Compendio de didáctica general

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Compendio de didáctica general

Luiz Alves de Mattos

EDITORIAL

:BtAPELVS::la Moreno 372 • Buen'os Aires

[NDICE Pig.

Prefacio de la primera edición braeileño:

XI

Prefacio de la tercera edición brasileña

XV

PRIMERA PARTE

FUNDAMENTOS Unidad 1 (/ntroducción) NOCIONES FUNDAMENTALES 1. Introducción .....•..•......•••..•.....•.....•..........• II. El magisterio secundario y su formación A. El profesor secundario ....•..........•............... B. Vocación para el magisterio secundario C. Aptitudes específicas para el magisterio D. Preparación especializada en la asignatura o asignaturas escolares E. Habilitación profesional para el magisterio secundario.. I1I. Pedagogía y su objeto IV. Educación y sistema escolar V. Didáctica, su objeto y sus problemas VI. Tenden~ia~ de la di~áctica contemporánea VII. Aprendizaje y ensenanza A. Aprendizaje ....•....•............................... B. Enseñanza C. Conclusiones , ..••.... , .. , , . ..• .

5 7 7 12 14 15 17 19 22 27 34 38 38 4S

44

Unidad II FINALIDADES DE LA EDUCACIóN y OBJETIVOS DE LA ENSE:&ANZA l. Finalidades y objetivos ..................................• A. Finalidades y objetivos B. Finalidades de la educación ................•..•...... C. Objetivos de la enseñanza .•••.•..•........••.•.•....•

51 51 58 55

v

Pág.

JI. Especificaci6n de los objetivos de la enseñanza A. Primera categoría de objetivos: automatismos B. Segunda categoría de objetivos: informaciones y conocímientos .............................•............... C. Tercera categoría de objetivos: ideales, actitudes y preferencias D. Conclusiones.........................................

61 61 66 72 76

Unidad III M:e:TODO y CICLO DOCEN'DE l. Método didáctico ....•.•••............................... Il. Ciclo docente y sus fases .......................•.........

81 90

Unidad IV PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA l. El planeamiento de la enseñanza

II. III. IV. V.

99

A. Introducci6n.................................... . . . . . 99 B. Técnica del planeamiento 101 Planes de estudio anuales o de curso 102 El plan de la unidad didáctica 113 El plan de clase 121 Observaciones finales sobre el planeamiento •.............. 147 SEGUNDA PARTE

ORIENTACIóN DEL APRENDIZAJE Unidad V MOTIVACIóN E INCENTIVOS DEL APRENDIZAJE 1. Motivación del aprendizaje ............•.•................ Il. Incentivaci6n del aprendizaje y sus procedimientos ..... " . . A. Incentivación .....................•.•.............. " B. Procedimientos de incentivaci6n III. Observaciones complementarias sobre motivación e íneentívación

157 163 163 164 170

Unidad VI PRESENTACION DE LA ASIGNATURA

l. La fase de presentaci6n de la asignatura ...•............. JI. El lenguaje didáctico ........•........................... Il1. Exposici6n didáctica ::: 1[. Interrogatorio .........•.............•......••...••..••..

VI

181 184 187 191

1'6r·

V. Demostraci6n didáctica VI. Láminas murales y carteles VII. El pizarr6n •....•..•••.•................................ A. Funciones del pizarr6n .•............................ B. Técnica de utilizaci6n del. pizarr6n en clase C. Observaciones ~les •......... , VIII. Proyecciones luminosas en clase

195 198 206 206 210 215 217

Unidad VII DIRECCIóN DE ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS 1. La fase de dirección de las actividades de los alumnos ..... A. Discusi6n dirigida ..•................................ B. Búsqueda bibliográfica •.•............................ 11. Aprendizaje como proceso individual yo social ,..... A. Trabajo individual en el aprendizaje B. Trabajo 'Socializado en el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . .. C· Armonización del trabajo individual con pI· socíalizado " 111. Actividades extrac1ase •...•....•.•.................. A. Historia y enjuiciamiento critico B. Tipos, organizaci6n y funcionamiento ., ,...... .. C. Normas directivas de organización J' funcionamíento .... D. Visitas y excursiones ..•.............................

