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Educación Tecnológica 3

Educación Tecnológica

Nuevos progra mas de Tecnolo gía

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o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Recursos didácticos

Secundaria ForroEduTecnologicaRD.indd 1

Luis Villegas Molina Israel Muñoz Carbajal

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Educación tecnológica

Nuevos progra mas de Tecnolo gía

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o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Recursos didácticos

Secundaria

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Luis Villegas Molina Israel Muñoz Carbajal

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El libro Educación tecnológica 3 Recursos didácticos fue elaborado en Editorial Nuevo México por el siguiente equipo: Dirección de Investigación y Proyectos Antonio Moreno Paniagua Dirección de Contenidos y Métodos Lino Contreras Becerril Dirección de Procesos Editoriales Wilebaldo Nava Reyes Gerencia de Secundaria Javier Anaya González Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago

Autores Luis Villegas Molina Israel Muñoz Carbajal Edición Maribel Soto Díaz Corrección de estilo Pablo Mijares Edición de Realización Iskra Salinas Cardiel Edición Digital Miguel Ángel Flores Medina

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Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott

Coordinación Iconográfica Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización Alejo Nájera Hernández

Diseño de portada e interiores Gil G. Reyes Ortiz Diagramación Gabriela Armillas Bojorges Ivonne Carreón Arredondo Iconografía Iván Navarro Juárez

Fotografía Olivia Vivanco www.photos.com www.jupiterimages.com www.photostogo.com www.archivodigital.com www.photostock.com.mx www.thinkstock.com Ilustración Ricardo Ríos

Digitalización de imágenes María Eugenia Guevara

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Educación tecnológica 3 Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2010 por EDITORIAL NUEVO MÉXICO, S. A. de C. V. Av. Universidad 757, colonia Del Valle, C. P. 03100, México, D. F. ISBN: 978-607-7674-88-7 Primera edición: agosto de 2010 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 3012 Impreso en México/Printed in Mexico

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Presentación Estimada/o docente de Educación tecnológica 3, el material que tienes en tus manos es un apoyo didáctico para la importante labor que realizas en la especialidad tecnológica que en tu programa de estudio señala como énfasis. Este apoyo didáctico consta de tres apartados. El primero es una dosificación de contenidos genéricos que se distribuyen en las 40 semanas señaladas en el calendario escolar. Y cuenta además, con espacio suficiente para que abordes los contenidos específicos en los que enfatiza tu asignatura tecnológica.

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En otro apartado hemos redactado de manera sencilla, las competencias que se requieren desarrollar en cada uno de los bloques. Enseguida incluimos una propuesta de secuencias didácticas por sesión. Las secuencias didácticas hacen converger los contenidos programáticos, el desarrollo de las competencias y los tres momentos didácticos básicos: inicio, desarrollo y cierre.

En el inicio te sugerimos cómo movilizar los conocimientos previos de tu alumnado o bien cómo ponerlos en situación de aprender, ya sea provocándoles alguna motivación que los introduzca al tema o acercándolos a su mundo de significaciones.

Durante el desarrollo recuperamos la información y las actividades de Educación tecnológica 3 para movilizar los saberes de tus alumnas y alumnos, es decir, te sugerimos acciones didácticas que activen el saber conocer, saber hacer, saber valorar y saber convivir, todos ellos componentes básicos del desarrollo de competencias. Tanto en cada sesión como al final del bloque cerramos con una actividad donde pongan en práctica lo aprendido, o que revisen su proceso, o bien que reflexiones acerca de su aprendizaje.

En el tercer apartado de este material, pensado especialmente para ti, incluimos un solucionario con todas las posibles respuestas que deben formular tus alumnas/os en su libro de texto. Por supuesto que la última palabra al respecto, la tienes tú, ésta es sólo una sugerencia.

No dudamos que tus conocimientos y experiencia enriquecerán por mucho estas sugerencias que hoy te presentamos, así que sólo nos resta desearte éxito en la difícil pero encomiable tarea de enseñar. Con afecto: el equipo autoral. III

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Índice Dosificación programática anual

V

Bloque 1. Tecnología, información e innovación Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Bloque 3. Innovación, técnica y desarrollo sostenible Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Bloque 5. Proyecto de innovación

VI VI VI VII VII

Desarrollo de competencias en educación tecnológica

VIII

Bloque 1. Tecnología, información e innovación

X

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas

X X XI

Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas

XIV

XIV XIV XV

Bloque 3. Innovación, técnica y desarrollo sostenible Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas

XIX

XIX XIX XX

Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas

XXIII

XXIII XXIII XXIV

Bloque 5. Proyecto de innovación

XXVII

Competencias genéricas Competencias específicas Sugerencias didácticas

XXVII XXVII XXVII

Tecnologías de la información y la comunicación

XXX

Evaluación del aprendizaje

XXXII

IV

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Dosificación programática anual La dosificación anual es la distribución de los contenidos (temas y subtemas) de aprendizaje que deberán ser enseñados durante las 40 semanas que contiene el calendario escolar de educación secundaria, tanto general como técnica. Han sido considerados los diferentes grupos de contenidos que se deben trabajar en la asignatura tecnológica. Aun cuando en su programa de estudio de tercer grado los contenidos se presentan de manera Contenidos que desarrollan integrada, éstos pertenecen a dos grupos: competencias genéricas. Dirigidos ■

■

a todos los estudiantes de educación secundaria

El primer grupo es de contenidos genéricos que deben aprender todos los estudiantes de secundaria, independientemente del énfasis de su asignatura tecnológica y están dirigidos tanto a secundarias generales como técnicas. Aparecen en todos los programas.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Contenidos con énfasis en una especialidad

El segundo grupo es de carácter más delimitado, son los contenidos que hacen énfasis en una especialidad tecnológica, los cuales hacen referencia a saberes de los cuales el experto es usted. Estos contenidos sólo aparecen en el programa específico de su taller.

El libro de texto de sus alumnos comprende los dos primeros grupos de contenidos, que representan la mayor parte del programa, incluso en muchos casos, se trabajan actividades que los remiten a su especialidad; por ello le sugerimos que cada sesión de clase la distribuya usted de la siguiente manera: Trabajo con el libro de texto, incluidas las actividades que se proponen en él.

Trabajo de la especialidad

A continuación le presentamos la dosificación de los contenidos por semana. En la penúltima columna usted encontrará el número de la página del libro del alumno, donde se aborda el contenido señalado. En la última columna le recomendamos que escriba con lápiz las fechas que corresponden al año escolar, esto es con la finalidad de que las pueda borrar y ajustar cada periodo escolar, o bien hacer ajustes de acuerdo con las actividades propias del plantel y las personales. V

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Bloque 1. Tecnología, información e innovación Semana

Páginas libro del alumno

Tema 1.1 Innovación e información técnica

1

10

Innovaciones técnicas en la historia

1

11

Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción

2

16

Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información

3

18

Empleo de TIC para la innovación

4, 5

26

La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

6, 7

30

Temas y subtemas

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Evaluación

7

38

¿Qué aprendí en este bloque?

7

39

Fechas

Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Semana

Páginas libro del alumno

Tema 2.1 La construcción social de los campos tecnológicos

8

42

La construcción social de los sistemas técnicos

8

43

Generaciones tecnológicas y configuraciones de campos tecnológicos

9

47

Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos

10

52

El control social del desarrollo técnico para el bien común

11

53

12 13, 14, 15

67

Evaluación

15

71

¿Qué aprendí en este bloque?

15

73

Temas y subtemas

La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales

Fechas

Bloque 3. Innovación técnica y desarrollo sostenible Semana

Páginas libro del alumno

Tema 3.1 Técnica y desarrollo sostenible

16

76

Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables

16

77

La innovación técnica y los procesos productivos

17, 18

85

Innovación técnica para el desarrollo sostenible

19, 20

89

21, 22, 23

99

Evaluación

23

103

¿Qué aprendí en este bloque?

23

105

Temas y subtemas

La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible

Fechas

VI

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Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Temas y subtemas Tema 4.1 Los sistemas tecnológicos costo-beneficio Equidad social en el acceso a las técnicas

Semana

Páginas libro del alumno

24

108

24

109

25, 26

114

Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común

27

119

La planeación y la evaluación en los procesos productivos

28

124

29, 30, 31

130

Evaluación

31

135

¿Qué aprendí en este bloque?

31

137

Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos

La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Fechas

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Bloque 5. Proyecto de innovación

Semana

Páginas libro del alumno

Tema 5.1 Características del proyecto de innovación

32

140

La innovación técnica y el desarrollo sostenible en los procesos productivos

32

141

33, 34

149

35

151

36, 37, 38, 39, 40

151

40

158

40

159

Temas y subtemas

La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Tema 5.2 Proyecto de innovación

Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible Evaluación

¿Qué aprendí en este bloque?

Fechas

Resalte la importancia del uso de energías alternativas en los procesos industriales para el desarrollo sostenible de nuestro país.

VII

Edu Tecnologica 3 recursos.indd VII

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Desarrollo de competencias en educación tecnológica En la actualidad, la educación en México se encuentra inmersa en un mundo globalizado, donde la tecnología de la información y la comunicación ponen en contacto a nuestros alumnos con múltiples experiencias en fracciones de segundo. Por ello, la labor de las y los docentes, rebasa la tarea de facilitar conocimientos. Se requiere que las profesoras y los profesores creen experiencias de aprendizaje donde el alumnado pueda desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Para ello, es indispensable que las maestras y los maestros también desarrollemos competencias docentes.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P donde convergen

Las competencias son conjuntos

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

que le permiten a una persona

desempeñar adecuadamente una tarea, una actividad.

Las competencias sólo son evidentes en el desempeño ya que éste es una manifestación externa de la movilización de saberes: saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber ser.

México ha realizado grandes aportaciones al desarrollo tecnológico del mundo, como la televisión de color, la tridilosa (estructura de concreto y acero) y los que muestran las fotografías. Es importante que comente estos aspectos con los alumnos y los relacionen con su taller.

VIII

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Durante el desarrollo de competencias, la movilización de saberes permite que las alumnas y los alumnos integren los aprendizajes necesarios para alcanzar el perfil de egreso. Dicha integración favorece que los aprendizajes puedan ser generalizados, es decir, que se pueden aplicar en otros ámbitos y circunstancias. En la educación tecnológica es posible desarrollar dos tipos de competencias, las genéricas y las disciplinares. Las competencias genéricas le permiten al alumnado movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos para su formación, por eso son transversales y, por lo tanto, se deben abordar con todos los alumnos de secundaria. Las competencias disciplinares, son las específicas de cada especialidad y se abordan sólo con los escolares que llevan un taller específico. Desde la perspectiva del desarrollo de competencias, en las disciplinares se incluyen las de los campos tecnológicos.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

CONTENIDOS GENÉRICOS

Competencias genéricas

CONTENIDOS DE CADA CAMPO TECNOLÓGICO

Competencias disciplinares (específicas)

CONTENIDOS DISCIPLINARES

En las actividades sugeridas en el libro de texto encontrará señaladas aquellas que desarrollan competencias, en su estructura se combinan las competencias genéricas con las disciplinares. En la descripción de cada bloque definimos las competencias que se trabajan en cada uno.

IX

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Bloque 1. Técnica y tecnología Competencias genéricas: Comprende el proceso de innovación, desarrolla habilidades en el uso de las TIC, valora diferentes fuentes de información.

Competencias específicas: Detecta problemas y diseña procesos de innovación, emplea las TIC como un recurso para el diseño y el manejo de diversas fuentes de información, maneja y clasifica información.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Temas y subtemas genéricos

Subtemas de los campos temáticos

TEMA 1.1 INNOVACIÓN E INFORMACIÓN TÉCNICA

Innovaciones técnicas a través de la historia

• Innovaciones técnicas en el transcurso de la historia. - La innovación como proceso. - Innovaciones trascendentales que han impulsado el desarrollo de la tecnología. • Características y fuentes de la innovación técnica, contextos de uso y de reproducción. - El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico en nuestra sociedad. - La información y sus fuentes para la innovación técnica. - Los contextos de uso y reproducción de sistemas técnicos. - Planeación del proyecto. - Elaboración del proyecto. - Los servicios en la comunidad.

Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información

• Uso de conocimientos técnicos para la innovación, búsqueda, análisis y uso de información. - Los conocimientos y su utilidad. - El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico. - Propiedades y reglas de operación de un sistema técnico. - Los conocimientos representacional y operacional, tácito y explícito del proceso técnico. - Técnicas para documentar y comunicar decisiones. - Las tecnologías emergentes.

Empleo de TIC para la innovación

• Empleo de TIC para la innovación. - La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de cambio técnico. - La comunicación y el proceso técnico. - La innovación en el control de los procesos por computadora. - El uso de las TIC para el diseño de procesos productivos. - El uso de la información estratégica para la innovación y la resolución de problemas. - Técnicas para procesar y difundir información.

X

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La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

• La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. - El sistema de información estratégico para la innovación y resolución de problemas. - Los medios y servicios de información en los procesos productivos. - Información directa por los facilitadores. - El proyecto técnico de innovación. - Detección de necesidades. - Definición del problema. - Definición de factibilidad.

Sugerencias didácticas

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Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.

Semana 1

Inicie con una reflexión sobre el impacto de la tecnología en los estilos de vida, el desarrollo de bienes o servicios que satisfacen necesidades humanas y sociales cada vez más diversificadas.

2.

Pida a un voluntario lea el primer párrafo de la página 10, guíe la reflexión de los alumnos utilizando el ejemplo de algún descubrimiento, invento o innovación de un bien, servicio o conocimiento que esté presente en el entorno de los escolares. Posteriormente participe en la solución de la primera parte de la actividad propuesta.

3.

4.

5.

Organice equipos de trabajo para resolver los puntos 2 y 3 de la actividad. Una vez concluida pida al alumno que continúe con la lectura en la página 11, primer párrafo.

1.1

Tema

1.

Innovación e información técnica Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

Recuerde que esta actividad es introductoria a todo el bloque, por lo que le recomendamos no introducir conceptos ni definiciones acerca de la información e innovación técnica.

En la actualidad vives rodeado de un número casi interminable de productos tecnológicos y científicos, tantos como necesidades humanas se han requerido resolver. El impacto de este desarrollo modifica las condiciones de vida de todos los grupos humanos; sin embargo, cada avance, invento e innovación comienza siendo el sueño de alguien, la idea sorpresiva de una o varias personas; después viene el proyecto y su desarrollo. Entonces, ese sueño, esa idea, se materializa y surge un invento o una innovación. Para identificar mejor las innovaciones realiza la actividad siguiente.

1. A continuación encontrarás tres imágenes, tres palabras y tres definiciones, únelas con líneas de color diferente según correspondan. R. Invención

Guíe la lectura comentada del tema Innovaciones técnicas en el transcurso de la historia, promueva la participación para resolver la actividad propuesta y que realicen comentarios para todo el grupo. Continúe con la lectura en la página 12.

Innovación

Descubrimiento

Indique que trabajen con los equipos de la actividad previa para complementar la tabla de inventos, innovaciones y beneficios, proporcione hojas de rotafolio y marcadores de colores para que registren la tabla y comenten al grupo sus conclusiones.

Creación de un nuevo producto, sistema o proceso (no existía antes).

Hallazgo, mediante la observación y reflexión acerca de la realidad, de algo que estaba oculto o era desconocido.

Adaptación y mejora de un producto, sistema o proceso ya existente.

2. En equipo, comparen los resultados y decidan las mejores respuestas. Después den tres ejemplos de descubrimiento, tres de invención y tres de innovación. 3. Expongan su trabajo ante el grupo y obtengan conclusiones entre todos.

10

XI

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6.

Conduzca la lectura de la página 13, alternando entre los alumnos las participaciones, concluida la lectura comenten sobre los conceptos abordados y finalicen analizando la línea del tiempo que ilustra el tema.

7.

Lea y comente al grupo el párrafo sobre Innovaciones trascendentales, pida que busquen ejemplos de productos que se han innovado en los últimos tiempos y describan los cambios de éstos. Organice pequeños equipos para que realicen la actividad lúdica de las páginas 14 y 15.

8.

Finalizado el juego, indique a los mismos equipos realicen la actividad de la página 16, pueden apoyarse en el uso de Internet. Para la línea del tiempo se sugiere que peguen hojas de papel bond en la pared del aula-taller y puedan mostrarse como periódico mural, pueden usar dibujos y recortes.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Semana 2 1.

Pida a un alumno conduzca la lectura de las páginas16 y 17, al concluir el bloque La información y sus fuentes para la innovación técnica, haga un alto para que en una pequeña lluvia de ideas identifiquen cuál ha sido su participación en la innovación de procesos, bienes o servicios

2.

Promueva la lectura del texto Los contextos de uso y reproducción de sistemas técnicos, una vez terminada genere la reflexión del contenido buscando con los escolares otros ejemplos diferentes a los citados en el texto. Ahora realicen la actividad sugerida, un representante de cada equipo comentará al grupo sus conclusiones.

Semana 3 1.

Lea y comente al grupo el texto de la página 18, posteriormente pida que desarrollen la actividad sugerida en la página 19.

2.

Solicite que organizados en binas o tercias, lean la página 19 y después completen la actividad de la página 20, para el cierre de la actividad coordine una plenaria.

3.

Organice al grupo en pequeños equipos de trabajo, pida que lean el texto de la página 20 y resuelvan la actividad de la página 21, cierre la actividad con una plenaria para aclarar dudas y conceptos.

4.

Pídales que se organicen en equipos de trabajo de no más de 4 integrantes, como tarea extraclase leerán el párrafo de la página 21 y desarrollarán completamente la actividad siguiente para concluir en la página 23; en el apartado c) de la página 22, los alumnos deberán investigar cuáles son los principios científicos que se aplican en cada proceso técnico. Retome la actividad en clase para la exposición de resultados y las conclusiones.

5.

Encomiende la lectura de la página 24, posteriormente conduzca las participaciones en torno a las tecnologías emergentes, buscando ejemplos como el de los mangos que se menciona, puede investigar sobre las papas resistentes a las helaXII

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das o los tomates y manzanas que no “envejecen” rápidamente, una vez hecha la reflexión, solicite que realicen la actividad de la página 25 que comenten en grupo sus resultados.

Semanas 4 y 5 1.

Organícelos por equipos, indique que lean la página 26 y como actividad extraclase realicen el cortometraje sugerido, posteriormente expondrán en el aula de medios o audiovisual su trabajo. Resalte la importancia para el mundo actual del uso de las TIC.

2.

Invite a que algunos voluntarios realicen en voz alta la lectura de la página 27, comente sobre la simplificación del cobro en los centros comerciales y la aceleración de los procesos de almacenaje e inventario gracias a los códigos de barras, posteriormente conduzca la participación de sus alumnos para realizar la actividad sugerida.

3.

Lea y comente con el grupo el texto de la página 28, posteriormente realicen la actividad propuesta en el aula de medios o sala de cómputo, en caso de no contar con este equipo en el plantel, será una tarea extraclase para realizar en un café Internet.

4.

Conduzca la lectura de las páginas 28 y 29, haga las pausas necesarias para promover los comentarios y reflexiones de los estudiantes en cada tópico, una vez concluida y nuevamente en el aula de cómputo, indíqueles que desarrollen la actividad sugerida, seleccione los procesos más innovadores para mostrarlos al grupo.

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Semanas 6 y 7 1.

Promueva la lectura comentada de las páginas 29 y 30, posteriormente organice una lluvia de ideas para resaltar la importancia de la ofimática y sus procesos, como parte fundamental del desarrollo tecnológico y social, después pídales que contesten al planteamiento de la página 31, registren en el cuaderno de apuntes sus conclusiones.

2.

Trabajando en binas, solicite que realicen la actividad de la página 31, cuando hayan concluido compartirán al grupo sus resultados. Indique que continúen con la actividad de la página 32, también en binas, y compartan en grupo los resultados.

3.

Realice la lectura comentada de las páginas 33 y 34, pídales que registren sus observaciones en el cuaderno de notas, indique que realicen la actividad de la página 34 completando lo solicitado en la tabla.

4.

Este apartado corresponde a un proyecto integrador, por ello es necesario que realice la lectura comentada con sus alumnos, haciendo todas las pausas necesarias para disipar dudas, la lectura y actividades van de las páginas 34 a la 37, indique que trabajen por binas o tercias, brinde apoyo y orientación en todo momento para el desarrollo del proyecto.

5.

Una vez concluido el proyecto de innovación proceda a resolver los planteamientos de Evaluación y a retomar la página de ¿Qué aprendí en este bloque?. XIII

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Bloque 2. Campos tecnológicos y diversidad cultural Competencias genéricas: Comprende la influencia de los saberes sociales y culturales en el desarrollo de los campos tecnológicos, valora las aportaciones de las diversas culturas.

Competencias específicas: Promueve la participación social en los procesos técnicos, impulsa la aportación pluricultural en la construcción de los campos tecnológicos y el desarrollo de la tecnología.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Temas y subtemas genéricos

Subtemas de los campos temáticos

TEMA 2.1 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CAMPOS TECNOLÓGICOS

• Las experiencias prácticas y su relación con los saberes socialmente construidos. - Los sistemas técnicos como productos cultural, métodos, cambios técnicos, su repercusión en las formas de vida y las costumbres. - Las alternativas técnicas en diferentes contextos socioculturales.

La construcción social de los sistemas técnicos

Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos

- Campos tecnológicos. - Las actividades económicas y tecnológicas de cada región del país. - Las prácticas de las culturas ancestrales en el diseño y la producción.

Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos

El control social del desarrollo técnico para el bien común

- El papel de los intereses y las necesidades sociales en el control de la tecnología. - Los problemas sociales de la Revolución verde. - El cooperativismo y los procesos de autogestión. - El impacto de los hábitos de consumo en la reorientación tecnológica para el bien común. - La satisfacción de necesidades sociales como criterio de control de los procesos técnicos. - Procesos de autogestión y el trabajo colectivo en los espacios comunitarios para la satisfacción de las necesidades. - Las garantías de seguridad para los técnicos y usuarios en la implementación de un nuevo producto técnico. - La empresa, el mercado y la sociedad: control y calidad de productos. - La contingencia tecnológica.

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La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales

- La toma de decisiones en el uso de los conocimientos tecnológicos según el contexto. - Elementos socioculturales para la resolución de problemas. - La disponibilidad de los sistemas técnicos en las diferentes culturas para la innovación de procesos productivos. - Integración de contenidos para el desarrollo de un producto.

Sugerencias didácticas Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.

Semana 8

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1.

Inicie con un pequeño debate sobre necesidades reales y necesidades ficticias, posteriormente solicite a los escolares que lean de forma individual el texto de la página 42 y resuelvan la actividad propuesta, brinde el tiempo necesario para que en el aula de cómputo investiguen sobre la evolución de la tecnología que cursan, concluido esto, pida que compartan y analicen en colectivo sus resultados.

2.

Solicite a los alumnos que como tarea extraclase lean las páginas 43 y 44 del libro de texto, realicen la actividad propuesta, y en hojas de rotafolio preparen el material necesario para exponer al grupo los relatos más atractivos, ya en clase invite a la participación y proponga que serán comentados 5 o 6 relatos, los demás se exhibirán en el periódico mural para que la comunidad pueda tener acceso a éstos.

3.

Puede iniciar el tema con una lluvia de ideas donde comenten qué artefactos han visto evolucionar en los últimos tiempos (televisión, celulares, computadores, reproductores mp3), posteriormente promueva la lectura comentada de las páginas 45 y 46; indique que realicen la línea del tiempo sugerida en la actividad, es preciso que soliciten libros de la biblioteca escolar o realicen una consulta en Internet para documentar su trabajo.

4.

Inicie con un sencillo debate sobre la frase “cada cabeza es un mundo”, centre los comentarios en el aspecto tecnológico y la solución de problemas, cuando haya quedado claro el concepto, proponga una situación problematizadora para dar paso a la actividad de las páginas 46 y 47, propicie la reflexión sobre la diversidad de ideas y posibles soluciones.

El trabajo en equipo promueve el desarrollo de las competencias de la asignatura tecnológica.

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Semana 9 Campos tecnológicos

1.

Dé apertura al tema con la lectura de la página 47, propicie que los estudiantes reconozcan bienes y servicios que, en sus campañas publicitarias, han sido identificados por las generaciones que les preceden (teléfonos 3G, automóviles como Jetta G3) y comparen las características entre una generación y otra, reflexionen sobre los costos que ahorra una empresa al mejorar un producto y no diseñar uno nuevo totalmente. Indique que registren en el cuaderno de notas sus conclusiones y las listas de productos.

2.

Inicie el tema comentando a los escolares las diversas actividades productivas y su agrupación en sectores productivos, posteriormente pida a un alumno lea la página 48, Campos tecnológicos, solicite que identifiquen a cuál de los campos pertenece la actividad tecnológica que cursan, en ambas clasificaciones, y cuál es la misión tecnológica productiva del taller. Indique que registren en el cuaderno de notas sus conclusiones.

Existen muchas clasificaciones para determinar campos tecnológicos, a continuación te presentamos dos: la que establece la Secretaría de Educación Pública en México para la educación secundaria y una propuesta española. Revisa y compara. En el Acuerdo Secretarial Nº 384 por el que se establecen el plan y programas de educación secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006, se establecen cinco campos tecnológicos: 1. Tecnologías de la información y la comunicación 2. Tecnologías de la construcción 3. Tecnologías relacionadas con la salud, los servicios y la recreación 4. Tecnologías de manufactura 5. Tecnologías agropecuarias y pesqueras Posteriormente se anexó un campo más: 6. Tecnología de los alimentos. ¿En cuál de estos campos consideras que se encuentra tu asignatura tecnológica (taller)? Pida a los alumnos que observen las diferencias entre los campos tecnológicos de nuestro país y los de Madrid para reconocer diferencias y similitudes.

A continuación te presentamos doce campos propuestos por la Dirección General de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Tecnología aeronáutica y espacial Robótica Electrotécnica Tecnología de la informática y comunicación Biotecnología Metalurgia Generación de energía Obras públicas y construcción Tecnología química y medioambiental Medios de transporte Electrónica Telecomunicaciones

Esta clasificación deja fuera a los sectores agrícola y alimentario, que bien pueden ser considerados campos independientes y para algunos investigadores están inmersos en el área de la investigación biológica.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Las actividades económicas y tecnológicas de cada región del país

En 1970 México fue dividido en ocho zonas o regiones económicas, con la finalidad de mantener buenas relaciones comerciales, políticas y sociales entre los estados vecinos. Con base en esta división se han tomado algunas medidas económicas como la aplicación del IVA (impuesto al valor agregado), que tiene diferentes valores de acuerdo con la zona económica en que se aplica.

La construcción social de los campos tecnológicos

48

3.

Puede iniciar el tema comentando las características de nuestro país en cuanto a climas, orografía, hidrografía y las diferentes actividades económicas que pueden originarse en función de éstas, posteriormente lea con sus alumnos las páginas 48 y 49, identifiquen en el mapa cómo están distribuidas, hagan mención de las características físicas de cada una y resalten los productos característicos de cada región. Dé instrucciones a los educandos para que aborden la actividad de la página 50, pida que registren sus resultados en el libro de texto.

4.

Se le sugiere para este tema prepare una presentación en PowerPoint donde se muestre un comparativo de los procesos productivos artesanales y la producción a gran escala, enfatizando en la sobreexplotación de los recursos naturales, además solicite que consigan imágenes que ilustren estas situaciones. Pida a algunos voluntarios lean al grupo el texto de la página 50, reflexionen profundamente sobre las prácticas de consumo y producción, realicen sobre hojas de rotafolio con las imágenes que aportaron los alumnos un collage que ilustre estos conceptos.

5

Organice equipos de trabajo de cinco integrantes, indique que la actividad de la página 51 se realizará extraclase, un representante de cada equipo mostrará sus resultados al grupo.

Semana 10 1.

Es recomendable que inicie el tema con una plática sobre la diversidad cultural de nuestro país y la riqueza de productos artesanales creados para satisfacer necesidades básicas, posteriormente pida la participación del grupo para realizar la lectura de la página 52, analícenla y reflexionen los contenidos, para que obtengan sus propias conclusiones, solicíteles realicen un ensayo de una cuartilla sobre la aportación de las culturas tradicionales a los campos tecnológicos. Seleccione los cinco mejores ensayos para leerlos en grupo. XVI

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Semana 11 1.

Lea al grupo El papel de los intereses y las necesidades sociales en el control de la tecnología, página 53. Promueva la reflexión, es básico que se encauce hacia el análisis de los patrones de consumo de cada persona y cómo podrían modificarse, pida que registren sus conclusiones en el cuaderno de notas.

2.

Inicie el tema comentando los problemas de suministros alimenticios que se enfrentan a nivel global, posteriormente pida que de forma individual en el libro del alumno lean Los problemas sociales de la Revolución verde, es muy recomendable que visiten la página de Internet indicada en el libro e investiguen la biografía de Borlaug, una vez realizadas estas acciones guíelos para desarrollar el debate sugerido en la actividad de la página 55, pida que registren sus conclusiones.

3.

4.

El impacto de los hábitos de consumo en la reorientación tecnológica para el bien común En 1987 la Organización de las Naciones Unidas formó una comisión a cargo de la doctora Gro Harlem Brundtland; este grupo publicó un informe llamado Nuestro Futuro Común, en el que se establece el término de desarrollo sostenible, mismo que se define como “la satisfacción de las necesidades actuales sin poner en riesgo las necesidades de las futuras generaciones”. Esta investigación duró cuatro años y demostró que los actuales modelos de consumo y producción ponen en riesgo a las generaciones futuras al no contar con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades, además de habitar en un planeta altamente contaminado y deteriorado.

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Abra el tema con una reflexión que muestre la importancia de los procesos de autogestión y la participación social en los procesos productivos, invítelos a mencionar ejemplos de lo que sería la autogestión, posterior a ello, dé lectura al texto de las páginas 55 y 56, analicen el contenido. Dé paso a la realización de las actividades de la página 56, registren sus conclusiones.

Realice la lectura de la página 57, guíe la participación de los menores para lograr que reflexionen sobre los patrones de consumo en la escuela y en la casa, pida que realicen la actividad sugerida, encauce los esfuerzos del grupo para detectar las prácticas de consumo que más impactan la economía y el ambiente, indique que registren sus respuestas en la tabla correspondiente, solicite continúen con la actividad 2, lea las instrucciones, oriente al grupo en el diseño de estrategias, completen la tabla e instrúyales para que registren sus conclusiones. Comenten en grupo la actividad realizada y las conclusiones obtenidas, cierre el tema-actividad con la lectura de los últimos dos párrafos de la página 58.

5.

Inicie el tema con una pequeña reflexión sobre la importancia de la racionalización de las necesidades como mecanismos de control de los procesos productivos, después organice la lectura comentada de la página 59, es recomendable hacer todas las pausas necesarias para aclarar cualquier duda o concepto, dé paso a la realización individual de la actividad de la página 60, promueva que en grupo se comenten las conclusiones generales y se registren en el cuaderno de notas.

6.

Mencione a sus alumnos brevemente las características de la organización ejidal, posteriormente dé lectura y comente el contenido de la página 61, es necesario que en el aula de cómputo o un café Internet realicen la actividad sugerida para la TIC, es requisito para las siguientes actividades. Dé paso a las actividades de la página 62, revisen en grupo las ventajas de la organización ejidal. Anoten sus conclusiones en el libro del alumno.

7.

Inicie explicando la importancia de seguir los señalamientos de seguridad y los riesgos de no hacerlo, promueva la realización de la actividad sugerida, si es viable los estudiantes pueden dejar el aula-taller para hacer un recorrido por la escuela. Propicie que comenten el significado de los símbolos encontrados y su importancia. Pida que observen los símbolos de la página 64, posteriormente guíe la lectura comentada del texto sobre las NOM, indique que realicen la actividad sugerida, para terminar comenten las normas que regulan las actividades del taller.

Se plantea que el uso de los recursos naturales y las fuentes de energía debe ser lo más eficiente, y que el empleo de los mismos no debe dañar los ecosistemas y sí permitir que éstos se regeneren para mantener en equilibrio la biodiversidad. Pero, ¿qué pasaría si alteráramos drásticamente nuestros patrones de consumo para evitar el deterioro ecológico? Para buscar una respuesta a esta pregunta, realiza la siguiente actividad. Desarrollo de competencias

Le sugerimos que promueva la lectura en silencio de este tema y analice cuál es el impacto ambiental que ocasiona la satisfacción de nuestras necesidades.

Fig. 2.11. Los modelos de consumo de las sociedades industrializadas son el motor de la producción y la causa principal del deterioro ambiental.

En grupo analicen sus hábitos o patrones de consumo, es decir, qué tantos envases desechables utilizan, cuántas veces usan sus padres el automóvil, qué tanta energía eléctrica emplean en casa, si apagan todas las luces que no se requieren, si usan racionalmente las hojas de sus cuadernos, etcétera. Incluyan los modelos de consumo que aplican en el taller que cursan. 1. De las prácticas de consumo que acaban de encontrar, hagan una lista de las cinco acciones que consideren que afectan más al medio. Completen la tabla. R. Respuesta abierta. Ejemplo: No.

Acciones

1

Uso excesivo de empaques de alimentos

2

Uso de vehículos de transporte

3

Falta de botes separadores para la recolección de basura

4

No reciclaje de empaques

5

Tala de bosques

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La construcción social de los campos tecnológicos

XVII

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8.

Invítelos a comentar la importancia de cuidar la calidad de los productos o servicios que una empresa ofrece, posteriormente solicite a un menor que lea al grupo el texto de las páginas 65 e inicio de la 66, realice pausas en la lectura para retomar contenidos y propiciar la participación de los jóvenes. Una vez que han concluido la lectura deberán realizar la actividad TIC sugerida. Para cerrar tema-actividad solicite diseñen por equipo una estrategia para incrementar la calidad de los bienes o servicios producidos en el aula-taller. La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales Como vimos antes, el contexto sociocultural y económico determina la forma en que un problema será interpretado y por consiguiente también variará la manera de resolverlo en función del contexto. A lo largo de este bloque hemos hablado de que el control social puede y debe redirigir los procesos tecnológicos hacia el bien común y la disminución del impacto ambiental. Para abordar un proyecto debemos tomar en cuenta lo siguiente: 1. Tener una descripción precisa del problema, sus causas y consecuencias. 2. Proponer un objetivo. 3. Establecer metas. 4. Diseñar y plantear actividades. 5. Calcular qué recursos necesitamos. 6. Establecer un cronograma. 7. Definir un marco de referencia.

Recapitule cuál es el trabajo por proyectos.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Desarrollo de competencias

En equipo elijan un problema para resolverlo. Identifiquen las etapas de solución con base en los puntos anteriores y anótenlos a continuación. Definición del problema, bien o servicio: R. Libre. Ejemplo: Mala calidad en el transporte público.

R.

Etapa

Descripción

1

Transporte caro, mal servicio y unidades viejas.

2

Mejorar el servicio público.

3

Hacer cómodo el transporte.

4

Crear fondo para mejoras a partir del costo de peaje.

5

Se investigan en las diferentes agencias los costos de las nuevas unidades y se comparan.

6

Investigar costos de inversión y beneficios, proyectarlos a futuro.

7

Utilizamos como marco de referencia otros países y sus transportes.

67

9.

La construcción social de los campos tecnológicos

Solicite que lean y desarrollen la actividad relacionada con la Contingencia Tecnológica, comenten sus conclusiones, y regístrenlas en la libreta de apuntes.

Semanas 12, 13, 14 y 15 1.

Por tratarse de un proyecto integrador se sugiere lea con los alumnos detenidamente la página 67, se organicen en equipos y realicen las actividades marcadas en las páginas 67, 68 y 69, debe tomar el tiempo necesario, aclarar conceptos, clarificar las ideas de los alumnos, hacer acopio de información, es pertinente que los menores vayan registrando sus avances en la libreta de notas o haciendo un portafolio de evidencias para finalmente hacer el vaciado de resultados en las tablas correspondientes.

2.

Guíe la lectura comentada de la página 70, promueva el análisis y la reflexión de los estudiantes en torno a los contenidos y proceda a que realicen la actividad sugerida para poder concluir con el proyecto integrador.

3.

Pida a los escolares que resuelvan la evaluación del bloque y revise con ello el resumen de contenidos. XVIII

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Bloque 3. Innovación técnica y desarrollo sostenible Competencias genéricas: Valora el papel de las técnicas y el uso eficiente de recursos, propone alternativas para disminuir los riesgos, reconoce la participación ciudadana.

Competencias específicas: Promueve y aplica estrategias para el uso racional de los recursos, impulsa la participación social y propicia la equidad e identidad cultural.

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Temas y subtemas genéricos

Subtemas de los campos temáticos

TEMA 3.1 TÉCNICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables

• • • • • •

La innovación técnica y los procesos productivos

• Las características y propiedades de los materiales. • El proceso productivo como sistema. • Eficiencia y eficacia.

Innovación técnica para el desarrollo sostenible

• La gestión en la aplicación de la tecnología. • La conservación de los ecosistemas. - El uso eficiente de materiales y energía. - La equidad y la participación social. - La innovación técnica en el desarrollo de los procesos productivos de diseño y manufactura de máquinas herramienta para la gestión sostenible. - Las máquinas, herramientas sostenibles. - Fuentes alternativas de energía. - El manejo adecuado de los residuos. - El diseño de nuevos productos. - El diseño de productos para satisfacer necesidades futuras. - Mejorar la competitividad de los productos. - La satisfacción de necesidades sociales.

La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible

Materiales y fuentes de energía alternos. El impacto de los procesos técnicos. Previsión de impactos sociales y ambientales. Reciclado de materiales. La administración adecuada de nuevas tecnologías. La tecnología y su desarrollo en México.

- Los principios y propósitos para el desarrollo sostenible. - Calidad de vida, alimentación, educación, participación social. - El papel de las técnicas tradicionales en el aprovechamiento sostenible de recursos. - El uso de materiales y herramientas en los procesos productivos que no contaminan y sean durables para el usuario. - La combinación de técnicas tradicionales y de alta tecnología en las diferentes fases de los proyectos productivos.

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Sugerencias didácticas Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.

Semana 16 1.

Inicie con una lluvia de ideas sobre desarrollo sostenible, patrones de consumo, uso racional de los recursos, posteriormente facilite la lectura de la página 76, enfatice la reflexión de los alumnos sobre la necesidad de la participación individual en el cuidado del ambiente, pida que de forma personal realicen la actividad sugerida, una vez concluida estimule la participación grupal para el intercambio de ideas, solicite que registren sus resultados en los espacios correspondientes del libro de texto.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 2.

Indique que de forma personal que lean y contesten los planteamientos de la página 77, una vez realizada la actividad promueva la participación para rescatar las ideas comunes y enfatizar la necesidad de participación individual.

3.

Se recomienda que para dar inicio al tema haga acopio de materiales audiovisuales, prepare un presentación de PowerPoint en que se ilustren diferentes materiales, energías y combustibles alternos, el www.youtube.com.mx, es una buena fuente de consulta, posteriormente modere la lectura comentada de la página 78, motive la participación de los escolares y pida registren las conclusiones en su libreta de notas. Organice equipos e indique que desarrollen la actividad sugerida.

4.

Trabajando con los mismos equipos, indíqueles que lean la página 79 y realicen la actividad siguiente, brinde todas las facilidades para que investiguen y documenten su trabajo con el fin de dar sustento al apartado 2 de la actividad. Es necesario que los estudiantes comenten sus conclusiones para diversificar los puntos de vista.

5.

Bajo el mismo esquema de trabajo, por equipos, solicite den lectura a la página 80 y después que realicen la actividad de la 81.

6.

Se sugiere planear una actividad lúdica tipo sopa de letras o scrabble, donde el equipo ganador será aquel que aporte al juego el nombre del mayor número de objetos que puedan ser reusados o reciclados. Organice equipos de trabajo, indique lean el apartado referente al Ciclo de las tres erres, promueva una breve lluvia de ideas al respecto, dé inicio al juego.

7.

Indique realicen la actividad de la TIC sugerida y posteriormente completen el cuadro con lo que se les pide. Se recomienda implementar un programa permanente para la aplicación del ciclo de las tres erres en el taller.

8.

