A Mente Bem Treinada - Um Guia Para Educacao Classica Em Casa (Em Portugues do Brasil) 9788569049043

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A me nte bem trei nada

Jessie Wise & Susan Wise Bauer

A mente bem treinada

Tradução: Alexei Gonçalves de Oliveira

A mente bem treinada: um guia para educação clássica em casa Jessie Wise e Susan Wise Bauer 1' edição - novembro de 2019 Título original: The well-trained mind: a guide to classical education at home Copyright © by Jessie Wise and Susan Wise Bauer

Conselho editorial: Jeanine Grivot Manoela Martins Leonel Francisco Martins Filho Produção editorial: Felipe Denardi Assistente editorial: Natalia Ruggiero Colombo Tradução: Alexei Gonçalves de Oliveira Revisão de provas: Jéssica Cardoso Leite Tomaz Lemos Amaral Projeto gráfico & diagramação: Virgínia Morais Capa: Mariana Kunii

FICHA CATALOGRÁFICA Wise, Jessie. Bauer, Susan Wise. A mente bem treinada: um guia para educação clássica em casa I Jessie Wise e Susan Wise Bauer; tradução de Alexei Gonçalves de Oliveira - Curitiba, PR: 1dasucá Liber, 2019. Título original: The we/1-trained mind: a guide to classical education at home

ISBN: 978-85-69049-04-3 1. Educação 2. Educação liberal 3. Educação domiciliar 1. Título II. Autor III. Homeschooling CDD 370 / 370-112 / 371-04 fndices para catálogo sistemático: 1. Educação - 370 2. Educação liberal - 370-112 3. Educação domiciliar - 371-04 Reservados todos os direitos desta obra. Proibida toda e qualquer reprodução desta edição por qualquer meio ou forma, seja ela eletrônica ou mecânica, fotocópia, gravação ou qualquer outro meio de reprodução, sem permissão expressa do editor. Os direitos desta edição pertencem

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Para Christopher, Daniel e Emily, para Ben, Lauren e Siobhan, para Dot, Linus e Newton, e para Brooke

S u m á ri o

Agradecimentos.................................................................................................

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O que faz uma "mente bem treinada": visão geral ............................................ O que é "Educação Clássica "?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Considerações práticas: como usar A mente bem treinada sem enlouquecer .....

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Suplementando a Educação de seu fi lho: A mente bem treinada e a escolarização domiciliar em tempo integral............................................................................. 41 PRÓLOGO: UMA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DOMICILIAR CL ÁSSICA Território não mapeado: Jessie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Uma visão pessoal da Educação Clássica: Susan ....................................... O Estudo da Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PARTE I - O ESTÁGIO GRAMATICAL: D O JARDIM D E INFÂNCIA À QUARTA GRADE ............................................................................................

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3.

Os anos do papagaio................................................................................. Agora ou nunca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como é o ensino no Estágio do Papagaio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prioridades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4.

Destrancando as portas: os anos pré-escolares........................................... Pré-escola: do nascimento aos três anos de idade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escrita . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visão geral d o aprendizado pré-escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os anos d o jardim de infância: quatro e cinco anos de idade .... ................ Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quando procurar ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendizado d e Ciências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades de uso geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos.................................................................................................... Habilidades de Leitura : Cartilhas fonéticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ha bilidades d e Leitura : prática complementar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primeiras leituras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Livros d e histórias para iniciantes: " Leituras fáceis " . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1.

2.

Matemática: Guias.................................................................................... Matemática: Manuseáveis......................................................................... Matemática: Livros de Histórias ............................................................... Habilidades gerais..................................................................................... Explorando a Ciência................................................................................ Audiolivros ............................................................................................... Livros para leitura em voz alta.................................................................. 5.

Palavras, palavras, palavras: ortografia, gramática, leitura e escrita............ Mantendo a organização...........................................................................

