Tactique : français, 2e cycle du secondaire 1 re année [2-1] 9782765036753

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e u q i Tact Cahier de grammaire

Français 2 cycle du secondaire e

1 année re

Notions Activités

Tableaux synthèses Erreurs à corriger

Carole Tremblay Andrée Lacombe

Conforme à la PROGRESSION des apprentissages

e u q i Tact Cahier de grammaire

Français 2 cycle du secondaire e

1 année re

Notions Activités

Tableaux synthèses Erreurs à corriger

Carole Tremblay Andrée Lacombe

Tactique 2e cycle du secondaire • 1re année Cahier de grammaire

Carole Tremblay, Andrée Lacombe © 2012 Chenelière Éducation inc. Édition : Pascale Couture Coordination : Ginette Duphily, Nathalie Fortin Révision linguistique : Ginette Duphily Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Josée Brunelle Infographie : Kareen Damien (Interscript) Illustrations : Yvon Roy Conception de la couverture : Josée Brunelle Impression : TC Imprimeries Transcontinental

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. ISBN 978-2-7650-3675-3

Dépôt légal : 1er trimestre 2012 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITIB 16 15 14 13 12 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Remerciements L’Éditeur tient à remercier ces enseignantes pour leur collaboration à titre de consultantes pédagogiques. Marie-Josée Bouchard, Externat Saint-Jean-Eudes Brigitte Friset, Collège Jean-Eudes Lucie Gonneville, C.S. de Montréal Claudine L’Italien, C.S. des Affluents Kathy Wilkinson, C.S. de la Pointe-de-l’Île

Table des matières Présentation de Tactique            VI

2 Des phrases bien construites

1 Des notions de base

Construction de la phrase

Classes de mots

Erreur a corriger

Coup d’envoi Reconnaître les classes de mots  

2

Le nom                      

3

Le déterminant               

5

L’adjectif                     

7

Le pronom                   

8

Le verbe                     

11

L’adverbe                    

13

La préposition                

15

La conjonction                

17

Les constituants de la phrase de base                       • Le sujet de phrase              • Le prédicat de phrase           • Le complément de phrase       

34 35 36 37

Les types de phrases           

41

Les formes de la phrase         44 Erreur a corriger

Des difcultés liées à la structure des phrases                  

49

La phrase à construction particulière                    56 Pratico-pratique

Groupes de mots

Rédiger des phrases bien construites 1               58

Coup d’envoi Reconnaître les groupes de mots                     

18

Le groupe nominal             

19

Le groupe adjectival            20 Le groupe verbal              

Liens dans les phrases et entre les phrases Erreur a corriger

21

La coordination et la juxtaposition                60

Le groupe adverbial            22

Erreur a corriger

La subordonnée relative         65

Le groupe prépositionnel        23

Erreur a corriger

La subordonnée complétive      73

Erreur a corriger

Fonctions dans les groupes

Pratico-pratique

Coup d’envoi Reconnaître les fonctions dans les groupes de mots       24

Rédiger des phrases bien construites 2               84

Le complément du nom         25

Ponctuation

Le complément de l’adjectif      27 Le complément direct du verbe   28 Le complément indirect du verbe                      30 L’attribut du sujet               32 Le modicateur                33 Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La subordonnée circonstancielle complément de phrase          80

La ponctuation de n de phrase   86 Erreur a corriger

La ponctuation à l’intérieur de la phrase                   88 Pratico-pratique

Bien ponctuer un texte           96

Table des matières

III

3 Des mots bien orthographiés

4 Des outils pour améliorer ses textes

Accords Erreur a corriger

L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal   98

Grammaire du texte L’organisation du texte          158 Erreur a corriger

La reprise de l’information       161

Erreur a corriger

L’accord du verbe               102

Le discours rapporté            166

Erreur a corriger

Le participe passé              106

Le système verbal              170

Erreur a corriger

Erreur a corriger

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être      110

Pratico-pratique

Rédiger un texte cohérent        176

L’accord du participe passé avec avoir                     114

Lexique

Pratico-pratique

Les mots composés et les mots dérivés                178

Faire les accords requis dans un texte                   118 Erreur a corriger

Conjugaison Erreur a corriger

Les bases de la conjugaison      120

Erreur a corriger

L’indicatif                     124 L’impératif                    138 Le subjonctif                  140 Pratico-pratique

Bien conjuguer les verbes         142

Les familles de mots            180 Les synonymes                 182 Les antonymes                 184 Les paronymes                 186

Erreur a corriger

Les anglicismes                187 Les mots génériques et les mots spéciques            188 Pratico-pratique

Utiliser un vocabulaire approprié  190

Orthographe Erreur a corriger

La majuscule                  144

Erreur a corriger

Le trait d’union                 146 Les nales verbales en -é        149 Les homophones               151 Pratico-pratique

Écrire les mots correctement      156

IV

Table des matières

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Présentation de Tactique Le cahier Tactique est un matériel complémentaire. Il comprend des notions, des activités, des exercices de grammaire et des tableaux synthèses. Le cahier est divisé en cinq parties. Partie 1 : Des notions à réviser Les trois sections de cette partie s’ouvrent avec une activité Coup d’envoi, qui vous permet d’évaluer vos connaissances. Les activités de cette partie servent à revoir des notions de base abordées au 1er cycle du secondaire.

Parties 2 à 4 : Des notions à travailler Les huit sections de cette partie servent à travailler les notions au programme du 2 e cycle du secondaire.

Une invitation à consulter les tableaux synthèses vous est faite régulièrement.

L’Aide-mémoire présente l’information essentielle sur chaque notion.

Des activités et des exercices gradués et variés suivent L’Aide-mémoire. Certaines activités se font à partir de textes ou d’extraits.

VI

PRÉSENTATION DE TACTIQUE

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Table des matières Les activités Erreurs à corriger vous permettent de vous exercer à repérer des erreurs fréquentes et à les corriger.

Les pages Pratico-Pratique vous font mettre en pratique vos apprentissages dans diverses activités d’écriture. Ainsi, vous voyez très concrètement comment vos apprentissages peuvent vous aider à mieux vous exprimer.

Le Bloc-notes vous donne des renseignements essentiels pour accomplir vos activités.

La rubrique À quoi ça sert ? vous explique l’utilité de la notion abordée.

Partie 5 : Des tableaux synthèses à consulter

La partie Tableaux synthèses présente des tableaux que vous pouvez consulter en tout temps. Ces tableaux vous permettent de saisir en un coup d’œil les notions abordées dans ce cahier.

La double page En un coup d’œil vous permet de voir les notions de base utiles ainsi que les manipulations syntaxiques.

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PRÉSENTATION DE TACTIQUE

VII

Nom :

Groupe :

Date :

Classes de mots Coup d’envoi

Reconnaître les classes de mots

Lisez l’extrait suivant en prêtant attention aux mots en gras. Notez ensuite la classe de ces mots au-dessus de chacun d’eux. N

Adj.

N

Dans l’ombre du pneu, sous la carcasse écroulée, le rat guettait le pas Pron.*

Adv.

des chasseurs. Il les avait entendus venir et il aurait pu fuir depuis longtemps. Dét. Dét.

Dét.*

Mais la curiosité était la plus forte. Ses deux petits yeux sombres fixaient l’endroit Dét.*

où les garçons allaient apparaître. Pron.

5

V

Pron.

Il lui sembla qu’ils étaient deux, au bruit qu’ils faisaient. Il voulait en Adj.*

Prép.

V*

être sûr avant de charger en couinant. Pron.

Adj.

Adj.

C’était un rat énorme, musculeux, au poil couturé de cicatrices. Il avait

connu la pointe de nombreuses flèches. Jusqu’à présent, il s’en était toujours sorti. .

Adj.

Prép.

Prép.

Derrière lui, dissimulés dans des barils ou sous des tôles métalliques, Pron. Pron.

10

il devinait les autres rats qui l’épiaient, espérant un faux pas. Les seigneurs sont toujours jalousés. V

N

[Duroi] escalada l’amas de bidons, de carcasses et d’ordures. […] Prép.

N

Les mains sur les hanches, il parcourut du regard l’immense plate-forme Prép.

où les ombres du soir commençaient à s’allonger. V

15

Dét.*

N

Ainsi, les rats ne fuyaient plus à leur approche. Ils attaquaient. Bientôt, Pron.*

N*

Adv.

Adj.

il leur faudrait patrouiller en groupe et éviter systématiquement de sortir seuls. Gérard Moncomble, L’heure du rat, Toulouse, Éditions Milan, 2007, p. 5, 6 et 9.

2

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

Le nom { Tableaux 1 (p. 194), 18 (p. 204) et 19 (p. 205).

Le nom sert à désigner une réalité : personne, animal, objet, lieu, événement, époque, sentiment, etc. Ex. : Ève, oiseau, porte-bonheur, Rimouski, fête, Moyen Âge, amitié

Le nom est habituellement précédé d’un déterminant. Ex. : Les enquêteurs suivent une piste sérieuse.

Pour reconnaître un nom employé sans déterminant, on lui ajoute un déterminant comme un, une, du ou des. Si l’ajout est possible, il s’agit bien d’un nom. Ex. : On entendait des sons étouffés : cris, chuchotements, rires.

On entendait des sons étouffés : des cris, des chuchotements, des rires. Le nom peut être commun ou propre. Ex. : Le vent soufait fort, Émilie resserra le col de son manteau.

Le nom peut avoir une forme simple ou une forme composée. Ex. : ciel, pomme, chef ; arc-en-ciel, pomme de terre, chef-d’œuvre

Le nom a son genre propre : il est masculin ou féminin. Ex. : un garçon, un boisé, un verre ; une lle, une forêt, une tasse

Le nom a un nombre singulier si on désigne un élément et pluriel si on désigne plusieurs éléments. Ex. : une porte, un garage ; des portes, des garages

Le nom a le trait comptable quand il désigne une réalité qu’on peut compter. Il a le trait non comptable quand il désigne une réalité qu’on ne peut pas compter.* compter. Ex. : arbre, cri, fruit, manteau ; amitié, beurre, danger, pluie

Le nom est un donneur d’accord.

1 Dans les phrases qui suivent, écrivez les noms entre parenthèses au singulier ou au pluriel, selon ce qui convient. 1)

Bon nombre de (lac)

abriteraient des monstres

aquatiques. 2)

Beaucoup de (plaisancier)

auraient aperçu un énorme

serpent. 3)

Peu de (plongeur)

4)

Aux dires des riverains, trop de (circulation)

se sont risqués dans ces lacs. maritime

nuit à l’observation de ces créatures fantastiques. 5)

Tant de (témoin)

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disent avoir vu des choses étranges !

Si le nom introduit par un déterminant de quantité (beaucoup de, peu de, etc.) désigne une réalité qui se compte, on l’écrit au pluriel. Sinon, on l’écrit au singulier.

Le nom

3

Nom :

Groupe :

6)

Ils éprouvent tant de (peur)

7)

Il y a tellement de (contradiction)

Date :

quand on les questionne. dans leurs

témoignages. 8)

Ces gens n’ont pas assez de (crédibilité)

selon

les spécialistes. Classes de mots

9)

Il faudrait davantage de (preuve)

pour nous

convaincre de la présence de ces créatures marines. 10 )

Nombre de (légende)

sur ces bêtes gigantesques

nous font frissonner d’effroi. 2 Dans les phrases suivantes, montrez que les mots en gras sont des noms en utilisant une manipulation syntaxique d’addition ou de remplacement. Ne récrivez que les passages touchés.

Exemples : Il protesta avec force. avec une grande force (addition) Il est sorti sans faire de bruit. sans faire aucun bruit (remplacement) Exemples de réponses. 1)

Les jeunes débarquèrent à l’aurore sur un rivage pavé de galets. pavé avec des galets

2)

Pins, sapins, bouleaux formaient sur l’île une masse indistincte. Des pins, des sapins, des bouleaux

3)

Cette vue les fit frémir d’horreur. frémir d’une grande horreur / frémir d’une horreur indescriptible

4)

Ils avancèrent avec précaution jusqu’à une grotte. avec une grande précaution / avec beaucoup de précaution

5)

Ils s’y terrèrent jusqu’à épuisement des réserves de vivres et de munitions. jusqu’à l’épuisement des réserves / jusqu’à épuisement de leurs vivres et de leurs munitions

à

4

Classes de mots

?

ça sert

Il est important de reconnaître le nom, puisque c’est un donneur d’accord. Si vous savez repérer les noms, vous pourrez bien faire les accords requis.

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Nom :

Groupe :

Date :

Le déterminant { Tableau 1 (p. 194).

Le déterminant introduit un nom. Ex. : la mer, l’été, les amis, un après-midi, une histoire, des vacances

Le déterminant est toujours placé avant le nom. Il peut cependant y avoir un ou des mots entre le déterminant et le nom. Ex. : ce gros nuage, notre nouveau livre, la très joyeuse Clara

Les sortes de déterminants sont les suivantes : Déterminants dénis

le, la, l’, les

Déterminants dénis contractés

au (à + le), aux (à + les), du (de + le), des (de + les)

Déterminants indénis

un, une, de, d’, des

Déterminants démonstratifs

ce, cet, cette, ces

Déterminants possessifs

mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs

Déterminants partitifs

du, de, de la, de l’, des

Déterminants numéraux

un, deux, trois, vingt, cent, cent dix, mille, etc.

Déterminants de quantité

assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul, peu de, plusieurs, quelques, tout, toute, tout le, toute la, tous les, toutes les, tous mes, etc.

Déterminants interrogatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Déterminants exclamatifs

quel, quelle, quels, quelles, etc.

Pour s’assurer qu’un mot est un déterminant, on le remplace par un déterminant qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un déterminant. Ex. : Beaucoup d’élèves sont en retard.

Tous les élèves sont en retard. Les élèves sont en retard.

Des élèves sont en retard. Le déterminant est un receveur d’accord.

1 À l’aide d’un remplacement, montrez que chaque mot en gras est un

déterminant.

La construction de la Grande Muraille, commencée sous le règne de Qin Shi Huangdi, empereur auquel aucun ( (

) obstacle ne résistait, dura deux

) siècles. Cette (

réalisation de tous les (

) œuvre colossale est la plus grande ) temps. Au nord, chaque (

section protège la frontière. À certains ( dix-sept (

)

) endroits, les murs atteignent

) mètres de haut. Au fil des siècles, la Grande Muraille a

été endommagée à quelques (

) endroits. Nombre de (

populations locales, démunies, se sont approprié les matériaux. Quelle (

) )

perte pour le patrimoine mondial ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Le déterminant

5

Nom :

Groupe :

à

Classes de mots

Les mots comme le, la, l’, les et leur sont des déterminants s’ils introduisent un nom. Sinon, ce sont des pronoms.

?

ça sert

Date :

Comme le déterminant est un receveur d’accord, il est important de le reconnaître pour bien l’accorder.

2 a) Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Écrivez Dét. pour Déterminant et Pron. pour Pronom.

b) Soulignez les noms introduits par les déterminants. 1)

Un fonctionnaire appelle dans l’( pour les (

) diriger vers la place qui leur (

la plupart ( ( 2)

) ordre les (

) a été assignée ;

) appartiennent à la (

) noblesse, certains

) sont des ministres.

Peu (

) connaissent les (

) véritables raisons de la

présence de l’espion à la cour ; plusieurs (

) croient que c’est un

caprice de l’empereur. Ce dernier a souhaité l’( toute la (

Une fois tous ses ( le ( (

4)

) défier ! ) sujets debout à leur (

) souverain pénètre dans la (

) place, ) pièce; tous

) se prosternent devant lui.

Il dit au jeune homme qu’il est heureux de le (

) voir. Il ne

) attendait pas avant plusieurs (

) semaines.

l’( 5)

) inviter, et

) cour doit se plier à ses désirs ; cette règle très stricte,

malheur à ceux qui osent la ( 3)

) invités

L’intendant prie tous les (

) convives de se relever et les (

)

invite à prendre part au banquet. 6)

Certains ( (

) hôtes se régalent d’avance de la plupart des ) plats, leurs (

) odeurs alléchantes leur (

)

ouvrent l’appétit.

6

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

L’adjectif { Tableaux 1 (p. 194), 18 (p. 204) et 19 (p. 205).

L’adjectif caractérise un nom ou un pronom. Ex. : une étrange histoire, des nouvelles fraîches, une espèce animale

elle est intelligente, ils sont drôles, nous sommes étonnés Pour s’assurer qu’un mot est un adjectif, on le remplace par un adjectif qu’on connaît (beau, rouge, etc.). Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un adjectif. Ex. : Les coureuses sont épuisées.

Les coureuses sont belles. L’adjectif est un receveur d’accord.

Soulignez les adjectifs qui accompagnent les noms en gras dans les phrases suivantes. 1)

La plupart des grottes connues dans le monde se situent dans des terrains pierreux et dénudés.

2)

On peut généralement parcourir ces cavités horizontales plus ou moins longues sans cordes. Par contre, dans les cavités verticales, il faut utiliser du matériel spécialisé et connaître des techniques de progression.

3)

Descendre dans un puits est une redoutable épreuve mentale que même les spéléologues les plus aguerris ne prennent pas à la légère.

4)

À la merci d’une crue subite ou d’un éboulement soudain, ils s’enfoncent prudemment dans les conduits étroits, hauts et sinueux.

5)

Les salles souterraines sont d’impressionnants espaces vides où se trouvent des merveilles emprisonnées depuis des millénaires.

6)

Les fleurs de gypse translucides, jaune clair, bleues ou rouges avoisinent les stalactites constituées de fines feuilles de calcite.

7)

La plongée dans ces grands vides silencieux où règne une nuit éternelle est une expérience étrange et, à la limite, inquiétante. Gelés, boueux, fatigués, les spéléologues émergent à la lumière un peu déboussolés, mais toujours prêts à recommencer.

à

?

ça sert

Comme l’adjectif est un receveur d’accord, il est important de le reconnaître pour bien l’accorder avec son donneur.

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L’adjectif

7

Nom :

Groupe :

Date :

Le pronom { Tableau 1 (p. 194).

On distingue le pronom de reprise et le pronom nominal. Le pronom de reprise sert à faire de la reprise d’information. L’information reprise est appelée antécédent. Ex. : La rage est causée par un virus. Elle peut être mortelle.

Classes de mots

antécédent

pronom de reprise

Le pronom nominal ne reprend pas d’information du texte. Il n’a donc pas d’antécédent. Ex. : Je m’intéresse à la biologie. Toi, qu’est-ce qui te passionne ?

Les sept sortes de pronoms sont les suivantes : Pronoms personnels

je, me, moi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.

Pronoms possessifs

le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur, etc.

Pronoms démonstratifs

celui, ce, ceci, celle-ci, ceux-là, etc.

Pronoms relatifs

qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms interrogatifs

qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.

Pronoms numéraux

un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.

Pronoms de quantité (pronoms indénis)

aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne, beaucoup, certains, plusieurs, tous, etc.

Pour s’assurer qu’un mot est un pronom, on le remplace par un pronom qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un pronom. Ex. : Les cyclistes sont sur la ligne de départ. Certains sourient.

Les cyclistes sont sur la ligne de départ. Ils sourient. Le pronom est un donneur d’accord.

1 a) Soulignez les pronoms dans les phrases suivantes. Seuls les pronoms de reprise ont un antécédent.

b) Écrivez sous chacun d’entre eux son antécédent, s’il y a lieu. 1)

J’entends mon père qui fait du bruit dans la cuisine. Je décide d’aller jeter un œil. Il y est depuis à peine dix minutes et, déjà, il l’a transformée en champ de bataille. Devant lui sont alignés des ustensiles qu’il regarde, perplexe.

2)

Êtes-vous sûre de pouvoir joindre toutes les joueuses ? Certaines sont à l’extérieur. Il est important que toutes soient présentes à cette réunion.

8

Classes de mots

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Nom :

Groupe :

3)

Date :

De ma fenêtre, on voit les arbres que grand-père a plantés. Celui de droite est à moi. Ce petit cerisier, personne n’a le droit d’en prendre soin. Je me réserve le droit de lui apporter toute l’attention dont il a besoin.

à

?

ça sert

Il est important de reconnaître le pronom, puisque c’est un donneur d’accord. Si vous savez repérer les pronoms, vous pourrez bien faire les accords requis dans vos textes.

2 Notez la classe de chaque mot en gras. Écrivez Pron. pour Pronom et Dét. pour Déterminant. 1)

La neige bloquait l’entrée, mais deux hommes avaient entrepris de la ( déblayer. Armés de leur ( les (

) pelle, ils avançaient. Un voisin

) observait de sa fenêtre. Quand ils étaient arrivés, il

leur ( 2)

) avait fait signe, mais ils ne l’(

Quelques (

4)

Les mots comme le, la, les, l’ et leur sont des déterminants s’ils introduisent un nom. Sinon, ce sont des pronoms.

) joindre par téléphone à plusieurs

) reprises, mais la (

Aucune (

) avait appelé

) n’avait de nouvelles d’Amélia Chase.

Ses amies avaient tenté de la (

3)

) avaient pas vu.

) heures plus tôt, quelqu’un (

à la centrale : personne (

(

)

) communication était coupée.

) n’avait osé s’aventurer à l’extérieur, le mauvais temps

les (

) effrayait trop. Chaque (

les (

) faire tomber. Mais, toutes (

) pas risquait de ) étaient inquiètes.

En voyant les gyrophares, les gens s’étaient interrogés, certains (

) étaient sortis. Maintenant,

tous les (

) voisins suivaient des yeux les

deux patrouilleurs. Aucun ( ne venait les rassurer. Tous ( serré. Chacun (

) signe de vie ) avaient le cœur

) souhaitait que ce soit une fausse alerte.

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Le pronom

9

Nom :

Groupe :

Date :

3 Dans les phrases ci-dessous, reprenez par un pronom les mots en gras

de façon à éviter les répétitions.

Classes de mots

les

à

1)

Il y a des volets en bois devant ma fenêtre et je laisse les volets ouverts.

2)

Dehors, Lucas promène le chien, je lui ai offert ce chien pour fêter sa victoire.

3)

Les petits se chamaillent, j’ai demandé aux petits de cesser leurs enfantillages.

4)

La journée s’annonçait belle, j’ai décidé de profiter de cette journée.

5)

J’ai quitté ma chambre tôt et je ne suis pas retourné dans ma chambre avant midi.

6)

Lequel de ces chandails préfères-tu ? Ce chandail.

7)

J’ai rencontré Camille et j’ai offert à Camille de m’accompagner.

?

ça sert

Le pronom de reprise permet de faire des reprises d’information. Utilisez-le pour éviter la répétition d’un mot ou d’un groupe de mots dans vos textes.

4 Ajoutez le pronom demandé dans les phrases suivantes. 1 ) (Pron. personnel / pron. personnel) Notre projet avance,

parlé tout l’après-midi. Nous 2 ) (Pron. personnel) Je

avons

présenterons à la classe bientôt.

connais bien la région, je

3 ) (Pron. démonstratif) Ces pommes

nous

ai passé deux étés.

ne sont pas belles.

ont l’air

plus appétissantes. 4 ) (Pron. possessif) Mon sac

est usé,

, par contre, semble neuf.

5 ) (Pron. personnel / pron. personnel / pron. personnel / pron. personnel) Ce voyage,

je

tiens beaucoup. Je

ai discuté avec mes parents. Je

ai donné tous les renseignements pour

10

Classes de mots

rassurer.

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Nom :

Groupe :

Date :

Le verbe { Tableau 1 (p. 194).

Le verbe est un mot qui se conjugue. Un verbe à un temps simple est formé d’un mot. Un verbe à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire et un participe passé. Ex. : Elle parle.

Elle avait parlé. (auxiliaire avoir + participe passé) Il arrive. Il était arrivé. (auxiliaire être + participe passé) Ils se saluent. Ils se sont salués. (auxiliaire être + participe passé)

Pour s’assurer qu’un mot est un verbe, on ajoute la négation ne… pas à ce mot. Si l’addition est possible, il s’agit bien d’un verbe. Ex. : Je verrai ce lm.

Je ne verrai pas ce lm.

J’ai vu ce lm. Je n’ai pas vu ce lm.

Voir un lm. Ne pas voir un lm.

Une locution verbale est une expression formée habituellement d’un verbe et d’un nom : avoir raison, faire peur, rendre l’âme. Elle s’analyse comme un verbe. Le verbe est un receveur d’accord.

1 a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple et de deux traits les verbes conjugués à un temps composé.

b) Entourez les verbes à l’innitif.

Toussaint ne songeait qu’à revenir au village, mais il avait peur. C’est de justesse qu’il avait échappé à la rafle des soldats. Cette fois, le hasard avait voulu qu’il se trouve à l’extérieur du village au moment de leur arrivée brutale. Car les militaires étrangers surgissaient toujours à l’improviste […]. Ils investissaient alors les villages 5

les plus isolés, les plus pauvres, pour s’emparer des adolescents et des jeunes hommes valides qu’ils forçaient ensuite à traverser la frontière. […] Deux prisonniers seulement avaient réussi, jadis, à s’enfuir et à revenir au pays. Ils avaient parlé des conditions inhumaines dans lesquelles on les contraignait à vivre, du travail long et pénible dans les champs de canne à sucre : douze à dix-huit

10

heures par jour en saison, sans rémunération autre que le minimum pour survivre et recommencer la tâche le lendemain ; le fouet qui s’abattait sur les épaules des hommes épuisés. Carmen Marois, « Muerta Del Sol », dans Par chemins inventés, Montréal, Éditions Québec / Amérique, 1992, p. 58 et 59.

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Le nom

11

Nom :

Groupe :

Date :

Classes de mots

2 Notez la classe de chaque mot en gras dans les phrases suivantes. Écrivez V pour Verbe et N pour Nom.

à

1)

On n’entend pas un souffle (

2)

L’homme marche (

3)

Le dos appuyé contre un arbre, il attend le lever (

4)

Il constate que le calme (

5)

Il trouve sa mère assoupie après une nuit de veille (

6)

Il songe (

7)

Éreinté, le jeune courbe (

8)

Il tâche (

?

ça sert

), pas un bruit dans le village. ) lentement, évitant de faire bruire les feuilles. ) du jour.

) est revenu dans la montagne. ).

) à ceux et celles qu’il ne reverra probablement plus. ) le dos sous le poids de la lourde charge.

) de réprimer la rage qui monte en lui.

Comme le verbe est un receveur d’accord, il est important de le reconnaître pour pouvoir bien l’accorder.

3 Composez une phrase avec chaque mot en gras de l’exercice 2. Si le mot était un nom, employez-le maintenant comme verbe ; si c’était un verbe, employez-le comme nom.

12

Classes de mots

1)

souffle :

2)

marche :

3)

lever :

4)

calme :

5)

veille :

6)

songe :

7)

courbe :

8)

tâche :

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Nom :

Groupe :

Date :

L’adverbe { Tableaux 1 (p. 194) et 21 (p. 206).

L’adverbe est un mot invariable. L’adverbe exprime divers sens, entre autres : Le lieu

ailleurs, dedans, dessus, ici, là, loin, partout, etc.

Le temps

autrefois, bientôt, demain, hier, jamais, parfois, souvent, tard, etc.

La manière

bien, ensemble, facilement, gentiment, mal, mieux, vivement, etc.

La quantité

assez, beaucoup, environ, (le) moins, (le) plus, peu, tout, très, trop, etc.

La négation

ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.

L’afrmation

certainement, oui, volontiers, etc.

La probabilité

apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.

Pour s’assurer qu’un mot est un adverbe, on le remplace par un adverbe qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un adverbe. Ex. : Les enfants rient fort.

Les enfants rient doucement.

Les enfants parlent tout bas. Les enfants parlent très bas.

1 Montrez que chaque mot en gras est un adverbe en le remplaçant par un autre adverbe. Évitez d’employer le même adverbe plus d’une fois. 1)

L’Antarctique possède un statut vraiment (

)

particulier. 2)

Soumis à des lois fort (

)

strictes de protection de son environnement, l’Antarctique est voué à la science. Les scientifiques de tous les pays y travaillent ensemble ( 3)

).

Ces spécialistes reconnaissent aujourd’hui (

)

le rôle vital de ce continent de glace. 4)

C’est surtout (

) en hiver que les effets

des changements climatiques se manifestent. 5)

Les conséquences de ces changements pourraient modifier bientôt (

6)

La situation est tout (

) l’équilibre millénaire de la région. ) près d’être

irréversible.

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L’adverbe

13

Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Dites si le mot en gras dans chaque phrase est un adverbe ou un adjectif.

b) S’il s’agit d’un adverbe, remplacez-le par un autre adverbe pour prouver la justesse de votre réponse.

Classes de mots

Phrase 1)

Je vois clair dans son jeu.

2)

J’aime le son clair de la flûte.

3)

Il ne voit pas clair.

4)

J’ai vu un film fort intéressant.

5)

Lance le ballon plus fort.

6)

Gabriel est fort en chimie.

7)

Il demeure tout près.

8)

Je suis tout seul.

9)

C’est un tout petit défaut.

Adverbe

Remplacement

Adjectif

Dans les phrases suivantes, remplacez chaque groupe prépositionnel entre 3 parenthèses par un adverbe en -ment de sens proche. 1)

Annie aime (d’une manière passionnée)

2)

Il a répliqué (d’un ton vif)

3)

Il embrasse son petit-fils (avec tendresse)

.

4)

La vieille dame se déplace (avec difculté)

.

5)

Nous attendons (avec patience)

6)

Il a décliné (d’une manière gentille)

7)

Il travaille (avec ardeur)

8)

Ce médicament agit (de façon puissante)

9)

On a examiné tous les documents (avec minutie)

10 )

14

Classes de mots

Louis a répondu (de manière confuse)

son métier. .

nos résultats. mon invitation. tous les jours. . . aux questions. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

La préposition { Tableau 1 (p. 194).

La préposition est un mot invariable. Elle est suivie d’une expansion. Ex. : des patins à roulettes, essayer de comprendre, réussir grâce à elle

Voici une liste des principales prépositions : Prépositions formées d’un mot

Prépositions formées de plus d’un mot

à après avant avec chez dans de depuis dès devant

à cause de à côté de an de au-dessous de au-dessus de au lieu de autour de avant de de façon à en bas de

durant en entre par pendant pour sans sous sur vers

en dehors de en face de grâce à jusqu’à loin de lors de par rapport à près de proche de quant à

1 Choisissez la préposition qui convient dans les phrases suivantes. 1)

J’ai enfin réussi (à / par)

comprendre ce problème de chimie.

2)

Tu as mis beaucoup de bibelots (dans / sur)

3)

Le professeur l’a félicité (de / pour)

4)

J’ai mis le colis (à bord de / sur)

5)

Il est contraint (à / de)

6)

Son père l’encourage (à / de)

7)

Je suis (à / avec)

8)

Le prisonnier a demandé (à / pour)

9)

Il vit (à / sur)

les étagères. son courage.

En cas de doute, cherchez dans un dictionnaire le mot qui précède ou qui suit la préposition.

l’autobus. finir ce travail avant midi. continuer ses études.

vous dans un instant. parler à un journaliste.

l’étage du dessus.

10 )

Je suis resté (à / dans)

11 )

Maxime ressemble à son frère, il est pareil (à / comme)

12 )

Je n’aurais pas dû me fier (à / sur)

13 )

C’est le téléphone (à / de)

14 )

Il a heurté le poteau en roulant (à / de)

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mon bureau toute la nuit. lui.

lui. Coralie. reculons. La préposition

15

Nom :

Groupe :

Date :

2 Voici des erreurs courantes se rapportant aux prépositions. A

La préposition est manquante.

B

La préposition est en trop.

C

La préposition choisie n’est pas la bonne.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur.

Classes de mots

b) Récrivez chaque phrase correctement. Erreur a corriger

Pensez à corriger les formes fautives que vous utilisez à l’oral.

16

Phrase fautive

1)

Fie-toi sur elle.

2)

Il s’attend de recevoir ton appel.

3)

Elle a échoué son examen.

4)

En avez-vous de besoin ?

5)

Je souhaite de pouvoir vivre ici.

6)

Il préfère d’aller dîner plus tôt.

7)

C’est bien le mari à ma cousine.

8)

Je me rappelle de cette soirée.

9)

Il a de l’amitié envers Anne.

10 )

Il est en colère après toi.

11 )

Les policiers enquêtent ce crime.

12 )

Je cherche pour un emploi.

13 )

Il téléphone sa copine.

14 )

Je dois aller au dentiste.

15 )

Qui sera là, à part de Simon ?

Classes de mots

Erreur

Phrase correcte

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Nom :

Groupe :

Date :

La conjonction { Tableau 1 (p. 194).

La conjonction est un mot invariable. Voici divers sens que la conjonction peut exprimer : L’addition

ainsi que, et, ni, etc.

L’alternative

ou, ou bien, sinon, etc.

La cause

car, parce que, puisque, etc.

La conséquence

ainsi, donc, etc.

L’opposition

mais, pourtant, etc.

Le temps

dès que, lorsque, quand, etc.

La conjonction joue le rôle d’un coordonnant ou d’un subordonnant. Ex. : Je m’entraîne le mercredi et le samedi. Je cours parce que j’aime cela.

Soulignez les conjonctions dans les phrases suivantes. 1)

Il a plu toute la soirée et toute la nuit.

2)

Ce matin, l’air est frisquet, mais cela ne m’empêche pas de sortir.

3)

Dès que j’ouvre la porte, Ulysse et Damoclès emboîtent le pas.

4)

Je me dirige vers la montagne parce qu’elle m’attire depuis toujours.

5)

La pente est raide et le sol, encore spongieux.

6)

La promenade n’est pas de tout repos, pourtant je continue à avancer.

7)

Je ne ménage pas mes efforts, car je veux atteindre le sommet avant midi.

8)

Il me faut allonger ma foulée, sinon je n’atteindrai pas mon but.

9)

Je suis à peine à mi-chemin quand une pluie fine se met à tomber.

10 )

Je peste tout bas : je n’ai pas pris mon parapluie ni mon chapeau.

11 )

Je me demande si je dois persévérer ou rebrousser chemin.

12 )

Les chiens me tirent vers le haut, je les suis donc en maugréant.

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La conjonction

17

Groupes de mots Coup d’envoi

Reconnaître les groupes de mots

a) Donnez le nom des groupes de mots encadrés dans l’extrait suivant. b) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe que vous avez nommé. c) Soulignez de deux traits l’expansion ou les expansions de chaque noyau, s’il y a lieu.

L’horloge du four indiquait tout juste neuf heures. Grannie Irma dormirait probablement jusqu’à midi. De toute façon, si le fait de se réveiller seule dans la maison lui causait du désagrément, tant mieux ! Un avion déchirait le bleu du ciel en laissant derrière lui une longue griffure blanche. C’était 5

la première vraie belle journée de l’été, toute pleine de la lumière dorée du soleil. Dans ces rues de l’ennui, je pédalais avec nonchalance. Des gamins jouaient au ballon. Un banlieusard sourcilleux s’affairait à tailler sa haie. Un couple soignait les fleurs de son parterre. Un autre repeignait les poutres de son perron. Mon dédain de Montréalaise « pur béton » envers la vie de banlieue m’empêchait de trouver

10

le moindre charme à mon nouvel environnement. Je me suis cependant réjouie d’apercevoir une piscine publique, me promettant d’y venir avant la fin de mon exil. Quelques brasses dans l’eau tiède m’aideraient sûrement à noyer mon ressentiment. Stanley Péan, La mémoire ensanglantée, Montréal, Les éditions de la courte échelle, 2005, p. 43 et 44.

18

Groupes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

Le groupe nominal { Tableaux 2 (p. 194) et 3 (p. 195).

Le groupe nominal (GN) a un nom pour noyau. Ce nom est habituellement introduit par un déterminant. GN N

GN N

Ex. : Xavier aime le soccer .

Dans un GN, le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Ce bon joueur de soccer a fait une belle passe .

Dans le GN, l’expansion du nom peut être, entre autres : Un groupe adjectival

ce jeune joueur

Un groupe prépositionnel

ce joueur de soccer

Une subordonnée relative

ce joueur que nous admirons

Un groupe nominal

ce joueur, mon meilleur ami,

Un groupe participial

ce joueur courant à toute vitesse

Donnez la sorte des expansions en gras dans les groupes nominaux qui sont encadrés. Cochez la case appropriée dans chaque cas. 1)

Monsieur Thomas, a notre professeur de musique, avait l’air absent. Un silence b apaisant régnait, et le soleil rougissait les murs c de la pièce.

2)

a

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

b

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

c

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

Sa moustache taillée avec précision, ses cheveux a coiffés en arrière, tout en lui respirait l’élégance b du passé. Il prit le violoncelle c

qui reposait dans son étui. Quel ravissement d’entendre cet homme

d

exécutant une partition de Bach!

a

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

b

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

c

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

d

GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

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Le groupe nominal

19

Nom :

Groupe :

Date :

Le groupe adjectival { Tableaux 2 (p. 194) et 3 (p. 195).

Le groupe adjectival (GAdj) a un adjectif pour noyau. GAdj Adj.

Ex. : La bête dresse sa tête monstrueuse .

Groupes de mots

Dans un GAdj, le noyau peut être accompagné d’une expansion. Ex. : Sa tête ornée de pics est effrayante.

Dans le GAdj, l’expansion de l’adjectif peut être, entre autres : Un groupe prépositionnel

des yeux luisants de colère

Un groupe adverbial

des yeux très luisants

a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe adjectival. b) Soulignez de deux traits les expansions des adjectifs, s’il y a lieu. c) Encadrez les douze groupes adjectivaux que vous avez repérés.

Je m’approchai du comptoir massif derrière lequel elle se tenait et, en me L’expansion de l’adjectif est placée après l’adjectif, sauf si cette expansion est un adverbe.

Nous ne pouvons pas d’imprimerie, la même, si délicieuse, qu’il y avait sur ceux qu’empruntait ma reproduire dans cette version grand-mère Tremblay. Je regardai plus loin, à la gauche de la dame. Des tonnes numérique le texte ou l’image de livres, bleus , rouges , bruns, gris , sagement rangés sur des milles de tablettes ! qui gure dans l’ouvrage En haut, dans la salle des adultes, on ne voyait jamais les livres, il fallait remplir original imprimé, cette reproducde petits formulaires qu’on remettait aux bibliothécaires qui disparaissent tion en format numérique ayant ensuite dans des escaliers dérobés , mais ici… quatre immenses pans de murs étém’entouraient, refusée par le propriétaire de livres m’écrasaient ! Une vie complète de lecture ! du d’auteur. «droit Tu viens t’abonner ?» dirigeant vers elle, je perçus l’odeur des livres, la poussière mêlée à l’encre

5

10

Michel Tremblay, Un ange cornu avec des ailes de tôle, Montréal, Leméac, 1994, p. 59.

20

Groupes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

Le groupe verbal { Tableaux 2 (p. 194) et 3 (p. 195).

Le groupe verbal (GV) a un verbe conjugué pour noyau. GV V

GV V

Ex. : Le scaphandrier plonge . Le scaphandrier a plongé .

Dans un GV, le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs expansions. Ex. : Les plongeurs examinent la caisse . Ils la retirent de l’eau .

Dans le GV, l’expansion du verbe peut être, entre autres : Un groupe nominal

Le plongeur repère l’épave .

Un pronom

Le plongeur me regarde .

Un groupe prépositionnel

Le plongeur parle à ses compagnons .

Un groupe adjectival

Le plongeur est attentif .

Un groupe adverbial

Le plongeur avance prudemment .

Un groupe innitif

Le plongeur désire explorer l’épave.

Une subordonnée complétive

Le plongeur veut qu’on explore l’épave .

Un groupe innitif (GInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif.

a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe verbal. b) Soulignez de deux traits les expansions des verbes, s’il y a lieu. c) Encadrez les groupes verbaux que vous avez repérés. Leur nombre est donné entre parenthèses.

On était en automne, et Maria songeait constamment à François. (2) Elle revoyait sa peau brunie par le soleil, ses yeux si clairs. Elle laissait vagabonder son imagination et grandir ses espérances . (2) Plusieurs fois par jour, Maria regardait le chemin disparaître sous la couche de neige. (1) Elle imaginait que son beau prétendant reviendrait des chantiers par ce chemin. Puis, Noël passa, et le jour de l’An arriva. (3) Au moment de se mettre à table, on frappa à la porte. C’était Eutrope, le voisin. Il apportait des nouvelles de François à Maria. (3) Les yeux baissés, il lui annonça que François s’était perdu en forêt. (1) Adapté de Louis Hémon, Maria Chapdelaine, 1916.

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Le groupe verbal

21

Nom :

Groupe :

Date :

Le groupe adverbial { Tableaux 2 (p. 194) et 3 (p. 195).

Le groupe adverbial (GAdv) a un adverbe pour noyau. GAdv Adv.

Ex. : L’air circule librement .

Groupes de mots

Dans un GAdv, le noyau est parfois accompagné d’une expansion qui le précède. Ex. : Le moteur tourne trop bruyamment .

Dans le GAdv, l’expansion de l’adverbe est : Un groupe adverbial

J’ai passé le temps très agréablement .

Ajoutez un adverbe à chaque groupe adverbial en gras dans le texte suivant. Utilisez un adverbe différent dans chaque cas.

Julianne s’était sentie

plus heureuse

dans la bibliothèque paternelle que dans toute autre pièce de la maison. À l’origine, il s’agissait

probablement d’une

salle de séjour, mais, son père ne se servant de cette pièce que pour lire l’avait 5

transformée en une vaste bibliothèque, ce qui, sans doute, lui avait paru plus utile qu’un grand salon. Depuis

longtemps, son père l’avait

autorisée à consulter certains ouvrages anciens. Aussi, durant ses absences, elle passait 10

souvent de longues heures à

feuilleter ces vieilles éditions. Or, un jour, elle trouva, sur une des étagères du haut, un ouvrage

très ancien d’où

dépassaient des documents confidentiels qu’elle n’aurait, évidemment, jamais dû lire. Ce n’est que

tard qu’elle comprit

que son père avait oublié les documents sur cette étagère.

22

Groupes de mots

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Nom :

Groupe :

Date :

Le groupe prépositionnel { Tableaux 2 (p. 194) et 3 (p. 195).

Le groupe prépositionnel (GPrép) a une préposition pour noyau. GPrép Prép.

Ex. : Vincent et ses copains sont partis à trois heures .

Dans un GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion. Ex. : Le voleur est sorti par la porte-fenêtre avec la chaîne stéréo .

Dans le GPrép, l’expansion de la préposition peut être, entre autres : Un groupe nominal

Il a parlé de son voyage .

Un groupe innitif

Il a parlé de partir .

Un pronom

Il a parlé de lui .

Un groupe innitif (GInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif.

a) Dans le texte suivant, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe prépositionnel. b) Soulignez de deux traits les expansions des prépositions. c) Encadrez les groupes prépositionnels que vous avez repérés. Leur nombre est donné entre parenthèses.

Il est né en 1756, et il est très tôt considéré comme un enfant prodige. Il sait lire, écrire et jouer de la musique avant de savoir écrire ou compter. (4) Dès ses six ans, il compose déjà quelques œuvres qu’il joue devant la noblesse viennoise et, à onze ans, il écrit son premier opéra. (3) Il apprend le clavecin à cinq ans,

Le premier mot d’un GPrép est toujours une préposition. Cette préposition est toujours le noyau du GPrép.

puis le violon, l’orgue et le piano, dont il fait des démonstrations dans toute l’Europe. Musique de chambre, concertos, symphonies, il touche à tous les styles musicaux. (4) Sur neuf années, entre six et quinze ans, il voyage pendant sept ans. Il s’appelle Wolfgang Amadeus Mozart, et on dit de lui qu’il est le musicien et le compositeur le plus doué de l’histoire. (5)

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Le groupe prépositionnel

23

Nom :

Groupe :

Date :

Fonctions dans les groupes Coup d’envoi

Reconnaître les fonctions dans les groupes de mots

a) Observez les mots ou les groupes de mots en gras dans les phrases suivantes. b) Notez la fonction de ces mots ou de ces groupes de mots dans le tableau présenté ci-après. Cochez la case appropriée. 1)

L’Antarctique est un continent contrôlé par un traité international.

2)

Ce traité international lui confère un statut particulier.

3)

Ce continent est voué à la paix et à la science.

4)

L’Antarctique bénéficie d’une protection particulière.

5)

L’exploitation des ressources naturelles y est interdite.

6)

Les scientifiques de tous les pays reconnaissent le rôle vital de ce continent.

7)

Ils affirment que nous en dépendons tous pour notre survie.

8)

Les conditions météorologiques y sont extrêmement rigoureuses.

9)

Les voyageurs qui s’y rendent sont autosuffisants. Mots et groupes de mots

1)

par un traité international

2)

lui

Fonctions des mots ou des groupes de mots C du N

C de l’adj.

CD du V

CI du V

Attr. du S

Modif.

un statut particulier 3)

voué à la paix et à la science

4)

d’une protection particulière

5)

des ressources naturelles interdite

6)

de tous les pays le rôle vital de ce continent

7)

en

8)

extrêmement

9)

qui s’y rendent autosuffisants

24

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

Le complément du nom { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un nom remplit la fonction de complément du nom (C du N). GN N

C du N

Ex. : Une pluie abondante s’est abattue sur la région.

La fonction de complément du nom peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe adjectival

une douce pluie tiède

Un groupe prépositionnel

une pluie d’étoiles lantes

Une subordonnée relative

la pluie qui tombe sans arrêt

Un groupe nominal

la pluie, source de fraîcheur,

Un groupe participial

la pluie tombant de plus belle

1 a) Soulignez les compléments des noms en gras dans les phrases suivantes.

b) Inscrivez la sorte de chaque complément du nom souligné : GAdj, GPrép, Sub. rel., GN ou GPart. c) Notez le nom que chaque complément du nom complète.

GAdj-C du N lumière

GAdj-C du N halte

1)

Une lumière bleutée éclairait très faiblement la halte routière.

2)

Le bâtiment qui datait de quelques années était recouvert de tôle ondulée.

3)

Assise sur un tabouret, une femme d’une trentaine d’années feuilletait un guide touristique vantant la région.

4)

Une courte mèche que le ventilateur soulevait lui barrait le visage.

5)

Trois hommes, des touristes égarés, écoutaient le préposé aux renseignements. Une carte de la région était étalée devant eux.

à

?

ça sert

Les compléments du nom rendent vos textes plus intéressants. Pensez à les utiliser pour enrichir vos descriptions.

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Le complément du nom

25

Nom :

Groupe :

Fonctions dans les groupes

Le GPrép commence par une préposition comme à, de, en, par, pour, sur, etc.

Date :

2 a) Dans la première phrase de chaque série, complétez le nom en gras à l’aide d’un groupe adjectival.

b) Dans la deuxième phrase, complétez le nom en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel. 1)

2)

3)

4)

Le voyageur tend sa main

ornée de tatouages

vers le registre.

Le voyageur tend sa main

aux doigts jaunis

vers le registre.

L’étranger porte un chapeau

.

L’étranger porte un chapeau

.

Le voyageur

tambourine sur le comptoir.

Le voyageur

tambourine sur le comptoir.

Au fond d’un fauteuil

, une femme observe la scène.

Au fond d’un fauteuil

, une femme observe la scène.

3 a) Récrivez chacune des phrases suivantes en complétant le nom en gras à l’aide de deux compléments du nom. Variez les compléments que vous utiliserez.

b) Soulignez les compléments du nom que vous ajoutez. 1)

Le sentier s’étire au loin.

L’étroit sentier qui longe la mer s’étire au loin. 2)

Le vent balaie les herbes. Le vent balaie les hautes herbes vertes / qui poussent sur les berges.

3)

Les nuages se gonflent. Les lourds nuages noirs / que le vent pousse se gonent.

4)

Des oiseaux de mer planent au-dessus de l’île. De grands oiseaux de mer aux longues ailes / au vol puissant planent au-dessus de l’île.

5)

Les maisons disparaissent peu à peu dans la brume. Les maisons rouges / aux toits pointus / qui s’alignent le long de la côte disparaissent peu à peu dans la brume.

26

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

Le complément de l’adjectif { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un adjectif remplit la fonction de complément de l’adjectif (C de l’adj.). Adj.

GAdj C de l’adj.

Ex. : Jules est content de la victoire de son équipe .

La fonction de complément de l’adjectif peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe prépositionnel

Jules est heureux de son résultat.

Une subordonnée complétitive

Jules est heureux que nous soyons là.

Un pronom

Jules en est heureux .

1 Remplacez les compléments de l’adjectif en gras par le pronom complément de l’adjectif en ou y. 1)

Les Massaïs se sont bien adaptés à la savane. Ils s’

sont bien adaptés.

2)

Ce peuple est attaché à ses traditions. Ce peuple

est attaché.

3)

Les plaines sont issues des cendres volcaniques. Elles

4)

Cette herbe est très résistante au feu. Elle

5)

Ces monticules sont percés de galeries. Ces monticules

6)

Cette région est tapissée de forêts. Cette région

7)

L’antilope est dotée de majestueuses cornes spiralées. Elle

Le pronom en remplace un complément de l’adjectif commençant par de; le pronom y remplace un complément de l’adjectif commençant par à.

sont issues.

est très résistante. sont percés. est tapissée. est dotée.

2 Dans les phrases suivantes, complétez l’adjectif en gras à l’aide de deux groupes prépositionnels compléments de l’adjectif. Chaque groupe prépositionnel doit être introduit par une préposition différente.

une mémoire prodigieuse /

les sciences .

1)

Il est doué

2)

Ève est désagréable

.

3)

Nous sommes furieux

.

4)

Étienne est habile

.

5)

Je suis inquiet

.

6)

Nathan est fâché

.

7)

Zoé est respectueuse

.

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Le complément de l’adjectif

27

Nom :

Groupe :

Date :

Le complément direct du verbe { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un verbe sans l’aide d’une préposition remplit la fonction de complément direct du verbe (CD du V). V

GV CD du V

Ex. : L’été prochain, nous visiterons la Côte-Nord .

Fonctions dans les groupes

Deux caractéristiques permettent de reconnaître le complément direct du verbe : 1. On peut remplacer le complément direct par les mots quelque chose (qqch.) ou quelqu’un (qqn) placés immédiatement après le verbe. Ex. : Nous visiterons la maison.

Nous visiterons nos cousins. Nous visiterons quelqu’un.

Nous visiterons quelque chose.

2. On peut remplacer le complément direct par un des pronoms suivants : le, la, les, l’, en, cela, ça. Ex. : Nous suivons le sentier.

Nous prenons des photos. Nous en prenons. Nous prenons cela.

Nous le suivons.

La fonction de complément direct du verbe peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe nominal

Nous visiterons cette région .

Un pronom (me, moi, te, toi, se, s’, le, la, l’, nous, vous, les, etc.)

Nous la visiterons .

Un groupe innitif

Nous aimerions visiter ce site .

Une subordonnée complétive

Nous aimerions que tu visites ce site .

Nous vous visiterons .

Un groupe innitif (GInf) est un groupe dont le noyau est un verbe à l’innitif.

1 a) Dans les phrases qui suivent, inscrivez la sorte et la fonction de chaque expansion soulignée.

b) Montrez que l’expansion est bien un complément direct du verbe à l’aide de deux remplacements : • un remplacement par qqn ou qqch. ; • un remplacement par un pronom. 1)

GN-CD du V apercevait

Du seuil de la porte, on apercevait les premiers arbres du jardin.

apercevoir qqch. ; on les apercevait 2)

28

Arrivé sur le seuil, le comte entendit un long soupir.

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

3)

Ce soupir guida son regard; il vit qu’une jeune femme était en pleurs.

4)

Elle releva la tête brusquement et elle poussa un cri d’effroi en le voyant.

5)

Le comte rassura la dame et lui présenta ses excuses.

6)

Elle tendit la main et reprit lentement le chemin du port.

7)

Ses yeux cherchaient un voilier; elle surveillait les passagers.

2 Complétez les phrases suivantes à l’aide d’un des pronoms compléments directs suivants : le, la, les, l’ ou en. 1)

Romane avait un frère, mais ses amies ne ne

2)

connaissaient pas. Personne

avait encore rencontré.

Nous avons cherché une place pour nos vélos. Heureusement, nous avons trouvé une.

3)

Il ouvrit les yeux, puis

referma bien vite. Le soleil

éblouissait.

4)

Marion avait son gros sac à l’épaule. Elle

5)

La randonneuse prit un peu d’eau dans le creux de ses mains et

6)

Thomas rêvasse. Ses travaux

portait toujours avec elle. but.

ennuient et il se demande s’il pourrait

remettre à plus tard. 7)

Il fouillait ses poches à la recherche de sa clé. Mais il ne

8)

Les oisillons viennent d’éclore. Sam

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trouvait pas.

a d’abord vu un, puis deux autres.

Le complément direct du verbe

29

Nom :

Groupe :

Date :

Le complément indirect du verbe { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un verbe au moyen d’une préposition remplit la fonction de complément indirect du verbe (CI du V). V

GV CI du V

Ex. : Fabien parle de ses projets .

Fonctions dans les groupes

Deux caractéristiques permettent de reconnaître le complément indirect du verbe : 1. On peut remplacer le complément indirect par les mots à quelque chose (à qqch.), à quelqu’un (à qqn), de quelque chose (de qqch.), de quelqu’un (de qqn) ou quelque part (qqpart) placés immédiatement après le verbe. Ex. : Fabien téléphone à ses amis.

Fabien téléphone à quelqu’un.

Fabien discute de ses projets. Fabien discute de quelque chose.

Fabien parle de son héros. Fabien parle de quelqu’un.

Fabien va au cinéma. Fabien va quelque part.

2. On peut remplacer le complément indirect par un des pronoms suivants : lui, leur, en, y. Ex. : Fabien téléphone à ses amis.

Fabien discute de ses projets. Fabien en discute.

Fabien leur téléphone.

La fonction de complément indirect du verbe peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe prépositionnel

Fabien parle à toute la classe .

Un pronom (me, moi, te, toi, se, s’, lui, nous, vous, leur, etc.)

Fabien lui parle .

Une subordonnée complétive

Fabien se réjouit qu’on l’écoute .

Fabien vous parle .

1 Complétez les phrases suivantes à l’aide d’un des pronoms compléments indirects suivants : lui, leur, en ou y.

30

1)

Daniel repensa à la lettre, son esprit

2)

Il n’avait rien dit aux autres pensionnaires : il ne

3)

À midi, il se sauva, mais on ne s’

4)

Les élèves ignoraient où il était, on

5)

Daniel marcha longtemps, ses jambes

faisaient mal.

6)

Soudain, la pluie se mit à tomber, elle

fouettait le visage.

7)

Il trouva enfin un petit café et s’

8)

Il s’assit dans un coin et

Fonctions dans les groupes

revenait sans cesse. faisait pas confiance.

aperçut pas tout de suite. posa des questions en vain.

réfugia. resta pour réfléchir. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

9)

Il commanda un chocolat chaud, il

Date :

avait bien besoin.

10 )

Il se dit qu’il irait chez ses grands-parents, il

11 )

Son grand-père saurait quoi faire, il

12 )

Quand la serveuse revint, il

raconterait tout. viendrait en aide.

profita pour

demander

une carte de la région.

2 Donnez la fonction des pronoms en gras dans les phrases suivantes. Cochez la case appropriée. Phrase 1)

Le pêcheur nous met dans une situation périlleuse.

2)

On m’annonce que la plage est fermée.

3)

Je t’envoie une copie de l’itinéraire.

4)

Elle s’entraîne tous les jours.

5)

Je t’appelle dès que je suis prêt.

6)

On nous explique les règles du jeu.

7)

Elle nous a montré le chemin.

8)

Il vous a reproché votre négligence.

9)

Je me dirige vers les lieux de la compétition.

10 )

L’entraîneur se demande si elle y participera.

11 )

Elle vous parlera sûrement de ses vacances.

12 )

Les participants vous ont posé des questions.

