Вестник МосУ МВД России. Вып. 3. 2010

Citation preview

Учредитель: Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации Начальник Московского университета МВД России генерал-лейтенант милиции канд. юрид. наук Н.В. Румянцев Научный редактор, ответственный за издание, лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники, докт. экон. наук, канд. юрид. наук, профессор Н.Д. Эриашвили E-mail: [email protected] тел.: 8-499-740-68-30 Редакция: Главный редактор А.Л. Миронов Редактор канд. юрид. наук И.И. Кубарь

В подготовке номера участвовали: Л.С. Антоненко, И.Н. Гуледани, Е.Л. Каталина, О.Е. Кротова, М.И. Эриашвили, Верстка М.Е. Киселева Журнал зарегистрирован Министерством Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации № 77-14723 Индекс по каталогу Агентства «Роспечать» – 84629 Адрес редакции: 109028, Москва, Малый Ивановский пер., д. 2 Тел.: 628-57-16 E-mail: [email protected]

ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ № 3 • 2010 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ О.Н. АРТЕМЕНКО. Развитие личности младшего школьника в условиях ученического коллектива  О.А. АХВЕРДОВА, Д.А. КАРПЕНКО. Психологический анализ механизмов речевого манипулирования Е.П. БИБЛИН. Теоретико-методологический подход к формированию здорового образа жизни средствами ритмической гимнастики А.Д. БОГДАНОВА. Модель профессиональной переподготовки экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке Н.Н. ВОЛОСКОВА, О.В. БОЛОТОВА. Результаты психологической коррекции влияния криминальной субкультуры на развитие личности подростка О.П. ДЕМИДЕНКО, С.С. БИБЛИНА. Структурные компоненты управленческой деятельности И.В. ЕГОШИН. Защитная деятельность сотрудников МВД России в представлении курсантов Уральского юридического института МВД России Л.С. ЕРИНА. Использование интерактивных технологий при обучении иностранному языку А.А. ЛАСКИН, А.А. МАРТЫНОВА. Преодоление профессиональных деформаций у высвобождаемых специалистов Т.Б. ИВАНОВА. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателей в Университетском комплексе ГОУ МГИУ В.А. КАЛАШНИКОВА. Социальные коммуникации как процесс конструирования, формирования межличностного пространства А.Н. КЛЮЧЕНКО. Формирование профессиональной я-концепции личности Л.И. МАКАДЕЙ. Психологические проблемы неполных семей И.А. МАЛАШИХИНА. Информационное профессиографирование как условие методического управления инновационными процессами в высшем образовательном учреждении Е.В. ПОТЕХИНА. Изучение математических дисциплин в высшем учебном заведении средствами математических сайтов В.Ф. ПОДДУБНЫЙ. Проектная технология обучения как средство педагогического сопровождения индивидуальной траектории обучения студентов высшей школы И.Л. ПРИТЫКО. Коррекция образа «Я» у детей младшего школьного возраста и подростков с врожденными пороками черепно-лицевой области Е.А. РЫКОВА. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста с нарушением познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы Е.А. СЕЛЮКОВА. Акмеологическая культура как способ формирования и развития личностных новообразований Г.В. СТРОЙ. Особенности профессиональной мобильности молодежи в условиях формирования инновационного потенциала высшей школы Н.А. СУХАНОВА. Реализация профильного обучения на современном этапе развития общего образования Н.А. ТАРАСЯН. Пространственно-уровневая модель современного научного психологического познания А.В. ТРОИЦКАЯ. Психологические компоненты профессионального становления личности сотрудника ОВД И.В. УСАЧЕВА. Образ «Я» в кадровой политике силового вуза А.А. ХАСАНОВА. Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психологического здоровья Т.Ю. ЦИБИЗОВА. К вопросу о научно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе «школа — вуз» Е.А. ЭМ. Сущностные характеристики этнической толерантности

5 7 9 11 13 16 18 21 23 27 29 31 34 36 38 40 42 47 50 52 55 57 59 62 67 70 74

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ А.М. АВЕРКОВ. Конкурентные стратегии предприятия малого бизнеса 76 В.В. АБИРКИН. Стратегия развития материально-технического и тылового обеспечения ОВД с позиции экономической безопасности 79

Оригинал-макет подготовлен издательством «ЮНИТИ-ДАНА», журналом «Закон и право» Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов публикаций. Ответственность за содержание публикаций и достоверность фактов несут авторы материалов. В первую очередь редакция публикует материалы своих подписчиков. Редакция не вступает в переписку с авторами писем, рукописи не рецензируются и не возвращаются. При перепечатке или воспроизведении любым способом, полностью или частично материалов журнала «Вестник Московского университета МВД России» ссылка на журнал обязательна. В соответствии со ст. 42 Закона РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124-1 «О средствах массовой информации», письма, адресованные в редакцию, могут быть использованы в сообщениях и материалах данного средства массовой информации, если при этом не искажается смысл письма. Редакция не обязана отвечать на письма граждан и пересылать эти письма тем органам, организациям и должностным лицам, в чью компетенцию входит их рассмотрение. Никто не в праве обязать редакцию опубликовать отклоненное ею произведение, письмо, другое сообщение или материал, если иное не предусмотрено законом. Формат 60x84 1/8. Печ. л. 23,5 Печать офсетная Тираж 1500 экз. (1-й завод – 300) Отпечатано в ООО «Антей 21» Тел.: (495) 730-47-86 Цена свободная Заказ №

А.Л. БЕЛЫШКОВ. Проблемы становления малого бизнеса в России Г.В. ИВАНОВА. Состояние, проблемы и тенденции развития машиностроения России и пути их решения Н.Н. РЯДОВОЙ. Переход на инновационный путь становления производства на основе качественного развития кадрового потенциала предприятия (на примере холдинга АМО ЗИЛ) Е.И. КУЗНЕЦОВА. Роль стратегии в антикризисном управлении для обеспечения экономической безопасности

82 84 86 89

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ Г.А. АВАНЕСОВ, Р.Ш. ШЕГАБУДИНОВ. Личность преступника в системе причин преступности Н.Г. АБРАМОВА. Типичные следственные ситуации при расследовании побоев Р.Х. АЙНЕТДИНОВ. К вопросу о правах, удостоверяемых ценными бумагами Е.В. БОБРОВ. Особенности договора управления акционерным инвестиционным фондом и договора доверительного управления имуществом пифа: основные различия Д.О. ДИАНОВА. К вопросу об определении объекта обязательств из причинения вреда М.С. ЖЕВЛАКОВИЧ. Земельный участок как предмет договора аренды О.В. ИГНАТЬЕВА. «Управление временем» с помощью права Х.В. ИДРИСОВ. О влиянии степени вины на объем возмещения морального вреда (практика правоприменения) А.Б. КАЛМЫКОВА. Отграничение организованной группы от преступного сообщества Е.Н. КЛЕЩИНА. Социальная практика защиты жертв преступлений как направление криминологического учения о жертве преступления М.С. ЛАВРЕНТЬЕВА, В.А. ДАВЫДОВ. История создания и развития органов внутренних дел на Московском метрополитене О.В. ЛУЖНОВА. К вопросу об отграничении дачи взятки от провокации взятки А.И. МИТУС. Проблемы гражданско-правового регулирования слияний и поглощений в Российской Федерации О.А. НАТАРОВА. Проблемные аспекты заключения договора возмездного оказания образовательных услуг с участием третьего лица В.Г. НИКИФОРОВ. Судебные и иные процессуальные действия как способ собирания и исследования доказательств В.М. ПАЛАМАРЧУК. Справедливость как принцип правоприменения в правовом государстве О.Н. ПЕТЮКОВА. Проблемные аспекты определения места церковного права в современной системе права О.В. ПОГОЖЕВА. Региональная статистика подростковой преступности в Ставропольском крае В.М. РЕДКОУС. Историко-правовые аспекты формирования современного административного законодательства в области обеспечения национальной безопасности (опыт России и стран — участниц СНГ) С.А. САВЧЕНКО. Процесс взаимодействия норм и принципов международного и национального права А.В. ТИХОНОВ. Некоторые проблемы совершенствования информационного обеспечения оперативных аппаратов ОВД А.В. УГОЛЬНИКОВ. Установление и устранение обстоятельств, способствовавших совершению преступления А.Ю. ФЕДОРОВ. Детерминанты криминальных корпоративных поглощений в России О.П. ФЛЕРОВА. Актуальные вопросы ответственности за налоговые преступления Е.Н. ХОДАТЕНКО. Правовые основы деятельности, функции и организационная структура специальных служб Индии: Управление внешней разведки В.С. ЧЕТВЕРИКОВ. Функции государственного управления в деятельности исполнительной власти З.К. ШАВЛОХОВА. Свойства индивидуальной правовой жизни Т.И. ШЕРСТНЕВА. Особенности уголовной ответственности за злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей и нетрудоспособных родителей С.Н. ШИШКАРЕВ. Важнейшие международные акты в сфере противодействия коррупции и коррупционным отношениям Е.А. ШМЕЛЕВА. Мошенничество в сфере потребительского кредитования как угроза экономической безопасности Н.Д. ЭРИАШВИЛИ, Р.Р. БЕДРЕТДИНОВ. Правовое регулирование кредитных историй

93 97 101 105 109 111 115 119 122 126 128 131 133 139 141 143 146 148

150 153 157 159 161 163 166 168 172 175 178 181 184

VESTNIK

Founder: Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

MOSKOVSKOGO UNIVERSITETA MVD ROSSII № 3 • 2010

Head of the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, lieutenant general of militia candidate of law sciences N.V. Rumyantsev

CONTENTS

Scientific editor, responsible for the publication, the winner of the award of the government of the Russian federation in the field of a science and technics, doctor of Economics, candidate of law sciences professor N.D. Eriashvili E-mail: [email protected] тел.: 8-499-740-68-30 Editorial Staff: Editor-in-Chief A.L. Mironov Editor candidate of law sciences I.I. Kubar

In edition preparation participated: L.S. Antonenko, I.N. Guledani, E.L. Katalina, O.E. Krotova, M.I. Eriashvili Imposition M.Е. Kiseleva The journal is registered by Ministry for Press, Broadcasting and Mass Communications of the Russian Federation. The certificate of registration № 77-14723 Zip Code at the List of the Agency «Rospechat» – 84629 Editorial Staff adress: 109028, Moscow, Malyj Ivanovskij per., d. 2 Тел.: 628-57-16 E-mail: [email protected]

PEDAGOGICAL AND PSYCHOLOGICAL SCIENCES O.N. ARTEMENKO. Development of the person of the younger schoolboy in the conditions of student's collective 5 O.A. AHVERDOVA, D.A. KARPENKO. The psychological analysis of mechanisms of the speech manipulation 7 E.P. BIBLIN. The teoretiko-methodological approach to formation of the healthy way of life by means of rhythmic gymnastics 9 A.D. BOGDANOVA. The model of professional retraining of guides, conducting tours for foreign tourists in English 11 N.N. VOLOSKOVA, O.V. BOLOTOVA. Results of psychological correction of influence criminal subculture on development of the person of the teenager14 O.P. DEMIDENKO, S.S. BIBLINA. Structural components of administrative activity 16 I.V. EGOSHIN. The law enforcement activities carried out by the staff of the Ministry of the Interior of the Russian Federation as seen by the cadets of the Ural Law College 18 L.S. YERINA. Use of interactive technologies at training a foreign language 21 A.А. LASKIN, A.А. MARTYNOVA. Overcoming professional deformations have released specialized ists 24 T.B. IVANOVA. The model of the High School Teachers Additional Training in the SED MSIU University Complex 27 V.A. KALASHNIKOVA. Social communications as process of designing, formation of interpersonal space 29 A.N. KLJUCHENKO. Formation of the professional ja-concept of the person 31 L.I. MAKADEJ. Psychological problems of incomplete families 34 I.A. MALASHIHINA. Information profession graphing as the condition of methodical management of innovative processes in the higher educational institution 36 E.V. POTEHINA. Studying of mathematical disciplines in the higher educational institution by means of mathematical sites 38 V.F. PODDUBNY. The project training technology as means of teaching support of the individual training higher school students trajectory 40 I.L. PRITYKO. Correction of an image I at children of younger school age and teenagers with congenital defects of craniofacial area 42 E.A. RYKOVA. Development of communicative skills in children of early age with infringement of informative activity as a result of organic defeat of the central nervous system 47 E.A. SELJUKOVA. Acmeologic culture as the way of formation and development of personal new growths 50 G.V. STROJ. Features of professional mobility of youth in the conditions of formation of innovative potential of the higher school 52 N.A. SUHANOVA. Realization of profile training at the present stage of development of the general education 55 N.A. TARASJAN. Spatially-urovnevaja model of modern scientific psychological knowledge 57 A.V. TROITSKAYA. The psychological components of professional formative Officer ATS 59 I.V. USACHYOVA. Image ego at personnel selection of power high school 62 А.А. HASANOVA. Konstitutsionalno-kontinualnaja variability of the person as the problem of psychological health 67 T.Y. TSIBIZOVA. On students’ research activities in «secondary school — university» education 70 Е.А. EM. Intrinsic characteristics of ethnic tolerance 74

ECONOMIC AND TECHNICAL SCIENCES A.M. AVERKOV. Competitive strategy for small business V.V. ABIRKIN. Strategy of Development of Material-technical and Administrative Provision of Bodies of the Interior from the Point of View of Economic Security

76 79

The original-model is created by publishing house «UNITY-DANA» and by the journal «Law and Legislation» The opinion of editorial staff may not coincide with the point of view of the authors of publications. The responsibility of publications maintenance and reliability of the facts lies on authors. First of all editorial staff publishes materials of the subscribers. Editorial staff does not enter into a correspondence to authors of letters, manuscripts does not return. At a reprint or reproduction by any method, in full or in part journal materials «Vestnik Moskovskogo universiteta MVD Rossii» the reference to the journal is obligatory. In accordance with the Law of the Russian Federation «About mass media» of 27 December 1991 № 2124-1, letters addressed to the editorial staff, may be used in messages and materials of mass media, if it does not distort the meaning of the letter. Editorial staff is not obliged to answer letters of citizens and to remit these letters to those bodies, the organizations and officials, whose competence includes their consideration. Nobody has the right to oblige editorial staff to publish the product, the letter, other message or a material that has been dismissed earlier, if other is not statutory.

Format 60x84 1/8. Pr. p. 23,5 Offset printing Circulation 1500 copies (1st batch – 300) It is printed in Company «Antej 21» Ph.: (495) 730-47-86 The price is free The order №

A.L. BELYSHKOV. Problems of formation of small business in Russia G.V. IVANOVA. Condition, problems and tendencies of development of mechanical engineering of Russia and a way of their decision N.N. RIADOVOY. Transition to the innovative way of formation of manufacture on the basis of qualitative development of personnel potential of the enterprise (on Holding AMO ZIL example) E.I. KUZNETSOVA. Crisis management strategies in economic security

82 84 86 89

JURISPRUDENCE G.A. AVANESOV, R.SH. SHEGABUDINOV. Identity of the perpetrator in the system causes of crime N.G. ABRAMOVA. Typical investigation of the situation in the investigation of beatings R.K. AYNETDINOV. The question of rights certified by securities revisited E.V. BOBROV. Features of the contract of joint-stock investment fund management and the contract of pif (share investment fund) property trust administration: the main differences D.O. DIANOVA. Definition the object of obligations from a tresspass M.S. ZHEVLAKOVICH. The ground area as a subject of the contract of rent O.V. IGNATIEVA. «Time Management» through the law H.V. IDRISOV. About influence of degree of fault on volume of compensation of moral harm (practice the application right) A.B. KALMYKOVA. Delimitation between an organized criminal group and a criminal community E.N. KLESHCHINA. Social practice of crime victims protection as a direction of criminology study about crime victim M.S. LAVRENTIEVA, V.A. DAVYDOV. History of creation and development of internal affairs for the Moscow Metro O.V. LUZHNOVA. To the question about differentiation bribery and provocation of the bribe A.I. MITUS. The problems of the civil regulation of mergers and acquisitions in Russian Federation O.A. NATAROVA. Problems of conclusion of contracts of paid educational services with the participation of the third person V.G. NIKIFOROV. Judicial and other remedial actions as a way collecting and research of proofs V.М. PALAMARCHUK. Justice as a principle of enforcement in a legal state O.N. PETYUKOVA. Problem aspects of definition of a place of a church law in modern system of the law O.V. POGOZHEVA. The regional statistics teenage criminality in stavropol territory V.M. REDKOUS. Historical and legal aspects of the formation of modern administrative law in the field of national security (experience of Russia and the CIS) S.A. SAVCHENKO. Interacting process of rules and principles in international and national law A.V. TIKHONOV. Some problems of the improvement of the dataware of operational units of Internal Affairs A.V. UGOLNIKOV. Ascertainment and elimination of facts contributing cause of offence A.YU. FEDOROV. Determinants of the criminal corporative absorptions in Russia O.P. FLEROVA. Current issues of liability for tax evasions E.N. HODATENKO. The law foundation, functions and organization structure of Indian special services: Research and Analyses Wing V.S. CHETVERIKOV. Function of public administration and legal hgulate in actiyities of executiye poyer Z.K. SHAVLOHOVA. Properties of individual legal life T.I. SHERSTNEVA. Features of the criminal liability for malicious evasion from payment of means for the maintenance children and invalid parents S.N. SHISHKARYEV. The most important international acts in the sphere of counteraction of corruption and corruption relations E.A. SHMELEVA. Fraud in the sphere of consumer crediting as a threat to economic security N.D. ERIASHVILI, R.R. BEDRETDINOV. Legal regulation of credit history

93 97 101 105 109 111 115 119 122 126 128 131 133 139 141 143 146 148 150 154 157 159 161 163 166 169 172 175 178 181 184

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

О.Н. АРТЕМЕНКО, кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Рассматривается развитие личности младшего школьника в системе коллективных отношений в зависимости от его индивидуального социального опыта; анализируются модели развития отношений между личностью и коллективом. Ключевые слова: личность, коллектив, дошкольник, младший школьник, система коллективных отношений, детский коллектив.