Instruções gerais para as grades 1 a 4 ........................................................ Leitura: Habilidades ........................... .................................................. Habilidades de leitura: quando as coisas não estão indo bem ............... Leitura: Literatura ............................................................................... O rtografia............................................................................................. Gramática............................................................................................. Escrita .................................................................................................. Escrita: o que fazer quando parece não estar dando certo..................... Visão geral do estudo de linguagem .. ....................................................

Recursos.................................................................................................... Leitura: Habilidades.................................................................................. Leituras de nível escolar ............................................................................ Leitura: Literatura..................................................................................... Úteis para todos os quatro anos............................................................

Antiguidade, 5000 a.c.-400 d.C. (Primeira Grade) ............................... Bíblia Sagrada .................................................................................. Homero............................................................................................ Mitos gregos e romanos ................................................................... Fábulas de Esopo ............................................................................. Platão............................................................................................... Aristóteles. ....................................................................................... Mitos egípcios.................................................................................. Histórias folclóricas indianas ........................................................... Histórias folclóricas africanas .......................... ........... .................... .

Confúcio . ........................................ ............................................... .

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Histórias folclóricas chinesas e japonesas......................................... Poesia chinesa e japonesa antiga....................................................... Virgílio............................................................................................. Contos de fadas ingleses, irlandeses e galeses....................................

Idade Média/Início da Renascença, 400 d.C.-1600 d.C. (Segunda Grade) ........................................................................................................ Santo Agostinho............................................................................... Beowulf. ........................................................................................... Sir Gawain and The Green Knight [Dom Galvão e o Cavaleiro Verde].................................................................................................... Histórias de Robin Hood ...................................... .......................... .

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Geoffrey Chaucer, The Canterbury Tales [Contos da Cantuária]........ Edmund Spenser, The Faerie Queene [A Rainha das Fadas]............. William Shakespeare, todas as peças ................................................ Dante, O In ferno ............................................................................. Thomas Malory, Morte d'Arthur...................................................... Erasmo de Roterdã........................................................................... Martinho Lutero.............................................................................. João Calvino.................................................................................... Sir Thomas Wyatt............................................................................. John Knox........................................................................................ René Descartes.................................................................................

Renascença tardia/Início do Período Moderno, 1600 d.C.-1850 d.C. (Terceira Grade).................................................................................... John Milton..................................................................................... Contos de Fadas Franceses............................................................... Daniel Defoe, Robinson Crusoé ....................................................... Jonathan Swift, Viagens de Gulliver ................................................. John Bunyan, O Peregrino................................................................ Victor Hugo...................... ............................................................... Alexandre Dumas............................................................................. William Blake, Songs of Innocence [Canções da Inocência].............. William Wordsworth, Poemas Reunidos........................................... Jane Austen ...................................................................................... Alfred, Lord Tennyson...................................................................... Robert Browning, The Pied Piper Of Hamelin ................................. Elizabeth Barrett Browning .............................................................. Jacob And Wilhelm Grimm, Contos de Fadas dos Irmãos Grimm .... Charles Dickens ............................................................................... Edward Lear, Poemas "Nonsense".................................................... Christina Rossetti, Poemas infantis...................................................

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Lewis Carroll, Alice no País das Maravilhas e Alice Através do Espe-

lho.................................................................................................... Mark Twain, todas as histórias......................................................... James Fenimore Cooper, todos os romances. .................................... Jules Verne, todos os romances. ........................................................ Lendas folclóricas norueguesas......................................................... Herman Melville, Moby Dick...........................................................

Período Moderno, 1850 ao presente (Quarta Grade)............................ Robert Louis Stevenson.................................................................... Arthur Conan Doyle ........................................................................ Johanna Spyri, Heidi .................................................. ...................... Cario Collodi, Pinocchio.................................................................. H. G. Wells....................................................................................... Louisa May Alcott............................................................................ Andrew Lang, contos reunidos.........................................................

Frances Hodgson Burnett, todos os romances ..................................

