge discrepancy between both spaces is startling. b. The aim of Johnny Miller’s project is to address inequalities which still exist within the South African society. He wants to give viewers an insight into separated spaces. c. In taking the photograph from a drone, and therefore choosing a specific camera angle, Johnny Miller conveys a message on South African society and shows how, despite the end of apartheid, some issues remain in the form of segregated spaces.

Pour aller plus loin À l’issue de la séance, les élèves peuvent compléter les informations sur l’Afrique du Sud à l’aide des Landmarks p. 290291. Les encarts Apartheid in South Africa et Fast-growing Economies leur permettront de faire le point sur le contexte historique, mais aussi socio-économique de l’Afrique du Sud. Doc 2. Soweto behind the lens - Photographie de Jabulani Dhlamini, Lebohang Raethole, Boitumelo Mathibu and her kids, Soweto, 2020 - Article d’Hannah Abel-Hirsh, British Journal of Photography, juin 2020

▶ Objectifs de communication Décrire en détails une photographie et en percevoir le message B1+ B2

Comprendre les détails d’un article spécialisé

▶ Objectifs culturels Jabulani Dhlamini Soweto ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le passif, les subordonnées Lexique : l’engagement et la photographie ▶ Objectif pragmatique Présenter un projet photographique

Informations sur les documents Le second document permet aux élèves de découvrir un photographe sud-africain contemporain. Jabulani Dhlamini utilise son objectif pour donner à voir le quotidien des Sud-Africains et entrer en relation avec les personnes qu’il photographie. Ici, le photographe nous emmène à Soweto, célèbre township de Johannesburg, qu’il a choisi de photographier pendant le premier confinement, en période de pandémie, phase durant laquelle l’armée sud-africaine s’assurait que la population restait chez elle. L’artiste a voulu représenter à la fois les conditions de vie dans les townships et établir un lien entre la situation des habitants du quartier pendant l’apartheid et la pandémie qui les cantonne et les enferme dans un espace clairement défini.

Le second document est un article extrait d’un magazine dédié à la photographie. Le photographe y explique son approche de son art, ce qu’il souhaite donner à voir et représenter, en particulier dans les quartiers les plus défavorisés, à l’aune de sa propre expérience d’enfant ayant grandi à la fin de l’apartheid.

Mise en œuvre On peut suggérer aux élèves de lire une première fois le texte à la maison. La mise en commun de leurs premières impressions pourra être le point départ de la séance. On peut ensuite proposer aux élèves de traiter les questions au choix, individuellement, en binômes, en îlots, voire en débat plus collégial avec échanges d’arguments pour la question c. On attendra ici tout argument et opinion d’élèves justifiés. Éléments de réponse attendus : a. The photographer aims at witnessing people’s living conditions in Soweto during lockdown. He wants to document this period while having a conversation with the local population and thus address issues of “inequality”, “poverty” or “poor sanitation”. b. Jabulani Dhlamini points to the similarities in the response given to photographers in the past and today. During apartheid, photographers had to hide their camera, and he explains how today, in Soweto, the police has stopped him and forced him to delete several of his pictures. c. With such a sentence, the photographer asserts his will to use his lens to witness a situation at a certain time. The use of the word “archive” is interesting as it points to the implicit role of photography, i.e. a tool to witness and document a situation. Doc 3. Everyday life beauty Vidéo, extrait d’un reportage sur le photographe Kgomotso Neto Tleane, Design Indaba, 2016

DVD classe - CD2 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre les détails d’un reportage vidéo

▶ Objectifs culturels Kgomotso Neto Tleane Les espaces ruraux et défavorisés d’Afrique du Sud ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les relatives Lexique : les stéréotypes

Informations sur le document Les élèves découvrent ici un reportage présentant le travail d’un photographe sud-africain ayant grandi dans un township, Kgomotso Neto Tleane. Le photographe y évoque les stéréotypes associés aux quartiers les plus pauvres d’Afrique du Sud et explique comment il souhaite, à l’aide de son objectif, dépeindre ces quartiers et leur population sur

une note plus positive. Il souhaite représenter le quotidien de personnes anonymes ; ici, il évoque les chauffeurs de taxi, qui jouent un rôle essentiel pour relier les différents espaces et notamment relier espaces urbains et ruraux. L’intégralité de la vidéo peut être visionnée ici : https://youtu.be/2dxXdVp7q2I.

Script Kgomotso Neto Tleane: Growing up in a township or coming from a rural area, there’s a lot of negative stereotypes around the people that we are, and around a lot of stuff that happen around us. Like a lot of times, we tend to have like a negative attitude towards our own spaces, you know what I mean? I thought that, why can’t I really start documenting our surroundings in a more positive light, or maybe just start telling stories in a way that people can really understand what it really means to be someone from the township, and I think for me, that was the main thing, as to why I started into photography, that’s where were my subject matter started. I wanted to showcase the positive side of the people that we are. Cause so much can happen, man, we have so much stories to tell, and it just feels there are so many ways to actually tell them. For instance, I’m really passionate about taxi drivers. Those guys really play a huge role in the people that we are. I mean you go to work because of them, you do like a lot of stuff, because of them. We don’t know that other side of them like, you know, do they have kids? Where do they stay? How many hours do they work? There’s so much pressure. So I think for me, that was in a way, trying to actually show like a side of taxi drivers that people don’t really, aren’t really familiar with. Because, you only know them as a driver, but like, there’s like the human side to them, something you can probably relate to. I’m really into like the grungy stuff, like I like, I’m into texture, a lot of texture, and I guess texture relates to like really oldish stuff, you know. So I find it easy to work at a place that looks like really rough, you know. And I don’t know if maybe it’s because of where I grew up or what it is, but I flow more, or flow better in a place that’s like really grungy for me. I am really fortunate enough to have people that are willing to like collaborate with me, with what I do.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : - on peut proposer une analyse accompagnée en classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte de la photographie associée au reportage. On peut ensuite leur proposer de visionner la vidéo en classe entière avant de réfléchir aux questions. - on peut également proposer un travail en binômes. Chaque élève décrit et commente la photo à son camarade, puis les

153

élèves visionnent la vidéo via l’application Nathan Live et répondent ensemble aux questions. L’interaction sera possible au moment de la mise en commun avec les élèves échangeant les informations qu’ils auront recherchées en binômes. Éléments de réponse attendus : a. The artist’s project consists in shedding a new light on some isolated and deprived areas. He aims at debunking stereotypes associated to townships. b. The choice of the word “showcase” is interesting as it can be associated to advertising a product. In other words, it reinforces the photographer’s aim at portraying people in a more positive light to deconstruct stereotypes. c. I chose to focus on the first picture showcased in the video. A woman is looking sideways and holding a bunch of red flowers. There is a sharp contrast between her white T-shirt and the dark background. The photographer presents us here with the picture of a happy woman. The camera angle helps us focus on her haircut and bright smile. She is glowing.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B1+ Écrire l’introduction d’un projet photographique sur Instagram

▶ Objectif pragmatique Présenter un projet photographique Cette micro-tâche est une courte expression écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils s’approprient ici le projet photographique de Kgomotso Neto Tleane et présentent sa démarche et ses objectifs dans une introduction. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale. L’élève est capable de présenter le photographe. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur les enjeux d’un projet photographique. L’élève est capable de mentionner les thèmes représentés dans les photos. La syntaxe est fluide. L’introduction est claire et la langue soignée.

■ 2. A legacy from the past

➜ manuel p. 94

Doc 1. “My camera is my weapon” - Photographie de Peter Magubane, Nanny and Child, 1956 - Vidéo, « Peter Magubane: short film », 21 icons, 2014

DVD classe – CD2 piste 11 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Décrire en détails et commenter l’implicite d’une photographie

154

Comprendre l’implicite du témoignage d’un photographe B2

▶ Objectifs culturels Peter Magubane L’apartheid ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent be + V-ing, le passif Lexique : l’art engagé, les discriminations

Informations sur les documents Cette vidéo extraite d’un documentaire présentant les photographes sud-africains les plus connus propose aux élèves de découvrir le témoignage de Peter Magubane, icône de la photographie sud-africaine et nommé photographe officiel de Nelson Mandela à la fin de l’apartheid. Le photographe explique les risques énormes qu’il a pris pendant l’apartheid pour donner à voir les travers d’une société profondément impactée par le régime politique alors en place. Il compare son appareil photo à une arme, tant il le considère comme un outil puissant, précieux qui permet d’œuvrer pour la liberté. Peter Magubane sera arrêté et emprisonné pendant plusieurs années mais ne perdra jamais sa volonté de se battre pour la liberté et la fin du régime de l’apartheid à l’aide de son appareil photo. Le reportage est associé à une photographie iconique prise en 1956 et qui illustre parfaitement les relations humaines en jeu pendant cette période. La petite fille et sa nourrice sont séparées malgré le geste affectueux de la nourrice qui prend soin de l’enfant.

Script Peter Magubane: I use my camera as a gun. I was prepared to die for my freedom. No one was going to stop me from taking pictures. When I was young, Sophiatown was full of gangsters. I was forced to take up boxing so that I could defend myself, so whenever they want to do something, I just tell them, “Don’t touch me. You touch me and I’ll beat the hell out of you”. Through photography, we are able to see how the world operates. You tell so many words with one picture. I said this is my country South Africa, my camera will give my country the freedom. I was fighting for my rights and fighting to get the picture for my newspaper. Adrian Steirn: What’s extraordinary about Peter Magubane’s career is that his photos went all around the world. They left South Africa and they made an impact on people. They gave an insight into what the people of South Africa were struggling with. Peter Magubane: I am there as a photographer, I should capture what I see, because I want the world to see what kind of animal is apartheid. I was arrested, detained for 586 days in solitary confinement. I was banned from working as a photographer. But I used to work. I was not going to be made not to do my work. No, you arrest me, you’re making me worse.

Some women were arrested for not carrying their passes and I said to myself, the only way I can get their picture, is, let me go and buy half a loaf of bread, put my camera inside the bread and pretend as if I’m eating and take pictures, and I succeeded. Adrian Steirn: And if we can get you almost crouching and look intensely into that camera. Without Peter Magubane, you would not see what was happening in South Africa during the apartheid era. Go back forty or fifty years, there was no Internet: at that time, you were relying on brave souls showing injustice in South Africa. Peter Magubane: If the system of today does not give me what I want, does not give the people what they want, I will not pack my bags and go, I will document.

Mise en œuvre On peut proposer aux élèves de travailler sur ce document en binômes. Ils peuvent dans un premier temps anticiper sur le contenu du document à partir du titre “My camera is my weapon“. On peut ensuite leur proposer d’aborder la question a de manière ludique. L’élève A garde son livre ouvert et décrit en détail l’image à l’élève B qui peut l’interroger. Ils peuvent échanger sur leurs premières impressions avant de préparer leur réponse à la question a. Dans un second temps, les élèves préparent les questions b à d seuls, en binômes ou en îlots, avant une phase de mise en commun en inter-correction. Éléments de réponse attendus : a. This black and white picture perfectly illustrates people’s relationships during apartheid. The nanny is sitting on her side of the bench despite the fact that she has to take care of the little girl because of their different skin colours (“Europeans only”). Peter Magubane used his lens to direct our gaze and denounce an absurd situation. Even though the nanny was caring, she was not allowed to sit next to the little girl whose gaze attracts our attention. Peter Magubane wanted to show how people’s daily routines and the simplest gestures were impacted by apartheid. b. Peter Magubane talks about his agenda during apartheid. He draws a parallel between his camera and a weapon, which was, according to him, a necessary tool to call for change and enable the world to see what the situation was like in South Africa. c. In fact, the photographer was willing to take risks to fight for his country and for freedom. He recalls how he sometimes had to fight to keep his camera with him and how he even was imprisoned for his photographs bringing to the fore the atrocities of apartheid. d. Photography is a powerful medium as it goes across borders and enables photographers to reach numerous people and raise awareness. Because of Peter Magubane’s photos, the world realised what people were going through in South Africa.

Doc 2. Documenting the casual horrors of apartheid - Photographie de David Goldblatt, Saturday morning at the Hypermarket: Semi-final of the Miss Lovely Legs Competition, 1980 - Article d’Alexandra Spring, The Guardian, octobre 2018

▶ Objectifs de communication B1+

Décrire et analyser une photographie

Comprendre les détails d’un article et repérer les enjeux soulevés par une journaliste B2

▶ Objectifs culturels David Goldblatt L’apartheid ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent simple Lexique : la séparation et l’apartheid

Informations sur les documents Les élèves découvrent ici un article du journal britannique The Guardian qui présente le célèbre photographe sudafricain David Goldblatt. La journaliste porte un regard sur les photographies de David Golblatt à l’aune de son souvenir de jeune fille grandissant en Afrique du Sud pendant l’apartheid. David Goldblatt reste jusqu’à aujourd’hui l’un des photographes sud-africains les plus célèbres. Il donne à voir dans ses photographies une société divisée et impactée par le régime politique en place dans tous les aspects de la vie quotidienne. Ici, la photographie illustre une scène de vie quotidienne dans un supermarché. On y observe les différences de priorités entre les jeunes femmes sur scène et les spectateurs venus faire leurs courses. L’article insiste particulièrement sur le rôle documentaire des photos de David Goldblatt.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont envisageables : - on peut proposer aux élèves de préparer les questions a à d à la maison à la suite de la séance de travail sur Peter Magubane pour échanger en classe et poursuivre avec la tâche intermédiaire proposée (Your task p. 94) ; - on peut également proposer cette activité en classe. Chaque élève travaille en autonomie et prépare les questions a à c à son rythme. La mise en commun se fait en collégiale en échangeant sur la question d. Éléments de réponse attendus : a. This photograph shows how David Goldblatt captured the casual horrors of apartheid as it attracts the viewers’ attention. It enables us to see how a mere beauty pageant competition proved how divided the society was. There is a sharp contrast between the almost ridiculous attitude of the ladies on stage and the rest of the people looking puzzled and most likely having other priorities, such as having enough money to buy the groceries.

155

b. The journalist feels ill-at-ease looking at the picture which, according to her, is the embodiment of the South African society during apartheid. She recalls going to the very same supermarket growing up in South Africa and explains how people were taking such scenes for granted. She explains how this scene seems fake in comparison to the violence and atrocities faced by black people because of apartheid. c. The association of both terms sounds like an oxymoron. In using those words, the journalist wants to shed light on the sharp contrast between people’s living conditions and experiences according to the colour of their skin. The rhetorical device enables her to highlight the discriminations faced by people during apartheid. d. On acceptera et valorisera ici toute réponse justifiée et incluant l’opinion personnelle des élèves. Personally I can relate to this quote. I think photography is a way to address issues and enables us to identify with the situation we’re observing and in that sense, it can work as a mirror. – For me, it depends on the type of picture. A photograph can also be an artistic creation meant just for entertainment.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2 Enregistrer un podcast pour commenter la démarche de deux photographes engagés

▶ Objectif pragmatique Organiser ses idées Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils présentent et commentent ici le travail de deux figures engagées de la photographie sud-africaine. On peut proposer aux élèves de préparer leur support de prise de parole sous forme de carte mentale via le logiciel proposé par l’ENT, en classe ou à la maison. Dans tous les cas, cette activité les entraîne également de façon plus large dans la perspective de la terminale à la réalisation d’un support de parole pour le Grand oral. Si la tâche est réalisée à la maison, les élèves peuvent enregistrer leur production et l’envoyer par mail à l’enseignant.

L’élève est capable de présenter les deux photographes. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur le rôle de la photographie pour les deux hommes. L’élève est capable de mentionner leur engagement et la portée de leurs photographies. La syntaxe est fluide et le vocabulaire à propos. La prononciation est correcte et adaptée.

156

■ 3. Towards self-empowerment ➜ manuel p. 95 Doc 1. The envisioned self - Photographie, Wonke’s Envisioned Self, 2019 - Vidéo, SABC News, février 2020

DVD classe - CD2 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication Repérer les éléments clés et l’implicite d’un sujet de journal télévisé B2

▶ Objectifs culturels Kamohelo Mahlatsi et son projet photographique « The Envisioned Self » Steve Biko, militant de la lutte anti-apartheid ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les gap fillers Lexique : l’inspiration, la volonté

Informations sur le document Il s’agit ici d’un extrait du journal télévisé diffusé sur la chaîne d’information sud-africaine SABC News en février 2020. Le journaliste interviewe et présente un tout jeune photographe, Kamohelo Mahlatsi, venu évoquer son projet photographique intitulé « The Envisioned Self ». Lauréat d’un prix avec ses photos, le jeune homme de 19 ans explique comment la photographie lui permet de faire réfléchir aux questions d’identité et d’estime de soi, pour (re)donner confiance. Autodidacte et ayant grandi dans un township, Kamohelo Mahlatsi partage ici ses aspirations et ses sources d’inspiration. Il fait notamment référence à Steve Biko, un militant et activiste très engagé dans la lutte anti-apartheid dans les années 1960 et 1970.

Script Journalist: He’s a nineteen-year-old self-taught photographer, who resides in the Katlehong township in the East Rand. He’s been doing photography for about four years now and currently he’s working on his on-going photo series titled “The Envisioned Self”. Recently, he won the prize at the Excellence in Education Awards by Think Ahead in the hashtag #mySA photography category. Let’s talk about your ongoing series. What is it that really, you know, inspired you to go for it? Kamohelo Mahlatsi: So, how I started with the envisioned self? Journalist: Yeah. Kamohelo Mahlatsi: Basically, so, I read a book, I Write What I Like, by Steve Biko, which is a compilation of his writings. And after reading that book, I literally told myself, Steve Biko taught me how to

be black. You know, and after that, I was just so inspired, because I was filled with so much pride, and I wanted to show that off, so since I’m a photographer, and I use photography as a medium of expression, I decided to start this series, which is basically based on Biko’s philosophies of, you know, the black consciousness movement, so basically the idea behind this series is black pride and loving yourself as a black person. Journalist: So, for those who may not necessarily understand, you know what the big deal is about photography, well, in as much as paint artists, they express themselves through the art, but then photography, you just capture what is there. Kamohelo Mahlatsi: You know, it’s really different. I feel like it depends on how you look at it. So, I feel like you won’t really understand my work if you don’t have an open mind. Journalist: Sure. Kamohelo Mahlatsi: So it’s just being able to look beneath the surface, you know, so it’s really about having an open mind and that’s the best way you can really understand what I’m doing. Journalist: Ok, so in terms of expressing yourself, how does your creativity, you know, find expression in whatever, you know, shots that you’re taking? Kamohelo Mahlatsi: For the series, it’s literally how I felt, you know I wanted to show off our blackness, you know, and more than anything I also used to be very insecure about, you know, me as a black person. I used to be insecure about my skin, about my lips and you know, after reading that book, it completely changed my mentality, so I just wanted to express myself and share that with people, instead of keeping that with me.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des préférences de l’enseignant et des besoins des élèves : - on peut proposer aux élèves de travailler les questions en autonomie à la maison en visionnant la vidéo avec l’application Nathan Live pour une mise en commun en classe. - on peut aussi envisager que le visionnage se fasse en classe et que les élèves préparent ensuite les questions en binômes avant une mise en commun. - on peut également choisir de mettre en regard les documents 1 et 2 de la page, en divisant la classe en deux groupes et en proposant à un groupe de prendre en charge le document 1 et à l’autre le document 2. Éléments de réponse attendus : a. A man is sitting and looking at the viewers and holding a comb. He seems quite at ease and happy within his surroundings. The title Wonke’s Envisioned Self evokes ideas of self-esteem and identity. The project might include a series of portraits illustrating people’s hopes and dreams.

b. The artist is a young self-taught student. He grew up in a township and has been awarded a prize in photography for his pictures. c. Kamohelo Mahlatsi explains how he was really inspired by Steve Biko’s book and his thoughts on self-esteem and black pride. Steve Biko was very involved in the anti-apartheid movement, and his ideas therefore influenced the young photographer. Mahlatsi explains how he tried to include Steve Biko’s philosophy in his pictures. d. The repetition of “used to”, which expresses a contrast between past and present, proves the evolution of the artist’s mindset. It shows how he now feels more confident and has a better self-esteem. e. On acceptera ici tout argument justifié et intégrant l’opinion personnelle des élèves. I disagree with that statement. – I wouldn’t say so as I personally think that whatever the art form, as long as viewers are able to react, then the artist’s goal is the same. – Personally, I couldn’t agree more. I think that photographers’ works are realistic and directly inspired from real people, whereas paint artists are more likely to play with our imagination.

At home Pour saisir davantage le lien avec Steve Biko, les élèves sont invités à faire une recherche en ligne sur l’activiste sud-africain. Doc 2. Universal self-portraits Vidéo, interview de Zanele Muholi, BBC, 2017

DVD classe - CD2 piste 13 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication Comprendre les détails d’un reportage et repérer les enjeux soulevés par une artiste B2

▶ Objectif culturel Zanele Muholi et ses autoportraits ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les questions Lexique : la représentation, le portrait

Informations sur le document Les élèves découvrent ici une interview de l’artiste et photographe Zanele Muholi, de passage à Londres en 2017 pour l’ouverture de sa première exposition monographique. Elle y présentait une sélection de sa série d’autoportraits intitulée « Somnyama Ngonyama » (Hail The Black Lioness/Saluez la Sombre Lionne). Elle évoque ici son travail et le rôle qu’elle s’est donnée en tant qu’artiste militante et engagée contre plusieurs formes de discrimination.

157

Script Journalist: You call yourself a visual activist. Why do you choose this term rather than artist or photographer? Zanele Muholi: I believe that I cannot just use photography just only for fine arts. It should go deeper and we should speak and express ourselves, or respond to different events using our arts or using whatever material that is there to be, to speak on anything that is unjust that happens in our spaces or in our communities. Journalist: Why did you choose the self-portrait form? Zanele Muholi: I chose self-portraits simply because I didn’t want to expose another person into this pain. This is my personal experience. This is my pain, and I know for sure that other people have experienced different, you know, experiences in their lives, like being racial-profiled when you cross borders, being in spaces where you’re ever questioned what you’re doing there, and why you’re there. Journalist: There is a lot, you use a lot of props in your pictures, what do these symbols mean, what do they symbolise? Zanele Muholi: Um, the image that is on your back speaks of South African beauties that were excluded from beauty pageants, like we weren’t allowed to enter, you know, like Miss World, before 1970. In one picture I’m wearing a plastic around which is, a cling wrap: it is the plastic that covers the suitcase or luggage when crossing borders. There I wanted to speak on how one feels like when you cross borders as you cross customs. The number of funny questions that you have to stand, you have to answer. A friend of ours was stuck at the customs for two hours, because she had to prove it that she was there for only a show, for an exhibition, to return home after that exhibition. So sometimes, you feel like trash, you feel like the same plastic that covers your suitcase.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : - on peut proposer aux élèves de travailler la vidéo en autonomie à la maison à l’aide de l’application Nathan Live, de préparer leurs réponses aux questions avant un échange en classe. - on peut également choisir de visionner la vidéo en classe entière et de répartir les questions a, b et c en trois groupes, avant de proposer un court débat à partir de la question d. Éléments de réponse attendus : a. The visual artist chose the self-portrait form to help viewers reflect on issues of identity and self-esteem. She wanted to reflect on her own experience. Self-portrait enables artists to convey a message on self-empowerment.

158

b. According to Zanele Muholi, photography is more than just fine arts. It serves a broader purpose to call for change and denounce discriminations and social issues, therefore she defines herself as a “visual activist”. c. Zanele Muholi sounds very determined and dedicated to her work but also to express herself through her pictures. She wants to convey a message on race to condemn discriminations and raise people’s awareness on beauty stereotypes. d. The expression probably means that for the visual activist, photography serves a political agenda in the sense that it enables people to think about society’s problems. According to me, it is definitely committed art, as she uses her pictures to raise her voice and denounce some issues.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B1+

Rédiger une série de tweets

▶ Objectif pragmatique Commenter la portée d’une œuvre Cette micro-tâche est une courte expression écrite sous forme de tweets. Les élèves se concentrent sur l’engagement des jeunes photographes sud-africains qui conçoivent la photo comme levier pour renforcer l’estime de soi. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale. Cette tâche peut au choix être réalisée en classe, individuellement, ou à la maison. Dans tous les cas, une mise en commun en inter-correction avec remédiation sera à prévoir pour permettre ensuite aux élèves de préparer la tâche finale. L’élève est capable de rédiger des tweets sur les deux projets photographiques étudiés. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur l’engagement des photographes et les messages qu’ils souhaitent faire passer. L’élève est capable de mentionner la réaction des spectateurs. La syntaxe est fluide. Le lexique est à propos et la langue soignée.

■ Final task

➜ manuel p. 95

▶ Objectif de communication Commenter la portée de la photographie sud-africaine dans une émission de radio B2

▶ Objectifs culturels L’Afrique du Sud : de l’apartheid à aujourd’hui David Goldblatt, Peter Magubane et les photographes sud-africains contemporains La photographie documentaire et engagée en Afrique du Sud ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent be + V-ing, les relatives, les causatives, la voix passive Lexique : la photographie, l’art engagé

Mise en œuvre

▶ Objectifs pragmatiques Présenter un projet photographique Commenter la portée d’une œuvre → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 161.

Mise en œuvre Cette tâche finale se déroulera en deux temps : la préparation et la réalisation. Dans un premier temps, les élèves préparent leur support de prise de parole sous forme de notes, bullet points, sketch notes, selon ce qui leur convient le mieux. La phase d’expression écrite consistant à préparer le support peut être réalisée individuellement en classe ou à la maison. Dans tous les cas, on proposera un temps de remédiation avant que les élèves ne prennent part à l’émission de radio. La tâche finale est une expression orale en continu. Elle propose aux élèves de se mettre dans la peau d’un conservateur spécialiste de la photographie et de prendre du recul par rapport aux informations découvertes tout au long de l’unité pour présenter une nouvelle exposition consacrée à la photographie engagée en Afrique du Sud, en s’appuyant sur les photographes, les projets et les photographies étudiés. Les élèves peuvent enregistrer une version audio de leur présentation et la déposer sur l’ENT. On peut également les évaluer en classe, en proposant aux élèves non évalués de jouer le rôle du présentateur radio. On encouragera les élèves à parcourir les Landmarks p. 290291 pour leur redonner des éléments de contexte précis qu’ils pourront intégrer dans leur présentation. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la photographie et le court texte sur le projet «  Unequal Scenes » de Johnny Miller (Doc 1 p. 92) permettra aux élèves d’avoir un support modélisant pour présenter un projet photographique et de s’inspirer du ton et des structures utilisées pour leur propre version ; - la vidéo « Peter Magubane: short film » (Doc 1 p. 94) leur donnera des éléments sur le rôle de la photographie inscrit dans une tradition sud-africaine héritée du passé. - la vidéo de l’activité The envisioned self (Doc 1 p. 95) pourra les aider dans les choix des thèmes qu’ils souhaitent aborder dans leur chronique et donnera des pistes d’interaction entre présentateur et intervenant.

BAC Vers le bac ■ Write an essay ▶ Objectif de communication B2

Rédiger un essai argumentatif

▶ Objectif pragmatique Trier des informations et les mettre en lien

➜ manuel p. 96-97

La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à rédiger un essai argumentatif. En fonction du moment de l’année choisi pour traiter l’unité, on peut envisager une séance de préparation en classe. Les élèves réfléchissent individuellement ou à plusieurs aux éléments de réponse possibles, puis ébauchent collectivement un plan possible, et rédigent l’essai en classe entière, en intégrant une phrase proposée par chaque élève. On peut aussi déterminer un plan en classe entière et proposer aux élèves de rédiger l’essai individuellement à la maison. Éléments de réponse attendus : 1. a. art engagé, changement, etc. b. Document A: an article about a young photographer in Soweto. Portrayal of living conditions in a township during lockdown // during apartheid Document B: an article about David Goldblatt and his chronicles of apartheid South Africa Document C: iconic picture of the girl on the bench in Johannesburg by Peter Magubane, 1956: a look at apartheid’s absurdities 2. a. - photographs: a chronicle of a certain time, to represent reality → often the photographer’s commitment to his job; - over time: some photographs become iconic, almost have a historical value → one step further: a political agenda or to denounce social issues. b. First of all, taking photographs has often been a way to chronicle the everyday life. As Jabulani Dhlamini puts it in the quote, they are meant to be “looked at”. Photographers have used their lens to document living conditions and experiences. For example, photographer David Goldblatt (Document B) considered himself as a photojournalist sent to work but didn’t have a political agenda in mind in the first place. He was committed to doing his job and his aim was to show reality as it was, and the anti-apartheid dimension came later, as mentioned by the journalist who explains in the article that Goldblatt’s photographs show “the casualness of a society separated by apartheid”. Similarly, both Peter Magubane and Jabulani Dhlamini wanted us to look and observe their pictures at a certain time. c. However, Peter Magubane explained in his interview how he took risks to take pictures and denounce the downside and absurdities of apartheid. He stated that his camera was like a gun he was using to fight for his country and reach freedom. He hid his camera several times to be able to show the world the reality of apartheid. Looking at his picture with our twenty-first century perspective, viewers are learning about the living conditions in that period. The picture of the girl on the bench in Johannesburg gives an insight into the absurdities of a regime which condemned tenderness between people of different skin colours. Looking at it from now, viewers see how the photographer used his lens to denounce the atrocities of apartheid. As many photographers such as Adrian Steirn state, Magubane’s pictures “left South Africa and made an impact on the world. They gave an in-

159

sight into what people were struggling with.” This commitment to show a reality to raise awareness so that people learn is also advocated in Document A. Photography not only works as an archive but also as a fuel for change. 3. a. + b. All in all, I would say that photography is a committed art form. Not only are photographers committed to their jobs to cover events, but their pictures are also a catalyst for change. Photographs are timeless and work as archives for their viewers.

les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Build your portfolio

Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec

160

■ Entraîne-toi à l’oral

SNAPFILE 10 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 95

Tâche : Commenter la portée de la photographie sud-africaine dans une émission de radio. Objectifs lexicaux : l’apartheid, la photographie, l’art engagé Objectifs grammaticaux : le présent be + V-ing, les relatives, les causatives, la voix passive Objectifs pragmatiques : présenter un projet photographique, commenter la portée d’une œuvre Objectifs culturels  : l’Afrique du Sud  : de l’apartheid à aujourd’hui, David Goldblatt, Peter Magubane et les photographes sud-africains contemporains, la photographie documentaire et engagée en Afrique du Sud

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

Contenu et réalisation de la tâche

Efforts pour être convaincant

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

A1 1 pt

– Non-respect du format : – Ton relativement une chronique de radio. monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

A2 2 pts

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères ci-dessous sont satisfaisants. remplis. – La chronique est attrayante dans la forme : l’auditoire est interpellé et questionné. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles. – Le ton est adapté à celui d’un conservateur d’art.

B2 4 pts

– Référence pertinente aux connaissances culturelles : les photographes sudafricains sont clairement présentés et les enjeux soulevés par cet art engagé sont mentionnés. – La chronique de radio est structurée et les idées sont développées.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

…… /4

Prononciation

Richesse de la langue

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Deux des quatre – Production critères ci-dessous sont globalement remplis. compréhensible, malgré les erreurs.

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles. – Quelques efforts pour attirer l’attention des auditeurs.

…… /4

Correction de la langue

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation – Bonne maîtrise de la langue : les temps, s’approche de l’authenticité. les structures exprimant la portée d’une œuvre (modaux et causatives).

…… /4

…… /4

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

…… /4 Total …… / 20

161

SUJET TYPE BAC ➜ manuel p. 98-99 Thématique « Représentations » ▶ Objectifs de communication Produire une argumentation dans un texte clair et détaillé B2

C1 Produire une argumentation dans un texte bien structuré MÉDIATION

B2

Traduire un texte de manière claire

MÉDIATION

C1 Traduire un texte et transmettre correctement tous ses arguments

▶ Objectif culturel Le podcast, un moyen de communication en évolution ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Traduire de l’anglais au français Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 164.

Informations sur les documents Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de l’évolution du podcast aux États-Unis. La popularité de ce média est en hausse depuis de nombreuses années et les documents constituant ce dossier s’intéressent à montrer les raisons de son succès. Le podcast est un moyen d’expression populaire et particulièrement représentatif de l’ensemble de la population car accessible à tous. Consigne : Say what the documents show about the evolution of podcasts in the US in recent years. Pay particular attention to the specificities of this medium. DOC A Michelle Castillo, “As Podcasts Gain Popularity, Underrepresented Voices Find Ways to Be Heard”, cheddar. com, November 3, 2020 Cet article a été publié en 2020 sur le site de Cheddar News, chaîne d’information américaine en streaming. Ce texte s’intéresse aux avantages du podcast. En effet, il représente une plateforme plus accessible pour l’ensemble de la population, non seulement pour les créateurs, mais aussi pour les auditeurs. Ainsi, chacun peut faire entendre sa voix à travers ce format. DOC B Zoe Christen Jones, “Prince Harry and Meghan Markle to produce podcasts through exclusive deal with Spotify”, CBS News, December 15, 2020 Cet article a été publié à la suite de la création du podcast Archewell Audio par le prince Harry et Meghan Markle en 2020. Ce texte met l’accent sur la signification d’un tel support de communication pour des membres de la famille royale britannique, ainsi que sur les intentions du prince Harry et de Meghan Markle. DOC C The Steady Rise of Podcasts, statista.com, 2020 Ce graphique met en avant la progression de l’auditoire américain des podcasts. La courbe bleue foncée représente

162

le nombre d’Américains ayant déjà écouté un podcast. La courbe bleue claire représente le nombre d’Américains ayant écouté un podcast le mois précédent le sondage. On notera une forte hausse à partir de 2013 dans ces deux courbes. Éléments de corrigé possibles : These three documents deal with the rise of podcasts in the USA in the past years. This rather recent medium was created at the beginning of the 21st century and since then it has been gaining listeners (Document C). This multifaceted medium represents a large number of Americans and speaks to them. The first specificity of podcasts is the lack of images or visual elements. Listening to a podcast is seen as an immersive experience, which allows the listener to be fully connected with the podcast hosts and the stories they tell (Document A). This way, the communication between the creator of podcasts and its community is made easier. The listeners feel more connected and share their own experiences with the hosts (Documents A, B). A real community is created and a place of exchanges is settled, enabling everyone to express themselves. Podcasts are also more popular thanks to their representativeness. Indeed, as the production of podcasts is more accessible than other media, a larger variety of people can launch their own podcasts. Members of the royal family can use podcasts as a medium of communication (Document B), but also people from minorities who feel underrepresented in other media outlets. Even though parity is not completely reached, women play an important role in the podcast industry (Document A). Podcasting can be a source of inspiration for everyone, thanks to its various representatives. For example, in politics, if women hear about female politicians, they can be motivated to engage in political life, on various levels (Document A). Dealing with the problem of underrepresentation in media is a way to “change” society (Document B). The diversity of podcasters also represents an opportunity for people to improve their critical thinking as they have access to wide range of opinions (Document B). The pandemic has also played a role in the rise of the podcasts. The relationships between people have evolved in 2020 and Americans might create closer bonds between one another via podcasts. As the numbers show, the number of podcast listeners has reached new highs in 2020 (Document C). Besides, as the pandemic has isolated people across the country and created social isolation, listening to podcasts has represented an opportunity to keep connections with the outside world. Women in particular might have found a way to share their experiences during the crisis (Document A). To conclude, the rise of podcasts in recent years can be explained thanks to several factors. In any case, this medium seems to have many advantages and the fact that major companies are willing to invest in it shows that it is only the beginning of its success (Document B). (442 words)

Proposition de traduction : Mais il y a une autre raison pour laquelle ce support enthousiasme les gens. Le podcast peut être un moyen pour différents types de personnes de faire leur entrée dans l’industrie, car en créer requiert moins de moyens de production comparé à

d’autres médias. Bien qu’il y ait une marge de progression, environ un tiers des 480 podcasts les plus écoutés sont tenus par des femmes, rapporte Quartz. 1 sur 10 inclut une personne de couleur. Environ 27 pour cent des podcasts sont uniquement tenus par des femmes, selon une nouvelle étude de AT&T Experts.

163

Nom : ......................................................................................................................

Évaluation du sujet type bac

Prénom : .............................................................................................................

Niveau visé : B2 > C1

Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Représentations Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

3

4-20 A2 4

5

6

21-29 A2+ 7

8

9

30-39 B110

11

12

40-59 B1 13

14

15

60-79 B216

17

18

80-100 B2 19

20

20

100-120 B2+ C1 20

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation de la version Niveau constaté

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

16 – 17 - 18 - 19 - 20

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

11 – 12 - 13 – 14 – 15

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

6 – 7 - 8 – 9 – 10

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

1–2-3–4–5

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

Note (synthèse + version)  ……/20

164

Points attribués sur 20

Total ……/4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Niveaux

FILE

111

One Canada ➜ manuel p. 100-111

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les formes en V-ing, les mots composés, l’expression de l’opposition, de la concession et de l’alternative, les propositions relatives • Lexique : les problématiques culturelles, politiques et géographiques • Phonologie : l’accentuation des adjectifs OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Insister sur des valeurs communes • Souligner le succès d’une politique inclusive • Présenter des perspectives variées TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales

Thématique : Faire société Axe 1 : Unité et pluralité

➜ manuel p. 111

OBJECTIFS CULTURELS • La diversité comme fondement de la nation canadienne : enjeux et combats actuels • Les enjeux de la confédération • Les attraits du Canada dans un monde globalisé ➜ LANDMARKS p. 284-285

Évaluations sommatives • Final task: Write the pitch for a documentary entitled “We are Canada”. ➜ manuel p. 106 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 181

➜ manuel p. 110-111

• Entraînement à la présentation du dossier

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Écrire un pitch pour un projet de documentaire • Exposer une réalité complexe

• Sujet type bac ➜ manuel p. 108-109 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 182 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Le Canada s’est construit sur une diversité culturelle et ethnique, et cette tradition d’intégration se perpétue encore aujourd’hui. Cependant, cette diversité peut parfois être source de conflits au sein de la population. Ainsi, à travers la thématique «  Faire société  » et l’axe d’étude « Unité et pluralité », les élèves seront amenés à découvrir la société canadienne dans toute sa diversité. La problématique How do Canadians build a common identity in such a diverse country? viendra guider les élèves dans l’analyse des enjeux du multiculturalisme et des combats auxquels ce pays doit faire face, afin d’assurer une unité nationale. La première double page Explore (p. 100-101) montre des éléments-clés de l’unité canadienne, en s’appuyant sur un événement incontournable, le Canada Day, ainsi que sur le processus de réconciliation qui est en marche pour les populations autochtones. À travers trois spécificités – diversité géographique, bilinguisme et place des minorités dans le monde profes-

sionnel – la deuxième double page Explore (p.  102-103) amène les élèves à analyser la manière dont les Canadiens s’appuient sur ces éléments pour les transformer en force. La troisième double page Explore (p. 104-105) aborde le sujet du fonctionnement du système politique canadien : la confédération. Les documents évoquent les différents points de vue qui expliquent les menaces auxquelles elle doit faire face. La dernière page Explore (p. 106) aborde la question de la diversité d’un point de vue mondial et vise à analyser les forces sur lesquelles peut s’appuyer le Canada pour faire face à un monde globalisé et divisé. La tâche finale est une expression écrite où les élèves devront rédiger le pitch d’un documentaire dans lequel ils feront ressortir les avantages, mais aussi les difficultés, liés à la diversité si prégnante dans la société canadienne. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

165

166

3

2

1

Séance

→ Doc 3. Article, The Globe and Mail, 2020

→ Doc 2. Carte faisant apparaître la place de l’anglais et du français au Canada + reportage vidéo, Global News, 2020

→ Doc 1. Article de Gail Krawetz, canoracourier. com, 2017

Documents p. 102-103

→ Doc 2. Témoignages vidéos, CBC News, 2015 + infographie, Department of Justice, 2015

Documents p. 101

→ Doc 1. Audio, discours de Justin Trudeau à l’occasion de Canada Day, 2016

Document p. 100

Support

Communication Linguistique : lexique : Words p. 102 ; traduction : whether it be ; grammaire : le participe présent. Culture : la diversité topographique du Canada ; le bilinguisme au Canada ; la diversité dans le monde professionnel.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 100. Culture : les enjeux de la réconciliation avec les populations autochtones. Pragmatique : Boost your skills p. 101 > Insister sur des valeurs communes.

Communication Linguistique : phonologie : l’accent contrastif ; lexique : Words p. 100. Culture : le Canada Day ; la diversité comme fondement de l’identité canadienne.

Objectifs

Thématique : Faire société Axe 1 : Unité et pluralité Problématique : How do Canadians build a common identity in such a diverse country?

Démarche

1. Recap : As a First Nation, write one more #MyReconciliationIncludes tweet. 2. Groupwork (CE/CO) : chaque groupe étudie l’un des trois documents de la double page. 3. Mise en commun : création de nouveaux groupes > échanges d’informations.

1. Homework : In pairs, discuss the video clip of “We are one”. Make sure to focus on signs of unity and plurality. 2. Anticipation : émission d’hypothèses à partir du titre du document 2, Towards reconciliation? 3. Étude des documents (CO/CE) : pairwork – Student A watches the video (questions a à c), Student B reads the infographic (question d) > échanges d’informations. Travail commun pour la question e. 4. Your task p. 101 : préparation individuelle en classe.

1. Brainstorming afin de répondre à la question a. 2. Étude de l’audio (CO), après la lecture du Culture Spot. Travail individuel, questions b, c et d. 3. Mise en commun. 4. Travail phonologique sur l’accent contrastif (question c) : Imagine one more sentence that could be added to this speech. Make sure you include contrasting expressions.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

Grammar p. 107.

Your task p. 101 : enregistrer le podcast.

At home p. 100.

Homework

167

8

7

6

5

4

Séance

Support

Communication Linguistique : lexique : les adjectifs composés, le champ lexical de l’emploi. Culture : les attraits de la société canadienne dans un monde globalisé. Méthodologie : écrire un pitch.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 105 ; grammaire : les formes concessives. Culture : l’autonomie politique des Métis.

Communication Linguistique : grammaire : les relatives, exprimer l’opposition, la concession ou l’alternative ; lexique : Words p. 105. Culture : le sentiment séparatiste dans certaines provinces du Canada ; le Wexit. Pragmatique : Boost your skills p. 105 > Présenter des perspectives variées.

Communication Linguistique : traduire une expression idiomatique ; lexique : Words p. 105. Culture : la confédération canadienne : construction et limites. Pragmatique : Boost your skills p. 103 > Souligner le succès d’une politique inclusive.

Objectifs

Rédiger le pitch d’un documentaire intitulé « We are Canada ».

Sujet type bac p. 108-109.

OU

Tâche finale :

→ Doc. Article, linkedin. com, juin 2019

Document p. 106

→ Doc 3. Vidéo, Global News, 2019

Document p. 105

→ Doc 2. Sondage, Ipsos, 2019 + vidéo, CBC News, 2019

Documents p. 104-105

→ Doc 1. Article de Chris McGarry, The Guardian, 2020

Document p. 104

1. Recap : groupwork – Discuss your findings about recent self-governance agreements. 2. Brainstorming : Have you ever heard of Linkedin? What is it? 3. Étude de l’article (CE) : groupwork. 4. Mise en commun. 5. Final task : lecture des consignes, visionnage de la vidéo modélisante, rédaction d’une liste de conseils.

Révisions pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 110.

Guide pédagogique, « Pour aller plus loin » p. 176.

Finir Your task p. 105.

1. Étude du sondage : pairwork (question a). 2. Anticipation à partir de la capture d’écran de la vidéo > émission d’hypothèses. 3. Étude de la vidéo (CO) : individuellement (questions b à d). 4. Mise en commun en groupes, puis en classe entière. 5. Your task p. 105 : choix Way 1 ou Way 2, puis préparation individuelle. 1. Recap : chainspeaking pour présenter les fondations du mouvement Wexit et ses enjeux. 2. Anticipation : question a. 3. Étude de la vidéo (CO) : travail individuel (questions b et c). 4. Groupwork : question d. Rappel du point 2 de la page Boost your English > Grammar p. 107. 5. Mise en commun. 6. Micro-tâche (EOI) : Interview a member of the Métis Nation after the signature of these agreements.

Homework Lire la page « Objectif Bac » p. 298 : « Analyser un graphique ».

Démarche 1. Your task p. 103 : pairwork. 2. Première lecture : repérage des lieux sur une carte. 3. Étude détaillée de l’article (CE) : questions a, b, c et e. Question d en groupes. 4. Mise en commun.

168

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

Communication Linguistique :  lexique : Words p. 105 ; grammaire : les formes concessives. Culture : l’autonomie politique des Métis.

Communication Linguistique : le champ lexical de la réconciliation. Culture : les enjeux de la réconciliation avec les populations autochtones.

Communication Linguistique : le champ lexical de la réconciliation. Culture : les enjeux de la réconciliation avec les populations autochtones ; la campagne #MyReconciliationIncludes.

Objectifs

Participer à un entretien radiophonique sur le thème de la réconciliation.

→ Doc 3. Vidéo, Global News, 2019

Document p. 105

→ Doc 2. Infographie, Department of Justice, 2015

Document p. 101

→ Doc 2. Témoignages vidéos, CBC News, 2015

Document p. 101

Support

Thématique : Faire société Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles Problématique : How are First Nations’ rights reasserted in today’s Canada?

Démarche

Homework Read the beginning of Wenjack (Build your portfolio p. 111). Be ready to explain the functioning of residential schools.

1. Brainstorming à partir de l’image : question a. 2. Étude de la vidéo (CO) : travail individuel (questions b et c). 3. Groupwork : Discuss – Can self-governance agreements represent a threat for Canada’s government? Rappel du point 2 de la page Boost your English > Grammar p. 107. 4. Mise en commun. 5. Micro-tâche : Interview a member of the Métis Nation after the signature of these agreements.

Révisions pour préparation à la tâche finale : Create a mind map to organise the ideas from this unit.

1. Recap : activité type Book club – Exchange opinions after reading Enregistrement de la micro-tâche. the beginning of Wenjack (ressentis, description des residential schools, lien avec la réconciliation…). 2. Brainstorming : scanning de l’infographie et de la source, émission d’hypothèses sur le contenu. 3. Étude de l’infographie (CE) : question d à développer – How does this process highlight First Nations’ liberties? 4. Mise en commun. 5. Micro-tâche : As a Canadian Public Service worker, you are implementing reconciliation policies. Introduce these policies in a radio podcast. Insist on how they participate to the reassertion of First Nations’ rights within Canadian society.

1. Lecture des Landmarks p. 284 > Aboriginal Canadians: React to these historical facts and imagine how they affect today’s society. À mettre en lien avec le titre du document, Towards reconciliation? 2. Étude individuelle de la vidéo (CO) : questions a, b et c. 3. Mise en commun. 4. Micro-tâche : As a First Nation, write one more #MyReconciliationIncludes tweet.

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. A united nation

➜ manuel p. 100-101

Doc 1. We are one Audio, extrait d’un discours de Justin Trudeau à l’occasion de Canada Day, 2016

CD2 piste 14 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication Comprendre l’essentiel d’un discours officiel et sa portée B2

▶ Objectifs culturels Le Canada Day La diversité comme fondement de l’identité canadienne ▶ Objectif linguistique Phonologie : l’accent contrastif

Informations sur le document Ce message de Justin Trudeau a été enregistré en 2016 à l’occasion de la fête nationale canadienne, le Canada Day. D’un point de vue culturel, on pourra montrer aux élèves que cette journée de célébration est un grand moment pour les citoyens canadiens qui se réunissent en masse. Si le document montre la démarche d’un chef d’État pour « faire société », on pourra aussi le mettre en parallèle avec l’implication des citoyens canadiens.

Script Justin Trudeau: Happy birthday Canada. On this day, 149 years ago, the people of this great land came together. There would no longer be an Upper Canada or a Lower Canada, a Canada West or a Canada East. Instead, there would be one nation, one country, one Canada. From this onset, Canada was formed not in spite of differences but because of them. Today, as we celebrate our nation’s birthday, let us also celebrate our diversity. It united us in the past, it binds us together today, and it is at the very heart of our future success. No matter our faith, where we were born, what colour our skin, what language we speak, or whom we love, we are all equal members of this great country. We have all worked very hard to build the diverse, inclusive and prosperous nation that we all love so much. And I believe Canada and Canadians like you represent the very best vision of the future for our world. On behalf of our family, Sophie and I wish you a very happy Canada Day. Joyeuse fête du Canada.

Mise en œuvre Dans un premier temps, en lien avec la question a, on s’assurera que les élèves repèrent les couleurs en arrière-plan de la photographie, qui sont celles du drapeau canadien, mais aussi le symbole de la feuille d’érable. Les élèves pourront assez facilement deviner qui est Justin Trudeau, mais on s’assurera qu’ils utilisent bien le terme Prime Minister, et non pas President. À cette occasion, on pourra leur rappeler qu’il en est de même pour les autres chefs d’États des pays du Commonwealth. Compte tenu du débit relativement lent rendant le message très accessible, on favorisera un travail individuel, en salle informatique ou grâce à l’application Nathan Live. Cela permettra aux élèves d’isoler le segment à analyser dans la question c. Éléments de réponse attendus : a. Justin Trudeau, Prime Minister – enthusiastic – symbols of Canada: colours of the flag, maple leaf. b. Diversity, inclusiveness, togetherness. c. It’s a contrastive stress to emphasise the message and highlight the importance of differences in building the country’s identity – Multiculturalism and open-mindedness. d. Geographical approach to diversity of the country: North vs South, East vs West – Cultural approach to the diversity: different religions, skin colours, languages, sexual identities.

At home On encouragera les élèves à repérer dans la chanson les contrastes exprimés par Justin Trudeau dans le document 1 – espaces urbains versus espaces isolés – et à repérer un certain nombre de marqueurs culturels (baseball, northern lights, Toronto CN Tower…). Pour organiser leur prise de notes, les élèves pourront faire deux colonnes  : Unity / Plurality, qui permettront de faire un lien explicite avec l’axe du programme.

Pour aller plus loin On pourra montrer aux élèves des photos des rassemblements qui ont eu lieu à l’occasion du 150e anniversaire du Canada, en 2017. Les élèves pourront aisément repérer : le grand nombre de personnes réunies, les costumes aux couleurs du Canada, en prenant appui par exemple sur cet article de la BBC « Canada 150: Huge crowds celebrate nation’s diversity » (https://vu.fr/GgYn). On les encouragera à réagir à ce qu’ils observent, particulièrement en confrontant ces images à celles de la fête nationale en France pour les faire réagir aux différences culturelles. Doc 2. Towards reconciliation? - Témoignages vidéos de Canadiens autochtones présentant leur vision de la réconciliation, CBC News, 2015 - Infographie gouvernementale listant les bases de la réconciliation avec les peuples autochtones, Department of Justice, 2015

DVD classe – CD2 piste 15 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant

169

▶ Objectifs de communication S’appuyer sur des repères chronologiques pour comprendre l’importance de témoignages B2 Comprendre un document officiel et sa portée C1

▶ Objectif culturel Les enjeux de la réconciliation avec les populations autochtones

Information sur les documents Le document vidéo propose des témoignages de représentants de la population autochtone. À cette occasion, on notera que si le terme souvent utilisé est celui de Native Americans aux États-Unis, c’est le terme First Nations qui prévaut au Canada. Les témoins mettent particulièrement en évidence le rôle de l’éducation dans le processus de réconciliation et le besoin de voir que leur histoire fait partie du récit national proposé dans le système scolaire. Un des intervenants fait référence en particulier aux anciennes residential schools, ces pensionnats destinés à assimiler les enfants des populations autochtones qui ont existé de 1820 à 1996. Donner cette date aux élèves pourrait aider à leur faire prendre conscience du fait que le processus de réconciliation est récent. Le document iconographique se lit comme une charte énonçant les principes à respecter pour mettre en œuvre la réconciliation. On pourra dire aux élèves, ou essayer de leur faire comprendre, que ce document fonctionne un peu comme la charte de la laïcité qu’ils connaissent en France : un document d’État qui énonce/rappelle les principes fondateurs d’une nation.

Script Onscreen text: Adrian Jacobs #MyReconciliationIncludes mandatory Indigenous education for every settler. Wanda Nanibush: There is a move and a desire to actually know the history of this country, and to know it from an indigenous perspective. And that has been denied to Canadians in their own education system. Jesse Wente: You know, as an indigenous kid who grew up in Toronto, I didn’t get taught my own history in class. And I would say that indigenous history is Canadian history and for all Canadians to truly understand this land we all now share, we have to understand the whole history of this land. Onscreen text: Shelagh Rogers #MyReconciliationIncludes Recognition. Acknowledgment. Respect. Honour. Affirmation. Repeat. Wab Kinew: My vision of Canada, as a great country, includes the strength, wisdom and beauty of indigenous peoples, nations and cultures. Onscreen text: Romeo Saganash #MyReconciliationIncludes simple gracious and generous gestures. Wanda Nanibush: Part of the legacy of residential schools is that it hits you in your soul, and your 170

body, and how we relate to each other, and how we parent. And that process of rebuilding that is going to take a long time. And we can’t do it by ourselves. Onscreen text: Tanya Tagaq #MyReconciliationIncludes an equal and opposite reaction to residential schools, the ending of the food crisis in Nunavut and NEVER hearing “get over it” again.

Mise en œuvre Avant d’aborder l’étude des documents, on pourra faire repérer le titre «  Towards reconciliation?  » aux élèves et procéder à un travail d’émission d’hypothèses pour leur faire imaginer ce qu’est la réconciliation et qui est concerné. En effet, il est probable que les élèves soient familiers de ce terme qu’ils auront peut-être rencontré précédemment en lien avec l’Australie, et qu’ils soient capables de transférer. L’étude de la vidéo (question a) permettra alors de vérifier les hypothèses émises. On peut ensuite envisager de faire travailler les élèves en binômes : un élève travaillera sur la vidéo (questions b et c) et son camarade sur l’infographie (question d). La dernière question pourra être préparée ensemble : un premier élève disposera d’une minute pour proposer un début de réponse, et celle-ci sera ensuite complétée par son camarade qui apportera des précisions. Cette façon d’appréhender cette question de synthèse permet d’inclure un paramètre de différenciation pédagogique en donnant la parole en premier à un élève de niveau inférieur qui commencera par des éléments plus simples, alors que son camarade pourra reformuler, synthétiser, préciser le propos. Éléments de réponse attendus : a. Movement towards the First Nations – Building of a nation including the indigenous communities – Includes the idea of rewriting the nation’s narrative. b. They want their history to be taught in schools – Necessity to change the way we teach the nation’s history, not just from the settlers’ perspective. c. A more inclusive and egalitarian vision. d. Recognition of the indigenous people’s rights, cooperation, equal participation in the signing of treaties. It gives visibility to the First Nations and makes them play a new role in the building of the nation, whereby they are considered as much as the Crown. e. Implies that reconciliation is a starting point – It’s necessary to give First Nations a new role and build a multicultural society.

Pour aller plus loin Après avoir corrigé les questions, on pourra proposer la micro-tâche suivante : As a First Nation, write one more #MyReconciliationIncludes tweet. On encouragera aussi les élèves à aller prendre connaissance des informations contenues dans l’encadré Aboriginal Canadians, dans les pages Landmarks (p. 284), où ils

pourront obtenir davantage d’informations sur les First Nations au Canada, et particulièrement sur les residential schools dont il est question dans la vidéo. On pourra également encourager ici les élèves à lire le court roman Wenjack de Joseph Boyden (2016) proposé à la page Build your portfolio (p. 111). Le tout début du roman permettra aux élèves de comprendre le fonctionnement des residential schools (des passages sont disponibles assez facilement en ligne).

YOUR TASK ▶ Objectif de communication Participer à un podcast pour présenter une action gouvernementale C1

▶ Objectif pragmatique Insister sur des valeurs communes Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit de réaliser l’introduction d’un podcast en présentant les mesures mises en place par le gouvernement pour mettre en œuvre la réconciliation. Pour cela, les élèves pourront prendre appui sur le document 1 (discours de Justin Trudeau) et le document 2 (brochure du Department of Justice) afin de prendre en compte la tonalité attendue de la part d’un représentant de l’État. Avant d’engager les élèves dans la préparation de leur podcast, on les amènera à prendre connaissance des expressions proposées dans l’encadré Boost your skills. Compte tenu de l’objectif pragmatique à l’œuvre (insister), on rappellera aussi l’importance pour les élèves de travailler cet objectif d’un point de vue phonologique (cf. question c, doc 1). Enfin, étant donné la situation d’énonciation proposée («  A Canadian Public Service worker  »), on laissera aux élèves quelques minutes pour préparer leur podcast. En effet, c’est dans la nature même de ce type de prise de parole d’être préparée (sans pour autant être intégralement rédigée). Cela donnera aux élèves l’occasion de prendre des notes en prenant le temps de se référer à l’encadré Boost your skills afin de s’approprier son contenu au mieux.

L’élève est capable de s’exprimer de façon fluide et dynamique. L’élève sait s’appuyer sur son intonation pour mettre en relief certaines idées. La maîtrise des temps est cohérente et permet de faire le lien entre faits historiques, situation présente et projection future. L’élève maîtrise un vocabulaire précis lui permettant d’exprimer des valeurs. La tonalité et le registre correspondent à ceux d’un officiel de l’État.

EXPLORE 2. Diversity is our strength ➜ manuel p. 102-103 Doc 1. Canada: a land of diversity and strength Extrait d’un article de presse présentant la variété des paysages du territoire canadien, canoracourier.com, 2017

▶ Objectif de communication B2

Comprendre l’essentiel d’un article de presse

▶ Objectif culturel La diversité topographique du Canada (variété des paysages) ▶ Objectif linguistique Traduction : whether it be

Informations sur le document L’article proposé est issu du Canora Courier, un journal local distribué dans la province de Saskatchewan. L’auteur décrit la variété topographique du Canada, rappelant qu’il s’agit du deuxième plus grand pays au monde et qu’il est traversé par six fuseaux horaires.

Mise en œuvre On pourra proposer aux élèves de commencer par lire uniquement le premier paragraphe et de s’appuyer sur l’idée de « diversified geography » (l. 3) pour mettre en commun leurs connaissances et faire émerger du lexique utile pour entrer dans la lecture de l’article. Des mots comme landscape, topography ainsi que certains exemples pourraient alors émerger  : meadow, mountains, forests, coast, lake… Les élèves pourront alors retrouver certains de ces mots dans la suite de l’article. Ensuite, on laissera les élèves lire la suite de l’article et essayer de répondre aux trois premières questions individuellement. On s’assurera d’avoir mis en commun les propositions des élèves pour construire une trace écrite avant d’aborder la dernière question, afin de vérifier que même des élèves moins autonomes ont compris l’essentiel. Cette dernière question pourra être préparée à l’oral en binômes. Éléments de réponse attendus : a. A geographical opposition between the north and the south, an economic opposition between the east and the west – The variety of landscapes. b. Remarque  : Ici, on encouragera les élèves à dépasser le stade de la reformulation pour aller vers l’analyse en expliquant réellement en quoi la variété des paysages peut être un obstacle à l’unité et en cherchant à proposer des exemples. The topography could be an obstacle because it is so diverse – People who live in remote areas don’t have the same expectations as people who live in big cities, people who live off fishing don’t have the same needs as the people from the touristic mountainous areas... So it’s difficult to find ways to address the people who live in such different places. c. C’est un subjonctif : que ça soit… - Notre vrai amour patriotique est la preuve que la diversité est une force, qu’il s’agisse de notre population ou de notre géographie.

171

d. Remarque : on encouragera les élèves à dépasser le stade de l’unité culturelle en se projetant vers d’autres domaines qui peuvent bénéficier de cette diversité. It is part of the country’s identity; it fosters a positive vision of diversity – Also, this diversity is a great asset in terms of tourism which may boost the country’s economy.

Pour aller plus loin On pourra créer des groupes et, dans le cadre du homework, demander aux élèves de faire des recherches sur un des aspects du territoire canadien présenté dans cet article (rainforests, picturesque valley, treeless tundra, etc.). Après s’être réparti les éléments à chercher, les élèves devront trouver une photo illustrant ce type de paysage, être capables de nommer le lieu et de le situer sur une carte. De retour en classe, les élèves partageront les informations trouvées et pourront se montrer les photos choisies. Le but étant ici autant de faire prendre conscience de la variété topographique du pays que de faire rêver, on n’hésitera pas à proposer aux élèves la micro-tâche suivante : You plan to visit Canada, what is the first place you would like to go to? Doc 2. A bilingual nation - Infographie montrant la place de l’anglais et du français au Canada - Reportage dans une école bilingue de l’Alberta, Global News, 2020

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre la place du bilinguisme au Canada à partir d’une infographie C1 Partir d’un exemple proposé dans un reportage pour identifier une tendance globale : la place croissante du bilinguisme

▶ Objectif culturel Le bilinguisme au Canada

Informations sur les documents L’infographie proposée permet de mettre en évidence la coexistence de deux langues officielles. En effet, il apparaît ici important de faire comprendre aux élèves ce que signifie réellement pour un pays d’être bilingue, et d’aller au-delà des langues parlées par les citoyens pour réfléchir au fonctionnement des institutions. On pourra à cette occasion les renvoyer rapidement au message de Justin Trudeau (Doc 1 p.  100), dans lequel il conclut son discours par quelques mots en français. La vidéo est un reportage dans une école bilingue de l’Alberta. Ce reportage montre des enfants s’exprimer en deux langues et présente des témoignages des adultes impliqués dans cette démarche (enseignante, responsable de la formation) qui apportent leur analyse sur cette évolution.

Mise en œuvre On commencera par demander aux élèves de prendre connaissance de l’infographie (question a). On attend ici des élèves qu’ils soient capables d’observer et de mettre en mots ce que l’infographie dit sous forme visuelle. Pour ce

172

faire, on peut imaginer un travail de médiation en binômes : un seul élève dispose de l’infographie et transmet à son camarade ce qu’il en comprend. Les deux élèves pourront ensuite regarder la vidéo pour préparer les question b et c. Ce reportage très visuel favorise le repérage et permet un travail individuel. Pour la dernière question, on peut proposer aux élèves de réfléchir en deux temps : - élève 1 : an asset for the country ; - élève 2 : an asset in general, not just in Canada (ce qui leur permettra de se projeter à partir de leur situation d’élève apprenant plusieurs langues). Éléments de réponse attendus : a. Co-existence of two official languages: French and English. b. It is a bilingual class – It’s more and more common to be bilingual in Canada and schools are the right place to push for bilingualism. c. Parents are enthusiastic: they find that it gives their children a chance they did not have themselves - It’s also a great opportunity to give everyone a new role in the families: children get a chance to teach some French to their parents. d. It reflects the plurality of the country, the multiculturalism that is at the heart of the Canadian identity – Also, being bilingual will be such an asset for these children when it comes to finding a job, travelling, etc.

Pour aller plus loin On encouragera les élèves à prendre connaissance des repères historiques proposés dans l’encadré British and French legacy (Landmarks, p. 284) afin d’approfondir leurs connaissances sur ce double héritage culturel et la manière dont il se reflète dans les institutions et les choix politiques. Doc 3. 2020 Canada’s best diversity employers Article mettant en exergue les avantages de la diversité dans le monde professionnel, The Globe and Mail, mars 2020

▶ Objectif de communication Comprendre un article : les faits décrits et leur impact sociétal C1

▶ Objectif culturel La diversité dans le monde professionnel ▶ Objectif linguistique Grammaire : le participe présent

Informations sur le document L’article présente une compétition organisée chaque année qui vise à récompenser les entreprises qui sont les plus engagées en matière de diversité, qu’il s’agisse de la représentativité des employés ou d’initiatives pour promouvoir la diversité. Pour cela, cinq catégories de personnes sont prises en compte  : les femmes, les populations autochtones, les personnes en situation de handicap, les membres de la communité LGBTQ, et les populations appartenant à d’autres minorités ethniques. À partir de différents exemples, on comprend

pourquoi il s’agit d’un enjeu essentiel et comment cette question est susceptible d’avoir un impact sociétal fort.

Mise en œuvre On commencera par faire observer le logo présent en tête d’article en demandant aux élèves d’imaginer à quoi il peut faire référence. Dans un second temps, on demandera aux élèves de réfléchir, en groupes, à une définition du mot diversity. En effet, il sera intéressant de voir si les élèves raisonnent en termes de diversité linguistique (en lien avec le document précédent), culturelle (plus probable) ou s’ils pensent à la question du handicap ou de la communauté LGBTQ. On pourra ensuite proposer aux élèves de travailler en groupes de 4, les élèves se répartissant alors les questions a, b, d et e. Ces éléments seront mis en commun pour former une trace écrite à l’occasion de laquelle on pourra traiter en classe entière la question c pour analyser la forme en V-ing. Éléments de réponse attendus : a. It boosts innovation and productivity, which is good for business. Lors de la correction, on cherchera à faire expliquer aux élèves ce lien entre diversité et innovation. b. It implies hiring people from different backgrounds and making them feel equally welcome in the company – This will impact the vision of a given job and indirectly push for more diversity. c. They are gerund forms. d. People are much more concerned by diversity and it is playing a more and more important role when hiring new people. As such, Canada can be seen as a role model for integration and diversity at work.

Pour aller plus loin On pourra ensuite, en homework, proposer aux élèves de travailler l’encadré Grammar (p. 107) et de faire l’exercice 1 afin de s’entraîner à la formation de phrases avec des gérondifs.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication C1 Prendre part à une interview radiophonique sur un sujet sociopolitique

▶ Objectif pragmatique Souligner le succès d’une politique inclusive ▶ Objectif méthodologique Participer à une interview Cette micro-tâche est une production orale qui prépare à la tâche finale. En effet, on peut imaginer que les élèves reprennent dans leur pitch des éléments de cette interview. De plus, l’objectif pragmatique travaillé ici sera mis en œuvre dans la tâche finale. Il est donc nécessaire que les élèves aient bien pris connaissance de éléments de l’encadré Boost your skills visant à souligner le succès d’une politique inclusive.

On commencera par demander aux élèves de choisir quelle entreprise ils représentent. Pour cela, ils pourront s’appuyer sur des exemples de l’article (Doc 3) ou sur d’autres proposés à l’occasion de la question b. On proposera ensuite que les élèves travaillent en groupes de trois afin d’occuper successivement les rôles de journaliste, représentant des ressources humaines (rôle évalué), évaluateur. Ce dernier pourra prendre appui sur la grille ci-dessous. L’élève est capable de donner des exemples précis d’actions favorisant la diversité. L’élève utilise des structures complexes dans ses réponses : gérondifs, formules concessives. Le vocabulaire est précis et permet de mettre en lumière l’ampleur de la diversité au Canada. La maîtrise des temps permet de rendre compte de façon cohérente de l’évolution des politiques inclusives. Les questions sont bien comprises et l’élève s’engage dans l’interview avec dynamisme.

EXPLORE 3. Confederation at threat? ➜ manuel p. 104-105 Doc 1. Is Canada Suffering From a Unity Crisis? Extrait d’un article de presse de Chris McGarry sur l’unité canadienne, The Guardian, 2020

▶ Objectif de communication C1 Comprendre un texte de presse en en repérant le point de vue

▶ Objectif culturel La confédération canadienne : construction et limites ▶ Objectif linguistique Traduire une expression idiomatique

Informations sur le document Notons tout d’abord que l’article a été publié dans le Guardian, emblématique journal britannique. Cependant, l’auteur a recours à plusieurs reprises à la première personne. En effet, il s’agit d’un journaliste et éditorialiste canadien qui travaille, entre autres, pour le quotidien britannique. On n’hésitera pas à donner ou faire déduire cela aux élèves afin qu’ils appréhendent correctement la situation d’énonciation. L’article permet de mener une réflexion sur la réalité de la confédération canadienne  : en effet, si celle-ci est une construction historique et politique, on peut se demander aujourd’hui si l’unité voulue par la confédération est toujours d’actualité. Au travers de plusieurs exemples, l’auteur met en évidence les fragilités de cette confédération et s’interroge sur son avenir.

Mise en œuvre Les élèves pourront commencer par parcourir le texte et repérer les noms de lieu, en les plaçant éventuellement sur une

173

carte. Ce travail de recap géographique facilitera ensuite l’entrée dans la lecture approfondie de l’article. Les élèves pourront lire le début de l’article (l. 1-8) et répondre à la question a. Ensuite, ils pourront lire la suite et préparer les questions b et c. Compte tenu de la densité de l’article, on propose ici de procéder à la correction question après question. Cela aidera les élèves les moins autonomes à aborder le texte, en leur permettant d’avoir des éléments sur lesquels s’appuyer pour passer d’une question à l’autre. La question de traduction (question d) pourra se faire en groupes : chaque groupe proposera ensuite sa traduction et on pourra réfléchir collectivement à la pertinence des différentes propositions. Pour la question e, on précisera aux élèves qu’ils devront être capables à la fois d’identifier et de nommer les stratégies rhétoriques à l’œuvre. Éléments de réponse attendus : a. In general, people think of Canada as a united country. For the author it’s almost a utopia and it is not as united as it may seem. b. The construction of the Canadian Confederation was based on inequalities (l. 13-15). The idea of a confederation conveys an image of unity, which is not entirely true in Canada. c. l. 23-28: Confederation negative impact on the economy of the western region, centralisation doesn’t enable a fair governing of each region, which are very different and need a wide range of politics. d. Le Canada étant une monarchie constitutionnelle, la centralisation du pouvoir a toujours été et sera toujours à l’ordre du jour. e. Use of modal “must” (l. 55) – Expression “from coast to coast to coast” (l. 54) as a way of showing that there is a bond in the diversity – Putting forward the positive values of Canada (l .4-5). Doc 2. Province v. country - Résultats d’un sondage sur le sentiment séparatiste, Ipsos, 2019 - Reportage vidéo sur le Wexit, CBC News, 2019

DVD classe – CD2 piste 16 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Lire et analyser des données statistiques

B2 Comprendre un reportage vidéo sur le sentiment séparatiste

▶ Objectifs culturels Le sentiment séparatiste dans certaines provinces du Canada Le Wexit

Informations sur les documents Le premier document propose les résultats d’une enquête d’opinion menée sur plusieurs années et dans différentes provinces, ce qui permet de comparer les résultats afin de

174

mettre en évidence une évolution dans le temps, mais aussi une disparité entre les différentes provinces. Au cours de cette enquête, les sondés ont été amenés à se prononcer sur : - leur souhait de voir leur province se séparer de la confédération canadienne, ce qui correspondrait à une réalité politique et juridique ; - le fait que leur province est ou non justement représentée par l’État fédéral, ce qui relève davantage du ressenti. Dans les deux cas, on peut voir une augmentation de la part de Canadiens sceptiques envers la confédération, ce qui se manifeste en particulier dans les provinces de l’Alberta et de la Saskatchewan. Le second document est un reportage tourné en Alberta qui permet d’expliciter la tendance soulignée par le sondage, en mettant en évidence la volonté séparatiste, analysée par certains comme étant surtout une frustration vis-à-vis de la représentativité du gouvernement fédéral. Pour aider les élèves à comprendre pourquoi ce sentiment est particulièrement prégnant dans ces provinces-ci, il sera important de leur apporter les précisions suivantes : - la Saskatchewan est l’une des provinces les moins densément peuplées, très rurale, loin de l’opposition est/ouest ; - l’Alberta est une province riche de l’exploitation des sables bitumineux (oil sands) et du tourisme (Banff National park). Remarque  : le mouvement Wexit a été rebaptisé «  Parti Maverick » en septembre 2020.

Script Peter Downing: Look around, we’ve got a lot more than 8 people in the room today. Kathleen Petty: Wexit, a new effort to tap into a separatist sentiment in Alberta. At this gathering, about three dozen showed up. Peter Downing: The Reform Party in the 80s and 90s, their slogan was “The West wants in”. Wexit Canada’s slogan is “The West wants out”. Kathleen Petty: Reform Party founding leader Preston Manning says, “Ignore this at Canada’s peril.” Preston Manning: The populist dimension of Western alienation, it can’t be ignored, it has to be addressed. Kathleen Petty: Jason Kenney, former Reform MP, and now Premier, has warned often of a unity crisis. This pollster says Kenney does reflect a slow but deep burn. Janet Brown: There’s really a sense of frustration here in Alberta, and Albertans are looking for all ways to express it. And I think when people talk about separation, mostly it is just an expression of frustration, rather than a clear desire to separate from Canada. Kathleen Petty: A vehicle for that frustration is a referendum on equalization touted by Kenney.

Trevor Tombe: So, I don’t actually view the referendum campaign, if you will, as a serious concern about equalization, it’s just a convenient way to harness a sense of alienation and rage. Kathleen Petty: We brought together a few Calgarians to test the temperature. James Vy: Until we have a leader that’s willing to step up and kind of unite Canadians as a whole, it’s gonna be tough for us to feel like we’re all one country. Stephen Carlton: I’m not a separatist. I’m a Canadian first and foremost. But, you know, with the continued aspect that we feel powerless here, separation, is that a viable plan B if we can’t work this out? Kathleen Petty: The final result on October 21st might help focus minds here on whether Albertans can work it out. Kathleen Petty, CBC News, Calgary.

Mise en œuvre

Pour la question a, les élèves pourront travailler en binômes, chacun se concentrant sur l’une des parties du sondage. Cela permettra de confronter leurs résultats en prenant en compte à la fois la tendance (augmentation du sentiment séparatiste) et l’ampleur des résultats (sentiment très fort qui ne va qu’en faible proportion jusqu’à l’affirmation du séparatisme). Avant d’aborder la vidéo, les élèves pourront procéder à un travail d’anticipation à partir de l’image et des panneaux « Wexit » dont ils devront pouvoir imaginer l’idée générale, par analogie avec le Brexit. Ils pourront ensuite visionner le document et préparer les questions b, c et d. Après avoir travaillé individuellement, on encouragera les élèves à mettre en commun leurs réponses avant de procéder à une correction globale. Pour cela, ils pourront prendre appui sur l’encadré Words. Éléments de réponse attendus : a. Growing feeling of distrust towards the Confederation, particularly in Alberta and Saskatchewan – People feel far from the main cities and away from the government (Calgary – Ottaway: more than 3,500km!). b. Wexit refers to the west of Canada, most particularly the province of Alberta, which would like to move out of the Confederation. One should notice that the most western province, British Columbia, does not follow the same trend if we look at the data from doc 1. c. Feeling of frustration, powerlessness, alienation – People from Alberta don’t feel fairly represented. d. Pour cette question on encouragera les élèves à prendre appui sur les données chiffrées du tableau présentant les résultats du sondage qui leur permettront de faire la différence entre le sentiment global, le mécontentement latent et la réelle motivation indépendantiste. It’s fairly unlikely – As imperfect as it may be, the union is eventually stronger than the will to break it.

Pour aller plus loin Pour prolonger la question d, on encouragera les élèves à s’appuyer sur leurs connaissances pour établir un parallèle avec le Brexit : volonté séparatiste qui ébranle l’Union et peu de temps après, c’est l’Écosse qui veut finalement se séparer du Royaume-Uni pour réintégrer l’Union européenne. Par ailleurs, on a vu avec le Brexit qu’il y avait eu un mouvement pour, validé par le référendum de 2016, mais que plus les négociations sur sa mise en œuvre progressaient, plus la population commençait à émettre des doutes. Cela interroge les notions au cœur de cet axe du programme : unité et pluralité. Doc 3. Right to self-governance Vidéo présentant des discours lors de la signature de documents officiels, Global News, 2019

DVD classe – CD2 piste 17 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre la portée historique et symbolique d’un traité

▶ Objectif culturel L’autonomie politique de la communauté des Métis

Informations sur le document Le document évoque la signature d’un traité entre la communauté des Métis d’Alberta, représentée par Audrey Poitras (Présidente de la Nation métisse d’Alberta) et le gouvernement fédéral du Canada, représenté par Carolyn Bennett. Cette dernière occupe le rôle de ministre chargée des relations entre la Couronne et les communautés autochtones. Le 19 juin 2019, plusieurs traités ont été signés, donnant une forme d’autonomie politique à la Nation métisse. Cette décision historique intervient après des années de tensions autour de la place des communautés autochtones.

Script Carolyn Bennett: It is again historic that we’re here to sign, as we say, not one, not two, but three self-government agreements. These historic agreements are the first of their kind, they recognize for the first time that you, as Métis, have jurisdiction over your own core governance matters. And they then set out a process for negotiating future agreements to deal with other areas of jurisdiction. Audrey Poitras: Since our birth as a nation, we have always been united by one truth: we are best placed to govern ourselves. Self-government is a fundamental pillar of the Métis Nation, and self-government is now, and always has been a part of what makes us who we are. Generations of Métis Nation of Alberta leaders and citizens have dreamt of the day Canada 175

would recognize us as the legitimate indigenous government for our people. Many in the Métis Nation thought the day would never actually come. Today, however, Canada has formally acknowledged that we in the Métis Nation, what we have always known to be true: the Métis Nation in Alberta deserves self-government, the Métis Nation in Alberta has a right to govern ourselves.

Mise en œuvre L’étude du document commencera par un travail d’anticipation à partir de la photographie, ce qui permettra aux élèves de répondre à la question a. Pour cela, ils pourront repérer en particulier les drapeaux (le drapeau bleu est celui de la communauté métisse), les différents styles vestimentaires, mais aussi les poignées de main. Dès lors, même si l’image peut sembler coupée en deux, les élèves pourront repérer la volonté de continuité et d’alliance qui s’en dégage. On favorisera ensuite, dans la mesure du possible, un travail en salle informatique ou à partir de l’application Nathan Live, afin que les élèves puissent découvrir la vidéo à leur rythme et préparer individuellement les questions b et c. La question d demande de réelles compétences d’analyse puisqu’il s’agit ici d’aller au-delà des intuitions des élèves en expliquant comment cette décision, qui crée une forme de division, peut au contraire générer davantage d’unité. Pour cela, on favorisera le travail de groupe afin que les élèves puissent réfléchir collectivement. On pourra à cette occasion faire quelques rappels grammaticaux en les encourageant à utiliser les formes concessives qu’ils auront certainement déjà vues préalablement : although, despite, even if (renvoyer les élèves à la page Grammar, « Exposer une réalité complexe », p. 107, deuxième point). Éléments de réponse attendus : a. Signature of an important law or treaty – Important decision involving the First Nations. b. Historic because it’s the first treaty of this sort and because it’s been long-awaited. c. Remarque : cette question invite à réfléchir aux limites de l’autonomie. On pourra donc faire repérer aux élèves cette précision « your own core governance matters », en les invitant à en expliciter le sens. Impacts the way decisions are taken: it grants them more autonomy, for example about the way the school system is organised, or the way local representatives are elected. d. Although it may seem paradoxical, it is the way to acknowledge the First Nations, and by granting them some degree of autonomy, it pushes for peaceful cohabitation instead of assimilation.

Pour aller plus loin Dans le cadre du homework, on pourra proposer aux élèves de faire des recherches complémentaires sur les traités et projets en cours dans différentes communautés autochtones afin qu’ils se rendent compte que ce qui était historique au moment de la vidéo proposée (juin 2019) s’est ré-

176

pandu, ce qui indique une très nette évolution de la Couronne vis-à-vis de ces communautés.

YOUR TASK ▶ Objectifs de communication B2 Rédiger un court rapport sur une situation politique C1

Analyser les enjeux d’un mouvement politique

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les relatives, l’expression de l’opposition, de la concession ou de l’alternative ▶ Objectif pragmatique Présenter des perspectives variées Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare à la tâche finale. En effet, on peut imaginer que les élèves fassent référence au Wexit dans leur documentaire et fassent témoigner des membres de ce mouvement. Pour cela, on commencera par s’assurer qu’ils ont pris connaissance des éléments proposés dans l’encadré Boost your skills. Ici, on attend que les élèves se placent en position de journaliste, ce qui requiert un travail de médiation. On attend en effet d’eux qu’ils soient capables de restituer les enjeux du Wexit (Way 1) ou de les analyser (Way 2). En cela, la réflexion sur les points de vue (Boost your skills  : « Préserver l’authenticité des points de vue avec des tournures idiomatiques ») sera essentielle afin de distinguer le point de vue de l’élève en position de rapporteur et le point de vue des participants à cette réunion sur le Wexit qui sert de scénario. Sachant qu’il s’agit d’une tâche écrite, les élèves pourront ensuite préparer leur travail individuellement. Afin d’encourager le travail de mémorisation, on fera travailler les élèves cahier et livre fermés. Ils devront alors aller chercher dans leur mémoire les éléments lexicaux, grammaticaux et pragmatiques dont ils ont besoin. WAY 1 L’élève a compris la démarche des partisans et opposants du Wexit. L’élève peut utiliser des structures complexes pour expliquer la situation (propositions concessives, relatives). Le vocabulaire est précis et permet de mettre en lumière les tensions liées au Wexit. L’emploi des temps est cohérent. WAY 2 L’élève a compris les enjeux du Wexit et son impact sur l’unité nationale au Canada. L’élève utilise des structures complexes dans ses réponses : propositions relatives, concessives…

Le vocabulaire est précis et permet de mettre en lumière les tensions liées au Wexit. L’élève s’appuie sur des tournures idiomatiques pour rédiger son analyse.

EXPLORE 4. The challenges of globalisation ➜ manuel p. 106 Doc. What unites Canada in a divided world? Article sur l’unité qui persiste au Canada, dans un contexte de mondialisation accrue, publié sur linkedin.com en juin 2019.

▶ Objectif de communication Comprendre la portée d’un article qui présente le Canada dans un contexte mondial C1

▶ Objectif culturel Les attraits de la société canadienne dans un monde globalisé ▶ Objectif linguistique Lexique : les adjectifs composés, le champ lexical de l’emploi

Informations sur le document Cet article a été publié sur le réseau social professionnel LinkedIn. Dave McKay est le président et PDG de RBC, la Royal Bank of Canada, une des plus importantes du pays. Ce document permet de mettre en perspective la place du Canada dans notre monde actuel. L’auteur argue que dans un monde divisé, le Canada brille par sa capacité à rester uni, grâce à une liste de qualités qu’il détaille  : de nombreuses ressources naturelles, une économie numérique florissante et de jeunes talents prometteurs.

Mise en œuvre La structure de cet article permettra de mettre en place un travail en groupes. En anticipation, les élèves pourront réagir au titre de la page Explore : What could be the challenges of globalisation? Ensuite, on demandera à chaque élève de lire le document selon le découpage suivant, en repérant les informations essentielles : Élève 1 : l. 1-12 ; Élève 2 : l. 1-7 + l. 13-17 ; Élève 3 : l. 1-7 + l. 18-25. Une fois ce premier repérage fait, les questions a et b seront distribuées aux élèves. À partir de leurs notes, les élèves pourront proposer des réponses. En groupes, les élèves échangeront afin de proposer des réponses complètes. Ensemble, ils pourront réfléchir aux questions c et d. Une mise en commun et la rédaction d'une trace écrite viendront clôturer la séance. Éléments de réponse attendus : a. Main message: Canada’s strength lies in its unity. – repetitions: “open minds, open arms, and open hearts” (l. 3-4) – rhetorical question (l. 9-10) – modal structures: “we have to” (l. 28). b. List of natural resources sustainability, economic advantages – digital economy: list of positive adjectives

(“great”, “incredible”, “burgeoning” l. 14, “flourishing” l. 15), not something that is restricted to one area of the country (l. 16-17) – talent pool (l. 20-21) enhanced thanks to effective training (l. 23). c. Meaning: integrating academic learning of a discipline with its practical application in the workplace. Translation: (apprentissage) intégré au travail. d. LinkedIn: professional social network, enables employers and employees to be connected – With such an article, Dave McKay puts forward the benefits of working in Canada and shows that his country (and his company) can welcome employees. This article functions almost as an ad for the Canadian workplace.

■ Final task

➜ manuel p. 106

▶ Objectif de communication C1

Écrire le pitch d’un documentaire sur le Canada

▶ Objectifs culturels La diversité comme fondement de la nation canadienne : enjeux et combats actuels Les enjeux de la confédération Les attraits du Canada dans un monde globalisé ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les formes en V-ing, l’expression de l’opposition, de la concession et de l’alternative, les propositions relatives, les mots composés Lexique : les problématiques culturelles, politiques et géographiques ▶ Objectifs pragmatiques Insister sur des valeurs communes Souligner le succès d’une politique inclusive Présenter des perspectives variées → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 181.

Mise en œuvre

1. Tout d’abord, les élèves reliront leurs notes afin de se remémorer l’ensemble des documents étudiés. On pourra les encourager à synthétiser leurs connaissances sous forme de mindmap. On peut aussi envisager que cette première partie se fasse en deux temps afin d’encourager le processus de mémorisation. Dans un second temps uniquement ils pourront ouvrir leur cahier pour compléter/enrichir leur mindmap. 2. La vidéo proposée ici permet de donner aux élèves un modèle pour l’écriture d’un pitch. Il sera intéressant que cette vidéo soit visionnée une première fois en intégralité dans le cadre du homework. Le passage précis indiqué pourra ensuite être retravaillé en classe entière et l’on encouragera les élèves à écrire collectivement le mode d’emploi ci-dessous, ce qui leur permettra de faire ressortir les éléments qui ont le plus retenu leur attention sous forme de Top 6 tips for an effective pitch : - Do research. - Summarise your documentary quickly.

177

- Use plenty of adjectives to make it emotional. - Don’t start with “my story idea is...” but draw one of your character’s portrait. - Explain why you chose this particular problem to the investors. - Say why you should be making it: show your connection to the story and your past experience to convince investors. 3. Les élèves réfléchiront ensuite à la structure de leur propos  : ils pourront prendre appui sur des portraits, sur une carte, sur des photos rencontrées au cœur de l’unité et qui pourront donner de la profondeur à leur propos. On les encouragera à mettre en évidence la dialectique au cœur de la problématique et de l’axe en identifiant ce qui rapproche et ce qui pourrait les diviser. 4. Les élèves pourront ensuite procéder à la rédaction de leur pitch. Cela pourra se faire en classe à la manière d’une évaluation d’expression écrite classique ou, si le professeur le souhaite, en salle informatique, ce qui permettra aux élèves de commencer à s’engager dans la dimension visuelle de leur documentaire en incluant les portraits, photos… sélectionnés à l’étape 3.

Boost your English!

➜ manuel p. 107

GRAMMAR Exposer une réalité complexe

Corrigé de l’exercice 1 : a. Teaching French at school will strengthen bilingualism in Canada. b. Uniting all Canadians while preserving cultural specificities has become a political priority. c. Far from denying what happened in the past, reconciliation acknowledges the importance of the First Nations’ heritage. d. Transforming recruitment strategies requires time and effort.

élèves travaillent par îlots. Les élèves sont debout et, dès qu’un mot est tiré au sort, le premier élève à pouvoir l’utiliser dans une phrase peut s’assoir. L’exercice peut recommencer avec chacune des catégories lexicales proposées.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 108-109

▶ Objectifs de communication C1 Produire une argumentation dans un texte bien structuré MÉDIATION

C1

Transposer en français

▶ Objectif culturel Le regard particulier du Canada sur l’immigration : pays postnational, politique migratoire, impact économique ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Produire un écrit argumentatif Transposer en français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 182.

Informations sur les documents Les quatre documents du dossier sont reliés par la question de la place de l’immigration au Canada, vue de manière positive comme un réel enjeu pour le pays qui en fait une stratégie politique. Ainsi, les élèves pourront comprendre les raisons pour lesquelles le Canada considère l’immigration comme un moteur de l’économie, mais aussi comme un élément concordant avec l’identité multiculturelle du pays. Ce dossier prendra d’autant plus de sens que les élèves sont capables de s’appuyer sur leur bagage culturel pour tisser des liens avec ce qu’il se passe dans d’autres pays (construction du mur avec le Mexique par Donald Trump, durcissement des politiques nationalistes dans certains pays d’Europe…) et ainsi bien faire émerger le positionnement spécifique du Canada.

Canada’s identity

DOC A Charles Foran, “The Canada’s experiment: is this the world’s first ‘postnational’ country”, The Guardian, January 4, 2017 Cet article, par différents rappels historiques, met en évidence le multiculturalisme comme fondement philosophique et culturel de l’identité canadienne en avançant un nouveau concept, l’idée d’un pays « postnational ». Il s’agit de se représenter le Canada comme l’union de nombreux apports culturels dépassant largement les frontières géographiques du pays, mais qui cohabitent au sein de ce pays pour en créer une nouvelle identité riche.

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 107 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité. - en utilisant la fonction « nom au hasard » de l’application Classroomscreen. Le professeur rentre les mots et les

DOC B Kathleen Harris, “Federal government plans to bring in more than 1.2 M immigrants in next 3 years”, CBC, October 30, 2020 L’article explique le projet politique qui consiste à miser sur l’immigration pour assurer la croissance démographique du pays, et ainsi assurer le renouvellement des générations essentiel à l’équilibre économique du Canada. En effet, pour assurer en particulier les dépenses de santé, coûteuses

Corrigé de l’exercice 2 : a. a deeply-rooted tradition b. long-awaited result c. a densely-populated region d. a widely-recognised talent e. a long-lasting impact VOCABULARY

178

pour l’État, il faut s’assurer d’une économie prospère et le fait d’accueillir des travailleurs émigrés en leur octroyant le statut de résident permanent va dans ce sens. L’article explique plus précisément comment cet enjeu s’est trouvé confronté à la pandémie de Covid-19. DOC C Citation de Justin Trudeau, 2017 Dans cet extrait d’un discours aux Nations unies, Justin Trudeau réaffirme l’ambition de l’identité culturelle canadienne fondée sur le multiculturalisme et le respect des différences. DOC D Immigration and Economic Growth, canada.ca Cette infographie éditée par les autorités canadiennes met en évidence les choix politiques du gouvernement canadien visant à favoriser l’immigration pour des raisons économiques mais aussi démographiques. Éléments de corrigé possibles : a. Synthèse Introduction Waves of immigration everywhere in the world (Central America, Eastern Europe, the Middle East, North Africa...). Different countries deal with it in different ways and the documents question the way Canada deals with this Real statement: Canada is an “immigrant nation” (Doc A, l. 2), and welcoming immigrants contributes to the economic balance of the country and even beyond that: it is the very essence of the Canadian identity.

1 A demographic issue - Immigration: contributes to the population growth (Doc D, “75% of Canada’s population growth comes from immigration”). - Special status for immigrants given the status of permanent residents (Doc B, l. 11), a status which makes it easier to find a job. - Immigration has always been part of the country: European settlers (Doc A). - COVID- 19 context: need to regulate the population and increase the number of immigrants after new arrivals were suddenly put on hold (Doc B). 2 An economic need Not just a matter of benevolence and philanthropy: immigration is needed: - Skilled workers > necessity to welcome people to bridge the “labour gaps” (Doc B, l. 37), hope to foster innovation (Doc D). - Immigrants contribute to the country’s economic balance: bring money in to contribute to federal spending (ex: healthcare: Doc B, l. 28).

3 An answer to the country’s challenges - Cultural diversity: indigenous traditions, European influence (Doc A): cultural diversity could be seen as a challenge. - Because the territory is so vast (Doc A, l. 21): finding unity is a challenge for this nation. towards postnationalism.

- COVID-19 crisis: immigration drops: a new challenge to overcome. - Political answer to these challenges: making immigration a key component of the country’s identity. Immigration as a political choice (Doc C: quote by Trudeau, Doc B: reference to the plans of the Liberal government). b. Écrit argumentatif Quote by Trudeau: as a Prime Minister, he asserts the values of his country: cultural diversity at the core of the country’s identity. This has always been the case and today’s situation (“global challenges” COVID-19 pandemic, immigration waves), far from changing this, is just a way to reassert it. So in the future, Canada will continue to welcome more and more people (Doc D). Proposition de transposition : Ce document analyse la politique migratoire du Canada : un pays ouvert à l’immigration. Cette volonté politique prend d’autant plus de sens dans le contexte de la crise du Covid-19 qui a fait chuter l’immigration d’un coup. Or elle est nécessaire au pays pour des raisons d’équilibre économique : - L’objectif est de faire venir des travailleurs pour occuper des secteurs d’activité déficitaires ; - Cela répond aussi à un besoin économique : pour parvenir à l’équilibre budgétaire de l’État, impacté notamment par les dépenses liées à la santé, il faut des travailleurs qui vont créer de la richesse et participer au budget de l’État. Ainsi, le Canada a compris que l’immigration était un véritable enjeu et qu’il fallait pour cela mettre en place une politique favorable (statut de résident permanent).

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 110-111

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels La diversité comme fondement de la nation canadienne : enjeux et combats actuels Les enjeux de la confédération Les attraits du Canada dans un monde globalisé ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 1 «  Unité et pluralité  ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral.

179

PHONOLOGY L’accentuation des adjectifs et des suites d’adjectifs

CD2 pistes 18 et 19 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : a. Canadian bilingual kids b. The fertile colourful prairies of Canada c. The promising long-awaited reconciliation process d. Inclusive hiring strategies Corrigé de l’exercice 2 : Linguistic duality is a significant aspect of the Canadian Confederation. Since 1969, the English-French bilingualism rate has seen constant growth. Native French speakers are thus attracted to Canada and local governments are willing to develop French-language programs in schools.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. On n’hésitera pas à encourager les élèves à compléter ce

180

portfolio de ressources plus personnelles, ou à mettre à jour les propositions en prenant appui sur les publications de Speakeasy News. On peut envisager qu’en fin d’unités, chaque élève ait la responsabilité de partager un document complémentaire de son choix, en expliquant comment ce document s’inscrit dans la problématique de l’unité et pourquoi il l’a choisi.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). Ici, on n’hésitera pas à encourager les élèves à faire des liens avec d’autres thématiques abordées en tronc commun ou dans d’autres spécialités : - la réconciliation est une thématique souvent abordée dans les unités sur l’Australie, et les élèves devraient être capables de faire le lien ; - la question de l’emploi pourra être rapprochée de problématiques étudiées en SES (« Quelle mutation du travail et de l'emploi ») ; - les enjeux politiques (Wexit) pourront faire écho à des problématiques étudiées en HGGSP, ou à des phénomènes étudiés dans le cadre du tronc commun ou d’autres langues (Brexit).

FILE 11 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 106 Tâche : Rédiger le pitch d’un documentaire intitulé « We are Canada ». Objectifs lexicaux : les problématiques culturelles, politiques et géographiques Objectifs grammaticaux : les formes en V-ing, les mots composés, l’expression de l’opposition, de la concession et de l’alternative, les propositions relatives Objectifs pragmatiques : insister sur des valeurs communes, souligner le succès d’une politique inclusive, présenter des perspectives variées Objectifs culturels : la diversité comme fondement de la nation canadienne, les enjeux de la confédération, les attraits du Canada dans un monde globalisé Points attribués et niveaux

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

Cohérence dans la construction du discours – Cohérence difficile à percevoir.

Correction de la langue

Richesse de la langue

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format – Simple juxtaposition (rédaction d’un pitch pour un de phrases simples, mais documentaire). l’ensemble reste intelligible.

– Production peu développée/courte et les nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée. – Pas de connecteurs logiques.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible. – Beaucoup de répétitions.

A2 2 pts

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité ou inapproprié, ce qui réduit les possibilités de développement.

B1 3 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits. – Des efforts pour rendre les propos attractifs.

– Assez bonne maîtrise des structures attendues. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

0 pt

A1 1 pt

B2 4 pts

C1 5 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Contenu et réalisation de la tâche

– Les exemples sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Cohérence immédiatement – Bonne maîtrise des perceptible, logique. structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication. – Cohérence logique et – Les exemples sont – Excellente maîtrise fluide qui permet d’éveiller pertinents et étayés. des structures simples et – De nombreuses références l’intérêt du lecteur. complexes adaptées à pertinentes aux connaissances l’intention de culturelles : unité de l’identité communication. canadienne, diversité, références historiques, géographiques, etc. ……/5

……/5

……/5

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer l’analyse et varier les formulations. – Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

……/5 TOTAL ……/20

181

FILE 11 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Faire société /Axe 1 : Unité et pluralité Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents et de l’écrit argumentatif Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation du compte rendu en français Niveau constaté

C1

Peut rendre compte de l’essentiel des idées de manière claire, bien structurée.

B2

Peut rendre compte de l’essentiel du contenu de manière cohérente.

B1

Peut rendre compte des points principaux, même si la présentation comporte des maladresses.

A2

Peut prélever des informations et en rendre compte.

A1

Peut rendre compte de quelques informations.

Points attribués sur 20

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

Note (synthèse et écrit argumentatif + compte rendu) ……/20

182

18 – 19 – 20 13 – 14 – 15 – 16 – 17 8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2

Total ……/4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Niveaux

SNAPFILE FILE

12 1

Standard English ➜ manuel p. 112-117

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le present perfect, le présent en be + V-ing, les comparatifs et les superlatifs, les adverbes exprimant l’évolution • Lexique : la métalangue, l’évolution et la transformation, la mondialisation et la géopolitique

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Participer à un tchat en direct (live chat) sur un phénomène culturel et de société

Thématique : Faire société Axe 1 : Unité et pluralité

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Souligner l’importance d’un phénomène • Rendre compte d’une évolution TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 117

OBJECTIFS CULTURELS • Les origines de la prééminence de la langue anglaise dans le monde • Les différentes formes d’anglais et leurs interactions • L’évolution de la place de l’anglais dans le monde par rapport aux autres langues • L’importance des questions linguistiques en économie et en géopolitique ➜ LANDMARKS p. 291

Évaluation sommative • Final task: Take part in a live chat about the importance of speaking perfect English today. ➜ manuel p. 115 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 195

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité propose de faire un état des lieux de la langue anglaise aujourd’hui. Si son statut de langue incontournable pour tout citoyen du monde n’est plus à démontrer, il est intéressant de constater à quel point la langue anglaise a évolué, s’est hybridée et transformée, si bien qu’il est bien difficile parfois de comparer certaines langues anglaises au standard English. En lien avec la thématique « faire société », et l’axe « Unité et pluralité », on appréhendera le monde anglophone à travers le prisme de la langue anglaise, qui l’unit et le divise à la fois. Cette évolution de la langue anglaise permettra également aux élèves de réaliser à quel point les questions linguistiques sont essentielles en géopolitique, en prenant notamment en compte la place grandissante du mandarin en tant que langue internationale. La première page Explore (p. 112) permet de faire le constat que l’anglais est une langue vivante et plurielle, parfois assez éloignée du modèle académique du standard English dont une définition est une remise en question sont proposées. La deuxième page Explore (p. 113) permet de comprendre comment l’anglais s’est répandu à travers le

monde pour devenir tour à tour une langue dominante, globale, puis « hypercentrale ». La troisième page Explore (p. 114) met en lumière la façon dont la langue vit et évolue, s’hybridant avec d’autres langues, de telle façon qu’il n’y a pas aujourd’hui un, mais plusieurs anglais. La dernière page Explore (p. 115) permet d’envisager le futur de l’anglais, et de son statut de langue globale alors que son influence géographique recule face à au mandarin et l’espagnol. La tâche finale d’interaction écrite amènera les élèves à mener une réflexion sur l’évolution de la langue anglaise, en prenant en compte divers aspects géopolitiques et en lien, éventuellement, avec leur projet d’orientation. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour guider les élèves dans la préparation à l’exercice de traduction de l’épreuve écrite de terminale. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

183

184

3

2

1

Séances

→ Doc 2. Audio, Hinglish, BBC, 2011

→ Doc 1. Article de presse, « A common language? », npr.org, 2018

Documents p. 114

→ Doc 2. Article de presse, « Behemoth, bully, thief: how the English language is taking over the planet », The Guardian, 2018

→ Doc 1. Infographie, The Family Tree of English, Cambridge University Press, 2013

Documents p. 113

→ Doc 1. Cartoon, Broken English, David Donar, 2009 + extrait vidéo de Dr Jacob Lauritzen

Documents p. 112

Support

Communication Linguistique : lexique : mots spécifiques à l’anglais britannique et américain ; grammaire : le présent en be +V-ing et le present perfect, les adverbes. Culture : l’anglais britannique et l'anglais américain ; l’hybridation de l’anglais (Hinglish).

Communication Linguistique : lexique : les adjectifs de nationalité et les noms de langues ; grammaire : les comparatifs et superlatifs, le present perfect. Culture : les raisons de la prééminence de l’anglais dans le monde. Pragmatique : Boost your skills p. 113 > Souligner l’importance d’un phénomène. Méthodologie : expliquer une carte, comprendre un article portant sur des questions linguistiques.

Communication Linguistique : lexique de la description d’un cartoon. Culture : les différentes formes d’anglais dans le monde, la définition du standard English. Méthodologie : analyser un dessin humoristique.

Objectifs

Thématique : Faire société Axe 1 : Unité et pluralité Problématique : To what extent is the English language unique?

Your task p. 113 (à rendre).

1. Your task p. 112. Activité d’interaction orale. 2. Interaction orale à partir du document 1. 3. Lecture de l’article en autonomie ou en binôme et réponse aux questions. 4. Mise en commun, élaboration de la trace écrite et exercice de traduction (question d). 5. Your task p. 113.

Your task p. 114 en binômes : échanger par tchat, puis imprimer la page.

Prepare Your task p. 112. Choose your role (student of teacher) and note down your ideas and questions. Be ready to interact without notes.

1. Brainstorming rapide à partir du titre de l’unité. Présentation de la tâche finale. 2. Étude des documents : faire réagir au cartoon, et mener un travail d’explication. Répondre aux questions a et b. Visionnage de la vidéo pour répondre en binômes aux questions c et d. 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite. 4. Préparation de Your task p. 112.

1. Brainstorming sur les différences entre anglais américain et anglais britanniques, ainsi que sur les différences culturelles. 2. Étude du document 1 en 2 groupes selon le point de vue (américain ou anglais). 3. Mise en commun, réponse aux questions. 4. Étude du document 2 : écoutes visant à définir Hinglish. Prise de notes et réponses aux questions.

Homework

Démarche

FICHE DE SÉQUENCE : 5 OU 6 SÉANCES

185

6

optionnelle

5

4

Séances

Communication Culture : l’importance et l’évolution de la langue anglaise. Méthodologie : traduire de l’anglais au français.

Communication Linguistique : lexique : termes de métalangue ; grammaire : le présent en be + V-ing et le present perfect, les adverbes exprimant l’évolution. Culture : l’évolution du statut de la langue anglaise par rapport aux autres langues. Pragmatique : Boost your skills p. 115 > Rendre compte d’une évolution.

Objectifs

1. Activités guidées de traduction p. 116 sur l’article « Behemoth, bully, thief: how the English language is taking over the planet » p. 113. 2. Résumé des apports de l’unité selon les documents étudiés. Préparation de questions et de réponses sur le sujet de la tâche finale. 3. Organisation de groupes pour la tâche finale.

1. Réactions et expression libre à partir du document 1. 2. Étude du document 2 en trois groupes et réponse à la question b. 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite. 4. Écoute de l’audio et réponse aux questions en autonomie. Mise en commun et trace écrite en réponse aux questions c et d. 5. Your task p. 115.

Démarche Préparation de la tâche finale p. 115.

Homework

Tâche finale : Participer à un tchat en ligne sur la nécessité absolue de maîtriser l’anglais aujourd’hui, en prenant en compte les raisons de la prééminence de l’anglais dans le monde et des évolutions probables ou possibles.

PlayBAC p. 116

→ Doc 3. Audio, What will English language look like in the future?, Oxford University Press, 2016

→ Doc 2. Article de presse, « Will Mandarin be the next global language? », asiatimes. com, 2019

→ Doc 1. Infographie, The World’s Most Spoken Languages, Statista, 2019

Documents p. 115

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. What is standard English? ➜ manuel p. 112 Doc 1. Broken English - Cartoon, David Donar, Broken English, janvier 2009 - Vidéo, Jacob Lauritzen, What is standard English? 2019

CD2 piste 20 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Définir ce qu’est le standard English par rapport aux autres formes de l’anglais B2 Comprendre des explications sur les différentes formes d’anglais

▶ Objectifs culturels La définition du standard English La validité des différentes formes d’anglais dans le monde ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect Lexique : termes pour l’analyse d’un cartoon et pour parler des langues ▶ Objectif méthodologique Analyser un cartoon

Informations sur les documents Le premier document est un cartoon parodiant un Américain s’adressant à un étranger (probablement un Mexicain, dans le contexte du débat sur la prééminence de l’anglais sur l’espagnol en Californie). La piètre qualité de l’anglais américain parlé par ce protagoniste, face à un étranger qui parle un anglais plus correct, oppose plusieurs formes d’anglais et indique que certains étrangers maîtrisent mieux la grammaire de l’anglais que certains locuteurs natifs. Ce document permet donc d’entrer dans la problématique de l’unité, To what extent is the English language unique?, en envisageant le terme unique dans sa première acception : l’anglais n’est pas « un » mais a une multiplicité de formes. La vidéo associée est une proposition de définition du standard English, par le Dr Jacob Lauritzen, un professeur de media studies qui enseigne en Arizona. Dans cette publication sur YouTube datant de 2019, il explique ce qu’est le standard English, ou l’anglais de référence, et quel est son statut dans le monde aujourd’hui.

Script So, in this video, I’m going to try and explain the difference between what standard English is and how people actually speak and write, OK? So, let’s start with defining what standard English is. Standard English is what we call it in America. In other places around the world you may call it the King’s 186

English or the Queen’s English, or something else. It’s basically what we think of as the correct way to do things. Right, this is the proper, the correct, the version you are taught in school. This is also what you’re probably expected to be able to do where you write formal documents, maybe a legal document, a business document, you do your taxes, you fill out a form, you create a sign somewhere... It’s the version that follows the rules that are almost always accepted by people who speak and write correctly, OK? Now, you see me, I’m using my air quotes a lot, because the reality is this – and I want to make this extremely clear: no one, no organisation, no country, no government, no group, is in charge of the English language. There is no correct way to speak it... Because it is something that has been created by millions of people over a thousand years. And in that time, there have been so many influences to that language that it can’t be controlled.

Mise en œuvre On pourra faire réagir les élèves au cartoon à partir de la consigne React, en leur donnant éventuellement un temps de quelques minutes en binômes pour préparer leurs idées. On procédera ensuite à une mise en commun des idées en guidant les élèves vers l’identification des deux personnages, le procédé comique et le message possible de l’auteur. Ces éléments aideront les élèves à répondre aux questions a et b. On leur fera ensuite lire les questions c et d : un ou plusieurs passages de la vidéo leur permettront de relever les éléments d’information pour y répondre. Éléments de réponse attendus : a. The cartoon shows that native speakers sometimes do not speak English as correctly as non-native speakers. It reveals that English is not unique but spoken in a variety of ways around the world. For instance, American English can be very different from British English. However, the foreigner speaking perfect English appears as much more polite and educated than the other man. Therefore, speaking good English is a sign of education and distinction. b. The sentence has many grammatically incorrect elements: - those mentioned by the foreigner: the double negative (“ain’t no way”) and the use of adjectives (“real good”) instead of adverbs (“really well”), - incorrect contractions (y’all), - the wrong pronunciation of personal pronouns (“ya” instead of “you”). The correct sentence would be: There is no way you should be here if you don’t speak English really well. c. Standard English, as American people call it, is the correct way to speak English. It is called Queen’s English in the UK. It is the English taught in schools and at university, which is supposed to be used in formal documents and occasions. d. Dr Lauritzen’s opinion is that a language is a living thing

and that nowadays, there is no standard English as English is spoken by millions of people in many countries, who have adapted the language and contributed to it. He believes that the English language can’t be controlled anymore.

Doc 2. The English language is taking over the planet

YOUR TASK

Article « Behemoth, bully, thief : how the English language is taking over the planet », Jacob Micanowski, The Guardian, July 2018

▶ Objectif de communication

▶ Objectifs de communication

Définir ce qu’est le standard English par rapport aux autres formes de l’anglais

anglaise

▶ Objectifs pragmatiques  Présenter les spécificités d’une langue Interagir à l’oral sur l’évolution d’une langue

▶ Objectif culturel L’évolution de la langue anglaise à travers l’histoire

B2

Cette micro-tâche est une production d’interaction orale qui amène des élèves à recueillir et formuler des idées qu’ils pourront réutiliser dans la tâche finale. Elle consiste à énumérer les différences entre l’anglais « standard » et la réalité des différentes formes de l’anglais dans le monde. Certains élèves pourront jouer le rôle du professeur en reprenant les arguments énoncés par le Dr Lauritzen (dans le document vidéo). On répartira les élèves en plusieurs groupes selon les rôles (student et teacher). Les «  students  » prépareront les questions et les «  teachers  » prépareront des éléments de réponse. On procédera ensuite à une interaction orale. Dans chaque groupe, un élève aura pour mission de noter et récapituler ce qui a été dit. Ce récapitulatif pourra faire l’objet de la trace écrite.

B2 B2

Comprendre un article sur l’évolution de la langue Rendre compte de l’évolution d’une langue

▶ Objectifs linguistiques Lexique : la mondialisation Grammaire : le prétérit simple et le present perfect, le comparatif de supériorité et le superlatif

Informations sur les documents

L’élève est capable de donner une définition du standard English.

L’infographie sous forme d’arbre généalogique permet de visualiser de quelle façon la langue anglaise s’est répandue sur tous les continents. La branche principale de l’anglais se divise d’abord en deux branches à partir du 17e siècle (anglais britannique et anglais américain) puis chacune de ces variétés d’anglais se répand à travers le monde par le biais de la colonisation, de l’expansionnisme et du commerce. Ce document permet de mobiliser les connaissances des élèves sur les raisons qui ont contribué à la propagation de l’anglais à travers le monde, avec l’aide si besoin de la page LANDMARKS p. 291. L’article du Guardian permet de compléter les réponses et d’apporter des informations nouvelles sur l’évolution de l’anglais à travers l’histoire de la colonisation et de la mondialisation.

L’élève est capable de rendre compte de la façon dont l’anglais a évolué.

Mise en œuvre

L’élève est capable de poser des questions sur l’évolution de la langue anglaise.

▶ Objectif culturel L’évolution de la langue anglaise dans le monde

On fera lire la question a aux élèves et on recueillera leurs réponses spontanées de façon collégiale. On pourra leur donner un temps pour affiner leurs réponses, en groupes ou en binômes, à partir de l’infographie et de la page LANDMARKS p. 291, en leur faisant identifier quelles sont les principales familles de l’anglais aujourd’hui (anglais britannique, américain, sous-continent indien, etc.). On fera ensuite lire les questions b et c et on donnera un temps de travail supplémentaire en autonomie, puis en binômes ou en groupes, pour trouver les éléments de réponse dans l’article. La mise en commun, récapitulée par quelques élèves, pourra faire l’objet de la trace écrite. Dans cette trace écrite, on soulignera les emplois du prétérit et du present perfect, afin de mettre en évidence l’articulation entre ces deux temps. On procédera ensuite à l’exercice de traduction (question d) de façon collégiale, puisqu’il s’agit d’un exercice de préparation à la traduction qui sera développée dans la page playBAC (p. 116).

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le prétérit simple Lexique : l’évolution d’une langue, sa généalogie (branches, derive from, evolve into, etc.)

Éléments de réponse attendus : a. In the 18th and 19th centuries the British branch of the English language spread around the globe through colonisation, especially to Australia and New Zealand, Asia, Africa

L’utilisation des temps (présent simple et present perfect) est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

■ 2. The world power of English ➜ manuel p. 113 Doc 1. Infographie Infographie de Cambridge University Press (2013) représentant la généalogie de la langue anglaise dans les différents continents

▶ Objectif de communication B2

Décrire une généalogie, l’évolution d’une langue

187

and the Caribbean. The American branch of English spread to Asia and Central America in the 20th century, through trade and expansionism, especially during and after World War II. b. English has a lasting domination over the world for several reasons. First, it is the official language of 59 countries and 400 million people use it as their first language. Also, English has evolved into the international language of trade, technology and the internet. It has now become the first language of global communication. English has infiltrated many other languages and has also incorporated many words from other languages. As a result, it has become the world’s lingua franca. Since the 20th century and the American supremacy in politics and trade on an international level, English has become even more important. c. The risk of the spread of English over the world may be the reduction of cultural diversity, in an over-globalised world. The benefits of the spread of English as a mutual international language are the facilitation of global communication, on the internet for example, and an increasingly global understanding between nations and peoples. In this respect, this shared language could be considered a vector of peace. d. L’anglais est partout et partout l’anglais domine. Depuis ses débuts improbables sur les rives d’un petit archipel européen, il a atteint une taille monumentale et une influence stupéfiante.

Pour aller plus loin On pourra renvoyer les élèves à la page LANDMARKS p. 291, afin de les aider à répondre à la question a et par la suite, à approfondir leur réflexion sur les raisons historiques qui ont mené à la domination de la langue anglaise sur le monde. Un examen attentif des chronologies du Royaume-Uni et des États-Unis (pages 262 à 281) pourra faire l’objet d’un relevé des différents moments de l’histoire qui ont conduit à cette suprématie (la deuxième guerre mondiale, la guerre froide par exemple…). Ce questionnement pourra faire l’objet d’un travail interdisciplinaire avec l’histoire géographie et l’enseignement de spécialité Histoire Géographie, Géopolitique et Sciences politiques.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication Souligner l’importance de l’anglais dans le monde aujourd’hui B2

▶ Objectif pragmatique Rédiger un court texte publicitaire Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en leur faisant lister les arguments sur l’importance d’une bonne maîtrise de l’anglais. Le fait de concevoir une publicité pour une école de langue en soulignant l’importance de l’anglais leur permettra d’associer leurs idées personnelles avec les connaissances acquises dans ce Step 2.

188

L’élève est capable de formuler une ou plusieurs phrases d’accroche à caractère publicitaire pour une école de langues. L’élève est capable d’évoquer les raisons pour lesquelles l’anglais est la première langue du monde. L’élève est capable de souligner à travers plusieurs arguments l’importance de bien maîtriser l’anglais aujourd’hui. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est attrayante, à travers une mise en page soignée et adaptée. La production contient en outre un logo et un slogan.

■ 3. Only one English?

➜ manuel p. 113

Doc 1. A common language? Article de presse, « A common language? », Geof Nunberg, npr.org, 2018

▶ Objectifs de communication Comprendre un article de presse portant sur des spécificités linguistiques C1

C1 Savoir expliquer certains faits de langues ou idiomatismes, ainsi que des nuances entre différentes formes d’anglais

▶ Objectifs culturels Les spécificités de l’anglais américain et de l’anglais britannique et les interactions entre ces deux formes ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, les comparatifs dénombrables (more / fewer) Lexique : le suffixe -ism, ses effets de sens et sa prononciation ▶ Objectif pragmatique Savoir rendre compte de phénomènes linguistiques ▶ Objectifs méthodologiques de médiation Savoir expliquer une expression anglaise ou américaine en anglais Savoir relever et rendre compte de différents points de vue

Informations sur le document Cet article publié à l’occasion de la sortie du livre The Prodigal Tongue, par Lynne Murphy, décrit et s’amuse de la fascination réciproque existant entre les Américains et les Britanniques et qui s’exprime à travers la langue  : l’anglais britannique synonyme de romance et de désuétude pour les Américains s’oppose à l’anglais américain, objet de dérision mais aussi de fascination pour les Britanniques. Cet article explique comment le fait d’avoir une langue en commun est source d’incompréhension mutuelle et revient sur les interactions existantes entre ces deux formes de l’anglais qui ne cessent de s’enrichir l’une l’autre.

Mise en œuvre

La préparation de la question a pourra faire l’objet d’un travail collaboratif, en binômes ou en petits groupes. Chaque groupe devra adopter le point de vue des Américains ou des Anglais et relever dans le texte tous les éléments de fascination et/ou d’incompréhension (de l’anglais britannique pour les Américains et de l’anglais américain pour les Britanniques). La mise en commun permettra un compte rendu assez complet du contenu du texte et permettra de répondre à la suite des questions de façon collégiale. Éléments de réponse attendus : a.

Extrait audio d’une interview du Pr Daya Khishan Thussu sur le Hinglish, BBC

CD2 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre l’interview d’un linguiste sur les phénomènes linguistiques C1

C1

Americans

British people

- are charmed by quaint Mary Poppinisms (strange, oldfashionned words such as “gobsmacked”) - imitate British English or use British words in order to sound smart of posh - use fewer British words than Spanish words

- admire / are fascinated by American slang - are amused by some American words (“flip-flops”) - feel invaded by American words (“ok”, “hi”, “guys”, “awesome”)

b. The suffix -ism is used to transform a noun into a name of word or expression corresponding to that noun. Word

Definition

Example

Witticism

A witty word or expression

Great Britain and the United States are two nations separated by a common language.

Americanism An American word used in other languages

Doc 2. Hinglish

OK (instead of “righto”), awesome (instead of “marvelous”), guys (instead of “boys and girls”)

Mary Poppinism

A word from Mary Poppins that has become commonly used

Gobsmacked

Britishisms

A British word used in other Englishspeaking countries to sound smart

Marvelous, vetting, trendy, kerfuffle

c. American English has more influence on British English than the other way round. Indeed, according to the article, English people feel invaded by Americanisms, whereas there are more Spanish words than British words in American English. d. American English might become a more and more global language for several reasons: first, the USA are the world’s first power and their cultural, commercial and political influence is favourable to the expansion of their language. Also, American English is much more flexible and absorbs words from other cultures easily, it is not as formal as “standard English”. On the other hand, British English might loose its influence on the world’s stage and gradually be considered the language of a cultural elite, or a quaint language from period films and series.

Expliquer un phénomène de société

▶ Objectifs culturels Le Hinglish Le rôle et l’importance de la langue anglaise dans la société indienne ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les adverbes exprimant une évolution Phonologie : l’accent indien ▶ Objectif pragmatique Rendre compte d’une évolution

Informations sur les documents Ce document est associé à une image du professeur Thussu devant une publicité indienne pour l’application Alexa à l’occasion de la sortie de sa version en Hinglish. Ce document audio de la BBC est une interview de Daya Thussu, professeur de communication internationale à l’université de Westminster, Londres, et spécialiste du Hinglish. Il définit ce qu’est le Hinglish et à travers son exemple, évoque les phénomènes croissants d’hybridation des langues.

Script Host: Well, Professor Daya Thussu is a professor of international communication and co-director of the India Media Centre at the University of Westminster here in London. He’s also an expert on Hinglish and we’ll be hearing from him in a moment. First though, let’s have a little listen, shall we, to some examples of Hinglish. Clip 1: We’ve seen demos in... on television, it’s the Shiv Sena in India... [Hindi words] the two idiots [Hindi words] for speaking out in favour of Pakistani cricket players. Clip 2: We get a second chance when we’re shooting a movie you know. So [Hindi words] eighteen minutes [Hindi words] no cuts, no retakes. Host: Professor Thussu tell us, what is Hindi, Hinglish I should say, what is Hinglish in your opinion? Pr Thussu: Hinglish is a hybridised language, it’s a language which has emerged as a mixture of English, the language of international communication and I should say commerce, and Hindi, the most widely used language in India. 189

Host: In most of the clips that we showed there, the main language was Hindi, the grammar was Hindi but there was an awful lot of English being peppered through it. Pr Thussu: That’s right. You can see the same kind of mixing taking place in other languages in India, for example you know Tamil and English, for example Bengali and English, and indeed outside India too, it’s a phenomenon that is on the rise... And I think... Host: Why? Pr Thussu: I think that mass media is absolutely central in promoting Hinglish. I would say particularly advertising, Hindi cinema, songs... You have examples of major multinational companies trying to sell their products in Hinglish... So “Yeh Dil Maange More”, for example, is a very famous advertising line… Host: Slogan, yes, so it’s because it reaches wider audiences I guess… Pr Thussu: It reaches an upperly mobile urban… Host: Hinglish is cool then… Pr Thussu: Hinglish is cool among the urban middle classes, and also increasingly it is reaching the diaspora.

Mise en œuvre Ce document se prête bien à un travail de compréhension de l’oral individuel et en autonomie. Après avoir fait réagir les élèves à l’iconographie et leur avoir fait expliciter la nature et le message de l’image projettée derrière le professeur, on pourra faire lire la question a et passer la première partie de l’audio (jusqu’à «  the most widely used in India » autant de fois que nécessaire jusqu’à ce que la majorité des élèves aient trouvé la réponse et puissent l’exprimer. On fera ensuite lire la question b et écouter le reste de l’audio en procédant de la même façon. La mise en commun permettra de répondre à la question c de façon collégiale, et pourra constituer la trace écrite. Éléments de réponse attendus : a. Hinglish is a hybridised language. It is based on English, the international language of communication, and Hindi, the most widely spoken language in India.