13 )

Elles vous ont encouragés durant toute la partie.

14 )

Il nous rejoindra après la partie.

15 )

Mes camarades m’ont aidé.

à

?

ça sert

Fonction des pronoms CD

CI

Il est important de savoir repérer le CI du V pour ne pas le confondre avec le CD du V. Si vous distinguez ces deux compléments, vous accorderez plus facilement les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir.

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Le complément indirect du verbe

31

Nom :

Groupe :

Date :

L’attribut du sujet { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un élément qui complète un verbe attributif et qui caractérise le sujet remplit la fonction d’attribut du sujet (Attr. du S). GV VAttr Attr. du S

Ex. : Son père était

furieux .

Fonctions dans les groupes

Le groupe adjectival furieux complète le verbe attributif était et caractérise le sujet Son père. C’est donc un attribut du sujet. La fonction d’attribut du sujet peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants :

Les verbes attributifs sont les verbes qui peuvent être complétés par un groupe adjectival. Les plus courants sont être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer et avoir l’air.

Un groupe adjectival Son père semblait préoccupé . Un groupe nominal

Son père était un homme important .

a) Soulignez d’un trait les verbes attributifs dans les phrases qui suivent, s’il y a lieu. b) Soulignez de deux traits les expansions de ces verbes.

32

1)

Les lampadaires du parc semblent de petits îlots de lumière.

2)

Max aperçoit le lac où les canards pataugent.

3)

Les uns sont silencieux et demeurent tranquilles, d’autres ont l’air nerveux.

4)

Les berges du lac sont frangées d’arbres et de rochers.

5)

Émile remarque un attroupement un peu plus loin.

6)

L’endroit paraît fréquenté; pourtant, la nuit est avancée.

7)

Des saltimbanques s’exécutent au centre d’un rond de lumière.

8)

Leurs mouvements deviennent de plus en plus rapides.

9)

Les deux adolescents semblent fascinés. Ils restent longtemps immobiles.

10 )

Max a l’air heureux.

11 )

Émile rit doucement. Sa fatigue s’est envolée comme par magie.

Fonctions dans les groupes

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Nom :

Groupe :

Date :

Le modicateur { Tableaux 4 (p. 196) et 6 (p. 197).

Un groupe de mots qui marque la manière ou le degré remplit la fonction de modicateur (Modif.). GV Modif.

V

GAdj Modif. Adj.

Ex. : Elle parle calmement .

Sa voix est très claire .

Parler de quelle manière ? Parler comment ? Calmement.

Combien claire ? Très.

La fonction de modicateur peut être remplie par les groupes suivants : Un groupe adverbial

Elle s’exprime clairement .

Un groupe prépositionnel

Elle s’exprime avec clarté .

Un modicateur peut modier : Un verbe

Elle parle lentement. Elle parle avec difculté.

Elle doit parler fort. Elle doit parler à voix basse.

Un adjectif

Sa voix est très basse. Sa voix est basse comme un violoncelle.

Un adverbe

Elle parle trop lentement.

Dans les phrases ci-dessous, les mots en gras sont des modificateurs. Inscrivez les éléments demandés dans le tableau qui suit. Phrase 1)

Nathan appela doucement le chien.

2)

Il l’attendit sans bouger.

3)

Il ne le voyait pas très souvent.

4)

L’animal était manifestement ravi.

5)

Ses pattes le touchèrent légèrement.

6)

Ses oreilles pointaient de façon comique.

7)

Il caressa avec précaution le poil sombre.

8)

Nathan parlait à voix basse.

9)

La promenade avait été assez longue.

10 )

Nathan était parfaitement heureux.

à

?

ça sert

Mot modié

Classe du mot modié : V, Adj. ou Adv.

Les modificateurs vous permettent de vous exprimer de façon plus précise.

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Le modicateur

33

Construction de la phrase Les constituants de la phrase de base { Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

La phrase de base est un modèle qui sert à construire et à analyser des phrases. La phrase de base comprend obligatoirement un sujet de phrase (S de P) et un prédicat de phrase (Pr de P). Elle peut aussi comprendre un complément de phrase (C de P). Éloi lit un roman.

Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P et Pr de P

Éloi lit un roman pour se divertir.

Phrase de base avec ses constituants obligatoires : S de P et Pr de P + son constituant facultatif : C de P

Le sujet de phrase est ce dont on parle dans la phrase. Le prédicat de phrase est ce qu’on dit du sujet. Le complément de phrase complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui a été dit.

à

34

Éloi lit un roman. De qui parle-t-on ? D’Éloi .

S de P

Éloi lit un roman. Que dit-on d’Éloi ? Qu’il lit un roman.

Pr de P

Éloi lit un roman Quelle précision pour se divertir. donne-t-on sur ce qui est dit ?

C de P

?

ça sert

Construction de la phrase

Qu’il lit pour se divertir .

Savoir reconnaître les constituants de la phrase vous permet de vérifier si vos phrases sont bien construites. Assurez-vous que chaque phrase compte bien un sujet et un prédicat.

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Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

Le sujet de phrase Un élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase remplit la fonction de sujet de phrase. La salle est fermée.

De quoi parle-t-on ?

De la salle .

S de P

On reconnaît le sujet de phrase aux caractéristiques suivantes : Il est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens.

Mes amis lisent des mangas. lisent des mangas. Ø

On peut le remplacer par l’expression Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?

Éloi aime les mangas. Qui est-ce qui aime les mangas ?

On peut l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui.

Max aime les romans. C’est Max qui aime les romans.

On peut le remplacer par un des pronoms suivants : il, elle, ils, elles, cela ou ça.

La salle est fermée. Elle est fermée.

La fonction de sujet de phrase peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe nominal

Justine aime les romans d’aventures.

Un pronom

Elle aime les romans d’aventures.

Un groupe innitif

Lire un bon roman est un vrai plaisir.

1 a) Soulignez le sujet dans les phrases suivantes.

b) Montrez que votre réponse est juste à l’aide d’un encadrement.

C’est

qui

1)

L’Égypte des pharaons était une terre de contrastes.

2)

Des terres fertiles, les terres noires, assuraient des récoltes abondantes.

3)

Sur le sol arrosé par le Nil, le riz, le blé et l’orge poussaient à merveille, cela a contribué à l’essor de la civilisation égyptienne.

4)

L’agriculture ainsi que le commerce se développaient et toute la population en profitait.

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Les constituants de la phrase de base

35

Nom :

Groupe :

5)

Date :

Par contre, la région qui s’étalait au-delà des rives du Nil était désertique, celui qui s’y aventurait sans eau était condamné à la mort. Survivre dans les terres rouges était, dans l’Égypte antique, impossible.

Construction de la phrase

à

?

ça sert

Reconnaître le sujet dans une phrase vous permet de bien accorder le verbe lié à ce sujet.

{ Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

Le prédicat de phrase Un élément qui désigne ce qu’on dit du sujet remplit la fonction de prédicat de phrase. La salle est fermée. Que dit-on de la salle ? Qu’elle est fermée.

Pr de P

On reconnaît le prédicat de phrase à la caractéristique suivante : Il est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens.

La salle est fermée. La salle . Ø

La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal. GV-Pr de P

GV-Pr de P

Ex. : Éloi aime la bande dessinée. Il veut devenir bédéiste.

2 a) Repérez le sujet de phrase et le prédicat de phrase et séparez-les par une barre oblique.

b) Donnez la sorte (GN, Pron., GInf ou GV) et la fonction (S de P ou Pr de P) de chacun des constituants que vous avez repérés.

GN-S de P

1)

GV-Pr de P

L’espérance de vie des Égyptiens/était d’à peine trente ans. Beaucoup mouraient dans les fréquentes inondations, d’autres étaient victimes de maladies.

2)

Les peintures ornant leurs tombes révèlent leur amour de la vie.

3)

Des scènes de la vie quotidienne y sont représentées. Sous nos yeux défilent des musiciens, des nageurs, des boulangers, des joueurs d’échecs.

36

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

4)

Avoir une famille et profiter de la vie font partie des désirs des Égyptiens.

5)

En tout temps , des réjouissances se déroulent. Les fêtes populaires sont très fréquentes, on s’y amuse beaucoup. { Tableaux 5 (p. 197) et 8 (p. 198).

Le complément de phrase Un élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit remplit la fonction de complément de phrase. La salle est fermée le lundi.

Quelle précision donne-t-on sur ce qui est dit ?

Que cela se passe le lundi .

C de P

On reconnaît le complément de phrase aux caractéristiques suivantes : Il est facultatif. Si on l’efface, la phrase conserve son sens.

Éloi a emprunté un roman ce matin. Éloi a emprunté un roman.

On peut le déplacer – en tête de phrase, Ce matin, Éloi a emprunté un roman. – en milieu de phrase, parfois. Éloi, ce matin, a emprunté un roman.

On isole le C de P en tête de phrase par une virgule et le C de P en milieu de phrase par une paire de virgules.

La fonction de complément de phrase peut être remplie, entre autres, par les éléments suivants : Un groupe prépositionnel

Il a lu quelques pages pour se détendre.

Un groupe adverbial

Aujourd’hui, il a lu quelques pages.

Une subordonnée circonstancielle (de temps, de but, de cause, etc.)

Il plonge dans son roman dès qu’il le peut .

Un groupe nominal

Le soir, il a lu quelques pages.

Les précisions données par le complément de phrase peuvent exprimer entre autres : Le temps

La bibliothèque est fermée le lundi.

Le lieu

Le silence est obligatoire à l’intérieur.

Le but

Éloi lit cet article pour se renseigner.

La cause

La bibliothèque est fermée à cause d’une panne.

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Les constituants de la phrase de base

37

Nom :

Groupe :

Date :

3 À l’aide d’un déplacement et d’un effacement, montrez que chaque passage en rose est bien un complément de phrase. On tient compte de la place du C de P pour ponctuer la phrase.

1)

Le pain et la bière sont à la base de l’alimentation dans l’Égypte antique.

b) 2)

Construction de la phrase

, le pain et la bière sont à la base de l’alimentation.

a)

Le pain et la bière sont à la base de l’alimentation.

La maîtresse de maison moud le blé et l’orge tous les jours. a) b)

3)

Une fois qu’elle a obtenu de la farine, elle est prête à faire du pain. a) b)

4)

Elle se sert de beurre ou d’huile de lin pour cuire la nourriture. a) b)

5)

Elle utilise les légumes du jardin afin de donner du goût à la soupe. a) b)

6)

Elle ajoutera un peu de viande parce que c’est jour de fête. a) b)

7)

Des dattes et du miel complètent le repas chez les mieux nantis. a) b)

8)

Étant donné qu’on mange avec les doigts, des rince-doigts sont disposés çà et là. a) b)

38

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

4 a) Placez entre crochets les compléments de phrase. Leur nombre est donné entre parenthèses.

b) Donnez la sorte de chaque complément de phrase : GPrép, GAdv, Sub. circ. ou GN, ainsi que la fonction (C de P).

GPrép-C de P

1 ) [Au temps des pharaons], on déposait les morts dans le désert . (1)

2)

Autrefois , le corps lavé et parfumé était rapidement sorti de la maison à cause de la chaleur . (2)

3)

Dès que la mort était constatée , les parentes du défunt s’assemblaient et , pour montrer leur peine , se lamentaient en se frappant la poitrine . (2)

4)

Des heures plus tard , quand le corps était prêt , une procession l’accompagnait en barque de l’autre côté du Nil . (2)

5)

Là , une simple fosse ou une tombe plus élaborée recevait le corps . (1)

6)

Puisqu’on croyait que le défunt revivait , on lui laissait de la nourriture en quantité pour qu’il ne manque de rien . (2)

5 Enrichissez les phrases suivantes en ajoutant le complément de phrase demandé. Variez sa place dans la phrase. Récrivez la phrase au complet. 1)

Je prends un verre de lait chaud. (C de P exprimant le temps) Je prends un verre de lait chaud avant de me coucher / chaque soir.

2)

Je déjeune toujours. (C de P exprimant le but) Je déjeune toujours pour que ma mère soit contente / an de partir du bon pied.

3)

Mathieu ne mange pas de pain. (C de P exprimant la cause) Mathieu ne mange pas de pain parce qu’il est allergique au gluten.

4)

On nous a servi un délicieux gâteau. (C de P exprimant le temps) À la n du repas, / Durant la soirée, on nous a servi un délicieux gâteau.

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Les constituants de la phrase de base

39

Nom :

Groupe :

5)

Date :

Nous irons au restaurant. (C de P exprimant le but) Nous irons au restaurant pour fêter ton anniversaire / an de fêter ta victoire.

6)

Ma sœur a lu le menu pour moi. (C de P exprimant la cause) Ma sœur a lu le menu pour moi, puisque j’avais oublié mes lunettes.

Construction de la phrase

6 Faites la synthèse de vos connaissances sur les constituants de la phrase.

a) Soulignez d’un trait le sujet de phrase. b) Soulignez de deux traits le prédicat de phase. c) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu. 1)

À l’ouest , sur la rive gauche du Nil , face à Thèbes , s’étend la Vallée des Rois.

2)

Entre 1570 et 1085 avant notre ère , les souverains d’Égypte y ont fait construire leurs tombes.

Une phrase peut contenir plus d’un complément de phrase.

3)

On trouve, dans un rayon d’une dizaine de kilomètres , plus de soixante tombeaux de rois , d’épouses royales et d’enfants royaux.

4)

Ces tombes qui abritaient la momie mais aussi le mobilier, les objets et la nourriture utiles à la vie éternelle devaient être achevées du vivant du roi.

5)

Pour jouir pleinement de sa vie dans l’au-delà , le défunt avait avec lui une armée de statuettes représentant les gens à son service.

6)

Les pilleurs s’attaquent à cette vallée dès l’époque pharaonique ; malgré la surveillance exercée , ils trouvent les tombes et les vident de leur contenu.

7)

40

La Vallée des Rois fait partie du patrimoine mondial aujourd’hui .

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

Les types de phrases { Tableau 9 (p. 199).

On classe les phrases en quatre types : déclaratif, interrogatif, impératif et exclamatif. La phrase déclarative Elle sert à afrmer quelque chose. Elle se construit sans marque interrogative, impérative ou exclamative.

Clovis fait de l’alpinisme.

Elle se termine généralement par un point. La phrase interrogative Elle sert à poser une question. Elle contient une marque interrogative Est-ce que Clovis fait de l’alpinisme? (est-ce que en début de phrase, Fait-il de l’alpinisme ? inversion du pronom sujet, mot interrogatif Pourquoi Clovis fait-il de l’alpinisme? en début de phrase, etc.). Elle se termine par un point d’interrogation. La phrase impérative Elle sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil. Elle contient une marque impérative (verbe à l’impératif).

Prenez les cordes et les crampons. N’allez pas trop vite !

Elle se termine par un point ou un point d’exclamation. La phrase exclamative Elle sert à exprimer un sentiment ou une émotion d’une manière intense. Elle contient une marque exclamative (combien, comme, que, quel, combien de, que de).

Comme Clovis est agile ! Que j’aime la montagne !

Elle se termine par un point d’exclamation.

à

?

ça sert

En variant le type de vos phrases, vous donnez du style à vos textes.

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Les types de phrases

41

Nom :

Groupe :

Date :

Construction de la phrase

1 Soulignez les marques interrogatives et encadrez la ponctuation signalant que les phrases suivantes sont des phrases interrogatives. 1)

Aimeriez-vous que nous allions patiner sur le lac ?

2)

Qu’est-ce que vous en dites ?

3)

Combien de temps vous faut-il pour vous préparer ?

4)

Quand Charlotte sera-t-elle prête ?

5)

Quel sentier suit-on pour se rendre au lac ?

6)

Est-ce que quelqu’un pourrait aider Élie à lacer ses patins ?

7)

Patines-tu bien ?

8)

Pourquoi Nina traîne-t-elle de la patte ainsi ?

9)

Sa cheville la ferait-elle encore souffrir ?

10 )

2

Qui veut faire le tour du lac avec moi ?

a) Repérez les phrases impératives parmi les suivantes. Placez entre parenthèses les phrases d’un autre type. b) Soulignez les marques impératives et encadrez la ponctuation signalant les phrases impératives. 1)

Rentrez . Venez vous réchauffer . Installez-vous près du feu .

2)

Élie, retire d’abord tes patins ! Ne marche pas sur le plancher ! Patiente un instant ! Comme tu es étourdi ! Ne vois-tu pas que tu salis partout ?

42

3)

Assoyez-vous là . Vous serez mieux . Buvez ce chocolat .

4)

Nina, vas-y doucement avec les friandises ! Prends-en moins .

5)

Charlie, remets une bûche dans le foyer . Joins-toi à nous et détends-toi .

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

3 a) Repérez les phrases exclamatives parmi les suivantes. Placez entre parenthèses les phrases d’un autre type.

b) Soulignez les marques exclamatives et encadrez la ponctuation qui signale les phrases exclamatives. c) Transformez chaque phrase exclamative en phrase déclarative. 1)

Comme tu patines bien ! Comme tu sembles légère ! Que c’est beau à voir ! Tu patines bien. Tu sembles légère. C’est beau à voir.

2)

Quel joli coup de patin tu as ! Tu es gracieuse comme un elfe ! Tu as un joli coup de patin.

3)

Que d’efforts il faut pour te suivre ! Je crains de ne pas y arriver ! Il faut des efforts pour te suivre. / Il faut beaucoup d’efforts pour te suivre.

4)

Quelle difficulté j’ai à bien patiner ! Comme je suis gauche ! J’ai de la difculté à bien patiner. Je suis gauche.

5)

Comme j’aimerais être bonne ! Quelles splendides figures j’exécuterais ! J’aimerais être bonne. J’exécuterais de splendides gures.

4 a) Nommez le type de chacune des phrases suivantes.

b) Soulignez, s’il y a lieu, les marques qui vous ont permis de trouver le type de chaque phrase. Phrase 1)

Que ce lac gelé est beau !

2)

J’ai bien hâte de chausser mes patins.

3)

Combien gages-tu que je suis sur la glace avant toi ?

4)

Comme tu es présomptueux !

5)

Tu oublies que je suis rapide comme le lièvre.

6)

Cesse de te vanter !

7)

N’oublie pas notre dernière course.

8)

Est-ce que je ne t’ai pas battu à plate couture ?

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Type de phrase

Une phrase est toujours d’un seul type.

Les types de phrases

43

Nom :

Groupe :

Date :

Les formes de la phrase { Tableau 10 (p. 199).

Construction de la phrase

Une phrase a toujours quatre formes. Elle est : positive OU négative ET active OU passive ET neutre OU emphatique ET personnelle OU impersonnelle La forme positive ou la forme négative Une phrase est à la forme négative si elle contient une marque de négation. Si elle n’en contient pas, elle est à la forme positive. Ex. : Les adolescents n’aiment pas cette série.

Les adolescents aiment cette série. Maïté ne sait rien sur cette série. Maïté sait tout sur cette série.

Quelques marques de négation : ne… pas, ne… plus, ne… jamais, ne… aucun, ne… nul, ne… personne, ne… rien, aucun… ne, nul… ne, etc. En général, une marque de négation est formée de deux termes.

1 a) Transformez les phrases suivantes en phrases de forme négative.

b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. 1)

On annonce de la pluie. On n’annonce pas de pluie.

Dans la phrase de forme négative, le déterminant de remplace les déterminants un, une, des, du et de la dans un groupe nominal complément direct.

2)

Je me suis acheté un imperméable. Je ne me suis pas acheté d’imperméable.

3)

Elles ont des bottes et une tente étanche. Elles n’ont pas de bottes ni de tente étanche.

4)

Nous avons trouvé un abri. Nous n’avons pas trouvé d’abri.

5) Dans la phrase de forme négative, le coordonnant ni remplace le coordonnant et.

Il ne faut pas de fanal ni de vêtements de rechange. 6)

Prenez plus de jus et de biscuits. Ne prenez pas plus de jus ni de biscuits.

à

44

Il faut un fanal et des vêtements de rechange.

?

ça sert

Construction de la phrase

Il est important de connaître les diverses formes de la phrase pour construire des phrases correctes.

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Nom :

Groupe :

Date :

La forme active ou la forme passive Une phrase est à la forme passive si son verbe est à la forme passive. Sinon, elle est à la forme active. Ex. : Cette série est aimée par les jeunes.

Les jeunes aiment cette série. Les marques de la forme passive sont les suivantes : Un verbe à la forme passive : auxiliaire être + participe passé du verbe de la forme active

Cette série est aimée par les jeunes. sujet

complément

Des déplacements : le sujet et le complément de la phrase active deviennent le complément et le sujet de la phrase passive

[Les jeunes] aiment [cette série].

Un complément introduit par de ou par

Le héros est suivi de son serviteur. Le héros est pourchassé par des vampires.

[Cette série] est aimée [par les jeunes]. sujet

complément

2 a) Transformez les phrases de forme passive en phrases de forme active.

b) Notez, s’il y a lieu, le temps de l’auxiliaire ou du verbe. 1)

Le terrain de soccer sera inauguré par notre entraîneur. inaugurera

.

Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe : 2)

Les règlements ont été lus par l’arbitre avant la partie. a lu

avant la partie.

Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe : 3)

Le pointage est connu de tout le monde. Tout le monde

le pointage.

Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe :

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Les formes de la phrase

45

Nom :

Groupe :

4)

Date :

La décision de l’arbitre a été contestée par ce joueur. la décision de l’arbitre. Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe :

5)

Le but avait été compté par la nouvelle recrue.

Construction de la phrase

La nouvelle recrue

.

Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe : 6)

Le joueur vedette était questionné par un journaliste sportif. . Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe :

7)

La nouvelle sera diffusée par la presse. . Phrase passive Temps de l’auxiliaire : Phrase active Temps du verbe :

3 Dites si les phrases suivantes sont de forme active ou de forme passive. Forme active

à

46

1)

On a reporté la partie d’une heure.

2)

Le terrain avait été abîmé par de mauvais farceurs.

3)

Les lumières seront remplacées par un électricien.

4)

Les joueurs ont envahi le terrain.

5)

Le coup d’envoi avait été donné par Simon.

6)

Il est encouragé par les applaudissements de la foule.

7)

Les témoignages de la foule le touchent.

?

ça sert

Construction de la phrase

Forme passive

En variant les formes de vos phrases, vous rendrez vos textes plus intéressants à lire.

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Nom :

Groupe :

Date :

La forme neutre ou la forme emphatique Une phrase est à la forme emphatique si elle contient une marque emphatique. Sinon, elle est à la forme neutre. Ex. : C’est cette série qui plaît aux jeunes.

Cette série plaît aux jeunes.

On emploie souvent les phrases emphatiques à l’oral.

Les marques emphatiques sont les suivantes : Encadrement par C’est… qui ou C’est… que

C’est cette série qui plaît aux jeunes. C’est le personnage que les jeunes préfèrent.

Encadrement par Ce qui… c’est ou Ce que… c’est

Ce qui plaît aux jeunes, c’est l’aventure. Ce que les jeunes aiment, c’est l’aventure.

Détachement et reprise par un pronom

Cette série, je la regarde avec intérêt.

Détachement et annonce par un pronom

Elle est intéressante, la nouvelle série.

4 Soulignez les marques emphatiques dans les phrases suivantes. 1)

C’était Jean-Louis qui avait organisé l’excursion.

2)

Ce sont ces montagnes qu’il nous a emmenés voir. Ce paysage, il est grandiose.

3)

C’est dans ce petit village que nous avons dormi la première nuit.

4)

Je les trouve très belles, tes photos. Cette excursion, j’aurais aimé y participer.

5)

Moi, je voudrais faire un voyage semblable l’été prochain.

6)

Des occasions comme celles-là, nous en aurons d’autres.

7)

C’est un projet qui me plaît bien. Qu’est-ce que tu penses de cela, toi?

Dans la phrase de forme emphatique, l’élément détaché est isolé par une virgule.

5 Dites si les phrases suivantes sont de forme neutre ou emphatique. Forme neutre 1)

Je ne pourrai pas y aller, à cette soirée.

2)

J’ai un billet pour un concert le même soir.

3)

Je ne veux pas le rater, ce spectacle.

4)

Ce groupe, je l’adore.

5)

Ce sont des musiciens qui viennent d’Angleterre.

6)

Je savais que tu me comprendrais.

7)

Toi, tu es un véritable ami. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Forme emphatique

Les formes de la phrase

47

Nom :

Groupe :

Date :

La forme personnelle ou la forme impersonnelle Une phrase est à la forme impersonnelle si elle contient le pronom il impersonnel. Si elle ne contient pas cette marque, elle est à la forme personnelle. Ex. : Il s’est produit un fait étrange.

Un fait étrange s’est produit.

La phrase dont le verbe est toujours impersonnel (il vente, il pleut, il faut, etc.) ne peut pas être transformée en phrase personnelle.

Construction de la phrase

Le pronom il impersonnel ne peut pas être remplacé par un nom ou un autre pronom. Ex. : Il pleut. (Cette phrase est impersonnelle parce que le pronom il est impersonnel.)

Max pleut.

6 Dites si les phrases suivantes sont de forme personnelle ou de forme impersonnelle. Forme personnelle

Les verbes décrivant les phénomènes météorologiques ne s’emploient qu’à la forme impersonnelle.

1)

Il court une rumeur à ton sujet.

2)

Il court le marathon.

3)

Il est arrivé bon dernier.

4)

Il est arrivé une drôle d’histoire.

5)

Il était près de minuit quand il est rentré.

6)

Il était près de la porte quand je suis arrivé.

7)

Il s’est passé un accident au coin de la rue.

8)

Il s’est passé de son téléphone toute la soirée.

Forme impersonnelle

7 Transformez les phrases de forme impersonnelle en phrases de forme personnelle, si cela est possible. 1)

Il est arrivé un autre accident sur le petit pont. Un autre accident

2)

Il avait neigé toute la nuit. Transformation impossible.

3)

Il s’échappait une bonne quantité d’eau des poutres de soutènement. Une bonne quantité d’eau

4)

Il soufflait un vent de panique parmi les témoins. Un vent de panique soufait parmi les témoins.

48

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Date :

Des difcultés liées à la structure des phrases La phrase négative La phrase négative contient une marque de négation. En général, une marque de négation est formée de deux termes. Phrases négatives

Marques de négation

Mireille ne sera pas là. ne (n’) + mot invariable (ne… pas, ne… plus, Elle n’a jamais vu mes amis. ne… guère, ne… jamais, etc.) Mireille ne fait aucun effort. ne (n’) + déterminant (ne… aucun, ne… nul, etc.) Aucune fête ne lui plaît. déterminant + ne (n’) (aucun… ne, nul… ne, etc.) Elle ne connaît personne. Personne n’a parlé à Lia.

ne (n’) + pronom (ne… personne, ne… rien, etc.) pronom + ne (n’) (personne ne, rien ne, etc.)

1 Voici trois erreurs courantes dans les phrases négatives. A La négation ne (n’ ) est manquante. B La négation pas est en trop. C La négation ne (n’ ) est placée au mauvais endroit.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur et récrivez chaque phrase correctement. b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases. Erreur a corriger

Phrase fautive

1)

J’ai rien oublié.

2)

Personne ne m’a pas répondu.

3)

La clé était pas sous le paillasson.

4)

Elle a rien à se reprocher.

5)

Du temps, elle en n’a pas assez.

6)

Vous avez pas bien fait.

7)

Touche pas à mon ordinateur.

8)

Paniquez pas !

9)

Du thé, Jean en n’a pas bu.

10 )

Pas personne connaît la vérité.

11 )

Il en n’a pas voulu, de mon aide.

12 )

Aucun savait comment réagir.

Erreur

Phrase correcte

L’omission de la particule négative ne (avec pas, jamais, etc.) relève de la langue familière. Elle n’est pas tolérée dans la langue standard, même à l’oral.

+

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Des difcultés liées à la structure des phrases

49

Nom :

Groupe :

Date :

2 a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives en remplaçant le ou les mots en gras. N’utilisez pas la négation pas.

b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases.

Construction de la phrase

Phrase positive

Phrase négative

1)

La tempête a causé bien des dégâts.

2)

Tout le monde contemple le désastre.

3)

Plusieurs commencent à nettoyer.

4)

C’est toujours la même chose.

5)

L’eau fuit quelque part.

6)

On signale quelque chose de louche.

7)

Quelqu’un a appelé la ville à ce sujet.

8)

Tout rentrera dans l’ordre sous peu.

Dans la phrase négative, le déterminant de remplace les déterminants un, une, des, du et de la dans un groupe nominal complément direct.

Erreur a corriger

3 Corrigez les phrases négatives suivantes, s’il y a lieu. 1)

On n’a pas des bonnes raisons.

2)

Personne n’a regardé le film.

3)

Ils ne mangent pas du pain.

4)

Je ne donnerai pas une explication.

5)

Pas un n’a présenté des excuses.

6)

Ils n’ont pas oublié leurs sacs.

7)

Elle n’attendait pas un appel.

La phrase impérative La phrase impérative sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil. Elle contient une marque impérative (verbe à l’impératif) et se termine par un point ou un point d’exclamation. Ex. : Prends ces enveloppes. Prends-les !

Dans une phrase impérative, le pronom complément se place après ou avant le verbe selon que la phrase est positive ou négative. V

Pron.

Phrase positive

Envoie-les tout de suite.

Phrase négative

Ne les envoie pas tout de suite.

Pron.

50

Construction de la phrase

V

On met un trait d’union entre le verbe et le pronom placé après le verbe.

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Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

4 a) Récrivez correctement les phrases impératives négatives qui suivent.

b) Soulignez les pronoms compléments dans vos phrases. 1)

Éteins-la pas.

2)

Fais-le pas !

3)

Disons-leur pas.

4)

Buvez-en pas.

5)

Dérange-moi pas !

6)

Baisse-toi pas.

7)

Mentez-moi pas !

8)

Faites-y pas mal !

9)

Allons-y pas !

10 )

Pensez-y pas.

11 )

Dis-y pas !

Les pronoms moi et toi font me et te dans la phrase impérative négative.

5 a) Dans les phrases suivantes, soulignez le complément direct.

b) Remplacez chaque groupe nominal souligné par un pronom complément direct. 1)

Présente tes amis à ta sœur.

2)

Remets l’invitation aux élèves.

3)

Montrons cette carte à maman.

4)

Remettez votre dossier au préposé.

5)

Prête un chandail à Louis.

6)

Apporte une chaise à ton oncle.

7)

Donnez un rendez-vous à Chloé.

8)

Offre un thé aux malades.

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Quand un verbe à l’impératif se terminant par une voyelle est suivi du pronom en ou y, on ajoute un s à la terminaison pour que les sons se disent mieux.

Des difcultés liées à la structure des phrases

51

Nom :

Groupe :

Date :

6 a) Dans les phrases suivantes, soulignez le complément indirect.

Construction de la phrase

b) Remplacez chaque groupe souligné par un pronom complément indirect. 1)

Présente tes amis à ta sœur.

2)

Remets l’invitation aux élèves.

3)

Remettez votre dossier au préposé.

4)

Prête un chandail à Louis.

5)

Apporte une chaise à ton oncle.

6)

Donnez un rendez-vous à Chloé.

7)

Offre un thé aux malades.

La phrase interrogative La phrase interrogative sert à poser une question. Elle contient une marque interrogative et se termine par un point d’interrogation. Phrases interrogatives

Marques interrogatives

Fait-il du vélo ?

Inversion du pronom sujet On met un trait d’union entre le verbe et le pronom.

Albert fait-il du vélo ?

Ajout d’un pronom de reprise qui reprend le sujet On met un trait d’union entre le verbe et le pronom.

Est-ce qu’Albert fait du vélo? Est-ce que au début de la phrase Mot interrogatif (qui, quel, où, quand, comment, pourquoi, etc.) au début de la phrase : Qui fait du vélo ? Lequel fait du vélo ?

1. sans inversion ni reprise ;

Que fait Albert? Que fait-il ? Quel vélo prend Albert?

2. avec inversion du sujet ;

Quel vélo Albert prend-il ? 3. avec ajout d’un pronom de reprise qui Quand Albert fait-il du vélo ? reprend le sujet. On met un trait d’union entre le verbe et le pronom de reprise. Qui est-ce qui fait du vélo?

52

Construction de la phrase

Mot interrogatif + est-ce que ou est-ce qui au début de la phrase. Comme cette marque est plutôt lourde, on a tendance à l’éviter.

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Nom :

Groupe :

Date :

7 a) Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Inversez le pronom sujet ou ajoutez un pronom de reprise.

b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté. 1)

Éloi met son casque.

2)

Il prend son vélo à deux mains.

3)

Il rejoint ses copains.

4)

On attend le signal de départ.

5)

Éloi s’élance sur la piste.

6)

Il mord la poussière.

7)

Éloi a fait une chute.

8)

La foule crie de surprise.

9)

On ira le voir à l’hôpital.

Quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom inversé commence par une voyelle, on place un -t- entre les deux pour mieux lier les voyelles.

8 Pour chaque réponse notée dans le tableau, composez une question qui mène à l’élément souligné dans la réponse. Question

Réponse

1)

La première neige est tombée hier.

2)

Il est tombé trente centimètres.

3)

Paul a déneigé l’allée.

4)

Oui, je l’ai aidé.

5)

Nous avons pelleté vingt minutes.

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Des difcultés liées à la structure des phrases

53

Nom :

Groupe :

6)

Date :

Nous somme rentrés parce qu’il

Construction de la phrase

faisait trop froid. 7)

Nous avons mis la pelle là.

8)

Nous y retournerons tantôt.

9 Voici deux erreurs courantes dans les phrases interrogatives. A

Le pronom de reprise n’est pas à la 3e personne.

B

Le pronom tu est employé une fois de trop.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement.

Erreur a corriger

Il est important de corriger ces formes fautives si on les utilise à l’oral.

Phrase fautive

1)

Tes amis vont-tu bien ?

2)

Tu dors-tu ?

3)

Tu lui as-tu dis ?

4)

Vos parents sont-tu contents ?

5)

T’as-tu vu mes clés ?

6)

La porte es-tu fermée ?

Erreur

Phrase correcte

10 Voici trois autres erreurs courantes dans les phrases interrogatives. A

Le mot interrogatif est suivi de que ou de qui.

B

Le mot interrogatif comment est utilisé à la place du mot combien.

C

Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement.

54

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

Erreur a corriger

Phrase fautive

Erreur

Date :

Phrase correcte

+

1)

Où que tu veux en venir ?

2)

Qui qui t’accompagne ?

3)

Comment de personnes sont là ?

4)

Pourquoi que vous y allez ?

+

5)

Quand que tu penses avoir fini ?

+

6)

Qui qui a terminé ?

7)

Comment que vous avez fait ?

8)

Comment de fruits as-tu pris ?

+

11 Voici d’autres erreurs courantes dans les phrases interrogatives. A

Le mot interrogatif est encadré par c’est qui ou c’est que.

B

L’expression c’est quoi que est employée à la place de qu’est-ce que.

C

Le sujet n’est pas repris par un pronom après le verbe.

D

Le pronom sujet n’est pas placé après le verbe.

a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur. b) Récrivez chaque phrase correctement.

Erreur a corriger

Phrase fautive

1)

C’est quoi que ça te fait ?

2)

Pourquoi la porte est ouverte ?

3)

Quand le téléphone a sonné ?

4)

C’est quand qu’elle court ?

5)

C’est quoi qu’il pense ?

6)

C’est qui qui te l’a dit ?

7)

C’est où qu’ils jouent ?

Erreur

Phrase correcte

+

+

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Des difcultés liées à la structure des phrases

55

Nom :

Groupe :

Date :

La phrase à construction particulière { Tableaux 7 et 8 (p. 198).

La phrase à construction particulière est une phrase qui n’est pas conforme au modèle de la phrase de base. On s’en sert pour répondre à une question, exprimer une émotion, émettre un commentaire.

Construction de la phrase

La phrase à construction particulière peut être, entre autres : Une phrase non verbale

Baignade interdite. Par ici. Très amusant. Certainement. Aïe ! Tic-tac ! Chloé ?

Une phrase innitive (phrase dont le noyau est un verbe à l’innitif)

Ralentir. Appuyer sur la touche carrée. Ne pas parler au conducteur.

Les interjections (Ah ! Ouf !), les onomatopées (Meuh ! Vroum !) et les interpella­ tions (À bientôt, les lles.) sont des phrases non verbales.

1 Soulignez les phrases non verbales dans le texte suivant. Leur nombre est noté entre parenthèses.

— Pousse-le dans le coin. Non. De l’autre côté. Plus à gauche. Attention à ma lampe, espèce d’idiot ! (5) Ma sœur m’expliquait comment placer son nouveau fauteuil. Moi, je suais comme un bœuf sous ce mastodonte. Si on m’avait demandé mon avis, jamais je n’aurais choisi cette monstruosité. Une horreur ! Franchement dégueulasse ! Et les couleurs ! N’en parlons pas. Ah ! le goût des filles ! (4) — Encore un peu plus à gauche. Oui ! Super ! Tu es formidable, frérot. Je t’adore ! (4) Smac ! Elle m’a plaqué un gros bec sur la joue. Hum ! (2)

à

56

Construction de la phrase

?

ça sert

La phrase à construction particulière permet de donner du style à un texte.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Les titres d’articles sont souvent des phrases non verbales. Transformez les phrases suivantes en titres d’articles de journaux.

Exemple : Les citoyens s’interrogent sur la nécessité d’une commission d’enquête.

Pour ou contre une commission d’enquête ? 1)

Trois militantes du droit des femmes reçoivent le Nobel de la paix. Le Nobel de la paix à trois militantes du droit des femmes

2)

Une phrase titre peut se terminer par un point d’exclamation, un point d’interrogation, des points de suspension, mais pas par un point.

Un groupe de jeunes médecins part à la conquête du mont Everest. À la conquête de l’Everest / Direction : Everest ! / En route pour le sommet

3)

Des chercheurs travaillent à la fabrication d’un nouveau vaccin contre le sida. Un nouveau vaccin à l’horizon ? / Sida : espoir à l’horizon

4)

La course à pied connaît un essor fulgurant. Plus de coureurs en vue / La course à pied : le nouveau sport tendance

5)

Les travailleurs de nuit sont plus à risque de souffrir de problèmes de santé physique et mentale. Travailleurs de nuit : Attention ! / Les dangers du travail de nuit

3 Rédigez cinq phrases infinitives qui pourraient être notées sur des affiches dans votre école.

Exemple : Éteindre les lumières avant de quitter une salle de cours. 1) 2) 3) 4) 5)

à

?

ça sert

La phrase infinitive sert à exprimer un ordre ou un conseil à la place de l’impératif. Elle est utilisée dans les guides, les modes d’emploi, les recettes.

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La phrase à construction particulière

57

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Rédiger des phrases bien construites 1 Construction de la phrase

1 a) Rédigez un court texte de sept phrases à placer à la suite de la phrase ci-dessous. Assurez-vous que chacune de vos phrases contient un sujet de phrase et un prédicat de phrase.

b) Dans chacune de vos phrases, soulignez d’un trait le sujet de phrase et de deux traits le prédicat de phrase. c) Placez entre crochets les compléments de phrase, s’il y a lieu.

J’ai ouvert ma valise.

2 Votre meilleur ami ou votre meilleure amie arrive à l’improviste à la maison. Vos parents l’invitent à souper. Écrivez cette courte scène dont le début est donné à la page suivante. Respectez les consignes ci-dessous.

• Utilisez des phrases de types différents : des phrases déclaratives, interrogatives, impératives et exclamatives. Assurez-vous que chacune de vos phrases est bien construite et correctement ponctuée. • Utilisez aussi des phrases à construction particulière. • Écrivez un texte de 100 mots environ.

58

Construction de la phrase

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Nom :

Groupe :

1

Date :

2

— Entre, tu ne nous déranges pas.

3 Numérotez chacune des phrases que vous avez écrites à l’activité 2. Cochez dans le tableau ci-dessous le type et les formes de chaque phrase. S’il s’agit d’une phrase à construction particulière, soulignez-la dans votre texte. Type Phrase Décl.

Int.

Imp.

Une phrase est toujours d’un seul type.

Forme Excl.

Pos.

Nég. Pers.

Imp.

Act.

Pass. Neutre Emph.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 …

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Pratico-pratique

59

Liens dans les phrases et entre les phrases La coordination et la juxtaposition { Tableau 11 (p. 200).

La coordination consiste à unir des éléments à l’aide d’un coordonnant. Le coordonnant peut unir des phrases. Phrase

Phrase

Ex. : Les coraux ressemblent à des plantes , mais ce sont des animaux .

Le coordonnant peut unir des groupes de mots qui remplissent la même fonction. S de P

S de P

On met généralement une virgule devant les coordonnants qui unissent deux phrases.

Ex. : L’eau et le soleil sont indispensables à la vie des coraux.

CD du V

CD du V

On distingue les coraux durs et les coraux mous . Le coordonnant indique le sens du lien entre les éléments coordonnés . Ex. : Paul nage , et Sam fait de la plongée .

Le coordonnant et indique l’addition. Paul nage , mais Sam fait de la plongée . Le coordonnant mais indique l’opposition. Voici les principaux coordonnants classés selon leur sens. Addition

et, ainsi que, aussi, de même que, de plus, ni

Alternative

ou, ou bien, parfois… parfois, soit… soit, tantôt… tantôt

Cause

car, en effet

Conséquence

donc, ainsi, alors, en conséquence, par conséquent

Explication

c’est-à-dire, c’est pourquoi, en effet

Opposition, restriction mais, cependant, par contre, pourtant, toutefois et, puis, ensuite, enn

Succession

Sauf et, ou, ni, mais, car et puis, tous les coordonnants peuvent se déplacer. Ex. : Paul ne nage pas bien. Toutefois, il suit des cours de natation.

Paul ne nage pas bien. Il suit toutefois des cours de natation. Paul ne nage pas bien. Il suit des cours de natation toutefois. Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation, généralement une virgule. Phrase

Lorsque Lorsque le le coordonnant coordonnant est en tête est en tête d’une d’une phrase phrase graphique, graphique, ilil est est habituellement habituellement suivi suivi d’une d’une virgule. virgule.

Phrase

Ex. : Maxime fait de la plongée , il explore la côte .

C du N

C du N

C du N

C’est un corail dur , massif , de couleur rose .

60

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

1 Dans le texte suivant, entourez les marques de coordination et encadrez les marques de juxtaposition.

Sans l’armée romaine, il n’y aurait eu ni empire romain ni conquête. L’armée était une machine de guerre efcace et professionnelle, cependant elle ne se contentait pas de combattre. Les soldats romains étaient aussi des ingénieurs, des administrateurs, des géomètres et des bâtisseurs. L’armée romaine comportait des légionnaires de même que des auxiliaires. Les premiers étaient des citoyens romains. Les seconds n’en étaient pas, mais pouvaient le devenir après vingt-cinq ans de service. Les auxiliaires pouvaient être fantassins ou cavaliers et accomplissaient les tâches les moins spécialisées et les moins exigeantes sur le plan technique.

2 Dans les phrases suivantes, entourez les coordonnants qui unissent des phrases et placez entre crochets les phrases coordonnées. 1)

Le mot « mégalithe » vient des mots grecs megas (grand) et lithos (pierre) ; donc , il signifie simplement « grosse pierre » .

2)

On ignore pourquoi ces mégalithes ont été érigés et on a émis plusieurs théories à ce sujet .

3)

Beaucoup de mégalithes datent de la préhistoire , mais d’autres sont moins anciens.

4)

Certains sites mégalithiques sont à l’intérieur des terres , toutefois ils sont plus nombreux à proximité de l’océan .

5)

Le plus énigmatique de tous les monuments mégalithiques est Stonehenge en Grande-Bretagne ; en effet , encore aujourd’hui , on ignore la fonction de cet impressionnant cercle de pierres .

6)

Le cercle de pierres de Stonehenge est grandiose , cependant certains cercles des îles écossaises sont plus saisissants .

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La coordination et la juxtaposition

61

Nom :

Groupe :

Date :

3 Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots.

a) Entourez les coordonnants et soulignez les groupes de mots coordonnés.

Liens dans les phrases et entre les phrases

Dans une phrase, les groupes de mots coordonnés ont toujours la même fonction.

b) Indiquez la fonction des groupes coordonnés. Fonction des groupes de mots coordonnés

Phrase 1)

Les hiéroglyphes sont tracés à l’encre rouge ou noire.

2)

Ils se lisent de droite à gauche, mais parfois de gauche à droite.

3)

Les Égyptiens se paraient de bijoux ainsi que d’amulettes.

4)

On inscrivait le nom des défunts et des éloges sur les sarcophages.

5)

Il était interdit de tuer ou de maltraiter les chats en Égypte.

6)

À la mort d’un chat, ses propriétaires le faisaient momifier et se rasaient les sourcils en signe de deuil.

7)

Le chat était embaumé puis enterré.

8)

La décoration du cercueil du chat ou son absence totale dépendait des moyens de la famille.

9)

Les chats protégeaient les récoltes des rongeurs et chassaient les serpents des alentours des maisons.

10 )

Le poste de gardien de chats de même que le savoir-faire de ces gardiens étaient transmis de père en fils.

4 a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié.

b) Écrivez le sens de chaque coordonnant que vous avez choisi. 1 ) (donc, en effet, mais) La

découverte de la tombe de Toutankhamon ne fut pas

accidentelle.

, elle fut le résultat d’un travail acharné

et de nombreuses recherches. Sens exprimé par le coordonnant :

62

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

2 ) (car, cependant, par conséquent) La

Date :

plupart des tombeaux furent pillés.

, celui de Toutankhamon resta presque intact. Sens exprimé par le coordonnant : 3 ) (car, donc, mais) Aucun examen n’a permis de

déterminer la cause précise

de la mort de ce pharaon,

on a pu établir son âge.

Sens exprimé par le coordonnant : 4 ) (car, cependant, par conséquent) Toutankhamon est décédé

dix-neuf ans.

à dix-huit ou

, son règne ne fut pas très long.

Sens exprimé par le coordonnant : 5 ) (donc, mais, puis) Après sa momification,

le corps fut placé dans un cercueil d’or,

il fut transporté jusqu’à la Vallée des Rois. Sens exprimé par le coordonnant : 6 ) (car, donc, et) La

tombe de Toutankhamon renfermait de nombreux objets

de la vie quotidienne. Sa découverte a

aidé à mieux

comprendre la vie des Égyptiens de l’Antiquité. Sens exprimé par le coordonnant : 7 ) (car, cependant, et) La

pyramide de Khephren semble plus grande que celle de

Khéops,

elle a été édifiée sur un emplacement plus élevé.

Sens exprimé par le coordonnant : 8 ) (car, donc, toutefois) On a proposé

plusieurs théories pour expliquer la

construction des pyramides.

, personne ne sait avec

certitude comment celles-ci furent édifiées. Sens exprimé par le coordonnant : 9 ) (car, c’est pourquoi, donc) Les

Égyptiens pensaient que l’âme ne pouvait

s’épanouir dans l’au-delà que si elle était préservée, ils momifiaient leurs défunts. Sens exprimé par le coordonnant : Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La coordination et la juxtaposition

63

Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

5 Voici deux erreurs courantes dans la coordination ou la juxtaposition. A

La combinaison de certains coordonnants (car + en effet, donc + par conséquent, mais + cependant, puis + ensuite) est fautive.

B

Le coordonnant (soit… soit, ni… ni, tantôt… tantôt, ou… ou) n’est pas le même devant chaque élément coordonné.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et récrivez chaque phrase correctement. Liens dans les phrases et entre les phrases

b) Inscrivez, dans la case, la lettre correspondant à chaque erreur. 1)

J’ignore son adresse, donc par conséquent je ne peux pas lui écrire. J’ignore son adresse, par conséquent je ne peux pas lui écrire.

2)

Catherine se comporte tantôt bien, parfois mal. Catherine se comporte parfois bien, parfois mal.

3)

Son récital devrait lui assurer ou la première place soit la deuxième. Son récital devrait lui assurer soit la première place, soit la deuxième.

4)

Elle n’est pas sortie, car en effet il pleuvait. Elle n’est pas sortie, car il pleuvait. / Elle n’est pas sortie, en effet il pleuvait.

5)

Il a dit quelques mots, puis ensuite il s’est tu. Il a dit quelques mots, ensuite il s’est tu. / Il a dit quelques mots, puis il s’est tu.

6)

Il n’est pas riche, mais cependant il est généreux. Il n’est pas riche, mais il est généreux. / Il n’est pas riche, cependant il est généreux.

7)

Elle n’a apprécié ni la mise en scène pas l’éclairage. Elle n’a apprécié ni la mise en scène ni l’éclairage.

à

64

?

ça sert

La coordination et la juxtaposition servent à lier les idées. La coordination permet aussi de mieux saisir les liens entre les idées.

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée relative { Tableaux 11, 12 et 13 (p. 200).

La subordonnée relative (sub. rel.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.). P (enchâssante) GN P sub. rel.

On appelle antécédent le mot ou le groupe de mots repris par le pronom.

Ex. : La soule était un jeu qui ressemblait au football .

Cette phrase est la jonction de deux phrases : P1 La soule était un jeu. P2 Ce jeu ressemblait au football. Le pronom relatif qui reprend le GN un jeu. Il permet ainsi de joindre les deux phrases sans répéter le mot jeu. Comme la subordonnée relative est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. rel. Ex. : Les villages qui s’affrontaient organisaient des tournois.

La subordonnée relative complète le plus souvent un nom. Elle remplit alors la fonction de complément du nom. Sub. rel.-C du N jeu

Ex. : Au Moyen Âge, les Français jouaient à un jeu qui ressemblait au football .

1 a) Encadrez le subordonnant dans les phrases suivantes et soulignez la phrase subordonnée relative.

b) Reliez par un trait chaque pronom relatif à son antécédent. 1)

Les premiers artistes peignaient les animaux qu’ils chassaient.

2)

Ces animaux sont peints sur les parois des cavernes où ils trouvaient refuge.

3)

Les bêtes qui sont représentées sur ces parois témoignent d’un sens artistique.

4)

Les matériaux dont ils se servaient étaient de l’argile et du charbon.

5)

Les peintures rupestres qu’on a découvertes à Lascaux sont célèbres.

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Une subordonnée relative peut être introduite, entre autres, par les pronoms relatifs qui, que, dont, où.

La subordonnée relative

65

Nom :

Groupe :

Date :

Le choix du pronom relatif : qui, que, où Le choix du pronom relatif dépend de la fonction du groupe de mots qu’on remplace. Pronom relatif

Fonction du groupe de mots à remplacer

Liens dans les phrases et entre les phrases

Sujet de phrase

Qui

Exemples P1

La partie aura lieu demain.

P2

La partie réunit les meilleurs joueurs.

S de P

P1 + P2 La partie, qui réunit les meilleurs joueurs, aura lieu demain. Complément direct du verbe

Que

P1

Nous affrontons une équipe.

P2

Nous connaissons bien cette équipe.

CD du V

P1 + P2 Nous affrontons une équipe que nous connaissons bien. Complément indirect du verbe – exprimant un lieu ou un temps

Où

P1

La salle est petite.

P2

Nous jouerons dans cette salle.

CI du V

P1 + P2 La salle où nous jouerons est petite. Complément de phrase – exprimant un lieu ou un temps

P1

Il pleuvait ce jour-là.

P2

Nous avons joué ce jour-là.

C de P

P1 + P2 Il pleuvait le jour où nous avons joué.

2 Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné.

a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif qui, que ou où. 1 ) P1 P2

On doit le nom de l’île de Pâques à Jacob Roggeveen. Jacob Roggeveen la découvrit un dimanche de Pâques en 1722. (Fonction : S de P)

On doit le nom de l’île de Pâques à Jacob Roggeveen un dimanche de Pâques en 1722.

66

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

2 ) P1 P2

Date :

L’île ne comptait guère plus de 2000 habitants cette année-là. Il l’a visitée cette année-là. (Fonction :

)

L’île ne comptait guère plus de 2000 habitants l’année . 3 ) P1 P2

L’île de Pâques se situe à mi-chemin entre l’Océanie et l’Amérique du Sud. L’île de Pâques est un lieu très isolé. (Fonction :

)

L’île de Pâques,

, se situe à

mi-chemin entre l’Océanie et l’Amérique du Sud. 4 ) P1 P2

Cette île mystérieuse est située dans une région éloignée. Les navigateurs ne passaient jamais dans cette région. (Fonction :

)

Cette île mystérieuse est située dans une région éloignée . 5 ) P1 P2

On a peu d’information sur les dieux. La civilisation pascuane vénérait ces dieux. (Fonction :

)

On a peu d’information sur les dieux . 6 ) P1 P2

Les gigantesques statues s’appellent moaï. Jacob Roggeveen a repéré de gigantesques statues sur l’île. (Fonction :

)

Les gigantesques statues s’appellent moaï. 7 ) P1 P2

À une certaine époque, plus de 10 000 personnes auraient vécu sur cette île. Elles construisirent des centaines de statues géantes sur cette île. (Fonction :

)

À une certaine époque, plus de 10 000 personnes auraient vécu sur cette île, . 8 ) P1 P2

La description des statues enflamma l’imagination des explorateurs. Le capitaine Cook fit la description des statues. (Fonction :

)

La description des statues enflamma l’imagination des explorateurs.

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La subordonnée relative

67

Nom :

Groupe :

Date :

Le choix du pronom relatif : dont Le choix du pronom relatif dépend de la fonction du groupe de mots qu’on remplace. Pronom relatif

Fonction du groupe de mots à remplacer

Liens dans les phrases et entre les phrases

Complément indirect du verbe – commençant par de, d’, du ou des

Exemples P1

La partie se déroule ailleurs.

P2

Nous parlons de la partie.

CI du V

P1 + P2 La partie dont nous parlons se déroule ailleurs.

Dont

Complément du nom – commençant par de, d’, du ou des

P1

C’est un joueur.

P2

On suit la carrière de ce joueur.

C du N

P1 + P2 C’est un joueur dont on suit la carrière. Complément de l’adjectif – commençant par de, d’, du ou des

P1

Nous avons un nouvel entraîneur.

P2

Nous sommes contents du nouvel entraîneur.

C de l’adj.

P1 + P2 Nous avons un nouvel entraîneur dont nous sommes contents.

3 Dans la phrase 2 (P2), le groupe de mots à remplacer est souligné.

a) Donnez la fonction de ce groupe de mots. b) Précisez si ce groupe commence par de, du ou des. c) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1) en remplaçant le groupe de mots souligné par le pronom relatif dont. 1 ) P1 P2

Les origines de ce peuple demeurent une véritable énigme. On parle de ce peuple.

Fonction du groupe de mots à remplacer : CI du V (commençant par Les origines du peuple

)

demeurent une

véritable énigme. 2 ) P1 P2

L’île de Pâques forme un triangle. Chaque pointe du triangle est un volcan éteint.

Fonction du groupe de mots à remplacer : L’île de Pâques forme un triangle

68

Liens dans les phrases et entre les phrases

.

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Nom :

Groupe :

3 ) P1 P2

Date :

Cette île est située à plus de 3500 kilomètres du Chili. Elle dépend du Chili.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Cette île est située à plus de 3500 kilomètre du Chili, 4) P1 P2

.

On a trouvé des tablettes couvertes de signes. La signification de ces signes est inconnue.

Fonction du groupe de mots à remplacer : On a trouvé des tablettes couvertes de signes 5 ) P1 P2

.

Les statues géantes se présentent debout ou accroupies. La taille de ces statues géantes est variée.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les statues géantes,

,

se présentent debout ou accroupies. 6 ) P1 P2

Les haches étaient en basalte. Les ouvriers se servaient de haches pour tailler les statues.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les haches étaient en basalte. 7 ) P1 P2

Les produits provenaient surtout de la pêche. Les Pascuans se nourrissaient de ces produits.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les produits provenaient surtout de la pêche. 8 ) P1 P2

Les Pascuans ont transmis des légendes. Ils sont fiers de ces légendes.