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Kenneth Grahame, The Wind in the Willows [O vento nos salgueiros]................................................................................................... James Barrie, Peter Pan e todas as peças . .......................................... Rudyard Kipling, Histórias assim e O livro da Selva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beatrix Potter, todas as histórias....................................................... Laura lngalls Wilder, todos os romances........................................... Walter de la Mare, poemas reunidos................................................. Carl Sandburg, poemas reunidos. ..................................................... John Ciardi, poemas reunidos. ......................................................... T. S. Eliot, Old Possum's Book of Practical Cats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gravações para suplementar a Literatura.............................................. Antiguidade...................................................................................... Idade Média/Início da Renascença ................................................... Renascença tardia - Início do Período Moderno ............................ Período Moderno............................................................................. Recursos para memorização de poesia ...................................................... O rtografia................................................................................................. Gramática ................................................................................................. Caligrafia .. .............. ................. ................................................................. Escrita/ Redação......................................................................................... Os primeiros passos: Cópia, Ditado, Narração..................................... O próximo passo..................................................................................

6.

A a legria dos números: Matemática .......................................................... Matemática Procedural e Conceituai......................................................... Abordagem em Espiral e Abordagem de Maestria..................................... Como as crianças pensam ......................................................................... Tabuadas: uma defesa ............................................................................... Mantendo a Matemática em perspectiva................................................... Eduque-se.................................................................................................. Como escolher um programa .................................................................... Sugestões de cronogramas ......................................................................... Amostras de cronogramas (apenas duas entre muitas possibilidades)........

Recursos.................................................................................................... Educando a si mesmo................................................................................ Currículos de Matemática (lista em ordem alfabética)............................... Math Mammoth................................................................................... Math-U-See .......................................................................................... Right Start Mathematics....................................................................... Saxon Math.......................................................................................... Singapore Primary Math....................................................................... O bjetos manuseáveis................................................................................. Ábaco .................................................................................................. Varetas Cuisenaire ................................................................................ Varetas.................................................................................................. Livros ...................................................................................................

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Fraction Stax ........................................................................................ Relógio mecânico.................................................................................. Linha numerada ................................................................................... Blocos para padrões ............................................................................. Blocos................................................................................................... Guias.................................................................................................... Cubos Unifix ........................................................................................ Cubos................................................................................................... Guia ..................................................................................................... Suplementos de Matemática Conceituai.................................................... Khan Academy ..................................................................................... Mathematics Enhancement Program. ................................................... Miquon Math....................................................................................... Suplementos de Matemática Procedural (Incluindo treinamento em fatos) Histórias Matemáticas ..............................................................................

7.

Setenta séculos em quatro anos: História e Geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Setenta séculos em quatro anos ................................................................. O Estudo da História ................................................................................ E se você estiver começando pelo meio?.................................................... Como fazer ...............................................................................................

Primeira Grade: Antiguidade (5000 a.C.-400 d.C.) .............................. Memorização........................................................................................

Segunda Grade: Idade Média-Início da Renascença (400-1600) .......... Memorização........................................................................................

Terceira Grade: Renascença Tardia-Início do Período Moderno (1 600 -1850) .................................................................................................. Memorização........................................................................................

Quarta Grade: Período Moderno (1850-Presente)................................ Memorização........................................................................................ Sugestões de cronogramas.........................................................................

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Textos Básicos ("espinhas dorsais").......................................................... Espinhas dorsais em formato de narrativa ............................................ Espinhas dorsais enciclopédicas ...... ...................................................... Recursos para estudo de Geografia............................................................

Antiguidade, 5000 a.C.-400 d.C. (Primeira Grade) .............................. Lista de grandes homens e mulheres a estudar ...................................... Informação geral................................................................................... Biografias.............................................................................................. Alexandre, o Grande ............................. ........................................... Cleópatra ......................................................................................... Eratóstenes....................................................................................... Júlio César ....................................................................................... Rómulo e Remo ............................................................................... Tutancâmon .....................................................................................