Pour aller plus loin Une recherche rapide à partir des termes Hinglish commercials permettra aux élèves de découvrir des publicités indiennes en Hinglish. Différents élèves ou groupes d’élèves pourront présenter une publicité en Hinglish à la classe. Un exercice ludique pourra consister à retrouver quels sont les mots anglais utilisés, et quel est l’effet produit par leur utilisation dans la publicité. On cherchera à déterminer également ce qui réunit ces différentes publicités (la cible notamment).

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2 Echanger par écrit sur les différents usages de l’anglais dans la vie quotidienne

▶ Objectif pragmatique Parler d’habitudes langagières Cette micro-tâche prépare à la tâche finale en entraînant les élèves à l’interaction écrite. Il s’agit d’interagir avec un jeune indien sous forme de tchat en ligne sur le thème de l’Hinglish. Idéalement, on échangera sur le sujet en correspondance avec une classe d’élèves du même âge en Inde. À défaut, certains élèves joueront le rôle des étudiants indiens en reprenant les différentes idées vues dans les documents de la page. Les élèves pourront contribuer au tchat de façon collective (sur le tchat de l’ENT ou de Ma classe à la maison) et la qualité et la pertinence de leurs contributions pourra ainsi être évaluée. Élève A (étudiant européen) : l’élève est capable de poser des questions pertinentes sur le Hinglish et son usage. Élève B (étudiant indien) : l’élève est capable de répondre avec pertinence aux questions et d’expliquer de quelle façon le Hinglish est utilisé et à quelles fins. La syntaxe est correcte et le lexique est suffisamment riche. Les questions et réponses se répondent réellement dans une progression logique et ne constituent pas une simple énumération d’idées.

■ 4. The future of English

➜ manuel p. 115

Doc 1. The world’s most spoken languages

b. Hinglish is used in advertising (TV commercials) and in films. India has many languages. English is mixed with Hindi and other Indian languages (Tamil, Bengali…) in order to reach a wider audience. Hinglish also targets a more international, upward mobile audience, as well as the Indian diaspora (Indian people living overseas).

Comparer l’importance des langues les unes par rapport aux autres

c. Hinglish is “cool” to young urban people and educated people. It is the language of TV, cinema and the media. For young Indian people, speaking Hinglish shows that you are connected to the world.

▶ Objectifs culturels Les principales langues du monde La place de l’anglais en nombre d’utilisateurs et de locuteurs natifs

190

Infographie de Statista, 2019

▶ Objectif de communication B2

▶ Objectif linguistique Grammaire : la voix passive et les comparatifs ▶ Objectif méthodologique Analyser un graphique Doc 2. Will Mandarin be the next global language? Article de presse « Will Mandarin be the next global language? », Jeffrey Gill, asiatimes.com, 2019

▶ Objectifs de communication Comprendre un article sur l’évolution des langues dans le monde C1

Décrire une évolution possible en lien avec les questions linguistiques et géopolitiques C1

▶ Objectifs culturels L’évolution des langues dans le monde Les enjeux économiques et géopolitiques en lien avec les questions linguistiques ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent en be + V-ing à la voix passive, le present perfect, les adverbes indiquant une évolution, les modaux could, may, might ▶ Objectif pragmatique Rendre compte d’un phénomène et énoncer des hypothèses sur son évolution ▶ Objectif méthodologique Savoir dégager différents scénarios possibles à partir de données économiques et géopolitiques Doc 3. What will English language look like in the future? Extrait audio d’une interview du Professor Simon Horobin, Oxford University Press, 2016

CD2 piste 22 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre un exposé sur l’évolution des langues vivantes, leur développement et leur hybridation C1 C1

Expliquer des phénomènes d’évolution des langues

▶ Objectif culturel L’évolution des langues vivantes dans le monde ▶ Objectif linguistique Grammaire : les modaux could, may, might ▶ Objectif méthodologique Rendre compte d’un exposé oral sur des questions linguistiques

Script Simon Horobin: Trying to predict the future of a language is a notoriously unreliable business. Writing in 1877 the linguist Henry Sweet, probably better known today as Bernard Shaw’s Henry Higgins, predicted that in a hundred years, the

English spoken in Australia, America and Britain, would be mutually unintelligible varieties. Now of course that hasn’t come true. But one way of predicting the future might be to look back at the past. The way that English is used today as a lingua franca – that’s a variety spoken by speakers of other languages, to communicate with each other – has some parallels with the way that Latin was used in pre-modern Europe. So after the fall of the Roman Empire, Latin continued to be used in its classical form as a written standard language long after the Roman Empire had fallen. But the spoken Latin continued to change, giving new dialects and ultimately the rise of new languages, what today we call Italian, French and Spanish. And the way that English is being spread across the globe today is giving rise to new interlanguages: forms of English mixed with the languages spoken by those using it as a second language. So for instance in Singapore the government continues to try to promote standard British English using its “Good English” campaign, but in fact it’s the mixed form of English – what’s called Singlish, a form of English with features of Malay and Chinese that is still spoken in the homes and on the streets of Singapore. And in America, the variety known as Spanglish, a mixture of Spanish and English, is now spoken by millions of people, many of whom use it as native language. We might think of it therefore as a language in its own right. So as English continues to spread across the globe in this way, it seems likely that the future of English is actually a future of multiple “Englishes”.

Informations sur les documents Ces trois documents se font écho et se complètent : l’infographie montre que l’anglais est aujourd’hui la troisième langue du monde en nombre de locuteurs natifs, ce qui questionne à terme son statut de première langue du monde même si c’est la langue la plus utilisée à travers le monde. L’article établit un comparatif entre l’évolution de l’anglais et la montée du mandarin alors que les équilibres mondiaux se redessinent entre le monde occidental et la Chine. Enfin, l’exposé académique du professeur Simon Horobin permet d’envisager la façon dont la langue anglaise risque d’évoluer dans les années à venir, à partir de l’exemple d’autres langues centrales telles que le latin.

Mise en œuvre On pourra faire réagir les élèves de façon collégiale au document 1 et les faire répondre à la question a. Puis on leur demandera de lire ensuite le premier paragraphe du document 2 et de repérer, et répéter ou reformuler la question posée par l’article. On recueillera si possible les avis et hypothèses des élèves sur le sujet. Puis on répartira les élèves en groupes, chaque groupe devant se focaliser sur l’un des paragraphes (2, 3 ou 4) et en rendre compte à la classe, chaque

191

paragraphe correspondant à une hypothèse différente de l’évolution du mandarin par rapport à l’anglais selon l’article. La mise en commun permettra de formuler une trace écrite qui sera de fait un résumé de l’article (question b). L’écoute du document audio permettra d’affiner la réflexion  : après avoir lu les questions c et d, les élèves pourront écouter l’audio deux ou trois fois afin de trouver des éléments de réponse en autonomie. La mise en commun sera l’occasion de relever des idées directement réutilisables dans la tâche finale par la suite, sur la prééminence de l’anglais même face à des langues plus fortes en nombre et en rapide développement. Éléments de réponse attendus : a. Nowadays, English is only third in the ranking of number of native speakers after Mandarin and Spanish. The demographic evolution in China and South America, as well as the rising supremacy of China as a world leader, could threaten the status of English as the world’s favourite language. English may also become hybridised with other languages, which is already the case with Spanglish, Hinglish and Chinglish. b. First scenario: Mandarin could fail to impose itself as a global language if China loses its attractivity as an economic power. Indeed, Mandarin is only spoken in China, and is useful for business, but it does not have the status of a global language. Second scenario: Mandarin could co-exist with English as a global language. Many African students are learning Mandarin in order to have access to Chinese universities, which are very reputed and much cheaper than American and British Universities. Also, Chinese investments in the world and the development of their commercial expansion are turning Mandarin into the other international business language. Third scenario: Mandarin could replace English as the first global language. Indeed, the influence of the United States on the world stage is diminishing and the influence of China is rising. Mandarin could be considered as the language of the future, in terms of trade but also of technology. c. Pr Horobin draws a parallel between English and Latin after the fall of the Roman Empire: with the decline of the Roman Empire, Latin stopped being spoken but became hybridised and evolved into other modern languages like Italian, French or Spanish. d. Pr Horobin thinks that the future of English might be the existence of multiple hybridised forms for English, as the US and the UK are losing their status as empires on the world stage, for the benefit of new superpowers in Asia and South America.

Pour aller plus loin L’unité The new Cold War? (File 25) permet d’aller plus loin dans la prise en compte d’un nouvel ordre mondial en découvrant l’influence politique, commerciale et culturelle de la Chine par rapport aux États-Unis. Des allers retours intéressants pourront être faits entre cette unité et les aspects géopolitiques découverts ici.

192

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2 Exprimer ses opinions sur l’évolution de l’anglais dans le monde

▶ Objectif pragmatique Participer à une discussion sur un sujet de société Cette micro-tâche d’interaction orale qui prépare les élèves à la tâche finale en leur permettant de développer leurs arguments. Elle prend donc la forme d’une interaction plus développée, et s’appuie sur des idées plus complexes que celles attendues dans Your task page 114. On répartira les rôles entre les étudiants anglicistes et les étudiants chinois. Exemples de contre-arguments  (la question pourra être posée au professeur d’histoire, géographie et géopolitique) : - le mandarin, contrairement à l’anglais, est utilisé dans une zone géographique bien délimitée, et associée à une culture très spécifique et assez peu globalisée ; - ce n’est pas la seule langue de la Chine, elle est d’ailleurs en forte rivalité avec le cantonnais qui est la langue des grandes métropoles côtières et des dragons asiatiques que sont Hong Kong, Taiwan, Singapour ; - par son alphabet et sa syntaxe, le mandarin semble beaucoup plus difficile à apprendre que l’anglais et beaucoup moins flexible, une faute de calligraphie pouvant donner lieu à de grands contresens ; - la mandarin est associé dans l’esprit de nombreuses personnes, y compris en Chine, au régime autoritaire de Pékin, et cela pourrait nuire à son attractivité à la fois dans le monde occidental et oriental ; - les pays d’Afrique et d’Asie où la Chine investit massivement dans le cadre de son programme Road and Belt Initiative ont déjà une longue tradition anglophone, étant souvent d’anciennes colonies (le Nigéria, le Kenya…) ou bien étant membres du Commonwealth, ce qui leur donne un attachement particulier à la langue anglaise. L’élève sait exprimer son opinion sur l’évolution de l’anglais et/ou du mandarin et donner des arguments précis. La syntaxe est suffisamment correcte et le lexique est riche. L’élève sait rendre compte d’une évolution probable en utilisant les auxiliaires modaux appropriés et des adverbes exprimant l’évolution. En interaction, l’élève sait adapter ses interventions à celles des autres participants et moduler ses opinions.

■ Final task

➜ manuel p. 115

▶ Objectif de communication C1 Interagir à l’écrit sur une question linguistique et géopolitique

▶ Objectifs culturels Les origines de la prééminence de la langue anglaise dans le monde Les différentes formes d’anglais et leurs interactions L’évolution de la place de l’anglais dans le monde par rapport aux autres langues L’importance des questions linguistiques en économie et en géopolitique ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, le présent en be + V-ing, les comparatifs et les superlatifs, les adverbes exprimant l’évolution Lexique : la métalangue, l’évolution et de la transformation, la mondialisation ▶ Objectifs pragmatiques Souligner l’importance d’un phénomène Rendre compte d’une évolution ▶ Objectif méthodologique Participer à un tchat en direct (live chat) sur un phénomène culturel et de société → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 195.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler sous forme de tchat en classe, si les élèves sont munis d’ordinateurs, ou en salle informatique. Des groupes de participants (entre 2 et 5) pourront être constitués, et ils pourront se connecter sur l’application choisie par l’établissement pour échanger par interaction écrite, dans le cadre d’une conférence universitaire en ligne sur la langue anglaise. Cette tâche s’effectuera sans notes pour se rapprocher le plus possible d’une situation authentique, et les élèves auront réfléchi à la question et auront préparé et mémorisé leurs idées et leurs questions en amont. Il ne s’agira pas de simplement écrire ses idées dans le tchat mais véritablement de prendre en compte les questions posées et d’y apporter ses réponses et ses avis de la façon la plus précise possible, en réutilisant les expressions et connaissances vues dans l’unité. La conversation pourra être enregistrée puis imprimée afin que le professeur puisse l’évaluer par la suite. On insistera pour que les élèves contribuent à part égale dans la conversation. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’extrait de l’article « Behemoth, bully, thief: how the English language is taking over the planet » (Doc 2 p. 113) permettra aux élèves d’expliquer la position centrale de l’anglais dans le monde d’aujourd’hui. - l’article «  A common language  »  (Doc 1 p. 114) et l’audio Hinglish (Doc 2 p. 114) leur donneront la possibilité de donner des exemples précis sur la façon dont les langues évoluent et se nourrissent mutuellement. - l’article « Will Mandarin be the next global language? » et l’audio associé (Doc 2 p. 113) leur fourniront diverses idées pour envisager l’évolution de l’anglais par rapport aux autres langues internationales dans les années à venir.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 116-117

■ Translate into French ▶ Objectif de communication MÉDIATION

C1

Traduire de l’anglais vers le français 

▶ Objectif pragmatique Traduire un article sociologique

Mise en œuvre La page playBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie traduction prévue lors de l’épreuve écrite du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. Éléments de réponse attendus : 1. a. English, ou the English language. Le pronom personnel qui s’y réfère est it. b. Le passé. Cet extrait décrit l’évolution de l’anglais au 20e siècle. c. Connecteurs : During… At some point between… and… Verbes : became (x2) – grew – transformed d. made a jump –y captures 2. a. More est traduit par « de plus en plus ». Il s’agit à la fois d’un étoffement (on ajoute des mots) et une équivalence car le français utilise l’expression « de plus en plus » pour exprimer une évolution. Connected est traduit par une équivalence (interconnecté) afin de garder le sens original. En effet, en français, «  connecté  » évoque les connections internet alors qu’il s’agit ici des interrelations entre les pays du fait de la mondialisation. b. C. La prééminence de la langue anglaise s’est accrue d’un seul coup… 3. Pendant le 20e siècle cependant, tandis que les ÉtatsUnis installaient leur domination en tant que superpuissance (transposition) et que le monde devenait de plus en plus interconnecté (équivalence), l’anglais a exporté plus de mots qu’il n’en a importé. (étoffement de net exporter) À un moment donné, entre la fin de la seconde guerre mondiale et le début du nouveau millénaire, la prééminence de l’anglais s’est accentuée d’un seul coup, si bien qu’aucune tentative de définition (équivalence) telle que « lingua franca » ou « langue mondiale » ne peut lui rendre justice (équivalence). Elle est passée du statut de langue dominante à ce que le sociologue hollandais Abraham de Swan nomme une « langue hypercentrale ».

193

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves

194

à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 12 Évaluation de la production écrite en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 115

Tâche : Participer à un tchat en ligne sur l’importance de savoir bien s’exprimer en anglais aujourd’hui. Objectifs lexicaux : la métalangue, l’évolution et la transformation, la mondialisation et la géopolitique Objectifs grammaticaux : le present perfect, le présent en be + V-ing, les comparatifs et les superlatifs, les adverbes exprimant l’évolution Objectifs pragmatiques : souligner l’importance d’un phénomène, rendre compte d’une évolution Objectifs culturels : les origines de la prééminence de la langue anglaise dans le monde, les différentes formes d’anglais et leurs interactions, l’évolution de la place de l’anglais dans le monde par rapport aux autres langues, l’importance des questions linguistiques en économie et en géopolitique Points attribués et niveaux 0 pt A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

B2 4 pts

C1 5 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format de la tâche (chat en direct).

– Simple coordination de phrases simples, mais l’ensemble reste intelligible.

– Production peu développée/courte et les nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format de la tâche (chat en direct) mais – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés → peu de possibilités de développement.

– Respect du format de la tâche (chat en direct). – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision.

– Présence d’enchaînements – Assez bonne maîtrise des logiques même si parfois structures attendues. maladroits. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Les interventions écrites sont soignées dans la forme et dans la rédaction (arguments multiples). – Touche personnelle et/ou effort de style permettant à la production écrite de se distinguer.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Expression des idées habile et non artificielle. – Bonne maîtrise des expressions propres à l’interaction écrite (marqueurs d’opinion, formules permettant de nuancer / marqueurs de concession…)

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication (propositions conditionnelles par exemple I am confident that I could…).

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

– Les interventions écrites sont très soignées dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle, effort de style et inventivité permettant à la production écrite de se distinguer. – Ton très convaincant.

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile. – Très bonne maîtrise des expressions propres à l’interaction écrite.

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

…… /5

…… /5

…… /5

…… /5

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

Total : …… / 20

195

196

FILE

13 1

The land of the free ➜ manuel p. 118-129

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Échanger des points de vue sur une notion

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les prépositions, le discours indirect, les propositions subordonnées d’opposition et de concession, la voix passive • Lexique : les libertés fondamentales, la démocratie, le libéralisme • Phonologie : liaisons et groupes de souffle OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Définir une notion • Démontrer la valeur fondatrice d’un texte • Relever des contradictions

Thématique : Faire société Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales

➜ LANDMARKS p. 272-280

Évaluations sommatives • Final task: Take part in a roundtable discussion on Independence Day. ➜ manuel p. 124 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 213

➜ manuel p. 128-129

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 129

OBJECTIFS CULTURELS • Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt • Le premier amendement (liberté d’expression, de culte, de la presse) • Le deuxième amendement • Le libéralisme économique et le rêve américain • La liberté selon les Américains

• Sujet type bac ➜ manuel p. 126-127 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 214 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Dans cette unité, les élèves se pencheront sur les multiples sens que revêt la notion de liberté aux États-Unis afin de comprendre sa place prépondérante dans la société américaine et l’importance de cette idée de liberté pour les citoyens américains. L’unité s’inscrit donc parfaitement dans la thématique « Faire société » et l’axe « Libertés publiques et libertés individuelles ». La première double page Explore (p. 118-119) s’appuie sur les quatre libertés énoncées par Franklin D. Roosevelt afin de motiver les Américains au moment de leur mobilisation durant la Seconde Guerre mondiale. Ces libertés structureront l’unité. Puis, la deuxième double page se penche sur le premier amendement : la deuxième page Explore (p. 120) présente la liberté d’expression et de la presse (à travers l’exemple des discours haineux sur les réseaux sociaux et des Pentagon Papers), et la troisième page Explore (p. 121) s’intéresse à la liberté de culte à travers une réflexion sur le lien entre immigration et persécution religieuse et sur le rôle

du gouvernement aujourd’hui face à la liberté de culte. La quatrième page Explore (p. 122) montre la relation entre le rêve américain et le libéralisme économique en proposant des points de vue contrastés. La cinquième page Explore (p. 123) propose aux élèves une réflexion sur la liberté de port d’armes qui peut s’entrecroiser avec la liberté de manifester. Enfin, la sixième page Explore (p. 124) donne la parole à des citoyens américains qui s’expriment sur leur vision de la liberté et sur toutes les contradictions qui l’accompagnent. La tâche finale propose aux élèves de participer à une table ronde à l’occasion de la fête nationale des ÉtatsUnis. Cette tâche finale permettra aux élèves d'énoncer une opinion sur la notion de liberté, de reformuler les interventions de leurs camarades et d’y réagir pertinemment. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et des ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

197

198

3

2

1

Séance

→ Doc 2. Affiche et bande-annonce du film The Post de Steven Spielberg, 2017

→ Doc 1. Audio, extrait d’un entretien, « Speaking freely the future of the First Amendment », NPR, 2018

Documents p. 120

→ Doc 3. Extraits des amendements I, II, IV et XIII de la Constitution des États-Unis

→ Doc 2. Extrait d’un article d’opinion, « The essential characteristic of American life », 2020

→ Doc 1. Vidéo, Norman Rockwell Museum, 2018 + photographies de Hank Willis Thomas et Emily Shur, 2018

Documents p. 118-119

Support

Communication Linguistique : grammaire : le conditionnel ; lexique : les droits, la censure. Culture : la liberté de la presse.

Communication Linguistique : lexique : les libertés ; grammaire : la voix passive, le modal shall. Culture : les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt ; les libertés protégées par la Constitution. Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Définir une notion. Méthodologie : savoir décrire et analyser des photographies.

Objectifs

Thématique : Faire société Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles Problématique : How central is the notion of freedom to American society?

Démarche

1. Webquest : Define the First Amendment. 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (élève B2) en différenciation en binômes. 3. Mise en commun en groupes autour de la question What is the role of the First Amendment in each document?, puis reprise en classe entière.

1. Brainstorming sur les photographies : Guess which freedoms are represented. 2. Étude des documents 1 (élève B2), 2 (élève B2+) et 3 (élève C1) en différenciation en groupes de trois. 3. Mise en commun en groupes autour de la question What does each document reveal about freedom in the US?, puis reprise en classe entière. 4. Your task p. 119 : explication des points de grammaire du Boost your skills. Les élèves peuvent ensuite s’enregistrer en illustrant leur guide à l’aide des photos dont ils parlent.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

At home p. 120.

Words p. 119. Grammar p. 125, exercice 1 sur la voix passive.

Homework

199

8

7

6

5

4

Séance

Support MÉDIATION

Objectifs

Communication Linguistique : grammaire : le modal shall. Culture : la liberté selon les Américains. Pragmatique : expliquer une contradiction.

Communication Linguistique : lexique : la manifestation, l’argumentation. Culture : le port d’armes aux États-Unis ; premier et deuxième amendements : intersection, contradictions. Pragmatique : Boost your skills p. 123 > Relever des contradictions.

Communication Linguistique : lexique : la croissance et la décroissance, les inégalités sociales. Culture : le libéralisme économique ; le rêve américain ; les inégalités sociales aux États-Unis. Méthodologie : comparer et nuancer un concept.

Démarche

1. Brainstorming avec un nuage de mots interactif : Use three words to describe freedom in the US. 2. Étude du document en groupes de trois : chaque élève se consacre à un des commentaires (jaune : C1, rose : B2, vert : B2+). 3. Mise en commun à partir de la question c.

1. Brainstorming autour de la photographie : What freedom will we discuss? et webquest pour définir le deuxième amendement. 2. Étude du document en classe entière. 3. Mise en commun à partir de la question c. 4. Your task p. 123 : explication des points de grammaire du Boost your skills. Les élèves peuvent ensuite enregistrer leur débat.

1. Brainstorming autour de l’expression American dream : sur un pad ou un nuage de mots interactif, les élèves donnent chacun trois mots en lien avec le rêve américain selon eux. 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (vidéo : élève B2 ; audio : B2+) en groupes de trois. 3. Mise en commun en groupes puis en classe entière autour de la question Describe the free market’s effect on the American dream. La question d du document 2 servira à cadrer la trace écrite.

1. Recap autour des libertés protégées par le premier amendement. 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (élève B2) en différenciation en binômes. 3. Mise en commun en binômes puis en classe entière autour de la question Describe the specificities of religious freedom in the US. 4. Your task p. 121 : explication des points de grammaire du Boost your skills. Les élèves peuvent ensuite préparer individuellement leur synthèse puis la présenter à leur voisin.

Participer à une table ronde à l’occasion de la fête nationale des États-Unis.

OU Sujet type bac p. 126-127.

Tâche finale :

Documents p. 124 → Doc. Témoignages de trois citoyens américains, wbur.org, 2020

→ Doc 1. Extrait d’un article d’Olivia Li, Thetrace.org, 2020 + photographie d’une manifestation pro-armes à Richmond, Virginie, 2020

Documents p. 123

→ Doc 2. Extrait vidéo du documentaire How poor people survive in America, DW, 2019 + extrait audio du reportage « Why The Inequality Gap Is Growing Between Rich And Poor » CNBC, 2019

→ Doc 1. Extrait d’un texte de Tom Cole, cole.house. gov, 2019

Documents p. 122

Heritage Foundation, 2019

→ Doc 1. Extrait du livre Destination America, Charles A. Wills, 2005

Communication Linguistique : lexique : la migration ; traduction : les adjectifs. Culture : l’immigration aux États-Unis ; le premier amendement et la liberté de culte. → Doc 2. Extrait de la vidéo Pragmatique : Boost your skills p. 121 > Démontrer la valeur America’s Biggest Issues: fondatrice d’un texte. Religious Freedom,

Documents p. 121

Homework

Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 128.

Words p. 123.

Words p. 123.

Vocabulary p. 125, rubrique Worship.

200

4

3

2

1

Séance

MÉDIATION

Communication Linguistique : lexique : les libertés ; grammaire : la voix passive, le modal shall. Culture : les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt ; les libertés protégées par la Constitution. Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Définir une notion. Méthodologie : savoir décrire et analyser des photographies.

Objectifs

Tâche finale :

Communication Linguistique : lexique : la manifestation, l’argumentation, la croissance et la décroissance, les inégalités sociales. Culture : le libéralisme économique ; le rêve américain ; les inégalités sociales ; le port d’armes aux États-Unis. Pragmatique : Boost your skills p. 123 > Relever des contradictions.

1. Brainstorming autour de l’expression American dream : sur un pad ou un nuage de mots interactif, les élèves donnent chacun trois mots en lien avec le rêve américain selon eux. 2. Étude des documents 1 (élève B2+) et 2 (vidéo : élève B2) p. 122 et du document 1 p. 123 (élève C1) en groupes de trois. 3. Mise en commun en groupes puis en classe entière autour de la question Describe the contradictions tied to freedom in your document.

1. Webquest : Define the First Amendment. 2. Étude des documents 1 (élève C1) et 2 (élève B2) p. 120 et du document 1 (B2+) p. 121 en différenciation en groupes de trois. 3. Mise en commun en groupes autour de la question What is the role of the First Amendment in each document?, puis reprise en classe entière. 4. Your task p. 121 : explication des points de grammaire du Boost your skills. Les élèves peuvent ensuite préparer individuellement leur synthèse puis la présenter à leur voisin.

Words p. 123. Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 128.

At home p. 120.

Homework Words p. 119. Grammar p. 125, exercice 1 sur la voix passive.

Démarche 1. Brainstorming sur les photographies : Guess which freedoms are represented. 2. Étude des documents 1 (élève B2) et 3 (élève C1) en différenciation en binômes. 3. Mise en commun en groupes autour de la question What does each document reveal about freedom in the US?, puis reprise en classe entière. 4. Your task p. 119 : explication des points de grammaire du Boost your skills. Les élèves peuvent ensuite s’enregistrer en illustrant leur guide à l’aide des photos dont ils parlent.

Rédiger un article d’opinion intitulé « The land of the free: liberty and its contradictions ».

→ Doc 1. (p. 123) Extrait d’un article d’Olivia Li, Thetrace.org, 2020 + photographie d’une manifestation pro-armes à Richmond, Virginie, 2020

→ Doc 2. Extrait vidéo du documentaire How poor people survive in America, DW, 2019

→ Doc 1. (p. 122) Extrait d’un texte de Tom Cole, cole.house.gov, 2019

Documents p. 122-123

Destination America, Charles A. Wills, 2005

Communication → Doc 1. (p. 120) Audio, extrait d’un Linguistique : grammaire : le conditionnel ; lexique : entretien, « Speaking freely the future les droits, la censure, la migration. of the First Amendment », NPR, 2018 Culture : la liberté de la presse ; l’immigration aux → Doc 2. (p. 120) Affiche et bandeÉtats-Unis ; le premier amendement et la liberté de culte. annonce du film The Post de Steven Pragmatique : Boost your skills p. 121 > Démontrer la Spielberg, 2017 valeur fondatrice d’un texte. → Doc 1. (p. 121) Extrait du livre

Documents p. 120-121

→ Doc 3. Extraits des amendements I, II, IV et XIII de la Constitution des États-Unis

→ Doc 1. Vidéo, Norman Rockwell Museum, 2018 + photographies de Hank Willis Thomas et Emily Shur, 2018

Documents p. 118-119

Support

Thématique : Faire société Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles Problématique : What are the inherent contradictions of the idea of freedom in the USA?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. Fundamental freedoms ➜ manuel p. 118-119 Doc 1. The Four Freedoms - Photographies de Hank Willis Thomas et Emily Shur, For Freedom, 2018 - Vidéo, Norman Rockwell Museum, 2018

DVD classe - CD2 piste 23 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Commenter des photographies

B2

Comprendre l’essentiel d’une vidéo

▶ Objectif culturel Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les libertés fondamentales Grammaire : la voix passive ▶ Objectif pragmatique Comparer des photographies ▶ Objectif méthodologique Savoir analyser une photographie

Informations sur les documents La vidéo a été produite par le musée Norman Rockwell et présente le contexte dans lequel Franklin D. Roosevelt a donné son discours sur l’état de la Nation le 6 janvier 1941. Dans ce discours, FDR énonce quatre libertés fondamentales. La liberté d’expression et de religion sont protégées par le premier amendement tandis que les libertés de vivre à l’abri du besoin et de la peur sont davantage liées au libéralisme américain. Norman Rockwell a choisi de représenter ces libertés dans une série de quatre tableaux peints entre 1942 et 1943 afin de permettre aux citoyens américains de s’y identifier. Le projet des photographes Hank Willis Thomas et Emily Shur propose une réinterprétation des peintures de Rockwell afin de les rendre plus inclusives et contemporaines.

Script Narrator: On January 6, 1941, eleven months prior to the Japanese attack on Pearl Harbor and the United States’ subsequent entry into World War Two, President Franklin D. Roosevelt went before Congress to speak about the nation’s State of the Union, and how the country was being impacted by the aggressive and brutal actions of countries

halfway around the world. Although the United States was not directly under attack, many of the country’s allies and trade partners were. Roosevelt was facing stiff challenges as hundreds of thousands of United States citizens were advocating for an isolationist agenda and neutrality acts that limited the country’s involvement in foreign wars. Recognizing this challenge, Roosevelt framed his speech, envisioning a post-war world that was secure and at peace, free from aggression, and founded upon four essential freedoms. Roosevelt: The first is freedom of speech and expression everywhere in the world. The second is freedom of every person to worship God in his own way everywhere in the world. The third is freedom from want, which, translated into world terms, means economic understandings which will secure to every nation a healthy peacetime life for its inhabitants everywhere in the world. The fourth is freedom from fear, which, translated into world terms, means a world-wide reduction of armaments to such a point and in such a thorough fashion that no nation will be in a position to commit an act of physical aggression against any neighbor anywhere in the world. Narrator: Although Congress applauded the merits of his words, Roosevelt’s four freedoms were conspicuously absent from newspaper reports of the speech. Already America’s preeminent illustrator, Norman Rockwell was struck by Roosevelt’s ideals and decided to depict the four freedoms in everyday terms that many Americans would understand and identify with. Two years after Roosevelt’s speech and following seven months of work on Rockwell’s behalf, his Four Freedoms paintings were published in the Saturday Evening Post in February and March of 1943. The overwhelmingly positive response to these images represented a significant turning point as they helped Americans to envision what they were fighting for and why the war effort should be supported. This is the story behind Norman Rockwell’s Four Freedoms.

Mise en œuvre La vidéo permettra aux élèves de prendre connaissance des œuvres de Rockwell afin de les comparer aux photographies proposées dans le manuel. Éléments de réponse attendus : a. Each photograph represents a different freedom. Freedom of Speech represents a woman standing up and speaking out. Freedom from Want shows a diverse group of people who are about to eat. In Freedom of Worship people from different faiths are assembled together. In Freedom from Fear, a family is gathered, watching over the children.

201

b. Franklin D. Roosevelt gave his four freedoms speech in 1941 but newspapers did not focus on it. Rockwell was interested by Roosevelt’s ideals and chose to represent the four freedoms in order to make them more relatable to Americans. Rockwell’s art helped Americans understand what they were fighting for in the war. c. The four freedoms are freedom of speech, which relates to the right to express any opinions; freedom of worship, which is the right to practice whichever religion one chooses; freedom from want, which relates to the right to an adequate standard of living; and freedom from fear, which is the guarantee, for a nation, that it will not be attacked. FDR’s aim was to sustain the war effort by giving Americans a post-war vision of their society that they could fight for. d. Rockwell wanted to translate the four freedoms into everyday terms so that Americans would understand and identify with them. The response to his paintings was “overwhelmingly positive” and it rallied Americans during the war. d. Thomas and Shur’s project updates Rockwell’s depictions by placing the figures in similar but contemporary settings. The notion of freedom is broadened to include figures that are more diverse in terms of their gender, heritage, appearance.

Pour aller plus loin

Pour compléter leur réponse à la question e du document, les élèves pourront consulter l’article du Galerie Magazine proposé en lien dans le manuel : ils pourront en apprendre plus sur le projet des deux photographes et découvrir d’autres photographies de la série. Doc 2. Freedom is inscribed in America’s DNA Extrait d’un article d’opinion de Rob Mitchell, « The essential characteristic of American life », murfreedsborovoice.com, juillet 2020

Éléments de réponse attendus : a. Freedom is mentioned in the Declaration of Independence and in the Constitution (both documents are from the late 18th century). Freedom was a concept that was central to the Civil War and to the country’s implication in World War II and the Cold War. Groups that have been historically excluded from American society have also placed freedom at the forefront of their demands. b. The author demonstrates that “freedom is the essential characteristic of American life” by multiplying historical facts and examples of objects tied to freedom. c. The grammatical subjects are “freedom”, “the concept”, and “it”. Both sentences make use of the passive voice in order to highlight the importance of freedom as a concept. d. While the US was founded on the idea that everyone was entitled to freedom, many of its citizens have been deprived of freedom. This is a reference to the oppression of certain minority groups. Doc 3. Liberties in the US Constitution Amendements de la Constitution des États-Unis

▶ Objectif de communication C1

Comprendre l’essentiel d’un texte

▶ Objectif culturel Les libertés protégées par la Constitution ▶ Objectif linguistique Grammaire : le modal shall

Informations sur le document

B2

Comprendre l’essentiel d’un texte

Pour mieux comprendre les libertés fondamentales aux États-Unis, on propose ici aux élèves d’aller puiser à la source. Les amendements choisis sont liés aux libertés qui structurent l’unité et qui seront abordées dans les cinq pages Explore suivantes.

C1

Identifier des contradictions

Mise en œuvre

▶ Objectifs de communication

▶ Objectif culturel La centralité du principe de liberté aux États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la voix passive Lexique : les droits, la liberté ▶ Objectif pragmatique Présenter une contradiction

Informations sur le document Cet article d’un média local du Tennessee, le Mursfreesboro Voice (a media that relies on local ‘voices’ to provide different perspectives) propose une analyse de la notion de liberté qui est encodée dans l’ADN du pays selon l’auteur.

Mise en œuvre En anticipation, on peut notamment proposer aux élèves un brainstorming autour de l’expression freedom in the USA

202

afin de faire émerger certains symboles (la statue de la liberté, l’aigle, le mouvement des droits civiques…).

Les élèves peuvent travailler sur tous les amendements ou alors se consacrer à un seul des amendements afin de permettre un travail de groupe. Les Landmarks From 1775 to 1900 (manuel p. 272-273), pourront être étudiés avant la séance en suivant le principe de la classe inversée  : les élèves étudieront les différents encadrés et un quiz interactif leur sera proposé en classe. Ce travail préparatoire permettra aux élèves de mieux saisir le contexte des amendements et de prendre conscience du décalage temporel entre les premiers amendements étudiés et le treizième, dont la ratification en 1865 révèle que la liberté, bien que centrale dans la rhétorique des pères fondateurs, était pourtant refusée à de nombreuses personnes vivant sur le sol américain. Éléments de réponse attendus : a. The First Amendment guarantees the freedom of religion, of speech, and of the press. The Second Amendment protects

the right to bear arms. The Fourth Amendment protects citizens’ private property. The Thirteenth Amendment abolished slavery, therefore protecting freedom from domination. b. In this context, “shall” is synonymous with “will”. It is a way to assert what will happen. c. The First, Second, and Fourth Amendments were adopted in 1791, a couple of decades after the founding of the United States. This shows the importance that freedom held from the country’s early years. The Thirteenth Amendment was voted in 1865 which shows that certain freedoms were central to the country from the start but not all.

YOUR TASK

Informations sur le document Dans cet extrait d’un entretien diffusé sur NPR, le président de l’université Columbia et professeur de droit Lee Bollinger s’exprime sur l’évolution du premier amendement de la Constitution des États-Unis ainsi que sur la volonté de certains réseaux sociaux de préserver la liberté d’expression alors qu’en tant que sociétés privées ces derniers pourraient choisir de modérer leurs contenus.

Script

▶ Objectif pragmatique Définir une notion ▶ Objectif méthodologique Savoir présenter des œuvres d’art Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de commenter les photographies du document 1 et d'expliquer ce qu’elles révèlent de la notion de liberté. Ainsi, les élèves pourront faire le lien entre ce qu’ils ont appris sur la liberté dans chaque document de cette première double page.

L’élève est capable de commenter les photographies tout en faisant référence aux trois documents. L’élève est capable d’utiliser des tournures passives. L’élève est capable d’utiliser des complétives. L’élève emploie des comparatifs de supériorité. Les prépositions sont variées et employées correctement. Le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 2. Freedom of speech ➜ manuel p. 120 Doc 1. Should every speech be protected? Audio, « Speaking freely the future of the First Amendment », NPR, 2018

CD2 piste 24 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre l’essentiel d’un entretien

C1

Repérer des arguments

▶ Objectif culturel La liberté d’expression aux États-Unis

▶ Objectifs linguistiques Lexique : les droits Grammaire : les questions, les marqueurs temporels

Joshua Johnson: This is 1A. I’m Joshua Johnson in Washington. The Supreme Court was founded with our Constitution back in 1789 but it only started making major rulings on the First Amendment about a century ago. It was after World War One, during an era of growing intolerance of immigrants. In one case, the Supreme Court upheld the criminal conviction of five Russian immigrants who had distributed leaflets in New York. They had criticized President Woodrow Wilson and praised the Russian Revolution. They sought the protection of the First Amendment and they lost. Now today, these cases would have been decided very differently but there are new free speech challenges today. Not Russian immigrants with leaflets but Russian ads on Facebook or social media accounts that are banned for hate speech, or WikiLeaks releasing classified documents and more. How should we respond to this as a society? Do we insist that social media companies be regulated? What would violate the First Amendment? And who gets to decide what speech is amplified or buried on social media platforms? President Bollinger, what do you think? Lee Bollinger: So, you have to separate out several things. First of all, the First Amendment has been interpreted to protect what one might call extremist speech, hate speech, etc. Famous case: neo-Nazis marching in Skokie, suburb of Chicago. Courts protected that speech. This has been a choice of the Supreme Court, of the courts, to go very far, further than any other society in the world in protecting speech. Terrible, terrible ideas that nevertheless are protected. Point number 1. Point number 2 is: Mark Zuckerberg and Facebook are not bound by that. They are private companies at this point. They have a choice. They can say “We’re going to operate just as if we’re the First Amendment and we’re going to allow all of that speech to occur because we want to parallel our organization to the First Amendment” or they could say “We’re an edited company”, that is, the New York Times does not say, NBC, ABC, they don’t say, “We’re going to allow any speech no 203

matter how bad the ideas that occur”, they edit and the same thing happens of course in universities. That is a choice that Facebook could make and he’s trying to defend a different decision. The ways in which we thought about this over the past many decades is at the First-Amendment level, is that we will protect very bad speech because we believe that the power of counter speech will succeed in defeating those bad ideas. The major question today is: is that true? And the problem is whether organizations like Facebook are contributing to making that not true, or whether in fact they should continue operating like the First Amendment would.

Mise en œuvre Ce document peut être étudié en classe entière ou en autonomie grâce à l’application Nathan Live afin de permettre aux élèves de réécouter les segments les plus difficiles. Dans ce cas, ce document sera proposé aux élèves B2+ et C1 et le document 2 de la même page sera proposé aux élèves B2. Éléments de réponse attendus : a. The First Amendment has evolved through time: until a century ago, the Supreme Court did not make major rulings regarding this amendment. In a case that followed World War I, the Supreme Court did not protect Russian immigrants’ freedom of speech when it upheld their conviction for distributing leaflets considered communist. Since then, however, the First Amendment has been interpreted to protect hate speech in major Supreme Court decisions. b. The Supreme Court considers that “terrible ideas” should be protected because they will be defeated by counter speech and not censorship. Private companies, however, can choose to edit their content, just as a news media would, and refuse to publish hate or extremist speech. c. Facebook’s invocation of the First Amendment is debatable: on the one hand, the company follows a core principle, freedom of speech; on the other hand, Facebook is not Congress nor a court and it can choose to edit content in order to avoid spreading hatred.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent notamment se pencher sur la censure sur d’autres réseaux sociaux en faisant des mini-exposés sur les spécificités de chaque réseau (en se penchant par exemple sur le cas de Donald Trump qui a été banni de Twitter alors qu’il était encore président). Doc 2. Freedom of the press

▶ Objectif linguistique Grammaire : les phrases conditionnelles

Informations sur les documents L’affiche, la photographie et la bande-annonce du film The Post de Steven Spielberg permettront aux élèves de se familiariser avec ce film historique qui présente l’affaire des Pentagon Papers qui en 1971 a mis la liberté de la presse à rude épreuve.

Mise en œuvre Ce document peut être étudié en classe entière ou individuellement grâce à l’application Nathan Live. Dans ce cas, ce document sera proposé aux élèves de niveau B2 et le document 1 de la même page sera proposé aux élèves de niveaux B2+ et C1. En guise d’anticipation en classe entière, les élèves peuvent échanger en répondant à la question a. La lecture du Culture Spot pourra également leur donner des informations sur l’affaire dont il va être question dans le document. Il est aussi pertinent pour les élèves d’étudier les Landmarks p. 276-277 afin de replacer l’événement dans son contexte (guerre froide et guerre du Vietnam). Un quiz interactif sur ces pages pourra ensuite être proposé. Éléments de réponse attendus : a. The film appears to be about newspapers. It is set in the past (a man is using a typewriter, the clothes, the newsstand…). There appears to be a tense atmosphere, highlighted by the poster’s oblique/Dutch angle. b. The characters work at the Washington Post and a lot seems to be at stake: the legacy of their company, the country’s future… c. These sentences are conditionals (first conditionals) that talk about an imagined situation that is quite likely to occur. These sentences reveal that press freedom is seriously endangered as the journalists fear that they will have to go to the Supreme Court to defend themselves and that their newspaper will be shut down. d. The Times and the Post both tried to denounce government lies about the Vietnam War. Without a free press, these lies would have never been revealed. Press freedom is thus fundamental to democracy.

At home Les élèves effectueront des recherches afin de se renseigner sur la décision de la Cour suprême dans l’affaire des Pentagon Papers.

EXPLORE 3. Freedom of worship ➜ manuel p. 121

Affiche et bande-annonce du film The Post de Steven Spielberg, 2017

▶ Objectifs de communication B2

Formuler des hypothèses

Extrait du livre Destination America de Charles A. Wills, 2005

B2

Comprendre l’essentiel d’une bande-annonce

CD2 piste 25 - MP3 élèves sur le site compagnon

B2

Expliquer l’importance d’une liberté

▶ Objectifs de communication

▶ Objectif culturel La liberté de la presse

204

Doc 1. Destination America

C1

Comprendre l’essentiel d’un texte

C1

Repérer des événements historiques

▶ Objectif culturel L’immigration aux États-Unis

▶ Objectif culturel Le premier amendement et la liberté de culte

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les marqueurs temporels Grammaire et traduction : les adjectifs cumulatifs Lexique : la migration

▶ Objectifs linguistiques Lexique juridique et législatif Grammaire : les structures présentatives, les marqueurs temporels

Informations sur le document Le livre de Charles A. Wills, auteur spécialisé en histoire américaine, accompagne une série documentaire de PBS. Cet ouvrage présente l’immigration et ses enjeux aux États-Unis.

Mise en œuvre Le texte peut être étudié en classe entière ou en petits groupes. En binômes, les élèves B2 traiteront les questions a et b et les élèves C1 se focaliseront sur les questions c et d. Éléments de réponse attendus : a. Many immigrants were looking for religious freedom and peace when coming to America. They were also looking for work (“new soil for their plows” l. 5). b. 1. Protestant Reformation and founding of colonies in North America by Pilgrims, Puritans…; Huguenots fled to the colonies. 2. 18th-century Enlightenment; First Amendment. 3. Jews escaped anti-Semitic pogroms (19th century). 4. Tibetans fled the Communist Chinese occupation (1990s). 5. The USA has 2,000 distinct religious groups today. c. Religious upheavals such as the Reformation or European anti-Semitism have shaped the American nation by attracting people fleeing persecution. The Reformation, specifically, has shaped the nation because persecuted Protestants were among the first colonisers. d. Cette promesse motiva d’innombrables immigrants à se rendre aux États-Unis malgré de grands risques et difficultés, qu’il s’agisse de Juifs fuyant les pogroms antisémites dans l’Empire russe du XIXe siècle ou de Tibétains fuyant l’occupation de leur pays par la Chine communiste dans les années 1990. Ainsi, les États-Unis devinrent la nation la plus diverse sur le plan religieux, avec quelques 2 000 groupes religieux distincts au début du XXIe siècle.

Pour aller plus loin En prolongement de l’activité, on proposera aux élèves d’étudier des témoignages de migrants via le projet de la Statue of Liberty – Ellis Island Foundation qui propose des filtres thématiques dont la religion. Les élèves choisiront une personne et en présenteront le récit à un camarade  : https://bit.ly/3jFUDX6. Doc 2. Religious freedom today Extrait de la vidéo America’s Biggest Issues: Religious Freedom, Heritage Foundation, 2019

DVD classe - CD2 piste 26 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre l’essentiel d’une vidéo d’opinion

C1

Identifier le point de vue d’un document

Informations sur le document Cette vidéo de la Heritage Foundation, un think tank conservateur, fait partie d’une série intitulée America’s Biggest Issues. Un rapide coup d’œil sur les autres thématiques de la série (immigration, welfare, marriage…) permet d’identifier l’angle politique de la fondation.

Script The First Amendment to the United States Constitution begins, “Congress shall make no law respecting an establishment of religion, or prohibiting the free exercise thereof.” Fast forward almost 250 years, and religious freedom is one of the most pressing issues in American culture today. Let’s take a look at some of the concerns surrounding this debate. First of all, what is religious freedom? Religious freedom is more than the freedom to worship in a synagogue, church, or mosque. It means people shouldn’t have to go against their core values and beliefs in order to conform to culture or government. Religious freedom protects people’s right to live, speak, and act according to their beliefs, peacefully and publicly. It protects their ability to be themselves at work, in class, and at social activities. Okay, that sounds good, but does such freedom allow people to do whatever they want under the cover of religion? Well, that answer is no. The Supreme Court has said the federal government may limit religious freedom, but only when it has a compelling interest to do so in order to protect the common good and limit people’s ability to harm others. Does religious freedom mean religious people get special rights? No, religious freedom prevents the cultural majority from using the power of the state to impose their beliefs on others. This protects everyone, religious and non-religious alike, from the government becoming so powerful that it can tell people what to think and how to act. Conscience has been considered the individual’s most sacred right. A government that intrudes on conscience will not hesitate to intrude on our other freedoms.

Mise en œuvre La vidéo peut être étudiée en classe entière ou via l’application Nathan Live. Dans ce cas, on peut proposer aux élèves de travailler seuls ou en binômes sur la vidéo avant de la présenter à un autre groupe qui aura étudié le premier document.

205

Éléments de réponse attendus : a. The First Amendment implies that Congress cannot impose an establishment of religion (which refers to aid to the church by the government) and cannot forbid the free exercise of religion. b. The speaker defines religious freedom as such: people should not have to betray their beliefs and values because of the government. c. According to the document, the government should not force people to go against their beliefs but it does not mean that religious people can do whatever they want. The government can limit religious freedom to protect the common good and limit people’s ability to harm others. d. The Heritage Foundation might be attached to religious freedom because it is a central issue for Conservatives who are attached to traditional social institutions. Also, the debate surrounding this issue is very much polarised and the foundation’s involvement in the issue might affect public opinion.

Pour aller plus loin Afin d’approfondir leur compréhension du débat autour de la liberté de culte et le travail sur les sources, les élèves peuvent écouter une réaction d’Alexandria Ocasio-Cortez au sujet du débat sur la liberté de culte afin de prendre la mesure de la polarisation du débat aux États-Unis : https://youtu.be/Upa2Rk_Y1Z0. Il peut être utile de proposer aux élèves l’étude de l’encadré Party Polarisation (Landmarks p. 279) qui leur permettra de mieux comprendre la polarisation des débats politiques aux États-Unis. Les élèves peuvent aussi se pencher sur une décision récente de la Cour suprême (intitulée Masterpiece Cakeshop) afin de mieux comprendre le contexte de la vidéo du think tank.

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectif pragmatique Démontrer la valeur fondatrice d’un texte ▶ Objectif méthodologique Savoir synthétiser des informations et les présenter à l’oral Cette micro-tâche est une production orale de médiation qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de synthétiser ce qu’ils ont appris sur le premier amendement. Les élèves imagineront une conférence autour de la liberté de la presse et de culte et, en mobilisant les documents étudiés, ils analyseront en quoi ce texte est un texte fondateur de l’identité américaine. Afin qu’il y ait un réel déficit informationnel et que la médiation soit au centre de l’activité, les binômes seront constitués d’un élève qui n’a étudié qu’une des deux pages ou qu’un des deux documents de chaque page. L’élève est capable de présenter les documents visés.

206

L’élève est capable de synthétiser les documents en montrant ce qu’ils révèlent du premier amendement. La présentation est fluide et clairement structurée. L’élève est capable d’utiliser des marqueurs temporels et des structures présentatives. L’utilisation des temps est correcte ; la prononciation est soignée. Le lexique de la liberté, des obligations et de l’immigration est employé.

EXPLORE 4. Freedom from want ➜ manuel p. 122 Doc 1. Freedom is the American dream Extrait d’un texte de Tom Cole, cole.house.gov, 2019

▶ Objectifs de communication C1

Comprendre l’essentiel d’un article d’opinion

Identifier la tonalité d’un document à l’aide d’éléments textuels précis C1

▶ Objectifs culturels Le libéralisme économique et le rêve américain ▶ Objectif linguistique Lexique : la prospérité, la productivité

Informations sur le document Dans cet article, Tom Cole, élu républicain de la Chambre des représentants des États-Unis, fait l’éloge du libéralisme économique en mettant en avant la notion de rêve américain.

Mise en œuvre Ce document peut être étudié en classe entière ou en groupes de trois (les élèves B2+ étudieront ce document). La question d du document 2 servira à synthétiser les trois documents à l’issue de la mise en commun. Éléments de réponse attendus : a. The American dream is based on “free people, free speech, and free markets” (l. 4-5). b. For a free-market economy to work, free markets need to be surrounded by “healthy institutions” (l. 15) in order to encourage charity and avoid pure self-interest. c. The column is optimistic. The author seeks to convince his audience that free markets are the motor of the American dream and that this dream is alive and well. Hopeful and positive words such as “brave” (l. 1), “beacon of liberty, hope and opportunity” (l. 2), “promise” (l. 6), “hard work” (l. 8), “empowering” (l. 13), “thrive” (l. 15) contribute to this tone and express the author’s approval and beliefs. d. Tom Cole is a Republican Representative, which means he is conservative. His attachment to traditional values and ideas (American dream, freedom) and economic liberalism thus shapes the content of this article.

Doc 2. Fuelling inequalities? 1. Extrait vidéo du documentaire How poor people survive in America, DW, 2019

DVD classe - CD2 piste 27 - MP3 élèves sur le site compagnon 2. Extrait audio du reportage « Why The Inequality Gap Is Growing Between Rich And Poor », CNBC, 2019

CD2 piste 28 - MP3 élèves sur le site compagnon Scripts disponibles au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 C1

Comprendre l’essentiel d’un documentaire

▶ Objectifs culturels Les écarts de richesse (wealth gap) Le rêve américain et sa réalité ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la croissance et la décroissance, les inégalités sociales Grammaire : les structures négatives, les subordonnées d’opposition et de concession ▶ Objectif pragmatique Comparer et contraster une philosophie

Informations sur les documents Le premier extrait de documentaire présente la crise sociale qui touche les États-Unis et la paupérisation croissante d’une grande partie de la population d’un point de vue plus micro et narratif. Alors que l’économie connaît une forte croissance, des dizaines de millions d’Américains vivent sous le seuil de pauvreté. Le second document parle des écarts de richesse aux États-Unis et s’intéresse davantage à l’économie.

Mise en œuvre Les documents peuvent être étudiés individuellement à l’aide de l’application Nathan Live. Les élèves peuvent travailler en binômes, chacun sur un des deux documents, ou alors ils peuvent travailler sur le même document en binômes pour ensuite présenter leur document à un binôme ayant étudié l’autre document. Le document 1 sera plus accessible que le document 2, un peu plus complexe lexicalement.

Script Maria: No bed, no furniture, no house, so it’s just my car. I have a seat here and, yeah, that’s the way it is. Narrator: Maria didn’t get to keep a single thing. She preferred to leave everything to her ex-husband and turn over a brand new leaf but over the last several years in California the cost of rent has risen so much that her salary, the equivalent of 1,500 euros, was not enough to afford an apartment. Maria is just one of many middle-class American citizens who have in recent years fallen into poverty. Officially, America is great again. Since the 2008 crisis, the economy has never been stronger with record-breaking growth and unemployment has dropped to a

historical low: less than four percent, an upturn for which Donald Trump has claimed all the credit. Donald Trump: There has never been a better time to start living the American dream. Narrator: But despite what the president affirms, the famous American dream is far from being achieved: in the United States, 40 million people are living below the poverty line and millions of workers will go to great lengths to stay above it. Woman 1: To get money, are you familiar with plasma? Ok, I do that twice a week. Narrator: Becoming homeless overnight is what these Americans fear most because here the system is not very kind to those short of cash. For these Americans on the verge of ruin, seeking medical treatment can cost a fortune. Woman 2: It’s hard to eat and take your medicine too because you may not get one or the other. Narrator: So some people are standing up in solidarity, making sure they’re taking care of, free of charge, in field hospitals, not unlike those found in a country at war. An insight into the lives of those who cannot scrape a living in the heart of destitute America. Éléments de réponse attendus : a. Americans living below the poverty line have to sleep in their car, sell their plasma, or choose between buying food or medicine. Working people can be homeless. b. Words that relate to growth and reduction: “risen”, “stronger”, “record-breaking growth”, “dropped to a historical low”. These words reveal that inequalities are extreme in the US and that they keep on growing. c. Even though “the economy has never been stronger” and despite the “record-breaking growth”, many people in the USA face terrible living conditions and millions of them live below the poverty line. The economic growth enabled by the free market does not prevent widespread and extreme poverty. d. In this document, the American dream is called into question. President Trump refers to it in the video but the voiceover explains that this dream is “far from being achieved” because even people who work live below the poverty line. The idea that anyone who works hard and innovates will succeed (Doc 1) is contradicted by this documentary.

Script Narrator: For 40 years, the US-led global economy has produced an enormous improvement in human welfare. Since 1981, the proportion of the world’s population living in extreme poverty, on less than a dollar and ninety cents per day, has fallen from 42 percent to 10 percent. But in countries with advanced economies, inequality of income and wealth has surged. And nowhere has it surged more than in the US, where reliance on free market forces 207

has been strongest. That magnifies rewards for those at the top and leaves most others behind. The trend helps those with higher levels of education, and hurts the less educated. It lifts residents of major cities while leaving those in small towns behind. For growing numbers of Americans, it’s just harder to get ahead. The market incentives inequality creates for hard work and risk-taking helps make America’s economy dynamic, but it also imposes costs. David Autor: You need some inequality. The problem is when that dynamism at a point in time gives rise to dynasticism such that the next generation doesn’t get an equal footing, such that kids of affluent parents, even if they are mediocre talent, get to go to the best schools and get access to the, you know, the most after-school investment, the most training and so on. And talented kids from less affluent families don’t get to go to these schools; they don’t get invested in in the same way. And that’s a loss for all of us. That’s not just a loss for them. That means our society will be less productive. Narrator: And it fuels the nonstop turmoil in American politics. Voters have thrown out the party and controlled the White House or one chamber of Congress in six of the past seven national elections. 2020 promises to be just as contentious. Melissa Kearney: I think we’re seeing that loud and clear in the sort of politics of the past few years. People are increasingly likely to report that they believe the system is rigged against them. This is damaging both for the functioning of our democracy, but I actually think also for the functioning of our economy. We’re going to see people in increasing numbers sort of dropping out of our mainstream climb to economic success and so we’ve got this economic malaise and now we have this social malaise going along with it. And it’s leading the political I mean, large, loud political cries for completely, I think, upending our capitalist system. Éléments de réponse attendus : a. For more and more Americans, it’s harder to get ahead. Some Americans do not get the same opportunities than affluent Americans do (school, after-school activities, training). b. Words that relate to growth and reduction: “surged”, “strongest”, “magnifies”, “lifts”, “growing numbers”, etc. They reveal that even though the world’s population living in extreme poverty has dropped, income inequality has increased in the US. It’s not only an issue tied to income but it also relates to opportunities: people who are underprivileged will not get the same opportunities as others. c. According to the document, income inequalities relate to the free-market economy because it’s an economy that creates huge rewards for those at the top and leaves most people behind. d. The first document promotes the idea that the American

208

dream is alive and well thanks to the free market. In this document, the American dream is described as unattainable for most since the economy only rewards a small number of people. This creates an “economic and social malaise” which leads people to stop believing in the system. The documents thus contradict each other: one argues that the free market fuels the American dream while the other explains why the free market has rendered the American dream unattainable for most.

EXPLORE 5. Freedom from fear ➜ manuel p. 123 Doc 1. When protestors carry guns, does it impede others’ free speech? - Extrait d’un article d’Olivia Li, Thetrace.org, 2020 - Photographie d’une manifestation pro-armes à Richmond, Virginie, 2020

▶ Objectifs de communication C1

Comprendre l’essentiel d’un article

C1

Repérer différents arguments

▶ Objectifs culturels Le port d’arme aux États-Unis Premier et deuxième amendements : intersection, contradictions ▶ Objectifs linguistiques Lexique : manifestation, argumentation Grammaire : les subordonnées d’opposition et de concession

Informations sur les documents L’article de The Trace, un média à but non lucratif qui se consacre aux politiques de contrôle des armes à feu, présente un cas de figure intéressant : que se passe-t-il lorsque la liberté de port d’armes des uns empêche la liberté d’expression des autres ? En l’occurrence, l’article se penche sur des manifestants qui exercent leur droit de porter des armes ce qui décourage d’autres manifestants d’exercer leur liberté de manifester (ou de contre-manifester) par peur. La photographie illustre le propos en montrant une manifestation de personnes armées.

Mise en œuvre La photographie peut permettre aux élèves d’anticiper le thème de l’article. On pourra ensuite revenir au contenu du deuxième amendement, étudié sur la première double page, pour que les élèves comprennent l’article qui peut être étudié en classe entière ou en groupes de trois. Dans ce cas, chaque élève se penchera sur une des questions : élève niveau B2 : question a, élève niveau B2+ : question b, élève niveau C1 : question c. Éléments de réponse attendus : a. The two amendments collide because “fearing violence” (l. 11) from armed pro-gun activists, many protesters in Virginia in early 2020 decided to avoid demonstrating in favor of gun reform bills. Their voice was thus silenced while the pro-gun activists were the only ones heard in the streets. This causes a free speech issue.

b. Pro-gun activists would argue that they have the right to bear arms. Counter-protesters would say that pro-gun activists are trampling on their free speech rights. The courts would say that if the government is not involved in this silencing, it’s not a First Amendment issue (the First Amendment protects people from government intrusion on expression, not from individuals silencing each other). c. The issue raised by the right to bear arms while demonstrating is quite complex because while firearms do “chill” expression through intimidation, it’s not an instance of government intrusion on free speech.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Relever des contradictions ▶ Objectif méthodologique Prendre part à un débat Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de débattre sur la manière dont le deuxième amendement peut limiter le premier. Les élèves pourront reprendre les arguments présentés dans l’article afin de défendre l’un des deux points de vue. L’élève est capable de définir les deux amendements. L’élève est capable de relever des contradictions (une liberté qui en limite une autre). Les prises de paroles sont fluides et cohérentes. L’élève est capable d’utiliser des subordonnées d’opposition et des structures négatives fortes. L’utilisation des temps est correcte et la prononciation soignée. Le lexique est riche et adapté.

EXPLORE 6. American voices

➜ manuel p. 124

Extraits de témoignages, « Americans Reflect On Freedom This Independence Day », wbur.org, 2020

▶ Objectif de communication Relever les informations essentielles dans des témoignages ▶ Objectif culturel La liberté selon les Américains ▶ Objectif linguistique Grammaire : le modal shall ▶ Objectif pragmatique Expliquer une contradiction

Ces témoignages ont été récoltés par WBUR (la branche locale de NPR à Boston) à l’occasion de la fête nationale américaine (Independence Day). Ils permettent de conclure l’unité en se focalisant sur le sens que revêt la liberté pour des Américains aujourd’hui.

Mise en œuvre Réunis en groupes de trois, les élèves peuvent chacun étudier un seul témoignage pour ensuite en présenter le contenu à leurs camarades. Dans ce cas, la question b sera traitée par l’élève qui travaille sur le premier témoignage. Éléments de réponse attendus : a. Lucie Hutchins talks about the sense of security that she should feel. She describes the contradictions inherent to living in America, a country with so many resources but where mistreatment and inequality are still pervasive. Davon Goodwin talks about his vision of freedom as a veteran who protects his country. Yet, as a Black man he does not feel free. Bao Nguyen thinks that freedom is ever-evolving and that it’s a social contract. Freedom comes through sacrifice and oppression; it has to be fought for. b. “Shall” is synonymous with “will” and seems to be a reference to the Constitution. “Should” indicates obligation: there is a gap between how things should be and how they actually are. The first part of Lucie Hutchins' testimony offers a vision for what life in America should be like, while the second part describes the reality. c. Each testimony shows the contradictions inherent to life in the USA: Lucie Hutchins talks about the hope of living in a place with such ideals and the shame of pervasive inequalities. Davon Goodwin describes his ideals as a veteran who has fought for his country’s freedom while being denied that freedom as a Black man. Bao Nguyen sees freedom as the result of sacrifice; it is thus a source of hope but it comes at a high cost.

Pour aller plus loin

Doc. Americans reflect on freedom

C1

Informations sur le document

Les élèves peuvent consulter d’autres témoignages (https:// wbur.fm/3ylFLS4) ou même imaginer le leur en se glissant dans la peau d’un Américain tout en s’appuyant sur les documents de l’unité.

■ Final task

➜ manuel p. 124

▶ Objectifs de communication C1

Participer à une conversation

C1

Exprimer et justifier son opinion

▶ Objectifs culturels Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt Le premier amendement (liberté d’expression, de culte, de la presse) Le libéralisme économique et le rêve américain La liberté selon les Américains

209

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les prépositions, le discours indirect, les subordonnées d’opposition et de concession, la voix passive Lexique : le libéralisme, les libertés fondamentales, la démocratie ▶ Objectifs pragmatiques Définir une notion Démontrer la valeur fondatrice d’un texte Relever des contradictions → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 213.

Corrigé de l’exercice 2 : a. Franklin D. Roosevelt said/stated/explained/… that the first freedom was freedom of speech and expression everywhere in the world. b. The US Constitution states/declares/asserts/… that Congress shall make no law respecting an establishment of religion, or prohibiting the free exercise thereof. c. Some people argue/believe/claim/… that the economy is rigged against them. d. Donald Trump stated/held/declared/… that there has never been a better time to start living the American dream.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes : 1. Le choix des équipes et des rôles peut permettre une différenciation. Les élèves les plus fragiles seront par exemple plus en mesure de jouer le rôle de l’hôte qui reformule et pose des questions. 2. Les élèves peuvent revoir les documents à la maison afin de se préparer à la tâche finale. 3. Cette étape préparatoire peut également avoir lieu à la maison. On peut, par exemple, proposer aux élèves de préparer une petite fiche avec des chiffres clés ou des données importantes tant que rien n’est rédigé. 4. Cette étape pourra avoir lieu en demi-groupe ou en classe entière. Dans ce cas, on pourra proposer un support (avec une case qui correspond à chaque intervenant) aux élèves qui écoutent la conversation afin qu’ils puissent organiser leurs notes. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’audio «  Spreaking freely the future of the First Amendment » (Doc 1 p. 120) permettra aux élèves de parler du premier amendement et de ses implications. - le texte de Tom Cole (Doc 1 p. 122) est intéressant d’un point de vue rhétorique et permettra aux élèves d’être convaincants. - les témoignages récoltés par WBUR (Doc p. 124) montreront aux élèves comment l’expérience individuelle de la liberté se mêle à une histoire plus collective et nationale.

Remédiation On peut passer par le jeu pour le discours indirect : les élèves gagneront des points pour chaque verbe introducteur différent qu’ils suggèrent afin de les encourager à varier ces verbes. VOCABULARY Freedom in the USA

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 125 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité ; - avec une roue interactive : les élèves tournent la roue (des sites permettent de créer des roues interactives) et doivent donner le plus de mots possibles qui appartiennent à la catégorie choisie. - le professeur donne une catégorie (Liberalism par exemple) et les élèves doivent écrire le plus de mots possibles en un temps donné.

BAC Sujet type bac ▶ Objectifs de communication

Produire une argumentation dans un texte bien structuré C1

MÉDIATION

Boost your English!

➜ manuel p. 125

GRAMMAR Échanger des points de vue sur une notion

Corrigé de l’exercice 1 : a. Franklin D. Roosevelt’s four freedoms were depicted by Norman Rockwell. b. Human welfare has been improved by the US economy. c. The publication of the Pentagon Papers was prevented by the courts. d. Would-be protesters have been intimidated by gun-carriers.

210

➜ manuel p. 126-127

C1

Transposer un texte

▶ Objectif culturel Scolarisation et liberté : charter schools, school choice ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Transposer en français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 214.

Informations sur les documents Les trois documents du dossier sont reliés par la thématique de la scolarisation et de la liberté. Les élèves se pencheront sur les concepts de school choice et de charter schools. Il sera important que les élèves perçoivent la distinction entre

école publique et école charter (des écoles financées par des fonds publics, administrées par des organismes privés et ayant davantage de liberté dans la gestion de leur budget et dans l’enseignement des programmes). Consigne : Taking into account their specificities, show how these documents illustrate the issues raised by school choice in the USA. Compare and contrast the solutions presented in each document. DOC A “Studies Show School Choice Widens Inequality”, gse.havard.edu, 1995 Cet article de politique publique de la Harvard Graduate School of Education présente une des critiques les plus fréquentes faites aux programmes qui permettent aux parents de choisir l’école où leurs élèves seront scolarisés : ces programmes, alors qu’ils prétendent promouvoir l’égalité entre les élèves, sont en fait source d’inégalités et mènent parfois même à la re-ségrégation de certaines écoles publiques. DOC B Septembra Williams, “Rosa Parks, Barack Obama believed in charter schools”, detroitnews.com, February 18, 2020 Cet article d’opinion, écrit par Septembra Williams, responsable d’une école charter à Detroit, propose une analyse des promesses des écoles charter qui sont perçues comme une réponse possible aux inégalités structurelles aux ÉtatsUnis. DOC C National Center for Education Statistics, “School choice in the US”, 2016 Ces statistiques permettent de voir l’évolution de la scolarisation des élèves à l’école publique, charter, privée et à domicile entre 1999 et 2016. Éléments de corrigé possibles : All three documents relate to school choice in the United States. While document B offers a hopeful, promising vision of charter schools, documents A and C reveal that in actuality charter schools appear to reduce public-school enrollment and widen inequality between students. These documents show that while school choice offers idealistic promises, it may not be a solution to inequality; it may actually strengthen inequalities in schooling, at least in some geographic areas. In document B, Septembra Williams shares her vision of what charter schools represent: a place for “black and brown students to achieve their dreams” (l. 4-5). Williams explains that Rosa Parks wanted to open a charter school in the late 1990s but that the “bias” (l. 19) against charters was too strong and killed her project. Williams states that most of her students “live in poverty and very challenging circumstances” (l. 26-27) and that they only want the “loving and caring environment” (l. 30) provided by her charter school. Parents seem to believe in the mission of charter schools that Williams promotes. Indeed, document C shows that enrollment in assigned public schools has decreased by five points over 17 years while it has increased by five points in chosen public schools (charter schools). Even private schools appear to have perhaps lost some of their stu-

dents to charters. Charter schools thus appear to be places where parents want to place their children because they believe in their project. Yet, charter schools are the source of much debate and opposing viewpoints. In document B, Williams quotes Barack Obama: “charter schools demonstrate what is possible when states, communities, teachers, parents and students work together” (l. 40-42). In opposition, document A, a public policy article by the Harvard Graduate School of Education, argues that “school choice programs […] deepen educational inequality and fail to yield consistent learning gains” (l. 1-2). The argument put forward is the following: school choice turns education into a business and parents into consumers. The consumers who are not knowledgeable enough will not choose the right school and their children will suffer. Besides that, the teaching in charter schools has not been shown to increase student achievement. School choice may also lead to the re-segregation of public schools: in Maryland, for instance, the creation of magnet schools led to increasing segregation because parents chose to send their children to schools where other students shared similar backgrounds. In light of these studies, document B appears to present a philosophy that may not work everywhere in the USA. Document C confirms that public schools are losing students (and perhaps only keeping the less privileged students) while charters are growing. School choice in the USA is tied to a hopeful discourse about social change and fighting inequality but its reality appears to be less promising: while some savvy parents might benefit from school choice, most underprivileged students will not be able to “shop” for the best school. The positive effect of charter schools is also questionable. There are perhaps local specificities that might explain why charters are described so positively in Detroit and yet are source of inequality in other areas, such as Maryland. (524 words) Proposition de transposition : Cet article soutient que les programmes de school choice (de choix d’école) augmentent les inégalités et ne produisent pas de résultats d’apprentissage réguliers pour les élèves. D’une part, des études révèlent que les parents qui scolarisent leurs enfants dans des écoles charter sont plus éduqués et plus impliqués dans le travail scolaire de leurs enfants que les parents qui laissent leurs enfants dans une école publique de secteur. Le choix d’école fait de l’éducation publique un marché privé dans lequel les consommateurs les plus informés prendront les meilleures décisions pour leurs enfants. D’autre part, les études menées montrent que les écoles charter n’ont pas d’effet sur la réussite des élèves. Il y a une corrélation entre le milieu familial de l’élève et sa réussite, corrélation bien plus forte que celle entre l’école choisie et la réussite de l’élève. Les écoles charter pourraient donc augmenter les inégalités et isoler les élèves les plus fragiles. Enfin, les programmes de school choice pourraient même mener à la re-ségrégation des écoles dans certaines zones.

211

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 128-129

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt Le premier amendement (liberté d’expression, de culte, de la presse) Le libéralisme économique et ses conséquences Le rêve américain La liberté selon les Américains ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 2 « Libertés publiques et libertés individuelles ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY Liaisons et groupes de souffle

CD2 piste 29 - MP3 élèves sur le site compagnon

212

Corrigé de l’exercice : The_/j/_American dream never fails to_/w/_inspire_old_ and_young_alike, / and_I believe_its promise will continue to motivate future generations to work hard and_innovate. / Because_our country has_always valued hard work,  /  we seek to_/w/_achieve_and_often succeed because_opportunity_/j/_exists here.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

FILE 13 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 124 Tâche : Participer à une table ronde à l’occasion de la fête nationale américaine. Objectifs lexicaux : les libertés fondamentales, la démocratie, le libéralisme Objectifs grammaticaux : les prépositions, le discours indirect, les propositions subordonnées d’opposition et de concession, la voix passive Objectifs pragmatiques : définir une notion, démontrer la valeur fondatrice d’un texte, relever des contradictions Objectifs culturels : les quatre libertés de Franklin D. Roosevelt, le premier amendement (liberté d’expression, de culte, de la presse), le libéralisme économique et le rêve américain, la liberté selon les Américains Points attribués et niveaux

Contenu et réalisation de la tâche

Interaction

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde. Langage corporel inadapté.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (table ronde).

– Ton relativement monocorde et prestation peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais une ou deux étapes sont manquantes. – Peu d’idées, d’exemples.

– Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés, ce qui réduit les possibilités de développement.

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Respect du format : introduction, présentation du point de vue, exemples, réaction aux arguments des autres intervenants, conclusion. – Quelques arguments convaincants.

– Langage corporel adapté. – Rythme, vitesse d’élocution, articulation et modulation de voix satisfaisants. – Accentuation et emphase. – Un ou deux contrearguments exprimés.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes. – L’utilisation du discours indirect, des subordonnées d’opposition et de concession et de la voix passive est maîtrisée.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations, même si quelques lacunes ou confusions demeurent.

Au moins deux des éléments suivants sont respectés : – Toutes les étapes sont respectées. – Arguments précis et multiples. – Touches personnelles avec des éléments (inter)culturels supplémentaires.

– Ensemble fluide. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Bonne interactivité avec les différents interlocuteurs.

– Structures complexes maîtrisées. – L’utilisation du discours indirect, des subordonnées d’opposition et de concession et de la voix passive est maîtrisée. - Usage fin des prépositions.

– Prononciation proche de l’authenticité.

– Richesse lexicale. – Les formulations sont variées.

Tous les éléments énoncés pour le niveau B2 sont présents. – Développement d’une argumentation précise et complexe.

– Attitude dynamique. – Ensemble fluide et convaincant. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Aisance dans l’interaction et dans la construction de l’échange.

– Pas ou de très rares fautes de grammaire. – Toutes les structures nécessaires à l’argumentation et à la tenue d’un échange/débat sont bien maîtrisées.

– Prononciation authentique.

– Vaste répertoire lexical permettant de varier et de nuancer les formulations. – Parfaite maîtrise du lexique relatif au sujet étudié.

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

B2 3 pts

C1 4 pts

……/4

……/4

Correction de la langue

……/4

Prononciation

……/4

Richesse de la langue

……/4 Total ……/20

213

FILE 13 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Faire société / Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation du compte rendu en français Niveau constaté

C1

Peut rendre compte de l’essentiel des idées de manière claire, bien structurée.

B2

Peut rendre compte de l’essentiel du contenu de manière cohérente.

B1

Peut rendre compte des points principaux, même si la présentation comporte des maladresses.

A2

Peut prélever des informations et en rendre compte.

A1

Peut rendre compte de quelques informations.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

Note (synthèse + compte rendu) ……/20

214

Points attribués sur 20 18 – 19 – 20 13 – 14 – 15 – 16 – 17 8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2

Total ……/4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Niveaux

SNAPFILE FILE

14 1

Dalit Rights ➜ manuel p. 130-135

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : la voix passive et la voix active, les modaux • Lexique : la ségrégation, l’engagement politique

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Sensibiliser à une situation • Formuler des attentes

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Écrire une synthèse

Thématique : Faire société Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles

TÂCHE ET ÉVALUATIONS

OBJECTIFS CULTURELS • Le système des castes en Inde • Le mouvement Dalit Lives Matter • L’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite ➜ LANDMARKS p. 292-293

Évaluation sommative • Your mission: Write a report for the Dalit Lives Matter association. MÉDIATION

Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 135

➜ manuel p. 133 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 225

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité courte a pour projet la découverte des Dalits en Inde. Elle invite les élèves à s’interroger sur les avancées du combat pour l’égalité de cette communauté face à l’héritage du système de castes. La problématique proposée (To what extent is the Dalit situation changing in India?) s’inscrit donc naturellement dans la thématique «  Faire société  » et l’axe 2 « Libertés publiques et libertés individuelles ». Ce snapfile est organisé en une succession d’étapes qui invitent les élèves à se mettre dans la peau d’un membre de l’association Dalit Lives Matter, dont le but sera alors d’enquêter et de rédiger un rapport sur la situation des Dalits en Inde. La première étape (Step 1 p. 130-131) permet aux élèves d’examiner la situation concrète des Dalits ainsi que les obstacles légaux, humains et matériels auxquels ils font face au quotidien dans la société indienne. La deuxième étape (Step 2 p. 131) propose de découvrir un artiste indien dont l’art est mis au service de la représentation et de la contestation des méca-

nismes de soumission et de ségrégation sociale. La troisième étape (Step 3 p. 132) montre aux élèves les formes de violence auxquelles les Dalits sont tragiquement toujours exposés mais également les stratégies de défense de leurs droits, ainsi que les pistes examinées pour généraliser cette recherche d’équité sociale intercaste. Enfin, la quatrième étape (Step 4 p.  133) permet aux élèves de questionner l’impact des différents événements internationaux de l’année 2020 et leurs conséquences sur la situation des Dalits. On tendra ainsi à envisager la question du combat des Dalits pour l’égalité non plus à l’échelle nationale mais internationale. La tâche finale consistera pour les élèves à compiler et réorganiser les notes prises au cours des quatre étapes successives afin de réaliser la version complète de leur rapport pour l’association Dalit Lives Matter. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

215

216

3

2

1

Séances

→ Doc. Affiche de l’exposition de l’artiste Jithinlal NR, « Another life is possible », 2019 + audio, interview de l’artiste, 2019

Documents p. 131

→ Doc 3. Extrait d’un article de blog de Priyanca Singh Ambalvi, 2019

→ Doc 2. Extrait du récit autobiographique de Sujatha Gidla, Ants Among Elephants, 2017

→ Doc 1. Affiche, End Caste Apartheid, 2019 + extrait vidéo d’une conférence de Thenmozhi Soundararajan, 2019

Documents p. 130-131

Support

Communication Linguistique : lexique : l’art ; grammaire : la voix passive et la voix active. Culture : l’art dalite. Pragmatique : Boost your skills p. 131 > Sensibiliser à une situation.

Communication Linguistique : lexique : la ségregation ; grammaire : la voix passive et la voix active. Culture : le système des castes en Inde ; la communauté dalite.

Objectifs

Thématique : Faire société Axe 2 : Libertés publiques et libertés individuelles Problématique : To what extent is the Dalit situation changing in India?

Finir de rédiger ses notes pour le Step 2. + optionnel : étudier l’œuvre Skyscape p. 135.

Apprendre le vocabulaire et finir de rédiger ses notes pour le Step 1. + optionnel : regarder et étudier le court-métrage The Discreet Charm of the Savarnas p. 135.

1. Brainstorming à partir de l’affiche du document 1. 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) : pédagogie différenciée en pairwork. Les élèves se partagent le travail sur les documents, soit la CO (niveau B2, question a), soit la CE (niveau B1+, question b). 3. Mise en commun en pairwork et travail sur la question c. 4. Étude du document 3 (CE) en autonomie : questions a et b. 5. Mise en commun en classe entière et travail sur la question c en groupes. 6. Step 1 p. 131 : les élèves préparent leurs notes de manière individuelle.

1. Anticipation en groupwork à partir de l’affiche (en zoom afin de cacher le titre et la nature du document) : What are you looking at? What about the shape? The colours? What could it mean? Afficher ensuite le titre. 2. Étude des documents (CE/CO) en binômes, questions a, b et c. 3. Mise en commun, puis travail sur la question d. Point sur le Boost your skills p. 131. 4. Step 2 p. 131 : les élèves prennent des notes et rédigent quelques lignes sur l’impact de l’art dans le partage de l’expérience dalite.

Homework

Démarche

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

217

6

5

4

Tâche finale :

MÉDIATION

Communication Linguistique : lexique : l’engagement politique, Words p. 133. Culture : l’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite.

Communication Linguistique : lexique : l’engagement politique ; grammaire : les modaux. Culture : le combat pour l’égalité des droits de la communauté dalite. Pragmatique : Boost your skills p. 132 > Formuler des attentes.

Rédiger un rapport pour l’association Dalit Lives Matter.

→ Doc 1. Article de presse, « U.S. Black Lives Matter protests spur calls for India to wake up to Dalit discrimination », thehindu. com, 2020

Document p. 133

→ Doc 2. Extrait d’un article de presse de Ramesh Venkataraman, « Undoing injustice against Dalits », indianexpress.com, 2019

→ Doc 1. Extrait d’un reportage télévisé, « India Caste Violence: Dalit caste fighting for their rights in India », TRTWorld, 2018

Documents p. 132

1. Brainstorming à partir de l’iconographie d’accompagnement de l’article : What connection is there between Dalit Lives Matter and Black Lives Matter? 2. Étude de l’article (CE) en pairwork à l’aide des questions d’accompagnement. 3. Mise en commun en groupe-classe. 4. Step 4 p. 133 : chaque élève travaille sur ses propres notes.

1. Anticipation par brainstorming sur les chiffres des violences commises contre les Dalits (source possible National Crime Record Bureau pour des données actualisées). 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) : pédagogie différenciée en pairwork. Les élèves se répartissent les documents : CO (niveau B2) avec questions d’accompagnement ou CE (niveau B2+) avec questions d’accompagnement. 3. Mise en commun en pairwork et réflexion en groupe : What are the necessary conditions to ensure Dalit rights? 4. Correction et point sur le Boost your skills p. 132. 5. Step 3 p. 132 : chaque élève travaille sur ses propres notes.

Finir de rédiger ses notes pour le Step 4. + optionnel : lire et étudier l’article « India’s coronavirus pandemic shines a light on the curse of caste » p. 135 pour compléter les notes sur l’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite.

Finir de rédiger ses notes pour le Step 3.

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. A Dalit reality

➜ manuel p. 130-131

Doc 1. Caste apartheid - Affiche d’art politique de Thenmozhi Soundararajan, End Caste Apartheid, 2019 - Extrait vidéo d’une conférence de Thenmozhi Soundararajan, Eyebeam, 2019

DVD classe - CD2 piste 30 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1 Analyser une affiche artistique engagée et en expliquer le message

Comprendre un extrait de conférence sur une thématique sociale et politique B2

▶ Objectifs culturels Le système des castes en Inde La communauté dalite ▶ Objectif linguistique Lexique : la ségrégation, les castes

Informations sur le document Thenmozhi Soundararajan est une activiste d’origine indienne travaillant aux États-Unis. Elle se présente comme conteuse, auteure-compositrice, musicienne hip-hop et technologue. Formée aux États-Unis, elle révèle à travers ses œuvres son origine dalite qui marque dès lors ses productions et créations de formes nombreuses et multiples. Elle dirige aussi l’organisation Equality Labs dont est issue l’affiche d’art politique proposée dans le manuel.

Script Thenmozhi Soundararajan: For me this is where this conversation starts, helping our fellow members of our species, beginning to help them imagine themselves free. For me this was a very personal battle because as my bio has allowed me share, I am Dalit. “Dalit” refers to the people who were formerly known as Untouchable. We were oppressed under Hindu scripture in caste apartheid, and we are one of the oldest oppressed people in the world. Now when people hear that they are like “oh ok, it must be some small number of people”. In fact, we’re three hundred million people in India alone. And when you were born as a Dalit, under the caste apartheid, you are basically sentenced into a caste that determines the whole of your life. It determines your spiritual purity, it determines your family’s 218

profession, and it determines and sentences you to an apartheid of separate schools, separate places of worship, and really separate destinies, because we face an undue level of violence and we have a proximity to both structural discrimination, and in the case of Dalit women, sexual violence as well.

Mise en œuvre On pourra partir de l’affiche pour lancer la réflexion sur l’unité. La description en est relativement simple pour les élèves, mais sera l’occasion de faire un point sur les notions d’apartheid et de ségrégation. La lecture du Culture Spot sera également utile pour permettre de faire un point sur la réalité légale du système des castes en Inde, au cœur de la notion de libertés publiques qui est l’axe d'étude proposé ici. Enfin, un court travail autour du titre permettra d’anticiper la discussion avec les élèves sur la distinction entre Dalit et Untouchable qui est traitée dans la vidéo. Doc 2. Ants Among Elephants Extrait du récit autobiogaphique de Sujatha Gidla, Ants Among Elephants, 2017

▶ Objectif de communication B1+

Comprendre un extrait littéraire

▶ Objectifs culturels Le système des castes en Inde La communauté dalite ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la ségrégation, les castes Grammaire : la voix passive et la voix active

Informations sur le document Sujatha Gidla est une auteure d’origine indienne issue de la communauté dalite et installée aux États-Unis depuis 1990. Son livre Ants Among Elephants est un récit autobiographique dans lequel elle retrace les conditions de vie et d’oppression des Dalits en Inde à travers l’histoire de sa propre famille. L’introduction à son œuvre en particulier, dont est issu l’extrait proposé ici, présente par des exemples concrets le poids de l’origine de caste qui pèse au quotidien sur les Dalits malgré l’illégalité théorique de ce système d’apartheid de classe.

Mise en œuvre Le travail sur ce texte pourra être mené indépendamment de celui amorcé avec le document 1 ou bien en prolongement, dans la mesure où ceux-ci se complètent. On pourra donc aussi bien envisager un travail continu qu’une approche en pédagogie différenciée pour ces deux premiers supports (comme proposé dans la fiche de séquence). Éléments de réponse attendus : a. Thenmozhi Soundararajan is a Dalit woman and she fights against this caste oppression affecting 3 million people in India alone. b. The Dalits were formerly known as Untouchables. Being

born an Untouchable is presented as a life sentence: you have to live in a specific place outside of the village, you can’t touch other caste members, you will be ostracised, and you can’t really hide your Dalit identity. It is perceived as a sub-identity, a second-class citizenship. c. The expression “caste apartheid” emphasises the ostracism of the lower caste members. “Apartheid” implies that a category of people is oppressed and undermined by another, here based on caste (and not on skin colour or nationality for example).

Pour aller plus loin Pour prolonger le travail sur ce document, on pourra proposer aux élèves un entraînement à la compréhension orale par le biais de l’interview vidéo «  Why am I an Untouchable?  » que Sujatha Gidla a accordée au Huffington Post en 2018 : https://youtu.be/1J4dKnYYIYk. Doc 3. Being an elite Dalit Extrait d’un article de blog de Priyanca Singh Ambalvi, 2019

▶ Objectif de communication B1 B2

Comprendre un témoignage personnel, en sai-

sir les enjeux ▶ Objectifs culturels La notion d’élite dans la communauté dalite Les femmes dalites ▶ Objectif linguistique Lexique : la ségrégation

Informations sur le document Le document proposé est un témoignage personnel de Priyanca Singh Ambalvi paru sous la forme d’un article sur le site feminisminindia.com en avril 2019. L’auteure et photographe indienne y revient sur sa double condition de femme et de dalite, et sur les termes que d’autres ont pu utiliser pour la décrire : « élite dalite », deux termes qui demeurent à ses yeux antithétiques. Le travail sur ce document intervient volontairement après celui des documents 1 et 2, dans lesquels la condition des Dalits était présentée par deux femmes, certes d’origine dalite, mais ayant fait le choix de vivre aux ÉtatsUnis et d’y travailler, se soustrayant ainsi partiellement aux contraintes de leur origine de caste. Pour le document 3, les élèves se confronteront cette fois à une jeune femme dalite ayant choisi de demeurer en Inde. Ce témoignage invite donc à questionner les moyens dont disposent les Dalits pour sortir de leur condition initiale et s’opposer aux préjudices de caste par le biais de l’éducation sur le territoire indien. Éléments de réponse attendus : a. The author is said to be privileged because she is educated, she has a job and an independent life. She also says she almost married a man from a higher caste, the Savarnas. This seems to be an exception among her community, and especially so for a woman. b. According to the author, “elite” and “Dalit” are antithetical

words precisely because fundamentally Dalits are perceived as a subcategory of citizens, which means being an elite is against the very notion of being a Dalit. Besides, the author insists that being an “elite Dalit” simply means being a normal woman – but not a normal Dalit woman. This reveals that the Dalits still don’t get an equal treatment and don’t enjoy the same rights as other Indian citizens. c. From this testimony one may conclude that even though the caste system was officially abolished in the 1950s, it still lingers in Indian society to the point that Dalit people still don’t master their own fate and condition.

Pour aller plus loin Dans le prolongement du travail sur ce document, on pourra encourager les élèves à consulter les ressources de la rubrique Build your portfolio p. 135 et à regarder le court-métrage qui y est proposé, The Discreet Charm of the Savarnas, qui reprend la notion de préjugés de caste mais la propose cette fois-ci à travers le regard que de jeunes Savarnas pose sur les Dalits. Ce court-métrage est directement accessible via l’application Nathan Live.

STEP 1 ▶ Objectif pragmatique Présenter et décrire une situation à l’écrit ▶ Objectif méthodologique Comprendre et synthétiser des informations pour les exposer à l’écrit Cette première étape vers la mission finale est une production écrite qui invite les élèves à mobiliser leurs compétences de rédaction mais également de médiation. Il est attendu d’eux qu’ils mettent au clair les informations acquises pendant l’étude des premiers documents afin de préparer l’introduction de leur rapport final. L’élève est capable d’exposer et de décrire la situation légale des Dalits en Inde. L’élève parvient à synthétiser les informations obtenues lors de l’étude des documents. L’élève démontre une bonne compréhension du fonctionnement du système des castes et de ses enjeux. L’utilisation de la voix passive et de la voix active est correcte. Le lexique de la ségrégation est utilisé avec précision.

■ 2. Dalit Art

➜ manuel p. 131

Doc. Another life is possible - Affiche de l’exposition de l’artiste Jithinlal NR, « Another life is possible », 2019 - Extrait audio d’une interview de Jithinlal NR, 2019

219

CD2 piste 31 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1 Décrire une affiche d’exposition, en saisir les enjeux B2 Comprendre une interview sur la philosophie d’un artiste

▶ Objectifs culturels L’art comme moyen de manifestation politique L’art dalite ▶ Objectif linguistique Lexique : l’art, la ségrégation ▶ Objectif pragmatique Sensibiliser à une situation

Informations sur les documents Jithinlal NR est un artiste graphique d’origine indienne qui consacre sa pratique à la représentation des structures de soumission et de marginalisation dans différentes communautés. Le document visuel proposé est l’affiche de son exposition de 2019 intitulée « Another life is possible ». Le document audio est la retranscription de l’une de ses interviews pour le média indiatoday.com. Interrogé sur la notion d’art dalite, l’artiste défend le pouvoir de l’art dans l’avènement et la défense d’une communauté marginalisée, ainsi que l’impact de la culture comme véhicule d’idées à travers une société.

Script Journalist: There is a lot of discussion on the usage of the term “Dalit artist” or “Dalit Art”. What is your view? Jithinlal NR: I don’t think that there is anything such as Dalit Art. But there are artists and art from Dalit Resistance. Journalist: Is there a greater visibility of art that talks about the experience of this community? Why so? Jithinlal NR: Yes, today there is surprisingly a great amount of visibility for the art that talks about Dalit experiences, I think today even galleries are open to the art made by artists that talk about the experience of the Dalit community. Were there no artists before from the Dalit community? I think it is not because there wasn’t any. It is because only now the discourse has become so unavoidable that you can’t keep it invisible any more. Journalist: You spoke about getting accepted as human. Why do you think it was denied and how can art challenge that or change that? What is the purpose of your art? Jithinlal NR: In oppression, the oppressor and the oppressed both lose their humanity and it is only 220

when the oppressed fights back, both can regain their humanity. Culture is very important because that is the only way life has any reminiscence. If you can imagine a language that is beyond the confinements of the hegemonic structure, and based on sharing and love, I think it can make a difference. I think my attempt is not to find a new language but to reinstate what it has lost. I think that is the attempt of all the artists working from the differences. Journalist: You spoke about a particular gaze with which you look at things. What is that gaze? Jithinlal NR: It’s a gaze from the bottom. It’s a gaze from the differences and the gaze from the intersections, from the peripheries of the power centres. That gaze is about freedom. It is about liberation and I am just one among them.

Mise en œuvre Il paraîtra opportun ici de consacrer d’abord un temps à la description et à l’analyse de l’affiche proposée, élaborée à partir d’une des œuvres de l’artiste représentant le corps des Dalits. Cette première étape permettra d’ancrer pour les élèves le concept d’art dalite, concept nié dans son existence par une partie de la société indienne. On pourra également demander aux élèves de mobiliser leurs connaissances liées aux cours d’anglais tronc commun sur la notion « Art et pouvoir », qui seront tout à fait pertinentes dans ce cadre. Éléments de réponse attendus : a. The poster displays the painting of a human body with a great deal of bloody scars. These might be seen as the scars of oppression Dalits are suffering from, maybe being burnt by the injustice of their situation. However, some scars resemble hearts because of their shape, which might suggest that from pain comes love and the reinvention of their own condition. b. According to the artist, Dalit art is art that talks about Dalit experiences. It is defined by the attempt to imagine a language based on love and sharing to talk about Dalits and make them visible. It introduces the notion of Dalit resistance, i.e. resisting oppression through art. c. The artist believes it has recently become so visible because it was impossible to hide it anymore. The Dalits have had enough, and their situations can’t be hidden anymore. The world must face the reality of their condition. d. Art can become a powerful tool to fight oppression because it forces the viewer to change perspective and look from the eyes of the oppressed. It has the ability of putting you in the victim’s shoes and see if other conclusions and perspectives can be seen from that point. It re-establishes a dialogue that maybe would not have been possible or acceptable without the medium of art.

STEP 2 ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un artiste, son œuvre et sa démarche Sensibiliser à une situation ▶ Objectif méthodologique Décrire une œuvre d’art et ses objectifs Cette étape est une production écrite au cours de laquelle les élèves pourront prolonger les notes déjà débutées lors de l’étape 1. Ce travail pourra s’effectuer sur le temps de cours ou à la maison en guise de préparation à la séance suivante. L’élève est capable d’expliquer la démarche d’un artiste et de présenter une de ses œuvres. L’élève explique l’impact de l’art dans l’évolution de la société. L’utilisation des temps est correcte. Le lexique de la ségrégation et de l’art sont correctement mobilisés.

■ 3. The on-going fight

➜ manuel p. 132

Doc 1. Fighting caste violence Extrait d’un reportage télévisé, « India Caste Violence: Dalit caste fighting for their rights in India », TRTWorld, 2018

DVD classe - CD2 piste 32 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication Comprendre un reportage télévisé avec plusieurs intervenants B2

▶ Objectifs culturels Les violences de caste La lutte pour le respect des droits de la communauté dalite ▶ Objectif linguistique Lexique : l’engagement politique, la violence

Informations sur le document Ce document extrait d’un reportage diffusé dans le journal télévisé de la chaîne TRT World en 2018 rapporte un exemple des faits de violence auxquels sont soumis les Dalits et contre lesquels ils manifestent régulièrement. Le document fait état des divisions sociales nombreuses alors même que, légalement, la ségrégation liée à l’appartenance à une caste est abolie depuis des décennies en Inde, et que des politiques sont mises en place pour assurer la défense et l’amélioration des conditions de vie des Dalits.

Script Voiceover: Amit Katarnaware was beat up for doing his job. He is a lawyer for the family of a Dalit boy in Mumbai killed in a dispute related to his caste. Attacks based on caste have recently come into sharp

focus in India. Protests were staged in Mumbai after a man in a nearby city was killed on New Year’s Day. It happened when violence broke out during a Dalit commemoration marking the 200th anniversary of a battle. There are laws to protect Dalits, but many are still discriminated against and struggle to progress economically. Journalist: The word Dalit means oppressed. There are some two hundred million Dalits in India. The majority of them live in poverty, and many are confined to menial jobs. Voiceover: The New Year’s Day violence has become a major political issue, and the state government promises justice will be served. Devendra Fadnavis (in Hindi, subtitled): The sequence of the incident and the footage is being investigated. Necessary action will be taken against those found guilty. No one will be spared. Voiceover: Last year India got its second Dalit president. But there are those who are unhappy that Dalits are fighting back. Suryakant Waghmore: Some of the earlier privileged castes, you know, feel maybe a little more deprived in present times, right? Whereas they also see maybe a little bit of mobility among the castes that were not considered high. And you see a lot of increased violence against Dalits in villages. Also, it’s just got to do with their awareness, which is their claiming of rights, claiming of equality. Voiceover: But Amit thinks it’s unlikely they will achieve equality any time soon. They should, he says, having experienced the painful effects of India’s deeply ingrained caste system first-hand. Rebecca Bundhund, TRT World, Mumbai.

Mise en œuvre Sur cette thématique, on pourra opter au choix pour un travail en continu des deux documents (Doc 1 puis Doc 2), ou bien pour une approche en pédagogie différenciée en pairwork, où chaque élève travaille sur un document grâce aux questions d’accompagnement proposées puis procède à une mise en commun avec son partenaire. Éléments de réponse attendus : a. The people might be Dalits gathering to demonstrate about the violence they suffer from, or a violent event against their community. b. Dalits are victims of various forms of violence: physical violence, murder, discrimination, abuse, poverty, etc. c. Signs that Dalits are fighting back: they protest against these forms of violence; they ask the police for protection, they want justice; they take part in politics (second Dalit president elected); they claim for equality and want their rights to be respected. d. The journalist’s conclusion is pessimistic and based on

221

the observation that caste discrimination has been illegal for over 70 years, and still Dalits need to protest against the violence affecting their community. It really is an on-going fight, and sadly it shows no sign of stopping any time soon. Doc 2. Undoing injustice against Dalits requires upper caste support Article de presse de Ramesh Venkataraman, indianexpress.com, janvier 2019

▶ Objectif de communication Comprendre un article de presse engagé sur un sujet politique et social B2+

▶ Objectifs culturels Les violences de caste La lutte pour le respect des droits de la communauté dalite ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’engagement politique, les castes Grammaire : les modaux ▶ Objectif pragmatique Formuler des attentes

Informations sur le document Si la vidéo du document 1 insistait sur les violences commises à l’encontre des Dalits et sur la difficulté pour la communauté à se défaire de celles-ci, le document 2 propose quant à lui une analyse plus théorique de cette situation en listant les conditions nécessaires, selon l’auteur, à l’amélioration de cet état de fait. Il s’agit d’un article publié en 2019 par un analyste indien basé en Europe, Ramesh Venkataraman, sur le site du journal The Indian Express.

Mise en œuvre Comme suggéré plus haut, le travail sur ce document pourra se faire en autonomie à la suite du document 1, ou en pédagogie différenciée. Éléments de réponse attendus : a. Dalit rights are still not a priority in India because upper caste members do not feel there is a need to act on them. They believe it should be dealt with by politics, or by Dalits themselves. Most people don’t feel concerned about Dalit issues. b. When trying to progress on their own and escape the caste system, Dalits are caught back by obstacles like the cost of education, a poor level of English (which is required in higher education in India), the difficulty of living in cities when they come from a rural background, the cost of living in a city, the lack of help for school when they are the first person in their family to attend it, etc. c. For Dalits to achieve real progress, systemic help is needed – help from upper caste members, education to bias, government schemes to support Dalit children at school and in higher education, systemic opposition to soft discrimination at school and at work. The author calls it “a moral responsibility” to spark change for the Dalits.

222

STEP 3 ▶ Objectif pragmatique Décrire un engagement social et politique ▶ Objectif méthodologique Intégrer des citations à une argumentation Cette troisième étape en production écrite invite les élèves à poursuivre leur réflexion sur la situation des Dalits en Inde en insistant sur la lutte continue et les enjeux légaux et publics de leur combat. Cette étape pourrait être l’occasion de faire intervenir des citations d’interlocuteurs croisés dans l’étude des documents de cette page, et de complexifier le propos par l’ajout d’une dimension politique. L’élève a compris l’enjeu des manifestations publiques en faveur des droits des Dalits. L’élève est capable de retranscrire les idées présentées dans les différents documents. La structure est claire et progressive (du plus simple au plus complexe) et soutenue par des mots de liaison. L’utilisation des temps est correcte, avec un effort de manipulation des modaux et de la voix passive. Le lexique de l’engagement politique est bien mobilisé.

■ 4. A global issue Doc. U.S. Black Lives Matter protests spur calls for India to wake up to Dalit discrimination Article de presse, thehindu.com, juin 2020

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un article de presse

▶ Objectifs culturels L’impact du mouvement Black Lives Matter en Inde Les Dalits face à la crise du Covid-19 en 2020 ▶ Objectif linguistique Lexique : l’engagement politique

Informations sur le document Cet article paru sur le site du journal indien The Hindu en juin 2020 propose un focus sur l’impact en Inde des manifestations qui ont suivi l’assassinat de George Floyd le 25 mai 2020 à Minneapolis, Minnesota. Il mentionne aussi la crise mondiale du Covid-19 et la manière dont elle a impacté la communauté dalite, plus exposée que d’autres communautés en Inde en raison de sa part de travailleurs pauvres cantonnés à des métiers considérés comme « impurs », renforçant les stigmates dont elle était déjà frappée. L’article se propose donc d’examiner comment un mouvement d’ampleur mondiale comme Black Lives Matter a pu influencer le mouvement Dalit Lives Matter et encourager son développement dans un contexte si difficile.

Mise en œuvre Il sera sans doute nécessaire, avant de passer à l’étude de ce document, de procéder à un rappel de la chronologie des événements de l’année 2020 avec les élèves, en particulier en ce qui concerne les décisions politiques liées à la pandémie et les annonces qui ont suivi sur le territoire national indien (qui auront pu différer de celles que les élèves auront eux-mêmes connues).

L’utilisation des différents temps est correcte. Le lexique de la ségrégation et de l’engagement politique est habilement manié.

■ Final step

STEP 4 ▶ Objectif pragmatique Argumenter sur un sujet politique et social ▶ Objectif méthodologique Rédiger la conclusion d’un rapport Cette quatrième étape de production écrite invite les élèves à rédiger une conclusion pour leur rapport : ils devront aborder les enjeux de la mondialisation du combat pour la défense des droits des Dalits, et expliquer la manière dont des événements internationaux peuvent influer sur des politiques publiques nationales. L’élève est capable de formuler des attentes par rapport au sujet présenté. L’élève parvient à restituer la chronologie d’événements successifs et à en expliquer l’impact sur son sujet. L’élève est capable de resituer le combat pour les droits des Dalits dans le contexte global de l’année 2020.

➜ manuel p. 133

▶ Objectifs de communication MÉDIATION

Éléments de réponse attendus : a. It is likely that the people are reacting to a violent event, demonstrating for the All Lives Matter movement. The face of Martin Luther King on the left is easily recognisable, matching the board “Black Lives Matter”, while on the right we can see a second board with “Dalit Lives Matter #RowithAct”, perhaps in reference to a political event in relation to the Dalit community. b. The movement was sparked by the death of George Floyd in Minneapolis, Minnesota in May 2020. c. Dalit campaigners decided to join the fight of the Black Lives Matter movement because they believe Afro-Americans in the US face an equal type of discrimination to the Dalits in India. They hope this movement would start the same reactions to Dalit issues in their own country. d. Globalising the fight is a way for Dalit activists to increase their backing. By appealing to international support, they can reach out to a broader audience for petitions, they can be endorsed by more people, and the movement can gain momentum by showing the common threads of systemic discrimination between the US and India. Thus, the Dalit community could have a bigger impact on politicians like Prime Minister Narendra Modi who do have the power to actually spark change for the Dalits.

MÉDIATION

B2

Compiler et transmettre des informations

Écrire un rapport à teneur informative clair et structuré B2

▶ Objectifs culturels Le système des castes en Inde Le mouvement Dalit Lives Matter L’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la ségrégation, l’engagement politique Grammaire : la voix passive et la voix active, les modaux ▶ Objectifs pragmatiques Sensibiliser à une situation Formuler des attentes → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 225.

Mise en œuvre Cette tâche finale vient se dérouler en conclusion des séances d’étude consacrées à cette unité. Il s’agit moins d’évaluer la compréhension que les élèves auront eue de l’unité en leur proposant un nouveau sujet que de leur permettre de compiler les notes prises successivement à la suite de chaque séance afin de les mettre en forme pour réaliser le rapport demandé. Il s’agit donc plus d’une séance de finalisation de la tâche que de réalisation à proprement parler. L’enseignant pourra à sa guise autoriser les élèves à garder leurs documents et cours à disposition pendant l’heure ou uniquement leurs notes des quatre étapes successives. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’extrait du récit autobiographique Ants Among Elephants (Doc 2 p. 130) permettra aux élèves de s’inspirer d’un texte structuré, écrit au style direct comme on l’attend dans un rapport ; - l’article « Undoing injustice against Dalits requires upper caste support  »  (Doc 2 p. 132) leur donnera la possibilité d’observer un style rédactionnel neutre mobilisant les modaux, la voix passive et la voix active, qui sont les objectifs linguistiques de l’unité ; - l’article « U.S. Black Lives Matter protests spur calls for India to wake up to Dalit discrimination » (Doc p. 133) montrera aux élèves comment mobiliser dans le cadre d’un rapport des citations de personnalités observées dans l’unité au discours direct ou indirect.

223

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 134-135

■ Write a concept note ▶ Objectif de communication C1

Élaborer une synthèse

▶ Objectif pragmatique Comprendre et synthétiser des informations à l’écrit

Mise en œuvre Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, les élèves pourront s’entraîner à rédiger leur synthèse à travers un travail en autonomie à la maison, ou bien sur le temps de cours en procédant à un travail en binômes. En cours, ce travail pourra se subdiviser en deux moments : d’abord le travail sur les documents, puis le passage à la rédaction, afin de guider les élèves sur la méthode de cette rédaction. Éléments de réponse attendus : The file addresses the issue of Dalit activism through four documents: a political poster by Equality Labs (2019); a novel extract by Dalit-born writer Sujatha Gidla; and two press articles published in well-established Indian newspapers, The Indian Express and The Hindu. The political context for this file is contemporary, expanding from 2017 to 2020. We will study this file with the following guideline: is emancipation from casteism possible for the Dalits? A first part will be dedicated to the perception of Dalits in modern India; a second part will focus on the methods Dalits use to gain respect and freedom, while the third part will underline the limits of caste activism. The file first offers a perspective on the perception of Dalits as socially inferior to other caste members, as first suggested through the metaphor “ants among elephants” (doc B), but also the recurrent opposition of pronouns (“they”/”everybody” versus “you”) emphasising the isolation of Dalit people when faced with the question of their caste identity: “Your life is your caste, your caste is your life”, with the stylistic use of the chiasmus, a tool to underline enclosure in this caste reality. The Dalits are also depicted as politically inferior to other Indian citizens: document D states they were the hardest-hit community in India during the covid-19 pandemic, “often having to wait longer for their turn to receive food or financial aid […] and even being turned away”. Finally, the Dalit reality is depicted as one willingly ignored by higher caste members: “Combating casteism is neither cool nor a moral priority” (doc C). Besides, the file also presents various methods through which Dalits are fighting to gain respect and freedom.

224

Document A gives the example of a political poster, using pictural representation to fight casteism. Political posters like this one spread over the Internet and social networks to raise awareness on the fate of Dalits. Writing and publishing first-hand testimonies from Dalit award-winning authors like Sujatha Gidla (doc B) is another method. Document C then focuses on legal and political means of actions like demonstrating, voting, becoming candidates to elections themselves, as well as trying to get higher education (docs B and C). Finally, document D emphasises the way Dalit activism joined forces with the US movement Black Lives Matter in 2020 after the protests following the assassination of George Floyd. Joining forces with international activists to underline the common threads of minority oppression is a method largely used by Dalits (the article thus refers to online petitioning and spreading hashtags like “every life matters”). However, the file also clearly points at the limits of these methods in the recent years. Document B lays bare that casteism is supposedly over, but everybody still wants to know your caste background (“By tradition, everyone has the right to know”). In document C, Dalits' battles for freedom are perceived by higher caste members as “something for politicians and governments to address”, and not as a question involving every citizen. Finally, document C reminds us of the continuing difficulties for Dalits to use higher education as a real tool to gain freedom (“In short, modern Indian does not give Dalits an equal shot at success”). To conclude, if this file enables us to expose the contemporary perception of Dalits in India and their activism, it still remains painfully clear that caste emancipation is far from being a general reality in 2020.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 14 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 133

Tâche : Rédiger un rapport pour l’association Dalit Lives Matter. Objectifs lexicaux : la ségrégation, l’engagement politique Objectifs grammaticaux : la voix passive et la voix active, les modaux Objectifs pragmatiques : sensibiliser à une situation, formuler des attentes Objectifs culturels : le système des castes en Inde, le mouvement Dalit Lives Matter, l’impact de l’année 2020 sur la communauté dalite Points attribués et niveaux 0 pt

A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

B2 4 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

C1 5 pts

Contenu et réalisation de la tâche – Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

Cohérence dans la construction du discours

Richesse de la langue

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Simple coordination – Non-respect du format du rapport / compte rendu de phrases simples, mais (introduction, l’ensemble reste intelligible. développement de la situation à travers différents paragraphes, conclusion).

– Production peu développée/courte et les nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée. – Pas de connecteurs logiques.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais un ou deux éléments parmi ceux cités ci-dessous sont manquants. – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés : peu de possibilités de développement.

– Respect du format du rapport (introduction, développement, conclusion). – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision. – Quelques efforts de style.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits. – Progression claire permettant de présenter les informations de manière pertinente.

– Assez bonne maîtrise des structures attendues. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

– Le rapport est soigné dans la forme et dans la rédaction. – Le ton est convaincant.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Effort de construction habile et non artificielle.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

– Le rapport est très soigné dans la forme et dans la rédaction. – Recours à des informations précises permettant d’appuyer le propos (données chiffrées, événements, etc.) – Le ton est très convaincant.

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile.

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

……/5

– Cohérence difficile à percevoir.

Correction de la langue

……/5

……/5

……/5 Total ……/20

225

226

FILE

15 1

Justice for all? ➜ manuel p. 136-147

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les connecteurs logiques, les comparatifs, les adverbes de degré, les pronoms indéfinis, les articles • Lexique : la justice, les adjectifs composés • Phonologie : l’accentuation des auxiliaires modaux

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Dénoncer une injustice • Comparer des situations inégales • Mettre en garde contre d’éventuelles dérives

Thématique : Faire société Axe 3 : Égalités et inégalités

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Prendre part à un débat OBJECTIFS CULTURELS • Le fonctionnement du système judiciaire américain : institutions, checks and balances, textes fondateurs, etc. • Le combat contre les inégalités face à la justice • Les grandes réformes en cours ➜ LANDMARKS p. 280-281

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 146-147

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 147

Évaluations sommatives • Final task: Take part in a debate about the need for a reform of the American justice system. ➜ manuel p. 142 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 243

• Sujet type bac ➜ manuel p. 144-145 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 244 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Le système judiciaire américain a été très souvent remis en question récemment : le nombre de recours collectifs (class actions) a notamment permis de mettre en avant de nombreux problèmes bien installés dans la société américaine. Il s’agit souvent de problèmes d’inégalités sociales dus au système lui-même, mais aussi de nombreuses discriminations et de la mise au jour de scandales écologiques ou sanitaires. L’administration du président Trump a mis en lumière le recul de l’impartialité de la Cour Suprême et le besoin de réformer certaines institutions pour assoir leur impartialité. Ce sont donc les nombreuses facettes du système judiciaire américain que cette unité se propose de faire découvrir aux élèves. Elle s’inscrit dans la thématique « Faire société », dans l’axe 3 « Égalités et inégalités ». La problématique qui guide l’unité est : To what extent does the American system warrant equal rights?

La première double page Explore (p. 136-137) propose de questionner la partialité du système judiciaire américain, au travers de divers documents de la fiction à la réalité. La deuxième double page Explore (p. 138-139) se concentre sur l’inégalité d’accès à la justice aux ÉtatsUnis et sur le rôle des avocats commis d’office. La troisième double page Explore (p. 140-141) invite les élèves à observer de près le fonctionnement des institutions judiciaires américaines et leur interaction. La dernière page Explore (p. 142) propose une étude de cas autour de l’Equality Act, une des décisions les plus récentes de la Cour Suprême. La tâche finale consiste à participer à un débat sur une possible réforme du système judiciaire américain. Enfin, les doubles pages Vers le bac (p. 146147) proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale de spécialité LLCER anglais, monde contemporain et au Grand oral.

227

228

3

2

1

Séance

→ Doc 2. Article de Daniel Garcia, « Do rich people get away with more crime? », The Grizzly Express, mars 2020

→ Doc 1. Audio, « You have the right to an attorney », Last Week Tonight, 2015 + affiche, National Association for Public Defense

Documents p. 138

→ Doc 3. Article de Jessica Taylor, npr.org, mars 2019

→ Doc 2. Vidéo, extrait de la série How to get away with murder, ABC, 2018

Documents p. 137

→ Doc 1. Affiche et extrait vidéo de la série documentaire The Innocence Files, 2020 + critique de Brian Tallerico, rogerebert.com, avril 2020

Documents p. 136

Support

Communication Linguistique : grammaire : le double comparatif ; lexique : Words p. 138. Culture : la place de l’argent dans le système judiciaire américain (avocats commis d’office, avocats stars, cautions).

MÉDIATION

Communication Linguistique : lexique : les injustices. Culture : les inégalités face au système judiciaire. Pragmatique : Boost your skills p. 137 > Dénoncer une injustice.

Communication Linguistique : lexique : la justice ; rhétorique : la répétition. Culture : le système judiciaire américain, un système impartial ?

Objectifs

Thématique : Faire société Axe 3 : Égalités et inégalités Problématique : To what extent does the American system warrant equal rights?

Homework Faire des recherches sur le site https://innocenceproject.org : choisir une affaire et s’entraîner à la présenter à l’oral pour la séance suivante. Your task p. 137 : enregistrer l’épisode du podcast. Grammar p. 143.

Going further p. 138.

Démarche 1. Préparation en amont de la séance : At home p. 136. En classe : challenge - Explain in 1 minute what the adversarial system consists in. 2. Anticipation à partir de l’affiche : question a. 3. Étude de la vidéo et de la critique (CO/CE) : questions b à e. 4. Groupwork : question f, mise en relation des documents. 1. Groupwork : Present your case from the Innocence project to your groupmates. 2. Étude des documents 2 et 3 (CO/CE) en différenciation pédagogique. Groupwork : Groupe 1 : travail sur la vidéo (niveau B2-C1). Groupe 2 : travail sur l’article (niveau B1-B2). 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes. 4. Your task p. 137 : préparation en vue de l’enregistrement de l’épisode du podcast. 1. Brainstorming à partir de l’affiche du document 1 (question a). 2. Étude du document 1 (CO) : écoute et travail en autonomie puis mise en commun. 3. Brainstorming à partir du titre du document 2. 4. Étude du document 2 (CE) en autonomie puis mise en commun.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

229

8

7

6

5

4

Séance

Support

Communication Linguistique : lexique : les lois, les décisions de justice. Culture : la loi pour l’égalité, Equality Act. Méthodologie : prendre part à un débat.

MÉDIATION

Communication Linguistique : Words p. 141. Culture : les membres de la Cour Suprême et le processus de nomination. Pragmatique : Boost your skills p. 141 > Mettre en garde contre d’éventuelles dérives.

Communication Linguistique : lexique : le système judiciaire, Words p. 141. Culture : les cours de justice aux États-Unis ; le système de checks and balances.

Communication Linguistique : lexique : les adjectifs composés. Culture : les recours collectifs aux États-Unis. Pragmatique : Boost your skills p. 139 > Comparer des situations inégales.

Objectifs MÉDIATION

Your task p. 141 : terminer la rédaction de l’introduction. Les textes produits seront mis en ligne sur un pad et les élèves seront invités à les lire à la maison afin d’élire le meilleur lors de la séance suivante. Préparation en vue de la tâche finale p. 142.

1. Your task p. 141 : Vote for the best text and justify your choice. 2. Anticipation : émission d’hypothèses à partir de la photographie. 3. Étude du document (CE/CO) en groupwork. 4. Test your culture. 5. Lecture des consignes de la tâche finale et préparation du rôle.

At home p. 140.

1. Correction homework : challenge. Groupwork – You have 3 minutes to create the most complete infographic representing the US court system. 2. Anticipation : brainstorming à partir de l’infographie du document 2. 3. Étude de l’article (CE). 4. Mise en commun.

1. Vérification en binômes du At home. 2. Anticipation du document à partir de l’image et de la citation. 3. Étude du document 3 (CO/CE) en groupwork : la classe est divisée en deux groupes, l’un travaille sur l’audio, l’autre sur l’article. 4. Mise en commun. 5. Your task p. 141 : prise de notes et préparation du brouillon.

Homework Your task p. 139 : terminer la rédaction du compte rendu. Visionner la vidéo du doc 1 p. 140 et traiter les questions a et b.

Démarche 1. Rebrassage du contenu appris à la séance précédente à l’aide d’un quiz en ligne (Kahoot ou autre outil numérique). 2. Brainstorming à partir du Culture Spot p. 139. 3. Étude du document 3 (CE) en binômes. 4. Mise en commun. 5. Your task p. 139 : préparation du compte rendu au brouillon.

Prendre part à un débat sur la nécessité d’une réforme du système judiciaire américain.

Sujet type bac p. 144-145.

OU

Tâche finale :

→ Audio, « A major civil-rights decision », ABC News, 2020 + texte, extrait d’une décision de la Cour Suprême

Documents p. 142

→ Doc 3. Article de Tom McCarthy, « What Bader Ginsburg’s death means for the Supreme Court », The Guardian, 2020 + photographie d’une peinture murale représentant Ruth Bader Ginsburg à New York + audio, NPR, 2020

Documents p. 141

→ Doc 2. Article de Daniel I. Weiner et Martha Kinsella, Brennan Center for Justice, juillet 2020 + infographie, Checks and balances on the US government

→ Doc 1. Vidéo, The US court system, AJ+, 2015

Documents p. 140

→ Doc 3. Article de presse d’Erik Ortiz, « Michigan officials announce $600M settlement in Flint water crisis », NBC News, août 2020

Document p. 139

230

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

MÉDIATION

Communication Linguistique : grammaire : le double comparatif ; lexique : les adjectifs composés. Culture : les class actions aux États-Unis. Pragmatique : Boost your skills p. 139 > Comparer des situations inégales.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 138 ; grammaire : les formes comparatives. Culture : la place de l’argent dans le système judiciaire américain (avocats commis d’office, avocats stars, cautions). Méthodologie : s’entraîner à la traduction.

Communication Linguistique : lexique : la justice. Culture : le système judiciaire américain, un système impartial ? Pragmatique : Boost your skills p. 137 > Dénoncer une injustice.

Objectifs MÉDIATION

1. Brainstorming à partir de la photo pour faire émerger la notion de class action. 2. Étude du texte en groupes en suivant le questionnement du manuel : la question a pourra s’accompagner de la création d’un schéma et la question d pourra s’accompagner d’un travail sur le lexique sous la forme d’un nuage de mots pour illustrer la prise de parole au moment de la mise en commun. 3. Mise en commun en insistant sur les avantages de ce type d’action. 4. Your task p. 139.

1. Jeu pour réactiver les connaissances (type Jeopardylabs). 2. Étude des documents 1 et 2 (CO/CE) en différenciation de réception. Groupe 1 : travail sur l’audio. Groupe 2 : travail sur l’article. 3. Mise en commun entre les membres des deux groupes.

Chercher un ou deux extraits de films ou de séries qui pourront servir d’illustration lors de la présentation de la tâche finale (class action/ public defendant).

Going further p. 138.

Homework Grammar p. 143 : exercice 2 sur les comparatifs et les adverbes de degré.

Démarche 1. Brainstorming à partir de l’affiche, puis visionnage de la vidéo : élaboration d’une carte mentale coopérative. 2. Étude du document 2 (CO) en suivant le questionnement proposé : a, b et d. 3. Mise en commun en utilisant les questions d et c pour présenter le devoir d’exemplarité et d’impartialité attendu de la justice. 4. Your task p. 137, en pairwork : les élèves préparent et enregistrent leur podcast.

Faire une présentation sur le rôle des avocats commis d’office dans le système judiciaire américain. Utiliser l’outil Prezi pour faire un support de présentation.

→ Doc 3. Article de presse d’Erik Ortiz, « Michigan officials announce $600M settlement in Flint water crisis », NBC News, août 2020

Documents p. 139

→ Doc 2. Article de Daniel Garcia, « Do rich people get away with more crime? », The Grizzly Express, mars 2020

→ Doc 1. Audio, « You have the right to an attorney », Last Week Tonight, 2015 + affiche, National Association for Public Defense

Documents p. 138

→ Doc 2. Vidéo, extrait de la série How to get away with murder, ABC, 2018

→ Doc 1. Affiche et extrait vidéo de la série documentaire The Innocence Files, 2020

Documents p. 136-137

Support

Thématique : Faire société Axe 3 : Égalités et inégalités Problématique : Are public defendants warrants of a fair trial in the USA?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. An unfair system? ➜ manuel p. 136-137 Doc 1. The Innocence Files - Affiche de la série documentaire The Innocence Files, Netflix, 2020 - Bande-annonce du documentaire The Innocence Files, Netflix, 2020 - Critique du documentaire The Innocence Files, rogerebert.com, avril 2020

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre l’essentiel d’une bande-annonce

C1

Comprendre le message derrière une bande-

annonce Identifier le point de vue de l’auteur d’une critique de documentaire B2

▶ Objectif culturel Les erreurs judiciaires dans le système américain ▶ Objectif linguistique Rhétorique : la répétition

Informations sur les documents The Innocence Files est une série documentaire Netflix sortie en 2020. Cette série s’appuie sur le travail de l’ONG « The Innocence Project », créée en 1992 par Peter Neufeld et Barry Scheck, avocats américains. Ils ont pour but d’innocenter des citoyens incarcérés à tort, mettant ainsi en lumière les failles du système judiciaire : preuves falsifiées, témoignages erronés, procureurs corrompus, etc. L’affiche met en avant la recherche de liberté qui sous-tend l’ensemble de ces affaires. La critique dresse un portrait élogieux de cette série documentaire et espère qu’elle éveillera les consciences afin de faire évoluer les pratiques judiciaires.

