¡ Vía libre ! : Tle B2 : [livre du professeur] 9782401063006, 2401063005

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V I A ¡

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LiBRE

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DIRECTRICE D’OUVRAGE ET AUTEURE Gaëlle ROLAIN

Lycée Jean Dautet, La Rochelle (17)

AUTEUR.E.S Jean-Christophe BAGOUET Collège Stanislas, Aefe Montréal

David COSTE Académie de BORDEAUX (24)

Sophie FUENTES Institut de L’Alma, PARIS (75)

Carolina LABRADOR PERILLA HUBER Institut de L’Alma, PARIS (75)

Maite LOTTE CONESA Lycée Jean Dautet, La Rochelle (17)

Ana María PALOMO DELFA Ecole internationale bilingue, PARIS (75)

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Raquel PALOMO DELFA

Master en Philologie Hispanique, MADRID (Espagne)

Marie-Anne SALAÜN

Lycée Nadia et Fernand Léger, ARGENTEUIL (95)

Laura SCIBETTA

Lycée Thierry Maulnier, NICE (06)

Nathalie SORRIAUX-CASSEAU

Lycée Louis Armand, EAUBONNE (95)

Rosa Nancy TONGOMBOL RIOS

Lycée Fénelon, VAUJOURS (93)

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© Éditions Hatier, Paris, 2020 ISBN : 978-2-401-06300-6 Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.

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Avant-propos Ce livre du professeur a été conçu comme un outil de travail qui doit aider les enseignants dans la préparation de leurs cours. Il n’est pas utile de rappeler que les enseignants consacrent une part très importante de leur temps de travail à l’élaboration de séquences, aussi le but de ce livre est de leur faciliter la tâche et de leur faire gagner du temps. En effet, il leur fournit les corrigés, des pistes de réflexion aussi bien au niveau pédagogique que dans l’analyse des documents du manuel de l’élève. Pour chaque unité, le livre propose, pour commencer, une présentation globale et les ambitions de l’unité (tableau récapitulatif). Pour chaque d ­ ocument du manuel de l’élève, le fichier pédagogique propose des informations sur le document, les objectifs visés par l’étude de ce document, le script des documents audio et vidéo ainsi que des propositions de didactisation. Nous espérons que les enseignants adhéreront à ces proposi­tions mais nous souhaitons aussi qu’ils les envisagent d’un œil critique et qu’ils les adaptent en fonction de leur personnalité et de leurs classes. Les corrigés, ou des pistes d’éléments attendus par les élèves, accompagnent ensuite chaque document. Pour chacune des unités longues, les enseignants trouveront des pistes de réflexion pour la page Arte : les ponts avec l’unité, les corrigés aux q ­ uestions du manuel de l’élève et, selon les cas, des pistes pour aller plus loin. Les rubriques Vocabulario et Lengua ont, elles aussi, été prises en compte : le manuel propose un rappel de la page à laquelle l’élève peut se référer pour retrouver le vocabulaire et la règle de grammaire qui correspond à l’exercice puis les corrigés de tous les exercices sont proposés. Pour chaque Projet Final, une grille d’évaluation a été pensée pour faciliter le t­ ravail des enseignants. Cette grille existe en deux versions : la version « élève » et la version « enseignant ». Ainsi, les élèves connaissent à l’avance les critères d’évaluation, ce qui leur permet de mieux mobiliser leurs connaissances pour mieux réussir les é ­ valuations. Là encore, il ne s’agit que d’une proposition et chaque enseignant/e pourra, en fonc­tion du niveau de sa classe, faire évoluer cette grille. Enfin, le livre du professeur de Vía Libre Tle propose les corrigés des épreuves type baccalauréat. Ces évaluations couvrent les cinq compétences (CE / CO / EE / EOC / EOI) et l’équipe de Vía Libre a proposé des éléments de réponse présentés sous forme de liste. Il nous a semblé plus pertinent de le faire sous cette forme car chaque enseignant/e pourra trouver dans ces listes les points qu’il/elle aura développé avec sa classe. Il/elle sera plus libre alors d’adapter les grilles nationales d’évaluation aux listes d’éléments proposés. Il/elle pourra bien évidemment rajouter d’autres éléments que nous n’aurions pas fait figurer. Nous espérons que le livre du professeur répondra aux attentes des enseignants qui ont choisi de travailler avec Vía Libre et nous serons à l’écoute de toutes les remarques que vous pourrez nous transmettre. Sincèrement,

IA L’équipe ¡V LiBRE

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Sommaire Sujet BAC corrigé . . . . . . . . . . . p. 5

Unidad 9 De la realidad a la ficción . . . . . . . p. 215

Unidad 1 España, ¿única o plural? . . . . . . . . p. 11

Unidad 10 Olvidarse de la realidad . . . . . . . . p. 235

Unidad 2 América múltiple . . . . . . . . . . . . . . p. 35

Unidad 11 ¡Hacia un mundo mejor! . . . . . . . p. 263

Unidad 3 La igualdad se aprende. . . . . . . . . p. 71

Unidad 4 Juntos contra la violencia . . . . . . p. 91

Unidad 5 El poder en el arte . . . . . . . . . . . . . p. 123

Unidad 6 Al ritmo del anticonformismo . . p. 143

Unidad 7 Los desafíos de un porvenir digital . . . . . . . . . . p. 173

Unidad 12 Innovar con tierra, agua y aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 289

Unidad 13 Minoritarios pero iguales. . . . . . . p. 325

Unidad 14 Incluyendo a todos . . . . . . . . . . . . p. 345

Unidad 15 Presencia hispana en EE. UU. . . . p. 375

Unidad 16 Vivir con el pasado . . . . . . . . . . . . p. 395

Unidad 8 eCultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191

¡Sigue practicando! . . . . . . . . . . p. 427

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Sujet BAC corrigé

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1 HEURES

Compréhension orale Script : El arte urbano contra la discapacidad

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ɧ Durée : 1’13 Voz en off reportera: La pintura es un lenguaje universal y nuestros protagonistas de hoy se han atrevido con esta universalidad del lenguaje pintando 25 metros de lienzo situado en la plaza, ¿cómo no?, más universal de Madrid. Y todo para reivindicar que los discapacitados también pueden trabajar. Álvaro Andrés González: La palabra discapacidad no existe sino la palabra de “capacidad “. Que lo que quiero decir con eso es que somos capaces de abrirnos al mundo y poder trabajar. Que Mi hándicap es mi oportunidad, lo han demostrado, al igual que la unión hace la fuerza. Voz en off reportera: Han sido diferentes las asociaciones que han participado capitaneadas por Prolimpia Intégrate, centro especial de empleo para discapacitados, haciéndonos entender que hay que darles una oportunidad. Iker Martínez: Yo creo que lo realmente complicado es “casar” a la persona con discapacidad, pero también con potencialidades, con un trabajo que pueda realizar. Voz en off reportera: En este primer certamen de arte urbano Mi hándicap es mi oportunidad ha estado presente todo un arcoíris de colores: rojos, azules, añiles, verdes, todos bajo la pincelada de unos verdaderos artistas. Y si entendemos como artista al que tiene la capacidad de crear, miren y juzguen ustedes mismos.

Primer encuentro de arte urbano, “Mi hándicap, mi oportunidad", RTVE, 2018

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. ɟ Exemple de production attendue Le document est un reportage sur les personnes souffrant de handicap. La journaliste commence par présenter la peinture comme un art universel avant de dévoiler une peinture de 25 mètres de long réalisée par des personnes handicapées. Cette peinture a été réalisée sur une place de Madrid. Le but est

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de montrer que les handicapés sont capables de travailler, malgré leur handicap. Elle donne ensuite la parole à deux handicapés. Le premier, Álvaro, explique que pour lui le mot « handicap » n’existe pas. Il insiste sur la capacité des handicapés à s’ouvrir au monde et à travailler. Selon lui, l’union fait la force. Le deuxième handicapé à prendre la parole explique que ce qui est réellement difficile est de trouver le travail qui correspond aux capacités de la personne, à ce qu’elle est capable de faire. La journaliste conclut son reportage en invitant les télé­ spectateurs à regarder les peintures réalisées par les handicapés et à juger par eux-mêmes la capacité de création dont ils ont su faire preuve. L’objectif de cette exposition artistique de peinture créée par des handicapés est de montrer l’importance de ne pas les voir comme des personnes différentes mais au contraire comme des personnes capables de vivre et travailler comme chacun de nous. Ce reportage met en évidence l’art comme moyen d’inclusion des handicapés.

Compréhension écrite

p. 15-16

Document : Fútbol igualitario Proposition 1 Diga de qué trata el texto y cómo se relaciona con el eje «Diversité et Inclusion». Les élèves devront être capables de repérer le thème du texte, d’en donner les idées essentielles. Ils devront ensuite le mettre en lien avec l’axe « Diversité et inclusion ». La réponse sera rédigée en espagnol. ɟ Exemple de production attendue El documento es un artículo de prensa publicado en la web el 22 de noviembre de 2019. Trata de la lucha contra la discriminación social que, desgraciadamente, sigue existiendo hoy en día, en pleno siglo XXI, por diversas razones (nacionalidad, sexo, etnia, religión…). Para ilustrar dicha discriminación y la lucha en su contra, el periodista se ubica en un barrio de Madrid, Lavapiés, barrio variopinto porque en él conviven clases sociales muy diferentes. Por un lado, está la clase pudiente, que vive en grandes casas y tiene mucho dinero, por otro lado, está la clase media y por fin gente que vive en situaciones precarias, como los inmigrantes, por ejemplo. En este barrio fue donde varias familias de la zona decidieron crear un club de fútbol “Dragones de Lavapiés”, para permitir que todos los niños pudieran jugar bajo los valores de igualdad. El nombre del club fue idea de los niños. Los “dragones” son un símbolo común a todas las culturas (asiática, europea, americana) y evocan la fuerza, el valor y el deseo de superarse. El club “Dragones de Lavapiés” se funda en valores muy importantes. Primero, y quizás sea el más importante, la igualdad. La meta del club de fútbol es difundir la idea de igualdad de género, es decir igualdad entre niños y niñas; la igualdad multicultural, es decir, que ninguna cultura es superior a otra, ni debe creérselo; y por fin la igualdad entre los discapacitados y los que no sufren ninguna discapacidad. También quieren enseñar a los niños el gusto por el esfuerzo, las ganas de superarse. Significa que los niños deben comprender que todos pueden obtener lo que quieren, pero para lograrlo deben respetarse

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unos a otros y no desear pasar por encima de los otros. El objetivo es enseñarles la empatía, el respeto, la igualdad y el deseo de superarse. Se relaciona con el eje «Diversité et inclusion» porque evidencia el esfuerzo de todos los habitantes de un barrio por incluir a todos, a pesar de sus diferencias, o quizás precisamente por sus diferencias, en un solo grupo, el club de fútbol “Dragones de Lavapiés”. Gracias a la enseñanza de valores imprescindibles para la construcción de una sociedad más justa, el club de fútbol hace posible la inclusión de todos.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Aclare qué es el club “Dragones de Lavapiés”: dónde, cuándo y por qué se fundó, el origen de su nombre... El club “Dragones de Lavapiés” es un club de fútbol que se fundó en 2014 en el barrio de Lavapiés, Madrid. Es un barrio en el que conviven clases sociales muy diferentes. Por un lado, está la clase pudiente, que vive en grandes casas y tiene mucho dinero, por otro lado, está la clase media y por fin gente que vive en situaciones precarias, como los inmigrantes, por ejemplo. Varias familias de la zona decidieron crear este club para permitir que todos los niños pudieran jugar bajo los valores de igualdad. El nombre del club fue idea de los niños. Los “dragones” son un símbolo común a todas las culturas (asiática, europea, americana) y evocan la fuerza, el valor y el deseo de superarse.

b. Precise los valores en los que se funda y qué pretende transmitir a los/las niños-as. El club “Dragones de Lavapiés” se funda en valores muy importantes. Primero, y quizás sea el más importante, la igualdad. La meta del club de fútbol es difundir la idea de igualdad de género, es decir igualdad entre niños y niñas; la igualdad multicultural, es decir, que ninguna cultura es superior a otra, ni debe creérselo; y por fin la igualdad entre los discapacitados y los que no sufren ninguna discapacidad. También quieren enseñar a los niños el gusto por el esfuerzo, las ganas de superarse. Significa que los niños deben comprender que todos pueden obtener lo que quieren, pero para lograrlo deben respetarse unos a otros y no desear pasar por encima de los otros. El objetivo es enseñarles la empatía, el respeto, la igualdad y el deseo de superarse.

c. Explique en qué el texto se relaciona con el vídeo y cómo estos dos documentos ilustran el eje «Diversité et Inclusion». El vídeo presenta un ejemplo de superación de la discapacidad gracias al arte. Pone en evidencia el arte como medio de inclusión de las personas con discapacidad en la sociedad. Muestra que la discapacidad, que puede ser vista como una diferencia, no lo es en realidad. El texto presenta otro ejemplo de integración, no a través del arte sino con el deporte, el fútbol. La diferencia entre los dos documentos estriba en que en el vídeo se trata solamente de la inclusión de las personas con discapacidad mientras que el texto aborda la inclusión de todas las personas con “diferencias” sean culturales, de nacionalidad, de género… Ambos documentos evidencian el esfuerzo de toda la sociedad por incluir a todos, a pesar de sus diferencias, o quizás precisamente por sus diferencias, en un solo grupo. Gracias a la enseñanza de valores imprescindibles para la construcción de una sociedad más justa, la inclusión de todos es posible.

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Expression écrite

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Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Después de asistir a un partido de fútbol del club “Dragones de Lavapiés”, usted redacta un artículo en el periódico de su instituto para dar cuenta del trabajo realizado por los entrenadores. ɟ Exemple de production attendue Queridos lectores, Hoy quisiera hablarles de un club de fútbol especial, el club “Dragones de Lavapiés” del barrio Lavapiés de Madrid. Acabo de asistir a un partido y quiero explicaros lo increíble que me ha parecido el trabajo de los entrenadores. En efecto, en el barrio Lavapiés viven personas muy diferentes y el club ha logrado hacer de esas diferencias una verdadera fuerza. Los entrenadores inculcan a los niños valores imprescindibles para la construcción de nuestra sociedad. La empatía, el respeto, la igualdad y el deseo de superarse hacen de los niños personas capaces de ver las diferencias como una fuerza para ganar sus partidos. También podemos decir que, con el aprendizaje de valores tan importantes, los niños del club serán adultos responsables y respetuosos de todos, sean o no diferentes. Espero haber logrado convenceros de la importancia del club “Dragones de Lavapiés”. Id a ver un partido, merece la pena porque saldréis de allí transformados y convencidos de la importancia de la igualdad. Hasta pronto queridos lectores.

Question B Muestre que las experiencias relatadas en el vídeo y en el artículo son buenos ejemplos de respeto entre todos y de integración lograda. ɟ Exemple de production attendue Tanto el vídeo como el texto relatan experiencias de superación de las diferencias. El vídeo lo hace mostrando el arte, la pintura más precisamente, como vector de integración mientras que el texto lo hace con el deporte. Con el ejemplo de la pintura, personas con discapacidad pudieron exponer su obra en la calle, mostrando así a todos que eran capaces de hacer algo, de trabajar. El texto va un poco más allá porque ilustra la integración de todas las diferencias, sean culturales, de identidad, de género o de personas con discapacidad. Los entrenadores del club de fútbol se esfuerzan con enseñar a los niños valores que consideran imprescindibles para la inclusión. Así todos los niños del barrio, niñas y niños de diferentes nacionalidades, de diferentes culturas y clases sociales juegan juntos en el respeto y la tolerancia. Con estos dos documentos, vemos que la sociedad ha dejado de excluir a las personas con diferencias. Hemos comprendido la necesidad de la inclusión de todos en nuestra sociedad. El respeto, la tolerancia, la igualdad son ahora, y cada vez más, valores que ilustran nuestra vida cotidiana.

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Expression orale

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Diga cuál de los documentos representan mejor el eje «Diversité et Inclusion». ɟ Exemple de production attendue pour la photo Voy a hablar del eje “Diversidad e inclusión”. Este eje gira en torno a temas sociales esencialmente. Por ejemplo, el tema de la igualdad entre hombres y mujeres en la sociedad o la relación entre diferentes generaciones, jóvenes y mayores. También puede tratar las diferentes clases sociales y cómo se relacionan en la sociedad. Y uno de los temas más evidentes en este eje es el de la integración de los discapacitados. Y de eso trata la foto que considero que representa mejor este eje. Es una foto de 2018, en color, que fue tomada en el interior de una sala. Gracias al título: “Hoy toca el Prado” comprendemos que fue una foto tomada en el Museo del Prado, un museo que está en Madrid y es uno de los más importantes a nivel de la pintura en el mundo. Un hombre está tocando un cuadro. Un cuadro clásico, es una pintura clásica. Es una escena en el exterior y representa a un hombre que está de pie y está protegiendo del sol con una sombrilla a una señora que está sentada. Por el estilo pienso que es una pintura de Goya porque sé que Goya pintó muchos cuadros representando escenas típicas del Madrid de su época. Puede sorprender que este hombre pueda tocar este cuadro. Normalmente los cuadros, en un museo, no se tocan, está prohibido. Pero si nos fijamos bien vemos que ese cuadro es en relieve. Lo vemos claramente gracias a la entrada de la luz por la izquierda. También vemos que este hombre lleva un auricular en la oreja. Ese auricular nos indica que está escuchando la descripción del cuadro al mismo tiempo que está tocando ese cuadro. Todos estos elementos nos indican que se trata de un hombre ciego, un hombre discapacitado que puede disfrutar de la pintura a través de esta técnica que combina la reproducción en relieve de un cuadro con su descripción oral. El título “Hoy toca el Prado” juega con ese doble significado del verbo tocar: por un lado se refiere a lo que está haciendo el hombre de la foto, es decir, con sus dedos descubre el cuadro. Pero por otro lado tocar también quiere decir que “es el turno de”, “es la ocasión de”, es como una invitación. Gracias a esta técnica el Museo del Prado permite la inclusión de los ciegos o de las personas que tienen dificultades visuales y les da acceso a esos cuadros. Por eso, en mi opinión, esta foto refleja muy bien el eje “Diversidad e inclusión”.

Enregistrement de cette production

Audio hatier-clic.fr/20vlt03

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ɟ Exemple de production attendue pour la citation He elegido hablar del eje “Diversidad e inclusión” apoyándome en la frase de Juanjo Sierra. En primer lugar explicaré brevemente los temas que se relacionan con este eje para después analizar la cita y justificar mi elección. Diversidad e inclusión es un eje cuyos contenidos se orientan principalmente a la reflexión sobre la sociedad, por ejemplo, a las relaciones entre diferentes clases sociales o entre diferentes generaciones. También nos hace descubrir y comprender la evolución del papel de las mujeres en la sociedad, las dificultades a las que se enfrentan para ser incluidas y tratadas al mismo nivel que los hombres y el camino que queda por hacer para que se consiga la igualdad entre los dos sexos. Todos formamos parte de la sociedad y todos somos diferentes. Este eje puede tratar de cómo los diferentes grupos que la constituyen se integran o no, son aceptados o no por el conjunto. La cita de Juanjo Sierra se refiere a este último aspecto. Dado que es un militante de los derechos humanos podemos pensar que cuando dice “todos” puede referirse a una multitud de grupos sociales que son considerados “diferentes” tanto por tener una cultura diferente (emigrantes que llegan a un país, comunidades indígenas) como por tener una forma de vida que no corresponde a la normalidad (LGBT) o porque tienen una discapacidad física o intelectual. Él considera que todos estos grupos son diferentes, sí, pero deben ser respetados. Es interesante que utilice el verbo “aprender”. En la actualidad el racismo, el rechazo y la exclusión son problemas contra los que la sociedad y los gobiernos deben luchar y están luchando. Uno de los medios para fomentar esa lucha es el de educar a los niños y a los jóvenes en la diversidad y en la inclusión de todos. Pero pienso que en su frase también incluye a los adultos que deben aprender a aceptar esas diferencias. Para concluir, me parece evidente que la cita representa el eje “Diversidad e inclusión” porque en mi opinión, si “aceptas”, como dice Juanjo Sierra, incluyes. Y la aceptación de la diferencia comienza con la sensibilización, el conocimiento y el aprendizaje de esa diversidad que constituyen las sociedades de cada país.

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AXE 1

IDENTITÉS ET ÉCHANGES

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UNIDAD C O R TA

España: ¿única o plural?

Las comunidades autónomas: ¿fuente de conflicto identitario o de riqueza cultural?

Leçon 1 Las lenguas, ¿una cuestión política?

p. 13

Leçon 2 ¿Cómo se ven? ¿Cómo los vemos?

p. 19

Proyecto individual Da tu opinión sobre las ventajas y los inconvenientes que pueden surgir a raíz del plurilingüismo.

p. 25

vocabulario

p. 27

lengua • Ser / Estar • Le présent de l’indicatif

p. 27

Dossier BAC

p. 28

Traitant d’un sujet d’actualité autour des problèmes engendrés par le référendum catalan, l’objectif de cette unité est de faire prendre conscience aux élèves des avantages et des difficultés relatifs aux caractéristiques politiques et administratives de l’Espagne. La première étape leur permettra de découvrir le lexique propre à l’axe ainsi que la gestion du pays à partir des articles de loi et à leur application à travers un bref historique des ­ ­ différentes communautés autonomes espagnoles. Ils découvriront l’importance des langues, facteur d’échanges mais aussi d’identités, ainsi que le rôle joué par la monarchie dans le respect de la diversité culturelle du pays et tout à la foi de l’unité territoriale. La deuxième étape consiste à montrer aux élèves la façon dont les différentes communautés se perçoivent et vivent leur appartenance à l’Etat espagnol à partir de faits historiques, de données statistiques, de stéréotypes et d’évènements politiques. La révision du présent de l’indicatif permettra aux élèves de parler de la situation actuelle de l’Espagne et l’utilisation des verbes Ser et Estar sera nécessaire pour situer et décrire les caractéristiques territoriales et politiques du pays ainsi que pour comprendre le vécu des habitants des différentes communautés autonomes. Il nous a semblé important que les élèves puissent se rendre compte par eux-mêmes de la richesse culturelle qu’engendre une telle diversité mais aussi des difficultés liées au pluri­ linguisme en Espagne. UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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Ouverture



p. 18-19

Informations sur les photos Il s’agit d’un montage composé de photos des monuments et paysages parmi les plus importants et caractéristiques des différentes régions d’Espagne. Elles illustrent la diversité culturelle du pays en partant des éléments les plus symboliques de chaque région.

“Yo soy vasco y, por eso doblemente español.” Miguel de Unamuno

Informations sur la citation Miguel de Unamuno (Bilbao 1864 - Salamanca 1936), poète, écrivain et philosophe espagnol appartient à la génération dite de 98. Prix Nobel de littérature en 1935 et 1936, il fut d’abord professeur de grec puis recteur de l’université de Salamanque entre 1900 et 1936. Opposé au régime monarchique, il vit en exil entre 1924 et 1930 d’abord aux îles Canaries puis à Paris. Plusieurs fois destitué de ses fonctions de recteur pour ses opinions anti monarchiques et anti nationalistes, il fut élu député sous la IIe république en 1936. Le 12 octobre de la même année, lors d’un discours resté célèbre, il défendit le nationalisme basque et catalan et s’opposa à la Junte militaire ainsi qu’au clergé. Cela lui valut d’être assigné à résidence jusqu’à sa mort. Il était âgé de 72 ans. Fervent défenseur de l’espagnol, il prôna l’unité linguistique de la péninsule ibérique tout en défendant l’importance des langues régionales entre 1908 et 1936 à l’occasion de différents discours officiels.

Objectifs L’objectif de cette page d’ouverture est de proposer une première approche du sujet pour introduire le vocabulaire prérequis. La mise en rapport entre la citation et les images fera tout de suite ressortir la diversité et la richesse culturelle de l’Espagne à travers ses monuments, ses paysages et ses artistes. Par ce legs culturel et certains clichés comme les moulins pour Don Quichotte, les élèves pourront expliquer le titre de la séquence et mieux comprendre la citation de Miguel de Unamuno. Ils prendront conscience du paradoxe identitaire qui se pose face à une telle diversité culturelle et pourront ainsi mieux appréhender la problématique de la séquence. ¿Cómo ilustran las fotos y la cita el título de la unidad? Los dos documentos tienen como tema la diversidad cultural. Las fotos muestran que, según las regiones y las comunidades, España es muy diferente al disponer de un importante legado artístico con edificios de todas las épocas, desde los romanos con el teatro de Mérida hasta contemporáneo con la Ciudad de las ciencias de Valencia. La cita de Miguel de Unamuno ilustra también esa diversidad mostrando que el hecho de ser originario de una región o comunidad y conservar sus raíces no impide sentirse profundamente español.

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UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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Las lenguas, ¿una cuestión política? 1

La constitución española

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Informations sur le document Il s’agit des articles 2 et 3 de la constitution espagnole adoptée par référendum le 6 décembre 1978 sous le gouvernement d’Adolfo Suárez, alors premier ministre, nommé par le roi Juan Carlos I. Ces articles furent rédigés par sept membres connus sous le nom de Pères de la constitution : trois étaient issus du parti centriste du premier ministre (UCD), un du parti socialiste (PSOE), un du parti postfranquiste (AP), un du parti nationaliste basque (PNV) et un du parti communiste catalan (PSUC). L’article 2 définit la notion de nation espagnole. L’article 3 définit l’usage des langues sur la péninsule et leurs statuts.

Objectifs Ce premier document de l’unité permet aux élèves de découvrir un champ lexical spécifique. Il leur montre également comment la législation espagnole conçoit les notions de nation et de diversité culturelle. Il introduit le concept d’identité en mettant en avant les paradoxes qu’une telle situation peut engendrer au sein de l’Etat espagnol. Les élèves vont ainsi prendre conscience des difficultés qu’entraînent l’application de ces articles de lois et des problèmes qui peuvent surgir. Ils vont aussi découvrir comment l’Espagne démocratique s’est construite et les exigences auxquelles le nouveau régime devait répondre.

Didactisation Lors de la lecture du texte l’enseignant/e commencera par clarifier le lexique. Puis il découpera le texte en quatre unités de sens. La première sera consacrée à l’étude et à l’analyse de l’article 2 et les trois autres aux chapitres 1, 2 et 3 de l’article 3. Pour chaque unité de sens, il s’assurera que les élèves ont compris l’idée principale et sont capables de donner leur propre définition du concept de nation, d’identité, de diversité culturelle et de plurilinguisme. Pour cela, il s’appuiera sur l’étude du champ lexical et plus particulièrement sur les antonymes qui permettront à l’élève de repérer les idées qui peuvent paraître contradictoires dans ce texte. Il fera relever certaines expressions qui feront ressortir la volonté de l’Etat espagnol de préserver et de conforter la diversité culturelle. L’enseignant/e veillera à ce que les élèves remarquent que cette démarche politique d’ouverture était une réponse à 40 années de dictature. Chaque élève se forgera son opinion et complétera la phrase afin de commencer à développer son argumentation en vue du projet final. L’enseignant/e pourra demander à certains élèves de lire leur phrase et ainsi ouvrir le débat sur la question identitaire et linguistique en mettant en avant avantages et inconvénients.

UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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1 Lee los artículos de la Constitución española. ¿Hay expresiones que pueden parecer

contradictorias? ¿Por qué? Las expresiones “indisoluble unidad de la nación”, “patria común e indivisible de todos” se oponen al “derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones” (l. 1_4) porque las primeras presentan España como una unidad mientras que las segundas hablan de autonomías, de nacionalidades como si se tratara de una confederación de Estados independientes. De la misma forma, se presenta al castellano como “lengua oficial del Estado” y se dice que “todos los españoles tienen el deber de conocerla”, pero en el segundo artículo se dice que “las demás lenguas españolas serán también oficiales” (l. 6-8). Eso parece un poco paradójico, porque da la sensación de que España no es una nación sino una unión de diferentes autonomías, con lenguas y leyes diferentes según las regiones. 2 Indica la expresión que muestra la voluntad de proteger la diversidad cultural

y lingüística de España. La expresión que muestra la voluntad de proteger la diversidad cultural y lingüística de España es: “será objeto de especial respeto y protección” (l. 12-13). Esta diversidad se presenta como una riqueza lingüística y un patrimonio cultural. 3 

Completa la frase. La unidad nacional y el plurilingüismo pueden ser compatibles si…

Réponses libres. Quelques pistes : – … si cada región respeta los artículos de la Constitución española. – … si cada ciudadano-a se siente orgulloso-a de sus raíces locales y español-a al mismo tiempo. – … si no hay discriminación entre las lenguas y las regiones por parte del Estado. – … si se evita caer en los estereotipos y en las ideologías extremistas favorables al comunitarismo, al nacionalismo y al independentismo.

2 17 comunidades autónomas



p. 20

▶ Classe inversée ◀ Informations sur la vidéo et la carte Il s’agit d’une vidéo éducative, tiré du site ArteHistoria, qui explique le découpage politique et administratif du territoire espagnol. Elle donne des informations ­spécifiques sur chaque région autonome (date de création, capitale…) et retrace l’histoire contemporaine de l’Espagne démocratique en montrant son fonctionnement actuel. La carte géopolitique de l’Espagne qui figure dans le manuel permettra non seulement de situer les communautés autonomes mais aussi leurs capitales respectives ainsi que le drapeau de chaque communauté.

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UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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Vidéo hatier-clic.fr/20vlt04

ɧ Durée : 2’04 Voz en off femenina: La división política y administrativa actual de España tiene, desde la aprobación de la Constitución española de 1978, la forma de 17 comunidades autónomas, además de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. El País Vasco y Cataluña vieron aprobado su Estatuto de Autonomía en diciembre de 1979, fijando en las ciudades de Vitoria y Barcelona sus capitales respectivas. El siguiente Estatuto aprobado fue el de Galicia, en abril de 1981, quedando establecida su capital en Santiago de Compostela. Voz en off masculina: En diciembre de 1982 se aprobaron los Estatutos de Andalucía, el Principado de Asturias y Cantabria. Respectivamente, sus capitales fueron fijadas en Sevilla, Oviedo y Santander. Muy poco más tarde, en junio de ese mismo año, se aprobaron los Estatutos de La Rioja y Murcia, siendo sus capitales las ciudades de Logroño y Murcia, por este orden. Voz en off femenina: Por ley orgánica del 1 de julio de 1982 fue aprobado el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana, designando a la ciudad de Valencia como su capital. Al mes siguiente, en agosto, se aprobaron los Estatutos de Aragón, con capital en Zaragoza; Castilla-La-Mancha, con capital en Toledo, y Canarias, con dos capitales, Santa Cruz de Tenerife y las Palmas de Gran Canaria. Al mismo tiempo se aprobó la Ley Orgánica de reintegración y amejoramiento del Régimen Foral de Navarra, cuya capital fue fijada en Pamplona. Voz en off masculina: Las últimas comunidades que vieron aprobado su Estatuto de Autonomía fueron Extremadura, Baleares, Madrid y CastillaLeón. Sus capitales políticas fueron establecidas, respectivamente, en las ciudades de Mérida, Palma de Mallorca, Madrid y Valladolid. Finalmente, los Estatutos de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla fueron aprobados en marzo de 1995, quedando así completado el mapa autonómico español. Source : ArteHistoria

Objectifs Le but de cette vidéo est de montrer la façon dont les « Autonomías » se sont mises en place. Les élèves découvriront qu’il s’agit d’un processus qui a eu lieu progressivement sur le long terme. Elle permettra aussi aux élèves de mieux comprendre ce qu’est une communauté autonome. Cette vidéo permet également de réviser la carte ­d’Espagne et de faire découvrir certaines communautés ou certaines villes moins connues qui ne bénéficient pas du prestige touristique de Barcelone ou Madrid par exemple.

Didactisation Etant donné la longueur de cette vidéo, qui doit être regardée en intégralité, l’enseignant/e pourra l’utiliser en classe inversée. A partir de la vidéo, les élèves pourront choisir une communauté autonome ou bien l’une des deux villes autonomes pour faire des recherches dessus et la présenter à la classe individuellement ou en groupe, à la convenance du/de la professeur/e. Cela permettra à l’enseignant/e d’avoir plus de choix. Il veillera à ce que les élèves se répartissent le travail de façon équitable et à ce qu’ils fassent une recherche précise sur l’autonomie ou la ville choisie pour découvrir non seulement les aspects politiques et administratif mais également culturels. Ces UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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éléments de recherche pourront servir de critères d’évaluation orale si l’enseignant/e décide de transformer cet exercice en exposé. Les élèves devront faire alors un powerpoint ou un prezzi. Dans les deux cas, ils devront apporter un soin particulier à la phonologie, au débit et à la fluidité ainsi qu’à la justesse de la langue. L’enseignant/e pourra également demander aux élèves d’évaluer leurs camarades. Cela lui permettra de vérifier s’ils ont compris le contenu de l’exposé. Il pourra aussi leur demander de relever les erreurs et de donner leur impression sur le rythme, le débit, etc. Cet exercice pourra servir de point de départ aux élèves dans leur autoévaluation pour voir par la suite les progrès qu’ils ont fait en expression orale en continu. En casa: 1 Mira el vídeo y elige una de las comunidades autónomas para presentarla.

Choix : Comunidad

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Capital

Estatuto

1

Andalucía

Sevilla

estatuto de autonomía aprobado en 1982

2

Aragón

Zaragoza

estatuto de autonomía aprobado en 1982

3

Asturias

Oviedo

estatuto de autonomía aprobado en 1982

4

Baleares

Palma de Mallorca

estatuto de autonomía aprobado en 1983

5

Canarias

Santa Cruz de Tenerife y La Palma de Gran Canaria

estatuto de autonomía aprobado en 1982

6

Cantabria

Santander

estatuto de autonomía aprobado en 1982

7

Castilla-La Mancha

Toledo

estatuto de autonomía aprobado en 1982

8

Castilla-León

Valladolid

estatuto de autonomía aprobado en 1983

9

Cataluña

Barcelona

estatuto de autonomía aprobado en 1979

10

País Vasco (Euskadi)

Vitoria

estatuto de autonomía aprobado en 1979

11

Extremadura

Mérida

estatuto de autonomía aprobado en 1983

12

Galicia

Santiago

estatuto de autonomía aprobado en 1981

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La Rioja

Logroño

estatuto de autonomía aprobado en 1982

14

Madrid

Madrid

estatuto de autonomía aprobado en 1983

15

Murcia

Murcia

estatuto de autonomía aprobado en 1982

16

Navarra

Pamplona

estatuto de autonomía aprobado en 1982

17

Valencia

Valencia

estatuto de autonomía aprobado en 1982

Ceuta Melilla

marzo 1995 marzo 1995

Ciudades autónomas:

2 Busca en Internet más información sobre ella.

Critères de recherche : Localisation géographique précise (sur la péninsule ibérique, île ou bien sur le continent africain), histoire de son statut (date de mise en place de l’autonomie, particularité, ex. villes autonomes), nombre d’habitants, langue(s) officielle(s), capitale, monuments les plus significatifs, personnages célèbres (chanteurs, acteurs, écrivains, sportifs…), drapeaux, événements ou fêtes les plus significatifs…

En clase: 3 

Presenta la comunidad autónoma a tus compañeros-as. Puedes ponerte de acuerdo con un(a) compañero-a que haya elegido la misma comunidad para presentarla juntos-as.

Critères d’évaluation : Présence des informations requises, justesse de la langue, débit, fluidité, intonation, prononciation. Présentation, ponctuation et accents sur le texte dans le Power-point ou le Prezzi.

3 Unidad no es uniformidad



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Informations sur le document Il s’agit d’un extrait du discours d’intronisation du roi Felipe VI d’Espagne. Lors de cette cérémonie officielle qui a lieu à Madrid, le 19 juin 2014, le nouveau roi, âgé de 46 ans, prête serment à la Constitution espagnole de 1978 devant les membres du Parlement. Le nouveau roi succède à son père, Juan Carlos I, qui abdique après 39 ans de règne, pour mettre un terme aux nombreux scandales le concernant et qui ont entaché la monarchie espagnole. Cette cérémonie se déroule en l’absence d’invités étrangers et de manière exclusivement laïque et sans ostentation, rompant ainsi avec la tradition catholique.

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Objectifs Ce document permet aux élèves de découvrir le point de vue de la monarchie espagnole sur le concept de nation et sur la façon dont elle conçoit la diversité culturelle de la péninsule ibérique. Les élèves vont ainsi prendre conscience du rôle joué par la monarchie afin de préserver l’unité de la nation. Ils vont aussi découvrir comment la monarchie constitutionnelle interprète et comprend la Constitution espagnole et ­comment elle affronte les problèmes identitaires issus de la diversité culturelle et du plurilinguisme. Ils pourront dès lors commencer à percevoir les difficultés qu’entraîne ce type de système politique et législatif afin de débattre sur la question identitaire.

Didactisation Lors de la lecture du texte, l’enseignant/e commencera par élucider le lexique. Puis il fera repérer le champ lexical des qualités qui définissent l’Espagne pour guider les élèves dans leurs réponses. Il s’appuiera sur les articles de la Constitution vus au préa­ lable pour faire identifier les éléments conformes à la législation dans ce discours. Il demandera ensuite aux élèves d’expliquer le sens de la phrase commentée dans la question 3 et enfin de la mémoriser pour pouvoir la réemployer dans le débat. Pour cela, il réactivera les verbes d’opinion afin que chacun puisse exprimer son point de vue. Il veillera également à rappeler les règles du débat et à les faire appliquer, l’objectif étant de trouver une réponse collective à la problématique. Il pourra s’aider des exercices de langue, une fois complétés, comme phrases modélisantes afin d’amorcer le débat entre les élèves en binôme. 1 ¿Qué visión tiene el rey de la nación española? El rey ve España como una nación unida que puede confiar en sus instituciones para garantizar la diversidad cultural, al ser la sociedad española tolerante, abierta de mentalidad, constructiva y solidaria, a condición de que siempre se mantenga el diálogo. 2 ¿Su discurso te parece conforme con la Constitución española?

En mi opinión, su discurso parece conforme con la Constitución española porque no habla de un pueblo sino de todos los pueblos de España, o sea, de las distintas autonomías. Se refiere también a la Constitución cuando habla en plural y retoma elementos presentes en el artículo 3 como “sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones” (l. 12). 3 Comenta y memoriza esta frase: “Unidad que no es uniformidad, […] desde que en

1978 la Constitución reconoció nuestra diversidad como una característica que define nuestra propia identidad”. Réponses libres. Quelques pistes : – La unidad de una nación no significa que todo su pueblo sea igual tanto físicamente como culturalmente. – La diversidad cultural es la especificidad del pueblo español que está unido por la riqueza de sus tradiciones ancestrales. – La identidad nacional no quiere decir que se deban olvidar los distintos orígenes y raíces según la región de donde procede cada habitante.

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– La identidad nacional puede construirse a partir de un idioma oficial como el castellano, por ejemplo, sin hacer desaparecer las tradiciones, culturas y lenguas regionales. 4 ¿A qué alude la expresión “cabemos todos? Eso significa que la diversidad no es un problema ya que hay sitio para todo el mundo sea cual sea su origen, cultura o lengua. 5

Debate con tu compañero-a: ¿la diversidad cultural puede ser un problema para la construcción identitaria? Réponses libres. Quelques pistes : El hecho de hablar varios idiomas no es un problema en sí, si estos se usan de forma local dentro del marco familiar o local. En cambio, puede ser problemático cuando todos tienen un estatuto oficial similar porque favorece la construcción de una identidad local fuerte que puede llevar a los extremos. Cada ser humano es diferente, por lo tanto, la diversidad no impide la construcción identitaria ya que es lo que permite formar parte de esa unidad. El hecho de reconocer las diferencias de cada región favorece el sentimiento de unidad nacional porque cada español es reconocido e integrado a pesar de sus particularidades.

Lengua • Le présent de l’indicatif Conjuga los verbos entre paréntesis en presente. Correction de l’exercice :

1. El rey Felipe VI mantiene su posición respecto a la unidad de España. 2. El plurilingüismo puede enriquecer la cultura de un país. 3. Yo reconozco que es muy difícil gobernar. 4. La Constitución garantiza la igualdad de todos los españoles.

¿Cómo se ven? ¿Cómo los vemos? 1

Euskadi, una identidad dual

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Informations sur le document Il s’agit d’un article du 27 août 2017 écrit par Leyre Iglesias Velasco, journaliste de El Mundo, journal dont la version numérique est la 2e la plus consultée au monde. Dans cet article, la journaliste analyse les résultats d’études menées depuis les années 70 jusqu’à nos jours sur le sentiment identitaire binational qui règne au Pays Basque. Elle part des statistiques pour montrer l’évolution de la société basque au fil du temps et compare ces éléments avec la situation en Catalogne pour essayer de comprendre quelles sont les principales différences entre le ressenti des Basques et des Catalans.

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Objectifs Ce document permet aux élèves de comprendre les différences entre la situation au Pays Basque et en Catalogne et pourquoi la population basque ne plébiscite pas en majorité l’indépendance de Euskadi. Il permet de réactiver les pourcentages et les comparatifs tout en introduisant les mouvements nationalistes locaux présents sur la péninsule ibérique. Il montre également que le concept d’identité binationale ou dualiste est possible et le met directement en lien avec l’évolution économique de la société. Les élèves vont ainsi avoir un autre point de vue sur les mouvements nationalistes et indépendantistes et sur les effets qu’ils peuvent produire au sein d’une société régie par eux depuis de nombreuses années.

Didactisation Lors de la lecture du document textuel l’enseignant/e commencera par élucider le lexique. Puis, dans un tableau, il fera relever les pourcentages qui seront associés à chacune des idées principales. Il veillera à ce que les élèves donnent un titre à chaque idée afin de leur faciliter l’analyse du document. Puis, il leur demandera de faire une lecture des pourcentages à partir des titres pour répondre à la question 1. Partant du parti nationaliste basque (PNV) il demandera aux élèves d’expliquer en quoi consiste ce mouvement nationaliste et à quelle organisation il est associé historiquement afin qu’ils puissent répondre à la question 2. Le-la professeur/e fera relever ensuite les expressions qui montrent le ressenti du peuple basque sur son intégration au sein de l’Espagne et les raisons qui sont évoquées pour chaque point de vue exprimé. L’enseignant/e veillera à ce que chaque élève puisse argumenter et contre argumenter sur la manière de percevoir et de concevoir l’identité d’un basque et d’un catalan lors d’un mini débat afin de trouver les raisons du mouvement indépendantiste. Il rappellera brièvement les règles qui régissent le débat. 1 A partir de los porcentajes, muestra cómo perciben los vascos su pertenencia a España. El artículo dice que el 68% de la población vasca se siente a la vez vasca y española, con un sentimiento de identidad dual. Si estudiamos las cifras aparece que solo un 30% de los vascos serían favorables a la independencia mientras que los demás están satisfechos con la situación actual (un 33%) y otra parte optarían por el federalismo (un 34%). Por lo tanto, los vascos no parecen tener un problema de identidad, al ser respetados el plurilingüismo y la diversidad cultural en su autonomía por el gobierno español, ni desean ser independientes, a pesar de ser favorables a un referéndum sobre el tema (un 59%) al que contestarían una mayoría en contra (un 39%) y un 31% a favor. 2 Di a qué hace referencia la expresión “el País Vasco, el más históricamente antiespañol”.

Esta expresión hace referencia al movimiento independentista vasco que luchó a partir de 1958 de manera violenta contra el gobierno franquista. Conocida con el nombre de ETA, esta organización fue considerada por el Estado español como una banda terrorista al cometer entre 1958 y 2018 numerosos atentados que causaron “más de 800 muertos y más de mil destierros” (l. 18-21). Numerosos son los miembros de ETA encarcelados por el gobierno democrático español.

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3 

Analiza la diferencia entre Cataluña y el País Vasco en cuanto al deseo de independencia. ¿Cómo se puede explicar? Debate con tus compañeros-as. Réponses libres. Quelques pistes : – El gobierno autonómico del País Vasco siempre fue dirigido por los nacionalistas, lo que permitió preservar la cultura y la lengua vasca. – Los vascos en la actualidad no tienen la sensación de que sus derechos y libertades no son respetados. – Tampoco tienen la sensación de pagar para el resto de España y de que eso les impida vivir bien. Todo lo contrario, piensan que “viven bien” (l. 24). – Tienen la sensación de poder decidir en su autonomía sin tener que dar cuentas al gobierno español. – Hacen la ley en su territorio y han conservado todas sus ventajas (cultura e idioma). – No son muchos porque no es una autonomía que atrae a los forasteros a diferencia de Cataluña.

2 Explicando el independentismo



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Informations sur l'audio Il s’agit d’un document audio d’octobre 2019 tiré du journal télévisé de la chaîne vénézuélienne internationale d’information NTN24 (Nuestra Tele Noticias 24) qui émet sur tout le continent américain et qui a plus de 40 millions de téléspectateurs. Disposant de correspondants aux USA et en Europe, elle traite les sujets d’actualité en diffusant sur les réseaux câblés et par satellite. Ce document audio présente les deux principales raisons invoquées par les partisans de l’indépendance catalane.

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Audio hatier-clic.fr/20vlt05

ɧ Durée : 1’06 Motivos esgrimen los independentistas catalanes para separarse del resto de España. Uno es histórico: aluden a la interpretación de su historia para afirmar que el pueblo de Cataluña, con lengua y cultura propia, es una nación soberana oprimida por España desde su ocupación por las tropas borbónicas hace 200 años, época en que fueron suprimidas las instituciones catalanas y fue prohibido incluso el idioma catalán. Algo similar ocurrió durante la dictadura franquista entre 1939 y 1975, cuando el llamado “catalanismo” fue reprimido, una herida que no parece estar del todo cerrada. El segundo motivo de los independentistas es económico: denuncian la que denominan “infrafinanciación”. Según la constitución vigente, es tarea del estado español redistribuir equitativamente la riqueza que cada región del país aporta. Pero los partidarios de la secesión consideran que Cataluña entrega más dinero del que recibe, por lo que, dicen, obtendrían más beneficios separándose de España.

Source : NTN24

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Objectifs Le but de cet audio est de faire découvrir aux élèves les motifs invoqués par la mouvance Catalane pour réclamer l’indépendance. Il leur permettra de mieux comprendre les origines de la culture catalane et les griefs qui sont faits à l’Etat espagnol et qui remonte à l’époque des Bourbons avec la montée sur le trône de Philippe V en 1700. Ils pourront aussi mieux cerner le système d’imposition espagnol et le sentiment d’iniquité ressenti par la communauté catalane qui découle de ce système.

Didactisation Les élèves écouteront l’audio trois fois avec une minute de pause entre chaque écoute afin de les mettre dans les conditions du bac. Lors de la première écoute, ils devront identifier la nature du document ainsi que le sujet principal. Lors de la deuxième écoute, ils devront relever les raisons historiques invoquées par les catalans pour ­justifier leur volonté d’indépendance. Une fois que les élèves auront répondu à la question 1, l’enseignant/e s’assurera qu’ils situent bien les événements historiques sur la frise chronologique et qu’ils connaissent la dynastie à laquelle les catalans imputent leurs griefs. Il veillera également à ce que les élèves fassent le rapprochement entre les Bourbons et la monarchie actuelle et qu’ils comprennent que la langue catalane était interdite sous Franco. Enfin, lors de la troisième écoute, les élèves devront noter les raisons économiques mises en avant par les indépendantistes catalans et ainsi pourront répondre à la deuxième question. Le/la professeur/e vérifiera qu’ils ont bien compris le système financier sur lequel reposent les autonomies, à savoir le recouvrement des impôts par le gouvernement central qui doit veiller à une redistribution équitable de cet argent entre toutes les communautés. Ensuite, les élèves commenteront à l’écrit la phrase mentionnée dans le point 3. L’enseignant/e pourra interroger deux ou trois élèves pour vérifier leur compréhension du sens de cette phrase et leur capacité à l’expliquer. Il pourra, s’il le souhaite, amener les élèves à comparer leur point de vue et leur proposera alors de trouver des solutions à ce type de crise identitaire par une petite expression écrite. 1 Identifica los motivos históricos avanzados por los independentistas. Los motivos históricos avanzados por los independentistas catalanes son que Cataluña era una nación libre antes de la llegada de las tropas borbónicas en el siglo XVIII, es decir, hace más de 200 años. Según ellos, fue entonces cuando Cataluña perdió sus instituciones al ser suprimida la Generalitat, y los catalanes perdieron parte de su cultura al tener prohibido hablar su idioma. Ocurrió lo mismo durante la dictadura de Franco, quien prohibió igualmente el uso del catalán. 2 ¿Cuáles son los otros motivos a favor de una secesión entre España y Cataluña?

Los otros motivos son económicos. Cataluña acusa al Estado español de no cumplir con su deber a la hora de redistribuir las riquezas recaudadas por los impuestos. Muchos catalanes piensan que entregan más de lo que reciben y que la situación económica de Cataluña sería mejor si no entregaran su cuota al gobierno español.

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3 Comenta la siguiente frase: “Cataluña con lengua y cultura propia es una nación

soberana”. Los nacionalistas catalanes consideran que Cataluña tiene una cultura diferente de la española, con su propia lengua y su literatura, con artistas de vanguardia mundialmente reconocidos como Gaudí o Dalí, por ejemplo. El hecho de que el catalán se hable también en otras comunidades como Valencia o Baleares contribuye a la sensación de ser una nación y no una comunidad autónoma. 4 

Acción ciudadana ¿Qué actitud piensas que puede ayudar a resolver este tipo

de crisis? Réponse libre. Quelques pistes : Para resolver este tipo de crisis, el gobierno central… – … debe mantener el dialogo abierto y aceptar que tenga lugar un referéndum para respetar la decisión del pueblo. – … debe dejar la mayoría de los impuestos recaudados en la comunidad para que pueda autofinanciarse. – … debe mostrarse más firme y no ceder a las exigencias de una minoría.

3 Tópicos sobre los gallegos



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Informations sur le document Il s’agit d’un article tiré du site web Portal Galicia créé par le groupe Deindo idea qui a pour objectif de diffuser et de faire connaître la culture et les sites touristiques de la Galice. Consacré principalement à la gastronomie et à la culture, il propose des articles et des quizz pour mieux connaître cette communauté autonome et, notamment à partir des clichés pour rompre les idées reçues.

Objectifs Ce document permet aux élèves de découvrir d’abord une région d’Espagne qu’ils ne connaissent pas le plus souvent ainsi que la manière dont les galiciens sont perçus et la manière dont eux se perçoivent. Les élèves pourront ainsi comparer les deux points de vue et prendre conscience de l’importance que les a priori ont sur la façon de percevoir une région ou un pays et que les stéréotypes influent sur la construction identitaire et sur les échanges.

Didactisation Lors de la lecture du document textuel l’enseignant/e commencera par élucider le lexique. Puis il fera relever les adjectifs qualificatifs utilisés pour décrire les galiciens. Les élèves pourront ensuite les classer dans un tableau avec, d’un côté, ce qui est plus ou moins vrai et, de l’autre, ce qui est faux. Cela aidera les élèves à repérer les éléments qui caractérisent les habitants de Galice et à faire la synthèse de la manière dont ils sont perçus. A partir de là, l’enseignant/e demandera aux élèves de donner leur opinion. Il peut le faire soit sous forme de binôme entre voisins, soit par petits groupes afin de favoriser l’interaction. Chaque groupe échangera d’abord ses points de vue, puis présentera une UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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synthèse à la classe. L’enseignant/e notera au tableau deux idées principales émises par chaque groupe afin de construire collectivement la trace écrite à partir de ces éléments. 1 Identifica la región mencionada y los elementos que parecen caracterizar

a sus habitantes. Se trata de un artículo que habla de la región de Galicia y de sus habitantes. Situada al noroeste de España, es una zona geográfica muy verde y rural que da al mar Cantábrico. Los gallegos son presentados como personas “hospitalarias” pero “indecisas” (l. 8 y 27), muy ligadas a su región y a su cultura. Son capaces de adaptarse a los tiempos modernos a pesar de conservar sus tradiciones, cuyas leyendas tienen fama y forman parte de su patrimonio cultural. 2 

Da tu opinión sobre los tópicos y la manera en que influyen sobre la imagen de una región o de un país.

Réponse libre. Quelques pistes : No cabe duda de que los tópicos contribuyen a la construcción identitaria de una región o de un país en positivo como en negativo e influyen en los intercambios. Pueden dar a conocer por ejemplo la cultura de la zona a partir de sus leyendas, como es el caso de Galicia, y así crear un ambiente misterioso que puede atraer al turismo. También pueden, sin embargo, dar una imagen falsa de la población, haciéndola pasar por ejemplo por rústica, inculta… Los tópicos influyen en los intercambios porque la mayoría de la gente piensa que hay una parte de verdad en ellos y pueden por lo tanto perjudicar las relaciones.

Lengua • Ser / Estar Completa usando el verbo apropiado. Correction de l’exercice :

1. Dicen que los gallegos son reservados. 2. Los catalanes no están de acuerdo sobre la independencia. 3. Los vascos están orgullosos de ser vascos.

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UNIDAD CORTA 1

Proyecto

individual

Da tu opinión sobre las ventajas y los inconvenientes que pueden surgir a raíz del plurilingüismo. Para celebrar el “Día Europeo de las Lenguas”, el 26 de septiembre, tu instituto ha abierto un blog para que deis vuestra opinión sobre el plurilingüismo en las sociedades actuales. Pon tu comentario en el blog.



1 Redacta tu comentario poniendo en evidencia el impacto

del plurilingüismo en la identidad de una nación.

2 Escoge el registro de lengua que vas a utilizar (informativo,

declarativo, interrogativo…) y piensa en tu intención (informar, cuestionar, abrir el debate…).

3 Ayúdate de la problemática para construir tu plan,

da puntos de vista opuestos y muestra las similitudes y diferencias que puede haber en ambos bandos.

4 Utiliza por ejemplo los artículos 2 y 3 de la Constitución

española para ilustrar tu argumentación con ejemplos concretos.

5 Indica los factores que influyen (desarrollo de nacionalismos,

jerarquías lingüísticas, cuestiones económicas…) y el objetivo del fomento de la diversidad cultural (la comprensión entre comunidades, la protección de lenguas minoritarias, la preservación de culturas locales…).

6 Responde a la problemática de esta unidad:

“Las comunidades autónomas: ¿fuente de conflicto identitario o de riqueza cultural?”

7 Usa estructuras como: pienso que, creo que, en mi opinión,

a mi parecer…

8 Concluye haciendo resaltar la idea principal de tu

argumentación y tu impresión final sobre el tema. Utiliza expresiones como: al fin y al cabo, para concluir…

Vocabulario p. 24

Lengua p. 25

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Proyecto individual

p. 23

Da tu opinión sobre las ventajas y los inconvenientes que pueden surgir a raíz del plurilingüismo.

FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je donne mon opinion en utilisant le bon registre et les structures grammaticales adaptées. Je réponds à la problématique en organisant mon point de vue de façon claire et cohérente. Je sais donner les raisons en faveur et contre le plurilinguisme en illustrant mes propos avec des exemples précis. Je suis capable de contextualiser les arguments et les contre arguments utilisés. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève donne son opinion en utilisant le bon registre et les structures grammaticales adaptées.

1

2

3

L’élève répond à la problématique en organisant son point de vue de façon claire et cohérente.

0,5

1

2

L’élève sait donner les raisons en faveur et contre le plurilinguisme en illustrant ses propos avec des exemples précis.

0,5

1

2

1

2

3

L’élève est capable de contextualiser les arguments et les contre arguments utilisés. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux qui rendent la compréhension difficile.

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Erreurs et oublis peu nombreux qui ne gênent pas la compréhension.

Très peu d’erreurs avec une bonne utilisation des structures et une opinion bien construite.

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Vocabulario Corrigés

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1 Completa las frases con palabras del vocabulario.  1. Cada autonomía española tiene su tradición cultural propia. 2. El euskera es la lengua oficial con el español en el País Vasco. 3. Una parte de los catalanes quieren separarse del Estado español. 4. El artículo 3 de la Constitución española defiende el plurilingüismo. 5. La diversidad lingüística a veces puede causar conflictos territoriales.

2 Busca los intrusos y completa cada frase con la palabra adecuada.  1. España está formada por diferentes comunidades autónomas que tienen su propio gobierno. 2. El plurilingüismo es el hecho de hablar varias lenguas en un mismo país. 3. La Constitución española protege las lenguas cooficiales.

Lengua Corrigés

p. 25

Ser / Estar 1 Traduis les phrases suivantes.  1. España es una monarquía parlamentaria. 2. Los gallegos son víctimas de prejuicios. 3. Una gran parte de los vascos está a favor de la doble cultura. 4. Muchos catalanes están descontentos con la situación actual. 5. La gente es prudente cuando se habla de independencia.

2 Complète avec ser ou estar.  1. Los españoles son capaces de encontrar una solución. 2. El rey es el símbolo de la monarquía española. 3. El problema no está claro. 4. Los independistas no están de acuerdo con la constitución actual. 5. Yo estoy en contra de cualquier tipo de violencia. 6. Son las ocho y ellos están trabajando. 7. Las calles están llenas de manifestantes. 8. Nosotros estamos en una nueva era de la historia española. 9. Los idiomas oficiales son una prueba del patrimonio cultural de España. 10. Una nación plurilingüe y unida no es incompatible. 11. Estamos en el siglo XXI y debemos actuar todos juntos para convivir en paz.

Le présent de l’indicatif 3 Conjugue les verbes au présent de l’indicatif.  1. Yo no sé qué decir ante el problema. 2. Una mayoría de catalanes quiere un reconocimiento cultural. 3. El rey pide el respeto de la constitución. 4. Mucha gente viene para manifestar su apoyo. UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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5. Tú te manifiestas para defender la constitución. 6. Yo conozco bien la actualidad española. 7. ¿A qué hora empieza el discurso? 8. Por desgracia se cuentan muchas cosas falsas. 9. La gente piensa que el gobierno no lo dice todo.

4 Traduis les phrases suivantes.  1. Hago lo que puedo para entender la situación. 2. Vuelven a protestar. 3. Me pides lo imposible. 4. El Estado les da muchos derechos. 5. Doy mi opinión si me la piden.

DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 26

¿Está el castellano discriminado en España?

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Audio CD 1

ɧ Durée : 1’40 Y hoy precisamente en Barcelona hemos dicho que vamos a plantear una “ley de lengua” en la que podamos respetar y tutelar, aunque parezca algo raro de decir en un país, la lengua oficial y común de todos los españoles. Durante estos 40 años de democracia, se ha legislado, y nos parece muy bien, en “estatuts”, en estatutos, en leyes, las leyes que protegen las lenguas cooficiales, y nos parece correcto; pero, sin embargo, no ha habido una regulación del castellano, en base a ese artículo 3 de la Constitución, que dice que los españoles estamos obligados a conocer esa lengua y tenemos el derecho de utilizarla. Y por tanto, lo que proponemos en esta “ley de lengua” es que, en primer lugar, en el entorno administrativo, sea obligatorio comunicarse en castellano y que ningún ciudadano pueda ser sancionado si no se le notifica en castellano; y esto no es incompatible con que se pueda hacer en otra lengua cooficial. Lo mismo en cuanto al sector del empleo público. Lo que proponemos es que la obligación para acceder a la función pública sea con una evaluación en castellano, y que las lenguas cooficiales no puedan ser un requisito excluyente, sino un mérito.

Source : El País

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Il s’agit d’une loi destinée à faire respecter et à réguler l’usage de la langue officielle, l’espagnol. – Elle s’adresse aux autonomies qui disposent d’une langue co-officielle.

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– Cette loi permettra de faire appliquer l’article 3 de la Constitution espagnole. – Elle rendra obligatoire l’usage de l’espagnol dans les administrations. – Aucun citoyen ne pourra être sanctionné si la notification n’est pas en espagnol. – Il n’existe aucune incompatibilité entre cette loi et l’usage des langues coofficielles. – L’espagnol sera rendu obligatoire pour les fonctionnaires. – La maîtrise de langues co-officielles ne sera plus un critère d’exclusion pour accéder à la fonction publique mais un plus.

Compréhension écrite

p. 26-27

Doc. 1 : Las lenguas de España Doc 2. ¿Sólo en euskera? Proposition 1 Diga de qué trata cada uno de los documentos y cómo se relacionan con el eje “Identités et échanges”. Les élèves devront être capables de repérer les points communs et les différences entre les trois documents. Il faudra ensuite mettre en lien l’ensemble du dossier avec l’axe « Identités et échanges ». Se complementan porque: – Todos tratan del plurilingüismo: el audio pone de manifiesto la dificultad de aplicar el artículo 3 de la Constitución española y propone soluciones para regular el uso del español como idioma oficial extendiéndolo a todas las comunidades autónomas con el fin de evitar la discriminación existente en la atención al ciudadano o en el acceso a la función pública. – El texto 1 presenta las lenguas cooficiales como una riqueza cultural que no impide la unidad, al no ser las lenguas la fuente de conflicto, sino los intereses económicos: “es la economia, no la sociolinguistica, lo que hace girar los goznes [...] no tienen la culpa los idiomas” (l. 5 y 8). – El texto 2 pone de relieve la voluntad de algunos gobiernos autonómicos de regular el uso de las lenguas cooficiales en las administraciones locales con un fin de equidad, para asegurar los derechos lingüísticos del ciudadano a hablar en vasco. – La palabra clave en los tres es plurilingüismo: “regular el uso de los idiomas” / “garantizar los derechos lingüísticos del ciudadano” / “garantizar la equidad entre los ciudadanos” / aplicar el artículo 3 de la Constitución española / evitar los conflictos o las barreras / facilitar la comunicación / preservar el patrimonio cultural. – En todos los casos se trata del plurilingüismo y de la manera en que se aplica el artículo 3 de la Constitución española: la regulación del castellano / el uso musical de lenguas cooficiales / la regulación de lenguas cooficiales. – La administración está involucrada en la manera en que se aplica el pluri­ lingüismo en España tanto en el trato al ciudadano como en el acceso a los puestos de la función pública o en la distribución de subvenciones y la promoción de las lenguas.

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Los documentos muestran aspectos diferentes del plurilingüismo: – El uso de idiomas cooficiales en el ámbito musical es una muestra que las lenguas no son una barrera y que se pueden utilizar sin ser fuente de conflicto y facilitar la comprensión entre las comunidades. – Los gobiernos locales siempre tienen la sensación de ser una minoría ante el gobierno central y expresan ese sentimiento a través del uso de las lenguas cooficiales. – La Ley de lenguas quiere luchar contra la discriminación y restablecer la equidad en el dominio público tanto en la atención al ciudadano como en el acceso al empleo. Vínculo con el eje « Identités et échanges »: La aplicación del artículo 3 de la Constitución española no resulta fácil y puede dificultar los intercambios. Al fomentar la identidad propia de las comunidades puede hacer olvidar la voluntad de preservar el patrimonio cultural nacional.

Proposition 2 Conteste a las siguientes preguntas y redacte las respuestas. a. Después de leer los dos documentos, precise el tema principal y muestre cuál es el vínculo entre ellos. Los dos textos hablan de las lenguas oficiales de España y de su estatuto. El primer texto pone en evidencia el importante papel que desempeñan los idiomas de las comunidades autónomas en España desde la Transición y la manera en que los movimientos nacionalistas los utilizan para fomentar conflictos territoriales cuando en realidad los enfrentamientos tienen bases económicas y no lingüísticas. Destaca también el valor que debe otorgarse a esas lenguas que son fuente de riqueza cultural y cuyas particularidades forman parte de España, al igual que las comunidades autónomas. El segundo texto muestra que no resulta fácil aplicar el artículo 3 de la Constitución española y garantizar los derechos lingüísticos de los ciudadanos para que las diferentes lenguas cooficiales tengan el mismo estatuto, el mismo trato y que se usen en “condiciones de igualdad en las autonomías” (l. 18) donde el plurilingüismo existe.

b. Explique y comente la frase final del segundo documento: “un Estado cuya Constitución reconoce que además del español hay otras lenguas oficiales”. Con esta frase se quiere recordar que el plurilingüismo no solo forma parte integrante de España, sino que es un derecho reconocido por la legislación española y por lo tanto no hay predominio del castellano sobre las demás lenguas oficiales.

c. Establezca una relación entre el audio, los dos textos y el eje “Identités et échanges”. Los tres documentos muestran distintos aspectos del plurilingüismo en España y los problemas que pueden surgir con la aplicación del artículo 3 de la Consti­ tución española. El primer texto pone de manifiesto que el problema no son las lenguas sino la manera en que se interpreta y aplica esa ley. El audio y el segundo texto destacan a su vez los problemas causados por la desigualdad de trato y esa voluntad de preservar y regular el uso de los idiomas en la península. El audio presenta el castellano como un idioma discriminado en el acceso a la función pública en ciertas comunidades.

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En base a estos documentos aparece la idea de una identidad tanto nacional como regional vinculada al uso de los diferentes idiomas, y así mismo los problemas que surgen al intentar aplicar la ley. El sentimiento de igualdad o de discriminación está ligado al carácter identitario del idioma, a su estatuto y a su uso. Las lenguas pueden provocar sentimientos de unión o de separación, favorecer o no los intercambios, así como reforzar movimientos nacionalistas que pueden ir hasta el independentismo.

Expression écrite

p. 28

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Tanto el audio como los dos textos muestran la importancia del idioma en la construcción identitaria. Dé su opinión sobre el plurilingüismo. Diga qué papel desempeña la lengua en una nación. ɟ Pistes à suivre Dar una definición de la noción identitaria y mostrar de qué manera la lengua es un factor importante en su desarrollo. A. La identidad son características comunes a varias personas o comunidades consideradas como representativas de un país, región, ciudad, religión, etc., que les permiten sentir que forman parte de un grupo bien determinado en el que se reconocen. B. La lengua es una de esas características y favorece la unión entre hablantes de un mismo idioma. Por eso desempeña un papel importante en la construcción identitaria de las personas, comunidades, regiones o países. Explicar lo que es el plurilingüismo y cómo se manifiesta. C. El plurilingüismo es el hecho de poder hablar varios idiomas en un territorio delimitado y de manera equilibrada, sin que prime uno u otro idioma. D. Por ejemplo, en España existe una lengua oficial que es el castellano, pero eso no impide que se puedan hablar otros idiomas como el euskera, el gallego o el catalán que tienen en sus comunidades autónomas el mismo valor y estatuto que el castellano. Eso significa que si vivo en el País Vasco puedo hablar en cualquier administración en uno u otro idioma. También puedo recibir clases en vasco o en español en la escuela, según lo que desee. Poner de relieve las dificultades que pueden surgir a raíz de esta situación, así como las ventajas y dar mi punto de vista. E. Para mí resulta muy difícil poner en práctica el uso de varios idiomas en un mismo territorio porque: – cada comunidad lingüística tiene la sensación de no tener los mismos derechos, – puede crear un sentimiento de discriminación, – puede favorecer los movimientos nacionalistas extremistas. F. En mi opinión, el hecho de poder hablar varias lenguas en un país o región es una riqueza cultural que: – permite a cada persona/comunidad/cultura ser reconocida, – favorece el sentimiento de pertenecer a una nación, – permite respetar todas las facetas/identidades que componen un país. UNIDAD 1 España: ¿única o plural?

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Question B En el Correo de lectores del periódico El Mundo, usted escribe sus reflexiones acerca de la cohabitación de dos lenguas en ciertas autonomías españolas. Diga si le parece ser una ventaja o una dificultad para la convivencia. ɟ Pistes à suivre Opinión: Me parece complicado…/ Creo que es interesante… / Tengo la sensación de que es un plus… / En mi opinión resulta difícil conseguir un equilibrio… / Estoy de acuerdo con… / No estoy de acuerdo con… / A mi parecer… / No creo que… / Pienso que… Argumentos: A. Ventajas: – Es beneficioso para la diversidad cultural. – El bilingüismo favorece el aprendizaje de otros idiomas. – El plurilingüismo permite preservar la cultura local creando unidad a la misma vez. – Facilita la convivencia y la comprensión entre las personas originarias de la comunidad y las que no lo son. – Es beneficioso para la creación artística. B. Inconvenientes: – Crea un sentimiento de discriminación. – Contribuye a fomentar los movimientos nacionalistas. – Crea conflictos lingüísticos que se convierten en enfrentamiento territoriales. – Crea comunitarismos y desigualdad entre las comunidades. – No es propicio a la unidad territorial o política ni a la identidad nacional.

Expression orale

p. 28

Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje “Identités et échanges”. ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán en primer lugar analizar la cita, y descifrar el contenido de la viñeta para ser capaces de decir cuál de las dos, en su opinión, es más representativa del eje “Identités et échanges”. La cita: mostrar que la cita ilustra perfectamente los problemas del pluri­ lingüismo, a saber, que no es el hecho de usar varias lenguas lo que provoca los conflictos, sino la manera y el contexto en que se usan. Los políticos, al querer regular su uso en nombre de la igualdad de derecho, crean situaciones discriminatorias, sensaciones de jerarquía que no existen cuando la gente utiliza las lenguas de manera pragmática en función de sus necesidades. En vez de reunir y de desarrollar un sentimiento de unidad alrededor de la lengua, que es factor de identidad propicio a los intercambios, dividen estableciendo privilegios, desigualdades e incomprensión. (Si los alumnos lo saben pueden insistir sobre el hecho de que Fernando Savater es de origen vasco al haber nacido en San Sebastián en 1941 y también ha enseñado en la universidad del País Vasco).

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El cartel: después de una descripción del dibujo humorístico que pondrá en evidencia los elementos identitarios (banderas y sombreros) y los intercambios (leyendas de la viñeta), los alumnos se fijarán en las expresiones de los rostros y en los tonos empleados para explicar esta imagen y la manera en que se perciben las lenguas cooficiales en España. Los alumnos deberán indicar que el dibujo es una caricatura que denuncia la postura ambigua y paradójica de España, presentada a la vez como tradicional y moderna, nacional e internacional (sombrero de torero: la tradición, lo nacional y gafas de sol: la modernidad, el turismo internacional). Deberá mostrar la falta de coherencia de los propósitos y la incomprensión que esto provoca.

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AXE 1

IDENTITÉS ET ÉCHANGES

2

UNIDAD

América múltiple

Diversidad latinoamericana: ¿la fuerza de un continente?

Leçon 1 Reconocer nuestra tradición indígena

p. 37

Leçon 2 Somos descendientes de la diáspora

p. 46

Leçon 3 Celebrando la convivencia entre culturas

p. 53

Artes pintura

p. 60

vocabulario lengua • la voix passive • l’apocope • préposition a + COD de personne fonología

p. 61 p. 61 p. 63

Proyecto en grupo MÉTHODE : CRÉER UN PODCAST AUDIO Registrad un podcast audio para el programa “Voces de Latinoamérica”. 

p. 64

Proyecto individual M ÉTHODE : CRÉER UNE COUVERTURE DE MAGAZINE  Realiza la portada de la revista cultural de la Casa América Latina en París.

p. 65

Dossier BAC

p. 66

L’unité vise à faire comprendre comment s’est forgée « l’identité latino-­ américaine » et à mettre en lumière les différents échanges, parfois douloureux ou forcés, qui ont été à l’origine de cette construction historique commune. Nous constatons que cette région du monde est d’une grande diversité et présente de nombreux contrastes, ce continent a même porté des noms différents tout au long de l’histoire : les Indes, le Nouveau Continent, l’Amérique latine, entre autres. Cette recherche nous amènera à une problématisation du thème : la diversité latino-américaine constitue-t-elle une force ou une faiblesse pour l’avenir du continent ? L’objectif principal de l’unité est d’amener les élèves à réfléchir à partir d’éléments historiques et socioculturels au processus d’intégration des différentes populations latino-américaine et aux défis auxquels le continent doit faire face dans les années à venir. Ces enjeux seront travaillés au regard des interactions humaines, artistiques et associatives. UNIDAD 2 América múltiple

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Dans un premier temps nous allons découvrir l’importance des origines indigènes dans les fondements identitaires de la population et par conséquent le m ­ étissage comme définition de « l’être latino-américain ». Cela amènera à reconnaître la blessure historique qu’ont laissé la colonisation et l’esclavage sur les peuples amér­indiens et métisses. Grâce à cela les élèves pourront comprendre les luttes actuelles des peuples autochtones et ce qu’elles impliquent aujourd’hui dans la construction des identités et des nations. Puis nous essayerons de comprendre le rôle de l’immigration européenne de la fin du XIXe et du début du XXe siècle dans le développement des sociétés modernes et les traces identitaires qu’elle a laissé dans les générations actuelles. Enfin, nous refermons le cycle en présentant les richesses uniques du continent nées de cette diversité ethnique, reconnues et exprimées à travers la musique, la peinture, la gastronomie, richesses qui portent l’espoir d’une société inclusive. Le travail linguistique visera à enrichir le vocabulaire lié à l’axe «  Identités et échanges  », le lexique des valeurs, des traditions et des relations humaines sera travaillé. Les points grammaticaux permettront de retravailler dans les productions orales et écrites quelques erreurs courantes en terminale. On retiendra l’utilité de l’apocope et d’autres spécificités de la langue espagnole telles que la préposition « a » devant le complément d’une personne. Le travail de réflexion a pour but de développer l’esprit critique des élèves face aux réalités socioculturelles du continent latino-américain, ces derniers seront alors en mesure d’argumenter et de produire un document iconographique ou audiovisuel.

Ouverture



p. 30-31

Informations sur les documents L’image de la page d’ouverture est une photographie d’une jeune mariée mexicaine dans une tenue traditionnelle, réalisée par le photographe mexicain Alex Aguirre. Le document vidéo proposé est un extrait d’une interview d’Eduardo Galeano pour la chaîne TV MUNDO UNTREF, intitulée “Eduardo Galeano en Crudo”, de 2005. Eduardo Galeano (Montevideo 1940-2015) était un écrivain et journaliste uruguayen reconnu et très engagé. Son livre le plus connu est Las venas abiertas de América Latina, publié en 1973.

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Vidéo DVD

ɧ Durée: 1’ Eduardo Galeano: La historia latinoamericana es el pasar, pasado que insiste en hacerse presente porque estamos condenados a repetirlo si no aprendemos de él, y esa historia está hecha de múltiples ingredientes… Para poder cambiarla tenemos que asumirla en su totalidad, nosotros somos europeos, pero no solo europeos. Los latinoamericanos somos resultado de muchísimas mezclas. ¡Por suerte!, eso es lo mejor que tienen estas tierras, son tierras de la diversidad, son reinos de la diversidad. A mí muchas veces me dicen. ¡Ah!, pero vos que hablás tanto de América Latina, ¿en qué se parece

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un haitiano a un argentino?, ¡por favor!, ¡qué suerte! que no se parezcan y ¡qué suerte! que sean parte de la misma realidad y que puedan reivindicar un origen común y hasta trabajar juntos por un destino también común, siendo tan diferentes, porque si no, nos moriríamos de aburrimiento. La diversidad americana es una de las lindas cosas que América puede ofrecer al mundo.

Source : TV Mundo UNTREF

Objectifs Présenter une vision générale de la thématique tout en explicitant le sens des mots clés de l’unité. L’étude de la photographie couplée à l’écoute de la pensée d’Eduardo Galeano nous permettra de découvrir les attributs et la richesse culturelle fruits de la diversité latino-américaine. Il s’agira pour les élèves de mettre en perspective la majestuosité, la pureté et l’espoir qui se dégagent de l’image de la fiancée métisse le jour de son mariage, toute habillée de blanc avec des motifs ethniques et ornée d’une coiffe de plumes multicolores. Elle porte sa tradition, son passé et ces fleurs blanches comme des symboles d’une nouvelle vie qui commence. On peut faire un parallèle avec l’espoir dans l’avenir d’un continent ; comme nous le disent les mots de Galeano, “La diversidad americana es una de las lindas cosas que América puede ofrecer al mundo”. Ainsi, le métissage, fruit du passé, explique l’identité actuelle et parle d’un processus de mixité permanent. Escucha las palabras del escritor Eduardo Galeano. ¿Qué es para él la identidad latinoamericana? Para Eduardo Galeano la identidad latinoamericana es el resultado de muchísimas mezclas. Para él es una suerte, es el legado que ha dejado la historia, es un “origen común” que puede permitir “trabajar juntos por un destino también común.”

Reconocer nuestra tradición indígena 1

Orgullosamente indígena

p. 32

Informations sur la vidéo Il s’agit d’une vidéo produite par la fondation allemande Konrad Adenauer réunissant les témoignages de personnes impliquées dans la lutte pour la participation politique des peuples indigènes à travers le programme “Participación Política Indígena”. Ce projet a été réalisé en Bolivie, en 2017. Des personnes de différents domaines de la vie latino-américaine témoignent de la « diversité ethnique et culturelle » : l’avocat Pedro Ixchiu nous rappelle que ces pays ont en commun la double origine de leurs habitants  : autochtone et colonisateur, l’anthropologue bolivienne María Esther Mercado parle d’une classification souvent péjorative vis-à-vis de certains peuples et explique les luttes pour la reconnaissance de la multiculturalité. Des données statistiques montrent l’importance du noyau indigène dans l’identité du continent, ce qui renforce les témoignages des Colombiens, Boliviens et Équatoriens. UNIDAD 2 América múltiple

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Audio CD 2

ɧ Durée : 02’04 Hombre 1: Tenemos en común, los pueblos en Latinoamérica, que venimos de pueblos originarios, y que los pueblos originarios, sin excepción alguna, fuimos objeto de procesos de colonización. Mujer 1: Se pasó de tener una identidad específica, ¿no?, de tener un nombre, se pasa a ser indio, ¿no?, con toda una connotación de mucha carga, de mucho peso peyorativo, ¿no?, y después se pasa a ser campesino, ¿no?, y después de ser campesino, en los últimos tiempos ya se reconoce digamos la multi­ culturalidad. Hombre 1: Alrededor del 22% de nuestra población, se considera perteneciente a alguno de los 68 pueblos indígenas. Mujer 2: Constituimos alrededor del 45% de la población total. […] Hombre 2: Y no hay posibilidad, de que seamos pueblo colombiano, si no tenemos nuestros pueblos indígenas. Mujer 1: Cualquier persona citadina, […] no necesariamente tiene que tener abarcas, pollera, o chullo o poncho, puede tener una identidad cultural indígena. Mujer 3: Es necesario también, que quienes están en el poder, reconozcan que nuestro país, es un país tan rico justamente por existir esa diversidad cultural. […] Mujer 4: En México, yo creo que nos ha costado mucho aceptar que estas fronteras, entre lo indígena y lo no indígena, de hecho, son mucho más permeables de lo que queremos aceptar y que mucho de lo que consideramos como orgullosamente mexicano, de hecho, es orgullosamente indígena.

Source : Fondation Konrad Adenauer

Objectifs L’unité propose un regard rétrospectif sur les racines indigènes du continent pour mettre en évidence la fierté d’un passé commun et les luttes collectives et individuelles pour préserver cet aspect de l’identité. Objectif culturel : découvrir la lutte pour la participation politique des peuples indigènes, et les éléments culturels et historiques qui ont forgé l‘identité commune du continent. Objectif pragmatique : comprendre au travers d’un document audiovisuel institutionnel les luttes pour la reconnaissance de l’identité indigène afin de les comprendre et de défendre oralement des points de vue sur ce qu’on peut entendre par la notion de « fierté indigène ». Objectif linguistique : se familiariser avec le lexique des traditions, de la fierté et s’exercer à la prononciation du “ll”.

Didactisation Première étape (collective) : tout d’abord, l’étude sera introduite par la présentation de l’image et du titre. On demandera aux élèves d’examiner le titre “Reconocer nuestra tradición indígena”, et on incitera à la réflexion avec les questions : ¿quién habla?, ¿qué busca?, ils pourront alors émettre des hypothèses sur le contenu de l’audio.

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Avant de démarrer les écoutes, les élèves consulteront le vocabulaire de compréhension. A cette occasion, le/la professeur/e procédera à une lecture modélisante des mots “chullo” et “pollera” en marquant la bonne prononciation de la “ll”, les élèves devront reproduire l’exemple. Deuxième étape (individuelle) Première écoute : les élèves seront en mesure de clarifier le sujet abordé. Ils accéderont à une compréhension de l’ensemble et à quelques informations apportées par le premier intervenant ; l’enseignant/e demandera de noter ce que les peuples latino-américains ont en commun, pour répondre à la première question. La deuxième écoute permettra aux élèves d’extraire de l’ensemble les informations essentielles à travers d’une prise de notes sous forme de mots clés, voire d’ébauches de phrases afin d’expliquer la colonisation des peuples autochtones, annoncé par la deuxième intervenante. Une troisième écoute servira dans un premier temps à interpréter le chiffre du pourcentage de la population d’origine indigènes dans la région puis à compléter, voire à peaufiner les phrases pour répondre à la question 3. Dernière étape (collective) : la mise en commun pourra se faire pour corriger les réponses des questions proposées. A cette occasion le/la professeur/e demandera de répondre à question 4 collectivement et ceci en revenant sur le travail effectué avec le vocabulaire de la première étape, la réponse semble évidente, mais elle doit être justifiée par les propos de la personne interrogée. En binômes, les élèves passeront de l’analyse et de l’interprétation des informations recueillies à la production. Il s’agit d’imaginer qu’ils participent à une émission radio Ecos indígenas au cours de laquelle ils interviennent et donnent leur opinion sur le sujet El orgullo de ser indígena. Pour amener les élèves à participer par téléphone à une émission radio, un jeu de rôle de préparation sera proposé à chaque binôme : un élève joue le rôle du journaliste, il présente l’intervenant et pose la question, puis l’invité se présente et donne son avis. 1 Encuentra dos elementos que tienen en común los pueblos latinoamericanos. Primero, los pueblos latinoamericanos vienen de pueblos originarios. Segundo, esos pueblos fueron objeto de procesos de colonización. 2 Explica el proceso de colonización de los pueblos originarios.

El proceso de colonización implicó un cambio en la identidad, los pueblos originarios pasaron de tener una identidad específica, a no tener nombre, y después, a ser llamados “indios”, más tarde, a ser llamados campesinos, y solo últimamente se reconoce la multiculturalidad. 3 Los pueblos originarios son una parte importante de la población de un país.

Justifica esta afirmación con una frase del documento. Sí, los pueblos originarios son numerosos en América Latina, como lo explican los testimonios siguientes: “Alrededor del 22% de nuestra población, se considera perteneciente a alguno de los 68 pueblos indígenas”. “Constituimos alrededor del 45% de la población total”.

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4 Una persona que vive en una ciudad, ¿puede tener identidad indígena? Explica.

Sí, por supuesto, cualquier ciudadano puede tener identidad cultural indígena, no es necesario que esa persona lleve ropa tradicional, o que vista como un indígena, con pollera, chullo o poncho, etc. 5 

La radio mexicana “Ecos Indígenas” tiene como tema del día “El orgullo de ser indígena”. Llama por teléfono para dar tu opinión. Exemple de participation radiophonique :

Buenos días, me llamo Julia y llamo para dar mi opinión. Pienso que los gobiernos de América Latina deben fomentar el orgullo de las raíces indígenas, porque forma parte del legado y de la historia; los latinoamericanos tienen que estar orgullosos de sus antepasados y transmitir este sentimiento a las generaciones futuras. Gracias por escucharme.

2 La identidad mapuche



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Informations sur les documents Nous ouvrons cette rubrique avec une affiche de Kimeltuwe, un projet éducatif et visuel pour la langue mapuzugun, créé pour Victor Carilaf, Kimelfe Fiestóforo dessinateur et étudiant mapudungun et Alina Rodenkirchen, professeur de langues étrangères. Le but du projet est de créer des supports didactiques pour diffuser l’enseignement de la langue mapuche en tirant partie des nouvelles technologies et des réseaux sociaux. Le document audio est un reportage de Carla García, publié par la radio de l’ONU dans la section des droits humains, en avril 2019, dans le cadre du “Año internacional de las lenguas indígenas”. Ce reportage vise à informer sur la capacité de résilience de la langue du peuple mapuche et de l’importance de sa préservation, décrit par l’experte Elisa Loncón Antileo (lingüista y profesora mapuche de Universidad de Santiago de Chile). https://news.un.org/es/story/2019/04/1454571

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Audio CD 3

ɧ Durée: 01’59 Reportera: Los Mapuches son conocidos por su lucha centenaria, primero contra los colonizadores españoles y más tarde, contra el dominio chileno. Sin embargo, ese espíritu combativo no ha podido defender su lengua, cuyo número de hablantes es muy reducido. El mapuzugun o mapudungun, “lengua de la tierra” o “habla de la gente”, se hablaba desde el río Choapa hasta Chiloé cuando los españoles llegaron a lo que hoy es Chile. En ese entonces, eran varios los pueblos que compartían la lengua. Para hacer frente a la presencia hispana, estos grupos se aglutinaron y estrecharon sus lazos hasta formar la identidad mapuche. Actualmente, los mapuches son el grupo indígena más numeroso de Chile. Según los censos más recientes, más de un millón cuatrocientas mil personas se identifican como tales, pero el noventa por ciento de ellas no habla mapuzugun, una lengua considerada en situación crítica.

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Elisa Loncón Antileo, lingüista y profesora mapuche del Departamento de Educación de la Universidad de Santiago de Chile explica la importancia de que la lengua se preserve. Elisa Loncón Antileo: Las lenguas indígenas son transversales en las luchas de los pueblos, se puede recuperar territorio o parte del territorio, pero si se pierde la lengua, los pueblos indígenas pierden sus conocimientos. Cada pueblo nombra en su lengua su mundo, su historia, todo el bagaje cultural, por eso es tan importante mantener la lengua, para que el pueblo pueda seguir existiendo con su identidad, su modo de pensar, su filosofía, su manera de construir saberes. Los pueblos indígenas codifican el mundo desde una perspectiva filosófica diferente a las culturas occidentales.

Source : Salvando la lengua Mapuche, ONU

Objectifs Objectif culturel : faire découvrir aux élèves le peuple mapuche, son étendue géographique et la condition de résistance des langues autochtones comme le mapuzungun. Connaître Kimeltuwe, un collectif de production et de diffusion de matériaux didactiques mapuche en ligne. Connaître l’émission de la radio ONU en espagnol. Objectif linguistique : être capable de manier la voix passive. Objectif pragmatique : éveiller la réflexion sur la situation de survie d’un peuple indigène, à partir d’un reportage audio pour expliquer l’intérêt d’une langue et les risques de la perdre. Objectif citoyen : mettre les élèves en situation d’expliquer des problématiques socio-culturelles. Réfléchir aux responsabilités collectives.

Didactisation Première étape collective : c’est un sujet à fort ancrage culturel qui sera introduit à l’aide de l’affiche du projet éducatif mapuche, Kimeltuwe. Le/la professeur/e mettra à profit ces informations pour mettre en avant des éléments comme la langue mapuche, la localisation géographique et la valeur de la nature dans sa conception du monde. Les élèves pourront s’en servir pour répondre à la première question du questionnaire : “Describir el cartel y sus elementos.” Les élèves se concentreront sur le slogan écrit en langue mapuzungun (chargé de consonnes et la lettre ñ) et sa traduction en espagnol. La finalité de l’association Kimeltuwe sera evoquée : la production et diffusion de manuels pédagogiques en langue mapuche. Le dessin du milieu aidera à situer ce peuple grâce à la réactivation des connaissances géographiques de la cordillera de los Andes et les pays concernés dont l’Argentine et le Chili. Quant à la signification, l’image de la femme, qui embrasse la planète, est accompagnée d’un symbole de l’univers sous forme de cercle (les quatre points cardinaux, représentent les jambes du ñandú, l’animal emblématique de la région). Le texte de l’affiche et l’image sont un appel à sauver la nature. Les élèves pourront faire le lien entre le symbole et l’emblème connu de la paix. Il faut rappeler qu’il s’agit d’un symbole mapuche, le tambour kultrun, utilisé par les « médecins » pour les rituels religieux.

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Deuxième étape individuelle : La classe écoutera un reportage audio de l’ONU qui sera traité au cours de trois écoutes. Première écoute globale : Elle servira à compléter l’information culturelle introduite par l’affiche et à comprendre les luttes millénaires. Les élèves trouveront la définition du peuple mapuche et dès les premières secondes de l’audio ils comprendront les raisons de son esprit combatif. Ils pourront répondre en autonomie à la question 2 et 3 de la page. Deuxième écoute (fragmentée) : On fera une écoute de la première partie de l’audio pour comprendre la réalité actuelle des mapuches et lister les nouvelles informations : – Son el grupo indígena más importante de Chile. – Un millón cuatrocientas mil personas se identifican como mapuches en Chile. – El 80 % no habla la lengua. – El mapuzungun es una lengua en peligro de extinción. Dernière écoute : Elle démarre avec l’explication d’Elisa Loncón Antileo, experte chilienne dans l’étude de la langue et de la culture de ce peuple. Son intervention servira à trouver des arguments sur l’importance de la langue mapuche et sur le risque de la perdre. Les élèves pourront répondre à la question 4, expliquer à leurs camarades les conséquences de la perte de la langue. En complément, les élèves seront invités à repérer la phrase à voix passive (Los Mapuches son conocidos por su lucha centenaria) dans l’introduction du document, puis ils pourront faire d’autres phrases similaires en fonction du contenu de la séance ou pratiquer les exercices de langue proposés en pages 33 et 40 du manuel. 1 Mira el cartel y descríbelo brevemente, ten en cuenta los elementos que lo componen

(el eslogan, el logotipo, etc.) El cartel fue realizado por Kimeltuwe, se compone de un eslogan escrito en mapuzungun y traducido al castellano: “La tierra no es nuestra. Nosotros somos de la tierra”. En el centro vemos a una mujer, tiene rasgos indígenas y abraza cariñosamente la tierra, al interior vemos un paisaje compuesto de cuatro montañas nevadas y un bosque que nos hace pensar en la cadena montañosa de los Andes. Vemos también un símbolo del universo en forma circular, se trata del tambor kultrun, utilizado para rituales religiosos. 2 A partir del documento audio, explica quiénes son los mapuches.

Los mapuches son el grupo indígena más numeroso de Chile, su lengua es el mapuzungun y son conocidos por su lucha centenaria. 3 ¿Por qué se dice que el pueblo mapuche tiene espíritu combativo?

Se dice que el pueblo mapuche tiene espíritu combativo porque los mapuches son famosos por su lucha centenaria, primero contra los colonizadores españoles y más tarde, contra el dominio chileno. Se han reunido para resistir frente a las amenazas exteriores, han estrechado sus lazos hasta formar la identidad mapuche. 4 Explica las consecuencias que tiene la pérdida de una lengua.

Si se pierde una lengua, las consecuencias para los pueblos son desastrosas porque pierden sus conocimientos. Cada pueblo nombra en su lengua su mundo, su historia, su cultura ancestral, por eso, perderla es perder su propia identidad, es desaparecer al mismo tiempo que la lengua.

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Explica la frase: “El mapuzugun, una lengua en situación de resistencia”.

El mapuzugun es una lengua en situación de resistencia porque lucha por preservar la identidad mapuche. Esta lengua está en peligro de extinción desde la época de la colonización y actualmente muy poca gente la habla: “Según los censos más recientes, más de un millón cuatrocientas mil personas se identifican como mapuches, pero el noventa por ciento de ellas no habla mapuzugun”.

3 Volar sin perder sus raíces



p. 33

Informations sur le document Le document est un article de presse de la section « Mexique » du magazine d’actualité Newsweek, publié le 19 mai 2019. La journaliste Camilla Sanchez Bolaño y rend hommage à une figure connue du Mexique, la chanteuse Lila Downs. À travers son art, elle diffuse sa culture ancestrale, dans ses chansons elle mélange le rock et les musiques du monde et écrit des textes en mixtèque, en zapotèque, en maya et en nahuatl.

Objectifs Ce dernier document de la double page est un appel à volar, pour découvrir de nouveaux horizons sans perdre ou oublier ces origines, sus raíces, et au-delà, à réfléchir sur l’évolution des mœurs dans un pays comme le Mexique qui a été le lieu d’autant de rencontres et de fusions que de conflits. Objectif culturel : connaître une chanteuse célèbre mexicaine et son histoire personnelle. Découvrir quelques éléments caractérisant le Mexique et la culture précolombienne mixteca de Méso-Amérique, dont un aliment très utilisé dans la gastronomie mexicaine : el chile. Objectif linguistique : déployer un lexique riche pour décrire une personne, une société et son évolution. Distinguer et reproduire le son du « ch » (prononciation argentine et espagnole). Objectif pragmatique : rédiger un texte argumenté en mettant en perspective l’art et la culture d’un peuple. Identifier dans un article de journal, des éléments socio-culturels du Mexique. Comprendre l’engagement d’une artiste qui cherche à mettre en valeur sa culture. Les élèves seront dès lors en mesure de faire un commentaire écrit sur le sujet.

Didactisation Première étape collective : l’étude de ce document débutera par l’analyse du titre de la double page « Reconocer nuestra tradición indígena » qui sera associé à la photographie de Lila Downs, afin de repérer le sujet développé dans le texte. Les élèves devront mettre en lumière la profession de la chanteuse et son origine. La participation orale des élèves sera facilitée par le lexique du « style vestimentaire » d’inspiration indigène. Les premières pistes de la description de Lila Downs seront complétées avec la lecture du texte. UNIDAD 2 América múltiple

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Deuxième étape : la lecture de la première partie du texte par l’enseignant(e), jusqu’à la ligne 11, fera l’objet d’une répétition de la part des élèves, afin d’améliorer la phonologie notamment des mots difficiles à prononcer tels que alejarse, homenajea, traje, teje. On marquera la prononciation de la “ch” dans les mots chile et chillones, Pour approfondir, les élèves auront l’opportunité de pratiquer chez eux les exercices proposés à la rubrique de phonologie p. 41. Un élément culturel est évoqué dans la dernière partie du texte. Le produit alimentaire qui a inspiré le dernier album : “el chile”. Cette note culturelle montre l’engagement de la chanteuse dans la mise en valeur de ses racines. Par la suite, les élèves feront la description orale du personnage, et pourront répondre à la question 1. Nous analyserons une citation de Lila Downs qui est aussi le titre du document ; les élèves sont invités à l’interpréter. Une mise en commun sera nécessaire pour trouver le lien entre le thème de l’immigration mexicaine et la perte de racines et ainsi être capable de compléter la question 2. Troisième étape collective : la lecture en binômes de la dernière partie (l.11 à 20) permettra aux élèves de repérer les situations de discrimination vécues par la chanteuse et sa famille, ce qui sera exploité par l’ensemble de la classe avec la question 3. Les élèves pourront se servir de la page Vocabulario de l’unité. Dernière étape de production écrite individuelle : après une réflexion collective, la partie de production développera l’autonomie des élèves. Une lecture silencieuse des quatre dernières lignes du texte sera demandée. Ils souligneront le rôle de l’art dans la promotion de la culture mexicaine. Une mise en commun pourra se faire en guise de synthèse. L’activité de médiation consiste à expliquer une recette de cuisine (question 5), qui demandera une recherche sur Internet menée à la maison et pourra être expliquée à la séance suivante. 1 Encuentra en el artículo y la foto elementos de la identidad del personaje. Los elementos son: “teje en su cabello unas trenzas con listones de colores” (l. 5-6), “orgullosa de sus orígenes indígenas” (l. 8), “mi padre fue un hombre blanco y mi madre, indígena” (l. 9). 2 Comenta la frase: “La cantante desea que los mexicanos vuelen sin alejarse

de sus raíces”. México es conocido por ser un país con muchos migrantes, por ejemplo los que van a los Estados Unidos. La cantante hace un llamado a los mexicanos a que viajen pero sin olvidar su herencia, ni su identidad mestiza. 3 Busca en el texto elementos que evocan la prohibición y la negación sufridas

por muchas generaciones. Los elementos son: “sentía esa discriminación entre razas” (l. 14-15), “a mi madre le prohibían hablar el mixteco” (l. 19), “muchos no hacían caso de su existencia”. 4 

Explica en 120 palabras el papel que desempeña el arte en la difusión y el reconocimiento de la cultura indígena.

El derecho a la identidad cultural es un derecho fundamental de los pueblos y de sus habitantes, pero muchas veces no es reconocido o es dejado de lado por la cultura dominante, creando así una imagen homogénea de los pueblos.

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Vimos en la unidad que en países con una fuerte población indígena como México, lo tradicional o popular puede ser visto de forma peyorativa y hasta vergonzosa. La artista mexicana Lila Downs lo reconoce cuando dice: “nos enseñaron por cientos de años a negar nuestra cultura mexicana”, y a su madre le prohibían hablar el mixteco. Esto hace pensar que la diversidad cultural ha sido un inconveniente más que una riqueza, ya que se trataba de disimular para dar paso a una homogeneización cultural donde predominaba la herencia europea: “hasta la gente más morena se decía española”. Afortunadamente, las cosas han ido cambiando, recalca la cantante, que no es la primera en lanzarse a hacer arte reconociendo su identidad mestiza. Podemos citar a artistas como Frida Kahlo o Diego Rivera, que en el siglo XX ya habían comenzado a recuperar los iconos tradicionales y a dar un valor a la cultura popular y a los orígenes indígenas. Esto no sólo sirvió para hacerlos conocer en el mundo, sino para que los mismos mexicanos comenzaran a valorarlos e integrarlos como parte de su patrimonio cultural. Aunque el camino es largo, los nuevos artistas mexicanos parecen más orgullosos de sus orígenes. En los últimos años, el cine ha abierto una nueva visión de lo autóctono y de la tradición mexicana, como lo cita la cantante cuando habla de la película “Roma” de Alfonso Cuarón. De esta manera, podemos decir que el arte ha jugado un papel primordial en la difusión y el reconocimiento de la cultura indígena. Lo importante es que no se convierta en un mero elemento mercantil para beneficio de industrias culturales. 5 

Mediación

El chile es un “alimento ancestral que forma parte importantísima de la vida de casi todos los mexicanos”. Escoge una receta donde se utiliza este alimento y explícala a tus compañeros-as. Puedes buscarla en esta página: https:// www.cocinafacil.com.mx/recetas-de-comida/receta/chili-con-pollo-y-alubias/

INGREDIENTES 1 taza de cebolla picada 3 dientes de ajo picados 6 chiles guajillo hidratados 2 chiles anchos hidratados 1 pechuga de pollo picada 2 tazas de alubias cocidas 2 cucharadas de aceite de coco 2 cucharadas de azúcar morena ½ taza de hojas de cilantro 1 cucharadita de comino 2 tazas de puré de tomate 1 cucharada de paprika (pimentón dulce) INSTRUCCIONES : Fríe el ajo y la cebolla con el aceite de coco. Pásalo a las orillas y agrega al centro el pollo. Cuando comience a dorar, añade el azúcar. Licúa los chiles con el puré de tomate, el comino y la paprika. Agrega la mezcla al pollo y cuécelo durante 5 minutos. Añade las alubias con su caldo, sal pimienta y déjalo calentar hasta que suelte hervor. Decora con algunas hojas de cilantro y sirve.

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Lengua • La voix passive : ser + participe passé Completa las frases con la voz pasiva. Correction de l'exercice :

1. Los mapuches son caracterizados por su espíritu de lucha. 2. La riqueza cultural de un país es constituida por la diversidad cultural.

Somos descendientes de la diáspora 1

¡Argentina, sean todos bienvenidos!

p. 34

Informations sur la vidéo Ce document audiovisuel est une publicité montrant le charme de l’Argentine au travers d’une voix décrivant des images pour faire découvrir le pays. Cette vidéo, réalisée en 2017, est une campagne publicitaire pour la candidature de l’Argentine à l’Exposition Universelle 2023. Cette publicité nous présente l’Argentine comme un pays multiculturel, riche d’une géographie variée et de nombreuses identités ethniques. Cet ensemble est à l’origine d’une grande diversité artistique.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 01’27 Hombre: Hola, somos Argentina, y si hay algo que nos define es la diversidad, en nuestros casi tres millones de kilómetros cuadrados es posible encontrar todos los climas e increíbles paisajes, algunos declarados por Unesco como patrimonio de la humanidad. A la diversidad de la naturaleza, sumamos la de nuestra gente, entre 1880 y 1950, recibimos cinco millones de inmigrantes de casi toda Europa y buena parte de Asia. Todos ellos nos enseñaron el valor del esfuerzo y la cultura del trabajo, pero también sus modos de disfrutar la vida y celebrarla. Así que no importa de donde seas, seguro tenés a alguien cercano en la Argentina. Somos un país sin conflictos bélicos, raciales, religiosos, o fronterizos y aprendimos a convivir en paz, como una sola nación. En Argentina hay también un poquito de Colombia, Chile, Perú, Bolivia y Paraguay. Si discutimos con Uruguay o con Brasil es solo por fútbol.

Source : Argentina es diversidad, Expo 2023

Objectifs L’intention de cette leçon est de rappeler les apports des flux migratoires tout particulièrement ici en Argentine. Les élèves pourront repérer et expliquer les principaux éléments qui définissent le pays ainsi que la spécificité linguistique du pays dont le lunfardo et le voseo. Objectif culturel : identifier les détails de la géographie de l’Argentine comme La cordillère des Andes (l’Aconcagua), La Patagonie, la capitale Buenos Aires et les éléments le plus connus de la culture argentine, sa musique, sa danse, le tango. Connaître le voseo et le lunfardo comme éléments de la spécificité linguistique du pays.

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Objectif linguistique : utiliser le voseo argentin. Objectif pragmatique : exploiter un document audiovisuel publicitaire argentin, afin de découvrir des éléments identitaires. Reconnaître les aspects historiques et les lier à l’actualité. Concevoir un slogan promotionnel pour promouvoir une destination. Objectif citoyen : reconnaître l’influence de la migration comme richesse d’une nation.

Didactisation Nous avons choisi de montrer un document qui cherche à convaincre, pour vendre les atouts d’un pays à travers sa diversité : de paysages naturels pleins de couleurs et des zones urbaines dynamiques et développées. Première étape, présentation : Nous proposons d’abord un visionnage des images sans le son qui permettra aux élèves d’apprécier les détails des divers paysages : le contraste entre la beauté de la nature et la force urbaine ; les visages des personnes contemporaines en contraste aux images d’archive de l’arrivée des personnes d’autrefois. Une mise en commun des éléments sera proposée pour relever les détails les plus marquants, et permettre d’exprimer ses connaissances sur le pays : Buenos Aires, nevado (l’Aconcagua), La Patagonie, personas de diversos orígenes, imágenes antiguas de barcos, el tango. La lecture du titre “Argentina, sean todos bienvenidos” permettra de souligner la fonction du subjonctif, pour faire comprendre l’attitude d’accueil de « la personne qui parle », l’Argentine elle-même qui propose un accueil chaleureux et animé. Deuxième étape : le visionnage fragmenté (jusqu’à 00:54) avec le son, permettra de remarquer les éléments spécifiques au spot publicitaire : le ralenti sur un fond musical de la nouvelle ère met en valeur l’ampleur de la géographie, une vision du continent très attirante. Faire remarquer la phrase “hoy somos Argentina” indiquant le temps présent dans cette première partie du document. Cette étude partielle permettra de compléter le repérage d’éléments sur la diversité du pays et l’intention du reportage, et donc de répondre à la première question (la diversidad de Argentina). Deuxième étape : le visionnage fragmenté (jusqu’à 01:20) aidera à souligner l’aspect historique des bases identitaires qui ont marqué le pays au 20ème siècle. L’analyse de la phrase “No importa de dónde seas, seguro tenés a alguien cercano en la Argentina” fermera cette étape avec la réponse à la troisième question. Troisième écoute : la dernière écoute (jusqu’à 01:49) va mettre en évidence le sens du partage et de la convivialité des argentins, le respect des différences ethniques et culturelles. Ces détails serviront à enrichir la production orale de la quatrième question. Après l’écoute de la totalité du document, il est pertinent de montrer l’élément culturel et linguistique distinctif de la langue Argentine, d’une part le voseo : le vos au lieu du pronom personnel tú, et d’autre part l’emploi des mots du lunfardo tel que pibe (chico), gotan (tango), etc. 1 El documento hace énfasis en la diversidad argentina, enumera dos ejemplos. Primero: el saludo que hace el locutor “Hola, somos Argentina y si hay algo que nos define es la diversidad”. Segundo: “A la diversidad de su naturaleza sumamos el de la gente.”

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2 Destaca el aspecto histórico del origen multicultural de la población de este país.

La población de este país tiene origen multicultural gracias a los flujos migratorios de diversos continentes: “entre 1880 y 1950, recibimos cinco millones de inmigrantes de casi toda Europa y buena parte de Asia.” 3 “No importa de dónde seas, seguro tenés a alguien cercano en la Argentina”.

Explica esta frase. Quiere decir que su identidad es tan diversa, que cualquier persona del mundo puede tener vínculos o ancestros en común con alguien de este país. 4 

Imagina un eslogan publicitario que incentive a tus compañeros-as a conocer Argentina, subrayando los elementos de la riqueza que ofrece el país. Exemples de production :

“Argentina: cuando llegas te sorprendes con sus paisajes, cuando estás te encariñas con su gente y cuando te vas, te la llevas en el corazón con su música”. ¡Imposible perdérsela, Argentina: la recordarás toda tu vida!

2 Una libanesa en Colombia



p. 34

Informations sur la vidéo Il s’agit d’un extrait d’un reportage intitulé “Cali, ciudad de inmigrantes” produit par “El País TV”, en 2018 et publié sur le site colombien (https://www.elpais.com.co), il

s’agit du témoignage d’une femme libanaise, Malaki Ghattas, qui a émigré à Cali. Propriétaire d’un restaurant de cuisine arabe parmi les plus connus de la ville, le Litany, elle raconte l’accueil qu’elle a reçu et elle met l’accent sur la gastronomie comme moyen d’intégration.

Script

Vidéo hatier-clic.fr/20vlt10

ɧ Durée: 01’30 Mujer: Mi nombre es Malaki Ghattas, soy del Líbano pero no Tolima, no. Del Medio Oriente, llegué por motivos de migración, como han llegado, la mayoría de mi familia, mis tíos, papás, abuelos. Llegué a Cali porque mi abuelo había estado en Cali, en Vijes Valle, mi familia también: tíos, primos. Y siempre donde hay familia, uno llega, y como que le abren las puertas, como que le van abriendo caminos y es mucho más fácil. Yo creo que uno es privilegiado siendo migrante, donde llega a una ciudad a un país, donde lo reciben tan bien. Como que el primer sitio donde viví, viví en Capri, o sea, Capri aquí en Cali, y una señora me traía el pandebono por la mañana, para que yo aprendiera a comer esto. Ella me entregaba el pandebono con el chocolate, yo nunca había tomado el chocolate caliente, así con leche y pandebono. Pero yo, lo que podía ofrecerle era un pan árabe con aceite de oliva y un poquito de zaatar. Ella quedaba feliz con su nuevo plato y yo también, para mí era todo distinto, todo raro en su momento. Yo te digo, el caleño es muy amable, por eso uno se amaña tanto. No había una pregunta que no fuera respondida con amor, con cariño.

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Entonces, esa es la parte, eso es lo que hay en Cali, en Colombia, que uno de pronto no, no lo consigue en otras ciudades, en otro país.

Source : El País TV, Cali, 2018

Objectifs La réflexion portera sur la ville d’accueil, l’aboutissement du voyage d’une diaspora et le début d’une nouvelle vie et ceci à partir de l’itinéraire d’une immigrante. On y découvrira plusieurs des facteurs d’une intégration. Objectif culturel : connaître Cali, une ville colombienne, à travers plusieurs de ces facettes : l’accueil d’immigrants ; sa gastronomie représentative comme le pandebono et quelques mots de l’argot colombien. Objectif linguistique : savoir utiliser correctement l’apocope de certains adjectifs. Objectif pragmatique : savoir élucider des éléments facilitant ou limitant l’intégration des immigrants et savoir les restituer à l’écrit sous forme d’article de presse.

Didactisation La compréhension se fera en trois écoutes successives. Première étape collective : l’analyse commence par une brève présentation, à l’oral, de l’image. Les élèves évoqueront l’origine de la protagoniste, le pays et la ville concernée ainsi que le lieu de la scène (le restaurant). Deuxième étape individuelle : Première écoute de l’ensemble, les élèves auront comme consigne de repérer, d’une part, les informations sur la nature du document (le type, la source et les intervenants) et, d’autre part, les thématiques abordées (l’immigration, l’accueil chaleureux, la gastronomie et la famille). Deuxième écoute : On recommandera de lire et de bien comprendre les deux premières questions. Les élèves seront invités à suivre le parcours de Malaki depuis son départ jusqu’à son arrivée à destination, en prenant en compte ses liens familiaux sur son trajet. Les élèves pourront prendre des notes pour répondre aux questions. Dernière écoute : Les élèves pourront s’appuyer sur le sentiment qui se dégage du témoignage par rapport à la ville d’accueil, Cali, pour répondre à la question 3. De même, le/la professeur/e pourra aider les élèves ayant des difficultés en attirant leur attention sur les dernières répliques de la protagoniste. Troisième étape : Préparation à la production, une mise en commun par l’ensemble de la classe servira à faire le corrigé avant de se lancer à l’écrit. Il sera pertinent de réactiver l’utilisation de l’apocope en mettant en lumière l’expression employée par Malaki “el primer sitio donde viví” (réécouter ce passage de la vidéo, si besoin est). On rappellera la règle de formation de l’apocope, les exercices de la page 35 seront proposés en complément. Ceux de la page 40 permettront d’approfondir à la maison. Finalement ils auront 10 minutes pour répondre à la dernière question, à l’aide des informations fournies précédemment.

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1 Presenta a la protagonista y su itinerario de vida. El nombre de la protagonista es Malaki Ghattas y nació en el Líbano, un país del Medio Oriente. Esta mujer, al igual que la mayoría de su familia (tíos, padres, abuelos), ha migrado desde su país de origen. Los miembros de la familia, llegados en épocas diferentes, se han reunido en Colombia. Ella llegó a Cali luego de haber pasado por otras ciudades. 2 Encuentra dos elementos que facilitaron su integración social.

El primer elemento es la amabilidad de los habitantes de la ciudad: “una señora me traía pandebono por la mañana, para que yo aprendiera a comer esto”. El segundo es el camino facilitado por su propia familia: “Llegué a Cali porque mi abuelo había estado en Cali…”, “le abren las puertas, como que le van abriendo caminos y es mucho más fácil.” 3 Según Malaki, ¿qué acogida se les da a los inmigrantes en Cali?

A los inmigrantes, en Cali, se les da una acogida amistosa, cariñosa: “No había una pregunta que no fuera respondida con amor, con cariño.” 4 

Escribe un artículo de unas 10 líneas para el “Diario del viajero”, presentando la ciudad de Cali, su cultura e identidad.

Me han pedido que escriba en el “Diario del viajero” para presentarles la ciudad de Cali, su cultura e identidad. Cali es una magnífica ciudad del sur de Colombia, única en el mundo por diferentes razones, entre ellas, su clima y la alegría de la gente. Allí se recibe muy bien al migrante, los “caleños” son muy amables y buenos conversadores. En esta ciudad se puede disfrutar de especialidades de la región como el pandebono, un pan de queso tradicional. Muchos migrantes llegan allí y algunos que vienen del Líbano, por ejemplo, crean restaurantes multiculturales y se integran a la población local. Cali es conocida por su cultura musical, allí se celebra en febrero el “festival de la salsa”. Se puede decir que el primer factor de integración es el buen humor de su gente. Esa es la parte interesante de este destino, una ventaja que no se encuentra en otras ciudades del mundo.

3 De Italia a Argentina



p. 35

Informations sur le document Le document est un fragment du roman El mar que nos trajo de l’écrivaine argentine Griselda Gambaro, née en 1928. Le livre a été publié par Alfaguara en 2015. C’est une histoire classique de la littérature argentine, une histoire d’immigration. A ‌ gostino, un homme italien, laisse sa femme et toute sa famille pour aller en Argentine à la recherche d’une vie meilleure. La distance et l’oubli vont l’amener à former une nouvelle famille à Buenos Aires, il se trouve ainsi inséré dans une ambiance de ­travail, de lutte et de nostalgie où les personnages tentent de survivre.

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Objectifs La réflexion portera, de manière générale, sur la vague migratoire de main d’œuvre européenne de la fin du 19ème siècle, à travers de l’histoire personnelle d’un italien parti en Argentine. Objectif culturel : connaître l’écrivaine contemporaine Griselda Gambaro et son roman, El mar que nos trajo. Prendre connaissance de l'immigration européenne (et en particulier italienne) vers l'Argentine au XIXe siècle. Objectif linguistique : déployer le vocabulaire clé de cette double page dont ceux de la migration et de la nostalgie. Objectif pragmatique : identifier les principales étapes du parcours d’un immigrant du XIXe siècle et mettre en perspective l’aspect historique abordé dans le document “Argentina sean todos bienvenidos”. Pouvoir raconter par écrit les événements d’une immigration.

Didactisation L’étude de l’extrait littéraire se fera en deux parties pour faciliter la compréhension des élèves. Nous remarquons qu’il s’agit d’un texte écrit à la troisième personne par une descendante d’immigrants qui veut rendre hommage à ses origines italiennes. Première étape (collective) : en guise d’introduction on fera un rappel de l’extrait des images d’archives vues dans le premier document “Argentina sean todos bienvenidos” des hommes inconnus descendant de bateau provenant d’Europe. A l’annonce du titre “De Italia a Argentina”, il sera évident que nous allons parcourir l’histoire personnelle et humaine de l’un de ces immigrés. La lecture du paratexte fournira le nom à cet inconnu : Agostino. Deuxième étape (individuelle) : une première lecture modélisante de la part de l’enseignant/e est nécessaire pour la rendre fluide et plaisante, puis les élèves à leur tour s’exercent à la lecture expressive des paragraphes jusqu’à la ligne 12. Les élèves souligneront les éléments révélateurs du mal-être pendant le trajet en bateau et la nostalgie. Puis, ils s’en serviront pour répondre aux questions 1 et 2. Deuxième étape en groupe : la lecture expressive des élèves continuera jusqu’à la fin du texte. Il s’ensuivra un travail en binôme pour rendre compte de la découverte de la terre d’accueil et la rencontre avec les autres immigrants, l’amour et l’amitié. Ce travail de collaboration aboutira aux réponses des questions 3 et 4. Dernière étape : la production d’une lettre intime et familiale, mérite un temps de travail en autonomie, d’ailleurs, il est indispensable de passer de l’histoire de Gambaro, racontée à la troisième personne, à celle écrite à la première personne, de la main d’Agostino. L’enseignant/e donnera comme consigne d’inclure certaines phrases de politesse typiques d’une lettre familiale : Querida familia, Que dios os bendiga, Su estimado, Atentamente, su hijo, entre autres. L’exercice consiste à se mettre dans la peau d’Agostino qui écrit à sa famille pour raconter son voyage ; chaque étape vue dans la leçon est donc nécessaire. 1 Haz una lista de los elementos que revelan las dificultades del viaje. – Trabajó duramente… empezaba antes del amanecer baldeando la cubierta, lustrando bronces. UNIDAD 2 América múltiple

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– Los dormitorios donde flotaban olores rancios de una noche compartida. – Los malestares provocados por la alimentación y el movimiento del barco. – Agostino sentía irritación, y hasta agobio ante esa muchedumbre. 2 Encuentra la frase que subraya la nostalgia de la tierra natal.

La frase que subraya la nostalgia de la tierra natal es: “Y a veces, mirando por el ojo de buey el mar en calma, imaginaba que no había partido, que lo contemplaba desde la playa de arena y piedras romas”. 3 Pon de manifiesto las primeras impresiones del personaje en las nuevas tierras.

Las primeras impresiones fueron positivas ya que fue recibido por un compañero que lo llevó a casa de unos parientes lejanos, ahí encontró a una muchacha inmigrante como él, que venía de Florencia. 4 ¿Cómo fue recibido Agostino? ¿Qué nueva etapa se presagia en su vida?

Lo recibieron con hospitalidad. Se presagia un encuentro amoroso y la llegada del amor de su vida, Luisa, con la que formará una familia en su nueva vida en Argentina. 5 

Agostino escribe una carta a su familia para contarle su viaje y su llegada a Argentina.

Querida familia, Espero que estéis bien. He llegado a Buenos Aires hace algunos meses. El viaje fue muy incómodo, había una gran muchedumbre en el barco y dormía mal, nos levantábamos muy temprano. Finalmente llegué a mi destino y me dieron una acogida muy calurosa en casa de una familia con amigos. También comencé el trabajo. Esta es una tierra prometedora, hay trabajo y hay otros inmigrantes llegados de Italia. Me estoy acostumbrando a este nuevo ambiente, pero echo de menos mi país y a mi familia. Estoy bien, mi nueva vida me gusta, he conocido a una chica italiana que cocina muy bien y me ama. Cuando tengáis la ocasión de venir os presentaré, sois bienvenidos a nuestra casa. Con mucho cariño Agostino

Lengua • L’apocope Elige la forma correcta del adjetivo entre paréntesis. Justifica tu elección. Correction de l'exercice :

1. El primer lugar que visité fue Cali.  El adjetivo “primero” se vuelve “primer”, pierde la letra “o” delante de un nombre masculino singular. 2. El tercer documento aborda el tema de la inmigración.  “Tercero” se vuelve “tercer”, pierde la letra “o” delante de un nombre masculino singular. 3. Con grandes esfuerzos los emigrantes intentan integrarse en su nueva vida.  En este caso “grandes” no se transforma en “gran” porque “esfuerzos” es un nombre masculino plural.

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Celebrando la convivencia entre culturas 1

Afrodescendientes en Latinoamérica

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Informations sur le document Il s'agit d’un article de presse et d’une photo d'illustration, parus dans le journal digital El País, il est écrit au Costa Rica par la journaliste María Victoria Ojuela  ; l’article fait référence à une étude de la Banque mondiale, intitulé Afrodescendientes en Latinoamérica: Hacia un marco de inclusión. Ce rapport affirme que les Afro-descendants sont aujourd’hui reconnus mais que des inégalités persistent toujours, particulièrement dans l’accès à l’éducation et au travail. https://elpais.com/internacional/2018/08/30/america/1535653698_137584.html

Objectifs Le document permet de travailler l’axe « Identité et Echanges », à travers l’exemple des afro-descendants dans une région d’Amérique latine, et de découvrir la solidarité qui leur a permis d’avancer dans leur lutte. Objectif culturel : constater les actions d’inclusion menées par les descendants des peuples africains dans les pays latino-américains. Connaître une action de lutte promue par Internet. Consulter un extrait d’un rapport de la banque mondiale sur la situation des peuples afro descendants. Objectif pragmatique : savoir présenter des informations recueillies dans un journal et donner son opinion Objectif citoyen : construire et dire son point de vue et réagir face aux pratiques racistes et discriminatoires. S’informer des actions citoyennes menées à travers les nouvelles technologies et Internet.

Didactisation Première étape : introduire un article de presse simple requiert un temps d’observation de la part des élèves pour repérer les éléments et déduire le sujet, voir l’enjeu dans le document : nous demanderons aux élèves de citer d’abord la source du document, l’auteur, le pays. La lecture du titre de la double page : “Celebrando la convivencia entre culturas”, la lecture du titre du texte : “Afrodescendientes en Latinoamérica” et finalement l’image des personnes souriantes encadrée d’un slogan : “#afrolatinos hacia un marco de inclusión”, fournira l’information nécessaire pour répondre à la première question. Deuxième étape : une célébration encadrée par le partage entre cultures est annoncée dans l’étape précédente, nous ferons maintenant une lecture silencieuse avec une entrée simple : ¿qué celebran? et ¿quiénes celebran? Les élèves trouveront dans le rapport de la Banque mondiale des illustrations de réussites sociales d’afro-descendants dans ce pays. L’analyse du document prendra appui sur la question 2 proposée. L’angle culturel sera développé dans cette première partie du travail en reliant les connaissances apprises antérieurement. Les élèves pourront dire dans quelles régions d’Amérique latine il y a le plus de concentration de population afro-descendante. UNIDAD 2 América múltiple

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Troisième étape : elle démarre sur un nouveau sujet de réflexion, il faudra lister les progrès concrets en termes de la reconnaissance afro dans certains pays. Les élèves repèreront dans l’article la présence actuelle de la population “afro-descendante” dans divers secteurs de la vie politique et sociale. La tâche 3 sera à réaliser à partir de la lecture du dernier paragraphe de l’article. Finalement, une production écrite est demandée : l’élève écrira un texte personnel dans lequel il donnera son avis sur le sujet. Il devra expliquer l’utilité des réseaux sociaux dans la lutte menée par certaines associations. 1 Presenta el artículo de prensa y la fotografía. El artículo lleva el título “Afrodescendientes en Latinoamérica” y es un fragmento del periódico virtual El País publicado el 28 de agosto del 2018 por María Victoria Ojea. El artículo va acompañado de una foto con su propio título: “#Afrolatinos hacia un marco de inclusión.” Vemos que la frase está precedida de un símbolo hashtag, quiere decir que la foto tiene un link que nos lleva a otra página con publicaciones relacionadas al tema. La foto es alegre, da la impresión de comunicar buenas noticias, tal como lo anuncia el título de la lección “Celebrando la convivencia entre culturas”. 2 ¿Cómo se lleva a cabo la lucha por el reconocimiento de los afrodescendientes?