Fonction du groupe de mots à remplacer : Les Pascuans ont transmis des légendes

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.

La subordonnée relative

69

Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

4 Voici trois erreurs courantes dans les subordonnées relatives. A

Le pronom que est employé à la place du pronom dont.

B

Le pronom que est employé à la place du pronom où.

C

Le pronom qui est employé à la place du pronom que + il ou que + ils.

a) Biffez le pronom relatif fautif et écrivez le pronom qui convient au-dessus. b) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. Liens dans les phrases et entre les phrases

Phrase fautive

Erreur

1)

Il fabrique l’étagère qu’ il a besoin pour sa chambre.

2)

Pendant la période que j’étais malade, il m’a souvent rendu visite.

3)

La générosité que fait preuve ta famille me touche beaucoup.

4)

Ce roman que je t’ai parlé a un succès phénoménal.

5)

Il s’agit d’un sujet délicat qui faut éviter.

6)

Il m’a fait visiter le village qu’il avait grandi.

7)

Les rumeurs qui ont fait courir à ton sujet sont terribles.

8)

Les sujets que nous discutons en classe sont toujours passionnants.

à

?

ça sert

Comme toutes les expansions du nom, la subordonnée relative enrichit le nom qu’elle complète.

5 Complétez les phrases suivantes en ajoutant le pronom relatif approprié : qui, que, dont, où.

70

1)

Les instruments de navigation

2)

La représentation

3)

Il était un inventeur

4)

À l’époque

5)

La façon

Liens dans les phrases et entre les phrases

tu parles sont du XVe siècle. orne le plafond de la grotte est un bison. les idées étaient très en avance sur son temps.

cet inventeur de génie a vécu, l’imprimerie n’existait pas. les défunts ont été inhumés est riche en renseignements.

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Nom :

Groupe :

6)

Elle apprécie beaucoup le pays

7)

Les œuvres

8)

Il a séjourné seize mois sur l’île,

9)

Les outils

Date :

elle a fait des recherches.

nous avons vues ne sont pas uniquement décoratives. il a recueilli des légendes.

Homo habilis se servait sont les plus anciens.

6 Écrivez des phrases dans lesquelles vous insérerez les subordonnées relatives demandées. 1)

Une subordonnée relative introduite par qui.

2)

Deux subordonnées relatives introduites par que. •

•

3)

Deux subordonnées relatives introduites par où. •

•

La réduction de la subordonnée relative La subordonnée relative peut être remplacée par un groupe de mots de même sens. Ce procédé est appelé réduction. La subordonnée relative peut être réduite, entre autres, aux groupes de mots suivants : – un groupe adjectival Ex. : Le sol, qui était détrempé, était très glissant.

Le sol, détrempé, était très glissant. – un groupe participial Ex. : La soule était un jeu qui ressemblait au football.

La soule était un jeu ressemblant au football.

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La subordonnée relative

71

Nom :

Groupe :

Date :

7 Récrivez chacune des phrases suivantes en réduisant les subordonnées relatives à un groupe adjectival. 1)

Les statues, qui sont taillées dans les pentes du volcan, représentent des humains. Les statues, taillées dans les pentes du volcan, représentent des humains.

Liens dans les phrases et entre les phrases

2)

Ces statues, qui sont dressées par groupes de cinq, tournent le dos au rivage. Ces statues, dressées par groupes de cinq, tournent le dos au rivage.

3)

Leurs yeux, qui autrefois étaient colorés, étaient faits de coraux et de pierres. Leurs yeux, autrefois colorés, étaient faits de coraux et de pierres.

4)

Les légendes qui ont été recueillies par les ethnologues sont fascinantes. Les légendes recueillies par les ethnologues sont fascinantes.

8 Récrivez chacune des phrases suivantes en réduisant les subordonnées relatives à un groupe participial. 1)

Tous les navigateurs qui sillonnaient le Pacifique recherchaient cette terre inconnue. Tous les navigateurs sillonnant le Pacique recherchaient cette terre inconnue.

2)

Cette île est connue pour le mystère qui entoure le transport des statues. Cette île est connue pour le mystère entourant le transport des statues.

3)

Les statues qui se dressent sur le versant sud du volcan sont impressionnantes. Les statues se dressant sur le versant sud du volcan sont impressionnantes.

à

72

?

ça sert

La réduction de la subordonnée relative permet d’alléger les phrases.

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

La subordonnée complétive { Tableaux 11, 12 et 13 (p. 200).

La subordonnée complétive (sub. compl.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots au moyen du subordonnant complétif que (appelé aussi conjonction). P (enchâssante) GV P sub. compl.

Le subordonnant peut prendre la forme ce que et être précédé par à ou de: à ce que, de ce que.

Ex. : Je pense que vous devriez m’écouter .

Comme la subordonnée complétive est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. compl. Ex. : J’espère que nous trouverons une solution .

La subordonnée complétive peut compléter les éléments suivants : Sub. compl.-CD du V savoir

Un verbe

Ex. : Je sais que la situation est grave .

La subordonnée complétive remplit la fonction de complément direct du verbe. Sub. compl.-CI du V se douter Ex. : Je me doute qu’il faut agir vite .

La subordonnée complétive remplit la fonction de complément indirect du verbe. Sub. compl.-C de l’adj.

Un adjectif

Ex. : Je suis heureuse que la situation se règle .

La subordonnée complétive remplit la fonction de complément de l’adjectif. Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des subordonnées complétives, on répète le subordonnant. Ex. : Paul espère qu’il fera beau et que nous irons nager.

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La subordonnée complétive

73

Nom :

Groupe :

Date :

Liens dans les phrases et entre les phrases

1 a) Encadrez les subordonnants et soulignez les subordonnées complétives dans les phrases suivantes. Si on peut remplacer la subordonnée complétive par qqch. immédiatement après le verbe, sa fonction est CD du V ; si on peut la remplacer par à qqch. ou de qqch., sa fonction est CI du V.

b) Donnez la fonction de chacune des subordonnées : CD du V, CI du V ou C de l’adj. c) Si la fonction de la subordonnée est CD du V ou CI du V, justiez vos réponses à l’aide d’un remplacement. Phrase 1)

On sait que les chauves-souris localisent

Fonction de la sub. compl.

CD du V

Remplacement, s’il y a lieu

savoir qqch.

leurs proies par écholocation. 2)

L’experte précise qu’elles ont une longévité exceptionnelle.

3)

On remarque qu’elles sont très vulnérables au cours de leur hibernation.

4)

Il est important qu’on ne les dérange pas pendant cette période.

5)

La scientifique tient à ce qu’on prenne des mesures pour protéger leurs gîtes.

6)

On s’est aperçu que le bruit et la lumière les perturbent facilement.

7)

La biologiste affirme qu’elles s’attaquent très rarement aux humains.

8)

Il est dommage que ces mammifères ne bénéficient pas de notre sympathie.

9)

Certains croient que les chauves-souris sont des vampires aveugles.

10 )

Il est regrettable que ces créatures inoffensives ne disposent pas d’un nombre suffisant d’abris.

11 )

L’experte s’attend à ce qu’on nous informe du rôle important des chauvessouris au sein de nos écosystèmes.

74

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 12 (p. 200).

La subordonnée complétive interrogative La subordonnée complétive interrogative (sub. compl. interr.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un groupe de mots au moyen d’un subordonnant interrogatif (ce que, ce qui, combien, comment, où, pourquoi, quand, quel, qui, quoi, si, etc.). P sub. compl. interr.

La subordonnée complétive interrogative se termine par un point et non par un point d’interrogation.

Ex. : Je me demande si les élèves sont contents de leur journée .

La subordonnée complétive interrogative complète un verbe ; elle remplit le plus souvent la fonction de complément direct du verbe. Sub. compl. interr.-CD du V savoir Ex. : Je ne sais pas combien d’élèves participent à cette activité.

Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des subordonnées complétives interrogatives, on répète le subordonnant. Ex. : Paul se demande s’il fera beau et si nous irons nager.

2 a) Dans les phrases suivantes, encadrez le subordonnant interrogatif.

b) Soulignez la phrase subordonnée complétive interrogative. 1)

On sait combien de chauves-souris sont affectées par le syndrome du museau blanc.

2)

Des biologistes ont découvert où se loge le champignon causant cette maladie.

3)

Ils cherchent ce qui pourrait favoriser la présence de ce champignon.

4)

Les chercheurs ignorent si les espèces nord-américaines sont en voie d’extinction.

5)

Ils se demandent comment ces mammifères pourront survivre à cette maladie.

3 a) Construisez des phrases qui contiennent une subordonnée complétive interrogative en vous servant des phrases données.

b) Encadrez les subordonnants que vous avez employés. 1)

Est-ce que les chauves-souris peuvent propager la rage ?

Je me demande si les chauves-souris peuvent propager la rage. 2)

Comment appelle-t-on cette espèce de chauves-souris ? Je ne sais pas comment on appelle cette espèce de chauves-souris.

3)

Combien d’heures par jour dorment ces mammifères ? J’ignore combien d’heures par jour dorment ces mammifères.

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La subordonnée complétive

75

Nom :

Groupe :

4)

Date :

Où ces espèces hibernent-elles ? Je cherche

5)

Pourquoi ont-elles une si mauvaise réputation ? On m’explique

Liens dans les phrases et entre les phrases

6)

Qui a déjà vu une chauve-souris ? J’aimerais savoir

7)

Quand cette espèce migre-t-elle ? Je sais

Dans la subordonnée complétive interrogative, on ne peut pas employer est-ce que, qu’est-ce que ni qu’est-ce qui.

8)

Qui protège leurs gîtes ? J’ignore

9)

Ces petits mammifères peuvent-ils se nourrir en hiver ? Je me demande

10 )

Qu’est-ce qui perturbe le plus les chauves-souris ? On lui demande

11 )

Qu’est-ce que nous pouvons faire pour les protéger ? Il explique

12 )

Qu’est-ce qui menace le plus les chauves-souris ? Je ne sais pas

13 )

Est-ce que les chauves-souris sont toutes frugivores ? J’ignore

14 )

Qu’est-ce que la disparition des chauves-souris peut entraîner ? On sait

15 )

Est-ce vrai que les chauve-souris s’agrippent aux cheveux? Elle veut savoir

76

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le mode du verbe dans la subordonnée complétive Le verbe de la subordonnée complétive est au subjonctif quand le mot complété par la subordonnée exprime un sentiment (joie, tristesse, etc.), une volonté (un désir, un souhait, un ordre) ou une possibilité (doute). Ex. : J’aimerais qu’elles fassent quelque chose pour moi.

Je suis heureuse que vous acceptiez mon invitation. Le verbe de la subordonnée complétive est à l’indicatif quand le mot complété par la subordonnée n’exprime ni un sentiment, ni une volonté, ni une possibilité. Ex. : Je sais qu’elles font / feront / ont fait quelque chose pour moi.

Je suis certaine que vous avez accepté / accepterez mon invitation. Le verbe de la subordonnée complétive interrogative est à l’indicatif. Ex. : Je me demande ce qu’il fait / a fait / fera.

4 Dans les phrases suivantes, les mots complétés par les subordonnées complétives sont en caractères gras.

a) Dites si le mot complété par la subordonnée exprime ou non un sentiment, une volonté ou une possibilité. Cochez la case appropriée. b) Indiquez le mode du verbe employé dans la subordonnée.

Phrase

Le mot exprime-t-il un sentiment, une volonté ou une possibilité ? Oui

1)

Je crains qu’il soit encore en retard.

2)

Je tiens à ce qu’il réussisse son examen.

3)

Il est nécessaire que tu prennes du repos.

4)

Je voudrais tant que tu reviennes.

5)

Je suis convaincu qu’il nous ment.

6)

On apprécierait que tu te taises.

7)

C’est sûr qu’il ne te croit pas.

8)

Il paraît que vous partez en voyage.

9)

J’ai peur qu’elle réagisse mal.

10 )

Non

Mode du verbe de la sub. compl. Indicatif Subjonctif

Je regrette que tu ne puisses pas venir.

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La subordonnée complétive

77

Nom :

Groupe :

Date :

5 a) Soulignez le mot complété par chaque subordonnée complétive.

b) Conjuguez le verbe au mode qui convient dans la subordonnée complétive. c) Indiquez le mode que vous avez choisi : indicatif ou subjonctif. 1 ) (être) On affirme que des

milliers de chauves-souris

atteintes du syndrome du museau blanc.

indicatif

Mode choisi : Liens dans les phrases et entre les phrases

2 ) (s’étendre) On a

observé qu’un champignon

sur leur

museau, leurs ailes, leurs oreilles et leur queue. Mode choisi : 3 ) (être) Il est probable que ce

champignon

à l’origine

de la mortalité d’un très grand nombre de chauves-souris. Mode choisi : 4 ) (transmettre) Selon certains biologistes, il est possible que l’être humain

leur

ce syndrome en visitant les grottes.

Mode choisi : 5 ) (prévenir) Il est nécessaire qu’on

par tous les moyens

possibles la propagation de ce champignon. Mode choisi : 6 ) (cesser) Plusieurs organismes demandent que nous

toute activité menaçant l’habitat naturel de ces mammifères. Mode choisi : 7 ) (faire) On s’attend à

ce que cette affection

l’objet d’études

approfondies. Mode choisi : 8 ) (connaître) Il est déplorable qu’on ne

pas encore

les origines de cette maladie. Mode choisi : 9 ) (se rendre) Il est inadmissible que le

public ne

pas

compte de l’utilité des chauves-souris dans nos écosystèmes. Mode choisi : 10 ) (disparaître) Il est possible que la roussette

des îles Samoa

.

Mode choisi :

78

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

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Erreur a corriger

6 Voici deux erreurs courantes dans les subordonnées complétives et les subordonnées complétives interrogatives. A B

Le verbe de la subordonnée complétive n’est pas au mode approprié. Le subordonnant que ou si n’est pas répété.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et récrivez chaque phrase correctement. b) Inscrivez, dans la case, la lettre correspondant à chaque erreur. 1)

Il faut vraiment que tu lis cet article. Il faut vraiment que tu lises cet article.

2)

Je ne sais pas si j’achèterai ou j’emprunterai ce roman. Je ne sais pas si j’achèterai ou si j’emprunterai ce roman.

3)

J’exige que vous rédigez ce document pour demain. J’exige que vous rédigiez ce document pour demain.

4)

Je veux que tu finisses ta rédaction et tu me la remettes. Je veux que tu nisses ta rédaction et que tu me la remettes.

Erreur a corriger

7 Voici deux erreurs courantes dans les subordonnées complétives interrogatives. A B

Le subordonnant est suivi de est-ce que ou de est-ce qui. Le subordonnant est suivi de que ou de qui.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et récrivez chaque phrase correctement. b) Inscrivez, dans la case, la lettre correspondant à chaque erreur. 1)

Je ne sais pas où est-ce qu’il habite. Je ne sais pas où il habite.

2)

Je ne comprends pas vraiment comment que ça fonctionne. Je ne comprends pas vraiment comment ça fonctionne.

3)

Je lui ai demandé combien est-ce que ce cellulaire coûtait. Je lui ai demandé combien ce cellulaire coûtait.

4)

Il m’a expliqué pourquoi qu’il était en retard. Il m’a expliqué pourquoi il était en retard.

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La subordonnée complétive

79

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Date :

La subordonnée circonstancielle complément de phrase { Tableaux 11, 12 et 13 (p. 200).

La subordonnée circonstancielle complément de phrase (sub. circ.-C de P) est une phrase enchâssée (incluse) dans une autre phrase au moyen d’un subordonnant exprimant le temps, le but, la cause, etc.

Liens dans les phrases et entre les phrases

P (enchâssante) P sub. circ.-C de P Ex. : Nous partirons dès que vous serez prêts .

Cette phrase est la jonction de deux phrases : P1 Nous partirons. P2 Vous serez prêts. Le subordonnant dès que permet de joindre les deux phrases en indiquant le lien de temps entre elles. Le subordonnant circonstanciel exprime, entre autres : Le temps

alors que, après que, avant que, comme, dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, etc.

Le but

an que, de crainte que, de sorte que, pour que, etc.

La cause

comme, étant donné que, parce que, puisque, etc.

La conséquence

au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc.

La comparaison

autant que, comme, davantage que, moins que, plus que, etc.

La concession

bien que, encore que, même si, quoique, etc.

Comme la subordonnée circonstancielle est une phrase, elle est formée d’un sujet et d’un prédicat. P sub. circ.-C de P Ex. : Nous partirons dès que vous serez prêts .

La coordination et la juxtaposition de la subordonnée circonstancielle complément de phrase Lorsqu’on coordonne ou qu’on juxtapose des subordonnées circonstancielles compléments de phrase, on répète le subordonnant ou on le reprend par que (qu’). Ex. : Max m’appelle quand il est seul et quand il s’ennuie. (Répétition)

Max m’appelle quand il est seul et qu’il s’ennuie. (Reprise par que) Max s’ennuie parce qu’il pleut et parce qu’il est seul. (Répétition) Max s’ennuie parce qu’il pleut et qu’il est seul. (Reprise par que)

80

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

Date :

1 a) Encadrez les subordonnants dans les phrases suivantes.

b) Soulignez les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. c) Cochez la case correspondant au sens exprimé par chaque subordonnant. 1)

En 1704, Alexander Selkirk se querelle avec son capitaine alors qu’ils font escale dans l’île de Robinson Crusoé. temps

2)

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Parce qu’il est convaincu qu’un autre navire ne tardera pas à le recueillir, Selkirk demande qu’on le débarque. temps

3)

cause

conséquence

comparaison

concession

Même s’ il n’a pour tout bagage que sa malle de marin, il réussit à survivre. temps

4)

but

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Quoique sa vie sur l’île soit heureuse, il ne cesse de surveiller l’horizon dans l’espoir d’apercevoir un navire. temps

5)

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Étant donné qu’il espère que son capitaine reviendra le chercher, il scrute régulièrement l’océan du haut d’un promontoire. temps

6)

comparaison

concession

but

cause

conséquence

comparaison

concession

but

cause

conséquence

comparaison

concession

L’île regorge de poissons et de chèvres de sorte qu’il peut se nourrir. temps

9)

conséquence

De crainte que les rats ne l’attaquent, il apprivoise des chats sauvages. temps

8)

cause

La nuit, les rats lui grignotent les orteils si bien qu’il ne peut pas dormir. temps

7)

but

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Pendant 52 mois, il a vécu dans une grotte comme l’avait fait un autre naufragé avant lui. temps

but

cause

conséquence

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comparaison

concession

La subordonnée circonstancielle complément de phrase

81

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le mode du verbe dans la subordonnée circonstancielle complément de phrase Le mode du verbe de la subordonnée circonstancielle complément de phrase dépend du sens exprimé par le subordonnant. Sens exprimé par le subordonnant

Liens dans les phrases et entre les phrases

Temps

Mode du verbe

Exemples

Indicatif

Sara partira quand il fera clair.

Subjonctif avec avant que Sara partira avant qu’ il fasse noir. jusqu’à ce que Max a couru jusqu’à ce qu’il rejoigne Sara. But

Subjonctif

Amélie prie pour que tout nisse bien.

Cause

Indicatif

Max tempête parce qu’ il a perdu son billet.

Conséquence

Indicatif

J’ai raté l’autobus si bien que je serai en retard.

Comparaison

Indicatif

Sara travaille moins que je le pensais.

Concession

Subjonctif

Max est venu bien qu’ il ne soit pas en forme.

Indicatif avec même si

Sara étudie même si elle est fatiguée.

2 a) Encadrez le subordonnant qui introduit chaque subordonnée.

b) Indiquez le sens exprimé par chaque subordonnant : temps, but, cause, conséquence, comparaison ou concession. c) Conjuguez le verbe au mode qui convient dans la subordonnée. 1 ) (pouvoir) Il accostera le quai,

bien que cela

être périlleux.

Sens exprimé par le subordonnant : 2 ) (atteindre) Il nage

sans répit jusqu’à ce qu’il

Sens exprimé par le subordonnant : 3 ) (se sentir) Parce qu’il se

Sens exprimé par le subordonnant : 4 ) (prendre) Il ne

la plage. Mode choisi :

fatigué, il s’effondre sur les récifs. Mode choisi :

dort plus de crainte que sa barque ne

Sens exprimé par le subordonnant :

82

Mode choisi :

Liens dans les phrases et entre les phrases

le large.

Mode choisi :

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Nom :

Groupe :

5 ) (être) Comme

l’accès à pied à la grotte

Date :

difficile, il s’y rend en

barque. Sens exprimé par le subordonnant : 6 ) (avoir) Même s’ il n’en

Mode choisi :

guère envie, il s’y engage prudemment.

Sens exprimé par le subordonnant :

Mode choisi :

7 ) (devoir) La chaleur est excessive de sorte qu’il

Sens exprimé par le subordonnant :

se promener tôt. Mode choisi :

Erreur a corriger

3 Voici deux erreurs courantes dans les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. A

Le subordonnant quand ou comme est suivi de que.

B

Le subordonnant n’est pas répété ou repris par que.

a) Repérez les erreurs dans les phrases suivantes et récrivez chaque phrase correctement. b) Inscrivez, dans la case, la lettre correspondant à chaque erreur. 1)

Je me trouvais dans la cuisine quand que j’ai entendu des jappements. Je me trouvais dans la cuisine quand j’ai entendu des jappements.

2)

Comme qu’on faisait le tour du jardin, on a aperçu un chien. Comme on faisait le tour du jardin, on a aperçu un chien.

3)

Quand il s’est calmé et il a cessé de japper, je l’ai caressé. Quand il s’est calmé et quand / qu’il a cessé de japper, je l’ai caressé.

4)

Comme qu’il avait l’air affamé, je lui ai donné à manger. Comme il avait l’air affamé, je lui ai donné à manger.

5)

Bien qu’il soit turbulent et il ne soit pas toujours docile, je l’adore. Bien qu’il soit turbulent et bien qu’ / qu’il ne soit pas toujours docile, je l’adore.

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La subordonnée circonstancielle complément de phrase

83

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Rédiger des phrases bien construites 2 Liens dans les phrases et entre les phrases

1 a) Complétez chaque phrase ci-dessous en y joignant une autre phrase à l’aide d’un coordonnant. Utilisez des coordonnants autres que et ou ou.

b) Soulignez le coordonnant que vous avez utilisé et assurez-vous : • qu’il correspond bien au sens que vous voulez exprimer ; • qu’il est précédé d’une virgule, s’il y a lieu.

1)

J’adore la natation

2)

Je vais souvent à la piscine

3)

Cet hiver, je prendrai des cours de plongeon

4)

J’aime aussi la randonnée

2 a) Complétez chacune des subordonnées circonstancielles compléments de phrase ci-dessous en l’insérant dans une autre phrase.

b) Assurez-vous que la phrase ajoutée est bien construite en soulignant d’un trait le sujet de phrase et de deux traits le prédicat de phrase.

1)

avant que le jour se lève. 2)

84

Pendant qu’il explorait la grotte,

Liens dans les phrases et entre les phrases

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Nom :

Groupe :

3)

Date :

Puisque nous étions de bons nageurs,

4)

parce que la mer est devenue calme.

3 Écrivez une phrase en respectant chacune des constructions proposées.

1)

Sujet + prédicat + sub. circ. - C de P (temps)

2)

Sujet + prédicat + sub. circ. - C de P (but)

3)

Sujet + prédicat + sub. circ. - C de P (cause)

4)

Sujet + prédicat + sub. circ. - C de P (conséquence)

4 Écrivez des phrases dans lesquelles vous insérerez les subordonnées relatives demandées.

1)

Une subordonnée relative introduite par qui.

2)

Une subordonnée relative introduite par que.

3)

Une subordonnée relative introduite par dont.

4)

Une subordonnée relative introduite par où.

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Pratico-pratique

85

Ponctuation La ponctuation de n de phrase { Tableau 14 (p. 201).

La n d’une phrase est marquée par un point, un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension. Le point Le point marque : – La n de la phrase déclarative – La n de la phrase impérative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à afrmer quelque chose

Je t’appellerai en rentrant. Pense donc à m’appeler en rentrant. Appareil hors d’usage. Manipuler avec précaution.

Le point d’interrogation Le point d’interrogation marque : – La n de la phrase interrogative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à poser une question

À qui voulez-vous parler ? Comment ? Qui ? Joël ?

Le point d’exclamation Le point d’exclamation marque : – La n de la phrase exclamative – La n de la phrase impérative – La n d’une phrase à construction particulière qui sert à exprimer un sentiment ou une émotion d’une manière intense – La présence d’une onomatopée ou d’une interjection

Que je suis heureuse de te parler ! Réponds ! Quel drôle d’appel!

Dring ! Allô !

Les points de suspension Les points de suspension marquent : – Une interruption de la phrase en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.

Je voudrais parler à…

Un titre ne se termine jamais par un point. Il peut cependant se terminer par un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension. On utilise le point d’exclamation et les points de suspension seulement lorsqu’ils sont essentiels. L’abus de ces signes donne un aspect décousu à un texte.

à

86

Ponctuation

?

ça sert

En ponctuant la fin de vos phrases, vous facilitez la lecture de vos écrits pour vos lecteurs.

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Nom :

Groupe :

Date :

1 a) Délimitez les phrases dans les textes suivants à l’aide d’un trait oblique.

b) Ajoutez une majuscule au début de chaque phrase et la ponctuation appropriée à la n. 1)

le sonneur oriental, un crapaud aquatique, est dépourvu d’oreilles externes comment, alors, peut-il percevoir les sons des chercheurs ont découvert que ses poumons font résonner les ondes sonores

2)

le requin sent d’abord sa proie quand il est plus près d’elle, il entend les sons qu’elle émet

3)

pour quelle raison les baleines s’échouent-elles certains croient que les animaux échoués sont atteints d’une infection de l’oreille interne d’autres sont plutôt d’avis que les radars, les signaux radio et les ondes des téléviseurs sont les grands responsables de cette tragédie mais, la raison est peut-être ailleurs

2 Ajoutez la ponctuation qui convient dans la case située à la fin de chaque phrase. 1)

On explique dans ce texte comment les requins tuent leurs proies

2)

Saviez-vous que plus de gens meurent de piqûres d’abeilles que de morsures de requin

3)

[titre] Un jeune béluga s’échoue en Gaspésie

4)

Suzie m’a demandé où j’avais trouvé ma documentation sur les cétacés

5)

Elle m’a demandé : « Peux-tu me donner quelques pistes de recherche

6)

[titre] Comment prévenir la pollution des berges

7)

Quel article intéressant

8)

— Que fais-tu

»

J’y ai trouvé des renseignements très utiles

— Je cherche des livres sur les baleines, mais — Tiens, prends cette encyclopédie 9)

Je suis certain que ça t’aidera

Je cherche à comprendre pourquoi ces animaux s’échouent

10 )

J’aimerais savoir combien de temps tu as consacré à cette recherche

11 )

Mon père m’a demandé combien d’heures j’avais passé à l’ordinateur Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La ponctuation de n de phrase

87

Nom :

Groupe :

Date :

La ponctuation à l’intérieur de la phrase { Tableau 14 (p. 201).

Parmi les signes à l’intérieur de la phrase, on distingue, entre autres, la virgule et le deux-points. La virgule

Ponctuation

La virgule sert : – à marquer la coordination ou la juxtaposition d’éléments ; – à isoler les éléments dans une phrase. La virgule qui marque la coordination ou la juxtaposition La virgule peut séparer : P1

P2

Des phrases coordonnées

Léa est drôle , mais elle est énervée .

Des phrases juxtaposées

Le soleil brille , la journée sera belle .

Les éléments d’une énumération

Elle est trempée, sale, de mauvaise humeur. Je prends la photo, l’examine, la dépose.

P1

P2

Dans une énumération, on ne met Je vois ma tante, Jo, grand-mère et Maïe. pas de virgule devant et, ou, ni. Qui a appelé ? Est-ce toi, Jo ou Sonia ?

1 Les phrases suivantes contiennent des énumérations.

a) Ajoutez, s’il y a lieu, les virgules qui séparent les éléments de chaque énumération. b) Soulignez l’énumération et notez dans les parenthèses le nombre d’éléments énumérés dans chaque phrase. 1)

Les plantes carnivores utilisent des pièges à ressort des pièges à glu ou encore des pièges à urnes. (

2)

)

Sa taille son incapacité à voler ainsi que son aire d’habitation ont contribué à l’extinction du dodo, ce gigantesque oiseau des îles indonésiennes. (

3)

)

En raison de sa taille, le rorqual bleu fait peur à ses prédateurs, les grands requins et surtout les terribles orques. (

4)

)

Des oiseaux comme le faucon pèlerin l’aigle royal ou l’épervier atteignent des vitesses vertigineuses lorsqu’ils fondent sur une proie. (

88

Ponctuation

)

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5)

Date :

Le ficus étrangleur s’accroche à un arbre s’enroule autour du tronc poursuit vigoureusement sa croissance dépasse l’arbre hôte et finit par l’étouffer. (

6)

)

Certains animaux (la loutre le manchot empereur le phoque de Weddell l’éléphant de mer etc.) plongent à de très grandes profondeurs. (

à

?

ça sert

)

En ponctuant bien vos textes, vous aidez vos lecteurs à vous comprendre.

L’abréviation etc. est toujours précédée d’une virgule, puisqu’elle est le dernier terme d’une énumération. Elle n’est jamais suivie de points de suspension.

2 Chacune des phrases suivantes contient des phrases juxtaposées ou des phrases coordonnées.

a) Mettez entre crochets les constituants de chaque phrase syntaxique et nommez chacun de ces constituants : S de P, Pr de P et C de P, s’il y a lieu. b) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les phrases juxtaposées ou coordonnées.

S de P Pr de P S de P Pr de P plantes][semblent inoffensives], mais [plusieurs][se défendent fort bien].

1 ) [Les

2)

Certaines fabriquent des poisons d’autres utilisent des pièges sophistiqués .

3)

Les plantes toxiques n’attirent pas les animaux sauvages car leur goût amer ne leur plaît pas .

4)

Les animaux domestiques ne savent pas reconnaître les plantes toxiques par conséquent ils vont les brouter et s’empoisonnent .

5)

La dionée croît dans des sols pauvres donc elle a dû s’adapter .

6)

Les feuilles de la dionée mesurent à peine quinze centimètres pourtant cette petite plante est une redoutable ogresse .

7)

Une mouche est attirée par le nectar mais elle est inconsciente du danger .

8)

L’insecte se pose sur une feuille puis il s’avance vers les glandes sucrées .

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La ponctuation à l’intérieur de la phrase

89

Nom :

Groupe :

Ponctuation

Le coordonnant et qui coordonne deux phrases est précédé d’une virgule quand le sujet des deux phrases n’est pas le même.

9)

Date :

Aussitôt , les feuilles armées de dents se replient comme un piège à ours et la plante commence à digérer sa victime .

10)

La feuille reste fermée une dizaine de jours car la digestion est lente .

11 )

Plus tard , le vent emporte le cadavre le piège est de nouveau fonctionnel .

12 )

La feuille se ferme parfois sur une brindille elle se fatigue donc en vain .

La virgule qui isole La virgule peut isoler les éléments suivants : Un coordonnant en tête de phrase Un complément de phrase – en tête de phrase – en milieu de phrase

Je n’ai pas faim. Cependant, j’ai soif.

Les éléments qui précèdent le sujet de phrase sont isolés par une virgule.

Ce matin, Paul est tombé de sa chaise. La lune, pendant ce temps, s’était levée.

Certains compléments du nom

Surprise, Cathie n’a rien dit. Élie, qui n’est pas très bavard, n’a rien dit.

Un modicateur du verbe en tête de phrase

Lentement, les nuages se dispersent.

Une apostrophe Emma, cesse de rire. (mot, ou groupe de mots, qui sert à interpeller quelqu’un) Une interjection (sauf si elle est immédiatement suivie d’un point d’exclamation)

Aïe, je me suis encore fait mal !

Une incise Partons sur une île déserte, ajouta-t-elle. (formule indiquant qu’on rapporte Je crois, dit-il, que c’est une bonne idée. les paroles de quelqu’un) Le nombre de virgules qui isolent un élément dépend de la place de cet élément dans la phrase.

90

Ponctuation

Élément isolé en tête de phrase

virgule

Ce matin,Paul est tombé de sa chaise.

Élément isolé en milieu de phrase

paire de virgules

Paul, ce matin, est tombé de sa chaise.

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Nom :

Groupe :

Date :

3 a) Dans les phrases suivantes, soulignez l’élément isolé par une ou des virgules.

b) Dites ensuite lequel des éléments suivants est isolé par une ou des virgules. Coordonnant en tête de phrase C de P en tête de phrase C de P en milieu de phrase C du N

Modicateur en tête de phrase Apostrophe Interjection Incise

Élément isolé par une ou des virgules

Phrase 1)

Au début de l’été, dans la toundra, la nature – se réveille.

2)

En juin, la neige fond.

3)

Ici et là, des fleurs multicolores apparaissent.

4)

La végétation microscopique forme, durant

–

quelques jours, un magnifique tapis coloré. 5)

Les arbres semblent absents du paysage. Pourtant, ils sont bien là, nous dit la biologiste.

6)

– –

Pour supporter la neige et le froid, ils se sont faits tout petits.

7)

Les bouleaux, ces arbres élancés, atteignent – ici tout juste 50 cm, nous explique-t-elle.

8)

–

Admiratifs, les élèves observent des saules qui font à peine 15 cm.

9)

10 )

11 )

12 )

Ils sont splendides, s’exclame Maria. Ah,

–

j’aimerais bien en avoir un dans ma cour !

–

Vaillamment, ces arbres résistent, continue – la spécialiste en souriant.

–

Donc, ils rappellent que la vie est partout,

–

commente Xavier.

–

Xavier, tu as bien raison, conclut

–

la biologiste.

–

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La ponctuation à l’intérieur de la phrase

91

Nom :

Groupe :

Date :

La virgule fautive

Ponctuation

La virgule ne peut pas séparer des éléments étroitement liés. On ne met pas de virgule entre les éléments suivants : Le sujet de phrase et le prédicat de phrase

Emma et Carlos , ont bien travaillé.

Le verbe et le complément direct

Emma a rédigé, l’introduction. Carlos a expliqué, que tout s’était bien passé.

Le verbe et le complément indirect

Emma a parlé, des espèces menacées. Carlos s’est adressé, à toute la classe.

Il peut y avoir un élément inséré entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase. Cet élément est alors isolé par une paire de virgules. C de P entre le sujet et le prédicat

Emma et Carlos, ce mois-ci, ont bien travaillé.

Incise entre le sujet et le prédicat

Emma et Carlos, dit le professeur, ont bien travaillé.

Erreur a corriger

4 Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur liée à la virgule. Barrez les virgules superflues ou ajoutez les virgules manquantes. 1)

La semaine dernière, Louis a apporté, son herbier en classe.

2)

Il nous a fait découvrir, des plantes exceptionnelles.

3)

La dionée qui croît aux États-Unis seulement, est une plante carnivore.

4)

Il nous a aussi parlé, de la sensitive et de la pervenche.

5)

Saviez-vous que, la sensitive est une plante qui réagit au plus léger contact ?

6)

Cette plante, originaire du Brésil se replie quand on la touche.

7)

Ses feuilles pendantes et son air fané, découragent ses prédateurs.

8)

La pervenche de Madagascar quant à elle, présente des caractéristiques bien particulières.

9)

Cette petite fleur, nous a dit Louis sert à fabriquer des médicaments qu’on utilise pour traiter certains types de cancers.

10 )

La pervenche de Madagascar, a continué Louis est aujourd’hui cultivée en Hongrie pour répondre aux besoins de l’industrie pharmaceutique.

92

Ponctuation

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Nom :

Groupe :

Date :

Le deux-points Le deux-points est un signe d’ouverture. Il introduit, entre autres : Une énumération

J’ai ajouté des provisions: du fromage, des fruits, des noix.

Un discours direct, Ma mère m’a dit: « Apporte aussi un imperméable.» une citation Une cause, une explication

J’ai mal au dos : mon sac est lourd. On peut remplacer le deux-points par car ou parce que.

Une conséquence, un résultat

Mon sac est lourd: j’ai mal au dos. On peut remplacer le deux-points par donc ou par conséquent.

Le deux-points ne doit pas séparer le verbe du complément direct, du complément indirect ou de l’attribut du sujet. Ex. : J’ai apporté : du fromage, des fruits, des noix.

Mon manteau est : chaud, confortable et léger.

5 a) Soulignez l’énumération qui suit chaque deux-points.

b) Entourez le terme englobant, c’est-à-dire le mot ou le groupe de mots qui résume les éléments de l’énumération. 1)

Divers satellites gravitent autour des planètes de notre système solaire :

Une énumération introduite par un deux-points est annoncée par un terme englobant.

des astéroïdes, des comètes, des anneaux. 2)

Les espèces disparues au XXe siècle sont nombreuses : loup de Tasmanie, grizzly mexicain, tigre de Bali, lion d’Asie, pour ne nommer qu’elles.

6 Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire et entourez le terme englobant. 1)

Le groupe des cnidaires comprend, entre autres, les animaux marins suivants les méduses, les gorgones, les hydres, les anémones et les coraux.

2)

La saule soigne deux maux courants les rhumes et les rhumatismes.

3)

La stratégie des loups est efficace d’abord, épuiser la proie, puis l’encercler, enfin, une fois celle-ci épuisée, la terrasser. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

La ponctuation à l’intérieur de la phrase

93

Nom :

Groupe :

Date :

7 Utilisez un remplacement pour montrer que le deux-points introduit une explication ou un résultat. Servez-vous des modèles suivants comme guide.

Jérémie est en retard : il a raté l’autobus. a) Jérémie est en retard parce

qu’ il a raté l’autobus. b) Le deux-points introduit une explication. L’autobus n’est pas passé : Jérémie sera en retard. Ponctuation

a) L’autobus n’est pas passé. Donc, Jérémie sera en retard. b) Le deux-points introduit un 1)

résultat.

Certaines plantes ont des vertus médicinales : elles sont très utiles. a)

Certaines plantes ont des vertus médicinales

elles

sont très utiles. b) 2)

Le deux-points introduit

.

Les pieuvres sont des prédateurs plus efficaces que les poissons : leurs énormes yeux détectent le moindre mouvement. a)

Les pieuvres sont des prédateurs plus efcaces que les poissons leurs énormes yeux détectent le moindre mouvement.

b) 3)

Le deux-points introduit

.

Les chimpanzés goûtent leur nourriture : ils veulent s’assurer qu’elle n’est pas toxique. a)

Les chimpanzés goûtent leur nourriture

ils

veulent s’assurer qu’elle n’est pas toxique. b) 4)

Le deux-points introduit

.

Les chimpanzés craignent de s’empoisonner : ils reniflent leur nourriture et la goûtent toujours avant de la manger. a)

Les chimpanzés craignent de s’empoisonner

ils

renient leur nourriture et la goûtent toujours avant de la manger. b) 5)

Le deux-points introduit

.

Un être humain est incapable de suivre une piste juste à l’odeur : son odorat a considérablement régressé. a)

Un être humain est incapable de suivre une piste juste à l’odeur son odorat a considérablement régressé.

b)

94

Ponctuation

Le deux-points introduit

.

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Nom :

Groupe :

Date :

8 a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire.

b) Dites si le deux-points introduit un des éléments suivants : – un discours direct (A) ; – une explication (C) ; – une énumération (B) ; – un résultat (D). Notez vos réponses dans les parenthèses. 1)

Je me suis attardé devant l’immense bassin j’adore les animaux marins. (

)

2)

Le bac recèle des merveilles des anémones chevelues, des éponges bleues, vertes, violettes, des oursins aux longs piquants, des coraux roses. (

)

3)

Les coraux m’attirent leurs formes et leurs couleurs sont si variées. (

)

4)

On a recréé l’ambiance des mers la lumière est bleue et tamisée. (

)

5)

Plus loin, des poissons-clowns ont élu domicile entre les tentacules d’une anémone ils sont à l’abri de leurs prédateurs. (

6)

)

En me voyant muet d’admiration devant les poissons, mes amis m’ont demandé « Jérémie, où es-tu au juste ? » (

)

Erreur a corriger

9 Corrigez les phrases suivantes qui contiennent toutes une erreur de ponctuation liée à la virgule ou au deux-points. Barrez les signes superflus et ajoutez ceux qui manquent. Il n’y a jamais plus d’une erreur par phrase. 1)

On trouve des coraux en eaux chaudes mais également en eaux froides.

2)

Ces animaux qui appartiennent au groupe des cnidaires, vivent en colonies.

3)

On distingue : les coraux durs et les coraux mous.

4)

Les coraux adoptent diverses formes sphères, cheveux, tapis, bouquets, etc.

5)

Les coraux de feu sont redoutables pour qui s’y frotte ils provoquent des brûlures et de cuisantes démangeaisons qui peuvent durer des années.

6)

Cette espèce cause bien des désagréments. Cependant les coraux ne sont pas tous dangereux.

7)

Certains d’entre eux , fournissent des médicaments contre la leucémie.

8)

Ces coraux peuvent traiter : la leucémie et les troubles neurologiques.

9)

Malheureusement ces joyaux des mers sont victimes de la pollution.

10 )

Des récifs coralliens vieux de centaines d’années, dépérissent à vue d’œil.

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La ponctuation à l’intérieur de la phrase

95

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Bien ponctuer un texte Ponctuation

1 Ponctuez l’extrait suivant en ajoutant les virgules nécessaires. Le nombre de virgules à ajouter est indiqué après chaque phrase, s’il y a lieu.

Le langage sonore est le moyen de communication le plus simple qui soit. Par conséquent il est très répandu dans le monde animal. (1) Prenons l’exemple des loups quand ils attaquent. Sous l’autorité implacable de leur chef ils harcèlent un vieux renne. (1) 5

Se méfiant des sabots et des cornes de leur victime ils s’emploient à la fatiguer. (1) La curée viendra lorsque le renne épuisé cessera le combat. (2) Pendant toute la durée de la chasse (poursuite mise à mort partage de la proie) les membres de la meute ont coordonné leurs actions en hurlant. (3) Ils ont aussi tenu informés du déroulement de

10

la chasse les autres loups du groupe qui maraudaient non loin d’eux en modulant leurs cris. (2) Ils font pensent des zoologues comme les joueurs de cor qui avisent tous les participants des péripéties d’une chasse à courre. (2) En collab., Les prodigieux secrets de la nature, Montréal, Les éditions du Sélection du Reader’s Digest, 2008, p. 274. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

2 Ponctuez les extraits suivants1 en ajoutant les signes de ponctuation à la fin des phrases et ceux à l’intérieur des phrases, s’il y a lieu.

Quel rapport existe-t-il entre les coccinelles les hannetons et les charançons Toutes ces petites bêtes sont des insectes de l’ordre des

1.

96

Ponctuation

En collab., Les prodigieux secrets de la nature, Montréal, Les éditions du Sélection du Reader’s Digest, 2008, p. 316, 317 et 308. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

coléoptères Ce nom inventé par le philosophe grec Aristote signifie littéralement « aile en étui » car les ailes antérieures des coléoptères se sont transformées en étuis rigides […].

Les vertébrés ont trouvé une autre solution pour se protéger ils ont des plaques osseuses Les poissons-coffres des mers tropicales les tortues ou les tatous bénéficient de cette défense Chez les tortues les plaques sont soudées et forment une véritable boîte

Dans la forêt malgache des drames minuscules se jouent en permanence Perché sur sa branche un caméléon a l’air de dormir Pourtant ses yeux se déplacent dans toutes les directions L’animal lève lentement une patte puis la repose […]. Comment un animal aussi lent peut-il se nourrir d’insectes

3 a) En vous inspirant de l’extrait 3, rédigez un paragraphe d’une soixantaine de mots sur une espèce en danger. Terminez votre texte par une question.

b) Dans la marge, justiez l’emploi de chacune des virgules de votre texte.

… Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Pratico-pratique

97

Accords L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal { Tableau 15 (p. 202).

Dans le groupe nominal (GN), le nom donne son genre et son nombre aux déterminants et aux adjectifs qui l’accompagnent. Le nom est le donneur d’accord. Les déterminants et les adjectifs sont les receveurs d’accord. Ex. : Les éléphants actuels descendent d’un petit mammifère

m. pl.

m. s.

ressemblant au tapir. m. s.

L’accord de l’adjectif de couleur L’adjectif de couleur s’accorde avec le nom donneur, comme les autres adjectifs. Ex. : Les éléphants blancs sont albinos.

m. pl.

Leurs défenses blanchâtres sont recourbées. f. pl.

Quand l’adjectif de couleur est de forme composée, tous les éléments qui le composent sont invariables. Ex. : La peau gris pâle de l’éléphant est rugueuse au toucher.

Quand l’adjectif de couleur est issu d’un nom, il est invariable. Ex. : Les éléphants broutent les eurs orange et les herbes kaki.

à

?

En accordant correctement les déterminants et les adjectifs dans vos textes, vous aidez vos lecteurs à repérer les mots qui sont en relation avec les noms.

ça sert

1 Dans les phrases qui suivent, les receveurs d’accord en italique ne sont pas accordés.

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez son genre et son nombre. b) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. c) Accordez chaque receveur avec son donneur. 1)

e

Perché dans les monts Tilaran, la forêt de Monteverde est le paradis des

f. s.

orchidées, des paresseux léthargique et des perroquets exotique.

98

Accords

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Nom :

Groupe :

2)

3)

Date :

Une incroyable diversité animal et végétal vit dans cet forêt du Costa Rica. Les mammifères forment une ménagerie de félins sauvage, de paresseux

Pensez à accorder tous les adjectifs coordonnés.

tridactyle et de singes hurleur. 4)

Pareil à des bijoux, des crapauds doré habitent une petite partie de Monteverde.

5)

Leur couleur vive attire les femelles vert foncé ou noire.

6)

Les aras rouge atteignent 85 cm, mais quelque espèces dépassent un mètre de haut.

7)

Très bruyant le matin et en fin de journée, les aras sont silencieux au heures les plus ensoleillé.

8)

La disparition des arbres nécessaire aux aras est, aujourd’hui, l’une des principale causes de raréfaction de certain espèces.

9)

Malgré ses splendide couleurs et sa traîne grandiose, le quetzal se fond aisément dans la forêt.

10 )

Ses réponses aux appels sonore de ses congénères révèlent sa présence.

Erreur a corriger

2 Dans les phrases suivantes, les groupes en gras contiennent des erreurs d’accord. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1 (p. 98). 1)

Dans les Andes péruviennes s’étend une région si reculé et si peu exploré que les archéologues rêvent encore d’y dénicher des trésors inca oublié.

2)

L’adjectif s’accorde avec le nom qu’il accompagne, qu’il soit placé avant ou après ce nom.

Enveloppé dans une dense forêt vierge, cet région abrite une des plus grandes concentrations d’animaux et de végétaux de la planète.

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L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal

99

Nom :

Groupe :

3)

Date :

Ce territoire d’Amérique du Sud revêt une tel importance que l’UNESCO y a créé la biosphère de Manu, en reconnaissance de son extraordinaire richesse environnemental.

Accords

4)

Les autochtones éparpillé dans la réserve continuent d’adhérer à des modes de vie traditionnel.

5)

Ce site légendaire serait le lieu secret où les Incas ont trouvé refuge après la conquête espagnol.

6)

La réserve abriterait deux cents mammifères différent, et le nombre d’insectes et autre animaux invertébré dépasserait le million.

7)

Quelque rare animaux aux facultés d’adaptation incroyable, notamment le puma, habitent les plaines aussi bien que les cimes.

8)

La chaleur et l’humidité continu favorisent le plus riche de tout les habitats de la planète.

9)

100

Accords

Des arbres gigantesque déploient leur branches et leur feuillage.

10 )

Les lianes enchevêtré se balancent au gré du vent.

11 )

Partout, des plantes s’accrochent au troncs et au branches.

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Dans le texte ci-dessous, les accords des déterminants et des adjectifs ne sont pas toujours bien faits. Repérez les 12 erreurs présentes dans ce texte et corrigez-les. Les erreurs dans un adjectif de forme composée comptent pour une seule. Erreur a corriger

Selon la légende, le lac Titicaca, qui chevauche la frontière entre la Bolivie

Consultez l’aidemémoire si vous hésitez sur les règles d’accord des adjectifs de couleur.

et le Pérou, est le berceau de la civilisation inca. Ses eaux tantôt vertes, tantôt bleues marines resplendissent sur le spectaculaire Altiplano, entre les chaînes parallèle des Andes. À une altitude de 3800 mètres, c’est le plus haut lac 5

navigable du monde avec une profondeur maximal de 280 mètres. L’isolement du lac, sa salinité et sa température constantes n’ont pas donné naissance à une flore et à une faune particulière. Les animaux les plus extraordinaire du lac sont les amphibiens. En 1968, une équipe dirigée par l’explorateur français Jacques-Yves Cousteau a exploré les eaux du Titicaca.

10

Au-dessus d’une épaisse couche de boue et de limon posé sur le fond, les explorateurs ont trouvé une multitude de grenouilles, dont certaines atteignaient 60 centimètres de long. Doté d’une peau qui leur permet de respirer, elles ne remontent que rarement à la surface pour chercher leur air. On a estimé que cette population de grenouilles géantes dépassait le milliard.

15

Les Aymaras qui peuplent la région sont des paysans d’origine amérindienne. Établis près de la ville de Puno, ils vivent sur les rives du lac et sur des îles créé par les indiens Uros, un peuple aujourd’hui disparus. Ancré dans les eaux peu profondes du Titicaca, ces îlots flottant supportent des églises et des écoles aussi bien que des maisons.

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L’accord du déterminant et de l’adjectif dans le groupe nominal

101

Nom :

Groupe :

Date :

L’accord du verbe { Tableau 15 (p. 202).

Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le verbe, ou l’auxiliaire du verbe, est le receveur d’accord.

Accords

GN-S de P Ex. : Les auteurs racontent la conquête des pôles.

3e pers. pl.

Pron.-S de P

Elles avaient parlé des grands explorateurs.

L’auxiliaire est le verbe être ou avoir qui entre dans la formation des verbes aux temps composés.

3e pers. pl.

Le sujet est formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes Lorsque le sujet est formé de noms ou de pronoms personnels de personnes différentes, le verbe se met au pluriel, à la personne qui l’emporte. Ex. : Ma cousine et moi irons à la conférence sur le Grand Nord.

3e pers. s. 1re pers. s. 1re pers. pl.

La 1 re personne l’emporte sur la 2e et la 3e. La 2 e personne l’emporte sur la 3 e.

Vous et elle assisterez à cette conférence. 2 pers. pl. 3e pers. s. 2e pers. pl. e

Le sujet est un pronom de quantité Lorsque le sujet est un pronom de quantité qui exprime une quantité supérieure à un (beaucoup, bon nombre, la plupart, peu, etc.), le verbe se met au pluriel. Ex. : Beaucoup avaient vu ce lm, la plupart l’avaient aimé.

3e pers. pl.

1 Pour trouver le donneur d’accord, il faut repérer le sujet de phrase, c’està-dire le mot ou le groupe de mots qui peut être encadré par C’est… qui ou Ce sont… qui.

a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante : – soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes ; – inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur souligné ; – tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.

Exemple : (venir, sillonner) D’où vπennent ces marins qui sillo≥nent les mers ? e 3e pers. pl. 3 pers. pl. 1 ) (être) La côte des Squelettes

102

Accords

3e pers. pl.

est

un cimetière de marins.

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Nom :

Groupe :

fait

2 ) (faire) Ce désert de roches et de sables mouvants

se déploient

3 ) (se déployer) Autour des collines

4 ) (parvenir) Grâce à des adaptations surprenantes,

parviennent

5 ) (explorer) Cette

Date :

face à la mer.

de vastes plaines.

la faune et la flore

à prospérer dans ce désert des plus insolites.

contrée redoutable, peu d’autochtones l’

6 ) (évoquer) Il existe peu de lieux qui

évoquent

explorent

.

une aussi grande

Quand le donneur d’accord est le pronom relatif qui, il faut trouver son antécédent pour en connaître la personne et le nombre.

désolation que cette funeste côte. 7 ) (otter) D’épais bancs de brouillard

8 ) (longer, rappeler) Pour les

marins qui

ottent

au large.

longent

brouillard, le courant puissant et la forte houle

la côte, le

rappellent

les plus terribles calamités. 9 ) (donner) Les épaves des navires rouillées par le

de la marée

donnent

mouvement journalier

aux lieux une atmosphère sinistre.

2 a) Pour chacun des verbes que vous avez conjugués à l’activité précédente, repérez la particularité dont vous avez dû tenir compte pour ne pas faire d’erreur d’accord.

b) Notez ensuite, dans le tableau ci-dessous, le numéro de la phrase ou des phrases correspondant à chaque particularité. Particularité dont il a fallu tenir compte

Numéro des phrases

Le sujet est formé de noms coordonnés. Le sujet est placé après le verbe. Le verbe est séparé du sujet par un mot ou un groupe de mots. Le sujet est le pronom relatif qui. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

L’accord du verbe

103

Nom :

Groupe :

Date :

3 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. 1 ) (parcourir) Bon nombre

de bateaux

cet océan.

2 ) (partir) De nombreux marins

Accords

3 ) (ignorer) La

à l’aventure.

plupart d’entre eux

4 ) (périr) Beaucoup

le danger. en mer.

5 ) (prendre) Certains

des risques.

6 ) (être) Bon nombre

des navigateurs solitaires.

7 ) (connaître) La

plupart ne

pas cette côte.

8 ) (explorer) Peu

ces lieux.

9 ) (craindre) Tous

ce détroit.

10 ) (attendre) Plusieurs

le départ impatiemment.

4 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. 1 ) (contempler) Liam et

toi

le paysage.

2 ) (lmer) Émile, toi et moi

une caravane de chameaux.

3 ) (traverser) Vous et moi

le ruisseau à gué.

4 ) (écouter) Toi et moi

le chant des cigales.

5 ) (attendre) Sarah, Victor et 6 ) (reprendre) Elle

toi

et lui

la route.

7 ) (comprendre) Dominique

et moi

8 ) (avoir) Sarah et moi 9 ) (lire) Xavier, Vincent et 10 ) (être) Dominique

104

Accords

et toi

avec impatience le guide.

notre erreur. du temps pour visiter.

moi

la carte de la région. très en retard. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

5 Le texte suivant contient huit verbes qui sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1 (p. 102). Les erreurs d’accord du verbe avec le sujet sont souvent dues à l’inattention. Pour les éviter, il suffit de repérer le sujet, tout simplement.

Erreur a corriger

C’est une vision d’horreur ! Mon visage se teinte d’effroi à la vue du gigantesque monstre marin qui fonce vers notre navire. Son corps, d’un noir d’encre, entièrement recouvert d’écailles, mesurent au moins deux fois la longueur de la caravelle. Du pont arrière, William et moi peuvent même apercevoir 5

des crêtes dentelées qui suit la courbe de son dos. Au dire des marins, on n’a jamais vu une telle créature des mers. Sa tête et sa gueule paraît si énormes qu’un seul coup de sa mâchoire suffirait à engloutir une chaloupe. Mais, le plus étrange est de voir, au-dessus de sa tête, la présence de trois squelettes humains tirant sur des chaînes comme le ferait des cavaliers. Cette horrible apparition,

10

sortie tout droit des abysses, ne peuvent qu’être d’origine démoniaque. L’effet de surprise passé, les matelots lancent avec fureur leur harpon, mais la plupart ne réussit même pas à atteindre l’épaisse carapace de la bête, qui pousse un grondement menaçant juste avant de plonger dans les profondeurs de la mer.

15

Puis, soudain, la nuit tombe, et un profond silence à couper au couteau plane sur l’océan. Pour l’instant, les trois cavaliers squelettiques et leur diabolique monture semble avoir disparu. Mais nous nous attendons tous à ce qu’ils ressurgissent des entrailles de la mer.