Mise en œuvre On demandera aux élèves de visionner la vidéo proposée dans la rubrique At home en amont de la séance. Ainsi, les élèves auront des éléments pour mieux appréhender le concept « Guilty until proven innocent » inscrit sur l’affiche, mais aussi pour répondre plus finement à la question c. Une fois l’affiche étudiée et après avoir traité la question a, les élèves passeront au visionnage de la vidéo grâce à l’application Nathan Live ou via le manuel numérique. On essayera d’anticiper la question d en demandant aux élèves de réagir sur le ton employé à la fin ; les élèves pourront ensuite s’attacher à trouver la figure de style utilisée. Les élèves poursuivront par la lecture de la critique. Pour la dernière question, les élèves pourront être organisés en groupes afin d’enrichir leur mise en relation des deux documents. Éléments de réponse attendus : a. Poster of a Netflix series documentary. Mirror effect: at the top, freedom, light / at the bottom, prison, darkness, impression that there is no escape. Message: “Guilty until

proven innocent” puts the emphasis on the necessity to prove your innocence, to collect evidence in order to do so. b. Origin: 1992 case, man accused of a murder, has always claimed his innocence – Motives: “foul criminal justice system”, to free wrongfully imprisoned people. c. The accused are considered guilty, and they must defend themselves against false evidence. d. Repetition: “…match, …match, …match”, “it’s the whole…, it’s the whole…, it’s the whole…” e. Laudatory critic review: “moving, informative, infuriating” (l. 1) – raises awareness about the unfair system. f. They both hope that the documentary will raise awareness about these flaws and that it will have a concrete effect on the justice system.

Pour aller plus loin On pourra inviter les élèves à se rendre sur le site de l’ONG : https://innocenceproject.org. Ils pourront ainsi faire des recherches sur une des affaires prises en charge par l’organisation et la présenter sous la forme d’une production orale en continu.

At home Cette vidéo permettra aux élèves de comprendre le fonctionnement de la justice américaine et la procédure accusatoire et contradictoire. Comme indiqué dans la rubrique « Mise en œuvre », il est préférable de donner ce travail personnel en amont de la séance d’étude des documents car il permettra aux élèves d’avoir une base de connaissances solide. Doc 2. Systemic inequality? Extrait de la série How to get away with murder, ABC, 2018 (saison 4, épisode 13)

▶ Objectif de communication Comprendre le message d’un avocat dans sa plaidoirie C1

▶ Objectifs culturels Les inégalités inhérentes à la société américaine et au système judiciaire Le racisme au sein de la justice américaine ▶ Objectif linguistique Rhétorique : débit et accentuation pour convaincre

Informations sur le document Cette vidéo est extraite de l’épisode 13 de la saison 4 de la série ABC How to get away with murder. Cette série américaine suit les déboires d’une célèbre avocate et professeure de droit, Annalise Keating, jouée par Viola Davis. Dans cette scène, Annalise Keating s’adresse à la Cour Suprême pour faire accepter son action collective qui vise à résoudre le problème des inégalités judiciaires. Dans son discours, Annalise Keating revient sur l’histoire des droits civiques et sur l’empreinte indéniable du racisme dans les décisions judiciaires. Ce document requiert de nombreux prérequis culturels et historiques. C’est pourquoi il semble important de renvoyer les élèves à la page 277 des Landmarks avant de commencer l’étude de la vidéo.

231

Mise en œuvre En amont de la séance, on encouragera les élèves à consulter les pages Landmarks correspondantes (p. 276-277) et tout particulièrement la partie The Civil-Rights Movement p. 277. En début d’heure, un quiz de connaissances pourra être proposé (via des applications telles que Kahoot ou LearningApps) pour vérifier ce que les élèves en ont retenu. Avant de visionner l’extrait vidéo, on pourra laisser les élèves émettre des hypothèses quant à son contenu : Do you know this series? Have you ever seen this character? Based on the title, what could be the content of the video? Etc. Certains élèves connaîtront probablement cette série et ils pourront proposer un rapide résumé de l’intrigue. Le premier visionnage pourra être fait en classe entière, sans consigne d’écoute particulière, afin de s’assurer que les élèves se concentrent sur leur ressenti et l’ambiance globale de la scène. Certains éléments permettront de commencer à répondre à la question d. Les élèves visionneront ensuite la vidéo individuellement afin de répondre aux questions a à c. Ils pourront de nouveau visionner la vidéo pour se concentrer sur les éléments de réponse à la question d. Éléments de réponse attendus : a. Supreme Court – Lawyer’s speech – Supreme Court justices. b. Omnipresent racism in the American justice system – unfair public defense system. The speaker argues that the 6th Amendment is not guaranteed to people of colour in the US and that the segregation is still present in the justice system and in prisons. c. Justice should be impartial and should judge everyone equally. Here the Supreme Court is expected to put a stop to the inequalities. d. Serious tone – use of a quote from the Supreme Court – meaningful pauses – powerful stresses: “alive and kicking”, “cages”, “subclass existence” – comparisons “money/humanity”, “criminality/mental health”. The music also plays an important role in the emotions conveyed.

Pour aller plus loin Cette série comporte de nombreux discours pertinents pour cette unité. On pourra demander aux élèves qui le souhaiteraient de trouver d’autres extraits et de les présenter à leurs camarades, en explicitant la raison pour laquelle ils les ont sélectionnés et l’image de la justice qui est véhiculée. Ces documents pourraient également être intégrés au dossier personnel de l’élève. Doc 3. California Sen. Kamala Harris says she was bent toward a career fighting for civil rights almost since birth Article de Jessica Taylor, npr.org, mars 2019

▶ Objectifs de communication Comprendre le point de vue de la personne interviewée dans un article B2

C1 Comprendre en détails les arguments mis en avant dans une interview

232

▶ Objectif culturel La vision de Kamala Harris sur le système judiciaire américain et la politique à mener pour le réformer

Informations sur le document Cet article provient du site de NPR et reprend largement une interview qui a été menée avec Kamala Harris, à l’époque sénatrice de Californie. Cet extrait permet d’apporter des informations factuelles sur les origines et le parcours d’une personnalité incontournable de la vie politique américaine actuelle. Le LIFT (Livable Incomes for Families Today) the Middle Class Act mentionné à la ligne 22 est un élément clé pour comprendre la politique menée par Kamala Harris. Ce projet de loi a été déposé en octobre 2018 et il a pour objectif de mettre en place des crédits d’impôts pour les familles américaines, augmentant ainsi leur pouvoir d’achat. Maintenant qu’elle est devenue vice-présidente, Kamala Harris pourrait avoir un poids encore plus important pour faire adopter cette loi.

Mise en œuvre En anticipation, on peut imaginer un travail en chain speaking à partir de la photographie de Kamala Harris, sans légende : What do you know about this woman? Chaque élève doit donner une information à son sujet. Cela permettra à l’enseignant de se faire une idée sur ce qui est connu des élèves. On procédera ensuite à la lecture des trois premiers paragraphes de l’article en binômes. Un élève pourra relever des informations sur l’origine de Kamala Harris et un autre sur sa carrière, puis ils pourront échanger sur ces éléments (question a). La suite du questionnement pourra également se faire en binômes afin d’enrichir les réponses apportées. Une mise en commun en classe entière viendra clore l’étude de ce document. Afin de permettre aux élèves de bien s’imprégner des thématiques abordées dans l’article, on pourra leur proposer une activité de groupe : You are US Representatives. Discuss the LIFT the Middle Class Act and its possible effect on crime. Éléments de réponse attendus : a. Origin: Indian mother, Jamaican father, Civil Rights activists – Career: San Francisco district attorney California attorney general’s office Senator 2020: first black woman to become vice-president. b. According to Kamala Harris, the criminal justice system is flawed because of inequalities (l. 6-7, l. 13). She bases her opinion on her personal story and experiences. c. “Smart on crime”: importance of prevention as opposed to the idea of being “tough on crime” which focuses on strict responses to criminal behaviors, rather than on their origins. – In her opinion, prevention can only be possible if the system financially and socially helps American families. Kamala Harris doesn’t focus on the answers (prison, fines, arrests…) but on the possibilities of decreasing crimes before they are committed.

Pour aller plus loin Les élèves qui seraient particulièrement intéressés par ce sujet pourront visionner cette discussion entre Kamala Harris et différents intervenants sur le système judiciaire  : https://youtu.be/AgVLVRmGVXE.

Un pad pourra leur être proposé afin de partager leur opinion sur les échanges visionnés : How important are data in the criminal justice system reform? How can police and communities work together? How are social issues (poverty, mental health, etc.) linked to criminality?

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectifs de communication Comprendre le message derrière une affiche de promotion d’un événement national

Faire une présentation complète sur un problème de société C1

Transmettre de façon claire les idées importantes issues de documents divers C1

▶ Objectif pragmatique Dénoncer une injustice ▶ Objectif méthodologique Enregistrer un épisode de podcast Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. En effet, il s’agira ici d’enregistrer un épisode de podcast pour faire le point sur cette double page d’introduction. Les élèves feront un bilan de la situation du système judiciaire américain et mettront en avant, comme cela est fait dans les différents documents, les inégalités qui persistent. Avant que les élèves ne réalisent cette tâche, on pourra les accompagner dans la lecture du Boost your skills qui leur propose différents outils pour sa réalisation. Cette micro-tâche pourra donner lieu à un travail de préparation en classe, en groupes ou individuellement. Puis, les élèves enregistreront leur épisode en travail personnel à la maison ou en classe. La grille proposée ci-dessous pourra être utilisée par l’enseignant pour effectuer un feedback sur la prestation de l’élève, mais aussi par l’élève lui-même lors de la réalisation de la tâche, pour avoir une liste explicite des objectifs à atteindre. L’élève sait suivre le format d’un épisode de podcast (présentation du podcast, du thème de l’épisode, etc.). L’élève est percutant dans ses propos pour dénoncer une injustice, notamment grâce à la réutilisation des thèmes abordés dans les documents étudiés (prisonniers innocents, discriminations raciales, importance de la prévention, réalités sociales, etc.). L’élève est capable d’exprimer des émotions grâce à l’utilisation d’adjectifs précis, une intonation de la voix adaptée, etc. L’utilisation des indéfinis est maîtrisée.

EXPLORE 2. Justice for the haves and the have nots

CD3 piste 1 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant B2

▶ Objectifs de communication

MÉDIATION

- Extrait de l’émission Last Week Tonight, 2015

➜ manuel p. 138-139

Doc 1. You have the right to an attorney - Affiche promotionnelle de la National Association for Public Defense à l’occasion de la semaine nationale des avocats commis d’office

B2 Comprendre le point de vue d’un présentateur sur un sujet judiciaire C1 Comprendre les détails d’un extrait d’émission télévisée sur un sujet judiciaire complexe

▶ Objectif culturel La question des avocats commis d’office aux États-Unis et les défauts de ce système ▶ Objectif linguistique Lexique : les acteurs du système judiciaire, en particulier les avocats commis d’office (public defenders)

Informations sur les documents Cette affiche promotionnelle a été réalisée par l’association nationale des avocats commis d’office à l’occasion de la semaine nationale consacrée à ce métier afin de célébrer les avancées et de sensibiliser aux problèmes qui touchent la profession. La composition de cette affiche permet de comprendre les revendications de ces avocats  : le message « There’s no justice without us », ainsi que le « us » mis en évidence en rouge à l’intérieur du mot « justice » montre l’importance de leur rôle et la nécessité de préserver ce système. Ces revendications sont expliquées en détails dans l’audio, extrait de l’émission du célèbre présentateur John Oliver. En effet, après un rappel historique sur la mise en place du système de public defenders, John Oliver explique qu’aujourd’hui les avocats commis d’office sont trop peu nombreux et trop sollicités. Ainsi, ils n’ont pas la possibilité de préparer convenablement l’ensemble des affaires qui leur sont déléguées.

Script John Oliver: The right to a lawyer is a pillar to American jurisprudence but it’s a right that we’ve only had since 1963 when the Supreme Court unanimously ruled that any person who is too poor to hire a lawyer, cannot be assured a fair trial unless a lawyer is provided for him. It’s an idea so obvious you can’t believe there was ever a time that we didn’t have it. The problem is our public-defender system is currently massively overburdened depending on the jurisdiction anywhere from 60 to 90 percent of criminal defendants need a publicly funded attorney and the system is creaking under that weight. [TV] Right now there are about 20 public defenders handling up to 250 cases. In New Orleans, for example, each public defender handles roughly 350 cases a year. 233

Public defenders in Fresco County often work on a thousand cases a year when state guidelines say they shouldn’t be doing more than 150. John Oliver: A thousand cases in a year! That’s nearly 3 cases per day! And with caseloads that heavy, public defenders cannot possibly prepare an effective defense. A study in New Orleans a few years back found that the city had some part-time defenders who could only spend an average of seven minutes per case. That is not long enough to prepare anything!

Mise en œuvre La séance pourra débuter par un brainstorming autour de l’expression public defenders qui ne sera pas forcément connue des élèves. Ils pourront émettre des hypothèses sur sa signification. On complétera cette étape par la description et l’analyse de l’affiche (question a). Pour cela, on formera des binômes : l’élève A voit l’image et la décrit à l’élève B qui ne la voit pas. Tous les élèves B pourront ensuite faire un retour en classe entière. Cela permettra aux élèves A de mettre en avant les éléments saillants de l’affiche et donc le message derrière celle-ci. Le document audio étant complexe, en raison non seulement du débit de l’animateur mais également du sujet abordé, on procédera à une écoute individuelle, via le manuel numérique ou l’application Nathan Live. Les élèves pourront écouter le document à leur rythme et ainsi répondre aux questions b à e. Une mise en commun en classe entière sera nécessaire pour s’assurer que les élèves ont bien compris les tenants et les aboutissants de ce sujet. Éléments de réponse attendus : a. Creators: National Association for Public Defense – cause: defending public defenders – message: necessary to preserve the missions of public defenders, #payparitynow suggests that public defenders are underpaid. b. Mission of a public defender: defend people who can’t afford to hire a lawyer. c. This system is essential to ensure the right to a fair trial for all citizens, which is a basic right for American people (Sixth amendment). d. lawyer, attorney. e. Despite the 1963 Supreme Court decision, the system today doesn’t ensure fair trials for all citizens because of the number of cases submitted to public defenders. They don’t have the time to properly prepare for the trials (example in New Orleans: 7 minutes per case).

Going further Afin de compléter les connaissances des élèves sur la mise en place du système de public defenders, ils sont invités à lire un extrait de l’ouvrage Quarrels that have Shaped the Constitution. Il s’agit ici du passage sur la décision Gideon v. Wainwright en 1963, un des procès à l’origine de la décision de la Cour Suprême évoquée dans le document audio. Différentes utilisations de cette rubrique pourront être faites : - demander aux élèves de lire cet extrait en amont de la

234

séance afin de s’assurer qu’ils connaissent le rôle des avocats commis d’office avant d’étudier les documents ; - le proposer en travail personnel à la maison, à la suite de la séance avec pour objectif de répondre à la consigne suivante : Explain how public defenders became a major principle of the American justice system. De retour en classe, l’enseignant pourra proposer aux élèves de faire l’ExoQuiz et d’échanger sur l’extrait lu à la maison. Doc 2. Do rich people get away with more crime? Billet d’opinion de Daniel Garcia sur la place de l’argent dans le système judiciaire, The Grizzly Express, mars 2020

▶ Objectif de communication B2 Comprendre les arguments mis en avant face à une question judiciaire et sociétale

▶ Objectif culturel La place de l’argent dans le système judiciaire américain : l’affaire O. J. Simpson, l’affaire Ethan Couch (Affluenza Teen) ▶ Objectif linguistique Grammaire : les formes comparatives

Informations sur le document Ce texte est un billet d’opinion publié sur le Grizzly Express, site d’informations d’une junior high school en Arizona. L’auteur, Daniel Garcia, s’interroge sur le lien entre richesse et justice. Pour cela, il s’appuie sur deux exemples précis : l’affaire O. J. Simpson et l’affaire Ethan Couch. En 1994, le célèbre joueur de football américain O. J. Simpson est accusé d’avoir assassiné son ex-épouse. Après plus d’une année de procès, il est reconnu non coupable. Ethan Couch, adolescent de 16 ans, n’a, quant à lui, écopé que de deux ans de prison pour le meurtre de quatre personnes suite à un accident dû à une conduite en état d’ivresse. Ce verdict semble avoir été déterminé suite au diagnostic d’affluenza  : l’accusé souffrirait de la maladie de l’enfant gâté – en d’autres termes, sa richesse l’empêcherait de se rendre compte de ses actes (cf. Affluenza: The All-Consuming Epidemic, John de Graaf, David Wann & Thomas H. Taylor, 2001). À travers ces deux exemples, l’auteur souhaite dénoncer une injustice persistante : les personnes qui ont de l’argent peuvent payer des cautions afin d’être libérés de prison, et ont également les moyens d’engager des avocats plus compétents, plus à même d’aboutir à un verdict favorable.

Mise en œuvre L’étude de ce document pourra être précédée par un temps d’échanges en groupe de quatre élèves, autour de la question posée dans le titre. À cette occasion, on incitera les élèves à illustrer leurs propos d’exemples concrets. Afin de répondre à la première question (question a), on invitera les élèves à effectuer une lecture rapide pour repérer les marqueurs d’opinion. La question b pourra être traitée individuellement. Une mise en commun sera organisée pour s’assurer que les élèves ont compris l’enjeu du texte. La question c pourra donner lieu à un travail en binômes  : chaque élève prend des notes sur un des exemples, puis les

élèves échangent afin d’en repérer les points communs. La question d permettra de mener une réflexion sur la nature du document et son enjeu. La question e est une question de traduction en contexte qui met l’accent sur les formes comparatives.

dures essentielles au système judiciaire américain, puisqu’ils permettent à un grand nombre de personnes de poursuivre une personne, une entreprise ou une institution publique. En se regroupant, les plaignants augmentent leur chance d’aboutir à un verdict favorable.

Éléments de réponse attendus : a. Use of the pronoun “I” – personal opinion: “I hope that” (l. 21). b. Link between money and justice – The author argues that the more money you have, the less likely you are to be found guilty of a crime. c. Ethan Couch: committed a crime, comes from a rich family, got away with 10 years’ probation. O.J. Simpson: rich celebrity, hired successful lawyers, got away with murder. If these people were poor, they would have gone to prison. d. Pistes de réponses possibles : Readers can become more aware of the issue with the justice system and try to change it, engaging in this cause – It can’t change the system, it is too deeply-rooted in American society… e. Plus vous avez d’argent de côté pour engager un avocat, plus vous avez de chance de vous en sortir suite à un crime.

Mise en œuvre

Pour aller plus loin L’étude de ce document pourra donner lieu à un travail personnel de recherches plus approfondies sur l’un des cas présentés : Do some research about the Ethan Couch case or the O.J. Simpson trial (context, verdict, reactions, etc.). Be ready to present the case to the class and to explain what image of justice it conveys. Doc 3. Michigan officials announce $600M settlement in Flint water crisis Article d’Erik Ortiz sur la décision de justice concernant l’affaire de l’eau contaminée à Flint, NBC News, août 2020

▶ Objectif de communication Comprendre les détails d’un article relatant une affaire judiciaire B2

▶ Objectifs culturels L’affaire de l’eau contaminée à Flint Les recours collectifs aux États-Unis ▶ Objectif linguistique Lexique : les adjectifs composés

Informations sur le document Cet article revient sur la crise sanitaire liée à la contamination au plomb de l’eau potable dans la ville de Flint dans le Michigan. En 2014, Rick Snyder, alors gouverneur de l’État, décide d’approvisionner la ville en eau puisée dans la rivière Flint, polluée et acide, empoisonnant des milliers d’enfants. Dès 2015, un recours collectif a été déposé par les familles de la ville. En 2016, la ville a été déclarée en état d’urgence, afin de remédier à la situation. Comme indiqué dans l’article, après des années de combat, l’État du Michigan a été reconnu coupable et condamné à verser 600 millions de dollars de dommages et intérêts aux victimes. Cette affaire met en lumière l’importance des recours collectifs, procé-

L’étude de ce document pourra débuter par la lecture du Culture Spot  : à partir de cette définition, les élèves pourront envisager les avantages et les inconvénients de cette procédure. L’article étant relativement long, il conviendra de faire étudier cet article en binômes : chaque élève lit l’article et répond à la question a ou b. Les élèves pourront ensuite échanger les informations repérées afin de compléter leurs réponses. La question c est une question de vocabulaire en contexte qui constituera un entraînement à l’exercice de traduction. La question d pourra être traitée en groupes, avant de passer à une mise en commun collective. Éléments de réponse attendus : a. Plaintiff: inhabitants of Flint, Michigan – defendant: the state of Michigan – accusation: pollution of the drinking water. b. Poor plaintiffs need to gather – They wanted to sue a whole state, it seems too big for a sole person. – This enables the plaintiffs to put the spotlight on their case. – It might bring more media attention. – It gives more clout to their case. c. lead-tainted: polluted by lead contaminé au plomb – court-appointed: chosen by the court nommé par le tribunal. d. Verdict: the state of Michigan was found guilty – $600 million settlement It enables the plaintiffs to reach a reasonable verdict, to get just compensations.

Pour aller plus loin En travail personnel, on pourra proposer aux élèves de rechercher un autre cas célèbre de recours collectif (Walmart, Amazon, etc.). Cela leur permettra d’approfondir leurs connaissances de cette procédure et de mieux en appréhender les avantages.

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectifs de communication Écrire un rapport présentant les forces et les faiblesses d’une situation B2

Écrire un rapport détaillé en y intégrant des recommandations C1

MÉDIATION

B2 Transmettre les idées importantes issues de documents divers

▶ Objectif pragmatique Comparer des situations inégales ▶ Objectif méthodologique Écrire un rapport sur une situation sociétale Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils pourront s’entraîner à com-

235

parer des situations inégales afin d’illustrer leurs arguments. Pour cela, il conviendra de faire lire le Boost your skills en amont de la production, afin de s’assurer que l’ensemble des élèves maîtrisent les outils nécessaires à cet objectif pragmatique. Une tâche différenciée est proposée ici. On pourra envisager d’attribuer une tâche précise aux élèves ou leur laisser le choix, afin qu’ils soient dans une démarche d’auto-évaluation.

Informations sur le document Cette vidéo informative vient du site international d’informations en ligne AJ+. Il s’agit d’une animation de 2015 expliquant quelles sont les différentes cours de justice aux États-Unis et leur rôle. C’est une vidéo très courte mais qui contient beaucoup d’informations. Si on organise l'étude de cette double page en travail de groupes et en différenciation de réception, il faudra confier ce document à des élèves d’un niveau avancé.

Script WAY 1 L’élève est capable d’écrire un rapport structuré sur une situation sociétale. L’élève peut s’appuyer sur des exemples concrets pour développer des tendances judiciaires. L’élève maîtrise l’utilisation des structures comparatives. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. WAY 2 L’élève est capable d’écrire un rapport structuré sur une situation sociétale. L’élève peut s’appuyer sur des exemples concrets pour développer des tendances judiciaires. L’élève est capable de développer des recommandations précises à partir de l’étude de cas concrets. L’élève maîtrise l’utilisation des structures comparatives. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche.

EXPLORE 3. A delicate power balance ➜ manuel p. 140-141 Doc 1. The US court system Vidéo, AJ+, 2015

DVD classe - CD3 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication Repérer les informations essentielles d’une vidéo informative B2

▶ Objectifs culturels Le système judiciaire américain Les différentes cours de justice ▶ Objectif linguistique Lexique : le système judiciaire

236

Traffic tickets, divorce, bankruptcy, they’re all cases that might lead a person in court. American courts play a critical role in the US justice system by interpreting, making and holding laws. So how do they work? Well power is shared between the federal government and state governments. State courts are allowed to hear most cases like broken contracts, family disputes and robberies, but federal courts only handle certain types of lawsuits, like cases that are governed by the US Constitution. At both the state and federal level, there are three levels of courts: trial courts, appellate courts and state supreme courts. State supreme courts usually have the final say but some cases can be appealed to the US Supreme Court. The United States Supreme Court is the highest court in America, and its decisions are binding in every court across the country.

Mise en œuvre Si l’on choisit de travailler les quatre documents de cette double page en différenciation de réception, on pourra choisir d’utiliser le visuel de la page 141 en anticipation pour faire émerger la thématique et présenter Ruth Bader Ginsburg que les élèves ne connaissent certainement pas et qui rendra les deux supports du document 3 plus accessibles. Puis, la classe sera divisée en quatre groupes, chaque groupe travaillant sur un des documents de la double page. Une première mise en commun pourra se faire en reformant des groupes de quatre avec un élève ayant travaillé sur chaque document afin qu’ils échangent leurs informations avant une mise en commun en classe entière. Les groupes nouvellement formés pourront par exemple travailler de manière collaborative à une synthèse sur l’outil Pad qui pourra servir de trace écrite. Si l’on choisit de faire travailler la classe uniquement sur le document 1, les élèves pourront travailler en groupes de quatre en suivant le questionnement puis synthétiser les informations qu’il contient sous la forme d’une infographie collaborative très simple (que l’on pourra afficher en classe). Il s’agirait ici de travailler leur capacité à vulgariser un contenu un peu rigide. Éléments de réponse attendus : a. - State courts, divided in three levels: trial courts, appellate courts and state supreme courts. State courts are concerned with everyday cases.

- Federal courts, divided in three levels: trial courts, appellate courts and state supreme courts. Federal courts are concerned with cases that refer to the American Constitution. - The US Supreme Court which is the highest court in the US. b. The state supreme courts usually have the final say, but some cases can be brought to the US Supreme Court if the previous decision is considered as unconstitutional. c. The federal US Supreme Court is considered the warrant of the US Constitution because its role is to hear only cases that challenge the American Constitution, most of the time they have the final say and its decisions are then binding in every US courts. d. The US Supreme Court is the highest judicial institution in the USA. It has the power to give decisions that the Congress can pass as bills. It also has the power to declare a decision unconstitutional while federal courts handle cases that are governed by the US government. Doc 2. Checks and Balances in a Trump-Era Supreme Court - Article de Daniel I. Weiner et Martha Kinsella, Brennan Center for Justice, 2020 - Infographie, BBC, 2017

▶ Objectifs de communication C1+ Comprendre les enjeux d’un article et des critiques formulées B2

Analyser une infographie

▶ Objectifs culturels Le système des checks and balances aux États-Unis Le pouvoir du président remis en cause par la Cour Suprême ▶ Objectif linguistique Lexique : la justice

Informations sur les documents Cet article paru en 2020 met en évidence certains dysfonctionnements au niveau de l’indépendance du système judiciaire américain. Le Brennan Center for Justice de la faculté de droit de l’Université de New York est un institut de droit et de politique publique généralement considéré comme libéral ou progressiste qui se donne pour mission de vérifier l’impartialité du système et le bon fonctionnement de ses institutions. Cet article met en avant le rôle du président américain Donald Trump dans les interférences entre la justice et le pouvoir, et la nécessité de rester vigilants pour assurer le bon équilibre du système. Il permettra aux élèves une mise en abyme par rapport à l’infographie vue en anticipation, mais leur permettra aussi d’apprendre à identifier une décision de la Cour Suprême.

Mise en œuvre Le contenu de ce document est assez complexe : on veillera donc, si l’on choisit de ne pas travailler cette double page en différenciation de réception, à faire une anticipation à partir de l’infographie de la BBC et du Culture Spot pour que les élèves comprennent bien le système en place aux ÉtatsUnis. Ils pourront ensuite aborder la lecture du texte afin

d’en saisir les nuances et la critique qui est faite par les auteurs de l’institut. Le cas Seila Law v. Consumer Financial Protection Bureau et la décision de la Cour Suprême en 2020 posent le problème de l’intervention du président et de l’équilibre des pouvoirs. En 2010, le Président Obama signe le Consumer Protection Act qui a pour mission de protéger les consommateurs suite à la crise de 2008. Le Congrès met alors en place une agence, le Consumer Financial Protection Bureau (CFPB), responsable de la régulation des services financiers et fait en sorte qu’elle soit indépendante du pouvoir exécutif. Mais le président Donald Trump décide de démettre le directeur du CFPB et la Cour Suprême lui donne raison. Éléments de réponse attendus : a. Seila Law v. Consumer Financial Protection Bureau b. The CFPB is the Consumer Financial Protection Bureau. It was created by Congress in 2010 to oversee the financial laws that protect consumers from corporate and political influences and pressure. It is important to protect the American citizens from the abuse of some pressure groups or lobbies and it was meant to avoid financial crisis such as the one that happened in 2008 during which a lot of American people lost everything they owned. c. The Congress has the legislative power and as thus, can write and vote the laws, but its powers are controlled and limited by the executive power and the judicial power. Indeed, in the system of checks and balances, each branch of the government can be controlled and limited by the other. d. “undercut” (l. 9), “absolute authority” (l. 14), “striking down” (l. 16), “pressure from politically influential corporations” (l. 28-30), “insulating” (l. 31), “rebuff” (l. 37), “abuse of presidential power” (l. 49), “alarming prospect” (l. 50)

At home Le lien proposé permettra aux élèves d’en savoir plus sur le cas Seila Law v. CFPB évoqué dans l’article et de mieux comprendre les dérives éventuelles suggérées dans l’article. À leur retour en classe, les élèves pourront échanger sur ce qu’ils auront lu en binômes et discuter de la fragilité du système. Doc 3. What Bader Ginsburg’s death means for the Supreme Court - Article de presse de Tom McCarthy, The Guardian, septembre 2020 - Photographie d’une peinture murale représentant Ruth Bader Ginsburg à New York, 2020 - Reportage radiophonique, NPR, septembre 2020

CD3 piste 3 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1+ Comprendre un article de presse sur des enjeux politiques B2 Comprendre l’essentiel d’un reportage radiophonique

237

▶ Objectifs culturels La Cour Suprême des États-Unis et son fonctionnement La juge Ruth Bader Ginsburg Les enjeux politiques au sein de la Cour Suprême Le rôle du président des États-Unis dans la nomination des juges de la Cour Suprême ▶ Objectif linguistique Lexique de la justice

Informations sur les documents L’article du Guardian est paru le 19 septembre 2020, au lendemain de l’annonce de la mort de la juge Ruth Bader Ginsburg. L’auteur de l’article, Tom McCarthy, évoque les conséquences que cette disparition va avoir sur la Cour Suprême et les enjeux politiques qui sous-tendent son remplacement. Nommée en 1993 par Bill Clinton, elle était alors la deuxième femme à siéger à la Cour Suprême. Depuis, elle était devenue une véritable icône de la justice par ses prises de position très libérales. En octobre 2020, quelques mois avant la fin de son mandat, Donald Trump a nommé sa remplaçante, la juge Amy Coney Barrett, républicaine, comme deux autres juges nommés avant elle par l’ancien président. Le visuel met en avant la popularité de Ruth Bader Ginsburg et le sens aigu de la justice dont elle faisait preuve. Le troisième document est un reportage audio qui retrace les grandes étapes de sa vie, et son engagement pour la cause des femmes aux États-Unis, proposé par la radio nationale NPR.

Script Ruth Bader Ginsburg quite simply changed the way the world is for American women, and she did it before she became a Supreme Court justice. For more than a decade, until her first judicial appointment in 1980, she led the fight in the courts for gender equality. When she began her legal crusade, women were treated by law differently from men. Hundreds of state and federal laws restricted what women could do, barring them from jobs, rights, even from jury service. By the time she donned judicial robes, however, Ginsburg had wrought a revolution. Ginsburg’s first Supreme Court victory came in a 1971 case testing whether state laws may automatically prefer men over women as executors of estates. The answer was no. It was the first time the Supreme Court had ever struck down a state law because it discriminated based on gender. As the chief architect of the legal battle for women’s rights, Ginsburg devised a strategy that was characteristically cautious, precise and single-mindedly aimed at one goal: winning. In an interview with NPR, she explained the legal theory that she sold to the Supreme Court, winning victories in five landmark cases. 238

Ruth Bader Ginsburg: The words of the 14th Amendment equal protection clause – “nor shall any state deny to any person the equal protection of the laws”. Well, that word, “any person”, covers women as well as men. And the Supreme Court woke up to that reality in 1971.

Mise en œuvre Si l’on n’a pas choisi de travailler cette double page en différenciation, on pourra commencer par une anticipation à partir de l’image pour faire émerger la thématique du document, puis on pourra faire réfléchir les élèves à la citation pour travailler sur la personnalité et les idées de cette juge à la Cour Suprême. On divisera ensuite la classe en deux, un groupe se concentrera sur l’article autour des questions c, d et e, et l’autre groupe travaillera sur l’audio avec les questions a, b et d avant une mise en commun en groupe-classe. Éléments de réponse attendus : a. Ruth Bader Ginsburg was an American Supreme Court Justice. She was specialised in fights for gender equality. She defended equal rights for women her entire life. b. Federal laws restricted what women could do, some jobs were reserved to men, women didn’t have much rights and they could not even become members of a jury. In 1971, Ginsburg won an important case stating that men shouldn’t be preferred to women as executors of estates. That was the first of her numerous victories regarding women’s rights. c. The judges are appointed for a life term by the president elect. d. In the audio: “led the fight”, “legal crusade”, “worked a revolution”, “victory”, “chief architect”, “cautious”, “precise”, “winning victories” In the text: “grief and gratitude” (l. 3), “liberal icon” (l. 6). The audio presents her fight for gender equalities through her victories, using words from the lexical field of fight, the text presents the point of view of the people on Ruth Bader Ginsburg and the way she was considered. e. Her replacement is a political issue. Indeed, president Trump had already nominated two Republican justices at the Supreme Court, and he was about to appoint Miss Barrett (she was appointed on the 27th of October 2020) who is also a Republican. This would tilt the balance of ideology among the justices of the court and could make it more biased.

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectif de communication C1

Rédiger l’introduction d’une étude juridique

▶ Objectif pragmatique Mettre en garde contre d’éventuelles dérives Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. L’écriture d’une introduction pour une étude sur l’équilibre du système judiciaire américain, en mettant en avant ses fragilités, les amènera à ras-

sembler des arguments pour sensibiliser leurs lecteurs à ce problème. On pourra demander aux élèves de rassembler leurs productions sur un mur collaboratif type Padlet et de voter pour le meilleur en justifiant leur choix. L’élève prend appui sur les documents de la double page pour rédiger son texte. L’élève parvient à présenter clairement les spécificités du système. L’élève est capable de montrer les limites du système. Le lexique est riche et ciblé. Le texte est structuré et présente des arguments convaincants.

EXPLORE 4. A landmark ruling

➜ manuel p. 142

Doc 1. A major civil-rights decision - Photographie d’un rassemblement devant la Cour Suprême des États-Unis, 2020 - Audio, « A major civil-rights decision », ABC News, juin 2020 - Extrait de la décision de la Cour Suprême dans le cas Bostock v. Clayton County, Georgia, 2020

CD3 piste 4 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication C1+

Comprendre une décision de la Cour Suprême

Comprendre les informations principales d’un bulletin d’information C1

▶ Objectif culturel Du Civil Rights Act de 1964 au Equality Act de 2020 ▶ Objectif linguistique Lexique : les décisions de justice, la loi

Informations sur les documents La photo a été prise pendant les délibérations du cas Bostock v. Clayton County, Georgia en 2020. Dans ce cas, la Cour Suprême a dû réexaminer le Civil Rights Act de 1964 pour décider de la constitutionnalité du licenciement de Gerald Bostock pour conduite inappropriée, après qu’il a participé à une réunion gay. Ces délibérations ont mené au vote du Equality Act. Le texte est un extrait de la décision de la Cour Suprême des États-Unis qui affirme que le Civil Rights Act de 1964 inclut tous les cas de discrimination. Le document audio est un bulletin d’information de la chaîne ABC News de juin 2020. Il s’agit de l’annonce de la décision de la Cour Suprême. Cette décision est non seulement historique mais aussi très intéressante au regard de la polémique précédente sur l’interférence du pouvoir exécutif sur le législatif, supposé indépendant. En effet, c’est le juge républicain nommé par le président Donald Trump, Neil Gorsuch, qui rappelle la loi et qui a rédigé le texte, un texte plutôt libéral et progressiste.

Script Hello everyone I’m Terry Moran coming to you from the Washington bureau of ABC News and we’re coming on the air because of a major civilrights decision out of the United States Supreme Court. The Supreme Court has ruled that LGBT Americans are protected by the anti-discrimination laws of this country at their workplaces. They cannot be fired or otherwise discriminated against at work simply because they are lesbian, gay, bisexual or transgender. This is a major civil-rights opinion in the Supreme Court. It was written by Justice Neil Gorsuch and joined by Chief Justice John Roberts, Gorsuch appointed by President Trump, Chief Justice John Roberts the leader of the conservative wing of the Court. It is a six to three opinion which in ringing terms holds that the Civil Rights Act of 1964, which was passed in the wake of John Kennedy’s assassination meant to address the race problem in this country, that the language, the text of that law encompasses lesbian, gay, bisexual and transgender people in this country, protecting them from discrimination by their employers. It is hard to overstate the significance of this, especially since it is really a broadly based, discriminate a broadly based opinion. Let me just read one line from Justice Neil Gorsuch once again appointed by President Trump, there’s the Supreme Court there. He says: “Only the written word is law and all persons are entitled to its benefit” that even though the drafters, the Congress that voted on, the President that signed that 1964 Civil Rights Act may not have had gay and transgender and lesbian people in their mind, they wrote a law that embraces them and today all Americans are protected from discrimination at work by that law.

Mise en œuvre C’est une étude de cas qui est proposée sur cette page avec une thématique commune. Les élèves pourront travailler en petits groupes autour du questionnement proposé. On pourra leur demander de réaliser une infographie à partir des informations collectées. On pourra terminer la séance avec le quiz proposé dans le Culture Spot de la page 142 pour tester les connaissances des élèves. Éléments de réponse attendus : a. Gerald Bostock is a county employee in Clayton County, Georgia. He was fired for “unbecoming” conduct because he participated in a gay meeting. He sued his employer because he said it was a sex discrimination. b. The Supreme Court ruled that LGBT Americans are protected by the anti-discrimination laws of America as stated in the Civil Rights Act of 1964. They cannot be fired or otherwise discriminated against at work simply because they are

239

lesbian, gay, bisexual or transgender. c. In these lines, Justice Gorsuch reminds the American people that they have to obey the law. The role of the Supreme Court is often to reaffirm or to interpret laws and acts that already exist in the light of new events or situations.

■ Final task

➜ manuel p. 142

▶ Objectifs de communication Échanger des idées lors d’un débat, exprimer ses idées de manière précise et les lier aux interventions des interlocuteurs C1

▶ Objectifs culturels Le fonctionnement du système judiciaire américain : institutions, checks and balances, textes fondateurs, etc. Le combat contre les inégalités face à la justice Les grandes réformes en cours ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : donner une portée générale à ses propos avec des pronoms indéfinis, savoir utiliser les articles, utiliser des comparatifs ou des adverbes de degré pour défendre un point de vue, exposer ses idées en tissant des liens logiques Lexique : les procédures juridiques, le système judiciaire, la réforme de la justice Phonologie : l’accentuation des auxiliaires modaux ▶ Objectifs pragmatiques Dénoncer une injustice Comparer des situations inégales Mettre en garde contre d’éventuelles dérives → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 243.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes : 1. Les élèves analyseront d’abord le sujet qui propose un débat sur le système judiciaire en place et le projet de réforme de la vice-présidente Kamala Harris. Puis, ils devront décider quel rôle ils souhaitent jouer. 2. Ils réfléchiront à l’opinion qu’ils devront défendre pendant le débat : certains pourront soutenir le projet de la vice-présidente, d’autres devront trouver des arguments pour le rejeter, le critiquer ou proposer une alternative. 3. Ils devront ensuite rassembler des arguments en utilisant les documents proposés dans l’unité et devront les illustrer avec des exemples concrets. 4. Enfin, les élèves seront placés en groupes de six pour débattre. Un des élèves du groupe pourra être en charge d’animer le débat, de poser des questions, de relancer la parole. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’article « California Sen. Kamala Harris says she was bent towards a career fighting for civil rights almost since birth » (Doc 3 p. 137) permettra aux élèves de mieux cerner la personnalité de la nouvelle vice-présidente des États-Unis pour mieux comprendre sa volonté de réforme de la justice ;

240

- l’article «  Do rich people get away with more crime?  » (Doc 2 p. 138) leur permettra de remettre en cause l’impartialité du système judiciaire américain ; - l’audio « You have the right to an attorney » (Doc 1 p. 138) leur donnera des arguments pour justifier la nécessité de réformer le système judiciaire au regard de l’histoire ; - le texte « Checks and Balances in a Trump-Era Supreme Court » (Doc 2 p. 140) leur donnera des arguments pour défendre le système et le protéger de toute interférence du pouvoir exécutif.

Boost your English!

➜ manuel p. 143

GRAMMAR Prendre part à un débat juridique

Corrigé de l’exercice 1 : Corrigé de l’exercice 1 : a. Contrary to what most people think, American justice is still biased. b. Despite their differences, every American citizen should access justice. c. Unless he is represented by a public defender, he won’t defend himself. d. He was fired because of his sexual orientation. Corrigé de l’exercice 2 : a. The more numerous the plaintiffs are, the more efficient the class action will be. b. Some presidents appointed more justices to the Supreme Court than others. c. Too few cases are taken to the Supreme Court. d. Are richer people really better off than others? VOCABULARY The American justice system

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la p. 143 du manuel de plusieurs manières : - en utilisant un site comme Quizlet pour mémoriser les mots ; - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p.

144-145

▶ Objectifs de communication C1 Produire une argumentation dans un texte bien structuré MÉDIATION

C1

Traduire un texte

▶ Objectif culturel La reconnaissance des populations amérindiennes par le système judiciaire américain

▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Produire un écrit argumentatif Traduire de l’anglais au français

sions positives qu’elle va engendrer pour les tribus amérindiennes. Ainsi, cette décision est présentée comme une première étape pour améliorer les relations entre les populations.

→ Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 244.

DOC D “The Indian wars never ended”, poster of the Native American Rights Fund (NARF) La Native American Rights Fund est une organisation juridique qui vient en aide aux Amérindiens dans des affaires judiciaires. On voit dans la citation de son directeur que le lien est perpétuellement fait avec la notion de promesses brisées. Il s’agit de réparer les dommages qu’ont subis ces populations depuis la conquête de l’Ouest et de respecter les promesses qui leur ont été faites depuis.

Informations sur les documents Les quatre documents sont reliés par la thématique des promesses juridiques faites, à travers l’histoire, aux populations amérindiennes aux États-Unis. Les documents se complètent et permettent d’avoir une mise en contexte historique et un regard actuel sur la question. DOC A Evan Simon, “Broken Promises”, ABC News, November 22, 2016 Cet article revient sur les origines des conflits juridiques qui opposent les tribus amérindiennes et le gouvernement américain. Voici un rapide rappel de la chronologie de ces conflits : - 1851 : le traité de Fort Laramie détermine que les terres à l’ouest du Mississipi ne peuvent être conquises par les colons. - 1861 : découverte de la présence d’or à la source du Missouri ; des milliers de personnes rompent l’accord de Fort Laramie et envahissent les terres amérindiennes. - 1877  : la région des Black Hills est cédée aux États-Unis sans l’accord des tribus concernées. - 1980 : une décision de la Cour Suprême attribue 100 millions de dollars à la tribu des Sioux en dommages et intérêts. Cependant, la population refuse cette compensation financière et réitère leur souhait de récupérer les terres volées en 1877. C’est dans ce contexte que s’inscrit l’affaire du Dakota Access Pipeline débuté en 2014. En effet, ce projet de pipeline vient remettre en cause la géographie des terres amérindiennes puisqu’il serait construit sur des cimetières amérindiens et qu’il viendrait polluer les eaux utilisées par les tribus voisines. Ainsi, grâce à une perspective diachronique, cet article montre les conflits juridiques persistants entre les tribus amérindiennes et la justice américaine. DOC B Nora McGreevy, “What a New Supreme Court Decision Means for Native American Sovereignty”, smithsonianmag.com, July 10, 2020 Cet article présente la décision de la Cour Suprême dans l’affaire McGirt v. Oklahoma qui établit que la moitié orientale de l’État de l’Oklahoma appartient aux réserves indiennes. Les nuances apportées à cette décision par les responsables amérindiens sont particulièrement intéressantes dans cet article. En effet, ce qui est mis en avant était l’avancée positive de cette décision. Cependant, Kevin Gover, directeur du National Museum of the American Indian, souligne ses limites : cela n’a aucun impact sur la propriété terrienne, et concerne uniquement les questions juridiques. DOC C David Hill in an interview with Allison Herrera, August 24, 2020 Cette citation d’un chef d’une tribu creek s’appuie sur la décision présentée dans le document B. David Hill réagit à la décision de la Cour Suprême et met en avant les répercus-

Éléments de corrigé possibles : a. Synthèse Introduction Context: The territory of the United States has always been a subject of protest. These land conquests and demands between Americans and Native Americans have been settled by the courts throughout history. Key question: Has the American justice system been efficient in dealing with the relationship between Native tribes and the American government?

1 Court decisions vs. reality - A “serial perpetrator” (Doc A, l. 54-55): history shows that despite judicial decisions taken in favor of Native American sovereignty, Native American territory has perpetually been endangered. (Doc A, l. 50 / Doc D). - Necessary to put the judicial decision into perspective (Doc B, l. 34-41) - 2014: lands are still in danger (Doc A, l. 10-15). 2 Imagining the future - Native Americans must unite for one cause: preserving Native American lands, rights and sovereignty (Doc C, Doc D); this means that it is necessary to continue to rely on the American justice system (Doc B McGirt v. Oklahoma, l. 8-10, l. 19-22). - Doc A l.56-57: Native Americans are eager to stop the injustice (Dakota protests, NARF). Conclusion Tense relationship between American justice system and Native Americans, long conflictual history of broken promises. However, it appears that justice is a key element to restore Native Americans’ rights. Only the justice system can warrant Native Americans’ rights. b. Écrit argumentatif The Supreme Court decision is a “symbolic” and “functional” decision it represents a possibility to discuss and debate about the future. This decision shows a general tendency of the justice system to remind the importance of sovereignty for the Native population. Therefore, this sovereignty is a given fact and can be taken for granted. Going from there, they can envision more possibilities in

241

terms of land ownership for example. Native Americans don’t have to fight for sovereignty anymore and can focus on other legal issues. However, despite David Hill’s optimism, it is necessary to put this decision into a wider context: many legal decisions have been taken throughout the years about Native Americans and yet, they have not always been respected. They can be signs of hope only if Native Americans’ interests are included in further discussions. Proposition de traduction : Cependant, il met en garde quant à une interprétation trop hâtive de la décision, soulignant qu’elle se concentre sur la juridiction et non pas sur la propriété terrienne. « Les gros titres sont trompeurs », explique Gover dans une déclaration envoyée par mail. « La Cour n’a pas rendu l’est de l’Oklahoma aux tribus. Personne ne va perdre ses terres ou sa maison. La décision signifie simplement que les Amérindiens résidant dans cette partie de l’État ne sont soumis qu’à la juridiction pénale des tribus et des États-Unis, ce qui est le cas dans les réserves amérindiennes de beaucoup d’États. »

PHONOLOGY L’accentuation des modaux

CD3 pistes 5 et 6 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : a. /’kæn/ forme pleine ou /’kən/ forme réduite b. /’kʊd/ forme pleine ou /kəd/ forme réduite c. /’mʌst/ forme pleine ou /məst/ forme réduite Les élèves peuvent s’entraîner avec le site : https://howjsay.com. Corrigé de l’exercice 2 : a. These prisoners are victims of our system. We can’t (accentué, forme pleine) let them die in prison. b. Would (non accentué, forme réduite) you like to join us in our class action lawsuit? c. The US justice system can (accentué, forme pleine) and must (accentué forme pleine) guarantee equal rights for all Americans. d. I could (non accentué, forme réduite) talk about the justice system for hours.

■ Build your portfolio

BAC Vers le bac

➜ manuel p.

146-147

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Les inégalités dans le système judiciaire américain Le système des checks and balances, garant de l’égalité du système Le sixième amendement de la Constitution des États-Unis Le rôle et le fonctionnement de la Cour Suprême des États-Unis Les réformes nécessaires ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser der documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 3 « Égalités et inégalités ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral.

242

Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les programmes des autres enseignements ou options de spécialité en terminale : – en option DGEMC, avec les thèmes « Les instruments du droit », « Les sujets du droit » et « L’organisation du droit » ; – en HLP, avec le thème « Le pouvoir de la parole ».

FILE 15 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 142 Tâche : Prendre part à un débat sur la nécessité d’une réforme du système judiciaire américain. Objectifs lexicaux : les procédures juridiques, le système judiciaire, la réforme de la justice Objectifs grammaticaux : donner une portée générale à ses propos avec des pronoms indéfinis, savoir utiliser les articles, utiliser des comparatifs ou des adverbes de degré pour défendre un point de vue, exposer ses idées en tissant des liens logiques Objectifs pragmatiques : dénoncer une injustice, comparer des situations inégales, mettre en garde contre d’éventuelles dérives Objectifs culturels : le fonctionnement du système judiciaire américain, le combat contre les inégalités face à la justice, les grandes réformes en cours Points attribués et niveaux 0 pt

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

B2 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

C1 4 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Interaction

Correction de la langue

Prononciation

– Tâche non traitée, ou pas de – Ton monocorde. Langage véritable tentative. corporel inadapté.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Les idées sont très limitées.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs. – Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Langage corporel adapté. – Rythme, vitesse d’élocution, articulation et modulation de voix satisfaisants. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Ensemble fluide. – Bonne maîtrise de la – Point de vue clairement langue. énoncé et justifié. – Bonne interactivité avec les différents interlocuteurs.

– Les arguments sont pertinents et présentés de façon convaincante : dysfonctionnements du système judiciaire, répercussions sur la société, etc. – De nombreuses références pertinentes aux connaissances culturelles.

– Attitude dynamique. – Ensemble fluide et convaincant. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Aisance dans l’interaction et dans la construction de l’échange.

– Développement limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles.

…… /4

…… /4

– Toutes les structures nécessaires à l’argumentation et à la tenue d’un débat sont bien maîtrisées et permettent de mettre en évidence la nécessité d’une réforme du système judiciaire.

…… /4

Richesse de la langue – Production inintelligible. – Recours fréquent au français. – Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible. – Beaucoup de répétitions.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité ou inapproprié, ce qui réduit les possibilités de développement. – La prononciation – Bonne étendue est correcte sans lexicale. – Recours à des être proche de périphrases si l’authenticité. nécessaire. – Efforts de réinvestissement du lexique étudié au cours de l’unité. – La prononciation – Lexique étendu pour développer s’approche de l’argumentation et l’authenticité. nuancer. – Utilisation appropriée du lexique de la justice. – La prononciation – Lexique très étendu pour développer est authentique. l’argumentation et nuancer. – Le lexique de la justice est parfaitement maîtrisé.

…… /4

…… /4 Total : …… / 20

243

FILE 15 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Faire société /Axe 3 : Égalités et inégalités Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents et de l’écrit argumentatif Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation de la version Niveaux

Niveau constaté

Points attribués sur 20

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

18 – 19 – 20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

13 – 14 – 15 – 16 – 17

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

Note (synthèse et écrit argumentatif + version) ……/20

244

3–4–5–6–7 1–2 Total ……/4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

8 – 9 – 10 – 11 – 12

SNAPFILE FILE

16 1

Gender equality in NZ ➜ manuel p. 148-153

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les tournures emphatiques, les structures causatives, le present perfect, le conditionnel • Lexique : les droits des femmes, l’activisme, les inégalités • Phonologie : l’emphase

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Présenter de manière convaincante une campagne de sensibilisation

Thématique : Faire société Axe 3 : Égalités et inégalités

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Célébrer des avancées • Relativiser des progrès sociétaux • Captiver un auditoire TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 153

OBJECTIFS CULTURELS • Le modèle néo-zélandais dans la lutte pour l’égalité hommes-femmes : politique, salariale, sociale, etc. • Les inégalités persistantes • Le rôle de la société dans ce combat : la place des hommes, le pouvoir des institutions internationales, le mouvement #MeToo ➜ LANDMARKS p. 286-287

Évaluation sommative • Final task: Submit your project for an awareness campaign on gender equality. ➜ manuel p. 151 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 258

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité propose aux élèves de s’intéresser aux questions d’égalité hommes-femmes en Nouvelle-Zélande et de découvrir le positionnement spécifique de ce pays. Elle permet également d’initier une réflexion sur la place des questions de genre en tant que ciment de la société néo-zélandaise, en lien avec la thématique « Faire société », tout en questionnant la réalité de l’égalité hommesfemmes à ce jour (Axe 3 : « Égalités et inégalités »). Ainsi, la problématique How is New Zealand paving the way for gender equality? permet d’interroger la réalité de l’égalité hommes-femmes, en mettant en lumière à la fois des avancées réelles et de nouveaux enjeux. Cette perspective diachronique permet d’ancrer une question de société très actuelle dans l’histoire d’un pays pionnier. La première double page (p. 148-149) donne aux élèves la possibilité de réfléchir à la problématique sous l’angle de la politique. En effet, si la Nouvelle-Zélande a pu se positionner mondialement comme exemple en matière d’égalité, c’est grâce à des figures politiques féminines (doc 1), mais aussi grâce à des lois permettant d’ancrer cet objectif dans la société (docs 2 et 3). La deuxième page (p. 150) apporte des éléments pour

nuancer le propos. En effet, il ne s’agirait pas de laisser les élèves voir la Nouvelle-Zélande comme un modèle absolu où cette question ne fait plus débat. Ainsi, ils pourront comprendre comment cet enjeu est toujours d’actualité en abordant la question sous l’angle sociétal. Enfin, la troisième page (p. 151) permet d’aborder la problématique d’un point de vue plus social en s’interrogeant sur le rôle des hommes dans ce combat pour l’égalité. Au travers de deux documents, une campagne (doc 1) et un discours politique (doc 2), les élèves comprendront aussi que l’objectif ne pourra être atteint sans toucher toute la société néo-zélandaise. Cette unité aboutit à une tâche finale orale dans laquelle on demandera aux élèves d’être en charge d’une nouvelle campagne de sensibilisation à l’égalité hommes-femmes. La page playBAC (p. 152) accompagne les élèves dans la préparation à l’épreuve orale, en particulier pour la phase d’interaction avec le professeur examinateur. Enfin, la page Vers le bac (p. 153) propose des ressources supplémentaires pour inciter les élèves à mener une réflexion personnelle sur la problématique, et éventuellement enrichir leur dossier personnel en vue de l’épreuve orale.

245

246

3

2

1

Séances

→ Doc 2. Vidéo, NZ Human Rights Commission, 2018

→ Doc 1. Infographie, Gender inequality education, 2017 + article, stuff.co.nz, 2020

Documents p. 150

→ Doc 3. Affiche de campagne, YWCA + audio, RNZ National, 2020

Documents p. 149

→ Doc 2. Article, « The first country where women won the right to vote », 2018

→ Doc 1. Photographie et article, « Trio of trailblazers », 2018

Documents p. 148-149

Support

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect ; le conditionnel avec would. Culture : les limites de l’égalité hommes-femmes en NZ ; données chiffrées sur l’égalité et la façon dont elle est perçue par la population. Pragmatique : Boost your skills p. 150 > Relativiser des progrès sociétaux.

Communication Linguistique : rhétorique : l’importance du rythme de la phrase comme élément de sens. Culture : la loi de 2020 pour l’égalité salariale. Pragmatique : Boost your skills p. 149 > Célébrer des avancées.

Communication Linguistique : lexique : le progrès social ; grammaire : le do emphatique. Culture : trois femmes emblématiques de la vie politique et le message égalitariste qu’elles contribuent à transmettre ; la Nouvelle-Zélande : premier pays ayant donné le droit de vote aux femmes ; la place de la colonisation et celle de la culture Maori comme vecteur de changement pour les femmes.

Objectifs

Thématique : Faire société Axe 3 : Égalités et inégalités Problématique : How is New Zealand paving the way for gender equality? Homework EE : You were the female photographer who took the picture of the 3 Prime Ministers. Write a short comment to express your feelings during the shooting (historic moment, meaning for women in NZ and the world…). EE : Finish your animated timeline (Your task p. 149).

Regarder la vidéo (doc 2 p. 150) et répondre aux questions.

Démarche 1. Anticipation : pairwork L’élève A découvre la photo et la décrit à l’élève B qui réagit. 2. Lecture de l’article p. 148 : question a individuellement, puis mise en commun / Questions b à d en binôme. 3. Lecture de l’article p. 149 : question a individuellement, puis mise en commun / Questions b à d en binôme. 4. Mise en commun.

1. Vérification homework : pairwork L’élève A est journaliste et il interroge l’élève B, la photographe qui a pris la photo p. 148. 2. Brainstorming à partir de l’affiche de campagne. Question a. 3. Écoute de l’audio : individuellement, questions b à d. 4. Mise en commun. 5. Your task p. 149. 1. Brainstorming : réactions sur l’objet d’étude de l’infographie, attitudes towards gender roles. 2. Étude de l’infographie, mise en commun. 3. Étude de l’article, mise en commun. 4. Micro-tâche (EOI) : Read the Boost your skills! box. Imagine the rest of the interview with Lisa Lawrence, developing the idea of having “a fair way to go.”

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

247

6

5

4

Séances

Communication Linguistique : rhétorique : l’anaphore comme outil pour convaincre ; phonologie : l’accent de phrase. Culture : l’engagement international pour l’égalité hommesfemmes de Jacinda Ardern à l’ONU ; la place des femmes dans les grandes institutions. Pragmatique : Boost your skills p. 151 > Captiver un auditoire.

Communication Linguistique : rhétorique : interpeller son auditeur. Culture : le rôle des hommes dans l’égalité hommes-femmes. Pragmatique : Boost your skills p. 150 > Relativiser des progrès sociétaux.

Objectifs At home p. 151.

Homework

1. Vérification homework en groupwork. Préparation de la tâche Chaque élève du groupe présente la vidéo qu’il a visionnée. Travail finale p. 151. d’inter-évaluation sur l’objectif linguistique : interpeller son auditeur. 2. Étude du discours : questions a à d. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 151, après lecture du Boost your skills. 1) préparation sous forme de notes 2) oral en groupe et phase d’inter-évaluation à l’aide de la grille p. 256.

1. Your task / Vérification homework (EEI) : Write a series of tweets for the Gender Equal NZ account (pad en ligne). 2. Brainstorming à partir de l’affiche : question a. 3. Étude de la vidéo individuellement, questions b à d. 4. Mise en commun. 5. Groupwork : question e.

Démarche

Tâche finale : Présenter un projet de campagne de sensibilisation contre les inégalités hommes-femmes devant un jury. Ce projet sera réalisé en classe, en groupes ou individuellement. Les présentations seront suivies d’un vote pour élire la meilleure campagne.

→ Doc 2. Vidéo, UN speech, 2018

Document p. 151

→ Doc 1. Vidéo, Men stand up, 2019

Document p. 151

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. A unique model

➜ manuel p. 148-149

Doc 1. Trio of trailblazers Extrait d’article et photo historique qui l’illustre publiés dans le Otago Daily Times, septembre 2018

▶ Objectif de communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse et la portée historique d’une photographie qui l’accompagne B2

▶ Objectifs culturels Découvrir 3 femmes emblématiques de la vie politique Comprendre quel message égalitariste ces 3 personnalités contribuent à transmettre ▶ Objectif linguistique Lexique : le progrès social

Information sur les documents L’article raconte l’histoire d’une rencontre historique, celle qui est illustrée par la photo. À l’occasion de ce portrait photographique, Jenny Shipley, Helen Clark et Jacinda Ardern ont pu s’exprimer sur leur rôle en tant que femmes politiques et comparer leurs parcours pour faire passer un message pour toutes les filles et femmes de leur pays. Informations concernant ces 3 figures politiques : sur les 5 derniers Premiers ministres de Nouvelle-Zélande, 3 sont des femmes. Jenny Shipley : déc 1997 – déc 1999 (National Party) Helen Clark : déc 1999 – déc 2008 (Labour Party) Jacinda Ardern : oct 2017 – aujourd’hui (Labour Party) On pourra rappeler que Jacinda Ardern a été réélue pour un second mandat en 2020 avec une cote de popularité historique, grâce, en partie, à sa gestion de la crise sanitaire considérée comme exemplaire. On pourra par exemple renvoyer les élèves à cet article du Guardian intitulé « Femaleled countries handled coronavirus better, study suggests » (août 2020) que les élèves pourront aisément retrouver en ligne : https://bit.ly/3wObc6Q

Mise en œuvre Avant de lire l’article, on pourra faire travailler les élèves en binômes : un élève seulement découvrira la photo et sa légende, et la décrira à son camarade qui sera ensuite chargé de réagir aux informations recueillies. On peut éventuellement donner à ce deuxième élève une liste d’adjectifs parmi lesquels il pourra piocher afin d’étayer sa réaction (impressed, jealous, admiring, relieved…) tout en insistant sur la nécessité de justifier son choix. Tous les élèves procèderont ensuite à la lecture du texte et réfléchiront individuellement à la première question qui sera corrigée collectivement avant d’aborder la suite, afin de s’assurer que les élèves ont fait le lien entre le contenu de l’article et la photo qui l’accompagne.

248

Les élèves pourront ensuite reprendre le travail en binômes : l’un d’eux préparera la question b et l’autre la question c. Puis ils échangeront leurs réponses à l’oral. Enfin, ils pourront répondre ensemble à la question d, sous forme de chain speaking. On les encouragera à utiliser des connecteurs logiques pour structurer leur réponse : Student A: I think that… Student B: It’s true! Moreover… Student A: Of course, and yet… Student B: That’s why… Éléments de réponse attendus : a. First encounter between these three former and current Prime Ministers since Jacinda Ardern took office – This photo was orchestrated to put forward the importance of women involvement in politics in New Zealand, both in terms of vote and in terms of representation. b. Wish to inspire young girls in NZ and encourage them to look up to these Prime Ministers and show them it’s possible to become your country’s leader – Possibility to influence girls/women even beyond New Zealand since being a leader grants you an international status. c. Female representation is higher than anywhere else in NZ and this is not just about Prime Ministers – The Parliament also has a greater proportion of women. À l’occasion de cette question, on pourra encourager les élèves, peut-être dans le cadre du homework, à chercher des données chiffrées sur la présence de femmes au Parlement français, mais aussi dans d’autres pays dont ils étudient la langue afin de comparer et de recueillir suffisamment de données pour comprendre la place unique de la Nouvelle-Zélande à cet égard. d. Sends a message to the population – Gives visibility to women since a Prime Minister often appears in the news, then the news will necessarily show a greater proportion of women – Different pathways show there is not one way towards being a leader and everyone may have a chance.

Pour aller plus loin Sachant que la photo a été prise par une femme photographe, on pourra éventuellement proposer aux élèves la micro-tâche suivante : As a woman photographer, you took this photo. Say how it felt to be surrounded by major female leaders of your country. Doc 2. The first country where women won the right to vote Extrait d’un article de Katie Pickles, theconversation.com, 2018

▶ Objectifs de communication Comprendre l’essentiel d’un article de presse en repérant la façon dont les faits s’enchaînent B2

Comprendre les conséquences complexes de la colonisation  C1

▶ Objectifs culturels La Nouvelle-Zélande premier pays à avoir donné le droit de vote aux femmes La place de la colonisation et celle de la culture Maori comme vecteur de changement pour les femmes ▶ Objectif linguistique Grammaire : le do emphatique

Informations sur le document Cet extrait d’article apporte aux élèves des éléments historiques, liés au passé colonial de la Nouvelle-Zélande, et qui permettent d’éclairer cette réalité : la Nouvelle-Zélande a été le premier pays à donner le droit de vote aux femmes, le 19 septembre 1893. L’article permettra en particulier aux élèves de découvrir Kate Sheppard, suffragette influente en Nouvelle-Zélande qui a rendu le suffrage féminin possible. Son portrait apparaît aujourd’hui sur les billets de dix dollars néo-zélandais, qui est celui qu’on voit sur le document 3.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves prendront connaissance du texte de façon individuelle. Le recours au dictionnaire unilingue sera encouragé au besoin, afin d’expliciter certains termes qui pourraient poser problème malgré la présence de notes lexicales (ex : With hindsight, l. 42). Ils pourront ensuite répondre à la question a. La correction se fera collectivement, et après avoir dégagé les éléments factuels, on n’hésitera pas à encourager les élèves à y réagir. Après avoir repéré dans le texte les éléments permettant de répondre à la question b, et si les élèves travaillent en salle informatique ou s’ils ont accès à des tablettes, on pourra les lancer dans une webquest qui permettra un échange d’informations de type pairwork : You have two minutes to look up information and find out: - Student A: the name of other famous suffragettes (not necessarily from New Zealand). Sachant qu’il est de nouveau question des Suffragettes dans le doc 2 p. 150, Still striving for equality, il peut en effet être pertinent de bien poser dès ce moment de la séquence les prérequis culturels. - Student B: more about Kate Sheppard (les élèves devraient découvrir qu’elle figure sur des billets de banque, ce qui permettra de faire le lien avec le document suivant). Le travail sur la langue proposé en question c permettra de faire émerger un paradoxe présent dans l’article qu’on veillera à faire expliciter aux élèves, leur faisant aussi repérer la présence de but. Afin d’aider les élèves à s’approprier cette tournure contrastive, on pourra leur proposer de trouver d’autres oppositions dans le texte (ou dans le doc 1) et de les reformuler ainsi. Ce travail sur la langue permettra de guider les élèves vers la question d. On favorisera donc une préparation individuelle de cette question. Éléments de réponse attendus : a. Colonisation somehow made women’s suffrage possible – It is the settlers’ wish to build a new world that made it possible quite an unexpected way to look at colonisation.

b. New Zealand suffragette – She led the campaign in favour of women’s suffrage. c. did = contrastive form British settlers pushed for women’s suffrage and yet they also ensured that Maori women were part of it. d. This was part of a broader process of looking at society in a more egalitarian way. Therefore, if men and women are equal, then so are White New Zealanders and Maori people.

Pour aller plus loin L’article tel qu’il est proposé ici comporte des coupes. Pour davantage de précisions sur ce processus, on pourra renvoyer les élèves à la version intégrale grâce au lien proposé à la suite de l’article dans le manuel, via l’application Nathan Live. Doc 3. Equal Pay Act - Affiche de campagne de l’association féministe YWCA - Reportage audio sur la loi Equal Pay Act, RNZ National, août 2020

CD3 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1 Comprendre le message d’une affiche de campagne C1 Comprendre de façon nuancée les avancées légales présentées dans un reportage audio

▶ Objectif culturel La loi de 2020 pour l’égalité salariale ▶ Objectif linguistique Rhétorique : l’importance du rythme de la phrase comme élément de sens

Informations sur les documents Le document audio et le document iconographique fonctionnent ici l’un avec l’autre et s’explicitent mutuellement. L’affiche illustre et dénonce le problème que la loi de 2020 doit résoudre. Ainsi, statistiquement, les professions les plus masculines sont payées 10 % de plus que les professions les plus féminisées. Il sera donc essentiel que les élèves repèrent, sur l’image, la transformation de la valeur du billet, abaissée de 10 à 9 dollars, l’affiche dénonçant ainsi ce décalage avec une ironie intéressante à faire noter aux élèves. En effet, si, à l’échelle des billets de banque de l’ensemble de la planète en général, et de l’histoire de la Nouvelle-Zélande en particulier, mettre le portrait de Kate Sheppard sur un billet peut apparaître comme une forme de féminisme célébrant le progressisme du pays, les responsables de la campagne envisagent ici de plutôt remettre des portraits d’homme, afin que tout le monde soit payé comme il se doit. Le document audio présente la nouvelle loi tout juste votée afin de combler cet écart. Il donne aussi la parole à deux femmes politiques, dont Julie Anne Genter, ministre des Femmes. On pourra à cette occasion faire repérer aux élèves que le fait même d’avoir un ministère des Femmes est un acte politique.

249

Script Journalist, Kristine Bartlett: Last night, the MPs passed the Pay Equity law that makes it easier for women to be paid the same as men even if they work in different industries. Employers are already required to pay employees in the same workplace equally regardless of gender. This new law enables lawmakers to compare female- and male-dominated workforces to decide fair pay across the board. The Minister for Women Julie Anne Genter told MPs it’s a simple idea. Minister for Women, Julie Anne Genter: This bill is not just about women and men who sit next to each other in the same workplace doing the same job. It’s about fixing the injustice of female-dominated workforces being paid less than male-dominated workforces to do work that requires a similar level of skill, effort and education. In Aotearoa New Zealand, we have, had, a long history of paying female-dominated workforces less. Because this has gone on so long it has become normalised, invisible to many and extremely difficult for any one woman to change herself. To solve this, we need to rewrite the rules so that women are supported and empowered to negotiate equal pay for work of equal value. Journalist, Kristine Bartlett: New Zealand First’s Tracey Martin says the law change is long overdue. MP, Tracey Martin: It is ten to midnight on a Thursday night and something of real importance is about to happen. And that is that women will finally see themselves and their skills measured against their male counterparts. The fact that we need legislation to make sure that they are measured for their skills against males who have the same distresses me. We should not require ourselves to be measured against men. We should be recognised for our skills as women inside the workforce.

Mise en œuvre Les élèves commenceront par prendre connaissance du support iconographique et du texte qui l'accompagne. Un travail en binôme différencié peut être envisagé sur ce document, afin d’aider tous les élèves à s’approprier la problématique et à l’expliciter (question a) : Way 1: Discuss the presence of Kate Sheppard on a banknote focusing on the reality behind the symbol. Way 2: Explain what it would mean for New Zealand people to “change their ways”. Avant de procéder à l’écoute du document audio, on pourra demander aux élèves de lire le Culture Spot et d’émettre des hypothèses sur le contenu du Equal Pay Amendment Act. Ce travail débouchera vraisemblablement sur l’idée d’un salaire égal sans pour autant faire émerger la nuance qui est au cœur même de la loi, soit la nuance entre l’égalité salariale au sein d’une même entreprise (déjà acquise) et l’égalité salariale, à

250

niveau de qualification équivalent, dans des sphères professionnelles différentes. Cependant, si les élèves ont déjà procédé dans une phase d’hypothèse à l’explication de ce qui est, pour eux, un salaire égal, ils pourront plus facilement aborder le document audio afin de répondre aux questions b et c. En corrigeant ces questions, on pourra demander aux élèves d’illustrer leur compréhension de cette nouvelle loi par des exemples en explicitant les concepts de male-dominated workforces et de female-dominated workforces. Enfin, les élèves pourront écouter en autonomie, grâce à l’application Nathan Live ou au travail en laboratoire de langues, la dernière partie du document afin de préparer la question d. Le rythme de cette prise de parole étant très lent à des fins rhétoriques, on pourra demander aux élèves de s’en servir pour recréer, à la manière d’une dictée, cette partie du script. Ils pourront ensuite, à partir de leurs notes, s’entraîner à imiter le rythme de Tracey Martin cherchant à transmettre son opinion avec la même efficacité. Éléments de réponse attendus : a. Points to a salary gap between men and women – In general, women are paid 10% less than men. b. Until this amendment, it was already compulsory for companies to pay their employees equally, regardless of their gender, as long as they were doing similar jobs in terms of skills required. c. This new law goes one step further and enforces equal pay not just between the members of a same company but more generally. That means that women who work in fields that are traditionally more female-dominated get a chance to be paid as much as if they did a job that was typically male-dominated. d. Slow rhythm – Words are heavily stressed to insist on the giant leap forward that Tracey Martin considers it to be.

Pour aller plus loin On n’hésitera pas à renvoyer les élèves au document « Awareness Campaign » proposé dans la rubrique Build your portfolio (p. 153) afin de prolonger le travail sur l’affiche de campagne proposée ici. Ce travail en autonomie pourra être conseillé dans le cadre du homework.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2 Produire une frise chronologique explicative ▶ Objectif pragmatique Célébrer des avancées Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique «  Célébrer des avancées ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. On pourra, au besoin, prendre le temps de faire manipuler certaines expressions comme la structure make somebody do something afin d’aider les élèves à se l’approprier avant de procéder à la réalisation de la tâche. Cette micro-tâche pourra être réalisée en classe, en salle

informatique, ou dans le cadre du homework. Afin d’animer leur frise, on pourra imposer aux élèves d’y faire figurer au moins un support iconographique et au moins un court extrait vidéo/audio. Les élèves qui le souhaitent pourront aussi créer une frise animée à l’aide d’outils numériques tels que PowerPoint ou Genial.ly. Cette démarche permettra de les engager dans une réflexion personnelle qui facilite l’appropriation de la problématique et peut leur permettre de se projeter dans la constitution du dossier personnel. On admettra que les élèves reprennent les supports proposés dans la double page, mais en s’assurant que ceux-ci sont assortis de quelques commentaires venant donner du sens à la frise chronologique, et permettant de mettre en œuvre la compétence de production écrite attendue. L’élève a des connaissances factuelles sur les grandes étapes du droit des femmes en NZ. L’élève est capable de mettre en évidence la progression logique qui permet à la NZ d’être un modèle en matière d’égalité.

Mise en œuvre

L’élève manie des structures variées lui permettant de célébrer les différentes étapes mises en évidence. L’élève manie des outils informatiques lui permettant de créer une frise animée riche. La maîtrise des temps est convaincante et permet de structurer le propos de façon cohérente.

■ 2. Gender equals?

sur l’évolution des questions égalitaires, vues ici essentiellement non pas d’un point de vue factuel, comme dans les documents précédents (salaire, parité), mais du point de vue des représentations, des ressentis de la population. L’infographie fait apparaître la nécessité pour la sphère éducative de se saisir de ces enjeux égalitaires pour permettre aux filles et aux garçons de se projeter vers des objectifs communs. L’article apporte un regard postérieur et s’appuie sur deux éléments susceptibles de faire évoluer les mentalités : - d’un point de vue national : impact sur la population d’une Première ministre femme, devenue mère pendant son mandat ; - d’un point de vue international  : l’éclosion du mouvement #MeToo qui a redonné un élan à ce combat. Cependant, l'article nuance l'impact de ces éléments et souligne le peu d'évolution positive.

➜ manuel p.

150

Doc 1. Gender inequality - Infographie questionnant le rôle de l’école dans la construction de l’égalité, NCWNZ, 2017 - Article de Josephine Franks faisant référence à l’étude ci-dessus pour questionner l’évolution de la situation dans un contexte post #MeToo, stuff.co.nz, juillet 2020

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre une infographie : objectif et sens des données chiffrées

 Comprendre l’essentiel d’un article de presse pour mettre en évidence les espoirs et les déceptions d’une nation quant à l’égalité B2

▶ Objectifs culturels Les limites de l’égalité hommes-femmes en NZ Données chiffrées sur l’égalité et la façon dont elle est perçue par la population ▶ Objectif linguistique Grammaire : le present perfect

Informations sur les documents Les deux documents fonctionnent ensemble sachant que l’article, publié en 2020, revient sur une étude menée en 2019, similaire à l’étude de 2017 dont est issue l’infographie. Ces études ont été menées par le NCWNZ, National Council for Women in New Zealand. Cela permet donc une réflexion

Les élèves prendront d’abord connaissance de l’infographie afin de préparer la question a. On pourra, à cette occasion, leur demander de réagir à cette donnée chiffrée : 81% [of pupils] agree that girls are as smart as boys en leur proposant quelques prompts pour enrichir l’expression de leur point de vue (Well, To be honest… / It’s quite surprising that… / I must admit I am…). Avant de découvrir l’article, on pourra donner les deux informations ci-dessous aux élèves afin de proposer un travail d’émission d’hypothèses. Les élèves travailleront alors en binômes et chaque élève expliquera à son camarade comment l’information dont il dispose est, selon lui, susceptible de faire évoluer la question de l’égalité hommes-femmes. - Student A: You know that Jacinda Ardern had a baby while she was in office. - Student B: You know that the #MeToo movement, starting in October 2017, has had a huge impact worldwide. Les élèves prendront ensuite connaissance de l’article en préparant individuellement les questions b et c. Le travail d’émission d’hypothèses mené préalablement aidera les élèves à appréhender la déception dont il est question en c. Avant de répondre à la question d, on encouragera les élèves à définir le terme de complacency, ce pour quoi ils pourront avoir recours au dictionnaire unilingue, en cherchant à reformuler la définition avec leurs propres mots pour se l’approprier. En effet, bien que le terme soit transparent, le concept même peut poser problème et il s’agira de lever cet obstacle pour comprendre et analyser la citation. Éléments de réponse attendus : a. Data coming from a survey conducted by the NCWNZ – It reveals that New Zealanders wish the education system to tackle equality more – It should (also) be the schools’ duty to show little girls what they can hope for. b. Article that is based on a similar survey that took place two years later, and in which the data are compared. Some elements may make people optimistic while others tend to make NZ readers disillusioned.

251

c. She hoped that the #MeToo context would have pushed for more equality in a much more visible way – It turns out there is still a lot to be done to change people’s minds. d. Raises awareness about the other side of the coin of a woman Prime Minister: people may easily take equality for granted because their country is ruled by a woman, and enjoy it, but if we look more closely, the road is still long to reach complete equality – The journalist thinks New Zealanders may not see the reality of the situation because having Jacinda Ardern as country leader looks like a complete achievement. Doc 2. Still striving for equality Extrait d'une vidéo de la New Zealand Human Rights Commission, 2018

DVD classe - CD3 piste 8 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel de témoignages à l’oral

Comprendre la portée militante de ces témoignages B2

▶ Objectif culturel Le combat pour l’égalité hommes-femmes : des suffragettes à la situation aujourd’hui

Informations sur le document Cette vidéo a été réalisée en 2018 par la Commission pour les droits de l’homme en NZ, formée en 1993. En début de vidéo, les élèves pourront découvrir des images d’archives qui retracent le parcours et les étapes de la lutte pour l’égalité hommes-femmes. L’essentiel de ce document vidéo fonctionne comme un recueil de témoignages de femmes de différents âges, différentes origines et différents horizons professionnels (femme politique, journaliste, femme de lettres, de droit…) qui témoignent et questionnent la réalité de l’égalité hommes-femmes en Nouvelle-Zélande aujourd’hui. Il sera d’ailleurs essentiel de faire repérer aux élèves la pluralité de ces témoignages qui participe à la force du message.

Script We talk about an education program in the schools, although we talk about reaching women, the young adolescent girls, we must make an extra effort to reach the Polynesian and the Maori women. Courageous early Suffragettes were maligned, ridiculed, beaten up and imprisoned for demanding something as blasphemous as the right to vote. There are still 210 wards where women get paid on a female rate and get 10.2 dollars a week less just because they are female. Dr Jackie Blue: I’m sure Kate today would not want us to keep going back to 125 years and say this is the benchmark. She’d be wanting us to forge our own path for gender equality. 252

The Honorable Dame Silvia Cartwright: We have largely achieved legal equality, there are very few hard-letter, black-letter laws that discriminate against women. There’s very little there. But, the de facto equality we’re far from that. The Honorable Justice Susan Glazebrook: But generally, I think the suffragists would be horrified by the sorts of human rights issues faced by women and their families that still exist in New Zealand. Theresa Gattung: We don’t have 50/50 female and male members of Parliament. We are so far from gender equity at the top levels of business. It’s not even funny. We’re going nowhere. Hillary Barry: There is a problem with women being paid equally for equal work. And it’s even worse for Maori and Pacifica women and it’s simply not fair, and we need to right that wrong. Vanisa Dhiru: It’s a 125 years later this year that we’ve seen the suffrage petition make change for New Zealand women we need a major change now to bring equality to this country. Lizzie Marvelly: When we say that women got the vote in 1893, we’re actually completely skimming over the top of another whole history, in which women actually had the vote and that’s Mˉaori history. You know we had so many strong female Rangatira in history who had a say and actually in some cases were the leaders, they were in charge. So I think that the idea of suffrage is an incredible achievement for New Zealand but I think we also need to broaden our understandings of that term. Sina Wendt-Moore: Dominant groups in society need to create space and bring our women, bring us, to the table so we can help them create better places for all women.

Mise en œuvre Dans un premier temps, on pourra faire visionner aux élèves le début du document afin qu’ils découvrent les images d’archives d’une part, et la logique temporelle du document (qui part du plus ancien pour aboutir à une réflexion sur la situation présente) d’autre part. L’étude des documents proposés dans la première double page A unique model (p. 148-149) doit permettre ici d’aborder cette première partie de vidéo à la manière d’un recap qui amènera les élèves à ré-exploiter les éléments présents dans leur frise chronologique (Your task p. 149) : Women’s right to vote, first woman in Parliament, Equal Pay Act… Les élèves pourront ensuite découvrir les différents témoignages. Compte tenu de la pluralité des prises de parole, le document est dense en contenu. On peut donc envisager qu’il donne lieu à plusieurs écoutes permettant aux élèves un travail de prise de notes et un entraînement à la structuration rigoureuse de celles-ci. Les questions ne seront pas, dans un premier temps, données aux élèves. Ils les

découvriront après 2 ou 3 écoutes du document et devront puiser dans leurs notes pour trouver les éléments de réponse. La mise en commun pourra se faire sous forme de pairwork : un élève prendra en charge la question a et son camarade la question b. À l’issue de cette étape, on procèdera à une correction en classe entière. Enfin, on pourra permettre aux élèves de découvrir une dernière fois le document, en se concentrant sur les fonctions des femmes qui témoignent. On les laissera alors s’exprimer sur la façon dont la pluralité contribue à la puissance du message. Éléments de réponse attendus : a. The Suffragettes initiated the movement towards gender equality – It is still an issue today so the different women imagine what the suffragettes would think of the situation – The goal of the video is to raise awareness about an ongoing gender gap in today’s NZ. b. More parity in political institutions – higher female representation in top companies – better salaries. (Concernant ce dernier point, on s’assurera que les élèves prennent en compte la date du document – 2018 – et la mettent en relation avec la loi de 2020 dont il est question dans le Doc 3, Equal Pay Act p. 149).

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2

Écrire des tweets argumentatifs

▶ Objectif pragmatique Relativiser des progrès sociétaux ▶ Objectif linguistique Grammaire : le conditionnel et le present perfect (en lien avec l’objectif pragmatique) Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Relativiser des progrès sociétaux ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. En particulier, on pourra faire repérer dans les deux documents de la page des formes de present perfect en demandant aux élèves de justifier le choix de cette forme verbale. Cette tâche d’expression écrite peut se faire individuellement ou en groupe. Dans ce deuxième cas, les élèves travailleront en salle informatique sur un support collaboratif de type pad et rédigeront leurs tweets à la suite les uns des autres, ce qui leur permettra de réagir aux précédentes productions afin que les différents tweets se suivent de façon logique. Cette approche collaborative permet aussi à des élèves suivant des parcours différents (Way 1 et Way 2) de réaliser une tâche commune. Le professeur pourra, dès le départ, créer des binômes hétérogènes dans lesquels chaque élève suivra soit le Way 1 soit le Way 2. On pourra aussi laisser les élèves s’auto-évaluer afin de se lancer dans la tâche qu’ils se sentent capables de mener à bien.

WAY 1 L’élève a des connaissances lui permettant de faire le point sur l’égalité hommes-femmes en NZ à ce jour. L’élève peut s’appuyer sur ces éléments factuels pour se projeter. L’élève s’exprime de façon nuancée pour faire émerger à la fois des avancées réelles et de nouveaux objectifs. La maîtrise des temps est convaincante et permet de structurer le propos de façon cohérente. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet des nuances. WAY 2 L’élève a des connaissances lui permettant de faire le point sur l’égalité hommes-femmes en NZ à ce jour. L’élève peut mettre des informations présentes en perspective pour rendre compte d’évolutions. L’élève peut commenter des évolutions pour faire émerger des progrès et/ou des déceptions de façon nuancée. Les choix rhétoriques et pragmatiques sont susceptibles de faire réagir afin de faire bouger les lignes. La maîtrise des temps est convaincante et permet de structurer le propos de façon cohérente.

■ 3. “We too” can make it ➜ manuel p. 151 Doc 1. Men stand up Extrait d'une campagne vidéo, White Ribbon, 2019

DVD classe - CD3 piste 9 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre l’essentiel de témoignages dans le cadre d’une campagne de sensibilisation

▶ Objectif culturel Le rôle des hommes dans l’égalité hommes-femmes ▶ Objectif linguistique Rhétorique : interpeller son auditeur

Informations sur le document Cette vidéo s’inscrit dans le cadre d’une campagne organisée par White Ribbon New Zealand, une association s’engageant en particulier contre les violences faites aux femmes. Le mouvement White Ribbon (ruban blanc) est né en 1991 au

253

Canada, après un féminicide. Depuis, cette organisation s’est implantée dans de nombreux pays avec pour objectif de donner la parole aux hommes pour placer de leur point de vue la sensibilisation à l’égalité hommes-femmes.

Script Akeirei (Rei) Maresala-Thomson: You know New Zealand, ironically, despite our statistics, we are the first country in the world to give our women the vote. And we’ve had so many women leaders of our nation. So we’ve got some successes in that regard. But we still got some way to go. Richie Hardcore: Whether it’s in your romantic relationship, your friendship or your workplace, it’s really essential that men treat women as equals. We still do have a really kind of hierarchal difference between men and women a lot of the time, and that really needs to change. Mark Longley: Men always drive the car because we just naturally think we’re better drivers than women but actually, you know, are we? It’s very low level but it’s a kind of dominating behaviour and this is little things like that we can just talk to them and listen to your partner and just see how they’re feeling about that. Akeirei (Rei) Maresala-Thomson: Some of the dialogue that we have in the bars, at the rugby clubs and some of the references that we use for our woman especially, just remember that some of the most influential people, especially for a lot of us men, are our mothers. I’m hoping that that discussion with mates who are half intoxicated will make them go home respect their own wives and respect the fact that, you know, this a 50/50 relationship and without their wives, without their partners and mothers of their children, they wouldn’t be as successful as they are.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves prennent connaissance de l’affiche qui permet un travail d’émission d’hypothèses (question a). Une fois le document interprété, il sera intéressant de demander aux élèves s’ils ont déjà été euxmêmes en position d’entendre une expression équivalente à «  man up  », et dans quel contexte. En effet, si cette séquence est centrée sur la Nouvelle-Zélande, il apparaît pertinent à certaines occasions d’élargir le point de vue, de provoquer chez les élèves une réflexion sur leurs pratiques et/ou celles dont ils peuvent avoir été témoins. Les références au mouvement #MeToo dans certains documents (Doc 1 p. 150, Doc 2 p. 151) montrent en effet que cette réflexion ne peut être appréhendée sans un regard qui dépasse les frontières. Dans la mesure du possible, on favorisera le travail en laboratoire de langue, ou sur tablettes grâce à l’application Nathan Live!, selon l’équipement disponible. Cela permettra

254

aux élèves de découvrir le document à leur rythme. Les élèves pourront alors préparer les questions b, c, et d avant de procéder à une correction collective. Ils pourront ensuite préparer la question e en binômes. On peut imaginer une mise en activité permettant une forme de différenciation pédagogique  : un premier élève, de niveau B1-B1+, dispose d’une minute pour répondre. Un deuxième élève, plus autonome (niveau B2-C1), disposera de deux minutes pour répondre à son tour, en reprenant certes les éléments de son camarade mais en cherchant à aller plus loin. Pour cela, cet élève pourra être amené à se demander en quoi cette campagne diffère d’une campagne faisant témoigner des femmes. Éléments de réponse attendus : a. “Man up” is used to mean “behave like a real man”, which means be strong, show manhood and other characteristics belonging to a stereotypical vision of men – campaign to raise awareness about the messages we send to boys, which may seem inconsequential but which actually reveal a form of gender gap. b. They call for a reduction of gender differences – They raise awareness about these little details, daily habits that make it hard to bridge the gender gap, like a man who is always driving. They must be proud to be ambassadors because they have a role, they have a chance to be influential. c. They appear very humble, they don’t want to show themselves as being perfect – On the contrary, they want to show that everyone can change, and that they realized that some of their habits could be seen as gender-biased and it was important to move forward. d. He directly speaks to the viewers: “you know” – Also he tries to involve other men by using “we”. e. Very powerful because it’s always striking when people admit to having been wrong – probably more efficient than a campaign by women.

At home Les élèves trouveront facilement en tapant « White Ribbon NZ  » dans leur moteur de recherche un certain nombre de vidéos qui leur permettront d’avoir accès à d’autres témoignages. Il est intéressant qu’ils en visionnent plusieurs. Cela pourra se faire dans le cadre du homework. Cela pourra alors donner lieu à un travail de recap lors de la séance suivante, qui servira deux objectifs : - un objectif de médiation : les élèves rapportent le contenu d’un des témoignages ; - un objectif de production orale qui prépare à la tâche finale en permettant à l’élève de se placer non pas du point de vue de celui qui organise une campagne (tâche finale) mais de celui qui la reçoit  : l’élève explique pourquoi ce témoignage l’a particulièrement interpellé(e) et en quoi il soulève une problématique qui lui semble essentielle. Doc 2. “We are all in this together” Extrait de discours de Jacinda Ardern à l'ONU, 2018

DVD classe - CD3 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre l’essentiel d’un discours politique et

sa portée ▶ Objectifs culturels L’engagement international pour l’égalité hommes-femmes de Jacinda Ardern à l’ONU La place des femmes dans les grandes institutions ▶ Objectifs linguistiques Rhétorique : l’anaphore comme outil pour convaincre Phonologie : l’accent de phrase

Informations sur le document Ce discours de 2018 a lieu à l’assemblée générale des Nations Unies dans le contexte du développement du mouvement #MeToo, qui prend alors son essor depuis un an. Jacinda Ardern s’exprime au lendemain d’un discours de Donald Trump, et juste après que celui-ci a nommé le Juge Brett Cavanaugh à la Cour Suprême malgré les accusations d’agressions sexuelles pesant sur lui. Le discours de Jacinda Ardern, contrastant fortement avec l’intervention de Donald Trump, sera accueilli très favorablement par l’assemblée et la Première ministre sera longuement applaudie pour son intervention.

Script Speaker: I have great pleasure in welcoming the Prime Minister of New Zealand, Her Excellency Jacinda Ardern. Jacinda Ardern: The international institutions we have committed ourselves to have not been perfect, but they can be fixed. And that is why the challenge I wish to issue today is this. Together, we must rebuild and recommit to multilateralism. We must redouble our efforts to work as a global community. We must rediscover our shared belief in the value, rather than the harm of connectedness. We must demonstrate that collective international action not only works but is in the best interest of all of us. We still have a gender pay gap, an overrepresentation of women in low-paid work and domestic violence. And we are not alone. It seems surprising that in this modern age, we have to recommit ourselves to gender equality, but we do. And I, for one, will never celebrate the gains we have made for women domestically while internationally other women and girls experience a lack of the most basic opportunities and dignity. “Me Too” must become “We Too”. We are all in this together.

Mise en œuvre On procèdera à une première écoute qui, par un travail de repérage global, permettra de répondre à la question a. Il sera intéressant de faire écouter une deuxième fois le document sans donner de consignes d’écoute trop précises aux

élèves. On pourra alors leur demander s’ils ont repéré une répétition. En effet, si on leur dit de trouver la répétition, ils vont y parvenir sans difficulté. Si on ne les guide pas explicitement, mais qu’ils y parviennent malgré tout, cela mettra plus efficacement en évidence la puissance rhétorique du procédé sur lequel on les interroge à la question b. On pourra alors interroger les élèves sur l’accentuation. Les élèves pourront préparer les questions c et d en binômes et ainsi se présenter mutuellement leurs éléments de réponse, avant de procéder à une correction en classe entière. Il sera intéressant de donner aux élèves traitant la question d les éléments de contexte figurant ci-dessus (Rubrique Informations sur le document). Éléments de réponse attendus : a. Jacinda Ardern – United Nations speech – gender equality, not just in NZ but in the world – She calls for the UN nations to get involved in the issue to grant more equality. b. Repetition of “we must” with a strong accent on “must” – emphasises the necessity to act, and the fact that the pronoun is “we” emphasises the necessity for it to be a collective aim. c. Gender equality should not just be the quest of women but a shared goal – There will never be complete equality if men don’t take part in the process. d. Shows that gender quality is not just a national issue in NZ – very powerful and inspiring speech for the world, especially from a woman leader.

Pour aller plus loin On pourra donner aux élèves un extrait du script en leur proposant de faire un travail de mise en voix, et de s’entraîner à le lire à la manière de Jacinda Ardern, en respectant son accentuation. On pourra aussi leur proposer d’inventer la suite du discours en imposant l’écriture de deux nouvelles phrases commençant par we must.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2

Produire un discours de sensibilisation

▶ Objectif pragmatique Captiver un auditoire Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Captiver un auditoire ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. Pour cette tâche, il est souhaitable que les élèves disposent d’un temps de préparation en classe qui leur permettra de s’approprier les structures proposées dans le Boost your skills, de réfléchir à une formule accrocheuse, etc. De plus, si le discours est bien préparé, il sera plus aisé de prêter attention aux questions phonologiques d’accentuation, de débit, afin de rendre le propos percutant. Les élèves pourront alors faire leur discours. On s’assurera que, pour cela, les élèves se lèvent, ce qui est aussi une

255

façon de les mettre dans la posture attendue lors du Grand oral. Remarque  : si le calendrier le permet, il sera pertinent de faire réaliser cette tâche à l’occasion du 8 mars, ce qui permettra de donner de la puissance au discours des élèves.

L’élève est capable de donner des arguments et des exemples pour faire passer un message militant. L’élève est capable d’avoir recours à des procédés rhétoriques lui permettant d’interpeller son auditoire. Le débit, le rythme et l’accentuation permettent de mettre en relief le propos. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La posture corporelle est au service du message : gestuelle, regard…

■ Final task 

➜ manuel p. 151

▶ Objectif de communication C1 Faire une présentation convaincante d’un projet de campagne de sensibilisation

▶ Objectifs culturels Le modèle néo-zélandais dans la lutte pour l’égalité hommes-femmes : politique, salariale, sociale, etc. Les inégalités persistantes Le rôle de la société dans ce combat : la place des hommes, le pouvoir des institutions internationales, le mouvement #MeToo ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les tournures emphatiques, les structures causatives, le present perfect, le conditionnel Lexique : les droits des femmes, l’activisme, les inégalités Phonologie : l’emphase ▶ Objectifs pragmatiques Célébrer des avancées Relativiser des progrès sociétaux Captiver un auditoire Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 258.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en groupes ou individuellement. Le travail de préparation s’organisera en 2 temps, en classe ou en homework : Dans un premier temps, les élèves devront imaginer leur campagne de sensibilisation en s’appuyant sur les documents étudiés : quelle forme adopter (spot radio, affiches, campagne sur internet…) ? Impliquer des personnalités ou limiter les contributions à des Néo-Zélandais anonymes  ? Quels éléments-clés inclure dans le discours ? Quel slogan utiliser ? Quel domaine privilégier (éducation, politique, entreprises…) ? etc. Dans un second temps, ils prépareront leur présentation.

256

Pour cela, on les encouragera à réfléchir à certains éléments de contexte essentiels : à qui s’adresse-t-il ? Dans quel but ? Ils pourront pour cela réaliser un document support (présentation PowerPoint, affiche, vidéo, etc.). Les élèves pourront présenter leur projet en classe devant un groupe de 3 ou 4 camarades qui joueront le rôle du jury. Une phase d’interaction pour éclaircir certains points de la présentation pourra également être intégrée, entre les membres du jury et les publicitaires. On conclura cette tâche finale par un vote pour élire la meilleure campagne. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’affiche de campagne Equal Pay Act (Doc 3 p. 149) permettra aux élèves de s’inspirer des éléments percutants de la campagne : adaptation du billet, structure « change… or change… » ; - l’affiche de campagne Gender inequality education (Doc 1 p. 150) leur donnera la possibilité d’imaginer une affiche attrayante pour leur campagne. ; - la vidéo Still striving for equality (Doc 2 p. 150) aidera les élèves à formuler les inégalités existantes ; - la vidéo Men stand up (Doc 1 p. 151) permettra aux élèves de repérer des éléments importants d’une campagne : récits d’anecdotes, différents points de vue, etc. ; - la vidéo "We are all in this together" (Doc 2 p. 151) pourra servir de modèle en termes de structure du discours, mais aussi pour la mise en voix (débit, accentuation, etc.).

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 152-153

■ Interact with the examiner ▶ Objectif de communication B2

Interagir avec un examinateur 

▶ Objectif pragmatique Argumenter et nuancer à l’oral 

Mise en œuvre Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie interaction prévue lors de l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de première pour ceux qui choisissent de ne pas continuer cette spécialité ou en classe de terminale pour les autres. Cet entraînement pourra être organisé en trinôme : l’élève A se met dans la peau du candidat, l’élève B joue le rôle de l’examinateur, tandis que l’élève C observe les échanges. En amont de cette activité qui aura lieu en classe, on demandera aux élèves de relire les documents proposés pour le dossier personnel de l’élève, en travail à la maison. En classe, on attribuera un rôle à chaque élève du trinôme. Selon le moment dans l’année, on pourra envisager des échanges de 5 à 10 minutes entre l’élève A et l’élève B, pour se rapprocher le plus possible des vraies conditions de l’épreuve. L’élève B pourra s’appuyer sur les questions proposées sur cette page ou en inventer

d’autres. Une grille d’évaluation pourra être distribuée à l’élève C afin de lui permettre de faire un feedback constructif à l’élève A. Les rôles pourront ensuite être échangés.

L’élève prend part aux échanges à l’aide de marqueurs d’interaction. L’élève est capable de nuancer ses propos. L’élève est capable d’élargir sa réflexion en discutant d’éléments plus éloignés de sa présentation personnelle. L’élève est capable de justifier ses choix de manière convaincante. La posture corporelle et le débit sont adaptés.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres documents et à les mettre en lien avec ceux

étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale. Remarque : on pourra aussi renvoyer les élèves à cet article récent (https://www.bbc.com/news/world-asia-56521171) qui aborde le congé octroyé aux femmes ayant fait une fausse couche, là encore une avancée pour les femmes.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

257

SNAPFILE 16 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 151

Tâche : Présenter un projet de campagne de sensibilisation contre les inégalités hommes-femmes. Objectifs lexicaux : les droits des femmes, l’activisme, les inégalités Objectifs grammaticaux : les tournures emphatiques, les structures causatives, le present perfect, le conditionnel Objectifs pragmatiques : célébrer des avancées, relativiser des progrès sociétaux, captiver un auditoire Objectifs culturels : le modèle néo-zélandais dans la lutte pour l’égalité hommes-femmes, les inégalités persistantes, le rôle de la société dans ce combat (la place des hommes, le pouvoir des institutions internationales, le mouvement #MeToo)

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

B2 3 pts

C1 4 pts

– Non-respect du format : – Ton relativement présentation d’un projet. monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts. – Respect du format mais – Deux des quatre il manque des éléments : critères ci-dessous sont remplis. présentation de la situation actuelle, slogan, actions à mener… – Absence de connaissances culturelles. – Contenu et intelligibilité – Trois des quatre critères ci-dessous satisfaisants. – Contenu suffisamment sont remplis. développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles. – Les arguments sont pertinents. – Touche personnelle et/ ou références culturelles pertinentes.

– Les arguments sont pertinents et présentés de façon convaincante. – De nombreuses références pertinentes aux connaissances culturelles : histoire de la colonisation en NZ, femmes Premières ministres, etc. ……/4

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase. – Les quatre critères ci-dessus sont parfaitement maîtrisés.

……/4

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs sont nombreuses et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible malgré les erreurs.

– Assez bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité ou inapproprié, ce qui réduit les possibilités de développement. – La prononciation – Lexique assez est correcte sans être fourni malgré des proche de lacunes ou l’authenticité. confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Bonne maîtrise des – La prononciation s’approche de structures simples l’authenticité. et de quelques structures complexes.

– Le lexique précis et varié permet d’éviter les répétitions et de nuancer.  – Bonne maîtrise du lexique étudié au cours de l’unité.

– La prononciation est authentique.

– Lexique très étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Excellente maîtrise du lexique d’analyse.

– Les structures complexes sont utilisées avec précision.

……/4

……/4

……/4 TOTAL ……/20

258

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points Contenu et réalisation Efforts pour être attribués de la tâche convaincant et niveaux – Tâche non traitée, ou – Ton monocorde. pas de véritable 0 pt tentative.

FILE

17 1

Border Line ➜ manuel p. 154-165

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : la modalité à la forme interrogative, le present perfect, les verbes ou équivalents modaux • Lexique : la frontière, l’appréhension, la tension et les conflits • Phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Soulever un problème • Évoquer le poids du passé • Exprimer une conviction personnelle TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 164-165

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 165

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Analyser les enjeux d’un sujet d’actualité • Savoir décrypter une infographie • Réaliser une frise chronologique

Thématique : Environnements en mutation Axe 1 : Frontière et espace

OBJECTIFS CULTURELS • Le Brexit • La spécificité de la frontière irlandaise • Identité et souveraineté en Irlande du Nord • The Troubles : le conflit nord-irlandais • La frontière et ses enjeux économiques ➜ LANDMARKS p. 268, 270 et 271

Évaluations sommatives • Final task: Record the trailer of a TV documentary on the issues related to the Irish border. ➜ manuel p. 160 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 278

• Sujet type bac ➜ manuel p. 162-163 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 279 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Ce chapitre se penche sur certaines conséquences de l’un des événements politiques les plus marquants de ces dernières années, le Brexit. Il fait la lumière sur l’impact de ce dernier sur le statut de la frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord. À la suite du vote de 2016, l’île est redevenue le théâtre de possibles changements radicaux qui risquent de bouleverser la géographie locale et la diplomatie à l’échelle du continent, cristallisant à elle seule les angoisses des uns, les espérances des autres, et l’incertitude de tous dans les années suivant le Brexit. Il s’agit bien là d’un environnement en mutation constante. La problématique soulevée par l’unité, How is Brexit reopening old wounds in Ireland?, se focalise sur les appréhensions liées à des traumatismes nationaux, et explique le potentiel disruptif du Brexit dans un contexte de tension latente. La première double page Explore (p. 154-155) s’appuie sur la réalité diplomatique, économique et géographique qui constitue la spécificité de la frontière irlandaise dans le cadre des négociations

entre l’Europe et le Royaume-Uni faisant suite au Brexit. Puis, la deuxième double page Explore (p. 156-157) met en exergue la hantise d’un retour à la violence associée aux divisions politiques, souverainistes et religieuses. La troisième double page Explore (p. 158-159) explique les difficultés quotidiennes concrètes qui menacent les habitants de la zone frontalière. La dernière page Explore (p. 160) montre quelles alternatives sont possibles pour envisager un avenir plus serein pour les populations concernées. La tâche finale consistera en une production orale en continu sous la forme de la bande-annonce d’un documentaire sur la frontière irlandaise à l’heure du Brexit. Cette tâche finale permettra aux élèves de pleinement s’approprier les contenus et d’informer efficacement le public sur un enjeu politique qui touche à des réalités complexes à l’échelle locale et internationale. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

259

260

4

3

2

1

Séance

→ Doc 3. Extrait d’un article de presse de Patrick Reevell pour ABC News, « A return to violence? », février 2020 + photographie d’une peinture murale par des militants du parti unioniste d’Ulster dans le nord de Belfast

→ Doc 2. Extrait d’un article de presse de Rory Carroll publié dans The Guardian, « Border talk stirs up bad memories in Northern Ireland », octobre 2019

Documents p. 156-157

→ Doc 1. Vidéo éducative de Channel 4 News, « Brexit explained », 2018 + cartoon de Martin Wolterink, 2019

Documents p. 156

→ Doc 3. Infographie de l’AFP, The Irish border, 2017

→ Doc 2. Extrait d’un article de presse d’Evan Collins pour USA Today, « Brexit renews discussions on sovereignty and identity around an unclear border », juillet 2020

→ Doc 1. Vidéo, extrait d’un reportage du Wall Street Journal, « A real barrier to a Brexit deal », 2019 + cartoon de Bob Moran, 2018

Documents p. 154-155

Support

Objectifs

Communication Linguistique : grammaire : le lien entre le passé et le futur, le discours rapporté, l’expression de la nuance dans la probabilité. Culture : le traumatisme des Troubles ; la mémoire de la frontière à travers les générations ; les groupes paramilitaires en Irlande du Nord et leurs acronymes. Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Évoquer le poids du passé. Méthodologie : S’entraîner à la traduction.

Communication Linguistique : grammaire : les marqueurs de temps ; phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques. Culture : la partition de l’Irlande ; l’histoire moderne de l’Irlande du Nord ; The Troubles. Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Évoquer le poids du passé. Méthodologie : Réaliser une frise chronologique.

Communication Linguistique : grammmaire : le conditionnel et la concordance des temps, l’utilisation du futur pour faire une projection statistique ; rhétorique : l’intégration des questions rhétoriques dans un document écrit. Culture : les questions d’identité et de souveraineté, et les enjeux économiques et migratoires liés à la frontière irlandaise. Pragmatique : Boost your skills p. 155 > Soulever un problème. Méthodologie : Savoir décrypter une infographie présentant des données graphiques multiples.

Thématique : Environnements en mutation Axe 1 : Frontière et espace Problématique : How is Brexit reopening old wounds in Ireland?

Démarche

Préparer une intervention orale pour expliquer l’évolution de la frontière irlandaise sans notes.

Lire le Culture Spot et répondre au Lexiquiz p. 157. Landmarks p. 268. Rassembler des images pour la bande-annonce + réfléchir aux problématiques à aborder.

1. Brainstorming à partir de l’iconographie p. 157. 2. Étude des documents 2 et 3 (CE) en différenciation pédagogique : une moitié de la classe suit le questionnement du document 2, l’autre fait de même pour le document 3. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 157.

Lire le Culture Spot et répondre au Lexiquiz p. 155. Landmarks p. 171.

Homework

1. Découverte du document vidéo et travail en binôme sur la frise chronologique (question a). 2. Étude des documents en binôme autour des questions b, c et d. 3. Mise en commun. 4. Activité d’interaction sur le cartoon avec interview de l’artiste expliquant son dessin.

1. Pairwork puis brainstorming sur l’image pour déduire le sujet de l’unité. 2. Étude du document 1 (CO) en binôme avec l’objectif de repérer le contraste entre les situations pré- et postBrexit. Les élèves présentent un schéma représentant l’évolution de la situation à la classe. 3. Étude des documents 2 et 3 (CE) en autonomie pour préparer des discussions de synthèse en petits groupes. 4. Mise en commun. 5. Your task p. 155.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

261

8

7

6

5

Séance

Support

Communication

Objectifs

Communication Linguistique : grammaire : le modal would pour évoquer une solution. Culture : le statut de l’Irlande du Nord.

Communication Linguistique : lexique : les expressions permettant de faire des assertions fortes. Culture : les enjeux économiques de la frontière. Pragmatique : Boost your skills p. 159 > Exprimer une conviction personnelle. Méthodologie : Déterminer comment une opinion peut impacter l’analyse d’une situation.

ses implications. Culture : la vie quotidienne à la frontière irlandaise ; la frontière dans la géographie locale ; les récits de voyage. Pragmatique : Boost your skills p. 159 > Exprimer une conviction personnelle.

Travail préparatoire en vue de la réalisation de la tâche finale : préparation des ressources et relecture du cours et des documents en prenant appui sur la rubrique Let’s brainstorm! p. 164.

At home p. 159.

1. Approche du texte par une recherche sur l’auteur et réponse à la question a. 2. Étude du document 3 (CE) en approche différenciée par groupe de trois : chaque élève se concentre sur une question, la b, la c ou la d. 3. Mise en commun et rédaction d’un paragraphe sur les biais d’opinion dans l’analyse des situations politiques. 4. Your task p. 159. 1. Brainstorming à partir de l’iconographie p. 160. 2. Étude du document (CE) en autonomie puis discussion de groupe autour de la question d. 3. Mise en commun. 4. Travail de montage des images en salle informatique pour la tâche finale.

Homework En s’appuyant sur les nouveaux documents étudiés, continuer à rassembler des images et des idées en vue de la tâche finale.

Démarche 1. Brainstorming à partir de l’iconographie p. 159. 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) : le document 1 sera travaillé en binôme (questions a, d et e) et en autonomie (questions b et c) tandis que le document 2 sera travaillé en binôme dans sa totalité. 3. Mise en commun. 4. Production orale en continu : les élèves jouent le rôle de Garrett Carr s’exprimant sur son ouvrage, sa démarche, son message et son style.

Tâche finale : Enregistrer la bande-annonce d’un documentaire TV portant sur les questions relatives à la frontière irlandaise. OU Sujet type bac p. 162-163.

→ Doc 1. Extrait d’un article de presse de Colm Tóibín, « The North must become an independent EU state », The Irish Times, 2017

Document p. 160

→ Doc 3. Article de Lucinda Creighton pour le site Interconomics.eu, « The Harder the Brexit, the Harder the Impact on Northern Ireland », 2019

Document p. 159

→ Doc 2. Vidéo, reportage sur le village de Pettigo produit par ITV News, 2018

→ Doc 1. Extrait du récit de Garrett Carr, Linguistique : grammaire : le présent de vérité générale comme The Rule Of The Land: Walking Ireland’s effet de style, les verbes pour expliquer sa démarche, have to et Border, 2017

Documents p. 158-159

262

4

3

2

1

Séance Communication Linguistique : grammaire : le conditionnel et la concordance des temps. Culture : les opinions divisées autour du Brexit ; la spécificité de la frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord. Pragmatique : Boost your skills p. 155 > Soulever un problème.

Objectifs

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : les marqueurs de temps, le discours rapporté, l’expression de la nuance dans la probabilité, le lien entre le passé et le futur ; phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques. Culture : la partition de l’Irlande ; The Troubles et les divisions politiques et identitaires en Irlande du Nord. Pragmatique : Boost your skills p. 157 > Évoquer le poids du passé. Méthodologie : Réaliser une frise chronologique.

Travail préparatoire en vue de la réalisation de la tâche finale : Lexiquiz p. 155 et 157 et lecture des Landmarks p. 268 et 271.

At home p. 159.

1. Groupwork sur l’infographie (CE) p. 155. 2. Étude de l’article (CE) p. 159 après une recherche pour la question a ; travail sur le texte par groupe de trois : chaque élève se concentre sur une question. 3. Mise en commun. 4. Répondre à la question de synthèse suivante : What does the document say about the economic impact of Brexit on the border area and about its author’s opinion? 1. Brainstorming à partir del'iconographie p. 157. 2. Étude de la vidéo (CO) : question a. 3. Étude des documents 2 et 3 (CE) en différenciation pédagogique : une moitié de la classe suit la mise en œuvre du document 2, l’autre fait de même pour le document 3. 4. Mise en commun. 5. Explication de la tâche finale.

Homework Lire l’extrait du récit The Rule Of The Land p. 158 + production orale : Explain how the border has become integrated into local lives and landscapes.

Démarche 1. Brainstorming à partir de la photographie p. 159 faire ressortir les notions de frontière et de rejet du Brexit. 2. Étude de la vidéo (CO) à partir des questions b, c, d et e en binôme. Faire repérer le contraste entre les situations pré- et post-Brexit. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 155.

Dans le cadre d’une émission de radio locale diffusée dans la région frontalière, enregistrer un éditorial ayant pour sujet l’impact du Brexit sur la frontière irlandaise.

→ Doc 3. Photographie + extrait d’un article de presse de Patrick Reevell pour ABC News, « A return to violence? », février 2020

→ Doc 2. Extrait d’un article de presse de Rory Carroll publié dans The Guardian, « Border talk stirs up bad memories in Northern Ireland », octobre 2019

→ Doc 1. Vidéo éducative de Channel 4 News, « Brexit explained », 2018

Documents p. 156-157

→ Doc 3. (p. 155) Infographie de l’AFP, The Irish border, 2017

Communication Linguistique : grammaire : le futur pour faire une projection statistique ; lexique : les expressions permettant de faire des assertions → Doc 3. (p. 159) Extrait d’un article fortes. de Lucinda Creighton pour le site Interconomics.eu, « The Harder the Brexit, Culture : les enjeux économiques de la frontière irlandaise. Pragmatique : Boost your skills p. 159 > Exprimer une conviction the Harder the Impact on Northern personnelle. Ireland », 2019 Méthodologie : Savoir décrypter une infographie présentant des données graphiques multiples.

Documents p. 155, 159

→ Doc 2. (p. 159) Photographie accompagnant le document vidéo The village on the border

→ Doc 1. (p. 154) Vidéo, extrait d’un reportage du Wall Street Journal, « A real barrier to a Brexit deal », 2019

Documents p. 154, 159

Support

Thématique : Environnements en mutation Axe 1 : Frontière et espace Problématique : Which issues surround the Irish border in the aftermath of Brexit?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. The impossible border ➜ manuel p. 154-155 Doc 1. A real barrier to a Brexit deal - Cartoon de Bob Moran publié dans The Telegraph, 2018 - Extrait vidéo d’un reportage du Wall Street Journal, « A real barrier to a Brexit deal », 2019

DVD classe - CD3 piste 11 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Comprendre les enjeux d’une situation géographique en évolution B2 Repérer les éléments permettant de faire référence à une situation politique

▶ Objectif culturel La spécificité de la frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le conditionnel et la concordance des temps Lexique : la frontière

Informations sur les documents Bob Moran, illustrateur habitué des grandes publications traditionnelles britanniques, dépeint, dans son dessin de 2018 pour le Telegraph, Theresa May, alors Première ministre du Royaume-Uni, en train d’essayer d’assembler une maquette représentant un poste-frontière. Le personnage semble avoir des difficultés à y parvenir, malgré les indications sur la boîte du modèle qui laissent entendre que cela est facile. Différents éléments (les drapeaux irlandais et britannique, les acronymes) amènent à penser que l’illustrateur fait ici référence à la frontière entre l’Irlande/l’Union européenne et le Royaume-Uni. Il s’agit à l’évidence d’une situation complexe et plus difficile que prévu. L’extrait vidéo est tiré d’un reportage de 2019 du Wall Street Journal sur le statut de la frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord juste après le Brexit, à l’époque des négociations pour un accord de sortie du Royaume-Uni de l’Union européenne. Le document nous montre que cette frontière n’existe alors que virtuellement ; rien dans le paysage, la topographie ou la vie quotidienne ne laisse penser qu’une séparation entre l’Irlande du Nord et l’Irlande existe, du fait de l’appartenance, à l’époque du tournage, des deux entités à l’Union européenne. Le présentateur revient sur le fait que cette situation va forcément être bouleversée avec l’entérinement du Brexit et le rétablissement d’une séparation

physique entre l’UE et le RU. Le document essaie de se projeter dans l’avenir pour anticiper les conséquences à l’échelle locale.

Script Jason Douglas: These fields are divided by an invisible border, and it’s been a major sticking point in the UK’s Brexit negotiations. You see, I’m standing at an international border, between the Republic of Ireland and Northern Ireland. Not that you’d know. There’s no border wall, no security checkpoints, no customs inspections. Goods, services and people can move freely between these two nations. So, this line exists only on paper. That’s because Northern Ireland, which is part of the UK, and the Republic of Ireland are both part of the European Union. But the UK is in the process of leaving the EU. So, when Brexit happens, this country could have a different set of regulations and customs rules to that one. Northern Ireland is the only part of the United Kingdom to share a land border with another country. Brexit has been especially controversial to the nearly 2 million people who live here. While the UK as a whole voted to leave the EU in 2016, along the border a big majority voted to remain. For the past three years, the UK and the EU have been trying to figure out what to do with this border, whenever the UK finally leaves the EU. Unlike many international frontiers, this one cuts through the middle of properties, divides businesses and snakes under roads. People have long forgotten about its existence. Setting up a physical border, with customs posts and guards would disrupt many people’s lives.

Mise en œuvre Le travail sur le document iconographique doit amener les élèves à déduire le sujet principal qui n’est pas évident à trouver. Un travail de repérage en binômes des différents symboles de l’illustration pourra précéder une réflexion commune dans laquelle les élèves proposeront des interprétations possibles de l’image. Il ne faudra pas hésiter à amener les élèves à se focaliser sur le titre de la double page Explore (The impossible border) si des difficultés persistent. Un premier visionnage de la vidéo permettra aux élèves de confirmer leurs hypothèses et de répondre à la question b, avec un retour rapide fait par l’enseignant. Les questions c, d et e peuvent être traitées en binômes, avec l’objectif de repérer le contraste entre les situations pré- et post-Brexit. Éléments de réponse attendus : a. The cartoon depicts a woman trying to assemble the model of a border post. It is obviously harder than it seems because she cannot put all the elements together; she is all covered in glue and looks very confused. There are several

263

elements that can help us understand what this cartoon refers to. Firstly, there are several flags: the Irish flag, the Union Jack and the flag of the European Union. There is also the box from which the model was taken, which writes that this border post was approved by several political entities, Britain (“Mogg”), Northern Ireland (“DUP”) and the European Union. The issue mentioned could be the border between the European Union and the United Kingdom in the aftermath of Brexit. Indeed, we can recognise that the woman is Theresa May, one of the conservative Prime Ministers who dealt with the political crisis after the Brexit referendum. b. Before Brexit, the border between the Republic of Ireland and Northern Ireland was virtually inexistant. There was a complete freedom of movement between the two “countries”, and none of the elements that we usually associate with the concept of border (checkpoints, walls, customs) existed. It was a theoretical, abstract border, that had no impact on the geography or people’s lives. c. The words referring to the lexical field of the border are the following: “border wall” – “security checkpoints” – “customs inspections” – “nations” – “line” – “country” – “set of regulations” – “customs rules” – “land border” – “international frontiers” – “posts and guards”. They convey the traditional idea of a frontier, a physical separation between two distinct political entities, something much more restrictive and complicated than the previous state of the Irish border. d. Brexit has questioned the status of the border because, at the time the video was shot, the United Kingdom (which comprises Northern Ireland) and the Republic of Ireland, even though they were different countries, were both part of the European Union, meaning there was no physical border between them. After Brexit and the United Kingdom leaving the EU, Northern Ireland became the only part of the UK to share a land border with another country, the Republic of Ireland. This meant that the status of this border had to be completely redefined and updated. e. Setting up a physical border would be difficult because the local life and geography on the area of the border are not adapted for the re-installation of a strict separation. People would find it very hard to co-exist with it because they got used to the absence of the border, and it would completely disrupt their habits and way of life. The entire landscape would also have to be reorganised.

Pour aller plus loin On pourra amener les élèves, en conclusion de cette activité d’écoute, à produire une représentation schématisée de la région avant et après le Brexit, et à la présenter à la classe à l’aide des éléments évoqués dans le document. Ils pourront mentionner le fait que la frontière va couper des maisons, des rivières, des villes, des routes, et transformer en profondeur le paysage local.

264

Doc 2. Brexit renews discussions on sovereignty and identity around an unclear border Extrait d’un article de presse d’Evan Collins pour USA Today, juillet 2020

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un article évoquant des problématiques d’ordre politique et identitaire

Résumer dans les grandes lignes une situation complexe et en expliciter les points de tension B2

B2 Faire ressortir les problématiques soulevées par un article de presse

▶ Objectif culturel La question de l’identité et de la souveraineté en Irlande du Nord ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’intégration des questions rhétoriques dans un document écrit Lexique : les factions identitaires en Irlande du Nord

Informations sur le document Cet article d’Evan Collins, publié en juillet 2020, explique dans les grandes lignes les enjeux politiques du Brexit dans cette région de la frontière. L’auteur rappelle les potentielles difficultés liées à la proximité de l’Irlande du Nord avec l’UE, mais évoque aussi les questionnements qui seront soulevés par ce changement brutal de situation, laissant entrevoir des problèmes de division au sein de la population d’Irlande du Nord et de possibles impasses diplomatiques. Le document montre donc que d’autres implications, identitaires et souverainistes, sont à prendre en compte dans le processus de rétablissement de la frontière.