235 242 244

246 248

252 255 256 256 258

261 263

Unidad VIII INTEGRACIóN y FIJACIóN DEL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE ~as .fases de integración y de fijación del contenido del aprendizaje II. La integr~ci6n ?,el contenido del, aprendizaje A. R~ca~l~ulaclOn....................................... B. EJercIcIo 111. FijacÍ'Ón del contenido del aprendizaje A· Tareas escolares B. Estudio dirigido .................•...............•...

l.

I • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

271 273 274

276 279 280

282

TERCERA PARTE.

SISTEMAS DE CONTROL DEL APRENDIZAJE Unidad IX EXPLORACIóN PRELIMINAR y PRONóSTICO DEL APRENDIZAJE l. Introducci6n a la unidad .................•.............• II. Exploraci6n preliminar y pron6stico del aprendizaje

293 296

VII

P!g.

111. Procedimientos y recursos •.••.•..•..............•........ A. Procedimientos de análisis y exploración B. Procedimientos de pronóstico del aprendizaje

301 301 308

Unidad X MANEJO DE LA CLASE Y CONTROL DE LA DISCIPLINA I. Manejo de la clase y sus normas

11. Ensayos de autogobierno en clase •....................... 111. Disciplina de la clase •.....•••••..••...•................ IV. Indisciplina, sus causas y su tratamiento A. Causas de la indisciplina B. Grados de indisciplina y su tratamiento ....•.........

315 319 322 325 325 330

Unidad XI DIAGNóSTICO y RECTIFICACIóN DEL APRENDIZAJE l. La fase de diagnóstico y rectificación del aprendizaje 11. Diagnóstico del aprendizaje 111. Rectificación del aprendizaje

349 351 354

Unidad XII VERIFICACIóN y EVALUACIóN DEL RENDIMIENTO 1. Rendimiento escolar ........•..•...••..••....•........... 11. Procedimiento de verificación del rendimiento ......•..•... A Procedimientos clásicos o tradicionales l. Examen oral .............•..••....... . . . . . . . . . . . 11. Examen escrito 111. Prueba práctica ••.....................•..... :.. IV. Prueba de libros abiertos B. Pruebas objetivas de escolaridad C. El valor de los procedimientos de verificación ..•.....• III. Calificación y atribución de notas .........•.............. A. Calificación de las pruebas .........................• B. Sistemas de atribución de notas IV. Aprobación ~, reprobación .~scolar A. Aprobación y promocion .....•..•................... B. Reprobación escolar ••...•...........................

365 368 368 369 372 377 379 380 390 391 391 396 399 399 401

Conclusiones .....•...........•.•...............•.•.•••..•..••..

406

Biblioorafía general ..........•......•...•.••.••••.•••.•..•.•..

410

VIII

Altius ibunt qui ad summa nitentur. quam qui praesumpta desperatione quo velint evadendi, protinus eirea ima substiterint. QUJNTJLIANO (De Inetitutione oratoria. Lib. J, proemium, v. 20).