Pida al grupo que lean individualmente las páginas 83 y 84, una vez que concluyan solicite que escriban un ensayo (mínimo una cuartilla) sobre la administración de nuevas tecnologías, pros y contras, aspectos a considerar para una operación eficiente. Una vez terminado pida que lean al grupo los ensayos, comenten el contenido para XX

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establecer conclusiones, mismas que se registrarán en el cuaderno de notas. Pida realicen la actividad sugerida en la página 94, comenten los resultados al grupo.

Semanas 17 y 18 1.

Solicite voluntarios para que lean al grupo el texto La tecnología y su desarrollo en México, posteriormente modere un debate sobre la situación de la tecnología en México y cuáles consideran que sean las causas, registren sus conclusiones en la libreta de notas.

2.

Lea al grupo el párrafo referente a la Innovación técnica y los procesos productivos, conduzca la reflexión en torno a la importancia de innovar y sus ventajas sobre iniciar un proyecto.

3.

Previo al desarrollo de este tema pídales llevar todo tipo de materiales para poder clasificarlos una vez que terminen la lectura. Puede iniciar con un breve análisis de los materiales que están presentes en el aula-taller, después pida se realice la lectura comentada del tema Las características y propiedades de los materiales, una vez hecha la lectura indique que investiguen en Internet cuáles son las características y propiedades específicas de cada grupo de materiales, que determinen por qué cada uno tiene usos específicos y registren sus resultados en la libreta de apuntes. Solicite agrupen los materiales traídos al aula-taller de acuerdo con sus características y propiedades. Como cierre al tema actividad pida resuelvan los cuatro incisos sugeridos en la página 86.

4.

Dé lectura al tema El proceso productivo como sistema, comente con su grupo para que el concepto quede claro, propongan un ejemplo y analícenlo en función de los cuatro indicadores sugeridos.

5.

Promueva la lectura del tema Eficiencia y eficacia, comente con el grupo ambos conceptos para establecer las diferencias. Pida mencionen ejemplos de ambos. Coordine equipos de trabajo para desarrollar la actividad sugerida, como se ha venido realizando, comenten en grupo sus conclusiones.

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Semanas 19 Y 20 1.

Retome el tema de patrones de consumo, después de comentarlo, pida que algún alumno o alumna lea al grupo el tema Innovación para el desarrollo sostenible, comenten ampliamente sobre los patrones y estilos de consumo, pida reflexionen cuáles son nocivos y cuáles pueden modificarse, posteriormente solicite que realicen la actividad sugerida, modere un debate al respecto.

2.

Guíe la lectura del tema La gestión en la aplicación de la tecnología, propicie la reflexión y participación de los alumnos para disipar cualquier duda sobre los conceptos relacionados. Se espera que cada alumno sea capaz de diseñar un proyecto técnico que considere el desarrollo sostenible, por ello es necesario que los guíe hacia la conceptualización de dicho proyecto individual, por lo tanto promueva que inicien con este diseño. XXI

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3.

Pídales que realicen individualmente la lectura del tema La conservación de los ecosistemas, genere un debate con preguntas como: ¿de quién es la responsabilidad de cuidar el ambiente? ¿Quiénes pueden participar? ¿Qué pasa con las especies endémicas cuando un ecosistema es alterado? ¿Cuáles son las consecuencias inmediatas en el daño a los ecosistemas?, promueva que cite ejemplos de participación social para frenar el impacto ambiental, indique registren sus conclusiones en la libreta de notas.

4.

Organice que trabajen por binas para la lectura del tema Uso eficiente de materiales y energía, en esas mismas binas pídales que realicen la actividad sugerida, realizarán carteles con esta información y los pegarán en la escuela para dar a conocer el impacto que tiene el derroche de papel en un plantel de educación secundaria.

5.

Se sugiere que para esta actividad se prepare una presentación de PowerPoint que muestre las condiciones de inequidad que imperan a nivel global, pida a algún voluntario lea el texto correspondiente de la página 92, una vez leído comenten sobre esta situación apoyándose en las imágenes proyectadas. Solicite realicen la actividad sugerida en el libro para el alumno.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 6.

Distribuya al grupo en ocho equipos de trabajo y sortee los temas de las páginas 93 a 97, uno por equipo, pida que lean y analicen los textos correspondientes en el libro para el alumno, en caso de considerarlo necesario proponga que los temas se amplíen en una búsqueda de información por Internet, una vez desarrollados indique que preparen materiales para una exposición, estos pueden ser cortometrajes, presentación de diapositivas, folletos; cada equipo expondrá al grupo el tema asignado. Le corresponde disipar cualquier duda y ampliar conceptos, posterior a las exposiciones indique desarrollen la actividad de la página 98, comenten los resultados en grupo.

Semanas 21, 22 y 23 1.

Distribuya nuevamente a los menores en equipos, en esta ocasión en seis, sortee los temas de las páginas 99 a 102, con el fin de promover el uso de las TIC, los alumnos prepararán su exposición usando alguna nueva tecnología, bien puede ser un cortometraje, un blog, una presentación con animación y audio, algún material interactivo, las posibilidades quedan abiertas a los recursos y creatividad de los escolares y docente, pueden recurrir al maestro de cómputo del plantel. Es importante que además del texto que desarrollarán los equipos, usted les proporcione una guía que les permita enriquecer el trabajo, bien pueden ser preguntas, sugerencia de materiales y de recursos.

2.

Es necesario que prevea actividades de reforzamiento en cada tema, bien puede ser lluvia de ideas, debate, preguntas escritas.

3.

Nuevamente organice equipos de trabajo, esta vez de no más de cinco integrantes para desarrollar el proyecto integrador del bloque, como eje central será producir un bien o servicio que satisfaga necesidades inmediatas de los usuarios del taller y pueda usarse en situaciones futuras, a lo largo del bloque se proporcionaron los elementos que deben dar soporte al desarrollo del proyecto. El tiempo dedicado al desarrollo del proyecto está en función del tiempo empleado en las exposiciones por ello es importante calcularlo cuidadosamente.

4.

Solicite que resuelvan los ejercicios de evaluación de las páginas 103 y 104, posteriormente aborden el resumen de contenidos de la página 105. XXII

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Bloque 4. Evaluación de los sistemas tecnológicos Competencias genéricas: Elabora planes de intervención y evaluación de los procesos productivos.

Competencias específicas: Diseña y aplica planes de intervención y evalúa procesos productivos, analiza y redirige el uso de las tecnologías, propone alternativas en la solución de problemas.

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Temas y subtemas genéricos

Subtemas de los campos temáticos

TEMA 4.1 LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS COSTO-BENEFICIO

Equidad social en el acceso a las técnicas

• Los problemas de mi actividad tecnológica en México. • Los problemas de mi asignatura tecnológica en la comunidad. • La participación social y la equidad en los procesos productivos de mi actividad tecnológica. • Nuevas formas de organización social para promover la equidad entre hombres y mujeres en mi actividad tecnológica. • Los costos y beneficios sociales y económicos de la población en la elaboración y prestación de un objeto técnico.

Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos

• La evaluación interna de los procesos técnicos de mi actividad tecnológica: eficacia y eficiencia de máquinas y procesos. • La evaluación externa de los procesos técnicos de mi asignatura tecnológica: previsión del impacto en los ecosistemas en la sociedad.

Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común

• Procesos autogestivos en mi asignatura tecnológica. • Aspectos sociales a considerar para la aceptación de productos de mi asignatura tecnológica. - Oferta y demanda. - Costos. - Modas. - Satisfacción de necesidades. - Utilidad social. - Impacto en la estructura social y natural. • La organización de la empresa y su relación con la sociedad. • La base de datos en el sistema productivo: diseño de consultas y formularios.

La planeación y la evaluación en los procesos productivos

• La planeación como la toma de decisiones para la acción (propósitos), orientaciones y evaluación de los procesos técnicos. • La planeación y evaluación de los procesos técnicos y productos en mi actividad tecnológica. • El impacto de los procesos productivos de mi actividad tecnológica en el desarrollo económico, social y cultural. • Las decisiones de la sociedad en cuanto al futuro y desarrollo de los procesos técnicos para proteger sus intereses. • La prevención de las consecuencias de la implementación de un nuevo producto o proceso técnico en mi actividad tecnológica. • Los modelos y la simulación como formas de evaluación técnica.

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La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

• La identificación de problemas y las fuentes de información para la innovación y el uso de los conocimientos para la evaluación. • Los problemas técnicos en mi actividad tecnológica. • Criterios para la evaluación de los procesos productivos en tecnología.

Sugerencias didácticas Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Semana 24 1.

Inicie el tema con un debate sobre las relaciones costo beneficio en las acciones del ser humano, pida a un alumno lea la página 108, nuevamente promueva un debate sobre el contenido y pida que resuelvan la actividad correspondiente. Compartan en grupo las conclusiones.

2.

Solicite que realicen como tarea extraclase la actividad de la página 109, una vez que han rescatado la información solicitada, lean y comenten en grupo el texto de Equidad social en el acceso a las técnicas, promueva la comparación entre el contenido del texto con la información obtenida en las respuestas.

3.

Inicie el tema con un breve análisis de las condiciones socioeconómicas de nuestro país, para visualizar las posibilidades de éxito o fracaso de una empresa, promueva la participación de los alumnos desde los conceptos de sus experiencias, después pida que lean el texto de la página 110, impulse el debate del contenido y pida que realicen la actividad planteada, no olvide cerrar el ejercicio comentando en grupo los resultados obtenidos.

4.

Tome como punto de inicio la actividad anterior y el contexto socioeconómico de la comunidad donde se asienta el plantel, comente con los escolares la situación real del entorno, posteriormente solicite a algún miembro del grupo lea el texto de la página 111, pida que realicen la actividad propuesta tal y como lo marca el libro.

5.

Promueva la lectura comentada de la página 112, genere la participación y reflexión mediante las preguntas del propio texto, invítelos a participar con sus experiencias en este terreno. Pida que elaboren conclusiones y las registren en su cuaderno de notas.

6.

Dirija la lectura de la página 113, motive la reflexión sobre la relación costo beneficio de usar determinados productos, guíelos a la valoración de sus acciones y a proponer cambios en los modos de consumo, posteriormente organice al grupo en ocho equipos y desarrollen la actividad propuesta.

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Semanas 25 Y 26 1.

Inicie el tema abordando la importancia de la evaluación, como indicador de cualquier proceso (industrial, alimenticio, académico), así como la importancia de agentes externos de evaluación (instituciones, clientes, usuarios), posteriormente promueva la lectura de las páginas 114 y 115, pida que mencionen ejemplos de evaluación en diferentes áreas, indique los anoten en su cuaderno de trabajo, luego conduzca la realización de la actividad solicitada.

2.

Guíe la lectura de las páginas 116 y 117, motive la participación de los alumnos tomando como referente el tema anterior, busquen los nuevos elementos que aporta la lectura como son las consideraciones culturales y el impacto negativo. Terminada la lectura y su reflexión indíqueles que se organicen por equipo y completen la tabla desarrollando la actividad solicitada.

3.

Pida a un voluntario que prepare una breve exposición sobre la importancia del control de calidad para que una empresa sea competitiva en el mercado.

4.

Como apertura del tema pida a un voluntario exponga al grupo la importancia de la calidad, posteriormente dirija la lectura de las páginas 118 y 119, haga todas las pausas que sean necesarias para que queden claros los conceptos y se resalte la importancia de apegarse tanto a normas nacionales como internacionales, como complemento a la actividad encargue una breve investigación en Internet de las NOM que dictan el funcionamiento de su taller.

Semana 27

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1.

Pida a un menor lea el texto de la página 119, es importante que se rescaten los conceptos de participación social, bien común y procesos autogestivos, una vez que hayan concluido pida que resuelvan la actividad siguiente.

2.

Proponga que siete voluntarios preparen como tarea extraclase los temas de las páginas 120 y 121, inicie la sesión con una pequeña charla sobre la importancia de considerar aspectos sociales para la aceptación de un bien o servicio, solicite participantes que expongan su tema al resto del grupo. Clarifique los conceptos, organice al grupo en equipos y pida realicen la actividad de la página 122, comenten en grupo el resultado de cada equipo.

3.

Solicite que lean de manera individual el tema La organización de la empresa y su relación con la sociedad, promueva la participación por medio de preguntas como ¿Qué es una empresa? ¿Cómo se organiza? ¿Cómo se clasifican? ¿En qué se beneficia la sociedad con la existencia de las empresas?, pida que registren sus conclusiones en la libreta de notas.

4.

Lea el texto de la página 123 para definir qué es una base de datos. Si usted es profesor de informática no encontrará dificultad alguna, en caso de no serlo solicite al apoyo del maestro de computación o responsable del laboratorio de cómputo para realizar la actividad indicada en la página 124.

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Semana 28 1.

Conduzca la lectura de las páginas 124 y 125, propicie la reflexión y participación de los escolares, haga énfasis en la importancia de la planeación y de las siete preguntas indicadas en el texto, son indicadores clave, es preciso que se concienticen de ello y las tengan presentes, continúe con la lectura comentada y pida al grupo realice la actividad de la página 126.

2.

Modere la lectura comentada de las páginas 126 y 127, pídales que realicen la actividad indicada.

3.

Dirija la lectura comentada y reflexiva de las páginas 127 y 128, promueva un debate entre sus alumnos considerando los contenidos del Informe Brundtland.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 4.

Lea el texto de la página 128, guíe al grupo para la realización de la actividad sugerida. Recuerde que deben elaborar un plan de trabajo.

5.

Pida que un voluntario lea el texto de las páginas 128 y 129, analice con el grupo la importancia del uso de modelos, como un recurso de diseño y disminución de costos, indique el desarrollo de la actividad sugerida.

Semanas 29, 30, 31 1.

Ya ha hablado de evaluación, retome el tema y nuevamente resalte la importancia de ésta, ahora realice con el grupo la lectura del tema y enfatice en los tres momentos de la evaluación presentes en cualquier proceso, utilice ejemplos para señalar cada momento, así como el propósito de cada uno.

2.

Propicie la lectura de la página 130, promueva la reflexión de los escolares resaltando la importancia de la evaluación como un proceso, puede usar como ejemplo la evaluación académica que permite la promoción de un alumno. Pida que registren las conclusiones de ambos temas en el cuaderno de notas.

3.

Solicite que se organicen en binas o tríos para leer cuidadosamente a partir de la página 130 y desarrollar las tareas indicadas, es preciso les brinde su apoyo en todo momento, pues las actividades planteadas son en general integradoras de todo el bloque.

Semana 31 1.

Concluidas las actividades, solicite que resuelvan la evaluación de las páginas 135 y 136, posteriormente aborden el cuadro ¿Qué aprendí en este bloque?

XXVI

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Bloque 5. Proyecto de innovación Competencias genéricas: Conoce las fuentes de innovación y los ciclos de los procesos técnicos, planea y administra proyectos de innovación, diseña íntegramente proyectos de innovación.

Competencias específicas: Usa las fuentes y ciclos de innovación para diseñar, administrar y aplicar proyectos de innovación en la satisfacción de necesidades de su comunidad.

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Temas y subtemas genéricos

Subtemas de los campos temáticos

TEMA 5.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

La innovación técnica y el desarrollo sostenible en el desarrollo de los proyectos productivos

• • • •

La innovación y el cambio técnico. Los ciclos de innovación técnica y su implicación ambiental. Introducción al proyecto de innovación. Identificación del problema.

La responsabilidad en los proyectos de innovación técnica

• La evaluación interna de los procesos técnicos de mi actividad tecnológica: eficacia y eficiencia de máquinas y procesos. • La evaluación externa de los procesos técnicos de mi asignatura tecnológica: previsión del impacto en los ecosistemas en la sociedad.

TEMA 5.2 PROYECTO DE INNOVACIÓN

Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible

• Desarrollo del proyecto de innovación. - Identificación del bien o servicio que se va a innovar. - Recolección, selección y análisis de información. - Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica. - Búsqueda y selección de alternativas. - Planeación. - Ejecución de la alternativa seleccionada. - Comunicación o difusión.

Sugerencias didácticas

Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.

Semana 32 1.

Inicie el tema retomando los proyectos que los alumnos han debido elaborar en los dos años previos, enfatizando en la proximidad del fin de cursos y los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas a lo largo de los tres años. Pida que lean de manera individual la página 140 y realicen la primera parte de la actividad programada. Para la segunda fase de la actividad organice a su grupo en pequeños equipos, indique que resuelvan los dos planteamientos. XXVII

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Indíqueles que lean las primeras líneas de la página 141 y realicen la actividad correspondiente, solicíteles que anoten en su cuaderno una definición propia de lo que es innovación, coméntenlas en grupo.

2.

3.

Lea al grupo las líneas de Innovación y el cambio técnico, de ser pertinente realice algún comentario para que los conceptos queden claros, puede usar más ejemplos además de los teléfonos celulares mencionados. Pídales que realicen la actividad programada, posteriormente indique que comenten sus resultados al grupo.

4.

Invite a un voluntario a que realice la lectura de la página 144, posteriormente que trabajen en la actividad de la página 145, una vez concluida, pida que lean al grupo sus resultados y analicen la importancia de la innovación como parte de la mejora diaria.

La innovación técnica y el desarrollo sostenible en la creación de proyectos productivos Todo producto tecnológico es resultado de un proyecto productivo, cuya intención es cubrir necesidades humanas, tanto básicas como de mercado. Si analizas los objetos que hay a tu alrededor, o si investigas los procesos implicados en dichos objetos descubrirás, en toda su expresión, una serie de innovaciones tecnológicas.

Pregúnteles, a qué objetos, de los que utlizan cotidianamente, se les han hecho innovaciones.

Desarrollo de competencias a) Observa detenidamente esta secuencia de imágenes.

b) En equipos y con base en las ilustraciones completen el siguiente cuadro: R.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Cambios

Estructura

Bicicleta

Función

Mono plaza de dos llantas

Estabilidad

Aluminio

Menor peso

Impacto social

Acortar distancia

Percepción del tiempo

Mejora de la función

Sistema de frenado

Seguridad

Funciones combinadas

Canastillas

Transporte de producto

Materiales

5.

c) Expongan su trabajo en grupo y obtengan conclusiones generales.

En los cambios que analizaste se presentan diversas mejoras. Uno de los elementos en constante cambio es el asiento y se busca comodidad, actualmente se continúan haciendo investigaciones. 141

Características de un proyecto de innovación

Previo a abordar el tema, solicite a tres alumnos preparen extraclase el tema Los ciclos de innovación técnica y su implicación ambiental, inicie la actividad haciendo referencia al concepto de ciclo como un proceso que no termina, pídales que realicen la exposición del tema. Propicie la reflexión de los escolares en torno a lo que ellos son capaces de innovar todos los días, tomar caminos más cortos, mejorar la forma de tomar apuntes, cargar menos cosas.

6.

Invite a algún alumno para que realice la lectura Introducción al proyecto de innovación, indique las pausas necesarias para retomar y aclarar conceptos, conforme se avance en la lectura rescate los ocho puntos a considerar y comente los cuatro incisos para iniciar un proyecto de innovación. Solicite que registren sus observaciones en el cuaderno de notas.

7.

Solicite nuevamente la participación de algún estudiante para la lectura Identificación del problema, una vez concluida la lectura retome y haga énfasis en la definición de problema. Solicite que realicen la actividad indicada.

Semanas 33 y 34 1.

Lea al grupo el tema La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica, induzca la reflexión de los estudiantes hacia la concientización de que cada una de las acciones que desempeñamos en el terreno personal puede mejorar las condiciones del ambiente o frenar su deterioro, pida que en su cuaderno cada uno anote las acciones que puede emprender para contribuir a la mejora del ambiente y a un uso más racional de los recursos y la tecnología.

2.

Pida la participación de siete escolares para leer la página 150, cada uno leerá un párrafo, es necesario comentar cada uno para fomentar en el alumnado una conciencia ecológica. Al término de la lectura pida que en su cuaderno diseñen un pequeño proyecto de desmaterialización dentro del aula-taller con los miembros del grupo. XXVIII

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Semana 35 Realice personalmente la lectura de la página 151, comente cada punto y concepto, haga preguntas al grupo, verifique que se comprende el contenido, haga hincapié en las cuatro últimas preguntas propuestas en la lectura. Tema

5.2

1.

Semanas 36, 37, 38, 39 y 40

Proyecto de innovación

Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

1.

2.

Solicite que trabajen de forma individual la actividad de la página 152.

En la primera parte de este bloque era necesario que analizaras los procesos de innovación tecnológica y cómo éstos impactan en el cambio técnico. Ya viste ejemplos de cómo la innovación tecnológica conlleva cambios en el uso y tipo de materiales, en las técnicas empleadas, en la información necesaria sobre los principios que rigen un objeto, etc. Ahora, en esta segunda parte del bloque pondrás en práctica la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para llevar a cabo un proyecto de innovación.

Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible

Organice al grupo en equipos de trabajo, pida realicen la lectura de la página 153, solicite que retomen la actividad anterior para realizar la propuesta en este tema, indique que desarrollen completamente la actividad programada. Revise el desarrollo, aclare dudas y oriente el trabajo de los estudiantes.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P En esta última etapa se concreta lo aprendido, no sólo en este periodo sino también en los años anteriores.

Ahora es momento de que pongas manos a la obra. Con todo lo que has aprendido en los bloques anteriores tienes los conocimientos para hacer un proyecto de innovación. Aquí te vamos a llevar paso a paso.

Desarrollo del proyecto de innovación

Desarrollar ideas es un reto a la creatividad, pero a la vez la oportunidad de valorar los conocimientos de otros campos tecnológicos. También representa la posibilidad de hacer y decidir por cosas y acciones nuevas, con el apoyo del equipo de trabajo. En el desarrollo de los siguientes puntos es necesario que vayas imaginando a dónde quieres llegar con este proyecto de innovación, recupera en este punto lo investigado y ten presente lo construido por otros compañeros. Identificación del bien o servicio que se va a innovar

Ya sabes que en tu taller se producen objetos o procesos, pues bien, en este momento debes elegir alguno que se requiera mejorar. Para elegir, el primer filtro es preguntarte:

3.

1. ¿Es relevante para la comunidad o para mi grupo escolar? 2. ¿Sus posibles soluciones son productos o procesos técnicos? 3. ¿Cuáles son los beneficios que traería dicha innovación? 4. ¿Cuáles son los costos sociales, naturales y económicos?

Indíqueles que con los mismos equipos lean y desarrollen las actividades de la página 155. Nuevamente revise el avance de los equipos, mantenga comunicación permanente para hacer las adecuaciones necesarias al trabajo.

Pídales que analicen los cuatro puntos que identifican un bien o servicio y los comenten en grupo.

Con base en las respuestas que obtengas puedes elegir un solo producto para ser innovado. 151

4.

Continúe con la actividad, indique que lean la página 156 y desarrollen íntegramente el ejercicio, el trabajo debe desarrollarse de forma completa, considerando todos los puntos y elementos, pues es la base del proyecto de innovación.

5.

Dentro del trabajo colaborativo de los docentes solicite a los maestros de artes y español asesore a sus alumnos para la presentación final de su proyecto, dando el acabado más profesional posible.

2.

Conjuntamente con los estudiantes realice el ejercicio de evaluación de la página 158, ello determinará una evaluación real para su proyecto de innovación. Revise y repase con el grupo el apartado ¿Qué aprendí en este bloque?

Características del proyecto de innovación

PROYECTO DE INNOVACIÓN BLOQUE 5

1.

La innovación técnica y el desarrollo sostenible en el desarrollo de los proyectos productivos.

La innovación y el cambio técnico.

Utilizan nuevos materiales Mejora o modifica los procesos de producción.

Los ciclos de innovación técnica.

Abarca

Procesos de manufactura Diseño del producto, y su venta

Replantea

Formas de organizar la información y Formas de trabajo

Incorpora

Retos para recuperar y mantener el medio ambiente del planeta

Su implicación ambiental.

Introducción al proyecto de innovación.

Identificación del problema.

La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica.

Como proyecto

Semana 40

¿Qué aprendí en este bloque?

Fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible.

Desarrollo del proyecto de innovación.

Recuperar la necesidad que motiva la innovación Ubica dónde se pretende realizar la misma Introducción de productos nuevos Introducción de nueva formas Responden a las de producir los artefactos o expectativas de los productos usuarios Desarrollo de nuevos mercados Desarrollo de nuevos materiales y uso de nuevas materias primas

Los criterios del desarrollo sustentable para la innovación.

Se generan protocolos ambientales, El objetivo es proteger los ecosistemas que tenemos en el planeta

1. Identificación del bien o servicio que se va a innovar. 2. Recolección, selección y análisis de información. 3. Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica. 4. Búsqueda y selección de alternativas. 5. Planeación. 6. Ejecuciónde la alternativa seleccionada. 7. Evaluación. 8. Comunicación o difusión.

Pídales que observen el diagrama e identifiquen cada parte del proceso de innovación.

159 159

¿Qué aprendí Características en este bloque? de la sociedades contemporáneas

XXIX

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Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Las TIC son un excelente recurso para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier materia de estudio, en particular en la educación tecnológica se convierte en recurso básico.

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Es importante verificar que el concepto de TIC haya sido comprendido por los alumnos para que lo manejen con familiaridad.

■ ■ ■

Limitación de interés al capital Neutralidad política y religiosa Fomento a la educación y obras sociales

En el cooperativismo lo más importante es el desarrollo del ser humano. Organice en equipos una representación de cómo sería una empresa cooperativa.

En nuestro país existen muchas cooperativas de producción, de consumo y de ahorro que desarrollan actividades tan variadas como la elaboración de refrescos, publicación de periódicos, producción pesquera, cafetalera y de azúcar, entre otras.

En equipo investiguen qué cooperativas funcionan en su localidad o están cerca de ella, y cuál es su giro empresarial. Registren sus resultados. R. Respuesta abierta.

A continuación le proporcionamos algunas ideas básicas para el profesorado cuya asignatura tecnológica no pertenece al campo de las TIC. El acelerado avance de la tecnología de la información y de la comunicación, hace que su concepto sea tan amplio y flexible para que pueda abarcar todas las innovaciones presentes y futuras en este campo. En sentido estricto el origen de las TIC estaría en las pequeñas tablillas sumerias de escritura cuneiforme, pasando por las invenciones de la imprenta y el telégrafo eléctrico.

6+%

Sitios web recomendados para obtener información en la actividad: www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/45/socooperamex.htm www.inaes.gob.ar/es/articulo.asp?id=39

Desarrollo de competencias etencias La actividad tecnológica que cursas puede dar paso a una empresa. La organización de ésta puede realirea operativismo. Tomando esto en cuenta, reúnete con tu equipo y proyecten proyec zarse bajo el concepto del cooperativismo. va. Para P ll deben d b considerar consid iderar los l puntos puntos siguientes: siiguientes: i montar una empresa cooperativa. ello ■ ■ ■ ■ ■

Puede ser de consumo, de producción roducción y de ahorro, y estará en función del taller que estudian. estu Definir claramente cuáles son los derechos y las obligaciones de los agremiados. Planear cómo elegirán al consejo o de administración y cada cuánto tiempo se renovarán sus integrantes. Establecer los criterios con que se hará la distribución de las ganancias. Determinar qué puestos de trabajo se necesitan crear y cómo se asignarán a los ag agremiados.

La construcción social de los campos tecnológicos

Sin embargo, en el presente se considera TIC al conjunto de recursos empleados para capturar, convertir, almacenar, administrar, transmitir y encontrar información. Convencionalmente, las TIC se organizan para su estudio y análisis en tres grandes rubros: las redes, las terminales y los servicios. Algunas tecnologías cuentan ya con los tres grupos.

56

En estas secciones encontramos las TIC.

Hemos puesto estos ejemplos para que en la medida de lo posible haga uso de las TIC para que usted y sus alumnos se introduzcan en este mundo. XXX

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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Redes

Terminales

Telefonía fija y móvil. Banda ancha. Televisión terrestre y satelital.

Servicios

Correo electrónico. Búsqueda de información. Música y videos. Comunidades virtuales. Redes sociales. Entretenimiento. Administración y gobierno. Educación. Blogs. Paquetería y software. Etcétera.

Reproductores Mp3 y Mp4. Teatro en casa personal. Consolas para videojuegos. Aparatos televisivos. (Blueray, pantalla de plasma, etcétera). Computadora. Blackberry. iPhone. Otros aparatos.

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Si no lo ha hecho, empiece por abrir una cuenta de correo electrónico, pida ayuda al profesor de computación de su escuela o bien el encargado del aula multimedia, digital o el laboratorio de cómputo. Después, invite a los padres de familia para que abran una cuenta para sus hijos y le puedan mandar sencillas tareas. Le sugerimos que navegue por las páginas que le recomendamos en el libro de texto, antes de sugerirlas a los estudiantes para que pueda seleccionar mejores opciones. Así puede ir incorporando poco a poco las TIC a sus clases.

Algunas páginas que puede recomendarle a sus alumnos para el uso de la computadora con medidas de seguridad son las siguientes: ■

http://www.microsoft.com/latam/seguridad/hogar/publiccomputer.mspx

■

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/Computacion.htm

■

http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_26d4e_not571_tips_para_man

■

http://www.informatica-hoy.com.ar/seguridad-informatica/Cuidados-en-eluso-de-internet.php

XXXI

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Evaluación

Evaluación del aprendizaje I. Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta: ( j ) Gestión de la tecnología

a)

Se consideran zonas de crisis ambiental.

( e) Burthland

b)

Es uno de los indicadores de la calidad de vida y representa el promedio de ingresos por persona anualmente.

( h) Intereses económicos

c)

El desarrollo sostenible implica un equilibrio entre lo económico, ecològico y…

( i ) Capacitación

d)

Cuando alguien logra producir más con menos recursos se dice que es…

( a) Las grandes ciudades

e)

La Comisión afirmó que la humanidad debe cambiar sus estilos de vida y la forma en que se hace el comercio, pues de no ser así, se espera un padecimiento humano y una degradación ecológica inimaginables.

( b) PIB per cápita

( d) Eficiente

( f ) Caseína

( g) Consumo

( c) Social

La tendencia pedagógica actual es la evaluación centrada en el desempeño del alumno. Si bien, el punto de llegada es la emisión de un juicio, el objetivo principal debe ser obtener la información necesaria para mejorar los procesos de aprendizaje del escolar y el desarrollo de sus competencias. Por eso, los momentos de la evaluación deben ser de análisis, reflexión y replanteamiento, no de búsqueda y suma de fallas. La evaluación del desempeño es fundamentalmente formativa, y acorde con el enfoque de competencias, por eso, debe ser transparente tanto para el alumnado como para las autoridades educativas y padres y madres de familia.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P f)

Es un plástico de origen animal que se emplea en la fabricación de pinturas y recubrimientos.

g)

En el informe Nuestro futuro en común se asegura que para tener un desarrollo sostenible es necesario que la humanidad cambie sus patrones de…

h)

¿Cuál es el principal obstáculo para el desarrollo y aplicación de nuevas tecnologías y materiales alternos?

i)

Es un proceso por medio del cual los trabajadores y personas en general adquieren conocimientos y competencias.

j)

Los tres ejes siguientes deben ser considerados para tener una eficiente: - La conservación de los ecosistemas - El uso adecuado de materiales y energía - La equidad y la participación social

La evaluación recupera conocimientos adquiridos a lo largo del bloque, enriquece el aprendizaje añadiendo datos importantes.

103

Evaluación

Le recomendamos que de las competencias y actividades sugeridas en el libro de texto del alumno y de las sugerencias didácticas de este libro para el profesor y de los propósitos y aprendizajes esperados de su programa, haga una relación por semana, de todos los productos que debe obtener cada alumno. Después clasifíquelos en una tabla como la siguiente, para saber qué puede tomar en cuenta para evaluar.

Ejemplo:

Conocimientos

Habilidades

1. Previene accidentes en el uso de herramientas.

1. Clasificación de las herramientas utilizadas en el taller.

2. Identificación de la función y los gestos técnicos necesarios para manipular las herramientas del taller.

Actitudes y valores

Uso correcto de las herramientas

2. Las entrega y/o guarda en su lugar cuando ya no las usa. 3. Muestra colaboración en las actividades grupales.

Ahora piense qué evidencias tiene para cada rubro, pueden ser: una página del libro contestada, un producto elaborado, el trabajo en equipo, el proceso de elaboración, etc. Para aspectos de proceso será necesario que elabore listas de cotejo, rúbricas, autoevaluación y coevaluaciones.

XXXII

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Educación tecnológica

3

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Secundaria EdTec3B1NMP01.indd 1

Elizabeth Carbajal Huerta María Catalina Hernández Miranda Luis Villegas Molina Adriana Romero López María Patrocinia Matus López

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Presentación ¡Ya estás en tercer grado!, ¡cuántas cosas has vivido en la secundaria! Éste será tu último año como estudiante de secundaria, ¡aprovéchalo al máximo! Entre todas las cosas interesantes que aprenderás está tu asignatura tecnológica con nuevas sorpresas. ¿Algunas veces te has imaginado que puedes realizar grandes inventos? Cuando te enfrentas a un obstáculo para hacer funcionar un aparato o cuando se te descompone alguno, ¿no se te ha ocurrido que puedes mejorarlo? Pues eso y más aprenderás en este año porque verás cómo se hace un proyecto de innovación tecnológica.

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Claro que para hacerlo, primero deberás aprender otras cosas más, por ejemplo debes aprender a obtener, clasificar y procesar información para poder utilizarla en el momento oportuno. También debes identificar y ampliar tus saberes respecto a los conocimientos que se requieren para hacer una innovación. Finalmente reconocerás la importancia del medio natural y cultural en el que la innovación se lleva a cabo. Para el logro de dichos aprendizajes es necesario que desarrolles competencias tecnológicas, es decir, conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con los objetos y procesos tecnológicos. Las competencias tecnológicas las encontrarás en diversas actividades que deben realizarse en tres niveles: Realice una lectura comentada de la presentación, aliente a sus alumnos a dar opiniones acerca de lo que están leyendo.

• De manera individual para que construyas tus propios saberes. • En equipo para que mediante el intercambio de ideas enriquezcas las propias y aprendas a realizar trabajo colaborativo. • En grupo, para mejorar el trabajo de equipo y lograr conclusiones consensuadas.

Todo ello lo realizarás al llevar a cabo diferentes actividades, entre las que destaca el proyecto tecnológico en el que recuperarás conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ya posees y adquirirás nuevos que necesitas para realizar una innovación tecnológica. Tenemos la seguridad de que con tu ingenio, la ayuda del profesorado de tu escuela y la guía de tu libro Educación tecnológica 3, lograrás resultados espectaculares. ¡Felices innovaciones! Las autoras y los autores

3

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Índice

Bloque 1 Tecnología, información e innovación Tema 1.1 Innovación e información técnica

8 10

Innovaciones técnicas en la historia 11 Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción 16 Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información 18 Empleo de TIC para la innovación 26 La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos 30 Evaluación 38 ¿Qué aprendí en este bloque? 39

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Bloque 2 Campos tecnológicos y diversidad cultural

40

Tema 2.1. La construcción social de los campos tecnológicos

42

La construcción social de los sistemas técnicos 43 Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos 47 El control social del desarrollo técnico para el bien común 53 La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales 67 Evaluación 71 ¿Qué aprendí en este bloque? 73

Bloque 3 Innovación técnica y desarrollo sostenible Tema 3.1 Técnica y desarrollo sostenible Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables La innovación técnica y los procesos productivos Innovación técnica para el desarrollo sostenible La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible Evaluación ¿Qué aprendí en este bloque?

74 76

77 85 89

99 103 105

4

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Bloque 4 Evaluación de los sistemas tecnológicos

106

Tema 4.1. Los sistemas tecnológicos costo-beneficio

108

Equidad social en el acceso a las técnicas 109 Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos 114 Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común 119 La planeación y la evaluación en los procesos productivos 124 La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos 130 Evaluación 135 ¿Qué aprendí en este bloque? 137

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

Bloque 5. Proyecto de innovación

138

Tema 5.1 Características de un proyecto de innovación

140

La innovación técnica y el desarrollo sostenible en la creación de proyectos productivos La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Tema 5.2 Proyecto de innovación

141 149

151

Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible 151 Evaluación 158 ¿Qué aprendí en este bloque? 159 Bibliografía 160

5

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C ONOCE

TU LIBRO

Guíe el análisis de la estructura del libro para que el alumnado se familiarice con la obra.

Bloque 1

Tecnología, información e innovación

Entrada de bloque Al inicio de cada bloque encontrarás el nombre y los temas del mismo, los propósitos y aprendizajes que se espera que logres y una imagen relacionada con el contenido.

Tema del bloqu

e

Tema 1.1. Innov

ación e inform

Propósitos del

ación técnica

bloque:

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o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

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uesto de y por sup rimientos s no únicamente nes, descub ento s de invencio ntos y descubrimi aplicacione s se nutre al s inve binaciones, ón entonce ite usar esto para hacer com dinámica social actu La innovaci que a su vez perm la bién en no modifica vación sino tam ida, ya que creatividad, r cosas nuevas, n. Una inno enta se conocía a domicilio de com para pres procesos que no la entrega o . es es icio rent ucto serv dife era un prod pero incorpora un que no gen hacía ia lo que se la histor nada de uso, anos, incl s nicas en ione grupos hum iones téc vida de los las distintas generac Innovac a el estilo de modifican as que caracterizan icas técn ones emblem Las innovaci se convierten en forma de te, es, ha gen en ocasion ones, muc s. ores condici el deterioro. de persona do en mej ner s un mun e interés en dete tú propone tien Así como colectiva, también y individual encias pet com ollo de Desarr has visto. erna que n más mod e la televisió 1. Describ

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Los temas y subtemas se desarrollan con un lenguaje accesible para tu edad y al mismo tiempo que te informan y te hacen reflexionar, se vinculan constantemente con tu asignatura tecnológica.

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5

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4

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33

Refrigerado r solar.

1805 Olive r Evan, primera máqu ina refrigerant e.

Desarrollo de competencias Las actividades que promueven tus conocimientos, habilidades, actitudes y valores respecto al estudio de la tecnología, es decir, que fomentan tus competencias tecnológicas, las encontrarás en pequeños recuadros como los que se ilustran.

6

1987 Se sustit uye el freón por evidencia de daño a la capa de Ozono.

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1550 Blas de Villafranca , agrega sal al hielo. Mueble de metal.

1923 Balze r Von Platea y Kart Munters. Frigo rífico eléctrico.

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1850 Jacob s Perkins. Mueble con grandes bloques de hielo artific ial.

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Mueble de madera para guardar la nieve.

15 Innovac

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técnica

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tivo en los ades jo colec necesid el traba estión y acción de s de autog s para la satisf emprerio Proceso organización iados o formas de s comunita cio son pa ores, asoc ctivo es os, trabajad trabajo cole que ustedes ades básicas oren una las necesid o social. Elab ate sobre esor, un deb la pertenencia al grup r por da de su prof , con la ayu tienen que satisface aula el en que . Organicen ades sociales importancia esid de n ales nec las orde soci s en por viven y Necesidade las clasifiqu lista donde

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o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 61

60 ial cción soc La constru pos tecnológicos de los cam

Las TIC son las tecnologías de la información y la comunicación que enriquecerán tu conocimiento.

ial cción soc La constru ológicos pos tecn de los cam

Elementos socio culturales para resolución de la problemas

Para atender una necesi diseñar y comercializa dad, resolver un problema o r un bien o servici tener en cuenta o, es necesario las característica s socioculturales grupo que va a ser del impactado.

Evaluación

Cuando hablamos de “sociocultural”, debemos considerar los diferentes aspect grupo o comunidad, os que integran la cultura de un como religión, costum cias, conocimient bres, creenos, objetivos, forma factores que los unen, de vida esto determina poner y demás ideas que permit en práctica en encontrar una solución, producir bien o servicio que un tenga demanda por la comunidad; es decir, debe satisfa cer las necesidades está destinado, del grupo al que no solamente las físicas, sino tambié las culturales. n

Al final del texto de cada bloque encontrarás un instrumento de evaluación que te permitirá conocer el grado de avance que has tenido en el desarrollo de competencias tecnológicas.

c)

d)

La disponibilid ad en las diferente de los sistemas técnicos innovación de s culturas para la procesos prod uctivos

Para innovar en los procesos de producción es necesa rio contar con los recursos y medio s necesarios, de suerte que se debe tal tener un punto de partida, sea un sistema productivo o un producto en sí mismo que pueda ser mejorado; de no contar con ellos, será necesa fabricarlos o produ rio cirlos, lo que elevará los costos de produ grandemente cción.