196 196 196 196 196 197 197 197 197 197 197 197 198 198 201 203 205 207 208 208 210 214 2 15 2 15 216 216 217 217 218 219 220 220 222 223 225 225 226 229 229 229 229 230 230 230

Idade Média/Início da Renascença, 400-1 600 (Segunda Grade)......... Informação geral................................................................................... Biografias.............................................................................................. Cristóvão Colombo.......................................................................... Isabel I de Inglaterra......................................................................... Galileu . . .. . .. .. .. . .. . . . . ... . .. .. . . . . . . . . .. . .. .. . .. . . . . . .. . .... . .. . .. . . . . ... . . . . . ... . . . .. . .. . . . .. . .. Genghis Khan................................................................................... Joana D' Are..................................................................................... Leif Eriksson . ...... .... ... ............ .................................... ...................... Marco Polo ....... ... .......................... .. .. ........ ............ ......... . . . ....... .... . . .

Maomé.............................................................................................

Fim da Renascença/Início da Era Moderna, 1 600-1850 (Terceira Grade)........................................................................................................ Lista de temas históricos a estudar........................................................ Lista de Grandes Homens e Mulheres a estudar.................................... Informação geral................................................................................... Biografias.............................................................................................. Adams, Abigail................................................................................. Adams, John .... ................................................................................ Antonieta, Maria.............................................................................. Attucks, Crispus ..... .................. . . . . . . .... ....... ...... ...................... . . .... ..... Bach, Johann Sebastian ... ... .. .... ...... .. .. ......... .... ..... ... ... ...................... Beethoven, Ludwig van . . . . . . ... .... ... . . ... . . . . ... ..... . . . .. . . . ...... . . . . . ....... . . . . . . . . . Boone, Daniel................................................................................... Buffalo Bill. .. .. . . .. . . .. ... . . .. .. . .. . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . .. . . . ... .... . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . Crockett, Davy ... .................... ...... .. .................... . . . ........................ . . . Franklin, Benjamin........................................................................... Handel, George Frideric . . . ..... . . . . . ........... . . . . ............... . . ... ... . . . . . ..... . . . . .. Henry, Patrick.................................................................................. Jackson, Andrew ............ .... ..... ......... .. ......... ... ..... ... ......... ... .... .. .. ...... Jefferson, T homas ............................................................................ Lafayette, Marquês de...................................................................... Monroe, James................................................................................. Mozart, Wolfgang Amadeus ............................................................. Nur Jahan ... ..... . .... .... ... ...... .......... ...... .. .... ..... .. ... ...... .. ... ... .... ........... . Nzinga ..... ...... .. ... ...... ... .... ... .. .. ...... .... ........ ............. ........ .. .......... ..... .

Pitcher, Molly ... ...... ... ..................................................... ....... . . .. . . . . . .. Pocahontas....................................................................................... Revere, Paul ..................................................................................... Ross, Betsy . . . . .. . . . . . . . .... . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. . . . . . . . .... . . . . . . . . . . . . ......... . ... Sacagawea........................................................................................ Touro sentado ...... .. ... .. ..... ........ ..... ..... .. ... . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . ... .. . . . ..... . . . .. Squanto............................................................................................ Tecumseh .... .. ... ... ......... .... ....... .. .......... ... .... .......... ................. ........... Washington, George ......................................................................... Washington, Martha . . . . . . . . .... ........... .......... . ... . . . ......... .......................

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Wheatley, Phillis. ......................................................................... ..... Período Moderno, 1850-Presente (Quarta Grade)................................ Lista de temas Históricos a estudar....................................................... Lista de Grandes Homens e Mulheres a estudar.................................... Recursos genéricos................................................................................ Biografias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alcott, Louisa May........................................................................... Anthony, Susan B. ............................................................................ Barton, Clara.................................................................................... Bethune, Mary McLeod.................................................................... Blackwell, Elizabeth ......................................................................... Carver, George Washington.............................................................. Chavez, Cesar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Churchill, Winston........................................................................... Cixi.................................................................................................. Darwin, Charles . . . .. . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . Douglass, Frederick.......................................................................... Earhart, Amelia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edison, T homas................................................................................ Edmonds, Emma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Einstein, Albert................................................................................. Ford, Henry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gandhi, Mohandas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Keller, Helen..................................................................................... Kennedy, John F................................................................................ King, Martin Luther, Jr. .................................................................... Lincoln, Abraham ...........................................................................