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L’accord du verbe

105

Nom :

Groupe :

Date :

Le participe passé Le participe passé sert à former les temps composés des verbes (passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur, etc.). Il ressemble à un adjectif : c’est un receveur d’accord. Le participe passé se joint à l’auxiliaire être ou à l’auxiliaire avoir.

Accords

Ex. : Ce jour-là, il s’était levé tôt et il avait déjeuné rapidement.

Au masculin singulier, la nale du participe passé est l’une des suivantes : É T U I S

aimé, chanté, mangé fait, dit, offert connu, reçu, tenu ni, sorti, suivi mis, pris, promis

1 a) Dans les extraits suivants, soulignez les participes passés. Leur nombre est noté à la n de chaque extrait.

b) Entourez les auxiliaires être qui précèdent les participes passés. c) Encadrez les auxiliaires avoir.

Pascal aurait dû descendre à la Place Laurier, il aurait été tout près des autoroutes, mais il n’était pas venu souvent à Québec et n’osait interroger quiconque, de peur qu’on ne le remarque. Aussi a-t-il marché le long du boulevard Charest, depuis le terminus 5

jusqu’aux limites de la ville, en pleine nuit […]. Au début, il regardait derrière lui, se demandant si l’homme qu’il avait remarqué dans l’autocar le suivrait […]. Mais l’homme, qui était resté sur le trottoir devant le terminus, finit par monter dans un taxi. Pascal a détourné la tête lorsque la voiture est passée à côté de lui.

10

Dans le parc industriel, à l’abri d’une remorque, Pascal a trouvé un coin d’asphalte sec et a cherché le sommeil, recroquevillé sur son mince matelas de caoutchouc-mousse, l’angoisse serrée dans les tripes. Deux fois, il a vu

106

Accords

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Nom :

Groupe :

Date :

une voiture de patrouille qui faisait sa ronde dans le stationnement de l’entrepôt, mais le faisceau de son projecteur ne parvenait pas jusqu’à lui. […] 15

À l’aube, c’est le bruit de la circulation qui l’ a réveillé, après seulement quelques heures d’un sommeil nerveux — le sommeil d’un alpiniste qui n’ aurait trouvé qu’une étroite corniche pour se coucher, au bord d’un gouffre sans fond. (13) Daniel Sernine, « La fourgonnette psychédélique », dans Par chemins inventés, Montréal, Éditions Québec / Amérique, 1992, p. 16 et 17.

À l’intérieur, il faisait plus sombre que dans une tanière. […] Locita s’ est empressée de lever les stores, pour faire entrer un peu de lumière. Mes parents ont échangé des regards effarés à la vue de la pagaille. On aurait dit qu’un cyclone était passé par ici. […] 5

Pendant que mon père s’affairait à réchauffer le repas que ma mère avait eu la présence d’esprit d’apporter, elle et moi avons entrepris le nettoyage de cette soue. J’ ai fait remarquer à Locita que si ma chambre s’ était trouvée dans un pareil désordre, elle n’ aurait pas réagi avec un tel calme et ne m’ aurait certes pas aidée à ranger.

10

Grannie Irma s’ était réfugiée dans sa chambre verrouillée à double tour. […] De toute évidence, la vieille était en plein conciliabule avec ses fantômes. Mes parents avaient convenu de ne pas la déranger avant l’heure du repas. (12) Stanley Péan, La mémoire ensanglantée, Montréal, Les éditions de la courte échelle, 2005, p. 22 et 23.

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Le participe passé

107

Nom :

Groupe :

Date :

Accords

2 a) Dans le tableau ci­dessous, entourez la lettre qui correspond à la forme correcte de chaque participe passé au masculin singulier. Pour trouver la lettre finale du participe passé au masculin singulier, dites à voix haute la finale du féminin de ce participe passé. Le dernier son que vous prononcez vous donne la lettre finale du participe passé au mas­ culin singulier.

b) Prouvez que votre réponse est juste en écrivant la nale du participe passé au féminin. Forme du participe passé au masculin singulier 1)

Il est a) redéfini. b) redéfinis.

Finale du participe passé au féminin

Une chose

Forme du participe passé au masculin singulier 10 )

b) proscris.

redéfin ie

c) redéfinit. 2)

Il est a) compri. b) compris. Il est a) pourri. b) pourris.

Une chose

11 )

Il est a) rédui. b) réduis. Il est a) construi.

Une chose

12 )

Il est a) permi. b) permis.

Une chose

13 )

Il est a) conçu. b) conçus. Il est a) offer. b) offers.

Une chose

14 )

Il est a) tendu. b) tendus. c) tendut.

108

Accords

Il est a) détein.

Une chose

Il est a) cui. b) cuis.

Une chose

Une chose détein Une chose cui

c) cuit. 15 )

Il est a) prévu. b) prévus.

permi

Une chose prév

c) prévut. Une chose

16 )

Il est a) su. b) sus.

conç

Une chose s

c) sut. Une chose

17 )

Il est a) cousu. b) cousus.

offer

c) offert. 9)

défai

c) déteint.

c) conçut. 8)

Il est a) recouver.

b) déteins.

rédui

c) permit. 7)

Une chose

b) recouvers. recouver c) recouvert.

pourr

b) construis. construi c) construit. 6)

proscri

c) défait.

c) réduit. 5)

Il est a) défai. b) défais.

compri

c) pourrit. 4)

Une chose

c) proscrit.

c) comprit. 3)

Il est a) proscri.

Finale du participe passé au féminin

Une chose cous

c) cousut. Une chose tend

18 )

Il est a) di. b) dis.

Une chose di

c) dit.

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Écrivez les participes passés des verbes suivants. Verbe 1)

avoir

2)

être

3)

créer

4)

sortir

5)

peindre

6)

vivre

7)

résoudre

8)

courir

9)

mourir

10 )

rendre

11 )

mettre

12 )

boire

13 )

haïr

Participe passé m. s.

f. s.

m. pl.

f. pl.

Le participe passé du verbe être est toujours invariable.

Erreur a corriger

4 a) Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de participes passés au masculin singulier.

b) Récrivez le participe passé de chacun de ces intrus. 1)

admis, détruit, reçu, prescrit, teindu

2)

compris, défait, dû, offert, recoud

3)

conduit, découvrit, maudit, mis, reconstruit

4)

cueilli, fait, prévu, repris, tend

5)

bout, endormi, sali, soumis, vêtu

6)

obtenu, ouvrit, revu, suivi, tenu

7)

appris, couru, mourut, prescrit, vaincu

8)

admis, lit, mordu, offert, su, voulu

9)

aperçu, craind, reçu, recuit, repris

10 )

enduit, offrit, poursuivi, prévu, pu

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Le participe passé

109

Nom :

Groupe :

Date :

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être { Tableau 15 (p. 202).

L’accord de l’adjectif attribut

Accords

L’adjectif attribut s’accorde comme n’importe quel adjectif. Il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il caractérise. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. L’adjectif est le receveur d’accord. GN-S de P

L’adjectif attribut complète un verbe comme être, paraître, sembler, devenir, rester, etc.

Ex. : Cette exposition sur la bande dessinée est fascinante.

f. s.

L’accord du participe passé avec être Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde aussi comme un adjectif. Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être est le receveur d’accord. Pron.-S de P

Ex. : Nous sommes allés la voir dimanche.

m. pl.

STRATÉGIE Avant d’accorder un participe passé 1. Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir. 2. Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 106). 3. Repérez l’auxiliaire du participe passé. – Si c’est être, accordez toujours le participe passé. – Si c’est avoir, suivez la règle d’accord du participe passé employé avec cet auxiliaire (voir p. 114).

1 Dans les phrases suivantes, les adjectifs attributs et les participes passés entre parenthèses ne sont pas accordés.

a) Écrivez ces adjectifs et ces participes passés en les accordant correctement. b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante : – soulignez le donneur d’accord de chacun de ces adjectifs et de ces participes passés ; – inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur souligné ; – tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.

110

Accords

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Nom :

Groupe :

1 ) (légendaire, fondé) Les origines de Rome

f. pl.

légendaires

Date :

sont en bonne partie

fondée

; elle aurait été

f. s.

par deux frères

jumeaux, Romulus et Remus. 2 ) (sauvé, découvert) Ces deux garçons,

abandonnés par leur oncle sur

les rives du Tibre, furent d’être

par une louve avant par un berger.

3 ) (devenu, constitué) La

Rome antique est rapidement

une ville de près de un million d’habitants, et sa population était en majorité de pauvres. 4 ) (vital, nourri, diverti)

L’approvisionnement en vivres était

pour préserver la paix sociale ; on veillait donc à ce que la population soit correctement

et

par des fêtes.

5 ) (donné, importé) Des divertissements populaires étaient

dans les arènes, des fauves étaient

des contrées

les plus lointaines. 6 ) (terriant) La

vue des soldats romains marchant au combat derrière leurs

étendards argentés était certainement 7 ) (dû, entraîné, équipé) L’extraordinaire

pour leurs ennemis. expansion

de l’Empire romain est au fait que son armée était fort bien et la mieux

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du monde.

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être

111

Nom :

Groupe :

Date :

2 Les textes qui suivent contiennent des adjectifs attributs et des participes passés employés avec l’auxiliaire être qui sont mal accordés. Le nombre d’erreurs est donné entre parenthèses. Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1 (p. 110).

Erreur a corriger

Accords

La population de Rome était très diversifiée et l’est devenu toujours plus avec le temps. Une forte immigration venue de tout l’empire a contribué à l’essor économique de la ville. Certes, parmi les nouveaux venus, il y avait des esclaves et des prisonniers, mais beaucoup d’autres migrants étaient des ruraux attirés 5

par la grande ville. Malgré les efforts qui ont été fait pour nourrir et divertir cette population, les conditions de vie à Rome devaient être difficiles et parfois assez désagréable. Rome comptait des quartiers qui étaient extrêmement riche, mais aussi des taudis. Les gens les plus pauvres semblent avoir mené une vie particulièrement dure. Des nécropoles et des abris de fortune autour de la ville

10

étaient habitée par nombre d’entre eux. L’entassement de la population favorisant la diffusion des maladies, la mortalité a dû être, par moments, très élevé. Les plus démunis étaient parfois enterré ou incinéré collectivement. L’approvisionnement en eau était assez arbitraire, et les installations sanitaires semblaient plutôt hasardeux. Il y avait des latrines publiques, mais il n’y avait

15

pas d’égouts partout. La vermine a dû constituer un problème important. Toutes les tâches manuelles ingrates ou difficiles étaient effectué par des esclaves qui, souvent, étaient traités avec cruauté. (10)

112

Accords

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Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

Le Colisée pouvait accueillir entre 50 000 et 75 000 personnes. Le statut social des spectateurs déterminait le niveau auquel ils avaient accès. Plus une personne était socialement élevé, plus elle était placée près de l’arène. Les places du bas étaient donc très prisé. L’empereur et les vestales disposaient de loges 5

spéciales se faisant face. Ce sont eux qui étaient le mieux situé. Les membres de la classe sénatoriale, vêtus de toges blanches bordées de rouge, s’asseyaient au même niveau que l’empereur. Sur certains sièges, les noms des sénateurs qui ont été gravés dans la pierre sont encore visible. Au-dessus d’eux, un podium accueillait les chevaliers. Les simples citoyens se retrouvaient plus haut, dans

10

une section divisée en deux : les plus riches prenaient place au niveau inférieur, ceux de la classe moyenne étaient installée au niveau supérieur. En haut complètement, là où la vue demeurait assez limité, s’entassaient les gens du peuple, les esclaves et les femmes. Une place spéciale était prévu pour les jeunes garçons qui étaient accompagné de leurs précepteurs ; les soldats en permission,

15

les scribes, les dignitaires étrangers et certains prêtres avaient aussi un espace réservé. En revanche, les acteurs, les fossoyeurs et les anciens gladiateurs n’étaient pas acceptés dans le Colisée. (8)

3 Rédigez un texte de 150 mots environ, dans lequel vous décrirez une civilisation ou un site archéologique qui vous fascine.

a) Utilisez au moins cinq attributs du sujet et trois participes passés employés avec l’auxiliaire être. b) Assurez-vous que les receveurs d’accord sont bien accordés. Faites les corrections nécessaires. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé avec être

113

Nom :

Groupe :

Date :

L’accord du participe passé avec avoir { Tableau 15 (p. 202).

Le nom noyau du GN complément direct, ou le pronom complément direct, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire avoir si le complément direct est placé avant le verbe.

Accords

Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, est le donneur d’accord. Le participe passé est le receveur d’accord. Pron.-CD

Tes clés, je les ai trouvées. f. pl.

Le CD est placé avant le verbe : le participe passé s’accorde avec le CD.

Pron.-CD

Voici les clés que tu avais perdues. f. pl.

Le CD est placé avant le verbe : le participe passé s’accorde avec le CD.

GN-CD

J’ai trouvé tes clés.

Le CD est placé après le verbe : le participe passé ne s’accorde pas.

L’alarme a sonné.

Il n’y a pas de CD : le participe passé ne s’accorde pas.

STRATÉGIE Avant d’accorder un participe passé 1. Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir. 2. Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 106). 3. Repérez l’auxiliaire du participe passé. – Si c’est être, accordez toujours le participe passé (voir p. 110). – Si c’est avoir, voyez s’il faut accorder le participe passé ou non.

On peut remplacer le CD du verbe par les mots quelque chose ou quelqu’un placés immédiatement après le verbe.

1 Observez les participes passés en gras dans les phrases du tableau de la page suivante. Ils sont tous écrits correctement.

a) Entourez l’auxiliaire qui précède le participe passé. b) Soulignez le complément direct du verbe, s’il y a lieu. c) Dites si le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde ou ne s’accorde pas. Cochez la case appropriée. d) Dites pourquoi le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde ou non en cochant l’explication appropriée.

É

114

Accords

T

U

I

S

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Nom :

Groupe :

Accord du pp avec avoir Phrase

1)

Le capitaine a ouvert son coffre.

2)

Les parchemins qu’il nous a montrés

Explication CD placé

Oui

Non

Date :

avant le après le verbe verbe

Pas de CD

étaient précieux. 3)

Les discussions amicales ont repris.

4)

Plus personne n’ a parlé de mutinerie.

5)

Leurs exploits, ils les ont racontés.

6)

Cette prouesse, tu la lui as attribuée.

7)

Ce fameux butin, ils l’ont attendu longtemps.

8)

Ce sont des pierres précieuses qu’on a enterrées.

9)

La frégate a poursuivi sa route.

10 )

Les pirates, ils les ont aperçus.

11 )

La présence de cette goélette, le mousse l’a remarquée.

12 )

L’angoisse a gagné rapidement tout l’équipage.

13 )

Cette angoisse, l’équipage la lui a transmise.

14 )

Il l’a déjà ressentie, cette peur.

15 )

Il a appris à la contrôler.

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L’accord du participe passé avec avoir

115

Nom :

Groupe :

Date :

2 Dans les phrases suivantes, les participes passés en gras doivent être accordés avec leur donneur.

Accords

Si le CD du verbe est un pronom, on trouve son antécédent pour en connaître le genre et le nombre.

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. b) Inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur que vous avez souligné. c) Tracez une èche du donneur au receveur et faites les accords requis.

1)

Les fresques que nous avons vu es

2)

Cette peinture murale, le peintre l’a réalisé

3)

Les archéologues l’ont examiné e

4)

Ces pots de peinture, ils les ont trouvé

5)

Les mortiers qu’ils ont découvert

6)

Les restes de nourriture qu’ils ont examiné

7)

Ces édifices, ils les ont récemment fouillé

8)

Cette plante médicinale, les biologistes l’ont identifié e

9)

Les amphores qu’ils ont conservé es

sont décoratives.

f. pl.

e

.

à maintes reprises, cette demeure.

s

s

dans l’atelier.

servaient à broyer les couleurs. s s

étaient carbonisés. . .

portaient des inscriptions.

10 )

Les nouvelles fouilles qu’ils ont entrepris es

11 )

Cette ville que les cendres avaient enseveli e

sont à ciel ouvert. n’a révélé son existence

qu’au XVIIIe siècle.

116

Accords

12 )

Ces restes humains, ils les ont trouvé

13 )

Les travaux qu’elles ont fait

s

s

pendant les premières fouilles.

ont une grande valeur archéologique.

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Complétez les phrases suivantes à l’aide de ce que vous avez observé dans les activités 1 et 2.

Quand le CD est placé avant le verbe, le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

s’accorde

.

Quand le CD est placé avant le verbe, il peut être un des pronoms suivants : l’, le, la, les, que (qu’) . 4 Rétablissez la version originale de l’extrait qui suit en corrigeant les cinq erreurs d’accord de participes passés employés avec avoir que nous y avons insérées. Utilisez la démarche de l’activité 2 (p. 116). Erreur a corriger

Étant riche, je recherchais les meubles anciens et les vieux objets ; et souvent je pensais aux mains inconnues qui avaient palpé ces choses, aux yeux qui les avaient admiré, aux cœurs qui les avaient aimé, car on aime les choses ! Je restais souvent pendant des heures, des heures et des heures, 5

à regarder une petite montre du siècle dernier. Elle était si mignonne, si jolie, avec son émail et son or ciselé. Et elle marchait comme au jour où une femme l’avait acheté dans le ravissement de posséder ce fin bijou. Elle n’avait point cessé de palpiter, de vivre sa vie de mécanique, elle continuait toujours son tic tac régulier, depuis un siècle passé. Cette montre, qui donc l’avait porté

10

la première […] ? Quels yeux avaient épié sur ce cadran fleuri l’heure attendue, l’heure chérie, l’heure divine ? Comme j’aurais voulu la connaître, la voir, la femme qui avait choisie cet objet exquis et rare ! […] Mais je ne suis pas à plaindre, je l’ai trouvée, moi, celle que j’attendais. Guy de Maupassant, « La chevelure », La maison Tellier et autres contes, 1884. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

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L’accord du participe passé avec avoir

117

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Faire les accords requis dans un texte 1 a) Dans les extraits suivants, insérez les mots demandés (déterminants, adjectifs et participes passés) en les accordant comme ils doivent l’être.

Accords

b) Insérez également les verbes demandés en les conjuguant à l’imparfait de l’indicatif. Accordez chaque verbe avec son donneur d’accord.

a spacieux

e coupé

i posé

m divers

b meublé

f tenir lieu

j pétrié

n trouvé

c formé

g calé

k rempli

d noirci

h être

l vide

La caverne était

a

. Il devait s’y accroupir pour y pénétrer, mais une fois à

l’intérieur, il pouvait se tenir debout. Alcali l’avait de balles de foin. Deux tronçons chemin de fer, 5

d

f

d’un lit ,

e

h

volcanique, des morceaux de bois

i

j

g

m

parmi les

ses trésors — une véritable roche et plusieurs vieilles boîtes à tabac Black Cat,

d’un assortiment de cartouches de fusil de chasse

roulements à billes de

c

dans une traverse de

de tabourets. Sur des planches,

branches de caraganiers,

k

b

, de

l

grandeurs et d’une pointe de flèche en silex. […] Assis,

Alcali caressait du bout des doigts sa dernière trouvaille — une peau de couleuvre. Il l’avait 10

n

dans les plates-bandes […]. Jo Bannatyne-Cugnet, Alcali, traduit de l’anglais par Sophie Boivin, Montréal, Hurtubise HMH, 1995, p. 8 et 9.

a mener

e caché

h être

k quelque

b long

f rugir

i enfoui

l tout

c plaqué

g barbelé

j ramper

m tout

d propulsé

118

Accords

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Nom :

Groupe :

Il traversa la cour, puis la rue, avant de gagner les champs qui

Date :

a

à la montagne.

Là, enfin, il se permit une pointe de vitesse, l’accélérateur écrasé pendant de secondes, la visière de son casque d

5

c

par le vent, son engin littéralement

dans les airs à chaque bosse. Bien

cinquantaine de chevaux

b

f

e

sous le capot, une

à lui emplir les oreilles […].

Denis relâcha toutefois la pression sur la manette ; en cette période de l’hiver, les fils g

séparant les champs n’

h

pas complètement

i

j

à toute allure

sous la neige. […] Le vent était déchaîné. Il poussait des serpents de neige qui 10

en travers de la piste. Au gré des rafales, il arrivait que tout disparaisse pendant secondes. […] Denis consulta l’odomètre.

ce temps,

l

k

m

ces

efforts pour quatre malheureux kilomètres ! Claude Bolduc, La porte du froid, Montréal, Médiaspaul, 1998, p. 5, 6 et 22, 23.

a seul

d ressassé

g transformé

j leur

b échangé

e viré

h rapide

k succédé

c mis

f venu

i ni

Les

a

[…], l’ont

paroles qu’il ait c

b

avec Jean-Marie, en quinze jours

en colère. Il les a

d

au cours de ses heures de

corvée. Le vent fort pendant des jours et des jours a froid

f

g

en patinoire la rosée de la nuit. […]

Dans le poste, les hommes mangent, à lampées

j

au nord, apportant un

tout droit de la banquise. Sortant un matin sur le pont, le mousse s’étale

de tout son long : le gel a

i

e

h

. Dès qu’ils ont

, ils montent sur le pont, regardent sous le vent, d’où devraient venir compagnons. La pluie a

k

à la grêle. Jean-Michel Barrault, Mer misère, Paris, Seghers, 1991, p. 63 et 141.

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Pratico-pratique

119

Conjugaison Les bases de la conjugaison { Tableaux 16 et 17 (p. 203).

Le radical et la terminaison Le verbe est constitué de deux parties : – le radical est la partie qui exprime le sens du verbe ; – la terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne et le nombre. aimer

j’aime

il aimait

nous aimerons

vous aimeriez

nir

je nis

il nissait

nous nirons

vous niriez

recevoir

je reçois

il recevait

nous recevrons

vous recevriez

prendre

je prends

il prenait

nous prendrons

vous prendriez

Les verbes en -er La majorité des verbes en -er ont un seul radical : chanter, crier, jouer, etc. Quelques verbes en -er ont plus d’un radical. On observe quatre cas particuliers : Verbes en -yer (broyer, essuyer, payer, etc.) -oyer, -uyer

y

i devant un e muet

nous broyons, ils broient nous essuyons, elles essuient

-ayer

y

y ou i devant un e muet

je paye ou je paie

Verbes en -e + consonne + er (geler, mener, peser, lever, sevrer, etc.) -e + consonne + er

e

è devant une syllabe muette

vous pesez, ils pèsent

-eler, -eter

e

è devant une syllabe muette

vous gelez, ils gèlent

ou

l

ll devant une syllabe muette

vous appelez, ils appellent

ou

t

tt devant une syllabe muette

vous jetez, ils jettent

Verbes en -é + consonne + er (céder, régler, régner, suggérer, etc.) -é + consonne + er

é

è devant une syllabe muette

vous cédez, ils cèdent

é

é ou è au futur et au conditionnel

je céderai ou cèderai elle régnerait ou règnerait

Verbe aller Comme le verbe aller a plusieurs radicaux (je vais, j’allais, j’irai), il est préférable d’apprendre toute la conjugaison.

120

Conjugaison

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Nom :

Groupe :

Les autres verbes

Date :

Au moindre doute sur la conjugaison d’un verbe, consultez un guide de conjugaison ou un dictionnaire.

La plupart des verbes en -ir ont un radical (je cours, je courais, je courrais) ou deux radicaux (je nis, je nissais). Les autres verbes en -ir, ainsi que les verbes en -oir et en -re, ont des conjugaisons qui ne sont pas uniformes. Comme ce sont des verbes qu’on emploie couramment, il est préférable de les apprendre. Les modes et les temps

On distingue cinq modes qui comportent des temps simples et des temps composés (formés de l’auxiliaire avoir ou être et du participe passé du verbe).

1 Dans les phrases suivantes, choisissez la forme correcte du verbe et écrivez-la dans l’espace prévu.

Verbes en -er à un seul radical 1 ) (dirigais / dirigeais) Tu te

vers la plage.

2 ) (dégaga / dégagea) Il

un volume du rayonnage.

3 ) (bercait / berçait) Ce jour-là, la mer 4 ) (reçoivent / recoivent) Ces pièces 5 ) (nagons / nageons) Nous

Le c prend une cédille devant a et o: tu plaçais, nous plaçons. Le g est suivi du e devant a et o: tu mangeais, nous mangeons.

les navires. le soleil du matin. dans la mer tous les jours.

6 ) (émergeaient / émergaient) Des plantes

de l’amas

de feuilles mortes. Verbes en -yer 7 ) (déploient / déployent) Les marronniers 8 ) (s’ennuyent / s’ennuient) Elles

s’

9 ) (essuiez / essuyez) Vous 10 ) (amboient / ambloyent) Les

leurs feuilles. de leurs copains. ses larmes.

bûches

dans

la cheminée. 11 ) (apitoies / apitoyes) Tu t’

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sur ton sort.

Les bases de la conjugaison

121

Nom :

Groupe :

Date :

Les auxiliaires Avoir et être sont des verbes. Ce sont aussi des auxiliaires, car ils aident à la formation des temps composés. Ex. : marcher au passé composé = auxiliaire + participe passé : Il a marché.

aller au plus-que-parfait = auxiliaire + participe passé: Il était allé. On emploie l’auxiliaire être avec :

Conjugaison

– les verbes pronominaux ; Ex. : Je me suis blessé. Nous nous sommes vus.

Tu t’es perdu.

Vous vous êtes trompés.

Il s’est levé.

Ils se sont encouragés.

– les verbes qui expriment un mouvement ou une transformation : aller, arriver, entrer, mourir, naître, partir (repartir), rester, sortir, tomber, venir (devenir, intervenir, parvenir, revenir, survenir).

Un verbe pronominal est un verbe accompagné d’un pronom personnel qui représente la même personne que le sujet : je me lève, tu te tais, l’oiseau s’envole, nous nous aimons, vous vous trompez, ils se moquent.

Ex. : Je suis revenue à temps.

2 Soulignez les verbes pronominaux dans l’extrait suivant.

Le coup de revolver du starter les interrompit. Les petites Steiner se précipitèrent vers la clôture. Lors du premier tour, un groupe de sept garçons mena la course. Au second, ils ne furent plus que cinq, et quatre au troisième. […] 5

Rudy courait. Il ne se retourna à aucun moment. Il creusa l’écart jusqu’à ce que l’éventualité qu’un autre que lui puisse gagner casse net comme un élastique. Il ne restait plus aux trois garçons qui le suivaient qu’à se battre pour les miettes. Dans les derniers mètres, il n’y eut plus que des

10

cheveux blonds et de l’espace et, lorsqu’il franchit la ligne d’arrivée, Rudy ne s’arrêta pas. Il ne leva pas le bras. Il ne se plia même pas en deux pour reprendre son souffle. Il continua à courir sur une vingtaine de mètres avant de jeter un coup d’œil par-dessus son épaule pour voir les autres passer la ligne. Avant de rejoindre sa famille, il s’arrêta près de ses chefs, puis de Franz

15

Deutscher. Tous deux se saluèrent. Markus Zusak, La voleuse de livres, traduit de l’anglais par Marie-France Girod, Paris, Oh ! Éditions, 2007, p. 416 et 417.

122

Conjugaison

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Dans certaines phrases, les auxiliaires sont mal employés. Récrivez les phrases fautives en utilisant le bon auxiliaire. Erreur a corriger 1)

Il a reparti en quête de nouvelles aventures.

2)

Vaincue par la fatigue, elle s’est allongée sur le lit.

3)

Ce cinéma a demeuré longtemps à l’abandon.

4)

En temps normal, il s’aurait moqué de moi.

5)

Il est repassé vous voir.

6)

Je m’ai demandé où il s’avait caché.

7)

C’est son grand-père qui a venu donner l’alerte.

8)

J’ai monté l’escalier lentement.

9)

Lorsqu’il a arrivé en classe, Sam a provoqué bien des rires.

10 )

Nous avons resté tard.

11 )

Il a tombé, puis il s’est relevé.

12 )

Il a revenu au cours de la nuit.

13 )

Il s’est contenté d’évoquer un café où son copain s’avait rendu.

14 )

Tu as sorti de chez moi en courant.

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Les bases de la conjugaison

123

Nom :

Groupe :

Date :

L’indicatif { Tableau 17 (p. 203).

Le mode indicatif comporte les temps suivants : présent, imparfait, futur simple, conditionnel présent, passé simple

Temps simples

Conjugaison

Temps composés passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel passé, passé antérieur Le présent de l’indicatif Le présent de l’indicatif indique que l’action se fait au moment où on parle. Ex. : Je lis un bon roman.

Au présent de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Verbes

Singulier 1 pers. re

2 pers. e

Pluriel 3 pers. e

1 pers.

2e pers.

re

3e pers.

Verbes en -er

-e

-es

-e

-ons

-ez

-ent

Autres verbes

-s, -x

-s, -x

-t, -d

-ons

-ez

-ent

Remarques 1. Les verbes avoir, être et aller ne suivent pas ces modèles. 2. Les verbes offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés ont la même terminaison que les verbes en -er. 3. Les verbes pouvoir, valoir et vouloir se terminent par un -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, je vaux, je veux. 4. Les verbes en -dre (sauf les verbes en -indre et en -soudre) se terminent par un -d à la 3e personne du singulier : il prend. 5. Au pluriel, on trouve les formes suivantes pour dire et faire : vous dites, vous faites, ils font. Le passé composé de l’indicatif Le passé composé de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant le moment où on parle. Ex. : J’ai lu tard hier soir.

Le passé composé de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au présent et du participe passé du verbe. Ex. : lire

124

Conjugaison

j’ai lu nous avons lu

tu as lu vous avez lu

il a lu ils ont lu

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Nom :

Groupe :

Date :

1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. 1 ) (bondir, se dresser, aboyer) Le chien

se

vers la porte,

et

2 ) (projeter, percevoir) La

à la vue de son maître.

pleine lune

et on

l’ombre des tours,

le glissement des flots sur le sable.

3 ) (crisser, entendre, tournoyer) Tes

tu

pas

Relisez les remarques de l’aide-mémoire pour vérifier si vos réponses sont justes. Si vous hésitez sur le radical de certains verbes, consultez les pages 120 et 121.

sur le gravier ;

crier les mouettes qui

dans le port. 4 ) (venir, se sentir) L’idée

lui

de se confier à son père,

mais il ne se

pas le courage de l’appeler.

5 ) (pouvoir, apparaître, s’accroupir) Tu ne

pas détacher les

yeux de l’empreinte qui

sur le sol et tu t’

pour l’examiner de plus près. 6 ) (apercevoir, courir, descendre)

Tu

la mer et tu

sur l’étroit sentier qui 7 ) (tenir, s’enfuir) Au loin, des

à la plage.

mouettes

un conciliabule.

À l’approche du garçon, elles s’ 8 ) (entreprendre, venir) Aussitôt

toutes ensemble.

rentrés, nous

de lui

raconter les détails du film que nous 9 ) (lever, sourire, courir) Je

de voir. la tête et je

en apercevant le sympathique jeune homme qui 10 ) (avoir, renoncer) Comme

nous

histoires, nous

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vers moi. horreur de faire des

à pousser plus loin nos investigations.

L’indicatif

125

Nom :

Groupe :

Date :

2 Écrivez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif. Accordez le participe passé, s’il y a lieu. Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être.

1 ) (rejoindre, rester, vouloir) Ils

le groupe qui

à l’étude. Rémi

les suivre.

Conjugaison

2) (retourner, envahir, retomber) Le jardin

les herbes folles

à l’état sauvage, les pelouses, et les arbustes non taillés

en masses informes. 3 ) (se lier, sortir) Son père

s’

d’amitié avec plusieurs

pêcheurs ; il

en mer plusieurs fois avec eux.

4 ) (sortir, monter) Elle

une clé de sa poche et directement dans la pièce où travaillait son frère.

5 ) (s’effondrer, tomber, perdre) Il s’

lourdement et

; il connaissance. { Tableau 17 (p. 203).

L’imparfait de l’indicatif et le plus-que-parfait de l’indicatif Il y a toujours un i dans la terminaison de l’imparfait aux 1 re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i, il y aura donc deux i de suite.

L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu dans le passé. Dans un récit, l’imparfait sert à décrire les lieux, les personnages, les sentiments. Ex. : Nous sommes partis tôt. Le soleil brillait.

À l’imparfait de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Verbes

Singulier 1 pers. re

Tous les verbes -ais

2 pers. e

-ais

Pluriel 3 pers. e

-ait

1 pers. re

-ions

2e pers.

-iez

3e pers.

-aient

Le plus-que-parfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant une autre action dans le passé. Ex. : Quand j’ai appelé mes amis, ils étaient déjà partis.

Le plus-que-parfait de l’indicatif est formé d’un auxiliaire à l’imparfait et du participe passé du verbe. Ex. : boire

126

Conjugaison

j’avais bu nous avions bu

tu avais bu vous aviez bu

il avait bu ils avaient bu

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Nom :

Groupe :

Date :

3 Conjuguez les verbes suivants à l’imparfait de l’indicatif en adoptant la démarche ci-dessous.

a) Dans la colonne centrale du tableau, écrivez le verbe à la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif en séparant le radical de la terminaison (-ons) par une barre oblique. b) Dans la dernière colonne, écrivez le radical du présent et ajoutez la terminaison de l’imparfait à la personne demandée. Verbe

Présent de l’indicatif (1re pers. pl.)

Imparfait de l’indicatif

1)

commencer

Nous commenç / ons

Je

2)

songer

Nous

Tu

3)

réagir

Nous

Il

4)

faire

Nous

Nous

5)

voir

Nous

Vous

6)

pouvoir

Nous

Ils

7)

prendre

Nous

Elles

8)

craindre

Nous

Je

9)

aller

Nous

Tu

10 )

boire

Nous

Elle

11 )

choyer

Nous

Nous

12 )

prier

Nous

Vous

13 )

dire

Nous

Elles

14 )

ouvrir

Nous

Ils

15)

essayer

Nous

Nous

16)

copier

Nous

Vous

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

commençais

Si on connaît le présent d’un verbe, on peut facilement conjuguer ce verbe à l’imparfait. La démarche énoncée dans la consigne ci-contre fonctionne pour tous les verbes sauf pour le verbe être.

L’indicatif

127

Nom :

Groupe :

Date :

4 Dans l’extrait suivant, écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.

Au fur et à mesure qu’(avancer)

la soirée,

des cris (monter)

du village : des mères (appeler)

Conjugaison

leur rejeton pour le souper. Les rangs (commencer) à se clairsemer, sur le terrain la tension se (faire) plus vive, les mauvais coups (pleuvoir)

5

.

Après l’appel des mamans, la menace des papas : des hommes (hausser) le ton, parfois (montrer) le nez. Les athlètes (ler)

, l’oreille basse, laissant leurs

partenaires à trois contre sept. Le match ne se (terminer) 10

que lorsque l’ultime survivant (prendre) des lieux. Il (récupérer) et (rentrer)

enfin possession le ballon, symbole de sa victoire

chez lui la tête haute et le coude en avant

pour amortir les gifles. Jean Colombier, « La fin de l’histoire », dans Drôle d’oiseau, Aigues-Vives, HB Éditions, 1997, p. 90.

5 Écrivez les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait de l’indicatif. Accordez le participe passé, s’il y a lieu. Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être.

1 ) (parcourir) Il 2 ) (venir, devenir) Il

qu’

un long trajet. à la gare pour essayer de savoir ce le colis qu’il attendait depuis plusieurs jours.

3 ) (arriver, découvrir) Nous

au sommet et une petit baie.

4 ) (entrer, monter) Il

et

128

Conjugaison

par la porte de devant tout droit à sa chambre. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le futur simple de l’indicatif et le futur antérieur de l’indicatif Le futur simple de l’indicatif indique que l’action aura lieu à un moment du futur. Ex. : Je sortirai demain soir.

Au futur simple de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

1re pers.

Verbes en -er

-erai

Autres verbes -rai

2e pers.

Pluriel 3e pers.

1re pers.

2e pers.

3e pers.

-eras

-era

-erons

-erez

-eront

-ras

-ra

-rons

-rez

-ront

Le futur antérieur de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au futur simple et du participe passé du verbe. Ex. : voir

j’aurai vu

tu auras vu

il aura vu

nous aurons vu

vous aurez vu

ils auront vu

Le conditionnel présent de l’indicatif et le conditionnel passé de l’indicatif Le conditionnel présent de l’indicatif indique que l’action pourrait avoir lieu à un moment du futur. Ex. : Si mes parents étaient d’accord, je sortirais demain soir.

Remarque Au futur et au conditionnel, le verbe cueillir et ses dérivés se conjuguent comme les verbes en -er.

Au conditionnel présent de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

1 pers.

2 pers.

re

-erais

Verbes en -er

Autres verbes -rais

e

Pluriel 3 pers. e

1 pers. re

2e pers.

3e pers.

-erais

-erait

-erions

-eriez

-eraient

-rais

-rait

-rions

-riez

-raient

Le conditionnel passé de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au conditionnel présent et du participe passé du verbe. Ex. : dire

j’aurais dit

tu aurais dit

il aurait dit

nous aurions dit

vous auriez dit

ils auraient dit

L 6 Conjuguez les verbes suivants au futur simple de l’indicatif et au conditionnel présent de l’indicatif, à la personne demandée. Verbe

Futur simple

Conditionnel présent

1)

accueillir

J’

J’

2)

accourir

Tu

Tu

3)

boire

Il

Il

4)

voir

Nous

Nous

5)

savoir

Vous

Vous

6)

nettoyer

Ils

Ils

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L’indicatif

129

Nom :

Groupe :

Date :

7 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. 1 ) (vouloir) Je

suppose que tout le monde

assister

aux feux d’artifice. 2 ) (apprendre) Je vous

la raison de sa visite.

Conjugaison

3 ) (envoyer) Tu nous

une carte postale.

4 ) (falloir) Si tu sors ce soir, il

faire attention.

5 ) (essayer) Les policiers 6 ) (dire, devoir) Nous

de tirer l’affaire au clair.

vous

ce que vous

faire. 7 ) (pouvoir, faire) J’espère

que la suite du voyage

satisfaire et qu’elle vous 8 ) (appeler, courir) Elle

oublier cet incident.

n’

qu’elle ne

vous

pas la police ; c’est un risque certainement pas.

9 ) (remettre, presser) Dès que vous vous

nous vous

de vos émotions,

de raconter votre histoire.

8 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif. 1 ) (descendre) Si elles le

pouvaient, elles

2 ) (devoir) Vous 3 ) (arriver) J’

l’escalier. nous accompagner.

exténuée si je venais à pied.

4 ) (appartenir) D’après les textes anciens, cette terre leur 5 ) (pardonner) Vous ne vous

130

Conjugaison

. jamais si cela arrivait.

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Nom :

Groupe :

6 ) (faire, tirer) Il se disait que son arrivée

Date :

du bruit et

sa mère du sommeil. 7 ) (soufer, risquer) Nous nous

étions dit que nous ne

un mot de notre projet, car cela 8 ) (pouvoir) Les

pas de jouer contre nous.

matelots savaient qu’ils ne

9 ) (être, aller, traverser) Tu

rien faire. marin, tu

sur l’océan, et tu le 10 ) (prendre, crier, courir)

.

Ève savait que Thomas ne

pas la peine de rentrer, qu’il

qu’il était pressé et qu’il

vers le terrain de football. 9 Dans le tableau ci-dessous, dites si les verbes en gras sont conjugués au futur simple de l’indicatif ou au conditionnel présent de l’indicatif. Cochez la case appropriée. Phrase 1)

Voudrais-tu fermer la fenêtre ?

2)

Vous n’ouvrirez la porte à personne.

3)

Si vous le permettiez, j’irais le voir demain.

4)

Sûrement qu’elle s’empressera de tout nier !

5)

Seront-ils capables de tenir parole ?

6)

Selon eux, il s’agirait d’un faux document.

7)

Il ne changera pas facilement d’idée.

8)

Je savais que tu te souviendrais de moi.

9)

Vous voudriez croire qu’elle n’a rien fait.

10 )

Je dirais qu’il est venu ici dans un but bien précis.

11 )

Sauront-ils comment faire?

12 )

Nous aimerions en savoir plus.

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Futur simple

Conditionnel présent

L’indicatif

131

Nom :

Groupe :

Date :

{ Tableau 17 (p. 203).

Le passé simple de l’indicatif Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit, le passé simple sert à raconter la suite des actions. Ex. : La journée était belle, il décida d’en proter. Il prit son manteau et sortit.

Au passé simple de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante :

Conjugaison

Verbes

Singulier

Pluriel

1 pers. 2 pers.

3 pers. 1 pers.

2e pers.

3e pers.

-ai

-as

-a

-âmes

-âtes

-èrent

Autres verbes -is -us

-is -us

-it -ut

-îmes -ûmes

-îtes -ûtes

-irent -urent

Verbes en -er

re

e

L’accent circonexe n’apparaît qu’aux 1re et 2e personnes du pluriel.

e

re

Remarques 1. Les verbes ci-contre suivent le modèle -is, -is, -it, etc.

– Les verbes en -ir (sauf courir et mourir) – Les verbes asseoir et voir – La plupart des verbes en -re

2. Les verbes ci-contre – Les verbes courir et mourir suivent le modèle -us, – Les verbes en -oir (sauf asseoir et voir) -us, -ut, etc. – Les verbes boire, conclure, connaître, croire, être, lire, paraître, plaire, taire, vivre et leurs dérivés 3. Les verbes tenir, venir et leurs dérivés ne suivent pas ces modèles : je tins, tu tins, il tint, nous tînmes, vous tîntes, ils tinrent ; je vins, tu vins, il vint, nous vînmes, vous vîntes, ils vinrent.

10 Dans l’extrait qui suit, écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif, à la troisième personne du singulier ou du pluriel.

Très haut dans le ciel étoilé, les feux rouges et verts de l’avion de tête (clignoter) , puis (piquer) Kong se (dresser) Commencez par les verbes en -er, puisqu’ils ont tous la même terminaison.

brusquement. de toute sa hauteur et (marteler)

sa poitrine d’un air vengeur. 5

Driscoll (faire)

tourner la clé dans la serrure, (entrebâiller) la porte et (attendre)

.

L’avion descendait en une longue trajectoire. Pendant une fraction de seconde, il (donner)

l’impression de planer […] ; puis il (reprendre) de l’altitude et s’(éloigner)

132

Conjugaison

. […]

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

10

Groupe :

Date :

Driscoll, aux aguets, aurait pu jurer avoir vu les balles cribler la grossière fourrure de Kong en se logeant dans son cœur. Kong (vaciller)

,

et l’un de ses pieds levés (efeurer)

Ann, la repoussant

du parapet vers la partie plane du toit. Kong se (retourner) 15

Consultez l’aide-mémoire pour vérifier la justesse de vos réponses.

lentement, comme s’il avait

l’intention de la recueillir. Son pied levé (retomber) arrière. Il s’(immobiliser)

en

, (regarder)

Ann à terre d’un air déconcerté, douloureux. Il se (mettre) à tousser. Des hauteurs de la nuit, les autres avions (piquer) 20

tour à tour. Le cri de Kong (dégénérer)

en une toux rude

et déchirante, mais il se (raidir) se (frapper)

et, dressé tout debout, la poitrine plus fort que jamais.

Les uns après les autres, les avions (planer)

pour

ajuster leur tir meurtrier avant de repartir. Le crépitement des mitrailleuses 25

le tambourinage de Kong. Il (tituber)

(couvrir)

et […] (commencer)

à perdre

l’équilibre. Il se (battre)

pourtant jusqu’au bout. Avec ses ultimes

forces, il (bondir) 30

pour tenter d’atteindre le dernier

avion […]. Il le (manquer)

, mais la puissance de son élan

le (porter)

au-delà des renforcements inférieurs et le au-dessus de la rue. Dominant la civilisation

(projeter)

qui l’avait exterminé, il se (tenir)

suspendu, le temps d’un

souffle, dans la même solitude royale qui avait été la sienne sur l’île de la montagne 35

du Crâne. Puis il s’(abattre)

aux pieds de ses vainqueurs. Delos W. Lovelace, King Kong, traduit de l’américain par Robert Latour, Paris, Librio, 1976, p. 126 et 127.

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L’indicatif

133

Nom :

Groupe :

Date :

11 Corrigez les verbes au présent de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Ce sculpteur cré un mobile pour le hall du musée. Ce sculpteur

2)

un mobile pour le hall du musée.

Le public apprécit énormément le travail de l’artiste.

Conjugaison

Le public 3)

énormément le travail de l’artiste.

Disez-vous la vérité ? -vous la vérité ?

4)

Tu achète ou tu lous des outils. Tu

5)

ou tu

des outils.

Notre magasin emploi cinquante personnes. Notre magasin

6)

cinquante personnes.

Jonathan se plit aux quatre volontés de ses amis. Jonathan se

7)

Vous faisez trop d’erreurs. Vous

8)

trop d’erreurs.

Mon frère haït cela quand je l’appele tôt. Mon frère

9)

aux quatre volontés de ses amis.

cela quand je l’

L’hiver, les enfants se vêtissent chaudement. L’hiver, les enfants se

10 )

chaudement.

Nathan et Tom courrent à perdre haleine. Nathan et Tom

11 )

Conjugaison

l’eau qui

.

Nous cueillissons les fruits à maturité. Nous

134

à perdre haleine.

Tu prens l’eau qui bouille. Tu

12 )

tôt.

les fruits à maturité. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

12 Corrigez les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Je dormissais

2)

Il mourrait

profondément. de honte chaque fois qu’on lui fesait des remarques.

3)

Tous les jours, il courrait

quelques kilomètres.

4)

À cette époque, nous apprécions

5)

Autrefois, vous vous liez

6)

Chaque jour, nous multiplions

les balades en vélo. avec de drôles d’amis. les obstacles

pour nous entraîner. 7)

Nous jouons

8)

À cette époque, vous ne travaillez

9)

Vous fesiez

10 )

aux billes durant notre enfance. pas bien. votre possible.

Elle essayiait

un manteau quand je l’ai vue.

13 Corrigez les verbes au futur simple de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Quand tu le voiras

, tu criras pour attirer son attention.

2)

Je lourai

3)

Il continura

4)

Tu pliras

5)

Vous metterez

6)

Je concluerai

7)

Vous lierez

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un film ce soir. à écrire sa lettre plus tard. tes vêtements avant de les ranger. les assiettes sur le comptoir. dans quelques minutes. ce roman l’été prochain.

L’indicatif

135

Nom :

Groupe :

8)

Vous courez

9)

Les plantes mouront

10 )

Date :

voir ce film le plus tôt possible. de soif si elles sont privées d’eau.

Nous tenirons

une réunion la semaine prochaine.

Conjugaison

14 Corrigez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

Je finirrais ce travail si j’avais le temps. Je

2)

Je boiverais bien un peu d’eau. Je

3)

bien un peu d’eau.

Me permetteriez-vous de rentrer plus tard ? Me

4)

ce travail si j’avais le temps.

-vous de rentrer plus tard ?

Prendreriez-vous un jus ? -vous un jus ?

5)

Tu ne concluerais pas un peu trop rapidement ? Tu ne

6)

Tu améliorais tes résultats si tu t’entraînais davantage. Tu

7)

tes résultats si tu t’entraînais davantage.

Nous continurions à jouer s’il faisait beau. Nous

8)

pas un peu trop rapidement ?

à jouer s’il faisait beau.

Il m’a dit qu’il m’accueillirait avec plaisir. Il m’a dit qu’il m’

9)

Je m’en souvienderais de ce voyage. Je m’en

136

Conjugaison

avec plaisir.

de ce voyage.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

Date :

15 Corrigez les verbes au passé simple de l’indicatif dans les phrases suivantes. Erreur a corriger 1)

L’enfant descenda les escaliers à toute vitesse. L’enfant

2)

les escaliers à toute vitesse.

C’est bien ce qui s’est passé, disa le voyageur. C’est bien ce qui s’est passé,

3)

le voyageur.

Nous n’en savons rien, répondèrent-elles. Nous n’en savons rien,

4)

-elles.

Les deux voyageurs prenèrent le chemin le plus court. Les deux voyageurs

5)

Le garçon prena la plume qu’on lui tendait. Le garçon

6)

à l’aube.

Les deux compagnons faisèrent le moins de bruit possible. Les deux compagnons

11)

avant de s’éteindre.

Les chevaliers partèrent à l’aube. Les chevaliers

10)

qu’il était coupable.

Le soleil pâlissa avant de s’éteindre. Le soleil

9)

la coupe d’un seul trait.

Tête baissée, le voleur admetta qu’il était coupable. Tête baissée, le voleur

8)

la plume qu’on lui tendait.

La petite princesse buva la coupe d’un seul trait. La petite princesse

7)

le chemin le plus court.

le moins de bruit possible.

La jeune fille ne reconnaissa pas la maison où elle avait grandi. La jeune fille ne

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pas la maison où elle avait grandi.

L’indicatif

137

Nom :

Groupe :

Date :

L’impératif { Tableau 17 (p. 203).

Conjugaison

On emploie le mode impératif pour exprimer un ordre, une demande, un conseil. Le mode impératif comporte les temps suivants : Temps simple

présent

Temps composé

passé

À l’impératif, le sujet est sous-entendu.

Le présent de l’impératif et le passé de l’impératif Au présent de l’impératif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

Verbes en -er

1 pers. re

Pluriel

2 pers.

3 pers.

e

e

1 pers.

2e pers.

re

3e pers.

—

-e

—

-ons

-ez

—

Autres verbes —

-s

—

-ons

-ez

—

Remarques 1. Les verbes avoir et aller ne suivent pas ce modèle. 2. Les verbes offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés ont la même terminaison que les verbes en -er. Quand un verbe à l’impératif se terminant par une voyelle est suivi du pronom en ou y, on ajoute un s à la terminaison pour que les sons se disent mieux. Ex. : Va à l’école.

Vas-y.

Cueille des eurs.

Retourne à la maison.

Cueilles-en.

Retournes-y.

Le passé de l’impératif est formé d’un auxiliaire au présent de l’impératif et du participe passé du verbe. Ex. : nir

aie ni

ayons ni

ayez ni

1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 2e personne du singulier. 1 ) (reprendre, remettre, tenir)

des forces, puis

-toi à l’ouvrage. On met un trait d’union entre le verbe et le pronom qui le suit.

2 ) (coner, savoir)

compte de mes conseils ! -moi tes craintes.

que

tu peux me faire confiance. 3 ) (être, reconnaître) 4 ) (répondre, promettre)

honnête et à son courriel et

tes erreurs. -lui

de lui rendre visite bientôt.

138

Conjugaison

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Nom :

Groupe :

connaissance de leurs

5 ) (prendre, voir)

revendications et 6 ) (goûter, apporter)

Date :

ce que tu peux faire. Il a cuisiné de bons petits plats. -y et

-en à tes copains.

2 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 1re personne du pluriel.

-nous et

1 ) (asseoir, essayer)

de

résoudre cette équation. 2 ) (faire, être) Ne

pas d’imprudences !

3 ) (aller, perdre)

-y ! Ne

4 ) (revoir, relire)

pas de temps !

ce passage.

5 ) (parler, laisser) Ne

difficultés,

prêts !

-le.

plus de ça. S’ils veulent créer des -les faire.

6) (tarder, reprendre) Ne

pas.

notre route.

3 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’impératif, à la 2e personne

du pluriel. 1 ) (tenir, servir) 2 ) (faire, dire) Ne nous

, lui dit-elle. pas languir !

-le-nous !

-vous !

3 ) (reprendre, agir) 4 ) (oublier, penser)

-vous.

!

votre chagrin et

aux jours heureux. 5) (suivre, être) Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

-la, mais

discret. L’impératif

139

Nom :

Groupe :

Date :

Le subjonctif { Tableau 17 (p. 203).

Conjugaison

On emploie le mode subjonctif dans une phrase subordonnée pour présenter un fait qu’on envisage. Le mode subjonctif comporte les temps suivants : Temps simples

présent, imparfait

Temps composés

passé, plus-que-parfait

Au mode subjonctif, le mot que précède le pronom sujet ou le GN sujet.

Le présent du subjonctif et le passé du subjonctif Au présent du subjonctif, la terminaison des verbes est la suivante : Singulier

Verbes

1 pers. re

Tous les verbes -e

Pluriel

2 pers.

3 pers.

e

-es

1 pers.

e

-e

re

-ions

2e pers.

3e pers.

-iez

-ent

Remarque Les verbes avoir et être ne suivent pas ce modèle. Le passé du subjonctif est formé de l’auxiliaire au présent du subjonctif et du participe passé du verbe. Ex. : aimer

que j’aie aimé que nous ayons aimé

que tu aies aimé que vous ayez aimé

qu’il ait aimé qu’ils aient aimé

1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif. Au présent du subjonctif, il y a toujours un e dans la terminaison des trois personnes au singulier, sauf dans les verbes être et avoir.

1 ) (répondre) Je

doute qu’il

2 ) (concevoir) Il faut 3 ) (remplir) Elle

qu’elle

désire que tu

4 ) (traduire) Ils veulent

que je

5 ) (faire) J’aimerais que tu lui 6 ) (avoir) Il est

important que tu

7 ) (vouloir) Vous n’êtes

Conjugaison

une page Web. ce formulaire. ce document. un peu plus confiance. de bons résultats.

pas certaine qu’il

vous aider.

8 ) (poursuivre) Il serait préférable qu’elle

ses études.

9 ) (comprendre) Je

140

à votre courriel.

crains que tu ne me

pas.

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Nom :

Groupe :

10 ) (devoir) Il est dommage qu’elle 11 ) (envoyer) Il est

Date :

partir.

indispensable que vous

ce colis

aujourd’hui. 12 ) (retravailler) J’apprécierais 13 ) (savoir) Il faut 14 ) (être) Il tient

que vous

que nous

à ce que nous

votre texte. où il va. d’accord.

15 ) (déer) Il vaudrait mieux que nous ne

Sauf dans les verbes avoir et être, il y a toujours un i dans la terminaison du présent du subjonctif aux 1re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i, il y aura donc deux i de suite.

pas l’autorité.

2 Donnez le mode des verbes en gras en vous fiant à la terminaison du verbe et non à la présence du mot que. Cochez la case appropriée du tableau. Phrase 1)

Il serait préférable que tu ne la revoies plus.

2)

Je sais que tu la revois de temps à autre.

3)

Il pense que nous nous joindrons à son équipe.

4)

Il est possible que nous nous joignions au débat.

5)

Je constate que vous ne craignez rien.

6)

Il est dommage que vous craigniez l’eau.

7)

Je crains que vous payiez très cher votre erreur.

8)

Je remarque que vous payez toujours comptant.

9)

Il est essentiel que vous suiviez nos conseils.

10 )

Il paraît que vous suivez des cours de piano.

11 )

Il se peut que nous n’allions pas en excursion.

12 )

Je vois que nous allons au même endroit.

13 )

Il est évident qu’elle le croit.

14 )

J’ai bien peur qu’elle le croie.

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Mode indicatif

Mode subjonctif

Le subjonctif

141

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Bien conjuguer les verbes Conjugaison

Dans l’extrait suivant, conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et au mode indiqués. Les verbes en bleu sont au mode indicatif ; les verbes en vert sont au mode impératif ; les verbes en rouge sont au mode subjonctif.

régnait

Uter (régner, imparfait)

depuis longtemps en maintenant le royaume revint

en paix, lorsque Merlin (revenir, passé simple) dit

— Quoi ! lui (dire, passé simple) faites 5

lui parler.

