Tic En Educacion Primaria

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EDUCACIÓN PRIMARIA Mª Araceli Gálvez Aranda

TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA

$XWRUD María Araceli Gálvez Aranda Editor: Bubok Publishing S.L. I.S.B.N.: 978-84-9981-407-0 Depósito Legal: M-6489-2011 Algunos derechos reservados Esta obra está bajo una licencia

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Diseño de cubierta: Francisco J. López La ilustración de la portada está diseñada tomando como base una fotografía obtenida de http://www.flickr.com/photos/josema

A mis padres, hermanos y a Francisco con amor. Por vuestro apoyo constante y vuestra sonrisa.

ÍNDICE

Prefacio............................................................................... 9 Concepto de TIC................................................................. 11 Ventajas e inconvenientes de las TIC.................................. 17 Características y funciones de las TIC.................................. 29 Herramientas educativas versus TIC.................................... 36 El perfil del maestro TIC.................................................... 41 Beneficios del uso de las Nuevas Tecnologías en el aula......... 58 El problema de OD HOHFFLyQ GH las herramientas..................... 61 El volumen de la información............................................... 65 Contextos educativos en los que pueden integrarse las TIC............................................................................... 80 Integración de las TIC en el desarrollo curricular.................. 85

Recursos necesarios para la integración de las TIC en el aula............................................................................. 88 Las TIC en la etapa de Educación Primaria........ 90 Integración de las TIC en los procesos de gestión del centro.... 102 ¿Qué es escuela 2.0?............................................................ 104 Recursos educativos TIC y on-line....................................... 120 Herramientas TIC aplicables a las metodologías de trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo........................... 129 Actividades para primer ciclo...........................................

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Actividades para segundo ciclo.........................................

181

Actividades para tercer ciclo.............................................

185

Actividades para segundo y tercer ciclo.............................. 188 Actividades para todos los ciclos........................................... 192 Recursos para maestros........................................................ 197 El futuro que viene.............................................................. 200 Referencias bibliográficas y webgrafía................................... 205

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PREFACIO

Para educar a un niño, hace falta una tribu entera (Proverbio africano) De las posibles y variadas lecturas del proverbio que encabeza esta página, destaca una: se aprende y se crece más como persona en un ambiente rico en experiencias, y rodeados de personas que se interesan por las mismas cuestiones, donde se promueva la motivación. Es algo tan conocido que se podría considerar un tópico; sin embargo, se trata de una realidad que no debe olvidarse. Es muy difícil que una persona –ya sea un adulto o, en mayor medida, un niño– progrese en cualquier área si no se relaciona con otras personas que sepan del área en cuestión, que hablen de ella, que se planteen interrogantes y, en general, que la tengan presente en alguna medida en el día a día. Ésta es sólo una de las razones de la importancia de trabajar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) con las familias y con las comunidades de la zona. José Antonio Marina complementa el proverbio que encabeza esta página diciendo que “para educar bien a un niño hace falta una buena tribu” (MARINA TORRES, J. A.). Esto significa que la acción educativa ha de tener dos direcciones: la pedagogía individual que -9-

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va dirigida a cada uno de los alumnos y una pedagogía del entorno en el que los alumnos crecen para que la escuela, el barrio, el grupo de iguales, la ciudad, la sociedad entera, sean escenarios educativo con un objetivo común. Cuando lo que se enseña en el colegio no se relaciona con las preocupaciones del entorno próximo de los niños y niñas, es comprensible que no se suscite la suficiente motivación y que no se consiga el óptimo nivel de aprendizaje. Esto puede detectarse cotidianamente y forma parte de las preocupaciones de los docentes. Más aún cuando los valores imperantes en el entorno no sólo son diferentes, sino que llegan a ser contradictorios. En el ámbito de las tecnologías y de las nuevas vías de interacción social, la forma de avanzar más y mejor, es tratar de hacerlo con el grupo de referencia, con la comunidad.

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CONCEPTO DE TIC

El primer paso para adentrarse en el mundo de las TIC es, sin duda, saber de qué se trata. El acrónimo TIC hace referencia a las “Tecnologías de la Información y de la Comunicación”, un concepto complejo que obliga a entender, por separado, cada uno de los términos que lo forman; y para ello qué mejor que acudir al diccionario de la Real Academia Española: Tecnología: “Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento del conocimiento científico.” La tecnología se puede dividir en hardware (todas las máquinas que permiten almacenar, organizar o difundir la información como la televisión, la radio, los ordenadores, los teléfonos, los satélites, los reproductores de medios, etc.) y software (las aplicaciones, los programas que permiten que las máquinas puedan ser controladas y que puedan hacerlas funcionar cumpliendo una tarea determinada, es decir, que respondan a nuestras órdenes. Por ejemplo, un teléfono móvil posee un software que permite acceder a un menú desde el cual configurar la apariencia de la pantalla, así como su funcionamiento). Información: “Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que -11-

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se poseen sobre una materia determinada.” La información es la base de la sociedad humana actual y las TIC han favorecido enormemente que así sea permitiendo, además el acceso inmediato a la información. De hecho, una persona puede informarse sobre los acontecimientos deportivos sucedidos en Australia mediante un clic de ratón al visionar en la pantalla del ordenador un periódico digital editado en este continente. O puede informarse sobre el estado de salud de un familiar o amigo que se encuentra a miles de kilómetros de distancia mediante el chat o la webcam. Este hecho puede hacerse extensible a cualquier ámbito informativo que pueda interesarnos ya sea personal, profesional, educativo o recreativo, entre otros. Comunicación: “Acción y efecto de comunicar o comunicarse.” Las TIC permiten, perfectamente, las dos posibilidades de comunicación: síncrona (como el chat, la videoconferencia, audioconferencia, clientes de mensajería instantánea, etc.), y asíncrona (como los correos electrónicos, redes sociales, blogs, wikis, etc.). Por tanto, las TIC son aquellas tecnologías que tratan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información utilizando el hardware y el software más adecuado como sistema informático. Ello dependerá de la utilidad que se quiera aplicar. En el caso de la educación, puede verse cómo las TIC ayudan cada día más al proceso de enseñanza y aprendizaje, generándose así un infinito número de posibilidades que el personal docente puede utilizar para que el alumnado consiga de una forma más sencilla, motivadora, significativa y divertida los objetivos programados. -12-

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Hoy día la tecnología aplicada a la educación permite tratar la información y la comunicación con otras comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy enriquecedor para el proyecto educativo y para ayudar a integrar al conjunto de alumnos, cada vez mayor, que proceden de otros países, dado el fenómeno de inmigración tan relevante que existe en España. Actualmente ha habido una revolución en cuanto a la elaboración, renovación y evolución de los materiales didácticos que utilizan las tecnologías en la educación. Hoy en día nadie cuestiona la capacidad de influencia que estos materiales poseen en el aprendizaje desde edades tempranas. La incorporación de las TIC en la sociedad y sobre todo en el ámbito educativo, aporta una infinita fuente de recursos materiales y didácticos que influyen sobremanera en toda la comunidad educativa, desde la secretaría para realizar los listados de alumnos, al uso de la intranet del centro para la comunicación y el intercambio de información con la administración educativa, hasta la utilización de las TIC con el alumnado para el desarrollo, aprendizaje, refuerzo y profundización de los contenidos en las diferentes unidades didácticas. El sistema de enseñanza-aprendizaje basado en las TIC debe ser un elemento más del sistema educativo que plantea nuevas concepciones educativas. Atendiendo a Julio César González se entiende como nueva concepción, entre otras, el nuevo rol del maestro que ahora debe contribuir, con una práctica educativa -13-

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innovadora, a enseñar al alumnado a transitar en la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento. Y este éxito o fracaso de la educación innovadora depende, en gran parte, de la forma en que los profesionales de la educación interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. (GONZÁLEZ MARIÑO, J.C.) Tal y como dice Antonio Piscitelli “la aparición de nuevas tecnologías del conocimiento como la computación en red, el hipertexto e Internet cambiarán para siempre la forma de: leer, escribir, pensar y actuar”. (PISCITELLI, A; 2009) El efecto que produce el uso de la tecnología en el aula es una gran motivación del alumnado. El solo hecho de utilizar nuevos recursos tecnológicos lleva a los alumnos a tener mayor incentivo para encarar cualquier actividad dentro del aula. La aplicación pedagógica de las TIC en los centros de enseñanza se está llevando a cabo mediante iniciativas personales, más que por una planificación sistemática, que es lo que le daría la visión y alcance que necesita para que sea efectiva esta transformación. Es innegable que el uso de las TIC en el aula proporciona tanto al personal docente como al alumno una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las distintas, áreas. Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el -14-

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aprendizaje significativo. Por tanto, y según Darío Martín, el correcto uso de estos medios es lo que posibilita al personal docente la formulación de preguntas y la presentación de temas que inducen a un verdadero cambio en la educación. (MARTÍN, D.) No se puede permanecer ajeno a los cambios que se dan en el mundo; es nuestra obligación como educadores, ir avanzando positivamente con los cambios. Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologías, donde día a día los medios influyen en nuestras vidas con nuevos elementos multimedia, como imágenes, sonido, vídeo, etc., que capturan inevitablemente nuestra atención, es por ello que se debe potenciar su uso y favorecer la estimulación de las capacidades de los niños y jóvenes en un ambiente educativo, que simultáneamente favorezca el aprendizaje de los mismos. Son muchas las herramientas didácticas –como se aborda más adelante– disponibles para su uso en el aula, son variadas, acordes a una franja de edad, concretas a los distintos contenidos de las áreas de conocimiento, responden a distintos niveles de dificultad y profundización, etc., favoreciendo el interés, la motivación y facilitando además la diversidad en el aula. Obviamente, se debe comprender que la escuela y la educación en particular se vuelven más interesantes cuando el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje. -15-

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Es sumamente importante que los docentes de hoy, impulsemos mecanismos que lleven a los alumnos a una formación más crítica ante la información existente en Internet, y en todo medio audiovisual que les rodee, para que desarrollen la capacidad de discriminación de la información, es decir, debemos enseñarles a seleccionar, comparar, analizar todo lo que perciben, leen y ven mediante las TIC. Las TIC en educación permiten el desarrollo y adquisición de competencias en el procesamiento y manejo de la información, así como el manejo del hardware y el software a través de los contenidos educativos en las diversas áreas del conocimiento. Esto se da porque ahora se enseña a una generación de niños y jóvenes que se sienten atraídos por la virtualidad debido a diversos motivos (entretenimiento, comunicación, información, etc.) y lo demandan. Además, los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web, han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación.

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

El conjunto de posibilidades que ofrecen los medios informáticos, y como consecuencia de ello la globalización social y económica que se ha producido, tienen su principal influencia en la educación. No olvidemos que la educación es la fuente del desarrollo de un país. Por ello, el hecho de que los cambios se estén produciendo desde abajo, desde las etapas educativas, va a posibilitar, también, mayores avances en el futuro de nuestra sociedad. Por este motivo, ya se anticipa que las ventajas de estos avances van a ser infinitamente mayores a los inconvenientes que se pueden plantear (RODRÍGUEZ COBOS, E. M.). Ventajas: Los beneficios que, tanto para el alumnado como para el personal docente, tiene la aplicación de las TIC son: Interés: Para los docentes, transmitir interés al alumnado por una materia puede resultar difícil. Detalles como el mismo título del área determinan el nivel de atención o implicación que el alumnado tendrá hacia los contenidos. Por ejemplo: en el área de matemáticas, el simple término “matemáticas” ya puede provocar -17-

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desinterés a algunos. Sin embargo si el docente que imparte dicha materia es clasificado como un maestro TIC, es decir, un maestro que utiliza habitualmente medios informáticos, va a atraer al alumnado, haciendo que éste pierda el miedo inicial al concepto “matemáticas”. En definitiva: es más fácil que el alumno tome mayor interés por las distintas áreas conociendo si la metodología que el docente aplica habitualmente en su proceso de enseñanza-aprendizaje incluye a las TIC. Motivación: Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena, divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TIC o si le permite aprender jugando. Quizá esta ventaja es la más importante puesto que el personal docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos. Interactividad: El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del centro o bien de otros centros educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje. Hoy en día existen muchas experiencias o ejemplos, cada días más, de juegos o proyectos que la administración educativa propone al equipo docente y al alumnado de las distintas etapas. Cooperación: Las TIC también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel del personal docente. No se hace referencia sólo al alumnado, también al docente que puede colaborar con otros maestros, utilizando -18-

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recursos que han funcionado bien en determinadas áreas convirtiendo al alumnado en el principal beneficiario de esta cooperación. Aprendizaje mediante retroalimentación. Es el denominado “feedback”, que permite corregir los errores que se producen en el aprendizaje en el mismo momento en que ocurren sin necesidad de que el docente esté pendiente del proceso, ya que la propia herramienta es la que, a través de la interacción con el alumno, resalta los errores que éste comete: aprendo, cometo un error, y sigo aprendiendo. Iniciativa y creatividad: El desarrollo de la iniciativa del alumnado, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por ellos mismos también es una ventaja que poseen estos recursos. Comunicación: Es obvio que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre alumnos y personal docente, una relación muy estrecha en los tradicionales sistemas de enseñanza, pero que permite mayor libertad en los actuales sistemas. La comunicación ya no es tan formal, tan directa, sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria. Autonomía: Hasta hace unos años, la información era suministrada, en gran medida, por el docente. Las fuentes de las que el alumnado podía disponer eran mucho más escasas –biblioteca del centro, de la localidad, en los medios de comunicación y de información, siempre de carácter material–. Existía una mayor dependencia del canal de comunicación que el docente transmitía al alumno. Ahora, con la llegada de -19-

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las TIC y la ayuda, determinante, de Internet –sin menospreciar la dirección o guía del docente– el alumno dispone de un número infinito de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite que alguien le enseñe a seleccionarla y utilizarla, labor que, lógicamente, corresponde al docente. Inconvenientes: Por otro lado, las TIC presentan una serie de desventajas que deberán ser muy tenidas en cuenta: Tiempo: La búsqueda de una información determinada o concreta en un infinito número de canales e innumerables fuentes supone tiempo. Por ello, es importante saber “buscar” dicha información utilizando los diferentes buscadores y los distintos sistemas de búsqueda avanzada que cada uno de ellos contenga. Por eso debe decirse que “el tiempo es oro”, sobre todo porque los tiempos de clase son limitados y los retrasos pueden llevarnos a fracasar en nuestros objetivos. Distracción: El personal docente no sólo es transmisor de conocimientos sino también “educador”. Aprender requiere una disciplina que el docente debe conseguir en sus alumnos. Parte de esta disciplina se encuentra en aprender utilizando el cauce, consultando las páginas web requeridas o utilizando la mecánica que se transmite a los alumnos. Es difícil controlar este tipo de aulas, pero no puede permitirse la confusión del aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no siempre va a ser así. Sobre todo si el juego está dirigido. -20-

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Fiabilidad de la información: Muchas de las informaciones que aparecen en Internet no son fiables o no son lícitas. Debe enseñarse al alumnado a distinguir qué se entiende por información fiable. Para ello es importante que se les enseñe cuáles son las fuentes que dan garantía de la validez del conocimiento que se transmite. Muchas veces sólo con la interacción se podrá saber qué es y qué no es lo adecuado. Superficialidad: En muchas ocasiones la inmediatez del acceso a la información que proporcionan las TIC puede provocar que el alumnado no dedique el tiempo necesario para asimilar el concepto que se está trabajando. El papel del docente es, por tanto, evitar una lectura superficial promoviendo la profundización e implicación en el proceso de aprendizaje. Aislamiento: La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumnado lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. No se debe anteponer la relación virtual a la relación personal, por tanto los docentes han de educar, enseñar y hacer ver al alumnado que tan importante es la utilización de las TIC como el aprendizaje y la sociabilidad con los que les rodean. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación dinamizan cambios que involucran al conjunto de la vida social de las personas, aunque estos cambios no son iguales en los distintos países, regiones geográficas y grupos sociales. La integración de las TIC no se da de manera uniforme.

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Esta inserción no se da en toda la población por igual. Es necesario reconocer, por un lado, que la difusión de los medios de comunicación masivos y las tecnologías digitales potencian la producción, circulación, almacenamiento y recepción de diversos mensajes a gran distancia y escala. Pero, por otro, al existir desigualdades en el acceso a la información y al conocimiento, se acrecientan las diferencias económicas, sociales y culturales. Las TIC intervienen en la adquisición de bienes y servicios pero también en la socialización. Su importancia radica en el poder para mediar en la formación de opiniones, valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo. Así, en una sociedad donde los grupos sociales se encuentran cada vez más fragmentados, las TIC se han convertido en un vehículo de circulación de representación de ideas en torno a las cuales muchos grupos sociales y entre sí diversos y distintos encuentran puntos de contacto y conexión. Desde esta perspectiva, las TIC tienen una función cultural central: construir el conocimiento que los alumnos tienen sobre la sociedad que habitan. Pero se trata de una construcción que por un lado está saturada de información y, por otro, se centra en exceso en la transmisión de contenidos que incitan al consumo (la denominada lógica de mercado). En este contexto sociocultural, la educación tiene un papel crucial porque el ámbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento y el -22-

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cambio social (desarrollo de capacidades, adquisición progresiva de competencias, fomento de habilidades sociales, etc.). Es por ello que la incorporación de las TIC en el centro educativo promueve e incorpora la alfabetización en los nuevos lenguajes, el contacto con nuevos saberes y la respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo. Pero la integración pedagógica de las TIC también exige formar capacidades para la comprensión y la participación. La educación debe garantizar la equidad en el acceso a las TIC, ya que de ésta dependerán las futuras capacidades de los alumnos ya sea para el acceso a los bienes culturales, educativos, de ocio, para la adquisición de destrezas o para el mundo del trabajo. El centro educativo debe asumir un rol fundamental ya que es el espacio donde todos los alumnos pueden acceder a la alfabetización digital. Una de sus misiones fue la incorporación de los alumnos a la lectura, y hoy esa misión, entre otras, debe ser la de incorporar el aprendizaje y la utilización de los nuevos lenguajes digitales. Este escenario invita al centro educativo a la reflexión sobre las propuestas de inserción curricular, las estrategias didácticas y los modelos de gestión institucional de las TIC. Para que la integración pedagógica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser significativa para quienes participan de ella. No puede -23-

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darse una inserción efectiva si no se da respuesta a la realidad, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas de los alumnos. Por eso es importante dar la palabra a los alumnos, volverlos visibles y reconocerlos como sujetos culturales en un aquí y ahora. En la actualidad los centros educativos se están aproximando a las TIC de maneras muy diversas, negociando entre los avances mediáticos y tecnológicos, las culturas organizacionales, las necesidades de los docentes, las brechas generacionales, las apropiaciones autónomas de los alumnos y las expectativas de la comunidad. De este modo, el centro educativo se reinserta en la dinámica cultural. Se revitaliza como espacio público fértil para dar solución a las dificultades y problemas de la comunicación. Porque la integración de las TIC a proyectos transversales y significativos en el centro educativo se acopla a distintos movimientos de la sociedad que juegan un rol vital en la protección y promoción de la diversidad de las expresiones de la cultura y del acceso al conocimiento. Pere Marqués, atiende a todos estos aspectos y los tiene muy en cuenta cuando sintetiza lo que pueden considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de información: (MARQUÉS, P; 2009) Ventajas: Acceso a mucha información: Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, formativa, -24-

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profesional, informativa. Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones o entornos heurísticos de aprendizaje. Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información, etc.). Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos. Acceso a canales de comunicación e intercambio: Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas áreas. Interés/motivación: La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas o su carácter multimedia, son factores que resultan motivadores para los alumnos. Prácticas de búsquedas y selección de información: La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información. Interacción. Continua actividad intelectual: Los alumnos están permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantienen su atención. Desarrollo de la iniciativa: La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa. -25-

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Alto grado de interdisciplinariedad: Las tareas educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta de información en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores. Individualización: El trabajo con páginas web individualizan el desempeño de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar aquello que esté en función de sus conocimientos previos y de sus intereses. Actividades cooperativas: El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. Contacto con las nuevas tecnologías: Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los docentes un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula: Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades Inconvenientes: Visión parcial de la realidad: Internet presenta una visión muy variada pero parcial de la realidad. Informaciones falsas y obsoletas: En Internet hay muchas informaciones falsas o que han quedado anticuadas por falta de actualización. -26-

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Falta de conocimiento de los lenguajes: A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual, etc.) en los que se presentan las páginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web. Búsqueda del mínimo esfuerzo: A veces los alumnos entregan trabajos que han encontrado en Internet. Chatmanía: La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los alumnos. Diálogos rígidos: Condicionados por el espacio donde se escriben y por el poco tiempo disponible. Incumplimiento de “netiquette”: No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicación telemática. Distracción: Esta libertad de navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal. Adicción: Los padres y docentes deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet. Pérdida de tiempo: Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible, etc.

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Ansiedad: La búsqueda de información en Internet para la realización de un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos alumnos. Problemas con los ordenadores: A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. Dispersión: La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los alumnos, alejándolos de los aspectos más importantes. Aislamiento: Internet permite que los alumnos trabajen y aprendan solos. Sin embargo una excesiva individualización puede acarrear, a la larga, problemas de sociabilidad. Dependencia de los demás: El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes, como que algunos alumnos vayan muy a remolque de los que hacen los demás, o incluso que no trabajen. Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

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CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TIC

Las TIC son los pilares básicos de la sociedad del conocimiento que se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte del personal docente como por parte del alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información. Pero las TIC pueden aportar algo más al sistema educativo, por lo que la educación debe considerar su uso desde dos aspectos: - Conocimiento: Entender cómo se genera, se almacena, se transforma, se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones: Textos, imágenes, tablas, gráficos, sonidos, animaciones, vínculos a webs. - Uso: Para aprender y para enseñar, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Es muy importante destacar las características relevantes de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso educativo. De tal forma hay que señalar que las TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de -29-

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comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible; se relacionan con el uso de Internet y la informática; y afectan a diversos ámbitos de las ciencias humanas. Para Mª Esther del Moral Pérez las Tecnologías de la Información y la Comunicación son unas herramientas pedagógicas que pueden contribuir a la consecución de los fines educativos contemplados en los Sistemas Educativos y a desarrollar la capacidad creativa de los alumnos. Sin embargo, es preciso analizar críticamente cada uno de los elementos que inciden en el curso de implementación de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje con objeto de garantizar que éstas no se conviertan en unas potentes trampas antipedagógicas. (MORAL PÉREZ, M.E. del) Desarrollar la creatividad de los alumnos se presenta como una necesidad social. Este objetivo forma parte de las finalidades de todos los sistemas educativos de los países desarrollados y de las apuestas de la UNESCO en materia de educación. No sólo porque es la clave que posibilita el desarrollo tecnológico, sino también porque la «riqueza de cerebros» se considera el mayor potencial de las sociedades del futuro. La renovación social, tanto a nivel tecnológico como a nivel humanístico, depende de la capacidad creativa e innovadora de las personas que forman parte de la sociedad de un país. Para conseguirlo es necesario, entre otras cosas, romper con la rigidez de los programas educativos.