Mise en œuvre Avant de commencer la lecture du texte à proprement parler, on pourra demander aux élèves de se focaliser sur deux mots-clés du titre, sovereignty et identity, et d’expliquer ce qu’ils veulent dire lorsqu’ils sont employés dans un contexte politique ; la classe pourra ensuite comparer les définitions produites et garder les plus pertinentes et/ou les plus complètes. Les questions a, b et c peuvent être traitées individuellement, puis la question d pourra faire l’objet d’une présentation en petits groupes avec des défis, comme par exemple être capable de tenir une minute sur le sujet ou d’introduire les mots sovereignty et identity dans la production. Le professeur pourra ensuite interroger des élèves et s’appuyer sur leurs présentations pour la mise en commun. Éléments de réponse attendus : a. Northern Ireland was at the centre of Brexit negotiations because it is the only part of the UK to share a land border with the EU. Therefore, it is the area that will be the most impacted by these new rules and restrictions. b. There is an enumeration of questions regarding identity: “What does it mean to be Irish? To be British? To be European?” (l. 29-31). There are also several issues men-

tioned: “Catholic vs. Protestant, Irish vs. British, Nationalist vs. Unionist, Republican vs. Loyalist” (l. 17-19). They all show that the Republic of Ireland and Northern Ireland have been divided for a long time over several ideas, based on religion, nationality and political preferences; they suggest that the situation over the border in Northern Ireland is very complex and potentially tensed. These are all rhetorical questions which cannot be answered, and this adds to the uncertain nature of the situation. c. The people in Northern Ireland mostly voted against Brexit: “about 56% of Northern Ireland voted to remain in the EU” (l. 36-37). This can be explained by the proximity of this territory with another country of the EU, the Republic of Ireland. Contrary to the rest of the UK, Northern Ireland has not been isolated from the European Union thanks to this invisible land border, which generated strong commercial and possibly human bonds between the two nations. – The people of Northern Ireland also preferred to remain in the EU because they probably anticipated the problems and disruptions that a strict, physical border would cause, considering all the divisions associated with this area. d. Brexit forced Northern Irish people to consider major problems in the case of a hard border. Firstly, it would question peace in the area, as the local population had been previously divided over issues of religious and political loyalties. Then, the idea of national sovereignty would also be at stake, as the installation of a border might force Northern Ireland to define itself more precisely and possibly give up the plural identities it had so far enjoyed, as a member of both the European Union and the United Kingdom.

▶ Objectif méthodologique

Pour aller plus loin

Éléments de réponse attendus :

On demandera aux élèves, via le Culture Spot, de tester leurs connaissances sur la situation en Irlande du Nord, notamment à travers le lexique relatif aux différentes identités politiques liées à l’histoire de cette région et de l’Irlande d’une manière plus générale. Il serait utile qu’à la suite de cet exercice, ils soient à même de fournir une définition, même brève, de chaque terme. Les élèves se référeront aussi aux Landmarks de la page 271.

a. This chart looks at the situation of the border area before the installation of a hard border. We can see that Northern Ireland has a privileged relation with the EU due to its close proximity to the Republic of Ireland. The data shown on the chart explains that there are important and daily exchanges through the numerous crossing points between the two countries, and that it is highly beneficial to the local economy. Northern Ireland and the Republic of Ireland export massively to one another, respectively 21% and 17%, and even more with the rest of the EU, and a lot of people are used to crossing the border daily to go to work. The Irish citizens have the right to reside in Northern Ireland, meaning that there are strong cultural and human connections between the two peoples. These elements explain why Northern Ireland was reluctant to leave the EU during the 2016 Brexit referendum.

Doc 3. The Irish border after Brexit Infographie réalisée par l’AFP à partir de données du Parlement européen, The Irish border, 2017

▶ Objectif de communication B2 Comprendre une situation économique à partir de données chiffrées

▶ Objectifs culturels Les enjeux économiques et la situation migratoire à la frontière entre l’UE et l’Irlande du Nord ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : utiliser le futur pour faire une projection statistique Lexique : les échanges commerciaux, les douanes, le transport de marchandises, les flux migratoires

Savoir décrypter une infographie présentant des données graphiques multiples

Informations sur le document Cette infographie fournie par l’AFP présente un ensemble de données sur la situation économique et migratoire à la frontière entre l’Irlande du Nord et la République d’Irlande avant le Brexit. Elle fournit aussi des projections sur l’après-Brexit et des données sur le vote de 2016. Le document montre que l’économie locale avait jusque-là bénéficié de la proximité entre les deux pays et de la disparition de la frontière. La région était devenue un point de passage important favorisant l’import et l’export de marchandises, mais aussi l’installation en Irlande du Nord de citoyens de la République d’Irlande. Il rappelle également que la population d’Irlande du Nord était majoritairement contre une sortie de l’Union européenne et que les projections économiques sur cette partie du Royaume-Uni sont assez pessimistes.

Mise en œuvre On pourra découvrir le document de manière collégiale et, avec le groupe, repérer toutes les catégories de données fournies  : économiques, migratoires, politiques, géographiques et douanières. Une fois ce travail fait, on donnera comme objectif de rédiger individuellement un paragraphe synthétique résumant l’ensemble des informations récupérées dans le graphique, avec les questions comme outil de guidage. On se servira de la production des élèves pour fournir une trace écrite de type class recap.

b. There will be strong economic concerns because, once a hard border is settled, Northern Ireland will lose many profitable advantages that were very important for its economy. It is projected to lose 3% of its GDP since its exports to the EU will be strongly impacted. These exports will probably be taxed and daily life will be more expensive. Transportation of goods between the two countries will also be charged and taxed due to customs regulations.

265

c. Looking at the chart, one can guess that there will not only be economic consequences for Northern Ireland. A lot of people got used to ignoring the border, crossing it daily, mostly to go to work. This means that they would have to undergo stricter crossing regulations, or even lose their jobs after the physical border is installed. It might also make it harder for Irish people to reside in the UK, which would become problematic if they lived there permanently. There will also be strong changes on the local geography and on the way roads are organised, because the 400 road crossings on the 300 miles-long border line have to be rethought for a stricter separation.

YOUR TASK ▶ Objectifs pragmatiques Expliquer ce qui rend une situation géographique complexe Soulever un problème ▶ Objectif méthodologique Savoir rédiger l’introduction d’un article de presse Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en les amenant à mobiliser l’ensemble des connaissances accumulées jusque-là sur la frontière irlandaise et son importance particulière dans les négociations du Brexit. On leur demandera d’adopter un ton neutre et d’utiliser les structures permettant de soulever un problème pour poser les bases d’une problématique. En rédigeant l’introduction de leur article, ils pourront exposer les éléments relatifs à la géographie locale, aux questions identitaires, économiques et migratoires qui compliquent la perspective d’une frontière physique. Cette activité permettra également de vérifier si les élèves ont compris les enjeux politiques liés au chapitre, notamment concernant le statut de l’Irlande du Nord, qui est la seule partie du Royaume-Uni partageant une frontière territoriale avec un autre pays de l’Union européenne. Cette introduction d’article permettant de contextualiser une problématique, les élèves pourront s’en inspirer pour la tâche finale.

L’élève est capable de respecter les normes et le ton d’un article de presse. L’élève est capable d’évoquer ses connaissances de manière synthétique. L’élève est capable de resituer les éléments constitutifs d’une situation politique problématique. L’utilisation des temps est correcte et le lexique de la frontière est bien maîtrisé. L’expression est construite et agencée par des connecteurs et des questions rhétoriques.

266

EXPLORE 2. A never-ending story of division ➜ manuel p. 156-157 Doc 1. Brexit explained: what is the problem with the Irish border? - Cartoon de Martin Wolterink, Northern Ireland trapped by Brexit, 2019 - Vidéo éducative de Channel 4 News, « Brexit explained », 2018

DVD classe - CD3 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication Comprendre l’évolution d’une situation politique au cours de l’histoire B2

▶ Objectifs culturels La partition de l’Irlande L’histoire moderne de l’Irlande du Nord The Troubles ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les marqueurs de temps Phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques ▶ Objectif méthodologique Réaliser une frise chronologique

Informations sur les documents Le cartoon de Martin Wolterink, Northern Ireland trapped by Brexit, présente l’évolution du statut de la frontière irlandaise depuis les années 1970 jusqu’en 2020 ; elle a été tantôt fermée, tantôt ouverte, puis refermée en raison du Brexit. Il montre que l’attitude de la population locale vis-a-vis de cette frontière a elle aussi évolué avec la situation, à travers un personnage symbolisant des changements d’opinion et d’attitude au fil des décennies. Il est d’abord représenté en 1970 sous les traits d’un jeune protestant vindicatif, puis en 2017 comme un citoyen européen qui traverse la frontière sans problème, et enfin comme un ardent défenseur du Brexit en 2020 qui garde sa frontière fermée, démontrant une situation fluctuante et complexe. La vidéo de Channel 4 News, intitulée Brexit explained: what is the problem with the Irish border?, est un document éducatif qui retrace l’histoire conflictuelle de la frontière irlandaise depuis les années 1920 ; elle raconte en effet que cette dernière est devenue le symbole d’une guerre civile opposant différentes factions souverainistes, identitaires et religieuses, avant la paix établie dans les années 1990. Elle met en lumière une situation d’entente fragile qui pourrait se trouver perturbée par les conséquences du Brexit et le rétablissement de la frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord.

Script This 300-mile stretch will be the brand-new external border of the European Union. And there lies the big problem. You see, they’re worried about how you would go about checking the goods crossing in

and out of the EU. So, what are the options? Maybe you could just build some customs posts and fences along the border? But for a load of people, that is the last thing they want. Northern Ireland has had fences and checkpoints on the border before, and during that time, more than 3,600 people died in a 30-year conflict known as ‘The Troubles’. An issue with the border was at the heart of this fighting over the sovereignty of Northern Ireland. There are fears that putting fences back up could lead to a return of the violence of the past, and like I said, nobody wants that. But negotiators, they’re struggling to come up with a solution to make the border work. So, why is it so hard? Well, first, we need to go back almost 100 years. This is the island of Ireland. It all used to be part of Britain, until a bloody War of Independence. Between 1919 and 1921, the Irish Republican Army and British security forces were at war. Then at the end of the conflict, Ireland was split up. The southern part became a separate country, but Northern Ireland stayed in the United Kingdom. But that wasn’t the end of the argument: Nationalists and Republicans, mostly drawn from the Catholic community, wanted a United Ireland. Unionists and Loyalists, most of them Protestant, vowed to keep the province British. In the late 1960s, violence erupted: Republican and Loyalist paramilitaries fought each other, and British soldiers stationed in Northern Ireland clashed with Republicans. Finally, in 1998, there was a breakthrough peace deal, the Good Friday Agreement, and a drastic reduction in violence. In the years that followed, the British Army checkpoints were removed, and ID and customs checks disappeared. Now the border is almost invisible. If you’re really paying attention, you might notice the road signs changing from miles to kilometres, but that’s just about it. Then Britain voted for Brexit.

Mise en œuvre L’étude de ce document débutera par le visionnage de la vidéo : elle permettra d’aborder le document iconographique dans un second temps en apportant des éléments informatifs/explicatifs nécessaires à sa compréhension. Les élèves peuvent travailler en binômes pour la question a portant sur la création d’une frise chronologique et également pour la question b, qui découle de la précédente. La question c implique que les élèves trouvent ces questions rhétoriques, et un travail en binômes permettra également un repérage plus rapide. Après avoir traité la dernière question en classe entière, on pourra proposer aux élèves une activité complémentaire d’expression orale en interaction : les binômes imagineront et réaliseront une brève interview entre un journaliste et le dessinateur. Ils seront ainsi amenés à

utiliser les éléments du résumé (question d) et à les reformuler sous forme de questions et de réponses. Éléments de réponse attendus : a. Timeline indicating the main events linked to the Irish border: - Before 1919, the island of Ireland was British. - After a war that took place between 1919 and 1921, Ireland was split up between the Republic of Ireland and Northern Ireland. - Tensions remained very strong and it became very violent in the late 1960s. - The period between the late 1960s and 1998 is known as ‘The Troubles’. 3,600 people died in this conflict. - After the 1998 Good Friday Agreement, checkpoints were removed, and ID and customs checks disappeared. - In 2016, the United Kingdom voted to leave the European Union. b. The 1998 Good Friday Agreement is the peace deal that greatly contributed to the reduction of violence between the Irish Republicans and British forces in Northern Ireland. It corresponds to the end of the Troubles, and in the years that followed, the border was dismantled, allowing peace to settle and people to move freely between the two countries. c. These rhetorical questions are used to highlight a specific point and to explain that the situation is actually more complex than it seems. They are used to introduce historical facts. There is a short pause after each question to show that they are both the conclusion to a point (“So, …?”) and the beginning of a new one. d. The cartoon shows that the Irish border has evolved a lot since the 1970s. It was first shut, then opened, then shut again, revealing that the political situation was changing rapidly. There were also changes in the people’s attitude and opinion towards the border. We can see a character who grew up with the border and who, as a young man, described himself as a Protestant, then as a EU citizen happily crossing the border in 2017, and finally as a proud Brexiteer defending stricter regulations. Doc 2. Border talk stirs up bad memories in Northern Ireland Extrait d’un article de presse de Rory Carroll publié dans The Guardian, octobre 2019

▶ Objectif de communication B2 Comprendre un article de presse faisant état d’une opinion publique

▶ Objectifs culturels Le traumatisme des Troubles La mémoire de la frontière à travers les générations ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le lien entre le passé et le futur, le discours rapporté Lexique : l’appréhension

267

▶ Objectif pragmatique Évoquer le poids du passé ▶ Objectif méthodologique S’entraîner à la traduction

Informations sur le document Cet article de Rory Carroll, daté d’octobre 2019, traite des appréhensions de la population vivant dans la région de la frontière vis-a-vis d’un retour à une séparation plus stricte, évocatrice de souvenirs douloureux. Les habitants de la ville de Gortmullan se confient sur leurs peurs d’un retour à la violence armée et sur leurs frustrations, car ils ont l’impression de ne pas avoir été pris en considération lors du vote sur le Brexit.

Mise en œuvre Les questions pourront être traitées individuellement. Pour la question d, les élèves peuvent se baser sur l’exercice de traduction pour comparer leurs productions et voir quels procédés ont été utilisés et quel lexique a été employé pour faire ressortir la peur d’un passé traumatisant dans l’anticipation d’un futur troublé. Éléments de réponse attendus : a. The memory of the border is still very strong in Gortmullan, as several generations remember what it was like to live with strict regulations and all the hardships that were associated with it. One of the people interviewed says: “It’s occupying the mind of everyone that walks in here. How could it not?” (l. 16-18). Another one says: “Any physical border will bring back bad memories” (l. 23-24). b. All the points of views expressed show that the prospect of a hard Brexit is perceived in a negative way: “sighed at the mention of Brexit” (l. 15-16) – “seethed at the Democratic Unionist Party for endorsing Boris Johnson’s plan” (l. 21-23). They all fear the possibility of revived violence. Even younger generations know about these difficulties: “I heard it was tough” (l. 11-12). c. The Irish border is associated with the notion of tension because it was a subject of conflict in the past. It was somehow traumatising for the local population: “customs checks, army searches or terrorist attacks” (l. 8-10) – “a historic opportunity to revive an armed campaign” (l. 33-34) – “a surge in criminality” (l. 42-43). One can also note the frustration that the local inhabitants feel regarding the lack of consideration from the rest of the UK for Northern Ireland concerning Brexit: “The north voted to remain. We’re being tossed out of the EU. We’ve no say” (l. 28-30). d. Translation: Des dissidents républicains ont accueilli le Brexit, et plus particulièrement la perspective d’une frontière physique, comme une opportunité historique de relancer une campagne armée. Il semble que le soutien de l’opinion publique dans cette éventualité soit négligeable et que les attaques restent sporadiques. Mais avant même que Johnson ne dévoile son plan, on avait l’impression que la police était sur le pied de guerre.

268

Pour aller plus loin On proposera aux élèves, après la lecture du document et le traitement des questions, de jouer le journaliste s’adressant au groupe-classe en répondant à la question suivante : What does the local population think of the prospect of a hard border in the aftermath of Brexit?, en se basant sur les interviews réalisées et présentées dans le texte. L’exercice permettrait de travailler le discours rapporté. Doc 3. A return to violence? - Peinture murale réalisée par des militants du parti unioniste d’Ulster dans le nord de Belfast - Extrait d’un article de Patrick Reevell pour ABC News, février 2020

▶ Objectifs de communication C1 Comprendre un article évaluant la dangerosité d’une situation politique C1 Repérer les éléments permettant de resituer un événement dans son contexte

Soutenir une hypothèse nuancée dans une discussion C1

▶ Objectif culturel Les groupes paramilitaires en Irlande du Nord et leurs acronymes ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’expression de la nuance dans la probabilité Lexique : la lutte armée ▶ Objectif pragmatique Évoquer le poids du passé

Informations sur les documents L’article de Patrick Reevell, publié sur le site d’ABC News en février 2020, rend compte de l’état des divisions politiques en Irlande du Nord dans le sillage du Brexit, et évalue la possibilité d’un retour des violences armées dans un contexte de tensions ravivées par le rétablissement de la frontière. L’auteur évoque certains groupes de militants ou de combattants engagés dans les luttes politiques historiques de l’Irlande, et permet aux élèves d’avoir un aperçu des points de vue et opinions propres à chaque mouvement. Il explique toutefois que, si des difficultés sont à prévoir, un retour à la violence armée paraît peu probable du fait d’une volonté de maintenir la paix d’une part, et d’une forme de lassitude de la population d’autre part.

Mise en œuvre Le texte étant riche, un travail de réflexion en binômes sera proposé pour cette activité. Un élève pourra se concentrer sur les questions de compréhension globale a et b, tandis que son partenaire se focalisera sur les questions de repérage c et d. La question e fera l’objet d’une discussion, en binômes ou en groupes de quatre, avec pour critère l’utilisation de structures évoquant la nuance dans la probabilité et l’appréhension.

Éléments de réponse attendus : a. The mural suggests that this area has a history of armed violence and terrorism. The two masked fighters strike us as determined, menacing figures, associated with a threatening message: “Prepared for peace, ready for war”. It seems that the anticipation of a return to violent methods and political division is very strong, and it even implies that the armed groups have not completely disappeared, even after the Troubles. b. The two opposing groups presented in the text are the Republicans, who are mostly Catholics and who support the unification of Ireland and Northern Ireland, and the Unionists and Loyalists, who are in a vast majority Protestants and who want Northern Ireland to remain a part of the UK. Both welcomed Brexit as an opportunity that could be used to support their cause, which is why renewed tensions are feared in the area. c. Elements showing that Northern Ireland has a violent past: “The prospect of a border between Northern Ireland and the Republic immediately triggered fears that it could resurrect Northern Ireland’s conflict” (l. 25-28). – “paramilitary violence” (l. 35) – “masked men with guns marching back on the streets” (l. 38-39) – “large protests” (l. 46) – “go back to conflict” (l. 51-52) – “most Northern Irish people have no appetite for a return to violence” (l. 55-57). d. The modal auxiliary ‘could’ is used several times to express a certain degree of probability. It is used in sentences that mention the fear of an open conflict between Unionists and Republicans. It suggests that the possibility of dreadful consequences in the aftermath of Brexit, such as armed violence, fighting or strong political unrest, is real and has to be taken seriously, even though the threat is not certain. e. Violence is not likely to take place at the border. The people of Northern Ireland are, in a vast majority, tired of armed conflicts, and, according to experts, there are not enough people willing to fight to cause the same violence than in the past. However, given the level of apprehension and the very complex and tensed history of Northern Ireland, it remains a possibility which haunts the local inhabitants. Indeed, we can see that Unionist and Republican sentiments are still very present in the area. There are political leaders and followers who perceive Brexit as a way to reach their respective goals, even though most of them do not want to achieve them through violence.

Pour aller plus loin On demandera aux élèves, via le Culture Spot, de tester leurs connaissances sur les différentes factions politiques en Irlande et en Irlande du Nord, notamment à travers les acronymes désignant les différents groupes. Ils doivent être capables de reconnaître les différentes forces en présence et leurs objectifs pour mieux comprendre la situation, ses enjeux et son rapport à l’histoire. Les élèves se référeront aussi aux Landmarks p. 268.

YOUR TASK ▶ Objectifs pragmatiques Évoquer le poids du passé Faire le lien entre une réalité historique, un événement actuel et des projections futures ▶ Objectif méthodologique Enregistrer un podcast ou une partie d’un reportage audio Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale en les amenant à expliquer l’appréhension d’un événement à travers le prisme de l’histoire politique d’une région. Elle leur permettra d’expliquer les risques et les peurs associés au rétablissement de la frontière grâce à la perspective historique, leur donnant en même temps la possibilité de montrer leur connaissance des conflits identitaires qui secouent encore aujourd’hui l’Irlande du Nord. L’enregistrement du podcast sera l’occasion de mentionner et de clarifier la nature et les objectifs des différentes factions politiques et/ou paramilitaires présentes dans la région, tout en considérant le point de vue des populations locales et les risques encourus. Toutefois, l’objectif de cette tâche n’est pas un simple rebrassage chronologique. Il s’agit de constamment faire le lien entre un passé trouble et un futur incertain, à la suite d’un événement politique contemporain. Des éléments de cet enregistrement pourront étoffer la tâche finale, qui sera une production orale en continu audiovisuelle.

L’élève est capable de réaliser un reportage audio sur un sujet polémique. L’élève est capable d’expliquer comment un événement récent peut raviver un conflit passé dont les acteurs sont bien identifiés. L’élève est capable d’expliquer comment une réalité historique conditionne des projections futures. La concordance des temps est respectée, les marqueurs temporels sont utilisés et le lexique de la peur et de l’appréhension est bien maîtrisé. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 3. Impacting Irish lives ➜ manuel p. 158-159 Doc 1. The Rule Of The Land Extrait du récit de Garrett Carr, The Rule Of The Land: Walking Ireland’s Border, 2017

CD3 piste 13 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectifs de communication Comprendre les normes et les objectifs d’un récit de voyage C1 Déduire un point de vue ou un message à partir d’effets de style C1

269

▶ Objectifs culturels La vie quotidienne à la frontière irlandaise La frontière dans la géographie locale Les récits de voyage ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent de vérité générale comme effet de style, les verbes pour expliquer une démarche Lexique : la limite ▶ Objectif méthodologique S’entraîner à la traduction

Informations sur le document Dans son ouvrage de 2017, The Rule Of The Land, l’universitaire Garrett Carr raconte son voyage le long de la frontière irlandaise, juste après le référendum du Brexit. Sa démarche était de comprendre et d’immortaliser dans son récit l’essence de cette région d’entre-deux, vouée à redevenir une séparation stricte après le départ du Royaume-Uni de l’Union européenne. Il y a découvert des paysages et une population marqués par l’histoire et la dissolution de la frontière ; il a été frappé par la capacité d’adaptation des habitants qui ont fini par intégrer dans leur vie quotidienne ce concept de frontière fantôme, qui ne sépare rien et ne limite personne dans ses mouvements. The Rule Of The Land est aussi un récit de témoignage. L’auteur a en effet rencontré, au cours de son périple, ceux qui ont un lien avec l’histoire complexe et encore récente d’une frontière symbole de division et d’enjeux politiques. L’extrait proposé aux élèves raconte comment un jeune couple, qui n’a pas connu les difficultés de la frontière historique, envisage avec angoisse un avenir incertain, dans une région qui s’apprête à connaître des bouleversements majeurs en raison de la réinstallation de la séparation physique entre l’Irlande et l’Irlande du Nord.

Mise en œuvre On proposera aux élèves de découvrir la quatrième de couverture en binômes, grâce à la première partie de la question a. La lecture du texte et les questions b et c se feront individuellement, et les questions d et e feront respectivement l’objet d’une comparaison et d’une discussion en binômes. Éléments de réponse attendus : a. The Rule Of The Land recounts Garrett Carr’s travels alongside the Irish border, possibly in the months following Brexit, before a hard border between the Republic of Ireland and Northern Ireland would potentially be settled. His account focuses on the secret, private and unknown places that define a hidden region set on an invisible separation line which has melted into the landscape. The people he met are “border dwellers”, ordinary people who live in the border area and who are used to living without the restrictions, regulations of real, physical borders. b. The border is like a memory that has become part of their lives. It is settled in the town’s life (“border pub”) and part of the landscape: “They park overlooking the canal. They can see Ireland’s border slipping on the surface” (l. 33-34). It has become a secluded place that offers privacy, which is paradoxical for a border: “You can be sure of privacy here, nobo-

270

dy visits the border” (l. 39-40). It is also connected to their professional lives: “They all agree that reinstating border controls will be bad for business. He has just gotten a job with a wholesale supplier, delivering animal feed to farms both sides of the border” (l. 11-16). c. The exclusive use of the present tense provides an impression of total immersion, as if the reader was following these people’s daily lives. It contributes to creating a familiar image of the border, as something which has been appropriated by the inhabitants. It helps the reader understand that it has become part of the local life and landscape, an element which is now integrated into ordinary existence. It gives the situation a more general, universal dimension. d. Translation: Ou peut-être que tout le monde est au courant qu’ils sont en couple depuis plusieurs mois. Ils ne sont pas dans un pub. Ils sont chez elle, autour de la table de la cuisine, en train de dîner avec ses parents. Ils tiennent une conversation intergénérationnelle polie. Ils sont tous d’accord avec le fait qu’un rétablissement des contrôles à la frontière sera mauvais pour les affaires. Lui vient tout juste de trouver un travail avec un fournisseur de vente en gros, pour livrer de la nourriture pour animaux à des fermes des deux côtés de la frontière. e. A sense of limitation pervades the whole text for several reasons. Firstly, the word “border” is always present throughout the document. Secondly, there are several words which are part of the lexical field of the border: “controls” – “limiting” – “boundaries” – “secluded”. Thirdly, we can feel the people’s anxiety regarding the stressful and undetermined fate of the border, which limits their prospects of a serene future, especially for the young couple, who are frustrated by this situation.

Pour aller plus loin On conclura l’activité par une production orale en continu : les élèves seront invités à jouer le rôle de l’auteur expliquant, lors de la sortie de son livre, les objectifs de sa démarche, le message qu’il a voulu faire passer et les méthodes qu’il a employées pour le transmettre. Les élèves prennent soin de s’attarder sur le rapport des habitants à la frontière et sur la menace qui plane sur leur vie quotidienne à la suite du Brexit. Doc 2. The village on the border Reportage sur le village de Pettigo produit par ITV News, 2018 et photographie issue du reportage

DVD classe - CD3 piste 14 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre l’impact d’un événement politique sur la vie des gens C1

C1 Comprendre un document présentant une difficulté liée à l’accent

▶ Objectif culturel La vie quotidienne à la frontière irlandaise

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : have to et ses implications Phonologie : l’accent irlandais

Informations sur le document Ce reportage d’ITV News daté de 2018 se penche sur le village de Pettigo, qui a pour particularité d’être traversé par la frontière entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord. Les habitants ont appris à vivre avec une frontière qui est devenue proprement inexistante, mais qui en théorie sépare le village en deux. On comprend, d’après la situation initiale et les témoignages des personnes interviewées, qu’un retour à une séparation plus stricte des deux États créerait des problèmes importants dans la vie quotidienne des gens qui ont pris l’habitude de se déplacer librement et d’organiser leur existence en faisant abstraction de la frontière. Le document sous-entend que la situation est loin d’être triviale, et que le Brexit va probablement très fortement impacter la vie locale, générant une multitude de problèmes administratifs, économiques et humains. La population locale, comme explicité dans le reportage et sur la photographie, était en grande majorité opposée au Brexit.

Script Reporter: Never mind the backstop, the Irish border has become Brexit’s full stop, because it’s here that every vision so far for leaving the EU, has reached a dead end. And if you want to know why, come to Pettigo, a town cut in half where a customs border once ran through people’s gardens. Bridget Britton: For me, to go to my garden, if I had vegetables, potatoes and vegetables set in the garden, I would have to go from Eire over to Northern Ireland. Reporter: You’d have to cross a border, to get to your garden? Bridget Britton: Across the border. But that’s no bother now, ’cause the customs are closed, but when customs were open, I would have to report to them, that I was going over for my potatoes. Reporter: You had to tell customs that you wanted to go to your own garden to get your own potatoes? Bridget Britton: Yeah, to get my own potatoes. Reporter: People here know what life with a hard border was like, and they don’t want it back. We’re right in the middle right now, so can we walk into the UK? Man: You’re in the UK now, yes. Reporter: Since the Good Friday Agreement, this border became essentially invisible. People cross it to post letters and get milk. When they die, they even cross it to be buried. Father Frank McManus: They’re living and dying on both sides of the border. It’s almost at times as if it’s one unit.

Reporter: Is there any desire for that to change here? Father Frank McManus: Absolutely not. Reporter: These stories are why Brexit negotiators are still trying to come up with a solution to how they can control the flow of goods and people, yet keep the border as invisible as possible. Some countries use technology, cameras and computers, but Ireland has more crossing points to monitor than the world’s longest border between America and Canada.

Mise en œuvre On fera réagir les élèves à l’image pour une réponse collégiale à la question a, puis ils travailleront en binômes pour les questions b, c et d en pédagogie différenciée, un élève se focalisant sur la voix off pour la question b et l’autre sur les témoignages des habitants pour les questions c et d. Ils doivent pouvoir accéder au document de manière autonome pour le regarder plusieurs fois, car les difficultés liées à l’accent ne sont pas négligeables. Éléments de réponse attendus : a. The still gives a very clear idea of the local population’s opinion of Brexit. The sign writes “Border communities against Brexit” and “Respect our vote. No EU Frontier in Ireland!” It shows that border dwellers are in general opposed to Brexit because they are reluctant to accept the idea of a frontier between the UK and the EU in Ireland. b. Pettigo is a very unique place: it is an ordinary Irish village but it is located on the border, which means that the separation line between Northern Ireland and the Republic of Ireland passes through it. Nevertheless, life there seems pretty ordinary and the local inhabitants don’t seem to mind the border. Since it became part of the local identity and that the border was, before Brexit, virtually inexistant, it didn’t seem to bother people, even though it crossed the town center and people’s houses or gardens. c. The possibility of a physical frontier reinstated after a hard Brexit will of course disturb the lives of the inhabitants greatly. For example, a woman says that she would, like before, have to report to the customs to go in her garden, which is in a different state than her house. Their habits would be impacted because they would have to go through checkpoints to walk accross the village. One of the local priests also says that people would have to reconsider their burial place. All these elements explain why the return of a hard border is not wanted. d. The modal equivalent used by the woman interviewed is ‘have to’. She uses it to show that a hard border would compell her to go through complicated and annoying administrative processes to perform daily tasks. Therefore, we can conclude that she perceives it as a constraint, something imposed to her and that she finds hard to cope with.

271

Doc 3. The Harder the Brexit, the Harder the Impact on Northern Ireland Extrait d’un article de Lucinda Creighton pour le site Interconomics.eu, 2019

▶ Objectifs de communication C1 Comprendre les enjeux économiques de la zone frontalière en Irlande C1 Percevoir une opinion à l’aide de l’analyse rhétorique d’un discours

▶ Objectif culturel Les enjeux économiques de la frontière ▶ Objectif linguistique Lexique : les expressions permettant de faire des assertions fortes ▶ Objectif méthodologique Déterminer comment une opinion peut impacter l’analyse d’une situation

Informations sur le document Ce texte de 2019, rédigé par Lucinda Creighton, est un article économique et politique qui montre les conséquences néfastes que le Brexit aura pour l’Irlande du Nord. L’identité de l’auteure peut dans un premier temps nous éclairer sur son point de vue : en effet, Lucinda Creighton a été la ministre des Affaires européennes de la République d’Irlande de 2011 à 2013, ce qui explique un parti-pris pro-européen et une certaine défiance à l’égard du Brexit, qui transparaissent dans le document. Elle explique toutefois que la population nord-irlandaise appréhende beaucoup les conséquences économiques de la sortie de l’UE. En effet, d’importantes subventions européennes sont versées à l’Irlande du Nord, et l’anticipation d’une baisse du chiffre d’affaire de beaucoup d’entreprises frontalières, notamment de fret, laisse présager des pertes massives qui vont compliquer la vie des gens sur place. L’auteure voit également le Brexit comme l’expression d’un manque de considération du reste du Royaume-Uni pour l’Irlande du Nord, qui ne souhaitait pas sortir de l’UE mais se retrouve au centre des négociations et s’apprête à subir, davantage que le reste du pays, les conséquences négatives du Brexit.

Mise en œuvre Les élèves prépareront la lecture du texte après une petite recherche sur l’auteure, qui fera ressortir ses opinions pro-européennes et son statut d’ancienne ministre aux Affaires européennes en Irlande, répondant ainsi à la question a. Le reste de l’activité se fera par une approche différenciée : en groupes de trois, les élèves se concentreront chacun sur une question différente, la b, la c et la d, avant de mettre leur travail en commun. Éléments de réponse attendus : a. Lucinda Creighton, the author of the text, is the former Irish Minister for European Affairs. We can guess that her point of view is politically partial, and that her opinion of

272

Brexit can be rather negative, since she might be a European supporter. b. The economic situation at the time the article was published was rather satisfying, compared to what it used to be in the past. The North of the island was receiving important fundings from the EU, and the joint economies of Northern Ireland and the Republic of Ireland gave an impression of prosperity and good trading relations: “Cross-border trade in goods achieved a record high of six billion British pounds or seven billion euro in 2017” (l. 29-32). c. The author believes that a hard Brexit will have dreadful consequences for Northern Ireland and border dwellers in general. Firstly because the EU fundings will probably be taken away, increasing risks of poverty and insecurity: “It goes without saying that future E.U. funding is under threat in the event of a U.K. departure” (l. 22-24). Creighton also believes that the local economy and population, which are “predominantly rural”, rely partly on the business which is done between both sides of the border. She quotes a survey which shows that a great deal of the population (73%) fears the consequences of a hard Brexit on their communities’ lives. d. The author is very critical of Brexit, and also of the attitude of Brexit supporters. Several passages prove her negative opinion of it: “the Brexit dream would perish” (l. 4-5) – “the narrow concerns of ‘Little England’” (l. 6) – “Those advocating in favour of a hard Brexit have no idea, or perhaps no concern, for the economic and political carnage” (l. 51-54). She perceives Brexit as the reflection of England’s lack of consideration, even disregard, for Ireland and Irish people.

Pour aller plus loin Pour conclure, le professeur pourra proposer une activité de synthèse. Dans chaque groupe, les élèves mettront leur travail en commun et devront répondre à la question suivante : What does the document say about the economic impact of Brexit on the border area and about its author’s opinion?

At home Cette activité amènera les élèves à comprendre la réalité du terrain et l’importance du trafic entre les deux pays. Si la situation politique change, ce qui est possible, ils pourront également comparer les prévisions économiques avec les données du site.

YOUR TASK ▶ Objectifs pragmatiques Donner son avis sur une situation politique en fournissant des exemples concrets et inscrits dans le quotidien Exprimer une conviction personnelle ▶ Objectif méthodologique Savoir mener une interview et/ou y prendre part Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale en développant un autre aspect du chapitre, le point de vue des habitants de la région frontalière sur la situation et les conséquences d’un rétablissement de la frontière sur leur vie quoti-

dienne. Ils pourront expliquer comment la séparation entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord s’est imbriquée, au fil des années, dans le paysage local et l’existence des populations, devenant invisible. Les élèves essaieront de donner des exemples concrets sur les difficultés et les contraintes envisagées après le Brexit, qu’elles soient administratives, économiques ou humaines. On s’attendra à ce qu’ils produisent des questions pertinentes et un discours authentique dans lequel ils énonceront des assertions et affirmeront leurs convictions. Des échanges similaires pourront être reproduits pour intégrer le montage de la tâche finale, si l’élève choisit d’évoquer l’impact du Brexit sur la vie quotidienne et économique de l’Irlande du Nord. L’élève est capable de jouer un rôle dans le cadre d’une interview de type micro-trottoir. L’élève est capable de donner des exemples concrets pour illustrer une situation qui impacte la vie quotidienne. L’élève est capable d’énoncer des assertions et d’affirmer ses convictions. L’utilisation des temps, en particulier du conditionnel, est correcte, certains verbes évoquent la contrainte, et le lexique est riche. Les échanges sont fluides et la prononciation soignée.

EXPLORE 4. Prospects of a more united Ireland?

➜ manuel p. 160

Doc. The North must become an independent EU state Extrait d’un article de presse de Colm Tóibín, The Irish Times, mars 2017

▶ Objectifs de communication Comprendre un texte qui propose une solution à un problème politique C1

C1 Repérer les arguments qui rendent une idée plausible

▶ Objectif culturel Le statut de l’Irlande du Nord ▶ Objectif linguistique Grammaire : le modal would pour évoquer une solution

Informations sur le document Dans cet article de 2017, l’écrivain irlandais Colm Tóibín explique qu’il voit comme solution à la crise de la frontière irlandaise la création en Irlande du Nord d’un nouvel État souverain à la fois européen et britannique. Ce statut hybride permettrait aux habitants d’Irlande du Nord de conserver les avantages dont ils ont pu bénéficier jusqu’ici, tout en continuant à revendiquer leur double identité. Cette solution

aurait aussi comme avantage, toujours selon l’auteur, de ne pas relancer les tensions historiques dans la relation entre la République d’Irlande et l’Irlande du Nord. Enfin, Tóibín estime que la situation ne doit déboucher que sur une priorité, la protection de l’Irlande du Nord, qu’un Brexit mal négocié isolerait et fragiliserait davantage.

Mise en œuvre L’ensemble des questions seront traitées individuellement, à l’exception de la question d qui pourra faire l’objet d’une discussion de groupe. Éléments de réponse attendus : a. The picture shows us that some people believe Brexit, and the confusion it caused over the matter of the border, could be solved through the unity of the Republic of Ireland and Northern Ireland. As a consequence, the whole Irish island would contain only one independent, sovereign country. It is possible that the supporters of this idea saw Brexit as a threat that would be solved by Irish unity, or simply as an opportunity to reach a political goal. b. The author does not believe that either a hard border or a united Ireland would make things easier for Northern Ireland. According to Tóibín, the best solution for Northern Ireland would be the creation of an independent state of Northern Ireland, which would remain part of the United Kingdom and stay in the European Union at the same time: “Who then has a problem with Northern Ireland remaining a member of the European Union while also remaining a member of the Commonwealth, directly under the Crown?” (l. 27-31). c. This solution would have to ensure that the people of Northern Ireland could keep their European and British citizenships, privileges and identities. It would then be responsible for itself, have its own laws and taxations. It would, according to the author, prevent several issues such as changes in roads, the loss of European fundings, and further tensions with the Republic of Ireland. Overall, it would improve the inhabitants’ situation, who would otherwise have to face “paralysis and estrangement” in the prospect of a hard border. d. Through this sentence, “This is not about the breaking-up of Britain or the uniting of Ireland”, the author states that Brexit has brought much focus on political issues, whereas this is not the most important aspect of the problem. What Colm Tóibín thinks should be the priority is the well-being of the people of Northern Ireland, instead of ideological considerations.

■ Final task

➜ manuel p. 160

▶ Objectifs de communication C1 Résumer les aspects essentiels d’une problématique dans une bande-annonce

Expliquer les conséquences d’un événement politique sur une région spécifique C1

C1 Produire un commentaire éclairé, l’agencer de manière attractive et l’illustrer de façon appropriée

273

▶ Objectifs culturels La frontière irlandaise : son évolution et son avenir Le Brexit et ses conséquences sur l’Irlande du Nord ▶ Objectifs linguistiques Grammaire  : la modalité pour évoquer un avenir incertain, connecter le passé et le présent avec le present perfect et les marqueurs temporels, les verbes ou équivalents modaux pour exprimer la contrainte Lexique : la frontière, la tension et les conflits, le Brexit Phonologie : l’accentuation des questions rhétoriques ▶ Objectifs pragmatiques Soulever un problème Évoquer le poids du passé Exprimer une conviction personnelle → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 278.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes : anticipation et choix des sous-problématiques (1 et 2) ; plan et préparation du commentaire (3) ; choix et montage du titre et des images (4 et 5) ; enregistrement (6). 1. Il s’agit d’une tâche finale complexe qui nécessitera un certain degré d’anticipation de la part de l’enseignant et des élèves. Elle demandera un minimum de compétences techniques et numériques, essentiellement d’enregistrement et de montage. On s’assurera donc que les élèves aient le matériel à disposition, chez eux ou au lycée. Il conviendra aussi de leur expliquer la différence entre un documentaire et un reportage, afin qu’ils comprennent bien les enjeux et la forme de ce qu’ils doivent produire. On pourra envisager de leur faire faire une recherche préalable sur le format du documentaire. De leur côté, ils devront essayer de collecter des éléments produits ou trouvés en amont pour éviter une masse de travail trop importante au dernier moment. 2. Les élèves commenceront leur travail sur la tâche finale à proprement parler en choisissant les aspects de l’unité dont ils voudraient parler. On les encouragera à sélectionner des parties du chapitre qui leur ont plu ou dont ils maîtrisent mieux les contenus et sur lesquelles ils seront à même de s’exprimer avec les outils adéquats. Il faudra toutefois éviter les redondances, même si de nombreux aspects peuvent être traités : les notions d’identité ou de citoyenneté, les tensions et conflits en Irlande du Nord, l’impact de la frontière sur la vie quotidienne et économique, etc. Une fois les sujets choisis, les élèves devront revoir le travail fait sur les documents en lien avec les sous-problématiques qu’ils souhaitent évoquer. 3. L’étape suivante sera celle de l’écriture des commentaires de leur bande-annonce. Les angles d’approche abordés dans le manuel (historique, géographique et politique) doivent être respectés pour pouvoir évaluer l’acquisition des connaissances et des objectifs linguistiques vus dans

274

l’unité, mais l’organisation de la production reste libre. Cette phase est essentielle car c’est là que les élèves préparent ce qui sera énoncé dans leur production. On leur rappellera donc la nécessité d’utiliser les outils grammaticaux et lexicaux vus en classe pour développer leurs arguments et soigner l’attractivité de leur discours à travers le respect des objectifs pragmatiques (questions rhétoriques ; structures pour soulever un problème ou exprimer une conviction ; lien entre passé, présent et futur incertain). 4. Les élèves vont ensuite travailler sur l’aspect de leur production. Ils devront choisir les images, à partir de documents vus dans l’unité ou de recherches personnelles. Il faudra expliquer que les visuels devront être pertinents et illustrer le propos du commentaire. Ils réfléchiront ensuite à la façon dont les images de la bande-annonce seront agencées  ; elles devront suivre le plan établi dans l’étape précédente, afin de correspondre à ce qui sera dit. C’est aussi à ce moment qu’il faudra imaginer et intégrer visuellement le titre du documentaire. 5. Une fois tous les éléments visuels choisis et le plan arrêté, les élèves vont devoir utiliser des compétences techniques pour compiler et monter les images de leur bande-annonce. On pourra éventuellement, pour s’assurer que tous les élèves puissent faire ce travail dans de bonnes conditions, privilégier l’utilisation d’équipements de l’établissement dans le cadre d’une séance dédiée si cela est possible. 6. La phase d’enregistrement conclura ce travail de production. Les élèves doivent se donner un temps raisonnable pour s’investir correctement dans cette étape. Le podcast produit à la fin de la deuxième double page Explore (p. 157) aura servi d’entraînement. Les élèves peuvent aussi envisager de solliciter leurs camarades pour mettre en scène des interviews de type micros-trottoirs auprès des habitants d’Irlande du Nord, comme dans la micro-tâche de la troisième double page Explore (p. 159), bien que cela reste facultatif. On rappellera à leur attention, au moment d’enregistrer leur prise de parole, les points de phonologie évoqués tout au long du chapitre. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « A real barrier to a Brexit deal » (Doc 1 p. 154) permettra aux élèves d’être exposés au format du documentaire  ; elle est aussi un bon modèle dans la mesure où elle montre comment soulever un problème. - l’article « A return to violence? » (Doc 3 p. 157) leur donnera la possibilité de voir l’état des tensions en Irlande du Nord que la frontière tend à cristalliser, ainsi que des exemples variés d’expressions permettant de faire le lien entre un passé trouble et un futur incertain, tout en proposant des nuances. - l’article « The Harder the Brexit, the Harder the Impact on Northern Ireland » (Doc 3 p. 159) pourra rappeler aux élèves comment la perspective de la frontière impactera la vie quotidienne et économique locales notamment à travers la façon d’exprimer des assertions.

Boost your English!

➜ manuel p. 161

→ Une grille d'auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d'évaluation est proposée p. 279.

Informations sur les documents GRAMMAR Analyser les enjeux d’un sujet d’actualité

Corrigé de l’exercice 1 : a. Could Brexit change the course of Irish history? b. Would Irish people be happier if they were united? c. What might future relations between the U.K. and the E.U. be like? d. How could companies find ways to fill less paperwork? Corrigé de l’exercice 2 : a. Because of the revived tensions, people have to deal with fear. b. The 2016 referendum has made us redefine the notion of border. c. Ireland’s troubled past compels historians to tackle this issue subtly. d. Freight companies will be required to pay heavy customs duty.

Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique du rôle de la frontière irlandaise dans les relations postBrexit entre la République d’Irlande, le Royaume-Uni et l’Union européenne. Consigne : Taking into account their specificities, show how these documents illustrate the issues raised by the Irish border in times of Brexit. You will pay particular attention to: – the relationship between Britain and Ireland. – the apprehension of Brexit in Britain and Ireland. – Ireland’s connexion to both the UK and the European Union. DOC A Simon Coveney, “Ireland and the UK’s unique relationship”, The Guardian, January 31, 2020 Ce document est extrait d’un article écrit par celui qui était alors le Premier ministre adjoint et ministre des Affaires étrangères de la République d’Irlande. L’auteur explique que, malgré la décision du Royaume-Uni de sortir de l’Union européenne, il croit en une sauvegarde durable des liens d’amitié entre l’Irlande et la Grande-Bretagne.

The Irish Border

DOC B Quentin Fottrell, “The sudden popularity of Irish citizenship after Brexit”, marketwatch.com, September 14, 2019 Dans cet article, l’auteur mentionne la hausse significative des demandes de passeport irlandais par les citoyens britanniques juste après le vote du Brexit. Il explique que cette tendance reflète une sorte de panique qui s’est emparée de certaines personnes qui, effrayées à l’idée de perdre leur nationalité européenne, se sont tournées vers l’Irlande pour garder un lien avec l’UE.

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 161 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité ; - en groupes, les élèves peuvent se lancer des défis, comme par exemple de demander à un camarade d’utiliser un ou plusieurs mots sélectionnés dans une phrase complète et en lien avec le sujet en moins de dix secondes.

DOC C In Case Of Hard Brexit, Break Glass, Londres, 2019 La photographie montre un passeport présenté dans une boîte conçue pour les urgences en cas d’incendie. Elle a été installée dans la rue, à quelques pas du Parlement de Londres. Elle laisse apparaître l’idée qu’un Brexit non négocié serait un danger important, contre lequel on pourrait se protéger grâce à l’obtention de la citoyenneté irlandaise (donc européenne). La proximité de l’objet avec le lieu du Parlement en fait un acte politique et militant, qui peut éventuellement être perçu comme provoquant.

Remédiation Rédiger un paragraphe sur l’évolution de la frontière irlandaise depuis l’indépendance de la République d’Irlande, en utilisant le preterit, le present tense, le present perfect et les marqueurs temporels. VOCABULARY

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 162-163

▶ Objectifs de communication C1 Produire une argumentation dans un texte bien structuré MÉDIATION

C1

Traduire un texte

▶ Objectif culturel Le Brexit et ses conséquences sur les relations entre l’Irlande, le Royaume-Uni et l’Union européenne ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Traduire de l’anglais au français

Éléments de corrigé possibles : The first document comes from an article published in The Guardian on January 31, 2020 and entitled “Ireland and the UK’s unique relationship”; it was written by Simon Coveney, then Deputy Prime Minister and Foreign Affairs Minister of Ireland. The second document is an extract from an article written by Quentin Fottrell, “The sudden popularity of Irish citizenship after Brexit”, which was published on marketwatch.com on September 14, 2019. The last document is a photograph displaying an emergency box containing an Irish-European passport: it was created by a group of artists and was found near the House of Parliament in London. We will demonstrate that the three documents focus on issues raised by the Irish border and the relations between Britain,

275

Ireland and the European Union in the aftermath of Brexit. Firstly, we can concentrate on how Brexit and the issue of the border will impact the relationship between Britain and Ireland. Document A, which has a diplomatic perspective, insists on the fact that Brexit will not destroy the historical connexions that bind the two countries, regardless of the status of the future border. Several elements can support this statement, such as immigration figures for example (l.  27-30). British and Irish citizens who reside in either country enjoy voting rights there and the two economies are intertwined (l. 46-48). Document B also shows that Ireland and the United Kingdom are close nations, by mentioning the fact that Irish culture and people are very present in Britain (l. 38-39). It is also easy for citizens of the United Kingdom to become Irish citizens; but the author mostly insists on the advantages offered by the geographical proximity between the two countries, saying that the Republic of Ireland wants to keep its border with Northern Ireland open (l. 45-49). Document C also shows that Ireland is perceived by some British as the closest symbol of European identity. Secondly, the set of documents reveals that Brexit and its consequences are met with apprehension in both countries. In document A, the author explains that the United Kingdom’s leaving of the EU is perceived by many as a “sombre day” (l. 8) that leaves an uncertain future (l. 10-11). The last paragraph of the first text also explains that the two nations have to remain close to prevent divisions and face the possible threats caused by Brexit. Quentin Fottrell’s article shows us that a part of the British population fears the consequences of Brexit, because the second and third paragraphs explain that more applications for Irish passports were submitted after the referendum than ever before; this phenomenon illustrates the fact that a lot of people in Britain feel insecure about a closed border as the consequence of Brexit. The last document confirms this anti-Brexit sentiment. The European passport is seen as a protection against a “hard Brexit” presented as a threat or a danger. That’s why the passport is kept safe in a box that reminds us of devices to prevent fire emergencies. Finally, the documents show us that Ireland is attached to both the UK and the EU. Document A insists on the fact that Ireland and Britain joined the EU together 47 years before, and also, in its last paragraph, that Ireland’s prosperity depends on its good relationships with Europe and Britain alike. Document B tells us that, for many British people, Ireland is perceived as a link to their European identity, “a gateway to the rest of Europe” (l. 56). Document C also means that the artists perceive Irish citizenship as a connexion to Europe, to which they were attached; the fact that the box was installed near the House of Parliament demonstrates that it intends at provoking a political reaction. To conclude, the three documents show how the prospects of Brexit and the future of the Irish border raise concerns in Ireland, Britain and the European Union. They also reveal different aspects of the relationships that unite those three political entities. (Approx. 650 mots)

276

Proposition de traduction : Nous n’avons pas encore de visibilité globale sur les termes définitifs qui régiront la future relation entre le RoyaumeUni et l’Union européenne, mais nous savons qu’elle ne sera plus la même. Ce qui est clair pour moi, tout comme cela a été clair pour les gouvernements irlandais successifs, c’est que la relation bilatérale qui unit l’Irlande et le Royaume-Uni est, et restera, d’une importance vitale. Elle est basée sur des liens amicaux et familiaux profonds, sur notre héritage européen partagé et nos valeurs communes  ; des liens qui sont considérés comme infiniment précieux.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 164-165

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Le Brexit La spécificité géographique, politique et diplomatique de la frontière irlandaise Identité et souveraineté en Irlande du Nord The Troubles : le conflit nord-irlandais La frontière et ses enjeux économiques La vie quotidienne à la frontière ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 1 «  Frontière et espace  ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY Questions rhétoriques et accentuation

CD3 pistes 15 et 16 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : a. But when will Brexit finally be effective? = question rhétorique b. Who is the Prime Minister of Great Britain? X c. So when are you coming back to Belfast? X d. So why is it such a big issue? = question rhétorique Corrigé de l’exercice 2 : a. This is what it’s all about. b. And here lies the real issue. c. So that’s why the Irish border is a complex subject.

■ Build your portfolio

■ Entraîne-toi à l’oral

Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

277

FILE 17 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 160 Tâche : Enregistrer la bande-annonce d’un documentaire TV portant sur les questions relatives à la frontière irlandaise. Objectifs lexicaux : la frontière, la tension et les conflits, le Brexit Objectifs grammaticaux : la modalité pour évoquer un avenir incertain, connecter le passé et le présent avec le present perfect et les marqueurs temporels, les verbes ou équivalents modaux pour exprimer la contrainte Objectifs pragmatiques : soulever un problème, évoquer le poids du passé, exprimer une conviction personnelle Objectifs culturels : la frontière irlandaise : son évolution et son avenir ; le Brexit et ses conséquences sur l’Irlande du Nord

0 pt

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

B2 3 pts

C1 4 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou – Ton monocorde. pas de véritable tentative.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format : bandeannonce d’un documentaire TV.

– Production peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Respect du format. – Deux des quatre – Développement très critères ci-dessous sont remplis. limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles. – Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– Les arguments sont pertinents. – Références pertinentes aux connaissances culturelles.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation des questions rhétoriques et des points importants.

– Bonne maîtrise de la – La prononciation langue (la modalité, le s’approche de l’authenticité. present perfect, les marqueurs temporels, les équivalents modaux).

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

– Les arguments sont présentés de façon convaincante. – De nombreuses références pertinentes aux connaissances culturelles.

– Les quatre critères ci-dessus sont parfaitement maîtrisés.

– Excellente maîtrise – La prononciation est authentique. de la langue (la modalité, le present perfect, les marqueurs temporels, les équivalents modaux).

– Lexique très étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Excellente maîtrise du lexique d’analyse.

……/4

……/4

……/4

……/4

……/4 TOTAL ……/20

278

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

FILE 17 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Environnements en mutation / Axe 1 : Frontière et espace Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Grille pour l’évaluation de la version Niveaux

Niveau constaté

Points attribués sur 20

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

18 – 19 – 20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

13 – 14 – 15 – 16 – 17

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2 Total ……/4

Note (synthèse + version) ……/20

279

280

SNAPFILE FILE

18 1

Calexico chronicles ➜ manuel p. 166-171

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le comparatif, les modaux, le present perfect • Lexique : la frontière, l’immigration

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Réaliser une carte interactive Thématique : Environnements en mutation Axe 1 : Frontière et espace

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Exprimer des liens • Analyser l’impact d’un phénomène économique TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 171

OBJECTIFS CULTURELS • Calexico et Mexicali : twin cities • La frontière américanomexicaine • La communauté transfrontalière

Évaluation sommative • Your mission: Create an animated map to explain the situation of sister cities. ➜ manuel p. 169 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 291

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Ce snapfile propose aux élèves de réfléchir à l’axe d’étude «  Frontière et espace  », inscrit dans la thématique «  Environnements en mutation  », à travers l’étude des villes jumelles le long de la frontière américano-mexicaine. La frontière américaine avec le Mexique est souvent étudiée dans une perspective liée au mur et à l’immigration entre les deux pays  : ici, on propose aux élèves de réfléchir aux spécificités des communautés transfrontalières à travers l’exemple de deux villes jumelles, Calexico et Mexicali, pour étudier la spécificité de cet environnement. Intitulée Calexico chronicles, cette unité invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante : How do twin cities coexist in a cross-border relationship? Elle permettra aux élèves de découvrir les spécificités de ces deux villes qui dépassent les clivages traditionnels et ont développé un mode de vie assez unique, hybride, à mi-chemin entre le Mexique et les États-Unis. La première double page (p. 166-167) permettra d’établir le lien avec la thématique et de donner aux élèves un certain nombre de repères culturels sur les villes ju-

melles de Calexico et Mexicali, et notamment sur le lien unique entre ces deux villes. Avec la deuxième page (p. 168), les élèves font un détour par Mexicali pour voir en quoi cette ville constitue un enjeu économique fort pour Calexico, en revenant notamment sur les maquiladoras. La troisième page (p. 169) invite les élèves à découvrir le regard porté par les habitants et les artistes sur cette zone géographique si particulière avec une communauté construite au fil des années. La tâche finale d’expression écrite (pouvant être accompagnée d’une présentation orale) consiste à créer une carte numérique interactive (ou un diaporama animé). Elle permettra de prendre du recul par rapport aux éléments étudiés dans l’unité et de réfléchir à l’impact des villes jumelles. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour préparer les élèves à la première partie du Grand oral de la classe de terminale. Enfin, la page Vers le bac offre des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

281

282

3

2

1

Séances

→ Doc 1. Graphique + article d’Ian James, The Desert Sun, 2018

Documents p. 168

→ Doc 3. Article de Rebecca Plevin, « 12 hours in a Calexico doughnut shop… », The Desert Sun, 2019

→ Doc 2. Vidéo, CBBC, 2019

Documents p. 167

→ Doc 1. Extrait + première de couverture du livre Calexico: true lives at the borderlands de Peter Laufer, 2011 + audio, « Where I come from », PBS, 2018

Documents p. 166

Support

Communication Linguistique : grammaire : le présent be + V-ing, les infinitives ; lexique : le développement économique. Culture : le tissu économique de Mexicali et Calexico, les maquiladoras. Pragmatique : Boost your skills p. 168 > Analyser l’impact d’un phénomène économique.

Communication Linguistique : grammaire : les modaux, le passif, les subordonnées ; lexique : l’école, le travail et le passage de la frontière, le rêve américain. Culture : les études à Calexico ; les travailleurs agricoles en Californie ; le rêve américain. Pragmatique : Boost your skills p. 166 > Exprimer des liens.

Communication Linguistique : grammaire : le comparatif, l’expression du souvenir ; lexique : la villefrontière. Culture : Calexico et Mexicali. Pragmatique : comparer et mettre en lien deux lieux.

Objectifs

Thématique : Environnements en mutation Axe 1 : Frontière et espace Problématique : How do twin cities coexist in a cross-border relationship? Démarche

Homework

At home + Step 2 p. 167. Une diapositive de la carte peut être postée sur l’ENT ou le pad collaboratif de la classe.

Step 3 p. 168. La vidéo peut être envoyée par mail à l’enseignant et évaluée.

1. Étude des documents 2 et 3 (CE/CO) en groupwork en différenciation pédagogique : - groupe 1 : visionnage de la vidéo, questions a à d. - groupe 2 : lecture de l’article, questions a à d. 2. Mise en commun : chaque groupe intervient alternativement pour proposer les réponses. Discussion autour de la question e du document 2. 3. Réflexion sur la langue à l’aide de la rubrique Boost your skills p. 167.

1. Réactivation du cours précédent à partir des productions du Step 2 + brainstorming à partir du titre de la page, Calexico’s big sister : les élèves émettent des hypothèses sur le contenu possible des documents. 2. Étude du document (CE) : anticipation à partir du graphique (description et analyse) et du Culture Spot. Lecture individuelle de l’article et réponses aux questions a à d en binômes. 3. Correction des questions en interaction et court débat sur l’intérêt économique de la frontière.

Step 1 p. 166. 1. Brainstorming  : en binômes, les élèves réfléchissent au titre de l’unité et émettent des hypothèses sur son contenu. 2. Étude du document 1 (CE/CO) en groupwork : la classe est divisée en deux groupes et chaque groupe traite soit le texte soit l’audio : question a pour les élèves plus à l’aise en CE ; question b, pour les élèves plus à l’aise en CO. 3. Mise en commun : correction des questions en interaction et élaboration d’une trace écrite en classe entière pour répondre aux questions c, d et e.

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

283

6

5

4

Séances

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : le présent be + V-ing, le prétérit ; lexique : l’art engagé à la frontière. Culture : le projet « Borrando la Frontera » de l’artiste Ana Teresa Fernández.

Communication Linguistique : grammaire : le discours indirect, le prétérit ; lexique : la problématique du mur à la frontière. Culture : The wall ; la communauté transfrontalière.

Objectifs

1. Étude du document 2 (CO) en binômes : questions a à c. 2. Mise en commun et court débat à partir de la question d. 3. Step 4 p. 169 : les élèves commencent l’activité en classe.

1. Warm-up: Give three key facts on Mexico and Mexicali. 2. Remédiation : des élèves passent à l’oral pour présenter leur vidéo. 3. Étude du document 1 (CE) en différenciation : la classe est divisée en quatre groupes. Chaque groupe traite une question (a, b, c ou d). Les groupes peuvent être constitués en fonction des compétences des élèves en CE. 4. Mise en commun en classe entière avec inter-correction.

Démarche

Réaliser une carte interactive pour rendre compte de la situation des villes jumelles de Calexico et Mexicali.

→ Doc 2. Photographie montrant des bénévoles en train de peindre le mur à la frontière entre les États-Unis et le Mexique dans le cadre du projet « Borrando la Frontera » + vidéo, LatiNation, 2017

Documents p. 169

→ Doc 1. Photographie de manifestants contre le projet d’extension du mur lors d’une visite de Donald Trump à Calexico, avril 2020 + article de Michael Dear, The Conversation, 2017

Documents p. 169

Support

Terminer Step 4 p. 169 et déposer les photos sur l’ENT. Brainstorming en vue de la tâche finale en relisant les documents de l’unité.

Homework

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. The twin cities’ unique bond ➜ manuel p. 166-167 Doc 1. Calexico - Extrait + première de couverture du livre Calexico: true lives at the borderlands de Peter Laufer, 2011 - Audio, « Where I come from: Calexico », PBS, 2018

CD3 pistes 17 et 18 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1+

Décrire et commenter une couverture de livre

B2 Comprendre les enjeux implicites d’une série de témoignages

Comprendre les détails d’un extrait d’une étude sociologique B2

▶ Objectifs culturels Calexico : ville-frontière Le lien entre Calexico et Mexicali ▶ Objectifs linguistiques Grammaire  : le présent simple, le comparatif, l’expression du souvenir ▶ Objectif méthodologique Savoir décrire et analyser une couverture de livre

Informations sur les documents Les élèves découvrent Calexico et le concept de «  ville jumelle » à travers l’assemblage de plusieurs documents. Peter Laufer est un universitaire ayant concentré ses travaux sur les modes de vie à la frontière américano-mexicaine. Ici, on donne à voir la couverture de son ouvrage et un extrait de l’introduction qui présente brièvement Calexico et explique le rapport de l’auteur avec cette ville. L’extrait du texte est associé à un document audio qui fait entendre une série de témoignages d’habitants de Calexico qui expriment leur attachement à leur ville et en commentent les spécificités et son rapport unique avec la ville voisine de Mexicali.

Script Speaker 1: I think it’s like a baby brother. I think Calexico look up, looks up to Mexicali. I don’t think Calexico would have been here if it wasn’t for Mexicali, honestly. Speaker 2: It’s so special, it’s not like Tijuana and San Diego, you know, they’re so separate. And Calexico and Mexicali, they’re just like hand in hand. They really are like “sister cities” how you see, how people describe it. Speaker 3: We are a small community compared to those capital of Baja, California, which is pretty 284

close to a million people. Speaker 4: Honestly, to me Mexicali and Calexico are the same thing, other than Mexicali is more, there’s more to do. Speaker 5: We have thousands of people coming across the border to work, and I am talking about people that are legal, that legally have their papers to come over here and work every day. Speaker 6: A lot of the people here, they go for recreation purposes over there because they have like all these restaurants, and culture and entertainment. And then most of the people over there come for shopping, for education, for work over here. Speaker 7: Our Walmart is the number one in sales in the nation, so that, there, means something. That tells us that there’s still the interest in that American product, even though it’s going to cost them a long time to cross over. Speaker 8: It’s an extremely healthy relationship. Calexico couldn’t thrive without the support of our Mexican brothers and sisters coming across the border to consume, you know, to keep the city alive. Speaker 9: The bond is very, very strong because of family, because of food culture, traditions, and even shopping. So there is, there is a lot of co-dependance between these cities. Speaker 2: You go to Mexicali and there are so many people who are artists, and everyone, kind of, just enjoys art. And I think because of that, people see that in Mexicali and then they bring it here to Calexico, so I think it’s very important, very special. Speaker 10: It’s like a family, a Hispanic family, like an expanded family and you get to see the difference between California, and then Mexico. And then Mexico, there’s, it’s a complete lifestyle you can see the way it’s structured, and then Calexico has its own structure, but we’re the same people, and that kind of builds everything together.

Mise en œuvre Plusieurs possibilités sont envisageables en fonction des préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. Les élèves peuvent travailler en binômes pour traiter la question a pour partir des premières impressions des élèves sur la couverture et le texte. La classe est ensuite divisée en deux groupes et chaque groupe se concentre sur un document différent pour proposer une activité différenciée. Les élèves les plus à l’aise en CO pourront travailler sur la série de témoignages en les écoutant avec l’application Nathan Live (questions b et c) pendant que les autres, plus à l’aise en CE, se concentrent sur le texte (questions c et d). La mise en commun pourra être suivie d’échanges à partir de la question e. Un travail individuel peut également être proposé. Chaque élève travaille individuellement, et à son rythme, avant de proposer un temps d’inter-correction pour la mise en commun.

Éléments de réponse attendus : a. The book cover illustrates the special location of Calexico: a city along the border with Mexico. The subtitle “true lives at the borderlands” is intriguing and gives the idea of a specific location and space. There seems to be a special connection between the two cities. The writer explains how he has always been fascinated by Calexico ever since he had discovered it with his mother. He mentioned the merging of two cultures and its special relationship with its sister city Mexicali. b. According to their inhabitants, Calexico and Mexicali are sister cities in the sense that they share a common culture. People commute back and forth between both cities for entertainment or family reasons. They share a very special bond. c. The names of Mexicali and Calexico show the intricate link between those two places located on the border between two countries. On the one hand, Mexicali is the name of the Mexican town which stands for the beginning of Mexico and the neighbouring state of California. On the other hand, the American town’s name is composed of the beginning of California and the ending of Mexico. The names illustrate the concept of “sister cities” focusing more on the similarities between both cities and refer to “the borderland where Mexico and California merge”. d. The two cities have a unique bond and people mention their special atmosphere which compares with nothing like any other town on the continent. e. This statement is quite interesting as it shows how intricate the bond is between both cities. It points to the unique atmosphere at stake in the borderlands.

STEP 1 ▶ Objectif de communication B2

Prendre des notes

▶ Objectif pragmatique Sélectionner et trier les informations Cette micro-tâche est une activité mixte d’expression écrite sous forme de prise de notes qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils commencent leurs recherches pour leur carte interactive et s’approprient ici le concept de « sister city » appliqué à Calexico en la localisant sur la carte et en prenant des notes pour présenter la ville. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale. L’élève est capable de localiser Calexico sur la carte. L’élève est capable d’inclure des éléments sur l’identité de cette ville à la frontière. L’élève est capable de prendre des notes en sélectionnant des éléments précis. La syntaxe est fluide. L’introduction est fluide et la langue soignée.

Doc 2. Crossing the border to go to school Reportage vidéo, CBBC, 2019 : https://youtu.be/Skl92vQ2SKE

Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre les détails d’un reportage vidéo

▶ Objectif culturel L’éducation dans une zone frontalière ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux Lexique : l’éducation, le passage de la frontière

Informations sur le document Dans cette vidéo, les élèves découvrent le quotidien de jeunes mexicains résidant à Mexicali et ayant fait le choix de franchir la frontière tous les matins pour se rendre à l’école à Calexico. La journaliste interroge plusieurs jeunes qui partagent leurs espoirs d’avoir une meilleure éducation en allant à l’école aux États-Unis. Tourné en 2019, le reportage s’inscrit dans le contexte de la fin du mandat de Donald Trump, marquée par son projet de mur entre le Mexique et les États-Unis et sa volonté de renforcer les contrôles à la frontière. L’intégralité de la vidéo peut être visionnée sur le site compagnon ou via l’application Nathan Live. Les élèves pourront notamment se concentrer sur les timings suivants pour trouver les réponses aux questions du manuel  : de 0’25 à 1 min 33 puis de 2 min 07 à 2 min 27 et enfin de 4 min 04 à 4 min 59.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : - on peut proposer une analyse accompagnée en classe pour pouvoir aider les élèves au mieux dans leur découverte du reportage avec une anticipation à partir de la photographie. On peut ensuite leur proposer de visionner la vidéo en classe entière avant de réfléchir aux questions. - on peut également proposer un travail en binômes. Chaque élève décrit et commente la photo à son camarade, puis les élèves visionnent la vidéo et répondent aux questions ensemble. L’interaction sera possible au moment de la mise en commun avec les élèves échangeant les informations qu’ils auront préparées en binômes. Éléments de réponse attendus : a. The students are determined to go to school. They have to wake up very early to queue at the point of entry with their visa and enter on US soil to go to school. Their journey usually lasts about 3 hours to cross the border and get to school. b. They are all hoping to receive a better education and thus get a better life with opportunities for their future. In fact, they see the United States as a land of opportunity. c. The use of the modal auxiliary “might” enables the journalist to shed light on a contrast and question the assumption that only American children are going to school on US soil. The auxiliary is used to express probability.

285

d. The headteacher wants students to make their own decisions and help them whether they want to settle in the US in the future or go back and live in Mexico to help the country change. He has a more balanced viewpoint, warning on the issues existing in both countries. e. On acceptera et valorisera ici toute réponse justifiée et incluant l’opinion personnelle des élèves. On peut également proposer de traiter cette dernière question sous forme de débat en imposant un point de vue aux élèves au sein de leur binôme/équipe pour qu’ils argumentent en faveur d’un point de vue. Personally, I can relate to this quote. I think the American Dream remains a key value in the US. For instance, if we think of some Latina actresses or even other celebrities like Steve Jobs who came to the US and experienced the American Dream. – For me, it depends on the situation but also on the politics. Donald Trump’s policies at the border has made it more difficult for people to enter on US soil. As we can hear on the video, children crossing can lose their visa if they forget their passports. The rules have been tightened. Doc 3. 12 hours in a Calexico doughnut shop Article de Rebecca Plevin, The Desert Sun, août 2019

▶ Objectif de communication B2

Comprendre les détails d’un article de presse

▶ Objectif culturel Les travailleurs agricoles mexicains aux États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, le présent simple Lexique : l’immigration, la main d’œuvre agricole

Informations sur le document Les élèves découvrent ici un extrait d’un article du journal californien The Desert Sun qui présente sous forme de chronique le récit de douze heures passées dans un point de passage à Calexico pour les habitants de Mexicali qui se rendent dans le sud de la Californie et de l’Arizona pour travailler. La journaliste porte un regard sur les différentes personnes transitant par le kiosque à beignets pour expliquer les raisons de leur présence. Elle évoque notamment les ouvriers agricoles venus tôt du Mexique pour aller travailler dans les champs de Californie ou trouver du travail. La photographie montre des ouvriers agricoles travaillant dans des champs, probablement aux États-Unis, illustrant l’importance de cette main d’œuvre pour l’agriculture américaine. L’article insiste particulièrement sur les différentes histoires et sur le statut particulier de Calexico, ville qui ne dort jamais et toujours en lien avec le Mexique.

plus collégial avec échanges d’arguments pour la question d. On attendra ici tout argument et opinion d’élèves justifiés. Éléments de réponse attendus : a. People stop by the border city for different purposes. In this article, the journalist focuses essentially on workers and job seekers waiting in Calexico in the middle of the night to go to work/find a job. b. In crossing at such a time, workers aim at avoiding long queues at the port of entry. Their shift starts at 3 a.m. and if they cross early enough, it might only take them “half an hour”. c. In order to describe people’s routine, the journalist uses the simple present, but also connective and time locators such as “until sunrise”, “sometimes”, etc. The reference to numbers and times also helps to give us a sense of their daily routine. d. In fact, such a place plays a huge role in the economic and agricultural sectors. Mexican workers crossing legally every day to go and work in the fields constitute a cheaper labor force and contribute to boosting the American agriculture and economy.

At home On propose ici aux élèves de lire l’intégralité de l’article en ligne pour les exposer à davantage de contenu authentique. L’article contient plusieurs anecdotes et témoignages personnels de personnes expliquant leur rapport avec la frontière et Calexico. La rédaction de l’article sous forme de journal de bord relatant la vie autour d’un kiosque à beignets pendant une journée permettra aux élèves de mieux comprendre le statut particulier d’une ville frontalière comme Calexico. Ils pourront sélectionner les histoires qu’ils ont le plus appréciées ou qui les ont le plus marqués pour les intégrer dans leur carte interactive.

STEP 2 ▶ Objectifs de communication B2

Légender une carte

Évoquer les enjeux sociologiques et économiques d’une ville frontalière dans un enregistrement B2

▶ Objectif pragmatique Exprimer des liens Cette micro-tâche est double. Elle est composée d’une courte expression écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en les amenant à légender certaines parties de leur carte pour en expliciter les contenus. Elle permet également aux élèves de prendre du recul par rapport aux enjeux sociologiques et économiques sous-jacents d’une ville comme Calexico. Cela constitue un des éléments de leur tâche finale.

Mise en œuvre On peut suggérer aux élèves de lire une première fois le texte à la maison. La mise en commun de leurs premières impressions pourra être le point départ de la séance. On peut ensuite proposer aux élèves de traiter les questions au choix, individuellement, en binômes, en îlots, voire en débat

286

L’élève est capable de matérialiser la frontière sur la diapositive/carte. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur les enjeux éducatifs pour les jeunes allant à l’école à Calexico.

chaient à tirer profit d’une main d’œuvre bon marché et des avantages promis par le gouvernement. Depuis 1993, l’importation américaine depuis le Mexique a augmenté de 687 %.

L’élève est capable de mentionner le cas de la main d’œuvre agricole transitant par Calexico. La syntaxe est fluide. La prononciation est intelligible et la langue soignée.

■ 2. Calexico’s big sister

➜ manuel p. 168

d. Ian James evokes some environmental issues which have been growing with the development of Mexicali. He mentions Luz Maria Ortega Villa witnessing the transformation of Mexicali’s landscape from a rural area to a polluted space filled with the factories’ smoke.

Doc. Industrial cities on the border

STEP 3

Graphique + article d’Ian James, The Desert Sun, 2018

▶ Objectifs de communication

▶ Objectif de communication

B2 Comprendre les détails d’un article et repérer les enjeux soulevés par un journaliste

Présenter l’impact des maquiladoras dans une vidéo

B1+

Décrire et analyser un graphique

▶ Objectif culturel La frontière et les maquiladoras de Mexicali ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, les données chiffrées Lexique : l’industrialisation, les enjeux écologiques

Informations sur les documents Les élèves découvrent ici un article du journal californien The Desert Sun qui introduit le concept des maquiladoras, c’est-à-dire des usines américaines délocalisées de l’autre côté de la frontière pour réduire notamment les coûts de production. Le journaliste expose ici les enjeux économiques induits par le développement exponentiel de la population de Mexicali, en comparaison avec la ville voisine de Calexico. Le graphique permet de visualiser ce phénomène démographique.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. On peut proposer aux élèves de préparer les questions a à d à la maison pour échanger en classe et poursuivre avec la préparation du Step 3. On peut également proposer cette activité en classe. Chaque élève travaille en autonomie et prépare les questions a à d à son rythme. La mise en commun se fera en classe entière en échangeant notamment sur les traductions possibles pour la question c. Éléments de réponse attendus : a. Both the graph and several elements in the article point to the increasing development of Mexicali in comparison to Calexico. For instance, the population of Calexico has been quite stable between 1980 and 2020, while Mexicali’s population went from 200,000 in 1980 to 887,962 in 2020. b. Maquiladoras seem to play a huge role in the economic boom of the region. US factories have proliferated on the Mexican side of the border leading workers to commute back and forth, but also providing jobs to the population of Mexicali which has grown over the years. c. Mexicali est devenu un centre industriel majeur il y a plusieurs décennies lorsque les entreprises américaines cher-

B2

▶ Objectif pragmatique Analyser l’impact d’un phénomène économique Cette micro-tâche est une expression orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale. Ils présentent et commentent ici dans une vidéo type court reportage le phénomène des maquiladoras étudié dans le document. On peut proposer aux élèves de préparer leur support de prise de parole sous forme de carte mentale à la maison via le logiciel proposé par l’ENT, ou bien de la réaliser en classe. Dans tous les cas, cette activité les entraîne également de façon plus large à une prise de parole dans la perspective de l’oral de spécialité ou du Grand oral. Si la tâche est réalisée à la maison, les élèves peuvent produire leur vidéo avec leur téléphone et envoyer leur production par mail à l’enseignant ou la déposer sur l’ENT. L’élève est capable de présenter le phénomène des maquiladoras. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur l’impact économique des maquiladoras pour les États-Unis. L’élève est capable de mentionner le développement exponentiel de Mexicali au cours des dernières années. La syntaxe est fluide et le vocabulaire à propos. La prononciation est correcte et adaptée.

■ 3. A borderless community

➜ manuel p. 169

Doc 1. Americans and Mexicans living at the border are more connected than divided - Photographie de manifestants contre le projet d’extension du mur lors d’une visite de Donald Trump à Calexico en avril 2020 - Article de Michael Dear, The Conversation, mars 2017

▶ Objectif de communication B2 Repérer les éléments clés et l’implicite d’un article de presse

287

▶ Objectifs culturels La communauté transfrontalière Les manifestations contre la politique de Donald Trump ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le superlatif, les temps Lexique : la communion, le partage, la frontière

Informations sur les documents Il s’agit ici d’un article de presse publié dans le journal en ligne The Conversation. Le journaliste évoque les relations si particulières entre les habitants de la région transfrontalière qui forment une communauté à mi-chemin entre deux cultures et deux pays. En ce sens, il évoque le concept de «  third nation  », un espace qui ne serait ni complètement américain ni complètement mexicain, mais qui a son identité propre. L’article est accompagné d’une photographie montrant des manifestants s’exprimant contre le projet d’extension du mur entre les États-Unis et le Mexique défendu par le président Trump en visite à Calexico en avril 2020. On pourra attirer l’attention des élèves sur la banderole des manifestants qui mettent en avant leur identité « binationale ».

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles en fonction des préférences de l’enseignant et des besoins des élèves. On peut proposer aux élèves de lire l’article et de traiter les questions en autonomie à la maison pour une mise en commun en classe. On peut aussi envisager que la lecture se fasse en classe et que les élèves préparent ensuite les questions en binômes avant une mise en commun. On peut également choisir de mettre en regard les deux documents de la page, en divisant la classe en deux groupes et en proposant à un groupe de prendre en charge le document 1 (pour les élèves plus à l’aise en CE) et à l’autre le document 2 (pour les élèves plus à l’aise en CO). Éléments de réponse attendus : a. Demonstrators are holding a sign in English and another one in Spanish. Thanks to the words “binational unity” and “frontera”, we might guess they are claiming their close bond. They must be demonstrating against President Trump’s project to build a longer wall along the border with Mexico. b. The journalist uses the concept of “third nation” to qualify the community living in the borderlands (“the space between the two countries”). According to him, people living in this area forget which side of the border they live on, to merge in one unique community with intertwined needs and no boundaries. c. People disagree with the wall project as they consider it as a separation which fuels discriminations and racism (“A wall is a symbol of discrimination, racism, segregation, not a solution for security, or for reducing violence” l. 23-24). For them, it won’t solve the national security issues. d. Sociologically speaking, the borderlands are very interesting. In these territories, people are brought together, and rely on each other. They even forget “which side of the border they live on”. For that reason, a unique community has

288

emerged in the space between the two countries, along the border. People living there have a one-of-a kind relationship and bridge the gap between the US and Mexico. Doc 2. Erasing the border with art - Vidéo, Latination, 2017 - Photographie montrant des bénévoles en train de peindre le mur à la frontière entre les États-Unis et le Mexique dans le cadre du projet « Borrando la Frontera »

DVD classe - CD3 piste 19 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre les détails d’un reportage et repérer les enjeux soulevés par une artiste

▶ Objectif culturel Le projet « Borrando la Frontera » de l’artiste Ana Teresa Fernández ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les subordonnées de temps Lexique : la frontière et l’art engagé

Informations sur le document La vidéo présente l’artiste Ana Teresa Fernández et son projet «  Borrando la Frontera  » (Erase the border/effacer la frontière) lancé en 2011 en réponse à la fermeture du Friendship Park sous l’administration Obama. Ce projet consistait à peindre la barrière qui sert de frontière entre le Mexique et les États-Unis de la couleur du ciel californien afin que celle-ci se fonde et disparaisse dans le paysage. Cette action symbolique a été ensuite réitérée par des bénévoles à différents points de la frontière du côté mexicain, comme le montre la photographie du manuel. D’autres photographies et informations sur le projet sont disponibles sur le site de l’artiste : https://bit.ly/3zsipdZ.

Script Ana Teresa Fernández: My name is Ana Teresa Fernández. I am a visual artist and we’re here in my studio. I was raised in Tampico, Mexico until I was 11 years old, and then my, my family moved us to the US. And so I actually grew up between two worlds, two languages. I find myself incredibly fortunate that I was able to swim back and forth so seamlessly across this border. And it was in 2011 where I saw that this area where people used to converge at the border, people from all ove, from Latin America, and all over the US but Canada and beyond, they would come here and meet sometimes after 20 years of being separated, and embrace, and touch and hug. Under the Obama administration, sadly, Friendship Park closed its doors and so people were no longer able to touch. And that was, I think, one of the most heartbreaking moments for me, to witness how that separation occurred, where people

were only able to see themselves across this metal mesh and that’s when I knew I had to do something. And I came up with the idea of “Borrando la Frontera”; which was to bring the sky back down between the US and Mexico border. We hit three different states, at the same time, and perforated it with the sky and we projected it at those three different locations worldwide, and just like, sharing these thoughts of, like, not having a wall divide us.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : - on peut proposer aux élèves de travailler la vidéo en autonomie à la maison à l’aide de l’appli Nathan Live, de préparer leurs réponses aux questions avant un échange en classe. - on peut également choisir de visionner la vidéo et de répondre à la question a en classe entière, puis de répartir les questions b et c en deux groupes, avant de proposer un court débat à partir de la question d. Éléments de réponse attendus : a. Volunteers are painting the fence the very same colour as the sky so that it fades in the background. They must be against the concept of the wall at the border between the two countries and keeping families apart. b. Ana Teresa Fernández is a visual artist who was born in Mexico and then moved to the US. She explains how she feels lucky to have been able to travel back and forth between both countries and how her double culture is an asset. In fact, her binational background influenced her for her artistic project and to bridge the gap between people. c. Her project was fueled by the closure of Friendship Park under the Obama administration, which used to be a meeting point for families and friends between North and South America. The aim of this project is to raise people’s awareness on the violence of the wall for families and friends. With “Borrando la Frontera”, she aimed at gathering people and symbolically erasing the wall through art. d. On acceptera ici tout point de vue personnel et justifié. On peut aussi proposer aux élèves de répondre à la question sous forme de débat. En binôme, chacun adopte un point de vue et le défend. In my opinion, art is a great way to erase borders and raise people’s awareness on the difficulties faced by families having to cope with the border in their everyday lives. – As far as I am concerned, I doubt that art will prove to be a solution. It is a nice symbolic project, however people’s situations won’t improve unless the immigration policies are changed and implemented.

STEP 4 ▶ Objectif de communication C1

Réaliser des animations informatives

▶ Objectif pragmatique Rendre compte de la spécificité sociologique d’un lieu

Cette micro-tâche est une courte expression écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Les élèves se concentrent ici sur l’aspect sociologique de la vie le long de la frontière entre les deux pays. Ils prennent également du recul sur l’engagement des artistes et autres bénévoles qui conçoivent le projet artistique comme outil pour faire prendre conscience des dangers du mur. Cette tâche peut au choix être réalisée en classe, individuellement, ou à la maison. Dans tous les cas, une mise en commun en inter-correction avec remédiation sera à prévoir pour permettre ensuite aux élèves de préparer le Final step. L’élève est capable de rendre compte de la spécificité sociologique des zones frontalières. L’élève est capable d’inclure une réflexion sur l’engagement d’une artiste et sur le message qu’elle souhaite faire passer sur le projet de mur. L’élève est capable de mentionner des expériences personnelles des habitants transfrontaliers. La syntaxe est fluide. Le lexique est à propos et la langue soignée.

■ Final step 

➜ manuel p. 169

▶ Objectif de communication C1 Réaliser une carte interactive pour commenter la situation des villes jumelles de Calexico et Mexicali

▶ Objectifs culturels Calexico et Mexicali : twin cities La frontière américano-mexicaine La communauté transfrontalière ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le comparatif, les modaux, le present perfect Lexique : la frontière, l’immigration ▶ Objectifs pragmatiques Exprimer des liens Analyser l’impact d’un phénomène économique Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 291.

Mise en œuvre Cette tâche finale se déroulera en deux temps : la préparation et la réalisation. Dans un premier temps, les élèves préparent leur carte interactive sous forme de notes, bullet points, sketch notes, selon ce qui leur convient le mieux au fil des Steps. Pour la réalisation, ils peuvent utiliser un outil de diaporama classique ou utiliser le logiciel qui permet de créer des cartes numériques interactives. On peut éventuellement proposer d’encadrer la réalisation de la tâche finale en salle informatique. Une fois les cartes interactives réalisées, on peut proposer

289

aux élèves de présenter leur projet et de défendre leur carte lors d’une expression orale en continu. On peut éventuellement proposer aux élèves de se mettre dans la peau d’un sociologue ou d’un géographe pour prendre du recul par rapport aux informations découvertes dans l’unité, à la problématique soulevée et aux spécificités des villes jumelles qu’ils souhaitent aborder. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’extrait de l’ouvrage de Peter Laufer et la série de témoignages « Where I come from, Calexico » (Doc 1 p. 166) permettront aux élèves d’avoir un support modélisant pour présenter les villes jumelles et de s’inspirer des structures utilisées pour intégrer des témoignages dans leurs cartes numériques interactives ; - la vidéo « Crossing the border to go to school » (Doc 2 p. 167) leur donnera un exemple des échanges entre Calexico et Mexicali ; - l’article « Americans and Mexicans living at the border are more connected than divided » (Doc 1 p. 169) pourra les aider dans le choix des thèmes qu’ils souhaitent aborder dans leur carte et leur donnera des pistes pour expliquer la spécificité du lien qui unit les habitants de chaque côté de la frontière.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 170-171

■ Préparer la première partie du Grand oral ▶ Objectif de communication B2

290

Faire une présentation orale

▶ Objectif pragmatique Développer une argumentation

Mise en œuvre La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à préparer la première partie de l’épreuve du Grand oral. En fonction du moment de l’année choisi pour traiter l’unité, on peut envisager une séance de préparation en classe. Les élèves réfléchissent seuls ou à plusieurs aux éléments de réponses possibles, puis ébauchent collectivement un plan possible, et certains passent à l’oral. Les autres lui feront un retour. On peut aussi demander aux élèves de s’enregistrer individuellement à la maison pour pouvoir proposer une remédiation ensuite.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 18 Évaluation de la production écrite et orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 169

Tâche : Réaliser une carte interactive pour commenter la situation des villes jumelles de Calexico et Mexicali. Objectifs lexicaux : la frontière, l’immigration Objectifs grammaticaux : le comparatif, les modaux, le present perfect Objectifs pragmatiques : exprimer des liens, analyser l’impact d’un phénomène économique Objectifs culturels : Calexico et Mexicali : twin cities, la frontière américano-mexicaine, la communauté transfrontalière Points attribués et niveaux

Contenu et réalisation de la tâche

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

B2 4 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

C1 5 pts

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

Richesse de la langue

– Cohérence difficile à percevoir.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (une carte interactive ou a minima un diaporama).

– Simple coordination de phrases simples, mais l’ensemble reste intelligible.

– Production peu développée/courte et les nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais une ou deux étapes sont manquantes. – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture/l’écoute peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés.

– Respect du format de la carte interactive. – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision. – Des efforts pour rendre la carte attrayante dans le fond comme dans la forme.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits.

– Assez bonne maîtrise des structures attendues. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

– La carte est dynamique et bien structurée dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle et/ou références pertinentes aux notions culturelles étudiées : les liens entre les deux villes sont établis, l’impact économique mentionné, etc.

– La présentation de la carte est structurée et les idées y sont développées de manière logique. – Effort de construction habile et non artificielle.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication. – L’utilisation des comparatifs, des modaux et des données chiffrées est maîtrisée.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

– La carte est très soignée dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle, effort de style et inventivité permettant à la carte de se distinguer. – Référence pertinente aux connaissances culturelles : les villes jumelles sont clairement présentées et les spécificités de la communauté transfrontalière sont mentionnées.

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile. – La présentation est convaincante.

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

…… /5

…… /5

…… /5

…… /5 Total : …… /20

291

292

FILE

19 1

Renewable USA ➜ manuel p. 172-183

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le gérondif, l’expression de la cause, les structures comparatives, les modaux will et would • Lexique : la transition écologique, les politiques environnementales, l’engagement citoyen • Phonologie : les noms et verbes homographes OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter des avis divergents • Souligner des incohérences • Saluer un engagement

Thématique : Environnements en mutation Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales

➜ manuel p. 183

OBJECTIFS CULTURELS • Les partis politiques aux États-Unis • Les politiques environnementales • Le poids et le rôle des lobbys sur le Congrès américain • La division fédérale aux ÉtatsUnis et son impact sur les lois et mesures prises • Le gaz de schiste et son extraction

Évaluations sommatives • Final task: Take part in a podcast about the ecological situation and challenges in the USA. ➜ manuel p. 178 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 308

➜ manuel p. 182-183

• Entraînement à la présentation du dossier

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Présenter les enjeux d’une situation

• Sujet type bac ➜ manuel p. 180-181 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 309 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité explore la façon dont les États-Unis abordent la question du changement climatique mais surtout comment le pays, ses États et ses habitants font face au défi de la transition écologique et proposent des solutions. Après les années Trump marquées par une politique teintée de scepticisme face au réchauffement climatique, l’ère Biden s’ouvre avec des mesures en faveur de la protection de l’environnement, cette question étant centrale dans le projet politique du nouveau président. La première double page Explore (p. 172-173) s’appuie sur les politiques nationales et mesures internationales (telles le Green New Deal ou l’accord de Paris) pour mettre en avant la réponse des États-Unis face au défi de la protection de l’environnement, sujet hautement clivant. Puis, la deuxième double page Explore (p. 174-175) met en exergue le poids des lobbys et autres groupes de pression sur les décisions du Congrès et la politique environnementale des États-Unis en général. La troisième double page Explore (p. 176-177) met en avant les initia-

tives vertes menées à l’échelle fédérale et locale. La dernière page Explore (p. 178) montre que des initiatives individuelles sont également menées et peuvent non seulement sensibiliser le grand public mais aussi faire évoluer la situation à grande échelle. La tâche finale consistera en un oral en interaction au cours duquel les élèves prendront position sur ce sujet d’actualité. Elle propose en effet aux élèves de participer à un podcast sur la situation écologique aux États-Unis et sur ses enjeux : ils seront ainsi invités à échanger sur la thématique de la transition écologique, à exposer leurs arguments, à défendre et à confronter des points de vue divergents tout en s’appuyant sur les notions culturelles et le lexique vus dans l’unité. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour entraîner les élèves à l'épreuve écrite et pour les inciter à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais et du Grand oral.

293

294

4

3

2

1

Séance

→ Doc 4. Extrait d’un article d’Emily Atkin, The New Republic, mai 2019

→ Doc 3. Cartoon de Chappatte, New York Times, 2018

→ Doc 2. Extrait d’un article de Justin Haskins, Fox News, février 2019

→ Doc 1. Extrait d’un article de Benjamin Hulac publié dans le magazine Scientific American, septembre 2016 + infographie, The Influence Peddlers

Documents p. 174-175

→ Doc 2. Extrait d’un article de J. Viala publié dans The Conversation, janvier 2020

→ Doc 1. Extrait d’une émission de radio, « The Green New Deal », NPR, 2019

Documents p. 172-173

Support

Communication Linguistique : grammaire : exprimer son opinion (to my mind, in my opinion…), comparer (rather than, instead of...), exprimer le contraste et le paradoxe (even though, despite, in spite of...). Culture : le poids des lobbys aux États-Unis. Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Souligner des incohérences. Méthodologie : savoir lire une infographie et la mettre en relation avec un article.

Communication Linguistique : grammaire : le discours rapporté, les comparatifs, les tournures emphatiques ; lexique : la politique, l’environnement. Culture : les lois en faveur de l’environnement ; l’opposition Démocrates/Républicains. Pragmatique : Boost your skills p. 173 > Présenter des avis divergents. Méthodologie : savoir analyser un graphique.

Objectifs

Thématique : Environnements en mutation Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique Problématique : How are Americans facing the ecological transition challenge?

Démarche

1. Étude du document 1 (CE) en classe entière : lecture individuelle puis analyse de l’infographie et du texte en binômes à l’aide des questions a, b, c et d avant mise en commun. 2. Classe divisée en 2 : le groupe A traitera le document 2 (CE) et les questions a et b et le groupe B traitera le document 4 (CE) et les questions c et d. 3. Mise en commun avant étude du document 3 (CE + EO) en classe entière : question e. 4. Your task p. 175 : réagir et défendre son opinion. Individuellement, les élèves préparent un court commentaire écrit (4 lignes) en réaction au document 2.

1. Anticipation du document audio à l’aide des images (photo et affiche) et émission d’hypothèses sur son contenu puis écoute individuelle du document audio (CO) et repérage d’informations (questions a et b) puis mise en commun (questions c et d). 2. Étude de l’article (CE) avec anticipation grâce au graphique (a) avant lecture et repérages (b et c). 3. Prise de recul grâce aux questions d et e. 4. Your task p. 173 : en binômes, les élèves préparent une courte vidéo dans laquelle ils expliquent la polarisation du débat autour du climat.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

Revoir le lexique de la double page et les idées présentées dans les textes (docs 1, 2 et 4).

At home p. 173.

Homework

295

8

7

6

5

Séance

Communication Linguistique : grammaire : les structures comparatives, l’expression du paradoxe. Culture : les états fédéraux vs le gouvernement.

Communication Linguistique : grammaire : will et would, le gérondif, l’expression du but. Culture : l’accord de Paris sur le climat ; l’engagement environnemental de la ville de New York. Pragmatique : Boost your skills p. 177 > Saluer un engagement.

Communication Linguistique : lexique : l’environnement, le développement durable. Culture : l’organisation fédérale des États-Unis ; la Californie, un État précurseur dans la protection de l’environnement. Méthodologie : savoir organiser ses propos.

Objectifs

Participer à l’enregistrement d’un podcast sur le thème de l’écologie.

Sujet type bac p. 180-181.

OU

Tâche finale :

→ Doc 2. Extrait d’un vlog de Rob Greenfield, Zero Waste, 2016

→ Doc 1. Extrait d’un article web publié sur le site Business Insider, octobre 2019

Documents p. 178

→ Doc 3. Brochure d’information, 1.5°C, NYC Mayor’s Office of Sustainability, 2020

Documents p. 177

→ Doc 2. Infographie, 2030 sustainability goals, CRC + vidéo, « Sustainable California », CalMatters, 2018

→ Doc 1. Reportage vidéo, France 24 English, 2017

Documents p. 176

Support

1. Étude de l’article (CE) : lecture individuelle et analyse (questions a, b et c) avant mise en commun. 2. Étude et analyse de la vidéo (CO) : visionnage et prise de notes en autonomie (questions a et b). 3. Mise en commun et explication des faits, reformulation. Question c et prise de position.

Revoir le vocabulaire et les principales idées du chapitre en vue de la tâche finale. Exercices 1 et 2 p. 179.

Travail sur la phonologie : entraînement (question c p. 177) et exercices 1 et 2 p. 182.

Revoir le lexique et les idées de la page.

1. Étude du document 1 (CO) : visionnage en classe entière, prise de notes et analyse (questions a, b et c) avant mise en commun (question d). 2. Étude du document 2 : visionnage de la vidéo (CO) en classe entière et analyse à l’aide de la question a, puis analyse de l’infographie (CE) en binômes (questions b et c) avant mise en commun. 3. Travail sur la rhétorique en classe entière (question d). 1. Brainstorming : anticiper le contenu du document à l’aide de son titre. 2. Étude des documents (CE) : travail individuel, classe entière : lecture et analyse à l’aide des questions a, b et d. 3. Mise en commun à l’aide de la question e. 4. Travail sur la phonologie (question c). 5. Your task p. 177 : les élèves sont invités à réagir et à exprimer leur opinion sur la thématique étudiée à l’aide du Boost your skills p. 177. Deux parcours sont proposés ici afin de permettre la différenciation pédagogique.

Homework

Démarche

296

Tâche finale :

4

Communication Linguistique : lexique : l’environnement, le développement durable. Culture : l’organisation fédérale des États-Unis ; la Californie, État précurseur dans la protection de l’environnement. Méthodologie : savoir organiser ses propos.

Communication Linguistique : grammaire : exprimer son opinion, comparer, exprimer le contraste et le paradoxe ; lexique : Words p. 175. Culture : le poids des lobbys aux États-Unis. Pragmatique : Boost your skills p. 175 > Souligner des incohérences. Méthodologie : savoir lire une infographie et la mettre en relation avec un article.

Communication Linguistique : grammaire : le discours rapporté ; lexique : la politique, l’environnement. Culture : les lois en faveur de l’environnement ; l’opposition Démocrates/Républicains. Pragmatique : Boost your skills p. 173 > Présenter des avis divergents.

Objectifs

1. Étude du document vidéo p. 176 (CO) : visionnage en classe entière et analyse à l’aide de la question a puis analyse de l’infographie en binômes (questions b et c) avant mise en commun. 2. Travail sur la rhétorique en classe entière (question d). 3. Étude et analyse du document vidéo p. 178 (CO) : visionnage et prise de notes en autonomie (questions a et b). 4. Mise en commun et explication des faits, reformulation. Question c et prise de position. 5. Your task p. 177 où les élèves sont invités à réagir et à exprimer leur opinion sur la thématique étudiée à l’aide du Boost your skills p. 177. Deux parcours sont proposés ici afin de permettre la différenciation pédagogique.

1. Étude des documents (CE) : lecture individuelle puis analyse de l’infographie et du texte en binômes à l’aide des questions a, b, c et d avant mise en commun en classe entière. 2. Analyse du document 2 (CE) : questions a et b. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 175 : réagir et défendre son opinion. Individuellement, les élèves préparent un court commentaire écrit (4 lignes) en réaction au document 2.

1. Anticipation du document audio à l’aide des images (photo et affiche) et émission d’hypothèses sur son contenu puis écoute individuelle du document (CO) et repérage d’informations (questions a et b) puis mise en commun (questions c et d). 2. Your task p. 173 : en binômes, les élèves préparent une courte vidéo dans laquelle ils expliquent la polarisation du débat autour du climat.

Démarche

Faire un discours engagé devant les membres de sa municipalité afin de les inciter à agir en faveur de l’environnement.

→ Doc 2. (p. 178) Extrait d’un vlog de Rob Greenfield, Zero Waste, 2016

→ Doc 2. (p. 176) Infographie, 2030 sustainability goals, CRC+ vidéo, « Sustainable California », CalMatters, 2018

Documents p. 176, p. 178

→ Doc 2. Extrait d’un article de Justin Haskins, Fox News, février 2019

→ Doc 1. Extrait d’un article de Benjamin Hulac publié dans le magazine Scientific American, septembre 2016 + infographie, The Influence Peddlers

Documents p. 174-175

→ Doc 1. Extrait d’une émission de radio, « The Green New Deal », NPR, 2019

Document p. 172

Support

3

2

1

Séance

Thématique : Environnements en mutation Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique Problématique : To what extent is ecology a polarising issue in the US?

Fiche de séquence B : 4 séances

Revoir le lexique et les principales idées du chapitre en vue de la tâche finale.

Revoir le lexique de la double page et les idées présentées dans les textes.

At home p. 173.

Homework

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. A federal challenge ➜ manuel p. 172-173 Doc 1. The Green New Deal Extrait d’une émission de radio, « The Green New Deal », NPR, 2019

CD3 piste 20 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Repérer les caractéristiques de cette loi Comprendre la spécificité du Green New Deal et les opinions divergentes qu’il suscite B2 B2

▶ Objectifs culturels Les lois en faveur de l’environnement aux États-Unis Les partis politiques américains (Démocrates vs Républicains) La figure démocrate montante du Congrès : Alexandria Ocasio-Cortez ▶ Objectif linguistique Lexique : les mots de liaison marquant le contraste et l’opposition ▶ Objectif pragmatique Présenter des avis divergents

Informations sur le document Cet extrait d’une émission de radio diffusée sur NPR explique non seulement les enjeux du Green New Deal sur un plan écologique mais aussi son impact à long terme sur l’économie américaine. Les opinions et réactions divergentes sont exposées à la fin du document. En effet, le Green New Deal, mesure phare mais controversée du parti démocrate – dont fait partie Alexandria Ocasio-Cortez – visait l’objectif de « zéro émission nette » en favorisant les investissements du gouvernement et des entreprises en faveur des énergies renouvelables et emplois de qualité. Il fut toutefois rejeté en mars 2019.

Script Journalist: Let’s hear more about one thing Kelsy mentioned, we heard a lot on the program yesterday about Congressional Democrats’ new plan to address climate change. The Green New Deal as it’s being called would also transform the US economy. This plan is getting a lot of attention even though it’s unlikely to pass both houses of Congress. NPR's Jeff Brady has more. Jeff Brady: The Green New Deal aims to eliminate the US carbon footprint by 2030. Ed Markey (speech): Our energy future will not be found in the dark of a mine but in the light of the sun. Jeff Brady: Massachusetts Senator Ed Markey

announced the resolution on Capitol Hill with Representative Alexandria Ocasio-Cortez. Alexandria Ocasio-Cortez (speech): All great American programs, everything from the Great Society to the New Deal started with a vision for our future. Jeff Brady: The vision in the Green New Deal is more framework than a specific plan, it doesn’t even mention some of the usual ideas for addressing climate change such as carbon taxes or cap-and-trade programs. It does call for more renewable energy, public transportation and lots of spending to make that happen. Environmental groups generally support the resolution but a few like Nicole Ghio with Friends of the Earth wanted a specific call to end fossil fuels. Nicole Ghio: We have 12 years according to science if we are going to meet the challenge of the climate crisis, and to do that we have to tackle fossil fuels head on, and the resolution just doesn’t quite get us there. Jeff Brady: The oil industry says it’s already reducing greenhouse gas emissions in the electricity sector as coal plants switch to natural gas. These days, transportation accounts for the largest share of greenhouse gas emissions. Green New Deal backers say they want more high-speed trains to make air travel less necessary and more electric cars and charging stations. Backers say they also want to eventually phase out nuclear energy. That industry argues its electricity is carbon free and should be a part of any program addressing climate change. And the proposal takes animate methane from cows. Methane is a potentially potent greenhouse gas and cows produce a lot of it. So far the plan’s biggest success may be energizing thousands of young activists. Voice of a woman: Welcome to the launch of the 2019 Green New Deal campaign. Jeff Brady: A group called the Sunrise movement held a web meeting with supporters around the country. Organisers planned 3 weeks of activism including visits to pressure members of Congress to sign on to the Green New Deal.

Mise en œuvre On attirera tout d’abord l’attention des élèves sur les 2 visuels, à savoir l’affiche et la photographie d’Alexandria Ocasio-Cortez à la tribune. Grâce à ces 2 visuels, on fera anticiper le contenu du document aux élèves (Connaissent-ils Alexandria Ocasio-Cortez ? Ont-ils entendu parlé du Green New Deal ? Connaissent-ils la position des États-Unis en ce qui concerne le changement climatique et sa politique environnementale ?). On fera alors écouter le document en donnant pour consigne de relever toutes les informations au sujet du Green New Deal. On pourra proposer un travail en

297

binômes pour répondre aux questions b et c à l’aide des repérages effectués pour la question a, avant de passer à la mise en commun des réponses et à la correction. Éléments de réponse attendus : a. The GND is a new plan meant to address climate change. Its aim is to eliminate the US carbon footprint by 2030. Yet, it is unlikely it would pass both houses of Congress. It sets a general plan for the future without forbidding some sources of energy. b. This deal differs from the previous plans since it doesn’t call for a huge change and the prohibition of fossil fuels. Instead, it focuses on the development of new “green” means of transportation and renewable sources of energy. c. Most environmentalists support the plan while some would like it to be more aggressive and really tackle the issue of fossil fuels instead of merely favouring “green” energies. d. This project may well polarise opinions among environmentalists and/or between political parties. Doc 2. Why is climate skepticism so successful in the United States? Extrait d’un article de J. Viala publié dans The Conversation, janvier 2020

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre les opinions divergentes sur un sujet

B2

Rendre compte de données à partir d’un graphique

▶ Objectifs culturels Les Démocrates et les Républicains L’accord de Paris sur le climat, la COP 25 Al Gore et son engagement contre le réchauffement climatique Le mythe de la Frontière ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les comparatifs, le present perfect (évolution/ bilan) ▶ Objectif pragmatique Argumenter son choix de réponse ▶ Objectif méthodologique Savoir analyser un graphique

Informations sur les documents Le graphique inséré dans l’article présente les priorités très différentes des Démocrates et des Républicains en matière de politique environnementale. L’article, quant à lui, apporte un éclairage sur les raisons de ces divergences en explorant non seulement les orientations et croyances de chacun des partis mais en remontant également aux origines des ÉtatsUnis, grâce à l’évocation du mythe de la Frontière.

Mise en œuvre On commencera par faire analyser le graphique en prenant soin de faire remarquer les évolutions dans le temps des 2 lignes (au passage, on soulignera le code couleur utilisé pour

298

chacun des partis politiques). Cela sera l’occasion de constater les divergences entre les 2 partis. On abordera ensuite la lecture de l’article en s’attachant au contexte de la COP 25 et son échec avant d’en faire rechercher et comprendre les causes. La question c. sera l’occasion de lier fond et forme en observant les comparatifs. Éléments de réponse attendus : a. Over the last decade Democrats have become more and more concerned about global warming and the climate change issue, Republicans have remained slightly worried. Indeed, almost 80% of the Democrats consider the environment as a paramount issue whereas only 20% of the Republicans think so. Their views on the issue are poles apart. b. Despite a global growing awareness regarding climate change, the COP25 was all but a success as powerful countries like the US or Australia decided to withdraw or to block negotiations. It should be noticed that these countries are not only among the most powerful but also among the biggest polluters. c. “[…] Americans are less likely to be concerned about climate change than the rest of the world…” (l. 15-17) – “Why are American Republicans more skeptical about climate change than right-wing voters in other countries?” (l. 28-33) – What’s more, Republicans focus on the impact green policies may have on the economy. What’s more, it’s a means for Republicans to forge an identity compared to Democrats who had embraced the environmental issue long ago. d. The reference to the Frontier here underlines how Americans like to think of nature as an element to be tamed and exploited by man, hence the reason why they can endlessly exploit it without caring for it. e. It could be said that climate skepticism is successful in the US because it’s deeply rooted in the collective unconscious. What’s more, it’s a means for Republicans and Democrats to show their differences and assert them. Finally, as the economy has suffered over the last decade, some people may tend to favour the economy to the environment when it comes to making a choice.

At home On demandera aux élèves de consulter le site sur Al Gore et d’en faire une découverte active, crayon en main, afin de relever des informations pertinentes au regard de ce qui vient d’être travaillé et en vue de la tâche intermédiaire proposée.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Présenter des avis divergents ▶ Objectif méthodologique Savoir s’exprimer en continu sur un sujet d’actualité Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale dans la mesure où elle représente un premier entraînement oral sur la question et permet aux élèves de rassembler des arguments sur la lutte contre le réchauffement climatique aux États-Unis en vue de la discussion proposée dans la tâche finale. Les

élèves seront amenés à reprendre les notes prises au cours de l’analyse des documents de la double page afin de montrer comment et pourquoi cette question environnementale divise les Américains. Ils pourront notamment s’aider du Boost your skills p. 173 afin d’enrichir leur production. L’élève est capable d’utiliser le discours indirect pour rapporter des propos. L’élève est capable de s’approprier des connaissances vues dans les documents. L’élève est capable d’utiliser des tournures emphatiques et des comparatifs pour souligner les divergences. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 2. Opposing forces

tera l’accès au sens du texte dont on abordera alors et la compréhension et l’analyse. Éléments de réponse attendus : a. This infographic shows how some industries lobby Congress. – It not only shows the growing number of lobby groups over the past decade but it also shows the 5 industries spending most in lobbying. b. Both clean and dirty energy firms are active as they both spend billions on lobbying. c. However, they don’t lobby Congress for the same reasons: as dirty firms hope to tip the scales in their favour, clean firms are happy to support the green effort and be labelled green for that reason. d. out + number: this means the number is higher than the other one. It shows the weight and power of lobbying as there clearly are more lobbyists than members of Congress. Doc 2. Democrats’ ‘Green New Deal’ is a Crazy New Deal that would be a disaster Extrait d’un article de Justin Haskins, Fox News, février 2019

➜ manuel p. 174-175 Doc 1. Clean energy firms lobby Congress as much as dirty firms do

Doc 3. Cartoon Cartoon du dessinateur Chappatte, New York Times, 2018

Doc 4. Corporate America Is Terrified of the Green New Deal

- Extrait d’un article de Benjamin Hulac publié dans le magazine Scientific American, septembre 2016 - Infographie, The Influence Peddlers

Extrait d’un article d’Emily Atkins, The New Republic, mai 2019

▶ Objectifs de communication

▶ Objectifs de communication

C1

Comprendre un extrait de revue

Repérer les éléments clés d’une infographie et en rendre compte B2

B2

Comprendre un article de presse

B2

Repérer un point de vue dans un article

B2

Analyser et rendre compte d’un cartoon

▶ Objectif culturel Le poids des lobbys aux États-Unis

▶ Objectif culturel Le poids des grands groupes pétroliers aux États-Unis

▶ Objectif linguistique Lexique : les mots dérivés ▶ Objectif méthodologique Savoir analyser une infographie

▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’environnement, l’économie, l’expression de l’opinion et du jugement Traduction : les adverbes

Informations sur le document

Informations sur les documents

Ce texte de Benjamin Hulac publié dans le magazine de vulgarisation scientifique Scientific American présente l’importance et le rôle actif des lobbys pour influencer les membres du Congrès, autrement dit la façon dont les grandes entreprises américaines font pression sur les législateurs afin d’obtenir des faveurs ou en tout cas orienter les lois en leur faveur. Ce document explore dans quelle mesure les entreprises « propres » et les « polluantes » font pression et les motivations derrière ces actions.

Mise en œuvre On commencera par une réflexion rapide sur le terme lobbying afin de s’assurer que les élèves ont déjà entendu parler de cette pratique. Si besoin, on fera lire l’encadré Culture Spot. On enchaînera ensuite avec le travail sur l’infographie qui permet d’entrer de façon visuelle dans le thème et facili-

Le document 2 est extrait de Fox News, chaîne d’informations connue pour son soutien au parti républicain : il est donc plutôt partial et tend à prendre le contre-pied de ce qui était présenté dans les documents précédents. Il souligne les effets néfastes que pourrait avoir le Green New Deal pour les Américains, et pour le pays en général, en détruisant des milliers d’emplois et en diminuant le pouvoir d’achat des consommateurs. Le cartoon du dessinateur Chappatte publié dans le New York Times en 2018 souligne quant à lui avec humour la position des grands groupes pétroliers concernant les politiques environnementales. Le document 4 est un article publié en 2019 dans le magazine The New Republic : il laisse entrevoir les dessous des motivations de certains grands groupes prêts à payer des taxes pour éviter de réduire leurs émissions de dioxyde de

299

carbone. Il est à noter la différence d’opinion entre cet article – extrait d’un journal plus progressiste – et celui de Fox News, plus radical.

Mise en œuvre On pourra ici diviser la classe en 2 groupes. Le groupe A sera chargé d’analyser et de traiter les questions du document 2 alors que le groupe B s’attachera à analyser le document 4. On attirera tout d’abord l’attention des élèves sur la source des documents afin qu’ils puissent anticiper le contenu de ces articles et leur possible position sur la question environnementale. Après l’étude des documents, on procèdera à la mise en commun avant d’aborder l’étude du document 3 en classe entière. Éléments de réponse attendus : a. Judging from the title and the source, we can infer that the text is likely to question the benefits of the Green New Deal. Indeed, the title itself seems to doubt and even attack/criticise the Green New Deal. Furthermore, Fox News is known for its radical ideas and opinions and support to the Republican party. b. According to the author, green energy is detrimental to the average American, since it will not only destroy jobs in the oil industry but is also rather expensive and some people may not be able to afford it. What’s more, the oil industry will have to adapt and invest in order to go green which means spending money on green infrastructures, thus making the American industries less competitive on a global market. c. Some big oil companies ask for a tax on carbon emissions as it would clear their conscience without impacting their activity. Indeed, paying though polluting is easier and cheaper for them than adapting their production in order to curb their CO2 emissions. This is somehow paradoxical since instead of saving the planet, they keep polluting and clear their names by paying taxes. This is all but what the Green New Deal advocates. d. Il y a de nombreuses raisons qui peuvent expliquer l’absence de taxe dans ces plans mais la principale semble être qu’elle ne garantit pas la réduction des émissions. Au contraire, la stratégie principale doit être de convertir l’économie à une énergie propre et, en fin de compte, d’éradiquer/de se débarrasser des énergies fossiles. e. The cartoon stages an oil tycoon in the top right-hand corner. He’s looking down upon 2 environmentalists who are asking for immediate action. His answer clearly stresses the fact that he sees his own interests first instead of thinking about the long-term consequences of his business on the planet. – He’s obviously lording it over the environmentalists from his oil tanks, thus asserting his superiority and contempt.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Exprimer et défendre son opinion ▶ Objectif méthodologique Savoir rédiger un commentaire en ligne

300

Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. En effet, ils vont être amenés à se positionner par rapport au point de vue exprimé dans le document 2 afin de le remettre en cause. Ils pourront notamment s’appuyer sur le Boost your skills p. 175.

L’élève est capable d’exprimer son opinion. L’élève est capable de souligner des incohérences. L’élève est capable d’organiser ses idées de façon logique. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La production est organisée et cohérente

EXPLORE 3. States’ and cities’ commitment ➜ manuel p. 176-177 Doc 1. Beyond federal decisions Reportage vidéo, France 24 English, 2017

DVD classe - CD3 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1

Comprendre les points clés d’un reportage

B2

Reformuler des propos et les nuancer

▶ Objectifs culturels Donald Trump et le climat L’accord de Paris sur le climat ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : moduler ses propos (may, might) Traduction : by + nombre/date

Informations sur le document La vidéo provient d’un reportage de France 24 English qui explique comment les États se sont organisés pour respecter l’accord de Paris sur le climat adopté en 2015 et agir en faveur de l’environnement alors même que Donald Trump a pris la décision de s’en retirer en 2017. Ce document montre comment l’action au niveau des États peut contrebalancer les décisions prises au niveau national.

Script Journalist: Across the US, people demonstrated against Donald Trump’s decision to pull the country from the landmark Paris Climate Change deal. Joining that protestation was California Governor Jerry Brown Jerry Brown (interview): We’re gonna stay in the chorus. We’re gonna intensify sur efforts,

whether it be for electric cars, renewable energy, the whole radical shift to decarbonised future. Journalist: California, Washington and New York have formed a powerful climate club that accounts for 20% of the US GDP and population and aims to continue honoring the Paris deal. In a Tweet, New York Governor Andrew Cuomo said the group is committed to the US goal of reducing emissions by up to 28% compared to 2005 levels. The governors also hope to match or exceed the targets of an Obama-era federal Clean Power Plan which seeks to reduce emissions from power plants, a major source of pollution in the US. Ahead of Trump’s announcement, lawmakers in California advanced a bill that would require the state to use 100% renewable energy by 2045. It’s not just US states but cities that are also joining the resistance. After Trump said he was elected by the voters of Pittsburgh not Paris, Pittsburgh Mayor Bill Peduto had this response: “As the Mayor of Pittsburgh, I can assure you that we will follow the guidelines of the Paris Agreement, for our people, our economy and our future.” Meanwhile, several US mayors from Houston to Seattle to New York have signed a petition pledging to respect the Paris Agreement goals, proof that even if the US federal government abandons the deal, there’s great mobilisation at a local level to curbing climate change.

Mise en œuvre On commencera par une description rapide de la photo afin de faire émerger le vocabulaire nécessaire et de permettre aux élèves d'anticiper le thème du document vidéo. On attirera l’attention sur la situation (demonstration), le lieu (Washington DC, lieu de pouvoir, Maison Blanche, Congrès) et les banderoles qui demandent une action en faveur de l’environnement. Éléments de réponse attendus : a. People are demonstrating in Washington DC to protest against Donald Trump’s decision to withdraw the US from the Paris Agreement. Some people gathered and formed the climate club. b. Throughout the US, mayors and governors strongly disagreed and decided to react in order to act for the planet and they are taking action at a local/state level. c. “By up to 28%” : ce by est induit par reduce, donc réduire jusqu’à 28% (c’est “up to” qui est davantage traduit en fait) ; “By 2025” : d’ici 2025. d. If all the states ally their strength and act for a common goal, they can somehow counterbalance and outweigh the decisions taken by Donald Trump in washington DC. Indeed, local actions are more likely to be followed and implemented than national ones and people may feel more involved.

Doc 2. Sustainable California - Infographie, 2030 sustainability goals, CRC - Vidéo, « Sustainable California », CalMatters, 2018

DVD classe - CD3 piste 22 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Repérer les informations essentielles d’une infographie en lien avec le sujet B2

B2 Repérer les informations essentielles d’une vidéo en lien avec le sujet et les reformuler

▶ Objectif culturel La politique environnementale en Californie, État précurseur en matière de protection de l’environnement ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, les phrases infinitives Lexique : l’écologie, le développement durable ▶ Objectif pragmatique Expliquer les actions entreprises et leur impact ▶ Objectifs méthodologiques Savoir analyser une infographie Savoir interpréter les éléments paralinguistiques (ton de la voix)

Informations sur les documents L’infographie créée par le CRC met en avant les actions entreprises par l’État de Californie afin de réduire les émissions de CO2 et favoriser les énergies renouvelables. Elle établit aussi les objectifs fixés pour 2030 en matière de préservation de l’environnement et de développement durable. La vidéo, quant à elle, permet de comprendre l’évolution de l’engagement écologique de la Californie. Ici, Julie Cart, journaliste spécialiste de l’environnement qui a remporté le prix Pulitzer, explique comment le « Golden State » a joué un rôle majeur dans la lutte contre le réchauffement climatique.

Script Reporter Julie Cart: There’s a reason the word “smog” was invented in California. In the '60s, the air was so polluted that parents wouldn’t let their children outside to play. So, the state stepped in and set air quality standards even before there was a federal Clean Air Act. So modern environmentalism was really born in California and that sensibility is still embedded in the state’s DNA. But in 2006, the state upped the ante in a big way by looking at the global problem: climate change. Arnold Schwarzenegger (former Governor of California): We simply must do everything we can in our power to slow down global warming. Reporter Julie Cart: That year the legislature enacted a sweeping mandate to cut greenhouse gases 301

that warm the planet. It’s called the Global Warming Solutions Act. No one ever accused us of not thinking big. The law set ambitious goals to cut California’s greenhouse gas output back to 1990 level and it was the kind of legislation that reached in every corner and crevice in people’s homes, businesses and public spaces. Dozens of laws and policies followed after that. For example, a goal to put 5 million electric cars on the road, a mandate that the state's utilities have to obtain half of their power from renewable sources like wind and sun, and in 2 years, in 2020, every new home in California must have solar panels on their roofs. And finally, the policy that has come to symbolise California’s commitment to carbon cutting: cap and trade. It was the nation’s first system that set a limit on industry emissions and it created a market or these companies can buy and sell carbon credits and basically it allowed them to pay to pollute. Since its inception, that market has created a fund of nearly 6 billion dollars which goes to projects that also cut carbon, like building bike paths, building homes around public transportation and giving people rebates to buy those electric cars we keep talking about. And the state just doesn’t give up, all of those goals keep getting more and more strict, and higher and higher and it kind of envisions the future of running the world’s fifth largest economy on a carbon-free engine.