PREFACIO DE LA PRIMERA EDICIÓN BRASILEÑA

El presente trabajo no tiene la pretensión de ser un tratado de Didáctica General. Se limita a reunir en un compendio las notas de las clases dictadas por el autor en enero de 1956 en los cursos intensivos, patrocinados por la Campaña de Perfeccionamiento y Extensión de la Enseñanza Comercial (CAEC) y por la Campaña de Perfeccionamiento y Difusión de la Enseñanza Secundaria (CA DES) , ambas del Ministerio de Educación y Cultura, para profesores de enseñanza media y comercial, candidatos a los exámenes de suficiencia. Las mismas clases fueron repetidas por el autor en el curso de perfeccionamiento para profesores de enseñanza comercial, sostenido por la Fundación Getulio Vargas en colaboración con la CAEC desde 1953, y trasmitidas, de mayo a fines de julio de 1956, por la Radio Mini..qterio de Educación, en ondas cortas y medias, para los profesores secundarios de todo el país. En estas páginas, resumiendo, simplificando y reduciendo la materia a lo esencial, iueimos por fuerza que sacrificar gran parte de la fundamentación fUosó jico-histórica y científica en que se funda la didáctica moderna *, para realzar los aspectos más inmediatos de la orientación normativa, que en los men• Esa fundamentaci6n filos6fico·histórica de la didáctica moderna, así como la discusión crítica de sus tendencias más recientes, son objeto de desarrollo más completo en los cursos que hace años estamos dictando a los licenciados de la Facultad Nacional de Filosofía de la Universidad del Brasil y a los oficiales superiores del Curso de Técnica de la Enseñanza del Estado Mayor del Ejército, en el Ministerio de la Guerra. Xl

cionados cursos se intentaba ofrecer a los profesores en ejercicio, carentes de tiempo para obtener un conocimiento más profundo, de forma crítica 11 reflexiva. No lo hacemos así sin grandes escrúpulos. Nuestro objetivo habrá fracasado si el lector, por no percibir el sentido profundamente crítico 11 reflexivo de la didáctica moderna, se atiene ciegamente a las normas aquí presentadas, sin aquel sentido crítico 11 realista, siempre alerta ante la dinámica de los hechos 11 ante el fluir evolutivo de la psique juvenil, 11 sin aquel maduro discernimiento que, a cada paso, dicta al educador qué recursos 11 procedimientos debe escoger entre las varias alternativas que se presentan como posibles. La didáctica moderna parte del postulado fundamental de Gübreth de que, habiendo siempre diversas maneras de realizar una tarea, una de ellas será forzosamente mejor 11 más eficiente, dentro de las circunstancias 11 recursos que se presenten. En la enseñanza, la determinación de esta "m ejor manera" dependerá, en cada caso, del discernimiento 11 de la capacidad imaginativa 11 critica del profesor para, sobreponiéndose a la rutina, abrir nuevos caminos, más adecuados 11 racionales para alcanzar los objetivos apuntados; dependerá, sobre todo, de su capacidad para concebir nítidamente estos objetivos 11 plantear la ecuación entre éstos 11 los recursos 11 procedimientos adoptados en el aula. En las páginas que siguen, procuramos abrir a los colegas del magisterio en ejercicio, del país, las fecundas perspectivas 11 sugestiones que la didáctica moderna ofrece para plantear, en forma inteligente, esta ecuación entre medios 11 fines, en el afán de mejorar nuestra enseñanza. El aprovechamiento real de tales perspectivas 11 sugestiones dependerá, principalmente, del ideal 11 de los propósitos vitalizadoree del profesor para perfeccionar su enseñanza 11 prestar, ag.í, a la juventud 11 a la colectividad un servicio a la altura de su responsabilidad. En verdad, el magisterio se convierte XII

en una profesi6n del más relevante mérito social cuando está animado por el ideal 11 el deseo de servir bien a la juventud 11 a la sociedad. Al conoluir este prs/acio, tenemos la gran satisfacción de manifestar nue,tro agradecimiento a la profesora Zilda Farriá Machado por BU esUmulo 11 valiostJ8 sugestioMs 11 por la revi8Í6n previa del ma'MUcrito, así como a la señorita Doris Mello de AZcantarll QU6 se ofreció gentilmente a mecanografiar los originales. Extiendo también mi reconocimiento a mis asistentes de la Facultad Nacional de Filosofía, Irene Mello Carvalho, Albert Ebert, James Braga Vieira da Fonseca, Clarisse Lourde, das Neve" Adolfina Bonapace, Selma Rosas, Eleonora Lobo Ribeiro 11 José Senem Bomdeira por la colaboración prestada. LUIZ ALVES DE MATTOS

Río de Janeiro, " de enero de 1957.