DEVELOPMENT OF THE PERSON OF THE YOUNGER SCHOOLBOY IN THE CONDITIONS OF STUDENT'S COLLECTIVE O.N. ARTEMENKO, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university The summary. In article development of the person of the younger schoolboy in system of collective relations depending on its individual social experience is considered, models of development of relations between the person and collective are analyzed. Key words: the person, collective, the preschool child, the younger schoolboy, system of collective relations, children's collective. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, зачастую противоречивый. Прежде всего, он глубоко индивидуален. Школьники отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают различное обратное влияние на коллектив. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех случаях, когда у школьника опыт иной (беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и

от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит. Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается — мешают субъективные и объективные причины. Не каждому, в силу своих природных возможностей, удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе коллектива, одноклассников, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах одноклассников людьми интересными, заслуживающими внимания. Помимо субъективных есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток культуры восприятия друг друга, неумение видеть в однокласснике то интересное и ценное, что заслуживает внимания. Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

5

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

между личностью и коллективом: 1)  личность подчиняется коллективу (конформизм); 2)  личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3)  личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д. Организация коллективной деятельности создает благоприятные возможности для развития межличностных взаимоотношений детей. Начинают устойчиво проявляться чувства симпатии, доброжелательности, избирательные дружбы. Все это позволяет установить общий эмоционально-положительный тон общения, атмосферу комфортности и раскрепощенности для каждого ребенка. Развивая коллективные взаимоотношения, педагог показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности; помогает понять и эмоционально пережить чувство удовлетворения от результатов общих усилий. С приходом в школу в первое время отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с детским садом. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности — учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен, в первую очередь, влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения. Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности — привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника). Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социальнокультурную среду для позитивного развития личности. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспо-

6

сабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие черты, обусловленные вхождением личности в социум. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз. 1.  Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Привнеся с собой в коллектив все, что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя в полной мере, прежде чем не освоит действующие в группе нормы (учебные, нравственные и др.) и способы деятельности, которыми владеют другие члены группы. 2.  Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. К примеру, попавший в новый коллектив подросток сначала осматривается, усваивает принятые среди членов группы нормы общения, лексику, общие интересы и стремления, затем мобилизует свои внутренние ресурсы на то, чтобы «заявить» о себе в коллективе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивные достижения) и вызвать интерес к своей личности. 3.  Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив. Проявляется феномен, получивший определение «отраженная субъектность» (А.В. Петровский), т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий. Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки. Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив может проявить в полной мере лишь при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности. Литература 1.  Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. 2.  Подласый И.П. Педагогика. Кн.1. М., 2000. 3.  Психология воспитания / Под. ред. В.А. Петровского. М., 1995. 4.  Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1998.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ РЕЧЕВОГО МАНИПУЛИРОВАНИЯ

О.А. АХВЕРДОВА, доктор психологических наук, профессор Ставропольского государственного университета Д.А. КАРПЕНКО, кандидат психологических наук, доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Приводятся: анализ проблемы манипуляции как способа социального воздействия на личность при помощи средств массовой информации; краткие результаты опытно-экспериментального исследования речевого манипулирования текстами различного содержания. Ключевые слова: манипуляция, речевое манипулирование, социальное воздействия, средства массовой информации.

THE PSYCHOLOGICAL ANALYSIS OF MECHANISMS OF THE SPEECH MANIPULATION O.A. AHVERDOVA, the doctor of psychological sciences, the professor of the Stavropol state university D.A. KARPENKO, the candidate of psychological sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university The summary. In article the theoretical analysis of a problem of manipulation as way of social influence on the person by means of mass media is given; short results are resulted is skilled-experimental research a speech manipulation texts of the various maintenance. Key words: manipulation, a speech manipulation, social influences, mass media. Понятие «манипуляция» (лат. manipulatio — пригоршня, горсточка, ручной прием) рассматривается как вид психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения партнера по общению к совершению определенных действий. Стремление манипулятора к достижению одностороннего выигрыша отличает психологическую манипуляцию от внешне схожих с ней приемов косвенного воздей-

ствия. Сокрытию подвергаются не только цели, интересы или намерения манипулятора, но также и сам факт преследования им иных, кроме декларируемых целей. Побуждение партнера по общению представляет собой привнесение дополнительного мотива в контекст желаний адресата, навязывание мотивационной «нагрузки», в конечном итоге изменяющее его первоначальные намерения. Манипуляция может рассматриваться и как способ социального воздей-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ствия на людей при помощи средств массовой информации, экономических, политических, социальных и иных средств с целью навязывания определенных идей, ценностей и форм поведения. По мнению Г.А. Копниной (2007) особого внимания заслуживает такой признак манипуляции, как воздействие на психические структуры человеческой личности. Существенно важными представляются еще два взаимосвязанных аспекта. Манипуляция, как правило, предполагает создание искусственной ситуации мнимого выбора, в рамках которой объект манипуляции, на первый взгляд, сохраняет формальные признаки субъектности — ему предлагается принять самостоятельное решение на основе выбора. «Ловушка» заключается в том, что это всегда выбор по принципу меньшего из двух зол, т.е. жертва манипуляции проигрывает в любом случае. При этом вне зависимости от исхода выбора, манипулятор получает материальный, либо психологический, либо иной выигрыш. Е.Л. Доценко (1996) выделяет несколько видов манипуляции, различающихся как по средствам психологического воздействия, так и по характеру внутриличностных процессов: манипуляция образами, конвенциональная манипуляция, операциональнопредметная манипуляция, эксплуатация личности и манипуляция духовностью. На наш взгляд, особого внимания заслуживает такой вид манипуляции, как эксплуатация личности и манипуляция духовностью, сущность которого заключается в возложении ответственности за совершаемые действия на личность адресата, причем таким образом, чтобы у последнего создалась иллюзия свободы в принятии решения на основе жизненных смыслов и ценностей. По мнению О.Н. Быковой, в основе речевой манипуляции лежат такие психологические и психолингвистические механизмы, которые вынуждают адресата некритично воспринимать речевое сообщение, способствует возникновению в его сознании определенных иллюзий и заблуждений, провоцируют его на совершение выгодных для манипулятора поступков. Проводимое нами экспериментально-психоло­ гическое исследование образцов листовок указывает на использование неустановленными авторами элементов речевого манипулирования предполагаемым читателем или читателями, к признакам которых можно отнести следующие. 1.  Воздействие на центральные психические структуры личности человека («...вас предали и предали...», «жизнь, честь, достоинство...», «...потомки гордых, воинственных славян...», «отряды самообороны или рабство, унижение, бесчестие и в конечном итоге уничтожение диким зверьем!»; 2.  Искажение исходной информации с целью формирования неверного представления о том или ином событии и навязывания способа преодоления возникшего чувства тревоги и эмоционального напряже-

8

ния (нарушение базовой потребности в безопасности (особенно у лиц мужского пола в связи с социальнопсихологической ролью «защитника», «хозяина на своей территории») «У нас только одна надежда — на самих себя! На своих мужчин! На их волю к жизни и борьбе, на их достоинство и честь!»); 3.  Манипулирование образами (ТНА № 1 — «...кавказцами ...были зверски убиты ... им перерезали горло... Это наши дети...»). Тактика безличного обвинения «Власти опять покрывают преступников...» ТНА № 1, «Власти как всегда покрывают преступление» ТНА № 3, «...городские власти и силовое руководство упорно замалчивают...» ТНА № 4. Использование слов — классификаторов, вызывающих однозначную реакцию массовой аудитории, аппелирование к высшим ценностям — чувству патриотизма, национальной гордости, человеческого достоинства содержит в себе скрытую идеологическую оценочность отрицательного характера, оказывает суггестивное воздействие на читающих, частично или полностью блокируя их рациональное сознание. Использование в тексте ярлыков, штампов (слова, словосочетания) «русские люди», «кавказцы», «русские свиньи», «местные жители», «славянское население», «славяне» служат средством стереотипизации сознания, поэтому воспринимаются и оцениваются как положительные или отрицательные без особых мыслительных усилий. Тактика идентификации определяет использование таких слов как «Ставропольчане», «жители города Ставрополя», «русские люди Ставрополья» в значении «Земляки». Особое внимание необходимо уделить оформлению листовок, когда автором или группой авторов-составителей используется тактика информирования в публицистическом стиле, с использованием следующих оборотов «...данный факт, в сложившейся обстановке, на повестку дня, главной задачей, доподлинно не знает». В целом тексты листовок характеризуются прямыми призывами адресатов к действиям и вызывающим и поддерживающим агрессивное состояние адресата. В свою очередь, сами тексты носят угрожающий характер, насыщены прямыми и косвенными вербальными формами агрессии. Характер синтаксического оформления различается: так в тексте 1 словосочетание «русские свиньи» оформлено в кавычки, а в тексте 2 данное словосочетание не выделено и употребляется в речевом потоке обвинительного характера. Таким образом, психологический анализ представленных текстов позволяет сделать вывод о том, что СО № 1 и ТНА выполнены разными авторами, которые в свою очередь выступают представителями различных идеологических групп, хотя и используют несколько схожие формы и методы речевого манипулирования. Как следствие этого, можно предположить, что составление такого рода текстов не является первичным для неустановленных авторов.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

Е.П. БИБЛИН, аспирант Ставропольского государственного педагогического института [email protected]

Аннотация. Раскрыты основы понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», роль ритмической гимнастики в оздоровлении школьников. Представлены результаты анализа научных исследований по теории и методике физического воспитания. Ключевые слова: ритмическая гимнастика, здоровый образ жизни, физическая культура, физическое воспитание, физическая активность.

THE TEORETIKO-METHODOLOGICAL APPROACH TO FORMATION OF THE HEALTHY WAY OF LIFE BY MEANS OF RHYTHMIC GYMNASTICS E.P. BIBLIN, the post-graduate student of the Stavropol state teacher training college The summary. In article bases of concept of «health», «a healthy way of life», a role of rhythmic gymnastics in improvement of schoolboys are opened. Results of the analysis of scientific researches under the theory and a physical training technique are presented. Key words: the rhythmic gymnastics, a healthy way of life, physical training, physical training, physical activity. Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь. Гиппократ Самым простым, емким и доступным для понимания содержанием понятия здоровье является такое, при котором здоровье представляется как комфортное состояние всех систем и функций организма человека, которое определяется не только удобным и рациональным их расположением, но и благотворным взаимодействием в процессе жизнедеятельности. Здоровье — это состояние организма, при котором правильно, нормально действуют все его органы. Но здоровье характеризуется не только отсутствием болезни. Более полное определение этого понятия гласит о том, что здоровье человека — это динамическое состояния сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Всемирная организация здравоохранения рассматривает здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия. Здоровый образ жизни лежит в основе сохранения и укрепления здоровья. Человечеству издревле известно значение физических упражнений для здоровья, для продления жизнеактивного долголетия. Еще Гиппократ, Голен, Авиценна утверждали о пользе физиче-

ских упражнений для здоровья и продления жизни человека. Великий просветитель Ж.-Ж.Руссо утверждал, что без физических упражнений... «тело становится изнеженным и хилым, а душа с трудом сохраняет свою силу, когда тело теряет свою». Здоровый образ жизни, основанный на активной двигательной деятельности — стиль жизни современного человека. Этот стиль формируется на системе миропонимания, убеждений, жизненных установок. Такой подход позволяет реализовать природные потенциальные возможности и способности человека понять смысл и свое место в жизни, в конечном счете, быть счастливым человеком. Здоровье наших школьников — это проблема нации. В последние годы стало очевидным, что на фоне глубокого социально-экономического кризиса традиционная российская медицина не справляется с задачей сохранения здоровья детей и подростков; 25—35% детей, пришедших в первый класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания. Динамика их общей заболеваемости характеризуется неуклонным ростом как морфофункциональных патологий, так и психических расстройств. Это свидетельствует о снижении адаптационных (саморегуляционных) возможностей растущего организма. Как показывают результаты многочисленных исследований, основными причинами распространения психосоматических дисфункций являются рост информационно-образовательной нагрузки и уменьшение двигательной активности детей и подростков.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Неестественны условия жизни, в которых оказался ребенок в современном городе. С одной стороны, чрезмерный комфорт и избыточное питание, обилие всевозможных острых и возбуждающих наслаждений, с другой, — существенно ограниченные возможности соприкосновения с землей, со свежим воздухом, с физической работой и полное отсутствие удовлетворения потребностей физических, простых и естественных. Современные города создали то ненормальное состояние духа, которое выражается эпидемией самоубийств, эротикой, подавленностью, бессильными революционными порывами и смутностью моральных критериев. Кроме того, в условиях статичности, чувственной уравновешенности (безразличия), двигательной скованности современного человека разрушаются эстетические основы общества. Книги, кино, телевидение и другие доступные широким слоям населения носители культурных ценностей насаждают грубую силу мышечной массы и власть лишенного чувственности и сопереживания тела. Дистантная коммуникация разрушает душу человека, ограничивает основу его сознания — сенсорно-перцептивную сферу. Тело человека, как заложник его души, деградирует. Человечество достигло той черты, за которой регресс становится необратимым. В решении этой проблемы значение физической культуры безмерно. Велика роль в оздоровлении школьников ритмической гимнастики. Сегодня ритмическая гимнастика приобрела огромную популярность среди людей различного возраста, даря им радость общения с музыкой и движениями. Ритмическая гимнастика совершенствует формы тела, развивает силу, ловкость, гибкость и выносливость, учит управлять своими движениями, создает условия физического и психического комфорта. Огромны возможности ритмической гимнастики в развитии пластичности движений, грациозности женщин, элегантности мужчин, физической работоспособности, в прикладности для большинства видов спорта как средства разминки и восстановления. Как и другие средства и методы физической культуры, ритмическая гимнастика призвана творить благо. Однако, при неверной технологии применения упражнений, возможно их негативное влияние на организм человека и особенно детей. Предотвратить это можно в том случае, если процесс занятий ритмической гимнастикой будет основан на взаимной образованности в этой области как учителей, так и учеников. Образованность учеников в области ритмической гимнастики должна заключаться, прежде всего, в знаниях благотворного биолого-психологического и физического влияния упражнений, способности осознанно воспринимать их воздействие на организм и управлять изменениями в нем, а также передавать свои знания и умения окружающим. Поэтому в последнее время понимание роли здорового образа жизни подрастающего поколения значитель-

10

но выросло. Проблема сохранения здоровья не является сугубо медицинской; большую роль играет организованное физическое воспитание и двигательная активность подрастающего поколения. Поэтому научные исследования по теории и методике физического воспитания, особенно те, которые затрагивают вопросы оптимизации двигательной активности детей, становятся сегодня все более актуальными. Одно из направлений, требующих более глубокого изучения, анализа и разработки, на наш взгляд, — организованная двигательная активность детей, связанная с выполнением физических упражнений. Установлено, что гимнастика до занятий, с которой начинается учебный день, служит одной из составных частей физкультурно-оздоровительной работы и имеет большое значение: организует начало дня, воспитывает привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями. Каждый педагог должен уметь проводить физкульт­ минутки на своих занятиях, учитывая специфику своего предмета. Обычно это проведение 3—5 физических упражнений. Подвижные игры решают задачу активного отдыха детей, способствуют снижению утомления, повышению работоспособности и поддержанию ее на более высоком уровне на последующих занятиях. Давно известные педагогам разнообразные формы занятий физическими упражнениями могут существенно увеличить суточную двигательную активность детей. Однако проведенные пилотажные исследования в Ставропольских общеобразовательных школах позволили установить, что данные формы занятий физическими упражнениями в школах не реализуются. Лишь в 2 из 22 школ проводится утренняя гимнастика. Бесспорно, одним из важнейших факторов формирования здорового образа жизни подрастающего поколения выступает создание условий для укрепления и сохранения здоровья детей с помощью средств физического воспитания, поскольку именно состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель благополучия общества и государства. Формирование здорового образа жизни — проблема комплексная. Речь не может идти лишь о способах и методах укрепления здоровья, профилактики заболеваний. Необходимо повышение роли личностных качеств в сознательном и волевом принятии принципов здорового образа жизни, а забота о здоровье, его укрепление должны стать ценностными мотивами поведения. И каждый педагог должен способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей в здоровом образе жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Вот почему так важно воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что оно — величайшая ценность, дарованная человеку Природой.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ЭКСКУРСОВОДОВ ДЛЯ РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ ТУРИСТАМИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

А.Д. БОГДАНОВА, аспирант кафедры педагогики и психологии Российской международной академии туризма, старший преподаватель Псковского филиала Российской международной академии туризма [email protected]

Аннотация. Рассматриваются совокупность профессиональных компетенций экскурсоводов, работающих с иностранными туристами на английском языке, и педагогические условия развития этих компетенций. Предлагается созданная в процессе исследования и апробированная модель профессиональной переподготовки экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке. Ключевые слова: модель профессиональной переподготовки экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке, модульно-рейтинговая технология обучения, переподготовка специалистов.