Integración de contenidos para el desarrollo de un proyecto

a) Como actividad integra culturales más import dora terminen el desarrollo de su proyecto considerando antes del grupo sistemas técnicos a quien va dirigid o, así como la dispon los elementos sociopara su continua mejora. Registren ibilidad de acceso sus resultados. a los

b) Realicen una exposi

ción en el grupo

para recibir aporta

La construcción social de los campo s tecnológicos

ciones y mejorar

I. Relaciona ambas columnas colocando correcta: en el paréntesis la letra

a)

b)

Un ejemplo claro de esto es la fabrica ción de ropa, pues cubre la necesidad básica las necesidades cultura de vestido, pero si no satisface señada, simplemente les del grupo para el cual está dinadie la comprará.

Fig. 2.19. Para fabricar un producto, es factores sociocul importante tomar turales del lugar en cuenta los donde se elabora.

Haga énfasis en la importancia del trabajo en equipo y que éste debe ser en un marco de respeto, colaboración e inclusión.

Evaluación

5

de las nec r sin alguna rían subsisti tu vida? licen si pod Ahora, ana facerlas, ¿cómo sería satis no poder

También hay otras actividades que aunque no promueven competencias, sirven de complemento para algunos temas o subtemas. En todas las actividades encontrarás un icono que te indica cómo debes trabajar:

y el los miembr trabajo. autogestivos de todos ribución del Los procesos can la participación es y la dist bus a de decision sarial que tas en la tom que todos nización es cooperativis icas ad de orga que es el inas electrón stio, alid cífic mod Estas pág esta ósito espe para inve ventajas de te serviran la organizapara un prop Una de las de ntes trabajan gar acerca los participa tenerse en ción ejidal. 4.ju ridi cas . bien común. ione, deben info func p:// iva /dehtt autogest re/fed/12 unam.mx/iju organización ?s= Para que una criterios básicos: fault.htm RUM / nos ación de la .mx /ENH cuenta algu o de la situ sam .col mex archivos/ en conjunt http ://prece Comunitaria%20 lisis aná y xo% %20 ntos/Ane ocimiento Encuesta ■ Con %20Docume n. Comunitaria organizació equitativa de tareas. rdinado. y coo 20IV.pdf ribución en equipo ■ Dist r el trabajo y honesta. afecte peta que a Res ■ clara problem inistración a de todo ■ Adm ción colectiv lisis y solu ndo éstas ■ Aná ancias cua ación. la organiz equitativa de las gan de ribución ■ Dist cionamiento aia del fun aniz tan. exis re la eficienc ejidos, org ye claros sob uentran los muy plos d la constitu po se enc país hay ejemcolectivo: en el cam ima autorida los recursos os; la máx En nuestro vigilancia; s muy clar y el trabajo consejo de o debe tener tierras al y autogestión inas con lineamiento es a ejid esentant pes os por ciones cam quien elige a sus repr e los miembros; cad beneficios obtenid ia , entr des; los a igualitar vamente la asamblea rsas activida distribuidos en form yen equitati iante dive s son se distribu ingresos med sticos y otro para generar minas, atractivos turí tes de sobresalien concepto ios. ísticas más los ejidatar las caracter para todos cuáles son identifiquen de la TIC e páginas web visiten las ipo equ En al. nización ejid de la orga resultados. Registren sus

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Es una filosofía econó mica en que se busca comprar casi cualquier objeto que sale al merca do aunque no sea necesario para el comprador.

el proyecto.

70

Evaluación

71

te bloque? ¿Qué aprendí en es

es preguntas. II. Contesta las siguient la calidad que 1. Son aspectos de

2. Cuando evaluam

3. ¿Qué aspectos

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se utilizan para la

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Evaluación

nos referimos?

en la evaluación externa

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¿Qué aprendí en este bloque?

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qué consisten externa. Explica en tal, para la evaluación social, impacto ambien aspectos importantes o, estética, utilidad Los siguientes son idad, funcionamient cuatro de ellos: durabil . valoración estética

EVALUACIÓN DE LOS GICOS SISTEMAS TECNOLÓ

s

Son también alternativa de solución para los problemas técnicos.

Evaluación interna: d, eficiencia, factibilida eficiencia y fiabilidad.

5.

6.

7.

Otros aspectos externos: iento o estética, Durabilidad, funcionam la satisfacción utilidad social para ambiental de necesidades, impacto y valoración ética.

Evaluación externa: contexto social, cultural, cias. natural, fines y consecuen

8. siguientes deben conocer los ades, (bien o servicio) se ión de un producto satisfacción de necesid Para percibir la aceptac ellos: oferta y demanda, costos, modas, de y natural. aspectos, explica tres en la estructura social utilidad social, impacto

El bloque se cierra con una breve recapitulación de los contenidos más importantes del bimestre. Hemos utilizado mapas conceptuales y esquemas para que te resulte más sencillo consultarla.

9. 10. 11. 12. ¿Qué aportan

d?

las empresas a la socieda

137 137

de la este bloque? í en rísticas Caracte ¿Qué aprend poráneas sociedades contem

136 Evaluación

7

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Bloque 1

Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica creen que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?

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Tecnología,

Con ayuda de algunos voluntarios, organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.

información e innovación o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Tema del bloque

Tema 1.1. Innovación e información técnica Propósitos del bloque:

• Comprenderás las características del proceso de innovación como parte del cambio técnico en contextos de uso y reproducción. • Desarrollarás habilidades para el uso de las diferentes tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la realización de tus proyectos técnicos. • Seleccionarás y analizarás información de diferentes fuentes para aprovecharla en el desarrollo de procesos y proyectos técnicos. • Valorarás las diversas fuentes de información como insumos de innovación técnica. En este bloque aprenderás a: • Comprender las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico. • Manejar diferentes fuentes y tipos de información conforme a los ciclos de la innovación. • Utilizar las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica. • Utilizar la información, creatividad e imaginación en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.

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1.1

Tema

Innovación e información técnica Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

Recuerde que esta actividad es introductoria a todo el bloque, por lo que le recomendamos no introducir conceptos ni definiciones acerca de la información e innovación técnica.

En la actualidad vives rodeado de un número casi interminable de productos tecnológicos y científicos, tantos como necesidades humanas se han requerido resolver. El impacto de este desarrollo modifica las condiciones de vida de todos los grupos humanos; sin embargo, cada avance, invento e innovación comienza siendo el sueño de alguien, la idea sorpresiva de una o varias personas; después viene el proyecto y su desarrollo. Entonces, ese sueño, esa idea, se materializa y surge un invento o una innovación. Para identificar mejor las innovaciones realiza la actividad siguiente.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

1. A continuación encontrarás tres imágenes, tres palabras y tres definiciones, únelas con líneas de color diferente según correspondan. R. Invención

Innovación

Descubrimiento

Creación de un nuevo producto, sistema o proceso (no existía antes).

Hallazgo, mediante la observación y reflexión acerca de la realidad, de algo que estaba oculto o era desconocido.

Adaptación y mejora de un producto, sistema o proceso ya existente.

2. En equipo, comparen los resultados y decidan las mejores respuestas. Después den tres ejemplos de descubrimiento, tres de invención y tres de innovación. 3. Expongan su trabajo ante el grupo y obtengan conclusiones entre todos.

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La innovación entonces se nutre de invenciones, descubrimientos y por supuesto de creatividad, que a su vez permite usar estos inventos y descubrimientos no únicamente para presentar cosas nuevas, sino también para hacer combinaciones, aplicaciones diferentes o procesos que no se conocían. Una innovación en la dinámica social actual que no genera un producto es la entrega a domicilio de comida, ya que no modifica nada de lo que se hacía pero incorpora un servicio.

Innovaciones técnicas en la historia Las innovaciones técnicas modifican el estilo de vida de los grupos humanos, incluso, en ocasiones, se convierten en emblemas que caracterizan a las distintas generaciones de personas.

Pida que investiguen acerca de innovaciones técnicas a lo largo de la historia.

Así como tú propones un mundo en mejores condiciones, mucha gente, de forma individual y colectiva, también tiene interés en detener el deterioro.

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Desarrollo de competencias

1. Describe la televisión más moderna que has visto. R. Libre.

2. Lee el siguiente texto extraído de El principio del placer de José Emilio Pacheco y después, agrupados en tercias, contesten lo que se solicita. “No lo van a creer, dirán que soy un tonto, pero de chico mis ilusiones eran volar, hacerme invisible y ver películas en mi casa. Me decían: espérate a que venga la televisión, será como cine en tu cuarto… Me acuerdo la primera vez. Pusieron un aparato en Regalos Nieto… había tumultos para ver las figuritas. Pasaban nada más documentales: perros de caza, esquiadores, playas de Hawai, osos polares…”. 3. Contesten:

a) ¿Cómo se divertía la gente antes de que existiera la televisión? R. Que puede ser: oyendo radio, charlando, en actividades

Fig. 1.1. ¿Cuál de estos dos aparatos es el invento y cuál la innovación?

familiares, etcétera.

b) ¿Qué cambios trajo para las familias el invento de la televisión? R. Libre. Puede ser: algunas veces las reunía, pero por otro lado dejaron de conversar para poner atención a la pantalla. c) ¿Qué innovaciones del aparato televisor conocen? R. Control remoto, pantallas planas, sonido envolvente, etcétera. 4. Expongan su trabajo al grupo y obtengan conclusiones colectivas.

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Innovación e información técnica

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Organice cinco equipos y cada uno investigará la historia de cada imagen presentada en el cuadro.

Las innovaciones a lo largo de la historia han cambiado el rumbo de los acontecimientos, pues hacen más eficientes los objetos y los procesos, por lo que traen consigo más beneficios que el invento inicial.

En equipos completen el siguiente cuadro: R. En orden descendente: Invento

Beneficios de la innovación

Innovación

telescopios milimétricos

mejor observación astronómica

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P licuadora

alimentos molidos y licuados en menor tiempo

máquina eléctrica

escribe con mayor velocidad y produce menos errores

disco compacto

mejora en la calidad del sonido

lentes de contacto

no se notan y aumentan la visión para ver mejor

Monóculo

En el pizarrón, pintarrón o pliego de papel bond, hagan en grupo una tabla como la que acaban de contestar, elijan las mejores sugerencias y vacíenlas. Obtengan una sola redacción para cada invento.

La innovación como proceso En los cursos de primero y segundo de la asignatura tecnológica has analizado e incluso experimentado el diseño de perfeccionamientos técnicos en productos. Innovación e información técnica

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12

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La innovación se inicia con la búsqueda de mejoras en las que se mezclan conocimientos y técnicas. La innovación se nutre de conocimientos para presentar nuevos productos, procesos o servicios. Observa a tu alrededor y seguramente verás que hay cosas que hoy son de uso común y que cuando eras pequeño no existían o eran más simples.

Sugiera a los escolares que observen las imágenes e identifiquen los procesos que se muestran.

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COMERCIALIZACIÓN

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN ADQUISICIÓN TRANSFERENCIA

PROCESO DE PRODUCCIÓN

Fig. 1.2. Proceso de innovación.

El proceso de innovación se inicia con la generación o adquisición de conocimiento mediante la investigación y desarrollo (I + D + i), generados en las mismas empresas por medio de la investigación, promoviendo conocimientos científicos y técnicos o mediante la adquisición y compra de patentes en otros países, así como de investigaciones realizadas por otros o adquiriendo maquinaria. En una segunda fase se aplican los conocimientos y tecnologías resultantes de la fase anterior para transformarlos en las mejoras, procesos, productos o servicios.

Una parte básica de la innovación es la difusión, pues sin ésta un nuevo producto o la incorporación de mejoras en procesos u objetos no penetrarían en la sociedad, y entonces, no se concretaría en una innovación; por tanto, en esta etapa se prepara lo necesario para comercializar el nuevo producto o proceso. La innovación se puede dar de manera gradual con pequeñas mejoras, entonces decimos que es una innovación incremental. También se puede hacer mediante la transformación total del proceso o presentación del artefacto, proceso o servicio, lo que se conoce como innovación trascendental o radical. 13

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Innovación e información técnica

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1923 Balzer Von Platea y Kart Munters. Frigorífico eléctrico.

Mueble de madera para guardar la nieve.

Pida a los alumnos que observen la línea del tiempo e identifiquen cuáles beneficios trajo cada innovación.

1850 Jacobs Perkins. Mueble con grandes bloques de hielo artificial.

1987 Se sustituye el freón por evidencia de daño a la capa de Ozono.

Refrigerador solar.

1550 Blas de Villafranca, agrega sal al hielo. Mueble de metal.

1805 Oliver Evan, primera máquina refrigerante.

1931 Thomas Midgie, sustituye el uso de gas de amoniaco por freón.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 1879 Karl Vanlide crea el primer frigorífico de naturaleza mecánica.

Fig. 1.3. Línea del tiempo del refrigerador. Entre las innovaciones trascendentales existieron innovaciones incrementales. ¿Cómo crees que cada etapa impactó en la sociedad?

Innovaciones trascendentales que han impulsado el desarrollo de la tecnología

A lo largo del tiempo se han desarrollado innovaciones en productos que aunque a ti no te parezcan algo nuevo porque desde que recuerdas existen, e incluso los utilizas, no siempre han existido y en su momento fueron innovaciones que cambiaron las formas de vida de la sociedad.

Desarrollo de competencias

A continuación te invitamos a participar en el rally de la tecnología, donde verás cómo ésta avanza o retrocede. Para el juego requieren un dado y fichas para señalar los lugares que representan a cada compañero. R. Actividad libre. Instructivo para el juego 1. El primer jugador tira el dado. 2. Avanza el número de casillas que indique la cara superior del dado. 3. Si cae en cualquiera de las casillas señaladas con una innovación, avanzará dos más si puede mencionar alguna innovación o un beneficio que trajo a los grupos humanos. 4. Si no contesta, retrocede tres casillas. 5. Cada vez que alguien caiga en la misma casilla debe dar una respuesta diferente de su antecesor. 6. Gana quien llegue primero al centro del tablero.

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Puede sugerir que el juego se maneje en equipos o de manera individual.

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7 6 5 4

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Innovación e información técnica

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En equipos de pocos integrantes, realicen las siguientes actividades. R. Libre. Dependiendo de la actividad tecnológica asignada. a) Investiguen las innovaciones que se han desarrollado en su asignatura tecnológica. b) Ordenen cronológicamente las mejoras técnicas que fue presentando la innovación que investigaron. Escríbelas en las siguientes líneas: 1. R. L. 2. R. L. 3. R. L. 4. R. L. 5. R. L. c) Elaboren una línea del tiempo en la que presenten las innovaciones ordenadas cronológicamente.

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Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción

En el trabajo realizado durante el desarrollo de las actividades de producción industrial que hiciste en segundo grado, experimentaste que la creatividad es un elemento básico para el proceso de diseño, además, también lo es para la innovación; sin embargo, ahora sabes la importancia de los conocimientos para el desarrollo de innovaciones.

El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico en nuestra sociedad

En el siglo XVII, con la Revolución Industrial, lo que se valoraba era la fuerza de trabajo, pues producía la riqueza. Hoy como las sociedades son más complejas, además de la fuerza de trabajo, se privilegia el conocimiento, tanto su adquisición como su uso práctico.

Pida a los alumnos que observen las fotografías e identifiquen cada elemento que contenga el cuadro.

Fig. 1.4. México ha realizado grandes aportaciones al desarrollo tecnológico del mundo, como la televisión de color, la tridilosa (estructura de concreto y acero) y los que muestran las fotografías.

Innovación e información técnica

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16

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La información y sus fuentes para la innovación técnica Te parecerá sorprendente pero en algún momento tú has provocado que exista innovación. ¿Cómo? Desde formas muy elementales; por ejemplo, cuando pides cosas diferentes de las que te ofrece la cooperativa escolar, o como parte de una sociedad que demanda satisfactores; es decir, has sido una fuente de innovación al expresar tus necesidades. Por eso se dice que los usuarios son fuente de innovación. Otra fuente de innovación son los proveedores que buscan alternativas para estar a la vanguardia en el competitivo mercado. Y otra fuente surge de lo que se llama ciencia básica.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Los escolares pueden crear una lista de necesidades que no satisface el taller de su actividad tecnológica.

Usuarios

Proveedores de maquinaria, materia prima, insumos

Desarrollo científico (privado y público)

Redes especializadas en Internet

Proveedores de software

Los contextos de uso y reproducción de sistemas técnicos

Fig. 1.5. Diagrama de fuentes de la innovación.

Como analizaste al inicio de este bloque, el conocimiento alimenta la innovación y permite dar camino a la inquietud, a la creatividad.

El conocimiento se puede generar en la empresa, pero cuando no hay la posibilidad de invertir se dice que se transfiere o se compra tecnología. Tal vez te ha pasado que compras un aparato, pero el instructivo está impreso en inglés y no hay un soporte en español ni una dirección o teléfono donde te asesoren. En ese caso sólo estás comprando tecnología. Se transfiere tecnología cuando el artefacto que se adquiere también se respalda con asesoría para su uso adecuado mediante un instructivo, permite las condiciones de manejo o da los datos de los centros de atención a usuarios en cada país para contactarlos en caso necesario; por ejemplo: cómo usar las clavijas convertidoras que permiten aislar la tierra y conectar un aparato en nuestros contactos de dos entradas. 17

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Innovación e información técnica

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Señale las diferencias entre compra y transferencia.

Otro ejemplo está en la industria del vestido: un elemento básico son las plantillas que representan las tallas sobre las que se diseña los moldes para cortar una prenda. Si alguien que no sabe trazarlas las compra, pero no tiene cuidado de verificar qué sistema de tallas se aplicó, podrá hacer modelos innovadores con telas también innovadoras, pero como las tallas eran extranjeras, la estructura de cuerpo en que se basaron es diferente de la nuestra, de tal manera que las prendas seguramente quedarán largas de talle, aunque de ancho queden bien.

Desarrollo de competencias a) Integren parejas o tercias y escriban en el siguiente espacio un ejemplo de su asignatura tecnológica donde se compra y otro donde se transfiere tecnología. También escriban qué se necesita para que esa compra se convierta en transferencia. R. Respuesta acorde al énfasis de su tecnología. Éste es un ejemplo: Compra

Transferencia

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Algunas máquinas como los tornos

Martillos, desarmadores, bobinas de hilo,

o las máquinas de coser industriales.

etcétera.

b) Expongan su trabajo al grupo.

c) Obtengan conclusiones grupales.

Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información

El papel de los conocimientos técnicos es de suma importancia para la innovación. Sin una base de conocimientos sólida sería imposible imaginar cómo un objeto o proceso puede evolucionar. La base del saber y el hacer técnico es el conocimiento científico, en particular el que se deriva de ciencias como física, química y biología.

Los conocimientos y su utilidad Si bien es cierto que la tecnología surge independiente de la ciencia, en la actualidad las innovaciones tecnológicas tienen un componente ya estudiado y que reconocemos como principios científicos. Los principios del conocimiento científico se aplican en las innovaciones de la aerodinámica, combustión, gravedad, magnetismo, palanca, neumática, radiación electromagnética, reflexión y refracción. Innovación e información técnica

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Desarrollo de competencias a) En el siguiente cuadro escribe ejemplos en los que se apliquen los principios del conocimiento científico en las innovaciones. R. DINÁMICA

automóviles

GRAVEDAD

plantas hidroeléctricas

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P PALANCA

RADIACIÓN ELECTROMAGNÉTICA

grúas para edificios

el tren bala

b) Compara tus respuestas con las de una compañera o compañero. Complementen lo que les hizo falta.

El uso y resignificación de conocimientos para el cambio técnico Cada grupo social se adapta de diversas formas a los cambios producidos por las innovaciones de acuerdo con sus tradiciones y costumbres, así como sus condiciones económicas, geográficas, etcétera. Por ejemplo: un principio en el proceso de conservación de los alimentos es la esterilización, y aunque no sea tan eficiente como la realizada en un laboratorio, sí logra el objetivo. Esta esterilización se logra si hervimos la leche para subir su temperatura a un punto que permita matar algunos gérmenes.

De igual manera, en algunas asignaturas tecnológicas de conservación de alimentos que carecen de instrumentos y equipos se acostumbra que al envasar un producto para crear un ambiente libre de contaminantes, alrededor del área de trabajo se colocan mecheros prendidos. Otros grupos se han dedicado a la búsqueda de innovaciones que permitan el beneficio de las comunidades donde, por ejemplo, hay escasez de agua; como el ganador de un concurso de innovaciones sociales que creó una bicicleta que no sólo tiene un depósito de agua, sino que al pedalear acciona un dispositivo que la purifica (figura 1.6). 19

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Fig. 1.6. La innovación encaminada al desarrollo social.

Comente con los alumnos que pueden consultar sus libros de física.

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Desarrollo de competencias a) A continuación describe de qué manera has aplicado los conocimientos en tu asignatura tecnológica a tus necesidades y condiciones. R. L.

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b) Agrúpense en equipos de pocos integrantes, comparen sus respuestas y obtengan conclusiones. R. L.

c) En grupo, compartan las aportaciones y registren en su equipo las ideas que no han considerado. R. L.

Propiedades y reglas de operación de un sistema técnico Supervise que desarrollen la actividad con claridad y conocimiento de los conceptos.

Recuerda las características de todo sistema técnico: es organizado, dinámico y sinérgico; cuando no hay estos principios, los resultados no son los esperados. Aunque si se logran, es con altos costos, demasiado esfuerzo, desperdicio de materiales, es decir, todo lo contrario de lo que se busca con la innovación.

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Desarrollo de competencias a) Integren equipos y revisen diversas actividades que se realizan en su asignatura tecnológica. Seleccionen un sistema técnico, de preferencia el que se les dificulte operar. Escriban en seguida cuáles son sus reglas de operación. R. Acorde con el énfasis de su tecnología. Éste es un ejemplo: elaboración de planos, se crea un boceto, se analizan las medidas que tomaremos en cuenta, se diseña, se crea el plano, etcétera.

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Los conocimientos representacional y operacional, tácito y explícito del proceso técnico

Un elemento de las innovaciones es la infraestructura humana, es decir, las personas que trabajan, quienes desarrollan las actividades. Tanto sus conocimientos como su experiencia y actitud son fundamentales para la innovación.

Los alumnos deben analizar el desempeño de las labores en los oficios.

Desarrollo de competencias

Organizados en equipos realicen las siguientes actividades:

a) Identifiquen tres oficios en su comunidad y soliciten a quienes los desempeñan que les describan cómo desarrollan su trabajo. Escríbanlo a continuación: R. Ejemplo: Oficio A: obrero

Oficio B: carpintero

Oficio C: albañil

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Desarrollo de competencias b) Cuando les hayan explicado cómo trabajan, identifiquen los principales procesos o las técnicas utilizados y escríbanlos en el siguiente cuadro: Nombre del oficio

Procesos o técnicas

A) R. La respuesta debe ser acorde con los oficios que entrevistaron en cada inciso.

B)

C)

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c) Ahora, con ayuda de su profesora o profesor, identifiquen en grupo los principios científicos presentes en los procesos o técnicas. En pliegos de papel bond o cartulinas, hagan un cuadro como el siguiente para cada oficio. Al terminar, péguenlas en el pizarrón. R. La respuesta debe ser acorde con los oficios que entrevistaron en cada inciso. Copia la información en los siguientes cuadros. Ejemplo: Cada equipo deberá comentar los principios científicos de cada oficio mencionado.

Procesos o técnicas

Principio científico

Cambio de llantas de autómovil

Sistema de palancas

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Desarrollo de competencias Oficio A: R. L. Procesos o técnicas

Principio científico

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Oficio B: R. L.

Procesos o técnicas

Principio científico

Procesos o técnicas

Principio científico

Oficio C: R. L.

Es probable que las personas que entrevistaste no conozcan todos los principios científicos implicados en los procesos y las técnicas que utilizan, incluso cuando realizan innovaciones no siempre conocen la teoría que sustenta su trabajo; no obstante, la experiencia les permite crear, recrear e innovar.

Guíelos a diferenciar los principios científicos y los procesos o técnicas.

¿Te imaginas si estas personas tuvieran más información acerca de los principios de su práctica? Harían cosas aún más espectaculares. El conocimiento es un elemento valioso en la búsqueda de información para desarrollar innovaciones. 23

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Técnicas para documentar y comunicar decisiones Las formas de producción y la gran cantidad de información que se requiere manejar hace necesario procesos de comunicación bien organizados por lo que en la actualidad se necesita aplicar la Arquitectura de Datos, la cual se ocupa de los elementos de información que son tratados o utilizados en una empresa u organización. Los elementos de información pueden ser automatizados, manuales o en documentos. Consulte a sus alumnos qué tipo de tecnologías emergentes conocen.

Las tecnologías emergentes Seguramente has escuchado hablar de nanotecnología, incluso en las series animadas de héroes o en alguna otra nanoaplicación; también te habrás enterado de que existen la biotecnología y la mecatrónica. Hace no mucho tiempo nos sorprendíamos con los avances de la cibernética y la inteligencia artificial, que tuvieron su origen en los autómatas del principio de nuestra era.

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En la actualidad muchas cosas ya no nos sorprenden porque lo que llamamos tecnologías emergentes, como las que te mencionamos y que son la fusión de diversas ciencias y disciplinas buscando nuevas alternativas de solución, se encuentran en una fase experimental, es decir, todavía no es común su empleo, y permiten, por ejemplo, cosas tan sencillas que tal vez a ti no te sorprenda. Hace años no era común que todo el año hubiera mango o mandarina, pues son frutas de estación que ahora gracias a la biotecnología las podemos obtener cualquier mes, o la producción de artefactos mucho más sofisticados como los pequeñísimos reproductores de música o adquirir el perfume con el olor exacto de un personaje famoso, fabricado con base en su ADN.

Fig. 1.7. La búsqueda de la automatización que da origen a la cibernética tiene su origen en pasados remotos.

Observa el diámetro de uno tus cabellos, que mide de 70 000 a 80 000 nanómetros de grosor. La nanotecnología es el diseño, desarrollo, producción y uso de estructuras, dispositivos y sistemas a escala menor que un micrómetro. Y tiene múltiples aplicaciones que no son tan comunes como los ejemplos previos, como reducir costos de laboratorio para que mediante un reactivo en un pequeño papel se realicen pruebas que hoy son caras, como la cura de enfermedades que se consideraban incurables; en general, para mejorar la calidad de vida.

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Pida que observen las imágenes e identifiquen de qué trata cada una.

Nanotecnología

Energía inalámbrica

Biotecnología

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Fusión de la telecomunicación y la informática.

Tecnologías emergentes

La componen mecanismos, actuadores (inteligentes) y sensores.

Telemática

Fig. 1.8. Las tecnologías emergentes no tienen una frontera bien limitada, son la combinación de varias ciencias y disciplinas.

Desarrollo de competencias

a) Organicen equipos. Distribuyan a cada equipo una tecnología emergente. R. L. b) En revistas de Conacyt, en Internet, reportajes de canal 11 y otras fuentes que se les ocurra, busquen información sobre tecnologías emergentes y su aplicación que se relacionen con su asignatura tecnológica. c) De manera individual, con la información que investigaste prepara la redacción de un reportaje que usarás más adelante. Puedes preguntar a tu profesora o profesor de Español cómo se hace.

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Empleo de TIC para la innovación Retome unas de las TIC pasadas para que el alumno siga familiarizado con dichas herramientas.

Seguramente en los últimos tiempos has escuchado con frecuencia hablar de las TIC, y entre todas las interrogantes que surgen, algunas posiblemente sean éstas: ¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿están al alcance de toda la gente?, ¿cómo apoyan a la asignatura tecnológica? De eso hablaremos a continuación, ahora sólo recuerda que en realidad se trata de siglas: TIC significa tecnología de la información y la comunicación, en particular se refiere a las nuevas tecnologías.

La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de cambio técnico a) Contesta de manera individual: si hoy se te presentara una gran oportunidad y necesitaras comunicarte con urgencia a otro estado o a otra nación, sin importar el costo, ¿cómo lo solucionarías? R. L. Pero puede ser: vía telefónica.

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Fig. 1.9. La telemática reúne las telecomunicaciones y la informática para prestar un conjunto de servicios y técnicas que participan en los procesos productivos.

Seguramente tu respuesta incorporó TIC, que son un gran conjunto integrado por las tecnologías de comunicación como el radio, la televisión, la telefonía convencional y la tecnología de la información, las cuales identificamos por la digitalización de registro de contenidos (informática y telemática). Definimos las Tecnologías de la Información y la Comunicación como el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

Desarrollo de competencias

a) En el tema anterior investigaron lo relativo a tecnología emergente y su aplicación y lo redactaron como reportaje. Ahora harás uso de un medio, ya sea tu celular, una grabadora o videograbadora para grabar tu reportaje. R. L. b) Presenta tu trabajo al grupo.

R. L.

c) Analiza las reacciones de tus compañeros ante la presentación de los reportajes con el uso de un medio electrónico y contesta lo que se solicita. 1. ¿Cuáles son las ventajas de utilizar medios tecnológicos en una presentación? R. L.

d) En sesión grupal obtengan conclusiones grupales. Innovación e información técnica

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La comunicación y el proceso técnico Desde el inicio de la organización del trabajo, la comunicación ha tenido un papel importante en la organización de actividades y se ha desarrollado a la par de los procesos: ya no se requiere sólo la comunicación directa como en las pequeñas producciones artesanales sino de TIC que permitan que las distancias físicas sean menores, ya sea por la conformación de equipos con profesionales independientes, por la alta movilidad de los recursos o porque se busca la expansión de los mercados. Ya no es suficiente sólo comunicarse sino tener conectividad necesaria para participar en el llamado nuevo orden mundial y los desarrollos de los procesos técnicos que implica. ISBN ISB B N 00-333-9903-5 333

ISBN 978-80-87049-09-9 87049 09 9

La innovación en el control de procesos por computadora

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780333 990933

9

788087 0490

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Verifique que se mencionen algunas de las siguientes: las aplicaciones son bastantes desde buscadores de información, almacenamiento, administración, intercambio, exposición de ideas, imágenes, envío y recibo de noticias, creación de presentaciones, hojas de cálculo, edición, creación de todo tipo de información visual y auditiva, etcétera.

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Es muy probable que en tu comunidad haya un supermercado donde te marcan los productos en la caja con sólo pasarlos por un lector de código de barras, o existe la posibilidad de emplear maquinaria como bordadoras con varias cabezas que realizan de manera simultánea el bordado de prendas, o tornos que a gran velocidad realizan trabajos con alto grado de precisión. Esto se puede realizar gracias a aplicaciones de los procesos por computadora más otras funciones.

CZ

ISBN 0-333-9903-5

ISBN 80-7021-4459 021-44 459

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9 780333 990933

ISBN 978-80-87049-09-9

9 788270

9 788087 049099

214459

ISBN 80-247-1514-7

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715148

Fig. 1.10. El código de barras permite registrar gran cantidad de información de manera ágil.

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Desarrollo de competencias

a) Integren equipos y realicen la siguiente actividad:

1. Averigüen cuáles son las aplicaciones de la computación en las actividades que se desempeñan en la comunidad. Escríbelo: R. L. 2. En su asignatura tecnológica, ¿cuáles son las aplicaciones de la computación? R. L. 3. En su vida personal, ¿cuáles son las aplicaciones de la computación? R. L. b) Con la información obtenida preparen una presentación para exponerla al grupo. De ser posible, háganla en PowerPoint. c) En grupo, obtengan conclusiones generales.

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El uso de las TIC para el diseño de procesos productivos En la actualidad los procesos de producción, sobre todo de grandes empresas, aunque también de medianas y algunas pequeñas, están conectados de alguna manera con otras en diferentes y a veces lejanos lugares, ya sea por el abastecimiento de materia prima de un insumo o de capital. El empleo de las TIC permite primero que esto exista, pues hace posible, por ejemplo, hacer cotizaciones de materia prima de diversos lugares, así como de maquinaria y hasta mano de obra para así diseñar la mejor opción del proceso de producción. Desarrollo de competencias

Cerciórese de que el cuadro se llene adecuadamente con la información que consiguió.

a) Realiza un recorrido por la red y entra a diferentes buscadores. Si no tienes correo electrónico, con la asesoría de quien se encuentre en tu laboratorio de informática, aula de medios o un café Internet público, crea una de estas cuentas gratuitas. R. L.

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b) Ingresa la marca que te gusta comprar y otras de su competencia. Entra al portal de algunos proveedores de la materia prima que se utiliza en tu asignatura tecnológica. c) De cada producto o insumo realiza un comparativo de costo, ubicación de distribuidor y ventajas adicionales. Si no tienes acceso a Internet o quieres complementar la información, usa la guía donde se anuncian todo tipo de servicios, productos e insumos. Con tu correo electrónico intercambia información con tus compañeros. d) Llena la siguiente tabla:

Producto o servicio

Precio

Producto o servicio

Producto o servicio

R. L.

Ubicación del proveedor

Ventajas adicionales

e) En grupo, obtengan conclusiones acerca de lo económica y rápida que es encontrar información por Internet.

El uso de la información estratégica para la innovación y la resolución de problemas En este siglo que ya algunos le llaman de la información, el problema no es encontrarla, sino la gran cantidad a la que tenemos acceso, seleccionar la mejor forma de buscarla y, lo más importante, cuál es la que te sirve si con sólo oprimir una tecla por lo general obtienes por lo menos cien opciones. Innovación e información técnica

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En los últimos dos subtemas te pedimos investigar información del desarrollo de tu asignatura tecnológica. Ahora analicemos el proceso que desarrollaste. Recopilación de datos Revisa el proceso que seguiste: ¿a qué fuentes acudiste? ¿Organizaste la información? ¿Qué criterio determinó la selección de información? ¿Con qué medios? ¿Te funcionó? ¿Qué fuente consideras que te faltó consultar? ¿Empleaste TIC como fotocopias, procesador de texto, de gráficas o imágenes, grabaciones de voz u otras? Análisis e interpretación Ya que organizaste la información en categorías como antecedentes, definición, tipos, etc. (según sea tu investigación), realizaste gráficas, cuadros comparativos o resúmenes al procesar la información, ¿de qué manera el uso de TIC te facilitó o dificultó procesar la información?

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Propuestas de mejoramiento en los productos

a) Realiza un recorrido por la red y entra en diferentes páginas. Con la información que tienes diseña un proceso que brinde un servicio innovador o una mejora innovadora a una herramienta; por ejemplo, sin TIC no habría servicio a domicilio, el cual ha hecho que muchas empresas sobrevivan. b) Dibuja el bosquejo o proceso.

R. Dibujo libre. Sólo verifique que se trata de una innovación reciente.

Técnicas para procesar y difundir información Una de las fases importantes del proceso de innovación es la difusión. Como recordarás, si un descubrimiento, un invento o la combinación de cosas ya existentes para obtener nuevas presentaciones no se da a conocer de manera adecuada para que la sociedad lo incorpore como parte de su cultura, entonces no llegará a ser una innovación. 29

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Revise que mencionen una innovación reciente.

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Las herramientas que brinda la ofimática a todas las tecnologías nos permiten agilizar el registro, búsqueda y movilización de información mediante los procesadores de texto, hojas de cálculo y programas de computación para realizar presentaciones. Lo importante es seleccionar la adecuada para el objetivo que se pretende. Por ejemplo, este diagrama muestra una forma presentar un portal empresarial, y esto es mediante pasos que culminan en una videoconferencia.

VIDEOCONFERENCIA

PORTAL EMPRESARIAL

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En equipos pueden exponer para qué les sirven la información y las tecnologías de la información.

MENSAJERÍA INSTANTÁNEA

PORTAL DE CONOCIMIENTOS

CHAT

COLABORACIÓN COMPARTIDA DE PROYECTOS

La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Podríamos decir que los procesos productivos cuentan con tres grandes dimensiones: a) administración o gestión, b) producción y c) distribución. Si analizas con cuidado, verás que cada una cuenta con diversos procesos, técnicas y productos. A su vez cada uno, para su uso, creación o innovación, recurre a las TIC.

Fig. 1.11. Las TIC se encuentran en todas las dimensiones del proceso productivo.

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Piensa en todo el proceso productivo que comienza con una idea bosquejada en un papel hasta el complejo proceso de compraventa. ¿Cuántas TIC distingues en ese largo camino?

El sistema de información estratégico para la innovación y resolución de problemas Desarrollo de competencias

Supervise que las situaciones surjan de una necesidad y de una herramienta real.

Analiza tu entorno, ya sea en tu aula, taller, escuela o comunidad. Identifica una situación que se podría mejorar, una herramienta que consideras con una modificación funcionaría mejor. Sólo verifique que se trata de una innovación reciente.

¿Qué elegiste? R. L. Haz un esquema del proceso o dibuja la herramienta o artefacto que quieres mejorar.

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En términos reales, define qué quieres mejorar de un servicio, herramienta o artefacto. Contesta: ¿De qué manera impactará la mejora? R. L.

¿Qué acciones emprenderás para obtener lo que quieres? R. L.

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Asegúrese que el educando retoma la información obtenida anteriormente.

Recopilación de datos Toma en cuenta el análisis anterior que realizaste y no pierdas de vista tu objetivo.

a) Llena esta tabla tomando en cuenta los datos de la actividad anterior. R. Asegúrese que se retoma la información obtenida anteriormente. R. L.

Fuente

Bibliografía

Internet

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Encuestas

Cámaras y asociaciones

Otros

Análisis e interpretación Con toda la información que obtuviste y tomando en cuenta la actividad anterior, primero selecciona cuál te sirve para los objetivos propuestos. Propuesta de mejoramiento

Revisa tu objetivo y plantea cuál es la mejora con la que pretendes innovar. Diseña un bosquejo del artefacto o esquema de manual del servicio. Mejora

Bosquejo

R. L.

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Los medios y servicios de la información en los procesos productivos Formas de comunicación real Se refiere a formas que seguramente has empleado, como el teléfono, la mensajería instantánea y la videollamada, la cual permite una comunicación visual directa en el momento. Información impresa Aunque es una forma tradicional, en algunos procesos es básica; por ejemplo, para el control de calidad, etiquetado, memorandos, etc. ¿Dónde más consideras que se utiliza?

Pida que observen las fotografías y mencionen la relación que tienen con la lectura.

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Fig. 1.12. La información impresa sigue siendo la más común y eficaz en algunos procesos.

Información directa por los facilitadores

Al teléfono tradicional se incorpora una serie de soportes como el fax electrónico o digital e Internet. Información virtual por la web Es una de las innovaciones más importantes, pues se ha desarrollado tanto que se habla ya de la web 2.0 debido al potencial que se ha descubierto en las redes sociales, para comercializar entre pares y como una nueva fuente de innovación. Qué te parece si visitas tu laboratorio de informática o un café Internet y en equipos solicitan ayuda para realizar un blog virtual donde puedan intercambiar información de innovaciones tecnológicas que van presentando en su aula taller. Si es posible, también pueden solicitar la ayuda de su profesora o profesor de Informática.

El proyecto técnico de innovación Ahora que ya has recopilado la información anterior y revisado los procesos por los que pasaste, te proponemos aplicar los conocimientos que has adquirido en tu asignatura tecnológica para que desarrolles un proyecto técnico de innovación. Si con frecuencia te encuentras con el manejo difícil de una herramienta, un servicio que observas que no es lo mejor y que tal vez esas situaciones implican retrasos o hasta problemas, en esa situación se puede presentar una innovación. También, simplemente observa el tipo de comercio que se presenta en tu comunidad y responde cuál es el más común. 33

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Escribe de qué trata tu proyecto: sobre una herramienta, artefacto de uso cotidiano, y como en los ejemplos anteriores, explica qué pretendes agregar o modificar para innovarlo. Enlista si es un servicio o un proceso de producción, o dibuja el bosquejo si es una herramienta de tu asignatura o artefacto de uso común. Aunque en el bloque 5 elaborarás todo tu proyecto de innovación, es importante que empieces a ejercitar algunos de los pasos del proyecto.

Detección de necesidades A partir de tu selección, observa las necesidades que se presentan a los usuarios y enlístalas. Con el ejemplo que te damos, la necesidad es de incrementar o por lo menos no reducir más las utilidades y es una localidad de producción de leche.

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Necesidades observadas. Te damos espacio para tu registro. Ve el ejemplo de la columna izquierda. R. Revisar que las respuestas tengan congruencia con el producto que se elige, tal como lo dice el ejemplo.