XID

PREFACIO DE LA TERCERA EDICIÓN BRASILEÑA

Sin mayores preteneionee, nuestro objetivo al escribir esta obra fue el de ofrecer a los colegas que actúan en el magisterio secundario un resumen de las grandes líneas en que se desenvuelve la didáctica moderna, facilitándoles la elección de nuevos procedimientos y recursos que los ayuden a vencer la peq.ueña rutina de lo cotidiano y a activar la enseñanza dentro de perspectivas más amplias y modernas. Nos hemos abstenido, premeditadamente, de prescribir un método determinado o de insistir en las excelencias de cualquiera de ellos, dejando al lector la opción, o mejor, la posibilidad de, recurriendo a los amplios y variados recursos de la didáctica moderna, organizar su propio método, según sus preferencias e inclinaciones, aunque siempre respetando el criterio fundamental de atender a las necesidades reales de los alumnos y a las exigencias de la cultura y de la sociedad. El profesorado de "cabestro", incapaz de escoger, delinear y experimentar su propio método, para el cual las autoridades creían necesario establecer un método a priori, es, para todos los efectos, un anacronismo que ya no tiene sentido ni justificación en nuestros días. N o existe un camino único para conseguir buenos resultados, ni en la enseñanza, ni en la vida en general. El cam"ino

xv

y los resultados deben ser, en cada caso, conquistas personales de cada profesor, adquiridas por su discernimiento, su reflexión y su esfuerzo, asentadas sobre principios, criterios y normas de validez universal e incontrovertida. La técnica didáctica moderna le mostrará sus múltiples posibilidades y lo capacitará para distinguir, con claridad y exactitud, entre lo que, en la enseñanza., es esencial, necesario e indispensable, y lo que es accidental, secundario y accesorio; le ofrecerá también valiosas sugestiones para activar su enseñanza, haciéndola más fecunda, productiva y actualizada. El objetivo que nos indUjO a publicar este trabajo parece haber correspondido a una necesidad real, sentida por el profesorado secundario de nuestro país. En menos de tres años se han agotado las dos primeras ediciones. En gran número de facultades de Filosofía y en los frecuentes cursos intensivos de perfeccionamiento del profesorado secundario, está siendo adoptado nuestro libro como una guía práctica y segura pam los estudios de didáctica, tanto en la formación como en el perfeccionamiento del magisterio.

Al preparar esta tercera edición, conservamos la misma estructura de la obra, pero procuramos dar más amplio desarrollo a conceptos implícitos e introducir algunas novedades que empiezan a ser enfocadas con mayor insistencia en la literatura didáctica más reciente. Reiterando aquí las salvedades ya expuestas en el prefacio de la 1'! edición, presentamos a los lectores esta tercera, eeperando facilitarles, por el estudio y por la reflexión, el perfeccionamiento de su técnica docente en beneficio de la juventud estudiosa de nuestras escuelas y de nuestra sociedad. Antes de terminar, queremos renovar aquí nuestro agradecimiento a la Profesora Zilda Farriá Machado por su valiosa y estimulante colaboración en la preparación de esta nueva edición, así como a nuestros alumnos, futuros licenciados de la XVI

Facultad de Filosofía y Letras, y a los oficiales-alumnos del Curso de Técnica de la Enseñanza de la Dirección General de Enseñanza del Ejército por sus valiosas críticas y oportunas sugestiones. A todos nuestra gratitud. LUlZ ALVES DE MATTOS

Río de Jtmeiro, 21 de abril de 1960.