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Marshall, Thurgood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parks, Rosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasteur, Louis................................................................................... Roosevelt, Eleanor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Roosevelt, Franklin D....................................................................... Roosevelt, T heodore......................................................................... Stanton, Elizabeth Cady . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tubman, Harriet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Twain, Mark .................................................................................... Rainha Vitória.................................................................................. Wright, Wilbur and O rville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.

Investigando o mundo: Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O bjetivos para o estágio Gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quais assuntos estudar - e quando.......................................................... Como ensinar Ciência: métodos gerais...................................................... Leia, narre, investigue mais a fundo...................................................... Faça projetos, converse sobre eles......................................................... Pergunte "Por quê?'', "Como?" ou "O quê": Encontre a resposta.........

245 245 245 246 247 251 251 251 251 251 251 252 252 252 252 252 252 252 253 253 253 25 3 25 3 253 253 253 254 254 254 254 254 254 254 255 255 255 255 255 257 257 258 261 262 263 264

Como ensinar Ciências da Vida (animais, seres humanos, plantas) ............ Como ler, narrar e fazer investigações adicionais .................................. Como fazer projetos e falar sobre eles...................................................

266 266 266

Como perguntar "Por quê?'' , "Como?" e "O quê?" e encontrar a resposta..................................................................................................... O Reino Animal.................................................................................... Como estudar Ciências da Terra e Astronomia.......................................... Como ler, narrar e fazer investigações adicionais .................................. Como fazer projetos e falar sobre eles...................................................

268 269 271 271 272

Como perguntar "Por quê?", "Como?" e "O quê?" e encontrar a resposta..................................................................................................... Como estudar Química ............................................................................. Como estudar Física.................................................................................. Como estudar Tecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas......................................................................... Amostras de cronogramas anuais.......................................................... Amostras de cronogramas semanais...................................................... Semanas alternadas............................................................................... Dias alternados.....................................................................................

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos ("espinhas dorsais")........................................................... Ciência da Vida..................................................................................... Ciências da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Astronomia........................................................................................... Química................................................................................................ Física .................................................................................................... Tecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enciclopédias para referência geral............................................................ Currículos formais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares.............................................................................

Ciências da Vida ........................................... ....................................... .

Animais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . Seres humanos ...................................................................................... Plantas..................................................................................................

Ciência da Terra e Astronomia.............................................................. Ciência da Terra.................................................................................... Astronomia........................................................................................... Química................................................................................................ Física .................................................................................................... 9.

Línguas mortas para crianças cheias de vida: Latim (e outras línguas que ainda estão bem vivas). . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como funciona o Latim?........................................................................... Como fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Que tal outras línguas?.............................................................................. Sugestões de cronogramas.........................................................................

273 273 275 2 76 276 276 277 278 278 279 279 279 280 280 281 281 282 282 283 285 285 285 286 287 289 289 291 292 293 297 299 301 302 303

Recursos....................................................................................................

Línguas modernas.................................................................................

303 304 304 306

1 0.

Professores eletrônicos: uso de computadores e vídeos ..............................

309

11.

Questões de Fé: Religião ........................................................................... Recursos....................................................................................................

313 315

Belas coisas: Arte e Música........................................................................

Habilidades em Música.............................................................................

31 7 31 8 319 320 321 321 323 324 326

PARTE I - EPÍLOGO - TABELAS, CRONOGRAMAS, PLANILHAS, ETC.

329

O Estágio Gramatical em uma olhada ....................................................... Resumo dos cadernos - Grades 1 a 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amostras de Listas de Verificação Semanais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

331 335 336 342

Textos básicos........................................................................................... Latim....................................................................................................

1 2.

Arte........................................................................................................... Música ...................................................................................................... Sugestões de cronogramas.........................................................................

Recursos.................................................................................................... Apreciação Artística.................................................................................. Habilidades artísticas .......................... ........................ ................... ........ ... Apreciação musical .......... ........................................... ..............................