Productores de leche al menudeo

Realice un debate acerca de cuáles servicios son los más requeridos en el entorno escolar y cuáles son los que casi no hay.

Fuerte competencia del mismo producto

Cercanía de varios competidores

El producto se abarata como consecuencia de la competencia

Definición del problema Como recordarás, es importante definir con claridad cuál es el problema que quieres solucionar, para encaminar todos tus esfuerzos y conocimientos en los procesos o artefactos. Respecto a la innovación, debes detectar cómo hacer mejoras en un proceso o producto. Observar su funcionamiento, identificar los principios científicos implicados, etc., puede facilitar su detección.

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Donde veas un obstáculo, por pequeño que sea, ahí puede estar el problema que puede resolverse mediante la innovación. Analiza los siguientes ejemplos: ■

■ ■ ■ ■ ■

En una cafetería los clientes pierden mucho tiempo en ser atendidos y tienen que hacer tres filas: una para entrar en el establecimiento, otra para pedir su producto y otra para pagar. Existe la mitad de las máquinas de coser necesarias en un taller de confección. La mitad de quienes trabajan ahí no pueden coser. En el taller de electricidad se pierde con frecuencia la herramienta. La herramienta del taller de mecánica es insuficiente para todo el alumnado. La escuela tiene un terreno donde los alumnos avientan basura. Los restiradores del taller de dibujo están en malas condiciones.

a) En grupo y mediante una lluvia de ideas escriban todos los problemas posibles inherentes a su taller y que pueden ser resueltos con una innovación. Enlista a continuación diez de ellos: R. L. Ver ejemplo: 1. No hay de señales de peligro.

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2. Faltan herramientas. 3. Mejora en el equipo de seguridad. 4. El material es viejo u obsoleto. 5. Máquinas descompuestas. 6. 7. 8. 9. 10.

b) Describe el problema al que te gustaría dar solución. R. L. Pero acorde con las respuesta al inciso a).

Definición de factibilidad Ahora tu propuesta se someterá a un estudio de factibilidad, es decir, a valorar qué oportunidades tiene de ser realizable y que no implique mayores costos de lo que se obtendrá o mayores desventajas que beneficios. 35

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a) Realiza la siguiente evaluación. En la tercera columna anota una ✓ si se cubre el requisito de valoración. R. Libre. Sólo hay que revisar que se trata de respuestas razonadas. Aspecto

Valoración

Operacional

Se puede incorporar el uso de TIC pues ya existen las condiciones. Existe el personal con conocimientos para operarlo. Si es posible incorporar el servicio a domicilio. Existe el personal con conocimientos para operarlo. El pago con tarjeta se puede incorporar, pues no es común su uso en la comunidad.

Técnico

Están las condiciones para instalar equipo de cómputo e Internet. Existen condiciones para transportar el producto. Existen condiciones para instalar la terminal de registro de tarjetas.

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Económico

El costo se amortigua con equipo ya existente para la administración. Los medios de transporte para iniciar ya se tienen. El costo de la instalación de la terminal y la comisión bancaria sería absorbida.

Calendarización

Instalación de equipo Preparación Difusión

Documentación

Registro de procesos desarrollados.

Verifique que en la planeación del proyecto se tome en cuenta el costo-beneficio.

✓

Planeación del proyecto

Con la información anterior valoren en el equipo cuál opción pueden implementar de acuerdo con el análisis del costo-beneficio. En el ejemplo que te damos, en definitiva no sería la mejor opción integrar el servicio de pago con tarjeta de crédito, pues las ganancias se verían aún más afectadas. Sin embargo, se pueden implementar las otras dos opciones de incorporación de TIC para atraer a compradores de otros lugares y el servicio a domicilio sería una ventaja sobre los competidores cercanos.

a) Presenta la conclusión más importante de la planeación de tu proyecto. R. La reparación la podemos hacer nosotros bajo la supervisión de un experto para tener un equipo óptimo.

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Elaboración del proyecto Con la información desarrollada, aplica tu proyecto; si te surgieron ideas durante el proceso, retómalas y diseña un proyecto que puedas desarrollar.

Los servicios en la comunidad En un tema anterior te presentamos cómo las innovaciones se pueden encaminar al desarrollo social y no sólo a la industria con fin de lucro. Te proponemos que revises de qué manera la escuela, sobre todo con lo que realizas en tu asignatura de tecnología, podría brindar servicios a la comunidad.

Actividades de tu asignatura tecnológica

R. L.

Servicio

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No es necesario que llene todos los espacios, pero sí es importante que lo que anota se trate verdaderamente de servicios de apoyo a la comunidad.

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Evaluación

I. Presenta con un dibujo una innovación relacionada con tu taller y contesta lo que se solicita.

¿Por qué lo defines como innovación? R. L. Las respuestas deben contener el tipo y los componentes de la innovación, así como las TIC adecuadas para el taller.

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¿Qué tipo de innovación es?

¿Qué conocimientos y de qué tipo incorporaste?

¿Cuáles TIC incorporaste en el proceso del proyecto? ¿Cuáles y qué tipo de fuentes consideraste?

¿Y para su presentación?

Evaluación

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¿Qué aprendí en este bloque? Pida a los alumnos que observen el organigrama y pongan atención en cómo se desarrolla la innovación.

Radio Grabación Audio y video TV TIC

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P DVD, INTERNET WEB 2.0 y aplicaciones digitales

INNOVACIÓN

TIPOS

TRASCENDENTALES

INCREMENTALES

FUENTES

TECNOLOGÍAS EMERGENTES Biotecnología, Teleinformática, Nanotecnología, Mecatrónica Cibernética Conexión inalámbrica

USUARIOS

PROVEDORES

INVESTIGACIÓN

DESCUBRIMIENTO INVENTO DIFUSIÓN

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¿Qué aprendí en este bloque? Características de la sociedades contemporáneas

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Bloque 2 Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica creen que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?

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Campos tecnológicos y diversidado cultural c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

Con ayuda de algunos alumnos organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.

Tema del bloque

Tema 2.1. La construcción social de los campos tecnológicos Propósitos del bloque:

• Comprenderás la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos. • Valorarás las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnólogicos y cómo se han modificado a lo largo del tiempo. • Propiciarás la partiicipación equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades técnicas. En este bloque aprenderás a:

• Relacionar diversos procesos técnicos y reconocer cómo se configuran los campos tecnológicos. • Participar de manera informada en los debates que surgen de la aplicación de diversos procesos técnicos y valorar el diálogo y la participación pública en estos asuntos. • Participar en procesos técnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. • Tomar en cuenta los distintos contextos en la búsqueda de alternativas de solución en problemas técnicos.

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2.1

Tema

La construcción social de los campos tecnológicos Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

El avance tecnológico y el desarrollo social mantienen estrecha relación; se busca la satisfacción de una necesidad y cuando ésta es cubierta, estamos ante una nueva carencia que también deberá ser atendida. Este ciclo se repite continuamente y es lo que nos ha llevado a un mundo altamente tecnificado, donde están presentes necesidades que, pudiésemos pensar, son ficticias.

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Los modelos técnicos ancestrales se enfocaban a la producción de subsistencia, es decir, se producía lo básico para que las personas o comunidades satisficieran sus necesidades básicas o más apremiantes, como la alimentación, vivienda y vestido. Con este esquema se tenía gran respeto por el medio, la producción no intensiva permitía la regeneración de los recursos renovables y no se impactaba drásticamente la existencia de los no renovables. Se emitían contaminantes en pequeñas cantidades, dando tiempo a que fueran procesados por la misma Naturaleza. Todo esto cambió con la aparición de la Revolución industrial, que aceleró los procesos productivos y provocó que el nuevo enfoque de la industria no fuera satisfacer necesidades básicas y sí la generación de cuantiosas ganancias económicas.

La respuesta debe atender las necesidades que surjan en la comunidad del alumno.

La participación social juega un papel esencial en el desarrollo tecnológico. Generando una conciencia de consumo responsable es posible frenar el deterioro ambiental y luchar por una reconcepción industrial que busque la satisfacción de necesidades sin causar daños al medio.

Desarrollo de competencias

a) Contesta y realiza lo que se solicita. ¿Qué necesidades busca satisfacer el taller que cursas? R. L.

Por medio de entrevistas con personas mayores y con tu maestro, y mediante la búsqueda de información en libros e Internet, investiga cómo se desarrollaban ancestralmente las actividades del taller que cursas. Escribe una síntesis de lo que encontraste. R. L. Pero basándose en el ejemplo anterior.

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Desarrollo de competencias b) En pequeños equipos intercambien sus respuestas y obtengan conclusiones. Las respuestas de la actividad deben basarse en el ejercicio anterior.

La construcción social de los sistemas técnicos Los sistemas técnicos no son producto de la satisfacción individual de necesidades, sino una construcción social. Como recordarás, la Naturaleza gregaria del ser humano le trajo beneficios muy pronto: en grupo era más fácil conseguir alimento, podían defenderse de los peligros del medio y de otros grupos humanos, entre otros. Con el sedentarismo, cuyo origen fue el descubrimiento de la agricultura, la satisfacción de las necesidades de alimento, vestido y vivienda fue requiriendo sistemas técnicos cada vez más complejos. Al mismo tiempo, con el hallazgo y utilización de diversos materiales en herramientas más sofisticadas, los sistemas técnicos se desarrollaron más hasta llegar a la actualidad.

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Fig. 2.1. Los sistemas técnicos se vuelven más complejos de acuerdo con la evolución de la sociedad.

Las experiencias prácticas y su relación con los saberes socialmente construidos

Las prácticas ancestrales tenían su origen en la producción de subsistencia, esto es, se producía lo básico para que las personas cubrieran sus necesidades más elementales.

Las culturas antiguas eran observadoras y respetuosas con el medio, y regulaban sus ciclos productivos en función de las condiciones naturales; por ejemplo, los periodos agrícolas estaban controlados por la temporada de lluvias y con base en la observación de las estaciones sabían perfectamente cuándo era momento de sembrar y en qué momento debía levantarse la cosecha. Antiguamente, las cosechas debían levantarse antes del 4 de octubre, ya que de acuerdo con la tradición popular en esa fecha se daba la primera helada de la temporada invernal y se le conocía como cordonazo de San Francisco, debido a la celebración de san Francisco de Asís. Por tal motivo, los frutos que no eran recolectados para ese día se perdían. 43

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Asimismo, el consumo del camarón y otros mariscos se evitaba durante los meses cuya escritura no tuviera la letra r (mayo, junio, julio y agosto), pues coincidían con la época de reproducción, situación que permitía aumentar el número de especies.

Fig. 2.2. En el siglo XXI aún existen comunidades que usan técnicas ancestrales para obtener sus productos. Estas prácticas son amigables con el medio y permiten su conservación.

Otro claro ejemplo de cómo los métodos ancestrales respetaban los ciclos de la Naturaleza era la siembra del cempasúchil, flor empleada en el festejo del día de muertos. Al producirse en terrenos de temporal (regados por las lluvias), tenía que sembrarse en una fecha exacta, ya que si se cultivaba después del tiempo estimado florecía pasadas las festividades; si se sembraba antes, por consiguiente florecería antes de los días esperados, ocasionando pérdidas para los productores. Actualmente se siembra en ambientes más controlados, con sistemas de riego y fertilizantes que logran que la flor esté lista en fechas específicamente calculadas.

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Entrevista a personas mayores (abuelos, tíos, vecinos) y pide que te narren cómo eran los métodos de producción que ellos recuerdan de su juventud o su niñez. Escribe a continuación el relato que más te gustó. R. L.

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Solicite que se reúnan en equipos de cuatro integrantes y que comenten otros métodos de producción, que se conozcan desde la Antigüedad.

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Los sistemas técnicos como producto cultural, métodos, cambios técnicos, su repercusión en las formas de vida y las costumbres Un producto cultural es aquel en que entran en juego las creencias, las necesidades sociales, las tradiciones, la ideología y demás elementos que caracterizan a una cultura en particular, y todo esto se materializa en la realización de un bien determinado que es aceptado por los consumidores al satisfacer una necesidad. Un ejemplo claro de un sistema técnico que es un verdadero producto cultural para nuestro país, son las máquinas tortilladoras; la tortilla ha sido un componente básico en la dieta diaria de los mexicanos; su producción artesanal implica que sean hechas a mano en un lento proceso. Las demandas de las grandes ciudades donde el tiempo es un tesoro para los habitantes no permiten que el consumidor espere largos periodos para obtener su alimento, por lo que la aparición de la máquinas tortilladoras simplificó en gran medida el proceso y redujo drásticamente los tiempos de espera.

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Es lógico pensar que la tecnología ha avanzado hacia todos los rincones culturales. Actualmente muy pocos procesos productivos permanecen sin alteración o sin la inclusión de las nuevas tecnologías. La irrupción tecnológica logra modificar los patrones de vida de todas las culturas; los adelantos traen consigo cambios que impactan en los procesos sociales, alteran las formas de vida y las costumbres, y los seres humanos se han tenido que adaptar a estas continuas transformaciones. Para observar cómo estos cambios alteran los patrones sociales y culturales, haremos un pequeño viaje por la evolución de las cocinas mexicanas durante los últimos cien años. Las estufas antiguas requerían cargas de leña, las cuales eran vendidas en los poblados por personas que las transportaban en burros o caballos. Después aparecieron los braseros de carbón, que también requerían grandes provisiones de combustible que era comercializado a lomo de mula. Los braseros dieron paso a las estufas de petróleo; más tarde aparecieron las estufas y hornos de gas, para finalmente llegar a las parrillas infrarrojas y los hornos de microondas.

Fig. 2.3. Los avances técnicos van a la par del desarrollo social, y los procesos culturales, como las costumbres y las tradiciones, se modifican en función de las nuevas circunstancias.

Sugiera a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen las diferencias existentes entre los diversos aparatos para cocinar que aparecen.

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Cada uno de estos momentos ha tenido características propias, han sido fuentes de empleo para diferentes personajes, han sido importantes generadores de contaminantes, pero sobre todo, la cultura culinaria ha tenido que adaptarse a cada momento y avanzar junto con los progresos técnicos. Las propias dinámicas familiares se han modificado con la modernización de la cocina mexicana.

Supervise que la línea del tiempo sea congruente y aparezca en correcto orden cronológico.

Desarrollo de competencias Junto con un compañero o compañera investiguen sobre el avance de un proceso, sistema técnico, artefacto o servicio (el que ustedes decidan), realicen una línea del tiempo en la que muestren las diversas etapas por las que ha cruzado e ilustren cuáles han sido las repercusiones sociales y culturales de cada momento; expliquen por qué. R. Actividad libre. Sólo hay que verificar que se trate de eventos de desarrollo tecnológico. Los siguientes son sólo algunos ejemplos: Se introduce el Floppy disck. Intel desarrolla el primer chip de memoria, la cual almacena 1024 bits de datos

1970

IBM introduce la IBM PC con MS-DOS como sistema operativo.

Sale Windows 3.0 y las ventas de Microsoft llegan a un billón.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P 1980

1985

1990

1995

2000

2010

Las alternativas técnicas en diferentes contextos socioculturales Cuando se presenta una necesidad o un problema técnico, cada contexto sociocultural puede darle una solución o interpretación diferente. En este sentido, es válido el refrán que dice: “Cada cabeza es un mundo”, pues significa que cada persona o marco cultural tiene su propia experiencia y, por ello, su propia interpretación del fenómeno.

Fig. 2.4. Las diferentes formas de pensar en los muy variados contextos culturales ofrecen una amplia gama de alternativas para resolver una misma situación.

De esta manera, para una misma problemática técnica tendremos muchas posibles soluciones, en función de cuántas personas participen en su resolución y de acuerdo con los grupos culturales de procedencia.

Desarrollo de competencias

Su profesor o profesora planteará una situación problema. a) En equipo comenten cuál sería la mejor solución; no deben tener comunicación con los demás equipos hasta finalizar la actividad. Problema por resolver:

Respuestas libres en esta actividad. Verificar la congruencia entre las respuestas.

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Desarrollo de competencias Solución de tu equipo: R. L.

b) En grupo escuchen las soluciones de todos los equipos y contesten lo siguiente. ¿Cuántas soluciones diferentes se plantearon? R. L.

¿Qué conclusiones obtuvo el grupo de todo este trabajo? R. L.

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Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos

En la actualidad es común hablar de teléfonos celulares de tercera generación (3G), computadoras de quinta generación, medicamentos de última generación; esto responde a los ciclos de innovación tecnológica.

Se toma como punto de partida un producto ya terminado y comercializado, es decir, que está probado por los consumidores, se conocen sus fortalezas y sus fallas, y simplemente se mejora.

Para el sector industrial es un considerable ahorro mejorar un producto, pues no se parte de cero: se cuenta con algo que se sabe cómo funciona y sólo se busca perfeccionar sus características para que continúe siendo competitivo. Generalmente se utilizan las mismas plataformas de fabricación, solamente adecuadas para los nuevos productos, lo que constituye una ventaja pues representa un proceso más económico y sobre todo está en condiciones de ser comercializado en periodos más cortos que si se realizara un diseño que partiera desde el principio. De manera individual, indíqueles que apunten en el cuaderno un objeto que conocen y sus generaciones, cómo se ha modificado a lo largo del tiempo.

Fig. 2.5. Las generaciones tecnológicas toman como punto de partida productos que ya han sido probados por los usuarios, pero se busca optimizarlos para ofrecer mejores servicios.

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Campos tecnológicos Existen muchas clasificaciones para determinar campos tecnológicos, a continuación te presentamos dos: la que establece la Secretaría de Educación Pública en México para la educación secundaria y una propuesta española. Revisa y compara. En el Acuerdo Secretarial Nº 384 por el que se establecen el plan y programas de educación secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006, se establecen cinco campos tecnológicos: 1. Tecnologías de la información y la comunicación 2. Tecnologías de la construcción 3. Tecnologías relacionadas con la salud, los servicios y la recreación 4. Tecnologías de manufactura 5. Tecnologías agropecuarias y pesqueras

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Posteriormente se anexó un campo más: 6. Tecnología de los alimentos.

¿En cuál de estos campos consideras que se encuentra tu asignatura tecnológica (taller)?

Pida a los alumnos que observen las diferencias entre los campos tecnológicos de nuestro país y los de Madrid (u otro país) para reconocer diferencias y similitudes.

A continuación te presentamos doce campos propuestos por la Dirección General de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Tecnología aeronáutica y espacial Robótica Electrotécnica Tecnología de la informática y comunicación Biotecnología Metalurgia Generación de energía Obras públicas y construcción Tecnología química y medioambiental Medios de transporte Electrónica Telecomunicaciones

Esta clasificación deja fuera a los sectores agrícola y alimentario, que bien pueden ser considerados campos independientes y para algunos investigadores están inmersos en el área de la investigación biológica.

Las actividades económicas y tecnológicas de cada región del país En 1970 México fue dividido en ocho zonas o regiones económicas, con la finalidad de mantener buenas relaciones comerciales, políticas y sociales entre los estados vecinos. Con base en esta división se han tomado algunas medidas económicas como la aplicación del IVA (impuesto al valor agregado), que tiene diferentes valores de acuerdo con la zona económica en que se aplica.

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La distribución de zonas y de actividades productivas es la siguiente. Zona

Estados que la integran

Organice a los alumnos en grupos de tres a cuatro personas y asigne a cada uno una zona productiva para que en una cartulina hagan un dibujo que contenga los productos de la zona enológica.

Producción

1. Noroeste

Baja California, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa y Nayarit.

Agrícola y pesquera; en zonas fronterizas se han instalado maquiladoras.

2. Norte

Chihuahua, Coahuila, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí.

Cultivos de algodón, trigo y forrajes, producción ganadera y bovina, y maquiladoras en zonas fronterizas.

3. Noreste

Nuevo León y Tamaulipas.

Petróleo, industria manufacturera y plantaciones de cítricos.

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4. Centro-occidente

Jalisco, Aguascalientes, Colima, Michoacán y Guanajuato.

Minería; agricultura: producción de alfalfa, caña de azúcar, chile, fresa, maíz, sandía, sorgo, trigo y limón; industria alimenticia, química, del calzado, maderera y vinícola.

5. Centro-este

Querétaro, México, Distrito Federal, Morelos, Hidalgo, Tlaxcala y Puebla.

Industria de transformación en muy diversos sectores; se han empobrecido actividades como la ganadería, minería y la agricultura.

Guerrero, Oaxaca y Chiapas.

Cultivo de café, cacao, caña de azúcar y maíz; cuenta con vastas reservas de petróleo y gas natural. En esta zona se encuentra la tercera parte de los recursos hidráulicos del país; industria hidroeléctrica.

7. Oriente

Veracruz y Tabasco.

Producción agrícola, pesquera, ganadera y petrolera; esta zona cuenta con importantes puertos para el comercio internacional.

8. Península de Yucatán

Campeche, Yucatán y Quintana Roo.

Turismo y producción de caña de azúcar.

6. Sur

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Mapa de Zonas económicas de México LEYENDA I. Noroeste II.Norte

30° 28°

III. Noreste ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA IV.Centro Occidente

V. Centro Este VI.Sur

VII. Oriente VIII.Península de Yucatán

I

118°

Go lfo de Cal ifo

II

a rni

III Golfo de México 20°

IV

Revise que la respuesta sea correcta de acuerdo con la zona donde se encuentra la escuela o la zona de influencia.

VIII

V

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P OCÉANO PACÍFICO

VII

Mar Caribe

VI

B ELIZ E

GUA T EM A LA

Fig. 2.6. El territorio nacional se dividió en ocho zonas económicas en 1970.

110°

100°

Proyección cónica conforme de Lambert Fuente: Conapo, 2005.

HONDUR A S

90°

Escala 1 : 20 000 000

0

200

400 km

Identifiquen en equipo a qué zona productiva pertenece la localidad donde viven e investiguen cuáles son los principales bienes y servicios que se producen en las zonas cercanas a su ciudad. R. L.

Las prácticas de las culturas ancestrales en el diseño y la producción Las actuales prácticas de consumo y por consiguiente de producción demandan que los procesos industriales satisfagan las necesidades de miles o millones de personas, lo que implica sobreexplotación de recursos y producción a ritmos frenéticos.

Fig. 2.7. La publicidad ha creado en los consumidores la falsa necesidad de mantenerse actualizados con artefactos de última tecnología. Todos los días salen al mercado gadgets que enloquecen a los fanáticos de la electrónica.

Los antiguos estilos de vida encerraban una gran moderación en el consumo, la gente tenía lo mínimo indispensable y no existía una carrera desesperada por tener lo más nuevo o lo mejor, lo que esté de moda o los gadgets más recientes, como sucede en las sociedades modernas.

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El actual desenfreno consumista en las clases cuyos ingresos económicos lo permiten es producto de la publicidad y de la creación de falsas necesidades. Las prácticas ancestrales buscaban tanto la satisfacción de necesidades básicas como mantener el equilibrio en la Naturaleza, y existía un sentimiento de respeto por el planeta —muchas culturas lo han denominado como Madre Tierra—, cuidando no dañarlo pues es un organismo vivo que si se enferma dificultará las condiciones de vida para todas las especies. A raíz de la Revolución industrial se alteraron los patrones de consumo y se dio inicio a la producción en masa y a la sobreexplotación, y con ello empezó el deterioro ambiental y el desplazamiento de las técnicas ancestrales de producción. Actualmente se ha puesto atención a ciertas técnicas productivas ancestrales, la gran fortaleza de ellas es la conservación del medio, pero presentan desventajas ante la producción intensiva.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Sugiera al alumno un texto más profundo acerca de la Revolución industrial.

Desarrollo de competencias

Fig. 2.8. La Revolución Industrial aceleró los ritmos de producción, lo que a su vez alteró los patrones de consumo y ocasionó el surgimiento de sociedades consumistas.

Esta actividad se divide en tres secciones.

1. En equipo investiguen en su comunidad qué actividades aún se realizan con técnicas antiguas, registren sus resultados y analicen qué pasaría si se modificaran estos procesos productivos y se incorporaran nuevas tecnologías. R. L. Ejemplo: afilador de herramientas punzocortantes, si modifica los procesos productivos o herramientas?, realizaría con más rapidez, facilidad y eficiencia su labor.

2. Nuevamente trabajando en equipo, investiguen con qué técnicas se realizaban las actividades que se desarrollan actualmente en su taller. Consideren materiales, herramientas o máquinas. Registren sus hallazgos. R. L.

3. Encuentren similitudes y diferencias entre la aplicación de las técnicas antiguas y las nuevas tecnologías en las actividades de su taller, también identifiquen pros y contras de ambas aplicaciones, registren sus conclusiones en su cuaderno y comenten en grupo. R. L.

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Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos Si reflexionas detenidamente sobre los temas anteriores, te darás cuenta de que la configuración de campos tecnológicos no es caprichosa, sino que obedece a múltiples criterios, uno de los más elementales es el tipo de intervención que el ser humano hace sobre la Naturaleza. Por ello, no es extraño que las primeras culturas en el mundo florecieran en la llamada franja fértil del planeta. Vivir cerca de ríos hizo que sus habitantes desarrollaran técnicas efectivas de agricultura, así como de pesca y navegación. Lo mismo ocurrió con la domesticación de animales, de los cuales algunos fueron reproducidos para el consumo humano, naciendo así las técnicas pecuarias. En paralelo, se crearon técnicas para conservar los alimentos y utilizar las pieles de los animales. Si te das cuenta, al crecer las necesidades humanas han surgido maneras de satisfacción cada vez más complejas, relacionadas directamente con la cultura de cada grupo social.

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Nuestro país es un mosaico de culturas. En cada región del territorio nacional se asentaron comunidades con características propias. Las técnicas productivas de cada grupo se desarrollaron en función de las condiciones de los lugares de asentamiento y las necesidades de producción.

Solicite que investiguen los lugares donde la producción siga siendo completamente artesanal.

Como un ejemplo de los aportes culturales a determinados sectores productivos, podemos mencionar la industria henequenera que se ha practicado en Yucatán. Esta actividad productiva prehispánica floreció desde la época maya y consiste en la extracción de fibras del henequén —planta endémica de la zona de Yucatán— para la fabricación de hilos, lazos, cuerdas y otros productos de amarre y embalaje. Tuvo su auge entre 1860 y 1950, convirtiendo a nuestro país en el primer productor mundial de estas fibras. Sin embargo, su caída comenzó con la aparición de fibras sintéticas derivadas del petróleo. En la actualidad existen haciendas henequeneras que mantienen los medios tradicionales de producción y contribuyen con 7% de la producción mundial.

Fig. 2.9. En la actualidad se emplean técnicas ancestrales o artesanales para elaborar bienes y servicios, estos medios de fabricación dan un valor agregado a los productos y pueden considerarse “objetos de lujo”.

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El control social del desarrollo técnico para el bien común El papel de los intereses y las necesidades sociales en el control de la tecnología Es posible decir que en la actualidad existen dos corrientes que mueven la producción mundial: la satisfacción de necesidades y la generación de ganancias. En el actual modelo económico resulta más importante la generación de grandes ganancias que la propia satisfacción de necesidades humanas, es decir, se producen bienes de corta duración y elevado costo, lo que implica su pronta renovación tras un fuerte gasto. En los países económicamente desarrollados esto no significa problema alguno, de hecho, ése es el motor de su economía: las sociedades de consumo.

Ejemplifique cómo se realizaba algún proceso tecnológico en la época prehispánica, cómo, durante la Colonia y cómo se realiza en la actualidad.

Pero en países en vías de desarrollo como el nuestro, esto es un duro golpe para la economía de los pobladores, es por ello que se precisa una real conciencia de nuestros patrones de consumo, como adquirir sólo lo estrictamente necesario y que a su vez sea amigable con el medio.

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Podemos ensayar una pregunta: ¿Qué pasaría con las grandes compañías si de un momento a otro modificáramos nuestros hábitos de consumo y dejáramos de adquirir productos superfluos o no necesarios?

Indíqueles que en el cuaderno anoten las diferencias entre la producción para la satisfacción de necesidades y la producción para obtener ganancias.

Los problemas sociales de la Revolución verde

Entre 1950 y 1960, aproximadamente, en Latinoamérica y Asia se logró un desmedido crecimiento en la producción agrícola, mismo que llegó hasta la década de 1990. Por medio de la investigación y modificaciones genéticas se crearon nuevas variedades de semillas, se desarrollaron potentes pesticidas y fertilizantes sintéticos, lo cual aumentó el rendimiento de las superficies de cultivo; por ejemplo, en nuestro país, en 1950 se producían 750 kg de trigo por hectárea, para 1970 se producían 3 200 kg por hectárea. A este fenómeno agrícola económico se le conoce como Revolución verde. Este acelerado crecimiento de la agricultura tiene su origen en las investigaciones de quien es considerado el fundador de la Revolución verde, Norman Ernest Borlaug.

Este incremento de la producción agrícola no resolvió la hambruna en el mundo, dado que la producción de alimentos es una cuestión empresarial y de ganancia de capitales. El hambre es una situación de dinero, los más pobres no tienen recursos para adquirir alimentos ni medios Visita el sitio oficial de la FAO de producción. Pero éste no es todo el problema de la Revolución verde, el uso intensivo de los suelos y el empleo de pesticidas y fertilizantes sintéticos causaron un gran impacto en los ecosistemas, incluso pusieron en peligro la salud pública de los más necesitados y provocaron irreparables daños a la biodiversidad.

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(Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación) y lee y analiza los contenidos más importantes de cuáles son las estrategias que actualmente se aplican para combatir los problemas de la hambruna en el mundo. En grupo intercambien opiniones. www.fao.org/kids/es/revolution.html

TIC

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Los sistemas agrícolas en este esquema de producción intensiva requerían grandes cantidades de agua, así como un uso desmedido de recursos naturales y combustibles fósiles. Asimismo, el empleo de maquinaria pesada para la siembra, cosecha y transporte fue un generador importante de contaminantes. Esta revolución verde generó otro tipo de problemas sociales, ya que para poder aprovechar los adelantos tecnológicos, los agricultores debían tener recursos financieros para invertir en maquinaria, fertilizantes, agua y semillas, lo que provocó que muchos pequeños productores quedaran excluidos de la producción a gran escala, haciéndose cada vez menos competitivos y con menores recursos, y en muchos casos los obligó a cambiar de actividad productiva o a vender sus tierras de cultivo.

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Pida a los alumnos que investiguen en cuáles países tuvo más auge la Revolución verde.

Fig. 2.10. La Revolución verde generó una gran producción de alimentos, pero el costo ambiental y social que tuvo que pagarse fue muy alto.

Investiga la biografía de Norman Ernest Borlaug y escribe a continuación las aportaciones más importantes que hizo para ser considerado el padre de la Revolución verde. R. Agrónomo genetista y fitopatólogo norteamericano. Sus trabajos referentes a nuevas variedades de trigo y otros cereales, aplicados a la agricultura de determinados países subdesarrollados, tuvieron como resultado un considerable incremento en la producción de los mismos. Por medio de híbridos y cruces logró, un incremento, de hasta un 50% en las cosechas de trigo mexicano, haciendo que este país pasara de importador a exportador de este cereal. En 1970 le fue concedido el premio Nobel de la Paz.

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Desarrollo de competencias Con los resultados de las actividades anteriores y apoyados por su profesor, realicen un debate sobre los problemas ecológicos, económicos y sociales ocasionados durante la Revolución verde. Analicen y discutan las causas de estos problemas. Registren sus resultados. R. L.

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El cooperativismo y los procesos de autogestión

La autogestión es una forma de organización en la que trabajadores y trabajadoras participan directamente en la toma de decisiones sobre la administración y el funcionamiento de la empresa.

El debate debe tratar temas de impacto ecológico: uso de pesticidas, economía de la época, empresas de alimentos, uso de suelos, combustibles fósiles y el ambiente.

El cooperativismo es una práctica económica que se basa en la cooperación mutua de quienes la practican, y tiene como unidad básica la cooperativa, que es una asociación voluntaria y democrática, cuyos miembros se han unido con fines de producción, consumo, ahorro y no persiguen lucro, simplemente la satisfacción de las necesidades de sus miembros. Por ser una organización democrática, la administración empresarial se sujeta a la voluntad de la mayoría de sus integrantes, quienes cuentan con voz y voto en las decisiones de la cooperativa. Esta doctrina tiene su origen a finales del siglo XVIII, y la primera cooperativa moderna fue fundada en Inglaterra por los Pioneros de Rochdale en 1844, quienes establecieron una sociedad de ayuda mutua para el consumo. El cooperativismo tiene su sustento en la aplicación de valores como igualdad, justicia, honestidad y democracia, por lo que sus miembros aportan a la cooperativa esfuerzo, ayuda mutua, compromiso, solidaridad y sacrificio.

Es un modelo preciso de autogestión en el que no se otorgan favores ni trato especial a sus administradores puesto que la autoridad suprema recae en cada uno de los socios, quienes pueden formar parte del consejo de administración. Los principios que dan forma al cooperativismo como filosofía económica y de trabajo son: ■ ■ ■

Libre adhesión y retiro Control democrático (voz y voto) Distribución de excedentes en proporción a las operaciones

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■ ■ ■

Limitación de interés al capital Neutralidad política y religiosa Fomento a la educación y obras sociales

En el cooperativismo lo más importante es el desarrollo del ser humano. Organice en equipos una representación de cómo sería una empresa cooperativa.

En nuestro país existen muchas cooperativas de producción, de consumo y de ahorro que desarrollan actividades tan variadas como la elaboración de refrescos, publicación de periódicos, producción pesquera, cafetalera y de azúcar, entre otras.

En equipo investiguen qué cooperativas funcionan en su localidad o están cerca de ella, y cuál es su giro empresarial. Registren sus resultados. R. L.

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Sitios web recomendados para obtener información en la actividad: www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/45/socooperamex.htm www.inaes.gob.ar/es/articulo.asp?id=39

Desarrollo de competencias

La actividad tecnológica que cursas puede dar paso a una empresa. La organización de ésta puede realizarse bajo el concepto del cooperativismo. Tomando esto en cuenta, reúnete con tu equipo y proyecten montar una empresa cooperativa. Para ello deben considerar los puntos siguientes: ■ ■ ■ ■ ■

Puede ser de consumo, de producción y de ahorro, y estará en función del taller que estudian. Definir claramente cuáles son los derechos y las obligaciones de los agremiados. Planear cómo elegirán al consejo de administración y cada cuánto tiempo se renovarán sus integrantes. Establecer los criterios con que se hará la distribución de las ganancias. Determinar qué puestos de trabajo se necesitan crear y cómo se asignarán a los agremiados.

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El impacto de los hábitos de consumo en la reorientación tecnológica para el bien común En 1987 la Organización de las Naciones Unidas formó una comisión a cargo de la doctora Gro Harlem Brundtland; este grupo publicó un informe llamado Nuestro Futuro Común, en el que se establece el término de desarrollo sostenible, mismo que se define como “la satisfacción de las necesidades actuales sin poner en riesgo las necesidades de las futuras generaciones”. Esta investigación duró cuatro años y demostró que los actuales modelos de consumo y producción ponen en riesgo a las generaciones futuras al no contar con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades, además de habitar en un planeta altamente contaminado y deteriorado.

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Se plantea que el uso de los recursos naturales y las fuentes de energía debe ser lo más eficiente, y que el empleo de los mismos no debe dañar los ecosistemas y sí permitir que éstos se regeneren para mantener en equilibrio la biodiversidad. Pero, ¿qué pasaría si alteráramos drásticamente nuestros patrones de consumo para evitar el deterioro ecológico? Para buscar una respuesta a esta pregunta, realiza la siguiente actividad.

Promueva la lectura en silencio de este tema y analice cuál es el impacto ambiental que ocasiona la satisfacción de nuestras necesidades.

Desarrollo de competencias

Fig. 2.11. Los modelos de consumo de las sociedades industrializadas son el motor de la producción y la causa principal del deterioro ambiental.

En grupo analicen sus hábitos o patrones de consumo, es decir, qué tantos envases desechables utilizan, cuántas veces usan sus padres el automóvil, qué tanta energía eléctrica emplean en casa, si apagan todas las luces que no se requieren, si usan racionalmente las hojas de sus cuadernos, etcétera. Incluyan los modelos de consumo que aplican en el taller que cursan. 1. De las prácticas de consumo que acaban de encontrar, hagan una lista de las cinco acciones que consideren que afectan más al medio. Completen la tabla. Respuesta abierta. Ejemplo: No.

Acciones

1

Uso excesivo de empaques de alimentos.

2

Uso de vehículos de transporte.

3

Falta de botes separadores para la recolección de basura.

4

No reciclaje de empaques.

5

Tala de bosques.

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Desarrollo de competencias 2. Ahora, ya que concluyeron cuáles son sus prácticas de consumo más nocivas para el medio, en grupo detecten cuál es el impacto de cada una de ellas y elaboren una pequeña estrategia para modificarla o dejar de consumir ese bien o servicio. Completen la tabla. R. Aunque es abierta hay que verificar que se relacione con las respuestas anteriores. Ejemplo: No

Impacto

Estrategia

1

contaminación ambiental

alimentos frescos

2

emisión de gases contaminantes

transporte público

3

basura inutilizable

separar la basura en orgánica e inorgánica

4

no reutilización de productos

reutilizar empaques

5

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P deforestación

por cada árbol que se tira sembrar dos

3. Escribe tus conclusiones. R. L.

Fig. 2.12. La modificación de nuestros patrones de consumo puede hacer la diferencia entre el progresivo deterioro ambiental o darle a nuestro planeta una oportunidad de recuperarse y volver a brindarnos espacios sanos para vivir.

Como puedes ver, cambiar nuestros hábitos de consumo implica una gran conciencia y respeto por el entorno. De modificarlos y usar solamente productos amigables con el medio, lograríamos frenar el deterioro que se está causando a los ecosistemas.

Promueva el uso de dos contenedores en el taller, uno para basura orgánica y otro para inorgánica.

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Una acción de estas dimensiones implica otros factores. Al hacer uso racional de los bienes y servicios, ocasionaríamos que la economía mundial se frenara, pues dejaríamos de comprar cosas innecesarias y artículos superfluos, ahorraríamos energía y combustibles, usaríamos productos de reúso y fortaleceríamos el reciclaje. ¿Consideras que está en las manos de todos nosotros hacer algo para mejorar las condiciones de vida y las condiciones ambientales del planeta?

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La satisfacción de necesidades sociales como criterio de control de los procesos técnicos Las actividades productivas se han intensificado en la misma medida que los bienes o servicios son demandados por la sociedad; inicialmente éstos se producen para satisfacer una necesidad, de tal suerte que los procesos productivos más antiguos surgieron para cubrir las necesidades básicas del ser humano: alimentación, vivienda y vestido. La sociedad en su desarrollo ha ido creando los satisfactores para determinadas necesidades, pero una vez que alguna es satisfecha estamos en la entrada de descubrir otras, lo que nos ha llevado a una espiral de consumo y producción. Se tiene la idea de que las sociedades más avanzadas son las que satisfacen más necesidades y que más han caminado hacia el planteamiento de nuevas carencias, cada vez más complejas, y pudiésemos pensar que muchas de estas nuevas necesidades no son reales, sino que simplemente responden a una moda.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

Una necesidad humana se redefine como necesidad social cuando es compartida por un número de personas, y cuando esto ocurre, la necesidad se vuelve real y legítima, por ello se torna una obligación de la sociedad satisfacerla. Así, la idea de necesidad social va a la par de la evolución del ser humano. Prácticamente todos los seres humanos vivimos con el concepto claro y bien definido de lo que es el bienestar social, sabemos a qué tenemos derecho y exigimos al Estado y a la sociedad que nos provea de lo necesario para lograr determinados estándares de vida.

De esta manera aparecen nuevas necesidades sociales que deben ser atendidas y a las que nosotros respondemos, por ejemplo: tener teléfono celular, cambiar frecuentemente de ropa para estar a la moda o tener un dispositivo con tecnología de punta. Nosotros lo consumimos y los productores los fabrican, realizan modificaciones y crean nuevas necesidades en los usuarios.

Con una filosofía de vida más ecológica y menos consumista, pensando en satisfacer las necesidades verdaderamente básicas y humanas, podríamos poner un freno a esta frenética carrera.

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Proponga que en parejas observen las fotografías y comente qué muestran ambas fotos.