THE MODEL OF PROFESSIONAL RETRAINING OF GUIDES, CONDUCTING TOURS FOR FOREIGN TOURISTS IN ENGLISH A.D. BOGDANOVA, post-graduate student of the department of pedagogics and psychology of Russian International Academy for tourism, senior teacher of Pskov brunch of Russian International Academy for tourism The summary. The following phenomena, specified during the research, are dealt with: the complex of professional competencies of such specialists, the psychological-pedagogical conditions of the development of such competencies; the model of professional retraining of guides, conducting tours for foreign tourists in English, created and approved during the conducted research. Key words: the model of professional retraining of guides, conducting tours for foreign tourists in English, modular–rating technology of retraining of specialists. Задачей профессионального образования является подготовка специалистов, в максимальной степени отвечающих запросам современного рынка труда. Востребован «новый «образовательный результат»: не новое содержание знаний, а новые качества выпускника системы образования»1. В научно-педагогических кругах обсуждается вопрос о том, что подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. Однако, несмотря на интерес ученых, обучение в русле компетентностного подхода остается сложной и нуждающейся в дальнейших исследованиях комплексной проблемой. Это справедливо и в отношении переподготовки экскурсоводов, компетентность которых определяет качество обслуживания туристов, конкурентоспособность региональных туристских продуктов на международном и внутреннем рынках. В психолого-педагогических науках существуют разные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Во всех подходах к определению этих понятий акцентируется опыт деятельно-

сти личности, ее активная позиция, готовность к мобилизации знаний, умений, навыков, способностей, психических качеств для выполнения профессиональных задач, включающая в себя мотивационную и ценностную составляющие. И.А. Зимняя рассматривает компетенцию как «некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека»2. Ю.Г. Татур понимает профессиональную компетентность как «интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области»3. Компетентность трактуется шире по сравнению с компетенцией, включает ее в себя в качестве основы, но ею не исчерпывается. Существует множество систематизаций и классификаций компетенций в образовании. Разработчики ГОС ВПО третьего поколения разделяют компе-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

11

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

тенцию на общие, универсальные способы деятельности, «не связанные непосредственно с решением профессиональных задач, но связанные с успешностью профессиональной деятельности опосредованно»4, и профессиональные (специальные), отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Процесс развития профессиональных компетенций экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке в ходе переподготовки будет эффективным, если:  проанализирован зарубежный и отечественный опыт применения компетентностного подхода, про-

ведено исследование требований работодателей, изучено мнение практикующих экскурсоводов, академического сообщества, выпускников туристских вузов и на этой основе определена совокупность профессиональных компетенций экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке;  выявлены педагогические условия эффективной профессиональной переподготовки таких специалистов на основе компетентностного подхода;  сконструирована и экспериментально проверена модель профессиональной переподготовки экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке;

Факторы, определяющие проуерриомальмо змачиные конпетемфии экрксрроводов для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке Темдемфии, характеризсющие развития руеры тсризна

ровренеммый

этап

Запроры ровренеммых потребителей тсрсрлсг

Совренеммые требовамия работодателей к проуерриомальмой деятельморти экрксрроводов, тсриртани ма работающих р имортраммыни амглийркон языке

Требовамия личморти к полсчемию змамий, повышающих сровемь ее комксремторпоробморти ма рымке трсда

Совренеммое масчмое змамие в обларти тсриртркой деятельморти, экрксрриоммого дела

Содержамие проуерриомальмой деятельморти экрксрроводов, работающих р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке

Совокспморть проуерриомальмых конпетемфий экрксрроводов, работающих р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке

Цель: подготовка экрксрроводов для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке, в накринальмой ртепеми отвечающих ровренеммын требовамиян проуеррии

Ирходмый сровемь руорнировамморти проуерриомальмых конпетемфий обсчающихря

Ожидаеный сровемь развития проуерриомальмых конпетемфий экрксрроводов для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке

Гарамтироваммый сровемь развития проуерриомальмых конпетемфий экрксрроводов для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке

Содержамие проуерриомальмой переподготовки экрксрроводов для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке

Образовательмая техмология: техмология обсчемия

нодсльмо-рейтимговая

Прихолого-педагогичеркие срловия эууективмой проуерриомальмой переподготовки экрксрроводов для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке

Экрксрровод для работы р имортраммыни тсриртани ма амглийркон языке, в полмой нере отвечающий ровренеммын требовамиян проуеррии

Рис. Модель профессиональной переподготовки экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке

12

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  разработана и экспериментально проверена соответствующая этой модели технология профессиональной переподготовки таких специалистов при соблюдении выявленных педагогических условий. В ходе анкетирования специалистов туристской сферы нами выявлена совокупность профессиональных компетенций экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке. Она включает в себя общие компетенции (общенаучные (фундаментальные); социально-личностные и коммуникативные; организационно-управленческие, в том числе системные, и специальные компетенции (профессионально-предметные; методико-коммуникативные; лингвистические; социокультурные, в том числе ценностно-смысловые; компетенции саморегуляции и самостоятельной познавательной деятельности, в том числе системные). Были определены следующие основные педагогические условия эффективной профессиональной переподготовки таких специалистов на основе компетентностного подхода:  формирование индивидуальных целей образования на основе повышения активной роли обучающихся;  обучение на основе сочетания принципов индивидуализации и паритетности, интегративности, системности, научности, практической ориентированности обучения, предъявления оптимальной учебной информации, перехода от обучения к самообразованию;  обеспечение учебного процесса преподавателями-универсалами, обладающими высоким уровнем компетентности в области как английского языка, так и истории и культуры своего региона, методики как создания и проведения экскурсий, так и преподавания, использования инновационных методов обучения и др. В процессе исследования разработана модель профессиональной переподготовки экскурсоводов для

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ работы с иностранными туристами на английском языке (рис.). Образовательной технологией является модульнорейтинговая технология обучения. Разработана и проверена на практике модульная программа курсов переподготовки, направленная на развитие профессиональных компетенций экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке. Она включает в себя описание форм и методов обучения, информационно-методическое обеспечение, описание критериев оценки степени сформированности компетенций, а также совокупности средств и технологий оценки. Итак, в ходе проведенного исследования выявлены педагогические условия формирования профессиональных компетенций экскурсоводов для работы с иностранными туристами на английском языке; сконструирована и внедрена модель профессиональной переподготовки таких специалистов, основу которой составляет совокупность их профессиональных компетенций. Эффективность модели подтверждена в результате опытно-экспериментальной проверки, проведенной на базе Псковского филиала Российской международной академии туризма в ходе реализации курсов переподготовки экскурсоводов для работы на английском языке с иностранными туристами. 1  Вербицкий

А.А., Ларионова О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. М., 2006. С. 8. 2  Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 41. 3  Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования. М., 2004. С. 7. 4  Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб.—М., 2006. С. 38.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВЛИЯНИЯ КРИМИНАЛЬНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Н.Н. ВОЛОСКОВА, доктор психологических наук, профессор Ставропольского государственного университета О.В. БОЛОТОВА, кандидат психологических наук, доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Проведен теоретический анализ и представлены результаты опытно-экспериментального исследования по проблеме влияния криминальной субкультуры на развитие личности подростка; описана программа профилактики преступной деятельности несовершеннолетних. Ключевые слова: субкультура, криминальная субкультура, подростковый и юношеский возраст, законопослушное поведение, психологическая коррекция.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

13

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

RESULTS OF PSYCHOLOGICAL CORRECTION OF INFLUENCE CRIMINAL SUBCULTURE ON DEVELOPMENT OF THE PERSON OF THE TEENAGER the doctor the professor of the the candidate the senior lecturer of the

N.N. VOLOSKOVA, of psychological sciences, Stavropol state university O.V. BOLOTOVA, of psychological sciences, Stavropol state university

The summary. In article the theoretical analysis is carried out and results are presented is skilled-experimental research on a problem of influence of criminal subculture on development of the person of the teenager; the program of preventive maintenance of criminal activity of minors is described. Key words: subculture, criminal subculture, teenage and youthful age, legislative behaviour, psychological correction. Понятие криминальной субкультуры как социально-психологического явления довольно сложное и многообразное. Свое проявление она находит в жизни правонарушителей как находящихся на свободе, так и отбывающих наказание и содержащихся в спецшколах, СИЗО, приемниках-распределителях и других учреждениях. Своим негативным влиянием криминальная субкультура охватывает не только взрослых правонарушителей, но и несовершеннолетних. В целом под криминальной субкультурой в психолого-педагогическом аспекте понимаются нормы, ценности, традиции, обычаи, привычки криминальных группировок, тайный образ жизни правонарушителей, регулирующие их поведение и отношение к другим людям. Носителями этой субкультуры чаще всего выступают лица молодежного возраста и отрицательные группы, которые складываются стихийно в процессе общения и жизни внутри коллектива. Важнейшие признаки криминальной субкультуры: скрытый, тайный характер; наличие ее носителей в виде неформальных малых групп отрицательной направленности; оппозиция к официально установленным правилам, требованиям, законам; наличие определенных атрибутов, символов, условностей, обязательных для выполнения всеми ее носителями. Поскольку криминальная субкультура затрагивает значимые интересы подростков, постольку решающим образом влияет на развитие их личности и поведение. Попадая в преступную группу, восприняв ее субкультуру, подросток как бы освобождается от иных социальных запретов; более того, их нарушение нередко бывает одной из норм криминальной субкультуры. Очевидно, что в подростковом и юношеском возрасте влияние криминальной субкультуры максимально. Криминальная субкультура, ценности которой формируется уголовным миром с максимальным учетом возрастных особенностей подростков, привлекательна для подростков и юношей, прежде всего:

14

наличием возможностей для самоутверждения и компенсации неудач, постигших их в обществе; процессом криминальной деятельности, включающей риск, экстремальные ситуации и окрашенной налетом ложной романтики, таинственности и необычности; снятием моральных ограничений; отсутствием запретов на любую информацию и, прежде всего, на интимную; учетом состояния возрастного одиночества, переживаемого подростком, и обеспечением ему в «своей» группе моральной, физической, материальной и психологической защиты от агрессии извне. Не менее важным проявлением криминогенного влияния на молодежь служит проникновение в ее сознание и поведение элементов криминальной субкультуры, прежде всего «блатного жаргона», уголовнотюремного фольклора, татуировок с типичными тюремными сюжетами, материалов криминогенной направленности в СМИ и интернете. Цель нашего исследования — изучить влияние криминальной субкультуры на развитие личности подростка и разработать программу профилактики преступной деятельности несовершеннолетних, направленную на дальнейшее формирование активного устойчивого законопослушного поведения. Исследование проводилось с несовершеннолетними осужденными, находящимися в ФГУ ИЗ — 26/1 России УФСИН по Ставропольскому краю и со студентами 1 курса Ставропольского государственного университета экономического факультета по специальности «Прикладная информатика в области экономики» в сентябре-декабре 2008 г. Количество испытуемых составило 140 человек. Использовались следующие методики: 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16 — ФЛО — 105-С); «Личностная агрессивность и конфликтность»; «Оценка потребности в одобрении» (Краун Д., Марлоу Д.); «Степень самоконтроля в общении» (М. Снайдер). При сравнении результатов диагностических методик правопослушных и осужденных подростков были

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ получены следующие данные: осужденные несовершеннолетние менее интеллектуально развиты, нежели их правопослушные сверстники, отсюда можно предположить, что из-за отсутствия критичности мышления первые приняли за товарищество — лжетоварищество, поощряющее преступный образ жизни и поддались ложному романтизму криминальной субкультуры; для осужденных несовершеннолетних более характерна жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим; законопослушные несовершеннолетние отличаются от осужденных развитой способностью к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, поэтому они не способны совершить преступление; подростки, находящиеся в местах лишения свободы, более конформны, чем их сверстники-студенты, следовательно, они зависят от группы, руководствуются ее мнением, ориентируются на одобрение референтной группой, а потому они в большей степени подвержены влиянию асоциальной субкультуры. С целью психологической коррекции характерологических особенностей осужденных нами была разработана и реализована «Программа профилактики преступной деятельности несовершеннолетних правонарушителей», состоящая из 20 групповых тренинговых занятий: 1.  Знакомство. Правила и принципы групповой работы. 2.  Знакомство с миром собственных эмоций. 3.  Знакомство с телом. 4.  Работа с самооценкой. 5.  Развитие стрессоустойчивости. 6.  Тренинг коммуникативной компетентности. 7.  Трансовые переживания. 8.  Сообщения о преступлениях. 9.  Сочувствие жертве. 10.  Рассказы жертв. 11.  Проигрывание роли потерпевшего. 12.  Последствия преступления. 13.  Индивидуальные цепи решений. 14.  Индивидуальные альтернативы. 15.  Факторы риска. 16.  Распознавание общих факторов риска. 17.  Распознавание индивидуальных факторов риска. 18.  Планирование стратегии предотвращения рецидива. 19.  Эффект «срыва» и формирование помогающих стратегий. 20.  Заключение. Подведение итогов тренинга. Результативность профилактической программы была определена после проведения повторной диагностики. По методике «16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16 — ФЛО — 105-С)» получены следующие данные, которые позволяют утверждать, что в результате эксперимента произошло снижение жесткости осужденных подростков; конформность снизилась с 71,42% до 28,57% (у правопослушных подростков уровень конформности так же составляет 28,57%), а нонконформизм увеличился на 14,28%, следовательно, осужденные стали менее зависимы от группы и более самостоятельны в принятии решений; увеличился уровень самоконтроля на 21,45% (р ≤ 0,05). Это говорит о том, что в сознании осужденных в результате психокоррекции повысилась доля личной ответственности за происходящие с ними события и улучшилась способность осознавать

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ акты своего поведения. После проведения упражнений психопрофилактической программы снизились показатели вспыльчивости на 14,28 % (р ≤ 0,05), неуступчивости на 28,57% (р ≤ 0,05), бескомпромиссности на 28,57% (р ≤ 0,05), мстительности на 32% (р ≤ 0,05); подростки стали более настойчивы. В целом, можно сказать об общем снижении агрессивности и конфликтности осужденных. Результаты методики «Оценка потребности в одобрении» показали, что у осужденных подростков снизилась потребность в одобрении на 24% (р ≤ 0,05), т.е. уменьшилась степень зависимости от благоприятных оценок со стороны значимой группы и чувствительность к влияниям среды. Следовательно, снизилась и податливость воздействиям криминальной субкультуры. Увеличение уровня коммуникативного контроля на 14% (р ≤ 0,05) свидетельствует об эффективности тренинговых упражнений, включенных в предложенную психокоррекционную программу. Таким образом, в результате проведения тренинговой программы у испытуемых произошли позитивные изменения по ряду личностных свойств. Литература 1.  Александров Ю.К. Очерки криминальной субкультуры. М., 2001. 2.  Алексеев А.И., Герасимов С.И., Сухарев А.Я. Криминологическая профилактика: теория, опыт, проблемы. М., 2001. 3.  Анисимков В.М. Криминальная субкультура. Уфа, 1998. 4.  Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000. 5.  Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб., 2004. 6.  Волкова В.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних (Социально-криминологический анализ) // Дис. ... канд. юрид. наук. Ставрополь, 2000. 7.  Горбунов В. Исторические аспекты воспитания малолетних преступников в российской пенитенциарной системе // Преступление и наказание. 2005. № 3. 8.  Мацкевич И.М. Криминальная субкультура. // Российское право в Интернете. 2005. № 1. 9.  Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994. 10.  Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 2001. 11.  Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики // Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 2. 12.  Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности // Психологический журнал. Т. 16. 1995. № 2. 13.  Погосян Л.А., Бондаренко С.В., Черноус В.В. Профилактика девиантного поведения молодежи Дона и Юга России // Приложения к «Южнороссийскому обозрению». Приложение № 1. 2003.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

15

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.П. ДЕМИДЕНКО, кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета С.С. БИБЛИНА, кандидат педагогических наук, директор МДОУ № 43 «Эрудит», доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Раскрыто общее представление об управленческой деятельности, охарактеризованы основные структурные компоненты управления. Ключевые слова: управленческая деятельность, цель управленческой деятельности, руководитель, принципы построения организационных структур управленческой деятельности.

STRUCTURAL COMPONENTS OF ADMINISTRATIVE ACTIVITY O.P. DEMIDENKO, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university S.S. BIBLINA, the candidate of pedagogical sciences, the director of DOU № 43 «Erudites», the senior lecturer of the Stavropol state university The summary. In article the general idea about administrative activity is opened, the basic structural components of management are characterised. Key words: administrative activity, the purpose of administrative activity, the head, principles of construction of organizational structures of administrative activity. Изучение управленческой деятельности выступает специфическим аспектом при рассмотрении всех существующих проблем управления. Во-первых, это позитивно, так как создает «широкий фронт» для изучения управленческой деятельности, гораздо ощутимее раскрывает негативные последствия данного процесса, которые проявляются в неопределенности предмета и сферы изучения управленческой деятельности. Во-вторых, проблема управленческой деятельности относится к категории междисциплинарных научных проблем, т.е. является предметом исследования в целом комплексе дисциплин и охватывает организационный, социологический, экономический, инженерный, социотехнический и другие аспекты. В-третьих, изучение особенностей управленческой деятельности наиболее затруднительно в научном плане, поскольку здесь предметом исследования является такая трудноуловимая, «неосязаемая» сфера, как психическая реальность. Закономерно поэтому, что в гораздо большей степени, чем она, раскрыты и изучены внешние проявления управленческой деятельности, а не ее внутреннее содержание. Тем не менее, анализ внешней картины управленческой деятельности, оставаясь объективно необходимым этапом и условием ее познания, недостаточен для ее глубокого и всестороннего раскрытия.

16

Под управлением понимают целеустремленную деятельность всех субъектов, направленную на обеспечение становления, стабилизации оптимального функционирования и обязательного развития образовательного учреждения. Управление можно рассматривать и как систему. Под системой понимают дифференцированную целостность взаимосвязанных компонентов, имеющую особое единство со средой и являющуюся частью системы более высокого порядка. Совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и др. компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому осуществляется процесс управления, реализуются управленческие функции, называют системой управления. Главное назначение системы управления образовательным учреждением — обеспечивать целенаправленность и организованность совместной деятельности коллектива. Основные структурные компоненты управленческой деятельности — цель, мотивация, информационная основа, принятие решения, план, программа, индивидуально-психологические свойства субъекта, психические процессы (когнитивные, эмоциональные, волевые), а также механизмы контроля, коррекции, произвольной регуляции и др. Основными средствами реализации деятельности выступают действия

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ и операции. Действие — это основная единица строения деятельности, представляющая собой произвольную, преднамеренную активность, направленную на достижение осознаваемой цели. Операции — автоматизированные и неосознаваемые элементы действий, выступающие как способы выполнения и определяемые условиями деятельности. Наличие у деятельности постоянной, стабильной структуры основных компонентов и средств реализации деятельности считается ее важнейшей психологической особенностью и обозначается понятием инвариантной структуры деятельности. Она, однако, может претерпевать довольно существенные изменения в связи с различиями как в видах и формах самой деятельности, так и в условиях ее реализации и внешних требований к ней. В силу этого существуют многочисленные классификации видов деятельности, различающиеся по используемым в них основаниям. Определить сущность управленческой деятельности как типа профессиональной деятельности можно в том случае, если обратиться к еще одной — фундаментальной — классификации, согласно которой, все существующие типы и виды деятельности могут быть подразделены на две основные категории — индивидуальную и совместную. Индивидуальная и совместная деятельности имеют множественные и глубокие различия по основным характеристикам. Специфичность управленческой деятельности в целом независимо от конкретных разновидностей состоит в том, что она не является не только индивидуальной, не только совместной, а той и другой одновременно. Цель управленческой деятельности — обеспечение эффективного функционирования определенной организационной системы. Поэтому труд руководителя включает два основных аспекта, каждый из которых связан с: обеспечением технологического процесса; организацией межличностных взаимодействий. Руководитель по определению одновременно является членом организации (группы) и стоит как бы вне ее — над ней — в силу своего иерархически высшего положения. Управленческая деятельность достаточно специфична по ее типичным условиям, которые подразделяются на внешние и внутренние. К внешним условиям относятся, в первую очередь, жесткие временные ограничения, хроническая информационная неопределенность, наличие высокой ответственности за конечные результаты, нерегламентированность труда, постоянная нехватка ресурсов, частое возникновение так называемых экстремальных, стрессовых ситуаций. К внутренним условиям относятся, в частности, необходимость одновременного выполнения многих действий и решения многих задач; противоречивость нормативных (в том числе и законодательных) предписаний, их неопределенность, а часто — и отсутствие; несформулированность в четком и явном виде оценочных критериев эффективности деятель-