Folha de planejamento de currículo........................................................... Linguagem Total e Fonética: "do todo às partes" versus "das partes ao todo" (uma breve explicação)....................................................................

347

PARTE II - O ESTÁGIO L ÓGICO - DA QUINTA À OITAVA GRADES...........................................................................................................

353

1 3.

A criança argumentativa............................................................................ Construindo a fundação............................................................................ Lógica e o trivium .............................. ....... .......................... ...................... Lógica no currículo . ..... ...................... .. ............ ...... ................. ................. .

Como deve ser o ensino no estágio Lógico ....... ........................ ....... .......... Prioridades................................................................................................ 1 4.

Branca de Neve era irracional: Lógica para os intuitivos............................ Uma introdução à Lógica.......................................................................... Como ensinar a Lógica..............................................................................

Recursos.................................................................................................... Lógica Informal "despreocupada"............................................................. Lógica Informal......................................................................................... Lógica Formal...........................................................................................

355 358 359 360 361 362 365 365 373 374 375 376 377

1 5 . A linguagem da razão: Matemática........................................................... Como planejar o ensino da Matemática para a grade intermediária.......... Sugestão de cronograma............................................................................

Recursos.................................................................................................... Antes da Álgebra....................................................................................... Álgebra ..................................................................................................... Opções para estudo online de Matemática................................................ Matemática da vida real ....................................................................... Suplementos de Matemática Conceituai................................................ Suplementos de Matemática Procedural................................................

16. Reconhecendo padrões: Ciência................................................................ Suas metas................................................................................................. Quais temas estudar - e quando estudá-los ............................................. Como ensinar conceitos científicos: métodos genéricos ............................. Definições............................................................................................. Princípios Científicos............................................................................ Descrição Científica.............................................................................. Classificações Científicas....................................................................... Como ensinar Ciências da Vida: animais, seres humanos e plantas............ Como ensinar Ciências da Terra e Astronomia.......................................... Como ensinar Química ............................................................................. Como ensinar Física ... . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como ensinar Tecnologia.......................................................................... Sugestões de cronogramas......................................................................... Sobre os cronogramas semanais................................................................

Recursos.................................................................................................... Materiais de referência para os quatro anos do estágio Lógico..................

Ciências da Vida: Animais, Seres Humanos e Plantas ................................ Textos Básicos ("espinhas dorsais")...................................................... Recursos suplementares: Ciências da Vida ............................................ Reino Animal .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seres humanos.................................................................................. Reino das Plantas............................................................................. Currículos formais................................................................................

Ciências da Terra e Astronomia................................................................. Textos básicos ("espinhas dorsais")...................................................... Recursos suplementares: Ciências da Terra........................................... Recursos suplementares: Astronomia.................................................... Currículos Formais...............................................................................

Química.................................................................................................... Textos básicos ("espinhas dorsais")/ Currículos formais........................ Recursos suplementares........................................................................

Física......................................................................................................... Textos Básicos ("espinhas dorsais")...................................................... Recursos suplementares........................................................................

379 380 384 384 384 389 393 393 394 396 397 39 8 399 401 401 403 405 407 408 409 410 41 O 411 411 413 413 414 415 41 5 417 417 419 421 421 423 423 424 425 427 428 428 431 433 433 435

Currículos formais................................................................................

Tecnologia.................................................................................................