Fig. 2.13. El bienestar social ha impulsado la aparición de necesidades sociales, generando una frenética carrera por el consumo, pero, ¿se han satisfecho todas las necesidades humanas?

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Vigilar que el debate sea en un entorno de cooperación y compañerismo.

Organicen en el aula, con la ayuda de su profesor, un debate sobre las necesidades básicas que ustedes viven y las necesidades sociales que tienen que satisfacer por la pertenencia al grupo social. Elaboren una lista donde las clasifiquen por orden de importancia. R. L. Pueden ser como el siguiente ejemplo: Necesidades básicas

Necesidades sociales

1

comer

conocer gente

2

vestirse

pertenecer a un grupo

3

asearme

tener amigos

4

estar saludable

bailar

5

recrearme

convivir con los vecinos

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

Ahora, analicen si podrían subsistir sin alguna de las necesidades que consideraron básicas, o en caso de no poder satisfacerlas, ¿cómo sería tu vida? R. L.

En cuanto a las necesidades que consideraron sociales, ¿qué pasaría si alguna no fuese satisfecha? ¿Cómo sería su vida? R. L.

Después del análisis anterior, ¿consideras que las necesidades sociales pueden funcionar como un medio de control para los sistemas productivos y la explotación de recursos? Explica con claridad tu respuesta. R. L.

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Procesos de autogestión y el trabajo colectivo en los espacios comunitarios para la satisfacción de necesidades Los procesos autogestivos y el trabajo colectivo son formas de organización empresarial que buscan la participación de todos los miembros, trabajadores, asociados o cooperativistas en la toma de decisiones y la distribución del trabajo.

Sugiera la lectura del tema poniendo énfasis en la importancia de los criterios básicos de la organización autogestiva.

Una de las ventajas de esta modalidad de organización es que todos los participantes trabajan para un propósito específico, que es el bien común. Para que una organización autogestiva funcione, deben tenerse en cuenta algunos criterios básicos: ■ ■ ■ ■ ■ ■

Conocimiento y análisis en conjunto de la situación de la organización. Distribución equitativa de tareas. Respetar el trabajo en equipo y coordinado. Administración clara y honesta. Análisis y solución colectiva de todo problema que afecte la organización. Distribución equitativa de las ganancias cuando éstas existan.

Estas páginas electrónicas te serviran para investigar acerca de la organización ejidal. http://info4.juridicas. unam.mx/ijure/fed/12/default.htm?s= http://precesam.colmex.mx/ENHRUM/ Encuesta%20Comunitaria%20archivos/ Comunitaria%20Documentos/Anexo% 20IV.pdf

TIC TIC

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

En nuestro país hay ejemplos muy claros sobre la eficiencia del funcionamiento de autogestión y el trabajo colectivo: en el campo se encuentran los ejidos, organizaciones campesinas con lineamientos muy claros; la máxima autoridad la constituye la asamblea, quien elige a sus representantes y al consejo de vigilancia; los recursos se distribuyen equitativamente entre los miembros; cada ejido debe tener tierras para generar ingresos mediante diversas actividades; los beneficios obtenidos por concepto de minas, atractivos turísticos y otros son distribuidos en forma igualitaria para todos los ejidatarios.

En equipo visiten las páginas web de la TIC e identifiquen cuáles son las características más sobresalientes de la organización ejidal. Registren sus resultados. R. L.

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Con base en la información obtenida de las páginas electrónicas recomendadas, realicen lo siguiente: 1. En equipo piensen en un problema o situación que deba ser resuelta en el taller o en la escuela y que requiera la participación de todos. R. L. Ejemplo: Mantenimiento del equipo del taller Escribe el problema que encontraron. R. L.

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2. Definan el plan de acción para resolverlo con la participación de la comunidad. Escríbelo completo en este espacio. R. Con la participación de todos, pero dividiendo las tareas en grupos pequeños para abarcar todas las áreas del taller.

Pida a los alumnos que observen la imagen y pregúnteles en qué se relaciona con el tema.

Fig. 2.14. Las organizaciones ejidales son una muestra de autogestión y trabajo colectivo; las tareas y las ganancias se dividen equitativamente entre todos los ejidatarios.

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Las garantías de seguridad para los técnicos y usuarios en la implementación de un nuevo producto técnico En nuestro país, y prácticamente en todo el mundo, existen normas, disposiciones oficiales y leyes que regulan la seguridad de los procesos productivos, así como la calidad de los bienes y servicios que llegan al mercado.

Sugiera una búsqueda en el diccionario de la palabra norma y su significado o significados y analícenlo en grupo.

1. Cuando vayas al receso, observa qué señalamientos de seguridad existen en tu escuela. En el siguiente espacio, dibuja cuatro señalamientos que hayas visto y explica el significado de cada uno. R. L. Cerciórese de que en el plantel existan los señalamientos que ha dibujado el alumno.

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SALIDA DE EMERGENCIA OBLIGATORIO EL USO DE GUANTES DE SEGURIDAD

PRIMEROS AUXILIOS

Fig. 2.15. Las NOM dictan las reglas para la operación de los sectores productivos en nuestro país. Antes de que un bien o servicio pueda ser comercializado legalmente, debe estar aprobado por la Secretaría correspondiente en función de las NOM.

En México, las normas que regulan los procesos productivos se conocen como NOM (Norma Oficial Mexicana), y en ellas se definen claramente los requisitos mínimos de seguridad que debe tener cualquier centro de trabajo o cualquier actividad productiva, así como los bienes y servicios que se ofrecen a los consumidores.

Las NOM no sólo regulan condiciones de seguridad para trabajadores y usuarios, SALIDA DE EMERGENCIA son directrices que regulan todos los ámEXTINTOR bitos productivos de nuestro país y consideran aspectos como materiales, uso de energía, producción de contaminantes, niveles de ruido y ergonomía, entre otros; es decir, la legislación mexicana regula todos y cada uno de los aspectos de los sectores productivos.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P La nomenclatura (forma de escribir) se compone de cuatro elementos: ■ ■ ■ ■

Las siglas de Norma Oficial Mexicana (NOM) El número de la norma Las siglas de la Secretaría de Estado que dictó la regulación El año en que comienza su vigencia

Por ejemplo:

NOM-002-SCT-2003 Es la norma 002 de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes dictada en el año 2003, en específico habla sobre la lista de materiales peligrosos que son transportados en nuestro país.

Desarrollo de competencias

Pregunte dónde han visto colocados los símbolos que aparecen en este apartado.

En equipo investiguen en Internet cuáles son las NOM que regulan las actividades de su taller, consideren materiales, uso de energía, seguridad e higiene de los espacios de trabajo, y ergonomía. Usen como criterios de búsqueda NOM, Norma Oficial Mexicana y Normas Oficiales Mexicanas. Registren sus resultados y comenten en grupo. R. L. Ejemplo en industria de alimentos: Norma Oficial Mexicana NOM-114-SSA1-1994, Bienes y Servicios. Método para la determinación de salmonella en alimentos. Norma Oficial Mexicana NOM-115-SSA1-1994, Bienes y Servicios. Método para la determinación de Staphylococcus aureus en alimentos. Norma Oficial Mexicana NOM-143-SSA1-1995, Bienes y Servicios. Método de prueba microbiológico para alimentos. Determinación de Listeria monocytogenes.

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Solicite que comenten acerca de algunos productos que consideren de alta calidad.

La empresa, el mercado y la sociedad: control y calidad de productos Actualmente la competencia industrial implica que los bienes y servicios que se ofrecen sean cada vez de mejor calidad. Los procesos de globalización han logrado que una empresa no sólo tenga clientes locales, ahora puede promocionar sus servicios o productos en todo el mundo; pero para lograr ser competitiva debe ajustarse a determinados criterios de calidad. La gestión de la calidad marca tres niveles, desde el control básico hasta la desaparición de fallas:

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1. Control de calidad 2. Aseguramiento de la calidad 3. Calidad total

Fig. 2.16. La calidad de un producto es un factor de liderazgo en el mercado.

El control de calidad es la primera etapa y básicamente consiste en inspeccionar la materia prima, un producto en proceso o el producto ya terminado para verificar que se ajuste a determinados estándares; de no ser así, el proceso se detiene y se buscan las soluciones al problema. Este procedimiento resulta ya poco competitivo pues detiene el proceso y se realiza durante el mismo o una vez que ha finalizado, y se tienen materias ya procesadas o productos por terminar o terminados. El segundo nivel implica la prevención de los fallos y surge a partir de empresas que no permiten equivocaciones en sus procesos, como pasa con la industria de aviación, médica o militar; es un sistema con procedimientos perfectamente definidos y organizados. De este sistema de calidad se han desprendido las normas internacionales ISO 9000 para la gestión de la calidad.

El tercer nivel, calidad total, se centra en el mejoramiento continuo de todas las funciones de la empresa para mantener la eficiencia de la misma. En este nivel se toman en cuenta todos los aspectos involucrados en el proceso productivo o la generación de un servicio, desde los proveedores hasta el punto de venta final y la atención posventa a los consumidores; se tiene un gran respeto por el factor humano.

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Fig. 2.17. La calidad del servicio en un hotel de cinco estrellas hace que los consumidores regresen.

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Las normas internacionales de calidad, como ISO 9000 (establecida por la Organización Internacional para la Estandarización), tienen su origen en 1987, y desde ese momento se han convertido en los estándares de calidad mundial que todas las empresas buscan alcanzar. Es necesario señalar que no son iguales desde su aparición, se actualizan continuamente a medida que los procesos se vuelven más eficientes. Y en cada país existen entidades de certificación monitoreadas por organismos internacionales y que verifican que la empresa que se certifica cuente con un eficiente sistema de gestión de la calidad.

La contingencia tecnológica El acelerado avance de la tecnología ha logrado que dependamos de ella, pues se ha hecho presente hasta en los espacios más inimaginables de la vida humana; con ello hemos logrado mejores condiciones de vida, los tratamientos médicos han mejorado notablemente aumentando la esperanza de vida en todas las personas, tenemos medios de transporte más rápidos, apretamos un pequeño botón y encendemos la luz, pero, ¿qué pasaría si los artefactos tecnológicos dejarán de funcionar? ¿Cómo sería tu vida si de pronto no tuvieras energía eléctrica en tu hogar y en tu comunidad?

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Fig. 2.18. La gestión de calidad permite a las empresas tener procesos de alta eficiencia y ser más competitivas ofreciendo mejores productos o servicios.

Analice junto con sus alumnos en qué momentos históricos se presentaron contingencias tecnológicas.

Investiga en Internet cuáles son las normas ISO 9000 que incluyen las actividades específicas que se desarrollan en la actividad tecnológica que cursas. R. L.

De manera individual reflexiona qué pasaría con tu vida si de pronto no tuvieras acceso a la tecnología. ¿Qué cambios experimentarías? R. L.

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La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales Como vimos antes, el contexto sociocultural y económico determina la forma en que un problema será interpretado y por consiguiente también variará la manera de resolverlo en función del contexto. A lo largo de este bloque hemos hablado de que el control social puede y debe redirigir los procesos tecnológicos hacia el bien común y la disminución del impacto ambiental. Para abordar un proyecto debemos tomar en cuenta lo siguiente: 1. Tener una descripción precisa del problema, sus causas y consecuencias. 2. Proponer un objetivo. 3. Establecer metas. 4. Diseñar y plantear actividades. 5. Calcular qué recursos necesitamos. 6. Establecer un cronograma. 7. Definir un marco de referencia.

Recapitule cuál es el trabajo por proyectos.

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Desarrollo de competencias

En equipo elijan un problema para resolverlo. Identifiquen las etapas de solución con base en los puntos anteriores y anótenlos a continuación. Definición del problema, bien o servicio: R. L. Ejemplo: Mala calidad en el transporte público.

R. Etapa 1 2

Descripción

Transporte caro, mal servicio y unidades viejas. Mejorar el servicio público.

3

Hacer cómodo el transporte.

4

Crear fondo para mejoras a partir del costo de peaje.

5

Se investigan en las diferentes agencias los costos de las nuevas unidades y se comparan.

6

Investigar costos de inversión y beneficios, proyectarlos a futuro.

7

Utilizamos como marco de referencia otros países y sus transportes.

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8/13/10 5:50:04 PM

La toma de decisiones en el uso de los conocimientos tecnológicos según el contexto Para tomar decisiones correctas, debemos tener los conocimientos necesarios para evaluar cuantitativa y cualitativamente los factores que intervienen en la posible solución o en el desarrollo y ejecución de un proyecto. Para llegar a una decisión correcta, es importante plantear y resolver algunas preguntas básicas: Solicite a los estudiantes que por escrito (un párrafo, como mínimo) le comenten en qué situaciones han tenido que tomar decisiones y cuáles fueron éstas.

1. ¿Cuál es el propósito del proyecto? 2. ¿A quiénes beneficiará? 3. ¿Qué resultados arrojará? 4. ¿Cuál es su costo? 5. ¿Qué duración puede tener? 6. ¿Con qué recursos humanos, materiales y financieros es necesario contar? 7. ¿Cuáles pueden ser sus impactos económicos, sociales y ecológicos?

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Es muy arriesgado tomar decisiones si no se ha hecho una verdadera valoración de todas las alternativas posibles. La lista de preguntas puede ser mucho mayor, esto estará en función de la complejidad del problema o proyecto.

Desarrollo de competencias

De acuerdo con el proyecto que diseñaron en equipo, contesten las siete preguntas planteadas anteriormente. R. L. Dependiendo del proyecto que se definió. Pregunta

1

Respuesta

R. L.

2

3

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68

8/13/10 5:50:04 PM

Desarrollo de competencias

Revise que el cuadro sea llenado con la mayor claridad posible y que abarque los ámbitos que se solicitan.

De acuerdo con el proyecto que diseñaron en equipo, contesten las siete preguntas planteadas anteriormente. R. L. Dependiendo del proyecto que se definió. Pregunta

4

5

Respuesta

R. L.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Recursos humanos:

Recursos materiales:

6

Recursos financieros:

Económicos:

Sociales:

7 Ambientales:

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Elementos socioculturales para la resolución de problemas Para atender una necesidad, resolver un problema o diseñar y comercializar un bien o servicio, es necesario tener en cuenta las características socioculturales del grupo que va a ser impactado. Cuando hablamos de “sociocultural”, debemos considerar los diferentes aspectos que integran la cultura de un grupo o comunidad, como religión, costumbres, creencias, conocimientos, objetivos, forma de vida y demás factores que los unen, esto determina poner en práctica ideas que permiten encontrar una solución, producir un bien o servicio que tenga demanda por la comunidad; es decir, debe satisfacer las necesidades del grupo al que está destinado, no solamente las físicas, sino también las culturales.

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Un ejemplo claro de esto es la fabricación de ropa, pues cubre la necesidad básica de vestido, pero si no satisface las necesidades culturales del grupo para el cual está diseñada, simplemente nadie la comprará.

La disponibilidad de los sistemas técnicos en las diferentes culturas para la innovación de procesos productivos Para innovar en los procesos de producción es necesario contar con los recursos y medios necesarios, de tal suerte que se debe tener un punto de partida, sea un sistema productivo o un producto en sí mismo que pueda ser mejorado; de no contar con ellos, será necesario fabricarlos o producirlos, lo que elevará grandemente los costos de producción. Integración de contenidos para el desarrollo de un proyecto

Fig. 2.19. Para fabricar un producto, es importante tomar en cuenta los factores socioculturales del lugar donde se elabora.

Solicite que investiguen el tipo de telas que se utilizan para elaborar la ropa de cuatro lugares del mundo, con climas diferentes.

a) Como actividad integradora terminen el desarrollo de su proyecto considerando los elementos socioculturales más importantes del grupo a quien va dirigido, así como la disponibilidad de acceso a los sistemas técnicos para su continua mejora. Registren sus resultados. R. L.

b) Realicen una exposición en el grupo para recibir aportaciones y mejorar el proyecto.

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Evaluación

I. Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta: R. La secuencia de literales en los paréntesis debe ser la siguiente: a)

Diversidad cultural

( g )

Son observadoras de los fenómenos naturales y respetuosas del equilibrio ecológico.

b)

Zonas económicas

( a )

En su concepción entran en juego creencias, necesidades sociales, tradiciones, ideologías y demás elementos característicos de una cultura.

c)

Falsa necesidad

( j )

Para una misma problemática técnica tenemos muchas posibles soluciones, gracias a la…

d)

Necesidad social

( h )

Las generaciones tecnológicas son producto de la…

e)

Cooperativismo

( b )

Nuestro país fue dividido en ocho…

f)

Consumismo

( c )

Cuando una necesidad es producto de los medios de publicidad y del proceso consumista, y el acto de no satisfacerla no pone en riesgo a la persona, hablamos de…

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

Durante la resolución de la evaluación, dé un pequeño repaso sobre todo de las preguntas que generaron mayor dificultad.

g)

Técnicas ancestrales

( d )

Cuando una necesidad es experimentada por un grupo de personas, estamos frente a una…

h)

Innovación

( i )

Las técnicas ancestrales cuidaban el medio y le permitían recuperarse, pues solamente desarrollaban una…

i)

Producción de subsistencia

( e )

Es una filosofía económica que busca el bien del ser humano por encima de los beneficios económicos.

j)

Producto cultural

( f )

Es una filosofía económica en que se busca comprar casi cualquier objeto que sale al mercado aunque no sea necesario para el comprador.

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Evaluación

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Evaluación

II. Contesta las siguientes preguntas:

Las respuestas deberán ser breves pero que abarquen el contenido del libro.

1. ¿Cuál es la función de la participación social en el control de los procesos técnicos?

R. L. Generar una conciencia de consumo responsable que frene el deterioro ambiental y luchar por una reconcepción que busque la satisfacción de necesidades sin causar daños al medio.

2.

Menciona brevemente qué fue la Revolución verde y cuáles fueron sus principales problemas. R. En América Latina y Asia se logró un desmedido crecimiento en la producción agrícola, que se prolongó hasta la década de 1990. Por medio de la investigación se crearon nuevas variedades de semillas, se desarrollaron potentes pesticidas y fertilizantes sintéticos, lo cual aumentó el rendimiento de las superfi-

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P cies de cultivo. Este incremento de la producción agrícola no resolvió la hambruna en el mundo, ya que los más pobres no tienen recursos para adquirir alimentos.

3. Describe brevemente los principios de funcionamiento de una cooperativa.

R. Respuesta posible: El cooperativismo tiene su sustento en la aplicación de valores como la igualdad, justicia, honestidad y democracia, por lo que sus miembros aportan a la cooperativa esfuerzo, ayuda mutua, compromiso, solidaridad y sacrificio.

¿Pueden los hábitos de consumo dar un giro a los modelos de producción actual? ¿Por qué? R. Respuesta posible: sí, porque dependiendo de cómo consumamos afectará direc4.

tamente la forma en que se produzca un bien, es decir si no compramos productos altamente contaminantes las empresas tendrán que modificar sus procesos de producción para fabricar bienes que no dañen el medio ambiente.

5. ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de una contingencia tecnológica en tu región?

R. L.

6. ¿Qué es la autogestión? R. La autogestión es una forma de organización en la que trabajadores y trabajadoras participan directamente en la toma de decisiones sobre la administración y el funcionamiento de la empresa.

Evaluación

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¿Qué aprendí en este bloque?

Pida a los alumnos que observen el cuadro sinóptico y repasen con detenimiento el papel de la sociedad al construir campos tecnológicos.

La experiencia de la sociedad ayuda a construir conocimientos. Los modelos de consumo pueden redirigir los procesos de producción.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Los actuales modelos de producción y consumo son productos de la cultura consumista.

La diversidad cultural ofrece múltiples alternativas para la solución de problemas.

El papel de la sociedad en la construcción de los campos tecnológicos

Las generaciones tecnológicas son producto de la innovación impulsada por las necesidades sociales. La Revolución verde impulsó la generación de productos agrícolas, pero el costo social y ecológico fue muy elevado.

La Revolución industrial aceleró los procesos productivos olvidándose de las prácticas ancestrales. Las grandes frotalezas de las prácticas ancestrales son la producción de subsistencia y la conservación del ambiente. El cooperativismo y las prácticas de autogestión son excelentes vías para regular la producción buscando un bien común.

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¿Qué aprendí en este bloque? Características de la sociedades contemporáneas

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Bloque 3

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Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica crees que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?

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8/13/10 5:50:15 PM

Innovación técnica y desarrollo

sostenible o

c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Tema del bloque

Tema 3.1. Técnica y desarrollo sostenible

Organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.

Propósitos del bloque:

• Valorarás el papel de las técnicas y sus productos conforme a su durabilidad y al uso eficiente de materiales y energía, con el fin de prevenir efectos negativos en la sociedad y la Naturaleza. • Propondrás alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en tu comunidad que consideren las normas ambientales. • Valorarás la participación ciudadana, la promoción de la equidad y la identidad cultural como factores en la toma de decisiones para la innovación técnica. En este bloque aprenderás a:

• Reconocer y analizar diversas tendencias en los desarrollos técnicos de innovación, valorarlas y ponerlas en práctica de acuerdo con las necesidades e intereses sociales. • Usar de manera eficiente los materiales y la energía en los procesos técnicos con el fin de proponer alternativas y evitar efectos negativos en la sociedad y en la Naturaleza. • Conocer el papel de las normas ambientales como orientaciones en la elaboración de sus propuestas de innovación. • Participar en la toma de decisiones para la solución de problemas técnicos y en la ejecución de proyectos de innovación.

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3.1

Tema

Técnica y desarrollo sostenible Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

Las actividades técnicas del ser humano han afectado el ambiente casi siempre de forma negativa, ya que se han alterado los ecosistemas rompiendo el equilibrio natural. Esto ha provocado la extinción de especies animales y vegetales, ha propiciado condiciones de vida muy adversas para otras y ha puesto en riesgo a la propia especie humana. Actualmente la humanidad se ha dado cuenta de ello y ha iniciado un camino para frenar o revertir estos fenómenos.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P

Fig. 3.1 La participación de todos es vital para detener y revertir el daño ambiental.

Debemos pensar que el planeta es un ser viviente y es nuestra casa, que lo que le hagamos le afectará e incidirá en nuestras condiciones de vida, por lo que juntos debemos buscar soluciones a los problemas actuales y contribuir con nuestro granito de arena a fin de lograr mejores condiciones ambientales para todos los habitantes del planeta. No es necesario que individualmente emprendamos grandes proyectos, ya que cada uno de nosotros en nuestro espacio de acción puede tomar medidas que repercutan de manera positiva y contribuyan al uso racional de recursos y a la protección del ambiente.

Desarrollo de competencias

Supervise que el alumno recupere lo aprendido en temas anteriores acerca de la protección del ambiente y la conservación de recursos.

Reflexiona en torno a lo que podrías hacer para contribuir a la protección del ambiente y conservación de los recursos. Haz una lista de lo que propondrías: R. L.

Comparte con el grupo tus posibles acciones e identifiquen en cuáles pueden participar todos tus compañeros. R. L.

Técnica y desarrollo sostenible

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Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables Debe ser una obligación de todos nosotros buscar soluciones o procesos alternativos para disminuir los impactos ambientales negativos; desarrollar nuestro futuro en un ambiente sano, sin contaminación, con elevadas posibilidades para la vida, reproducción y conservación de las especies, que además incluya condiciones de equidad para todas las personas.

Invítelos a pensar en formas de evitar el impacto negativo en el ambiente.

Contesta de manera individual. En las líneas siguientes escribe cómo te gustaría que fuera el futuro de tu planeta y la sociedad a la que perteneces. Se trata del lugar en que te gustaría vivir. Plantea situaciones posibles. Tu estado: R. L.

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Tu país: R. L.

El mundo: R. L.

Así como tú propones un mundo en mejores condiciones, mucha gente, de manera individual y colectiva, también tiene interés de detener el deterioro.

Fig. 3.2 El daño ambiental es un problema social y por ello su solución requiere la participación de la sociedad.

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Materiales y fuentes de energía alternos En nuestros días se impulsa el uso de materiales y energías alternativas con el fin de proteger los recursos naturales y disminuir el calentamiento global. La quema de combustibles fósiles es la principal fuente de generación de gases invernadero, por lo que es urgente crear nuevos combustibles. Afortunadamente, se han logrado significativos avances en este terreno; por ejemplo, la industria cementera mundial, incluido nuestro país, desarrolla tecnologías que permiten procesar combustibles alternos como fuentes de energía para los hornos, en este caso basura residencial, llantas viejas y biomasa (materia total de los seres que viven en un lugar determinado, expresada en peso por unidad de área o volumen), con lo que han logrado disminuir 25% el consumo de combustibles fósiles en sus plantas en todo el planeta.

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Fig. 3.3 La búsqueda de materiales alternos brinda una oportunidad de recuperación de los recursos naturales que están en riesgo de extinción.

Pídales que hagan una búsqueda en Internet de alguna fuente de energía alterna que no se mencione en la lectura.

El campo de los combustibles alternativos ha generado una amplia variedad de compuestos que tienen las mismas características y propiedades que los de origen fósil, como el biodiesel (combustible para maquinaria), producido con aceites vegetales y grasas animales. Sin embargo, también su producción en gran escala es nociva para el ambiente, pues provoca aumento de la deforestación, desplazamiento de cultivos con fines alimentarios y destrucción de ecosistemas. Ha resultado más sostenible el uso de etanol como combustible, pues éste se genera por fermentación de los desechos de la caña de azúcar; en Brasil se obtuvieron en 2006, 16.3 mil millones de litros de etanol y es el principal productor mundial de este combustible. El empleo de materiales alternativos también está dando nuevas oportunidades de mantener el equilibrio ecológico; por ejemplo, se ha descubierto que la planta de trigo puede utilizarse para fabricar un nuevo tipo de “madera” aglomerada, que resulta más resistente, ligera y durable que las láminas de madera aglomerada producidas con madera natural. El uso extendido de esta nueva tecnología disminuirá la tala de árboles con fines madereros, puesto que su fabricación es mucho más económica y, sobre todo, su producción es sostenible por no afectar al medio ambiente.

Consulta Internet como fuente de información, cuáles son las energías alternativas que es posible utilizar para que las actividades relacionadas con la tecnología puedan desarrollarse. Describe brevemente su origen y su forma de empleo. R. L.

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Desarrollo de competencias Reúnanse por equipos e investiguen en Internet cuáles materiales alternos se usan para disminuir el consumo de recursos naturales. Documenten especialmente los materiales que en las actividades específicas de la tecnología que cursan puedan sustituirse por otros alternativos. Comenten sus resultados en el grupo: R. Libre: ejemplos de fuentes de energía, antenas: la electricidad, el etanol, gas natural, combustible solar, metanol etc., que pueden sustituir a los combustibles derivados del petróleo.

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El impacto de los procesos técnicos

Todos los procesos técnico-productivos inciden en el medio ambiente y en particular son las ciudades las que enfrentan las peores consecuencias. En general, las grandes urbes son centros productivos en los que se generan bienes y servicios no sólo de consumo local, sino que por lo regular abastecen a todo un país o tienen impacto mundial con sus productos.

Tal productividad trae consigo una serie de problemas como crecimiento demográfico, necesidad de abasto de agua, comida, energía eléctrica y combustibles. Pero no sólo el abasto de bienes y servicios representa un problema, sino que también los desechos generados tienen un alto costo ambiental, económico y social. Así, para todas las ciudades el manejo de la basura doméstica, las aguas residuales y los gases arrojados a la atmósfera constituye una situación sumamente difícil de controlar. Las grandes ciudades se han convertido en zonas de crisis ambiental, lo que hace necesario prestarles atención urgente. Sin embargo, su complejidad impide que sea una misión fácil de cumplir.

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Indíqueles que observen las imágenes y las comenten.

Fig. 3.4 Las grandes ciudades son zonas de crisis ambiental que exigen pronta atención.

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Desarrollo de competencias

Pída que en equipos comenten qué impactos sociales provoca el deterioro del medio ambiente.

1. En equipo, investiguen lo necesario para dar respuesta a las preguntas siguientes: a) ¿Cuáles son los problemas ambientales más importantes que enfrenta su localidad o ciudad? R. L.

b) ¿Cuáles son sus causas? R. L.

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2. A partir del enfoque y las actividades específicas de la asignatura tecnológica que cursan, propongan soluciones viables que permitan disminuir el impacto ambiental y social que su taller genera. R. L.

Previsión de impactos sociales y ambientales

Para quienes diseñan y aplican un proceso técnico, ha de ser un compromiso ético prever los impactos sociales y ambientales que éste tendrá, pues si se calcula su dimensión y las áreas de afectación pueden y deben diseñarse y aplicarse medidas que los disminuyan. En el cuadro siguiente se presentan algunos lineamientos para detectar ese impacto y poder definir las acciones preventivas y correctivas necesarias.

Acciones concretas del proyecto o proceso

Áreas o aspectos en que el proceso o proyecto incide directamente

Posible impacto social

Posible impacto ambiental

Indicadores del impacto

Medidas de prevención

Medidas de corrección

Para que este tipo de compromisos se cumpla, es indispensable que las autoridades correspondientes vigilen que se respeten y se cumplan íntegramente, pero también se requiere que todos nosotros estemos enterados del daño que se provoca al ambiente para que contribuyamos a evitarlo.

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Desarrollo de competencias

Supervise que las respuestas tengan coherencia y se relacionen con la actividad tecnológica de su taller.

1. En equipo, contesten: a) ¿Cuáles son las principales actividades de su taller de tecnología que cursan? R. L.

b) ¿Cuáles son los materiales que se emplean? R. L.

c) ¿Qué fuentes de energía se utilizan para satisfacer las necesidades del taller? R. L.

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d) ¿Cuáles desechos se generan? R. L.

2. Obtenga algunas conclusiones y compártanlas con el grupo R. L.

3. En grupo, comenten las conclusiones y agreguen otras generales para el cuidado del medio ambiente. R. L.

Reciclado de materiales Una de las numerosas acciones que podemos emprender para contribuir a detener el deterioro ambiental consiste en seguir el ciclo de las tres erres, lo cual significa: ■ ■

Reducir el consumo de productos no biodegradables o contaminantes. Reusar materiales y productos que puedan emplearse en diversas ocasiones antes de desecharlos.

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Fig. 3.5. Al seguir correctamente el ciclo de las tres erres, lograremos una disminución considerable en el uso de recursos naturales y en la energía necesaria para procesarlos, así como reducir la contaminación generada por desechos no biodegradables.

■

Reciclar, es decir, procesar varias veces materiales que sean susceptibles de “trabajarse” repetidamente, como sucede con los plásticos, los metales, el vidrio, el cartón y el papel.

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Visita sitios en Internet en los que se detalle el ciclo de las tres erres, lee detenidamente y escribe qué podrías hacer para reducir, reusar y reciclar los desechos que se originan en tu casa.

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Sitios sugeridos:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/reciclar/recilcar1.htm

Reciclar materiales de desecho tiene dos efectos ambientales positivos: reduce el volumen de residuos y con ello la contaminación que generan al tardar mucho tiempo en degradarse, y se preservan los recursos naturales ya que se obtiene materia prima a partir de los desperdicios. Para reciclar de manera más eficiente es fundamental clasificar la basura doméstica y colocar por separado los materiales inorgánicos (vidrio, metal y plásticos), se simplifica en gran medida su proceso y con ello se abaratan los costos de producción. Dentro del contenedor que se use para esos materiales también debemos colocar papel, cartón y papel metalizado.

Asimismo, la basura orgánica se emplea para producir abono, conocido como composta, que es un excelente fertilizante de origen biótico (característico de los seres vivos o que se refiere a ellos) y que contribuye al equilibrio natural de los suelos. Actualmente, la descomposición de basura orgánica en ambientes cerrados se utiliza para producir gas combustible.

http://www.biodegradable.com.mx

Desarrollo de competencias

Organice tres equipos para que cada uno tenga un tema del ciclo de las “RRR” y elaboren una lista de la basura que se puede utilizar en cada una y comparen los resultados.

Los materiales empleados en la tecnología que cursas, así como sus productos, tienen una vida útil y luego se desechan. a) En equipo, analicen todos los materiales y productos que hay en su taller en los que se pueda aplicar el ciclo de las tres erres. Escriban el nombre de cuatro objetos y expliquen qué harían con ellos. 1. R. L. Ejemplo: el papel, utilizar sólo el necesario, se reutiliza por el reverso y después de reutilizado se almacena para poder reciclarlo.

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Desarrollo de competencias 2. R. L.

3. R. L.

4. R. L.

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b) Intercambien información en el grupo y obtengan conclusiones colectivas. c) Con ayuda del profesor o la profesora pongan ¡manos a la obra!

La administración adecuada de nuevas tecnologías

La aparición de nuevas tecnologías que buscan satisfacer las necesidades de materiales, combustibles y fuentes de energía que no dañen al planeta, no representan una solución sostenible por su simple presencia; las compañías que las desarrollan y aplican tienen una responsabilidad social. La aplicación de tecnologías “limpias” o “amigas del ambiente” también implica un costo ambiental si no se usan racionalmente.

Establezca un debate en grupos de tres o cuatro personas acerca del beneficio y el costo de tecnologías amigables con el medio ambiente.

Por citar algunos de los riesgos, la fabricación del biodiesel conlleva riesgos ambientales, como la tala inmoderada, el cambio de cultivos, el avance de las fronteras agrícolas hacia zonas de bosque, por lo que su producción debe estar controlada y frenar sus impactos ambientales negativos. En el caso del etanol, elaborado a base de la fermentación del maíz, es esencial controlar que la siembra de este grano siga siendo prioritariamente para consumo humano y no se dé prioridad a la producción de combustible frente a la de alimentos. Otro ejemplo: el uso de aceites, basura y llantas como combustibles alternos requieren instalaciones especiales que no permitan que los residuos de este proceso vayan al ambiente, pues resultan aún más contaminantes que los combustibles fósiles. Como se advierte, cada actividad que el ser humano desarrolla implica un compromiso social y una gran responsabilidad, ya que una solución sostenible puede convertirse en otro problema si no se maneja adecuadamente.

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El ecoturismo es una actividad económica de reciente aparición que consiste en realizar actividades turísticas en zonas donde las condiciones originales de los ecosistemas prácticamente no se han deteriorado, para disfrutar de la biodiversidad, paisajes naturales, descenso en ríos, buceo en arrecifes de coral y safaris.

Fig. 3.6. El uso de tecnologías amigables con el ambiente y actividades como el ecoturismo no son por sí solas la solución, puesto que la sociedad tiene un gran compromiso para emplearlas racionalmente.

Los visitantes limitan su interacción con el entorno para no alterarlo, pero la sobreexplotación de estos santuarios naturales también tiene efectos negativos como daño a los bancos de coral, grandes acumulaciones de basura en montañas como el Éverest y el K2, modificaciones en el equilibrio del ecosistema de cavernas debido a la visita de muchas personas, por mencionar sólo algunos casos.

Pida a los alumnos que investiguen cuáles son los sitios en México donde se puede llevar a cabo el ecoturismo.

Desarrollo de competencias

Investiga qué impacto podrían tener en el ambiente las actividades de tu taller cuando los materiales y las fuentes de energía no se usan racionalmente. Considera también los posibles impactos sociales que tiene el empleo de materiales alternativos. Como fuente de información utiliza Internet, haz entrevistas y visita la biblioteca de tu escuela. Escribe una síntesis de lo que investigaste. R. L. Ejemplo en la industria del vestido: Los colorantes y algunos tensidas de difícil degradación (que se han sustituido progresivamente por otros de mejor degradación biológica) la limpieza mecánico-biológica no es suficiente si no se dispone de suficiente biomasa para absorber los colorantes (el enlace con la proteína bacteriana de lodo excedente es la vía principal para la eliminación de los colorantes solubles en agua), en la mayoría de los casos es necesaria una combinación de los tratamientos físico-químicos y biológicos de las aguas residuales para lograr una limpieza satisfactoria.

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La tecnología y su desarrollo en México Durante mucho tiempo nuestro país ha vivido un considerable rezago tecnológico: existe desvinculación entre lo académico y la industria, el presupuesto para investigación tanto en el sector privado como en el público es muy reducido, y resulta más barato importar la tecnología para adaptarla a las necesidades nacionales. En estas circunstancias, los resultados no siempre son los mejores. Por fortuna esta tendencia ha comenzado a revertirse durante los últimos años y actualmente los sectores productivos (iniciativa privada), universidades y dependencias gubernamentales como la Comisión Federal de Electricidad, investigan y desarrollan nuevas tecnologías amigables con el ambiente, aunque para los países con economías emergentes es muy difícil manejar elevados presupuestos para investigación y nuestro país no constituye la excepción. Aun así, México ha dado al mundo avances como la tridiloza, las máquinas tortilladoras y la televisión de color.

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La innovación técnica y los procesos productivos

Inicie un debate del tema Por qué México no ha avanzado lo suficiente en su desarrollo tecnológico.

Todos los procesos o las situaciones actuales que se generan por la participación del ser humano en un momento determinado pueden mejorarse. A este proceso de mejora se le llama innovación y consiste en aplicar ideas y conceptos nuevos para optimizar e incrementar la productividad.

Fig. 3.7. La innovación ha llegado a los más diversos campos tecnológicos y sólo falta que sea accesible para todas las comunidades.

Las características y propiedades de los materiales Los materiales consisten en todo aquello que compone y da forma a cualquier producto o cosa. La facilidad para trabajarlos y obtener el producto final, su disponibilidad, costo y, en los últimos tiempos, el impacto que su uso genera en el ambiente, son factores que determinan que se empleen o no para la elaboración de un bien o un servicio. 85

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En cada actividad técnica y productiva se utiliza recursos y materiales propios, que cumplen con características y propiedades específicas de acuerdo con el uso que se les dará. Uno de los rubros en que la tecnología siempre ha buscado innovar es el que se refiere a los materiales, al procurar menores costos y mejor calidad de los productos terminados. Los especialistas trabajan para crear nuevos materiales que sustituyan los recursos naturales no renovables y que disminuyan los impactos negativos en el ambiente, así como lograr mejores propiedades en el desempeño de esos materiales.

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Fig. 3.8. En cada proceso productivo se utilizan materiales específicos determinados por las características esperadas en el producto final.

Supervise que los materiales a sustituir sean reales y que sí puedan introducirse en el espacio de su actividad tecnológica.

Hay una clasificación básica de los materiales a partir de su origen o compuestos:

Materiales metálicos (puros y aleaciones). ■ Cerámicos, producidos a partir de diferentes tierras o arenas, ladrillo, vidrio, aislantes. ■ Polímeros, productos derivados del petróleo y ahora nuevos aceites vegetales o animales, caucho y plásticos. ■

La selección de los materiales adecuados para elaborar un bien o servicio es en buena medida lo que determina el éxito o fracaso de un proceso productivo, ya que de ellos dependen el costo, la calidad y la complejidad de la producción.

Desarrollo de competencias

a) En grupos de cuatro a cinco compañeros y de acuerdo con la clasificación general, enumeren los equipos y materiales que emplean en la actividad tecnológica que cursan. b) Describan las propiedades o características de cada equipo y material. c) Analicen cuáles pueden sustituirse por otros de menor impacto ecológico. Escriban en este espacio. R. L. Los materiales a sustituir deben ser reales y que si se puedan introducir en el espacio de su actividad tecnológica.

d) Comenten en sesión plenaria el trabajo de cada grupo de alumnos y, entre todos, obtengan conclusiones generales.

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El proceso productivo como sistema Cualquier proceso productivo es una secuencia de acciones para producir (generar) un bien o un servicio. Aunque la definición parece sencilla, un proceso no lo es, ya que deben considerarse diversos factores para que opere de manera adecuada. Hay muchas guías para diseñar y realizar un proceso productivo funcional, pero en resumen deben considerarse cuatro elementos para tener un buen proyecto: ■ ■ ■ ■

Costos de producción y operación (eficiencia). Calidad esperada del bien o servicio. Confiabilidad del proceso. Flexibilidad, es decir, capacidad del proceso para adaptarse a nuevas circunstancias.

Compare el proceso productivo con los procesos que ocurren en los sistemas del cuerpo humano para que los estudiantes tengan una idea más clara de cómo funcionan los sistemas.

Para innovar y obtener los mejores resultados debemos tener en cuenta dos conceptos básicos en el ámbito productivo tanto de bienes como de servicios.

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Eficiencia y eficacia

Estos términos suelen usarse como sinónimos, pero hay claras diferencias entre ambos.