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ности, а иногда их отсутствие; множественная подчиненность руководителя различным вышестоящим инстанциям и обусловленная этим противоречивость требований с их стороны; практически полная неалгоритмизованность деятельности и др. Управление представляет собой целеустремленную деятельность всех субъектов, направленную на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития образовательного учреждения. Выделены три принципа построения организационных структур в управлении: принцип оптимальности уровней создания минимально необходимого числа ступеней (уровней) управления, которые определяются необходимостью обеспечения оперативности, гибкости и экономности расходования сил; принцип оптимального объема, нацеленный на эффективность руководства и зависящий от числа объектов управления; принцип соразмерности прав, обязанности и ответственности, который предполагает наличие каждого из названных элементов, их единство, оптимальное сочетание и соотношение. Наряду с особенностями, непосредственно присущими управленческой деятельности, выделяют и те ее черты, которые обусловлены организационным статусом руководителя. Они обозначаются понятием «особенности поста руководителя» и состоят в следующем: руководитель организации — это единственный человек в ней, имеющий двойную принадлежность (директор является членом предприятия и одновременно входит в состав органа управления высшего порядка); руководитель организации — это единственный человек в ней, на которого возложена ответственность за ее функционирование в целом, а не за работу какой-либо ее части; пост руководителя предоставляет ему большие возможности, чем у всех других членов организации, для влияния на нее. Все характеристики и признаки управленческой деятельности образуют в своей совокупности и во взаимосвязи друг с другом определенный симптомокомплекс психологических особенностей, присущих ей как особому типу профессиональной деятельности и отличающих ее от других типов. Ключевым параметром, определяющим эти различия, является уровень руководства, иерархический статус руководителя. Чем он выше, тем выраженнее все указанные признаки и наоборот. В связи с этим существует понятие континуума управленческой деятельности, образованного с одного «полюса» низшими уровнями управления небольшими группами, а с другого — высшими уровнями руководства крупными (и крупнейшими) организациями, предприятиями, фирмами. В нем выделяются три основные категории управленческих должностей, содержание деятельности которых довольно существенно различается именно по степени выраженности основных признаков (особенностей)

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

17

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

управленческой деятельности. Это — уровни руководителей низшего, среднего и высшего звена. Руководители низшего звена принадлежат к тому организационному уровню, который находится непосредственно над работниками (подчиненными, не управляющими). Типичный их пример — мастер, заведующий отделом. Руководители среднего звена координируют и контролируют работу «младших начальников». Данный тип руководителей наиболее разнообразен и многочислен; он разделяется на две подгруппы, два подуровня — на верхний и низший уровни среднего звена. Примеры руководителей среднего уровня — декан в вузе, директор филиала в фирме. Руководители

высшего звена — те, кто возглавляют крупные производственные, социальные и государственные организации, находятся на самом верху их иерархии, отвечают за их деятельность, за выработку стратегических решений и их политику в целом. Численность руководителей этого уровня гораздо меньше численности двух предыдущих. Однако этот уровень оказывает несопоставимо большее, чем они, влияние на организации. Как правило, его представители накладывают отпечаток своей личности на облик организации в целом. На любом из этих уровней и подуровней сохраняются все основные психологические признаки управленческой деятельности, т.е. ее качественная специфичность.

ЗАЩИТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ МВД РОССИИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ КУРСАНТОВ УРАЛЬСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ

И.В. ЕГОШИН, начальник факультета криминальной милиции и милиции общественной безопасности Уральского юридического института МВД России i. [email protected]

Аннотация. Приводится анализ результатов педагогического исследования проблемы изучения представления курсантов образовательного учреждения системы МВД России о выполнении защитной функции в отношении граждан России; обоснован вывод о том, что большинство курсантов уверены в обязательности защиты граждан сотрудниками органов внутренних дел, о том, что у них существуют устойчивые представления об обязательном выполнении защитной функции сотрудников милиции в отношении граждан. Ключевые слова: курсанты, анкетирование, социальная мотивация, карьерная мотивация, мотивация доминирования, защитная функция, защита граждан.

THE LAW ENFORCEMENT ACTIVITIES CARRIED OUT BY THE STAFF OF THE MINISTRY OF THE INTERIOR OF THE RUSSIAN FEDERATION AS SEEN BY THE CADETS OF THE URAL LAW COLLEGE I.V. EGOSHIN, head of the criminal militia and social safety faculty (department) Ural Law Institute of the Ministry of Interior Affairs of Russian Federation The summary. The paper touches upon the outcome of the academic analysis held to elucidate the concept the cadets of the RF Interior Higher Schools have formed as to the law enforcement practice implemented towards citizens of Russia. The author reasons that most cadets are of an opinion that the law enforcement activity is part and parcel of the law enforcers’ protection routine. Key words: cadets, questioning, social motivation, career motivation, motivation of domineering, law enforcement, protection of citizens. В настоящее время в МВД РФ должен произойти «эволюционный» процесс преобразования милиции из «карающего меча диктатуры пролетариата» в социальную милицию, главная функция которой — не

18

преследовать и карать, а защищать людей, попавших в сложные жизненные обстоятельства. 9 декабря 2009 г. в эфире радиостанции «Милицейская волна» министр внутренних дел Российской Федерации ге-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ нерал армии Р.Г. Нургалиев сказал, что «вектор, который мы взяли четыре года назад, — вектор социальной милиции. Это правоохранительный институт правового демократического государства, стоящий на страже конституционных прав и свобод граждан». По его мнению, «основное назначение социальной милиции — это не наказание, а служение народу, защита его прав и свобод»1. Создание такого типа социальной модели милиции невозможно без подготовки сотрудников МВД РФ к выполнению указанной деятельности. Приведенное нами исследование на базе Уральского юридического института МВД России, было нацелено на изучение отношения курсантов к защите граждан России, попавших в сложные жизненные обстоятельства. На вопросы анкеты ответили 120 курсантов 2-го и 3-го курсов факультета подготовки специалистов криминальной милиции и милиции общественной безопасности. Согласованность вопросов анкеты была определена по критерию Кронбаха-Альфа. Коэффициент согласованности составил 91,3%. Особую актуальность исследованию придает противоречие между возросшей потребностью общества, государства в защите со стороны милиции и снижающейся в глазах граждан эффективностью защиты милиции в отношении оказания помощи, в результате которого образ сотрудника милиции оказался дискредитированным. В общественном сознании сформировано довольно негативное отношение к милиции в целом. Усиливается несоответствие между обозначенной в нормативных документах системы МВД РФ необходимостью создания социальной модели деятельности сотрудников МВД РФ и отсутствием педагогических исследований по изучению защитной функции милиции в отношении граждан России. Обостряются противоречия между возросшими требованиями преподавателей высших учебных заведений системы МВД РФ к курсантам по формированию у них деятельности социальной направленности и отсутствием нормативных документов, методических пособий и рекомендаций, в которых раскрывается и описывается формирование защитной функции милиции по отношению к обществу. Важнейшая проблема, которую предстоит решить, — формирование позитивного отношения к социальной деятельности милиции по защите граждан России у курсантов образовательного учреждения системы МВД РФ. Чтобы ее решить, в первую очередь, необходимо изучить первоначальные представления курсантов о выполнении защитной функции сотрудниками органов внутренних дел в отношении граждан России. Объектом исследования стали целостные образы, сформированные в обучении и в процессе приобретения жизненного опыта курсантов и связанные с необходимостью защиты милици-

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ей граждан России, попавших в сложные жизненные обстоятельства. Анкета была подготовлена на основе предположений о том, что у большинства курсантов образовательного учреждения системы МВД РФ есть уверенность в обязательности защиты граждан сотрудниками органов внутренних дел. У многих из них также существуют устойчивые представления об особенностях выполнения этих функций. Анализ обработки анкеты свидетельствовал о том, что большинство курсантов (86,2%) задумывались о службе в МВД РФ еще в период учебы в 9—11 классах, причем в 42,5% случаев решение о поступлении сформировалось у них после беседы с родителями, в 28,5% случаев выбор респондентов был сделан самостоятельно. Это говорит об ответственном и обдуманном выборе опрашиваемых, об их согласованном с родителями решении пойти на службу в МВД РФ, а также о том, что большинство курсантов подошли к выбору своей профессии целенаправленно и осознанно, что значительно повышает доверие к их ответам, а значит и к результатам, полученным при обработке анкеты. Итоги анкетирования показали, что существует две группы мотиваций поступления молодых людей в образовательное учреждение системы МВД РФ: социальная и карьерная. Установлено, что 91,7% респондентов думали о работе в МВД РФ потому, что хотели защищать права и свободы граждан, жизнь и здоровье людей от посягательств правонарушителей, от несправедливости и произвола, собственность граждан от воров, грабителей и мошенников, а также интересы общества и государства от преступных покушений расхитителей. Лишь 8,3% высказали мнение, что, будучи сотрудниками органов внутренних дел, будут преследовать свои личные интересы2. В то же время, всего лишь 2,5% считают, что, работая в системе МВД РФ, можно стать обеспеченным и богатым гражданином. На наш взгляд, полученные данные подтверждают предположение о том, что большинство курсантов рассматривали свою будущую службу в милиции как социальную миссию3: 58,1% анкетируемых стремились на службу в МВД РФ в связи с возможностью занять значимое место в системе государственной власти, 18,6% — для того, чтобы охранять общественный порядок, а 17,5% высказали мнение, что будут защищать только свои личные интересы, что говорит об откровенности, открытости ответов курсантов и одновременно о наличии у них карьерной мотивации. Таким образом, большинство курсантов образовательного учреждения системы МВД РФ убеждены в обязательности защиты граждан сотрудниками органов внутренних дел и имеют представления о выполнении защитной функции со стороны сотрудников милиции в отношении граждан России. Дальнейшее рассмотрение итогов анкетирования, кроме двух вышеназванных мотиваций, позволил

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

19

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

выделить еще одну группу мотиваций — мотивацию доминирования над другими людьми. Так, 32,0% курсантов, поступивших в институт из школы, преследовали цель доминировать в обществе. В будущей службе их привлекает возможность погони за правонарушителями, вступление с ними в боевое столкновение, проведение арестов. Особо настораживает то, что 2,2% из них хотели бы иметь неограниченные права применения мер принуждения по отношению ко всем людям без исключения, а 1,8% курсантов считают, что обеспечение общественной безопасности граждан — это только защита граждан от физического насилия. Результаты исследования показали, что большинство респондентов намереваются реализовать себя как при оказании помощи гражданам в защите их прав и законных интересов (55,0%), так и в борьбе с преступниками (57,8%), а также в выявлении и раскрытии преступлений (47,2%). Стоит отметить, что в данном случае прослеживается связь между первичными и вторичной мотивациями. Социальная и карьерная мотивация не противопоставлены, а разнонаправлены в представлении анкетируемых. Анализ полученных данных свидетельствовал о том, что знания курсантов в области административного права о реализации защитной функции милиции значительно отстают от их довольно устойчивых позитивных представлений в этой области предстоящей деятельности. Особенно слабой оказалась способность к синтезу различных составных частей данной функции милиции. Лишь 3,0% выбрали вариант, включающий разные составные части защитной функции в области обеспечения общественной безопасности граждан, что говорит о недостаточности знаний курсантов, о непоследовательности и противоречивости их мотивов при поступлении в образовательное учреждение системы МВД РФ и об отсутствии системного подхода к изучению учебных дисциплин, в которых раскрывается защитная функция милиции по отношению к обществу. Дальнейшее рассмотрение итогов анкетирования позволяет нам оценить компетентность курсантов по отношению к задачам, выполняемым органами внутренних дел. Стоит отметить, что большинство из них (67,3%) основные задачи милиции связывают с выполнением защитной функции. Из всех респондентов, которые, став сотрудниками МВД РФ, хотели бы защищать жизнь и здоровье людей от посягательств правонарушителей, 76,1% к основным задачам милиции отнесли спасение людей, попавших в положение, создающее угрозу для их жизни, здоровья, достоинства и собственности. Чуть менее половины опрошенных (44,8%) считают, что милиция должна осуществлять охрану имущества граждан от мародерства при авариях, пожарах, катастрофах; мнение о том, что к задачам милиции относится также оказание первой медицинской помощи, разделяют лишь

20

30% курсантов, несмотря на то, что по долгу службы «сотрудник милиции (как криминальной, так и общественной безопасности) обязан принимать при авариях, катастрофах, пожарах, стихийных бедствиях и других чрезвычайных событиях неотложные меры по спасению людей и оказанию им первой медицинской помощи»4. В то же время результаты анкетирования показали, что не все курсанты знают основные задачи милиции. Поиск агентов зарубежных спецслужб на территории России, являющейся задачей ФСБ РФ, как задачу милиции отметили 7,4% опрашиваемых, а проведение операций на территориях сопредельных государств, что должны обеспечивать вооруженные силы РФ, — 15,5% респондентов5. Полученные результаты позволяют предположить, что задачи милиции курсанты знают значительно хуже, чем права граждан. Не только мотивы, но и знания респондентов связаны с выполнением социальной функции милиции. У многих из них имеется мотивация, направленная на оказание помощи людям, но не хватает достаточных знаний и умений для ее осуществления. Следует отметить, что 79,0% опрошенных, которые хотели бы защищать собственность граждан от воров, грабителей и мошенников, считают, что ни в коем случае нельзя наказывать двух человек, если нет доказательств в виновности одного из них и в невиновности другого. Аналогичного мнения придерживаются 85,4% курсантов, которые будучи сотрудниками милиции, хотели бы защищать жизнь и здоровье людей от посягательств правонарушителей. Анализ данной информации осуществлен нами на основе метода семантического дифференциала. Курсанты, считающие, что основным критерием успешной деятельности милиции должно стать состояние защищенности, которое возникнет у граждан, в 75,2% случаев знали, что милиции запрещено прибегать к пыткам по отношению к подозреваемым ни при каких обстоятельствах. 73,4% анкетируемых указали, что сотрудникам милиции нельзя прибегать к унижающему человеческое достоинство обращению к гражданам (оскорблению словами или действиями), а 42,5% знают, что милиция не должна жестоко обращаться с гражданами даже во время пресечения правонарушений. Итоги обработки данных свидетельствуют о том, что главным критерием успешной деятельности милиции 44,4% курсантов считают наличие состояния защищенности, которое возникает у граждан, а также раскрываемость преступлений и правонарушений на вверенном участке службы (42,5%)6. Всего 8,7% курсантов основной деятельностью милиционера считают борьбу с преступностью, а что касается построения работы сотрудника милиции на основе соблюдения прав и свобод гражданина, то это как получится. Незначительно количество человек (12,3%), думающих, что критерий успешной деятель-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ности милиции — полное отсутствие преступлений и правонарушений на вверенном участке службы. В целом результаты анкетирования показали наличие довольно устойчивых когорт социальной и карьерной мотивации у курсантов при поступлении в образовательное учреждение системы МВД РФ. Анализ неоднозначности ответов курсантов позволяет выявить взаимосвязь первичной и вторичной мотиваций поступления в институт. Так, 72,0% респондентов, которые нацелены на защиту собственности граждан от воров, грабителей и мошенников, еще до поступления мечтали о работе в МВД РФ, потому что хотели бороться с преступниками, но никто из них не думал о службе в органах внутренних дел с целью иметь неограниченные права применения мер принуждения в отношении граждан России. Результаты исследования также свидетельствуют о том, что 74,6% анкетируемых еще в школе знали, что сотрудникам милиции запрещено прибегать к пыткам по отношению к гражданам, к жестокому обращению к гражданам во время пресечения правонарушений, а также к унижающему человеческое достоинство обращению к гражданам7. Это говорит о наличии у курсантов еще до поступления в институт ответственной и обдуманной жизненной позиции при выборе высшего учебного заведения дальнейшего обучения, подкрепленной социальной мотивацией. Таким образом, полученные результаты, безусловно, говорят о том, что у курсантов, при поступлении в образовательное учреждение системы МВД РФ и при дальнейшем обучении в нем существуют устойчивые представления о выполнении сотрудниками милиции защитной функции в отношении граждан Рос-

сии. Большинство курсантов уверены в обязательности защиты граждан сотрудниками органов внутренних дел. Однако для безусловного выполнения защитной функции сотрудниками МВД РФ в отношении общества необходимы не только мотивы, но и знания, связанные с выполнением социальной функции. Необходимо создание достаточных условий для реализации имеющейся у респондентов мотивации, направленной на оказание помощи людям. В связи с этим, прежде всего, должны быть изменены целевые установки профессиональной подготовки будущих специалистов для системы МВД РФ. Принципы, которые следует положить в основу подготовки и методы ее осуществления, которые будут направлены на укрепление мотивации поступления в институт, должны отвечать основному назначению социальной милиции — защите граждан России, попавших в сложные жизненные обстоятельства. 1  Е1.

NEWSru.com 10/12/2009. вопрос предусматривал несколько вариантов отве-

2  Этот

тов. 3  Белкин А.С., Сутырина Т.А. Ментально-миссионное направление в образовании. Монография. М.: Издательство «Спутник +», 2009. 4  П. 13 ст. 10 ФЗ «О милиции» № 1026-1 от 18 апреля 1991 г. 5  Этот вопрос предусматривал несколько вариантов ответов. 6  На этот вопрос надо было дать только один вариант ответа. 7  На этот вопрос можно было указать несколько вариантов ответов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Л.С. ЕРИНА, кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Представлена трактовка понятий «интеракция», «интерактивное обучение», «интерактивные технологии» через призму их использования при обучении иностранному языку; выявлены особенности интеракции в рамках педагогического дискурса. Ключевые слова: интеракция, речевой акт, интерактивное обучение, интерактивные технологии, интерактивная педагогика.