439 439

443 444 445 A linha do tempo.................................................................................. Fichamentos . ..... ... ..... ... ..... ... ..... ... ...... .... ..... ..... ... ...... ... .... ..... ..... ... ... ... . 447 Fontes primárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448 O caderno. .. .... ..... ... .. .. .... .. .. .. ......... .. ...... ..... ....................... ... �............... 449 451 Ajuda adicional aos pais....................................................................... 451 Começando pelo meio (ou com mais de um filho) ..................................... 453 Uma palavra sobre História Americana..................................................... Como fazer ................ ..... ... .... .... .... .............. .......... .. ... ..... ... .. ... ........ ........ . 454 Quinta grade: Antiguidade (5000 a.C.-400 d.C.)...................................... 454 Sugestão de cronograma....................................................................... 459 Sexta grade: Idade Média/Início da Renascença . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460 A lista de fatos...................................................................................... 460 A linha do tempo.................................................................................. 461 O fichamento .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462 Fontes primárias................................................................................... 463 O caderno............................................................................................. 463 Sugestão de cronograma....................................................................... 464 Sétima grade: Renascença Tardia/Início do Período moderno (1600-1850) 465 465 A lista de fatos...................................................................................... A linha do tempo.................................................................................. 466 O fichamento .... .. ..... . . .. .... ... ........ ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466 Fontes primárias................................................................................... 467 O caderno............................................................................................. 467 Memorização........................................................................................ 467 Sugestão de cronograma....................................................................... 468 Oitava grade: Período Moderno (de 1850 ao presente).............................. 468 A lista de fatos...................................................................................... 468 O fichamento. ................................. . . .................................................... 468 Fontes primárias................................................................................... 468 O caderno............................................................................................. 470 Memorização........................................................................................ 470 Sugestão de cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471 471 Como fichar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumo do estudo de História no estágio Lógico . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476 Quinta grade ........................................................................................ 476 Sexta grade .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . .. .. . .. . .. . . . 477 Sétima grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477 O itava grade......................................................................................... 477 Recursos.................................................................................................... 477 Textos básicos........................................................................................... 478 479 Textos básicos de História Americana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. Por que em 1492? História e Geografia ..................................................... Mantendo a organização...........................................................................

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Recursos básicos em Geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos para linha do tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos para desenvolver sua técnica d e ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antiguidade, 5000 a. C. -400 d. C. (Quinta Grade)................................ Lista d e Grandes Homens e Mulheres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: sugestões d e temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informação geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idade Média/Início da Renascença, 400-1 600 (Sexta Grade)................ Lista de Grandes Homens e Mulheres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: sugestões de temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informação geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Renascença tardia/Início do Período Moderno, 1 600-1850 (Sétima Grade).................................................................................................. Lista de temas a estudar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: sugestões d e temas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informação geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Período Moderno, de 1850 ao presente (Oitava Grade)........................ Lista de temas a estudar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: sugestões de temas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes primárias: Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informação geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18. Pensando direito: Ortografia, Gramática, Leitura e Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mantendo a organização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografia e estudo das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura : Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura por diversão ( desenvolvimento contínuo de habilidades) . . . . . . . . . . . . . . . Quinta grade: Antiguidade (5000 a.C.-400 d.C.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sexta grade: Idade Média/início da Renascença (400-1 600) . . . . . . . . . . . . . . . . . Sétima grade: Renascença tardia/início do período Moderno ( 1 6001 850) .................................................................................................... Oitava grade: período Moderno ( 1 8 5 0-Presente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ficção. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Memorização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visão geral d o estudo d e linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudo de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 79 481 482 483 483 484 484 485 490 490 492 493 493 498 498 498 499 499 504 5 04 505 505 506 513 514 515 518 520 523 524 526 529 532 533 534 534 535 535 540 542 542 546 547

Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura: Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antiguidade, 5000 a.C.-400 d.C. (Quinta Grade) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idade Média/Início da Renascença, 400-1600 (Sexta Grade). . . . . . . . . . . . . . . . Lista formal de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Renascença tardia/Início do Período Moderno, 1600-1850 (Sétima Grade) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lista formal de Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Período Moderno, 1850 a o presente (Oitava Grade). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lista formal d e leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ficção. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura: habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Uma olhada em outros mundos: Latim e Línguas Estrangeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opções d e ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quais idiomas e quando estudá-los ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quando devo estudar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Latim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Currículos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idiomas modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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20. Abaixo a s falácias abusivas! Religião . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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21. A História da Criatividade: Arte e Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades artísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades musicais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades artísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desenho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pintura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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19.