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Es imprescindible darles mayor flexibilidad, de forma que se deje un margen de libertad para que el alumnado pueda decidir por sí mismo, comportarse creativamente y aplicar su capacidad de aprender por cuenta propia. La incorporación de técnicas y recursos audiovisuales e informáticos en el proceso educativo es actualmente una realidad insoslayable, que se halla en sintonía con los requerimientos formativos de la sociedad actual. Los resultados de distintos estudios reflejan como dichos recursos tecnológicos, en tanto instrumentos didácticos, contribuyen a consolidar en los alumnos un proceso de aprendizaje interdisciplinar, y a formar en ellos unos esquemas de conocimiento que los prepararán para aprender a aprender. Como indica Mª Dolores Alcántara Trapero la sociedad de la información y las nuevas tecnologías inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. (ALCÁNTARA TRAPERO, M.D.) Obviamente la escuela debe acercar a los alumnos la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (de la cámara de vídeo, de la televisión, de la pizarra digital, de dispositivos de almacenamiento, etc.) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: informativas, comunicativas, instructivas, personales, lúdicas, etc. Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. -31-

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Pero además, este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa, en la biblioteca, etc.) permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social y también puede contribuir a aumentar el contacto de los centros con las familias. Las principales funciones de las TIC en los centros son: - Alfabetización digital de los alumnos, personal docente y familias. - Uso personal: acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos. - Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos, del comedor escolar, etc. - Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje - Comunicación con las familias a través de la web del centro. - Comunicación con el entorno. - Relación entre docentes de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): posibilidad de compartir recursos y experiencias, intercambiar informaciones, formular preguntas, presenciar el desarrollo de una reunión sobre algún plan o proyecto educativo mediante contacto digital. -32-

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Cabe, además, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las TIC en la educación: - Como medio de expresión para realizar presentaciones, vídeos, dibujos, colagges fotográficos, escribir, diseñar carteles, etc. - Canal de comunicación presencial en el caso, por ejemplo, de la pizarra digital. Los alumnos pueden participar más en clase. Pero también es un canal de comunicación virtual, en el caso de mensajería, foros, blogs, wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, profundización en centros de interés del alumnado como noticias relacionadas con su entorno. - Instrumento para procesar información, se debe procesar la información para construir nuevos conocimientos/aprendizajes, por ejemplo, a través de la lectura y escucha activa para luego plasmar en el procesador de textos la conclusión o resumen de esa información. - Fuente abierta de información, ya que la información es la materia prima para la construcción de conocimientos: mass media, self media, www., DVDs, televisión, radio, podcast, imágenes, prensa digital, vídeos, entre otros. - Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del centro. -33-

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- Herramienta de diagnóstico, evaluación, rehabilitación, profundización y de detección de conocimientos previos a través de la realización de aplicaciones como las webquests o cazas del tesoro, entre otras. - Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva, fomenta la participación, la interactividad y la actitud crítica de todas las personas implicadas en el proceso educativo. - Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje, contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar. - Medio lúdico para el desarrollo cognitivo. - Pueden facilitar la labor de los docentes con más recursos para el tratamiento de la diversidad y mayores facilidades para el seguimiento continuo del proceso educativo y de la evaluación. - Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, titulado Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. -34-

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La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, la educación está cambiando desde un enfoque centrado en el personal docente, que se basa en una labor desarrollada alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. Palomo, Ruiz y Sánchez opinan que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción donde se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Porque las TIC aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar (PALOMO, R., RUIZ, J. y SÁNCHEZ, J.). Asimismo señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (como los buscadores en Internet), así como el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas y demás información diversa. -35-

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HERRAMIENTAS EDUCATIVAS VERSUS TIC

La evolución de las TIC y su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje han hecho posible la aparición de nuevos sistemas de enseñanza a través de Internet. Así pues, los sistemas de enseñanza han pasado de la clase magistral a los métodos relacionados con la enseñanza abierta: 1) La clase magistral Es el tipo de enfoque metodológico que se desarrolla en la Universidad, y en el que el aprendizaje se basa fundamentalmente en el trasvase del saber del docente. En muchos casos, carente de recursos que no sean las referencias bibliográficas que el maestro da a conocer. 2) La clase magistral y manual Es evidente que el libro de texto, de una forma u otra se termina imponiendo en el aula, al menos como temario base, y todo termina siendo una mezcla entre los conocimientos del docente y las aportaciones que selecciona del libro de texto como los contenidos, las actividades, los gráficos, los mapas de conceptos, las ilustraciones, las fichas, los controles de evaluación, etc. El libro para el personal docente es una guía que utiliza -36-

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a conveniencia pero que le es válido como organizador y planificador de un curso. 3) Aula Activa Viene de la idea de la “Escuela Activa”, y consiste en que el alumnado no es un elemento pasivo del proceso de enseñanza y aprendizaje cuya función es sólo la de recibir y memorizar los contenidos que imparte el docente o que aparecen en el manual, sino que debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para que el alumno pueda desarrollar actividades que, unas veces por la simple actividad comprensiva y otras por descubrimiento, le permita adquirir ese conocimiento para luego aplicarlo en situaciones prácticas. 4) Enseñanza Abierta En el siglo XX con los avances tecnológicos que se produjeron derivados del proceso de globalización económica se abre camino la llamada “sociedad de la información”. El éxito económico y empresarial de un país se empieza a ligar inevitablemente al desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. En este nuevo orden, el docente cambia su papel de transmisor a gestor de información. Los alumnos pueden acceder por su cuenta a cualquier tipo de información pasando el docente a ser orientador de sus aprendizajes. La utilización de las TIC provoca un cambio en los sistemas didácticos de gran importancia, que han posibilitado el avance para la denominada educación online. Para que exista innovación didáctica es preciso que -37-

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estos entornos educativos lleven asociadas propuestas curriculares y didácticas flexibles que puedan concretarse al tipo de alumno a quien va dirigida con enfoques metodológicos concretos, sistemas de trabajo coherentes y mecanismos de evaluación que, obviamente, sean adecuados a dichas situaciones. La problemática sobre cómo lograr una mayor calidad en la práctica de la docencia ha determinado la búsqueda, diseño e implantación de nuevos materiales didácticos en ambientes virtuales que apoyen al docente en su trabajo y ayude al alumno en su proceso de aprendizaje. Las novedosas herramientas didácticas deben dar respuesta a las nuevas necesidades productivas y sociales, fruto de una renovada cultura tecnológica. Por otro lado, existe la necesidad de crear oportunidades de educación que sean flexibles, polivalentes y multidisciplinarias, que estén unidas a los planes de innovación y al avance tecnológico y una emergente sociedad del conocimiento, teniendo en cuenta los nuevos aspectos y pilares de la educación como el aprender a conocer, aprender a hacer, a vivir y a ser. El material didáctico puede ser concreto: una pizarra, un libro, un programa impreso, (fotocopias, mapas), e informático: (actividades, blog, wikis, chat, internet, pizarra digital, etc.). Si nos centramos en el material informático, los materiales pueden dividirse en planos (recursos como un mapa, un documento Word, un documento Excel, etc.) o en multimedia (como es el caso de vídeos, presentaciones en PowerPoint, Web Quest, HotPotatoes, entre otros muchos). -38-

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El material didáctico multimedia o interactivo, puede potenciar en mayor medida la retención de información, el desarrollo y estimulación de habilidades y capacidades. Dentro de este tipo de material o de recursos TIC es importante destacar la importancia, además, de los juegos educativos interactivos. A través de la Red se pueden encontrar un sinfín de juegos educativos interactivos que estimulan el poder creador, el carácter y la solidaridad del alumnado. A través de estos juegos se potencia la motivación, el lenguaje y se desarrolla el espíritu de observación. La escuela tradicionalista basa el aprendizaje en una enseñanza rígida, en la obediencia y la ausencia de iniciativa. Bajo este prisma el juego está vetado. Pero, frente a esto surge la Escuela Nueva “Renacimiento” donde se mezcla el pensamiento y el accionar pedagógico. La aplicación de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Dependiendo de la etapa educativa en la que se trabaja, el docente desarrollará unos juegos u otros en función de los contenidos, objetivos y evaluación programados. Se ha de subrayar la importancia de los distintos materiales audiovisuales. Cada vez con más frecuencia se vienen utilizando en el aula recursos como el DVD, el Vídeo, el vídeo-proyector o presentaciones mediante PowerPoint, Impress, Courselab, etc. Se ha comprobado que con estos mecanismos de enseñanza se obtienen muy buenos resultados. El material audiovisual educativo consta de tecnología diseñada con el objetivo -39-

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de mejorar el aprendizaje, ello conlleva la renovación tecnológica de los materiales. Sin lugar a dudas, la herramienta más importante es Internet. Este instrumento presenta diferentes y amplias posibilidades educativas, desde la búsqueda de información en la Red hasta la creación y uso de una Intranet educativa en el centro. El uso de Internet en el aula debe tener como objetivo fundamental favorecer y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Para ello los docentes deben programar y seleccionar con cuidado los recursos que consideren adecuados para aplicarlos en el aula, evaluándolos de una forma estricta para conseguir los objetivos marcados. No se debe olvidar que la sociedad de la información conlleva la necesidad de estar en la red para aprovechar todos los recursos a nuestro alcance. Un PC aislado ya no tiene sentido, hay que estar conectado a Internet.

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EL PERFIL DEL MAESTRO TIC

Hoy en día los alumnos, en su gran mayoría, poseen habilidades en el manejo de las TIC que han ido desarrollando por medio del uso cotidiano de estas herramientas. Utilizan Internet para comunicarse (redes sociales) y para buscar información para sus tareas escolares (buscadores como Google). La generación del milenio, como se le ha llamado recientemente, son alumnos multitarea experimentados, que acostumbran a comunicarse con mensajes de texto a través del teléfono móvil y el correo electrónico, mientras hacen búsquedas en Internet o ven la televisión. Existen gran cantidad de sitios web que pueden ser una valiosa fuente para la construcción del aprendizaje. Pero también son un atractivo recurso para fomentar la pereza y las prácticas de plagio entre los alumnos. Localizar algo en la red, seleccionarlo y hacer «copy/paste», sin leer, analizar, reflexionar, cuestionar, deducir o concluir, en nada contribuye a la construcción del aprendizaje del alumno. Es un mero ejercicio mecánico que sólo ayuda a desarrollar cierta habilidad motriz (GUZMÁN, J.).

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El personal docente debe incorporar en su práctica educativa estrategias innovadoras diseñadas tomando en cuenta las TIC como elementos integrales del contexto educativo. En este sentido, Martínez Sánchez afirma: “Estamos ante un docente que dispone de las mismas fuentes de información que el alumno y que se diferencia de aquel en el previo dominio de los contenidos sobre los que se trabaja y de los procedimientos aceptados para el acceso al conocimiento científico”. (MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F.) Diferentes autores y organismos especializados han abordado el tema de la transformación del perfil del docente como consecuencia de la sociedad del conocimiento. Uno de los documentos más antiguos que existen, donde se reflexiona sobre el nuevo perfil del docente, es el informe Delors. En éste se estima urgente “una notable transformación de las funciones del profesorado a requerimiento de la sociedad de la información”, y sugiere que deben ser los propios docentes los que racionalicen y estructuren las nuevas formas de conocimiento a través de las nuevas tecnologías; esto no significa que debe disminuir su papel, sino que, al contrario, debe constituir para ellos una fuente de innovación metodológica y de profusión y enriquecimiento de sus actividades como maestros docentes. (DELORS, J.)

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Hace unos años, Cabero sostenía que las TIC requieren un nuevo tipo de alumnado: “Alumnado más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información, y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos”. Actualmente se observa que el alumno se encuentra de sobra preparado y somos los docentes los que hemos de trabajar en una nueva configuración del proceso didáctico, en el que el saber no tenga por qué recaer en el docente y la función del alumno no sea la de mero receptor de informaciones. (CABERO ALMENARA, J; 1996) Gisbert, indica que el personal docente deberá asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos (GISBERT, J.):  Consultor de información (buscar, seleccionar y poner en valor la información asesorando al alumnado y compañeros del centro educativo).  Colaborador en grupo (leyendo artículos, blogs, consultando datos y contenidos para ayudar al equipo docente).

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 Trabajador solitario (diseñando murales, blogs, wikis, actividades, etc. Para dar respuesta a las necesidades del alumnado).  Facilitador (buscando y dando respuesta a las necesidades, dificultades o problemas).  Proveedor de recursos (ya que los busca, diseña, aprende y enseña).  Supervisor académico (evaluando el proceso de enseñanza-aprendizaje). Por su parte Salinas apunta algunas de las habilidades y destrezas que tienen que poseer los docentes (SALINAS, J.): 1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos. 2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje. 3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tenemos que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del alumnado; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo. -44-

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4. Acceso fluido al trabajo del alumno en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la información descrito. El personal docente, de esta forma, pasa de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje, lo cual le va a suponer la realización de diferentes tareas como son: diseñar experiencias de aprendizajes para los alumnos, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animarles hacia el autoestudio o diseñar diferentes perspectivas sobre un mismo tópico. El docente tendrá que ser una persona con una formación para una educación hacia el cambio, cuya función ahora está basada en el aprender a aprender (ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento). El docente deberá tener esa capacidad para proporcionar al alumno las herramientas que le ayuden a formarse en dicho principio (GONZÁLEZ MARIÑO, J.C.). Además de tener conocimiento y experiencia acerca del área que imparte, debe tener elementos pedagógicos, lo que le permitirá valorar la importancia de tener conocimiento acerca del grupo, de los alumnos, a quienes habrá de acompañar en su proceso de aprendizaje. Por eso, el perfil del docente TIC no debe ser el de “ensayo y error”, puesto que probar y experimentar sin ser conocedor de las aplicaciones didácticas de una herramienta dificultará la consecución de los objetivos -45-

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programados. Por este motivo es fundamental tener en cuenta el decálogo de principios de actuación didáctica (AREA MOREIRA, M.) que son los que cualquier docente debiera tener en cuenta a la hora de planificar actividades pedagógicas con las TIC como protagonistas: I.

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

II. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor maestro ni que los alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. III. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. IV. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de -46-

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trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver vídeos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. V.

Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, inglés, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias básicas y competencias específicas en la tecnología digital e información.

VI.

Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, se debe propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

VII. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. VIII. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de -47-

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aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado. IX.

Cuando se desplace al alumnado al aula informática debe evitarse la improvisación. muy importante tener planificados el tiempo, tareas o actividades, los agrupamientos de alumnos y el proceso de trabajo.

de Es las los

X.

Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

Las expectativas que los docentes tengan de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación influyen en la utilización que se haga de las mismas, reconociendo aspectos positivos como que facilitan la tarea pedagógica, mejoran la calidad de la educación y amplían el acceso al conocimiento. Pero también se perciben aspectos negativos como que las tecnologías pueden llevar al alumnado al facilismo. Pero no se puede obviar que las tecnologías facilitan la realización de distintos tipos de actividades, interacciones, organizaciones o aprendizajes y dificultan otros como las acciones o desarrollo de los aprendizajes hasta que docentes y alumnos conozcan cómo se usan las tecnologías, por eso es importante crear contextos de aprendizaje TIC. -48-

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Las Nuevas Tecnologías facilitan el acceso a la información sobre muchos y variados temas, en distintas formas (textos, imágenes fijas y en movimiento, sonidos, vídeos), a través de Internet, el CD-ROM, el DVD, etc., que permiten: - Procesar datos de manera rápida y fiable: realizar cálculos, escribir y copiar textos, crear bases de datos, modificar imágenes; para ello existen programas especializados como hojas de cálculo, procesadores de textos, gestores de bases de datos, editores de gráficos o de imágenes, de sonidos, de vídeos, de páginas web, etc. - Automatizar tareas. - Almacenar grandes cantidades de información. - Establecer comunicaciones inmediatas, síncrona y asíncrona. - Trabajar y aprender colaborativamente. - Producir contenidos y publicarlos en la web. - Participar en comunidades virtuales. Pero, ¿cuáles son las oportunidades de acceso en el ámbito educativo? Se ha de tener en cuenta que las TIC son un conjunto de herramientas con las cuales el alumnado interactúa de forma activa desarrollando tareas de una forma más eficiente y en menos tiempo. En los últimos veinte años diferentes autores hablan de -49-

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la perspectiva de la “cognición distribuida”. Esta perspectiva considera la inteligencia humana más allá del terreno del propio organismo, involucrando a otras personas y buscando el apoyo de medios simbólicos, utilizando el entorno y los objetos. Según Perkins, esta perspectiva es la suma de las personas y el entorno, donde el alumno mejora su rendimiento, amplía sus capacidades y profundiza en su comprensión del mundo. Y todo ello porque las TIC permiten al alumnado pensar a un nivel que traspasa las limitaciones de su sistema cognitivo porque el alumno en colaboración con la tecnología llega a ser mucho más “inteligente” que sin usarla, trabajando a solas (PERKINS, P.). Perret Clermont lo denomina “conflicto sociocognitivo”, término que no está ligado exclusivamente al concepto TIC, sino a la presencia de otras personas. Se basa en que un alumno al intercambiar su punto de vista con otros compañeros y al escuchar la opinión de los demás, es decir, al crearse este conflicto de opiniones, se transforma en un conocedor más experto sobre una temática o actividad. No sólo por lo escuchado y debatido con el resto de compañeros, unos más conocedores y expertos sobre la temática y otros menos, sino porque este alumno se ha visto en la obligación de verbalizar su conocimiento, su pensamiento y opinión, lo ha exteriorizado con palabras y, todos estos aspectos le han hecho aprender, tener un mayor dominio de su conocimiento, conocimiento que se ha visto incrementado con la aportación del resto de compañeros, modificando su estructura cognitiva y aumentándola o modificando así su estructura cognitiva, -50-

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desechando y eliminando conceptos erróneos para albergar los nuevos y correctos, siendo así más “inteligente” (PERRET-CLERMONT, A.N.). Volviendo al concepto de “cognición distribuida”, concretamente a la colaboración con la tecnología mediante la cual el alumno traspasa las limitaciones de su sistema cognitivo, ésta requiere un esfuerzo donde el alumno debe participar de un modo comprometido. Por lo tanto se deduce que la inteligencia no es una cualidad exclusiva de la mente, sino que es el resultado de la relación entre el conocimiento que tiene lugar en el entorno y las herramientas de las que está provista la cultura. La escuela debería ayudar al alumnado a manejar la cognición distribuida porque el aprovechamiento del entorno no se produce automáticamente, sólo porque está ahí. Si no les enseñamos, los alumnos pasarán por alto estas “estructuras de apoyo físico, simbólico o social” que están a su alcance. Pero donde se debe centrar la atención es en la comprensión. Para comprender las tecnologías no solo se debe enseñar al alumnado un conocimiento del “nivel del contenido” sino un conocimiento de “orden superior”, acerca de las estrategias de resolución de problemas, estilos de justificación, explicación y características investigativas, porque es este nivel el que incide en la capacidad de hacer, de resolver problemas y de plantear abordajes, entre otros aspectos. Pues bien, al faltar la estructura de orden superior, el alumnado se ve limitado en sus opciones. Las escuelas que enseñen a sus alumnos a hacer un uso significativo de las TIC y -51-

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aprovechar los sistemas de apoyo a la cognición, les prepararán para acceder a la información, a la enseñanza y al trabajo. Porque las tecnologías de la información y la comunicación no son solo un medio o herramienta para desarrollar la inteligencia, sino un espacio multidimensional, público, colaborativo, de construcción de ideas, conceptos e interpretaciones que puede integrarse y complementar las rutinas y tareas del aula. El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y luego lograr que los alumnos rescataran este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos casos algunos todavía enseñamos. Pero la investigación muestra que el método de enseñanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnología. De hecho, muchos autores consideran que una buena herramienta puede ser inútil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseñanza. “No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente y esperar que trabajen sin nuestra guía y apoyo.” (JONASSEN, D.,). De este modo, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las formas tradicionales de enseñanza y de diseño de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnología que apoyen el pensamiento basado en la indagación. Las -52-

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Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, necesariamente, llevan unido un cambio en el rol del personal docente donde destacan cuatro aspectos principales (WIRSIG, S.): 1. Diseñador de Tecnología Aunque los docentes no necesiten conocer todas las opciones de una herramienta digital, sí necesitan entender el valor educativo de esta herramienta o qué puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qué modo la tecnología puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos experimentan en relación al currículo. El rol del docente es diseñar experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnología para resolver dificultades o problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento crítico, antes que usar la tecnología para adquirir conocimiento fáctico. Los docentes necesitan crear actividades para lograr que sus alumnos sean aprendices activos, que utilicen la tecnología para desarrollar el conocimiento y la comprensión. Eso sí, es importante que el diseño de estas actividades sitúe a los alumnos en el control de la tecnología y no a la inversa. Si los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnología percibirán que la tecnología sabe algo que ellos no dominan, lo que derivará a las TIC como algo “mágico” en lugar de una herramienta que puedan usar para descubrir el conocimiento. (SCHWARTZ, W.).

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2. Experto en Audiencia Otra competencia central que los docentes deben aportar a un aula donde se integra la tecnología, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas personalidades, actitudes, destrezas y habilidades. Para ello debe darse respuesta a cuestiones como ¿cuáles son los intereses del alumnado y qué es lo que les motiva acerca del aprendizaje? o ¿en qué componentes del currículo encuentran dificultades y qué nivel de ayudaandamiaje es necesario programar para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan sabercomprender (zona de desarrollo próximo)? (VIGOTSKY, L. S.) Los docentes deben elegir cómo asignar distintos roles a sus alumnos para que revelen sus conocimientos y potencial en el proceso de enseñanza aprendizaje 3. Experto en Currículo Es esencial que los docentes estén familiarizados profundamente con el currículo, tanto en su contenido como en la concatenación de los mismos. Los docentes deben estar atentos a aquellos aspectos que comprenden los alumnos así como también a sus errores conceptuales, además de identificar aquellas áreas del currículo donde tienen una dificultad particular. Como expertos en currículo, los docentes deben comprender cómo introducir “trozos” de currículo, ese andamiaje al que aludíamos con anterioridad, que promuevan en el alumnado nuevas comprensiones. Existen dos rasgos recurrentes del currículo que -54-

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fomentan la comprensión (WISKE, M. S.). Uno es que el plan de estudios cumpla con las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos. El segundo rasgo es que el currículo debe lograr algo más que dar información, debe impulsar a los alumnos a pensar en profundidad y a conectar las ideas con otras áreas de la indagación. Por lo tanto, debe apoyarse la idea de la necesidad de que el currículo sea personalizado para grupos particulares de alumnos, y para asegurar la equidad y legitimidad a través del respeto a un plan de estudios estandarizado, es decir un currículo que atienda a la diversidad y de respuesta a las necesidades y requerimientos del alumnado. Por ejemplo, siendo capaz de seleccionar en qué momento y por qué motivo es apropiado integrar la tecnología para fomentar la comprensión. 4. Experto en Proceso En una clase constructivista, el personal docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que deben saber. Es, en cambio, quien debe ayudar al alumnado a articular lo que deben saber y cómo lograr saberlo y cada vez mejor. El docente es un facilitador, un “coach”, y un mentor cognitivo. Cambiar el rol desde uno central donde deben modelar la situación problemática a resolver, hasta un rol periférico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio conocimiento. Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vías para descubrir qué es lo que no saben y utilizar una nueva vía, un nuevo conocimiento para resolver el dificultad o problema. De esta manera, el docente está modelando su propio proceso de pensamiento. También -55-

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aquí se puede hablar de las decisiones acerca del uso apropiado de la tecnología. Es importante que los docentes puedan mostrar a los alumnos diferentes y varias tecnologías que sean apropiadas para cada caso, para que decidan dónde y cuándo implementar determinada herramienta tecnológica. Quizás como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina logística a llevar a cabo en la planificación del uso de la tecnología en el aula. Quizás haya que reservar un espacio para ese uso, cargar un determinado software, reservar el equipamiento, etc. Bastante a menudo además, alguna parte de la tecnología falla o no se comporta del modo esperado. Por este motivo y atendiendo a Burbules y Callister “el potencial de las nuevas tecnologías incrementa la necesidad de ser creativos, de planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados desafíos” (BURBULES, N. y CALLISTER, T). El Rol del Alumno Así como el rol del docente debe cambiar en las aulas en las que se integran las TIC, el rol del alumno también debe cambiar. Los alumnos necesitarán tomar dos roles importantes: deberán ser aprendices activos y consumidores inteligentes de tecnología. 1. Aprendices activos Los alumnos no pueden seguir siendo receptores pasivos de información. En una enseñanza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje. Necesitan -56-

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estar motivados en la construcción del conocimiento y deseosos de participar en el conocimiento cooperativo con sus compañeros de clase. El alumno, no el docente se transforma en el foco del proceso de aprendizaje. Algunos docentes son escépticos con respecto a la habilidad de los alumnos para asumir un rol central en su propio aprendizaje. Es cierto que durante las primeras experiencias de integración de las TIC en el aula los alumnos no estarán habituados a pedir ayudas puesto que deben asimilar y entender la nueva metodología de trabajo. Pero, poco a poco, y con la ayuda del docente asimilarán estos métodos de enseñanza debido a la implicación y participación activa que les supone, entre otras causas, porque ellos son los protagonistas de su aprendizaje. Por lo tanto asumirán una mayor implicación y responsabilidad porque, en definitiva, son los dueños de este proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Consumidores “inteligentes” de tecnología Burbules y Callister recuerdan que los alumnos deben ser reflexivos y críticos acerca de la tecnología, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnología puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los alumnos puedan ver que hay ocasiones en que la tecnología es útil y otras en que no lo es. En resumen, el alumno es responsable en tomar una decisión crítica de cuándo y si la tecnología debe ser utilizada (BURBULES, N. y CALLISTER, T). -57-

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BENEFICIOS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

Debemos considerar que al incorporar las TIC y cambiar la propuesta de enseñanza aprendizaje se modifica también, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeño que se espera de los alumnos, esto es, su condición de estudiante. Y, por otro, se les embarca en otros usos de la tecnología a los que, tal vez, no estén acostumbrados. Es decir, el docente debe enseñar al alumnado los procedimientos y exigencias de su rol de alumno-estudiante, que, además de realizar las tareas de aprendizaje incluye tratar con docentes, habérselas con los propios compañeros, afrontar frente a los padres la situación de ser alumno y también controlar los aspectos no académicos de la vida escolar. Los alumnos aprenden a utilizar las TIC en la cotidianeidad, por ensayo y error, desde el juego, de modo informal, implícito, intuitivo, visual, preguntándose y proporcionándose entre sí instrucciones simples, trucos y recomendaciones, con fines específicos de información, de entretenimiento y comunicación introduciendo en su bagaje cognitivo nuevas prácticas de lecturas y escrituras así como formas comunicacionales diferentes. A diferencia de muchos adultos, ellos entienden rápidamente el idioma de los -58-

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botones y se manejan con soltura en la complejidad de las redes informáticas. Pareciera que están dotados de una plasticidad neuronal y de una elasticidad cultural informática innata. Además, se puede afirmar que son prácticas que tienden a masificarse entre ellos por ser símbolo de pertenencia a ciertos grupos. Es decir, más allá de la facilidad que encuentran en manejar estas tecnologías, hay una suerte de estímulo a usarlas por ser fuente de diferenciación social. Entonces, al modificar las tareas de aprendizaje, las rutinas, el desarrollo de las actividades, el entorno del aula, etc., ellos tendrán que sumarse al cambio y avanzar hacia nuevos modos de estudiar y hacia la incorporación de las TIC como apoyo físico a la cognición y las formas de aprender a ejercer la ciudadanía. Porque las peculiaridades del soporte tecnológico permiten generar, además, actividades cognitivas diferentes de las que se podrían abordar en el aula si no se contara con ellas: por ejemplo, diseñar ambientes, relacionar hipótesis y variables, resolver nuevos problemas u otras tareas relativas al campo disciplinar del que se trate (LITWIN, E.). Las nuevas tecnologías constituyen también una herramienta eficaz para procesar y almacenar documentos de trabajo (tanto de docentes como de alumnos), y para ofrecer un canal comunicativo que permita la elaboración de proyectos colaborativos. Es decir, aunque los alumnos tengan contacto fuera de la escuela con las nuevas tecnologías, tendrán que aprender a aprender con ellas, utilizarlas en otros contextos y para otros fines, y afrontar el desafío de -59-

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pensar de modos nuevos. Por eso la relación con la tecnología hay que construirla porque el uso de las nuevas tecnologías de la información influye en el conocimiento, las percepciones y representaciones del mundo que tienen los alumnos ya que los contactos que poseen con el mundo y con otros jóvenes se encuentran, cada vez más, mediados por las tecnologías. Aprender a trabajar con las últimas tecnologías implica también aprender en condiciones de variación constante por el vertiginoso proceso de mejoramiento de las tecnologías. Implica reconocer que su uso también va modificando la manera de percibir algunos problemas y, fundamentalmente, la forma de plantearlos.