Mise en œuvre On commencera par repérer les titres de ces deux documents : la vidéo « Sustainable California » et l’infographie 2030 sustainability goals afin de faire émerger des idées et le lexique avant l’étude des documents. On analysera alors la vidéo à l’aide des questions proposées avant d’aborder l’infographie qui est en quelque sorte la continuité de la vidéo dans la mesure où elle présente les objectifs que s’est fixé l’État de Californie pour 2030 en matière de développement durable. Éléments de réponse attendus : a. California has done a lot in favour of the environment. For instance, California set air quality standards as soon as the 1960s, long before Washington DC set one. What’s more, they decided to pass laws in order to cut greenhouse gases. They also passed laws favouring the use of renewable energies and encouraging people to use electric cars. It was the nation’s first system that set a limit on industry emissions. In addition, they took to building bike paths, building homes around public transportation and giving people rebates to buy those electric cars. – The state of California could be considered as a pioneer, a trailblazer. b. - recycling water - resorting to renewable energy

302

- curbing emissions (carbon and methane) - becoming self-sufficient in water and energy supply c. As pointed out in the video, California wants to promote an eco-friendly lifestyle and make it accessible to every state dweller. The goals presented here aim to make it possible for the largest number in a near future. d. This video is both educational and optimistic. Indeed, even though it stresses the negative impact of pollution on our everyday life, it gives a glimmer of hope by pointing to the short-term plans and actions taken. Doc 3. Why 1.5°? Extrait d’une brochure d’information, 1.5°C, publiée par le NYC Mayor’s Office of Sustainability, 2020

▶ Objectif de communication Comprendre un texte informatif de façon relativement détaillée B2

▶ Objectifs culturels L’engagement écologique de la ville de New York L’accord de Paris sur le climat ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les phrases en if, le modal would Phonologie : l’accentuation des verbes et noms homographes ▶ Objectifs pragmatiques Défendre un point de vue Saluer un engagement

Informations sur le document Ce texte est extrait d’une brochure réalisée par le cabinet en charge des questions de développement durable de la ville de New York afin de faire connaître à ses habitants et au monde ses ambitions et projets en matière de préservation de l’environnement. Faisant ici référence à l’accord de Paris sur le climat, le texte explique pourquoi et comment la ville compte atteindre ses objectifs, notamment la limite de 1.5° C pour ce qui est du réchauffement climatique.

Mise en œuvre On commencera par une rapide description du visuel afin de faire remarquer qu’il s’agit de la ville de New York et que l’accord de Paris est ici au cœur du sujet. On pourra éventuellement faire réfléchir au « 1.5°C » et faire une rapide recherche sur les C40 cities. On fera ensuite lire le texte en répondant aux questions. Éléments de réponse attendus : a. 1.5 refers to the rise in temperatures that should not be exceeded to ensure liveable conditions/a breathable air. This is the goal NYC has set for the years to come (by 2050). b. If this goal is not achieved, the consequences could be dramatic as the sea level would rise and possibly engulf part of NYC. Whats’ more, the daily temperatures would be too hot to be liveable. Not achieving this goal would jeopardise the future of not only NYC but also of the whole world. c. “increased”: verbe accentué sur la deuxième syllabe – “increase” : nom accentué sur la première syllabe.

d. NYC’s plan implies involving everyone and changing people’s habits as everyone can help make the city greener and it can only work provided everyone (re)acts. Indeed, transforming buildings, workplaces, changing travel and consumer habits, providing sustainable transportation, should be everyone’s concern so as to succeed in making NYC a greener city and so as to curb global warming. e. To a certain extent, people may feel more concerned when their city decides to take action as the initiatives really are about their every day life and sound more relevant than big theories and plans led by the government. What’s more, it may seem easier to get involved and act when the initiative is local, that’s why local initiatives can make a difference.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Présenter un engagement et le saluer ▶ Objectif méthodologique Parler en continu de façon claire et structurée Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale dans la mesure où ils vont être amenés à présenter une situation tout en mettant en avant les actions entreprises et leurs résultats. Ils devront alors parler pendant une minute pour présenter les actions entreprises à NYC et en souligner les bénéfices. Cette tâche permet la différenciation pédagogique dans la mesure où deux parcours sont proposés. WAY 1 L’élève est capable d’expliquer la situation actuelle. L’élève est capable de mettre en avant les objectifs à atteindre. L’élève est capable de souligner les conséquences d’une situation. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée. WAY 2 L’élève est capable de mettre en avant les actions entreprises et de montrer son adhésion. L’élève est capable de souligner les objectifs à atteindre. L’élève est capable de souligner les conséquences d’une situation. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 4. A rising individual concern ➜ manuel p. 178 Doc 1. American expectations Article web de Joseph Zeballos-Roig et Angela Wang, Business Insider, octobre 2019

▶ Objectifs de communication B2 Repérer les informations essentielles d’un texte, en expliquer les enjeux et les mettre en perspective

▶ Objectifs culturels Les États-Unis et les énergies renouvelables La politique environnementale américaine ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’expression du paradoxe, les structures comparatives

Informations sur le document Cet article issu du site d’information Business Insider montre comment la population américaine dépasse les clivages politiques pour s’accorder sur l’intérêt de l’utilisation des énergies renouvelables au quotidien. La fin de l’article met en avant les politiques environnementales menées par l’administration Trump ainsi que les défis à relever pour les années à venir.

Mise en œuvre On pourra proposer dès la découverte du document une lecture active en demandant aux élèves de relever d’un côté la position de la population américaine vis-à-vis des énergies renouvelables et de l’autre celle du gouvernement à la date de la rédaction de l’article (2019). Après une rapide mise en commun, on fera produire des phrases soulignant ce paradoxe (on insistera alors sur l’utilisation de mots de liaison) avant d’aborder la dernière question qui permettra une mise en perspective des politiques environnementales menées ces dernières années. Selon les besoins on pourra proposer aux élèves de rapides recherches sur la politique environnementale de Biden. Éléments de réponse attendus : a. Americans, no matter what their political beliefs are, highly favour the use of renewable energies. Indeed, a recent survey suggests that they favour solar and wind energy and seem to discard the use of coal. b. What’s remarkable is that Americans seem to prefer renewable energies despite the Trump administration’s choices. Even though the 2019 government had taken measures in order to loosen restrictions on the exploitation of natural resources, the American population and cities are doing their best to help save natural resources. c. As Joe Biden seems to be turned towards an eco-friendly environmental policy, his election sounds like a glimmer of hope, all the more so as the population is open to new measures favouring the use of renewable energies.

303

Doc 2. Personal commitment Vlog de Rob Greenfield, Zero Waste, 2016

DVD classe - CD3 piste 23 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre l’essentiel d’une vidéo authentique et en repérer les informations essentielles B2

▶ Objectif culturel L’engagement individuel pour la sauvegarde de l’environnement ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : exprimer son opinion, exprimer la cause et la conséquence (mots de liaison) Lexique : la gestion des déchets, l’environnement

Informations sur le document Cette vidéo est extraite d’un épisode d’une série de 5 vidéos réalisées par Rob Greenfield sur le thème de l’écologie. Celle-ci traite du thème des déchets. Greenfield explique la situation actuelle et montre ici son engagement via un périple à vélo afin de sensibiliser les Américains et les inciter à réfléchir à la gestion des déchets.

Script Rob Greenfield: Cycling 4 700 miles across America? That’s the easy part. Try doing it with almost no negative impact, and while paying attention to how every single one of your little daily actions impacts the world around you both near and far. That’s what I did two summers ago, and I learned all about the pressing environmental issues of our time and how I can be a part of the solution. Now I’m sharing with you what I learned in a series of five videos. This video is about waste. The average American creates 4-and-a-half pounds of trash per day. With a population of 318 million Americans, that’s over 500 billion pounds of trash every year. It’s easy to just throw our garbage in the trash can and never think twice about it, it’s out of sight, out of mind. So, on my journey across America, I decided I would hold on to every single piece of trash I created. If I lived like the average American, I’d be carrying over 400 pounds of trash on my bike trailer, when I reached Vermont. That would be physically impossible. To ensure that I’d be able to make it across America, I set some guidelines before the trip. Here’s a few of the things that I committed to doing: compost all of my food scraps, buy unpackaged food and bring my own reusable bags and dishes to eat, buy used stuff when I needed something, or purchase new items with the least 304

packaging, carry a reusable water bottle, recycle everything I could and patch my bike tyres or give the spent tubes to a bike shop that could upcycle them. After 104 days of cycling, I made it across the country creating only two pounds of trash and nine pounds of recycling. Just very, very rigorously I followed “reduce, reuse, recycle”. Two pounds of trash, about eight or nine pounds of recycling and all of my food waste was buried in the woods and composted. And so I don’t expect anybody at home to do just this, but this definitely goes to show how much reduction can be had.

Mise en œuvre On pourra s’appuyer sur la photo d’illustration pour faire anticiper le contenu de la vidéo et faire émettre des hypothèses concernant le type d’engagement personnel présenté ici ainsi que les motivations et le but de Rob Greenfield. On fera ensuite visionner la vidéo avec pour consigne de vérifier les idées émises en amont avant de solliciter l’avis des élèves sur ces actions individuelles et leur possible impact. Éléments de réponse attendus : a. Rob Greenfield’s aim is to show that we can all act in order to reduce our waste by simple daily actions like choosing the right products with as little packaging as possible, composting our leftovers, using reusable objects (water bottles, bags, plates…). In fact, he realised how much everyone wastes everyday, which, multiplied by the 318 millions inhabitants in the US, represents billions of pounds every year. His goal is to sensitise us and make us realise we can all act to save the planet. b. Greenfield supports his point with mind-boggling statistics: almost 4.5 pounds of waste is produced by every American every day. This is mainly the result of over-packaged items as well as the lack of awareness: we buy instead of upcycling or reusing, we throw away instead of repairing/ composting, etc. c. I reckon we can all act so as to help save the planet. Yet, most of the time, people think it’s useless/pointless/worthless to try and do something as it depends on what is done on a larger scale. Yet, what Rob Greenfield shows in his video seems easy to do: we can all use reusable bags and compost our food easily, just like we can all decide to change our consuming habits in order to buy items with little packaging. Yet, it’s all about “wanting” to do something. So I do think that this is more a matter of will than a matter of possibility.

■ Final task

➜ manuel p. 178

▶ Objectifs de communication Prendre part à un débat sur l’écologie en exposant des idées précises sur la situation B2

C1

Défendre un point de vue en faveur ou contre une

Boost your English!

situation C1 Convaincre en s’appuyant sur des arguments pertinents

▶ Objectifs culturels Les politiques environnementales menées par les ÉtatsUnis et leurs conséquences Le poids des lobbys ▶ Objectifs linguistiques Grammaire  : utiliser le gérondif pour présenter une situation, exprimer la cause pour expliquer une situation, utiliser des structures comparatives pour confronter les opinions, évoquer les conséquences possibles ou probables à l’aide de will et would Lexique  : le Green New Deal, l’engagement, le développement durable, les énergies renouvelables, la polarisation des forces politiques américaines, l’activisme ▶ Objectifs pragmatiques Présenter des avis divergents Souligner des incohérences Saluer un engagement → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 308.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 5 étapes : 1. Les élèves choisiront leur rôle comme proposé dans le manuel puis on les incitera à parcourir les pages de l’unité afin de trouver et de noter les idées ainsi que les structures grammaticales et lexicales utiles à leur rôle. 2. On encouragera les élèves à non seulement varier les expressions mais aussi nuancer leur propos à l’aide de mots de liaison. On veillera aussi à l’exactitude des idées et proposera si besoin des recherches complémentaires. 3. On laissera ensuite un temps pour que chacun organise ses idées de façon progressive et logique. Cette étape sera aussi l’occasion de vérifier la prononciation de certains mots homographes. 4. Par groupes, les élèves s’entraîneront à échanger en vue de l’enregistrement du podcast. 5. Enfin, chaque groupe s’enregistrera. On pourra ensuite éventuellement leur demander de poster leur podcast sur un padlet ou sur le cloud de l’ENT afin de partager ce travail. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’audio « The Green New Deal » (Doc 1 p. 172) permettra aux élèves de découvrir et comprendre en quoi consiste un podcast, notamment le ton, le débit de parole, etc. - l’article « Clean energy firms lobby Congress as much as dirty firms do » (Doc 1 p. 174) leur donnera la possibilité de prendre note des incohérences et avis divergents concernant la préservation de l’environnement. - la vidéo « Personal commitment » (Doc 2 p. 178) pourra les aider à trouver des solutions à proposer afin de préserver la nature.

➜ manuel p. 179

GRAMMAR Présenter les enjeux d’une situation

Corrigé de l’exercice 1 : a. Trump decided to withdraw from the Paris Agreement because he didn’t want to abide by the rules set by this agreement. b. Some companies were blamed for not respecting the levels of CO2 emissions/for lobbying Congress. c. Oil companies lobby and pressure Congress since they’d rather pay taxes than really act in favour of the environment. d. Every little action impacts our environment as we are millions – even billions – on earth/as we pollute daily without even realising it. Corrigé de l’exercice 2 : a. New measures will soon be implemented. b. Our actions would be more efficient with the government’s help. c. Individual initiatives would also have more weight. d. In a few years, companies will act even more in favour of the environment. VOCABULARY Climate issues in the US

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 179 du manuel de plusieurs manières : - en utilisant des sites comme Kahoot ou Quizlet pour mémoriser les mots ; - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 180-181

▶ Objectifs de communication C1 Produire une argumentation dans un texte bien structuré MÉDIATION

C1

Traduire un texte

▶ Objectifs culturels La fracturation hydraulique (fracking) aux États-Unis La politique énergétique américaine Le gaz de schiste ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Traduire de l’anglais au français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d'évaluation est proposée p. 309.

305

Informations sur les documents Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de l’extraction du gaz de schiste autorisée et encouragée par le gouvernement Trump. Consigne : Taking into account their specificities, show how these documents illustrate some of the tensions in American society regarding environmental policies and the polarisation of the issue. Make sure to address: - the positive impact of fracking on the economy; - the controversy about fracking; - what is implied about the “dark side” of fracking. DOC A Christina Nunez, “How Has Fracking Changed Our Future”, National Geographic, September 2015 C. Nunez est une écrivaine indépendante spécialisée dans les sciences, le climat et l’innovation. L’article a été publié dans National Geographic, un magazine qui s’intéresse notamment à l’exploration, à la science et à la protection de l’environnement. L’article aborde la question de la fracturation hydraulique et du gaz de schiste dont l’extraction est hautement controversée dans la mesure où cette pratique est très polluante. DOC B Meredith McGraw, “Trump’s final pitch to Pennsylvania: I love fracking”, Politico, October 2020 Politico est un journal politique basé en Virginie. Il traite de sujet nationaux et internationaux. Dans cet article, la journaliste Meredith McGraw revient sur un discours de Trump prononcé lors d’un meeting en Pennsylvanie pendant la campagne présidentielle dans lequel il a réitéré sa volonté de continuer à développer le secteur énergétique en soutenant notamment la fracturation hydraulique nécessaire à l’extraction du gaz de schiste et du pétrole. Elle montre notamment comment Trump s’en sert comme argument contre le candidat Biden afin de gagner des voix dans cet État qu’il avait remporté de peu en 2016. Pourtant, quatre ans après, elle montre que, malgré les discours, la situation ne s’est pas vraiment améliorée  : l’économie est en déclin et les questions environnementales toujours plus présentes. DOC C John Cole, “The Optimist”, The Times tribune, 2013 John Cole est dessinateur humoristique au Times Tribune depuis avril 2005. Eléments de corrigé possibles : These three documents shed light on fracking, its advantages regarding the economy and its negative impact on the earth in general, while stressing the paradox at work here. As a matter of fact, while the National Geographic article emphasises the impact both on the economy and the environment, the one from the Politico focuses on the political issue fracking has become: beyond its mere environmental cost, there seems to be a political stake. As for the last document, the cartoon from The Times Tribune, it underlines with humor the dark side of fracking, suggesting that this is all a matter of viewpoint. What is paradoxical is that fracking is both a source of revenues and a source of pollution insofar as it generates millions of well-paid jobs – 3 million these past years – and ge-

306

nerates revenues for the government. It thus is a huge boost to the US economy, both directly and indirectly. Yet, there is a seamy side to this positive aspect. As a matter of fact, fracking impairs both the air and water quality since the machines used in the process give off exhaust fumes and the fracking process itself entails the release of polluting elements in the water as clearly suggested in the cartoon. What is somehow stressed here is that, despite the negative impact of fracking on the environment, we may wonder if this is not worth it considering the millions of jobs created and the billions of revenues thus generated. This is when it becomes a political issue as implied in document 2. While Trump focuses on jobs and employment, no matter what it takes, Biden is, on the contrary, rather focused on the environment and its preservation. This is a perfect argument for Biden’s opponent – Trump – who uses the threat (and fear!) of a potential loss of jobs to gather and seduce more voters. (309 words) Proposition de traduction : Les préoccupations concernant l’environnement et le changement climatique ont aussi conduit à des efforts pour s’éloigner de la fracturation hydraulique et des énergies fossiles. Les émissions de dioxyde de carbone provenant de la combustion des énergies fossiles contribuent grandement au réchauffement climatique et les militants écologistes ont depuis longtemps averti sur le fait que la fracturation hydraulique endommageait aussi les ressources locales, polluant l’air et contaminant l’eau dans certains cas.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 182-183

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Les partis politiques aux États-Unis Les politiques environnementales : le Green New Deal, l’accord de Paris sur le climat, etc. Le poids des lobbys sur le Congrès américain La division fédérale aux États-Unis et son impact sur les lois et mesures prises Le gaz de schiste et son extraction ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 2 « De la protection de la nature à la transition écologique ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral.

PHONOLOGY Noms et verbes homographes

CD3 pistes 24 et 25 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : a. decrease (N) – decrease (V) b. transport (N) – transport (V) c. extract (N) – extract (V) d. abuse (N) /s/ – abuse (V) /z/ Corrigé de l’exercice 2 : a. use /s/ – extract b. result – increased – traffic – used /z/ – power

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lec-

ture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

307

FILE 19 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 178 Tâche : Prendre part à l’enregistrement d’un podcast sur le thème de l’écologie Objectifs lexicaux : le Green New Deal, l’engagement, le développement durable, les énergies renouvelables, la polarisation des forces politiques américaines, l’activisme Objectifs grammaticaux : utiliser le gérondif pour présenter une situation, exprimer la cause pour expliquer une situation, utiliser des structures comparatives pour confronter les opinions, évoquer les conséquences possibles ou probables à l’aide de will et would Objectifs pragmatiques : présenter des avis divergents, souligner des incohérences, saluer un engagement Objectifs culturels : les politiques environnementales menées par les États-Unis et leurs conséquences, le poids des lobbys

0 pt

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

B2 3 pts

C1 4 pts

Contenu et réalisation de la tâche – Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative. – Non-respect du format (échange/ débat).

– Respect du format, mais une ou deux étapes sont manquantes. – Peu d’idées, d’exemples. – Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Respect du format : présentation du point de vue, exemples. – Quelques arguments convaincants. Au moins deux des éléments suivants sont respectés : – Toutes les étapes sont respectées. – Arguments précis et multiples. – Touches personnelles. – Tous les éléments énoncés pour le niveau B2 sont présents. – Développement d’une argumentation précise et complexe.

……/4

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Ton monocorde. Langage corporel inadapté. – Ton relativement monocorde et prestation peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs. – Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Vocabulaire pauvre, – Les erreurs se multiplient et rendent la même si le discours reste intelligible. compréhension peu aisée.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés.

– Débit et modulation de la voix satisfaisants. – Accentuation et emphase. – Un ou deux contrearguments exprimés

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes. – L’utilisation des temps est maîtrisée.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations, malgré quelques lacunes ou confusions.

– Ensemble fluide. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Bonne interactivité avec les différents interlocuteurs.

– Structures complexes maîtrisées. – L’utilisation du present perfect est maîtrisée.

– Prononciation proche de l’authenticité.

– Richesse lexicale. – Les formulations sont variées.

– Attitude dynamique. – Ensemble fluide et convaincant. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Aisance dans l’interaction et dans la construction de l’échange.

– Pas ou de très rares fautes de grammaire. – Toutes les structures nécessaires à l’argumentation et à la tenue d’un échange/ débat sont bien maîtrisées.

– Prononciation authentique.

– Vaste répertoire lexical permettant de varier et de nuancer les formulations. – Parfaite maîtrise du lexique relatif au sujet étudié.

……/4

……/4

– Production inintelligible.

……/4

……/4 TOTAL ……/20

308

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

FILE 19 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Environnements en mutation / Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Grille pour l’évaluation de la version Niveaux

Niveau constaté

Points attribués sur 20

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

18 – 19 – 20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

13 – 14 – 15 – 16 – 17

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2 Total ……/4

Note (synthèse + version) ……/20

309

310

SNAPFILE FILE

20 1

The bush is burning ➜ manuel p. 184-189

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les infinitives, la voix passive, le present perfect, les modaux (possibilité, should) • Lexique : l’environnement et ses catastrophes, l’économie et la politique, l’expression du souhait

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Écrire une lettre ouverte

Thématique : Environnements en mutation Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Décrire une situation qui se dégrade • Alerter l’opinion publique TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 189

OBJECTIFS CULTURELS • Le changement climatique, les feux de brousse en Australie, les énergies renouvelables • Les prises de position australiennes sur ces thèmes, l’éco-scepticisme, le travail d’une organisation de protection de l’environnement (WWF) • La politique industrielle (charbon) et environnementale de l’Australie, la tradition aborigène du cultural burning  ➜ LANDMARKS p. 286

Évaluation sommative • Your mission: Write an open letter to the Australian Prime Minister to demand climate action. ➜ manuel p. 187 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 322

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ La saison des feux de brousse de 2019 – 2020 en Australie a été l’une des pires catastrophes naturelles que le pays ait connues. Dans cette unité, les élèves seront amenés à comprendre le lien entre réchauffement climatique, politique environnementale de l’Australie et feux de brousse. À travers la problématique Can the great fires lead to a shift in Australia’s environmental policies? ils étudieront la thématique « Environnements en mutation  » et plus particulièrement l’axe « De la protection de la nature à la transition écologique ». La première double page (p. 184-185) met en exergue les conséquences des feux de brousse sur l’environnement. Les documents permettront aux élèves de comprendre l’ampleur sans précédent des feux grâce aux chiffres et différents témoignages. Puis la deuxième page (p. 186) montre les causes de ces incendies dévastateurs, notamment la politique environnementale de l’Australie (soutien à l’industrie du charbon, climato-scepticisme, inaction du gouvernement face aux feux de brousse, etc.).

La troisième page (p. 187) porte sur la prise de conscience de l’opinion publique et du gouvernement australien qui reconnait que le réchauffement climatique a eu un impact sur l’ampleur des incendies. La tâche finale propose aux élèves de rédiger une lettre ouverte au Premier ministre australien afin de réclamer des mesures de lutte contre le changement climatique tout en montrant les conséquences terribles des feux de brousse et en dénonçant la politique environnementale du gouvernement. Cette tâche finale permettra aux élèves de revoir la structure de la lettre, de mobiliser leurs connaissances, et d’organiser leurs réflexions d’une manière cohérente. La page PlayBAC propose des outils et ressources pour entraîner les élèves à l'écrit complémentaire argumentatif de l'épreuve écrite. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

311

312

3

2

1

Séances

Communication Linguistique : lexique : l’environnement ; grammaire : le present perfect. Culture : la méthode du « cultural burning » ; les aborigènes.

→ Doc 3. Article de presse et photographie, The Guardian, 2020

Document p. 185

Communication Linguistique : lexique : la destruction ; grammaire : la voix passive, la comparaison (like), will. Culture : les conséquences des feux de brousse en Australie ; le WWF. Pragmatique : Boost your skills p. 185 > Décrire une situation qui se dégrade.

Communication Linguistique : lexique : la destruction et l’évolution ; grammaire : les infinitives, les indications temporelles. Culture : les feux de brousse en Australie ; le changement climatique.

Objectifs

→ Doc 2. Extrait de rapport et photographie, WWF Australia, 2020 + extrait d’un documentaire vidéo, WWF Australia, 2020

Documents p.185

→ Doc 1. Infographie, Climate Impacts in NSW/ACT, Climatecouncil.org.au, 2020 + extrait vidéo d’un journal télévisé, Global News, 2019

Documents p. 184

Support

Thématique : Environnements en mutation Axe 2 : De la protection de la nature à la transition écologique Problématique : Can the great fires lead to a shift in Australia’s environmental policies? Démarche

Décrire l’image du doc 2 p. 185.

Apprendre les Words p. 184.

Homework

At home p. 185. 1. Brainstorming à partir de l’expression « cultural burning » (lien avec l’image). 2. Étude du texte (CE) en binômes, en répondant aux questions a, b et c. 3. Mise en commun et trace écrite expliquant les avantages du « cultural burning ». 4. Step 1 p. 185 : prise de notes individuelle sur les différents impacts des feux de brousse en Australie.

1. Anticipation à partir de l’image et du rapport (question a). 2. Étude de la vidéo (CO) en individuel, puis travail en groupes pour reformuler ce que les élèves ont compris. 3. Mise en commun à partir des reformulations des élèves.

1. Brainstorming à partir du titre (Australia’s climate emergency) + émission d’hypothèses sur les causes et conséquences des feux de brousse en Australie. 2. Étude des documents : en binômes, les élèves se répartissent les documents. Entraînement à l’analyse de document iconographique (B1) ou à la CO (B2). 3. Mise en commun : au sein du binôme, puis en classe entière et correction.

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

313

6

5

4

Séances

Tâche finale :

Communication Linguistique : lexique : la politique ; grammaire : les modaux (possibilité), be to + verbe, should. Culture : l’éco-scepticisme ; l’opinion publique sur le réchauffement climatique ; les nouvelles mesures environnementales en Australie.

Communication Linguistique : lexique : l’environnement, l’économie ; grammaire : le prétérit, exprimer une intention, un souhait. Culture : la politique environnementale de l’Australie ; l’industrie du charbon en Australie; les énergies renouvelables. Pragmatique : Boost your skills p. 186 > Alerter l’opinion publique.

Objectifs

1. Recap : mise en commun du homework. 2. Brainstorming à partir du titre (A shift in environmental policy ?) + émission d’hypothèses sur les éventuelles nouvelles mesures du gouvernement australien pour lutter contre le réchauffement climatique. 3. Étude des documents en différenciation pédagogique : CO (niveau B2+/C1) et CE (niveau B2). 4. Mise en commun : interaction entre les deux groupes. 5. Step 3 p. 187 : prise de notes individuelle sur les solutions pour lutter contre les feux de brousse en Australie et appel au changement.

1. Recap : correction du At home. 2. Anticipation à partir de l’affiche. 3. Étude des documents en différenciation : un groupe travaille sur la CO (niveau B2) et l’autre sur la CE (niveau C1) en suivant le questionnement. Placer les élèves en îlots en divisant la classe en deux. 4. Mise en commun entre les membres des deux groupes. 5. Step 2 p. 186 : prise de notes individuelle sur les principales causes des feux de brousse en Australie.

Démarche

Rédiger une lettre ouverte au Premier ministre australien afin de réclamer des mesures de lutte contre le changement climatique.

→ Doc 2. Article de presse, « PM Scott Morrison admits failings in response to crisis as he proposes review », Zoe Tidman, The Independent, 2020

→ Doc 1. Cartoon, Paul Dorin, 2019 + extrait audio d’un reportage de PBS NewsHour, 2020

Documents p. 187

→ Doc 2. Article de presse, « The world has made the link between Australian coal, fires and climate », Nick O’Malley, The Sydney Morning Herald, 2020

→ Doc 1. Affiche, Climate Denial, Scott Marsh, 2020 + extrait d’un reportage vidéo, Sky News, 2019

Documents p. 186

Support

Revoir l’unité pour préparer la tâche finale.

Décrire et analyser le cartoon p. 187.

Homework

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. Australia’s climate emergency ➜ manuel p. 184-185 Doc 1. An apocalyptic summer - Infographie, Climatecouncil.org.au, Climate Impacts in NSW/ ACT, 2020 - Vidéo, Global News, 2019

DVD classe – CD3 piste 26 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant

Clare Nullis (World Meteorological Organization): There has been a long-term increase in extreme fire weather and climate change, including increasing temperatures, is contributing to these changes. Journalist: A new climate report labels South Korea, Canada and Australia as the G20 countries furthest off their climate commitments. Canada does get marks for its carbon tax, Australia is singled out with no explicit carbon-pricing scheme. One local mayor wants Aussie leaders to embrace the science. Carol Sparks (Glen Innes Mayor): It’s not a political thing, it’s a scientific fact. To deny climate change is, to me, a very ill-informed and uneducated way of looking at things.

▶ Objectifs de communication B1 Repérer les informations essentielles d’une infographie

Comprendre un extrait de reportage vidéo informatif présentant des chiffres précis B2

▶ Objectifs culturels Les feux de brousse en Australie Le changement climatique ▶ Objectifs linguistiques La forme infinitive Le lexique de la destruction et de l’évolution Les indications temporelles ▶ Objectif pragmatique Présenter des informations chiffrées

Informations sur les documents L’infographie publiée par Climatecouncil.org.au résume les conséquences négatives des feux de brousse en Nouvelle-Galles du Sud. Ce document permet d’introduire le sujet de l’unité en mettant d’emblée l’accent sur les impacts. On découvre que ces incendies touchent l’homme mais également la vie sauvage. Le reportage de Global News diffusé en 2019 complète l’infographie : il met en exergue les causes de ces feux et montre que le changement climatique a contribué à ce désastre.

Script Eric Sorensen (journalist): The fire season in Australia is getting longer and the fires are multiplying in the last 72 hours, more in the last 48 hours, and still more in the last 24 hours. It’s not a one-time extreme: in Southeast Australia, rainfall, April to October, has declined 11% since the 1990s and look at the warming trend over the last one hundred years: temperatures have climbed in recent decades consistently above the norm, overall a 1-degreeCelsius increase in the last century in Australia. Journalist: The science leaves no doubt what’s happening. 314

Mise en œuvre On pourra se servir de l’infographie comme anticipation. On demandera aux élèves de décrire les conséquences des feux de brousse en Australie et de réagir. On invitera ensuite les élèves à émettre des hypothèses sur les causes de ce désastre. Une autre possibilité est de mettre en place de la différenciation pédagogique : on proposera à chaque groupe d’étudier un document en fonction de son niveau. Le premier groupe (B1) travaillera sur l’infographie (les conséquences) et le deuxième (B2) sur le reportage (les causes). La mise en commun se fera en classe entière, un élève porte-parole de chaque groupe peut présenter les points clés du document travaillé. Éléments de réponse attendus : a. The damage caused by bushfires is terrible. In NSW alone, 5.4 million hectares have been burned, 2.439 homes destroyed and 25 people killed. In addition to human fatalities, many millions of animals are reported to have been killed. Bushfires also have an impact on air quality which can affect people’s health. b. Figures : 72 – 48 – 24 – 11 – 100 – 1 The fires are growing larger day after day. As he speaks, the journalist says that the fires are multiplying in the last 72 hours, more in the last 48 hours, and still more in the last 24 hours. This situation can be explained by the fact that Australia’s climate has changed over the last century: the average temperature has increased by 1°C. Also, in Southeast Australia, rainfall, April to October, has declined 11% since the 1990s. c. According to scientists, bushfires have been multiplying because of climate change. Australia is one of the worst countries among the G20 when it comes to climate commitments. The country has been criticised for not having an explicit carbon-pricing scheme. d. The infinitive form can be used after verbs of thinking and feeling such as “want”. Une élue locale veut que les dirigeants se tournent vers la science. On notera que le verbe want est suivi de l'infinitive (to + BV).

e. This report is intended to show Australia’s climate emergency and thus contributes to calling for action. The journalist gives specific numbers to shock people and prove that the situation in Australia is getting worse. He also wants to show the link between climate change and bushfires. The graph, map and climate report help him prove his point. Likewise, the pictures contribute to calling for action: they show how devastating the bushfires are. Doc 2. The worst wildlife disaster - Extrait de rapport et photographie, WWF Australia, 2020 - Extrait d’un documentaire vidéo, WWF Australia, 2020

DVD classe – CD3 piste 27 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre un rapport dressant le bilan d’une situation B2 Comprendre un reportage vidéo B1

▶ Objectifs culturels Les conséquences des feux de brousse en Australie  Le WWF, une organisation indépendante de protection de l’environnement ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la voix passive, la comparaison (like), will Lexique : la destruction ▶ Objectif pragmatique Faire le bilan d’une situation

Informations sur les documents Le rapport commissionné par le WWF en février 2020 révèle les conséquences dramatiques des feux de brousse pour la faune. En effet, près de 3 milliards d’animaux ont été tués ou déplacés par les incendies. Une précédente étude réalisée par le WWF en janvier 2020, soit un mois avant, avait estimé à près d’un milliard le nombre d’animaux touchés par les feux. On remarque qu’entre janvier et février le nombre d’animaux affectés a triplé. Le court documentaire vidéo publié par le WWF en 2020 présente le témoignage de deux vétérinaires qui nous racontent leur expérience et d’une employée du WWF qui décrit brièvement les répercussions des feux sur l’environnement.

Script Dr. Kate Toyer: Well we pretty much were burnt doorstep to doorstep. They got that close that they melted an air-conditioner on the side of our veterinary hospital. It felt like Armageddon. It pretty much felt like Armageddon. You came back and everything was black. It felt like there was nothing there. Abi Sexton (Oceans and Wildlife Engagement manager, WWF – Australia): It’s been pretty devastating actually. There’s lots of tree stumps.

At first, I thought they were trees that had been cut down because they weren’t safe but it’s actually the fires, they just totally obliterated them. The trees look like burnt matchsticks sticking out of the ground. Dr. Carrie Hawthorn: The wildlife that we’re looking after, we don’t charge anyone for that care and it’s really quite time consuming, anaesthetizing these possums every day. You know it all adds up, I guess. We don’t mind doing it but that’s where we probably would direct some of any funds that we could get just to help with covering those sorts of costs. Dr. Kate Toyer: Those donations will go to veterinarians, they will go to rehabilitation networks, they will go to help recover our forests, help recover our wildlife. Abi Sexton: From the entire WWF-Australia team, a heartfelt thank you to everyone that has supported us and our Aussie wildlife.

Mise en œuvre Le rapport publié par le WWF nous permet de voir l’évolution du nombre d’animaux affectés par les feux de brousse. Le document précédent (l’infographie) estimait à 800 millions le nombre d’animaux tués en Nouvelle-Galles du Sud. Ce nouveau rapport, plus précis, montre qu’en réalité, près de 3 milliards d’animaux ont été touchés par ces feux. Le rapport ainsi que le document iconographique pourront être utilisés en phase d’anticipation : ils pourront être projetés au tableau et on demandera aux élèves de réagir aux chiffres (question a). Ils devront être capables de voir cette évolution et d’exprimer leur ressenti. Ils visionneront ensuite la vidéo et seront guidés par les instructions précisées dans le manuel (questions b, c et d). Éléments de réponse attendus : a. This heartbreaking picture and the WWF report show how devastating Australian bushfires are. In January 2020, WWF reported that around 1.25 billion animals were impacted by the deadly bushfires. By February, only a month after, a new WWF report revealed that nearly 3 billion animals were killed or harmed by Australia’s bushfires. b. This video is a short WWF documentary showing the catastrophic bushfire aftermath. Abi Sexton, WWF-Australia Oceans & Wildlife Engagement manager, is visiting Dr. Kate Toyer and Dr. Carrie Hawtorn, veterinarians on the south coast of NSW. They are sharing their experience. This video aims at encouraging people to support the Australian wildlife and make a donation to the bushfires. c. The figure of speech used in these sentences is the simile (comparison). The speakers are comparing the bushfires to “Armageddon”, emptiness (“there was nothing there”) and the trees to burnt matchsticks, which clearly depict the terrible consequences of Australia’s bushfires. They are describing a horrific situation.

315

Translation : C’était comme Armageddon / C’était comme s’il n’y avait rien / Les arbres ressemblent à des allumettes brûlées. d. Donations will be used to support veterinarians, help them cover the costs and help rehabilitation networks. They will also help recover the forests and Australian wildlife. Doc 3. Right fire for right future Article de presse et photographie, Lorena Allam, The Guardian, janvier 2020

At home En prolongement, la rubrique At home propose aux élèves de visionner (avec l’application Nathan Live) un extrait de reportage publié par The Project. Cette vidéo est aussi accessible dans le manuel numérique. Elle permet aux élèves de voir concrètement en quoi consiste le cultural burning. En effet, dans ce reportage, on y voit des aborigènes pratiquant le brûlage traditionnel. La voix off explique avec précision comment ils procèdent.

STEP 1

▶ Objectif de communication Comprendre un article de presse présentant les avantages de la culture du « bâton de feu » B2

▶ Objectifs culturels La pratique du cultural burning La culture des aborigènes ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’environnement Grammaire : le present perfect ▶ Objectif pragmatique Présenter les avantages d’une pratique

Informations sur le document Cet article de The Guardian publié en janvier 2020 et écrit par Lorena Allam montre que les feux de brousse en Australie auraient pu être évités ou réduits grâce à la culture du «  bâton de feu  » pratiquée par les Aborigènes depuis plusieurs milliers d’années. Cette technique consiste à brûler des petites surfaces afin de nettoyer les zones inflammables et protéger la nature. Depuis la colonisation, cette culture a disparu et la végétation combustible s’est accumulée.

Mise en œuvre Un premier travail d’anticipation pourra être mené grâce au document iconographique et aux sous-titres en gras (Right fire for right future / What is cultural burning?). À partir de ces éléments, les élèves émettront des hypothèses sur le thème principal. Ils essayeront de deviner ce qu’est le cultural burning. L’étude de l’article pourra ensuite faire l’objet d’un travail en binômes, à l’aide du guidage du manuel (questions a à c). Une première lecture permettra aux élèves de confirmer ou d’infirmer leurs hypothèses de départ, et de compléter les informations. Éléments de réponse attendus : a. Cultural burning is a traditional practice used by the indigenous people of Australia. It consists in burning vegetation using smaller flames to protect land. b. The present perfect is used here because the focus is on the result (bilan d’une action / résultat). c. Cultural burning has several benefits. It can prevent bushfire risks, reduce greenhouse gas emissions, regenerate particular plants and animals and make them healthier, discourage invasive elements and help build more productive landscapes.

316

▶ Objectif de communication Relever des informations sur les conséquences des feux de brousse en Australie en vue de rédiger une lettre ouverte B2

▶ Objectifs culturels Les conséquences des feux de brousse en Australie, le WWF ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la destruction et l’évolution, les indications temporelles  Grammaire : la voix passive, le present perfect ▶ Objectif pragmatique Décrire une situation qui se dégrade

Mise en œuvre Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. La première étape de cette tâche filée consiste à prendre en notes les différents impacts des feux de brousse en Australie. Si l’on souhaite complexifier le contenu, on pourra demander aux élèves de rédiger le premier paragraphe de la lettre ouverte destinée au Premier ministre de l’Australie à l’aide du Boost your skills. Dans ce paragraphe, les élèves devront expliquer la/les raison(s) pour laquelle/lesquelles ils rédigent cette lettre et faire le bilan de la situation (utilisation du present perfect) afin de mettre en exergue les conséquences terribles de ces incendies.

■ 2. Tackling the issue of coal ➜ manuel p. 186 Doc 1. Climate Denial - Affiche, Scott Marsh, Climate Denial, 2020 - Reportage, « Acknowledging the impact of climate change », Sky News, 2019

DVD classe – CD3 piste 28 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un reportage vidéo critiquant une politique environnementale B2

Comprendre le point de vue d’un reportage

▶ Objectifs culturels La politique environnementale de l’Australie, l’industrie du charbon en Australie ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la voix passive  Lexique : l’environnement

Informations sur les documents Les élèves découvrent l’affiche de Scott Marsh intitulée Climate Denial. En 2020, plusieurs artistes australiens, dont Scott Marsh, ont lancé une campagne appelée Bushfire Brandalism afin d’alerter l’opinion publique sur les causes et conséquences des incendies, le déni du réchauffement climatique et l’inaction du gouvernement australien. Ces artistes ont remplacé des panneaux publicitaires aux arrêts de bus à Sydney, Melbourne et Brisbane par des œuvres d’art dénonçant cette situation qui se dégrade. Chaque œuvre donne accès à plusieurs associations caritatives via un QR code. Le reportage vidéo de Sky News publié en 2019 présente la politique environnementale du gouvernement australien ainsi que l’inaction de ce dernier face aux feux de brousse.

Script Journalist: The sense of emergency in tackling the wildfires simply isn’t mirrored by Australia’s politics. Scientists say the gravity of the wildfires is directly linked to greenhouse gases making the planet warmer. Yet for nearly a decade Australia’s government has failed to take climate change seriously. Scott Morrison: This is coal, don’t be afraid, don’t be scared. Journalist: 2017 and Australia’s now Prime Minister Scott Morrison lauds carbon emitting fossil fuels in Parliament showing zero cognizance of the need for clean energy. Scott: Those opposite have an ideological, pathological fear of coal. Journalist: Even at a major climate conference in Madrid just a few weeks ago, Australian delegates were accused of acting outside the spirit of the Paris agreement designed to limit global warming. The Australians just kind of weren’t really playing ball, were they? Journalist: Bob Ward from the London school of Economics was an official observer at the Madrid conference and witnessed the Australian tactics firsthand. Bob Ward: Australia was trying to insert a loophole in the rules that would allow it to get out of doing its full share of emissions cuts up to 2030 because it wanted credit for the fact that these emissions have not risen quite as much as expected by 2020. Journalist: Australia’s climate protesters say the government is clamping down on climate activism. This video from a few days ago went viral.

It shows a teenage girl whose home was destroyed in the fires being threatened with arrest for protesting outside the Prime Minister’s house. Raging fires, fierce draught and record temperatures, a perfect storm of devastating conditions which might just force Australian politicians to wake up to their responsibilities on climate change. Lisa Holland, Sky News.

Mise en œuvre Avant de projeter au tableau l’affiche, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance du Culture Spot qui leur donnera des informations nécessaires et importantes sur cette campagne. On montrera ensuite l’affiche et on demandera aux élèves de réagir et d’émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo (question a). On donnera le nom du Premier ministre australien afin de faciliter la compréhension de la vidéo. Pour aller plus loin, les élèves pourront scanner le QR code et avoir accès aux différentes associations caritatives. On pourra ensuite envisager un travail de compréhension orale en individuel (à l’aide du manuel numérique sur tablette ou de l’application Nathan Live sur smartphone). Les élèves prendront des notes pour répondre aux questions b à d. Une mise en commun sera faite en classe entière. Éléments de réponse attendus : a. The video might be about the Australian government’s environmental policy. The title in big capital letters, the Prime Minister’s angry face and the catchphrase tell us the video might criticise the fact that the Australian government denies the link between climate change and bushfires. It might also be about the government’s inaction on climate change. b. Australian politicians are in denial about climate change despite scientists proving the link between greenhouse gases, global warming and bushfires. The video shows today’s Prime Minister Scott Morrison holding a lump of coal in Parliament, glorifying carbon emitting fossil fuels and saying “This is coal, don’t be afraid, don’t be scared”. His behaviour shows that he does not take global warming seriously. c. Australia’s strategy is to use a loophole to meet its international emission reduction target for 2030 established by the Paris Agreement. Indeed, at a major climate conference in Madrid, the country negotiated a target that would allow an increase in emissions because they say that by 2020 these emissions have not risen as much as expected. d. The news report clearly denounces Australian politicians’ decisions because it uses pejorative terms to emphasise Australia’s lack of effort on climate change: “The sense of emergency (…) simply isn’t mirrored by Australia’s politics”, “Australia’s government has failed”, “showing zero cognizance of the need for clean energy”, “Australian delegates were accused”, “Australia was trying to insert a loophole”, the government is clamping down on climate activism”, “force Australian politicians to wake up to their responsibilities on climate change”. Moreover, the news report shows a

317

video of a teenage girl protesting outside the Prime Minister’s house being threatened with arrest by the police. This video shows the government’s shocking attitude towards climate change.

At home Une activité At home est proposée aux élèves sur ce document. Ils pourront lire le poème du réalisateur Darcy Prendergast sur les feux de brousse en Australie. Ce poème sensibilise aux incendies qui ravagent le pays. Darcy Prendergast s’adresse directement au gouvernement et dénonce sa politique environnementale (pro-charbon), son attitude face aux incendies et son inaction climatique. Il déplore les conséquences de leurs actions sur l’environnement et l’homme. Doc 2. The world has made the link between Australian coal, fires and climate Article de presse, Nick O’Malley, The Sydney Morning Herald, janvier 2020

▶ Objectif de communication C1 Comprendre un article de presse sur un thème politique et économique

▶ Objectifs culturels Les importations du charbon australien, les énergies renouvelables ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le prétérit Lexique : l’économie, l’environnement, exprimer une intention, un souhait

Informations sur le document Cet extrait d’article de The Sydney Morning Herald écrit par Nick O’Malley et publié en janvier 2020 met en avant l’importance de l’industrie du charbon en Australie. Alors que plusieurs géants économiques se tournent vers les énergies vertes en abandonnant l’industrie du charbon, l’Australie est toujours aussi dépendante des combustibles fossiles. En effet, plus de 80% de la production nationale d’électricité est issue du charbon.

Mise en œuvre En guise d’anticipation, on pourra écrire le titre de l’article au tableau et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Avec le titre, les élèves pourront d’ores et déjà deviner que le monde entier a fait le lien entre l’utilisation du charbon en Australie et les feux de brousse, que le gouvernement australien continue de nier. On donnera ensuite un temps de préparation pour la lecture de l’article et la préparation des réponses aux questions a, b, c et d seuls ou en binômes. On procédera ensuite à la mise en commun des réponses et on notera les éléments les plus pertinents au tableau, en guise de trace écrite. Éléments de réponse attendus : a. Coal in Australia is mainly used to generate electricity (“thermal coal”) and its impacts on climate change are terrible. Coal production prevents effective climate change poli-

318

cy and damages the international reputation of Australia. b. The government supports coal power because it says that coal imports to China and India have recently increased. It also mentions the long-term potential of customers such as Bangladesh, Pakistan and Vietnam. Moreover, China and India will continue to buy Australian coal in the short term for economic reasons. c. China and India’s intention is to transition to domestic coal as soon as they have the necessary infrastructure and to decarbonize their economies, namely to transition to a low-carbon economy just like the rest of the world. d. South Korea and Japan want to abandon the coal industry probably because they want to limit greenhouse gas emissions. Also, the US coal industry is declining: indeed, in 2019, US coal stocks dropped 50 percent despite the fact that the US stock market boomed that same year. At the same time, the share price of Nextera Energy, the world’s largest investor in renewables, has increased by 42 per cent, which shows that the transition to clean energy is accelerating around the world.

STEP 2 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur les principales causes des feux de brousse en Australie en vue de rédiger une lettre ouverte

▶ Objectifs culturels  La politique environnementale de l’Australie, l’industrie du charbon en Australie, les énergies renouvelables ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les infinitives, le prétérit Lexique : l’environnement, l’économie, les adjectifs péjoratifs ▶ Objectif pragmatique Alerter l’opinion publique

Mise en œuvre Dans cette deuxième étape, l’élève prépare des notes sur les principales causes des feux de brousse en Australie. Le Boost your skills! permet aux élèves d’utiliser différents adjectifs péjoratifs et infinitives afin de décrire l’attitude du gouvernement australien face à cette terrible situation. Ces notes permettront de rédiger la deuxième partie de la lettre ouverte au Premier ministre.

■ 3. A shift in environmental policy? ➜ manuel p. 187 Doc 1. Climate change is to blame for all this! - Cartoon, Paul Dorin, 2019 - Reportage vidéo, PBS NewsHour, janvier 2020

CD3 piste 29 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant

▶ Objectifs de communication B2

Interpréter un cartoon

B2+ C1 Comprendre l’essentiel d’un reportage et pouvoir identifier les opinions qui y sont exprimées

▶ Objectifs culturels L’éco-scepticisme, l’opinion publique sur le réchauffement climatique ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux (possibilité), be to + V Lexique : la politique

Informations sur les documents Ce cartoon du dessinateur australien Paul Dorin publié dans Canberra CityNews en 2019 dénonce l’inaction du gouvernement australien face aux feux de brousse qui ont ravagé le pays et l’accuse d’en être la cause. On y voit deux personnes âgées outrées : en effet, les feux ont tout détruit. L’extrait audio du reportage fait écho au cartoon puisqu’il montre que l’opinion publique sur le changement climatique a évolué. Toutefois, certains restent sceptiques : on les appelle les «  climato-sceptiques  ». Les climato-sceptiques sont des personnes qui ne croient pas au réchauffement climatique et à l’incidence de l’activité humaine sur celui-ci ou qui reconnaissent son existence mais qui estiment qu’il n’aura pas de conséquences terribles. 

Script Linden Ashcroft: We had tinder-dry forests. We had really strong winds. We had a temperature or a climate that’s a degree warmer than it was 60 years ago. And all of those things combined just made it, just made it exactly right for a devastating bushfire season. Miles O’Brien (journalist): And it might be exactly right to change the public discourse on climate change here. Australia generates 80 percent of its electricity with coal and gas. It is the world’s third largest exporter of fossil fuels. The country’s Prime Minister Scott Morrison has a long history of skepticism and denial of climate science, but with the fires raging, he is now saying he hopes to evolve climate change policy. Amanda McKenzie is a leading advocate for action on climate change in Australia. Amanda McKenzie (Climate Council): I think the fires have changed everything. We don’t know just how much that has impacted people yet, but the trauma will go on for some time, and I think it will fundamentally change how Australians look at the issue of climate change, but it also will change how we look at the federal government. Miles O’Brien (journalist): Here in Southeast Australia, it is impossible to ignore the crisis at their front door. And while there is some evidence opinions may in fact be changing, not everyone

recognizes the urgency. John White (Shire of East Gippsland): This has sort of become a generational thing in terms of people picking up on it and I’m not a skeptic, but it’s, I hope they’re wrong. I really do. I hope they’re wrong, because that would be a disaster for the planet. Miles O’Brien: Do you worry about Ryan’s future and what this, as the trends go up, what that might mean for living in Australia? Aaron Lee: Yes and no. Yes, there is climate change there, but how much of it is actually having effect on what we’re doing here? Look, I base my decisions on information. If I’ve got the information, I will make that decision, basically. So, if I’m fed the right information, yes I might be less skeptical. Miles O’Brien: There is some evidence that the political inertia on climate change may have met its match with this wildfire season. On Sunday, the state Environment Minister for New South Wales, where I stand right now, Matt Kean, in the same party as the Prime Minister, Scott Morrison, said many members of his party have widespread belief that they would like to take greater action on climate change. The Prime Minister’s response? No one at the federal level even knows that Environment Minister.

Mise en œuvre Ces deux documents permettent de mettre en place un travail de groupes. L’enseignant pourra former les groupes selon les besoins des élèves : entraînement en analyse d’un document iconographique (groupe A) ou en compréhension orale (groupe B). La mise en commun pourra se faire en classe entière : on encouragera l’interaction entre les deux groupes. Éléments de réponse attendus : a. This cartoon represents two old people, a man and a woman, being shocked by what they’re seeing, namely the damage caused by bushfires. Indeed, everything has been destroyed, there is only one burnt tree left. Bushfires have turned the sky orange. The old man says “climate change is to blame for all this!” while the woman says “politics is to blame for all this!” The cartoonist denounces the government’s inaction on climate change and its environmental policies which have made the Australian bushfires worse. According to him, the Australian government is responsible for what is happening. b. Climate change is a reality since its impacts are already visible such as tinder-dry forests, strong winds, an increase in temperature and the devastating bushfire season in Australia. c. According to Amanda McKenzie, leading advocate for action on climate change in Australia and Miles O’Brien, the journalist, bushfires will change people’s opinion on climate

319

change. For instance, the state Environment Minister for New South Wales, Matt Kean, said many members of his party would like to take greater action on climate change, which shows that the government is taking into account the effect of climate change on bushfires. However, Miles O’Brien says that some people are still sceptical. For instance, Mayor John White says he is not a sceptic but he hopes people who say there’s a link between climate change and bushfires are wrong. Aron Lee is a sceptic and he says climate change is a reality, but he doesn’t believe it had an impact on Australia’s wildfires. d. These modal verbs express probability and are used to show that people are uncertain about the issue of climate change; opinions are divided. Doc 2. PM Scott Morrison admits failings Article de presse, « PM Scott Morrison admits failings in response to crisis as he proposes review », Zoe Tidman, The Independent, janvier 2020

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un article de presse

▶ Objectif culturel Les nouvelles mesures environnementales en Australie ▶ Objectif linguistique Grammaire : should

Informations sur le document L’objectif de cet article est d’amener les élèves à comprendre le tournant important en matière de protection environnementale en Australie. Depuis le début de la saison des feux de brousse, Scott Morrison, le Premier ministre australien, est critiqué pour ses erreurs concernant la gestion des feux. Ce dernier a refusé d’admettre un lien entre le réchauffement climatique et les incendies et continue de soutenir l’industrie du charbon. L’erreur la plus frappante concerne sans doute ses vacances en famille à Hawaï alors même que son pays est ravagé par les incendies. Face aux critiques, Scott Morrison admet ses erreurs dans la gestion de la crise et promet une révision (enquête publique) sur la gestion des feux.

Mise en œuvre En guise d’anticipation, on pourra demander aux élèves de réagir au titre «  PM Scott Morrison admits failings in response to crisis as he proposes review  » et d’imaginer les nouvelles mesures qu’il compte mettre en place. Après avoir émis des hypothèses sur le contenu du document, les élèves pourront lire l’article et vérifier leurs hypothèses. Éléments de réponse attendus : a. Elements showing that Scott Morrison admits his mistakes: - “PM Scott Morrison admits failings in response to crisis” - “The Australian Prime Minister has admitted to not dealing with parts of the nation’s ongoing wildfire crisis very well” - “There are things I could have handled on the ground much better.”

320

b. "Should" is used here to make a suggestion. The verb “suggested” reinforces this idea. c. Scott Morrison proposes a national review into the government’s response to the disaster. Also, he says his government will do more to reduce carbon emissions. d. Even if Scott Morrison admits his government’s failings in response to bushfires, he still refuses to believe there is a link between Australia’s conservative environmental policies and bushfires and he still defends Australia’s reliance on its coal industry.

STEP 3 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur les solutions pour lutter contre les feux de brousse en Australie en vue de rédiger une lettre ouverte

▶ Objectifs culturels La méthode du cultural burning, l’opinion publique sur le réchauffement climatique, les nouvelles mesures environnementales en Australie ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux (possibilité), should Lexique : la politique, l’environnement ▶ Objectif pragmatique Exiger des changements

Mise en œuvre Cette troisième micro-tâche invite l’élève à prendre des notes sur les solutions pour lutter contre les feux de brousse en Australie, plus largement contre le réchauffement climatique. L’élève sera amené à s’adresser directement au Premier ministre pour lui demander de changer d’opinion sur le changement climatique. On demandera aux élèves de réutiliser les modaux étudiés dans cette page.

■ Final step 

➜ manuel p. 187

▶ Objectif de communication B2 Écrire une lettre ouverte dénonçant un problème et appelant à agir

▶ Objectifs culturels Les feux de brousse en Australie, le changement climatique, la politique environnementale de l’Australie, l’industrie du charbon en Australie, l’éco-scepticisme, le cultural burning, les énergies renouvelables ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les infinitives, le present perfect, la voix passive, les modaux (possibilité), should Lexique : l’environnement, l’économie, la politique, l’expression du souhait ▶ Objectifs pragmatiques Décrire une situation qui se dégrade Alerter l’opinion publique

▶ Objectif méthodologique Écrire une lettre Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 322.

Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des Steps de la séquence. Les élèves, qui ont les idées essentielles de la lettre ouverte (impacts des feux de brousse, principales causes et solutions possibles) peuvent désormais affiner et enrichir le contenu et veiller à l’articulation entre les idées en soignant les transitions entre chacun des paragraphes. On encouragera les élèves à utiliser des mots de liaison afin de structurer leur propos. Si le matériel de l’établissement le permet, on pourra demander aux élèves de faire cette lettre sur ordinateur, en s’appuyant sur les différents documents modélisants de l’unité. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’infographie réalisée par ClimateCouncil.org.au (Doc 1 p. 184) permettra aux élèves de présenter des informations chiffrées et de faire le bilan d’une situation catastrophique ; - le rapport du WWF Australia intitulé «  Australia’s 20192020 bushfires: the wildlife toll », (Doc 2 p. 185) leur donnera la possibilité de présenter les conséquences désastreuses des incendies sur la faune. - l’article du Guardian (Doc 3 p. 185) pourra permettre aux élèves de proposer des solutions ; - le reportage vidéo (Doc 1 p. 186) permettra aux élèves d’examiner les causes et de critiquer le gouvernement.

BAC Vers le bac

Éléments de réponse attendus : Australia is still highly dependent on coal for electricity while the world’s transition to clean energy is accelerating. Indeed, the country generates 80 percent of its electricity with coal and gas and it is the world’s third largest exporter of fossil fuels. This reliance on coal contributes to climate change as coal combustion releases greenhouse gases which lead to an increase in global temperature. Tim Buckley, the director of Energy Finance Studies at the Institute for Energy Economics and Financial Analysis criticises Australia’s reliance on coal because it prevents effective climate change policy. He says that many other countries are decarbonising their economies to limit greenhouse gas emissions. For instance, in 2019, US coal stocks dropped 50 percent despite the fact that the US stock market boomed that same year. On a global scale, “the world has made the link between Australian coal, fires and climate”. However, Scott Morrison, the Prime Minister of Australia, still refuses to believe there is a link between Australia’s conservative environmental policies and bushfires and he defends Australia’s reliance on its coal industry. In addition, he says the government is doing enough to combat climate change and defends its “exemplary” response to the crisis. Nevertheless, he himself has admitted he could have handled bushfires “much better”. He has also proposed a national review into the government’s response to the disaster, which might be a way to redeem himself. Most importantly, he said his government will do more to reduce carbon emissions to combat climate change.

➜ manuel p. 188-189

■ Write an essay ▶ Objectif de communication B2 Produire une argumentation dans un texte bien structuré

▶ Objectif pragmatique Rédiger un écrit argumentatif

Mise en œuvre Cet écrit argumentatif pourra être donné en entraînement (auto-évaluation) ou en évaluation. Il peut également être effectué en autonomie par l’élève dans l’optique de l’entraînement aux épreuves du baccalauréat. En cas d’utilisation en entraînement, on encouragera les élèves à se reporter à la page 188 du manuel. Les conseils donnés aideront et guideront les élèves. Il est possible de faire une pause après chaque étape afin de mettre en commun les réponses des élèves.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

321

SNAPFILE 20 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 187

Tâche : Rédiger une lettre ouverte au Premier ministre australien afin de réclamer des mesures de lutte contre le changement climatique. Objectifs lexicaux : lexique de l’environnement, de l’économie, de la politique, l’expression du souhait Objectifs grammaticaux : la forme infinitive, le present perfect, la voix passive, les modaux (possibilité), should Objectifs pragmatiques : décrire une situation qui se dégrade, alerter l’opinion publique Objectifs culturels : les feux de brousse en Australie, le changement climatique, la politique environnementale de l’Australie, l’industrie du charbon en Australie, l’éco-scepticisme, le cultural burning, les énergies renouvelables Points attribués et niveaux

Contenu et réalisation de la tâche

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (formules de salutation et mise en page).

– Simple coordination de phrases simples, mais l’ensemble reste intelligible.

– Production peu développée/courte et les nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais un ou deux éléments parmi ceux cités ci-dessous sont manquants. – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés → peu de possibilités de développement.

– Respect du format de la lettre (formules de salutation, date, mise en page). – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision. – Quelques efforts de style.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits. – Des efforts de composition littéraire (utilisation juste des modaux, adjectifs et adverbes).

– Assez bonne maîtrise des structures attendues (forme infinitive, present perfect, voix passive, modaux) – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

B2 4 pts

– La lettre est soignée dans la forme et dans la rédaction. – Toutes les étapes sont respectées (impacts, causes, solutions). – Touche personnelle et/ou effort de style permettant à la lettre de se distinguer. – Le ton est convaincant.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Effort de construction habile et non artificielle. – Produit un effet généralement convaincant.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

C1 5 pts

– La lettre est très soignée dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle, effort de style et inventivité permettant à la lettre de se distinguer. – Le ton est très convaincant.

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile. – Impression d’ensemble tout à fait cohérente et convaincante.

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

A2 2 pts

B1 3 pts

……/5

……/5

Correction de la langue

Richesse de la langue

……/5

……/5 Total ……/20

322

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

A1 1 pt

Cohérence dans la construction du discours

FILE

21 1

A tale of British cities ➜ manuel p. 190-201

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Échanger des points de vue

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le conditionnel, les structures comparatives et superlatives, les quantifieurs, les relations de cause et de conséquence • Lexique : l’industrie, la désindustrialisation, la revitalisation urbaine • Phonologie : relancer la conversation (tags et réponses courtes)

OBJECTIFS CULTURELS • Les conséquences de la désindustrialisation en Grande-Bretagne • La préservation du patrimoine industriel • La revitalisation urbaine des villes postindustrielles britanniques ➜ LANDMARKS p. 268-269

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Décrire une transformation • Exprimer des avis contraires • Exposer des enjeux

Thématique : Environnements en mutation Axe 3 : Repenser la ville

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 200-201

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 201

Évaluations sommatives • Final task: Take part in a roundtable at the city council of a post-industrial British town. ➜ manuel p. 196 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 339

• Sujet type bac ➜ manuel p. 198-199 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 340 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Si le rôle des villes industrielles fut majeur dans l’économie de la Grande-Bretagne au XIXe siècle, leur sort fut assombri par le développement d’une économie essentiellement tertiaire sur le sol national et face aux vagues successives de désindustrialisation dans les années 1970-1980. La question des stratégies de relance économique et sociale des villes post-industrielles s’explore donc tout naturellement dans la thématique «  Environnements en mutation  » et à travers l’axe «  Repenser  la ville ». La problématique proposée ancre définitivement le sujet dans le monde contemporain : How are post-industrial cities in the UK reinventing themselves? La première double page Explore (p. 190-191) revient sur le passé industriel de ces villes, en proposant un état des lieux de leur importance au XIXe siècle et des changements auxquels elles ont été exposées. Chacune des pages Explore suivantes s’appuie sur une ville différente pour permettre des cas d’études variés des stratégies adoptées à l’échelle locale. La deuxième page Explore

(p. 192) met en exergue la renaissance économique de la ville de Manchester. La troisième page Explore (p. 193), axée sur la ville de Liverpool, propose d’examiner comment l’héritage industriel de la ville peut devenir un avantage économique. La quatrième page Explore (p.  194) examine la notion de reconstruction durable dans la ville de Leeds avec la mise en avant de quartiers durables. La cinquième page Explore (p. 195) présente la ville de Dundee, qui a fait le pari de miser sur l’industrie du design pour relancer l’économie et le tourisme. Enfin, la dernière page Explore (p. 196) met en perspective la diversité des stratégies adoptées par les villes postindustrielles. La tâche finale invite les élèves à mobiliser les connaissances acquises dans cette unité en discutant de la meilleure stratégie à adopter pour la reconstruction d’une ville post-industrielle. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

323

324

4

3

2

1

Séance

→ Doc 2. Reportage vidéo, ITV News, 2017

→ Doc 1. Article d’Ellie Violet Bramley, « Why is the film industry hooked on industrial cityscapes? », The Guardian, 2020

Documents p. 193

→ Doc. Article de Fred Paxton, « “The Manchester miracle”: how did a city in decline become the poster child for urban regeneration? », citymetric.com, 2016

Documents p. 192

→ Doc 3. Extrait du roman Born Under Punches de Martyn Waites, 2004

→ Doc 2. Reportage audio, « Manchester’s Industrial Decline », CitiesX, 2018

→ Doc 1. Trois photographies de villes britanniques, Liverpool, Bradford et Manchester, 2020 + reportage vidéo, « Death of Industry », 2013

Documents p. 190-191

Support

Communication Linguistique : lexique : le patrimoine culturel ; grammaire : le conditionnel Culture : le patrimoine industriel au cinéma ; les sites industriels protégés au patrimoine mondial de l’UNESCO et leurs enjeux économiques. Pragmatique : Boost your skills p. 193 > Exprimer des avis contraires.

Communication Linguistique : lexique : la relance économique, Words p. 192. Culture : la renaissance économique de Manchester. Méthodologie : s’entraîner à la traduction ; traduire des concepts grâce à des noms composés.

Communication Linguistique : lexique : la désindustrialisation ; grammaire : les quantifieurs. Culture : la désindustrialisation au Royaume-Uni dans les années 1970-1980 ; le passé industriel de certaines villes britanniques. Pragmatique : Boost your skills p. 191 > Décrire une transformation.

Objectifs

Thématique : Environnements en mutation Axe 3 : Repenser la ville Problématique : How are post-industrial cities in the UK reinventing themselves?

Démarche

Étudier la mindmap de vocabulaire p. 197, catégorie Industry.

Étudier la rubrique Phonology et faire les exercices 1 et 2 p. 200. Revoir le conditionnel, Grammar et exercice 2 p. 197.

1. Anticipate avec projection et rappel des photographies, doc 1 p 190 : How can a post-industrial landscape contribute to the city’s modern economy? 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) en pairwork. Pédagogie différenciée : les élèves du binôme se répartissent le travail sur les documents et traitent soit l’article (niveau B2) soit la vidéo (niveau B2+). 3. Mise en commun et point linguistique sur would et le conditionnel. 4. Correction. 5. Your task p. 193 en pairwork (mobiliser le Boost your skills).

Pour la séance 2 : étudier le point sur les quantifieurs, Grammar p. 197. Pour la séance 3 : étudier la mindmap de vocabulaire p. 197, catégorie De-industrialisation.

Homework

1. Recap vocabulaire. 2. Étude de l’article (CE) : questions a, b, c et e en pairwork. 3. Mise en commun et correction. 4. Focus sur la traduction avec la question d. 5. Pairwork : réaliser l’exoquiz du Culture Spot p. 192 avec l’application Nathan Live.

1. Brainstorming à partir des photographies et de la question a pour amorcer la réflexion sur l’axe et la thématique. 2. Étude de la vidéo (CO) en groupwork : questions b à e. 3. Mise en commun et brainstorming sur la problématique et les enjeux du chapitre. 4. Étude de l’audio en pairwork : point sur le tournant de la désindustrialisation en Grande-Bretagne et son impact sur les villes (ici Manchester). 5. Étude du texte littéraire (CE) en autonomie, puis mise en commun. 6. Focus sur le Boost your skills. 7. Your task p. 191, évaluation en pairwork.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

325

8

7

6

5

Séance

Support

Communication Linguistique : lexique : le développement ou la récession économique. Culture : l’inégalité des situations post-industrielles en Grande-Bretagne.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 195 ; grammaire : le superlatif. Culture : le Victoria & Albert Museum à Dundee ; l’impact du secteur culturel dans le renouveau économique d’une ville post-industrielle. Pragmatique : Boost your skills p. 195 > Exposer des enjeux.

Communication Linguistique : lexique : l’architecture durable et la gentrification, Words p. 194. Culture : l’architecture durable à Leeds.

Objectifs

Étudier la mindmap de vocabulaire p. 197, catégorie Regeneration : Economy. Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 200.

Étudier les structures comparatives, Grammar et exercice 1 p. 197.

1. Anticipate avec l’iconographie de la vidéo (doc 2) : Identify the type of building and its function. Imagine how it contributes to its city’s economy or attractivity. 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) en pairwork. Pédagogie différenciée : les élèves du binôme se répartissent le travail sur les documents et traitent soit l’article (niveau C1) soit la vidéo (niveau B2). 3. Mise en commun et étude du Boost your skills. 4. Your task p. 195 et évaluation en pairwork. 1. Correction homework. 2. Étude de la carte en pairwork : questions a et b. 3. Mise en commun. 4. Étude de l’audio : questions c et d. 5. Recap : quiz (type Kahoot) sur la diversité des stratégies adoptées par les villes étudiées dans l’unité, puis travail en pairwork sur la question e.

Homework Étudier la mindmap de vocabulaire p. 197, catégorie Regeneration : Housing et Renewal.

Démarche 1. Correction homework. 2. Anticipate à l’aide de la mindmap p. 197 (catégorie Regeneration : Housing et Renewal). 3. Étude de l’article : questions a à e. 4. Brainstorming à l’oral sur la question f (préparation à l’écrit en autonomie, puis débat à l’oral pour préparer la tâche finale).

Prendre part à une table ronde organisée par la mairie d’une ville post-industrielle.

OU Sujet type bac p. 198-199.

Tâche finale :

→ Doc 1. Carte géographique, Post-industrial Cityscape + reportage audio, CitiesX, 2018

Documents p. 196

→ Doc 2. Vidéo promotionnelle, V&A Dundee, 2016

→ Doc 1. Article de presse de Paul Harris, « A beacon of urban renewal », The Conversation, 2017

Documents p. 195

→ Doc. Article de presse spécialisée, « Citu Climate innovation district », 2018

Document p. 194

326

4

3

2

1

Séance

Objectifs

Tâche finale :

Communication Linguistique : lexique : le patrimoine culturel ; grammaire : le conditionnel. Culture : le patrimoine musical de Liverpool ; les sites industriels protégés au patrimoine mondial de l’UNESCO. Pragmatique : Boost your skills p. 193 > Exprimer des avis contraires.

Communication Linguistique : lexique : Words p. 195 ; grammaire : le superlatif. Culture : le Victoria & Albert Museum à Dundee ; l’impact du secteur culturel dans le renouveau économique d’une ville Pragmatique : Boost your skills p. 195 > Exposer des enjeux.

Démarche

1. Anticipate sur la notion de music tourism + une photo du Beatles Story Museum. 2. Étude du document p. 201 : Explain how the Beatles tourism industry reinvented Liverpool. 3. Étude de la vidéo en groupwork : questions a à e. 4. Mise en commun et point linguistique sur le conditionnel. 5. Your mission – step 3 (EO) en pairwork : Act out and record a street interview with citizens from Liverpool asking them about their preferences for the future of their city.

1. Anticipate avec l’iconographie de la vidéo (document 2) : Identify the type of building and its function. Imagine how it contributes to its city’s attractiveness? 2. Étude des documents 1 (CE) et 2 (CO) en pairwork. Pédagogie différenciée : les élèves du binôme se répartissent le travail sur les documents et traitent soit l’article (niveau C1) soit la vidéo (niveau B2). 3. Mise en commun et étude du Boost your skills + point sur le superlatif. 4. Your mission – step 2 (EE) : Take notes on the attractiveness of the design industry and of the V&A museum for the city of Dundee.

1. Brainstorming à partir des photographies : Observe the photographs of these contemporary British towns and say what signs of the past are displayed in their architecture. Imagine the type of businesses they may attract. 2. Étude de l’article (CE) en groupwork à l’aide des questions d’accompagnement. 3. Mise en commun et correction. 4. Présentation de la tâche finale : Your mission – You are a journalist investigating the rebirth of post-industrialised British cities. You decide to focus on the attractiveness of culture. Take notes to prepare your video documentary and film it. Step 1 (EE) : Take notes on the industrial heritage of post-industrialised British cities and how they may attract the film industry.

Réaliser un reportage vidéo sur l’impact de la culture dans la renaissance des villes post-industrielles de Grande-Bretagne.

→ Doc 2. (p. 193) Reportage vidéo, ITV News, 2017

→ Doc (p. 201) Article, liverpoolmuseums.org, National Museums Liverpool, 2019

Documents p. 193, 201

→ Doc 2. Vidéo promotionnelle, V&A Dundee, 2016

→ Doc 1. Article de Paul Harris, « A beacon of urban renewal », The Conversation, 2017

Documents p. 195

industry hooked on industrial cityscapes? », The Guardian, 2020

→ Doc 1. (p. 190) Trois photographies de villes britanniques, Liverpool, Bradford et Manchester, 2020

Communication Linguistique : lexique : le paysage industriel, l’industrie du cinéma. Culture : le passé industriel de certaines villes britanniques ; l’attrait du cinéma pour → Doc 1. (p. 193) Article les paysages industriels. d’Ellie Violet Bramley, Pragmatique : Boost your skills p. 191 « Why is the film > Décrire une transformation.

Documents p. 190, 193

Support

Thématique : Environnements en mutation Axe 3 : Repenser la ville Problématique : To what extent does culture contribute to the attractiveness of post-industrialised cities in the UK?

Fiche de séquence B : 4 séances

Homework

Préparation en vue de la tâche finale : Take notes on the challenges faced by post-industrialised cities when it comes to culture and economy.

Préparation en vue de la tâche finale : recherche d’images d’illustration pour le reportage. Visionnage de la vidéo (doc 2 p. 195) : recherche d’idées pour le reportage.

Préparation en vue de la tâche finale : recherche d’images d’illustration pour le reportage.

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. Post-industrial cityscapes ➜ manuel p. 190-191 Doc 1. Death of Industry - Photographies de Liverpool, Bradford et Manchester, 2020 - Extrait d’un reportage vidéo, « Death of Industry », timelinesTV, 2013

DVD classe - CD3 piste 30 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Repérer les traces du passé industriel dans des photographies contemporaines B2 Identifier les composantes d’une évolution historique et culturelle dans un reportage vidéo

▶ Objectif culturel Le passé industriel de certaines villes du Royaume-Uni ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la désindustrialisation Grammaire : les quantifieurs ▶ Objectif pragmatique Décrire une transformation

Informations sur les documents Les trois photographies proposées en ouverture de séquence permettent d’ancrer la problématique du dossier dans le monde contemporain en présentant des vues actuelles de trois villes britanniques plus ou moins connues des élèves : Liverpool, Bradford et Manchester. Toutes ont en commun d’être des villes dont le passé industriel reste sensible dans leur architecture aujourd’hui. On peut ainsi observer les Albert Docks de Liverpool (étudiés dans le document 2 p. 193), Lister’s Mill à Bradford, et le Bridgewater Canal de Manchester. Le document vidéo est extrait d’un reportage télévisé sur la mort de l’industrie britannique réalisé par Timelines TV en 2013. Celui-ci revient sur les changements économiques et sociétaux profonds amenés par la révolution industrielle et amène à concevoir la désindustrialisation de certaines villes de Grande-Bretagne comme le changement majeur de notre siècle.

Script Journalist: Imagine just for a second you could transport someone from the Edwardian period, one of those holidaymakers in Blackpool from before the First World War say. Imagine you could drag them a hundred years into the present day, from the start of the 20th century into the start of the 21st.

Now what do you think they’d find the most surprising, most remarkable about this modern world? Voiceover: It’s a tough question, because frankly so much has changed, more in this past century than in any in our history. Think of all the stuff we can buy, now. Computers and TVs and mobile phones. Think of the impact of all this new technology on the way we live our lives. Think of changes in our society, multiculturalism, the impact of immigration since the Second World War. Think of the ways relationships have shifted between men and women in the workplace, in the home. So many profound transformations. And yet… Journalist: Do you know what I think would surprise them more than anything? Well let me unpack it for you. I’m in what’s left of Lister’s Mill in Bradford. It was a textile mill, and a hundred years ago, this place employed ten thousand people, it was the biggest factory in the world. Industry back then was the source of our wealth, our pride, our hope. Voiceover: Well let me break it to you gently – it’s over. Our status as the workshop of the world is gone. This place, Lister’s, is being converted into designer apartments. And very nice they are too. But don’t be fooled by the glass. The death of manufacturing in Britain was more than the end of an era. It was a painful transformation, and the repercussions of that trauma define who we are to this day.

Mise en œuvre On proposera aux élèves de se focaliser dans un premier temps uniquement sur les photographies pour les initier à l’axe et à la thématique de cette séquence. On pourra envisager de les répartir en groupes, chacun travaillant sur une photographie différente, ou bien de les leur exposer toutes en travaillant sur leurs points communs et différences, avant d’entamer le travail sur la vidéo. Il est fortement conseillé ici de s’appuyer sur les connaissances préalables des élèves sur la révolution industrielle, chapitre qu’ils auront déjà étudié dans leur programme d’histoire. Éléments de réponse attendus : a. Signs of the industrial past are visible in bridges, former mills, docks, buildings that used to have an industrial purpose. b. The major shift presented is the end of the industrial era in Britain, the death of manufacturing. c. “Think of” is repeated four times by the speaker. It becomes an anaphora and creates an atmosphere of imagination or reminiscence, emphasising the prominence of the major change that is announced. d. Lister’s Mill used to be a manufacturing building and a source of employment for ten thousand people. Now it has been turned into luxury flats for wealthy residents or investors. This transformation underlines the shift towards the service industry and economy in Britain.

327

e. The speaker uses the word “trauma” to emphasise the impact of this transformation on the towns and the people who worked there.

Pour aller plus loin Pour encourager les élèves à aller au-devant du contenu de cette unité, on pourra leur proposer de réfléchir pour le cours suivant aux différentes villes britanniques qu’ils seront susceptibles d’étudier dans la séquence, et qui auraient été marquées par la révolution industrielle au XIXe siècle. Doc 2. Post-industrial life Reportage audio, « Manchester’s Industrial Decline », CitiesX, 2018

CD3 piste 31 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre un témoignage personnel à portée historique et sociale B2

C1 Identifier les éléments d’une évolution socioéconomique au sein d’un témoignage personnel

▶ Objectif culturel La désindustrialisation au Royaume-Uni dans les années 1970-1980 ▶ Objectif linguistique Lexique : la désindustrialisation ▶ Objectif pragmatique Décrire une transformation

Informations sur le document Le document étudié ici est tiré de la série documentaire CitiesX produite par l’université de Harvard. Il s’agit de plusieurs interviews menées par des enseignants chercheurs sur les questions de dynamiques urbaines dans différentes villes du monde. Elles sont accessibles en ligne et forment un ensemble de cours et de conférences dans les domaines de l’urbanisme, de l’économie et des sciences sociales. L’extrait proposé aborde le cas de la ville de Manchester dans le contexte de la désindustrialisation des années 1970-1980 en Grande-Bretagne.

Script Diane Coyle: I grew up in a mill town near Lancaster, about 15 or 20 miles north of the city centre, and in my childhood everybody worked in the mills, from the dying and the weaving and the spinning to some textiles finishing and so on. And all my family, my aunties and uncles, my parents worked in those mills. And until the late 1970s, that was just what you did in my town. And then they started closing one by one, so the last bit of my time growing up as a teenager was a period of great depression in the area, and this was true all the way across the region, that all of those textile mills were closing down. And this was because there was an 328

increase in exchange rate, because of North Sea oil and a big recession in the UK economy. Unemployment was going up substantially and it was the time when Mrs. Thatcher’s government had taken power and decided not to try to offset any of the effects of that recession. So, the mills closed, the unemployment rate was very high, the buildings were dirty, it was very polluted in the 1970s. So, the whole sense you had of the place was depressed, grimy, downtrodden people, not much money, incredibly sombre times. And that was the time when we saw the beginnings of the very embedded problems of urban poverty that we have now. Because then you’ve got prime-age adults who’ve lost their jobs. They didn’t have any transferable skills. They stayed unemployed for the rest of their career. There was no money in the community, no other jobs being created. There’s no extra money going into the schools to compensate for what was happening, so their children stayed unemployed as well. And then you get that cluster of problems of bad housing, low skills, no jobs available, lack of motivation, and other problems that follow on the heels of those, like drugs and crime in those kinds of areas. And it got embedded then I think.

Mise en œuvre Le travail de compréhension orale sur ce document est largement conditionné à la bonne compréhension du lexique de l’industrie, travail qui aura pu être amorcé lors de l’étude du document 1. Éléments de réponse attendus : a. She refers to the closing of mills and factories in Britain in the late 1970s and 1980s. She mentions Lancaster and its region. b. This period of great depression led to high unemployment for former textile industry workers, rising poverty in their cities with no systemic effort made on education and bad housing. Then crime and drugs were on the rise because of the lack of opportunity for the communities with no transferable skills. c. “Sombre”, “grim”, “downtrodden”, “depressed”: this creates a feeling of hopelessness and tragedy.

Pour aller plus loin Les élèves pourront être renvoyés aux pages Landmarks 268-269 pour plus d’informations sur la désindustrialisation en Grande-Bretagne dans les années 1970-1980. Doc 3. Hard times to overcome Extrait du roman Born Under Punches de Martin Waites, 2004

CD3 piste 32 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectifs de communication Comprendre un passage descriptif dans un roman Repérer les effets d’une évolution socio-historique dans une description littéraire B2 C1

▶ Objectif culturel L’impact de la désindustrialisation sur les villes industrielles en Grande-Bretagne ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la désindustrialisation Grammaire : les quantifieurs

Informations sur le document Born Under Punches est un roman inspiré par le passé industriel de la ville de Newcastle en Angleterre. Le lecteur y navigue entre l’année 1984, marquée par la désindustrialisation massive de la ville et la pauvreté grandissante, et notre temps, alors que le personnage principal, le journaliste Stephen Larkin, cherche à faire la lumière sur les événements troubles qui se sont déroulés dans cette ancienne ville minière. Éléments de réponse attendus : a. The atmosphere is very dark, grim, with an impression of stillness in a place where everything stopped decades ago. b. “the privatised transport infrastructures dangerous and inoperable. A health service that needed a health warning, an education system no one seemed to learn anything from” (l. 2-4). “It held the kind of stores that appeared only in poor areas; retailers selling furniture and electrical items on the never-never, stores offering under a pound tat, supermarkets with harsh, guttural names selling discount goods, unfamiliar brands of dubious quality” (l. 12-16), “a gathering of career alcoholics, crack-and smack-heads, a meeting place for the dispossessed” (l. 21-22). c. “Twenty-first century Britain. The legacy. More ghosts to exorcise. More work to do” (l. 5-6). “A town with no industry or future. Post-strike. Post-industrial. Post everything” (l. 26-27). These sentences serve the author’s purpose because the lack of verbs implies a stillness in the sentences that echoes the general atmosphere of the passage. d. This repetition can be seen as a way to symbolise the absence of future for the area. The anaphora on “post” suggests the city’s past has taken everything it had to give and there is no future left to wait for.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Décrire une transformation ▶ Objectif méthodologique Savoir dresser le bilan d’une situation Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de dresser le bilan des difficultés rencontrées par les villes post-industrielles. Cette tâche exige des compétences de médiation et de synthèse (rassembler des connaissances acquises à travers l’étude des documents de cette double page), ainsi que des compétences lexicales. Enfin, son format d’exposé court de trois minutes pourra également entraîner les élèves à l’exercice du Grand oral en temps limité.

L’élève est capable de mobiliser des concepts économiques et sociaux clés du sujet (unemployment, economy, recession, etc.). L’élève produit une synthèse claire et logiquement organisée des difficultés rencontrées par les villes post-industrielles. La prise de parole respecte le temps imposé. Le lexique de l’industrie et de la désindustrialisation est correctement mobilisé. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 2. An economic renewal ➜ manuel p. 192 Doc. The Manchester miracle Article de Fred Paxton, « “The Manchester miracle”: how did a city in decline become the poster child for urban regeneration? », citymetric.com, septembre 2016

▶ Objectif de communication B2 Comprendre un article de presse spécialisée sur des questions d’économie et d’urbanisme

▶ Objectif culturel La renaissance économique de Manchester ▶ Objectif linguistique Lexique : la relance économique ▶ Objectifs méthodologiques S’entraîner à la traduction Traduire des concepts grâce à des noms composés

Informations sur le document Cet article de 2016 a été publié en ligne sur le site citymetric. com. Il retrace les étapes et composantes de la renaissance économique de la ville de Manchester, dont l’évolution des années 1980 à nos jours représente un modèle rarement égalé de revitalisation urbaine.

Mise en œuvre Pour cet article, outre l’étude via le questionnement proposé, on pourra aussi envisager de répartir les élèves en petits groupes et d’attribuer à chacun un thème à rechercher dans le texte (par exemple : transports, accommodation, education, economy, etc.) afin qu’émergent, après une mise en commun, les aspects majeurs de l’urbanisme contemporain. Éléments de réponse attendus : a. The word “miracle” is used because it comes in complete contrast with the first two paragraphs of the text that focused on how desperate the city’s situation was, with expressions like “terminal decline”, “emptied” or “catastrophic process”. There is a strong antithesis between them all. b. Elements contributing to Manchester’s regeneration: im-

329

proving transport infrastructure within the region (train lines) but also nationally and internationally (with the airport connected to Beijing); investing in universities and innovative research; attracting foreign students and workers. c. “Monopolies of place” refer to the qualities of a city that are related to its location in a territory. For Manchester, it can be linked to its situation at the top of the European conurbation (“blue banana”). It also has to do with the connection with other cities in the north of England. d. Traduction possible  : En 2003, un rapport du Conseil de Manchester rebaptisait les universités de la ville ses « usines à connaissances ». Ce nom révèle clairement qu’elles ne sont pas uniquement des lieux dédiés à la formation universitaire mais qu’elles jouent un rôle dans la croissance économique. e. Manchester is now connected to the European market thanks to the improvement of the rail connections between the city and other cities in the North but also to the Asian market with the development of its airport’s international flight connections (direct flights from Manchester to Beijing). This appears to be necessary in today’s world where Britain keeps business connections with Europe beyond Brexit and in a world where China becomes one of the top international powers.

Pour aller plus loin Cette page offre aux élèves la possibilité de tester leurs connaissances sur la ville de Manchester via l’exoquiz du Culture Spot. Avec l’application gratuite Nathan Live, les élèves accèdent à une série de questions dont les réponses sont présentées dans les différents documents de l’unité qui portent sur la ville de Manchester. Ce quiz peut être fait en conclusion de l’étude de ce document, ou bien en révision (recap) lors d’une autre séance.

EXPLORE 3. Turning ruins into riches ➜ manuel p. 193 Doc 1. Reviving the past Article de presse d’Ellie Violet Bramley, « Why is the film industry hooked on industrial cityscapes? », The Guardian, juillet 2020

▶ Objectif de communication B2 Comprendre un article de presse présentant les enjeux économiques d’une industrie

▶ Objectif culturel Le patrimoine industriel au cinéma ▶ Objectif linguistique Lexique : le cinéma, le patrimoine industriel

Informations sur le document Cet article paru dans le journal britannique The Guardian en juillet 2020 évoque le phénomène désormais établi de l’attrait de l’industrie cinématographique pour les paysages industriels du nord de l’Angleterre. Le cas étudié ici est celui de Liverpool, où ont notamment été tournées des scènes des

330

séries britanniques Utopia et Peaky Blinders, mais également des passages de films dont les élèves seront familiers (Harry Potter and the Deathly Hallows, The Batman, Creed, Captain America, Fast and Furious 6, etc.).

Mise en œuvre Pour piquer la curiosité des élèves et leur permettre de visualiser certains lieux évoqués dans l’article, on pourra faire précéder l’étude du texte d’un exercice d’anticipation basé sur des photographies de lieux de tournage à Liverpool (les Docks, the Indian Building sur Water Street, St George’s Hall, the Birkenhead Tunnel, Penny Lane, Arley Hall, etc.). Éléments de réponse attendus : a. Since 1989 and among other post-industrial cities, Liverpool has become a central place for the film industry, which is attracted to the city because of its industrial heritage buildings and atmosphere. b. “their phone is ringing off the hook” (l. 8), “three productions a day” (l. 13-14), “major boom” (l. 16). c. Post-industrial cities represent a unique opportunity for the film industry because they offer a range of heritage sites available for shootings (at a low cost) and have the necessary space to welcome a shooting crew because of their former storage facilities. It is easier for them than for more modern cities to replicate settings for any historical period. d. The more films and series are shot in Liverpool, the more likely the city is to become an attraction for screen tourism, which could help regenerate the city’s industry (implying tours, transport, accommodation, museums opening, etc.). Doc 2. Challenging regeneration Reportage vidéo, ITV News, 2017

DVD classe - CD3 piste 33 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Saisir les enjeux d’une controverse économique et culturelle

▶ Objectifs culturels L’architecture industrielle de Liverpool Le statut de World Heritage site à l’UNESCO ▶ Objectifs linguistiques Lexique : le patrimoine industriel Grammaire : le conditionnel

Informations sur le document Ce reportage télévisé produit par la chaîne britannique ITV traite de la controverse encore en cours en 2017 concernant la protection par l’UNESCO de sites industriels à Liverpool, les classant au registre de leurs sites mondiaux protégés. Un tel classement est un atout majeur pour la ville qui le reçoit (tourisme, attraction culturelle, etc.). Toutefois, cette classification est remise en cause en 2017 car la ville souhaite lancer la construction de nouveaux bâtiments à

proximité immédiate du site protégé (immeubles d’entreprises, locaux commerciaux, habitations urbaines, etc.). De telles constructions entraîneraient le retrait du classement au patrimoine mondial par l’UNESCO, mais permettraient à la ville de poursuivre sa renaissance économique en renforçant son offre d’emplois et de logements pour la jeunesse et en favorisant le secteur tertiaire.

Script Voiceover: From The Liver Birds to Brookside, Liverpool’s skyline is as recognisable as a theme tune. Its magnificent Edwardian Three Graces, symbols of a city’s prestige. But plans to build new skyscrapers and shops in their shadow are threatening the status of this riverside as a UNESCO World Heritage Site. Wayne Colquhoun: We’re eroding the very nature of the city, the soul of the city, its World Heritage Site status. UNESCO are not our enemies. They want us to be successful. Voiceover: And so today UNESCO gave Liverpool its final warning if it wants to remain one of the world’s most important heritage sites. UNESCO WHS secretary: We’re probably on the eve of being forced to delete the property from the list. Voiceover: That, to some, would be an international embarrassment that would drive away tourists, tens of thousands of whom take to the Mersey each year to enjoy the view. Ben Chapman: Critics of the new development say it would blight the very reason people come out here, that it would forever compromise the authenticity of this historic waterfront. But many Liverpudlians take a different view, seeing this as an opportunity for a new beginning. Voiceover: Regeneration over three decades has transformed parts of this city, not least the famous Albert Docks, where today locals and tourists were relaxed about the plan. Man from Liverpool: Last time we did it we won the Capital of Culture. We got more visitors, that meant more people wanted to come and visit, more tourism, more money. Woman from Liverpool: People don’t like change, and so they are anxious about it. But if it’s done tastefully, then it can work. Voiceover: And the project’s supporters say the priority must be progress over a UNESCO plaque. Prof. Michael Parkinson: If there’s a real choice about jobs, housing, investment for our young people for the future, the people and the place have to come before the plaque. Voiceover: The Council says the developers have already changed their plans to satisfy UNESCO, but

without success. This great city’s greatest challenge may be fulfilling its future, while also protecting its past. Ben Chapman, News at 10, Liverpool.

Mise en œuvre Il pourra s’avérer intéressant de faire un point avec les élèves sur la symbolique et l’attrait du statut de World Heritage Site par l’UNESCO afin que les enjeux de la controverse soient pleinement perçus. Il sera attendu des élèves qu’ils connaissent cette classification par la suite, notamment dans l’étude du document 1 p. 196 (carte), puis pour la préparation de la tâche finale (selon les rôles choisis). Éléments de réponse attendus : a. Liverpool’s riverside is classified as a UNESCO World Heritage Site. b. There is a controversy over Liverpool’s scheme of building new skyscrapers on the riverside for shops and new businesses. UNESCO is opposed to the scheme as they believe it would threaten the heritage site, even if the plan aims at creating new jobs in the city. c. “Would” is used by the voiceover to suggest what could happen if UNESCO withdrew the World Heritage Site classification to Liverpool and if the plans were to come true. d. On the one hand (UNESCO’s side), there is the need to protect the city’s heritage skyline, which has formed the identity of the city for locals and tourists. But on the other hand, the city needs to create new jobs for its youth, and more shops for all to complete the city’s regeneration towards a service industry. e. This challenge reveals how delicate it can be for post-industrial cities to transition towards new economic models while protecting their industrial heritage.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Exprimer des avis contraires ▶ Objectif méthodologique Argumenter et justifier son point de vue Cette micro-tâche est une production orale en interaction. Elle invite les élèves à se familiariser avec l’exercice du débat, exercice qui sera attendu d’eux dans la tâche finale. Ils pourront ici s’appuyer sur les prises de parole observées dans le document 2 ainsi que sur le Boost your skills de la page pour s’entraîner à exprimer des avis contraires. La répartition des rôles pourra se faire selon les positions que chaque élève souhaite défendre, dans la mesure où les opinions proposées ne représentent pas une différence de niveau d’expression majeure. L’élève est capable de défendre son point de vue de manière logique et convaincante. L’élève mobilise des exemples pour soutenir ses arguments.

331

L’élève réagit aux arguments de son partenaire et propose des contre-arguments pertinents. L’utilisation des temps est correcte, notamment celle du conditionnel. Le lexique est riche et varié. Le niveau de langue est adapté au contexte du débat citoyen. La prononciation est soignée et le ton se veut convaincant.

EXPLORE 4. Sustainable regeneration ➜ manuel p. 194 Doc. CITU Climate innovation District Article de presse spécialisée, « CITU Climate innovation district », premierconstructionnews.com, 2018

▶ Objectif de communication B2 Relever les éléments constitutifs d’un projet immobilier durable dans un article de presse spécialisée

▶ Objectif culturel L’architecture durable à Leeds ▶ Objectif linguistique Lexique : l’architecture durable, la gentrification

Informations sur le document L’article proposé a été publié en 2018 sur le site internet du magazine Premier Construction, dédié au secteur du bâtiment. Il retrace les éléments constitutifs d’un projet immobilier novateur et durable pour la ville de Leeds, l’écoquartier Climate innovation District, développé par l’entreprise CITU. La notion d’écoquartier semble ici particulièrement novatrice dans les villes post-industrielles longtemps marquées par la pollution des usines et ce jusque dans les représentations littéraires et artistiques des villes du nord de l’Angleterre.

Mise en œuvre Une anticipation que l’enseignant pourrait proposer aux élèves consisterait à faire coïncider deux photographies de logements de la ville de Leeds, une des années 1970-1980 correspondant à la période de désindustrialisation, puis celle proposée en iconographie d’accompagnement de l’article. On inviterait alors les élèves à imaginer le type d’habitations représentées et leurs caractéristiques pour les orienter vers la notion d’habitation durable et d’écoquartier. Éléments de réponse attendus : a. The project is intended for families (“family homes”), with a priority given to communal spaces, gardens for children to play in, a car-free environment and easy access to the city centre for parents when they go to work. The plan also includes the opening of a primary school. b. Sustainability is put forward through the creation of nature-friendly spaces (no car allowed meaning less pollution), sustainable buildings and a zero-carbon policy (no waste of energy), gardens where animals and birds can live

332

(herons, otters, kingfishers), etc. c. “Instead of packing drab apartment blocks into the urban landscape, …” d. The plan is expected to have the double impact of regenerating the South Bank of the city while also changing the type of population (more families, more tertiary workers). It will change the demographic of the city but also increase the connectivity between the various districts. e. The plan’s purpose is also to change the image of the city, making it more sustainable, more environmental-friendly. This is in direct contrast with the image of polluted and grim post-industrial cities of the 1970s-80s. f. Although the plan may have a positive impact on the population able to move in the homes it will create, it may also lead to complete gentrification. This would imply that not all workers will be able to afford accommodation in this scheme and it would only push them further away from the city centre, while investors will settle in the district.

EXPLORE 5. Cultural revival

➜ manuel p. 195

Docs 1 et 2. A beacon of urban renewal - Article de presse de Paul Harris, « A beacon of urban renewal: how post-industrial Dundee transformed itself », theconversation.com, 2017 - Vidéo promotionnelle, V&A Dundee, 2016

DVD classe – CD3 piste 34 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1 Identifier les composantes d’un projet culturel et son impact sur une région/ville dans un article de presse C1 Comprendre le message et la portée d’une vidéo promotionnelle

▶ Objectifs culturels Le Victoria & Albert Museum de Dundee L’impact du secteur culturel dans le renouveau économique d’une ville post-industrielle ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les enjeux culturels Grammaire : le superlatif

Informations sur les documents L’article proposé en document 1 revient sur le cas de la ville de Dundee en Écosse, lourdement marquée par la fin de l’industrie à la fin du siècle dernier, et sur son choix stratégique relativement récent de miser sur la culture et le design pour sa relance économique. Ce choix fut marqué, entre autres, par l’ouverture d’une antenne à Dundee du Victoria & Albert Museum, célèbre musée d’arts appliqués et décoratifs et de design à Londres. Cet article paru en 2017 sur le site du média en ligne The Conversation détaille les conséquences économiques et sociales de l’ouverture de ce musée sur la ville de Dundee et les transformations qui s’en sont suivies.

Le document 2 est une vidéo de présentation mise en ligne par le V&A Dundee en 2016. Elle revient sur la décision d’ouvrir cette antenne en Écosse, mais également sur les enjeux derrière celle-ci. Si l’article du document 1 mettait en avant les conséquences chiffrées et économiques de cette ouverture, le document 2 donne ici la parole aux acteurs de cette décision ainsi qu’aux habitants de la ville de Dundee qui ont contribué à la réalisation de ce projet, et à qui celui-ci offre de nouvelles perspectives d’emploi, de recherche ou d’innovation dans leur région d’origine. À travers cette vidéo promotionnelle, le V&A tend à démontrer son ancrage profond dans le territoire écossais et l’héritage industriel dont il se nourrit.

Script Philip Long: V&A Museum of Design now being built in Dundee is a really exciting development. It’s going to be the first V&A museum in the world outside London, and that’s a very exciting prospect for a city like Dundee, which has such a strong creative background. This new museum in the city can showcase that creativity, it can showcase the country’s creativity. Hayley Scanlan: I was the first designer to work with the V&A in Dundee. And we came together to do a collaboration for the launch of my diffusion label. I’ve been really lucky with the chances and opportunities I’ve had, and the relationship I have with the V&A now. You know they’re really, really supportive of everything that not only I do, but like the whole design community in Dundee does. It was great to see something happen in your hometown, and the interest in the creative side of things here is only gonna increase. Philip Long: The investment that’s happening in Dundee is set to transform people’s lives in this city. V&A has a big part to play in that when we open. We’re working on projects already with communities across the whole region to get people involved in design. And I think that’s been a really exciting and quite empowering experience for young people, the young people who get to look forward to V&A Dundee as a place for them in the future. Hayley Scanlan: I particularly look forward to the fact, knowing that my young little boys, they are going to be five at Christmas, they are gonna grow up with the V&A there. And to know that you’re living here, that you have that on your doorstep, young people who want to become a designer, they’ll see that it is actually possible.

Mise en œuvre Cette page Explore propose un Culture Spot qui sera probablement nécessaire aux élèves pour identifier la référence du nom du musée à celui de Londres, et par là même son importance à l’échelle régionale (seule antenne du musée dans le pays).

Le questionnement proposé est le même pour les deux documents, ce qui permet la mise en place d’une pédagogie différenciée. En binômes ou en groupes plus conséquents, les élèves pourront choisir leur document par types, niveaux et modalités  : soit une compréhension écrite (document 1) soit une compréhension orale (document 2), ou bien soit un niveau C1 (document 1) soit un niveau B2 (document 2). La répartition pourra également être faite par l’enseignant en fonction de ses attendus pour l’exercice. Éléments de réponse attendus : Doc 1 a. Dundee is recognised as a cultural city because of its UNESCO City of Design status, of its flourishing digital media industry, of its renowned universities and of the weight of its cultural sector in the city’s general economy. b. The museum project could have a strong economic impact on the city as it might attract more tourists to the city, but also more economic investments. c. The project was seen as a thrilling and stimulating opportunity by the citizens. Doc 2 a. Dundee as a strong creative background, it is famous for its strong design reputation. b. The V&A Dundee is expected to empower local communities who will be part of it (for example local designers, local labels that will be showcased in the museum). The project will enable collaborations between the museum and the population, which is likely to boost the economy of the city. People will be attracted to the V&A both for work and for inspiration. c. The project is described as a “really exciting development” and as an opportunity for children growing up in such a creative environment. Locals present it as quite empowering for them and the future generations. Docs 1 et 2 d. Réponses possibles : bold project with real economic potential for the city – a stimulating industry that can attract overseas investments as well as national and local support – empowerment through pride of one’s origins – cultural hothouse, stimulating for creation and innovation – amazing support for education – an occasion to showcase the region’s creativity…

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Exposer des enjeux ▶ Objectif méthodologique Présenter un projet Cette micro-tâche est une production orale en continu qui prépare les élèves à la tâche finale mais également à l’exercice du Grand oral. Les élèves sont invités à se mettre dans la peau d’un membre de l’équipe du V&A Dundee et à prendre la parole dans le cadre d’un podcast pour présen-

333

ter le projet et son impact potentiel sur la ville. Cet exercice mobilise des compétences d’expression orale mais également de médiation. L’élève présente le projet de manière logique et structurée. L’élève expose les enjeux du projet en lien avec le contexte post-industriel de la ville. L’élève partage son ressenti personnel en s’appuyant sur les expériences des intervenants (document 2). Le niveau de langue est adapté à la situation de prise de parole et le lexique est riche. Le superlatif est correctement utilisé. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 6. An unequal success ➜ manuel p. 196 Doc. A diversity of situations - Carte, Post-industrial Cityscape, 2020 - Reportage audio, CitiesX, 2018

CD3 piste 35 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Comprendre une carte géographique thématique et en identifier les enjeux

Comprendre un entretien spécialisé sur des notions d’urbanisme et de sciences économiques et sociales C1

▶ Objectif culturel La diversité des situations post-industrielles en GrandeBretagne ▶ Objectif linguistique Lexique : le développement ou la récession économique

Informations sur les documents La cartographie proposée a été composée sur la base de données économiques, sociales et touristiques obtenues sur les années 2018 à 2020 (afin de ne pas construire le raisonnement sur les chiffres de l’année 2020 uniquement, marquée par les performances contrastées dues à la pandémie de Covid-19). Le document audio est un autre extrait de la série documentaire CitiesX produite par l’université de Harvard. Il s’agit de plusieurs interviews menées par des enseignants chercheurs sur les questions de dynamiques urbaines dans différentes villes du monde. Elles sont accessibles en ligne et forment un ensemble de cours et de conférences dans les domaines de l’urbanisme, de l’économie et des sciences sociales. L’extrait proposé ici est une étude comparative de plusieurs villes post-industrielles britanniques et de la diversité de leurs performances. L’entretien fait également

334

le point sur les différentes stratégies adoptées dans ces villes et sur la variété des conséquences observées.

Script Edward L. Glaeser: Great Britain is a place of extraordinary spatial heterogeneity. There are some places like London that are wonders of the world, places of both incredible pleasure and incredible productivity. And then there are other parts of the UK that are less successful economically. The North, for example, places that were hit by post-industrialisation and that have not yet quite recovered. What do you think the right policy responses are to this kind of heterogeneity? Henry Overman: So that’s a pretty big question. I think the important thing is, that you need to start with an understanding of where those disparities are coming from, and a recognition that those disparities that you talk about, they’re not just simply North, South. And then if you go to the North, you know, again the picture is very varied. You know everywhere really was struggling sort of mid ’80s, ’90s. Since the 2000s, we’ve seen a fantastic turnaround in some places. So, you know, Manchester’s gone from losing population to growing 10% in terms of its population. But neighbouring Liverpool, you know, is still experiencing negative population growth. Go to Newcastle or Sunderland in the North East; we’ve got Newcastle, you know, just about getting back into positive population growth. Sunderland right next door losing population. So, I think when you think about the policy mix, you’ve got think about the fact that there’s this very varied performance within the places. Edward L. Glaeser: And what variables predict which of these areas are doing better and which ones are doing poorly? Henry Overman: Well, I think you know, the key thing, there’s a couple of key things that drive it really. So, one is the part of what’s driving the turnaround in cities, as you know, is this sort of big structural shift that we’ve seen towards services and other activities that really benefit from being in big cities. So, you know, some of those cities, Manchester for example, or Leeds, you know, they are getting the activity in the North that benefits from agglomeration economy. So, they will be the bit with the financial service industry that’s possibly serving that part of the country, possibly national markets, global, less so than London.

Mise en œuvre Cette dernière page Explore vient clore l’étude des stratégies de relance économique et sociale des villes postindustrielles en Grande-Bretagne en insistant sur leur di-

versité de fortune et de performance. Le travail sur la carte interviendra de préférence en premier, illustré par le titre de la page, et permettra aux élèves de se familiariser avec l’exercice de lecture de cartes, déjà pratiqué en histoire-géographie ainsi que pour certains en sciences économiques et sociales. Enfin, l’étude de l’audio viendra expliciter certaines des disparités observables sur la carte. Éléments de réponse attendus : a. The contemporary situations of post-industrial cities in the UK are extremely varied, as can be seen through their GDPs, unemployment rate and population. It can be noticed that cities like Manchester or Birmingham that enjoy an important GDP also have a high unemployment rate. The economic diversity of these situations is sometimes striking, when a city’s GDP is half its neighbour’s even if they share common structural features (population, average age, heritage sites, etc.). b. Some data are particularly revealing like the metropolitan area population, the city’s GDP or the city’s tourism ranking. The unemployment rate is also quite telling. c. The speaker uses the expression “extraordinary spatial heterogeneity” to refer to the variety of situations between quite productive cities and others that have not yet recovered from post-industrialisation. Some cities have a growing population while others are still losing population. d. For urban regeneration policies to be successful, the speaker believes we need to understand the origins of these disparities between the cities that have witnessed an economic turnaround and those that didn’t. It can mean understanding the monopolies of places, the structural reasons why some cities recover more quickly than others, or also being aware that a structural shift is need from industrial to post-industrial economy. e. Réponses possibles : various performances due to a diversity of strategies to recover from deindustrialisation – betting on the city’s or the region’s asset (geographically, economically, etc.) – addressing contemporary issues like sustainability in economic performances – addressing housing difficulties in a sustainable manner – investing in education (primary schools but also renowned universities) – increasing connectivity (agglomeration, region, national scale, internationally with airports) – developing but also protecting industrial heritage sites – investing on the city’s youth for employment while also attracting foreign investors…

■ Final task

➜ manuel p. 196

▶ Objectifs de communication Prendre part à un débat citoyen, exposer ses arguments et défendre son point de vue C1

C1

Échanger des points de vue et des idées

▶ Objectifs culturels Les différentes stratégies de relance des villes post-industrielles de Grande-Bretagne L’hétérogénéité de performance des villes post-industrielles ▶ Objectifs linguistiques Grammaire  : les structures comparatives, le conditionnel, les quantifieurs, les relations de cause/conséquence Lexique : la désindustrialisation, l’industrie, la régénération urbaine ▶ Objectifs pragmatiques Décrire une évolution Exprimer des avis contraires Exposer des enjeux → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 339.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en 4 étapes : 1. La répartition des rôles : l’enseignant a le choix de laisser les élèves former des groupes par affinités ou de former lui-même les groupes. De même, il pourra assigner un rôle à chaque élève, ou laisser ceux-ci le choisir par eux-mêmes au sein de chaque groupe. Il est important que tous aient conscience de l’importance de la répartition de la parole dans le débat. 2. Le choix de la ville au centre du débat : ce choix dépendra assez largement des rôles attribués aux élèves. 3. Un temps de préparation en équipe et individuel, afin que chaque élève prépare les notes nécessaires à sa prise de parole ainsi qu’aux réponses à apporter aux arguments de ses camarades. 4. Le temps du débat à proprement parler : celui-ci pourra être fixé à l’avance par l’enseignant. Il pourra s’agir d’un temps maximum pour le débat global, ou d’un temps de parole par élève à respecter. Il est aussi possible de débuter par un temps donné pendant lequel chaque élève prend la parole pour exprimer son opinion principale (en prise de parole en continu) avant de lancer le débat où tous pourront interagir (temps de parole en interaction). L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo proposée dans l’activité Challenging regeneration (Doc 2 p. 193) permettra aux élèves d’observer un exemple de présentation de projet (ici, la controverse sur le statut de protection de l’UNESCO) ainsi que l’expression d’opinions contradictoires (dans le micro-trottoir) ; - l’audio « A diversity of situations » (p. 196) leur donnera la possibilité de s’inspirer d’une interview sur différentes stratégies de relance économique et sociale pour les villes post-industrielles, ainsi que des exemples de production orale en interaction. Ce document apporte également un exemple riche du type de questions pouvant être posées qui ne se limite pas à la seule formulation d’une phrase interrogative (ajout d’un contexte, explicitations du sens de la question, etc.).

335

Boost your English!

Informations sur les documents ➜ manuel p. 197

GRAMMAR Échanger des points de vue

Corrigé de l’exercice 1 : a. Plutôt que d’instaurer les mêmes politiques dans toutes les villes, chacune devrait choisir le projet le plus adapté à sa situation. b. La désindustrialisation a conduit à une hausse du taux de chômage dans certaines villes, de sorte que certaines régions post-industrielles se sont souvent appauvries. c. L’élargissement des réseaux de transports permettrait d'accroître les échanges entre les régions postindustrielles. Corrigé de l’exercice 2 : Production possible : it would boost employment rate – it could bring new population to the area – it could regenerate industrial buildings – it could lead to gentrification – it would extend transport networks, etc. VOCABULARY British post-industrial cities

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 197 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité ; - à l’aide d’un jeu de vocabulaire où les élèves piochent des papiers sur lesquels sont inscrits des mots de l’arborescence et doivent les mobiliser en premier dans une phrase portant sur l'un des documents de l’unité ; - en reproduisant les mots de la mindmap et en demandant aux élèves de les classer dans des catégories de leur choix.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 198-199

▶ Objectifs de communication Produire une argumentation dans un texte bien structuré C1

MÉDIATION

C1

Transposer en français

▶ Objectif culturel La gentrification à Manchester ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Transposer en français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 340.

336

Les trois documents du dossier sont reliés par la thématique de la régénération urbaine et de la gentrification dans les quartiers nord de Manchester. Consigne : Taking into account their specificities, show how these documents illustrate the issue of urban regeneration and gentrification in Manchester’s Northern Quarter. Compare and contrast the positions on this question presented in each document. DOC A Joe Blakey, “Greater Manchester gentrification”, October 2020 L’extrait proposé est tiré d’un article de blog du géographe et universitaire Joe Blakey, publié sur son propre site internet en octobre 2020. Il y retrace l’évolution économique et sociale de la ville de Manchester, de la désindustrialisation dans les années 1970-1980 aux phénomènes de régénération urbaine et de gentrification observables aujourd’hui, en particulier dans les quartiers nord de la ville, qui se distinguaient autrefois par un fort taux de chômage et des loyers à bas prix. DOC B Andrea Sandor, “How Manchester’s Northern Quarter lost its soul”, October 2020 L’extrait proposé est issu du média britannique Huck magazine, majoritairement connu pour ses écrits et vidéos explorant les sous-cultures urbaines. Dans cet article, la journaliste Andrea Sandor interroge notamment l’urbaniste Dominic Sagar au sujet du processus de gentrification à l’œuvre depuis quelques années dans les quartiers nord de Manchester. DOC C Tibb Street in Manchester’s vibrant Northern Quarter, UK, 2019 Cette photographie de Tibb Street dans les quartiers nord de Manchester en 2019 représente le phénomène décrit dans les deux premiers documents, à savoir la gentrification progressive de ces anciens quartiers populaires. Ici, des immeubles en brique rouge typiques de la ville abritent des commerces (fleuristes, cafés et terrasses) traduisant la présence régulière d’une classe moyenne ayant les moyens de s’adonner à une vie sociale non professionnelle (lieux de repos, de rencontre entre amis). La décoration des lieux est également loin de celle des pubs traditionnels et se veut au croisement entre le moderne et le vintage. Éléments de corrigé possibles : (+/- 500 words accepted) Suggested guideline: To what extent did the Northern Quarters’ revival strategies led to both regeneration and gentrification?

1 Regeneration plans as an attempt to ease the difficulties met by the Northern Quarter Many difficulties to be dealt with: Document A: attempt to ease the difficulties met by the Northern Quarters (decline of the cotton/textile industry in Manchester, unemployment, poverty); Document B: a common will to build new spaces for creation based on industrial buildings and heritage.

Calling on to both private and public investors to regenerate post-industrial Manchester: Document A: Manchester’s Northern Quarter offered great possibilities for regeneration: low rent, available space left by German bombing + projects led by private and public investors; Document B: citizens collaborated with big developers to build plans for the regeneration of the city.

2 An alternative feel intended to turn the Northern Quarter into a creative neighbourhood Document A: focus on alternative feeling of the Northern Quarter; Document B: D. Sagar envisioned an incubator for small businesses, art communities, residential communities able to buy their flats in their original town; Document C: modern but vintage feeling with red-stone buildings inherited from the industrial era but with modernised accommodation accessible to locals. 3 Towards full-blown gentrification Document A: mention of encouraging tourism and new residents from outside the city with new high-standards buildings; Document B: big developers building luxury flats Manchester’s original residents can’t afford, turning the area into a mainly touristic place; costly accommodation, mostly short-lets + encouraging anti-social behaviours and lack of care for the area; Document C: touristic place that could be in any city, lack of original feel for the area. Proposition de transposition : Cet article écrit par la journaliste Andrea Sandor et paru sur le site huckmag.com le 19 octobre 2020 revient sur l’évolution des quartiers nord de Manchester. Selon la journaliste, les projets de revitalisation urbaine ont mené à la transformation et à la gentrification de ces quartiers qui, tout en gagnant en attractivité pour de nombreux investisseurs et pour les touristes, ont perdu leur âme et ce qui faisait leur identité : leur esprit d’indépendance, mais aussi leur accessibilité. L’article se construit autour du témoignage d’un habitant de la ville, Dominic Sagar, architecte investi dans les projets de rénovation des quartiers nord de Manchester. Dominic Sagar estime que les plans initialement envisagés pour le renouvellement urbain et sociologique de Manchester ont été trahis et ont mené à une gentrification nocive pour les habitants. Il raconte que les projets initiaux étaient de permettre à la ville de dépasser les effets négatifs de la désindustrialisation sur la ville par la mise en avant des quartiers nord comme lieux propices à la créativité, au développement de petites entreprises locales, et à l’expérimentation de nouveaux métiers liés au secteur tertiaire. Cela devait permettre aux habitants de la ville de sortir durablement de la crise de l’emploi qui touchait le secteur industriel. Les quartiers nord semblaient propices à ces évolutions grâce à leur

atmosphère créatrice et vintage ; de nombreux artistes locaux y avaient leur studio et on y trouvait également des magasins de disques et des friperies qui participaient à l’esprit indépendant du quartier (à l’instar de Camden Town à Londres). Néanmoins, c’est cette atmosphère même qui semble avoir entraîné les quartiers nord de la ville dans un processus de gentrification hors de contrôle au détriment des habitants pourtant investis dans la réhabilitation de leur lieu de vie. Les bars et les restaurants appartenant à des franchises nationales et internationales se multiplient. Ces enseignes ternissent l’esprit et l’ambiance du quartier dans lequel elles s’installent, attirées par les flux de touristes à la recherche de l’âme de Manchester. Les investissements de promoteurs immobiliers ainsi que la construction d’appartements de luxe ont conduit à la flambée des prix du logement ainsi que du coût de la vie, poussant les habitants à s’installer en périphérie de la ville et à renoncer à leur vision d’une ville plus en phase avec leurs aspirations originelles. Une telle « boboïsation » des quartiers nord, associée à une politique d’austérité financière gouvernementale, a finalement laissé la zone urbaine se développer au rythme des investissements extérieurs, ne permettant plus l’avènement de l’ambiance familiale et sociale à laquelle aspiraient les habitants comme Dominic Sagar, qui témoignent aujourd’hui de comportements anti-sociaux et d’espaces d’insécurité ou d’insalubrité (faille dans l’organisation du ramassage des déchets, consommation de stupéfiants dans l’espace public, manque de suivi dans l’entretien du bâti, etc.). On peut donc en conclure que l’article dénonce ce processus de gentrification et offre une vision pessimiste de l’avenir de ce quartier face à un phénomène urbain, sociologique et financier qui menace son authenticité et sa vie locale.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 200-201

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels  Industrialisation et désindustrialisation des villes britanniques Le miracle économique de Manchester Le tourisme et le patrimoine culturel des villes post-industrielles Le développement durable dans les villes du nord de l’Angleterre La gentrification dans les villes post-industrielles britanniques L’hétérogénéité de performance des villes postindustrielles ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

337

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe 3 « Repenser la ville ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY Relancer la conversation : tags et réponses courtes

CD3 pistes 36 et 37 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 : a. Le locuteur attend une confirmation de « never ». b. Le locuteur attend une confirmation de « can’t ». c. Le locuteur attend une confirmation de « real success ». Corrigé de l’exercice 2 : a. Would you say the V&A has a real impact on the city’s image? (intonation montante) Yes, absolutely, I would. (intonation descendante) b. But then, it was the first initiative of this kind, wasn’t it? (intonation descendante) Yes, it was. You’re right. (intonation descendante)

338

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les programmes des autres enseignements de spécialité en terminale : – en SES, avec l’axe « Quelles mutations du travail et de l’emploi ? » ou encore « Comment lutter contre le chômage ? » ; – en HGGSP, sur le thème : « Identifier, protéger et valoriser le patrimoine : enjeux géopolitiques ».

FILE 21 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 196 Tâche : Prendre part à une table ronde organisée par la mairie d’une ville post-industrielle. Objectifs lexicaux : la désindustrialisation, l’industrie, la régénération urbaine Objectifs grammaticaux : les structures comparatives, le conditionnel, les quantifieurs, les relations de cause/conséquence Objectifs pragmatiques : décrire une évolution, exprimer des avis contraires, exposer des enjeux Objectifs culturels : les différentes stratégies de relance des villes post-industrielles de Grande-Bretagne, l’hétérogénéité de performance des villes post-industrielles Points Contenu et réalisation attribués de la tâche et niveaux 0 pt

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

B2 3 pts

C1 4 pts

Interaction

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde. Langage corporel inadapté.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (discussion citoyenne à l’occasion d’une table ronde).

– Ton relativement monocorde et prestation peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais une ou deux étapes sont manquantes. – Peu d’idées, d’exemples.

– Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés, ce qui réduit les possibilités de développement.

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Respect du format : introduction, présentation des idées, exemples, conclusion. – Quelques arguments convaincants.

– Langage corporel adapté. – Rythme, vitesse d’élocution, articulation et modulation de voix satisfaisants. – Accentuation et emphase. – Un ou deux contrearguments exprimés.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes. – L’utilisation du conditionnel et des structures comparatives est maîtrisée.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations, même si quelques lacunes ou confusions demeurent.

Au moins deux des éléments suivants sont respectés : – Toutes les étapes sont respectées. – Arguments précis et multiples. – Touches personnelles avec des éléments (inter) culturels supplémentaires.

– Ensemble fluide. – Point de vue clairement énoncé et justifié à l’aide d’exemples. – Bonne interactivité avec les différents interlocuteurs.

– Structures complexes maîtrisées. – L’utilisation du conditionnel, des structures comparatives et des quantifieurs est maîtrisée. – Recours à des structures permettant de souligner les relations de cause et de conséquence.

– Prononciation proche de l’authenticité.

– Richesse lexicale. – Les formulations sont variées.

Tous les éléments énoncés pour le niveau B2 sont présents. – Développement d’une argumentation précise et complexe.

– Attitude dynamique. – Ensemble fluide et convaincant. – Point de vue clairement énoncé et justifié à l’aide d’exemples précis. – Aisance dans l’interaction et dans la construction de l’échange.

– Pas ou de très rares fautes de grammaire. – Toutes les structures nécessaires à l’argumentation et à la tenue d’une discussion sont bien maîtrisées.

– Prononciation authentique.

– Vaste répertoire lexical permettant de varier et de nuancer les formulations. – Parfaite maîtrise du lexique relatif au sujet étudié.

…… /4

…… /4

…… /4

…… /4

…… /4 Total …… / 20

339

FILE 21 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Environnements en mutation / Axe 3 : Repenser la ville Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation du compte rendu en français Niveau constaté

C1

Peut rendre compte de l’essentiel des idées de manière claire, bien structurée.

B2

Peut rendre compte de l’essentiel du contenu de manière cohérente.

B1

Peut rendre compte des points principaux, même si la présentation comporte des maladresses.

A2

Peut prélever des informations et en rendre compte.