USE OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES AT TRAINING A FOREIGN LANGUAGE L.S. YERINA, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

21

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

The summary. In the given article the treatment of concepts «interaction», «interactive training», «interactive technologies» through a prism of their use of a foreign language training is presented; features interaction within the limits of a pedagogical discourse are revealed. Key words: interaction, speech act, interactive training, interactive technologies, interactive pedagogics. Центральное понятие в коммуникативно-ориентированном обучении любому иностранному языку — социальное взаимодействие (интеракция) между преподавателем и студентом в рамках занятия, рассматриваемое как коммуникативное событие — дискурс. Изучение интеракции в процессе педагогического взаимодействия позволяет установить, какие из социальных взаимоотношений и ценностей (не столько и не только официально признанные, а также скрытые, подразумевающиеся) являются организирующими для продуктивного педагогического общения. Уровень интеракции в рамках педагогического дискурса в большой степени определяет результативность, эффективность обучения в целом и, в частности, обучения иностранному языку. Изучение интерактивных аспектов занятия наряду с коммуникативными, позволяет управлять педагогическим процессом так, чтобы улучшить его результативность. По мнению специалистов по социальной психологии, интеракция — совместная человеческая деятельность, отличающаяся отношениями взаимопомощи и взаимного стимулирования. Для нее характерно установление моделей поведения, норм, ролей, организационной структуры. Интеракция в условиях педагогического дискурса обладает особой спецификой: институциональный характер интеракции; предварительно заданы социально значимые цели, осуществление которых зависит от управления взаимодействием между педагогом и обучающимися; повышение ответственности педагога за успешное взаимодействие; отсутствие строгого разграничения, регламентации ролей обучающих и обучаемых: коммуникационные связи возникают не только между преподавателем и студентом, но и между всеми обучающимися, а педагог превращается в равноправного партнера — участника учебной деятельности. Термин «интерактивная педагогика» относительно новый: его ввел в 1975 г. немецкий исследователь Ганс Фриц. Интерактивность в обучении можно определить как взаимодействие учеников, нахождение их в режиме беседы, диалога, общего действия. Соответственно, в дословном понимании интерактивным может быть назван метод, в котором обучающийся выступает участником и что-то осуществляет: говорит, управляет, моделирует, пишет, рисует и тому подобное, т.е. не ограничивается ролью слушателя, наблюдателя, а активно участвует в том, что происходит, собственно создавая это. Вслед за Е.И. Пометун, мы понимаем интерактивное обучение как организацию учителем с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:

22

 субъект-субъектных, отношениях педагога и ученика (паритетности);  многосторонней коммуникации;  конструировании знаний обучающимся;  использовании самооценки и обратной связи;  постоянной активности студента. Суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется только путем постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это со-обучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве) где и ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами учебы, понимают что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и реализуют. Особую значимость использование интерактивных технологий приобретает при обучении иностранному языку: интеракция не только разнообразит процесс обучения, хотя в таком случае он действительно может быть чрезвычайно привлекательным, интересным и одновременно эффективным. Теория и практика доказывают, что она позволяет создавать учебные речевые ситуации, которые требуют от обучающихся не менее (а иногда и более) сосредоточенной и углубленной работы, чем традиционное учение. Преподаватель выбирает предмет речевого общения (тему занятия, конкретной речевой ситуации, конкретного диалога). Он дает разрешение ученикам включиться в диалог обучающий — обучаемые, прерывает контакт по своему усмотрению. Он определяет продолжительность во времени и подходящий момент как для реализации речевых актов (своих и учеников), так и для обмена речевыми актами. От учеников ожидается активное участие во взаимодействии и в общении — включаться речевыми актами, уместными для конкретной ситуации (спрашивать, объяснять, просить, оценивать); отвечать за успешность собственных речевых актов. В рамках педагогического дискурса учитель контролирует протекание коммуникативного сoбытия. Он оберегает от отклонений от намеченной цели общения, чтобы постичь желанный социально значимый результат. Нужно отметить, что не всякая последовательность действий образует взаимодействие. Только последовательность успешных высказываний, образующих текст, с помощью которого решается намеченная учителем коммуникативная задача, можно идентифицировать как интеракцию. В рамках педагогической интеракции необходимо, чтобы каждое высказывание было успешно; важно также, чтобы последователность высказываний образовала дискурс, т.е. результативное речевое поведение.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ В специальной литературе известны модели интерактивного анализа, которые использовались прежде всего для нужд обучения иностранному языку. Это модели Фландерса, Бауерса. Среди них выделяется модель Дж. Синклера и М. Култарда как модель с высокой экспликативной стоимостью. Единица интерактивного анализа, по мнению Синклера и Култарда, — это действие (act), которое чаще всего реализуется с помощью высказывания или группы тематически связанных высказываний. На основе функций, которые периодично осуществляются в рамках занятия как дискурса, оба исследователя разграничивают двадцать один вид действий. Синклер и Култард формулируют допущение: модель эффективной помощи может описать больше половины реально протекающих словесных действий в рамках педагогического дискурса. Представленный подход изучения интеракции в рамках занятий по иностранному языку был применен по отношению к двум типам занятий с методической точки зрения, а именно к занятиям для овладения:  метаязыком или лингвистическими знаниями;  языком или для формирования и усовершенствования коммуникативно-речевых умений. Функциональные особенности первого типа занятий связаны, прежде всего, с реализацией когнитивных целей: овладение знаниями о литературных нор-

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ мах, об основных лингвистических понятиях и закономерностях. Второй тип уроков, как и подсказывает их название, ориентирован на усвоение способов, как используется язык в зависимости от целей и условий общения, т.е. овладения умениями результатного речевого общения. Особенность обучения иностранному языку — активизация методов обучения: обучающимися следовало бы чаще практиковаться в языке, чтобы усовершенствовать свои коммуникативно-речевые умения. Именно использование интерактивных методов обучения, при которых ученики организуют сами взаимодействие, выбирают роли в речевом общении, учатся принимать решения, дискутировать на значимые проблемы, создают общие проекты и т.д., более предпочтительно; педагог при этом выполняет функцию консультанта. Таким образом, использование интерактивных технологий при обучении иностранному языку позволяет достичь высоких результатов, но на наш взгляд, требует от педагога реализации определенных условий в организации учебного процесса: готовности к использованию методов интерактивной педагогики; организации учебного процесса как многосторонней, партнерской, интенсивной коммуникации; благоприятной, позитивной психологической атмосферы в классе; специальной организации учебного пространства.

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ У ВЫСВОБОЖДАЕМЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

А.А. ЛАСКИН, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и управленческого консалтинга, Высшая Школа Социально Управленческого Консалтинга, институт (г. Москва) [email protected] А.А. МАРТЫНОВА, кандидат педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии Московского Педагогического Государственного Университета, В.П. ПОДВОЙСКИЙ Аннотация. Представлены научный анализ и результаты исследования особенностей изучения профессиональных, служебных, а также физических, андрологических и социально-психологических установок для высвобожденных специалистов различных возрастов, продолжающих и желающих продолжить профессиональную карьеру. Дан сравнительный анализ исследования профессионализма мужчин и профессиональное развитие на конкретном этапе жизнедеятельности, устойчивости психики специалистов, умение противостоять стрессам и трудностям жизни. Ключевые слова: деформация, профессиональная активность, функционирование, психическое развитие, профессиональная деятельность, профессионал, возрастная инертность, психологическая установка.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

23

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

OVERCOMING PROFESSIONAL DEFORMATIONS HAVE RELEASED SPECIALIZED ISTS A.А. LASKIN, doctor of pedagogical sciences, professor Chairs of psychology and management consulting, Graduate School of Social and management consulting, Institute (Moscow) A.А. MARTYNOVA, candidate of pedagogical sciences The summary. This article presents the scientific analysis and the results of a pilot study to examine characteristics of professional service as well as physical, andrological and social attitudes in order to release specialists of different ages, and continue to want to continue their professional careers. A comparative analysis of research professionalism men and professional development at a particular stage of life, sustainability experts psyche, the ability to handle stress and difficulties of life. Key words: deformation, professional activity, function-tion, mental development, professional activities, professional, age, inactivity, psychological installation. Влияние объективных факторов на процесс профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов (социально-культурные, социальноэкономические и социально-политические), а также особенности личности и профессионального поведения руководителей в настоящее время привлекают к себе внимание большого круга специалистов разного профиля. Интерес к профессиональной деформации руководителей и высвобождаемых специалистов объясняется, с одной стороны, целым комплексом психологических, педагогических, социальных задач, связанных с судьбой этих людей, с другой — проблемностью и нерешенностью многих важнейших сторон этого явления: проблемы развития, существования, границ явления, методов и способов профилактики. Не разрешены проблемы, касающиеся социальной полноценности этих специалистов, их профессиональной адаптации, форм психологической поддержки и коррекции. Не имеется ответов на то, болезнь ли это или форма личной экзистенции, или некие не очень ясные варианты негативного развития личности. Однозначно не установлено — представляет ли профессиональная деформация только негативное изменение психики или она несет в себе черты, дающие людям, профессионалам в конкретной области, определенные преимущества перед другими специалистами. Профессиональная деформация представляет одну из наиболее сложных и многоликих форм специфического личностного развития и личностной самореализации. Исследования, рассматривающие различные аспекты этой области знаний, достаточно многочисленны, но противоречивы: от признания специфичности, до полного отрицания наблюдаемых в рамках профессиональной деформации проявлений и возможностей адекватного их изучения. Проблема нуждается как в осмыслении всех имеющихся подходов, так и в экспериментально-пси-

24

хологическом исследовании и новом теоретическом анализе. Парадоксальное сочетание несовместимых для обычного человека особенностей регуляции своей деятельности, прежде всего служебной, специфической активности при взаимодействии с коллегами и подчиненными, позволяет выделить это явление из большого круга проблем деятельности. При осуществлении настоящего исследования ставилась задача в какой-то мере восполнить пробел в этой области психолого-педагогических знаний и привлечь внимание к проблеме развития, динамики преодоления профессиональной деформации высвобождаемых специалистов. Подход к преодолению профессиональной деформации как относительно самостоятельному психолого-педагогическому направлению концентрирует внимание на выяснении специфики именно этого процесса, его структуры, психологических механизмов, факторов, способствующих его функционированию, систем и методов. Трудности раскрытия природы профессиональной деформации высвобождаемых специалистов, обусловлены прежде всего чрезвычайной сложностью и многообразием связей между основными проявлениями профессиональной деформации и их психологической сущностью. Проявления профессиональной деформации в виде специфических особенностей поведения высвобождаемых специалистов, поступков, идей, высказываний, системы взаимоотношений, типов межличностных взаимодействий, представляют собой итоговое интегративное выражение особенностей развития личности в ходе служебной деятельности. Опосредованность связи между поведенческими феноменами и психологической сущностью деформации определяет тенденцию к междисциплинарному изучению явления, отражающую объективную необходимость анализировать все связи, определяющие это взаимодействие.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ Рассматривая проблему специфических изменений при профессиональной деформации у высвобожденных специалистов, мы не стремимся охватить все возможные и наблюдаемые в процессе жизнедеятельности проявления указанного явления, а анализируем только те, которые отражаются в проявлениях, связанных со стойким, малообратимым изменением личности. Эти, достаточно очевидные для окружающих и самого руководителя в контексте его поведения, явления характеризуются стойкостью, стабильностью существования. Практически все исследователи, изучающие проблему профессиональной деформации, свидетельствуют о формировании своеобразно измененного психического опыта личности. В качестве основных характеристик выделяют, прежде всего, отгороженность руководителя от сотрудников, погруженность в самого себя, заметную потерю контакта с вышестоящими, эмоциональную обедненность, характерологические и поведенческие странности, страх к новому, непонимание новых идей, взглядов и многое другое. Можно выделить четыре взаимосвязанные возможности, на которые ориентирован мир человека:  уникальность судьбы индивида, актуализация врожденного «Я» и его предельной многозначности;  традиция и культура личности, дающие ей многие ценности и идеи, которыми она пользуется для интерпретации своих переживаний и определения своего существования;  социальное окружение индивида, формирующее поле организационных отношений с другими людьми, и те сферы, где возникает понятие участия в группе и ролевой функции личности;  восприятие других людей, с которыми человек может устанавливать отношения «Я» — «ТЫ», отношения, которые могут развернуться в двойную реальность человеческого «МЫ». В этой связи представляется необходимость понимания негативного развития человека в служебной деятельности. Здесь социальное, задавая определенное направление жизненной карьеры, выступает как «машина», «пресс», доводящий человека до нужной кондиции. Но по ряду причин эта работа социума может оказаться недостаточной, так как личность может не поддаться этому влиянию1. Исследования психолого-педагогических условий преодоления профессиональной деформации предполагает понять следующее. 1.  Все ли существующие механизмы психического отражения и регуляции, сложившиеся у личности, соответствуют образу жизни человека и обеспечивают его служебную деятельность. Необходимо проанализировать качественно новые механизмы негативного развития личности. В то же время, для психологии поиск негативных явлений в психике человека выступает не менее важным, как и поиск типичного, нормативного, стандартного.

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 2.  Каким образом возникает профессиональная деформация у высвобождаемых специалистов? Применительно к онтогенезу известны основные позиции: созревания, обучения, творчества самого субъекта. Подобные доминанты можно обнаружить и при анализе источников развития человечества. В этом случае созреванию будет соответствовать стихийное развитие профессиональной деформации, выступая, по существу, продолжением личностного развития. Аналогом обучения становится направленное психологическое воздействие различных людей, прежде всего руководителей, в целях воспроизводства уже известных и требуемых в служебной деятельности качеств и свойств. Творческая активность субъекта психического развития в аспекте профессиональной деформации проявляется в осознании новых образцов психологического опыта, которые способствуют развитию негативной личности. Создание новых аспектов психического опыта — процесс противоречивый, он ведет не только к прогрессу в психическом развитии, но и к утрате некоторых психических явлений, а также к возникновению негативных. Человек желает стать более «психологически сильными» в более «психологически слабом» социальном окружении. Это, как правило, общепринятый результат психологического творчества по совершенствованию. Указанный подход нарушается редко. Хотя именно его нарушение в данном случае представляет собой конструктивную альтернативу, продуктивную модель личностного самосовершенствования2. Правило «желать другим тех изменений, которых не желаешь себе» — это, по существу, психологический рудимент, который выступает как основа проявления профессиональной деформации3. В этой связи, весьма важно то, что понять иллюзорность сознающего мир человеческого духа не так-то просто, как это может показаться с первого взгляда. Слишком велик заслон на пути такого понимания, слишком прочны баррикады прошлого опыта и несбывшихся надежд на счастливое будущее. Но, в том и вся проблема, что и в процессе действия есть и своя, неподвластная ни воображению, ни сознанию логика. Скорректированный ею замысел воплощается в нечто отличное от первоначального, а поведение другого — порой в нечто в корне отличное от цивилизованного. Общие связи между явлениями, в отличие от связей всеобщих, могут быть зафиксированы познающим субъектом в своем собственном, психологическом опыте. Под профессиональной деформацией личности руководителя и высвобождаемых специалистов мы понимаем любую интенцию, рациональную или базирующуюся на комплексах, которая направлена не на реализацию личностной или социальной цели, необходимой для человека или группы, но скорее на разрешение взаимодействий и взаимоотношений участников ситуации. Важный момент профессио-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

25

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

нальной деформации состоит в том, что целью воздействия может быть патологическая редукция одного из его элементов. Речь идет, прежде всего, о редукции, инициирующей некую ошибочную схему, хотя и продуктивную в своей отправной точке. Продуктивную в том понимании, что она позволяет личности действовать только для своего блага и позволяет ей развиваться соразмерно собственной позиции, идеи. Личность специалиста с четкой профессиональной деформацией нацелена на редукцию рациональности партнера по взаимодействию до типологии собственной личности и по существу направлена на развитие негативной психической деятельности. В качестве существа профессиональной деформации выступает:  подавление руководителем активности другого (подчиненный, клиент и т.п.);  направленность на разрушение взаимодействия и взаимоотношений участников служебной ситуации;  патологическая редукция одного из элементов воздействия, прежде всего подавления;  профессиональная деформация состоит в подавлении партнера по взаимодействию своей весьма развитой негативно психологической личностью;  профессиональная деформация означает подведение партнера к умственному раздвоению и поддержанию в нем антагонистической амбивалентности;  утрата самого себя — продуцирование отчужденности, пустоты вокруг себя;  воздействие при профессиональной деформации интенсифицируется не сутью вопроса, а только психологической силой партнера;  проявление четкого желания заблокировать доступ к полезной информации и прежде всего к методам ее получения и анализа;  оценка деятельности сдвигается на оценку личности;  постоянный поиск образца, лекала;  стремление к рецептурности во всякой деятельности. Поскольку профессиональная деформация специалиста, как целое слагается из закономерно повторяющихся особенностей возникновения, развития, смены проявлений, постольку она отличается высоким уровнем интеграции. В связи с этим изучение профессиональной деформации специалистов должно строиться на сравнении, сопоставлении, идентификации, выявлении закономерностей последовательности формирования и смены проявлений, типизации вариантов данного явления, особенностей ее развития у разных людей, и на различных этапах жизнедеятельности у одного и того же человека. Профессиональная деформация не может возникнуть в результате только психической травмы, усталости и т.п.; профессиональная деформация возникает в случае усвоения индивидуумом особых взглядов, убеждений, особых форм поведения, лично для него убедительных, естественных и удобных.

26

Проявления профессиональной деформации расцениваются как нежелательные только при оценке их с определенных социальных позиций, прежде всего лицами, придерживающимися иной системы взглядов. Построение моделей профессиональной деформации дает сравнительную характеристику общей структуры по отдельным аспектам служебной деятельности, т.е. регистр признаков, присущих данной форме в обобщенном виде, что позволяет считать обоснованным понимание иерархически структурированной организации профессиональной деформации. Анализ профессиональной деформации высвобождаемых специалистов состоит в попытке понять поливариантность решения проблемы личностного развития, в возможности проигрывания разных сценариев будущего и в выявлении возможных последствий при том или ином результате. Существо диагностируемых различий данных моделей профессиональной деформации у специалистов не в наличии или отсутствии тех или иных показателей, признаков, так как диагностируются одни и те же явления, а в их «весовом» соотношении, структурном своеобразии и специфике личностного развития в служебной деятельности. Профессиональную деформацию можно понять только в аспекте служебной деятельности. Это процесс целерациональной активности в соответствии со значимыми интересами и потребностями человека на рабочем месте. В их основе лежат органически включенные в структуру деятельности элементы, базирующиеся на предписанных и интернальных образцах, ценностях, нормах. Профессиональная деформация является также проекцией обобщенных социокультурных матриц, кодов, предписаний, доминирующих в определенной социальной среде. Служебная деятельность как сложное социокультурное явление со своей историей, традициями, профессиональной этикой предстает перед отдельным человеком как внешнее условие, категорический императив. Вхождение в профессиональное пространство — это длительный процесс, требующий от человека значительных усилий и определенных жертв. Профессия способна овладеть человеком, делая его только проявлением профессиональных знаний, определяя жизнедеятельность личности, ее правового регламентирования деятельности именно на этой служебной должности. 1  Липский

И.А. Социальная адаптация военнослужащих. Ч. 1. Учебно-методическое пособие. Вопросы обучения и социально-психологической поддержки. М., 2002. С. 95. 2  Климов Е.А. Психология профессионала. М.,1996. С. 217. 3  Кон И.С. Социальные факторы здоровья. // Доклад на 2-й Всероссийской конференции «Мужское здоровье» 19 октября 2005 г. М., 2005. С. 46.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ ГОУ МГИУ

Т.Б. ИВАНОВА, соискатель МГИУ [email protected]

Аннотация. Рассматривается реализация дополнительной подготовки преподавателей высшей школы в условиях университетского комплекса. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателей высшей школы на базе ГОУ МГИУ позволила выявить диалектические закономерности, определить систему оценки уровня сформированности культуры профессиональной деятельности преподавателя вуза. Ключевые слова: дополнительная подготовка, модель, университетский комплекс.