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EL PROBLEMA DE LA ELECCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS

Algo muy habitual es que la decisión sobre medios tecnológicos no la tomen los interesados (comunidad docente), sino que las administraciones, o las organizaciones educativas titulares de centros, establezcan planes de dotación de equipos. Con mucha frecuencia son decisiones tomadas "desde arriba" sin que se tengan en cuenta criterios de idoneidad educativa. Consideran los ordenadores como un material inventariable e indiferente a su utilización en el aula: "todos los ordenadores son iguales". En este sentido, se deberían establecer formas que permitan mayor libertad de acceso de los docentes a las herramientas que puedan necesitar en sus proyectos educativos, es decir, en lugar de realizar dotaciones tecnológicas "a ciegas" desde las instancias directivas, que los requisitos sean definidos por quienes van a utilizarlas. Puesto que estos soportes no pueden ser elegidos por los docentes, éstos deben seleccionar las herramientas y recursos que mejor se adapten al desarrollo de la programación. Algunas cuestiones -61-

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importantes que deberían plantearse a la hora de elegir y valorar estas herramientas TIC son las siguientes: ¿Sabemos para qué sirven? Si se tiene claro para qué sirve una herramienta y qué puede esperarse de ella, entonces es posible aplicarla en el aula con total tranquilidad y seguridad porque probablemente va a proporcionar unos resultados satisfactorios. Pero también es importante tener claro para qué cosas no sirve y ser consciente de sus limitaciones. Eso permitirá reducir las frustraciones asociadas al uso de algunos programas. ¿Entiendo su uso? Si se requiere mucho tiempo para entender la forma básica de usar un programa lo más seguro es que existan grandes dificultades con su aplicación y uso en el aula. Sin embargo, si el programa puede abrirse y, únicamente con echar un vistazo permite que el usuario se haga una idea de cómo funciona, el porcentaje de posibilidades de utilizarlo adecuadamente es muy superior. Es decir: si la herramienta hace necesario pasar demasiado tiempo mirando sin saber por dónde empezar será mejor evitar su uso. Alternativamente, si puede obtenerse ayuda de alguien que explique de manera comprensible el funcionamiento de la aplicación, también estamos ante una herramienta con posibilidades de ser adoptada para su empleo en el aula. -62-

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¿Su uso incluye trabajo visual y manipulativo? Este aspecto es muy importante si va a enseñarse al alumnado, especialmente durante los primeros cursos de Educación Primaria, puesto que este alumnado aún precisa apoyos tanto a nivel manipulativo como a nivel de imágenes. Si los controles y las acciones que el alumnado tiene que usar son mayoritariamente visuales y manipulables, la introducción de las TIC será más fácil, útil y motivadora en el aula. ¿Me siento seguro trabajando con este programa informático? Sentirse seguro con un programa de ordenador quiere decir que sentimos que existe una protección contra las meteduras de pata y los fallos que pueda tener el equipo. Hay programas que permiten una edición no destructiva, es decir, que siempre permiten volver atrás cuando nos equivocamos o simplemente cuando no nos gusta lo que estamos haciendo. Esta sensación de seguridad también la aporta un programa que sea fácil de usar, que tengamos claro "dónde pone las cosas" y cómo las podemos manipular. ¿Interfiere bien o mal en mi trabajo? Es muy importante sentir que el ordenador (considerado como la unión de hardware y software) se nos hace transparente. Esta sensación de transparencia se obtiene cuando se puede llevar a cabo una tarea como montar una película, preparar un podcast, un cuento o cualquier actividad, sin tener que pensar en cosas como -63-

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si las imágenes, los ficheros de sonido o de vídeo que se van a usar tienen el formato adecuado y es necesario transformarlos, o si la resolución es demasiado alta. Esto querría decir que la herramienta, su funcionamiento y sus requerimientos técnicos están excesivamente presentes en el proceso, lo que entorpece gravemente el desarrollo de la actividad.

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EL VOLUMEN DE LA INFORMACIÓN

Así como todos hemos necesitado comprender, de algún modo, cómo los bibliotecarios ordenan y catalogan los libros (y todos los materiales que podemos encontrar) para dar con aquello que pueda servirnos, para encontrar información en Internet debemos aprender a usar las herramientas de búsqueda y entender su lógica, por lo tanto debemos enseñar al alumnado habilidades para el manejo de la información. Una de estas herramientas, la más usada, son los motores de búsqueda. Básicamente, se escribe en la barra de búsqueda la palabra o las palabras clave y como resultado es probable que se obtengan cientos de miles de referencias, aunque no todas las que están en Internet. Surgen aquí dos problemas: por un lado, los sitios invisibles a los motores de búsqueda y, por otro, el problema de la relevancia. La información aparece desordenada y fragmentada. No existen reglas estructurales. Los buscadores permiten encontrar la información, pero no la organizan. Esto puede llevar al desconcierto. Por eso, muchas veces, la abundancia de información no se traduce necesariamente en un aumento del conocimiento. El objetivo es, entonces, distinguir lo útil, lo creíble, lo interesante, lo importante, aunque a veces se tenga la sensación de desperdiciar -65-

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mucho tiempo en revisar trivialidades o información poco seria. Autores como Burbules y Callister hablan de hiperlectura como la capacidad de encontrar y de leer en forma selectiva, evaluar y cuestionar lo que se encuentra, es decir, la de realizar conexiones propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan, preguntarse por los silencios o las ausencias (BURBULES, N. y CALLISTER, T). Pero esta hiperlectura no está exenta de ciertos riesgos que se han de prever y corregir. Por ejemplo, el hipertexto mal construido puede llevar al establecimiento de relaciones débiles y, a veces, absurdas donde, al final, todo se relaciona con todo. La propia estructura no lineal del hipertexto basada en la relación puede llevar al alumno a acceder a un número muy elevado de temas relacionados haciéndole muy difícil la selección de lo más relevante. Por eso es importante enfatizar en la capacidad crítica para leer la información de forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafíos educativos fundamentales que generan las nuevas tecnologías. Ante todos estos aspectos surge la siguiente cuestión, ¿qué habilidades supone buscar y encontrar la información que se necesita? Edith Litwin, una especialista en tecnología educativa, sugiere (LITWIN, E.): - Identificar la naturaleza de la información. - Elaborar las condiciones para realizar las -66-

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búsquedas y para extenderlas: una de las características de Internet es que una cosa lleva a la otra. - Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas de enlaces, etc.). - Establecer criterios para seleccionar el material en función de los propósitos y las condiciones de la tarea. - Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos de la tarea. - Validar el material seleccionado en relación con el contexto de producción y en relación con los conocimientos y los métodos de las disciplinas involucradas. - Realizar validaciones cada vez más ajustadas (selección gruesa y fina). - Decidir si se continúa con la búsqueda o no. Un dato importante a tener en cuenta es que dada la facilidad con la que se puede manipular la información digital es indispensable generar consignas que aseguren un trabajo de elaboración sobre la información. La búsqueda y la selección pueden ser realizadas progresivamente por los mismos alumnos con la guía del docente, hasta alcanzar los más altos grados de -67-

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autonomía y autorregulación posibles; por ejemplo, a través del método de aprendizaje por proyectos de Kilpatrick (KILPATRICK, W.H.). Además, es importante que los alumnos comprendan por qué es necesario evaluar la información encontrada. A partir de ahí, no solo enseñarles a trabajar con información proveniente de distintas fuentes, sino también, guiarlos para planificar cómo comunicar y compartir los resultados y fundamentalmente actuar en base a la ética y las responsabilidades en la utilización de la información. Por último, se debe recordar que si bien es fundamental el desarrollo de estas habilidades, también lo es enseñarlas en un marco de actividades que tenga sentido, que sea significativo y pertinente (MORIN, E.). Necesariamente se tiene que invertir tiempo en jerarquizar, seleccionar y discriminar la información, es decir, en seleccionar los criterios necesarios para evaluar esa información. Y, además, enseñar cómo hacerlo. La evaluación de los materiales que están disponibles en la Red a veces requiere tener bastante conocimiento del área. Sin embargo, cuando no se tienen estos conocimientos, estimar la credibilidad implica hacerse algunas preguntas: -

Quién: identificar las fuentes de información, que deben incluir el nombre de la organización que publica la información y el nombre del responsable o si proporcionar una dirección de contacto. Muchas veces encontramos esta información en “Sobre nosotros” o “Quiénes somos”. -68-

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Cuándo: se refiere a la vigencia y actualización de la información publicada.

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Por qué: cuáles son los objetivos explícitos de la organización. Esta información suele aparecer en “Nuestra misión” o en “Institucional”.

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Para qué se ha publicado la información: para vender, para informar con hechos y datos, para compartir, poner a disposición ideas, conocimientos, para parodiar.

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Cómo: se refiere, por un lado, a la calidad y exactitud del contenido (se mencionan las fuentes, se provee enlaces, etc.). Por otro, al diseño gráfico y al diseño de la navegación.

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Quién lo recomendó y cómo se puede acceder a este sitio: los enlaces desde y hacia un recurso implican una transferencia recíproca de credibilidad. Cuando una persona proporciona un link a otra o lo menciona, suponemos que funciona como una recomendación. Burbules y Callister afirman (BURBULES, N. y CALLISTER, T.): “La cadena de enlaces que es Internet es una enorme red de relaciones de credibilidad: quienes establecen enlaces activos de información confiable y cuya información o puntos de vista son a la vez identificados y recomendados por otros, ganan credibilidad a la vez como usuarios y como proveedores de información. A esta red la denominamos sistema de credibilidad distribuida”. -69-

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Éste representa uno de los métodos más eficientes y crecientemente más utilizados para la búsqueda de información. Lo interesante de todo esto no es solo la posibilidad de tener identificados ciertos sitios que indican la ruta hacia los recursos que pueden resultar útiles, sino también proponer a los alumnos el desafío de ser proveedores de información o creadores de contenido y generadores de redes de intercambio. Es decir, tenemos aquí oportunidades para ofrecerles una tarea genuina a partir de la cual aprender, y una forma concreta de hacerse visible y tener las primeras experiencias de participación en la vida pública. Todas estas habilidades y criterios permiten que el alumnado desarrolle las Competencias Básicas. El concepto generalmente utilizado para definir una competencia es el siguiente: la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido (MOYA OTERO, J.). Las competencias básicas se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear…) que el alumnado deberá realizar, -70-

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los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. La adquisición de las competencias básicas ha ido, a lo largo de estos años, unida al concepto de tarea, hasta el punto de reconocerlo en el currículo real de los centros educativos y relacionarlo con otras formas de acción de aprendizaje como actividades y ejercicios. Ahora necesitamos trasladar nuestra atención hacia otro elemento de esta definición: los procesos. Los procesos son el factor dinámico de la competencia, el conjunto de operaciones que hace posible la movilización de los recursos disponibles. La incorporación de los procesos al concepto de competencia, es uno de sus valores. “Una gran ventaja de un concepto como competencia es que dirige nuestra atención hacia el nivel más profundo de la superficie de la conducta observable de las habilidades con el fin de cuestionar la capacidad mental que crea la conducta. También dirige nuestra atención más allá de la adquisición del conocimiento como contenidos almacenables (lo que ya sabemos) para cuestionar los procesos mediante los cuales creamos conocimiento (cómo sabemos). Esto no significa que nuestras habilidades y nuestro acervo de conocimientos no sean importantes. Más bien nos recuerda lo que todo docente o guía sabe: los resultados de enseñar habilidades y contenidos de conocimiento sin desarrollar las -71-

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capacidades mentales que crean esa habilidad o conocimiento son muy endebles” (KEEGAN, D.). Por lo tanto se puede denominar a los procesos como modos de pensar. De modo que alcanzar un determinado dominio de las competencias se armoniza con una vieja aspiración de muchos docentes: lograr que la escuela ayude a pensar. Sin embargo, aún queda pendiente saber cuáles son las competencias básicas. Atendiendo a la UE (Unión Europea) y al MEC (Ministerio de Educación y Ciencia) las competencias básicas son ocho: 1. Competencia en comunicación lingüística. Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer y escribir, hábitos, expresión oral de ideas, etc. 2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos e información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios… sobre la vida diaria.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). La vivienda, el barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente, etc. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet, correo electrónico, imagen y sonido, etc. 5. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los -73-

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derechos de los demás. Derechos Humanos, ONG, Constitución, Derechos y deberes, respeto, tolerancia, etc. 6. Competencia cultural y artística. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresión artística: el pasado y el futuro, tradición y vanguardia: equilibrio, etc. 7. Competencia para aprender a aprender. Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de un sentimiento de competencia personal. Saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones. 8. Autonomía e iniciativa personal. Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones -74-

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necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellos. Voluntariado, viajes personales, proyectos en casa o barrio. Según Carles Monereo, las competencias para buscar información y aprender a aprender se refieren al conjunto de estrategias que permiten aprender a partir de sus propios recursos. Estas apuntan a formar un aprendiz en el tratamiento de la información digital (MONEREO, C.): - Permanente, capaz de aprender a lo largo de toda su vida y de adaptarse a los cambios. - Autónomo, que emplee sus recursos de manera autodirigida. Es decir, alguien capaz de interiorizar pautas, recomendaciones y guías de otros más expertos y que de algún modo lo acompañan. - Estratégico, que disponga de recursos y de conocimientos en función del objetivo perseguido, y tome decisiones ajustadas al contexto de aprendizaje. - Que autorregule (supervise, monitorice) su proceso de aprendizaje, tome decisiones respecto de qué, cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. - Que aprenda de situaciones de enseñanza no formales (museos, programas de televisión, diarios, etc.). -75-

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El desarrollo de las competencias ciudadanas, por su parte, enfoca su interés en el conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones para contribuir a la convivencia, participar democráticamente en la vida pública y valorar el pluralismo en la búsqueda del bien común. La integración de las TIC ofrece oportunidades y herramientas poderosas para formar ciudadanos: - Informados y con una visión crítica, basada en la reflexión y la argumentación. - Con una actitud abierta al diálogo y respetuosa de la diversidad. - Que participen en forma activa y responsable en la vida pública. Uno de los fines de la educación apunta al desarrollo de la capacidad crítica. Buckingham sostiene que en el enfoque TIC la palabra “crítica” está relacionada y adopta el sentido de desmistificación, a hacer visible la ideología y alertar sobre las limitaciones de los textos mediáticos (BUCKINGHAM, D.). Buckingham sostiene que ya a partir de los diez años, los alumnos suelen identificar muy bien estas deficiencias en los programas de la televisión y que se muestran críticos al respecto. Por este motivo, Buckingham defiende que el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico se sostiene cuando se da cabida a lo personal, al compartir interpretaciones, -76-

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respuestas y sentimientos subjetivos; a describir experiencias cotidianas con los medios y reflexionar sobre ellas. Se trata de propiciar una visión más analítica y reflexiva, tratando de situarla dentro de una comprensión que no sea superficial y sí más elaborada e interna (BUCKINGHAM, D.). Asimismo, es necesario adoptar un ritmo de trabajo que permita al alumnado desarrollar su pensamiento, destinar tiempo a la reflexión, al cuestionamiento; a la experimentación de soluciones alternativas en la resolución de problemas, a la evaluación del trabajo, etc. A todo esto hay que sumar la importancia de enseñar al alumnado cómo transferir las habilidades del pensamiento crítico a otras situaciones y otros contextos. Enseñar las habilidades del pensamiento crítico no solo hace referencia a analizar la construcción de la lógica de la argumentación, sino también a cómo se construye el sentido crítico a través de la combinación de las imágenes y los textos, la percepción de lo que se quiso decir a partir de la lectura de los gestos, las conjeturas sobre lo no dicho, etc. Acceder de un modo eficaz a las TIC supone la capacidad y la voluntad de seleccionar y evaluar la inmensa cantidad de material disponible y también la capacidad de hacerse oír y ver, contribuir con buena información, ideas y puntos de vista propios. Esto supone complementar el análisis con la producción en el trabajo con medios y TIC. Producción que se fortalece con la facilidad de publicar que nos aporta la Web 2.0 y la posibilidad de ganar presencia en Internet siendo un -77-

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proveedor creíble de información. Cuando se brindan a los alumnos oportunidades para producir, la mayoría de las veces dan cuenta de comprensiones sofisticadas. Cuanto mejor sepan crear contenidos (por ejemplo, vídeos, weblogs, textos, etc.), mejor podrán evaluar los recursos de otros y apreciar los buenos diseños y las aplicaciones imaginativas; podrán distinguir elementos superficiales de los importantes para formarse opiniones independientes sobre el valor y la calidad de la información, etc. Además, ellos mismos perciben un valor agregado en el aprendizaje cuando realizan trabajos prácticos, interactúan con otros y juegan con las formas y convenciones de los medios y de Internet. Por otro lado, si combinamos esto, por ejemplo, con un trabajo sobre la información de actualidad, incluyendo distintos formatos y medios, estaremos contribuyendo a desarrollar las competencias ciudadanas. Como indican Burbules y Callister (BURBULES, N. y CALLISTER, T): “Lo que está en juego aquí no es sólo la educación también tiene que ver con las oportunidades laborales, la adquisición de recursos culturales y de entretenimiento, interacciones sociales y, cada vez más, información y participación política”. Hay que tener en cuenta que hablamos de “educar para la vida”, de preparar a los alumnos, no que se sometan resignadamente a las condiciones sociales con que se encuentren o a los requerimientos del mundo laboral ya que creemos que la labor educativa debe consistir en ayudar al alumnado a saber desenvolverse en este nuevo entorno, pudiendo reflexionar sobre él, desarrollar su propia identidad, buscar su propio espacio, y tomar posturas activas, de forma que se beneficien de algunas de sus posibilidades, mientras -78-

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colaboran en la transformación de los aspectos menos positivos. Con todos los elementos parece claro que el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico debe sostenerse de un modo más general, y no restringirse a los medios de comunicación o TIC. El pensamiento crítico es una actitud, una disposición que busca problematizar y estar en estado de alerta. Enseñar las habilidades del pensamiento crítico implica que los alumnos adquieran conocimientos. Obviamente, como docentes debemos manejar esta tensión y la necesaria gradualidad de la enseñanza de estos temas y cuestiones. No olvidemos que la capacidad crítica implica no dar nada por sentado y asumir la confusión, la duda, pero también la curiosidad y el asombro.

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CONTEXTOS EDUCATIVOS EN LOS QUE PUEDEN INTEGRARSE LAS TIC

El avance científico que está ocurriendo en nuestra sociedad conlleva cambios que afectan a toda la actividad humana y, por supuesto, a la actividad educativa. Los efectos de estos cambios se aprecian en la forma de enseñar y de aprender, en las infraestructuras educativas, en los medios y en las herramientas. Todos estos elementos conducen a realizar una serie de cambios en la estructura organizativa de los centros educativos y en su cultura. En este sentido, pueden identificarse tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: - Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la “alfabetización digital” de los alumnos en el curriculo para que utilicen las TIC como instrumento de mejora de la productividad en el proceso de información (aprender sobre las TIC) y luego, progresivamente, la utilización de las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC). -80-

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- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan Martín, Beltrán y Pérez (MARTÍN, BELTRÁN y PÉREZ): los dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” (Beltrán, J.A. y PÉREZ, L. F.). - Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar” (MAJÓ, J. y MARQUÉS, P.). El impacto de las TIC en el ámbito educativo implica una serie de cambios conceptuales y culturales pues:

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- Del docente como único proveedor de la enseñanza se pasa a la participación más activa del alumnado. - De las clases presenciales, normalmente basadas en el discurso con apoyo audiovisual, a la publicación de páginas web. - De la presentación lineal del material docente al hipertexto. - De un currículo estructurado a uno emergente, a veces improvisado. - De la adquisición de conocimiento de “segunda mano” al manejo más directo de la información para ser procesada por el alumno. - Del aprendizaje de habilidades descontextualizadas al aprendizaje constructivo e interpersonal que tiene lugar en contextos del mundo real. Pero, atendiendo a Marqués Graells, existen otra serie de impactos en la educación a través de las TIC (MARQUÉS GRAELLS, P; 2002): Aumento de la educación informal de las personas. Los aprendizajes que las personas realizan de un modo informal a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y de los medios de comunicación social como las TIC y especialmente Internet, tienen cada vez más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, -82-

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instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web, etc.) entre toda la población. Incluso los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Calidad educativa de los centros docentes. A través de las TIC se puede tener mejor y mayor conocimiento de las características y actividades de los centros educativos. Y esto, además, mejora la calidad. Novedad en conocimientos y competencias. Debido al cambio en materia de información y comunicación, ahora se requiere una formación y aprendizaje continuo, de reciclaje. En este sentido durante toda la vida las personas deben estar en continuo aprendizaje. Podemos subrayar el ejemplo de la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todas las personas) y diversos contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos. Además, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia.

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Compensación frente a la “brecha digital”. Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres, ampliación de horario, apertura de las instalaciones a la comunidad, etc.) a acercar las TIC a colectivos que, de otra forma, podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos los alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los alumnos que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Necesidad de formación del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita también una “alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial, y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre alumnos y docentes. También permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.