Merlin. C’est tout ce que vous (faire, présent)

pour votre frère qui repose dans la terre de Salisbury ? veux

— Que (vouloir, présent) ferai

Je (faire, futur simple)

fasse

-tu que je (faire, présent) tout ce que tu (vouloir, futur simple)

voudras

* Accepter aussi suggèreras.

suggéreras* . Nous ne pouvons pas reproduire dans — Vous lui (jurer, avez juré , et moi aussi je lui (promettre, cette version) numérique le texte ou ai promis , de lui consacrer un monument aussi durable que la chrétienté ; l’image) quirespectez gure dans l’ouvrage original (respecter, votre serment et je ne (manquer, ) imprimé, cette reproduction en format manquerai pas à ma parole. —numérique (Dire, ) Dis -moirefusée ce que je (pouvoir, peux ayant été par )le profaire priétaire et je l’(accomplir, du )droit accomplirai de grand cœur. d’auteur.

et que tu me (suggérer, futur simple)

passé composé)

passé composé

10

?

présent, plur.

futur simple

présent, sing.

présent

futur simple

— Entreprendre une œuvre qui à jamais (résister, présent) 15

— (Envoyer, présent, plur.) Si énormes (être, présent)

Envoyez soient

les dresser ; je‘ (aller, futur simple) présent)

142

consens

— Très bien, j’y (consentir, présent)

Conjugaison

doivent

résiste

, dit Uter.

chercher d’énormes pierres qui sont en Irlande. -elles, je (savoir, futur simple)

irai

au temps.

saurai

montrer à vos gens celles qu’ils (devoir,

apporter. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

20

Groupe :

approuva

Uter (approuver, passé simple)

Date :

cette expédition et (envoyer, passé simple)

envoya

hommes et bateaux en grand nombre. Quand ils (être, passé simple)

furent

là-bas, Merlin leur (montrer, passé simple)

montra

des pierres

colossales par leur longueur et leur largeur. dit

— Voici, (dire, passé simple) 25

êtes venus

-il, les pierres que vous (venir, passé composé)

En les voyant, les hommes (juger, passé simple) était

pourrait

refusèrent

(refuser, passé simple)

.

que ce‘ (être, imparfait)

jugèrent

une folie. Ils (déclarer, passé simple)

au monde ne (pouvoir, conditionnel présent)

30

emporterez

chercher et que vous (emporter, futur simple)

déclarèrent

que personne

même en faire bouger une et ils

de les embarquer. Merlin leur (répondre, passé simple)

Nous pas reproduire dans répondit ne pouvons que dans ces conditions ils (venir, ) étaient venus pour cette rien. Alors ils s’en (retourner,numérique ) retournèrent chez leou roi, lui (exposer, version le texte ) exposèrent la besogne inouïe que Merlin leur (commander, ) l’image qui gure dans l’ouvrage avait commandée et qui, à leur avis, (être, ) était original imprimé, cette reproduction en au-dessus de toute force humaine. Attendonsayant / format numérique été refusée par — (Attendre, , ) Attendez qu’il (revenir, ) revienne dit lele roi. propriétaire du droit d’auteur. plus-que-parfait

passé simple

passé simple

plus-que-parfait

imparfait

35

présent plur.

présent

Quand Merlin (être, passé simple) rapporta

répondit

et qui (être, présent)

font

Merlin, je (tenir, futur simple)

Il (avoir, passé simple) passé simple)

de retour, Uter lui (rapporter, passé simple)

les paroles de ses gens.

— Même s’ils me (faire, présent) 40

fut

,

eut

t

défaut, (répondre, passé simple) tiendrai

ma promesse.

recours aux ressources de son art magique et (faire, érigea

venir les pierres d’Irlande qu’il (ériger, passé simple) sont

encore aujourd’hui au cimetière de Salisbury. Robert de Boron, Le roman de Merlin, d’après la traduction d’Alexandra Micha, Paris, GF Flammarion, 1998, p. 90 et 91. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

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Pratico-pratique

143

Orthographe La majuscule La majuscule de phrase signale le début d’une phrase. La majuscule de mot signale qu’un nom est un nom propre. On met une majuscule aux noms propres désignant, entre autres, les réalités suivantes : Personnes, personnages

Marco Polo, Marie-Antoinette, Julie, Simon, Tintin, Fido, etc.

Peuples, habitants d’un lieu

un Grec, une Québécoise, un Inuit, une Noire, un Sud-Américain, etc.

Lieux géographiques (ville, pays, continent, etc.)

l’Europe, le Mexique, la Nouvelle-Écosse, Trois-Rivières, Gaspé, l’Amérique du Nord, l’Afrique du Sud, l’Europe de l’Est, etc.

Époques

l’Antiquité, le Moyen Âge, la Renaissance, etc.

Événements historiques

la Conquête, la Seconde Guerre mondiale, etc.

Fêtes

le jour de l’An, le Nouvel An, Halloween, Noël, Pâques, la fête des Pères, le Vendredi saint, etc.

1 Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule, s’il y a lieu. Consultez un dictionnaire, au besoin.

1)

La population (japonaise)

est composée de 99 %

de (japonais)

; la langue officielle est le , mais les dialectes sont nombreux.

(japonais) 2)

En 1955, aux (états-unis)

, (rosa parks)

, une (noire)

, est devenue

célèbre après avoir refusé de céder sa place à un passager (blanc) dans un autobus. 3)

La civilisation (maya)

fut à son apogée de 200 à

900 environ et se maintint jusqu’à la (conquête) de l’(amérique centrale) les (espagnols)

144

Orthographe

par au début du XVIe siècle. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

4)

La (renaissance)

Date :

fut marquée par un renouveau d’intérêt

pour les arts et les connaissances de la (grèce) antiques.

(rome) 5)

Les (aztèques)

conquirent un empire qui s’étendit

sur tout le (mexique)

; mais, en 1521, la domination prit brutalement fin.

(aztèque) 6)

Cette élève d’origine (espagnole)

se passionne

pour les contes (québécois) 7)

Au (nord)

. du (sahara)

les (arabes)

,

et les (berbères)

parlent (arabe) 8)

et de la

.

À bord de leurs bateaux, les (vikings) la (scandinavie)

quittèrent et atteignirent le (groenland)

, la (mer méditerranée) et la (mer noire)

.

Erreur a corriger

2 Dans les textes suivants, 9 erreurs sont liées à l’emploi des majuscules. Biffez ces erreurs et corrigez-les. 1)

L’étincelle qui déclencha la première guerre mondiale fut l’assassinat par un serbe de l’Archiduc d’Autriche François-Ferdinand en juin 1914. Dès lors, partout, on mobilisa les forces armées puis, le 4 août, les armées Allemandes envahirent la Belgique, ce qui entraîna la Grande-Bretagne, alliée de la Belgique depuis 1830, dans la Guerre.

2)

Entre les océans pacifique et atlantique, l’Amérique du Nord et l’Amérique du Sud sont reliées par l’Amérique Centrale qui se rétrécit jusqu’à l’isthme de Panama.

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La majuscule

145

Nom :

Groupe :

Date :

Le trait d’union Le trait d’union sert à unir des mots. Ex. : Comment vas-tu ces temps-ci ?

Orthographe

Le trait d’union apparaît, entre autres, dans les cas suivants : Dans certains mots composés

après-midi, chou-eur, demi-heure, etc.

Avec les adverbes ci et là

celle-ci, ceux-ci, celui-là, ces gens-là, ci-dessous, ci-joint, là-bas, jusque-là, etc.

Entre le pronom personnel et même toi-même, vous-même(s), eux-mêmes, etc. Entre le verbe et les pronoms personnels compléments dans la phrase impérative positive Entre le verbe et le pronom sujet : – dans l’incise ; – dans la phrase interrogative.

donne-moi ça, dis-le-lui, prends-en, allons-nous-en, etc.

dit-il, ajouta-t-elle, etc. Est-ce vrai ? Le croit-il ? Le prend-il ?, etc.

Le trait d’union marque la division des mots à la n d’une ligne. Cette division est permise dans les cas suivants : Entre deux syllabes

ca / deau, mou / ton

Après un préxe

extra / ordinaire, pré / avis

Après le premier trait d’union d’un mot composé arc- / en-ciel, rendez- / vous Entre deux consonnes identiques

bal / lon, nour / riture

La division des mots par un trait d’union est interdite dans les cas suivants :

146

Orthographe

Après une syllabe d’une seule lettre

a / mitié, é / poux, o / pération

Avant une syllabe nale muette de moins de quatre lettres

lè / vre, lumiè / res, pi / re, tendres / se

À l’intérieur d’une syllabe

craq / uer, gu / érir, hiv / er

Entre deux voyelles (sauf après un préxe)

cri / ant, lumi / ère, nati / on, pi / euvre

Après ou avant un x ou un y quand ces lettres sont entre deux voyelles

e / xamen, ex / amen, jo / yeux, joy / eux

Après une apostrophe

aujourd’ / hui, j’ / aime, presqu’ / île

Dans un mot d’une seule syllabe

ci / el, hi / er, li / eu

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Nom :

Groupe :

Date :

1 Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes. 1)

M’entendez vous ? balbutia t elle presque en sanglotant.

2)

Venez vous de sa part ? Qu’est ce qu’il me veut ? Comment va t il ? Est il malade ?

3)

Pourquoi se serait elle mis cette idée là en tête ?

4)

J’ai un autre rendez vous, lui dis je. Allez y seul.

5)

Dites moi. Est ce qu’on vous a fait visiter la ville ?

6)

Où est Bruno ? gronda t il. Lui avez vous fait du mal ?

7)

Peut être était elle vraiment un génie. Qu’en pensez vous ?

8)

L’aller retour entre Québec et Montréal était il interminable ?

9)

Ils se sont placés l’un vis à vis de l’autre.

10 )

J’ai moi même exigé qu’il s’arrête à cette station service.

11 )

Allez vous en d’ici. Nous n’avons rien à faire de vos qu’en dira t on.

On place un -tentre le verbe et le pronom sujet seulement si le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence par une voyelle.

Québec Montréal

Erreur a corriger

2 Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de mots et orthographiez-le correctement. Consultez un dictionnaire au besoin. 1)

main-d’œuvre, tiers-monde, avant-bras, entracte, c’est à dire

2)

trait-d’union, qui-vive, point de vue, faux pas, on-dit, hors-jeu

3)

fier-à-bras, sous-marin, tire-clou, compte-rendu, soi-disant

4)

court-circuit, arc en ciel, contretemps, clin d’œil, timbre-poste

5)

libre-échange, s’il-vous-plaît, sang-froid, nu-tête, savoir-faire

6)

va et vient, guet-apens, prêt-à-porter, mi-temps, pur-sang

7)

franc-tireur, en-tête, chef de file, trente neuf , quart d’heure

8)

cure-dent, coup de main, chemin de fer, tout-à-fait, dernier-né

9)

chef d’œuvre, coffre-fort, pince-sans-rire, non-sens, sous-titre

10 )

cul-de-sac, grand chose, grille-pain, fourre-tout, libre-service

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Le trait d’union

147

Nom :

Groupe :

Date :

Orthographe

3 Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la fin d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité. 1)

crucial

2)

cru / cial

11 )

été

casse-noix

12 )

royal

3)

confrère

13 )

rituel

4)

âge

14 )

semestriel

5)

avant-veille

15 )

mitoyen

6)

apogée

16 )

italien

7)

exaltant

17 )

comédien

8)

polynôme

18 )

préado

9)

irréel

19 )

ballade

romancier

20 )

extraverti

10 )

4 Corrigez les erreurs de division de mots en fin de ligne dans le texte suivant. Erreur a corriger

Au Moyen Âge, les gens ordinaires vivaient simplement, qu’ils fussent paysans ou artisans dans les villes. Nombre d’entre eux construisaient eux-mêmes leur logis, fabriquaient leurs vêtements et produisaient leur propre nourriture. Rares étaient les personnes qui voyageaient loin de chez el5

les. S’aventurèrent cependant en terre étrangère des soldats et quelques hardis explorateurs qui rédigèrent le récit de leurs pérégrinations. Les personnes sachant lire et écrire étaient si peu nombreuses que le savoir se transmettait surtout oralement. En Europe, les monastères étaient des foyers d’érudition, alors qu’en Orient les Chinois et les Arabes montraient le chemin

10

dans le domaine des sciences, des techniques, de la médecine et de l’astronomie.

148

Orthographe

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Nom :

Groupe :

Date :

Les nales verbales en -é Le son é qu’on entend à la n de certains verbes et participes passés peut s’écrire de différentes façons. On écrit : -er si le verbe est à l’innitif

Je voudrais parler à Maria.

-ez si le verbe est à la 2 personne du pluriel

Vous parlez à Maria.

-é si le verbe est conjugué à un temps composé

J’ai parlé à Maria.

e

Pour savoir si un verbe en -er est à l’innitif, on le remplace par un autre verbe à l’innitif dont la terminaison n’est pas -er. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un innitif. Ex. : Je voudrais parler à Maria.

Je voudrais écrire à Maria. Pour savoir si un verbe est conjugué à la 2 e personne du pluriel, on observe le sujet. Si le sujet est à la 2e personne du pluriel, le verbe l’est aussi. Ex. : Vous parlez à Maria.

Pour savoir si un verbe est conjugué à un temps composé, on s’assure que le verbe est accompagné d’un auxiliaire. Si c’est le cas, il s’agit bien d’un verbe à un temps composé. Ex. : J’ai parlé à Maria.

Le verbe conjugué à un temps composé est formé d’un auxiliaire et d’un participe passé.

1 Dans l’activité suivante, assurez-vous que chaque verbe en -er en gras est un infinitif en le remplaçant par un autre dont la terminaison n’est pas en -er. 1)

Les baguettes sont parfois difficiles à manipuler. Les baguettes sont parfois difficiles à

2)

les aliments avec vos doigts.

Certains jugent qu’il est grossier de couper le pain avec un couteau. Certains jugent qu’il est grossier de

5)

délicatement.

Dans certains pays, vous devez manger les aliments avec vos doigts. Dans certains pays, vous devez

4)

.

Vous devez les manier délicatement. Vous devez les

3)

tenir

Un verbe précédé de la préposition à, de, en, par ou pour est toujours à l’infinitif.

le pain avec un couteau.

Pour plusieurs, partager l’addition est une pratique courante. Pour plusieurs,

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l’addition est une pratique courante.

Les nales verbales en -é

149

Nom :

Groupe :

6)

Date :

S’habiller comme la population locale est une bonne idée. comme la population locale est une bonne idée.

7)

Ici, on trouve ringard de porter des chaussettes avec des sandales. Ici, on trouve ringard de

Orthographe

8)

des chaussettes avec des sandales.

En Chine, vous pouvez utiliser des cure-dents entre deux plats. En Chine, vous pouvez

des cure-dents entre deux plats.

2 Dans le texte suivant, ajoutez les bonnes terminaisons : -é, -er ou -ez.

Je vais vous parl Savi chauss

d’une différence culturelle que j’ai observée.

-vous que, dans de nombreux pays du monde, le fait de rest scandalise plus que la façon dont vous êtes chauss

Dans la plupart des pays arabes, un invité doit se déchauss 5

d’entr

dans une maison. Vous vous en rendr

une pile de souliers à la porte. Déchauss

compte en apercevant

pas vos chaussures n’importe

la paire face à la porte par où vous êtes arriv

Si vous êtes invit 10

avant

-vous toujours dans les mosquées

et les temples bouddhistes, mais ne dépos comment : réuniss

?

dans une famille japonaise, laiss

.

vos

chaussures dans la zone située à l’extérieur de la porte, la pointe vers la sortie. On vous donnera des sandales pour vous rendre de la porte principale au salon, où vous les ôter

avant de march

« tatami ». Pour all

sur une natte de jonc appelée

aux toilettes, vous mettr

des sandales

exclusivement réservées à cet usage. 15

Inutile de vous précis

qu’il vaut toujours mieux port

chaussettes propres et en parfait état dans ces pays. Et n’oubli de partir, vérifi

que vous av

Il est facile de se tromp découvr

150

Orthographe

que vous av

des pas : avant

récupéré les bonnes chaussures !

, et vous ser emport

bien ennuy

si vous

celles d’un autre.

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Nom :

Groupe :

Date :

Les homophones { Tableau 22 (p. 207).

Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon ou presque, mais qui s’écrivent différemment. Pour distinguer les mots homophones, on peut, entre autres : Utiliser une manipulation syntaxique

Tenir compte du sens

Elle a l’heure.

On choisit a (verbe avoir, 3e pers. s.), puisqu’on peut remplacer a par avait: Elle avait l’heure.

Sois à l’heure.

On choisit à (préposition), puisqu’on ne peut pas remplacer à par avait: Sois avait l’heure.

Lis plutôt ce conte. On choisit plutôt, puisque le sens est « de préférence ». Rentre plus tôt.

On choisit plus tôt, puisque le sens est « moins tard ».

Choisissez le mot qui convient dans chaque phrase. 1 ) à (préposition) / a (verbe avoir)

L’un des défis que l’auteure été de chercher

dû relever en écrivant cette histoire

la bibliothèque des renseignements

de ce fait divers. Elle

propos

ensuite passé au peigne fin toutes ses sources

pour se faire une idée exacte de ce qui était arrivé reconstitution du trajet suivi par la famille

cette famille. La représenté un autre défi.

2 ) ça (pronom) / sa (déterminant)

Charline m’a fait lire

rédaction. J’ai essayé de l’aider en lui suggérant

d’ajouter quelques détails et de s’appliquer un peu plus lorsqu’elle fait révision.

ne lui a pas plu du tout. Elle a secoué

chevelure en

me disant d’un ton vexé : « Tout le monde ne peut pas être un petit génie comme toi, Hugo. » Je n’ai pas aimé

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.

Les homophones

151

Nom :

Groupe :

Date :

3 ) ce (déterminant ou pronom) / se (pronom)

La porte du sous-sol

referme derrière le chambreur. Soulagé, Nathan

sort du placard. Il faut à tout prix qu’il aille dans la cuisine découvrir que l’étrange individu a mangé si voracement. Nathan fouille dans la poubelle et en retire le sachet que le chambreur a jeté.

sachet dégage une odeur

Orthographe

désagréable. Nathan a un haut-le-cœur. Horreur ! Leur mystérieux locataire a avalé de… l’engrais. Quand sa mère rentre, il lui raconte dans les moindres détails

qu’il vient de découvrir. Elle l’écoute attentivement en

disant que quelque chose ne tourne pas rond. 4 ) ces (déterminant) / ses (déterminant)

Alice comprenait le désir de

amies qui voulaient rester dans le Sud.

Mais il fallait bien rentrer à la maison. Elle boucla contempla une dernière fois et songea à toutes

valises,

paysages enchanteurs

heures merveilleuses

qui deviendraient autant de souvenirs à ramener dans

bagages.

5 ) c’est (pronom + verbe) / s’est (pronom + auxiliaire)

la sonnerie du téléphone qui l’a réveillée. Dans sa hâte d’atteindre l’appareil, elle

frappée le petit orteil contre la plinthe et

de ne pas lâcher un juron. Elle a décroché le récepteur, et rageur qu’elle a dit « Allô ». « On fille ! » a dit sa mère. «

retenue d’un ton

levée du mauvais pied ce matin, jeune

ce que je m’apprêtais à te dire », a-t-elle répondu

tout en massant d’une main son orteil endolori.

152

Orthographe

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6 ) là (adverbe) / la (déterminant ou pronom) / l’a (pronom + auxiliaire)

Le guitariste a levé lentement

tête, comme s’il avait deviné

présence de Victor. « Bonjour, Monsieur, a dit Victor, Madame Irène demande si vous pouvez

rejoindre. Elle aimerait répéter avec vous quelques pièces

du récital. » « Ah ! bonne idée. Allons-y ! C’est bien par l’auditorium ? » Victor a acquiescé. Le musicien a pris reposait sur ses genoux,

soulevée et

que se trouve guitare qui

déposée dans son étui.

7 ) leur (déterminant ou pronom) / leurs (déterminant)

Les animaux usent de différents moyens pour prendre soin de progéniture. Les singes veillent sur

petits pendant des années.

La plupart des oiseaux s’affairent autour de semaines pour buccale abritent

donner la becquée. Les poissons pratiquant l’incubation progéniture dans

un grand nombre d’animaux pondent de

oisillons pendant des

bouche. Cependant, œufs et se désintéressent

petits.

8 ) m’a (pronom + auxiliaire) / ma (déterminant)

La journée d’école n’en finissait plus aujourd’hui. Mes pensées au sujet de

grand-mère ne m’aidaient pas. Mais surtout, Lily,

meilleure

amie, n’était pas là, et je n’avais personne à qui parler. J’ai cherché voisine de classe pour lui demander où était Lily, mais quand elle approcher, elle

vue

ignorée.

9 ) m’ont (pronom + auxiliaire) / mon (déterminant)

À

retour, j’ai aperçu une puissante berline stationnée dans

entrée et

agent immobilier qui discutait avec deux hommes. Les deux

visiteurs se sont retournés et

examiné de la tête au pied. D’emblée, ils

déplu, et je ne leur ai pas donné

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accord pour visiter

chalet.

Les homophones

153

Nom :

Groupe :

Date :

10 ) n’y (adverbe + pronom) / ni (conjonction)

Ce n’est

de ta faute

de la sienne. C’est de la mienne. Je

comprends rien, j’ai dû appuyer sur la mauvaise touche et notre bibliographie a disparu. Je n’ai pas réussi à la récupérer

à me souvenir des titres

de tous les ouvrages. Alors, cessez de vous disputer et aidez-moi plutôt à refaire Orthographe

ce travail, je

arriverai pas seul.

11 ) on (pronom) / ont (auxiliaire)

Depuis une semaine, la température est glaciale. Quand

sort, nos

narines se pincent à chaque respiration, c’est très désagréable. très bien habillés, sinon

doit être

pourrait avoir des engelures. Mes parents nous

donc acheté des passe-montagnes. Mon frérot Victor et ses amis construit un fort dans la neige et ils s’y retrouvent tous les jours. Ils nous affirmé que le froid ne les incommodait pas. 12 ) ou (conjonction) / où (adverbe ou pronom)

L’adolescent alla s’accroupir sous un arbre son souffle. Il s’était enfui de son village

il tenta de reprendre les soldats avaient fait irruption.

Cette fois encore, il avait réussi à leur échapper. Il avait de plus en plus peur. Fallait-il fuir au-delà des limites de la forêt

revenir au village ?

13 ) peu (adverbe) / peut (verbe) / peux (verbe)

Il se

que je ne puisse pas aller au cinéma en fin de semaine. J’ai

de temps à consacrer à mes loisirs ces temps-ci. Si tu veux, on cette sortie à un

plus tard. Si tu

remettre

te libérer la semaine prochaine,

fais-le-moi savoir.

154

Orthographe

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Date :

14 ) peut-être (adverbe) / peut être (verbe + verbe)

Ils n’ont

pas tort d’être effrayés. Ce phénomène

affolant. En effet, ces apparitions défient toute explication. Il vaut mieux attendre avant d’en parler. Le phénomène ne se reproduira

plus.

15 ) quant (préposition + à) / quand (conjonction)

—

arriverez-vous ? m’a demandé la voix inquiète de ma mère.

— Je ne sais pas

Charles pourra y être.

par le premier train. Je t’appellerai

à moi, j’arriverai

je serai à la gare.

16 ) son (déterminant) / sont (verbe)

Les singes anthropoïdes, ou grands singes,

généralement plus grands

que les autres. La plupart vivent dans les forêts équatoriales ou dans des plaines herbeuses. Chaque tribu a

chef. Les gorilles

les plus grands

de tous les singes. Les mâles mesurent parfois plus de 1,80 mètre. Les gorilles, même s’ils

puissants,

pacifiques et doux.

17 ) t’a (pronom + auxiliaire) / ta (déterminant)

Ton père faute. Il

confisqué

batterie pour la fin de semaine. C’est

pourtant dit de ne pas t’aventurer en dehors du quartier le soir.

Mais, dans

petite tête, tu as interprété ses mots à

Alors, furieux, tu as claqué la porte de et tu t’es jeté sur ton lit. Il

façon.

chambre

fallu une bonne heure

pour retrouver ton calme.

18 ) t’ont (pronom + auxiliaire) / ton (déterminant)

expédition est tombée à l’eau ! Tu es donc rentré chez toi et tes sœurs appris qu’elles avaient bien ri de ta mésaventure. Te connaissant, j’imagine que

orgueil a dû en prendre un coup.

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Les homophones

155

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Écrire les mots correctement Orthographe

1 Dans les textes suivants, soulignez les mots qui devraient commencer par une majuscule.

Les premiers récits d’aurores polaires remontent à plus de deux mille ans. Les peuples anciens d’amérique du nord, d’europe et d’asie apparentaient ces phénomènes lumineux à des messages des dieux et des esprits. Les hommes du moyen âge y voyaient des signes annonciateurs de catastrophes. Pour les habitants de la scandinavie, les farouches vikings, ces phénomènes étaient des signes des dieux indiquant que, quelque part dans le monde, se déroulait un combat glorieux. Selon leur tradition, les messagères de leur dieu odin accompagnaient les héros morts, après chaque bataille, vers un palais magnifique.

La région située autour du pôle nord s’appelle l’arctique. La majeure partie de l’arctique est une vaste mer recouverte d’une épaisse couche de glace. Elle comprend aussi le nord de l’asie, de l’europe et de l’amérique du nord où les terres gelées abritent des peuples tels les inuits et les lapons. 5

Le pôle sud se trouve dans les terres gelées de l’antarctique, le continent le plus froid de la planète. L’explorateur norvégien roald amundsen a été le premier à atteindre le pôle sud, le 14 décembre 1911. L’explorateur britannique robert scott, qui est arrivé un mois plus tard, a trouvé le drapeau norvégien déjà en place. L’emplacement du pôle sud géographique est indiqué par un petit panneau

10

et un pieu dans la glace. On les repositionne chaque année au nouvel an pour compenser la dérive glaciaire. Au pôle sud, on regarde toujours vers le nord, quel que soit l’endroit où on se tourne.

156

Orthographe

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2 Dans l’extrait suivant, entourez la forme correcte parmi celles proposées entre parenthèses.

Un monsieur, vêtu en noir, (a / à) la tournure distinguée, entre dans (là /la / l’a) maison. Tout le monde s’empresse autour du nouveau venu : mille politesses

lui (son / sont) prodiguées, et (on /ont) lui présente un siège qu’il accepte. Les gens (son / sont) un (peu / peut / peux) surpris, mais (là / la / l’a) politesse est 5

si naturelle chez nos habitants, elle fait tellement partie de (leur / leurs) mœurs que l’étonnement est de courte durée. La danse recommence de plus belle. Après quelques minutes, l’étranger est poliment invité (a / à) (danser / dansé / dansez) ; il ne (ce / se) fait pas (prier / prié / priez) et accepte l’offre. Il choisit parmi les jeunes filles une des plus jolies, (là / la / l’a) promène tambour battant dans toute

10

la pièce. Tout le monde admire le charme de l’étranger quand, soudain, après avoir entendu un cri, on s’aperçoit que la danseuse (c’est / s’est) évanouie parce que la main de (son / sont) partenaire (a / à) violemment pressé la sienne. On (là / la / l’a) transporte dans une chambre (ou /où) des soins lui (son / sont)

prodigués. La danse est interrompue, et tous commencent (a/ à) (regarder / 15

regardé / regardez) l’inconnu avec soupçon. Le plaisir (a / à) fait place (a / à)

l’inquiétude. Un des jeunes gens s’avance vers l’étranger et lui demande (son / sont) nom. Pas de réponse. Tout le monde (ce / se) regarde avec étonnement : quel est cet homme singulier ? La demande réitérée ne reçoit pas plus de réponse, même mutisme. 20

L’étranger paraît cloué à (son / sont) siège ; seulement, (ces / ses) yeux commencent (a / à) devenir plus brillants. Les jeunes gens tiennent conciliabule, et (on /ont) résout de le faire sortir. L’un d’eux lui dit tranquillement : « Monsieur, (nommer / nommé / nommez)-vous (ou / où) (sorter / sorté / sortez). » Toujours pas

de réponse. Un silence morne règne pendant quelques secondes. Un des plus 25

résolus dit aux autres : « (C’est / S’est) la dernière fois, il faut qu’il sorte. » L’étranger ne bouge pas davantage ; seulement, (ces / ses) yeux deviennent encore plus brillants et lancent des éclairs. Tous les jeunes (son / sont) éblouis, et personne ne (peu / peut / peux) soutenir (son / sont) regard. Charles Laberge, « Conte populaire », 1848. Texte modifié à des fins pédagogiques.

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Pratico-pratique

157

Grammaire du texte L’organisation du texte Un texte cohérent est organisé, entre autres, par le découpage en paragraphes et par les organisateurs textuels. Le découpage en paragraphes Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet (le même aspect, le même sous-aspect, la même époque, la même étape, la même idée). Les organisateurs textuels Un organisateur textuel est un mot, une expression ou une phrase qui exprime les liens existant entre les différentes parties d’un texte.

à

Types d’organisateurs

Organisateurs

Organisateurs temporels

Au début, Autrefois, Ce jour-là, Hier, La veille, Le mois suivant, Pendant ce temps, Plus tard, Quand l’hiver arriva…, etc.

Organisateurs spatiaux

À droite, Ailleurs, Au fond, En face, Ici et là, Là-bas, Plus loin, Près de la porte, etc.

Organisateurs logiques

• D’abord, Ensuite, Puis, Finalement • En premier lieu, En deuxième lieu, En dernier lieu • On peut conclure que…, etc.

?

ça sert

Le découpage en paragraphes et les organisateurs textuels aident à repérer la structure du texte. Quand vous lisez, servez-vous-en pour saisir les liens entre les parties du texte. Quand vous écrivez, pensez à guider vos lecteurs à l’aide de ces marques.

Le texte des pages suivantes est balisé par des organisateurs textuels. a) Ajoutez un organisateur dans chaque espace prévu. Choisissez cet organisateur dans la liste ci-dessous. b) Notez le type de chaque organisateur : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.), organisateur logique (org. log.).

• à chaque angle • après la conquête de l’Égypte • aujourd’hui • au bout de quelques années • d’abord

• devant la tour

• durant près de dix-sept siècles • en 1303 • en 1349 • en 331 avant notre ère • en 796 • en effet • ensuite • face au large • le deuxième étage • le premier

• le troisième étage

• mais

• sitôt en fonction • voilà pourquoi 

158

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

Le phare d’Alexandrie org. temp.

En 331 avant notre ère

org. temp. ,

après la conquête de l’Égypte

,

Alexandre le Grand rêve d’une ville à la mesure de ses ambitions. Cette ville gigantesque, ce sera Alexandrie, une cité portuaire ouverte sur la mer

Les passages qui peuvent vous aider à choisir l’organisateur approprié ont été soulignés.

Méditerranée. Avec ses architectes, Alexandre conçoit le plan général de la ville, 5

dessine les quartiers, le réseau routier, le canal pour ravitailler la population en eau douce.

les édifices et les monuments

grandioses se dressent partout dans Alexandrie. Alexandre ne verra jamais la ville qu’il a imaginée. Assoiffé de conquêtes et désireux de soumettre l’Asie, il quitte 10

l’Égypte et poursuit sur sa lancée. C’est Ptolémée 1er, son successeur, qui parachève son œuvre et fait commencer la construction du célèbre phare d’Alexandrie, qui sera terminé sous Ptolémée II. Le monument commandé par Ptolémée remplit une double fonction. il doit permettre aux marins d’éviter

15

les écueils d’une côte dangereuse.

Les organisateurs textuels en début de phrase sont la plupart du temps isolés par une virgule.

les naufrages sont fréquents dans la région, ce qui nuit au commerce maritime et à l’essor d’Alexandrie.

il doit renforcer

le prestige de Ptolémée et clamer à la face de l’univers la gloire d’Alexandre org. log. (conséquence) et de son successeur. Voilà pourquoi Ptolémée fournit l’argent et la 20

main-d’œuvre nécessaires. Grâce à cet appui et à leur talent, les ingénieurs grecs réussissent à mener à bien cette colossale entreprise en une quinzaine d’années seulement. La tour lumineuse élevée sur l’île de Pharos, située en face d’Alexandrie, comporte trois étages.

25

est un carré

de 30 mètres de côté et de 71 mètres de haut. Une cinquantaine de pièces y sont aménagées : elles logent le personnel d’entretien et servent à

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L’organisation du texte

159

Nom :

Groupe :

Date :

l’entreposage des combustibles. L’escalier intérieur débouche sur une terrasse. org. spat. À chaque angle , des tritons soufflent dans des cornes. Sans doute ces cornes servaient-elles par temps brumeux. , de forme octogonale, s’élève à une hauteur de 34 mètres.

30

Grammaire du texte

, qui fait 9 mètres de haut, a la forme d’un cylindre. Il est surmonté d’une imposante statue de Zeus, divinité qui sera remplacée par d’autres au fil du temps. L’ensemble repose sur un socle d’une dizaine de mètres de haut. 35

deux colosses de 7 mètres représentant Ptolémée et son épouse montent la garde. Chaque navire qui entre dans le port est en quelque sorte accueilli

40

par le roi et sa reine et soumis à leur autorité. org. temp. Sitôt en fonction , le phare d’Alexandrie est considéré comme org. temp. la septième merveille du monde. Durant près de dix-sept siècles , il éclaire la côte et guide les navigateurs. Mais, les séismes qui secouent la région et les affaissements de terrain l’affaiblissent. Sous l’assaut des forces de la nature, ses murs se lézardent. la chambre de feu s’écroule.

45

un

tremblement de terre et un raz-de-marée causent des dégâts majeurs à sa structure.

la septième merveille du

monde n’est plus qu’une gigantesque ruine. des archéologues marins explorent le site et, patiemment, font remonter à la surface les vestiges engloutis d’un 50

160

passé glorieux.

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

La reprise de l’information Une reprise d’information est un élément qui reprend, totalement ou en partie, une réalité déjà mentionnée. Reprise

1re mention

Ex. : Le pingouin vit dans le nord. Cet oiseau est un excellent plongeur.

La reprise d’information peut se faire, entre autres, par un pronom ou par un groupe nominal. 1re mention

Pron. de reprise

GN de reprise

Ex. : Le manchot est un oiseau, mais il est incapable de voler. Ses ailes sont

cependant parfaitement adaptées à la nage. La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises.

1 Dans les textes suivants, repérez les chaînes de reprises d’information.

a) Dans chaque texte, soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne. b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne, s’il y a lieu. c) Soulignez de trois traits les reprises de la troisième chaîne, s’il y a lieu. Chaîne de reprises

1re mention le condor

Nombre de reprises 15

Je levai la tête et je vis le condor. Il était descendu du zénith et il planait majestueusement : l’envergure de ses ailes me parut deux fois plus grande que celle de mes bras. Il s’éloigna sur ma gauche. Je pensai qu’il était venu par curiosité pure, pour jeter un œil sur l’intrus qui osait pénétrer dans son 5

royaume. Mais je le vis prendre un large virage en passant derrière moi et revenir sur ma droite : je constatai alors avec terreur qu’il décrivait un cercle dont j’étais le centre, et que ce cercle descendait peu à peu vers moi ! […] Pour montrer à la bête féroce que je n’étais pas à bout de forces, j’exécutai une danse sauvage, terminée par de grands éclats de rire sarcastiques, si bien

10

répercutés par les échos du ravin qu’ils m’effrayèrent moi-même… Mais cet arracheur de lambeaux sanglants n’en parut pas intimidé et reprit sa descente fatale. […] Le meurtrier venait de s’immobiliser à vingt ou trente mètres au-dessus de ma tête : je voyais frémir ses ailes immenses, son cou était tendu vers moi… Marcel Pagnol, La gloire de mon père, Paris, éditions de Fallois, 1990, p. 165 et 166.

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La reprise de l’information

161

Nom :

Groupe :

Chaînes de reprises 1re chaîne

Date :

1res mentions Martin

Nombre de reprises 8

2e chaîne

l’orange

5

3e chaîne

ses étudiants

2

Martin avait avalé chaque bouchée de l’oie rôtie, chaque miette de pain

Grammaire du texte

blanc, chaque pruneau comme s’ils devaient être les derniers de sa vie. Maintenant, il caressait l’orange dont on lui avait fait cadeau, sans oser se résoudre à en ôter la peau. Il avait grande envie de la conserver comme un objet précieux, mais une simple pensée pour le collège et ses étudiants le dissuada : si lui ne la mangeait pas, eux n’en feraient qu’une bouchée, et il n’était malheureusement pas de taille à leur résister. Évelyne Brisou-Pellen, Le fantôme de maître Guillemin, Paris, Gallimard Jeunesse, 1997, p. 24 et 25.

Chaînes de reprises 1re chaîne

1res mentions Sonja

Nombre de reprises 11

2e chaîne

La neige

3

3e chaîne

une masse grise

4

Sonja avançait péniblement. La neige qui ne cessait de tomber rendait sa marche difficile. Il lui semblait qu’elle traversait la forêt depuis des heures. Les flocons voltigeaient devant ses yeux fiévreux. Certains, plus vifs, piquaient sa peau, la griffant au passage. La jeune fille ne sentait déjà plus ses doigts. Un linceul blanc recouvrirait bientôt ses traces et nul ne pourrait retrouver l’imprudente. Soudain, une masse grise apparut au loin. La forme devint plus nette tandis qu’elle en approchait. C’était une maison que Sonja n’avait jamais vue auparavant.

à

162

?

ça sert

Grammaire du texte

Reconnaître une chaîne de reprises dans un texte vous aidera à faire les liens entre les idées développées dans ce texte.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un groupe nominal en suivant les consignes ci-dessous. Faites les accords requis.

a) Proposez une reprise qui donnera un tour scientique au passage. b) Proposez une deuxième reprise dans laquelle vous donnerez libre cours à votre imagination. 1 ) a) La b) La

tornade approche.

La colonne d’air

se déplace rapidement.

Une courte recherche dans un dictionnaire, une encyclopédie ou Internet peut vous aider à trouver des reprises appropriées.

tornade approche. Le tourbillon dévastateur se déplace rapidement.

2 ) a) L’Everest culmine

à plus de 8000 mètres. Escalader constitue toujours un défi.

b) L’Everest culmine à plus de 8000 mètres. Escalader

constitue toujours un défi. 3 ) a) La

neige tombe à plein ciel.

recouvre le sentier. b ) La

neige tombe à plein ciel.

recouvre le sentier. 4 ) a) Une comète apparaît à nos yeux.

est spectaculaire. b) Une comète apparaît

à nos yeux.

est spectaculaire. 5 ) a) Le

lac Supérieur est le plus grand lac du monde. mesure plus de 82 000 km2.

b) Le

lac Supérieur est le plus grand lac du monde. mesure plus de 82 000 km2.

à

?

ça sert

Si vous utilisez des reprises variées, vos textes contiendront moins de répétitions et seront plus intéressants.

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La reprise de l’information

163

Nom :

Groupe :

Date :

3 Dans les phrases suivantes, reprenez le groupe de mots en gras à l’aide d’un pronom. N’utilisez pas le même pronom plus d’une fois. 1)

Les cerfs rôdent aux abords du dépotoir.

cherchent

Grammaire du texte

leur pitance. 2)

Les animaux s’approchent,

sont curieux.

3)

Les petits suivent leur mère.

4)

Les femelles surveillent leurs petits. L’une d’elles cherche

5)

Les habitants constatent les dégâts.

reste aux aguets. .

se plaignent des méfaits causés par les bêtes. 6)

Les gens sont mécontents, mais

ne propose de solution.

4 Notez dans les espaces prévus les pronoms de reprise appropriés. Assurezvous que chacun a le même genre et le même nombre que son antécédent. 1)

Victoria sort ses jumelles. Je prêter. Je d’

assure que j’

demande de me ferai attention, je

promets

prendre grand soin.

2)

L’aigle plane dans le ciel, rien ne

freine. Je

3)

L’oiseau

4)

Mes amis

5)

Les aiglons sont au nid, il ne faut surtout pas

6)

Nous cherchons la mère, mais ne

dirige vers le rocher. Il se avancent. Je

observe, fasciné. pose un instant.

fais signe de ne pas bouger. effaroucher.

apercevons nulle part.

ne doit pourtant pas être loin. Soudain,

voilà,

fonce

vers le nid. 7)

La femelle nourrit les aiglons.

8)

Victoria veut ravoir ses jumelles. Je J’

164

Grammaire du texte

ai bien profité et je

donne la becquée. remets. remercie.

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Nom :

Groupe :

Date :

Erreur a corriger

5 Les phrases suivantes contiennent toutes une erreur liée au pronom de reprise.

a) Soulignez le pronom de reprise fautif et son antécédent. b) Corrigez l’erreur et faites les accords requis. 1)

La partie promet d’être très suivie, ils ont fait beaucoup de publicité.

2)

Comme notre communauté est très unie, il leur semble important d’être présente.

3)

Nous avons dû se séparer à l’entrée tant les gens étaient nombreux.

4)

La foule était nombreuse, mais enthousiaste, ils riaient et se faisaient

Le pronom de reprise doit être du même genre et du même nombre que son antécédent, c’està-dire l’élément qu’il reprend.

de grands signes. 5)

Des personnes qui ne se connaissent pas parlaient entre eux comme de vieux amis.

6)

Heureusement, nous avons réussi à se rejoindre dans les gradins.

7)

Quand notre équipe est arrivée, tout le monde les a applaudis.

8)

Nos partisans chantaient et criaient si fort que celles de l’équipe adverse ne pouvaient se faire entendre.

9)

Nous nous sommes mobilisés pour encourager nos joueurs et lui manifester notre soutien.

10 )

L’équipe adverse était surprise, ils ne s’attendaient pas à cet accueil.

11 )

Un joueur a été blessé. Aussitôt, un couple s’est précipité sur le terrain, ils avaient l’air affolés.

12 )

Le personnel soignant est arrivé avec une civière sur laquelle ils ont installé le blessé.

13 )

Le comité organisateur était inquiet, mais les infirmiers leur ont dit que la blessure était superficielle.

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La reprise de l’information

165

Nom :

Groupe :

Date :

Le discours rapporté Le discours rapporté cite les propos d’une personne ou d’un personnage. Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les propos sont cités tels qu’ils ont été dits. Paroles dites par la mère

Grammaire du texte

Ex. : Maman m’a dit : « Nina, tu dois ranger ta chambre ! »

Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les propos sont reformulés par la personne qui les rapporte. Paroles de la mère reformulées par Nina Ex. : Maman m’a dit que je devais ranger ma chambre.

Caractéristiques du discours direct On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes : Un verbe de parole – avant les paroles rapportées – dans une incise Un deux-points qui annonce le discours direct

Les verbes de parole sont des verbes comme dire, demander, répondre, etc. L’incise est une formule indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

Maman m’a dit : « Range ta chambre. » « Range ta chambre », m’a dit maman. Maman m’a dit: « Range ta chambre.»

Des guillemets qui Maman m’a dit : « Ramasse tes vêtements.» encadrent le discours direct Des tirets de dialogue qui signalent le changement d’interlocuteur

J’ai regardé maman. — Je n’ai pas le temps, ai-je répondu. — Eh bien, trouve-le !

Caractéristiques du discours indirect On reconnaît le discours indirect aux caractéristiques suivantes :

166

Grammaire du texte

Un verbe de parole, ou un verbe comme penser ou écrire, avant les paroles rapportées

Elle m’a dit de ranger ma chambre. J’ai pensé que c’était injuste.

Un mot qui introduit les paroles rapportées

Elle m’a dit que je devais ranger ma chambre. Elle m’a demandé si j’avais rangé ma chambre. Elle m’a dit de ranger ma chambre.

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Nom :

Groupe :

Date :

1 Marquez l’extrait suivant selon les indications ci-dessous. Choisissez une couleur pour les discours directs et une autre pour les discours indirects.

a) Soulignez les paroles rapportées, soit directement, soit indirectement. b) Entourez les verbes de parole. c) Soulignez d’un double trait les incises et les mots introducteurs.

Choix de couleurs Discours direct : Discours indirect :

d) Encadrez les signes de ponctuation signalant un discours direct.

Un soir, Gouvaine me trouva dehors, devant cette fenêtre, tenant quelque chose dans mes mains refermées. Elle me demanda ce que c’était. J’hésitai un instant à lui montrer : serait-elle effrayée ou ravie ? Enfin, j’ouvris les mains pour lui montrer la minuscule chauve-souris au poil argenté. «Elles se nourrissent d’insectes, expliquai-je. Voulez-vous la prendre dans vos mains ? — Est-ce que je peux, vraiment ? demanda-t-elle, osant à peine s’approcher de cet être exotique et fragile. Est-ce qu’elle voudra bien ? — Je le crois, dis-je en déposant la petite créature douce et tiède dans ses mains. Je leur apprends peu à peu à me faire confiance. » Elizabeth E. Wein, Le bâtard du roi Arthur, traduit de l’anglais par Marianne Costa, Paris, Hachette, 1995, p. 42 et 43.

2 Soulignez les incises et ajoutez la ponctuation qui sert à les isoler, s’il y a lieu.

— Ça va mal bougonna Guillaume. — Que veux-tu dire ? s’écria mon frère. Que s’est-il passé ? — Le surveillant nous a vus et, à l’heure qu’il est, il est sûrement chez le directeur ai-je expliqué en essayant de garder mon calme. — Que vous êtes bêtes ! s’exclama Jérôme. — Qu’est-ce que tu aurais fait ? ripostai-je. J’aurais bien aimé t’y voir ! Tandis que Guillaume, Jérôme et moi, nous nous disputions, mon frère réfléchissait. — L’important nous dit-il c’est d’avoir… Il n’eut pas le temps de terminer. La porte s’ouvrit, laissant le passage au directeur courroucé.

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Le discours rapporté

167

Nom :

Groupe :

Date :

Les guillemets qui ferment le discours direct

Grammaire du texte

Les guillemets qui ferment le discours rapporté directement se placent comme suit : Après la ponctuation nale

Elle m’a dit : « Range ta chambre. »

Avant la virgule qui isole l’incise

« Range ta chambre », m’a-t-elle dit.

3 a) Placez des guillemets aux endroits appropriés dans les phrases suivantes. Si les paroles se terminent par un point d’exclamation, un point d’interrogation ou des points de suspension, on ne met pas de virgule avant l’incise.

b) Ajoutez la ponctuation qui introduit les paroles rapportées, s’il y a lieu. c) Ajoutez la ponctuation qui sert à isoler les incises, s’il y a lieu. 1)

Ça sent bon . Qu’est-ce que c’est ? a demandé Simon .

2)

Une omelette aux lardons concoctée par le chef a répondu son père .

3)

Il a ajouté Passe-moi les fines herbes qui sont là .

4)

Je n’ai jamais rien mangé de tel ! s’est écrié Simon . Je prendrais bien ce qui reste .

5)

Désolée , c’est à moi

s’est exclamée sa mère en entrant dans la cuisine .

Et , rapidement , elle s’est saisie de la dernière part .

La transposition du discours direct en discours indirect La transposition du discours direct (dd.) en discours indirect (di.) entraîne divers changements. Éléments touchés par les changements

168

Exemples

Il n’y a pas de changement si le locuteur rapporte son propre discours : dd. J’ai dit : « Je suis là. » di. J’ai dit que j’étais là.

Pronoms 1re et 2e pers.

dd. Elle ajoute : « Je veux que tu m’appelles. » di. Elle ajoute qu’elle veut que je l’appelle.

Déterminants possessifs

dd. Elle dit : « Tu dois prendre ton manteau. » di. Elle dit que je dois prendre mon manteau.

Marques interrogatives

dd. di. dd. di.

Mode impératif

dd. Elle me dit : « Viens ici. » di. Elle me dit de venir ici.

Grammaire du texte

Elle me demande : « Est-ce que tu as ni ? » Elle me demande si j’ai ni. Elle me demande : « Qu’est-ce que tu fais ? » Elle me demande ce que je fais.

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Nom :

Groupe :

Date :

4 Complétez les phrases de façon à transposer les discours directs en discours indirects. 1)

Laurie se tourne vers moi : « Qu’en penses-tu ? » me demande-t-elle. Laurie se tourne vers moi et me demande

2)

Il me demande : « Qu’est-ce que tu fais pendant les vacances ? » Il me demande

3)

m’intéresse.

Ma sœur demande à ses amies : « Qui est-ce qui vient patiner avec moi ? » Ma sœur demande à ses amies

7)

nous avons vu le suspect.

Le commis me demande : « Qu’est-ce qui vous intéresse ? » Le commis me demande

6)

a appelé.

« Avez-vous vu le suspect ? » nous demande le policier. Le policier nous demande

5)

je fais pendant les vacances.

Ma mère me demande : « Qui est-ce qui a appelé ? » Ma mère me demande

4)

j’en pense.

vient patiner avec elle.

Sam demande aux filles : « Est-ce que Laurie est là ? » Sam demande aux filles

Laurie est là.

5 Transposez les discours directs en discours indirects.

à

1)

Léa me dit : « Cesse de te plaindre, arrête de gémir sur ton sort. »

2)

Ma sœur me demande : « Sais-tu où j’ai mis mon chandail noir ? »

3)

Claude demande à Isabelle : « Seras-tu à la soirée ? »

4)

La voisine dit à mes parents : « Je suis ravie de faire votre connaissance. »

?

ça sert

En variant la façon de présenter les échanges de paroles entre les personnages, vous donnez du style à vos écrits et vous les rendez plus intéressants à lire.

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Le discours rapporté

169

Nom :

Groupe :

Date :

Le système verbal Le système verbal du présent

Grammaire du texte

Quand on raconte une histoire au présent, on utilise le système verbal du présent. Temps verbaux

Raconter dans le système verbal du présent

Présent (temps de base)

La suite des actions en cours

Passé composé

Les actions avant l’action en cours

Plus-que-parfait

Les actions avant une autre action dans le passé

Futur simple, futur antérieur

Les actions à venir

Temps verbaux

Décrire dans le système verbal du présent

Présent

Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

Imparfait

Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc. dans le passé

Ex. : Louanne grimpe les marches à la course et ouvre la porte à toute volée

comme d’habitude. Mais elle s’arrête net : la maison est sens dessus dessous. Des cambrioleurs sont passés par là. Que diront ses parents ? Ex. : Hier, il a observé le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient.

Le système verbal du passé Quand on raconte une histoire au passé, on utilise le système verbal du passé. Temps verbaux

Raconter dans le système verbal du passé

Passé simple (temps de base) La suite des actions dans le récit Passé antérieur, plus-que-parfait

Les actions antérieures à une autre action dans le passé

Conditionnel présent, conditionnel passé

Les actions à venir

Temps verbal

Décrire dans le système verbal du passé

Imparfait

Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

Ex. : Louanne grimpa les marches à la course et ouvrit la porte à toute volée

comme d’habitude. Mais elle s’arrêta net : la maison était sens dessus dessous. Des cambrioleurs étaient passés par là. Que diraient ses parents ? Ex. : Il observa le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient.

170

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

Les paroles des personnages Dans un récit, les paroles des personnages sont toujours dans le système verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé. Récit dans le système verbal du présent SV du présent Louanne prend le téléphone et appelle la police. Elle explique la situation. Paroles : SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, Incise: SV du présent murmure-t-elle. Récit :

Récit dans le système verbal du passé Louanne prit le téléphone et appela la police. Elle expliqua la situation. : SV du présent — Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, Paroles Incise: SV du passé murmura-t-elle. Récit :

SV du passé

L’incise est une formule indiquant qu’on rapporte les paroles de quelqu’un.

1 a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes et notez le temps dans lequel ils sont conjugués.

La présence d’un

b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage verbe au passé simple signale un est écrit.

présent 1)

présent

Je tends la main, mais Olivier, plus rapide, intercepte mon geste.

passé composé

texte écrit dans le système verbal du passé.

imparfait

Il a compris que la clé du mystère était dans le cahier. Système verbal du présent .

2)

«Prenez le premier couloir à droite », nous a expliqué le préposé à l’accueil. Système verbal du

3)

« N’ouvrez votre porte à personne », lui recommanda-t-il avant de partir. Système verbal du

4)

.

.

Les élèves jacassaient comme des pies. Pas un ne remarqua que Jade s’esquivait par la porte donnant sur la rue. Système verbal du

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. Le système verbal

171

Nom :

Groupe :

5)

Date :

J’ai enfilé mes bottes et mon anorak en vitesse. Quand je suis arrivé à la porte, j’ai vu Laurie qui marchait vers l’étang. Elle ne m’avait pas attendu. Système verbal du

Grammaire du texte

6)

.

C’était une vision étrange. Quelqu’un avait tracé des signes dans la neige fraîche. Le guide nous dépassa et se pencha pour les examiner de plus près. Système verbal du

7)

.

Malgré la neige, l’inconnu marche d’un pas rapide. Si nous n’accélérons pas, nous le perdrons de vue. J’ai hélé les autres. « Vite, il nous échappe! » Système verbal du

Quand les actions sont racontées au passé simple, le récit est fait dans le système verbal du passé.

.

2 Dans les courts textes qui suivent, les passages descriptifs sont sur un fond gris.

a) Notez le sujet de chaque description dans le tableau de la page suivante. b) Soulignez les verbes dans ces descriptions et dites à quel temps ils sont conjugués. c) Nommez le système verbal utilisé dans chaque texte. 1)

Il la vit après le tournant. C’était une vaste demeure au toit pentu. Des volets noirs flanquaient les fenêtres. De la fumée s’échappait de la cheminée.

2)

Quand elle franchit le seuil, les cris et les rires fusèrent de partout. Toute la classe était là et l’applaudissait à tout rompre. Le babillard était plein de mots de félicitations. Amy sourit timidement devant cet accueil chaleureux.

3)

Jonas s’est approché du portrait. La femme ressemblait à une madone. Un sourire triste flottait sur ses lèvres. Ses grands yeux semblaient deux lacs profonds. L’homme était nettement plus âgé. Sa main, telle une longue griffe, enserrait l’épaule de la femme.

172

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

4)

Date :

Il ouvre la fenêtre. Il fait un temps magnifique. Le ciel est d’un bleu limpide et la plage qui s’étale sous ses yeux lui semble bien invitante.

5)

Deux pots de yogourt traînaient sur la première tablette. Une tranche de fromage et un morceau de jambon reposaient dans une assiette. Des légumes plus très frais s’entassaient dans le bac. Elle referma la porte du réfrigérateur.

6)

La montagne se dressait sous nos yeux. Sombre, menaçante, elle paraissait infranchissable. Nous nous sommes regardés, complètement découragés.

Phrase 1)

Sujet de la description

La maison

Temps de la description

Système verbal du texte

SV du passé

2) 3) 4) 5) 6)

3 a) Placez entre crochets les passages descriptifs dans les extraits suivants.

b) Dites dans quel système verbal chaque histoire est racontée. c) Soulignez les indices qui vous ont permis de trouver le système verbal. 1)

Il sortit la pierre de sa poche. Elle luisait doucement dans sa main et ses reflets bleutés la coloraient étrangement. Simone émit un petit sifflement. « Il vaudrait mieux que personne ne sache que tu l’as trouvée », chuchota-t-elle.

2)

La lampe éclairait faiblement l’entrée. Un corps gisait sur le sol. Je me suis avancée vers la forme quand soudain ma sœur s’est relevée en éclatant de rire.

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Le système verbal

173

Nom :

Groupe :

Date :

Grammaire du texte

4 Les extraits suivants sont écrits dans le système verbal du passé. Comblez

les vides par les verbes demandés aux temps requis.

Dans un récit fait dans le système verbal du passé, on utilise le passé simple comme temps de base et l’imparfait dans les passages descriptifs. Pour les paroles des personnages, on utilise les verbes du système verbal du présent.

a faire

d balayer

g surveiller

j enfoncer

b être

e arriver

h sembler

k pincer

c proter

f être

i s’immobiliser

l cacher

En tout cas, il

a

un froid de loup. Le vent, surtout,

b

insupportable. Il

c

de la large vallée

taillée dans les montagnes pour prendre de la vitesse et

d

le Rhône de son haleine glacée. Même en se rencognant entre les sacs de blé, 5

au fond du bateau, on n’ Les rives

e

pas à échapper à sa morsure. blanches de givre et le château, là-haut, qui

f

g

à la fois le fleuve et le port de Roquemaure,

h

transi. Quand le bateau 10

le long de la rive, Garin

k

son chapeau et relever. […] Il

i

j

son capuchon sous son menton avant de se ses mains sous ses aisselles.

l

Évelyne Brisou-Pellen, L’herbe du diable, Paris, Gallimard Jeunesse, 2002, p. 7.

a hocher

d ouvrir

g devoir

j se trouver

b se lever

e déboucher

h orner

k diriger

c mener

f être

i être

Poirot

a

une ou deux fois la tête puis

b

soudain : — Et maintenant, monsieur, Ils l’

174

Grammaire du texte

d

et

e

c

menez

-moi à la salle de la tour. […] sur la scène du crime.