A1

Peut rendre compte de quelques informations.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

Note (synthèse + compte rendu) ……/20

340

Points attribués sur 20 18 – 19 – 20 13 – 14 – 15 – 16 – 17 8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2

Total ……/4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Niveaux

SNAPFILE FILE

22 1

Nairobi megacity ➜ manuel p. 202-207

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le présent en be + V-ing, les superlatifs, les expressions présentatives, la voix passive • Lexique : l’urbanisme et la géographie, la microagriculture

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Préparer un reportage sous-titré en français

Thématique : Environnements en mutation Axe 3 : Repenser la ville

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Faire le point sur une situation existante • Faire prendre conscience des défis à relever

TÂCHE ET ÉVALUATIONS

OBJECTIFS CULTURELS • La ville de Nairobi et ses différents quartiers (le centre-ville, le bidonville de Kibera) et le phénomène de l’étalement urbain • Les problématiques de développement urbain en Afrique (l’approvisionnement en eau potable et l’évacuation des eaux usées, l’agriculture urbaine) • Des initiatives positives pour le développement de Nairobi (Kennedy Odede contre les cartels de l’eau, la ferme urbaine de Kiroko) ➜ LANDMARKS p. 290

Évaluation sommative • Your mission: Make a report with French subtitles about the impact of urban sprawl in Nairobi. MÉDIATION

Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 207

➜ manuel p. 205 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 351

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité présente à la fois les défis que pose l’étalement urbain à Nairobi et les solutions qui sont mises en place afin de lutter contre les inégalités sociales et économiques qui découlent de cette expansion. À travers la problématique How can Nairobi face the challenges generated by its urban sprawl?, les élèves étudieront la thématique « Environnements en mutation » et plus particulièrement l’axe « Repenser la ville ». La première double page (p. 202-203) propose d’observer et de définir l’étalement urbain et de définir plus précisément en quoi il consiste. Elle permet également de mettre en lumière les contrastes engendrés par cette urbanisation, avec notamment un centreville économiquement florissant et un bidonville laissé à l’abandon. La troisième page (p. 204) se concentre sur le problème d’approvisionnement en eau potable et d’évacuation des eaux usées en l’absence d’investissement,

face à une urbanisation exponentielle. La dernière page (p. 205) tente de proposer une solution face au manque de ressources naturelles dans un espace densifié, à travers la promotion d’une micro-agriculture urbaine. La tâche finale consiste à préparer et enregistrer un reportage sur l’impact de l’étalement urbain sur la ville de Nairobi. Réalisé avec une voix-off en anglais, le reportage sera aussi sous-titré en français, ce qui permettra aux élèves de s’entraîner à la traduction. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour guider les élèves dans la préparation à l’exercice de traduction qui pourra leur être demandé lors de l’épreuve écrite de terminale. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

341

342

3

2

1

Séances

→ Doc 1. Article de presse, « Kenya’s broken sewerage system », Bernardine Mutanu, Nation, 2019

Document p. 204

→ Doc 3. Extrait littéraire, Find Me Unafraid: Love, Loss, and Hope in an African Slum, Kennedy Odede and Jessica Posner, 2016

→ Doc 2. Extrait d’un reportage vidéo, « A vertical city on the rise », K24 TV, 2017

Documents p. 203

→ Doc 1. Photographies aériennes de Nairobi prises par la NASA en 1986 et 2016 + extrait d’un reportage vidéo, « A sprawling city », CGTN Africa, 2019

Documents p. 202

Support

Communication Linguistique : lexique : la gestion de l’eau, les données statistiques ; grammaire : les structures de cause et de conséquence. Culture : le défi de l’eau, la gestion des eaux usées, les risques sanitaires.

Communication Linguistique : lexique : les grands nombres, l’architecture ; grammaire : les adverbes qui marquent l’emphase ; phonologie : le suffixe -ly. Culture : les contrastes entre le centre-ville et les bidonvilles. Pragmatique : Boost your skills! p. 203 > Faire le point sur une situation existante. Méthodologie : savoir prendre des notes et illustrer ses propos.

Communication Linguistique : lexique : l’urbanisme ; grammaire : le comparatif, le superlatif. Culture : la ville de Nairobi et le phénomène de l’étalement urbain.

Objectifs

Thématique : Environnements en mutation Axe 3 : Repenser la ville Problématique : How can Nairobi face the challenges generated by its urban sprawl?

Step 1 p. 203.

1. Recap (pairwork): Share information about Nairobi and its “urban sprawl”. 2. Étude de la vidéo (CO) en binômes. 3. Étude de l’extrait littéraire (CE) en classe entière. 4. Mise en commun et synthèse sur les disparités urbaines de Nairobi.

Faire une recherche sur le Water Services Regulatory Board (wasreb.go.ke).

Faire des recherches sur la ville de Nairobi. Savoir la situer sur une carte.

1. Anticipation à partir de l’observation des photographies aériennes. 2. Étude de la vidéo (CO) en classe entière. 3. Mise en commun et synthèse sur les enjeux du développement de la ville de Nairobi.

1. Anticipation sur le problème de l’eau à partir de la photographie et du titre de l’article. 2. Étude du document (CE) en binômes. 3. Mise en commun et reprise des questions, avec une synthèse mettant en avant les conséquences sur l’eau potable.

Homework

Démarche

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

343

6

5

4

Séances

Tâche finale :

MÉDIATION

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect (bilan), le présent en be + V-ing (situation actuelle) ; lexique : les politiques de développement. Culture : l’agriculture urbaine, l’insécurité alimentaire et les politiques mises en place pour lutter contre le problème. Méthodologie : traduire un extrait d’un texte spécialisé en urbanisme.

Communication Linguistique : lexique : les bidonvilles et les cartels de l’eau ; grammaire : les structures présentatives, la détermination. Culture : la problématique de l’eau dans le bidonville de Kibera, les cartels de l’eau. Pragmatique : Boost your skills p. 204 > Faire prendre conscience des défis à relever. Méthodologie : traduire un extrait de reportage vidéo.

Objectifs - Chercher ce qu’est une NGO et se préparer à présenter SHOFCO et son importance pour les habitants de Nairobi. - Question c p. 204. Question d p. 205.

1. Anticipation à partir de l’iconographie et du titre du document pour évoquer les initiatives face à la pénurie de ressources naturelles. 2. Étude des documents (CE/CO) en groupes de 4 ou 5 élèves. 3. Mise en commun et synthèse des questions a, b, c. 4. Step 3 p. 205.

Homework

1. Réactivation des notions vues à la séance précédente (le problème de l’eau et l’engagement de Kennedy Odede) et anticipation à partir de la capture d’écran de la vidéo. 2. Étude de la vidéo (CO) en groupes de 4 ou 5 élèves. 3. Mise en commun et synthèse. 4. Step 2 p. 204.

Démarche

Faire un reportage en anglais, sous-titré en français, sur les conséquences de l’étalement urbain à Nairobi.

→ Doc 2. Texte, « Urban Agriculture Promotion and Regulation Act », nycfoodpolicy. org, 2018

→ Doc 1. Extrait d’un reportage vidéo, « Urban farming », East Africa Institute of the Aga Khan University, 2016 + iconographie, Kiroko Enterprises, an urban farm in Nairobi

Documents p. 205

→ Doc 2. Extrait de reportage vidéo, « Dealing with the water cartels », DW, 2020

Document p. 204

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. A city of contrasts

➜ manuel p. 202-203

Doc 1. A sprawling city - Photographies aériennes de Nairobi prises par la NASA en 1986 et 2016 - Extrait d’un reportage vidéo, « A sprawling city », CGTN Africa, 2019

DVD classe – CD4 piste 1 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B1 Comprendre les informations essentielles d’une vidéo

▶ Objectif culturel La ville de Nairobi et son étalement urbain ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’urbanisme Grammaire : le comparatif, le superlatif

Informations sur les documents Les photographies prises depuis l’espace par la NASA montrent l’expansion urbaine que connaît la ville de Nairobi depuis plusieurs années. Le document vidéo est un reportage télévisé de la chaîne CGTN Africa diffusé en 2019 qui explique en quoi consiste cet étalement urbain. L’interview de Constant Cap, expert en urbanisme à Nairobi, met en lumière les enjeux et l’impact de l’urbanisation à Nairobi.

Script News presenter: We’re joined by Constant Cap, an urban-planning expert and director of Naipolitans, an urban-planning network here in Nairobi. Constant, thank you so much for joining us on the program. Before we hone in specifically on Nairobi, when you look at urban development, what is your general assessment of Africa’s major cities? Constant Cap: African cities are at an interesting point because the continent is the least urbanised in the world, globally, but has the highest rate of urbanisation. So, what’s happening now on the continent is we have this big shift of people moving into urban areas and the growth is tremendous and how the continent responds to that will determine a lot for the upcoming future. News presenter: And it is that response, isn’t it, how cities respond, that tells us about some of the challenges the cities are facing. A city like Nairobi, we often talk about traffic, but in your view, what 344

are some of the big challenges when it comes to lots of people moving into urban areas? Constant Cap: Honestly, one of the biggest challenges that goes right across the continent, probably less so in North Africa, but in West, East, Central and Southern Africa, is the massive inequalities, socio-economic inequalities that the cities face. And this, of course, affects, has a direct effect on things like service delivery, on how, you know, the city would be planned, on the approaches that the city takes; it has a political impact on how the city is managed. So that inequality and social justice issues are critical in the African continent today. News presenter: And so how do those issues play out when we think about the future of a city like Nairobi? How do people take these into consideration, particularly planners and architects, when they develop these ideas of a future Nairobi? Constant Cap: There’s been a lot of focus over the last couple of years on how we want African cities to come out, and there’s quite a lot of engagement going on among planners across the continent. A lot of publications are now coming out. That may sound a bit theoretical but it’s a start of a much long-term movement. We’re having a lot more participation, even through constitutions. A good example is Kenya where now, we have much more residents’ association involvement, both in the poorer neighbourhoods and the more affluent neighbourhoods and that is, you know, the beginning of a process. But we still need to redefine what we want our cities to come out as. We should not copy-paste European, North American or Asian cities. We need to redefine what we want African cities to come out as, based on our socio-economic and cultural circumstances.

Mise en œuvre Le titre du document et les photographies serviront de base pour la phase d’anticipation. Les élèves pourront s’appuyer sur l’encadré Words pour formuler des hypothèses. L’étude de la vidéo pourra se faire de façon collective. La question b permettra de travailler sur un premier exercice de traduction. Enfin, une mise en commun permettra de synthétiser les informations apprises sur l’évolution de la ville de Nairobi, les impacts de cette transformation urbaine rapide, ainsi que sur le rôle important des urbanistes. Éléments de réponse attendus : a. The city has greatly expanded. We can see a major change in its urbanisation: there seems to be many more buildings and less natural environment. b. Expansion urbaine / étalement urbain. Urban sprawl consists in the rapid geographic expansion of cities and towns. c. Nairobi and other similar African cities are facing challenges such as the shift of people moving to urban areas as well as massive socio-economic inequalities.

d. Urban planners and architects have to take into account social and economic issues. They have to take people’s needs into consideration as well as cultural circumstances. Therefore their role is also to listen to them. Doc 2. A vertical city on the rise Extrait d’un reportage vidéo, « A vertical city on the rise », K24 TV, 2017

DVD classe – CD4 piste 2 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo

B2 Comprendre dans quel contexte s’inscrit le développement de Nairobi

tall. The exorbitant land value of Nairobi’s financial hub demands mixed-used developments to ensure a favorable return on investments. UAP is Nairobi’s second tallest building, topped out in 2016 by Britam Tower, standing at 200 meters tall. In the race to the sky, yet another building dares to dethrone the current king: a mixed-used development under construction known as the Pinnacle. The 70-storey structure will include 46 floors of residential apartments, 11 floors of office space, a five-storey mall and four floors of underground parking. It will also be home to a new 45-storey Hilton Hotel.

Mise en œuvre

▶ Objectif pragmatique Faire le point sur une situation existante

On pourra proposer une activité d’anticipation aux élèves à partir de la photographie du centre-ville de Nairobi, en leur demandant de la commenter et de préciser l’impression qu’elle dégage. Si le matériel de classe le permet, on envisagera un travail de compréhension orale de la vidéo en individuel (à l’aide du manuel numérique sur tablette ou de l’application Nathan Live sur smartphone). Les élèves prendront des notes pour répondre aux questions a à d. Une mise en commun sera faite en classe entière, puis la question e permettra de mettre en place un échange oral en pairwork.

Informations sur le document

Éléments de réponse attendus :

L’extrait vidéo ainsi que l’iconographie donnent une image moderne de Nairobi et de son centre-ville en plein essor, avec la construction de gratte-ciels notamment. Le reportage offre une vision très positive du développement de cette ville mais laisse aussi entrevoir les possibles impacts négatifs de tels changements.

b. Iconic buildings dot the sky – stand majestically – modern personality – astonishing views. It gives the impression that Nairobi is a prosperous and wealthy city, with lots of opportunities for its inhabitants.

▶ Objectifs culturels L’économie florissante de Nairobi L’impact de cette économie en plein essor sur la ville ▶ Objectifs linguistiques Lexique : les grands nombres, l’architecture Grammaire : les adverbes qui marquent l’emphase Phonologie : le suffixe faible -ly

Script Journalist: Upper Hill skyline has undergone significant changes in recent years where iconic buildings dot the sky, forming a work of art, where steel, concrete and glass stand majestically, giving the area a modern personality with different shapes, angles and sizes. This was not the case a few years ago. Upperhill was a predominantly residential area for civil servants, especially from Kenya Railways. Today, the area’s land uses primarily commercial property to feed the demand from the growing economy. In 2007 an acre of land cost 80 million shillings. It skyrocketed to over 600 million shillings in under seven years. According to the national construction authority, the rate of development in the area is high at 10 projects per year. Upperhill skyscrapers are more than just astonishing views. They are landmarks of planted investments. One example is the five billion shillings UAP Old Mutual Tower, also known as the Tower on the Hill, standing proudly at a hundred and sixty three meters

a. High buildings made of concrete, steel and glass with different shapes, angles and sizes.

c. Le suffixe -ly est un suffixe faible, il ne modifie pas l’accent de mot. d. It is the perfect example of a flourishing economy, as this 70-storey structure will include 46 floors of residential apartments, 11 floors of office space, a five-storey mall and four floors of underground parking. It will also be home to a new 45-storey Hilton Hotel. e. Mettre en place un échange oral en pairwork puis reprendre au tableau les arguments les plus pertinents et développés des élèves. Doc 3. The other side of the tracks - Extrait littéraire, Find Me Unafraid: Love, Loss, and Hope in an African Slum, Kennedy Odede and Jessica Posner, 2016 - Iconographie, Kibera slum, Nairobi

Texte lu : CD4 piste 3 – MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectif de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un extrait de biographie

▶ Objectif culturel Le bidonville de Kibera et les conditions de vie de ses habitants

345

▶ Objectifs linguistiques Lexique : les bidonvilles Grammaire : l’opposition et le contraste

STEP 1 ▶ Objectif de communication

▶ Objectif pragmatique Faire le point sur une situation existante

B2 Relever des informations sur l’urbanisation de Nairobi et sa réalité urbaine contrastée

Informations sur les documents

▶ Objectif pragmatique Faire le point sur une situation existante

Ce texte est un extrait des mémoires de Kennedy Odede. Dans son ouvrage, il décrit l’extrême pauvreté et la lutte continuelle pour survivre à Kibera, l’un des plus grands bidonvilles de Nairobi, où il a passé son enfance. Son récit s’accompagne de celui de Jessica Posner, son épouse américaine, qui est la narratrice de l’extrait qui figure dans le manuel. Le texte et la photo illustrent les conditions de vie difficiles pour les habitants de Kibera (pauvreté, surpopulation, problèmes sanitaires...).

Mise en œuvre On pourra débuter par une anticipation basée sur l’iconographie et le titre du document qui s’inscrit en contrepoint du document précédent. Les élèves pourront à cette occasion utiliser des structures pour exprimer l’opposition (whereas, on the one hand / on the other hand, contrary to...). Ils émettront des hypothèses sur le sens du titre du document, qui seront vérifiées par la suite à la question c. On attirera l’attention des élèves sur les auteurs et la nature du document avant de répondre aux questions. On peut envisager un pairwork pour travailler les questions a, b et c puis une mise en commun avec trace écrite au tableau. Pour préparer la question d, on pourra tout d’abord écrire des mots-clés au tableau qui permettront ensuite de mettre en place une discussion en pairwork. Éléments de réponse attendus : a. “Skyscrapers melt into the distance.” ; “the paved rocks stops and the buildings seem to shrink and huddle closer”. b. With the repetition of the word “people”, the narrator insists on the fact that the place is overcrowded, which contrasts with the other part of town. c. The “other side of the tracks” is a “set phrase” which refers to a part of a town or city that is particularly impoverished, slummy. “Tracks” refers to railroad tracks, which are sometimes thought of as demarcating different economic areas of a town. The narrator manages to convey the image of an abandoned city by opposing the slum and the rest of the city with: “garbage-lined paths instead of roads”, and by emphasizing the absence of public services: in the slums “there are no government schools or health services, running water or legal power services”. The last expression reinforces this image of an abandoned part of the city: “entirely marginalized”. d. Mettre en place un échange oral en pairwork puis reprendre au tableau les arguments les plus pertinents et développés des élèves.

346

▶ Objectif méthodologique Savoir prendre des notes Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit de prendre des notes sur l’urbanisation de Nairobi et les contrastes existants entre les différents quartiers de la ville. Les élèves devront illustrer leurs notes à l’aide d’images trouvées sur Internet.

L’élève est capable de repérer les informations essentielles sur l’urbanisation de Nairobi. L’élève est capable de donner des exemples pour illustrer ses propos. L’élève est capable de travailler en prise de notes. Les illustrations choisies sont pertinentes pour illustrer l’urbanisation et les contrastes présents dans la ville de Nairobi.

■ 2. Water: the #1 challenge

➜ manuel p. 204

Doc 1. Kenya’s broken sewerage system Article de presse, Bernardine Mutanu, Nation, June 2019

▶ Objectifs de communication Comprendre la situation sanitaire en crise liée au problème de l’eau B2

B2 Expliquer les conséquences de l’absence de traitement des eaux usées

▶ Objectifs culturels La gestion chaotique du traitement de l’eau au Kenya Les enjeux de salubrité face au manque d’installations sanitaires ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’évacuation des eaux usées, les problèmes sanitaires, les données chiffrées Grammaire : la voix passive

Informations sur le document Cet article datant de 2019 met en lumière le problème national du traitement des eaux usées au Kenya en général, et davantage encore dans les zones pauvres ultra-densifiées, où le très faible pourcentage de zones équipées pour évacuer les eaux usées montre l’absence d’investissement de la part des autorités. Les enjeux sont multiples pour le gouvernement : ne pas polluer l’eau potable des milieux naturels, trouver un moyen de financer un système efficace

d’évacuation des eaux usées et anticiper des constructions de canalisations adaptées.

▶ Objectif pragmatique Faire prendre conscience des défis à relever

Mise en œuvre

Informations sur le document

Les élèves pourront commenter la photographie montrant la rivière polluée bordée d’habitations de fortune. Ils émettront des hypothèses qu’ils pourront rapprocher du titre de l’article. Une trace écrite sera faite au tableau en anticipation de la compréhension écrite. En binômes, les élèves répondront aux questions a, b et c en un temps donné. La mise en commun se fera au tableau. Pour la question c, on pourra intégrer des tournures du Boost your skills pour expliquer les conséquences dramatiques sur les populations.

Les élèves retrouvent Kennedy Odede, l’un des auteurs de Find Me Unafraid: Love, Loss, and Hope in an African Slum (doc 3 p. 203). Le reportage vidéo évoque son combat pour l’accès à l’eau potable dans le bidonville de Kibera via la création d’une ONG qui permet l’installation de canalisations. Ce témoignage met en lumière l’existence des « cartels de l’eau », des organisations illégales qui profitent de la situation sanitaire difficile à Kibera pour s’enrichir. Kennedy Odede tente de collaborer avec ces cartels pour mettre fin à la corruption et permettre à tous les habitants du bidonville d’accéder à l’eau potable.

Éléments de réponse attendus : a. Kibera looks like “an open sewer” (l. 12) as a high percentage of its residents is not connected to any sewerage system. Most of the time, its inhabitants are not equipped with any kind of sanitation facilities and some rely on “exhausters” (l. 16) for their septic tanks. In some areas, sewerage systems are not even planned, this situation is also linked to shortage of water in some cases. b. – 50%: percentage of Nairobi’s residents who are covered by a sewerage system. - 40 %: sewerage collection, treatment and disposal target to reach by 2015 in urban zones. - 10%: sewerage collection, treatment and disposal target to reach by 2015 in rural zones. These target were not attained in 2019. c. The consequences are tragic as residents cannot have access to safe drinkable water. Clean water is now mixed with sewage inside streams, rivers and all other natural water resources.

Pour aller plus loin Proposer aux élèves de faire une recherche sur le Water Services Regulatory Board (wasreb.go.ke) en homework. Un ou plusieurs élèves seront chargés de présenter le travail de cette autorité nationale de régulation dont l’objectif est d’assurer des services durables concernant l'eau potable et l’assainissement. Doc 2. Dealing with the water cartels Extrait d'un reportage vidéo, DW, 2020

DVD classe – CD4 piste 4 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre un reportage et analyser les enjeux

▶ Objectifs culturels Le marché parallèle de l’eau Le trafic et l’exploitation légale et illégale de l’eau ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’insalubrité, l’assainissement, les installations sanitaires Grammaire : les expressions présentatives, la voix passive

Script Voice-over: This is Kibera slum in Nairobi. Pipes with fresh water run through sewer tunnels. For a long time, residents have been suffering under these unhygienic conditions. But, there is hope: now a connection of blue pipes run above the slum’s shanties. They provide residents with clean and cheap water, all thanks to Kennedy Odede. Kennedy Odede: Growing up here in this community, it was a really tough life. First of all, water was costly. I remember walking to [name of place] which is far, to go and fetch water there, you know, carrying it on my shoulder, and then seeing also my neighbour, at night, who was sick and dying, because there is no healthcare. Voice-over: Having grown up in Kibera, and experienced the effects of unsafe water first hand, Kennedy Odede founded the NGO SHOFCO but he would soon face fierce opposition from the socalled “water cartels”. Kennedy Odede: The idea of water was something very special to me. It was also a little bit dangerous, at the same time, because we have people who make a lot of money - we call them cartels - very powerful, powerful men in this community. Voice-over: The cartels run their own water system, selling overpriced and unhygienic water, and they put an end to any competition with brutal methods. Kennedy Odede: My dream was to bring clean, affordable water to the community, but my pipes were cut into pieces. Voice-over: Although he was afraid of the cartels, Kennedy decided to approach Mandefu. Back then, he was a gang member and leader of the water mafia. Kennedy Odede: I looked for Mandefu, I looked for the minister of water at SHOFCO. And then I’m like “what?”, “what is it?” And then we talked a little bit and then I told him: “How much do you want me to pay you?” He really quoted me a really small amount of money. Believe it or not, that’s how it started. And nobody ever touched the water. 347

Mise en œuvre Les élèves pourront s’appuyer sur l’image de Kennedy Odede qui observe une habitante de Kibera en train de récupérer de l’eau potable dans des jerricans en plastique. Ils émettront des hypothèses sur l’image et sur le titre du document, « Dealing with the water cartels ». La définition du mot cartel pourra être inférée. Une trace écrite sera faite au tableau en anticipation de la compréhension du document vidéo. La vidéo sera visionnée et les élèves répondront en groupes aux questions a, b et d en un temps donné. La mise en commun aura lieu au tableau en rassemblant les informations en trois colonnes : The water situation, Odede’s experiences et The role of the cartels. Un élève de chaque groupe viendra compléter ce tableau pour une reprise commune. La question c, qui est un entraînement à la traduction, en jalon de la tâche finale, sera traitée en binômes. Les élèves feront des propositions, qui seront retenues ou non en fonction de leur cohérence, pour la trace écrite finale, qui sera notée au tableau. Les propositions faites pourront faire l’objet d’une reprise sur les diverses erreurs rencontrées avec, par exemple, un commentaire sur les faux sens, liés à la traduction littérale, ou sur les contresens. Éléments de réponse attendus : a. “Pipes with fresh water run through sewer tunnels”; “unhygienic conditions” in the past ≠ now “a connection of blue pipes”; “water was costly”; “NGO SHOFCO created to “bring clean, affordable water to the community.” b. Kenedy Odede remembers that water was costly. He had to walk far to fetch water and carry it on his shoulder. He also remembers the effects of unsafe water, for example on his neighbour who was sick and dying because there was no healthcare. c. Ayant grandi à Kibera et fait lui-même l’expérience des conséquences de l’insalubrité de l’eau, Kennedy Odede créa l’ONG SHOFCO mais il fit rapidement face à l’opposition féroce de ceux qu’on appelle les cartels de l’eau. d. The water cartels used to sell “overpriced and unhygienic water” to the inhabitants of Kibera and had “brutal methods” to put an end to any competition. Kenedy Odede had to show great courage and determination to convince them to collaborate with him and achieve his dream of bringing clean and affordable water to everyone.

Pour aller plus loin On peut proposer aux élèves de trouver la définition de NGO, et de faire une recherche sur SHOFCO et ses diverses actions pour les bidonvilles de Nairobi.

STEP 2

Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit de prendre des notes sur le défi lié à l’accès à l’eau et ses conséquences terribles sur la vie des habitants kényans. Les élèves devront illustrer leur propos avec des exemples d’initiatives concrètes comme celle menée par Kennedy Odede pour améliorer la situation sanitaire. L’élève est capable de repérer les éléments clés liés à la problématique de l’eau. L’élève est capable de donner des exemples précis sur les enjeux et les initiatives mises en place. L’élève est capable de présenter le défi lié au trafic de l’eau via les phénomènes des cartels. L’utilisation des temps est correcte et la voix passive est utilisée pour faire prendre conscience des défis à relever.

■ 3. Bringing natural resources ➜ manuel p. 205 Doc 1. Urban farming - Vidéo, East Africa Institute of the Aga Khan University, 2016 - Iconographie, Kiroko Enterprises, an urban farm in Nairobi

DVD classe – CD4 piste 5 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant Doc 2. Urban Agriculture Promotion and Regulation Act Texte, nycfoodpolicy.org, 2018

▶ Objectifs de communication B2

Comprendre une vidéo qui fait un bilan précis

B2

Repérer des données détaillées dans un texte

officiel ▶ Objectifs culturels Le manque de ressources naturelles face à l’urbanisation grandissante La politique de l’agriculture urbaine pour faire face à la pénurie alimentaire ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect (bilan), le présent en be + V-ing (situation actuelle) Lexique : les politiques de développement

▶ Objectif de communication

▶ Objectif pragmatique Présenter des données chiffrées et précises

Relever des informations sur le problème de l’accès à l’eau à Nairobi et en particulier dans les bidonvilles

Informations sur les documents

B2

▶ Objectif pragmatique Faire prendre conscience des défis à relever ▶ Objectif méthodologique Savoir prendre des notes

348

Les documents présentent les initiatives mises en place pour promouvoir une alimentation durable face à une augmentation croissante de la population à Nairobi. Les bidonvilles sont les plus impactés par cette situation d’insécurité alimentaire. L’une des solutions proposées pour répondre à

ce défi alimentaire à Nairobi est de recourir à l’agriculture urbaine. Un exemple de ferme urbaine est évoqué dans la vidéo et en photographie : Kiroko Enterprises. Le texte qui provient du site du Hunter College New York City Food Policy Center présente la politique de développement de l’agriculture urbaine initiée par les autorités de Nairobi en 2015 : https://bit.ly/3yxTFRd.

Script Patricia Magala: East Africa has been estimated to be one of the fastest-growing urban regions in Africa. A recent study in 2011 done by a local university shows that 44% of Nairobi citizens were undernourished. Also 20% were consuming way less nutrition than they should be. Voice-over: In recent years there has been a 150% increase in staple food prices in Nairobi’s informal markets. This has given rise to food deserts within the city, leaving many slum dwellers undernourished and food insecure. The food at many informal markets in Nairobi passes through a long and inefficient supply chain system. While food security within our cities is a critical issue, if engaged properly, it is also a platform from which we can address a plurality of issues associated with rapid urbanization, and increase economic opportunity, improve population health and build environmentally sustainable cities. How can growing East African cities like Nairobi begin to change current food systems in ways that address these challenges? One way is the promotion and integration of agriculture into urban settings. Jeremy Wagner: Urban agriculture is becoming a globally relevant phenomenon. We’re seeing it happen all over the world. Urban agriculture closes the gaps between people and their food, empowering individuals as actors within their own food systems rather than them just being a consumer in a highly commodified food culture. There’s great potential for Nairobi to become a global icon in food-system sustainability. Voice-over: Kiroko Enterprises, a farm in Nairobi’s Makadara Constituency exemplifies how urban farming can be for-profit enterprise. The farm is changing perceptions of the role agriculture should be playing within Nairobi County and the ways urban agriculture can contribute to socially, economically and environmentally responsible development.

Mise en œuvre À partir de l’iconographie et du titre de la page, les élèves pourront deviner quelle initiative est mise en place pour faire face à la pénurie de ressources naturelles et au problème de l’insécurité alimentaire à Nairobi. L’étude des deux documents se fera en groupwork, vidéo et texte en parallèle, car ceux-ci sont complémentaires. Une différenciation pédagogique pourra être mise en place, la

vidéo reste plus accessible pour des élèves moins à l’aise (niveau B1+), le texte plutôt factuel et apparenté à une proposition de loi sera proposé aux autres élèves (niveau B2). Les groupes traiteront les questions a, b et c séparément et une mise en commun se fera au tableau en reprenant les différentes informations rassemblées par les élèves. Cela permettra d’aborder la question d de manière collective et d’analyser l’importance de ces fermes atypiques et des lois sur la régulation et la promotion de l’agriculture urbaine en jalon de la tâche finale. Éléments de réponse attendus : a. Different challenges are mentioned: the first one is malnutrition and the issue of undernourishment in fast growing eras; the second one is how to feed a growing population in urbanised zones and build sustainable cities. b. The Urban Agriculture Promotion and Regulation Act aims at promoting measures to fight food insecurity in Kenya. Its main goal is to provide its inhabitants with resources to implement sustainable urban farms in dense areas to produce food. c. In the text : “14.5% of Nairobians suffer from low food security”; “11.7% are chronically food insecure”; “only one in five households is food secure in Nairobi’s poorest neighborhoods”. In the video: in 2011: “44% of Nairobi citizens were undernourished” and “20% were consuming way less nutrition than they should be”; “in recent years there has been a 150% increase in staple food prices in Nairobi’s informal markets”. Both documents show that the issue of food insecurity is particularly acute in Nairobi. d. Urban agriculture is a way of providing healthy food in urbanised areas, it will reduce food insecurity and inhabitants will be actors of this change. Nairobians could learn to grow vegetables and participate in the country’s advancement. MÉDIATION

STEP 3 ▶ Objectif de communication MÉDIATION

C1

Traduire de l’anglais vers le français

▶ Objectif pragmatique Traduire un extrait d’un document officiel Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à une partie de la tâche finale, c’est-à-dire la traduction des sous-titres de leur reportage. Ici, ils doivent traduire un paragraphe du Urban Agriculture Promotion and Regulation Act, c’est à dire un document officiel qui permet de rendre compte de l’implication des pouvoirs publics face aux enjeux de la densification de Nairobi. L’élève est capable d’utiliser les procédés de traduction pour traduire le paragraphe demandé. L’élève porte une attention particulière au lexique spécifique utilisé ainsi qu’à la syntaxe. L’utilisation des temps est adaptée tout comme la ponctuation.

349

■ Final step

➜ manuel p. 205

▶ Objectifs de communication MÉDIATION

B2

Enregistrer un reportage en voix-off

C1

Traduire de l’anglais vers le français

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le présent en be + V-ing, les superlatifs, les expressions présentatives, la voix passive Lexique : l’assainissement, l’insalubrité, les pénuries d’eau et de nourriture, l’expansion urbaine ▶ Objectifs pragmatiques Faire le point sur une situation existante Faire prendre conscience des défis à relever ▶ Objectif méthodologique Préparer un reportage sous-titré en français → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 351.

Mise en œuvre Les élèves devront reprendre leurs notes sur les défis de l’urbanisation et les implications pour les habitants de Nairobi et encore plus spécifiquement pour les résidents des bidonvilles comme celui de Kibera. Ils montreront la transformation de la ville en « megacity » à travers les témoignages, récits et politiques socio-économiques mises en place pour réduire l’insécurité alimentaire et pallier les problèmes de salubrité et d’accès aux ressources. Ils enregistreront un court reportage en anglais et proposeront des sous-titres en français. Cette tâche finale sera à réaliser en groupes et impliquera une maîtrise des TIC (exemples d’outils possibles : WeVideo, Windows Movie Maker, Magisto, Kizoa…). L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « A vertical city on the rise », K24 TV, 2017 (Doc 2 p. 203) permettra aux élèves de rendre compte de l’essor économique de la capitale et d’évoquer les impacts de cette évolution. - l’article de Bernardine Mutanu, « Kenya’s broken sewerage system », Nation, (Doc 1 p. 204) leur donnera la possibilité de parler du problème des infrastructures insuffisantes, qui condamne les habitants à l’insalubrité permanente. - la vidéo « Urban farming », East Africa Institute of the Aga Khan University, (Doc 1 p. 205) pourra leur servir pour évoquer une solution encouragée pour lutter contre l’insécurité alimentaire à Nairobi.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 206-207

■ Translate into French ▶ Objectif de communication MÉDIATION

C1

Traduire de l’anglais vers le français 

▶ Objectif pragmatique Traduire un extrait littéraire

350

Mise en œuvre La page playBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à l’exercice de traduction qui pourra leur être demandé lors de l’épreuve écrite du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. Éléments de réponse attendus : 1. a. On trouve les pronoms personnels sujets we et I ainsi que le pronom personnel complément comme us. b. Le présent simple donne l’impression que l’on est en train de vivre la scène et de marcher avec la narratrice dans les rues de Nairobi. c. L’action se passe à Nairobi. La narratrice s’éloigne du centreville et s’enfonce dans le bidonville de Kibera : elle traverse les marchés en zigzaguant, puis parvient au bout de la route goudronnée et continue à marcher sur un chemin de terre. 2. a. Cette transposition grammaticale consiste à passer d’un adverbe (abruptly) en anglais à une expression nominale (« de façon soudaine ») en français. b. La préposition through est traduite par le verbe « traverser » et le verbe weave est traduit par la locution « en zigzaguant ». c. Je traverse la foule compacte en jouant des coudes. 3. Au fur et à mesure que nous marchons, les immenses gratte-ciels du centre-ville de Nairobi, à plusieurs kilomètres au nord-est de l’endroit où nous nous trouvons, s’estompent dans le lointain. En zigzaguant, nous traversons des marchés où l’on trouve de tout, des poulets aux chaises, exposés à la vente. La route goudronnée s’arrête de façon soudaine et les bâtiments semblent rapetisser et se serrer les uns contre les autres. Nous continuons à marcher sur un chemin de terre. Il y a des gens partout. Je traverse la foule compacte en jouant des coudes et je fais de mon mieux pour ne pas tomber dans la boue. Il y a tellement de gens que j’arrive à peine à distinguer des individus; les gens marchent dans tous les sens, d’un pas déterminé.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 22 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 205

Tâche : Enregistrer un reportage sur l’impact de l’expansion urbaine sur la ville de Nairobi, avec une voix-off en anglais et des sous-titres en français. Objectifs lexicaux : l’assainissement, l’insalubrité, les pénuries d’eau et de nourriture, l’expansion urbaine Objectifs grammaticaux : le présent en be + V-ing, les superlatifs, les expressions présentatives, la voix passive Objectifs pragmatiques : faire le point sur une situation existante, faire prendre conscience des défis à relever Objectifs culturels : le phénomène de l’étalement urbain à Nairobi et les problématiques de développement engendrées : l’approvisionnement en eau potable et l’évacuation des eaux usées, l’agriculture urbaine Points attribués et niveaux

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

A1 0,5 pt

– Non-respect du format : vidéo documentaire en anglais et sous-titres en français.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts.

– Production peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

A2 1 pt

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles. – Traduction littérale.

– Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

B1 2 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles. – Utilisation de certains procédés de traduction.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire.

– Les arguments sont pertinents. – Références pertinentes aux connaissances culturelles. – Bonne utilisation des procédés de traduction.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase.

– Bonne maîtrise de la langue : le present perfect, les structures de l’opposition et du contraste.

– La prononciation s’approche de l’authenticité.

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

– Les arguments sont pertinents et présentés de façon convaincante. – De nombreuses références pertinentes aux connaissances culturelles. – Utilisation pertinente des procédés de traduction.

– Les quatre critères ci-dessus sont parfaitement maîtrisés.

– Excellente maîtrise de la langue : le present perfect, les structures de l’opposition et du contraste, l’expression de l’opinion personnelle.

– La prononciation est authentique.

– Lexique très étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Excellente maîtrise du lexique d’analyse.

… /4

… /4

… /4

B2 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Contenu et réalisation de la tâche

C1 4 pts

… /4

… /4 Total : …… / 20

351

352

FILE

23 1

Tech Giants ➜ manuel p. 208-219

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Rédiger un article d’opinion

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le present perfect, l’expression du but, les subordonnées d’opposition et de concession, les modaux should et must • Lexique : la technologie, son pouvoir et ses enjeux • Phonologie : l’accentuation des adjectifs composés OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un monopole • Souligner la mainmise de grands groupes • Exposer une stratégie

Thématique : Relation au monde Axe 1 : Puissance et influence

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 218-219

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 219

OBJECTIFS CULTURELS • Découvrir les GAFAM • Comprendre leur fonctionnement et leur poids • Comprendre leur influence mondiale et leur impact sur notre quotidien • La liberté d’expression et les GAFAM ➜ LANDMARKS p. 280-281

Évaluations sommatives • Final task: Write an opinion piece entitled “Tech Giants: power and influence”. ➜ manuel p. 214 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 369

• Sujet type bac ➜ manuel p. 216-217 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 370 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette séquence s’intéresse à la puissance et à l’influence des Tech Giants, aussi connus sous le nom de GAFAM en France, afin d’amener les élèves à s’interroger sur le pouvoir de ces entreprises. Leur omniprésence en fait des institutions influentes dont le pouvoir semble illimité, mais qu’en est-il vraiment ? Comment se traduit ce pouvoir ? De quels moyens dispose-t-on pour le limiter ? L’unité s’inscrit donc parfaitement dans la thématique « Relation au monde » et l’axe d’étude « Puissance et influence ». La première double page Explore (p. 208-209) présente le pouvoir croissant de ces entreprises et leur monopole. La deuxième double page Explore (p. 210-211) met en exergue la façon dont les GAFAM s’immiscent dans tous les domaines de la vie. En partant d’un exemple de fiction, les élèves seront amenés à réfléchir à la présence des géants de la technologie dans leur vie et à se rendre

compte que ces derniers peuvent influer sur notre quotidien de multiples façons sans même que nous ne nous en rendions compte. La troisième double page Explore (p. 212-213) montre l’hégémonie de ces grands groupes et la nécessité de limiter et de contrôler leur pouvoir. La dernière page Explore (p. 214) revient sur l’inclination des géants du web pour la liberté d’expression et propose des pistes pour l'avenir de ces plateformes. La tâche finale est une production écrite qui permettra aux élèves de réfléchir au pouvoir et au poids de la Big Tech pour rédiger un article d’opinion dans lequel ils devront prendre position après avoir passé en revue et évalué les différents éléments étudiés dans le chapitre. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

353

354

4

3

2

1

Séance

→ Doc 3. Article d’Andrew Morse, cnet.com, décembre 2020

→ Doc 2. Vidéo, Your morning, 2018

→ Doc 1. Extrait du roman The Circle de Dave Eggers, 2013

Documents p. 210-211

→ Doc 3. Extrait d’un article de Carl Rhodes et Peter Bloom, The Guardian, 2018

→ Doc 2. Graphique, The Age of the Tech Giants + audio, extrait d’un entretien, « Curse of bigness », PBS NewsHour, 2019

→ Doc 1. Cartoon de Christopher Weyant, The Boston Globe + vidéo, extrait du reportage « Life without Big Tech », Gizmodo, 2019

Documents p. 208-209

Support

Objectifs

Communication Linguistique : grammaire : comparer, exprimer la conséquence et le but, nuancer ses propos. Culture : la cryptomonnaie par Facebook ; les noms et l’envergure des Tech Giants. Pragmatique : Boost your skills p. 211 > Souligner la mainmise de grands groupes.

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect, les quantifieurs ; phonologie : le en anglais britannique et américain. Culture : l’omniprésence des géants du web ; les notions de monopole et d’oligopole ; la philanthropie. Pragmatique : Boost your skills p. 209 > Présenter un monopole. Méthodologie : savoir lire et interpréter un graphique.

Thématique : Relation au monde Axe 1 : Puissance et influence Problématique : Is the power of Big Tech unlimited?

Démarche

1. Étude de l’extrait littéraire (CE) : anticipation rapide à l’aide de l’image puis travail en binômes pour l’analyse du document (questions a, b et c) avant mise en commun en classe entière puis mise en perspective (questions d et e). 2. Étude des documents 2 et 3 (CO/CE) : la classe est divisée en deux groupes. Groupe A : étude de la vidéo (doc 2), anticipation à l’aide de la question Who has your data? visible sur la photo puis travail de compréhension (questions a, b et c). Groupe B : étude de l’article (doc 3), travail de compréhension avec les questions a, b et c. 3. Mise en commun et réflexion à partir des questions d des documents 2 et 3. 4. Your task p. 211, production écrite individuelle : les élèves préparent un court commentaire (quatre lignes) structuré.

1. Brainstorming sur le cartoon : question a. 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation pédagogique. Groupwork – en groupes de trois, un élève (niveau B1-B2) étudie le document 1 et traite les questions b à d, un élève (niveau B2+) travaille sur le document 3 et traite les questions a à c et un élève (niveau C1) travaille sur le document 2 et répond aux questions a à e. 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. 4. Your task p. 209 : travail individuel après explication des faits de langue du Boost your skills. Les élèves peuvent soit s’enregistrer soit se présenter leur message respectif afin de suggérer des enrichissements possibles.

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

Revoir le lexique et les idées des documents et s’entraîner à exprimer son opinion sur ce thème.

Words p. 208.

Homework

355

8

7

6

5

Séance MÉDIATION

Communication Linguistique : traduction : les adjectifs composés. Culture : le futur des GAFAM ; la liberté d’expression et les GAFAM.

Communication Linguistique : grammaire : les propositions infinitives, l’expression du but ; le lexique législatif. Culture : les conséquences des monopoles des géants du numérique ; le futur des géants du web avec l’élection de Joe Biden ; les entreprises du numérique américaines vs. européennes. Pragmatique : Boost your skills p. 213 > Exposer une stratégie.

Objectifs

Tâche finale : Rédiger un article d’opinion intitulé « Tech Giants: power and influence ». OU Sujet type bac p. 216-217.

→ Doc. Extrait d’un article de Joel Simon, cjr.org, 2020

Document p. 214

→ Doc 3. Extrait d’un article de blog, dsxhub.org, octobre 2020 + carte, European Tech Map

→ Doc 2. Podcast, « How will tech policy change in the Biden White House? », NPR, novembre 2020

→ Doc 1. Illustration de David Parkins, « The New Titans », The Economist + extrait d’un article de Marietje Schaake, Financial Times, 2020

Documents p. 212-213

Support

Révision pour préparation à la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 218.

Revoir le vocabulaire et les structures pour exposer une stratégie (Boost your skills p. 213).

1. Brainstorming à partir de l’illustration (doc 1, question a). 2. Étude et analyse des documents 1, 2 et 3 (CE/CO) en différenciation pédagogique : les élèves peuvent travailler en binômes sur un même document pour s’entraider. Niveau B1-B2 : étude du podcast (doc 2). Niveau B2+ : étude de l’article de blog (doc 3), anticipation à l’aide de la carte puis découverte et analyse du document. Niveau C1 : étude de l’article (doc 1). 3. Mise en commun en interaction orale en groupes de trois puis chaque document est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. Les élèves peuvent notamment présenter chaque document sur le pad de la classe. 4. Your task p. 213 : l’activité d’expression écrite individuelle permettra aux élèves de synthétiser les informations et de mettre en exergue les différences entre les États-Unis et l’Union européenne en vue de les réutiliser pour la tâche finale. 1. Brainstorming autour de la source pour exposer les élèves aux revues académiques : What is a journalism review? Who publishes it? 2. Étude du document (CE) en différenciation. Groupwork – en groupes de trois, chaque élève se focalise sur un paragraphe afin d’en extraire l’idée principale. 3. Mise en commun en groupes : partage des idées centrales de chaque paragraphe en interaction orale puis chaque élève relit le texte et travaille sur les questions. 4. Trace écrite : Account for Big Tech’s libertarianism.

Homework

Démarche

356

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

MÉDIATION

Communication Linguistique : le lexique législatif ; grammaire : les propositions infinitives ; l’expression du but ; traduction : les adjectifs composés. Culture : le futur des géants du web avec l’élection de Joe Biden ; les entreprises du numérique américaines vs. européennes ; la liberté d’expression et les GAFAM. Pragmatique : Boost your skills p. 213 > Exposer une stratégie.

Communication Linguistique : grammaire : comparer, exprimer la conséquence et le but, nuancer ses propos. Culture : les noms et l’envergure des GAFAM. Pragmatique : Boost your skills p. 211 > Souligner la mainmise de grands groupes.

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect, les quantifieurs ; phonologie : le en anglais britannique et américain. Culture : l’omniprésence des géants du web ; les notions de monopole et d’oligopole. Pragmatique : Boost your skills p. 209 > Présenter un monopole. Méthodologie : savoir lire et interpréter un graphique.

Objectifs

1. Brainstorming à partir de l’illustration du doc 1 p. 212 sur la menace des GAFAM afin d’amorcer une réflexion sur leur futur. 2. Étude des documents 2 et 3 p. 213 et du document p. 214 (CO/CE) en différenciation pédagogique : les élèves peuvent travailler en binômes sur le même document pour s’entraider. Niveau B1-B2 : étude du podcast (doc 2). Niveau B2+ : étude de l’article de blog (doc 3), anticipation à l’aide de la carte puis découverte et analyse du document. Niveau C1 : étude du document p. 214. 3. Mise en commun en interaction orale : présentation des enjeux de chaque document puis réponse à la question de synthèse suivante : What is the future of Big Tech? 4. Your task p. 213 afin de reprendre les différentes pistes pour le futur des GAFAM.

Words p. 212 et révision pour la tâche finale à partir de la rubrique Let’s brainstorm! p. 218.

Lire l’article doc 3 p. 211, préparer les questions a à d + Your task p. 211. Words p. 211.

Words p. 208

1. Brainstorming sur le cartoon : question a. 2. Étude des documents (CE/CO) en différenciation pédagogique. Pairwork – un élève (niveau B1-B2) étudie le document 1 et traite les questions b à d et un élève (niveau B2-C1) travaille sur le document 2 et traite les questions a à e. 3. Mise en commun en interaction orale en binômes puis chaque document est présenté en classe entière pour le clarifier et le résumer. 4. Your task p. 209 : travail individuel après explication des faits de langue du Boost your skills. Les élèves peuvent soit s’enregistrer soit se présenter leur message respectif afin de suggérer des enrichissements possibles. 1. Brainstorming à partir du titre de la double page Explore : Big Tech ubiquity. 2. Étude des documents 1 et 2 (CE/CO) : la classe est divisée en deux groupes. Groupe A : étude de l’extrait littéraire, anticipation à l’aide de la question sur la photo puis travail de compréhension (questions a, b et c). Groupe B : étude de la vidéo, travail de compréhension en s’aidant des questions a, b et c. 3. Mise en commun et réflexion autour de la question d du doc 2.

Homework

Démarche

Rédiger un article d’opinion intitulé « Why should Big Tech’s power be curbed? ».

→ Doc p. 214. Extrait d’un article de Joel Simon, cjr.org, 2020

→ Doc 3. Extrait d’un article de blog, dsxhub.org, octobre 2020 + carte, European Tech Map

→ Doc 2. Podcast, « How will tech policy change in the Biden White House? », NPR, novembre 2020

→ Doc 1. Illustration de David Parkins, « The New Titans », The Economist

Documents p. 212-213, 214

→ Doc 2. Vidéo, Your morning, 2018

→ Doc 1. Extrait du roman The Circle de Dave Eggers, 2013

Documents p. 210

→ Doc 2. Graphique, The Age of the Tech Giants + audio, extrait d’un entretien, « Curse of bigness », PBS NewsHour, 2019

→ Doc 1. Cartoon de Christopher Weyant, The Boston Globe + vidéo, extrait du reportage « Life without Big Tech », Gizmodo, 2019

Documents p. 208-209

Support

Thématique : Relation au monde Axe 1 : Puissance et influence Problématique : Should Big Tech’s power be curbed?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. The Big Five’s superpower ➜ manuel p. 208-209 Doc 1. Life without Big Tech - Cartoon de Christopher Weyant, The Boston Globe - Extrait vidéo du reportage « Life without Big Tech », Gizmodo, 2019

DVD classe - CD4 piste 6 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1 B2

Comprendre l’essentiel d’un cartoon Comprendre l’essentiel d’une vidéo

▶ Objectif culturel L’omniprésence des géants du web ▶ Objectif linguistique Grammaire : le present perfect ▶ Objectif pragmatique Exprimer un rapport ambivalent

Informations sur les documents Le cartoon de Christopher Weyant permet une entrée en matière humoristique dans l’unité ; les élèves seront également en mesure de faire des liens avec leur propre vie (publicités ciblées, omniprésence des GAFAM…). La vidéo est un extrait de reportage dans lequel la journaliste Kashmir Hill, spécialisée dans les nouvelles technologies, tente de vivre sans les GAFAM. L’étendue de leur monopole y est évidente.

Script Reporter Kashmir Hill: A few months ago, I set out to answer a question: whether it’s possible to live life without the services of the tech giants. Over the course of five weeks, I blocked Amazon, Facebook, Google, Microsoft, and Apple one at a time, in that order, (I am blocking Amazon…) to find out how to survive without each one. Not only did I boycott their products, a technologist named Dhruv Mehrotra designed a special network tool for me that prevented my devices from communicating with the tech-giant’s servers. That meant that ads and analytics from Google wouldn’t work. It meant that Facebook couldn’t track me across the Internet and it meant that websites hosted by Amazon Web Services hypothetically wouldn’t load. To end my experiment, I spent a week blocking all five of the tech giants. Kashmir Hill: Hey! Good to see you. Friend: Good to see you too. Kashmir Hill: It’s so nice to see you not on a screen.

I’m glad to say I survived to tell this tale, and I learnt a lot along the way. The tech giants have steadily bought up companies that give them more market share and a fuller view of consumer activity in a given arena. Facebook gobbled up Instagram and WhatsApp because it saw their share of the social networking universe expanding. Microsoft took over the platforms where people get work done: LinkedIn, GitHub, and Skype. Google expanded its insight into what we do and what we look at by buying DoubleClick, YouTube, and Nest. Amazon wants to eat up the retail industry, from Zappos to Whole Foods. While Apple mostly seems interested in acquisitions that will improve its existing products, such as Shazam for Apple Music, Beats for headphone technology, and Mapsense for Apple Maps. Combined, the frightful five, over the last decade have bought over 400 startups and companies. They faced no antitrust pushback from regulators. That means their footprint on and offline is huge. Even as I blocked them and boycotted their products, they continued to try to interact with my devices thousands, and in the case of Google and Amazon, hundreds of thousands of times. It’s changed our lives in ways we regret, and I think a lot of people feel this anxiety. I kept seeing random stories about “I quit Facebook”, “I quit Instagram”, “I quit Google”. It’s like we wanna get away from this, we don’t feel that it’s healthy, but we don’t know how to step back.

Mise en œuvre Ces documents peuvent être étudiés en classe entière, en guise d’introduction à l’unité, ou individuellement via l’application Nathan Live. Le cartoon peut déclencher la parole des élèves avant l’étude de la vidéo. Le Culture Spot permettra de clarifier les expressions Big Tech, Tech Giants, Big Five et de rappeler aux élèves que l’on ne parle généralement pas de GAFAM en anglais. En suivant le principe de la classe inversée, on peut également demander aux élèves de travailler sur les Landmarks (manuel p. 281) pour ensuite leur proposer un quiz interactif en classe sur cette page. Éléments de réponse attendus : a. The cartoon raises the issue of targeted advertisements that happen across multiple platforms. b. Her project is to live without the tech giants for five weeks. This boycott was hard to operate because she needed a special network tool to block interactions with the tech giants' platforms. c. “‘s changed” = has changed → present perfect: it shows a change over time. “regret” → present simple: it is used to describe a general truth, a fact. d. Many people want to quit certain platforms but have an ambivalent relationship with them and feel they can’t live

357

without them. Also, the journalist’s experience proves that it’s impossible to fully quit the tech giants. Doc 2. Running the world? - Graphique, « The Age of the Tech Giants » Statista - Extrait audio d’un entretien, « Curse of bigness », PBS NewsHour, 2019

CD4 piste 7 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B1

Comprendre l’essentiel d’un graphique

B2

Expliquer une évolution

C1

Comprendre l’essentiel d’un document audio

▶ Objectif culturel Les notions de monopole et d’oligopole ▶ Objectif linguistique Phonologie : le en anglais britannique et américain ▶ Objectif méthodologique Savoir lire un graphique

Informations sur les documents Le graphique permet de représenter visuellement la capitalisation boursière de plus en plus importante des GAFAM, dont les performances hors norme les distinguent d’autres entreprises du S&P 500. L’audio est un extrait d’un entretien du journaliste Paul Solman avec Tim Wu, un juriste et professeur de droit américain qui explique l’étendue et les enjeux du monopole des géants du numérique à l’occasion de la sortie de son livre The Curse of Bigness. Tim Wu conseille maintenant l’administration Biden sur les questions de monopoles des géants du numérique, ce qui signale une réelle volonté du parti démocrate de prendre ses distances avec les GAFAM.

Script Tim Wu: I think that if you look carefully at Facebook, it is in some ways the poster child for the curse of bigness in our time. Paul Solman: The Curse of Bigness is Wu’s new book. The curse: that America has abandoned antitrust enforcement and left us with an economy dominated by de facto monopolists like Facebook, Google, and Amazon. And things used to be different. In 1911, John D. Rockefeller’s Standard Oil Trust was broken up because of its vast power. Over a century later, many think Facebook’s tolerance for disinformation and its invasion of privacy are similarly sinister. But Facebook proceeds unchallenged. Wu: The US government allowed them to buy their two main competitors: Instagram and WhatsApp. So, there’s been no real competition in social networking for the last six years. And so I think they’ve felt in some ways above the law, above competition. 358

Solman: But what about Google? Wu: Yeah. So you know Google has proven itself willing to destroy all of its competitors over the last 10 years or so. Google has extinguished many industries that might possibly compete with it vertically by giving its own products preference right when you search. Solman: And Amazon? Wu: What I’m concerned about with Amazon is the fact that they have become the only real place online where you can sell things. Solman: But it’s just amazing what Amazon does, right? Wu: There’s good Amazon; there’s bad Amazon. The good Amazon, in my view, is the one that has made it easier to get a lot of products relatively easily. But maybe you invent a better mousetrap: they make the Amazon version and then they own that market. Solman: But they’re super convenient, right? Wu: In our times, the path towards a dangerous fate is paved with convenience and it’s taken us closer to this structure that we had in the Gilded Age, where you had one great monopoly per industry. Solman: Or industries dominated by just a few firms: not monopolies, but oligopolies. They still control price and service. The classic argument against monopoly that I learned was that the monopolist will be able to charge higher prices because she or he is the only game in town. Wu: Yeah, that is the classic argument but I think it’s too thin an argument and it turns out that the damage done by monopoly is frankly much greater than just higher prices. Solman: First, says Wu, the industry tends to stagnate. Wu: The monopolist has no real need to innovate, no real need to improve things.

Mise en œuvre Le document peut être étudié en classe entière ou individuellement, en différenciation pédagogique. Les élèves peuvent écouter l’audio en autonomie grâce à l’application Nathan Live. Ce document est le plus complexe de la double page, il est donc possible de le proposer aux élèves de niveau C1 lors d’un travail de groupe. Éléments de réponse attendus : a. Since 2005, Apple, Amazon, Microsoft, Alphabet (Google), and Facebook have experienced impressive growth. These companies now have the world’s largest market capitalisations. Some of the reasons that might explain this change are: the international spread of Facebook, the increasing use of Google for Internet research and for email, the popularity of Apple computers and phones, the development of Amazon for convenient purchases…

b. The companies mentioned are Facebook, Google, Amazon, Instagram, and WhatsApp. Through time, Facebook was allowed to buy Instagram and WhatsApp which has increased its monopoly. Google has been able to completely eradicate its competition and Amazon has developed ways of monopolising many markets. c. America’s curse according to Wu is its bigness: the government has left de facto monopolies happen by abandoning antitrust (anti-monopoly) laws. d. Their tone is serious: they want to warn viewers of the dangers of these monopolies. When Paul Solman talks about Amazon’s convenience, there seems to be a tinge of irony, as though he were quoting common remarks about Amazon. e. In American English, the in “antitrust” and “privacy” is pronounced as in ‘island’. In British English, it would be pronounced < > as in ‘big’. Doc 3. The trouble with charitable billionaires Extrait d’un article de Carl Rhodes et Peter Bloom, The Guardian, mai 2018

▶ Objectif de communication C1

Comprendre l’essentiel d’un article de presse

▶ Objectif culturel La philanthropie ▶ Objectif linguistique Grammaire : les quantifieurs

Informations sur le document À travers cet article publié en 2018 dans le journal britannique The Guardian, les élèves prendront conscience du fait que la philanthropie permet aux GAFAM d’asseoir davantage leur pouvoir politique et économique.

Mise en œuvre Afin d’anticiper le contenu de l’article, on peut demander aux élèves de réfléchir, à partir du titre de la double page (The Big Five’s superpower) et du titre de l’article, au problème dont l’article pourrait traiter. Le texte peut être étudié en classe entière ou individuellement, en différenciation pédagogique. Si un travail de groupe est mené sur cette double page, les élèves B2+ pourront étudier ce document. Si le document est étudié en classe entière, les élèves de niveau B2 pourront se consacrer à la question a et les élèves de niveaux B2+ et C1 aux questions b et c. Éléments de réponse attendus : a. Mark Zuckerberg hit the headlines because his foundation gave over three million dollars to help with a housing crisis in Silicon Valley. b. Philanthropy is a badge of honour partly because of Warren Buffett and Bill Gates’ campaign in 2010, called the Giving Pledge. This campaign encouraged billionaires around the world to give away the majority of their fortune. c. The rhetorical device is an antithesis: the small amount of people sharply contrasts with their obscene amounts of wealth. This device enables the authors to express that they

disapprove of such a wealth gap and of the fact that governments are letting go of their social responsibility and letting “charitable billionaires” take over.

YOUR TASK ▶ Objectif pragramatique Présenter un monopole ▶ Objectif méthodologique Préparer l’introduction d’un podcast Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale en leur proposant de synthétiser ce qu’ils ont appris sur l’évolution et le monopole des GAFAM. Selon la classe, le travail peut être fait seul ou en binômes, en classe ou à la maison. L’élève est capable de présenter l’évolution et le monopole des GAFAM à l’aide d’exemples concrets. L’élève est capable de débuter sa présentation avec une accroche convaincante. L’utilisation des temps (dont le present perfect) est correcte et le lexique est riche. Des verbes prépositionnels sont employés correctement pour souligner l’expansion. Des quantifieurs permettent de contraster le petit nombre d’entreprises et leur grand monopole. La présentation est fluide et la prononciation soignée.

EXPLORE 2. Big Tech ubiquity ➜ manuel p. 210-211 Doc 1. The Circle Extrait du roman The Circle de Dave Eggers, 2013

CD4 piste 8 - MP3 élèves sur le site compagnon ▶ Objectifs de communication B2 Repérer les éléments constitutifs de la situation d’énonciation C1 Repérer les avantages et inconvénients d’une situation

▶ Objectif culturel Découvrir un extrait de roman de science-fiction ▶ Objectif linguistique Lexique : exprimer son opinion et la justifier (I think, to my mind, I reckon…, since, insofar as, as…) ▶ Objectifs pragmatiques Argumenter et défendre un point de vue Nuancer ses propos

359

Informations sur le document Cet extrait est issu du roman dystopique The Circle de Dave Eggers, publié en 2013. Ce roman raconte les activités de Mae Holland, embauchée par une puissante compagnie agissant sur internet – fusion de Google, Facebook et Apple – et qui découvre peu à peu les buts secrets et terrifiants de ses dirigeants. Cet extrait met en scène une réunion plénière lors de laquelle le PDG de cette entreprise technologique montre fièrement à ses employés les prouesses réalisées grâce à une mini-caméra. Bien que fictive, cette scène fait écho à la réalité dans la mesure où nombreuses sont les innovations technologiques qui permettent de s’immiscer dans notre quotidien de façon inaperçue, ce qui ne manquera pas de susciter des réactions de la part des élèves.

Mise en œuvre

employees, boasting/bragging about the latest developments. The fact that they are proudly and shamelessly talking about spying on people without any qualms is somehow unbelievable in a real world ruled by propriety and the respect of people’s lives. Yet, we can but think of Google and the way they collect our data with our unwilling consent/ despite ourselves. Doc 2. Invading our privacy? Vidéo, Your morning, 2018

DVD classe - CD4 piste 9 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication

On attirera rapidement l’attention des élèves sur les images d’illustration et sur la légende de la photographie afin de faire émerger deux points  : il s’agit d’une fiction (source + photo de Tom Hanks qui laissent à penser que le roman a été adapté à l’écran) et il doit être question de caméra de surveillance. On demandera alors aux élèves de repérer les éléments permettant de poser le décor avant de se concentrer sur les réactions des personnages (questions a et b). On les amènera ensuite à prendre de la hauteur et à considérer les avantages et les inconvénients de la technologie présentée dans l’extrait (question d). En conclusion de l’activité sur le texte, ils seront invités à réagir à une citation et à formuler une opinion argumentée (question e). La question c pourra faire l’objet d’un travail en groupe-classe lors de la mise en commun.

B2 Comprendre les informations essentielles d’une vidéo authentique C1 Repérer des informations et pouvoir les comparer, les contraster et les nuancer

Éléments de réponse attendus : a. The scene takes place on the premises of a technology company. The CEO – Eamon Bailey – is delivering a speech and praising the state-of-the-art camera that enables the audience (i.e. the employees) to watch what’s happening on the beach as they are attending this meeting. This camera is so tiny it’s unnoticeable. b. The audience is impressed, awe-struck and admirative. The employees are silent and they seem to be wary when watching and listening. Their final quiet clapping (“A smattering of applause”, l. 30) is likely to suggest they have mixed feelings about this technological advance. c. The prefix “no” is common to these expressions. It clearly points out the lack of visibility. The Circle wants to be unnoticed and to play low-key so as not to attract people’s attention. It’s as if they wanted to spy on people. d. The main advantage could be that tiny and invisible cameras like these ones can be used as CCTV cameras in order to ensure people’s safety in places where traditional CCTV cameras cannot be installed. Yet, this can be seen as an encroachment/infringement on people’s privacy as they are so tiny they are unnoticed and thus, people are not aware they are being observed and their every move recorded. e. I must admit I quite agree with this critic since / insofar as the setting and situation look like one of those big companies’ meetings in which the CEO is on stage addressing his

Informations sur le document

360

▶ Objectif culturel Les entreprises du numérique comme Google et Facebook ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’expression du contraste, du but, la comparaison ▶ Objectif pragmatique Expliquer et reformuler des idées ▶ Objectif méthodologique S’entraîner à la traduction Your Morning est un programme télévisé diffusé le matin au Canada. Il a débuté en 2016. Daniel Bader, l’invité en plateau, est le rédacteur en chef du site Android Central, un site internet spécialisé dans les produits Android. Dans cette vidéo, il est question de comprendre comment fonctionnent les GAFAM quand il s’agit de récolter des informations au sujet de leurs utilisateurs.

Script TV Host: Who’s collecting your data? How it’s been used. We’re joined again by Daniel Bader, he’s a senior editor for Mobile Nations. Good to have you back with us. Daniel Bader: Good morning. TV host: I think the big question for everybody is, of the big tech companies, who does what with the data that you sign off, that you click “I agree” to the terms and conditions? But we want to show people first of all what of your information these major tech companies are collecting. So, big tech collects your contact information, your location, ads that you click on, websites you visit and your search queries. But what do they do with that information? Daniel Bader: So, let’s take Google for, as an

example. Google, like Facebook, is an ad company and when they take your information, they use it to give you and show you better ads. TV host: I want to pause right there because people think of Facebook as an information conveyor but you are very firm that this is not, it’s an ad company. Daniel Bader: It is. You are the product, you are the people that Facebook wants to show ads to. The actual, their customers are the ad companies, the companies that want to put really relevant ads in front of your eyes that you’re more likely to click on them. TV host: OK. With that premise in front of us then, Facebook, Google are ad companies and they collect and do what with our information? Daniel Bader: So, Google doesn’t share your information with third parties, they don’t actually sell it to anybody else. Google keeps it inside the company so that you’ll spend more time on Google services. The beauty of that though is that Google is one of the biggest data companies in the world. They have more information on you likely than Facebook because of all of the services. Gmail: it scans your emails to find key words for relevant ads. Google maps will keep a list of every location that you’ve been to, and these locations services are on by default, whether you’re on iPhone or Android, or you’re looking up a search term on your browser. It will follow you throughout because you are logged into your Google account at all times. Facebook doesn’t always have that privilege so it uses third party data-brokers that collect lots of information about you to then bring, allow brands to target you more effectively. So that again, once you’re back on Facebook, you’re more likely to click on these ads.

Mise en œuvre On attirera rapidement l’attention des élèves sur l’image d’illustration afin de faire émerger des idées pour répondre à la question en arrière-plan, Who has your data? On procèdera ensuite au visionnage de la vidéo au cours duquel les élèves devront repérer diverses informations afin de définir ce qu’est une ad company et ce qui différencie Google de Facebook. Ces éléments apporteront aux élèves des éléments de réflexion qui leur permettront de traiter la question d : il s’agira de les amener à formuler l’idée que nous ne sommes pas les clients de ces réseaux, mais bien les produits, et que les véritables clients des GAFAM sont en fait les entreprises qui leur vendent de la publicité en échange de nos données. Ces activités pourront dans un premier temps être menées en classe entière (anticipation) avant de se poursuivre en individuel (questions a à c) et faire l’objet d’une réflexion commune (question d) à la fin de la séance.

Éléments de réponse attendus : a. An ad company is a company that wants to show you ads so that you click on them. To a certain extent, you are the product since they target you and show you ads that are likely to be relevant to you. b. Contrary to Google that can easily track you and collect data about you using your email account or your GPS, Facebook needs a “third party” to get data about you. Google is thus even more powerful as it’s some sort of closed-circuit. c. “So that” expresses the aim → Google vous garde à l’intérieur de l’entreprise de sorte que vous passiez plus de temps sur les services Google. d. Bader’s statement is somehow scary since it dehumanises us and makes us pawns on the net: we are not considered humans but mere objects to be analysed and shown ads to. Doc 3. Facebook’s controversial cryptocurrency gets a new name: Diem Article de presse spécialisée d’Andrew Morse, cnet.com, décembre 2020

▶ Objectifs de communication Comprendre les informations essentielles d’un article de presse spécialisée B2

Repérer les éléments pertinents pour définir la cryptomonnaie B2

▶ Objectifs culturels La puissance de Facebook Le dollar comme monnaie étalon ▶ Objectif linguistique Lexique : l’expression de la probabilité, de l’opinion ▶ Objectif pragmatique Argumenter et expliquer sa relation à la technologie

Informations sur le document Cet article du site web d’information CNET, spécialisé dans les nouvelles technologies, présente ce qu’est la cryptomonnaie Diem, successeur de Libra, envisagée par Facebook et indexée sur le dollar. L’auteur aborde les avantages mais aussi les possibles dérives de l’utilisation de cette monnaie et prend en compte les craintes des consommateurs face à ce nouveau type de paiement. Il montre aussi dans quelle mesure le géant Facebook est impliqué.

Mise en œuvre À partir de l’image d’illustration, on pourra rapidement demander aux élèves d’anticiper le thème de l’article, à savoir la cryptomonnaie. On les laissera alors réagir en sollicitant leurs connaissances et en veillant à l’exposition de faits et d’arguments en faveur ou contre son usage. Les élèves découvriront alors le document et vérifieront leurs hypothèses en répondant aux questions. La lecture du texte et sa compréhension globale (question a) pourront faire l’objet d’un travail individuel avant de proposer un travail en binômes pour les questions b et c qui aboutira à la mise en commun en classe entière (question d).

361

Éléments de réponse attendus : a. Diem is a cryptocurrency, which means it’s an online/virtual currency for which there are no coins nor banknotes/ bills. What is special is that this is a stable currency as its value is linked to the market value of the dollar. b. There are two main risks to be taken into account here. First, this currency may be used in order to launder money. Then, its users may fear Facebook might collect and use their data. c. We can find expressions like: “will likely be” (l. 6) – “might attract”(l. 34-35) – “would likely benefit”(l. 37) – “may also have” (l. 41). They clearly stress the lack of certainty regarding this currency: no one knows what may happen or what it may be used for. d. Facebook is mainly an investor in the project, yet, this is a means for Facebook not only to expand but also to get new users. Indeed, Facebook had already used virtual currency on its platform in order for users to play online games, and Diem could then be a means to attract more users. What’s more, a Facebook subsidiary may well be in charge of running this new currency. Réponses possibles : I don’t think I’d be ready to use Diem as I feel wary regarding that type of device – I reckon it would make my life easier so I do think I’d love to try Diem…

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Souligner la mainmise de grands groupes ▶ Objectif méthodologique Savoir réagir à un article Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Les élèves devront rédiger un commentaire en ligne après avoir lu l’article. Cela les amènera à réfléchir au poids des grands groupes comme Facebook et à leur influence et impact sur nos vies quotidiennes. Les élèves devront ensuite réagir et exprimer leur point de vue. Ce travail pourra être préparé en classe, par petits groupes, afin de faciliter l’émergence des idées. Il sera fini à la maison. L’élève est capable de structurer ses propos en un paragraphe organisé. L’élève est capable de présenter les entreprises du numérique en soulignant leur présence au quotidien. L’élève est capable de présenter et défendre son point de vue. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. La structure du texte est cohérente et les erreurs très rares.

362

EXPLORE 3. Too big to regulate? ➜ manuel p. 212-213 Doc 1. Big Tech companies want to act like governments - Illustration de David Parkins, « The New Titans », The Economist - Extrait d’un article de Marietje Schaake, Financial Times, 2020

▶ Objectifs de communication B2

Décrire et analyser un cartoon

C1

Comprendre l’essentiel d’un article

C1

Repérer les idées principales d’un article et les ré-

sumer ▶ Objectif culturel Les conséquences du monopole des géants du numérique ▶ Objectif linguistique Lexique : les monopoles ▶ Objectif pragmatique Argumenter sur des changements nécessaires ▶ Objectif méthodologique Savoir décrire une illustration

Informations sur les documents L’illustration permettra aux élèves de s’exprimer sur la menace que semblent représenter Google, Amazon et Facebook. Le personnage du milieu fait référence à une peinture de Goya, Saturne dévorant un de ses fils (1819-1823). Le texte est extrait d’un article du Financial Times. L’argument central de l’article est que les géants du numérique se positionnent volontairement comme des net states, des gouvernements. Le pouvoir de ces acteurs doit être limité par les États mais aussi par les GAFAM eux-mêmes.

Mise en œuvre Pour analyser l’illustration, il est possible de partir des remarques des élèves avant de leur projeter la peinture de Goya. On peut aussi proposer un travail de découverte et de description en binômes : un élève décrit l’illustration de David Parkins à son binôme (qui ne la voit pas) qui à son tour décrit la peinture de Goya (que l’autre élève ne voit pas) afin de leur permettre de faire le lien entre les deux œuvres. L’article peut être étudié en classe entière afin de pallier certaines difficultés linguistiques ou en différenciation. Il peut également être utile de former des groupes et d’attribuer un paragraphe par élève. Dans un premier temps, chaque élève peut s’attacher à résumer en quelques mots l’idée centrale de son paragraphe. Ceci permettra également aux élèves de comprendre comment un article d'opinion peut être structuré, afin de mieux les préparer à la tâche finale qui propose la rédaction d’un article. Éléments de réponse attendus : a. The illustration features massive, threatening robot-like figures against a dramatic red backdrop. The first figure’s hand is coming to grab us, viewers. The second figure is devouring a smaller robot. The last one is pulling a building off

the ground. The atmosphere is tense and the threat is seemingly unstoppable. b. Elements that show that Big Tech companies behave as governments: tech executives have started attending the Munich Security Conference, Mark Zuckerberg has met with EU commissioners… c. This metaphor shows that there is another similarity between Big Tech and governments: Big Tech companies also have their own domain that they regulate themselves. d. The author addresses two types of regulations: regulations imposed on Big Tech by nations (“Commissioner Thierry Breton provided the apt reminder that companies must follow EU regulations”), but the author also argues that Big Tech companies should regulate themselves by “proactively aligning their terms of use with human rights, democratic principles and the rule of law”. The need to regulate Big Tech companies is tied to democracy: if they want to continue being as powerful as nations, they need to democratise, partly by treating their customers as citizens. Doc 2. Towards policy changes? Extrait audio d’une émission, « How will tech policy change in the Biden White House? », NPR, novembre 2020

CD4 piste 10 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Comprendre l’essentiel d’une émission de radio

Repérer des informations précises afin d’expliquer le rôle d’une loi B2

▶ Objectif culturel L'avenir des géants du web avec l’élection de Joe Biden ▶ Objectif linguistique Le lexique législatif

Informations sur le document Cet extrait d’une émission de NPR envisage l'avenir des GAFAM avec l’élection de Joe Biden. Alors que le parti démocrate a longtemps été pro-tech, il lui apparaît maintenant urgent de légiférer sur ces monopoles. Cependant, Biden compte dans son équipe des personnes influentes d’Amazon, d’Uber et d’Airbnb.

Script David Greene, host: The tech industry has enjoyed decades free of major regulation, but there’s a growing techlash over how much power these big companies have, and also their ability to amplify disinformation. So will President-elect Biden take on the tech industry? Before we dig into that question, we do just want to note that Facebook, TikTok are both financial supporters of NPR. Let’s turn to NPR tech reporter Bobby Allyn. Bobby, good morning. Bobby Allyn: Good morning, David.

David Greene: So big picture — what should Silicon Valley expect from a Biden White House? Bobby Allyn: Yeah. So in short, big tech will be in Biden’s crosshairs. Look, like you mentioned, for years, tech companies have avoided government regulation, and that’s let Big Tech prosper and become integral in our daily lives. I talked to Darrell West at the Brookings Institution, and he says that could start to change under Biden. Darrell West: The era of permissionless innovation is over. There’s going to be more public engagement, public oversight and public regulation of the technology sector. David Greene: So, are we talking about, like, major legislation, other big changes in how these social platforms are going to be operating? Bobby Allyn: Yeah, perhaps. So, in Silicon Valley, where I’m located, all eyes are on the future of this law known as Section 230. And it’s this decades-old law that shields online companies from lawsuits. In reality, though, this law is the foundation of the modern Internet. It really enables free expression online, so do not expect it to be totally scrapped. That’s according to Stanford law professor Mark Lemley. Mark Lemley: What the platforms really want to avoid is losing the legal liability shield. They would be happy to sort of have some oversight and regulation if it meant that they still kept their immunity. Bobby Allyn: And I’ll note here — a Biden campaign spokesman recently tweeted that Facebook is, quote, “shredding the fabric of our democracy” over the platform not doing enough to take on misinformation. So, Biden’s people sound like they’re ready to play hardball with tech, though executives from Amazon, Uber and Airbnb are part of Biden’s transition team. So, we’ll see what effect they have.

Mise en œuvre En guise d’anticipation, on peut projeter trois citations de Joe Biden sur les géants du numérique afin de demander aux élèves de formuler des hypothèses sur les changements à venir. Ce document peut être étudié en classe entière ou individuellement grâce à l’application Nathan Live. En classe entière, on proposera d’abord aux élèves une première écoute à l’issue de laquelle ils résumeront l’émission dans ses grandes lignes, puis deux écoutes pour répondre aux questions a, b et c. Éléments de réponse attendus : a. techlash = retour de bâton – in the crosshairs = dans la ligne de mire – shield = protection. b. Biden’s election is expected to end the “era of permissionless innovation”, and sign the beginning of more public oversight and legislation. c. Section 230 is a decades-old law that protects online

363

companies from being sued. Biden wants to change this legislation but it also enables free expression online so it will not be completely scrapped. Doc 3. EU unveils plan to compete with GAFAM on AI and Big Data - Article de blog, dsxhub.com, octobre 2020 - Carte, European Tech Map

▶ Objectifs de communication Repérer les informations essentielles sur un projet dans un article de blog B2

Comprendre des stratégies et pouvoir les expliciter C1

▶ Objectif culturel Les entreprises du numériques américaines vs. européennes ▶ Objectif linguistique Grammaire : les propositions infinitives, l’expression du but ▶ Objectifs pragmatiques Exposer et comparer des stratégies Reformuler des idées ▶ Objectif méthodologique Savoir lire une carte/infographie

Informations sur les documents L’article est issu du magazine en ligne DSX Hub, dédié à l’intelligence artificielle et au monde du numérique, et a été publié en octobre 2020. Cet article montre comment l’Union européenne compte concurrencer les Tech Giants américains en facilitant l’accès aux données personnelles au sein de l’UE, créant ainsi une banque de données européenne. Il est accompagné d’une carte de l’Europe sur laquelle figurent les grandes entreprises européennes qui ont prospéré grâce au numérique (les élèves pourront notamment repérer des entreprises comme BlaBlaCar en France, ou Spotify en Suède). Le mise en relation de ces deux documents permettra aux élèves de comparer les stratégies américaines et européennes en matière de régulation et législation des entreprises du numérique. Les trois documents de cette double page datent tous de la même période, à savoir le dernier trimestre 2020. Il serait intéressant d’attirer l’attention des élèves sur ce point tout en les aidant à resituer cette période par rapport à l’élection de Joe Biden (élu en novembre 2020) afin de mettre ces informations en perspective.

Éléments de réponse attendus : a. What is striking is that there are a lot of big tech companies in Europe, yet, I know / have heard of only a few of them, and some of them are utterly unknown outside their countries’ boundaries, which is the exact contrary of American tech companies that are famous and used across the world. b. This ambitious plan is a ten-year plan that aims at opening up the virtual boundaries so that data can freely be shared within the Union. To achieve this plan, the European Union will invest in a cloud enabling companies to get data more easily. Yet, the EU is facing a quandary: enlarging AI and encouraging its development while preserving data and the potential related risks. c. The main reason for this plan is to compete with American and Chinese big tech companies that have thrived thanks to an easily accessible databank. d. The preposition “to” expresses the aim, the goal set by the companies and the EU. e. The European Union has always made sure the data were kept within a country, thus ensuring the clients/users’ privacy, yet, the seamy side is that it prevented the European tech companies from expanding as their access to data was too limited. On the contrary, American tech companies benefited from a large databank enabling them to expand. While American companies have had free reign for years, European companies have been restricted/limited.

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectif pragmatique Exposer une stratégie ▶ Objectif méthodologique Rédiger une note d’information Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale et qui leur propose de se mettre dans la peau d’un membre de la Commission européenne. Ils seront amenés à rédiger une note d’information sur la situation abordée dans le document 3, à savoir le plan de développement proposé par l’Union européenne pour concurrencer les GAFAM, et sur les objectifs pour la période à venir. Cette tâche permet aussi la différenciation pédagogique dans la mesure où deux parcours sont proposés. On aura alors recours au travail de groupe, à la reformulation et à l’inter évaluation afin d’aider chacun à progresser.

Mise en œuvre

WAY 1

On commencera par l’analyse de la carte. Un rapide coup d’œil au titre (European Tech Map) permettra d’en saisir le but. On encouragera les élèves à décrire, expliquer et analyser les informations présentées et à les comparer à ce qu’ils savent des entreprises américaines étudiées en amont. Pour ce faire, on leur proposera de s’aider de la page Boost your English (manuel p. 215). La lecture et l’analyse de l’article leur permettront alors de confirmer les hypothèses et d’aller plus loin dans la compréhension de la situation.

L’élève est capable d’expliquer des mesures en les décrivant.

364

L’élève est capable de souligner les enjeux et le but d’un projet en utilisant des mots et expressions appropriés (aim, wish, to, so…). L’élève est capable d’organiser son travail en paragraphes cohérents. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche.

Le texte est structuré de manière pertinente et fluide et se lit aisément. WAY 2 L’élève est capable d’expliquer les mesures et leur importance pour les entreprises. L’élève est capable d’utiliser l’emphase pour accentuer son propos. L’élève est capable d’exprimer le but à l’aide d’expressions variées. L’utilisation des temps est correcte et le lexique est riche. Le texte est organisé de façon claire et la lecture est fluide.

EXPLORE 4. Redeeming themselves? ➜ manuel p. 214 Doc 1. For Big Tech, what follows ‘free expression’? Extrait d’un article de Joel Simon, cjr.org, 2020

▶ Objectif de communication C1 Comprendre l’essentiel d’un article de presse spécialisée

▶ Objectifs culturels L'avenir des GAFAM La liberté d’expression et les GAFAM ▶ Objectif linguistique Traduction : les adjectifs composés

Informations sur le document Cet article a été publié en novembre 2020 sur le site de la revue Columbia Journalism Review, un magazine destiné aux professionnels de la presse et des médias qui aborde notamment les questions de déontologie dans ces secteurs. L’auteur revient sur les origines des liens qu’entretiennent les géants du numérique avec le principe de liberté d’expression puis envisage comment les GAFAM devront évoluer afin de ne plus uniquement être guidés par la protection de ce principe.

Mise en œuvre Le texte peut être étudié en classe entière ou en groupe, notamment si l’on choisit de donner un paragraphe à chaque élève membre d’un groupe. Dans le cas d’un travail de groupe, chaque élève peut résumer le plus succinctement possible le paragraphe dont il est en charge. Les élèves pourront ensuite mettre en commun leurs résumés avant de travailler sur une compréhension globale du texte. À ce moment-là, les élèves de niveau B2 pourront traiter les questions a et b et les élèves C1 les questions c et d. Le Culture Spot sera utile une fois l’article compris dans ses grandes lignes. Éléments de réponse attendus : a. Initially, Big Tech wanted “as much user-generated stuff as possible” (l. 2) with as little monitoring as possible. A

“hands-off” approach was thus both profitable and it also gave the idea that Big Tech was aligned with a core American principle, that of liberty. b. Things are evolving partly because Big Tech has gone global and the rest of the world is not necessarily aligned with America’s definition of free speech. Big Tech can no longer pretend to only be guided by free speech since these companies have had to regulate speech to follow regulations in some countries. c. One viewpoint is that the Internet’s reliance on freedom makes it a utopian place that can fight tyranny. The other viewpoint (supported by some governments) is that free speech needs to be limited in many instances. d. La première étape pour les géants du web est d’articuler/ de formuler un cadre qui décrit précisément leur nouveau modèle. Ces entreprises ne peuvent pas continuer à dire qu’elles sont guidées par les principes de la liberté d’expression (free-expression principles) étant donné le contrôle qu’elles exercent sur leurs contenus.

Pour aller plus loin Cette dernière page fait écho à l’unité 13 du manuel, The land of the free (p. 118-129), sur la place qu’occupe le principe de liberté aux États-Unis. On peut notamment proposer aux élèves qui ont traité les deux séquences de s’entraîner à formuler des questions pour le Grand oral ou pour l’épreuve orale de spécialité en lien avec la liberté et les géants du numérique.

■ Final task

➜ manuel p. 214

▶ Objectifs de communication C1

Synthétiser des informations

C1

Présenter un monopole

▶ Objectif culturel Le pouvoir et l’influence des GAFAM ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le present perfect, l’expression du but, les subordonnées d’opposition et de concession, les modaux should et must Lexique : la technologie, le pouvoir, les obstacles ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un monopole Souligner la mainmise de grands groupes Exposer une stratégie → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 369.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en quatre étapes. Cette tâche pourra être entièrement faite à la maison, ou alors préparée à la maison puis rédigée en classe à l’aide de notes succinctes. 1. Dans un premier temps, les élèves pourront consulter les documents de l’unité afin de revoir les concepts importants. 2. Ensuite, les élèves définiront la position qu’ils veulent adopter (favorable, critique, mitigée).

365

3. Les élèves pourront ensuite préparer leurs différents arguments à l’aide d’exemples, de chiffres et de citations. 4. Les élèves rédigeront ensuite leur article. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - l’audio « Curse of bigness » (Doc 2 p. 209) permettra aux élèves de définir ce qu’est un monopole et d’expliquer les problèmes et dangers que pose ce phénomène ; - l’article «  Big Tech companies want to act like governments » (Doc 1 p. 212) leur servira de modèle pour la rédaction d’un article ; - l’article « For Big Tech, what follows ‘free expression’? » (Doc p. 214) pourra les aider à formuler la phrase d’accroche de leur article.

Boost your English!

➜ manuel p. 215

GRAMMAR Rédiger un article d’opinion

Corrigé de l’exercice 1 : a. Amazon started in 1994 and has grown into a multinational tech company since then. b. It’s the first time the journalist has tried to cut the Big Five from her life. c. She has never had a Facebook account but she is changing her mind. d. Antitrust laws were stricter in the Gilded Age. Corrigé de l’exercice 2 : a. The EU has unveiled an ambitious plan to regulate the Tech Giants. b. The EU wants a data bank so that its companies can compete with the Tech Giants. c. To succeed, the EU is planning to attract twenty billion euros. d. Big Tech companies are planning on/considering exploiting a huge quantity of data. VOCABULARY Tech Giants

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 215 du manuel de plusieurs manières : - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité ; - sous forme de débat en petit groupe, dans lequel chaque élève marquera un point par mot correctement utilisé.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 216-217

▶ Objectifs de communication Produire une argumentation dans un texte bien structuré C1

366

MÉDIATION

C1

Traduire un texte

▶ Objectif culturel Les GAFAM et la crise environnementale ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Traduire de l’anglais au français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 370.

Informations sur les documents Les trois documents du dossier sont reliés par la thématique « Relation au monde ». Les élèves se pencheront sur le rapport des entreprises de la Silicon Valley à la crise environnementale. Consigne : Taking into account their specificities, say how the documents show the role given to Big Tech in the environmental crisis. DOC A Rebecca Solnit, “Silicon Valley is fuelling the climate crisis”, The Guardian, October 10, 2019 Dans cet article critique, la journaliste Rebecca Solnit tient YouTube et son algorithme pour responsables de la victoire de Jair Bolsonaro, victoire désastreuse pour l'environnement. DOC B Katharine Schwab, “Big Tech all have a lot to learn from the Green New Deal”, fastcompany.com, June 27, 2019 Cet article reconnaît les efforts des géants du numérique pour limiter leur impact sur l’écologie mais souligne que ces efforts ne sont pas suffisants. DOC C Rob Hart, The Warehouse, 2019 Ce roman dystopique aborde les méfaits de la technologie et des monopoles à travers l’exemple d’une entreprise fictive nommée Cloud, qui a imposé son monopole et son idéologie non seulement sur ses employés, mais sur l’ensemble de la société. Dans cet extrait, Gibson Wells, le narrateur, qui est aussi le fondateur de l’entreprise Cloud, raconte comment il a aidé à limiter les méfaits de la pollution en capitalisant sur le ciel et sur les drones. Éléments de corrigé possibles : The set of documents relates to Silicon Valley and the climate crisis. The first document, an article by Rebecca Solnit, adresses Big Tech’s climate “crimes” (l. 1) while the second document, an article by Katharine Schwab, considers Big Tech’s efforts while arguing that it can do much more. The final document, extracted from a novel by Rob Hart, imagines a future in which drone technology helped with the climate crisis. All three documents place the tech giants at the heart of the climate crisis and insist on their pivotal role in this crisis. All three documents address the seeming hopelessness of the current crisis: documents B and C focus on Big Tech’s direct impact on the environment while document A considers its political effect which indirectly harms the environment. In document B, Silicon Valley’s efforts to curb its material impact on the environment are described as “still [...] not

enough to make an impact on a widening emissions gap” (l. 35). In document C, Silicon Valley is not explicitly blamed for increasing road traffic which had an “impact on the environment” (l. 18) in the narrator’s past, yet Amazon’s established reliance on trucks to deliver its customers echoes the issues mentioned in this excerpt. In Solnit’s article, Big Tech is considered criminal because of its political impact on environmental policies. Solnit focuses on the election of Jair Bolsonaro which was aided by YouTube’s algorithm. YouTube’s effect on the election has had dramatic consequences for the environment. Whether its impact is considered direct or indirect, all three documents agree that Silicon Valley plays a role in the current crisis. Despite Silicon Valley’s indubitable responsibility in the climate crisis, the documents also consider how Big Tech could redeem itself: in document A, this would mean letting go of capitalism; in document B, the author argues that Big Tech should focus more on sustainability; in document C, the narrator’s company has supposedly solved, at least partly, the crisis. In document A, Solnit explains that Silicon Valley’s profit-driven nature is what stands in the way of “what the climate emergency demands of us” (l. 25-26). Capitalism is explicitly blamed. In document B, the journalist considers the current efforts made by Big Tech to participate in the fight against the climate crisis and quotes an expert who insists that tech companies are not “heroes” (l. 55). Yet, the article’s title indicates that Big Tech could reform if it learnt “from the Green New Deal”. In document C, the narrator’s Big Tech company appears to turn things around: the narrator aims at curbing road pollution by investing in drones. However, the eerie tone of the document hints that the narrator’s solution may not be one: we know that his company has “eaten much of the American economy”, that the “subway system finally fell apart” and that the city “has never been the same since” (l. 21-22). The dystopian undertones of the passage may imply that even in fiction, Silicon Valley cannot redeem itself. This set of documents considers Big Tech’s direct and indirect role in the climate crisis. While the documents consider the tech giants’ efforts to improve themselves, they all agree, in varying degrees, that these companies must do more to address the climate crisis. (500 mots) Proposition de traduction : Il y a beaucoup de journées dont je me souviens à Cloud, mais celle dont je me souviens avec le plus d’émotions est la première. Je m’en souviens parce que c’était la plus dure. Les journées suivantes étaient un peu plus faciles. Les gens pensaient que j’étais fou de créer cette entreprise. Beaucoup de gens ne se souviennent probablement pas qu’à l’époque il y avait une autre entreprise qui faisait un peu la même chose que nous mais à une échelle beaucoup plus petite. Le problème était que leurs intérêts étaient trop terrestres.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 218-219

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Découvrir les GAFAM Comprendre leur fonctionnement et leur poids Comprendre leur influence mondiale et leur impact sur notre quotidien La liberté d’expression et les GAFAM ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 1 « Puissance et influence ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY L’accentuation des adjectifs composés

CD4 piste 11 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice : Mark Zuckerberg, the world-famous billionaire, was by no means the first contemporary CEO to initiate largescale donations of wealth to self-nominated good causes. Instead, it is about how so-called philanthropy can be used to reinforce a politico-economic system that enables such a small number of virtue-signalling people to accumulate obscene amounts of wealth.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la pré-

367

sentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral  : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). Pour cette unité, plusieurs liens sont possibles avec les

368

programmes des autres enseignements de spécialité en terminale : – en SES avec le questionnement « Quels sont les sources et les défis de la croissance économique ? » ; – en DGEMC avec le thème « Création et technologies numériques » ; ‒ en HGGSP avec le thème «  Analyser les dynamiques des puissances internationales ».

FILE 23 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 214 Tâche : Rédiger un article d’opinion intitulé « Tech Giants: power and influence » pour le magazine Wired. Objectifs lexicaux : la technologie, le pouvoir, les obstacles Objectifs grammaticaux : le present perfect, l’expression du but, les subordonnées d’opposition et de concession, les modaux should et must Objectifs pragmatiques : présenter un monopole, souligner la mainmise de grands groupes, exposer une stratégie Objectif culturel : le pouvoir et l’influence des GAFAM Points attribués et niveaux 0 pt

A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

B2 4 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

C1 5 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

– Non-respect du format (introduction du sujet, organisation en paragraphes, conclusion qui exprime une opinion ferme).

– Simple coordination de – Production peu phrases simples, mais développée/courte et les l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée. – Pas de connecteurs logiques.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais un ou deux éléments parmi ceux cités ci-dessous sont manquants. – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés ; peu de possibilités de développement.

– Respect du format de l’article : accroche, organisation en paragraphes, date, une idée par paragraphe… – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision. – Quelques efforts de style.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits. – Des efforts pour utiliser des figures de style (comparaison, métaphores…).

– Assez bonne maîtrise des structures attendues. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

– L’article est soigné dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle et/ou effort de style permettant à l’article de se distinguer. – Le ton est convaincant.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Effort de construction habile et non artificielle. – Parvient à produire des effets de style pour donner du rythme à l’article.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

– L’article est soigné dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle, effort de style et inventivité permettant à l’article de se distinguer. – Le ton est très convaincant.

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile. – Produit de nombreux effets de style.

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

……/5

– Production inintelligible.

Richesse de la langue

……/5

……/5

– Production inintelligible.

……/5 TOTAL ……/20

369

FILE 23 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Relation au monde /Axe 1 : Puissance et influence Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

Grille pour l’évaluation de la version Niveau constaté

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

18 – 19 – 20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

13 – 14 – 15 – 16 – 17

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

Note (synthèse + version) ……/20

370

Points attribués sur 20

8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2

Total ……/4

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Niveaux

SNAPFILE FILE

24 1

Five Eyes, one power ➜ manuel p. 220-225

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les modaux can et will, le prétérit en be + V-ing, le gérondif, la forme passive • Lexique : l’espionnage, le pouvoir et la politique internationale, les alliances géopolitiques et stratégiques • Phonologie : la prononciation des dates

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Savoir analyser une infographie • Faire une carte mentale efficace • Rédiger une transposition

Thématique : Relation au monde Axe 1 : Puissance et influence

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter une organisation • Montrer les limites d’une organisation • Présenter les conclusions d’une enquête

OBJECTIFS CULTURELS • L’alliance Five Eyes et son évolution depuis sa création • Les relations entre la Chine et les États-Unis • L’hégémonie des États-Unis au sein de l’alliance Five Eyes • L’affaire Snowden ➜ LANDMARKS p. 281, 294

TÂCHE ET ÉVALUATIONS

Évaluation sommative

Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier

Enquire about the Five Eyes alliance for • Final step: an investigation newspaper and present your findings to the editorial board.

➜ manuel p. 225

MÉDIATION

➜ manuel p. 223 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 381

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité propose d’explorer la thématique « Relation au monde », dans l’axe « Puissance et influence » à travers l’étude de l’alliance Five Eyes, une alliance qui unit les services secrets de plusieurs pays anglo-saxons depuis la fin de la seconde guerre mondiale. Cette alliance s’est agrandie au cours des années, ajoutant des partenaires jusqu’à former aujourd’hui un groupe de 14 pays partageant des informations à travers un réseau de communication ultra perfectionné. La problématique, How does the Five Eyes intelligence alliance strengthen the international power of English-speaking countries? amène les élèves à s’interroger sur la solidité de cette alliance dans le contexte international moderne. La première double page Explore (p. 220-221) présente l’alliance depuis sa création, mais aussi son rôle et son fonctionnement, les liens forts qui unissent les cinq pays anglo-saxons et les services rendus par cette alliance secrète. Puis la deuxième page Explore (p. 222) montre que cette alliance fait face à de nombreuses critiques, que les activités secrètes de la NSA espionnant les citoyens des pays alliés ont créé des tensions, même entre les

états membres. Le président Obama a dû répondre à ces critiques en annonçant une règlementation plus stricte de ces activités. La troisième page Explore (p. 223) s’intéresse aux tensions entre la Chine et les États-Unis à travers le dossier Huawei. Elle montre aussi que cette alliance n’est peut-être pas aussi soudée aujourd’hui qu’elle ne l’était hier. Dans la tâche finale, il est demandé aux élèves de présenter les conclusions de leur enquête sur Five Eyes devant la rédaction du journal pour lequel ils travaillent en tant que stagiaires. Ils réaliseront une carte mentale pour préparer leur intervention et un support visuel pour accompagner leur présentation orale. La page PlayBAC propose une fiche de méthodologie pour aider les élèves à maîtriser l’exercice de transposition qui pourra leur être demandé lors de l’épreuve écrite. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

371

372

3

2

1

Séances

→ Doc 1. Texte, « Edward Snowden discloses U.S. government operations », History.com, 2013 + cartoon, NSA in court, Dan Wasserman, The Boston Globe, 2013

Documents p. 222

→ Doc 3. Extrait littéraire, Between Five Eyes, Anthony R. Wells, 2020

→ Doc 2. Article, « The Five Eyes – The Intelligence Alliance of the Anglosphere », ukdefensejournal.org. uk, 2020

Documents p. 221

→ Doc 1. Infographie, Five Eyes alliance and key events, Graphic News, 2019 + extrait audio, « The secret alliance », NPR, 2013

Documents p. 220

Support

Communication Linguistique : grammaire : le prétérit en be + V-ing ; lexique : les programmes de surveillance, les synonymes de reveal. Culture : les critiques du système de surveillance Five Eyes, l’affaire Edward Snowden. Pragmatique : Boost your skills p. 222 > Montrer les limites d’une organisation.

Communication Linguistique : grammaire : la forme passive ; lexique : la défense, consist in et consist of. Culture : le rôle de Five Eyes et de ses agents.

Communication Linguistique : grammaire : prétérit et passif ; lexique : l’espionnage ; phonologie : la prononciation et l’accentuation des dates. Culture : la création de l’alliance Five Eyes, les activités de cette organisation.

Objectifs

1. Brainstorming à partir du cartoon pour définir la NSA et son rôle. 2. Webquest rapide sur les lanceurs d’alertes, leur rôle et leur histoire (groupe 1) et le personnage d’Edward Snowden, sa vie, ses révélations et leur impact (groupe 2) et mise en commun en pairwork. 3. Étude du document (CE) à partir des questions. 4. Mise en commun autour du rôle des lanceurs d’alertes.

1. Réactivation (en utilisant Kahoot par exemple) et amendement du nuage de mots. 2. Étude des documents (CE) en îlots, avec une partie des élèves qui travaillent sur le doc 2 (niveau C1) et l’autre partie sur le doc 3 (niveau B2), en s’appuyant sur les questions du manuel. 3. Mise en commun et élaboration de la trace écrite sur le rôle de l’alliance et le point de vue d’un de ses agents.

1. Brainstorming en projetant juste l’œil de l’infographie, faire émerger la thématique et le lexique de la communication, de l’espionnage, du secret. 2. Étude des documents (CO/CE), en différenciation pédagogique, avec un groupe de niveau B2 sur l’infographie et un groupe de niveau B2/C1 sur l’audio. 3. Mise en commun du travail en binômes pour compléter avec les informations manquantes. 4. Discussion time : les élèves discutent et s’enregistrent une minute sur la question suivante : what was the purpose of such an alliance after WWII and is it still meaningful today?

Démarche

Thématique : Relation au monde Axe 1 : Puissance et influence Problématique : How does the Five Eyes intelligence alliance strengthen the international power of English-speaking countries?

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

Compléter la carte mentale avec les nouveaux éléments en insistant sur la controverse autour du programme de surveillance.

Construire une carte mentale avec les éléments découverts sur le rôle et l’histoire de Five Eyes.

Words p. 220.

Homework

373

6

5

4

Séances

Communication Linguistique : grammaire : le gérondif ; lexique : les relations internationales, la géopolitique. Culture : une alliance fragile, des tensions au sein de l’alliance, la Chine et Five Eyes.

Communication Linguistique : grammaire : les modaux can et will ; lexique : l’hégémonie présidentielle. Culture : le contrôle présidentiel. Pragmatique : Boost your skills p. 222 > Montrer les limites d’une organisation.

Objectifs

Homework Compléter la carte mentale avec les nouveaux éléments, en insistant sur l’hégémonie des États-Unis au sein de l’alliance. Finir la carte mentale avec les nouveaux éléments, en insistant sur les challenges à venir.

Démarche 1. Warm up à partir du 4° amendement de la Constitution, vidéoprojeté. En quoi le texte vu lors de la séance précédente est-il en contradiction avec cet amendement ? 2. Étude du document (CO) à partir des questions, travail en groupes puis discussion de la question c et enregistrement sur les téléphones. 1. Réactivation à partir d’un quiz (sur l’application Kahoot) pour vérifier les connaissances. 2. Étude du document en mini « cercles de lecture ». 3. Mise en commun par les « secrétaires » des différents groupes.

Tâche finale : Présenter les conclusions d’une enquête sur Five Eyes à la rédaction d’un journal d’investigation, en utilisant une carte mentale pour préparer son intervention et un support visuel pour accompagner sa présentation orale.

→ Doc 1. Article universitaire, Understanding the Five Eyes, 2020

Document p. 223

→ Doc 2. Extrait d’un reportage vidéo, CBS Evening News, 2014

Document p. 222

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. The secret alliance of the Anglosphere

➜ manuel p. 220-221

Doc 1. Five Eyes alliance and key events - Infographie, Five Eyes alliance and key events, Graphic News, 2019 - Extrait audio de « The secret alliance », NPR, 2013

CD4 piste 12 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Repérer les informations essentielles d’une infographie B2 Comprendre un reportage pour en dégager les points importants

▶ Objectif culturel Découvrir l’alliance Five Eyes ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le prétérit, la forme passive Lexique : les alliances stratégiques, le secret Phonologie : l’accentuation des dates ▶ Objectif méthodologique Savoir analyser une infographie

Informations sur les documents Le premier document est une infographie datant de 2019 qui vient du site Graphic News, un site qui propose une version synthétique de l’information sous forme d’infographies. Il s’agit de la partie haute d’une infographie sur la relation entre Five Eyes et l’entreprise chinoise Huawei. Cette partie présente l’entrée dans l’alliance Five Eyes des différents pays membres de manière chronologique. Chaque pays est représenté par son drapeau et l’acronyme qui le représente au sein de l’alliance. On notera la différence de taille du logo représentant les États-Unis qui, avec la NSA, a un rôle prédominant au sein de ce groupe. Le second document est un extrait d’une émission radiophonique de la station de radio nationale américaine NPR. Il s’agit d’un entretien avec John Negroponte, ambassadeur et ancien directeur des services secrets américains. Il explique les bases du pacte qui unit les acteurs de Five Eyes et précise le contexte dans lequel cette alliance a été créée.

Script Journalist: Five Eyes is officially known as UKUSA or the UKUSA Alliance. Actually, it wasn’t officially anything for the first 55 years of its existence. Then, in 2010, British intelligence officials declassified its founding documents. That was the first time that any government formally 374

acknowledged Five Eyes existed. The Five Eyes Alliance is five English-speaking countries, the US, the UK, Canada, Australia and New Zealand. They divvy up the globe for surveillance on phone, radio and satellite communications and pledge not to spy on one another. To talk more about that pledge and the history of this intelligencesharing alliance, we turn to Ambassador John Negroponte, chairman of the board of the Intelligence and National Security Alliance. He also served as the first director of National Intelligence under President George W. Bush. Welcome to the program. John Negroponte: Thank you very much. Happy to be with you. Journalist: So, talk about the founding of the pact. It started between the US and UK in 1946 and then the other countries joined in in 1956. What was the original focus and purpose and the benefits? John Negroponte: It’s the question of signals intelligence and collection and the fact that there are physical limitations on what any one country can cover over a certain amount of space, and so it turned out to be convenient and useful to be able to share some of these responsibilities. Don’t forget, we had come out of World War II working very closely together on many of these kinds of issues. There was a recent history, a very close collaboration between us that was extended into the future years. Journalist: And the focus was on the Soviet Union and Eastern bloc nations? John Negroponte: Well, essentially, yes. It was the Cold War. There was a divided world. It was the Soviet Union, the Eastern bloc nations, and of course the People’s Republic of China.

Mise en œuvre On pourra isoler l’œil de l’infographie pour initier un brainstorming sur le sujet afin de faire émerger la notion d’espionnage, de secret et d’informatique. On pourra utiliser un outil en ligne de nuage de mots comme AnswerGarden qui sera vidéo-projeté au tableau. Ce nuage de mots pourra être repris en séance 2 et amendé. Dans un deuxième temps, on pourra placer les élèves en groupes pour faire de la différenciation pédagogique. Un groupe (de niveau B2/ C1) travaillera sur l’infographie et l’autre (de niveau C1) sur l’audio. Le premier groupe rassemblera les données factuelles sur la création et les membres de l’alliance Five Eyes et pourront partir des dates pour expliquer le contexte possible de la création, à partir de la question a, le deuxième groupe se concentrera sur les liens qui unissent les pays membres et les raisons qui ont mené à la création de Five Eyes, à partir des questions b, d et e. Un temps de mise en commun en binômes constitués d’un élève de chaque groupe leur permettra de compléter leurs connaissances avec les informations manquantes.

Enfin, un temps de discussion avec enregistrement pourra conclure ce travail. Les élèves pourront être regroupés par quatre, pour discuter et s’enregistrer pendant une minute sur la question suivante : what was the purpose of such an alliance after WWII and is it still meaningful today? Pour une séance plus rapide, on pourra proposer une séance de différenciation pédagogique sur les trois documents des pages 220-221 en suivant les questions. Le groupe 1 (B2/CO) pourra travailler sur l’audio du doc 1 (et utiliser l’infographie comme support lors de la mise en commun), le groupe 2 (C1/ CE) pourra travailler sur le doc 2, le groupe 3 (B2/CE) pourra prendre en charge le doc 3. Une mise en commun entre groupes sera ensuite organisée. Éléments de réponse attendus : a. Five Eyes is the secret alliance between five Englishspeaking countries: the USA, the UK, Canada, New Zealand and Australia. It consists in an exchange of information on communications of foreign nations between the members of this alliance. It was created in 1946 in the aftermath of WWII. The alliance started between the USA and the UK first and they were rapidly joined by Canada in 1948 and by Australia and New Zealand in 1956. The USA, with its secret agency the NSA, seems to be more powerful than the four others: the NSA is the “lead agency”. b. Initially called the UKUSA alliance, the two countries shared information about the “Soviet Union and the Eastern bloc nations” and China in the post-World War II period, in the context of emerging cold war. It began as a spying network. c. Dans l’émission de NPR, la journaliste prononce trois fois les dates en deux parties (twenty ten, nineteen fifty-six, nineteen forty-six). Pour les dates après 2000, c’est une façon de prononcer plutôt américaine. L’accentuation porte sur la première syllabe de chaque nombre. d. The five members have pledged “not to spy on one another”. Ambassador Negroponte adds that there are “physical limitations on what any one country can cover over a certain amount of space” which justifies the cooperation. e. Ambassador Negroponte explains that “It’s the question of signals intelligence and collection”, which means that Five Eyes can potentially listen to every communication around the world with its members’ satellites. There is an agreement of “collaboration” and of “shared responsibilities”. Doc 2. A complex role Article, « The Five Eyes – The Intelligence Alliance of the Anglosphere », Victor Tossini, ukdefencejournal.org.uk, Avril 2020

▶ Objectif de communication B2 Comprendre un texte issu d’un site d’information spécialisé

▶ Objectif culturel Le rôle complexe de l’alliance Five Eyes ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la forme passive Lexique : la défense, la différence entre consist of et consist in

Informations sur le document Le UK Defence Journal est un site web d’informations sur l’industrie de la défense au Royaume-Uni. L’article se concentre sur le rôle de Five Eyes aujourd’hui et ses champs d’intervention qui se focalisent surtout sur la surveillance des « régimes problématiques » et les activités potentiellement terroristes. Le texte revient aussi sur les liens forts et les valeurs partagées qui unissent les cinq membres.

Mise en œuvre On pourra travailler les documents 2 (C1) et 3 (B2) en différenciation pédagogique, chaque groupe travaillant sur un des documents en suivant le questionnement. Dans un deuxième temps, les groupes seront mélangés pour échanger sur les documents avant une mise en commun pour la classe, faite par des rapporteurs de chaque groupe. Éléments de réponse attendus : a. Five Eyes‘s major field of competence is the monitoring of communications, but it has several ramifications such as the maritime and the aerospace domains. Their primary mission is to monitor “problematic regimes” and to keep an eye on “terrorist organisations” and “weapons business”. b. Collaboration is an essential aspect of the alliance. They face the same threats and have the same enemies. So, their relationship is based on respect and trust. Moreover, they now collaborate with more countries that are considered as “third parties”, so the alliance is now sometimes called “Nine Eyes” or “Fourteen Eyes”. c. Such a cooperation is only possible because all these nations share common principles and values. Its members do not only share information, they also share “common principles such as the liberal democratic values, similar or complementary national interests and culture”, d. “Consist of” means “be composed” or “made up of”, whereas “consist in” is about how something works. If “consist in” is followed by a verb, the verb will end in “-ing”: “it consists in bringing people together” for example. Translation : “these efforts consist in tracking and identifying possible sources...” (l. 10-11) → ces efforts consistent à rechercher et à identifier les sources possibles ; “which consists of the previously mentioned.” (l. 20) → qui se compose des éléments mentionnés précédemment. Doc 3. Common objectives Extrait littéraire, Between Five Eyes, Anthony R. Wells, 2020

▶ Objectif de communication B2

Comprendre un extrait de témoignage

▶ Objectif culturel Les objectifs et valeurs de Five Eyes vus par un de ses agents ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la forme passive, le present perfect Lexique : la réussite et la collaboration ▶ Objectif pragmatique Présenter le point de vue de l’auteur

375

Informations sur le document Ce texte est un extrait du livre témoignage intitulé Between Five Eyes et écrit par Anthony R. Wells en 2020. L’auteur témoigne du fonctionnement de cette alliance en tant qu’agent de renseignement qui a travaillé à la fois du côté américain et du coté anglais. Il raconte 50 ans d’échanges entre les membres de l’alliance, leurs succès mais aussi leurs échecs et leurs incertitudes. Il utilise des dossiers personnels pour illustrer son analyse mais aussi pour montrer comment cette alliance a su s’adapter aux nouveaux défis. L’extrait à étudier est tiré de la dédicace du livre, qui figure après le sommaire et avant l’avant-propos et l’introduction.

Mise en œuvre Si l’on n’a pas choisi de travailler les deux textes en différenciation pédagogique (voir la mise en œuvre du Doc 2), on pourra faire étudier ce document en classe entière aux élèves. Ils suivront le questionnement proposé dans le manuel qui se concentre autour du point de vue de l’auteur. Un travail sur les champs lexicaux du succès et de la confiance pourra être enrichissant. Éléments de réponse attendus : a. The first line of the text suggests that it is a dedication: “This book is dedicated to the men and women of the Five Eye intelligence community”, so it must be the very beginning of the book, before it really starts. b. The author has a very eulogistic point of view of the members of the Five Eyes intelligence service. He uses many words from the lexical field of success, trust but also of strength, to highlight the bonds that unite the members of the community. The word “bedrock” which is repeated three times, is a good example of it, but also “trust”, “relationships”, “success”, “accurate and unvarnished”, “collective good”, “successfully”, “endure”, “quality”, “commitment”, “loyalty”, “cooperation”, “grateful”, “continuity”, “security”. He also emphasises the role of the individuals to tighten the bonds of a community: “community”, “individuals”, “single”, “individual”, “collective”, “each serving individual”, “their service”, “cooperation”. c. According to Anthony Wells, Five Eyes draws its strength from the quality of the job provided by each secret agent of each nation, and by the cooperation and collaboration between the different members of the alliance. It also appears that time is an important element of the success of this community as it has been going on since the end of WWII and will be evolving the same way to “provide the bedrock security for future society.”

Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves de faire quelques recherches à la maison sur la NSA et son fonctionnement et d’échanger leurs informations en pairwork au retour en classe.

376

STEP 1 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur une alliance stratégique en vue d’une présentation orale

▶ Objectif pragmatique Relater les origines et l’évolution d’une collaboration Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue la première étape de la tâche filée de l’unité. Elle consiste en la création d’une carte mentale personnelle à partir des éléments repérés dans les documents et qui sera amendée au fur et à mesure de l’unité. Il conviendra de passer un moment en méthodologie pour travailler sur la composition d’une carte mentale (utilisation des couleurs, construction des catégories et des sous-catégories, importance de ne garder que l’essentiel.)

■ 2. Facing criticism

➜ manuel p. 222

Doc 1. Top-secret leaks - Texte, « Edward Snowden discloses U.S. government operations », History.com, 2013 - Cartoon, NSA in Court, Dan Wasserman, The Boston Globe, 2013

▶ Objectifs de communication B2

Interpréter un dessin de presse

B2

Comprendre l’ensemble d’un texte

▶ Objectifs culturels Les révélations d’Edward Snowden La NSA et la justice Le statut des lanceurs d’alertes ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le prétérit en be + V-ing Lexique : les programmes de surveillance ; les synonymes de reveal 

Informations sur le document Le premier document est un texte daté de 2013, issu du site History.com qui dépend de la chaine de télévision History, spécialisée en histoire. Le texte raconte de manière chronologique les révélations faites par Edward Snowden, ancien membre de la NSA qui, en 2013, confie des dossiers secrets sur la NSA à deux journalistes américains. Ces dossiers révèlent (entre autres) que la NSA collecte les données de ses propres citoyens et surveille toutes les communications. Ils montrent que ces données proviennent des serveurs comme Apple, Google, Facebook, Yahoo et que même les chefs d’état alliés ont été espionnés. L’illustration est un cartoon de 2013 du dessinateur politique américain Dan Wasserman qui travaille pour le Boston Globe. Il représente une caricature de procès d’un agent de la NSA. Ce cartoon soulève le problème de la légalité des écoutes effectuées par la NSA et souligne leur caractère anticonstitutionnel.

Mise en œuvre On pourra commencer par un brainstorming à partir du cartoon pour définir la NSA et son rôle et engager la discussion sur le côté anticonstitutionnel que peuvent revêtir certaines de ses actions. On pourra ensuite proposer aux élèves de faire une rapide webquest sur les lanceurs d’alerte et leur rôle d’un point de vue historique (groupe 1) et sur le personnage d’Edward Snowden, ses révélations et leur impact (groupe 2), avant de faire mettre les informations en commun en pairwork. Cela permettra aux élèves de mieux comprendre les enjeux soulevés par le texte. La phase suivante pourra se concentrer sur l’étude du document en compréhension et en groupe classe en suivant le questionnement du manuel. Enfin une mise en commun autour du rôle des lanceurs d’alertes et plus particulièrement de Snowden pourra clore cette partie. Éléments de réponse attendus : a. PRISM is the name of an American surveillance program aiming at collecting the data of citizens from Internet servers, but also from their personal cell phones. It is directed by the American intelligence agency, the NSA. b. Edward Snowden is a former National Security Agency contractor who revealed top secret information concerning the surveillance of British and American citizens. He was charged soon after with theft and communication of national secrets. Considered as a traitor, he had to leave the country to avoid at least 30 years of jail. c. disclose (titre) → révéler/publier leak (l. 5) → divulguer expose (l. 6) → dévoiler unmask (l. 9) → se révéler report (l. 17) → rapporter (dans le sens de révéler) d. The cartoon shows a member of the National Security Agency in the dock, in court. He is being tried for “monitoring” American citizens, which is not constitutional. The cartoon is ironical for several reasons. First, the man is a caricature of a secret agent, with his dark suit, dark sunglasses and hat. Moreover, the tool he is being accused of using unlawfully, his headphones – the typical spying tool – are lying on his desk. Then, as the judge delivers his sentence, the man puts his fingers into his ears and pretends not to hear, whereas it is usually his main occupation. e. The cartoon could be used to illustrate the text because it criticises the fact that the NSA is acting unlawfully, surveilling the communications of American citizens. The fact that the representative of the NSA in the cartoon is putting his fingers into his ears, not listening to the sentence given by the judge, may also mean that the NSA does not care about not abiding by the law and knows its powers are unlimited and impossible to control.

Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves de chercher des informations sur le projet ECHELON. Ils pourront aussi, en homework, chercher d’autres cartoons sur le même thème et les présenter en binômes.

Doc 2. A presidential response Extrait de reportage télévisé, CBS Evening News, 2014

DVD classe – CD4 piste 13 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre un reportage télévisé, un discours politique

▶ Objectif culturel Les pouvoirs du président américain face à la NSA ▶ Objectif linguistique Grammaire : les modaux can et will ▶ Objectif pragmatique Expliquer les limites d’un système

Informations sur le document Le document vidéo est un reportage extrait d’un journal télévisé sur CBS, daté de 2014. Suite aux révélations d’Edward Snowden, le gouvernement américain a été beaucoup critiqué sur sa gestion, ou plutôt sur son apparente absence de gestion, de la NSA. Le président Obama précise lors d’une conférence de presse le cadre dans lequel sont autorisées les écoutes de la NSA. Les changements annoncés par le président sont négligeables d’après le journaliste. Il explique qu’il y aura davantage de surveillance des activités de la NSA par la justice et ordonne de limiter les écoutes des citoyens. Il précise néanmoins que les écoutes sont justifiées dans le cadre de la lutte anti-terroriste.

Script Presenter: Today, President Obama ordered limited changes to surveillance conducted by the National Security Agency. Last summer, we learned that the NSA was collecting the phone records of millions of Americans. Not the conversations themselves, but the numbers that were being called, and the duration of the calls. That secret program was exposed by Edward Snowden, the NSA computer technician who revealed many of the agency’s secrets. Major Garrett has details of Mister Obama’s plan. Major? Major Garrett: Scott, the President ordered more judicial oversight, and he said he wants the government to stop storing vast amounts of phone and Internet data, but Mr Obama did not fundamentally change counter-terrorism surveillance, and stoutly defended high-tech spying. President Obama: We cannot prevent terrorist attacks or cyber threats without some capability to penetrate digital communications. Whether it’s to unravel a terrorist plot, to intercept malware that targets a stock exchange, to make sure air-trafficcontrol systems are not compromised, or to ensure that hackers do not empty your bank accounts. We are expected to protect the American people; that 377

requires us to have capabilities in this field. Journalist: Effective immediately, the National Security Agency must seek approval from a secret federal court before it can search its massive trove of telephone and Internet data. There is an exemption for emergency terror threats. For now, the NSA will continue to store surveillance data, but the President wants that to end. Congress and the Administration will study alternatives. Obama: Our intelligence agencies will continue to gather information about the intentions of governments. Journalist: After bitter complaints from German Chancellor Angela Merkel, and Brazilian President Dilma Roussef, Mr Obama said this about spying on foreign leaders. Obama: Unless there is a compelling national security purpose, we will not monitor the communications of heads of states and government of our close friends and allies. Garrett: The U.S. can still spy on friendly foreign governments, but there will be more scrutiny and higher level of approval required and lastly, Scott, the U.S. government will now begin to purge data collected on foreign citizens that is not relevant to terrorist investigations.

Mise en œuvre On pourra commencer par une phase d’anticipation à partir du 4° amendement que l’on pourra vidéoprojeter. On le fera commenter par les élèves et on leur demandera en quoi le texte vu lors de la séance précédente est en contradiction avec cet amendement. Ce travail pourra être fait en groupes ou en classe entière. Les élèves pourront ensuite travailler en groupes à partir des questions, puis discuter à partir de la question c et enregistrer leurs discussions sur leur téléphone, tablette ou ordinateur. Éléments de réponse attendus : a. President Obama speaks during a press conference in 2014, after the revelations of Edward Snowden, accusing the NSA of spying on American citizens. b. President Obama does not really criticise the NSA for its unlawful activities, but he makes amends to the American citizens. He justifies spying activities by the terrorist threats context, but explains the surveillance of American citizens will be reduced unless it is justified by a higher level of threats. He also explains that the USA will continue to monitor the communications of allies. c. President Obama does not seem to be announcing great changes in the functioning of the NSA and the surveillance program. He rather seems to be reassuring citizens in confirming that justice will be the garantee of the constitutional aspect of this surveillance and justifies the need for such a close surveillance.

378

STEP 2 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur une alliance stratégique en vue d’une présentation orale

▶ Objectif pragmatique Montrer les limites d’une organisation Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue la deuxième étape de la tâche filée de l’unité. Les élèves devront compléter la carte mentale en ajoutant les éléments nouveaux et en se concentrant sur les aspects de l’alliance sujets à controverse.