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INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO CURRICULAR

La comunidad educativa debe estar sensibilizada con el uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación y debe integrarlas en el desarrollo, otorgándoles un espacio curricular. Con la integración de las TIC en el currículo se han desarrollado una multitud de cambios importantes en el ámbito metodológico docente. Las instituciones deben realizar cambios para adaptarse a los innumerables avances tecnológicos que la sociedad experimenta e, inevitablemente, todo esto repercute en el alumnado. Pero, es sabido que estos cambios no pueden llevarse a cabo con sólo conectar los ordenadores de los centros a la red. La Integración curricular de las TIC supone tomar un conjunto de decisiones en relación a los contenidos procedimentales y conceptuales a desarrollar, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para desarrollar en plenitud este cambio en el aula se deben introducir estas tecnologías en el currículo. Por tanto el docente requiere tomar una serie de decisiones para cuestionarse sobre qué programas, -85-

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aplicaciones o recursos utilizar, y cómo emplearlos adecuadamente para que el alumnado pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos. Para eso es indispensable que como docentes definamos con claridad cuáles son nuestros objetivos, es decir, de dónde partimos y a dónde queremos llegar con el uso de las TIC. Tanto los docentes como el alumnado necesitan prepararse para trabajar con las TIC de forma comprensiva y crítica, a fin de no caer en arquetipos pedagógicos que lleven a cometer el error de utilizarlas de manera tradicional. Al considerar las TIC como un elemento curricular más, se definirán, considerarán y aplicarán dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en las que se estén desenvolviendo. Este uso debe ser meticulosamente programado y estudiado, de tal manera que estemos en condiciones de ofertarlas como auténticas herramientas didácticas, dado que originalmente no han sido diseñadas para ello. Para poder ser utilizadas con provecho y eficacia en el mundo educativo es imprescindible una amplia formación del docente, que será el encargado de organizar su aplicación y desarrollo. Ello implica la planificación, por parte del personal docente, teniendo en cuenta las distintas herramientas informáticas y su utilización. Para ello, además, se precisa una formación continua a la que anteriormente nos referíamos. Es importante destacar, también, que se ha de tener muy en cuenta la adecuación a cada etapa educativa de las herramientas tecnológicas propias. En este sentido no se hace referencia solamente a un suficiente dominio práctico y técnico de las mismas, fundamental para su manejo, desde luego, sino a un profundo, detallado y certero conocimiento de las -86-

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funciones, finalidades, orígenes y repercusiones que tienen en nuestro mundo. En la sociedad de la información los conocimientos llegan por muchos canales y uno de ellos es Internet. Los docentes debemos ser los encargados de integrar este nuevo medio en el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con el área de conocimiento y las estrategias metodológicas que se elijan, convirtiendo la Red en un recurso didáctico más pero eso sí, es muy importante que pase a formar parte integrada y organizada del currículo.

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RECURSOS NECESARIOS PARA LA INTEGRACION DE LAS TIC EN EL AULA

Hay que centrar la atención en los diferentes recursos existentes y que, por supuesto, son necesarios para integrar las TIC en el aula (Internet ofrece una amplia gama de recursos para la educación): Recursos materiales. Resulta obvio citar una serie de recursos necesarios para poder desarrollar el uso y manejo de las TIC en el aula. De entre los diferentes recursos materiales es necesario el empleo del ordenador, monitor, teclado, ratón, auriculares, dispositivo de almacenamiento USB, entre otros. El aula puede disponer además, dependiendo de las necesidades de la actividad o metodología empleada por el docente, una pantalla, proyector, televisión, impresora, lápiz luminoso, grabadora de CD, pizarra digital, etc. Dentro de este apartado de recursos cabe incluir cualquier recurso físico indispensable para el desarrollo del contenido a enseñar o a evaluar. Recursos tecnológicos. Básicamente hacen referencia al software y hardware necesario para el desarrollo de la actividad didáctica y metodológica, plataformas web, Intranet, pizarra digital, Open Office, etc. son, además, -88-

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aquellos programas que sirven como herramientas para el desarrollo de multitud de estrategias metodológicas. Recursos económicos. Hay que subrayar este tipo de recursos, pero incidiendo, sobre todo, en el coste que supone la integración de las TIC en el aula. Todos sabemos que la apuesta e inversión en nuevas tecnologías supone un gasto, pero que en definitiva revierte en la calidad y mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Recursos humanos. Es necesario disponer de recursos humanos, es decir, de personal cualificado para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Este personal debe estar perfectamente preparado (formado y la formación debe ser continua, ya que las nuevas tecnologías avanzan a pasos agigantados) lo que hoy es novedad, mañana queda obsoleto. Recursos organizativos. Para adecuar e integrar las TIC en el aula se requiere de una serie de recursos organizativos basados en los tipos de espacios (aula de informática, biblioteca, aula ordinaria, sala de usos múltiples, etc.) tiempos (el tiempo que se dedica a las TIC en el aula, en cada una de las áreas), agrupamientos (en pequeños grupos, grandes grupos, o trabajo individual).

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LAS TIC EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los continuos cambios de las tecnologías han provocado la transformación de las sociedades actuales influenciadas por los niveles tecnológicos de información y comunicación. Como consecuencia de la implicación de las TIC en la sociedad, los sistemas educativos no ajenos a la evolución social han desarrollado la influencia tecnológica en su seno. De tal forma, la educación ha asumido, en cierta manera, los avances haciéndose eco de la realidad social en la que se sitúa. Cada vez más se generaliza en los centros educativos el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación sustituyendo a los antiguos recursos. El ordenador y el software educativo como herramientas didácticas de investigación, manipulación y expresión tienen una característica motivadora para los alumnos. a) Selección y uso de los recursos TIC Los recursos TIC o multimedia deben utilizarse cuando supongan alguna aportación relevante a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente -90-

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siempre estará supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer en un momento concreto y dentro de un proyecto educativo. Una vez que el docente haya identificado una circunstancia o momento en el que el uso de estos recursos puede ser conveniente, deberá proceder a seleccionar (entre los recursos disponibles) cuál es el más apropiado. No siempre "el mejor" será el más conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son la adecuación a las características de los alumnos, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden conseguir en la programación, la disponibilidad del material en las infraestructuras tecnológicas disponibles en el centro, etc. Por otra parte, hay que considerar que el uso didáctico de estos recursos puede realizarse en múltiples contextos (MARQUÉS GRAELLS, P; 2002): - Aula de informática. Ésta es aún la forma más habitual de uso de estos recursos en muchos centros, pero muchas veces los resultados son pobres y su gestión resulta complicada para el personal docente. - "Pizarra digital" en el aula de clase. Es un sistema ideal para que docentes y alumnos presenten y comenten información multimedia a todo el grupo. Abre inmensas posibilidades de renovación didáctica en las aulas - Ordenador en un rincón del aula. Buen sistema para el trabajo individual o en grupo reducido de algunos -91-

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alumnos que necesiten reforzar algún contenido o buscar información, entre otras actividades. - Biblioteca-mediateca. Cada vez existirán un mayor número de ordenadores repartidos en salas de estudio-biblioteca informatizadas, donde los alumnos trabajarán con autonomía en determinadas franjas horarias de su horario escolar. - En casa. Cerca de un 25% de las familias de nuestro país dispone de ordenador e Internet en casa. ¿Por qué (cuando sea necesario y posible) no proporcionar un CD o indicar unas páginas web con ejercicios al alumnado que necesita reforzar un tema concreto o profundizar en él? Sea cual sea el contexto de utilización habrá que considerar cuándo procede que todo el grupo clase utilice el mismo recurso y cuándo es mejor proporcionar a los alumnos diversos materiales y actividades, más "a medida" de sus necesidades formativas. Generalmente no es necesario que el docente cree estos recursos, pues hay muchos disponibles (CD, Internet, etc.); eso sí, debe conocerlos. Muchas veces tampoco será necesario que luego deba enfrentarse con largas correcciones (muchos recursos son interactivos y autocorrectivos). Lo que si resultará imprescindible es que haga un seguimiento de lo que han aprendido los alumnos y pueda contestar la pregunta: ¿ha merecido la pena usar de este modo este recurso TIC? Es la base de la investigación-acción, fuente de información indispensable para poder "hacerlo mejor" la próxima vez. -92-

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b) Orientaciones para el uso didáctico de los recursos TIC Los programas informáticos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente por parte de un alumno (en un rincón de la clase, en la mediateca del centro, en casa) o por el personal docente, durante su exposición magistral para ilustrar algunas explicaciones (si dispone de un sistema de proyección: cañón, pantalla de cristal líquido) o en gran grupo, toda la clase a la vez, mediante la pizarra digital. El ordenador es una herramienta de aprendizaje. No se puede dejar al alumno ante un ordenador con unos excelentes programas didácticos pensando que le van a enseñar todo. El ordenador no habla, no explica, no aclara. El docente ha de estar presente acompañando al alumnado en tres momentos clave a lo largo del proceso educativo: al inicio de la actividad (explicación, motivación, entronque con otros temas, etc.), durante el desarrollo de la actividad (aclaraciones, dudas, consejos, etc.) y al final de la misma (evaluación de la experiencia, resumen de los aprendizajes fundamentales, nuevo recordatorio de temas relacionados, etc.). Es muy importante, así como conveniente, que el docente guíe al alumno en el proceso de filtrado de la información, reconociendo el interés que puede tener esta tarea en el desarrollo intelectual del alumno por tratarse el análisis y la discriminación de procesos cognitivos de alto nivel. Un ejemplo se puede encontrar en los buscadores que sean específicamente educativos donde se ofrecen recursos didácticos clasificados por niveles y por áreas. También suelen contener foros de discusión donde los docentes pueden intercambiar opiniones e información -93-

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sobre experiencias o temas de interés. Un ejemplo lo podemos encontrar en las páginas web de los Centros Educativos, Centros del Profesorado, Redes de formación y de los Colegios Profesionales, entre otras. Hay que tener en cuenta que la utilización de recursos TIC con los alumnos siempre supone riesgos como que no estén todos los ordenadores disponibles, que los materiales multimedia no sean tan buenos como parecían, que los alumnos se entusiasmen con el medio pero lo utilicen solamente de manera superficial y lúdica, etc. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que se piense en utilizar un recurso educativo, conviene considerar algunos aspectos: Aspectos técnicos: - Estar seguros de que toda la maquinaria necesaria está a punto y funciona - Comprobar que los programas que se vayan a utilizar estén disponibles en el disco duro de los ordenadores. - Si se va a trabajar con Internet conviene comprobar que la conexión está disponible así como verificar la existencia de las páginas que se quieren visitar. - Aspectos didácticos: - Revisar los materiales didácticos que se van a utilizar (blogs, webs, programas, etc.) y preparar actividades de aprendizaje adecuadas a los alumnos. -94-

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- Trabajar previamente en el aula la temática que se va a abordar así como los diferentes aspectos relacionados con el material que se va a emplear. - Si se va a utilizar un programa que contiene cierta dificultad para el alumnado es conveniente elaborar una guía donde se describan los aspectos del mismo de una forma reducida y con un lenguaje sencillo. - Si se va a usar Internet, se puede atender a la diversidad de nuestro alumnado de modo que cada uno acceda a la información que necesite en cada momento para organizar las diferentes actividades que se van a desarrollar. - Aspectos organizativos: - Antes de que los alumnos comiencen con la actividad conviene hacer una breve introducción del trabajo que van a realizar en ella. - Si el alumnado es la primera vez que va a realizar el programa convendrá hacer también una presentación del mismo. - El agrupamiento de los alumnos se planificará de la manera más conveniente a los objetivos que se persigan. Por eso existirán momentos donde lo más adecuado sea el trabajo individual, otras donde sea conveniente el trabajo por parejas o en pequeño o gran grupo.

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c) La relación de las TIC con el currículo En la educación, el currículo es el mapa de ruta para la enseñanza. Guía el proceso educativo mostrándo qué debe ser enseñado y aprendido a lo largo de los distintos ciclos en la escuela. La tecnología se debe utilizar en un contexto en donde se realicen tareas significativas conectadas al currículo. En vez de enseñarse de forma separada, la tecnología debe estar integrada en el marco curricular. La tecnología no debe ser el currículo, pero puede ser usada para abordar las piezas del mismo, aportando un entorno conceptual donde los alumnos puedan pensar en profundidad acerca de los contenidos del tema. Más que permitir que la tecnología lleve una unidad de aprendizaje por un camino desconectado de los objetivos del currículo, los docentes deben buscar aquellas condiciones donde la tecnología pueda potenciar la comprensión en los alumnos. Pero ¿cómo se puede llevar a cabo? Para dar respuesta a esta pregunta se deben abordar los seis principios sobre el uso efectivo de la tecnología en la educación (WIRSIG, S.): 1. Combinar la tecnología con una pedagogía constructivista que sustente los objetivos del currículo. Si un alumno comienza a navegar por su cuenta por la página web mientras el docente lee en voz alta una sección de la misma, debe darse por seguro que este alumno no está aprendiendo en esta clase, ya que, con su actitud, está demostrando desinterés, falta de implicación y por tanto de aprendizaje significativo, aun -96-

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usando un recurso tan llamativo para el alumnado como el ordenador. Se puede entonces extraer la idea de que utilizar las nuevas tecnologías manteniendo un modo tradicional de enseñar es altamente contraproducente, por lo que habrá que considerar una alternativa que produzca mejores resultados, como por ejemplo el desarrollo de una webquest a través de la que el alumnado adopta un papel activo, realizando inferencias e indagando sobre el texto leído por ellos mismos en la web. De la investigación “El Aula del Mañana” (SANDHOLTZ, J, RINGSTAFF, C. y DWYER, D.) se dedujo que “cuando la tecnología era integrada utilizando métodos tradicionales, la comprensión de los alumnos en temas puntuales del currículo no superaba los niveles obtenidos en experiencias donde la tecnología estaba ausente. En cambio, cuando se trabajaba con un enfoque constructivista, y cuando la tecnología era empleada para trabajar un aspecto determinado del currículo, allí los niveles de los alumnos superaban los estándares. Concluyeron que la tecnología es más efectiva en la educación cuando está combinada con métodos de enseñanza que enfatizan la resolución de problemas, el desarrollo de conceptos y el pensamiento crítico por sobre la simple adquisición de conocimiento fáctico.” 2. Usar la tecnología para ofrecer múltiples formas de recolectar, construir, organizar y comunicar el conocimiento. Para que los alumnos puedan utilizar su conocimiento de una manera flexible se les deben -97-

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ofrecer oportunidades para construir, organizar y comunicar su conocimiento de múltiples maneras. Si los alumnos aprenden cosas de una sola manera, les será difícil emplear este conocimiento en diferentes contextos y formas (WISKE, M. S.). Posiblemente sabrán “cosas”, pero probablemente no hayan desarrollado la capacidad para su desempeño, para aplicar ese conocimiento en cualquier situación a la que tenga que hacer frente, es decir, no ha adquirido esa competencia, no es, por lo tanto, una persona competente. Las TIC son una excelente plataforma para que los alumnos puedan tener acceso a la información en diferentes formatos para luego almacenarla, organizarla, visualizarla, relacionarla y descubrir conexiones entre distintos hechos y eventos. Toda esta información, sumada a actividades de reflexión, de comunicación a otros compañeros y de lectura crítica, hacen que el alumnado alcance niveles superiores de comprensión, incrementando sus conocimientos sobre los conceptos porque el trabajo desarrollado mediante estas tecnologías estimulan diferentes formas de pensamiento. El docente debe tener en cuenta que no todos los recursos TIC poseen este valor cognitivo porque este valor lo estimula el modo en que se utilice, que debe motivar e implicar al alumnado en su desarrollo (JONASSEN, D.). 3. Usar la tecnología para conectar aulas de aprendizaje con experiencias del mundo real: problemas, expertos y la comunidad global. -98-

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Como docentes, no podemos negar que vivimos en un mundo global donde la separación y las distancias no son definidas “digitalmente hablando” como tales. La educación debe tener en cuenta esta realidad y por eso es importante que exponga al alumnado al mundo para que pueda realizar conexiones entre los contenidos aprendidos y su vida diaria. De este modo se consigue que el alumnado esté interesado en el currículo (porque sentirán que lo que aprenden en la escuela tiene aplicación en el mundo real) pero además, y es lo más importante, se les estará preparando como ciudadanos pensantes, respetuosos y responsables. 4. Usar la tecnología para mejorar la comprensión de los alumnos a través de andamiajes y herramientas particulares. Las TIC suponen un recurso de gran valor para atender a la diversidad del alumnado con diferentes estilos de aprendizaje, distintos intereses, nivel y realidad cultural y ofrecerles diferentes modos de abordar el currículo de un modo individualizado para que sea accesible para todos, brindando medios flexibles de representación, expresión y participación (ORKWIS, R. y MCLANE, K.). Emplear la tecnología para enseñar diferentes aspectos del currículo ofrece la posibilidad de presentar los conceptos de diferentes modos, haciéndolos accesibles para los alumnos. Por ejemplo, visionando un vídeo donde el alumnado pueda observar el ciclo del agua, los diferentes cambios de estado de la materia o cómo era España en el siglo XVIII.

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Además, el docente tiene la opción de modificar un software concreto para adecuarlo a las necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses del alumnado. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnología proveer de oportunidades el aprendizaje personalizado. 5. Usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión. La mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la reflexión del alumnado mediante el “aprender haciendo”, porque las TIC pueden apoyar el proceso interno de construcción a medida que los alumnos dan sentido a sus propias representaciones. El poder reflexionar sobre sus propios razonamientos del rumbo elegido en la investigación, pone al descubierto y desarrolla la habilidad de pensar como si estuvieran en la piel de un profesional. 6. Usar la tecnología para aliviar las tareas de representación y cálculo tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la exploración. ¿Qué alumno no ha odiado a su maestro por obligarle a hacer los cálculos de matemáticas en un folio cuando podía haber utilizado la calculadora? Durante el tiempo invertido en la realización de los cálculos se podría haber reflexionado sobre si las soluciones obtenidas tenían sentido y desarrollar su comprensión. La tecnología puede ayudar a los alumnos en estas tareas tediosas de representación y cálculo, liberándolos para lograr un pensamiento creativo y -100-

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divergente, y desplegar estrategias de resolución de problemas. En resumen, la tecnología se aprende mejor dentro del contexto de tareas significativas vinculadas a diferentes partes del currículo. Los recursos TIC pueden proveer múltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y herramientas de reflexión que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido. Mientras que el currículo provee la guía fundamental sobre lo que los alumnos deben aprender, la tecnología es una herramienta que docentes y alumnos pueden utilizar para extender, interpretar y entender esta guía.

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INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE GESTIÓN DEL CENTRO

Cabe señalar que la integración de las TIC en los centros es un aspecto muy importante ya que implica el uso intensivo de estas tecnologías en las labores de administración y gestión del centro. Todos los centros han realizado un avance para informatizar todas sus actividades, principalmente las que tienen que ver con: - Gestión de secretaría - Matriculación - Expedientes - Certificados - Títulos - Boletines - Gestión de personal - Control de asistencia -102-

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- Administración general del centro - Contabilidad y economía (presupuestos, tesorería, facturación, inventarios, pagos, etc.) - Gestión de tutorías - Gestión de bibliotecas - Apoyo a la dirección y jefatura de estudios - Gestión de actividades extraescolares (comedor escolar, transporte, salidas, visitas programadas, etc.) Para poder realizar todas estas tareas se hace necesario el uso de programas genéricos (procesadores de textos, hojas de cálculo, bases de datos, gráficos de gestión, etc.), así como programas específicos (gestión de bibliotecas, contabilidad, nóminas, etc.). Sin duda este proceso de integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se viene realizando en los centros con el fin de mejorar la calidad de los mismos dotando a toda la comunidad educativa de los recursos necesarios para mejorar el funcionamiento y calidad en la educación.

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¿QUÉ ES ESCUELA 2.0?

La escuela 2.0 es comunicarse, compartir, colaborar, confiar. Son las cuatro ces de la escuela 2.0. La escuela y, por lo tanto, la educación 2.0 tienen como concepto el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, todo ello con un fuerte componente de altruismo y de democratización. El aula es un medio idóneo para el concepto 2.0 puesto que en sí es una pequeña sociedad formada por los docentes y los propios alumnos. Es, pues, un lugar apto para el trabajo cooperativo y de ayuda mutua donde formar futuros ciudadanos activos, críticos, con completa alfabetización digital y una cultura útil para enfrentarse al mundo (VALERO, J.). Además, el uso de herramientas de interacción abiertas hace que sea posible la intervención de personas totalmente ajenas al mecanismo educativo en sentido estricto, por lo que se puede ver enriquecida, notablemente, la labor educativa de cara a los alumnos pero también de cara al propio docente. Esto último era, hasta ahora, algo totalmente desconocido. Es cierto que muchos de los conocimientos adquiridos durante una época o etapa por el alumnado -104-

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dejarán de ser útiles pasados unos pocos años, por este motivo se hace necesaria una formación continua que el alumno debe aprender a gestionar por sí mismo. Se hace urgente enseñar al alumno a estar en continuo aprendizaje y a valerse por sí mismo para saber aprovechar el caudal inagotable que le rodea de conocimientos nuevos en cualquier actividad. No es un "reciclarse", es un aprendizaje que no termina nunca. Más importante que saber las respuestas a las preguntas es saber formular las preguntas para poder obtener la información que es útil en cada contexto (DE HARO, J. J.). Educación 2.0 son docentes con redes, blogs, wikis y herramientas digitales para crear y reunir material para sus clases. Docentes animados a olvidarse del 8% de derechos de autor que cobran de media por los textos escolares y preocupados por crear materiales multimedia a cambio de recompensas profesionales y económicas en un sistema de evaluación continua. Educación 2.0 es una plataforma de contenidos abiertos y actualizados, enseñanza presencial y on-line para crear ciudadanos con capacidad de acceder, usar y valorar las herramientas que ya tienen a un clic. Debemos aceptar y asumir que la educación está cambiando y renovándose. La evolución imparable de la Red Social a través de Internet y las nuevas competencias plantean nuevos retos y posibilidades a la comunidad educativa. Es necesario que los docentes nos planteemos cómo incluirlas en nuestra práctica diaria ya que facilitan la innovación pedagógica. -105-

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Internet se convierte en uno de los medios más útiles para favorecer los cambios educativos que facilitan la inclusión de las TIC en las aulas, ya que es el medio más utilizado y el preferido por los jóvenes hoy en día. Por lo tanto, puede ser también el medio más eficaz para enseñarles y educarles ya que proporciona una motivación adicional. Uno de los factores que más atrae al alumnado de la Red, es la interactividad. Y es éste, uno de los aspectos claves de los nuevos medios didácticos ya que favorece el desarrollo de nuevos procesos de enseñanzaaprendizaje a través de nuevas posibilidades formativas e informativas (ÁLVAREZ, L.). Para alcanzarlo es necesario introducir cambios metodológicos y pedagógicos en la comunidad educativa pero también es imprescindible que se sientan cómodos con las TIC y que sean capaces de crear materiales educativos adaptados a las necesidades de los alumnos y de las diferentes áreas y una de las maneras más sencillas para conseguirlo es utilizar las herramientas Web 2.0. Este es el término utilizado para referirse a una nueva generación de aplicaciones y sistemas de la Web que permiten establecer relaciones de muchos-a-muchos o comunidades. La Web 2.0 representa un cambio de concepción de la Red. A diferencia de la anterior, con sitios web estáticos, raramente actualizados y sin interacción con el usuario, la Web 2.0 es una plataforma colaborativa donde se crean contenidos en forma dinámica, es decir, se producen en red y pueden editarse en el momento. -106-

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Esto es posible gracias a herramientas que requieren muy pocos conocimientos técnicos. Por ejemplo, de las enciclopedias on-line pasamos al concepto de la Wikipedia, en la que cualquier persona puede participar en el desarrollo de los temas; de los sitios personales a los weblogs, mucho más fáciles de publicar y actualizar; de los directorios para organizar contenidos, a los de tagging o etiquetado social, en los que la categorización de aquello publicado es realizada por los mismos usuarios. De este modo, la Web pasa a ser una plataforma antes que un medio o canal de comunicación. La propuesta de los creadores y desarrolladores de la Web 2.0 es mejorar, permanentemente, esta nueva arquitectura de participación donde se lee, escucha o mira, se hace compartiendo, socializando, colaborando y, sobre todo, creando. Aquí la innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes y el cambio es permanente. Evidentemente, estos servicios ponen al alcance de casi cualquier usuario, incluida la comunidad educativa, la creación de materiales online en los que se puede incluir material multimedia de una forma muy sencilla y ofreciendo varias ventajas para la función docente: 1. Cada docente puede crear materiales adaptados a sus propias situaciones personales. 2. La única preocupación ha de ser el contenido, ya que la apariencia va unida a una serie de plantillas prediseñadas. -107-