La lucha se ha dado a partir de organizaciones y líderes sociales, y también gracias al uso de las redes sociales, como lo proponen en la foto. 3 Demuestra la importancia de la población afrodescendiente en América Latina.

El peso de esta población se muestra en la consolidación de una clase dirigente de origen afrodescendiente cada vez más presente y la creación de políticas que benefician su inclusión en países como Brasil, Uruguay y Colombia. Esto indica que hoy se reconoce su importancia en el continente. 4 

Escribe tu opinión con respecto al hashtag de la campaña: “# Afrolatinos, hacia un marco de inclusión”.

Me parece importante que las asociaciones y organizaciones afrodescendientes de toda Latinoamérica trabajen en equipo, al igual que otros grupos socio­ culturales minoritarios, y utilicen las redes sociales para publicar sus ideas y hacer conocer al mundo lo que pasa con sus comunidades. Es una manera actual de continuar con la lucha política por sus derechos.

2 Un mural de historia en Panamá



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Informations sur la vidéo Le document est un reportage audiovisuel publié le 8 mai 2019 pour l’agence EFE. La photo de la peinture murale représente les premières personnes noires venues des Antilles et arrivées au Panama au XXe siècle. Le sujet du reportage est la peinture murale commandée par le Musée afro-antillais du Panama. Ce musée se situe dans un quartier de la capitale panaméenne, “El Marañón”. Cette œuvre a été réalisée par l’artiste Marta Noemí Noriega.

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Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’14 Periodista: En medio del populoso barrio « El Marañón », en la capital panameña, la artista Marta Noemí Noriega, plasma un colorido mural que retrata a los primeros negros de las Antillas que llegaron a Panamá en el siglo XX, hasta los aportes en la actualidad. Esto con el fin de exaltar la labor de quienes emigraron de las Antillas durante la construcción del tren interoceánico y el Canal de Panamá en la que estaba a cargo la administración de los Estados Unidos. La presidenta de la « Sociedad de amigos del Museo Afroantillano de Panamá », Melva Lowe, que colaboró con Noriega en la realización, explica. Melva Lowe: Estamos luchando para decir que nosotros somos afro; ya hemos aportado, por favor, no nos borren de la historia. Esto, y esperamos que este muro nos va a ayudar en esa lucha. Periodista: Es así que el mural es una invitación previa al museo que en su interior resguarda objetos cotidianos de la vida de los antillanos, que llegaron para asentar raíces y no irse. La encargada de la sociedad sostuvo que la inauguración del muro, como parte de los eventos íconos del mes de la etnia negra son en parte para exaltar el festival “Africa en América”, que celebra ya su cuarta versión.

Source : Agencia EFE, 2019

Objectifs L’étude vise à montrer, à travers de l’art, la lutte des Afro-caribéens pour la reconnaissance de leurs droits et la contribution historique des immigrants africains dans la construction de l’identité du pays et du continent. Objectif culturel : connaître l’histoire et les apports de l’immigration africaine, dont celle des premières personnes venues des Antilles, arrivées au Panama au XXe siècle pour la construction du Canal de Panamá. Découvrir une peinture murale de l­’artiste Marta Noemí Noriega et le travail culturel réalisé par le musée afro-antillais du Panama. Objectif linguistique : le lexique des revendications socio-culturelles. Objectif pragmatique : comprendre les revendications véhiculées par l’art et la culture. Être capable de participer à une conversation sur un acte culturel.

Didactisation Première étape collective : nous proposons d’analyser l’image et d’y associer son titre pour avoir une première approche du contenu, les élèves auront accès à quelques éléments de réponse tels que le pays concerné, les protagonistes et le travail dans les plantations de bananiers. Deuxième étape individuelle : nous proposons trois écoutes pour répondre aux questions et une mise en commun au fur à mesure qui servira de trace écrite. Le premier visionnage de l’ensemble permettra de répondre à la première question. Pour ce faire on demandera de repérer un élément expliquant l’objectif de l’artiste. Le deuxième visionnage a pour but de répondre à la deuxième question, les élèves devront prendre des notes pour fournir quelques éléments de réponse, cela sera approfondi grâce à des connaissances sur le célèbre « Canal de Panamá » et aux informations UNIDAD 2 América múltiple

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de la rubrique ¿Lo sabías?. On mettra en perspective les mots-clés : Panamá, canal de navegación, africanos. La troisième écoute permettra de répondre à la question 3, l’enseignant/e devra s’adapter en fonction du groupe classe, et si besoin il pourra guider les élèves en leur demandant de se focaliser sur l’écoute, notamment à partir de 00:27 ainsi que sur le témoignage de Melva Lowe. Troisième étape : la quatrième question fera l’objet d’un travail en binôme, ils devront préparer un dialogue en se servant des mots du vocabulaire, et de notions culturelles apprises sur ce pays. Ensuite, ils pourront jouer leurs rôles respectifs en classe. 1 ¿Qué se representa en el mural? El mural representa la historia de los inmigrantes afroantillanos que llegaron a Panamá en el siglo XX, hasta los aportes de sus descendientes en la actualidad. 2 ¿A qué se debió la llegada de los afrodescendientes venidos de las Antillas?

La llegada de los afrodescendientes se debió a la construcción del tren inter­ oceánico y del Canal de Panamá que estaban a cargo de la administración de los Estados Unidos. 3 Di de qué manera el muro va a ayudar a la causa de los Amigos del Museo

Afroantillano. La instalación artística mural es un aporte fundamental para la causa de los “Amigos del Museo Afroantillano”, ya que sirve para reivindicar su identidad y su aporte a la cultura local: “que nosotros somos afro, ya hemos aportado, por favor, no nos borren de la historia”. 4 

Haced un corto diálogo entre un(a) panameño-a y un(a) visitante. Explicad el objetivo del mural. Alumno: Buenos días señora Melva, soy un estudiante de liceo en Francia y estoy pasando vacaciones en Panamá, estoy muy sorprendido de encontrar un mural tan grande en el centro de la ciudad. Melva: Buenas tardes, me alegra que haya escogido venir al Museo Afroantillano en su primera visita de la ciudad. Alumno: La verdad, he llegado por casualidad, caminaba por el barrio Marañon cuando vi las imágenes. Me gustaría saber de qué se trata. Melva: Son imágenes de antiguos inmigrantes que llegaron de las Antillas para instalarse en nuestra ciudad. Alumno: ¿Usted sabe por qué escogieron Panamá? Melva: Escogieron nuestro país porque en el siglo XX los Estados Unidos iniciaron la construcción del tren Interoceánico y del Canal de Panamá. Entonces la población afro llegó para trabajar en estos proyectos. Alumno: Pero veo otras imágenes como jugadores de béisbol y cantantes. Melva: Muy buena observación, puesto que no solo queremos resaltar a los primeros afroantillanos, sino a todos los descendientes que han aportado desde el arte, la música o el deporte a nuestra cultura. Alumno: Muchas gracias, voy a entrar a ver el museo, creo que es un tema apasionante.

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3 ¿Ni de aquí ni de allá?



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Informations sur le document Le document est un article publié en 2018 dans le site Internet du réseau international dédié aux descendants japonais dans le monde (www.discovernikkei.org). Cette chronique, réalisée par le Péruvien Roberto Oshiro Teruya appartenant à la troisième génération (sansei), a comme but de transmettre à ses enfants les coutumes et les traditions de ses grands-parents, notamment la gastronomie. Cet article est accompagné d’une photo de la campagne Soy Nikkei de l’association péruvienne de descendants japonais au Pérou. La photo met en évidence la fierté d’être un Péruvien nikkei.

Objectifs L’étude de ce dernier document développera la réflexion critique des élèves, sur la condition actuelle des descendants des immigrés comme les nikkei, pour argumenter et donner un avis sur les revendications identitaires de mixité. Objectif culturel : connaître un réseau international dédié aux descendants Japonais. Se familiariser avec les mots Sansei et Nikkei utilisés pour désigner les descendantes des japonais. Parler des traces laissées par le mélange des cultures dans la gastronomie du Pérou comme le ceviche con kiuri (concombre japonais). Objectif linguistique : utiliser correctement la préposition « a » devant un complément d’objet direct, pour désigner une personne déterminée. Objectif pragmatique : les élèves seront capables d’argumenter sur l’importance de la convivialité entre cultures et la défense de la culture des ancêtres.

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Première étape collective : pour l’exploitation de ce document nous proposons d’analyser d’abord la photo, pour expliciter l’identité des personnages ainsi que l’impression qui s’en dégage. Il est judicieux de procéder à une lecture expressive modélisante du texte. Le/la professeur/e veillera également à y souligner la bonne prononciation de certains mots contenant les lettres « j » par exemple japonés, dijeron. De même, les élèves sont invités à repérer les expressions contenant la préposition « a » devant le COD de personne, on demandera à un élève volontaire de rappeler l’application de la règle et d’expliquer à la classe à l’aide d’une phrase du texte par exemple : « a mi papá que tenía una bodega... ». Ensuite, ils feront les exercices de la page 37. Et pour approfondir ceux de la page 41 comme entraînement à faire à la maison. Deuxième étape : nous sommes face à un document riche en éléments culturels et linguistiques, demandant un certain niveau de compréhension. La lecture par groupes de 4 élèves semble profitable pour une bonne compréhension et exploitation du document. Dans ce sens, nous proposons une pédagogie différenciée, un double parcours qui va permettre au/à la professeur/e de guider en fonction des difficultés des élèves, afin de permettre à tous de trouver les éléments essentiels du document. Les élèves utiliseront la page du vocabulaire avec la fiche du parcours (A ou B) à suivre.

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L’intérêt est que les élèves mettent en commun leurs compétences pour répondre aux question proposées. Le/la professeur/e fera le corrigé avec l’apport des groupes. Par la suite, il fera un point récapitulatif pour favoriser la réflexion en autonomie. Il rappellera que l’étude de ce document comprend des aspects déjà travaillés auparavant : la lutte pour la revendication de l’identité ethnique, les aventures des immigrants venus d’Europe et d’Asie, l’accueil des immigrés en terres lointaines, et l’importance d’être solidaire. ɟ Travail individuel Les élèves mettront à profit les connaissances culturelles et linguistiques, ainsi que leur compétences explicatives et argumentatives, pour donner leur opinion sur les sentiments des descendants d’immigrants. On demandera aux élèves de donner des exemples concrets vus dans l’unité et de faire une ébauche de texte contenant les points à développer. Il sera également judicieux de réutiliser le vocabulaire vu dans l’ensemble de l’unité. Ce travail de préparation sera finalisé à la maison.

A 1 A partir de elementos del texto, define a un “sansei”. Es un descendiente japonés: “mis abuelos paternos y maternos vinieron de Japón, […] mis padres nacieron en el Perú al igual que yo, por lo que soy la tercera generación, soy un sansei. 2 Encuentra una expresión que muestre la mezcla cultural y gastronómica del Perú.

La expresión es: “En cada uno de nuestros hogares nació la mezcla de la comida japonesa y la peruana, la fusión de dos culturas; en mi casa mi mamá preparaba ceviche con kiuri.” 3 Explica la experiencia vivida por las personas que visitan el país de sus ancestros.

El narrador dice que la experiencia es rara (“uno se siente raro”) ya que en Japón son tratados de peruanos a pesar de sus rasgos “son tratados como extranjeros”, les dicen “gaijin”. Es como si no pertenecieran a ningún país “como si nosotros no fuéramos ni de aquí ni de allá.”

B 1 ¿Qué beneficios ha traído para la cultura peruana la llegada de los inmigrantes

japoneses? La riqueza gastronómica del país, se debe en gran parte al aporte de la inmigración. El ceviche es un plato típico peruano y el aporte japonés ha creado una nueva receta: “en mi casa mi mamá preparaba ceviche con kiuri (pepino japonés)”. 2 Di si la gastronomía es un factor de integración o de discriminación. Justifica tu

respuesta en función del texto. Es un factor de integración, el narrador lo reconoce cuando explica: “En cada uno de nuestros hogares nació la mezcla de la comida japonesa y la peruana, la fusión de dos culturas”.

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3 Explica por qué es importante para el narrador reconocerse como “Nikkei”.

Para el narrador es una forma de reconocimiento social frente a sus orígenes, no pone en duda su identidad peruana, pero desea que se reconozca esa parte venida de fuera: “no está en duda ser peruano o no, de lo que se trata es de reafirmar y ser considerados por nuestros orígenes”.

Conclusión 1 

Muchas personas emigraron para mejorar su vida, sin embargo, a veces, sus descendientes se sienten “como si no fueran ni de aquí ni de allá”. ¿Qué opinas al respecto? Escribe un texto de una 120 palabras.

A lo largo de la Historia se han producido grandes flujos humanos por diversas causas. El país de acogida representaba una esperanza para salir adelante. América Latina ha sido testigo y escenario de la multiculturalidad. En este sentido podemos apreciar que la percepción de identidad cultural ha evolucionado entre las generaciones. Por una parte, los inmigrantes originarios, como los japoneses que llegaron a Latinoamérica, trajeron consigo su lengua y sus costumbres, se adaptaron a su nuevo entorno sin perder sus raíces, esto podemos verlo en su gastronomía como en el plato típico peruano “el ceviche” preparado con ingredientes asiáticos. Esta mezcla es como un homenaje a sus raíces y una integración a su nueva vida. Por otra parte, los descendientes han crecido en un mundo que los aceptaba pero al mismo tiempo los asimilaba a otro continente, el asiático, al llamarles “el chino”. Podemos decir que se han sentido entre dos mundos, sobre todo cuando han viajado a conocer el país de sus antepasados y se han vuelto a encontrar en estas circunstancias. Para concluir, podemos decir que las migraciones han enriquecido a los países como Perú, que han acogido a muchos emigrantes, porque la mezcla es una fuerza del continente americano. Constatamos un proceso de inclusión en el que los antepasados han luchado por integrarse y sentirse “de aquí y de allá”, pero a veces los descendientes no se sienten “ni de aquí ni de allá”. Ante esta aparente contradicción, ¿qué podemos vislumbrar para las futuras generaciones?

Lengua • “a” devant COD de personne Traduce las frases. Correction de l'exercice :

1. ¿Conoces a alguien de origen japonés? 2. Argentina acoge a las familias con los brazos abiertos. 3. Algunas culturas tienen un gran respeto a los ancestros/los antepasados.

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Artes

pintura



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Informations sur le tableau Nous sommes face à un tableau intitulé Nació la Cumbia d’Alfredo Vivero, peintre, sculpteur et écrivain, né en 1951 à Corozal, Colombie. Il est décédé le 26 septembre 2016. Il est connu pour la richesse de son travail qui parle de la vision du monde des peuples indigènes et de leur relation à la nature. La lumière et la couleur de ses tableaux donne à ses œuvres un effet tridimensionnel. L’artiste rend hommage aux racines amérindiennes du continent américain, avec une touche contemporaine propre au courant néo-indigéniste, une nouvelle composition, avec des nouveaux éléments incluant des personnages d’autres peuples comme les Afro-descendants.

1 • Identifica los elementos del cuadro.

Los elementos que podemos apreciar en el cuadro son cuatro personas con rasgos indígenas y mestizos, hombres y mujeres, en situación festiva. Cada personaje lleva un sombrero “vueltiao” caribeño y elementos propios de la cumbia colombiana. Un hombre toca el clarinete, otro la flauta indígena o gaita y un tercero la trompa. Una mujer adornada con candongas (pendientes en forma de aro), lleva una vela en su mano y va vestida con una pollera. Vemos la bandera colombiana envolviendo un platillo y en la parte baja de la imagen un tambor africano muy utilizado en la música caribeña. Se destacan otros elementos como el bolso tejido propio de la cultura kogui, de la Sierra Nevada de Santa Marta en Colombia. Notas musicales, el mundo y los delfines son elementos que engloban la idea de la fiesta de la vida.

2 • ¿Cuál es el tema cultural que destaca la imagen?

El tema que se destaca en el cuadro es la alegría de la cumbia colombiana, la diversidad étnica y el espíritu festivo de sus gentes.

3 • Identifica algunos símbolos del arte indigenista.

Algunos símbolos son: la exaltación de los rasgos indígenas de los personajes, los colores vivos utilizados y el bolso típico de la cultura kogui.

4 • ¿Qué nos indica la actitud de los personajes y su distribución en el espacio?

Se festeja la vida y la seducción. La actitud de los personajes nos revela un ambiente festivo en el que bailan y tocan instrumentos musicales propios de la tradición caribeña. La ubicación de la mujer en el centro de la imagen, con una vela encendida en una mano y su pollera agarrada con la otra, hace referencia a la sensualidad que despliega la danza de la cumbia. La escena revela el título de la obra: “Nace la cumbia”. El nacimiento de este ritmo musical es el resultado de la mezcla cultural entre pueblos indígenas, africanos y en menor medida, europeos. Las notas musicales, el mundo y los delfines son elementos que engloban la idea de la fiesta de la vida que da origen a la cumbia.

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Vocabulario Corrigés

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1 Relaciona estas definiciones con una palabra del vocabulario.  1. La huella/el legado 2. Lejano-a 3. Doloroso-a

4.Valiente 5. La diáspora

2 Busca el nombre correspondiente a estos adjetivos en el vocabulario.  1. El orgullo 2. La perseverancia 3. El ancestro

4. La lucha 5. La paradoja 6. La dicha

3 Pon en orden las letras para encontrar la palabra correcta.  1. INDÍGENA 2. LINAJE 3. AUTOCTONO

4. ARMONÍA 5. COOPERACIÓN 6. DESIGUAL

Lengua Corrigés

p. 40

La voix passive 1 Complète les phrases à la voix passive, avec ser et le participe passé.  1. El artículo de prensa fue publicado en 2018. 2. El mural fue pintado por la artista Marta Noemí Noriega. 3. Argentina fue poblada por sus ancestros europeos. 4. La tercera generación de emigrantes japoneses fue llamada “sansei”. 5. Los climas e increíbles paisajes, algunos fueron declarados como Patrimonio de la Humanidad.

2 Transforme ces phrases de la voix active à la voix passive.  1. Lila Downs fue atormentada por la discriminación. 2. El chile es reivindicado por la cultura mexicana como un alimento ancestral. 3. Muchos inmigrantes fueron recibidos entre los años 1950 y 1980 en Latinoamérica. 4. Los extranjeros son recibidos calurosamente por los caleños. 5. Dos océanos son unidos por el Canal de Panamá. 3 Traduis en utilisant la voix passive.  1. El mestizaje es producido por la diáspora. 2. Fui sorprendido por la historia de Agostino. 3. La cantante mexicana Lila Downs es reconocida por sus canciones. 4. Las tradiciones de antaño son conservadas por las generaciones actuales. 5. Los japoneses fueron recibidos por los peruanos.

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L’apocope 4 Complète les phrases avec l’apocope des adjectifs.  1. Venezuela es el tercer país con mayor población afrodescendiente. 2. Aceptar la multiculturalidad es el primer paso para reivindicar la identidad. 3. No tiene ningún sentido negar la lucha y la resistencia del pueblo mapuche. 4. Cualquier persona puede tener identidad indígena. 5. La cantante Lila Downs es un gran orgullo para México.

5 Choisis la bonne réponse.  1. Mi primer ancestro es de origen africano. 2. Colombia es un buen país para los emigrantes. 3. En ningún país se comen tantos chiles como en México. 4. El 12 de octubre es un gran día para celebrar. 5. Hablar varias lenguas es muy bueno para las personas.

6 Modifier pour utiliser l’apocope de l’adjectif.  1. Sin algún legado. 2. El tercer puesto. 3. Es una gran ciudad. 4. Viajar con cualquier excusa. 5. Un buen chile con carne.

Préposition a + COD de personne 7 Traduisez ces phrases.  1. Admiro a los indígenas de América Latina. 2. Escribimos una carta al presidente de la Unesco. 3. Eso interesa a todo el mundo. 4. Es un orgullo pertenecer a un pueblo indígena. 5. El gobierno sensibiliza a los jóvenes sobre los problemas de integración.

8 Mets la préposition “a” si nécessaire.  1. Me gusta conocer a personas de orígenes diferentes. 2. El tango identifica al pueblo argentino. 3. Hemos conocido a un guía afrocolombiano. 4. ¿Habéis cruzado los Andes y habéis visto felinos salvajes? 5. Nos encantó descubrir tantas culturas.

9 Mets en ordre la phrase.  1. Viajé a Bolivia para conocer a las comunidades quechuas de los Andes. 2. La reivindicación de los derechos fortalece a sus habitantes. 3. Los mejores recuerdos de mi infancia incluyen a mi abuela. 4. A nuestros vecinos los llamaban los nikkei. 5. Alfredo Vivero es un pintor colombiano que retrata a su gente.

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Fonología



Prononciation de la lettre “ch”

p. 41 Audio CD 4

hatier-clic.fr/20vlt14

ɟ Conseils pour la réalisation à la maison L’enseignant demandera aux élèves de s’exercer dans la prononciation des mots contenant la lettre “ch” grâce à l’écoute et la répétition des mots proposés. Par la suite, les élèves créeront une phrase contenant ce son, ils devront la mémoriser et préparer la prononciation fluide à haute voix.

Prononciation de la lettre “ll”

Audio CD 5

hatier-clic.fr/20vlt15

ɟ Conseils pour la réalisation à la maison Pour accroître la compréhension orale des élèves, un exercice de discrimination des accents espagnol et argentin aidera à reconnaître la différence, avec les mots proposés sous forme de liste.

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Proyecto en grupo

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Registrad un podcast audio para el programa “Voces de Latinoamérica”. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous sommes capables de nous exprimer en continu pour faire une brève présentation informée sur un auteur indigéniste et son œuvre, une justification pertinente et argumentée de la portée de son œuvre et sa dimension culturelle. Nous parvenons à produire un discours clair, articulé et bien structuré, avec une prise de parole à tour de rôle, équilibrée et bien répartie. Nous nous exprimons dans une langue globalement correcte pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation. Nous réussissons à déployer un vocabulaire précis, étendu et varié dont les mots clé de la séquence comme orgulloso, ancestral, motivos indígenas, entre autres. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves sont capables de s’exprimer en continu pour faire une brève présentation informée sur un auteur indigéniste et son œuvre, une justification pertinente et argumentée de la portée de son œuvre et sa dimension culturelle.

1

2

3

Les élèves parviennent à produire un discours clair, articulé et bien structuré, avec une prise de parole à tour de rôle équilibrée et bien répartie.

0,5

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Les élèves s’expriment dans une langue globalement correcte pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation.

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1

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Les élèves réussissent à déployer un vocabulaire précis, étendu et varié dont les mots clé de la séquence comme orgulloso, ancestral, motivos indígenas, entre autres. TOTA L … / 1 0

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Proyecto individual

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Realiza la portada de la revista cultural de la Casa de América Latina en Paris. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de faire une couverture de magazine montrant un aspect culturel de l’Amérique latine originale et captivant les lecteurs. J’arrive à construire la couverture en intégrant tous les éléments essentiels d’une manière pertinente, claire et bien structurée. Je suis capable de rédiger quelques informations concises dans une langue globalement correcte, tout en utilisant les points linguistiques travaillés dans l’unité. Je peux réutiliser quelques mots clés de la séquence, un lexique riche et pertinent pour faire comprendre avec finesse une intention. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de faire une couverture de magazine montrant un aspect culturel de l’Amérique latine originale et captivant les lecteurs.

1

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L’élève arrive à construire la couverture en intégrant tous les éléments essentiels d’une manière pertinente, claire, et bien structurée.

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L’élève est capable de rédiger quelques informations concises dans une langue globalement correcte, tout en utilisant les points linguistiques travaillés dans l’unité.

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L’élève réutilise quelques mots clés de la séquence, un lexique riche et pertinent pour faire comprendre avec finesse une intention.

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Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n'empêchent pas la transmission du message.

Très peu d'erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis. UNIDAD 2 América múltiple

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

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Diversidad lingüística en América Latina

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Audio CD 6

ɧ Durée : 1’39 Presidenta de la Asamblea General de la ONU  La Asamblea General de las Naciones Unidas ha proclamado el año 2019 como el año internacional de las lenguas indígenas, con el objetivo de llamar la atención sobre la pérdida de estas lenguas y la necesidad de conservarlas, revitalizarlas y fomentarlas a nivel nacional e internacional. Las lenguas indígenas no son solo medios de comunicación, son sistemas únicos de conocimiento y comprensión del mundo que están estrechamente ligadas a la identidad de los pueblos indígenas, aunque representan menos del 6 % de la población mundial. Los pueblos indígenas usan más de 4 000 lenguas, muchas de las cuales se encuentran seriamente amenazadas. Se estima que una lengua indígena se extingue cada dos semanas. En el marco de este año internacional, se llevarán a cabo diversas actividades, en las Naciones Unidas, para promover y revitalizar las lenguas indígenas y concientizar sobre cuánto contribuyen a la diversidad cultural y a la riqueza de nuestras sociedades. Preservar las lenguas indígenas, es un gran desafío y es una tarea a la que todos podemos contribuir, para que ellas sigan vivas, debemos cuidar de los pueblos que las hablan. Les invito a sumarse a estos esfuerzos. ¡Juntos podremos hacer la diferencia! Yupaichani.

Source : Año Internacional de las Lenguas Indígenas, Unesco, 2018

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. En rendant compte en français du document, l’élève montre qu’il a compris le thème principal du document, les informations présentées, les objectifs de cette proposition innovante et la fonction et la portée du document. L’ensemble du sujet porte sur l’axe du programme : « Identités et échanges ». Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Il s’agit d’un document informatif sur la célébration de l’année des langues indigènes (2019). Il nous invite à participer du projet de l’ONU pour la récupération des langues autochtones. – Nous entendons le message de la présidente de l’Assemblée générale, María Fernanda Espinosa. – Elle commence en saluant dans une langue indigène, pour ensuite présenter les objectifs de la célébration, avec une voix claire et directe. – Le document cherche à sensibiliser la population pour préserver et promouvoir au niveau international les langues autochtones. – La présidente nous rappelle qu’il y a plus de 4 000 langues originaires, et quelques-unes sont en voie de disparition.

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– Chaque langue est un système unique de connaissances, lequel nous fait comprendre l'identité des peuples. – Elle finit son intervention, par la phrase « Juntos podremos hacer la diferencia! » (Ensemble, nous pouvons faire la différence !) suivie du mot quechua « Yupaichani » qui veut dire « Merci », et nous invite à participer à la célébration.

Compréhension écrite

p. 44

Informe: una Latinoamérica más justa. Proposition 1 Conteste a las preguntas siguientes. Les élèves devront être capables de repérer les points les plus importantes du document, il faudra ensuite mettre en lien l’ensemble du dossier avec l’axe « Identités et échanges ». a. “América Latina sigue siendo la región más desigual del mundo”. Identifique las causas y consecuencias de este problema en la actualidad según los autores. – El documento es un estudio académico que busca informarnos sobre las desigualdades y el desarrollo actual de América Latina. – Las causas del origen de la discriminación de ciertos sectores sociales son el pasado colonial y el pasado esclavista, que se caracterizan por una negación del otro y una cultura del privilegio. – La cultura del privilegio es la cultura que hace ver normales las desigualdades entre los grupos de personas. Su consecuencia es la repetición de los gestos elitistas: “naturaliza la desigualdad y las jerarquías sociales y las asimetrías de poder basadas en el sexo, en la condición socioeconómica, en la condición étnico-racial”. – Los autores buscan convencernos con argumentos que constatan los avances, pero también de los retrocesos (“Latinoamérica sigue siendo la región más desigual del mundo”) y explican las causas de las desigualdades actuales “la cultura del privilegio se sigue reproduciendo hasta nuestros días”.

b. Cite una solución propuesta en el informe para mejorar el futuro del continente y relaciónelo con el eje “identité et échange”. – El informe propone que “es urgente transitar desde una cultura del privilegio a una cultura de la igualdad”, esto implica “avanzar hacia la igualdad y a un desarrollo social inclusivo y, por lo tanto, a un desarrollo sostenible.” – El tema está fuertemente relacionado con la noción : “Identité et échanges” ya que aborda las relaciones de los pueblos que constituyen el continente, tan plurales y variados como sus orígenes. – Si se tienen en cuenta los intercambios históricos de un pasado colonial y los errores cometidos contra los pueblos se pueden mejorar las relaciones, aceptando las identidades múltiples de los pueblos. – Según el texto, para un mejor futuro se debe cuestionar e imponer límites a la cultura del privilegio. – Es urgente cambiar hacia la igualdad, fortalecer la democracia, hacer pactos sociales, un desarrollo social inclusivo y un desarrollo sostenible.

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Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes. a. ¿De qué manera se puede fortalecer la democracia y la igualdad en Latinoamérica? Justifique su respuesta con elementos del texto y del audio. – Se puede fortalecer la democracia reconociendo, a nivel nacional e inter­ nacional, el origen diverso de los pueblos, su cultura y sus lenguas. – Entendiendo que las culturas de los pueblos son sistemas únicos de conocimiento y de comprensión del mundo, que contribuyen a la diversidad cultural y a la riqueza de toda la sociedad. – Participando, involucrándose en este tipo de proyectos. – Reconociendo los problemas ligados a la cultura del beneficio y su origen que data de la época colonial. – Rompiendo con las desigualdades que causa la cultura del beneficio. – Reconociendo a la población históricamente discriminada por sus raíces étnicas, como lo han sido los indígenas o los afrodescendientes.

b. Relacione los dos documentos con el tema de la unidad “Diversidad latinoamericana, ¿la fuerza de un continente?”, y explique en qué se relacionan o se contradicen los documentos. Relations entre les documents (audio et texte) – Los puntos en común del texto y del audio son los objetivos: informar, denunciar y proponer soluciones. – Juntos tratan el tema del reconocimiento de todos los individuos y de su cultura como un desafío para el desarrollo del continente. – El audio es una invitación para celebrar el año de las lenguas indígenas y participar en las actividades. El tema está enfocado solamente en las culturas indígenas. – Este audio busca sensibilizar a las personas frente a los retos de la ONU. – El texto es una recopilación de estudios académicos y busca convencer con argumentos sobre las causas y las consecuencias de las desigualdades en América Latina. Relation entre les documents et le thème de l’unité

Les élèves pourront s’appuyer sur les idées suivantes :

– El texto nos informa de las causas y las consecuencias de las desigualdades y nos propone romper con el círculo vicioso del privilegio que beneficia solo a ciertos sectores sociales desde la colonización. – El audio hace un llamado a salvar las lenguas en vía de extinción, para proteger sus culturas. – A lo largo de la unidad hemos visto ejemplos de la multiculturalidad del continente como factores de riqueza y fuerza de desarrollo. – Empezamos reconociendo la tradicion indígena en el audio “orgullosamente indígena” donde dicen que una gran parte del continente se considera de origen indígena, – Además vimos un cartel mapuche que refuerza esta idea de riqueza lingüística. – Más tarde nos enfrentamos al tema de la discriminación como lo anuncia Lila Downs cuando narra la historia de su madre, que no podía hablar en mixteco con libertad. – En los documentos de la unidad encontramos ejemplos esperanzadores por

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medio de la música o del arte: las nuevas generaciones desean promover la cultura indígena o afrodescendiente para una mejor inclusión en la sociedad. – Vimos que Latinoamérica se forja y renueva a partir de la integración de la fuerza migratoria de distintos continentes y las relaciones que se propiciaron.

ɟ Proposition de réponse Gracias al texto entendemos que el pasado histórico dejó huellas en las prácticas discriminatorias y es una de las causas de las desigualdades actuales en el continente, así podemos comprender por qué en países como México, el hablar mixteco llegó a ser razón de discriminación y se preferiría exaltar el origen europeo y minimizar lo indígena. Otro ejemplo que se relaciona con esta idea es el mural de los afrodescendientes antilleses en Panamá. El audio propuesto nos invita a reflexionar sobre la importancia de proteger y promover las lenguas de los pueblos para salvar una parte fundamental de nuestra identidad, esta idea se refuerza con los ejemplos vistos en la unidad cuando se reconoce la lengua mapuche como parte esencial en la cultura chilena. Como conclusión, podemos decir que la diversidad puede ayudar al continente a avanzar si se reconocen y se valoran los derechos de todos.

Expression écrite

p. 46

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Explique la frase y dé su opinión al respecto: “Así, se (re)produce un círculo vicioso: al mismo tiempo que la desigualdad alimenta la cultura del privilegio, la cultura del privilegio contribuye a reproducir la desigualdad”. Proposition d’introduction Ante todo, América Latina ha sido un escenario histórico de mestizaje y de cambios culturales, pero también de desigualdades sociales dañinas para su desarrollo actual. Es una situación alarmante ya que “América Latina sigue siendo la región más desigual del mundo”. Annonce de la problématique Intentaremos comentar los principales aspectos de la cultura del privilegio y su conexión con la desigualdad. Proposition de développement Por un lado, se comenzó a formar en el continente americano una nueva sociedad en la que los pueblos autóctonos perdieron sus derechos y fueron sometidos por los colonizadores. Por otro lado, llegaron al continente grupos de personas de origen africano con el comercio triangular para ser esclavizados, no eran tratados como humanos. En un principio los opresores eran los europeos colonizadores, que se beneficiaban de las desigualdades. Según los autores estudiados, estas prácticas se siguen reproduciendo en la sociedad actual. Esta jerarquía social se ha transmitido de generación en generación y ha perdurado a causa de “la cultura del privilegio”. Es una mentalidad que hace creer que las desigualdades, y las injusticias son normales. Proposition de conclusion et opinion personnelle En consecuencia, los opresores se sienten con derechos sobre los demás y se aprovechan de su posición dominante. UNIDAD 2 América múltiple

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Es necesario cambiar esta mentalidad arcaica y egoista, para que los habitantes se desarrollen en igualdad de condiciones. Para lograr un desarrollo sostenible de los pueblos, la igualdad es tarea de todos.

Question B Justifique y argumente en qué medida el reconocimiento de la diversidad ayuda al desarrollo de los pueblos y a la integración de las personas. Utilice ejemplos de la unidad u otros que conozca. Es importante abrirse a nuevas culturas y abrirse a nuevos horizontes porque ayuda a enriquecer nuestra propia cultura. Un ejemplo es la familia peruana-japonesa del documento “Somos Nikkei”, quienes supieron transmitir su cultura de origen a sus descendientes, pero sin cerrarse a las costumbres locales. Vimos en el documento audiovisual “Argentina, sean todos bienvenidos” que la herencia múltiple es una riqueza palpable para el país. Gracias a la mezcla cultural entre japoneses y peruanos, Perú cuenta con una identidad culinaria diversa. Los valores heredados y los adquiridos a lo largo de la historia latinoamericana son forjadores de su riqueza, solo falta seguir aceptando las diferencias e integrar las múltiples identidades para transformar esa condición en fuerza de desarrollo.

Expression orale

p. 47

Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje “Identités et échanges”. ɟ Proposition de réponse La cita es del escritor colombiano, Gabriel García Márquez, premio nobel de literatura de 1982. Es una invitación a reflexionar sobre la identidad latinoamericana. En efecto, la identidad de cada uno es única y debemos aceptarnos tal y como somos, y estar orgullosos de lo que somos. Sin necesidad de copiar o alienarse para corresponder a un modelo impuesto por la sociedad dominante. Según vimos en la unidad, los estándares sociales y/o internacionales del mundo globalizado han influido en los individuos y han perturbado las culturas minoritarias. Las nuevas tecnologías permiten difundir y preservar la cultura de ciertos pueblos pero también pueden homogeneizar a las personas. El autor hace un llamado universal y busca crear conciencia. La portada de la revista “Ecuador Diverso” nos presenta el tema del recono­ cimiento multiétnico y pluricultural del Ecuador. Se compone de informaciones que abordan diversos temas de actualidad como el arte. Es evidente la intención de rendir homenaje a la multiculturalidad, de hecho, la fotografía es de una pareja formada por un afrodescendiente y una mujer mestiza, ellos ocupan gran parte del espacio. La mujer lleva un traje tradicional africano, mientras que el hombre lleva traje y corbata. Sus sonrisas evidencian un ambiente festivo y una convivencia armoniosa. Esta portada sintetiza la idea de multiculturalidad vista a lo largo de la unidad, se aproxima a las ideas de Galeano o del pintor Alfredo Vivero en la obra “Nace la cumbia”, los cuales incitan al reconocimiento de la diferencia como una riqueza que nos invita a celebrar la vida.

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AXE 2

ESPACE PRIVÉ ET ESPACE PUBLIC

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UNIDAD C O R TA

La igualdad se aprende

La educación, ¿un camino hacia la igualdad?

Leçon 1 ¡Ni superhéroes, ni princesas!

p. 72

Leçon 2 ¿Caminos hacia la igualdad?

p. 78

Proyecto en grupo Realizad una invitación para participar en acciones para la coeducación.

p. 84

vocabulario

p. 86

lengua • L’expression de l’obligation • Por / Para

p. 86

Dossier BAC

p. 87

L’objectif de cette unité est de montrer aux élèves l’importance de l’éducation à l’égalité. La première double page les invitera à réfléchir sur le concept de coéducation, c’est-à-dire l’éducation à l’égalité des petites filles et des petits garçons. L’élimination des stéréotypes que la société a l’habitude de leur attribuer est une nécessité pour arriver à une réelle égalité. Le travail sur le machisme, l’androcentrisme et le patriarcat les invitera à une réflexion sur le modèle que la société a imposé depuis toujours et sur la possibilité, la nécessité même, de changer de point de vue. La deuxième double page leur montrera que l’égalité est également synonyme d’intégration des minorités quelles qu’elles soient, ethniques par exemple. Les exemples de projets d’éducation inclusive et d’éducation à la diversité étudiés par le biais d’une vidéo, d’une affiche et d’un article de presse les amèneront à comprendre le rôle que peut jouer l’éducation, à l’école ou dans les familles, pour arriver à l’égalité entre tous.

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Ouverture

p. 61-62

Informations sur la citation La citation qui ouvre cette unité est de Rosa Díez González, plus connue sous le nom de Rosa Díez. C’est une femme politique espagnole, députée au parlement espagnol où elle représente le parti «  Union, progrès et démocratie  », dont elle est la fondatrice. Jusqu’en mai 2007, elle fut militante du Parti socialiste ouvrier espagnol. Après avoir quitté ce parti, elle a fondé, à partir de la plateforme Basta Ya, le parti « Union, progrès et démocratie », parti qui dit défendre les droits des personnes et pas des territoires, en réponse aux nationalismes.

“La educación es el instrumento más igualitario y más de cohesión que tiene cualquier democracia en su mano”. Rosa Díez

Objectifs La page d’ouverture propose une première approche du sujet et permet de mettre en place le vocabulaire pour commencer la réflexion sur le principe d’éducation à l’égalité. Le travail sur l’affiche montrera d’emblée, grâce au message inscrit sur la pancarte que portent les personnes, l’importance de l’éducation. Le lien avec la citation de Rosa Díez se fera aisément puisqu’elle prône l’éducation comme le meilleur instrument pour instaurer l’égalité dans une démocratie. ¿Piensas que la educación puede ser la herramienta más importante para lograr más igualdad? Réponses libres et sans doute peu élaborées à ce stade de découverte de l’unité.

¡Ni superhéroes, ni princesas! 1

La coeducación, ¿una utopía?

p. 50

Informations sur le document Iria Marañón a étudié Filología Hispánica et toute sa carrière est tournée vers l’édition de livres et de matériels littéraires, artistiques et éducatifs. Actuellement, elle est éditrice pour la maison d’édition McGraw-Hill, elle est aussi la créatrice et l’auteur de Comecuentos Makers, un blog dans lequel elle propose des idées pour redonner plus de pouvoir aux petites filles et éduquer les enfants de façon identique, comme des êtres humains et pas en fonction de leur sexe. Ces idées sont reprises dans son livre Educar en el feminismo publié en 2017 par la maison d’édition Plataforma Editorial. …/…

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…/… L’auteure propose que les pères, les mères et les éducateurs en général fassent preuve d’autocritique et pensent autrement les messages qu’ils transmettent aux enfants.

Objectifs Ce premier document de l’unité doit faire découvrir aux élèves le concept de coéducation, c’est-à-dire l’éducation à l’égalité des petites filles et des petits garçons. Il s’agit de leur montrer que les petites filles ne doivent pas croire que les seuls jeux auxquels elles ont droit sont forcément ceux qui sont traditionnellement assignés aux petites filles. Elles peuvent également jouer au foot ou au rugby si elles le souhaitent. De la même façon, si les petits-garçons ont envie de jouer aux princesses ou aux poupées, ils peuvent le faire sans que leurs parents n’aient l’impression d’aller à contre-courant de ce que la société, le patriarcat en particulier, impose.

Didactisation Après une lecture magistrale du document par l’enseignant/e et après avoir précisé l’auteur et le thème global du texte, l’enseignant/e invitera ses élèves à définir le terme de « coéducation » (question 1). La classe pourra ensuite disposer d’un temps de travail en autonomie afin de relever les différents stéréotypes que l’auteure évoque dans son texte. Ce travail peut être envisagé en binôme de façon à ce que les élèves puissent échanger lors de la phase d’analyse de ces stéréotypes. Ces échanges enrichiront leur analyse et le bilan présenté à la classe n’en sera que plus porteur. L’enseignant/e veillera à ce que les élèves pensent à (ré)utiliser l’expression la construction soler + inf. donnée dans la rubrique Exprésate. Pour la question 3, l’anecdote du collège de Madrid n’étant pas très complexe, l’enseignant/e peut demander à deux ou trois élèves un peu plus fragiles de l’expliquer à leurs camarades avec leurs propres mots. Les camarades pourront ensuite compléter et/ou modifier en cas d’erreurs ou d’oublis. La question 4 pourra être réalisée par un travail en binôme de nouveau, de façon à enrichir, compléter et échanger les idées. Enfin, la dernière étape consistera en un débat de l’ensemble des élèves sur le patriarcat, l’androcentrisme et le machisme. Les élèves devront donner leur avis sur l’influence que ces trois concepts ont sur la société et les freins que cela peut engendrer en termes d’éducation à l’égalité entre petites filles et petits garçons. 1 Define con tus propias palabras el término de “coeducación”. La coeducación es “el educar a niños y niñas en igualdad” (l. 1), sin hacer diferencias entre ellos, sin diferenciar el género, sin discriminar el género femenino. No es como la educación mixta que se conforma con educar a niños y niñas juntos sin necesariamente considerarlos como iguales. 2 Lista y analiza los estereotipos que suelen atribuirse a niños y niñas.

Explica por qué es imprescindible derribarlos. Suele decirse que los niños deben jugar al fútbol y a indios y vaqueros mientras que las niñas tienen que jugar con muñecas y cocinitas. Esto significa que la sociedad suele considerar a los niños como seres superiores a las niñas, como más fuertes que ellas. UNIDAD 3 La igualdad se aprende

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Es imprescindible derribar dichos estereotipos para poder llegar a una verdadera coeducación, es decir una educación en igualdad. Si seguimos pensando que los niños son más fuertes que las niñas, las cosas no cambiarán nunca. 3 Resume con tus palabras la anécdota del director de colegio de Madrid y explica

a tus compañeros por qué ilustra la segregación. El director de colegio organizó una excursión para sus alumnos, pero niños y niñas no pudieron practicar las mismas actividades: los chicos fueron “a visitar el estadio Bernabéu mientras las chicas hacían ganchillo” (l. 20-21). Esta anécdota representa una forma de segregación ya que el director limitó a las chicas a actividades que se atribuyen históricamente a las mujeres mientras que dio la oportunidad a los chicos de visitar un lugar típicamente masculino, un estadio de fútbol. Es claramente una diferenciación de sus alumnos en función de su sexo. 4 “La coeducación es una utopía.” Di si esta afirmación es verdadera o falsa. Justifica a

partir del texto. La afirmación es verdadera. De hecho, en la sociedad actual, la coeducación es una utopía ya que es difícil ponerla en marcha. En efecto, la sociedad y el entorno presionan, es difícil cambiar las mentalidades y hacer que padres y profesores acepten un cambio en la educación, acepten ver a niños y niñas como seres idénticos, iguales. 5 

En grupos, debatid sobre “el patriarcado, el machismo y el androcentrismo” y su influencia en la sociedad actual. Explicad por qué impiden una verdadera educación en igualdad. Patriarcado + machismo + androcentrismo = tres palabras para designar más o menos lo mismo, la dominación masculina, realidad que existe desde tiempos inmemoriales. Los padres, en la sociedad actual, si bien han integrado principios de igualdad y de respeto, suelen educar a sus hijos según estos principios. Las cosas van cambiando, pero la verdadera igualdad entre niños y niñas no existe todavía porque para los padres, educados según antiguos principios, cambiar las cosas es difícil. Cambiar las mentalidades de la noche a la mañana es difícil.

2 Educar en la libertad



p. 51

Informations sur la vidéo Il s’agit d’une conférence de Iria Marañón, auteure qui sera déjà connue des élèves s’ils ont étudié le texte précédent. Cette conférence a eu lieu en 2018 lors du TEDxBarcelonaWomen, une rencontre qui se tient tous les ans à Barcelone et qui a pour objectif de donner plus de pouvoir aux femmes et de rendre visible le talent féminin. En 2018, la journée s’était ouverte avec une connexion en direct avec Palm Springs (Etats-Unis) où se tenait le TED Woman et où Tarana Burke, la fondatrice du mouvement #MeeToo, avait pris la parole. A Barcelone, la journée s’était poursuivie avec les interventions de femmes de renom comme Iria Marañón, qui défend les droits des femmes.

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Script

Vidéo hatier-clic.fr/20vlt16

ɧ Durée : 1’35 Iria Marañón: ¿Os dais cuenta de que cuando una niña salta, corre y se ensucia le dicen que se porte como una señorita? Cuando es un niño el que llora, le dicen que se porte como un hombre y tanto ella como él saben perfectamente lo que significa portarse como una señorita y portarse como un hombre. Ellas saben que deben ser discretas y delicadas y ellos deben ser fuertes y no mostrar sus sentimientos. […] La buena noticia es que la forma en la que funciona el mundo, la hemos creado los seres humanos y los seres humanos tenemos la capacidad de cambiarla. Estoy segura de que muchas de las personas que estáis hoy aquí pensáis que ya estáis educando en igualdad. Estamos en el siglo 21 no he conocido a nadie que me diga que educa en el machismo. Sin embargo, la desigualdad y la injusticia continúan. Por eso, hoy os propongo educar a vuestras hijas e hijos, niñas y niños en libertad para ser. […] Educar en el feminismo es educar a las personas libres de estereotipos, libres para ser, para sentir, para decir aquello en lo que creen y para hacer aquello que quieren hacer. […] Las personas feministas no creemos en un mundo mejor, creamos un mundo mejor y la educación es el lugar fantástico para empezar a hacerlo. Y vosotras, y vosotros, ¿cómo vais a educar mañana? Muchas gracias.

Source : TEDxBarcelonaWomen, 2018

Objectifs Ce document a un double intérêt : il permet de reprendre les idées déjà exposées grâce au texte Educar en el feminismo mais également d’approfondir la réflexion. En effet, Iria Marañón s’adresse ici directement au public qui lui fait face et elle l’invite à une réelle prise de conscience, expliquant que cette façon de penser a été créée par les hommes et que, de fait, changer de façon de penser est possible. Pour cela la seule condition est d’en finir avec le machisme. La vidéo va aussi permettre aux élèves de se positionner en tant que citoyens et de réfléchir à des conseils à donner aux parents pour éduquer leurs enfants à l’égalité.

Didactisation Le document est d’une durée de 1’35, très proche donc du format de la CO des évaluations communes. Le/la professeur/e peut envisager d’emmener la classe en salle multimédia ou de travailler avec la baladodiffusion si l’établissement en est doté. Ainsi les élèves ­pourront travailler en autonomie, et préparer un compte-rendu en espagnol pour privilégier l’utilisation de la langue cible en période d’entraînement. Les questions associées au d ­ ocument aideront ainsi les élèves à cibler leur(s) écoute(s) et à préparer la mise en commun. Il faudra veiller à ce que le nombre d’écoutes soit sensiblement identique à celui préconisé lors des évaluations communes, à savoir trois (éventuellement quatre écoutes si la classe en a besoin). Le travail d’EE pourra être commencé en classe si le temps le permet et il sera rendu à l’enseignant/e pour le cours suivant. Cette EE pourra faire l’objet d’une évaluation formative ce qui permettra de vérifier que UNIDAD 3 La igualdad se aprende

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l­’ensemble des élèves ont bien eu accès au sens de ces deux premiers documents. On attendra dans ce travail un réemploi des idées des deux documents. 1 ¿Qué suelen decir los padres a sus hijos e hijas? – a los hijos = que deben comportarse como hombres, es decir que deben ser fuertes y no mostrar sus sentimientos. – a las hijas = que deben comportarse como señoritas, es decir que deben ser delicadas y discretas. 2 Define el concepto de “educar en el feminismo”.

Es educar a las personas libres de estereotipos, libres para ser, para sentir, para decir aquello en lo que creen y para hacer aquello que quieren hacer. Es decir, es educar para formar a personas seguras de sí mismas y que asumen lo que piensan, lo que creen y lo que quieren. 3 ¿Cuál es la condición imprescindible para llegar a esta forma de educación? Explica

por qué. La condición indispensable es erradicar el machismo. El machismo impone una superioridad del género masculino sobre el género femenino y esto es contra productivo para lograr la igualdad entre todos. 4  Acción ciudadana

Imagina cinco consejos que Iria Marañón escribiría a padres para que, en el futuro, eduquen a sus hijos en igualdad.

Réponse libre – Quelques pistes : – Dejad llorar a vuestro hijo, no es una muestra de debilidad. Dejad que muestre sus sentimientos. – Vuestra hija no debe siempre comportarse como una princesa: puede jugar al fútbol y ensuciarse. – No permitáis que el machismo os imponga vuestra manera de educar a vuestros hijos. – Explicad a vuestros hijos que el androcentrismo es cosa del pasado: la mujer es igual al hombre, tiene los mismos derechos. – No compréis juguetes en función del género de vuestros hijos. – Explicadles que todos somos iguales, no hay que favorecer la diferencia entre los géneros. –…

3 La educación empieza en casa



p. 51

▶ Classe inversée ◀ Informations sur le dessin Ce document est une petite bande dessinée de Quino. De son vrai nom Joaquín Salvador Tejón, né le 17 juillet 1932 à Mendoza en Argentine, Quino est un scénariste et dessinateur de bandes dessinées. Auteur de dessins d’humour, il est essentiellement connu pour avoir créé le personnage satirique de Mafalda, une petite fille brune d’environ dix ans. Comme son auteur, Mafalda est Argentine et issue de la classe moyenne. Elle est très populaire en Amérique latine et en Europe.

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Objectifs Ce document permettra aux élèves de découvrir le pouvoir d’un dessin, d’apparente simplicité. En effet, sous des traits simples et un personnage qui pourrait apparaître naïf au premier abord, la critique de Quino est efficace et acerbe. En seulement quatre vignettes et trois phrases très courtes, Quino dénonce le machisme et le patriarcat. Les élèves feront aisément le lien avec les idées de Iria Marañón et la nécessité d’en finir avec ces idées. Ils seront à même de comprendre que si cette petite fille tient ce genre de discours, c’est très probablement dû à l’éducation qu’elle a reçue.

Didactisation Ce document est proposé en classe inversée. Les élèves doivent chercher des informations sur Quino et Mafalda. Ils doivent également trouver ce que Quino a l’habitude de dénoncer avec son personnage phare, cette petite fille à l’humour subtil. A partir de leurs recherches, les élèves seront en mesure d’analyser la critique qu’effectue Quino avec ce dessin. Le retour en classe sera l’occasion de faire le lien entre les deux documents de Iria Marañón et le dessin de Quino. En casa: 1 En internet, busca informaciones sobre el dibujante Quino. ¿Qué suele denunciar con el personaje de Mafalda, una niña de unos diez años? Con el personaje de Mafalda, Quino suele expresar sus ideas sobre su época y su país, Argentina. Los contenidos de Mafalda suelen ser cercanos a los lectores. Mafalda se preocupa por la política mundial. A pesar de ello, este personaje puede ser visto como una niña real con padres reales y no como “una adulta en un cuerpo de niña”.  El humor de Quino es típicamente ácido e incluso cínico y ahonda con frecuencia en la miseria y el absurdo de la condición humana. Así, hace que el lector se enfrente a la burocracia, los errores de la autoridad, las instituciones inútiles o la estrechez de miras. Otro recurso típico es la reducción al absurdo de situaciones conocidas. 2 Analiza esta tira y di qué denuncia Quino aquí.

Con esta tira, Quino denuncia el machismo, el patriarcado y el androcentrismo. De hecho, el visitante no se preocupa de la niña que le abre la puerta, sino que le dice que quiere hablar con el “jefe de familia”, como si sólo un hombre pudiera ser responsable de la casa. Mafalda no se da por vencida y se muestra fuerte y segura explicándole que en su casa no hay jefe de familia, son todos iguales, responsables, son una “cooperativa”.

En clase: 3  Apoyándote en tu trabajo y en tus conocimientos, muestra que debemos educar según los principios de coeducación para formar a personas fuertes y confiadas, seguras, ya sean niños o niñas. Mafalda no se comporta como debería portarse una niña educada según los principios del patriarcado o del machismo. Cuando el visitante le pide que llame al “jefe de familia”, ella no se rinde. Se comporta como un “hombre”, un chico, y le contesta descaradamente que en su casa no existe el androcentrismo. Hombres y mujeres, niños y niñas son idénticos y en su casa funcionan como una cooperativa. Dicha idea de cooperativa revela a las claras la noción de UNIDAD 3 La igualdad se aprende

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igualdad entre los miembros de la familia, aunque ella sea una niña. Afirma con esta réplica que tiene los mismos derechos. Por eso debemos educar siguiendo los principios de coeducación. La igualdad tiene que ser una prioridad.

Lengua • L’expression de l’obligation Transforma estas órdenes en obligaciones. Correction de l'exercice :

1. Los juguetes no tienen que ser sexistas. 2. Es necesario que les demos responsabilidades. 3. Debemos permitir que cada niño o niña muestre sus diferencias.

¿Caminos hacia la igualdad? 1

Proyectos inclusivos

p. 52

Informations sur la vidéo La vidéo proposée est un documentaire sur l’éducation inclusive. Plusieurs membres de l’Organisation des États Ibéro-américains (OIE) prennent successivement la parole pour faire part d’un projet éducatif mis en place en 2010. L’OIE est un organisme international à caractère intergouvernemental qui vise à favoriser la coopération entre les pays de la péninsule ibérique et d’Amérique Latine dans les domaines de l’éducation, de la science, de la technologie et de la culture. Elle compte 23 États membres et son siège est à Madrid.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’10 Álvaro Marchesi (Secretario General OEI): Los ministros de Educación y los Jefes de Estado de Gobierno decidieron poner en marcha en el año 2010 un gran proyecto educativo. Un proyecto cuyo objetivo fundamental era mejorar la calidad de la enseñanza, conseguir reducir las desigualdades, y llegar a 2021 con un sistema educativo que fuera propio, con identidad latinoamericana. Tuvimos especial sensibilidad hacia la equidad en la educación. La educación es un derecho reconocido para todas las personas, es una garantía para su desarrollo. Es una garantía para su futuro. En esa perspectiva, incorporamos el proyecto de Inclusión Educativa. Es decir, conseguir que todos los alumnos estudien juntos, que todos los alumnos aprendan juntos de acuerdo con sus diferencias. SYlvia SchMelKes (Especialista OEI México): Educación inclusiva se caracteriza, justamente, por esta capacidad de atender a cada niño según lo que es y en función de sus propias necesidades. Rosa Blanco (Directora OEI Chile): Ninguna cultura vale más que otra, ninguna discapacidad o ningún niño vale más que otro, sino que todos tienen un igual valor en dignidad y en derechos. […]

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Fernando Garrido (Director del área de Acción social de Fundación MAPFRE): Vimos que, en Latinoamérica, los niños con discapacidad tenían muchísimos problemas no sólo para escolarizarse, sino para una vida medianamente normal. Determinadas minorías étnicas tenían exactamente los mismos problemas. Es más, en determinadas zonas y en determinados países, incluso las niñas tienen menos posibilidades de escolarización que los niños. […] Ricardo Ehrlich (Ministro de Educación y Cultura de Uruguay): Hablar de inclusión educativa es hablar de uno de los desafíos más grandes de nuestros países. […] Fernando Garrido (Director del área de Acción social de Fundación MAPFRE): El gran reto es que todos los niños de Iberoamérica pudieran acceder a una educación gratuita y de calidad. Álvaro Marchesi (Secretario General OEI): Es un proyecto con una visión estratégica de largo alcance que ha de ayudarnos a avanzar en la construcción de sociedades y de escuelas más justas, más inclusivas, más solidarias. Source : OEI

Objectifs L’éducation inclusive a commencé à prendre forme en 1994 lorsque la Déclaration de Salamanque a proclamé l’inclusion comme le moyen le plus efficace pour éduquer tous les élèves dans le système éducatif ordinaire, quelles que soient leurs caractéristiques et leurs besoins individuels. Un des objectifs clés de l’éducation inclusive est de favoriser le développement de tous les élèves et la cohésion de tous les membres de la communauté éducative de façon à ce que tous puissent profiter du processus ­d’apprentissage. Dans cette optique, la diversité doit être considérée comme une possibilité d’épanouissement personnel. Ce document permettra aux élèves de ­découvrir cette nouvelle forme d’éducation et de prendre conscience des avantages qu’elle ­présente.

Didactisation La vidéo peut présenter une certaine difficulté de par sa durée (2’10). Une écoute fragmentée peut être envisagée afin de faciliter l’accès au sens. La première écoute se centrerait sur la 1re partie de la vidéo, jusqu’à 0’58 et permettrait aux élèves de préciser les trois principaux axes du projet de l’OIE et de définir le concept d’Inclusion Éducative (questions 1 et 2). Une fois ces principes compris, la 2e partie du document sera visionnée et les élèves pourront compléter plus facilement la phrase, après avoir précisé à qui s’adresse ce projet (questions 3 et 4). La mise en commun permettra un débat, les élèves pourront exposer les avantages qu’ils voient à ce projet et peut-être éventuellement les limites. Cet échange d’avis en fin d’heure enrichira les idées de l’ensemble des élèves pour leur permettre de réaliser la tâche d’expression écrite à la maison. Cette expression écrite sera corrigée individuellement pour que chaque élève de la classe puisse profiter de conseils personnalisés. L’enseignant/e pourra aussi inviter quelques élèves à lire leurs productions, si des volontaires se présentent. Cela peut être une façon de valoriser les élèves les plus fragiles qui auront plaisir à montrer le fruit de leur travail.

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1 Cita los tres principales ejes del proyecto puesto en marcha por la OEI. – Mejorar la calidad de la enseñanza. – Conseguir reducir las desigualdades. – Llegar a 2021 con un sistema educativo con identidad latinoamericana. 2 ¿En qué consiste el proyecto de Inclusión Educativa?

El proyecto de Inclusión Educativa consiste en conseguir que todos los alumnos estudien juntos, que todos los alumnos aprendan juntos de acuerdo con sus diferencias. Se trata de atender a cada niño según lo que es y en función de sus propias necesidades. La meta es tomar en cuenta cada niño en función de su cultura, de su lengua, de su género, considerándolo como un ser único. 3 Di a quién(es) se dirige este proyecto. ¿Por qué?

– a los niños discapacitados, – a los niños provenientes de las minorías étnicas, – a las niñas, para que tengan las mismas oportunidades que los niños. › Se dirige a las diferentes minorías de la población porque son los que más problemas tienen para llevar una vida normal, que pase por una escolarización normal. › El reto, el desafío de la OEI es que los niños de América Latina puedan acceder a una educación gratuita y de calidad. 4 Completa y memoriza la frase:

“Ninguna cultura vale más que otra, ninguna discapacidad o ningún niño vale más que otro, sino que todos tienen un igual valor en dignidad y en derechos.” 5 

Comenta la opinión del Secretario General de la OEI, “Es un proyecto que ha de ayudarnos a avanzar en la construcción de sociedades y de escuelas más justas, más inclusivas, más solidarias”.

Réponse libre – Quelques pistes : Importancia de incluir a todos y todas en la educación para lograr una sociedad más igualitaria, más justa. Si los niños y las niñas toman conciencia de su especificidad, aprenden a respetarla, a respetarse a sí mismos y a respetar a todos.

2 Educar en la diversidad



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Informations sur l'af f i che L’affiche est une campagne de sensibilisation réalisée par le Secrétariat de l’Éducation Publique du Mexique. Il s’agit de promouvoir l’Éducation Interculturelle, considérée comme une solution pour promouvoir et favoriser des dynamiques inclusives dans tous les processus de socialisation, d’apprentissage et de vivre ensemble dans le domaine éducatif. Elle permet de développer des compétences et des attitudes pour une participation citoyenne active dans la construction d’une société pluriculturelle, juste et équitable. Cette éducation interculturelle s’adresse à toute la population puisqu’il s’agit d’un savoir vivre ensemble entre des personnes et des communautés qui reconnaissent leurs différences dans un dialogue sans préjugés ni exclusions.

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Objectifs Avec l’étude de ce document, les élèves vont découvrir l’importance de toutes les langues, même si elles ne sont que très minoritaires au sein d’un pays car elles sont la représentation d’une culture et donc d’une façon de penser et d’appréhender le monde. Les élèves comprendront ainsi qu’il est important de respecter tout le monde y compris les personnes qui appartiennent à des minorités. Pour cela, l’éducation a un rôle à jouer puisqu’elle peut devenir le vecteur de la transmission de ces différences qui, par le biais des enseignants, ne seront plus vues comme des « défauts », des « désagréments » mais au contraire comme un enrichissement mutuel. C’est précisément à partir de cette idée d’enrichissement que les élèves seront invités à débattre à la fin de l’étude du document.

Didactisation L’enseignant/e projettera le document pour le rendre plus visible et lisible et il laissera quelques minutes aux élèves pour qu’ils le découvrent et soient à même d’en faire une description la plus précise et complète possible. Suivra un temps de mise en commun en expression orale en interaction. Ces échanges devront permettre la mise en relation de la photo avec le slogan Mirar y educar en la diversidad (question 1). La phase d’analyse pourra alors commencer pour faire prendre conscience de l’indispensable formation des enseignants à cette éducation bilingue (question 2). Enfin, avant de passer à la phase d’interaction, les élèves devront mettre en lumière les avantages que peut représenter ce type d’éducation (question 3). 1 Describe el documento y pon en relación la foto con el eslogan “Mirar y educar

en la diversidad”. Es un cartel de la SEP, la Secretaría de Educación Pública de México. En la parte superior aparecen los logotipos de la SEP, de la Coordinación General de Educación Intercultural y bilingüe… En la parte central, a la izquierda, tenemos una foto de una escuela intercultural, como nos lo dejan suponer las palabras escritas en la pizarra, que no son palabras españolas. Deben ser palabras de una lengua indígena. A la derecha, podemos leer una frase explicativa. Por fin, en la parte inferior, está el eslogan. Este está en relación directa con la foto ya que la palabra “diversidad” aparece ilustrada con las dos niñas de la foto que llevan trajes tradicionales, al contrario del profesor que lleva una camiseta más clásica. Él está listo a enseñar en la diversidad. 2 Di por qué la formación de los docentes es indispensable para una educación bilingüe.

Es indispensable porque la educación bilingüe implica conocer idiomas indígenas para poder “educar para el contexto”. Todos los niños, sobre todo los que en casa hablan un idioma indígena, tienen necesidades específicas y los profesores deben ser capaces de adaptarse a todos ellos. Por lo tanto, dominar y conocer los idiomas indígenas y ser capaz de utilizarlos para los aprendizajes es importante, indispensable. 3 ¿Qué favorece la educación intercultural? Explica.

Favorece los aprendizajes significativos en relación con el contexto de las personas. Esto significa que los profesores deben tener en cuenta el contexto en el que enseñan. Considerar las diferentes culturas y lenguas de sus alumnos tiene que ser una prioridad. Favorece dinámicas de inclusión, inclusión de UNIDAD 3 La igualdad se aprende

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todas las culturas y todos los géneros. Sólo así se permitirá la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos. 4 

“La educación intercultural y la inclusión significan el enriquecimiento de todos”. Debate sobre esta idea con tus compañeros-as. Réponse libre - Quelques pistes : – descubrimiento de otras culturas, de otras lenguas = enriquecimiento – el compartir su cultura con otros = enriquecimiento personal + valorización de sus peculiaridades …

3 Un proyecto intercultural



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Informations sur le document Le Consejo Minero est une association syndicale qui réunit les plus grandes entreprises minières du Chili. L’objectif principal est de stimuler le développement ­compétitif et durable du secteur minier et tout son entourage. Le projet décrit dans l’article met en évidence que le Consejo Minero entend favoriser la reconnaissance et la fierté des enfants et étudiants en ce qui concerne leur héritage culturel.

Objectifs Il s’agit avec cet article de découvrir que l’enseignement peut amener à l’acceptation de sa propre culture et des autres cultures. L’analyse du projet mis en place au Chili, dans cette région minière, anciennement territoire Inca et dans laquelle vivent des populations d’origines indigènes et aux cultures affirmées et différentes, leur montrera que l’acceptation de la diversité est une des clés pour l’égalité entre tous.

Didactisation Pour travailler cet article il peut être intéressant de le découper en unités de sens. En effet, une première partie s’étendant jusqu’à la ligne 9 présente le projet mis en place et le but recherché à travers ce projet (question 1). L’enseignant/e invitera ensuite ses élèves à lire le paragraphe « ¿Lo sabías? » à droite de l’article de façon à prendre connaissance des informations fournies sur la région de Antofagasta. Ces informations leur permettront de s’attacher davantage aux lignes 10 à 14 et de répondre à la question 2 en faisant le lien entre cette région qui était Inca à l’origine et le choix de cette région pour développer le projet sur l’identité et les différentes cultures. Les élèves liront ensuite les lignes 15 à 25 pour répondre aux questions 3 et 4 en analysant les trois axes du projet et l’intérêt de chacun d’entre eux puis en repérant les travaux les plus importants. La dernière question, à réaliser à l’écrit, pourra être débutée en classe si le temps le permet. Sinon, l’enseignant/e demandera à la classe de réaliser ce travail à la maison pour le cours suivant. Il est souhaitable de ramasser les productions des élèves pour chacun puisse bénéficier d’une correction individualisée. Cependant, il peut être envisagé également de demander à quelques élèves de lire leurs productions en début d’heure suivante, en leur précisant qu’avant de lire leur expression écrite, il est intéressant de reprendre l’ensemble des réponses faites lors du cours précédent (faire le « repaso » du document).

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1 Explica cuál es la meta del proyecto “Nuestra identidad: construyendo y reconociendo”. La meta de este proyecto es “instalar prácticas de enseñanza y aprendizaje interculturales” (l. 2-3). También quiere “promover la autoestima, orgullo y confianza de los estudiantes respecto de su legado cultural” (l. 5-6). Esto significa hacer que los estudiantes asuman su cultura y respeten las culturas de los demás alumnos. Se trata de incluir las diferentes culturas en las aulas de clase. 2 Di dónde se puso en marcha. ¿Por qué crees que se eligió ese lugar?

Se puso en marcha en tres establecimientos de una región minera, en Chile. Esta región fue antaño un territorio Inca por lo que podemos suponer que en la actualidad siguen viviendo allí personas de origen indígena, con una cultura inca. Su diferencia puede, tal vez, ser un problema por lo que una educación que fomente la diversidad y el respeto es interesante. 3 Apunta los tres ejes del funcionamiento del proyecto y analiza el interés de cada uno

de ellos. – “El acompañamiento a docentes y técnicos” (l. 15). Interés: es necesario que los profesores conozcan los métodos para poder enseñar en igualdad y enseñar al respeto. También deben conocer las diferentes culturas para hacer que se respeten. – “El desarrollo de proyectos interculturales por estudiantes” (l. 15-16). Interés: hacer de los alumnos los actores de los proyectos › mejor manera de responsabilizarlos y de hacer que conozcan las culturas. Así realizaron murales y boletines y también organizaron excursiones en los pueblos vecinos para ir al encuentro de otras culturas, otras maneras de vivir. – “La difusión de la experiencia a la comunidad en general” (l. 16-17). Interés: difundir los conocimientos es indispensable para que todas aprendan. 4 Aclara la especificidad de los trabajos que más relevancia tuvieron.

El trabajo que más importancia tuvo fue el realizado por los apoderados y los profesores de los establecimientos. Se trata de charlas que se organizaron para mejorar la transmisión de la multiculturalidad. El seminario de interculturalidad también tuvo importancia: participaron más de 100 personas, tanto profesores como alumnos o profesionales de la educación. 5 

Explica por qué, en tu opinión, el proyecto acabó con la elaboración de un manual de interculturalidad.

El manual de interculturalidad tiene como meta la difusión de los trabajos realizados a las otras comunidades educativas de la región. Todos los participantes tuvieron tan claro que su implicación en el proyecto tuvo resultados positivos para toda su comunidad educativa que quisieron transmitir su experiencia. Su experiencia se podía así “replicar” para el bien de más personas, más niños y niñas de culturas diferentes.

Lengua • Por / Para Elige la respuesta correcta. Correction de l'exercice :

1. Para mí, la inclusión de las minorías es una necesidad. 2. Para acabar con las diferencias entre los chicos y las chicas, debemos cambiar la sociedad. 3. Por su fuerza extraordinaria, los niños son capaces de todos los cambios. UNIDAD 3 La igualdad se aprende

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UNIDAD CORTA 3

Proyecto

en grupo

Realizad una invitación para participar en acciones para la coeducación. Mediación

Para contribuir a una educación en igualdad en una escuela cercana a vuestro instituto, aportáis ideas y preparáis acciones. Queréis invitar a vuestros-as compañeros-as del instituto a organizar estas acciones.



1 Constituid grupos de cuatro alumnos-as. Uno-a de

vosotros-as desempeñará el papel de mediador-a.

2 El (la) mediador-a ayuda a la organización del trabajo,

reuniendo las tres ideas más impactantes y repartiendo el trabajo.

3 Reflexionad sobre los estereotipos y las desigualdades que

os parece importante combatir: los niños más fuertes que las niñas / los juguetes sexistas / el desprestigio de las minorías étnicas / el menosprecio de las diferencias… Seleccionad tres ideas.

4 Repasad los conceptos y proyectos estudiados en la

secuencia: la coeducación, la educación en el feminismo, la educación inclusiva, la educación en la diversidad…

5 Poned en relación un estereotipo que derribar con una

acción (un proyecto) que llevar a cabo.

6 El (la) mediador-a reparte una idea de proyecto a cada

miembro del grupo, y este-a piensa en la mejor manera de presentar su acción.

7 Utilizad un tono impactante para que vuestros-as

compañeros-as del instituto tengan ganas de participar.

8 Presentad de manera sintética las tres acciones que

queréis realizar.

9 Realizad la invitación que vais a distribuir a los-as

alumnos-as del instituto.

Vocabulario p. 54

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Lengua p. 55

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Proyecto en grupo

p. 53

Realizad una invitación para participar en acciones para la coeducación. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous sommes capables de travailler en groupe et de choisir trois stéréotypes que nous voulons voir disparaître. Nous sommes capables de mettre en lien un stéréotype avec une action à mener pour l’éliminer. Nous sommes capables de réutiliser le vocabulaire mémorisé (la diversité, l’éducation, l’inclusion, les stéréotypes …) et de le mettre en lien en réutilisant les points de langue (l’obligation, por / para). Nous avons fait en sorte de réaliser une invitation qui invite à une participation active des élèves grâce à l’utilisation d’un ton convaincant et d’un propos clair et construit. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves sont capables de travailler en groupe et de choisir trois stéréotypes qu’ils veulent voir disparaître.

0,5

1

2

Les élèves sont capables de mettre en lien un stéréotype avec une action à mener pour l’éliminer.

0,5

1

2

Les élèves sont capables de réutiliser le vocabulaire mémorisé (la diversité, l’éducation, l’inclusion, les stéréotypes …) et de le mettre en lien en réutilisant les points de langue (l’obligation, por / para).

1

2

3

Les élèves ont fait en sorte de réaliser une invitation qui invite à une participation active des élèves grâce à l’utilisation d’un ton convaincant et d’un propos clair et construit.

1

2

3

TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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Vocabulario Corrigés

p. 54

1 Busca en el vocabulario los verbos que corresponden  a los sustantivos siguientes. 1. la destrucción = destruir 2. el estímulo = estimular / favorecer / fomentar 3. la obtención = conseguir / lograr 4. la difusión = difundir 5. la reproducción = reproducir / replicar

2 Busca en el vocabulario los sinónimos de las palabras siguientes:  1. un desafío = un reto 2. una particularidad = una peculiaridad 3. la herencia = el legado 4. impulsar = fomentar 5. la igualdad = la equidad

3 Busca en el vocabulario los antónimos de las palabras siguientes:  1. perder = conseguir 2. facilitar = limitar 3. resistir = rendirse 4. la exclusión = la inclusión 5. construir = destruir / derribar

Lengua Corrigés

p. 55

L’expression de l’obligation 1 Transforme les obligations impersonnelles en obligations personnelles.  1. Los padres tienen que enseñar a las niñas a considerarse iguales a los niños. 2. Es necesario que la escuela enseñe la igualdad a todos. 3. Es necesario que los gobiernos integren a las minorías étnicas en las escuelas. 4. No debemos pensar que chicas y chicos son diferentes.

2 Traduis les phrases suivantes.  1. Para una educación en igualdad, no hay que diferenciar los géneros. 2. Tenéis que pensar que la igualdad de oportunidades es un derecho. 3. Es necesario dejar de creer que chicas y chicos son diferentes. 4. Es necesario que el gobierno forme a los profesores.

Por / Para 3 Choisis entre por ou para et justifie ton choix.  1. Para reproducir la experiencia, elaboraron una guía. 2. Luchar por la diversidad cultural es muy importante. 3. La educación es una garantía por el futuro de los niños. 4. Para nosotros, el reto más importante es conseguir la igualdad entre todos. 5. Debemos luchar por la diversidad cultural en las escuelas y para construir un mundo mejor.

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 4 Invente quatre phrases en lien avec l’unité. • Dos para expresar una opinión o una meta.



1. Padres y escuelas deben trabajar juntos para conseguir más igualdad. 2. Para mí, es importante poder jugar con todos los juguetes que quiero.



• Dos para expresar la causa o la lucha. 1. Por culpa del machismo, las cosas no cambian. 2. Debemos luchar juntos para erradicar todos los estereotipos.

5 Traduis les phrases suivantes.  1. Para alcanzar nuestra meta, debemos trabajar juntos. 2. Hay que cambiar los modelos educativos para mejorar la inclusión de todos. 3. Por ellos es por lo que la sociedad debe luchar. 4. Por el bien de los niños, los estereotipos deben eliminarse. 5. Debemos luchar todos por la diversidad cultural en las escuelas y luchar para construir un mundo mejor.

DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 56

Es necesaria una asignatura de Educación por la Igualdad

Script

Audio CD 7

ɧ Durée : 1’40 Marina Subirats: Mira, una asignatura que sea Educación por la Igualdad es absolutamente necesaria, pero no basta. ¿Por qué? Porque el problema no es todo lo que adquirimos como conocimientos. Si nos vamos a los conocimientos, ¿qué es lo que sabemos hoy? Que a partir de que ha existido la escuela mixta en España, que se ha generalizado a partir de los años 80, las mujeres en España hemos dado un salto extraordinario en términos de niveles educativos. Y hoy estamos por encima de los hombres en número de licenciaturas universitarias, por ejemplo. Por lo tanto, en términos de lo que hay que aprender en los libros y en las materias, en las asignaturas, en esto las mujeres están bien. ¿Qué es lo que pasa? Que hay toda otra serie de mensajes de los que no somos tan conscientes. Estos mensajes empiezan en el momento del nacimiento. Cuando se dice: «Es un niño» o «Es una niña», ya se está proyectando sobre esta criatura que acaba de aparecer en el mundo, toda una serie de expectativas, de modelos de comportamiento, de órdenes que se le van a dar, que van a ser diferentes según se trate de un niño o una niña; por lo tanto, lo que tenemos que modificar es esto, estos mensajes. […] Entonces, esto empieza por la familia, sigue por la escuela y por todo el mundo educativo, y se acaba de completar con los medios de comunicación, que hoy, probablemente, son los más perniciosos en este sentido.

Source : BBVA, 2018

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Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé, en faisant des ponts entre les différentes idées relevées. La nécessité d’une nouvelle matière enseignée à l’école « l’éducation à l’égalité ». Cependant cet enseignement n’est pas suffisant car acquérir des connaissances ne suffit pas pour régler un problème. Depuis l’apparition de l’école mixte en Espagne (années 80) les femmes ont fait un bond extraordinaire en termes de niveaux d’éducation. Les femmes sont actuellement au-dessus des hommes en nombre de licences universitaires. Mais il existe toute une série de messages véhiculés de façon inconsciente et qui sont liés au sexe de l’enfant dès sa naissance. Naître petit garçon ou petite fille engendre des projections, des façons de se comporter propres au sexe de l’enfant Il faut donc modifier ces messages. Cela commence par la famille, se poursuit avec l’école et se complète avec les médias. Médias = les plus pernicieux dans notre société, ceux qui diffusent le plus ces messages inégalitaires.

Compréhension écrite

p. 56-57

Doc. 1 Educar para la igualdad Doc. 2 La igualdad se aprende: formar para transformar Proposition 1 Diga de qué trata cada uno de los dos documentos y cómo se relacionan con el eje temático «Espace privé et espace public». Les élèves devront être capables de repérer les points communs et les différences entre les deux documents. Il faudra ensuite mettre en lien l’ensemble du dossier avec l’axe « Espace privé, espace public ». Los dos documentos abordan el tema de la educación en igualdad, pero de manera un poco diferente. Doc. 1: Aborda más precisamente la educación en casa, la que hacen los padres insistiendo en la importancia de educar a los hijos e hijas no como niños y niñas sino como personas, considerándolos como iguales. El texto desarrolla la importancia de la educación en la responsabilidad (asumir las mismas tareas cualquiera que sea el sexo del hijo) y en el respeto a todos (dentro de la casa y fuera de ella). Termina con las actitudes discriminatorias que es indispensable derribar y solo una educación en igualdad puede lograrlo. Doc. 2: Este texto ahonda más en la idea de que educar en la igualdad es construir igualdad. Para lograr la educación en la igualdad debemos ser capaces de transmitir valores y habilidades que permitan el desarrollo de ciudadanos iguales y que respeten y valoren las diferencias, transformando estas diferencias en ventajas. Es imprescindible que los adultos de mañana dejen de ver las diferencias como obstáculos. Si educamos en igualdad dejamos de condicionar derechos y libertades, ya que dejamos de ver a unos como inferiores a otros. Consideramos que todos tienen los mismos derechos y las mismas libertades.

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Vínculo con el eje “Espace privé et espace public”: Dejar claro que lo que pasa en el espacio privado, en la casa, tiene repercusiones en el espacio privado. En efecto la educación empieza en casa, sigue con la escuela, que ya es un espacio público, y estas dos formas de educación forman a los ciudadanos. Dichos ciudadanos son los que van a construir el mundo futuro. Queda claro que el espacio privado influye en el espacio público.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. Texto 1. Analice cómo la educación en el espacio privado (la casa) llega a tener influencia en el espacio público. Se tratará de mostrar que el primer paso en la educación sí se hace en casa: los padres educan a los hijos. Pero es imprescindible que los eduquen según los principios de igualdad. Niños y niñas deben poder realizar las mismas tareas, jugar a los mismos juegos y con los mismos juguetes sin distinción de género. Solo así aprenderán y comprenderán el respeto que se debe a todos. El texto explica claramente que el principio más importante es educar a los hijos como personas y no como niñas o niños. Así serán capaces de respetar a todos como personas y se comportarán como adultos respetuosos en la sociedad. De ahí que la educación en la casa (hecha por los padres) tenga repercusiones en el espacio público, al formar a adultos responsables y respetuosos.

Texto 2. ¿Por qué educar en igualdad debe dejar de condicionar derechos y libertades? La réponse du candidat devra contenir ces éléments. Elle doit être rédigée. Sociedad actual regida por un sistema que considera de manera diferente a los hombres y a las mujeres privándolas de un derecho fundamental, la igualdad. Principal problema = la educación puesto que no sabemos educar en igualdad. Educar no es enseñar solamente es formar a las personas que van a construir el mundo de mañana. › Educar en la igualdad es construir igualdad. Para lograr la educación en la igualdad debemos ser capaces de transmitir valores y habilidades que permitan el desarrollo de ciudadanos iguales y que respeten y valoren las diferencias transformando estas diferencias en ventajas. Es imprescindible que los adultos de mañana dejen de ver las diferencias como obstáculos. › Si educamos en igualdad dejamos de condicionar derechos y libertades, ya que dejamos de ver a unos como inferiores a otros. Consideramos que todos tienen los mismos derechos y los mismos deberes.

Expression écrite

p. 56

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A A la luz de los documentos que componen el dossier, analice y comente el título del texto 2, “La igualdad se aprende: formar para transformar”. – 1ra etapa: Mostrar dónde se hace la educación en igualdad. › En casa y en la escuela (doc 1). UNIDAD 3 La igualdad se aprende

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– 2da etapa: Mostrar cómo se hace la educación en igualdad. › Erradicando los estereotipos de género (y en cierta forma el machismo). – 3ra etapa: Explicar por qué es indispensable dicha educación para formar a personas responsables y respetuosas de los otros, de las diferencias. – 4ta etapa: Concluir poniendo en relación las tres etapas precedentes con el título: Educar en igualdad es formar a ciudadanos respetuosos capaces de transformar la sociedad.

Question B Para lograr una verdadera educación en igualdad, es indispensable erradicar el machismo, así como el androcentrismo. Explique por qué. – 1ra etapa: Mostrar que la sociedad actual es regida por un sistema, el andro­ centrismo, que considera de manera diferente a los hombres y a las mujeres, privando a las mujeres de un derecho fundamental: la igualdad. – 2da etapa: Mostrar que la única forma de educar en igualdad es posible erradicando los estereotipos de género, es decir, el machismo. – 3ra etapa: Concluir explicando que educar en igualdad es formar a ciudadanos respetuosos capaces de transformar la sociedad.

Expression orale

p. 58

ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita y descifrar el contenido del dibujo para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión, es más representativo del eje «Espace privé, espace public». El dibujo: pone el acento en la educación que se realiza en casa, la que los padres dan a sus hijos. Es una campaña publicitaria que pone en evidencia que es necesario educar a los hijos, sean niños o niñas, de la misma manera. Los padres deben dejarlos jugar con todo tipo de juegos. Las niñas deben poder jugar con autos ya que esto desarrolla habilidades espaciales, necesarias tanto a los hombres como a las mujeres. Y los niños pueden jugar con muñecas que estimulan la empatía, la generosidad y el cuidado, cualidades que no deben ser reservadas a las mujeres. El dibujo ilustra bien el eje «Espace privé, espace public» ya que vemos que una educación en igualdad permite la formación de los niños y las niñas para hacer de ellos-as adultos responsables que construirán la sociedad de mañana, para que sea una sociedad libre de los estereotipos, sin machismo ni androcentrismo. La cita: es de un autor español muy famoso para quién la cultura y la educación tienen particular importancia de por su función especial en su trabajo. Cuando se refiere a la “salvación”, cabe entender que hace alusión al mundo futuro, a la sociedad que estamos construyendo ahora. Podemos poner esta cita en relación con el eje «Espace privé, espace public» porque la educación recibida por los padres, así como la cultura adquirida en la escuela, son las que pueden forman a adultos responsables y respetuosos que construyan la igualdad entre todas las personas.

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AXE 2

ESPACE PRIVÉ ET ESPACE PUBLIC

4

UNIDAD

Juntos contra la violencia

La lucha contra la violencia de género, ¿un combate ciudadano? Leçon 1 Una realidad dura y compleja

p. 93

Leçon 2 Nos incumbe a todos

p. 99

Leçon 3 Romper el silencio y actuar

p. 107

Artes Música

p. 113

vocabulario lengua • le futur • l’expression de l’ordre et l’interdiction • le passé composé fonología

p. 113 p. 114 p. 115

Proyecto en grupo MÉTHODE  : PRENDRE LA PAROLE Tomad la palabra en una manifestación contra la violencia de género.

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Proyecto individual M ÉTHODE  : CRÉER UNE AFFICHE Realiza un cartel que tenga un eslogan con palabras claves de la unidad. 

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Dossier BAC

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L’objectif de cette unité est de faire prendre conscience à nos jeunes élèves que la violence conjugale est un problème d’actualité en Espagne, comme en France et dans tous les pays du monde. La première étape leur permettra de réaliser l’ampleur de ce problème et de découvrir les différentes formes que cette violence peut prendre  : physique mais aussi morale. La deuxième étape mettra en lumière l’importance d’être tous unis dans la lutte contre ce fléau, de savoir ouvrir les yeux pour apporter notre soutien. Enfin, la troisième leçon montrera des actions menées en Espagne et en Amérique latine afin d’aider les femmes victimes de cette violence. Ces actions leur permettent d’oser rêver à un monde meilleur et de se construire une vie différente. La révision du passé composé aidera les élèves à évoquer l’époque récente où les femmes étaient victimes de violence, avant d’oser dénoncer leur bourreau. Grâce au futur, ils pourront parler de la nouvelle vie que ces femmes vont réussir à se construire, une UNIDAD 4 Juntos contra la violencia

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fois libérées de la violence. Enfin, l’expression de l’ordre et de la défense servira à inciter la population à ouvrir les yeux et à agir tous ensemble pour éradiquer ce fléau. Bien que ce sujet puisse heurter la sensibilité de nos jeunes élèves, il nous a ­semblé important de leur faire prendre conscience de l’existence de ce problème. Ainsi ils seront mieux armés pour réagir si un jour ils doivent y être confrontés.

Ouverture



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Informations sur les documents Il s’agit d’un extrait du discours de Pénélope Cruz lorsqu’elle reçut le prix Donostia du festival de Cinéma de San Sebastián le 29 sept. 2019. Ce prix, qui existe depuis 1986, est le plus important prix honorifique du festival. Il met à l’honneur la carrière et le travail des personnalités du cinéma. Le festival, qui a lieu en septembre, a débuté en 1953. Aujourd’hui, il est reconnu comme le plus important festival de cinéma d’Espagne et du monde hispanique voire l’un des plus grands festivals de films internationaux. Le prix majeur du festival, depuis sa création, est la Concha de oro. L’affiche fait partie de la Campagne de sensibilisation contre la violence faite aux femmes organisée par la Concejalía de Igualdad de la mairie de Miguel Esteban (Tolède) du 10 au 23 juin 2019 dans le cadre du « Pacto de Estado contra la Violencia de Género ».

Script

Vidéo hatier-clic.fr/20vlt21

ɧ Durée : 1’17 Quiero terminar con algo que no tiene mucho que ver con el cine, pero el cine siempre tiene que ver con la vida. A las actrices nos preguntan constantemente si creemos que la situación para la mujer, en términos de igualdad, está mejorando. Yo sólo puedo contestar que en lo que llevamos de año en nuestro país ya son 44 mujeres asesinadas por violencia de género y que las víctimas mortales desde el año 2003 son más de mil. Sólo en nuestro país… ¿Cuántas serán en el mundo? Espero que cuando una mujer encuentre la fuerza gigantesca que se necesita para contar lo que se vive en una situación así la escuchen. Pero que la escuchen a la primera y no cuando ya sea demasiado tarde. Muchas gracias.

Source : El País

Objectifs Proposer une première approche du sujet pour mettre en place le vocabulaire essentiel. Le travail sur l’affiche et la vidéo montrera d’emblée l’ampleur du phénomène de la violence machiste en Espagne ainsi que l’implication et la prise de conscience de toute la société espagnole. Les élèves pourront constater que l’engagement concerne tant le monde de la culture, à travers l’une des actrices des plus connues et reconnues à niveau

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international que la mairie d’un village de 5.500 habitants situé dans de la province de Toledo. Ils retrouveront dans ces deux premiers document l’idée du titre, «  Juntos  »  : société civile et administration, engagement individuel et collectif. Pon en relación el mensaje de Penélope Cruz con el cartel. Los dos documentos tienen como tema la Violencia de género. Penélope Cruz habla de las mujeres asesinadas por violencia de género en España y pide que se las escuche antes de que sea demasiado tarde, aprovecha la tribuna que le ofrece el Festival y su fama para hacerse eco de esta lacra. El cartel quiere, como Penélope, movilizar a la población a actuar contra este grave problema social.

Una realidad dura y compleja 1

No era un chiste

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Informations sur la vidéo Il s’agit d’un extrait du film El refugiado, réalisé par Diego Lerman, réalisateur né à Buenos Aires le 24 mars 1976, jour du coup d’état militaire en Argentine. Après des études de cinéma à l’université de Buenos Aires et des cours de théâtre avec Ricardo Bartis, il suit un séminaire à l’école de cinéma de San Antonio de los Baños à Cuba. Tan de Repente, son premier long métrage, est primé à Buenos Aires et à Locarno (Léopard d’argent) en 2002. La même année, Diego est l’invité de la Cinéfondation où il réside et travaille à l’écriture de son nouveau projet, Mientras tanto. El refugiado raconte l’histoire de Matias et Laura, sa mère, qui se voient obligés d’abandonner à la hâte la maison où ils vivent, fuyant une nouvelle réaction violente de Fabian, le père de Matias. Matias a huit ans et Laura est en début de grossesse. Ils commencent ainsi à déambuler à la recherche d’un endroit où ils pourraient se sentir protégés et en sécurité. S’engage alors un singulier road-movie du quotidien, un drame teinté d’une grande humanité. Grâce à une retenue pudique et un refus du manichéisme, Diego Lerman touche en profondeur et en émotion à ce thème difficile de la violence conjugale.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 3’29 Policía: ¿Tiene armas? Mujer maltratada: Le gustan los cuchillos. Policía: ¿Alguna vez te… te amenazó con un cuchillo? Mujer maltratada: Hace chistes, pero no. Policía: ¿Cómo son los chistes? Mujer maltratada: Él, como que les pone nombres a los cuchillos, entonces cuando [dice] “No te hagas la linda, no te hagas la loca que… que don Raúl va a venir”, no sé, cosas así. Policía: “Don Raúl va a venir”, ¿ese es el cuchillo? Mujer maltratada: Pero son chistes. Policía: ¿Son chistes?

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Mujer maltratada: Sí, sí, chistes. Policía: ¿Sentís miedo? Mujer maltratada: ¿Cuándo él me dice eso? Policía: Sí. Cuando te ha sacado un cuchillo. Mujer maltratada: Sí. Policía: Entonces más que un chiste es una amenaza. ¿Te amenazó de muerte? Mujer maltratada: Eh…, no me acuerdo. Eh… cuando se lo conté, cuando le dije…, cuando él se empezó a poner eh…, Policía: ¿Nervioso? Mujer maltratada: Nervioso porque le conté… eh… Perdón. Policía: No te preocupes. Tranquila. Mujer maltratada: Él…, eh… Cuando él me agarró, yo le…, me dijo que era de…, de Carlos, de mi jefe, el bebé, y empezó a zamarrearme, me agarró de los brazos, me empezó a llevar a la habitación y yo le juraba que era de él el bebé y…, y ahí me, me… me, eh… me pegó, me puso la espalda contra el espejo del cuarto y se rompió, y ahí, creo que él…, eh…, no me acuerdo bien pero… Policía: Está bien, tranquila. Mujer maltratada: Después él…, yo… En algún momento yo estaba en el piso y él…, él me empezó a decir que…, que el bebé no era de él y, eh…, que por mí, que por él, que “por mí te podés morir vos y el bebé de ese hijo de puta”. Y ahí, él… Policía: ¿Te empezó a golpear? Mujer maltratada: Me dio golpes en el estómago y como yo tenía miedo por el bebé, entonces yo me puse… Perdón. Policía: No, quédate tranquila.

Source : El refugiado, Diego Lerman

Objectifs Ce premier document de l’unité doit faire découvrir aux élèves la réalité de la violence faite aux femmes. Ils vont devoir comprendre que la femme qui est « interrogée » raconte sa vie quotidienne avec un homme violent. Même si elle a du mal, dans un premier temps, à admettre, à reconnaître qu’elle est victime de violence, elle finit par l’avouer aux femmes qui lui posent des questions. Les élèves vont ainsi prendre conscience de la difficulté qu’il y a à reconnaître (dans tous les sens du terme) cette violence au sein d’un couple.

Didactisation Lors du premier visionnage de la séquence filmique, l’enseignant/e se contentera de demander aux élèves de se concentrer sur les personnages et le lieu où se déroule la scène. On les invitera à émettre des hypothèses en utilisant les amorces données dans le Exprésate : quizás / tal vez / es posible que + subj. Les visionnages suivants permettront d’affiner la compréhension. Pour ce faire, il conviendra, dans un premier temps, de faire trouver de qui parle la femme lorsqu’elle évoque ce « él ». L’enseignant/e travaillera ensuite sur les sentiments de la femme qui déclare mais aussi sur les réactions des femmes policières présentes dans la scène. Que font-elles pour l’encourager à parler, pour qu’elle poursuive

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son horrible récit ? Une fois que l’ensemble des élèves de la classe aura eu accès au sens de l’extrait filmique, L’enseignant/e les invitera à se mettre en groupe de trois ou quatre pour travailler sur la dernière question. Il (ré)apprendront à donner leur avis sur le sujet à l’aide des expressions proposées. Ce travail de groupe donnera lieu ensuite à une prise de parole en interaction. Les élèves échangeront leurs opinions. 1 Di dónde están las cuatro mujeres y quiénes pueden ser. ¿Qué están haciendo? Las cuatro mujeres están en un despacho, alrededor de una mesa. Tal vez estén en una comisaría. Una de ellas está declarando, explica las violencias que sufrió. Tal vez sea una víctima puesto que el vocabulario que utiliza es el de la violencia que sufrió. Además, parece tener miedo. Otra está escribiendo en un ordenador: anota todo lo que la víctima declara. Quizás sea una policía. Las dos otras mujeres pueden ser policías también o miembros de una asociación de víctimas. Es posible que estén presentes para ayudar a la víctima a hacer su declaración 2 En tu opinión, ¿quién es este “él” del que está hablando la mujer?

Réponses libres. Quelques pistes : Es posible que / Quizás sea su marido, su novio. Parece ser el padre del bebé que está esperando la mujer víctima, aunque él no se lo crea. 3 Resume con tus palabras lo que sufrió la mujer víctima. ¿Piensas que solo ocurrió

una vez? Sufrió una agresión de su marido (o novio). Él la acusó de haberle engañado con su jefe. Pensaba que el bebé que esperaba no era de él sino de su jefe. Entonces la agarró, la empujó contra el espejo de la habitación. El espejo se rompió y ella cayó al suelo. Por fin, la golpeó: le dio patadas en el estómago y ella sintió miedo por su bebé. Podemos suponer que no ocurrió una sola vez ya que al principio de la escena ella explicó que su compañero solía amenazarla con cuchillos. Daba nombres a sus cuchillos y la amenazaba utilizando esos nombres: “don Raúl va a venir”. 4 Analiza lo que siente la mujer que declara. ¿Cómo reaccionan las otras tres mujeres

frente a ella? Miedo: vacila mucho, balbucea, repite muchas veces lo mismo como si no pudiera decir lo que vivió, asumirlo. Duda: no termina sus frases, las mujeres policías tienen que decirle las palabras que no puede decir. Vacila mucho, balbucea, repite muchas veces lo mismo. Tristeza: llora, le tiembla la voz. Vergüenza: intentaba restarle importancia a lo que hizo el hombre. Reacción de las mujeres policías: la animan a seguir contando lo que sufrió. Para lograrlo, no vacilan en terminar las frases en su lugar, en proponerle palabras. También la tranquilizan, la serenan. 5 

Con tus compañeros-as, da tu opinión sobre lo que sufrió la mujer. Utiliza las expresiones siguientes: pienso que… / me parece increíble que… / me indigna que … Réponse libre – Quelques pistes : Me indigna que un hombre se atreva a pegar a una mujer, sobre todo a una mujer embarazada. UNIDAD 4 Juntos contra la violencia

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Me parece increíble que pueda amenazarla con un cuchillo. Creo que es una vergüenza tratar a una mujer con tanta violencia. No creo que ella pueda olvidar esta violencia…

2 Una realidad oculta



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Informations sur le document Cette infographie a été créée par le journal La Vanguardia à partir de celle publiée par Amnistía Internacional. Elle illustrait un article de fond de Elena Ledda, du 27/11/2016 qui présentait le témoignage de six femmes victimes de violence qui s’en sont sorties dont voici le lien  : https://www.lavanguardia.com/ vida/20161127/412074544242/mujeres-­supervivientes-violencia-machista-genero -superacion-testimonios.html

Objectifs Ce document a un double intérêt. Tout d’abord linguistique, car il apporte un lexique précis qui permettra aux élèves d’avoir les outils nécessaires pour s’exprimer plus en détail sur le sujet. Mais il va aussi les faire réfléchir sur les différentes attitudes et comportements qui sont acceptés et intégrés dans notre société, comportements et attitudes qui ne sont pas considérés, de prime abord, comme de la violence faite aux femmes.

Didactisation Le/la professeur/e commencera par un travail de découverte du document en classe entière en insistant sur les caractéristiques d’un iceberg dont la partie invisible est bien plus grande que la partie visible. Grâce à l’affiche les élèves disposent d’un nombre important de mots de vocabulaire dont le sens est accessible mais certains peuvent avoir des difficultés à expliquer ces mots. La médiation permettra de faciliter ce travail à l’ensemble de la classe. Ainsi, le/la professeur/e procédera à composer des groupes de 4 élèves. Il/elle nommera un médiateur qui partagera avec les autres des réponses à la question 1, facilitant ainsi l’élucidation du vocabulaire et donnant des exemples de formulations. Ensuite, le groupe formulera le reste des phrases. En complément à la question 1, l’enseignant/e pourra demander aux élèves de trouver un exemple de « humor, lenguaje ou publicidad sexista » La mise en commun sera faite à la fin de la séance. La question 2 peut constituer un travail d’entrainement à l’EO, à préparer à la maison. 1 Observa la infografía y explica a tus compañeros a qué hacen referencia las palabras

inscritas en el iceberg. En el iceberg, puedo ver que están inscritas palabras (sustantivos y verbos). Son todas palabras que hacen referencia a la violencia, en concreto, a la violencia de género. Aparecen claramente dos partes en el iceberg: la parte visible y la invisible. Podemos notar que las palabras que están en la parte

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de arriba, la parte del exterior del iceberg que todo el mundo puede ver, se refieren también a la violencia que se ve o se oye, por ejemplo: “gritar”, “asesinato”, “violación” o “agresión” mientras que las que están en la parte oculta del iceberg corresponden a las formas de violencia que no se ven como “humillar” y “controlar”, pero también a las formas de violencia contra las mujeres que la sociedad tiene y que no reconocemos como tales, por ejemplo: el humor, el lenguaje y la publicidad sexista. 2 

Analiza y explica la comparación de la violencia de género con un iceberg.

La comparación con el iceberg se explica porque no sólo existe la parte visible de la violencia de género (la que se llama aquí las “formas explícitas”) sino que la parte invisible (las “formas sutiles”) es más importante, como pasa con el iceberg. Las “formas explícitas” son las que cada uno puede percibir, las que tanto las personas que las sufren como las que asisten a ellas pueden descifrar y comprender como verdaderas agresiones. Al contrario, las “formas sutiles” son las que no se notan a primera vista, las que son más difíciles de interpretar y analizar bien. De hecho, la humillación, el uso de un lenguaje sexista, la anulación de una persona y todas las formas aludidas pueden ser muy perniciosas. Las personas que sufren estas violencias, estas agresiones, pueden tardar un poco antes de darse cuenta de que son verdaderas formas de agresión. Pero la desvalorización, la humillación o la anulación de una persona acaban en la mayoría de los casos en gritos, insultos y, en el peor de los casos, en violencia física (abuso sexual / violación / golpes …). En resumidas cuentas, el cartel muestra a las claras que la violencia, cualquiera que sea su forma, es perjudicial / perjudica a las personas que las sufren. Muestra también que la gente oculta (prefiere ocultar) esta triste realidad. Lo interesante es ver que la parte invisible (la parte sumergida), la más perniciosa, es más importante (más grande) que la parte visible.

3 El Estado contra la violencia de género



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Informations sur le document Ce document reprend des extraits d’un texte de loi rédigé en mai 2019 par le gouvernement espagnol, plus précisément par le Ministerio de la presidencia, relaciones con las Cortes e igualdad. Il reprend les différentes mesures prises par l’État espagnol en matière de violence conjugale. Dans l’introduction, ce texte de loi cite les articulations du « Pacte de l’État contre la violence conjugale ». Ce pacte comporte dix axes au total et nous en présentons ici cinq, ceux qui nous ont semblé les plus importants pour la formation des élèves à la citoyenneté. Pour plus d’information, l’enseignant/e peut aller consulter le site : http://www.violenciagenero.igualdad.gob.es/pactoEstado/docs/Documento_ Refundido_PEVG_2.pdf

Objectifs Ce document a une visée de formation à la citoyenneté. En découvrant un texte de loi, les élèves prendront pleinement conscience que la violence conjugale est un vériUNIDAD 4 Juntos contra la violencia

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table phénomène de société dont les gouvernements ont mesuré la gravité, au point de rédiger des textes de lois pour protéger les victimes. Les chiffres cités dans la rubrique ¿Lo sabías? leur donneront une idée précise de l’ampleur de ce fléau.

Didactisation Après une lecture magistrale du document, l’enseignant/e invitera ses élèves à verbaliser qu’il s’agit d’un texte de loi, et que cela implique une réelle prise de conscience du gouvernement. Les élèves travailleront ensuite en autonomie pour associer chacun des axes avec un des mots proposés dans la première question. Ce moment de lecture et de recherche peut être envisagé en binôme : l’enseignant/e veillera alors à ce que les binômes soient constitués d’un élève à l’aise avec un élève plus en difficulté. Ainsi, l’entraide pourra jouer pleinement et les élèves gagneront en autonomie et en méthode de travail. Il conviendra de veiller aussi à ce que les échanges dans le binôme soient faits en espagnol de façon à toujours manipuler la langue cible. De plus, ce travail d’entraide prendra tout son sens lors de la réponse à la question 2 où les élèves sont invités à réfléchir à la notion de travail en réseau. Enfin, l’échange des idées en binôme donnera à chacun les idées et outils nécessaires à la réalisation du décalogue que chaque élève devra rédiger. Les élèves devront utiliser le futur pour la rédaction de cet écrit, le/la professeur/e fera avec la classe un point sur ce temps pour vérifier que les élèves le maîtrisent et faire un rappel le cas échéant. Selon le niveau de la classe, la rédaction du décalogue pourra être commencée à la fin de l’heure, l’enseignant/e passant parmi ses élèves pour leur venir en aide et vérifier la bonne utilisation du futur. 1 Asocia cada eje del pacto con una de las palabras siguientes: organización /

preparación / mejoras / información. Explica y justifica tu elección. Eje 1: “información” porque quiere fomentar acciones de sensibilización, principalmente en niños, niñas y adolescentes para romper el silencio. Eje 2: “organización” porque es necesario coordinar el trabajo de autoridades y organismos responsables para obtener mejores resultados. Eje 3: “mejoras” porque ya existen recursos, pero deben mejorarse y adaptarse para obtener mayores resultados. Eje 5: “preparación” porque todos los profesionales que trabajan en esta lucha deben continuar formándose para poder ayudar de manera eficaz a las víctimas y castigar a los culpables. 2 ¿Por qué es indispensable el trabajo en red?

La coordinación, el trabajo conjunto entre autoridades y organismos responsables de la lucha contra la violencia de género es indispensable para encontrar juntos soluciones satisfactorias. Si todos se juntan en esta lucha, si todos aprenden a conocer bien el problema, las soluciones encontradas serán más eficaces. 3 

Acción ciudadana Escribe un decálogo con las recomendaciones que tú incluirías en el Plan Nacional contra la Violencia de Género. Utiliza el futuro.

Réponses libres - quelques exemples : – Los jueces, policías y médicos recibirán una formación especializada. – Se dará la prioridad a incluir a los hijos en las medidas de protección.

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– Todos los recursos serán accesibles a todas las mujeres. …

Lengua • Le futur Pon en futuro los verbos entre paréntesis. Correction de l'exercice :

1. Las leyes protegerán a las mujeres y sus hijos. 2. Toda la sociedad se comprometerá en la lucha contra este problema. 3. Las asociaciones ayudarán a las mujeres que se reconstruirán una nueva vida.

Nos incumbe a todos 1

Mirando para otro lado

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Informations sur le document Ce texte est un extrait du roman de Almudena Grandes, Los besos en el pan, publié en 2015. Dans ce roman, elle raconte les histoires d’un groupe de personnes qui habitent un quartier du centre de Madrid, en période de crise. De manière subtile et émouvante, Los besos en el pan raconte les vies de plusieurs personnes : celle d’une famille qui revient de vacances bien décidée à ce que sa routine ne soit pas bouleversée, celle d’un jeune divorcé, celle d’une grand-mère qui décore son sapin de Noël avant l’heure pour donner du courage à sa famille, celle d’une femme qui veut changer de vie en retournant à la campagne pour vivre des terres dont ses ancêtres se sont nourris… Les différentes scènes se déroulent chez le coiffeur, dans un bar, dans des bureaux, tous des lieux de la vie quotidienne où les personnages vont vivre des moments de solidarité inespérée, d’indignation et de colère, mais aussi de tendresse. Et ils apprendront pourquoi leurs grands-parents leur ont appris, petits, à embrasser le pain.

Objectifs Le texte a pour objectif de montrer aux élèves combien il peut être difficile de réussir à ouvrir les yeux lorsqu’on est confronté à des problèmes de violence conjugale dans notre entourage. Même si on est témoin de scènes étranges, de choses qui auraient dû nous faire ouvrir les yeux, admettre la vérité n’est pas simple. Il est souvent plus aisé de faire semblant de ne rien voir et de se contenter de faire des commérages en rentrant chez soi le soir plutôt que de vraiment réagir et de venir en aide. Une fois qu’il est trop tard, les remords peuvent envahir les personnes, mais précisément, il est trop tard. C’est une façon d’inciter les élèves à être vigilants, à ne pas laisser passer ce qu’ils pourraient interpréter comme des détails. Ce texte doit leur faire prendre conscience de l’importance d’aider son prochain lorsqu’on le voit dans la difficulté.

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Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Le texte n’est pas d’une compréhension facile pour les élèves car, hormis la description physique et morale des deux personnages principaux, la femme et son mari, les mentions aux voisins, témoins silencieux de la violence conjugale, ne se font que par des allusions. Il conviendra de bien montrer aux élèves qu’il n’y a pas que deux personnages dans le texte. Pour ce faire, il faut leur faire comprendre que le possessif de la première ligne « sus cabezas » ainsi que les verbes conjugués à la troisième personne « entienden (l. 18), recuerdan (l. 19), ellos estaban (l. 22), lo habían visto, lo habían escuchado y no se habían atrevido a entender (l. 22-23), lo vieron, lo escucharon (l. 24) … » font référence à tous les voisins de l’immeuble. C’est la deuxième étape, une fois la compréhension globale effectuée. De par sa difficulté, le texte est proposé en pédagogie différenciée. L’enseignant/e pourra, en fonction du moment de l’année et de la composition de sa classe, faire les groupes selon le niveau des élèves, ou bien laisser les élèves choisir eux-mêmes le ­chemin qu’ils souhaitent emprunter pour arriver à la bonne compréhension du texte. Dans ce dernier cas, il faudra veiller à la bonne répartition du nombre d’élèves dans chaque groupe. Le travail de médiation proposé après l’étude du document permettra à chaque groupe de présenter le résultat de son travail. Ainsi, le groupe d’élèves un peu moins à l’aise aura travaillé sur la description des deux personnages principaux alors que les élèves plus aguerris auront, eux, travaillé à la présentation de la réaction des voisins face aux problèmes du couple. Un médiateur sera nommé dans chaque groupe. Il sera en charge de récupérer les informations nécessaires à la présentation des personnages et de répartir la parole au sein du groupe. Pour que le médiateur puisse lui aussi prendre la parole, l’enseignant/e peut lui demander de faire un bilan après la prise de parole de ses camarades. Enfin, l’étude de ce document se terminera par une phase de travail en commun où les élèves seront amenés à émettre des hypothèses sur les raisons pour lesquelles la femme n’avait jamais porté plainte contre son mari. Ce travail leur donnera ainsi l’occasion de réinvestir les emplois du subjonctif travaillés dans les documents précédents, ainsi que les idées déjà vues (peur, honte, difficulté à reconnaître la violence…)

A 1 Describe al vecino y a la vecina del segundo izquierda. La mujer “llevaba camisas de manga larga también en verano, se abrochaba los botones hasta el cuello, usaba un maquillaje muy espeso y no solía sonreír” (l. 8-10).

› Esto significa que la mujer quería esconder los morados que tenía en el cuerpo a causa de los golpes de su marido. Cuando volvía a su casa, “su rostro se apaga invariablemente, su piel se volvía mate, cenicienta, sus ojos se humillaban, y mientras subía por la escalera iba siempre callada, con los hombros encogidos, la barbilla hundida, pegada al cuello, como si estuviera preparada para recibir el próximo golpe” (l. 11-15). › Esa actitud muestra que la mujer tenía miedo de su marido, se sentía humillada y no se atrevía a oponerse a él.

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El hombre intentaba ser simpático. Era mucho más locuaz, más extrovertido y sociable que su mujer, aunque no tenía amigos a pesar de las rondas que pagaba en el bar de abajo. Solía hablarle mal a su mujer, en mitad de las conversaciones con los vecinos, para decirle que se callara (“tú te callas, cállate ya, te he dicho que te calles”), y luego recuperaba en un instante la sonrisa. › Esa actitud muestra que el hombre no quería que los vecinos pudieran sospechar que, además de los insultos, en realidad era violento con su mujer. Quería hacerse pasar por una persona amable y simpática. 2 Busca ejemplos que muestran los malos tratos que recibía la mujer por parte

de su marido. Primero podemos decir que sufría violencia verbal. Podemos verlo en el texto, en las líneas 20-21, cuando el marido le pedía que callara: “tú te callas, cállate ya, te he dicho que te calles”. Luego parece evidente que sufría los golpes de su marido. De hecho, se escondía detrás de sus vestidos y su maquillaje para que nadie pudiera ver los morados que tenía. Lo confirman las líneas 29 a 30 cuando nos explican que “emprendió un proceso de divorcio, contrató a un abogado, puso una demanda, cambió la cerradura de la puerta, intentó echarle de casa”. 3 Los vecinos nunca sospecharon nada. Di si esta afirmación es verdadera o falsa

y justifica. La frase es falsa. Los vecinos sospecharon que su vecina sufría: “Ellos estaban allí, lo habían visto, lo habían escuchado” (l. 22-23) pero prefirieron hacer como si no comprendieran lo que pasaba. Era demasiado difícil admitir la verdad, así que se escondieron detrás de sencillos comentarios de cotilleo cuando volvían a su casa por la noche: “y no se habían atrevido a entender. Porque lo vieron, lo escucharon y al llegar a sus casas se conformaron con comentarlo entre sí, ese tío es un hijo de puta, un canalla, una mala persona, pobre mujer, debería dejarlo, debería marcharse, debería acabar con él de una vez… Eso habían pensado, eso habían dicho, y no habían dicho nada.” (l. 23 a 26)

B 1 Presenta a los vecinos del edificio insistiendo en la diferencia entre el hombre,

su mujer, y los vecinos (ellos). La mujer “llevaba camisas de manga larga también en verano, se abrochaba los botones hasta el cuello, usaba un maquillaje muy espeso y no solía sonreír” (l. 8-10). › Esto significa que la mujer quería esconder los morados que tenía en el cuerpo a causa de los golpes de su marido. Cuando volvía a su casa, “su rostro se apaga invariablemente, su piel se volvía mate, cenicienta, sus ojos se humillaban, y mientras subía por la escalera iba siempre callada, con los hombros encogidos, la barbilla hundida, pegada al cuello, como si estuviera preparada para recibir el próximo golpe” (l. 11-15). › Esa actitud muestra que la mujer tenía miedo de su marido, se sentía humillada y no se atrevía a oponerse a él.

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El hombre intentaba ser simpático. Era mucho más locuaz, más extrovertido y sociable que su mujer, aunque no tenía amigos a pesar de las rondas que pagaba en el bar de abajo. Solía hablarle mal a su mujer, en mitad de las conversaciones con los vecinos, para decirle que se callara (“tú te callas, cállate ya, te he dicho que te calles”), y luego recuperaba en un instante la sonrisa. › Esa actitud muestra que el hombre no quería que los vecinos pudieran sospechar que, además de los insultos, en realidad era violento con su mujer. Quería hacerse pasar por una persona amable y simpática. Los otros habitantes del inmueble asistían impotentes a las escenas. No se atrevían a entender lo que pasaba. Cuando asistían a escenas en las que el hombre se mostraba insultante con su mujer, no decían nada, se conformaban con comentar su actitud en sus casas. Solían decir que era “un hijo de puta, un canalla, una mala persona” (l. 24-25) y que la mujer “debería dejarlo, debería marcharse, debería acabar con él de una vez” (l. 25-26). Pero no dijeron nunca nada, no intervinieron, ni siquiera para aconsejarle a ella que se fuera. › Esa actitud revela que cuando la gente asiste a una escena de violencia verbal, prefiere creer que no es muy grave, prefiere esconderse la verdad y no abrir los ojos sobre lo que es en realidad. › Muestra también lo complicado que puede ser el intervenir cuando una pareja conoce problemas. › Por fin revela a las claras que la gente prefiere hablar por detrás, calificando al hombre de mala persona, pero sin intervenir. 2 Explica qué situación sufría ella.

La mujer era víctima de violencia de género. Primero podemos decir que sufría violencia verbal. Podemos verlo en el texto, en las líneas 20-21, cuando el marido le pedía que callara: “tú te callas, cállate ya, te he dicho que te calles”. Luego parece evidente que sufría los golpes de su marido. De hecho, se escondía detrás de sus vestidos y su maquillaje para que nadie pudiera ver los morados que tenía. Lo confirman las líneas 29 a 30 cuando nos explican que “emprendió un proceso de divorcio, contrató a un abogado, puso una demanda, cambió la cerradura de la puerta, intentó echarle de casa” 3 Entresaca del texto las expresiones que indican los remordimientos de los vecinos.

Explica por qué experimentaron dichos sentimientos. Los vecinos sospecharon que su vecina sufría: “Ellos estaban allí, lo habían visto, lo habían escuchado.” (l. 22-23) pero prefirieron hacer como si no comprendieran lo que pasaba. Era demasiado difícil admitir la verdad, así que se escondieron detrás de sencillos comentarios de cotilleo cuando volvían a su casa por la noche: “y no se habían atrevido a entender. Porque lo vieron, lo escucharon y al llegar a sus casas se conformaron con comentarlo entre sí, ese tío es un hijo de puta, un canalla, una mala persona, pobre mujer, debería dejarlo, debería marcharse, debería acabar con él de una vez… Eso habían pensado, eso habían dicho, y no habían dicho nada.” (l. 23 a 26) Ahora que su vecina está muerta, sienten remordimientos porque no actuaron cuando aun era tiempo: “Se sienten cómplices de su asesino por no haberle detenido, por no haberla ayudado, por no haber llamado a un teléfono para denunciarlo.” (l. 30 a 32)

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Conclusión  Mediación El grupo A presenta al grupo B el retrato que acaba de hacer de la pareja del segundo izquierda. El grupo B explica al grupo A la reacción de los vecinos frente a la situación de la pareja. A partir de los elementos de las respuestas precedentes.

 Trabajo en común. La mujer nunca llegó a denunciar a su marido. Haced hipótesis sobre el por qué. Réponse libre – Pistes possibles : – Quizás no lo denuncie (denunciara) por miedo a las represalias. – Es posible que no se atreviera a acudir a la policía porque su marido la vigilaba. – Puede ser que ella no tenga (tuviera) conciencia de lo que en realidad sufría. –…

2 ¿Cuál es su emergencia?



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Informations sur la vidéo Ce court-métrage qui a comme titre 112 a été réalisé par Wenceslao Scyzoryk, l’un des participants au Concurso de Cortos RNE de 2016, concours qui existe depuis 2008. Il est né de la collaboration de la chaine nationale de TV et radio avec la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE). Le court-métrage est présenté sous la forme d’un conte de Noël mais est inspiré d’une histoire vraie.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 3’59 min Mujer en su despacho: 112, ¿cuál es su emergencia? Señor. Señor, no podemos enviar una unidad por cada vecino que se queja de ruidos molestos. Intente poder tener un poquito de paciencia que, seguro que están de celebración, ¿eh? Venga, Feliz Navidad. Suena otra vez el teléfono Hoy sólo suena mi teléfono, ¿o qué? Voz en off (compañera de trabajo): Todos hemos desviado las llamadas. Ay, venga tía, que es Nochebuena, vamos a celebrarlo. Desvíalas, y que las cojan en otra sede. Mujer en su despacho: 112, ¿cuál es su emergencia? Voz en off (mujer al teléfono): Buenas noches. Mujer en su despacho: Buenas noches, dígame cuál es su emergencia. Voz en off (compañera de trabajo): Tú, en la sala de juntas en dos minutos. Mujer en su despacho: Dígame cuál es su emergencia. Voz en off (mujer al teléfono): Eh…, quería pedir una pizza para la calle Cerro de la Carrasqueta, número 37. Mujer en su despacho: [A su compañera] Estoy en un minuto. Mujer en su despacho: [A la mujer al teléfono] Eh, disculpe señora, eh, está llamando al 112 de emergencias.