THE MODEL OF THE HIGH SCHOOL TEACHERS ADDITIONAL TRAINING IN THE SED MSIU UNIVERSITY COMPLEX T.B. IVANOVA, MGIU postgraduate The summary. In this article the feature of the high school teachers additional training in the University Complex is considered. The model of the high school teachers additional training in the SED MSIU University Complex allowed to see the dialectic laws and the system of the professional culture level high school teachers. Key words: additional training, model, University Complex. В условиях кардинальных изменений социокультурных, социально-экономических отношений в мире и в стране, в условиях глобализации и информатизации общества перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускников, соответствие их профессионализма требованиям постиндустриального общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности. Поскольку педагогу ставится задача пробудить и сформировать в субъекте потребность в культуре профессиональной деятельности, стремление действовать, умение понимать и оценивать окружающее, культуру, себя, желание достигать целей и реализовать личностную позицию, постольку в деятельностном плане культура профессиональной деятельности заключается в приобщении и освоении субъектом норм его профессиональной деятельности. Повышается актуальность эффективного взаимодействия системы профессионального образования и работодателей, поиска новых форм интеграции и взаимной заинтересованности между системой профессионального образования, научными и производственными комплексами страны, бизнесом,

общественными институтами и государственной властью, что является важнейшим условием успешной реализации приоритетного национального проекта «Образование» и повышения качества подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям со стороны государства, общества и личности. Профессиональное образование — процесс и результат профессионального формирования и развития личности человека1. Инновационная деятельность в высшей школе предполагает интеграцию образовательного процесса с отечественными индустриальными комплексами, а также фундаментальными, поисковыми и прикладными научными исследованиями с целью решения единых задач — подготовки специалистов, востребованных на рынке труда, и создания инновационной продукции. Работодатель повышает уровень к экономической грамотности персонала, интеллектуализации труда, творческой инициативе, ответственности за результаты работы и принимаемые решения. Определяющим фактором современного производства выступает профессиональная компетентность специалиста, требующая четкого исполнения управленческих функций, высокого уровня ключевых компетенций2 в его профессиональной деятельности.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

27

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Интеграция высшей профессиональной школы, науки и производства всегда являлась движущей силой повышения качественного уровня подготовки специалистов (концепция Н.Г. Хохлова). Современное высшее профессиональное образование характеризуется следующими тенденциями:  постепенная интеграция разных дисциплин, возникновение реальной потребности в комплексных знаниях и навыках;  прогрессирующий отказ от ученического натаскивания и пассивного освоения готового материала в пользу проектного подхода, стимулирующего скачкообразное увеличение доли самостоятельной аналитической и организационной работы;  проведение фундаментальных и прикладных научных исследований превращается в необходимый внутренний элемент учебного процесса. Социологические исследования показывают, что в экономически развитом обществе около трети всех работающих занимаются высокоинтеллектуальным трудом, требующим развитых творческих способностей. Система дополнительной подготовки преподавателей вуза в условиях университетского комплекса характеризуется следующими объективными диалектическими закономерностями:  как самоорганизующаяся социально-педаго­ гическая система дополнительной подготовки преподавателей вуза подвержена влиянию законов и тенденций развития общества, определяющих ее внутрисистемное становление и развитие;  неравномерность динамики инновационных преобразований в системе;  целесообразность развития компетентностного подхода к системе. Эти блоки модели дополнительной подготовки преподавателя вуза основаны на компетентностном подходе в Университетском комплексе ГОУ МГИУ. Теоретический блок модели позволил внести изменения в образовательные программы дополнительной подготовки преподавателей в контексте повышения культуры профессиональной деятельности. На основе анализа требований рынка труда к качеству подготовки преподавателей вуза и образовательных программ по специальностям в учебные планы были введены дисциплины по выбору, реализованы программы элективных курсов и факультативов, направленные на формирование ключевых компетенций как преподавателей, так и студентов. В ходе эксперимента практический блок модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса на основе компетентностного подхода включал в себя учебно-методические разработки, методические рекомендация по повышению культуры профессиональной деятель-

28

ности преподавателя вуза, электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях Университетского комплекса в образовательном процессе ИДО ГОУ МГИУ обеспечила рост профессионализма преподавателей и положительную мотивацию студентов на основе компетентностного подхода. В ходе эксперимента была разработана система оценки уровня сформированности культуры профессиональной деятельности преподавателя вуза на основе компетентностного подхода, включающая в себя ряд качественно-количественных показателей. Исследуемое качество оценивалось по характеру решения и выполнения заданных и реальных ситуаций с учетом компетентного стиля деятельности. Были выделены три уровня сформированности исследуемого качества — высокий, средний, низкий. В процессе мониторинга использовались следующие методики: методика К. Замфира «Мотивация профессиональной деятельности» (в модификации А. Реана), методика А.А. Реана «Удовлетворенность избранной профессией», тест-опросник самоактуализации личности, методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей», тест-структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика экспресс-диагностики состояния сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (модификация методики А.К. Марковой) и др. Полученные результаты свидетельствовуют о положительной динамике в сформированности культуры профессиональной деятельности преподавателя вуза. За последние три года сократились претензии руководителей предприятий и организаций к качеству подготовки выпускников ИДО ГОУ МГИУ. Сами претензии имели, по преимуществу, частный характер. Сравнительный анализ подтвердил тот факт, что реализация модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях Университетского комплекса ГОУ МГИУ обеспечила эффективное повышение культуры профессиональной деятельности преподавателей на основе компетентностного подхода. 1  Новиков

A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. С. 41. 2  Ключевые компетенции — это процедурные знания и умения (знания в действии), способности, необходимые для адаптации и успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях, а также в разных профессиональных сообществах.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СОЦИАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ КАК ПРОЦЕСС КОНСТРУИРОВАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПРОСТРАНСТВА

В.А. КАЛАШНИКОВА, ассистент кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Раскрыта роль социальных коммуникаций в формировании межличностных отношений; описаны особенности развития социальных контактов, формы социального повеления личности. Ключевые слова: социальные коммуникации, социальное поведение, межличностное взаимодействие, межличностные отношения, социальные контакты.

SOCIAL COMMUNICATIONS AS PROCESS OF DESIGNING, FORMATION OF INTERPERSONAL SPACE V.A. KALASHNIKOVA, the assistant to chair of correctional pedagogics and psychology of the Stavropol state university The summary. In article the role of social communications in formation of interpersonal relations is opened; features of development of social contacts, forms of social command of the person are described. Key words: social communications, social behaviour, interpersonal interaction, interpersonal relations, social contacts. Коммуникативный процесс — необходимая предпосылка становления, развития и функционирования всех социальных систем; именно он обеспечивает связь между людьми и их общностями; делает возможной связь между поколениями, накопление и передачу социального опыта, его обогащение; разделение труда и обмен его продуктами, организацию совместной деятельности; трансляцию культуры. Именно посредством коммуникации осуществляется управление, а значит именно она представляет собой и социальный механизм, с помощью которого возникает и реализуется власть в обществе. Обладая многими признаками социальной культуры, межличностные отношения в то же время имеют и признаки коммуникативных процессов. В определении межличностных коммуникаций важны два момента: процесс обмена, обращенности друг к другу как признак непосредственного взаимодействия людей; сообщение, информация как предмет обмена, передачи субъективного опыта от одного субъекта к другому. Отсюда межличностные социальные коммуникации — это все многообразие социальных контактов, которые сопровождают человека в течение его жизни. К ним мы относим прежде всего общение, межличностные отношения и взаимодействия (как внутригрупповые, так и межгрупповые).

Социальные коммуникации можно рассматривать и как процесс конструирования, формирования межличностного пространства — «форматирования» общения. Имеется в виду создание совместного семантического пространства взаимодействия: выработка совместных приемов и правил взаимодействия; уточнение собственных намерений или изменение условий взаимодействия. Среди процедур форматирования выделяется прежде всего поиск соответствующего данной ситуации контекстного содержания, шаблонов, схем, сценариев, ритуалов, способов и средств их исполнения. В качестве возможных путей организации межличностного взаимодействия Э. Берн предложил рассматривать шесть форм социального поведения и структурирования времени: 1)  замкнутость и уход от общения; 2)  ритуалы, позволяющие проводить время совместно, но не сближаясь; 3)  времяпрепровождение (структурирование времени) как социальный отбор для новых и полезных знакомств; 4)  социальные контакты как игры, где каждая сторона пытается получить вознаграждение; 5)  близость как свободное от игр общение, исключающее извлечение выгоды; 6)  совместная деятельность как межличностное взаимодействие. Именно межличностные отношения и общение индивидов, выполняющих совместную деятельность,

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

29

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

составляют социальные коммуникации. Таким образом, факт связи в межличностных взаимодействиях, общении и социальных коммуникациях как специфической формы совместной деятельности людей не вызывает сомнений, хотя характер этой связи понимается психологами по-разному. М.С. Каган считает, что коммуникативная деятельность, или социальные межличностные коммуникации в широком смысле, выступают одним из четырех основных видов деятельности — игровой, учебной, профессиональной или собственно коммуникативной. Л.В. Мудрик, с позиции педагогики из всего многообразия социальных коммуникаций, выделяет свободное общение как особый вид деятельности. А.А. Леонтьев относит общение к видам деятельности, но деятельности не самостоятельной. Б.Ф. Ломов определяет общение как «взаимодействие субъектов». Г.М. Андреева предложила более широкое понимание связи деятельности и общения, согласно которому общение рассматривается и как сторона совместной деятельности (поскольку сама деятельность не только труд, но и общение в процессе труда), и как ее своеобразный дериват. Если проанализировать все множество точек зрения на проблему взаимосвязи общения, межличностных отношений и деятельности, то придется признать факт единства общения и деятельности и рассматривать межличностные взаимодействия как сторону совместной деятельности. В социокультурном аспекте социальные коммуникации можно рассматривать как непосредственное межличностное взаимодействие субъектов, результатом которого в социально-психологическом плане является взаимопереживание, взаимовлияние и взаимопонимание субъектов, различных по своему социальному статусу, возрасту и т.д. Как отмечает Г.М. Андреева, «ориентация в окружающем мире, естественно, всегда была потребностью человека, но она резко возрастает в новой ситуации: ориентироваться в новом, сложном мире можно, только умея более или менее адекватно интерпретировать наблюдаемые факты». Поэтому она считает важным описать и объяснить те особенности, которые свойственны человеку в постижении многообразия его отношений с другими людьми, социальными институтами, сложной мозаики социальных явлений. Отчасти эта задача успешно решается психологией социального познания, где известными стали такие имена, как С. Фиске и Ш. Тейлор, А. Тешфил и С. Московиси, Ф. Серафик и В. Деннон. В последние десятилетия количество и разнообразие коммуникационных теорий значительно возросло. Одни теории пытаются объяснить функционирование коммуникационных систем и их влияние на общество в целом, другие трактуют использование и роль коммуникаций более узко, на уровне индивида. Одна из теорий социальных коммуникаций, которая базируется на социальном конструировании

30

реальности и проистекает из феноменологической социологии А. Шютца, утверждает, что для индивидов опыт реальности — это осуществляемый ими непрерывный процесс социального конструирования. Теория социального конструирования предполагает активную аудиторию индивидов, т.е. обмен информацией, знаниями в социальных коммуникациях связан с активным обрабатыванием, переделыванием и запоминанием, особенно того, что соответствует потребностям, уровню культуры и имеющемуся запасу социальных знаний. Одна из важных форм имеющихся социальных знаний — нотификации. Типификации позволяют быстро классифицировать объекты и действия и на основе этого строить свои действия. Среди теорий социальных коммуникаций определенное место занимает теория эффектов коммуникации. Исследования показали, что первичные эффекты межличностных коммуникаций наблюдаются, прежде всего, при изучении детского коллектива, т.е. межличностных взаимодействий. Таким образом, к коммуникативным особенностям межличностных социальных коммуникаций можно отнести их адаптационные возможности. Эти возможности, с одной стороны, позволяют субъектам межличностных отношений действовать в соответствии с культурными стандартами значимого для них окружения, а с другой, — обеспечивают такое взаимодействие человека с человеком, при котором каждый из них выступает не только как субъект, но и как объект познания. В связи с последним замечанием отметим, что в психологии общения важнейшим механизмом познания человека в межличностных отношениях считается механизм стереотипизации. Выделяют три класса эталонов-стереотипов, служащих основой для реализации механизма стереотипизации: антропологические — (стереотипы срабатывают тогда, когда внутренние психологические качества человека пытаются оценить на основе отнесения его к той или иной нации или этнической группе), социальные (стереотипы срабатывают тогда, когда личностные качества человека пытаются оценить на основе учета его социального статуса и ролевых функций), эмоционально-эстетические (стереотипы срабатывают когда внутренние психологические качества человека пытаются оценить на основе учета его внешней привлекательности и т.п.). Литература 1.  Фролов С.С. Социология. Гардарики, 2000. 2.  Социология. Основы общей теории / под редакцией Г.В. Осипова. М., 2003. 3.  Федотова Л.Н. Социология. Массовой коммуникации. Питер, 2004. 4.  Добрович А. Общение: наука и искусство. М., 1996. 5.  Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М., 2002.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ

А.Н. КЛЮЧЕНКО, декан факультета радиосвязи Ставропольского военного института связи ракетных войск, полковник, кандидат педагогических наук [email protected]

Аннотация. Рассмотрено влияние самосознания личности на процесс ее профессионального развития (профессионального самоопределения и профессиональной деятельности). Ключевые слова: личность, самосознание, профессиональная деятельность, Я-концепция, выбор профессии.

FORMATION OF THE PROFESSIONAL JA-CONCEPT OF THE PERSON A.N. KLJUCHENKO, the dean of faculty of a radio communication Stavropol Military institute of communication of rocket armies, the colonel, the candidate of pedagogical sciences The summary. In article influence of consciousness of the person on process of its professional development (professional self-determination and professional деятельности) is described. Key words: the person, consciousness, professional work, the JA-concept, a trade choice. Самосознание — отражение человеком самого себя, выделение из объективного мира, осознание своих мыслей и чувств, действий и поступков, взаимоотношений с окружающими людьми, осознание себя как личности, как субъекта деятельности. В ходе развития, по мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но и происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Этот процесс переосмысления, протекающий в течение всей жизни человека, образует самое сокровенное и основное содержание его существа, определяет мотивы его действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Развитие самосознания связано с развитием личности и основными событиями ее жизненного пути, одно из которых — начало трудовой деятельности. Проявлением самосознания является рефлексия — процесс самопознания индивидом внутренних психических актов и переживаний. Рефлексивное самосознание рассматривается как один из конституирующих элементов личностной идентичности. Рефлексивность возникает у индивида в процессе познания окружающего мира, овладения исторически сложившимися видами деятельности и способами общения с другими людьми. Осознание себя происходит через познание других людей, в процессе общения и взаимодействия с ними, через усвоение знаний, социальных нормативов и установок, накопление жизненного опыта,

присвоение значимых ценностей. Осознание себя как личности, имеющей определенный статус, права и обязанности, исполняющей различные социальные роли, связано с открытием и познанием своего внутреннего мира и с осознанием своей индивидуальности, своих интеллектуальных, эмоциональноволевых качеств, характера, способностей. Благодаря осознанию своей индивидуальности возникает особая функция самосознания — защитная, выражающаяся в стремлении личности защитить себя от угрозы нивелирования. В.С. Мерлин выделяет следующие компоненты самосознания: сознание тождественности; сознание своих жизненных свойств как результат обобщения данных самонаблюдения, которое предполагает достаточно развитое абстрактное мышление; социально-нравственная самооценка, формирующаяся в подростковом и юношеском возрастах на основе накопленного опыта и деятельности; сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности. В структуру самосознания входят также представления личности о себе в различных временных измерениях: в прошлом, настоящем и будущем. Эта система представлений складывается в относительно устойчивый образ собственного «Я», Я-концепцию, носящую с момента своего зарождения активный характер. Ее необходимый элемент — осознание своей непрерывности и преемственности во времени. В процессе профессионального развития личности происходит формирование ее профессионального са-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

31

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

мосознания, включающего когнитивный, аффективный и регулятивный аспекты. Одним из механизмов осознания себя субъектом будущей профессиональной деятельности А.В. Петровский считает идентификацию и персонализацию (потребность быть личностью), рассматривая их как двуединый процесс. Личность начинает осознавать себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности, «примеряя» к себе различные профессиональные роли и выстраивая перспективные линии своего профессионального саморазвития. Происходит переструктурирование компонентов самосознания, которые приобретают профессиональную окрашенность. Это, прежде всего, осознание своих личностных свойств и их соответствия эталону профессиональной деятельности, на основе чего происходит идентификация с избираемой профессией. Таким образом, профессиональное самосознание выступает одним из компонентов самосознания. Это осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, своего соответствия требованиям профессии, своей принадлежности к определенной профессиональной группе. Содержание профессионального самосознания зависит от того, на каком этапе профессионального развития находится личность: в процессе профессионального самоопределения, профессионализации или собственно профессиональной деятельности. Оно включает в себя профессиональное самопознание, самооценивание, самоотношение и самовоспитание, что отражается в профессиональной Я-концепции. Я-концепция — динамическая система представлений человека о себе, формирующаяся под влиянием жизненного опыта и оказывающая воздействие на развитие личности, ее деятельность и поведение, жизненное и профессиональное самоопределение. Представления личности о себе как о субъекте профессиональной деятельности составляют профессиональную Я-концепцию. Описательную составляющую Я-концепции называют Я-образом. Иногда их рассматривают как синонимы, иногда им придают разное смысловое наполнение: Я-концепция — «Я» для себя, Я-образ — «Я» для других. Важная функция Я-концепции — обеспечение внутренней согласованности личности и устойчивости ее поведения. Я-концепция — многомерное образование, все компоненты которого взаимосвязаны. В ее структуре выделяют следующие аспекты: когнитивный (описательная характеристика представлений о себе); эмоционально-ценностный, аффективный (отношение к себе, оценка своей личности, деятельности, самоуважение, самочувствие); оценочно-волевой, поведенческий (проявление когнитивного и аффективного в поведении, стремление сохранить самоуважение, самооценку, уровень притязаний).