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3. Favorecen la creación de comunidades de docentes y alumnos interconectados para compartir ideas, actividades, experiencias educativas, entre otros aspectos. 4. Favorecen la motivación del alumnado y el aprendizaje significativo sin olvidar que el uso de las TIC ya es un aprendizaje en sí mismo. A todo lo anterior hay que sumar la necesidad de que el alumnado adquiera las competencias necesarias para saber enfrentarse al mundo digital y globalizado que caracteriza la sociedad actual y, todavía más, la de un futuro próximo, adquiriendo competencias tecnológicas para:  Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos y el contenido de lo que se aprende.  Tener pensamiento creativo, construir conocimiento y desarrollar contenidos innovadores y originales.  Comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en la generación de nuevo conocimiento.  Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados. -108-

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 Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlos a cabo.  Usar la tecnología de forma eficiente y productiva.  Saber utilizar los recursos apropiados ante las necesidades planteadas. Un poco de historia. A mediados de los años 90, la llamada Internet Web 1.0 existía llena de páginas personales, que en muchos casos siempre estaban en constante construcción, era una web expositiva de información simple, más o menos animada con imágenes y logos, si los había. Al lenguaje de programación propio de estas páginas web en HTML, se ejecutaban otros programas como JavaScript en el navegador que le daban mayor dinamismo y aparente interactividad. Los contenidos eran creados por expertos de empresa (webmaster), que imponían una estructura fija, donde toda la información llegaba en una sola dirección: ordenador → usuario. En algunos casos aparecía la dirección de correo y un formulario o foro de comunicación. Muchos centros educativos comenzaban por aquellos años a tener un portal informativo en la red, era la web del cole, que le hacía “más moderno” y adaptado al mundo de la World Wide Web. Estas páginas tenían la -109-

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misión de transmitir información, explicar los objetivos educativos, indicar los ciclos y mostrar las noticias y actividades del mismo. En muchos casos era meramente informativa, por lo que el usuario tenía un rol pasivo. En el caso de las empresas relacionadas con las editoriales educativas, crearon sus portales de información, en las que ofrecían a los docentes espacios web gratis para crear páginas y subirlas, con contenidos para descargar, que servían para ampliar los materiales curriculares vendidos en papel, además de disponer de portales con oferta formativa. Si se hace un paralelismo entre la enseñanza tradicional y la enseñanza que nos facilita la tecnología, tendría que hablarse, utilizando los mismos términos que actualmente utilizamos para hacer referencia a la Escuela 2.0 con la variación del código numérico: - Escuela 1.0, que sería aquella en la que el docente tiene el control de los recursos: libros de texto, web, libro digital, los apuntes en formato de presentación, etc. La información es unidireccional, docente → alumno, el alumno escucha la explicación magistral, luego aprende e interioriza el contenido para tener conocimiento. Es una escuela analógica, de clase magistral puesto que la información está dictada y fijada. - En cambio en la Escuela 2.0, asociada a la Web 2.0, el docente no tiene todos los recursos e información, su papel es el de guía o facilitador del aprendizaje. El conocimiento se crea entre todos: alumnos y personal docente, de modo -110-

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bidereccional docente ↔ alumno, los contenidos son compartidos y no solo están en los textos que fija el docente, sino también on-line: ejemplo de todo ello son los blogs, los wikis y muchas otras herramientas Web 2.0. Por lo tanto la participación del alumnado, en la actualidad, es activa, ya que se ha pasado de la clase expositiva, al trabajo por proyectos (KILPATRICK, W. H.). Atendiendo a la competencia digital, los alumnos han de buscar, obtener, procesar y comunicar esta información, tal que han de ir pasando de ser meros reproductores de lo que explica el docente, a elaborar conocimientos nuevos. Las actividades deben estar diseñadas de modo que permitan que el alumnado se pueda comunicar, además de planificar esquemas de trabajo. El trabajo pasa de ser individual, a presentar, en muchos casos, trabajos en equipo con la participación de todos con los medios tecnológicos disponibles. Todo esto además sirve para dar respuesta a la atención a la diversidad, ya que los alumnos pueden buscar aprendizajes a distinto ritmo y diferentes niveles. La Web 2.0, ha supuesto en estos últimos años, un cambio de modelo de lo que era hasta ahora Internet, ya no se usa para buscar información solamente, sino para ser un lugar de interacción social, con herramientas, en muchos casos gratuitas, que los programadores comparten para nuestra utilidad. Hoy supone un espacio global de participación social a través de la lectura y la escritura. Si los usuarios de Internet accedían, en un principio, a los contenidos creados en un sitio web, -111-

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ahora el papel es más activo, porque crean los contenidos en muchos sitios, y la información ahora está distribuida y entrelazada entre todos los servicios, pues al tener interactividad entre los que pertenecen al mismo sitio, se crea una red más social. Características de la Web 2.0 El término Web 2.0, es usado por primera vez por Dale Dougherty de O´Reilly Media con el fin de atraer inversiones a la red, después de la crisis de las empresas.com debido a la especulación de dominios, en que, la actividad económica es movida con el “clic” en la web para seguir funcionando (O´REILLY, T.). Las características técnicas de la nueva Internet, se basan en siete principios según un artículo original de O´Reilly (O´REILLY, T.). 1- La World Wide Web, es una plataforma Hoy en día, todo el software propietario de empresas como Microsoft, Adobe, Apple, etc., se vende con la intención de que quede obsoleto en poco tiempo. El usuario registrado, puede actualizarlo frecuentemente, con los costos adicionales por licencia. Nada indica que este modelo pueda modificarse, pues muchas compañías ofrecen software gratuito y utilizan a la red como plataforma, con actualizaciones constantes. Se está pasando del concepto de escritorio en el ordenador, desktop al de escritorio en la web, webtop. Ya no hay que instalar programas en el escritorio, sino simplemente usar el navegador. Con este sistema es -112-

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posible escribir y editar texto, compartir imágenes, audio, video, presentaciones, entre otras muchas aplicaciones. Esto supone un buen recurso que deben empezar a conocer tanto el docente como los alumnos en el aula. 2- Permite aprovechar la inteligencia colectiva. En este nuevo entorno, los usuarios pueden actuar de forma pasiva, visitando contenidos o participar de manera activa, creando y aportando contenidos a la red. Un ejemplo de ello es la Wikipedia, una enciclopedia libre que es creada por los usuarios a través de un servicio wiki de Internet, donde cualquier usuario puede aportar la definición de un término y cualquier otro puede corregirlo. Nació en enero de 2001 y en septiembre de 2008 contenía más de 11 millones de artículos, con 13 millones de usuarios registrados en todo el mundo y en 253 idiomas. Cuando se habla de inteligencia colectiva, se hace referencia a que los usuarios comparten el conocimiento en la red y pueden crear entre todos conocimiento, del que todos nos beneficiamos. Por eso cuando se dice que existe una web social, es porque la red ha dejado de ser una actividad individual, para convertirse en un entorno donde se puede escribir, leer, crear, con herramientas sencillas de usar, compartir dicha información o trabajo y obtener una gran obra colectiva, con lo que el conocimiento no es propiedad de nadie, es de todos. -113-

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3- Los datos son valiosos en las plataformas Web 2.0 Los datos son lo verdaderamente importante en los servicios Web 2.0. Se trata de obtener una gran cantidad de usuarios que puedan producirlos, es decir, que colaboren en el desarrollo de la información, que unido al software gratuito en la red otorga valor comercial al producto. 4- No hay que actualizar más el software. Se pasa ahora al principio de software con servicio gratuito, en la propia red, donde no es necesario actualizarlo. Se ve un cambio en el modelo de negocio en Internet, donde las empresas de software se empiezan a plantear la competencia que esto supone. Entre tanto, las nuevas aplicaciones Web 2.0 se desenvuelven con la finalidad de sustituir al software comercial, y ganar clientes que puedan producir y subir datos a sus nuevas plataformas, como ejemplos más importantes tenemos los servicios de ofimática de Google (Docs, Calendar, Google Pages, Spreadsheets, etc.) o de Microsoft (Office Web App, que incluye Word, Excel y PowerPoint) etc., que permiten al usuario de estas compañías, crear documentos en texto, calendarios, hojas de cálculo, presentaciones, etc. y que además pueden crearlo entre varios usuarios, y compartirlo entre ellos, valores estos añadidos que no tiene el software propietario.

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5- El Software es sencillo de utilizar En las aplicaciones se busca la simplicidad para el usuario, evitando las excesivas especificaciones del software comercial, que en muchos casos no se utilizan. También tienen la posibilidad de entrelazarse con otras aplicaciones, de ahí el término mashups (remezclas). Es una aplicación web que usa contenido de otras aplicaciones web para crear un nuevo contenido completo. Si hay algún problema es el lenguaje, que generalmente está en Inglés, pero para ser usuarios de estos productos, suele exigirse únicamente una dirección actualizada de correo electrónico, nombre de usuario y contraseña. 6- El software es aplicado tanto a ordenadores como a dispositivos móviles Las empresas que crean servicios web 2.0, saben que los teléfonos móviles de tercera generación (3G), son grandes consumidores de información y entretenimiento, así como agendas portátiles (PDA) con conexión wifi. El software y los gestores de contenidos son adaptados a estos dispositivos. 7- Experiencias creativas en el usuario. Si las páginas webs contenían texto e imagen, y algunas veces gif animados, con la aparición del programa Flash de Macromedia, cambió el aspecto, al dar una visión más dinámica de la presentación en la web. Este programa ofrece una interface que permite interactuar desde Internet teniendo un programa para la creación de gráficos, creación de webs, visionado de -115-

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presentaciones, documentos o programas de diseño online. Recursos y Servicios para la clase Internet está cambiando los comportamientos de las personas en todo el mundo, y esto no es indiferente a los alumnos que están en clase y que son niños que han nacido con la tecnología: móviles, videoconsolas, TDT, Internet, entre otros, tal que en su entorno están rodeados de las nuevas tecnologías, esto es lo que se conoce como “nativos digitales”, y que es posible que se desenvuelvan mejor que el personal docente, a los que, en estos casos, se nos puede llamar “inmigrantes digitales” ya que somos aquéllos que nos hemos adaptado por necesidad al uso de estos equipos y sistemas (PRENSKY, M.). Es verdad que las Nuevas Tecnologías no hacen milagros, aunque se haya pregonado desde hace tiempo que todos los problemas de esfuerzo y atención de los alumnos se iban a solucionar con la llegada de las TIC a las aulas. Sin embargo, si las Nuevas Tecnologías caen en manos de un buen docente, o de un docente motivado para adaptarse a los nuevos lenguajes que utilizan nuestros alumnos, entonces las cosas pueden cambiar. Sin embargo hay que dejar claro que la adaptación a las TIC supondrá para el docente mucho más trabajo en principio, aunque más tarde resultará más que rentable, puesto que al aplicarlas, por ejemplo, a tareas repetitivas, éstas pueden ser más llevaderas. Pero ¿cuáles son las posibilidades educativas de la web 2.0? -116-

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La información deja de ser un concepto estático que es preciso almacenar y guardar, para convertirse en una “materia prima”, disponible cuando se precisa, y que puede estirarse, encogerse, moldearse, cambiar de formato, y presentarse como nueva información creada por los usuarios. El nuevo modelo educativo que ya se vislumbra con la introducción de las TIC en el aula y en particular con las potentes herramientas de colaboración y de redes sociales de la Web 2.0, modifica muchos conceptos que tenemos adquiridos desde hace siglos como el papel del docente o del alumno, las fronteras de la clase, qué se enseña, cómo se enseña, cómo se aprende, una apasionante aventura de descubrimiento, no exenta de riesgos en la que muchos de los docentes están ya envueltos. Muchos utilizan ya recursos de la Web 2.0 como vídeos de YouTube que insertan en sus blogs, utilizan imágenes libres procedentes de almacenes online como Flickr o el antiguo CNICE (actualmente denominado Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado ISFRRP) o insertan presentaciones multimedia que también pueden compartir desde sus blogs. Embarcan a sus alumnos en proyectos de investigación guiada como en las Webquest e incluso crean sus propios materiales educativos utilizando herramientas de autor, materiales que luego comparten con toda la comunidad y que, gracias al tipo de licencia, pueden modificar para adaptar a sus necesidades particulares.

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Algunos son partidarios de las wikis y de las posibilidades que esta herramienta abre a la hora de fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado, que gracias al poder de acercamiento de las nuevas tecnologías no están ya restringidos al espacio físico de la clase. Y son cada vez más los que están conectados y pertenecen a redes en las que comparten con otros docentes españoles inquietudes, experiencias o recursos, entre otros aspectos. La nueva clase tecnológica sufre un cambio profundo en la forma de hacer las cosas, más allá de la utilización de las TIC como recurso atrayente y motivador para el alumnado. La nueva clase tecnológica aprovecha el acceso al océano de información que es Internet junto con las nuevas herramientas de comunicación y de redes sociales para cambiar la propia metodología escolar y el papel del personal docente y de los alumnos porque el docente ya no es “maestro” en todo momento ni el alumno “alumno” siempre (GANCEDO GORDILLO, E.) El docente se convierte en “alumno” pues sigue aprendiendo durante toda la vida aprovechando las TIC que le permiten formarse en cualquier lugar y en cualquier momento a través de cursos de e-learning, por ejemplo, y el alumno muestra en muchos casos su faceta de “maestro” cuando “produce” nueva información como resultado de su proceso de aprendizaje y la comparte con el resto de compañeros y con el docente utilizando las nuevas tecnologías. Una clase sin fronteras físicas en la que el docente que ya no “lo sabe todo” y alumnos que “sí -118-

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saben algo” se convierten en compañeros de camino, actuando el docente como orientador en el proceso de adquisición de habilidades para “un futuro que, como dice David Warlick, “no podemos claramente predecir” y que pasan por ser competentes en la búsqueda, selección, organización, presentación y comunicación de la información para diversos fines.

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RECURSOS EDUCATIVOS TIC Y ON-LINE

¿Cuál es el lugar de la tecnología en la educación? Muchos docentes, al considerar la integración de la tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículo es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología. Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes estandarizados. Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de la relación entre la tecnología y el currículo, la tecnología y el personal docente, la tecnología y los alumnos, son cautelosos. “Es alentador cuando los docentes no ven a la tecnología como la cura de todos los males, esta cautela no existe en todas las profesiones” (WIRSIG, S.). ¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos? ¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones? Quizá porque ven la tecnología como -120-

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un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnología antes de poder utilizarla de una manera “inteligente”. También lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarse si el tiempo que se requiere en el inicio y la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos. Burbules y Callister nos advierten sobre cómo la tecnología nos impacta (BURBULES, N. y CALLISTER, T.). Ellos argumentan que “nunca usamos herramientas, sin que las herramientas nos utilicen. Nunca usamos la tecnología para cambiar nuestro entorno sin que nos modifique a nosotros mismos. La relación con la tecnología no es unidireccional e instrumental sino bidireccional”. Nos alertan que está en nosotros el entender la visión relacional de la tecnología. Ellos explican, “las herramientas tecnológicas en sí mismas no implican garantía de éxito o fracaso, todo se trata de cuán inteligentemente las usemos”. Es cierto que la tecnología tiene un rol importante en la educación, y puede agregar un valor cognitivo considerable a los procesos de enseñanzaaprendizaje. Sin embargo, es necesario emplearla eficientemente considerando sus relaciones con el currículo, con el docente y con los alumnos. Una opinión generalizada es que la tecnología muestra su efectividad en los procesos de aprendizaje cuando viene acompañada por una pedagogía constructivista. Es decir, la integración de la tecnología debe estar -121-

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acompañada de una pedagogía que apoye el aprendizaje basado en la indagación. Por lo tanto, docentes y alumnos deben asumir nuevos roles y nuevas responsabilidades en una clase que integra tecnología. Veamos algunas de las aplicaciones y actividades que podemos programar e integrar en Educación Primaria. Los objetos digitales de aprendizaje. Estándar SCORM2004 Los objetos digitales de aprendizaje son entidades mínimas digitales, por ejemplo páginas webs, animaciones en Flash, multimedia, applets de Java, etc., y se crean en un paquete formado por una serie de objetos de aprendizaje que están juntos con la finalidad de generar conocimiento. Ayudan al aprendizaje mediante actividades y elementos de contexto. Los objetos de aprendizaje, según distintos autores, han de cumplir, al menos con las siguientes características: - Reutilizables: Que puedan ser usados diferentes contextos de aprendizaje.

en

- Generatividad: Que sea posible construir nuevos objetos derivados de ellos. - Flexibles: Con la posibilidad de poder utilizarse en áreas de saberes diferentes.

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- Escalables: Capaces de poder desmenuzarse en unidades más pequeñas. - Identificables: Facilidad para ser buscados y encontrados mediante descriptores: metadatos. Además también deben tener la capacidad de interoperar entre distintas plataformas, de esta manera se deben utilizar estándares como el que determina su estructura externa o la identificación, almacenamiento y recuperación. El estándar SCORM, (Sharable Content Object Reference Model), es una especificación americana que permite crear objetos de aprendizaje y poder importarse dentro de sistemas de gestión de aprendizaje diferentes. Catalogación de objetos de aprendizaje Los objetos de aprendizaje, son recursos digitales que se pueden aprovechar y reutilizar en distintos contextos, materias, áreas, módulos o asignaturas. Si se busca en la red se pueden encontrar muchos lugares desde donde se pueden bajar algunas animaciones que se pueden usar en el aula. Por lo general, los objetos de aprendizaje residen en repositorios digitales, ordenadores listos para ser recuperados y utilizados para generar actividades educativas. Estos objetos contienen conceptos fundamentales de las áreas en imágenes y, a menudo -123-

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animaciones, texto y sonidos. Además tienen la información y los datos empaquetados según estándares. También pueden contener actividades interactivas que sirven como modelos conceptuales del tema que se vaya a abordar. La utilidad pedagógica es muy variada, sirven como objetos básicos que proporcionan conocimientos teóricos e información, algunas veces como secuencias de instrucción y demostraciones. Ayudan a entender las aplicaciones prácticas y son unas buenas herramientas como simuladores. Un ejemplo es la M.T.O. (Multimedia Teaching Object) que es una web con material libre, para uso en docencia donde se pueden bajar una gran cantidad de objetos de aprendizaje: animación flash con explicaciones de los conceptos aplicados, que incluyen una pequeña evaluación de lo estudiado. Los objetos de aprendizaje cumplen con una serie de condiciones: - Han de ser indivisibles y contener su significado propio. - Independientes y con sentido propio, entre las distintas unidades de aprendizaje. - Tienen la posibilidad de combinarse con otras unidades para formar una unidad mayor. - Adaptado a todas las plataformas y soportes. -124-

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- Ha de ser una unidad capaz de soportar cambios tecnológicos sin necesidad de volver a rediseñarla. - Reutilizables y flexible. Creación de materiales educativos en red Los docentes tienen muchas opciones si quieren crear material didáctico en la red, o utilizar el que se está haciendo para crear unidades didácticas. Hay varias herramientas de autor de las Consejerías de educación, a disposición de todos los usuarios: Cuadernia, Edilim, Ardora, Jclic, etc. pero algunas administraciones han creado plataformas para la creación y gestión de materiales multimedia interactivos y para el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. Una de ellas, que ha sido creada por todas las consejerías y demás administraciones educativas es el Proyecto Agrega (www.proyectoagrega.es), con el objetivo de facilitar a la comunidad educativa una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. El fin de este proyecto es la creación de una plataforma de objetos digitales educativos, consistente en un repositorio central y otros de carácter autonómico de contenidos educativos para centros de nivel no universitario.

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Las siguientes:

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características

del

Proyecto

son

las

- Es una iniciativa global de interés común entre Red.es, el MEC y las CC.AA. que se centra en los contenidos y en el hecho de compartir criterios comunes de catalogación de los mismos, aspectos esenciales para impulsar un modelo sostenible de generación y aplicación de contenidos digitales al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, así como para el impulso del desarrollo de una industria de producción de contenidos digitales curriculares en línea. - El Proyecto pretende aunar los esfuerzos de generación y aplicación de contenidos digitales curriculares en línea que han venido desarrollando las Administraciones Públicas y el sector privado, y sentar las bases para potenciar la participación de ambos en la generalización del empleo de dichos contenidos en las aulas del sistema educativo español. - El proyecto está dirigido a miembros de la comunidad educativa, con especial énfasis en el personal docente y alumnos de enseñanza reglada no universitaria sin conocimientos especializados de tecnología. - La definición del Proyecto permite su integración con las diversas iniciativas que, en esta línea, han venido impulsando las diferentes -126-

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CC.AA. en aras de una mayor eficiencia en el empleo de los recursos públicos. Se puede acceder a cualquier contenido, desde cualquier lugar, utilizando distintos criterios de búsqueda. El proyecto es desarrollado con la participación del sector privado y de los docentes. Se ha desarrollado una federación de nodos interconectados para el intercambio de contenidos con software libre. Además de buscar el objeto de aprendizaje y descargarlo, el docente puede ser creador de contenidos originales y compartirlos en la plataforma. Los docentes pueden adaptar estos contenidos a su programación de aula y a su alumnado: agruparlos, secuenciarlos, modificarlos, favoreciendo el aprendizaje individualizado y la atención a la diversidad. Algunos estudios han demostrado que retemos el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que escuchamos, el 30% de lo que vemos, el 50% de lo que vemos y escuchamos, el 70% de lo que se dice y se discute y el 90% de lo que se dice y se practica, por tanto se trata de contenidos que incluyen texto, ilustraciones, animaciones, locuciones, música, vídeo y hacen que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más activo, lo que facilita la internalización de ideas, conceptos y métodos con ejercicios interactivos para reforzar lo escuchado y visto. Todos los objetos siguen normas estándares de accesibilidad y los pueden usar alumnos con distintas dificultades sensoriales: están locutados y subtitulados. Se utilizan en contextos educativos en los que la lengua -127-

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vehicular es distinta al castellano, favoreciendo también la enseñanza bilingüe de una lengua extranjera. El tipo de licencia a la que se someten estos contenidos permite a la comunidad educativa utilizarlos libremente así como transformarlos para su mejor adaptación a las necesidades de enseñanza aprendizaje. Recursos en la red de uso libre. Licencia Copyleft o Creative Commons Muchos de los materiales multimedia en la red pueden tener derechos de autor o copyright, en este caso no podemos usarlos públicamente sin su permiso, como es el caso de los blogs o de los wikis. Pero cuando los autores desean que sus trabajos puedan ser compartidos, especialmente cuando se trata de materiales educativos, sin ánimo de lucro, se acogen a una licencia en Internet llamada Copyleft o Creative Commons donde se permite su uso siempre que se comente quién lo ha creado. Esto es lo que se conoce como materiales de uso libre, aunque siguen teniendo los autores sus derechos de autor. Todos los portales de educación de las distintas consejerías disponen de recursos de uso gratuito con fines docentes, generados para aplicarlos en los distintos niveles de un centro. Muchos de ellos están disponibles en la red. Otros portales de recursos a los que se puede acceder para usarlos en nuestras herramientas de aula tienen como base los portátiles, pizarras digitales o blogs, entre otros. -128-

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HERRAMIENTAS TIC APLICABLES A LAS METODOLOGÍAS DE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

Las tecnologías que se utilizan normalmente en el aula para ofrecer información a los alumnos suelen ser de tipo transmisivo, a través de presentaciones multimedia, tipo Impress o Power Point que son instrumentos pedagógicos centrados en el docente, que estimulan un poco más a los alumnos que la llamada clase magistral, porque ponen en juego más sentidos: la vista, el oído o la palabra. En todo caso el alumno se sigue sintiendo objeto pasivo ya que la actividad está centrada en el docente. Otras tecnologías de tipo interactivo, implican más al alumno, pues tiene un determinado control de navegación sobre los contenidos. Suelen ser actividades que se le proponen al alumno de refuerzo que le llevan al seguimiento de sus acciones, donde realiza una retroalimentación, en muchos casos positiva. Las TIC, introducen en los centros educativos nuevas posibilidades de aprendizaje que hasta ahora no eran posibles, o difíciles de hacer, y estas son las de tipo colaborativo o cooperativo, que se orientan en la interacción e intercambio de ideas y materiales tanto -129-

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entre el docente y los alumnos como de los alumnos entre sí. Si en el proceso de enseñanza-aprendizaje se opta por una pedagogía activa, el trabajo en grupo constituye una metodología fuertemente eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje para todos sus miembros. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir, en algunos casos, el ordenador con un compañero, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el docente. La experiencia demuestra, día a día, que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver dificultades a los que los tienen. Estimula el intercambio de ideas entre los componentes de un grupo, a discutir y decidir en común o a razonar el por qué de una opinión. (PALOMO, RUIZ y SÁNCHEZ) Se debe abogar por un modelo pedagógico de aprendizaje cooperativo para que el alumnado aprenda de una forma más sólida y estimulante porque se suceden, de una manera continua, interacciones y ayudas mutuas entre todos los alumnos y alumnas (PUJOLÁS, P.). Un grupo de alumnos se puede organizar y puede estar estructurado de diversas maneras: - Cuando entre sus miembros se establece una especie de rivalidad, más o menos buscada de -130-