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Voz en off (mujer al teléfono): Grande, grande está bien, ¿no? Sí grande. Grande mitad champi y mitad queso. Sí, y dense prisa por favor. Mujer en su despacho: Señora, ¿me ha escuchado cuando le he dicho que está llamando al 112 de emergencias? Voz en off (mujer al teléfono): Sí…, sí, sí. Grande está bien, sí. Y…, ¿van a tardar mucho? ¿Eh? ¿Ha apuntado bien la dirección? Mujer en su despacho: Señora, si hay alguien con usted, diga “dos ingredientes”. Voz en off (mujer al teléfono): Dos ingredientes. Mujer en su despacho: Vale. Mantenga la calma. Este móvil está registrado en calle Cerro de la Carrasqueta, 37, portal 13, bajo A, de Madrid. Si es correcto y quiere que le envíe a alguien, diga “Sin bebida”. Voz en off (mujer al teléfono): Sin bebida. Mujer en su despacho: Vale, es muy, muy importante que siga manteniendo la calma. Si la persona que está con usted es su marido, repítame el portal. En caso contrario dígame su móvil. Voz en off (mujer al teléfono): Portal 13, bajo A. Mujer en su despacho: Vale, muy bien, tranquila. Estoy dando el aviso en este momento. Si el hombre está armado, dígame “Me interesa la promoción”. Voz en off (mujer al teléfono): No, no, no me interesa la promoción. Mujer en su despacho: Vale. Los agentes están de camino hacia su domicilio. Eh, si hay menores en la vivienda, dígame “Pago en efectivo”. Voz en off (mujer al teléfono): Pago en efectivo. Mujer en su despacho: Vale. ¿Puede quedarse al teléfono conmigo mientras llegan los agentes? Voz en off (mujer al teléfono): No, no así está bien, así está bien, muchas gracias. Mujer en su despacho: Mis compañeros están de camino. Ni el número, ni la llamada van a quedar registrados en su teléfono, así que… no se preocupe y siga manteniendo la calma. Voz en off (mujer al teléfono): Muchas gracias, adiós. Mujer en su despacho: Vale… 20-15. 20-15. El sujeto es varón, está desarmado, pero hay menores en la vivienda. Así que id con cuidado. [Llaman a la puerta y suena el teléfono.] Voz en off (compañera de trabajo): ¿Qué? Me has dicho un minuto, está todo el mundo esperándote… ¿Vienes, o qué? Mujer en su despacho: ¿Una unidad disponible? Tenemos una llamada de un señor que se queja de ruidos molestos por la zona. Voz en off (compañera de trabajo): Okey, te traigo un plato enseguida… Mujer en su despacho: El vecino es mayor y ya sé que posiblemente no sea nada, pero…, pero el señor se quedará más tranquilo si alguien chequea que esté todo en orden… Gracias 20-14. Estoy enviando los datos a la unidad. El domicilio es calle Valle de Pinares Llanos, 48, Portal M, 1ro A. Eso es, exacto, gracias 20-14. [Suena el teléfono.] 112, ¿Cuál es su emergencia? Source : 112, Wenceslao Scyzoryk, 2016

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Objectifs Les deux documents de cette page abordent, à l’opposé du précédent, l’attitude d’écoute et d’accompagnement que la société doit avoir face aux femmes victimes, tout particulièrement les services d’urgences et le personnel médical, qui se trouvent en première ligne pour aider ces femmes depuis les institutions.

Didactisation Le travail sur cette vidéo se fera en classe entière et en trois parties. Première partie : du début jusqu’à 1’09. L’enseignant/e vérifiera que les élèves ont bien compris le contexte en leur demandant de préciser à quoi correspond le s­ ervice du 112 et sa fonction, puis les élèves répondront aux questions 1 et 2. Selon le niveau de la classe, la correction de ces deux questions peut être envisagée afin de donner à l’ensemble du groupe les clés pour mieux comprendre la suite de la vidéo. Deuxième partie : de 1’10 à 2’45. L’enseignant/e pourra proposer une écoute guidée de cette partie afin de permettre aux élèves plus fragiles de bien comprendre la stratégie utilisée par l’employée du 112. Troisième partie : de 2’46 à la fin. Afficher l’image de la femme, assise à son bureau. Faire faire des hypothèses aux élèves sur ce que cette femme pense en ce moment ­précis. Puis lancer la vidéo et expliquer ce qu’elle a fait et pourquoi. 1 Precisa quienes llaman al 112 y por qué. Primero llama un hombre (un señor) que se queja de ruidos molestos y después una mujer que, al principio, dice que quiere encargar una pizza. 2 Explica el cambio de actitud de la trabajadora del 112.

Al principio está molesta porque las compañeras la esperan para celebrar la Nochebuena y las llamadas que recibe no son justificadas. Además, la mujer no parece entender que se ha equivocado de número, la locutora se levanta incluso y está a punto de quitarse el casco para irse, pero comprende rápidamente que esa mujer tiene un problema y que es urgente, entonces se vuelve a sentar y se concentra en la forma de ayudarla. 3 Analiza su estrategia para poder ayudar a la víctima.

La locutora del servicio de urgencias se sirve de la misma astucia que la señora que ha llamado, es decir, el pedido de una pizza. Así, le hace preguntas sobre la situación (si la persona que la amenaza es su marido, si está armado, si hay niños en su casa…) pidiéndole que repita lo que ella le dice siguiendo la lógica de un pedido de pizza por teléfono (dos ingredientes, sin bebida, pago en efectivo…). 4 

Con tu compañero-a, compartid vuestras opiniones: ¿os parece eficaz dicha estrategia? Pensamos que su estrategia es muy eficaz porque no solo consigue obtener todas las informaciones necesarias para enviar a la policía al domicilio sin crear sospechas por parte del marido agresor, sino que también le permite tranquilizar a la víctima. Al final de la conversación comprendemos que los agentes de la policía van a llegar para proteger a la mujer.

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3 Ponerle cara al maltrato



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Informations sur le document Monica Lalanda est médecin urgentiste dans la Communauté Autonome de Castilla y León et illustratrice de comics. Elle obtint son diplôme de médecine à l’Université de Valladolid. Elle a fait une bonne partie de sa carrière au Royaume Uni d’abord comme urgentiste dans les Midlands et à Yorkshire, puis dans le Leeds General Infirmary. Aujourd’hui elle se consacre à son activité d’illustratrice et à l’écriture de livres sur le métier de médecin et ses difficultés. Pour en savoir plus : https://monicalalanda.com/

Didactisation Après le travail réalisé sur la vidéo, le/la professeur/e pourra donner la description de l’affiche en travail de préparation à la maison. Un corrigé commun sera fait en début de séance. Le reste du temps pourra être dédié à un travail en binômes pour faire réfléchir les élèves sur le lien entre le titre de la page et les documents étudiés. 1 Di quiénes son los tres personajes y explica lo que representan los tres gestos. Los tres personajes son una mujer y dos médicos o enfermeros. Se ve claramente que la mujer ha sido golpeada (que ha recibido una paliza) porque tiene un ojo morado y heridas en los brazos. (En su brazo izquierdo podemos ver claramente la huella de la mano del agresor, que ha debido apretarlo con mucha fuerza) Su gesto tapándose la boca con las manos quiere decir que es incapaz de hablar de su agresión, de su situación de mujer maltratada. Las blusas blancas y los estetoscopios sitúan a los dos otros personajes en un marco médico u hospitalario. El médico que está a su derecha, en el centro de la ilustración, se tapa los oídos, no quiere escuchar lo que la mujer podría contarle. El otro personaje se tapa los ojos, está claro que no quiere ver las heridas de la mujer, aunque son la evidencia de maltrato. Esta manera de presentar a los tres personajes nos hace pensar en las figuras bien conocidas que representan a tres monos: uno sordo, otro ciego y otro mudo que se tapan los oídos, los ojos y la boca, respectivamente. 2 

Restituye el mensaje de este cartel creando frases (con verbos) y utilizando todas las palabras que en él aparecen.

En el Día contra la violencia de género no podemos hacer oídos sordos ni ojos ciegos al sufrimiento de las mujeres, a su silencio. Cuando nos enfrentamos al silencio de las mujeres maltratadas no debemos hacer oídos sordos ni ojos ciegos.

Lengua • L’expression de l’ordre et de l’interdiction Transforma estas órdenes y prohibiciones, pasando de “usted” a “tú”. Correction de l'exercice : 1. Intenta tener paciencia. 2. Dime tu nombre. 3.Disculpa. 4. Mantén la calma.

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5. Repíteme. 6. No te preocupes. 7. Sigue al habla. 8. Ve con cuidado.

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Romper el silencio y actuar 1

Volver a nacer

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Informations sur l'audio Il s’agit d’une interview à Ana Bella Estévez retransmise en 2015 sur CanalSur, la première chaîne du réseau de télévision public régional andalou. Ana Bella Estévez est la présidente de la Fundación Ana Bella, une association qui vient en aide aux femmes victimes de violence conjugale. Depuis 2002, elle offre un témoignage positif pour toutes les femmes en modifiant l’image sociale de la femme victime pour la transformer en femme « survivante », en femme qui a su dépasser ses difficultés pour devenir forte et autonome. Dans cet extrait, elle explique comment elle en est arrivée à créer sa fondation. Elle se montre comme une entrepreneuse sociale qui aide les victimes et les rend « visibles » aux yeux de tous. La fondation crée un réseau d’aide et de soutien pour que les femmes puissent réussir leur vie, grâce à l’obtention d’un nouveau travail, d’un logement… C’est une femme qui a été reconnue pour sa lutte et a obtenu de nombreux prix.

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Audio CD 8

ɧ Durée : 1’33 Ana Bella: Una noche cogí a mis cuatro niños, los metí en el coche y denuncié, después de once años sufriendo maltrato. Y cuando salí de la casa de acogida, pues me di cuenta de que yo tuve la suerte de poder recibir ayuda porque un día rompí el silencio. Pero más del 73% de las mujeres que están siendo maltratadas en España no se atreven a denunciar, por lo tanto, no reciben ayuda. Son invisibles. Entonces creé la fundación Ana Bella justamente para visibilizar a las mujeres que están siendo maltratadas, pero a través de nuestros testimonios positivos. […] La fundación Ana Bella es una red de mujeres supervivientes que prestamos nuestra sororidad, nuestra empatía y nuestro testimonio positivo a mujeres que están siendo maltratadas, para ayudarles en su proceso de empoderamiento y que dejen la violencia y empiecen una vida digna en igualdad. En los medios solamente salen, pues las mujeres con el ojo morado, las mujeres llorando con la voz distorsionada, mujeres muertas de miedo, mujeres muertas, mujeres muertas… Si tú estás siendo maltratada y ves eso, pues dices “Yo no voy a denunciar para acabar así, muerta o muerta de miedo”. Entonces lo que hice fue, pues, romper paradigmas. Salí en los medios de comunicación desde el año 2002 dando un ejemplo positivo de que si denuncias, hay otra alternativa a la muerte que es la vida, y una vida digna y una vida en igualdad, en la que ya no somos mujeres víctimas, sino mujeres supervivientes, y que además, podemos actuar como agentes de cambio social. […] Yo ayudé a Leticia que se quedó en mi casa, puse a mis cuatro niños en una habitación y a ella en otra habitación con su hijo y ella ahora desde Madrid ha ayudado a más de 30 mujeres. Yo he ayudado a una mujer, pero ella ha

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ayudado a más de 30. He ayudado a Rocío que también se ha quedado en nuestras viviendas, y ahora ella en Cuenca ha creado “Mujeres supervivientes en acción” y está ayudando a otras mujeres en otra provincia. Y ese es nuestro milagro: que una mujer ayuda a otra y otra a otra, y estamos generando un efecto multiplicador en toda España, que podemos intervenir con más de 1200 mujeres que están siendo maltratadas y que gracias a nuestro ejemplo positivo, ellas se dan cuenta que hay otra alternativa y que pueden ser un agente activo en la sociedad y que pueden no solamente, transformarse de víctima en supervivientes, sino que también transforman la sociedad que tienen a su alrededor.

Source : Canal Sur, 2017

Objectifs Les deux documents de cette page doivent permettre aux élèves de prendre conscience de tout le travail d’aide en réseau, de la solidarité qui se crée autour des victimes pour leur venir en aide. L’exemple de la Fundación Ana Bella doit leur montrer que les femmes qui connaissent cette situation ne sont pas seules et que la société lutte pour les aider à reprendre leur vie en main, à rompre définitivement avec leur ancienne vie de souffrance pour retrouver la joie de vivre, un travail, un logement digne, une vie meilleure, seules ou avec leurs enfants.

Didactisation Plusieurs façons de procéder sont envisageables pour l’étude de ce document. L’enseignant/e peut l’envisager comme une évaluation formative et d ­ emander aux élèves un compte-rendu en français, comme pour les évaluations communes. Ce moment étant formatif, le compte-rendu peut être demandé en espagnol, de façon à privilégier la manipulation de la langue cible. Enfin, le/la professeur/e peut envisager ce moment de CO en salle multimédia ou avec la baladodiffusion si l’établissement en est doté. Les élèves pourront ainsi procéder au nombre d’écoutes nécessaires à la bonne compréhension du document. Ils auront le temps de trouver les réponses aux questions du manuel. Il faudra préciser aux élèves que Ana Bella Estévez est andalouse et que son accent est parfois difficile à saisir. Les élèves devront faire abstraction des mots qu’ils saisissent mal pour se concentrer sur les mots clés et déduire le sens du document. Les questions posées les guideront sur les éléments à prendre en compte pour une bonne restitution du document. La mise en commun permettra de mettre l’accent sur l’idée de solidarité qui ressort de l’interview d’Ana Bella. Après la phase de mise en commun, selon le temps laissé à la classe pour réaliser ce travail d’écoute, de prise de notes et de mise en commun, le/la professeur/e pourra commencer l’EEI en classe. Il créera les binômes, définira les rôles. Ce travail sera à rendre pour le cours suivant. 1 Explica en qué circunstancias Ana Bella creó su fundación. Precisa por qué lo hizo. Ana Bella decidió crear esta fundación después de denunciar los malos tratos que sufría de su marido. Recibió ayuda de una casa de acogida y se dio cuenta de que las mujeres maltratadas son invisibles porque no se atreven a denunciar.

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Por eso, quiso visibilizar a las mujeres víctimas. Pero decidió hacerlo a través de testimonios positivos. 2 ¿Qué significa para ella la expresión “mujeres supervivientes”?

Esta expresión significa que no se considera como una víctima sino como una mujer que logró reconstruirse, crearse una nueva vida digna. Por eso se considera como una mujer superviviente. Es lo que intenta enseñar a todas las mujeres que pasan por su fundación. 3 Ana Bella dice que decidió “romper el paradigma”. ¿Cómo puedes explicar esta idea?

Cuando Ana Bella explica que “rompió el paradigma”, significa que decidió mostrar la triste realidad desde otro punto de vista. No quiso mostrar a todos la tristeza ni la miseria ni el dolor ni el miedo que sufren y sienten las mujeres maltratadas, sino más bien, el lado positivo, es decir la vida, la vida digna, la vida en igualdad. 4 Podemos hablar de solidaridad en la fundación Ana Bella. Justifica.

La solidaridad es un fundamento de la asociación. En efecto, Ana Bella ayudó primero a una mujer que después ayudó a más de treinta. Podemos suponer que cada una de ellas, a su vez, va a ayudar a otras víctimas. De ahí la idea de solidaridad, de ayuda mutua. Esta solidaridad puede, según Ana Bella, “transformar la sociedad”. 5 

Eres periodista y quieres escribir un artículo sobre la fundación Ana Bella. Para prepararlo comunicas con ella por WhatsApp. Le haces 5 preguntas y tu compañero-a, que hace de Ana Bella, te contesta. Réponses libres : L’élève « periodista » devra commencer par un message d’introduction/de prise de contact pour ensuite poser les questions. L’élève Ana Bella répondra à ces questions dans l’ordre en utilisant les informations contenues dans les documents étudiés. Exemple d’ouverture : Periodista. –Buenos días Ana Bella, soy…. y estoy preparando un artículo sobre su fundación y me gustaría que respondiera a algunas preguntas / ¿podría contestar a algunas preguntas? Ana Bella. –Hola, encantada …. Claro, con mucho gusto. ¿Qué quiere saber? Exemple de question: Periodista. –¿Por qué decidió crear la fundación? Ana Bella. –Porque me di cuenta de que yo no era la única mujer maltratada, que había muchas mujeres en la misma situación y yo podía ayudarlas. …

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2 Víctimas no, agentes de cambio



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Informations sur le document Il s’agit un d'un extrait de la page web de la Fundación Ana Bella créée en 2006 par Ana Bella Estévez (Sevilla, 1972). Mariée à 18 ans, elle ne put pas poursuivre des études universitaires malgré ses bonnes capacités car son mari lui interdit. Après avoir subi onze années de violence psychologique et physique, elle fuit sa maison avec ses enfants et le dénonça. Depuis, elle lutte contre la violence conjugale à ­travers sa Fundación.

Didactisation Après avoir découvert l’association à travers le document audio cet exercice de compréhension ne posera pas de problème particulier à l’ensemble des élèves. Les questions 1 à 3 peuvent être réalisées individuellement après une lecture faite à haute voix par l’enseignant/e. Il serait intéressant de donner un temps limité dont la durée dépendra de la classe, afin de pouvoir faire la mise en commun des réponses et pouvoir donner la question 4 en travail à la maison. 1 ¿Qué es y cómo actúa la Red creada por Ana Bella? Es una red de mujeres maltratadas que se dedica a ayudar a otras mujeres que no logran hacer la denuncia solas acompañándolas para que lo hagan. 2 Indica qué tipo de profesiones ejercen las mujeres que, en general, nunca acuden

a servicios sociales. En tu opinión, ¿por qué no lo hacen? Se trata de mujeres con una posición social, cultural, profesional o económica alta, por ejemplo, notarias, policías, cirujanas, directivas, presentadoras de televisión (l. 8-10). Creo que/Imagino que no lo hacen porque deben sentirse avergonzadas de su situación, deben pensar que la sociedad, la gente, no las va a creer o van a criticarlas. Eso muestra el peso de la presión social sobre todo en las clases altas. 3 Identifica tres de los logros de la Asociación.

– Ha conseguido que las empresas contraten a las mujeres no porque son víctimas sino porque “aportan valor económico y social a las empresas” (l. 17-18). – Ha logrado acortar el tiempo de ruptura y aumentar la eficacia de las intervenciones institucionales a través de un trabajo conjunto con los servicios sociales.  – “Se ha convertido en un referente mundial en programas de Co-Creación con empresas” (l. 28-30), incorporando soluciones sociales a necesidades de negocio. – Ha podido aumentar la eficacia de los servicios sociales trabajando en coordinación con las administraciones. – Ha formado a 200.000 trabajadores/as como agentes de cambio frente a la violencia de género para que sepan cómo identificar si su compañera está siendo maltratada y cómo ayudarla.

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Ana Bella escribe a una empresa para presentar su asociación y pedir que contraten a mujeres supervivientes. Réponses libres : La rédaction d’une lettre est une activité que les élèves ont déjà pratiquée. Ici, ils devront lui donner la forme d’une lettre « officielle ». L’enseignant/e veillera à leur rappeler les éléments indispensables : destinataire/expéditeur/objets/salutations… Les élèves peuvent faire des recherches pour trouver l’adresse de la Fondation et/ou une entreprise destinataire du courrier. Quelques pistes/modèles : Fundación Ana Bella Calle Nueva, 39 Mairena del Aljarafe 41927 Sevilla

A

Oleorresinas Mar Menor Carretera del Romero, Km 1 San Pedro del Pinatar 30740 Murcia

OBJETO: Solicitud de puestos de trabajo para mujeres supervivientes.

Estimado señor / Estimada señora,

Soy la presidenta de la Fundación… Trabajamos con… para… Les escribo para solicitarles un trabajo para una de nosotras. Es diplomada en química y ha tenido que abandonar su trabajo porque… En espera de su respuesta, reciban un cordial saludo.

3 Una aplicación contra la violencia



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Informations sur le document Il s’agit d’un article de presse publié le 19 juin 2019 dans Agencia Anadolu. D’origine turque, cette agence de presse a ouvert une succursale en 2018 à Bogotá pour le monde hispanique. L’article présente une application qui permet aux femmes colombiennes d’être protégées de toute forme de violence.

Objectifs Le but de cet article est de montrer aux élèves que les nouvelles technologies peuvent aussi être des alliées dans la lutte contre la violence faite aux femmes. Il s’agit donc de découvrir de nouvelles formes d’aide et de soutien, différente de la solidarité et des associations.

Didactisation L’article n’est pas complexe et les questions posées peuvent servir à un entraînement à l’épreuve d’évaluations communes. L’enseignant/e peut envisager de donner le texte à travailler à la maison, les élèves devant répondre aux questions 1 à 3. Il peut UNIDAD 4 Juntos contra la violencia

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leur demander de prendre quelques notes pour chacune des trois questions de façon à être en mesure de mettre en commun les réponses lors du cours. Cela permettrait de conserver du temps pour commencer avec les élèves le travail d’expression écrite en interaction. Les élèves pourraient constituer les binômes, répartir les rôles (la personne qui pose les questions, celle qui y répond), définir le canal de communication (Instagram, WhatsApp, Snapchat, messenger …). L’enseignant/e expliquera que les élèves devront faire des captures d’écran de leur dialogue écrit de façon à l’envoyer pour correction individualisée. 1 Indica las tres informaciones que aporta la aplicación ELLAS a las mujeres

colombianas. – Conocer en qué casos o situaciones específicas están siendo víctimas de violencia. – Indicarles a dónde deben acudir para iniciar un proceso de denuncia. – Precisarles cuáles son las obligaciones específicas que tiene con ellas cada entidad (l. 4-10). 2 Entresaca las indicaciones que muestran que en Colombia este tipo de recursos

parece indispensable. – si la denuncia no progresa o si el funcionario no la atendió. – existe un alto índice de impunidad en Colombia en temas de violencias de género.  3 ¿Qué elementos confirman la eficacia de estos dispositivos?

“ELLAS” tiene más de 5.000 descargas y en el 2017 ganó el premio de la OEA en la categoría TICS para eliminar la violencia contra las mujeres (l. 52-55). 4 

Entras el foro de la página web ellaslibresdeviolencias.com para preguntar cómo funciona la aplicación y para que te indiquen las pautas que deben seguir las víctimas. Réponse libre. Les élèves devront commencer par une ou deux phrases d’introduction pour dire pourquoi ils souhaitent les informations et ensuite poser les questions. L’enseignant/e leur rappellera qu’ils doivent utiliser les informations contenues dans le document. Quelques pistes/modèles : Hola. Me llamo… Y tengo… Un amigo me ha hablado de su aplicación y tengo unas preguntas porque no he entendido bien algunas cosas. ¿Podrían responderme? Gracias. ¿Hay que pagar la app? ¿Puedo utilizarla si soy menor de edad? ¿Qué debo hacer si me siento amenazada? …

Lengua • Le passé composé Completa las frases. Correction de l'exercice :

1. Las mujeres que han sido víctimas deben denunciar. 2. Las asociaciones han hecho cambiar las mentalidades. 3. Nosotros hemos descubierto acciones eficaces en esta lucha.

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Artes

Música



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Informations sur le document Le document est une chanson de l’artiste Bebe, de son vrai nom María Nieves Rebolledo Vila, née à Valence en 1978. En 2004, Bebe sort son premier album intitulé  “Pafuera Telarañas”. Parmi les chansons les plus connues, le single Malo dénonce les violences faites aux femmes et les comportements machistes, et revendique les droits des femmes. Grâce à cet album,  Bebe  remporte le prix Premio Ondas en 2004 pour l’artiste révélation. 1 • Apunta una o dos palabras que se repiten constantemente a lo largo de la canción. A partir de ellas, deduce de qué trata. Ella / tú / hoy / vas a descubrir / una mujer / guapa / feliz… › La canción aborda el tema de una mujer que sufrió los malos tratos de su marido / novio …, y decidió cambiar de vida para ser feliz, para reconstruir su vida.

2 • A partir de los tiempos utilizados (asociados a “antes” y “ahora”), deduce a quién se dirige la cantante cuando utiliza “tú” y “ella” Ella = verbos en pasado, en pretérito perfecto compuesto › una mujer desconocida. Tú = verbos en futuro (ir + a + infinitivo) › una mujer a la que considera como una amiga.

3 • Explica el mensaje de la cantante pensando en la diferencia entre “antes” y “ahora”.

Ella = pretérito perfecto compuesto = vida anterior / vida de malos tratos, de sufrimientos… Tú = futuro (ir + a + infinitivo) = vida actual / nueva vida / vida en la que la mujer puede reconstruirse, puede vivir… Mensaje = Revela que la mujer recobra su confianza, asume que es una mujer, guapa y libre, y que tiene derecho a hacer lo que le da la gana. Ya no tiene que obedecer las órdenes de su pareja, es libre de maquillarse, ponerse tacones… si se le antoja.

4 •¿Cómo ayuda el videoclip a entender el mensaje de la cantante? Réponse libre : El videoclip ayuda a entender el mensaje ya que…

Vocabulario Corrigés

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1 Asocia las cuatro definiciones a cuatro palabras del vocabulario  1. un-a superviviente 2. un logro

3. perjudicar 4. fomentar

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 2 Asocia las palabras o expresiones siguientes con sus antónimos: 1. = c. superar 2. = d. triunfar

3. = a. hacer la vista gorda 4. = b.quejarse

Lengua Corrigés

p. 70-71

Le futur 1 Mets les verbes soulignés de cette partie de la chanson au futur.  Hoy descubrirás / que el mundo es sólo para ti / que nadie te hará daño / Hoy conquistarás el cielo / Hoy serás feliz / Hoy comprenderás que el miedo se puede romper.

2 Construis des phrases au futur avec ces éléments.  1. El nuevo dispositivo detectará al agresor a 100 metros. 2. La lucha de la sociedad terminará con este problema. 3. Numerosas mujeres presentarán denuncias. 4. El gobierno presentará una campaña de protección de los hijos. 5. El número de víctimas reducirá en los próximos años.

3 Transforme les phrases en adaptant le temps au complément indiqué.  1. El año que viene, el gobierno tomará decisiones que permitirán cambiar las cosas. 2. El próximo fin de semana, las asociaciones se reunirán y compartirán sus esfuerzos, gracias a ello harán grandes logros. 3. Mañana, mi vecina denunciará a su marido violento y nosotros la ayudaremos a reconstruirse.

L’ordre et l’interdiction 4 Transformer les ordres et interdictions de usted à tú et vice versa.  1. No mires a otro lado, no te tapes los oídos. 2. Cuente a todo el mundo lo que le pasa. 3. Por favor, llama al 112 y pide ayuda. 4. Resume la situación y busca soluciones. 5. Levanta la cabeza bien alto, siéntete orgullosa.

5 Choisir la forme correcte.  1. No tengas miedo, no estás sola. 2. Mira hacia el futuro y no te rindas. 3. Todos somos responsables: ¡actuemos! 4. Señora, escuche atentamente y responda con calma. 5. Si una amiga te habla de este problema, no cierres los ojos y explícale que debe denunciar.

6 Traduis. 1. Denuncie al agresor si es testigo. 2. No piense: a mí no me toca hacerlo. 3. Busca ayuda: llama a una asociación. 4. Empieza hoy una nueva vida. 5. Señoras, no tengan miedo de ir a denunciar, no tiren la toalla. Piensen en su vida futura.

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Le passé composé 7 Transforme les phrases au passé composé.  Hoy ha entrado a trabajar a las 9, antes ha tenido que pasar por la escuela y ha dejado a los niños. Durante el trayecto a la oficina ha recibido una llamada de Pedro, ha cogido el teléfono, pero no se ha atrevido a contestar.

8 Complète avec le participe passé à la forme correcte.  1. La presidenta, emocionada, ha agradecido el premio. 2. Los gobiernos, decididos a acabar con esta lacra, han escogido actuar con rapidez. 3. Los jueces y magistrados han denunciado la falta de recursos para asistir a todas las mujeres maltratadas.

9 Transforme ce texte du futur au passé.  La chica ha llamado al servicio de urgencias, la locutora le ha contestado y le ha pedido que se calme. Cuando ha comprendido que la situación era grave, ha avisado a la policía que ha intervenido rápidamente y ha detenido al agresor. Después, la chica se ha ido a vivir a un centro de acogida donde la han ayudado a rehacer su vida.

Fonología



Prononciation des mots accentués sur la dernière syllabe

p. 71 Audio CD 9

hatier-clic.fr/20vlt27

ɟ Conseils de réalisation à la maison Il s’agit d’un exercice d’écoute et de répétition. Le/la professeur/e insistera sur la nécessité de faire l’exercice (qui ne prend pas beaucoup de temps) plusieurs fois et avec méthode après avoir rappelé aux élèves la règle de prononciation des mots terminés par une consonne exceptées N et S. En complément les élèves pourraient proposer cinq mots accentués sur la dernière syllabe absents de cette liste à faire lire aux autres élèves de la classe.

Prononciation de l’impératif

Audio CD 10

hatier-clic.fr/20vlt28

ɟ Conseils de réalisation à la maison ou en classe Le premier exercice est une dictée de formes de l’impératif avec ou sans pronom attaché, avec ou sans accent écrit. S’agissant de l’un des points grammaticaux étudiés dans l’unité, il se prête à sa réalisation en classe. Il peut constituer une activité de révision de ce temps ainsi que des règles d’accentuation lors de la correction en classe entière. Le deuxième étant un exercice de mémorisation il pourra être donné pour une évaluation, formative ou sommative.

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Proyecto en grupo

p. 72

Tomad la palabra en una manifestación contra la violencia de género. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous pouvons exposer nos opinions en réutilisant les arguments des documents et en cherchant des statistiques récentes. Nous sommes capables de réutiliser le vocabulaire mémorisé (la lutte contre la violence faite aux femmes, la douleur, la peur et la souffrance, la solidarité, les lois…) en fonction des rôles attribués. Nous sommes capables de présenter la vie passée des femmes victimes, leur nouvelle vie à venir et nous arrivons à inviter notre auditoire à la prise de conscience en utilisant les ordres et interdictions. Nous avons fait en sorte de construire un propos clair et cohérent en nous montrant respectueux de la prise de parole des membres du groupe. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves peuvent exposer leurs opinions en réutilisant les arguments des documents et à l’aide de statistiques récentes.

0,5

1

2

Les élèves sont capables de réutiliser le vocabulaire mémorisé (la lutte contre la violence faite aux femmes, la douleur, la peur et la souffrance, la solidarité, les lois …) en fonction des rôles attribués.

1

2

3

Les élèves sont capables de présenter la vie passée des femmes victimes, leur nouvelle vie à venir et ils arrivent à inviter leur auditoire à la prise de conscience en utilisant les ordres et interdictions.

1

2

3

0,5

1

2

Les élèves ont fait en sorte de construire un propos clair et cohérent en se montrant respectueux de la prise de parole des membres du groupe. TOTA L … / 1 0

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Proyecto individual

p. 73

Realiza un cartel que tenga un eslogan con palabras claves de la unidad. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de créer une affiche en lien avec la thématique et qui comporte un slogan et un texte explicatif. Je suis capable de réutiliser le vocabulaire mémorisé (la lutte contre la violence faite aux femmes, la douleur, la peur et la souffrance, la solidarité, les lois …) dans le slogan ou le texte. Je suis capable de présenter la violence faite aux femmes, d’évoquer une possible vie meilleure et j’arrive à inviter à la prise de conscience en utilisant les ordres et interdictions. Mon affiche est attirante et accrocheuse. Le message est compris immédiatement. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de créer une affiche en lien avec la thématique et qui comporte un slogan et un texte explicatif.

0,5

1

2

L’élève est capable de réutiliser le vocabulaire mémorisé (la lutte contre la violence faite aux femmes, la douleur, la peur et la souffrance, la solidarité, les lois …) dans le slogan ou le texte.

1

2

3

L’élève est capable de présenter la violence faite aux femmes, d’évoquer une possible vie meilleure et il arrive à inviter à la prise de conscience en utilisant les ordres et interdictions.

1

2

3

L’affiche est attirante et accrocheuse. Le message est compris immédiatement.

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 74

Tobilleras electrónicas

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’23 Agustina Vlachovsky: Es un dispositivo que se implementa tanto al agresor como a la víctima. En el agresor, se coloca una tobillera junto con un dispositivo que funciona como un teléfono celular con rastreador que funciona como un GPS. Esto nos permite … A la víctima se le otorga el mismo dispositivo que a él, que al agresor. Esto nos permite monitorear de forma permanente, tenemos la localización exacta de donde se encuentra el agresor y la víctima, a través de dos pantallas, hay personas que están operando los 365 días del año, las 24 horas del día y vemos la localización del agresor, la localización de la víctima. Josefina Tabbi: En los casos de violencia de género, el dispositivo funciona como una medida preventiva en la cual el agresor no puede acercarse a la víctima. Por orden judicial, se establece una orden perimetral en la cual tiene prohibido el ingreso a esta zona de exclusión. En caso de que transgreda esa orden, al operador le surge una alerta y tiene que arbitrar los medios necesarios para que llegue un móvil judicial e impida el acercamiento del agresor a la supuesta víctima

Source: Gobierno de Buenos Aires

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Il s’agit d’un dispositif pour protéger les femmes de la violence. – Il s’adresse à des femmes qui ont déjà souffert de cette violence. – Ce sont des bracelets. – Ils sont portés par la victime et l’agresseur. – Le bracelet est connecté et il géolocalise la personne qui le porte. – Il permet de savoir à tout moment où se trouvent la victime et l’agresseur. – Il fonctionne 24h/24, 365 jours par an. – C’est une mesure préventive. – La justice établit le périmètre que l’agresseur ne doit pas franchir. – Si l’agresseur dépasse cette limite, l’alerte est donnée.

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Compréhension écrite

p. 74-75

Doc. 1 : Una aplicación para proteger a las víctimas Doc. 2 : Nuevas tecnologías para luchar contra la violencia de género Proposition 1 Diga de qué trata cada uno de los dos documentos y cómo se relacionan con el eje temático “Espacio privado, espacio público”. Les élèves devront être capables de repérer les points communs et les différences entre les trois documents. Il faudra ensuite mettre en lien l’ensemble du dossier avec l’axe « Espace privé, espace public ». Se complementan porque: – Todos presentan soluciones o ayudas para las mujeres que sufren violencia de género: el vídeo presenta tobilleras electrónicas que protegen a las víctimas que fueron víctimas de violencia de género / el texto 1 presenta una aplicación que envía una alerta desde el móvil a los policías que se encuentran más próximos pulsando una tecla y sin necesidad de desbloquear el móvil / el texto 2 presenta una nueva manera de proceder durante los juicios a los agresores para proteger a las víctimas. – La palabra clave en los tres es “protección”: “medida preventiva” / “sistema de protección” / “garantizar la integridad física y psíquica de las víctimas”. – En todos los casos se trata de tecnología al servicio de las mujeres: las tobilleras, la app para los móviles y la cámara Gesell instalada en los tribunales. – La administración está implicada en cada propuesta de ayuda: la policía, la justicia, los ayuntamientos, la Comunidad de Madrid a través de su Consejera. Aunque cada uno actúa contra la violencia de género: – La app funciona ANTES, ya que permite evitar las violencias poniendo en relación a la mujer con la policía. – Las tobilleras protegen a la mujer que ya ha sido agredida para prevenir nuevas agresiones. – Los nuevos juzgados de Violencia sobre la Mujer tienen accesos diferenciados para víctimas y acusados con el fin de protegerlas DESPUÉS, cuando deben asistir al tribunal. Vínculo con el eje “Espace privé, espace public”: Dejar claro que lo que pasa en el espacio privado, en las casas de las parejas, llega al dominio público con la intervención del estado en la lucha contra esta plaga: tobilleras / aplicaciones / plataformas / nuevas formas de actuar en los tribunales, todo ello con una meta única, la protección de las víctimas.

Proposition 2 Conteste las preguntas siguientes y redacte las respuestas. Tras la lectura del texto 1, explique el funcionamiento de la aplicación que protege a las víctimas de violencia de género. Esta aplicación envía una alerta desde el móvil a los policías que se encuentran más próximos pulsando una tecla y sin necesidad de desbloquear el móvil. Automáticamente comienza a grabar vídeo y audio. Es indetectable para el agresor y permite conocer el lugar exacto en el que se encuentra la víctima, así como sus fotografías, datos e identidad del posible agresor. El funcionamiento es rápido puesto que la alerta la recibe el agente en tiempo real y no pasa por otros intermediarios. UNIDAD 4 Juntos contra la violencia

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Diga en que se complementan y/u oponen los tres documentos que componen el dossier. La réponse du candidat devra contenir ces éléments. Elle doit être rédigée. Se complementan en que: – Todos presentan soluciones o ayudas para las mujeres que sufren violencia de género. – La palabra clave en los tres es “protección”: “medida preventiva” / “sistema de protección” / “garantizar la integridad física y psíquica de las víctimas”. – En todos los casos se trata de tecnología al servicio de las mujeres: las tobilleras, la app para los móviles y la cámara Gesell instalada en los tribunales. – La administración está implicada en cada propuesta de ayuda: la policía, la justicia, los ayuntamientos, la Comunidad de Madrid a través de su Consejera. Aunque cada uno actúa contra la violencia de género: – La app ANTES, ya que permite evitarlas poniendo en relación a la mujer con la policía. – Las tobilleras protegen a la mujer que ya ha sido agredida para prevenir nuevas agresiones. – Los nuevos juzgados de Violencia sobre la Mujer tienen accesos diferenciados para víctimas y acusados con el fin de protegerlas DESPUÉS, cuando deben asistir al tribunal.

Expression écrite

p. 76

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Usted lee en un blog cuatro reacciones a los documentos que acaba de estudiar. Explique por qué estas reacciones son representativas de lo que pasa en la realidad. 1. Análisis de las cuatro reacciones: a. Alba: Cree en el uso de las nuevas tecnologías para una lucha eficaz. De hecho, corresponde con la realidad puesto que se desarrollan muchas nuevas maneras de luchar contra esta plaga como por ejemplo la aplicación Ellas o las tobilleras electrónicas. b. Pablo: Reacciona como mucha gente actúa cuando es testigo de violencia, prefiere cerrar los ojos y seguir con su vida. También representa, desgraciadamente, la realidad tal como lo estudiamos en el texto “Mirando para otro lado”, texto en el que los vecinos tenían remordimientos por no haber actuado antes de la muerte de una mujer, víctima de la violencia de su marido. c. María: Piensa como Ana Bella Estévez y su fundación. Aboga por el respeto a las mujeres, así como por la ayuda. Las víctimas deben dejar de verse como víctimas para verse, al contrario, como supervivientes que lograron acabar con una plaga para reconstruir su vida. d. Sergio: Alude a la ayuda mutua. Está convencido de que, reuniendo los esfuerzos de todos, el Estado, pero también cada uno de nosotros, podemos crear una verdadera red de apoyo y de lucha.

2. Introducción de los conectores de la argumentación para dar cuenta de la lógica de la demostración › causa / consecuencia…

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Question B Imagine una conversación entre un(a) policía y el miembro de una asociación que lucha por la protección de las mujeres víctimas de violencia de género. Dialogan a propósito de una colaboración para desarrollar medidas de protección. 1. Medidas para ayudar a las víctimas: – las nuevas tecnologías como la aplicación para los teléfonos o las tobilleras electrónicas. – las diferentes acciones de las asociaciones como la de Ana Bella. – la intervención de la policía y la justicia. 2. Preguntas: – El/la policía: ¿Cuántas mujeres contactan la asociación? ¿Cómo las ayudan? ¿Todas aceptan la ayuda? ¿Por qué algunas no quieren? ¿Conocen las tobilleras y la aplicación? – El/la miembro de la asociación: ¿Cuántos policías están formados para tratar el tema de la violencia de género? ¿Cuánto tiempo tardan en responder a una alerta? ¿Cómo vigilan a los agresores? ¿Qué hacen concretamente para proteger a las víctimas? 3. Argumentos: – El/la policía: - pocas mujeres vienen a la comisaria y muchas retiran la denuncia - es difícil que confíen en nosotros porque la mayoría somos hombres - es necesario crear una línea directa entre las asociaciones y la policía - las mujeres tienen miedo de las represalias - es importante que señalen cada agresión - disponemos de medidas eficaces – El/la miembro de la asociación: - las mujeres vienen porque no las obligamos a nada, las escuchamos - es importante hablar con otras mujeres - no podemos denunciar nosotros, deben hacerlo ellas - la información entre policía y asociaciones no funciona bien - les ofrecemos casa de acogida, no pueden volver a su casa 4. Expresiones: – Hola, encantado/a de conocerte. – Me parece interesante este encuentro porque… – Si, claro, tienes razón. – Ah, no lo sabía… – Me alegro de haber hablado contigo. – Espero que sigamos en contacto. – Gracias por tus consejos.

Expression orale

p. 76

ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita, descifrar el contenido del cartel para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión es más representativo del eje «Espace privé, espace public». La cita: mostrar que la cita hace hincapié en la necesaria toma de conciencia de las mujeres, antes de poder actuar. Solo bajo esta condición son capaces de tomar UNIDAD 4 Juntos contra la violencia

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las riendas de su vida, denunciando a su agresor primero y pidiendo ayuda después para poder reconstruir su vida. Así el espacio privado, que es la casa, llega a ser público en el sentido en que las mujeres acuden a servicios sociales, a la policía, a los tribunales (espacios públicos) para poder actuar y darle un nuevo rumbo a su vida. El cartel: después de una descripción del cartel, que mostrará que estamos en un espacio privado (una chica que se ve controlada por su novio), los alumnos podrán explicar que este cartel está hecho para ser expuesto en la calle, es decir en el espacio público. El paso de un espacio a otro puede quedar demostrado. También podrán demostrar que este cartel es una denuncia de la violencia de género, así como un llamamiento a la toma de conciencia de todos. Esto representa también el paso del espacio privado al público.

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AXE 3

ART ET POUVOIR

5

UNIDAD C O R TA

El poder en el arte

El arte, ¿un medio para legitimar el poder?

Leçon 1 El poder de una imagen

p. 125

Leçon 2 ¿Relaciones entre arte y dictadura?

p. 129

Proyecto individual Crea un cartel artístico a favor de la libertad del arte.

p. 135

vocabulario

p. 137

lengua • Le gérondif • Les connecteurs logiques

p. 137

Dossier BAC

p. 138

L’objectif de cette unité est de montrer les relations entre art et ­pouvoir et de faire réfléchir les élèves à la problématique posée  : l’art est-il un moyen de légitimer le pouvoir ? La première étape leur permettra de voir la force et le pouvoir que peut avoir une œuvre d’art. Comment la figure d’un dictateur, tel que Francisco Franco, peut inspirer à un artiste respect, refus ou rebellion et se traduire dans son travail artistique. La deuxième étape montre aux élèves comment, dans les dictatures, l’expression artistiques fait partie des libertés confisquées et/ou censurées. A partir de trois exemples de dictatures en Amérique latine : celle de Rafael Leónidas ­Trujillo (République Dominicaine, de 1930 à 1961) ; d’Augusto Pinochet (Chili, de 1973 à 1990) ; et de C. A. Castillo Armas (Guatemala, de 1954 à 1957), les élèves découvriront la censure des livres illustrés par le fait de les brûler. Ils seront amenés à réfléchir sur le sens qu’un dictateur, qui a réprimé l’art et les artistes, ait son propre musée.

UNIDAD 5 El poder en el arte

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Ouverture



p. 78-79

El arte es político, aunque el artista no pretenda hacer política. El arte abre cabezas, enseña, el arte se disfruta, el arte da placer. El arte hace tomar conciencia al espectador. Delia Cancela (pintora argentina)

Informations sur la citation et la photo Delia Cancela (Buenos Aires, 1940) est une artiste pop et dessinatrice de mode argentine. Sa carrière artistique présente plusieurs périodes : les premiers collages et peinture évoquent l’amour et un univers féminin. Puis elle se consacre à l’art pop en collaboration avec l’artiste Pablo Mesejeán (1940-1986). Il faut aussi signaler ses dessins de mode qui ont eu du succès à New York, Londres ou Paris. La photo représente le ministère de la santé à Buenos Aires. Sur sa façade, nous pouvons voir l’image d’Eva Perón (1919-1952), actrice devenue dirigeante politique pendant le mandat de son mari, le président argentin Juan Domingo Perón.

Objectifs Cette double page a pour objectif de présenter une première approche du sujet et de mettre en place le vocabulaire essentiel. A partir de la photo et de la citation, les élèves prendront conscience que l’art peut légitimer le pouvoir en devenant art officiel, c’està-dire, un moyen de propagande politique. Mais sa fonction peut aller plus loin : former et faire réfléchir. ¿Cómo se materializa el contenido de la cita en la foto? La cita muestra que, según su autora, el arte tiene siempre una relación directa con la política, es decir, tiene una dimensión ideológica. En la foto, una expresión artística como el retrato de Eva Perón se traslada a un edificio institucional: el ministerio de Sanidad en Buenos Aires. Es una forma de culto a la persona que transmite unas ideas, que busca la adhesión a esas ideas. Se convierte así en arte oficial (aquel que ensalza el poder establecido). El arte va más allá de una dimensión estética y se transforma en un instrumento de propaganda política y de apoyo a un régimen concreto.

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El poder de una imagen 1

Adorando un retrato

p. 80

Informations sur le document Ce texte est un extrait du roman El baile de los caídos de 2019. L’auteur José Trabajo et l’illustrateur Miguel Gallardo nous font vivre les aventures d’un groupe de jeunes qui veulent voler la dépouille de Francisco Franco pour le sauver de son inhumation qu’ils trouvent irrespectueuse. Au fil de pages, Franco devient un zombie qui veut reconquérir l’Espagne et la sauver de la situation politique actuelle.

Objectifs Le texte a pour objectif de montrer les différentes réactions que l’on peut avoir en regardant l’image d’un personnage politique, dans ce cas il s’agit du portrait de Franco ou de personnages importants de la Guerre civile espagnole et de la dictature de 1936 à 1975, des réactions contrastées qui vont de l’admiration jusqu’au mépris.

Didactisation Le/la professeur/e demandera à un/e élève de lire la rubrique ¿Lo sabías? qui aidera à contextualiser et à mieux comprendre le texte. Puis, les élèves seront invités à le lire en autonomie ou en binôme. Selon leur niveau, deux ou trois lectures seront nécessaires pour répondre aux questions 1, 2 et 3. Les élèves pourront utiliser le gérondif dans la question 1 ainsi que la rubrique Exprésate de cette page pour tout le questionnement. Après 20 minutes, on procédera à une mise en commun qui permettra de vérifier si les élèves ont bien compris le texte. Pour finir la séance, les élèves devront donner leur point de vue sur le pouvoir d’une image (question 4). 1 Presenta a los personajes precisando dónde están y qué hacen. Los personajes pertenecen a la banda “Héroes españoles”. En el texto, aparecen tres de ellos, es decir, el Hiena, Ferdi y Toro. Están en el Pazo de Meirás buscando clandestinamente el lugar donde se encuentra el cadáver de Franco. Su objetivo es robarlo para llevarlo a un lugar seguro donde se le pueda rendir el culto que se merece. 2 ¿Cómo vemos en el texto que el arte ensalza la figura del dictador? Vemos que hay un cuadro del dictador ante el cual Toro se cuadra y empieza a cantar el “Cara al sol” (l. 9-10), que era el himno de los fascistas. Entonces, se ensalza la figura del dictador a través de la pintura y de la música. 3 Analiza la reacción de cada uno ante la imagen de Franco. Toro y el Hiena se cuadran ante la imagen de Franco porque les impresiona y les infunde respeto y admiración. Sin embargo, Ferdi no comparte esta reacción porque la imagen le produce rechazo: a él, Franco le parece un tipejo desequilibrado, no comprende cómo una persona así pudo someter a todo un país durante tantos años.

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4 

Comenta con tu compañero-a por qué una imagen puede tener tanto poder.

Réponse libre. Quelques pistes : Por el poder evocador de la imagen que nos lleva a pensar que estamos realmente ante la persona representada. En este caso, es como si los personajes estuvieran delante de Franco cuando estaba vivo, es como si los estuviera mirando y pudiera transmitirles emociones. Por eso es normal que una imagen de Franco “erguida, soberbia y orgullosa” (l. 14-15) infunda respeto o, al contrario, rechazo, porque la interpretación de una imagen siempre es personal y parte de nuestras propias vivencias.

Lengua • Le gérondif Conjuga los verbos entre paréntesis. Correction de l’exercice :

1. Viendo sus retratos oficiales, la figura del líder sigue provocando emociones entre los afiliados al partido. 2. Escuchando el himno, todos se sienten unidos y trabajando en un proyecto común.

2 ¿Profanación o performance?



p. 81

Informations sur la vidéo Enrique Tenreiro (A Coruña, 1969) est un sculpteur galicien issu d’une famille ­d’artistes provocateurs. Il a réalisé des performances qui ont suscité des polémiques. Dans celle que montre cette page, il avait peint en rouge une colombe de la paix et écrit le message ‘Pour la liberté’ sur l’ancien tombeau de Franco qui se ­trouvait dans El Valle de los Caídos. A cause de cela, il a fait l’objet d’une enquête pour dégradation et incitation à la haine. Más vale tarde est un magazine de la chaine de télévision La Sexta présenté par Mamen Mendizábal qui propose des débats entre journalistes sur des sujets ­d’actualité.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’26 Mamen Mendizábal (presentadora): Básicamente, varias preguntas. Pero, ¿qué le ha movido a hacer esto? ¿La denuncia o la expresión artística? Enrique Tenreiro (artista): No, básicamente es una acción artística, a ver, tiene una connotación política, pero bueno, eso era inevitable. Yo quería hacer una, una acción artística, pues eso, reclamando una libertad que fue robada a nuestros padres y a nuestros abuelos. Presentadora: Pero, ¿qué tiene de artístico la profanación de una tumba? Artista: No, no es una profanación; una profanación tiene que tocar huesos y andar con cadáveres y ese tipo de cosas. Es una acción artística, es una performance. O sea, yo hago performances y es eso, es una acción que hace pensar a la gente. Presentadora: Pero a ver, hemos escuchado..., no solo estamos viendo la imagen de la pintada en ese momento, si no también lo que ha dicho después. Dice usted: “No tengo nada contra Franco”. Entonces, ¿qué quería denunciar?

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UNIDAD 5 El poder en el arte

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Artista: Pues quería denunciar que Franco tuvo una dictadura que quitó la libertad de nuestros padres y de nuestros abuelos. No estoy buscando hacer daño a los franquistas, yo comprendo que..., en mi familia hay muchos franquistas, tengo muchos hermanos que son partidarios de él, y yo tenía un abuelo franquista..., por eso veía que yo podía..., tenía un abuelo de la República y un abuelo franquista..., entonces yo me veía capacitado. Yo no soy una persona politizada, soy artista, ni siquiera voto. Pero bueno, creía que era una forma de decir, hombre, ¿por qué no nos unimos ya los españoles y olvidamos todo esto de una vez?

Source : Programa Más vale tarde, La Sexta, 31/10/2018

Objectifs Faire réfléchir les élèves sur la liberté d’expression, en l’occurrence artistique. Ce droit humain fondamental n’est pas absolu, c’est-à-dire qu’il a des limites : ne pas violer les droits d’autrui. La liberté d’expression doit donc être exercée avec responsabilité et comporte certaines obligations. Sinon, des crimes contre le droit à l’honneur ou l’intégrité d’autrui peuvent être sanctionnés par le code pénal.

Didactisation La vidéo dure 1’26’’ et permettra aux élèves de préparer les évaluations communes. Avant de visionner la vidéo, les élèves pourront lire les questions afin de savoir ce que l’on va leur demander. Un premier visionnage leur permettra de comprendre la s­ ituation en générale. Puis, à la fin du deuxième, ils seront invités à répondre aux questions 1 et 2. Pour répondre à la question 3, un-e élève lira la rubrique Exprésate et on laissera 10 minutes en autonomie pour préparer les réponses qui seront mises en commun. 1 Presenta a la persona, di lo que hace en el vídeo e indica lo que le ha motivado. Enrique Tenreiro es un artista que hace “performances”, es decir, espectáculos de carácter vanguardista que combinan elementos de artes y campos diversos (en este caso, artes plásticas). En el vídeo, está haciendo una pintada sobre la tumba de Franco. Con pintura roja, dibuja una paloma de la paz y la frase “Por la libertad”. La paloma nos hace pensar en el símbolo utilizado por Picasso. Su motivación es hacer un homenaje a las personas que fueron privadas de libertad al oponerse a la dictadura de Franco. También quiere hacer pensar a la gente sobre este acontecimiento histórico que aún divide a los españoles. 2 ¿Qué piensa el artista respecto a su acción?

Él piensa que su acción artística es legítima porque se ve capacitado al tener abuelos que pertenecían a los dos bandos: franquista y republicano. Además, dice que no es una persona politizada, que no tiene nada contra Franco. Es solo un artista que, a través del arte, quiere concienciar a la gente de que sería mejor olvidar el pasado y unirse. 3 

Y tú, ¿crees que se puede hacer todo en nombre del arte?

Réponse libre. Quelques pistes : Creo que sí se puede hacer todo en nombre del arte porque existe la libertad de expresión, un derecho democrático fundamental. Además, si es por una buena causa, el fin justifica los medios. UNIDAD 5 El poder en el arte

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Yo creo que no, que existen unos límites. No se puede herir la sensibilidad, ni olvidar el respeto al otro. Por eso, este tipo de acciones producen rechazo e, incluso, pueden incurrir en un delito.

3 Del culto a la sátira



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Informations sur les documents Ignacio Zuloaga Zabaleta (1870-1945) fut un important peintre espagnol du xxe siècle. Son style est cru et dramatique. Pendant la Guerre Civile espagnole il est resté neutre mais, à partir de 1938, il a soutenu la cause franquiste en peignant des portraits de Franco et d’autres personnalités franquistes. Roberta Marrero (1972) est une artiste (graphiste, chanteuse et actrice) espagnole. Dans ses illustrations elle mélange et décontextualise des images populaires, ­donnant naissance à de nouvelles significations et utilisant la technique de ­l’appropriation artistique. Dans son premier livre, Dictadores (2015), elle transforme plusieurs photographies d’icônes du totalitarisme en utilisant des images liées au monde pop. Son objectif était le suivant: “Vandalizar un mensaje fascista y convertirlo en otro de libertad”.

Objectifs Mettre en opposition l’art officiel, apparenté à un régime ou à une idéologie, à un art contestataire dont le but est d’interroger les fondements d’un ordre politique jugé injuste afin de produire une réaction critique.

Didactisation Pour cette activité, la classe sera divisée en groupes de quatre. D’abord, deux élèves du groupe décriront le tableau de Zuloaga et les deux autres l’illustration de Roberta Marrero. Ensuite, les quatre élèves mettront en commun leurs idées et feront la comparaison des deux documents (question 1). Pour finir la séance, les élèves répondront en autonomie à la question 2. Ce travail peut être fait en classe, s’il reste du temps, ou à la maison comme devoir à rendre. En classe, les productions de quelques élèves pourront être lues pour conclure la séquence. 1 Observa las dos obras. ¿Te parece que son diferentes? ¿En qué? Sí, las dos obras me parecen diferentes desde un punto de vista estético. En la primera, vemos al dictador Francisco Franco de cuerpo entero, vestido de uniforme y medio envuelto con la bandera de España. Al fondo, un paisaje. Es un retrato realista, en el que el artista destaca el gesto, la acción, la mirada del retratado y su protagonismo: el pintor nos muestra a Franco triunfal, victorioso, sosteniendo la bandera con la mano en alto y mirando directamente al espectador. En la segunda, aparece el busto de Franco vestido también de uniforme y con un gesto altivo y orgulloso. La artista parte de una imagen previa del personaje y la transforma coloreándola al estilo del pop art: sobre un fondo rosa, Franco aparece maquillado con las mejillas en color morado y un lazo al estilo de “Hello Kitty”.

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2

Analiza el culto a la imagen del líder en los dos retratos. En el primero, la intención del artista es conformar la imagen oficial que el régimen quería transmitir de Franco, una especie de propaganda política que presenta a Franco como un líder con carisma, como el “salvador de la patria”. El artista quiere transmitir una sensación de poder, de energía, de grandeza, convertirlo en una imagen digna de culto y veneración. Por el contrario, el culto a la imagen del segundo retrato es diferente: la artista transforma un icono totalitario en un icono pop, para ridiculizar y burlarse de un mensaje fascista y convertirlo en otro de libertad creativa. Su visión es satírica: Franco, el temible dictador, aparece con una imagen infantilizada y dulcificada, falta de madurez intelectual. La poderosa imagen oficial pasa a ser una imagen transgresora y satírica.

¿Relaciones entre arte y dictadura? 1

Un museo para un dictador

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Informations sur la vidéo La vidéo est un extrait de Telenoticias RD, le journal télévisé le plus regardé de la République Dominicaine. Les intervenants ne sont pas d’accord à propos de l’ouverture d’une salle du Musée National d’Histoire dédiée au dictateur Rafael Leónidas Trujillo. Parmi ces intervenants, Luisa Peña Díaz, directrice du Musée de la Résistance Dominicaine, institution consacrée à la mémoire collective de son pays.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’40 Locutor: Luisa de Peña Díaz expresó que la apertura de un espacio en nombre del dictador Trujillo sería una forma de reivindicar su figura y promover los antivalores lo que afectaría a las diferentes generaciones del país. Luisa de PeÑa DÍaz, directora de museo: Que un Museo Nacional de Historia presente antivalores no solamente es contradictorio, es violatorio a la ética, a lo que es el código de ética del museo. Va a colocar al museo en una posición marginal en lo que es el mundo de los museos a nivel internacional. Es catastrófico para los jóvenes. Locutor: Peña también manifestó que dicha acción sería violatoria a la Ley 58-80 que prohíbe todo tipo de actividad que alabe la imagen de Trujillo y llamó a las autoridades a tomar acciones para que quienes dirigen el Museo Nacional de Historia revoquen la decisión. […] Locutor: Por su lado, historiadores aseveraron que, más que la apertura de una sala dedicada al dictador, lo que les preocupa es el contenido que se pueda difundir en la misma. Historiador: Debe ser una sala crítica, con una visión académica, con un marcado interés de conocer lo que significó real y efectivamente ese triste y oscuro periodo de nuestra historia.

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Locutor: Algunos ciudadanos consultados dijeron estar de acuerdo con la creación de dicho espacio para conocer un poco más acerca del tirano. Ciudadana: Que se ponga la sala con sus pertenencias no lo veo mal, porque así mucha gente puede conocer de él y no solamente escuchar: “Ay, mira que Trujillo era malo…, que hacía esto…”, pero tienes representación de cosas y conoces más a fondo y no solamente por fuera.

Source : Telenoticias RD, 11/05/2019

Objectifs Cette vidéo a pour objectif d’amener les élèves à réfléchir sur la pertinence de dédier un musée à Rafael Leónidas Trujillo, dictateur de la République Dominicaine de 1930 à 1961, qui avait réprimé les libertés individuelles y compris l’expression artistique.

Didactisation Avant le visionnage, le/la professeur/e demandera à un/e élève de lire la rubrique ¿Lo sabías? qui leur fera découvrir le dictateur Trujillo. La vidéo sera visionnée en deux étapes. Lors de la première étape, les élèves devront en tirer toutes les informations qu’ils ont comprises. Puis, on procédera à une mise en commun afin d’élucider tout problème de compréhension. Pour la deuxième étape, on divisera la classe en groupes de trois et on visionnera la vidéo une deuxième fois. Chaque groupe répondra aux questions 1 et 2 qui seront mises en commun au bout de 10 minutes. La question 2 servira aux élèves à travailler la problématique de l’unité : El arte, ¿un medio para legitimar el poder? Pour finir le travail sur ce document, l’enseignant/e donnera aux élèves 10 minutes pour répondre à la question 3. Un/e représentant/e du groupe défendra leurs idées devant le reste de la classe. 1 ¿Museo Trujillo sí, museo Trujillo no? En grupos de tres, entresacad el punto de vista:

de la directora del museo, del historiador y de la ciudadana. La directora del Museo Memorial de la Resistencia Dominicana está en contra de dedicar una sala de un museo a la figura del dictador Trujillo. Sería contrario a la legislación penal del país y podría incurrir en un delito. El historiador no está en contra de su apertura, pero con condiciones: debe ser una sala crítica, en la que, de manera didáctica, se enseñe esa oscura parte de la historia para que no se repita. La ciudadana está a favor de su apertura, para que cada uno vea y tenga datos suficientes para formar un juicio de valor propio, que no se base en los testimonios que puedes escuchar y que pueden ser parciales o subjetivos. 2 ¿Qué palabras de la directora confirman la idea de que un museo puede legitimar

la figura del dictador? ¿Qué razón da para evitarlo? Ella dice: “sería una forma de reivindicar su figura” y que permitiría actividades “que alaben la imagen de Trujillo”. Se debe evitar para no presentar antivalores a los jóvenes, es decir, para no servir de contraejemplo.

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3 

Defiende la postura que te parezca mejor. Justifica tu respuesta.

Réponse libre. Quelques pistes : Estoy de acuerdo con la postura de la directora del museo porque dedicar una sala a un dictador sería un mal ejemplo para los visitantes. Es como justificar la dictadura, como dar un gran valor a un episodio negro de la historia de ese país. Un dictador no es alguien digno de un museo, no hay que rendirle memoria. Yo defiendo el argumento del historiador porque es importante que en un museo se muestre toda la historia de un país, pero con sentido crítico (hay que conocer la historia para no repetirla) y con un fin de información objetiva. Para mí, la ciudadana está en lo cierto porque hay gente que no conoce nada de este dictador y el hecho de dedicarle una sala puede tener un objetivo divulgativo. Interesará a la gente y la motivará a aprender más sobre un periodo determinado de la historia de su país.

2 Destruir la cultura



p. 82

▶ Classe inversée ◀ Informations sur la photographie La photographie montre des soldats brûlant des livres pendant le coup d’État au Chili en 1973 mené par Augusto Pinochet, commandant en chef de l’armée, qui a renversé le président socialiste Salvador Allende et le gouvernement démocratique de l’Union populaire. Une longue dictature a commencé, qui a duré jusqu’en 1990 et a été caractérisée par un modèle autoritaire, l’anticommunisme, l’interdiction légale des partis politiques (jusqu’en 1987), l’interdiction des syndicats, la limitation de la liberté d’expression, la dissolution du Congrès national (remplacé par un conseil de direction) et le manque de démocratie, le tout conjugué avec des violations systématiques des droits de l’homme (28.259 victimes d’emprisonnement politique et de torture, 2.298 exécutées et 1.209 détenus disparus). L’armée a brûlé des livres considérés comme subversifs, en particulier la littérature socialiste et la littérature qui allait à l’encontre de l’idéologie. Cela faisait partie d’une campagne pour «extirper le cancer marxiste».

Objectifs L’objectif de cette photo est de montrer la répression et la censure de la culture dans un contexte historique précis. Elle permet également de faire réfléchir les élèves sur l’importance de la culture et l’intérêt qu’un régime totalitaire peut avoir à la détruire, car elle peut devenir un instrument de diffusion idéologique contraire à leurs idées.

Didactisation La classe sera divisée en groupes de trois. Les groupes seront formés librement par les élèves ou par l’enseignant/e en mélangeant les niveaux. Faire travailler des élèves de différents niveaux peut motiver les plus fragiles et valoriser les plus forts. Le travail de recherche sur le sujet sera fait à la maison. En cours, les élèves feront une mise en comUNIDAD 5 El poder en el arte

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mun de l’information obtenue et décriront la photo. La légende et l’image en noir et blanc les aidera à émettre des hypothèses sur le moment historique. Le travail de médiation aidera à respecter la prise de parole, la prise de notes et à faire la synthèse de la tâche collective, avant que chaque groupe ne présente ses conclusions devant la classe. En casa: 1 Tras dividir la clase en grupos de tres, cada alumno-a busca información sobre

la quema de libros en Chile: el contexto, los hechos y el papel que la cultura desempeñaba para el dictador Augusto Pinochet. Quelques pistes : Contexto: Hablar de la dictadura militar chilena (fechas, protagonistas, etapas...). Hablar del ambiente cultural previo a la dictadura (en Chile, la cultura, y en especial la literatura, tenía un lugar privilegiado en la vida política y social. En efecto, cuenta con dos premios Nobel de literatura: Gabriela Mistral –1945– y Pablo Neruda –1971). Hechos: Represión y censura político-social (persecución de los opositores, encarcelamientos, ejecuciones, exilio...). Represión y censura cultural (quema de libros marxistas, de literatura nacional y extranjera, periódicos, revistas...). Papel de la cultura para Augusto Pinochet: Tenía menos cultura que sus opositores y para él siempre fue un complejo. Se hizo con una importante biblioteca personal y secreta en la que no había sitio para la imaginación, la ficción o la poesía.

En clase: 2 

En cada grupo, comprobad vuestras informaciones y completadlas.

• Después, describid la foto. La foto representa a unos militares haciendo una hoguera durante el golpe de estado de Chile en 1973. El ejército está quemando libros, periódicos y revistas que podemos suponer contrarios a las ideas del régimen. Están en la calle, a plena luz del día. Unos hacen la hoguera y otros miran. Al fondo, hay un chileno que observa la escena, los militares no se esconden, están haciendo su trabajo de censura a la vista de todos.

• Mediación Uno(a) de vosotros-as coordina este trabajo: organiza el turno de palabra, toma las notas y hace la síntesis del trabajo colectivo. • Al final, cada grupo argumenta sobre las consecuencias de una censura violenta y las medidas que podría adoptar el país para recuperar su cultura. Réponse libre. Quelques pistes : Consecuencias de una censura violenta: terminar con la libertad de opinión, impedir el debate y la circulación de ideas contrarias al régimen, empobrecer culturalmente a la población para poder manipularla, represión, tortura... Medidas para recuperar la cultura: reivindicar el derecho a la expresión de todo tipo de ideas, resistir haciendo reuniones clandestinas contrarias al régimen, hacer sátiras y crítica social...

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3 La dictadura silencia el arte



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Informations sur le document Le texte est un extrait du roman Tiempos recios, de Mario Vargas Llosa, publié en 2019. L’écrivain et homme politique péruvien, lauréat du prix Nobel de littérature en 2010, nous place au Guatemala en 1954. À mi-chemin entre le roman politique et de fiction, il raconte le coup d’État militaire perpétré par Carlos Castillo Armas et parrainé par les États-Unis par le biais de la CIA, qui a renversé le gouvernement progressiste de Jacobo Árbenz. Derrière cet acte violent se cache un mensonge qui est passé pour une vérité et qui a changé l’avenir de l’Amérique latine : l’accusation par le gouvernement d’Eisenhower qu’Árbenz a encouragé l’entrée du communisme soviétique sur le continent. Web officiel : www.mvargasllosa.com

Objectifs Ce texte littéraire sert à approfondir la réflexion sur la répression de la culture abordée dans le document précédent. Il fera réfléchir les élèves sur le fait que la censure culturelle est un élément commun des dictatures, quel que soit le pays où elles ont lieu : Chili dans le cas précédent, Guatemala dans le texte que les élèves vont travailler dans cette séance.

Didactisation Les élèves seront invités à lire ce texte en autonomie ou en binôme. Selon leur niveau, deux ou trois lectures seront nécessaires pour répondre aux questions 1, 2 et 3. Après 20 minutes, on procédera à une mise en commun qui permettra de vérifier si les élèves ont bien compris le texte. Un travail de mémorisation sera demandé (question 4) afin d’aider les élèves à s’approprier l’essence du texte. Pour finir la séance, les élèves devront écrire un paragraphe en donnant leur point de vue sur la censure dans l’art (question 5). Ils pourront utiliser les connecteurs logiques ainsi que la rubrique Exprésate de cette page. Ce travail pourra être fait en cours ou à la maison. 1 Enumera las causas que podía tener el doctor García Ardiles para estar desmoralizado.

¿Cuál de ellas era la principal? El doctor García Ardiles podía estar desmoralizado por las inclemencias del tiempo, por su situación familiar, porque le habían diezmado su biblioteca o porque su nombre estaba en una “lista negra”. Pero la causa principal era que el presidente Castillo Armas había tenido éxito durante su gira por Estados Unidos, lo que implicaba que continuaría en el poder apoyado por los americanos. 2 La dictadura ejerce con total impunidad la tortura y la censura. ¿Verdadero o falso?

Justifica con elementos del texto. La afirmación es verdadera porque los policías iban por las casas purgando las bibliotecas, porque el doctor había estado preso y el propio ministro de educación le dijo: “Somos una dictadura y hacemos lo que nos da la gana” (l. 14-15). También porque se había creado un Comité Nacional de Defensa UNIDAD 5 El poder en el arte

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contra el Comunismo dirigido por un asesino y torturador, que dirigía la quema de libros en las calles. 3 ¿Con qué se compara la quema de libros? Di qué tipos de libros eran perseguidos

y si los censores seguían un criterio lógico. La quema de libros es comparada con una epidemia de la Edad Media y con la Inquisición de la época colonial. Se perseguían libros marxistas, anticatólicos, pornográficos, originales en francés y también poemas de Rubén Darío, historias de Miguel Ángel Asturias o Vargas Vila. Los censores no seguían un criterio lógico: les guiaba la ignorancia, la obediencia ciega y la estupidez de sus jefes. 4 Memoriza la última frase del texto. 5 

¿Por qué crees que un régimen totalitario censura el arte?

Réponse libre. Quelques pistes : Los regímenes totalitarios intentan imponer siempre el control ideológico y la obediencia ciega. Además, quieren inculcar una forma única de pensamiento para reprimir lo que consideran peligroso, inadecuado o contrario a sus ideas. Por eso su afán destructor de cualquier manifestación artística que vaya en contra del lavado de cerebro que quieren imponer. También puede deberse a la ignorancia, a no saber reconocer una obra de arte, al miedo a lo que no comprenden. O a una falta de sensibilidad.

Lengua • Les connecteurs logiques Completa con: como, también, no solo, además. Correction de l’exercice :

La policía no solo quemaba libros que podían ir contra el régimen, también censuraba otros de los que ignoraba su contenido. Además, diezmaba bibliotecas como las de médicos y profesores.

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UNIDAD CORTA 5

individual

Proyecto

Crea un cartel artístico a favor de la libertad en el arte. Acción ciudadana

El Ministerio de Cultura organiza un concurso de carteles bajo el lema Arte y libertad. Participas con un cartel que legitime esta causa.



1 Elige la técnica que vas a usar: dibujo, pintura,

fotografía, collage…

2 Ten en cuenta que en un cartel artístico lo más

importante son las imágenes. Los otros elementos (gráficos, textos…) pasan a un segundo plano. No obstante, siempre tiene que haber un equilibrio.

3 Utiliza el color para infundir energía y atraer la atención.

En función de la temática del cartel, los colores pueden ser intensos o pálidos. Puedes contrastar los colores (azul y naranja, negro y blanco...) o combinarlos de manera armónica. 4 No utilices elementos superfluos: una buena imagen

puede transmitir más que varias.

5 En cuanto al texto, es mejor una palabra o una frase

impactante. Una grafía simple siempre es eficaz pero también puedes jugar con la tipografía buscando letras originales, contrastando simples y negritas…

6 Presenta el cartel a tus compañeros-as explicando lo

que has querido defender.

Vocabulario p. 84

Lengua p. 85

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Proyecto individual

p. 83

Crea un cartel artístico a favor de la libertad en el arte. Acción ciudadana.

FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de créer une affiche artistique en lien avec la thématique et qui comporte un slogan frappant. Je suis capable de mettre en relation les éléments graphiques et les éléments linguistiques. Et de réutiliser le vocabulaire mémorisé (El arte comprometido et El arte como contrapoder) de la page Vocabulario. Je suis capable de présenter l’affiche clairement, en faisant un effort de prononciation et d’intonation et en argumentant mon point de vue. Mon affiche est attirante et accrocheuse. Le message est compris immédiatement. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de créer une affiche artistique en lien avec la thématique et qui comporte un slogan frappant.

0,5

1

2

L’élève est capable de mettre en relation les éléments graphiques et les éléments linguistiques. Et de réutiliser le vocabulaire mémorisé (El arte comprometido et El arte como contrapoder) de la page Vocabulario.

1

2

3

L’élève est capable de présenter l’affiche clairement, en faisant un effort de prononciation et d’intonation et en argumentant son point de vue.

1

2

3

L’affiche est attirante et accrocheuse. Le message est compris immédiatement.

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

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Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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Vocabulario Corrigés

p. 84

Objectifs  L’objectif de cette page est d’aider les élèves à mémoriser les mots clés de l’unité. Pour ce faire le lexique est classé en rubriques. On pourra conseiller aux élèves de consulter cette page lors de différentes activités proposées tout au long de l’unité, par exemple pour la réalisation du projet.

1 Busca las palabras que corresponden a estas definiciones en el vocabulario.  1. Cualidad que tiene una persona para atraer a los demás por su presencia, su palabra o su personalidad. = el carisma 2. Reclamar con firmeza una cosa a la que se tiene derecho. = reivindicar 3. Declarar públicamente que se ha cometido un delito o que algo se considera ilegal o injusto. = denunciar 4. Contener, detener o castigar, por lo general desde el poder y con el uso de la violencia, actuaciones políticas o sociales. = reprimir

2 Busca en el vocabulario los verbos que corresponden a los siguientes sustantivos.  1. la alabanza = alabar 2. la quema = quemar 3. el silencio = silenciar

4. la imposición = imponer 5. la reivindicación = reivindicar 6. la represión = reprimir

3 Busca los intrusos de cada lista.  1. prohibir • alabar • diezmar • reprimir = alabar 2. el control ideológico • la obediencia ciega • la libertad de expresión • la lista negra = la libertad de expresión

Lengua Corrigés

p. 85

Le gérondif 1 Forme des phrases à partir de l’exemple.  1. Creáis utilizando diferentes artes plásticas. 2. Protestas cantando un himno. 3. Se imponen destruyendo la cultura. 4. Se manifiesta pidiendo libertad de creación.

2 Conjugue en utilisant estar + gérondif.  1. Los espectadores están pidiendo que haga otra performance. 2. El ayuntamiento está construyendo el Museo de la Memoria. 3. Vosotros estáis censurando a ese artista.

3 Choisis si les phrases suivantes expriment :  a. action en train de se réaliser b. continuité c. progression 1. El Hiena seguía cuadrándose ante el cuadro. = b. continuité 2. Los policías iban quemando los libros prohibidos. = c. progression 3. Vosotros estabais pidiendo libertad. = a. action en train de se réaliser UNIDAD 5 El poder en el arte

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Les connecteurs logiques 4 Choisis la réponse correcte.  1. c. = No solo piensa ser un líder carismático sino también un buen presidente porque respeta a su pueblo. Entonces ve bien poner su estatua en todas las plazas. 2. a. = Primero dibujó la paloma de la paz para reivindicar sus ideas, luego la expuso en el Congreso por la Paz.

5 Complète le texte avec les connecteurs proposés.  luego / entonces / además / primero / para que / pero La dictadura quiso ensalzar la figura de su líder para que el pueblo le rindiera culto. Primero, puso una estatua en la plaza principal de la ciudad y además cambió el nombre de algunas calles. Pero algunos opositores reaccionaron y entonces hicieron una pintada en el ayuntamiento. Luego, se manifestaron pacíficamente.

6 Écris trois phrases en rapport avec l’unité en employant les connecteurs logiques  de ton choix. Production personnelle.

DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 86

Un día gris para la cultura

Script

Audio CD 11

ɧ Durée : 1’31 El 26 de junio de 1980 está en la memoria más horrible de la Argentina. Aquel fue un día frío, gris, sin lluvia. Imaginemos por un momento ese gran depósito sobre las calles O’Higgins y Agüero en Sarandí. Un camión se lleva en dos tandas 24 toneladas de libros. El Centro Editor de América Latina –CEAL– era una de las más importantes casas editoras de nuestra América. Sus colecciones formaban ciudadanía, es decir, eran una fuente de conocimiento democrático en todas las disciplinas. […] Desde el amanecer, las tropas cargaron esas 24 toneladas de libros, de cultura, y llenaron dos camiones. Enseguida ese cargamento fue llevado a un terreno baldío en las calles Ferré y Agüero, allí en Sarandí. Todo a plena luz del día. No sentían vergüenza, no sentían remordimiento. Ni de eso eran capaces. […] Lo que aquellas bestias de uniforme no sabían, lo que esos oscuros dictadores y sus funcionarios y jueces cómplices nunca imaginaron fue la certeza de que, aunque el fuego destruye todo, libros incluidos, jamás pueden destruirse el saber, los sentimientos y la memoria.

Source : La quema de libros en Sarandí, Qué flash, 2016

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Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Le contexte espace-temps du document : 26 juin 1880 en Argentine. – La quantité de livres réquisitionnés : 24 tonnes de livres. – Le lieu où ils se trouvaient : Centro Editor de América Latina. – L’importance de ce lieu et du contenu des livres : source de connaissance démocratique dans toutes les matières. – Comment les militaires ont-ils procédé ? : en plein jour, en chargeant les livres dans deux camions. – Où ont-ils apporté les livres ? : dans un terrain vague à Sarandí. – Quels sentiments ont-ils ressenti ? : rien, ni honte ni remords. – Comment sont qualifiés les différents pouvoirs (militaire, politique et judiciaire) ? Militaire : « bestias de uniforme ». Politique : « oscuros dictadores ». Judiciaire : « jueces cómplices ». – Quelle est la conséquence de cette action ? : le feu détruit tous les livres. – Indiquer ce qu’ils n’ont pas réussi à détruire : le savoir, les sentiments et la mémoire.

Compréhension écrite

p. 86-87

La casa de los libros perdidos Proposition 1 Diga de qué trata el texto y cómo se relaciona con el eje “Art et pouvoir”. Les élèves devront être capables de mettre en relation le sujet du texte avec l’axe “Art et ­pouvoir”. Tema del texto: La censura de los libros por parte del dictador argentino Jorge Rafael Videla. Qué hace la familia Gerchunoff para salvar su biblioteca. Cómo intentan recuperar y recuperan finalmente sus libros una vez terminada la dictadura. Qué sintieron al recuperarlos. Vínculo con el eje “Art et pouvoir”: Poner de manifiesto que “Arte” y “Poder” son a veces dos nociones contradictorias que se oponen entre sí. El poder, que suele asociarse con la política, puede censurar la expresión artística por considerarla un peligro para su forma de gobernar. Las dictaduras suelen así prohibir ciertas formas de arte y la persecución de los artistas y la quema de libros son elementos que se repiten en diferentes países. Por su parte, el arte trata de defenderse del autoritarismo y se convierte en resistencia (se oculta, como en el texto, se exilia a otros países...).

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Precise el tema principal y compare qué tiene que hacer con los libros la protagonista en su niñez y en su edad adulta. Analice los sentimientos en estos dos momentos de su vida. El tema principal del documento es la censura de la cultura, en este caso de los libros, por parte del dictador argentino Jorge Rafael Videla. La narradora UNIDAD 5 El poder en el arte

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cuenta cómo en su infancia, su padre fue llevado preso y su familia y ella tuvieron que esconder su biblioteca para salvarla de ser destruida. Ella y sus hermanos estaban felices porque pensaban que era un juego, algo así como ocultar un tesoro. Era divertido esconder sus recuerdos al mismo tiempo que rememoraban eventos familiares. Cinco años después, su padre es liberado e intenta recuperar su casa, que su madre tuvo que malvender, y su biblioteca sin éxito. La narradora adulta se convierte en una escritora famosa y los dueños de su antigua casa, que conocen su historia, la invitan a ella y a sus hermanos a recuperar sus libros. La emoción fue intensa, recuperaron su legado familiar, su infancia y su libertad cultural.

b. ¿Cómo se relacionan los dos documentos del dossier? Se relacionan en que los dos documentos: – Hablan del mismo periodo histórico: la dictadura argentina de Jorge Rafael Videla. – Tratan de la censura cultural ejercida contra los libros. – Explican lo que sienten las personas involucradas. – Constatan que la cultura, tarde o temprano, vence: en el audio, porque su espíritu se salva incluso del fuego, y en el texto, porque se recuperan los libros que habían sido escondidos. La diferencia es que en el primer documento los libros son quemados, por lo que el poder alcanza su objetivo de destruirlos, aunque sea solo materialmente; mientras que en el segundo los libros son salvados y pueden llegar a las generaciones futuras.

Expression écrite

p. 88

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Usted acaba de leer el testimonio de Ana Gerchunoff, escríbale una carta dándole su opinión sobre este suceso y expresándole su apoyo. Utilización de los elementos formales de una carta: – Remitente (la persona que escribe) – Destinatario (la persona a la que se escribe) – Lugar y fecha – Saludo: Hola, Ana, Estimada Ana, Querida Ana... – Cuerpo: uso de las expresiones de opinión: Creo que / Pienso que... + indicativo – No creo que / No pienso que... + subjuntivo…; uso de los conectores lógicos para ordenar las ideas; empleo de verbos como: estar de acuerdo, apoyar, compartir, ponerse en su lugar... – Fórmula de despedida: Atentamente, un saludo cordial… – Firma – P.D. (del latín post-datum): si se quiere añadir al final algo olvidado en la carta.

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Question B Explique y comente esta afirmación sacada del texto: “Lo que no sabíamos esa noche es que también ahí [...] dejamos una partecita nuestra hasta muchos años después”. La respuesta del candidato debe contener los elementos siguientes y debe ser redactada. – La cultura no solo es lo material (los libros, los cuadros, las canciones...). – Hay una cultura “inmaterial” que forma parte de nuestra identidad, de lo que somos, de lo que sentimos. – Y eso es algo que no se puede quemar o destruir: está en nuestro interior y nos acompaña a lo largo de nuestra vida. – Este “patrimonio cultural” personal, aunque a veces parezca olvidado o no seamos conscientes de él porque somos niños, surge en la edad adulta en forma de recuerdos.

Expression orale

p. 88

Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje “Art et pouvoir”. Los alumnos deberán primero analizar la cita, describir la escultura y ser capaces de decir qué documento es más representativo del eje “Art et pouvoir”. La cita: Los alumnos pueden explicar que la cita quiere mostrar que un personaje político puede ser contrario al culto a la persona a través del arte. Juan Martín Guevara explica que su hermano, El Che, no era partidario de ensalzar su figura con esculturas..., ni que se usara como propaganda. No quería convertirse en un icono. La escultura: La escultura representa a Ernesto Che Guevara vestido de uniforme militar y con una boina que tiene una estrella para identificar su grado de comandante. Lleva a un niño en brazos. El escultor tomó a su hijo como modelo. Lleva un juguete en la mano. En un hombro del Che, vemos a un niño montado en una cabra, lo que podría representar la idiosincrasia del continente americano. Después de describir la escultura, los alumnos podrán explicar que es una forma de arte que pretende legitimar el poder, en este caso, la figura de uno de los personajes claves de la Revolución cubana: el Che Guevara. Es una forma de arte oficial.

UNIDAD 5 El poder en el arte

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AXE 3

ART ET POUVOIR

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UNIDAD

Al ritmo del inconformismo

¿Puede un artista cambiar la realidad de un pueblo?

Leçon 1 Nacimiento de la canción protesta

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Leçon 2 Artistas, la voz del pueblo

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Leçon 3 Palabras que conquistan

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Artes pintura

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vocabulario lengua • Les traductions de « on » • La traduction de « devenir » • No solo… sino fonología

p. 162 p. 162 p. 164

Proyecto en grupo MÉTHODE : ORGANISER UN DÉBAT Debate: ¿La música es un arte puramente estético o un arma ideológica? 

p. 165

Proyecto individual MÉTHODE : COMPOSER UNE CHANSON Redacta una estrofa y un estribillo de una canción comprometida

p. 166

Dossier BAC

p. 167

L’objectif de cette unité est de rapprocher les élèves du phénomène musical comme moteur de changement du réel. À travers trois leçons, nous ferons un voyage historique qui va de la naissance de la chanson contestataire, avec son apogée dans les années 60 et 70, aux nouvelles formes qu’elle a déjà prises au XXIe siècle. Tout cela avec un équilibre entre ­l’Espagne et l’Amérique latine (Chili, Nicaragua, Porto Rico, Venezuela…). La musique en tant qu’art engagé est une manifestation puissante qui accompagne et soutient le peuple, les citoyens, dans la lutte civique et pacifique en faveur des causes les plus importantes dans leur temporalité.

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Ouverture



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Informations sur les documents Le 12 décembre 2018, des artistes nicaraguayens donnèrent un concert virtuel, le Canto Vandálico, pour diffuser des chansons nées dans un contexte de manifes­ tations et de revendications politiques. Ils voulaient soutenir ainsi les manifesta­ tions populaires du mois d’avril de la même année contre le gouvernement de Daniel Ortega (ancien guérillero sandiniste), et contre ses réformes très critiquées de la Sécurité Sociale. La photo présente le concert Venezuela Aid Live (en castellano, Música por Venezuela: Ayuda y Libertad). Il a eu lieu le 22 février 2019 à Cúcuta en ­Colombie près de la frontière vénézuélienne. Des artistes de nombreuses nationalités s’y sont produit pour collecter des fonds, faire pression sur le gouvernement de Nicolás Maduro afin de débloquer les aides humanitaires et pour sensibiliser la commu­ nauté internationale à cette crise. Leur message était  : Dejen que las ­estrellas brillen para todos.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’13 Presentador: En abril de 2018, en Nicaragua se aprobó una reforma al Seguro Social que la mayoría de los nicaragüenses consideraron injusta. A raíz de esto el pueblo se manifestó pacíficamente, a lo que el gobierno respondió con represión desmedida. Desde ese momento, son centenares de muertos, miles de heridos, desaparecidos y presos políticos. Y solo por el simple hecho de protestar cívicamente y querer un cambio democrático. En este proceso de lucha cívica los músicos han acompañado al pueblo nicaragüense en esta insurrección pacífica. Una muestra de ello es el “Canto Vandálico”, una bomba de fragmentación musical para las redes sociales. […] Canta Jandir Rodríguez, la canción Héroes de abril: Hola, ¿qué tal? Soy la Nicaragua, la valiente mujer pencona que a sus hijos llora hoy. Voy a contar cómo esos mismos hijos sin dudar lo han defendido a su patria con amor. Y han pagado con su sangre, su coraje y su valor. Fue un 19, antes de caer el invierno, contra un feroz gobierno el pueblo se levantó.

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Eran estudiantes, eran la patria pensante, eran los libros andantes que al tirano se enfrentó. Y a cambio recibieron balas, muerte y represión. Por los héroes que han caído el pueblo se encachimbó con coraje ha renacido y las calles se tomó. Compatriotas, puño en alto “patria libre o morir” gritaban desesperados el verdugo ya está aquí: policías, militares con orden de reprimir.  Source : Humo TV

Objectifs Cette page d’ouverture a pour objectif de faire connaître aux élèves l’importance que la musique peut avoir dans une société. Le travail sur la photo et la chanson amè­ nera les élèves à prendre conscience de deux réalités, celles des Vénézuéliens et des Nicaraguayens ainsi que de leurs revendications sociales. Les chanteurs, à travers leur musique, donnent la parole au peuple afin de l’aider dans sa lutte contre les injustices. Avant de visionner la vidéo, on pourra donner le vocabulaire suivant : – mujer pencona: mujer con capacidad de aguante al sufrimiento – se encachimbó: se enojó, se enfadó mucho A partir del vídeo y de la foto explica cuál puede ser el papel de un(a) cantante en la sociedad actual. Los dos documentos nos muestran que, en la sociedad actual, los(las) cantantes tienen un papel social importante. La música no solo entretiene, también se compromete. Estos artistas convierten sus canciones en himnos de lucha cívica y conciencian a la gente de los problemas sociales. La foto es la de un concierto de ayuda a Venezuela y el vídeo muestra las protestas en Nicaragua por la reforma del Seguro Social y por la dura represión del gobierno.

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Nacimiento de la canción protesta 1

Un cantante precursor del cambio

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Informations sur le document Jordi Sierra i Fabra est un écrivain espagnol, ses œuvres pour la jeunesse sont publiées en Espagne et en Amérique latine. Dans son livre, Víctor Jara. Reventando los silencios en 1999, il rend hommage à Víctor Jara, le chanteur le plus populaire de la musique folklorique chilienne. En septembre 1973, le coup d’État chilien a changé la vie et l’histoire d’un peuple entier. Víctor Jara fut incarcéré et torturé pendant cinq jours, ses mains ont été écrasées, puis il a été assassiné. Un quart de siècle plus tard, les chansons et la vie de Víctor Jara restent en mémoire. Ce roman, écrit dans un style dur témoignant de ces événements, raconte l’histoire d’un homme, d’un mouvement musical et d’un changement politique fondamental du XXe siècle.

Objectifs Ce premier document est un texte sur la naissance de la chanson contestataire au Chili. Les élèves découvriront Víctor Jara, le chanteur le plus populaire de la musique folklorique chilienne et son évolution vers une musique engagée.

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Avant d’aborder le texte, l’enseignant/e invitera les élèves à lire la rubrique ¿Lo sabías? qui présente, de façon brève, le contexte politique du Chili de 1973 à 1990. Selon la motivation des élèves, le/la professeur/e pourra approfondir le sujet. Une fois compris le contexte, ce document ne devrait pas présenter de difficultés. Néanmoins, une pédagogie différenciée est proposée afin d’assurer la compréhension par tous les élèves. Le style dialogué en forme d’interview, aidera à l’appropriation du texte. Après une lecture en autonomie, on demandera à deux élèves de lire à voix haute afin de travailler l’intonation d’un dialogue et la succession de questions­réponses. Au moment de passer aux questions, l’enseignant/e pourra désigner les élèves qui devront emprunter le chemin A et ceux qui prendront le B : le questionnement A est plus guidé et le questionnement B est plus implicite. Une autre option est de laisser choisir les élèves. Il est possible aussi de créer des binômes : un élève travaille sur les questions du chemin A, l’autre du chemin B, puis ils répondent ensemble à la question de conclusion.

A 1 Define el término “canción protesta” y presenta a Víctor Jara y sus sentimientos. La “canción protesta” o canción política es un tipo de canción que sirve para denunciar las injusticias que sufre el pueblo: son las canciones del pueblo. Es una canción revolucionaria, que quiere cambiar las cosas. Víctor Jara fue un cantante chileno del siglo XX. También fue director teatral. Como cantante, estuvo influenciado por la realidad social de su país y formó parte del movimiento La Nueva Canción Chilena. El cantante se siente

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“plenamente identificado” (l. 18-19) con su público, con los marginados. Sus problemas no le son indiferentes. También se siente cada vez más “conmovido” por todo lo que sucede en América Latina, y más concretamente en Chile (l. 25-26-27): la pobreza... 2 Entresaca dos expresiones que utiliza a la hora de hablar de su público.

Víctor Jara dice que el pueblo “es una clase de público que me es muy próximo, porque soy como ellos” (l.17-18). También dice que “son los campesinos, los estudiantes, los obreros, el minero, el marginado” (l. 18), es decir, los sectores oprimidos de la sociedad.

B 1 Explica la evolución de Víctor Jara relacionándola con el contexto de opresión social

que aparece en el texto. Víctor Jara comenzó cantando música folclórica y temas populares, luego canciones intimistas y populares para acabar cantando canción política (l. 11-12-13). Es normal que el cantante evolucionase hacia una canción comprometida porque la realidad de Chile era la de un pueblo sometido a intereses extranjeros: por ejemplo, sus minas de cobre eran propiedad de EE. UU. (l. 27-28). Solo unos pocos podían beneficiarse de una tierra rica en recursos. Los otros, la mayoría, eran clases humildes. Víctor Jara piensa que él, como cantante, tiene que denunciar la explotación, el dolor, la injusticia de estos “marginados”. Como pacifista, su manera de luchar es cantando con su guitarra, con la canción (l. 28-29). 2 Comenta la frase: “Decir la verdad siempre hiere a algunos, pero libera a muchos más”.

Esta frase quiere decir, que tal y como concibe él la canción protesta, el mensaje que se transmite puede molestar a las autoridades. Es evidente que denunciar la explotación, el dolor del pueblo..., no va a gustar al gobierno porque ellos son los responsables de esa situación que no ven como injusta ya que son dictadores. Por otro lado, “libera a muchos” quiere decir que, con la canción, los cantantes pueden decir lo que piensan, pueden intentar cambiar una realidad injusta, llegar a mucha gente, al pueblo, con el que se sienten identificados. Por otra parte, el pueblo se libera porque siente que hay alguien que les comprende y todos juntos pueden luchar contra esta injusta situación de manera pacífica.

Conclusión  ¿Podemos decir que Víctor Jara fue un cantante comprometido políticamente? Justifica tu respuesta. Sí, por supuesto que Víctor Jara fue un cantante comprometido políticamente. De hecho, fue asesinado por la dictadura de Pinochet. Sus canciones querían contribuir a cambiar la historia de su país, querían dar voz a los problemas de los más desfavorecidos: la explotación, el dolor, la injusticia. Eran canciones “revolucionarias” y temidas por los gobiernos más autoritarios que no luchaban por mejorar las condiciones de vida de su pueblo. Además, su compromiso político queda de manifiesto cuando se declara como un activista de la paz.

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2 Música contra el franquismo



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Informations sur la vidéo La vidéo que nous proposons dans cette page est un extrait de Ochéntame otra vez, une émission espagnole qui présente une rétrospective de l’histoire de l’Espagne des années 80 et 90 à travers la musique, l’art, le folklore et de personnalités. ¿Qué fue de los cantautores? est le titre d’un programme portant sur des chanteurs compositeurs pendant la période de transition démocratique, on y parle de leur rôle en faveur de la démocratie, de la formation de la conscience politique des jeunes, de la diffusion de la poésie. Beaucoup d’entre eux ont mis en musique des poèmes majeurs de la littérature espagnole. Parmi eux, Joan Manuel Serrat, Luis Eduardo Aute, Joaquín Sabina et Víctor Manuel. La chanson qu’interprète Joan Manuel ­Serrat est un poème d’Antonio Machado, un important représentant de la Généra­ tion du 98 (nés entre 1864 et 1876). ¿Qué fue de los cantautores? est aussi le titre d’un livre de mémoire du chanteur Luis Pastor publié en 2017.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’48 Locutora: En las primeras horas de la madrugada del 20 de noviembre de 1975, dejó de latir el corazón de Francisco Franco Bahamonde. Luis Pastor: Ha muerto Franco, la canción política ha salido de las cata­ cumbas, hemos cantado, en el 76, 22 cantantes de la Península Ibérica en la Autónoma de Madrid rodeados de caballos por la Guardia Civil, 40.000 jóvenes... Víctor Manuel: Somos cantantes del pueblo, y cantamos lo que el pueblo siente. Entonces, siempre queremos mirar hacia delante, y nunca hacia atrás. A cada verso una bala, a cada nota un fusil. (Aplausos) […] Fernando González Lucini (Historiador canción de autor): Yo creo que los cantantes apoyaron el desarrollo democrático. Yo creo que no solamente se cargaron el franquismo, o colaboraron en la muerte del franquismo, sino que colaboraron en el desarrollo del sistema democrático. […] Serrat canta un poema de Machado: Todo pasa y todo queda... (Aplausos) pero lo nuestro es pasar… […] Fernando González Lucini (Historiador canción de autor): A mí me hizo más lo que soy la canción de autor que la educación de mi casa. Mi forma de entender la vida, el amor, las relaciones, la política, me lo ha enseñado la canción, es mi gran maestra. Serrat canta un poema de Machado: Caminante, son tus huellas el camino, y nada más. Luis Pastor: Hoy día, cada ciudadano somos un cantautor. Si queremos ponernos como puntas de lanzas, tenemos unas herramientas y unos altavoces que nos convierten a cada uno de nosotros en un altavoz. Nosotros tenemos voz y palabra hoy día, cada uno de los ciudadanos. […]

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Serrat canta un poema de Machado: Se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso, golpe a golpe, verso a verso... Source : Ochéntame otra vez: ¿Qué fue de los cantautores?, RTVE, 2017

Objectifs Mettre en relation la chanson contestataire espagnole avec le contexte historique où elle est née : la fin de la dictature franquiste et le début de la démocratie.

Didactisation Après la lecture de la rubrique ¿Lo sabías?, la vidéo pourra être visionnée deux ou trois fois selon le niveau des élèves. Lors du dernier visionnage, l’enseignant/e deman­ dera de prendre des notes afin de répondre aux trois premières questions. Ensuite, les élèves en binômes feront une mise en commun pour s’entraider à la compréhension. Puis, ils partageront leurs idées avec la classe. Une fois cette étape de compréhension faite, on leur laissera 10 minutes pour préparer la question 4 en autonomie. Pour finir le travail sur ce document, quelques élèves présenteront leur production à leurs camarades. 1 Indica el acontecimiento que marca el auge de la canción política en España

y su contribución histórica. El acontecimiento fue la muerte de Francisco Franco el 20 de noviembre de 1975. Su contribución histórica fue colaborar con el fin del franquismo y con el desarrollo del sistema democrático. Dar voz al pueblo sometido tras la represión dictatorial: “Somos cantantes del pueblo y cantamos los que el pueblo siente”. 2 ¿Qué papel desempeñaron los cantautores en el día a día de la gente?

Los cantautores y la canción de autor tuvieron una gran influencia en el día a día de la gente hasta el punto de convertirse en maestros. Una de las personas del vídeo dice que debe su educación más a la canción que a lo que aprendió en su casa ya que esta le enseñó lo que es la vida, el amor, las relaciones… También contribuyó en su formación política al ser una canción comprometida. 3 Según la última persona que habla, ¿cuál puede ser la dimensión actual de la canción

de autor? La dimensión actual es enorme porque cada ciudadano es un cantautor que tiene voz y palabra. Todos tenemos acceso a unas herramientas (Internet, redes sociales...) que nos permiten expresar nuestras ideas, compartirlas e influir con ellas en millones de personas. Cada generación tiene problemas que solucionar: hoy ya no hay una dictadura en España, pero sigue habiendo motivos para alzar la voz. 4 

Comenta la frase: “A cada verso una bala, a cada nota un fusil”.

Esta frase quiere decir que la canción puede ser un arma de lucha política. Como decía Víctor Jara, la canción de autor debe de ser revolucionaria para luchar contra las injusticias. Pero al mismo tiempo esa lucha es pacífica, los fusiles y las balas se sustituyen por notas y versos. UNIDAD 6 Al ritmo del inconformismo

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3 Luchar con una guitarra



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Informations sur la photo Le 18 mai 1968, Raimon, chanteur valencien, donne à l’université de la Complutense à Madrid un concert « anti-Franco » emblématique – 6 000 étudiants le soutiennent. Le pays est en plein changement. «  Une génération a éclaté, elle n’a pas vécu la guerre et elle n’a pas peur. La répression était forte, mais le désir de liberté l’em­ portait ». Raimon est alors l’un des grands noms de la nova cançó. Son récital est aussi un acte de soutien au Mai 68 français. Il a aussi la volonté d’une revendication linguistique puisque les paroles des chansons du concert sont imprimées en cata­ lan et en espagnol.

Objectifs L’objectif de la photo est de compléter celui de la vidéo en présentant un chanteur controversé, Raimon. Sa chanson Al vent, chanté en catalan (langue qui fut très répri­ mée pendant la dictature franquiste), fut un hymne à la liberté dans un moment de répression.

Didactisation Les élèves seront invités à observer la photo qui ne les laissera pas indifférents : il est fort probable qu’ils soient étonnés de l’afflux massif d’étudiants au concert et que le concert ait lieu à l’université. La question 1 sera commentée dans le groupe classe après quelques minutes d’observation. La question 2 sera réalisée en autonomie à la fin de la séance ou à la maison comme travail de consolidation de la leçon. Les élèves pourront s’aider de la rubrique Exprésate qui propose quelques pistes lexicales. 1 Describe la foto: el lugar, di quién crees que es el cantante y cuáles podrían ser

sus motivaciones; ¿y las del público? La foto es en una de las facultades de la Universidad Complutense de Madrid. Parece la entrada, en la que han improvisado un escenario. Hay pancartas que imagino reivindicativas. Hay mucha gente. Se ve a alumnos que sacan las piernas por los balcones del primer piso. No cabe un alfiler. En primer plano, vemos a Raimon, un cantante que fue símbolo de la lucha antifranquista. Creo que la situación dictatorial de la España franquista puede ser la principal motivación de este cantante. Con su música, quiere llegar al pueblo, en concreto a los estudiantes que son el futuro de una nación. Con su guitarra, quiere luchar de manera pacífica por la paz, por la restauración de los derechos fundamentales y acabar con la dictadura. Al público, pueden moverle las mismas razones. Se ve que están muy implicados porque la sala está abarrotada. 2 

Fíjate en la fecha. Explica qué suponía celebrar un concierto así en ese momento en España. Puedes relacionarlo con mayo del 68 en Francia.

El concierto tiene lugar en 1968. España entra en la última década de la dictadura ya que Franco murió el 20 de noviembre de 1975. En ese momento, celebrar un concierto así podía ser todavía peligroso. En un principio,

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los conciertos de canción protesta contra el régimen eran clandestinos, pero no por ello impopulares. Cada vez más personas sentían la necesidad de rebelarse, de decir lo que pensaban y de oponerse al régimen, sobre todo los jóvenes. Este concierto debía ser más o menos clandestino en el sentido de que no se anunciaba a todo el mundo. Estaba restringido a los estudiantes, podemos imaginar que el boca a boca funcionaba muy bien porque el cantante consiguió reunir a mucha gente. En un contexto así, podemos decir que los cantautores eran muy valientes y que estaban muy comprometidos con la realidad de su época. Quelques pistes sur Mai 1968 : Se conoce como Mayo francés o Mayo del 68 a las protestas que se llevaron a cabo en Francia y, especialmente, en París durante los meses de mayo y junio de 1968. Esta serie de protestas espontáneas fue iniciada por grupos estudiantiles contrarios a la sociedad de consumo, el capitalismo, el imperialismo y el autoritarismo. Al movimiento estudiantil inicial se unieron grupos de obreros industriales, los sindicatos y el Partido Comunista Francés. El resultado fue la mayor revuelta estudiantil y la mayor huelga general de la historia de Francia, y posiblemente de Europa occidental, secundada por más de nueve millones de trabajadores.​El movimiento estudiantil tuvo influencias del movimiento hippie que se extendía entonces. El gobierno de Charles de Gaulle llegó a temer una insurrección de carácter revolucionario tras la extensión de la huelga general. Sin embargo, la mayor parte de los sectores participantes en la protesta no llegaron a plantearse la toma del poder ni la insurrección abierta contra el Estado. El grueso de las protestas finalizó cuando De Gaulle anunció las elecciones anticipadas que tuvieron lugar el 23 y 30 de junio. Estos sucesos en Francia se encuadran dentro de una ola de protestas protagonizadas, principalmente, por sectores politizados de la juventud, cuya ideología recorrió el mundo durante 1968: República Federal de Alemania, Suiza, España, México, Argentina, Uruguay, Estados Unidos, Checoslovaquia e Italia.

Lengua • Les traductions de « on » Traduce las frases. Correction de l’exercice :

1. On appelle la révolution avec nos chansons. 2. Dans les années 70, on a écrit des nombreuses chansons revendicatives. 3. On veut toujours connecter avec le public.

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Artistas, la voz del pueblo 1

Cantar es combatir

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Informations sur l'illustration Pablo de la Fuente Gálvez est l’illustrateur chilien du livret du CD d’Ana Tijoux, Vengo (2014). Il s’agit du quatrième CD dans la carrière musicale de cette chanteuse, musicienne, rappeuse, parolière et compositrice franco­chilienne. Les phrases de l’illustration font partie de la chanson «Antipatriarca», un hymne de la lutte fémi­ niste. Dans d’autres chansons, l’artiste dénonce la situation politique et sociale au Chili en 2019.

Objectifs Faire découvrir aux élèves comment de nouvelles générations de musiciens chiliens suivent la tradition de la chanson contestataire et les faire réfléchir sur les nouvelles thématiques abordées.

Didactisation Ce document peut être mis en relation avec le texte Un cantante precursor del cambio (p. 92) afin de faire remarquer que la chanson contestataire est toujours d’actualité. Les élèves seront invités à observer l’image et à dire, spontanément, ce qui les surprend le plus. Sans aucun doute, la force de l’image provoquera entre eux un riche échange d’opinions. Les deux premières questions seront travaillées oralement. Lors de cet échange d’idées, les élèves prendront des notes qui pourront leur servir pour répondre ensuite à la question 3. La question 3 fait référence au parcours citoyen, elle a pour but de permettre à l’éléve de construire son opinion morale et civique, à favoriser son esprit critique et sa culture de l’engagement. Dans ce cas, il s’agit de travailler sur les notions d’égalité des sexes et sur le respect mutuel. 1 Describe a la chica de la imagen. ¿Qué visión de la mujer da el dibujante? La chica parece una campesina que se ha convertido en guerrillera. Lleva un amplio sombrero de paja y sostiene en su mano una planta con raíces que puede representar la vida que da la mujer. Hay otros elementos que representan la lucha armada: el fusil y las cartucheras de balas. La visión que transmite es la de una mujer fuerte, que lucha por sus derechos y por la igualdad. Hay una visión antipatriarcal. 2 ¿Cómo refuerzan las palabras en blanco la imagen y el lema “A liberar”? La imagen refuerza el lema porque la chica está representada como una guerrillera dispuesta a luchar, a liberar a la mujer. Las palabras en blanco también lo refuerzan porque hacen referencia a la libertad. Todos estos conceptos reunidos hacen a la mujer más fuerte para luchar contra las desigualdades de género.

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Acción ciudadana ¿Crees que hace falta que la artista se convierta en la voz de las mujeres en la sociedad actual? Justifica tu respuesta.

Réponse libre. Quelques pistes : Creo que sí hace falta... / No creo que haga falta... Argumentos: Hay desigualdades que denunciar (injusticias sociales, paro, acceso a la vivienda, maltrato, diferencias salariales entre hombres y mujeres...). Un(a) cantante tiene poder de convocatoria y puede influenciar a la sociedad.

2 El abanderado de una nación



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Informations sur la vidéo Il s’agit d’un reportage vidéo sur l’action menée par le chanteur portoricain Ricky Martin contre le gouverneur de Porto Rico, Ricardo Rosselló, suite aux commen­ taires racistes, misogynes et homophobes de celui-ci. En juillet 2019, Ricky Martin, avec d’autres artistes portoricains, appelait le peuple à manifester pour la démis­ sion de Roselló. Ces manifestations ont pris fin avec la démission du gouverneur en août de cette même année.

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Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’00 Presentadora: Efectivamente, los apoyos que está recibiendo el cantante en su lucha por dar voz al pueblo de Puerto Rico. Ricky Martin personifica la lucha por los derechos de su país. Ricky Martin: Esto es simplemente un pueblo pidiendo paz, un pueblo pidiendo justicia. Reportera: Como un revolucionario, una especie de Simón Bolívar del siglo XXI, Ricky Martin encabeza el movimiento en contra de Ricardo Rosselló, acompañado de músicos como Bad Bunny o Residente y lo hace así: ondeando la bandera LGTB y rodeado de las nacionales. Lo que tanto ha indignado al cantante y a las más de doscientas mil personas que, según cifras oficiales, asistieron a esta manifestación es un chat de mensajería móvil que se ha filtrado a los medios y en el que el gobernador puertorriqueño se burlaba de periodistas, políticos y artistas como el propio Ricky Martin, incluyendo descalificativos machistas y homófobos. Esto ha incendiado al pueblo que lleva varios días de protesta y en particular al cantante que está muy enfadado. Ricky Martin: Ricardo Rosselló, no solamente eres cínico, que ya lo había dicho, eres maquiavélico. Reportera: Así de tajante es con el gobernador, duras palabras con las que daba el pistoletazo de salida a una nueva manifestación en las calles de San Juan, en la que Joan Joseph, esposo del cantante, ejercía prácticamente de reportero oficial, fotografiando a su marido y al resto de manifestantes. Ricky Martin: Yo quiero sentir el poder del pueblo, por favor, de todos los rincones de la isla, vengan y manifiéstense con nosotros.

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Residente (cantante): Todo Puerto Rico está aquí pidiéndoselo. Y él no debe ser un dictador en ese sentido. Reportera: Puerto Rico está más unido que nunca y el papel de Ricky Martin ha sido precisamente ese: el de nexo de unión del pueblo. Source : El abanderado de una nación, AGENCIA APTN/RTVE, 2019

Objectifs Faire prendre conscience aux élèves de l’influence que peut avoir un chanteur dans les revendications politiques et sociales grâce à sa capacité de mobilisation.

Didactisation Avant de visionner la vidéo, on demandera aux élèves de décrire ce qu’ils voient et de faire des hypothèses sur le contenu du document : quién es, qué hace, dónde está… Puis, on passera au visionnage ; le lexique pourra aider à la compréhension. Après un premier visionnage, l’enseignant/e interrogera les élèves sur ce qu’ils ont compris. Puis, il/elle demandera si un/e élève peut expliquer qui était Simon Bolivar. Si les élèves ne connaissent pas le libérateur de l’Amérique, le/la professeur/e pourra leur donner quelques informations. Un deuxième ou troisième visionnage, permettra de répondre aux questions 1, 2 et 3. On finira la séance avec la question 4 qui pourra être travaillée en cours ou donnée comme travail à la maison pour le cours suivant. 1 Precisa las palabras con las que Ricky Martin hace un llamamiento al pueblo. Sus palabras fueron: “Yo quiero sentir el poder del pueblo, por favor, de todos los rincones de la isla, vengan y manifiéstense con nosotros”. 2 ¿Qué repercusión tuvieron estas palabras?

La repercusión fue bastante grande, porque tuvo un gran poder de convocatoria: más de 200.000 personas se sumaron al enfado del cantante y acudieron a la manifestación en la ciudad de San Juan con banderas... 3 Explica el papel que tiene el cantante como personaje público. ¿Con quién es

comparado? Ricky Martin es un personaje público influyente, es decir, tiene el poder suficiente como para reunir a buena parte de los habitantes de Puerto Rico en la manifestación. Su papel es ser nexo de unión del pueblo, unir al pueblo en una reivindicación común. Es el que encabeza la protesta, el “abanderado”. En este sentido se dice que es un revolucionario y se le compara con Simón Bolívar. 4 

Escribe en tu blog una publicación expresando tu opinión sobre si el artista hizo bien en comprometerse públicamente.

Réponse libre. Quelques pistes : Yo creo que hizo bien porque... / Yo creo que hizo mal porque... Argumentos: Hizo bien porque debe utilizar su poder de convocatoria a favor de los derechos de su pueblo, porque lucha por una causa justa... Hizo mal porque puede ofender a los fans que no comparten sus ideas...

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3 Nuevas voces, nuevas denuncias



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Informations sur le document Il s’agit d’un article de presse publié le 29 mai 2019 dans El Universo, un journal équatorien. L’article présente la chanson contestataire et son évolution au cours du XXIe ­ siècle. De nouveaux groupes et chanteurs prennent le relais des anciennes générations et ouvrent leurs chansons à de nouveaux problèmes politiques, sociaux, économiques ou de sécurité.

Objectifs Le but de cet article est de faire connaitre aux élèves, au travers de la musique, des changements politique et sociaux. Ils découvriront des personnalités connues ou émer­ gentes dans le domaine musical espagnol et latino-américain.

Didactisation L’enseignant/e demandera aux élèves de lire le texte en autonomie. Puis, on pro­ cédera à une lecture à haute voix par quelques élèves volontaires ou désignés par le/ la professeur/e. Lors de cette deuxième lecture, on résoudra les possibles problèmes de compréhension. Après une vingtaine de minutes, les élèves traiteront en binômes la question 4. L’enseignant/e pourra passer dans les groupes afin d’aider les élèves sur leurs questions. On les invitera, comme d’habitude, à utiliser la rubrique Exprésate. Une fois ce travail fini, quelques binômes partageront leurs réponses devant la classe. 1 Explica la influencia de la canción protesta de los años 60 y 70 en las voces actuales. Podemos ver que existe influencia de la canción protesta de los años 60 y 70 en el hecho de que muchas canciones de la época han llegado a las nuevas generaciones de cantantes convertidas en himnos (l. 7-8). Son canciones emblemáticas, que perduran, que pasan de generación en generación manteniendo intactos sus valores. Son un legado musical (l. 8) que anima a seguir protestando contra las problemáticas del momento y a convertirse en las nuevas voces del pueblo. 2 Enumera los nuevos temas de la canción de autor. Elige el que te parezca más

importante. Justifica tu respuesta. La canción de autor actual trata diferentes temas: la emigración; el desamparo de los niños; la trata de personas (l. 12-13); la violencia de género (l. 17); la injusticia en las fronteras (l. 22-23); las minorías (l. 24)… Todos los temas me parecen importantes, pero destacaría dos. Primero, la violencia de género porque, por desgracia, es un problema que está muy extendido en nuestras sociedades y a pesar de los esfuerzos por erradicarlo, sigue siendo una lacra. Otro problema que me parece importante es el desamparo de los niños. Es triste pensar que aún existen en todas las sociedades, desarrolladas o en proceso de desarrollo, niños que no tienen cubiertas sus necesidades básicas: tener derecho a la alimentación, a una vivienda digna, a la educación… La infancia es un momento clave en el desarrollo de la persona por lo que los niños y sus derechos deberían estar totalmente protegidos. UNIDAD 6 Al ritmo del inconformismo

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3 ¿Por qué crees que organismos como Unicef y Amnistía Internacional recurren

a cantantes para representar sus campañas? Porque los cantantes tienen el poder de llegar a mucha gente, de conectar a personas de distintos géneros, razas, edades y religiones (l. 1). Como dice Brisa Fenoy: “la música amplifica su poder de penetración en el tejido social” (l. 20). Las letras de sus canciones invitan a reflexionar, son un motor de cambio (l. 21): los seguidores de los cantantes se implican con las causas que ellos defienden y colaboran uniéndose a ellas. Los organismos internacionales necesitan contar con famosos para hacer visibles los problemas sociales e intentar solucionarlos gracias a la presión social. 4

Comenta con tu compañero-a la idea de continuidad y ruptura que presenta el texto. El texto presenta una idea de continuidad porque los nuevos cantantes han heredado la idea de que la canción debe tener un papel social, un papel de protesta ante cualquier tipo de injusticia. Las nuevas generaciones han heredado canciones de ‘sus padres artísticos’ que se han convertido en himnos. La idea de ruptura radica en el hecho de que los temas de denuncia se han ampliado y también en que podemos encontrar canción protesta en todos los géneros y no solo en la canción de autor.

Lengua • La traduction de « devenir » Escribe una frase con volverse y otra con convertirse en relacionadas con la temática. Réponse libre.

Palabras que conquistan Canciones que se han convertido en himnos 1

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Informations sur le document Interferencia est une plateforme numérique chilienne indépendante de journalisme écrit, radiophonique et télévisuelle. Paula Huenchumil et Catalina Mundaca signent un article sur les hymnes de la chanson contestataire de ce pays : El pueblo unido (Sergio Ortega y Quilapayún), El derecho de vivir en paz (Víctor Jara) et El baile de los que sobran (Los prisioneros).

Objectifs Faire réfléchir les élèves sur le fait que certaines chansons peuvent cesser d’appar­ tenir à leurs auteurs et deviennent le patrimoine des personnes qui les chantent. Non seulement elles s’inscrivent à long terme dans la culture, elles deviennent aussi des ins­ truments de lutte pour les nouvelles générations.

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Didactisation Cet article pourra être donné comme travail à la maison afin de consacrer le plus de temps possible à la question de rédaction, la numéro 4. Les élèves liront le texte autant de fois que nécessaire puis ils noteront quelques idées pour chacune des trois questions. En cours, le texte sera lu une seule fois à haute voix par quelques élèves. Les réponses aux trois premières questions seront mises en commun. Pour la question 2, on veillera à que les trois témoignages soient présentés. Après cette phase de compréhen­ sion et de mise en commun, on laissera du temps aux élèves pour répondre à la question 4. Le/la professeur/e pourra ramasser les travaux des élèves et en lire une sélection lors du cours suivant. Selon la motivation des élèves, l’enseignant/e pourra leur faire écouter les trois chansons. 1 La canción protesta perdura como instrumento de lucha del pueblo chileno. Justifica

esta afirmación con elementos del texto. La canción protesta perdura como instrumento de lucha del pueblo chileno porque se siguen utilizando las canciones de los años 70 y 80 del siglo XX en las protestas del siglo actual. Las canciones que levantaron su voz contra la dictadura de Pinochet son hoy himnos que se utilizan para protestar contra el gobierno de Sebastián Piñera. El pueblo las hace suyas y forman parte ya de la herencia colectiva. Un ejemplo es “El pueblo unido jamás será vencido”, de los 70, que se puede usar actualmente como lema en las pancartas y los gritos de la gente (l. 18-19). También “El baile de los que sobran”, que reflejó el descontento de los estudiantes en los 80, y que hoy se sigue utilizando por el conjunto de ciudadanos contra la subida del Metro o los altos costes de la sanidad y la educación (l. 49-50-51). 2 Elige uno de los testimonios y coméntalo.

Exemple de production : Un testimonio que me parece interesante es el de José Alcaíno (l. 7 à 12), un vendedor ambulante que apoya las reivindicaciones del pueblo chileno. Es una persona que no tiene trabajo y que se tiene que ganar la vida vendiendo bebidas con su carrito. Su manera de participar es difundiendo la canción “El pueblo unido jamás será vencido” a través de un altavoz. Se trata de la canción chilena más famosa internacionalmente (l. 16-17). Según el título, parece que habla de unirse para luchar. Me parece muy conmovedora la manera tan humilde que tiene este señor de apoyar la lucha de todo un pueblo. 3 Presenta y explica la iniciativa Mil guitarras para la paz.

La convocatoria “Mil guitarras para la paz” fue una iniciativa en la que se pretendía reunir a músicos profesionales y aficionados a alzar la voz contra el gobierno utilizando cualquier instrumento. Pienso que es una iniciativa interesante porque la música puede ser un medio eficaz de reivindicación. En este evento, se reunieron muchas personas, gracias al poder de convocatoria de las redes sociales, cada una con su instrumento, y, aunque no todos se conocían, estaban juntos, unidos por un objetivo común. La unión hace la fuerza y puede “cambiar el miedo” (l. 24), como dice Pablo Jara en el texto. Cambiar el miedo por la alegría que proporciona la música. Este evento me gusta porque habla de canciones que hay que recordar porque fueron valientes en el momento en el que se compusieron, lo que implica estar orgulloso de un pasado colectivo. UNIDAD 6 Al ritmo del inconformismo

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4 

Escribe un mensaje en una red social llamando a los ciudadanos a unirse a las protestas colectivas.

Réponse libre.

Lengua • No solo... sino Transforma las frases con: no solo… sino + también/además. Correction de l’exercice :

1. Víctor Jara no solo fue un modelo sino también un ejemplo para el pueblo chileno. 2. La canción no solo habla de la libertad sino además de los problemas de la gente. 3. No solo cantaron contra las desigualdades sino también por la paz.

2 Ellas son nuestras voces



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Informations sur le mural Jonathan «Seco» Sánchez (Chili, 1980) c’est un graffeur qui transforme les façades de lieux publics avec son art urbain pour les rendre plus agréables. Cet artiste, qui a eu un grand impact sur les réseaux sociaux, a également traversé les frontières, allant même jusqu’à peindre aux États-Unis en Californie. La peinture murale de la page (6 mètres de haut par 11 mètres de long) est au Liguria, un bar traditionnel dans le quartier Lastarria de Santiago du Chili. Avec une tech­ nique réaliste, presque photographique, il peint le portrait de trois icônes féminines de la culture chilienne : Gabriela Mistral, Ana Tijoux et Violeta Parra. Gabriela Mistral (1889-1957) : Poète, diplomate et pédagogue. Prix Nobel de littéra­ ture en 1945 pour son œuvre poétique, elle est la première femme ibéro-américaine et la deuxième latino-américaine à recevoir ce prix. Ana Tijoux (1977)  : Chanteuse, musicienne, rappeuse, parolière et compositrice franco-chilienne. Violeta Parra (1917-1967)  : Artiste chilienne aux multiples facettes, reconnue comme l’une des principales folkloristes d’Amérique du Sud, elle a sauvegardé la musique populaire de son pays. Elle était membre de la prolifique famille Parra. Son travail a inspiré de nombreux artistes qui ont poursuivi sa tâche de sauvegarde de la musique populaire et des chants politiques chiliens du folklore chilien et latino américain. Ses chansons ont été reprises par divers artistes, chiliens et étrangers. Le 4 octobre, jour de sa naissance, est célébrée la «Journée de la musique et des musiciens chiliens ».

Objectifs L’objectif de ce document est double. Tout d’abord, montrer aux élèves l’importance à accorder à la culture d’un pays et leur faire découvrir trois icônes féminines de la culture chilienne. Par son œuvre, Jonathan « Seco » Sánchez leur rend hommage et, en dessinant des femmes de générations différentes, il montre avec fierté ses racines et l’actualité de sa culture.