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Nom :

Groupe :

C’

5

une salle majestueuse, deux fois plus haute de plafond,

f

sans doute, que toutes celles du reste de la maison, et qui

g

mesurer

une bonne trentaine de mètres carrés. Des épées et des sagaies

10

Date :

h

les murs, et de nombreux bibelots indigènes

i

disposés sur des guéridons.

Tout au fond, dans l’embrasure de la fenêtre,

j

un grand bureau.

k

Poirot s’y

immédiatement. Agatha Christie, « Le souffre-douleur », dans Christmas Pudding, traduit de l’anglais par Jean-Michel Alamagny, Paris, Éditions du masque, 1998, p. 159 et 160.

a décider

e s’apprêter

i devoir

m constater

b courir

f avoir

j être

n avoir

c entrer

g s’illuminer

k être

o chuchoter

d sortir

h se retrouver

l ressembler

Il

a

de ne pas s’attarder et

la maison, où il Le voleur Il n’en 5

c

b

à toute allure vers

sans plus de précaution par la fenêtre ouverte. […]

d

sa lampe de poche et

e

à l’allumer.

pas le temps. Un grand lustre de cristal accroché au plafond

f

g

soudain, et Lucrecio

h

nez à nez avec un enfant […].

Un enfant pour le moins étrange : entièrement vêtu de noir, malingre, avec une grosse tête et des yeux bleus pénétrants, il ne Et il

10

j

pas avoir plus de dix ou onze ans.

complètement chauve.

« Les fêtes de fin d’année

k

pas beaucoup au père Noël,

m

— N’

i

n

encore loin, et tu ne

l

tranquillement le gamin.

pas peur, petit »,

o

Lucrecio avec un sourire forcé.

Carlo Frabetti, Calvino-Calvina, traduit de l’espagnol par Faustina Fiore, Paris, Éditions des grandes personnes, 2010, p. 10 et 11.

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Le système verbal

175

Nom :

Groupe :

Date :

Pratico-pratique Grammaire du texte

Rédiger un texte cohérent Tenez compte du fait que le récit est écrit dans le système verbal du présent.

1 Écrivez un court récit dans lequel les échanges de paroles seront rapportés en discours direct et en discours indirect. Tenez compte des consignes suivantes.

• Situation de départ : Vous êtes à la maison, malade, et un ami ou une amie vous rend visite. • Votre texte comportera au moins cinq paroles rapportées directement. Vous les soulignerez d’une couleur. • Votre texte comportera au moins trois paroles rapportées indirectement. Vous les soulignerez d’une autre couleur. • Variez les verbes de parole et leur place dans la phrase. • Variez aussi la place des incises dans les discours rapportés directement.

176

Grammaire du texte

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Écrivez la suite du récit ci-dessous dans lequel l’héroïne rejoint une amie dans un parc le soir de l’Halloween.

a) Décrivez ce que l’héroïne voit : le lieu et l’atmosphère, puis son amie. Utilisez des reprises variées dans cette description : des pronoms et des groupes nominaux. b) Après la description, racontez ce que les deux jeunes lles font, la suite de leurs actions.

Tenez compte du fait que l’histoire est racontée dans le système verbal du passé.

Annette déboucha sur le petit parc. Jade était en retard.

3 Revenez sur le texte que vous avez écrit dans l’activité précédente.

a) Soulignez d’une couleur les verbes de la description. b) Soulignez d’une autre couleur les verbes du récit. c) Assurez-vous que vous avez utilisé les bons temps verbaux dans tout le texte. Faites les ajustements nécessaires, s’il y a lieu.

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Pratico-pratique

177

Lexique Les mots composés et les mots dérivés Les mots composés Un mot composé est formé d’au moins deux mots. Il s’analyse comme un seul mot. Ex. : brosse + à + dents = brosse à dents

Les mots qui forment un mot composé peuvent être unis de différentes façons : Par une soudure

millefeuille, portefeuille, tournevis

Sans marque apparente chambre forte, chaise longue Par un trait d’union

arc-en-ciel, coffre-fort, chef-d’œuvre

Par une apostrophe

presqu’île, quelqu’un

À cause des multiples façons d’écrire les mots composés, consultez un dictionnaire au moindre doute sur leur orthographe. Le dictionnaire est aussi très utile pour savoir comment écrire le pluriel des noms et des adjectifs composés.

Les mots composés savants sont formés d’éléments grecs ou latins. Éléments savants (sens)

cardio(cœur)

Mots savants (sens)

+ -log(ue) = cardiologue (qui parle du cœur = (discours) spécialiste du cœur)

myo+ -card(e) (muscle) (cœur)

= myocarde (muscle du cœur)

Un élément grec ou latin doit se combiner avec un autre élément pour former un mot.

Les mots dérivés Un mot dérivé est formé d’un ou de plusieurs préxes ou sufxes qu’on ajoute à un mot. Ex. : extraordinaire, ordinairement, extraordinairement

L’ajout d’un préxe à un mot ne change habituellement pas la classe de ce mot. Ex. : visible (adjectif), invisible (adjectif)

L’ajout d’un sufxe à un mot change souvent la classe de ce mot. Ex. : visible (adjectif), visiblement (adverbe)

1 Soulignez les mots composés dans les phrases suivantes. Leur nombre est donné entre parenthèses. 1)

Cet avant-midi, un chasse-neige est resté bloqué dans le rond-point. Les malheureux qui suivaient le véhicule avaient l’air exaspérés. Quelques-uns ont tenté de maladroites manœuvres, mais la plupart ont attendu patiemment. (8)

2)

Je tiens mes yeux bleu gris de mon grand-père, mais je n’ai pas ses cheveux blond clair; j’ai les cheveux brun foncé de ma grand-mère amérindienne. (6)

178

Lexique

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Dans la première colonne du tableau, chaque mot savant est formé d’éléments dont un seul est souligné. Formez deux mots savants à l’aide de cet élément en tenant compte du sens noté dans la dernière colonne. Mot savant

Mots savants formés avec l’élément souligné

Sens de l’élément savant

1)

herbivore

manger

2)

hydrophobe

peur

3)

astrologue

astre

4)

biographie

vie

5)

biographie

écrire

6)

bibliothèque

livre

7)

bibliothèque

coffre, lieu de dépôt

3 Transformez les verbes ci-dessous en adjectifs par l’ajout d’un suffixe qui signifie que l’on peut. 1)

analyser

6)

lire

2)

appliquer

7)

nuire

3)

comprendre

8)

prévoir

4)

critiquer

9)

punir

5)

élire

10 )

reproduire

4 Le suffixe des mots ci-dessous est souligné. Ajoutez trois mots formés avec le même suffixe en tenant compte du sens noté dans la dernière colonne du tableau. Mot

Mots formés avec ce sufxe

Sens du sufxe

1)

braillard

qui a le défaut de

2)

craintif

qui se caractérise par

3)

acrobatique

qui a rapport à

4)

méfiance

action de

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Les mots composés et les mots dérivés

179

Nom :

Groupe :

Date :

Les familles de mots Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot de base. Mot de base

Chaud

Famille de mots

chaudière, chaudron, chauffage, chauffe-eau, chauffer, échauder, échauffer, réchaud, thermal, thermomètre, thermos, etc.

Lexique

Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivants : Des mots composés

à chaud, chauffe-eau

Des mots dérivés

chaudement, chaudière, réchauffer

Des mots savants

thermomètre, thermonucléaire

Les mots savants sont formés à l’aide d’éléments grecs ou latins.

1 Pour chacun des mots suivants, trouvez cinq mots de la même famille.

Les mots situés près du mot de base dans le dictionnaire sont souvent des mots de la même famille.

à

180

Lexique

1)

Boire :

2)

Gueule :

3)

Jour :

4)

Nuit :

5)

Peuple :

6)

Sel :

?

ça sert

Connaître les familles de mots vous aidera à trouver le sens des mots et à mieux comprendre les textes que vous lisez.

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Nom :

Groupe :

Date :

2 Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que le mot en gras. 1)

Ludovic est nerveux. Sa

le rend malade.

2)

Maria a décidé de s’y rendre à pied; elle aime la randonnée

3)

Grand-père entend moins bien : son

4)

Ne vous appuyez pas sur cette table, ce n’est pas un

5)

Le journaliste captif a été libéré. Sa

6)

Sam a toujours bégayé. On ignore la cause de son

.

7)

Je me suis copieusement ennuyé. Ce film était d’un

mortel.

.

n’est plus ce qu’elle était. solide. aura duré deux mois.

3 a) Soulignez le mot mal orthographié dans chacune des phrases suivantes.

b) Corrigez-le en vous aidant de l’orthographe d’un mot de la même famille. Erreur a corriger

Phrase contenant un mot mal orthographié

1)

Je ne suis vraiment pas d’accort.

2)

Lia aime le parfun du muguet.

3)

Les travaux de voirie ont coûté un milliar.

4)

Passe l’aspirateur sur le tapi de l’entrée.

5)

Les bœufs broutent dans le champs.

6)

J’ai perdu le cadena de ma bicyclette.

7)

Veuillez apposer votre signature à l’endo.

8)

Les outils sont dans le débarra.

9)

On a constaté un bri dans la tuyauterie.

10 )

à

Mot de la même famille

Mot bien orthographié

Son refut me peine énormément.

?

ça sert

Connaître les familles de mots est utile pour bien orthographier les mots.

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Les familles de mots

181

Nom :

Groupe :

Date :

Les synonymes Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent à la même classe de mots.

Lexique

Mots

Classes

Synonymes

Colère

nom

courroux, emportement, exaspération, fureur, furie, irritation, rage

Aimer

verbe

adorer, affectionner, apprécier, chérir, goûter, idolâtrer, s’intéresser à

Épuisant

adjectif

éreintant, fatigant, harassant, tuant, usant

Le synonyme choisi doit convenir au contexte. Ex. : un homme fort

un homme robuste

un vent fort un vent violent

une voix forte une voix sonore

Le synonyme choisi doit appartenir à la variété de langue du texte. Ex. : laid

laid

affreux Dans la langue standard, ce synonyme convient. moche

Dans la langue standard, ce synonyme ne convient pas.

La langue standard est la variété de langue correcte. Elle s’emploie dans la majorité des situations, à l’oral comme à l’écrit. La langue familière s’emploie surtout à l’oral dans des situations où on peut se permettre un certain laisser-aller.

1 Remplacez le verbe mettre par un synonyme choisi dans l’encadré de droite. Dans certains cas, il y a plus d’une réponse possible. 1)

Elle met

son chandail et elle arrive.

2)

Qui va mettre

3)

Mettez

vos livres sur la table.

4)

Il a mis

son argent à la banque.

5)

Mets

6)

Il met

la table ?

ton nom sur la liste.

Déposer Dresser Enfiler Inscrire Placer Poser Semer

le désordre partout.

2 Remplacez le verbe faire par un synonyme qui convient dans le contexte.

182

Lexique

1)

Il a fait beaucoup d’argent.

Il a

beaucoup d’argent.

2)

Je lui ai fait des excuses.

Je lui ai

3)

La police fait une enquête.

La police

4)

Faites la vaisselle d’abord.

des excuses. une enquête. la vaisselle d’abord. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

à

Groupe :

5)

Nous faisons une grosse erreur. Nous

6)

Je ferai un texte de deux pages.

?

ça sert

Date :

une grosse erreur.

Je

un texte de deux pages.

Grâce aux synonymes, vous évitez les répétitions et vous améliorez votre style.

3 a) Dans les phrases qui suivent, remplacez les adjectifs entre parenthèses par un synonyme que vous choisirez dans l’encadré ci-dessous. Tenez compte du contexte pour faire votre choix.

b) Faites les accords requis.

aimable ardu avachi bouillant 1 ) (bon) Courez le

court dérisoire docile enfantin voir, c’est un

2 ) (grand) L’héroïne traverse 3 ) (dur) Le héros

las spacieux terrible torride film !

une

épreuve.

est un homme

4 ) (fatigué) Coralie 5 ) (petit) Prenez

excellent exigu faible inflexible

qui finit seul.

a eu une dure journée, elle se sent

une

.

quantité de sel et jetez-la dans l’eau.

6 ) (petit) J’ai travaillé d’arrache-pied, mais j’ai reçu une somme 7 ) (chaud) Le climat

.

se réchauffe, les étés seront

8) (facile) Laure trouve ses exercices

de piano

. .

4 Entourez l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de synonymes. 1)

compréhensible : accessible, bienveillant, clair, intelligible, simple

2)

conséquence : conclusion, effet, origine, prolongement, résultat

3)

dire : chuchoter, déclarer, expliquer, prononcer, renoncer

4)

exigu : étriqué, étroit, minuscule, petit, restreint, spacieux

5)

hasard : aléa, chance, destin, fatalité, fortune, jeu, sort

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Les synonymes

183

Nom :

Groupe :

Date :

Les antonymes Les antonymes sont des mots qui ont des sens contraires et qui appartiennent à la même classe de mots. Ex. : égoïsme (nom) : générosité

calme (adjectif) : agité peu (adverbe) : beaucoup

allumer (verbe) : éteindre

Lexique

Certains préxes de sens négatif servent à former des antonymes : Préxes

Mots

Antonymes

a-, an-

normal

anormal

anti-

aérien

antiaérien

contre-

attaquer

contre-attaquer

dé-

conseiller

déconseiller

dés-

agréable

désagréable

il-

lisible

illisible

im-

possible

impossible

in-

confort

inconfort

ir-

régulier

irrégulier

mal-

adroit

maladroit

mé-

connu

méconnu

més-

entente

mésentente

L’antonyme choisi doit convenir dans le contexte. Ex. : monter un escalier

descendre un escalier

monter une tente démonter une tente

monter un prix baisser un prix

1 Dans les phrases suivantes, ajoutez un préfixe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras.

184

Lexique

1)

Notre équipe reste

vaincue depuis trois saisons.

2)

Nous sommes

3)

Nos vélos sont chaussés de pneus

4)

Au signal de départ, la ligne des cyclistes se

5)

Pour

6)

Il ne se

7)

Il plane au-dessus de son guidon, on le dirait en

8)

Les spectateurs,

connaissables dans nos nouveaux uniformes. dérapants. fait.

balancer son retard, Xavier pédale à qui mieux mieux. fie pas et heurte une grosse branche. pesanteur.

mobiles, retiennent leur souffle. Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Groupe :

9) 10 )

La scène a quelque chose d’ Le

Date :

réel.

chanceux atterrit rudement. Heureusement, ses blessures sont

superficielles. 2 Dans les phrases suivantes, remplacez les mots entre parenthèses par leur antonyme. Tenez compte du contexte et faites les accords requis. 1 ) (gauche)

2 ) (solide)

a)

Après l’intersection, prenez la première rue à

.

b)

Ce menuisier travaille vite et bien, il est très

.

a)

Je me suis contenté d’aliments

parce que

j’étais grippé. b)

Cet échafaudage semble

c)

Ton raisonnement est

, n’y montez pas. , tes preuves sont

contestables. 3 ) (brillant)

4 ) (grave)

a)

Son regard

b)

Cet élève

c)

Nous avons installé des tuiles au fini

a)

Les blessés

b)

Ne vous inquiétez pas, c’est un accident

c)

Ajoute un accent

5 ) (commun) a)

6 ) (négatif)

trahissait son découragement. n’ira pas loin. .

ont été retournés à la maison. . sur ce e majuscule.

Cet homme a des manières

, il est courtois.

b)

En français, on met une majuscule aux noms

c)

On y trouve une variété

d)

Les deux pays ont des intérêts

a)

Partout où il va, son attitude

. de fougères. . lui attire

des amis.

7 ) (malin)

b)

Le commis m’a répondu par un signe de tête

a)

Cette maladie est

b)

Son air

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.

, vous serez bientôt sur pied. provoque le rire des spectateurs.

Les antonymes

185

Nom :

Groupe :

Date :

Les paronymes Les paronymes sont des mots qui se ressemblent mais qui n’ont pas le même sens.

Lexique

Paronymes

Sens

Exemples

Éminent

au-dessus du niveau commun

C’est un éminent chercheur.

Imminent

à la veille de se produire

Tu cours un danger imminent.

1 Choisissez le mot qui convient parmi les paronymes entre parenthèses. 1 ) (isolement, isolation) Les

petits orphelins souffrent d’

2 ) (éruption, irruption) Ce volcanologue 3 ) (dénudé, dénué) Jo

a prédit l’

est gentil, il est

6 ) (écharde, écharpe) Elle 7 ) (infecter, infester) Cet 8 ) (amener, apporter)

du volcan. de toute méchanceté.

4 ) (compréhensible, compréhensif) Mes parents 5 ) (annuaire, annulaire) Elle

.

sont très

.

porte une belle émeraude à l’

.

s’est enroulé une

autour du cou.

endroit est apeurant, il est

de rats.

vos dictionnaires.

2 Composez une phrase avec chaque paronyme que vous n’avez pas utilisé dans l’exercice précédent. 1 ) (isolement, isolation) 2 ) (éruption, irruption) 3 ) (dénudé, dénué) 4 ) (compréhensible,

compréhensif) 5 ) (annuaire, annulaire) 6 ) (écharde, écharpe) 7 ) (infecter, infester) 8 ) (amener, apporter)

186

Lexique

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Nom :

Groupe :

Date :

Les anglicismes Les anglicismes sont des emprunts à l’anglais. Ils sont considérés comme incorrects quand ils ont déjà leur équivalent en français. Ex. : addresse plutôt que adresse (emprunt de l’orthographe)

ashlight plutôt que lampe de poche (emprunt du mot) prendre une marche plutôt que se promener (calque d’une construction)

1 Ajoutez les lettres manquantes dans les mots suivants. Assurez-vous que vous écrivez chaque mot comme il doit l’être en français. 1)

a

réviation

4)

co

fort

7)

défen

e

2)

a

artement

5)

co

on

8)

envelo

e

3)

ba

6)

dan

e

9)

exerci

e

age

Erreur a corriger

2 Remplacez les mots entre parenthèses par leur équivalent en français. Au besoin, corrigez le déterminant. 1)

Aurais-tu du (change)

2)

Je dois (canceller)

3)

Leur pizza (all dressed)

4)

Que diriez-vous de prendre un (break)

5)

— Je vous remercie beaucoup.

s’il te plaît ? mon rendez-vous chez le dentiste. est délicieuse. ?

— (Bienvenue) 6)

Mettez les fraises, le lait et le sucre dans le (blender)

7)

Elle a payé (cash)

.

.

Erreur a corriger

3 Remplacez les expressions calquées de l’anglais par des expressions françaises. 1)

Sauver de l’argent :

2)

Sauver du temps :

3)

Passer sur la lumière rouge :

4)

Jusqu’à date :

5)

La personne en charge :

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Les anglicismes

187

Nom :

Groupe :

Date :

Les mots génériques et les mots spéciques Un mot générique est un mot dont le sens est étendu. Il inclut d’autres mots. Un mot spécique est un mot inclus dans un autre. La relation qui existe entre un mot générique et un mot spécique est une relation d’inclusion. cétacé

Lexique

Ex. :

baleine cachalot dauphin marsouin narval orque rorqual La formule suivante permet de vérier qu’un mot est bien inclus dans un autre : « X (le spécique) est une sorte de Y (le générique) ». Ex. : La baleine est une sorte de cétacé.

Le mot baleine est un spécique du mot cétacé.

1 Entourez le mot générique dans chaque série de mots. 1)

avoine, blé, céréale, orge, sarrasin, sorgho

2)

barque, bateau, canot, chaloupe, paquebot, péniche

3)

assiette, bol, soucoupe, sucrier, tasse, vaisselle

4)

cannelle, curcuma, épice, gingembre, moutarde, poivre

5)

cours d’eau, fleuve, oued, rivière, ruisseau, torrent

2 Retracez les relations entre les mots ci-dessous en les plaçant dans les cases appropriées. Un mot peut être à la fois le spéci­ fique d’un mot et le générique d’un autre.

bison bovidé

buffle caribou

cervidé chevreuil

orignal renne

ruminant yack

zébu

Générique

Spécifique de...

188

Lexique

Générique de Spécifique de...

Spécifique de...

Générique de

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3 Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide d’un générique. 1)

Le grès était utilisé pour construire les temples. Les statues des pharaons, quant à elles, étaient sculptées dans le granit rose. On extrayait ces des carrières proches du Nil.

2)

Grâce à la vue, à l’ouïe, à l’odorat, au goût et au toucher, nous disposons de riches renseignements sur le monde. Nos

Pour trouver le générique, cherchez les mots spécifiques dans un dictionnaire.

nous rendent d’inestimables services. 3)

Certaines espèces de papillons et de criquets effectuent des migrations spectaculaires. Ces

peuvent parcourir

des milliers de kilomètres. 4)

Des arbres fruitiers laissent pendre leurs lourdes branches et des fleurs ouvrent leurs corolles parfumées. La est remarquable.

5)

Le canard à tête rose est disparu au début du XXe siècle. Ce originaire de l’Inde a été victime de la chasse.

6)

L’éléphant se nourrit de végétaux. Ce apprécie particulièrement le bois des baobabs.

7)

L’érable à sucre croît en Amérique du Nord. À l’automne, le feuillage de ce

8)

vire au jaune, à l’orangé et au rouge.

Sur le sol sont alignés le piolet, les cordes, les pitons, les crampons, les mousquetons, les sacs à dos. Clara passe en revue le pour s’assurer que tout y est.

9)

Lancé sur la piste d’une antilope, un guépard file à 110 kilomètres à l’heure. En quelques secondes, le

à

?

ça sert

est sur sa proie.

Les mots génériques et les mots spécifiques permettent de reprendre de l’information sans se répéter.

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Les mots génériques et les mots spéciques

189

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Pratico-pratique Utiliser un vocabulaire approprié Lexique

Mettez vos connaissances à l’épreuve en remplissant la grille de la page ci-contre à l’aide des définitions qui suivent. Vous trouverez quelques indices entre parenthèses. HORIZONTALEMENT 1 Élément savant qui signie cœur • Mot composé (Indien d’Amérique) •

S’écrit comme cela en français (suite de mouvements volontaires) 3 Mot de la famille de nuit • Préxe dans immobile • Élément savant qui

signie écrire 5 Antonyme de commun • Élément savant qui signie spécialiste de 7 Synonyme de fatigué • Ne pas confondre avec écharde • Générique de tasse 9 Mot de la même famille que boire • Spécique de céréale • Spécique

de vaisselle 11 Spécique de cours d’eau • Spécique de céréale • S’écrit comme cela en

français (matière textile végétale) 13 Spécique de céréale • Élément savant qui signie araignée • Mot de la

même famille que gueule 15 Élément savant qui signie livre 17 Spécique de bateau • Qu’on peut élire 19 Sens de l’élément biblio • Antonyme de brillant • Spécique de ruminant 21 Spécique de sens • Mot de base dans populaire • Synonyme de mettre

dans mettre la table

VERTICALEMENT 1 Spécique de épice • Mot de la même famille que boire • Préxe de

sens négatif 3 Générique de papillon • Spécique de ruminant • Sens de l’élément bio 5 Mot de base dans engueulade • Préxe dans inutile • Mot de la même

famille que nuit 7 Synonyme de faire dans faire une enquête • Antonyme de gauche •

Mot de base dans champêtre 9 Générique d’érable • Sufxe qui signie qui a le défaut de

190

Lexique

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Nom :

Groupe :

Date :

VERTICALEMENT (suite) 10 Mot de la même famille que boisson 11 Mot de base dans équinoxe • Qu’on peut reproduire 13 Préxe dans irréel • Spécique d’épice • Synonyme d’excellent • Antonyme

de bénin 17 Action de protéger une pièce • Mis à nu (ne pas confondre avec dénué) 19 Qui peut nuire • Qu’on peut analyser 21 Élément savant qui signie manger • Synonyme de hasard • Synonyme de

mettre dans mettre un chandail

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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18

19

20

21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

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Pratico-pratique

191

Tableaux synthèses En un coup d’œil Les classes de mots Mots variables

Mots invariables

Nom

Adverbe

Pronom

Préposition

Déterminant

Conjonction

Adjectif

Les fonctions

Verbe

Fonctions dans les groupes Complément du nom

Les groupes de mots

Complément de l’adjectif

Sortes de groupes de mots

Complément direct du verbe

Groupe nominal

GN

Groupe adjectival

GAdj

Attribut du sujet

Groupe verbal

GV

Modicateur du verbe

Groupe innitif

GInf

Modicateur de l’adjectif

Groupe participial

GPart

Modicateur de l’adverbe

Groupe adverbial

GAdv

Groupe prépositionnel

GPrép

Complément indirect du verbe

Fonctions dans la phrase Sujet de phrase Prédicat de phrase

Organisation des groupes de mots Groupe minimal

Un noyau

Groupe étendu

Un noyau + une ou des expansions

Complément de phrase

Le modèle de la phrase de base Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase ) Type de la phrase de base : déclaratif Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle

Les accords Donneur Nom Pronom

192

Ce qu’il donne

Receveur

Ce qu’il reçoit

Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre

Déterminant

Un genre et un nombre

Adjectif

Un genre et un nombre

Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre

Participe passé

Un genre et un nombre

Verbe, auxiliaire

Une personne et un nombre

Tableaux synthèses

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En un coup d’œil (suite) Les manipulations syntaxiques Addition (ou ajout) Pour reconnaître le nom

Pour enrichir un groupe de mots

Louis s’entraîne jour et nuit. Louis s’entraîne le jour et la nuit.

Les joueurs saluent la foule. Les joueurs des deux équipes saluent la foule.

Pour reconnaître le verbe

Pour enrichir la phrase

Sarah porte son casque. Sarah ne porte pas son casque.

Louis s’est blessé. Hier matin, Louis s’est blessé.

Effacement Pour repérer le complément de phrase

Pour distinguer le noyau (ineffaçable) et l’expansion (effaçable) dans un groupe de mots [Ce joueur de soccer] court [très vite]. [Ce joueur] court [vite].

Thomas livre les journaux le samedi. Thomas livre les journaux.

Déplacement Pour repérer le complément de phrase Thomas livre les journaux le samedi. Le samedi, Thomas livre les journaux.

Remplacement Pour reconnaître la classe d’un mot Déterminant Beaucoup de joueurs sont malades. Des joueurs sont malades. Adjectif Sa cheville est enée. Sa cheville est bleue. Pronom Plusieurs sont malades. Ils sont malades. Adverbe Xavier court vite. Xavier court rapidement. Verbe attributif Sarah semble fatiguée. Sarah est fatiguée.

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Pour reconnaître le sujet de phrase Chloé joue au soccer. Qui est-ce qui joue au soccer ? Pour reconnaître le complément direct du verbe Les cyclistes suivent la piste. Les cyclistes suivent quelque chose. Pour reconnaître le complément indirect du verbe Sarah participe à la course. Sarah participe à quelque chose. Pour reconnaître un verbe en -er à l’innitif Nous voulons participer. Nous voulons courir.

Tableaux synthèses

193

Tableau 1

Les classes de mots Classes de mots

Classes de mots Mots variables

Mots invariables

Exemples

Nom

amitié, coupe-vent, joie, loup, quartier, etc.

Pronom

je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.

Déterminant

le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.

Adjectif

aimable, fatigué, jeune, rouge, verbal, vert forêt, etc.

Verbe

aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, etc.

Adverbe

demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.

Préposition

à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.

Conjonction

ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.

Tableau 2

Les groupes de mots Groupes de mots Sortes de groupes de mots

Noms des groupes

Symboles

Groupe nominal

GN

Groupe adjectival

GAdj

Exemples [La piste] est éclairée. [La piste extérieure] est éclairée. La coureuse est [heureuse]. La coureuse est [heureuse de son exploit].

Groupe verbal

GV

La foule [applaudit]. La foule [applaudit les coureurs].

Groupe innitif

GInf

[Courir] est bon pour la santé. [Courir sous la pluie] est dangereux.

Groupe participial

GPart

La pluie [tombant], la course fut annulée. La pluie [tombant fortement], la course fut annulée.

Groupe adverbial

GAdv

La coureuse arrive [lentement]. La coureuse arrive [très lentement].

Groupe prépositionnel

GPrép

La coureuse arrive [à toute vitesse].

Organisation des groupes de mots

194

Groupe minimal

Un noyau

Groupe étendu

Un noyau + une ou des expansions

Tableaux synthèses

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Tableau 3

Les constructions des groupes de mots Principales constructions des groupes de mots

Groupes

Constructions Noyau

+

Exemples

Expansion Sans expansion GAdj

GN

Nom

+

Adjectif

+

[Un cycliste de haut niveau] a été pénalisé.

Subordonnée relative

[Le cycliste qui a commis une erreur] a été pénalisé.

GN

[Ce cycliste, un as du vélo,] a été pénalisé.

GPart

[Tout cycliste échouant au test] sera exclu.

Sarah est [contente de sa médaille].

GAdv

Sarah est [très contente].

Pronom

Sarah [en] est [contente].

Sans expansion GN Pronom GPrép Verbe

+

GPrép

Préposition

+

Nos partisans [nous encouragent]. Notre équipe [joue au soccer].

Notre équipe [joue régulièrement].

GAdv

Notre équipe [veut jouer]. Sarah [aimerait que son équipe gagne]. Louis s’entraîne [régulièrement]. Louis s’entraîne [très régulièrement].

GN

Xavier assiste [à la compétition].

GInf

Xavier a cessé [de jouer].

Pronom

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Notre équipe [joue la partie suivante].

GAdv

Sans expansion +

Notre équipe [joue].

Nos partisans [sont passionnés].

Subordonnée complétive Adverbe

Sarah est [contente que nous l’encouragions].

GAdj

GInf

GAdv

Sarah est [contente].

GPrép

Subordonnée complétive

GV

[Le cycliste fautif] a été pénalisé.

GPrép

Sans expansion

GAdj

[Un cycliste] a été pénalisé.

Xavier viendra [avec nous].

Tableaux synthèses

195

Tableau 4

Les fonctions dans les groupes de mots Fonctions dans les groupes de mots

Fonctions

Exemples GAdj-C du N

Le cycliste fautif a été pénalisé. GPrép-C du N

Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.

Complément du nom complète le nom

Sub. rel.-C du N

Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé. GN-C du N

Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé. GPart-C du N

Tout cycliste échouant au test anti-drogue sera exclu. GPrép-C de l’adj.

Les coureuses sont contentes de notre accueil.

Complément de l’adjectif complète l’adjectif

Sub. compl.-C de l’adj.

Les coureuses sont contentes que nous les encouragions. Pron.-C de l’adj.

Les coureuses en sont contentes. GN-CD du V

Notre équipe joue la partie suivante. Pron.-CD du V

Complément direct du verbe complète le verbe

L’entraîneur nous encourage. GInf-CD du V

Notre équipe aimerait participer. Sub. compl.-CD du V

L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt. GPrép-CI du V

Notre équipe joue au soccer.

Complément indirect du verbe complète le verbe

Pron.-CI du V

L’entraîneur nous parle. Sub. compl.-CI du V

L’entraîneur se réjouit que nous jouions bientôt. GAdj-Attr. du S

Attribut du sujet complète le verbe attributif

Sarah semble contente. GN-Attr. du S

Sarah est une joueuse talentueuse.

Modicateur du verbe modie le verbe exprime la manière ou le degré

Modicateur de l’adjectif modie l’adjectif exprime la manière ou le degré

Modicateur de l’adverbe modie l’adverbe exprime la manière ou le degré

196

Tableaux synthèses

GAdv-Modif. du V

Louis s’entraîne régulièrement. GPrép-Modif. du V

Louis s’entraîne avec ardeur. GAdv-Modif. de l’adj.

Sarah est très contente. GPrép-Modif. de l’adj.

Louis est heureux comme un roi. GAdv-Modif. de l’adv.

Louis s’entraîne très régulièrement.

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Tableau 5

Les fonctions dans la phrase Fonctions dans la phrase

Sujet de phrase

Prédicat de phrase

Complément de phrase

GN-S de P Notre équipe

GV-Pr de P jouera

GPrép-C de P

Pron.-S de P Elle

GV-Pr de P affrontera l’équipe adverse

GAdv-C de P

GV-Pr de P l’affrontera

GN-C de P

à trois heures. bientôt. l’été prochain. Sub. circ.-C de P

quand nos joueurs seront meilleurs. Remarque Les éléments de la colonne de gauche peuvent être associés à tous ceux de la colonne centrale et à tous ceux de la colonne de droite : Notre équipe jouera à trois heures, Notre équipe jouera bientôt, Notre équipe jouera l’été prochain, etc. ; Notre équipe l’affrontera à trois heures, Notre équipe l’affrontera bientôt, etc. ; Elle jouera à trois heures, etc.

Tableau 6

Les fonctions : synthèse Fonctions : synthèse

Éléments

Fonctions Fonctions dans les groupes

Groupe nominal

• Complément du nom • Complément direct du verbe • Attribut du sujet

Groupe adjectival

• Complément du nom • Attribut du sujet

Groupe verbal

Fonctions dans la phrase • Sujet de phrase • Complément de phrase

• Prédicat de phrase

Groupe adverbial

• Modicateur

• Complément de phrase

Groupe prépositionnel

• Complément du nom • Complément indirect du verbe

• Complément de phrase

• Complément de l’adjectif • Modicateur Groupe innitif

• Complément direct du verbe

Groupe participial

• Complément du nom

Pronom

• Complément direct du verbe • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif

Subordonnée relative

• Complément du nom

Subordonnée complétive

• Complément direct du verbe • Complément indirect du verbe • Complément de l’adjectif

Subordonnée circonstancielle

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• Sujet de phrase

• Sujet de phrase

• Complément de phrase

Tableaux synthèses

197

Tableau 7

Les sortes de phrases Sortes de phrases

Phrase de base (

Exemple Sarah s’entraîne tous les jours.

Tableau 8) Phrases transformées

• Phrase ayant subi – une transformation de type ( ou – une transformation de forme (

Tableau 9) Tableau 10)

Exemples Est-ce que Sarah s’entraîne tous les jours ? Sarah ne s’entraîne pas tous les jours.

• Phrase où le sujet est inversé

Rude est la compétition.

• Phrase subordonnée (

Elle sait que la compétition approche.

Tableau 12)

Phrases à construction particulière

Exemples

• Phrase non verbale

Bravo pour ton exploit !

• Phrase toujours impersonnelle

Il faut faire de l’exercice.

• Phrase innitive

Faire de l’exercice est important.

• Phrase à présentatif

Voici une nouvelle série d’exercices.

Tableau 8

La phrase de base Modèle de la phrase de base

Constituants de la phrase

Constituants obligatoires

Constituant facultatif

Sujet de phrase + Prédicat de phrase + (Complément de phrase) S de P

Pr de P

C de P

Sarah est une grande sportive. Elle fait du sport tous les jours. Tous les jours, elle fait du sport. Le complément de phrase est mobile. Dans le modèle, on le place à la n par commodité.

198

Type de la phrase

Déclaratif Une phrase est toujours d’un seul type.

Formes de la phrase

Positive, active, neutre et personnelle Une phrase présente toujours une combinaison de quatre formes.

Tableaux synthèses

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Tableau 9

Les types de phrases Types de phrases

Types de phrases

Emplois

Exemples

Phrase déclarative

Elle sert à afrmer quelque chose.

Sarah court vite.

Phrase interrogative

Elle sert à poser une question.

Est-ce que Sarah court vite ?

Phrase impérative

Elle sert à exprimer un ordre, une demande, Cours ! Cours plus vite. un conseil.

Phrase exclamative

Elle sert à exprimer un sentiment, une émotion d’une manière intense.

Tableau 10

Comme Sarah court vite !

Les formes de la phrase Formes de la phrase

Formes de la phrase

OU

Exemples

Phrase positive

Sarah aime le vélo.

Phrase négative

Sarah n’aime pas le vélo.

Phrase active

Louis suit la course.

Phrase passive

La course est suivie par Louis.

Phrase neutre

Sarah fait du vélo.

Phrase emphatique

C’est Sarah qui fait du vélo.

Phrase personnelle

Un accident de vélo s’est produit.

Phrase impersonnelle

Il s’est produit un accident de vélo.

ET

OU ET

OU ET

OU

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Tableaux synthèses

199

Tableau 11

La jonction des phrases Jonction des phrases

Moyens d’unir les phrases

Exemples

Coordination à l’aide d’un coordonnant

Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.

Juxtaposition à l’aide d’un signe de ponctuation

Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé. Xavier n’a pas pu jouer : il s’est blessé.

Tableau 12) Subordination ( à l’aide d’un subordonnant

Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer. Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.

Tableau 12

Les phrases subordonnées Phrases subordonnées

Sortes de subordonnants

Sortes de subordonnées

Exemples Sub. rel.-C du N

Subordonnant relatif

Subordonnée relative

Sarah, [qui est essoufée], ralentit un peu.

Subordonnant complétif

Subordonnée complétive

Sarah sait [que la compétition sera rude].

Subordonnant circonstanciel

Subordonnée circonstancielle Sub. circ.-C de P complément de phrase Sarah est partie [dès qu’elle a entendu le signal].

Sub. compl.-CD du V

Tableau 13

Les subordonnants Subordonnants

Sortes de subordonnants

Subordonnants

Subordonnant relatif (pronom relatif)

qui, que, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, etc.

Subordonnant complétif (aussi appelé conjonction)

que

Subordonnant circonstanciel alors que, après que, aussitôt que, avant que, chaque fois que, comme, de temps dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc.

200

de but

an que, de crainte que, de façon que, de peur que, de sorte que, pour que, etc.

de cause

comme, étant donné que, parce que, puisque, sous prétexte que, etc.

de conséquence

au point que, de (telle) façon que, de (telle) manière que, de (telle) sorte que, si bien que, etc.

de comparaison

ainsi que, autant que, comme, davantage que, de même que, moins que, plus que, etc.

de concession

bien que, encore que, même si, moyennant que, quand bien même, quoique, etc.

d’hypothèse

à condition que, à supposer que, dans la mesure où, en admettant que, pour autant que, pourvu que, selon que, si, si tant est que, etc.

d’opposition

alors que, quand, si, tandis que, etc.

Tableaux synthèses

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Tableau 14

Les signes de ponctuation Signes de ponctuation

Signes

Emplois

Exemples

?

Le point d’interrogation marque la n des phrases qui servent à poser une question.

Combien de joueurs sont blessés ? Qui a gagné ? Quoi ?

!

Le point d’exclamation marque la n des phrases dites sur un ton exclamatif.

Comme je suis heureux ! Quelle belle partie ! Hourra ! Écoutez-moi !

Le point marque la n des autres phrases.

L’arbitre a demandé une pause . Essaie de faire de ton mieux .

Les points de suspension marquent une interruption de la phrase en raison d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.

J’ai cru que…

.

…

,

:

;

La virgule sépare : – des phrases coordonnées;

Louis ne jouera pas , car il s’est blessé.

– des phrases juxtaposées ;

La foule applaudit , les joueurs sautent de joie.

– les éléments d’une énumération.

La piste est étroite , glissante , mal éclairée.

La virgule isole : – un coordonnant en tête de phrase ;

Sarah a mal. Pourtant , elle continue de courir.

– un complément de phrase : – en tête de phrase, – en milieu de phrase ;

À cette époque , Sarah faisait de la compétition. Sarah , à cette époque , faisait de la compétition.

– certains compléments du nom ;

Infatigable , Sarah continue de courir. Louis , qui s’est blessé , ne jouera pas.

– une apostrophe ;

Xavier , envoie-moi le ballon.

– une interjection;

Hélas , notre équipe a perdu !

– une incise.

Je pense , dit l’entraîneur , que vous êtes prêts. Foncez , a crié notre entraîneur.

Le deux-points introduit : – une énumération ;

J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.

– un discours direct, une citation ;

L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux.»

– une cause, une explication;

Nous n’irons pas courir : il pleut.

– une conséquence, un résultat.

Il pleut : nous n’irons pas courir.

Le point-virgule marque un lien étroit entre deux phrases juxtaposées.

Sarah ira en France ; sa sœur se rendra en Italie.

Le point-virgule sépare les éléments d’une liste.

Mélangez les ingrédients suivants : – la moitié du jus ; – l’eau ; – le sel. — Aimerais-tu t’entraîner avec nous ? — Bien sûr que oui !

—

Le tiret précède les répliques dans un dialogue.

«»

Les guillemets encadrent un discours direct. L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »

()

Les parenthèses encadrent une information accessoire.

[]

Les crochets encadrent : – un ajout dans une citation ; – un retrait dans une citation.

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L’association des cyclistes du Québec ( ACQ ) tiendra sa prochaine réunion le 19 avril. « Prenez des glucides [ des fruits secs ] avant un effort. » « Les protéines [ … ] jouent un rôle essentiel. »

Tableaux synthèses

201

Tableau 15 Les accords Accords dans le groupe nominal Règle

Exemple

Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui Sarah est une athlète accomplie et déterminée. f. s. l’accompagnent.

Accord du verbe Règle Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.

Exemples Son courage et sa détermination l’aident beaucoup. 3e pers. s. 3 e pers. s. e 3 pers. pl.

L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties. 3e pers. pl.

Marie-Alice et moi assisterons à la nale. 3e pers. s. 1re pers. s. 1re pers. pl.

La salle où s’entraînent les joueurs est fermée. 3e pers. pl.

Les joueurs qui participent à la nale sont ravis. 3e pers. pl.

Accord de l’adjectif attribut Accord du participe passé employé avec Règle Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, donne son genre et son nombre à l’adjectif et au participe passé employé avec être.

Exemples Les joueurs semblent très contents. m. pl.

Ils sont arrivés en nale. m. pl.

Accord du participe passé employé avec Règle Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, donne son genre et son nombre au participe passé employé avec avoir si le CD est placé avant le verbe.

Exemples Quelle partie avez-vous vue? f. s.

Les joueurs, nous les avons acclamés. m. pl.

La partie que nous avons vue était enlevante. f. s.

202

Tableaux synthèses

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Tableau 16

Les modes et les temps des verbes

Modes

Temps simples

Temps composés

Indicatif

Présent Imparfait Futur simple Conditionnel présent Passé simple

Passé composé Plus-que-parfait Futur antérieur Conditionnel passé Passé antérieur

Subjonctif

Présent Imparfait

Passé Plus-que-parfait

Impératif

Présent

Passé

Innitif

Présent

Passé

Participe

Présent

Passé

Tableau 17

La terminaison des verbes aux temps simples INDICATIF Présent

Imparfait

1

Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.

Verbes en -er2 e es e ons ez ent

Autres verbes

Verbes en -er

s (x3) s (x3) t (d4) ons ez5 ent5

ais ais ait ions iez aient

ais ais ait ions iez aient

INDICATIF Futur simple Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.

Personnes 1re sing. 2e sing. 3e sing. 1re plur. 2e plur. 3e plur.

Verbes en -er7 erai eras era erons erez eront

Conditionnel présent

Autres verbes rai ras ra rons rez ront

Verbes en -er7 erais erais erait erions eriez eraient

Autres verbes rais rais rait rions riez raient

SUBJONCTIF

IMPÉRATIF

Présent

Présent9

Verbes en -er e es e ions iez ent

Autres verbes8 e es e ions iez ent

Verbes en -er10

Autres verbes

e

s

ons ez

ons ez

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Autres verbes

Passé simple Verbes en -er ai as a âmes âtes èrent

Autres verbes is6 is it îmes îtes irent

us6 us ut ûmes ûtes urent

Remarques 1. Ne suivent pas ces modèles : avoir, être et aller. 2. Se conjuguent comme les verbes en -er les verbes suivants : offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés. 3. Ont la nale -x : je peux, tu peux ; je veux, tu veux ; je vaux, tu vaux. 4. Ont la nale -d : les verbes en -dre (sauf ceux en -indre et en -soudre). 5. Mais : vous dites, vous faites, ils font. 6. Pour les verbes qui suivent ces modèles, voir la page 132. 7. Se conjuguent comme les verbes en -er les verbes suivants : cueillir et ses dérivés. 8. Ne suivent pas ce modèle : avoir et être. 9. Ne suivent pas ces modèles : avoir et aller. 10. Se conjuguent comme les verbes en -er les verbes suivants : offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés.

Tableaux synthèses

203

Tableau 18

Le féminin des noms et des adjectifs Règle générale Exemples Masculin

On ajoute -e à la forme du masculin.

ami charmant

Remarques

Féminin amie charmante

• Il n’y a pas de changement si le mot se termine déjà par -e: artiste, artiste ; jeune, jeune. • Certains mots qui se terminent par -e ont une forme féminine différente : comte, comtesse; prince, princesse; tigre, tigresse; etc.

Règles particulières Exemples Masculin

Féminin

Remarques

-c

-que

public turc

publique turque

Exceptions : blanc, blanche franc, franche

grec, grecque sec, sèche

-eau

-elle

jumeau

jumelle

-eil

-eille

pareil

pareille

-el

-elle

annuel

annuelle

-en

-enne

aérien

aérienne

-er

-ère

romancier romancière

-et

-ette

coquet

coquette

Exceptions : complète, concrète, désuète, discrète, incomplète, indiscrète, inquiète, secrète

-eur

-euse

danseur

danseuse

Exceptions : pécheur, pécheresse; vengeur, vengeresse; etc.

• Doublent aussi le l : gentil, gentille ; nul, nulle.

• Suivent la règle générale : antérieur, extérieur, inférieur, intérieur, majeur, meilleur, mineur, postérieur, supérieur, ultérieur. • Suivent la règle générale certains noms de profession : ingénieur, ingénieure ; professeur, professeure ; etc. -f

-ve

sauf

sauve

Exception : bref, brève

-on

-onne

patron

patronne

Suit la règle générale : démon, démone.

-ot

-otte

sot

sotte

Font leur féminin en -otte: boulot, jeunot, maigriot, pâlot, sot, vieillot. Les autres mots se terminant par -ot suivent la règle générale : idiot, idiote.

-teur -teur

-trice -teuse

lecteur conteur

lectrice conteuse

Suivent la règle générale certains noms de profession : auteur, auteure ; docteur, docteure ; etc.

-s

-sse

bas

basse

Font leur féminin en -sse: bas, gras, las, épais, gros, métis. Les autres mots se terminant par -s suivent la règle générale : précis, précise.

-x

-se

époux fameux

épouse fameuse

Exceptions : doux, douce faux, fausse

roux, rousse vieux, vieille

Subissent des modications diverses : andalou andalouse ; bénin bénigne ; coi coite ; favori favorite ; fou folle ; frais fraîche ; mou molle ; long longue ; malin maligne ; tiers tierce ; etc. Changent de forme au féminin : coq poule ; frère sœur ; mâle femelle ; ls héros héroïne ; monsieur madame ; etc.

204

Tableaux synthèses

lle ;

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Tableau 19

Le pluriel des noms et des adjectifs Règle générale Exemples Singulier

On ajoute -s à la forme du singulier.

Remarques

Pluriel

ami charmant fou détail rouge

amis charmants fous détails rouges

• Prennent un -x au pluriel les noms suivants : bijoux, cailloux, choux, genoux, hiboux, joujoux, poux. • Changent -ail en -aux les noms suivants : bail, baux ; corail, coraux ; émail, émaux ; soupirail, soupiraux ; travail, travaux ; vitrail, vitraux. • Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel : alentours, archives, ançailles, frais, funérailles, mœurs, obsèques, ténèbres, etc.

Règles particulières Exemples Singulier

Remarques Pluriel

-s : aucun changement

ananas, gros

ananas, gros

-x : aucun changement

choix, frileux

choix, frileux

-z : aucun changement

gaz, nez

gaz, nez

-al

-aux

animal journal mal illégal spécial

animaux journaux maux illégaux spéciaux

Suivent la règle générale et prennent un -s : – les noms suivants : bal, cal, carnaval, cérémonial, chacal, festival, récital, régal ; – les adjectifs suivants : banal, fatal, nal, natal, naval.

-au -eau

-aux -eaux

étau bateau

étaux bateaux

Suivent la règle générale et prennent un -s : landau, landaus ; sarrau, sarraus.

-eu -œu

-eux -œux

lieu vœu

lieux vœux

Suivent la règle générale et prennent un -s : bleu, bleus ; émeu, émeus ; pneu, pneus.

Pluriel des mots composés Règles

Exemples Singulier

Pluriel

Noms et adjectifs formant des noms composés

Prennent habituellement la marque du pluriel

un beau-frère un rouge-gorge

des beaux-frères des rouges-gorges

Nom précédé d’une préposition

Invariable

un clin d’œil un arc-en-ciel

des clins d’œil des arcs-en-ciel

Autres mots (pronom, verbe, etc.) formant des noms composés

Invariables

un lève-tôt un on-dit

des lève-tôt des on-dit

Mot composé désignant une couleur

Invariable

un l bleu marine un l vert pâle

des ls bleu marine des ls vert pâle

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Tableaux synthèses

205

Tableau 20

L’élision Règles de l’élision

Mots pouvant s’élider

Cas où l’élision est possible

Exemples

le, la

devant une voyelle ou un h dit muet

l’alphabet, l’individu, l’habit ; l’orange, tu l’as, l’herbe

je, me, te, se, ce, de, ne, que

devant une voyelle ou un h dit muet

j’ai, j’hésite ; il m’y mène ; il t’envie, tu t’habitues ; elle s’y rend, il s’habille ; c’est, c’était ; d’un ; il n’a rien ; qu’il, depuis qu’il, dès qu’elle, parce qu’on

jusque

devant une voyelle

jusqu’à, jusqu’alors, jusqu’ici, jusqu’où

lorsque puisque

devant il, ils, elle, elles, en, on, un, une, ainsi

lorsqu’il, lorsqu’elle, lorsqu’on, lorsqu’un puisqu’elles, puisqu’une

presque

devant île seulement

presqu’île

quelque

devant un et une seulement quelqu’un, quelqu’une

si

devant il et ils seulement

s’il veut, s’ils pensent

On ne fait pas d’élision devant un h dit aspiré : la harpe, le handicapé, le homard. Dans les dictionnaires, un signe indique que le mot commence par un h aspiré.

Tableau 21

La formation des adverbes en -ment Formation des adverbes en

Règle générale

Exemples Adjectif

On ajoute -ment au féminin de l’adjectif.

Adverbe

chaud, chaude er, ère vif, vive

chaudement èrement vivement

obscur, obscure précis, précise

obscurément précisément

Mais : bref brièvement ; gentil gentiment ; traître traîtreusement ; etc. Dans certains cas, le -e du féminin devient -é. Règles particulières

Exemples Adjectif

On ajoute -ment au masculin de l’adjectif se terminant par -é, -i ou -u.

Adverbe

aisé vrai résolu

aisément vraiment résolument

On remplace -ant par -amment.

étonnant savant

étonnamment savamment

On remplace -ent par -emment.

récent violent

récemment violemment

Mais : beau bellement ; gai impuni impunément.

gaiement ;

Les adjectifs lent et présent suivent la règle générale.

206

Tableaux synthèses

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Tableau 22

Les homophones Homophones

Homophones (Classes de mots)

Manipulations possibles

Exemples avait

(verbe avoir) a

Remplacement par avait.

Il a des problèmes. avait

(préposition)

à Remplacement par avait impossible. Je vais à la poste. Cela

(pronom)

ça Remplacement par cela.

Ça lui fait bien. Ma

(déterminant)

sa Remplacement par ma.

(déterminant)

ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit.

Sa robe lui fait bien. Ce lm-là

Ce lm est intéressant. Cela

(pronom)

ce Remplacement par cela.

(pronom)

se Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes ou elles-mêmes.

Ce serait intéressant. Il se lave lui-même

Il se lave la tête. Ces lles-là

(déterminant)

ces Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit.

Ces lles sont jolies. ses lles à lui

(déterminant)

ses Ajout de à lui ou de à elle au nom qui suit.

J’ai vu ses lles. Cela est

(pronom + verbe) c’est

Remplacement par cela est, il est ou elle est.

Il est

C’est bien. C’est mon ami. Il s’est blessé lui-même

(pronom + auxiliaire) s’est

Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes, elles-mêmes.

Il s’est blessé en courant. Cela était

(pronom + verbe)

c’était Remplacement par cela était, il était ou elle était.

Il était

C’était mieux. C’était mon ami. Il s’était blessé lui-même

(pronom + auxiliaire) s’était

Ajout de lui-même, elle-même, eux-mêmes, elles-mêmes.

Il s’était blessé en courant. celui-ci

(adverbe)

là Remplacement par ci ou ici.

les balles (déterminant ou pronom) la

ici

Prends celui-là. Il est là. les

Remplacement par les ou une.

Lance la balle. Lance-la.

Remplacement par l’avait.

Ce lm, il l’a déjà vu.

l’avait (pronom + auxiliaire) l’a

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Tableaux synthèses

207

Homophones (suite) Homophones (Classes de mots)

Manipulations possibles

Exemples lui

(pronom)

leur Remplacement par lui.

Je leur ai parlé.

leur Remplacement par sa, son, un ou une.

Je parlerai à leur place.

sa (déterminant)

ses

leurs Remplacement par ses ou des.

(déterminant)

Je parlerai à leurs parents. m’avait

(pronom + auxiliaire) m’a

Remplacement par m’avait.

Elle m’a attendu. Ta

ma Remplacement par ta.

(déterminant)

Ma sœur m’attend. m’avaient

(pronom + auxiliaire) m’ont

Remplacement par m’avaient.

Ils m’ont attendu. Ton

(déterminant)

mon Remplacement par ton.

Mon frère m’attend. ne

(adverbe + pronom /

n’y Remplacement par ne.

adverbe + adverbe)

Je n’y pense pas. ne

Remplacement par ne.

Je n’y vois rien. ne

(conjonction)

ni Remplacement par ne impossible.

ne

Je ne vois ni l’un ni l’autre. Il

(pronom)

on Remplacement par il.

On part bientôt. avaient

(verbe)

ont Remplacement par avaient.

Ils ont peur. avaient

(auxiliaire) ont

Remplacement par avaient.

Ils ont décidé de partir tôt. ou bien

(conjonction)

ou Ajout de bien.

Tu pars ou tu restes ? Où bien

(pronom / adverbe)

où Ajout de bien impossible.

Où vas-tu ? beaucoup

(adverbe)

peu Remplacement par beaucoup.

Elle parle peu. beaucoup

(verbe)

peut Remplacement par beaucoup impossible.

(verbe)

peux Remplacement par beaucoup impossible.

Il peut parler. beaucoup

208

Tableaux synthèses

Tu peux parler.

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Homophones (suite) Homophones (Classes de mots)

Manipulations possibles

Exemples sans doute

(adverbe)

peut-être Remplacement par sans doute.

L’île est peut-être habitée.

peut être Remplacement par pouvait être.

L’île peut être habitée.

pouvait être (verbe + verbe)

de préférence (adverbe)

plutôt Remplacement par de préférence.

Lis plutôt ce conte. plus tard

(adverbe + adverbe)

plus tôt Remplacement par plus tard.

Rentre plus tôt. lorsque

(conjonction)

quand Remplacement par lorsque.

Tu partiras quand je te le dirai. À quel moment

(adverbe)

quand Remplacement par à quel moment.

En ce qui me concerne

(préposition suivie de à, de au ou de aux)

Quand partez-vous ?

quant Remplacement par en ce qui concerne ou pour ce qui est de.

Quant à moi, je ne partirai pas tard. qu’il

(conjonction + pronom) qu’elle,

Remplacement par qu’il ou qu’ils.