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una forma consciente, para ver, por ejemplo, quién de ellos acaba antes las tareas o quien consigue mejores notas, decimos que está estructurado de una forma competitiva. - Cuando cada alumno va por su lado, sin importarle lo que hagan los demás y sin que lo que hagan éstos tenga alguna repercusión en lo que pueda hacer cada uno individualmente, se dice que está estructurado de una forma individualista. - En cambio, cuando un grupo de alumnos se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, individuales y comunes, y lo que haga cada uno en particular repercute en los demás (cuando hay entre ellos lo que se denomina una “interdependencia positiva”), entonces se dice que constituyen un grupo cooperativo. Detrás de las dos primeras (individualista y competitiva), existe la convicción, por una parte, de que las relaciones que se establecen entre los alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje tienen una influencia secundaria, esto si no se considera que son indeseables y molestas, para el rendimiento escolar; y, por otra parte, de que el personal docente es el encargado por excelencia de transmitir el conocimiento – el único que puede enseñar con garantías -, mientras que el alumnado es un simple receptáculo más o menos activo de la acción transmisora del docente. Detrás de una estructura de aprendizaje cooperativo, en cambio, existe la convicción de que los alumnos no sólo -131-

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aprenden porque el personal docente les enseña, sino que también aprenden gracias a la interacción que se establece entre ellos, enseñándose unos a otros, puesto que la cooperación entre iguales que aprenden juntos, en una relación más simétrica, es tan importante como la intervención más asimétrica entre éstos y el docente que les enseña. En la práctica, estructurar de una forma cooperativa el aprendizaje dentro del aula –o, dicho de otra forma, el aprendizaje cooperativo– es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción entre ellos con la finalidad de que todos los miembros asimilen los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan, además, a trabajar juntos. Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen, pues, una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el personal docente les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: aprender los contenidos escolares y aprender a trabajar juntos, como un contenido escolar más. Dicho de una manera muy gráfica, utilizando el título de un libro de Robert Slavin y sus colaboradores: cooperar para aprender y aprender a cooperar (SLAVIN, R.). Pero ¿cómo organizar los equipos de los alumnos? Los alumnos, en principio, no saben trabajar en equipo. Esta habilidad, igual que cualquier otra – como hablar, leer, escribir, resolver problemas, etc. -, debe ser enseñada lo más sistemáticamente posible, a lo largo de la escolaridad de un alumno. Un modo de -132-

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hacerlo es mostrarle en qué consiste trabajar en equipo de una forma cooperativa y cómo se puede organizar un equipo cooperativo, y darle la oportunidad de trabajar de esta manera en clase y de pararse a reflexionar sobre el funcionamiento de su equipo. En esta organización interna de los equipos es de vital importancia tener en cuenta los siguientes elementos: - Cargos y funciones: cada miembro del equipo debe ejercer un rol – que sea relevante para el funcionamiento del equipo, como coordinador, portavoz, secretario, responsable del material, etc. -, y cada rol debe concretarse en funciones específicas para que quien lo ejerza tenga claro qué debe hacer. Estos roles deben ser complementarios entre sí y su ejercicio, rotativo, desarrolla en el equipo lo que se conoce como interdependencia positiva de roles. - Los planes de equipo: se trata de una especie de declaración de intenciones y propósitos que se hace un equipo para un período de tiempo determinado (un mes, un trimestre, etc.). En ella se concreta el cargo que ejercerá cada uno dentro del equipo, los objetivos que se proponen (algunos de los cuales son fijos, salen en cada plan: aprender lo que se les enseña, ayudarse a aprenderlo, aprovechar el tiempo, etc.), así como los compromisos personales (a qué se compromete cada uno, durante este período, para el bien del equipo), como una manera de ir educando la responsabilidad individual.

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- La revisión periódica del funcionamiento del equipo: al final de cada plan de equipo, éste debe pararse a valorar su funcionamiento, para identificar lo que hacen especialmente bien y los aspectos que deben mejorar, que determinarán los objetivos y los compromisos del próximo plan de equipo. La evaluación debe ser individual pero también debe evaluarse al equipo. Trabajar en el aula de una forma cooperativa no anula de ninguna manera la evaluación individual. Nadie puede aprender por otro y, por lo tanto, el aprendizaje es una responsabilidad individual. La evaluación final, pues, es también individual (y personalizada, ajustada a lo que se ha propuesto que aprenda cada uno y a cómo lo ha aprendido). Sin embargo, si los alumnos, además de alcanzar los objetivos didácticos relacionados con un área de conocimiento determinada, han conseguido – como un objetivo didáctico más – progresar en el aprendizaje del trabajo en equipo, hay que reconocérselo y añadir a su calificación individual un complemento por haberlo conseguido. El progreso en el aprendizaje del trabajo en equipo debe tener, pues, una repercusión positiva en la evaluación final individual de cada alumno. Algunas herramientas TIC que promueven aprendizaje cooperativo son las siguientes:

el

a) La Webquest En 1995 el profesor de la universidad de San Diego Bernie Dodge planteó a un grupo de docentes un -134-

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trabajo en equipo con un variado número de fuentes de información sobre un programa informático del que no disponía copia, para que discutieran, si ese software podría usarse y de qué manera en el colegio del centro de la ciudad donde ellos estaban enseñando. El resultado fue extraordinario y unas semanas más tarde planteó un esquema de este nuevo sistema de aprendizaje, al presentar la situación, enumerar algunas fuentes de información, darles una tarea para la que tenían que trabajar con dicha información, plantear los pasos de lo que debían de hacer con la información y luego llegar a una conclusión, de esta manera creó las Webquest. La Webquest es una de las herramientas principales de uso e integración de Internet en el ámbito escolar en muchos países. Es una estrategia de aprendizaje basada en la investigación, donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de los recursos de la web. Son actividades guiadas y proporcionan a los alumnos una tarea eficaz, interesante y bien definida, así como los recursos y la evaluación. En lugar de invertir tiempo en la búsqueda de la información, los alumnos adquieren, procesan y comunican la información específica que el docente les pide. Como su creador dice, es “una actividad de indagación/investigación enfocada a que los alumnos obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet.” Las Webquest son ideadas para que los alumnos hagan un buen uso del tiempo y se centren en cómo utilizar la -135-

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información, más que en su búsqueda, y reciban apoyo en el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Se trata de integrar el aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web. Características y ejemplos de las Webquest En una Webquest se le plantea al alumnado una tarea para que navegue por Internet con unas fuentes de recursos aportadas por el docente, con el objetivo de construir el conocimiento que luego van a aprender. Generalmente, se basan en el trabajo en grupo y, al final, se obtiene un producto tipo documento, presentación u otro que pueden explicar o mostrar a la clase. La estructura de una Webquest es: Introducción: Es un texto corto que establece el marco para la acción que se espera de los alumnos. En la introducción se busca la motivación donde se trata de relacionar los probables intereses de los alumnos con el tema de estudio. Tareas: Es el resultado de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo y sugiere la creación de un producto que pueda ser real, es decir, no se ha de plantear como algo abstracto o artificial. Proceso: Describe los caminos que los alumnos han de recorrer para obtener un buen resultado en la ejecución de la tarea. Cuando redacte el proceso, el docente ha de tener en cuenta el aprendizaje cooperativo, no basta con decir que el trabajo ha de hacerse en grupo, sino que se -136-

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ha de plantear, difícil tarea esta, tal que se necesite del conocimiento de varios en el equipo para la resolución. Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante, estos enlaces van a formar parte del proceso y deben ser indicados en el momento en que los alumnos lo precisen. Evaluación: Se trata de verificar las capacidades de los alumnos en la producción de las respuestas bien acabadas, completas y basadas en buenos argumentos. Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y busca el interés del alumno por el asunto estudiado, animándole a continuar. ¿Cómo organizar una Webquest? Cuando se quiera desarrollar el diseño de una webquest, se seleccionará un tema apropiado a los objetivos que se quieren alcanzar, aportando ideas variadas y teniendo en cuenta, si existen los recursos que se necesitan para realizarla, así como el planteamiento de la tarea. El tema que se trate ha de estar dentro del currículo del área que se estudia (matemáticas, conocimiento del medio, educación artística, etc.). Después se seleccionará el diseño, atendiendo a los que proporcionan los distintos generadores de Webquest. Existen varios servicios gratuitos que generan estas actividades, uno de ellos existe gracias a Alejandro Valero en www.aula21.net, donde se ofrece una plantilla -137-

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que actúa como una web interactiva, desde donde se puede crear. Otro servicio gratuito es el generador phpWebquest que permite a los docentes crearlas sin necesidad de conocer el lenguaje de las páginas o editores web, HTML. Este programa soporta subir imágenes y redimensionarlas si es necesario. Tiene un editor de texto que formatea las páginas. Se pueden ver y utilizar en clase un gran número de trabajos clasificados por nivel y asignatura. ¿Cómo diseñar la Webquest? Primero se escoge un tema sobre los programados del currículo que se está impartiendo en un área, este trabajo puede sustituir a una unidad didáctica o conjunto de actividades que se pueden considerar que no son efectivas. Seleccionado el tema se divide en partes, identificando qué dificultades podrían tener los alumnos al enfrentarse al trabajo. Se buscan recursos en Internet que sean convenientes y se van seleccionando para después incluirlos. Al final hay que plantear una pregunta global que los alumnos deben responder. En el diseño se han definido las estructuras de las tareas y proceso, a continuación, cómo se evaluará y, por último, los recursos. Los créditos y experiencia en clase se pueden poner al final una vez finalizada la actividad. Tipos de tareas: Para crear la tarea, se puede seleccionar alguna de las incluidas en esta clasificación: de repetición, compilación, misterio, periodismo, diseño, producción creativa, construcción de consenso, -138-

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persuasión, autoconocimiento, analíticas, de emisión de juicio y científica, entre otras. Earthquest (Webquest+SIG): Si se usan los productos que ofrecen los Sistemas de información geográfica (SIG) on-line, como son Google Earth o Virtual Earth que combinan búsquedas tradicionales con las geográficas y además aprovecha su capacidad para incrustar imágenes, identificar lugares, editar etiquetas, etc., se pueden proponer actividades asociadas, de localización de monumentos, edificios, zonas, etc., a través de preguntas y pistas. Por ejemplo les proporcionamos a los alumnos las coordenadas de un parque donde se muestra una escultura realizada por un artista muy conocido y se añaden otros datos como que este parque está situado en una ciudad que tiene uno de los arrecifes coralinos más importantes, concluyendo con una pregunta sobre ese continente, país y ciudad. Con esta actividad se consigue que el alumno use las coordenadas geográficas, que le sirvan de orientación para localizar el monumento referido, así como buscar e identificar el lugar que se pide. Aventuras didácticas (Webquest+Libro de juegos): Se trata de una actividad muy conocida, que mezcla la webquest y un libro de juegos que involucra al lector dentro de la historia permitiendo que decida sobre el curso de esta y en este caso lo traslada, según la opción elegida, a otra página donde continúa la historia. Se trata de una indagación guiada a base de varias páginas como si de un libro se tratara, con un inicio, un nudo y un desenlace, por eso es una aventura. Los alumnos entran dentro de personajes para tomar decisiones y responder a lo que se pregunta con mayor -139-

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decisión y rigor. Esta actividad necesita de varios recursos que son suministrados en las mismas páginas. Esta es otra manera guiada y orientada para que los alumnos lleguen al conocimiento de la historia. Se pueden incluir los textos, vídeos e imágenes con un conjunto de preguntas y recursos. Si los alumnos anotan las respuestas cuando las contestan, pueden servir para evaluar lo que han hecho. Webtask (web+tarea): Es una variante en la que se parte de los conocimientos de los alumnos para realizar una tarea y obtener un producto al final del trabajo. En contraste con las webquest, aquí se busca más aplicar lo que se conoce en un ejercicio concreto. En los ejemplos de tareas se pueden incluir varios temas como resolver problemas, diseñar, crear productos, etc. Para construir la webtask se pueden usar editores de texto, editores de páginas web (page creator por ejemplo), blogs, wikis, etc. Los docentes pueden crear sus clases y asignar proyectos a los alumnos, y estos completar las tareas asignadas incluyendo imágenes y enlaces. b) Caza del Tesoro Una “caza del tesoro” es una página web donde aparecen una serie de preguntas y una lista de direcciones de diferentes páginas web en las que el alumnado debe buscar las respuestas. Al final de la serie de preguntas, se puede incluir otra a la que se denomina “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar -140-

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habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y, en particular, con el acceso a la información a través de Internet (ADELL, J; 2005). Conceptos, procedimientos y actitudes Una caza del tesoro bien diseñada va más allá de la adquisición de pequeñas unidades de información, más o menos estructuradas, sobre un tema determinado. March sugiere que escogiendo, adecuadamente, preguntas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos no sólo averiguan respuestas concretas, sino que profundizan en los aspectos esenciales del tema. Además del aprendizaje de hechos y conceptos, una caza del tesoro estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información y comunicación, conocimientos prácticos sobre Internet, la web y la navegación por la información online (MARCH, T.). Luzón, resume los puntos fuertes de las cazas en los siguientes tres aspectos (LUZÓN MARCO, M.J.): a) Promueven la adquisición de conocimientos sobre un tema. b) Desarrollan destrezas de búsqueda de información en la web. c) Mejoran las destrezas de lectura y comprensión de textos.

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Utilizar esta actividad en el proceso educativo facilita que el alumnado entre en contacto con los contenidos del área que hay en la red, anima a la lectura orientada a una finalidad específica, aumentan el conocimiento de vocabulario genérico y especializado, consolidan el lenguaje previamente aprendido y, además, ayudan a los alumnos a desarrollar la habilidad de realizar inferencias y predecir el contexto de un texto (LUZÓN MARCO, M. J.). Es más, las capacidades hipertextuales de la web permiten que los alumnos sigan sus propios “caminos” y exploren lugares relacionados con las páginas iniciales propuestas para la exploración en los que pueden encontrar más información sobre el mismo tema. Las cazas del tesoro pueden diseñarse para elicitar destrezas básicas de pensamiento como comprensión y construcción de conocimientos. Para ello se incluyen preguntas donde se procura que los alumnos utilicen la información de las páginas web para describir o esquematizar su contenido, crear listas, resumir y tomar notas, etc. También pueden diseñarse para que los alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento donde los alumnos deben organizar y categorizar la información para analizarla, interpretarla, discutirla, explicarla, compararla, etc. (HAMILTON, D.). La materia prima para desarrollar ambos tipos de destrezas es la misma: información en formatos diversos, aunque su profundidad y complejidad variará en función de la edad de los alumnos y de los objetivos perseguidos. Es el proceso, es decir, es lo que se intenta que los alumnos hagan con la información, lo que -142-

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cambiará en función de los objetivos, la edad y capacidad de los alumnos. Las preguntas son la herramienta para moldear dicho proceso. Una buena caza del tesoro es la conjunción de preguntas adecuadamente formuladas y recursos web con contenidos interesantes, bien conectados con el currículo y adecuados al nivel del alumnado. Las “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones: 1. Son relativamente fáciles de crear para el personal docente y son divertidas y formativas para los alumnos. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas). 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículo (siempre que se encuentren recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas de Internet. 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. 4. Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. A los alumnos más pequeños (de primer ciclo) se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores (de segundo y tercer ciclo) pueden centrarse sólo en un tema amplio y se les puede pedir que -143-

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encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más amplio y complejo, que busquen sus propias fuentes para obtener la información necesaria o proporcionarles un punto de entrada a una serie de lugares relacionados. Buscar información es una destreza importante para los alumnos. Internet constituye una excelente herramienta para aprender de modo independiente o para obtener materiales de todo tipo para realizar las tareas escolares. Pero es importante enseñar no sólo a buscar, sino también a evaluar la fiabilidad y exactitud de la información encontrada. Internet contiene enormes cantidades de información interesante, útil y veraz. Pero no es una enciclopedia (MARCH, T.). A diferencia de una enciclopedia, la web no está organizada lógicamente, no hay un único criterio o perspectiva, sino múltiples y contradictorios, no posee un nivel de profundidad uniforme en el tratamiento de los temas, no está estructurada coherentemente y muchos de sus contenidos son perfectamente prescindibles. A pesar de ello, se pueden encontrar auténticas joyas sobre los temas más variados. Como criterio general, los docentes debemos buscar en la red aquello de lo que el alumnado no dispone en el aula o en el centro escolar. Una alternativa para los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria es hacer que, en lugar de resolverlas, preparen ellos mismos sus propias “cazas del tesoro” adoptando el papel de docentes. Las cazas pueden prepararse en equipo y, posteriormente, cada grupo puede resolver la caza elaborada por otro equipo. En este caso, los criterios para evaluar la calidad de la caza deberían incluir la representatividad, pertinencia o -144-

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relevancia de las preguntas al tema en cuestión y a los recursos disponibles. Aunque en Internet se pueden encontrar miles de cazas del tesoro ya preparadas, es conveniente que diseñemos nuestras propias cazas. Hay un par de factores que es necesario considerar. El primero es la rapidez con que desaparecen los recursos web. Aquella página tan interesante que se encontró hace unos meses, puede que mañana, cuando los alumnos intenten entrar en ella, haya desaparecido. El aula no es el lugar idóneo para descubrir que la mitad de los enlaces propuestos o seleccionados no conducen a ningún sitio. Por tanto, para utilizar cazas del tesoro preparadas por otros docentes es necesario comprobarlas exhaustivamente poco antes de ponerlas en marcha. Pese a todo, compartirlas con otros compañeros mediante Internet es una buena idea ya que proporcionan ideas y lugares interesantes que facilitan mucho el trabajo de preparación o reorganización de las cazas. El segundo inconveniente es de mayor calado: su adecuación a nuestro currículo, objetivos y alumnos. Una buena caza del tesoro debe diseñarse teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen, lo que ya saben los alumnos, sus habilidades en el manejo de la tecnología, el contexto escolar, el currículo, la dinámica de la clase, los medios tecnológicos disponibles en el centro, etc. ¿Quién conoce a la perfección todos estos pormenores? Evidentemente, cada docente. La conclusión es obvia: Diseñar nuestras propias cazas del tesoro, aunque se utilicen ideas y sitios web encontrados en otras, porque serán mucho mejores (para nuestro contexto) que las que se encuentran en la red. -145-

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Cómo preparar nuestras propias cazas del tesoro El procedimiento de diseño y desarrollo de una “caza del tesoro” puede resumirse en los siguientes pasos: 1. Elección del tema y de los objetivos didácticos: Sería conveniente escoger un tema que insatisfaga el trabajo actual y que se intenten crear actividades nuevas, como cazas del tesoro, para cambiar la dinámica de la clase, el enfoque o las actividades de los alumnos. Se puede añadir la caza a una unidad didáctica que ya esté elaborada y a la que se quiera incluir el uso de Internet como un recurso más. A continuación se escogen los objetivos del currículo que se quieran conseguir con la caza y se incluyen criterios de evaluación para saber si éstos se han conseguido o no. 2. Preparación de la hoja de trabajo: Se puede preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en HTML para que los alumnos la consulten online o en el disco duro del ordenador y puedan acceder a los recursos web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir la URL. Estructurando la hoja de trabajo en cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La gran pregunta” Introducción: En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo se debe despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas. Preguntas: Se deben listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos de primer ciclo de -146-

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Educación Primaria, se deben copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que se quiere que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si se plantean pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc. Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué (análisis: ¿por qué las cosas ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 50 palabras) especificando qué se pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, se debe volver para revisar la primera formulación. Recursos: A continuación se deben listar los títulos y URL de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También se pueden utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet y que han sido elaboradas y probadas por docentes. Un buen hábito es marcar los recursos interesantes que se encuentran cuando se navega por la red, aún cuando no sean lo que se está buscando: así se podrán explorar posteriormente. Los portales educativos tienen colecciones de recursos de interés curricular organizados -147-

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por temas. Por ejemplo, Education Planet (http://www.education-planet.com) o Education World (http://www.educationworld.com). En castellano pueden encontrarse recursos en las web de la XTEC (http://www.xtec.es/), el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (antiguo CNICE pero que mantiene la web) (http://www.cnice.mecd.es/), en Profes.net y en portales educativos o buscadores generalistas como Yahoo, Google o Altavista. Hay multitud de sitios de interés: periódicos, museos, universidades, editoriales, portales educativos, consejerías de educación, planes y proyectos de nuevas tecnologías, redes educativas, páginas personales de docentes con colecciones de links interesantes, etc. La gran pregunta: Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí se pueden trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionen sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza. Formación de grupos Se pueden formar grupos con los alumnos en función de su experiencia y conocimientos sobre Internet y la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos experimentados. Para ello -148-

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el docente debe asegurarse que los menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta (que no sean “apartados” del ordenador por sus compañeros o se inhiban ellos mismos). No se debe convertir la caza en una competición en base al tiempo. Procedimiento Dependiendo del número de ordenadores conectados a Internet de que se disponga, se organizarán los periodos de búsqueda y los de organización de la información y respuesta a la preguntas. En un aula de informática, todos los grupos pueden disponer de un ordenador y espacio para trabajar (2 o 3 alumnos por ordenador). En un aula, con un rincón del ordenador y uno o varios ordenadores, los alumnos irán turnándose ante la pantalla y, posteriormente, elaborando las respuestas. Algunos consejos útiles para diseñar cazas del tesoro: 1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si se publica y comparte con otros docentes por Internet). 2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los alumnos no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder. 3. Menos es más. Nunca se deben incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos. 4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del -149-

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tesoro y monitorizar qué hacen los alumnos: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc. 5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.). 6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado. Evaluación La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los alumnos. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, comprensión lectora, coherencia del texto escrito, etc. Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del docente. c) Murales Digitales Muchos de nosotros hemos realizado ese mural en el colegio, en el que el docente nos pedía como conclusión recopilatoria de todo lo abordado en un -150-

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centro de interés o unidad didáctica, que hiciésemos una descripción de los volcanes, por ejemplo, entonces sobre la cartulina pegábamos las fotos o realizábamos dibujos que mostraban gráficamente los principales tipos de volcanes que hay, cómo se forman, así como cuáles son las partes del volcán, elementos que contienen, etc. Tras esta elaboración qué grande era nuestra alegría al saber que el mural era expuesto en un lugar de la clase con los de los demás compañeros. Los murales digitales son algo muy parecido a lo descrito anteriormente con la diferencia del lugar físico donde va a ser expuesto, ya que se cambia la pared del aula por la red de Internet. Por lo tanto el sentido que adquiere es muy distinto al que se hacía con materiales fungibles, a lo que hay que sumar el nivel de difusión y de audiencia que es mucho mayor. Aunque el método de trabajo es el mismo, los alumnos disponen de Internet para buscar información y aprender, que no se trata solamente de obtener información y realizar una lectura, sino que ellos pueden o van a devolver un producto al mundo después de haber adquirido conocimientos sobre ese tema. Es decir ellos devuelven un “Mural Digital”, un trabajo elaborado donde, previamente han aprendido a seleccionar, ordenar y estructurar la información, ya que insertan imágenes, crean hipervínculos, introducen texto y averiguan el significado de las palabras que desconocen, entre otros aspectos. Todos estos pasos se pueden realizar desde páginas web o desde un procesador de textos guardándolas, posteriormente como html.