32

Она формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид. Особенно важными представляются контакты со значимыми другими, определяющие представления индивида о самом себе. Я-концепция — фактор и продукт социализации. Сформированная Я-концепция определяет поведение и деятельность личности, оказывает существенное влияние на жизненные установки и адаптационные возможности человека в профессиональном пространстве. Первые теоретические разработки в области Я-концепции были сделаны У. Джеймсом, который разделил личностное на Я-сознающее и Я — как объект. Понятие Я-концепция появилось в 50-е гг. прошлого столетия в рамках феноменологического направления в психологии (К. Роджерс). К. Роджерс использует понятие Я-концепция для обозначения восприятия человеком самого себя. По мере развития своей теории К. Роджерс стал понимать под Я-концепцией механизм, который контролирует и интегрирует поведение индивида. По мнению К. Роджерса, в большинстве случаев формы поисковой активности индивида задаются его Я-концепцией. Согласно Р. Бернсу, Я-концепция — это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. По его мнению, положительная Я-концепция определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, чувством собственной значимости и уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности, что согласуется с теорией Д. Сьюпера о «конгруэнтности Я-концепции и профессии». Эти три составные характеристики Я-концепции приобретаются или усваиваются в процессе межличностного взаимодействия в определенной социокультурной среде. Р. Бернс считает, что Я-концепция — иерархическая структура, вершиной которой служит глобальное «Я», проявляющееся в совокупности установок с различными модальностями: реальное «Я» (представление о себе в действительности); рефлексивное «Я» (представление о том, каким меня видят другие); идеальное «Я» (желаемое соответствие нормам и образцам); конструктивное «Я» (кем и каким намерен стать) и т.д. Каждая из этих модальностей включает физическое «Я», социальное «Я», умственное «Я», эмоциональное «Я». Я-концепцию можно рассматривать и по соотнесенности к временным категориям: Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее. Осознание наиболее значимых мотивов приводит к перестройке всех систем установок и формирует идеальное «Я», которое, в свою очередь, влияет на социальную адаптацию и уровень тревожности, особенности мотивации; накладывает запреты и моральные ограничения на все поведение человека.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ Идеальное «Я» — социальное лицо человека, фасад, за которым скрывается реальное «Я», считает Л.Н. Собчик. Реальное «Я» соответствует основному ядру портрета личности, оно ответственно за выбор, решения и поступки человека. Особенно важно для профессионального самоопределения личности конструктивное «Я», которое обращено в будущее, обладает действенностью и вбирает в себя из идеального «Я» то, что может быть реально достижимым. Выбор профессии и продвижение в профессиональной среде — центральная проблема Я-концепции в период юности, которая, проявляясь в установках, относится к мотивационной сфере индивида. По мнению Р. Бернса, установки, направленные на самого себя, составляют: образ — представление индивида о самом себе; самооценку — эмоционально окрашенную оценку этого представления; потенциальную поведенческую реакцию, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны Я-образом и самооценкой. И.С. Кон также считает Я-концепцию сложной установочной системой с несколькими измерениями: степенью когнитивной сложности (количество и обобщенность сознаваемых качеств), отчетливостью (осознание своей индивидуальности), последовательностью (упорядоченность своего «Я»), устойчивостью, самоуважением, которые подвержены возрастным изменениям. Я-концепция испытывает зависимость от окружающих, от отношения к деятельности. Расхождение между желаемой и обязательной профессиональной деятельностью может привести к неадекватным представлениям о себе. Однако, как считает Р. Бернс, представления человека о самом себе могут казаться ему адекватными, будучи на самом деле далекими от действительности. Я-концепция человека, потерявшего работу, выступает как важнейший фактор его адаптации или дезадаптации к статусу безработного. Осознание себя человеком, потерявшим работу, специфический социальный статус переживаются обычно остро, а наиболее неприятные знания о себе вытесняются из сферы сознания в область бессознательного (психологический механизм защиты сознания от травмирующих переживаний). У безработных наблюдается либо заниженная самооценка, склон-

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ность к фатализму и пессимизм в отношении будущего, либо нереалистичный оптимизм и отказ принимать ситуацию во всей ее остроте. Последствия нарушений в Я-концепции проявляются в формировании экстернальной позиции по отношению к своей жизни в целом и к отдельным ее аспектам, степени активности, а также в поведении. Существует две стратегии поведения безработных: «пассивная» (стратегия пассивно-выжидательного отношения к реалиям жизни) и «активная» (стратегия действия). Выбор стратегии определяется Я-концепцией личности. Адекватные представления личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, будучи содержанием ее профессиональной Я-концепции, способствуют осуществлению профессионального выбора, профессиональному развитию личности и дальнейшей ее профессионализации. Основным структурным компонентом самосознания и Я-концепции, в том числе и профессиональных, выступает самооценка — принятие себя, оценочное суждение о себе, своих качествах. Связанная с отношением к себе, самооценка формируется на основе самонаблюдения, самоанализа, сравнения и сопоставления себя с другими людьми. Научно обоснованный выбор профессии может быть в том случае, если при его осуществлении соблюдаются следующие условия: наличие сформированной профессиональной Я-концепции и профессиональной идентичности, отождествления себя с профессией; соответствие, сбалансированность индивидуальных психологических особенностей оптанта и характера работы по избираемой им профессии, комплекса ее требований к человеку, отсутствие у оптанта психофизиологических ограничений к выбираемой профессии, ограничений со стороны состояния здоровья; потребности рынка труда, возможности трудоустройства по избранной специальности в будущем. Таким образом, важным условием успешности профессионального самоопределения, реализации профессиональных намерений выступает адекватная самооценка своих возможностей, наличие сформированной профессиональной Я-концепции и на ее основе профессиональной идентичности, что должно найти свое отражение в профессиональном самосознании личности.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

33

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Л.И. МАКАДЕЙ, кандидат психологических наук, доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Представлены результаты исследования роли семьи как одного из важнейших факторов социализации ребенка; обоснована роль отца и матери в воспитании детей; описаны психологические реакции детей на развод родителей. Ключевые слова: семья, социализация, научение, социальная роль, развод.

PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF INCOMPLETE FAMILIES L.I. MAKADEJ, the candidate of psychological sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university The summary. In article the author has presented results of research of a role of a family as one of the major factors of socialisation of the child, has proved a role of the father and mother in education of children, has described psychological reactions of children to divorce of parents. Key words: a family, socialisation, exhortation, a social role, divorce. Семья — важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного периода времени семья выступает для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь ребенка включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса научения, так и по механизму социального научения. При этом процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта происходит в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой, — социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который называется викарным научением. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других. Нарушение структуры семьи в результате развода приводит к выпадению важного звена в этом механизме социального научения. Освоение социальных ролей — часть процесса социализации личности, непременное условие

34

«врастания» человека в общество себе подобных. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль. Воспитание в неполной семье может приводить к нарушениям усвоения социальных ролей и в дальнейшем обусловливать трудности в межличностном общении. В социализации детей в разведенных семьях особую значимость приобретают такие проблемы, как возможная эмоциональная нестабильность семьи; отклонение семьи от нормальной семейной модели, принятой в обществе; отсутствие отца как образца идентификации, как важного источника получения ребенком опыта оберегающего взаимодействия с детьми. В современном обществе ролью отца в воспитании ребенка часто пренебрегают. Влияние семьи, как правило, рассматривается как влияние матери. При разводе суд почти в ста процентах случаев оставляет ребенка матери, практически независимо от того, какие условия предлагают ребенку мать и отец. Наконец, после развода, если мать не хочет, чтобы ребенок продолжал общаться с отцом, ей (на практике) почти всегда удается воспрепятствовать их встречам. По данным опроса минского социолога профессора Н.Юркевича, только 10% разведенных отцов принимают активное участие в воспитании ребенка, а отношения между родителями остаются доброжелательными; 30% отцов поддерживают с ребенком контакт, но отношения с матерью достаточно натянуты, что затрудняет воспитание; 60% вовсе не видятся со своими детьми — только платят алименты

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ (если не стремятся избежать даже такого минимального участия в их судьбе) [2]. В то же время многочисленные исследования убедительно показали, что отсутствие отца сопряжено с рядом отрицательных последствий для ребенка; дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний; у них, особенно у мальчиков, выше уровень тревожности, чаще встречаются невротические симптомы; мальчики в неполных семьях чаще с трудом общаются со сверстниками; отсутствие мужчины в доме отрицательно сказывается и на успеваемости, и на самоуважении детей — опять же особенно мальчиков — они хуже усваивают мужские роли и соответствующий стиль поведения, а потому часто преувеличивают, гипертрофируют «маскулинность» своего поведения (грубость, драчливость и т.п.). Принято считать, что отцовское влияние сильнее всего в подростковом возрасте. Психологические исследования показывают: чем меньше ребенок в момент потери отца, тем серьезнее и глубже последствия такой потери. Для подростка уход отца — большая психологическая драма, но он все же может восполнить дефицит мужского начала общением с родственниками или, что всего важнее, со сверстниками. Маленький ребенок (это касается и мальчиков, и девочек) хотя и не осознает еще своей потери, но и не может ее восполнить. Даже для младенческого возраста отец и мать, по-видимому, не вполне взаимозаменяемы. Психолог М. Лэм систематически наблюдал, как родители контактируют с 7—13 месячными младенцами. Мать большей частью берет ребенка на руки, ухаживая за ним, стараясь успокоить, ограничить активность. Отец же берет ребенка специально для игры, для того, чтобы поддержать активность ребенка. И в старшем возрасте отцы больше поощряют самостоятельность, исследовательскую деятельность ребенка, помогают овладеть умениями, навыками. На фоне стабильно высокого числа разводов перевес роли матери в воспитании ребенка и изучение негативных последствий такого влияния приобретает огромное значение. По мнению американского психолога П. Ларссон, ситуация жесткого авторитарного доминирования властной жены и матери чрезвычайно специфична для современной России (в связи с ее особыми историческими условиями) и редко встречается в других культурах [1]. Распад семьи воздействует на детей многими способами. Во время и после развода отношения детей с обоими родителями изменяются. Дети могут стать непослушными и несговорчивыми, а в подростковом возрасте они могут эмоционально отстраниться от семьи. Им часто приходится выслушивать взаимные обвинения родителей. Дети могут оказаться в центре битвы за то, с кем они должны остаться после развода, и каждый из родителей старается привлечь ребенка на свою сторону. Порой родители соревнуются за любовь детей и стараются подкупить их подарками

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ или позволяют делать то, чего не разрешает противоположная сторона. Реакция детей на развод родителей зависит от многих факторов, но возможно, наиболее важными являются следующие три:  враждебность, которой сопровождается развод. При высоком уровне враждебности и озлобленности, предшествующей разводу и проявляющейся после него, детям труднее приспособиться к создавшейся ситуации. Конфликт между родителями выступает основной причиной снижения у детей чувства собственного благополучия. Когда родители ссорятся, у детей развиваются страхи и раздражительность; особенно уязвимыми они становятся тогда, когда их принуждают принять ту или иную сторону. Затяжные судебные баталии (например, за родительские права) или скандалы при дележе имущества, при решении вопросов о режиме свиданий уходящего из семьи родителя с ребенком и о материальной поддержке еще более осложняют ситуацию как для родителей, так и для детей;  количество и значительность перемен в образе жизни ребенка. Если ребенок продолжает жить в том же доме, посещать ту же школу, и вокруг него остаются те же друзья, к которым он привык, то последствия развода переживаются им легче. И наоборот, если повседневная жизнь ребенка претерпевает большие изменения, — когда ему приходится жить то в одном доме, то в другом, расставаться со старыми друзьями, переходить в новую школу, — его уверенность в себе и ощущение порядка в жизни теряют прежнюю устойчивость. Чем большим изменениям подвергается жизнь ребенка, особенно сразу после развода, тем труднее ему приспособиться к новой ситуации;  характер отношений родителей с детьми. Уверенность в постоянстве отношений с любящими родителями и эмоциональная поддержка от кого-либо из родителей, а лучше от обоих, помогают ребенку быстрее преодолеть неблагоприятные психологические последствия их развода. В действительности, непрерывающееся взаимодействие родителей с детьми более важно, чем сам факт присутствия дома одного или обоих родителей. Таким образом, развод родителей — психотравмирующая ситуация для ребенка. Во многом от того, как будут вести себя оба родителя после распада семьи, зависит личностное развитие ребенка в дальнейшем. Литература 1.  Кочубей Б. Зачем в семье мужчина? // Знание — сила. 1990. № 8. С. 34—40. 2.  Образование родителей и школа. / Под ред. Л.Г. Петряевской. М., 1999. С. 51—52. 3.  Фигдор Г. Дети разведенных родителей. М., 1995. С. 234—237.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

35

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОФЕССИОГРАФИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

И.А. МАЛАШИХИНА, доктор педагогических наук, профессор Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Описан метод информационного профессиографирования, на основе которого разрабатывается методический инструментарий исследовательского, диагностического, формирующего и другого назначения, адекватный нормативной технологической, технической и организационной структурам конкретной профессиональной деятельности. Ключевые слова: профессиограмма, инновационные процессы, информационные технологии, информатизация образования, высшее образовательное учреждение.

INFORMATION PROFESSION GRAPHING AS THE CONDITION OF METHODICAL MANAGEMENT OF INNOVATIVE PROCESSES IN THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION I.A. MALASHIHINA, the doctor of pedagogical sciences, professor the Stavropol state university The summary. In article the method information profession graphing on which basis the various methodical toolkit of research, diagnostic, forming and other appointment adequate to standard technological, technical and organizational structures of concrete professional work is developed is described. Key words: innovative processes, an information technology, formation information, the higher educational institution. Без широкого использования компьютерных и телекоммуникационных информационных технологий невозможно представить жизнедеятельность современного общества. Информационные технологии проникают во все сферы человеческих отношений. Развитие информационных технологий вызывает изменения в производительных отношениях, в национальных военных, в международных торговых и финансовых связях, а также, что особенно важно, в системе высшего образования. Текущие преобразования производительных сил общества настоятельно требуют изменений в общеобразовательной и профессиональной школах, которые обеспечивают воспроизводство квалифицированных специалистов. Темпы технического прогресса в настоящее время начинают все в большей степени зависеть от эффективности образования, которое, в свою очередь, не может не меняться, отражая новые требования общества, обусловленные развитием науки и производства. Все это постоянно ставит перед высшим профессиональным образованием новые,

36

все более сложные задачи по обучению и воспитанию молодежи; инициирует создание все более совершенных средств, технологий обучения, способствующих решению этих задач. Наиболее перспективными среди них являются средства и технологии, связанные с информатизацией образования. Естественно, что система высшего профессионального образования как ведущая отрасль, обеспечивающая воспроизводство необходимой квалификации населения, также претерпевает технологические изменения, проявляющиеся, прежде всего, в развитии корпоративных информационных сетей и их включении в глобальную международную информационную среду. Безбумажные технологии передачи и обработки информации — одно из самых быстро развивающихся направлений современной техносферы. Кроме того, компьютерные технологии открыли совершенно новые возможности для студентов, преподавателей и руководителей подразделений вуза. Внедрение новых технологий в систему высшего профессионального образования проявляется в следующем: препо-

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ даватели, стремясь избавиться от рутинной работы, уделяют все большее внимания подготовке учебных материалов, минимизируя при этом эмоциональные траты на дидактическую работу; расширяется сфера применения сетевых форм обучения и экстерната; экономически выгодным становится проведение некоторой части учебной работы на компьютере, особенно если возможно, в домашних условиях; заметен интерес учащихся к работе в высокотехнологичных информационных средах с использованием телекоммуникаций; интенсифицируется труд руководителей подразделений вуза. Положительную роль во внедрении информационных технологий в систему управления подразделениями вуза оказывают и новые методы, применяемые для педагогов, работающих в сфере высшего профессионального образования. Одним из них выступает метод информационного профессиографирования, на основе которого разрабатывается методический инструментарий исследовательского, диагностического, формирующего и другого назначения, адекватный нормативной технологической, технической и организационной структурам конкретной профессиональной деятельности. Это обеспечивает получение более надежных результатов, так как экспериментальная ситуация такого типа оказывается для человека личностно-значимой и обследуемые начинают ее воспринимать и осознавать как свою профессиональную деятельность. Данный вид профессиографирования предназначен для методического управления инновационными процессами в высшем образовательном учреждении, а также работой руководителя в целях выявления или формирования у педагогов интереса к педагогической профессии. Цель информационного профессиографирования — обеспечение педагогов информацией о профессиональной деятельности, активизирующей познавательный интерес к самостоятельной ориентации в профессиональной сфере. Именно поэтому информационные профессиограммы должны быть обзорными, эмоционально окрашенными, раскрывающими тенденции развития профессии с разных сторон: социальной востребованности; научно-технической; социально-экономической; социально-психологической; правовой обязательности; процессуально-результативной. В профессиограмме должны быть также представлены и специфические требования конкретной профессии к личностным, психологическим и психофизиологическим качествам субъекта труда, необходимые для исполнения данной деятельности. Составление информационных профессиограмм доступно не только профессиональному психологу, но и специалистам любых профессий педагогической специализации. Информационное профессиографирование нужно проводить по специально разработанным схемам,

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ но выбор схемы осуществляет сам исследователь, ориентируясь на ту, которая для него более понятна и удобна для профессиографирования и составления информационной профессиограммы. Схема-программа ориентировочного описания педагогических профессий организует составление информационной профессиограммы в определенной логической последовательности: от объективных характеристик профессии к характеристикам психических процессов, качеств личности и эмоционально-волевой устойчивости, обеспечивающих успешность выполнения работы. Информационное профессиографирование может осуществляться при сборе эмпирической информации о профессии — метод изучения документации (технической, технологической, законодательной, экспертной информации-описания профессий в литературных источниках); метод опроса (опрос эксперта-профессионала данной специальности, беседа, интервью). Анализ собранной эмпирической информации осуществляется методом экспертной оценки и методом сравнительного анализа эмпирических данных. Психологическая интерпретация собранной информации о специфических особенностях профессиональной деятельности и условиях ее организации осуществляется на основе системно-деятельностного подхода с позиций субъектно-деятельностного и операционально-технологического анализа (в зависимости от вида профессиональной деятельности, средств исполнения и целей профессиографирования). Цель составления информационных профессиограмм, как условия методического управления инновационными процессами в высшем образовательном учреждении — активизировать осознанный интерес консультируемого, т.е. создать условия для желания консультируемого размышлять, обсуждать, познавать. Литература 1.  Бернус А.Г. Управление качеством профессиональнопедагогического образования. Ростов н/Д., 2002. 2.  Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. М., 2004. 3.  Гунявина Н.Л. Научно-методические основы мониторинга реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. М., 2000. 4.  Зайцева О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции. Ставрополь, 2002. 5.  Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: дис. … канд. пед. наук / А.И. Кукуев. Ростов н/Д, 2001.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

37

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ САЙТОВ

Е.В. ПОТЕХИНА, кандидат педагогических наук, доцент Ставропольского государственного университета [email protected]

Аннотация. Описана методика построения содержательных математических моделей в процессе изучения математических дисциплин в высшем учебном заведении, с помощью сайтов Интернет. Ключевые слова: интернет, учебный процесс в вузе, информационные технологии в образовании, математические системы, компьютерная алгебра.