Eficiencia. Es la relación que existe entre los recursos utilizados y los logros obtenidos. Según este criterio, se es más eficiente cuando se logran más y mejores resultados con menos recursos, por ejemplo, en ocho horas se producen 1 000 automóviles, pero se incrementa la eficiencia si esos 1 000 vehículos se producen en seis horas, o si de las mismas ocho horas resultan 1 100 unidades. Se emplean los mismos recursos; sin embargo, la producción se incrementa.

Fig. 3.9. Actualmente las empresas altamente eficientes y eficaces incorporan la protección al ambiente en sus políticas productivas y económicas.

Eficacia. Es la capacidad para lograr determinado objetivo en tiempo o condiciones específicos. Por ejemplo, se planea construir un puente en dos meses: si se logra la meta se es eficiente, si no, se es ineficiente. Podría darse el caso de que para cumplir el objetivo se contratara a más personal; entonces seremos eficaces, pero no eficientes pues se necesitaron más recursos.

Lo mejor en un proceso productivo es que sea eficaz y eficiente. Con ello, además de generar ganancias también se da la fidelización de los consumidores. 87

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Desarrollo de competencias

Los alumnos pueden mencionar algunos servicios que consideren eficientes expresando los motivos de por qué piensan esto, todas las respuestas que estén justificadas son buenas.

a) En equipo, analicen y valoren las actividades que desarrollan dentro del taller, aplicando los conceptos de eficiencia y eficacia. Acuerden previamente una escala y califiquen su desempeño R. L.

b) Establezcan un programa para que el rendimiento del taller resulte más eficaz y eficiente. Consideren los aspectos siguientes. R. L.

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1. Cómo disminuir los tiempos en los que realizan algunas actividades. R. L.

2. Cómo disminuir costos. R. L.

3. Cómo ahorrar energía. R. L.

4. Cómo utilizar los materiales sin desperdiciarlos. R. L.

5. Cómo utilizar las tres erres. R. L.

6. Cómo sistematizar mejor los procesos. R. L.

¿Más adelante desarrollarás un proyecto individual o por equipo. Por el momento sólo anota la idea central de un proyecto que sea aplicable en la tecnología que cursas. R. L.

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Innovación técnica para el desarrollo sostenible La ONU estableció en 1983 la Comisión Mundial Sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, conocida como Comisión Bruntland, que promovió estudios, mesas redondas, seminarios y conferencias en todo el mundo. Después de tres años publicó el informe “Nuestro futuro común”, que en uno de sus apartados señala: “La humanidad debe cambiar sus estilos de vida y la forma en que se hace el comercio, pues de no ser así, se espera un padecimiento humano y una degradación ecológica inimaginables”.

TIC

Si quieres saber más sobre consumo sostenible, revisa esta página:

http://www.consumosustentable. org/4_2.htm

Entre los estilos de vida que se mencionan en el informe está el desmedido consumo de bienes que caracteriza a las sociedades modernas y que implica el uso de grandes cantidades de recursos naturales. Si bien el consumo es el motor de la economía, el Ministerio de Medio Ambiente de Noruega acuñó el término desarrollo sostenible, que significa consumo sostenible y que se explica claramente en el texto original: “la utilización de bienes y servicios que responden a las necesidades básicas y contribuyen a una mejor calidad de vida, reduciendo al mínimo el uso de recursos naturales, materiales tóxicos y emisiones de desechos y contaminantes a lo largo del ciclo vital, sin poner en peligro las necesidades de las generaciones futuras”.

Guíelos a tomar en cuenta las acciones que repercutan en el ecosistema no sólo de su alrededor o dentro de su área de trabajo. Fig. 3.10. Las prácticas de consumo actuales son una parte significativa del deterioro ambiental. Si las modificamos frenaremos su impacto negativo y la sobreexplotación de los recursos naturales.

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Por tanto, la protección al ambiente no sólo compete a empresas y gobiernos, puesto que cada ser humano debe contribuir para detener el deterioro del entorno. Así, es necesario adecuar nuestras costumbres de consumo para frenar el uso desmedido de recursos naturales y sus efectos negativos en el medio. Recordemos que el planeta es nuestra casa y, como nosotros, un organismo viviente.

Desarrollo de competencias

a) En un debate grupal lleguen a un consenso sobre cuáles son las cinco prácticas de consumo más usuales entre los miembros de su clase y que más afecten el ecosistema. 1. R. L. El alumno debe tomar en cuenta las acciones que repercutan en el ecosistema no solo de su alrededor o dentro de su área de trabajo. 2. 3. 4. 5. b) Escriban al menos tres propuestas para modificar dichas prácticas y frenar sus efectos. R. L.

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Desarrollo de competencias c) Comenten en grupo sus propuestas de cada equipo y, entre todos, obtengan conclusiones. Respuesta libre, pero congruente con los dos incisos anteriores.

La gestión en la aplicación de la tecnología

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Un término usado en los procesos técnicos es gestión, es decir, la toma de decisiones encaminadas a obtener mejores resultados con los menores costos y la mayor calidad. Actualmente, las empresas buscan una gestión que equilibre los resultados económicos con el impacto al ambiente, o sea, menor impacto sin perder ganancias. Por ello se ha incorporado la idea de gestión de la tecnología, que es un conjunto de actividades encaminadas a la incorporación de nuevas tecnologías amigas del ambiente en los procesos técnico-productivos. Esta nueva forma de administración, gestión sustentable, debe tener presentes tres criterios para potenciar la competitividad de las empresas y proteger el ambiente: ■

Poner énfasis en los tres criterios de la gestión sostenible.

■ ■

La conservación de los ecosistemas El uso eficiente de materiales y energía La equidad y la participación social

El desarrollo sostenible implica que se atiendan de manera integral estos problemas: protección al ambiente y combate a la pobreza e inequidad social, pues tienen su origen en el desarrollo industrial tradicional, de ahí el compromiso moral de remediar estas situaciones y posteriormente iniciar el camino para revertirlas. En la actualidad, a diferencia de lo que sucedía hace algún tiempo, los usuarios de los productos (consumidores) están desarrollando una nueva conciencia ecológica y todo parece indicar que la tendencia es adquirir productos biodegradables y no contaminantes.

Define cuál será el propósito de tu proyecto, cuál será el producto final, qué materiales y equipos utilizarás, cómo será el proceso de realización, quiénes participarán y qué funciones desempeñarán. R. L.

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La conservación de los ecosistemas La conservación de los ecosistemas no se reduce al empleo de tecnologías amigables con el ambiente, sino que va mucho más allá; debe considerarse como un sistema (conjunto de cosas o elementos relacionados entre sí ordenadamente) donde afecta a una de sus partes incide en todas las demás, sin importar cuántas sean. Por ello, las actividades productivas del hombre deben estar estrictamente reguladas pues transforman o destruyen los ecosistemas, por ejemplo, la industria extractiva tiene que evitar a toda costa que sus actividades disminuyan o alteren las condiciones de la biota (conjunto de la flora y fauna de una región). A su vez, las autoridades necesitan restringir el cambio de uso de suelo puesto que muchos ecosistemas se transforman o eliminan para dar paso a actividades técnicoproductivas que invaden determinadas regiones y extinguen las especies endémicas (organismos propios y exclusivos de determinadas localidades y regiones).

Recuerde a los escolares cómo se comporta un ecosistema.

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También, con sus acciones superan la capacidad de regeneración del ambiente natural, como sucede con los humedales que son desecados. Situaciones similares ocurren cuando se cambia el curso de los ríos, se desecan lagos y se crean otros tras la construcción de presas. Es fundamental considerar que las reservas naturales protegidas por los gobiernos no son suficientes para contrarrestar el daño que se ha generado al planeta, pues sólo representan una pequeña porción de la superficie global y una ínfima parte de su biodiversidad. Por eso es importante que todos participemos en el cuidado y la protección del ambiente, puesto que cada acción que realicemos tendrá su impacto positivo.

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Fig. 3.11. El reúso, la reducción en los consumos de recursos naturales y el reciclaje, así como leyes más congruentes y eficaces, son un mecanismo esencial para la conservación del ambiente.

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El uso eficiente de materiales y energía

Explique al grupo que utilizar menos materiales y menos energía ayuda a cuidar el ambiente.

Este rubro parece muy claro, pero, ¿cómo definimos el uso eficiente de los materiales? Vimos anteriormente que eficiencia, en pocas palabras, es hacer más con menos; ahora bien, si lo trasladamos al terreno de los materiales, implica una utilización cuidadosa. Producir más con menos materiales, disminuir el desperdicio y lograr la eficacia en los procesos técnicos son un compromiso de las empresas, pero la sociedad civil puede participar mediante el uso racional de materiales y energía. Para entender de qué manera la sociedad podría contribuir, realiza las actividades siguientes:

Desarrollo de competencias a) Pregunta a tus compañeros del grupo cuántas hojas de papel arrancan o desperdician en un día. Calcula el total en tu grupo y multiplícalo por el número de grupos en la escuela, lo que resultará en un total aproximado de cuántas hojas se desperdician en un día escolar. Ahora calcula el total por semana, por mes y año: R. L. hojas diarias _______ _______ hojas semanales

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_______ hojas mensuales

_______ hojas anuales

b) Cuando estés en casa, apaga la luz de las habitaciones donde no se necesite; cuando el televisor esté encendido y nadie lo vea, apágalo. Anota en el cuaderno cuánto tiempo hubiesen estado encendidos sin ser empleados y suma el total de horas al cabo de una semana: R. L. Como ves el resultado de la actividad 1 nos muestra que el derroche es muy grande. ¿Cuántos árboles, agua y energía se han desperdiciado en tu escuela por esta causa? El número es impresionante. d) Investiga qué cantidad de papel se obtiene por cada árbol talado y qué cantidad de electricidad y agua se requiere para procesarlo R. Aproximadamente 8300 hojas, 900 litros de agua y una cantidad de energía de 1300 Kw.

La equidad y la participación social La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, realizada en Johannesburgo, Sudáfrica, en 2002, tuvo especial cuidado en analizar el impacto que tiene actualmente el avance económico y tecnológico en los diversos sectores de la población humana en el planeta. Establece que deben mejorarse las condiciones de vida y trabajo sobre todo para aquellas personas pertenecientes a grupos con necesidades de atención especiales, como las mujeres, las poblaciones indígenas, los ancianos, los niños y los discapacitados. Técnica y desarrollo sostenible

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Los modelos económicos actuales han propiciado que los capitales se concentren en pocas manos y que la fuerza productiva con ingresos medios o bajos esté constituida por la mayoría de la población mundial. Podemos decir que ésta es una situación global, lo que genera niveles de inequidad desmedidos y polariza cada vez más a la población. Mejorar esta situación o revertir el fenómeno económico parece una labor muy difícil, pero aun así los gobiernos y los sectores productivos deben crear los espacios necesarios a fin de brindar condiciones de mayor equidad para todas las personas. Por supuesto, la población civil también está obligada a crear sus propios espacios de participación para mejorar las condiciones de vida.

Supervisar que las propuestas incluyan la participación de la mayoría de los miembros de la sociedad.

Desarrollo de competencias

Para lograr mayor participación social y mejorar las condiciones de equidad, ¿cuáles serían tus propues-

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tas? Coméntenlas en grupo. R. L.

La innovación técnica en el desarrollo de los procesos productivos de diseño y manufactura de máquinas herramienta para la gestión sustentable

Como habrás observado durante tu vida de estudiante, el desarrollo de la ciencia y la tecnología ha sido una carrera vertiginosa, tanto que una se hace cada vez más dependiente de la otra. Así, hay procesos técnicos en los que no se distingue dónde empieza la ciencia y dónde la tecnología; por ejemplo, en una cirugía de miopía, en un nanorrobot o en una semilla criogenética, entre otros. También sabes ahora que el enorme desarrollo de la ciencia y la tecnología traen consigo un deterioro ambiental que, si no se revierte, nos costará la existencia en este planeta. Por ello es imprescindible buscar vías de solución para que no agotemos los recursos naturales, no sigamos destruyendo la capa de ozono y podamos reciclar la basura.

Fig. 3.12. La innovación técnica también debe prever el desarrollo sustentable de las máquinas herramienta.

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Las máquinas herramienta sustentables Una de las áreas en constante proceso de innovación es la de la maquinaria que se emplea en los procesos técnico-productivos, debido a que el aprovechamiento óptimo de materiales y energías depende en gran medida del funcionamiento de máquinas y herramientas

Pídales que escriban en su cuaderno los diferentes tipos de energías que se utilizan para el funcionamiento de su taller.

Por un lado, la maquinaria se encarga de procesar los materiales de entrada para obtener el bien o producto que se espera y si una empresa pretende seguir las políticas actuales de producción ha de contar con equipamiento sustentable, el cual debe tener ciertas características: ■ ■

El aprovechamiento de los materiales de entrada debe ser óptimo, no desperdiciar y producir un mínimo de desechos. Ser amigables con el consumo energético, ya sea de alimentación eléctrica o abastecida por la quema de combustibles fósiles. En caso de generar emisiones a la atmósfera, disponer de elementos para la filtración y limpieza de los gases. Generar niveles bajos de ruido, por debajo de los 65 db que indica la OMS. Si se requiere agua para enfriamiento ésta sea agua residual tratada. En el proceso de fabricación de la propia maquinaria habrán de emplearse materiales y equipos sustentables.

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Por otro lado, debemos considerar que la maquinaria tiene una vida útil y una vez que ésta concluye, la tendencia actual es reprocesar sus componentes, que se reutilicen en nueva maquinaria cambiando los repuestos necesarios para que opere de nuevo en óptimas condiciones o bien, que los materiales que la componen se reciclen y den paso a nuevos productos. Fuentes alternativas de energía

Es común que hablemos de energías alternativas, pero, ¿qué es energía? En las ciencias físicas, energía es la capacidad para realizar un trabajo, transformar o poner en movimiento; en áreas técnicas y económicas, es un recurso natural y la tecnología para hacer uso de ella con aplicación industrial y económica; por ejemplo, el carbón mineral y la tecnología de una central termoeléctrica son una fuente de energía eléctrica en cuya operación se utilizan combustibles fósiles. En la Naturaleza hay numerosas fuentes de energía, pero históricamente la quema de combustibles fósiles ha sido el principal suministro energético y también una parte sustancial en la generación de gases invernadero que provocan el calentamiento global. Para generar o emplear energías alternativas la tecnología ha tenido un considerable avance en los últimos tiempos, sobre todo en la búsqueda de conservar el ambiente, que se ha vuelto una necesidad apremiante. Las fuentes de energía alternas también se conocen como energía renovable o verde. Su base principal es que, a diferencia de las que queman combustible fósil, no contribuyen al calentamiento global.

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Se conocen ya como fuentes de energía alternativas: ■

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Las centrales mareomotrices, que producen electricidad a partir de las mareas y el oleaje. Centrales hidroeléctricas, cuyos generadores son accionados por grandes corrientes de agua dirigida. La energía solar, de la que se obtiene electricidad a través celdas fotoeléctricas. Su uso se ha extendido al alumbrado público, donde cada luminaria cuenta con su propia red solar y baterías que le permiten mantenerse encendida durante toda la noche. La energía nuclear, utilizada particularmente para la propulsión de grandes barcos. La energía eólica, una fuente inagotable y totalmente limpia, pues no genera emisiones de ningún tipo. En ella las fuertes corrientes de viento se emplean para accionar grandes generadores eléctricos. La energía geotérmica, producida por las corrientes de vapor originadas en el subsuelo, se utiliza para accionar turbinas conectadas a generadores. Nuestro país se encuentra en el tercer lugar mundial en generación eléctrica con este tipo de centrales, en Cerro Prieto, Baja California; Los Azufres en Michoacán y Los Humeros en Puebla, con una capacidad total de 855 MW, sólo después de Estados Unidos de América y Finlandia. En la actualidad se desarrolla rápidamente la producción de biocombustibles a partir de maíz, alcohol de caña y de otros fermentos, con lo que se pretende desplazar el consumo de combustibles derivados del petróleo.

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El manejo adecuado de residuos

Debe ser un conjunto de acciones articuladas e interrelacionadas que incorporen a todos los sectores de la sociedad y abarquen desde el marco normativo hasta la planeación, aplicación y administración de proyectos, que deberán tener remuneraciones económicas y un alto impacto positivo en el ambiente, así como incluir desde la generación hasta la deposición final de los residuos.

Fig. 3.13. El empleo generalizado y sistemático de energías alternativas será decisivo en la conservación del ambiente.

Solicite a los estudiantes que investiguen qué tipos de energías alternativas se usan en su región o su estado.

Estos proyectos no pueden operar sin la participación activa y consciente de la sociedad, por lo que es obligado que se dé un proceso educativo que nos sensibilice y concientice a todos acerca de la relevancia de nuestra cooperación. 95

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De acuerdo con la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, en nuestro país se genera un promedio de 0.9 kg/habitante/día de residuos, 0.4 kg en zonas rurales a 1.5 kg en zonas metropolitanas, lo que representa un total de aproximadamente de 95 mil toneladas al día (35 millones de toneladas por año). De esta enorme cantidad de basura: ■ Pregúnteles cuáles serían las medidas que podríamos tomar para evitar el desperdicio en nuestro medio social.

■ ■ ■

53% son materiales orgánicos biodegradables. 28% materiales con alto porcentaje de reciclaje. 19% materiales varios. De los que tienen alto porcentaje de reciclaje sólo se recupera 50%.

En México hay muy pocas plantas para el procesamiento de residuos, por lo que la política nacional para su manejo consiste en: ■ ■

Reducir la generación y disposición final de residuos. Propiciar el reciclaje y la reutilización. Aplicar la responsabilidad compartida entre los diversos actores. Fomentar la disminución de gases de efecto invernadero asociados a los residuos. Promover la creación de infraestructura que permita el manejo de grandes volúmenes de residuos mediante diversas tecnologías.

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Desarrollo de competencias

Con el apoyo del profesor, por equipo investiguen cuáles son las innovaciones más recientes en el área de la tecnología que cursan. Anoten la información obtenida en un cuadro como el siguiente: Maquinaria

Costos

Energía

Residuos

R. L.

Mejoras en los procesos

Mejoras para conservar el ambiente

El diseño de nuevos productos

La innovación continua no sólo obedece a la necesidad de mejora, sino que exige una actitud innovadora que implica un rompimiento con la mentalidad tradicional y conservadora. El diseño de nuevos productos es crucial para las empresas, pues deben mantener la preferencia de los consumidores. Y como la tendencia actual es buscar productos amigables con el ambiente, tienen que incorporar este concepto a sus líneas de producción, emplear materiales biodegradables y reducir el consumo de energía en sus procesos, todo ello a precios competitivos. No siempre es indispensable crear nuevos productos: muchas veces basta revisar de forma continua la producción para que en el momento preciso puedan introducirse modificaciones. Técnica y desarrollo sostenible

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Es primordial que las empresas diseñen nuevos productos o modernicen los que ya tienen, puesto que se interpreta como el resultado real y tangible de la innovación de la tecnología, imprescindible en la sociedad de consumo actual.

El diseño de productos para satisfacer necesidades futuras Cuanto más preparada esté una compañía para atender las necesidades de sus clientes o usuarios, mayores serán su competitividad y permanencia en el mercado. Los departamentos de diseño deben visualizar cuáles serán esas necesidades, para lo cual han de estar atentos a los avances tecnológicos y sociales, pues la modificación social determinará si un bien o un servicio será aceptado y consumido; aun más, por medio de un análisis cuidadoso y una exacta planeación las compañías no sólo satisfacen las futuras necesidades, sino que son capaces de crearlas. Esta creación de falsas necesidades es el motor de las sociedades consumistas, en las que la idea base es ser felices a partir de la compra de bienes y servicios no siempre necesarios, con una mentalidad que es producto de la mercadotecnia y el capitalismo (régimen económico fundado en el predominio del capital como elemento de producción y creador de riqueza).

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Mejorar la competitividad de los productos

Entendemos como competitividad obtener mayor producción con menor costo para ofrecer a los usuarios productos de buena calidad y bajo precio. Los elementos que se deben tener en cuenta para mantener la competitividad de una empresa son los siguientes: ■ ■

■

■

Productividad: producir más con menos recursos. Calidad del producto: ofrecer al cliente productos que satisfagan sus necesidades y que cumplan o superen las expectativas de quien los consume (tiempo de duración, costo, acabado, comodidad). Calidad del servicio: atender a los usuarios con calidez, amabilidad y hacerles sentir cómodos, seguros y satisfechos, todo ello en función del bien o servicio de que se trate. Imagen institucional: la empresa debe mostrar una imagen de solidez y calidad que brinde confianza a los consumidores.

La satisfacción de necesidades sociales

Las prácticas económicas e industriales actuales se centran en la mayor producción con la menor inversión, de ahí que las empresas se esfuercen por ser más productivas en un mundo de competencia globalizada; al parecer, la mentalidad de nuestras sociedades se reduce a trabajar más para ganar más y comprar y gastar más, pero se han desatendido los requerimientos de muchos sectores la población. La competitividad en la producción de los diferentes bienes o productos mantiene las ventajas comparativas respecto a otros productos o bienes similares.

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Promueva la lectura y guíelos a que relacionen los productos con las necesidades y la sociedad.

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Hoy contamos con tecnología aplicable a todos los aspectos de la vida diaria, incluso con mascotas electrónicas, mecánicas o virtuales, sistemas de comunicación que nos permiten estar en contacto en tiempo real con cualquier persona sin importar dónde se encuentre (claro, si podemos pagar el precio), pero aun así todo parece indicar que en el mundo predomina un sentimiento de malestar. Este fenómeno puede darse porque hay necesidades humanas insatisfechas, no básicas como la alimentación y el vestido: nos referimos a necesidades como compañía, seguridad, amistad, prestigio, etcétera.

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Fig. 3.14. El hecho de que la tecnología simplifique todos y cada uno de los aspectos de nuestra vida no lleva implícito que las necesidades humanas sean satisfechas y tengamos una sociedad feliz.

Desarrollo de competencias

La pregunta es difícil de responder: ¿qué hacer para que el desarrollo tecnológico promueva la satisfacción de esas necesidades?

Cuestione a los estudiantes acerca del tipo de necesidades que piensan están insatisfechas en su entorno social.

a) En equipo contesten:

1. ¿Qué necesidades humanas caracterizan a las personas que viven en su comunidad? R. L.

2. De esas necesidades, ¿cuáles se pueden resolver con base en tu asignatura tecnológica? R. L.

3. Desde su punto de vista, ¿cuál es la relevancia social de la asignatura tecnológica que cursan? R. L.

b) En grupo, expongan los resultados del trabajo en equipo. 5. Obtengan conclusiones grupales y anótenlas: R. L.

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La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sostenible La resolución de problemas es una estrategia que permite solucionar problemas por diferentes vías, pero exige que se cuente con un pensamiento amplio y creativo, que permita llegar a la solución más viable y conveniente. Por ello debe considerar el mayor número de opciones y elementos, sin perder de vista el contexto (entorno) del problema y así prever las consecuencias de la propia solución. Una vez planteada la posible solución a una necesidad hemos de llevarla a cabo, y un método para ello es el trabajo por proyectos. Un proyecto es la organización de acciones y actividades para llegar a un fin específico; implica tener presentes todos los recursos que se utilizarán: técnicos, financieros, materiales, humanos, así como los impactos que tendrá.

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Por eso el trabajo por proyectos es el método de planeación y operación más confiable, pues no se pierden de vista los detalles de la actividad.

Los principios y propósitos para el desarrollo sostenible

En torno al desarrollo sostenible ha habido numerosas cumbres o reuniones de representantes de gobiernos y la industria mundial, que buscan acordar líneas que permitan mantener un desarrollo económico que no impacte negativamente en el ambiente. De ellas se han desprendido diversos principios, el más importante de los cuales quizá sea el que se conoce como principio precautorio, en el que se determinan cuatro directrices para prevenir de daño a los ecosistemas: 1. Las personas tienen el deber actuar en forma anticipada para prevenir daños al ambiente. 2. La prueba de inocuidad de una nueva tecnología es responsabilidad de quien la desarrolla, no del público en general. 3. Antes del empleo de una nueva tecnología, se tiene la obligación de examinar una gama de opciones, incluso el no hacer nada. 4. Las decisiones aplicables del principio precautorio deben ser abiertas, democráticas e informadas, incluidas las partes afectadas. El propósito del desarrollo sostenible es diseñar y ejecutar proyectos técnico-productivos en los que se mantenga una relación sana entre lo económico, lo social y la conservación ambiental.

Indíqueles que observen la figura y expliquen la imagen basándose en la lectura.

Ecológico

Social

le

ab

ort

p So

Via b

Sostenible

le

Económico

Equitativo

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Fig. 3.15. El propósito del desarrollo sostenible es mantener una relación equilibrada entre lo social, lo económico y lo ecológico.

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Calidad de vida, alimentación, educación, participación social En términos generales, la calidad de vida está constituida por las condiciones en que vive la población de una región o país, marco en el que deben incluirse la alimentación, la educación y las posibilidades de participación social de la población. La ONU creó un indicador para valorar la calidad de vida al que se conoce como índice de desarrollo humano (IDH), el cual considera: ■

■

Relacione el título Calidad de vida, alimentación, educación, participación social con las actividades del taller.

■

Esperanza de vida (media de años que vive una determinada población; en México, según datos del Inegi para 2008 la esperanza de vida fue 75.1 años). Educación (datos de Unicef indican que en nuestro país sólo 72.4% de los niños entre 12 y 14 años se inscriben en secundaria; de ellos, 79% logra concluir el ciclo). Producto interno bruto per cápita; el Fondo Monetario Internacional afirma que el producto interno bruto per cápita en México para 2009 es de $9 174 dólares estadounidenses.

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Estas cifras son un promedio de la población y no indican forzosamente las condiciones de vida de todos los habitantes, ya que para el caso de nuestro país es necesario considerar que los grandes capitales se concentran en pocas personas.

En equipo , investiguen cómo se calcula el producto interno bruto per cápita; si lo requieren, pidan apoyo a su profesor de Geografía. Investiguen el ingreso mensual de los padres y madres de familia de los miembros del grupo, calculen el ingreso per cápita y compárenlo con los datos mencionados. Analicen sus resultados y obtengan una conclusión. R. Posible respuesta: el PIB se puede medir de tres formas:

Por el gasto: es la suma de todo el gasto que se hace de bienes y servicios finales.

Por el valor agregado: suma de los valores agregados a las diversas etapas de la producción.

Por ingresos: suma de los ingresos de los asalariados, las ganancias de las empresas y los impuestos. Per cápita: quiere decir por cabeza

Para conocer el ingreso per cápita se suman todos los ingresos de un país y se dividen entre el número de habitantes de más de 12 años de edad.

El papel de las técnicas tradicionales en el aprovechamiento sustentable de recursos

Las culturas antiguas consideraban al planeta como un ser vivo. A la Madre Tierra se le dedicaban rituales y tradiciones y los hombres eran fragmentos de ella; por tanto, debían cuidarla porque su vida dependía de eso. Lograron autosustentarse durante mucho tiempo, si bien existían factores a favor como poblaciones más pequeñas, menor tecnificación, consumo básicamente para la alimentación, vestido y vivienda. Sin embargo, sus técnicas de explotación han mostrado ser más respetuosas de los ciclos naturales, lo que permitía la regeneración de los recursos. Técnica y desarrollo sostenible

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La nueva filosofía de los procesos productivos ha vuelto la mirada hacia el pasado para incorporar esta concepción: equilibrar la explotación con la regeneración y conservación. Estas técnicas están recobrando su efectividad particularmente en el sector agrícola, donde ahora se generan productos alimentarios denominados orgánicos, que carecen de fertilizantes y plaguicidas químicos y se cultivan de acuerdo con sistemas tradicionales.

El uso de materiales y herramientas en los procesos productivos que no contaminan y sean durables para el usuario Resalte la importancia de los materiales alternativos.

Una de las medidas más viables y con efectos en el corto plazo es el empleo de materiales alternativos. La sustitución de recursos no renovables por materiales alternos da una oportunidad de recuperación al equilibrio a los ecosistemas y, con ellos, a la biodiversidad.

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Fig. 3.16. El sector agrícola ha retomado prácticas tradicionales para el cultivo y la producción, en busca de un equilibrio con el ambiente y productos libres de contaminantes para el hombre.

Uno de los sectores que avanza rápidamente en este campo es la sustitución de plásticos derivados de petróleo por otros de origen orgánico, que sean biodegradables, tengan baja toxicidad y aporten las mismas características físicas, mecánicas y de durabilidad que ofrecen los plásticos tradicionales. Algunos plásticos de origen natural son la celulosa, la caseína y el caucho.

La celulosa es un compuesto básico para elaborar papel y se extrae de diversas fuentes. Es la molécula orgánica más abundante en el planeta pues se encuentra en la mayor parte de la biomasa y por ello su uso como material alternativo puede ser una realidad.

A su vez, la caseína es un compuesto básico de la leche que se utiliza en numerosos procesos de la industria alimentaria, pero también como plástico en la elaboración de pinturas, pegamentos y películas plásticas protectoras. Aunque muchos materiales alternativos se han empleado durante largo tiempo, el principal obstáculo para su uso masivo y sistemático es su elevado costo de producción, en el afán de producir más al menor costo. Los esfuerzos industriales por utilizarlos son aún mínimos y sólo son un pequeño porcentaje en relación con los materiales tradicionales.

Fig. 3.17. El uso de productos y recursos alternativos es una verdadera opción para proteger los recursos naturales y disminuir el impacto ambiental negativo.

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La combinación de técnicas tradicionales y de alta tecnología en las diferentes fases de los proyectos productivos Los esfuerzos industriales por utilizarlos son aún mínimos y sólo son un pequeño porcentaje en relación con los materiales tradicionales.

Solicite al alumno que nombre tres productos que utilicen la combinación de técnicas tradicionales y de alta tecnología.

El nuevo modelo económico mundial debe tener una filosofía que privilegie los procesos naturales y los ciclos de vida, para frenar el alto impacto y recobrar el equilibrio de los ecosistemas, pues éstas eran las características de los procesos productivos tradicionales o artesanales. Los procesos previos a la alta tecnificación industrial mantenían un equilibrio entre la explotación y la regeneración de los recursos, lo que evitaba el deterioro ambiental. La aplicación de estos modelos hoy presenta una seria dificultad: originalmente se concibieron con el propósito de producir lo indispensable para las comunidades que dependían de ellos, y no fueron calculados para producciones en gran escala o para cubrir usos intensivos como sucede con los suelos agrícolas en el presente.

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Fig. 3.18. Con una actitud innovadora y respetuosa del entorno, y prácticas técnicas amigables con el ambiente lograremos revertir el daño ecológico y aspiraremos a un mundo más sano.

Aun así, mediante el análisis de estas técnicas para su adecuación a las necesidades actuales, el uso de materiales alternativos, así como el consumo de fuentes alternas de combustibles y la modificación de las costumbres de consumo y desecho de residuos sólidos, aunado a una participación social comprometida y sistemática, permitirán que se frene el alto impacto ambiental y en un periodo no muy prolongado podremos tener mejores condiciones de vida.

Realiza esta actividad en equipo. Como actividad de cierre de este bloque, trabajen por equipos en la planeación de un proyecto específico de la actividad que realizan en el taller. Centren sus esfuerzos en producir un bien o servicio que satisfaga necesidades inmediatas de los usuarios de su taller y deje abierto el camino para utilizarse en necesidades futuras. Para su proyecto deben considerar los aspectos que se han examinado en el bloque para que el producto final sea congruente con los lineamientos del informe “Nuestro futuro en común”, en cuanto a la modificación de hábitos de consumo y comercio. Registren sus resultados sobre los aspectos que consideraron. R. L.

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Evaluación

I. Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta:

( j ) Gestión de la tecnología

a)

Se consideran zonas de crisis ambiental.

( e ) Burthland

b)

Es uno de los indicadores de la calidad de vida y representa el promedio de ingresos por persona anualmente.

( h ) Intereses económicos

c)

El desarrollo sostenible implica un equilibrio entre lo económico, ecològico y…

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( i ) Capacitación

d)

Cuando alguien logra producir más con menos recursos se dice que es…

( a ) Las grandes ciudades

e)

La Comisión afirmó que la humanidad debe cambiar sus estilos de vida y la forma en que se hace el comercio, pues de no ser así, se espera un padecimiento humano y una degradación ecológica inimaginables.

( b ) PIB per cápita

f)

Es un plástico de origen animal que se emplea en la fabricación de pinturas y recubrimientos.

( d ) Eficiente

g)

En el informe Nuestro futuro en común se asegura que para tener un desarrollo sostenible es necesario que la humanidad cambie sus patrones de…

( f ) Caseína

h)

¿Cuál es el principal obstáculo para el desarrollo y aplicación de nuevas tecnologías y materiales alternos?

( g ) Consumo

i)

Es un proceso por medio del cual los trabajadores y personas en general adquieren conocimientos y competencias.

( c ) Social

j)

Los tres ejes siguientes deben ser considerados para tener una eficiente: - La conservación de los ecosistemas - El uso adecuado de materiales y energía - La equidad y la participación social

La evaluación recupera conocimientos adquiridos a lo largo del bloque, enriquezca el aprendizaje añadiendo datos importantes.

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Evaluación

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Evaluación

II. Contesta las siguientes preguntas:

Las respuestas a esta evaluación deben ser breves pero vigile que contengan los conocimientos esenciales relacionados con el bloque.

1.

¿Cuáles son algunas fuentes de energía alternativa para disminuir el consumo de combustibles fósiles? Energía eólica y la energía solar que se almacena en celdas, etcétera.

2.

¿Por qué consideras que las necesidades humanas, como seguridad, prestigio, amistad y confianza no han sido satisfechas por el avance tecnológico? Posible respuesta: para la mentalidad de nuestras sociedades lo importante es trabajar más para ganar más y comprar y gastar más, y se desatienden otro tipo de requerimientos de muchos sectores de la población.

3.

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¿Por qué es importante el empleo de técnicas tradicionales en los procesos de innovación tecnológica? Posible respuesta: porque se procuran menores costos y mejor calidad de los productos terminados, además de ser más respetuosas con la Naturaleza y equilibran la explotación con la regeneración y conservación.

4.

¿Cuáles son los principales factores que han retardado el desarrollo tecnológico en nuestro país? La desvinculación entre lo académico y la industria, el presupuesto para investigación tanto en el sector privado como en el público es muy reducido, y resulta más barato importar la tecnología para adaptarla a las necesidades nacionales.

5.

¿Por qué es indispensable mantener el equilibrio de las especies endémicas de una región (flora y fauna)? Posible respuesta: porque lo que afecta a una de las partes incide en todas las demás, sin importar cuántas sean, y como los seres humanos también pertenecemos a este sistema también nos afecta.

6.

Evaluación

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¿Cuáles pueden ser los aportes específicos de tu taller a la conservación del medio natural? R. L.

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¿Qué aprendí en este bloque? Explique el diagrama con claridad para que los escolares relacionen los conocimientos adquiridos. Innovación técnica y desarrollo sostenible

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P El avance técnico ha impactado negativamente al ambiente poniendo en riesgo la biodiversidad y al propio ser humano

Es posible frenar este daño y revertirlo mediante:

Participación activa de la sociedad civil y los gobiernos para dar un uso racional y moderado a los recursos y energía

Máquinas y herramientas cuyos componentes sean reusables y reciclables

Empleo de materiales alternativos para disminuir el consumo de recursos naturales no renovables

Aplicar integralmente el principio de reducir, reusar y reciclar

Empleo de energías alternativas y renovables. Uso de biocombustibles

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¿Qué aprendí en este bloque? Características de la sociedades contemporáneas

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Bloque 4 Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica creen que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?

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Evaluación de los sistemas

Con ayuda de los escolares organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.

o tecnológicos c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Temas del bloque

Tema 4.1. Los sistemas tecnológicos costo-beneficio Propósitos del bloque:

• Elaborarás planes de intervención en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios. • Evaluarás sistemas tecnólogicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). • Intervendrás, dirigirás o redirigirás los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación. En este bloque aprenderás a:

• Evaluar sistemas tecnológicos, tomando en cuenta los factores económicos, culturales, sociales y naturales donde se desarrollan. • Utilizar los conceptos de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos, y en la evaluación de sistemas tecnológicos. • Analizar, de forma sistémica, los valores e implicaciones de los sistemas tecnológicos e intervenir de manera responsable para plantear y solucionar problemas.

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4.1

Tema

Los sistemas tecnológicos costo-beneficio Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

Supervise que los beneficios estén enfocados al taller o al alumno; el costo social, debe contemplar el costo de la comunidad y el ecológico de manera general.

Los sistemas tecnológicos son aquellos procesos que se enfocan a satisfacer las necesidades del ser humano y producen bienes o servicios que mejoran la calidad de vida. Gracias al desarrollo tecnológico la medicina ha avanzado a grandes pasos aumentando la esperanza de vida, podemos comunicarnos en tiempo real a cualquier parte del mundo, Internet permite el envío e intercambio de información, imágenes y música en forma instantánea entre usuarios de regiones distintas del planeta, además de otros aspectos. No obstante, los procesos por los cuales llegamos a este nivel de desarrollo deben ser evaluados, tanto por las propias empresas como por los gobiernos.

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La evaluación interna y externa obedece a ciertos requisitos y aspectos, entre los que destacan los determinados por las normas oficiales mexicanas y las normas internacionales. En las empresas existe una evaluación donde se valora la relación entre las utilidades obtenidas del dinero invertido (beneficio económico) y el valor de la producción con los recursos empleados en el beneficio generado. Sin embargo, dicho análisis tiene que ser más profundo porque se debe considerar el costo social y el natural, además del económico. La prioridad, por supuesto, es preservar la vida por medio de la conservación del medio. Los sistemas tecnológicos benefician al ser humano de manera impresionante. La vida, tal como la conocemos en la actualidad, sería imposible sin el desarrollo tecnológico. Sin embargo, no todos son beneficios, también existen altos costos sociales, económicos, culturales y ecológicos. Por ello es deber de las sociedades actuales imponer límites y redirigir los sectores productivos para generar servicios que atiendan a más población y se mantenga un equilibrio ambiental que no ponga en riesgo la supervivencia del ser humano.

1. Reflexionen sobre las actividades que se realizan en tu taller y en equipo, valoren cuáles son los costos y beneficios de dichas actividades. Registra los resultados. Beneficios: R. L. Los beneficios son enfocados al taller o al alumno; el costo social, debe contemplar el costo de la comunidad y el ecológico de manera general. Costos sociales:

Costos ecológicos:

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Equidad social en el acceso a las técnicas La construcción de las sociedades democráticas requiere que se pongan en práctica una serie de principios dirigidos a conseguir justicia social. Para que esto se logre es necesario que los gobiernos de cada país diseñen estrategias que permitan y propicien el acceso y permanencia de toda la población a condiciones óptimas de vida. Pregúnteles, qué podríamos hacer para lograr la equidad de oportunidades.

Sin embargo, como vivimos en una sociedad donde las desigualdades se hacen patentes en la mayor o menor calidad de vida, es muy importante que se creen condiciones de equidad para alcanzar la tan anhelada justicia social.

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Fig. 4.1. El acceso a la tecnología y a la técnica debe ser equitativo para mejorar la calidad de vida.

La equidad social no radica en la igualdad de oportunidades, sino en las acciones compensatorias que tienden a nivelar las condiciones sociales de los grupos más desfavorecidos. El acceso a la tecnología es uno de los indicadores de equidad que, acompañado con la educación, dan cuenta del desarrollo de los grupos humanos que conforman una sociedad. Desafortunadamente, la frenética carrera productiva y la búsqueda de mejores ganancias no consideran sustancial la creación de oportunidades para todos los miembros de la sociedad, se espera simplemente producir a menor costo y contratar la mejor mano de obra a precios competitivos, lo que ha generado procesos discriminatorios y la desigualdad de oportunidades.

De la misma manera los bienes y productos generados no son accesibles para todas las personas, comúnmente los costos elevados no permiten que el grueso de la población tenga acceso a ellos.

Fig. 4.2. La equidad debe ser un eje que mejore las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la sociedad

Desarrollo de competencias a) Pregunta a cinco personas de tu comunidad cuáles son los principales problemas de desigualdad que aquejan a la sociedad mexicana. R. L. b) En equipo analicen la información que cada uno consiguió y hagan una gráfica con los resultados. c) Expongan su trabajo al grupo y entre todos obtengan conclusiones generales.