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d) Los Blogs Los blogs son también conocidos como bitácoras en España. Creados por Jorn Barger en 1997, el término proviene de la contracción de “un diario en la web” de Web-Log, que más tarde quedaría en Blog. Los blogs son uno de los fenómenos que han revolucionado los flujos de comunicación en Internet, a todo este conjunto de blogs es lo que se le ha llamado blogosfera. Este término define al conjunto de todos los weblogs que hay, ya que están conectados por medio de enlaces, comentarios, artículos y referencias. Es una fuente generadora de información constante, se estima que hay alrededor de 70 millones de blogs en el mundo, y se crean a razón de 120.000 diarios, según fuentes de Technorati. Un Blog no requiere para su administración, ni la gestión de sus contenidos que el que lo haga sea un experto en programación ni en lenguaje HTML, por el contrario, están pensados y diseñados como bitácoras personales, cuyos contenidos son totalmente libres y el grado de elaboración del sitio será adecuado a los conocimientos y pretensiones del autor. Algunos servicios de Blogs gratuitos son: Bitácoras: http://www.bitacoras.com Tiene un directorio de Educación Blogger:, http://www.blogger.com de la compañía Google Blogia: http://blogia.com -152-

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Edublogs: http://www.edublogs.org WordPress: http://wordpress.org/ Los blogs son muy utilizados tanto por los docentes como por los alumnos por la sencillez de su publicación y acceso desde cualquier lugar con conexión a Internet. Permiten fácilmente publicar contenidos educativos actualizados y enriquecidos por la integración de otras herramientas de la web 2.0 para facilitar la transmisión de la información y promover así una mejor comprensión de los contenidos desarrollados. Los blogs permiten desarrollar técnicas de selección de información y de recursos para la producción de su propio discurso, su difusión a través de la web y poder obtener una rápida retroalimentación a partir de los comentarios que los alumnos reciban de su trabajo. La interactividad es así otro aspecto fundamental que propone su formato. La posibilidad de publicar comentarios promueve el diálogo entre el editor (docente o alumno) y sus lectores, y entre los lectores entre sí. Esto promueve la creación de comunidades de interés en torno a los contenidos publicados, las referencias a sus alumnos y el intercambio entre los que interactúan en ese espacio (LITWIN, E.). Detrás de los blogs, se esconde un gran potencial didáctico que los docentes debemos saber utilizar. El blog en el mundo educativo sirve para establecer portales de información y opinión de uso de las TIC entre docentes. Un medio de información y actualización en determinadas áreas. Un sitio para incluir los recursos que hay para nuestra clase y que los -153-

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alumnos accedan y participen en propuestas que ofrece el docente. También permite trabajar en grupo, aunque no al mismo tiempo como lo hacen los wikis, pero sí puede ser un trabajo en equipo, realizando entradas todos los alumnos inscritos o como almacén de recursos para el aula. Aplicaciones de los blogs en el aula Hoy en día, es fácil descubrir que los alumnos tienen actividad en fotologs, que son espacios personales o comunitarios para publicar fotos, así como los vídeos en videologs, audios en audiolog y divulgar contenidos desde el teléfono móvil en los moblog. Todos están constituyendo la blogosfera, que como se ha mencionado, es un espacio dinámico de comunicaciones, en lo que algunos han denominado la revolución democrática de la información, que hasta ahora tenía atribuido su monopolio en los mass media. Entonces ¿Por qué no aprovechar esta habilidad de los alumnos para utilizarlos en los blogs, donde transformen la información en conocimiento? Los Blogs educativos El blog resulta útil como medio de comunicación informal y complementario con los alumnos en clase, es un medio libre para la reflexión y la discusión. Se puede aplicar en el aula con variados objetivos: como guía de enlaces sobre la asignatura, como espacio de publicación de contenidos curriculares, como lugar de publicación de ejercicios de clase, tanto -154-

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en actividad lectiva como en tiempo estival (vacaciones). Puede ser un espacio individual o colaborativo de la materia, donde se promocionan las actividades del grupo de clase. También es un espacio para la interculturalidad. El trabajo en el blog, puede desarrollar la habilidad del trabajo autónomo en clase, mediante la comunicación e investigación, el análisis y la síntesis de conceptos y facilita el trabajo en equipo y grupo. Todo esto se traduce en una nueva forma de aprender, muy lejos de la metodología de la enseñanza tradicional. El personal docente, tendrá que enseñar unas reglas de comportamiento a los alumnos, cuando escriban o publiquen en el blog. En primer lugar, en las entradas estará prohibido escribir en vocabulario SMS, que es el heredado de los móviles y de Messenger. Se debe promover un nuevo lenguaje consistente en conceptos como CMS, download, blogroll, administrador, editor, html, usuario, tracback, rss, sindicación, feeds, podcast, mp3, wav, midi, etc., todo esto supondrá mayor trabajo a priori, pero mayor efectividad en la labor educativa en poco tiempo. El alumnado debe conocer las buenas maneras de uso de los materiales de la red, así aprenderá a enlazar páginas web o blogs, citando siempre las fuentes, sin apropiarse de nada. Es recomendable que empiecen a conocer el copyright de las obras y la existencia de otra licencia para compartir la información que es Creative Commons. Lo más correcto a la hora, por ejemplo, de escribir artículos, es que no sean demasiado extensos, tal -155-

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que hay un párrafo por idea. Debe saber, que si un artículo está publicado, no debe borrarlo para incluir mejoras o ampliaciones, sino que se ha de indicar que se ha actualizado. Se ha de infundir un espíritu de colaboración, creatividad, nueva palabra esta que aparece en este nuevo método de aprendizaje. Defender el libre acceso a la información, con transparencia y sinceridad. No se debe olvidar que el blog, trae una novedad al aula, y es que promueve la lectura y la escritura. A la hora de llevar esto a la práctica, se plantea la pregunta ¿Qué hacer un blog colectivo o individual? - Si se hace un blog colectivo, los alumnos trabajan en comunidad: Todos pueden publicar en el mismo blog trabajan en el mismo entorno y en el mismo proyecto. Todo esto mediante equipos o grupos. - Si se hacen blogs individuales, los alumnos trabajarán en el mismo proyecto, pero en blogs distintos. Cada uno crea una parte del trabajo. - Hay más posibilidades, que el docente cree un blog que incluya los blogs de los componentes de los grupos de la clase, y del que todos tienen conocimiento. Independientemente del trabajo que se proponga, el docente ha de evaluar lo que hace el alumno o grupo de alumnos, y para ello se debe atender a la calidad de redacción y escritura. Cómo ha analizado -156-

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y criticado el tema. La actitud de trabajo en el grupo según el grado de extensión y material aportado. Si ha expuesto las ideas ordenadas o si ha implementado elementos multimedia, etc. Con respecto a la metodología de trabajo, el personal docente y los alumnos podrán entre otras cosas: - Colgar las propuestas de escritura en cada artículo. - Realizar ejercicios interactivos que sirvan de refuerzo (podcast en Idiomas, hotpotatoes en cualquier área). - Valorar la marcha de las clases - Continuar conversando sobre temas que quedaron pendientes en clase. - Proponer ejercicios o lecturas de textos complementarios. - Exponer interrogantes y resolver dudas. - Comentar la actualidad del tema tratado. Si analizamos algunos de los valores que aporta al alumnado, el trabajo en el blog desarrollará: - La autonomía y los hábitos de trabajo. -157-

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- Esfuerzo por investigar, repasar, esquemas, consultas, hacer deberes.

hacer

- Animarles a que escriban, entren, dialoguen, lean y evitar el pasotismo “que me da igual todo”. - Medio de atención a la diversidad. Además, esta herramienta permite completar cualquier entrada con los siguientes elementos: subir imágenes en el editor, incrustar un vídeo, insertar audio, insertar presentaciones, un documento en extensión pdf, un fichero Flash (.swf), una página web o un calendario. Creación de actividades interactivas en el blog Cuando se incluyen en un blog actividades educativas e interactivas en sus entradas, estamos favoreciendo una mayor motivación en el alumnado a través del pensamiento deductivo en la búsqueda de respuestas en el trabajo de clase. El blog puede ser un lugar de aprendizaje o refuerzo de contenidos dentro o fuera del aula. El alumno tiene a su disposición actividades con las que puede aprender o ejercitar los conocimientos adquiridos en el aula, no es sólo texto e imagen, sino pensamiento y acción. En la etapa de Educación Primaria las TIC se van incluyendo dentro de la metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de una serie de programas muy sencillos y prácticos para el alumnado -158-

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durante el primer ciclo que, posteriormente, y conforme aprenda y asuma su manejo irá adecuándose y haciéndose más complejo. Por medio de estos programas se pueden plantear toda una serie de actividades adecuadas a diversos espacios y tipo de contenidos que se vayan a abordar. Como herramientas se pueden utilizar programas como Hot Potatoes o JClic, entre otros. JCLIC: La zona Clic es algo más que un almacén de programas y recursos didácticos. El proyecto, en su conjunto, es un espacio de encuentro y cooperación que reúne a docentes de países, idiomas y ámbitos culturales diversos. El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los docentes que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales de las diversas áreas del currículo. son:

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto - Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia “en línea” directamente desde Internet.

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- Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes. - Hacer posible su uso en plataformas y sistemas operativos como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X. - Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos. - Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas. - Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios han ido enviando. - Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación. - Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario. Las principales secciones de la plataforma de desarrollo son: -160-

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Foros: Espacio abierto a preguntas, solicitudes de ayuda, sugerencias, opiniones y debates. Registro: En esta sección se realiza el seguimiento de las listas de errores detectados (bugs) y solicitudes de mejoras (feature requests). Antes de informar sobre algún nuevo error o plantear alguna mejora, asegurándose que alguien no lo haya hecho antes. A las incidencias registradas se les pueden añadir comentarios y sugerencias. Listas: El portal cuenta con tres listas de correo abiertas: commits (para recibir anuncios de las novedades en el código fuente), development (lista de discusión de los desarrolladores/as) y translation (lista de los que realizan traducciones de JClic a otros idiomas). Tareas: Lista de tareas concretas a realizar por los diversos miembros de la comunidad de desarrollo. Documentos: Espacio para publicar guías, manuales, referencias, etc. Noticias: En esta sección se anuncian las principales novedades del proyecto. Gestión del código fuente (SCM): Aquí se encuentran los archivos que forman el código fuente de JClic, almacenados en un sistema de versiones concurrentes (CVS). Ficheros: En esta sección se van colocando las distribuciones de JClic a medida que se van produciendo. -161-

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HOT POTATOES Hot Potatoes (HP) es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria Call laboratory Research and Development, que nos permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos. La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript. Este código está hecho con un lenguaje inventado por Netscape. El programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, si se conoce algo de código HTML o de JavaScript, es posible hacer cualquier cambio que se desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas Web. Para el personal docente que utilice el programa sin ánimo de lucro, Hot Potatoes es gratis. No obstante se debe registrar en el programa, rellenando un formulario y gratuitamente se proporcionará un nombre de usuario y una contraseña que se enviará por e-mail, conviene hacerlo pues de este modo se recibirá información de las actualizaciones del programa. Además si no se está registrado el programa no tendrá una funcionalidad completa y tendrá limitaciones como el número de preguntas que se pueden poner en un ejercicio, etc. Su utilización se base en que la información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un -162-

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archivo específico de cada aplicación de HP. A partir del mismo se generará el documento final interactivo en formato HTML. Esta página se sube al servidor web y el alumno no necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada ejercicio. Sólo se requiere acceder utilizando un navegador como Internet Explorer 5.5 o superior. Hot Potatoes dispone de una serie de componentes o herramientas a través de las cuales se pueden diseñar diversas actividades: JQuiz hasta ahora denominado JBC: Crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como quiera y cualquier número de ellas pueden ser correctas. En contestación a cada respuesta se da al alumno una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta. JCloze: Genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el alumno puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el docente o hacer el proceso automático de forma que se generen huecos cada “x” palabras de un texto. JCross: Con esta herramienta se pueden crear crucigramas de cualquier tamaño. Un botón de ayuda permite solicitar una letra en el caso de necesitarla. -163-

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JMatch: Crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparece en la izquierda, con elementos desordenados a la derecha. Se puede utilizar para emparejar imágenes con texto, ordenar secuencias, etc. JMix. Esta opción permite crear ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas. Se pueden especificar tantas respuestas correctas diferentes como se quiera basadas en palabras y signos de la frase de base. En definitiva se trata de ejercicios donde las palabras están desordenadas. e) Los Wikis Los wikis son espacios web que permiten realizar un trabajo colaborativo y participativo en equipo y en el aula a través de Internet. Se trata en definitiva de un sitio web colaborativo, que puede ser editado por varios usuarios. La palabra wiki proviene de wiki wiki que significa en hawaiano rápido. Los usuarios de una wiki pueden así crear, modificar, borrar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen del wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. Si en el trabajo en clase, se quieren utilizar estos recursos para realizar trabajos en equipo, de investigación o simplemente como lugar de enlaces o materiales, se debe conocer bien qué posibilidades ofrece esta herramienta -164-

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El Wiki es un sitio web de construcción colectiva en Internet, que puede tratar sobre un tema específico en el cual los editores tienen la libertad para crear contenidos, entradas con texto, imagen y elementos multimedia, así como eliminarlos o modificarlos. La ventaja de los wikis es su rapidez de creación, pues es un lugar de encuentro del grupo de trabajo, que edita o crea desde la red. Si este formato se aplica en el aula, es decir, en el proceso de enseñanza-aprendizaje: - Se rompe la unidireccionalidad del aprendizaje - Todos podemos conocimiento

ser

transmisores

de

- Desaparece el espacio aula y aparece la escuela en Internet - Cada página se edita on-line, por lo que son más dinámicos que los blogs - Hay más igualdad entre los participantes - Las páginas están entrelazadas, son editadas online - Sirve para que los alumnos creen sus trabajos en Internet fuera o dentro de clase

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Estructura de un Wiki El wiki en la clase posibilitará que grupos de alumnos, docentes o ambos participen, colectivamente, en la realización de glosarios de un área, que puedan crear un sitio web como repositorio de contenidos, que realicen trabajos en colaboración o creen sus propios apuntes de las diferentes áreas de conocimiento. Los Wikis pueden ser útiles para crear en el aula un lugar de encuentro de los recursos didácticos y multimedia para la clase. Dos de los servicios gratuitos más conocidos para crear Wikis en línea son: wikispaces.com y wetpaint.com, aunque hay muchos otros: http://www.pbwiki.com/ http://www.tiddlywiki.com/ http://www.wetpaint.com/ http://wiki.mailxmail.com/ http://www.wikispaces.com/ Para crear un wiki, es necesario abrir una cuenta en una de estas páginas y entonces crear la página principal. El servicio de wikis, ofrece tener un wiki público, donde cualquiera puede crear páginas, o tenerlo protegido, tal que sólo los usuarios registrados podrán ser autores del mismo, en cambio si se desea que sea privado, hay que pagar una cantidad al mes. Una vez creada la página principal, se pueden enlazar todas las demás páginas que se vayan creando e incluso hacer un menú de páginas. -166-

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Hay que comenzar dando un nombre al nuevo wiki, ya que se pueden tener varios e incrustar los mismos elementos que en el blog, pero de manera más sencilla, pues contiene un espacio para subir archivos de cualquier tipo. Entre los elementos multimedia que se pueden incrustar se encuentran: - Vídeos de Youtube, TeacherTube, Google Vídeo, Yahoovideo, blip.tv - Audios de Odeo, imeem y de otros - Calendarios de Calendar Google, Airset, 30 - Hojas de Cálculo en línea desde NumSum, EditGrid, Spreadsheets Google - Documentos de Scribd, Bitty - Gráficos de Surveygizmo - RSS feed - Chat de Gabbly, Skipe - Imágenes en movimiento de Slide, Flickr - Mapas de Google Maps - Marcadores sociales: Del.icio.us - Cualquier página html -167-

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La wikipedia. Creación de materiales libres La Wikipedia es una enciclopedia, muy particular, pues la edición de los artículos es comunitaria, aprovechando las ventajas del wiki, el material está en constante evolución. Contiene una gran diversidad de temas y cuenta con elementos semejantes a las enciclopedias corrientes. Es una enciclopedia con el contenido abierto y cualquier persona puede participar y crear artículos nuevos, a excepción de los artículos protegidos. Este proyecto se pensó como proyecto colaborativo, aprovechando el conocimiento colectivo y ya se ha convertido en un centro inmenso de recursos que cuenta con casi 11 millones de artículos, en 253 idiomas, de temas de consulta libres, de los cuales, casi medio millón están en español. En la actualidad es una de las diez páginas más visitadas en Internet. La Fundación Wikimedia es la organización matriz de Wikipedia, pero dispone de otros proyectos colaborativos que son: Wikinoticias. Es una fuente de noticias de contenido libre, donde cualquier persona puede escribir. Wikcionario. Es un diccionario libre escrito por voluntarios de todo el mundo. Los artículos pueden servir de ayuda ya sea para leer, editar o participar de los objetivos de este sitio. Wikibooks. Este proyecto está integrado al proyecto wikimedia y tiene por objetivo poner a la disposición de -168-

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cualquier persona libros de texto, manuales, tutoriales u otros textos pedagógicos de contenido libre y de acceso gratuito. Wikiquote. Colección de frases célebres y proverbios. Wikisource. Es un proyecto hermano de Wikipedia cuya intención es la de crear un compendio libre wiki de textos de fuentes primarias en cualquier idioma, así como de traducciones de textos. Wikicommons. Es un repositorio de imágenes libres, sonidos y otros archivos multimedia. Wikispecies. Es un nuevo proyecto de la Fundación Wikimedia. Se espera que se convierta en un repertorio abierto y libre de especies. Se cubrirán animales, plantas, hongos, bacterias, protistas y cualquier otra forma de vida en la medida que los usuarios las vayan completando. Wikiversidad. Es una plataforma educativa, online, libre y gratuita, con filosofía wiki. Donde se pueden crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidos didácticos tales como exámenes, ejercicios de prácticas, foros de discusión sobre las dudas en las materias de estudio. Características y diferencias con los blogs Cuando se formula la pregunta ¿Qué es mejor el Blog o el Wiki para el trabajo colaborativo?, la respuesta habrá que matizarla, pues mientras que los blogs tienen -169-

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gran utilidad para proponer aplicaciones educativas en las que se tiene mayor control sobre el alumno y nos sirven para proponer actividades con material de apoyo al aula, los wikis están más estructurados para el trabajo en grupo en Internet, aunque también puede ser individual. Permite la colaboración en los artículos ya publicados, de manera que es una herramienta de escritura colaborativa. Los enlaces son hipertextuales en el mismo editor, las palabras o frases del texto se convierten en enlaces que dan pie a nuevas páginas. En el wiki todos los artículos pueden hacerse categorías por distintos criterios. El blog es cronológico a diferencia del wiki que es atemporal, cambia no por el tiempo, sino por su desarrollo. Los dos son herramientas poderosas dentro de la educación a distancia para Educación Primaria desde casa, una vez finalizada la estancia del alumnado en el aula, como refuerzo, apoyo y ampliación a los contenidos abordados en el horario lectivo. Tienen servicios disponibles para comunidades de usuarios y el contenido y la información están elaborados por los propios usuarios quienes también participan, comparten y colaboran en el desarrollo de los contenidos. Haremos alusión a un proverbio chino: “dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y entonces lo aprenderé”. No hay otra forma de aprender. El aprender haciendo es un concepto que siempre ha existido. John Dewey era un gran defensor del aprender haciendo, porque la educación hay que entenderla como una ciencia que es práctica y propone experiencias (DEWEY, J.). Los docentes debemos concentrarnos en intentar -170-

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comprender qué es lo que los alumnos pueden hacer y en ayudarles a hacerlo. Hay que tutorizar a los alumnos a mejorar lo que hacen mientras practican y mejoran, y un modo de hacerlo es mediante las TIC. El uso de las TIC como medio para facilitar el aprendizaje de los alumnos no puede ser indiscriminado: debe adecuarse siempre a los objetivos y programación docente. Para conseguir una adecuada integración de dichas actividades, el personal docente debe desarrollar unas habilidades nuevas, ya que se trata de utilizar unos nuevos medios. De entre esas habilidades se pueden destacar las siguientes: a) Ser capaces de distinguir las ventajas que pueden aportar estas Tecnologías en el proceso de aprendizaje de los alumnos. b) Ser capaces de distinguir para qué finalidad concreta es más útil una determinada estrategia de trabajo TIC. c) Despertar en los docentes una actitud crítica, que le lleve a utilizar las TIC solamente cuando considere que realmente aporta una serie de ventajas frente al modo tradicional de enseñanza. d) Ser capaz de integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículo de un área concreta, diseñando -171-

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previamente qué objetivos pretende o cómo va a evaluar a los alumnos, etc. Para utilizar las TIC en el aula se debe hacer de un modo creativo y se deben atender, entre otros, a estos diez aspectos: 1. Entender que el valor educativo de las TIC depende de cómo se utilicen. 2. Tomar conciencia de que el docente es experto en procesos de enseñanza y aprendizaje; no se espera, ni es imprescindible, que sea experto en TIC. 3. Decidirse a aprender a la vez que el alumnado, con el alumnado, e incluso a partir de lo que el alumnado ya sabe. 4. Seleccionar actividades para desarrollar los contenidos que se estén trabajando, teniendo en cuenta qué se quiere conseguir en cada fase, y planificando, de forma complementaria, qué se quiere que aporten las TIC y de qué forma se van a trabajar utilizando otros recursos. 5. Antes de utilizar cualquier recurso se debe conocer (para valorar su adecuación a las condiciones del alumnado) nivel de dificultad, ajuste al currículo, criterios didácticos con que se ha elaborado (cómo avisa de los aciertos o errores, qué valores transmite, en qué concepto de aprendizaje se basa, etc.). -172-

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6. Es cierto que los ordenadores parecen pensados para uso individual, pero son susceptibles de promover el trabajo entre varios alumnos, que van aprendiendo unos de otros. 7. Planificar la forma en que cada alumno se beneficiará del trabajo con el ordenador, en función de los objetivos educativos que se quieren desarrollar. 8. Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales. 9. En el primer ciclo de Educación Primaria la manipulación desempeña un papel importantísimo y no puede ser sustituida por recreaciones, simulaciones o juegos en el ordenador. 10. En Educación Primaria, los aspectos emocionales y relacionales ocupan un lugar preeminente en el aprendizaje; ninguna máquina puede desempeñar la misma función que el docente ni equipararse al aprendizaje social entre iguales. A menudo, nos esforzamos por incluir actividades que faciliten a los alumnos la consecución de los objetivos del curso. No siempre es fácil pero el resultado suele merecer la pena ya que enseñamos a nuestros alumnos a tener un mejor dominio de las herramientas tecnológicas. Pero el mero hecho de que sean nativos digitales no presupone que sepan manejar -173-

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con soltura un ordenador o procesar con criterio la información que encuentran en internet.

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ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO

Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads http://www.halfbakedsoftware.com/quandary/index.sh tml) Uso de Impress (es de openoffice) como portafolios personal del alumnado Se trata de utilizar PowerPoint (es de Microsoft) en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección…) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado. Al final de -175-

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cada trimestre, cada alumno puede presentar su portafolio personal a los restantes compañeros de clase. Inglés visual y auditivo Kindersay es un sitio web gratuito diseñado para enseñar a los niños vocabulario en inglés de una forma atractiva mediante la presentación de diapositivas que incluyen imagen, sonido y vídeo (www.kindersay.com). GCompris Es un programa de cómputo educacional con diferentes actividades para niños de 2 a 10 años de edad (http://gcompris.net). Algunas actividades son como juegos, pero siempre educativas. Se pueden encontrar actividades clasificadas en las siguiente temáticas: - Descubriendo el ordenador: teclado, ratón, diferentes movimientos del ratón, etc. - Álgebra: tabla de memoria, enumeración, tabla de doble entrada, imagen espejo… - Ciencia: el canal, el ciclo del agua, el submarino… - Geografía: coloca los países en el mapa. - Juegos: ajedrez, memoria… -176-

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GCompris comprende más de 50 actividades, y al ser un software libre y de código abierto, nos aporta la posibilidad de adaptarlo a nuestras necesidades, o de mejorarlo, si tenemos conocimientos de programación. Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante Impress PowerPoint y el escáner Impress-PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversas formas aplicado a la educación. Una de las actividades que se pueden realizar es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas. Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes. También, siguiendo en la misma línea, con Impress - PowerPoint se pueden crear fichas de lectoescritura a partir de una familia de fuentes de letras diferentes. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. (http://www.tizaymouse.com) Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. Una de las actividades con más éxito en las escuelas, en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos -177-

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con KidPix. Mediante estas dos aplicaciones se pueden crear un sinfín de actividades con el uso y manejo del ordenador, así como trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. (http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/) (http://www.kidpix.com/) Creación de actividades CLIC. Clic es un software libre que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación,…). (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/) Lectoescritura adaptada Juan García Moreno, maestro en el CEIP Blas Infante en Sevilla es el creador de esta aplicación, ideal para trabajar la lectoescritura con el alumnado con necesidades educativas especiales. La aplicación alojada en los servidores del ISFTIC (Antiguo CNICE) cuenta con seis secciones asociadas a dibujos, en estas secciones trabajan aspectos como: 1. Jugamos con las letras. 2. Leemos y escribimos. 3. Ampliamos nuestro vocabulario, leemos y comprendemos. -178-

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4. Mejoramos nuestra eficacia lectora. 5. Unos libros muy especiales. 7. Guías y créditos. (http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/l ea/menuppal.html) Bits de Inteligencia El ISFRRP ofrece materiales para trabajar en el aula y en la casa, bien de forma on-line o mediante previa descarga. (www.cince.mec.es/profesores/asignaturas/comunicaci on_y_representacion/bits). Esta aplicación presenta información visoauditiva escueta y rápida en forma de 750 bits de inteligencia con la intención de mejorar el desarrollo mental de los alumnos. A ello se unen multitud de actividades que se realizarán con el ordenador. Audio Cuentos Audio Cuentos es una pequeña colección sonora de cuentos clásicos para alumnos de primer ciclo que permitirá trabajar con el alumnado la escucha activa, la atención y la comprensión. (http://villaves56.blogspot.com/2006/06/audio -cuentos.html)

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Libros electrónicos para niños Tumblebooks (www.tumblebooks.com) es una biblioteca interactiva de cuentos parlantes y animados. Los alumnos pueden leer y escuchar el cuento, al mismo tiempo, en Inglés, Francés o Español. Después pueden jugar a la construcción de puzles o juegos relacionados con la historia que acaban de leer.