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Didactisation Lors du cours précédent, l’enseignant/e pourra diviser la classe en trois groupes et donner un travail de recherche sur une des femmes représentées sur la fresque de la page 97 de Jonathan « Seco » Sánchez. Pendant le cours, un/e porte-parole de chaque groupe présentera à la classe le personnage sur lequel il a fait la recherche. Après cet échange d’information, on demandera aux élèves d’observer la peinture murale afin de répondre à la question 1 qui sera mise en commun. Pour la question 2, la classe sera divi­ sée en binômes car il s’agit d’une expression orale en interaction. Pour finir, les élèves seront invités à donner leur opinion que l’on pourra écrire au tableau afin d’avoir une vision globale des différentes réflexions. 1 Describe los elementos que componen el mural. ¿En qué lugar está? ¿Por qué? Es un mural de grandes dimensiones. Sobre un fondo verde con flores, destacan los rostros en blanco y negro de tres mujeres de distintas edades. Se encuentra en un sitio público -un bar- para rendir homenaje a estas mujeres que son iconos para el pueblo. Tienen que ser personas con gran repercusión popular en su país, Chile, es decir, los clientes del bar pueden reconocerlas e identificarse con ellas. 2 

El artista pintó a tres símbolos del arte y la lucha en Chile: la poeta Gabriela Mistral, la rapera Ana Tijoux y la cantante Violeta Parra. ¿Por qué crees que eligió a estas mujeres? Coméntalo con tu compañero-a. Réponse libre. Quelques pistes : Las tres mujeres que están representadas son personas importantes en Chile por su compromiso con el país. Pienso que los poetas y los cantantes pueden ser la voz del pueblo; a través de sus versos y las letras de sus canciones pueden reivindicar, luchar, llamar al pueblo a unirse con ellos… Yo pienso que hay diferentes generaciones para indicar que las voces de los que luchan no se han apagado. Violeta Parra es la pionera de la nueva canción chilena, una revolucionaria adelantada a su época, y podemos pensar que su legado continúa en voces más jóvenes como Ana Tijoux.

3 Protestar con una canción



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Informations sur la vidéo Canta el pueblo Venezuela fut l’initiative d’un groupe de personnes voulant dire leur mécontentement face au gouvernement de Nicolás Maduro. De façon pacifiste et déterminée, ils ont commencé à chanter une version de La canción del pueblo (composition inspirée du roman Les Misérables de Victor Hugo et qui fait partie de la comédie musicale homonyme sortie en 1980). En même temps, ils invitaient les gens à les rejoindre.

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Script 

ɧ Durée : 1’40 Canta el pueblo su canción, para ganar la libertad. Esta es la música del pueblo que dejó la oscuridad. Los vencidos vencerán a su miseria y su dolor. Hasta en la noche más oscura amanece el sol. Vivirán en libertad en los jardines del señor. No harán falta las guadañas, los puñales, ni el cañón. No habrá más cadenas y el justo tendrá compasión. Te unirás a nuestra fe, te necesito junto a mí, porque tras esta barricada hay un mañana que vivir. Canta el pueblo su canción, oyes el eco del tambor, son los redobles del futuro que empieza hoy. Te unirás a nuestra fe, te necesito junto a mí, porque tras esta barricada hay un mañana que vivir. Canta el pueblo su canción, oyes el eco del tambor, son los redobles del futuro que empieza hoy. Ahhhhhh que empieza... ¡hoy!

Vidéo DVD

Source : Canta el pueblo Vzla, 2017 

Objectifs Sensibiliser les élèves au fait que la musique, dans ce cas-là une chanson, peut unir tout un peuple dans une action commune : la remise en cause de mesures impopulaires du président du Venezuela, Nicolás Maduro.

Didactisation Avant de visionner la vidéo, les élèves seront invités à lire la rubrique ¿Lo sabías? afin de comprende le contexte du document. Le document pourra être visionné deux fois afin de répondre à la question 1. Un autre visionnage permettra aux élèves de répondre à la question 2 qui présente un exercice de mémorisation. Cette activité aidera à s’ap­ proprier le message du document. Avant de faire le travail d’expression orale en continu (question 4) une activité de médiation est proposée dans la question 3. La médiation a pour but de valoriser les élèves plus avancés en aidant leurs camarades. Pour ce faire, l’élève médiateur devra choisir et traduire une strophe. Après quelques minutes pour préparer la question 4, on procédera à une mise en commun. Selon la motivation des élèves, l’enseignant/e montrera à nouveau la vidéo et invitera les élèves à chanter. 1 Describe lo que ves en el vídeo: personas, lugar, qué están haciendo, sus sentimientos,

su motivación… En el vídeo, vemos cómo algunas personas empiezan a cantar una canción acompañadas por una guitarra. Están en las calles de una ciudad, posiblemente de Venezuela por las banderas que llevan. Reparten papeles con la letra de la canción, la gente se pone a leerla y, poco a poco, todo el mundo se une a ellos cantando. Podemos ver que se sienten contentos, motivados, unidos... Algunas personas están emocionadas (hay gente llorando al ver a todo el pueblo unido con un mismo propósito). Las personas que empiezan a cantar no parece que sean un

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grupo musical conocido. Son aficionados que han decidido salir a la calle para pedir un mundo más justo, para terminar con la opresión y vivir en libertad. Les motivan las injusticias, la situación que vive Venezuela en ese momento. 2 Apunta y memoriza una frase que resume la idea de que el pueblo hace suya una

canción para progresar. Réponse libre. 3  Mediación Un(a) alumno-a traduce a sus compañeros-as la estrofa que le parece más

significativa. Réponse libre. 4 

Describe este tipo de iniciativas con tres adjetivos. Justifica tu respuesta.

Réponse libre. Quelques pistes : Me parece una iniciativa original porque nunca había visto protestar de forma colectiva con una canción. ... Creativa porque hay que tener imaginación para idear esta forma cívica de protestar. ... Divertida porque es un acto alegre. ... Eficaz porque consigue que participe mucha gente. ... Emotiva porque emociona ver a todo el pueblo unido.

Artes

pintura



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Informations sur le tableau Le document est un tableau de 90 x 100 cm du peintre, sculpteur et muraliste mexi­ cain Jorge González Camarena. Il a réalisé ses peintures avec des pigments natu­ rels, inspirés des techniques des tlacuilos (des artistes des anciennes civilisations mésoaméricaines). Il a également effectué des recherches sur l’art préhispanique et populaire, ainsi que sur la pensée magique et les traditions des anciens mexicains, éléments qui l’ont aidé à développer son style. Artiste engagé, comme il se définit lui-même, il nous montre dans cette œuvre la situation après la Révolution Mexi­ caine. En plus de relater des faits politiques, il crée une vision humaniste à travers ces grandes figures riches en couleur. 1 • Describe detalladamente el cuadro y explica por qué crees que lleva ese título.

En el cuadro podemos ver a dos guerrilleros sentados y un tercero representado por un esqueleto. Llevan fusiles, cartucheras de balas y el típico sombrero mexicano, ‘charro’. Parecen encontrarse en un momento de descanso del combate. Por eso, el del medio lleva una armónica y entona una canción de esperanza. Parece que sus vidas no son fáciles, por eso quizás se representa a uno en forma de esqueleto, para simbolizar que la muerte es un elemento más de sus vidas, que siempre les acompaña. Creo que el título quiere decir que la música siempre puede representar la esperanza, incluso en las situaciones más difíciles. La música puede hacer olvidar los malos momentos y transmi­ tirnos un mensaje positivo.

2 • ¿Cuáles son las sensaciones e impresiones que te transmite? Réponse libre. Quelques pistes :

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Melancolía, tristeza, cansancio, abatimiento, pero también esperanza, un cambio de suerte, el amanecer de una vida mejor gracias a esos tonos anaranjados del horizonte.

3 • ¿Piensas que el cuadro tiene relación con el título de la unidad, Al ritmo del inconformismo? Justifica tu respuesta. Réponse libre : Pienso que el cuadro tiene relación con el título de la unidad porque... No pienso que el cuadro tenga relación con el título de la unidad porque...

Vocabulario Corrigés

p. 99

L’objectif de cette page est d’aider les élèves à mémoriser les mots clés de l’unité. Pour ce faire le lexique est classé en rubriques. On pourra conseiller aux élèves de consulter cette page lors des différentes activités proposées tout au long de l’unité, par exemple pour la réalisation du projet.

1 Busca los verbos que corresponden a los siguientes sustantivos.  1. la manifestación = manifestarse 2. el compromiso = comprometerse 3. la unión = unirse 4. la protesta = protestar 5. la canción = cantar 6. la denuncia = denunciar 7. la lucha = luchar 8. la reivindicación = reivindicar

2 Busca los intrusos de cada lista de palabras.  1. la pancarta • el lema • las autoridades • la manifestación = las autoridades 2. unirse • ser indiferente • sumarse • formar parte de = ser indiferente 3. abarrotado-a • valiente • influyente • revolucionario-a = abarrotado-a 4. el estribillo • el arma • la letra • el ritmo = el arma

Lengua Corrigés

p. 100

Les traductions de « on » 1 Fais des phrases avec une traduction de « on ».  1. Se ve a los guitarristas. (généralité) 2. Buscamos un nuevo cantante. (sujet pluriel) 3. Se graban canciones. (généralité) 4. Aplauden a los manifestantes. (narrateur non inclus)

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 2 Traduis en utilisant le pronom « on ».

1. Esperamos mucho de este cantante. 2. Necesitamos un himno para nuestra causa. 3. Uno(a) se hace preguntas sobre esta manifestación. 4. En 1970, se escribían canciones reivindicativas. 5. Quisimos entrar al concierto pero no pudimos.

3 Choisis l’option correcte.  1. Cuando uno es joven, lucha por sus ideales. 2. Me llamaron en cuanto lo supieron. 3. Este Grammy se le concedió al cantante hispano.

La traduction de « devenir » 4 Complète les phrases avec « devenir » conjugué au passé composé.  Justifie ton choix. 1. Yo me he convertido en un icono de la canción protesta. (cambio de naturaleza) 2. Para reivindicar los derechos humanos se han hecho cantantes. (cambio voluntario y buscado) 3. Ricky Martin se ha vuelto el abanderado del pueblo. (cambio repentino)

5 Traduis les phrases suivantes.  1. Se han vuelto más tolerantes desde que se manifiestan con sus camaradas. 2. Te has hecho portavoz de ese movimiento reivindicativo. 3. Habéis llegado a ser famosos gracias a vuestro esfuerzo. 4. A pesar suyo, el cantante se ha convertido en un símbolo de la lucha obrera.

6 Choisis la bonne option.  1. Desde que escucho su música, me he vuelto un melómano. 2. Ana Belén ha llegado a ser una de las mejores cantantes españolas de la historia. 3. La casa de Víctor Jara en Chillán se ha convertido en un museo. 4. Si quieres llegar a ser el mejor guitarrista de Chile tendrás que estudiar en el conservatorio.

No solo… sino 7 Construis des phrases avec : no solo… sino (también/además) ou no solo…  sino que (también/además). 1. Jonathan ’Seco’ no solo pintó tres mujeres importantes, sino que además les rindió homenaje. 2. Cantaron su canción no solo por las calles sino también en un centro comercial. 3. Ana Tijoux habla no solo de una mujer que da la vida, sino que también lucha por la igualdad. 4. Los cantautores componían no solo canciones sino también himnos a favor de la paz. 5. Ricky Martin no solo se manifestó, sino que llamó a todos los puertorriqueños a unirse a él.

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 8 Traduis les phrases suivantes.

1. No solo han dado un concierto, sino que además han actuado en una película. 2. No solo hay una manifestación, sino que también hay un mitin. 3. No solo nos hemos manifestado, sino que también hemos cantado un himno a la paz. 4. No solo has compuesto una canción, sino que además la has cantado. 5. Este artista no solo nos ha hecho pasar un buen momento, sino que también nos ha hecho reflexionar.

9 Fais des phrases en mettant dans l’ordre les éléments suivants.  1. No solo nos hemos divertido, sino que también hemos aprendido muchas cosas. 2. No solo me ha invitado al concierto de mi cantante preferido sino también a un café.

Fonología



p. 101

Prononciation du “r” et du “rr”

Audio CD 12

ɟ Conseils de réalisation à la maison hatier-clic.fr/20vlt36 et en classe Le premier exercice est un exercice d’écoute et de répétition. Le/la professeur/e invitera les élèves à le faire plusieurs fois avant de passer au deuxième exercice. Dans le second exercice, ils devront classer les mots écoutés. Il faudra leur faire remarquer qu’il y a un mot qui sera classé dans les deux colonnes. Les élèves pourront ensuite procéder à une dernière écoute afin de confirmer leurs réponses. Cet exercice sera corrigé en classe et l’enseignant/e pourra demander aux élèves de compléter les colonnes avec d’autres mots. “r” mayoría heridos cantautores cartuchera tirano guerrillera pancarta héroe

“rr” insurrección guitarra herramienta abarrotado guerrillera barricada radiar raíz

Prononciation de “c” + “e”/”i” et “z” en Espagne et en Amérique latine

Audio CD 13

hatier-clic.fr/20vlt37

ɟ Conseils de réalisation en classe et à la maison Le premier exercice sera fait en cours. Il pourra être fait plusieurs fois afin de remar­ quer les deux prononciations de ces lettres. Le deuxième exercice sera fait à la maison. De cette façon, les élèves pourront ­pratiquer à leur rythme. Lors du cours suivant, quelques élèves liront la strophe de la chanson. Le/la professeur/e pourra encourager les élèves à mémoriser le texte.

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Proyecto en grupo

p. 102

Debate: ¿La música es un arte puramente estético o un arma ideológica? FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable d’exprimer mes idées en respectant la consigne. Je suis capable d’utiliser différentes structures pour donner une opinion. Je suis capable de respecter les règles du débat (demander la parole, écouter les autres, parler de façon claire et bien articuler...). Je suis capable d’arriver à un consensus en respectant le point de vue de chacun/e. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable d’exprimer ses idées en respectant la consigne.

0,5

1

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L’élève est capable d’utiliser différentes structures pour donner une opinion.

1

2

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L’élève est capable de respecter les règles du débat (demander la parole, écouter les autres, parler de façon claire et bien articuler...).

1

2

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0,5

1

2

L’élève est capable d’arriver à un consensus en respectant le point de vue de chacun/e. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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Proyecto individual

p. 103

Redacta una estrofa y un estribillo de una canción comprometida. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de défendre ou dénoncer une cause d’un pays hispanique. Je suis capable d’exprimer mes idées en respectant la consigne et de reproduire le format d’une chanson contestataire. Je suis capable de faire une lecture claire de ma chanson ou de la chanter. Ma chanson a un impact sur mes camarades et je réussis à les faire adhérer à ma cause. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de défendre ou dénoncer une cause d’un pays hispanique.

0,5

1

2

L’élève est capable de d’exprimer ses idées en respectant la consigne et de reproduire le format d’une chanson contestataire.

1

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L’élève est capable de faire une lecture claire de sa chanson ou de la chanter.

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Sa chanson a un impact sur ses camarades et il/elle réussit à les faire adhérer à sa cause.

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TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

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Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 104

Una cantante reivindicativa

Script

Audio hatier-clic.fr/20vlt38

ɧ Durée : 1’37 Presentadora: ¿Y de dónde nace esa reivindicación de Brisa Fenoy? ¿Ves una situación en un momento dado que te hace despertar? ¿Alguien te influye? Brisa Fenoy: Mi familia me influye muchísimo. Mi padre, el primero. Anarcosindicalista, reivindicativo, eh, brutal; mi madre también, es psicopedagoga, es psicóloga, orientadora escolar, entonces también todas las injusticias sociales y tal. Luego mi hermano es fotoperiodista de un periódico de la zona que también, pues, todo el tema de las pateras, de la inmigración en el Estrecho, estoy muy concienciada a través de mi hermano. […] Presentadora: Hablando de traperas... que es un género que ahora está pegando fuerte, en España y, bueno, fuera de España, ¿tienes algún referente o alguien que te guste especialmente tanto de mujeres como de chicos? Brisa Fenoy: Pues la verdad lo nombro muchas veces, M.I.A. (Mía), me parece brutal porque es una defensora de los derechos humanos a través de su música, constante. Y yo creo que eso es muy importante, es que como artistas tenemos también ese deber. Que también hay que entretener, ¿no?, y que a través del entretenimiento también se pueden mandar mensajes. […] Ir poniendo nuestro grano de arena y hacer cosas éticamente hablando a favor de los derechos humanos, que creo que es lo esencial. Primero estamos los seres humanos, el planeta, el medioambiente, los animales… ¿No?, yo creo que eso es esencial. […] Presentadora: Dipty* quiere saber si hay un tema social en particular que te inspire. Brisa Fenoy: ¿Un tema social? Presentadora: En particular, algo que te toque muy, muy de lleno. Brisa Fenoy: La inmigración, el primero, por eso “Jericó”, porque lo veo muy injusto todo, o sea, si somos, tenemos el mismo cuerpo, por qué no la misma casa. Es que es absurdo, ¿por qué no tenemos todos médico? ¿Por qué no tenemos lo básico? Lo básico. Las personas, eso. […] Brisa Fenoy: Luego también me mueve mucho lo que sufren los animales, también me mueve mucho. Luego otro tema que me mueve mucho y que es importante para mí: las mujeres, ¿no?, la mujer. * Dipty: el nombre de un espectador que ha formulado una pregunta por escrito.

Source : Entrevista a Brisa Fenoy, autora de Lo malo, Playz, 2018

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Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Le document est une interview. – Une journaliste fait une interview à la chanteuse de rap espagnole Brisa Fenoy. – Brisa Fenoy est une chanteuse revendicatrice. – Ses influences familiales : son père, sa mère et son frère. – Ses références musicales. – Les fonctions de l’artiste selon Brisa. – Les causes qu’elle défend avec sa musique.

Compréhension écrite

p. 104-105

doc. 1 ¿Qué me dices, cantautor de las narices? doc. 2 Ana Tijoux, una rapera chilena comprometida Proposition 1 Diga de qué trata cada uno de los dos textos y cómo se relacionan con el eje «Art et pouvoir». Tout d’abord, les élèves doivent être capables d’identifier le sujet de chacun des docu­ ments. Leurs réponses devront contenir les éléments suivants : Doc. 1: Es un artículo que trata de los cantautores españoles durante la dicta­ dura franquista. Analiza su papel social, su función de transmitir un mensaje. A veces, usando la poesía como fuente de inspiración (Joan Manuel Serrat), otras de manera más directa, especialmente en los conciertos (Ana Belén y Víctor Manuel), otras de forma irónica o mordaz (calificándose a ellos mismos de pesados: “¿Qué me dices, cantautor de las narices?”)... Los temas denunciados: la falta de libertad, la censura de lenguas “no oficiales” como el catalán, el belicismo, la censura... Doc. 2: Es una entrevista a Ana Tijoux, una rapera chilena. En ella, la cantante defiende el papel comprometido del arte, en su caso la música. Defiende la honestidad, la nobleza y la honradez como elementos que deben estar presentes en las canciones. Los temas que denuncia: la situación de privilegio en la que viven los hombres en el mundo académico, sindical, popular, en el colegio, en el mundo periodístico; la desigualdad en los salarios...

Ensuite, il faudra mettre en lien les textes avec l’axe « Art et pouvoir » : Vínculo con el eje: Los artistas pueden hacer música para entretener y divertir. Pero, como arte, también puede desempeñar una función social. Reflejan los sentimientos de la gente ante las injusticias del tiempo que les ha tocado vivir. Es un arte comprometido, de lucha cívica y de denuncia. Un arte que sirve de contrapoder, que impulsa las transformaciones sociales y que acompaña al pueblo en su lucha. Un arte de resistencia.

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Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Tras la lectura de los textos, explique la manera en que los músicos pueden llegar a tener un papel social. Doc. 1 Durante la dictadura en España, los músicos tuvieron un papel social fundamental: eran “signos de libertad”, de “ganas de cambio” ante una situación política adversa (l. 7-8). Eran la resistencia al poder. A través de sus letras, denunciaban los aspectos más negativos del régimen militar impuesto. Todo el mundo estaba descontento y ellos daban voz a este sentimiento general, transmitían un mensaje, defendían una causa. Doc. 2 El tiempo pasa, los gobiernos cambian, los países son distintos... Pero los problemas siguen. Hay nuevas causas por las que luchar y que defender, nuevos motivos para “pelear”. Una de ellas es la causa feminista y su lucha por la igualdad entre hombres y mujeres. La música está ahí para eso, para cantar, para que la gente se haga preguntas, para abrir las mentes, para concienciar, para “seguir de pie” (l. 14).

b. Diga en qué se complementan y/o se oponen los tres documentos del dossier con respecto al papel del (de la) cantautor(a). La réponse du candidat devra contenir ces éléments. Elle doit être rédigée. Se complementan en que: – Los tres hablan del papel que tienen los cantantes en la sociedad, es decir, del deber del artista. – El audio y el segundo texto presentan a dos cantantes actuales y el primer texto hace un recorrido histórico del papel del cantante desde los años setenta hasta nuestros días. – Presentan los temas sociales que pueden tratar los cantantes y que se adaptan a la sociedad en la que viven, desde la reivindicación a favor de la libertad de la época franquista, hasta las peticiones de igualdad entre sexos en la actualidad. – Los sentimientos de estos artistas: a veces son valientes y cantan sin miedo (por ejemplo, en sus conciertos en vivo se atrevían a decir cosas que no podían grabar en sus discos); otras veces sienten ese temor por la censura, por no ser políticamente correctos...

Expression écrite

p. 106

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Imagine una entrevista entre Ana Belén y Ana Tijoux en la que evocan la evolución y los obstáculos que la música comprometida ha experimentado desde finales de los 60 hasta el siglo actual. Redacte el artículo. 1. Minirretrato: Ana Belén: Cantante española de finales de los 60. A veces, fue censurada por su posición activista contra la dictadura. Ana Tijoux: Rapera chilena actual. Comprometida con la causa feminista. UNIDAD 6 Al ritmo del inconformismo

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2. Evolución y obstáculos de la música comprometida o canción protesta: La canción evoluciona de lo político a lo social. La música de la época de Ana Belén sufría una censura mayor. En la actualidad, hay más libertad, pero los cantantes no dejan de sentir miedo a veces. 3. Puntos en común: Las dos son artistas comprometidas. Las dos reconocen un estatus del artista como profesional que debe denunciar y transmitir un mensaje. 4. Preguntas: Ana Belén: ¿Por qué cantas a favor de los derechos de la mujer? ¿Qué sientes al cantar sobre este tema? ¿Qué cualidades tiene que tener una canción para ser reivindicativa? ¿Por qué sigues sintiendo miedo si ahora hay más libertad de expresión? Ana Tijoux: ¿Por qué te convertiste en cantante? ¿Cómo era la censura en tu época? ¿Cómo la evitabas tú? ¿Tenías miedo en tus conciertos? 5. Expresiones: – Hola, encantada de conocerte. – Me gusta tu música porque... – Es interesante hablar con una cantante de otra generación. – Has sido un referente para mí. – Gracias por ser valiente en una época difícil. – Gracias por continuar en la lucha. – Podemos grabar una canción juntas.

Question B “Durante los ochenta, [...] la Movida [trajo] consigo una música diferente, en donde la diversión y el hedonismo eran mucho más importantes que cualquier tipo de mensaje”. Explique y comente esta frase, dando su opinión sobre si la música debe ser solo diversión o si debe transmitir un mensaje. La respuesta del candidato debe contener los elementos siguientes y debe ser redac­ tada. – Situar temporalmente la Movida en el Madrid de la Transición política a la democracia y explicar que fue un movimiento contracultural. Este tipo de movimiento pretende romper con lo establecido. No va contra la cultura en sí, sino contra la forma en la que se imparte en la época precedente (en este caso, durante el franquismo). – La música se adaptó a la nueva situación: la gente estaba cansada de tanto mensaje en las canciones y simplemente quería divertirse. Quería obtener un placer sensorial e inmediato, eso es el hedonismo. – Expresar su opinión con las estructuras indicadas.

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Expression orale

p. 106-107

Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje «Art et pouvoir». ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita y después describir y comentar el conte­ nido de la foto, para poder dar su opinión sobre cuál de los dos documentos es más representativo del eje «Art et pouvoir». La cita: Son palabras de Enrique Bunbury, un cantante, compositor y músico español. Es un artista que considera que el arte, en todas sus facetas (pintura, música, literatura, cine...). Debe ser comprometido, es decir, dar su opinión sobre el mundo que les ha tocado vivir a estos artistas profesionales. El vocabulario desarrolla el campo semántico de quienes son artistas (los músicos, los pintores, los literatos, los cineastas...) e insiste en la idea de su deber social con palabras como “pronunciarse”, “comprometerse”, “dar su punto de vista”... Es un registro culto. El cartel: La foto representa una manifestación en Chile en octubre de 2019 contra el gobierno de Sebastián Piñera. Vemos a un grupo de manifestantes, la mayoría con guitarras. Están en la calle, delante de un edificio, que parece oficial, en el que han puesto una pancarta para mostrar que pertenecen a una asociación. También se ve una bandera de Chile. Están manifestándose, usando la música como instrumento. En una de las guitarras hay un mensaje que parece una reivindicación. También se ve a alguien con un móvil y a alguien que está gritando.

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AXE 4

CITOYENNETÉ ET MONDES VIRTUELS

7

UNIDAD C O R TA

Los desafíos de un porvenir digital

Internet: ¿lo utilizas o te utiliza?

Leçon 1 Educar para integrar

p. 174

Leçon 2 ¿Qué futuro queremos?

p. 179

Proyecto individual Crea un hashtag y un vídeo para promocionarlo.

p. 183

vocabulario

p. 175

lengua • Exprimer son opinion • L’interrogation indirecte

p. 185

Dossier BAC

p. 187

Cette première séquence sur l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels » met en avant le fait que l’internaute est avant tout un acteur quand il utilise Internet ou les nouvelles technologies. Les documents proposés permettront aux élèves de découvrir que les avancées scientifiques ont permis de désenclaver certaines régions difficiles d’accès ou de sauver les langues indigènes. Ils pourront aussi nourrir leur esprit critique quant aux informations diffusées sur Internet. A la fin de l’unité, les élèves auront pris du recul et pourront répondre aisément à la problématique.

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Ouverture

p. 108-109

“Nunca ninguna red social sustituirá una noticia ni la mirada de un periodista para construir una información.” Andreu Manresa (periodista español)

Informations sur la citation Andreu Manrensa est un journaliste et écrivain espagnol, originaire de Majorque. Il est aujourd’hui le directeur de l’Organisme public de radiotélévision des îles Baléares. Cette citation est extraite de la retranscription d’une table ronde sur les fake news organisée par Diario de Mallorca.

Objectifs Cette citation et la question pourront servir d’introduction à la séquence. Elle invitera les élèves à réfléchir sur le rapport qu’ils ont avec l’actualité, sur la façon dont ils s’informent, s’ils remettent en question les informations et enfin s’ils donnent plus de crédit à un professionnel qu’à un simple internaute. La question permettra de faire une révision du vocabulaire journalistique nécessaire à l’étude de la séquence. ¿Cómo te informas a diario? A diario, consulto la página de un periódico nacional, escucho la radio mientras voy al instituto y por la noche veo las noticias por la televisión.

Educar para integrar 1

Atalaya Sur reduce la brecha digital

p. 110

Informations sur le document Atalaya Sur est un projet argentin qui vise à réduire les inégalités numériques que ce soit en termes d’accessibilité à Internet ou au matériel informatique. Pour atteindre son but, trois axes sont mis en œuvre : installation de réseaux Internet dans des villages isolés, développement de l’usage de l’informatique afin d’améliorer l’accès à l’emploi des habitants et démocratisation de la production de contenus Web. Atalaya Sur fait partie de Proyecto Comunidad qui œuvre pour l’inclusion sociale et politique des secteurs exclus de la société.

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Objectifs Cette interview aborde les objectifs et les réussites du projet Atalaya Sur. En effet, Manuela González Ursi, coordinatrice du projet et Damián Cejas, responsable ­technique, répondent au nom de l’association aux questions du bloggeur Brecha Cero. A l’heure d’un monde plus connecté, il nous est impensable de savoir que certaines populations n’y ont pas accès.

Didactisation Avant de commencer la lecture du document, l’enseignant/e peut inviter ses élèves à réfléchir sur la notion de « fracture numérique » et les raisons qui expliquent cette disparité d’accès aux technologies informatiques, qu’elles soient sociales ou territoriales. Après l’explication du concept, l’enseignant/e demandera à ses élèves de lire en silence le document. Ensuite, une présentation générale du projet pourra leur être demandée. L’idée principale du document devra être énoncée : le développement des TIC dans les zones rurales d’Argentine. Ils pourront, enfin, travailler en binôme pour effectuer un repérage à travers les deux axes suivants  : les avantages qu’apportent le haut débit dans ces zones reculées et l’impact qu’il a sur les jeunes et les personnes les plus âgées. 1 Presenta el proyecto “Atalaya Sur” y da sus principales características. “Atalaya Sur”es un proyecto argentino que intenta desarrollar el acceso a las TICs en las zonas más alejadas o vulnerables del país. Administra conexiones eficaces y también imparte formaciones. 2 ¿Qué permite a los habitantes la llegada de la banda ancha inalámbrica?

La banda ancha inalámbrica permite a los habitantes ser menos dependientes del servicio eléctrico, que es muy precario, y así garantiza “una mayor calidad y estabilidad de la red” (l. 17). 3 El proyecto de “Atalaya Sur” tuvo impacto en todas las generaciones. Explica por qué.

Tuvo impacto en todas las generaciones porque muchos adultos descubrieron por primera vez una computadora y su funcionamiento, realizaron por primera vez un “acercamiento a Internet” (l. 25). Gracias a Internet, pueden comunicarse mejor con los miembros de la familia que viven en el extranjero. “Atalaya Sur” cambió también la vida de los adolescentes y los jóvenes, ya que, participando a los talleres y las capitaciones, pueden “elegir la escuela técnica para sus estudios o empezar a profesionalizarse en áreas del saber que no habrían conocido de otra manera” (l. 29-30) 4 

¿Qué tipo de actividades permite Internet cuando uno vive en un lugar alejado?

Cuando uno vive en un lugar alejado, Internet permite conectarse, mantener el contacto con los demás. Internet permite estudiar, formarse mediante Moocs.

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2 Didxzapp

la aplicación que preserva el zapoteco



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Informations sur la vidéo Dans ce reportage de 2018, Gonzalo Santiago, un étudiant de 22 ans originaire de Oaxaca, au sud du Mexique, présente l’application qu’il a inventée pour préserver la culture zapotèque à travers sa langue. Elle est téléchargeable gratuitement et disponible dans 28 pays. Pour l’instant, cette application permet la traduction de phrases de l’espagnol vers le zapotèque.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’24 Periodista: Según Unicef, en América Latina, cohabitan 522 pueblos indígenas y se hablan 420 lenguas. Tan solo en México, hay 68 idiomas autóctonos y los expertos señalan que existen riesgos de desaparición de muchos de ellos. Es el caso del zapoteco. Un estudiante decidió intentar ayudar a preservarlo con la creación de una aplicación para teléfonos móviles. Nuestra compañera Paula Guzmán ha conversado con él. Paula Guzmán: México es una de las 10 naciones con mayor diversidad lingüística en el mundo. Sin embargo, expertos aseguran que, de las 68 lenguas indígenas en el país, cerca del 60 % está en riesgo de desaparecer. Motivado por esto y por preservar su cultura, un estudiante mexicano creó una aplicación móvil que traduce palabras o frases al zapoteco. Gonzalo Santiago: Hay mucha, mucha, mucha gente que constantemente está cantando y haciendo recitales, escribiendo poesía… En mi caso, estoy tratando de hacer que, pues, las pocas o muchas palabras que están disponibles en el traductor, pues puedan llegar a la mayor cantidad de gente posible. Con una palabra que otra persona se aprenda, yo creo que ya es mucho, es un avance para tratar de preservar el zapoteco.

Source : RT en español

Objectifs L’objectif de ce document est double. Il illustre le lien qui peut exister entre la culture traditionnelle et les nouvelles technologies et il permet de démontrer que les technologies ne tendent pas forcément vers une société culturellement uniforme mais peuvent participer à la protection des cultures indigènes.

Didactisation Ce document pourra être proposé en entraînement à l’épreuve de compréhension orale du Bac. L’enseignant/e pourra procéder à trois écoutes. Lors de la première écoute, il pourra demander à ses élèves de repérer les éléments principaux du reportage pour entamer une amorce de compréhension. La mise en commun fera ressortir les éléments essentiels à une bonne compréhension afin que les élèves les plus faibles ne fassent pas fausse route. Ensuite, il leur demandera, lors de deux écoutes successives, de se

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concentrer sur les axes suivants : l’importance des langues indigènes au Mexique et les objectifs de cette application. 1 Presenta la situación de América Latina y de México con respecto a las lenguas

indígenas. En América Latina viven muchos pueblos indígenas que hablan todavía sus lenguas autóctonas. Además del español, en México existen 48 idiomas indígenas y por esta razón es una de las diez naciones con mayor diversidad lingüística del mundo. Sin embargo, están en peligro de extinción. 2 Explica el objetivo de la aplicación.

El objetivo principal es evitar la desaparición del zapoteco, hacerlo conocer para que no deje de existir. 3  Acción ciudadana

Según la UNESCO una lengua muere en el mundo cada 14 días. En grupo, pensad en los recursos que se podrían crear para salvar las lenguas del mundo. Para salvar las lenguas del mundo, es necesario conocerlas. Es la razón por la que podríamos crear mapas para visualizarlas. Además, durante la Semana Europea de las Lenguas, se podrían crear talleres con juegos para descubrir las lenguas que no conocemos.

3 Consejos para no creerse los bulos



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▶ Classe inversée ◀ Informations sur l'audio Ce document, réalisé par la chaîne de télévision espagnole « La Sexta » en 2019, présente de façon très pédagogique des conseils afin que l’internaute ne se fie pas à tout ce qu’il peut trouver sur Internet.

Script

Audio hatier-clic.fr/20vlt39

ɧ Durée : 1’38 Periodista: Trucos para no creerse los bulos que circulan por Internet. En los últimos años, Internet se ha llenado de bulos, de noticias falsas que circulan sin control y que es muy posible que nos lleguen y … nos las creamos. Por eso es importante estar siempre en alerta para evitar dar más propaganda a estos bulos y que se sigan extendiendo. Sigue estos consejos para no creerte los bulos de Internet. 1. La fuente de la información debe ser un organismo o institución fiable y con referencias en el pasado. Mucho ojo con las típicas “universidades de”, ya que en muchas ocasiones, no existen. 2. En los casos de bulos en emergencias, verifica siempre que la información viene de una fuente oficial y no hagas caso a anuncios alarmistas que lo único que quieren es generar confusión y, en algunas ocasiones, caos. 3. Busca siempre la misma información en varios medios de comunicación de distinto calado para así contrastar que lo que se dice en uno, es realmente cierto.

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4. En el caso de las imágenes, siempre puedes hacer una búsqueda inversa en Google Imágenes para saber si es una imagen original o si ha sido trucada. Una muy típica de foto trucada es esta de los tiburones en el metro de Nueva York, durante el huracán Sandy en 2012. 5. Revisa siempre las fechas de la noticia en cuestión, ya que pueden estar dando como actual, un hecho que ha acontecido hace ya tiempo. Por último, como bonus, sé siempre una persona crítica con todo lo que lees en Internet y no te creas lo primero que te encuentres, aunque sea para hacer la broma entre tus contactos. Ese es el primer paso para detener los bulos.

Source : La sexta

Objectifs L’objectif de ce document est de sensibiliser les élèves aux contenus que nous offre Internet. Il invite les élèves à être critiques sur ce qu’ils lisent et ce qu’ils voient et ­donner des pistes pour déjouer les fakes news.

Didactisation Il s’agit de proposer cet audio en classe inversée. Les élèves pourront adapter leurs écoutes et faire les pauses nécessaires pour leur prise de notes. Aussi, le classement numéroté des conseils permettra à l’élève de se repérer aisément. Le travail sur la question peut être donné en deux temps : celui de l’écoute et celui de la mémorisation. Afin d’être certain/e que l’élève a bien compris, l’enseignant/e pourra proposer le corrigé ci-dessous dans le cahier de texte. Une fois corrigé, les élèves pourront écrire un slogan qu’ils présenteront à l’oral. Un vote anonyme à travers une application telle que https:// www.mentimeter.com pourra dynamiser le cours. En casa: 1 Cuenta el número de consejos. Hay seis consejos. 2 Precisa qué aconseja cada uno de ellos y memorízalo.

Es necesario: – Saber la fuente de la información. Debe ser de una institución fiable y verificable. – Verificar que la información viene de una fuente oficial. – Buscar la misma información en otras páginas Internet. – Hacer una búsqueda inversa de las imágenes sospechosas. – Revisar las fechas. – Tener espíritu crítico. 3 Elabora un eslogan para concientizar a los estudiantes sobre la importancia

de verificar la información que circula en Internet. ¡Verifica tu fuente, es importante! ¡Sé crítico!

En clase: 4 

Preséntalo oralmente delante de tus compañeros-as y explica tu elección.

Os presento mi eslogan para combatir los bulos. Se llama… Invita a los internautas… Me parece imprescindible…

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Lengua • Exprimer son opinion Conjuga el verbo entre paréntesis en indicativo o en subjuntivo según convenga. Correction de l’exercice :

Facebook no puede controlar todas las informaciones que circulan, sin embargo, pensamos que es necesaria la ayuda de todos los internautas. Opinamos que el usuario debe ser responsable de lo que difunde.

¿Qué futuro queremos? 1

¿Leer es intemporal?

p. 112

Informations sur la bande dessinée Cette planche de bande dessinée a été tirée d’un recueil inédit pour fêter le mois de la bande dessinée et le 25e anniversaire de la présence de la FNAC en Espagne. Dans cet ouvrage, les quinze auteurs contemporains espagnols les plus connus nous offrent leur vision de la bande dessinée dans 25 ans. Joan Díaz Canales, scénariste de Blacksad, revient sur la manière dont certains auteurs de science-fiction avaient imaginé le monde en 2020, puis les compare avec notre vie d’aujourd’hui et imagine un futur où les robots remplaceraient les lecteurs.

Objectifs Ce document nous invite à réfléchir sur l’évolution du livre et de la lecture de manière ludique. Si les technologies ont facilité le travail des dessinateurs, les lecteurs sont restés globalement fidèles au livre qui n’a toujours pas été détrôné par son homologue numérique. Avec humour, Joan Díaz Canales revient sur les phénomènes de modes qui, comme le vinyle, disparaissent ou reviennent.

Didactisation Avant de commencer l’étude du document, l’enseignant/e pourra demander aux élèves de répondre à la question du titre « ¿Leer es intemporal? » Ensuite, pour faciliter la compréhension du document, l’enseignant/e pourra décider de le projeter en trois temps : – la première vignette faisant référence au passé ; – les vignettes 2 et 3 faisant allusion à l’époque actuelle ; – les trois dernières vignettes faisant état du futur. Lors de l’étude des vignettes 2 et 3, il pourra avoir recours à la médiation entre élèves pour expliquer les éléments qui perdurent dans le temps ou qui reviennent à la mode, comme c’est le cas pour le port de la barbe ou les tatouages tribaux. L’activité pourra se terminer par la vision du futur de l’élève, la façon dont il voit l’évolution du livre dans 25 ans. 1 ¿Cuáles son las épocas evocadas en el tebeo? Las épocas evocadas en el tebeo son el pasado (la primera viñeta), la actualidad (la secunda y tercera viñeta) y el futuro (el resto de las viñetas). UNIDAD 7 Los desafíos de un porvenir digital

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2  Mediación Identifica los elementos que perduran en el tiempo y explica a la clase,

con tus propias palabras, a qué se refieren. Hay cinco elementos que perduran en el tiempo. Por ejemplo, el tatuaje tribal, arte milenario está de moda actualmente. También, hoy en día, es muy común ver a hombres llevar barba de leñador. El vinilo y los pop-up que casi no se usaban, desde poco, acaban de reencontrar una nueva vida. Por último, el dibujante hace referencia a los nacionalismos porque desde el final de la dictadura de Franco y la vuelta de la democracia, en España, se ha convertido en un tema imprescindible y muy importante para los españoles. 3 

Explica por qué la lectura es una actividad que atraviesa los siglos.

La lectura es intemporal, atraviesa los tiempos porque es una actividad bastante básica. No necesita muchos recursos o sea solamente un libro. Es barata. Se puede practicar a cualquier hora del día o de la noche. Además, es muy entretenida, se puede pasar horas leyendo y no ver el tiempo pasar. Por ejemplo, se puede leer durante los trayectos cotidianos en los transportes públicos o cuando uno tiene un viaje largo en un tren o un avión. Tiene efectos benéficos sobre nuestra salud: estimula el cerebro y la imaginación, permite adquirir conocimientos sobre épocas remotas u otros lugares.

2 ¿Qué hacemos con la información?



p. 113

Informations sur le dessin Cette vignette, réalisée par Bernardo Vergara, est extraite d’une publication du 17 août 2019 du journal espagnol ­eldiario.es. Le dessinateur a voulu dénoncer les fakes news sur le sauvetage en mer des migrants organisés par l’ONG espagnole « Proactiva Open Arms » en les illustrant par un monstre qui se nourrit de fausses informations que réseaux sociaux ne cessent d’alimenter. Publication complète : https:// www.eldiario.es/blogs/metes-casa_0_932307028.html

Objectifs L’objectif de ce document est de faire prendre conscience aux élèves que certains thèmes sont plus susceptibles d’être contaminés et de devenir des fakes news. On retrouve, en tête de liste, les migrants et la médecine. Pour ne pas être piégés, il faut être vigilants, vérifier ses sources avant de partager des informations sur les réseaux sociaux. Le document suivant, El periodismo responsable qui donne de nombreuses pistes pourra ensuite être étudié par la classe.

Didactisation Il conviendra de commencer par une description des personnages présents sur ce dessin. Dans un premier temps, on pourra s’attarder sur le monstre, décrire son attitude (ses yeux et sa bave) et la comparer avec celle des deux hommes (pensive, dédaigneuse). Afin de pas perturber cet exercice et ne pas dévoiler la nature du monstre, l’enseignant/e pourra provisoirement cacher la bulle. Il sera nécessaire de faire repérer la

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clé USB, nourriture de la bête, et imaginer la raison pour laquelle on la lui donne. Dans un second temps, les élèves pourront lire la bulle et découvrir que la bête se nourrit de fakes news propagées par les réseaux sociaux. 1 Identifica y describe a los personajes. ¿Qué simboliza cada uno? Hay tres personajes. Dos hombres que están al borde de un acantilado y un monstruo negro y enorme. Un hombre está dando de comer un pendrive al monstruo mientras está hablando al otro. El monstruo parece hipnotizado por el pendrive y está babeando, pensando en lo que va a comer. Podemos decir que el monstruo representa a los que se tragan cualquier noticia falsa, a los que se creen todo lo que ven o leen en Internet. El hombre de la derecha es el que difunde esos bulos y el hombre de la izquierda podría ser cualquiera. 2 ¿Cuál es la relación entre la dieta del monstruo y las redes sociales?

Tienen una relación poco saludable. El monstruo parece bulímico, siempre quiere más y así engorda. 3 

¿Piensas que las redes sociales pueden ser únicamente una fuente de información falsa?

Las redes sociales son la principal fuente de la información falsa, pero no la única. A veces, los periodistas también difunden falsas noticias, no toman el tiempo de verificar lo que transmiten, para tener la exclusividad de la información.

3 El periodismo responsable



p. 113

Informations sur le document Cet article a été publié afin de présenter le projet Maldita Migración du site www. maldita.es visant à lutter contre les fakes news circulant sur les migrants. En effet, un quart des fakes news ont un rapport avec les migrants. Ce texte présente les différents moyens mis en place par l’ONG Oxfam Intermón, la presse (Onda Cero ou Eldiario.es) ou encore le site Internet www.maldita.es pour combattre ces ­mensonges. 

Objectifs L’objectif de ce document est de faire comprendre que les journalistes ont un rôle à jouer dans la lutte contre les fakes news. Grâce au site maldita.es créé par des journalistes, les internautes peuvent trouver des ressources sur les fakes news qui circulent sur les réseaux sociaux.

Didactisation Après avoir étudié le document ¿Qué hacemos con la información? et pour ­préparer les élèves à ce texte, l’enseignant/e pourra demander comme devoir personnel de ­trouver des solutions pour éviter la diffusion des fakes news.

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1 Maldita Migración combate los bulos. ¿Cómo lo hace concretamente? “Maldita Migración” combate los bulos verificando desinformaciones mediante una metodología llamada ‘fact-checking’ denunciadas por los internautas a través de las redes de “Maldita Migración” y del grupo WhatsApp de “Maldita.es” (l. 7). Además, realiza “piezas de contexto para entender cómo afecta la desinformación a las personas migrantes” (l. 8-9) y, por último, escribe y envía una newsletter quincenal para informar a la comunidad sobre los bulos que están circulando. 2 ¿A quién afectan las fake news?

Afectan a personas vulnerables de los colectivos de migrantes y refugiados. 3 ¿Cómo protege la asociación sus contenidos a nivel nacional e internacional?

Al nivel nacional, fue reconocida por el Premio José Manuel Porquet de Periodismo en 2015, lo que le da cierta legitimidad. Al nivel internacional, “forma parte del Internacional Fact-Checking Network” (l. 24-25) y de momento es el único grupo español de Alto Nivel que combate los bulos reconocido por la Comisión Europea en 2018. 4 

Busca en Internet una desinformación que ha sido desmentida y preséntala a tus compañeros-as. Les élèves pourront se connecter au site www.maldita.es et choisir parmi les fakes news celle qui leur conviendra.

Lengua • L’interrogation indirecte Formula las preguntas de nuevo con interrogaciones indirectas. Correction de l'exercice :

1. No sé si existirán los tebeos en 2025. 2. Me pregunto si los humanos podrán crear nuevos lectores. 3. Me pregunto cómo se llamarán las novela gráficas en 2025.

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UNIDAD CORTA 7

Proyecto

individual

Crea un hashtag y un vídeo para promocionarlo.

La red social Twitter realiza un concurso de hashtags para promocionar el trabajo realizado por la prensa contra la desinformación. Tú decides participar. Para ello, deberás crear, explicar y presentar tu hashtag en un vídeo promocional.



1 Ten en cuenta que deberás promocionar el trabajo

hecho por la prensa y/o los combates realizados para disminuir los bulos que circulan por Internet. Para inspirarte, busca información en los periódicos como El País, ABC, Clarín, etc. y sobre los hashtags más exitosos del año.

2 En cuanto al material, antes de grabar tu vídeo,

prepáralo, verifica que tu móvil o tu cámara tenga bastante batería. Puedes usar también accesorios como un soporte para que no se mueva tu aparato.

3 Después, pasa a la redacción. Redacta un hashtag.

Debe ser breve, con palabras clave e impactantes. Sé original.

4 Para la explicación, escribe 3 argumentos ilustrados de

ejemplos concretos. • Piensa, por ejemplo, en por qué los tuiteros deberían utilizarlo y difundirlo. • El discurso lo puedes organizar gracias a los conectores. ¡No los olvides!

5 Por último, graba tu vídeo. Puedes hacerlo en un

lugar en el que te sientes cómodo-a, en el que nadie te molestará. No olvides presentarte al principio, y durante la grabación, mira hacia la cámara para cautivar a tus telespectadores.

Vocabulario p. 114

Lengua p. 115

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Proyecto individual

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Crea un hashtag y un vídeo para promocionarlo.

FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je peux proposer un hashtag sur le thème des fakes news pour éviter qu’elles circulent et une vidéo pour l’expliquer. J’ai respecté le format de l’hashtag, il est bref et produit de l’effet. Dans ma vidéo, j’ai présenté l’hashtag. Je peux donner des arguments, être persuasif/ive pour que le hashtag soit utilisé par les internautes. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de proposer un hashtag sur le thème des fakes news pour éviter qu’elles circulent et une vidéo pour l’expliquer.

0,5

1

2

L’élève est capable de respecter le format de l’hashtag, il est bref et produit de l’effet.

1

2

3

L’élève est capable de présenter l’hashtag.

1

2

3

0,5

1

2

L’élève peut donner des arguments et être persuasif/ive pour que le hashtag soit utilisé par les internautes. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

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Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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Vocabulario Corrigés

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1 Asocia las definiciones con las herramientas adecuadas.  1. el teclado 2. la pantalla 3. el móvil

4. la mensajería instantánea 5. las gafas 3D

2 Da el substantivo que corresponde a cada verbo.  1. la búsqueda 2. el aislamiento 3. la clasificación

4. el empeño 5. la comprobación 6. la protección

3 Encuentra el intruso en las listas siguientes.  1. buscar • esconderse • comprobar • verificar 2. ser vulnerable • luchar • empeñarse en • comprometerse 3. la promoción • el odio • la difusión • las oportunidades 4. los bulos • las fake news • la digitalización • las falsas noticias

Lengua Corrigés

p. 115

Exprimer son opinion 1 Réécris ces phrases à la forme affirmative.  1. Opino que debe buscar las fuentes de todas las noticias que leemos. 2. Creemos que luchar contra los bulos es el problema de todos. 3. Piensas que exageran los internautas. 4. Creéis que esta página web da informaciones dudosas. 5. Pienso que este periodista tiene razón.

2 Formule des phrases affirmatives ou négatives avec creer que / opinar que /  pensar que. 1. Creo que las informaciones son verificables. 2. No opino que los bulos detengan la emigración. 3. No pienso que las redes sociales deban alimentar el ciberodio. 4. Creo que es difícil identificar a los autores. 5. No pienso que la prensa se atreva a difundir fake news.

3 Conjugue les verbes entre parenthèses.  1. Opino que hay que fiarse de las noticias divulgadas por los diarios nacionales. 2. Pensamos que Gonzalo hace lo imposible para preservar el zapoteco. 3. No crees que las redes sociales sean fuentes fiables. 4. Opino que los bulos existen desde siempre. 5. No pensamos que las redes sociales sustituyan los periódicos.

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L’interrogation indirecte 4 Transforme les interrogations directes en indirectes en utilisant l’une des phrases.  1. Te pregunto cómo es el portal de tu página web. 2. A mí me gustaría saber cuántos tebeos los robots pueden leer. 3. Yo no sé qué tipo de contenido hay en la aplicación didxzapp. 4. Me podrías decir si van los habitantes a los talleres de Atalaya Sur. 5. Me pregunto de qué forma Maldita Migración combate los bulos.

5 Conjugue le verbe entre parenthèses au mode et au temps adéquats.  1. Te preguntaba cómo podía reunir tantas palabras en una sola aplicación. 2. No sabemos si el proyecto de Atalaya Sur se extenderá a todas las provincias argentinas. 3. No sé por qué la gente difunde falsas noticias. 4. A él le gustaría saber cómo será el futuro. 5. Me podría decir quién leía los libros de ciencia ficción en el siglo veinte.

6 Traduis les phrases.  1. Me gustaría saber cómo luchan los gobiernos contra las fake news. 2. No entendemos por qué a la gente le gusta leer en las tabletas. 3. No saben cuántas falsas informaciones circulan sobre los migrantes. 4. No sabes si su aplicación tendrá éxito.

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 116

Celebración para el periodismo móvil

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée :1’22 Periodista: 2020 celebrará los primeros premios del periodismo móvil. La agencia EFE y la Universitat Oberta de Cataluña han anunciado en la sede de la agencia en Madrid, la puesta en marcha de cara al próximo año de unos galardones que impulsarán la práctica y excelencia de esta modalidad periodística. El director de los estudios de ciencias de la información y comunicación de la universidad catalana, Jordi Sánchez Navarro, menciona esta iniciativa. Jordi Sánchez Navarro: Los premios, orientados a la excelencia y la innovación en el uso de datos, narrativas, nuevos lenguajes en el móvil. En tres categorías, como decía, una categoría para “trabajos profesionales”, una categoría para “trabajos de estudiantes” y una categoría específica de “periodismo móvil de viajes”. Periodista: Durante la tercera jornada de periodismo móvil MoJoMAD, profesionales de la información han desglosado los proyectos más innovadores por los que están apostando los medios de comunicación para adaptarse a dispositivos digitales como móviles y tablets. Las periodistas Ana pastor, fundadora de Newtral y Mónica Carrillo explican la importancia de la verificación de datos, el uso responsable de las redes sociales ante este panorama. Ana Pastor: Queremos estar donde esté la gente. El 80 % de la gente que nos sigue lo hace a través del teléfono móvil. Nos leen, nos ven a través del teléfono móvil. Mónica Carrillo: El hecho de que los jóvenes directamente acudan a Twitter o acudan a su teléfono móvil para estar informados, eso es la llamada de atención.

Source: Agencia EFE

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : Les premiers prix du journalisme mobile seront célébrés en 2020. Ils ont été annoncés par l’agence EFE et l’université Oberta de Catalogne. Le directeur du département de sciences de l’information et de communication a salué cette initiative. Ils ont pour but de promouvoir sa pratique et son excellence. Ils mettront en avant les innovations qui sont faites en matière d’informations, de nouveaux langages. Il y aura trois types de récompenses : pour les professionnels, pour les étudiants et pour le journalisme mobile. A cette occasion, les projets les plus innovants ont été présentés. UNIDAD 7 Los desafíos de un porvenir digital

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Les journalistes interrogées expliquent l’importance de la vérification des informations, de l’usage responsable des réseaux sociaux. 80% des lecteurs de journaux le font avec leur portable. Les jeunes se connectent directement à Twitter ou sur leur portable pour s’informer.

Compréhension écrite

p. 116

Por qué no dejo Twitter Proposition 1 Diga de qué trata el texto y cómo se relaciona con el eje « Citoyenneté et mondes virtuels ». ɟ Pistes de reflexión Argumentos para el eje “Citoyenneté”: En este artículo, el periodista da su propia visión de las redes sociales. Siendo una persona pública y por eso más expuesta a las molestias que cada uno puede vivir, explica que estuvo a punto de irse de ellas, pero que al final se quedó. Presenta, en la primera parte, las redes sociales de manera dicotómica. Pueden ser una fuente inimaginable de datos y explicaciones sobre el mundo que nos rodea. Hace una lista de las cuentas de Twitter que hay que seguir. Por otro lado, en la segunda parte, explica que es un lugar peligroso del que hay que protegerse. Al final, demuestra una actitud ciudadana, pacífica, porque afirma que toma lo bueno de las redes y deja de lado lo que le molesta. Argumentos para el eje “Mondes virtuels”: Este documento se vincula muy bien con “les mondes virtuels” porque trata de las redes sociales. Es el espacio virtual por excelencia en el que muchos ciudadanos publican, intercambian, se informan.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Explique por qué Jorge Ramos Ávalos tiene un punto de vista contrastado sobre las redes sociales. En este documento, Jorge Ramos Ávalos da su opinión sobre las redes sociales y lo hace de manera contrastada. En un primer momento, las compara con “una jungla” (l. 1) valiéndose de muchos adjetivos para calificar este espacio (“diverso, exuberante, intenso, plagado de información, abierto, sorprendente, alternativo, emocionante, cuestionador, agresivo y útil” - l. 3-4). Desde el principio, la alternancia de adjetivos negativos y positivos nos permite pensar que no tiene una visión categórica sobre el tema. En efecto, en un segundo tiempo, lista las cuentas de Twitter, Facebook o Instagram que le parece imprescindible seguir para estar bien informado sobre nuestro mundo. Podemos dar como ejemplo la de Yoani Sánchez, una periodista cubana que informa al mundo sobre lo que está pasando en Cuba. Al final del texto, Jorge Ramos Ávalos afirma que las redes “son una extraordinaria herramienta de comunicación” (l. 49-50), lo que nos permite decir que al fin y al cabo tiene una visión positiva.

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b. Aclare esta frase con sus propias palabras: “Al final, no debemos olvidar que nuestra participación en las redes sociales es absolutamente voluntaria” (l. 52-53). El periodista termina el texto escribiendo que el usuario de las redes sociales tiene todos los poderes sobre su participación o no. En efecto, cada ciudadano es responsable de sus actos, ya sea real o virtualmente. En la red, cuando abrimos una cuenta, cuando escribimos un tuit o contestamos a uno, lo hacemos por voluntad propia. Cada uno tiene la libertad de estar fuera de las redes sociales.

c. ¿Cómo se protege el periodista? El periodista decidió no dejar las redes sociales, ya que son para él una fuente interminable de información. También, las utiliza de manera profesional. Sin embargo, como escribió en la primera línea, necesita protegerse de “la selva digital” (l. 45). Es la razón por la que cuando alguien le insulta, “hace ataques personales” (l. 46), “le hostiga”, el periodista lo bloquea de inmediato. Ironiza afirmando que “bloquear es uno de los pequeños placeres de la vida digital” (l. 45). En efecto, al contrario de la vida real, se puede decidir no volver a ver los comentarios de otro usuario sin dar motivos.

Expression écrite

p. 118

Question A A pesar de los riesgos, el periodista Jorge Ramos Ávalos ha decidido quedarse en las redes sociales. Para usted, ¿son peligrosas las redes sociales? Argumente. ɟ Éléments de réponse Los peligros que existen en las redes sociales: El ciberacoso. El ciberacoso afecta más a las personas que ya son vulnerables. Las redes sociales pueden provocar también trastornos como la ansiedad, la depresión, la soledad, los problemas de sueño. ¿Cómo evitarlos? No publicar información comprometida, cualquier información sobre su vida privada. Configurar los parámetros de privacidad. No aceptar relaciones con desconocidos. En caso de abuso, denunciarlos (contactar el servicio de ayuda de la red o la policía).

Question B Contacte a Jorge Ramos Ávalos a través de su cuenta Facebook, Instagram o Twitter para apoyar o desaprobar su decisión de quedarse en las redes sociales. ɟ Éléments de réponse L’élève devra respecter la forme d’un message par les formules de salutation telles que “Querido Jorge” ou encore “¡Hola!” et, à la fin, il devra prendre congé. Es necesario que Jorge Ramos Ávalos se quede en las redes porque: El papel de un periodista es informar a la gente y puede hacerlo a través de las redes sociales. UNIDAD 7 Los desafíos de un porvenir digital

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Su presencia permite controlar la veracidad de las informaciones. Está en contacto con lo que sucede y con el público. Puede debatir con interlocutores. Jorge Ramos Ávalos tendría que irse de las redes porque: El periódico, la televisión o la radio son los lugares privilegiados para los periodistas. Mezcla su vida pública con la privada. Un periodista debe ser objetivo, no exponer sus propias opiniones.

Expression orale

p. 118

ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita, descifrar el contenido del cartel para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión, es más representativo del eje «Citoyenneté et mondes virtuels». La cita: Gabriel García Márquez dice que la mejor noticia no es la que sale primero en los periódicos, no es la exclusiva, sino la que se difunde en todos los periódicos. En efecto, muchas veces cuando un periodista o un periódico decide dar una exclusiva no toma el tiempo de verificarla por miedo de perder la exclusividad. Por el contrario, si una noticia sale en todos los medios de comunicación, esto nos permite decir que es más fiable. Esta cita se vincula con el eje “Citoyenneté et mondes virtuels” porque sabemos que, con las redes sociales, las noticias se difunden más rápidamente, la gente no toma el tiempo de verificar las fuentes y la exactitud de la información y los bulos se pueden difundir rápidamente. Por eso, no difundir una noticia en las redes sin antes haberla verificado se convierte en un acto ciudadano. El cartel: El cartel del boliviano Vicinio Sejas titulado “Fake news” pone en escena ovejas y lobos. Todos ellos están envueltos en periódicos en los que aparecen las palabras siguientes: información, encuestas, noticias y datos. Hay ocho ovejas, pero también tres lobos. El artista quiso mostrar que, bajo la inocente apariencia de una noticia, puede esconderse un bulo, aquí representado por el lobo. Con este cartel, quiso alertar a los lectores para que estén atentos a la hora de leer las noticias.

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AXE 4

CITOYENNETÉ ET MONDES VIRTUELS

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UNIDAD

eCultura

¿Cómo difunden y protegen las nuevas tecnologías la cultura hispana?

Leçon 1 La cultura digitalizada

p. 193

Leçon 2 La cultura en acción gracias a las redes

p. 196

Leçon 3 Plataformas que preservan el patrimonio

p. 201

Artes literatura

p. 205

vocabulario lengua • L’enclise • Les démonstratifs • Les périphrases avec le verbe dejar fonología

p. 206 p. 207 p. 208

Proyecto en grupo  MÉTHODE : FAIRE DES RECHERCHES FIABLES SUR INTERNET Debatid: Qué os gustaría más, ¿un viaje virtual o un viaje tradicional?

p. 209

Proyecto individual MÉTHODE  : SE FILMER ET FAIRE UN MONTAGE VIDÉO  Presenta a la manera de un(a) influencer un lugar, un objeto o una actividad cultural.

p. 210

Dossier BAC

p. 211

Cette deuxième séquence illustrant l’axe 4 «  Citoyenneté et mondes virtuels » met en avant la façon dont Internet et les nouvelles technologies peuvent promouvoir la culture. En effet, chaque jour, la culture continue à se diffuser grâce à Internet et au numérique. La première double page montre comment des lieux culturels et des artistes (le Prado, le théâtre romain de Cartagena, les poétesses) se sont adaptés pour proposer du contenu numérique à leurs visiteurs. La deuxième double page présente des projets qui font de l’internaute un acteur de la vie culturelle. C’est ainsi que, Yolanda Domínguez diffuse ses œuvres et communique avec ses spectateurs grâce à Internet. Quant àP ­ atricia Horrillo, constatant que les hommes sont surreprésentés dans Wikipedia, elle invite les internautes à écrire des articles sur les femmes dans cette encyclopédie. Enfin, la dernière double page présente une pratique se développant de plus en plus, celle du crowdfunding, le mécénat numérique. UNIDAD 8 eCultura

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Ouverture



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Informations sur la vidéo Cette vidéo d’ouverture est un micro-trottoir  diffusé sur la chaîne espagnole La Sexta. La journaliste demande aux passants comment ils utilisent leur portable afin de s’informer ou de se cultiver.

Objectifs L’étude de cette vidéo a pour objectif d’ouvrir la séquence sur la thématique « la diffusion de la culture par Internet et les outils numériques ». Le format du micro-trottoir permet un brassage des différentes utilisations de type « culturelle » que permettent les smartphones. Ce document a pour but de réactiver le vocabulaire vu les années précédentes sur les nouvelles technologies et de dresser un premier bilan sur les utilisations de chacun par rapport à la question posée.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’15 Periodista: ¡El móvil es cultura! Transeúnte 1: Te levantas por la mañana y recibes el aviso en el móvil de que hay noticias nuevas del día. Transeúnte 2: Sobre varias aplicaciones, para estar informado. Transeúnte 3: También, para todo tipo de música desde Spotify, desde YouTube. Periodista: Porque las nuevas tecnológicas fomentan el consumo. Escuchamos más música, hacemos visitas virtuales de museos o incluso vemos espectáculos a través de Internet. Transeúnte 4: Series, películas, incluso para descargar, para ver, por ejemplo, en el metro. Periodista: Pero siempre legal porque se desploman las descargas gratuitas. Han aumentado las suscripciones a plataformas digitales y más del 52% de la población encuestada las utiliza. Transeúnte 5: Me pongo un capítulo de alguna serie que sé que dura veinte minutitos, el tiempo de comer. Transeúnte 6: Yo mejor una hora. Transeúnte 7: Sí, yo una hora. Periodista: La lectura también crece, pero aquí seguimos prefiriendo esto. Transeúnte 8: Yo lo prefiero muchísimo más en papel porque la vista se cansa y no se lee igual. Transeúnte 9: Yo, de leer, en el móvil, no. Transeúnte 10: El libro leerlo en el móvil es un poco incómodo. Periodista: 6 de cada 10 españoles opinan igual y ha leído un libro en el último año. Transeúnte 11: Yo soy de papel. Transeúnte 12: Yo soy tradicional para los libros.

Source : lasexta.com

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Y tú, ¿qué actividades haces con tu móvil? Proposition de réponse : Con mi móvil, todos los días, leo los periódicos regionales y nacionales. También, suelo escuchar música cuando voy al instituto. Sin embargo, al contrario de la joven que vimos en el vídeo, no soporto ver mis series en el móvil porque la pantalla es demasiado pequeña. Prefiero verlas en la televisión. En cuanto a la lectura de libros, me gusta leerlos en papel.

La cultura digitalizada 1

Un viaje histórico y cultural con el Prado

p. 122

Informations sur la vidéo De plus en plus, les musées du monde entier mettent à disposition gratuitement leurs collections sur Internet. Le musée du Prado a été plus loin en proposant une frise chronologique replaçant les tableaux dans leur contexte historique, philosophique, artistique et scientifique. Elle est disponible à l’adresse suivante  : https://www. museodelprado.es/coleccion/linea-del-tiempo?pInit=1100-1-1&pEnd=2080-1-1

Script

Audio CD 14

ɧ Durée : 1’35 OsCar Torres: Hace mucho que los museos dejaron de ser espacios pasivos para convertirse en lugares de intercambio de conocimientos. El visitante ya no se limita en contemplar las obras, puede conocer mucho más de ellas, de su contexto, de la historia y la cultura que las generaron. Ahora, la principal pinacoteca española, el museo del Prado, da un paso más: la inteligencia artificial aplicada a las obras de Goya, de Velázquez, del Bosco. ¿Cómo? Bueno, pues vamos a conocerlo mejor, ya se imaginan, con Noemí Martínez. ¡Hola Noemí, que estás hoy en el museo! ¡Buenos días! Noemí Martínez: ¡Hola! ¡Buenos días, Oscar! Sí, es la línea del tiempo y nos permite entrar literalmente en el mundo que rodeó, por ejemplo, a Goya, y conocer no solo el contexto histórico, sino también la ciencia, la música, la filosofía, las artes escénicas, la arquitectura, sus contemporáneos en la pintura claro que sí o la literatura en ese momento. Porque todo influye en la vida y en la obra de un autor, ¿no? Javier Pantoja, jefe del aérea del desarrollo digital del museo del Prado, ¡buenos días! Javier Pantoja: ¡Hola! ¡Buenos días! Sí, evidentemente. Noemí Martínez: Es todo una lección de historia. Encontramos de una forma muy esquemática. Que lo tenemos en frente, en el ordenador aquí de Javier, varias líneas temporales a las que se pueden ir añadiendo a esas líneas por relativas a la ciencia, a las artes escénicas, a la literatura. ¿Qué consejos darías al usuario para que no se vea abrumado cuando abra la web y pueda disfrutarlo bien?

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Javier Pantoja: Sí, es una muy buena pregunta porque estamos en un momento en que, de tanta información, estamos casi desinformados, ¿no? por así decirlo. Entonces, yo creo que el usuario debería buscar lo que quiere conocer.

Source : rtve.es

Objectifs Ce document audio a pour objectif de présenter les chefs-d’œuvre du musée du Prado et le travail des employés qui ont développé la línea del tiempo.

Didactisation Un rapide commentaire de la photo pourra introduire le thème du document audio et permettra de faire une piqûre de rappel concernant le musée du Prado, son importance et les œuvres emblématiques qu’il recèle. Ensuite, le document pourra être proposé en entraînement type bac. Lors de la première écoute, l’enseignant/e demandera aux élèves de se focaliser sur le concept de « ligne du temps ». Puis, lors de la deuxième et de la troisième écoute, ils pourront se concentrer sur les détails donnés par Javier Pantoja, chef du développement numérique au musée du Prado. La question numéro 4 pourra être donnée comme travail à la maison afin que les élèves découvrent l’outil en pratique. 1 Observa la foto y di qué podría ser la línea del tiempo. La línea del tiempo puede ser una especie de catálogo de pinturas o de pintores españoles. Vemos que está disponible en Internet. 2 Enumera los ámbitos que aparecen en la línea del tiempo.

Los ámbitos que aparecen en la línea del tiempo son la ciencia, la música, la filosofía, las artes, las técnicas, la arquitectura y la literatura. 3 ¿Cuál es su carácter innovador?

Es un trabajo innovador porque es la primera vez que en una línea del tiempo se reúnen tantos ámbitos para contextualizar una obra de un museo. Además, es totalmente gratis. 4 

Conéctate en la web de la línea del tiempo del Prado bit.ly/2lqiwOY, elige una obra y presenta a tus compañeros-as su contexto artístico e histórico.

Réponses libres.

2 Ponte gafas y retrocede en el tiempo



p. 122

Informations sur le document Il s’agit d’une affiche publicitaire du théâtre romain de la ville de Cartagena faisant la promotion d’une nouvelle attraction rendue possible par des lunettes de réalité virtuelle. Cette expérience à 360 degrés permet voir le site tel qu’il l’était à l’époque romaine.

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Objectifs Ce document s’inscrit dans la lignée du précédent, l’utilisation des technologies dans le secteur culturel. Cette affiche permettra de faire découvrir aux élèves l’héritage romain en Espagne.

Didactisation Ce document pourra entraîner la classe à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. Tout d’abord, les élèves pourront analyser l’image, les effets visuels utilisés pour attirer le visiteur. Ensuite, ils pourront faire appel à leur imagination en décrivant ce que propose, selon eux, la visite virtuelle du théâtre. 1 Observa el cartel, ¿cómo imaginas este viaje virtual? En este viaje virtual, vamos a visitar el teatro romano tal como era en la época de los romanos. Pienso que vamos a pasar por la puerta principal rodeados de personas vestidas de togas. Luego, iremos a sentarnos en las gradas para presenciar una obra dramática. Podremos ver todos los detalles del interior y seguro que estará adornado con grandes estatuas de dioses romanos, como Júpiter o Diana. 2 ¿En qué puede ser una ventaja esta atracción?

La ventaja principal de esta atracción es poder ver el teatro como en la época romana, no verlo como una ruina sino como un edificio en el que la gente se reunía para ver espectáculos. 3 

Presenta un lugar histórico al que te gustaría viajar gracias a la realidad virtual.

A mí me encantaría visitar las pirámides de Tenochtitlán como las descubrió Hernán Cortés a su llegada, descubrir cómo los aztecas realizaban sus ritos, cómo se vestían.

3 Cuando las redes difunden la literatura



p. 123

Informations sur le document Decir mi nombre est un recueil de poèmes de femmes qui ont choisi Internet pour publier leurs écrits. Dans cet ouvrage, seize poétesses contemporaines ont été interviewées sur leurs engagements féministes, leur rapport aux réseaux sociaux et leur écriture.

Objectifs L’objectif de ce document est de faire découvrir aux élèves des poétesses jeunes et actuelles ainsi que l’usage qu’elles font des réseaux sociaux.

Didactisation Pour permettre que chaque élève s’approprie les textes, l’enseignant/e pourra diviser sa classe en trois groupes. Une poétesse sera attribuée à chaque groupe qui aura pour tâche de répondre aux questions 1 et 2. Une fois ce travail réalisé, l’enseignant/e UNIDAD 8 eCultura

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pourra octroyer quelques minutes supplémentaires pour que les élèves puissent s’entraîner à présenter la poétesse à l’oral. Enfin, de nouveaux groupes composés de trois élèves (un/e élève pour chaque poétesse) pourront être constitués pour que chacun puisse échanger à l’oral les informations recueillies. 1 ¿Cómo usaron las escritoras Internet y las redes para promocionar sus poesías? Sandra Santana tenía un blog con otros poetas y un diseñador en el que crearon un catálogo llamado “Literatura del porvenir” (l. 11). Silvia Nieva utiliza mucho las redes sociales, forma parte de grupos poéticos en Internet. En cuanto a Camino Román, escribe en Twitter y usa también otras redes sociales para promocionar su trabajo. 2 Las poetas interactúan con sus lectores, ¿cómo lo hacen? ¿con qué objetivo? Si las tres son muy activas en las redes sociales, Silvia Nieva utiliza Internet para hacer “performance” (l. 17) e interactuar con sus lectores. Por ejemplo, les pide que compartan fotos del lugar donde depositaron en sus casas uno de sus libros. 3

Camino Román publica sus libros en PDF. ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de leer en línea? Internet contiene una cantidad enorme de libros y es la principal ventaja de leer en línea. Sin embargo, existen muchos inconvenientes: leer en un dispositivo digital cansa mucho los ojos, uno se distrae más porque tiene la tentación de navegar en otras páginas, etc.

Lengua • L’enclise Cambia las palabras subrayadas por el pronombre que convenga. Correction de l'exercice : 1. Vamos a conocerle/conocerlo. 2. El visitante quiere disfrutarlo. 3. El público puede descubrirlos de otra manera.

La cultura en acción gracias a las redes 1

Yolanda Domínguez, artivista en Internet

p. 124

Informations sur la vidéo Yolanda Domínguez est aujourd’hui l’une des artistes espagnoles les plus engagées sur les réseaux sociaux. Elle propose régulièrement aux internautes de la rejoindre physiquement sur les lieux de ses performances afin qu’ils participent ensemble à sa création. Ses thèmes de prédilection sont la consommation et les femmes. Ses œuvres : Poses (2011), Moda sin tóxicos, Esclavas (2012), Registro (2014), Total Correction y No tocar, no matar, no violar… (2016)

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Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’29 Periodista: Activista, experta en comunicación. Yolanda Domínguez ha revolucionado las redes y la opinión pública con sus comprometidas acciones en las que busca despertarnos del inmovilismo entre situaciones de injusticia y desigualdad. Yolanda Domínguez: Para mí, el arte es algo vital para los seres humanos. Es un medio de comunicación que va mucho más allá de la información, por el que podemos transmitir críticas, temores, deseos. Yo me siento muy relacionada, si tuviera que identificarme con un movimiento artístico, me siento muy alineada con el fluxus, por ejemplo, con estos movimientos que a través de la historia del arte han intentado salir de la galería y trabajar más en el ámbito cotidiano. Yo trabajo mucho, por ejemplo, en el espacio urbano, en las redes sociales. En una galería, normalmente, es más difícil que el espectador pueda contestar al artista o pueda generar algo suyo. A mí me interesa mucho que los espectadores salgan de esta posición pasiva y sean creadores.

Source : rtve.es

Objectifs Ce document permet de rentrer rapidement dans l’univers de Yolanda Domínguez grâce à ses propres explications. Il a pour but de démontrer que les réseaux sociaux ont permis l’émergence de nouveaux styles, de nouvelles formes d’art et surtout la participation du public, qui constitue la pierre angulaire de l’œuvre de Yolanda Domínguez.

Didactisation Ce document audio présente Yolanda Domínguez et devra être traité en premier. Avant de passer à l’écoute du document, l’enseignant/e pourra demander à ses élèves ce qu’ils comprennent par le mot « artivista » (contraction des mots « artista » et « activista ») qui apparaît dans le titre du document et proposer de rédiger une définition de ce néologisme. Par la suite, on pourra procéder à trois écoutes successives avec les trois axes de lecture suivants : l’artiste, ses objectifs et son rapport avec les spectateurs. 1 Presenta a la artista. Yolanda Domínguez es una activista, experta en comunicación. Realiza obras comprometidas con la participación de los espectadores para sensibilizarlos sobre la injusticia y la desigualdad. 2 Cuando realiza una obra de arte, ¿cuál es su objetivo?, ¿qué quiere transmitir?

Cuando realiza una obra de arte necesita dialogar con sus espectadores. Quiere transmitir críticas, temores y deseos. No quiere que nos quedemos indiferentes ante su obra. 3 Yolanda Domínguez no quiere exponer en una galería porque…

Quiere que los espectadores salgan de su posición pasiva y sean creadores.

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4  Acción ciudadana

A la manera de la artivista, redacta una publicación en una red para invitar a la gente a participar en una acción artística contra la injusticia o la desigualdad.

Proposition de réponse: ¡Hola! Me llamo [nombre] y soy un(a) artista que lucha contra las desigualdades entre hombres y mujeres. Por eso, organizo una acción artística para el día mundial de los derechos de las mujeres, el 8 de marzo de 2020 a las 16 horas. Realizaremos un mural en las paredes del centro cultural de Barcelona para denunciar las injusticias. Todo el mundo puede venir, solo tienes que traer pinceles, pintura y tu imaginación. ¡Cuento contigo! ¡Difunde la invitación! Te espero en Montalegre, 5 - 08001 Barcelona

2 Una performance que sale de la red



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Informations sur le document Le document est une photo de la performance «  Estamos aquí  » réalisée lors de la 37e édition du salon d’art contemporain de Madrid (ARCO) en février 2019. Elle a été organisée par Yolanda Domínguez et María Gimeno. Soixante artistes féminines ont parcouru le salon en arborant un serre-tête représentant un signe de géolocalisation afin de dénoncer le manque de représentation des femmes lors de l’événement. L’action a aussi été relayée sur les réseaux sociaux à travers l’hashtag #estamosaquí.

Objectifs L’objectif de ce document est d’illustrer, par une performance, les propos de Yolanda Domínguez.

Didactisation Après avoir étudié le document 1, «  Yolanda Domínguez, artivista en Internet  », la photo donnera un exemple concret du travail de l’artiste. Ils n’auront pas de mal à reconnaître le signe de géolocalisation et ils pourront s’interroger sur l’objet de la performance. Si le mot « performance » ne pose pas de problème de compréhension, les élèves peinent à le définir. Nous invitons donc les enseignants à revenir sur ce concept. Après la description de la photo, les élèves pourront travailler par groupe pour répondre à la question 4 et réfléchir ensemble sur comment faire la promotion de l’art sur Internet. 1 Observa al grupo y di qué están haciendo. Observamos a un grupo de mujeres que se reunieron en la feria de arte ARCO el 21 de febrero de 2019. 2 ¿Qué objeto llevan sobre la cabeza? ¿En qué te hace pensar?

Llevan una diadema de geolocalización sobre la cabeza. Me hace pensar en los punteros de los mapas en Internet que solemos usar para mostrar un lugar de interés.

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3 ¿Cuál fue el objetivo de esta performance?

Esta performance tuvo como objetivo denunciar la poca visibilidad y presencia del trabajo de las artistas en las ferias nacionales e internacionales. 4 

A tu parecer, ¿cómo podrían las artistas valorar su trabajo gracias a las redes?

Las artistas podrían valorar su trabajo creando cuentas en redes sociales como Instagram, Facebook o Twitter. Podrían crear eventos e invitar a la gente para que los espectadores participen. También, todas tendrían que hacer un blog en el que publicarían sus obras.

3 Tú también escribes

la Historia con Wikiesfera



p. 125

Informations sur le document Il s’agit d’un texte écrit par la journaliste espagnole Patricia Horrillo, fondatrice et présidente du groupe Wikiesfera. C’est après la participation au site 15Mpedia.org qu’est né le groupe Wikiesfera, en 2015. Il s’attache à réduire les inégalités entre les hommes et les femmes grâce à l’encyclopédie Wikipedia en incitant les internautes à écrire de nouveaux articles sur des femmes célèbres et en organisant des « editatonas » (journées marathon durant lesquelles des participants se retrouvent pour rédiger le plus grand nombre d’articles possibles). Pour plus d’information, l’enseignant/e pourra consulter le site de Wikiesfera : http://wikiesfera.org et le groupe similaire Wikimujeres : http://wikimujeres.wiki

Objectifs Si le site Wikipedia est célèbre, peu d’élèves se posent la question de son contenu et du principe sur lequel il repose. En effet, chaque internaute peut contribuer, ce qui fait d’elle l’encyclopédie la plus complète au monde. Cependant, le site a des failles et il s’avère que les articles concernant les femmes sont beaucoup moins nombreux que ceux sur les hommes. Ce document présente le groupe Wikiesfera qui se consacre à réduire ces écarts notamment en organisant des marathons afin de publier un maximum d’articles sur des femmes.

Didactisation Dans un premier temps, avant même de lire le document, l’enseignant/e pourra proposer de réfléchir sur le terme « Wikipedia ». En effet, il conviendra de revenir sur la signification du mot « wiki », c’est-à-dire une application web libre, collaborative et modifiable par un internaute. Quant à « pedia », il reprend tout simplement la fin du mot « enciclopedia » en anglais. Cet éclairage permettra à l’ensemble du groupe de définir les caractéristiques du site. Ensuite, l’enseignant/e pourra présenter le titre du document afin que les élèves émettent des hypothèses sur le contenu du texte. Dans un second temps, le texte ne présentant pas de difficulté particulière, l’enseignant/e pourra faire soit une lecture magistrale, soit demander une lecture individuelle. Les questions permettront alors aux élèves de comprendre ce qu’est Wikiesfera et ses UNIDAD 8 eCultura

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objectifs. Les caractéristiques fondamentales de Wikipedia, à savoir l’aspect libre, collaboratif et gratuit pourront donc éclaircir le travail de Wikiesfera et démontrer que quiconque peut contribuer à réduire les inégalités grâce à ce type de projet. Enfin, la dernière question invitera les élèves à réfléchir par groupes de deux aux actions qu’ils pourraient mener sur Internet en tant que citoyens pour réduire les inégalités. Cette activité pourra dépasser le stade de réflexion, car il est tout à fait envisageable de pouvoir créer un blog ou une page Internet pour la classe. 1 Explica por qué Wikipedia se ha convertido en un recurso imprescindible. Wikipedia se convirtió en recurso imprescindible por cuatro razones principales: es una enciclopedia libre y gratuita, ofrece “50 millones de artículos en 300 idiomas” (l. 8). 2 Presenta Wikiesfera.

Wikiesfera es un grupo de trabajo semanal que edita artículos en Wikipedia. Fue creado en 2015 por la periodista Patricia Horrillo. 3 El principal objetivo de este grupo de trabajo es… ayudar a que nuevas editoras se incorporen en la creación de contenido sobre mujeres. 4 ¿Cómo Wikiesfera contribuye en la difusión de la cultura en Internet?

Contribuye organizando “editatonas” (l. 33), que son unos maratones temáticos de edición en los que se publican biografías de mujeres de distintos ámbitos del conocimiento. 5  Acción ciudadana

En parejas, explicad cómo se pueden reducir las desigualdades de género en Internet. Se pueden reducir las desigualdades de diferentes maneras. Como Wikiesfera, se puede contribuir escribiendo artículos en Wikipedia sobre mujeres desconocidas. También, gracias a las redes sociales, se puede publicar, difundir noticias sobre el trabajo de mujeres que merece la pena conocer. Por último, es posible crear páginas Internet o blogs para presentar a mujeres ilustres.

Lengua • Les démonstratifs Introduce el adjetivo o pronombre adecuado. Correction de l'exercice :

1. Para mí, este es un medio de comunicación estupendo. 2. Estos espacios dan nuevas oportunidades. 3. Esta red abre nuevos caminos y esto es fantástico.

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Plataformas que preservan el patrimonio 1

La autopublicación, ¿es posible?

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Informations sur le document Cet article tiré du site Efe.com revient sur le succès récent mais peu commun du livre Papel y tinta de María Reig. En effet, elle a choisi de le publier grâce à une campagne de crowdfunding. Cette forme de promotion de la littérature et de l’art en général tend à se généraliser ces dernières années et faire émerger de nouveaux artistes.

Objectifs L’objectif de ce premier document est de faire découvrir une campagne de crowdfunding, du début de la campagne à la publication du livre. Si les élèves n’ont jamais participé, a priori, à un tel projet, ils ont sûrement entendu parler de ce phénomène.

Didactisation La dernière double page de la séquence est dédiée au crowdfunding. Ce premier document met en avant le financement d’un livre par le crowdfunding. Il aborde également les méthodes innovantes pour attirer les mécènes. Avant de commencer la lecture du document, l’enseignant/e pourra demander aux élèves s’ils connaissent le « micromecenazgo ». Afin d’élucider le sens du terme, il pourra le décomposer pour faire apparaître « mecenas ». Par la suite, certains élèves pourront donner des exemples dont ils ont entendu parler. Ne présentant pas de difficulté majeure, le document sera étudié linéairement. 1 Presenta a María Reig y los métodos que adoptó para promocionar su campaña. María Reig es una escritora de 24 años. De profesión, es periodista y acaba de publicar su primera novela de ficción. Para promocionar su campaña, grabó vídeos en los lugares que aparecen en su novela. En cada vídeo, explicaba la historia de la protagonista. 2 Apunta los elementos que justifican que el micromecenazgo fue un éxito. Fue un éxito porque en un tiempo muy reducido (25 horas) consiguió 2.000 euros, o sea, el objetivo que se había fijado, y cerró la campaña “con más del doble de aportación y 135 mecenas” (l. 12). 3 ¿Cómo utilizó el dinero invertido por sus mecenas? Con el dinero invertido por sus mecenas financió “sus primeros pasos como escritora” (l. 17) y creó “su marca personal con una web”. 4

¿Qué campaña de micromecenazgo cultural quisieras promover y por qué? Proposition de réponse : Si tuviera que promover una campaña de micromecenazgo, me gustaría sostener un proyecto musical porque me encanta la música. Sin embargo, no daría dinero a cualquier tipo de música, sería para algo que me gusta, que me provoca emociones. UNIDAD 8 eCultura

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2 Salvar la casa natal de Velázquez



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Informations sur la vidéo Ce document, tiré d’un reportage de la chaîne andalouse Canal Sur nous présente un projet de crowdfunding. Il a été entrepris pour sauver des ruines la maison natale de Velázquez par Enrique Bocanegra, connu pour avoir reçu le XXIXe prix Comillas d’histoire, biographie et mémoire pour son livre Un espía en la trinchera.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’30 Periodista: ¡No! Como dice el alcalde de Sevilla, esta casa ya no se vende. La ha comprado, junto a varios socios, este hombre: Enrique Bocanegra, escritor y periodista. Y, ¿por qué la ha comprado? Pues, porque en esta casa del centro de Sevilla, estrecha, coqueta, regalada con dos patios y unos pasillos laberínticos habitó y dicen que hace 420 años, pudo nacer el pintor Diego Velázquez. Sin embargo, este prestigio no ha salvado la casa de correr serios peligros. La biografía de la vivienda, que es una novela en sí misma, nos cuenta que fue corrala popular de vecinos durante más de 400 años, que en los 70 estuvo a punto de caer bajo la piqueta y que luego hasta que se arruinaron, fue el estudio dorado de una conocida pareja de modistos. Y luego, nada. Resquebrantamientos, decadencia y olvido. Salvada de la tentación de los pisos turísticos, Enrique Bocanegra, que fue premio comillas por una biografía sobre Kim Philby, ha lanzado ahora una campaña de micromecenazgo para adecentarla, restaurar sus vigas y cubiertas y convertir la casa en un centro sobre la figura de Velázquez, como ya tienen en Europa otros pintores universales. Pero por ahora, ni el ayuntamiento, ni la Junta han respondido a su iniciativa. Como en las historias de Philby, el final de esta casa sigue siendo un misterio en el aire.

Source : canalsur.es

Objectifs Ce deuxième document dédié au crowdfunding a pour but de démontrer que c­ ertaines campagnes servent à sauver le patrimoine, notamment en restaurant des maisons ou des bâtiments anciens. C’est le cas, ici, de la maison natale du peintre ­sévillan Diego Velázquez, laissée à l’abandon depuis de nombreuses années. L’étude de ce document permet de faire prendre conscience à chacun que le patrimoine culturel n’appartient pas à l’État mais à tout le monde.

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Proposé en parcours différencié, l’étude de cette vidéo permettra à chaque élève d’aller à son rythme. Le parcours A propose un repérage des éléments essentiels pour la bonne compréhension du document alors que le parcours B permet aux élèves les plus à l’aise de répondre à des questions plus larges ou plus approfondies. La vidéo pourra être écoutée et étudiée individuellement. La dernière question de conclusion pourra faire l’objet d’échanges. Les élèves, en binôme, chercheront des projets similaires sur

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Internet et se rendront compte que l’initiative d’Enrique Bocanegra n’est pas unique. Rappelons que le musée du Prado fait appel régulièrement à des mécènes afin de restaurer certaines œuvres ou de faire l’acquisition de nouvelles.

A 1 ¿Quién es Enrique Bocanegra? Es un escritor y periodista. 2 Las características de la casa son… la estrechez, la coquetería. También, tiene dos patios y muchos pasillos. 3 ¿De qué trata el proyecto?

Enrique Bocanegra quiere salvar la casa natal de Velázquez con una campaña de micromecenazgo. Compró la casa, y ahora quiere restaurarla con el dinero invertido por mecenas.

B 1 Presenta la casa y a su dueño. La casa presentada en el vídeo es la casa natal del pintor Diego de Velázquez. Se sitúa en Sevilla y fue comprada por el escritor y periodista Enrique Bocanegra. 2 Explica la historia de la casa.

Aunque esta casa es coqueta, fue durante más de 400 años corrala popular. En los años sesenta, casi fue destruida, pero una pareja de modistos la compró y se quedaron allí hasta su ruina. Últimamente, Enrique Bocanegra la salvó del olvido y de la tentación de convertirla en un piso turístico y la compró para hacer un museo. 3 ¿Cuáles son las causas por las que Bocanegra lanzó ese micromecenazgo?

Lanzó esta campaña porque se dio cuenta de que en Europa ya existían muchas casas natales de otros pintores universales.

Conclusión  Por parejas, presentad a vuestra clase una campaña de micromecenazgo que apoye una manifestación artística. Proposition de réponse : Vamos a presentar la campaña de micromecenazgo “Súmate al Prado”. El museo madrileño lanzó el proyecto para adquirir el “Retrato de niña con paloma” de Simon Vouet. Necesitaba 200 000 euros para comprarlo y recibió más de 200 000 euros por 6456 mecenas. Esta campaña fue un éxito. El museo pudo así ampliar su colección, contemplada por tres millones de personas cada año.

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3 El rock también

necesita micromecenazgo



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Informations sur le document We are not heroes est un groupe de rock espagnol. Afin de financer la production de leur premier disque, le groupe a lancé une campagne de crowdfunding en septembre 2018 sur la plateforme espagnole Verkami. Le projet a été financé par 117 contributeurs.

Objectifs Le dernier volet de la double page consacré au crowdfunding culturel présente, de manière humoristique, le projet d’un groupe de rock espagnol. A travers une mascotte, ce document se veut également pédagogique. Il reprend point par point le fonctionnement d’une campagne de crowdfunding, du dépôt du projet sur une plateforme à sa réalisation. Il permettra aussi de faire réfléchir les élèves sur les procédés proches du monde de la publicité utilisés pour attirer les mécènes.

Didactisation Avant de commencer l’étude de la bande dessinée, si aucun document n’a été étudié, il faudra, dans un premier temps, expliquer ce qu’est le « micromecenazgo » présent dans le titre. Dans tous les cas, l’enseignant/e invitera ses élèves à décrire chaque vignette afin de dégager le sens de chacune. Une fois la description faite, les élèves pourront répondre aux questions et travailler sur les procédés de communication mis en avant par le groupe. En ce qui concerne la première question, pour prendre en compte toutes les étapes du projet, il faudra insister sur le fait que l’on se place du point de vue de l’artiste et non du mécène. La deuxième question, qui relève de la médiation, permettra aux élèves de soulever toutes les ambiguïtés et le second degré qui se cache dans chaque vignette. Ils pourront ainsi répondre plus aisément à la troisième question. Enfin, la dernière question, d’ordre personnel, leur proposera de réfléchir sur le mécénat et sur les choix que les mécènes doivent faire. 1 Describe las etapas necesarias para realizar la campaña de micromecenazgo. Para realizar una campaña de micromecenazgo, hay que presentar su proyecto en una página Web como www.verkami.com. Después, es necesario proponer recompensas a los mecenas a cambio de su dinero. Al terminar el proyecto, es necesario mandar las recompensas a los mecenas. 2  Mediación Escoge tres globos y tradúcelos a un(a) compañero-a. Vignette 1 - Bonjour tout le monde! Au nom du groupe “We are not heroes”. Je vais vous expliquer comment les aider à sortir leur EP! Vignette 2 - La première chose à faire est d’aller sur le site www.verkami.com et chercher leur projet “bons, mauvais, héros et villains” et de jeter un coup d’oeil pour tout voir. Vignette 3 - La suivante est de choisir la récompense qui vous plaît le plus. Votre

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argent ne sera pas débité jusqu’à ce que le projet se termine au bout de 40 jours si tout va bien. Vignette 4 - Ensuite, si nous reussissons, le groupe se mettra à fond au boulot pour faire le meilleur disque de l’histoire et pour qu’il voit rapidement le jour. Vignette 5 - Après, nous vous distriburons vos récompenses en plus de vous aimer pour l'éternité ! Pouvez-vous nous aider en diffusant le projet afin que tout le monde le sache ? Vignette 6 - Aidez-nous en le partageant ! Merci infiniment ! 3 Estudia cómo el grupo “We are not héroes” intenta ganarse el favor de sus mecenas.

Intentan ganarse el favor del público con la elaboración de un cómic y un personaje carismático: una calavera que habla como los jóvenes, por ejemplo, usa el inglés y palabras como “pasta”, “mole” que forman parte del registro coloquial y que es graciosa. En efecto, su manera de vestir al estilo rockero (camiseta, gorra) y las onomatopeyas dan vida al dibujo. 4 

¿Piensas que el micromecenazgo promueve todo tipo de proyecto cultural? Justifica tu respuesta.

Proposition de réponse: El micromecenazgo no promueve cualquier tipo de proyecto, porque como dice la mascota del grupo We are not heroes, si “sale” mal, si no recaudan el dinero necesario para hacer el proyecto al cabo de cuarenta días, devuelven el dinero invertido por los mecenas y no se hace el proyecto. Al final, el público elige desde el principio un proyecto que le gusta.

Lengua • Les périphrases avec le verbe dejar Pon la expresión en el tiempo correcto. Correction de l’exercice :

1. Reig dejó de escribir la novela en 2018. 2. Los mecenas dejaron de ayudar a Reig poco tiempo después. 3. Quiso devolver el dinero para dejar de depender de los mecenas.

Artes

literatura



p. 128

Informations sur le document Ce document est un extrait du roman A las ocho, en el Thyssen de Nieves Hidalgo dans lequel Álex, un écrivain, rend visite à son éditrice afin de voir le résultat des ventes de son dernier livre. C’est à ce moment qu’ils se rendent compte qu’une blogueuse a énormément d’influence sur les achats des lecteurs.

1 • Álex parece deprimido. Explica por qué.

Álex parece deprimido porque su novela no fue vendida como lo hubiera esperado. Incluso, está perdiendo importancia en la lista de ventas y su presencia se está derritiendo como nieve al sol.

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2 • Apunta los elementos que ponen de realce la importancia que tiene la web Sueña romántica. Podemos afirmar que la web “Sueña romántica” (l. 16) es “la web más prestigiosa del género romántico” (l. 17) y tiene mucho impacto en los lectores ya que “más de cinco mil lectores” (l. 18) o más “¿siete mil hoy?” (l 20), la consultan.

3 • Analiza la crítica que escribió.

Aunque es muy corta, la crítica es lapidaria y en una frase logra despedazar el libro de Álex diciendo que no es posible vender este tipo de novela.

4 • Estudia el comportamiento de cada personaje y el campo léxico de la destrucción.

Hay dos personajes principales: Álex y su editora Pepa. Tienen dos compor­ tamientos muy diferentes. Si Pepa parece enérgica, activa y emprendedora (no espera la llegada de Alex para mostrar la pantalla del ordenador), Álex, por el contrario, parece desesperado, desalentado, sin ánimo. Por eso, se deja caer en “el respaldo del asiento” (l. 34). Cabe señalar que esta actitud de desasosiego viene acentuada por la presencia del campo léxico de la destrucción (un tsunami, misiles, cabeza nuclear), que anuncia el futuro caótico del protagonista.

Vocabulario Corrigés

p. 129

1 Ayudándote del vocabulario, escribe una frase para explicar cada una de las palabras  siguientes: 1. Una herencia es un patrimonio recibido de sus antepasados. 2. La innovación es crear algo nuevo. 3. El micromecenazgo es un sistema colaborativo que permite, gracias a una plataforma, recaudar la financiación de un proyecto (cultural, económico, etc.) 4. Altruista puede ser una cualidad de una persona que se dedica a los demás sin esperar nada a cambio.

2 Completa las frases gracias al vocabulario de las listas “la promoción” y “la inversión  de dinero”. 1. Gracias a su campaña de micromecenazgo, Pedro y su grupo pudieron recolectar fondos. 2. Grabaron su disco y, como recompensa, lo ofrecieron a sus mecenas. También, para los mejores mecenas darán clases de guitarra. Igualmente, podrán invertir dinero en la renovación de sus instrumentos.

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Lengua Corrigés

p. 130

L’enclise 1 Remplace les éléments soulignés par l’enclise.  1. Estoy esperándole. 2. Vamos a visitarlo. 3. ¡Explícalas!

4. Sigue conduciéndoles. 5. Voy a presentarlo.

2 Traduis en plaçant des pronoms sous forme d’enclise.  1. Estoy observándole. 2. Seguimos estudiándolo. 3. Para enseñarles, tiene que explicar con precisión.

4. Señora, ¡preséntelos ahora! 5. ¡Explicámelo!

3 Ordonne les phrases et introduis l’enclise.  1. Preséntala a las colegas. 2. Pedímosle compartir su opinión. 3. Proporciónenles muchas informaciones.

4. Pensámoslo mejor. 5. Ponte un casco para experimentar la realidad virtual.

4 Corrige les phrases suivantes.  1. ¡No se lo digas! 2. Está explicándomelo. 3. ¡Llámame cuando llegues a casa!

4. Estáis siguiéndoles con mucha dificultad.

Les démonstratifs 5 Introduis le pronom ou adjectif démonstratif adéquat.  1. Esta campaña me interesa más que ésa. 2. En aquella época (2001), las mujeres editoras no eran numerosas. 3. Wikipedia es una herramienta estupenda y ésta permite difundir muchas informaciones. 4. Esta web es un medio para luchar contra la brecha digital. 5. En estos sitios Internet, hay que averiguar a menudo las fuentes.

6 Mets l’adjectif démonstratif qui convient.  1. Esta idea es mía. 2. En aquellos años, se dejó al abandono la casa de Velázquez. 3. Esa red me gusta mucho. 4. En aquel entonces, era más complicado. 5. Estos poetas transforman la poesía.

7 Complète avec l’adjectif ou le pronom démonstratif adéquat.  1. Estos autores trabajan para que este proyecto vaya para adelante. 2. En este momento, Reig trabaja en otro proyecto. Para esto se implica totalmente. 3. En aquella casa vivió Velázquez. Esta estuvo a punto de desaparecer. 4. Esto es un problema de conservación. 5. Con estos artículos la red será más completa. UNIDAD 8 eCultura

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Les périphrases avec le verbe dejar 8 Traduis. 1. Dejó de pedirles dinero. 2. Los mecenas dejaron su proyecto. 3. Nunca ha dejado de tener apoyo.

4. He dejado de lado esta opción. 5. Esto no deja de sorprenderme.

9 Complète avec la tournure adéquate.  1. Eso no deja de llamar la atención. 2. Ella dejó la ayuda de los mecenas. 3. Enrique Bocanegra no dejó de luchar por la preservación de la casa de Velázquez. 4. A pesar de las dificultades, Reig no deja de proponer nuevas ideas. 5. En 2018, Reig dejó de buscar ayuda en las editoriales y optó por el micromecenazgo.

10 Complète avec la périphrase qui convient au temps donné. 1. Ella no ha dejado de trabajar. (passé composé) 2. Ellos dejaron el proyecto el año pasado. (passé simple) 3. Por favor, te pido que no dejes de implicarte como antes. (subjonctif présent) 4. Usted no dejará de explicarle mejor la próxima vez. (futur) 5. Tú dejaste la lucha por motivos personales. (passé simple)

Fonología



Les mots accentués sur l’avant-avant dernière syllabe

p. 131 Audio CD 15

hatier-clic.fr/20vlt46

Il s’agit d’un exercice de répétition assez simple car il est court et ne présente pas de difficultés majeures. Le/la professeur/e devra rappeler aux élèves que l’espagnol est une langue tonique et que cet exercice contribue à mettre en avant cette particularité. Dans le prolongement, ils pourront chercher d’autres exceptions puis les dicter à leurs camarades en cours afin de bien repérer la syllabe tonique. On pourra leur faire remarquer que les mots avec le suffixe -ico,-ica sont toujours des exceptions, au singulier comme au pluriel.

La prononciation du g devant les voyelles

Audio CD 16

hatier-clic.fr/20vlt47

Nos élèves ont besoin de s’arrêter parfois sur des points de phonétique car il s’agit de la base d’une langue authentique. Dans le cas du g, il s’agira de bien leur montrer la prononciation variable selon les syllabes formées. L’enregistrement pourrait donner lieu à un bref exercice de lecture en cours ou enregistré. Une autre activité serait de leur faire constituer une liste de 10 mots avec la lettre g et d’échanger la liste avec un/e camarade pour la lire et se corriger mutuellement.

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Proyecto en grupo

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Debatid: Qué os gustaría más, ¿un viaje virtual o un viaje tradicional? FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous nous répartissons uniformément la parole au sein du groupe. Tous les membres du groupe sont capables de donner des arguments pertinents en s’appuyant sur des exemples concrets que cela soit pour ou contre les voyages virtuels. Nous sommes capables de structurer notre discours en utilisant des connecteurs. Nous sommes capables d’utiliser une gestuelle ou varier notre intonation pour appuyer quand il le faut nos propos. Nous nous exprimons dans une langue correcte. Nous sommes capables de conclure le débat. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Le groupe est capable de se répartir uniformément la parole.

0,5

0,5

1

Tous les membres du groupe sont capables de donner des arguments pertinents en s’appuyant sur des exemples concrets que cela soit pour ou contre les voyages virtuels.

0,5

1

2

Tous les membres du groupe sont capables de réutiliser des connecteurs pour structurer leur discours.

0,5

1

2

Les élèves sont capables d’utiliser une gestuelle ou varier leur intonation pour appuyer quand il le faut leurs propos.

0,5

1

1,5

Le groupe est capable de conclure le débat.

0,5

1

1,5

La langue est correcte.

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis. UNIDAD 8 eCultura

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Proyecto individual

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Presenta a la manera de un(a) influencer un lugar, un objeto o una actividad cultural. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de présenter un objet ou un lieu culturel hispanique en donnant ses caractéristiques principales et en précisant si l’on peut le visiter virtuellement. Je suis capable de réutiliser du vocabulaire sur la promotion. Je suis capable d’être persuasif/-ive en présentant des arguments pertinents. Je sais m’exprimer de façon cohérente et construite. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de présenter un objet ou un lieu culturel hispanique en donnant ses caractéristiques principales et en précisant si l’on peut le visiter virtuellement.

0,5

1

2

L’élève est capable de réutiliser du vocabulaire sur la promotion.

1

2

3

L’élève est capable d’être persuasif/-ive en présentant des arguments pertinents.

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L’élève s’exprime de façon cohérente et construite. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

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Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 134

Visita virtual de la obra de Gaudí

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’22 Cerca de 25.000 personas han visitado en menos de dos meses la exposición del arquitecto español, Antoni Gaudí, en Valparaíso, Chile, atraídos por la singular belleza de su obra y por la posibilidad de acercarse a ella gracias a la realidad virtual. La obra del artífice de la basílica de la Sagrada Familia en Barcelona también está expuesta a manera de maquetas en las que se recrean las creaciones más célebres del arquitecto, como la Pedrera, el parque Güell y la casa Batlló. La exposición tiene una sala destinada a la realidad virtual en la que los visitantes pueden observar con gafas especiales el interior y el exterior de estos espacios en tercera dimensión. Además de fotografías y esculturas originales diseñadas y realizadas por el propio Gaudí. El máximo exponente del modernismo arquitectónico todavía hoy despierta interés a más de 11.500 km de su tierra natal con sus construcciones fantasiosas inspiradas en las formas de la naturaleza y cargadas con simbolismo religioso. La exposición se podrá visitar hasta el 10 de mayo en la ex cárcel de Valparaíso, hoy convertida en un centro cultural.

Source : Agencia EFE

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Une exposition sur l’œuvre de l’architecte espagnol Antoni Gaudí a eu lieu à Valparaiso au Chili. – Elle a attiré près de 25 000 personnes en deux mois. – Une partie de l’exposition pouvait se faire grâce à la réalité virtuelle. – Des maquettes des réalisations les plus emblématiques de Gaudí ont été exposées. – Les visiteurs ont pu observer la Sagrada Familia, la Pedrera, le parc Güell ou la casa Batlló. – Grâce à des lunettes 3D, les visiteurs ont pu découvrir l’intérieur et l’extérieur de ces édifices. – Des photographies et des sculptures réalisées par Gaudí complètent l’exposition. – Gaudí est le meilleur représentant du courant moderniste et continue à susciter de l’intérêt même à des milliers de kilomètres. – La nature était, pour lui, source d’inspiration. – Son œuvre est chargée de symbolisme religieux.

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Compréhension écrite

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Virus Proposition 1 Diga de qué trata el texto y cómo se relaciona con el eje «Citoyenneté et mondes virtuels». ɟ Pistes de réflexion Argumentos para el eje “Citoyenneté”: – Este documento plantea el problema de la responsabilidad de los inventos. – El creador tiene que controlar su creación (podemos vincularlo con el mito de Frankenstein). – Responsabilidad también legal del invento. Por eso, intervienen la Comisión Europea de Comunicaciones y el abogado de la empresa. – Necesidad de conservar el patrimonio cultural (Gaudí en Barcelona). Argumentos para el eje “Mondes virtuels”: – Mito de la eternidad que se podría crear gracias a la informática. – La ciencia podría conservar lo mejor de los seres humanos: “estamos en condiciones de ofrecer los servicios de cualquier intelectual, científico, estratega o artista que haya existido en el pasado” (l. 23-24).

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Presente el nuevo dispositivo que desarrolló la empresa TimeRecovery. El nuevo dispositivo desarrollado por la empresa “TimeRecovery” se basa en una máquina creada por John J. Kessler en 2037: “una máquina que puede obtener información a través del tiempo” (l. 12-13). El nuevo dispositivo puede “captar el patrón cerebral de cualquier persona que haya vivido en el pasado” (l. 19). Dicho de otra forma, puede “capturar la mente de, por ejemplo, Einstein, digitalizarla, meterla en un ordenador” (l. 21-22). Este nuevo invento permitió crear el patrón cerebral de intelectuales, científicos, estrategas o artistas muertos para que ofrecieran de nuevo sur servicios intelectuales.

b. Precise el papel de Antonio Gaudí en la restauración del estadio del Barcelona F.C. El presidente del Barcelona F.C. quiso contar con los servicios del gran arquitecto catalán para restaurar el estadio de fútbol. Para diseñarlo, capturaron el patrón mental de Gaudí. Su “patrón cerebral” (l. 19) realizó un proyecto “bonito, pero demasiado caro” (l. 31).

c. Diga por qué Miquel Serra experimenta la necesidad de contactar a su abogado. Miquel Serra escribe a su abogado porque, como el proyecto era demasiado caro, hicieron unos cambios en el patrón mental de Gaudí y el patrón desapareció. Su volatilización coincidió con la aparición de un “virus informático altamente destructivo” (l. 41). Por esta razón la empresa recibió “una denuncia de la Comisión Europea de Comunicaciones” (l. 39) que la acusa de ser responsable de la propagación del virus. Para Miquel no hay vínculo entre la desaparición del patrón mental de Gaudí con el virus, pero contacta a su abogado por precaución.

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Expression écrite

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Question A Finalmente, gracias a los servicios de Domenech i Montaner, la restauración del estadio del Barcelona F.C. pudo realizarse. Redacte un artículo de prensa en el que resaltará la contribución del arquitecto Antonio Gaudí. L’élève devra présenter l’article de journal avec toutes ses caractéristiques (titre, ­chapeau, date, nom du journaliste). ɟ Éléments de réponse Presentación de Gaudí (arquitecto catalán que realizó edificios emblemáticos de estilo modernista en Barcelona, como la Sagrada Familia, el parque Güell, La Pedrera y la casa Batlló) Presentación del estadio mítico del Barcelona F.C. (número de asientos, jugadores, premios, etc.) Presentar los elementos añadidos por el arquitecto (las tribunas) Fecha de la inauguración (después de 2051)

Question B Imagine la respuesta del abogado de Miquel Serra. L’élève devra respecter la forme d’un message électronique. ɟ Éléments de réponse Expressions pour rassurer son client : No te preocupes, Tranquilízate, Vamos a encontrar una solución, etc… Expressions pour conseiller son client : Te aconsejo que…, te advierto que…, te aviso de que… Argumentos posibles del abogado: La Comisión Europea de Comunicaciones no ha encontrado todavía ninguna prueba del vínculo entre la desaparición del patrón mental de Gaudí y el virus. Necesita demostrarlo antes de mandar una denuncia. Fue una experiencia innovadora, se pudo realizar un nuevo diseño del estadio gracias al genio de Gaudí. La empresa tiene un seguro que la protege de los riesgos generados por los inventos de la empresa.

Expression orale

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Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje «Citoyenneté et mondes virtuels». Los alumnos deberán primero analizar la cita, descifrar el contenido del cartel para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión, es más representativo del eje «Citoyenneté et mondes virtuels». La cita: La cita refleja bien el eje “Citoyenneté et mondes virtuels” porque hoy en día muchos escritores pueden autopublicarse gracias a campañas virtuales de micromecenazgo. No hace falta que esperen ser seleccionados por una editorial. Sin embargo, la tarea es más difícil para los lectores, ya que necesitan seleccionar más. UNIDAD 8 eCultura

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El cartel: Es un cartel de un concurso internacional de “booktubers” organizado por el Fondo de Cultura Económica de México en 2019. Podemos adivinar que se dirige a un público bastante joven, acostumbrado a ver “youtubers” en Internet. Este documento representa bien el eje “Citoyenneté et mondes virtuels” porque demuestra que gracias a iniciativas institucionales (el gobierno, el ministerio de la Cultura), los jóvenes pueden interesarse por la lectura y difundir este interés gracias a la tecnología. Lectura y tecnología ya no se oponen.

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AXE 5

FICTIONS ET RÉALITÉS

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UNIDAD C O R TA

De la realidad a la ficción

La ficción, ¿espejo de la realidad?

Leçon 1 Cuando la ficción denuncia

p. 217

Leçon 2 Cuando la realidad inspira

p. 221

Proyecto individual Escribe el principio de una novela negra que refleje la realidad de los adolescentes de hoy.

p. 227

vocabulario

p. 229

lengua • L’expression de la durée • Les adverbes et adjectifs de quantité

p. 229

Dossier BAC

p. 230

L’Axe «  Fictions et réalités  » nous invite à réfléchir sur les liens d’influence, de connexion entre le réel et l’imaginaire. Est-ce que la réalité est la base d’inspiration de la fiction ? Ou, à l’inverse, est-ce que la fiction a un impact sur le réel ? Pour répondre à ces problématiques, cette séquence va se centrer sur le genre policier aussi bien en littérature qu’au cinéma, car ce genre de fictions nourrit des liens étroits avec le réel. En effet, pour ces auteurs, il s’agit souvent de reproduire le réel le plus fidèlement possible et ce pour proposer un autre point de vue sur celui-ci, pour divertir bien entendu, mais également, parfois, pour dénoncer. C’est pourquoi cette séquence va s’organiser autour de la problématique : ¿La ficción, espejo de la realidad? avec deux axes : tout d’abord la fiction comme arme de dénonciation du réel et, enfin, la réalité comme base d’inspiration de la fiction. Cette séquence sera aussi l’occasion de découvrir de grands noms des arts hispaniques, comme l’écrivain cubain Leonardo Padura, ou le cinéaste espagnol Rodrigo Sorogoyen.

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Ouverture



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Informations sur la citation Cette citation est extraite du roman La oculta publié en 2015 de l’écrivain ­colombien Héctor Abad Faciolince. Dans ce roman il nous raconte l’histoire d’une « finca » dont les héritiers sont trois frères et sœurs. Au moment où ils sont en train de perdre leur propriété, ils se remémorent les moments heureux de leur enfance mais également les drames vécus par leur famille.

La ficción es casi siempre copia de la realidad, o es exageración de la misma. Héctor Abad Faciolince

Objectifs Cette double page d’ouverture permet d’ancrer la séquence dans la thématique du roman et film policier qui est l’un des genres les plus en lien avec le réel. En effet, ce genre de fictions s’inspire souvent de faits divers, de lieux réels, pour développer une histoire, une fiction qui produira alors un effet de réel. C’est ce lien entre réalité et fiction qui est également mis en exergue par la citation de Héctor Abad qui insiste sur la genèse réelle de toute fiction. Les élèves pourront aussi s’interroger sur le but de ce type de fictions qui copient le réel. Est-ce pour faire passer un message, pour dénoncer ou simplement pour divertir le spectateur ? Ainsi, les deux axes de la séquence peuvent être évoqués lors de cette page d’ouverture. Di en qué medida la foto puede ilustrar la cita, y da tu punto de vista sobre la relación entre ficción y realidad. La foto ilustra el rodaje de la película “El silencio de la ciudad blanca” del director español Daniel Calparsoro, que se estrenó en 2019. Es la adaptación de la novela policíaca epónima de Eva García Sáenz de Urturi publicada en 2016. El género policíaco se nota muy bien en la foto del rodaje que da una impresión de realidad. En efecto, a la izquierda de la foto podemos ver un camión de policía, y al lado unos actores que hacen de policías y detectives en plena acción. Se desprende una tensión acentuada por la expresión de la cara de la actriz, y por el movimiento de los actores que están corriendo tras un presunto peligro que no podemos observar. Además, la escena se desarrolla en la calle, lo que acentúa el realismo. Tenemos la impresión de una instantánea en el momento más tenso de la acción. Sin embargo, la cámara que aparece a la izquierda rompe este realismo mostrando que se trata en realidad de una puesta en escena y por lo tanto de una ficción. Aquí, la ficción parece entonces copiar la realidad como lo dice Héctor Abad en su cita, e incluso parece exagerarla ya que el enfoque de la cámara a altura de hombre y el juego de los actores participan de esta creación en un clima tenso y peligroso acentuado al extremo. Punto de vista: Por un lado en las ficciones realistas de tipo policíacas, efectivamente, la ficción copia la realidad para dar marcas conocidas al espectador y para crear un efecto de realidad que tendrá más repercusiones

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sobre las emociones del espectador. Sin embargo, existen otras ficciones como el género maravilloso o fantástico, en el que la realidad solo aparece en filigrana, y es más fácil distinguir lo ficcional de lo real.

Cuando la ficción denuncia 1

Evitando una muerte en directo

p. 140

Informations sur le document La red púrpura est la suite du roman La novia gitana de l’auteur qui écrit sous le pseudonyme de Carmen Mola. Il appartient au genre du roman noir et met en scène l’inspectrice Elena Blanco qui, dans ce roman, mène une enquête avec la BAC autour d’une organisation de malfaiteurs qui retransmettent des crimes en direct sur la toile, la « red púrpura ».

Objectifs L’objectif de ce texte est d’entraîner les élèves à la compréhension de l’écrit et de leur faire découvrir le genre du roman noir. L’intérêt au niveau thématique de ce document est qu’il traite d’un univers que les jeunes connaissent, les réseaux sociaux, afin de mettre en lumière le voyeurisme qui peut se cacher derrière certains comportements d’utilisateurs. Le texte présente donc, de surcroît, un objectif civique de sensibilisation aux écueils des réseaux sociaux. De plus, la thématique bien connue des élèves va les aider à repérer les éléments du texte qui participent à « l’effet de réel » recherché par les auteurs de romans noirs, et à réfléchir sur les moyens dont la fiction se dote pour recréer le réel, émouvoir le lecteur et lui proposer une réflexion critique sur la société dans laquelle il vit. Cette réflexion sera le leitmotiv de cette première leçon.

Didactisation Avant de répondre aux questions, on peut demander aux élèves d’analyser les éléments du paratexte, comme le titre de l’extrait et le titre du roman, afin de faire émettre des suppositions sur la situation et les différents protagonistes. Qui peut essayer d’éviter cette mort en direct ? Où va-t-elle avoir lieu ? A la télévision ? Sur internet ? En ce sens le titre « La red púrpura » peut les orienter vers la piste du dark web. On peut ainsi arriver à leur faire résumer la situation : la police est sur les traces de criminels qui diffusent en direct des assassinats sur internet. Une fois cette étape passée, l’enseignant/e proposera aux élèves de lire l’ensemble du texte en silence et de confirmer ou infirmer leurs hypothèses de départ en justifiant avec le texte. Ceci leur permettra d’aborder la première question sur le mode de fonctionnement des criminels avec deux écrans, un vide qui sera la scène de crime, et un autre derrière qui retransmet un match de foot comme preuve du direct. Il est important d’interroger les élèves sur le pourquoi de ces deux écrans, ils pourront s’aider pour ce faire des lignes 13 à 15. Á ce stade, et avant de passer à la seconde question, il serait intéressant que les élèves lisent le vocabulaire (Exprésate) qui va les guider dans leur opinion au sujet de la question 2. En effet, ils pourront parler de l’impact à grande échelle des réseaux sociaux, et du vice et voyeuUNIDAD 9 De la realidad a la ficción

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risme de nombre de spectateurs qui consultent le dark web. Ainsi, la question 3 pourra être abordée plus facilement, et on pourrait envisager de leur demander préalablement si ce texte semble réel ou crédible ou pas, afin qu’ils justifient ensuite leur réponse avec les indices du réel : les noms de lieux précis, la référence aux équipes de foot, à la BAC, la référence à l’argent, mais également le rythme du texte, la tension latente qui crée le suspens et nous plonge de plein pied au coeur de l’intrigue. Ceci permettra d’enchaîner sur la question 4 qui invite à analyser l’attitude de la police qui participe au suspense et qui fera également ressortir le fait de langue de la leçon, l’expression de la durée. Ainsi, avant de passer à la dernière question de médiation, il conviendrait de faire une pause récapitulative reprenant les divers éléments des réponses précédentes, pour entraîner les élèves au compte-rendu, et lors de cette pause, conceptualiser le fait de langue et leur faire réaliser l’exercice correspondant. Enfin, l’exercice de médiation peut être donné individuellement à la fin de l’heure pour une mise en commun, ou comme travail maison permettant de travailler l’argumentation et l’expression de l’opinion. 1 Explica a qué corresponden las dos pantallas evocadas al principio del texto

y compara su contenido. Por un lado, hay una pantalla que muestra “un espacio casi vacío” (l. 1) con solo una silla en el medio, pero detrás, hay otra pantalla con un estadio de fútbol donde va a jugarse un partido (l. 9 y 10). 2 A tu parecer, ¿por qué “poco a poco, más y más ordenadores se irán conectando”?

Poco a poco más ordenadores se irán conectando porque el espectáculo va a ser difundido en internet que tiene un alcance considerable en la sociedad. Además, seguramente esta voluntad de asistir a un crimen en directo revela el vicio de gran parte de las personas que utilizan la red púrpura para hacer cosas ilegales. En concreto, texto nos indica que “serán casi cien” (l. 4) y que “los espectadores han pagado” (l. 16). 3 Di cuáles son los elementos que dan una impresión de realismo.

Varios elementos dan una impresión de realismo como la referencia al partido de fútbol de la Champions League, la referencia al dinero “seis mil euros”, la mención de la BAC, pero también el ritmo y la velocidad de la acción que crea cierta tensión. 4 Comenta la actitud de la policía y de los detectives. ¿Qué sensación produce

en el lector? A partir de la línea 18, el diálogo, en estilo directo, y el registro de lengua familiar utilizado por la policía, crea cierta preocupación y suspense en el lector ya que parece que estamos asistiendo en directo a la evolución de la investigación policial y nos sentimos, al igual que ellos, atrapados por el tiempo que pasa peligrosamente. 5  Mediación

Explica esta afirmación ilustrándola con ejemplos del texto: “Aquí la novela policíaca se inspira de la realidad para criticarla”.

Vemos que hay muchos elementos de la novela que se basan en la realidad como lo hemos dicho en la pregunta 4. Estos elementos sirven para criticar la actitud de ciertos usuarios de internet que son malintencionados y que son atraídos por las escenas de violencia. Además, vemos las dificultades de la policía para encontrar a los criminales que disponen de una tecnología muy avanzada.