STUDYING OF MATHEMATICAL DISCIPLINES IN THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION BY MEANS OF MATHEMATICAL SITES E.V. POTEHINA, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Stavropol state university The summary. In article the technique of construction of substantial mathematical models in the course of studying of mathematical disciplines in a higher educational institution, by means of sites the Internet is described. Key words: the Internet, educational process in high school, an information technology in formation, mathematical systems, computer algebra. В настоящее время многие российские вузы используют в своем учебном процессе Интернет. Принимаются государственные программы, направленные на развитие информационных технологий в образовании. Возможность и необходимость использования Интернет-технологий при преподавании фундаментальных наук сейчас уже не нужно пропагандировать. Успешное освоение современных научных концепций невозможно до тех пор, пока студент не изучит соответствующий теоретический материал, не научится строить содержательные математические модели реальных процессов, в том числе для успешного усвоения математических дисциплин. Для этого предлагается использование одной из существующих развитых многофункциональных математических систем, MAPLE, активно применяемой в исследовательской работе, и ее адаптация к образовательным проблемам. Методика проведения занятий такова: учащиеся перед началом занятия получают развернутое описание работы, в котором изложена цель занятия, приводятся описания необходимых команд из MAPLE, а также задания, которые надо выполнить и написать ответ. Эти работы можно рекомендовать и студентам начальных курсов университетов, изучающим основы высшей математики. Идея использования математических систем в образовательных целях не нова; несколько лет назад в Интернете были обнаружены странички с заданиями по математике для студентов колледжа Lafaette в г. Истон штат Пенсильвания. Они были подготовлены

38

в виде note-books для системы Mathematica, т.е. в виде файлов, прочитываемых самой системой. Студенты по этой методике, загрузив соответствующее задание, должны были прочесть с экрана указания и исполнить их, а также ответить на вопросы. Большинство математических систем, используемых при работе с компьютерами, являются численными системами. Они превращают компьютер в большой программируемый калькулятор, способный быстро и автоматически (по введенной программе) выполнять арифметические операции. Их результат всегда конкретен — это или цифра, или поток цифр, представляющих таблицы, матрицы или точки графиков. Разумеется, компьютер позволяет выполнять такие вычисления с немыслимой ранее скоростью и порою точностью и выводить их результаты в виде хорошо оформленных графиков. Впрочем, очень редко результаты вычислений бывают абсолютно точными. Многие ученые справедливо критиковали численные математические системы за частный характер получаемых с их помощью результатов. Как правило, из них невозможно сделать каких — либо общих выводов. Поэтому, прежде чем использовать такие системы в реализации сложных научных проектов, приходилось прибегать к дорогой и недостаточно оперативной помощи математикованалитиков. Именно они решали нужные задачи в аналитическом виде и предлагали более или менее приемлемые методы численного их решения. Символьные операции — это как раз то, что кардинально отличает систему Mathematica 2 (и подобные ей символьные математические системы) от систем

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ для выполнения численных расчетов. Выражения, представленные в символьном виде, отличаются высокой степенью общности. К примеру, равенство sin(x)^2 + cos(x)^2 = 1 справедливо при любых значениях аргумента x. Этот результат можно проверить с помощью систем численной математики, задав ряд конкретных значений x и вычислив сумму квадратов синуса и косинуса. Однако всякий раз мы будем получать частный результат, не имея никакой гарантии в том, что он действительно справедлив при любом значении x. К тому же результат нередко может оказаться равным 0.9999999 или 1.0000001, так что лишь наша фантазия округляет его до точной единицы. Это как раз то, что абсолютно недопустимо в действиях профессионала-математика. Попытка вычислить в общем виде выражение sin(x)^2 + cos(x)^2 с помощью численных математических систем или программ на обычных языках программирования к успеху не приведет. Вместо ожидаемого результата появится сообщение об ошибке вида: «Переменная x не определена». Компьютер будет ждать ввода конкретного значения для x. Так будет независимо от того, запрограммировали вы вычисления на простеньком Бейсике или языке профессионалов — программистов C++. И лишь системы символьной математики при вычислениях дадут долгожданное значение. Таким образом, за пределами возможностей численных математических систем оказались обширные области математики, связанные с проведением аналитических расчетов — от простых подстановок до аналитической обработки математических выражений и функций и обучения компьютера новым закономерностям и соотношениям. В начале 60-х годов началась эра освоения символьной математики компьютерами. Появилось новое научное направление — компьютерная алгебра. К сожалению, книги по этому направлению (например, изданные у нас маленькими тиражами) способны лишь отпугнуть обычного пользователя от изучения возможностей компьютерной алгебры в силу перенасыщенности их узко специальным теоретическим материалом. Он, безусловно, интересен математикам — разработчикам систем компьютерной алгебры, но отнюдь не большинству их пользователей. Относящиеся к большинству пользователи заинтересованы в том, чтобы корректно выполнить аналитические преобразования, вычислить в символьном виде производную или первообразную заданной функции, разложить ее в ряд Тейлора или Фурье, выполнить аппроксимацию и т.д., а вовсе не в детальном математическом описании того, как это делается. Большинству пользователей нужны системы компьютерной алгебры в качестве простого и удобного инструмента для работы, а не в виде подобия головоломок или ребусов, требующих массы времени на разгадку их таинств. Поняв эту истину, многие западные фирмы приступили к созданию компьютерных

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ систем символьной математики, ориентированных на широкие круги пользователей — не профессионалов в компьютерной алгебре. Учитывая невероятно большую сложность автоматизации решения задач в аналитическом виде, первые подобные системы удалось создать лишь для больших ЭВМ. Но затем появились и системы, доступные для мини ЭВМ. Заметное развитие получили языки программирования для символьных вычислений Reduce и наш Аналитик, система muMath для малых ЭВМ, а в дальнейшем — интегрированные системы символьной математики для персональных компьютеров Derive, MathCAD 3.0/4/0/5.0/PLUS 5.0, Mathematica 2 и MapleV. У нас доля систем символьной математики (компьютерной алгебры) в инструментарии современного научного работника, студента или преподавателя вуза пока ничтожно мала. И это самым отрицательным образом сказывается на эффективности их труда и на качестве создаваемой и выпускаемой продукции. Однако эффективное применение систем компьютерной алгебры практически невозможно без четкого понимания основ элементарной и высшей математики. Невозможно оно и без творческого участия пользователя как в постановке задач, так и контроле и отборе результатов их решения. Здесь вполне уместно сравнить работу с такими системами с работой художника. Всякий (даже наш предок — обезьяна) может попытаться нанести краски на холст или заполнить ими экран дисплея ПК. И лишь художник с его художественной интуицией и пониманием основ художественного творчества способен создать произведение искусства. Так же обстоит дело и с применением систем компьютерной алгебры. Математические системы широко применяются в системе образования передовых западных стран. Их освоение в нашей системе образования позволит всерьез говорить об интеграции нашей системы образования в мировую систему и о серьезном повышении роли фундаментального математического образования. Сейчас уже ясно, что конкурентоспособные системы символьной математики у нас, в силу экономической ситуации, не появятся в обозримом будущем. Эта печальная действительность делает особенно актуальным освоение нашими учеными, педагогами и учащимися западных новейших систем компьютерной алгебры. К таковым относится и система Mathematica 2. Литература 1.  Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // ИнфО. 1987. № 6. 2.  Андреева И.М. Проблемы информационной культуры. М., 1994. 3.  Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996. 4.  Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

39

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В.Ф. ПОДДУБНЫЙ, соискатель МГИУ [email protected]

Аннотация. Одним из средств педагогического сопровождения индивидуальной траектории обучения является проектная технология обучения, способствующая формированию у студентов значимых профессиональных навыков и качеств личности, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей по избранной специальности. Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, проектная технология обучения.

THE PROJECT TRAINING TECHNOLOGY AS MEANS OF TEACHING SUPPORT OF THE INDIVIDUAL TRAINING HIGHER SCHOOL STUDENTS TRAJECTORY V.F. PODDUBNY, MGIU postgraduate The summary. In this article it’s shown that the project training technology is the means of teaching accompaniment of the individual training higher school students trajectory, which promotes to forming students significant professional skills and personal qualities, ensured their functional charts realization in selected vocation. Key words: individual training trajectory, project training technology. В настоящее время обостряется актуальность эффективного взаимодействия системы профессионального образования и работодателей, поиска новых форм интеграции и взаимной заинтересованности между системой профессионального образования, научными и производственными комплексами страны, бизнесом, общественными институтами и государственной властью, что отвечает современным требованиям со стороны государства, общества и личности. Становление профессиональных компетенций — одна из насущных задач всего процесса подготовки будущих специалистов. Оно определяют поиск нового модельного подхода, системно представляющего собой содержание целостной модели подготовки специалиста в высшей школе. Исследование показало целесообразность выделения трех групп компетенций будущих специалистов: 1)  общих (универсальных и надпрофессиональных); 2)  ключевых (академических и естественнонаучных); 3)  профессиональных (производственно-отраслевых, предметно-специализированных, социальноличностных и др.). Они обусловлены целевыми и операционными функциями менеджера, одновременно удовлетворяющими академическую и социальную готовность выпускника к профессии.

40

Интегрированная система обучения, диверсификация ее форм и содержания является базовой основой развития современных форм экономической и интеллектуальной взаимосвязи фундаментальной науки, университетского образования и производства, имеющих общую предпринимательскую и корпоративную идеологию, предполагающую непрерывный творческий процесс подготовки будущих экономистов. Социологические исследования показывают, что в экономически развитом обществе около трети всех работающих занимаются высокоинтеллектуальным трудом, требующим развитых творческих способностей. Изучая динамику формирования умений студентов, можно проследить за интеллектуальным развитием личности, формированием способностей и готовности студентов к применению полученных знаний, т.е. за формированием соответствующих компетентностей. Профессиональная компетентность — сущностная характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное личностное качество, основанное на совокупности фундаментальных специальных научных знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и способности студента успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ Структура профессиональной компетентности включает в себя совокупность следующих категорий: мотивация, знания, умения, навыки, профессиональная культура. Формирование этих качеств способствует формированию профессиональных компетенций. Одна из ведущих дидактических составляющих модели целостного проекта профессиональной подготовки специалиста в высшей школе — внедрение новых информационных технологий, совершенствование научно-методического сопровождения образовательного процесса. Информатизация образования является одним из важнейших средств реализации новой образовательной парадигмы. Информатизация профессионального образования специалиста на основе непрерывной информационной подготовки подразумевает:  формирование информационной культуры специалиста, адекватной современному уровню и перспективам развития информационных систем и процессов;  взаимосвязь информатизации профильной — экономической (теоретической) — и дисциплин практической подготовки в рамках ИСО, качества подготовки специалиста и овладения им имеющимися и вновь создаваемыми новыми технологиями на основе реализации во взаимодействии методологических принципов научности, системности, целостности, преемственности и др.;  непрерывность, преемственность и достаточность теоретического и практического учебного процесса, интеграция специальных и информационных дисциплин, формирование профессионально ориентированной производственной среды и единого информационного пространства. Опыт применения телекоммуникаций в разных сферах образования показал, что этот вид деятельности позволяет организовать совместные исследовательские работы учащихся, преподавателей, студентов, научных работников из разных школ, научных и учебных центров одного или нескольких регионов или даже стран. При этом проектная методика позволяет:  проводить исследовательскую творческую либо чисто прикладную, практическую самостоятельную деятельность партнеров, используя многообразие методов и форм самостоятельной работы;  оказывать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых через систему научно-методических центров;  организовывать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров;  оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам, темам, расширяя свой кругозор, повышая свой культурный уровень;  формировать у партнеров — учащихся, студентов, преподавателей — коммуникативные навыки,

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ культуру общения, что предполагает со стороны партнеров умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера;  формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;  формировать умения добывать информацию из разнообразных источников (начиная с партнера по совместному проекту, заканчивая удаленными базами данных), обрабатывать ее с помощью самых современных компьютерных технологий, хранить и передавать на дальние расстояния, в разные точки планеты;  способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к широкой информации культурного и гуманистического плана. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений обучающихся, который приносит им удовлетворение в связи с тем, что участники проекта при работе над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога при освоении содержания образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия. Структурируя проект, студенты наполняют его содержанием, определяют тематику, распределяют ответственность и роли и собирают фактический материал. Таким образом, студенты совершенствуют навыки исследовательской деятельности, умение работать с материалами, анализировать, сравнивать и обобщать. Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» студентами разных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Эта технология предполагает «проживание» участниками проекта определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к «фрагменту» формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоциональноценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен.

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

41

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Новая технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или коллективную, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у учащихся, но и на самореализацию их личности. Особенностями проектного обучения являются его диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность.

Обладая высокой гибкостью, проектные технологии образования позволяют, с одной стороны, предоставить обучающемуся полно освоить предметную область изучаемых дисциплин специальности, а с другой — включить в свою образовательную деятельность дополнительные элементы, направленные на достижение целей по подготовке его к определенным компетенциям. При этом реализуется одна из ключевых концепций современной образовательной парадигмы — обеспечение личностно ориентированного подхода к обучению, позволяющего максимально удовлетворить индивидуальные потребности каждого обучающегося.

КОРРЕКЦИЯ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПОДРОСТКОВ С ВРОЖДЕННЫМИ ПОРОКАМИ ЧЕРЕПНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ

И.Л. ПРИТЫКО, соискатель кафедры общей психологии Современной Гуманитарной Академии

Аннотация. Рассмотрены различия компонентов образа «Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области и их здоровыми сверстниками; выявлена структура образа «Я» детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области; представлена основа программы коррекции образа «Я». Ключевые слова: врожденные пороки, черепно-лицевая область, самосознание.

CORRECTION OF AN IMAGE I AT CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE AND TEENAGERS WITH CONGENITAL DEFECTS OF CRANIOFACIAL AREA I.L. PRITYKO, competitor of chair of the general psychology of Modern Humanitarian Academy, psychologist The summary. In given article distinctions of components of an image I at children with congenital developmental anomalies of craniofacial area and their healthy contemporaries are presented; the structure of an image I of children with congenital developmental anomalies of craniofacial area comes to light, the basis of the program correction of an image is presented Key words: congenital defects, craniofacial area, consciousness. Образ Я — компонент Я-концепции, базовый уровень самосознания — такой продукт психической деятельности, на формирование которого в той или иной мере оказывает влияние как социальное окружение, особенности взаимодействия со значимыми другими, так и уровень собственного психического развития. Зрелый образ Я — продукт интеллектуальной переработки личностью информации о себе. Это такая часть сферы Я человека, где взаимодействуют две стороны психики: личностная и познавательная. Образ себя (его структура, когнитивная сложность, цельность, субъективная значимость, преобладающие механиз-

42

мы его образования) — есть отражение общего психического развития человека и внешних условий. В процессе развития самосознания у детей изменяются характеристики образа Я — степень когнитивной сложности, устойчивость, отчетливость и т.д., совершенствуется самооценка. Главные новообразования этого возраста — развитие рефлексии и возникновение «чувства взрослости», ориентация на взрослые ценности и сравнение себя с другими. Школьник с физическим дефектом сталкивается с рядом трудностей формирования положительного образа Я, к числу которых можно отнести: депривацию

Вестник Московского университета МВД России № 3 • 2010

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ потребности в эмоциональном тепле, ограничения деятельности, неадекватные реакции окружающих. У детей с врожденными пороками черепно-лицевой области появляется развитие переживания болезни, формируются специфические отношения с окружающими, происходит адаптация к процессу болезни и лечения. Такие специфические факторы заболевания как дефекты речи и внешности, психосоматический статус влияют на формирование образа Я и представлений о других людях у детей с врожденными пороками лица, формирующихся в условиях стрессогенной, социальной ситуации развития. Для изучения всех этих проблем и было проведено наше исследование, в котором принимали участие 247 человек. Экспериментальная группа включала школьников с врожденными пороками черепно-лицевой области (расщелиной верхней губы и нёба); 130 человек (110 мальчиков и 20 девочек) в возрасте от 9 до 15 лет. Работа проводилась в Научно-практическом центре медицинской помощи детям с врожденными пороками черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы (контрольную группу составили школьники без физических дефектов и патологии внешности: 117 человек — 54 мальчика и 63 девочки в возрасте от 9 до 15 лет) в общеобразовательной школе № 1295 г. Москвы. В ходе исследования использовались следующие методики: специализированная анкета (авторский вариант); методика незаконченных предложений (авторский вариант); шкала самоуважения Розенберга; модифицированный метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейн; шкала личностной тревожности для учащихся (А.М. Прихожан); метод цветовых выборов (Люшер); цветовой тест отношений (A.M. Эткинд); тест установок личности на себя «Кто Я?» (М. Кун и Т. Макпартлэнд). Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью электронных таблиц Exel и статистического компьютерного пакета STATISTICA-6. Результаты анкетирования позволили выявить особенности социально-психологической ситуации испытуемых и их отношение к своей внешности. Анализ данных показал, что субъективная оценка уровня семейного комфорта и эмоциональной близости с родителями у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, ниже чем у здоровых детей. Сфера отношений со сверстниками у школьников экспериментальной группы характеризуется как более проблемная, по сравнению со здоровыми детьми, что проявляется в отсутствии близких друзей, недостатке доверительности в отношениях со сверстниками. Была также выявлена неудовлетворенность своей внешностью у детей с врожденными пороками лицевой области по сравнению со здоровыми. Данные, полученные с помощью методики «Незаконченные предложения», подвергались контент-анализу.

И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Сравнительный анализ потребностей и мотивов детей с врожденными пороками черепно-лицевой области по сравнению со здоровыми, показывает более низкий уровень эмоционального комфорта; выраженное стремление быть здоровыми; восприятие счастья, как отсутствие проблем и болезни; зависимость от социального окружения. Анализ особенностей зеркального «Я» испытуемых показал, что у детей экспериментальной и контрольной групп оно сходно в отношении близких; в отношении учителей более позитивный образ «Я» в группе детей с врожденными пороками черепно-лицевой области , в отношении одноклассников — в группе здоровых детей. Наиболее негативные чувства в связи с заболеванием у школьников вызывают физиологические проявления. Более чем у половины детей с врожденными пороками лицевой области, наблюдается оптимистичный настрой в отношении проблем, связанных болезнью, и вера в хорошее завершение лечения, Сравнительный анализ данных, полученных по шкале самоуважения Розенберга, показал, что среднее значение уровня самоуважения в экспериментальной группе достоверно ниже, чем в контрольной (t =-8,2; р