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Los sistemas tecnológicos costo-beneficio

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Los problemas de mi actividad tecnológica en México Las diferentes actividades tecnológicas que conforman el mosaico productivo de nuestro país se desarrollan en condiciones tan diversas que cada una enfrenta problemáticas distintas para salir adelante y mantener niveles competitivos.

Guíelos a identificar dentro de su medio social, cómo recopilar la información.

Los obstáculos que han de enfrentarse están en función de factores de producción y condiciones de mercado. En el primer rubro ubicaremos el costo y abasto de todos los insumos necesarios para generar bienes o servicios, éstos no siempre están disponibles o tienen elevados costos. En este punto es importante conocer las condiciones del mercado que determinan el grado de aceptación y comercialización de los bienes o servicios ante los posibles consumidores. En la siguiente actividad podrás precisar las condiciones del mercado (como oferta y demanda, costos, modas, utilidad social, etc.) de un bien o servicio a de tu asignatura tecnológica.

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Desarrollo de competencias

1. En equipo elijan un producto o servicio de su asignatura tecnológica y planifiquen cómo y dónde conseguir la información solicitada, necesaria para conocer las condiciones del mercado. Producto o servicio: R. L. Aspectos

Oferta y demanda Costos Modas

Dónde y cómo conseguir información

R. L.

Satisfacción de necesidades Utilidad social

Impacto a la estructura social y natural

2. Expongan su trabajo al grupo y unifiquen los criterios de todos. R. L.

3. En grupo organícense para conseguir la información y después compártanla entre todos. R. L.

Los sistemas tecnológicos costo-beneficio

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Los problemas de mi asignatura tecnológica en la comunidad Así como a nivel nacional las actividades tecnológicas presentan problemáticas diversas, sucede algo similar en condiciones locales o regionales. Por ejemplo, durante los meses de sequía la producción agropecuaria enfrenta graves problemas en zonas que han sido desertificadas o que presentan bajos niveles de precipitaciones, como es el caso de Zacatecas o San Luis Potosí. De esta manera, para emprender una actividad productiva y tener altas expectativas de salir adelante en el proceso, es preciso considerar los obstáculos que la zona o comunidad impondrá. Para ejemplificar esta situación, basta ver los servicios públicos con que cuenta nuestra comunidad. No todas las regiones del país o de la zona donde vivimos cuentan con los mismos servicios, cada una ofrece distintos retos y por consecuencia las necesidades sociales de esa comunidad serán resueltas de diferente forma.

Fig. 4.3. Los problemas de la comunidad afectan a tu taller en la escuela, ¿identificas algunos?

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Desarrollo de competencias

Muestre a los escolares cómo priorizar los problemas dentro de su actividad tecnológica.

En pequeños equipos realicen la siguiente actividad: R. L.

a) Con base en el nombre que lleva su asignatura tecnológica (o taller), escriban todos los problemas que pueden derivarse y que se relacionen con las dificultades de la comunidad. Problema

b) Escojan uno que les parezca el más urgente y factible de realizarse. c) Intercambien su información y escriban a continuación su problema; más adelante, cuando relicen su proyecto de innovación, lo pueden utilizar. Problema

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La participación social y la equidad en los procesos productivos de mi actividad tecnológica Es importante considerar la participación social en todo proceso productivo y tecnológico, pues si realmente damos oportunidad de participar en igualdad de condiciones, generaremos un aprovechamiento racional de los recursos, una distribución de tareas y una diversificación del trabajo. También es posible promover la colaboración en la resolución de conflictos, en la toma de decisiones y en la realización de proyectos, basándonos en el intercambio de información y experiencias.

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Fig. 4.4. La base de la participación social es el bien común.

Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea un bien o un servicio. Pero un proceso correctamente planificado, que dé apertura a la participación social, en particular de las comunidades que se impactan con las actividades inmediatas del mismo, contará con mayores oportunidades de convertirse en un proceso amigable con el entorno y la sociedad, en el que se minimicen los impactos negativos y daños colaterales, potenciando un desarrollo autosostenible.

Nuevas formas de organización social para promover la equidad entre hombres y mujeres en mi actividad tecnológica

Forme equipos de tres personas que expondrán la forma en que podría solucionarse el problema de inequidad de género en el país.

Fig. 4.5. La actividad tecnológica dentro de una comunidad debe ser un espacio donde se promueva la equidad de género.

¿En pleno siglo XXI existe realmente la equidad de género? ¿Las mujeres y los hombres tienen las mismas oportunidades en la vida? ¿Se valora de igual manera a una mujer que a un hombre en el trabajo? ¿Los actos de un hombre y de una mujer son juzgados del mismo modo? El género es una construcción social que se refiere a las actitudes y costumbres de los hombres y las mujeres, en consonancia con lo que su grupo social espera de ellas y ellos. Esto se fundamenta en las características biológicas que nos hacen diferentes: hombres y mujeres, y a las expectativas que el grupo social deposita en cada sexo; sin embargo, debemos considerar que ambos tenemos igual capacidad para realizar las mismas actividades. Podemos decir que ha sido la sociedad y no la Naturaleza la que ha determinado a lo largo de la historia las diferencias sociales.

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Los costos y beneficios sociales y económicos de la población en la elaboración y prestación de un objeto técnico En la producción de bienes y servicios, no sólo encontramos satisfacción directa a las necesidades para las que fueron pensados; cada producto que sale al mercado genera impactos directos e indirectos que no estaban planeados en su diseño, por lo que la sociedad puede beneficiarse o pagar altos costos económicos y ambientales. Por ejemplo, la utilización de envases desechables fabricados con PET [polietileno tereftalato: polímero (plástico)], ha tenido consecuencias muy variadas ya que es un material no biodegradable, así que una vez desechado se acumula en grandes cantidades, lo que ocasiona elevados niveles de contaminación del suelo.

Proponga una investigación acerca de los usos del “PET” en su proceso de reciclado.

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Prácticamente todos los procesos técnicos tienen esta dualidad: por un lado su creación produce beneficios inmediatos sociales y económicos, y por otro, presentan impactos con alto costo social, económico y ambiental.

Fig. 4.6. La industria de recolección y reciclado de envases para utilizar este plástico genera fuentes de ingresos para muchas familias.

Esta compleja situación impone a la sociedad nuevos retos para impulsar un desarrollo sostenible, y para disminuir los costos sociales, económicos y ambientales que los seres humanos tengamos que pagar. Desarrollo de competencias

Organicen ocho equipos para realizar la siguiente actividad:

1. Cada equipo escogerá una asignatura tecnológica diferente, si en su escuela no se completan las ocho pueden elegir las que se imparten en otras escuelas, incluso de diferente subsistema (generales o técnicas). 2. Investigarán por medio de entrevistas o por Internet cuál es el objetivo general de esa asignatura. Escríbelo aquí: R. L. Ejemplo en tecnologías de la construcción: Este campo aborda el conjunto de técnicas relacionadas con la construcción. Incluye desde las técnicas más elementales, como el labrado de la piedra, la elaboración de ladrillos, tejas, argamasas, mosaicos, vidrios, hierro forjado y labrado de la madera, hasta las más recientes, como el concreto armado, las estructuras metálicas, los materiales sintéticos y prefabricados. 3. Lean la información obtenida y deduzcan cuáles son los beneficios sociales que esa actividad tecnólogica le brinda a la comunidad. Escríbelos:

4. Expongan su trabajo ante el grupo y entre todos opinen qué problemas sociales pueden generar todas las actividades tecnólogicas y cómo se pueden superar. Obtengan conclusiones generales.

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Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos Los procesos técnicos establecen una serie de pasos para la invención, creación o mejora de un artefacto, el cual satisface una necesidad determinada en nuestra vida cotidiana. Si observas a tu alrededor, encontrarás una serie de objetos, como la banca donde te sientas, las computadoras con que realizas tus actividades escolares o los electrodomésticos que usas en tu casa; para su producción se siguieron una serie de pasos perfectamente planificados. En estos procesos, sin embargo, también se debe establecer un método de evaluación, para comprobar si satisfacen las expectativas tanto del productor como las del consumidor.

Organícese con el profesor de otro taller y realicen en equipos, de manera respetuosa y ordenada, una evaluación del trabajo de algún equipo de otro taller.

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La evaluación de sistemas tecnológicos debe ser interna y externa. En la evaluación interna el énfasis debe ponerse en la eficiencia, la factibilidad, la eficacia y la fiabilidad tanto de las máquinas que se utilizan como de los procesos que se llevan a cabo. La evaluación externa se debe basar, principalmente, en el análisis del contexto social, cultural y natural donde se desarrolla el sistema tecnológico. En este tipo de evaluación también debe tomarse en cuenta el impacto que dichos sistemas causan en el ecosistema.

La evaluación interna de los procesos técnicos de mi actividad tecnológica: eficacia y eficiencia de máquinas y procesos

Desde primer grado has identificado los procesos técnicos que se realizan en tu asignatura tecnológica, ahora debes saber cómo hacer una evaluación interna de los mismos. Para ello, es necesario que tengas claridad acerca de los aspectos básicos que te mencionamos a continuación. Tanto la eficiencia como la eficacia son dos, de varios, componentes de la calidad que hacen competitivo un bien o servicio. La eficacia hace referencia al logro de los objetivos y la eficiencia a la mejor utilización de recursos. Para saber que un bien o servicio es eficaz, basta comparar el resultado con el objetivo para el que fue hecho el producto, no importa si hubo o no dispendio de materiales, si los costos se elevaron o si el trabajo humano fue extenuante. En cambio, si además de eficaz el bien o servicio es eficiente, habrá utilizado los recursos materiales, financieros y humanos de la manera más adecuada.

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Otro aspecto de la evaluación interna es la factibilidad, que significa que un objeto o servicio es posible de llevarse a cabo; y aunque parezca una obviedad no lo es ya que se trata de analizar las posibilidades de éxito y la disponibilidad de recursos. La fiabilidad es un criterio de evaluación interna íntimamente relacionado con la factibilidad y la eficiencia, que se refiere a la posibilidad del buen funcionamiento del bien o servicio.

Supervise que los alumnos tengan clara la diferencia entre eficacia y eficiencia, entre fiabilidad y factibilidad, para que la respuesta esté correcta.

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Fig. 4.8. La eficiencia y la eficacia deben ir de la mano en todo bien o servicio.

Desarrollo de competencias

1. En equipo elijan un producto que se elabore en su asignatura tecnológica (bien o servicio). Hagan una evaluación interna llenando el siguiente cuadro. Justifiquen cada respuesta. Nombre del bien o servicio:

Aspectos de la evaluación interna

Eficacia

R. L.

Eficiencia

Factibilidad

Fiabilidad

b) Comenten en grupo su trabajo y mejoren el de cada equipo.

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La evaluación externa de los procesos técnicos de mi asignatura tecnológica: previsión del impacto en los ecosistemas y en la sociedad En la evaluación externa se deben tomar en cuenta el contexto social, cultural y natural, los fines y las consecuencias. En el análisis del contexto se debe considerar el tipo de sociedad y el perfil cultural, tanto del lugar en que se encuentra inmerso el sistema tecnológico, como el grupo social al que va dirigido el producto. Es importante que el bien o servicio que se ofrece no atente contra las costumbres, tradiciones e ideología de la comunidad; o bien, hacer circular un producto que no interesa a los consumidores.

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Tomar en cuenta el contexto natural es de vital importancia, porque el desarrollo científico y tecnológico no justifica un impacto ambiental negativo que ponga en riesgo la vida en la Tierra. Por eso es de suma importancia poner en la balanza los fines de la actividad tecnológica con las consecuencias para la vida. En los ecosistemas encontramos severas afectaciones que rompen el equilibrio. Por ejemplo, el lago de Pátzcuaro está en peligro de desaparecer y junto con él la flora y fauna endémicas de la región, producto de la deforestación en las riberas del lago, así como el aporte de aguas negras de los drenajes y los metales pesados que son arrastrados a sus aguas.

Fig. 4.9. La prioridad de los sistemas tecnológicos debe ser la conservación del medio y el desarrollo sostenible.

Este impacto negativo no sólo se registra en el medio, también los seres humanos sufren las consecuencias y las actividades económicas se ven afectadas; en nuestro ejemplo, la producción del pescado blanco prácticamente ha desaparecido y con ello la fuente de ingresos para muchos pescadores.

Solicite que investiguen cuáles son los organismos internacionales que evalúan procesos ambientales en México.

Fig. 4.10. Las sociedades deben establecer las prioridades y frenar los impactos negativos de los sistemas tecnológicos. Satisfacción de necesidades sí, pero con protección al medio.

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Otros aspectos por considerar en la evaluación de sistemas tecnológicos son los siguientes:

Durabilidad

Tiempo de vida útil del producto.

Funcionamiento

Condiciones óptimas de operación del proceso o del mecanismo.

Estética

Agradable a la vista del usuario (según su cultura).

Utilidad social

Útil para la satisfacción de necesidades humanas.

Impacto ambiental

Valoración ética

Supervise que en cada cuadro se dé una respuesta aproximada de cómo sería el producto si ya lo tuviéramos.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Efecto que causa el producto en el medio.

Determinar si el producto no atenta contra la seguridad de las demás personas y si respeta la biodiversidad de las culturas, así como su moral.

Desarrollo de competencias

1. En equipos pequeños hagan una evaluación externa del mismo producto elegido en la actividad anterior. Utiliza el siguiente cuadro. Aspectos

Nombre o bien del servicio:

Durabilidad

R. L.

Funcionamiento

Estética

Utilidad social

Impacto ambiental

Valoración ética

b) Comenten en grupo su trabajo y obtengan conclusiones.

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Fig. 4.11. Los estándares ISO-9000 y todas sus actualizaciones permiten evaluar los procesos técnicos de tal forma que se garantice la calidad de los bienes y servicios que llegan al usuario final.

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Es importante que recuerdes, además de los aspectos hasta aquí tratados acerca de la evaluación interna y externa de los sistemas y productos tecnológicos, que existen normas internacionales y nacionales de control de calidad. Dichas normas son útiles, no sólo para la certificación de calidad, sino también como una guía de cómo mejorar los procesos y los productos tecnológicos. A continuación indicamos las más representativas.

Organice la lectura en voz baja y al terminar pregunte los criterios de la norma ISO 9000.

Los procedimientos establecidos a nivel mundial que evalúan la calidad de los procesos técnicos, así como de los bienes y servicios que producen, se les conoce como estándares ISO 9000 (norma o referencia seguida para obtener un nivel determinado de calidad o efectividad), que fueron planteados por la Organización Internacional para la Estandarización (ISO) y que tienen aplicación también en nuestro país. El conjunto de normas ISO 9000 se aplica a las organizaciones industriales, comerciales y de servicios. Entre sus múltiples requisitos se encuentran el 9001 que evalúa la calidad en proceso y productos de diseño; el 9002 se centra en la ejecución, y el 9003 en el análisis. El grupo de normas ISO-9000 apareció inicialmente en 1987, pero se ha mantenido una constante evolución en el proceso de certificación de calidad, por eso se siguen publicando nuevas ediciones que mejoran las anteriores.

Si quieres saber más sobre el ISO 9000, puedes consultar la página oficial en inglés del International Organization for Standardization cuya dirección es: www.iso.org O bien puedes consultar las páginas de organismos privados que se encargan de la certificación ISO 9000, una de ellas, en español, que puede ser muy ilustrativa se encuentra en: www.normas9000.com/

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En segundo grado te mencionamos también la Norma Oficial Mexicana (NOM), que según la Ley Federal sobre Metrología y Normalización es toda “regulación técnica de observancia obligatoria expedida por las dependencias competentes, conforme a las finalidades establecidas en el artículo 40 (de esa misma ley), que establece reglas, especificaciones, atributos, directrices, características o prescripciones aplicables a un producto, proceso, instalación, sistema, actividad, servicio o método de producción u operación, así como aquellas relativas a terminología, simbología, embalaje, marcado o etiquetado y las que se refieran a su cumplimiento o aplicación”. 118

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Las NOM tienen el mismo carácter jurídico y de obligatoriedad que una ley, y cada una atiende y regula un sector específico de la producción o actividad técnica, de modo que para que una empresa opere legalmente y los bienes y servicios que genere puedan ser comercializados en territorio nacional, debe cumplir varias NOM.

NORMAS OFICIALES MEXICANAS VIGENTES (CONTEMPLAN LA NUEVA NOMENCLATURA)

Dado que éstas normalizan los procesos técnicos, en ellas se incluye la protección al medio, a la salud de los trabajadores y la de los usuarios finales, así como la calidad de los productos a comercializar, incluyendo materiales y desarrollo de los procesos productivos, generación de residuos y contaminantes e impacto ambiental, entre otras.

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Como puedes ver, las NOM regulan estrictamente las actividades productivas y económicas de nuestro país, su incumplimiento se sanciona en el marco legal con fuertes condenas económicas a las empresas e incluso penas corporales (sentencias judiciales que sancionan a las personas que violentan la ley a purgar condena en una cárcel).

Fig. 4.12. Las Normas Oficiales Mexicanas buscan garantizar procesos productivos limpios, no contaminantes y resguardar la salud de los trabajadores y usuarios, así como asegurar la calidad final de los bienes y servicios.

Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común

La participación social es un elemento importante en el desarrollo de los sistemas tecnológicos y productivos, pues puede y debe generar mecanismos de control que pongan freno a las actividades que dañan al ambiente y ponen en riesgo la supervivencia o salud de los seres humanos. También es un elemento esencial para lograr que los sistemas tecnológicos sean para el bien común.

Procesos autogestivos en mi asignatura tecnológica

En el bloque 2 vimos que los procesos autogestivos son una forma de administración empresarial en la que todos los miembros de una empresa participan activamente en la toma de decisiones, como sucede en las cooperativas y los ejidos.

Regularmente los procesos de autogestión buscan el bien común por medio del trabajo colaborativo y las decisiones colectivas, tomando en consideración las necesidades y las aportaciones de todos los miembros de la asamblea. En tu asignatura tecnológica, identifica el bien común, el tipo de decisiones colectivas y cómo se realizan las aportaciones individuales.

Pida al grupo que investigue las NOM correspondientes a su actividad tecnológica.

La denominación de una Norma Oficial Mexicana se compone de las siglas NOM, el número de norma, las siglas de la secretaría que la emite y el año en que entró en vigor. Observa el siguiente ejemplo: NOM-012-CNA-2010. En este caso de trata de la Comisión Nacional del Agua. Para buscar por Internet una NOM de alguna secretaría relacionada con tu asignatura tecnológica, solamente debes saber las siglas de la secretaría de Estado. Por ejemplo, para buscar las normas oficiales de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, en la casilla del buscador pones lo siguiente: nom-semarnat

Buscar

Se despliegan una serie de direcciones y sólo tienes que escoger la más confiable.

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Desarrollo de competencias a) En equipo contesten los siguientes cuestionamientos. 1. ¿Qué es el bien común? R. Se refiere a una acción que beneficia a toda la comunidad

2. De los siguientes métodos para aprender tecnología, después de comentarlo con tus compañeros de equipo, califica de manera ascendente el que vaya más dirigido al bien común hasta el método más individual. R. L.

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Trabajo por equipos Investigación de un tema por Internet Planeación, ejecución y evaluación de un proyecto productivo Simulación de procesos productivos Elaboración de modelos y prototipos Visitas a empresas y fábricas

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

b) Comparen sus resultados con otros equipos y argumenten sus respuestas. Después, obtengan conclusiones en grupo.

Aspectos sociales por considerar para la aceptación de productos de mi asignatura tecnológica

Solicite a los alumnos que elaboren una lista de productos, bienes o servicios relacionados con su actividad tecnológica y que los ordenen por su aceptación social.

Los productos, bienes o servicios que generan cualesquier actividades tecnológicas deben ser aceptados en el mercado por sus posibles consumidores, para ello deben reunir características que les permitan ser competitivos y ofrecer al consumidor la satisfacción de sus necesidades y cubrir las expectativas depositadas. Entre los principales factores que deben tenerse en cuenta para ofrecer un bien o servicio de calidad, se encuentran oferta y demanda, costos, modas, utilidad social, satisfacción de necesidades, impacto a la estructura social y natural, y compromiso ético. Estos conceptos se refieren a las condiciones que imperan en el mercado y que pueden promover o frenar el consumo de determinado bien o servicio.

Fig. 4.13. La aceptación de un producto tiene mucho que ver con la satisfacción de necesidades sociales, económicas y culturales.

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En el caso de tu especialidad tecnológica para realizar este análisis, primero debes determinar qué tipo de producto vas a crear, recuerda que puede ser un objeto técnico o un proceso.

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Oferta y demanda La oferta es la cantidad de productos o servicios que se ponen en venta y la demanda es la necesidad de ese bien o servicio por parte de la sociedad. Por ejemplo, en temporada de cuaresma la demanda de pescados y mariscos es muy alta, por ello los comerciantes incrementan la oferta para satisfacer a los consumidores. Costos Debe establecerse un equilibrio entre los costos de producción y el precio en que se comercializará el producto, de tal forma que se cubran los gastos y quede una ganancia para el productor; es importante que se mantenga en un margen razonable para ser competitivo en el mercado. Los costos tienen una estrecha relación con la oferta y la demanda. Modas

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Fig. 4.14. Para elaborar un bien o servicio, hay que analizar la oferta y la demanda, así como la utilidad que tendrá en la sociedad.

La moda es un regulador de la producción, de tal forma que cuando un producto tiene mucha demanda podemos decir que “está de moda”. De esta manera, los productores deben atender estas demandas sociales, pues si generan un bien o servicio que no va a la vanguardia de las necesidades de la población, no tendrá movilidad en el mercado de consumo.

Ahora consideraremos elementos enfocados a la relación existente entre los bienes y servicios producidos y la sociedad a la cual están destinados.

Proponga un debate en grupos de cuatro a cinco personas acerca de los productos que consideren de moda.

Satisfacción de necesidades

En este rubro debemos preguntarnos lo siguiente: ¿qué tan eficiente es el producto en la satisfacción de las necesidades de los usuarios?, ¿cubre las expectativas?, ¿es equilibrada la relación costo-beneficio? Utilidad social

El producto que se está generando, ¿atiende sólo a un grupo de usuarios o puede beneficiar a todo un sector de la población?, ¿puede generar otros beneficios para la sociedad además de aquellos para los que fue diseñado? Impacto en la estructura social y natural

En la actualidad es básico para las empresas generar productos amigables con el medio debido al fortalecimiento de la cultura de conservación de la Naturaleza. Por ello, los productos que tienen menor impacto negativo en el medio natural y social son cada vez más demandados por los usuarios, ¿y tú compartes esta preocupación por cuidar los recursos naturales y proteger el ambiente?Para concluir con los elementos que hacen que un bien o servicio sea consumido por la sociedad, llegamos al compromiso ético, que es la obligación moral que los productores tienen de generar verdaderos satisfactores, promoverlos a precios justos y razonables y mantener un equilibrio con la Naturaleza para impulsar un desarrollo sostenible. 121

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Desarrollo de competencias a) En equipo elijan un producto de su asignatura tecnológica y después de su análisis contesten el siguiente cuadro. 1. ¿Qué es el bien común? R. L. Aceptación del producto

Nombre del producto:

Oferta y demanda

Costos

Modas

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Utilidad social

Satisfacción de necesidades

Impacto a la estructura social y natural

Compromiso ético

b) Comenten su trabajo con otros equipos y obtengan conclusiones en grupo.

La organización de la empresa y su relación con la sociedad

Revise que las respuestas se basen en la lectura anterior de los factores para ofrecer un bien o servicio.

Las empresas son unidades económicas que realizan actividades industriales, mercantiles o prestan servicios. La base de una empresa es el capital financiero y los recursos humanos y materiales.

Fig. 4.15. Según su actividad principal, las empresas pueden ser industriales, comerciales y de servicios.

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La organización de una empresa es el diseño de su funcionamiento con base en la definición de tareas que desempeña cada persona que trabaja en ella. Los niveles básicos de organización son alta dirección, nivel intermedio y nivel de gestión. El primer nivel es una categoría estratégica que responde por los objetivos de la empresa, y en los otros dos niveles descansa la mercadotecnia, la producción, las finanzas y la administración de recursos. La empresa puede estar representada jurídicamente por una persona, un grupo de personas, una familia, una cooperativa, etcétera. En México, de acuerdo con el número de empleados se puede tratar de una microempresa, una pequeña empresa o mediana. Cuando se habla de pequeña y mediana empresa, comúnmente se utilizan sus iniciales PyME; cuando se incluye la microempresa, entonces se expresa MIPyME. En otros países se suman distintos criterios para la definición del tamaño, como las utilidades o el capital.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Sector

Tamaño Microempresa Pequeña empresa Mediana empresa

Industria

Comercio

Servicios

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0-10

0-10

11-50

11-30

11-50

51-250

31-100

51-100

Fuente: Ley para el Desarrollo de la Competitividad de la Micro, Pequeña y Mediana Empresa, 2002, (LDCMIPyME).

SLa importancia social de las empresas en México, según datos de la LDCMIPyME, radica en sus cifras estadísticas: las MIPyME constituyen 90% de las empresas y generan 42% de los empleos en todo el país. De acuerdo con la Secretaría de Economía, en el año 2008 las MIPyME aportaron 23% del Producto Interno Bruto (PIB).

Verifique que los alumnos logren identificar la diferencia entre una pequeña y mediana empresa.

La base de datos en el sistema productivo: diseño de consultas y formularios

Con seguridad has escuchado hablar de bases de datos, pero ¿qué son? Las bases de datos son conjuntos de información, tan sencillos o complejos como sea necesario. Sistemáticamente la información que se almacena en una base de datos se organiza en una tabla (matriz) y se divide en columnas (campos) y renglones (registros). El punto donde se cruza una columna y un renglón proporciona una información específica y única. En tu actividad tecnológica puedes utilizar una base de datos para elaborar un inventario y así sistematizar información obtenida en entrevistas y encuestas para planificar las actividades de un proyecto u otra actividad.

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La información debe organizarse de tal manera que sea accesible en cualquier momento y permite a quien la utiliza conocer todos los datos importantes sobre cada registro. Columna Barra de herramientas

Renglón

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En la figura 4.16 vemos que el primer renglón corresponde al nombre del campo, cada renglón ocupa un registro y cada registro contiene varios campos (columnas). El cruce de cada columna con cada renglón nos proporciona datos específicos del registro, por ejemplo, la columna F con el renglón 4 nos indica que el proveedor Fundidos Pérez nos entrega productos hechos de aluminio.

Desarrollo de competencias

a) Organízate con tu profesor de taller o de Computación y con el encargado del aula de medios para que todo el grupo acuda a hacer la siguiente actividad. R. L. b) En equipos de tres personas construyan una base de datos que contenga información sobre los materiales que emplean en las actividades de su taller, así como sus proveedores. Recuerden que deben organizarla en renglones y columnas (registros y campos). c) Al volver al taller, comenten sus experiencias en el trabajo realizado (qué se les facilitó, qué dificultades tuvieron, cómo las resolvieron). Obtengan conclusiones.

La planeación y la evaluación en los procesos productivos

Proponga una lluvia de ideas acerca de los beneficios y obstáculos de manejar una base de datos en el proceso productivo.

La planeación y la evaluación determinan el curso que un proceso técnico productivo debe seguir. Por medio de la planeación se establecen cuidadosamente los pasos que habrán de realizarse durante el proceso, y la evaluación permite saber cuál es la situación en cualquier momento, si avanza correctamente o es necesario ajustarlo.

Fig. 4.17. Planear los procesos productivos significa anticipar y organizar los materiales por utilizar; la maquinaria y equipo; los costos y la distribución de tareas; entre otros aspectos.

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La planeación como la toma de decisiones para la acción (propósitos), orientaciones y evaluación de los procesos técnicos La planeación es el proceso en el que se establece la visión (aquello en lo que pretende convertirse una empresa en un tiempo determinado) y la misión (define el propósito por el cual existe una empresa) de una compañía; por medio de ella se establecen objetivos y se formulan estrategias y planes necesarios para alcanzarlos. Gracias a una adecuada planeación se puede llegar al éxito, pues en ella se consideran orientaciones y criterios de evaluación para que los procesos se desarrollen en forma adecuada y oportuna. De manera similar, una planeación inadecuada puede ser la causa del fracaso de un proyecto o empresa.

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La planeación depende de un análisis profundo de las fortalezas y debilidades de la organización, esto significa, estar plenamente consciente de cuáles son las fortalezas que permitirán a la empresa salir adelante y en las que nos tendremos que apoyar, y las debilidades, que son los puntos de riesgo que deberán ser atendidos para lograr fortalecer toda la estructura de la empresa.

Pídales que en su cuaderno elaboren dos listas, una de sus fortalezas y otra de sus debilidades, dentro del marco de la planeación de procesos.

La planeación exige muchas consideraciones para ser eficiente y cubrir el mayor número de aspectos con la idea de tener un mejor control, pero podemos reducirlo a preguntas sencillas: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

¿Qué vamos a producir? ¿Para qué lo vamos a producir? ¿Para quién? ¿Qué se necesita? ¿Cómo se va a realizar? ¿Dónde y con qué se realizará? ¿En cuánto tiempo y cuáles serán los costos?

Éstas son sólo algunas preguntas, pero cuanto más aspectos y variables consideremos, tendremos un esquema de planeación mucho más completo, y así obtendremos un mejor control productivo.

Dentro de una correcta planeación debe incorporarse también la evaluación del proceso técnico o productivo. La evaluación debe ser sistemática y continua, de tal manera que en todo momento se sepa en qué condiciones está el proyecto y si es necesario ajustar o adecuar. Básicamente debe darse en tres momentos: al inicio, durante el proceso y al final del mismo.

La planeación y evaluación de los procesos técnicos y productos en mi actividad tecnológica Cada actividad tecnológica requiere de su propia planeación y evaluación, atendiendo a las características propias de su giro productivo. 125

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Rescate los conceptos: planeación y evaluación, atendiendo las características propias de su giro productivo.

En las actividades que realizas en tu taller debes haber notado cómo están organizadas y cómo se evalúan para obtener bienes y servicios de calidad. En una actividad del área industrial, como Máquinas y herramientas, los bienes que en ella se generan se evalúan en función de su calidad, la eficacia de su funcionamiento, incluso la estética de su acabado, el impacto al medio y que los costos de producción no sean elevados.

Desarrollo de competencias Ahora, considerando este ejemplo, registren cómo se organiza su taller para realizar las actividades técnico-productivas y cuáles son los criterios de evaluación de dichas actividades y de los bienes y servicios generados. Registren sus conclusiones.

R. L.

Planeación de actividades

R. L.

Evaluación

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El impacto de los procesos productivos de mi actividad tecnológica en el desarrollo económico, social y cultural Las diversas actividades productivas tienen características propias, y por tanto se comportan de manera diferente y tienen impactos y consideraciones específicas. Pero en términos generales todas las actividades productivas tienen impactos sobre la comunidad donde se establecen, incluso este impacto puede extenderse más allá de la zona de asentamiento, y beneficiar o impactar negativamente a grandes núcleos humanos y al ambiente mismo. Por ejemplo, en Tlalpujahua de Rayón, Michoacán, la mayoría de la población se dedica a la fabricación de esferas navideñas; ésta es la principal actividad económica de la comunidad. La población está organizada en grupos o gremios de producción y las técnicas de fabricación prácticamente no han sufrido cambio, pues han sido

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Fig. 4.18. Las actividades productivas desarrolladas con buena planeación y organización pueden mantener la economía de una región y de todos sus pobladores, tal es el caso de Tlalpujahua, Michoacán, y Tultepec, estado de México. Indique a los alumnos que observen las imágenes del tema y pregúnteles la relación con los impactos productivos en la sociedad.

heredadas de generación en generación, esto constituye esto la mayor riqueza cultural de los pobladores. Un caso semejante se vive en el municipio de Tultepec, estado de México, donde la población se dedica a la pirotecnia. El mayor aporte económico al gobierno municipal proviene de esta actividad. La cabecera municipal cuenta con una escuela de música y cada año se realiza la Semana de la Pirotecnia, festividades en torno al arte y fabricación de fuegos artificiales.

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Desarrollo de competencias

Con la guía de su profesor y trabajando en equipo, analicen el impacto que las actividades de su taller tienen en la comunidad. En caso de producir a escala mayor que la producción para trabajos escolares, ¿cuáles serían los impactos económicos, sociales y culturales de tu taller en la comunidad escolar? Registren sus conclusiones. R. L.

Las decisiones de la sociedad en cuanto al futuro y desarrollo de los proceso técnicos para proteger sus intereses

A nivel global, las grandes industrias, los poseedores de los recursos y los gobiernos han dado importancia al desarrollo económico, ¿desarrollo económico? Las grandes empresas adquieren cada vez más ganancias, y ¿los compradores o usuarios también ganan algo? Hemos entrado en una espiral de lo desechable: platos, vasos, cubiertos, pañales, automóviles diseñados para una vida eficiente de 5 o 6 años, celulares que se cambian cada seis meses, computadoras que en meses o un año son obsoletas, etcétera. Enfrentamos una situación grave que requiere de acciones, de modificar la conciencia y la percepción de los humanos hacia un verdadero progreso. 127

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Inicie un debate acerca de las más recientes creaciones tecnológicas que los estudiantes conozcan y cómo se han modificado para observar más de cerca el impacto social de éstas.

Fig. 4.19. El desarrollo tecnológico ha llevado al ser humano al espacio y ha aumentado la esperanza de vida. Sin embargo, el impacto ambiental y la marginación social y económica de muchos sectores son problemas que requieren solución inmediata.

El informe Brundtland, Nuestro Futuro Común, resultado de una investigación realizada por la ONU, muestra que de no cambiar los patrones de consumo de la sociedad mundial, nos enfrentaremos a severos problemas ecológicos para mantener los niveles de producción actual, por los elevados consumos de recursos naturales y el impacto ambiental de los procesos productivos. Hemos visto agotarse minas de diferentes materiales por su extracción intensiva, vivimos una crisis mundial de agua potable, los habitantes del Distrito Federal y zonas aledañas viven con severas restricciones en el suministro del vital líquido, la emisión de contaminantes atmosféricos ha sido fuente de enfermedades cardiorrespiratorias, en las playas de nuestro país se han detectado elevados niveles de contaminantes como metales pesados, detergentes, hidrocarburos y basura, entre otros problemas. Entonces, ¿qué estamos dispuestos a hacer para detener este frenético desarrollo y sus impactos ambientales, sociales, económicos y culturales?

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Organicen un debate, con la guía de su profesor, en el que reflexionen sobre las condiciones actuales del desarrollo tecnológico y las posibles acciones que la sociedad civil debería iniciar para frenar o modificar esta realidad. Registra la conclusión principal. R. L.

La prevención de las consecuencias de la implementación de un nuevo producto o proceso técnico en mi actividad tecnológica Hemos analizado y reflexionado en el desarrollo tecnológico y sus consecuencias en diferentes ámbitos: social, cultural, económico y ambiental. Ahora es el turno de los estudiantes y los profesores de promover una nueva cultura de la prevención. Toda actividad técnica o productiva tiene que evolucionar y mejorarse, pero nuestro compromiso moral debe ser minimizar el posible impacto negativo de nuestras acciones. Los sistemas tecnológicos costo-beneficio

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Desarrollo de competencias a) Analicen las condiciones reales de su taller, tomen en cuenta todas las fortalezas y busquen la forma de mejorarlo integralmente para crear nuevos productos o servicios (tengan presente que en la planeación de estas actividades se tiene como propósito minimizar los impactos negativos). Diseñen un plan de acción. Bienes o servicios a producir: R. L.

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Plan de acción:

Fortalezas

R. L.

Debilidades

Acciones

Propósitos

Observaciones

b) Expongan su trabajo al grupo y de común acuerdo escojan un plan de acción único.

Los modelos y la simulación como formas de evaluación técnica

Los modelos son representaciones simplificadas del objeto real, es decir, a una escala mucho menor que la empleada en la realidad y sirven para saber cómo se comportará determinado producto. Por ejemplo, construir un edificio sin antes haber realizado una maqueta, ocasionaría muchos errores y complicaciones. Por ello es mucho más económico y funcional construir la maqueta a escala y a partir de ahí afinar todos los detalles.

A todos los modelos que se fabrican se les somete a pruebas para determinar cómo se comportará el producto final. Este tipo de pruebas se conoce como simulación. Un claro ejemplo de un modelo y simulación juntos son las pruebas que se realizan en un túnel de viento para probar la resistencia de los automóviles o aviones. También existen simulaciones realizadas por computadora o en dispositivos que recrean la realidad, como pasa con los simuladores de vuelo. 129

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Comentar con el grupo el uso y el valor de los simuladores y modelos para la introducción de productos al mercado.

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Fig. 4.20. Los modelos y simulaciones son de gran ayuda para las industrias pues permiten conocer con anticipación cómo se comportará un modelo real y así poder hacer los ajustes necesarios.

Estas simulaciones y el análisis del comportamiento de un modelo son procesos de evaluación, pues nos permiten conocer el comportamiento de nuestro futuro bien o servicio y hacer las adecuaciones necesarias antes de ponerlo en el mercado.

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Dentro de las actividades de tu taller, analiza en qué momento desarrollas modelos y elaboras simulaciones. Registra por lo menos dos ejemplos. R. L. Ejemplo, en la industria del vestido: cuando creas un vestido y lo pruebas para ver su aceptación entre tus compañeros, otro ejemplo es cuando haces un dibujo de éste.

La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Verifique que relacionen los conceptos de evaluación de los procesos productivos con la evaluación del desempeño escolar.

La evaluación es un elemento básico en todos los procesos técnicos y en cualquier tipo de proyecto. Es un proceso en sí, pues no se desarrolla con pasos únicos o aislados. Cada uno de sus momentos lleva un orden y propósito. Gracias a un cuidadoso proceso de evaluación alcanzamos efectivamente el logro de los objetivos o metas de nuestro proyecto o acción productiva. En la planeación de todo proyecto enfocado a resolver un problema técnico o desarrollar un proceso productivo, debemos tener presente el proceso de la evaluación, y establecer un plan que considere tres momentos: ■

■

Diagnóstico. En este primer momento es necesario evaluar todas las condiciones que facilitarán o frenarán el desarrollo de nuestro proyecto. A esta etapa se le conoce como Análisis de Fortalezas y Debilidades, el cual brinda información importante de lo que necesitamos y con lo que contamos para iniciar nuestra actividad. Sin una evaluación diagnóstico es imposible poner en marcha un proyecto. Evaluación continua o de seguimiento. En esta fase es necesario evaluar continuamente el desarrollo del proceso, entiéndase la calidad de los materiales, la eficacia y eficiencia de la maquinaria y los trabajadores, costos de producción, impactos sociales, ambientales, económicos y culturales;

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■

también es vital identificar qué tan cerca estamos del logro de los objetivos en cuestión de tiempos y costos; este momento de evaluación nos permite hacer los ajustes necesarios para lograr nuestros propósitos. Final. La evaluación final nos indica qué tan eficiente y eficaz fue nuestro proceso, qué tanto aprovechamos los recursos y la calidad final del producto o servicio que generamos.

La identificación de problemas y las fuentes de información para la innovación y el uso de los conocimientos para la evaluación La evaluación es un proceso integral (considera el todo completo) y debe ser contextualizado (tomar en cuenta el ambiente que rodea a una situación o un evento). Si consideramos todos los fenómenos o eventos que rodean a una determinada situación o necesidad, podemos hacer una evaluación más completa de lo que sucede, obtener información, determinar los problemas, adquirir conocimientos sobre lo que nos interesa.

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Fig. 4.21. La evaluación arroja datos valiosos para la toma de decisiones.

Como ves, la evaluación es un proceso esencial para que podemos desarrollar cualquier actividad y tener buenos resultados. Si dejamos pasar las cosas sin evaluarlas, no tendremos una visión real de lo que está sucediendo en nuestro proyecto.

La información la obtenemos diseñando instrumentos (criterios o guías de observación) de las actividades de nuestro taller en función de lo que queremos obtener. Podemos buscar manuales de referencia y de estandarización para las actividades del taller; las entrevistas y encuestas aplicadas a usuarios finales del servicio o bien que producimos nos arrojan excelente información. También la observación de situaciones similares y las actividades de otras organizaciones productivas del mismo giro que la nuestra son un gran monitor para evaluar nuestra propia actividad.