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2 Una radiografía de la corrupción



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Informations sur la vidéo Cette vidéo est la bande annonce du film El reino de Rodrigo Sorogoyen, sorti en 2019, qui propose un thriller sur le sujet de la corruption politique en Espagne, qui n’est pas sans rappeler les différentes affaires de corruption qui ont touché toute la classe politique, notamment le Partido Popular de Mariano Rajoy, allant jusqu’à la Maison Royale, même si ici Sorogoyen n’évoque aucun parti précis existant. Le film raconte l’histoire de Manuel López-Vidal, un homme politique influent dans sa région. Alors qu’il doit entrer à la direction nationale de son parti, il se retrouve impliqué dans une affaire de corruption qui menace un de ses amis les plus proches. Pris au piège, il plonge dans un engrenage infernal.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’31 Periodista: ¿Quién es usted? Político: Lo siento, pero no entiendo la pregunta. Periodista: Sí, sí la entiende, ¿quién es Manuel López Vidal? Político: Un ciudadano normal. Periodista: ¿De verdad se considera un ciudadano normal? Político: ¿Qué ha pasado? Hombre: Tienen las grabaciones. Voz of: El registro ha comenzado a primera hora de la mañana. Mujer: A partir de ahora quiero que me lo cuentes todo. Hombre: ¿Te dije que no te quedaras con pruebas o no te lo dije? Político: ¿Con quién has hablado de lo nuestro? ¡Me cago en tu puta incontinencia verbal, joder! Hombre: Que mi nombre ya ha salido en los papeles, yo aquí me estoy jugando el puto retrato. Político: Tranquilo. Mujer política: ¿Por qué entrasteis en política? Hombre: ¡Vaya panda de gangsters! Hombre: ¿Tú eres consciente de que puede caer todo el mundo? Hombre: Yo soy consciente de millones de cosas que ni eres capaz de imaginar. Jueza: Prevaricación, fraude continuado a la administración pública, estafa y falsedad en concurso y tráfico de influencias. ¿Hay algo que declarar? Mujer política: No tienes nada. Hombre: Tú hubieras hecho lo mismo. Político: Ya lo hice. Hombre: A veces se pierde. Político: ¿Tú me estás amenazando? Si de verdad quieres cambiar las cosas, se hace así, desde dentro y con poder. Político: ¿Sabe qué le digo? Me gustaría verla a usted en mi lugar. Periodista: Y a mí me gustaría que por primera vez contestara con sinceridad a mi pregunta.

Source : Le Pacte

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Objectifs Proposer une approche par l’image du genre policier espagnol afin que les élèves relèvent les éléments créant une impression de réel mais également les éléments qui participent au suspense et qui sont propres au genre. Il s’agit aussi de leur montrer que ce genre peut servir à dénoncer une situation sociale ou politique réelle. Ce document peut également être l’occasion de revoir avec les élèves les différents cas de corruption qui ont frappé l’Espagne ces dernières années, comme l’affaire NOÓS par exemple.

Didactisation Il convient lors d’un premier visionnage de laisser libres les réactions des élèves sur la présentation du document en les guidant vers le genre de film, les éléments qui nous font penser qu’il s’agit d’un film policier (rythme, courses poursuites, musique de fond emphatique qui crée du stress). Dans un deuxième temps, l’enseignant/e pourra les interroger sur le milieu dans lequel se déroule ce film policier (ici le milieu politique) afin qu’ils déduisent qu’il s’agit d’une affaire de corruption au plus haut sommet de l’état. Enfin, on pourrait leur demander ce qu’ils pensent du personnage principal : a-t-il l’air d’être une victime ou un coupable ? Tout ceci en justifiant leurs réponses avec des éléments ­repérés. Dans un dernier temps, les élèves procèderont à la lecture de l’article d’accompagnement de la bande annonce et vérifieront leurs arguments et hypothèses de départ à la lumière de cet article. 1 En este trailer, ¿cuáles son los elementos que anclan la ficción en la realidad?

Primero se escuchan nombres de personas que parecen reales “Manuel López Vidal”, vemos imágenes que parecen ser imágenes de archivo de las noticias televisivas, así como periodistas que tratan de entrevistar al sospechoso. Además, vemos un grupo de personas que parecen ser representantes de partidos políticos. Las acusaciones pronunciadas por la jueza son muy detalladas y corresponden con un vocabulario judicial real. También hay una diversidad de decorados que representan lugares reales y, por fin, algunas veces la película está filmada cámara al hombro siguiendo al protagonista lo que nos da la sensación de estar dentro de la historia. 2 Di cuáles son los ingredientes propios del thriller.

Los elementos propios del thriller son, primero, un enigma que está por resolver, es decir que no tenemos muchos detalles sobre los culpables o las víctimas del crimen. Además, se destaca una impresión de persecución del protagonista “Manuel López Vidal” con escenas en las que parece escapar, música extradiegética enfática, ráfagas visuales, ritmo acelerado, presencia de traidores, de escenas de violencia, mención a un secreto que está por estallar. Todos esos elementos crean un suspense propio del thriller. 3 “El Reino es una radiografía de la corrupción” (l. 6) ¿Las imágenes ilustran esta

afirmación? Efectivamente, las imágenes parecen indicar que se trata de una investigación en torno a la corrupción de la clase política. Pues vemos a unas personas bien vestidas, adineradas que parecen tener poder, un poder político. Además, hay un desfase entre lo que dice Manuel López Vidal, que se considera un ciudadano

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normal, y las escenas que vemos de gente celebrando una fiesta en un yate, gente de mucho dinero. Por fin, vemos que hay un secreto a punto de ser desvelado a la prensa y todos los protagonistas parecen tener miedo de caer y quieren proteger este secreto en contra de Manuel López Vidal que aparece como el chivo expiatorio de todo un partido político. Acción ciudadana

4

Presenta una película que denuncia problemas de sociedad.

Amorces pour la réponse: Quiero hablar de una película que he visto que se titula… Es la historia de… pertenece al género de… Esta película denuncia…

Lengua • L’expression de la durée

doc. 1

Transfoma estas frases con una expresión equivalente. Correction de l'exercice : 1. Llevan una hora viendo la emisión. 2. Busca a los culpables desde hace un mes. 3. Llevo una semana leyendo esta novela.

Cuando la realidad inspira 1

Construida con piedras y palabras

p. 142

Informations sur le document Il s’agit d’un extrait de l’essai du célèbre écrivain cubain Leonardo Padura, connu pour ses romans policiers notamment avec le détective Mario Conde, intitulé Agua por todas partes et publié en 2019, dans lequel l’écrivain revient sur sa vie, sur son métier d’écrivain et sur son processus d’écriture romanesque, toujours très influencé par l’univers dans lequel il vit et par la réalité qui l’entoure.

Objectifs Ce texte permet de mettre en lumière l’importance de la réalité dans le processus d’écriture fictionnelle. Ici c’est la ville de La Havane qui devient protagoniste principal des romans de Padura. L’auteur est ainsi influencé par son lieu de vie, et lui redonne vie dans ses romans en essayant de recréer avec le plus de véracité possible ce décor, cette ambiance, cette culture et cette histoire si particulières de la capitale cubaine. La fiction ne sert pas qu’à dénoncer le réel, ici c’est le réel qui est à la base de la fiction et qui est représenté dans celle-ci.

Didactisation Pour travailler ce texte il serait intéressant de le découper en unités de sens. En effet, une première partie, s’étendant jusqu’à la ligne 5, propose une réflexion sur le rapport entre réalité et fiction en ce qui concerne la ville de La Havane. La première phrase du texte trouve son explication dans les lignes qui suivent. Si La Havane a bien été construite par des pierres (au niveau matériel), l’idée que s’en sont fait les écrivains UNIDAD 9 De la realidad a la ficción

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à la fin du XIXe siècle, alors que la nation cubaine naît après s’être émancipée du joug espagnol, va contribuer à créer une image de la ville souhaitée. L’image de la ville telle qu’on la connaît aujourd’hui a donc bien été influencée par la fiction, la littérature. Une deuxième unité de sens s’étend jusqu’à la ligne 10 et propose une réflexion sur les personnages des romans de Padura. Ces personnages ont toujours une origine commune, et reflètent la vie d’une génération réelle de cubains, et quelque part de l’auteur. En effet, l’insularité de Cuba influence profondément les comportements de ses habitants et ces comportements réels sont retranscrits dans la fiction. Enfin, la dernière partie du texte s’intéresse davantage aux spécificités géographiques et architecturales de la ville, spécificités connues par l’auteur et qui sont la toile de fond de son oeuvre. 1 Explica la frase: “La Habana es una ciudad que se construyó con piedras y con

palabras.” La ciudad de La Habana fue construida materialmente con piedras, pero ideológica y culturalmente con palabras, ya que los escritores del siglo XIX decidieron “crear una imagen del país posible” (l. 5). Es decir que la literatura y la ficción han influido en la construcción identitaria de La Habana. 2 ¿Por qué ha elegido Padura a personajes habaneros?

El escritor ha elegido a personajes habaneros porque él es habanero y a través de sus personajes puede contar las inquietudes, los sentimientos de la gente que vive allí y que él conoce. Además, los habitantes de La Habana presentan una particularidad a través de su insularidad que provoca sueños y desengaños propicios a ser reflejados en la creación literaria. 3 Explica la visión de La Habana que dan las novelas de este escritor cubano.

La visión de la ciudad es compleja. Por un lado, sus habitantes están “aferrados” a su origen habanero, pero, por otro lado, sueñan con marcharse. El autor lo expresa en las líneas 7 a 9. La ciudad es a la vez “rutilante” (l. 13) con una historia rica, pero también deteriorada (l. 14), con barrios pobres. 4 

Para él, ¿qué relación existe entre la literatura y la realidad?

Para él, la realidad inspira la literatura, porque él escribe sobre lo que conoce, sobre lo que ve y sobre lo que ha vivido. Pero, por otra parte, la literatura inspira la realidad, porque la literatura del siglo XIX con una imagen soñada de la ciudad de La Habana ha permitido la evolución y construcción real de esta ciudad.

2 El escritor y su ciudad



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▶ Classe inversée ◀ Informations sur l'audio Ce document est une interview de Leonardo Padura, réalisée sur RFI en 2019 à ­l’occasion de la sortie de son nouveau roman La transparencia del tiempo. L’auteur y évoque son attachement à la ville de La Havane qui est l’un des moteurs de son écriture.

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Script

Audio hatier-clic.fr/20vlt48

ɧ Durée : 1’20 Periodista : Mario Conde vuelve a las intrigas que se generan en el calor de La Habana. El célebre detective creado por el escritor cubano Leonardo Padura es nuevamente el protagonista de una novela, La transparencia del tiempo, una historia policial por las calles de la capital cubana, con una buena dosis de humor caribeño, en la que Padura adentra al lector en un torbellino histórico. […] Y otro elemento que me pareció pilar en esta última novela, es el lugar de La Habana, de su ciudad, es casi un protagonista más de la historia y usted hace una exploración de los más recónditos rincones de una Habana de miseria, de dificultades. Leonardo Padura: Mira, en esencia, yo creo que los poetas pertenecen a una lengua, y en última instancia a un país. Pero yo creo que los novelistas pertenecemos a una ciudad. Yo soy un novelista de La Habana, y escribo sobre La Habana. A mí a veces me preguntan : “Pero, ¿por qué no haces un Conde que se desarrolle, por ejemplo, en Miami?” Y digo no, yo no puedo sacar a Conde de La Habana, porque si Conde sale de La Habana pierde su identidad. Yo tengo un fuerte sentido de pertenencia a mi ciudad, a mi barrio, a mi casa, es decir que tengo un arraigo muy fuerte con ese sitio, y yo necesito La Habana para poder escribir.

Source : RFI 2019

Objectifs Cette interview de l’écrivain cubain Leonardo Padura est dans le prolongement du document précédent. Ici Padura va présenter son nouveau roman et parler de l’importance de la ville de La Havane dans son processus d’écriture. Les élèves pourront ainsi comprendre ce rapport entre réalité et fiction, et également réfléchir sur la transformation de cette ville en véritable protagoniste de roman. De plus, ce document donné en classe inversée peut permettre aux élèves les plus faibles de réaliser cette tâche à leur rythme.

Didactisation Il s’agit de proposer ce document en classe inversée avec des consignes claires pour les élèves. L’enseignant/e peut leur préciser d’organiser leur travail à partir de quatre écoutes. Tout d’abord, une première écoute afin qu’ils déterminent le type de document, et qu’ils relèvent les noms propres cités «  Mario Conde  », «  Leonardo Padura  », «  La Habana », afin de saisir l’objet de cette interview : la présentation du nouveau roman de l’écrivain cubain (question 1). Ensuite, lors d’une deuxième écoute, l’enseignant/e pourra proposer de repérer les caractéristiques de ce roman ainsi que les caractéristiques de la société cubaine présentée (questions 2 et 3). Puis, lors d’une troisième écoute, ­d’expliquer l’importance de La Havane dans la fiction de Padura. Une dernière écoute permettra de vérifier l’ensemble de leurs réponses. Pour prolonger, on pourrait ensuite leur demander leur opinion sur l’influence qu'a le lieu d’origine chez les écrivains. Ainsi, les élèves pourraient peut-être citer d’autres romans qu’ils connaissent où l’espace réel, la ville, acquièrent une importance prépondérante dans l’intrigue. Cette question UNIDAD 9 De la realidad a la ficción

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­ ’expression personnelle pourrait ainsi aider à préparer la prise de parole des élèves d lors de la mise en commun en classe. Pour cette mise en commun les élèves pourraient avoir les notes de leurs réponses sous les yeux, mais ceux-ci ne devront s’en servir que pour justifier leur opinion quant au rapport réalité et fiction chez l’écrivain cubain. En casa 1 Presenta la última novela de Leonardo Padura: título, género, protagonista.

La novela del escritor cubano Leonardo Padura se titula La transparencia del tiempo, pertenece a la novela policíaca, pero con humor caribeño, y una dosis de historia. El protagonista es el famosos detective Mario Conde. 2 ¿Qué importancia tiene la ciudad de La Habana en esta novela?

La ciudad tiene mucha importancia en esta novela, es calificada de “un protagonista más de la historia” y en la novela descubrimos “los más recónditos rincones” de la ciudad. 3 Apunta la doble visión de la sociedad cubana que transmite la novela.

La novela transmite una doble visión de la sociedad cubana: por un lado, una sociedad “de miseria, de dificultades”, pero por otro lado, también una ciudad “de riquezas”. 4 Padura afirma la importancia de La Habana en su trabajo de creación. Cita las frases

que lo muestran. Las frases que muestran la importancia de La Habana en el trabajo de creación de Padura son: “Yo creo que los novelistas pertenecemos a una ciudad. Yo soy un novelista de La Habana, y escribo sobre La Habana”; “Yo tengo un fuerte sentido de pertenencia a mi ciudad, a mi barrio, a mi casa, es decir que tengo un arraigo muy fuerte con este sitio, y yo necesito La Habana para poder escribir. “ 5 

En clase: Apoyándote en el documento, comenta la relación entre la realidad y la ficción en las novelas de Leonardo Padura.

En las novelas de Padura, vemos que hay una gran parte de realidad porque el autor describe minuciosamente la ciudad real de La Habana, la ciudad donde vive y a la que casi da vida. Esta ciudad es el escenario de la intriga pero también permite comprender la realidad de la sociedad cubana y el comportamiento de los personajes de las novelas. Además, el autor afirma que necesita su ciudad para poder escribir. Por lo tanto, podríamos decir que la ficción se nutre de la realidad, o que la realidad influye en la ficción en las novelas de Leonardo Padura.

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3 Desde el Malecón



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Informations sur la photo Cette photo du bord de mer de La Havane, appelé El Malecón propose une perspective assez générale sur la capitale cubaine. Cette promenade de front de mer de 8 kilomètres de long, est située au nord de ville. Officiellement appelée « Avenida de Maceo », elle est composée d'une large chaussée et d’une digue érigée sur le cordon littoral rocheux. À l’origine, le Malecón visait surtout à protéger La Havane contre les vagues et les vents du Nord. Mais il servit aussi, et sert encore, de lieu de promenade nocturne aux Havanais et de lieu de pêche récréative. C’est aussi un moyen de subsistance pour les familles pauvres, car elles peuvent y pêcher leur nourriture.

Objectifs Cette photo permet d’illustrer à la fois le texte de Padura mais également son interview. Elle va permettre aux élèves de réemployer le vocabulaire vu dans les documents précédents pour décrire l’image, et pourrait également faire l’objet d’une évaluation ­formative pour voir les acquis des élèves et, le cas échéant, d’élaborer des remédiations. C’est également une bonne manière pour les élèves de visualiser le réel qu’illustre la ­fiction. De même, il est intéressant de travailler la relation texte/image avec ce document ainsi que la mémorisation des élèves grâce à l’apprentissage de la citation de Padura.

Didactisation Pour commencer les 3 premières questions sur la description générale de la photo, on peut laisser la parole libre aux élèves puis, pour affiner leurs réponses, l’enseignant/e peut les inciter à rechercher dans le document 1 le vocabulaire réutilisable ici pour la description, mais également dans le texte d’accompagnement de la photo. 1 Describe la fotografía y di qué ambiente se desprende de ella.

En esta foto vemos en un primer plano a dos jóvenes de espaldas, pueden ser habitantes de la ciudad o turistas que contemplan el atardecer desde el Malecón. En un segundo plano vemos el mar y el paseo marítimo que protege la ciudad de la Habana. Por fin, en el horizonte, vemos el cielo que se funde con el mar, a la izquierda está nublado y a la derecha vemos el atardecer del sol. Se desprende un ambiente de quietud y bienestar, pero también de sueños y esperanzas, como si los jóvenes estuvieran mirando hacia un futuro mejor. 2 En el fondo y con la perspectiva, se destacan dos imágenes de la ciudad de La Habana.

¿Cuáles son? A la izquierda observamos edificios más antiguos, quizás más pobres mientras que a la derecha y con la perspectiva apreciamos unos edificios más modernos, con rascacielos, quizás barrios más ricos. 3 Busca expresiones en el texto de Padura para describir las imágenes.

En el documento 1: “Tipos que padecen la insularidad pero que, a la vez, se revuelcan en ella y que, si deben partir, se sienten partidos: una de sus mitades se va, otra se queda” (l. 7-10), “Con sus ojos he visto la ciudad más histórica, UNIDAD 9 De la realidad a la ficción

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la más rutilante, pero también los he llevado a caminar por los barrios más deteriorados de la capital, enfermos de un pasado difuso, con un mal presente, asomados a un futuro incierto” (l. 12-15), “El Malecón y el mar, como siempre, marcan el principio y el fin de la ciudad” (l. 17 y 18). En la cita de Padura: “un parapeto contra las marejadas”, “el banco público más concurrido del mundo” “una barrera”. 4 

¿En qué medida la foto podría ilustrar la cita de Leonardo Padura? Memoriza la cita.

Con esta foto, vemos que El Malecón tiene una importancia turística “banco público más concurrido del mundo” como lo muestran los dos jóvenes de espaldas observando el panorama, pero no solamente. En efecto la perspectiva que propone la foto con la presentación de barrios pobres y ricos, el cielo medio nublado-medio soleado, podrían simbolizar “los sueños y las posibilidades de tantos cubanos” que se encuentran arraigados a su ciudad, pero que sueñan con un futuro más moderno, más prometedor. En efecto, muchos sueñan con cruzar el mar para ir a Estados Unidos a probar suerte.

Lengua • Les adjectifs et adverbes de quantité Traduce estas frases. Correction de l'exercice :

1. Hay pocas oportunidades para los cubanos. 2. Muchos de ellos sueñan con irse. 3. A Padura, le gusta mucho su ciudad.

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UNIDAD CORTA 9

individual

Proyecto

Escribe en unas 15 líneas el principio de una novela policíaca que refleje la realidad de los adolescentes de hoy. Decides participar en un concurso de jóvenes escritores redactando el inicio de una novela policíaca, y enviándolo al foro del concurso.



1 Plantea un decorado y un contexto. La escena donde

se desarrolla la acción debe ser descrita de manera verosímil.

2 Elige el punto de vista adecuado para el estilo de

escritura deseado (tipo de narrador).

3 Presenta el crimen o delito que va a lanzar la

investigación. Debes crear cierto suspense en cuanto al crimen o a la identidad de los asesinos para que se justifique la investigación.

4 Describe a uno-a de los-as principales protagonistas,

y sus pensamientos. Piensa en caracterizarlo-a con sus actos, pero también con sus pensamientos. No olvides que a menudo el narrador es omnisciente. 5 Puedes elegir escribir en presente o en pasado,

en este caso, ten cuidado con el valor de los tiempos del pasado. 6 Utiliza conectores lógicos y temporales para dar

cohesión a tu relato.

7 Inserta diálogos en estilo directo.

Vocabulario p. 144

Lengua p. 145

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Proyecto individual

p. 143

Escribe el principio de una novela negra que refleje la realidad de los adolescentes de hoy. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je peux décrire un décor et un contexte vraisemblables. Je peux choisir une focalisation et m’y tenir tout au long de mon récit. Je peux décrire le protagoniste principal physiquement mais aussi par ses pensées et ses actes. Je suis capable de présenter le crime tout en laissant planer le suspense. J’utilise correctement les temps suivant s’il s’agit de l’action ou de la description. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève peut décrire un décor et un contexte vraisemblables.

0,5

1

2

L’élève peut choisir une focalisation et s’y tenir tout au long de son récit.

0,5

1

2

L’élève peut décrire le protagoniste principal physiquement mais aussi par ses pensées et ses actes.

0,5

1

2

L’élève est capable de présenter le crime tout en laissant planer le suspense.

0,5

1

2

L’élève utilise correctement les temps suivant s’il s’agit de l’action ou de la description.

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

La consigne n’est pas respectée.

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La consigne est respectée partiellement.

La consigne est bien respectée.

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Vocabulario Corrigés 1 Busca los antónimos. 

p. 144

3 Busca los sinónimos. 

1. La riqueza: la pobreza 2. La igualdad: la desigualdad 3. Inverosímil: verosímil 4. El centro de la ciudad: los suburbios 5. Los héroes: los villanos

1. El sufrimiento: el malestar 2. La búsqueda: la investigación 3. El asesinato: el crimen 4. Las experiencias: las vivencias

2 Busca la palabra que corresponde  a cada definición. 1. Dar a conocer 2. Investigar

3. Resolver 4. Desfavorecido

Lengua Corrigés

p. 145

L’expression de la durée 1 Transforme les phrases suivantes.  1. Espera desde hace una hora y media. / Hace una hora y media que espera. 2. Llevo dos meses siguiendo este curso. 3. Lleva un año sin llamarlo. 4. Hace cinco días que lo busca/ lo busca desde hace cinco días. 5. Lleva dos horas hablando con ella por teléfono.

2 Traduis les phrases suivantes.  1. Vive aquí desde el 2015. 2. Hace diez años que vivimos en esta ciudad. / Llevamos diez años viviendo en esta ciudad. / Vivimos en esta ciudad desde hace diez años. 3. Hace dos días que no encuentro el libro. / No encuentro el libro desde hace dos días. / Llevo dos días sin encontrar el libro. 4. Pienso en esta película desde el día en que me hablaste de ella. 5. Hace mucho tiempo que nos conocemos. / Llevamos mucho tiempo conociéndonos. / Nos conocemos desde hace mucho tiempo.

3 Mets les verbes entre parenthèses à la forme qui convient.  1. estudiando 2. veo/estoy viendo 3. salir

4. compraste 5. buscando

Les adjectifs et adverbes de quantité 4 Transforme le mot entre parenthèses si nécessaire.  1. demasiada 2. pocas 3. mucho

4. tanto 5. pocas

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5 Traduis les phrases suivantes.  1. Pocos espectadores han visto esta película. 2. Es inteligente pero lee poco. 3. Me gustan mucho las novelas policíacas. 4. Hemos visto muchas películas policíacas. 5. Ella ha leído todas las obras de este escritor. 6. Le gusta todo lo que habla de Cuba.

6 Fais des phrases avec les éléments suivants. Fais attention à l’accord des adjectifs.  1. Los jóvenes leen muchas novelas de aventuras. 2. El cine es muy utilizado para denunciar. 3. Pocas personas conocen el secreto. 4. A él le gustan mucho las películas de terror. 5. Yo conozco todos los métodos policíacos.

7 Choisis la forme qui convient.  1. Tantas 2. Mucho

DOSSIER

3. Poco 4. Demasiada

BAC

Compréhension orale Script Contar la sociedad

p. 146 Audio CD 17

ɧ Durée : 1’35 Periodista: Estas tres novelas, las primeras novelas de las que hablamos, pertenecen al género negro digamos, muy popular en general. ¿Por qué esa elección o qué atractivo le ves? A muchos, y sobre todo a los que están alrededor de la mesa nos gusta, pero, ¿por qué esa elección del género negro para contar, para narrar? Reynaldo Sietecase: Por dos razones fundamentales, primero son libros que me gusta leer. Trato de escribir en función también de la literatura que me interesa. Y me interesa mucho la idea del policial en general, porque permite contar una sociedad además de contar una historia que sea potente, siempre está el telón de fondo de la sociedad. Eso en sentido estricto. En sentido amplio te podría decir que casi toda la buena literatura es negra o es policial. […] Creo que me acerco más a la literatura negra y a la de aventuras, ¿no? por lo que leo, por lo que he leído siempre, de chico. Son las historias que a mí más me interesan. Pero bueno, no desdeño el género como lector, el género fantástico, por ejemplo, me gusta mucho, pero a la hora de contar prefiero contarlo en esa clave. Y además tiene mucho de verosímil, como soy periodista, eso también es algo cercano. El policial tiene eso, tiene que ser verosímil, si no es verosímil se cae a pedazos. Y ese ejercicio de la construcción de una historia, para que sea verosímil, es algo que tengo como que bastante a mano. Esas serían las razones centrales por las que escribo policiales. Source : laizquierdadiario.com

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Vous rendrez compte en français de ce que vous avez compris du document. ɟ Conseils : – Repérez le thème de l’interview. – Listez les raisons du choix de l’écrivain pour le roman noir. – Relevez les caractéristiques du roman noir. Le candidat devra indiquer ces informations dans son résumé (10 éléments = 10 points) : • La journaliste interroge un écrivain sur le choix du genre policier et roman noir pour ses trois premiers romans. • L’écrivain parle de deux raisons fondamentales. • C’est le genre qu’il aime lire. • Ce genre permet de raconter la société en plus de raconter une histoire. • Toute la bonne littérature est noire ou policière. • Il se sent proche de la littérature noire et d’aventures par rapport à ses lectures d’enfant. • Il aime aussi le genre fantastique. • Il préfère raconter des histoires policières car elles sont plus vraissemblables. • Ce genre se rapproche davantage de son travail de journaliste. • C’est un véritable exercice de construction d’une histoire afin qu’elle soit vraissemblable.

Compréhension écrite

p. 146-147

Doc 1. La ficción hace visible lo invisible Doc 2. Los aspectos oscuros de la sociedad Proposition 1 Responda a las preguntas redactando sus respuestas. a. Explique qué relación existe entre la novela policíaca y la realidad. En América Latina, a causa de la violencia, el narcotráfico y otros problemas sociales, los escritores observan esta realidad y la transcriben en sus novelas. El género policíaco permite mostrar una realidad social que no siempre es visible. Aunque la literatura no debe ser una simple crónica fidedigna de la realidad, se vale de ella para elaborar un proceso de creación artística y ficcional. Por lo tanto, varios autores se ponen de acuerdo en decir que la novela policíaca es un tipo de literatura comprometida que sirve para denunciar mediante la ficción unos problemas sociales reales que se han observado atentamente primero.

b. ¿Cuál puede ser la utilidad de este tipo de literatura en un país como Cuba? Este tipo de literatura comprometida puede ser interesante en un país como Cuba donde no hay verdadera libertad de expresión y donde el estado censura los medios oficiales. Por lo tanto los problemas sociales no se hacen visibles en esos medios y la literatura, que cuenta esta realidad bajo el prisma de la ficción, puede escapar a la censura y denunciar los problemas dándolos a conocer a los lectores.

Proposition 2 Se dice que “los autores de novela negra son autores comprometidos”. Ilustre esta afirmación apoyándose en ambos textos. UNIDAD 9 De la realidad a la ficción

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Los autores de novela negra son autores comprometidos. En efecto, en el documento 1 se dice que, por ejemplo, en Latinoamérica este tipo de literatura está cargado de una fuerte conciencia social que permite contar una realidad de violencia invisible en los medios oficiales, por ejemplo en países como Cuba. Esta contante observación y recreación literaria de la realidad permite denunciarla a través de la ficción. En efecto, esos autores en sus novelas “ponen en evidencia algo que no funciona” (doc. 1, l. 20). Además, en el documento 2, se dice que con este tipo de literatura los lectores pueden ver, observar y reflexionar en torno a los elementos “sucios” de la sociedad y de la condición humana en general, además de divertirse leyendo (l. 6 a 8). Pues es una manera de “enseñar deleitando”, como lo hacían los escritores del Siglo de Oro, elevando las conciencias.

Expression écrite

p. 147

Question A En unas 15 líneas, diga si está de acuerdo con la afirmación de David Lozano: “el autor de novela negra requiere ser observador atento de la realidad y tener un compromiso con lo que le rodea”. A mi parecer, esta afirmación es acertada. Pues los autores de novela negra deben primero observar atentamente la realidad, casi como periodistas o sociólogos, para poder describirla en sus novelas. En efecto, en este género, la ficción debe resultar creíble y verosímil para que el lector se identifique con la historia contada y reflexione en torno a la realidad recreada. De hecho, varios escritores de este género son además periodistas o en su labor de creación consultan a especialistas como médicos forenses etc... Pues, esta observación de la realidad debe también hacerse con una mirada crítica, es decir, con una conciencia de los problemas sociales y humanos de lo cotidiano, y por lo tanto, con un “compromiso” con lo que nos rodea. Es la manera de suscitar luego cierto compromiso en los lectores que no hubieran tenido conciencia de esos problemas previamente por diversas razones como puede ser la censura oficial en sus países. Sin embargo, pienso que los autores no deben olvidarse de la función primera de la literatura que es divertir a los lectores para que también puedan evadirse y distraerse.

Question B En unas 15 líneas, explique en qué medida la ficción se relaciona con la realidad. La ficción y la realidad tienen relaciones intrínsecas. En efecto, la realidad puede ser una fuente de inspiración de la ficción, como por ejemplo en el caso de las novelas negras o policíacas en las que los autores tratan de retranscribir una realidad fidedigna con el fin de poner en evidencia algunos problemas reales y de denunciarlos mediante la ficción. Además, a veces, la realidad es la fuente de inspiración de la ficción, pero también se convierte en verdadera protagonista de la misma. Por ejemplo, el decorado, la ciudad en la que se desarrolla la intriga, cobran suma importancia en la novela policíaca, como es el caso de la ciudad de La Habana en las novelas de Leonardo Padura. Por fin, podemos ver que la ficción, el acto creador, puede ser también un aliciente para que los autores descubran o redescubran su propia realidad echando una mirada nueva sobre

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ella, como lo dijo Leonardo Padura, por ejemplo, cuando afirmó que con los ojos de sus personajes “ he visto la ciudad más histórica, la más rutilante, pero también los he llevado a caminar por los barrios más deteriorados de la capital, enfermos de un pasado difuso, con un mal presente, asomados a un futuro incierto”.

Expression orale

p. 148

Diga cuál de los dos documentos ilustra mejor el eje « Fictions et réalités ». Los alumnos deberán primero presentar y analizar cada uno de los documentos antes de dar su punto de vista y de justificarlo. Descripción de la foto: Esta foto fue sacada en un museo, vemos a una mujer que observa una obra. En el cuadro vemos una “mise en abyme”, es decir que hay un cuadro dentro del cuadro. En el segundo cuadro vemos a un personaje inmenso, la representación de un pintor con su pincel en la boca que parece salir del marco del cuadro para pintar la realidad. Además, abajo a la izquierda hay una representación en blanco y negro de otro pintor que parece estar pintando el fondo del cuadro. Por lo tanto, aquí da la sensación de que un personaje real está pintando un cuadro ficticio, mientras al mismo tiempo un personaje ficticio parece pintar al personaje real. Pues esta foto representa muy bien el estrecho vínculo de complementariedad que existe entre la ficción y la realidad. Ambas son fuentes de inspiración recíprocas. Análisis de la cita: La cita afirma también el vínculo entre ficción y realidad diciendo que “se retroalimentan”. Es decir que, por ejemplo, la ficción puede ayudar a cambiar la visión de la realidad, como por ejemplo en el caso de las novelas policíacas que permiten denunciar problemas reales. Pero también, por otro lado, la ficción se inspira de la realidad, parte del mundo real para desarrollar una historia verosímil a veces. La cita termina con la evocación de los cambios de cada mundo real y ficcional, diciendo que si cambia la realidad, la ficción que se inspira de ella va a cambiar también, y al revés: si la ficción cambia, si evoluciona, nos permitirá tener otra visión de lo real. Por lo tanto, ambos documentos ilustran el eje «Fictions et réalités» a su manera, el primero evoca esos vínculos recíprocos de manera visual a través de la pintura mientras que el segundo propone una reflexión más crítica y simbólica gracias a la literatura.

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AXE 5 UNIDAD

FICTIONS ET RÉALITÉS

10 Olvidarse

de la realidad

La ficción, ¿una vía de escape sin consecuencias?

Leçon 1 Evadirse gracias a la lectura

p. 237

Leçon 2 Nuevas escapatorias

p. 242

Leçon 3 Los peligros de la ficción

p. 248

Artes pintura

p. 253

vocabulario lengua • les tournures affectives • la simultanéité • le futur d’hypothèse  fonología

p. 254 p. 254 p. 256

Proyecto en grupo MÉTHODE : DÉBATTRE SUR UN SUJET D'ACTUALITÉ Debate con un(a) compañero-a sobre la adicción a las series y sus riesgos.

p. 257

Proyecto individual MÉTHODE : DONNER SON AVIS SUR UN FORUM Presenta tu película, serie o libro favorito.

p. 258

Dossier BAC

p. 259

Cette séquence propose une réflexion diachronique sur le rapport des sociétés à la fiction. Elle va dans un premier temps souligner le fait que la fiction, notamment la littérature, peut être une échappatoire aux problèmes du réel. S’ajoutent à cela d’autres rôles de la fiction  : source de culture, d’ouverture d’esprit et de tolérance dans la vie réelle. Ensuite, la séquence va s’attacher à montrer l’évolution des pratiques sociales en termes de fictions avec le phénomène de la télévision, puis des séries sur les plateformes de streaming. Les élèves comprendront que de tout temps les gens ont eu besoin de recourir à la fiction, malgré une évolution des supports. Enfin, il s’agira d’étudier les dangers de l’addiction à la ­fiction qui peut amener à confondre réel et création, et qui peut envahir notre q ­ uotidien jusqu’à transformer nos relations personnelles. La séquence sera aussi l’occasion d’aborder de grandes œuvres de la littérature et de la peinture espagnoles, le roman contemporain Patria de Fernando A ­ ramburu, Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, et dans la rubrique Artes, le peintre Pablo Picasso. UNIDAD 10 Olvidarse de la realidad

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Ouverture



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Informations sur la vidéo Cette vidéo, publiée par le site d’informations Europa Press, est un mini reportage sur la célébration du 10e anniversaire de la publication de la saga littéraire de science-fiction Memorias de Idhún de l’écrivaine espagnole Laura Gallego qui connaît une grande popularité parmi les jeunes espagnols. Elle a obtenu le prix ­Cervantes chico, qui récompense les auteurs de littérature de jeunesse.

Objectifs Cette vidéo permet de montrer l’engouement des jeunes espagnols pour la littérature, et plus précisément pour la science-fiction, mais aussi de présenter une des auteures de littérature de jeunesse les plus en vogue en Espagne, Laura Gallego, et sa saga Memorias de Idhún. La vidéo permet ainsi de lancer la problématique de la séquence, à savoir, la fiction comme échappatoire au quotidien, avec un type de fiction (la littérature) qu’on croyait obsolète chez les jeunes. Les élèves pourront ainsi être surpris, et comparer les goûts des jeunes espagnols à leurs propres goûts en matière de fiction en même temps qu’ils pourraient avoir envie de découvrir davantage l’œuvre de l’écrivaine valencienne Laura Gallego. Cette vidéo sera donc le point de départ à une prise de parole orale en interaction pour nos élèves : l’occasion de dresser un premier bilan de leurs connaissances en matière de vocabulaire et de connaissances culturelles.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’45 Periodista: Más de mil fans de la escritora valenciana Laura Gallego, venidos de toda España, se han dado cita en los cines Callao de Madrid para celebrar el décimo aniversario de la exitosa trilogía Memorias de Idhún, convertida en un fenómeno juvenil que ha cambiado la vida de muchos lectores en 19 países. La saga ha vendido más de un millón de ejemplares en todo el mundo y se ha traducido a 15 idiomas. Todo un movimiento idhunita que perdura en el tiempo. Gabriel Brandariz: ¿El éxito? pues un relato que no es de blancos y negros donde los protagonistas tienen también sus fallos, los antagonistas pueden ser también buenos, hay un triángulo amoroso también muy potente y sobre todo una construcción de un mundo fantástico muy original que toma las influencias de la literatura fantástica y las hace suyas. Periodista: Hace 10 años llegaba a las librerías españolas la primera parte de Memorias de Idhún, la resistencia, un libro que cambió la vida de muchos lectores. Y es que, con esta saga, Laura conseguía inculcar la afición por la lectura a toda una generación. Pablo Reyna: Lo que pasa es que eran niños de 3 años y ahora se han enganchado con 13 años y están tan adictos como los del primer día. Yo creo que hay perseverancia en los fans y que, desde luego, son legión. Chica 1: Pues la verdad es que no lo sé, pero es que, por ejemplo, en mi colegio en cualquier sitio, preguntas quién ha leído Memorias de Idhún y lo ha leído todo el mundo, o sea que no hay nadie que no lo haya leído.

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Chica 2: Y sí soy fan de ella, tengo todos sus libros y me gusta muchísimo, muchísimo. Chica 3: Lo compré y me quedé enamorada desde la primera página. He conocido a mucha gente genial gracias a estos libros. Me ha hecho soñar con magia, con otro mundo, con un montón de cosas y estoy muy contenta de haber podido leerlo.

Source : Europapress

A partir del vídeo, define los gustos de los jóvenes en materia de ficción y lo que les aporta. Los jóvenes españoles parecen aficionados a la literatura juvenil de ciencia ficción porque les hace “soñar con magia, con otro mundo”. Los libros de Laura Gallego gustan a los jóvenes porque el relato “no es de blancos y negros donde los protagonistas tienen también sus fallos, los antagonistas pueden ser también buenos, hay un triángulo amoroso también muy potente y sobre todo una construcción de un mundo fantástico muy original”. Por lo tanto, la autora consiguió “inculcar la afición por la lectura a toda una generación”. Este tipo de literatura les permite escapar de la realidad en la que viven, pero también integrarse en un grupo e intercambiar opiniones conociendo a personas nuevas que comparten sus mismos gustos.

Evadirse gracias a la lectura 1

La fiebre de leer

p. 152

Informations sur le document Ce document est un extrait du roman Patria de l’écrivain basque Fernando Aramburu publié en 2016 et qui a connu un énorme succès éditorial. Ce roman aborde le thème du terrorisme indépendantiste de l’ETA au Pays Basque espagnol à travers un récit déconstruit, empli de flash-back qui met en scène deux familles, l’une proche du terrorisme, l’autre victime du terrorisme. Tout au long du roman, on découvre les liens d’amitié et d’inimitié entre ces familles, ainsi que leurs drames personnels. Se pose alors la problématique du pardon, des regrets, et de l’avenir incertain.

Objectifs Ce texte met en scène le jeune Gorka et ses parents. L’adolescent développe une véritable passion pour les livres et délaisse le reste de ses relations sociales. Les parents, inquiets, essaient par différents moyens de le dissuader de lire, au contraire de sa sœur Arantxa, qui comprend le besoin d’évasion de son frère et qui l’incite à continuer à se cultiver afin d’éviter l’ignorance et la sottise dans laquelle sont plongées grand nombre de personnes au Pays Basque. Cet extrait n’est pas sans révéler une certaine ironie, dans la réaction des parents de Gorka notamment. Il sera l’occasion pour les UNIDAD 10 Olvidarse de la realidad

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élèves de réfléchir à l’intérêt de la lecture, mais également, peut-être, d’apporter des informations sur la situation du terrorisme basque dans les années 90.

Didactisation Il peut être intéressant de commencer par le titre de l’extrait « La fiebre de leer » pour susciter la curiosité des élèves autour d’hypothèses sur le sujet traité. On peut les guider vers la connotation négative de fiebre qui évoque la maladie, associé à la connotation généralement positive de la lecture. Ceci étant fait, on procèdera à une lecture silencieuse de l’extrait avec pour consigne la présentation des personnages et les liens qui les unissent. Après une mise en commun on pourra demander aux élèves de marquer l’initiale de chaque personnage qui intervient au discours direct, afin de faciliter leur lecture par la suite et de répondre aux questions. Les questions permettront de mettre en lumière les différences de point de vue entre Arantxa et ses parents au sujet de la passion de Gorka pour la lecture. C’est alors qu’on pourra procéder à un exercice de médiation, en demandant aux élèves d’essayer de reformuler le conseil d’Arantxa : Le pide a su hermano que lea todo lo que pueda para evitar... Après cet exercice il sera logique de demander le point de vue des élèves sur les bienfaits et l’utilité de la lecture. Pour ce faire, ils pourront s’aider du vocabulaire de la rubrique Exprésate. 1 Explica las razones por las que se preocupan los padres de Gorka. Justifica. Los padres de Gorka se preocupan porque su hijo lee demasiado. En efecto, se pasa todo el tiempo leyendo y descuida sus relaciones amistosas: “El chaval había contraído la fiebre de leer” (l. 3), “Ha estado toda la tarde leyendo” (l. 7). 2 ¿Arrantxa está de acuerdo con sus padres? Justifica.

Arantxa no comparte la opinión de sus padres. Piensa que es importante que su hermano lea. De hecho, fue ella quien le transmitió su afición por la lectura: “Arantxa le dijo a solas, con voz de misterio: Tú lee todo lo que puedas. Reúne cultura. Cuanta más, mejor (l. 31).” 3 Según ella, ¿Para qué sirve la lectura?

Según Arantxa la lectura sirve para cultivarse y elevarse. Para ella es importante abrir la mente para no cometer los errores de las personas ignorantes. Aquí se refiere a la estrechez de mente de las personas que apoyan el terrorismo de ETA, lo vemos en las l. 31-32. 4  Mediación Reformula el consejo de Arrantxa para tus compañeros-as. Arantxa le pide a su hermano que lea todo lo que pueda para evitar reproducir los errores de muchas personas en el país. 5 

Da tu opinión sobre la utilidad de la lectura. Di si estás de acuerdo con Arantxa.

Para mí, Arantxa tiene razón. Es importante leer porque permite...

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2 La pasión por la lectura



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Informations sur la vidéo Cet audio est un extrait d’une conférence d’un jeune espagnol youtuber Sebastián­ G. Mouret publiée sur la plateforme TEDxYouth de la ville de Gijón en Espagne. Cette plateforme internationale a pour but de réaliser des conférences sur des sujets qui concernent les jeunes dans chaque pays et ainsi de réunir une communauté de jeunes afin de débattre de thèmes d’actualité. Le jeune youtuber commence à avoir une reconnaissance importante en Espagne de par ses blogs littéraires et vidéos autour de recommandations littéraires à destination des jeunes espagnols. Il expose ici sa trajectoire et sa réflexion sur l’intérêt des jeunes espagnols pour la lecture tout en leur donnant une série de conseils.

Script

Vidéo hatier-clic.fr/20vlt53

ɧ Durée : 1’59 Hoy vengo a decir algo que seguramente sorprenda a muchos. Los jóvenes leemos. Sí leemos. Y no me refiero solo a twitter o Whatsapp. No, los jóvenes leemos literatura. Nos encanta, nos apasiona la literatura. Además, lo peor de los jóvenes, no es que leamos. Es que no le tenemos miedo a nada. Sí somos unos temerarios. Lo mismo nos da leer un tocho de 800 páginas, un poemario de 50, un libro de hace dos siglos, un libro reciente, novela romántica, realismo, ficción, fantasía, nos da igual, leemos todo lo que se nos ponga por delante, y nos encanta, nos divierte. […] Que nadie sabe más de sentimientos que un adolescente, nadie se emociona más con la muerte de un personaje, con el primer beso de dos protagonistas, con un final injusto, nadie lo comparte con más fervor, por twitter, indignado: “¡Oh, Dios mío! ¿Cómo ha pasado esto?”. Es así, es así. […] Sobre todo, no quiero que perdáis esa pasión por la lectura. Leed lo que más os guste. Eso me pasaba a mí cuando tenía 16 años. Yo leía, pero porque me buscaba la vida y leía lo que a mí me gustaba. Y tenía problemas para encontrar a gente que realmente compartiese mi pasión por los libros. Y usé una herramienta que todos vosotros tenéis ahora, que es internet. Creé un canal de literatura en el año 2012, tenía 16 años, ¡qué jovencito era! Y la gente me decía, “esto no va a triunfar, Sebastián, pierdes tu tiempo. A los jóvenes de hoy en día les interesan los videojuegos, la moda, televisión, series, películas, no leen libros”. ¡Ja! Hoy en día, mi canal cuenta con 150000 suscriptores de todo el mundo, y subiendo. Tengo gente de España, México, Argentina, Chile, Venezuela, todas partes del mundo, millones de reproducciones, cartas que me llegan desde todas partes de gente que ha compartido mis vivencias literarias, que se ha indignado conmigo, que le ha gustado mi opinión sobre determinado libro.

Source : TEDxYOUTH GIJÓN

Objectifs L’objectif de cet audio est de prendre le contrepoint des stéréotypes affirmant que les jeunes n’aiment pas lire. Il permet aux élèves de réfléchir sur leurs propres pratiques en se comparant à celles des jeunes espagnols. Il permet également aux élèves de réagir UNIDAD 10 Olvidarse de la realidad

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face aux stéréotypes les concernant. On découvre ici que les jeunes ont souvent recours à la fiction littéraire pour s’évader, ce qui fait ainsi le lien avec le document précédent, mais aussi que la lecture leur provoque autant d’émotions si ce n’est plus, que les films et séries. Ce document servira également de support pour la révision des tournures affectives en espagnol que les élèves de terminale connaissent mais ne maîtrisent pas toujours.

Didactisation Ce document peut servir d’entraînement à l’épreuve de compréhension orale du Bac. Ainsi, l’enseignant/e pourra proposer trois écoutes avec, à chaque fois, un axe de réflexion. Lors d’une première écoute il s’agira de repérer l’annonce du youtuber et les comportements des jeunes espagnols. Après une mise en commun où l’enseignant/e pourra faire réécouter les passages correspondants, une deuxième écoute globale permettra aux élèves de relever les émotions des jeunes face à la lecture. Enfin, une dernière écoute permettra de présenter le locuteur, sa trajectoire, et sera le point de départ à un échange d’opinion à l’oral autour du succès de ce jeune youtuber. Il peut être utile de procéder à une dernière écoute fractionnée pour que les élèves complètent éventuellement leurs justifications aux différentes questions en s’appuyant sur l’audio (compréhension fine). 1 ¿Qué viene a anunciar el joven youtuber?

El locutor viene a anunciar que los jóvenes españoles leen literatura. Al contrario de lo que se suele pensar, leen todo lo que se les “ponga por delante” y les encanta. 2 ¿Qué relación mantienen los jóvenes con la lectura? ¿Te parece sorprendente?

A los jóvenes les apasiona leer, les divierte y les emociona cualquier tipo de lectura. A primera vista parece sorprendente, pero en realidad es comprensible porque los jóvenes son muy sensibles y pueden identificarse con las historias narradas y las emociones contadas: “Leemos todo lo que se nos ponga por delante, y nos encanta, nos divierte. […] Que nadie sabe más de sentimiento que un adolescente, nadie se emociona más con la muerte de un personaje, con el primer beso de dos protagonistas, con un final injusto. Nadie lo comparte con más fervor, por twitter, indignado: “¡Oh, Dios mío!, ¿Cómo ha pasado esto ?”. Es así, es así.” 3 Apunta las emociones que provoca la lectura en los jóvenes y coméntalas.

La lectura “divierte” y “apasiona” a los jóvenes. Además, comparten las emociones de los protagonistas de los libros, se emocionan con las historias de amor, se indignan ante las injusticias. Pues la lectura permite una evasión, pero también, mediante la identificación, una especie de catarsis de las emociones que sienten y que la ficción permite exteriorizar. 4 

Explica la trayectoria de Sebastián, ¿lo consideras un chico exitoso ? Justifica tus respuesta con lo que oyes.

Sebastián es un chico al que le encanta leer, pero tenía dificultades para conocer a gente que tuviese los mismos gustos que él. Por eso decidió compartir su pasión por la lectura en Internet creando un canal literario con 16 años “Creé

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un canal de literatura en el año 2012”. La gente no pensaba que iba a tener éxito porque tenían el prejuicio de que a los jóvenes no les gustaba leer: “Y la gente me decía, esto no va a triunfar Sebastián, pierdes tu tiempo”. Sin embargo, Sebastián tuvo mucho éxito ya que “Hoy en día, mi canal cuenta con 150000 suscriptores de todo el mundo, y subiendo”. A mí me parece muy bien porque...

3 Amplía tu visión del mundo



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Informations sur l'af f i che Ce document est une campagne officielle du gouvernement mexicain lancée en 2017 dont le but est d’encourager les jeunes à lire 20 minutes par jour. Cette campagne de sensibilisation conçoit la lecture comme la stratégie première de développement pour combattre la pauvreté et avancer vers une société plus juste et égalitaire. La lecture est considérée comme la meilleure manière de développer la capacité ­d’apprentissage. Sur le site https://cc.org.mx/lee-20-minutos-al-dia-7o-fase/ les enseignants pourront trouver d’autres affiches de cette campagne.

Objectifs L’objectif ici est tout d’abord pragmatique. Il s’agit de former les élèves à l’analyse d’une campagne officielle avec les invariants : type de publique visé/source/slogan/lien texte image. De plus, cette campagne pourra faire réagir les élèves sur les bienfaits de la lecture, non seulement comme moyen d’évasion, ou source d’enrichissement culturel comme étudié dans les documents précédents, mais également comme élément constructeur de l’esprit critique. Les effets positifs de la fiction sur la réalité seront ainsi complétés.

Didactisation Les questions sont là pour guider la prise de parole des élèves et les entraîner à l’étude de ce type de document et de ses invariants, néanmoins on peut envisager de laisser dans un premier temps les élèves prendre la parole librement. Il faudra bien évidemment insister sur le lien texte/image et les amener à identifier le public cible ainsi que la source de la campagne, ceci avant de lancer un débat d’opinion sur l’intérêt de la lecture. Les élèves pourront s’aider du vocabulaire de Exprésate. Chaque réponse devra être justifiée, et le vocabulaire nouveau qui ressortira des réponses des élèves devra être noté au tableau en vue d’un réinvestissement dans le projet final. 1 ¿Cuál es el objetivo de esta campaña y a qué público se dirige? El objetivo de esta campaña es sensibilizar al público sobre los efectos positivos de la lectura. En efecto, el documento busca fomentar la lectura sobre todo en los jóvenes como lo sugiere la foto de un joven moderno con gafas que mira directamente al espectador. 2 Relaciona el eslogan con la fotografía. ¿Qué puede aportar la lectura?

El eslogan dice que los lentes nos hacen ver mejor y efectivamente vemos en la foto a un adolescente que lleva gafas, pero también dice que lo que importa UNIDAD 10 Olvidarse de la realidad

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está en la cabeza, o sea que la imagen no es tan importante como el cerebro, la cultura, la inteligencia. La lectura puede aportar todo eso a los jóvenes. 3 ¿Te parece que esta campaña da una imagen moderna o antigua de la lectura? Justifica. Esta campaña da una imagen moderna de la lectura gracias a la foto del adolescente, y también gracias al juego de palabras del eslogan que hace eco a la foto. 4

Explica en qué medida “leer te da otro punto de vista”. Leer permite desarrollar el espíritu crítico, tener más informaciones sobre una cosa, o un acontecimiento, y en este sentido permite forjarnos nuestro propio punto de vista sin imitar las opiniones de los demás. Contribuye al desarrollo de los ciudadanos. Mediación Reformula con tus palabras el lema “Unos lentes te hacen ver mejor, leer te da otro punto de vista”.

5

Las gafas pueden mejorar nuestra vista, pero leer puede mejorar nuestra visión de las cosas.

Lengua • Les tournures affectives Traduce las frases. Correction de l'exercice :

1. A los jóvenes no les gusta leer. 2. A los adultos les encanta el cine. 3. A mí, me interesan los libros.

Nuevas escapatorias 1

Hablando de series

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Informations sur le document Ce texte est un article, une chronique publiée dans le supplément culturel Confabulario du journal mexicain El Universal par Leonardo Tarifeño, chroniqueur, éditeur et critique littéraire argentin qui a vécu et travaillé comme reporter à Barcelone, Budapest, México, Río de Janeiro et Buenos Aires. En 2013, il a obtenu le prix Reforma du meilleur livre journalistique publié au Mexique.

Objectifs Ce texte permet de voir à travers les yeux et les oreilles du journaliste les nouvelles habitudes en matière de fiction des mexicains. Il fait donc la transition entre la fiction littéraire et les séries qui sont devenues un véritable phénomène culturel de mode. Les élèves pourront ainsi prendre conscience de ce phénomène et échanger leur opinion sur le fait qu’aujourd’hui, l’univers des séries envahit notre quotidien et transforme nos habitudes jusque dans nos liens sociaux.

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Didactisation L’enseignant/e pourra, dans un premier temps, demander une lecture silencieuse des cinq premières lignes du texte en demandant aux élèves de présenter la scène  : lieu, ­personnages, sujet de conversation. Il s’agit de faire ressortir le décalage entre la volonté de séduction des deux jeunes et leur méthode : parler de séries. À ce sujet on pourra interroger les élèves sur la réaction du narrateur, et émettre des hypothèses sur le pourquoi de cette réaction. Les élèves pourraient également parler de leurs propres habitudes, leur semble-t-il normal et courant d’aborder ce sujet de conversation lors d’un rendez-vous amoureux  ? Pourquoi  ? Ensuite, l’enseignant/e demandera de lire la deuxième partie du texte jusqu’à la ligne 9 pour repérer et commenter les goûts des deux jeunes en matière de série. Avant d’aborder la fin du texte, on pourra faire une pause récapitulative et demander aux élèves si à leur sens ces pratiques sont liées à une question de génération où si elles sont également répandues chez les adultes. Ceci permettra d’aborder avec plus de facilité la fin du texte qui est centrée sur la réflexion du narrateur au sujet de la scène à laquelle il vient d’assister. Enfin, pour les deux dernières phrases du texte, il est peut-être intéressant de passer d’abord par la traduction (médiation) avant de commenter la pensée du narrateur. Ce premier document permettra donc d’aborder la place de cette nouvelle forme de fictions dans nos vies avant de voir les risques qu’elle peut représenter avec les documents suivants. 1 ¿Por qué se sorprendió el narrador al escuchar el tema de conversación de la pareja? El narrador se sorprendió porque pensaba que una pareja que se quería ligar hubiera hablado de otras cosas más íntimas o románticas, sin embargo, hablaban de sus gustos en materia de series. 2 Comenta los gustos de estos jóvenes.

A estos jóvenes les gusta “La Casa de papel”, o sea, la serie que está de moda. Su argumento es la inversión de papeles entre los buenos y los malos en esta serie, es decir que los antihéroes se convierten en héroes. Parece que desde siempre a los jóvenes les ha gustado ir a contracorriente del buen pensamiento común porque el narrador dice que en otras épocas los jóvenes admiraban a “las estrellas de rock, los protagonistas de alguna que otra novela o los antihéroes de las películas de culto” (l. 8-9). 3 ¿Qué conclusiones saca el narrador al observarlos y escucharlos?

Al principio, el narrador, sorprendido, piensa que esos comportamientos son propios de una “cultura generacional” (l. 14), es decir, propia de los adolescentes. Sin embargo, finalmente, al darse cuenta de que él también conoce las series de las que hablan saca la conclusión de que la afición por las series no es una cuestión de generación sino una cuestión de época en la que vivimos. 4 

Según tú, ¿por qué la gente actualmente ve tantas series?

A mi parecer la gente hoy en día ve muchas series porque es muy fácil acceder a ellas en cualquier lugar con nuestro móvil, tableta u ordenador. Las plataformas proponen muchas series y tenemos posibilidad de elegir lo que más nos gusta. Además, los episodios son más cortos que una película completa, y requieren menos esfuerzos que leer un libro, por lo tanto, es la solución de facilidad para evadirse de la realidad mediante la ficción.

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5  Mediación Traduce las dos últimas frases del texto (l. 17 a 20) y después coméntalas. “Un couple flirtait dans un petit café du nord de la ville. Leur voisin de table se joignait à eux mentalement pour penser aux séries, et tout en faisant cela, il cessait de lire le livre qu’il avait entre les mains.” Estas frases muestran el impacto que pueden tener las series en la vida cotidiana. Son un medio para relacionarse y crear vínculo social, pero también hacen que nos olvidemos de otras prácticas que solíamos tener como leer libros. Un nuevo tipo de ficción parece por lo tanto estar suplantando a la literatura y al cine.

2 Una pareja del siglo XXI



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Informations sur la vidéo Il s’agit d’une publicité pour Netflix Mexique à l’occasion de la Saint Valentin. Elle vise à inciter les couples à regarder des séries sur leurs plateformes à l’occasion de cette fête des amoureux. Elle présente l’acte de partager une série comme un acte d’amour. Avec humour, la publicité détourne une scène de demande en mariage (« Veux-tu m’épouser ? ») ainsi qu’une dispute conjugale à propos de l’infidélité, en une scène de demande de partage d’une série (« ¿Quieres ver una serie conmigo? ») et de dispute au sujet du visionnage individuel d’un épisode d’une série en cachette du conjoint.

Script

Vidéo hatier-clic.fr/20vlt54

ɧ Durée : 1’49 Chico: ¿Quieres ver una serie conmigo? Chica: ¿La temporada completa? Chico: Completa. Chica: Juntos es juntos. Chico: ¿Qué haces? ¿Qué es esto? ¿En serio estás viendo el episodio sin mí? ¡Dime algo, no te quedes callada! Chica: Solo quería ver cómo empezaba. Chico: ¿Solo cómo empezaba? Chica: Sí. Chico: ¡Si esto es el final! ¡No tienes idea de lo que es el respeto entre dos! Chica: ¿Cómo sabes que es el final? Chico: Supongo. Chica: ¿Viste el episodio completo? ¿Viste el capítulo sin mí? ¿Qué te pasa? ¡Viste el final sin mí, lo íbamos a ver juntos! Chico: Te guardé el final final. Chica: Final final, ¿Qué estás hablándome? ¿Dónde quedaron las promesas en la playa? Chico: ¿Dónde quedó la confianza? Chico: ¿Empezamos una nueva? Chica: Pero yo elijo.

Source : Netflix México

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Objectifs Ce document va permettre aux élèves de prolonger leur réflexion sur l’invasion des séries dans nos vies. En effet, à travers son aspect parodique, et après avoir mené une première réflexion avec le document précédent, les élèves vont pouvoir parler de l’impact des séries sur notre quotidien et dans notre intimité. Ici, il s’agit d’une publicité de Netflix, ce qu’il faudra faire repérer aux élèves, mais au-delà de ça, il faudra aiguiser leur esprit critique et les faire réfléchir aux conséquences de ce phénomène. Les gens ne sont-ils pas en train de délaisser les relations réelles et leur vie au profit de l’évasion dans le monde fictif des séries ? Cette réflexion sur les dangers d’un trop plein de fiction commence donc en douceur avec l’aspect comique et parodique du document mais sera approfondie par la suite avec les autres documents de la séquence.

Didactisation Il est important lors d’un premier visionnage que les élèves perçoivent qu’il s’agit d’une scène de dispute de couple au sujet des séries mais également qu’il s’agit d’une publicité de Netflix pour la Saint Valentin. Pour ce faire, il faudra donner une consigne guidante pour la présentation du document en insistant sur la source de celui-ci. Lors d’un deuxième visionnage fractionné, on insistera sur le dialogue de la première scène en faisant repérer les questions de l’homme, puis lors d’une pause récapitulative en expression orale on fera percevoir l’aspect parodique d’une scène de demande en mariage. Enfin, un dernier visionnage fractionné sur la scène de la dispute sera l’occasion de leur faire repérer les motifs de cette dispute, à savoir : la pseudo-infidélité du couple qui a regardé les épisodes d’une série séparément et n’a donc pas tenu sa promesse. Afin que l’aspect parodique ressorte, l’enseignant/e pourra demander aux élèves de réagir à cette dispute. Leur semble-t-elle justifiée ? Exagérée ? Après l’étude du document, on pourra inviter les élèves à prolonger leur réflexion par une expression orale ou écrite en leur demandant si, selon eux, le phénomène de plateformes comme Netflix a des répercussions sur notre quotidien et sur nos relations, ce qui permettra de préparer l’étude du document iconographique suivant. 1 Al principio, ¿a qué se parece la escena entre los dos jóvenes? ¿Qué le pregunta

el chico en realidad? Al principio la escena de la playa parece ser una petición de mano entre dos enamorados. Sin embargo, en realidad el chico le pregunta a la chica si quiere ver una serie con él. Por lo tanto, esta escena es una parodia. 2 El primero que se enfada es el chico, luego la chica. Explica por qué y di cómo

consiguen reconciliarse. Primero, el chico se enfada porque sorprende a la chica viendo un episodio de su serie sin él. Luego, la chica comprende que él también ha visto el episodio sin ella. Es como una parodia de una escena de infidelidad. Ninguno de los dos ha respetado su promesa. Finalmente se reconcilian porque deciden ver una nueva serie juntos. 3 Explica en qué medida este vídeo es una parodia de una escena romántica.

Este vídeo es una parodia de una escena romántica, ya que tenemos al principio todos los tópicos de una petición de mano: dos jóvenes en una playa, UNIDAD 10 Olvidarse de la realidad

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al atardecer, cogiéndose las manos. Además, la pregunta del chico: ¿Quieres ver una serie conmigo? Es una parodia de “¿Quieres casarte conmigo?”. 4 Hay también una parodia de una escena de traición. Coméntala.

La parodia de la escena de traición es cuando el chico sorprende a la chica viendo la serie. Es como si la hubiera sorprendido con otro hombre, de hecho, la chica parece avergonzarse. El chico empieza a enfadarse y a gritar y, en este momento, la chica se da cuenta de que él también ha visto la serie sin ella. Empieza una discusión fuerte, con la chica gritando y llorando como si el chico la hubiera engañado. 5 

Esta publicidad muestra la importancia de las series en nuestro cotidiano. Demuéstralo.

Esta publicidad de Netflix con ocasión de San Valentín muestra que las series forman parte en nuestra vida cotidiana. Se invitan hasta en los aspectos más íntimos de nuestra vida como las relaciones de pareja, e influyen en ellas. Con las series, cambiamos nuestra manera de relacionarnos.

3 Escenas callejeras de hoy en día



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Informations sur le document Ce document est une image mise en ligne par Netflix et reprise dans différents quotidiens latino-américains en 2017. Il s’agit d’une analyse des comportements des argentins et de leurs rapports aux séries en ligne. Le document met en avant le phénomène des marathons Netflix, le fait de regarder une série complète pendant des heures, et l’impact sur le quotidien des personnes qui se livrent à ce genre de pratiques.

Objectifs Il s’agit ici de montrer l’impact négatif d’un trop plein de séries sur notre quotidien. On voit que certaines personnes deviennent accros et s’adonnent à de nouvelles pratiques (les marathons Netflix) jusqu’au point d’en être affectées lors de leurs déplacements dans l’espace public. Ce document va permettre aux élèves de comparer ces pratiques aux leurs qui, pour beaucoup, sont similaires, et ainsi mener une réflexion citoyenne sur les dangers de l’addiction à la fiction.

Didactisation Pour l’étude de ce document il convient de s’assurer dans un premier temps que les élèves connaissent le phénomène des marathons Netflix. Peut-être l’ont-ils vu en cours d’anglais sous le terme de Binge Watching. Ensuite, l’enseignant/e leur demandera de décrire les situations des personnes que l’on observe. Ceci peut donner lieu à plusieurs prises de paroles, chaque élève décrivant une situation différente. Ensuite, lors d’une mise en commun, on interrogera les élèves sur le point commun entre ces personnes qui sont toutes en train de regarder une série sur leur téléphone ou autre appareil informatique et ceci en pleine rue. Ainsi, on pourra reprendre l’idée que la fiction envahit notre quotidien. Par la suite, l’enseignant/e pourra former des groupes afin que les élèves

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décrivent et expliquent une situation qui peut sembler soit dangereuse soit gênante, avant de faire une mise en commun. Pour terminer on pourra demander aux élèves leur opinion sur les chiffres évoqués, s’ils leur semblent élevés ou bien si ces chiffres ne les surprennent pas. Ce sera également l’occasion de leur rappeler qu’en espagnol les pourcentages sont toujours précédés d’un article. Il serait judicieux de leur demander de mémoriser certains de ces pourcentages, afin de fixer cet emploi et de les réutiliser dans le projet final. 1 En tu opinión, ¿qué puede significar un maratón de Netflix? Es el hecho de mirar todos los capítulos de una serie sin parar hasta terminar una temporada completa. 2 Describe las situaciones en que se encuentran las personas del dibujo.

¿Cuál es el punto común entre la mayoría de ellas? Las personas del dibujo se encuentran o andando, o esperando un tren en una estación. La mayoría de ellas tiene en sus manos un teléfono o una tableta u ordenador y auriculares y parece estar viendo series. 3 En las situaciones dibujadas, ¿cuáles te parecen incómodas o peligrosas? Justifica.

Algunas situaciones parecen peligrosas como la mujer que está entrando en la estación con su tableta en las manos sin mirar por dónde anda. Puede tropezar. También vemos a un ciclista, con su teléfono en la mano, en el andén, que corre el riesgo de caerse porque está concentrado en su teléfono. Otras situaciones parecen incómodas como el hombre que compra su billete y que se pone a llorar delante de todos a causa de su serie, o el hombre que interrumpe a la mujer que está viendo su serie en el andén. 4 

Da tu punto de vista sobre las cifras evocadas.

Las cifras evocadas son bastante importantes ya que por ejemplo ocho de cada diez argentinos ven sus series en su camino, es decir que escapan del mundo real y se hunden en el mundo ficticio. Estas cifras muestran la creciente adicción de la población a las series. 5 Memoriza tres porcentajes y situaciones.

Les élèves peuvent choisir les chiffres qu’ils veulent mémoriser en vue de s’en resservir lors du projet final

Lengua • La simultanéité Cambia las frases utilizando la simultanéidad. Correction de l'exercice :

1. Al terminar el libro salimos. 2. Viendo la serie descubrí cosas maravillosas. 3. Al aparecer en la pantalla me identifiqué con el personaje.

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Los peligros de la ficción 1

Enloquecer a los humanos

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Informations sur le document Ce document publié en 1990 est extrait d’un essai du spécialiste en sciences de l’information Francisco Iglesias. Il s’attache à décrire les nouveaux modes de consommation de fiction dans les années 90 avec l’essor et la démocratisation de la télévision en proposant une étude diachronique de cette évolution. Cependant, les comportements évoqués peuvent être transposés à notre époque avec l’essor des plateformes de streaming qui amènent les spectateurs à changer à nouveau leurs pratiques en matière de fiction.

Objectifs L’objectif de ce texte est de faire réfléchir les élèves au rapport entre la vie réelle et la fiction à travers l’étude de comportements de téléspectateurs qui fuient la réalité avec la télévision. De même, ce texte permet d’aborder ce phénomène sous un angle diachronique afin de mettre en exergue le fait que la fuite du réel a toujours fait partie de nos comportements, en citant comme exemple Don Quichotte de Miguel de Cervantes qui est devenu fou à force de lire des romans de chevalerie. C’est donc aussi l’occasion de présenter une des œuvres maîtresses de la littérature espagnole, et d’amener les élèves à réfléchir sur les risques que provoque un trop plein de fiction en introduisant également comme objectif linguistique l’expression de l’hypothèse avec le futur hypothétique.

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Ce texte étant long et un peu difficile d’accès à première vue, il se prête bien à une étude en pédagogie différenciée. L’enseignant/e formera donc plusieurs groupes. Une partie de ces groupes travaillera sur le parcours A et l’autre sur le parcours B avant de mettre en commun le fruit de leur réflexion à l’oral. Il s’agit dans un premier temps d’amener les élèves à réfléchir sur la folie de Don Quichotte. Pour ce faire, on pourra demander en amont quelques recherches ciblées en classe inversée sur ce roman et sur son personnage éponyme. Puis, dans un deuxième temps, les élèves devront analyser et commenter les comportements des jeunes face à la télévision, afin de leur faire déduire les dangers d’un trop plein de fiction pour leur santé mentale. Enfin, lors de la mise en commun, l’enseignant/e pourra revenir sur le choix de l’auteur de comparer le comportement de Don Quichotte à celui des jeunes d’aujourd’hui. Pour les passages tirés de l’œuvre de Cervantes, un exercice de médiation sera utile en proposant un résumé ou reformulation dans une langue moderne du comportement de Don Quichotte.

A 1 Al principio del texto, apunta las razones que hicieron enloquecer a Don Quijote. Don Quijote perdió el juicio porque “los ratos que estaba ocioso, que eran los más del año, se daba a leer libros de caballería con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo punto el ejercicio...” (l. 7 a 9).

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2 ¿Cuál es la nueva afición de los jóvenes de hoy en día? Justifica citando el texto.

La nueva afición de los jóvenes son “los vídeos y los programas de televisión” (l. 9 y 10). 3 ¿Qué consecuencias podría tener un exceso de televisión sobre nosotros?

Un exceso de televisión podría hacernos perder el juicio y el entendimiento y así enloquecernos “La amenaza de la televisión podría llegar a enloquecer a los humanos” (l. 1). En efecto, se hace cada vez más difícil para los espectadores de televisión distinguir entre lo real y lo ficticio “el Don Quijote del siglo XX y del XXI, espectador insaciable de la televisión, tendría dificultades sin cuento para desvelar, entender y desentrañar el sentido de la avalancha de mensajes que rondan en su entendimiento” (l. 11 a 14).

B 1 Al principio del texto, explica el estado de salud mental de Don Quijote.

¿A qué se debía? Al principio del texto comprendemos que Don Quijote enloqueció porque leía demasiadas novelas de caballería: “Sabido es que el cuerdo juicio del hidalgo, comenzó a alterarse porque ‘los ratos que estaba ocioso, que eran los más del año, se daba a leer libros de caballería con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo punto el ejercicio’ ” (l. 6 a 9). 2 ¿Por qué el autor compara la televisión con los libros de caballería?

El autor quiere mostrar que la televisión puede provocar adicción y tener consecuencias negativas sobre nuestra salud mental, de la misma manera que Don Quijote enloqueció porque se volvió adicto a los libros de caballería. 3 Al final del texto, ¿qué consecuencias podría tener un exceso de televisión

sobre un espectador? Al final del texto vemos que un exceso de televisión podría producir una “enorme transfiguración en la personalidad del espectador” (l. 26-27), o sea hacerle perder el juicio al igual que Don Quijote.

Conclusión  Explicad por qué en este texto se hace un paralelo entre Don Quijote y los jóvenes de hoy. Hay un paralelo entre Don Quijote que, de tanto leer novelas de caballería, perdió la razón, y los jóvenes de hoy que, de tanto ver la televisión, pueden enloquecer. En efecto, un exceso de ficción en ambos casos puede llevar a una confusión entre el mundo real y el mundo ficticio.

 Mediación Resume con frases simples la posible actitud de Don Quijote con la televisión (l. 17 a 25). Si Don Quijote hubiera vivido en nuestra época no hubiera leído novelas de caballería sino que hubiera visto muchos programas de televisión, hubiera dormido poco y hubiera terminado creyendo que todo lo que veía en la televisión era verdad. Se hubiera vuelto loco.

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Lengua • Le futur d’hypothèse Transforma estas frases utilizando el futuro hipotético. Correction de l'exercice :

1. ¿Habrá leído demasiadas novelas de caballería? 2. ¿La televisión tendrá el mismo impacto que las novelas? 3. ¿Veremos demasiado la televisión?

2 Un Quijote del siglo XXI



p. 157

Informations sur l'illustration Cette illustration de Fernando Vicente met en scène un homme moderne comme le suggèrent sa tenue et ses tatouages assis devant un ordinateur portable. Cependant, cet homme porte également une armure, et un chapeau typiques des chevaliers. De plus, de son ordinateur sortent des chevaliers en pleine bataille avec des lances et épées. Il s’agit d’une illustration du dessinateur espagnol accompagnant un article publié dans El País en mai 2015.

Objectifs Cette illustration pourrait être l’illustration du texte précédent. En effet, elle reprend l’idée que, comme Don Quichotte dans le passé, aujourd’hui certaines personnes continuent de rêver et de se plonger dans la fiction avec les moyens modernes, jusqu’à en perdre la tête. Ce sera l’occasion pour les élèves de réinvestir le vocabulaire, les idées mais également le futur d’hypothèse étudiés dans le document précédent.

Didactisation L’enseignant/e peut choisir de suivre les consignes qui reprennent dans un premier temps la description de l’image, du personnage et de son activité, puis qui invitent à réfléchir sur le lien texte/image entre ce document et le précédent, ou bien il peut ­laisser les élèves s’exprimer librement autour de cette image. Il est possible d’effectuer à nouveau un travail de différenciation en donnant les consignes à faire aux groupes les plus faibles et en demandant une expression libre aux autres groupes, avant une mise en commun qui insiste sur les liens entre texte et image. 1 Describe al personaje y di si te parece moderno o clásico. Vemos a un hombre sentado delante de un ordenador. Lleva una barba. Algunos elementos lo presentan como un hombre moderno (sus tatuajes, su pantalón y su camisa, su ordenador) pero por otro lado la armadura que lleva es típica de un caballero clásico. 2 Comenta su actividad. ¿Qué puedes deducir?

El hombre está tocando el teclado de su ordenador. De la pantalla salen brazos armados de lanzas y espadas que parecen pelear. Podemos deducir que el hombre estará jugando a un vídeojuego de caballería, o bien que estará viendo una película o una serie histórica y que se estará identificando con los personajes.

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3 

¿En qué medida este dibujo puede ilustrar el texto “Enloquecer a los humanos”?

En este dibujo, como en el texto, hay un paralelo entre Don Quijote, que se identificaba con los caballeros de sus novelas, y los hombres actuales que ven demasiado la televisión o las series y que se identifican con los personajes hasta perder la razón.

3 Seriefilia



p. 157

Informations sur la vidéo Ce document est un extrait du journal télévisé de la chaîne mexicaine Televisa publié en novembre 2018. Il s’agit d’un reportage sur de nouveaux comportements humains tels que la seriefilia ou l’addiction aux séries. Dans ce reportage une présentatrice lance le sujet puis un reporter en voix off présente le phénomène et interview des mexicains concernés par cette addiction.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’02 Presentadora: ¿Cómo están? Buenos días, ¡qué bueno que nos acompañan! Hoy, para hablar, sí, de la adicción a las series de televisión. Voz periodista: Algunas personas pueden ver capítulo, tras capítulo, tras capítulo, y así se les puede ir un fin de semana entero. Olga Lisbona: Hay días en que prefiero mil veces quedarme a ver una serie y estar cuatro horas viendo la tele, que ver a alguien. He cancelado citas con amigos, he cancelado citas con hombres. Periodista: Se le denomina “seriefilia”, que es una adicción a las series de televisión, pero sobre todo a las que podemos encontrar en las plataformas de Internet. Incluso hay algunos términos que utilizan quienes están dentro de este mundo. Olga Lisbona: “Spoiler” es que alguien te arruine algo de la trama de la serie. Puede ser del capítulo que acaba de pasar o de la serie en general. Un amigo me contó el final de una serie, de la temporada de una serie que yo estaba viendo. Esto fue hace dos años y hasta hoy no nos hablamos. Periodista: Este tipo de plataformas son atractivas por diferentes razones. Las podemos tener en cualquier momento, solo hace falta conectarse a internet desde un celular, una computadora o una televisión. Además, las tramas se caracterizan por tener ráfagas visuales que en algunos momentos nos hacen sentirnos parte de la historia. Dave ha visto más de doscientas series en los dos últimos años. Dave: Me pasa mucho con, por ejemplo, mi serie favorita, que estoy tan clavado que aunque ya acabó la temporada y acabaron los capítulos, de repente así, un día aleatorio, sueño con la serie, sueño con los personajes, sueño que estoy dentro de la serie. Periodista: Olga y sus amigos son tan fanáticos de una serie, que durante el fin de temporada hicieron una reunión en la que se disfrazaron de sus personajes favoritos. Dice que con la gran cantidad de series que han salido al mercado, es más difícil organizarse para verlas. En este momento está viendo veinte series a la par.

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Olga Lisbona: Ahora es mi estilo de vida, la verdad es que es así. Por ejemplo, tengo un hermano que es así con el fútbol. Se ha perdido bodas por ver el fútbol. Entonces yo no veo nada de malo con hacer lo mismo con las series. Para mí, las series son gran parte importante de mi vida. Periodista: Aído Ochoa, Al aire con Paula.

Source : Noticieros Televisa, 2018

Objectifs L’objectif de cette vidéo est de prolonger le questionnement des élèves sur les risques de comportements addictifs avec la fiction, en passant cette fois au phénomène des séries proposées par les plateformes de streaming. On voit les caractéristiques de cette addiction à travers les témoignages de jeunes spectateurs, mais également les conséquences de celle-ci sur les relations sociales notamment.

Didactisation Comme pour l’épreuve du Bac, ce document peut faire l’objet d’un compte-rendu libre suivant le niveau de la classe, ou bien guidé par les consignes ci-dessous. Il s’agit de réfléchir, dans un premier temps, sur le titre du document et d’émettre des hypothèses quant à son contenu, conseil que l’on pourra réitérer pour l’examen du Bac. Ensuite, on peut proposer trois visionnages ou plus qui mettront en lumière les caractéristiques du phénomène, les témoignages des personnes interviewées et les conséquences de leur addiction, et enfin les raisons de cette addiction avec les procédés mis en place par les réalisateurs de ces séries et des plateformes de streaming. 1 A partir de la foto trata de dar una definición al título del vídeo. En la foto, vemos a un hombre paseando a su perro, pero está con un ordenador portátil en la mano y unos auriculares. Parece estar viendo una serie al mismo tiempo que está en la calle. El título asociado “Seriefilia” nos hace pensar que se trata de un problema de adicción a las series. 2 Después del primer visionado, comprueba o completa tu definición.

Efectivamente, vemos que el documento trata de la adicción a las series de televisión pero también a las series difundidas en Internet. Esta adicción se caracteriza por el hecho de ver capítulo, tras capítulo de una serie sin poder parar hasta terminar la temporada. 3 ¿Qué punto común tienen los dos protagonistas entrevistados?

Los dos entrevistados son adictos a las series. En efecto, ambos pasan mucho tiempo viendo varias series a la vez. 4 Apunta ejemplos de la adicción a las series.

“Hay días en que prefiero mil veces quedarme a ver una serie y estar cuatro horas viendo la tele que ver a alguien”; “he cancelado citas con amigos, he cancelado citas con hombres”; “un amigo me contó el final de una serie, de la temporada de una serie que yo estaba viendo. Esto fue hace dos años y hasta hoy no nos hablamos”; “estoy tan clavado que aunque ya acabó la temporada y acabaron los capítulos, de repente así un día aleatorio sueño con la serie, sueño con los personajes, sueño que estoy dentro de la serie”;

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“Dave ha visto más de doscientas series en los dos últimos años”; “en este momento está viendo veinte series a la par”. 5 

A partir de lo que has entendido, ¿por qué las series vuelven adictos?

Las series vuelven adictos por diferentes razones: son accesibles en cualquier momento y en cualquier lugar a través de una conexión Internet, y contienen ráfagas visuales que nos hacen identificarnos con la historia como si formáramos parte de ella.

Artes

pintura



p. 158

Informations sur le tableau Ce document est un tableau du peintre espagnol Pablo Picasso intitulé Lectora sobre fondo negro et peint en 1953 dans la période cubiste du peintre. Les traits ainsi que le jeu des couleurs mettent en exergue la profonde concentration de la lectrice et son lien presque charnel avec le livre qu’elle est en train de lire. 1 • Describe la escena del cuadro y da tu impresión sobre la mujer retratada.

En este cuadro, vemos a una mujer sentada en una mesa con los brazos cruzados sobre un libro. Está leyendo este libro de manera muy concentrada y parece que se está hundiendo en el libro por su acercamiento físico con él.

2 • Fíjate en los colores y di qué efecto produce el hecho de que el blanco se haya usado para la mujer y para el libro solamente. Hay muy pocos colores en este cuadro. La mesa está pintada de rojo cobrizo, la mujer está vestida de verde y el fondo, así como el pelo de la mujer, está pintado de negro. El blanco se ha usado solamente para retratar a la mujer y al libro, lo que produce un efecto de intimidad y acercamiento, como si fueran uno, como si la mujer formara parte del libro.

3 • Haz una búsqueda sobre el cubismo y di en qué medida este cuadro es representativo de este movimiento. El cubismo es un género pictórico desarollado por Pablo Picasso y el francés George Braque a principios del siglo XX. Trata la naturaleza, los paisajes y los humanos con formas geométricas. Así que vienen a ser representados por objetos en todos sus ángulos en el mismo plano, formando una figura en tres dimensiones. Este cuadro es representativo de este movimiento ya que la mujer está pintada con formas geométricas que ponen de realce sus emociones.

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Vocabulario Corrigés 1 Busca las palabras que corresponden  con estas definiciones.

p. 159

2 Asocia las palabras con sus sinónimos. 

1. Ensimismarse 2. Engancharse 3. La locura 4. Perder el juicio, enloquecer

1. > d : Enloquecer = perder el juicio 2. > c : evadirse = olvidarse de los problemas 3. > b : aislarse = ensimismarse 4. > a : disfrazarse de = imitar

Lengua Corrigés

p. 160

Les tournures affectives 1 Traduis les phrases.  1. A nosotros, nos divierten los libros. 2. A mí, me encantan las series. 3. A ellos, les apasiona la literatura. 4. A vosotros, ¿os gustan las películas de acción?

2 Fais des phrases avec les éléments suivants.  1. A Don Quijote le gustan las novelas. 2. A los jóvenes les encanta el cine. 3. A mí me apasiona la nueva temporada. 4. A nosotros nos divierten los personajes de esta serie.

3 Complète avec le pronom COI qui convient.  1. A Juan le gusta mucho La Casa de papel. 2. A los jóvenes les encantan las novelas negras. 3. ¿A vosotros os interesa? 4. A ellos les apasiona Laura Gallego.

4 Choisis la forme verbale correcte.  1. Esas series nos divierten. 2. He leído dos novelas que me han apasionado. 3. Yo sé que a ti te gusta más el cine. 4. Me encantaba ver series por la noche.

5 Traduis le texte.  A mi hermano no le gustaban los libros de ciencia ficción, en cambio le encantaban las películas de suspense. Decía que le entretenía mucho más. Lo que más le interesaba era el efecto de realidad de esas películas.

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La simultanéité 6 Traduis les phrases.  1. Lo encontré al caminar por la calle. 2. He descubierto a este autor leyendo su último libro. 3. Me salvó contándome su experiencia. 4. Me has sorprendido al entrar en la habitación.

7 Associe chaque phrase en utilisant la simultanéité.  1. Al ver muchas series, he tenido dolor de cabeza. 2. Al leer demasiado, no duermes. 3. Al contarme el final de la serie, discutí con mi amigo. 4. Me corté el dedo cocinando.

8 Transforme les phrases en utilisant la simultanéité.  1. Al caerme me hice daño. 2. Explicándomelo lo he comprendido. 3. Descubro universos diversos leyendo este libro. 4. Al verme se fue.

9 Choisis entre le gérondif et al + Infinitif suivant la nuance exprimée.  1. Leyendo este libro descubrí una nueva forma de narrar. 2. Paseando por el parque escuchaba los pajaritos que cantaban. 3. Aprendía mucho viendo películas históricas. 4. Al entrar en el aula vi a mi amiga.

Le futur d’hypothèse 10 Transforme les phrases. 1. No se acordará de lo que hemos hablado. 2. ¿Me escuchará cuando se lo explique? 3. No habrá llegado a tiempo para verlo. 4. Será mejor que se vaya a la cama.

11 Traduis les phrases en utilisant le futur d’hypothèse. 1. Estará viendo series. 2. Tendremos tiempo de venir a verte. 3. No habrá entendido nada. 4. No tendrá las llaves.

12 Choisis la forme qui convient. 1. Habré comprendido bien. 2. Estará en un atasco. 3. No tardará en llegar. 4. No habrá nadie en el mundo que conozca mejor esta serie que yo.

13 Conjugue les verbes au futur et à la personne indiquée. 1. Tendremos. 2. Podrán. 3. Pondré.

4. Saldréis. 5. Querrá.

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Fonología



1. L’intonation des phrases interrogatives et exclamatives

p. 161 Audio CD 18

hatier-clic.fr/20vlt59

ɟ Conseils de réalisation Il s’agit d’un exercice d’écoute, de répétition et de mémorisation. Le/la professeur/e insistera sur la nécessité de faire l’exercice (qui ne prend pas beaucoup de temps) plusieurs fois. En complément, par groupe de deux, on peut demander aux élèves de jouer la saynète et éventuellement de s’enregistrer. Audio

2. L’intonation emphatique

CD 19

hatier-clic.fr/20vlt60

ɟ Conseils de réalisation Il s’agit d’un exercice de repérage des segments de phrases accentués pour donner de l’emphase au discours. L’enseignant/e pourra insister sur cette compétence interdisciplinaire qui peut aussi aider à préparer les élèves à leur Grand Oral. En complément, les élèves pourraient écrire un petit discours et s’entraîner à le prononcer avec emphase, pour convaincre puis s’enregistrer.

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Proyecto en grupo

p. 162

Debate con un(a) compañero-a sobre la adicción a las series y sus riesgos. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous pouvons exposer nos opinions en réutilisant les arguments des documents et en mobilisant les pourcentages mémorisés. Nous sommes capables de réutiliser le vocabulaire mémorisé (les différents types de fiction, les risques, les bienfaits) en fonction des rôles attribués. Nous sommes capables d’utiliser l’intonation adéquate, qu’elle soit interrogative, exclamative ou emphatique. Nous avons respecté la prise de parole de notre interlocuteur et réagi avec pertinence à ses arguments en utilisant des expressions de l’opinion. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves peuvent exprimer leurs opinions en réutilisant les arguments des documents et en mobilisant les pourcentages mémorisés.

1

2

3

Les élèves sont capables de réutiliser le vocabulaire mémorisé (les différents types de fiction, les risques, les bienfaits) en fonction des rôles attribués.

1

2

3

Les élèves sont capables d’utiliser l’intonation adéquate, qu’elle soit interrogative, exclamative ou emphatique.

0,5

1

2

Les élèves ont respecté la prise de parole de leur interlocuteur et réagi avec pertinence à ses arguments en utilisant des expressions de l’opinion.

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

Arguments pas assez développés et débat trop passif.

Assez bonne réutilisation des arguments et assez bonne réactivité.

Débat très bien argumenté, dynamique et réactif.

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Proyecto individual

p. 163

Presenta tu libro, película o serie favorita. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de résumer l’intrigue de mon livre, film ou série préféré. Je suis capable de parler de mes goûts et d’insister sur ce qui m’a le plus plu. Je suis capable de réutiliser le vocabulaire des émotions. Ma présentation suit les règles de présentation sur un forum en ligne. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de résumer l’intrigue de son livre, film ou série préféré.

1

2

3

L’élève est capable de parler de ses goûts et d’insister sur ce qui lui a le plus plu.

1

2

3

L’élève est capable de réutiliser le vocabulaire des émotions.

0,5

1

2

La présentation de l’élève suit les règles de présentation sur un forum en ligne.

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 164

¿La ficción invade nuestras vidas?

Script

Audio CD 20

ɧ Durée : 1’34 Gabriela Orozco: No va a depender de las características sociodemográficas, no importa qué edad, qué sexo tengamos, o qué nivel socioeconómico. Todos tenemos acceso inmediato y en cualquier lugar porque va a estar disponible en nuestros celulares, en las computadoras de nuestro trabajo, en nuestros hogares, en las televisiones podemos tener acceso a este tipo de plataformas. Y los programas tienen las siguientes características, por eso gustan tanto: ráfagas visuales, todo ocurre de manera muy rápida, los directores van tomando varias escenas de manera veloz, lo que nos da la sensación de que nosotros estamos allí participando. En algunas series se dirigen hacia nosotros los protagonistas, lo que controla fuertemente nuestra atención. Tienen muchas escenas de sexo y violencia. Nosotros estamos determinados biológicamente a responder a este tipo de estimulación. Ahora, las personas pasan muchas horas viendo series televisivas o en plataformas porque las personas queremos espacios de esparcimiento, queremos olvidarnos del estrés diario. El problema es cuando empiezan a ocurrir consecuencias negativas a partir de todo el tiempo, y todo lo que dejamos de hacer por estar viendo estas series.

Source : Notimex TV

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Le document traite du problème de l’addiction aux series. – C’est un problème qui touche toutes les catégories sociales. – Ces séries sont accessibles immédiatement et n’importe où via les dispositifs électroniques. – Les programmes comportent des rafales visuelles très rapides. – Le spectateur a l’impression de participer à l’histoire. – Dans certaines séries les personnages s’adressent directement aux spectateurs pour contrôler leur attention. – Les séries comportent beaucoup de scènes de sexe et de violence. – Nous sommes biologiquement constitués pour répondre à ce genre de stimuli. – Les gens passent beaucoup d’heures sur ces plateformes ce qui peut être dangereux s’ils y passent tout leur temps. – Les gens ont besoin d’espaces de divertissement.

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Compréhension écrite

p. 164

La obsesión por ver series Proposition A Explique usted en qué medida este texto ilustra la influencia positiva y negativa de la ficción sobre la vida. Las actividades abandonadas para ver series: La gente prefiere abandonar sus usos en materia de ficción como leer un libro, o ver una película porque requiere demasiado tiempo y esfuerzo, por eso prefiere ver un capítulo de una serie. Lo positivo y negativo: Esas series nos dan placer y además nos dan cierto estatus social ya que todo el mundo ve series, es un fenómeno de moda y por lo tanto podemos integrarnos más fácilmente en un grupo, ya que podemos tener los mismos temas de conversación que los otros. Además, el acceso a estas series es muy fácil y barato. La democratización de la cultura derriba barreras sociales y nos enriquece; sin embargo, se trata de una erudición “fingida” de no muy alto nivel cultural. Finalmente, el principal problema es que dejamos de cultivarnos con otros medios como los libros o el cine y poco a poco esas series van tomando el control sobre nuestras vidas. La adicción a estas series: Se nota esta adicción porque al principio la gente sólo quiere ver un capítulo de la serie, pero finalmente se enganchan y ven otro capítulo y otro más, terminando por ver la temporada completa mientras en un principio decían que no tenían tiempo para ver una película o para leer. Ellos siguen las recomendaciones de sus plataformas de streaming y no se dan cuenta de que finalmente las series controlan su vida.

Proposition B  Responda a las preguntas siguientes, redacte sus respuestas. a. Explique en qué medida las series cambian nuestra rutina. La gente prefiere abandonar sus usos en materia de ficción como leer un libro, o ver una película porque requiere demasiado tiempo y esfuerzo, por eso prefiere ver un capítulo de una serie. En efecto, en el texto se dice “Lo que haces al llegar a casa no es leer. Lo que haces es preparar cuatro chorradas de cena y ponerte frente a esos servicios de VOD tan chulos que has contratado a unos precios de risa. Todas las series del mundo por menos de diez euros al mes” (l. 11 a 14). Y también: “¿Cuánto hace que no ves una película en casa? Bah, estás bastante cansado, no vas a aguantar dos horas. Además, te han hablado bien de esa serie que tiene solo diez capítulos por temporada y… Vaya, vaya. Engancha” (l. 15 a 17).

b. Comente los efectos positivos de las series para nosotros. Esas series nos dan placer y además nos dan cierto estatus social ya que todo el mundo ve series, es un fenómeno de moda y por lo tanto podemos integrarnos más fácilmente en un grupo ya que podemos tener los mismos temas de conversación

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que los otros, como lo vemos en el texto “No solo es algo que nos reporta placer; es algo que además nos da cierto estatus. Permite simular una suerte de erudición portátil que rellena chácharas de ascensor, oficina o barra de bar, ya que todos estamos viendo series y, a menudo, todos estamos viendo las mismas series” (l. 23 a 26). Además el acceso a estas series es muy fácil y barato, pues la democratización de la cultura derriba barreras sociales y nos enriquece : “La democratización de la cultura derriba barreras y enriquece a la gente. Fenómenos populares como la seriefilia facilitan nuevas vías de conversación, de debate.” (l. 27 a 29) Sin embargo se trata de una erudición “fingida” de no muy alto nivel cultural. Finalmente el principal problema es que dejamos de cultivarnos con otros medios como los libros o el cine y poco a poco esas series van tomando el control sobre nuestras vidas “La seriefilia ha pasado de ser una maldición a convertirse en una tortura que aflige incluso a los más adeptos” (l. 1-2), “está dando lugar a un exceso que deviene en hábitos bulímicos de consumo” (l. 22-23).

c. Explique la última frase: “Igual que los yonquis, nos mentimos a nosotros mismos cuando vemos lo que esta nueva adicción toma el control de nuestras vidas” (l. 33-35). Esta frase significa que no nos damos cuenta de la importancia que van cobrando las series sobre nuestra vida. Es como una droga (“yonquis”) o como una enfermedad (“bulímicos”), que no queremos asumir ni aceptar. A causa de eso perdemos libre albedrío, poder de decisión.

Expression écrite

p. 165

Question A Usted decide enviar una carta a la página “Correo de lectores” del periódico El país dando su punto de vista sobre este artículo, y en particular sobre la última frase del texto. Modèle de réponse possible: Hola, me llamo ... soy alumno-a en el instituto... y quería reaccionar sobre el artículo publicado en su periódico y titulado la obsesión por ver series. Primero quería agradecerles este artículo ya que pienso que la seriefilia es un problema importante en nuestra sociedad y sobre todo para nosotros, los jóvenes. En efecto, es verdad que a los jóvenes nos encanta ver series, es muy cómodo porque tenemos acceso a las series desde cualquier lugar, con nuestro teléfono, tableta u ordenador. Nos divierten, nos emocionan y nos hacen evadirnos por un momento. Sin embargo, para mí existe un verdadero riesgo porque no nos damos cuenta de que estamos dejando de hacer otras actividades para ver series. Todos nuestros temas de conversación giran en torno a ellas, y poco a poco nuestras relaciones sociales se ven afectadas. Además, al principio solo pensamos ver un capítulo, pero nos enganchamos y terminamos pasándonos todo el tiempo viendo series. ¿Será por las ráfagas visuales? ¿Nos atraerán las escenas de violencia? No lo sé, pero sé que puede ser peligroso para nuestro bienestar. Otra vez gracias por concientizarnos con este artículo. Cordialmente,

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Question B ¿Piensa usted que la adicción de la gente a la ficción es un fenómeno nuevo? Argumente dando ejemplos. Por un lado, pienso que en todas las épocas la gente ha necesitado la ficción para evadirse, para olvidarse del mundo en el que vivía y olvidarse de los problemas, ya sea con la literatura, ya sea con la televisión en los años 90 por ejemplo. En efecto, si tomamos el ejemplo de Don Quijote de Miguel de Cervantes, vemos que el protagonista leía muchas novelas de caballería. Al leer tanto, perdió el juicio y se volvió loco. A Don Quijote le gustaban tanto las novelas de caballería que confundía la ficción con la realidad. Luego, en los años noventa, la gente comenzó a engancharse a la televisión y se volvió adicta como lo vimos en el texto que se titula “Enloquecer a los humanos”. Así la gente tenía dificultades para distinguir lo real de lo ficticio en los mensajes difundidos por la televisión. Sin embargo, por otro lado, vemos que con la aparición de las plataformas de streaming el fenómeno de la adicción a la ficción ha empeorado. En efecto, la gente ve muchas series actualmente, como lo hemos estudiado, algunas personas ven varias series a la vez, se enganchan, se vuelven adictas y eso tiene repercusiones en su vida, en sus relaciones y en su forma de pensar. Pues con esas plataformas el acceso a la ficción es mucho más fácil y tenemos acceso en cualquier momento y en cualquier lugar. Por ejemplo, hemos estudiado que ocho de cada diez argentinos ven series durante sus desplazamientos. Para concluir, puedo decir que este fenómeno siempre ha existido, pero últimamente se ha acentuado.

Expression orale

p. 166

Diga cuál de los dos documentos ilustra mejor el eje “Fictions et réalités”. ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita, y describir el cartel para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión es más representativo del eje «Fictions et réalités». La cita: Su autor, el escritor Javier Cercas, dice que la realidad mata. Se refiere a los problemas cotidianos, a la rutina en la que vivimos. Al revés, dice que la ficción salva porque nos procura placer, nos divierte y nos permite evadirnos de lo cotidiano. Por eso, según él, necesitamos la ficción para poder vivir mejor en el mundo real. El cartel: En el cartel, una mujer está sonriendo con un libro en las manos. Aparece una flecha que atraviesa el libro y el corazón de la mujer. Remite a un flechazo que la mujer habría tenido por este libro. Comprendemos que le gusta mucho leer, hasta el punto de enamorarse de un libro o de un personaje. Aquí vemos que la ficción tiene una repercusión positiva en la vida real. Procura emociones diversas. Eje: Ambos documentos son por lo tanto representativos del eje “Fictions et réalités” pues muestran los efectos benéficos que puede tener la ficción sobre el mundo real, y sugieren que necesitamos la ficción para vivir mejor. Sin embargo, para matizar, ninguno de esos documentos habla de los efectos perversos de la ficción como la adicción o la transformación de nuestros comportamientos y de nuestras relaciones en el mundo real.

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AXE 6 UNIDAD C O R TA

INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET RESPONSABILITÉ

11

¡Hacia un mundo mejor!

¿Cómo será la ciudad hispana del futuro?

Leçon 1 ¿Qué es una ciudad inteligente?

p. 265

Leçon 2 ¿Será verde la ciudad del futuro?

p. 271

Proyecto individual Presentad vuestro instituto inteligente del futuro.

p. 278

vocabulario

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lengua • Le futur proche • Le conditionnel

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Dossier BAC

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Cette unité traite d’un sujet d’actualité  : l’évolution des villes et de la gestion de leurs ressources naturelles. Son objectif est de faire prendre conscience aux élèves des avantages et des difficultés auxquels les villes hispaniques font face pour devenir intelligentes et connectées. La première étape permettra aux élèves de découvrir le lexique propre à l’axe « Innovations scientifiques et responsabilité » et de comprendre ce qu’on entend par ville intelligente et les critères requis pour le devenir. Ils se rendront compte par eux-mêmes des différents acteurs et secteurs qui interviennent dans la mise en place de ce concept et du fait que les villes hispaniques sont en bonne place. La deuxième étape consiste à montrer aux élèves comment les villes se projettent dans l’avenir, quelle vision elles ont du futur et pourquoi elles privilégient telle ou telle direction. La révision du futur proche de l’indicatif permettra aux élèves de parler de ces projets et le conditionnel d’émettre des hypothèses et des souhaits pour les analyser et construire les leurs. Il nous a semblé important que les élèves puissent s’investir dans un projet qui les concernent pour comprendre le concept, les tendances et le rôle joué par les citoyens.

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Ouverture



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Informations sur la photo Il s’agit d’un projet de ville intelligente conçu pour Cancún (Mexique) par l’architecte italien Stefano Boeri (Milan, 1956). Ce projet de ville-forêt intelligente a pour but d’intégrer la végétation et les énergies renouvelables sur une superficie de 557 hectares. Elle prévoit d’accueillir 130 000 habitants. Ce projet comprend un c­ ampus universitaire ainsi qu’un centre de recherches et de développement destiné aux chercheurs et aux étudiants venus du monde entier. Elle disposera également d’un grand centre commercial et d’entreprises pour assurer une meilleure qualité de vie à ses habitants. Proposant un équilibre parfait entre urbanisme et espaces verts, ce projet vise un écosystème comprenant 120  000 plantations de 350 espèces ­différentes réparties sur 362 hectares avec des parcs, des façades végétales et des canaux pour la navigation, l’irrigation et les échanges commerciaux. Se voulant auto-suffisante cette ville-forêt, fonctionnant à l’énergie hydraulique et électrique, s’inspire des traditions locales ancestrales mexicaines comme par exemple celles des Chinampas, qui combinent nature et sacré.

“Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos.” Eduardo Galeano

Informations sur la citation Eduardo Galeano (Montevideo 1940-2015) était un grand journaliste, écrivain et ­dramaturge uruguayen. Dans son fameux ouvrage Venas abiertas de América Latina il dénonce l’exploitation des richesses de l’Amérique latine par les puissances étrangères depuis le XVe siècle. Incarcéré lors du coup d’état militaire de 1973, il quitte tout d’abord l’Uruguay pour se réfugier en Argentine où il s’exile jusqu’en 1976, avant de partir pour Barcelone fuyant cette fois les escadrons de la mort argentins du régime dictatorial de Videla. Ce n’est qu’en 1985 qu’il rentre en Uruguay au moment de la transition démocratique. Auteur de nombreux ouvrages socio-politique, il collabore avec des journaux anglophones comme The Progressive, New Internationalist ou The Nation.

Objectifs Proposer une première approche du sujet pour mettre en place le vocabulaire prérequis. La mise en rapport entre la citation et l’image fera tout de suite ressortir le changement et l’innovation technologique des villes. Par les formes géométriques, les éléments high-tech comme la voiture ou encore les panneaux solaires, les élèves pourront expliquer le titre de la séquence et mieux commenter la citation d’Eduardo Galeano. Ils prendront conscience de l’évolution de la ville du futur et de ses objectifs pour mieux appréhender la problématique de la séquence.

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Explica cómo la cita y la foto ilustran la innovación en la ciudad. Los dos documentos tienen como tema la evolución de la ciudad. La foto muestra una urbe idílica, sostenible, sin contaminación, con vegetación, en la que la vida es agradable. La cita de Eduardo Galeano ilustra también ese cambio mostrando que son nuestros actos los que impactan sobre nuestra vida y que el futuro no está predeterminado, puesto que depende de nosotros, de lo que queremos y de la manera en que actuamos para lograr esos cambios. Cambiar nuestra forma de ser para cambiar nuestro entorno.

¿Qué es una ciudad inteligente? 1

Las claves de la ciudad inteligente

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Informations sur l’infographie Il s’agit d’une infographie réalisée par la ville de Valparaiso au Chili en 2017 pour le congrès sur les villes intelligentes. Cette infographie met en avant les éléments essentiels qui caractérisent une ville intelligente et les secteurs de développement économique qui y sont associés.

Objectifs Ce premier document de l’unité permet aux élèves de découvrir un champ lexical spécifique. Il leur montre également comment les institutions et le marché économique envisagent les villes intelligentes et les secteurs considérés primordiaux dans le développement de ces cités. Il introduit le concept de ville intelligente en mettant en avant les critères essentiels auxquels doivent répondre ces cités pour obtenir le label VILLE INTELLIGENTE. Les élèves vont ainsi prendre conscience des différents aspects et secteurs pris en compte dans le développement des villes de demain. Ils vont aussi découvrir les différents acteurs qui participent à ce développement.

Didactisation Lors de la lecture des légendes présentes sur l’infographie, l’enseignant/e commencera par élucider le lexique. Puis il demandera à chacun de choisir trois pictogrammes qui lui semblent les plus représentatifs du concept de ville intelligente. Il demandera ensuite à chaque élève d’en expliquer un en démontrant en quoi, pour lui, il caractérise la ville intelligente. Il relèvera au tableau les points essentiels donnés par les élèves afin de construire une définition de la ville intelligente et de lister les différents secteurs d’activité. Dans un deuxième temps, il demandera aux élèves de donner leur avis sur ces projets et de choisir celui qui leur paraît le plus pertinent, innovateur et facile à mettre en place. L’enseignant/e veillera à ce que les élèves justifient bien leur choix. Puis, par groupe de deux, ils choisiront deux projets qu’ils souhaiteraient voir réaliser. L’enseignant/e demandera à chaque binôme de présenter son choix en expliquant les raisons. Cela lui permettra d’introduire le projet de fin de séquence en insistant sur les limites de réalisation de chacun de ces projets et sur la possibilité de les associer entre eux. UNIDAD 11 ¡Hacia un mundo mejor!

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1  Mediación Escoge tres pictogramas y sus descripciones. Explícale a un(a) compañero-a

lo que significan y cómo ilustran la idea de una ciudad inteligente. Réponses libres. Quelques pistes : Los tres pictogramas que he escogido son: – El coche eléctrico, porque la gestión de los transportes es una de las características de la ciudad inteligente. Simboliza el transporte limpio no contaminante al usar una energía sustentable, como lo demuestra la toma eléctrica que sale de su motor y la rama de árbol que sale de su tubo de escape. – El árbol y la flor, porque preservan el medioambiente. Este es uno de los desafíos de la ciudad inteligente. Simboliza el equilibrio entre el urbanismo y los espacios verdes, incorporando fachadas vegetales en los edificios, creando parques para las actividades de los ciudadanos y limitando así la contaminación del aire. – Los rascacielos, porque muestran que estamos dentro de una urbe cuyos edificios son complejos y necesitan una gestión particular de los recursos. El propósito de la ciudad inteligente es ser una urbe sustentable en cuanto a los recursos energéticos y a la gestión de residuo. – La grúa de construcción, porque simboliza la planificación del territorio urbano por las autoridades municipales con el fin de desarrollar edificios inteligentes a gran escala, capaces de crear un plano de ordenanza de la ciudad controlando los mercados públicos con el sistema BIM. – Las personas, porque muestran que la ciudad inteligente depende de numerosos actores humanos (el gobierno, los ciudadanos, las empresas…) y que para lograr ese desarrollo se necesita implicar, por medio de aplicaciones, a los habitantes y a las compañías laborales, así como educar al ciudadano al reciclaje y a la eficiencia sustentable. – El turismo, simbolizado por una caravana sobre la carretera, encarna a la vez el ocio y la rentabilidad económica de la ciudad al utilizar la arquitectura y el ámbito natural para gestionar mejor los lugares dedicados al turismo y conseguir certificaciones de calidad. 2 ¿Cuál de ellos simboliza el proyecto más innovador?

Réponses libres. Quelques pistes : El proyecto más innovador para mí es: – El transporte limpio, porque implica mucha investigación y compromiso con las grandes empresas automóviles para lograr cero contaminación y así reducir el número de personas afectadas por problemas respiratorios. – Los edificios inteligentes, ya que incluyen cada vez más tecnología y están conectados a la red por vía de aplicaciones. – El control de los recursos, pues es vital para la supervivencia de las poblaciones. – La protección del medioambiente, para poder mantener el equilibrio ecológico de nuestro planeta. – Las aplicaciones, porque permiten mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. 3 

Con tu compañero-a, escoge dos innovaciones que os gustaría ver realizarse en vuestra ciudad. Justificad vuestra elección. Réponses libres. Quelques pistes :

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Las dos innovaciones que nos gustaría ver realizarse son: – Una ciudad equipada con edificios inteligentes para poder ahorrar energía. – Aplicaciones para que el ciudadano pueda controlar más fácilmente su entorno (desplazamiento, compras…). – Coches que no contaminen para poder respirar mejor en las ciudades. – El tratamiento de residuos para que dejemos de contaminar el planeta.

2 Santiago de Chile: urbe del futuro



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Informations sur la vidéo Il s’agit d’une vidéo qui présente le projet de ville intelligente mis en place par la municipalité de Santiago au Chili. Elle montre les différents domaines sur lesquels la municipalité intervient pour faire de cette capitale une ville intelligente. Elle met également en avant les avantages de ce projet et permet de voir concrètement les applications et les bénéfices que pourrait en tirer le citoyen.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’31 Voz en off: Necesitamos una ciudad inteligente y queremos construirla entre todos, también contigo. SE Santiago, ser y pertenecer a Santiago. El programa Santiago Inteligente se conforma a través de un consejo que reúne al Estado, a la industria, la academia y la sociedad civil, con la visión de seguir siendo la ciudad más inteligente de América Latina y convertirse en referente a nivel mundial por ser innovadora, sustentable y competitiva. Santiago, una ciudad más amable, verde, sostenible e inclusiva. En el concepto de ciudades inteligentes, la persona es el centro de todo proyecto y la innovación tecnológica se pone a su servicio para avanzar hacia una mejor calidad de vida. Proyectos como vías reversibles, telepeajes, aplicaciones telefónicas con información, gestión de la red nacional de emergencia, sistema de coordinación de bomberos y control de tránsito son tecnologías al servicio del ciudadano que dan cuenta de nuestros avances. Ahora, es la oportunidad para ir aún más allá. El programa Santiago ciudad inteligente apoyado por Corfometropolitano busca soluciones innovadoras para co-construir una mejor ciudad en 3 ejes: movilidad, medio ambiente y seguridad. [...] En la hoja de ruta hay decenas de proyectos innovadores: estacionamientos para camiones inteligentes, zonas de servicios para ciclistas y un observatorio de transporte de carga urbana, fomento de la movilidad eléctrica, fortalecimiento al sector del reciclaje y la puesta en marcha de un centro tecnológico de gestión de residuos.

Source : SE Santiago Smart citizens

Objectifs Le but de cette vidéo est de montrer la façon dont la municipalité de Santiago du Chili s’y prend pour transformer la capitale en ville intelligente. Les élèves découvriUNIDAD 11 ¡Hacia un mundo mejor!

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ront qu’il s’agit d’un processus sur le long terme qui implique la collaboration de tous les acteurs de la société civile et du monde économique. Elle permettra aussi aux élèves de mieux comprendre ce qu’est une ville intelligente et quels sont les critères à remplir pour le devenir. Cette vidéo permet également de mieux cerner comment ces projets innovateurs sont conçus, comment ils vont être mis en place et quelle est leur finalité.

Didactisation Cette vidéo permettra aux élèves de mieux visualiser le concept de ville intelligente à travers un exemple concret. L’enseignant/e veillera à ce que les élèves soient dans les mêmes conditions que celles du bac, à savoir trois écoutes avec une minute de pause entre chaque écoute. Il leur rappellera les éléments de niveau A1 indispensables pour valider les niveaux suivants (A2, B1 ou B2) et qui doivent apparaître dans l’introduction (nature du document, titre, idée principale, source, nombre de voix…). Il veillera ensuite à ce que les élèves comprennent bien l’objectif de ce programme lors d’une seconde écoute en leur demandant d’identifier les différents types de projets mis en place. Lors de la 3e écoute, le/la professeur/e veillera à ce que les élèves classent ces projets par secteurs. Les élèves découvriront également un rythme et un accent différent avec des expressions idiomatiques spécifiques au sud de l’Amérique latine. Une fois les trois écoutes terminées, il leur laissera 10 minutes pour répondre aux questions et corrigera en classe. Il leur demandera ensuite de faire l’expression écrite « Acción ciudadana » individuellement, en binôme ou par équipes. Il pourra interroger à l’oral certains élèves ou groupes d’élèves afin de faire une correction collective (erreurs de langue, avis sur les idées présentées…) du projet citoyen. Cet exercice pourra servir aux élèves comme point de départ à la mise en place du projet de fin de séquence. 1 Explica el objetivo del programa SéSantiago. El objetivo de este programa es transformar Santiago de Chile en la ciudad más inteligente de América Latina convirtiéndola en una urbe más sustentable, más competitiva e innovadora. 2 ¿A quién está destinado?

Este proyecto está destinado a mejorar la vida del ciudadano porque la persona está en el centro del concepto de ciudad inteligente, la cual pone a su disposición tecnologías innovadoras. 3 Apunta los distintos proyectos innovadores mencionados.

Los distintos proyectos innovadores mencionados son: – vías reversibles, telepeajes; – aplicaciones telefónicas de información; – gestión de la red nacional de emergencias, sistema de coordinación de bomberos. 4 Cita los sectores que crees que se van a beneficiar.

Los sectores que se pueden beneficiar con el proyecto SéSantiago son: el transporte, con estacionamientos para camiones inteligentes, las zonas de servicios para ciclistas y la movilidad eléctrica, el sector del reciclaje con centros de gestión de residuos.

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5  Acción ciudadana

Como ciudadano-a, ¿de qué manera te implicarías en el programa

SéSantiago? Réponses libres. Quelques pistes : – … utilizando transportes eléctricos para limitar la contaminación; – … usando las vías ciclistas para desplazarme; – … apoyando el reciclaje para gestionar mis residuos; – … utilizando marcas que recurren a servicios de transporte con camiones inteligentes; – … usando las aplicaciones telefónicas de información; – … abonándome al telepeaje para reducir mis emisiones de gases.

3 Las ciudades argentinas del mañana



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Informations sur le document Il s’agit d’un article d’Hernán Mármol, du 13 septembre 2019, tiré du journal argentin El Clarin, quotidien fondé en 1945 par Roberto Noble. Ce journaliste s’est spécialisé dans l’analyse des nouvelles technologies allant des jeux vidéo aux dernières applications sans oublier les réseaux sociaux.

Objectifs Ce document permet aux élèves de découvrir comment certaines villes argentines, dont la capitale, comptent s’y prendre pour devenir des cités intelligentes et réduire leur consommation énergétique. Les élèves vont prendre conscience de l’importance du rôle joué par le mobilier urbain dans le contrôle énergétique et la diffusion d’informations au citoyen. Ils vont aussi mieux appréhender leur fonctionnement et mieux comprendre l’impact des nouvelles technologies sur leur vie au quotidien. Ils pourront dès lors commencer à percevoir l’ampleur des transformations requises pour que la ville devienne intelligente et l’impact que cela pourrait avoir sur des domaines auxquels ils n’auraient pas pensé.

Didactisation Lors de la lecture du document textuel, l’enseignant/e commencera par élucider le lexique. Puis il fera repérer les noms propres et les idées associées à chacun d’entre eux afin de guider les élèves. Il s’appuiera sur les statistiques pour montrer quel est l’objectif de Buenos Aires et comment la ville compte procéder pour l’atteindre. Il demandera ensuite aux élèves de trouver dans le texte la définition du sigle IoT qu’il notera au tableau afin qu’ils puissent expliquer son usage. L’enseignant/e pourra demander à quelques élèves d’expliquer leur point de vue sur l’évolution de ce système ou bien de manière collective en notant les principaux éléments retenus par la classe. Pour cela, il réactivera le futur proche afin que les élèves puissent parler de l’évolution de ce système. Il pourra s’aider des exercices de langue, une fois complétés, comme phrases modélisantes afin d’aider les élèves à répondre aux questions. Il veillera également à ce qu’ils aient bien à l’esprit les caractéristiques du concept de ville intelligente en demandant à quelques volontaires de les rappeler et en les complétant si nécessaire concernant l’usage des nouvelles technologies. UNIDAD 11 ¡Hacia un mundo mejor!

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1 Di cuáles son las iniciativas innovadoras presentes en el texto y dónde están. Las iniciativas innovadoras presentes en el texto son luminarias inteligentes que alumbran las calles de Buenos Aires y de Rosario, estacionamientos inteligentes en Bahía Blanca y aplicaciones como “Cuándo Subo”, que permiten saber cuándo llega el próximo autobús en Buenos Aires. 2 Comenta esta afirmación: “Buenos Aires piensa controlar sus recursos energéticos”.

Esta afirmación significa que la capital argentina intenta limitar de manera responsable su consumo de electricidad, por ejemplo, usando luminarias LED que le permiten realizar “un ahorro del 60% de energía” (l. 15) al controlar el tiempo de iluminación de las calles en función de las necesidades. 3 ¿Qué es el IoT y para qué sirve?

El IoT es lo que se llama el Internet de las cosas. Se trata de un sistema electrónico digital que permite a objetos comunicar entre ellos usando la red Wi-Fi para dar a una central de control informaciones sobre su funcionamiento. 4 ¿Crees que va a evolucionar? Justifica tu opinión.

Réponses libres. Quelques pistes : Sí, pienso que nada va a poder impedir el desarrollo del IoT porque: – Cada vez vamos a utilizar más objetos conectados en la vida cotidiana, como por ejemplo, los relojes inteligentes, que no solo sirven para dar la hora, sino que están conectados con nuestros móviles y nos permiten hacer fotos o acceder a nuestros correos electrónicos o consultar las llamadas recibidas. – Esta evolución no se va a limitar a nuestro ámbito privado, sino que se va a extender cada vez más al espacio público, al usar mobiliario urbano inteligente como luminarias, paneles de información táctiles e interactivos que van a usar el IoT para poder ser más eficientes. – El fomento de la 5G: la red Internet se va a extender y el IoT se va a beneficiar de este desarrollo de la red. No, no pienso que el IoT va a poder evolucionar mucho porque: – Va a alcanzar muy rápidamente sus límites. – Va a resultar demasiado complicado conectar todos los objetos a la red y vamos a tener que hacer una selección. – Va a resultar difícil conectar los objetos a la red en algunos lugares donde la conexión es limitada o de mala calidad. 5 

Explica cómo estos inventos tecnológicos reflejan la idea de ciudad inteligente.

El concepto de ciudad inteligente tiene como objetivo principal mejorar la vida cotidiana de los ciudadanos utilizando las nuevas tecnologías. Con la aplicación “Cuándo Subo”, gracias a la geolocalización, las personas se benefician al conocer el tiempo de espera de los medios de transporte. Ocurre lo mismo con las luminarias LED, que alumbran las calles de manera más eficiente. Todo esto permite mejorar la seguridad del ciudadano y reducir el consumo energético de la ciudad, y por lo tanto, los impuestos. Es el caso también de los estacionamientos inteligentes, que usan sensores y ayudan a no perder tiempo buscando un sitio para aparcar, limitando así la emisión de gases y reduciendo la contaminación. Vemos que todos estos inventos tecnológicos reflejan la idea de ciudad inteligente al mejorar la vida cotidiana de los ciudadanos poniendo a su disposición datos por medio de la red y del IoT.

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Lengua • Le futur proche : ir a + infinitif Completa las frases con ir a + infinitif. Correction de l’exercice :

1. El IoT se va a convertir en un elemento imprescindible de la ciudad inteligente. 2. Buenos Aires va a ser una ciudad cada vez más sustentable e inteligente. 3. Las innovaciones tecnológicas van a impactar a todos los sectores de la ciudad.

¿Será verde la ciudad del futuro? 1

Madrid, corredor verde

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▶ Classe inversée ◀ Informations sur le document Il s’agit d’un audio tiré d’un reportage diffusé par la chaîne de télévision nationale espagnole RTVE en 2019. Cette émission, intitulée Escala Humana, est présentée par l’architecte Nuria Moliner qui s’intéresse à l’évolution des villes du point de vue architectural. Dans ce reportage, elle présente différents projets d’urbanisme qui favorisent la protection de l’environnement en réhabilitant des parcs et des cours d’eau reliés entre eux. Elle s’intéresse notamment à la dépollution du fleuve Manzanares à Madrid qui a vu sa faune et sa flore revivre grâce à un projet proposé par une association en 2016. Elle interviewe un éminent biologiste et botaniste espagnol sur les effets que pourraient avoir de telles actions sur le changement climatique et sur sa vision de la ville du futur.

Script

Audio hatier-clic.fr/20vlt61

ɧ Durée : 2’16 Nuria Moliner: Hasta hace pocos años, los jardines de las ciudades estaban cerrados y aislados unos de otros. Hoy en día, el criterio es otro. Se están conectando los parques a través de los llamados “corredores verdes”. A veces, estos corredores se diseñan en los ríos, aprovechando su propio cauce. […] HomBre: Es el caso del Manzanares a su paso por Madrid. Dejó de ser un río maloliente para convertirse en el nuevo pulmón urbano de la ciudad. […] HomBre: En enero de 2016, Ecologistas en Acción presentó una propuesta sencilla, pero radical, al Ayuntamiento de Madrid: dejar correr el cauce del Manzanares libremente. En poco más de 2 años, el resultado ha sido espectacular. […] HomBre: Ahora, 50 nuevas especies de aves recorren los más de 2000 árboles autóctonos que han crecido espontáneamente. El río se ha renaturalizado, pero, sobre todo, ha vuelto a conectar con sus vecinos, el pueblo de Madrid. […] Nuria Moliner: La recuperación del Manzanares en Madrid, del Turia en Valencia y del Besòs en Barcelona nos ha vuelto a demostrar que el río es vida.