■ 3. More challenges to come

➜ manuel p. 223

Doc 1. Huawei or our way? Article universitaire, Helen Baxendale, Understanding the Five Eyes, 2020

▶ Objectif de communication B2+ ou controverse

C1

Comprendre un article présentant une

▶ Objectifs culturels Les relations fragiles de l’alliance Five Eyes Les relations entre la Chine et les États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le gérondif Lexique : les relations internationales, la géopolitique  (coopération et stratégie) ▶ Objectif méthodologique Traduire l’extrait d’un article

Informations sur le document Ce texte est un extrait d’une conférence donnée par Helen Baxendale en 2020. La conférence intègre un fil de commentaires et de questions Twitter et a été publiée sur le site du CIPS, le Centre d’études en politiques internationales, une ONG indépendante fondée en 1994. Elle évoque les tensions entre la Chine et les États-Unis au sujet de l’entreprise Huawei, sujet qui divise les membres de l’alliance Five Eyes.

Mise en œuvre L’application Kahoot pourra être utilisée pour réactiver les connaissances sur Five Eyes à ce stade. Les élèves seront répartis en équipes et pourront se concerter pour répondre. Dans un deuxième temps, on pourra proposer aux élèves de travailler ce texte en mini «  cercles de lecture  ». Le travail coopératif en cercles de lecture (chaque élève du groupe a un rôle et un « discussion leader » est en charge de coordonner l’ensemble) est bien adapté à ce texte qui est complexe et long. Cela va permettre une coopération active des élèves autour de ce texte. Voici quelques rôles possibles : discussion director, passage master, word wizard, summarizer, connector, quiz master, secretary…

Une phase de mise en commun par les secrétaires des différents groupes pourra conclure la séance et permettre l’élaboration de la trace écrite. Éléments de réponse attendus : a. There was a major disagreement between the UK and the other members of Five Eyes over the question of Huawei, the Chinese multinational technology company that designs, develops and sells telecommunications equipment and consumer electronics. The UK accepted Huawei as a contractor of its 5G network, despite the ban initiated by the USA. b. The UK announced deadlines as to their relationships with Huawei. They explained that by 2027, all Huawei technology would be removed from their 5G network. They might have been urged to say that because of the negative reactions that this decision generated among the group. They might not want to lose their position among the Five Eyes alliance. c. China has become a key element in global economy. Its power and influence have grown and cannot be ignored. The members of the alliance may not be all strong enough to oppose China on an economic level: “Small, export-reliant, and now heavily indebted countries like NZ cannot afford to jeopardize trade with China.” d. En résumé, il semble très improbable que l’alliance Five Eyes reste aussi naturellement et pacifiquement soudée qu’elle ne l’était pendant la période unipolaire de l’aprèsguerre froide.

STEP 3 ▶ Objectif de communication B2 Relever des informations sur une alliance stratégique en vue d’une présentation orale

▶ Objectif pragmatique Mettre en avant des enjeux économiques

▶ Objectif pragmatique Montrer les limites d’une organisation → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 381.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en quelques étapes. 1. Les élèves reprennent la carte mentale faite en classe au fur et à mesure de la séquence et vérifient qu’elle est suffisamment complétée. Au besoin, ils peuvent ajouter des citations. 2. De manière individuelle, les élèves vérifient que chaque catégorie est clairement identifiée et apparait bien avec une couleur différente, qui leur indiquera dans quelle partie sont les éléments dont ils doivent parler. 3. Parallèlement, ils préparent un support visuel dans lequel ils ajouteront des illustrations, des mots-clés, des dates, mais aucune phrase rédigée. Ils pourront utiliser par exemple Power Point, Prezi, Canva, Genially… 4. Les élèves s’entrainent à parler à partir de la carte mentale et de leur support visuel, sans autre note. Ils peuvent utiliser la fonction «  enregistrer le diaporama  » de Power Point, si c’est l’outil choisi, pour s’entrainer à poser leur voix. 5. Les passages peuvent se faire au sein de jurys de 6 élèves qui jouent le rôle des membres de la rédaction. L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « A presidential response » (Doc 2 p. 222) permettra aux élèves de comprendre comment poser sa voix à l’oral pour être convaincants ; - L’infographie The secret alliance of the Anglosphere (Doc 1 p. 220) leur donnera un exemple de support pour la prise de parole.

Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Les élèves doivent compléter la carte mentale en se concentrant sur les challenges économiques qui pourraient bien diviser les membres de Five Eyes dans un avenir proche.

■ Transpose a text into French

■ Final step

▶ Objectif de communication

➜ manuel p. 223

▶ Objectifs de communication MÉDIATION

C1

Synthétiser des documents

C1

Présenter des faits à l’oral

▶ Objectifs culturels L’alliance Five Eyes Les relations entre les membres de l’alliance L’hégémonie américaine au travers de la NSA La fragilité de l’alliance dans un contexte international nouveau ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux can et will Lexique : la surveillance, l’espionnage et le pouvoir

BAC Vers le bac

MÉDIATION

C1

➜ manuel p. 224-225

Comprendre un texte et le transposer en français  

▶ Objectif pragmatique Faire le compte rendu d’un texte

Mise en œuvre La page PlayBAC a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à la partie « transposition  » qui pourra lui être demandée lors de l’épreuve écrite du baccalauréat, qui aura lieu en fin de classe de terminale. Cet entraînement pourra être organisé en ateliers qui pourront être proposés à intervalles réguliers pendant l’année.

379

Éléments de réponse attendus : 1. a. Le texte proposé est un article de recherche universitaire qui synthétise le contenu d’une conférence de l’université d’Ottawa. C’est un texte analytique spécialisé. b. Comment l’émergence de la Chine comme puissance économique fragilise le système de surveillance Five Eyes. c. - La Grande-Bretagne avait décidé d’inclure le géant de la technologie chinois Huawei dans le déploiement du réseau 5G. - Cela a été condamné par ses alliés du groupe Five Eyes. - Sous la pression, les Britanniques annoncent qu'ils vont interdire les équipement Huawei après fin 2020 et retirer la technologie Huawei de leur réseau 5G après 2027. - Leur décision initiale est très critiquée par l’alliance Five Eyes mais les Britanniques ne sont pas les seuls à avoir accepté la technologie Huawei. - Les membres de Five Eyes se mettent finalement d’accord sur une politique commune face au géant chinois. - Néanmoins la Chine fait pression et des États très endettés comme la Nouvelle-Zélande ne peuvent se permettre de rompre leurs relations économiques avec la Chine. d. La crise avec le géant technologique Huawei révèle que l’alliance Five Eyes aura, dans les années à venir, du mal à tenir une politique très restrictive envers la Chine car certains de ses membres ne peuvent se permettre de rompre leurs relations économiques avec ce pays dont ils dépendent en partie. 2. a. 1. The UK Government broke ranks with its Five Eyes allies (l. 1-2); 2. Huawei would be involved in building part of its 5G network (l. 2-3); 3. The condemnation of allies […] provoked a reversal in the UK position (l. 4-5); 4. A relief among the Five Eyes community that a consistent position […] has emerged (l .1-15); 5. The Huawei episode illustrates the challenges of keeping the alliance together in the face of growing pressure from China (l. 18-19); 6. Small, export-reliant, and now heavily indebted countries like NZ cannot afford to jeopardize trade with China (l. 21 22); 7. It seems very unlikely that the Five Eyes alliance will hang together as naturally and seamlessly as it did during the post-Cold War era (l. 29-31). b. « Nonetheless » (l. 13) est l’articulation principale du texte entre la première et la deuxième partie. La deuxième partie est construite avec des exemples qui sont articulés avec des

380

connecteurs logiques : « indeed » (l. 22), « Similarly » (l. 24). La conclusion est introduite par « In sum » (l. 29). c. Ne pas retenir les exemples très précis, et particulièrement les noms (sauf quand ils sont identifiables, connus et essentiels), et les anecdotes. d. Voir question a. 3. La décision de la Grande-Bretagne d’inclure le géant chinois de la technologie, Huawei, dans le déploiement du réseau 5G sur son territoire a soulevé une vague de condamnation parmi ses alliés du groupe Five Eyes. Sous la pression, les Britanniques ont annoncé qu'ils vont interdire les équipements Huawei après fin 2020 et retirer la technologie Huawei de leur réseau 5G après 2027. Leur décision initiale, très critiquée, a tout de même permis de faire émerger une politique commune face au géant chinois, mais a aussi mis en évidence la fragilité de l’alliance face aux nouveaux défis économiques. Par exemple, la Nouvelle-Zélande, qui est aujourd’hui lourdement endettée, ne peut pas se permettre de compromettre ses relations économiques avec la Chine. L’Australie et le Canada, eux aussi, pourraient bien adopter des politiques plus souples face à la Chine et se démarquer ainsi de leur allié, les États-Unis.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonome sont accompagnés par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel pour l’épreuve orale de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, qui aura lieu en fin de classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 24 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 223

Tâche : Présenter les conclusions d’une enquête sur Five Eyes à la rédaction d'un journal d'investigation, en utilisant une carte mentale et un support visuel. Objectifs lexicaux : l’espionnage, le pouvoir, les alliances Objectifs grammaticaux : les modaux can et will Objectif phonologique : la prononciation des dates Objectifs pragmatiques : faire une synthèse, montrer les limites d’une organisation Objectifs culturels : l’alliance Five Eyes, les relations entre la Chine et les États-Unis, l’hégémonie des États-Unis au sein de l’alliance Five Eyes Points attribués et niveaux

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

0 pt

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible. Recours fréquent au français.

A1 0,5 pt

– Tentative de réalisation de la tâche mais la prise de parole est rapide et le contenu très descriptif.

– Ton monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré quelques efforts.

– Production peu compréhensible. Les erreurs sont nombreuses.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible. – Beaucoup de répétitions.

– Production globalement compréhensible malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés, ce qui réduit les possibilités de développement.

A2 1 pt

B1 2 pts

B2 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Contenu et réalisation de la tâche

C1 4 pts

– Respect du format, – Deux des quatre critères ci-dessous sont contenu limité ou remplis. maladroit. – Absence de connaissances culturelles. – Respect du format de la tâche. – Contenu culturel partiel et/ou manquant d’originalité et/ou d’engagement personnel.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité. – Efforts pour marquer l’emphase. – Efforts sur les formes réduites.

– Bonne étendue lexicale. – Capacité à avoir recours à des périphrases si nécessaire. – Efforts de réemploi du lexique vu au cours de l’unité.

– Références culturelles pertinentes. – Les liens opérés font ressortir la notion.

– Débit, vitesse d’élocution satisfaisants. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase satisfaisantes.

– Bonne maîtrise des structures simples et des structures complexes.

– La prononciation s’approche de l’authenticité.

– Lexique précis et varié qui permet d’éviter les répétitions et de nuancer.  – Réemploi régulier du lexique vu au cours de l’unité.

– Les idées sont pertinentes et présentées de façon convaincante. – De nombreuses références aux connaissances culturelles.

– Les quatre critères ci-dessus sont parfaitement maîtrisés.

– Excellente maîtrise de la langue.

– La prononciation est authentique.

– Lexique très étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Excellente maîtrise du lexique vu au cours de l’unité.

……/4

……/4

……/4

……/4

……/4

Total : …… / 20 381

382

FILE

25 1

The new Cold War? ➜ manuel p. 226-237

OBJECTIFS DE L’UNITÉ

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Évoquer une situation géopolitique à risque • Savoir commenter un graphique • Prendre part à une discussion experte sur un sujet politique

OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : l’expression des points de convergence ou de divergence, les structures hypothétiques, les formes concessives, les adverbes d’intensification et d’atténuation • Lexique : la compétition, les relations diplomatiques, le risque et la menace • Phonologique : la négation à l’oral OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Interroger un statut • Nuancer ses propos • Faire une étude d’impact

Thématique :

Relation au monde Axe 2 : Rivalités et interdépendances

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 236-237

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 237

OBJECTIFS CULTURELS • La rivalité entre les États-Unis et la Chine • La guerre froide • L’influence des États-Unis et de la Chine dans le monde • L’opposition entre les modèles sociaux et politiques américain et chinois • La place des nouvelles technologies dans les relations internationales • L’espionnage moderne ➜ LANDMARKS p. 278 et 281

Évaluations sommatives • Final task: Take part in a talk on US-China relations. ➜ manuel p. 232 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 402

• Sujet type bac ➜ manuel p. 234-235 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 403 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité permet d’appréhender la nouvelle bipolarisation qui se met en place depuis plusieurs années entre les États-Unis et la Chine. L’administration Trump n’a pas hésité à mettre en œuvre une rhétorique très dure envers les stratégies de développement commercial chinoises, et bien que l’administration Biden ait adopté un ton très différent, le positionnement américain reste le même. Peut-on pour autant parler de nouvelle guerre froide  ? Cette unité, à travers sa problématique What is at stake between the USA and China?, montre que si l’on peut trouver de nombreuses similarités avec la guerre froide contre l'URSS, le monde, les enjeux et les acteurs ont néanmoins changé. Cette unité s’inscrit donc parfaitement dans la thématique « Relation au monde », et dans l’axe « Rivalités et interdépendances ». La première double page Explore (p. 226-227) permet d’appréhender cette nouvelle bipolarisation et de définir le terme « superpuissance ».

Puis, la deuxième double page Explore (p. 228-229) met en exergue les enjeux de cette rivalité sur les plans économique, commercial et militaire. La troisième double page présente de façon détaillée certains enjeux de cette nouvelle guerre froide, à travers la conquête décisive de l’intelligence artificielle (p. 230) et du continent africain (p. 231). Enfin, la dernière page Explore 5 (p. 232) aborde la guerre idéologique entre les deux superpuissances, à travers de nouveaux exemples de propagande et d’espionnage. La tâche finale permet aux élèves de réinvestir toutes les connaissances acquises lors de cette unité en leur proposant de participer à une discussion sur les relations sino-américaines et les nouveaux défis diplomatiques et géopolitiques posés. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

383

384

4

3

2

1

Séance

→ Doc 3. Extrait d’un article de Karen Leigh, Peter Martin et Adrian Leung, « Where the US and China Could Clash », Bloomberg, 2020

→ Doc 2. Infographie, US Trade Deficit with China, 2021 + audio, « A trade war against China », NPR, 2020

→ Doc 1. Article de Gideon Rachman, « A New Cold War: Trump, Xi and the escalating US-China confrontation », The Financial Times, novembre 2020 + dessin de presse de Latuff, MintPress News, 2017

Documents p. 228-229

→ Doc 2. Graphiques issus d’un sondage publié par le Pew Research Center, 2019 + article de Christina Zhou, « What does it mean to be superpower? », ABC, 2019

→ Doc 1. Vidéo explicative, « China: a challenger », The Economist, 2019 + illustration de Martin Wolf publiée dans The Financial Times, 2018

Documents p. 226-227

Support

Objectifs

Communication Linguistique : grammaire : l’expression de la nuance, le prétérit simple, les modaux et le conditionnel, les adverbes de concession ; lexique : le commerce international, le vocabulaire militaire. Culture : les enjeux de la rivalité entre les États-Unis et la Chine ; la guerre froide. Pragmatique : Comparer une situation passée avec une situation actuelle ; décrire les procédés argumentatifs d’un article de presse ; Boost your skills p. 229 > Nuancer ses propos. Méthodologie : comprendre la structure d’un article ; savoir commenter une infographie ; savoir relever différents points de vue dans une émission de radio ; repérer des hypothèses et leur probabilité.

Communication Linguistique : grammaire : l’expression de la nécessité, les structures comparatives, le discours indirect, la conjonction while, l’expression des pourcentages ; lexique : la persuasion, la diplomatie. Culture : la guerre froide ; les relations sino-américaines ; le concept de superpuissance. Pragmatique : Boost your skills p. 227 > Interroger un statut. Méthodologie : savoir interpréter un graphique relatif à une situation politique ; repérer les critères constitutifs d’un concept et créer une définition de ce dernier ; prendre part à une discussion experte sur un sujet politique.

Thématique : Relation au monde Axe 2 : Rivalités et interdépendances Problématique : What is at stake between the USA and China?

At home p. 229. Lire les Landmarks p. 281, The U.S. in a Multipolar World : réaliser une frise chronologique représentant l’évolution des relations diplomatiques des États-Unis.

Lire les Landmarks p. 278, From the end of the Cold War to a “New World order” : préparer une réponse à la question : Why is America seeing China as a threat?

1. Brainstorming à partir de l’illustration. 2. Étude des documents (CE/CO) de la double page en binômes. 3. Mise en commun à partir de présentations synthétiques pour répondre à la question suivante : Why is the situation between the United States and China complicated? et à partir de la définition du terme superpower. Possibilité d’organiser un mini-débat. 4. Your task p. 227 : discussion en binômes.

1. Étude de l’iconographie en pairwork pour répondre à la question a du document 1. 2. Étude du document 1 (CE) en binômes pour le reste des questions. 3. Étude du document 2 (CE/CO) : écoute collégiale de l’audio puis travail en autonomie à partir des questions. 4. Étude du document 3 (CE) : les élèves travaillent seuls ou en binômes. 5. Mise en commun. 6. Your task p. 229 : discussion en groupes.

Homework

Démarche

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

385

8

7

6

5

Séance

Support

Communication Linguistique : grammaire : les modaux, le present perfect vs le prétérit simple ; lexique : accuser et dénoncer, l’espionnage. Culture : les agences de renseignement américaines ; les techniques d’espionnage modernes.

MÉDIATION

Communication Linguistique : phonologie : l’accentuation des formes négatives ; lexique : l’économie ; la traduction des expressions idiomatiques. Culture : les politiques d’investissements internationaux des États-Unis et de la Chine, notamment en Afrique. Pragmatique : Boost your skills p. 231 > Faire une étude d’impact. Méthodologie : savoir relever les informations-clés dans une vidéo ; savoir traduire une expression idiomatique ; savoir vérifier les sources d’un article économique.

Communication Linguistique : lexique : les nouvelles technologies, les régimes politiques. Culture : l’opposition entre les modèles sociaux et politiques américain et chinois ; l’utilisation des nouvelles technologies dans un contexte politique. Pragmatique : expliquer la réalité d’une menace ; démontrer la pertinence d’une illustration.

Objectifs

Prendre part à une discussion sur les relations entre les États-Unis et la Chine.

Sujet type bac p. 234-235.

OU

Tâche finale :

→ Doc 3. Article de Zhang Hui, « FBI new films smears China on espionage, poisons bilateral relations », Globaltimes.cn, 2020

→ Doc 2. Affiche + bande-annonce du court-métrage The Nevernight Connection produit par le FBI, 2020

→ Doc 1. Article de Jacqueline Davalos, « FBI Releases Movie to Alert Americans of Foreign Spy Threats », Bloomberg, 2020

Documents p. 232

→ Doc 2. Article de David Monyae, « US-China War Poses Threat to Africa », IOL News, 2020 + graphique, Chinese FDI vs. US FDI to Africa, Flow, 2021

→ Doc 1. Vidéo, Wall Street Journal, 2018

Documents p. 231

→ Doc. Article de Nicholas Thomson et Ian Bremmer, « The AI Cold War That Threatens Us All », Wired, 2018 + illustration de Georgia Perry, Two Giant Tech Nations

Documents p. 230

Démarche

Homework

1. Correction homework : reprise de la question e (doc 2. p. 231) avec la classe. 2. Étude du document 2 (CO) : travail à partir de l’affiche et visionnage de la bande-annonce (questions b et c). Réactions des élèves. 3. Étude des documents 1 et 3 (CE) : un groupe traite la question a (doc 1), un autre la question d (doc 3). 4. Mise en commun à partir de la réponse à la question e. 5. Explication et préparation de la tâche finale.

1. Correction homework : courte présentation par les élèves du concept de Belt and Road Initiative. 2. Étude du document 1 (CO) en groupes, en se concentrant sur les investissements américains ou chinois. 3. Étude du document 2 (CE) en binômes ou en petits groupes pour les questions a et b et collégialement pour les questions c et d. 4. Mise en commun.

Révision pour préparation à la tâche finale à partir des rubriques Boost your English! p. 233 et Let’s brainstorm! p. 236.

Travail sur la question e, doc 2 p. 231. Your task p. 231.

1. Étude de l’iconographie pour répondre aux questions a Visionner la vidéo du doc 1 p. 231 et préparer et b. la question a. 2. Étude du document (CE) en autonomie à partir des questions c, d et e. 3. Mise en commun. 4. Micro-tâche (EO) : répondre à la question suivante dans le cadre d’une présentation orale : Why is Georgia Perry’s artwork relevant to illustrate the article and its message?

386

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

Communication Linguistique : grammaire : les modaux, le present perfect vs le prétérit simple ; lexique : accuser et dénoncer, l’espionnage. Culturel : les agences de renseignement américaines ; les techniques d’espionnage modernes.

Communication Linguistique : grammaire : le prétérit simple, les modaux et le conditionnel, les adverbes de concession. Culture : les enjeux de la rivalité entre les États-Unis et la Chine ; la guerre froide. Pragmatique : comprendre un article de géopolitique. Méthodologie : analyser la structure d’un article.

Communication Linguistique : grammaire : le discours indirect, les comparatifs, le prétérit simple. Culture : la guerre froide ; les relations sino-américaines. Pragmatique : nuancer ses propos. Méthodologie : repérer des procédés rhétoriques.

Objectifs

Préparation en vue de la tâche finale.

Préparation du Your task p. 229.

1. Corrigé du homework. 2. Étude du document (CE) : question a en collégial, questions b et c en groupes. 3. Mise en commun et réponse aux questions d et e.

1. Your task p. 229 : discussion en groupe-classe (10 à 15 minutes). 2. Étude du document 2 (CO) : travail à partir de l’affiche et visionnage de la bande-annonce (questions b et c). Réactions des élèves. 3. Étude des documents 1 et 3 (CE) : un groupe traite la question a (doc 1), un autre la question d (doc 3). 4. Mise en commun à partir de la réponse à la question e. 5. Explication et préparation de la tâche finale.

Homework Lire l’article du doc 3 p. 229 et préparer une réponse à la question : What extra information does it give on the situation presented in the video?

Démarche 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et du visuel du document 1. 2. Étude du document (CO) en groupes ou en binômes à partir des questions b, c et d. Différencier les groupes : se focaliser sur le point de vue américain et le point de vue chinois. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 227.

Participer à une discussion en ligne sur le sujet suivant : « The US and China: a new Cold War? ».

→ Doc 3. Article de Zhang Hui, « FBI new films smears China on espionage, poisons bilateral relations », Globaltimes.cn, 2020

→ Doc 2. Affiche + bande-annonce du court-métrage The Nevernight Connection produit par le FBI, 2020

→ Doc 1. Article de Jacqueline Davalos, « FBI Releases Movie to Alert Americans of Foreign Spy Threats », Bloomberg, 2020

Documents p. 232

→ Doc 1. Article de Gideon Rachman, « A New Cold War : Trump, Xi and the escalating US-China confrontation », The Financial Times, 2020

Document p. 228

→ Doc 1. Vidéo explicative, « China: a challenger », The Economist, 2019 + illustration de Martin Wolf publiée dans The Financial Times, 2018

Documents p. 226

Support

Thématique : Relation au monde Axe 2 : Rivalités et interdépendances Problématique : Is the “New Cold War” a relevant expression to define the situation between the United States and China?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. A new world balance ➜ manuel p. 226-227 Doc 1. China: a challenger - Vidéo explicative produite par The Economist, « China: a challenger », 2019 - Illustration de Martin Wolf publiée dans The Financial Times, 2018

DVD classe - CD4 piste 14 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1 Identifier les enjeux et les acteurs d’un conflit latent à partir d’une image

Comprendre les facteurs responsables d’une situation diplomatique tendue dans un reportage vidéo C1

C1 Expliquer la complexité d’une situation géopolitique conflictuelle

▶ Objectifs culturels La place des États-Unis et de la Chine dans le monde Les relations diplomatiques et commerciales entre les deux pays ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : exprimer la nécessité, les structures comparatives Lexique : la persuasion, la diplomatie ▶ Objectif méthodologique Repérer des procédés rhétoriques

Informations sur les documents Le document iconographique de Martin Wolf publié dans The Financial Times fait référence à l’état de tension entre les États-Unis et la Chine en montrant une opposition entre ceux qui étaient à l’époque les dirigeants des deux pays, Donald Trump et Xi Jinping. Les deux personnages se font face, les visages fermés et très près l’un de l’autre, évoquant une attitude de défiance mutuelle. Ils sont représentés sur une affiche ayant pour titre Cold War II, en train d’être placardée sur un mur, recouvrant une ancienne affiche laissant entrevoir le symbole de l’URSS, référence à la guerre froide qui s’est déroulée dans la seconde partie du XXe siècle. La mention coming soon en bas à droite nous fait comprendre que le dessin est une parodie des affiches de cinéma sensationnaliste, présentant le conflit latent comme une intrigue géopolitique digne d’un film d’espionnage. La vidéo intitulée « China: a challenger » a été produite par The Economist en 2019. Elle relate le contexte dans lequel les relations diplomatiques sino-américaines évoluent depuis plusieurs années en exposant le point de vue des deux puissances et les jeux d’influence qui pèsent dans les velléités de domination politique des deux pays. Le commentateur nous explique

que cette relation est complexifiée par des échanges commerciaux très importants entre la Chine et les États-Unis, et ce dernier propose une série de mesures pour appréhender et éviter un éventuel conflit, telles qu’une bonne préparation défensive et un apaisement des tensions diplomatiques.

Script Ed Carr: The dispute between the United States and China is about much more than trade. For everything from blockbuster films to lunar exploration, from semi-conductors to submarines, in every domain, they’re now rivals. Superpower relations have soured: America thinks that China is stealing secrets, stealing its way to dominance. And then it looks at Chinese behaviour in the South China Sea, and bullying countries like Canada and Sweden, and it thinks that China’s beginning to challenge global norms. But it looks very different from Beijing. From its point of view, America is trying to block its entirely justified rise. For everyone else, it seems like the beginnings of a new kind of cold war. A cold war that everybody could lose. Of course, America’s fought a Cold War before, with the Soviet Union, and it won. So why not just do the same thing again and cut China off? Isolate it economically? Well it’s a bit more complicated than that. In the late 1980s, the United States and the Soviet Union did about $2BN-worth of trade a year. Today, China and the United States do $2BN-worth of trade a day. And then there were the allies who helped America in the first Cold War with the Soviet Union. Well they do a lot of business with China, they want to be able to trade with it; it would cost them a lot to stop, so to persuade them that they must choose security over their own prosperity would be very hard indeed. The first thing is that the United States needs to build on its strengths. These are often institutions and alliances; the institutions that the United States built after the Second World War. The second thing the United States needs to do is to shore up its defences. And that means defending itself militarily through cyber and space but also defending its technology. But the third thing is that the United States and China need to learn how to live together, in a low-trust world. China and America don’t have to agree about everything in order to agree that they should live by some global norms. So, you need to find ways to build trust, over North Korea say, over rules for cyberwar or space war. China is challenging America in every domain; business and a profit motive are no longer enough to keep this relationship together. What the relationship desperately needs is the building of trust and the building of rules. Unfortunately, just now both sides see rules as something to break. 387

Mise en œuvre Le travail sur l’image dans le cadre d’une séance de brainstorming sera nécessaire pour comprendre les enjeux de cette situation conflictuelle, ses différents acteurs ou encore sa dénomination. On attendra des élèves qu’ils fassent ressortir l’idée d’une nouvelle guerre froide en amenant un début de comparaison avec le conflit contre l’URSS au XXe siècle. Si la figure des présidents américains et chinois n’évoque rien pour eux, on attirera leur attention sur les drapeaux à l’arrière-plan. On amènera les élèves à découvrir la vidéo en binômes et de façon autonome, car le document est dense. Enfin, en clôture de l’étude du document, on pourra proposer aux élèves de faire une courte présentation orale pour résumer ce qu’ils ont compris, à partir de la question suivante : Why is the situation between the United States and China complicated? Éléments de réponse attendus : a. This new “Cold War” is presented as “Cold War II”. It sounds like the title of a film. The fact that it is presented on a poster with the mention “coming soon” also makes us think of a movie. The then presidents of the United States and China, Donald Trump and Xi Jinping, are shown as the main characters of this film; they seem to be challenging one another, because they are very close and they have a defiant look on their face. The flags of both countries can be seen in the background and the poster is being plastered over an older poster, referring to the old Cold War, with the symbol of the USSR. All these elements remind us that, even though the situation is somehow grotesque and reminiscent of action or spy films, the tensions between the two nations are very real and that both governments are distrustful towards one another. The imminence of this new “Cold War” seems real, as the “coming soon” message suggests. b. The video clearly states that the United States and China are fighting over dominance. They are seeing the influence of their rival as a threat to their own, and this can be said for several domains and sectors: trade, cultural standards, space exploration, new technologies or military innovation. They are also very critical of one another’s diplomatic relations with other countries, with American leaders perceiving China’s political strategies as unfair and intimidating, and China seeing America as an obstacle to its development. c. These solutions are introduced using the same words every time, and they are presented in a specific order. “The first thing is” – “The second thing” – “But the third thing”. Each of these sentences contains the verb “need” to explain all the changes that both countries have to make to ease the situation. The repetitive pattern and the extended use of the verb “need” make these solutions sound like instructions, and not just advice or projections. It also shows that diplomatic peace is a complex process that has to follow different steps. d. These solutions reveal that the situation is very complicated and that many factors have to be considered. They show that other countries are involved in complex games of alliances, that there are strong military and technological

388

implications and that both countries’ lack of trust towards one another is a major handicap in the prospects of negotiations. There are very important economic exchanges between America and China (up to $2 billion per day), which means that each would lose important partners in case of an open conflict. Finally, the video explains that they have to set regulations for their common diplomatic grounds, but it seems that both nations are willing to break rules to achieve dominance instead of building trust, implying that they must change their approach towards the situation.

Pour aller plus loin On demandera aux élèves de consulter les Landmarks p. 278 et de lire l’encadré intitulé From the End of the Cold War to a “New World Order”, pour répondre à la question suivante  : Why is America seeing China as a threat? Doc 2. What does it mean to be a superpower? - Graphiques issus d’un sondage publié par le Pew Research Center, Allies or Threats?, 2019 - Article de Christina Zhou, « What does it mean to be superpower? », ABC, juin 2019

▶ Objectifs de communication C1 Comprendre les données d’un graphique, les interpréter et déduire leur signification C1 Comprendre un article de presse expliquant les différences fondamentales dans l’évolution du statut de deux pays

▶ Objectifs culturels Le concept de superpuissance L’influence des États-Unis dans le monde L’influence de la Chine dans le monde ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le discours indirect, la conjonction while, l’expression des pourcentages ▶ Objectif pragmatique Interroger un statut ▶ Objectifs méthodologiques Savoir analyser un graphique relatif à une situation politique Repérer les critères constitutifs d’un concept et créer une définition de ce dernier

Informations sur les documents Les deux graphiques publiés par le Pew Research Center en 2019 sont le résultat d’un ensemble de sondages réalisés dans différents pays du monde pour voir comment la Chine et les États-Unis sont perçus par les puissances étrangères. On voit que les États-Unis ont tendance à avoir une meilleure image que la Chine auprès des pays interrogés, mais qu’ils peuvent, à l’instar de cette dernière, être perçus comme une menace dans d’autres régions du monde. La Chine en revanche n’est pas perçue comme un allié de taille dans la plupart des pays interrogés. On comprend aussi que ces relations de confiance ou de méfiances sont liées à des situations économiques, géographiques ou politiques spécifiques. L’article de Christina Zhou, paru sur le site d’ABC en

juin 2019, offre une vision globale de la situation en proposant une réflexion sur le concept de superpuissance et les critères qui peuvent rentrer en compte pour qualifier un pays comme telle. L’auteure explique que les États-Unis restent une superpuissance militaire, mais que la perte de leur influence dans d’autres domaines remet en question ce statut, dans un contexte de mondialisation où la Chine devient un rival économique et culturel de plus en plus sérieux.

Mise en œuvre

Le travail sur les graphiques (questions a et b) sera mené en binômes, avec un élève se concentrant sur la situation de la Chine et un autre sur celle des États-Unis. Ils devront ensuite échanger pour proposer une synthèse comparant les influences positives et négatives des deux pays. Ils pourront ensuite lire le texte et répondre, toujours en binômes, aux questions c, d et e, avant de produire, avec leurs propres mots, une définition du terme superpower. Un débat peut être proposé à toute la classe pour conclure cette activité (voir la rubrique « Pour aller plus loin »). Éléments de réponse attendus : a. The two charts explain how the United States and China are perceived in other countries: it appears that according to the countries surveyed, they are seen either as allies or threats. It also seems that when a country sees one of the two nations as an ally, it also tends to perceive the other as an important threat. The United States seems to be more positively viewed in several countries, when China’s positive influence is limited to a few countries. It is perceived as a major threat in many places, but the United States is also considered dangerous by several other nations. The charts show us that both countries have an important influence in different regions of the world, whether they are seen positively or negatively. b. Although Mexico does not perceive China as a major ally nor a potential threat, it views the United States as a dangerous power (56%) and at the same time a rather important partner (26% of the people surveyed see the US as an ally). This can be explained by the geographical proximity between both countries, and therefore the economic exchanges between them but also the tensions related to US-Mexico border, especially in the context of Donald Trump’s presidency. Japan sees the United States as a very important ally (63%) and China as a potential threat (50%). The diplomatic alliance between the USA and Japan can explain the latter’s lack of trust towards China; it would also appear that China’s desire for geographical development and economic expansion is considered a threat to Japan, which is located near China and is exposed to its domination of the area. c. The conjunction which is repeatedly used in the text is “while”. It serves the purpose of comparing, opposing and contrasting the situations and statuses of America and China. It reveals that several factors contribute to perceiving both countries as antagonistic, different powers which are competing one another. It also highlights the differences between them and the fact that coming up with a definition

of the term “superpower” is not easy, as many experts disagree on the subject. d. On the one hand, China’s position on the world stage has evolved from that of an “emerging superpower” (l. 5) to that of a serious rival to the United States, which was “considered the world’s only real superpower” (l. 4) since the end of the Cold War in 1991. It is even believed by some experts that China might, one day, become stronger than the USA: “on its way to leaving its developing status behind and will pass the US as a global power in coming decades” (l. 6-8). On the other hand, one can observe that America is “losing its dominant role in world affairs and calling the shots on the global economic stage” (l. 15-16). This bilateral evolution is causing possible changes in the global political balance. e. The article explains that, even though there is no real, final definition of what a superpower is, several criteria must be considered to call a country a superpower. First of all, the word can be considered irrelevant in a global context where several countries have a major influence in different regions of the world. However, the criteria that will explain what a superpower is are military capabilities, dominance in world affairs, economic hegemony, along with diplomatic and cultural influence. The author mentions that a superpower must lead in all these areas and, more generally, be able to “exert influence and project itself as a dominating power anywhere in the world” (l. 24-26).

Pour aller plus loin En prolongement de l’activité, on pourra amener les élèves à réfléchir aux notions d’influence économique et culturelle, déterminantes pour définir le statut d’une superpuissance. On leur demandera alors de se poser les questions suivantes : To what extent do American and Chinese economies and cultures influence our lives? Do you think these criteria are relevant to determine the status of a superpower? Why? Ces interrogations feront l’objet d’un débat, en classe entière ou en petits groupes.

YOUR TASK ▶ Objectif pragmatique Interroger un statut ▶ Objectif méthodologique Savoir prendre part à une discussion experte sur un sujet politique Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale en leur demandant d’apporter un avis éclairé sur le statut de superpuissance des États-Unis. En jouant le rôle de diplomates, ils vont apporter une parole qui aura une valeur d’expertise, ce qui signifie qu’ils sont tenus de bien connaître les critères permettant de qualifier un pays de superpuissance, d’être capables d’expliquer en quoi les États-Unis respectent ces critères, et dans quelle mesure ses rivaux peuvent aspirer à ce statut. On leur demandera d’utiliser des exemples concrets pour illustrer leurs arguments, comme des données chiffrées ou encore des faits expliquant l’évolution de

389

la situation politique internationale. Il conviendra d’utiliser les outils proposés dans la rubrique Boost your skills de la page et éventuellement l’expression de l’accord et du désaccord. Les élèves ne sont pas obligés de tenir des positions différentes, mais cette possibilité assurera une conversation riche qui mettra plusieurs arguments en avant. Elle servira à la tâche finale car, sans proposer tout de suite un débat, elle amènera les élèves à se confronter au défi d’une prise de parole experte et à la dynamique d’une discussion formelle. L’élève est capable de définir ce qu’est une superpuissance. L’élève est capable d’utiliser des arguments tirés de son analyse d’une situation géopolitique complexe. L’élève est capable de prendre part à une discussion authentique et fluide, en adaptant son discours à son partenaire et au déroulement de la conversation. Les structures comparatives et le discours indirect sont bien utilisés. Le lexique et le registre de langue sont appropriés, la prononciation est soignée.

EXPLORE 2. Power rivalry

➜ manuel p. 228-229

Doc 1. A New Cold War - Article de Gideon Rachman, « A New Cold War: Trump, Xi and the escalating US-China confrontation », The Financial Times, novembre 2020 - Dessin de presse de Latuff, MintPress News, 2017

▶ Objectifs de communication C1

Décrire et expliquer un dessin de presse

Expliquer une situation géopolitique, et la mettre en perspective avec des faits historiques C1

Comprendre un article de presse sur un enjeu de géopolitique C1

▶ Objectifs culturels La définition de « Cold War » Les différences et similarités entre le guerre froide du XXe siècle et la rivalité sino-américaine ▶ Objectif linguistique Grammaire : l’expression du contraste et de la nuance ▶ Objectifs pragmatiques Comparer une situation passée avec une situation actuelle Décrire les procédés argumentatifs d’un article de presse ▶ Objectifs méthodologiques Savoir rendre compte d’un article de géopolitique Comprendre les procédés argumentatifs d’un article de presse

Informations sur les documents Cet article du Financial Times interroge la validité de l’ex-

390

pression «  Cold War  » pour qualifier la situation actuelle entre les États-Unis et la Chine. Pour ce faire, l’auteur établit un parallèle avec la guerre froide qui opposait les États-Unis et l’URSS dans la deuxième moitié du XXe siècle et démontre que l’économie américaine est aujourd’hui beaucoup plus imbriquée avec l’économie chinoise qu’elle ne l’était autrefois avec l’économie soviétique. Le dessin de Latuff qui accompagne le texte fait également état de la nécessaire mise à jour des anciens instruments de la guerre froide afin de les rendre pertinents aujourd’hui.

Mise en œuvre Dans un premier temps, on mettra en place un temps de travail en autonomie (seuls ou en binômes) pour mobiliser les idées et le lexique nécessaire afin de décrire et d’expliquer le dessin de presse. La mise en commun permettra de répondre à la question a. On procédera ensuite à une lecture silencieuse des deux premiers paragraphes et on laissera un temps de préparation aux élèves pour qu’ils répondent à la question b, seuls, en binômes ou en groupes. Le sens de l’adverbe eerily pourra être explicité en contexte et en lien avec worryingly. La mise en commun des réponses permettra de construire collectivement une réponse à la question b. On procédera de la même façon avec les deux derniers paragraphes de l’article afin de répondre à la question c. Les questions d et e pourront faire l’objet d’une discussion collégiale. Éléments de réponse attendus : a. The protagonist of this cartoon is Uncle Sam, who represents the United States. He has opened an old chest containing objects from the Cold War against the USSR, a poster of propaganda against Stalin for example. He is wondering whether he could use those objects for the new Cold War. He thinks that with an upgrade they could be useful for the new Cold War with China. b. Mike Pence’s words about the situation with China “sound eerily and worryingly familiar” because they recall the Cold War against the USSR which started at the end of the 1940s. Mike Pence denounces China as “a country that oppresses its own people” (l. 20-21), and wants “to push the USA from the Western Pacific” (l. 15-16). Indeed, in the 20th century, the Cold War opposed “the free world” to the Soviet Union, and was also about territorial rivalry. It was also based on an escalating tension from an indirect to a more direct military conflict. c. Both countries are “deeply-integrated with each other” (l. 41-42) because they are trade partners. There are many American companies in China, or American companies depending on Chinese workers and economy, and many Chinese investments in the USA. Also, although China is a Communist country, its economy has many characteristics of capitalism and it is a consumer society. There are also strong scientific and educational ties between China and the USA. d. Both sentences have the same simple grammatical structure, but the second sentence is in the negative form. The author uses this grammatical symmetry to show the clear difference between the first Cold War (with Stalin) and the present situation (with President Xi). The idea of Stalin

sending his daughter to Yale would seem unrealistic and impossible to any historian. e. First paragraph: Winston Churchill’s speech and the outbreak of Cold War. Second Paragraph: Mike Pence’s speech: the outbreak of a new Cold War? Third paragraph: Two intertwined economies and societies The reporter first creates a parallel between the Cold War against the USSR in the 20th century and the present situation. He finds echoes between Winston Churchill’s speech and Mike Pence’s words in order to underline the fact that the situation is worrying and dangerous. The last paragraph shows several aspects of the situation: the author explains how both economies are intertwined, but he also focuses on the similarities between China and the USA that are two capitalist societies despite their different political regimes.

Pour aller plus loin On demandera aux élèves de consulter les Landmarks p. 281 et de lire l’encadré intitulé The U.S. in a Multipolar World : ils pourront ensuite produire une frise chronologique faisant ressortir les relations complexes entre les États-Unis et leurs alliés et ennemis. Doc 2. A trade war against China - Infographie extraite d’un article de The Balance, « US Trade Deficit with China and Why It’s So High », janvier 2021 - Audio, « A trade war against China », NPR, 2020

CD4 piste 15 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2

Lire et analyser une infographie

B2

Présenter des données à partir d’une infographie

Comprendre un reportage audio avec de multiples intervenants C1

▶ Objectif culturel Les relations commerciales entre la Chine et les États-Unis ▶ Objectifs linguistiques Lexique : le commerce international Phonologie : la négation à l’oral ▶ Objectif pragmatique Analyser un graphique ▶ Objectifs méthodologiques Savoir présenter et commenter un graphique Relever différents points de vue dans un reportage audio

Informations sur les documents L’infographie est extraite d’un article du site The Balance intitulé « US Trade Deficit with China and Why it’s So High ». Cette infographie met en évidence l’interdépendance existant entre les deux pays, au détriment des États-Unis dont la balance commerciale est largement déficitaire. Elle montre aussi la dépendance financière des États-Unis envers la Chine qui détient 15 % de sa dette globale. L’audio

associé est un reportage réalisé par le journaliste économique Jim Zarroli de NPR News (New York) qui rend compte de la rhétorique très dure de l’administration Trump envers la Chine et évoque une évolution possible de la part de l’administration Biden, sur la forme mais pas sur le fond.

Script Journalist: President-elect Biden says he wants to change the bitter relationship between the United States and China, the world’s two economic superpowers. NPR’s Jim Zarroli reports the difference between Biden’s approach and Trump’s approach to trade with China may be more about style than substance. Jim Zarroli, byline: Before Trump came along, no president had ever talked about China the way he did. China, he says, has gutted American industries and stolen hundreds of thousands of good factory jobs. President Donald Trump: We can’t continue to allow China to rape our country, and that’s what they’re doing. It’s the greatest theft in the history of the world. Jim Zarroli: And Trump followed up the tough talk with lots of tariffs, which are a tax on Chinese imports. Chad Bown of the Peterson Institute for International Economics says these tariffs have made all kinds of Chinese-made products, from shoes to auto parts, more expensive for Americans. And they’ve done little to bring back factory jobs. But he says they’ve had an undeniable impact; the U.S.-China relationship is as acrimonious as it’s been in decades. Chad Bown: I think the continued inflammatory rhetoric that President Trump has used toward China has basically made it impossible for any administration to come in and immediately change course. Jim Zarroli: Now that course will be set by President-elect Joe Biden. Throughout his campaign, Biden frequently attacked Trump for his go-it-alone approach to China. Only by banding together with allies in Europe and Asia, he says, can the United States really force Beijing to change. Joe Biden: If we don’t set the rules, we, in fact, are going to find ourselves with China setting the rules. And that’s why you need to organize the world to take on China to stop the corrupt practices that are underway. Jim Zarroli: But Biden has made clear he’s no friend of China either. As a senator, Biden voted to allow China into the World Trade Organization in 2003, which helped fuel China’s incredible rise as a manufacturing superpower. But America’s mood has changed enormously since then. Trump has been able to capitalize on a deep skepticism about China in both parties, says Georgetown University’s Arthur Dong. 391

Mise en œuvre On laissera les élèves réagir et s’exprimer librement à partir de l’infographie afin de remobiliser le lexique des documents précédents et faire repérer les mots-clés tels que trade deficit, exports, imports, public debt. On demandera à un ou plusieurs élèves de récapituler ce qui a été dit afin de répondre à la question a. Dans un deuxième temps, on procédera à une écoute collégiale de l’audio en demandant aux élèves de repérer et d’identifier les différents intervenants (en dehors de Jim Zarroli, le reporter). Un travail en groupes ou en binômes pourra ensuite être mis en place, chaque groupe devant focaliser son attention sur l’un des intervenants et relever ses idées et arguments, au cours de plusieurs écoutes successives si nécessaire. Lors de la deuxième ou troisième écoutes, un point d’attention particulier sera porté sur l’accentuation des formes négatives (question d) afin de déterminer les effets de sens produits par cette emphase. La mise en commun permettra de répondre aux questions b, c et e. Éléments de réponse attendus : a. The USA has a big trade deficit of 283.6 billion dollars with China. The US mostly imports computers, cell phones and clothes, i.e. consumer goods, while China imports aircrafts, soybeans and cars. Therefore, the US economy depends on its rival and China also owns 15% of its foreign debt. b. The different people speaking are: Jim Zarroli, the reporter: he reports on the animosity of President Trump against China and the very tough stand he has taken against the US’s major commercial rival. President Trump: he compares China to an aggressor (a rapist and a thief). Chad Brown, an economist, who believes that economic sanctions on China in the form of tariffs have made imported products more expensive for American consumers but have had little or no impact on factory jobs in the US. He believes that the aggressive rhetoric of President Trump has deteriorated the relationship with China and has made it very difficult for the new administration to fix the situation. President Biden: he acknowledges the fact that China has corrupt practices but believes that the US alone cannot change the situation, that they need to make an alliance with Europe and other countries that are in the same situation. c. President Trump with his “America First” campaign and policy took a stand against China’s manufacturing supremacy and corrupt practices, accusing China of stealing American jobs. His very tough rhetoric against China was unprecedented, and his unilateral decision to raise tariffs on Chinese products was considered an aggression by China. Therefore, the relations between the two countries deteriorated without any real benefit for the American economy. d. Biden: “if we don’t set the rules” – Zarroli: “Biden has made clear he is no friend of China.” Joe Biden naturally uses a contracted form of “do not”, without putting the stress on the negation “not”. He puts the stress on “we” in order to emphasise the responsibility of

392

the US in the situation. Jim Zarroli stresses the negative word “no” (instead of saying “he isn’t a friend of China”/“he is not a friend of China”) in order to insist on the fact that Biden totally disapproves of China’s policies. e. According to Jim Zarroli, a change in tone can be expected from President Biden, who was, 20 years ago, favourable to China’s entry in the World Trade Organization, and does not use the same aggressive rhetoric as Trump. However, Biden totally disapproves of China’s trade practices and thinks they must be countered. The only difference with his predecessor is that he believes that the US cannot change the situation alone.

Pour aller plus loin Pour mieux comprendre les raisons du déséquilibre commercial entre les États-Unis et la Chine, et compléter les informations présentées dans l’infographie, on pourra se reporter à l’article de The Balance qui contient nombre d’explications utiles exprimées très clairement  : https://bit. ly/3xk0cOz. Doc 3. Where the US and China could clash Extrait d’un article de Karen Leigh, Peter Martin et Adrian Leung, « Where the US and China Could Clash », Bloomberg, décembre 2020

▶ Objectifs de communication C1

Comprendre un article de géopolitique

C1

Expliquer les risques d’une situation géopolitique

▶ Objectif culturel La rivalité sino-américaine en mer de Chine ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les auxiliaires modaux, les adverbes d’atténuation, les marqueurs de concession Lexique : le vocabulaire militaire ▶ Objectif pragmatique Nuancer ses propos ▶ Objectif méthodologique Repérer des hypothèses et leur probabilité dans un article de presse

Informations sur le document Cet article est issu de la revue économique américaine Bloomberg News, qui s’adresse aux acteurs économiques et financiers des États-Unis. Les auteurs rendent compte d’un regain de tension entre les États-Unis et la Chine en mer de Chine ; tensions latentes depuis la création de la République de Taïwan sur l’île de Formose (1950) et en raison des très grandes ressources naturelles présentes autour des archipels en mer de Chine, dont la souveraineté reste contestée aujourd’hui.

Mise en œuvre On procédera à une anticipation du contenu de l’article à partir de l’image et du titre, afin de mobiliser le lexique qui sera utile en réception et en production.

La lecture de cet article et la préparation des questions a et b feront l’objet d’un travail en autonomie, seuls ou en binômes, en classe ou à la maison. Les idées et arguments sont en effet assez simples à repérer. La mise en commun permettra d’aller un peu plus loin dans l’analyse, à partir d’un repérage des nuances de point de vue présentes dans l’article, et de répondre à la question c. Éléments de réponse attendus : a. China claims its sovereignty over the South China Sea and its islands, while the US claims its freedom of navigation. The US also has claims on the exploitation of the natural resources present in the region. b. 30% of the global maritime crude-oil trade passes through the South China Sea. The South China Sea holds: - 30% of natural gas reserves in the Asia-Pacific region. - 25% of the proved oil reserves of the region - unexploited hydrocarbons that could be worth $2.5 trillion c. President Biden has chosen to maintain and expand the number of FONOPS (Freedom of Navigation Operations) in the area, and thus the presence of American warships will increase, developing chances for miscalculations and clashes between the US and the Chinese navies. Also, the increasing tensions between both countries may be favourable to a risk of military confrontation. However, and although there is an escalation in tension, the economic interdependence between the two countries may stop them from entering into military conflict.

At home Le lien permettra de mieux comprendre l’origine historique des tensions en mer de Chine, autour du statut de la République de Taïwan, depuis la première guerre froide. Des élèves volontaires pourront préparer une courte présentation de ce site très imagé afin d’en faire ressortir les informations les plus saillantes.

YOUR TASK ▶ Objectifs pragmatiques Nuancer ses propos Évoquer un défi Évaluer des risques ▶ Objectif méthodologique Savoir prendre part à une discussion experte sur un sujet géopolitique Cette micro-tâche est une production d’interaction orale qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit en effet de présenter une situation à risque et de faire preuve de réflexion et de mesure dans l’évaluation des risques, à partir d’arguments précis. Ce travail pourra donc être complètement réinvesti comme une sous-partie de la tâche finale qui consiste à présenter la situation actuelle entre les États-Unis et la Chine, en évoquant les défis et en évaluant les risques.

L’élève est capable de rendre compte de risques liés à une situation géopolitique. L’élève est capable d’expliquer les raisons ayant conduit à une situation géopolitique. En interaction, l’élève est capable de prendre en compte les idées de ses interlocuteurs et d’y réagir en les approuvant, en les atténuant ou en apportant des contre-arguments. L’élève est capable de mettre l’emphase sur certains points, en utilisant la forme négative pleine par exemple. Le lexique est précis, les idées sont exprimées clairement et la prononciation est soignée.

EXPLORE 3. A technological challenge ➜ manuel p. 230 Doc 1. The AI Cold War that threatens us all - Illustration de Georgia Perry, Two Giant Tech Nations, 2018 - Article de Nicholas Thomson et Ian Bremmer, « The AI Cold War That Threatens Us All », Wired, octobre 2018

▶ Objectifs de communication C1 Repérer les éléments d’une illustration symbolisant un style de vie et un régime politique C1 Comprendre un article faisant le lien entre la politique et les nouvelles technologies C1

Percevoir la critique d’une idéologie

▶ Objectifs culturels L’opposition entre les modèles sociaux et politiques américain et chinois L’utilisation des nouvelles technologies dans un contexte politique ▶ Objectif linguistique Lexique : les nouvelles technologies, les régimes politiques ▶ Objectifs pragmatiques Expliquer la réalité d’une menace Argumenter la pertinence d’une illustration

Informations sur les documents L’article publié sur le site Wired en 2018 explore la rivalité entre les États-Unis et la Chine dans le domaine des nouvelles technologies. La comparaison entre les deux approches laisse entrevoir des initiatives politiques et des styles de vie différents dans une conquête pour la domination numérique. Le document explique l’évolution d’internet, passant d’un outil d’expression novateur à un outil de contrôle  ; les deux États partagent cet objectif de contrôle, mais la Chine a plusieurs avantages dans ce domaine du fait de la nature autoritaire de son régime politique, permettant une collecte plus massive des données et une interférence permanente du gouvernement dans les activités des entreprises. Le dessin de Georgia Perry, publié avec l’article, rend compte de cette dichotomie ; l’illustration est divisée en deux parties,

393

celle de gauche représente les États-Unis et celle de droite la Chine. Du côté des États-Unis, on voit les nouvelles technologies utilisées comme des outils de loisir, ou facilitant le quotidien. Les citoyens se promènent librement sur l’image, grimpant sur le mont Rushmore, entourés d’appareils portant le nom des marques des géants du numérique américains. La Chine est représentée comme ayant un rapport plus uniformisé et plus strict aux nouvelles technologies, évoquant la discipline militaire et la surveillance avec des couleurs très chaudes.

Mise en œuvre On commencera par une étude de l’iconographie. Les élèves travailleront en binômes et se serviront des questions a et b pour expliquer en quoi chaque côté de l’illustration fait référence à un pays, à son régime politique et à son style de vie. On pourra leur demander de remplir un tableau contenant les détails de toutes les différences entre les deux parties de l’image. Ils procéderont ensuite à la lecture de l’article individuellement en répondant aux questions c, d et e, avant une mise en commun qui permettra de comparer les éléments du tableau constitué plus tôt avec les informations du texte. Éléments de réponse attendus : a. The illustration is divided into two parts. We can recognise the United States on the left, with Mount Rushmore and the famous American brands, and China on the right, with the flag and the panda symbolising the country’s identity. America seems to be connected to new technologies that allow people to move freely in an open environment. We can recognise the logos of several tech companies (Google, Facebook, Uber) which people use daily for communication, such as social networks. On the other side of the picture, we can see elements which remind us of Chinese lifestyle, mostly soldiers, uniforms, lined up bicycles and Chinese tech companies (Huawei, Alibaba). The figure of the policeman and the surveillance cameras evoke a stricter connexion between people and technology. b. Georgia Perry’s message is that both countries’ use of and relation to digital technologies are very different. They are used, in America, as tools to express oneself. There are a lot of brands, which means that people have access to many platforms and networks. On the contrary, China sees new technology under the prism of political ideology, with an emphasis on control and uniformity. The comparison between the two countries seems to support a criticism of the Chinese regime and the way it uses digital technologies. c. The sources of power mentioned in the text are the internet, computers and innovative devices in the domain of Artificial Intelligence. These have become tools used to collect and control data, and “influence how people behave” (l. 4647). But it started as something more positive. At first, it was a way for everyone to access unrestricted information, to communicate with the rest of the world, to enjoy freedom of speech and develop innovative concepts. The stakes of the digital revolution are now so important in the context of a global economy and a strong technological competition that AI is perceived as a threat.

394

d. The adjective used to describe China’s strategy and government is “authoritarian” (l. 26, 54). It is used twice because the authors insist on the necessity to show that China’s political agenda and objectives are different from United States’, and that in these circumstances, AI has become a threatening tool. It is a direct criticism because it would seem they regret the evolution of the internet into a surveillance tool, and that the Chinese government is using it for the wrong reasons. e. China should be seen as a serious rival in the race for tech power because their competitiveness in the sector is very strong, to the point of challenging the dominance of the United States. Chinese officials perceive the Internet as a tool that can be adapted to control data and force itself into consumers’ lives through innovative technologies and stricter regulations. Even though the United States now also uses digital technologies to control information, China’s tech giants can collect more data. They are private companies which are closely connected to the Chinese government and respond to a political agenda.

Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves de préparer une présentation sur le lien entre l’illustration et le texte, en répondant à la question suivante : Why is Georgia Perry’s artwork relevant to illustrate the article and its message?

EXPLORE 4. Global investors

➜ manuel p. 231

Doc 1. The Belt and Road Initiative Vidéo du Wall Street Journal, « How the U.S. Is Countering China’s Global Push », novembre 2018

DVD classe - CD4 piste 16 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication Comprendre une vidéo en lien avec un programme économique et géopolitique C1 C1

Expliquer les enjeux d’un programme économique

▶ Objectif culturel Les politiques d’investissements internationaux des États-Unis et de la Chine ▶ Objectif linguistique Phonologie : l’accentuation des formes négatives ▶ Objectif méthodologique Savoir relever les informations-clés dans une vidéo à caractère économique et géopolitique

Informations sur le document Ce document vidéo de la version en ligne du Wall Street Journal fait le bilan des avancées du programme chinois « The Belt and Road Initiative », cinq ans après son commencement en 2013. Ce programme, également appelé «  The New Silk Road  », vise à renforcer les liens commerciaux entre la Chine et l’Afrique, sur un axe allant de la Chine à

l’Afrique du Sud en passant par le Moyen-Orient, ce qui correspond aussi à un parcours reliant les principaux bassins de ressources minérales de la planète. Ce programme consiste en une série de programmes d’investissements massifs sur des infrastructures, associée à des partenariats éducatifs et culturels. Il est considéré aujourd’hui comme la forme la plus visible et manifeste de l’expansionnisme chinois. Cette vidéo explique comment les États-Unis peuvent renforcer leur propre influence et consolider le « bloc de l’Ouest » face à un bloc oriental redessiné par la Chine.

Script WSJ Reporter Niharika Mandhana: While the US was focusing a lot on itself in recent years… Donald Trump: America First! Niharika Mandhana: …China has been looking beyond its borders. Through its Belt and Road Initiative, Beijing has signed deals to pour massive amounts of money into more than 80 countries, promising transformative infrastructure and huge loans. Suddenly, China is challenging America’s global sway. Mike Pence: We will not be intimidated and we will not stand down. Niharika Mandhana: The US is now coordinating its own response and making plans to invest overseas. So, what can America do to counter China’s global expansion? Critics around the world have accused China of pushing poor countries into debt traps, which Beijing denies. Many countries that have borrowed heavily from China have seen their debt-to-GDP ratio soar in recent years. The US has taken a first concrete step towards unlocking capital. The Build Act, the result of a bipartisan effort, paves the way for the creation of a new development finance agency. The US wants its agency to focus on private companies, unlike China’s Belt and Road that mostly directs funding to governments and has drawn allegations of corruption, which China denies. Mike Pompeo: With American companies, citizens around the world know that what you see is what you get. Jeff Smith, Research Fellow, The Heritage Foundation: Lending through massive state-owned enterprises on potentially loss-making investments is not really a model that the US has pursued in the past. America would like to see these infrastructure needs met through private sector investments. Niharika Mandhana: The main problem is that the American plan is tiny compared to China’s. With its state-led model that makes it easy to fund largescale infrastructure, China has a head start in this race for global influence. The US is now realizing it needs to catch up to protect its long-term interests.

Mise en œuvre On fera réagir les élèves au titre du document et à l’illustration pour leur faire deviner ce que la Belt and Road Initiative pourrait être. Un premier visionnage de la vidéo permettra de confirmer ou d’infirmer les hypothèses et de définir ce programme. On divisera ensuite la classe en plusieurs groupes, certains groupes se focalisant sur les stratégies chinoises de partenariat économique, et les autres groupes sur les stratégies américaines. La mise en commun permettra de répondre aux questions a et b. Les questions c et d pourront être abordées collégialement. Éléments de réponse attendus : a. The Belt and Road Initiative consists of massive investments in other countries’ economies by China. The investments mostly consist of giving funds to local governments, which draws allegations of political influence and corruption. b. The US responded by launching its own programme, the “Build Act”, which finances private companies instead of governments. According to Mike Pompeo, American investments in private companies help the local economies to meet their needs while massive Chinese investments in loss-making sectors put the countries in debt and make them become financially and politically dependent on China. c. “Not” is pronounced in its full form as a sign of insistence and determination. d. The US feels challenged by the Belt and Road Initiative because its own plan of international cooperation is tiny compared to China’s. Also, the US is not a “state-led” country, it is a country of free trade and private enterprise, therefore it cannot compete on the same grounds as China, which has a communist system of economic planning. As a result, the influence of the United States could diminish in comparison with China’s. Doc 2. US-China war poses threat to Africa - Article de David Monyae, « US-China War Poses Threat to Africa », IOL News, septembre 2020 - Graphique du U.S. Bureau of Economic Analysis, Chinese FDI vs. US FDI to Africa, Flow, 2021

▶ Objectifs de communication Comprendre un article de presse sur des enjeux économiques et géopolitiques C1

C1

Analyser et commenter un graphique

▶ Objectif culturel Les investissements chinois et américains en Afrique et leurs enjeux ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’économie Traduction : les expressions idiomatiques ▶ Objectif pragmatique Comprendre un point de vue dans un article économique

395

▶ Objectifs méthodologiques Savoir traduire une expression idiomatique (procédé de traduction : l’équivalence) Savoir vérifier les sources d’un article économique

Informations sur les documents Le graphique du US Bureau of Economic Analysis montre que les investissements de la Chine en Afrique augmentent depuis 2009 alors que les investissements américains ont drastiquement diminué. Le texte est un éditorial écrit par David Monyae, un universitaire sud-africain. Cet éditorial a été publié dans le premier média d’Afrique du Sud, IOL News, qui est réputé impartial. Cela dit, l’université pour laquelle travaille l’éditorialiste est financée par le Confucius Institute, controversé en Europe après des allégations d’espionnage et son interdiction en Belgique en 2020.

Mise en œuvre On fera réagir les élèves au graphique et on recueillera leurs productions pour répondre à la question a. On donnera ensuite un temps de travail en autonomie, en binômes ou en groupes, afin de lire l’article et d’y relever des éléments permettant de répondre à la question b. La mise en commun permettra la formulation collective d’une réponse structurée. Les questions c et d peuvent être menées de façon collégiale et la question e peut faire l’objet d’un court travail à la maison. Éléments de réponse attendus : a. This graph shows that US investments in Africa have dropped dramatically since 2009 – the first presidency of Barack Obama (from over 10 billion dollars to nothing today) – whereas Chinese investments have grown steadily. It shows that China’s strategy is to develop its investments in Africa, contrary to the United States. b. The rivalry between the US and China poses threats to the development of Africa. First, on an economic level, Asia is Africa’s first commercial partner nowadays and the South China Sea is the first commercial route of African exports and imports. The trade war between China and America also has a negative impact on the world economy as its consequence is a raise in tariffs. There is a risk that the world economy might become even more polarised between China and the US. Finally, the technological rivalry between the two giants may result in a double tech ecosystem. c. This expression evokes two animals (dogs or wild animals) fighting for a bone. It shows that Africa has nothing to win in this fight between the two animals. It could be translated as  : L’Afrique n’a rien à gagner dans cette bataille / L’Afrique risque de laisser des plumes dans ce combat. d. The author chose this African proverb to show that Africa is suffering from the US-China rivalry (like the grass trampled during an elephant fight). The choice of an African proverb enables the author to create a contrast between the madness of the two superpowers and African wisdom. It supports his point that the rivalry between the US and China does not correspond to Africa’s needs.

396

e. David Monyae is a professor of international relations at the university of Johannesburg, South Africa. He is a foreign policy expert. His point of view is both that of an expert in international relations and that of a South-African man. However, the university of Johannesburg is associated to the Confucius Institute, the educational operator of the government of China in the world. The Confucius Institute was banned from several European countries for propaganda and allegations of espionage. IOL News (Independent on Line News) is the first South African online media and is politically independent.

YOUR TASK

MÉDIATION

▶ Objectif pragmatique Faire une étude d’impact ▶ Objectif méthodologique Savoir expliquer les enjeux d’un projet Cette micro-tâche est une production orale en continu et de médiation qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici d’expliquer en termes simplifiés ce qu’est la Belt and Road Initiative et quels en sont les enjeux. Il est attendu un court enregistrement n’excédant pas 2 minutes et reprenant l’essentiel de la vidéo et de l’article (docs 1 et 2) sans les citer in extenso, mais en en reformulant les principales idées en 3 parties (présenter la Belt and Road Initiative, les problèmes posés, l’impact possible) à partir de mots-clés. Selon les classes, et comme la contextualisation proposée est celle d’un stage à l’Agence française de développement, cette médiation pourra se faire en français. Il pourra être intéressant d’attendre de la part des élèves un mémo en 2 parties, en français puis en anglais, de façon à vérifier la précision du lexique. Ce mémo enregistré pourra être réalisé en autonomie à la maison et déposé sur l’ENT de la classe. L’élève est capable d’expliquer un plan stratégique de géopolitique (The Belt and Road Initiative). L’élève est capable d’expliquer quels sont les problèmes posés par ce plan stratégique. L’élève est capable d’évoquer les risques et l’impact possible de ce plan stratégique. Le message est clair et le lexique précis. En bonus, l’élève a recours à des expressions idiomatiques et/ou proverbes pour illustrer son propos. La prononciation est soignée.

EXPLORE 5. New Spy Games

➜ manuel p. 232

Doc 1. FBI Releases Movie to Alert Americans of Foreign Spy Threats Article de Jacqueline Davalos, « FBI Releases Movie to Alert Americans of Foreign Spy Threats », Bloomberg, 2020

Doc 2. The Nevernight Connection - Affiche et bande-annonce du court-métrage The Nevernight Connection produit par le FBI, septembre 2020

DVD classe - CD4 piste 17 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant Doc 3. FBI new film smears China on espionage, poisons bilateral relations Article de Zhang Hui, « FBI new films smears China on espionage, poisons bilateral relations », Globaltimes.cn, octobre 2020

▶ Objectifs de communication C1 Comprendre l’importance du point de vue dans la réception d’une œuvre à visée politique C1 Définir les enjeux d’un film à partir de sa bande-annonce

▶ Objectifs culturels Les agences de renseignement américaines Les techniques d’espionnage ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les modaux ; le present perfect vs le prétérit simple Lexique : l’espionnage, l’accusation et la dénonciation

Informations sur les documents Les trois documents seront traités à partir du même groupe de questions. Le document 1 est un article de Jacqueline Davalos publié sur le site Bloomberg en septembre 2020. L’auteure explique que le FBI, dans le cadre d’une campagne de sensibilisation aux menaces et aux méthodes d’espionnage modernes, a produit un court-métrage de fiction pour prévenir le public des dangers de ces pratiques et des conséquences qu’elles peuvent avoir pour les individus et la sécurité nationale. Le document 2 est la bande-annonce du film évoqué dans l’article et intitulé The Nevernight Connection. Il est accompagné de l’affiche du film. On y voit les différents acteurs d’une intrigue d’espionnage autour de vol d’information, de suspicion et d’agents secrets mystérieux. Le personnage principal semble fournir, plus ou moins à son insu, des informations confidentielles à l’un de ses contacts chinois, avant de perdre le contrôle de la situation et de faire l’objet d’une traque de la part des autorités américaines. L’affiche évoque les thèmes de l’espionnage informatique et montre l’angoisse du personnage et son isolement. Le document 3 est un article de Zhang Hui publié en octobre 2020 sur le site Globaltimes.cn, un site d’information chinois : l’auteur y fait part de son indignation face au court-métrage réalisé par le FBI. Il y est fait mention du fait que cette fiction serait basée sur une histoire supposément vraie, celle du piratage de données confidentielles par la Chine, ce que l’auteur, un journaliste chinois, réfute. L’article soutient que The Nevernight Connection est une œuvre de propagande visant à diffamer les autorités chinoises à partir d’accusations mensongères, dans le but d’envenimer les relations si-

no-américaines et de créer des prétextes à des conflits diplomatiques et politiques. Il évoque et dénonce également les activités d’espionnage américaines.

Script Thomas Wu: We are seeking high profile experts in the field. I want you to use this phone to contact me: text, image and file transfer. We would of course pay more for this information. Maybe you come again. Daniel Thomas: I’m trusting you with my life. Rob: Odd you would reach out to me after all these years? Daniel Thomas: It’s not what you think, Rob. Rob: I can’t give you that kind of information, and frankly it pisses me off that you thought I would. Daniel Thomas: It is once again my pleasure to be in your great city. Thomas Wu: Does this interest you? Daniel Thomas: I’m thinking this is going to be a long-term relationship. Woman 1: This is someone who may have sent classified information to Chinese intelligence. Woman 2: Can we pick him up? Woman 3: Maybe I can help, you know you can trust me, right? Thomas Wu: They’re not asking you to do anything wrong. No official documents, just what’s in here. Rob: I didn’t want to say anything. Man: Let’s keep an eye on him. Daniel Thomas: You know I have to be careful here. Woman 4: What does he have to be sorry for? Dan are you still there? Man: We can get him on the way back.  Daniel Thomas: I don’t know how much further I could go. Woman 4: He’s a good man. Dan please talk to me! Daniel Thomas: I am just trying to locate Thomas Wu. Woman 5: You must be mistaken. There is no Thomas Wu anywhere.

Mise en œuvre On pourra traiter les documents en pédagogie différenciée, pour faire apparaître les différences de points de vue dans la dernière question. Les élèves créeront donc des groupes de deux ou quatre. Ils se pencheront tous sur la bande-annonce du film avec les questions b et c dans un premier temps. Ils travailleront ensuite séparément sur la question a, en lien avec le document 1, ou sur la question d, en lien avec le document 3. La question e servira ensuite de support pour la mise en commun et pourra faire l’objet d’une discussion de groupe sur les avantages et les inconvénients du film. Éléments de réponse attendus : a. The film The Nevernight Connection was produced by American national intelligence agencies, more specifically

397

the National Counterintelligence and Security Center (NCSC) and the FBI. The film aims at making the American people aware of the methods used by foreign spies to collect classified information, and also to warn them of the dangers they could face and how they could create risks for national security. b. The film’s poster conveys impressions of anxiety and isolation. Indeed, the dark colours evoke the idea of secrecy, with mysterious secret agents working behind their computers. The main character looks worried. He seems to be sitting in a car, in a Chinese city during the night. The notion of isolation is evoked through the phrase at the top of the poster: “Far from home, not out of reach”. c. The trailer confirms the ideas of anxiety and isolation, because it portrays the methods of Chinese intelligence as secretive and alienating. The main character seems to be confident at first and he eventually finds himself alone, separated from his family and unable to reach his Chinese contact. The Chinese agent is portrayed as a trusting but evasive man who disappears after getting the information he required, leaving the main character stranded and tracked by American intelligence services. Chinese intelligence is then portrayed as misleading and deceitful. d. The other article was written by a Chinese author and published on a Chinese news website, Globaltimes.cn. It therefore expresses a Chinese point of view, and it condemns the film, its message and its alleged purpose, saying that the movie is a propaganda film aiming at hurting China’s reputation with false claims and disinformation. e. The three documents are all connected to the film The Nevernight Connection, but the opinions they express differ greatly. The first article explains the objectives of the American intelligence service, the film itself provides a frightening vision of espionage, and more specifically of Chinese spying methods, and the second article rejects the film’s portrayal of Chinese intelligence. For several reasons, the film can be useful, because it encourages people to be careful when classified information is involved; it also gives a scary idea of the implications of espionage, both for individuals and society, instead of the more glamourous and artificial vision we have of the subject. However, it remains a work of fiction produced in a difficult diplomatic context. We cannot say with certainty whether the film is completely realistic, and even though it remains useful, the reaction it caused in China was strongly negative, which probably increased some of the tensions that previously existed between the two countries.

■ Final task

➜ manuel p. 232

▶ Objectifs de communication C1 Expliquer les différents aspects d’une situation géopolitique complexe C1 Évoquer et évaluer les risques pour parvenir à un consensus C1 Échanger de manière constructive pour établir des solutions plausibles

398

▶ Objectifs culturels La relation sino-américaine et ses enjeux diplomatiques, commerciaux et technologiques L’évolution de la scène politique internationale ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : l’expression des points de convergence ou de divergence avec both, neither et unlike, les structures hypothétiques, les formes concessives, les adverbes d’intensification et d’atténuation Lexique : la compétition, le risque et la menace, les relations diplomatiques ▶ Objectifs pragmatiques Interroger un statut Nuancer ses propos Faire une étude d’impact → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 402.

Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en cinq étapes : l’anticipation, la formation des groupes et la répartition des thèmes en fonction des participants (1)  ; la préparation des arguments (2) ; la réflexion autour des solutions et la révision des structures et du vocabulaire (3) ; la prestation d’expression orale en interaction (4). 1. Dans un premier temps, les élèves doivent constituer des groupes, de préférence avec des membres ayant des centres d’intérêts divers afin d’éviter des frustrations lors de la répartition des thèmes à traiter. Le choix des partenaires est crucial car il doit permettre une conversation homogène qui ne soit pas monopolisée par un ou deux intervenants. Les élèves se mettent ensuite d’accord sur l’attribution des sous-thèmes à traiter pendant la discussion. On leur conseillera de choisir les questions qu’ils maîtrisent le mieux entre la diplomatie, les échanges économiques ou les nouvelles technologies comme angles d’approche pour illustrer les relations compliquées entre la Chine et les États-Unis. 2. Cette étape consiste en une prise de notes sous forme de mots-clés pour lister individuellement les idées et les arguments principaux. L’objectif de chaque élève sera d’expliciter en quoi le sous-thème développé cristallise les tensions entre les deux pays et dans quelle mesure cette question constitue un défi pour les deux nations et le reste du monde. Ils devront s’assurer que les idées développées se cantonnent bien au sous-thème choisi pour éviter les redondances et ne pas s’attribuer les arguments qui pourraient être utilisés par leurs camarades. C’est donc un minutieux travail de sélection de l’information qui s’opère ici. 3. Les élèves devront travailler à proposer, dans le cadre de la conversation, un état des lieux des risques d’une part, et un ensemble de solutions d’autre part. Pour les risques, on leur demandera de se focaliser sur les documents vus pendant l’unité, pour éviter des recherches personnelles trop aventureuses et s’assurer que les contenus sont bien maîtrisés. Pour les solutions en revanche, ils auront la possibilité d’apporter des idées personnelles, en plus de celles mentionnées tout au long du chapitre. On leur demandera de

bien s’exercer à l’utilisation des diverses structures qui leur permettront d’émettre un avis éclairé sur ce sujet complexe, notamment à partir de la rubrique Grammar (Boost your English p. 233), indispensable pour pouvoir réagir avec rapidité et discernement aux arguments et aux points de vue des autres intervenants dans le cadre de la discussion. Ils ne devront pas non plus hésiter à revenir sur les micro-tâches produites pendant le chapitre pour s’en inspirer. 4. La dernière étape est celle de la discussion à proprement parler. On n’exclura pas de laisser les élèves se concerter quelques minutes pour qu’ils puissent déterminer dans les grandes lignes le plan de la discussion, qui devra comporter une introduction dans laquelle les participants se présentent brièvement, une exposition des arguments et des solutions, et une courte conclusion, reprenant les idées proposées et une appréciation, optimiste ou pessimiste, du problème soulevé. Les intervenants doivent comprendre qu’ils ne sont pas dans un débat mais dans un processus permettant d’aboutir à un consensus sur le sujet et de construire ensemble des solutions réalistes pour améliorer la situation. On leur demandera donc d’adopter une écoute bienveillante et attentive des arguments de chacun et de ne pas se couper la parole, tout en leur expliquant qu’ils devront toutefois être capables de réagir et de s’adapter aux propositions faites par leurs camarades, pour que la conversation garde un débit correct et une bonne cohérence.

Corrigé de l’exercice 2 :

L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « China : a challenger » (Doc 1 p. 226) permettra aux élèves de voir comment la situation est résumée et de quelle façon des solutions peuvent être proposées ; - l’audio « A trade war against China » (Doc 2 p. 229) et l’article « Where the US and China Could Clash » (Doc 3 p. 229) leur donneront la possibilité d’évoquer les risques tout en évaluant leur plausibilité et en nuançant leurs explications ; - l’article «  US-China War Poses Threat to Africa  » (Doc 2 p. 231) pourra montrer comment évoquer l’impact du conflit sino-américain sur le reste du monde.

▶ Objectif culturel La guerre commerciale entre les États-Unis et la Chine et les menaces liées au numérique dans un contexte géopolitique tendu

Boost your English!

➜ manuel p. 233

GRAMMAR Évoquer une situation géopolitique à risque

Corrigé de l’exercice 1 : a. If the USA discovers a spying system, it will provoke a diplomatic crisis. b. If China buys African public infrastructures, they could take control over the continent. c. If China refuses to comply with American rules, the US may raise tariffs.

Un phénomène intéressant a lieu dans lequel de prospères entreprises technologiques chinoises assurent aux consommateurs internationaux qu’elles ne se conforment pas, et ne se conformeront pas aux demandes irréalistes du régime dictatorial de Pékin. Pendant ce temps, les entreprises américaines n’ont pas le droit d’opérer librement en Chine, à cause des exigences irréalistes de ce même régime. Qui les consommateurs doivent-ils croire ? VOCABULARY The US-China relationship

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 233 du manuel de plusieurs manières : - en utilisant un site type Quizlet pour mémoriser les mots ; - sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 234-235

▶ Objectifs de communication C1 Produire une argumentation dans un texte bien structuré MÉDIATION

C1

Traduire un texte

▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Traduire de l’anglais au français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 403.

Informations sur les documents Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique des relations entre les États-Unis et la Chine dans le cadre d’une guerre commerciale ayant pour objectif l’hégémonie dans le domaine du numérique. Consigne : Taking into account their specificities, show how these documents illustrate the relations between the United States and China. You will pay particular attention to: – the possible connections between the two governments and tech companies, – how social networks can be seen as strategic threats. DOC A Ari Lightman, “A Foreign social network collecting data”, thehill.com, July 19, 2020 Dans cet article, l’auteur explique l’importance que les réseaux sociaux ont pris dans la société américaine, notamment à travers l’exemple de l'application chinoise TikTok, aussi bien dans la vie personnelle que professionnelle des

399

gens. Cette tendance s’accompagne de risques pour les données privées, mais aussi de problèmes de sécurité globale du fait de la facilité, pour l’application, à localiser ses utilisateurs et à reconstituer des données sensibles. D’après l’auteur, TikTok reste aussi problématique du fait de sa proximité avec le gouvernement chinois. DOC B James Freeman, “Facebook, TikTok and China”, Wall Street Journal, August 24, 2020 Le document se penche sur les difficultés que TikTok pose à Facebook, géant Américain du numérique, en termes de compétitivité, et les conséquences que cela a sur l’hégémonie américaine dans le domaine des nouvelles technologies. L’auteur explique comment Mark Zuckerberg, le PDG de Facebook, utilise des arguments politiques pour contrer le succès de TikTok, en dénonçant les connexions de l’entreprise chinoise avec Pékin et le pouvoir, et en présentant Facebook comme un étendard de la liberté d’expression. DOC C Cartoon by Arcadio Esquivel, August 7, 2020 Cette illustration d’Arcadio Esquivel, un habitué des publications de presse internationale, représente la guerre commerciale entre les États-Unis et la Chine sous la forme d’une bombe artisanale sur le point d’exploser. On y voit deux bâtons d’explosif représentant les deux pays connectés à un réveil qui fait office de détonateur sur lequel on peut lire « trade war », et qui produit le bruit « TikTok », en référence à l’application chinoise. On comprend que le réseau social est présenté comme en partie responsable des tensions entre les deux pays, et se retrouve au centre de la guerre commerciale que se livrent les deux nations. On ressent aussi l’imminence d’un danger, avec une escalade possible vers un conflit plus sérieux et potentiellement destructeur. Éléments de corrigé possibles : The first document is an article by Ari Lightman, published in thehill.com on July 19, 2020, entitled “A Foreign social network collecting data”. The second document is an article by James Freeman, entitled “Facebook, TikTok and China”, published in the Wall Street Journal on August 24, 2020. The third document is a cartoon published on August 7, 2020, by Arcadio Esquivel; it depicts a bomb made of an alarm clock, on which “trade war” is written, connected to explosive sticks representing the US and China; the clock is making a particular noise, “TikTok”, a reference to the famous Chinese social network. We will explain how the three documents illustrate the relations between the United States and China with a specific focus on new technologies as a major factor to understand the state of tension between the two countries. To begin with, we can say that the three documents focus on the excessive importance new technologies have taken in American and Chinese societies and economies. The two major companies mentioned in the documents are TikTok and Facebook, which have become important parts of our lives. In document A, there are several references to the fact that many people use social media, most of the time for leisure, even though it can become invasive (l. 26-31). It is now such a big part of people’s existences that they do not pay

400

attention to all the implications involved with the use of social platforms (l. 40-46). Document B insists on the massive economic stakes that are connected to new technologies. The battle between Facebook and TikTok is first of all fought over trading principles, as the American company is criticising TikTok with the objective of saving its interests and profits in China (l. 12-20). It is clearly stated that Mark Zuckerberg “spent years trying to get back into the Chinese market” (l. 49-50) to respond to the successful implantation of TikTok in America which is mentioned in Document A. The illustration by Arcadio Esquivel also states that the conflict over the two companies’ dominance is part of a “trade war” between China and the USA, confirming the economic dimension of the problem. Secondly, we can observe that all the documents mention tech companies as symbols of their respective countries’ ideologies. Ari Lightman’s article explains that TikTok is historically connected to the Chinese government (l. 11-16), and that it is criticised for acts of censorship and its lack of transparency which benefit Beijing (l. 41-49). James Freeman’s article evokes the same issues of Tiktok’s political bias, even though the company is trying to clear its reputation (l. 3-7). On the other hand, Facebook also appears to be a political tool, because it presents itself as a platform which encourages and defends freedom of speech (l.  23-26) against the oppression of the Chinese government (l. 60-70). Document C also shows us that TikTok’s success is playing a major part in setting the tensions between the two countries. Finally, the documents all define digital media as potential threats in a context of high tensions and diplomatic challenges. Document A exposes the fact that TikTok, along with other companies, raises concern over questions of privacy, as it is known for collecting data and possibly disclosing people’s information (l. 21-25) or delivering sensitive information through reconstitution, counting on the users’ careless use of the application (l. 31-39). Document B focuses on the worries American companies expressed regarding their Chinese counterparts’ huge success and the security and privacy problems raised because of its connection to a “surveillance state”. It also appears that the biggest threat posed by TikTok is its capacity to challenge American dominance in the tech sector. The cartoon evokes the notion of threat with the representation of an explosive device, meaning that the whole situation regarding digital hegemony can lead to dangerous, destructive consequences. To conclude, the set of documents shows that the development of new technologies has become crucial to help us understand the complex relations between the United States and China, through its economic, ideological and strategic dimensions. (Approx. 670 words)

Proposition de traduction : TikTok n’est qu’une application de plus qui doit s’aligner sur la réforme nécessaire qui s’impose aux plateformes de réseaux sociaux pour assurer une bonne compréhension du respect de la vie privée, de la transparence autour de la collecte, du partage et de l’utilisation des données, de l’éducation aux risques du partage excessif et aux liens entre les droits et les responsabilités des utilisateurs vis-à-vis de la sécurité nationale. Le principal problème que les législateurs ont avec TikTok, c’est sa connexion supposée avec le gouvernement chinois.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 236-237

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels La rivalité entre les États-Unis et la Chine La guerre froide L’influence des États-Unis et de la Chine dans le monde L’opposition entre les modèles sociaux et politiques américain et chinois La place des nouvelles technologies dans les relations internationales L’espionnage moderne ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 2 « Rivalités et interdépendances ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY La négation à l’oral

CD4 piste 18 - MP3 élèves sur le site compagnon

Corrigé de l’exercice 1 : a. Chinese tech firms assure that they will not comply with unreasonable demands La forme pleine de not indique la détermination alors que they won’t est plus neutre et plus factuel. b. It is not a social network, Rob. En utilisant la forme pleine de not, l’énonciateur indique à Rob qu’il s’agit de tout autre chose qu’un réseau social. Le même énoncé avec une forme contractée (it isn’t) est plus neutre et explicatif. c. Aren’t you aware…? est une question simple, dont l’énonciateur ne connaît pas a priori la réponse. En disant Are you not aware..?, il s’étonne que la personne à qui il parle ne connaisse pas, ou fasse semblant d’ignorer la gravité de la situation. d. She isn’t a friend of yours est un simple constat. She is no friend of yours : en utilisant la négation dans sa forme la plus brute (no), l’énonciateur implique que la personne dont on parle est tout le contraire d’une amie.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en classe de terminale.

■ Entraîne-toi aux épreuves orales Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317).

401

FILE 25 Évaluation de la production orale en interaction

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 232 Tâche : Prendre part à une discussion sur les relations entre les États-Unis et la Chine. Objectifs lexicaux : la compétition, le risque et la menace, les relations diplomatiques Objectifs grammaticaux : l’expression des points de convergence ou de divergence avec both, neither et unlike, les structures hypothétiques, les formes concessives, les adverbes d’intensification et d’atténuation Objectifs pragmatiques : interroger un statut, nuancer ses propos, faire une étude d’impact Objectifs culturels : la relation sino-américaine et ses enjeux diplomatiques, commerciaux et technologiques, l’évolution de la scène politique internationale Contenu et réalisation de la tâche

Interaction

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde. Langage corporel inadapté.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (discussion).

– Ton relativement monocorde et prestation peu convaincante. – Aucune prise en compte des interlocuteurs.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible (nombreuses erreurs).

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais une ou deux étapes sont manquantes. – Peu d’idées, d’exemples.

– Quelques efforts pour être convaincant. – Quelques réactions face aux interlocuteurs.

– Production globalement compréhensible malgré des erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés, ce qui réduit les possibilités de développement.

B1 2 pts

– Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Respect du format : introduction, présentation du point de vue, exemples, conclusion. – Quelques arguments convaincants.

– Langage corporel adapté. – Rythme, vitesse d’élocution, articulation et modulation de voix satisfaisants. – Accentuation et emphase. – Un ou deux contrearguments exprimés.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes. – Les structures de l’hypothèse et de la concession sont maîtrisées.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations, même si quelques lacunes ou confusions demeurent.

– Ensemble fluide. – Point de vue clairement énoncé et justifié. – Bonne interactivité avec les différents interlocuteurs. – Capacité à énoncer plusieurs contrearguments. – Capacité à énoncer des solutions.

– Structures complexes maîtrisées. – L’expression de la divergence, de l’hypothèse et de la concession est bien maîtrisée. - Utilisation des adverbes d’intensification et d’atténuation

– Prononciation proche de l’authenticité.

– Richesse lexicale. – Les formulations sont variées.

B2 3 pts

Au moins deux des éléments suivants sont respectés : – Toutes les étapes de la discussion sont respectées. – Tous les aspects et les acteurs de la situation évoquée sont mentionnés. – Arguments précis et multiples. – Touches personnelles avec des éléments (inter) culturels supplémentaires. Tous les éléments énoncés pour le niveau B2 sont présents. – Développement d’une argumentation précise et complexe.

– Attitude dynamique. – Ensemble fluide et convaincant. – Point de vue et contrearguments clairement énoncés et justifiés. – Aisance dans l’interaction et dans la construction de l’échange permettant d’évoquer une solution consensuelle.

– Pas ou de très rares fautes de grammaire. – Toutes les structures nécessaires à l’argumentation et à la tenue d’une discussion sont bien maîtrisées.

– Prononciation authentique.

– Vaste répertoire lexical permettant de varier et de nuancer les formulations. – Parfaite maîtrise du lexique relatif au sujet étudié.

0 pt

A1 0,5 pt

A2 1 pt

C1 4 pts

…… /4

…… /4

…… /4

…… /4

…… /4 Total : …… / 20

402

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

FILE 25 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Relation au monde / Axe 2 : Rivalités et interdépendances Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Grille pour l’évaluation de la version Niveaux

Niveau constaté

Points attribués sur 20

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

18 – 19 – 20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

13 – 14 – 15 – 16 – 17

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2

Total ……/4

Note (synthèse + version) ……/20

403

404

SNAPFILE FILE

26 1

The world’s drugstore ➜ manuel p. 238-243

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : le superlatif, les structures causatives • Lexique : les adjectifs positifs, la médecine, l’économie OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Mettre en valeur des atouts • Évoquer des défis à relever • Évaluer des liens d’interdépendance

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Savoir écrire un éditorial

Thématique : Relation au monde Axe 2 : Rivalités et interdépendances

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier

OBJECTIFS CULTURELS • L’importance de l’Inde dans l’économie pharmaceutique mondiale et la place du marché du médicament dans l’économie indienne • Les liens de dépendance et de concurrence entre l’Inde et les autres pays fournisseurs et consommateurs de médicaments

Évaluation sommative • Your mission: Write an editorial on the global weight of the Indian pharmaceutical industry.

➜ manuel p. 243

➜ manuel p. 241 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 414

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité est tout à fait d’actualité puisqu’elle soulève les enjeux de l’industrie pharmaceutique. En Inde, ce secteur est prépondérant et joue un rôle essentiel dans ses échanges avec le reste du monde. En quelques décennies, l’Inde est en effet devenue la pharmacie du monde. Son industrie pharmaceutique fournit la majeure partie des patients américains mais aussi les pays en voie de développement. La première page (p. 238) s’appuie sur des chiffres impressionnants : les exportations de produits pharmaceutiques par l’Inde, la consommation des citoyens indiens et le montant des ventes mondiales qui s’élèvera à des milliards en 2023. L’industrie pharmaceutique en Inde est très prospère. Puis, la deuxième page (p. 239) montre le rôle de cette industrie dans les pays en voie de développement, les challenges auxquels elle doit faire face mais aussi ses atouts. Le document 2 permet d’aborder la politique d’evergreening et la législation adoptée au regard de cette pratique. La troisième page (p. 240) présente les nouveaux challenges auxquels est confrontée l’industrie phar-

maceutique indienne, notamment l’offre en ligne d’automédication via un grand groupe comme Amazon. L’étude des challenges permet également de mettre à jour un paradoxe industriel : celui de l’interdépendance mais aussi de la concurrence. Enfin, la dernière page (p. 241), met en lumière l’importance de la coopération internationale au regard de la pandémie liée au COVID-19. La tâche finale consiste à écrire un éditorial qui sera élaboré au fur et à mesure des différents Steps de l’unité. Cette tâche permettra aux élèves d’apprendre à synthétiser des informations, à connecter des paragraphes ensemble pour former un message informatif cohérent, tout en donnant leur opinion de façon argumentée. La page PlayBAC (p. 242) accompagne les élèves dans la préparation à l’épreuve du Grand oral, en fin de terminale, en particulier à la phase d’interaction avec le professeur examinateur. Enfin, la page Vers le bac propose des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

405

406

3

2

1

Séances

→ Doc 2. Infographie, APIs needed, 2020

→ Doc 1. Extrait d’un article de Christina Farr publié sur le site de la CNBC, août 2020

Documents p. 240

→ Doc 2. Extrait d’un article web publié par l’ONG Doctors Without Borders, The Better India, 2016

Document p. 239

→ Doc 1. Infographie, India Pharmaceuticals Market Forecast, 2019 + vidéo promotionnelle, « A pharmaceutical powerhouse », Make in India, 2017

Documents p. 238

Support

Communication Culture : la concurrence dans le domaine de l’industrie pharmaceutique et les relations d’interdépendance. Pragmatique : Boost your skills p. 240 > Évoquer des défis à relever.

Communication Linguistique : grammaire : le superlatif, les structures causatives ; lexique : les adjectifs positifs. Culture : les atouts de l’industrie pharmaceutique en Inde. Pragmatique : Boost your skills p. 239 > Mettre en valeur des atouts.

Communication Linguistique : grammaire : le superlatif. Culture : la place du marché du médicament dans l’économie indienne ; l’importance de l’Inde comme pays exportateur de médicaments.

Objectifs

Démarche

Apprendre le vocabulaire de cette double page d’ouverture. Finir la préparation du Step 2 si nécessaire.

Préparer le Step 3.

1. Recap : proposer des adjectifs (en s’appuyant sur l’encadré Words p. 239). Les élèves doivent les utiliser au superlatif pour parler de la place de l’industrie pharmaceutique en Inde. 2. Étude de l’article (CE) et prise de notes sur les questions a, b et c. 3. Mise en commun : correction et élaboration d’une trace écrite puis proposition de Go further : trouver d’autres exemples de la concurrence d’Amazon. 4. Étude de l’infographie (CE) en pairwork (questions a, b, c). 5. Mise en commun (EOC) : les élèves échangent sur la moitié de l’infographie étudiée.

Lire le texte p. 239 et préparer les questions a et b.

Homework

1. Vérification homework en inter-correction et questions c, d et e en binômes. 2. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite de synthèse. 3. Step 2 p. 239, entraînement à la production écrite en s’aidant du Boost your skills.

1. Anticipation à partir du titre du document et de l’infographie. 2. Étude collective de la vidéo (CO). 3. Mise en commun et synthèse sur les enjeux de la production pharmaceutique en Inde. 4. Step 1 p. 238, entraînement à la production écrite.

Thématique : Relation au monde Axe 2 : Rivalités et interdépendances Problématique : How is the Indian pharmaceutical industry intertwined with the rest of the world?

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

407

6

5

4

Séances

Tâche finale :

Documents p. 243

Communication Culture : enrichissement de la problématique par choix d’un document personnel. Méthodologie : entraînement à la présentation du dossier personnel (1) ; écrire un éditorial (2).

Communication Linguistique : lexique : l’expression de données chiffrées. Culture : le concept de diplomatie médicale. Pragmatique : Boost your skills p. 240 >Évaluer des liens d’interdépendance.

Objectifs

Écrire un éditorial sur le poids de l’industrie pharmaceutique en Inde.

→ Doc 1. Extrait d’un article de Kaustuv Chakrabarti publié sur le site Orfonline.org, juillet 2020 + infographie publiée par la India Brand Equity Foundation, décembre 2020

→ Doc 2. Infographie, APIs needed, 2020

Documents p. 240-241

Support Choisir un document de la page Build your portfolio p. 243 ou un autre au choix de l’élève sur la thématique de l’unité pour le présenter en classe.

Relire et apporter l’ensemble des microtâches qui serviront de point de départ à la production finale.

1. Entraînement à l’expression orale En îlots, chaque élève présente le document qu’il a étudié à ses camarades : travail de médiation + expression de l’opinion. Insister sur la nécessité de mettre ce document en lien avec d’autres supports étudiés et l’axe. Ce travail peut donner lieu à une forme d’inter évaluation. 2. Méthodologie : réflexion sur la différence entre un article et un éditorial.

Homework

1. Recap en pairwork : question d, doc 2 p. 240. Un premier élève commence en EOC et le second complète sa réponse. 2. Étude des documents (CE) : lecture de l’article et analyse de l’infographie p. 241. 3. Step 4 p. 241, entraînement à la production écrite en prenant appui sur l’encadré Boost your skills.

Démarche

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. Indian medicines needed ➜ manuel p. 238-239 Doc 1. India Pharmaceuticals Market Forecast - Infographie, India Pharmaceuticals Market Forecast, Navadhi, 2019 - Vidéo promotionnelle, « A pharmaceutical powerhouse », Make in India, 2017

DVD classe - CD4 piste 19 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Lire et comprendre une infographie et donnant du sens aux données chiffrées B2 Comprendre l’essentiel d’une vidéo en identifiant sa visée promotionnelle

▶ Objectifs culturels La place du marché du médicament dans l’économie indienne L’importance de l’Inde comme pays exportateur de médicaments ▶ Objectif linguistique Grammaire : le superlatif

Informations sur les documents Cette infographie a été publiée par Navadhi, une entreprise qui aide les entreprises à se différencier économiquement et à développer des stratégies de business pour le futur. Elle permet de présenter l’importance de la consommation et de l’exportation de médicaments en Inde. À l’occasion de l’étude de cette infographie, on pourra demander aux élèves quelle est la devise utilisée en Inde, et leur faire remarquer le symbole associé. Le document vidéo a été réalisé par Make in India, un programme gouvernemental destiné à encourager la production industrielle afin d’accroître le PIB du pays. Il s’agit d’une vidéo promotionnelle dont le but est de mettre en lumière le succès de l’industrie pharmaceutique en Inde.

Script Umang Vohra, MD and global CEO, Cipla: We are possibly one of the fastest growing markets in pharmaceuticals, and volume growths in India are going to be significant. They are almost two times what we would see in other parts of the world. Onscreen text: Largest global generics provider. We’ve developed our own technologies, our own API—Active Pharmaceutical Ingredients—and we’re still innovating around various manufacturing technologies. 408

Onscreen text: Largest exporter of formulations. On the R & D side, we use nanoparticle technology, for better targeting of drugs, we’re using liposomes, microspheres so you know we’re actually spanning the whole world. Onscreen text: Highest global drug masters in USFDA. We’re working with all kinds of government initiatives, whether it is with the janahushadi campaign or every other campaign in making sure that medicines are available to the needy, and at affordable prices. Onscreen text: 20% of global generics exports. On the inclusive healthcare and the manufacturing side, we can be a great sector in making sure that we can service the needs of patients in India and several other parts of the world, and that’s a huge manufacturing footprint. Onscreen text: 3rd largest pharma market by 2020. 100% FDI allowed. The FDI is a great scheme launched by the government and it will encourage participation in the sector, making the industry more self-sufficient, and at the same time servicing patient needs.

Mise en œuvre Les élèves commenceront par prendre connaissance de l’infographie afin de répondre à la question a. Sachant qu’il s’agit du début de l’unité, portant par ailleurs sur une thématique sûrement peu connue des élèves, on pourra, avant de passer à l’interprétation des données présentées dans l’infographie, proposer une première étape de description visant à paraphraser ces données et à y réagir. Cela permettra d’aider les élèves à appréhender le document d’une part et de commencer à les familiariser avec le champ lexical en jeu dans cette unité d’autre part. Ainsi, on pourra par exemple attendre d’eux qu’ils passent de Top five export countries à : Almost half of the drugs exported by India go to 5 countries located in different continents – it is a lot – it also includes the US although it is a major country when it comes to pharmaceutical companies. Les élèves pourront ensuite visionner la vidéo afin de préparer les questions suivantes. Pour les guider dans l’appréhension de la question c, on pourra éventuellement proposer aux élèves les domaines suivants (technology – science – innovation) et leur demander de faire des repérages leur permettant de justifier la capacité d’innovation de l’Inde en matière de production de médicaments à ces 3 niveaux. Cela pourra donner lieu éventuellement à une différenciation pédagogique. On donnera ce guidage supplémentaire à des élèves moins autonomes en compréhension, alors que d’autres pourront parvenir seuls à repérer ces éléments, voire à établir cette catégorisation. Les deux documents regorgeant de sigles (GPD, R&D, CEO, API, USFDA), il pourra être intéressant de les faire expliciter

aux élèves au moment de la correction, en leur donnant des explications le cas échéant. Ces éléments pourront servir de recap lors de la séance suivante : on fera figurer ces différents sigles sur des bandelettes de papier. Les élèves travailleront en binômes et tireront chacun leur tour une bandelette de papier ; ils devront alors expliquer à quoi correspond ce sigle en le mettant en relation avec le contenu de l’un et/ou de l’autre des documents étudiés. Éléments de réponse attendus : a. Consumers’ spendings on pharmaceuticals and pharma exports. b. On pourra ici encourager les élèves à repérer les différents superlatifs : one of the fastest growing markets/largest global generics providers afin de s’appuyer sur ces formes linguistiques pour construire le sens. Ce rappel sur le superlatif permettra aussi de faciliter le travail d’emphase demandé dans le Step 1. Very productive industry – Important role both on a national level (big part of the GDP) and international level. c. Innovating technologies – Governmental initiatives pushing for the development of drug manufacturing – Scientific skills (API) d. Target = poorer part of the world, again both at a national and international level, thanks to low prices.

STEP 1 ▶ Objectif de communication C1

Écrire l’introduction d’un édito

Cette micro-tâche constitue la première étape de la tâche finale. Il semble ici nécessaire de présenter/rappeler aux élèves le concept de tâche filée pour qu’ils aient bien en tête la démarche. Cette tâche sera l’occasion d’une réflexion méthodologique sur l’importance du travail au brouillon. On acceptera qu’à ce stade les élèves ne rédigent pas intégralement leur introduction mais notent les idées principales qu’ils voudront y faire figurer, de façon à pouvoir y revenir au fil des étapes. Cependant, sachant qu’il s’agit d’une tâche de production, on attend davantage qu’une liste de bullet points ou une carte mentale, afin d’initier le travail de rédaction. On pourra proposer aux élèves de choisir une couleur par étape. Par exemple : Step 1 : l’élève écrit en bleu. Step 2 : l’élève écrit en noir, et fait donc quelques ajouts/corrections sur son Step 1 qui seront visibles, etc. Cela lui permettra de garder trace de l’évolution de sa production dans la perspective de la tâche finale.

L’élève peut présenter l’industrie pharmaceutique en Inde en dégageant des enjeux nationaux et internationaux d’un point de vue factuel. D’un point de vue rhétorique, l’élève parvient à faire l’éloge de cette situation.

La maîtrise des temps est convaincante et permet de structurer le propos de façon cohérente. L’élève peut donner des exemples chiffrés pour étayer son propos.

Pour aller plus loin En situation de pandémie, l’Inde joue le jeu de la solidarité et exporte gratuitement des vaccins contre le COVID-19 dans plusieurs pays. En tapant la phrase suivante dans un moteur de recherche : India to export Covid vaccines free of cost to its neighbours as a ‘goodwill gesture’, les élèves pourront enrichir leurs connaissances sur cette question et davantage comprendre les enjeux politiques sous-jacents à cette industrie prospère. Doc 2. Reasons Why India Is the ‘Pharmacy’ of the Developing World Extrait d’un article web publié par l’ONG Doctors Without Borders sur le site The Better India, 2016

▶ Objectif de communication B2 Comprendre l’essentiel d’un article publié sur un site web spécialisé

▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le superlatif, les structures causatives Lexique : les adjectifs positifs ▶ Objectifs culturels Les atouts de l’industrie pharmaceutique en Inde et l’importance des médicaments génériques

Informations sur le document Ce document est un article écrit par l’association Médecins sans frontières en 2016. Il stipule les besoins en médicaments des pays en voie de développement, les challenges que l’Inde doit affronter mais également la force de son industrie pharmaceutique. L’étude de ce texte permettra aussi aux élèves de comprendre le concept d’evergreening et la politique mise en place concernant cette pratique. Les lois régissant les brevets pharmaceutiques mettent en lumière les enjeux économiques de cette filière.

Mise en œuvre On pourra aborder ce document avec les élèves grâce à l’illustration qui présente une campagne de sensibilisation initiée par l’association MSF. Après une brève description, les élèves s’attarderont sur le sous-titre de l’affiche, la source et le titre de l’article afin d’émettre des hypothèses sur son contenu. La compréhension du texte peut être d’un abord difficile pour les élèves moins à l’aise. Aussi, on n’hésitera pas à privilégier le travail de groupe. Après la question c, on envisagera une première mise en commun avec trace écrite au tableau avant d’aborder les questions plus difficiles d et e. On veillera à ce que les élèves s’appuient sur le Boost your skills pour formuler leurs réponses.

409

Éléments de réponse attendus : a. Developing countries need affordable medicines of high quality, as well as newer HIV drugs and vaccines. b. Avant 2005, l’Inde n’accordait pas de brevets sur les médicaments. Cela permettait la production à bas prix des versions génériques de médicaments qui étaient brevetées dans d’autres pays. Une compétition tenace entre les producteurs de génériques en Inde a conduit à la réduction/ baisse des prix de plus de 99 % sur les médicaments. c. India had to face the needs of developing countries which requested affordable and high quality medicines. So as to keep low prices, India has adopted a policy which favours generic competition contrary to the US pharmaceutical policies. d. Evergreening is a strategy by which producers extend the lifetime of their patents and their property rights. It thus keeps competition at bay while prices remain high. e. Travail à envisager en binômes avec une mise en commun pour la trace écrite.

STEP 2 ▶ Objectif de communication C1

Écrire un paragraphe informatif pour un éditorial

▶ Objectif pragmatique Mettre en valeur des atouts ▶ Objectif linguistique Grammaire : le superlatif Cette micro-tâche constitue la deuxième étape de la tâche finale. Cette tâche sera l’occasion de renforcer la réflexion méthodologique sur l’importance du travail au brouillon mais aussi de synthétiser les informations pertinentes. Pour aider les élèves à écrire un paragraphe riche et précis, on les encouragera à utiliser le vocabulaire de la boîte Words et les structures de l’encadré Boost your skills p. 239 L’élève peut présenter les propositions offertes par l’industrie pharmaceutique. D’un point de vue rhétorique, l’élève parvient à mettre en valeur les atouts de cette industrie.

L’élève peut utiliser des structures appropriées pour étayer son propos.

➜ manuel p. 240

Doc 1. The race for online pharmacy space Extrait d’un article de Christina Farr publié sur le site de la CNBC, août 2020

▶ Objectif de communication B2

410

Informations sur le document L’article présente un projet d’Amazon qui cherche à s’emparer du marché indien pour expérimenter son service de pharmacie en ligne, et la réaction des représentants des officines. En cela, il met bien en lumière la rivalité en jeu dans cette industrie très lucrative.

Mise en œuvre Avant de faire lire l’article, on pourra demander aux élèves de procéder à un travail d’anticipation à partir du titre du document et d’imaginer ce qu’est une pharmacie en ligne, et les questions que cela soulève. Ils pourront ensuite découvrir l’article individuellement. Cet article ne présentant pas de difficulté réelle de compréhension, on favorisera un travail individuel. Les élèves travailleront alors à leur rythme, et on pourra proposer une question supplémentaire aux élèves qui terminent en premier les trois questions proposées dans le manuel, ce qui permettra de s’adapter aux différents rythmes présents dans une classe. Ainsi, afin d’approfondir la réflexion proposée à la question c, on pourra poser cette question supplémentaire aux élèves : Imagine why Amazon chose India to pilot this new project. Cela permettra de faire apparaître ces éléments : - taille du pays et importance de sa population : huge market. - importance de l’industrie pharmaceutique en Inde : emphasising the rivalry at stake between India and the USA. - pays en voie de développement à la population jeune  : young people easily connected, used to this type of online consumption. Éléments de réponse attendus : a. Amazon aims at offering a new online pharmacy service – You would be able to order your drugs like you order a book. b. They are reluctant, distrustful, call it unlawful. c. Emphasises the growing rivalry at stake between the biggest countries of the drug industry.

Pour aller plus loin

La maîtrise des temps est convaincante et permet de structurer le propos de façon cohérente.

■ 2. Facing new challenges

▶ Objectif culturel La concurrence de la pharmacie en ligne développée par Amazon

Comprendre l’essentiel d’un article de presse

Afin d’aider les élèves à s’approprier la problématique et à faire des parallèles avec des éléments dont ils sont plus familiers, on pourra leur demander s’ils peuvent citer d’autres domaines d’activités menacés par la puissance d’Amazon. Ils devraient être capables de faire le lien avec les petites librairies indépendantes en France. Ce parallèle permettra de partir de l’exemple de l’industrie pharmaceutique en Inde pour dégager un réel enjeu du monde contemporain. Doc 2. A cumbersome dependence Infographie, APIs needed, 2020

▶ Objectif de communication B2 Décoder une infographie pour comprendre le problème qu’elle soulève

▶ Objectif culturel La dépendance de l’Inde envers la Chine pour la production de ses médicaments

Informations sur le document Le document proposé ici est une infographie datée d’avril 2020. Ce document permet d’approfondir la réflexion sur les différentes étapes nécessaires à la création d’un médicament. En effet, à ce stade de l’unité, les élèves ont pu appréhender ce thème sous trois angles : - la dimension technologique (Vidéo «  A pharmaceutical powerhouse » p. 238), - la recherche pharmaceutique (Vidéo «  A pharmaceutical powerhouse » p. 238), - le cadre légal qui encadre la production par le dépôt de brevet (Article «  Reasons Why India Is the “Pharmacy” of the Developing World » p. 239). Cette infographie permet d’aborder un autre aspect sans lequel la production ne peut se faire : la présence des composants chimiques entrant en jeu dans la réalisation des médicaments.

Mise en œuvre Étant en deux parties, cette infographie peut facilement se prêter à une mise en œuvre différenciée. Le professeur pourra donc, au choix, faire traiter toutes les questions à tous les élèves ou proposer un travail en binômes de niveaux hétérogènes. Élève A (niveau B1+/B2) : se concentre sur la partie gauche et prépare la question a. Élève B (niveau B2-C1) : se concentre sur la partie droite et prépare la question b. Les élèves pourront alors échanger à l’oral pour mettre en commun les éléments de réponses qu’ils ont fait émerger. Après un temps de correction, on pourra faire travailler les élèves sur les deux questions suivantes en gardant les binômes préalablement constitués (Élève A  : question c / Élève B : question d). Cette mise en œuvre permettra de rythmer l’étude de ce support et de dégager un temps de prise de parole pour chaque élève. Remarque  : avant de commencer l’activité, le professeur pourra juger utile de définir bulk drugs afin de faciliter l’appréhension du document. Éléments de réponse attendus : a. On pourra, à l’occasion de la correction, renvoyer brièvement les élèves au document vidéo p. 238 « A pharmaceutical powerhouse  », dans lequel ces APIs ont déjà été évoquées. APIs are chemicals, ingredients that are being used to manufacture drugs – They are like the raw materials of pharmaceutical production. b. On the one hand, India is clearly a world leader, but on the other hand it relies on China for its production. So India is not self-sufficient in the manufacturing of its drugs. c. Indian is very dependent on China, that means on the prices set by China.

Pour aller plus loin, on pourra proposer aux élèves de réfléchir aux risques générés par cette dépendance. It may create strong technological and financial issues. d. China needs India to buy its components, if India was to turn massively to other countries, then China would lose huge amounts of money. But China has the power to stop supplying India for diplomatic reasons for example.

Pour aller plus loin Le média indien ET news, spécialisé sur les questions économiques, propose un reportage et un débat sur cette question que les élèves pourront visionner en complément de l’étude de l’infographie : https://youtu.be/lKr5jGiq3fw. Cette vidéo pourra être proposée au titre de document bonus pour des élèves souhaitant enrichir leurs connaissances sur cette question dans la perspective de la constitution de leur dossier personnel et/ou du Grand oral.

STEP 3 ▶ Objectif de communication C1

Rédiger un paragraphe argumentatif pour un édito

▶ Objectif pragmatique Évoquer des défis à relever Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue la troisième étape de la tâche finale, en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Évoquer des défis à relever ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. Pour cela, on pourra proposer dans un premier temps un travail de manipulation des formes contenues dans cet encadré, sous forme d’atelier d’écriture collaborative. Cela pourra se faire dans le cadre d’un recap : on propose aux élèves les différentes expressions en gras et ils doivent tour à tour produire une phrase pour résumer les nouveaux défis mis en lumière par les deux documents de la page 240, Facing new challenges. Un premier élève commence et surligne dans son travail la/les expression(s) qu’il a réussi à employer, puis il donne sa feuille à son voisin qui poursuit, et ainsi de suite. Le premier îlot qui a réussi à tout employer dit « stop » et met fin à l’activité. Après avoir écouté quelques productions et réalisé une trace écrite servant de correction, les élèves pourront commencer leur production. On les encouragera à relire dans un premier temps les travaux réalisés en Step 1 et Step 2 afin de commencer le Step 3 en envisageant la progression logique de leurs idées. De nouveau, on admettra que les élèves ne rédigent pas tout intégralement, du moment qu’ils se concentrent sur le réemploi des formes afin de travailler l’objectif pragmatique et de s’approprier le contenu culturel. L’élève peut décrire la relation d’interdépendance qui existe entre la Chine et l’Inde. L’élève manie des structures variées lui permettant de faire émerger les risques de cette dépendance.

411

b. Medical diplomacy refers to the political and financial issues that may determine the relationships between several countries – Diplomacy may ease or stop cooperation between countries.

Le lexique spécialisé est maîtrisé et permet à l’élève de s’exprimer de façon convaincante. La maîtrise des temps est bonne et permet à l’élève de se projeter dans le futur.

■ 3. Towards international cooperation ➜ manuel p. 241 Doc. India’s medical diplomacy during COVID-19 through South-South cooperation - Extrait d’un article de Kaustuv Chakrabarti publié sur le site de l’ORF, juillet 2020 - Infographie réalisée par India Brand Equity Foundation, décembre 2020

▶ Objectifs de communication Comprendre les enjeux économiques et diplomatiques décrits dans un article de presse à visée informative B2

C1 Comprendre une infographie et la mettre en relation avec un article de presse

▶ Objectifs culturels L’importance de la coopération internationale dans le domaine pharmaceutique Le concept de diplomatie médicale

Informations sur les documents L’article proposé doit permettre de placer la pandémie de COVID-19 et ses enjeux qui ont nécessairement affecté les élèves dans le cadre de la problématique de l’unité. Cela leur permettra de donner du sens à des informations qu’ils auront sûrement entendues, du moins partiellement, en comprenant comment la question de l’accès aux médicaments et du développement peut être vue comme un instrument diplomatique mettant en évidence le soft power de l’Inde. Par ailleurs, les élèves pourront s’appuyer sur une infographie illustrant le rôle prépondérant de l’Inde en période de COVID-19.

Mise en œuvre Une fois les prérequis lexicaux clairement posés, l’article étant essentiellement informatif ne doit pas poser de difficulté particulière. On favorisera donc le travail individuel en encourageant les élèves à piocher parmi les mots et expressions proposés dans l’encadré Words p. 239 pour développer leurs réponses aux questions a, b et c. On procèdera ensuite à une correction collective avant d’aborder l’infographie et de répondre à la question d. Avant d’entrer dans la lecture complète de l’article, on pourra proposer aux élèves de ne lire que le premier paragraphe et de s’assurer qu’ils comprennent les concepts de self-reliance et self-centric arrangements, qui pourraient être des obstacles à la compréhension de l’article. Ils pourront ensuite lire l’ensemble du texte et aborder les questions. Éléments de réponse attendus : a. Since the beginning of the pandemic, India has advocated for shared drug supplies and international cooperation.

412

c. India hopes to become a reliable supplier of drugs and vaccines in the post COVID-19 world – It could also reinforce the power of WHO, which started with the appointment of an Indian leader. d. India hopes to use its pharmaceutical advantage not just to promote self-reliance but also to play a major role internationally.

Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves, dans le cadre du Homework, de faire une recherche sur les propositions de l’Inde en matière de vaccins. Compte tenu du contexte, les élèves auront forcément des connaissances sur la compétitivité de cette recherche et la rivalité entre différents laboratoires et différentes approches de la vaccination. Il sera pertinent ici de les mener à situer l’Inde dans cette course à la vaccination (à la fois du point de vue de la création et de la production en masse d’un vaccin). Par ailleurs, on pourra encourager des élèves suivant la spécialité SVT à faire un travail de médiation en expliquant à leurs camarades sûrement moins connaisseurs comment fonctionne un vaccin, et ce, afin d’encourager la transdisciplinarité, dans le cadre, pourquoi pas, du Grand oral.

STEP 4 ▶ Objectif de communication C1 Rédiger un paragraphe argumentatif en tirant des conclusions nuancées

▶ Objectif pragmatique Évaluer des liens d’interdépendance Cette micro-tâche est une production écrite qui constitue l’une des étapes de la tâche finale, en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Évaluer des liens d’interdépendance ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. On pourra en particulier, à l’aide des exemples proposés dans le troisième point, faire un travail sur les prépositions, en demandant par exemple aux élèves d’associer une série de prépositions avec les bons groupes nominaux. Compte tenu de la nature conclusive de la micro-tâche, on insistera sur la nécessité de relire toutes les étapes précédentes afin que les élèves se remettent en tête les différents éléments déjà abordés dans leur production. On rappellera la dimension nuancée de la production attendue qu’induit le terme discuss. Dès lors, même s’il s’agit avant tout d’intégrer les nouveaux contenus culturels présentés au travers de l’article de cette page, on encouragera les élèves à se référer à d’autres aspects de la question présentés préalablement dans l’unité.

Remarque  : afin d’envisager la correction, et un travail de remédiation méthodologique portant sur le travail au brouillon, on n’hésitera pas à demander aux élèves de rendre, en même temps que leur production finale, les différents brouillons correspondant aux micro-tâches. Bien sûr, il ne s’agira pas pour le professeur de tout corriger, mais bien de s’appuyer sur les productions de certains élèves pour comparer et observer la façon dont ils passent d’un premier jet à l’écriture d’un travail argumentatif construit.

L’élève peut montrer qu’il a compris la place de l’Inde dans le marché mondial du médicament. L’élève peut s’appuyer sur des données précises (noms propres, chiffres…) pour étayer son propos et dégager la légitimité de son analyse. Le vocabulaire est précis et adapté et contribue à la mise en forme d’un propos nuancé. L’élève manie les temps de façon convaincante.

■ Final step

BAC Vers le bac

▶ Objectif de communication C1

➜ manuel p. 242-243

➜ manuel p. 241

Rédiger un éditorial pour un magazine économique

▶ Objectifs culturels L’importance de l’Inde dans l’économie pharmaceutique mondiale et la place du marché du médicament dans l’économie indienne Les liens de dépendance et de concurrence entre l’Inde et les autres pays fournisseurs et consommateurs de médicaments Les enjeux liés au développement de cette industrie ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : le superlatif, les structures causatives Lexique : l’industrie pharmaceutique, la médecine, la production, l’économie, les adjectifs positifs ▶ Objectifs pragmatiques Mettre en valeur des atouts Évoquer des défis à relever Évaluer des liens d’interdépendance → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 414.

Mise en œuvre La tâche finale est une production écrite individuelle. Même si elle a été préparée pas à pas grâce aux différents Steps, il peut s’avérer pertinent de faire le point avec les élèves sur ce qu’on attend d’un éditorial. En particulier, on pourra mettre en évidence la différence de ton entre un article de presse qu’on cherche à rendre le plus neutre possible et un éditorial qui se veut engagé. Pour cela, on précisera aux élèves qu’ils pourront prendre appui sur les éléments donnés par la scénarisation (« As a pharmacy student »). Notons que l’on pourra apporter quelques précisions aux élèves quant aux attentes  : nombre de mots (entre 250 et 300) ; format (manuscrit ou dactylographié) ; précisions (fictives) sur l’auteur. Ces précisions données, les élèves pourront se munir des productions réalisées au cours des différents Steps et envisager la rédaction de leur éditorial. On rappellera la nécessité de travailler sur la progression logique de l’argumentation. En effet, il ne s’agit pas de juxtaposer différentes micro-tâches, mais bien de reprendre le contenu de celles-ci pour créer un propos cohérent.

■ Interagir avec le jury du Grand oral ▶ Objectif de communication C1

Interagir avec le jury

▶ Objectifs pragmatiques Argumenter et justifier ses choix à l’oral Nuancer ses propos

Mise en œuvre Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à interagir en vue du Grand oral. C’est pourquoi ils trouveront dans les boîtes tips aussi bien des éléments langagiers en français qu’en anglais.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Cela permettra de mettre en place un double travail de médiation (je partage ce que j’ai découvert et compris de ce document) et d’expression orale (je réagis à ce que j’ai appris et j’essaye de mettre ce document en lien avec un autre document étudié au cours de l’unité). Cela pourra donner lieu à une forme d’inter-évaluation : un élève présente un des documents pendant que l’autre évalue la production en s’appuyant sur sa réception (est-ce que j’ai compris ? Est-ce que j’ai appris de nouvelles choses ? Est-ce que je partage la réaction de mon camarade ? etc.). Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

413

SNAPFILE 26 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 241

Tâche : Écrire un éditorial sur le poids de l’industrie pharmaceutique en Inde. Objectifs lexicaux : le lexique de l’industrie pharmaceutique, de la médecine, de la production et de l’économie, les adjectifs positifs Objectifs grammaticaux : le superlatif, les structures causatives Objectifs pragmatiques : mettre en valeur des atouts, évoquer des défis à relever, évaluer des liens d’interdépendance Objectifs culturels : l’importance de l’Inde dans l’économie pharmaceutique mondiale et la place du marché du médicament dans l’économie indienne, les liens de dépendance et de concurrence entre l’Inde et les autres pays fournisseurs et consommateurs de médicaments, les enjeux liés au développement de l’industrie pharmaceutique (économie, diplomatie, technologie, droit)

0 pt

A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

B2 4 pts

C1 5 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

– Non-respect du format (mise en page évoquant la presse).

– Simple coordination de – Production peu phrases simples, mais développée/courte et les l’ensemble reste intelligible. nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée. – Pas de connecteurs logiques.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais un ou deux éléments sont manquants (auteur, date, expression d’un point de vue). – Peu d’idées, d’exemples.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés : peu de possibilités de développement.