Je sais qu’elle a tort.

qu’elles Qu’il (déterminant)

quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils quelles impossible.

Quelle journée ! étaient

(verbe)

sont Remplacement par étaient.

Elles sont d’accord. étaient

(auxiliaire) sont

Remplacement par étaient.

Elles sont allées. mon

(déterminant)

son Remplacement par mon.

C’est son opinion. t’avait

(pronom + auxiliaire) t’a

Remplacement par t’avait.

Il t’a prévenu. ma

(déterminant)

ta Remplacement par ma.

Elle a pris ta place. t’avaient

(pronom + auxiliaire) t’ont

Remplacement par t’avaient.

Ils t’ont averti. Mon

(déterminant)

ton Remplacement par mon.

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Ton opinion est valable.

Tableaux synthèses

209

Sources Légende : h : haut ; b : bas p. 2 : sean gladwell/Big Stock Photos ; p. 3 : Ralf Juergen Kraft/Shutterstock ; p. 4 : Neirfy | Dreamstime.com ; p. 5 : freelion/Shutterstock ; p. 7 : Cristian Tzecu|Dreamstime.com ; p. 8 : Ljupco Smokovski/Shutterstock ; p. 9 : Ilya Andriyanov/ Shutterstock ; p. 10 : Jane Rix/Shutterstock ; p. 11 : Le loft 1911/Big Stock Photo ; p. 12 : fotoVoyager/iStockphoto ; p. 13 : Timwege|Dreamstime. com ; p. 14 : Valentin Agapov/Shutterstock ; p. 15 : Sian Cox|Dreamstime.com ; p. 17 : Nancy Dressel|Dreamstime.com ; p. 19 : grafvision/Shutterstock ; p. 20 : Ying Feng Johansson|Dreamstime. com ; p. 22 : Dpaessler|Dreamstime.com ; p. 23 : Marko Plevnjak|Dreamstime.com ; p. 25 : Jokerproproduction|Dreamstime.com ; p. 26 : Glenn Nagel|Dreamstime.com ; p. 29 : Devin Koob/ Shutterstock ; p. 31 : Kati Molin/Shutterstock ; p. 32 : Wdeon|Dreamstime.com ; p. 33 : Jagodka/ Shutterstock ; p. 34 : Mikhail Lavrenov|Dreamstime. com ; p. 35 : snowturtle/Shutterstock ; p. 36 : Iakov Filimonov/Shutterstock ; p. 37 : MAEADV/ Shutterstock ; p. 38 : schankz/Shutterstock ; p. 39 : Christian Lindner/Shutterstock ; p. 40 : mountainpix/Shutterstock ; p. 41 : Jakub Cejpek/Shutterstock ; p. 42 : Anton Balazh/Shutterstock ; p. 43 : Fibobjects|Dreamstime.com ; p. 45 : bg_knight/ Shutterstock ; p. 46 : Aptyp_koK/Shutterstock ; p. 47 : Dariush M./Shutterstock ; p. 52 : Gtranquillity/ Shutterstock ; p. 53 : Maryna Pleshkun/Shutterstock ; p. 55 : Ariwasabi/Shutterstock ; p. 56 : Eric Isselée/Shutterstock ; p. 61 : Filip Fuxa/Shutterstock ; p. 62 : MAEADV/Shutterstock ; p. 63 : Isame/Shutterstock p. 64 : Maximus256/Shutterstock ; p. 65 : lolloj/Shutterstock ; p. 67 : steve100/Shutterstock ; p. 69 : modestlife/Shutterstock ; p. 70 : kochanowski/Shutterstock ; p. 72 : Christian Wilkinson/Shutterstock ; p. 73 : Fel1ks/Shutterstock ; p. 76 : javarman/ Shutterstock ; p. 78 : EcoPrint/Shutterstock ; p. 79 : tlegend/Shutterstock ; p. 81 : Vibrant Image Studio/Shutterstock ; p. 82 : aquariagirl1970/Shutterstock ; p. 83 : WilleeCole /Shutterstock ; p. 87 : Eric Isselée/Shutterstock ; p. 88 : mycteria /Shutterstock ; p. 89 : Norman Chan|Dreamstime.com ; p. 90 : Vladimir Melnik|Dreamstime.com ; p. 92 : ck./Shutterstock ; p. 93 : Ultrashock/Shutterstock ; p. 94 : Sam DCruz/Shutterstock ; p. 95 : bluehand/ Shutterstock ; p. 99 : worldswildlifewonders/Shutterstock ; p. 100 : Alexey Stiop/Shutterstock ; p. 101 : Davor Lovincic/iStockphoto ; p. 103 : Mlenny

210

Sources

Photography/iStockphoto ; p. 104 : Eric Gevaert/ Shutterstock ; p. 105 : Soa Santos/Shutterstock ; p. 107 : Devis Da Fre/Shutterstock ; p. 109 : originalpunkt/Shutterstock ; p. 111 : Lagui/Shutterstock ; p. 112 : Samot/Shutterstock ; p. 113 : Ackab Photography/Shutterstock ; p. 114 : Chandrashan Perera/ Shutterstock ; p. 115 : Nic Neish/Shutterstock ; p. 116 : John Copland/Shutterstock ; p. 121 : Martina Meyer|Dreamstime.com ; p. 122 : Soupstock/Big stock photo ; p. 124 : Photoeuphoria|Dreamstime. com ; p. 125 : Kadmy|Dreamstime.com ; p. 127 : Denis Raev|Dreamstime.com ; p. 128 : cristovao/ Shutterstock ; p. 130 : Booka/Shutterstock ; p. 131 : Stephen Coburn/Shutterstock ; p. 132 et 133 : The Everett Collection ; p. 134 : BHamms/Shutterstock ; p. 135 : graca/Shutterstock ; p. 136 : haveseen/ Shutterstock ; p. 137 : Alex Kalmbach/Shutterstock ; p. 139 : infograck/Shutterstock ; p. 141 : Brad Calkins|Dreamstime.com ; p. 145 : Kurt Drubbel/ iStockphoto ; p. 146 : Sergey Ilin/iStockphoto ; p. 148 : Jorg Hackemann/Shutterstock ; p. 149 : Hung Chung Chih/Shutterstock ; p. 150 : Saori Baba/ iStockphoto ; p. 151 : marekuliasz/Shutterstock ; p. 152 : (1) Inara Prusakova/Shutterstock ; (2) Lasse Kristensen/Shutterstock ; p. 154 : Blaz Kure/Shutterstock ; p. 155 : Mikhail/Shutterstock ; p. 159 : Georgios Kollidas/iStockphoto ; p. 160 : Tomasz Bidermann/Shutterstock ; p. 161 : Jarno Gonzalez Zarraonandia/Shutterstock ; p. 162 : Valentyn Volkov/Shutterstock ; p. 163 : Galyna Andrushko/ Shutterstock ; p. 164 : Uryadnikov Sergey/Shutterstock ; p. 165 : Stephen Mcsweeny/Shutterstock ; p. 166 : Monkey Business Images/Shutterstock ; p. 169 : goldenangel/Shutterstock ; p. 170 : Alex Hubenov/Shutterstock ; p. 171 : Wuttichok /Shutterstock ; p. 172 : Basuusu/Shutterstock ; p. 173 : Olga Miltsova/Shutterstock ; p. 174 : Nemeziya/Shutterstock ; p. 179 : Johan Swanepoel/Shutterstock ; p. 181 : Iurii Konoval/Shutterstock ; p. 182 : Marina Grau/Shutterstock ; p. 183 : Roxana Bashyrova/ Shutterstock ; p. 184 : Attl Tibor/Shutterstock ; p. 185 : c.byatt-norman/Shutterstock ; p. 186 : Maridav/Shutterstock ; p. 187 : Lusoimages/Shutterstock ; p. 188 : Eva Vargyasi/Shutterstock ; p. 189 : Four Oaks/Shutterstock Illustrations Yvon Roy : 2, 18, 24, 34, 60, 86, 98, 120, 144, 158, 178

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

e d i u G Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages • Grille de consignation des tests de connaissances • Trousse de révision des notions de base • Exercices supplémentaires • Tests de connaissances • Corrigés

211

Tactique Français, 2e cycle du secondaire, 1re année Guide © 2012 Chenelière Éducation inc. Édition : Pascale Couture Coordination et révision linguistique : Ginette Duphily Correction d’épreuves : Renée Bédard Conception graphique : Fenêtre sur cour Infographie : Fenêtre sur cour Rédaction des fiches d’exercices supplémentaires et des tests de connaissances : Chantal Deschamps Collaboration à la rédaction de la trousse de révision : Nathalie Chevalier (Le pronom, Le verbe et La conjonction) Impression : TC Imprimeries Transcontinental

TOUS DROITS RÉSERVÉS. Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie, par tous les moyens présentement connus ou à être découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc. Les pages portant la mention « Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. » peuvent être reproduites uniquement par l’enseignant dont les élèves disposent personnellement du cahier périssable faisant partie intégrante de l’ensemble didactique comprenant le présent ouvrage et exclusivement pour les élèves visés dans ce paragraphe. Toute utilisation non expressément autorisée constitue une contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction non autorisée. Dépôt légal : 1er trimestre 2013 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITM 16 15 14 13 12 Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Table des matières Documents des enseignants Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages............................. 214 Grille de consignation des tests de connaissances ................................................ 228

Documents des élèves Trousse de révision des notions de base (Classes de mots ; Groupes de mots ; Fonctions dans les groupes)................................................................................... 229 Exercices supplémentaires – Fiches 1 et 2 (Construction de la phrase) ........................................................... 247 – Fiches 3 et 4 (Liens dans les phrases et entre les phrases) ................................ 249 – Fiches 5 et 6 (Ponctuation) ................................................................................. 251 – Fiches 7 et 8 (Accords)........................................................................................ 253 – Fiches 9 et 10 (Conjugaison) .............................................................................. 255 – Fiches 11 et 12 (Orthographe) ........................................................................... 257 – Fiches 13 et 14 (Grammaire du texte) ................................................................ 259 – Fiches 15 et 16 (Lexique) .................................................................................... 261 Tests de connaissances – Test A (Classes de mots ; Groupes de mots ; Fonctions dans les groupes) ........ 263 – Test B (Construction de la phrase)...................................................................... 265 – Test C (Liens dans les phrases et entre les phrases) ........................................... 267 – Test D (Ponctuation) ........................................................................................... 269 – Test E (Accords) .................................................................................................. 271 – Test F (Conjugaison) ........................................................................................... 273 – Test G (Orthographe).......................................................................................... 275 – Test H (Grammaire du texte) .............................................................................. 277 – Test I (Lexique) .................................................................................................... 279

Corrigés Corrigé de la trousse de révision ......................................................................... C-1 Corrigé des exercices supplémentaires ............................................................... C-10 Corrigé des tests de connaissances ..................................................................... C-18

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TACTIQUE • Table des matières

213

Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages Note : La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les notions spéciques à la première année du deuxième cycle du secondaire sont repérables grâce aux pages en caractères gras. Les autres énoncés reproduits font référence aux notions des premier et deuxième cycles, abordées dans le cahier. Enn, les pages suivies d’un astérisque indiquent qu’il s’agit d’une notion qui devrait être abordée au cours de la deuxième année du deuxième cycle.

Les ressources de la langue pour nommer et caractériser Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

A. Les ressources de la langue pour nommer 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1 Reconnaître ou utiliser le nom propre a. Son sens

—

b. Son orthographe : la majuscule initiale – dans les noms de personnes, de lieux (pays, ville, rue) – dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif – pour les titres d’ouvrages, les œuvres d’art, les monuments – pour les noms d’établissements, d’évènements, de fêtes, de marques de commerce, de médias d’information, etc.

144-145 144-145 —

—

G

144*

1.2 Reconnaître ou utiliser le nom commun a. Le sens contextuel (et la polysémie) (ex. : le l d’un tricot, le l des évènements) – le sens propre (neutre ou expressif) – l’emploi guré des mots

182-185 182-185

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les noms – le synonyme et l’antonyme • nuance de sens • variété de langue – la famille de mots – le nom générique et le nom spécique

182-185 182-185 182 180-181 188-189

c. L’utilisation (en compréhension et en production) des procédés de formation des noms ; les particularités orthographiques – procédé de dérivation – procédé de composition • mots de composition savante – autres procédés de formation • emprunt critiqué et anglicisme

178-179 178-179 178-179

—

I

I

187*

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

214

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

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Notions et concepts

Référence

Tests

Page(s)

1.3 Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer a. Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous)

8

b. Le pronom nominal : qui a une signication en lui-même (ex. : on, quelqu’un, personne, rien, quiconque, nulle part, l’un… l’autre) ou par la situation de communication (ex. : je, ça)

8-10

A

—

1.4 Reconnaître ou utiliser le verbe à l’innitif pour nommer (ex. : saler, poivrer) a. Être attentif aux nuances de sens d’un verbe (ex. : gravir, escalader)

182-183

—

1.5 Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou les utiliser a. L’énumération (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couvée, La Fontaine) pour un effet de dramatisation, par exemple ; ponctuation

88-89, 93, 95

b. La répétition (ex. : Hélas ! Mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami, Molière) pour un effet d’insistance, par exemple

—

D

—

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR NOMMER 2.1 Reconnaître ou utiliser le groupe nominal (GN) b. Le nom noyau et son déterminant – l’identication du nom par ses caractéristiques – la variation du nombre du nom – l’identication du déterminant par ses caractéristiques – l’accord du déterminant • accord de déterminants souvent en opposition avec d’autres classes de mots (ex. : tout) à l’aide des manipulations syntaxiques

2-4 3-4 5-6 5-6, 98, 99-101 6, 14, 99-100, 118-119

A et E

a. La phrase non verbale (ex. : Défense de circuler.)

56-57

—

c. La phrase innitive (ex. : Tourner à gauche, puis aller tout droit.)

56-57

2.2 Reconnaître ou utiliser des phrases à construction particulière

—

2.3 Reconnaître ou utiliser la phrase transformée de forme emphatique (construction et ponctuation) a. Avec déplacement (ex. : L’automne, c’est ma saison préférée.)

47

b. En c’est… qui / que (ex. : C’est Don Quichotte qui combat les moulins à vent.)

47

c. En ce qui / que… c’est (ex. : Ce qui m’enrage, c’est le commérage.)

47

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TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

B B —

215

Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

B. Les ressources de la langue pour caractériser 3. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 3.1 Reconnaître ou utiliser des adjectifs (ex. : geste généreux, ingrédient actif ), des noms (ex. : du bois de cèdre, l’effet papillon) qui indiquent des qualités, des propriétés, des attributs, et des adverbes (ex. : chanter doucement, une haie trop haute) a. Leur sens neutre ou expressif approprié au contexte (ex. : esprit étroit, bande étroite)

3-4, 7, 13-14

b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens entre les mots – le synonyme • nuance de sens • variété de langue – la famille de mots

182-183 182-183 182-183 180-181

c. L’utilisation (en compréhension et en production) du procédé de dérivation – préxes, sufxes qui servent à former des mots exprimant une caractéristique – éléments savants – préxes et sufxes à valeur méliorative et péjorative

178-179

—

I

I

178-179 179

3.2 Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou employer certaines de ces gures c. La métaphore (ex. : André Mathieu, le Mozart québécois) d. La gradation (ex. : une particule minuscule, microscopique)

161, 163

—

—

—

4. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR CARACTÉRISER 4.1 Reconnaître ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN) ; déterminer leur fonction a. Le groupe adjectival (GAdj), complément du nom [GN + GAdj] – l’identication de l’adjectif noyau : manipulation de remplacement d’un adjectif par un autre et recours à la combinaison de ses caractéristiques – l’adjectif avec une expansion – le GAdj détaché complément du nom et la ponctuation appropriée – l’accord de l’adjectif • accord de l’adjectif avec plusieurs noms singuliers juxtaposés ou coordonnés par ni, ainsi que, de même que, comme b. Le groupe prépositionnel (GPrép), complément du nom [GN + GPrép] – l’identication du GPrép par sa construction : préposition + GN • nombre du nom sans déterminant

216

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

20 20, 27, 33 25, 90, 91

A et E

98-99, 100, 101 —

23

A

—

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Notions et concepts c. Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation adéquate (ex. : Le Nil, le euve égyptien, est long de 6500 km ; mon amie Maya) d. Le GVPart, complément du nom (ex. : Le tunnel menant au pied du donjon...) e. La phrase subordonnée relative, complément du nom ou du pronom [GN + P sub. rel.] – la phrase subordonnée relative en qui et où – la phrase subordonnée relative en que – la phrase subordonnée relative en dont – la réduction de la phrase subordonnée relative à un GAdj ou à un GVPart f. La phrase subordonnée complétive – complément de l’adjectif

Référence Page(s)

Tests

25, 90, 91 —

25*, 26*

25, 65-67, 70-71 25, 65-67, 70-71 65, 68-71 71-72

—

A et C

C

27, 73, 74

4.2 Reconnaître ou utiliser certaines expansions du verbe pour caractériser ; déterminer leur fonction a. Les groupes dans la fonction d’attribut du sujet

32

c. Les groupes dans la fonction de modicateur du verbe (ex. : jouer avec sensibilité)

33

4.3 Reconnaître ou utiliser la phrase non verbale (ex. : Magnique. ; Tout à fait.)

56-57

A A

—

4.4 Reconnaître ou utiliser la juxtaposition et la coordination a. La juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrép) ; construction et ponctuation – avec et, ou – avec ni – avec mais

60-62, 64, 88 60-61, 64, 88 60, 62-64, 88

c. La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche et oublia le projet.) ; ponctuation – effacement possible des éléments identiques et de même fonction syntaxique

60-64, 88-90

d. La juxtaposition et la coordination de phrases subordonnées (ex. : Parce qu’il a beaucoup plu et qu’il a beaucoup venté, la rivière Richelieu a envahi les terres agricoles.)

73, 75, 79, 80, 83

—

—

C et D

—

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

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TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

217

Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

C. Les ressources de la langue pour assurer la continuité et la progression du texte 5. LES PROCÉDÉS DE REPRISE 5.1. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer a. La répétition d’un GN souvent abrégé (ex. : Le grand sage de la montagne → le sage) ou d’un nom avec un déterminant différent choisi pour assurer la cohérence du texte (ex. : un homme → l’homme ; cet homme ; mon homme) – la répétition inutile/nécessaire/utile pour créer un effet b. La substitution – par un pronom (choix et orthographe en fonction du genre, du nombre et de la personne de l’antécédent) • le pronom personnel de troisième personne dans la fonction de sujet qui reprend un nom collectif (ex. : La foule était calme ; elle s’est dispersée rapidement.) • le pronom personnel complément (ex. : Philippe a acheté des abricots; il les a mangés; il en a mangé deux.) • le pronom numéral (ex. : Sur les trente élèves, vingt ont réussi.)

— — — 161-162, 163-164, 165 165 H 161, 162, 164, 165

c. La reprise par association – avec déterminant déni ou possessif

—

161-162

d. La nominalisation : le passage d’un verbe, d’un nom, d’un adjectif à un nom de la même famille (ex. : Cuisiner est un art, la cuisine... ; La prise électrique, ... l’électricité ; Il faisait froid, ... la froidure)

H

181 I

5.2 Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser a. La substitution – par un GN – par un synonyme en tenant compte de la variété de langue – par une périphrase – par un terme générique ou spécique – par un terme générique qui reprend une partie de phrase ou plus

161 — 161, 163 188 189*

H

D. Les outils pour faire de la grammaire 6. LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS 6.2 Identier la phrase syntaxique et ses constituants à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques a. Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction de sujet, groupe ayant la fonction de prédicat, groupe ayant la fonction de complément de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe conjugué à un mode personnel – phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif ; ajout de l’exclamatif au secondaire – phrases de forme positive, négative

B 34-43, 50-55 44, 49-50

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

218

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

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Notions et concepts b. Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel – phrases de tous les types – phrases de forme emphatique, impersonnelle, passive – phrases coordonnées, juxtaposées et ponctuation – phrases avec enchâssements • subordonnée relative • subordonnée complétive complément direct ou indirect du verbe • subordonnée complétive complément de l’adjectif • subordonnée complément de phrase (ex. : but, comparaison, conséquence, concession)

Référence Page(s)

40 — 60-62, 88-91 65-83 65-72 73-76

Tests

B et C

73-74 80-83

7. LE GROUPE NOMINAL : LE NOM ET SES EXPANSIONS 7.1 Identier le groupe nominal (GN) et ses fonctions a. Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procédure stable et opératoire de reconnaissance du déterminant et du nom noyau avec ou sans expansion b. Les fonctions – de sujet – de complément (notion de dépendance) – d’attribut du sujet

3-6, 19 A

35-37 25, 28, 29, 30, 31 32

A

7.2 Identier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions a. Le GAdj par une procédure stable et opératoire de reconnaissance de l’adjectif, noyau du GAdj

7, 20

b. La fonction de complément

25-26

A

32

A

23

A

b. La fonction de complément

25-26, 27, 30

A

c. La fonction de modicateur

33

A

c. La fonction d’attribut du sujet

A

7.3 Identier le groupe prépositionnel (GPrép) et ses fonctions a. Le GPrép par sa construction

E. Les outils pour la consultation 8. LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES ET IMPRIMÉS 8.1 Utiliser un dictionnaire encyclopédique illustré (mots de la langue, noms propres et images) pour donner l’information suivante : renseignements encyclopédiques, distinctions de sens, orthographe

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144, 147, 163, 189

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

—

219

Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

8.2 Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir l’information suivante : a. Les sens propre et guré des mots

—

—

b. Les divers sens d’un mot (polysémie)

—

—

c. L’origine et la famille étymologique d’un mot

178, 180

—

d. Les constructions possibles d’un mot : ce avec quoi un mot peut être associé (ex. : apporter son lunch, mais non son chien ; partir à, de, pour, …) (combinatoire lexicale)

15*, 27* —

8.3. Utiliser un dictionnaire analogique ou méthodique pour connaître les champs lexicaux et les familles de mots, et pour accroître son vocabulaire

180* —

Les ressources de la langue pour situer dans le temps Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps 1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.1 Reconnaître ou utiliser les mots et les groupes de mots qui donnent des précisions sur le temps a. Le moment, l’époque (ex. : le 2 mai, à l’adolescence, après, aux environs de quatre heures, du temps de Maurice Richard, en automne, être en train de, être sur le point de, pendant que)

80-83, 158-160 C et H

b. La durée (ex. : à travers les siècles, depuis l’an dernier, en un clin d’œil, jusqu’à ton retour, longuement, prolonger, s’étirer)

— —

1.2 Reconnaître ou utiliser les mots ou les groupes de mots qui situent a. Les évènements par rapport au temps d’énonciation (ex. : hier, demain, aujourd’hui, samedi dernier, cette année-ci, dans deux ans)

37, 39

b. Les évènements les uns par rapport aux autres : l’antériorité, la simultanéité, la postériorité (ex. : pendant que)

80-81

— C

2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR EXPRIMER LE TEMPS 2.1 Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) a. Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif – l’identication du verbe ou de la locution verbale par deux manipulations : le remplacement (changement de temps verbal) et l’ajout de l’adverbe ne pas ; par la combinaison de ses caractéristiques

11-12, 21

A

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

220

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

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Notions et concepts b. L’accord du verbe, de l’auxiliaire de conjugaison, des auxiliaires d’aspect et de modalité – règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet (utiliser les manipulations syntaxiques : pronominalisation [Il] et encadrement [par C’est... qui] pour reconnaître le donneur, sujet) • cas particulier : plusieurs sujets de 3 e personne, coordonnés par des coordonnants exprimant le choix • cas particulier : plusieurs sujets constitués de noms et de pronoms de personnes différentes • cas particulier : le sujet, nom collectif avec ou sans expansion – l’accord du participe passé avec l’auxiliaire être – l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir : la règle générale 2.2 Reconnaître ou utiliser des groupes dans la fonction de complément de phrase : GN (ex. : le soir), GPrép (ex. : dès minuit), GAdv (ex. : demain)

Référence Page(s)

Tests

35-36, 102-105

—

E

102, 104, 105 102-105 110-113, 106-109 114-117 37-40 B

2.3 Reconnaître ou utiliser la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la fonction de complément de phrase a. La phrase dans sa forme complète (ex. : Ma mère trouvera la maison bien vide quand je serai partie.) b. Utilisation de la variété de langue standard à l’oral (ex. : éviter le double subordonnant quand que)

37-39 83

—

2.4 Reconnaître ou utiliser les diverses constructions du GV ; déterminer les fonctions a. Le verbe sans expansion (ex. : La lune brille.) b. Le verbe attributif – les sortes de verbes attributifs moins courants – l’expansion du verbe, attribut du sujet – la réduction à un GAdj de la phrase construite avec un verbe attributif c. Le verbe précédé ou suivi d’une expansion, dans la fonction de modicateur du verbe – un GAdv – un GPrép d. Le verbe suivi d’une expansion complément direct du verbe – le GN (recours à la manipulation de pronominalisation) ou le pronom – le GVInf – la phrase subordonnée complétive, complément direct • comparaison de la phrase subordonnée complétive complément direct du verbe et de la phrase subordonnée relative en que • la réduction de la subordonnée complétive à un GPrép contenant un verbe à l’innitif ou à un GN à des ns de concision

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21

—

32 32 71-72

A

33 33

A

28-29 28 72-76 —

A et C

—

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

221

Référence

Notions et concepts

Page(s)

e. Le verbe suivi d’une expansion complément indirect du verbe – une préposition + GN – le GPrép (recours à la manipulation de pronominalisation) • la coordination des compléments indirects du verbe – le pronom • l’ordre approprié des pronoms dans le GV ; orthographe – la phrase subordonnée complétive, complément indirect du verbe • la phrase subordonnée complétive exclamative indirecte ; construction et ponctuation • la phrase subordonnée complétive interrogative indirecte ; construction et ponctuation (ex. : * Je ne me souviens pas de qu’est-ce que tu as dit. / Je ne me souviens pas de ce que tu as dit.) f. La concordance des temps des phrases subordonnées à l’étude en fonction – du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc. – du subordonnant

Tests

30-31 30-31 — 30-31 — 73-74

A et C

— —

77-79*

—

82-83*

3. LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHÉRENCE TEMPORELLE DU TEXTE 3.1. Repérer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour situer les évènements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et harmoniser les temps verbaux a. Le présent – le présent comme temps dominant pour informer, 170-173 — commenter, soutenir une position b. Les temps du passé – le passé simple comme temps dominant, surtout dans 170-175 les textes littéraires, pour raconter au passé (4.2) • certains autres temps qui gravitent autour du passé 170 simple : soit pour exprimer l’antériorité : le plusque-parfait, le passé antérieur, soit pour exprimer la — postériorité : le conditionnel présent [le futur du passé] – le passé composé comme temps dominant pour 170-173 raconter au passé ou pour décrire, justier un évènement passé • les mêmes autres temps qu’avec le passé simple 170-173 3.2 Repérer ou choisir les valeurs temporelles de différents temps verbaux (passé, présent, futur) a. Les valeurs du présent 170-173 – le présent d’énonciation : évènement qui se déroule 170-173 dans le temps même de l’énonciation – le présent de narration : évènement passé ou anticipé 170-173 — raconté comme s’il se produisait dans le temps même de l’énonciation – le présent permanent : évènement présenté sans lien — avec la situation d’énonciation * Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

222

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

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Référence

Notions et concepts

Page(s)

b. Les valeurs de l’imparfait – l’imparfait de narration : dans un récit au passé simple [action principale], l’imparfait sert surtout à marquer l’arrière-plan [décor, action secondaire, etc.] – l’imparfait d’habitude c. Les valeurs du futur – le futur situe un événement dans l’avenir – le futur peut servir à énoncer une vérité générale

Tests

126, 170-175 —

—

170-171 —

4. LA CONJUGAISON : SYSTÈME ORDONNÉ DES FORMES DU VERBE 4.1 Distinguer le mode et les temps qui ont une valeur temporelle (l’indicatif) de ceux qui ne situent pas dans le temps (le subjonctif, l’impératif et l’innitif) a. Les valeurs modales de l’impératif et du subjonctif pour exprimer un ordre, un souhait, etc.

— — 138-139*, 140-141*

4.2 Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système a. Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des verbes à l’étude (4.3) – le passé simple : 3 e personne ; toutes les personnes des verbes à l’étude (4.3)

120-131, 134-137, 142-143

b. Les formes des temps simples du subjonctif, de l’impératif, du participe et de l’innitif des verbes à l’étude (4.3)

138-143

c. Les temps composés des temps correspondant aux temps simples (sauf le conditionnel passé 2 e forme, l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif) des verbes à l’étude (4.3)

124-131, 140, 142-143

F

120-141

F

120, 121, 125, 127, 128, 130-133, 135, 136, 138-140, 142

F

F 132-137, 142-143 F

4.3 Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude a. verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir b. falloir, mettre, sortir, venir, vivre c. verbes en -er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en -cer (comme commencer), verbes en -ger (comme manger) d. verbes en -eler et en -eter (comme appeler et jeter) e. verbes qui ont un e muet (comme acheter) ou un é (comme céder) à l’avant-dernière syllabe f. verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant (comme agir, nir) g. verbes en -ir qui ont un participe présent en -ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir) h. verbes en -dre qui ont un participe présent en -dant (comme rendre) et verbes en -tre (comme mettre)

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

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TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

223

Référence

Notions et concepts

Page(s)

i. verbes boire et haïr

Tests

127, 129, 132

j. verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir)

120-141

k. verbes en -indre et -soudre (ex. : craindre, peindre, résoudre)

127*

l. verbes en -oir (ex. : émouvoir, décevoir, recevoir, s’asseoir) m. verbes vaincre, convaincre, rompre, corrompre, interrompre

F

120*, 132*, 139* 120-141

4.4 Distinguer les nales verbales homophoniques a. En [e] : er, ai, ez, é, ée, és, ées, sauf le participe passé suivi d’un verbe à l’innitif des verbes pronominaux b. En [i] : is, it, ie

149-150 —

G —

4.5 Employer l’auxiliaire approprié a. Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : * Un homme avait rentré dans sa maison pour était rentré)

122-123

b. Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : arriver, descendre, monter, sortir, naître, mourir), à l’oral comme à l’écrit

122-123

c. Avec les verbes pouvant prendre l’un ou l’autre auxiliaire (ex. : augmenter, déménager, maigrir, vieillir)

—

—

—

—

B. Les outils pour faire de la grammaire 5. LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS 5.1 Identier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques

34, 35, 36, 37 B

6. LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS 6.1 Identier le groupe verbal (GV) prédicat, constituant obligatoire de la phrase b. Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué à un mode personnel

36-37

—

6.2 Identier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe a. Les diverses constructions (voir 2.4) b. Les fonctions des expansions du verbe – attribut – complément direct – complément indirect – modicateur

21 32 28-29 30-31 33

A

A

* Selon la Progression des apprentissages, cette notion devrait être abordée au cours de la 2 e année du 2e cycle.

224

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

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Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés 1. LA SITUATION DE COMMUNICATION : qui dit quoi, à qui, quand, où ? 1.1 Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés a. Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom, leur titre ou encore leur fonction – difcilement repérables parce qu’ils sont nombreux et que leurs propos relèvent de situations d’énonciation différentes

—

b. Plusieurs énonciateurs sont désignés par des pronoms personnels de 1re personne (ex. : Je vous répète que le présumé coupable a déclaré : « Je suis innocent. »)

—

—

—

1.2 Attribuer à chacun des énonciateurs ses propos respectifs a. L’association du nom ou du pronom de reprise au bon énonciateur (ex. : selon les mêmes sources (les sources déjà mentionnées) ; elle le lui a demandé)

—

b. La reconnaissance du changement d’énonciateur dans le dialogue – par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions, etc.

—

—

—

1.3 Interpréter l’attitude de l’énonciateur (plutôt neutre, plutôt subjective) ou choisir de marquer ou non son attitude par rapport au propos rapporté ou à l’auteur du propos b. La reconnaissance ou l’utilisation de certaines ressources de la langue – le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre ou subjectif

— —

2. LE DISCOURS DIRECT 2.2 Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation, le dialogue a. Un verbe introducteur suivi des propos rapportés et une ponctuation particulière : les deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture des guillemets (ex. : Le proverbe dit : « Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué. ») – les verbes de parole neutres ou expressifs b. Une phrase incise – sa construction, sa position, sa ponctuation – l’insertion facultative d’un élément descriptif qui transpose à l’écrit des informations transmises par la prosodie ou le non-verbal

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93, 95, 166-168 D — 90-91, 166-167 —

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

D

225

Référence

Notions et concepts

Page(s)

c. Un mot entre guillemets (ex. : On vit arriver la « comète blonde », pour parler de Guy Laeur)

—

Tests —

2.3 Reconnaître ou utiliser les marques particulières du dialogue b. Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct (ex. : J’entendis des bribes de conversation : « … »)

— —

3. LE DISCOURS INDIRECT 3.2 Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect a. Un verbe introducteur suivi d’une phrase subordonnée complétive du verbe sans ponctuation particulière (ex. : Maman m’a dit que je ne devais pas parler aux étrangers.) – le choix approprié du mode et du temps du verbe dans la phrase subordonnée complétive en fonction du verbe introducteur – la réduction de la subordonnée complétive b. Un groupe incident (ex. : au dire des experts, selon les témoins) ou une phrase incidente (ex. : Il est, tout le monde le dit, un candidat sérieux.)

166-169

77-79

—

— — —

Les ressources de la langue pour modaliser Référence

Notions et concepts

Page(s)

Tests

1. LA PRÉSENCE DE L’ÉNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE 1.1 Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur

226

a. Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1re personne (ex. : si je peux dire ; de notre point de vue ; moi, l’aîné de la famille)

—

b. Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes (ex. : L’information libre existe de moins en moins, c’est du moins ce que je pense.)

—

d. Des variétés de langue : la langue familière ou populaire (ex. : Sa sœur débarque chez elle demain.) ou soutenue (ex. : Dirais-je…) ; d’autres langues (ex. : Of course) pour créer un effet

—

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

—

—

—

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Notions et concepts

Référence Page(s)

Tests

1.2 Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire a. Des pronoms personnels et déterminants possessifs de la 2 e personne (ex. : d’après toi ; selon vous [respect par vouvoiement] ; tu n’es pas sans savoir [connivence] ; Soupes-tu avec ton François ? [familiarité])

—

b. Des phrases impératives et interrogatives, et des apostrophes qui s’adressent au destinataire pour souligner le contact, la proximité (ex. : Imaginez… Ne croyez-vous pas que… ? Pensez à tous ces gens qui… Vous, gens de bonne volonté ! Madame, puis-je compter sur votre générosité ?)

—

d. Le non-verbal : regarder dans les yeux, posture gée, distance physique entre les interlocuteurs ; la prosodie (ton, hauteur de la voix)

—

—

—

—

2. L’ATTITUDE (LE POINT DE VUE) DE L’ÉNONCIATEUR PAR RAPPORT AU PROPOS 2.1 Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur a. Un vocabulaire connoté relevant de la subjectivité et non d’un état de fait attesté – des verbes

—

b. Un vocabulaire exprimant des modalités – des verbes de connaissance, d’opinion, de parole, de sentiment

—

c. Des gures pour amplier, atténuer, comparer, mettre en évidence – la répétition

—

d. Des pronoms – le pronom on pour marquer la distanciation de l’énonciateur, taire l’identité d’un adversaire ou ne pas avoir à préciser l’agent d’une position rejetée

—

—

—

—

—

2.2 Reconnaître ou choisir certains types de phrases a. La phrase impersonnelle pour marquer la distanciation de l’énonciateur

—

b. La phrase emphatique pour mettre en évidence

—

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Tableau d’adéquation avec la Progression des apprentissages

— —

227

Grille de consignation des tests de connaissances Groupe: _______ Noms des élèves

228

A

B

C

D

TACTIQUE • Grille de consignation des tests de connaissances

E

F

G

H

I

J

K

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Nom :

Groupe :

Classe de mots

Date :

(cahier, p. 2 à 17)

Le nom

Trousse de révision

a) Soulignez les noms dans le texte suivant. b) Entourez le déterminant qui vous a permis de trouver chacun des noms communs, s’il y a lieu.

En Mauricie, on raconte qu’un dénommé Pierre Auger serait tombé dans l’eau durant une excursion. Ses appels à l’aide auraient certes alerté quelques riverains, mais un épais brouillard masquait leur vue. Le malheureux se noya. Malgré plusieurs plongées infructueuses, jamais son cadavre ne fut repêché. 5

Dans les semaines suivant cet affreux drame, un étrange phénomène se manifesta. Bon nombre de plaisanciers afrmèrent avoir aperçu sous la surface de l’eau le corps d’un homme qui, bras tendus, semblait les supplier. Ces derniers rent donc courir la rumeur que c’était son âme qui, certains jours de grisaille, remontait à la surface en implorant sa délivrance. Cette étonnante histoire se perpétua maintes années,

10

et les riverains maintinrent tout ce temps leurs efforts pour récupérer le corps. Bien des années plus tard, un plongeur découvrit, à soixante mètres de profondeur, les restes du noyé : tibia, poignard, paire de chaussures, etc. On remarqua que les semelles de ses souliers portaient de nombreuses marques de dents et que l’os retrouvé avait été rongé. Malgré l’inhumation de ses restes, le revenant continue à multiplier les terribles

15

apparitions. Personne n’arrive à expliquer ce mystère. Adapté de la légende Le noyé du lac des Piles.

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TACTIQUE • Trousse de révision

229

Nom :

Date :

Groupe :

Classe de mots

(cahier, p. 2 à 17)

Le déterminant 1

Trousse de révision

Soulignez les déterminants dans l’extrait suivant. Leur nombre est indiqué entre parenthèses.

Les murets, légèrement inclinés de la base jusqu’au sommet, pouvaient atteindre à certains endroits une hauteur de dix-sept mètres sur une largeur de sept mètres. (8) Ils se rejoignaient tous les soixante à deux cents mètres, reliant entre elles des tours de guet et des tours de feu de signalement. (5) La ligne tortueuse solidement accrochée 5

aux reliefs des sols, comme une balafre mal cicatrisée couvrant la montagne, apparaissait graduellement dans le brouillard matinal. (6) « La construction de cette frontière de pierre, débutée sous le règne de l’empereur Qin Shi Huangdi, s’achèvera dans quelques siècles, sous le règne des Ming », pensa Phoenix. (7) La vue était époustouante. Pendant un instant, le jeune homme apprécia les

10

avantages de son métier. (5) Bien peu de gens avaient comme lui eu la chance […] d’être le témoin de la construction de […] la Grande Muraille de Chine. « Quel bonheur, ou devrais-je plutôt dire quel honneur ! » (7) Sylvie-Catherine De Vailly, L’empereur immortel, Montréal, Éditions du Trécarré, 2007, p. 94 et 95.

2

À l’aide d’un remplacement, montrez que chaque mot en gras est un déterminant. 1)

Il subsiste peu d’(

) écrits sur cet empereur.

2)

Il est victime de nombreux (

3)

An de protéger son empire contre les envahisseurs, le souverain fait ériger plusieurs (

) attentats tout au long de son règne.

) pans de murs qui forment encore aujourd’hui

une partie de la Grande Muraille. 4)

Selon bon nombre d’( (

5)

) historiens, il a fallu sept cent mille

) esclaves pour édier son mausolée.

On a emmuré vivants la plupart des (

) ouvriers pour qu’ils ne

révèlent pas le secret des trésors de cette œuvre grandiose. 230

TACTIQUE • Trousse de révision

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Nom :

Date :

Groupe :

Classe de mots

(cahier, p. 2 à 17)

L’adjectif 1

Trousse de révision

Soulignez les adjectifs qui accompagnent les noms en gras dans les phrases suivantes. 1)

Pour explorer une grotte souterraine, les spéléologues parcourent des galeries accidentées, descendent de tumultueuses rivières et rampent dans d’étroits couloirs.

2)

Il ne faut pas sous-estimer les efforts physiques, intenses et longs que nécessite la découverte de ces milieux souvent hostiles et difcilement accessibles.

3)

Répandue en France et dans différents pays d’Europe, la spéléologie compte de plus en plus d’adeptes québécois, curieux de découvrir cet univers singulier.

2

a) Soulignez les adjectifs contenus dans l’extrait suivant. b) Reliez par une ligne courbe chaque adjectif au nom, ou au pronom, qu’il caractérise.

L’exploration des moulins glaciaires ne peut se faire durant l’été. L’eau trop abondante et les vides pas encore sufsamment larges ne permettent pas d’y pénétrer. Il faut patienter jusqu’aux belles et fraîches journées d’automne pour avoir une chance de succès mais, à cette période-là de l’année, on est tributaire de brusques changements de temps qui se 5

traduisent souvent, dans les Alpes, par l’arrivée de la neige, laquelle a pour effet de rendre la marche sur les glaciers particulièrement aventureuse. […] Pour ce qui est de la spéléologie en Chine, il est encore possible, en ce début de troisième millénaire, d’y découvrir facilement des grottes et des rivières souterraines de taille impressionnante. Parvenus à pied d’œuvre, nous ne tardons pas à concrétiser

10

nos rêves. […] Être le premier à descendre dans ce site magnique constitue un moment privilégié, rare et enthousiasmant. Dans ces vides immenses, nos éclairages à acétylène se réduisent à de pâles lumignons qui sufsent juste à distinguer les voûtes sous lesquelles nous sommes les premiers à avancer. En collab., Cavernes, face cachée de la Terre, Paris, Nathan, 2006, p. 197, 198 et 230. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

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231

Nom :

Groupe :

Classe de mots

Date :

(cahier, p. 2 à 17)

Le pronom 1

Trousse de révision

a) Soulignez les pronoms dans le texte suivant. b) Inscrivez sous chacun d’entre eux son antécédent, s’il y a lieu.

Sarah se rend au parc. Elle y rencontre ses amis. Ensemble, ils planient leur prochaine sortie : ils assisteront au spectacle de leur artiste préféré. En effet, celui-ci sera en représentation dans leur quartier demain soir. Qui voudrait manquer une telle occasion ? « J’ai hâte de le voir, dit Karl. Il a promis d’interpréter ses nouvelles chansons. »

2

Dans les phrases suivantes, reprenez par un pronom les mots en gras de façon à éviter les répétitions. Corrigez les accords au besoin. Elles

1)

Marine et Sarah souhaitaient assister au spectacle. Marine et Sarah avaient hâte y

d’être au spectacle ! 2)

Karl avait acheté les billets pour ses amis. Karl avait remis les billets à ses amis en arrivant au parc.

3)

Julien avait apporté des jumelles pour mieux voir les artistes. Julien n’a pas eu besoin de ses jumelles.

4)

Les amis sont partis enchantés de ce spectacle. Les amis ont promis de revenir voir le spectacle l’an prochain.

232

TACTIQUE • Trousse de révision

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Nom :

Groupe :

Classe de mots

Date :

(cahier, p. 2 à 17)

Le verbe 1

Trousse de révision

a) Dans le texte suivant, soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple et de deux traits les verbes conjugués à un temps composé. b) Entourez les verbes à l’innitif.

Le Québec compte de nombreux peintres dont la réputation n’est plus à faire. Qu’il s’agisse de Riopelle, de Lemieux, de Borduas, de Tanobe, de Côté ou de Lecor, tous possèdent un grand talent. Pour ma part, j’ai toujours eu un faible pour l’humour que l’on peut trouver dans certaines des toiles de Tex Lecor et la naïveté qui fait partie 5

des œuvres de Miyuki Tanobe. Saviez-vous que le peintre Ozias Leduc habitait à Mont-Saint-Hilaire ? Vous avez peut-être eu la chance de découvrir Jean-Paul Riopelle si vous avez visité l’île aux Grues ou les Laurentides. Chacun de nous devrait, par ailleurs, visiter un musée régulièrement. Mais si vous ne pouvez ou ne voulez pas vous déplacer, Internet vous

10

2

simplie la vie et vous donne accès à toute la culture du monde. Complétez les phrases avec les verbes suivants. Inspirez-vous du thème de l’art pictural, comme dans l’exercice 1, et variez les temps des verbes. 1)

(aimer) Vous

2)

(nir) Elles

3)

(apprendre) J’

4)

(apercevoir) Janusha

5)

(téléphoner) Joseph

6)

(connaître) Tu

7)

(acheter) Nous

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233

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Date :

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Classe de mots

(cahier, p. 2 à 17)

L’adverbe 1

Trousse de révision

Soulignez les adverbes dans l’extrait suivant. Leur nombre est indiqué entre parenthèses.

Le manchot d’Adélie est exceptionnellement bien adapté à la glace, l’environnement qu’il fréquente depuis des millénaires. La rapidité des changements en cours ne laisse aucune chance à la nature de faire son travail d’adaptation. Devant pareille situation, les animaux spécialistes deviennent souvent des victimes […]. (4) Ce que nous observons ici en Antarctique est tout simplement un triste rappel

5

de ce que nous avons déjà observé en Arctique, lors d’une mission précédente. Les changements climatiques modient les frontières et les habitudes migratrices et provoquent inévitablement une perte de biodiversité. On parle beaucoup de l’ours polaire au Nord, véritable emblème de la nordicité. Il faut maintenant ajouter à la liste des 10

victimes du réchauffement planétaire le manchot d’Adélie, le nouveau symbole des problèmes climatiques du Grand Sud. (7) Jean Lemire, Mission Antarctique, Montréal, Les éditions La Presse, 2007, p. 90. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

2

234

Dans les phrases suivantes, ajoutez un adverbe en -ment que vous formerez à partir de l’adjectif entre parenthèses. 1)

(amer) Je regrette

2)

(immense) Cet homme

3)

(uniforme) Étendez la teinture

4)

(fréquent) Mathias est

5)

(abondant) Il a plu

6)

(vrai) Il fait

7)

(précis) C’est

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de m’être inscrite à cette compétition. riche est pourtant très avare. . en retard. hier. trop chaud pour courir. ce que je voulais faire.

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(cahier, p. 2 à 17)

La préposition

Trousse de révision

Soulignez les 17 prépositions dans l’extrait suivant.

La poudrerie s’élève du sol, le frappant en plein visage, il se hâte à travers les arbres et, alors que la neige se met à tomber, il distingue enn une forme vague sur le point d’être engloutie par la tourmente : sa cabane. Une boîte basse, rectangulaire, faite de troncs d’arbres et de madriers, avec sa porte et sa fenêtre orientées vers l’est. La cheminée de pierre se dresse au-dessus de l’ensemble. Et derrière la maison, les deux tombes où sont ensevelis son père et sa mère, [...] exilés de Virnie à cause de son inrmité. Ils n’avaient pas voulu le rejeter. René Beaulieu, « La petite sorcière », Anthologie de la science-fiction québécoise contemporaine, Montréal, Éditions BQ, 1988, p. 55 et 56.

La conjonction Dans le texte suivant, soulignez les neuf conjonctions.

Samantha aime beaucoup la campagne. Elle s’y rend régulièrement pour visiter son grand-père et sa grand-mère. Ces derniers se sont établis à La Macaza, dans les Laurentides, quand ils ont pris leur retraite, car ils voulaient se régaler de grand air et de couchers de soleil. Lorsqu’ils habitaient en ville, ils ne remarquaient jamais le ciel ; mais, ici, c’est différent ! Samantha partage leur passion pour les étoiles. Dès que tombe la nuit, elle s’assoit sur le balcon ou bien se poste derrière la grande fenêtre de la cuisine pour scruter la voûte céleste. Elle consacre beaucoup de temps à l’observation des étoiles parce qu’elle rêve d’en découvrir une.

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235

Nom :

Groupe :

Groupes de mots

Date :

(cahier, p. 18 à 23)

Le groupe nominal

Trousse de révision

a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe nominal. b) Soulignez de deux traits les expansions des noms, s’il y a lieu. c) Encadrez les groupes nominaux que vous avez repérés. Leur nombre est donné entre parenthèses.

La salle de musique du collège était équipée d’un bon gramophone […] et d’une collection de disques classiques bien rangés sur les étagères […]. (3) Je m’y rendais pendant les heures de récréation, accompagné de quelques amis mélomanes. (2) Il importait de choisir des œuvres qui ne risqueraient pas d’être brutalement interrompues quand, vers la n de l’heure de récréation, un surveillant viendrait, sans état d’âme, éteindre l’appareil et nous éjecter sans ménagement de la pièce. (7) Mais un jour, je remarquai une autre issue, sorte de sésame secret caché au fond d’un grand placard. (2) Réussissant à « emprunter » le trousseau de clefs permettant de l’ouvrir, il me fut possible d’y accéder clandestinement et d’y passer de longues heures à écouter de la musique. (2) Hubert Reeves, Je n’aurai pas le temps, Paris, Seuil, 2008, p. 48.

236

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Nom :

Date :

Groupe :

Groupes de mots

(cahier, p. 18 à 23)

Le groupe adjectival

Trousse de révision

a) Encadrez les groupes adjectivaux dans l’extrait suivant. b) Notez les éléments demandés dans le tableau qui suit.

Régina-Cœli n’était pas une élève exceptionnelle et montrait souvent un caractère difcile, colérique, lorsque les choses n’allaient pas à son goût — un doigté particulièrement ardu à maîtriser, un morceau compliqué à déchiffrer, le gel qui engourdissait ses mains l’hiver, la moiteur de l’été qui rendait glissant l’ivoire du clavier ; elle piquait ses colères, frappait le piano comme s’il s’était agi d’un être humain, il lui arrivait même de proférer des gros mots qu’elle sortait on ne savait d’où et qui faisaient rougir sœur Marguerite-Bourgeoys. Michel Tremblay, La traversée du continent, Montréal/Arles, Leméac/Actes Sud, 2007, p. 107 et 108.

Groupe adjectival Noyau du groupe 1)

exceptionnelle

Sorte de l’expansion

Expansion(s) du noyau

——

GPrép

——

GAdv

——

2) 3) 4)

5) 6) 7) 8)

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237

Nom :

Groupe :

Groupes de mots

Date :

(cahier, p. 18 à 23)

Le groupe verbal

Trousse de révision

a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe verbal. b) Soulignez de deux traits les expansions des verbes, s’il y a lieu. c) Encadrez les groupes verbaux que vous avez repérés. Leur nombre est donné entre parenthèses. 1)

Le jour de la dictée est arrivé. (1)

2)

Les élèves attendent fébrilement. (1)

3)

Vanessa lève la main. (1)

4)

L’enseignant la regarde et lui donne la parole. (2)

5)

Elle lui dit qu’elle n’a pas apporté de feuilles. (1)

6)

Il en est outré, car il l’avait mentionné au dernier cours. (2)

7)

Il la regarde sévèrement, et la pauvre élève voudrait disparaître sous son pupitre. (2)

8)

« J’espère sincèrement qu’il ne restera pas fâché trop longtemps », pense Vanessa qui adore son enseignant. (3)

9) 10)

« Je m’attendrais à plus d’autonomie de ta part », lui dit-il. (2) Désolée, Vanessa espère retrouver la conance de son enseignant et décide de lui prouver qu’elle peut faire mieux. (2)

11)

Dès le lendemain, lorsque la jeune lle se présente à son cours de français, la situation semble s’être améliorée. (2)

238

12)

Elle est ère : elle a tout son matériel. (2)

13)

Monsieur Tremblay est tout heureux et se dit qu’il faut parfois être un peu indulgent. (2)

14)

Il sait que l’erreur est humaine. (1)

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Groupe :

Groupes de mots

Date :

(cahier, p. 18 à 23)

Le groupe adverbial

Trousse de révision

a) Dans le texte suivant, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe adverbial. b) Soulignez de deux traits les expansions des adverbes, s’il y a lieu. c) Encadrez les groupes adverbiaux que vous avez repérés. Leur nombre est donné entre parenthèses.

Le 221b Baker Street est une des adresses vraiment très connues dans le monde. C’est l’adresse londonienne attribuée par Arthur Conan Doyle à son célèbre héros, Sherlock Holmes. (1) Actuellement, à Londres, il y a deux appartements de Sherlock Holmes que le public peut visiter moyennant un droit d’entrée. L’auteur aurait-il déjà 5

fait mention d’un déménagement dans l’une des aventures de Sherlock Holmes ? (2) Non, les deux prétendus appartements du détective sont tout simplement ctifs. L’un comme l’autre sont des pièges à touristes. (2) Effectivement, il est quasiment impossible encore aujourd’hui de retrouver le 221b Baker Street de l’époque de Sherlock Holmes. (3) Le principe consistant à avoir

10

une numérotation, un côté pair et un côté impair, dans une rue n’est pas très ancien : il a été mis en place à Londres dans les années 1920. Et, les traces historiques sont insufsantes pour localiser très précisément l’appartement de notre n limier. Même si on pouvait le faire, quelles traces pourrions-nous retrouver dans une maison ayant été habitée par un personnage de ction ? (3)

15

Il existe d’autres endroits dont la légende a fait de véritables lieux touristiques. C’est le cas de la cellule d’Edmond Dantès, le héros du Comte de Monte-Cristo, que l’on fait toujours visiter au château d’If, près de Marseille. (1)

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239

Nom :

Date :

Groupe :

Groupes de mots

(cahier, p. 18 à 23)

Le groupe prépositionnel

Trousse de révision

a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe prépositionnel. b) Soulignez de deux traits les expansions des prépositions. c) Encadrez les groupes prépositionnels que vous avez repérés. Leur nombre est donné entre parenthèses. 1)

Curieusement, il a reçu une lettre sans date. (1)

2)

Une fois dans la boutique, Maude n’en avait que pour les tasses en céramique. (3)

3)

Devant les dépenses qui l’attendent, cet étudiant risque de se retrouver sans argent. (2)

4)

Pendant toutes ces années, à chaque anniversaire, il lui a offert une boîte de chocolats. (3)

5)

Pour son fauteuil, elle a choisi un beau tissu à rayures. (2)

6)

Il a assisté à son premier concert rock à l’âge de 12 ans. (2)

7)

La vie n’est pas facile lorsqu’on se retrouve sans emploi. (1)

8)

C’est toujours plus agréable de partir en vacances sous un ciel bleu. (3)

9)

J’ai acheté une tablette de chocolat à un jeune scout. (2)

10)

Les étudiants avec un bon dossier scolaire peuvent recevoir une bourse d’études. (2)

11)

Dès son arrivée, nous avons eu une bonne discussion entre amis. (2)

12)

Avant d’aller souper, on pourrait aller voir le nouveau lm d’aventures de ton réalisateur préféré. (3)

240

13)

Son mal de dents dure depuis des heures. (2)

14)

À la garderie, les enfants aiment jouer à la marelle. (2)

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Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes

(cahier, p. 24 à 33)

Le complément du nom 1

Trousse de révision

Complétez les phrases qui suivent en ajoutant à chaque nom en gras un des compléments du nom proposés dans l’encadré ci-dessous. • à l’écume blanchâtre • basse • bordés d’arbres • couverte de végétation • escarpées • façonnés par le vent • pittoresque • pleine • que les touristes interrogeaient • qui s’y étaient aventurés • spectrales • surplombant la mer

On voyait des paysages

, des montagnes ,

des vagues

, des sentiers et, au loin, une île

.

Dans le

village, les pêcheurs parlaient de l’île à voix . On disait que des formes y ottaient durant la

lune. Les curieux 2

n’en étaient pas revenus.

Enrichissez chaque nom en gras à l’aide du complément du nom demandé. 1)

(GPrép-C du N) Un homme à l’allure

2)

(GAdj-C du N) Il jette un regard

3)

(GAdj-C du N) Le voyageur tient à la main un sac

.

4)

(Sub. rel.-C du N) Il porte un manteau

.

5)

(GPrép-C du N) Il s’avance vers le comptoir

.

6)

(GN-C du N) La réceptionniste,

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entre dans l’auberge. autour de lui.

, lui sourit aimablement.