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ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO

Crear un proyecto de aprendizaje globalizado sobre una actividad profesional. Una de las actividades pedagógicas de aprendizaje globalizado es la de crear un proyecto a partir de la simulación de una actividad profesional. Para ello se divide la clase en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta que sea atractiva para satisfacer la demanda del cliente como por ejemplo, la decoración interior de una vivienda, a partir de un presupuesto cerrado. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta que expondrá al resto de compañeros el último día de temporalización de esta actividad. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las áreas que resultan implicadas (matemáticas, idiomas, lengua, etc.). Además, el alumnado aprende otro tipo de capacidades, porque emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

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Reelaboración de textos Rincondelvago.com

encontrados

en

el

Hoy existirán pocos alumnos que en estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Una actividad TIC interesante y que el alumnado no se imagina es que su docente le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. Una vez seleccionado el trabajo el alumno recoge el trabajo, debe ampliarlo, mejorarlo y exponerlo a sus compañeros además de indicar los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. (http://www.rincondelvago.com) (http://www.escolares.net/) (http://www.lasalvacion.com/apuntes/) (http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm) Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos una cámara fotográfica para que den su punto de vista sobre la escuela. Mediante esta actividad se puede introducir al alumnado al lenguaje audiovisual y a las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la actividad, se puede organizar una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase, así como colgarlas en la página web del centro.

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Hacemos un vídeo presentando nuestra ciudad La preparación de un vídeo para presentar la ciudad, su grabación, su montaje y su publicación en la red permite a los alumnos trabajar muchísimo la cadencia, formación de oraciones, vocalización, etc. Además, es una actividad productiva, ya que este trabajo del alumnado queda realizado para siempre y lo pueden recordar, incluso exponer a futuros alumnos del centro. El punto sobre la i Es un paquete de actividades ortográficas creado por Sofía Serrano Trenado y Francisco López Blanco (www.ejerciciosortografia.com). Las actividades se pueden realizar y autocorregir online, también se pueden descargar los paquetes y adaptarlos a las diferentes necesidades con dicha herramienta, con la única limitación de la modalidad de licencia Creative Commons. Juego virtual para proteger a los niños en Internet El Consejo de Europa ha lanzado un juego online bajo el nombre de “The Wild Web Wood” (haciendo un símil con las “www” de Internet): www.wildwebwoods.org. El proyecto se basa en enseñar a los niños a utilizar Internet mediante “tradicionales cuentos infantiles” que se desarrollarán a través de un juego virtual. Serán guiados por un laberinto cuyo objetivo será llegar a la ciudad de Internet llamada “E-City”. El -183-

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juego está dirigido a niños de entre 7 y 10 años y puede descargarse. Curso de mecanografía Mediante esta aplicación de Vedoque podemos dedicar un tiempo de la jornada escolar a mejorar las habilidades con el teclado de nuestro alumnado. Además, los alumnos aprenden jugando. La dirección es www.vedoque.com/juegos/mecano.

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ACTIVIDADES PARA TERCER CICLO

Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,…). En esta actividad pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales,…) y se pueden trabajar conjuntamente con un enfoque global. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. (http://www.microsoft..com/office/publiser/defeault.a sp) Creación de posters mediante PowerPoint. PowerPoint y otras herramientas como Impress permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. En el centro se puede organizar un concurso sobre alguna temática de interés -185-

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u organizar una exposición con los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos. Introducción a la edición de vídeo digital con Windows Movie Maker. Una de las actividades que se pueden desarrollar en el aula es trabajar en la edición de vídeo digital. Introduciendo al alumnado en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de vídeo y la creación de pequeños videogramas lo que les permitirá aprender a “leer y escribir” audiovisualmente. (http://www.microsoft.com/windowsxp/movie maker/default.asp) Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Actualmente, existen programas que funcionan y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. (http://www.pangea.org/iearn/) (http://www.seccat.com/xarsec/) Insertar noticias ficticias en periódicos reales Los programas de retoque gráfico permiten jugar con las imágenes. Esta actividad consiste en cambiar de forma muy sencilla la portada de una revista o de un periódico poniendo a uno de los alumnos como protagonista de una noticia divertida. Se trata de una de -186-

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las actividades más productivas y estimulantes para los alumnos ya que genera intensos y alegres debates en el aula Animación a la lectura a través de los géneros literarios Alfredo Casas Peña, Feliciano Marín Pecos, Ana María Nuevo Peraleda y María del Mar Porras Sánchez son los autores de esta actividad que va dirigida a los alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria y aborda de un modo básico las características de los principales géneros literarios. Incluye un repertorio de textos, autores y actividades además de información complementaria para familias y profesorado. (http://contenidos.educarex.es/mci/2008/27/)

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ACTIVIDADES PARA SEGUNDO Y TERCER CICLO

Actividades online para el 2º y 3º Ciclo Es una colección de actividades didácticas creadas por Florentino Sánchez Martín (http://cplosangeles.juntaextremadura.net) sobre Conocimiento del medio y Lengua castellana y literatura para 3º, 4º, 5º y 6º que pueden utilizarse como repaso de los contenidos estudiados en estas áreas. Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. Una de las actividades que más gusta a los alumnos es enviar mensajes de texto (SMS) mediante el móvil. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El personal docente puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat. -188-

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(http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionario sms6.asp) (http://www.zonanokia.com(indice-diccionario.htm) Creación de mapas MindManager.

conceptuales

mediante

Una de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con la que permite representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. La aplicación MindManager permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del docente siendo él quien presenta un mapa de contenidos con los conceptos básico o bien desde el punto de vista del alumno, como ejercicios de evaluación, este al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. (http://www.mindjet.com) Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Mediante el uso de juegos de estrategia se pueden plantear al alumno dilemas y situaciones en las que tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. En este caso el alumnado utiliza los ordenadores para practicar el entrenamiento mental donde además juegan y comparten diferentes formas de resolver enigmas. (http://www.lego.com/dacta/home.asp) -189-

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Creación de comics con Cartooners y Microsoft Word. Los alumnos también pueden trabajar en la creación de comics o pequeñas historias de dibujos animados en papel mediante aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo mediante una captura de pantalla, insertando cada viñeta en Word. (http://www.ikesoftware.com/toonworks.asp) (http://www.freeoldies.com/) Mapas flash interactivos La colección de mapas flash interactivos aborda diferentes juegos (Puzzle, Cómo se llama, Dónde está) para que los alumnos practiquen sus conocimientos de geografía de España y del resto del mundo. (http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapasflash.htm) Encuentra de todo en Google con Soople A la hora de realizar una búsqueda en Google, la mayoría de nosotros- tanto alumnos como docentestecleamos los términos a buscar o, como mucho, los ponemos entre comillas y listo, una forma poco efectiva a la hora de encontrar lo que buscamos por la cantidad de resultados que, a buen seguro, nos mostrará este buscador. Soople utiliza Google como motor de búsqueda pero su interfaz es más sencilla a la hora de filtrar los resultados por tipos de archivo: imágenes, vídeo, música, -190-

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libros…., una opción que puede resultar interesante a la hora de utilizar Google en clase con nuestros alumnos. http://www.soople.com/ Tangram online Es una versión digital del célebre Tangram. Con el Tangram Online los alumnos pueden elegir uno de los puzzles y recrearlo utilizando 7 piezas que se pueden rotar, invertir y trasladar a su lugar. Esta actividad podría realizarse de forma individual, en parejas, grupos o utilizando la pizarra digital. (http://ilearntechnology.com/?p=1065)

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ACTIVIDADES PARA TODOS LOS CICLOS

Libros virtuales para el aula Existen variedad de aplicaciones que permiten implementar libros on-line para ser construidos por los alumnos en clase, pero también hay programas como MyScrapbook (http://antoniotemprano.org/programas/myscrapbook _spanish.zip) que permite crear Libros Virtuales a sus usuarios. Los libros pueden tener tantos capítulos como se desee, capítulos que no tienen porqué estar relacionados unos con otros. Se pueden crear así mismo tantos usuarios como se necesiten, siendo posible asignar las autorizaciones por capítulos individuales y especificar con detalle qué puede hacer cada usuario en cada capítulo. Es un software que puede ser utilizado dentro de cualquier ámbito. Uso de la pizarra digital en clase La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede -192-

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complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar vídeos o animaciones,…). (http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra). Trabajar las canciones con un karaoke Tradicionalmente, los docentes de idiomas han utilizado las canciones con los clásicos ejercicios de rellenar huecos, sin embargo, también se puede proponer al alumnado hacer un karaoke con las canciones españolas que conozcan. Matemáticas para Primaria Es un recurso multimedia destinado a la enseñanza y aprendizaje del currículo de matemáticas en la educación primaria abordando los diferentes bloques (Números y Operaciones, Formas y Orientación en el espacio, Tratamiento de la Información, Resolución de problemas y retos, Medidas) de forma interactiva y orientada a la práctica a través de la manipulación de objetos en pantalla. El material viene acompañado de una guía didáctica para el docente y para el alumno. (http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducat ivos/mem2008/matematicas_primaria/menuppal.html)

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200 actividades para trabajar las competencias básicas El Claustro del CEPR Pablo de Olavide ofrece esta colección de recursos educativos de elaboración propia para el desarrollo de las competencias básicas a través de tareas. Más de 200 actividades, tareas y materiales: problemas, actividades, situaciones, acertijos, razonamientos, etc. (http://www.omerique.net/polavide/rec_polavi de0708/recursos_propios_varios.html) Wikisaber Wikisaber tiene como finalidad ser un lugar de encuentro e intercambio entre todas las partes implicadas en la educación: padres, alumnos, docentes y tutores. Es un portal educativo fundamentado en la enseñanza y el aprendizaje colaborativos, basado en tecnología wiki. Incluye dos tipos de contenidos: 1. Los contenidos que un equipo multidisciplinar de expertos en educación y tecnología crea y selecciona de acuerdo con criterios de alta calidad. 2. Aquellos que envíen los usuarios, creados por ellos y publicados en Wikisaber para que puedan compartirlos (http://www.wikisaber.es/home.aspx?c=0)

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Podcasts Los podcasts permiten divulgar contenido educativo para escucharlo o verlo en un ordenador, liberando así al aprendizaje de las limitaciones de un aula física. Un podcast consta de contenido visual o sonoro que se difunde automáticamente por una red mediante una suscripción gratuita. Una vez suscrito al podcast, éste se distribuye regularmente a través de Internet o de la red del centro y puede utilizarse tanto en un reproductor de audio digital o un ordenador. El contenido del podcast puede ser cualquier cosa albergada en un archivo de audio o vídeo: una ponencia grabada, una clase de algún idioma extranjero o una demostración científica. Los docentes pueden crear con facilidad un podcast con las tareas y lecciones diarias de la clase y ponerlo a disposición de todos los alumnos. RAE 2.0 Es un servicio para una consulta más rápida y directa del Diccionario de la Real Academia Española, realizando una consulta a una velocidad rápida. ¿Cómo funciona? Se escribe en la barra de direcciones del navegador http://rae2.es/palabra y nos redireccionará a la página pública del Diccionario, mostrando la definición que se busca. Esta aplicación soporta tildes y eñes. De esta forma nuestro alumnado (incluídos los docentes) podemos consultar la definición de cualquier palabra sobre la que alberguemos alguna duda, así como consultar algún sinónimo. -195-

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Supersaber Es un servicio educativo desarrollado con el fin de servir de ayuda al alumnado de Primaria en sus estudios y actividades escolares dentro y fuera del aula (www.supersaber.com). Es un espacio web basado en la gestión de contenidos educativos de calidad, originales y únicos, en soporte multimedia y ajustados al Proyecto Curricular propuesto por el Ministerio de Educación. Los contenidos han sido definidos para la franja de edad que comprende desde los 4 hasta los 12 años. Están siendo creados y revisados por docentes, algunos de ellos en activo, e implementados y programados por un equipo de diseñadores y técnicos en multimedia

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RECURSOS PARA MAESTROS

Los mejores recursos educativos para Primaria Ning es una red social que pretende recopilar y compilar los recursos favoritos de los docentes, los que realmente se utilizan en clase con los alumnos. La finalidad es abrir un debate virtual donde compartir con los demás docentes estos recursos y conocer los que ellos proponen. Además, esta participación en redes sociales permite contactar con otros docentes de cualquier lugar y compartir experiencias, inquietudes, etc. (http://internetaula.ning.com/forum/topics/losmejores-recursos) Marcadores Sociales Muchos de nosotros navegamos por Internet y nos encontramos páginas webs interesantes para nuestras clases. La mayoría de nosotros las añadimos en el apartado Favoritos de nuestro navegador. El único problema de hacer esto es que esos enlaces Favoritos son accesibles sólo desde el ordenador desde el que fueron añadidas. Lo ideal sería tener acceso a nuestros enlaces Favoritos desde cualquier ordenador conectado a Internet. Los Marcadores Sociales nos permiten hacer -197-

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esto abriéndonos una cuenta en su página, por ejemplo en Diigo (www.diigo.com) o en Del.icio.us (http://del.icio.us). Además nos permite clasificarlos mediante tags (etiquetas), palabras clave de nuestra elección. Portal de vídeos educativos Es un portal desde el que se puede descargar o visualizar material educativo de forma legal y gratuita (www.videoseducativos.es). Es un punto de encuentro entre docentes, en el que poder intercambiar experiencias, y dar a conocer los trabajos de innovación en técnicas educativas que se estén realizando. Tecnología y discapacidad En el blog de Tecnología y Discapacidad de Francisco Javier Soto Pérez, pedagogo y profesor especialista en Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje que empezó en 1995 a interesarse por las posibilidades que las Tecnologías de la Información y Educación ofrecían a la educación de los alumnos con necesidades especiales. http://tecnologiaydiscapacidad.es es un espacio para el intercambio de experiencias, metodologías y conocimientos sobre los avances tecnológicos y estrategias de intervención que en el ámbito de las TIC y las necesidades educativas especiales, se han generado en los últimos años. Como él mismo escribe en el blog: “Consciente y convencido de que las TIC pueden ser un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, aporto mi pequeño grano de arena en la blogosfera, con el objetivo -198-

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de compartir información, recursos y reflexiones en este ámbito”. Un cuaderno de notas electrónico Juan Pablo Medina de la Cruz, Coordinador TIC del IES Luis Morales de Arroyo de la Luz, es el autor del “Cuaderno de Notas del Profesor”. Es un cuaderno electrónico para el cálculo automático de las calificaciones de un grupo de alumnos a partir de sus notas de clase, trabajos, ejercicios, controles y pruebas específicas. Los cálculos y gráficos se realizan en tiempo real. Está realizado con OpenOffice, y consiste en una hoja de cálculo en la que se deben introducir los grupos y materias que se imparten y copiar la lista de alumnos que forman cada grupo. Después, el docente tan sólo debe realizar el seguimiento educativo de los alumnos escribiendo las notas de cada una de las actividades. A medida que se introducen las notas el Cuaderno de Notas realiza los cálculos para obtener la calificación de cada evaluación y ofrece una información detallada del seguimiento diario, de las pruebas y controles, de la calificación por evaluaciones y de la evaluación final ordinaria y extraordinaria. Toda esta información se puede ver y/o imprimir en documentos específicos que también se reflejan en distintas tablas y gráficos. (http://posttic.wordpress.com/cuaderno)

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EL FUTURO QUE VIENE

Hacia la Web 3.0 ¿Cuáles son las tecnologías emergentes? ¿Qué son? ¿Cuáles serán los retos educativos que como docentes debemos afrontar en un futuro próximo? Estas son algunas preguntas que el personal docente se formula a diario al ver el uso que se hace de Internet, entre otras herramientas y últimas tecnologías. Obviamente no podemos estar ajenos. Esta última parte del libro se basa en un informe denominado “Horizon 2008” del “Proyecto horizon” (http://www.nmc.org/horizon/) cuya labor es la de investigar cualitativamente, identificando y describiendo las tecnologías emergentes que probablemente tengan un fuerte impacto en la educación y docencia en un futuro próximo. Se denomina “Tecnología emergente” a aquellas herramientas informáticas que además de utilizarse hoy, prometen un crecimiento importante en los próximos años. “Horizon 2008” describe la implantación que tendrán pensando en tres horizontes (Mariana Affronti): dentro del primer año próximo, dentro de dos o tres años y dentro de cuatro o cinco años. -200-

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Horizonte de implantación educativa: Un año o menos. Videos producidos desde la base: Hoy todos podemos grabar, editar y compartir breves clips usando equipos accesibles como telefonía móvil, cámaras digitales, etc. y subirlos fácilmente a la Web utilizando software libre y gratuito. De hecho lo vemos a diario, por ejemplo en Youtube. Esto hace que el creador solo deba ocuparse del contenido y esto es lo que se está implantando cada vez con más fuerza y promete crecer a corto plazo. Como docentes hemos de aprovechar esta herramienta para enseñar y hacer llegar este contenido a otros usuarios. Producir contenidos de video está ahora a nuestro alcance, tan solo con un clic. Podemos incorporar este elemento a nuestro currículo para recopilar datos, documentar proyectos, investigar o desarrollar ideas, entre otros aspectos. Debemos ampliar los recursos en nuestras aulas. Además de decorar las paredes con láminas o murales también podemos colgar un clip en Internet o una presentación documentada en Slideshare.com, por ejemplo. Webs de colaboración: Hoy en día es común que nuestros alumnos chateen o se reúnan en videoconferencias. Su manejo es sencillo y multifuncional. Como docentes nos permite trabajar con otros alumnos de cualquier parte del país o del planeta. Estas herramientas no requieren de instalaciones especiales, siendo algo sencillo de manejar. Así podemos trabajar conjuntamente o en paralelo con otros centros. Como por ejemplo, escribir un -201-

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documento, elaborar un presupuesto, preparar una presentación o crear historias o cuentos digitales. Existen herramientas digitales a nuestra disposición cuya virtud es la de compartir online gratuitamente y sin instalar nada procesadores de texto, plantillas de cálculo, herramientas de presentaciones, etc. De esta manera podemos compartir ideas, trabajar en proyectos conjuntos y seguir fácilmente el progreso colectivo. Horizonte de implantación educativa: de dos a tres años. Banda ancha móvil: Los dispositivos móviles se han convertido en herramientas esenciales que ponen en la palma de nuestra mano todo Internet y todas nuestras conexiones sociales. Correo electrónico, webs, fotos, videos, documentos, búsquedas, tiendas, etc. Sin necesidad de encontrar lugares con cables o tomas de corriente. El hecho es que vemos que muchos alumnos ya cuentan con estas herramientas y puede ser un factor clave en su potencial para la educación. Se prevé un alto crecimiento en este ámbito. Tengámoslo en cuenta. Como ejemplo, en un trabajo de campo, podemos tomar notas, fotos, realizar entrevistas y publicarlos inmediatamente en nuestro blog, donde podrían recibir comentarios de docentes, profesores, profesionales, etc. Mashups de Datos: Son aplicaciones Web híbridas. Es decir son aplicaciones a medida en las que se combinan datos de -202-

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diferentes fuentes en una sola herramienta, ofrecen nuevos modos de ver los conjuntos de datos y de interactuar con ellos y así transformarán el modo en que entendemos y representamos la información. Mashup significa “remezcla”. Por lo tanto, podemos utilizar mashups para editar datos en línea, organizarlos y mostrarlos del modo en que el alumnado o nosotros deseemos. Por ejemplo podemos crear un mashup personalizado para ilustrar un concepto mientras impartimos una clase para que el alumnado perciba nuevas relaciones dentro de una temática. Horizonte de implantación educativa: de cuatro a cinco años. Inteligencia Colectiva: Aquí podemos nombrar hoy la Wikipedia y Freebase que son verdaderos depósitos de conocimiento explícito que perfeccionan el conocimiento mediante las contribuciones de miles de autores, permitiendo la autocorrección y la actualización del contenido. Pero también se desarrollará “un depósito de conocimiento implícito”, resultado de los datos generados por las actividades de muchas personas a lo largo del tiempo. Sistemas Operativos Sociales: Hoy los más conocidos son Facebook o MySpace, pero en un futuro basarán la organización de las redes en torno a las personas, ya que tendremos una identidad en Internet, según nuestros gustos o profesión. Hoy se hace en torno al contenido. No -203-

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olvidemos los mundos virtuales en 3D que nos permiten comunicarnos de otra manera. Como ejemplo hoy contamos con “Second Life” Como podemos observar la evolución tecnológica nos enfrenta a nuevos retos, cambios en la enseñanza, innovación, muchas veces aprendizaje colaborativo en comunidades, donde las paredes del aula se ensanchan en la Web. El reto es desarrollar planes de estudio y estándares de evaluación que contemplen este nuevo horizonte. Un verdadero desafío.

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REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

ADELL, J.: Internet en el aula: la caza del tesoro. Centre d´Educació i Noves Tecnologíes. Universitat Jaume I, Castellón de la Plana, 2002. ADELL, J.: Internet en el aula: las WebQuest. Edutec, Revista electrónica de Tecnología Educativa, 17, 2004. Publicación electrónica: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/ adell_16a.htm ADELL, J.: Del software libre al conocimiento libre. Revista Andalucía Educativa, 51, 7-10, 2005. ALCÁNTARA TRAPERO, M.D.: Importancia de las TIC para la educación. Innovación y experiencias educativas, 15, 2009. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Nu mero_15/MARIA%20DOLORES_ALCANTARA_1.p df ÁLVAREZ, I.; AYUSTE, A.; GROS, B. y otros: La construcción del conocimiento con soporte tecnológico -205-

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para un aprendizaje colaborativo. electrónica: http://www.cibereduca.com/

Publicación

ÁLVAREZ, L.: Web 2.0 y educación, documento publicado por el Área Educastur y Servicios en Línea de la Consejería de Educación del Principado de Asturias. Junio, 2007. http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-yeducacion/ AREA MOREIRA, M.: Educar en la sociedad de la información. Bilbao, 20001. AREA MOREIRA, M.: La necesidad de un nuevo y distinto discurso pedagógico sobre las nuevas tecnologías. Universidad de La Laguna, 1999. AREA MOREIRA, M.: Los medios y las tecnologías en la educación. Pirámide, Anaya, Madrid, 2004. BELTRÁN, J.A. y PÉREZ, L.: Cómo aprender con tecnología. En PATINO, J.M.; BELTRÁN, J.A. y PÉREZ, L.F. (Eds.). Cómo aprender con Internet. Foro Pedagógico de Internet, Madrid, 2003. BLÁZQUEZ, F. y otros: Pedagogía de la enseñanza virtual. Actas de las Jornadas sobre las Herramientas de la formulación en la era de internet: la teleformación en código abierto, 2003. Publicación electrónica: http://www.creofonte.com/jornadas/florentinoblazque z.pdf

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BURBULES, N. y CALLISTER, T.: Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías. Granica, Buenos Aires, 2001. BUCKINGHAM, D.: After the Death of Childhood. Cambridge: Polity Press, 2000. CABERO ALMENARA, J.: Nuevas tecnologías, comunicación y educación Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa. Nº 1, 1996. CABERO, J.: Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20. Publicación electrónica: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/ cabero20.htm CABERO, J. y ROMÁN, P.: E-actividades: Un referente básico para la formación en Internet. Alcalá de Guadaira, Sevilla, 2006. CASTAÑO, C.; MAÍZ I.; PALACIO, G.; VILLAROEL, J.D.: Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Síntesis, Madrid, 2008.

CASTELLS, M.: La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. 1: La sociedad en red. Alianza, Madrid, 1997. DE HARO, J.J.: Mapa conceptual de Tipos de blogs educativos. Educativa. Disponible en: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1185091712718_456 808093_5200/Edublogs.cmap -207-

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