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Estas ciudades ahora respiran un poco mejor, pero también hemos ganado espacios que son para todos. Aquí podemos venir a pasear, a hacer deporte y a conectar con gente más allá de las pantallas. Es cierto que nos queda mucho por recorrer, pero no hay vuelta atrás. En una ciudad más verde seremos más felices. Nuria Moliner: ¿Todo esto nos podría ayudar a revertir el cambio climático? Biólogo: Bueno, piensa que cada metro cuadrado de superficie vegetal genera el oxígeno de una persona al año. Gran parte del problema del calentamiento, del efecto “isla de calor” en las ciudades, lo estaríamos paliando con eso. Y yo, desde luego, es que cierro los ojos y creo que tú también, y veo la ciudad del futuro y la veo verde, y la veo con jardines y la veo con agua y la veo… integrada y ese punto tan futurista, que es volver al pasado con las tecnologías, con los medios que tenemos, pero viviendo… más ligados a la naturaleza. Es… un sueño, ¿no? Es fantástico. […]

Source : Escala humana, Verde que te quiero verde, RTVE.com, 09/01/19

Objectifs Le but de cet audio est de faire découvrir aux élèves comment la nature reprend ses droits lorsque l’homme n’intervient pas et quels sont les bénéfices pour la ville et ses habitants, dans ce cas, pour Madrid. Il leur permettra de mieux comprendre l’intérêt de préserver des espaces verts en milieu urbain. Ils pourront aussi mieux cerner les problèmes qu’engendreraient pour la faune et la flore la disparition des fleuves et l’impact négatif que cela aurait sur le long terme pour la ville.

Didactisation Etant donné la longueur de cet audio, qui doit être entendu dans son intégralité, l’enseignant/e pourra l’utiliser en classe inversée. Il veillera à préciser les conditions d’écoute au préalable (temps, nombre d’écoutes…). Après avoir répondu aux questions chez eux, l’enseignant/e utilisera la correction des questions 1 et 2 comme « repaso » en classe. Il ­s’assurera ensuite que les élèves ont bien complété la phrase en notant quelques idées au tableau et en les interrogeant pour voir s’ils l’ont bien mémorisée. Une fois ce t­ ravail de vérification fait, il formera les groupes. Il pourra créer des ilots équilibrés, comprenant des élèves de niveaux différents pour qu’ils puissent s’entraider ou bien il les l­ aissera libres de se mettre selon leurs affinités. En fonction du niveau de la classe et des objectifs souhaités, l’enseignant/e pourra ou non utiliser cette activité en pédagogie différenciée. Il pourra proposer aux élèves de terminer ce travail à la maison. Une fois le travail corrigé, l’enseignant/e pourra afficher toutes les lettres en classe afin que les élèves découvrent leur travail ou encore faire lire les plus intéressantes ou les utiliser comme remédiation en montrant les pièges à éviter. 1 En casa: Explica qué postura ha adoptado Madrid para ser innovadora y cómo lo

ha logrado. Madrid ha decidido dejar que el río Manzanares vuelva al estado salvaje para poder renaturalizarlo y salvar así a la fauna y la flora sin interferir en la vida del río.

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2 ¿Qué ventajas proporciona a la ciudad este tipo de iniciativa?

Este tipo de acción es muy ventajoso para la ciudad porque permite, por un lado, restablecer la fauna y la flora sin ningún coste ni intervención de los municipios y, por otro, rehabilitar la orilla del río, al haber desaparecido los malos olores y otros inconvenientes, para que los ciudadanos puedan disfrutar de este espacio natural. 3 Completa y memoriza la frase siguiente: “En una ciudad más verde seremos más

felices porque…” Réponses libres. Quelques pistes : – … podremos disfrutar de parques para hacer actividades físicas y para reunirnos en familia o entre amigos; – … limitaremos la contaminación y habrá así una mejor calidad de aire para poder respirar mejor; – … si preservamos los espacios verdes podremos frenar el calentamiento del planeta; – … mejoraremos nuestra calidad de vida al mantener espacios verdes para relajarnos. 4 

En clase: Acción ciudadana En grupos de 3 o 4, redactad una carta al alcalde para proponerle que adopte este tipo de proyecto. Argumentad con ejemplos.

Réponses libres. Quelques pistes : Estimado/a Señor/a: Señor Alcalde / Señora Alcaldesa: Nos permitimos contactarle/la porque como ciudadanos inteligentes queremos proponerle un proyecto… … que podría mejorar la calidad de vida de los habitantes de esta ciudad. … que podría restaurar las aguas del rio, así como su fauna y su flora. … que podría preservar algunas especies en extinción con la vegetalización de las azoteas. Este proyecto impactaría de forma positiva el entorno del ciudadano sin causar… … gastos al municipio. … una sobrecarga de trabajo. sin exigir… … condiciones particulares para su aplicación. … una infraestructura específica. … cambios urbanísticos. Agradeciéndole de antemano su interés / haber prestado atención a nuestro proyecto, A la espera de su respuesta, Le saludamos atentamente / respetuosamente.

Utiliser les connecteurs logiques (en primer lugar/en segundo lugar; por un lado/por otro; en efecto; sin embargo; además; pues…). Ne pas oublier de donner les références de l’expéditeur et du destinataire, dater et signer.

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2 Un Amazonas en tu fachada



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Informations sur le document Il s’agit d’une photo de l’édifice Intelligent CSI Ideas construit en 2015 dans la nouvelle cité aéroportuaire de Malaga par l’architecte Juan Blázquez pour la municipalité de Alhaurín de la Torre. Cet édifice, qui a obtenu la qualification « 3 Feuilles Vertes  » de la certification environnementale du Green Building par le ministère de l’environnement espagnol, s’étend sur 618  m2. Il a pour objectif de réduire la demande énergétique avec des lignes épurées et inclut la végétalisation de ces façades dans les matériaux de construction.

Objectifs Ce document permet aux élèves de découvrir ce qu’est une façade végétale et les raisons pour lesquelles on crée des jardins verticaux. Il permet de les entraîner à l’étude de document iconographique en leur faisant décrire l’image et réviser un lexique souvent simple mais oublié. Il leur montre également ce qu’est un édifice intelligent et qu’il ne s’agit pas forcément d’une super structure ou d’un gratte-ciel. Les élèves vont pouvoir s’impliquer en laissant libre court à leur imagination en vue du projet de fin de séquence.

Didactisation Pour mettre les élèves dans les conditions du bac, l’enseignant/e demandera à l’un d’entre eux de commencer à décrire l’image dès qu’il la découvrira et, ce, sans aucun temps de préparation. Puis, un autre élève complétera la description et ainsi de suite jusqu’à ce que cette dernière soit totalement finalisée. Ensuite, il leur demandera ­d’expliquer en quoi cette photo illustre l’axe en veillant bien à noter la correction au tableau afin que l’exercice serve de méthodologie aux élèves. Il leur demandera enfin de s’appuyer sur la description pour répondre aux questions 1 et 2. Les élèves exposeront rapidement leur point de vue sur la manière d’intégrer ce type de jardins verticaux dans la ville de demain et passeront à l’étape suivante par groupe de deux en laissant libre court à leur imagination. Le/la professeur/e veillera à ce que les élèves ne perdent pas de vue les possibilités ­d’application et de mise en œuvre de leur projet. Il pourra leur fournir des critères à ­respecter en vue d’une évaluation formative qui pourra l’aider à apporter certains réajustements en vue de la réalisation du projet de fin de séquence. 1 ¿En qué consiste el ecosistema vegetal de un edificio inteligente? El ecosistema de un edificio inteligente consiste en recuperar lugares no utilizados para crear un equilibrio que permita, por un lado, preservar a la fauna y la flora, y, por otro, mejorar el aislamiento térmico con materiales 100% naturales. 2 ¿Cuál es el interés de este tipo de fachada para la ciudad inteligente?

El interés de este tipo de edificio es que permite mantener o salvar especies vegetales y animales en vía de extinción, mejorar la calidad del aire, y luchar contra el efecto invernadero y el calentamiento climático protegiendo

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las fachadas de los edificios de las temperaturas extremas, al mantener temperaturas constantes. 3 Si fueses arquitecto, ¿cómo incorporarías el verde a la ciudad del futuro?

Réponse libre. Quelques pistes : Si fuese arquitecto incorporaría el verde a la ciudad del futuro: – en los techos y azoteas de los edificios; – en los balcones y terrazas para crear un bosque vertical; – en las fachadas de todos los edificios públicos del centro de la ciudad para limitar la contaminación; – haciendo pequeños parques o jardines cerca de todos los edificios para que los niños pudieran jugar y los adultos pudieran practicar actividades físicas y relajarse; – convirtiendo algunas calles en paseos arbolados. 4 

Con tu compañero-a presenta un proyecto de jardín vertical para tu escuela y defiéndelo en clase. Réponse libre. Quelques pistes : Nuestro proyecto de jardín vertical para nuestra escuela incluye: – plantar especies trepadoras como la yedra para cubrir la fachada principal del edificio; – aprovechar el tejado en forma de terraza para crear un jardín destinado a las ciencias naturales de nuestra escuela; – instalar tiestos y jardineras en las ventanas de las clases.

3 Árboles artificiales en México



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Informations sur le document Il s’agit d’un article du 16 août 2019 de l’agence AFP sur une innovation mise au point par la start-up mexicaine Biomitech fondée en 2016 à Puebla. Jaime Ferrer est l’un de ses cofondateurs. L’Agence France-Presse est une agence de presse mondiale et généraliste française chargée de collecter dans 151 pays des informations, de les vérifier, de les recouper et de les diffuser de façon neutre, fiable et utilisable par tous types de médias. Elle assure depuis 1944 une couverture complète de l’actualité mondiale en six langues différentes.

Objectifs Ce document permet de montrer aux élèves que les innovations technologiques s’inspirent souvent de la nature. Les élèves pourront ainsi se rendre compte par euxmêmes que les innovations ne sont pas là pour remplacer la nature mais plutôt pour ­l’aider à reprendre le dessus tout en améliorant les conditions de vie des habitants.

Didactisation Avant la lecture du texte, l’enseignant/e demandera aux élèves de formuler des hypothèses à partir du titre et de l’image. Puis il leur demandera de le lire afin d’élucider le lexique et de vérifier leurs hypothèses. Les élèves pourront ainsi répondre plus UNIDAD 11 ¡Hacia un mundo mejor!

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facilement à la question 1 et expliquer en quoi consiste ce projet en donnant des informations sur la structure. Le/la professeur/e s’appuiera ensuite sur les noms de lieux et les chiffres afin de répondre à la question 2. A partir de là, l’enseignant/e demandera aux élèves quel est l’intérêt de ce projet à leurs yeux et comment ils pourraient y participer de manière à les impliquer. Il leur proposera ensuite de lister collectivement certains problèmes que ce type d’innovations pourraient résoudre afin qu’ils puissent commencer à réfléchir sur le sens de la phrase sélectionnée et ébaucher ainsi une partie de leur argumentation. L’enseignant/e veillera à ce qu’ils la mettent en relation avec la liste des problèmes à résoudre et qu’ils puissent ensuite échanger leurs points de vue. Pour cela, il pourra lancer un mini débat en classe pendant 10 mn et par petits groupes qui débouchera sur une mini présentation à la classe des idées échangées dans chaque groupe. Il nommera un secrétaire pour chaque groupe qui sera chargé de présenter un résumé de manière à avoir une correction collective en notant au tableau les idées qui semblent les plus pertinentes. 1 Presenta este proyecto. Este proyecto titulado BioUrban se inspira de la naturaleza “al ser una especie de árbol artificial” (l. 5) creado por la empresa mexicana Biomitech. Esta estructura metálica que mide aproximadamente 4 metros de alto y casi 3 de diámetro encierra en su seno microalgas que reducen los problemas de contaminación del aire. Funciona como un árbol natural al absorber la contaminación para devolver aire puro. Cada árbol artificial equivale a unos 368 árboles reales y funciona los 365 días del año. 2 ¿En dónde son implantados los árboles y con qué fin?

Los árboles son implantados en lugares de alta influencia peatonal, vehicular, en zonas ciclistas o en terminales de transporte donde no se puede plantar una hectárea de árboles y resulta difícil reforestar con el fin de luchar contra los problemas de contaminación del aire. El primer árbol ha sido implantado en la ciudad mexicana de Puebla cerca de una universidad. 3 Explica cómo podrías contribuir a este proyecto.

Réponse libre. Quelques pistes : Podría contribuir a este proyecto: – dándolo a conocer a asociaciones ambientales; – informando al alcalde de mi ciudad; – difundiendo la información por medio de mis contactos en las redes sociales; – financiando esta start-up; – recaudando fondos para poder comprar e instalar un árbol artificial en mi barrio o delante de mi escuela. 4 

Comenta esta frase: “Este tipo de innovaciones puede resolver algunos problemas de la urbe de manera responsable”.

Réponse libre. Quelques pistes : Este tipo de innovaciones puede resolver algunos problemas como: – el efecto invernadero al limitar la contaminación por emisión de gases; – las alertas ambientales debido a un exceso de contaminación; – los problemas de salud vinculados a la contaminación de las ciudades; – las muertes causadas por la contaminación atmosférica;

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– los problemas generados por la deforestación de ciertas zonas urbanas estratégicas; – los problemas de espacio y de gestión del territorio urbano.

Lengua • Le conditionnel Completa las frases conjugando los verbos entre paréntesis en condicional. Correction de l’exercice :

1. Me gustaría tener un bosque vertical en el edificio donde vivo. 2. El uso de fachadas vegetales permitiría preservar especies en vía de extinción. 3. Los árboles artificiales representarían una solución eficaz contra la contaminación.

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UNIDAD CORTA 11

Proyecto

en grupo

Presentad vuestro instituto inteligente del futuro. Vuestro instituto organiza el concurso El instituto inteligente. Para participar, vuestra presentación tendrá que ser elegida para representar la clase.



1 Repartíos en grupos de 3 o 4. 2 Buscad datos sobre las diferentes instalaciones

y/o los equipos técnicos de vuestro instituto con respecto a: • los transportes • los aparcamientos • las energías • el tratamiento de residuos • la conexión Internet • la implantación en el núcleo urbano • la arquitectura…

3 Analizad las informaciones para ver cómo mejorarlas

usando, por ejemplo: • medios de transporte limpios • energías sostenibles • reciclaje eficiente • vegetalización de los edificios • Internet de las Cosas (IoT)…

4 Para preparar vuestra presentación, utilizad

el programa https://prezi.com/es/

Vocabulario p. 174

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Lengua p. 175

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Proyecto en grupo

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Realicen una presentación que muestre su visión de la escuela del futuro y su integración a la Ciudad inteligente.

FICHE D’ÉVALUATION

POUR L’ÉLÈVE

J’utilise le bon registre et les structures grammaticales adaptées. Je respecte les consignes en utilisant le bon logiciel et en organisant mon point de vue de façon claire et cohérente. Je sais contextualiser et analyser les données recueillies pour pouvoir les présenter. Je suis capable de donner mon point de vue de façon convaincante. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève utilise le bon registre et les structures grammaticales adaptées. L’élève respecte les consignes en utilisant le bon logiciel et en organisant son point de vue de façon claire et cohérente. L’élève sait contextualiser et analyser les données recueillies pour pouvoir les présenter. L’élève est capable de donner son point de vue de façon convaincante.

1

2

3

0,5

1

2

1

2

3

0,5

1

2

TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux qui rendent la compréhension difficile.

Erreurs et oublis peu nombreux qui ne gênent pas la compréhension.

Très peu d’erreurs avec une bonne utilisation des structures et une opinion bien construite.

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Vocabulario Corrigés 1 Encuentra las palabras que  corresponden a las siguientes definiciones. 1. la ciudad/la urbe 2. aplicaciones (apps) 3. el trayecto/el recorrido 4. el tráfico/el tránsito 5. el parque

p. 174

2 Busca en el vocabulario los sustantivos  que corresponden a los siguientes verbos. 1. la protección 2. el desarrollo 3. la preservación 4. la contaminación 5. la innovación 6. la participación

Lengua Corrigés

p. 175

Le futur proche 1 Transforme les phrases en introduisant le futur proche.  1. Las calles de las ciudades van a mejorarse gracias a las nuevas medidas adoptadas. 2. Los transeúntes van a conectarse para conocer los horarios de los colectivos. 3. La gente va a cambiar sus hábitos. 4. SéSantiago es un programa que va a convertirse en ejemplo para las otras urbes. 5. La puesta en marcha de proyectos innovadores va a impactar de manera positiva las políticas urbanas.

2 Rédige des phrases avec ir a + infinitif au lieu du futur.  1. México va a sufrir menos de la contaminación. 2. El sistema diseñado por BiomTech va a resolver el problema. 3. Los árboles artificiales del sistema Bio Urban van a absorber la contaminación. 4. Van a implementarse más iniciativas para luchar contra el deterioro ambiental de la ciudad. 5. La vida va a mejorarse con el nuevo sistema de parking.

3 Traduis. 1. La ciudad va a cambiar de aspecto en los próximos años. 2. Los usuarios de los transportes públicos van a ganar tiempo. 3. Las nuevas tecnologías van a modificar los desplazamientos. 4. Voy a utilizar mejor los transportes colectivos. 5. Vas a descubrir un nuevo entorno.

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Le conditionnel 4 Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel.  1. Sería interesante desarrollar las zonas verdes en la urbe. 2. Bio Urban podría ser una solución para el problema del calentamiento de las urbes. 3. Nosotros tendríamos que preocuparnos más ahora. 4. Tú deberías actuar de manera más eficiente. 5. Los ciudadanos tendrían que implicarse más.

5 Construis des phrases au conditionnel.  1. Las ciudades mejorarían la calidad de vida si restauraran la vegetación. 2. Yo propondría fomentar los transportes públicos. 3. Haría falta que el público participara más. 4. Tú podrías proponer soluciones alternativas. 5. Valdría la pena rehabilitar el entorno.

6 Traduis. 1. Habría que cambiar nuestros hábitos. 2. Deberíamos prestar más atención a los problemas medioambientales. 3. Los municipios deberían invertir más en la protección del medioambiente. 4. La contaminación sería menos importante con una recogida selectiva más rigurosa.

DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 176

Santander Smart City

Script

Audio CD 21

ɧ Durée : 1’28 Miriam García Vela: Cuando le digo a la gente que vivo en una SMART CITY se imaginan una gran urbe con gigantescos rascacielos. Pero yo vivo en una pequeña ciudad de costa, con su puerto y su barrio de pescadores. La ciudad en la que vivo se llama Santander, y poca gente sabe que es una de las ciudades más inteligentes de Europa. […] Javier Magdalena: A nivel internacional, la infraestructura desplegada en Santander es una referencia. Hemos conseguido desplegar una gran cantidad de sensores que así nos permiten tener puntos de medida dispersos en los diferentes puntos calientes de la ciudad. Marcelino Lucio: De los sensores que tenemos repartidos por la ciudad obtenemos información de diferentes tipos, ya sea, por ejemplo, información de tipo ambiental, incidencias que se producen en la ciudad que son incluso

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comunicadas por los propios ciudadanos. Tenemos información de la gestión de residuos, del agua y todo ello pues se muestra a través de paneles informativos y de determinadas aplicaciones que se ponen a disposición de los ciudadanos. […] Gema Igual, alcaldesa: […] Necesitamos una plataforma que nos dé por fin la visión global y que podamos tener un único discurso de Santander como SMART CITY. Javier Magdalena: Esta plataforma es el cerebro de la ciudad. […] Las tecnologías Iot (Internet de las cosas) y Big data son la madre de toda la solución. […] para generar un círculo virtuoso de mejora constante y continua de los servicios prestados al ciudadano. Las ciudades, el concepto de Smartcity y la revolución tecnológica que hay detrás, pueden abrir unas posibilidades que a día de hoy ni siquiera nos podemos imaginar. Source : Blogthinkbig Telefónica, 2018

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Il s’agit de la ville de Santander qui est l’une des villes les plus « intelligentes » d’Europe. – C’est une petite ville portuaire sans gratte-ciel qui par son infrastructure est devenue une référence internationale. – Des capteurs ont été déployés dans toute la ville à des endroits stratégiques. – Les capteurs apportent toutes sortes d’informations (environnementales, incidents dans la ville signalés par les propres habitants, gestion de l’eau ou des déchets). – Toutes ces données sont mises à la disposition du citoyen par le biais de panneaux d’informations et d’applications. – L’objectif est d’avoir une vision d’ensemble pour parler d’une seule voix, d’où la nécessité d’avoir une plateforme qui centralise toutes ces données. – La plateforme est le cerveau de la ville. – Cette plateforme fonctionne grâce au IoT (l’internet des choses) et au Big Data qui sont la source de tout. – Ces deux éléments (IoT & Big Data) créent un circuit virtuel qui permet d’assurer et d’améliorer en permanence les services proposés au citoyen.

Compréhension écrite

p. 176-177

Doc 1 : Madrid en 2054 Doc 2 : San José de Costa Rica futura ciudad inteligente Proposition 1 Diga de qué trata cada uno de los textos y cómo se relacionan con el eje “Innovations scientifiques et responsabilité”. Les élèves devront être capables de repérer les points communs et les différences entre les trois documents. Il leur faudra ensuite mettre en lien l’ensemble du dossier avec l’axe « Identités et échanges ».

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Se complementan porque: Todos tratan de la evolución de la ciudad inteligente: el audio muestra cómo la ciudad de Santander en España se ha transformado en ciudad inteligente, cuáles son los sectores controlados por las tecnologías y cómo mejoran la vida del ciudadano. / El texto 1 presenta una visión futurista de la ciudad de Madrid en 2054 mostrando su crecimiento y urbanización, así como la manera en que se aplica la tecnología al transporte urbano. / El texto 2 pone en evidencia cómo se proyecta convertir San José, capital de Costa Rica, en ciudad inteligente a través de tres ejes importantes (la tecnología, sus habitantes y el sector político y económico) para mejorar los transportes, los edificios y la red. Las palabras claves en los tres son la ciudad inteligente y la tecnología: “Santander ciudad inteligente” / “los sensores” / “Las tecnologías Iot (Internet de las cosas) y Big data son la madre de toda la solución” / “metió en la ranura la tarjeta de arranque” / “la voz suave del ordenador” / “se había urbanizado tanto y tan deprisa” / “rascacielos del área financiera y las decenas de torres de televisión” / “elementos a considerar en las ciudades inteligentes” / “apps”(aplicaciones) / “la adaptación de San José a la entrada de la red 5G y el Internet de las Cosas” / “la tecnología la necesitamos para la resolución de problemas” / “El Internet de las Cosas es clave para desarrollar sistemas” / “los sistemas de las ciudades inteligentes”. En todos los casos se trata de las ciudades inteligentes y de la manera en que evolucionan: el desarrollo de las nuevas tecnologías / el control de los recursos y transportes / gestionar y difundir la información / la mejora de la vida del ciudadano. Tanto el ciudadano como las autoridades locales están involucrados en la manera en que se aplican las nuevas tecnologías para transformar las ciudades en urbes inteligentes y así mejorar la calidad de vida. Aunque cada uno habla de la ciudad inteligente: El uso de la tecnología, aunque sea imprescindible, no es el centro del proyecto, el centro es el CIUDADANO. Los municipios tienen como objetivo mejorar el TRANSPORTE al ser uno de sus principales desafíos. Internet y sus aplicaciones permitirán gestionar mejor los recursos y difundir más fácilmente las informaciones para mejorar la vida del ciudadano. Vínculo con el eje « Identités et échanges »: Dejar claro que la aplicación de las nuevas tecnologías es indisociable de la evolución de la ciudad del mañana, pero que ese uso deberá hacerse de forma responsable y pensada para poder controlar los recursos, los transportes e informar al ciudadano. Es uno de los principales retos de los gobiernos locales para poder mejorar la vida en las ciudades y esa evolución se tiene que pensar a largo plazo ya que los resultados no serán inmediatos.

Proposition 2 Conteste a las siguientes preguntas y redacte las respuestas. a. Después de leer los dos documentos precise el tema principal y muestre cuál es el vínculo entre ellos. Los dos textos hablan de la evolución de las ciudades actualmente y en el futuro. El primer texto imagina la ciudad de Madrid en 2054. Destaca, entre otras cosas, UNIDAD 11 ¡Hacia un mundo mejor!

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los problemas de tráfico a los que se enfrenta la municipalidad. El segundo texto pone en evidencia cómo la capital de Costa Rica, San José, se prepara para transformarse en ciudad inteligente, así como los sectores en los que intervienen las transformaciones y los ejes a partir de los cuales proyectan esos cambios.

b. Aclare y comente este fragmento del primer documento: “El proceso de ciudad inteligente es gradual y ninguna ciudad llega a serlo en forma abrupta”. Con esta frase se quiere recordar que ninguna ciudad es en sí inteligente y que para lograrlo se necesita un programa a largo plazo que solo se puede realizar poco a poco al no poder hacerse todos los cambios de una sola vez. Esta frase permite también subrayar la constante evolución a la que están sometidas las ciudades al recurrir a una tecnología en mutación constante.

Establezca una relación entre el audio, los dos textos y el eje “Innovations scientifiques et responsabilité”. Los tres documentos muestran distintos aspectos de la ciudad del mañana, en España y en América Latina, y la manera en que esa evolución puede afectar la vida del ciudadano. El primer texto es una ficción que muestra una posible evolución de Madrid partiendo de problemas que ya existen como el tráfico o la urbanización, mientras que el audio y el segundo texto ponen de manifiesto los retos a los que se enfrenta una urbe para transformarse en ciudad inteligente. El audio muestra cómo Santander se ha convertido en ciudad inteligente optando por la tecnología y cómo se aplica ésta a la vida cotidiana, mientras que el segundo texto presenta los retos que se ha lanzado la ciudad de San José para serlo. Estos documentos resaltan la idea de innovación científica a través de la tecnología y de cómo utilizarla para actuar de manera más responsable, para mejorar la vida cotidiana en las ciudades. Los retos actuales podrán ser resueltos, como en Santander o en San José, gracias a la cooperación entre las autoridades y el sector privado, siempre que no se olvide que el ciudadano es el corazón de la ciudad inteligente y que hay que obrar por su bienestar, y convertirlo también en una persona más responsable al implicarlo más en la vida de su ciudad.

Expression écrite

p. 178

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Tanto el fragmento de texto de Santiago Miralles como el artículo de La República insisten sobre uno de los principales retos de la urbe del mañana. Dé su opinión sobre el tema de la ciudad inteligente. Diga qué importancia tendrán las innovaciones científicas para alcanzar estos retos. ɟ Pistes à suivre • Dar una definición del concepto de ciudad inteligente y mostrar de qué forma el uso de las innovaciones científicas es un factor importante en su desarrollo. A. Una ciudad inteligente es una urbe que utiliza las nuevas tecnologías para gestionar mejor sus recursos y convertirse en una ciudad sustentable capaz de mejorar la vida del ciudadano facilitándole el acceso a todo tipo de informaciones que impactan su vida cotidiana.

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B. Estas innovaciones científicas son inventos que pueden mejorar las condiciones de vida del ser humano si tienen un impacto positivo sobre su entorno o su salud. Tecnologías como el IoT, el Big Data, Internet o la red 5G forman parte de esas innovaciones científicas. • Explicar lo que significa usar de manera responsable las innovaciones científicas. C. Usar de manera responsable las innovaciones científicas significa que tanto los científicos como las autoridades o la población deben pensar cómo usar esa tecnología para sacar el mayor provecho sin dañar a nadie ni arriesgar el frágil equilibrio de nuestro entorno ambiental, puesto que éste puede sufrir también de los abusos y usos incontrolados de las innovaciones. D. Por ejemplo, limitar el efecto invernadero reduciendo nuestras emisiones de gases pasa por un mejor control del tráfico y un uso más responsable de los medios de transporte; también es necesario favorecer energías limpias como la electricidad en vez de energías fósiles derivadas del petróleo. La gestión de nuestros residuos permitiría por otro lado aumentar el reciclaje de materias que pueden tener una segunda vida. Regular nuestro consumo de agua o de electricidad reduciendo los desperdicios energéticos sería también más eficiente para todos y para nuestro planeta, porque no sólo permitiría ahorrar energía, sino también reducir la contaminación. • Poner de relieve el importante papel que desempeñan las innovaciones científicas en la realización de los retos a los que se va a enfrentar la ciudad del mañana. E. En mi opinión la ciudad del mañana va a recurrir cada vez más a las innovaciones científicas para resolver retos como: – la circulación de las personas tanto en los transportes privados como públicos; – la gestión de los recursos energéticos; – la gestión y el reciclaje de los residuos; – la protección del medioambiente; – la información del ciudadano. F. Para mí, resulta muy importante: – el desarrollo del Internet de las cosas porque va a permitir mejorar la gestión tanto de los edificios como del mobiliario urbano; – la ampliación de la conexión Wi-fi porque va a contribuir a crear una sensación de seguridad informando mejor al ciudadano, que no tendrá la sensación de estar aislado; – el uso de transportes limpios, porque van a contaminar cada vez menos y así resolver parte del efecto invernadero que fragiliza nuestro planeta; – el desarrollo de aplicaciones que van a facilitar los desplazamientos para ganar tiempo y limitar la contaminación atmosférica; – el uso de energías limpias como el LED que van a permitir ahorrar energía para usar menos los recursos del planeta; – el uso de sensores que van a permitir organizar mejor la gestión de residuos y facilitar el reciclaje; – el desarrollo de fachadas y azoteas vegetales, que van a contribuir al bienestar del ciudadano preservando especies en extinción y mejorando la calidad del aire. UNIDAD 11 ¡Hacia un mundo mejor!

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Question B ¿Cómo piensa que se desarrollará el papel del ciudadano en la ciudad del mañana? Dé su opinión explicando su evolución. ɟ Pistes à suivre Opinión: Me parece importante… / En mi opinión, (no) resulta complicado actuar directamente porque… / (No) estoy de acuerdo con… / A mi parecer… / No creo que… / Pienso que… Argumentos: A. Ventajas: El ciudadano… – … va a ser cada vez más y mejor informado. – … va a poder influir directamente sobre su entorno. – … se va a sentir más implicado. – … se va a sentir más escuchado. – …va a tener la sensación de controlar mejor su entorno. – …va a poder contribuir en muchos proyectos. – …va a poder contribuir a la protección de su entorno no sólo opinando sino actuando. B. Inconvenientes: El ciudadano… – …al estar hiperconectado va a perder, quizás, ciertas libertades. – …puede ver reducido su derecho a la privacidad. – …va a privilegiar las relaciones virtuales. – …va a perder el sentido de la realidad. – …va a querer actuar sobre su entorno directo y va a jugar a ser Dios. – …va a querer controlar demasiado su entorno.

Expression orale

p. 178

ɟ Pistes d’exploitation Les élèves devront analyser la citation et observer l’illustration pour être capables de dire laquelle des deux est, selon eux, la plus représentative de l’axe « Innovations scientifiques et responsabilité ». La cita: mostrar que la cita ilustra cómo se desarrolla la ciudad inteligente de forma metafórica con el uso de las nuevas tecnologías. El árbol está en la ciudad como lo indica el primer verso. Se puede considerar que representa la plataforma que lo controla todo a través de la red con el IoT, el Big Data y la Wifi que extienden “sus ramas” a todos los barrios. En cuanto a “las pantallas brillantes de plasma”, son sus hojas, las pantallas que remiten a los paneles informativos, publicitarios… que alimentan al hombre con datos permanentes. Estas informaciones “alimentan sus arterias” al igual que el oxígeno que procede de los árboles reales y que corre por nuestras venas, porque lo hacen sentirse vivo a través de la conexión. El cartel: después de hacer una descripción de la portada de la revista Tec, que hará resaltar los elementos científicos innovadores (todas las aplicaciones “apps” del móvil, desde los medios de transporte hasta los edificios por medio de la red, los coches equipados con cámaras y de radares, las luminarias inteligentes que sólo alumbran cuando hay gente, edificios con paneles

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solares…) y la responsabilidad del ciudadano sobre su entorno (el fondo azul que simboliza el aire puro, transportes limpios con metros, trenes, coches eléctricos y bicicletas, energía limpia con paneles solares sobre los tejados o zonas de recarga para coches eléctricos, espacios verdes con árboles y bancos), los alumnos se fijarán en el título (“Ciudades inteligentes: un viaje al 2050”) y en el subtítulo (“atraerán más inversión y talento que sus países”) para explicar esta imagen y la manera en que presenta la ciudad del futuro. Los alumnos deberán indicar que se trata de una revista del Instituto Tecnológico de Monterrey (México), que muestra cómo se usarán las nuevas tecnologías para atraer a los inversores y empresas y cómo se responderá a los desafíos de la urbe del futuro convirtiéndola en una ciudad inteligente para mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Deberán mostrar igualmente el impacto económico, ambiental y societal que se espera de una ciudad inteligente en 2050.

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AXE 6 UNIDAD

INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET RESPONSABILITÉS

12 Innovar con tierra, agua y aire

Volver a lo esencial, ¿clave de la innovación hispana?

Leçon 1 ¡No más plástico para la tierra!

p. 292

Leçon 2 Un reto: limpiar y reutilizar el agua

p. 298

Leçon 3 Ventarrones y cascarillas son energía

p. 306

Artes pintura

p. 312

vocabulario lengua • Le subjonctif dans les phrases temporelles • Les prépositions a, desde, en, según • L’article neutre lo fonología

p. 313 p. 314 p. 315

Proyecto en grupo MÉTHODE  : PRÉPARER UN PITCH DE 2 MINUTES Presentad mediante un pitch una invención tecnológica.

p. 316

Proyecto individual M ÉTHODE : ÉCRIRE UN ARTICLE WEB Escribe un artículo web sobre los jóvenes ganadores de un concurso de innovación. 

p. 317

Dossier BAC

p. 318

L’unité propose une approche culturelle et actionnelle avec des exemples porteurs d’espoir. L’innovation est possible en revenant à ­l’essentiel, c’est-à-dire en utilisant intelligemment les ressources que la nature nous donne, comme la terre, l’eau et l’air. L’objectif pragmatique de cette unité est d’avoir de l’information pour réfléchir puis réagir. Les élèves découvriront des actions innovantes de protection de notre planète, menées par des jeunes. Il s’agit ici de les familiariser avec l’axe « Innovations scientifiques et responsabilités » en ­partant d’un point de vue proche de leur réalité et de les inciter à participer ou à présenter des actions citoyennes liées à l’écologie qui se servent des nouvelles technologies. L’angle culturel mettra en évidence des problématiques et des solutions aux questions environnementales dans les pays hispaniques, comme l’utiUNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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lisation des produits ancestraux pour remplacer le plastique au Mexique et au Chili, ou les alternatives aux besoins énergétiques des régions les plus vulnérables du Mexique et du Pérou. Nous suivrons aussi des histoires de vie de jeunes Espagnols ou Argentins engagés dans la production d’énergies propres pour changer les habitudes polluantes. Le travail linguistique visera à enrichir le vocabulaire sur l’innovation afin de permettre aux élèves de présenter une idée innovante du monde hispanique, dans une langue claire et précise autant à l’oral qu’à l’écrit. Des exercices de phonologie et de grammaire sont proposés pour améliorer la prise de parole. La révision du ­subjonctif dans les phrases temporelles aidera les élèves à parler d’actions responsables au futur. L’expression de l’ordre et de la défense servira à produire des propos engagés et convaincants. Les documents proposés présentent des initiatives originales et simples d’étudiants ou de très jeunes chercheurs, qui aideront nos élèves à se projeter en tant que futurs innovateurs. Il s’agit aussi de leur donner des outils pour parler de leur responsabilité et de leurs impacts : consommer avec une attitude responsable, produire de l’énergie propre, protéger nos ressources, réutiliser les matériaux ne sont plus aujourd’hui des options, mais une nécessité.

Ouverture



p. 180-181

Informations sur les documents Le document audiovisuel « Campeones de la tierra por Liderazgo político 2019 » a été réalisé dans le cadre du programme « ONU para el medio ambiente ». Le Costa Rica a reçu le prix Campeones Tierra 2019 dans la catégorie « leadership politique » pour la lutte et la préservation de la biodiversité. Il est devenu un des leaders mondiaux en termes de développement durable. Ce pays d’Amérique centrale mène des actions très efficaces pour neutraliser l’empreinte carbone avant 2050, grâce à des politiques économiques innovantes. Dans la vidéo, son président, Carlos Alvarado Quesada, explique les défis et les objectifs de son pays sur fonds d’images représentatives des richesses naturelles du Costa Rica. La BD a été réalisée par le dessinateur colombien Ricky à l’occasion du Día Internacional de la Madre Tierra (22 avril). Elle nous incite à la réflexion grâce aux répliques échangées par les deux personnages en charge du nettoyage.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’26 Carlos Alvarado: A mí me gustaría lograr que, en el año 2050, aunque parezca muy lejano, yo le pueda responder a mi hijo, que hoy tiene seis años, en este momento, hicimos lo correcto, hicimos lo que había que hacer para que él pudiera ver un mundo mejor. Principalmente frente a los efectos del cambio climático. La acción tiene que ocurrir ya. Yo soy Carlos Alvarado Quesada, presidente de la República de Costa Rica. […] Costa Rica tiene una larga data de logros que pasan por lo ambiental, pero también en otros campos: es una parte de tradición, de innovación y de desarrollo humano. Costa Rica eliminó el ejército, para ser un país de paz

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hace 70 años. Hace 50 años, gente visionaria también, decidió llevar adelante un modelo de desarrollo basado en parques nacionales y en áreas de conservación. Costa Rica hoy tiene más del 50 por ciento de su territorio con algún grado de protección, y también logramos, de la década del ochenta a ahora, revertir la deforestación de un 20 %, que llegó, y revertirla para ahora tener una cobertura forestal de más del 52 %. Ese es el legado de otra generación, ahora yo cargo con una responsabilidad, de tomar eso que recibí y también proyectarlo al futuro de la próxima generación. […]

Source : UNEnvironment.org

Objectifs Cette double page permettra à nos élèves de prendre conscience que nos actions ont des conséquences, et que cette responsabilité ne concerne pas seulement les grands entrepreneurs ou les nations mais chacun d’entre nous. L’objectif pragmatique : donner un aperçu général de la thématique développée dans l’unité. Les documents d’ouverture ont pour but de sensibiliser les élèves aux problèmes environnementaux et les amener à réfléchir à la construction d’un avenir meilleur, à travers les propos du président Costaricain impliqué dans des politiques durables. Dans ce sens l’axe du programme « Innovations scientifiques et responsabilité » est mis en perspective à travers la problématique Volver a lo esencial, ¿clave de la innovación hispana?. L’objectif culturel : s’intéresser à la richesse de la tradition, aux ressources naturelles et humaines du Costa Rica. L’objectif linguistique : découvrir les mots-clés et les outils à mettre en place pour les productions finales des élèves. A partir del vídeo y de la imagen, imagina lo que tendrías que hacer hoy, para construir un futuro mejor. Según las palabras del presidente de Costa Rica en el reportaje de la ONU, para construir un mundo mejor es necesario comenzar hoy para dar el ejemplo y dejar un legado a los más pequeños. Se habla de un conjunto de acciones que valoren la tradición, que inciten a la innovación responsable y que generen desarrollo humano. La caricatura nos invita a reflexionar sobre nuestras acciones, critica la manera irresponsable que tenemos de contaminar la naturaleza con desechos. Para mejorar nuestro futuro, las acciones tienen que hacerse ya. Es necesario continuar con las buenas prácticas de nuestros antepasados como respetar la naturaleza y comer sanamente. Debemos encontrar ideas innovadoras para cambiar nuestros hábitos, hacer campañas en los barrios para enseñar a las familias a reciclar los objetos tecnológicos que contaminan. Por ejemplo, hacer charlas en las escuelas para explicar a los niños pequeños la importancia de respetar el medioambiente para vivir en un mundo mejor. Si cada persona aprende a reciclar, a contaminar menos, a cuidar la naturaleza, tendremos un futuro mejor.

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¡No más plástico para la tierra! 1

Frutas y verduras al natural

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Informations sur l'affiche Il s’agit d’une affiche intitulée #DesnudaLaFruta, publiée dans le journal digital chilien El Desconcierto le 28/02/2018. Elle a été conçue par la blogueuse espagnole Isabel Vicente, dans le cadre d’une campagne publicitaire, qui dénonce, à l’aide des réseaux sociaux, l’utilisation excessive et absurde du plastique dans la vente des fruits et des légumes.

Objectifs La première leçon a pour fil conducteur la terre comme élément essentiel : la planète Terre mais aussi la matière terre. Nos élèves constateront qu’avoir de bonnes idées pour améliorer l’environnement peut aussi venir de jeunes comme eux. Objectif culturel : découvrir la campagne écologique virtuelle d’une blogueuse et activiste espagnole. Objectif pragmatique : entraîner les élèves à une prise de parole pour exposer leur point de vue sur l’utilisation des emballages plastiques dans les produits alimentaires. Les faire s’exprimer sur l’utilité des réseaux sociaux et des nouvelles technologies. Objectif linguistique : apprendre un nouveau vocabulaire et travailler l’intonation dans les phrases interrogatives et exclamatives pour donner de la force à son discours lors de la production orale.

Didactisation La première étape correspond à la découverte de la double page et du lexique : pour commencer, un élève lira le titre de la double page, projeté au tableau : il s’agit d’une phrase sans verbe, il est essentiel de souligner la phrase exclamative “¡No más plástico para la tierra!”. L’enseignant/e pourra mettre l’accent sur le mot « terre » et ses différentes significations, matière, planète et sol, pour introduire le premier élément essentiel de l’unité « la Terre », comme déclencheur de réflexion (on parlera de protéger la terre, utiliser la terre…). Les élèves en déduiront le thème général et l’intention de la double page : l’appel au changement pour sauver la Terre et la mise en question du plastique. Une deuxième étape consistera à observer et décrire l’affiche pour souligner les éléments importants tels que le titre et l’intention de la blogueuse. Par exemple dans le titre Desnuda la fruta faire remarquer le verbe desnudar utilisé illustre le fait d’enlever ce qui enveloppe, en l’occurrence l’emballage inutile (¿Es necesario envasar las frutas, que ya tienen su propia piel?). L’influence d’Internet dans cette initiative, est clé pour répondre à la troisième question. On demandera aux élèves de nommer les icônes des réseaux sociaux comme, Instagram, Facebook, Twitter, et Pinterest pour conclure qu’il s’agit d’une campagne conçue pour être diffusée par les réseaux sociaux et rendre les consommateurs, acteurs de changement.

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L’enseignant/e mettra l’accent sur la structure de l’affiche sous forme de questions-réponses (quoi?, quand?, comment?). Ce sera l’occasion de se souvenir de l’accentuation et de la force de la phrase interrogative. Il sera proposé aux élèves de souligner les verbes des questions et des réponses comme querer, qui montrent l’intention de l’affiche et l’implication des activistes, ce qui correspond à la deuxième question : acabar, sacar, compartir, añadir. Finalement, chaque élève sera invité à parler pendant cinq minutes en tant que citoyen responsable, en donnant son avis sur la question des emballages plastiques et de leur impact sur la planète. 1 ¿Cuál es la intención de la bloguera con este cartel? La intención de la española Isabel Vicente es denunciar el envasado de plásticos de vegetales, utilizar las redes sociales como herramienta informativa y convocar a los ciudadanos para que participen y compartan su iniciativa. 2 Di de qué manera pueden participar los activistas en la campaña.

Los activistas pueden participar en la campaña “Desnuda la fruta” tomando fotos de las frutas envasadas en plásticos que encuentren en los supermercados y compartiéndolas en las redes sociales con la etiqueta “# desnuda la fruta.” 3 ¿Qué influencia tienen las redes sociales en la iniciativa?

Las redes sociales tienen una influencia esencial en la campaña, ya que es el único medio por el cual la bloguera ha hecho conocer su denuncia. 4  Acción ciudadana

Y tú, ¿qué piensas de este tipo de campañas? ¿Son necesarias? Justifica tu respuesta.

Pienso que este tipo de campañas son cada vez más frecuentes y necesarias. En mi opinión son campañas indispensables para sensibilizar a los consumidores sobre la contaminación del plástico. Creo que es una buena idea porque se dirige a todos: jóvenes y adultos pueden participar fácilmente.

2 Popotes de mango y nopal



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Informations sur la vidéo Le reportage télévisé intitulé “Popotes de Bioplástico” a été publié le 6 septembre 2019 par TV UNAM, la chaîne de télévision de l’Université Nationale Autonome du Mexique. Le journaliste Adrián Carmona présente les pailles en bioplastique, innovation à base de peau de fruits comme la mangue, qui se dégradent rapidement, entre quatre à six mois, et ont un coût moins élevé. Les témoignages des étudiants et d’une professeure expliquent que ces pailles sont une alternative durable au plastique. 

Script

ɧ Durée : 1’30 Reportero: El uso desmedido de los popotes ha generado graves consecuencias en el planeta, ya que se consumen millones de estos al día.

Vidéo DVD

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El mayor problema es que no se reciclan y tardan siglos en degradarse. Lo que lo convierte en uno de los principales contaminantes del medio ambiente. A partir de cáscaras de mango frescas y baba de nopal, Alondra López e Itzel Paniagua, elaboraron popotes de bioplástico. Alondra López: Todo comenzó en una clase en CCH de química, estábamos viendo la unidad de polímeros, entonces fue cuando también en redes sociales, se hizo viral un vídeo de una tortuga que, bueno, le estaban extrayendo un popote de su nariz. Entonces es ahí donde surge la idea de crear algo sustentable, pero que a la vez no afecte al medio ambiente y, al contrario, ayude a los seres humanos y a los seres en general, a los seres vivos. Presentador: Cecilia Espinosa, profesora de química, apoyó a estas universitarias durante el año en el que se desarrolló el proyecto. Cecilia Espinoza: Yo espero que sigan dentro del cuidado del medio­ ambiente y cómo aplicar los conocimientos que ellos van adquiriendo. Que no nada más se quede, pues ya pasó una materia y dejo olvidado lo demás, no. Que todo lo que van aprendiendo lo vayan aplicando y que bueno, ayuden a la sociedad. Presentador: En un futuro las jóvenes piensan elaborar bolsas con el mismo proceso, por lo pronto, una vez autorizada la patente con el apoyo de la UNAM, buscarán comercializar el popote biodegradable.

Source : TV Unam, 2019

Objectifs Objectif culturel : apprendre le mot «  popote  » provenant de la langue nahuatl « popotl ». Se familiariser avec un projet innovant des étudiants de l’UNAM qui utilisent le nopal, un cactus originaire au Mexique. Objectif pragmatique : comprendre un document audiovisuel et savoir le résumer. Percevoir l’innovation comme un défi dans lequel les étudiants peuvent s’impliquer. Savoir rédiger un courriel pour parler d’un projet écologique qui intéresse les étudiants. Réfléchir à l’utilité pratique des connaissances acquises au lycée pour les métiers du futur. Objectif linguistique : maîtriser la phrase temporelle « cuando + subjonctif » pour parler du futur.

Didactisation Première étape : après avoir évoqué l’utilisation inutile du plastique dans les emballages de fruits, nous analyserons le titre du document avec la même perspective : Popotes de mango y nopal et l’image qui l’accompagne, cela permettra aux élèves de déduire la signification du mot « paille ». L’angle culturel sera présenté en évoquant l’origine aztèque (nahuatl) du mot popotl utilisé aussi pour nommer les traditionnels « balais de paille ». À l’époque précolombienne, des tubes creux en roseau étaient utilisés pour boire des liquides. L’enseignant/e demandera une brève description de ces pailles : la couleur jaunâtre des pailles peut être liée à la couleur de la mangue et la forme irrégulière est due à la fabrication artisanale. Les élèves liront qu’il s’agit d’un reportage réalisé par l’UNAM, ce qui permettra de présenter cette université mexicaine.

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Deuxième étape : le premier visionnage de l’ensemble permettra de comprendre qu’il s’agit d’un reportage sur une idée innovante d’un groupe d’étudiants. Les élèves prendront des notes sur les points les plus importantes. Le deuxième visionnage permettra de rechercher des informations sur l’intérêt de la jeune étudiante : les raisons qui l’ont amenée à réaliser son projet. Une troisième écoute se focalisera sur les propos de l’enseignant/e : ce que l’on apprend à l’école peut trouver une application dans la vie pratique. La troisième étape sera consacrée à réfléchir et à partager ses informations avec l’ensemble de la classe et à répondre aux quatre premières questions. Un travail en binôme sera proposé à ce moment-là, pour la préparation de l’écrit ; les élèves devront trouver les points à mettre en avant dans un courriel adressé au/à la professeur/e mexicain/e. La grammaire sera révisée à l’aide de la page Lengua pour évoquer deux exemples de l’utilisation du subjonctif dans les phrases temporelles. Par exemple : cuando + (autorizar) subjonctif  Cuando se autorice la patente con el apoyo de la UNAM, buscarán comercializar el popote biodegradable. L’activité de production écrite fera l’objet d’un devoir à la maison : les élèves devront envoyer un courriel à leur professeur en respectant la consigne de la question 5. L’enseignant/e pourra évoquer le fait que les pailles en plastique ne sont plus autorisées en France, et le projet d’interdiction des produits plastiques à usage unique dans les pays européens à partir de 2021. Ce sera l’occasion de parler d’autres produits en plastique comme les bâtonnets de coton-tige, les assiettes, les couverts… 1 Presenta el proyecto y a sus participantes. El proyecto es la iniciativa de los alumnos(as) Alondra López, Itzel Paniagua y otros compañeros orientados por la profesora Cecilia Espinosa de la clase de química del colegio de CCH de la UNAM. Los estudiantes crearon, a partir de cáscaras de mango frescas y de baba de nopal, popotes de bioplástico. 2 ¿Qué imagen impactó a Itzel?

La imagen que impactó a la joven Itzel, fue un vídeo en el que vio cómo extraían un popote de plástico de la nariz de una tortuga marina. 3 Explica por qué la motivó a crear popotes.

La imagen de la tortuga motivó a la joven Itzel a crear algo sustentable porque quiere ayudar a los seres humanos y a los seres vivos en general, para que el plástico no siga afectándolos. 4 ¿Cuál es el objetivo principal de la profesora?

El objetivo principal de la profesora es que todo lo que van aprendiendo los alumnos en su clase, lo vayan aplicando en la vida cotidiana y que los alumnos se impliquen y ayuden a la sociedad. 5 

Escribe un mail a la profesora contándole lo que has comprendido de su trabajo y acerca de un proyecto ecológico o científico que te haya gustado.

Buenos días profesora Cecilia Espinosa, Le escribo este mail desde un instituto francés. En clase hemos visto un reportaje donde usted y sus alumnos presentan unos popotes hechos de mango y nopal. Nos ha encantado su proyecto, es muy novedoso e inspirador. UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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La utilización del plástico es un problema mundial y su invento cambiará el futuro porque cuando se comercialice, su descubrimiento disminuirá en gran parte la contaminación de nuestros mares. Junto a mis compañeros queremos vasos en bioplástico. Nos gustaría hacer una conferencia virtual con ustedes para intercambiar ideas. Cuando hablemos le daré más detalles de nuestro proyecto. Muchísimas gracias y espero su respuesta. Cordialmente,

3 Parlantes chilenos ecológicos

Laura B.



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Informations sur le document L’article de presse intitulé “Chilenos crean sofisticados parlantes con arcilla artesanal” de Natalia Pumarino, illustré d’une photo, a été publié dans le journal digital chilien El Definido, le 18 janvier 2018. Le journaliste nous parle de la création d’enceintes sans fil associant le savoir-faire de l’artisanat traditionnel et la technologie moderne. Ce projet entrepreneurial chilien respecte des principes de production dans un cadre de développement durable.

Objectifs Objectif culturel : reconnaître l’apport de la culture mapuche dans un projet chilien d’aujourd’hui appelé « Mapuguaquen ». Découvrir la région de « Nacimiento » au Chili et sa tradition artisanale du travail de l’argile. Objectif linguistique : utiliser les mots crear, tierra et tradición qui englobent les principaux aspects culturels et pratiques du projet. Maîtriser la phonétique des mots comportant un « j » (anaranjado, vasijas) qui posent des difficultés à l’oral. Objectif pragmatique : comprendre un article de la presse écrite sur un projet ­d’entreprise innovant qui utilise l’argile. Restituer à l’oral, de manière synthétique, les principaux aspects développés dans le texte.

Didactisation L’exploitation porte sur la compréhension d’un support écrit complexe. Nous guiderons les élèves afin qu’ils captent les éléments clés pour expliquer à l’oral le projet chilien et ses enjeux socio-culturels. Première étape : Les élèves feront le lien entre le titre du texte et la photographie : el trabajo artesanal para hacer parlantes ecológicos. Ils pourront se servir du lexique proposé : parlante, la mano de obra, revolucionar. Ce faisant les élèves auront accès aux informations sur le personnage : nom, métier, pays, et les premiers pas du projet. Avant de passer à la deuxième étape, le/la professeur/e peut se servir de Google Maps pour situer « Nacimiento », ville du centre du Chili de la région de Biobío. Les informations fournies seront réutilisées lors de la production orale demandée.

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Deuxième étape : Une lecture modélisante de la part du/de la professeur/e pour insister sur des éléments phonétiques des mots ayant un « j » (anaranjado, caja, lejano ou vasijas) pouvant causer des difficultés à l’oral. Le/la professeure attirera l’attention des élèves sur le mot mapuche, (l.  15) ­Mapuguaquen, qui se traduit par « les sons qui viennent de la terre ». Troisième étape : Le/la professeur/e divisera le texte en deux parties. La relecture et l’analyse se fera en îlots (4 élèves). Le groupe A travaillera le texte jusqu’à la ligne 19. Ces élèves vont trouver les éléments culturels et géographiques du projet ainsi que les phrases qui parlent de la situation de l’industrie chilienne. Grâce à ces éléments ils répondront aux questions 1 et 2. Le groupe B travaillera à partir de la ligne 20. Ces élèves chercheront eux les caractéristiques des créateurs, les étapes de la création, et les enjeux écologiques. Ils listeront les différences et les similitudes entre les hauts parleurs de Pablo et ceux de l’industrie classique. La mise en commun à l’oral est nécessaire pour vérifier, voire corriger, les réponses des groupes, sous forme de tableau récapitulatif. Le/la professeur/e peut consolider la réflexion en revenant sur le mot mapuche Mapuguaquén avec la question : ¿Cuál es la relación de esta frase con los parlantes de Pablo? Production finale : Nous rappellerons que la production orale consiste à expliquer le projet Mapuguaquén, les élèves devront enrichir leur intervention avec des informations culturelles et géographiques. Les élèves pourront pratiquer, à la maison, à l’aide d’un téléphone pour s’enregistrer, les points les plus importants travaillés en classe. Cet enregistrement pourrait faire l’objet d’une évaluation notée. 1 ¿Qué aspecto de la cultura local se pone de manifiesto con el nombre Mapuguaquén? La trascendencia cultural de este nombre « Mapuguaquén » es que es una palabra de la lengua mapuche, el mapugundun. Su uso es algo inédito, porque relaciona el trabajo artesanal directamente con la cultura casi desconocida de los mapuches en el mundo. Es una invitación a descubrirla. 2 Justifica por qué, para Pablo, el proyecto es una solución alternativa a la producción

chilena actual. Pablo presenta el proyecto desde el inicio como una solución altentativa a la producción chilena actual ya que “Chile no tiene industria” (l. 11). Pablo propone una industria que no se basa en explotar recursos “un país que solamente explota recursos naturales”(l. 11) él apunta por una empresa que utiliza “las manos de su gente, de los artesanos” (l.13-14) para producir un producto alternativo, “primer sistema de sonido activo y de alta fidelidad que es fabricado con técnicas de alfarería tradicional” (l. 16-17). 3 Resalta dos diferencias entre el parlante propuesto por Pablo y uno convencional.

Las dos principales diferencias son la técnica de fabricación y el material. El parlante de Pablo “es fabricado con técnicas de alfarería tradicional” (l. 17) lo cual hace de él un producto único, al contrario de los convencionales, que se fabrican por vías industriales y masivamente. Otra diferencia es que mientras que los parlantes convencionales son de plástico, los de Pablo están hechos con arcilla, así que son sustentables.

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Explica en tres minutos el proyecto Mapuguaquén: incluye una corta información cultural y geográfica de la región (un mapa por ejemplo). – El proyecto se llama Mapuguaquen y fue creado por Pablo Ocquetau y una comunicadora audiovisual, Philine Von Düszeln. – Consiste en la realización de un parlante inalámbrico fabricado con técnicas de alfarería tradicional chilena. – El nombre es un homenaje a la lengua mapuche y significa: “el sonido de la tierra” (l. 17). El plástico es remplazado por la arcilla creando unos recipientes con estética artesanal. – La idea de Pablo es fusionar el mundo tradicional con el de la tecnología para lograr una industria sustentable e innovadora. – La ciudad donde nació la empresa se llama Nacimiento, está ubicada en la región de Biobío, cerca al río del mismo nombre. Históricamente la ciudad se formó en tierras pertenecientes a la comunidad mapuche. – Es una zona rica en arcilla. Es una materia muy trabajada por los artesanos, cerca se encuentran numerosos lagos y bosques, y los árboles caídos en los lagos han sido reutilizados, en el proyecto al igual que la arcilla.

Lengua • Le subjonctif dans les phrases temporelles Conjuga los verbos entre paréntesis en la forma adecuada. Correction de l'exercice :

1. Cuando puedas, harás un esfuerzo para cambiar. 2. Cuando habléis con ellos, denunciaréis la irresponsabilidad de los supermercados. 3. Cuando tengamos la oportunidad, actuaremos para acabar con el plástico.

Un reto: limpiar y reutilizar el agua 1

El pescador de la contaminación

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Informations sur le dessin C’est un dessin humoristique d’Alfredo Martirena Hernández, né à Cuba en 1965. Il a remporté plusieurs prix nationaux et internationaux dont celui du concours « 25 ans d’humour à Palente » en 1986. Ses œuvres paraissent quotidiennement sur plusieurs sites numériques tels que ecosur.org. Le dessin Pescar radiación est une critique à la pollution radioactive des milieux marins. On y voit un pêcheur attrapant un énorme poisson dont les écailles portent le symbole de la radioactivité.

Objectifs De la terre, nous passons à l’eau, notre deuxième élément essentiel : l’eau comme source d’énergie. Savoir la protéger, la décontaminer et la réutiliser seront les clés de la réflexion dans cette double page.

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Objectif culturel : découvrir un caricaturiste cubain engagé sur des sujets d’actualité comme le réchauffement climatique et la pollution des eaux. Objectif pragmatique : apprendre à expliquer un document iconographique. Savoir repérer le sens de l’humour et l’ironie du dessin. Inciter les élèves à prendre la parole facilement pour expliquer l’intention de l’auteur. Choisir sur un site en espagnol, un document iconographique lié au sujet de la pollution environnementale. Prendre conscience de l’impact de certaines activités industrielles sur l’environnement. Objectif linguistique : réactiver le vocabulaire vu précédemment et inclure celui lié à la pollution des eaux.

Didactisation Première étape (collective) : décrire les éléments de l’image : la caricature projetée en grand format permettra à l’enseignant/e de mettre en évidence les détails du dessin. Quelques mots du lexique seront affichés autour de l’image : la orilla, el pez, contaminar, la caña, pescar, las escamas, radioactividad. La première activité consistera à décrire l’image. Un petit rappel peut être nécessaire pour clarifier la différence entre le mot pez qui désigne un poisson vivant et le mot pescado qui désigne un poisson mort que servira pour l’alimentation, ainsi que le mot pour désigner la personne qui pêche, el pescador. Deuxième étape (collective) – réponses à l’oral : Nous réfléchirons aux dangers dénoncés par l’auteur. Les élèves seront invités à trouver la relation entre le mot radioactividad de la légende et l’image. Un zoom sur les écailles sera nécessaire pour le mettre en évidence et aider à trouver la réponse de la question 2 : ¿A qué peligros se enfrentan las aguas (…) ? “las aguas se enfrentan al peligro de la contaminación producida por la radioactividad que arrojan las industrias a sus ríos; los seres vivos pueden morir”. Troisième étape (individuelle + collective) – réponses à l’oral : Trouver le lien entre le titre El pescador de la contaminación et la phrase de la légende pescar radiación pour souligner le sens de l’humour. Les élèves plus discrets pourront être interpellés, nous les guiderons en reformulant les questions : ¿Qué pesca este pescador? y ¿Cuál es el problema de su pesca?. Proposition de réponse : el pescador solo puede pescar animales contaminados, entonces es un peligro para su vida porque no tendrá para comer. Los animales están contaminados con los desechos radioactivos de las industrias. Étape finale (individuelle) : Les élèves chercheront dans le site du dessinateur ­Martirena, un dessin qu’ils devront présenter à l’oral, selon le modèle vu en classe. La préparation à la maison pourra se faire à l’aide du dictaphone de leur téléphone. Les étapes seront les suivantes :

– énoncer le titre, – décrire les détails en utilisant le vocabulaire approprié, – expliquer le message clé que le dessinateur souhaite transmettre. 1 Observa y enumera los elementos que componen la ilustración. La ilustración está compuesta por varios elementos : – el título “el pescador de la contaminación”, – la leyenda que la acompaña “pescar radiación” ilustración de Alfredo Martirena, UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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– el pescado con sus escamas, – el pescador en la orilla con su caña, – una industria, – el agua del río o del mar. 2 Indica el peligro al que se enfrentan las aguas, los animales y las personas.

El peligro al que se enfrentan las aguas es la contaminación que proviene de las industrias que lanzan los residuos a los ríos. Los animales que habitan los ríos y mares o que beben estas aguas, al igual que las personas, también se enfrentan a este peligro. 3 Encuentra la relación entre la caricatura y el título de la página.

Hay mucha relación entre el título de la página y la caricatura de Alfredo Martirena: el pescador está sacando un pez que tiene escamas contaminadas (símbolo de la radioactividad), así que la caricatura es una explicación gráfica del título de la página. 4  Mediación

Escoge una caricatura de Alfredo Martirena (martirena.com) sobre el mismo tema y explícala a tus compañeros-as.

Réponse libre. Exemple : He escogido un documento del sitio Internet https://ecosur.org. del dibujante cubano Martirena. El título del dibujo es “Prender los árboles”. Los elementos que la componen son una mano y un interruptor. En la parte que corresponde al encendido (hay la palabra “on”) hay un bosque colorido y en la parte que corresponde al apagado (está escrito “off”) encontramos la imagen gris de nubes de contaminación que salen de una fábrica. El dedo índice está a punto de manipular el interruptor, no sabemos si se dirige hacia el “on” o hacia el “off”, no sabemos la decisión que va a tomar, encender el bosque o apagar las industrias. Es una ironía, un juego de palabras con prender = poner en marcha.

2 ¡Y se hizo la luz sin pilas en México!



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Informations sur l’audio Ce document audiovisuel est un reportage réalisé par le journaliste Roberto ­Francisco Ponce pour le journal télévisé mexicain Fractal dédié à la technologie, l’innovation et l’entreprenariat (Televisa,18/08/2019). La présentatrice annonce la création d’une lampe de poche durable sans piles “Emergency Light”, le journaliste nous présente ensuite le fonctionnement de ­l’appareil au travers du témoignage de ses créateurs (deux étudiants ingénieurs du Tecnológico de Monterrey Campus Santa Fe). Cette lampe fonctionne avec des liquides riches en sodium comme les boissons gazeuses, et même l’urine. Les futurs ingénieurs détaillent l’origine de ce produit et son utilité.

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Audio CD 22

ɧ Durée : 1’26 Presentadora: Crearon una linterna, una linterna sustentable que no usa pilas y que se puede utilizar en situaciones de emergencia, por ejemplo, en un sismo. Roberto Francisco Ponce las fue a ver, platicó con ellas y nos cuenta. Roberto Frco Ponce: Ximena Solís y Daniela Carrillo trabajan en la creación de una lámpara que no contamina y que, en lugar de pilas alcalinas, funciona con líquidos ricos en sodio como refrescos. Ximena Solís: Nosotras nos llamamos “Emergency Light”, nuestro proyecto es una linterna sustentable en donde nuestra batería funciona a través de un intercambio de electrones donde nuestra fuente de energía principal son líquidos ricos en sodio como es la orina, agua salada o bebidas energéticas. Roberto Frco Ponce: La idea surgió a partir de los sismos del 2017 que afectaron a la ciudad de México, dejando sin electricidad a las personas por horas. Daniela Carrillo: De hecho, fuimos a ver, este, en ciertos lugares donde ocurrió, bueno, gravemente el temblor y vimos que lo que más utilizaban eran linternas y baterías y por eso surgió la idea de hacer una linterna que no ocupe baterías. Por el problema también que existe en México, del consumo alto de baterías alcalinas. Roberto Frco Ponce: “Emergency Light” es un dispositivo que está pensado para usarse en caso de desastres naturales, situaciones de emergencia y para apoyar a las comunidades que no cuentan con servicios de energía eléctrica. Todo el desarrollo de los prototipos se realiza en el Tecnológico de Monterrey, campus Santa Fe, la casa de estudios de estas alumnas de la carrera de ingeniería en innovación y desarrollo sustentable. […] Los materiales para este proceso de construcción son reciclados para obtener un producto ecológico y amigable con el medio ambiente. De acuerdo con las emprendedoras, treinta mililitros de estos líquidos, ricos en sodio, generan la misma intensidad de luz que una linterna convencional de mano. Ellas cuentan con la asesoría y la colaboración del profesor Adrián Díaz quien las acompaña para afinar los detalles técnicos y realizar experimentos. Adrián Díaz: Este proyecto es importante ya que no utiliza baterías alcaninas. Este tipo de baterías son altamente contaminantes; contaminan el agua, contaminan el suelo, y los materiales que nosotros utilizamos no tienen esta característica, aparte de que son materiales reciclados y algunos son reciclables.

Source : Noticieros Televisa

Objectifs Objectif culturel : découvrir l’université technologique TEC de Monterrey au Mexique, spécialisée en ingénierie. Parler du tremblement de terre qui a touché la ville de Mexico en 2017. Faire découvrir un projet scientifique ayant une finalité sociale. Objectifs pragmatiques : comprendre les informations d’un reportage sur les innovations scientifiques. Savoir restituer les informations complexes présentées dans un journal télévisé. Parler de l’importance de l’entreprenariat dans un pays hispanique émergent. Convaincre son interlocuteur de la nécessité de soutenir ce type d’initiative. UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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Didactisation Nous poursuivrons notre travail autour du fil conducteur de l’eau, sa réutilisation pour résoudre des problèmes de base d’une population affectée par une catastrophe naturelle. Le deuxième document de la double page, porte sur la compréhension d’un support audio intitulé : ¡Y se hizo la luz sin pilas en México! les élèves vont rédiger un court article en utilisant les principales idées mise en avant dans l’audio et expliquer l’utilité de la lampe de poche en cas d’urgence. Première étape introductive : Nous passerons du thème sur le nettoyage des eaux, vue dans le document précédent, à la réutilisation de l’eau. Les élèves liront le titre, en suivant la logique de réflexion suivante : le verbe hacer au passé, suivie de la luz leur donnera une première piste pour trouver l’objectif du document. ¿Qué se hizo? et ¿Cómo se hizo? “ La luz”. “Sin pilas”. L’image complétera les informations indispensables : le nom de la lampe de poche, Emergency Light, donc il s’agit d’une lampe de poche à utiliser en cas d’urgence, faites au Mexique et qui fonctionne avec des liquides. On fera trois écoutes du document. Première écoute (fragmentée) : jusqu’à la minute 00:44 Les élèves vérifieront les indices dans ce contexte. Ils repéreront qui parle, où et de quoi parle-t-on, les voix des intervenants et leurs rôles. Nous proposerons aux élèves de s’aider du lexique pour présenter les innovatrices et expliquer l’objectif du projet. Ils pourront répondre à la question 2 : ¿En qué consiste el proyecto y cómo se equilibra con el medio ambiente? Deuxième écoute (fragmentée) : jusqu’à la minute 01:24 Les élèves découvriront deux sujets qui se croisent: le projet de la chercheuse et la catastrophe naturelle. Ces informations aideront à comprendre les motivations des jeunes pour construire une lampe de poche. L’idée est de faire prendre conscience aux élèves qu’un événement tragique peut être le déclencheur d’une innovation. Ils pourront répondre à la question 1 : ¿Cómo se les ocurrió la idea a las investigadoras? Dernière écoute (globale) du document : On trouvera l’intérêt social de la création des étudiants, et à quel type de population elle est utile. Le/la professeur/e guidera les élèves en leur posant la question : Encuentra dos problemas de la comunidad evocados por la investigadora. L’information obtenue les aidera à répondre à la question 3. Explica el interés social de esta propuesta, según las palabras de la científica. Dix minutes de partage permettront aux élèves de donner leur avis et de comparer leurs réponses. À ce moment-là, seront évoqués d’autres utilisations possibles de la nouvelle lampe de poche écologique. À la maison, les élèves écriront un article de presse avec l’application fodey.com. 1 ¿Cómo se les ocurrió la idea a las investigadoras? La idea surgió a partir de la experiencia de una catástrofe natural, los sismos del 2017 que afectaron a la ciudad de México, dejando sin electricidad a sus habitantes durante horas. 2 ¿En qué consiste el proyecto y cómo se equilibra con el medio ambiente?

El proyecto de Ximena Solís y Daniela Carrillo es una lámpara que no contamina el medio ambiente porque en lugar de pilas alcalinas, funciona con líquidos ricos en sodio, como refrescos (“cinco mililitros de estos líquidos, ricos en sodio, generan la misma intensidad de luz que una linterna convencional de mano”).

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3 Explica el interés social de esta propuesta, según las palabras de la científica.

El interés social es que gracias a las linternas se benefician las comunidades que no cuentan con servicios de energía eléctrica. 4 Busca otras aplicaciones prácticas para el uso de la linterna.

Otras aplicaciones prácticas para la linterna serían el auxilio de personas en otro tipo de catástrofes como inundaciones o huracanes, y también podría usarse en la vida cotidiana en los paseos a la montaña o ser utilizadas por las personas que viven en la selva. 5 

Entra en fodey.com y redacta un breve artículo con las ideas principales del audio. Explica la utilidad de la linterna en caso de emergencia.

Una linterna de mano que funciona con agua de nuestra orina o el cuncho (poso) de nuestra bebida es ahora posible. Aunque parezca una idea loca o un chiste, se trata de una invención hecha en el 2019 en México por dos estudiantes de ingeniería del Tecnológico de Monterrey. La novedad es que la linterna trabaja sin pilas, solo se necesitan cinco mililitros de líquidos ricos en sodio, y es fácil de transportar y de recargar. Este invento cambiará la historia del país, puesto que en México se producen muchos sismos que dejan sin electricidad a las personas durante horas. Este novedoso invento ha sido escogido por nuestro periódico como el talento del año, ya que es un producto sostenible que ayudará a nuestro planeta y a la economía del país. Y a ti, ¿te tienta probarla en tu próxima salida a la montaña?

3 La tara, árbol andino que limpia ríos



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Informations sur le document Ce document est un article publié par l’agence de presse péruvienne «  Agraria  » en 2018 qui présente une découverte de la chercheuse Silvia Ponce Alvarez, de l’université de Lima. Il s’agit d’une particularité du tara, un arbre des Andes, grâce à laquelle celui-ci peut nettoyer les eaux usées contaminées aux métaux toxiques provenant de l’exploitation minière. https://agraria.pe/noticias/investigadora-propone-tratar-aguas-residuales-demineria-con-16627.

Objectifs Le dernier document du dossier a pour objectif de connaître et réfléchir au défi d’une scientifique pour rétablir naturellement l’équilibre d’un écosystème contaminé. Objectif culturel : se familiariser avec La Tara, un arbre des Andes, en voie d’extinction. Connaître les bénéfices d’une plante médicinale traditionnelle utilisée au Pérou. Découvrir une région du Pérou aux nombreuses exploitations minières. Faire la connaissance d’une chercheuse péruvienne de l’université de Lima engagée dans la préservation des ressources naturelles de sa région. Objectif pragmatique : imaginer et proposer une action citoyenne qui aiderait au développement du projet de la scientifique. Montrer l’existence de solutions alternatives en harmonie avec la nature dans un rapport gagnant-gagnant. UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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Objectif linguistique : réactiver les connaissances lexicales et grammaticales en mettant en perspective les usages des prépositions a, desde, en, según, notamment en rédigeant une lettre de présentation d’un projet où l’on cherchera à convaincre de ses avantages pour la population locale.

Didactisation La compréhension d’un article de presse complexe nous amènera à lister les éléments culturels et scientifiques qui seront utilisés lors de la rédaction d’une lettre d’action citoyenne. Première étape : On lira l’encadré Expresate qui fournit le vocabulaire essentiel à la compréhension : el valor agregado, curar, hallar, la amenaza. Ensuite quelques éléments culturels seront introduits par la lecture du titre du texte : La tara, árbol andino que limpia ríos. La localisation sur une carte est essentielle, elle sera accompagnée du visionnage de la photo de la fleur du tara. On remarquera les couleurs et la beauté de cet arbre sauvage des Andes. Deuxième étape (collective) : La lecture de découverte à voix haute du premier paragraphe suivi de la lecture des élèves pour présenter la plante : nom scientifique et commun. Les élèves remarqueront la double utilisation de la plante dans la médecine traditionnelle et dans l’industrie : el tratamiento de los problemas respiratorios, de las inflamaciones musculares y la fabricación de tintes. Deuxième étape (individuelle)  : La lecture de compréhension de l’ensemble du document permettra d’introduire le nouveau lexique et de répondre aux questions 1 et 2 de la page. Le/la professeur/e pourrait introduire au travers de la phrase : “pero hay más bondades ocultas” (l. 8) et expliquer ce qu’il demande aux élèves de faire : trouver les autres avantages à l’utilisation de la plante (l. 19-22). Les élèves auront la consigne suivante : presenta brevemente a la científica y su proyecto con una frase. On attendra la réponse “Silvia Ponce es doctora en química, su proyecto es el tratamiento de las aguas residuales de la minería a través de la tara.” (l. 11-16) Dernière étape (collective) : Étape de réflexion et d’argumentation en binôme pour répondre aux questions plus complexes : 3 et 4. D’abord les élèves devront expliquer la phrase suivante : “La resina obtenida de este árbol silvestre (...) alivia también los males respiratorios del planeta” (l. 16-18). Ils trouveront le double sens de la phrase, à l’aide des étapes suivantes : – Trouver les maux soulagés grâce à la plante de la “tara” (“males respiratorios, inflamación muscular” - l. 3-4,…). – Souligner dans le texte les causes de la pollution (aguas contaminadas con plomo o mercurio - l. 20-23,…). – Citer les bénéfices liés au bien-être de la population (“generar ingresos” - l. 40-41, “se beneficiarían con el agua tratada” - l. 42-43,…). Une mise en commun fera l’objet des cinq dernières minutes de la séance. Ce sera alors l’occasion de travailler le point de langue en rappelant les règles des prépositions (a, de, desde, según), à l’aide des exercices proposés. Ceci sera réutilisé lors de la production d’une lettre dirigée au maire. La production écrite individuelle peut être proposée en tant qu’évaluation sommative, lors de la prochaine séance.

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1 Nombra dos utilidades de la tara en la medicina tradicional y una en la industria

de Perú. La tara suele recomendarse en la medicina tradicional para el tratamiento de males respiratorios e inflamaciones musculares. En la industria peruana sirve para dar consistencia a productos alimentarios y en la fabricación de tintes. 2 ¿Cuál sería la importancia del proyecto de Silvia Ponce y en qué ámbito tendría más

relevancia? El proyecto innovador de Silvia tiene una importancia doble, primero se trata de proteger un árbol que está en vía de extinción en los Andes y segundo, servirá como solución para tratar las aguas contaminadas con plomo o mercurio. Su proyecto tendrá más relevancia en los ámbitos industriales y ambientales. 3 Explica por qué se dice que el árbol también alivia “los males respiratorios del planeta”.

La frase (l. 17-18) hace referencia a los beneficios de la tara en el tratamiento de enfermedades respiratorias y lo compara con uno de los males que atacan al planeta, la contaminación de las aguas dulces. La tara permitirá limpiar y reutilizar las aguas en la agricultura y por lo tanto habrá una mejora del medioambiente y un mejor equilibrio del ecosistema, más plantas, más oxígeno. 4  Acción ciudadana

Escribe un mail al alcalde de la región sobre los beneficios ambientales y económicos que aportaría el proyecto a la comunidad.

Estimado Señor alcalde de la región Andina del Perú, Me permito escribirle para proponerle un proyecto innovador que traerá beneficios económicos y ecológicos para su región. El norte Andino es rico en minería, y esta actividad, aparte de las ganancias que procura, conlleva problemas como el arsénico y el plomo vertidos en las aguas. Las ONGs y las instituciones protectoras del medioambiente vienen advirtiendo de esta amenaza desde hace décadas y no han recibido ninguna respuesta. Le propongo una solución ecológica y sostenible: invertir en el cultivo y la utilización del árbol andino de la tara para limpiar las aguas contaminadas. Es un proyecto que no requiere mucha inversión, pero que traerá beneficios que abarcan desde lo ecológico hasta lo económico. Usted sería el primer alcalde de Perú en proponer esta solución innovadora para proteger la región y atacar problemas como la deforestación, las enfermedades ligadas a la contaminación y la falta de agua para los cultivos. Para mayor información puede dirigirse a la Universidad de Lima, y contactar a la doctora Silvia Ponce. Cordialmente,

Laura Buitrago, alumna del liceo Andino de Perú

Lengua • Les prépositions a, desde, en, según Pon la preposición que convenga. Correction de l'exercice :

1. Según el dibujante, el estado del mar es catastrófico. 2. La contaminación está en los mares del globo. 3. Los desperdicios nucleares afectan desde siempre a todo el mundo. UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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Ventarrones y cascarillas son energía 1

Plantas que iluminan hogares

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Informations sur le document Ce document est un article de presse publié le 8 novembre 2019 dans le journal digital péruvien Exitosa: https://exitosanoticias.pe/v1/joven-ayacuchano-crea-proyecto-que-ilumina-loshogares-de-cientos-de-peruanos-luz-para-todos-iluminacion-ayacucho/. L’article traite du parcours et de l’aboutissement du projet d’un jeune péruvien à l’esprit inventif qui a créé un dispositif de production d’électricité à partir de plantes.

Objectifs Objectif culturel : s’informer d’un problème social qui frappe la ville d’Ayacucho : le manque d’électricité des populations les plus défavorisées. Découvrir un projet scientifique imaginé par un jeune déterminé dans un quartier défavorisé du Pérou. Objectif pragmatique : à partir d’une histoire simple et touchante, les élèves écriront un texte court pour décrire une innovation et ses enjeux. Objectif linguistique : réactiver le champ lexical de l’innovation pour enrichir la production écrite.

Didactisation Le travail de réflexion se fera autour de la notion de “responsabilités”, qui est liée à la motivation d’un homme qui arrive à innover malgré les difficultés. L’activité principale est une compréhension écrite d’un article du web, pour l’expliquer à l’écrit. Première étape (collective) : A la lecture du titre, introduire le sujet et repérer les éléments culturels (“Plantas que iluminan hogares”) et l’information complémentaire située en bas de l’article (“joven ayacuchano crea proyecto que ilumina los hogares de cientos de peruanos”). Deuxième étape (collective)  : Lecture modélisante du/de la professeur/e. On remarquera la phrase entre guillemets (l. 1-3) pour déduire la personnalité du chercheur et la motivation qui le pousse à innover : el problema de electricidad y la cuestión social. Les élèves trouveront d’autres éléments du caractère d’Hernán Asto (l. 4) : l’esprit curieux, l’intelligence, un inventeur né (l. 9) : “que nació con un espíritu inventor”. La reflexion sera stimulée par trois questions simples : ¿Quién habla?, ¿Qué cuenta? y ¿Qué revela de su personalidad? : “Yo hacía mis deberes con velas y respiraba el humo tóxico. Mi historia se repite en miles de familias de todo el mundo, pienso que esto debe parar”. Ces premières lignes sont révélatrices du caractère déterminé de Hernán Asto,

notamment quand il dit (l. 2, 3) : “pienso que esto debe parar.” Troisième étape (individuelle) : La lecture individuelle sera nécessaire pour éclairer le nouveau lexique et pour une déduction dans le contexte, par exemple : “sin depender de los cables”, “ torres de alta tensión”, “fotosíntesis de las plantas”. Les élèves répondront aux questions 3 et 4. Certaines des réponses des élèves seront notées sous forme de liste pour détailler le dispositif inventé par le jeune inventeur.

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Par exemple : – El aparato es una fuente de energía. – Capta los electrones que las plantas expulsan de sus raíces con la fotosíntesis. – Transforma los electrones en electricidad. – Alinti sirve para alumbrar los focos. – Para cargar un teléfono móvil o un ordenador. – No necesita cables ni torres de alta tensión. – El primer dispositivo de energía sostenible de Perú. 1 Enumera las cualidades del joven Hernán Asto. El joven Hernán Asto es curioso e inteligente y tiene un espíritu innato de inventor. 2 A qué se refiere cuando dice : “Mi historia se repite en miles de familias de todo

el mundo, pienso que esto debe parar”. Con esta frase se refiere a que miles de familias en todo el mundo son pobres y pasan dificultades como lo vivió él, cuando era niño. 3 ¿Qué descubrimiento importante cambió la vida del inventor?

Descubrió Alinti, un dispositivo que genera energía eléctrica mediante la fotosíntesis de las plantas. 4 

Haz una descripción del invento.

El dispositivo es un suministro de energía que “captura los electrones que expulsan las plantas en sus raíces durante la fotosíntesis, luego lo transforma en electricidad. Sirve para prender un foco (…), cargar un celular o una computadora”, no necesita cables o torres de alta tensión.

2 Molinos sin palas, creación española



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Informations sur l'audio Ce document audiovisuel est un reportage de Paz Cámara pour le programme d’information Lab24 de RTVE du 16 janvier 2019 : http://www.rtve.es/alacarta/videos/lab24/lab24-energia-del-vortice/4939040/ Il parle d’une équipe d’ingénieurs de la société espagnole VORTEX qui a développé un nouveau concept d’éolienne. Un cylindre sans pales, qui profite de l’oscillation que le vent provoque dans sa structure pour produire de l’énergie éolienne par le biais d’un alternateur.

Script

Audio CD 23

ɧ Durée : 1’39 Presentador: A veces un extraño suceso abre la oportunidad de nuevas ideas, sería el caso del hundimiento del puente de Tacoma Narrows en Estados Unidos hace casi 80 años. Construido entonces como el tercero más largo del mundo, no pudo soportar el azote del viento y su estructura colapsó al entrar en resonancia aerodinámica.

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Aquella imagen ha inspirado a un grupo de ingenieros españoles para desarrollar un aerogenerador sin palas. Se ha transformado un problema de estructuras en una oportunidad para la energía eólica. […] Periodista: Estamos en el Valle Amblés, cerca de Ávila, es uno de los campos de ensayo para estos cazadores de viento, un equipo de ingenieros en busca de corrientes de aire para producir energía. Su proyecto se llama Vortex, es innovador, se trata de un aerogenerador sin palas, tiene una turbina eólica que no es en realidad una turbina, porque no gira. Se basa en la resonancia aeroelástica. Captura la energía del viento a través de la oscilación, el prototipo que prueban es capaz de generar 100 W. Un equipo de diez personas, buena parte ingenieros, diseñan las piezas, las imprimen en 3D y las prueban. David Yáñez: Estamos recibiendo muchos contactos de países donde hay huracanes, donde hay tornados que les gusta este concepto. Periodista : Dicen sus creadores que el mayor problema de esta tecnología es precisamente su novedad, saben que aún les quedan por delante pruebas e incertidumbres que resolver; ellos siguen avanzando, sin precipitarse pero seguros, impulsados por el viento.

Source : rtve

Objectifs L’air est l’élément qui referme le cercle de notre unité construite autour des trois éléments. Nous allons réfléchir à cette source inépuisable d’énergie propre qu’est l’air au travers d’un document riche en informations scientifiques. Objectif culturel : faire la connaissance d’un groupe de jeunes entrepreneurs espagnols qui ont construit les éoliennes du futur. Objectif pragmatique : il s’agit d’une séance indispensable pour s’entraîner à l’expression orale, une des parties du projet final de l’unité. Comprendre un document audio complexe puis l’expliquer face aux autres de manière convaincante. Objectif linguistique : pratique de l’intonation et d’une expression audible pour un bon déroulement de la production finale. Repérer certaines spécificités de la prononciation espagnole de mots comme : a veces, valle, el azote, cazadores…

Didactisation Première étape (collective) : la première partie de la séance se déroulera avec l’ensemble de la classe, elle servira à connaître le projet et à se familiariser avec la prononciation de mots écrits au tableau. Le/la professeur/e soulignera les spécificités de la prononciation en Amérique latine et en l’Espagne. Avant la première écoute globale du reportage, une visualisation rapide de l’image et de son titre facilitera la compréhension des premiers éléments, tout particulièrement pour les élèves en difficulté : Se trata de una cadena española RTVE, vemos a un hombre que puede ser un ingeniero, hay una marca empresarial “Vortex”, una invención, un molino de viento sin aspas. Première écoute globale : les élèves devront expliciter le sujet du reportage : présenter l’innovation des jeunes entrepreneurs et les idées générales. Deuxième écoute (fragmentée) : les élèves se concentreront sur les noms des innovateurs, la région concernée et les spécificités du projet.

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Les élèves seront invités à présenter les ingénieurs et à lister les différentes caractéristiques de leur invention. Il faudra noter leurs réponses et puis les comparer à celles de leurs camarades : – Ingenieros españoles del Valle Amblés, Ávila. – Son llamados los “cazadores de viento”. – El proyecto se llama Vortex. – Tiene una turbina eólica que no gira. – Utiliza resonancia aeroelástica. – Captura la energía del viento a través de la oscilación. – Genera 100 W. Dès lors, les élèves seront en mesure de répondre à la question 3. Dernière écoute (globale) : les élèves devront écouter attentivement pour trouver des éléments qui les aideront à expliquer la phrase :“Cada nueva idea se enfrenta a incertidumbres y problemas” . Nous allons alors centrer l’écoute sur la dernière partie de l’audio, pour évoquer les difficultés et les défis que doit affronter le projet : El mayor problema de esta tecnología es su novedad, quiere decir que el ser novedoso hace que sea más difícil la promoción del aerogenerador. Le devoir à réaliser à la maison se fera en binôme sur un support PowerPoint, les élèves doivent être capables de présenter le projet et de capter l’attention de leurs camarades par la force de leur présentation. La consigne de production : Los cazadores de viento viajan a América Latina y formáis parte del equipo de comunicación. Organizad una presentación de los ingenieros y de su invento. Une évaluation formative de (3 min. par groupe) pourrait être proposée à la séance suivante : Présentation du projet devant les camarades. Les élèves seront évalués en activité orale sur leur capacité à faire adhérer à une idée et à parler d’une innovation complexe. 1 Describe el aerogenerador y su originalidad. Se llama Vortex, se trata de un aerogenerador sin palas, tiene una turbina eólica que no es en realidad una turbina porque no gira. Se basa en la resonancia aeroelástica. Captura la energía del viento a través de la oscilación, el prototipo que prueban es capaz de generar 100 W. 2 Comenta a la clase la frase: “Cada nueva idea se enfrenta a incertidumbres y problemas”.

Podemos relacionar la frase con la afirmación del ingeniero cuando dice que “aún les queda por delante incertidumbres y pruebas por resolver (...)” es decir que todavía el prototipo está en fase de experimentación, muestra un futuro incierto. 3 ¿Cuál es el mayor inconveniente al que se expone el proyecto?

El mayor problema de esta tecnología es su novedad. Nos explican que el ser novedoso hace que sea difícil la promoción de su invento. 4 Los cazadores de viento viajan a América Latina y formáis parte del equipo de

comunicación. Organizad una presentación de los ingenieros y de su invento. Vamos a presentarles Vortex, el aerogenerador más moderno del mundo y a su equipo de creadores. UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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Se trata de “los cazadores de viento”, un grupo de innovadores españoles del Valle de Ávila, que tuvieron la idea de crear un molino sin palas para producir energía. La idea surgió después de haber visto imágenes de la catástrofe de un puente en Tacoma Narrows, Estados Unidos, que colapsó a causa de un fuerte ventisquero. Los ingenieros españoles, inspirados en la fuerza natural del viento en las imágenes tuvieron la idea de crear un molino sin palas que capturara la energía del viento a través de la oscilación. La novedad es que ocupan menos espacio que un molino convencional y puede generar generar 100 W. Esta invención es ideal en países con grandes espacios naturales y con potencial de viento como Argentina o Chile.

3 Carbón ecológico para asado argentino



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Informations sur le document Ce document est un article de presse produit pour le journal argentin La Nación publié le 10 de septembre 2018, https://www.lanacion.com.ar/sociedad/diseno-­ maquina-hacer-carbon-ecologico-lo-contrataron-nid2162748. L’auteur Leandro Vesco nous raconte l’histoire d’un Argentin, Diego García, qui a mis au point une machine pour produire du charbon écologique en utilisant les enveloppes d’aliments comme le riz et le café. Son invention est un succès dans beaucoup de pays, notamment en Colombie.

Objectifs Objectif culturel : faire découvrir aux élèves la tradition culinaire argentine de l’asado et les rituels familiaux qui s’y rattachent. Mettre en lumière la création d’une machine innovante qui produit du charbon écologique en Amérique du Sud. Objectif pragmatique : les élèves seront capables d’argumenter sur les impacts positifs d’une technologie qui s’insère dans le cadre du développement durable en respectant trois piliers : écologique, social et économique.

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Après avoir évoqué l’utilité du vent pour la production d’énergie, lors de la dernière séance, les élèves connaîtront les vertus des déchets végétaux pour remplacer le ­charbon dans les « asados » argentins. Etant donnée la complexité du document et l’ambition des objectifs, nous allons intégrer la pédagogie différenciée. Travail collectif : la séance démarrera par l’analyse du titre et de la source du ­document, afin d’avoir un premier aperçu général du contenu. Le/la professeur/e ­attirera ­l’attention des élèves sur le mot « argentino » pour évoquer les traditions culturelles argentines (el tango, el fútbol,…) dont « el asado ». Dans un deuxième temps, le/la professeur/e fera une lecture de l’ensemble afin de ­permettre aux élèves une compréhension du sujet : la invención de una máquina que hace carbón ecológico.

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Travail en groupe : Les élèves choisissent l’itinéraire A ou B et, en fonction de leur choix, le/la professeur/e constituera des groupes de 3 ou 4 personnes selon l’effectif. Les élèves mettront en commun leurs compétences pour répondre aux question 1, 2, 3 et 4. Si besoin, le/la professeur/e aidera les groupes en fonction de leur demande. Travail collectif : Un travail en commun avec l’ensemble des groupes permettra de réaliser la correction à l’oral. En complément, les élèves auront à faire à la maison un travail de conclusion. Ils devront réfléchir et répondre à la question suivante : En época de asados, ¿qué ventajas tiene para el medio ambiente un proyecto como el de Diego García?

A 1 Describe al emprendedor y su invento. El emprendedor se llama Diego García, vive en Argentina y tiene 36 años. Su invento es una máquina que permite transformar las cascarillas de arroz, de maní y de café en carbón natural que tiene forma de briqueta. 2 ¿Por qué es revolucionaria su máquina?

Su máquina es revolucionaria porque produce carbón, es una idea que protege el medio ambiente, los árboles y no contamina. También porque permite continuar con la tradición del asado y finalmente porque su invento atravesó las fronteras de su país (Argentina). 3 Destaca la tradición argentina que fue la clave de su invento.

En Argentina, la tradicion es comer el asado de carne típico argentino. 4 Haz un paralelo entre el proceso convencional para obtener el carbón y el de Diego.

En la manera convencional, el carbón se obtiene talando árboles, después se corta la madera, se transporta en bolsas y se carboniza. El proceso de Diego consiste en utilizar las cascarillas de arroz, de maní y de café, y después se homogeneiza la carbonilla con harina o maicena, para lograr una biomasa. Finalmente, la compacta en su máquina para obtener una briqueta.

B 1 Enumera los elementos que revelan el impacto que tiene la obtención del carbón

en la ecología. – la contaminación del aire – la tala de árboles – la desaparición de los bosques 2 Explica los diferentes pasos de la transformación de “los residuos” en carbón

ecológico. Primero se usan las cascarillas de productos vegetales como el arroz o el café. Después, se añade harina o maicena, luego se hace una biomasa homogénea, finalmente, se debe compactar con una máquina para que se convierta en una briqueta. 3 ¿De qué manera se hizo conocer Diego fuera de su país?

Diego se hizo conocer gracias a “Youtube”, cuando apareció en un vídeo explicando su invención.

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4 ¿Cómo se benefició su proyecto?

Hizo un negocio en Colombia en solo 25 días, luego lo contrataron en este país y así pudo desarrollar su proyecto.

Conclusión  En época de asados, ¿qué ventajas tiene para el medio ambiente un proyecto como el de Diego García? Los beneficios del proyecto de Diego García son: – el reciclaje – la protección del medio ambiente de los bosques – un asado más sano – la innovación no contaminante

Lengua • L’article neutre lo Traduce. Correction de l'exercice :

1. Lo que es importante, es el resultado final. 2. Entonces, él presentó lo que había descubierto. 3. El caso de Diego García es muy interesante.

Artes

pintura



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Informations sur la peinture Le document est un tableau de grandes dimensions (2361 x 2826 mm), peint à l’huile et à l’acrylique en 2011 par le peintre et architecte espagnol Carlos Galván Marcos, né à Barcelone en 1970. Lauréat de plusieurs prix de peinture entre 1992 et 2004, il participe régulièrement à des expositions collectives et des salons en Europe, aux USA, au Canada ainsi qu’aux Émirats Arabes. Depuis 1994, Carlos Galván Marcos a également exposé dans de nombreuses galeries d’art internationales européennes, américaines et canadiennes ainsi qu’au Japon. Il dirige actuellement sa propre galerie à Tolède. Peintre de la ville, il a donné sa vision de New York, Paris, Barcelone, Tolède, Londres ou Toronto à travers ses œuvres Homenaje a la Sagrada Familia, Estación de Francia, Ciudad Imperial o la guardiana del Imperio. 1 • Relaciona el título con la imagen.

El título de la obra combina pasado y futuro. Por un lado, tenemos un gran edificio con una antena cuya red y estructura metálica recuerdan el vestido y el peinado de la Infanta Margarita en el cuadro Las Meninas de Velázquez. Por otro lado, hay modernidad con la ciudad repleta de rascacielos, por eso la obra se titula Menina Metropolitana.

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2 • Describe el cuadro.

El cuadro se divide en tres planos. En el primer plano, podemos ver rascacielos de formas diferentes y con tonalidades verdosas, grises o azuladas. En el segundo plano, se encuentra un edificio central más alto y grande que los demás. Su torre central reposa sobre una base de hormigón esférica que parece el busto de una mujer con falda. Está encerrada en una estructura metálica que se va reduciendo hacia arriba como si fuese un corsé. Encima de su parte superior se encuentra una esfera de metal coronada por un bloque ovalado que parecen la cabeza y el cabello de una menina. Este personaje creado por la composición de hormigón y de metal sobresale en medio de los rascacielos que lo rodean. En el tercer plano, podemos ver numerosos edificios de tamaño cada vez más pequeño y de trazado más borroso que crean un efecto de perspectiva de un tejido urbano muy denso. En ese tercer plano, el cielo está sugerido por las tonalidades azuladas sin que se pueda distinguir la línea del horizonte.

3 • ¿Qué visión se desprende de esta pintura?

La visión que se desprende de esta pintura es que el ser humano y las tecnologías parecen haber fusionado para dar vida a un personaje ficticio que controla la ciudad. Sus líneas y curvas hacen pensar que es una personificación femenina. La manera en que sobresale entre los demás edificios da la sensación de que su poder se extiende como una red Internet. El fondo del cuadro sugiere una urbe gigantesca controlada por la tecnología, pero quizás al servicio del ser humano, encarnado por esa menina de metal. En cuanto a los tonos azules, nos hacen pensar en el papel que desempeña la tecnología en la gestión de los recursos energéticos como el agua y sus efectos ambientales con fachadas vegetales sugeridas por las tonalidades verdosas. A pesar de la multitud de rascacielos, no se desprende una sensación de opresión gracias a los colores claros y luminosos y a la dimensión imponente, pero ligera a la vez, de la “Menina”.

Vocabulario Corrigés

p. 189

1 Relaciona estas definiciones con una palabra del vocabulario.  1. Escasez de agua.  la sequía 2. Cambio positivo producido en algo.  el adelanto 3. Utilidad o provecho.  el beneficio 4. Acción de talar y/o despojar un terreno de plantas.  la deforestación 5. Capacidad para crear.  el ingenio

2 Busca en el vocabulario el sinónimo  de las siguientes palabras.

3 Encuentra el substantivo que  corresponde a los verbos siguientes.

1. ensuciar = contaminar 2. el poder = la fuerza 3. dañino-a = peligroso-a 4. factible = realizable 5. la disparidad = la desigualdad

1. desafiar = el desafío 2. adelantar = el adelanto 3. auxiliar = el auxilio 4. secar = la sequía 5. recompensar = la recompensa UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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Lengua Corrigés

p. 190

Le subjonctif dans les phrases temporelles 1 Conjugue les verbes entre parenthèses à la forme adéquate.  1. Cuando venga, te diré dónde poner las basuras. 2. Cuando encuentre una solución mejor, nos dirá. 3. Cuando estéis a gusto, llamaréis a la prensa. 4. Cuando puedas hacerlo, escribirás un breve resumen de lo sucedido. 5. Cuando descubramos la verdad, advertiremos a todo el mundo.

2 Construis des phrases commençant par cuando…  1. Cuando las empresas reduzcan sus desechos, disminuirá la contaminación. 2. Cuando la gente se dé cuenta del problema, éste podrá ser solucionado. 3. Cuando se descubra la patente, se comercializará el popote biodegradable. 4. Cuando se conozca el producto, se apreciará su valor. 5. Cuando los políticos actúen, el problema desaparecerá.

3 Traduis. 1. Lo haré cuando pueda. 2. Cuando tengamos dinero, invertiremos en las energías renovables. 3. La contaminación disminuirá cuando las personas tomen conciencia de los efectos nefastos del plástico. 4. ¡En cuanto puedas, díselo! 5. Cuando finalmente comprendáis, ¡actuad juntos!

Les prépositions a, desde, en, según 4 Place la préposition adéquate.  1. Se puede observar la situación desde la torre de la plaza mayor. 2. Según el alcalde, la situación ha mejorado. 3. Para lograr un consenso global, los políticos tienen que escuchar a todos. 4. Todo esto no se hizo en un día. 5. Silvia Ponce viene desde/a la universidad de Madrid para hablar sobre su proyecto.

5 Complète les phrases avec a ou en.  1. Escuchamos a la gente en el ayuntamiento. 2. Iremos a España para buscar ayudas. 3. Estamos en un momento crucial para el planeta. 4. No es fácil trabajar en estas condiciones. 5. La gente tarda mucho en tomar las buenas decisiones.

6 Mets la préposition qui convient.  1. En 2015, las comunidades peruanas utilizaron la lámpara de Alinti. 2. Ximena Solís y Daniela Carrillo van a Medellín para presentar la Emergency Light. 3. El nuevo proceso de descontaminación de los ríos comenzó desde hace un año. 4. En muchos hogares se utiliza el carbón ecológico. 5. Según/Desde el punto de vista de Diego queda mucho por hacer.

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L’article neutre lo 7 Traduis les phrases suivantes.  1. Lo que llama nuestra atención es la responsabilidad general en este problema. 2. Lo del medioambiente le preocupa. 3. Mira lo caro que es/cuesta luchar contra el calentamiento/cambio climático. 4. Hemos olvidado lo más importante. 5. Verás lo facil que es.

8 Traduis les phrases suivantes.  1. Souviens-toi à quel point ils étaient impliqués. 2. La presse ne peut pas rendre compte de ce qui s’est passé à la mairie. 3. Ce qui est intéressant, c’est d’observer les changements effectués. 4. Maintenant, ce qui est compliqué, c’est d’obtenir une prise de conscience globale. 5. Il est nécessaire de dénoncer la nocivité de l’usage du charbon.

9 Complète ou pas avec l’article lo.  1. Entenderá lo bueno de este invento. 2. Lo primero que han hecho, fue un paso decisivo. 3. No me gusta nada esta iniciativa. 4. Ese proyecto es muy interesante. 5. Lo indispensable y urgente es actuar ahora.

Fonología

6. Es un problema de lo más serio. 7. No se lo lleven ahora. 8. Lo primordial es anticipar sus acciones. 9. Esos artículos son apasionantes. 10. Ya lo he olvidado.



La prononciation dans la phrase interrogative

p. 182 Audio CD 24

hatier-clic.fr/20vlt68

ɟ Conseils de réalisation à la maison ou en classe On peut envisager de faire l´exercice d’abord tel quel puis en faisant une lecture complètement atone des questions comme des réponses. Si l´exercice ne suffit pas, on peut demander aux élèves de prendre dans le manuel un texte de leur choix (si possible avec des dialogues) et de s´entraîner à le lire en soulignant ou en séparant les groupes de mots qu’ils veulent mettre en valeur. Pour cet exercice, il est préférable d’utiliser un document déjà étudié afin de ne pas rajouter de difficultés.

La prononciation du “j”

Audio CD 25

hatier-clic.fr/20vlt69 ɟ Conseils de réalisation à la maison ou en classe Cette lettre n’est pas celle qui pose le plus de difficultés à prononcer à partir du moment où les élèves ont compris qu’elle ne se prononce jamais comme en français. Il est possible de leur demander d’écrire en devoir à la maison un petit trabalenguas puis de demander à d’autres élèves en classe de le lire à des vitesses différentes. Ils pourront ou non reprendre des mots de l´exercice.

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Proyecto en grupo

p. 192

Presentad mediante un pitch una invención tecnológica. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous sommes capables de nous exprimer en continu pour faire une brève présentation d’une invention technologique, en mettant en avant ses atouts, en réalisant une explication argumentée de la portée de l’innovation… Nous parvenons à produire un discours clair, articulé, structuré et captivant pour l’auditoire ; la prise de parole à tour de rôle est bien répartie et percutante… Nous nous exprimons dans une langue globalement correcte autant pour la morphosyntaxe que pour la prononciation. Nous réussissons à déployer un vocabulaire précis, étendu et varié dont le lexique clé de la séquence : adelanto, emprendimiento, el medio ambiente, contaminar, etc. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves sont capables de s’exprimer en continu pour faire une brève présentation d’une invention technologique, en mettant en avant ses atouts, en réalisant une explication argumentée de la portée de l’innovation…

1

2

3

Les élèves parviennent à produire un discours clair, articulé, structuré et captivant pour l’auditoire ; la prise de parole à tour de rôle est bien répartie et percutante…

0,5

1

2

Les élèves s’expriment dans une langue globalement correcte autant pour la morphosyntaxe que pour la prononciation.

0,5

1

2

1

2

3

Les élèves réussissent à déployer un vocabulaire précis, étendu et varié dont le lexique clé de la séquence : adelanto, emprendimiento, el medio ambiente, contaminar, etc. TOTA L … / 1 0

Non acquis, de grandes lacunes.

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En cours d’acquisition, des points positifs mais des difficultés.

Acquis.

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Proyecto individual

p. 193

Escribe un artículo web sobre los jóvenes ganadores de un concurso de innovación. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable d’écrire un article de presse sur l’innovation des jeunes entrepreneurs, développant certains aspects déterminants des projets tels que l’origine, les motivations, les conséquences. J’arrive à construire un texte structuré en intégrant tous les éléments essentiels d’un article de presse (titre, source, date...) de manière pertinente et claire. Je suis capable de rédiger un texte informatif dans une langue dans l’ensemble correcte, tout en utilisant à bon escient les points linguistiques travaillés dans l’unité. Je peux réutiliser les mots clés de la séquence, déployer un lexique riche et pertinent pour comprendre avec finesse une intention. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable d’écrire un article de presse sur l’innovation des jeunes entrepreneurs, développant certains aspects déterminants des projets tels que l’origine, les motivations, les conséquences.

1

2

3

L’élève arrive à construire un texte structuré en intégrant tous les éléments essentiels d’un article de presse (titre, source, date...) de manière pertinente et claire.

0,5

1

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L’élève est capable de rédiger un texte informatif dans une langue dans l’ensemble correcte, tout en utilisant à bon escient les points linguistiques travaillés dans l’unité.

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L’élève peut utiliser les mots clés de la séquence, déployer un lexique riche et pertinent pour comprendre avec finesse une intention. TOTA L … / 1 0

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 194

Un proyecto de vivienda responsable

Script

Audio CD 26

ɧ Durée : 1’40 Isabel: Mi nombre es Isabel Cristina Gámez, y soy cofundadora de “Conceptos Plásticos”. Nosotros transformamos el plástico reciclado en un sistema alternativo tipo LEGO. Aproximadamente el 40 % de lo que los recicladores recogen se está yendo directamente a los vertederos o sea, no los están usando. Ahora nosotros les estamos pagando por este tipo de materiales y adicional estamos desviando del vertedero todos estos materiales que están contaminando el medio ambiente. Diariamente estamos arrojando 100 casas a los vertederos y este tipo de materiales podríamos aprovecharlos para llegar a comunidades y darles un techo y dignificar su vida. Llegamos a comunidades vulnerables para que ellos mismos armen sus propias viviendas. Una casa de alrededor de 40 m² se construye en cuatro días con tan solo cinco personas que no tengan ningún conocimiento en obra. Un sistema que es fácil de armar no necesita cemento, no necesita agua, no necesita ningún tipo de aditivo, es muy fácil, simplemente se traslapa un ladrillo con el otro. Hombre: Considerando las necesidades de Colombia en tener materiales eficientes y sostenibles, esta iniciativa se convierte en una herramienta indispensable llevada a gran escala para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas, y adicionalmente una reducción sobre el uso de los botaderos y un aprovechamiento de los residuos. Isabel: Creo que el corazón de este proyecto es la pasión que tenemos todos los socios dentro de la compañía, la pasión por ayudar el medio ambiente, la pasión por llegar a comunidades vulnerables y por dejar un granito de arena para algún día poder cambiar el mundo.

Source : Universidad EAN, 2017

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : Les idées importantes – Le document audio est présenté par une femme (Isabel Gámez) co-fondatrice de “Conceptos Plásticos” qui transforme les déchets plastiques en un système de type “Lego” pour fabriquer des maisons. – Environ 40% de déchets plastiques ne sont pas utilisés et vont finir dans les décharges. – Chaque jour, environ 100 maisons sont jetées dans les décharges. Le processus de récupération des matières premières – L’entreprise paie pour obtenir des matériaux recyclés et, ce faisant, elle aide à diminuer la masse des déchets dans les décharges.

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L’intérêt pratique du projet – Ce type de matériaux peut bénéficier aux personnes les plus vulnérables et améliorer leur vie. – Ces personnes peuvent construire elles-mêmes leurs maisons avec ce système simple d’utilisation. – Par exemple, une maison de 40 mètres carrées peut être réalisée en 4 jours et par 5 personnes sans formation particulière. Les éléments de protection de l’environnement – C’est un outil intéressant d’autant plus que la Colombie a besoin d’avoir des matériaux efficaces et durables. – Il s’avère être un outil indispensable pour améliorer la vie des populations et diminuer les déchets dans les décharges. Citation de Isabel Cristina – Le cœur de ce projet est une passion pour protéger l’environnement et les personnes vulnérables. – L’envie de participer, même humblement, aux processus qui peuvent changer le monde : “dejar un granito de arena para algún día poder cambiar el mundo”.

Compréhension écrite

p. 194-195

Innovación, de la idea al éxito Proposition 1 Diga de qué trata el texto y cómo se relaciona con el eje “Innovations scientifiques et responsabilité”. Introduction – El documento es un fragmento escrito por F. Pecorella titulado “ Innovación, de la idea al éxito” publicado en el año 2016. – El narrador es un hombre que reflexiona sobre la capacidad de innovación del ser humano. – Lo ilustra con pasajes de su vida pasada y de su entorno cercano. Développement Por un lado, este texto nos explica las características que definen el espíritu de innovación de una persona: – La imaginación y la curiosidad son particularmente desarrolladas en la niñez. – Los niños quieren comprender el mundo y hacen muchas preguntas sobre “el porqué de las cosas.” – Sin embargo, la sociedad y el mundo de los adultos tienden a atrofiar estas capacidades con las reglas y rutinas que imponen. – Nuestro espíritu innato de creatividad no se pierde, el narrador nos incita a sacarlo a la luz con actividades benéficas como la lectura. – Para que la innovación se vuelva real, es necesario que la creación pase a la acción. Por otro lado, el eje “Innovaciones científicas y responsabilidad” hace referencia a los aportes del mundo científico: – Es lo que ha hecho avanzar al mundo y mejorarlo en los ámbitos social, económico y medioambiental. – Es una cualidad innata del ser humano que debe ser preservada y alimentada a lo largo del tiempo y en función de la etapa que atraviese el hombre. – Debe tener coherencia y respeto de los valores primordiales de la sociedad. UNIDAD 12 Innovar con tierra, agua y aire

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Conclusion Para concluir, este fragmento se vincula a nuestro eje porque el autor comparte con nosotros su visión de lo que es un innovador y sus responsabilidades. – Sus ideas deben estar ancladas a la realidad gracias a la ejecución. – Las cualidades de un innovador son: saber esforzarse, tener preferencia por el riesgo y ser curioso. – Debe tener sentido de la responsabilidad para querer mejorar el mundo. – Tiene que poner el talento al servicio del bienestar social.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Identifique en el texto las actitudes que, según el autor, limitan la imaginación de los niños. Destaque los elementos que caracterizan a un(a) buen(a) innovador(a). Las actitudes que limitan la imaginación infantil: – Provienen de los adultos. – Son las que refuerzan los patrones de la sociedad e instalan rutinas innecesarias. – Los adultos inculcan a los niños lo que es posible y lo que es imposible. El bien y el mal. – Las frases que limitan son de tipo “no inventes” (l. 14). – Las reglas escolares, los teoremas, las convenciones, las costumbres, los modales, etc. – Los principios rígidos que hacen que los niños con el tiempo se vuelvan seguidores y no creadores. Los elementos que caracterizan a un(a) buen(a) innovador(a) son: – El apetito o deseo de arriesgarse, una gran curiosidad frente a lo desconocido. – Las ganas de romper los moldes y crear nuevas cosas. – También tiene la capacidad de olvidar los modelos obsoletos, pero al mismo tiempo se retroalimenta de sus experiencias anteriores. – Usa el error como una fuerza para lograr mejores resultados. – Pasa a la acción y vuelve realidad sus ideas de creación.

b. Aclare esta idea: “la creatividad por sí sola no es innovación, pero la creatividad combinada con la ejecución se convierte en innovación” (l. 28-29). – Este fragmento nos invita a reflexionar sobre la noción de “innovación” en la vida práctica. – Es un proceso que tiene como finalidad una aplicación real. – El talento creativo o la capacidad creadora están ligadas a su ejecución, si se queda solo como proyecto, no es innovación. – Es una fuente que no se agota y que requiere ejercitarse constantemente: hacer ejercicios mentales, habituarse a la lectura o hacer crucigramas. – La ejecución incluye los errores, que son una etapa de prueba para mejorar la creación. – Hay que asumir que pasar de la idea al acto conlleva riesgos, puede romper moldes o convenciones.

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Expression écrite

p. 196

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants, au choix. Question A Comente y dé su opinión sobre la frase de Isabel Cristina: “Creo que el corazón de este proyecto es la pasión que tenemos todos [...] por ayudar el medio ambiente, la pasión por llegar a comunidades vulnerables [...] para algún día poder cambiar el mundo”. Introducción – Ante todo, la frase de Isabel Cristina nos hace pensar en el desarrollo sostenible. – El objetivo es un desarrollo positivo que se fundamenta en tres pilares: el social, el ecológico y el económico. – Este objetivo es ambicioso y a veces parece inalcanzable y utópico para algunos, pero no para aquellos que quieren romper moldes y toman riesgos para seguir sus ideas. – Los proyectos de jóvenes creadores como el de Isabel Cristina, muestran que la utopía puede volverse realidad y dan esperanza en el porvenir. Desarrollo – Primero, vemos que proteger el medio ambiente no solo es una buena idea, sino que se puede concretizar haciendo gestos individuales como el reciclaje en casa en función de los tipos de desechos: el vídrio, el plástico, el cartón. – Veremos que este reciclaje debe realizarse en todos los ámbitos: familiar, empresarial o escolar. – De manera concreta, algunos desechos podrán ser reutilizados inteligentemente en nuestros hogares, transformados o intercambiados con nuestros amigos de una manera apropiada para encontrar soluciones que ayuden a la comunidad. – Segundo, la idea de la mujer ayuda a las comunidades vulnerables que necesitan un techo en donde vivir. – Vemos el perfil de un verdadero innovador ya que ejecuta sus ideas y las hacen realidad, es el caso de Isabel. – Su idea es transformar los desechos en materias primas como ladrillos en forma de Lego, que encajan unos con otros. – Estas casas hechas con materiales reciclados son un ejemplo de proyecto sustentable e innovador. – Los ingenieros se preocupan por el bienestar social de las familias. – Es un modelo de empresa que logra al mismo tiempo tener beneficios y dinamizar la economía y ayudar. Conclusión – Para concluir, pienso que sí se puede cambiar el mundo. – Hay ejemplos que lo confirman y son un modelo que seguir, como el proyecto de transformar los desechos en materiales de construcción de casas. – Vemos un ejemplo concreto de una idea innovadora que se aplica a la realidad, con el objetivo de mejorar la vida de los habitantes de regiones vulnerables de Colombia. – Este tipo de proyectos se integran en el desarrollo sostenible a corto, mediano y largo plazo.

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Question B ¿Por qué es importante salir de su zona de confort y abrirse a nuevos horizontes para estimular la creatividad? Justifique su respuesta con uno o varios ejemplos. – La creatividad es la capacidad innata que tiene un ser humano para hacer algo nuevo y diferente. – Esta capacidad de creación varía de una persona a otra. – El entorno puede estimularla de manera positiva o negativa. – En este sentido es necesario preguntarse sobre la importancia de salir de la zona de confort. – Vemos lo importante que es salir de la zona de confort para desarrollar el potencial de la creatividad. – Hay que ser vigilantes frente a las rutinas que se instalan de manera consciente o no, que nos facilitan la vida pero nos impiden descubrir nuevas cosas. – Para no volverse seguidores pasivos, se deben romper algunos moldes y los patrones sociales dominantes. – Al seguir los patrones impuestos sin reflexionar, podemos atrofiar nuestra capacidad creadora y diferenciadora. – Además, romper moldes es crucial para que las nuevas generaciones puedan forjar un mundo mejor. – Se debe tener en cuenta que el periodo de la niñez es el más fecundo para la imaginación. – Se deben estimular la curiosidad y el espíritu crítico en los niños y jóvenes. – A lo largo de nuestra vida, tenemos la posibilidad de estimular estos aspectos con esfuerzo y trabajo, gracias a ejercicios intelectuales que estimulan la curiosidad, como la lectura. – Los frutos de la creatividad se constatan en los verdaderos innovadores. – Por ejemplo, el proyecto de transformación de desechos en materiales de construcción de casas para las poblaciones más vulnerables. – En conclusión, es importante salir de la zona de confort e ir hacia nuevos horizontes personales y colectivos. – Para que nuestra capacidad innovadora aumente y con ella se construya un mundo mejor. – Esta dinámica de innovación debe transmitirse de generación en generación. – Para mejorar el mundo y el bienestar social, hay que crear proyectos sostenibles y responsables.

Expression orale

p. 196

Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje “Innovations scientifiques et responsabilité”. Portada del libro “ Pasión por innovar. De la idea al resultado” Estamos frente a la portada del libro “Pasion por innovar” escrito por Franc Ponti y Xavier Ferràs, publicado en 2007. Vemos que ha sido patrocinada por EADA (Escuela de Alta Dirección y Administración -una de las más prestigiosas de España) y editada por Granica. La portada está ilustrada con una imagen fuera de lo común, en la que la boca de un hombre está absorbiendo, con una especie de “popote” o pitillo, el líquido de una bola transparente que rueda por una superficie helada.

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La imagen de la portada da libre curso a nuestra imaginación, nos muestra ciertos elementos, pero de manera imprecisa. Es clara la intención de hacer participar al futuro lector en una búsqueda de algo: nos da indicios quizás para estimular nuestra imaginación. Da la posibilidad a cada lector de ver algo diferente. El título se complementa perfectamente con la imagen, revela el tema de la innovación vinculada a la pasión, al placer de una bebida fresca. Esta portada pone en evidencia el eje de “Innovations scientifiques et responsabilités” especialmente con el título y la imagen. La noción de “responsabilidades” se puede inferir con el rostro de la persona, en la parte superior de la portada, para comprender que el ser humano está detrás de toda la innovación. Cartel « XVI premio nacional Joven Empresario. Una idea, un comienzo. Este cartel, realizado en 2018, nos muestra un concurso llevado a cabo en Madrid y auspiciado por organismos que impulsan a los jóvenes como son Ceaje y Aje. El cartel está dividido en tres partes: a la derecha y a la izquierda vemos un primer plano de un hombre y de una mujer respectivamente. En el centro, apreciamos información sobre el concurso como el título, el eslogan (“una idea, un comienzo”) y los logotipos de los patrocinadores. A la derecha, de la cabeza del hombre, salen globos de colores que hacen pensar en un universo de ideas que se destapan, a esto se suman las gafas que representan el carácter intelectual. De la misma manera, a la izquierda, de la cabeza de la mujer salen figuras geométricas de colores que parecen diamantes, es como si su cerebro fuera una mina de metales preciosos o como si fuera una fuente inagotable de recursos. Además, en las actitudes de los personajes podemos adivinar la pasión por la creación, la confianza, el apetito por el riesgo para ir más allá de los límites. En conclusión, este cartel representa el eje “innovación científica y responsabilidad”, ya que es un reconocimiento de las ideas innovadoras, el trabajo y el esfuerzo de los jóvenes de hoy en día, y busca estimular la creatividad invitándolos a participar en un concurso.

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AXE 7 UNIDAD C O R TA

DIVERSITÉ ET INCLUSION

13 Minoritarios pero iguales

Las minorías: ¿qué avances hacia su reconocimiento e inclusión?

Leçon 1 La integración, ¿un hecho?

p. 327

Leçon 2 Por encima de las diferencias

p. 332

Proyecto individual Pronuncia un discurso para ser elegido-a embajador(a) contra las discriminaciones de tu instituto.

p. 337

vocabulario

p. 339

lengua • La concession • Les diminutifs

p. 339

Dossier BAC

p. 340

La séquence porte sur le thème des minorités ethniques et sexuelles. Elle s’articule autour de la diversité de la société et cherche à faire réfléchir sur les enjeux de l’intégration des minorités ainsi que sur l’évolution des sociétés. Elle tente d’apporter un éclairage sur les moteurs et les mécanismes de l’intégration des minorités (éducation, culture, politique). Le partage de valeurs humanistes, les échanges et les contacts rapprochent malgré les différences et permettent l’intégration au sein du groupe, de la famille et de la société même si la signification du mot « intégration » diffère selon le point de vue où l’on se place ou la nature de l’intégration (socio-économique, culturelle, sociale). Elle montre aussi comment les apports interculturels enrichissent mutuellement les sociétés. Comment se positionnent les États dans leur rapport au droit à la différence (Espagne, Colombie) ? Quelles sont les difficultés que les minorités peuvent rencontrer ? À quels obstacles doivent-elles faire face ? Quels sont les moyens mis en œuvre pour lutter contre les discriminations ?

UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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Ouverture



p. 198-199

Informations sur la citation Eduardo Galeano, journaliste et écrivain uruguayen, est une des figures les plus importantes de la littérature hispano-américaine. Né en 1940 à Montevideo, il a été rédacteur en chef de l’hebdomadaire Marcha et directeur du quotidien Época. En 1973, à cause de la dictature militaire, il s’exile à Buenos Aires, où il crée le magazine politique et culturel, Crisis, jusqu’au coup d’état de Videla qui l’oblige une nouvelle fois à fuir. Il s’installe alors à Barcelone où il continue d’écrire. En 1985, il retourne à Montevideo, où il meurt en 2015. Il a reçu plusieurs prix littéraires et son œuvre, la plus reconnue, Las venas abiertas de América Latina, est un essai paru en 1971 sur l’histoire de l’Amérique latine qui rend compte des excès commis par les premiers colonisateurs européens jusqu’à l’arrivée du capitalisme impérialiste. Dans ses écrits, E. Galeano revient régulièrement sur ses expériences, sous la forme de réflexions, d’anecdotes, de témoignages et d’expressions poétiques. La citation proposée est un extrait d’un conte très court intitulé El mundo dans lequel E. Galeano nous dit qu’il faut apprendre à briller de sa propre lumière car chacune de nos actions et de nos différences laissera une trace pour les nouvelles générations.

“Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos pequeños y fuegos de todos los colores.” Eduardo Galeano (periodista y escritor uruguayo)

Objectifs Cette citation invite au respect des différences et vise à faire réfléchir sur la richesse qu’elles procurent ainsi qu’aux bénéfices engendrés par la diversité des individus au sein d’une société. Lee la cita. ¿Por qué nos enriquecen las diferencias? Las diferencias nos enriquecen porque aprendemos de los otros, por eso hay que respetarlas y aceptarlas. Son lo que nos hace ser únicos y especiales. Todos juntos con nuestras diferencias nos complementamos y componemos una sociedad diversa y rica en la que todos tenemos algo que aportar a los demás.

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La integración, ¿un hecho? 1

Crecer siendo mestizo

p. 200

Informations sur le document Lucía Asué Mbombio est une journaliste madrilène née en 1981 d’un père équatoguinéen et d’une mère espagnole. Elle est reporter pour TVE et fait partie du réseau Afroféminas (collectif en ligne de femmes afro-descendantes). Dans Las que se atrevieron, Lucía Mbombio raconte avec humour des histoires de femmes blanches qui ont défié leurs familles et la société espagnole en se mariant avec des hommes de Guinée Équatoriale, lesquels étaient arrivés en Espagne avec une carte d’identité espagnole pendant les dernières années de la colonisation espagnole, quand le franquisme était encore au pouvoir (la Guinée Équatoriale, colonie espagnole entre 1885 et 1968 a comme langue officielle l’espagnol). L’écrivaine rend hommage à toutes les mères qui ont dépassé la peur du « qu’en dirat-on » et ont subi des humiliations. Elles ont appris à leurs enfants à vivre avec cet héritage complexe et à lutter pour se forger une identité collective aux racines africaines et espagnoles. Le texte de Lucía Mbombio est un extrait d’un récit intitulé Mis padres, dans lequel elle raconte sa propre expérience du métissage au travers d’une conversation avec l’une de ces mères blanches qui aiment profondement leurs enfants mais ne savent pas ce qu’est d’être métisse dans un pays comme l’Espagne des années 1980.

Objectifs Cet extrait littéraire présente les souvenirs d’enfance de l’auteur qui a grandi au sein d’une famille mixte, une mère blanche, espagnole, et un père noir, originaire de Guinée Équatoriale. En tant que petite fille métisse, elle doit faire face au regard intrigué et méfiant des gens peu habitués au contact avec des personnes de couleur. Mais, l’éducation ouverte et moderne de ses parents lui permettra de grandir et de se construire en faisant de cette différence une richesse et de s’armer face aux préjugés et aux stéréotypes.

Didactisation Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves de s’interroger et d’émettre des hypothèses sur le titre de l’œuvre (« Las que se atrevieron »: ¿quiénes?, ¿a qué se atrevieron?) et ensuite sur l’extrait proposé (¿cómo es crecer siendo mestizo?) en ayant si besoin élucidé préalablement le vocabulaire. Il serait judicieux d’avoir demandé aux élèves d’effectuer une brève recherche en amont sur la Guinée Équatorienne (situation géographique, passé colonial, langue officielle…). Après une première lecture silencieuse, on invitera les élèves à s’exprimer librement sur ce qu’ils auront compris, ce qui nous permettra de vérifier la bonne compréhension de la situation d’énonciation (personnages, narrateur) et du contexte ainsi que de la forme (souvenirs d’enfance, première personne, autobiographie). On pourra leur demander de préciser les informations en relevant la présence d’indices sur les UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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­ ifférents personnages et sur la mixité du couple de parents et sur l’importance de d l’éducation. Les questions ainsi que le vocabulaire du Exprésate permettront de guider ensuite la lecture vers le sens du document. 1 Di cómo reaccionaron los vecinos cuando Lucía y su padre llegaron al pueblo y explica

su reacción. Los vecinos del pueblo se quedaron sorprendidos al ver a la niña y a su padre. En efecto, “nadie había visto jamás a un negro” (l.1). Hasta tal punto que la gente pensó que la niña era literalmente “mitad blanca y mitad negra” (l. 5), es decir que pensaban que la mitad de su cuerpo era negra y la otra mitad blanca. 2 Apunta las frases que muestran que la madre siempre ha valorado las diferencias.

La madre de la narradora “nunca le tuvo miedo al racismo” (l. 7) porque ella nunca fue racista y desde joven reivindicaba sus propias diferencias ya que “estaba muy acostumbrada a ser distinta” (l. 8) y a “ignorar lo que pudieran decir de ella” (l. 11-12), pues le daba igual lo que pensaban los demás. Formaba parte de las pocas mujeres que estudiaban en la universidad: “En la facultad, en su promoción, el número de mujeres no llegaba a la decena”(l. 8-9). También le gustaba “su independencia” (l. 11) y vestir diferente, por ejemplo, llevaba “vestidos vaporosos y abrigos coloridos” (l. 10). 3 Identifica las dificultades a las que se enfrentaron Lucía y su hermano.

Lucía y su hermano tuvieron que aceptar la mirada intrigada de los demás: “No podíamos ignorar lo que nos decían, cuánto nos miraban o nos señalaban con el dedo” (l. 17-18). Por otra parte, tuvieron que aprender a defenderse muy pronto: “crecer siendo negro o mestizo en un país muy blanco te obliga a interiorizar conceptos de mayores desde una edad prematura, a defenderte cuando aún quieres jugar” (l. 24 a 26). 4 Explica cómo, a pesar de todo, gracias a la educación de su madre, Lucía y su hermano

crecieron felices. A pesar de sus diferencias, Lucía y su hermano crecieron felices porque su madre les enseñó a valorar la independencia y a no darle importancia a lo que dicen o piensan los demás (l. 11-12). De pequeños, recibieron mucho amor: “éramos niños muy queridos en nuestro entorno” (l. 14), más incluso que otros niños (“El hecho de ser negros, incluso, nos hizo recibir más atenciones” l. 14-15). Su madre ha sabido transmitirles valores de respeto y tolerancia porque para ella, “ni el color ni la diferencia cultural” son elementos relevantes en su relación con los demás (l. 20-21). 5 

Mediación

Explica a tus compañeros-as en qué medida la educación puede ser un arma contra el racismo.

La educación es la mejor arma para luchar contra el racismo y la discrimina­ ción racial porque promueve valores como el respeto y la tolerancia. Educando a los niños en estos valores, aprenderán que las diferencias nos enriquecen y que ser distinto no es ser menos que los demás. La diversidad es una riqueza y debe ser respetada. No importa que una persona sea de otro color o venga de otro país, se merece nuestro respeto.

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2 El alcalde de la diversidad



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Informations sur le document Cette interview publiée dans la revue « La España de los migrantes » du quotidien espagnol eldiario.es nous présente Guillem Balboa (Malabo, 1965), ancien maire (2017-2019) du village d’Alaró à Majorque et premier maire noir des îles Baléares. Balboa nous apparaît ici comme un exemple de la diversité des origines au sein du monde politique espagnol. L’article met en exergue son parcours de vie atypique et son arrivée en Espagne en 1969 après avoir fui avec ses parents les persécutions politiques commises sur la minorité Bubi dont il est issu, par le régime dictatorial de Guinée Équatoriale. Dans cet article, Balboa porte un regard critique sur l’intégration des immigrants et appelle à s’éloigner des clichés qui leur sont associés. Pour l’anecdote, Balboa est le frère de la chanteuse Concha Buika.

Objectifs L’intérêt de cette interview repose sur le point de vue critique de Guillem Balboa, luimême, issu de la diversité, sur l’évolution du regard porté par la société espagnole sur les migrants. Ce regard est dans un premier temps basé sur une vision paternaliste puis sur des préjugés sociaux et économiques (les étrangers « voleurs d’emplois ») concernant les mouvements migratoires causés par les crises économiques et/ou politiques dans les différents pays d’origine. Il porte aussi un regard critique sur l’acceptation de la pluralité régionale en Espagne. La différence n’est pas pour lui un élément folklorique ou anecdotique. La véritable acceptation de la diversité passerait selon lui par la « décons­ truction  » du modèle dominant construit depuis la perspective d’un «  homme blanc, d’âge moyen et hétérosexuel ». Ce document fait écho à la problématique de la séquence en abordant l’importance des minorités dans le monde politique et interroge sur la réalité de leur intégration.

Didactisation Si cela n’a pas été fait lors de l’étude du document précédent, il serait judicieux de demander aux élèves d’effectuer une recherche au préalable sur la Guinée Équatoriale et sur ses relations avec l’Espagne. Il s’agira dans un premier temps d’identifier la nature et le ton du document afin d’amener les élèves à remarquer qu’il s’agit du point de vue critique sur l’intégration d’une personne issue de l’immigration. Les réponses aux questions permettront ensuite d’identifier le point de vue et les arguments de Guillem ­Balboa et d’ébaucher des propositions pour une intégration réelle des immigrés. 1 Presenta a Guillem Balboa. ¿En qué medida es representativo de la diversidad

en la política española? Guillem Balboa es ecuatoguineano e inmigró a España a finales de los años sesenta huyendo de la dictadura en su país de origen. Es representativo de la diversidad en la política por su puesto de alcalde. 2 Di si ha cambiado la mirada de España hacia los migrantes, según Guillem Balboa.

Para Guillem Balboa, “la mirada de España hacia los migrantes ha cambiado UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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con los años” (l. 2-3). Antes, se veía al migrante como “una anécdota” (l. 3) “motivo de caridad cristiana” (l. 4) pero más tarde, con el aumento de la inmigración y por motivos económicos, la gente consideraba a los inmigrantes como “ladrones de empleos” (l. 5). 3 ¿Por qué quiere cambiar las cosas Balboa? ¿Cómo piensa hacerlo?

Balboa quiere cambiar las cosas porque piensa que en España se habla mucho de pluralidad, pero que se practica poco ya que hay intolerancia. Considera que al país le cuesta asumir la diversidad de la sociedad. En su opinión, es esencial “'deconstruir' el esquema mental que rige la normalidad en el mundo, basado en la perspectiva del hombre blanco, de mediana edad y heterosexual” (l. 22-25). 4 

Imagina un eslogan para su campaña electoral. Justifica tu elección.

Ejemplos de eslóganes: “Por una Mallorca plural”, “Más diversidad para Mallorca”…

3 De la calle a la pasarela



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Informations sur la vidéo Ce document est une vidéo de promotion de la marque de mode Top Manta créée par le « Syndicat Populaire des Vendeurs Ambulants » de Barcelone en 2017 comme une alternative à la vente de produits contrefaits afin d’améliorer les conditions de vie des vendeurs, généralement migrants sans papiers. Dans cette vidéo Aziz Faye, porte-parole du syndicat, raconte son parcours en tant que migrant et explique les origines de la marque. Aziz Faye, arrivé en Espagne en patera, était couturier dans son pays mais n’a pu exercer son métier en Espagne car il n’avait pas de papiers. Il a donc dû vendre des objets de contrefaçon dans la rue de manière illégale pour survivre, jusqu’à ce qu’il s’unisse à d’autres vendeurs ambulants (los manteros) pour créer une marque de vêtements et des chaussures de mode. Ce projet leur a permis de donner de la visibilité et de faire exister ceux qui étaient auparavant oubliés et en marge de la société ainsi que de susciter l’admiration de ceux qui par le passé les rejetaient et les méprisaient.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’42 Hombre: Hola, me llamo Aziz, tengo 34 años y soy mantero, que significa vendedor ambulante. […] Hace 10 años llegué a Barcelona, en patera. […] En mi país, yo era sastre, pero me encontré con que no podía serlo en España. Para trabajar me pedían los papeles, y para tener los papeles me pedían contrato de trabajo. Así que no me dejaban con ninguna opción para vivir. Entonces vi a los manteros por primera vez. Eran chicos oscuros como yo. Iban corriendo por la calle, con grandes bolsas. Huían de la policía. […] Pasé ocho meses sin trabajo, hasta que un mantero me ayudó. Él me enseñó a sobrevivir con la venta ambulante. Me enseñó la dignidad de este trabajo. […] Hace poco hemos lanzado nuestra propia marca, la marca Top Manta. Enseguida nos dimos cuenta de que habíamos tenido una gran idea.

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De pronto, la gente que nos ignoraba, o rechazaba, nos tenía admiración. […] Era como si de repente existiéramos y cayéramos bien. […] Ropa legal hecha por gente ilegal. […] Al fin y al cabo, la pasarela y la calle tienen algo en común: nunca dejaremos de seguir caminando hacia adelante. Si eres Top Manta, eres top.

Source : PlayGround

Objectifs L’intérêt du document repose sur le fait qu’il s’agisse d’une initiative d’intégration proposée non pas par l’administration ou par des associations espagnoles mais venant des migrants eux-mêmes. Cette marque est basée sur la mise en valeur de leur savoirfaire et la solidarité avec les personnes immigrées en situation illégale et de précarité. Grâce à cette vidéo, on peut constater que malgré un parcours difficile et semé d’embuches, la solidarité et la créativité ont permis à Aziz et à ses compagnons de sortir d’une situation d’exclusion et de trouver leur place dans la société.

Didactisation On commencera par observer et décrire la photo afin d’élucider le lexique et pour permettre aux élèves de faire des hypothèses sur l’identité d’Aziz et sur son histoire. Après un premier visionnage, on laissera les élèves réagir librement au contenu (campagne de promotion, personnages, ton, mise en scène…). On leur demandera ensuite d’expliquer en quoi le ton solennel d’Aziz et la mise en scène statique et sombre permettent de servir l’objectif commercial de la vidéo. Puis, on leur proposera de relever les informations sur Aziz, les épreuves qu’il a traversées ainsi que les changements générés dans sa vie et celle de ses compagnons vendeurs ambulants par la création de la marque de vêtements. Finalement, pour récapituler, on résumera les différentes étapes qui l’ont conduit vers l’intégration dans la société et on mettra en avant sa réussite. 1 Apunta al menos tres datos para presentar a Aziz. Aziz tiene 34 años y es mantero, pero también diseñador de moda y quizás sea modelo de pasarela dentro de poco. Llegó a España hace diez años. En su país era sastre. 2 Enumera las dificultades con las que se enfrentó cuando llegó a España.

Cuando Aziz llegó en patera, no pudo seguir siendo sastre ni tener un contrato de trabajo en España porque necesitaba papeles para trabajar. Tardó ocho meses en encontrar un trabajo como vendedor ambulante para sobrevivir. 3 Lista los cambios que sucedieron en su vida.

Cuando crearon la marca “Top Manta”, la gente empezó a verlos de manera diferente. Los que los ignoraban o rechazaban empezaron a admirarlos. Aziz y sus compañeros empezaron a “existir” y a caerle bien a la gente. 4 

Resume la historia de Aziz y explica por qué la creación de la marca le ha permitido integrarse en la sociedad española. Ici on reprendra les éléments de réponse des questions 1, 2 et 3. UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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Lengua • La concession Completa las frases con aunque / a pesar de / pese a. Correction de l'exercice :

1. Aunque haya dificultades, encontraremos una solución. 2. A pesar de las diferencias, se sienten bien integrados. 3. Pese a no conocer bien la lengua, se hacía comprender.

Por encima de las diferencias 1

El amor no entiende de colores

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Informations sur la vidéo Ce court-métrage a été réalisé à l’occasion du derby du 13 avril 2019 opposant les deux équipes de football de Séville : le Sevilla Fútbol Club et le Real Betis Balompié. Le film, réalisé par Fernando Colomo, cinéaste espagnol reconnu, met en scène deux personnages, Romeo et Julio, qui décident d’officialiser leur relation en l’annonçant à leur famille et en se mariant. Très vite, le spectateur dépasse ses a priori en se rendant compte que ce n’est pas leur homosexualité qui pose problème mais leur attachement à leur équipe de football.

Script

Vidéo hatier-clic.fr/20vlt70

ɧ Durée : 3’57 Romeo: Oye mírame, que te quiero mucho. Me quiero casar contigo. Julio: Yo también te quiero mucho a ti.

Julio: Quiero anunciar algo muy importante para mí. A ver, siempre me habéis dicho que tenía que buscar la felicidad, ser sincero conmigo mismo y tomar buenas decisiones. Estoy enamorado y me caso. ¡Que me caso! Madre: ¡Ay, hijo mío! ¡Qué alegría! Padre: Julio, hijo mío, ¡Qué alegría más grande! Romeo: ¡Que me caso! Hermana: ¿Qué? Padre: ¡No! Madre: ¿Pero cómo que te casas? ¿Te has vuelto loco? Romeo: Que me caso, mamá. Que me caso. Padre: Escucha, pájaro, y ¿con quién? Padre: Bueno, ¿y con quién te vas a casar? Julio: Con Romeo. Romeo: Con Julio. Padre: ¿Julia? Romeo: ¡Julio! Padre: ¿Qué Julia?

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Romeo/hermana/madre: ¡Julio! Padre: ¿Tu amigo Romeo? Madre: Más que amigo, Antonio. Tu padre que no se entera de nada. Julio: Ya. Padre: Sí, eso es verdad. Estoy perdiendo el oído. Padre: ¿Es una broma? Julio: Que no, papá. Que es verdad. Padre: Tú lo sabías, ¿verdad, Carmen? Madre: Algo me olía, sí. Padre: Y como también estoy perdiendo el olfato. Madre: Y todos los sentidos, Antonio, que estás teniendo muy poco tacto, hijo. Padre: Vamos a ver, hijo, escúchame con las orejas. A veces pasamos épocas de confusión y podemos tomar decisiones precipitadas. Romeo: Que no, papá, que yo no estoy confundido. Padre: Y tú, ¿qué? ¿Te vas a casar o te has casado ya y no me he enterado? Hermana: Pero, ¿qué estás diciendo, papá? Padre: Pues eso, que como no me entero de nada, ¿eh? Julio: ¡Bueno! Romeo: En vez de poneros contentos… Hermana: ¡Espera! Romeo… Romeo, ¿qué haces? Espérate un momento, ¿vale? Tranquilízate. Romeo: Que no, que me voy. Hermana: Ya lo has soltado, ya está. ¿Vale? Hermana: Anda, que tú también, podrías haber elegido otro momentito mejor, ¿no? Julio: Ningún momento iba a ser bueno, ni hoy, ni mañana, ni pasado, ni ninguno. Hermana: ¿De verdad le quieres? Romeo: Sí. Hermana: Vale. Madre: Antonio, a veces hay cosas que no hay más remedio que aceptarlas, hombre. Padre: Pero si yo intento aceptarlas, Carmen, pero imagínate que entras en tu casa y hay un tío ahí: “¡Betis! ¡Betis! ¡Betis!” ¿Cómo se acepta eso, Carmen? Hermana: Anda que con la de béticos que hay para elegir y justo has ido tú con uno del Sevilla. Madre: Ay, vida mía. El amor no entiende de colores. Madre: Anda, ¿por qué no vas y hablas con él? Padre: Romeo, haz el favor. Romeo: Dime. Padre: Escucha. Que sepas que nosotros no perdemos a un hijo, sino que ganamos a otro. Padre: En esta familia somos del Sevilla de toda la vida. No se puede cambiar de mentalidad de un día para otro, ¿no? Entiéndelo. Padre: Y a tu Julio, lo vamos a querer, aunque sea sevillista. UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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Padre: Pero a Romeo lo vamos a querer… también.¡Creo! Padre (de Julio): El mundo cambia. Padre (de Romeo): ¿Quién nos lo iba a decir? Padre (de Julio): Y el derbi, ¿qué? ¿Lo vemos en familia? Padre (de Romeo): Pues eso va a ser un tema… Source : Marca et Uber

Objectifs L’intérêt de l’étude de ce document est double. Il démonte, tout d’abord, certains stéréo­types notamment celui du machisme et l’homophobie dans le monde du football. Il met aussi en valeur, de façon humoristique, l’attachement des Sévillans à l’une ou l’autre des équipes de football de la ville. Enfin, le titre du court-métrage n’est pas sans rappeler la pièce de Shakespeare Roméo et Juliette.

Didactisation Le visionnage et l’étude se feront en deux parties. Tout d’abord, l’enseignant/e demandera à ses élèves de faire des suppositions sur l’annonce faite par Romeo et Julio à leur famille. Ils pourront s’appuyer sur leurs attitudes quelque peu radicales. Les élèves tomberont dans le piège et évoqueront la difficile acceptation par certaines familles que leur fils soit homosexuel. Avant de passer à la suite et de mettre sur la piste les élèves, l’enseignant/e pourra demander un repérage des couleurs dans chacune des maisons correspondant aux couleurs des deux équipes (l’omniprésence du rouge chez les parents de Julio et du vert chez ceux de Roméo). Enfin, le dernier passage sera visionné. Les élèves découvriront que le problème réside dans l’appartenance au club de football rival et non dans l’homosexualité des protagonistes. Primera parte 1 A tu parecer, ¿qué acaban de anunciar Romeo y Julio a sus familias? A mi parecer, acaban de anunciar que van a casarse con un hombre. 2 Observa las reacciones de los dos padres.

Al principio, parecen muy felices, entusiasmados. Al enterarse de que se van a casar, los dos padres se ponen muy serios, casi enfadados.

Segunda parte 3 Al final, lo importante para los padres no es… sino…

Al final, lo importante para los padres no es el club de fútbol sino el amor que existe entre los dos hombres. 4 

“El amor no entiende de colores.” Explica esta frase.

Esta frase significa que el color del equipo no es lo esencial. Podemos querer a personas sin compartir los mismos gustos, las mismas aficiones.

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2 Mensaje de diversidad



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Informations sur le document Ces feux pour passages piéton égalitaires et inclusifs ont été installés à Madrid le 5 juin 2017 dans le cadre de la World Pride, défilé en faveur des droits de la communauté LGBT. Il s’agissait d’un choix politique de la mairie de Madrid, dirigée, à l’époque, par Manuela Carmena. Ils ont été installés dans les 21 arrondissements (distritos) de la ville. Ce type d’initiative invite à réfléchir sur les avancées réalisées par le peuple espagnol depuis les premières manifestations pour les droits de la communauté LGBT, il y a 40 ans.

Objectifs L’objectif est de faire prendre conscience aux élèves que l’acceptation de certaines communautés se fait également par l’évolution et la transformation de certains objets du quotidien mais aussi par un engagement politique, notamment celui de certaines équipes municipales.

Didactisation Après l’étude du court-métrage, l’enseignant/e pourra donner comme devoir à la maison la description de cette photographie. Elle sera reprise et corrigée au cours suivant. 1 

Describe la imagen y di en qué medida es significativa de una volundad de visibilización e inclusión de las personas LGBT en Madrid.

En la fotografía, podemos observar un semáforo en el que aparecen dos figuritas. Sin embargo, no son las que vemos de costumbre en la calle. Son dos mujeres que se dan la mano. 2 

¿Qué piensas de este tipo de iniciativas?

Me parece imprescindible este tipo de iniciativas para que la gente tome conciencia de la importancia de incluir a todas las minorías, ya sean étnicas o sexuales.

3 La nueva alcaldesa de Bogotá



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▶ Classe inversée ◀ Informations sur le document Cet article tiré du journal colombien El Espectador annonce la victoire de Claudia López aux élections municipales du 27 octobre 2019. Ce document revient sur la trajectoire de cette femme politique mais aussi sur les luttes qui lui tiennent à cœur.

Objectifs L’objectif de cet article est de présenter une figure politique actuelle qui est une femme, et de surcroît homosexuelle, bien qu’elle ne l’ait jamais revendiqué. On se UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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rend bien compte, à la lecture du document, que ses combats sont bien plus larges et englobent toutes les inégalités, qu’elles soient sociales, raciales ou encore de genre.

Didactisation Le document ne présentant pas de difficultés lexicales ou grammaticales, il peut être donné aux élèves en préparation à la maison. Ainsi, la question 4 pourra être réalisée en binômes. Grâce au repérage préalable, les élèves, même les plus faibles, pourront réinvestir et compléter les idées que Claudia López a avancées pendant son discours. Ce travail permettra de croiser les différents travaux. La finalisation commune pourra être affichée dans la salle de classe. En casa: 1 Apunta las informaciones para presentar a Claudia López. El texto nos presenta a Claudia López, exsenadora que acaba de ser elegida “primera alcaldesa de Bogotá” (línea 2). 2 Explica por qué su elección representa un avance no solo para la ciudad de Bogotá

sino también para la comunidad LGBT. Su elección representa un avance también para la comunidad LGBT porque una persona de esta comunidad, Claudia López, ha sido elegida alcaldesa. En Colombia, “los derechos de los homosexuales no están plenamente garantizados” (l. 3-5), pero la situación puede cambiar con su elección. 3 “Bogotá no solo votó para que la ciudad cambie en los próximos cuatro años

sino para que esta generación cambie a toda nuestra sociedad”. Apunta argumentos que expliquen en qué medida la frase ilustra el eje “Diversidad e inclusión”. Esta frase ilustra el eje “Diversidad e inclusión” porque en su discurso Claudia López puso de realce la necesidad de que cambie la ciudad, de que sea más tolerante respecto a las minorías. Por eso, quiere luchar contra “el machismo, el racismo, la homofobia y la xenofobia” (l. 15-16).

En clase: 4 

Mediación

Formas parte del equipo de la campaña de Claudia López, prepara un folleto que reúne sus ideas en defensa de las minorías. Idées pouvant être mises dans le dépliant : – La educación de calidad y de igualdad. – Lucha contra el machismo, el racismo, la homofobia, la xenofobia. – La justicia social. – El amor. – El reconocimiento.

Lengua • Les diminutifs Elige el diminutivo correcto. Correction de l'exercice :

1. Te he esperado un momentito. 2. En el semáforo hay dos figuritas verdes. 3. Ella ganó un premio cuando era jovencita.

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UNIDAD CORTA 13

Proyecto

individual

Pronuncia un discurso para ser elegido-a embajador-a contra las discriminaciones de tu instituto. Quieres ser elegido-a embajador-a contra las discriminaciones de tu instituto y tienes que preparar un discurso para defender a las minorías y favorecer la diversidad cultural, étnica o sexual. Vas a escribir y pronunciar un discurso con argumentos para mostrar que la integración de las minorías es una ventaja para la sociedad.



1 Saluda y da las gracias a tu asistencia.

Ante todo, muchas gracias por… 2 Lista los argumentos para convencer a tus

compañeros-as. • Lista la información de la unidad de la que dispones para convencerlos-as. • Completa tus conocimientos con datos sacados de tus lecturas o de Internet.

3 Termina proponiendo soluciones para integrar

mejor a las minorías en el instituto.

4 Pronuncia tu discurso en clase.

• Recuerda: claridad y simplicidad. Evita las frases largas. • Utiliza conectores para estructurar. • Puedes usar frases de personas célebres para dar más peso a tus argumentos. • Cuida el tono. • Sé original.

Vocabulario p. 204

Lengua p. 205

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Proyecto individual

p. 203

Pronuncia un discurso para ser elegido-a embajador(a) contra las discriminaciones en tu instituto. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de respecter les caractéristiques d’un discours. J’ai salué mon public. J’ai varié mon ton pour qu’il ne soit pas monotone. Je suis capable d’exposer des arguments valables pour convaincre mes camarades en réutilisant du vocabulaire sur les minorités étudiées dans cette séquence. J’ai présenté des solutions réalisables et applicables dans mon lycée. J’ai veillé à structurer mon discours et ma pensée en utilisant des connecteurs logiques et en faisant des phrases simples. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de respecter les caractéristiques d’un discours, de saluer son public. Il a aussi varié son ton pour qu’il ne soit pas monotone.

0,5

1

2

L’élève est capable d’exposer des arguments valables pour convaincre ses camarades en réutilisant du vocabulaire sur les minorités étudiées dans cette séquence.

1

2

3

L’élève est capable de proposer des solutions réalisables et applicables dans son lycée.

1

2

3

0,5

1

2

L’élève est capable de structurer son discours et sa pensée en utilisant des connecteurs logiques et en faisant des phrases simples. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

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Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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Vocabulario Corrigés

p. 204

1 Busca el antónimo de las palabras siguientes.  1. la diferencia 2. ser igual 3. la intolerancia

4. despreciar 5. excluir, rechazar 6. la minoría

2 Transforma estos verbos en adjetivos.  1. reconocido-a 2. discriminado-a 3. excluido-a

4. respetado-a 5. rechazado-a 6. aceptado-a

3 Asocia las palabras con su definición.  a. > 4. b. > 3.

c. > 2. d. > 1.

Lengua Corrigés

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La concession 1 Complète les phrases avec la locution qui convient.  1. Por mucho que lo intente, no me aceptarán. 2. Aunque venga de una familia humilde, conseguirá tener éxito. 3. Aunque es de una familia guineana, se siente integrada. 4. A pesar de que tuvo problemas, no dudó en ayudar a los demás 5. Por muy trabajador que sea, la empresa no lo quiere contratar.

2 Mets le verbe entre parenthèses à l’indicatif ou au subjonctif, suivant les cas.  1. Aunque es del Betis, su familia lo ha aceptado. 2. Por más que le ayuden a integrarse, será difícil para él. 3. A pesar de que tiene buenas intenciones, las cosas no van a cambiar fácilmente. 4. Por muy talentosa que sea, la compañía no la contrata. 5. Aunque compartían los mismos gustos musicales, no se juntaban. 6. Por muy voluntarios que sean, no encuentran trabajo.

Les diminutifs 3 Transforme les mots suivants en utilisant les diminutifs -ito(s) / -ita(s),  -cito(s) / -cita(s). 1. el amorcito 2. un momentito 3. una mujercita 4. los jovencitos 5. un caminito 6. un mensajito

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4 En fonction du contexte, choisis le diminutif adéquat entre les deux proposés.  1. De pequeño viví en un pueblecito. (affectif) 2. Después del viaje, estaba delgadito. (affectif) 3. Cuando llegó a España no tenía ni una casucha. (péjoratif) 4. Este periodicucho siempre está a favor del mismo equipo. (péjoratif) 5. ¡En esa ciudad no encontró ni siquiera un trabajucho! (péjoratif) 6. Tiene un acentillo simpático. (affectif)

DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 206

Viaje al país de los blancos

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’26 Periodista: En estas calles de Barcelona vivió Ousman Umar durante más de mes y medio, siendo aún menor. Ousman: Es mucho más duro. Si estoy en medio de la nada, que no hay nadie, al menos sé que no hay gente, que no hay personas que me puedan ayudar. En cambio, aquí en Barcelona, había mucha gente. Pero nadie me hacía caso. Periodista: Ya venía de otros infiernos: las mafias, las pateras, el desierto. Cuatro interminables años de sufrimientos. Ousman: Después de que nos abandonaron en medio del desierto, cuarenta y seis personas, estuvimos caminando durante 19 días, donde para sobrevivir había que mear para beberlo. Yo creo que el punto más difícil es cuando ibas viendo cómo se iban muriendo tus compañeros, y tú, había que sacar fuerzas de dónde sea para seguir. Periodista: Los abandonaron las mafias. De cuarenta y seis, solo seis sobrevivieron. Ousmane emprendió solo el viaje al país de los blancos, tenía trece años y no sabía nadar. Ousman: Solo la agonía de pensar que si en dos minutos caía al agua, en dos minutos moriría, te prometo que esta agonía te mata antes. Periodista: Se siente un privilegiado porque sobrevivió y porque tuvo la suerte que una familia catalana lo acogió y pudo estudiar. Ousman: Es mi obligación compartir la suerte, esta misma suerte que he tenido, con los más necesitados. Periodista: Con ese fin fundó su propia ONG “Nasco Feeding minds” para evitar que su historia se siga repitiendo. […] Ha plasmado su historia en este libro “Viaje al país de los blancos”, para dar voz a los migrantes africanos que cada día se juegan la vida con el deseo de una vida mejor.

Source : rtve.es

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Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Le document est un reportage sur un émigré, Ousman Umar. – Il est arrivé en Espagne à l’âge de 13 ans et est resté plus d’un mois et demi dans la rue. – Pendant cette période, personne ne faisait attention à lui. – Avant d’arriver en Espagne, il a dû faire face à de nombreuses difficultés : les organisations mafieuses, les embarcations de fortune, le désert. – Cet enfer a duré 4 ans. – Pendant son voyage, qu’il a fait avec 46 autres personnes, il a été abandonné en plein milieu du désert. – Ils ont dû marcher pendant 19 jours et seulement 6 personnes ont survécu. – Angoissé parce qu’il ne savait pas nager, Ousman a décidé de faire le voyage seul malgré son jeune âge. – Il se sent privilégié car il a été accueilli par une famille catalane et il a pu faire des études. – Aujourd’hui, il a fondé une ONG pour éviter que son histoire ne se répète et il a écrit un livre.

Compréhension écrite

p. 206

Doc. 1 : Youtube, herramienta de integración social Doc 2 : El reggaetón, un vínculo de los inmigrantes latinos Proposition 1 Diga de qué trata cada uno de los documentos y cómo se relacionan con el eje temático «Diversité et inclusion». ɟ Pistes de reflexión Argumentos para el eje “Diversité”:  – Lory Money, inmigrante senegalés que gracias a su música tiene miles de reproducciones en Youtube. – Las emisoras de radio latinas en España contribuyen a difundir y a dar a conocer los estilos de música latinoamericanos como el reggaetón. Argumentos para el eje “Inclusion”: – Lory Money después de llegar a España en patera consigue tener éxito y ser reconocido en España gracias a su música que difunde a través de Youtube. – Pasó de vender gafas de sol y discos en la calle a firmar un contrato con una gran discografía, publicar un libro y dar conferencias sobre su vida. – Es un ejemplo de superación ya que arriesgó su vida para tener una vida mejor y ahora puede vivir de algo que le gusta a él y a mucha gente. – La difusión de música latina en España “ha favorecido la integración de la población migrante” (l. 12-13). El reggaetón “ha destrozado barreras entre los jóvenes, sin importar la clase social, el origen y la orientación sexual” (l. 14-15). – La música latina permite la mezcla de latinos y españoles y la aceptación de la comunidad migrante latina en España. – La emisora de radio Corazón Tropical no solo es un espacio de intercambios y de ayuda social para los latinos, sino que también sirve para la integración y para dar a conocer los ritmos latinos. UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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– Ahora los jóvenes conocen los ritmos latinos y pueden bailar y juntarse con los latinoamericanos residentes en España.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Precise el tema principal y destaque los elementos de cada documento que permitieron la integración de los distintos protagonistas. El tema principal del primer texto es la historia de Lory Money, un senegalés que llegó a España en patera y empezó siendo mantero hasta que dio un salto a la fama gracias a la plataforma de vídeos online Youtube. En efecto, hoy cuenta con millones de vistas en Youtube gracias a sus canciones de estilo rap. Se ha vuelto famoso gracias a su talento, su perseverancia y su voluntad. El segundo texto trata de la música latina como vínculo entre la comunidad latinoamericana en España y los españoles. En este texto, nos enteramos de que las emisoras de radio latinas funcionan como vector de cohesión social entre la población migrante latina y los jóvenes españoles. En efecto, estas emisoras han hecho una promoción de los ritmos latinos, lo que ha permitido a los jóvenes españoles conocer la diversidad de la música latinoamericana y sus diferentes ritmos. Por ejemplo, el reggaetón, ritmo muy de moda en todo el mundo, es una lengua común que entienden los jóvenes españoles y que facilita la aceptación de la comunidad latinoamericana en España. Además, la emisora “Corazón Tropical” es un punto de referencia para los latinoamericanos residentes en España ya que les proporciona consejos jurídicos y legales.

b. Diga en qué medida se complementan o se oponen los tres documentos. Los dos primeros documentos reflejan las difíciles experiencias por las que sus protagonistas tuvieron que pasar en su camino para llegar a España. Ambos, Lorey Money y Ousmane Umar, llegaron en patera arriesgando su vida. A pesar de esas dificultades, siguieron adelante y lograron integrarse en la sociedad y, en el caso de Lorey Money, incluso alcanzaron el éxito a través de la música. En los dos documentos vemos también que sus protagonistas recibieron la ayuda de los españoles, de una ONG y de una familia de acogida. Ambos, a su vez, son ejemplos de superación y, gracias a su talento, experiencia y cultura, enriquecen a la sociedad que los ha acogido, Ousmane con la fundación de su propia ONG y Lorey Money con su música rap y sus conferencias. Mientras que estos documentos muestran experiencias individuales, el texto sobre la emisora de radio “Corazón Tropical” nos habla de una experiencia colectiva, dirigida a toda la comunidad latinoamericana residente en España, que tiene como objetivo dar a conocer la música latinoamericana y también ayudar a los inmigrantes latinos en España.

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Expression écrite

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Question A Usted le escribe una carta a Lory Money para expresarle su admiración por su trayectoria y valentía en su recorrido hacia la integración en la sociedad española. ɟ Eléments de réponse Hola, me llamo… soy estudiante en el instituto… Quería escribirle para expresarle mi admiración por su trayectoria y la valentía que ha mostrado desde que llegó a España. Su motivación para salir adelante, que le ha permitido, después de arriesgar su vida atravesando el océano, saltar a la fama y realizar su sueño, es digna de elogio. Ello muestra que en España es posible alcanzar mejores condiciones de vida, aunque no siempre sea fácil. Me parece extraordinario pasar de ser un vendedor ambulante, a firmar con una gran empresa discográfica y hasta publicar un libro. No sólo ha conseguido usted éxito con su música, sino que también ha logrado reconocimiento por parte del público y de la sociedad española, y se ha convertido en un ejemplo de superación. Además, me ha parecido de una gran humildad su solidaridad y apoyo hacia sus antiguos compañeros inmigrantes. Gracias a usted sé que, si uno tiene ilusión, perseverancia y un espíritu positivo, es posible conseguir aquello que deseamos. Atentamente… Firmado…

Question B “Antes un español no sabía distinguir una salsa de un merengue, ahora incluso bailan mejor que uno, porque empezaron a juntarse con chicas y chicos dominicanos, colombianos o venezolanos. Eso es algo positivo.” (l. 28-30) ¿Piensa usted que la música puede ayudar a romper barreras y superar diferencias? Justifique su respuesta apoyándose en los documentos y en su experiencia personal. ɟ Eléments de réponse – La música es un lenguaje universal que permite acercar los pueblos y las culturas del mundo, aunque el idioma no sea el mismo. – La música es un vector de cohesión social porque permite a personas de orígenes y culturas diferentes acercarse y compartir valores comunes. – La música es un elemento de superación porque ayuda a superar las dificultades, favoreciendo la integración. – Da a conocer los ritmos y estilos musicales latinoamericanos en España y permite un acercamiento a la cultura latina. – La música conecta a la comunidad latina con los gustos musicales de los jóvenes españoles. – El reggaetón es una música de moda en todo el mundo y es un lenguaje común que permite romper barreras de “clase social, origen y orientación sexual” (l. 15). – Ayuda a superar las visiones estereotipadas sobre la comunidad latinoamericana y permite una mezcla con la población local, que comparte los mismos gustos musicales. – Enriquece la cultura española al aportar nuevos ritmos y bailes. UNIDAD 13 Minoritarios pero iguales

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Expression orale

p. 208

Diga cuál de los dos documentos ilustra mejor el eje «Diversité et inclusion». ɟ Pistes d’exploitation Les élèves devront analyser la citation et déchiffrer la photographie pour être capables de dire laquelle des deux est selon eux la plus représentative de l’axe « Diversité et inclusion ». La cita: La cita ilustra el eje “Diversité et inclusión” porque compara dos términos esenciales para precisar lo que es la inclusión. En efecto, distingue la expresión “ser iguales” de “respetar las diferencias”. En nuestro mundo, cada vez más estandarizado, el reto reside en la aceptación del otro con sus similitudes, pero sobre todo con sus diferencias que sean raciales, culturales o sexuales. La cita afirma que queda todavía camino para que todos podamos vivir armonía. La fotografía: Después de una descripción de la fotografía, el alumno explicará que se trata de un eslogan. Podrá afirmar que la fotografía fue sacada en Madrid y podrá reconocer los colores de la bandera LGBT (los del arco iris) en forma de un corazón. Este documento refleja bien el eje “Diversité et inclusión” porque se trata de una declaración de amor por parte de la ciudad de Madrid hacia sus habitantes y sus visitantes, sean cuales sean sus orientaciones sexuales.

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AXE 8 UNIDAD

DIVERSITÉ ET INCLUSION

14 Incluyendo a todos ¿Cómo favorecer la integración de las personas con discapacidad? Leçon 1 La escuela, lugar de integración

p. 347

Leçon 2 En el mundo laboral

p. 353

Leçon 3 Todos tenemos los mismos derechos

p. 358

Artes lectura

p. 364

vocabulario lengua • donner et nuancer son avis • le plus-que-parfait • différentes façons de quantifier fonología

p. 365 p. 365 p. 367

Proyecto en grupo  MÉTHODE  : PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC POUR CONVAINCRE Preparad una intervención para incluir a personas con discapacidad en vuestro instituto.

p. 368

Proyecto individual M ÉTHODE  : ÉCRIRE UNE LETTRE Denuncia una escena de discriminación hacia un(a) compañero-a con discapacidad.

p. 369

Dossier BAC

p. 370

L’unité est axée entièrement sur l’intégration, l’inclusion des ­personnes souffrant d’un handicap dans notre société. Les objectifs de cette unité sont de faire prendre conscience à nos jeunes élèves les difficultés auxquelles sont confrontées au quotidien les personnes souffrant d’un ­handicap, quel qu’il soit, mais également de leur montrer que la société évolue peu à peu rendant plus accessibles à tous les lieux de la vie de tous les jours. L’unité se divise en trois parties qui couvrent l’ensemble des lieux de vie quotidienne. Ainsi, la première double page s’attachera à montrer les difficultés d’inclusion des enfants handicapés dans le monde scolaire. Elle mettra en lumière les défis que se lancent les proches des handicapés pour permettre une inclusion dans la scolarité classique. Elle montrera également que cette inclusion est, de fait, un enrichissement pour tous, handicapés et valides. La deuxième double page abordera le monde du ­travail UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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pour mettre en avant l’importance d’une acceptation des différences pour un monde plus juste. Les élèves découvriront aussi que les nouvelles technologies peuvent être de précieux alliés pour intégrer les personnes handicapées dans le monde du travail. Enfin, la troisième double page abordera les lieux de la vie courante tels que la rue, les musées, les espaces publics (métros, bus…). Au terme de l’étude des documents proposés tout au long de la séquence, les élèves seront à même de répondre à la question posée par la problématique, ils auront des idées, des solutions pour faire avancer encore l’intégration de tous dans notre société.

Ouverture



p. 210-211

Informations sur les documents La vidéo proposée en ouverture est une campagne publicitaire réalisée par la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), l’Organisation Nationale des Aveugles Espagnols. Fondé en 1938, c’est un organisme de droit public à but non lucratif dont l’objectif principal est d’améliorer la qualité de vie des personnes aveugles, des personnes avec une déficience visuelle et des personnes handicapées de toute l’Espagne. Depuis 1988, la ONCE a créé différentes fondations à travers lesquelles l’organisation développe son activité sociale aussi bien en Espagne qu’en Amérique Latine. Ainsi, en 1988, a été créée la fondation ONCE pour la Coopération et l’Inclusion des Personnes avec un Handicap, en 1990 la Fondation ONCE du chien guide, en 1998 la fondation ONCE pour la solidarité avec les personnes aveugles d’Amérique Latine. L’affiche montre une jeune étudiante chilienne qui a participé à un projet en 2019 avec ses camarades de l’école de Thérapie occupationnelle de Santiago du Chili sur l’accessibilité de leur ville, pour faciliter les visites des touristes handicapés (#TodosPodemosViajar).

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’01 Ah, la evolución… ¿A quién no le gusta la evolución? Ese movimiento constante que nos lleva hacia delante. Ya no somos lo que éramos. Han pasado 80 años. Nos movemos mejor. Vemos mejor. Oímos mejor. [Música] Gracias a la evolución compartimos contigo una realidad impensable no hace tanto. Una sociedad más tolerante, capaz de aceptar a las personas como son, como serán. Hoy el compromiso social es patrimonio de todos porque todos queremos evolucionar. Para eso tenemos que seguir juntos. Y eso se llama “Evolución”. Grupo social ONCE. 80 años de inclusión social. Contigo, hacemos de la evolución, una revolución.

Source : Fundación ONCE

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Objectifs Il s’agit de proposer une première approche du sujet pour mettre en place le vocabulaire de base et pour commencer la réflexion sur le handicap et l’inclusion des handicapés. Le lien avec les nouvelles technologies est amorcé ainsi que l’idée d’une société plus tolérante et capable d’accepter toutes les personnes telles qu’elles sont et telles qu’elles seront dans le futur. C’est ce que la campagne appelle l’évolution. ¿A qué se refieren las palabras “evolución” y “revolución” en el anuncio de la ONCE? Evolución: hace referencia a las mejoras que la sociedad supo desarrollar desde hace 80 años para las personas con discapacidad. Se comprende de inmediato que se trata de personas con discapacidad con las imágenes que muestran a un hombre en silla de ruedas, una mujer que traduce en braille lo que dice el reportero, un hombre ciego con un perro guía… La repetición de la palabra “mejor” que acompaña los tres verbos que se pueden asociar a discapacidades, ilustra muy bien esta idea de “evolución”. La sociedad ha evolucionado gracias a la ONCE. También desarrolla la idea de una sociedad más tolerante, de ahí la necesidad de seguir evolucionando juntos. Revolución: actuando juntos es posible hacer de la “evolución” una “revolución”. Las imágenes de las nuevas tecnologías permiten asociar la lucha del grupo ONCE con las nuevas tecnologías y el progreso, explicado aquí como “inclusión social”. La verdadera “inclusión social” sería una “revolución”.

La escuela, lugar de integración 1

De mayor quiero ser…

p. 212

Informations sur le document Cet article de presse a été écrit par Sergio Meresman et Raúl Mercer. Sergio Meresman est psychanalyste à l’Université National de Rosario en Argentine. Il est spécialiste, entre autres, de la petite enfance et du handicap. Raúl Mercer est chercheur à la FLASCO, la Faculté Latino-américaine de Sciences Sociales. Il est également spécialiste de la petite enfance et du handicap.

Objectifs Ce premier document de l’unité doit faire découvrir aux élèves la grande différence de traitement qui est faite aux personnes souffrant d’un handicap, et ce depuis leur plus jeune âge. L’article explique qu’il existe une peur et une incertitude de la part des parents qui ont du mal à se projeter dans l’avenir lorsqu’ils ont un enfant souffrant d’un handicap. Ce sont ces mêmes peurs et incertitudes qui expliquent très probablement que les enfants handicapés n’aient pas été la priorité des politiques sociales pendant de nombreuses années. Les élèves découvriront ainsi pourquoi il peut être si compliqué d’inscrire un enfant handicapé dans une école « normale ». Cette étape leur permettra de mieux aborder la compréhension orale proposée dans le document 2.

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Didactisation L’enseignant/e pourrait envisager de couper ce texte en plusieurs parties. Le premier arrêt s’effectuerait à la ligne 6, à la fin de la première phrase de cette ligne : “Esta pregunta rara vez se la hace a los niños con discapacidad”. Les élèves pourront ainsi répondre à la question 1 puis l’enseignant/e pourrait inviter ses élèves à faire des hypothèses sur le pourquoi cette question n’est pas posée aux enfants handicapés. Cette phase d’expression orale en interaction serait suivie de la vérification de ces hypothèses par la lecture de la suite de l’article, jusqu’à la ligne 11. L’analyse de la fin du texte leur permettra de répondre aux questions 2 et 3. L’étude du document se termine par une phase d’expression écrite qui doit permettre aux élèves de réutiliser tout ce qui a été relevé et expliqué précédemment. 1 ¿Por qué es imprescindible preguntar a todos los niños qué quieren ser de mayores? Es indispensable que los niños puedan proyectarse en el futuro y que puedan soñar, imaginar su porvenir. Les permite desarrollarse. 2 Indica las consecuencias provocadas por no hacer esa pregunta a los niños y niñas

con discapacidad. – En primer lugar, la falta de sensibilización sobre el tema en las políticas sociales que conlleva el olvido de estos niños en los programas de educación de la primera infancia. – Como la información falta, se considera “un problema” la situación de estos niños cuya solución está únicamente en proponer cuidados especializados. – Estos centros especializados son muy caros, lo que implica que su acceso se limita a las familias privilegiadas. – Así pues, las familias que tienen niños con discapacidades no ven expectativas de futuro sino adversidades. 3 Las familias se confrontan a adversidades de todo tipo, cita tres de ellas.

– Establecer el buen diagnóstico de la discapacidad de su hijo. – Las idas y venidas entre los diferentes servicios de salud. – Tratar con profesionales poco preparados o poco proclives a ocuparse de ellos (l. 9-11). 4 

“[La pregunta] queda silenciada por los miedos y las incertidumbres”. Analiza y explica esta afirmación.

A las familias les cuesta mucho proyectarse hacia el futuro ya que los programas de educación no tienen en cuenta las necesidades de sus hijos, no hay lugar para ellos. Temen tener que llevarlos a centros especializados que son muy caros. También les domina la incertidumbre de saber si su hijo ha recibido el mejor tratamiento, si el diagnóstico ha sido correcto, si el profesional con el que han tratado es competente.

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2 Discriminación escolar



p. 212

Informations sur la vidéo Le document fait partie d’une série de vidéos, #ExigíEducaciónInclusiva, réalisées par la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ). Dans ces vidéos, des parents (ou des membres de la famille) d’enfants souffrant de handicap racontent les barrières qu’ils ont dû franchir pour inscrire leurs enfants dans des écoles publiques. Ils soulignent également le manque d’aide de l’État dans les écoles ­ ­privées. La ACIJ est une organisation non gouvernementale qui a pour objectif « la défense des droits des groupes les plus défavorisés de la société et le renforcement de la démocratie en Argentine ». Fondée en 2002, elle s’attache à vérifier le bon respect des lois qui protègent les groupes défavorisés et l’élimination de toute pratique discriminatoire. Elle contribue également au développement d’une démocratie plus participative.

Script

Audio CD 27

ɧ Durée : 2’06 min Madre: Yo soy mamá de Iñaki de 9 años. Es muy difícil cuando uno tiene un hijo con discapacidad poder incluirlo en las escuelas de educación común. Es muy difícil. Recorrimos, aproximadamente, yo creo que entre 30 a 40 colegios. Íbamos a los colegios, nos atendía el personal administrativo, y cuando llegábamos a la directora y le comentá­ bamos sobre Iñaki, y cómo era Iñaki, y cuáles eran sus características, decían: – Ah, no hay vacante. – Pero si la señora de administración me dijo que sí, por eso me dio la entrevista con usted. – No, no hay vacante. O sea, la palabra autismo era…, era como espantarlos. Yo considero que eso es discriminar. Y me da mucha tristeza que un colegio no lo tenga en claro. Entonces, fuimos a la dirección de escuelas privadas y ahí fue muy indignante. Me llaman y me dan una lista de colegios. Todos esos colegios eran escuelas especiales. Y cuando me comunico nuevamente para decirles “Bueno, pero todas las listas, la lista de todos los colegios que me pasaron es, son colegios especiales”. “Sí”. La dirección de escuelas privadas no…, no se conmovía, no se les movía un pelo a los directivos de la dirección de escuelas privadas con respecto a eso. Como que para ellos era una situación normal y aceptable. Y hasta me dejaron entrever que en realidad no era bueno mandar a un chico con discapacidad a un colegio de educación común. Si nosotros no incluimos en las escuelas, es decir en las escuelas de educación común, no permitimos que los niños con discapacidad puedan concurrir, y bueno, los que no tienen esa condición de discapacidad no conocen las diferencias y cuando salen del colegio se vuelven personas intolerantes.

Source : ACIJ (Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia)

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Objectifs Ce document a un double intérêt. Il reprend les idées découvertes dans le premier document et permet ensuite de compléter, grâce au témoignage de cette maman, ce qui a pu être dit quant aux difficultés que rencontrent les parents d’un enfant handicapé : “el inicio de una historia de adversidades y de escasas expectativas”. La dernière phrase de l’article prendra tout son sens avec ce témoignage empreint de détermination et de tendresse. De plus, ce témoignage va permettre une mise en perspective : nos jeunes élèves vont (re)découvrir que l’inclusion et le respect des personnes handicapées est un enrichissement mutuel. Cet audio se conclut en effet sur l’idée de tolérance.

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Ce document est proposé en pédagogie différenciée. L’enseignant/e divisera la classe en deux groupes. Le groupe A, composé des élèves les plus fragiles, pourra écouter l’audio autant de fois que nécessaire, avec la baladodiffusion ou en salle multimédia, de façon à pourvoir prendre le temps de bien accéder au sens du document. Le groupe B, regroupant les élèves plus à l’aise, n’aura droit qu’à trois écoutes en classe, comme lors de l’épreuve de compréhension orale du baccalauréat. La mise en commun se fera en classe entière, les deux groupes échangeant en expression orale en inter­action le fruit de leur travail. Enfin, la question de conclusion donnera aux élèves la possibilité de mettre ce témoignage très personnel en regard de la société entière. En effet, la maman exprime bien, à la fin de son témoignage, la nécessité pour tous d’inclure les enfants handicapés dans une scolarité classique pour permettre un enrichissement de tous : les enfants souffrant de handicap ont les mêmes chances que les autres et les enfants ne souffrant pas de handicap apprennent à devenir des adultes responsables et respectueux. Cette idée devra être exprimée par les élèves et l’enseignant/e les invitera à exprimer leurs sentiments à l’aide d’expression telles que “Es una vergüenza que… / Parece imposible que… / Me parece increíble que…” suivies du subjonctif.

A 1 Completa: Iñaki tiene… años y su discapacidad es el… Su madre hizo lo posible para… Iñaki tiene 9 años y su discapacidad es el autismo. Su madre hizo lo posible para que lo aceptaran en una escuela. Fue a entre 30 a 40 colegios públicos y después se dirigió a la dirección de escuelas privadas. 2 Completa: En los colegios públicos le dijeron… En las escuelas privadas le dieron…

En los colegios públicos le dijeron que no había “vacantes” y no lo aceptaron. En las escuelas privada le dieron una lista de escuelas especializadas 3 Completa: En las escuelas privadas le dijeron que no era bueno… y que era mejor…

En las escuelas privadas le dijeron que no era bueno mandar a un chico con discapacidad a un colegio de educación común y que era mejor que fuera a una escuela especializada. Consideraban que era una situación normal y aceptable.

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B 1 Presenta a Iñaki y di qué hizo la madre para escolarizarlo. – Iñaki es un niño autista de 9 años. – La madre fue a entre 30 a 40 colegios públicos. – Después se dirigió a la dirección de escuelas privadas. 2 Indica qué acogida tuvo su madre en los colegios públicos y privados.

Fue rechazado tanto en los colegios públicos como en los privados. En los primeros le dijeron que no había plazas, en los segundos se limitaron a darle una lista de escuelas especiales para niños con discapacidad. 3 ¿Qué sintió la madre ante estas respuestas?

Sintió tristeza cuando comprendió que en las escuelas públicas no querían aceptar a Iñaki e indignación ante esta discriminación de las escuelas privadas que consideraban que su lugar estaba en escuelas especializadas.

Conclusión 

¿Qué implica tal rechazo para todos los niños y la sociedad entera?

– Para los niños con discapacidades, la consecuencia es que no pueden vivir con los demás, integrarse en la sociedad desde pequeños, están excluidos. – Para los que no son discapacitados, la consecuencia es que al no estar en contacto con la diferencia se pueden volver personas intolerantes. – Es una vergüenza que… – Parece imposible que… – Me parece increíble que…

3 Hablan las cifras



p. 213

Informations sur le document Cette infographie nous informe sur le nombre d’enfants qui, en 2019, souffrent de handicap en Amérique Latine et dans les Caraïbes ainsi que le nombre qui, parmi eux, ne va pas à l’école. Le document a été créé par Le Fonds des Nations Unies pour l’enfance désigné par l’acronyme UNICEF. L’UNICEF est une agence de L’organisation des Nations Unies consacrée à l’amélioration et à la promotion de la condition des enfants. Fondée en 1946, son nom était, à l'origine, United Nations International Children’s Emergency Fund (Fonds d’urgence international des Nations Unies pour l’enfance), dont elle a conservé l’acronyme lors de l’adoption de son nom actuel en 1953, lorsqu’elle est devenue un organe permanent du système des Nations Unies.

Objectifs Ce document a une visée de sensibilisation à l’importance de la scolarisation des enfants handicapés ainsi que de leur nécessaire acceptation et inclusion dans la société. Il est important pour cela d’éliminer toutes les barrières qui les empêchent d’avoir des droits. Les élèves vont prendre conscience que si la société entière agit en faveur des UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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handicapés, alors la société future sera plus juste. Leur acception est un réel investissement pour la société.

Didactisation L’enseignant/e laissera quelques minutes à ses élèves pour qu’ils prennent connaissance des chiffres donnés dans la partie supérieure du document. Puis la parole leur sera donnée pour qu’ils expriment leurs sentiments sur le chiffre qui leur semble le plus préoccupant. Ils devront bien évidemment justifier leurs opinions. Le/la professeur/e pourra ensuite leur demander si un chiffre leur paraît particulièrement scandaleux ou incroyable, surprenant… Ainsi ils seront amenés à utiliser différents adjectifs avec les expressions proposées dans la rubrique Exprésate. Une fois ces chiffres analysés, il faudra passer à la lecture du petit texte qui accompagne l’infographie. Cette lecture sera réalisée en autonomie, l’article étant abordable. Les élèves répondront aux questions 2 et 3. Enfin, la phase d’expression orale en interaction conclura l’étude de ce document. 1 ¿Qué cifra te parece más preocupante? ¿Por qué? La cifra más preocupante es la cantidad tan grande de niños que no tienen acceso a la escuela. Me parece un escándalo que haya niños “encerrados” en instituciones. Justificación libre según los alumnos. 2 Completa: Las dos convenciones de derechos exigen… y por lo tanto los gobiernos

deben… Las dos convenciones de derechos exigen que cada niño, niña y adolescente sea reconocido como pleno miembro de su familia, comunidad y sociedad, y por lo tanto los gobiernos deben priorizar la inversión necesaria para eliminar todas las barreras que impiden el ejercicio de sus derechos. 3 De las barreras citadas indica dos que, en tu opinión, hoy en día se están reduciendo

en Europa. En mi opinión, Europa y otros países han reducido las barreras de movilidad gracias a la adaptación de las ciudades y los transportes y también económicas gracias a subvenciones y ayudas a las familias. 4 

Debate con tu compañero-a sobre la importancia de “eliminar todas las barreras físicas, culturales, económicas, de comunicación, movilidad y actitudinales que impiden el ejercicio de sus derechos”. Réponse libre. Par exemple : – Eliminar las barreras = única manera de integrar a las personas con discapacidad en nuestra sociedad. – Personas con discapacidad = seres humanos como todos › deben tener los mismos derechos que todos. – Niño-as, adolescentes = son el futuro › es imprescindible que todos los niños formen parte de la construcción de nuestro futuro, de nuestra sociedad. –…

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Lengua • Donner et nuancer son avis Transforma las afirmaciones siguientes en opiniones matizadas. Correction de l'exercice :

1. La vida cotidiana de estas personas me parece difícil. 2. Es una vergüenza que las escuelas privadas no acepten a los discapacitados. 3. Considero que la inversión para eliminar las barreras no es suficiente.

En el mundo laboral 1

Una mujer valiente

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Informations sur le document Ce texte est un extrait du roman de Carmen Conde, La escritora (2017). Dans ce roman, Carmen Conde raconte la vie de Lucrecia qui a appris à vivre avec le syndrome de Gilles de la Tourette, ce qui lui provoque de nombreux tics. A l’intelligence brillante et personnalité très complexe, elle a construit un monde à sa mesure dans les quatre murs de son appartement de Barcelone, dont elle ne sort presque jamais. Elle travaille comme prête-plume dans une grande maison d’édition. Lorsque l’auteure de best-seller Dana Green est retrouvée morte dans un petit village, la police découvre rapidement que Lucrecia l’y rejoignait pour écrire le nouveau roman de la célèbre romancière, qui était plongée à ce moment-là dans une profonde crise créative. Soupçonnée, Lucrecia devra prouver qu’elle n’a rien à voir avec ce crime.

Objectifs Le texte a pour objectif de faire découvrir aux élèves la discrimination dont peuvent faire l’objet les personnes souffrant de handicap. Réussir à s’intégrer dans la société en obtenant un travail peut s’avérer un véritable combat. En effet, Lucrecia a dû faire ses études par la UNED, l’équivalent du CNED, elle a été éduquée par de nombreuses familles d’accueil et dans son travail elle était méprisée par sa responsable, Soledad Montero. A l’inverse, ils verront aussi qu’il est possible de faire preuve de respect envers quelqu’un qui présente des différences. L’inspecteur de police se montre en effet respectueux envers Lucrecia qui, de fait, se montre coopérative et répond à ses questions. Les élèves devront faire le lien entre ce respect, la coopération de Lucrecia et une intégration réussie dans la société.

Didactisation Les réponses aux questions proposées pour l’étude du texte sont disséminées tout au long du texte. Une étude par unité de sens n’est donc pas envisageable. Une lecture magistrale sera faite par l’enseignant/e qui procédera dans un premier temps à une compréhension globale du texte : personnages, contexte… L’enseignant/e laissera ensuite un temps de travail en autonomie à la classe pour chercher les réponses aux questions. UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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Les questions 3 et 4, qui proposent une analyse plus approfondie, peuvent être proposées en binôme pour enrichir la réflexion. La question d’expression écrite peut être envisagée sous forme d’évaluation formative. En effet, le texte permet le réemploi de plusieurs idées développées dans l’étude de la première double page. Par exemple, les difficultés d’inclusion à l’école, la discrimination, le rejet, la lutte permanente pour s’en sortir sont autant d’idées que les élèves devront penser à réutiliser. 1 Haz un retrato físico y moral de Lucrecia Vázquez. Lucrecia es una joven de 27 años muy inteligente (con una inteligencia brillante) y que tiene una personalidad muy compleja. Físicamente es alta, desgarbada, muy delgada. También es hiperactiva y tiene el síndrome de Tourette que se manifiesta a través de numerosos tics. 2 Indica su trayectoria y su situación profesional actual.

Lucrecia estudió Filología Hispánica por la UNED. Llegó a Barcelona con dieciocho años y, como necesitaba dinero mientras estudiaba, desempeñó varios trabajos. Desde hace seis años trabaja de negra literaria en la Editorial Universo. 3 “Si realmente ella tenía algún talento natural, era para la supervivencia”.

Explica esta afirmación con elementos del texto. La joven padece del síndrome de Tourette, una enfermedad difícil a la que ha “resistido veintisiete años” (l. 2). Lucrecia acepta su vida tal como es; considera que no es “una privilegiada entre los mortales, aunque tampoco era la más desgraciada” (l. 4-5). Vemos su fuerza de voluntad y su carácter positivo a pesar de que sufre “unos tics muy aparatosos desde niña”. También vemos su capacidad de supervivencia cuando descubrimos que en su adolescencia logró obtener sus diplomas sola siguiendo clases por la UNED. Esto revela las dificultades que tienen las personas con discapacidad para integrar una escuela. Además, estuvo en muchas casas de acogida hasta la mayoría de edad. Su trabajo también pone de relieve cierta discriminación. De hecho, trabajar de “negra literaria” (l. 27) implica que Lucrecia trabajaba sola en su casa y no tenía que enfrentarse con nadie ni asumir un posible éxito de público. 4 Compara la forma que tiene de tratarla el sargento Gerard con la que recibía

de Soledad. Soledad la trataba mal, en las propias palabras de Lucrecia: “Ella me despreciaba”. Su relación era inexistente. En cambio, el sargento la acoge con amabilidad e interés. Cuando Lucrecia se repite y le explica la razón él le dice: “Tranquila, ya se ve” (l. 13). En sus preguntas vemos que el interés por la joven no es solo en relación con la investigación, por ejemplo, quiere saber por qué no toma un tratamiento para calmar los tics o por qué la relación con la escritora asesinada era inexistente. 5 

Lucrecia puede provocar en los otros rechazo, admiración, compasión o empatía. Explica por qué.

Rechazo: Porque su aspecto desgarbado, su comportamiento y sus tics pueden ser chocantes para la gente Admiración: Por su trayecto profesional y los estudios realizados a pesar de su enfermedad. Por su voluntad de superarse y su resistencia a todas las trabas.

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Compasión o empatía: Ante la situación que vive día a día la gente puede sentir tristeza y desear ayudarla. También puede identificarse a ella, aunque no sufran esa enfermedad.

2 Utilizar la tecnología



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Informations sur la vidéo “Utilizar la tecnología” est une campagne publicitaire réalisée par la Fundación ONCE, l’Organisation Nationale des Aveugles Espagnols. Créé en 1938, c’est un ­organisme de droit public à but non lucratif dont l’objectif principal est d ­ ’améliorer la qualité de vie des personnes aveugles, des personnes avec une déficience visuelle et des personnes handicapées de toute l’Espagne.

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Vidéo DVD

ɧ Durée : 0’45 min En mi familia, de toda la vida se han dedicado al pastoreo. Mi bisabuelo fue el que empezó con unas cuantas ovejas. Mi abuelo amplió el establo y compró las parcelas. Mi padre fue el que empezó a modernizar un poco todo. En cuanto a mí, ser pastor no es para cualquiera. Así que un día mi padre me dijo: “tú no te preocupes, tú no tienes que ser pastor. Tú tienes que ser lo que tú quieras ser”. Y eso hice. Mi abuelo pastor, mi padre pastor, y yo, también pastor. En la fundación ONCE, impulsamos la formación en nuevas tecnologías para que más personas como Daniel sean lo que quieren ser. Grupo social ONCE.

Source: Fundación ONCE

3 Crear nuevas herramientas



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Informations sur la vidéo “Crear nuevas herramientas” est une vidéo réalisée par l’Institut de la Jeunesse (INJUVE, Instituto de la Juventud). INJUVE est un organisme autonome espagnol rattaché depuis le 13 janvier 2020 au Ministère de l’Égalité en Espagne et qui est chargé de promouvoir des actions au bénéfice des jeunes. Le but de ses initiatives et activités est de faciliter la participation des jeunes dans la société, de promouvoir le développement culturel, artistique, civique, solidaire et interculturel. Il lutte également pour l’autonomie et l’émancipation des jeunes avec des programmes en lien avec le monde du travail, avec les entreprises et le logement.

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Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’58 min Mi nombre es Sandra Timón Mayo, tengo 25 años, nací en Madrid y mi profesión es la de consultora o desarrolladora de Software. Mi trabajo en Microsoft consiste en, principalmente, desarrolladora de software y, por supuesto, en el departamento de accesibilidad, tanto a nivel de reportar fallos de accesibilidad, como a la hora de desarrollar herramientas accesibles. No se suele tener en cuenta discapacidades múltiples, como son la sordoceguera. Plataformas que tienen vídeos y dicen: “Sí, sí, proporcionamos subtítulos para personas con sordera y audio descripción para personas con ceguera”. Y yo digo, vale, pero si yo no puedo escuchar la audio descripción porque soy una persona con sordera y también soy una persona con ceguera. Entonces yo lo que propongo es que la gente proporcione, para esos vídeos, un archivo incluyendo un texto para que las personas con sordoceguera podamos acceder a esa información mediante nuestra línea braille. Para mí, el haber recibido el Premio Nacional de Juventud en la categoría de Compromiso Social ha supuesto una satisfacción personal enorme, al haber recibido un premio por algo que yo, en el fondo, siempre he hecho de corazón y de manera totalmente altruista. Y a veces ha sido todo un reto concienciar a la gente de mi alrededor de que a las personas con discapacidad también nos gusta participar en la vida social, que también tenemos sueños e ilusiones al igual que el resto, y que tenemos derecho a un trabajo digno y a ser tenidos en cuenta como los demás. De cara al futuro, lo que hay que mejorar es, claramente, la concienciación de que existen personas con capacidades diferentes. Si las cosas están adaptadas y son accesibles, las limitaciones no existen. Creo que la clave de la superación está en la motivación, en la ilusión, en el esfuerzo, en la tenacidad… Eso, no lo voy a perder. Nunca lo he hecho y no creo que sea el momento. Así que, creo que sí que voy a conseguir todos los retos que me voy planteando.

Source : Fundación ONCE

Objectifs Les deux documents de cette page abordent l’utilisation des nouvelles technologies pour venir en aide aux personnes souffrant d’un handicap. Dans la première vidéo, le jeune Daniel utilise un drone pour pouvoir mener à bien son travail de berger. Ainsi, c’est le drone qui se charge de survoler le troupeau, travail que Daniel n’est pas en mesure de réaliser puisqu’il est en fauteuil roulant. Il peut ainsi poursuivre la tradition familiale : son père et son grand-père étaient bergers eux aussi. Dans la deuxième vidéo, on nous présente une jeune fille, Sandra, qui souffre de cécité et de surdité et qui a gagné le Prix National de la Jeunesse (el Premio Nacional de Juventud) dans la catégorie de l’engagement social pour son travail avec Microsoft. Elle a développé un logiciel qui permet aux personnes souffrant du même handicap qu’elle, d’avoir accès aux films, aux vidéos. Les élèves comprendront avec ces deux vidéos que la solidarité et l’acceptation de la différence ne font pas tout, la technologie peut s’avérer particulièrement utile et efficace pour l’inclusion des handicapés dans la société.

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Didactisation Le travail sur cette vidéo se fera en deux groupes. La première vidéo est plus courte, plus facile d’accès. L’enseignant/e constituera un groupe avec les élèves les plus fragiles et leur donnera la vidéo sur Daniel à travailler. Le deuxième groupe, avec les élèves plus aguerris, travaillera sur la vidéo qui présente le travail de Sandra. L’enseignant/e laissera le temps nécessaire à ses élèves pour regarder et déchiffrer les vidéos en autonomie, en binôme ou en groupes de 3 à 4 élèves. Après ce temps de compréhension des documents, les élèves présenteront le résultat de leur travail à l’autre groupe. Si le travail est envisagé en groupes de 3 à 4 élèves, le/la professeur/e pourra demander à chaque groupe de désigner un rapporteur qui fera le bilan des différentes questions. Les autres élèves du groupe pourront alors compléter les informations en cas d’oublis. Le but est d’arriver à une phase de comparaison des deux technologies utilisées par Daniel et ­Sandra pour améliorer leur vie. Ce travail sera la conclusion de l’étude des deux documents et se fera sous forme de débat. Se divide la clase en dos grupos. El grupo A visiona el vídeo sobre el pastor y el grupo B sobre la chica informática. 1 Presenta a la persona que testimonia. (cómo es / dónde vive / …) Hombre: se llama Daniel / es un pastor / tiene una discapacidad, está en una silla de ruedas / vive en el campo / en su familia, son todos pastores de generación en generación. Mujer: se llama Sandra / es informática, desarrolla software para Microsoft / vive en una ciudad / tiene una doble discapacidad (sordera + ceguera). 2 Explica cómo la tecnología ha cambiado su vida.

Hombre: le ha permitido seguir con la tradición familiar. En efecto, utiliza drones para poder vigilar a sus ovejas, a su rebaño. Mujer: le ha permitido acceder a actividades a las que antes no tenía acceso. También le ha permitido ayudar a los demás, desarrollando, gracias a sus conocimientos en tecnología y a su experiencia de persona discapacitada, herramientas para que todas las personas con discapacidades puedan acceder a vídeos, por ejemplo. 3 En su testimonio, resaltan valores. Di cuáles son.

Daniel, el pastor: respeto a las tradiciones / ser uno mismo, respetarse a uno mismo / creer en sí, en sus capacidades. Sandra, la informática: la superación / la motivación / la ilusión / el esfuerzo / la tenacidad. 4 

Mediación

Ahora el grupo A presenta a la clase la historia de Daniel y el grupo B la historia de Sandra. Debatid sobre la importancia de la tecnología en su vida laboral.

– Sin tecnología, no habrían podido tener el trabajo que tienen. – Su discapacidad no es un problema real. Pueden tener la misma vida que cualquiera, o casi, gracias a la ayuda de los avances tecnológicos. – Tuvieron el valor de aprender a desenvolverse por sí solos a pesar de su discapacidad. – Su discapacidad = una fuerza –…

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Lengua • Le plus-que-parfait Completa las frases. Correction de l’exercice :

1. Sandra había estudiado mucho antes de trabajar en esa empresa. 2. Como Daniel, su abuelo y su padre habían sido pastores. 3. Antes, nadie había utilizado drones para pastorear.

Todos tenemos los mismos derechos 1

Ciudades para todos

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Informations sur la vidéo “Ciudades para todos” est un reportage réalisé par CEDECOM, une maison de production de services audiovisuels. Depuis 1997, elle réalise des programmes de télévision, des séries et des documentaires culturels, scientifiques et sociaux. Elle est située à Málaga, en Andalousie. L’extrait choisi de ce reportage retrace la vie de Jesús Hernández, directeur du secteur Accessibilité de la Fundación ONCE, qui nous fait part de l’évolution des espaces urbains en ce qui concerne l’accessibilité aux personnes souffrant d’un handicap physique. Il est en fauteuil roulant depuis 25 ans et a pu suivre l’évolution depuis ses années d’étudiant à maintenant où il constate que de plus en plus de handicapés ont accès à l’espace public. Des évolutions ont eu lieu aussi pour le tourisme qui devient plus accessible également.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’36 JeSÚS HerNÁNdeZ, Director de Accesibilidad Universal de la ONCE: Yo este año he hecho 25 años en silla de ruedas, o sea, la mitad de mi vida o un poquito más, en silla de ruedas. Ya son unos cuantos años y he visto cómo ha evolucionado todo esto. Ha evolucionado muchísimo. Yo recuerdo cuando…tuve el accidente con 20 años y tenía que ir a la universidad, yo estaba haciendo una ingeniería técnica, Ingeniería Técnica Forestal, y tenía que ir a clase en ambulancia, porque en Madrid no había transporte público. Por supuesto, rebaje de aceras poquísimos, y tenías…te convertías en un especialista en la búsqueda de los garajes, porque los garajes estaban rebajados, con lo cual podías bajarte por los garajes porque no podías esperar que en un cruce de aceras hubiera ningún tipo de rebaje, ¿no? Cada vez hay más personas con discapacidad en la calle. La gente va viendo que hay personas con discapacidad en la calle y eso es una vía de sensibilización importante. La inclusión en los colegios, niños con discapacidad que están conviviendo con niños sin discapacidad en un colegio. Eso es una sensibilización desde pequeñitos, y eso les va abriendo la mente de la sociedad poco a poco. Yo recuerdo cuando empecé a trabajar en temas de accesibilidad, en cuanto

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hablábamos de accesibilidad en el turismo nos encontrábamos, por aquella época, empresarios hoteleros que decían: “Pero, ¿para qué vamos a hacer hoteles accesibles? Aquí, en España, las personas con discapacidad, los usuarios de sillas de ruedas no salen a la calle como en Estados Unidos.” La pregunta era la contraria, tenemos que hacer la pregunta al revés: ¿Si los entornos fueran accesibles tú crees que habría más gente en la calle y no encerrados en sus casas como se encuentran ahora?

Source : CEDECOM

Objectifs Le reportage va montrer aux élèves que, même s’il reste encore du chemin à parcourir en termes d’accessibilité aux personnes handicapées, de nombreuses évolutions se sont déjà produites depuis déjà un certain nombre d’années.

Didactisation Plusieurs façons de procéder sont envisageables pour l’étude de ce document. L’enseignant/e peut l’envisager comme une évaluation formative et demander aux élèves un compte-rendu en français, comme pour les évaluations communes. Ce moment étant formatif, le compte-rendu peut être demandé en espagnol, de façon à privilégier la manipulation de la langue cible. Dans ces deux cas, les questions du manuel guideront les élèves dans le repérage des éléments essentiels au compte-rendu. Enfin, le/la professeur/e peut envisager ce moment de CO en salle multimédia ou avec la baladodiffusion si l’établissement en est doté. Les élèves pourront ainsi procéder au nombre d’écoutes nécessaires à la bonne compréhension du document. Ils auront le temps de trouver les réponses aux questions du manuel. La mise en commun permettra de mettre l’accent sur l’idée d’évolution positive de l’accessibilité aux espaces urbains pour les handicapés ainsi que sur les progrès qu’il reste à faire pour une réelle inclusion de tous. Après la phase de mise en commun, selon le temps laissé à la classe pour réaliser ce travail d’écoute, de prise de notes et de mise en commun, le/la professeur/e pourra commencer l’EE en classe. Il invitera les élèves à réutiliser les expressions servant à donner et nuancer son avis. Ce travail sera à rendre pour le cours suivant. 1 Presenta a Jesús Hernández. Jesús Hernández es un hombre de 45 años: tuvo un accidente cuando tenía 20 años y explica que lleva 25 años en silla de ruedas. Lleva más de la mitad de su vida en silla de ruedas. 2 Explica por qué dice que las cosas han evolucionado mucho.

Las cosas han evolucionado mucho desde la época en que tuvo el accidente. En efecto, cuando era estudiante, tenía que ir a la facultad en ambulancia porque no había transporte público para las personas con discapacidad. Tampoco había rebajes de acera por lo que tenía que buscar los garajes para poder bajarse de las aceras. Delante de los garajes sí había rebajes. En la actualidad, puede desplazarse más fácilmente en la ciudad ya que todo es más accesible.

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3 Para él, la inclusión en los colegios permite...

Para él, la inclusión en los colegios permite abrir poco a poco la mente de la sociedad / visibilizar a las personas con discapacidad. 4 ¿Con qué problema tuvo que enfrentarse cuando empezó a trabajar en temas

de accesibilidad? Se enfrentó al problema de la accesibilidad en la empresa hostelera. Los empresarios estaban convencidos de que las personas con discapacidad no viajaban por lo que no era necesario desarrollar la accesibilidad a los hoteles, por ejemplo. Creían que, en España, las personas con discapacidad no solían salir de casa. 5 

“Si los entornos fueran accesibles, ¿no crees que habría más gente en la calle y no encerrados en sus casas como se encuentran ahora?” Jesús formuló esta pregunta hace años, ¿piensas que la situación ha cambiado? Justifica tu opinión en unas cinco líneas.

Réponse libre - Quelques pistes : La sociedad ha cambiado: hay cada vez más accesos facilitados en los transportes públicos / en los bares y restaurantes / en las tiendas / en los museos. La sociedad ha decidido actuar para la integración de las personas con discapacidad. PERO siguen existiendo zonas de las ciudades a las que puede resultar difícil de acceder como por ejemplo en los metros. Algunas estaciones de metro no están dotadas de accesos específicos para las personas con discapacidad. También puede resultar complicado tener que tomar el tren. Sin ayuda exterior, no existe posibilidad de subir a los trenes solo con una silla de ruedas, por ejemplo. Me parece + adj + subj / opinar que / … sont à réutiliser.

2 Arte para tocar



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Informations sur la vidéo Didú est une technique développée par les studios Durero (industrie spécialisée dans la communication graphique, l’art et la photographie) pour le traitement et la reproduction d’images en relief. Didú combine des outils technologiques, artistiques et pédagogiques pour transformer une image digitale en une image qui peut être touchée et qui a du sens non seulement pour la vue mais aussi pour le toucher. Cette technique s’adresse aux malvoyants pour leur permettre d’avoir accès aux œuvres des grands maîtres de la peinture. L’étude de l’œuvre et de son contexte artistique donne des informations sur les éléments essentiels à transmettre et suppose le premier pas d’un processus qui s’attache à proposer une reproduction fidèle à la réalité mais aussi compréhensible pour le malvoyant. Cette avancée a été soutenue par la ONCE, organisme qui a participé au développement de Didú depuis ses débuts et qui a guidé les studios Durero dans le processus d’amélioration de la technologie.

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Informations (suite) Le musée du Prado à Madrid a inauguré « Hoy toca el Prado », sa première exposition accessible aux malvoyants le 19 janvier 2015. Ce sont les studios Durero qui ont rendu possible cette exposition dans laquelle « l’art se trouve à la portée de tous ». 

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Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’43 Me llamo Rubén, tengo treinta y tantos y soy ciego desde los veinte. Hace unos meses me llamaron de estudios Durero. Trabajaban en un proyecto de imágenes para invidentes con el museo del Prado y querían que les ayudara. Les dije que sí. [Música] Didú, así lo han llamado en estudios Durero. Una técnica de impresión en relieve que consiguiera producir imágenes para tocar. Para mí Didú es otra manera de ver. Una forma de conectar con el mundo de las imágenes. Didú es tocar para ver. En este viaje, hemos aprendido lo importante que son los detalles, los volúmenes, las texturas y las formas que componen una cara, una montaña, una flor, una silla. Mis dedos son mis ojos. Todo lo que no toco, en mis dedos, toda la información que recogen me ayuda a conocer, a componer la imagen de lo que hasta ahora no podía llegar a mí. No es la primera vez que vengo al museo del Prado, pero sí la primera desde que perdí la vista. Ahora, el museo del Prado está al alcance de todos. [Música] Hoy toca el Prado. [En la pantalla: El 19 de enero de 2015, el museo del Prado inaugura “Hoy toca El Prado”, su primera exposición accesible para personas invidentes. 6 obras maestras del museo reproducidas con Didú. Arte para tocar, arte al alcance de todos en el Museo del Prado.]

Source : Estudios Durero

Objectifs Cette vidéo va faire découvrir aux élèves comment l’association de la ONCE et des studios Durero, industrie spécialisée dans la communication graphique, l’art et la photographie, ont permis le développement d’une technique rendant l’art accessible aux handicapés visuels. Ce progrès est d’une importance capitale car les déficients visuels n’avaient jusqu’ici que très peu accès aux pinacothèques. Leur imagination, aidée par le toucher, peut dorénavant les aider à « visualiser » mentalement l’œuvre des plus grands peintres.

Didactisation Avant le visionnage de la vidéo, le/la professeur/e demandera à ses élèves de décrire la photo qui illustre le document et d’émettre des hypothèses sur le thème de la vidéo. Cette première étape aidera la classe pour aborder le document. Le premier visionnage doit permettre aux élèves de répondre facilement à la question 1. Pour la question 2, les phrases à compléter, l’enseignant/e peut exiger des élèves les mots exacts cités dans la vidéo. Dans ce cas plusieurs écoutes seront nécessaires car les élèves de Terminale ne pourront que difficilement réussir à prendre en note l’intégralité de ce qu’ils UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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entendent tout en continuant à écouter et regarder la vidéo. Une autre possibilité est de n’attendre qu’une reformulation pour les quatre phrases à compléter. Dans ce cas, le nombre d’écoutes peut correspondre à ce qui est préconisé pour l’épreuve orale des évaluations communes, à savoir trois écoutes. La dernière question peut être réalisée après la mise en commun des questions précédentes. Elle servira alors de conclusion à l’étude de la vidéo. 1 Explica en qué consiste el programa Didú. Es un proyecto de Imágenes para invidentes en el museo del Prado. Gracias a una técnica de impresión en relieve, los estudios Durero consiguieron producir imágenes para tocar. 2 Completa las frases:

a. Los estudios Durero le pidieron su ayuda a Rubén porque... Los estudios Durero le pidieron su ayuda a Rubén porque es ciego y podía explicarles claramente lo que sentía y cómo desarrollar su proyecto. b. Ambos han aprendido mucho con esta experiencia, como la importancia de... Ambos han aprendido mucho con esta experiencia, como la importancia de los detalles, los volúmenes, las texturas y las formas que componen un objeto (una cara, una flor, una montaña, una silla). c. Para Rubén, Didú representa… Para Rubén, Didú representa otra manera de ver, una forma de conectar con el mundo de las imágenes. Para él, Didú es tocar para ver. d. Sus dedos son…, le permiten… Sus dedos son sus ojos, le permiten recoger toda la información necesaria para componer las imágenes de lo que no puede ver. 3 

Di por qué esta innovación permite que, ahora, el museo del Prado esté “al alcance de todos”.

Gracias a esta innovación, realizada en colaboración con Rubén, un ciego, todo el mundo, incluso los ciegos, tienen la posibilidad de acceder a las obras maestras del museo del Prado. Si no pueden ver las obras como cualquier otra persona, pueden servirse de sus dedos para tocar las obras y así imaginárselas, representárselas en su mente. Por eso, podemos decir que el museo del Prado está al alcance de todos.

3 Espacios públicos accesibles



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Informations sur le document Il s’agit d’un article de presse publié le 26 août 2019 par le Banco Mundial. Réunissant 189 pays membres et des bureaux dans plus de 130 lieux différents, le groupe Banco Mundial est une association mondiale unique dont le but est de réduire la pauvreté et générer une prospérité partagée dans les pays en développement.  

Objectifs L’article se base, dans une première partie, sur les chiffres en lien avec les ­personnes handicapées au Mexique. Le but est de montrer les difficultés auxquelles sont c­ onfrontés

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les Mexicains souffrant d’un handicap dans leur vie quotidienne. Si le Mexique est un des premiers pays à avoir signé en 2018 la Convention sur les Droits des Personnes Handicapées, les avancées ne sont malheureusement pas apparues encore. Dans la deuxième partie, l’article se centre sur la ville de Guadalajara et l’expérience menée par le Banco Mundial qui a agi comme coordonnateur du Programme de Transformation Urbaine. Ainsi, après avoir listé les problèmes, les élèves découvriront un exemple ­positif ­d’actions qui ont permis de réels progrès pour les personnes handicapées.

Didactisation L’article sera travaillé en deux temps. L’enseignant/e commencera par une phase de bilan des problèmes et des avancées au Mexique : lignes 1 à 32, questions 1 et 2. Puis la deuxième partie, lignes 33 à la fin de l’article, permettra de répondre aux questions 3 et 4. 1 Explica por qué el problema de accesibilidad es “un problema de larga data que debe

resolverse en México”. Porque en este país hay 6 millones de personas y las cifras indican que esta población encuentra dificultades importantes tanto para estudiar como para desplazarse como lo indican las estadísticas: tienen un 28 % menos de probabilidades de completar la escuela primaria, un 62 % menos la universitaria y un 32 % más posibilidad de estar desempleados (l. 7-9). 2 En México la voluntad de incluir a las personas con discapacidad no se ha

acompañado de hechos. Encuentra en el texto los elementos que lo confirman. México “fue uno de los primeros países que ratificó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (en 2008)” (l. 22-24) […] “En la práctica, sin embargo, dichas leyes no se han aplicado con suficiente rigor y muchas iniciativas no se han implementado de manera uniforme” (l. 25-27). 3 Indica cómo se ha adaptado la ciudad de Guadalajara para facilitar la autonomía

de las personas con discapacidad. Antes de 2010, 118 000 personas con discapacidad vivían en la ciudad de Guadalajara y los servicios de transporte público eran de mala calidad : los autobuses y microbuses del sector privado tenían pocos elementos de accesibilidad. La ciudad de Guadalajara hizo diferentes acciones para facilitar la autonomía de las personas con discapacidad. El Banco Mundial facilitó la comunicación entre diversos asociados: alentó a las autoridades locales a trabajar con diferentes organizaciones y a adoptar perspectivas socialmente inclusivas. Este Programa de Transformación del Transporte Urbano obtuvo resultados positivos para todas las personas con discapacidad como la modernización de la Línea 1 del SITEUR, la instalación de Plataformas motorizadas al lado de escaleras, la presencia de asistencia profesional en caso de necesidad y el acceso nivelado en los alrededores de las estaciones. 4 

Presenta dos de los dispositivos puestos en marcha en el metro de Guadalajara indicando qué es y en qué facilita la inclusión de cada uno.

Los alumnos podrán elegir entre los siete dispositivos que cita el artículo en la última parte (sistema Braille / itinerarios táctiles / sistemas de anuncios automáticos / ascensores / acceso nivelado / plataformas motorizadas / UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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asistencia profesional). Después de elegir dos de estos dispositivos, deberán poner en evidencia cómo facilitan la inclusión de todos.

Lengua • Différentes façons de quantifier Completa las frases. Correction de l'exercice :

La población ha tomado plena conciencia de la necesidad de incluir por fin a los numerosos discapacitados que forman parte de ella. Sin embargo, los diversos organismos que pueden actuar proponen poquísimas acciones concretas.

Artes

lectura



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Informations sur le document Mi hermana es distinta est une nouvelle de Pako Sagarzazu avec des illustrations de Mikel Valverde publié par la maison d’édition La Galera en 2001. Un enfant qui a une petite sœur trisomique s’efforce de comprendre en quoi cela consiste. Au travers de nombreuses questions, le jeune garçon tente de comprendre pourquoi sa sœur est différente. Il en parle avec gravité mais aussi beaucoup d’humour et donne une belle leçon de tolérance à son entourage. La nouvelle montre au lecteur les caractéristiques du syndrome de Down et les différences entre un enfant normal et un autre atypique. C’est un récit qui cherche à encourager le respect pour la diversité ainsi qu’une attitude respectueuse envers celle-ci. Il montre l’importance d’aider les enfants handicapés mais également leur entourage pour cheminer tous ensemble vers une véritable inclusion. 1 • ¿Qué tiene la hermana de “distinta”?

La hermana del niño es distinta porque tiene el síndrome de Down. Tiene doce años y, aunque el niño es menor que su hermana (tiene diez años), ella parece más joven que él.

2 •¿Cómo percibe el niño esta diferencia?

El niño parece vivir muy bien la diferencia de su hermana. Le gustaba mucho jugar con su hermana cuando era joven, le “parecía divertido”. Los dos “se reían mucho” (l. 11-12) pero ella se reía más que él. El niño explica que los dos estudian en el mismo cole y que ella es mala en matemáticas, pero en dibujo es muy buena, más que todos. Él respeta mucho a su hermana, la ve como a una persona normal.

3 • Di por qué este niño debería ser un ejemplo para toda la sociedad.

Este niño debería ser un ejemplo para toda la sociedad porque acepta la diferencia de su hermana y la considera como una persona normal. Sobre todo, respeta a su hermana. La sociedad entera debería tomarlo como un ejemplo y actuar de la misma manera. Aceptar las diferencias de los otros y considerarlos como seres humanos es la única manera de construir una sociedad en la que reine la igualdad.

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Vocabulario

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1 Asocia las definiciones a palabras del vocabulario.  1. Privación total de la vista = la ceguera 2. Sentimiento de participación afectiva en la realidad que afecta a otra = la empatía 3. Vencer un obstáculo o una dificultad = superarse 4. Tener poca estima por algo o alguien = despreciar 5. Cosa difícil que alguien se propone como objetivo = un reto

2 Busca el sustantivo que corresponde a estos adjetivos.  1. sordo = la sordera 2. tenaz = la tenacidad 3. tecnológico = la tecnología

4. amable = la amabilidad 5. protector = la protección 6. fuerte = la fuerza

3 Pon en orden las letras para componer la palabra correcta.  1. CAERAHZR = rechazar 2. BARAT = una traba 3. LEATRAN = alentar

4. JAROEM = una mejora 5. VOLAR = el valor

Lengua Corrigés

p. 220

Donner et nuancer son avis 1 Transforme ces affirmations en opinions.  1. Me parece una vergüenza que las ciudades no inviertan lo suficiente para ser accesibles a todos. 2. Opino que este proyecto les va a facilitar la vida. 3. Considero que audio descripción y subtítulos no son incompatibles. 4. Me parece increíble que acceder a las escuelas sea casi imposible. 5. Estimo que la mirada de los otros no debe ser diferente.

2 Observe les verbes et complète avec (no) ser + adjectif.  1. Es inaceptable que los discapacitados tengan tantas dificultades para desplazarse. 2. No es evidente que la solución esté en manos de todos. 3. No es que posible que todavía haya personas que no pueden utilizar los transportes públicos. 4. Es una maravilla que todos los niños participen en todas las actividades. 5. Es normal que cada vez más museos faciliten el acceso.

3 Invente quatre phrases en relation avec les documents de l’unité pour exprimer ton  opinion sur l’intégration des personnes en situation de handicap. Tu utiliseras deux phrases avec l’indicatif et deux avec le subjonctif. 1. Opino que la sociedad debe modificar las infraestructuras de las ciudades para la inclusión de todos. 2. Considero que las personas con discapacidad son como todas las demás. UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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3. No estimo que cambiar la sociedad sea solo una opción, debe ser una realidad. 4. Parece increíble que hoy en día las personas con discapacidad tengan dificultades para desplazarse en una ciudad.

Le plus-que-parfait 4 Transforme les phrases au passé  1. Se sentía/sintió feliz en esta escuela, aunque había sido difícil encontrarla. 2. Estaba segura de que había hecho todo lo necesario. 3. Podía subir al tren porque habían adaptado el acceso. 4. Los ciegos disfrutaban en el museo porque habían instalado Didú.

C5 Complète avec le plus-que-parfait. 1. Gracias a sus esfuerzos los expertos habían conseguido su meta. 2. Los ayuntamientos habían recibido las ayudas necesarias, pero no las habían aprovechado correctamente. 3. Ese día tuvo muchos temblores porque no había querido tomarse las medicinas. 4. Como no había podido subirse al autobús, se había quejado al Ayuntamiento.

6 Choisis la forme correcte.  1. Si pudisteis hacerlo fue porque os habíais preparado durante meses. 2. El grupo de invidentes visitó el museo que se había equipado de Didú. 3. Mi madre le explicó a la directora que ya habíamos visitado 10 escuelas sin resultado. 4. Rubén se sintió orgulloso porque, con les estudios Durero, había participado al proyecto Didú.

Différentes façons de quantifier 7 Accorde les adjectifs correctement  La respuesta fue negativa en numerosas escuelas, le decían que todas las plazas estaban ocupadas. En varios centros ni siquiera vieron al director. Cuando les quedaban muy pocas esperanzas les llamaron por teléfono: una plaza se había liberado.

8 Construis des phrases en utilisant les mots suivants. Pense à conjuguer les verbes.  1. Diversas asociaciones participan a la inclusión social. 2. Los ayuntamientos tienen pocos autobuses adaptados. 3. Las personas con poca movilidad tienen muchas dificultades para desplazarse. 4. Todas las ciudades deben desarrollar accesos especiales.

9 Choisis la forme correcte.  1. Hace varios meses que se inauguró la exposición. 2. El sistema ha tenido mucho éxito. 3. Todas las personas con discapacidad tienen los mismos derechos. 4. Desgraciadamente, demasiadas personas no se sienten concernidas par este problema.

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Fonología



Les mots qui se terminent en « -ción »

p. 221 Audio CD 28

hatier-clic.fr/20vlt79

ɟ Conseils de réalisation à la maison Pour la première partie, il s’agit d’un exercice d’écoute et de répétition. Le/la professeur/e insistera sur la nécessité de faire l’exercice (qui ne prend pas beaucoup de temps) plusieurs fois et avec méthode après avoir rappelé aux élèves la règle de prononciation des mots terminés par la syllabe « -ción ». Les élèves doivent ensuite mémoriser un slogan publicitaire qui contient trois mots terminés en « -ción ». Ils seront invités lors du cours suivant à réciter le slogan, en prêtant une attention particulière à la prononciation de ces mots. Cet exercice pourra donner lieu à une évaluation, formative ou sommative.

La prononciation des sigles

Audio CD 29

hatier-clic.fr/20vlt80

ɟ Conseils de réalisation en classe et à la maison Pour la première partie, il s’agit d’un exercice d’écoute et de répétition. L’enseignant/e le fera en classe, après avoir rappelé la règle de la prononciation des sigles. Les élèves seront invités à tour de rôle à lire les sigles proposés. En cas d’erreurs, l’enseignant/e laissera les camarades corriger avant d’intervenir si besoin était. Ensuite, les élèves doivent trouver trois acronymes espagnols pour les lire à leurs camarades qui les écriront, les identifieront. Ce travail sera réalisé à la maison pour la recherche des sigles, les élèves ayant ainsi accès à internet pour chercher les trois acronymes demandés, puis en classe pour la dictée des trois acronymes.

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Proyecto en grupo

p. 222

Preparad una intervención para incluir a personas con discapacidad en vuestro instituto. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous sommes capables de démontrer l’importance de l’inclusion des personnes handicapées, d’exposer les modifications nécessaires au sein de l’établissement et d’expliquer pourquoi cette inclusion sera synonyme d’enrichissement pour tous. Nous avons réussi à réutiliser le vocabulaire mémorisé (l’intégration – l’inclusion / le respect des différences / la lutte contre la discrimination / l’expression des sentiments …) en fonction des différentes étapes de la démonstration. Nous avons pensé à réutiliser les points de langue travaillés : donner et nuancer son avis / le plus-que-parfait / les différentes façons de quantifier. Nous avons fait en sorte de construire un propos clair et cohérent en nous montrant respectueux de la prise de parole des membres du groupe. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves sont capables de démontrer l’importance de l’inclusion des personnes handicapées, d’exposer les modifications nécessaires au sein de l’établissement et d’expliquer pourquoi cette inclusion sera synonyme d’enrichissement pour tous.

0,5

1

2

Les élèves ont réussi à réutiliser le vocabulaire mémorisé (l’intégration – l’inclusion / le respect des différences / la lutte contre la discrimination / l’expression des sentiments…) en fonction des différentes étapes de la démonstration.

1

2

3

Les élèves ont pensé à réutiliser les points de langue travaillés : donner et nuancer leur avis / le plus-que-parfait / les différentes façons de quantifier.

1

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3

Les élèves ont fait en sorte de construire un propos clair et cohérent en se montrant respectueux de la prise de parole des membres du groupe.

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TOTA L … / 1 0

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Proyecto individual

p. 223

Denuncia una escena de discriminación hacia un(a) compañero-a con discapacidad. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable d’écrire une lettre en respectant les règles d’organisation et le ton adéquat. J’ai su exposer les raisons pour lesquelles je suis choqué-e et j’ai exprimé mon admiration. Pour cela j’ai réutilisé les expressions pour donner et nuancer mon avis ([no] creo que / [no] considero…) ainsi que les expressions pour dire les sentiments (me indigna que / me parece increíble que… + subj). J’ai réussi à réutiliser le vocabulaire mémorisé (la lutte contre la discrimination, le respect des différences, l’expression des sentiments, l’inclusion de tous…) dans le corps de ma lettre. J’ai fait preuve de sincérité et j’ai montré à mon-ma camarade mon empathie et toute ma considération. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève a écrit une lettre en respectant les règles d’organisation et le ton adéquat.

0,5

1

2

L’élève a su exposer les raisons pour lesquelles il est choqué-e et il a exprimé son admiration. Pour cela il a réutilisé les expressions pour donner et nuancer son avis ([no] creo que / [no] considero…) ainsi que les expressions pour dire les sentiments (me indigna que / me parece increíble que … + subj).

1

2

3

L’élève a réussi à réutiliser le vocabulaire mémorisé (la lutte contre la discrimination, le respect des différences, l’expression des sentiments, l’inclusion de tous…) dans le corps de sa lettre.

1

2

3

0,5

1

2

L’élève a fait preuve de sincérité et il a montré à son-sa camarade son empathie et toute sa considération. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis. UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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DOSSIER

BAC

Compréhension orale

p. 224

La silla de ruedas soy yo

Script

Audio hatier-clic.fr/20vlt81

ɧ Durée : 1’30 Yo creo que el problema no es que la gente se interese por saber por qué estoy en una silla de ruedas. Eso es simplemente curiosidad. Creo que el problema es que me pregunten eso antes de preguntarme cómo me llamo. Para mí, empezar a usar una silla de ruedas fue como descubrir un mundo nuevo, un mundo que en realidad siempre estuvo ahí. Todos lo ven, pero no todos lo conocen. Para mí fue como un cambio de contexto, un cambio de rutina. Como cualquier gran cambio que puede pasar en tu vida, ya sea, no sé, tener un hijo, mudarte de casa, perder a un ser querido o cambiarte de trabajo, es adaptarte a una nueva rutina. Yo no dejé de hacer cosas. Aprendí a hacerlas de forma diferente. […] Descubrí que hay cosas que están hechas para la gente como yo. Bueno, cuando yo empecé a usar una silla de ruedas, dejé de ir al baño de las mujeres, empecé a ir a un tercer baño, ese baño que está hecho para gente como yo. Dejé de entrar a los lugares por donde entra todo el mundo porque muchas veces, las entradas principales no son accesibles, y las entradas para la gente como yo están a la vuelta de la esquina, a la puerta del costado, del cuarto de servicio o el “garaje”.

Source : Rosario Perazolo Masjoan, TEDxCórdoba

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Une jeune fille en fauteuil roulant prend la parole. – Elle explique ce qui la gêne dans la réaction des gens face à son handicap. – Elle n’aime pas que les gens lui demandent ce qu’elle a avant de lui demander son prénom. – Elle évoque ensuite l’adaptation à sa nouvelle vie, après s’être retrouvée en fauteuil roulant. – Nouvelle vie = changement de routine / apprentissage d’une nouvelle routine. – Elle n’a pas cessé de « faire les choses », elle a appris à les faire différemment. – Comparaison de ce changement avec tout changement qui peut arriver dans une vie (devenir mère / déménager…). – Elle a alors découvert que ce qui est pensé pour les handicapés en fauteuil roulant les isole en quelque sorte (toilettes différentes / entrées dans les lieux publics différents / entrées par des portes de service, des garages…). – Les choses les plus simples de la vie courante deviennent compliquées. › Témoignage positif qui montre bien qu’il ne s’agit que d’une réadaptation à une nouvelle vie, pas de la fin d’une vie.

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Compréhension écrite

p. 224

Doc 1 : Desafíos Doc 2 : Una auténtica luchadora Proposition 1 Después de precisar el tema de cada documento, usted dirá cómo se complementan y/o oponen los tres documentos. ¿En qué ilustran el eje «Diversité et inclusion»? Les élèves devront être capables d’identifier le thème de chaque document puis de repérer les points communs et les différences entre eux. Il faudra ensuite mettre en lien l’ensemble du dossier avec l’axe « Espace privé, espace public ». Doc. 1: Trata de la inclusión de los niños con discapacidad en las escuelas y de manera más general en la sociedad. – Los niños con discapacidad = uno de los grupos más discriminados y excluidos de la sociedad. – Tienen más probabilidades de sufrir desigualdad social, económica y cultural. – Sufren discriminación y actitudes negativas. – Pobreza = estrechamente vinculada con la discapacidad. – Sufren, en muchos países, de abandono, negligencia o reclusión en instituciones. – La sociedad en su conjunto debe hacer más esfuerzos para incluirlos, pero esto supone costos importantes. – Pero es una necesidad ya que los niños con discapacidad tienen menos probabilidades de tener un trabajo y más probabilidades de tener problemas de salud. – UNICEF trabaja en este sentido para incluir a los niños con discapacidad. Doc. 2: El ejemplo de una integración lograda, una mujer casi ciega y albina que ha logrado ser la atleta más rápida de Galicia. – Historia de Adiaratou Iglesias, atleta casi ciega y albina. – Campeona de atletismo en 100 y 200 metros. – Nació en Mali pero tuvo que huir su país por ser albina › en su país, los albinos son mutilados por superstición. – Es la atleta más rápida de Galicia por delante de otros atletas que no tienen una discapacidad. – Ella considera su discapacidad como una oportunidad, una ventaja. – Se define como una auténtica luchadora. Vínculo con el eje “Diversité et inclusion”: Se relacionan con el eje “Diversité et inclusion” por: – Vídeo: Testimonio de una joven que aprendió a vivir con su discapacidad. Testimonio positivo de superación lograda, como en el texto sobre Adiaratou Iglesias. – Doc. 1: Hace hincapié en la necesaria inclusión de las personas “diferentes” para ofrecerles un futuro mejor › aborda el tema a partir de la niñez y sobre la importancia de ocuparse de los niños con discapacidad. Aborda el tema desde sus raíces. – Doc. 2: Muestra un ejemplo de integración lograda. Aborda pues el tema al final, al contrario del doc 1.

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Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. A la lectura de los documentos, indique el tema principal de cada texto. Doc. 1: Trata de la inclusión de los niños con discapacidad en las escuelas y de manera más general en la sociedad. – Los niños con discapacidad = uno de los grupos más discriminados y excluidos de la sociedad. – Tienen más probabilidades de sufrir desigualdad social, económica y cultural. – Sufren discriminación y actitudes negativas. – Pobreza = estrechamente vinculada con la discapacidad. Pobreza = factor determinante de la discapacidad. – Sufren, en muchos países, de abandono, negligencia o reclusión en instituciones. – La sociedad en su conjunto debe hacer más esfuerzos para incluirlos, pero esto supone costos importantes. – Pero es una necesidad ya que los niños con discapacidad tienen menos probabilidades de tener un trabajo y más probabilidades de tener problemas de salud. – UNICEF trabaja en este sentido para incluir a los niños con discapacidad. Doc 2.: El ejemplo de una integración lograda, una mujer ciega y albina que logró ser la atleta más rápida de Galicia. – Historia de Adiaratou Iglesias, atleta casi ciega y albina. – Campeona de atletismo en 100 y 200 metros. – Nació en Mali, pero tuvo que huir su país por ser albina › En su país, los albinos son mutilados por superstición. – Es la atleta más rápida de Galicia por delante de otros atletas que no sufren una discapacidad. – Ella considera su discapacidad como una oportunidad, una ventaja. – Se define como una auténtica luchadora.

b. Explique por qué Adiaratou Iglesias es un buen ejemplo de integración de las personas con discapacidad. Adiaratou Iglesias es un ejemplo de integración lograda ya que consiguió hacer de su diferencia una fuerza. Gracias a su determinación pudo ser la atleta más rápida de Galicia, sobrepasando a atletas sin discapacidad.

c. Precise qué meta, qué finalidad tiene cada texto. Meta doc. 1: Hacer que la gente tome conciencia de la necesidad de la inclusión de los niños-as con discapacidad para que tengan más posibilidades de éxito en su vida adulta. Mostrar el trabajo de UNICEF. Meta doc. 2: Mostrar un ejemplo de superación, un ejemplo de integración lograda.

d. Compare el tratamiento del tema de las personas con discapacidad en los dos textos. ¿Cómo se relacionan con el eje «Diversité et inclusion»? La réponse du candidat devra contenir ces éléments. Elle doit être rédigée. Se relacionan con el eje «Diversité et inclusion» por: – Doc. 1: Hace hincapié en la necesaria inclusión de las personas “diferentes” para ofrecerles un futuro mejor › aborda el tema tomándolo desde el principio, a partir de la niñez y de la importancia de ocuparse de los niños con discapacidad. Aborda el tema desde sus raíces.

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– Doc. 2: Muestra un ejemplo de integración lograda. Aborda pues el tema al final, al contrario del doc 1.

Expression écrite

p. 226

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Explique en qué medida el texto 2 ilustra la frase siguiente, sacada del documento 1: “Desafortunadamente, en muchos países la respuesta a la situación de niñas, niños y adolescentes con discapacidad se limita principalmente al abandono, la negligencia o a su reclusión en instituciones.” – Doc. 2 = historia de Adiaratou Iglesias que tuvo que huir de su país porque sufría la discriminación. – En Mali, los albinos son mutilados porque se cree que son de mal agüero, el texto habla de superstición. – Se trata entonces de un caso de abandono, de negligencia, y más que eso puesto que van hasta la tortura. – Pero el texto sobre Adiaratou también se opone a la cita puesto que el hecho de huir de Mali hizo que pudo integrarse. Es de hecho un ejemplo de superación de la discapacidad. – Dar su opinión utilizando las expresiones vistas a lo largo de la secuencia: es una vergüenza que… / me parece increíble que… / considerar que… / opinar que…

Question B Usted escribe una carta a Adiaratou Iglesias para invitarla a dar una conferencia en su instituto sobre la integración de las personas con discapacidad. – Empezar con las fórmulas de cortesía: Estimada Adiaratou… – Decir a la atleta por qué piensa que su testimonio puede ser importante en la conferencia: •Ejemplo de superación. •Logró escapar de la violencia que habría sufrido en su país. •Puede hacer que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la integración y de la aceptación de las diferencias. – Seguir con la admiración que siente por ella y su ejemplo. – Terminar con las fórmulas de despedida.

Expression orale

p. 226-227

Diga cuál de los dos documentos, la cita o el cartel, representa mejor el eje “Diversité et inclusion”. ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita, descifrar el contenido del cartel para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión es más representativo del eje “Diversité et inclusion”. La cita: autora = especialista en educación › conoce las dificultades de los niños con discapacidad para integrarse en la escuela pública. Explicita claramente UNIDAD 14 Incluyendo a todos

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todo lo estudiado a lo largo de la secuencia y añade una idea, la mirada, los pensamientos y las acciones de los demás. Se relaciona claramente con el eje “Diversidad e inclusión” ya que la sociedad suele ver a las personas con discapacidad como seres diferentes, pero poco a poco asociaciones como UNICEF por ejemplo logran obtener cambios y hacer que se incluyan cada vez más. El cartel: ilustra diferentes momentos de la vida cotidiana asociados cada vez con una persona que sufre discapacidad. Muestra que existe un Día Internacional de las Personas con Diversidad lo que pone en evidencia que la sociedad toma conciencia poco a poco de la importancia de su inclusión en la sociedad. El eslogan “STOP DISFOBIA” ilustra también la necesidad de acabar con la discriminación. › Ambos documentos son buenas ilustraciones del eje «Diversité et inclusion».

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AXE 8 UNIDAD C O R TA

TERRITOIRE ET MÉMOIRE

15 Presencia hispana en EE. UU.

Hispanos y norteamericanos, ¿qué raíces y qué futuro?

Leçon 1 Huellas hispanas

p. 377

Leçon 2 Lo hispano se mueve

p. 382

Proyecto individual Escribe un artículo de prensa sobre la presencia hispana en EE. UU.

p. 388

vocabulario

p. 390

lengua • Le passé simple • Les pronoms personnels

p. 390

Dossier BAC

p. 391

L’objectif de cette unité est double ; en premier lieu, montrer comment se construit et se transmet l’héritage collectif dans une aire géographique donnée, ici aux États-Unis d’Amérique. Un deuxième objectif est de faire réfléchir les élèves à la problématique posée  : Hispanos y norteameri­ canos, ¿qué raíces y qué futuro? La première étape leur permettra de voir comment l’Espagne a été représentée aux États-Unis depuis sa genèse et ce qu’elle a laissé comme patrimoine culturel. La deuxième étape présente la réalité actuelle des hispaniques aux États-Unis  : comment se porte la langue espagnole, les festivités, les conflits…

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Ouverture



p. 228-229

Informations sur la photo La photo représente le défilé de l’héritage hispanique Desfile de la Herencia ­Hispana dans la 5e avenue de New York. Cet événement avait lieu depuis 1968 p ­ endant une semaine incluant toujours le 15 septembre (date de l’indépendance du Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras et Nicaragua) et le 16 et 18 septembre (dates de l’indépendance du Mexique et du Chili). Depuis 1988, cet événement dure un mois. Il s’agit d’une célébration très importante qui rappelle les premières explorations des Espagnols sur le territoire des États-Unis et qui met en avant l’histoire, les traditions et la contribution à la société et à la culture nord-américaines des communautés hispaniques, ainsi que leur importance aujourd’hui.

Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos [...] Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras. Pablo Neruda (poeta chileno)

Informations sur la citation Pablo Neruda (1904-1973) était un poète et homme politique chilien. L’écrivain Gabriel García Márquez a déclaré qu’il était « le plus grand poète du XXe siècle dans toutes les langues ». Il était sénateur de la République chilienne, membre du Comité central du Parti communiste, pré-candidat à la présidence de son pays et ambassadeur en France et en Espagne. Son ouvrage le plus important est Canto general (1950), un projet poétique monumental qui aborde l’histoire de l’Amérique latine dans plus de quinze mille vers. En 1971, il a reçu le Prix Nobel de Littérature.

Objectifs Cette double page a pour objectif de présenter une première approche du sujet et de mettre en place le vocabulaire essentiel. A partir de la photo et de la citation, les élèves prendront conscience de l’importance de l’héritage hispanique aux États-Unis. A partir de la foto y de la cita, explica cómo defienden estas personas el español como parte de su herencia colectiva. La cita muestra que, según su autor, la lengua española es una de las herencias más importantes que ha perdurado a lo largo de los siglos y que se ha extendido por amplios territorios de ambos lados del océano Atlántico. Está orgulloso de su lengua que considera como un tesoro ya que la compara con el oro. En la foto, vemos que actualmente esto se celebra en un país como EE. UU., en el que el español no es lengua oficial, pero es la segunda lengua más hablada del continente norteamericano. Por eso, los participantes del desfile llevan una pancarta con el lema “Español” sobre las banderas de distintos países hispanos (México, España, Argentina...) junto a la de EE. UU.

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Huellas hispanas 1

Con nombre español

p. 230

Informations sur la vidéo Le document est un extrait d’une des vidéos du blog sur la langue espagnole d’Alberto Bustos, linguiste et professeur à l’université de l’Estrémadure. Dans son blog, il partage des informations très utiles sur la grammaire, l’orthographe et l’écriture en espagnol, ainsi que d’autres contenus intéressants sur cette langue.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1'40 Estados Unidos tiene varios estados con nombre español. Vamos a ver cuáles son y cuál es el origen de esos topónimos. Para empezar nos vamos a fijar en los que toman su nombre directamente del español. En la costa este tenemos Florida, que no se llama así porque tenga muchas flores, sino porque la expedición de Ponce de León desembarcó allí el día de la Pascua Florida del año 1513. La Pascua Florida es uno de los días de la Semana Santa, concretamente el Domingo de Resurrección. Ponce de León y sus hombres fueron los primeros en llegar a este territorio. En el sudoeste, encontramos el estado de Colorado. Toma su nombre del río Colorado, o sea, el río rojo. La denominación, evidentemente, se le dio por el color de las aguas. Si nos vamos más hacia el oeste, llegaremos a Nevada, que se llama así por Sierra Nevada, que es la cordillera situada en el límite entre este estado y California. En España también tenemos una cordillera que se llama Sierra Nevada. Está en Granada. La de Estados Unidos pudo tomar su nombre de aquí, aunque al fin y al cabo es una denominación genérica que se puede aplicar sin más a cualquier sierra donde encontremos nieve. Ya en la Costa del Pacífico está California. El nombre está sacado de un libro de caballerías famoso en el siglo XVI: Las sergas de Esplandián. En la época en que los españoles estaban explorando América, este tipo de libros era muy popular. Lo que encontraban en el nuevo continente era tan fabuloso que solo les parecía comparable con las maravillas de este género de literatura fantástica. En Las sergas, aparece una isla fabulosa llamada California. Está gobernada por la reina Calafia. Solamente viven allí mujeres que secuestran a los hombres para tener hijos con ellos y después matarlos. En el noroeste, ya en la frontera con Canadá, se halla Montana. El nombre es de origen español. Viene de “montaña”, pero fue un invento del congresista James Ashley en el año 1864. Este señor pudo inspirarse en las Montañas Rocosas, que se encuentran en parte dentro del territorio del actual estado de Montana. El nombre no tiene “ñ” porque en el alfabeto inglés no existe esa letra. Así que se quedó en Montana.

Source : Blog de Lengua de Alberto Bustos, 12/01/2017

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Objectifs Ces deux documents, la vidéo et la carte, ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les états des États-Unis où la présence espagnole fut importante, soit pour l’extension dans le territoire américain, soit pour les toponymes qu’ils ont laissés.

Didactisation L’enseignant/e demandera aux élèves d’observer la carte où ils pourront remarquer qu’une grande partie du territoire fut colonisée par les Espagnols. Ensuite, on passera au visionnage de la vidéo en deux étapes. Lors de la première étape, les élèves devront situer et noter sur la carte les cinq états présentés et en choisir un. Pendant la deuxième étape, ils seront attentifs à l’explication du nom de l’état qu’ils ont choisi. Dans un deuxième temps, on fera une mise en commun. Un éventuel dernier visionnage servira à consolider les réponses et/ou à compléter les noms des états qui n’ont pas été choisis. Cette activité permettra de réviser la situation dans l’espace ainsi que les points cardinaux. Pour répondre à la question 2, l’enseignant/e laissera 20 minutes aux élèves. Il/elle pourra ramasser la production des élèves et en lire quelques-unes au hasard. 1 Mira el vídeo, enumera y sitúa los estados de los que se habla. Explica también el

origen del nombre que más te ha sorprendido. Primero, aparece Florida que es un estado de la Costa Este. Luego hablan de Colorado que está en el sudoeste. Más al este está Nevada. Ya en la Costa del Pacífico se encuentra California. El último estado es Montana, en la frontera con Canadá. El que más me ha sorprendido es California porque no sabía que existía una isla imaginaria en la literatura española con ese nombre. La historia me ha llamado la atención por lo que hacían las mujeres. 2 

A partir del mapa y del vídeo, deduce por qué se puede hablar de la importante presencia hispana en EE. UU.

Podemos hablar de la importante presencia hispana en EE. UU. porque, como aparece en el mapa, en tres cuartas partes del actual mapa estadounidense, los españoles colonizaron el territorio: concretamente en 29 de los 50 Estados, de norte a sur y de este a oeste. También fueron los españoles los que dieron nombre a algunos estados: Florida, Colorado, Nevada, California y Montana. Es decir, ellos fueron los primeros europeos que se enfrentaron a la tarea de nombrar unas tierras desconocidas hasta ese momento para el mundo occidental. Ampliaron el horizonte del mundo conocido hasta límites inimaginables.

2 El primer español en Norteamérica



p. 230

Informations sur la vidéo Ce document est un extrait du documentaire Ponce de León, conquistador. Réalisé par la chaîne de télévision de Castilla y León, il nous présente la figure de ce navigateur qui découvrit la Floride.

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Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 1’39 Jesús Varela Marcos (catedrático de historia de América): Pensemos que Ponce de León era un hombre de tierra que le meten en un barco y no era explorador. Se va a hacer explorador con este viaje. Era la tercera etapa de su vida. Entonces, él lo que quiere es buscar nuevas tierras para poner nuevas agriculturas y fundar nuevas sociedades. [...] Locutora: Fue uno de los primeros en colonizar el territorio, en establecer un asentamiento en lo que hoy es Florida y de hecho, allí le tienen una profunda admiración. Santiago Baeza (alcalde de Santervás de Campos): Para saber lo que significa Ponce de León, hay que ir a Florida o a Puerto Rico donde las calles y las avenidas más principales, las plazas, se llaman Ponce de León. [...] Locutora: La ciudad de San Agustín se considera el primer asentamiento de ciudadanos europeos en el continente americano y frente a la imagen violenta que sobre los conquistadores se plasma en algunos documentos, a la figura de Ponce de León le precede una reconocida fama de hombre noble y justo. [...] Santiago Baeza (alcalde de Santervás de Campos): Ponce de León llevó los primeros documentos jurídicos, políticos; o sea, la primera “constitución” de los EE. UU., entre comillas lo de constitución, la llevó Ponce de León en 1514. [...] Raúl Gómez (dramaturgo): Por diarios de navegación de Ponce de León se sabe que había una persona de color que viajaba en la nave con él pero que se le trataba como a uno más. Juan Ponce de León es de los primeros que empieza a plantear que a los indígenas hay que tratarles [sic] de igual a igual porque son seres humanos como el resto. [...] Locutora: La tierra que descubrió, Florida, es hoy en día un fiel reflejo de ese crisol de culturas en sana convivencia. Fue además el primer gobernador de Puerto Rico donde también es una figura histórica de gran relevancia.