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241

Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes

(cahier, p. 24 à 33)

Le complément de l’adjectif 1

Trousse de révision

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les compléments des adjectifs en gras. b) Notez la sorte de chaque complément de l’adjectif souligné : GPrép ou Sub. compl. c) Indiquez l’adjectif que chaque complément complète. GPrép-C de l’adj. ancien 1)

GPrép-C de l’adj. célèbre

Le plus ancien des parcs tanzaniens, le Serengeti, est célèbre pour la migration des troupeaux de gnous.

2

242

2)

De nombreux reportages animaliers destinés à la télévision y sont tournés.

3)

Libres de toute barrière, les éléphants vagabondent à leur guise.

4)

Les lionnes, tapies dans les herbages, s’approchent de leur proie.

5)

Le rhinocéros noir est menacé d’extinction.

6)

Il est déplorable que ce grand herbivore ne soit pas mieux protégé.

7)

Les acacias, pareils à des sentinelles, apportent de la variété au paysage.

8)

La savane brûlée par le soleil et l’horizon miroitant sont à couper le soufe.

Complétez les adjectifs en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel complément de l’adjectif. 1)

Marisa est heureuse

.

2)

Son amie est forte

.

3)

Notre entraîneur est déçu

.

4)

Enchanté

.

5)

Max est plutôt faible

.

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Nom :

Groupe :

Fonctions dans les groupes Le complément direct du verbe 1

Date :

(cahier, p. 24 à 33)

Trousse de révision

Dans le texte suivant, soulignez d’un trait les compléments directs des verbes en gras.

Les ours polaires se nourrissent de phoques marbrés, mais ils chassent aussi des petits mammifères, des oiseaux et des poissons. Avec leur corps massif, ces carnivores blancs ne peuvent pas rivaliser dans l’eau avec un phoque. C’est pourquoi ils suivent leurs proies à terre ou les surprennent au bord de l’eau. Au début de l’hiver, les femelles mettent bas dans des grottes de neige. Elles y restent jusqu’au printemps, quand les petits peuvent les suivre lorsqu’elles partent à la chasse. En grandissant, les oursons se couvrent d’une fourrure épaisse et d’une couche de graisse isolante. Celle-ci les protège des vents froids et de l’eau glacée. 2

a) Encadrez les verbes conjugués dans l’extrait suivant. Il y en a 18. b) Soulignez, s’il y a lieu, les compléments directs qui complètent ces verbes. Le nombre de compléments directs est donné entre parenthèses.

Aussitôt, le pirate tira une dague courbe de sa ceinture, tandis que les autres s’écartaient pour leur ouvrir un espace. Il se jeta sur Diego qui l’attendait. Celui-ci n’avait pas appris en vain la méthode secrète de combat de La Justice. (5) Il reçut son adversaire en trois mouvements simultanés : il dévia sa main armée, se mit sur le côté et se baissa, utilisant l’élan de son ennemi à son avantage. (4) Le pirate perdit l’équilibre, et Diego le souleva avec son épaule, le projeta en l’air et lui t effectuer une culbute complète. Dès qu’il eut atterri sur le dos, Diego posa le pied sur sa main et lui arracha la dague. Puis, il se tourna vers les spectateurs et t une brève révérence. (8) Isabel Allende, Zorro, traduit de l’espagnol par Alex et Nelly Lhermillier, Paris, Grasset, 2005, p. 401. Texte légèrement modifié à des fins pédagogiques.

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243

Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes

(cahier, p. 24 à 33)

Le complément indirect du verbe 1

Trousse de révision

a) Dans les phrases qui suivent, inscrivez la sorte et la fonction de chaque expansion soulignée. b) À l’aide d’un remplacement, montrez que l’expansion est un complément indirect du verbe. GPrép-CI du V fait partie 1)

L’humain ne fait pas partie du régime alimentaire du grand requin blanc. Remplacement : faire partie de qqch.

2)

Le grand requin blanc se nourrit principalement de mammifères marins. Remplacement :

3)

Leurs dents pointues leur permettent de saisir leur proie en nageant. Remplacement :

4)

L’huile qu’on extrait de son foie sert à fabriquer des cosmétiques. Remplacement :

5)

On retrouve ses nageoires dans la soupe aux ailerons de requins et dans des friandises pour animaux. Remplacement :

6)

Les écologistes s’attendent à ce que ces grands prédateurs soient protégés. Remplacement :

7)

Le public se plaint du manque de mesures de protection. Remplacement :

8)

Les biologistes s’inquiètent de la publicité négative faite aux requins. Remplacement :

244

TACTIQUE • Trousse de révision

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Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes

(cahier, p. 24 à 33)

L’attribut du sujet 1

Trousse de révision

a) Soulignez d’un trait les verbes attributifs dans les phrases qui suivent, s’il y a lieu. b) Soulignez de deux traits les expansions de ces verbes. 1)

Toute la classe est rassemblée près de la porte d’entrée.

2)

Les élèves attendent avec impatience l’autobus qui les conduira dans la région de Charlevoix. Aucun soulignement.

3)

Ils sont fous de joie à l’idée de cette excursion.

4)

Certains ne tiennent pas en place, d’autres ont l’air posés, mais ce n’est qu’une apparence.

2

5)

Seul le professeur demeure imperturbable. Il reste calme, comme d’habitude.

6)

Quand l’autobus franchit le portail, l’excitation devient palpable.

7)

Tout le monde s’installe et l’autobus démarre. Aucun soulignement.

Composez une phrase avec chacun des verbes attributifs ci-dessous que vous compléterez à l’aide d’un groupe adjectival attribut du sujet. 1)

être :

2)

paraître :

3)

sembler :

4)

devenir :

5)

rester :

6)

demeurer :

7)

avoir l’air :

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TACTIQUE • Trousse de révision

245

Nom :

Date :

Groupe :

Fonctions dans les groupes

(cahier, p. 24 à 33)

Le modicateur 1

Trousse de révision

Dans les phrases ci-dessous, les mots en gras sont des modicateurs. Inscrivez les éléments demandés dans le tableau qui suit. Phrase

1)

Cet été, il a plu sans arrêt.

2)

Martine ne voit pas bien.

3)

Tu dois marcher plus rapidement.

4)

Il éternua bruyamment.

5)

Elle m’a observé avec attention.

6)

Il est resté très calme.

7)

Le temps a été plutôt maussade.

8)

La commis a répondu d’un ton vif.

9)

Je travaille tout seul.

Classe du mot modié : V, Adj. ou Adv.

Mot modié

10 )

Mamie se déplace avec difculté.

2

a) Ajoutez un modicateur dans les phrases suivantes. b) Soulignez le mot modié par le modicateur que vous avez ajouté.

246

1)

Tous les hivers, il neige

2)

Il m’a souri

.

3)

Il m’a souri

gentiment.

4)

Depuis son accident, Léo marche

5)

Ces élèves travaillent TACTIQUE • Trousse de révision

dans cette région.

. . Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Construction de la phrase

(cahier, p. 34 à 59)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 1

a) Transformez les phrases suivantes selon le type de phrase demandé. b) Dans vos phrases transformées, soulignez les marques déclaratives, impératives, interrogatives ou exclamatives, et encadrez la ponctuation qui signale ces marques. 1)

Cet auteur est-il connu à travers le monde ? Phrase déclarative :

2)

Vous me faites conance. Phrase impérative :

3)

Les élèves commettent aussi des erreurs. Phrase interrogative :

4)

Geneviève et Daniel dansent bien. Phrase exclamative :

2

Transformez les phrases suivantes selon la forme de phrase demandée. 1)

Les ots emportaient les débris au loin. Forme passive :

2)

Personne n’a dénoncé l’auteur du crime. Forme positive :

3)

L’exercice est un bon moyen de rester en santé. Forme emphatique :

4)

La rivière est envahie par les outardes. Forme active :

5)

Une inondation s’est produite dans cette petite municipalité. Forme impersonnelle :

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TACTIQUE • Exercices supplémentaires

247

Nom :

Date :

Groupe :

Construction de la phrase

(cahier, p. 34 à 59)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 2

a) Donnez le type de chacune des phrases suivantes. Écrivez décl. pour déclaratif, int. pour interrogatif, imp. pour impératif ou excl. pour exclamatif. b) Donnez les trois formes de chacune des phrases : positive ou négative, neutre ou emphatique, active ou passive. 1)

Toutes les folies sont permises ! Type :

2)

Au festival, certaines chansons ne sont pas chantées par des artistes d’ici. Type :

3)

Formes :

C’est en 1869 que le canal de Suez fut inauguré par l’impératrice Eugénie. Type :

2

Formes :

Mes amis d’enfance ont-ils retrouvé leur liberté ? Type :

5)

Formes :

Cette histoire, ne la raconte pas s’il te plaît. Type :

4)

Formes :

Formes :

a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le sujet de phrase, soulignez de deux traits le prédicat de phrase et placez entre crochets le complément de phrase. b) Inscrivez la sorte de chaque complément de phrase : GPrép, GAdv, Sub. circ. ou GN, ainsi que la fonction (C de P).

248

1)

À la sortie de l’école , les enfants s’étaient bombardés de balles de neige .

2)

Il se rend auprès de sa mère tous les jours .

3)

Le concours littéraire a suscité , hier , une grande participation .

4)

Dès que la neige sera tombée , nous irons faire du ski .

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

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Nom :

Date :

Groupe :

Liens dans les phrases et entre les phrases Exercices supplémentaires 1

(cahier, p. 60 à 85) Fiche 3

a) Encadrez le subordonnant dans les phrases suivantes et soulignez la subordonnée relative. b) Reliez par un trait chaque pronom relatif à son antécédent.

2

3

1)

La recette que j’ai préparée a été réussie.

2)

Cette amie qui souffre d’allergie semble bien malheureuse.

3)

Tu connais le lieu où ce lm a été tourné.

4)

Marie est allée voir un lm dont le titre lui échappe.

Dans les phrases suivantes, encadrez le subordonnant et soulignez les subordonnées complétives. 1)

La gardienne tient à ce qu’ils jouent dehors une partie de la journée.

2)

Il est vraiment souhaitable qu’elle nous accompagne.

3)

Sa mère prétend que ses allergies ne la gênent pas.

4)

Ils veulent que les gens soient sensibilisés à cet événement.

a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié. b) Écrivez le sens de chaque coordonnant que vous avez choisi. 1)

(donc, mais, puis) Nous irons skier,

nous terminerons la journée

avec un bon chocolat chaud. Sens exprimé par le coordonnant : 2)

(donc, en effet, mais) Un chiot demande beaucoup de temps et d’attention. , il faut le sortir, le brosser et jouer avec lui. Sens exprimé par le coordonnant :

3)

(car, cependant, par conséquent) Loïc ne sait pas tenir sa langue.

,

ses amis ne lui conent plus de secrets. Sens exprimé par le coordonnant : Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

249

Nom :

Date :

Groupe :

Liens dans les phrases et entre les phrases

(cahier, p. 60 à 85)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 4

a) Encadrez le subordonnant dans les phrases suivantes. b) Soulignez les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. c) Cochez la case correspondant au sens exprimé par chaque subordonnant. 1)

An que tu sois à l’heure, nous partirons vers dix heures. temps

2)

comparaison

concession

but

cause

conséquence

comparaison

concession

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Étant donné qu’il faisait chaud, nous nous sommes baignés. temps

2

conséquence

Nous sommes arrivés tôt si bien que nous avons pu aller à la plage. temps

4)

cause

Dès que nous arriverons, Léa sortira les chaises et le parasol. temps

3)

but

but

cause

conséquence

comparaison

concession

a) Dans les phrases suivantes, entourez les marques de coordination. b) Encadrez les marques de juxtaposition. c) Placez entre crochets les phrases coordonnées ou juxtaposées. d) Indiquez dans les parenthèses s’il s’agit de coordination ou de juxtaposition. 1)

Les élèves sont dissipés , ils parlent sans arrêt . (

2)

Antoine regarde par la fenêtre , car il ne peut pas se concentrer . (

3)

250

)

L’enseignante parle fort , mais elle n’a aucune autorité . (

4)

)

)

La cloche sonne ; les élèves quittent . ( TACTIQUE • Exercices supplémentaires

) Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Ponctuation

(cahier, p. 86 à 97)

Exercices supplémentaires 1

2

Fiche 5

Ajoutez la ponctuation qui convient dans la case située à la n de chaque phrase. 1)

Bon travail

2)

Je me suis fait beaucoup d’amis pendant les vacances

3)

Quand retournerez-vous au cinéma

4)

Écoute ce que tes parents ont à te dire

5)

Simon m’a demandé où nous irons demain soir

6)

Comme j’aime l’hiver

Chacune des phrases suivantes contient des phrases juxtaposées ou des phrases coordonnées. a) Mettez entre crochets les constituants de chaque phrase syntaxique et nommez chacun de ces constituants : S de P, Pr de P et C de P, s’il y a lieu. b) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les phrases juxtaposées ou coordonnées. S de P 1)

Pr de P

C de P

S de P

Pr de P

[Elle][surveillait le postier][tous les matins],car [elle][espérait avoir des nouvelles de sa sœur].

2)

Camille a visité le musée puis sa mère est venue la chercher .

3)

Sophie est arrivée en retard elle n’a pas pu assister au spectacle .

4)

Marjolaine a écrit le discours puis le directeur l’a lu .

5)

Il faisait tempête ce jour-là mais tous les participants sont arrivés à l’heure .

6)

Robert paraît jeune sans moustache mais ses lunettes lui donnent un air sévère .

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

251

Nom :

Date :

Groupe :

Ponctuation

(cahier, p. 86 à 97)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 6

a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire. b) Dites si le deux-points introduit un des éléments suivants : – une citation (A) ;

– une explication (C) ;

– une énumération (B) ;

– un résultat (D).

Notez vos réponses dans les parenthèses. 1)

Ma cousine a visité plusieurs pays le Pérou, l’Équateur et la Bolivie. (

)

2)

Après la tempête de verglas en 1998, une panne d’électricité majeure a touché plusieurs régions du Québec de nombreuses familles ont dû quitter leur domicile. (

)

3)

J’adore l’hiver il me permet de pratiquer différents sports. (

4)

Il faut se dépêcher la tempête approche. (

5)

Nelligan a écrit « Ma vitre est un jardin de givre. » (

6)

Nous avons travaillé très fort sur ce projet de science nous connaissons mieux les effets des changements climatiques. (

Erreur a corriger

2

)

) )

)

Ponctuez le texte suivant en ajoutant les signes de ponctuation à la n des phrases et à l’intérieur des phrases, s’il y a lieu. Il y a 14 signes de ponctuation à ajouter.

Lou est une jeune femme de 23 ans, qui étudie dans le domaine de la santé Ses études lui tiennent à cœur mais elle aime aussi s’amuser. La n de semaine quand elle n’est pas en session d’examen elle va voir un spectacle puis danser avec des amis. Pour Lou il est important de savoir combiner le travail et les loisirs. Parfois ses parents lui demandent « As-tu assez de temps pour penser à ta santé ? » Bien sûr Pour Lou une bonne santé est primordiale. C’est pourquoi elle mange sainement fait de l’exercice tous les jours et dort bien toutes les nuits. Croyez-vous qu’elle étudie en nutrition Pas du tout C’est une future ergothérapeute

252

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Accords

(cahier, p. 98 à 119)

Exercices supplémentaires

Erreur a corriger

1

Fiche 7

Dans les phrases suivantes, l’accord des adjectifs n’est pas toujours bien fait. Le nombre d’erreurs est donné entre parenthèses. Trouvez ces erreurs et corrigez-les.

1)

Des rideaux verts forêts habillent la scène. (2)

2)

Cet endroit reconnue attire des jeune gens et des personnes âgé. (3)

3)

Ce soir, les comédiens ont des costumes bleus ciels. (2)

4)

Dans cette soirée très couru, certaines femmes portent d’élégante robes

m. pl.

et des chapeaux verts pommes. (4)

2

Dans les phrases suivantes, écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.

1)

(se développer) Avec les nouvelles technologies qui

se développent

, il est

3e pers. pl.

maintenant possible de communiquer avec des gens des quatre coins du monde.

2)

(naviguer) Les gens qui veulent découvrir les nouveautés sur ce site.

3)

(trouver) Beaucoup y

4)

(voir) Les meilleures amies de ma lle y

tous les renseignements désirés. une perte

de temps. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

253

Nom :

Groupe :

Accords

Date :

(cahier, p. 98 à 119)

Exercices supplémentaires

Erreur a corriger

1

Erreur a corriger

2

Erreur a corriger

3

254

Fiche 8

Dans le texte suivant, les verbes sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les.

Dans ce grand parc se succède des sentiers euris. Les eurs sauvages et les conifères embaume l’air. Clara et moi découvre les lilas, dont la plupart est en eurs.

Les phrases suivantes contiennent des adjectifs attributs et des participes passés employés avec l’auxiliaire être qui sont mal accordés. Corrigez-les. 1)

es

Au Moyen Âge, les familles étaient composé des parents et de leurs enfants. f. pl.

2)

Après chaque accouchement, les tâches domestiques étaient assuré par le père.

3)

Les deux parents étaient responsable de l’éducation des petits.

4)

On aurait pu croire que certains enseignements étaient prodigué par les hommes.

Les phrases suivantes contiennent des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir qui sont mal accordés. Corrigez-les. 1)

Les bonnes manières à table, les enfants les ont appris es par la manière forte. f. pl.

2)

À la ville, les rudiments intellectuels, ce sont les mères qui les ont enseigné

3)

Les bains que les pères ont donné

4)

Cette bouillie, c’est le père qui l’a cuisiné

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

.

aux bébés faisaient partie des tâches courantes.

.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Conjugaison

(cahier, p. 120 à 143)

Exercices supplémentaires 1

Indiquez le mode et le temps des verbes en caractères gras. 1)

Jules avait chanté tout son répertoire. Mode :

2)

3)

6)

Temps :

Les enfants s’endormaient. Mode :

5)

Temps :

Soyons attentifs. Mode :

4)

Temps :

J’aimerais qu’on l’applaudisse. Mode :

Temps :

Les parents ont apprécié le tour de chant, mais ils auraient mieux aimé un lm. Mode :

Temps :

Mode :

Temps :

Ne vous inquiétez pas, vous serez partis avant la tombée de la nuit. Mode :

2

Fiche 9

Temps :

Dans les phrases suivantes, choisissez la forme correcte du verbe et écrivez-la dans l’espace prévu. 1)

(dirigons / dirigeons) Nous nous

2)

(nageait / nagait) Il

3)

(commençons / commencons) Nous

4)

(répètes / répetes) Tu

5)

(appeles / appelles) Tu l’

6)

(essuye / essuie) Il sort de l’eau et s’

7)

(jette / jète) Je lui

8)

(concede / concède) Il

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

vers la mer. au loin. à nous inquiéter. qu’il est imprudent. enn. le dos. des regards furieux. qu’il aurait dû nous attendre. TACTIQUE • Exercices supplémentaires

255

Nom :

Date :

Groupe :

Conjugaison

(cahier, p. 120 à 143)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 10

Dans le texte suivant, conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et au mode indiqués.

Flavie et moi (nager, indicatif présent) (ménager, indicatif présent)

tous les jours et ne pas nos efforts. Je ne (douter, indicatif présent)

pas que nous (pouvoir, subjonctif présent)

devenir

meilleures. Notre entraîneur nous (suggérer, indicatif présent) 5

exercices. Il nous (envoyer, futur simple)

de bons

peut-être à la prochaine

compétition. Un jour, j’(aimer, conditionnel présent)

gagner la médaille

d’or et que tous mes amis (être, subjonctif présent)

présents à cet

événement. J’ai peur que ça n’(arriver, subjonctif présent)

jamais. C’est

pourquoi je m’entraîne intensément. (reposer, impératif présent) « 10

peu, me (répéter, indicatif présent) présent)

ma mère. Tu te (fatiguer, indicatif

trop. » J’(essayer, indicatif présent)

patiente, mais je (vouloir, conditionnel présent) 2

-toi un

d’être déjà être une championne.

Écrivez les verbes entre parenthèses aux temps composés du mode indicatif spéciés. 1)

(rester, passé composé) Les œuvres de cette auteure actuelles.

2)

(entendre, plus-que-parfait) Les critiques, on les

3)

(croire, passé composé) En raison du genre d’intrigue policière, les lecteurs

à la radio.

y reconnaître Agatha Christie. 4)

(comprendre, conditionnel passé) La romancière

que

le succès n’apporte pas le bonheur. 5)

(partir, futur antérieur) Au stand où elle présentera son œuvre, les lecteurs ne cesseront d’afuer, même une fois qu’elle

256

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Orthographe

(cahier, p. 144 à 157)

Exercices supplémentaires

Erreur a corriger

1

Fiche 11

Dans les phrases suivantes, récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu. 1)

Pour fêter le (nouvel an)

, nous inviterons ton ami (brésilien)

. 2)

Tout comme les (canadiens)

, les (américains)

ont de longues vacances scolaires. 3)

Notre grand-mère (gilberte) (marcel)

4)

et notre grand-père sont nés en (belgique)

Vous partez en (europe)

cet été et vous visiterez le (danemark)

, la (norvège)

et la (suède)

Ces pays (scandinaves)

2

.

.

vous réserveront de belles surprises.

Dans le texte suivant, ajoutez les bonnes terminaisons : -é, -er ou -ez.

Patrice cueillait des bleuets pour prépar chose chatouill

son cou. Affol

ses fameux desserts lorsqu’il sentit une

, il s’est mis à cri

: « Aid

mouches à chevreuil dans les environs ! » Il essaya de se débarrass insectes et tomba, exténu avait rêv

, et s’aperçut qu’il

de ces petits fruits la veille et il prit la

sa consommation de desserts. Encore estomaqu

cauchemar, il se mit à racont chiffre d’affaires n’a cess

des dangereux

. Il se réveilla, complètement détremp

. Il crut alors qu’il avait trop mang

résolution de limit

-moi, il y a des

son histoire à ses clients. Croy d’augment

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

par son

-le ou non, son

depuis !

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

257

Nom :

Date :

Groupe :

Orthographe

(cahier, p. 144 à 157)

Exercices supplémentaires

Erreur a corriger

1

2

3

Fiche 12

Ajoutez un trait d’union où il est nécessaire dans les phrases suivantes. 1)

Laisse moi t’expliquer, lui dit il.

2)

Écoute moi, murmura t elle.

3)

Pourquoi veux tu y aller aujourd’hui ? ajouta t il.

4)

Peut être auras tu le temps d’y aller cet après midi ?

5)

Crois moi, je vais essayer d’être là bas à temps.

6)

Je vais y aller moi même, je te le promets, conclut il.

Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la n d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité. 1)

après-midi

5)

noyau

2)

épopée

6)

singe

3)

exact

7)

tomate

4)

papillon

8)

vieux

Dans les phrases suivantes, encerclez la forme correcte parmi les formes proposées entre parenthèses.

(Ce / se) Noël-ci, en tant que père Noël d’occasion, je pourrai (peut être / peut-être) procurer un (peux / peu / peut) de bonheur (a / à) quelques enfants de

mon quartier. Quand (ont / on) approche un enfant, (s’est / c’est / ses / ces) toujours un ravissement de voir scintiller dans (ses / ces / s’est / c’est) yeux les mille étoiles de l’émerveillement. Davantage encore, quant (a / à) moi, lorsque s’y mêle la féerie de Noël. L’adulte que je suis, plutôt rationnel et un (peu / peux / peut) cynique, renoue avec (cette / cet) féerie-(la / là / l’a), qu’on (peux / peut / peu) recréer même si (on / ont) ne croit plus au père Noël !

258

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Grammaire du texte

(cahier, p. 158 à 177)

Exercices supplémentaires 1

Fiche 13

a) Dans le texte suivant, ajoutez les organisateurs textuels dans les espaces prévus. Choisissez cet organisateur dans la liste ci-dessous. b) Notez le type de chaque organisateur : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.), organisateur logique (org. log.). • à cette époque

• d’abord • enn • il y a • loin de

• plus près

• puis

cinq mille ans, des hommes écrivaient en Mésopotamie. , l’écriture servait à enregistrer des opérations comptables. Les Mésopotamiens ont

utilisé des sphères en argile, dans lesquelles

ils inséraient de petits jetons ; ces jetons indiquaient par exemple le nombre de bêtes 5

d’un troupeau. , ils ont inscrit ces renseignements sur une tablette en argile.

, ils ont mis au point un système d’écriture plus complexe.

D’autres civilisations ont également inventé un type d’écriture. la Mésopotamie, la civilisation chinoise a conçu une écriture qui remonterait à 3500 ans. des Mésopotamiens, les Égyptiens ont, eux aussi, créé un

10

système d’écriture. 2

Dans les phrases suivantes, repérez les chaînes de reprises d’information. La première mention de chaque chaîne est en gras. Soulignez les reprises de chaque chaîne. 1)

Ces élèves aiment tous les projets sur les animaux. Ils ne parviennent pas à préciser le sujet de leur recherche.

2)

Bernard a une idée. Son cœur penche du côté des espèces menacées. Il veut convaincre ses coéquipiers.

3)

L’ours blanc est menacé par le réchauffement de la planète. L’ursidé doit donc modier ses habitudes et migrer de plus en plus vers le Nord.

4)

Le tamanoir fait la sieste de 14 à 16 heures par jour. Quand il ne dort pas, ce grand fourmilier sort de son trou à la recherche de sa nourriture.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

259

Nom :

Groupe :

Grammaire du texte

Date :

(cahier, p. 158 à 177)

Exercices supplémentaires 1

2

Fiche 14

Transposez les discours directs en discours indirects. 1)

Ma mère me dit toujours : « Ne dérange pas ton frère pendant qu’il fait ses devoirs. »

2)

Mes amis se sont exclamés : « On aurait bien aimé le rencontrer ! »

3)

« Tu ne dois pas appuyer sur ce bouton », m’explique calmement Thomas.

4)

J’ai pensé : « Il vaut mieux se tenir tranquille. »

a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes conjugués et notez le temps auquel ils sont conjugués. b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal chaque passage est écrit. 1)

Si on n’élit pas démocratiquement le futur président ou la future présidente, l’élève en question ne bénéciera pas de l’appui de la direction de l’école. Système verbal du

2)

.

La présidente nouvellement élue entendit des applaudissements. Son sourire se gea. Elle sentait son cœur battre très fort. Système verbal du

3)

.

Quand j’ai su que la présidente avait organisé une semaine remplie d’activités sportives, j’ai bondi de joie. Je voulais lui sauter au cou. Je n’avais jamais aimé autant l’école. Système verbal du

260

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Lexique

(cahier, p. 178 à 191)

Exercices supplémentaires 1

Erreur a corriger

2

3

Fiche 15

Entourez le mot générique dans chaque série de mots. 1)

dictionnaire, essai, roman, encyclopédie, livre, recueil de poésie

2)

amour, erté, honte, joie, peine, sentiment, tristesse

3)

pays, Australie, Brésil, Espagne, Finlande, Portugal, Uruguay

4)

allemand, anglais, espagnol, nnois, français, italien, langue, russe

5)

cannelle, coriandre, cumin, épice, muscade, paprika, poivre

6)

armoire, bibliothèque, bureau, chaise, lit, meuble, table

Remplacez les mots entre parenthèses par leur équivalent en français. Au besoin, corrigez le déterminant. 1)

Elle téléphone pour (checker)

si son amie est arrivée.

2)

Il y avait un (line-up)

3)

Ton père n’a pas l’air de (ler)

4)

Il vient d’obtenir sa (licence de conducteur)

5)

Ce soir, j’irai (prendre une marche)

6)

Tes (jokes)

à la caisse. bien. . avec mon chien.

m’ont bien fait rire.

Choisissez le mot qui convient parmi les paronymes entre parenthèses. 1)

(accident, incident) Il y a eu plusieurs blessés dans cet circulation.

2)

(enduire, induire) Excuse-moi, je t’ai

3)

(stade, stage) L’automne prochain, mon amie fera un

4)

(bribes, brides) Tiens bien les

5)

(recouvrer, recouvrir) La décoratrice m’a conseillé ce tissu pour mes chaises.

Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

de la en erreur. en Suisse.

de ton cheval.

TACTIQUE • Exercices supplémentaires

261

Nom :

Date :

Groupe :

Lexique

(cahier, p. 178 à 191)

Exercices supplémentaires 1

Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que le mot en gras. 1)

Les étudiants doivent s’inscrire avant le 1er mars. Après cette date, les demandes d’

2

Fiche 16

seront refusées.

2)

Suivez les consignes attentivement. L’

de tous les élèves est requise.

3)

Ce gâteau est délicieux. C’est un vrai

!

4)

Il aime travailler avec ses mains. Sa mère a toujours dit qu’il était

.

Choisissez le mot qui convient parmi les synonymes entre parenthèses. 1)

(timidité, trac, angoisse, hantise ) Avant de monter sur scène, le le terriait.

2)

(anéantir, vaincre, défaire, battre) Pendant un an, Cyril a utilisé toutes ses forces pour

3)

le cancer et a découvert l’aquarelle.

(montrer, exhiber, étaler, exposer) Il est prêt à

ses nouvelles

toiles dans cet atelier. 4)

(produire, faire, confectionner, fabriquer ) La couturière qui devait ses costumes a quitté le village.

3

262

Dans les phrases suivantes, remplacez les mots entre parenthèses par leur antonyme. Tenez compte du contexte et faites les accords requis. 1)

(défauts) Ses

2)

(glacial) Malgré ma mauvaise attitude, son accueil a été

3)

(éclatant) Je trouve qu’elle a un teint

4)

(optimisme) Le

5)

(persuader) C’est en vain que nous avons essayé de l’en

6)

(insécurité) Cette chanteuse dégage une TACTIQUE • Exercices supplémentaires

seront certainement prises en considération. . ces temps-ci.

des autorités m’inquiète. . extrême. Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Nom :

Date :

Groupe :

Résultat :

Test de

/25

Classes de mots ; Groupes de mots ; Fonctions dans les groupes 1

(p. 2 à 33)

Nommez la classe des mots en gras dans le texte suivant.

Au Québec, les migrations des oies blanches sur (

) les rivages (

du euve Saint-Laurent attirent de nombreux visiteurs. Ces ( offrent (

) un spectacle inoubliable. On les (

neiges » ; elles y reviennent chaque ( repartent gavées ( marécageuses (

)

) oiseaux

) appelle aussi « oies des

) printemps et chaque automne et en

). Pendant plusieurs jours, les oies blanches cherchent les boues ) ; toutes (

) accumulent des réserves pour leur long

voyage, qui est particulièrement (

) épuisant. /5

2

Donnez le nom des groupes de mots encadrés dans les phrases suivantes. 1)

Le chien de mon voisin jappe tout le temps.

2)

Fière de ses résultats , elle criait de joie.

3)

Le voleur s’est volatilisé très rapidement .

4)

Ma mère raconte une histoire à Charles-Antoine .

5)

Julie semble heureuse . /5

3

Donnez la sorte des expansions en gras dans les groupes nominaux qui sont encadrés. Cochez la case appropriée dans chaque cas. 1)

La jeune lle avait le teint clair. GAdj

2)

Sub. rel.

GN

GPart

Les exterminateurs de souris ont éliminé toutes ces bestioles de mon appartement. GAdj

3)

GPrép

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart

Les maisons que je construis respectent les normes provinciales. GAdj

GPrép

Sub. rel.

GN

GPart /3

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TACTIQUE • Tests de connaissances

263

Nom :

4

Date :

Groupe :

a) Observez les groupes de mots en gras dans les phrases suivantes. b) Notez le nom de ces groupes de mots dans le tableau ci-dessous. c) Indiquez la fonction de ces groupes de mots : C du N, C de l’adj., CD du V, CI du V, Attr. du S ou Modif. 1)

Nous ramassons les nombreuses feuilles d’automne.

2)

Cet alpiniste de la région de Gatineau deviendra une vedette.

3)

Les enfants de ma sœur se préparent à partir au camp.

4)

Je suis heureux de la revoir.

5)

Cet enfant impressionne ses enseignants, car il travaille sérieusement.

6)

Paulo s’est coné à moi ; il a commis quelques erreurs.

7)

Nous sommes tous très ers de lui. Groupes de mots

1)

Nom des groupes de mots

Fonction des groupes de mots

nombreuses d’automne

2)

de la région de Gatineau une vedette

3)

de ma sœur à partir au camp

4)

de la revoir

5)

ses enseignants sérieusement

6)

à moi quelques erreurs

7)

de lui /12

264

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Date :

Groupe :

Résultat :

/25

Test de

Construction de la phrase

(p. 34 à 59)

Notez le type de chacune des phrases suivantes. Écrivez Décl. pour Déclarative, Int. pour Interrogative, Imp. pour Impérative ou Excl. pour Exclamative.

1

1)

Cet éditeur publie beaucoup de livres pour les jeunes.

2)

Antoine voulait savoir comment se termine l’histoire.

3)

Comme les jeunes apprennent vite aujourd’hui !

4)

Ne sois pas en retard.

5)

De quelle couleur est le costume de ton équipe ? /5

Notez les quatre formes de chacune des phrases suivantes dans le tableau présenté ci-après.

2

1)

Les vacances, c’est ce que les enfants aiment le plus.

2)

Aucune preuve n’a été trouvée par les détectives sur les lieux du crime.

3)

Il neige souvent dans ce pays.

Phrase

Positive ou négative

Neutre ou emphatique

Active ou passive

Personnelle ou impersonnelle

1) 2) 3)

/3

Erreur a corriger

3

Récrivez correctement les phrases négatives suivantes. 1)

J’ai rien mangé.

2)

Personne s’est amusé.

3)

Des amis, elle en n’a jamais assez. /3

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TACTIQUE • Tests de connaissances

265

Nom :

4

Groupe :

Date :

a) Dans les phrases suivantes, soulignez le complément indirect. b) Remplacez chaque groupe souligné par un pronom complément indirect. 1)

Emprunte le chandail de ta sœur.

2)

Rends le livre à Charlotte.

3)

Raconte cette anecdote aux enfants. /3

5

Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Inversez le pronom sujet ou ajoutez un pronom de reprise. 1)

Tes amis prennent le bus tous les jours.

2)

Il prend son temps.

3)

Le ls de ta grande sœur bouge sans cesse.

4)

Elle le supplie d’arrêter. /4

6

a) Soulignez d’un trait le sujet des phrases suivantes. b) Soulignez de deux traits le prédicat de chacune des phrases. c) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu. 1)

Les grandes histoires de la littérature sont parsemées d’amours secrètes.

2)

Toute leur vie , des personnages romanesques vivent une passion inavouée.

3)

Ils ne veulent , sous aucun prétexte , dévoiler leur amour.

4)

Spontanément , nous pensons à Quasimodo.

5)

Nous pouvons en nommer d’autres.

6)

La Bête du célèbre conte « La Belle et la Bête » nous vient à l’esprit.

7)

À toutes les époques , des histoires d’amour tirées de la littérature touchent l’imaginaire des lecteurs de tous les âges. /7

266

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Groupe :

Résultat :

Test de

/25

Liens dans les phrases et entre les phrases 1

Date :

(p. 60 à 85)

Complétez les phrases suivantes en ajoutant le pronom relatif approprié : qui, que, où, dont. 1)

Les deux médecins

j’ai rencontrés posent le même diagnostic.

2)

Luce se demande si elle trouvera un travail

3)

Antoine déteste la façon

4)

Claudine a trouvé un endroit

lui plaira vraiment.

sa mère le réveille chaque matin. elle pourra mieux étudier. /4

2

a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié. b) Écrivez les sens de chaque coordonnant que vous avez choisi : cause, explication, conséquence, restriction ou opposition. 1)

(car, donc, mais) Les lms réalisés avant 1927 sont dits « muets », les paroles des personnages n’étaient pas encore enregistrées. Sens exprimé par le coordonnant :

2)

(en effet, par conséquent, toutefois ) Il adore son grand-père.

, il

n’a pas souvent l’occasion d’aller lui rendre visite. Sens exprimé par le coordonnant : 3)

(cependant, c’est pourquoi, en effet ) Les élèves ont fait un merveilleux voyage. , ils ont visité des temples spectaculaires. Sens exprimé par le coordonnant :

4)

(donc, cependant, mais) Ma mère a très mal dormi hier soir à cause de sa grippe. Nous lui avons

servi le petit déjeuner au lit ce matin.

Sens exprimé par le coordonnant : /8

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TACTIQUE • Tests de connaissances

267

Nom :

3

Date :

Groupe :

a) Encadrez les subordonnants et soulignez les subordonnées complétives dans les phrases suivantes. b) Donnez la fonction de chacune des subordonnées : CD du V, CI du V ou C de l’adj. 1)

Il est évident que Léa veut se joindre à notre club de lecture. Fonction de la subordonnée :

2)

Tous les membres du club ont accepté qu’elle soit invitée à notre prochaine rencontre. Fonction de la subordonnée :

3)

Félix tient à ce que nous lui préparions un accueil chaleureux. Fonction de la subordonnée :

4)

Il serait vraiment important qu’elle se sente la bienvenue. Fonction de la subordonnée : /8

4

a) Encadrez les subordonnants dans les phrases suivantes. b) Soulignez les subordonnées circonstancielles compléments de phrase. c) Cochez la case correspondant au sens exprimé par chaque subordonnant. 1)

Bien que nous soyons nombreux et très motivés, nous ne pourrons peut-être pas réaliser ce projet d’envergure avant la n de l’année. temps

2)

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Marion cherche une bonne place dans la salle de cinéma pendant que Robin va acheter des friandises. temps

3)

conséquence

comparaison

concession

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Étant donné que tu dois te faire pardonner, tu pourrais peut-être l’inviter au restaurant. temps

5)

cause

Avant que tu t’expliques, je dois pouvoir lire la franchise sur ton visage. temps

4)

but

but

cause

conséquence

comparaison

concession

Je préfère rester caché de crainte que la mouffette ne m’arrose. temps

but

cause

conséquence

comparaison

concession /5

268

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Nom :

Résultat :

Erreur a corriger

Test de

/25

Ponctuation 1

Date :

Groupe :

(p. 86 à 97)

Les phrases suivantes contiennent des erreurs liées à la virgule. Barrez les signes superus et ajoutez ceux qui manquent. Il n’y a jamais plus d’une erreur par phrase. 1)

Il y a plein de jouets dans ce magasin s’exclame Émerik.

2)

Il lui fait plaisir, de regarder les enfants jouer dans le jardin.

3)

À la ferme familiale de mon grand-père on récolte des aubergines, des betteraves et des tomates.

4)

L’exercice physique est bon pour la santé le moral et la forme.

5)

Au mois de juin les élèves exposeront leurs œuvres.

6)

Je dois partir, car j’ai un cours, qui commence bientôt. /6

2

Ajoutez la ponctuation qui convient dans les cases situées à la n de certaines phrases.

« Oui allô ? — Allô, Marie-Sophie, c’est Élisabeth ! — Quelle surprise — J’ai quelque chose à te dire — Ah oui ? Je suis impatiente de t’entendre. — J’ai gagné un voyage pour deux et — Et tu m’invites à y aller avec toi ? C’est vraiment extraordinaire ! — Veux-tu connaître la destination — Bien sûr ! — En fait, c’est une croisière. Nous visiterons plusieurs îles comme la Martinique, la Guadeloupe et Sainte-Lucie

» /5

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TACTIQUE • Tests de connaissances

269

Nom :

3

Date :

Groupe :

a) Dans chaque phrase, ajoutez une virgule là où elle est nécessaire. b) Dites ensuite si la virgule joue un des rôles suivants : – séparer des phrases coordonnées (A) ; – séparer les éléments d’une énumération (B) ; – isoler une incise (C) ; – isoler un complément de phrase (D). Notez vos réponses dans les parenthèses. 1)

Hier soir les élèves sont arrivés dans les Laurentides. (

2)

Ainsi, m’exclamai-je ils sont partis en voyage ? (

3)

Ils font leur sortie annuelle mais il faut qu’il neige. (

4)

Les parents regardaient le ciel l’observaient et le surveillaient sans cesse. (

)

) )

)

5)

Il a neigé toute la nuit sur la montagne. (

6)

Les enfants étaient heureux car ils pourraient skier ou glisser toute la journée. (

)

) /6

4

a) Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire. b) Dites si le deux-points introduit un des éléments suivants : – un discourt direct (A) ;

– une explication (C) ;

– une énumération (B) ;

– un résultat (D).

1)

Cet artiste retouche sa toile il veut s’assurer qu’elle est parfaite. (

)

2)

Ce peintre utilise différents matériaux huile, gouache, encre et fusain. (

3)

Henri est nerveux son exposition a lieu dans une semaine. (

4)

Je lui ai dit « Sois conant, tout ira bien ! » (

5)

Les visiteurs ressortent enthousiasmés c’est un succès. (

6)

Plusieurs critiques ont écrit « Quel artiste talentueux ! » (

7)

Henri a vendu presque toutes ses toiles il devra se remettre au travail. (

8)

Le travail ne lui fait pas peur il adore peindre. (

)

)

) ) ) )

) /8

270

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Nom :

Résultat :

Accords 1

Date :

Groupe :

/25

Test de

(p. 98 à 119)

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement. 1)

(activer) Les rayons ultraviolets

2)

(varier) La pigmentation et la sensibilité de la peau

les pigments bruns de la peau. d’une

personne à l’autre. 3)

(colorer) Les rayons du soleil

la peau en activant la formation

de mélanine. 4)

(être) La pigmentation de certaines personnes

foncée.

5)

(donner) Les pigments bruns appelés mélanine

la couleur

à la peau, à l’iris et aux cheveux. /5 Erreur a corriger

2

Dans le texte ci-dessous, l’accord des déterminants et des adjectifs n’est pas toujours bien fait. Repérez les huit erreurs présentes dans ce texte et corrigez-les.

Un bel après-midi de juin, deux sœurs jumelle se rendent à la piscine municipal. Lorsqu’elles y arrivent, quelque jeune enfants s’amusent au bord de la piscine. Tout à coup, le plus petit tombe. Préoccupé, les lles l’accompagnent à l’inrmerie. Le nouveau surveillant applique des pansements adhésifs sur les plaies, mais les blessures sont mineur. Les jumelles protent de l’occasion pour se présenter. Ravi, elles se promettent de revenir à la piscine tout les jours. /8

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TACTIQUE • Tests de connaissances

271

Nom :

Erreur a corriger

3

Groupe :

Date :

Dans le texte suivant, des adjectifs attributs et des participes passés employés avec l’auxiliaire être sont mal accordés. Trouvez ces erreurs et corrigez-les.

La forêt amazonienne est peuplé de plusieurs espèces de singes. Mesurant de douze à quinze centimètres, le ouistiti pygmé est sans doute le plus petit primate de cette région. Discret, ces petits animaux de la forêt tropicale sont chassé par plusieurs prédateurs, dont des oiseaux de proie. Leur fourrure de couleur brunâtre leur permet de bien se fondre dans la nature. Ils sont très agile et peuvent faire des bonds de quatre mètres. /4

Erreur a corriger

4

Le texte qui suit contient huit erreurs d’accord de participes passés employés avec l’auxiliaire avoir. Trouvez ces erreurs et corrigez-les.

Un tic tac s’est fait entendre. Les trois jeunes lles sont aux aguets. Cette boîte qu’elles avaient trouvé leur réserve de plus en plus de surprises. Sans attendre, elles ont décidées de percer le mystère. Juliette a tenté de l’ouvrir avec ses ongles. Sans succès. Puis, Laurence et Maude ont essayés avec un tournevis. Encore un échec. La clé ? Laurence l’a cherché partout. Elle est revenue enchantée. La voici enn cette clé ! Les trois jeunes l’ont inséré dans la serrure et l’ont tourné doucement. Elles ont entendues un petit déclic. Maude a ouvert délicatement le couvercle. Qu’y avait-il dans la boîte ? Trois petits réveille-matin que quelqu’un avait soigneusement placé là. /8

272

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Nom :

Résultat :

Test de

/25

Conjugaison 1

Date :

Groupe :

(p. 120 à 143)

Dans les phrases suivantes, écrivez les verbes entre parenthèses au temps de l’indicatif indiqué. 1)

(surveiller, plus-que-parfait) Le gardien du zoo, durant cette nuit froide, les lions qui dormaient.

2)

(voyager, imparfait) À cette époque, peu de personnes à l’étranger.

3)

(ennuyer, présent) La venue des politiciens et des administrateurs les citoyens.

4)

(paraître, passé simple ) Ces années lui

5)

(venir, passé composé) Ces touristes

très courtes. voir nos cabanes

à sucre. 6)

(planier, futur simple) Quelques amis

notre prochaine

n de semaine de camping. 7)

(plier, imparfait) Bernard et moi

les vêtements pendant

que Rosalie s’occupait du repassage. /7 2

Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif. 1)

(avoir) Je voudrais tellement que tu

2)

(prendre) Aimerais-tu qu’elle

3)

(boire) Il serait plus prudent que je ne

4)

(subir) Il serait normal que tu en

conance en toi. des cours de violon avec toi ? pas cette étrange infusion. les conséquences. /4

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TACTIQUE • Tests de connaissances

273

Nom :

3

Date :

Groupe :

a) Soulignez les verbes conjugués dans les phrases ci-dessous. b) Notez les renseignements demandés dans le tableau qui suit. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Tu menais une vie très agréable. Vous n’êtes pas certaine que Salomé puisse vous aider. Soyez prêts à toute éventualité. À l’avenir, il sera interdit que vous jetiez vos rebuts n’importe où. Jean t’avait envoyé un courriel. Nous voudrions les revoir, c’est pourquoi nous songions à les inviter. Lorsqu’il sortit, elle lui lança un regard furieux. Je n’oublierai pas ce que tu as fait. Partez avant la pluie. Verbe conjugué

Mode

Temps

/14

274

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Nom :

Résultat :

Test de

/25

Orthographe 1

Date :

Groupe :

(p. 144 à 157)

Dans les phrases suivantes, entourez les lettres qui devraient prendre la majuscule. 1)

Nous n’avons pas trouvé de chalet à louer dans la région gaspésienne, alors nous passerons nos vacances dans les laurentides.

2)

Je me demande si les jeunes enfants préfèrent fêter noël ou leur propre anniversaire.

3)

J’aurais aimé voir le pacique, mais la croisière se limitait à la côte atlantique.

4)

Les enfants aiment habituellement tout ce qui touche l’époque préhistorique, mais ils s’intéressent rarement à l’antiquité.

5)

La communauté chinoise et plusieurs autres peuples, comme les italiens, forment la société québécoise. /5

2

Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la n d’une ligne, s’il y a lieu. Il peut y avoir plus d’une possibilité. 1)

camion

11)

aménagement

2)

quelqu’un

12)

ouverture

3)

poésie

13)

clavier

4)

hémisphère

14)

dactylographie

5)

ballerine

15)

syllabe

6)

bleu

16)

promesse

7)

examen

17)

pionnier

8)

omnivore

18)

sous-marin

9)

voyageur

19)

crayon

10)

sous-sol

20)

crédule /5

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TACTIQUE • Tests de connaissances

275

Nom :

3

Date :

Groupe :

Dans les phrases suivantes, ajoutez les bonnes terminaisons : -é, -er ou -ez. 1)

Sort

, il fait si beau dehors. Nous pourrions jou

2)

Je ne peux pas, j’ai encore égar

3)

Ne t’en fais pas, je vais t’en prêt

4)

J’ai déjà install

5)

Je vais téléphon

6)

Voul

7)

Je suis certain que je vais gagn

au badminton.

ma raquette. une.

le let. As-tu trouv

les volants?

à Henri et à Thomas.

-vous commenc

la partie? . /5

4

Dans le texte suivant, entourez la forme correcte parmi celles proposées entre parenthèses.

Le vieil homme (s’est / c’est) présenté (a / à) la succursale principale de (son / sont) institution nancière an de retirer un bon montant d’argent de (son / sont) compte épargne. Arrivé devant la jeune caissière, il (s’est / c’est) vite rendu compte qu’il avait oublié (ces / ses) cartes d’identité à la maison. À (se / ce) moment-là, la caissière 5

(la / l’a / là) prié de patienter quelques instants et lui a assuré qu’elle serait de retour sous (peu / peut). Elle (c’est / s’est) alors empressée d’aller consulter (ça / sa) directrice qui était (la / l’a / là), non loin derrière. Cette dernière allait (peut-être / peut être) pouvoir lui dire comment agir face à cette situation. La directrice lui a alors expliqué (la / là / l’a) procédure (a / à) suivre : « Avant de faire toute transaction, il faut pouvoir identier

10

correctement les clients. Ils ne (son / sont) pas toujours ceux qu’ils prétendent être. S’ils n’ont pas (leur / leurs) pièces d’identité, on peut (leur / leurs) demander de nous fournir des cartes bancaires. Ça (peu / peut) être une carte de débit (ou / où) une carte de crédit. » /10

276

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Nom :

Résultat :

/25

Grammaire du texte 1

Date :

Groupe :

Test de (p. 158 à 177)

Le texte suivant contient une chaîne de reprises d’information. La première mention de la chaîne est en gras. Soulignez les reprises de cette chaîne.

Le dragon de Komodo est le plus gros lézard du monde. Cette espèce de varans peut atteindre, au cours de son existence, trois mètres de long et peser quatre-vingt-dix kilogrammes. Pourquoi ce reptile des régions chaudes est-il si imposant ? C’est que cet énorme lézard vit depuis près de 20 millions d’années sur des îles indonésiennes où il est à l’abri des autres gros carnivores. C’est en effet le prédateur numéro un de ces îles. Aucune autre espèce dans son environnement ne peut le menacer. Toutefois, l’être humain ne doit pas provoquer ce carnivore, car il peut être très dangereux. /10 2

Transposez les discours directs en discours indirects. 1)

Stéphane lance souvent à sa mère : « Tu es beaucoup trop sévère ! »

2)

Émilie me répète toujours : « Je suis contente pour toi. »

3)

Son père nous demande : «Qu’est-ce que vous fabriquez dans cet atelier ? »

4)

« Qui est responsable de ce conit ? » nous demande le directeur.

5)

Isabelle me demande : « Veux-tu y aller avec moi ? » /5

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TACTIQUE • Tests de connaissances

277

Nom :

3

Date :

Groupe :

a) Ajoutez un organisateur textuel dans chaque espace prévu. Choisissez cet organisateur dans la liste ci-dessous. b) Notez le type de chaque organisateur : organisateur temporel (org. temp.), organisateur spatial (org. spat.), organisateur logique (org. log.). • À Las Vegas

• À Montréal et à Québec

• Au début des années 1980

• Aujourd’hui • Au milieu des années 1990 • Des villes européennes et américaines

• D’abord

• En 1984

• Ensuite

• Rapidement

, une troupe de théâtre de Baie-Saint-Paul présente des numéros de danse, de musique et de jonglerie. Très populaires, ces amuseurs de rue, juchés sur des échasses, comptent parmi ses membres Guy Laliberté. C’est cet homme qui fonde,

, le Cirque du Soleil. , les spectacles du Cirque sont présentés dans

5

différentes villes québécoises.

, avec le succès, des

représentations sont organisées à l’étranger.

, le Cirque devient

une référence mondiale dans son domaine.

,

la réputation du Cirque du Soleil n’est plus à faire. , le grand chapiteau jaune et bleu

10

du Cirque se dresse èrement. l’accueillent également.

, certains spectacles sont

présentés en permanence. , cette entreprise québécoise est connue 15

à travers le monde. /10

278

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Nom :

Résultat :

Lexique 1

Date :

Groupe :

Test de

/25

(p. 178 à 191)

Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de même famille que le mot en gras. 1)

Un bébé découvre des nouvelles choses chaque jour. Chaque contribue à son développement.

2)

Jeanne lit plus d’un roman par semaine. Je crois bien que la est son activité favorite.

3)

La directrice veut nous présenter les nouvelles installations sportives. Sa devrait durer tout l’après-midi.

4)

Toute l’année, Lucas a obtenu de mauvaises notes en géographie. Il pense que le mode de

5)

de son enseignante est erroné.

Je ne voudrais pas vivre dans le nord de l’Europe. Les pays ne m’attirent pas du tout. /5

2

Choisissez le mot qui convient parmi les paronymes entre parenthèses. 1)

(expression, impression) Veuillez accepter, Madame, l’

de mes

meilleurs sentiments. 2)

(importun, opportun) Il aura des nouvelles au moment jugé

3)

(sécession, succession) Les membres de la famille sont allés chez le notaire pour l’ouverture de la

4)

.

.

(allocation, allocution) Le président de cette multinationale a fait une brève hier.

5)

(collision, collusion) La voiture du voisin est entrée en

avec

une motocyclette. /5

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TACTIQUE • Tests de connaissances

279

Nom :

Erreur a corriger

3

Date :

Groupe :

Remplacez les mots entre parenthèses par leur équivalent en français. Au besoin, corrigez le déterminant. 1)

La (game)

2)

Je ne comprends pas pourquoi il a (cancellé)

3)

Mon père a eu un (ticket)

4)

Il y avait beaucoup de (ballounes)

de hockey a soulevé les passions. son rendez-vous. parce qu’il roulait trop vite. pour l’anniversaire de mon

petit frère. 5)

Nous avons (checké)

toutes nos affaires avant de partir. /5

4

Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former l’antonyme de chaque mot en gras. 1)

Cette défaite me paraît totalement

2)

Antoine a beaucoup de mal à comprendre que tant de gens soient

3)

Ces gens sont

4)

Sophie s’endort à des heures

5)

Il est

réaliste. lettrés.

contents de l’intolérance de leurs voisins. habituelles.

normal de vivre ainsi. /5

5

Remplacez le verbe faire par un synonyme choisi dans l’encadré ci-dessous. • accomplir

• chausser

• composer • préparer • construire

1)

Le vendeur m’a demandé quelle pointure je faisais

2)

Ma grande sœur a fait

3)

Ce jeune couple s’est fait faire

4)

Qui a bien pu faire

5)

Dans cette série, l’enquêteur fait

.

des tartes toute la n de semaine. une maison sur mesure. une mélodie aussi magnique ? son devoir avec passion. /5

280

TACTIQUE • Tests de connaissances

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Tactique La collection Tactique est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au secondaire. Bien adapté aux élèves de 3e secondaire, ce cahier propose une variété d’activités qui permettent de comprendre les règles de grammaire, puis de les mettre en pratique. D’une structure simple, Tactique s’utilise aussi bien individuellement qu’en équipe ou en groupe-classe. Le cahier de grammaire Des encadrés notionnels qui consolident les bases de la grammaire et présentent, à l’aide d’explications simples suivies d’exemples, les éléments grammaticaux prévus au programme ; Des exercices gradués et variés qui favorisent l’apprentissage des élèves ; Des activités Erreurs à corriger pour corriger des erreurs courantes ; Des activités de synthèse conçues pour mettre en pratique les notions acquises ; Des rubriques variées qui ciblent des points essentiels à maîtriser ; Des tableaux synthèses qui schématisent des éléments fondamentaux de la grammaire et qu’on peut consulter en tout temps. Le corrigé – Version papier Le corrigé complet et en couleurs du cahier de grammaire ; Des notes pédagogiques pour soutenir les enseignants. Le guide-corrigé – Version papier Tout le contenu du corrigé ; Une trousse de révision à utiliser au début de l’année ; Des activités de récupération et d’enrichissement ; Des tests de connaissances ; Et plus encore ! Le guide-corrigé

PLUS

Le guide-corrigé complet, version papier ; Une clé USB, compatible avec tout type d’ordinateur, tout TBI ou tout projecteur, sur laquelle on trouve : – le guide-corrigé complet incluant les documents reproductibles en format modifiable ; – tous les encadrés notionnels et les tableaux synthèses en format TBI.

Les composantes de Tactique pour le 2e cycle du secondaire 1re année

• • • •

Cahier de grammaire Corrigé – Version papier Guide-corrigé – Version papier Guide-corrigé PLUS

2e année

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Cahier de grammaire Corrigé – Version papier Guide-corrigé – Version papier Guide-corrigé PLUS