– Respect du format de l’éditorial. – Idées manquant parfois d’originalité ou de précision. – Quelques efforts de style.

– Des efforts d’articulation logique. – Progression claire permettant de construire le point de vue.

– Assez bonne maîtrise des structures attendues. – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

– L’éditorial est soigné dans la forme et dans la rédaction. – Nombreux exemples analysés avec pertinence.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Effort de construction habile et non artificielle permettant d’exprimer le point de vue avec nuance.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

– L’édito est très soigné dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle permettant de se distinguer. – Recours à des données précises permettant de légitimer le propos (données chiffrées etc.).

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile. – Recours à des procédés rhétoriques pour mettre en valeur le propos (emphase, expressions idiomatiques, etc.).

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

……/5

– Production inintelligible.

Richesse de la langue

……/5

……/5

– Production inintelligible.

……/5 TOTAL ……/20

414

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

FILE

27 1

Colours of Louisiana ➜ manuel p. 244-255

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : les temps du passé, l’expression du futur, les procédés d’intensification • Lexique : la nature, l’héritage, l’économie, le multiculturalisme • Phonologie : rythme et accentuation dans les énoncés OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Célébrer la diversité • Évoquer l’influence du passé • Exprimer des craintes

OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Présenter les spécificités d’un lieu • Faire une présentation lors d’une conférence

Thématique : Relation au monde Axe 3 : Héritage commun et diversité

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluations formatives • Entraînement aux épreuves orales ➜ manuel p. 254-255

• Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 255

OBJECTIFS CULTURELS • L’état d’esprit spécifique de la Louisiane • L’histoire unique de la Louisiane, la préservation de ce passé • Les menaces environnementales, sociales, culturelles, etc. • L’industrie du tourisme ➜ LANDMARKS p. 272-273, 280-281

Évaluations sommatives • Final task: Make a TED Talk to praise Louisiana’s heritage and cultural diversity. ➜ manuel p. 250 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 434

• Sujet type bac ➜ manuel p. 252-253 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 435 ➜ grille d’auto-évaluation : à télécharger sur le site compagnon

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans la thématique «  Relation au monde  », et plus particulièrement dans l’axe d’étude 3 «  Héritage commun et diversité  ». À travers cette séquence, les élèves seront amenés à découvrir la richesse de la culture de la Louisiane. Grâce à divers témoignages, ils découvriront comment cet État a été construit et par qui. En effet, cet État du Sud américain est particulier en raison de son appartenance passée à la France et à l’Espagne, mais aussi à son statut de terre d’asile pour les Acadiens venus du Canada. Toutes ces influences sont aujourd’hui encore très importantes et font la singularité de cet État. C’est ainsi que la problématique How does Louisiana rely on its cultural diversity to stand out? guidera les élèves tout au long de ce chapitre. La première double page Explore (p. 244-245) s’attache à présenter l’état d’esprit de la Louisiane. Un certain esprit de liberté se dégage de cet État, grâce au jazz, mais aussi à son histoire et à ses traditions.

Puis, la deuxième double page Explore (p. 246-247) revient sur les origines de la Louisiane et des populations qui l’ont construite. Cette diversité est aujourd’hui un trésor à préserver. La troisième double page Explore (p. 248-249) montre les menaces auxquelles fait face la population de la Louisiane aujourd’hui  : des menaces environnementales qui ont des répercussions sur la société et la démographie, mettant en péril l’authenticité de ce territoire. La dernière page Explore (p. 250) montre comment la culture et le multiculturalisme permettent de favoriser le tourisme, et donc l’économie de la Louisiane. La tâche finale est une production orale en continu. Les élèves seront guidés vers la production d’une présentation de la diversité culturelle de la Louisiane, sur le modèle d’un TED Talk. Enfin, les doubles pages Vers le bac proposent des outils et ressources pour préparer les élèves aux épreuves écrite et orale d’anglais et au Grand oral.

415

416

4

3

2

Communication Linguistique : grammaire : still, le prétérit et le pluperfect ; phonologie : l’accent de mots ; lexique : Words p. 247. Culture : la culture cajun, l’arrivée des Acadiens ; la vente de la Louisiane ; le français de Louisiane à travers la musique.

Communication Linguistique : Words p. 244. Culture : le berceau du jazz ; les gens de couleur libres ; le vaudou ; Landmarks p. 272-273. Pragmatique : Boost your skills p. 245 > Célébrer la diversité.

Objectifs

→ Doc 1. Vidéo, « 10 years after Katrina », AJ+, 2015

Communication Linguistique : phonologie : l’accentuation dans la phrase ; grammaire : le present perfect ; lexique : Words p. 249. → Doc 2. Article, « Does Culture : l’ouragan Katrina ; la gentrification à la NouvelleNOLA sound different? », US Orléans ; l’évolution linguistique dans la ville. News, septembre 2020 Pragmatique : Boost your skills p. 247 > Évoquer l’influence du passé.

Documents p. 248

→ Doc 3. Audio, « Sweet Crude on singing in Louisiana French », NPR, 2020

→ Doc 2. Vidéo, « The Louisiana Purchase », Linopa Films, 2016

→ Doc 1. Article, « Cajun culture thriving and evolving 250 years after Acadians arrived », The Acadiana Advocate, décembre 2015

Documents p. 246-247

→ Doc 3. Vidéo, « Louisiana Voodoo », Facts Base, 2018

→ Doc 2. Extrait d’un article publié sur nola.com, 2017

1

Documents p. 244-245

Support

→ Doc 1. Vidéo, Visit the USA, 2019 + extrait du site louisianatravel.com, 2020 + affiche Louisiana Travel

Séance

Thématique : Relation au monde Axe 3 : Héritage commun et diversité Problématique : How does Louisiana rely on its cultural diversity to stand out?

Create an interactive map of Louisiana: locate the main places you’ve discovered so far. Lire les Landmarks p. 272-273. En option : At home p. 245. Étude de l’audio, doc 3 p. 247 : réponse aux questions a à c. Préparation du Your task p. 247 en s’appuyant sur la grille d’évaluation (guide pédagogique p. 425).

1. Brainstorming à partir des connaissances des élèves sur la Louisiane : création d’une mindmap. 2. Étude des documents (CO/CE) : 3 groupes, chaque groupe étudie un des documents de la première double page Explore. 3. Échange d’informations : après l’annonce du Your task p. 245, formation de nouveaux groupes composés d’un membre de chaque groupe de la précédente étape. Consigne : In order to have as much information as possible for your task, ask questions about your classmates’ documents. Use as many words as possible from the Words box. 4. Your task p. 245, après lecture du Boost your skills. 1. Recap : pairwork Consigne : You’ve got 1 minute to convince your classmate to visit Louisiana. 2. Brainstorming : réactions au tableau à partir de la fresque p. 246. 3. Étude de l’article (CE) p. 246 puis mise en commun. 4. Étude de la vidéo (CO) p. 247 puis mise en commun.

Phonology p. 254. 1. Your task p. 247 en pairwork. Grammar p. 251 . 2. Étude des documents (CO/CE) p. 248 en pairwork. L’élève A étudie le doc 1, l’élève B le doc 2 : échange d’informations Consigne : You are a journalist reporting on the aftermath of Katrina. Collect information about the evolution that the hurricane caused. 3. Mise en commun avec une réflexion sur le titre de la double page Explore, Authenticity at risk.

Homework

Démarche

Fiche de séquence A : 8 séances

FICHES DE SÉQUENCE

417

8

7

6

5

Séance

Support

Communication

Communication Linguistique : Boost your English p. 251 Culture : la diversité culturelle de la Louisiane. Méthodologie : faire une présentation selon le modèle TED Talk.

Méthodologie : Objectif Bac, « Analyser un graphique » p. 298.

Homework

Créer une mindmap qui reprend les connaissances acquises tout au long de l’étude de ce chapitre.

Finir la préparation pour la tâche finale.

1. Échanges sur les attentes de la tâche finale. 2. Visionnage d’un exemple de TED Talk, repérage des éléments caractéristiques (fond et forme). 3. Préparation individuelle à la tâche finale.

Lire l’encadré Build your portfolio p. 255 et étudier un document au choix.

1. Homework en pairwork Consigne : Present to your classmate the document you’ve chosen from the “Build your portfolio” page: would you include it in your portfolio? Why? Why not? 2. Brainstorming autour du titre de la page Explore : Where culture means business. 3. Étude de l’extrait du rapport (CE) en autonomie puis mise en commun. 4. Étude de la vidéo (CO) Groupwork : chaque élève relève des informations pour une question puis mise en commun. 5. Your task p. 250.

Faire une présentation sur la diversité culturelle de la Louisiane en suivant le modèle d’un TED Talk (en classe ou enregistrement à la maison).

Sujet type bac p. 252-253.

OU

Tâche finale :

Final task p. 250

→ Doc 2. Vidéo, « The soul of opportunity », NONTM, 2019

Démarche

1. Remédiation phonologie et grammaire si besoin. Communication Linguistique : grammaire : will, going to, les hypothèses ; lexique : 2. Étude de l’article (CE) : question a en autonomie puis mise en commun. Words p. 249. Culture : la population amérindienne de Louisiane et les menaces 3. Étude de la vidéo (CO) : question b en autonomie puis mise en commun. environnementales auxquelles elle fait face. 4. Groupwork : questions c et d avant mise en commun. Pragmatique : Boost your skills p. 249 > Exprimer des craintes. 5. Your task p. 249.

Objectifs

→ Doc 1. Extrait d’un rapport, Culture : l’industrie du tourisme, l’économie de la culture. « Louisiana’s cultural Pragmatique : exprimer des avantages économiques. economy », juillet 2005

Documents p. 250

→ Doc 4. Vidéo, « Losing land », PBSNewsHour, 2016

→ Doc 3. Article, « A Louisiana tribe fights to stay put », nrdc.org, 2020

Documents p. 249

418

4

3

2

1

Séance

Tâche finale :

Communication Linguistique : lexique : Words p. 249 ; grammaire : will. Culture : la population amérindienne de Louisiane et les menaces environnementales auxquelles elle fait face. Pragmatique : Boost your skills p. 249 > Exprimer des craintes.

Communication Linguistique : grammaire : le present perfect ; lexique : Words p. 249 Culture : l’ouragan Katrina ; l’évolution linguistique à la NouvelleOrléans. Pragmatique : formuler des hypothèses.

Communication Linguistique : phonologie : l’accentuation dans la phrase ; lexique : Words p. 249. Culture : l’ouragan Katrina ; la gentrification à la Nouvelle-Orléans. Pragmatique : évoquer des inquiétudes face à l’avenir.

Objectifs

Préparation à la tâche finale.

Do some research about the 2010 BP oil spill.

1. Homework en pairwork : Student A is an Airbnb host, student B is a New Orleans local. Discuss the pros and cons of Airbnb in the city. 2. Anticipation : visionnage d’une courte vidéo pour entendre les accents de la Nouvelle-Orléans (guide pédagogique p. 427) et réactions. 3. Étude de l’article (CE) puis mise en commun. 4. Micro-tâche (EE) : You are Brennan, the dialect coach (l. 37). Imagine the rest of her interview, starting with “If NOLA dialects disappear…”. 1. Homework : Info challenge – Give one element about the 2010 BP oil spill, the winner is the last student who can give a new piece of information. 2. Étude de l’article et de la vidéo (CE/CO) : questions a et b. 3. Mise en commun. 4. Questions c et d en groupwork. 5. Présentation de la tâche finale.

Homework Do some research to find out about the consequences of Airbnb in New Orleans today and its impact on gentrification.

Démarche 1. Brainstorming à partir d’images de Katrina et lecture du Culture Spot. 2. Étude de la vidéo (CO) : questions a, b, d. 3. Mise en commun et réflexion autour de la question c : Chain speaking: say the sentence, focusing on the stressed words. 4. Micro-tâche (EOI) : Imagine the rest of the interview between Kevin and the journalist. Focus on the evolution that New Orleans is undergoing and express your fears.

Prendre part à un talk-show pour discuter de l’évolution de la Louisiane et des menaces auxquelles fait face la population.

→ Doc 4. Vidéo, « Losing land », PBSNewsHour, 2016

→ Doc 3. Article, « A Louisiana tribe fights to stay put », nrdc.org, 2020

Documents p. 249

→ Doc 2. Article, « Does NOLA sound different? », US News, septembre 2020

Document p. 248

→ Doc 1. Vidéo, « 10 years after Katrina », AJ+, 2015

Document p. 248

Support

Thématique : Environnements en mutation Axe 1 : Frontière et espace Problématique : How can Louisiana’s authenticity be preserved?

Fiche de séquence B : 4 séances

LE CHAPITRE PAS À PAS

EXPLORE 1. The free spirit of Louisiana ➜ manuel p. 244-245 Doc 1. The cradle of jazz - Vidéo promotionnelle présentant la place de la musique à la Nouvelle-Orléans, Visit the USA, 2019 - Extrait d’un site touristique dédié à la Louisiane, louisianatravel.com, 2020 - Affiche Louisiana Travel

DVD classe - CD4 piste 20 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1 Comprendre l’essentiel des faits présentés dans une vidéo pour en déterminer la visée promotionnelle B2 Comprendre un texte informatif pour faire le lien entre le passé et le présent

▶ Objectif culturel La place du jazz à la Nouvelle Orléans et l’influence de cette musique en matière de multiculturalisme ▶ Objectif linguistique Lexique : l’héritage, les traditions

Information sur les documents La vidéo proposée est issue de la chaîne Visit the USA, qui se décrit comme « the official channel of United States tourism » (notons d’ailleurs qu’on pourra encourager les élèves à aller visionner d’autres vidéos, ne serait-ce que pour leur curiosité personnelle). On notera que la source même de cette vidéo donne des informations quant à la visée promotionnelle du document que les élèves vont découvrir. Dans cette vidéo, on découvre la chanteuse Robin Barnes. On pourra encourager les élèves à aller écouter certains de ses titres qu’ils trouveront facilement en tapant son nom dans un moteur de recherche. Au cours de la vidéo, elle fait référence au quartier Lower Ninth Ward, le quartier où l’ouragan Katrina a frappé le plus violemment. Si la vidéo propose un portrait très contemporain de la Nouvelle-Orléans, le texte qui l’accompagne donne des éléments historiques qui permettent de donner du sens au contenu de la vidéo. Ainsi, les deux documents permettent un va-etvient entre le passé et le présent qui contribue à mettre en lumière l’authenticité de cette ville.

Script Robin Barnes: New Orleans is a celebration, the celebration of life, and that is through our food, music, art, and through the expression of who we are. “Welcome to New Orleans” (singing). I grew up in the Lower Ninth Ward. These people were full of life, full of culture, and the balance of it

all was music and food. Every day, no matter how hard your day was, no matter how hard school was, you looked forward to grandma’s shrimp Mirliton or crawfish fingers, and there was always music involved with that. My upbringing was gospel, jazz, and high energy, the funk, the spirit of New Orleans. So, of course, I was a musician when I grew up, I wanted to be, I wanted to be like everyone else I knew. We have so many genres of influence and there is this element of movement, of dance. You’re always going end up tapping your feet somehow, someway. Robin Barnes: “I don’t want to put on, my, my, my, my boogie shoes” (singing). I think that’s good! Musician: Yeah, I like it. Robin Barnes: Darryl is definitely the spirit of New Orleans. Ok, so what are we do first? Darryl: We’re going to kick it and then turn it. Robin Barnes: He has this infectious loving energy, that just makes you want to dance. Darryl: So what we doing here, some New Orleans dance? Now, hands up… turn! Now sassy moves! Robin Barnes: People come to New Orleans and they fall in love because New Orleans has this warm feeling that makes everyone feel like you’re different but you’re okay. I love it! Darryl: You see, that’s the sort of thing about New Orleans. Robin Barnes: Because it’s so inviting, Darryl, come dance with us, come celebrate with us.

Mise en œuvre On commencera par faire visionner la vidéo aux élèves. On peut ici imaginer un premier visionnage sans le son, avant même d’aborder la question a, lequel permettra d’entrer dans le document grâce à un travail d’expression orale : un élève seulement découvre la vidéo et décrit à son camarade, en live, ce qu’il découvre. Cette activité permet d’encourager les élèves à s’exprimer de façon rythmée. Puis, les élèves qui n’ont pas vu le document rapportent au professeur ce qu’ils ont compris, et se complètent les uns les autres. On peut ensuite procéder à l’étude du document en classe entière, en suivant les questions a et b. Les élèves pourront alors étudier l’affiche et le texte (question c). Pour conclure, c’est un travail de mise en relation qu’on attend d’eux (question d). Notons ici que ce travail fonctionne comme la synthèse de documents qu’on attend d’eux en fin de terminale (à ceci près qu’il y a ici un support vidéo mais l’esprit de synthèse reste le même). On favorisera donc un travail individuel qu’on peut envisager sous forme de Word challenge  : les élèves préparent au brouillon leur réponse en essayant d’inclure un maximum de mots de l’encadré Words. Lorsque le professeur met fin à l’activité (après 5 min environ), l’élève qui a utilisé le plus de mots peut venir au tableau écrire sa proposition qui servira de trace écrite et permettra éventuellement quelques remarques de remédiation grammaticale.

419

Éléments de réponse attendus : a. lively – dynamic – colourful – multicultural – inspiring – filled with music and good food. b. Multiculturalism is reflected in the music (not just jazz but also gospel), in the food... and it all contributed to making the city so unique and dynamic. c. Jazz in linked to the history of Louisiana and was even made possible by slavery. Once a week, slaves could stop work and gather to celebrate their culture, sing and dance. It created a fertile ground for musical creativity which made it possible for jazz to develop. d. Jazz is associated with freedom, it’s a celebration, and New Orleans still celebrates this. Strong link between the past and how the city still embraces this idea of freedom to foster musical creativity.

L’article pourra ensuite être étudié par les élèves qui répondront aux questions individuellement. Lors de la mise en commun, on pourra prêter une attention particulière à la lecture oralisée de données chiffrées (dates, population…), d’autant plus que celles-ci pourront enrichir la tâche finale.

- Extrait d’article issu d’un journal local, nola.com, 2017 - Tableau de l’artiste contemporain Andrew Lamar Hopkins, Edmond Dédé Piano Recital, 2019

Éléments de réponse attendus : a. Remarque : lors de la correction, on pourra faire porter la trace écrite sur la première partie de la réponse, ce qui fait le point commun entre tous les gens de couleur libres. À l’oral, on encouragera les élèves à expliquer les différents cas de figure, en faisant un travail de reformulation du texte. Free people of colour were people who had gained freedom before the abolition of slavery. Some of them were the illegitimate children of a slave and a white person, or slaves who had managed to escape and gain freedom. Some of them also bought their freedom. b. Their number increased, and not everyone looked at them in a tolerant way. In particular, after the Civil War, it was hard for them to be looked at like newly freed slaves. c. Remarque : ici, on encouragera les élèves à faire le lien avec le texte proposé en document 1 qui met déjà en évidence le lien entre les esclaves et la musique, tout en dépassant la simple question de la musique. Les élèves pourront donc mobiliser leurs connaissances pour expliquer la phrase l. 17 : “distinguished themselves in art”. Free people of colour were involved in the arts: not only music but also architecture.

▶ Objectif de communication

Pour aller plus loin

Comprendre un article présentant la façon dont l’histoire de la Louisiane influence le présent

Pour aller plus loin, on pourra demander aux élèves de travailler sur le tableau qui accompagne le texte, en leur demandant d’imaginer un court commentaire qui pourrait accompagner cette œuvre dans un musée. Afin d’illustrer la fin du texte, on pourra également demander aux élèves de faire des recherches sur l’architecture de la Louisiane. Après quelques recherches, les élèves pourront choisir une image qui leur semble représentative. En classe, en îlots, un élève tiré au sort décrira la photo choisie, pendant que les autres élèves, dessinateurs, essayeront de reproduire l’image le plus fidèlement possible à partir des indications données.

Pour aller plus loin On peut demander aux élèves, dans le cadre du homework, de remplir une carte qui, grâce à des zooms successifs, permettra de situer la Louisiane dans les États-Unis, la Nouvelle-Orléans dans la Louisiane, mais aussi les différents lieux emblématiques présentés dans la vidéo et le texte  : Lower Ninth Ward et Congo Square. Cette carte sera conservée et enrichie tout au long de l’unité. Doc 2. The free people of colour

B2

▶ Objectifs culturels Le statut des gens de couleur libres et la façon dont ils ont façonné la Louisiane d’aujourd’hui L’histoire des États-Unis : l’abolition de l’esclavage et la guerre de Sécession (Culture Spot)

Informations sur le document Cet article présente un statut social particulier dans l’Amérique esclavagiste, celui des gens de couleur libres. Il s’agissait de personnes noires ou métisses ayant obtenu une forme d’émancipation avant l’abolition de l’esclavage. On apprend dans cet article qu’ils occupaient des rôles de notables et/ou d’artistes dès le début du XIXe siècle, ce que l’on peut voir représenté dans la peinture d’Andrew Lamar Hopkins qui met en scène Edmond Dédé, un musicien créole né à la Nouvelle-Orléans.

Mise en œuvre Cet article nécessite un certain nombre de prérequis culturels. On proposera alors, dans le cadre du homework, de faire chercher aux élèves des informations sur les éléments contenus dans l’encadré Culture Spot. Ils pourront pour cela se référer à la page Landmarks correspondante (p. 273). On pourra alors commencer la séance en leur faisant réaliser l’Exo Quiz, afin de vérifier leur compréhension du contexte historique.

420

Doc 3. Louisiana Voodoo Vidéo informative sur les origines des croyances vaudou, Facts Base, 2018

DVD classe - CD4 piste 21 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre une vidéo informative présentant une tradition

▶ Objectif culturel La tradition du vaudou en Louisiane

Informations sur le document

Mise en œuvre

Cette vidéo informative présente l’origine des croyances vaudou et les met en relation avec le passé colonial et esclavagiste des États-Unis. Il ne s’agit pas ici de découvrir ce qui pourrait relever d’un certain folklore mais bien de le mettre en lien avec les précédents documents en comprenant comment cette pratique est associée, au même titre que le jazz, à une recherche de liberté, une volonté de faire vivre ces traditions, en lien avec le déracinement subi par les esclaves.

On commencera par demander aux élèves ce que leur évoque le terme «  vaudou  ». Cela leur permettra de partager leurs connaissances et de faire émerger du lexique utile à la compréhension du document. Ce travail d’anticipation facilitera l’entrée dans la vidéo. Cela permettra aussi de bâtir des représentations sur lesquelles s’appuyer pour comprendre l’idée de « misunderstanding » dont il est question à la fin de la vidéo. On peut envisager ici un travail en îlots, dans lesquels chaque élève sera responsable d’une des questions. Dans un premier temps, on imagine que les élèves ne connaissent pas la question qui leur sera attribuée. Ils visionnent le document une première fois afin de l’appréhender dans sa globalité. On peut ensuite leur donner une minute pour prendre quelques notes. Pendant que les élèves prennent des notes, individuellement, le professeur distribue à chacun, face retournée, un papier sur lequel figure l’une des questions. Au signal, les élèves retournent le papier, découvrent leur question, et essayent d'y répondre à partir des notes qu’ils ont prises. Un second visionnage de la vidéo permettra un travail d’écoute plus ciblé qui permettra aux élèves d’envisager les détails nécessaires pour répondre à leur question. La mise en commun se fera en deux temps. Dans un premier temps, chaque élève de l’îlot partagera sa question et les éléments de réponse qu’il peut apporter à ses camarades ; puis on procèdera à une correction en classe entière qui donnera lieu à une trace écrite.

À l’occasion de l’étude de ce document, on pourra encourager les élèves à compléter leur carte (cf. Pour aller plus loin, Doc 1), en indiquant la présence du musée du vaudou, à proximité immédiate de Congo Square, déjà indiqué.

Script Voodoo is a cultural belief system based in African-American traditions. It became a prominent religion in New Orleans, Louisiana, when Africans began to have their customs exploited and oppressed due to slave trade in the surrounding areas. While there are other takes on voodoo itself, today we’ll be looking at several facts surrounding the concept of Louisiana voodoo and how this belief is practiced. While voodoo may be a well-known practice, not everyone is aware of where the culture began. In the 18th century, the Atlantic slave trade became a large part of history, as Africans were hustled out of their homes. The majority of these slaves were sold by people in Africa to slave traders in Europe, who then transported them into America. During this time, voodoo became a prominent way for enslaved Africans to exercise their own freedoms that they brought with them from their homes. They introduced the usage of extraordinary elements such as magically infused amulets, potions, and rituals. The religion was primarily rooted in protecting individuals from harm, or harming others in extreme cases, and was widely practiced due to the large number of enslaved Africans. Their population grew drastically in numbers over several decades allowing the culture of voodoo to spread. At the turn of the century, voodoo only continued to grow. In modern times, New Orleans continues to be a popular tourist hotspot and voodoo has been added to the list of notable things to do. Voodoo has similarly become a part of popular culture, such as in films and television where the practice is usually described as being an ominous and twisted culture. Quite the opposite. Voodoo may not focus on ideal customs for everyone, but the magical ethics supporting this religion are anything but evil. In fact, voodoo is an incredibly diverse culture whose name may be misunderstood, but whose origin is rooted in positive practices.

Éléments de réponse attendus : a. Voodoo traditions come from African slaves who were transported to America and brought their traditions with them. b. Items: amulets, potions, magically infused items – Goal: protect them from harm, fight for freedom. c. African slaves were exploited, they needed a way to reassert their culture, even after the abolition of slavery, voodoo started spreading. d. It is closely associated with New Orleans where tradition has turned into popular culture.

At home Les élèves pourront visionner les scènes proposées dans le manuel. Cela permettra d’une part d’illustrer la culture vaudou, et d’autre part de comprendre comment cette pratique est ancrée dans la culture populaire. Pour cela, on peut former des binômes, chaque élève étant responsable d’un extrait dont il partagera les spécificités à son camarade de retour en classe. On encouragera aussi les élèves à faire part d’autres références culturelles qu’ils pourraient avoir sur le sujet, sachant que plusieurs domaines s’en sont saisis : cinéma, jeux, clips musicaux…

YOUR TASK ▶ Objectif de communication C1 Écrire l’introduction d’un guide touristique faisant l’éloge de la diversité culturelle de la Louisiane

▶ Objectif pragmatique Célébrer la diversité

421

Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique « Célébrer la diversité ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. On peut envisager que la grille ci-dessous soit donnée aux élèves pour les aider à s’approprier les objectifs du cours pendant le temps hors classe. De retour en classe, on leur donnera l’intitulé de la tâche qui sera réalisée en guise de recap. Les élèves pourront alors s’auto-évaluer à partir de la grille. Le professeur veillera à proposer un temps de remédiation pour aider les élèves qui estimeraient ne pas parvenir à mettre en œuvre telle ou telle compétence.

L’élève a des connaissances factuelles sur l’histoire et la culture propres à la Louisiane. L’élève a recours à un vocabulaire varié et précis permettant de faire l’éloge du multiculturalisme. Les temps sont maîtrisés afin de faire le lien entre passé et présent de façon pertinente pour expliquer l’héritage culturel de la Louisiane. Le propos est structuré de façon cohérente et correspond aux attendus d’une introduction.

EXPLORE 2. A rich legacy to preserve ➜ manuel p. 246-247 Doc 1. Cajun culture thriving and evolving 250 years after Acadians arrived - Article présentant la culture cajun, ses origines et sa place en Louisiane, The Acadiana Advocate, décembre 2015 - Reproduction d’une fresque représentant l’arrivée des Acadiens, Windsor, Canada

▶ Objectifs de communication Comprendre un article informatif présentant une communauté B2

C1 Utiliser ces informations pour comprendre la place de cette communauté en Louisiane

▶ Objectif culturel La communauté acadienne et le développement de la culture cajun en Louisiane ▶ Objectifs linguistiques Traduction : la traduction de still Grammaire : le prétérit et le pluperfect

Informations sur le document Cet article permet de définir la culture cajun en Louisiane grâce à un mélange de rappels historiques, de témoignages et d’anecdotes. Il présente les flux migratoires qui ont mené une communauté canadienne, les Acadiens, à s’installer en Louisiane. Il s’agit d’un texte extrait d’un article publié dans The Acadiana Advocate, un quotidien local distribué dans

422

les régions de Lafayette, Baton Rouge et de la NouvelleOrléans, et dont l’existence même illustre l’idée présentée dans le titre de l’article. Cet article fait référence à la communauté acadienne, aussi nommée «  cajun  ». On pourra faire observer aux élèves le très léger glissement de prononciation entre Acadians et Cajuns en saisissant cette opportunité pour faire un travail de lecture phonétique.

Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves liront uniquement le début de l’article tel qu’indiqué dans la question a. Une fois la présence de la langue française établie, on pourra procéder à un travail d’émission d’hypothèses en demandant aux élèves s’ils peuvent deviner d’où vient la langue française en Louisiane. Par ailleurs, on pourra en profiter pour les faire réagir au nom même de certains lieux (la Louisiane, la Nouvelle-Orléans). La suite du document, ainsi que la vidéo suivante, donneront des éléments d’explication. Les élèves poursuivront ensuite la lecture du texte afin de répondre à la question b. On pourra préciser les attentes en donnant éventuellement des repérages différents à différents élèves de la façon suivante : Student A: Date of arrival Student B: Reason for arrival On procèdera à la correction de cette question afin de s’assurer de la bonne compréhension globale du document et de pouvoir engager les élèves dans les questions de langue qui suivent (questions c et d). Pour la dernière question, en encouragera les élèves à enrichir leur réponse d’éléments culturels déjà repérés grâce aux documents de la double page précédente (esprit libre, multiculturalisme). Éléments de réponse attendus : a. He discovered that people outside of his family and friends spoke another language because he spoke French and probably did not even know about the English language. b. Origins: Canada and more particularly Acadia, and even beyond that Europe, France – Reasons for arrival: tried to find a new land after the colonisation of Canada by the British, wanted to find a place where they could preserve their culture. c. still = encore, toujours – It shows that the Acadian culture lives on. Remarque : ces occurrences de still pourront être mises en relation avec despite (l. 10), afin de mettre en évidence le fait que la persistance de cette culture ne va pas nécessairement de soi. d. “planned” = preterite = the arrival of Acadians in Louisiana – “had lost” = pluperfect = their departure from Canada. e. The Acadians came seeking peace, absence of hostility – It contributed to setting the basis for today’s multiculturalism in Louisiana. Remarque : On pourra demander aux élèves de trouver dans le texte une citation illustrant leur réponse. Exemple : “the product of two-centuries of cross-cultural borrowings and innovation” (l. 18-19).

Pour aller plus loin Si cette unité propose un travail centré sur la Louisiane aujourd’hui, elle est aussi traversée par les questions de la colonisation et de l’esclavage qui ont régi les relations entre pays tout au long du XVIIIe siècle. Ainsi, pour aider les élèves à comprendre que le français parlé en Louisiane vient en grande partie de l’exil d’une communauté canadienne, ce qui peut sembler contre-intuitif, on pourra leur proposer de visionner cet extrait vidéo qui fait apparaître l’impact de la colonisation britannique du Canada (titre à taper dans un moteur de recherche : Heritage Minutes: Acadian deportation) : https://youtu.be/9F23fgzNbO4. Cela permettra aussi de faire la transition avec le document suivant (Doc 2. The Louisiana Purchase, p. 247), en aidant les élèves à se construire des repères historiques et géographiques. La vidéo permettra de donner une contrepartie visuelle aux informations présentées dans l’article. Doc 2. The Louisiana Purchase Vidéo pédagogique racontant la vente de la Louisiane, Linopa Films, 2016

DVD classe - CD4 piste 22 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2

Comprendre une vidéo pédagogique

▶ Objectif culturel La vente de la Louisiane : contexte et conséquences ▶ Objectif linguistique Phonologie : l’accent de mots

Informations sur le document Cette vidéo présente de façon animée les étapes qui ont mené à la vente de la Louisiane en 1803 par la France aux États-Unis. À l’époque, le président est Thomas Jefferson. À la fin de la vidéo, il est question de l’inquiétude de Jefferson qui n’était pas sûr que cet achat de territoire rentre dans le cadre de la Constitution. Cette remarque peut permettre de rappeler aux élèves que, d’un point de vue chronologique, l’événement raconté dans cette vidéo intervient très peu de temps après que la Constitution des États-Unis a été ratifiée, et que Jefferson en est l’un des Pères fondateurs. La vidéo permet, en conclusion, une ouverture sur le monde d’aujourd’hui qui engagera les élèves dans une réflexion sur le monde tel qu’on le connaît, qui est le fruit de décisions historiques déterminantes.

Script Today, our map of America looks like this, but around 200 years ago, it looked more like this. How did this map change? To answer this question, first we have to look at the city of New Orleans, one of America’s most culturally and historically rich destinations, according to their website. But New Orleans

Orleans wasn’t always part of the United States. Back in 1803 it was located in the south-eastern corner of the Louisiana Territory, which was owned by France. And then later given to Spain. And then secretly given back to France in exchange for some land in Italy and then officially given back to France two years later. New Orleans was an important city because it was a good trading location at the end of the Mississippi River. So, the US wanted New Orleans, and newly elected president Thomas Jefferson sent two guys to negotiate with the French about purchasing the city. Jefferson’s original instructions to the two men were to attempt to negotiate ten million dollars to buy either New Orleans, part of the Florida territory, or at the very least secure access to the Mississippi River port. Now look at this from the French’s perspective. Their plans to establish an empire in the Americas were failing. They feared a war with Britain was imminent and their territory would likely be taken by Canada. So, they offered the US a deal too good to refuse: they offered not only New Orleans but the entire Louisiana Territory and only bumping up the price from 10 million dollars to 15 million dollars. Now, President Jefferson wasn’t totally sure about this purchase. He believed that the government should only do what the Constitution said, and there was nothing in the Constitution about buying land from other countries. But the Senate ratified it and Jefferson allowed it, and thus the United States purchased the Louisiana Territory and doubled the size of the country, gaining 827,000 square miles for a bargain price. The Louisiana Purchase no doubt had a huge effect on America. Just think of how different our world would be today if the purchase had never happened and all that land was never part of the United States but instead, belonged to other people. Events in history would have turned out much differently and the world could be a very different place today.

Mise en œuvre On commencera par projeter la carte aux élèves, afin de préparer la question a. Pour cela, on peut envisager un travail en pairwork dans lequel un seul élève dispose de la carte et décrit à son camarade ce qu’il peut observer. On pourra ensuite faire écouter le tout début de la vidéo afin de faire repérer l’accent de mot qui met en évidence le contraste entre les deux cartes (question b). La suite de l’étude du document pourra alors se faire en deux temps : - première écoute intégrale : question c ; - deuxième écoute intégrale  : question d, en pairwork, un élève identifiant les avantages pour la France et l’autre les avantages côté américain. Les deux élèves pourront ensuite partager à l’oral les éléments repérés.

423

La dernière question sera l’occasion d’un travail en binômes : chaque élève formulera une hypothèse, l’objectif étant d’être le dernier à prendre la parole. À la fin de l’étude de ce document, il sera intéressant de demander aux élèves de réagir au type de vidéo et de mettre des mots sur leur ressenti en tant que destinataire, quant à la clarté et à l’efficacité d’un tel support. Remarque : on n’hésitera pas à renvoyer les élèves aux Landmarks p. 272 afin qu’ils situent chronologiquement la vente de la Louisiane, en particulier par rapport à l’abolition de l’esclavage et à la guerre de Sécession dont il est question dans la double page précédente. Éléments de réponse attendus : a. It’s a huge territory, much bigger than today’s state of Louisiana – It appears to be ruled by Spain. b. Stressed word: “this” – Aim: emphasises the opposition between the former Louisiana Territory and today’s Louisiana – Contrastive stress. c. Louisiana, which was under French ruling, was bought by Jefferson. d. Benefits for the Americans: access to the sea at the end of the Mississippi, good trading opportunity, and also good financial deal (Jefferson did not originally expect to buy the entire territory). Benefits for the French: withdrawal from a territory which would certainly lead to a war with the British – Acknowledgement of the failure to establish a French empire in America. e. Remarque : on pourra à l’occasion de cette question faire un rappel sur l’expression de la possibilité et encourager les élèves à varier les structures utilisées. French would probably be more widely spoken – The USA could be less united than it is and be composed of several separated countries.

Pour aller plus loin On pourra ensuite proposer aux élèves de relire leurs notes sur les deux premiers documents de cette double page, puis de procéder au quiz proposé dans l’encadré Culture Spot. Les élèves y répondront individuellement, puis compareront leurs réponses. En cas de désaccord, on leur donnera la possibilité de se justifier en essayant de se convaincre mutuellement, notes à l’appui. Doc 3. Modernising Louisiana French Extrait audio d’une interview du groupe Sweet Crude, NPR, 2020

CD4 piste 23 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre l’interview d’un groupe de musique expliquant son projet artistique

▶ Objectif culturel La musique comme moyen de préserver le français de Louisiane

424

Informations sur le document Ce document permettra aux élèves de découvrir le groupe musical Sweet Crude, qui chante en français de Louisiane pour célébrer ses origines et donner un nouvel élan à une langue menacée. Le groupe, formé en 2013, est originaire de la Nouvelle-Orléans et le chanteur, Sam Craft, est lui-même complètement bilingue. Ce document sera l’occasion de faire remarquer aux élèves le nom de la chanteuse, Alexis Marceaux, à la consonnance très française, ce qui permettra de faire écho à la réflexion sur les noms de lieux proposée pour accompagner l’étude du Doc 1 p. 246.

Script Journalist: Listen closely to the band Sweet Crude, and you’ll hear a linguistic relic from America’s deep South. [Music]. That is Louisiana French, a dialect spoken for generations in Louisiana—until the 20th century, when schools in the state became more Anglicized. Alexis Marceaux: My grandfather’s first language is Louisiana French—and he would get punished in school if he spoke French. And so it started to dissipate and go away. Journalist: Alexis Marceaux started Sweet Crude along with Sam Craft, hoping it would help revive Louisiana French. Sam Craft: We started this band with the knowledge that the last group of people for whom French was their first language are slowly fading away, and that’s pretty insane after 300 someodd years. Journalist: Their new album is called OfficielArtificiel. And it’s an energetic soundtrack for a new generation trying to bring an old language back to life. [Music]. Journalist: So, what I wanted to know more about is, you know like, Louisiana French is like, a couple of centuries old as a language but, when I hear your music, your sound is really modern, I mean it’s almost poppy with heavy synthesizers, a dance beat. [Music]. Was that on purpose to sort of lace the old with the new? Sam Craft: Yeah, absolutely, we had this intention of giving this very old dialect a brand-new set of clothes. But beyond that, we’re like, we don’t want this thing to be some museum piece where Louisiana French attracts sort of just a voyeuristic curiosity, but that it really is viable, new, fresh and exciting. We knew that, until very recently, it was the “language of the grandparents” and it has been the language of traditional music and traditional customs—and those things are very special and important. And then on the other hand, we also believe that we can do a thing to give Louisiana French a seat at the modern table through modern music.

Mise en œuvre Cette interview, de par son format audio, ressemble fortement à un entretien radiophonique. On propose donc que les élèves travaillent seuls, en salle informatique, ou en classe grâce à une tablette ou à l’application Nathan Live à la manière de quelqu’un qui écoute un reportage radio. On attend des élèves qu’ils répondent aux trois questions de façon autonome en faisant éventuellement des pauses et en réécoutant les passages plus denses. À l’issue du temps imparti, les élèves pourront se retrouver en trinômes. Chaque élève prendra en charge l’une des questions. Pour encourager les élèves à utiliser le lexique proposé dans l’encadré Words, on peut imaginer faire de ce temps de mise en commun un word challenge qui se déroulera de cette manière : avant de commencer à répondre, le professeur lit avec les élèves les mots proposés, s’assure de la bonne prononciation et de la compréhension de ceux-ci. Puis, un des élèves copie rapidement au brouillon la liste en question. À chaque fois qu’un des élèves prend la parole, un des deux autres membres du trinôme surligne dans la liste les mots qui ont été utilisés. L’objectif sera alors qu’à l’issue de la troisième prise de parole, l’ensemble des mots aient été utilisés par le groupe. Cela permet à la fois de forcer l’écoute et le réemploi du lexique. Éléments de réponse attendus : a. This band sings in Louisiana French. b. Louisiana French was widely spoken in Louisiana until it was banned from schools, and the entire state became a lot more anglicised. c. Key words: revival – revitalise – reassert – legacy – pride.

Pour aller plus loin On pourra encourager les élèves à aller écouter des chansons du groupe Sweet Crude, en étant attentifs aux paroles afin de s’imprégner des spécificités du français de Louisiane, qui sera peut-être pour certains élèves évocateurs d’autres langues créoles.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication B2 C1

Faire un discours (différenciation)

▶ Objectif pragmatique Évoquer l’influence du passé Cette micro-tâche est une production orale qui prépare les élèves à la tâche finale en permettant en particulier la mise en œuvre de la compétence pragmatique «  Évoquer l’influence du passé ». Avant de lancer l’activité, on s’assurera donc que les élèves ont pris connaissance du contenu de l’encadré Boost your skills. Le discours qu’on propose aux élèves de réaliser ici n’est pas tout à fait identique à la production attendue en tâche finale mais il permettra de les entraîner à la prise de parole en continu. Par ailleurs, un parcours différencié permet de proposer aux élèves des tâches adaptées à leur niveau. Le professeur pourra laisser aux élèves le soin de choisir le parcours qu’ils sou-

haitent suivre, ou indiquer qui suivra chacun des parcours. Un discours nécessitant un réel travail au brouillon, il sera préférable ici d’envisager que les élèves préparent la tâche en homework, en s’appuyant sur la grille d’évaluation. On les encouragera à réaliser un brouillon structuré, mais pas intégralement rédigé, et à produire le discours en cherchant à être convaincant. De retour en classe, les élèves travailleront en binômes. Il sera alors intéressant que des élèves ayant suivi des parcours différents travaillent ensemble, ce qui permettra à des élèves ayant suivi le Way 1 d’entendre une production plus complexe qui pourra avoir des vertus modélisantes. Les élèves produiront leur discours chacun leur tour, et les élèves qui écoutent pourront utiliser la grille ci-dessous pour évaluer leur camarade. On encouragera les élèves qui s’expriment à se mettre debout, ce qui les mettra dans la posture attendue à la fois dans la tâche finale, mais aussi lors du Grand oral. WAY 1 L’élève a des connaissances factuelles sur l’histoire de la Louisiane. L’élève peut, grâce à des exemples, montrer comment l’histoire se reflète dans le présent. L’élève maîtrise l'utilisation des différents temps du passé. Le discours est dynamique. WAY 2 L’élève a des connaissances factuelles sur l’histoire de la Louisiane. L’élève peut montrer comment les habitants de Louisiane cherchent à préserver leur héritage. L’élève utilise les différents temps grammaticaux de façon pertinente pour faire le lien entre le passé et le présent. Le discours est dynamique et l’élève peut s’appuyer sur son body language pour accentuer son propos.

EXPLORE 3. Authenticity at risk ➜ manuel p. 248-249 Doc 1. The “new” New Orleans Vidéo « 10 years after Katrina », AJ+, 2015

DVD classe - CD4 piste 24 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication B2 Comprendre un reportage informatif présentant les évolutions démographiques d’une ville

▶ Objectif culturel La gentrification de la ville de la Nouvelle-Orléans suite à l’ouragan Katrina

425

▶ Objectif linguistique Phonologie : l’accentuation dans la phrase

Informations sur le document Ce reportage vidéo présente le phénomène de gentrification auquel est en proie la Nouvelle-Orléans. En effet, en 2005, l’ouragan Katrina a très largement détruit la ville, notamment le quartier du Lower Ninth Ward. Le reportage montre comment les promoteurs immobiliers se sont emparés de la question de la reconstruction en proposant des logements, plus luxueux, et donc plus chers. Le terme  urban revitalization est employé par Pres Kabacoff pour définir cette évolution. Les populations qui résidaient dans ces quartiers de la ville avant 2005 n’ont plus les moyens de s’y loger, comme en témoigne Kevin. En revanche, la journaliste finit par le portrait d’un promoteur qui a pour ambition de rénover les logements historiques et de les louer à des prix abordables, permettant ainsi aux NéoOrléanais de rester dans leur quartier d’origine.

Script Francesca Fiorentini (Journalist): What did it look like when you were growing up because this is brand new? Kevin Griffin-Clark: Nothing like this. This is… this is Disneyland compared to how we grew up. Francesca Fiorentini: We’re here in New Orleans and it’s been ten years since hurricane Katrina, one of the biggest natural disasters in US history, not to mention a massive political failure. And today, some places like here in the Lower Ninth Ward still look like this… but other places in New Orleans look a whole lot different lately. Francesca Fiorentini (voice over): This is Bigwig developer Pres Kabacoff. He has a one-billion-dollar vision to turn his hometown into an Afro-Caribbean Paris. Francesca Fiorentini: You’re like an urban voodoo doctor, you’re reviving (Pres Kabacoff: Deeper than you think.) part by part. Now, who are you hoping to attract to condos and places like these downtown new luxury…? Pres Kabacoff: We’ve got lots of people like you that are coming to town, 30,000 of them. It took many years to make people comfortable but now this urban revitalization, not only in New Orleans, but all over the country is becoming a movement. Francesca Fiorentini: Now, are you actually seeing New Orleans natives moving into places like these? Pres Kabacoff: Absolutely! Francesca Fiorentini (voice over): But that’s not what we’ve heard. We visited one of Kabacoff’s mixed-income properties with Kevin. Kevin grew up in housing projects here before the city tore them down after Katrina. In fact, only a fraction of public housing residents were able to move into the new mixed-income developments like this one. 426

Francesca Fiorentini: So, you don’t see the jobs coming along with the development? Kevin Griffin-Clark: No, not at all, especially not the jobs that are paying, because most of the jobs that are part of development are not going to residents. They’re going to people that are coming here from out of town. Francesca Fiorentini (voice over): Neal is trying to help curb rapid gentrification by keeping locals in their neighborhoods. He uses tax incentives to flip historic houses and then rents them at affordable rates. Francesca Fiorentini: Isn’t it just a stylistic difference… some like… more green. Neal Morris: No this house is about to fall down, it couldn’t have made it many more months. A lot of the homes we renovate, we try to keep as rental housing because there is a rental market in New Orleans. Not everybody is going to be a homeowner and so the niche that we try to fill is for the residents that can’t afford their own home but that want to live in their neighborhood where they grew up or a historic New Orleans neighborhood and so we cater to those folks and try to keep them in neighborhoods that are gentrifying, such as this one.

Mise en œuvre Avant de visionner la vidéo, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance du Culture Spot et qu’ils ont les éléments nécessaires pour comprendre l’ampleur de l’ouragan Katrina. Cela pourra faire l’objet de recherches en amont de la séance en travail à la maison : Read the Culture Spot and do some research to find out how devastating Hurricane Katrina had been (you can watch videos or find photographs). En début de séance, on pourra demander aux élèves de réagir à cet événement et d’imaginer les conséquences pour la population. L’étude de la vidéo pourra se faire individuellement via l'application Nathan Live ou en groupes de 3 élèves. Dans ce cas, chaque élève se concentrera sur une question (a, b ou d), puis une phase de mise en commun sera organisée. Si le terme gentrification (Words p. 249) ne ressort pas de ces premiers échanges, il sera important de l’évoquer et de faire réfléchir sur sa signification et son utilisation dans le contexte de la reconstruction de la Nouvelle-Orléans. La question c est une question de phonologie en contexte, portant sur l’accentuation dans la phrase : on fera réécouter ce passage aux élèves (1’26), si besoin plusieurs fois, pour qu’ils repèrent les mots accentués. Cette question sera l’occasion de lire le point Phonology p. 254. Éléments de réponse attendus : a. The city was devastated by Hurricane Katrina in 2005. 10 years later, the housings have completely changed: luxurious buildings – It looks like Disneyland – Some parts of the city are still in ruins.

b. People who originally come from New Orleans can’t afford to live in the same neighbourhoods anymore: the housing is too expensive and they can’t find jobs in the area anymore. New people are moving into the city. Remarque : ici, un travail d’analyse de cet extrait sera pertinent : “We’ve got lots of people like you that are coming to town”. Qu’entend le promoteur par like you? Young, liberal occupation (journalist), various ethnic origins, etc. c. Stressed words: Kevin – housing projects – before – down – Katrina. It puts the emphasis on the catastrophic consequences of Katrina. d. Project: renovates houses and rents them at affordable prices – manages to keep the original population – enables people to live in the same neighbourhoods.

Pour aller plus loin De nombreux ouvrages ont été publiés afin de documenter le passage de l’ouragan Katrina à la Nouvelle-Orléans. On pourra suggérer quelques titres aux élèves qui souhaiteraient en apprendre un peu plus sur le sujet : deux romans graphiques, Drowned City de Don Brown (2017) et A.D.: New Orleans After the Deluge de Josh Neufeld (2009)  ; le livre non fictionnel Zeitoun de Dave Eggers (2009) ; le recueil de témoignages Voices from the Storm: The People of New Orleans on Hurricane Katrina and its Aftermath édité par Lola Vollen et Chris Ying (2006). Doc 2. Does NOLA sound different?

temps, les élèves pourront se regrouper en binômes afin de compléter leurs réponses. La mise en commun pourra se faire de manière plus concise en invitant les élèves à répondre à la question posée en titre de l’article. Éléments de réponse attendus : a. Dialects, specific accents, various influences. b. has changed: present perfect = assessment of the situation since this event. c. Katrina triggered demographic changes, migrations: local populations relocated, they don’t live in historic neighbourhoods anymore, so the local culture – which includes the linguistic specificities – has moved with them. d. Accents and dialects are signs of the New Orleans identity, it’s comforting for the population to hear people who speak like them: “level of comfort” (l. 13), “affection” (l. 37) – Preservation: clothes reminiscent of the city before Katrina. Doc 3. A Louisiana tribe fights to stay put Article sur la population amérindienne dans les bayous, nrdc.org

▶ Objectif de communication C1 Comprendre les tenants et les aboutissants d’un événement environnemental majeur présenté dans un article ▶ Objectif culturel Les conséquences de l’explosion de Deepwater Horizon survenue en 2010

Article sur les accents de la Nouvelle-Orléans, US News, septembre 2020

▶ Objectif linguistique Lexique : les problématiques environnementales

▶ Objectif de communication

Informations sur le document

B2

Comprendre un article informatif

▶ Objectif culturel Les accents et les dialectes de la Nouvelle-Orléans, leur évolution suite à Katrina ▶ Objectif linguistique Grammaire : le present perfect

Informations sur le document Cet article s’inscrit dans la continuité du document 1, puisqu’il présente les évolutions linguistiques à la Nouvelle-Orléans, qui découlent des changements démographiques liés à Katrina. Les populations « historiques » de la ville ayant été délocalisées, les experts constatent que les accents typiques de la ville et ses dialectes, fruits de la diversité des origines des habitants, ont également été déplacés, voire tendent à disparaître.

Mise en œuvre En anticipation, on pourra commencer par visionner cette vidéo qui permettra aux élèves d'entendre les accents et dialectes de la Nouvelle-Orléans : https://youtu.be/5Da2iw59ErU. Il ne s’agira pas d’effectuer un repérage détaillé de compréhension orale, mais simplement de laisser les élèves réagir aux sonorités entendues. L’étude de l’article pourra se faire dans un premier temps individuellement. Les élèves lisent l’article et répondent seuls aux questions. Dans un second

Cet article revient sur l’événement survenu le 20 avril 2010 : une explosion et un incendie ont eu lieu sur la plateforme pétrolière Deepwater Horizon louée par la compagnie britannique BP. On estime qu’entre 318 millions et 636 millions de litres de pétrole se sont déversés en mer. Cette marée noire a fortement impacté la population amérindienne de Grand Bayou, déjà lourdement touchée par l’ouragan Katrina en 2005. L’article montre que la quasi-totalité de la faune aquatique a été détruite par le pétrole déversé alors que la population vit principalement de la pêche. Doc 4. Losing land Vidéo, PBSNewsHour, 2016

DVD classe - CD4 piste 25 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectif de communication C1

Comprendre les détails d’un reportage vidéo

▶ Objectif culturel La relocalisation d’une communauté amérindienne suite à la montée des eaux ▶ Objectif linguistique Lexique : les problématiques environnementales

427

Informations sur le document

Mise en œuvre

Ce reportage vidéo permet aux élèves de découvrir une autre menace à laquelle doit faire face la population amérindienne de Louisiane  : le réchauffement climatique et, par conséquent, la montée des eaux. Les habitants de l’île de Jean Charles sont les premiers réfugiés climatiques en Amérique. Les témoignages dans ce reportage nous permettent de visualiser les évolutions du paysage de cette île.

Ces documents forment un tout et permettent aux élèves d’avoir une vision globale des problématiques environnementales en Louisiane. Ce travail de compréhension pourra être organisé en binômes : un élève étudie le document 3 (question a), tandis qu’un autre étudie le document 4 à l’aide d’une tablette ou de l’application Nathan Live (question b). Les élèves pourront présenter leur document à leur camarade. Puis, ensemble, ils répondront aux questions c et d. Pour la question d, l’usage d’un dictionnaire unilingue pourra être proposé afin d’aider les élèves à définir le terme resilience.

Script Journalist: Driving the road to Isle de Jean Charles feels like you’re heading straight into the Gulf of Mexico, until finally you reach a tiny sliver of land, land that’s being swallowed by the sea. In the past 60 years, 98% of this island has disappeared. This is what it looked like in 1963: about 11 miles long and 5 miles wide. This is what it looks like today: about two miles long and a quarter of a mile wide. Albert Naquin is chief of a Native American tribe that’s called the island home since the 1800s. He first told us about these changes during our visit for PBS NewsHour four years ago. Albert Naquin: All the water was land… actually there were… basically it was all land, except for a few ponds here and there. Journalist: So, do you remember this when you were growing up? Albert Naquin: Yes. Journalist: How is it different? Albert Naquin: The difference is there were trees here. Journalist: Mmhh. Albert Naquin: There were actually trees here right up in this area. Journalist: Where we’re standing? Albert Naquin: Where we’re standing, yes. Journalist: There are multiple causes for the continuing land loss including decades of oil and gas canals speeding up erosion and the sinking of the land by 3 feet in the past century along with 8 inches of sea level rise. One effect: the 60 or so people still living here must move because the island is becoming uninhabitable. The Gulf of Mexico is ravaging the freshwater wetlands: the forests where residents once hunted and planted gardens now have rows of dead trees poisoned by encroaching saltwater. When we met tribe member Chris Brunet in 2012, he wanted to stay on the island. Chris Brunet (2012): This land may not be much, but this land is ours. And we are still here. Journalist: But now he’s decided to go, even though he’s lived here all of his 50 years. Chris Brunet: I got around to thinking ok, being my age I could probably finish off my life here on this island, but what about the younger generation who is about 10, 11, 12, 13 and all of this here? I don’t think so. I am for the relocation.

428

Éléments de réponse attendus : a. BP oil spill in 2010: no more fish, shrimp… b. Rising sea level: the land is disappearing. c. Native Americans need to adapt to their new environment, they can’t live off fishing anymore; they need to relocate. d. Resilience: “an ability to recover from or adjust easily to misfortune or change” (Merriam-Webster) – Native Americans are not going to endure these changes passively, it looks like they are used to overcome difficulties. This asset is ingrained in their culture.

Pour aller plus loin Les élèves pourront compléter leur carte (cf. «  Pour aller plus loin », p. 420) en indiquant les lieux menacés par les catastrophes naturelles et les conséquences du réchauffement climatique (île de Jean Charles, Grand Bayou...).

YOUR TASK ▶ Objectif de communication Prendre part à un talk-show et échanger sur des problématiques variées C1

▶ Objectif pragmatique Exprimer des craintes Cette micro-tâche est une production orale en interaction qui prépare les élèves à la tâche finale. Il s’agit ici d’organiser un talk-show avec plusieurs élèves afin de discuter des différentes menaces présentées dans la double page. On pourra attribuer un rôle à chacun des élèves, reprenant les intervenants des différents documents  : Kevin du document 1, habitant de la Nouvelle-Orléans en proie à la gentrification ; Brennan, coach de dialecte dans le document 2 ; Rosina Philippe du document 3  ; Chris Brunet, réfugié climatique du document 4. En amont de cette tâche, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance du Boost your skills afin de manipuler les outils nécessaires à l’expression des craintes. Cette grille pourra être utilisée en inter-évaluation par les élèves ou en évaluation formative par l’enseignant afin d’accompagner les élèves dans la préparation à la tâche finale.

L’élève est capable de faire le lien entre les événements extérieurs (Katrina, marée noire, réchauffement climatique) et l’évolution de la culture locale.

Doc 2. The soul of opportunity

L’élève exprime avec précision les inquiétudes liées au changement.

Vidéo de New Orleans, Multicultural Tourism Network (NOMTN), 2019

L’élève sait évoquer des événements futurs : will, going to.

DVD classe - CD4 piste 26 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant

L’élève sait formuler des hypothèses.

EXPLORE 4. Where culture means business ➜ manuel p. 250 Doc 1. Louisiana’s Cultural Economy Extrait d’un rapport intitulé Where Culture Means Business, publié par l’État de Louisiane en juillet 2005

▶ Objectif de communication C1 Comprendre un extrait de rapport officiel sur l’économie

▶ Objectif culturel L’importance de la culture pour l’industrie du tourisme en Louisiane ▶ Objectif linguistique Lexique : l’économie, le tourisme

Informations sur le document Ce texte est extrait d’un rapport établi pour l’État de Louisiane. Il s’agit ici de mettre en avant l’importance économique de la culture dans cet État si riche. Dans cet extrait, on s’intéresse tout particulièrement aux retombées économiques liées au tourisme que la culture engrange. En effet, la Louisiane accueille chaque année des millions de touristes, principalement attirés par sa diversité et sa richesse culturelles.

Mise en œuvre En anticipation, on pourra laisser les élèves réagir au titre de cette page Explore  : Where culture means business: What does it bring to your mind? What kind of business can you think of? How do you think this relates to Louisiana? La lecture et l’analyse de l’extrait pourront se faire de manière individuelle. Afin d’accompagner les élèves qui auraient besoin de plus d’aide, on pourra proposer un guidage plus resserré qui viendra compléter les questions : a. Highlight in 2 different colours the words/expressions related to culture and to the economy in the first paragraph. b. Focus on the 2nd paragraph: Louisiana’s new oil is …. Pick out the words referring to the oil industry. What would be the equivalent for its replacement? c. Pick out the numbers and rephrase what they refer to. Éléments de réponse attendus : a. Diverse and rich culture = tourism = economy. b. Oil has been one of Louisiana’s main economic resources – Now this resource is being replaced by culture – This means that the culture industry has to be as organised as the oil industry with the skilled workers and the infrastructure. c. Culture attracts tourists – The tourism industry is essential to the state: employment (116,000 workers in the tourism industry), revenue ($2 billion), reinvestment in the state’s economy ($635 million).

▶ Objectif de communication Comprendre en détail un reportage sur une initiative locale C1

▶ Objectif culturel Découvrir une initiative locale qui accompagne les entrepreneurs de l’industrie touristique issus de minorités à la Nouvelle-Orléans

Informations sur le document Ce reportage présente le réseau du tourisme multiculturel de la Nouvelle-Orléans (NOMTN). Ce réseau a pour objectif d’accompagner les entrepreneurs du monde du tourisme, issus de minorités. Ce réseau existe depuis 30 ans et ses acteurs cherchent à mettre en avant la diversité culturelle de la Nouvelle-Orléans. Ainsi, ce document vient compléter le document 1 afin de souligner l’importance de l’industrie touristique pour l’économie locale.

Script Essence Banks: My name is Essence Banks, executive director of the New Orleans Multicultural Tourism Network (NOMTN), and welcome to the Soul of New Orleans. [Music]. Onscreen text: In 2018, 18.51 million visitors contributed $9.1 billion in direct spending. Including: - $2.1 billion on food and beverage - $1.14 billion on entertainment - $2.1 billion on lodging. 9,734 jobs created in the local economy. $611.4 million in income for local area residents. Small and emerging businesses are the fabric of New Orleans’ culture. Essence Banks: The advancing opportunity initiative focuses on being very intentional about our spending with the various businesses in our communities of New Orleans and primarily looking for those companies that can provide services in the tourism and hospitality industry for those conventions, festivals and groups that come to our great city. Luz Lobos: To me intentional spending is very important not only because you are supporting that historical and cultural diversity of New Orleans but you’re also generating local jobs. We create everything from retractable banner stands, backdrop, that is a step and repeat to a two-story exhibit that includes lounges, kitchens and anything you can dream of and your budget can afford. 429

Angela Simon: NOMTN has to be the voice for those minority-owned businesses who either don’t know how or haven’t had the opportunities to have a seat at the table. It’s imperative that we create those opportunities for them. You know, New Orleans is such a rich and diverse city, full of culture, that we all have to be represented.

Mise en œuvre L’étude de cette vidéo pourra se faire en autonomie, à l’aide de tablettes ou de l’application Nathan Live. Afin d’étudier les données statistiques présentées en début de vidéo, on invitera les élèves à lire la page Objectif Bac « Analyser un graphique » p. 298. Ces éléments pourront les accompagner pour répondre à la question a. Les élèves pourront regarder la vidéo plusieurs fois et ainsi répondre aux questions a à c. Éléments de réponse attendus : a. Central: 18 million tourists = benefits for the city, in different sectors (food, hotels, culture…). b. “Intentional spending”: funding very specific sectors, in order to get something in exchange. In this case, the network invests in businesses that can improve the tourism industry (specifically minority-owned businesses). c. Cultural diversity is important for the tourism industry, it attracts tourists. However, this diversity must be represented in the tourist businesses, which is not always the case. That’s why this initiative plans on supporting them.

YOUR TASK ▶ Objectif de communication C1 Faire une présentation convaincante pour obtenir un financement

▶ Objectif pragmatique Mettre en avant des avantages économiques Cette micro-tâche est une production orale en continu. Il s’agira ici de mettre en avant les avantages économiques que représenterait une campagne de publicité pour les attractions culturelles qu’offre la Louisiane. On pourra organiser cette micro-tâche en classe, par groupes de 4 élèves, avec une préparation à la maison : chaque élève prépare sa présentation en reprenant des éléments de chacun des documents  ; ils ont droit à quelques notes pour leur présentation en classe (il sera important de souligner la nécessité de ne pas lire son texte, en rappelant les attentes de la tâche finale)  ; ils font leur présentation devant les 3 autres élèves de leur groupe, qui s’appuient sur la grille ci-dessous pour faire un feedback.

L’élève présente les attractions culturelles de la Louisiane.

430

L’élève fait le lien avec l’industrie du tourisme. L’élève est capable de montrer les répercussions économiques de son projet. L’élève est convaincant : posture, débit, accentuation, etc.

■ Final task

➜ manuel p. 250

▶ Objectif de communication C1

Faire une présentation en suivant le modèle d’un

TED Talk ▶ Objectifs culturels L’état d’esprit spécifique de la Louisiane L’histoire unique de la Louisiane, la préservation de ce passé Les menaces environnementales, sociales, culturelles, etc. L’industrie du tourisme ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : les temps du passé, l’expression du futur, les procédés d’intensification Lexique : la nature, l’héritage, l’économie, le multiculturalisme ▶ Objectifs pragmatiques Célébrer la diversité Évoquer l’influence du passé Exprimer des craintes → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 434.

Mise en œuvre La tâche proposée ici prend pour modèle les présentations réalisées dans le cadre de TED Talk. Cette tâche pourra se réaliser en 4 étapes. 1. Tout d’abord, les élèves reliront leurs notes afin de se remémorer l’ensemble des documents étudiés. On pourra les encourager à synthétiser leurs connaissances sous forme de mindmap. On peut aussi envisager que cette première partie se fasse en deux temps afin d’encourager le processus de mémorisation. Tout d’abord, le professeur peut donner aux élèves une mindmap vierge, que les élèves essayeront de compléter à partir des informations qu’ils ont mémorisées. Dans un second temps uniquement ils pourront ouvrir leur cahier pour compléter/enrichir leur mindmap. 2. Les élèves réfléchiront ensuite à la structure de leur propos. Il sera important à cette étape de resituer la thématique par rapport à l’axe d'étude «  Héritage commun et diversité ». 3. La 3e étape consiste à visionner un exemple de TED Talk à des fins méthodologiques. Afin de faire ressortir les constantes, le professeur pourra commencer par proposer des screenshots de différents TED Talk qui permettront aux élèves d’identifier en particulier le fond noir, l’absence de pupitre, de notes. On pourra ensuite, en homework, demander aux élèves de visionner un TED Talk de leur choix. Il existe de nombreux exemples abordant la question de la diversité, qui pourront inspirer les élèves et les engager dans les processus de transfert des connaissances, puisqu’il s’agira d’adap-

ter cette démarche et cette réflexion à la Louisiane. De retour en classe, on pourra proposer aux élèves, en îlots, de partager ce qu’ils ont appris grâce à l’exemple choisi en donnant à la fois des éléments de contenu et leur réaction (What I particularly liked, what I thought was interesting, etc.). Ce travail de mise en commun se fera sans notes, afin de travailler la prise de parole en continu dans un contexte proche des attentes de la tâche finale. 4. Il semble difficilement envisageable de faire passer les élèves devant la classe les uns à la suite des autres, ce qui serait très chronophage. C’est pourquoi on propose de fonctionner ainsi  : on peut séparer la classe en 4. Dans chaque groupe, un élève fera sa présentation, les autres seront spectateurs, et parmi les spectateurs, un élève sera nommé réalisateur. Les rôles changent au sein de chaque groupe, de telle sorte qu’à la fin de l’heure, le professeur puisse récupérer l’ensemble des films réalisés par les élèves. Remarque : si une organisation de ce type est retenue, on peut envisager de faire varier la contextualisation proposée en tête de l’énoncé de la tâche finale : You work for the Department of Culture and Tourism. Ainsi, on peut envisager de laisser les élèves, à l’étape 2, choisir l’identité avec laquelle ils souhaitent s’exprimer (Native American, victim of Katrina, musician, Acadian…). Chaque TED Talk apportera alors un éclairage singulier à la question de l’héritage et de la diversité en Louisiane.

Boost your English!

- sous forme d’un jeu dans lequel les élèves doivent utiliser un maximum de mots de l’arborescence pour évoquer un document étudié dans l’unité. - en utilisant la fonction « nom au hasard » de l’application Classroomscreen. Le professeur rentre les mots et les élèves travaillent par îlots. Les élèves sont debout et, dès qu’un mot est tiré au sort, le premier élève à pouvoir l’utiliser dans une phrase peut s’assoir. L’exercice peut recommencer avec chacune des catégories lexicales proposées.

BAC Sujet type bac

➜ manuel p. 252-253

▶ Objectifs de communication Produire une argumentation dans un texte bien structuré C1

MÉDIATION

C1

Traduire un texte

▶ Objectif culturel La place de la langue française en Louisiane ▶ Objectifs pragmatiques Produire une synthèse de documents Produire un écrit argumentatif Traduire de l’anglais au français → Une grille d’auto-évaluation est disponible sur le site compagnon et une grille d’évaluation est proposée p. 435.

Informations sur les documents ➜ manuel p. 251

GRAMMAR Présenter les spécificités d’un lieu

Corrigé de l’exercice 1 : a. Napoleon bought the Louisiana territory from Spain and three years later sold it to Jefferson. b. Today, Mardi Gras has become the perfect example of New Orleans’ spirit. c. The Acadians flew Canada where they had been persecuted. Corrigé de l’exercice 2 : a. Here is the French quarter which is such a lively neighbourhood. b. No one has more to teach about land management than Native Americans. c. Tourism is such an economic opportunity for Louisiana. d. New Orleanians can have so many diverse accents/ such diverse accents. VOCABULARY Colours of Louisiana

On peut encourager les élèves à manipuler les mots de l’arborescence proposée en bas de la page 251 du manuel de plusieurs manières :

Les 3 documents du dossier sont reliés par la thématique de la place de la langue française en Louisiane aujourd’hui. On revient sur l’arrivée de cette langue dans cet État et on propose quelques éléments permettant d’expliquer son évolution aujourd’hui. DOC A Sean Cockerham, “Louisiana French: L’heritage at risk”, The Seattle Times, July 2012 Cet article rappelle les origines du français de Louisiane et met en avant les initiatives pour le préserver aujourd’hui. L’article prend appui sur plusieurs témoignages de Cajuns. Ils y abordent l’évolution de l’utilisation de cette langue en Louisiane et sa signification pour la population acadienne. DOC B Lila MacLellan, “French-friendly America”, qz.com, March 27, 2015 Cet article présente une initiative de l’organisme CODOFIL (Conseil pour le développement du français en Louisiane). La mise en place du label « FrancoResponsable » permettra de valoriser l’utilisation du français dans les commerces de Louisiane. DOC C William Widmer, The New York Times, 2019 Cette photographie a été prise dans une école primaire de Mamou en Louisiane. On y voit des enfants devant des pancartes bilingues. On remarquera que cette école se trouve dans la ville évoquée dans le document A. On peut donc faire le lien entre le programme d’immersion présenté dans le 4e paragraphe et cette photographie.

431

Éléments de corrigé possibles : a. Synthèse Introduction Context: Arrival of the Acadian people in Louisiana in the mid-1700s they came with their language, which was French. The number of French speakers decreased over the years (Doc A, l. 20-21; Doc B, l. 32-34). People who spoke French were prejudiced (Doc B, l. 18-19). Key question: how relevant is Louisiana French today?

1 Cultural heritage - “resurgence of cultural pride” (Doc A, l. 19-20): language is part of their identity, they need to preserve it in order to keep their culture alive. Used in music (Doc A, l. 53-58). - A sign of the cultural diversity of the Louisiana population (Doc B, l. 26-29; Doc C). 2 Economic advantages - Importance of showing that French is useful for young people since it can help them in the job market (Doc A, l. 50; Doc B, l. 29-32). - Using French in businesses can attract Francophone tourists (Doc B l.10-13). - Doc C: “Together, we succeed”: conveys the idea that French is an asset for the future.

3 Initiatives - Public initiatives, which shows that the question is taken into account by the local authorities, it becomes a political issue: French-immersion program (Doc A, l.22-29, l. 57-58; Doc C); CODOFIL initiative: positive evolution.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 254-255

■ Let’s brainstorm ▶ Objectif de communication C1

Développer un point de vue pertinent et étayé

▶ Objectifs culturels Les spécificités de l’état d’esprit de la Louisiane L’histoire unique de la Louisiane, la préservation de ce passé Les menaces environnementales, sociales, culturelles, etc. L’industrie du tourisme ▶ Objectif pragmatique Présenter et analyser des documents

Mise en œuvre Cette rubrique est une synthèse des thèmes étudiés tout au long de l’unité. Elle peut être utilisée comme support de révision ou d’aide à l’élève dans la constitution de son dossier personnel car elle met en évidence les enjeux en lien avec l’axe d’étude 3 « Héritage commun et diversité ». On encouragera les élèves à sélectionner des documents cités en exemple pour élaborer leur portfolio. Cette rubrique peut également être utilisée comme support à l’entraînement oral. PHONOLOGY Rythme et accentuation dans les énoncés

CD4 pistes 27 et 28 - MP3 élèves sur le site compagnon Corrigé de l’exercice 1 :

b. Écrit argumentatif Subject 1: The photograph highlights the idea that the future of French needs to be preserved. Therefore, the next generation is targeted. A French-immersion program enables the children to become bilingual which is an asset for the job market but also for the cultural richness of the state. Subject 2: This statement shows the obstacles that Francophones have faced over the years in Louisiana. As stated in doc B, the number of French speakers has drastically declined in the last decades (1960s: 1 million → 2015: 175,000). This is due to different factors, among which: stigmatisation, repression, shame, assimilation (Doc B, l. 18-19; Doc A, l. 30-34). Proposition de traduction : Sue Vasseur, plus connue sous le nom de Tante Sue de Mamou, s’inquiète de la survie de la culture francophone en Louisiane. Elle explique que la génération actuelle n’apprend pas le français, alors que cette langue fait partie de l’âme du peuple acadien qui s’est installé en Louisiane au milieu du xviiie siècle, lorsqu’il a été exclu de ce qui est aujourd’hui la province canadienne de la Nouvelle-Écosse, après avoir refusé de prêter allégeance à la couronne britannique.

432

Voodoo is an incredibly diverse culture whose name may be misunderstood. Corrigé de l’exercice 2 : There are multiple causes for the continuing land-loss, including decades of oil and gas canals, speeding-up erosion, and the sinking of the land by three feet in the past century.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale. On n’hésitera pas à encourager les élèves à compléter ce portfolio de ressources plus personnelles, ou à mettre à jour les propositions en prenant appui sur les publications de Speakeasy News.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose : – en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain : un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves ; – en vue du Grand oral : un entraînement à la présentation d’une question soulevée dans le chapitre. Pour cet oral, l’entraînement à la conception et à la préparation du support

sera primordial (cf. pages « Objectif Bac » du manuel, p. 308 à 317). Ici, on n’hésitera pas à encourager les élèves à faire des liens avec d’autres spécialités : – la question de l’économie du tourisme pourra être rapprochée de thèmes traités dans la spécialité Sciences économiques et sociales. – l’aspect historique (migrations, esclavage…) pourra être approfondi par des élèves suivant la spécialité HistoireGéographie, Géopolitique et Sciences Politiques.

433

FILE 27 Évaluation de la production orale en continu

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final task → manuel p. 250

Tâche : Faire une présentation sur la diversité culturelle de la Louisiane en suivant le modèle d’un TED Talk. Objectifs lexicaux : la nature, l’héritage, l’économie, le multiculturalisme Objectifs grammaticaux : les temps du passé, l’expression du futur, les procédés d’intensification Objectifs pragmatiques : célébrer la diversité, évoquer l’influence du passé, exprimer des craintes Objectifs culturels : l’état d’esprit de la Louisiane, l’histoire unique de la Louisiane et la préservation de ce passé, les menaces environnementales, sociales, culturelles, etc., l’industrie du tourisme

0 pt

A1 0,5 pt

A2 1 pt

B1 2 pts

B2 3 pts

C1 4 pts

Contenu et réalisation de la tâche

Efforts pour être convaincant

Correction de la langue

Prononciation

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Ton monocorde.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect des codes imposés par le format : présentation d’un Ted Talk.

– Ton relativement monocorde et prestation globalement peu convaincante malgré des efforts. – Deux des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Production très réduite et/ou peu compréhensible ; multiplication des erreurs.

– Les erreurs se multiplient et rendent la compréhension peu aisée.

– Vocabulaire pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Production globalement compréhensible, malgré les erreurs.

– Production globalement compréhensible, mais les erreurs se multiplient.

– Lexique adapté à l’intention de communication, mais limité.

– Trois des quatre critères ci-dessous sont remplis.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes.

– La prononciation est correcte sans être proche de l’authenticité.

– Lexique assez fourni malgré des lacunes ou confusions. – Recours à des périphrases si nécessaire. – Efforts de réinvestissement du lexique étudié au cours de l’unité.

– Respect du format. – Développement très limité ou maladroit. – Absence de connaissances culturelles. – Contenu et intelligibilité satisfaisants. – Contenu suffisamment développé même si sans originalité et/ou connaissances culturelles partielles.

– Les arguments sont pertinents. – Référence pertinente aux connaissances culturelles.

– Débit, vitesse d’élocution. – Volume sonore satisfaisant. – Articulation et modulation de la voix satisfaisantes. – Accentuation et emphase. – Les quatre – Les arguments sont pertinents et présentés de critères ci-dessus façon convaincante : mise sont parfaitement en lumière de la complexité maîtrisés. des enjeux culturels, environnementaux, économiques… – De nombreuses références pertinentes aux connaissances culturelles. ……/4

……/4

– Bonne maîtrise de la – La prononciation langue (cohérence s’approche de des temps, l’authenticité. intensifieurs).

– Lexique étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Utilisation appropriée du lexique d’analyse.

– La prononciation – Les structures est authentique. complexes sont utilisées avec précision et permettent de mettre en évidence les liens entre passé et présent. – Excellente maîtrise de la langue.

– Lexique très étendu pour développer l’argumentation et nuancer. – Excellente maîtrise du lexique d’analyse.

……/4

……/4

……/4 TOTAL ……/20

434

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Points attribués et niveaux

FILE 27 Évaluation du sujet type bac

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

Niveau visé : C1

.......................... Date : ....................................................................

Thématique : Relation au monde / Axe 3 : Héritage commun et diversité Grille pour l’évaluation de la synthèse de documents et de l’écrit argumentatif Niveaux et points score

Cohérence dans la construction du discours

Qualité du contenu

Correction de la langue écrite

Richesse de la langue

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide et convaincant, étayé par des éléments (inter) culturels pertinents.

Peut produire une argumentation complexe en démontrant un usage maîtrisé des moyens linguistiques de structuration et d’articulation.

Peut maintenir tout au long de sa rédaction un haut degré de correction grammaticale, en mobilisant des structures complexes.

Peut employer de manière pertinente un vaste répertoire lexical incluant des expressions idiomatiques, des nuances de formulation et des structures variées.

B2 20 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair, détaillé et globalement efficace, en prenant appui sur certains éléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire une argumentation en indiquant la relation entre les faits et les idées dans un texte bien structuré.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures complexes ne donnent pas lieu à des malentendus.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique et des structures est suffisante pour permettre précision et variété des formulations.

B1 10 pts

Peut traiter le sujet et produire un écrit intelligible et relativement développé, en faisant référence à quelques éléments (inter)culturels.

Peut exposer et illustrer un point de vue.

Peut démontrer une bonne maîtrise des structures simples et courantes. Les erreurs sur les structures simples ne gênent pas la lecture.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale relative nécessite l’usage de périphrases et de répétitions.

Peut traiter le sujet, même si la production est courte.

Peut exposer un point de vue en utilisant des connecteurs élémentaires.

Peut produire un texte immédiatement compréhensible malgré des erreurs fréquentes.

Peut produire un texte dont les mots sont adaptés à l’intention de communication, en dépit d’un répertoire lexical limité.

A1 3 pts

Peut simplement amorcer une production écrite en lien avec le sujet.

Peut énumérer des informations sur soi-même ou sur les autres.

Peut produire un texte globalement compréhensible mais dont la lecture est peu aisée.

Peut produire un texte intelligible malgré un lexique pauvre.

Pré A1 1 pt

Peut rassembler des mots isolés en lien avec le sujet.

Peut rassembler des notes non articulées.

Peut produire un écrit mais peu intelligible.

Peut produire quelques éléments stéréotypés.

C1 30 pts

A2 5 pts

EDS 0-4 Tableau A1 de conversion Note sur 20

0

4-20 A2 1

2

3

21-29 A2+ 4

5

6

30-39 B17

8

9

40-59 B1 10

11

12

60-79 B213

14

15

80-100 B2 16

17

18

100-120 B2+ C1 19

20

Total ……/16

(Note à diviser par 5, puis multiplier le résultat par 4 pour obtenir une note sur 16)

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Grille pour l’évaluation de la version Niveaux

Niveau constaté

Points attribués sur 20

C1

Peut traduire une grande variété de textes et transmettre correctement des éléments d’appréciation, des arguments y compris la plupart des implications qui s’y rapportent, même si une forte influence du document original se fait sentir.

18 – 19 – 20

B2

Peut traduire de manière claire mais la traduction est trop calquée sur le texte original.

13 – 14 – 15 – 16 – 17

B1

Peut traduire de façon approximative. La traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.

A2

Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative. La traduction reste compréhensible malgré des erreurs.

A1

Peut traduire des mots et des expressions simples.

(Note à diviser par 5 pour obtenir une note sur 4)

8 – 9 – 10 – 11 – 12 3–4–5–6–7 1–2 Total ……/4

Note (synthèse et écrit argumentatif + version) ……/20

435

436

SNAPFILE FILE

28 1

Captain Pacific ➜ manuel p. 256-261

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Grammaire : la voix passive, les quantifieurs, la comparaison, les relatives, les figures de style de mise en relief (la paronomase, les questions rhétoriques), les tournures pseudoclivées • Lexique : l’exploration, la colonisation et la décolonisation, l’art

OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE • Écrire une tribune libre (op-ed)

Thématique : Relation au monde Axe 3 : Héritage commun et diversité

OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Attirer l’attention sur des faits • Capter l’attention du lecteur pour convaincre

OBJECTIFS CULTURELS • Les voyages de James Cook en Océanie (objectifs, déroulement) • L’histoire coloniale de l’Océanie vue par les Européens et par les autochtones • La vision d’un artiste aborigène : Vincent Namatjira • Le rôle des autochtones et en particulier du Polynésien Tupaia lors des voyages de James Cook • Le changement de nom des Îles Cook ➜ LANDMARKS p. 286

TÂCHE ET ÉVALUATIONS Évaluation formative • Entraînement à la présentation du dossier ➜ manuel p. 260-261

Évaluation sommative • Your mission: Write an op-ed on the controversy regarding Cook’s voyages. ➜ manuel p. 259 ➜ grille d’évaluation : guide pédagogique p. 447

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité, qui porte sur la figure de James Cook, s’inscrit dans la thématique «  Relation au monde  », dans l’axe « Héritage commun et diversité ». À travers la problématique To what extent is Captain Cook a national hero? les élèves seront amenés à réfléchir à l’histoire coloniale de la Nouvelle-Zélande et de l’Australie, et à l’évolution du regard porté sur elles par leurs habitants au 21e siècle. La première double page Explore (p. 256-257) questionne l’héritage de James Cook en Océanie, en abordant la controverse autour de la commémoration de ses expéditions, la représentation de son arrivée en Australie et les objectifs réels de ses voyages. La seconde double page Explore (p. 258-259) se concentre sur la vision autochtone de la découverte de l’Océanie, à travers l’œuvre d’un artiste d’origine

aborigène ainsi qu’un extrait de documentaire sur le rôle de l’explorateur polynésien Tupaia. Un document sur le changement de nom des Îles Cook reflète la démarche de réappropriation de leur histoire par les habitants des pays d’Océanie. La tâche finale est une tâche écrite qui consiste à écrire une tribune libre (op-ed) sur la controverse autour de la figure de James Cook et la commémoration de ses voyages. La page PlayBAC propose des outils et ressources pour entraîner les élèves à la présentation orale de leur dossier personnel. Enfin, la page Vers le bac comporte des ressources pour inciter les élèves à mener une réflexion complémentaire sur les problématiques soulevées par l’unité en vue de l’épreuve orale d’anglais.

437

438

2

1

Séances

→ Doc 3. Article de presse, « Make no mistake: Cook’s voyages were part of a military mission to conquer and expand », The Conversation, 2020

→ Doc 2. Tableau, Landing of Captain Cook at Botany Bay, 1770, Emanuel Phillips Fox, 1902 + tableau, We Call Them Pirates Out Here, Daniel Boyd, 2006

Documents p. 257

→ Doc 1. Extrait de reportage vidéo, « The end of a national figure », 9 News Australia, 2020 + iconographie, Statue of James Cook in Gisborne, New Zealand, 2019

Documents p. 256

Support

Communication Linguistique : lexique : l’exploration, l’histoire de la colonisation, l’art ; grammaire : la voix passive, les quantifieurs. Culture : les expéditions de James Cook et leurs objectifs. Pragmatique : Boost your skills p. 257 > Attirer l’attention sur des faits.

Communication Linguistique : lexique : l’histoire, les commémorations ; grammaire : la voix passive, les quantifieurs. Culture : la remise en question de l’histoire officielle et d’un pan de l’identité nationale.

Objectifs

Thématique : Relation au monde Axe 3 : Héritage commun et diversité Problématique : To what extent is Captain Cook a national hero? Homework Culture Spot p. 257 et question a du doc 2 p. 257 (mettre en lien le doc 2 avec les notes prises sur le doc 1).

- Words p. 256. Préparer quelques phrases qui évoquent les objectifs des expéditions de Cook en utilisant les mots de vocabulaire donnés. - Doc 3 question c.

Démarche 1. Anticipation à partir de l’iconographie et du titre A controversial legacy. 2. Étude des documents (CO) en classe entière avec une différenciation pédagogique envisageable : un groupe de niveau B1+/B2 traitera les questions a et b, et un groupe de niveau B2+/C1 les questions c et d. 3. Mise en commun autour de trois axes : le point de vue proposé par la photo (mécontentement), les commémorations « avant » avec Cook en figure nationale du héros, les commémorations à l’heure actuelle et la notion de décolonisation. 4. Rédiger une courte synthèse sur la remise en question d’une certaine vision du passé. 1. Anticipation à partir du tableau de William Boyd. 2. Étude des documents en différenciation pédagogique avec les élèves les moins à l’aise sur le doc 2 (les tableaux) et les plus à l’aise sur le doc 3 (le texte). 3. Mise en commun et pairwork avec un élève de chaque groupe. 4. Entraînement à la CE sur les motivations premières des expéditions de Cook. 5. Step 1 p. 257.

FICHE DE SÉQUENCE : 6 SÉANCES

439

6

5

4

3

Séances

Tâche finale :

Communication Linguistique : lexique : représentation nationale, souveraineté ; grammaire : les relatives, les figures rhétoriques pour convaincre. Culture : la décolonisation, l’affirmation d’une identité, la réconciliation. Pragmatique : Boost your skills p. 259 > Capter l’attention du lecteur pour convaincre. Méthodologie : écrire une tribune libre.

Communication Linguistique : lexique : la navigation ; grammaire : les tournures pseudo-clivées. Culture : découverte de la culture Maori et polynésienne.

Communication Linguistique : lexique : la conquête ; grammaire : les tournures pseudo-clivées. Culture : les visions européenne et autochtone de l’histoire de l’Australie.

Objectifs - Rédaction de la microtâche à l’aide des Words p. 258 et des tournures passives. - Culture Spot p. 258. Faire une recherche sur Tupaia.

- Doc 2 question e. - Résumer la vision de l’artiste aborigène (doc 1) et faire un parallèle avec l’exposition sur Tupaia (doc 2) en utilisant des tournures pseudo-clivées.

1. Anticipation de la compréhension orale à partir de la photographie de l’œuvre d’art de Vincent Namatjira. 2. Étude du document 1 (CO) en classe entière. 3. Mise en commun et synthèse sur la place de la population autochtone dans l’histoire de l’Australie. 4. Étude de l’affiche (doc 2) avec émissions d’hypothèses sur le contenu de l’exposition. 5. Proposition de micro-tâche : Look at the poster and link it to Namatjira’s viewpoint on the misrepresentation of colonisation. 1. Brainstorming sur le rôle des autochtones dans l’histoire de l’Océanie, et en particulier Tupaia (remédiation sur la voix passive, réintroduction du lexique spécifique). 2. Étude du document 2 (CO) en classe entière. 3. Mise en commun à l’oral sur cette autre vision de l’histoire de l’Océanie. 4. Rédiger une courte synthèse en vue de la tâche finale avec l’aide de la rubrique Boost your skills p. 259.

1. Brainstorming et vérification du homework pour préparer la tâche finale. 2. Étude du document 3 (CE) en pairwork. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Step 2 p. 259 et mise au point méthodologique pour préparer la rédaction de la tribune libre (op-ed).

Homework

Démarche

Écrire une tribune d’opinion (op-ed) sur la controverse liée aux commémorations des voyages de James Cook.

→ Doc 3. Article de presse, « Renaming the Cook Islands would be a vital step towards true independence », Nalini Mohabir, The Guardian, 2019

Document p. 259

→ Doc 2. Extrait de reportage vidéo sur le voyage de Cook, 2020 + affiche de l’exposition sur Tupaia, Auckland War Memorial Museum, 2019

Document p. 258

→ Doc 2. Affiche de l’exposition sur Tupaia, Auckland War Memorial Museum, 2019

→ Doc 1. Extrait d’un reportage vidéo sur Close Contact de Vincent Namatjira, ABC News, 2019 + image de l’œuvre d’art correspondante

Documents p. 258

Support

LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. A controversial legacy

➜ manuel p. 256-257

Doc 1. The end of a national figure? - Photographie, Statue of James Cook in Gisborne, New Zealand, 2019 - Extrait de reportage vidéo, 9 News Australia, 2020

DVD classe – CD4 piste 29 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Comprendre les enjeux d’un phénomène de société à travers une iconographie

Comprendre les détails d’un extrait de journal TV australien sur un sujet concret B2+

▶ Objectifs culturels Les voyages de Cook et les commémorations de leur anniversaire Le processus de réconciliation en Nouvelle-Zélande ▶ Objectifs linguistiques Lexique : l’histoire, les commémorations Grammaire : le prétérit, la comparaison

Informations sur les documents Le document 1 est composé de deux supports : une photographie d’une statue de James Cook en Nouvelle-Zélande, qui a été taguée avec le message « This is our land », et un extrait d'un reportage télévisé de 9 News Australia. Les deux supports soulèvent le problème complexe de l’histoire de la colonisation et de sa représentation au 21e siècle. Certains Néo-zélandais et Australiens s’insurgent et refusent de voir en James Cook un héros national. Ils contestent une écriture de l’histoire sous le prisme du colon britannique uniquement et appellent à la reconnaissance de la diversité de la population des deux pays et sa réconciliation.

Script Journalist: The Prime Minister declares it an historic moment for our country, the day Captain Cook set foot on Australian soil, but just weeks out from the 250th anniversary, some events have been cancelled, and the Greens argue the celebrations should be scrapped altogether. Jonathan Kearsley: It’s the anniversary, which for some should not be marked at all. Adam Bandt: That’s not being honest about the dark sides of Australia’s history. Jonathan Kearsley: 50 years ago, the bicentenary of Captain Cook’s landing was grand. Voice-over: “A fresh north westerly breeze fills the sail...” 440

Jonathan Kearsley: Not just a replica of his Endeavour, but a visit from the Queen. The Queen: “We celebrate James Cook’s voyage of discovery.” Jonathan Kearsley: Two months out from the 250th anniversary, there’s little wind in the sails. On April 29, the day Cook landed, a replica was supposed to be sailing; it won’t be. Near where he first sighted Australian land at Point Hicks in Victoria, events have been cancelled – organisers say because of bush fires – and the government website to promote commemorative events, hasn’t surfaced. Adam Bandt: The more that we continue to have these celebrations, the further away we are from healing as a country. Pauline Hanson: Absolute rubbish again from the Greens, you know. What do they want: to sponge history? Jonathan Kearsley: The Prime Minister, a selfconfessed Cook admirer, declaring the landing is nationally significant. Scott Morrison: That was an important part of Australia’s history. Jonathan Kearsley: The Prime Minister has issued a call for calm, insisting Australia’s indigenous and non-indigenous histories can be respected. Scott Morrison: It’s enabled the relationship and the reconciliation to continue to take place when we talk about our history. Jonathan Kearsley: In Botany Bay, part of Scott Morrison’s electorate, and in Cooktown in Far North Queensland, the show will go on.

Mise en œuvre On pourra commencer par une phase d’anticipation à partir de la photographie qui sera un déclencheur de parole sur les sujets de la décolonisation et de la place des autochtones dans l’histoire de l’Océanie. Les propositions des élèves pourront être notées au tableau en deux colonnes selon qu’elles vont dans le sens d’une glorification de James Cook en héros national ou non. Suite au visionnage de la vidéo, les élèves pourront nuancer leur point de vue. Pour traiter les questions, un parcours différencié est envisageable avec un groupe de niveau B1+/B2 qui traitera les questions a et b, et un groupe de niveau B2+/C1 qui travaillera sur les questions c et d. Éléments de réponse attendus : a. Captain James Cook was the first navigator to set foot on Australian soil, with his famous ship The Endeavour, 250 years ago. He landed at Point Hicks in Victoria on 29 April 1770. b. Two commemorations are mentioned: - in April 1970, the bicentenary of Captain Cook’s landing was grand, with a replica of his Endeavour and a visit from the Queen.

- in April 2020, some events planned for the 250th anniversary of his landing are on the verge of being cancelled in some cities. c. The graffiti purposely questions the way history is told and the legitimacy of past successful commemorations. The possessive adjective “our” in “this is our land” refers to indigenous people or Maoris who feel the land has been stolen from them through colonisation. A parallel can be drawn with the video which clearly shows an opposition between those who consider James Cook a national figure and those who do not want to celebrate his landing anymore. d. For Scott Morrison, PM of Australia, the landing of James Cook is “nationally significant” because it is “an important part of Australia’s history”. He thinks celebrating this moment of Australian history allows the uniting of the different peoples who are part of the nation and to start a reconciliation process (i.e. forgiving the misdeeds of the colonisers). However, it can be argued that Cook’s landing is a “dark” moment of Australia’s history” and that celebrating it means that Australia’s indigenous history is not respected. Doc 2. Repainting history - Tableau, Landing of Captain Cook at Botany Bay, 1770, Emanuel Phillips Fox, 1902 - Tableau, We call them pirates out here, Daniel Boyd, 2006

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre la visée d’un artiste via une œuvre picturale classique ou parodique C1 Échanger des informations et faire le lien entre les différents documents proposés

▶ Objectif culturel L’arrivée de James Cook en Australie en 1770 ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la conquête, la piraterie Grammaire : la comparaison ▶ Objectif méthodologique Savoir décrire et comparer des tableaux

Informations sur les documents Emmanuel Phillips Fox est un peintre naturaliste australien. Sa toile datant de 1902 lui a été commandée pour marquer la formation du Commonwealth et la création du Parlement australien (en 1901). Ce tableau au style héroïque dépeint l’arrivée de l’explorateur Cook et de ses hommes, dont le botaniste Joseph Banks, en 1770 à Botany Bay, l’actuel Sydney. Il montre un James Cook « pacificateur » qui semble intimer à ses troupes de ne pas faire feu sur des autochtones armés. Daniel Boyd est un artiste aborigène australien engagé, né en 1982. Il détourne le tableau de Fox en 2006 en représentant James Cook et ses hommes comme des pirates qui prennent possession des terres australiennes avec un Union Jack à tête de mort. Les deux guerriers aborigènes sont remplacés par des arbres, ce qui vide de son sens le geste « héroïque » de Cook. Son arrivée est présentée uniquement comme un moment d’invasion et de pillage d’une terre sauvage et inhabitée.

Mise en œuvre Les élèves découvriront les deux tableaux en même temps et identifieront d’emblée la version parodique moderne. Ils pourront partir de leur tableau préféré et s’attarder sur la date de création de chaque tableau pour inférer la visée des artistes qui traitent du même sujet mais d’un point de vue différent. Les élèves découvriront les origines de Daniel Boyd grâce au Culture Spot. Ils répondront aux questions a à d à l’oral sous le guidage du professeur qui préparera la comparaison attendue pour une réflexion sur la réinterprétation de l’histoire. Éléments de réponse attendus : a. This artwork painted by artist Emanuel Phillips Fox in 1902 honours Cook’s landing at Botany Bay. In the centre, Captain James Cook tells his crew not to shoot, as it seems that they are prepared to attack indigenous people on the right hand-side. Lifting his hand, the British explorer looks like a benevolent figure, almost a Christ-like figure whose mission is to pacify people and establish a friendly contact. In this original version, violence is omitted from the colonial episode praising the mutual profits of such discovery. b. Both artworks represent the same historical episode; however, they do not present the same vision of Cook’s landing. On the one hand, the original painting is paying tribute to peaceful conquest and imperial success. It represents advancement and progress made thanks to the Royal Navy. No conflict or opposition is presented, with Cook shown as a pacificator. On the other hand, Boyd is mocking the landing at Botany Bay, transforming the national hero into an anti-hero, an eye-patched pirate with villainous intentions of claiming a land. The iconic navigator becomes a pirate with a skull and crossbones flag. His landing is shown as a violent and unlawful appropriation of an empty land where the indigenous characters have disappeared. c. Fox’s painting has a very classical title, similar to other historic paintings. Boyd’s painting’s title We Call Them Pirates Out Here is clearly offbeat, showing that the artwork is a parody mocking and criticising the biased vision presented by the original work. Boyd may have wanted to advocate for the rights of his people as an indigenous artist. d. Boyd officially questions the veracity of history as depicted by European settlers. His parody, accusing James Cook and the British Empire of piracy is a means to advocate for another vision of Cook’s landing and his role in Australian history. Doc 3. The real aims of Cook’s voyage Article, Stephen Gapps, « Make no mistake: Cook’s voyages were part of a military mission to conquer and expand », The Conversation, avril 2020

▶ Objectif de communication C1

Comprendre les détails d’un article de presse

▶ Objectif culturel La nature commerciale et militaire des voyages de Cook ▶ Objectifs linguistiques Lexique : le caractère militaire des expéditions Grammaire : la voix passive

441

▶ Objectif pragmatique Présenter des arguments factuels sur les motivations des voyages de Cook

Informations sur le document Cet article publié sur le site de The Conversation (un média indépendant sans but lucratif, qui propose du contenu provenant de la communauté universitaire) rappelle la nature première des voyages de Cook. Il met en avant l’usage de la violence et les intérêts de la puissance impériale à s’approprier terres et ressources dans la course à l’expansion territoriale.

Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles pour l’étude de cet article : les élèves peuvent lire le texte à la maison et le travailler en amont ou le texte peut être abordé en classe. Les élèves prépareront les questions a, b et c de manière individuelle ou en binômes. Éléments de réponse attendus : a. Cook’s first voyage had “twin goals”: “scientific advancement and colonial expansion” (l. 27). b. The Royal Navy wanted to chart uncharted regions of the world. They knew these expeditions could be part of a general military expedition, which could also mix scientific progress and conquest of new territories. A certain knowledge of the world through cartography could make conquest advance and would enable the British Empire to expand in a context of global conflict. c. The passive form is syntactically composed of auxiliary “be” (carrying tense and person) followed by the past participle of verb “choose” (-en). The agent, usually introduced by “by”, has been omitted, but can be identified as the Royal Navy, which is at the core of the article. The emphasis is placed on the fact that James Cook did not decide to go to Australia: the decision was made by the Royal Navy. Translation: Fondamentalement, le premier voyage de Cook était d’abord une expédition de la Royal Navy et on l’a choisi en tant que commandant militaire grâce à ses connaissances en mathématiques et cartographie.

Pour aller plus loin Les élèves pourront éventuellement faire une recherche sur la Royal Navy pour se rendre compte de son rôle prépondérant dans la promotion de l’intérêt national à l’époque de la colonisation (et même encore à l’heure actuelle).

STEP 1 ▶ Objectif de communication C1 Relever des informations sur la controverse autour du statut de héros national de Cook en vue de rédiger une tribune libre

▶ Objectif pragmatique Résumer une controverse Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale, soit la rédaction d’une tribune libre.

442

Les élèves doivent prendre en notes les différents points de vue et arguments concernant la remise en question du statut de héros national attribué à James Cook avant de se faire leur propre avis.

L’élève est capable de trouver deux arguments qui défendent le caractère héroïque des expéditions de James Cook. L’élève est capable de trouver deux arguments qui s’opposent à cette vision idéalisée. L’élève est capable de mobiliser le lexique spécifique pour expliquer ces deux visions et débattre de la question. L’utilisation du passif est maîtrisée pour attirer l’attention sur des faits précis.

■ 2. Restoring the missing part of history ➜ manuel p. 258 Doc 1. A two-sided figure - Œuvre de Vincent Namatjira, Close Contact, 2018 - Extrait d’un reportage vidéo sur Close Contact de Vincent Namatjira, ABC News, 2019

DVD classe – CD4 piste 30 - MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un reportage sur un artiste engagé qui participe au débat sur le processus de décolonisation C1 Décrypter le message derrière une œuvre qui revisite l’histoire

▶ Objectifs culturels La relation colon/colonisé en Australie au début du 21e siècle La vision critique d’un artiste aborigène, Vincent Namatjira ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la conquête Grammaire : les tournures pseudo-clivées, la paronomase ▶ Objectif méthodologique Savoir présenter et défendre un point de vue spécifique

Informations sur les documents Vincent Namatjira est un artiste aborigène australien qui a remporté le Ramsay Art Prize en 2019 et le prix Archibald en 2020. Ses œuvres, dans lesquelles l’humour est omniprésent, sont décrites comme des caricatures, avec des références fréquentes à James Cook, la famille royale britannique et la vie des aborigènes d’aujourd’hui. Close Contact est une œuvre unique représentant sur une face l’explorateur James Cook et sur l’autre face un autoportrait de l’artiste, pour évoquer les deux versants de l’histoire australienne et la binarité passé/présent, colon/colonisé, invasion Britannique/découverte de l’Australie.

Script Journalist: A South Australian artist with a very famous surname has won the prestigious Ramsey Art Prize in Adelaide. Vincent Namatjira is the great grandson of acclaimed watercolour artist Albert Namatjira, but the 36-year-old is forging his own path. Voice-off: Selected from the nation’s best contemporary artists under 40, Vincent Namatjira wins the $100,000 Ramsey Art Prize. His artwork is doublesided, with a self-portrait on one side, and Captain James Cook on the other. Vincent Namatjira: This is the first time I tried this new project, and yeah, normally I paint on 200 x 200 canvas, but to do something like this is amazing and maybe I can do more. Lisa Slade: The work speaks to this idea of these two sides of our history, these two sides of our story that Vincent is exploring. He sees himself as part of that history, he sees Cook as part of that history.

Mise en œuvre On pourra donner quelques minutes aux élèves pour prendre connaissance de l’œuvre d’art de Namatjira et qu’ils comprennent qu’il s’agit d’une sculpture comportant deux faces (ce qui n’est pas évident à voir sur le papier). On pourra les faire réagir sur le leitmotiv du double et la représentation symbolique de chaque personnage et on recueillera leurs productions en veillant à intégrer du lexique spécifique pour amener la question de la colonisation vue par les autochtones. Les élèves répondront aux questions a et b en binômes et la correction se fera au tableau. Les élèves regarderont ensuite la vidéo trois fois et répondront aux questions c et d. La question e qui traite de l’implicite sera à réaliser en groupes de 3 ou 4 élèves avec inter-correction entre les élèves pour une mise en commun collective. Le rapporteur désigné (l’élève le plus en difficulté du groupe) écrira au tableau la trace écrite du groupe, un autre membre du groupe la lui dictera, un troisième relira la trace écrite au tableau pour vérifier la langue et le dernier viendra en souligner les éléments essentiels. Les propositions des différents groupes seront discutées, ce qui permettra de débattre sur la représentation autochtone. Éléments de réponse attendus : a. The title of the work of art, Close Contact, can refer to the fact that both characters, Cook and Namatjira, are close to each other, on each side of the artwork. It can also recall the first contact between the colonisers and the colonised when Cook landed in Australia. b. Colonisation is represented by the figure of Cook, which has exactly the same posture and costume as on Emanuel Phillips Fox’s 1902 artwork. c. Vincent Namatjira is “a South Australian artist”, “the great grandson of acclaimed watercolour artist Albert Namatjira”. He is “36 years old” and “forging his own path”. He is an

aboriginal artist. His work is “double-sided, with a self-portrait on one side, and Captain James Cook on the other”. It is the first time he has created a work of art in this format. He aims to represent the two sides of Australia’s history with his project. d. “These two sides of our history, these two sides of our story” is a pun. This rhetorical device is called paronomasia, and uses words that sound the same but have different meanings. “Story” and “history” are used to refer to the story of the Aboriginal artist and the history of colonisation. The repetition of the phrase “These two sides of history/story” emphasises the fact that there are two visions of Australia’s past: the story of the coloniser on the one hand and the story of indigenous people being colonised on the other. e. “He sees Cook as part of that history” shows that Vincent Namatjira recognises the role of Cook in the history of his country. He only wants to show that indigenous people’s role and vision should also be respected.

Pour aller plus loin Les élèves pourront faire une recherche sur les œuvres de Vincent Namatjira, dont la dimension ironique et le style sarcastique sont des éléments caractéristiques. Doc 2. Who was behind Cook? - Poster of the Exhibition at Auckland War Memorial Museum, New Zealand, 2019 - Video « The voyage to Aotearoa, Tupaia and the Endeavour », 2020

DVD classe – CD4 piste 31 – MP3 élèves sur le site compagnon Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant ▶ Objectifs de communication C1 B2

Comprendre une démarche culturelle et artistique Comprendre un reportage au sujet d’une exposition

▶ Objectifs culturels Le rôle des autochtones dans l’histoire d’une nation La réhabilitation de Tupaia dans l’histoire nationale ▶ Objectifs linguistiques Lexique : la navigation, les autochtones Grammaire : les tournures pseudo-clivées ▶ Objectif pragmatique Convaincre en utilisant des tournures spécifiques

Informations sur les documents Ces deux documents, l’affiche de l’exposition et l’extrait de vidéo documentaire, portent sur le rôle de Tupaia, un navigateur polynésien qui a joué un rôle majeur dans les expéditions de Cook. L’exposition vise notamment à réhabiliter ce navigateur aux compétences exceptionnelles, peu connu en dehors de la culture polynésienne, qui a permis à l’équipage de l’Endeavour de prendre contact avec les autochtones sans violence. Symbole de diversité et d’unité, Tupaia, dont le nom n’a pas toujours été retenu par les livres d‘histoire, fait partie intégrante de l’identité du pays, mais son statut est loin d’être équivalent à celui de Cook.

443

Script Noenoe Barclay-Kerr: Since our last story on Tupaia, the Tahitian navigator who sailed to Aotearoa with Cook, he’s become even more famous. Now, the Auckland Museum has an exhibition all about him. What’s interesting about this exhibit is that it talks about what Tupaia wanted from Cook. The Endeavour was the third European ship to turn up in Tahiti and the Tahitians had sussed them out. They knew that they had guns and cannons and just how powerful they were. Tupaia’s home island had been invaded by another tribe, and he was keen to use Cook’s power to get his land back, and Cook was keen to use Tupaia’s navigational skills, and his inside knowledge of Pacific culture. Tupaia introduced Cook to all the famous fellows in the Society Islands but Cook wouldn’t step into Tupaia’s fight. Tupaia probably thought: “Hey, he’ll come round!” So off they sailed for Aotearoa. Well Tupaia did! Cook thought he was heading to some great southern continent. The Endeavour would have been fascinating for Tupaia, an entirely alien society of 94 white men and one goat, for milk! When they first arrived in Aotearoa, our ancestors understood him! He was like a long-lost uncle from home – from Hawaiki! “Hey Uncle!” [Tupai says hi in his language] Tupaia was a big deal to Maori. We recognised his high status and we were thrilled to connect him to Hawaiki through him. We gave him heaps of taonga [treasures] to celebrate his arrival and our chiefs welcomed him onto their lands. Runners sprinted up the coast telling other tribes “Tupaia’s here, Tupaia’s here”. And all the time Tupaia was translating, smoothing out the way, helping Maori trade with the Endeavour. What this exhibit is great at is explaining how important Tupaia was to the success of Cook’s first voyage to Aotearoa. Tupaia helped build trust and reminded Maori that we were a part of Polynesia and that 500 years after leaving Hawaiki we still were deeply connected to it, it was still home.

Mise en œuvre En anticipation de l’étude de la vidéo et de l’affiche, faire réagir les élèves sur le titre Who was behind cook? pour anticiper le sujet de la vidéo qui sera ensuite complété par l’affiche de l’exposition sur Tupaia. Chaque élève pourra répondre aux questions de manière individuelle. Une correction commune sera faite à la fin. Éléments de réponse attendus : a. Tupaia was a Tahitian navigator who sailed to Aotearoa with Cook. Actually, the British sailor used Tupaia’s navigational skills and his inside knowledge of Pacific culture to

444

reach his goal. He realised the native could be helpful as the Māori understood Tupaia’s language. Thanks to his presence, the indigenous people trusted Cook and his crew. Tupaia thus played a central role as the link between the crew and the indigenous people. b. Three protagonists are present on the poster: the first one is Captain James Cook with a telescope gazing at the horizon looking for the famous southern continent on uncharted seas. The bearded man next to him might be Tupaia, the skilled native navigator who assisted him in his quest. According to his outfit and style, the last character might be a tribal chief that Cook and his crew met during the expedition. Consequently, the goal of this exhibition is to promote the importance of Tupaia to the success of the expedition and the connection between cultures through time c. [WH- word + NP + be + AdjP] + be + NP This sentence is made of a [relative nominal clause] followed by be and a noun phrase (NP). The structure is a pseudo-cleft (or WH-cleft) sentence (une phrase pseudo-clivée). It allows the speaker to emphasise a specific part of speech which becomes the focus of the sentence. The standard order would be: “This exhibit is great at explaining…” In terms of meaning, the wh- element refers to the focus. The identification of the content of this element happens only at the end of the sentence (end-focus), which creates an effect of suspense. Here, the focus is “explaining…” because the journalist insists on the goal of this exhibition, which tries to rehabilitate Tupaia in the history of the Pacific islands. d. This rehabilitation of Tupaia as a master navigator sounds like a reminder of a forgotten part of history told by the colonisers. The exhibition aims at recalling the role played by the famous Pacific islander whom Europeans may not know or at introducing the native navigator that some history books may not have mentioned. Doc 3. What’s in a name ? Article de presse, « Renaming the Cook Islands would be a vital step towards true independence », Nalini Mohabir, The Guardian, mars 2019

▶ Objectifs de communication B2 Comprendre un article qui soulève la problématique de l’héritage colonial

Résumer les points de vue des différents acteurs et identifier les enjeux de la décolonisation C1

▶ Objectif culturel Les Îles Cook et la fin du colonialisme ▶ Objectifs linguistiques Lexique : identité et représentation nationale Grammaire : les relatives, l’art oratoire et les questions rhétoriques ▶ Objectif pragmatique Argumenter pour défendre un point de vue

Informations sur le document Cet article du Guardian de 2019 soulève le problème de la dénomination des Îles Cook, indépendantes depuis plus d’un demi-siècle, certains insulaires souhaitant que leur île cesse de porter le nom de l’explorateur britannique. Les habitants veulent ainsi rompre avec l’époque coloniale (très présente dans les noms de rues ou de places de leur île) et affirmer leur propre identité et leur propre culture. Mais cette volonté ne fait pas consensus...

Mise en œuvre

Les élèves traiteront les questions a, b, c et d individuellement ou en binômes. Une mise en commun se fera au tableau avec une attention particulière pour la question c sur les questions rhétoriques qui seront exploitées dans le final step. La question d pose la problématique du changement de nom et sera traitée à l’oral comme un débat. Les élèves défendront leur point de vue à main levée et deux camps s’opposeront. La trace écrite sera rédigée par un élève au tableau avec l’aide de ses camarades. La question e pourra être traitée de la même façon. Éléments de réponse attendus : a. Fifty-four years after independence, the Cook Islands, named after Captain Cook, is considering to changing its name. These islands are located between New Zealand and Hawaii, they are made of 15 Polynesian islands, each with colonial names and “complicated dynamics in the present”. b. This question is topical as it occurs during a period of decolonisation in which some peoples of the Pacific islands need a true recognition in the process of reconciliation. They long for reshaping a more legitimate identity of their own, less Eurocentric, without forgetting their own history. c. “But what does decolonisation have to do with place names?” (l. 17-18) is a rhetorical question which answer is obvious. It is used to emphasise the issue at stake. d. Eurocentric naming is questioned by Pacific Islanders, who believe it distorts their history. Nowadays, this colonial heritage, which is controversial, is seen as “erasing” Polynesian history because it does not take into account the indigenous culture. Finally, renaming with local names using ancestral terms could be a means to rehabilitate this forgotten history. e. Danny Mataora’s suggestion seems legitimate as he tries to restore the missing part of the islands’ history. On the one hand their name represents the legacy of colonialism but on the other, all the Polynesian Ocean navigation is not only based on the British explorer. Danny Mataora’s suggestion recognises a legacy of colonisation that remains important to islanders (Christianity) as well as a desire to recognise their original culture.

STEP 2 ▶ Objectif de communication C1 Relever des informations sur la place des autochtones dans l’histoire des îles Pacifique en vue de rédiger une tribune libre

▶ Objectif pragmatique Donner son avis sur des initiatives Cette micro-tâche est une production écrite qui prépare les élèves à la tâche finale. Elle vise à reprendre tous les arguments étudiés dans cette double page sur la place des autochtones dans leur histoire et dans l’héritage de la colonisation. Après cela, les élèves pourront formuler leur propre opinion à intégrer dans leur tribune libre. Ils devront aussi remobiliser les différents procédés stylistiques pour capter l’attention et structurer leur rédaction. L’élève est capable de présenter la place des autochtones dans l’histoire de leur pays. L’élève peut donner un exemple concret d’un autochtone dont le rôle a été essentiel dans l’histoire coloniale de l’Océanie. L’élève peut utiliser des tournures pseudoclivées et des questions rhétoriques pour convaincre et appuyer son propos. L’élève peut exprimer son opinion sur les différentes initiatives de réconciliation mises en place.

■ Final step

➜ manuel p. 259

▶ Objectifs de communication Rédiger une tribune libre sur la controverse autour de la figure de James Cook en Océanie B2 C1

MÉDIATION

Résumer les différents points de vues, donner des exemples et formuler une opinion sur un sujet B2 C1

▶ Objectifs culturels L’héritage du colonialisme, la remise en cause de la figure de James Cook ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : la voix passive, les quantifieurs, les relatives, les figures de style de mise en relief (la paronomase, les questions rhétoriques), les tournures pseudo-clivées Lexique : l’exploration, la colonisation et la décolonisation, l’art ▶ Objectifs pragmatiques Attirer l’attention sur des faits Capter l’attention du lecteur pour convaincre ▶ Objectif méthodologique Rédiger une tribune libre (op-ed) → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est proposée p. 447.

Mise en œuvre Les élèves reprendront leurs notes pour rédiger leur tribune libre. Ils devront y intégrer les éléments pour attirer et convaincre. Cet op-ed est aussi une étape de réflexion importante sur une thématique historique capitale en Océanie. Ce final step demande aux élèves un travail sur le style et un regard distancié sur l’histoire des îles anglophones de l’Océanie.

445

L’unité comporte plusieurs documents modélisants pour la réalisation de la tâche finale : - la vidéo « The end of a national figure? » (Doc 1 p. 256) permettra aux élèves de poser le problème de cet héritage controversé qui est remis en question avec l’annulation des commémorations du 250e anniversaire de l’arrivée de James Cook en Australie. Les élèves pourront d’emblée analyser les deux points de vue présentés ; - l’article « Renaming the Cook Islands would be a vital step towards true independence » (Doc 3 p. 259) leur donnera la possibilité de rendre compte du but premier des voyages du navigateur mandaté par l’Empire britannique en pleine expansion territoriale dans un contexte militaire et colonial ; - la vidéo « The Voyage » (Doc 2 p. 258) apportera une vision nouvelle sur l’importance des autochtones et surtout du navigateur Tupaia sans qui l’histoire aurait été différente. Il est la fierté de toute l’Océanie et un héros en Polynésie, où l’on souhaiterait qu’une place lui soit faite dans l’histoire de la région.

BAC Vers le bac

➜ manuel p. 260-261

■ Present a portfolio ▶ Objectif de communication C1

Présenter un dossier à l’oral

▶ Objectifs pragmatiques S’exprimer à partir de notes Faire un présentation orale structurée, organisée et dynamique

446

Mise en œuvre Cette page a pour objectif d’accompagner les élèves dans les différentes étapes des épreuves du baccalauréat. Dans cette unité, l’élève pourra s’entraîner à mettre en perspective les documents ainsi que leurs idées clés. Il sera ensuite amené à organiser ses idées afin de les problématiser. Ce travail pourra être donné à faire à la maison (1. Analyse le dossier). Une mise en commun en classe au cours suivant sera l’occasion de confronter les idées, les réorganiser selon les besoins et écueils et éventuellement de procéder à de la remédiation en binômes ou petits groupes.

■ Build your portfolio Cette page a pour objectif d’inciter les élèves à découvrir d’autres œuvres ou documents et à les mettre en lien avec les documents étudiés dans l’unité. La recherche et la lecture autonomes sont accompagnées par des suggestions et des guidages pour cette mise en lien. On encouragera les élèves à présenter le fruit de leurs recherches et de leurs lectures au reste de la classe. Ce travail prépare les élèves à la constitution du dossier personnel et à l’épreuve orale du baccalauréat qui aura lieu en fin de classe de terminale.

■ Entraîne-toi à l’oral Cette rubrique propose, en vue de l’oral de spécialité LLCER anglais, monde contemporain, un entraînement à la mise en lien et à la présentation de documents issus de l’unité, du portfolio et/ou de recherches personnelles des élèves.

SNAPFILE 28 Évaluation de la production écrite

Nom : ...................................................................................................................... Prénom : ............................................................................................................. Classe :

.......................... Date : ....................................................................

Final step → manuel p. 259

Tâche : Rédiger une tribune libre (op-ed) sur la controverse autour des voyages de James Cook à l’occasion de leur commémoration. Objectifs lexicaux : l’expansion territoriale, la décolonisation, la culture des insulaires du Pacifique, l’identité nationale Objectifs grammaticaux : le passif, les quantifieurs, les tournures pseudo-clivées, les figures de style de mise en relief Objectifs pragmatiques : attirer l’attention sur des faits, capter l’attention du lecteur pour convaincre Objectifs culturels : la construction d’une nation multiculturelle, le caractère militaire des expéditions britanniques, l’ethnocentrisme de l’histoire, la réhabilitation de la place des peuples du Pacifique, la légitimité des noms coloniaux, la décolonisation Points attribués et niveaux

Cohérence dans la construction du discours

Correction de la langue

Richesse de la langue

– Tâche non traitée, ou pas de véritable tentative.

– Cohérence difficile à percevoir.

– Production inintelligible.

– Production inintelligible.

– Non-respect du format (affirmations vagues, généralités historiques sur la colonisation).

– Simple coordination de phrases simples, mais l’ensemble reste intelligible.

– Production peu développée/ courte et les nombreuses erreurs rendent la compréhension peu aisée. – Pas de connecteurs logiques.

– Vocabulaire assez pauvre, même si le discours reste intelligible.

– Respect du format, mais les propos concernent uniquement la controverse liée aux commémorations. – Peu d’exemples, mention simple de la remise en question de l’héroïsme du navigateur.

– Peu d’enchaînements logiques, le plus souvent maladroits et/ou inappropriés.

– Production globalement compréhensible, mais très courte et/ou les erreurs se multiplient et rendent la lecture peu aisée.

– Mots et structures adaptés à l’intention de communication, mais limités ou inappropriés → peu de possibilités de développement.

– Respect du format de la tribune libre (formules adaptées, éléments chronologiques spécifiques, tentatives d’explication). – Éléments manquant parfois de précision. – Quelques efforts de style.

– Présence d’enchaînements logiques même si parfois maladroits. – Des efforts de composition littéraire (utilisation juste des modaux, adjectifs et adverbes).

– Assez bonne maîtrise des structures attendues (passif, pseudo-clivées, figures de style de mise en relief). – Production immédiatement compréhensible malgré quelques erreurs (syntaxe, grammaire).

– Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer les idées, même si certains mots sont incorrects.

B2 4 pts

– La tribune libre est soignée dans la forme et dans la rédaction. – Toutes les étapes sont respectées (impacts des voyages, conséquences, requêtes et attentes). – Touche personnelle et/ou effort de style permettant de se distinguer. – Le ton est convaincant.

– Cohérence immédiatement perceptible, logique. – Effort de construction habile et non artificielle. – Produit un effet généralement convaincant.

– Bonne maîtrise des structures simples et de quelques structures complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme suffisamment large de mots et expressions pour développer et varier les formulations (malgré quelques lacunes ou confusions).

C1 5 pts

– La tribune libre est très soignée dans la forme et dans la rédaction. – Touche personnelle, effort de style et pertinence sur l’actualité permettant de comprendre les enjeux de la décolonisation. – Le ton est très convaincant.

– Cohérence logique et fluide. – Construction habile. – Impression d’ensemble tout à fait cohérente et convaincante.

– Excellente maîtrise des structures simples et complexes adaptées à l’intention de communication.

– Gamme large de mots et expressions pour développer et varier les formulations.

…… / 5

…… / 5

0 pt

A1 1 pt

A2 2 pts

B1 3 pts

© Nathan 2021 – Photocopie autorisée

Contenu et réalisation de la tâche

…… / 5

…… / 5 Total …… / 20

447

Édition : Pauline Gaberel, Julie Bachmann Mise en pages : Pascale Comte © Éditions Nathan 2021 ISBN 978-209-178179-2

Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation de son environnement et qui utilise du papier composé de fibres naturelles, renouvelables, fabriquées à partir de bois provenant de forêts gérées de manière responsable et contrôlée.