XVII

PRIMERA PARTE

FUNDAMENTOS

UNIDAD

I

(lNTRODUCCI6N)

NOCIONES FUNDAMENTALES

•

INTRODUCCIÓN

• EL MAGISTERIO SECUNDARIO Y SU FORMACIÓN •

PEDAGOGíA Y SU OBJETO

•

EDUCACIÓN Y SISTEMA ESCOLAR

• DIDÁCTICA, SU OBJETO Y SUS PROBLEMAS • TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA • APRENDIZAJE Y

ENSE~ANZA

¿Qué ofrenda mayor y mejor podemos dar a la República que enseñar y educar a la juventud? CICERÓN. El arte de las artes es formar al hombre, el más versátil y difícil de los animales. SAN GREGORIO NACIANCENO.

I. INTRODUCCIÓN.

1. En la vida moderna, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. Así, el médico debe estar formado en ciencias médicas, el abogado en ciencias jurídicas, el economista en las económicas, el militar en estrategia y táctica, el profesor en pedagogía y didáctica. La sociedad, en defensa de sus más altos intereses, no permite que desempeñen tales profesiones quienes carecen de la habilitación necesaria en esos ramos especializados del saber. Tal habilitación representa el mínimo de garantías que se pueden exigir a quien se propone asumir tales responsabilidades en el medio social en el cual va a actuar.

2. La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una. labor compleja y sutil de ingeniería humana; se trata, nada menos, que de desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progreso humanos. Por su propia naturaleza, la obra educativa está colmada de responsabilidades, tanto ante el alumno como ante la sociedad; sus efectos, positivos o negativos, son profundos y duraderos en el individuo, y en el campo social determinan repercusiones futuras imprevisibles y de largo alcance. Bajo la fuerte

s

impresión de esta doble responsabilidad del educador frente al individuo y a Ia sociedad, el gran Platón escribía, cuatro siglos antes de Cristo: "Más importante que la ciencia de gobernar al pueblo es la ciencia de educar a la juventud". En nuestros días, el notable filósofo y educador norteamericano John Dewey escribe: "La educación puede eliminar males sociales manifiestos, induciendo a los jóvenes a seguir caminos que eviten esos males. Estamos todavía lejos de comprender la eficacia social de la educación como factor de mejora social; de comprender que ella representa no sólo el desarrollo de los niños y adolescentes de hoy, sino también el perfeccionamiento de la futura sociedad, que ellos habrán de constituir. La educación puede convertirse en un instrumento eficaz para realizar las más hermosas esperanzas de la humanidad." Sin embargo, para que ese ideal se realice, será necesario transformar la escuela a la que estamos habituados, adoptar una nueva filosofía educativa de perspectivas más amplias y prometedoras en valores culturales. sociales y morales, y, principalmente, reformar y modernizar nuestros tradicionales sistemas de enseñanza. Será en el campo de la enseñanza práctica, más que en las leyes, estatutos y reglamentos, donde se decidirá la suerte de cualquier reforma de la enseñanza, y por ende, de la educación nacional. 3. Pues bien: existe actualmente todo un conjunto de principios, direcciones, criterios, normas, recursos y técnicas de accíén educativa, elaborado por la reflexión crítica de los filósofos, por las indagaciones científicas de los investigadores y por la experimentación objetiva de los educadores, con el fin de asegurar a los maestros y a los educadores de nuestros días los medios de una actuación segura, económica y eficaz sobre las nuevas generaciones. Este conjunto de doctrinas, principios, normas y técnicas de acción educativa es la didáctica. Ya no se admite, en nuestros días, que ignoren esa didáctica los profesores y educadores, para confiar únicamente en su in-

6

tuición. y en su experiencia personales, que pueden estar mal orientadas y equivocadas, y causar así daños irreparables a las nuevas generaciones y a la sociedad. Nuestros hijos tienen derecho a una educación segura y bien orientada, por profesores que conozcan los criterios, las técnicas y los procedimientos más indicados por la didáctica moderna. El estudio de la pedagogía, principalmente el de la didáctica, es, consecuentemente, un imperativo ético para todo el que pretende dedicar su vida al magisterio y a la educación. 11. EL MAGISTERIO SECUNDARIO Y SU FORMACIÓN. A. EL PROFESOR SECUNDARIO.