Source : Radio Televisión de Castilla y León, 2/10/2013

Objectifs L’objectif de ce document est de présenter aux élèves une figure clé de l’histoire de l’Espagne et de l’Amérique : l’explorateur espagnol Juan Ponce de León (1474-1521), qui découvrit les terres de Floride (USA) en 1513, et de les faire réfléchir sur l’importance de se souvenir et de rendre hommage à ce type de personnage (le devoir de mémoire).

Didactisation Avant de visionner la vidéo, les élèves pourront situer la ville de San Agustín sur la carte. Puis, ils liront les questions afin de savoir ce que l’on va leur demander. La rubrique Exprésate aidera les élèves dans leur production. Un premier visionnage leur permettra de comprendre la situation générale. A la fin du deuxième, ils seront invités à répondre aux questions 1, 2 et 3. La question 4 leur fera réfléchir sur le fait que la population de La Floride est composée par des personnes d’origines différentes. Ils devront aussi la mémoriser. Après une mise en commun des quatre premières questions, on passera à la 5. Il s’agit ici d’une activité d’expression orale en interaction. Les élèves, en binôme, donneront leur opinion sur les conquistadors. L’enseignant/e pourra passer parmi les UNIDAD 15 Presencia hispana en EE. UU.

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groupes afin de les aider. Deux ou trois binômes pourront passer devant la classe faire cet exercice d’expression. 1 Explica por qué es paradójico que un hombre como Ponce de León “cruzara el charco”. Ponce de León no era el prototipo de “explorador” porque era un hombre de tierra, es decir, alguien que no había pisado un barco en su vida y que no sabía navegar. Además, no era un hombre joven (era la tercera etapa de su vida). Un viaje en barco en aquella época era una verdadera aventura llena de peligros y había que estar en buena forma física. 2 Ponce de León era un pionero. Justifica esta afirmación.

Se puede decir que Ponce de León era un pionero porque fue el primer europeo en llegar a tierras norteamericanas y colonizar el territorio. También, porque llevó unos documentos jurídicos de los que se podría decir que fueron la primera constitución de los EE. UU. Por último, el vídeo dice que en su expedición viajaba un hombre negro al que se trataba como a uno más. Y es uno de los primeros en plantarse que a los indígenas hay que tratarlos de igual a igual porque son seres humanos como el resto. Es decir, es un precursor de la lucha por la igualdad de los hombres y de la convivencia en libertad. 3 ¿Cómo vemos en el vídeo que Ponce de León es apreciado en Florida y Puerto Rico?

Vemos que Ponce de León es apreciado porque, hoy en día, hay muchas calles, plazas y avenidas que llevan su nombre. Además, fue el primer gobernador de Puerto Rico y se le recuerda como una persona noble y justa en este cargo. Por todo ello, en estos lugares se le rinde homenaje. 4 Explica la frase: “Florida es hoy en día un fiel reflejo de ese crisol de culturas en sana

convivencia”. Memorízala. Esta frase quiere decir que en este estado hay mezcla de diferentes culturas, etnias y religiones que forman una sociedad multiétnica. Esto se debe en parte a su pasado histórico: fue una tierra colonizada por los españoles (hombres blancos), pero en la expedición de Ponce de León también iban personas de otras razas como el hombre de color del que habla el vídeo. Y es de suponer que podía haber diferentes religiones entre los viajeros que fueron con este navegante. 5 

Habla con tu compañero-a de la visión de los conquistadores que refleja el vídeo. ¿Coincide con la visión que teníais antes? Réponse libre. Quelques pistes de production : Alumno-a A: El vídeo dice que no todos los conquistadores fueron violentos. Alumno-a B: Sí, afirma que algunos eran hombres nobles y justos, como Ponce de León. Alumno-a A: Yo creía que la conquista era un punto negro de la historia de España por su violencia. Alumno-a B: Yo también había oído hablar de exterminio, pero ahora sé que algunos conquistadores querían hacer cosas buenas: cosechar las tierras, fundar nuevas sociedades... Alumno-a A: Sí, Ponce de León llevó en su expedición el primer hombre negro libre, algo que no reconocían otros países. Alumno-a B: Y crearon una sociedad multirracial, en la que los conquistadores se mezclaron con la población indígena.

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3 Misiones españolas en California



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Informations sur le document Le texte est un extrait du roman Misión Olvido de María Dueñas (1964), publié en 2012. Cette écrivaine espagnole, née dans une ville de Ciudad Real, est devenue célèbre en 2009 avec son premier roman, El tiempo entre costuras, un grand succès de la littérature espagnole de ces dernières années, qui a été traduit dans plus de vingt-cinq langues. Misión Olvido raconte l’histoire de Blanca Perea, professeure d’université, qui, après avoir été abandonnée par son mari et en essayant de fuir sa propre vie, se rend dans la petite université de Santa Catalina en Californie. Le campus est plus séduisant que prévu, bouleversé par un mouvement civique contre la destruction d’un site légendaire au profit d’un grand centre commercial. Blanca sera amenée à organiser le travail d’un vieux professeur hispaniste décédé qui était obsédé par l’histoire des missions franciscaines du Camino Real et ceci deviendra une aventure pleine d’intrigues. Site officiel : www.mariadueñas.com

Objectifs L’objectif du texte est de montrer la relation entre l’Espagne et les États-Unis, entre le passé des moines franciscains, qui ont fondé les mythiques missions californiennes, et le présent de deux langues et deux mondes en lien permanent.

Didactisation Le/la professeur/e demandera à un/e élève de lire la rubrique ¿Lo sabías? qui aidera à contextualiser et à mieux comprendre le texte. Puis, les élèves seront invités à le lire en autonomie ou en binôme. Selon leur niveau, deux ou trois lectures seront nécessaires pour répondre aux questions 1 et 2. Après 20 minutes, on procédera à une mise en commun qui permettra de vérifier s’ils ont bien compris le texte. Pour finir la séance, un petit débat pourra être organisé afin de répondre à la question 3. Un/e élève médiateur/ trice commencera à donner ses arguments afin d’aider et encourager ses camarades à prendre la parole. 1 ¿A qué corresponde la lista de palabras que dan los alumnos? ¿Qué pone de manifiesto?

¿Por qué crees que la profesora hace estas preguntas? La lista de palabras que dan los alumnos son topónimos, es decir, nombres de lugares como puertos, ciudades, montañas, condados y bahías. Pone de manifiesto que las raíces hispanas en EE. UU. son muy importantes ya que la lista es interminable. También pone de manifiesto que el legado perdura ya que los nombres no han cambiado en el tiempo. Creo que la profesora hace esas preguntas para motivar a los alumnos, para mostrarles la importancia que tiene aprender una lengua que está en los orígenes de su historia. 2 Explica el origen del topónimo “Los Padres”. ¿Qué importancia tiene para Joe Super,

el profesor de historia? “Los Padres” son los monjes franciscanos españoles que exploraron y colonizaron California. Crearon una cadena de misiones a la que llamaron el Camino Real. Estas misiones eran poblados que fundaron con el objetivo UNIDAD 15 Presencia hispana en EE. UU.

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de evangelizar y civilizar este estado. Para el profesor de historia, uno de los alumnos del grupo, es importante porque estas misiones forman parte de una herencia histórica y sentimental importante para todos, para los norteamericanos y para los españoles (l. 30-31); es una herencia colectiva. Mediación ¿La herencia colectiva es cosa del pasado o puede tener implicaciones en el presente? Justifica tu respuesta. Ayuda a tus compañeros-as a formular su argumentación.

3

Réponse libre. Quelques pistes de production : Yo creo que la herencia colectiva no es algo pasado porque es un elemento que sirve para construir la identidad presente de una comunidad (saber de dónde venimos para saber adónde vamos, la lengua que hablamos...). Un ejemplo es cómo perduran las huellas españolas en EE. UU. Hay un respeto de los nombres que han heredado, un interés por conocer la lengua española, una búsqueda de sus raíces...

Lengua • Le passé simple Conjuga el verbo en pretérito indefinido. Correction de l’exercice :

1. La profesora pidió a los alumnos que dijeran nombres de origen hispano. 2. Un estudiante preguntó qué eran las misiones y otro se lo dijo. 3. Ella supo muchos topónimos de origen hispano.

Lo hispano se mueve 1

¿Acoso al español en EE. UU.?

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Informations sur le document Antonia Laborde est une journaliste d’origine espagnole. Elle est correspondante à Washington pour le journal El País, l’un des journaux les plus importants de la presse espagnole. Le texte est un extrait d’un article de la version en ligne du journal et il aborde la situation de la langue espagnole aux États-Unis.

Objectifs Ce texte a pour objectif de montrer aux élèves la situation de la langue espagnole aux États-Unis. C’est un article qui dénonce la discrimination de cette langue à travers des témoignages des différentes personnes qui habitent aux USA.

Didactisation Le texte pourra être lu à voix haute par quelques élèves. L’enseignant/e fera les pauses nécessaires afin de résoudre les éventuels problèmes de compréhension. Dans le questionnement, les élèves seront amenés à analyser les différents cas de harcèlement linguistique (question 1). Pour ce faire, la classe sera divisée en quatre groupes et le/la professeur/e donnera un cas à chacun. Après quelques minutes de discussion, un/e représentant/e de chaque groupe fera un résumé devant la classe. Puis, les questions 2

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et 3 seront mises en commun. Pour finir, un débat sera organisé sur le futur de la langue espagnole aux USA. Avoir travaillé en détail le texte avec leurs camarades aidera les élèves à avoir des arguments. Voir la méthodologie sur les débats, page 102 du manuel. 1 Comenta uno de los casos de acoso lingüístico que aparecen en el texto. Réponse libre. Exemples de production : Caso 1. El primer caso es el de una niña de seis años que evita hablar en español en el colegio, porque sus compañeros dicen que es un “idioma feo” (l. 3). Lo que más sorprende de esta situación es que la mayoría de los niños que fastidian a esta niña son también hispanos, de origen mexicano (l. 5 à 7). Ana Inojosa, venezolana y madre de la niña, dice que los compañeros de su hija reproducen la situación de discriminación que han vivido sus padres (l. 7-8). Yo creo que la reacción de los hispanos ante esta situación debería ser unirse e intentar hacer valer su idioma como un derecho no de diferenciación sino de enriquecimiento para el país donde viven. Caso 2. Un caso que aparece en el texto es el de una trabajadora en un McDonald’s. A Magdalena de la Cruz, una dominicana de 35 años, no la dejan hablar en español en su trabajo. Su jefa dice que algunos blancos se sienten incómodos con esta situación a lo que ella responde que es racismo (l. 13 à 16). Estoy de acuerdo con Magdalena porque pienso que todo el mundo tiene derecho a hablar en su idioma materno. Lo que es importante en esta situación es que los camareros sirvan correctamente y se dirijan a los clientes en una lengua que estos entiendan. No veo por qué no pueden comunicarse entre ellos en su lengua materna. Caso 3. El caso que he elegido es el del agente fronterizo que pidió la documentación a dos mujeres por hablar español en una estación de servicio de Montana (l. 24 à 26). Creo que se trata de un claro ejemplo de discriminación lingüística, es decir, si las mujeres hubieran estado hablando en inglés, el agente no habría sospechado de ellas ni les habría reclamado sus documentos. 2 ¿Qué contradicción recoge el texto respecto al español?

La contradicción que aparece en el texto es que, por un lado, el español está muy presente en EE. UU. y es hablado por más personas incluso que en España (l. 27-28). Por otro lado, se dice que los hijos de inmigrantes hispanos pueden perder el idioma a pesar de que es una lengua cada vez más enseñada en los Estados Unidos de América. 3 ¿Está justificado que los hijos de padres hispanohablantes estén abandonando su

lengua materna? ¿Por qué crees que está pasando esto? Creo que no está justificado que las nuevas generaciones de hispanos estén abandonando su lengua materna porque el texto afirma que hay facilidades para usar el español por parte de los 55 millones de hispanos que viven en EE. UU (l. 20-21). Entre ellas, los anuncios en español o la atención telefónica de los servicios públicos en las dos lenguas, inglés y español (l. 18 à 20). Es decir, no la abandonan porque no esté presente en su vida cotidiana, ni porque no puedan hacer gestiones en español. Yo creo que puede deberse a la presión social y a que, por parte de algunos sectores de la población, las lenguas diferentes se consideran una amenaza para la identidad norteamericana. Otra razón es que los hispanos hayan vivido alguna situación de acoso como las que presenta el artículo y dejen de utilizar el español por miedo a ser discriminados.

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Debatid sobre el futuro de la lengua española en EE. UU.

Quelques pistes de production : Respuesta positiva: Pienso que tiene futuro porque, aunque los hijos de inmigrantes no hablen la lengua, esta situación puede cambiar ya que se le está dando cada vez más importancia al español: hay escuelas bilingües, los servicios de la administración pública usan las dos lenguas (inglés y español)... Por todo esto, la lengua está cambiando de estatus: de ser la lengua que usaban los sectores más humildes de la población (inmigrantes) en sus trabajos de “segunda categoría”, a ser una lengua estudiada en las escuelas, usada en la administración... Respuesta negativa: Pienso que el futuro del español puede peligrar porque no todo el mundo está concienciado de la riqueza del bilingüismo. Hay brotes de discriminación hacia la lengua hispana y además las nuevas generaciones de hijos de padres inmigrantes no la hablan. Si no se reacciona rápidamente, esta lengua puede desaparecer bajo la supremacía del inglés.

2 La ciudad que solo habla español



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Informations sur la vidéo Teletrece (T13) est un journal télévisé chilien produit pour la Chaîne 13, diffusé sans interruption à la télévision depuis le 1er mars 1970, ce qui en fait le journal télévisé le plus ancien du pays. Présentée comme moyen d’opposition sous les gouvernements de Salvador Allende et Augusto Pinochet, l’émission a été récompensée et reconnue par le Conseil national de la télévision du Chili comme la meilleure émission journalistique du pays en 1988.

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Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’25 Presentadora: Polémica desató en EE. UU. un vídeo revelado hace algunos días donde una ciudadana no puede ser atendida en un restaurante de comida rápida porque nadie entiende inglés. El hecho puso en el mapa del país a Hialeah, una localidad ubicada al norte de Miami donde más del 90% habla español y donde apenas un 6% habla inglés en su casa. ¿Cómo es el lugar más latino de EE. UU.? Desde ese lugar nos cuenta Javier Olivares. (Música) Javier Olivares (voz en off): Hasta hace unos días en EE. UU. poco se sabía de Hialeah, la sexta ciudad más poblada de Florida con poco más de 230.000 habitantes y una población latina cercana al 96% según el último censo. Una ciudad a escasos quince minutos de las paradisíacas playas de arenas blancas de Miami Beach. Una ciudad sin palmeras por todos lados, sin grandes centros comerciales, pero con la población hispanohablante más importante del sudeste del país. Mujer: I wanna order food. Camarera: No, no hay nadie que hable inglés. [...] Javier Olivares (voz en off): Si en otras ciudades de EE. UU. los hispanos están en pequeños grupos, aquí, son el centro de todo. Así no es de extrañar

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que en esta ciudad casi no se hable el inglés: solo un 6’4% de la población asegura utilizar este idioma en casa. El porcentaje se dispara al 93’1% cuando se trata de hablar español. Incluso casi dos tercios de los residentes de Hialeah reconocen no hablar nada de inglés. [...] Javier Olivares (voz en off): Hialeah está ubicada al noreste de Miami. Su estructura comercial e industrial la sitúan como la séptima ciudad con más ingresos para el estado. Su población es mayoritariamente cubana y es que, a partir de los años 60, llegaron en masa tras el triunfo de la revolución castrista. [...] Javier Olivares (voz en off): Y entre tantos latinos, un grupo de inversores chilenos, comandados por el empresario y ex dirigente deportivo Miguel Nasur, apostaron por una pasión bien conocida por todos y hoy poseen parte de la propiedad del Miami United FC, equipo de fútbol profesional que tiene base en la ciudad de Hialeah y en el que sus jugadores son, mayoritariamente, de origen hispano. [...] Javier Olivares (voz en off): Negocio próspero que funciona cada vez mejor para estos inversionistas nacionales en una ciudad que generó controversia e interés en un país donde el debate migratorio es cada vez más fuerte. Una ciudad donde el español es ley y los latinos mandan más que en cualquier otro lugar de EE. UU.

Source : Noticias Teletrece, 15/10/2018

Objectifs Présenter un point de vue opposé au texte précédent sur la situation de la langue espagnole aux USA. Autrement dit, la prépondérance de l’espagnol dans une ville de ­Floride. La langue discriminée dans ce cas devient l’anglais.

Didactisation La vidéo pourra être visionnée deux ou trois fois selon le niveau des élèves. Lors du dernier visionnage, l’enseignant/e demandera de prendre des notes afin de répondre aux trois premières questions. Ensuite, les élèves feront une mise en commun. Un/e élève pourra écrire au tableau la réponse à la question 3. Une fois cette étape de compréhension faite, on leur laissera 10 minutes pour préparer la question 4 en autonomie. Cette dernière question fait référence au parcours citoyen qui vise à la construction, par l’élève, d’un jugement moral et civique, à l’acquisition d’un esprit critique et d’une culture de l’engagement. Dans ce cas-là, la lutte contre la discrimination. Pour finir le travail sur ce document, quelques élèves feront part de leur production à leurs camarades. 1 Explica la polémica del vídeo. El vídeo presenta una ciudad de EE. UU. en la que una ciudadana no puede ser atendida en un restaurante de comida rápida porque hace su pedido en inglés y en el establecimiento nadie habla esa lengua. 2 Presenta la ciudad de Hialeah.

Hialeah es una ciudad industrial y comercial situada al noreste de Miami. Es la sexta ciudad más poblada de Florida y la séptima ciudad con más ingresos para el Estado. Es muy diferente porque en ella se concentra un 96% de población UNIDAD 15 Presencia hispana en EE. UU.

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latina, mayoritariamente cubanos. Por eso, el inglés es un idioma minoritario: solo lo hablan en casa un 6’4% de la población. Los latinos no están en pequeños grupos, sino que están en el centro de todo. Por ejemplo, tienen una gran iniciativa empresarial: un grupo de chilenos es el propietario del equipo de fútbol “Miami United FC”, formado por jugadores mayoritariamente hispanos. 3 Apunta la frase que revela el poder latino en esta ciudad.

Una ciudad donde el español es ley y los latinos mandan más que en cualquier otro lugar de EE. UU. 4 

Acción ciudadana Da tu opinión sobre la situación lingüística en Hialeah.

Réponse libre. Quelques pistes : Respetar la lengua - Adaptarse a una situación de bilingüismo - Ser tolerante Querer defender sus orígenes - Integrarse - Discriminar... Me parece bien... / Me parece mal... Creo que es positivo... / Creo que es negativo…

3 Celebrando lo hispano



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▶ Classe inversée ◀ Informations sur l'af f i che Le document est une affiche qui fait la promotion du Mes de la Herencia Hispana (festival du patrimoine hispanique) qui a eu lieu en Caroline du Nord en 2018. Cet événement fait partie des célébrations du « Mois du patrimoine hispanique » dont nous avons déjà parlé concernant la page d’ouverture. Il propose de la musique latine en direct, de la nourriture, des danses folkloriques et un défilé de costumes typiques.

Objectifs Faire réfléchir les élèves sur la transmission d’un héritage collectif à travers un événement festif. Montrer comment la musique, la gastronomie, les danses et les costumes traditionnels font partie du patrimoine culturel d’un peuple et qu’un devoir de mémoire pour les transmettre est nécessaire.

Didactisation Nous proposons ici une classe inversée qui consiste à préparer une interview. Les binômes seront formés librement par les élèves ou par l’enseignant/e en mélangeant les niveaux. À la maison, ils effectueront une recherche d’informations sur el « Mes de la Herencia Hispana » qui complètera les données que le/la professeur/e aurait fournies lorsque la page d’ouverture de l’unité aurait été travaillée. En cours, les binômes échangeront l’information trouvée et prépareront l’interview. Après 20 minutes, les élèves passeront à l’oral (sans fiches ou justes quelques notes).

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En casa: 1  Observa el cartel y busca información en Internet sobre el Mes de la Herencia Hispana

en EE. UU. Puedes consultar esta página: https://bit.ly/3dylrTY. Apunta los datos que te parecen más importantes e imagina preguntas y respuestas para participar en una entrevista. Production personnelle. Quelques pistes : Datos: cuándo se celebra; qué se celebra; por qué es una fiesta tan importante (por el porcentaje de población hispana en EE. UU.: 17%); los antecedentes (la Semana Nacional de la Herencia Hispana) y su evolución histórica; el objetivo (compartir con los norteamericanos el legado de artistas, escritores, medallistas olímpicos, científicos, políticos... hispanos, es decir, reivindicar las raíces latinas); las actividades festivas... Preguntas: ¿Puede explicarnos un poco en qué consiste esta festividad? ¿Por qué es importante para los hispanos celebrar esta fiesta? ¿Qué ámbitos profesionales participan? ¿Cuándo se celebró por primera vez un evento de este tipo? ¿Qué actividades festivas habrá este año? ... Respuestas en función de los datos.

En clase: 2 

Hacéis una entrevista entre la persona que organiza la fiesta y un(a) periodista para presentar el programa de la fiesta. Aportad datos sobre su origen y reflexionad sobre la importancia de los hispanos en EE. UU. Réponse libre. Quelques pistes : Voir la question précédente.

Lengua • Les pronoms personnels Completa las frases con el pronombre necesario. Correction de l’exercice :

1. ¿Conoces la misión de Santa Cecilia? No, no la conozco. ¿Y tú? 2. ¿Dónde has dejado el libro de Historia? Lo he dejado en tu mesa. 3. A los habitantes de San Agustín les dieron el premio a la convivencia. 4. ¿Hicieron los empresarios chilenos buenos negocios en Hialeah? Sí, los hicieron.

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UNIDAD CORTA 15

Proyecto

individual

Escribe un artículo de prensa sobre la presencia hispana en EE. UU. El periódico de tu instituto inaugura una sección titulada “El español en el mundo”. Presenta un hecho pasado o presente relacionado con la presencia española en América del Norte y da tu opinión.



1 Decide qué punto vas a desarrollar y busca información.

Puedes documentarte en Internet, volver a leer los documentos de la unidad….

2 Antes de ponerte a escribir, organiza el material que has

encontrado.

3 No olvides la estructura de un artículo de prensa: 

• El título. Generalmente es corto e indica el tema del artículo. • La entradilla. Situada después del título, resume lo esencial de la información. • El cuerpo del artículo: – El primer párrafo responde a cinco preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? – Los párrafos siguientes detallan la información principal (causas, circunstancias…). – Las frases son cortas y simples. Se unen con conectores (en efecto, pero, también…). – Una imagen acompañada de un pie de foto permite ilustrar la información. – La conclusión. La última frase debe impactar al lector (tono humorístico, dramático, sentimental...) – La firma indica el nombre del/de la periodista. 4 Adapta la redacción de tu artículo a los lectores a los

que te diriges.

5 No olvides revisar la ortografía.

Vocabulario p. 234

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Lengua p. 235

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Proyecto individual

p. 233

Escribe un artículo de prensa sobre la presencia hispana en EE. UU.

FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable d'exprimer mes idées en respectant la consigne et reproduire le format d’un article de presse. Je suis capable de réutiliser le vocabulaire mémorisé. Je suis capable de construire un récit au présent ou au passé. Mon article doit être adapté au public auquel je vais m’adresser. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable d'exprimer ses idées en respectant la consigne et reproduire le format d’un article de presse.

0,5

1

2

L’élève est capable de réutiliser le vocabulaire mémorisé.

1

2

3

L’élève est capable de construire un récit au présent ou au passé.

1

2

3

0,5

1

2

L’article doit être adapté au public auquel l’élève veut s’adresser. TOTA L … / 1 0

Erreurs et oublis trop nombreux.

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

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Vocabulario Corrigés

p. 234

Objectifs  L’objectif de cette page est d’aider les élèves à mémoriser les mots clés de l’unité. Pour ce faire le lexique est classé en rubriques. On pourra conseiller aux élèves de consulter cette page lors de différentes activités proposées tout au long de l’unité, par exemple pour la réalisation du projet. Une version photocopiable de la carte mentale en format A4 est disponible sur le site Hatier : hatier-clic.fr/20vlt83.

1 Busca en el vocabulario los verbos  que corresponden a los siguientes sustantivos.

2 Busca en el vocabulario los antónimos  de las palabras siguientes.

1. la supervivencia = sobrevivir 2. el descubrimiento = descubrir 3. el explorador = explorar 4. la celebración = celebrar 5. la colonización = colonizar 6. la fundación = fundar

1. mayoritario = minoritario 2. atacar = defender 3. integración = discriminación 4. olvido = memoria 5. acabarse = perdurar 6. avergonzarse = sentirse orgulloso-a

Lengua Corrigés

p. 235

Le passé simple 1 Choisis la forme correcte.  1. Ponce de León llegó a Florida en 1513. 2. Los españoles pusieron topónimos españoles a los territorios que descubrieron. 3. No quiso llevar a su hija al colegio para que no se burlaran de su lengua. 4. El año pasado algunos empresarios chilenos vieron oportunidades de negocio en Hialeah. 5. En la última clase, los alumnos hicieron un juego para aprender palabras en español.

2 Conjugue les verbes soulignés au passé simple.  1. Los monjes franciscanos construyeron misiones. 2. Las tribus indígenas se refugiaron en estos lugares. 3. Los misioneros tuvieron que aprender nuevas lenguas. 4. Las misiones se mantuvieron hasta el siglo XVIII, después, el sistema se derrumbó y los indígenas se dispersaron. 5. Las misiones se convirtieron así en una utopía.

Les pronoms personnels 3 Remplace les parties soulignées par les pronoms correspondants.  1. Ellos fueron los primeros que se asentaron en California. 2. La herencia española es importante para vosotros. 3. Nos organizaron una fiesta de bienvenida.

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 4 Choisis la forme correcte.

1. Fui con mis padres a una fiesta hispana y me compraron tacos. 2. Ayer estudiamos el mapa de EE. UU. y lo copiamos en el cuaderno. 3. Muchos españoles se quedaron en América.

DOSSIER

BAC

Compréhension orale

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Quiero aprender español

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Audio CD 30

ɧ Durée : 1’30 Presentador: Los latinos somos cada vez más en este país, sin embargo, el número de hispanos que hablan español ha bajado en los últimos nueve años, de un 78% a un 72%. Pero como nos reporta Lourdes Hurtado, hay jóvenes que no están dispuestos a olvidar la lengua de sus raíces. Milena Robinson: Mi español no es muy bueno, pero igual me siento orgullosa de ser ecuatoriana y latina. Lourdes Hurtado (reportera): Como miles de hispanos nacidos en EE. UU., Milena creció hablando inglés. De madre ecuatoriana y padre estadounidense, no quiso aprender español de pequeña. Hoy se arrepiente. Milena: Mi familia en Ecuador no habla inglés. Nunca pude entablar una conversación con mi abuelito. Él fue y es mi inspiración en mi música. (Cantando) Reportera: Y es que Milena ama cantar en español. Pero no domina el idioma lo suficiente para poder escribir sus propias canciones. Así que a sus 24 años, ha decidido tomar clases. Su tutora ve cómo cada vez son más los jóvenes hispanos preocupados por reconectar con su identidad latina a través del idioma. Susana Navas (profesora): En el último año sobre todo, no sé si coincide con este nuevo presidente o la situación política que estamos viviendo, he notado que tengo más peticiones. [...] Reportera: En Los Ángeles, Patricia no quiere que a sus hijos les cueste trabajo hablar español como a ella. [...] Así que su pequeña de seis años ahora va a campamento de lengua porque, aunque pasen las generaciones, el orgullo latino no se desvanece.

Source : Noticias Telemundo, 02/03/2018

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé. – Le problème concernant l’espagnol que présente le document : il y a de plus en plus d’hispaniques aux USA mais le nombre de personnes qui parle espagnol diminue.

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– La volonté des nouvelles générations d’hispaniques de ne pas oublier la langue de leurs racines. – Qui est Milena : âge, nationalité, origines de ses parents, sa profession... – Les raisons familiales pour lesquelles Milena veut apprendre l’espagnol : parler avec son grand-père. – Ses raisons professionnelles : écrire les paroles de ses chansons en espagnol. – L’analyse que fait le professeur d’espagnol de Milena. – Ce que Patricia veut pour ses enfants par rapport à l’espagnol. – Ce qu’elle fait pour y arriver.

Compréhension écrite

p. 236-237

Entre dos lenguas Proposition 1 Diga de qué trata el texto y cómo se relaciona con el eje «Territoire et mémoire». Les élèves devront être capables d’éclaircir le sujet du texte avec l’axe “Territoire et mémoire”. Tema del texto: El bilingüismo de la escritora y cómo adapta cada lengua a las distintas situaciones de su vida. La necesidad que tiene de inventar una tercera lengua a caballo entre las dos que habla. La importancia de la lengua para la escritora. Vínculo con el eje “Territoire et mémoire”: Un territorio es un espacio ocupado por un grupo humano delimitado y administrado por un gobierno. Puede tener un valor de identidad porque el ser humano se identifica con su entorno y lo moldea culturalmente: deja sus huellas en él. La memoria es la capacidad de tener en cuenta los aspectos pasados y tenerlos presentes, un dispositivo que permite preservar la información. El vínculo entre territorio y memoria es que el territorio puede ser un espacio para la expresión de una cultura, de una identidad, del pasado. En este caso, el territorio del mundo hispano ha mantenido la memoria del pasado. De ahí la situación de la escritora: tiene que hablar inglés porque vive en Estados Unidos, se identifica con su entorno, pero además no olvida su lengua materna. El vínculo entre territorio y memoria podría ser esa tercera lengua que inventa entre el inglés y el español.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Precise el tema principal y comente el papel que juegan las “tres lenguas” en la vida de la protagonista del texto. El tema del texto es el bilingüismo de la escritora, una puertorriqueña que de pequeña fue a vivir a Estados Unidos, a Brooklyn, con sus padres. Ahora, en su edad adulta, cuenta su experiencia respecto a las lenguas que habla. El inglés es la lengua de su marido, lo usa en su vida cotidiana con médicos, los maestros de sus hijos, su familia política... Es también su lengua “profesional”, la que utiliza para escribir sus libros. El español es su lengua materna y es la que invade sus

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pensamientos, es la lengua de su niñez. Una tercera lengua es el “espanglés”: una lengua inventada por ella, que toma palabras del inglés y del español junto con expresiones familiares puertorriqueñas para formar nuevas palabras. Es la lengua que emplea cuando no se encuentra en una situación formal, cuando necesita mezclar conceptos de las dos lenguas reales que habla.

b. Diga en qué se complementan y/o se oponen los dos documentos respecto al bilingüismo. La réponse du candidat devra contenir ces éléments. Elle doit être rédigée. Se complementan en que: – Los dos documentos hablan de la presencia de la lengua española en EE. UU. como una herencia del pasado que sigue presente. – La voluntad de los hispanos de querer conservar esta lengua. Se oponen en que: En el primer documento, los hispanos que viven en Estados Unidos han perdido su lengua materna y ahora tienen que ir a clases para aprenderla, mientras que Esmeralda Santiago (doc. 2) nunca ha dejado de hablar el español, a pesar de que en su vida cotidiana tiene que hablar el inglés, la lengua del país en el que ahora vive.

Expression écrite

p. 237

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A Analice el estatus de la lengua española en EE. UU. en la actualidad. La respuesta del candidato debe ser un resumen de lo aprendido en la unidad y debe estar redactada.

ɟ Éléments de réponse – La gran cantidad de hispanos en EE.UU. y sus aportaciones pasadas y presentes. – El papel de la lengua como parte de su identidad, del sentirse hispanos. – La disparidad en el estatus de la lengua: predominio respecto al inglés (Hialeah, Florida), discriminación en algunos casos, algunas personas de las nuevas generaciones no la conocen correctamente… – El respeto hacia el español y la cultura hispana al tener un mes donde se celebran. – La importancia del bilingüismo como elemento enriquecedor.

Question B ¿Qué piensa usted de la necesidad de que una persona bilingüe invente un tercer idioma híbrido entre las dos lenguas que habla? La respuesta del candidato debe contener los elementos siguientes y debe ser redactada: – A veces hay palabras que son difíciles de traducir. – Pasar de una lengua a otra supone un esfuerzo intelectual. Tener una lengua híbrida ahorra ese esfuerzo, siempre y cuando haya personas que compartan el idioma híbrido. UNIDAD 15 Presencia hispana en EE. UU.

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– No siempre hay correspondencia entre dos lenguas: un idioma puede tener una sola palabra para una realidad mientras que en otro puede nombrarse con varias. Y por eso crear un tercer idioma puede ayudar para encontrar el matiz adecuado. – Expresar su opinión con estructuras como: en mi opinión, pienso que/creo que + indicativo, no pienso que/no creo que + subjuntivo...

Expression orale

p. 238

Diga cuál de los dos documentos ilustra mejor el eje «Territoire et mémoire». Primero, los alumnos deberán describir la foto, después analizar la cita, y ser capaces de decir qué documento es más representativo del eje “Territoire et mémoire”. La fotografía: se trata del mural “El espíritu de East Harlem”. Está en un edificio de la avenida Lexington, en Nueva York. Debe ser una zona con muchos hispanos, que aparecen en el mural realizando diversas actividades de la vida cotidiana: hombres jugando al dominó, niños montando en bicicleta o jugando al baloncesto, personas conversando, un hombre tocando una guitarra... También hay palabras en español: “comidas”, “libre”... La cita: los alumnos pueden explicar que la cita es de Antonio Banderas, un actor y director de cine español muy presente en Estados Unidos. Con sus palabras, quiere mostrar que en ese país hay muchas personas unidas por la misma lengua: el español, la lengua de Cervantes. Todas estas comunidades aportan sus valores, basados en la dignidad, el trabajo duro, el sacrificio… También habla de que los habitantes de este país tienen orígenes diversos: son un “crisol de comunidades”, una mezcla de culturas, de religiones, de etnias...

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AXE 8

TERRITOIRE ET MÉMOIRE

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UNIDAD

¿Amnesia y amnistía son compatibles en las sociedades hispánicas actuales?

Leçon 1 ¿Qué hacer con el pasado?

p. 397

Leçon 2 Curando las heridas

p. 404

Leçon 3 Hacer justicia y perdonar

p. 409

Artes pintura

p. 416

vocabulario lengua • les marqueurs de la temporalité • le subjonctif imparfait et la concordance des temps • les conditionnelles irréalisables fonología

p. 417 p. 417 p. 419

Proyecto en grupo MÉTHODE  : CRÉER UN ROMAN GRAPHIQUE Cread una novela gráfica que cuente la historia de una persona a la búsqueda de la verdad sobre su pasado. 

p. 420

Proyecto individual M ÉTHODE  : CRÉER UN REPORTAGE AUDIOVISUEL COURT Crea un minidocumental sobre la lucha de una familia para obtener justicia. 

p. 421

Dossier BAC

p. 422

L’unité aborde le travail de mémoire que toute civilisation doit réaliser. Dans un premier temps, les objectifs sont de faire prendre conscience à nos jeunes élèves que le présent et le passé sont liés. Nous sommes ce que nous sommes car nous avons eu un passé qui nous a construit, même s’il a été douloureux, dramatique, tragique. Ainsi, et en découvrant ­l’histoire récente de l’Espagne et de l’Argentine, les élèves pourront porter un regard plus éclairé sur les événements récents et futurs de ces deux pays. Dans un deuxième temps la réflexion se portera sur ce que l’on doit faire  de ce passé  : l’oublier, pardonner, punir  ? Et son corolaire, quelles sont les conséquences de ces différentes attitudes face aux événements ­passés pour la société d’aujourd’hui ? Le choix de l’Espagne et l’Argentine nous est apparu comme une évidence : deux dictatures militaires dont le travail de mémoire par la société civile comme par les instances officielles a été différent voire opposé. UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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L’unité a donc été divisée en trois parties : – La première est consacrée à l’Espagne et la domination de l’oubli comme approche du passé. – La deuxième illustre la lutte constante de las Abuelas de Plaza de Mayo pour obtenir la vérité et la justice pour les victimes de la Dictature Argentine (1976-1983). – Enfin, la troisième double page permet d’actualiser ce travail de mémoire et de rapprocher les deux pays. Les élèves seront à même de construire peu à peu leur réponse à la question posée dans cette unité. Mais ils auront aussi et surtout des outils pour analyser de manière générale l’importance du passé dans toute civilisation actuelle et créer leur propre réflexion sur la manière d’aborder ce passé participant ainsi au travail qui leur est demandé dans l’épreuve orale finale du Baccalauréat.

Ouverture



p. 240-241

Informations sur la vidéo La vidéo proposée en ouverture est un témoignage de la chanteuse Rozalén, auteure et compositrice, publié sur son compte twitter en 2017 pour soutenir l’association Amnistia Internacional. En plus d’être une des chanteuses des plus suivies en Espagne, Rozalén est une importante activiste sociale, elle défend les droits des minorités et des communautés défavorisées à travers ses chansons. Son engagement a été reconnu en 2019. Elle a reçu le Premio Serondaya* a la Innovación Cultural dans la catégorie Arts « por su novedosa manera de contar la música y de entregarla a un público de personas sordas, antes excluidas, protagonizando una recreación que permite la traslación a gestos de sentimientos e imágenes poéticas ». * La Asociación Cultural Serondaya, con sede en Cenera (Mieres), Asturias, ha instituido este galardón para reconocer iniciativas, labores o proyectos duraderos, efectivos y constantes que hayan contribuido significativamente a la valoración y la comprensión de la cultura, a la mejora de la vida cultural de la sociedad y al incremento del interés de las comunidades por cualquiera de los aspectos de la cultura.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 0’50 Muy buenas. Soy Rozalén y yo apoyo la campaña de Amnistía Internacional por muchísimos motivos, pero sobre todo hay uno que me toca de manera personal y es que en mi familia, pues, también hubo un desaparecido. Y digo hubo, porque afortunadamente hace un par de años encontramos la fosa común donde se encuentran sus restos. He visto todo este tiempo una tristeza, una espina clavada en mi abuela, y también he podido comprobar lo que ha supuesto el encontrar simplemente su nombre en un registro. Por eso no es una cuestión del pasado, es una cuestión del presente. Y no es remover heridas, todo lo contrario, siguen abiertas y por eso hay que curarlas, sanarlas y buscar la justicia para todos.

Source : Amnistía internacional

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Objectifs Il s’agit de proposer une première approche du sujet qui met en place d’emblée l’axe de réflexion de l’unité : le lien indiscutable entre le passé et le présent. Que ce soit au niveau personnel (représenté par Rozalén) ou au niveau collectif (les manifestants de la photo), les élèves comprendront aisément ce lien qui nous unit en tant qu’individus appartenant à une société, à notre passé. A partir de ce constat, ils entameront la réflexion sur ce que nous devons/pouvons faire de ce passé et quelles pourraient être les conséquences dans un cas comme dans l’autre. “No es una cuestión del pasado, es una cuestión del presente”. Explica esta frase de Rozalén a partir de su testimonio y de la foto. Rozalén habla de las huellas que dejó en su familia la desaparición de un miembro de su familia. Recuerda que tales historias no son “pasado” sino “presente”. Conocer la verdad le parece importante, como a las personas de la foto que reclaman la obligación de recordar.

¿Qué hacer con el pasado? 1

Mejor no hablar

p. 242

Informations sur le document Ce texte est un extrait du roman d’Almudena Grandes publié en 2016, Los besos en el pan. Avec une écriture très réaliste et se servant d’une construction kaléidoscopique, Almudena nous décrit les effets de la crise qui traversa l’Espagne en 2008 sous la forme de petites saynètes où les sentiments intérieurs des personnages appartenant à des familles de classe moyenne ou modeste prennent vie. Toutes ces personnes habitent un quartier du centre de Madrid. Les différentes scènes se déroulent chez le coiffeur, dans un bar, dans des bureaux, tous des lieux de la vie quotidienne où les personnages vont vivre des moments de solidarité inespérée, d’indignation ou de colère. Dans ces familles, les souvenirs d’autres temps difficiles sont évoqués créant ainsi un lien entre le passé et le présent ce qui permettra aux jeunes générations de comprendre pourquoi leurs grands-parents leur ont appris, petits, à embrasser le pain.

Objectifs Ce document vise à présenter une première position qui peut être adoptée face au passé : celle de l’ignorer, de ne pas l’évoquer. Le message étant d’emblée très clair, l’intérêt est d’emmener les élèves à comprendre les raisons qui poussent les générations qui ont vécu ce passé à ce refus. Ce sera aussi l’occasion de présenter ou rappeler aux élèves l’auteure à succès et très engagée dans le devoir de mémoire.

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Didactisation Après une lecture magistrale, l’enseignant/e commencera par demander aux élèves de mettre en rapport le titre avec le contexte historique : ¿De qué es mejor no hablar? Cela lui permettra de vérifier qu’ils ont bien compris les références à « en la guerra, o después de la guerra ». Une fois élucidés, une mise en commun des connaissances des élèves sur cette période historique de l’Espagne serait utile pour que l’ensemble puisse aborder les questions posées en ayant les mêmes références. Les informations obtenues feront l’objet d’une trace écrite qui sera utile pour l’étude des documents suivants. L’enseignant/e demandera aux élèves un travail de recherche plus précis sur la Guerra Civil et la Dictadura pour la séance suivante. Les réponses aux questions 1 à 3 pourront être préparées en binômes dans un temps limité. Cela permettra la mise en commun des réponses en fin de séance. La question 4 sera donnée en travail à la maison. Chaque élève devra préparer deux explications au refus des adultes à répondre aux questions des enfants. La reprise sera donc faite à partir de ces préparations sous forme de débat. Cela permettra de réactiver les expressions d’opinion, d’accord ou désaccord telles que : No creo que… Me parece que… En mi opinión… Si no querían contestar es porque…/ No comparto tu punto de vista. / No estoy de acuerdo con…, etc. 1 ¿Por qué los niños ponían nerviosos a los adultos? Los niños ponían nerviosos a los adultos porque se mostraban curiosos: hacían preguntas sobre las personas que aparecían en las fotografías en las casas, a veces simplemente puestas en una cómoda, a veces enterradas en un cajón. Los niños no conocían a estas personas y querían saber quiénes eran. 2 Explica la reacción de los adultos ante tales preguntas.

Los adultos se hacían los desentendidos: no querían responder a tales preguntas. Empezaban a cambiar de tema y enviaban a los niños a jugar o a terminar los deberes. 3 Encuentra tres expresiones que califican esas historias y tres que indican

los sentimientos que provocan. Tres expresiones para calificar las historias: – Aquel misterioso conflicto del que nadie se atrevía a hablar (l. 14-15). – Es una historia muy fea, muy triste (l. 12-13). – Mejor no hablar de temas desagradables (l. 13). Tres expresiones que indican los sentimientos: – Escocía en los ojos de los adultos como una herida abierta (l. 15). – Infectada por el miedo (l. 16). – O por la culpa (l. 16). 4 

En tu opinión, ¿por qué los adultos se negaban a contestar a las preguntas de los niños? Debate con tu compañero-a. – El miedo a asumir el dolor de los acontecimientos pasados. – El dolor de la desaparición de los seres queridos. – La culpa de los vivos: es difícil aceptar que sus familiares desaparecieron pero que ellos siguen vivos.

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2 El Pacto del Olvido



p. 242

Informations sur la vidéo Il s’agit d’un extrait du film documentaire d’Almudena Carracedo et Robert Bahar, produit par Pedro Almodovar, Le silence des autres (El silencio de otros) sous-titré La justicia contra el olvido. Sorti en 2018 et d’une durée de 1 h 35 min il reçut, entre autres, le Goya du Meilleur documentaire en 2019 et le Prix du Cinéma Européen en 2018. Ce film, dont le tournage a duré six ans, suit les victimes et les survivants du régime de Franco qui font partie de la « Querella Argentina », action judiciaire qui a débuté en 2010 avec pour objectif de déclencher l’enquête sur les crimes contre l’humanité commis par les membres de la Dictature, de les identifier et de les juger. La chronologie des démarches effectuées par les plaignants, soutenus par des avocats, rythme le film. L’augmentation du nombre des plaintes (2 en 2010, 311 en 2015) permet de cerner l’ampleur des crimes du franquisme (on apprend qu’il y a environ 100 000 personnes enterrées dans des fosses communes). Mais le documentaire nous parle surtout des survivants, des proches des victimes qui incarnent la douleur et la demande de justice.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’34 min Carlos Arias Navarro: Españoles, Franco ha muerto. Canción: Al fin los asesinos se van pudriendo, pero en cambio los nuestros se van creciendo y va creciendo el grito de la amnistía, pronto los pasearemos por la Gran Vía… Voz en off: La izquierda luchó por una amnistía para liberar a los presos políticos y pensaron que lo habían conseguido. [Congreso de los diputados 1977] Pero la nueva ley también concedió la amnistía a todos los crímenes de la dictadura. Se le vino a llamar “El Pacto del Olvido”. Diputado: Es simplemente un olvido, una amnistía de todos para todos, un olvido de todos para todos. Una ley puede establecer el olvido, pero ese olvido ha de bajar a toda la sociedad. Hemos de procurar que esta concepción del olvido se vaya generalizando porque es la única manera de que podamos darnos la mano sin rencor. Voz en off: Los que crecimos después de Franco no sabemos lo que ocurrió realmente. Los colegios nunca nos lo enseñaron. Nuestros padres no nos lo contaron y nosotros no podemos contarlo a nuestros hijos porque no lo sabemos. Abogado de las víctimas: Si una persona es asesinada, parece claro que la justicia debe perseguir al criminal, debe reparar a la víctima. Sin embargo, cuando se trata de estos crímenes de genocidio, de crímenes contra la humanidad, no está tan claro, más bien se empiezan a encontrar y a buscar argumentos para tratar de decir que pasó mucho tiempo, de que mejor olvidar, de que hay que pasar la página, etcétera.

Source : El silencio de otros

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Objectifs Le but de ce deuxième document est de faire passer les élèves de la fiction à la réalité. Après avoir imaginé les raisons qui ont provoqué le silence des personnages du texte précédent, ils découvriront la cause de ce silence collectif de la société espagnole ainsi qu’une première approche de ses conséquences. Il permettra aussi de compléter leurs connaissances sur l’histoire de l’Espagne après la Guerre Civile et la Dictature. De même, il apportera quelques mots de vocabulaire essentiels pour pouvoir s’exprimer sur la problématique de l’unité, à savoir : justicia, víctimas, impunidad, amnistía, olvido…

Didactisation PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Ce document est proposé en pédagogie différenciée. L’accès au sens peut être difficile pour certains élèves en raison du format documentaire (bruits de fond et élocution de certains intervenants). Ainsi, et pour rassurer l’ensemble de la classe, l’enseignant/e pourrait commencer par une mise en commun après le premier visionnage afin de vérifier qu’ils ont tous compris le contexte et le sujet de l’extrait. Cette mise en commun sera suivie des deux autres visionnages. L’enseignant/e pourra faire les groupes selon le niveau des élèves, ou bien laisser les élèves choisir euxmêmes le chemin qu’ils souhaitent emprunter pour arriver à la bonne compréhension de la vidéo. Dans ce dernier cas, l’enseignant/e distribuera en petits groupes (3 ou 4) les élèves qui ont choisi le même itinerario. Enfin, et à la suite de la correction commune des réponses 1 à 3, la séance se terminera par une phase de travail dans le même groupe, phase pendant laquelle les élèves seront amenés à préparer la question de conclusion. Les réponses pourront être récupérées pour correction non notée ou présentées à l’oral par l’un des membres du groupe en début du cours suivant.

A 1 ¿En qué consiste la nueva ley de 1977? La ley de 1977 consiste en conceder, otorgar la amnistía a todos los crímenes de la guerra. Los responsables de estos crímenes no podrán ser juzgados. Esta ley impone el olvido a toda la sociedad. De ahí que lleve el nombre de “Pacto del Olvido”. 2 Explica por qué los españoles no conocen su historia reciente.

Los españoles no conocen su historia reciente porque, a causa de este Pacto del Olvido, los colegios no enseñaron esta página de la historia. De la misma manera, los que vivieron aquella época no contaron nada a sus hijos, los cuales, a su vez, no pueden ahora contarla a sus hijos porque no saben nada. 3 ¿Por qué la justicia no se aplica a los crímenes contra la humanidad?

La justicia no se aplica a los crímenes contra la humanidad porque es complicado. La gente, los jueces, empiezan a buscar y encontrar argumentos para decir que es demasiado tarde, que es mejor olvidar aquel periodo. Nadie quiere recordar acontecimientos tan dolorosos.

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B 1 Explica qué es “El Pacto del Olvido”. El “Pacto del Olvido” es una ley que data de 1977: consiste en otorgar la amnistía a todos los crímenes que tuvieron lugar durante la Guerra Civil y después, durante la Dictadura. Los responsables de estos crímenes no podrán ser juzgados. Esta ley impone el olvido a toda la sociedad. 2 Completa: Para vivir sin rencor, es preciso ... hacer que el olvido se generalice a todos. El olvido debe bajar a toda la calle. 3 Analiza y explica la intervención del abogado al final.

El abogado compara la justicia en el momento de juzgar los crímenes contra la humanidad. Explica que la justicia no se aplica a los crímenes contra la humanidad porque es complicado. La gente, los jueces, empiezan a buscar y encontrar argumentos para decir que es demasiado tarde, de que es mejor olvidar aquel periodo. Nadie quiere recordar acontecimientos tan dolorosos.

Conclusión 

La simple publicación de una ley no puede acabar con la injusticia. Explica.

– Porque una ley puede proteger a algunas personas y no a otras. – Una ley como la de 1977 puede parecer justa para los soldados que lucharon en una guerra en uno u otro bando, pero no es justa para las víctimas de la dictadura, para las personas que sufrieron durante la misma. – Leyes como la del 77 son difícilmente aplicables porque conciernen crímenes contra la humanidad y es, como dice el abogado en el reportaje, difícil hacerlas efectivas. – Si la ley no se aplica, si las personas no la respetan, en realidad no hay justicia.

3 El Mirador de la Memoria



p. 243

Informations sur le document Cet ensemble sculptural se situe dans l’un des miradors de la Vallée de Jerte ­(province de Cáceres, en Extrémadure). Le Mirador de la Memoria, à 2 km d’El Torno, permet de profiter d’une belle vue panoramique sur la vallée. Inauguré en 2009, année de la promulgation de la Ley de Memoria Histórica, il se compose de quatre statues grandeur nature, trois hommes et une femme, symbolisant les victimes (emprisonnées, torturées, assassinées ou exilées) de la Guerre Civile et celles de la Dictature du Général Franco. L’œuvre est signée Francisco Cedenilla Carrasco. Le grand-père de l’artiste, Leonardo, fit partie de ces victimes : Il fut fusillé à Toledo pendant la Guerre Civile et enterré dans une fosse commune avec quatre autres camarades. La famille ne cessa jamais de le chercher afin de réaliser le vœu de son épouse : lui faire un enterrement digne. En octobre 2007, la dépouille de Léonardo fut retrouvée et il put être identifié grâce aux tests ADN. Maintenant il repose auprès de son épouse. Quelques heures après leur inauguration les statues reçurent des tirs de balles. Cedenilla décida de garder ces impacts car ils donnent encore plus de sens à son œuvre. Selon ses propres termes, « les balles avaient complété son œuvre ». UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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Objectif Ce troisième document centré sur l’Espagne a pour objectif de montrer que la parole n’a pas été la seule arme pour entretenir et réclamer le devoir de mémoire dans ce pays. Les élèves pourront être sensibles au message universel contenu dans ces statues et son histoire. Ce sera un nouvel exemple dont ils pourront se servir dans la construction de leur réponse à la problématique de l’unité.

Didactisation L’enseignant/e laissera quelques minutes à ses élèves pour qu’ils prennent connaissance des indications apportées dans ¿Lo sabías? ainsi que du lexique proposé dans Exprésate avant de leur laisser la parole pour répondre aux questions 1 et 2. Nous considérons que les élèves seront à même de pratiquer la compétence ­d’expression orale directement, sans préparation, du fait qu’ils ont déjà en main les éléments culturels et le lexique pour le faire. Il serait intéressant de nommer trois ou quatre élèves « secretarios de sesión ». Ils auraient la charge de prendre les notes des échanges et présenter un compte-rendu à la fin. Ce compte-rendu faciliterait la création de la trace écrite commune. En travail complémentaire, voici les déclarations de l’artiste. Elle illustre bien la ­portée non seulement nationale mais aussi universelle de l’œuvre. L’enseignant/e pourra la partager avec ses élèves en fin de séance et la travailler comme un court exercice d’entraînement de CE et les invitera à s’en inspirer aussi pour répondre à la question 3 à la maison. ¿Qué ha querido usted representar en el conjunto escultórico, “El mirador de la Memoria”? “He representado a los olvidados de la Guerra Civil. Me surgió la idea porque quería rendir un homenaje a mi abuelo, Leandro Cedenilla, que fue fusilado en octubre de 1936, en el Cerro de Peña Negra. Está enterrado en una fosa común, en el municipio toledano de Pepino. Después, modelé las figuras pensando en todas aquellas personas que sufrieron las consecuencias de un conflicto bélico como el de 1936. Por este motivo las esculturas de El Torno son cuatro figuras humanas, que no tienen distintivo de bando, ni de clase social. Representan a todas las edades y sexos, que se encuentran en los inicios de la guerra, en unos momentos de incertidumbre, desorientación y miedo”. https://plasenciaencomun.wordpress.com/2016/04/12/las-personas-que-miraban-fijamente-elvalle-del-jerte-doblemente-fusiladas-francisco-cedenilla/

1 Describe las fotos y ponlas en relación con su nombre, “El mirador de la Memoria”. Son estatuas de víctimas de la Guerra Civil. Dos de los personajes miran hacia abajo lo que revela su condición de víctimas. Los otros dos miran a lo lejos, como si estuvieran perdidos en sus pensamientos, tienen una postura meditativa, algo melancólica. Podemos ver que están desnudos, sin armas, desprovistos de todo. La guerra y la dictadura los privó de todo, menos el aspecto humano. Se llama “el mirador” porque se sitúa en lo alto de unas montañas, dominando así el valle. Además, se puede decir que se trata de la memoria ya que la meta del escultor es hacer que todos recuerden el pasado, que las víctimas del dictador Franco no sean olvidadas.

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2 Explica la presencia del agujero en el hombro.

Al poco de la inauguración del mirador, alguien disparó contra las estatuas, provocando el agujero. El escultor no quiso reparar su obra, explicando que esos tiros habían completado su obra. Podemos suponer que los que dispararon son personas que están, todavía en la actualidad, a favor del franquismo y de Franco, contra la democracia. Por eso, el escultor decidió conservarlas pensando que representaban bien lo que pasó en aquel entonces, a saber, la oposición entre dos bandos. Quizás podamos decir que se trata de la oposición entre los que están a favor del recuerdo y los que están a favor del olvido. 3 

Di cómo ilustran las dos fotos la frase “En estas sierras el olvido está lleno de memoria”.

– tierras llanas, sin casas, sin vida. Parecen olvidadas de todos – las esculturas parecen dominar las tierras – homenaje a las víctimas – regreso de la memoria –…

4 Echar al olvido



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Informations sur le document Santos Juliá Diaz (1941-2019) est un historien et sociologue espagnol de renom spécialisé dans l’Histoire des mouvements sociaux et de la pensée politique ­espagnole du XXe siècle. Il a été professeur émérite à l’Université nationale d’enseignement supérieur (UNED) et a reçu de nombreux prix, tels que le Premio Nacional de ­Historia de España en 2004 et le Premio Internacional de Ensayo Caballero Bonald en 2015. Le texte présenté est extrait de l’article qu’il a publié dans la revue Claves de Razón Práctica dont il a été l’un des membres du comité éditorial. Il porte le sous-titre : Memoria y amnistía en la Transición.

Objectifs La double page consacrée au questionnement sur le passé récent de l’Espagne se termine par cet article de réflexion. Il permet de faire le bilan des trois autres documents en précisant les conséquences négatives de cette « amnésie collective » induite par la Pacto de Reconciliación. Les élèves y trouveront non seulement des pistes de réflexion mais aussi des éléments pour comprendre les raisons qui ont poussé les familles des victimes des deux dictatures étudiées à poursuivre leur lutte : connaître la vérité. Cet article pourra aussi leur faire comprendre une partie des origines des difficultés rencontrées.

Didactisation En raison du format et du peu de difficultés qu’il présente pour les élèves, ce document se prête aisément à être proposé en classe inversée. L’enseignant/e pourrait ainsi consacrer la séance de travail à la mise en commun des réponses préparées par les élèves à la maison et, dans un deuxième temps, à la préparation en groupes de la quesUNIDAD 16 Vivir con el pasado

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tion 4. Cette activité en classe lui permettra de les guider davantage et leur rappelant que les arguments nécessaires ne doivent pas se limiter à ce texte mais à l’ensemble des documents étudiés auparavant. De même, il leur demandera de varier les expressions d’opinion ainsi que des connecteurs pour nuancer leur propos et commenter les propositions des uns et des autres. 1 Identifica a qué se refieren los términos “pasado lejano” y “pasado reciente”. El primero se refiere a la Guerra Civil Española (1936-1939y el segundo a la dictadura de Franco. La larga dictadura. 2 ¿Qué calificativo recibió el decreto del Parlamento español en el momento de su

publicación? Fue calificado de « Pacto de reconciliación » entre los bandos de la Guerra Civil. 3 Completa: Este pacto de reconciliación provocó en los españoles… … una amnesia colectiva que les impidió hablar del pasado. 4

¿Por qué un “Pacto de reconciliación” puede llegar a ser un “Pacto del Olvido”? Debate con tus compañeros-as. – Porque para evitar rencores pasados, olvidar los hechos puede ser una posibilidad. De la misma manera, olvidar, para algunas personas, evita el sufrimiento, el dolor de los recuerdos dolorosos. – Los responsables pueden considerar la reconciliación como un salvoconducto que les permitirá rehacer sus vidas, una nueva vida que no recuerde sus pasados poco glorioso. – Para las víctimas o para los descendientes de éstas, el hecho de aceptar la reconciliación puede conducir a olvidar los sufrimientos pasados.

Lengua • Les marqueurs de la temporalité Completa con un adverbio o una expresión de tiempo. Correction de l'exercice :

1. Antes de la construcción de estas esculturas, poco se había hablado de las víctimas. 2. La ley de la amnistía recibió posteriormente el nombre de Pacto del Olvido. 3. Los padres no hablaron nunca de esa historia a sus hijos.

Curando las heridas 1

Investigación y búsqueda

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Informations sur le document Conclusión est un journal digital argentin né en 2014. Dans cet article de 2018, il revient sur les premiers pas de las Abuelas de Plaza de Mayo et en particulier sur l’impact de la découverte de l’ADN non seulement sur leur capacité à identifier les enfants des disparus de la Dictature mais aussi et surtout sur les conséquences de l’utilisation de ces progrès scientifiques pour créer « el índice de abuelidad ».

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Objectifs des trois documents de la double page Las Abuelas de Plaza de Mayo ont marqué l’histoire de l’Argentine en raison de leur engagement contre la dictature, contre l’impunité et pour la vérité. Leur lutte, commencée en pleine Dictature, pour retrouver les enfants des personnes disparues, a mis en lumière les atrocités du régime et a obtenu le soutien international. Les élèves les découvriront par le biais de documents de formats différents dont le contenu est essentiellement informatif. La création d’une brochure dans le cadre de la Acción ciudadana vise à leur faire repérer les informations essentielles et les présenter à l’ensemble de l’établissement. L’objectif de cette double page étant, à terme, qu’ils aient des éléments de comparaison entre les deux pays et de constater que l’Argentine, en partie grâce à ces femmes, n’a jamais envisagé de faire silence sur le passé.

Didactisation des trois documents de la double page L’enseignant/e peut envisager librement l’ordre dans l’étude des documents. Mais commencer par le document 2, la vidéo, semble pertinent. Cet extrait de documentaire revient sur les origines du mouvement et rappelle, étant donné son objectif, qu’elle est toujours active, voire nécessaire dans la société actuelle. Avant de réaliser le premier visionnage on procèdera à une lecture des informations contenues dans ¿Lo sabías? Ceci facilitera la compréhension à l’ensemble des élèves. A la suite de la découverte de la vidéo l’enseignant/e demandera aux élèves la date du début des activités de Madres de Mayo et de la mettre en rapport avec la période dictatoriale afin de leur faire remarquer leur coïncidence et d’en dégager les risques que ces femmes encouraient. Les réponses aux questions 1 à 4 peuvent être réalisées en binôme. Un élève médiateur (désigné ou volontaire) répondra à la question 5. Des ateliers de 3-4 élèves seront organisés pour travailler sur le document 1 : Investigación y búsqueda. Ce travail pourrait être réalisé au CDI et le/la professeur/e pourra mettre à disposition des dictionnaires si l’établissement en dispose en nombre suffisant. Pour conclure le travail de cette double page et avant de donner en travail à la maison, en individuel ou en binômes, la création de la brochure dans le cadre de la Acción ciudadana (question 5 du document 1), le document 3 pourra être utilisé en tant qu’évaluation intermédiaire (sommative ou formative) en EO. 1 ¿Qué dificultad mayor encontraban las abuelas de Plaza de Mayo para identificar

a los descendientes de los desaparecidos? La dificultad a la que se enfrentaban era la de encontrar pruebas irrefutables jurídica y científicamente del lazo familiar entre los desaparecidos y sus descendientes (l. 12-13). 2 Explica por qué la noticia publicada en 1979 les abrió una pista.

En EE. UU. hicieron un descubrimiento científico que permitía demostrar la paternidad a partir de un análisis de sangre. Ellas pensaron que quizás podría demostrar también el vínculo entre abuelos y nietos. 3 Di qué es el “índice de abuelidad”.

Es una prueba científica que permite, a partir del análisis del ADN, demostrar de manera irrefutable, al 99,9%, la filiación entre un abuelo-a y su nieto-a (l. 28-30). UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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4 Completa: Gracias a este descubrimiento, impulsaron … la creación del Banco Nacional de datos Genéticos que garantizaba... la identificación de sus nietos aun cuando ellas no estuviesen vivas. 5  Acción ciudadana

Las Abuelas de Plaza de Mayo obtuvieron logros para toda la humanidad. Redacta un corto folleto para distribuir en tu instituto. En él das cuenta de estos logros.

Algunos elementos indispensables en el folleto: – Indicar la nacionalidad y explicar el nombre. – Citar el año de su creación recordando el contexto histórico. – Establecer el lazo entre su búsqueda y el ADN. – Presentar la evolución y el número de personas que han podido conocer su verdadera identidad. – Hablar del Banco Nacional de Datos Genéticos y de su importancia para el futuro.

Lengua • Subjonctif imparfait et la concordance des temps Escribe en pasado las tres frases siguientes. Correction de l’exercice :

1. Sonia les dijo a todos que buscaran la verdad. 2. La ciencia permitió que se identificara a los nietos. 3. Buscó a su nieto para que conociera su historia.

2 Historias con identidad



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Informations sur la vidéo L’association Abuelas de Plaza de Mayo a un site Internet et un canal Youtube  : https://www.youtube.com/channel/UCC17c43OTiI4-pbMcMB9YSA Cette vidéo y fut publiée le 25 février 2015. Elle a une double fonction : informer et sensibiliser. A travers le témoignage émouvant de l’une des abuelas fondatrices, les élèves auront un exemple concret de ces « disparus » de la dictature de Videla et comprendrons que le travail de recherche et de restitution est loin d’être terminé ; nombreux sont encore les enfants et petits-enfants qui ignorent leurs véritables origines.

Script

Vidéo DVD

ɧ Durée : 3’00 Voz en off: En octubre de 1977, un grupo de mujeres comenzaba una búsqueda individual que se convirtió en símbolo para toda la Humanidad. Más de 100 nietos recuperados, dos generaciones que no desaparecieron. Nietos historias con identidad. Ésta es la búsqueda de la abuela Sonia. Sonia Torres nació en Córdoba como su hija Silvina Parodi. Silvina estudiaba ciencias económicas, se había casado y esperaba a un hijo. A los 21 años, junto a su marido, desapareció. Estaba en una lista entregada a los represores de exalumnos que habían reclamado por un boleto escolar. El nieto de Sonia debió haber nacido entre junio y julio de 1976. Las demás abuelas y Sonia siguen buscándolo.

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Sonia: Habían venido muchos autos de particulares, no con insignias de… ni de la policía ni del ejército, y que los habían sacado, a las seis de la tarde. A Silvina le habían puesto una colcha así tapándola para que no se le viera la panza, porque Silvina estaba embarazada de siete meses y medio. Voz en off: En octubre de 1977, Sonia funda Abuelas de Plaza de Mayo Córdoba. Sonia: Desde, nunca más paré. Recorrí todas las cárceles del país yo sola. En todos los lugares me dieron la misma respuesta: que no los tenían, que no los conocían, que no sabían nada, de que habían desaparecido. Voz en off: Ahora les pedimos a ellos que nos busquen. Todas sabemos que estamos en tiempo de descuento. Sonia apela a los jóvenes que sujetan dudas o certezas, entre ellos a su nieto. Sonia: A mí me gustaría, mi nieto, que sepa esto por mi boca ¿no?, lo que pasó con la historia familiar, y lo que pasó con la Historia del país en ese momento. Yo quiero transmitirle a mi nieto la verdad histórica, pero desde el corazón. Voz en off: Una historia con identidad, un país que persiste en la búsqueda de la verdad. Todavía están secuestradas cientos de identidades. Si naciste entre 1975 y 1980 y no estás cómodo con quién te dicen que sos, acercáte a las abuelas de plaza de Mayo.

Source : CEPIA

1 Precisa quiénes eran Sonia Torres y Silvina Parodi. – Sonia Torres = una abuela de Plaza de Mayo – Silvina Parodi = su hija desaparecida 2 Resume la historia de Silvina.

– estudiaba ciencias económicas – desapareció a los 21 años junto a su marido – estaba embarazada de siete meses y medio – Sonia había manifestado para reclamar el boleto escolar – la sacaron con violencia de su casa por la tarde 3 ¿Qué hizo Sonia a partir de la desaparición de su hija?

– no paró de buscarla – recorrió todas las cárceles del país ella sola – fundó la asociación “Abuelas de Plaza de Mayo Córdoba” 4 Completa: Con este testimonio, Sonia les dice a todos que ... les dice a todos los que tienen dudas, que busquen la verdad, que busquen a sus abuelos. 5  Mediación

Explica a tus compañeros-as la meta de este vídeo.

La meta es concienciar a todos los argentinos que nacieron entre 1975 y 1980 para que se dirijan a las Abuelas de la Plaza de Mayo si tienen dudas sobre su identidad. También es recuperar la identidad del mayor número de nietos y transmitir la verdad histórica a todo el Mundo.

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3 Queremos saber



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Informations sur les documents Le montage photographique est constitué de deux images en lien avec Las Abuelas de Plaza de Mayo. Les élèves trouveront aisément le rapport qui les unit. À gauche, Mary Claire King, la femme grâce à qui le travail de recherche des enfants disparus put s’accélérer. Voici quelques lignes qui précisent son travail avec las Abuelas et qui pourraient être données aux élèves en document complémentaire pour une activité de CE. King aplicó por primera vez sus conocimientos genéticos al trabajo de derechos humanos en 1984, cuando ella y su laboratorio comenzaron a trabajar con las Abuelas de Plaza de Mayo en Argentina utilizando genética dental para identificar desaparecidos, método que ha permitido la identificación de más de 114 niños apropiados durante la dictadura 1976-1983. Estos niños fueron sustraídos por los militares y registrados con identidades cambiadas mediante certificados de nacimiento o adopciones simuladas, por lo que, para que recuperen su identidad, es necesario acreditar de manera indudable su filiación biológica. Las Abuelas de Plaza de Mayo recurrieron a Mary Claire King, quien desarrolló una técnica de identificación y «abuelitud», utilizando ADN mitocondrial y HLA -marcadores genéticos tomados de muestras dentales. El caso que abrió la admisión de esta prueba fue el de Paula Logares en 1984. Las técnicas desarrolladas por King fueron utilizadas también para identificar a más de 750 niños y adultos masacrados en la población de El Mozote, en El Salvador. À droite, Andrea, l’une des petites filles retrouvées par Las Abuelas en 2017. L’enseignant/e fera remarquer aux élèves son numéro en le mettant en rapport avec le chiffre ­d’enfants retrouvés qui est cité dans le document 2, ils constateront ainsi que le ­travail et les résultats de cette association se poursuivent.

1 ¿Cuál es el vínculo entre las dos imágenes? – Foto de la investigadora cuyos trabajos sobre genética permitieron descubrir el índice de abuelidad. – Foto de una joven que acaba de ser identificada como nieta de desaparecidos. 2 Explica la presencia del ordenador en la foto de la izquierda.

Avances de la ciencia / trabajo sobre el ADN / búsqueda científica / logros para la humanidad… 3 

Compara las fotos del fondo en las dos fotografías.

– foto de la investigadora = fotos de desaparecidos – foto de la joven = fotos de hijos y nietos identificados / de personas que han encontrado a su verdadera familia gracias a la asociación.

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Hacer justicia y perdonar 1

La exhumación de Franco

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Informations sur le document El Valle de los Caídos est un monument religieux qui a été commandée par le général Francisco Franco pour rendre hommage aux « héros et martyrs de la Croisade », les combattants du « bando nacional » morts pendant la guerre d’Espagne (1936-1939). Il se situe dans la commune de San Lorenzo de El Escorial dans la Communauté autonome de Madrid, à moins de 50 km au nord-ouest de la capitale espagnole. La construction a commencé en 1940 et s’est terminée en 1958. Cet immense complexe a été bâti dans des conditions particulièrement dures. Pour l’essentiel, le site a été édifié par des prisonniers du régime franquiste (le nombre diffère d’une étude à l’autre mais on peut considérer que quelques 20 000 prisonniers politiques ont été réquisitionnés et contraints de travailler dans des conditions très dures, en échange de peines réduites.) L’inauguration a eu lieu, en présence du général Franco, le 1er avril 1959, date anniversaire de sa victoire à la fin de la Guerre. A sa mort, en novembre 1975, Franco y fut enterré au côté de José Antonio Primo de Rivera, fondateur du parti fasciste appelé la Phalange (Falange). Bien qu’en 1958 Franco décida d’en faire un mausolée pour l’ensemble des combattants morts de la guerre civile y compris les combattants républicains, pourvu qu’ils fussent catholiques, ce monument est sujet de controverse depuis la mort du dictateur car il est symbolique pour un grand nombre d’espagnols : « pour la droite, le monument exprimerait la réconciliation des deux Espagne sous le signe de la croix, puisque parmi les morts réunis dans l’ossuaire il y a aussi des républicains – même si leur nombre exact est inconnu ; pour la gauche, en revanche, le Valle est le vestige odieux d’un passé que le pays n’a pas réussi à surmonter, un hommage insoutenable et désormais inconvenant à quarante ans de dictature. »* * Le Valle de los Caídos ou le franquisme pétrifié, article de Rasson Luc publié dans la revue Mémoires en Jeu. Pour lire l’article en entier  : https://www.memoires-en-jeu.com/varia/ le-valle-de-los-caidos-ou-le-franquisme-petrifie/

Objectifs Dans cette dernière double page de l’unité, nous mettons en parallèle l’évolution du travail de Mémoire des deux pays qui ont retenu notre attention. L’objectif est d’ouvrir les yeux des élèves sur le fait que non seulement ce travail est loin d’être fini mais qu’il a rencontré et rencontre encore des obstacles. La lutte pour protéger la mémoire, la vérité des faits passés est tant individuelle que collective. El Valle de los Caídos est le sujet commun aux deux premiers documents. Le premier rassemble des extraits des déclarations à la presse du Président en fonctions Pedro Sánchez le jour même de l’exhumation du Général Franco, le 24 octobre 2019. Son discours et l’analyse que le journaliste en fait, en le contextualisant, permettra aux élèves de mieux comprendre le débat autour de cet événement dans la société espagnole mais aussi son impact à niveau international. UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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Didactisation Les élèves ont déjà des connaissances sur la Guerre Civile et la Dictature de Franco. De ce fait, l’enseignant/e pourra commencer par une mise en commun des acquis, l’ensemble des élèves aura ainsi les mêmes références et la compréhension du texte et des questions sera facilitée. Il passera ensuite à l’activité de CE. Les réponses aux questions 1 et 2 pourront être préparées individuellement après une lecture silencieuse. La question 3 pourra être réalisée après le travail sur le document 2. L’enseignant/e divisera la classe en groupes qui travailleront sur l’une ou l’autre des deux questions 3 de la page en leur laissant le choix de présenter leur travail en EO ou en EE. Une EE pourra être demandée : Activité bonus. En su discurso, el Presidente Pedro Sánchez también afirmó: “La España actual es fruto del perdón, pero no puede ser producto del olvido”. Comente esta afirmación poniéndola en relación con lo que ha descubierto sobre España. 1 Restituye la historia del Valle de los Caídos a partir del artículo. El monumento fue construido por miles de presos políticos de la dictadura franquista (l. 15-16). Fueron enterrados casi 34000 españoles que siguen sin ser identificados. 2 ¿A qué afrenta moral hace alusión el periodista?

Para el periodista la presencia de la tumba de Franco en un espacio público como el Valle de los Caídos es un enaltecimiento de la figura del dictador. Le parece una vergüenza (l. 2-3). 3 

Con tus propias palabras, explica por qué la exhumación de Franco es un acontecimiento importante para todos los españoles.

– Es el final de la exaltación de un dictador. – Es un reconocimiento de las víctimas de esa dictadura. – Será la memoria de un dolor y no la de un dictador. – Se convertirá en un lugar dedicado únicamente a las víctimas.

2 La memoria histórica



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Informations sur l'audio La Ley de Memoria Histórica, officiellement appelée « Loi de reconnaissance et d’extension des droits et de rétablissement des moyens en faveur de ceux qui ont souffert de persécution ou de violence durant la Guerre civile et la Dictature » fut initiée par le président du gouvernement José Luis Rodríguez Zapatero. Le projet de loi, très controversé, fut approuvé en conseil des ministres le 28 juillet 2006 et adopté par les députés du Congrès le 31 octobre 2007. La loi inclut la reconnaissance de toutes les victimes de la guerre civile espagnole (1936-1939) et de la dictature de Franco (1939-1975). Ainsi, elle reconnait, dans son préambule, le « caractère radicalement injuste de toutes les condamnations, sanctions et violences personnelles... durant la Guerre civile et... la Dictature ».

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Informations (suite) Les tribunaux franquistes, dont les condamnations ont été « dictées par des motifs de politique, d’idéologie ou de croyance... contre ceux qui défendaient la légalité institutionnelle antérieure, s’efforçaient de rétablir un régime démocratique en Espagne ou essayaient de vivre selon les droits et les libertés aujourd’hui reconnus par la Constitution », sont déclarés « illégitimes ». Par cette loi, l’État s’engage à aider à localiser, identifier et éventuellement exhumer les victimes de la répression franquiste dont les corps sont encore disparus. Il est à signaler que l’Espagne est le deuxième pays au monde qui compte le plus de corps disparus : 130 000. Le cas du poète Federico García Lorca est certainement le plus célèbre. De même, la loi établit que les « écus, insignes, plaques et autres objets ou mentions commémoratives qui exaltent le soulèvement militaire, la Guerre civile ou la répression de la dictature  » devront être retirés des édifices et espaces publics sauf si ce retrait est en opposition avec des raisons artistiques, architecturale ou artistico-religieuses protégées par la loi. Par rapport au document précédent, la loi prévoit la « dépolitisation » du Valle de los Caídos y interdisant les « actes de nature politique... exaltant la Guerre civile, ses protagonistes ou le franquisme ». La fondation chargée de la gestion du site doit « honorer et réhabiliter la mémoire de toutes les personnes tombées à cause de la Guerre civile de 1936-1939 et de la répression politique qui a suivi ».

Script

Audio CD 31

ɧ Durée : 2’30 María Teresa Fernández de la Vega, vicepresidenta del Gobierno: Esta es una ley que se ocupa de las víctimas y de sus familias, que deja la historia a los historiadores. Periodista: El artículo 16 establecía que en el Valle no podrían llevarse a cabo actos de exaltación, pero no decía nada específico sobre los restos de Franco. Una década después, el Congreso aprobó una proposición del PSOE para que fueran exhumados. [Voz en off: Queda aprobada la proposición no de ley.] No era vinculante y el gobierno del PP optó por ignorarla. Rafael Hernando, portavoz parlamentario del PP: A mí me gusta que los muertos descansen en paz, esto de estar todo el día con los muertos para arriba para abajo, no sé, pero supongo que será entretenimiento de algunos. Periodista: Todo cambió con la moción de censura que desalojó a Rajoy de la Moncloa en junio de 2018. Natalia Junquera, El País: Relatores de Naciones Unidas, de un organismo como Naciones Unidas, que han visitado España y el Valle de los Caídos, le han pedido a los sucesivos gobiernos, tanto del PP como del PSOE, que resuelvan esa anomalía democrática que no se da en Alemania o en otros países con pasados traumáticos parecidos al español, y que conviertan de verdad el Valle de los Caídos en un lugar de memoria.

Source : El País

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Objectifs Cette vidéo va permettre aux élèves de découvrir un exemple des contraintes et obstacles auxquels doivent faire face les défenseurs de la vérité historique et de la justice. Ici, l’absence de précisions dans le texte de la Ley de Memoria sur le déplacement de la dépouille de Franco du Valle de Los Caídos a conduit à des années de débat et d’opposition.

Didactisation Avant le visionnage de la vidéo, le/la professeur/e demandera à ses élèves de décrire la photo qu’illustre le document et d’établir le lien avec le document 1, cela éclairera aussi le contenu. On peut envisager ce moment de CO en salle multimédia ou avec la baladodiffusion si l’établissement en est doté. Les élèves pourront ainsi procéder au nombre d’écoutes nécessaires à la bonne compréhension du document. Ils auront le temps de trouver les réponses aux questions 1 et 2. Une fois ces deux questions corrigées, l’enseignant/e divisera la classe en groupes qui travailleront sur l’une ou l’autre des deux questions 3 de la page en leur laissant le choix de présenter leur travail en EO ou en EE. 1 Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. a. El artículo 16 de la Ley precisaba qué hacer con los restos de Franco. Falso = “No decía nada específico sobre los restos de Franco.” b. La proposición del PSOE para que fueran exhumados se aplicó inmediatamente. Falso = “No era vinculante y el gobierno del PP optó por ignorarla.” c. Cuando en 2018 el presidente Rajoy fue obligado a dejar el gobierno se pudo llevar a cabo. Verdadero = “Todo cambió con la moción de censura que desalojó a Rajoy de la Moncloa en junio de 2018.” 2 Completa estas frases:

a. La ley de memoria se ocupa de… las víctimas y de sus familias y deja la historia a los historiadores. b. La ONU ha pedido que conviertan de verdad… al Valle de los Caídos en un lugar de memoria. 3 

Para la ONU, el Valle de los Caídos era una “anomalía democrática”. Prepara argumentos para comentar esta afirmación con tus compañeros-as.

– Porque el Valle de los Caídos fue realizado con “el sacrificio de miles de presos políticos» de la dictadura franquista y no debe seguir siendo un símbolo de victoria. – Porque lo hizo construir un dictador y ahora España es una democracia que debe acabar con esa huella del pasado como lo hizo Alemania. Dedicarlo a las víctimas, no al dictador. – En una democracia todas las posiciones políticas deben ser respetadas y representadas, el Valle de los Caídos solo se asocia al bando nacionalista. – Los cuerpos enterrados siguen sin ser identificados, las familias tienen derecho a saber y todavía no ha sido posible hacerlo.

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3 Siguen los juicios contra los militares



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Informations sur l'article Cet article a été publié en 2019, par LatinAmérican Post, un journal en version numérique édité en anglais et en espagnol qui donne une place importante à ­l’espace ­collaboratif. Il revient sur la Megacausa Esma dont le dernier procès démarra en 2018 et, à ce jour, est toujours en cours. C’est le quatrième de cette longue bataille de la justice argentine contre les crimes réalisés pendant la Dictature du Général Videla. Les accusés étaient jugés pour une série de crimes commis à l’époque dans le cadre de l’ESMA : tortures de détenus politiques, exécutions illégales, vols de bébés - plusieurs dizaines de femmes ont accouché pendant leur détention – et les tristement célèbres « vols de la mort ». Pour faire disparaître sans laisser de traces des personnes détenues à l’ESMA, située à Buenos Aires, les militaires les jetaient vivantes depuis des avions dans la mer ou dans le Río de la Plata. Les trois procès précédents eurent lieu en 2007, 2012 et 2017, ce dernier étant le plus important de l’histoire de la justice argentine concernant 789 dossiers (c’està-dire des victimes dont certaines avaient survécu et ont pu témoigner) de crimes commis à l’ESMA et un total de 54 accusés, dont six ont été acquittés.

Objectifs et didactisation L’article présente la même structure que celui de l’exhumation de Franco, à savoir : l’information est mise en rapport avec les antécédents et l’histoire du lieu. Pour cette raison, nous vous proposons deux possibilités d’étude. A. Appliquer la même démarche que pour le document 1 (lecture silencieuse et réponses de CE 1 à 4 en individuel). Donner la question 5 à rédiger à la maison. B. Travailler les deux documents en même temps : Concevoir un travail de groupe dont chaque moitié travaillerait sur l’un des deux textes. Une correction commune sera réalisée avant de procéder à la rédaction des deux questions d’EE. Ce travail pourrait se terminer avec une EOI en partant de la question 3 du document 2 car l’exemple de l‘ESMA pourrait enrichir les arguments pour y répondre. 1 Aclara por qué la Esma se transformó en centro de memoria. Porque fue uno de los centros clandestinos de detención y tortura más grandes que existió en Latinoamérica (l. 8-9). Esta frase nos la confirma la información incluida en ¿Lo sabías?: Durante la última dictadura cívico militar de Argentina, este lugar fue el epicentro de miles de crímenes en los que alrededor de 5000 personas opositoras al régimen militar fueron secuestradas y torturadas. 2 Explica por qué se abrió el juicio en 2018.

Sabemos que “ya se han realizado tres juicios” (línea 15) y que el número de crímenes cometidos fue muy grande. Por lo tanto, no fue posible juzgar antes a los diez exmilitares que van a ser juzgados, la mayoría pertenecientes en su momento a la Armada Argentina, a la Policía Federal y al Batallón N° 601 UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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del Ejército Argentino. El juicio se abrió porque todos ellos fueron acusados de delitos como privación ilegal de la libertad agravada, la imposición de tormentos y tormentos seguidos de muerte contra 805 personas (l. 4-6). 3 El proceso fue llamado la “Megacausa Esma” ¿Por qué?

El nombre de esta causa judicial se compone de “Esma”, que es la Escuela de Mecánica de la Armada, donde tuvieron lugar todas las atrocidades por las que han sido condenados ya una parte de los acusados. El prefijo “mega” se explica por el número de crímenes cometidos allí. Fueron tantos que la justicia tuvo que dividir el juicio en varias partes. 4 ¿Qué esperan los argentinos de este proceso?

Esperan que los acusados reciban penas similares a las recibidas por los militares que fueron juzgados en los juicios anteriores. De este modo la justicia argentina dejará nuevamente un precedente histórico “en el largo camino que ellos han recorrido para sanar las heridas de los crímenes cometidos durante la dictadura, buscando verdad y justicia por la memoria de las miles de víctimas del sangriento régimen militar” (l. 20-24). 5 

Los argentinos dicen que la búsqueda de la verdad y de la justicia es un “largo camino”. Comenta.

– Basta con poner en relación el fin de la dictadura (1983) y el año del primer juicio contra los militares acusados de los crímenes (2007): han tenido que esperar más de 30 años para comenzar a obtener justicia. – La verdad y la justicia no se encuentran solamente en los juicios y las condenas. Transformar la ESMA en un centro de memoria de los crímenes cometidos por la dictadura forma parte de ese proceso. – Los testigos, las víctimas e incluso los criminales van desapareciendo con el paso del tiempo lo que hace cada vez más difícil recopilar datos y declaraciones. – Si pensamos en la búsqueda de los desparecidos, es también un largo camino el que comenzaron las Madres y Abuelas de Plaza de mayo que está aún lejos de terminarse.

4 Si se oyeran todas las voces



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Informations sur la vidéo Voir présentation du document El Pacto del Olvido p. 399.

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Vidéo DVD

ɧ Durée : 2’30 Jueza argentina: Yo creo que si los jueces españoles escucharan lo que yo escuché, abrirían las causas acá más … Así pasó en Chile, con el tema de Pinochet, se negaban a investigar hasta que llegó un momento, que sobre todas las pruebas que se habían juntado, condenaron. Yo creo que a la larga van a lograr que acá se investigue.

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Voz en off: Muchos casos de justicia universal nunca llegan a juicio, pero pueden desencadenar cambios dentro del país investigado. A pesar de la resistencia, varios gobiernos regionales y autonómicos han aprobado leyes para reconocer a las víctimas, exhumar fosas comunes e investigar casos de bebés robados.Puede que por fin estemos preparados para recordar. Celia Mayer (Ayuntamiento de Madrid): El debate sobre la guerra o sobre la violencia de las dictaduras jamás debería permanecer en el ámbito de lo privado, debería de estar siempre en el seno de las instituciones democráticas y por tanto considero hoy un gran día de maduración democrática que podamos traerlo aquí. Las calles que vamos a pasar a retirar van a ser: – La plaza de Arriba España, Chamartín, lema franquista por excelencia. – La plaza del Caudillo, Fuencarral, El Pardo. – La avenida Arco de la Victoria, Moncloa, Aravaca. – Calle General Yagüe, Tetuán. Hombre: Esta es la mía, esta es la mía. Manuela Carmena (Alcaldesa de Madrid): Pasamos ahora a hacer la votación del texto original: – Grupo municipal “Ciudadanos”. – A favor. – Muy bien. – “Partido Socialista”. – A favor. – “Partido Popular”. – En contra. – Bien. – Grupo Municipal “Ahora Madrid”. – A favor. Pues ha quedado aprobada esta propuesta. Muchísimas gracias a todos.

Source : El silencio de otros

Objectifs Document de fin d’unité, nous l’avons voulu «  esperanzador  » et rassemblant les luttes des deux pays. Les déclarations de la juge argentine vont dans ce sens. Cette vidéo montre d’une certaine manière l’aboutissement de tant d’efforts de la part des victimes de la dictature du Général Franco. Elle conduira aussi les élèves à comprendre la dimension universelle qu’acquièrent ces victoires dans la recherche de la vérité et de la justice. La vidéo commence par la déclaration de la juge sous forme de phrase conditionnelle qui servira de modèle pour le travail grammatical.

Didactisation Le/la professeur/e fera remarquer aux élèves qu’il s’agit bien d’un nouvel extrait du reportage El silencio de otros et consacrera le premier visionnage à l’observation du changement de ton, d’attitude, des intervenants ainsi qu’au repérage des dates. Les élèves comprendront aisément que le temps est passé et que des avancées ont été réalisées. Les visionnages suivants permettront aux élèves de répondre, par groupes ou en individuel, aux questions. UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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Une fois les réponses corrigées, un travail sur les sentiments expérimentés par les victimes et autres intervenants présents pourra préparer les élèves à l’un des aspects à traiter dans les proyectos finales. 1 Di de qué está convencida la jueza argentina y por qué. Está convencida de que los jueces terminarán por abrir causas e investigar a los responsables de la dictadura franquista, como ocurrió en Chile. 2 ¿Qué ha votado el Ayuntamiento de Madrid?

El Ayuntamiento ha votado la supresión de nombres de calles que están relacionadas con la dictadura franquista. 3 Apunta la frase que revela el cambio de mentalidad en la sociedad actual. Memorízala.

Puede que por fin estemos preparados para recordar. 4 

La justicia y las instituciones deben trabajar unidas en la búsqueda de la verdad y la condena de los responsables. Preparad en grupos vuestra respuesta para presentarla a la clase.

– Las instituciones (gobiernos, regiones, ayuntamientos, archivos) conservan documentos, tienen acceso a datos, informes, declaraciones, etc. Sin esos testimonios, sin esas pruebas, la justicia no podrá aplicarse. – Las escuelas, los institutos, las universidades también deben enseñar la historia de la forma más objetiva posible, sin ocultar nada. – La justicia no debe proteger a las personas que ocupan puestos relevantes en las instituciones, debe aplicarse en cualquier circunstancia. Las instituciones, las políticas en particular, no deben inmiscuirse en las investigaciones.

Lengua • Les conditionnelles irréalisables Completa las frases con el verbo en el tiempo correcto. Correction de l’exercice :

1. La justicia condenaría a los responsables si tuviera más pruebas. 2. Si la decisión se aplicara a todas las ciudades, el impacto sería enorme.

Artes

pintura



p. 248

Informations sur la peinture murale Le dessin de cette peinture murale qui a comme titre  Ni olvido ni perdón a été ­réalisé par Lucas Pinto, artiste argentin-mapuche né à Buenos Aires en 1974. Il a reçu l’aide des élèves de l’Ecole pour Adultes n°29 de La Boca, encadrés par le professeur Leonardo Reitman. L’œuvre, située dans le même quartier de l’école, est un hommage aux « Madres de Plaza de Mayo ». 1 • El mural aborda dos aspectos de la dictadura argentina. Identifícalos y explica los elementos del cartel que hacen referencia a cada uno de ellos. – Uno de ellos es el de los desaparecidos, representados por los retratos de las dos mujeres y del hombre con gafas.

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– El otro es el de las Abuelas de Plaza de Mayo, que están representadas por el personaje de la izquierda, una mujer de perfil, de cierta edad, que lleva un pañuelo blanco en la cabeza. Es el símbolo de esta asociación.

Vocabulario Corrigés

p. 249

1 Asocia las definiciones a palabras del vocabulario.  1. Consecuencia, generalmente negativa, de una cosa.  la secuela 2. Acto o serie de actos en honor de una persona.  el homenaje 3. Detener y retener por la fuerza a una persona para exigir algo a cambio de su liberación.  secuestrar 4. Tomar para sí alguna cosa haciéndose dueño de ella.  apropiarse de 5. Persona que da testimonio en un acto judicial.  el testigo

2 Asocia las palabras con el sinónimo correspondiente.  1. padecer = c. sufrir 2. el apoyo = e. el respaldo 3. juzgar = a. procesar 4. acordarse de = b. recordar 5. probar = d. demostrar

Lengua Corrigés

p. 250-251

Les marqueurs de la temporalité 1 Choisis l’expression qui convient.  1. En los años 70, Chile, Argentina y España vivieron bajo dictaduras. 2. Hace mucho tiempo que se votó la Ley de Memoria Histórica, pero tuvieron que pasar muchos años antes de su aplicación. 3. Primero hay que escuchar a las víctimas, luego abrir las causas para que al final se haga justicia.

2 Fais des phrases avec les expressions de temps suivantes.  1. La violencia de la represión se supo solamente al final de la dictadura. 2. El ADN fue en primer lugar utilizado con fines científicos, luego sirvió para identificar a desaparecidos. 3. La aplicación de la ley se hizo posteriormente a su publicación 4. Primero se hace la prueba del ADN y segundo, se comparan los resultados con los del banco. 5. El fenómeno de reflexión sobre la memoria histórica surge en el siglo XX.

3 Traduits les phrases suivantes.  1. Antes de esta ley nadie hablaba de las víctimas. 2. Hace mucho tiempo que las familias esperan una respuesta. 3. La toma de conciencia tuvo lugar en los años 90. 4. Después de/Tras la Guerra Civil, España vivió el inicio de una terrible dictadura. UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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5. Al principio, la población tuvo miedo de hablar de todo este dolor, pero después la necesidad de la verdad fue más fuerte. 6. En el siglo XX muchos países vivieron bajo dictaduras, pero poco a poco éstas fueron dando paso, por fin, a democracias.

Le subjonctif imparfait et la concordance des temps 4 Complète les phrases avec l’imparfait du subjonctif.  1. La víctima fue convocada para que declarara. 2. Las Madres de Mayo querían que los hijos y nietos de desaparecidos encontraran a sus familias. 3. La ciencia permitió que las pruebas fueran irrefutables. 4. La jueza argentina esperaba que su ejemplo sirviera en España.

5 Choisis la bonne forme verbale.  1. Mi abuela nos lo contó para que supiéramos la vida que tuvo. 2. El general nunca aceptó que sus actos fueran considerados como genocidio. 3. El presidente español tomó decisión sin que nadie se opusiera.

Les conditionnelles irréalisables 6 Construis des phrases conditionnelles hypothétiques avec le vocabulaire proposé.  1. Si las leyes se aplicaran los responsables estarían en la cárcel. 2. Si utilizar el ADN fuera más fácil se encontrarían más niños desaparecidos. 3. Conoceríamos la verdad si todo el mundo tuviera acceso a los archivos históricos. 4. Las Abuelas no investigarían con tanta eficacia si el índice de abuelidad no existiera.

7 Mets les phrases suivantes au passé.  1. Si se hiciera la exhumación, el Valle de los Caídos se convertiría en un lugar de memoria. 2. Si todos los partidos se pusieran de acuerdo, el proceso se aceleraría. 3. Si la justicia se aplicara por fin, los torturadores serían condenados. 4. Si la población lograra olvidar los dolores del pasado, se abriría un mejor futuro. 5. Si lucháramos contra las dictaduras, por fin reinaría la paz.

8 Termine les phrases suivantes.  1. Si la mayoría de los argentinos se interesara por el pasado, comprenderían mejor su presente. 2. Si las nuevas generaciones conocieran la verdad, evitarían cometer los mismos errores. 3. Si la justicia funcionara mejor a nivel internacional, muchos crímenes contra la humanidad estarían resueltos. 4. Si los culpables fueran identificados con mayor rapidez, no escaparían a la justicia. 5. Si cada joven con dudas se hiciera la prueba del ADN, se habrían encontrado aún más desaparecidos.

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Fonología



La prononciation de la voyelle « u » ɟ Conseils de réalisation à la maison

p. 221 Audio CD 32

hatier-clic.fr/20vlt90

Pour la première partie, il s’agit d’un exercice d’écoute et de répétition. Le/la professeur/e insistera sur la nécessité de le faire (ce qui ne prend pas beaucoup de temps) plusieurs fois et avec méthode après avoir rappelé aux élèves la prononciation de la voyelle « u » en espagnol. Les élèves doivent ensuite mémoriser une phrase qui contient un bon nombre de « u ». Ils seront invités lors du cours suivant à la réciter en prêtant une attention particulière à la prononciation. Cet exercice pourrait servir à une évaluation, formative ou sommative.

La prononciation du « b » et du « v » 

Audio

ɟ Conseils de réalisation en classe et à la maison

hatier-clic.fr/20vlt91

CD 33

Pour la première partie, il s’agit d’un exercice d’écoute et de repérage. L’enseignant/e demandera aux élèves de le faire à la maison et de porter une attention particulière à la présence d’un B ou d’un V dans les mots de la liste. Cette activité pourra être proposée au milieu de l’unité pour servir d’entraînement. Une dictée en classe de quelques mots de la liste permettra de vérifier les acquis. Le deuxième exercice pourra être fait à la fin d’unité. Il permettra de vérifier la maîtrise d’une partie du vocabulaire qui a été manipulé. Les élèves arriveront avec leur liste « mémorisée » et à tour de rôle ils dicteront l’un de ces mots au reste de la classe. Cette dictée peut être ramassée et notée par l’enseignant/e.

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Proyecto en grupo

p. 222

Cread una novela gráfica que cuente la historia de una persona a la búsqueda de la verdad sobre su pasado. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Nous sommes capables de raconter la vie de la personne recherchée : sa profession, les raisons pour lesquelles elle a été poursuivie, les circonstances de son arrestation ou départ en exil ainsi que les démarches et les sentiments de celle qui cherche sa/la vérité. Nous avons réussi à réutiliser le vocabulaire mémorisé (les actes de répression et les délits des dictatures, la souffrance des victimes, la recherche de la justice, la recherche de la vérité) en fonction des différents moments de l’histoire. Nous avons pensé à réutiliser les points de langue travaillés : les marqueurs de la temporalité, le subjonctif imparfait et la concordance des temps, les conditionnelles irréalisables. Nous avons fait en sorte de construire une histoire cohérente et fidèle à ce que nous avons découvert dans l’unité. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR Les élèves sont capables de raconter la vie de la personne recherchée : sa profession, les raisons pour lesquelles elle a été poursuivie, les circonstances de son arrestation ou départ en exil.

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Les élèves ont réussi à réutiliser le vocabulaire mémorisé (les actes de répression et les délits des dictatures, la souffrance des victimes, la recherche de la justice, la recherche de la vérité) en fonction des différents moments de l’histoire.

1

1,5

2

Les élèves ont pensé à réutiliser les points de langue travaillés : les marqueurs de la temporalité, le subjonctif imparfait et la concordance des temps, les conditionnelles irréalisables.

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Les élèves ont fait en sorte de construire une histoire cohérente et fidèle à ce qu’ils ont découvert dans l’unité.

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Proyecto en grupo

p. 223

Crea un mini documental sobre la lucha de una familia para obtener justicia. FICHE D'ÉVALUATION

POUR L'ÉLÈVE

Je suis capable de construire un reportage avec plusieurs témoignages qui évoquent les raisons pour lesquelles les membres de la famille ont été poursuivis ou arrêtés, les circonstances de l’arrestation ou le départ en exil ainsi que le profil de celui qui les cherche. Je suis capable de réutiliser le vocabulaire mémorisé (les actes de répression et les délits des dictatures, la souffrance des victimes, la recherche de la justice, la recherche de la vérité) en fonction des différents témoignages. Je suis capable de présenter une histoire réaliste qui provoque de l’empathie et de l’admiration envers les victimes et la personne qui cherche la justice. J’ai réutilisé les points de langue travaillés : les marqueurs de la temporalité, le subjonctif imparfait et la concordance des temps, les conditionnelles irréalisables. B I L A N

Barème proposé POUR LE PROFESSEUR L’élève est capable de construire un reportage avec plusieurs témoignages qui évoquent les raisons pour lesquelles les membres de la famille ont été poursuivis ou arrêtés, les circonstances de l’arrestation ou le départ en exil ainsi que le profil de celui qui les cherche.

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L’élève est capable de réutiliser le vocabulaire mémorisé (les actes de répression et les délits des dictatures, la souffrance des victimes, la recherche de la justice, la recherche de la vérité) en fonction des différents témoignages.

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L’élève est capable de présenter une histoire réaliste qui provoque de l’empathie et de l’admiration envers les victimes et la personne qui cherche la justice.

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L’élève a réutilisé les points de langue travaillés : les marqueurs de la temporalité, le subjonctif imparfait et la concordance des temps, les conditionnelles irréalisables.

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Erreurs et oublis trop nombreux.

DOSSIER

Les erreurs et oublis sont peu nombreux et n’empêchent pas la transmission du message.

Très peu d’erreurs, de nombreux réemplois et un message clairement transmis.

BAC

Compréhension orale

p. 254

Procesados por el asesinato de Víctor Jara

Script

Audio CD 34

ɧ Durée : 1’24 Periodista: Han tenido que pasar cuatro décadas para que un juez procese a los presuntos autores del asesinato del cantautor chileno Víctor Jara. Seis exoficiales ya están entre rejas. Entre ellos, Sánchez Marmonti, considerado autor material junto a Pedro Barrientos, quien vive en Florida y contra el que se ha dictado una orden de captura internacional. Joan Turner, la viuda del cantautor, ha dicho este miércoles en el Estadio Chile, donde Jara fue torturado durante días y asesinado, que «aún queda mucho por hacer». Joan Turner: No es un momento de celebración, es un momento en que hay que estar tranquilo y saber que hay mucho trabajo adelante para lograr, por fin, la justicia verdadera, y especialmente la justicia verdadera para todas las víctimas. Periodista: Víctor Jara fue detenido el 12 de septiembre de 1973, un día después del golpe de Estado que derrocó a Salvador Allende. Cuatro días después, el cadáver del artista, acribillado a balazos y con las manos rotas, fue arrojado a un cementerio. De Jara nos quedan joyas como “Te recuerdo Amanda”, “Plegaria del Labrador” y otras tantas canciones inolvidables. Source : Euronews

Vous rendrez compte, en français, de ce que vous avez compris du document. Le candidat devra intégrer ces informations dans son résumé : – Les responsables de la mort de Víctor Jara vont être enfin jugés, 40 ans après sa mort. – Víctor Jara était un chanteur et compositeur chilien. – Il fut arrêté le 12 septembre 1973, le lendemain du coup d’état qui renversa le gouvernement de Salvador Allende. – Son corps fut retrouvé quatre jours après avec des marques de torture et des impacts des balles. – La veuve du chanteur a prononcé un discours dans le stade où il fut torturé. – Elle pense qu’il reste encore beaucoup à faire pour obtenir la vraie justice pour toutes les victimes.

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– C’est pour cela qu’elle demande à tous non pas de célébrer la nouvelle mais de poursuivre le travail. – Víctor Jara reste dans les mémoires à travers ses chansons.

Compréhension écrite

p. 254-255

Proposition 1 Diga de qué trata el documentos y cómo se relaciona con el eje “Territoire et mémoire”. Les élèves devront être capables d’identifier le thème du document puis le mettre en avec l’axe « Territoire et mémoire ». – Trata del encuentro entre Luz Iturbe, una mujer argentina que ha llegado a Madrid con su marido y su hijo, y Carlos Squirru. – Ella empezó a tener dudas sobre su origen cuando nació su hijo y comenzó a investigar. – Lo que pudo saber sobre su nacimiento la llevó a España buscando a Carlos Squirru, su padre. – Liliana era su madre y murió entre las manos de los militares. – Carlos debió exilarse y nunca supo lo que fue de Liliana. – Ahora descubre que tiene una hija y es abuelo. – Ella también descubre algo importante, que fue una hija deseada y que sus padres se amaron mucho. Vínculo con el eje “Territoire et mémoire” Se relacionan con el eje «Territoire et mémoire » por: – Es un ejemplo de desaparecidos de la Dictadura Argentina (1976-1983). Luz tuvo dudas sobre su nacimiento y comenzó a buscar respuestas. – Comprendemos que es uno de los niños robados y que nunca conoció a su madre. – Para construir su vida, su presente, y su futuro con su hijo tiene que descubrir la verdad. – Su madre y su padre fueron víctimas de esa dictadura. La madre murió y el padre tuvo que salir del país. – Luz es un ejemplo de tesón, como muchos otros que han buscado y siguen buscando su propia historia u obtener justicia. – Podemos asociar su trayecto individual al que deben recorrer las sociedades, los países que han vivido un periodo dramático y que ha sido ocultado para después, con el trabajo y la lucha de muchos, ponerlo a la luz y hacer justicia o perdonar. Son las únicas soluciones para ir hacia adelante.

Proposition 2 Conteste a las preguntas siguientes y redacte las respuestas. a. Explique las razones y las etapas que han conducido a Luz hasta Carlos. ¿Por qué a Luz le cuesta tanto hablar con él? – Luz comenzó a tener dudas sobre su origen cuando nació su hijo. Entonces “averiguó y habló con gente y pidió datos y revolvió y hurgó y buscó obstinadamente”. – Las respuestas que obtuvo la condujeron a Madrid donde vivía “Carlos Squirru”, pero no estaba segura de que fuese el “Carlos” que ella buscaba. UNIDAD 16 Vivir con el pasado

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– Para verificarlo lo llamó por teléfono desde el hotel donde se alojaba y se dieron cita. El hecho de que tuviera acento argentino le confirmó que era el hombre que buscaba. – El encuentro es bastante tenso, a Luz le cuesta decirle quién es ella y quién era su madre a un desconocido, teme su reacción.

b. Explique el lazo que unía a Carlos y Liliana y la reacción de éste al descubrir quién es Luz. – Carlos y Liliana se amaban. Podemos deducir que cuando se separaron Liliana estaba embarazada de Luz y que Carlos nunca más tuvo noticias de allá hasta hoy. – Carlos descubre al mismo tiempo la muerte de Liliana “acribillada” a balas y la existencia de su hija y de su nieto. Son tantas cosas que normalmente se viven poco a poco y él descubre en unas horas que no sabe qué hacer con todo lo que siente en ese momento. Una mezcla de dolor al recordar la muerte de Liliana y descubrir cómo murió y alegría al saber que tiene una hija y un nieto.

c. En su opinión, ¿por qué la historia de Luz es representativa de la importancia de la memoria? – Es un ejemplo de desaparecidos de la Dictadura Argentina (1976-1983). Luz tuvo dudas sobre su nacimiento y comenzó a buscar respuestas. Comprendemos que es uno de los niños robados y que nunca conoció a su madre. – Para construir su vida, su presente, y su futuro con su hijo tiene que descubrir la verdad. – Su madre y su padre fueron víctimas de esa dictadura. La madre murió y el padre tuvo que salir del país. – Luz es un ejemplo de tesón, como muchos otros que han buscado y siguen buscando su propia historia u obtener justicia. – Podemos asociar su trayecto individual al que deben recorrer las sociedades, los países que han vivido un periodo dramático y que ha sido ocultado para después, con el trabajo y la lucha de muchos, ponerlo a la luz y hacer justicia o perdonar. Son las únicas soluciones para ir hacia adelante.

Expression écrite

p. 256

Vous traiterez en espagnol l’un des deux sujets suivants au choix. Question A ¿Cómo revela el texto las secuelas de las dictaduras no solo para las víctimas sino también para las familias? Justifique a partir del texto. – Luz es un bebé robado, su madre fue asesinada por los militares. – Su padre, Carlos, se vio obligado a huir y se refugió en España. – Las dudas y la búsqueda de Luz son las de muchos hijos y nietos de desaparecidos. – Aunque el texto no lo evoca, Luz debió recibir ayuda de asociaciones como la de Abuelas de Plaza de Mayo. – El tiempo que ha necesitado Luz hasta dar con su padre es la prueba de las dificultades y el largo camino que las víctimas de las dictaduras se ven obligadas a recorrer para descubrir la verdad.

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Question B Algunos días después, Luz vuelve a su país, va a ver a su mejor amiga y le cuenta su encuentro con Carlos. Escriba el diálogo entre las dos. Empezar con las fórmulas de cortesía y saludos: Hola Luz, ¡qué alegría verte de vuelta! Estoy deseando que me cuentes… En el intercambio: – Indicar las etapas que llevaron a Luz hasta Carlos: llegada al Aeropuerto, llamada, cita, encuentro. – Introducir los sentimientos que Luz experimentó y los que pudo sentir por parte de Carlos. – No limitarse a hacer un relato, sino hacer que Luz responda a las preguntas de su amiga. – Terminar con las fórmulas de despedida.

Expression orale

p. 257

Diga cuál de los dos documentos representa mejor el eje “Territoire et mémoire”. ɟ Pistes d’exploitation Los alumnos deberán primero analizar la cita, descifrar el contenido de la fotografía para ser capaces de decir cuál de los dos, en su opinión es más representativo del eje «Territoire et mémoire». La cita: Su autor, Julio María Sanguinetti fue el primer presidente constitucional, elegido democráticamente tras 13 años de dictadura cívico-militar en Uruguay. – No utiliza la palabra “dictadura” sino que habla de “una situación de conmoción interna” – Esta situación divide la sociedad y conduce a la violencia: los opositores a la dictadura son reprimidos con torturas, arrestos e incluso asesinatos. – Sanguinetti considera que la solución para sobrepasarla es política: podemos pensar en elecciones que traigan de nuevo la democracia al país y/o leyes como la Ley de Memoria Histórica o una ley de amnistía. – Para él la reconstrucción se puede hacer olvidando, perdonando y recordando. Las tres son indisociables. La fotografía: Ilustra un lugar de memoria, un cuartel donde se torturó durante la dictadura chilena. La placa precisa que las torturas se realizaron “a los pies de los transeúntes” es decir que estaban al lado y no lo vieron, lo hacían en secreto. Este cartel no solo evoca el deber de memoria sino también el de hacer justicia a las víctimas a las que se privó de sus derechos. Ambos documentos son buenas ilustraciones del eje “Territoire et mémoire”.

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¡Sigue practicando! 1

Les pronoms personnels réfléchis

5

 Précis p. 259

Ajoute le bon pronom. 1. Me levanté con dificultad esta mañana. 2. Nos casamos a los veinte años. 3. Os vestís muy bien con respecto a ellos. 4. Usted se queda muy tranquilo a pesar de la situación. 5. Te pareces mucho a ella. 2

3

Mets la préposition por ou para selon le sens de la phrase. 1. Para ella no es un problema. 2. Lucharon por la libertad. 3. El ratón fue comido por la gata. 4. Los turistas caminan por la rambla. 5. He comprado un nuevo móvil por 500 euros. 6

La traduction de « devenir »  Précis p. 270

Le superlatif

 Précis p. 272

Complète avec la traduction appropriée. 1. Ella se pone roja cuando le hacen piropos. 2. Ellos se vuelven locos por el fútbol. 3. Él se hizo médico después de muchos años de estudios. 4. La vela se convierte en una actividad cada vez más popular. 5. Ellos se volvieron calvos a los 40 años.

Introduis le superlatif adéquat. 1. Es el más rápido de todos. 2. Esto es muy interesante, pero complicado. 3. Son edificios muy altos. 4. Son los días más fríos del invierno. 5. Es su mayor satisfacción. 4

Les prépositions de lieu  Précis p. 269 a, de, en, por, para Mets la préposition qui convient. 1. Para ir a España desde Francia, hay que pasar por los Pirineos. 2. Estamos en Madrid. 3. Voy a casa de Emilio, la que está al lado del instituto. 4. Le gusta pasear por el campo. 5. Son originarios de Venezuela, pero viven en Colombia.

Les adjectifs et pronoms  Précis p. 261 démonstratifs Traduis les phrases. 1. Estas actividades no son difíciles. 2. Este problema es importante. 3. En aquella época las mujeres tenían más derechos. 4. Esto/Eso es muy interesante. 5. Esta persona no es agradable al contrario de esa.

Corrigés p. 278-281

L’apocope

 Précis p. 262

Mets le mot donné à la forme adéquate. 1. Es el primer alumno que lo presenta. 2. Son edificios grandes. 3. Fue la tercera persona que lo explicó. 4. Son los primeros alumnos del grupo. 5. Es el tercer profesor que habla del tema.

7

La traduction de « on »

 Précis p. 270

Traduis. 1. Se come bien en México. 2. ¿Podríamos ir al cine esta tarde? 3. Se hablan 5 idiomas oficiales en España. 4. Vienen de todas partes para observar el fenónemo.

¡Sigue practicando! Corrigés

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5. Se esperan a muchas personas para

Traduis. 1. Quizás venga mañana. 2. Tal vez lo veamos pronto. 3. Acaso esté enferma. 4. Quizás le expliquemos otra vez. 5. Tal vez tenga razón, Señora.

esta reunión. 6. Estamos bien cuando no tenemos trabajo que hacer. 8

L’habitude

 Précis p. 272

Introduis la notion d’habitude dans les phrases suivantes. 1. Los alumnos suelen levantarse tarde el fin de semana. 2. Suelo ir a casa después de las clases. 3. Soléis comer más tarde cuando estáis de vacaciones. 4. Sueles ponerte furioso a menudo. 5. ¿Sueles escuchar a tus padres? 9

11

 Précis p. 263

Conjugue les verbes irréguliers. 1. Es importante hablar; quiero comprometerme en ello. 2. No conozco a nadie en el instituto, tengo que entablar nuevas relaciones. 3. Ellas no duermen mucho. 4. ¿No salís los fines de semana? 5. Nosotros nos caemos en las escaleras del centro comercial. 6. Vosotros podéis hacerlo para cambiar la situación. 7. Usted trae mucho trabajo. 8. Yo te doy consejos para mejorarte. 9. Vosotros venís tarde a menudo. 10. Yo no oigo muy bien lo que ellos dicen.

L’expression de l’obligation  Précis p. 271

A l’aide des éléments donnés, rédige une obligation personnelle. 1. Hace falta que la gente se dé cuenta de la importancia del problema. 2. Es necesario que ellos cambien de opinión. 3. Es importante que tú entiendas lo que dice. 4. Es preciso que nosotros volvamos a casa temprano. 5. Vosotros tenéis que trabajar con más empeño. 10

Exprimer une hypothèse après quizás, tal vez ou acaso  Précis p. 272

Rédige des hypothèses à l’aide de tous les éléments donnés. 1. Quizás usted llegue con retraso por culpa de la huelga de trenes. 2. Tal vez nosotros seleccionemos mal los productos. 3. Acaso yo vuelva antes de medianoche. 4. Quizás vosotros estudiéis demasiado. 5. Tal vez tú prefieras estar a solas.

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Le présent de l’indicatif

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Le passé composé

 Précis p. 263

Conjugue le verbe au passé composé. 1. Ellos le han explicado muy bien el caso. 2. Usted se ha levantado demasiado tarde. 3. Yo no he podido hacer nada hoy por culpa de la gripe. 4. Nosotros hemos visto a Picasso por primera vez ayer. 5. ¿Vosotros habéis ido a la playa esta mañana? Traduis les phrases au passé composé. 1. Nunca lo ha dicho. 2. Has estado muy mal ayer. 3. No hemos entendido muy bien el problema. 4. No ha venido anteayer. 5. Hemos ido al cine hace dos días.

¡Sigue practicando! Corrigés

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4. ¿Vendréis acompañados a la fiesta? 5. Harán lo posible para ayudarnos. 6. ¿Vendrá para ayudarle? 7. Saldremos mucho este verano. 8. Diré la verdad cuando pueda. 9. Tendremos una cita con ellos pasado

Les temps simples du passé  Précis p. 263

Conjugue les verbes au passé simple. 1. Los activistas llegaron temprano y manifestaron durante horas. 2. Yo no pude hacer nada para arreglarlo. 3. Tú supiste encontrar las buenas palabras para ayudarle. 4. Nosotros fuimos de vacaciones a México. 5. Ellas estuvieron muy atentas. Conjugue au passé simple ou à l’imparfait de l’indicatif. Carlos entró en el aula y los alumnos le saludaron. Mientras él explicaba el proyecto, un alumno le pidió permiso para salir al baño. Cuando volvió, se sentó con mucho ruido. El profesor habló con él y le dijo que tenía que prestar atención a sus compañeros que estaban trabajando. El alumno se disculpó y empezó a trabajar en silencio mientras el profesor seguía dando instrucciones al grupo. 14

Le plus-que-parfait

 Précis p. 263

Traduis les phrases au plus-queparfait. 1. Ya le había visto en el bar. 2. Habíamos ido a verlos hace dos días. 3. Le habíais dicho cómo hacer / Usted le había dicho… / Ustedes le habían dicho… 4. Te habías divertido mucho. 5. No me había levantado tan temprano desde hacía mucho. 15

Le futur de l’indicatif

 Précis p. 264

Conjugue les verbes au futur. 1. Podré explicártelo mañana. 2. ¿Sabrás decírselo con calma? 3. Querremos venir dentro de dos días para encontraros.

mañana.

10. Propondréis nuevas reglas de vida.

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Le futur proche

 Précis p. 264

Transforme les phrases suivantes au futur proche. 1. Te lo voy a explicar. 2. Se nos va a decir cómo hacer. 3. Ellos van a venir mañana. 4. Voy a tener que llamarle para aclarar el problema. 5. Vamos a ir a visitarles el próximo martes. 17

L’ordre et l’interdiction  Précis p. 265 Transforme les ordres en interdictions. 1. ¡No te levantes! 2. ¡No me escuche! 3. ¡No vengáis ahora! 4. ¡No se callen! 5. ¡No lo aceptes! Transforme les interdictions en ordres. 1. ¡Vete! 2. ¡Marchaos hoy! 3. ¡Di algo! 4. ¡Comuníquenselo! 5. ¡Salid de aquí! Rédige des ordres ou interdictions selon les éléments donnés. 1. ¡Pórtate bien con tu hermana menor! 2. ¡No diga tonterías! 3. ¡No vuelvan después de las 3! 4. ¡Prestad mucha atención al discurso de presentación! 5. ¡Ven con tu jefe en cuanto llegues!

¡Sigue practicando! Corrigés

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La concordance des temps

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 Précis p. 276

 Précis p. 266

Applique la concordance des temps dans chaque phrase. 1. Es posible que yo no esté en la escuela mañana. 2. Sus padres quieren que él haga bien su trabajo. 3. Le escribí con detalles para que ellas entendieran bien el caso. 4. Me acuerdo que vosotras esperáis que él no llegue tarde; ¡en vano! 5. Ahora bien, yo te pido por favor que te comportes con dignidad. 19

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Traduis. 1. Estas historias me gustan mucho. 2. Todo esto nos disgusta. 3. Os encanta verle. 4. Le interesan poco las películas fantásticas. 5. Le duelen mucho las piernas. 22

Traduis. 1. Habla como si lo supiera todo. 2. Le expliqué para que entendiera bien. 3. Queríamos que vinieras esta noche. 4. Deseabas que lo hiciera de otra manera. 5. Le hablaba como si fuera un niño.

Les verbes haber et tener  Précis p. 266

Complète avec l’un des deux à la forme correcte. 1. Esta chica tiene quince años. 2. Ella ha dicho que no podía venir. 3. Tengo mucho sueño, voy a dormir un ratito. 4. Ellos tienen algo que decirnos. 5. Nosotros no hemos comido desde ayer. 23

Le subjonctif imparfait  Précis p. 264

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Mets le verbe à la forme adéquate. 1. Me gustan las novelas de ciencia ficción. 2. Le duelen los ojos. 3. Nos interesa la problemática del medioambiente. 4. Os disgusta viajar con muchos turistas. 5. Te encantan los deportes.

La phrase conditionnelle  Précis p. 271 et 281 irréalisable Mets chaque verbe au temps qui convient. 1. Si yo pudiera, no haría este error otra vez. 2. Si vosotros supierais cuánto lo echo de menos, me ayudaríais más. 3. Si tú conocieras mejor tu lección, no dirías tantas tonterías. 4. Si ellas estuvieran aquí, tú les presentarías el nuevo producto. 5. Si el avión no hubiera despegado tarde, los pasajeros habrían llegado ya.

Les verbes doler, disgustar, encantar, gustar, interesar

Les verbes ser et estar

 Précis p. 267

Mets le verbe qui convient. 1. Son personas muy simpáticas. 2. No ha venido porque está enferma. 3. El asesino fue detenido por la policía. 4. Según observamos, los niños están contentos. 5. Ella es feliz. 6. Ellos están muy contentos del resultado final. 7. Son médicos muy famosos.

¡Sigue practicando! Corrigés

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8. Nosotros estamos a pocos metros de

la playa. 9. De momento no puede venir porque está en clase. 10. Hoy estoy un poco perezoso porque me acosté tarde. 24

La forme progressive seguir + gérondif

 Précis p. 268

Traduis avec la forme progressive. 1. Es imposible seguir trabajando con este ruido. 2. Ha llegado la primavera, pero sigue haciendo frío. 3. Sigue leyendo a pesar de su cansancio. 4. Seguiremos explicándoselo a la gente. 5. La crisis sigue haciendo víctimas.

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Le tutoiement et la forme  Précis p. 271 de politesse Transforme la phrase à la forme de politesse. 1. ¡Venga a casa a las 7! 2. Explíqueme cómo puede hacer esto. 3. ¿Qué le han dicho sus padres? 4. Vienen muy bien preparados según parece. 5. ¿A qué hora se levantó ayer? Transforme au tutoiement. 1. Te levantas demasiado tarde. 2. ¡Ven ahora y deja de lamentarte! 3. No tardéis para entregar el trabajo. 4. ¡Levantaos cuando el profesor entre! 5. No te lamentes tanto y empieza a trabajar de una vez!

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