Solicite que busquen información de empresas que trabajen en el mismo giro de su actividad tecnológica.

Fig. 4.22. ¿Dónde podemos obtener información para evaluar nuestra actividad tecnológica?

Los problemas técnicos en mi actividad tecnológica

Todas las actividades tecnológicas tienen sus propios problemas y retos de solución, por ello se debe tener en cuenta las fortalezas y debilidades de cada una para resolver e innovar. Es preciso tener presente que las fortalezas no son eternas, deben cuidarse y mejorarse de manera continua, mientras que las debilidades son susceptibles de atenderse hasta convertirlas en fortalezas.

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Una revisión constante de los procesos y los productos parciales, permite reconocer facilmente tanto las fortalezas como las debilidades, lo cual facilita convertir éstas en oportunidades. Desarrollo de competencias

Tome en cuenta que para resolver el ejercicio las situaciones pueden ser muy diversas, lo primordial es diagnosticar, detectar los problemas y darles posibles soluciones.

a) En equipo detecten las situaciones que pueden generar problemas dentro de las actividades que realizan en su taller. Elijan la que consideren más importante en cada una de las áreas indicadas. Áreas por considerar

En la maquinaria e implementos

En las técnicas Evaluación y solución

R. L.

En el producto final

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Diagnóstico

Problema detectado

Probable solución

b) Con la guía de su profesor realicen un análisis acerca de los principales problemas que afectan a su comunidad escolar y diseñen un plan de acción que les permita contribuir al mejoramiento de la situación.

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Desarrollo de competencias

Supervise que el plan de acción cumpla con los criterios del cuadro de diagnóstico.

Registren cuidadosamente su plan de acción. Diagnóstico

R. L.

Problema

Plan de acción

Fortalezas

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Debilidades

Estrategias

Evaluación

b) Con la guía de su profesor realicen un análisis acerca de los principales problemas que afectan a su comunidad escolar y diseñen un plan de acción que les permita contribuir al mejoramiento de la situación.

Criterios para la evaluación de los procesos productivos en tecnología

Existen diversas tendencias para evaluar la efectividad de los procesos productivos, se han elaborado guías de evaluación que contienen los puntos más relevantes para ser considerados, éstas pueden ser muy específicas y concretas, pues están diseñadas para procesos específicos, pero es posible establecer una guía que sea susceptible de seguir en forma general por todas las actividades tecnológicas.

A estos criterios de evaluación también se les conoce como modelos de mejora de procesos, que consideran la forma de optimizar la efectividad y la eficiencia, estableciendo mecanismos internos para responder a las demandas del proceso. Es posible destacar dentro de estos procesos los siguientes criterios: 1. ¿Qué tan confiables son las planificaciones? 2. ¿En qué medida pueden reducirse los procesos o simplificarse las operaciones? 133

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Revise que los alumnos se entiendan y realicen correctamente los ocho criterios de evaluación de los procesos productivos.

3. ¿Es clara la funcionalidad y calidad del bien o servicio por producir? 4. ¿Hay un programa para reducir los errores de proceso y humanos? 5. ¿Se cumplen las fechas programadas? 6. ¿La calidad de los insumos es acorde con el producto? 7. ¿Cuáles son los impactos que el proceso tiene sobre la comunidad? 8. ¿Qué tanto impactan al medio las actividades del proceso?

1. Con la guía de su profesor realicen una evaluación de los procesos más relevantes de su taller basándose en los ocho criterios anteriores. Para establecer una evaluación final o sumativa, consideren la siguiente escala: malo, regular, bueno o excelente. Registren sus resultados. Si es necesario, reproduzcan en su cuaderno la tabla. Indicador

Evaluación

Situación (descripción)

Sugerencias de mejora

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R. L. Cada indicador debe tomar en cuenta los ocho criterios ya mencionados.

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6

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Evaluación

I. Relaciona ambas columnas, colocando en el paréntesis la letra que corresponda. (i )

Proceso

a) Eficiencia y eficacia

(a )

Son aspectos de la calidad

b) Es un proceso en el cual se actúa en grupo o comunidad por el bien común.

(d )

Costo

c) Secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios).

(b )

Forma de participación social

d) Es uno de los factores de la producción.

(f )

Impacto ambiental

e) Identificar, analizar y valorar el bien o servicio y así realizar adecuaciones para obtener mejores resultados.

(c )

Procesos productivos

f) Es un elemento que se establece dentro de la evaluación externa.

(g )

Preservación de la vida

g) Es la prioridad al analizar costobeneficio de un sistema tecnológico.

(h )

Oferta y demanda

h) Son condiciones del mercado que deben tomarse en cuenta al elaborar un producto.

(e )

La evaluación interna nos permite…

i) Conjunto de pasos o metodología para elaborar un bien o servicio.

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La evaluación recupera conocimientos adquiridos a lo largo del bloque y enriquece el aprendizaje añadiendo datos importantes.

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Evaluación

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Evaluación

II. Contesta las siguientes preguntas.

Las respuestas a esta evaluación deben ser breves pero vigile que contengan los conocimientos esenciales relacionados en el bloque.

1. Son aspectos de la calidad que se utilizan para la evaluación interna de productos. Eficiencia y eficacia.

2. Cuando evaluamos la factibilidad y la fiabilidad, ¿a qué nos referimos? A que un objeto realmente pueda ser producido y sea confiable, son aspectos de la evaluación interna.

3. ¿Qué aspectos se deben considerar en la evaluación externa? Principalmente, el análisis del contexto social, cultural y natural donde se desarrolla el

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sistema tecnológico. En este tipo de evaluación también debe tomarse en cuenta el impacto que dicho sistema causa en el ecosistema.

4. ¿Por qué es importante analizar el contexto natural en la evaluación externa?

Porque el desarrollo científico y tecnológico no justifica un impacto ambiental negativo que ponga en riesgo la vida en la Tierra.

Los siguientes son aspectos importantes para la evaluación externa. Explica en qué consisten cuatro de ellos: durabilidad, funcionamiento, estética, utilidad social, impacto ambiental, valoración estética. 5. Durabilidad: tiempo de vida del producto.

6. Funcionamiento: condiciones óptimas de operación del proceso o del mecanismo. 7. Estética: agradable a la vista del usuario (según su cultura).

8. Impacto ambiental: efecto que causa el producto en el medio.

Para percibir la aceptación de un producto (bien o servicio) se deben conocer los siguientes aspectos, explica tres de ellos: oferta y demanda, costos, modas, satisfacción de necesidades, utilidad social, impacto en la estructura social y natural. Oferta y demanda: la oferta es la cantidad de productos o servicios que se ponen en venta y la demanda es la necesidad de ese bien o servicio por parte de la sociedad. 9. 10. Utilidad social: en qué beneficia este producto a la sociedad. 11. Moda: la moda es un regulador de la producción, cuando hay mucha demanda está de moda. 12. ¿Qué aportan las empresas a la sociedad? Son generadoras de empleos y recursos económicos para el país.

Evaluación

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¿Qué aprendí en este bloque?

Explique el diagrama con claridad para que el alumno relacione los conocimientos adquiridos.

Se deben tomar en cuenta los factores económicos, culturales y naturales donde se desarrollan.

Identifica, analiza y valora el bien o servicio para realizar las adecuaciones necesarias y que mejores los resultados.

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EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS

Evaluación interna: eficiencia, factibilidad, eficiencia y fiabilidad.

Son también alternativas de solución para los problemas técnicos.

Otros aspectos externos: Durabilidad, funcionamiento o estética, utilidad social para la satisfacción de necesidades, impacto ambiental y valoración ética.

Evaluación externa: contexto social, cultural, natural, fines y consecuencias.

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¿Qué aprendí en este bloque? Características de la sociedades contemporáneas

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Bloque 5

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Organice un análisis grupal acerca de la imagen que contiene la entrada del bloque, puede guiarse con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la fotografía? ¿Quiénes creen que son estas personas? ¿Qué hacen? ¿De qué actividad tecnológica creen que se trate? ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del bloque?

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Proyecto de innovación

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Temas del bloque

Con ayuda de voluntarios organice una lectura colectiva de los propósitos y lo que aprenderán (aprendizajes esperados). Ocasionalmente haga comentarios para aclarar los propósitos.

Tema 5.1. Características de un proyecto de innovación Tema 5.2. Proyecto de innovación Propósitos del bloque:

• Conocerás y emplearás las fuentes y los ciclos de la innovación en los procesos técnicos. • Planearás, administrarás y construirás un proyecto tecnológico que solucione una necesidad o un interés de tu localidad o región. • Evaluarás el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la Naturaleza, así como su eficacia y eficiencia. En este bloque aprenderás a:

• Identificar y comprender las características de un proyecto de innovación. • Comprender que los procesos técnicos tienen consecuencias e impactos sociales, e incorporarás esta dimensión en tus proyectos de innovación. • Participar en procesos técnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. • Desarrollar un proyecto de innovación técnica y estrategias para recabar y sistematizar la información respecto del desempeño de procesos y productos como parte del ciclo de la innovación técnica.

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5.1

Tema

Características de un proyecto de innovación Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

Durante la educación secundaria has experimentado cambios y hoy conoces más cosas que en primer año y tu asignatura tecnológica te ha permitido desarrollar diferentes proyectos en los que utilizaste equipos, herramientas y materiales para construir diversos productos. En la actividad cualquier instrumento, herramienta o producto es correcto, cualquiera puede ser una innovación.

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Estos conocimientos te permiten saber que el proyecto se construye con fundamento en las respuestas de las siguientes preguntas: qué hacer, para qué hacer, con qué hacer, cómo hacerlo. En primer año, al final del ciclo escolar elaboraste un proyecto de reproducción artesanal, en segundo hiciste un proyecto industrial, ahora en tercero realizarás un proyecto de innovación.

1. Con base en lo que has aprendido en los bloques anteriores de tercer grado, contesta las siguientes preguntas. a) ¿Qué es una innovación tecnológica? R. Es un proceso de creación o de satisfacción de una necesidad.

b) ¿Qué diferencia existe entre una innovación y una creación tecnológica? R. Una innovación se refiere a la modificación de un producto ya diseñado, y una creación tecnológica, es parte de un proceso de desarrollo científico.

2. En equipo comenten sus respuestas y obtengan una unificada para cada pregunta. Después realicen las siguientes actividades. a) Observen con detenimiento todo lo que hay en su taller y hagan una lista de los productos que han realizado en él. Registren su lista aquí: R. L.

b) Analicen qué maquinaria, herramientas, instrumentos o productos de su taller son susceptibles de una innovación tecnológica. Cualquier instrumento, herramienta o producto es correcto, cualquiera puede ser una innovación.

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La innovación técnica y el desarrollo sostenible en la creación de proyectos productivos Todo producto tecnológico es resultado de un proyecto productivo, cuya intención es cubrir necesidades humanas, tanto básicas como de mercado. Si analizas los objetos que hay a tu alrededor, o si investigas los procesos implicados en dichos objetos descubrirás, en toda su expresión, una serie de innovaciones tecnológicas.

Pregunte a los alumnos a qué objetos, de los que utlizan cotidianamente, se les han hecho innovaciones.

Desarrollo de competencias a) Observa detenidamente esta secuencia de imágenes.

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b) En equipos y con base en las ilustraciones completen el siguiente cuadro: Cambios

Bicicleta

Función

Estructura

Monoplaza de dos llantas

Estabilidad

Materiales

Aluminio

Menor peso

Impacto social

Acortar distancia

Percepción del tiempo

Mejora de la función

Sistema de frenado

Seguridad

Funciones combinadas

Canastillas

Transporte de producto

c) Expongan su trabajo en grupo y obtengan conclusiones generales.

En los cambios que analizaste se presentan diversas mejoras. Uno de los elementos en constante cambio es el asiento y se busca comodidad, actualmente se continúan haciendo investigaciones. 141

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Características de un proyecto de innovación

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Para lograr mejores resultados se utilizan nuevos materiales y se modifican los procesos de producción, por lo que se buscan materias primas que puedan dar forma a estos cambios.

La innovación y el cambio técnico Recuerda que la innovación tecnológica introduce variaciones a lo que ya existe, si bien la función no cambia, la funcionalidad sí. Incluso en una innovación la satisfacción original de necesidades se amplía. Un ejemplo claro es lo que ocurre con la telefonía móvil, observa la secuencia de innovaciones.

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2

3

Comente junto con el grupo las ventajas y las desventajas de las innovaciones.

4

Fig. 5.1. El primero es un teléfono móvil de maleta (1) y el último es un relojteléfono móvil con pantalla táctil, bluetooth, toma fotos y graba video, entre otras cosas. ¿Qué necesidades crees que resuelve cada uno?

5

7

6

8

Desarrollo de competencias En pequeños equipos realiza las siguientes actividades. a) Observen detenidamente cada uno de los teléfonos de la figura 5.1.

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Desarrollo de competencias

Proponga que en equipos analicen las innovaciones que han hecho en su escuela y coméntenlas.

a) Comenten las innovaciones que tiene uno con respecto al otro. Básense en la forma, la estructura, los materiales, las funciones, el funcionamiento, etcétera. R. L. Ejemplo: Las innovaciones: ergonomía, tamaño, etc c) Ahora describan las innovaciones de dichos teléfonos en los siguientes espacios. 1

ergonomía

2

tamaño

3

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diseño

4

capacidad

5

señal

6

comunicación

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aplicaciones

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diversidad

9

movilidad

d) Comenten su trabajo con el grupo y elaboren una sola descripción para cada teléfono. Obtengan conclusiones grupales.

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Fig. 5.2. La bicicleta es un invento que se origina por la necesidad de trasladarse de un lugar a otro. Actualmente su función se ha diversificado y es utilizada por muchas personas, no sólo como transporte.

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Si la innovación introduce mejoras y variaciones al producto ya existente, el cambio técnico mejora los procesos, utiliza nuevos materiales y disminuye los costos para que el producto llegue a más personas.

Basándose en el pie de la figura 5.2, así como en que la bicicleta que no se limita al simple uso de transporte, pregunte a los alumnos cómo otros objetos o productos traspasan un solo ámbito y llegan a tener diversas funciones.

Tanto la innovación como el cambio técnico impactan sobre la eficiencia y la eficacia de todo el sistema tecnológico. Como puedes ver, para que se den estos cambios, necesariamente se requiere de la creatividad y la disposición de todo el equipo de trabajo. Para mayor claridad, volvamos al ejemplo de la bicicleta. Observa la figura 5.2. En este caso, la bicicleta mejora o se transforma si se consigue que se desplace a mayor velocidad. A partir de estos cambios surge la pregunta: ¿Cómo hacer más seguras las bicicletas, pero al mismo tiempo lograr mayor rapidez? Aun cuando la respuesta parece simple, porque se centra en el sistema de frenado, la implicación es mucho mayor ya que se requieren varios cambios técnicos.

Fig. 5.3. Las características de cada bicicleta dependen de los posibles usuarios, los cambios van dirigidos a hacerlas más eficientes y eficaces.

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Desarrollo de competencias a) De manera individual, elige una herramienta o instrumento de tu taller y realiza el siguiente análisis técnico, escríbelo en el espacio correspondiente: ¿Cómo se llama? R. L. ¿Qué necesidad o necesidades resuelve? R. L.

¿Cual es su función? (para qué sirve) R. L.

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¿Cuál es su funcionamiento? (cómo funciona) R. L.

¿De qué material está hecho? R. L.

¿Cuáles han sido las innovaciones tecnológicas que se han operado en dicha herramienta? R. L.

Los ciclos de innovación técnica y su implicación ambiental

Para hablar de ciclos, recuperemos nuestra experiencia: en la escuela se habla del ciclo escolar, esta frase se refiere a un espacio de tiempo, en el cual se establecen metas y actividades con fechas de inicio y cierre; de manera similar, la innovación técnica refiere los tiempos y actividades que se generan para dar solución a una necesidad detectada.

Recuerde al grupo que todos los ciclos aunque tienden a repetirse se pueden modificar para innovar un proceso.

En la actualidad, estos ciclos recuperan las necesidades básicas y las creadas socialmente mediante artefactos. Se revisa el tipo de materiales, los procesos de manufactura, el diseño del producto, su venta, también las formas de organizar la información y comunicación dentro de las formas de trabajo, y ante las condiciones ambientales se incorpora esta preocupación social y se plantean retos para recuperar y mantener el medio natural. 145

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Todos los ámbitos de nuestra vida están en contacto con los avances tecnológicos y los cambios en las formas de vivir y el ciclo de un producto o artefacto es una constante, usamos productos que se mejoran y transforman continuamente. Tenemos que mejorar nuestro producto

Pídales que observen las ilustraciones y encuentren la relación con el tema.

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A quién se le habrán ocurrido las ruedas en línea

Ojalá se les ocurra cambiar las agujetas por velcro.

Fig. 5.4. El ciclo de innovación técnica genera nuevas formas de usar los productos, hasta que las necesidades del usuario hacen que se repita el ciclo.

Si bien las innovaciones casi siempre mejoran los productos hasta satisfacer de una manera más eficaz las necesidades, el uso de nuevos materiales y el deshecho del producto obsoleto pueden provocar serios problemas al ambiente. Ahora son muy comunes las palabras: reciclaje, reutilizar, recuperar, desarrollo sostenible, etc., que se convierten en voces presentes, pero que se ubican en la fase última de recuperación de materiales. Esto plantea nuevos retos a los procesos de innovación al incorporar en sus propuestas un mayor aprovechamiento de los materiales y las fuentes de energía, optimizar las Características de un proyecto de innovación

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formas de producción, almacenaje y traslado del producto, y su introducción al mercado, que se contemplan cuando se valora el proyecto de innovación.

Introducción al proyecto de innovación Los proyectos de innovación tienen la misma base que cualquier proyecto técnico, lo que cambia es la metodología de cada fase, porque no tienes que pensar en crear algo inédito, sino mejorar lo que ya existe. Por eso las fases básicas son las mismas siempre: 1. Identificación del bien o servicio que se va a innovar. 2. Recolección, selección y análisis de información. 3. Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica. 4. Búsqueda y selección de alternativas. 5. Planeación. 6. Ejecución de la alternativa seleccionada. 7. Evaluación. 8. Comunicación o difusión.

Indíqueles que lean cuidadosamente el texto y pongan especial atención en las fases básicas de la innovación.

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Durante estas fases, es importante no perder de vista la necesidad que motiva la innovación, y aplicar toda la creatividad posible. Las innovaciones responden a las expectativas de quienes usan bienes o servicios y se pueden clasificar en los siguientes tipos: a) Introducción de productos nuevos, los cuales se incorporan a la vida de las personas, un ejemplo lo tenemos en la exportación de alimentos que tradicionalmente se consumían sólo en algunas regiones del país, como es el caso del nopal.

Fig. 5.5. La amplia gama de uso y distribución del nopal constituyen una innovación de la industria mexicana. ¿Cuál otra conoces?

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b) Introducción de nuevas formas de producir, considerando el ejemplo del nopal, se desarrollan tecnologías para producir: jaleas, harinas, cápsulas medicinales, etcétera. c) Desarrollo de nuevos mercados; éstos se abren al detectar las necesidades de un sector que puede consumir los productos. Siguiendo con el ejemplo del nopal, al descubrir sus propiedades medicinales se dirige a personas con problemas de salud: sobrepeso, diabetes, o con necesidades de consumir más cantidad de fibra diariamente. d) Desarrollo de nuevos materiales y uso de nuevas materias primas, en el caso del aprovechamiento del nopal, éste requiere nuevas formas de producción, utilizando maquinaria que ya se tiene, pero se replantea el uso de una materia prima, que abre la puerta para nuevas materias primas, que actualmente son estudiadas por los ingenieros en alimentos y biólogos en todo el mundo.

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Identificación del problema

En las trayectorias técnicas que has construido o en el análisis de los procesos productivos encontrarás que la necesidad que resuelven es parte del problema que se plantea a nivel individual o de grupo.

Pregunte a los menores cómo identifican que hay un problema en casa y que se asemeja a los problemas que pueden suscitarse en los procesos productivos.

Entonces, ¿dónde están los problemas por resolver? Recuperando del libro de segundo grado, bloque 2, lo que se entiende por problema, es: una situación que no puede resolverse sin conceptos y habilidades previos para dar una respuesta rápida y efectiva. A nuestro alrededor existen muchos objetos por mejorar, pero cuando el interés por algo nos pone frente a un problema nuestras habilidades y conocimiento se ponen en práctica.

Desarrollo de competencias

1. Observa con detenimiento la siguiente imagen y trata de describir mentalmente todo lo que ves. R. L.

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Desarrollo de competencias 2. En equipo contesten las siguientes preguntas.

Respuestas libres, ejemplo:

a) ¿Dónde crees que se ubique geográficamente este lugar? En el sur de México.

b) ¿Cuales son los problemas personales que puede tener la persona que se ve en la imagen? La falta de apoyo social y la hacinación.

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c) Cuáles son los problemas que aquejan a la comunidad? Menciona al menos tres. La pobreza, la ignorancia y el desinterés.

d) Escojan un problema y redáctenlo en su cuaderno lo más detalladamente posible, (en qué consiste, quiénes están involucrados, a quiénes afecta, por qué creen que surgió cómo podría solucionarse). Escríbanlo aquí. R. L.

La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica

En la actualidad se desarrollan nuevos conocimientos que buscan resolver problemas sociales al ofrecer alternativas de solución, sin perder de vista los protocolos ambientales que protegen los ecosistemas que tenemos en el planeta.

Guíelos a que tomen conciencia de que todas las innovaciones tendrán un impacto social que puede ser negativo o positivo.

Para que esto ocurra, es necesario que las autoridades supervisen más de cerca al sector productivo y vigilar que cumplan con todas las normas de higiene y seguridad, y de impacto ambiental. También es importante que se tomen medidas gubernamentales y generar conciencia en la sociedad para que los desechos técnicos y tecnológicos sean recolectados de manera especial y no contaminen ni causen reacciones químicas dañinas al ambiente, como ocurre con las baterías (pilas) alcalinas. 149

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Los criterios del desarrollo sostenible para la innovación En los bloques anteriores te acercaste a un tema de importancia vital: el desarrollo sostenible y sostenido de la sociedad humana tiene que considerar el desarrollo armónico entre las personas, así como el de los ambientes que se construyen para satisfacer nuestras necesidades. Los acuerdos mundiales sobre el medio ambiente y la necesidad de cambiar nuestra forma de vida buscan que los habitantes del planeta eleven su calidad de vida mediante la mejora de su condición económica.

Solicite que investiguen qué acuerdos internacionales se han hecho con respecto al medio ambiente y al desarrollo sustentable.

Esto conlleva a la reorganización del uso de los recursos, evitando la erosión, la contaminación y el impacto ambiental. Se plantean condiciones prioritarias para los productos y artefactos que generan las industrias, por ejemplo, éstas deben ser ecoeficientes, es decir que contribuyan a una cultura de desmaterialización y usen tecnologías limpias.

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Los procesos de innovación se dirigirán a buscar materiales de menor impacto ambiental; y en el caso de las industrias de servicios, la meta será difundir estilos de vida armónicos con el medio ambiente. El programa 21 generado en la Cumbre realizada en Río de Janeiro, marcó el rumbo de los cambios y acciones que se deben realizar. De ahí surgió el término ecoeficiencia, que explica que al crear bienes y servicios se deben utilizar menos recursos y que éstos generen menos desechos y disminuya la emisión de gases. La otra palabra es desmaterialización, de esta idea han surgido las campañas, por ejemplo, de reutilizar la ropa, usar más envases de vidrio, compartir el coche, regalar los DVD que ya viste; éstas son acciones individuales pero efectivas. Por eso la búsqueda de tecnologías limpias, las cuales permiten obtener fuentes de energía alternas, y que en nuestro país están emergiendo.

Fig. 5.7. La falta de ética de muchos productores los lleva a crear productos de vida corta, generando con ello más basura tecnológica y en muchas ocasiones emisiones tóxicas.

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5.2

Tema

Proyecto de innovación

Lee con atención y después realiza lo que se solicita:

En la primera parte de este bloque era necesario que analizaras los procesos de innovación tecnológica y cómo éstos impactan en el cambio técnico. Ya viste ejemplos de cómo la innovación tecnológica conlleva cambios en el uso y tipo de materiales, en las técnicas empleadas, en la información necesaria sobre los principios que rigen un objeto, etc. Ahora, en esta segunda parte del bloque pondrás en práctica la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para llevar a cabo un proyecto de innovación.

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Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible

En esta última etapa se concreta lo aprendido, no sólo en este periodo sino también en los años anteriores.

Ahora es momento de que pongas manos a la obra. Con todo lo que has aprendido en los bloques anteriores tienes los conocimientos para hacer un proyecto de innovación. Aquí te vamos a llevar paso a paso.

Desarrollo del proyecto de innovación

Desarrollar ideas es un reto a la creatividad, pero a la vez la oportunidad de valorar los conocimientos de otros campos tecnológicos. También representa la posibilidad de hacer y decidir por cosas y acciones nuevas, con el apoyo del equipo de trabajo.

En el desarrollo de los siguientes puntos es necesario que vayas imaginando a dónde quieres llegar con este proyecto de innovación, recupera en este punto lo investigado y ten presente lo construido por otros compañeros. Identificación del bien o servicio que se va a innovar

Ya sabes que en tu taller se producen objetos o procesos, pues bien, en este momento debes elegir alguno que se requiera mejorar. Para elegir, el primer filtro es preguntarte: 1. ¿Es relevante para la comunidad o para mi grupo escolar? 2. ¿Sus posibles soluciones son productos o procesos técnicos? 3. ¿Cuáles son los beneficios que traería dicha innovación? 4. ¿Cuáles son los costos sociales, naturales y económicos?

Pídales que analicen los cuatro puntos que identifican un bien o servicio y los comenten en grupo.

Con base en las respuestas que obtengas puedes elegir un solo producto para ser innovado. 151

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Desarrollo de competencias

Las respuestas de esta actividad dependen de la interpretación de cada alumno por este motivo no hay respuestas erróneas.

a) De manera individual elige un objeto que se produzca o se utilice en tu taller, es necesario que sea uno que haya pasado por el primer filtro, descrito al inicio de este subtema. Contesta lo siguiente sin consultar ninguna fuente de información, sólo básate en tu observación y, si es posible, en la manipulación del objeto y lo que sabes acerca de él. R. L. Ejemplo: en electricidad, se elabora una lámpara. 1. ¿Cuál es su función? (su finalidad, para qué sirve) Iluminar un sitio oscuro.

2. ¿Qué necesidad resuelve? Visión de lugares oscuros.

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3. ¿Cómo funciona? (funcionamiento) Por medio de electricidad y resistencias.

4. ¿Qué energía utiliza? Electricidad.

¿De qué materiales está hecho? ¿Cómo se obtienen? ¿Cuál es la ventaja de que esté elaborado con esos materiales? Plásticos y cobre, que sirven de aislante y conductor respectivamente.

¿Qué principios científicos implica su estructura y funcionamiento? Corrientes eléctricas, flujo y resistencia de energía.

¿Qué materiales y energía alternativos pueden utilizar para proteger el ambiente natural? Podría funcionar con celdas solares.

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Recolección, selección y análisis de información Seguramente te percataste de que tus conocimientos acerca de varios aspectos del análisis no fueron suficientes; no te preocupes, estas tareas son para que aprendas más, por eso el paso siguiente es recolectar, seleccionar y analizar información de distintas fuentes. Las fuentes de información pueden ser personas, instituciones, lugares, libros, revistas, periódicos, sitios de Internet, incluso la historia material de los grupos humanos.

Antes de comenzar la lectura pregunte cómo seleccionan y recolectan la información que necesitan para el taller.

Fig. 5.8 La utilización de distintas fuentes de información enriquecerán tu trabajo de investigación.

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Desarrollo de competencias

a) En pequeños equipos comenten las respuestas de la actividad anterior y elijan un solo objeto para todo el equipo. Recuerden que este equipo de trabajo será el mismo todo el tiempo. b) Con base en el objeto que han elegido en equipo realicen las siguientes actividades:

c) En el cuadro siguiente aparecen los aspectos a considerar para el análisis de un objeto, planteen preguntas para conocer con más detalle cada aspecto del objeto. Cuanto más preguntas, ¡mejor! Aspectos

Preguntas

Necesidades que resuelve

R. L.

Función

Funcionamiento Tipo de energía que requiere Materiales empleados Origen de los materiales Pertinencia de los materiales Principios científicos en que basa su estructura y funcionamiento Materiales y energía alternativos que puede utilizar para proteger el ambiente natural

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Desarrollo de competencias

La información que requieran los alumnos pueden buscarla en Internet, con familiares o en su comunidad.

d) Ahora decidan en equipo qué información necesitan y dónde la pueden conseguir. Llenen el siguiente cuadro. R. L. e) Dividan las tareas de búsqueda de información entre los integrantes del equipo. Cada uno, además de investigar, deberá seleccionar la información más relevante y elaborar un resumen de sus hallazgos. R. L. f) Con toda la información obtenida, analizada y resumida, organicen de nuevo un análisis técnico del objeto que eligió todo el equipo. R. L. g) Analicen las posibilidades de innovación del objeto y regístrenlas a continuación. R. L. Otras necesidades que puede resolver: R. L.

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En su estructura: R. L.

En su funcionamiento: R. L.

Los materiales con que está elaborado. R. L.

El tipo de energía que utiliza: R. L.

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Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica Con todas las actividades que han realizado hasta el momento ya tienen una imagen aproximada de cómo quedará el objeto una vez que se hayan hecho las innovaciones, es decir ya tienen una imagen proyectada de lo que harán.

Verifique que los menores realicen todos los bocetos requeridos en la actividad y que la búsqueda de alternativas esté basada en el problema inicial.

Desarrollo de competencias a) En tu cuaderno dibuja el objeto innovado que escogió tu equipo. Realiza varios dibujos, de acuerdo con las siguientes etapas: 1. Objeto original. 2. Primeras etapas de modificación. 3. Diferentes vistas del objeto (frente, lateral, por arriba, por abajo). 4. Objeto final innovado.

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2. Comparte tu representación del objeto con tu equipo y entre todos decidan la imagen final que utilizarán. Búsqueda y selección de alternativas

Ya saben a dónde quieren llegar, ahora de entre todas las posibilidades elijan una para realizar el objeto. Después, elijan otra con base en un análisis de factibilidad, pertinencia, costo-beneficio y funcionalidad. Desarrollo de competencias

a) En equipo enlisten todas las opciones posibles para realizar la innovación, no importa si algunas parecen descabelladas. R. L. b) Cada alternativa deberá ser calificada con la siguiente escala: Muy bien, Bien, Regular, Insuficiente Alternativas

R. L.

Factibilidad

Pertinencia

Costo-beneficio

Funcionalidad

(Si no es suficiente el espacio, continúa en tu cuaderno). c) Con base en las calificaciones de cada alternativa elijan la mejor.

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Proyecto de innovación

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Planeación Ahora tienen que hacer la planeación de la producción en un documento detallado que contenga los siguientes puntos: Observe que identifiquen en qué grado ha sido buena o mala la calidad, qué tanto puede funcionar la innovación, qué posibilidad hay de que sea real, y el grado de confianza sobre la innovación.

1. Objetivo. Qué van a hacer. 2. Metodología. Cómo lo van a hacer, describir las etapas. 3. Recursos. Incluir recursos humanos, materiales y económicos que se requieren. Especificar con cuáles cuentan y con cuáles no (anotar en ese rubro cómo los conseguirán). 4. Tiempo. Pregunta a tu profesor cuándo presentarás el trabajo para que hagan un cronograma de actividades. 5. Distribución de tareas. Especificar quién hará qué y en cuánto tiempo. Ejecución de la alternativa seleccionada Ahora hay que ponerse a trabajar conforme a lo planeado. En esta fase, es recomendable, según el cronograma y la distribución de tareas, que hagan un seguimiento para que todo marche conforme a lo estipulado por ustedes mismos.

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Se sugiere que el seguimiento lo hagan entre todos los integrantes del equipo, al final de cada clase de taller utilicen 10 minutos para saber cómo van, qué dificultades se han presentado y cómo resolverlas. Si hubiera problemas que rebasan al equipo, pidan ayuda su profesor.

Desarrollo de competencias

1. Pongan a prueba su objeto y describan cómo es en cada aspecto de la evaluación interna. Aspectos

Eficacia

R. L. Verificar en qué grado ha sido buena o mala la calidad.

Eficiencia

R. L. Qué tanto puede funcionar la innovación.

Factibilidad

R. L. Qué posibilidad hay de que sea real.

Fiabilidad

R. L. Grado de confianza sobre la innovación.

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Nombre del objeto

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Desarrollo de competencias 2. Lean entre todos lo que describieron en cada rubro y decidan si el objeto requiere cada modificaciones. De ser así, anótenlas pero todavía no las lleven a cabo. R. L. 3. Ahora realicen otro análisis de evaluación que completa el anterior. También describan el comportamiento del objeto en cada rubro. Aquí pueden utilizar la escala: Muy bien, Bien, Regular, Insuficiente R. L. Durabilidad: Tiempo útil del producto. Funicionamiento: Condiciones óptimas de operación. Estética: Agradable a la vista del usuario. Utilidad social: Satisface necesidades.

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Impacto ambiental: Efecto que causa en el medio ambiental

Valoración ética: Respeta la biodiversidad de las culturas así como su moral.

4. Analicen las respuestas que escribieron en la tabla anterior. y valoren si el objeto debe ser modifiado para que mejore. De ser así, sumen este análisis al anterior y realicen las mejoras pertinentes. Comunicación o difusión

Comunicar tu innovación es tan importante como elaborarla, con ayuda de tu profesor de español y de arte, decide con tu equipo cómo presentarán al grupo su innovación, ya que no es suficiente sólo mostrar el artefacto y ponerlo a funcionar. Usa tu imaginación, aquí te damos algunas sugerencias: 1. Promocional (comercial de radio o televisión) 2. Cartel 3. Manual 4. Reseña 5. Tríptico o díptico

Procure que el trabajo sea mostrado a la clase y al resto de los talleres en forma de exposición.

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Proyecto de innovación

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Evaluación

Vigile que todos los pasos cumplan con respecto al proyecto de innovación.

I. En grupo, con ayuda de tu profesor de taller, elaboren una rúbrica para evaluar el proyecto de innovación. En ésta deben aparecer los aspectos a evaluar (indicadores), la escala y su descripción de valoración Indicador

Planeación de proyecto

Muy bien

Cuenta con todos los elementos de planeación vistos en este bloque y se presentan de manera clara y ordenada.

Bien

Cuenta con todos los elementos de planeación vistos en este bloque, se presentan de manera clara, pero hace falta un poco de orden.

Regular

Faltan pocos elementos de planeación vistos en este bloque, pero se presentan de manera clara y ordenada.

Insuficiente

Faltan varios elementos de planeación vistos en este bloque. La presentación no es clara ni ordenada.

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Evaluación interna del artefacto

R. L.

Comunicación o difusión

Colaboración de cada uno de los integrantes del equipo

Evaluación

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Características del proyecto de innovación

PROYECTO DE INNOVACIÓN

¿Qué aprendí en este bloque?

La innovación técnica y el desarrollo sostenible en el desarrollo de los proyectos productivos.

La innovación y el cambio técnico.

Utilizan nuevos materiales Mejora o modifica los procesos de producción.

Los ciclos de innovación técnica.

Abarca

Procesos de manufactura Diseño del producto, y su venta

Replantea

Formas de organizar la información y Formas de trabajo

Su implicación ambiental.

Introducción al proyecto de innovación.

Identificación del problema.

Como proyecto

La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica.

BLOQUE 5

Retos para recuperar y mantener el medio ambiente del planeta

o c i a t x n é e M v o u v s e a u N ibid © oh r P Incorpora

Fases del proyecto de innovación para el desarrollo sostenible.

Desarrollo del proyecto de innovación.

Recuperar la necesidad que motiva la innovación Ubica dónde se pretende realizar la misma Introducción de productos nuevos Introducción de nueva formas Responden a las de producir los artefactos o expectativas de los productos usuarios Desarrollo de nuevos mercados Desarrollo de nuevos materiales y uso de nuevas materias primas

Los criterios del desarrollo sustentable para la innovación.

Se generan protocolos ambientales, El objetivo es proteger los ecosistemas que tenemos en el planeta

1. Identificación del bien o servicio que se va a innovar. 2. Recolección, selección y análisis de información. 3. Construcción de la imagen-objeto o representación gráfica. 4. Búsqueda y selección de alternativas. 5. Planeación. 6. Ejecuciónde la alternativa seleccionada. 7. Evaluación. 8. Comunicación o difusión.

Pida a los alumnos que observen el diagrama e identifiquen cada parte del proceso de innovación.

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¿Qué aprendí en este bloque? Características de la sociedades contemporáneas

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Bibliografía PARA DOCENTES

Solicite una lectura general de la bibliografía y sugiera conseguir en la biblioteca el libro que más les llame la atención y después de leerlo, comentarlo en clase.

Barón, M. Enseñar y aprender tecnología, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2004. Bailey, Gerry (2006). Inventos de alta tecnología. SEP-Ediciones SM. México. Basalla, G. La evolución de la tecnología, México, CONACULTA-Crítica, 1988. Becoña Iglesias, Elisardo (2007). Adicciones a nuevas tecnologías. SEP-Nova Galicia Ediciòns, S.L.México. Ciencia: Conocimiento para todos. Proyecto 206I American Association for the Advancement of Science. (2001), México, SEP/Oxford University Press, (Biblioteca para la actualización del maestro). Cabrera, Julio. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España, McGraw Hill, 2008. Coriat, Benjamin, (1985) El taller y el cronómetro . Ensayo sobre el taylorismo, el fordismo y la producción en masa. Ed. SXXI, México. Challoner, Jack (2003). La revolución digital: tecnología digital e internet: una guía básica. Planeta Mexicana. México. Derry T.K. y Trevor I. Williams. (2004) Historia de la Tecnología. Desde la antigüedad hasta 1750. 6a edición. Siglo XXI. España Fortin, Fencoi (2007). Para comprender la Tierra. SEP-Panamericana Editorial. México. García, P.E.M. Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual, Madrid, OEI, 2001. Gennuso, G. “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha empezado a recorrer”, en: Revista Novedades Educativas, junio de 2000. Jiménez Bolaños, José Manuel (2004). Manual práctico para la construcción de aparatos sencillos relacionados con la energía solar. SEP-Libros del Rincón. Alejandría Distribución Bibliográfica. México. Lacueva, Aurora. Ciencia y tecnología en la escuela, México. SEP/Alejandría. Reforma Integral de la Educación Básica. Secundaria, 2008. López Cerezo, José Antonio et al. (eds.), Filosofía de la tecnología, OEI, Madrid, 2001. López Cubino, R. El área de tecnología en Secundaria, Madrid, Narcea, 2001. Marpegán, Carlos María, María Josefa Mandón y Juan Carlos Pintos (2008). El placer de enseñar tecnología. Actividades de aula para docentes inquietos. SEP/Novedades Educativas. México. Mautino José maría. (2008) Didáctica de la Educación Tecnológica. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Bonum Educación. Argentina. McFarlane, Á. (2003), El aprendizaje y las tecnologías de la información, México, SEP/Santillana (Biblioteca para la actualización del maestro). Mejía Gutiérrez, Jesús (2007). Et. Al., Naturaleza y tecnología. SEP-Santillana. Libros del rincón. México.

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PARA JÓVENES Clark, Phillip (2006). Maravillas y misterios de la ciencia. SEP- Oceáno de México. México. Challoner, Jack. (2003) La revolución digital. Tecnología digital e Internet: una guía básica. Planeta, México. Chimal, Carlos (2002) La cibernética. SEP-CONACULTA. Libros del Rincon. México De la Peña, José Antonio (2002) Geometría y el mundo. SEP-Santillana, Libros del Rincón. México. Goursac. Olivier de (2007). La conquista espacial explicada a los niños. SEP. Edit. Océano. México.

Bibliografía

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Educación Tecnológica 3

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Educación Tecnológica

Nuevos progra mas de Tecnolo gía

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Recursos didácticos

Secundaria ForroEduTecnologicaRD.indd 1

Luis Villegas Molina Israel Muñoz Carbajal

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