1. El magisterio es una profesión de grandes y complejas responsabilidades para con el individuo y para con la sociedad. a) Con relación al alumno, dice Raymond Wheeler: "El profesor es un técnico en ingeniería humana, ya que él es el principal responsable de la modelación de la inteligencia y de la personalidad de sus alumnos. El conocimiento superficial de la ingeniería mecánica podrá acarrear la construcción defectuosa de un puente, cuyo hundimiento podrá provocar perjuicios materiales y pérdidas de vidas humanas. El conocimiento superficial de la medicina por parte de quien la ejerce, podrá causar la muerte de innumerables pacientes que confian en ella. Nunca podremos saber hasta qué punto la ignorancia de la psicología y de la pedagogía en la dirección de la infancia es responsable Clase (9 de IJgosto)

1. Motivación: proyección de la película "Parque Nacional de ltatiaya" (10') 2. Presentacién (30')

de

la

unidad

(eonr.)

Presentación del contenido de la tlnidad (20') 1. Descripción flsica 1. Area y límites Mapa de la región 2. Subregiones Pizarrón 3. Relieve Mapa de la región 4. Hidrografía Pizarrón S. Litoral Paisajes Interrogatorio 6. Clima Paisajes 7. Vegetación Mapa de la región

11. Población a) población pizarrón b) poblados grabados c) tipos regionales Interrogatorio III. División poli/iea: estados y ciudades principales a) Sergipe a) Mapas de los b) Bahía estados cl Espír, Santo b) Grabados de d) Minas Gerais capitales e) Est. de Rfo e) Paisajes regiof) Guanabara nales

8. Síntesis retrospectiva (8') 9. Resumen en el pizarr6n (S') 10. Indicación de lecturas

3-, Síntesis y resumen (10')

IV. Vida Cul"'ral a) escuelas b) instituciones

1. Recapitulación de: a) b) c) d)

4'1> Clase (16 de 0Jl0$/o)

1. Recapitulación general de la unidad:

Descripción física Población División política Vida cultural (IS')

interrogatorio recíproco entre los seis grupos de alumnos, bajo la observación del profesor (2S')

2. Presentación de la unidad (conelu- 2. Distribución de tareas a cada gropo (IS'): sión) Grupo 1: Descripción Iísica V. Recursos Económicos 20') Grupo n: Población a) minerales a~ muestras Grupo 111: Estados y sus capitales b) vegetales b grabados Grupo IV: Vida cultural c) mapas e) animales d) gráficos d) agricultura Grupo v: Industria, comercio y transe) fotografías e) ganadería portes. f) industria g) comercio a) ~nicaciones

b) transportes

pizarrón

3. Revisión general del contenido de la unidad: interrogatorio. Sinopsis hecha en el pizarrón con la colaboración de los alumnos (IS')

3. Indicaciones bibliográficas (10') a cada grupo; iniciación de los trabajos con la asistencia del profesor..

Cada grupo deberá organizar su fichero de documentos y preparar un trabajo sobre el tema que le ha correspondido.

611 Clase (23 d. agosto}

511 Cl«.. (21 d. agosto)

RecapituLzción general de la 1. Orientación del profesor sobre los trabajos prácticos escogi· unidad (10'1, dos por los alumnos (20'): a) álbum de vistas y posjales b) dibujo de cuadros regionales e) preparación de mapas especiales d) composición literaria: arúculo periodístico e) maqueta de la cuenca del rio San Francisco y de su hldroeléctrica,

Estudio diri,ido: constando de lecturas en grupo y organÍ7.ación del fichero de cada gru¡lO sobre la subunidad que le ha correspondido (20').

Discusión dentro d. cada gra· po (15'):

7