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Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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22. Textos e tecnologia: como usar telas no estágio lógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades tecnológicas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Software Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendizagem online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pesquisa n a internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Filme!\, etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2 3 . Rumo à independência: Lógica para a vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

615 618

PARTE II - EPÍLOGO: TABELAS, CRONOGRAMAS, FOLHAS DE REGISTRO, ETC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

619

O estágio Lógico e m uma olhada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumos n o caderno, Grades 5 a 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciência.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . História . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amostras de cronogramas semanais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quinta grade (5 a 6 horas de estudo diário, incluindo o tempo reservado à Leitura livre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segunda-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Terça-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quarta-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quinta-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sexta-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sexta grade ( 5 a 6 horas de estudo diário, incluindo o tempo reservado à Leitura livre ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segunda-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Terça-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quarta-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quinta-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sexta-feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planilhas de planej amento de currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

621 625 625 625 625 626 626 626 626 626 627 627 627 627 627 628 628 628 628 628

PARTE III - O ESTÁGIO RET ÓRICO: DA NONA À DÉCIMA SEGUNDA GRADE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24. Preparando-se para o ensino médio: visão geral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exi gênci as do ensino mé dio nos Estados Unidos da América. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Definições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Exigênci as do Ensino Mé di o para admissão em Faculdades e Universidades dos Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planejando com antecedência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mantendo a organização. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 . Descrições de Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Artigos e ensai os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Recomendações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Atividade extracurriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. O utros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O bservação final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25 . Dizendo o que você pensa: o Estágio Retórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Um guia geral para o estágio Retóri co. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O estudo da Retórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alternativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

641 642 644 644 646 646 646 646 646 647 649 650 652 654 658

Algumas palavras sobre os jovens i nclinados às disciplinas CTEM e à Retórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestão de Cronograma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como i nclui r no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . Retórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos bási cos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Text os suplementares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos avançados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ajuda para avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Currículos estruturados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26. Habilidades com palavras: Gramática e Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O rtografia e Estudo de Palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gramáti ca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de Cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como incluir no Históri co Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudo de Palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65 8 659 660 660 660 661 661 661 661 663 663 667 669 670 670 672 673 673 673 674 675 675

Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compensando o atraso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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27. Grandes livros: História e Leitura.............................................................. Como fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fundamentos Históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudo dos Grandes Livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contextos Literários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Notas Literárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . U m exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como conversar sobre os Grandes Livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Projetos de Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lnventio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dispositio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elocutio . .. . . . . . . . . .. . .. .. . . . .. .. . .. . . . .. .. . .. .. . . . . . .. . . . .. . .. .. . .. . . . .. . . . .. . .. .. . . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. História do Governo Americano . . . . . . . .. . . . .. .. . .. .. . .. . . . .. . . . .. . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. .. . Começando pelo meio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fontes universitárias para currículos baseados em Grandes Livros . . . . . . . . . . . . Sugestões de Cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como incluir no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos.................................................................................................... Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . História Antiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idade Média/Início da Renascença . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Renascença Tardia/Início do Período Moderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . História Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atlas históricos e enciclopédias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leituras auxiliares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Auxílio à discussão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Auxílio à produção de ensaios acadêmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Governo e Economia Americanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leituras complementares e m História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grandes livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antiguidade, 5 0 0 0 a . C.-400 d . C . (Nona Grade ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idade Média/Início d a Renascença, 400-1 600 (Décima Grade ) . . . . . . . . . . . . Período Moderno, 1 850-Presente ( Décima segunda Grade) . . . . . . . . . . . . . . . . . .

681 683 683 684 684 685 686 690 693 695 696 696 698 700 700 702 703 705 705 707 708 70 8 70 8 709 710 710 71 1 71 1 712 712 713 715 716 717 720

2 8 . Intimidade com os números: Matemática.................................................. Uma palavra sobre estudantes com dificuldades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como registrar no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos.................................................................................................... Currículos de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Art of Problem Solving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Math-U-See . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Saxon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VideoText . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leituras complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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29. Princípios e Leis: Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visão geral do estudo de Ciência no estágio Retórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que estudar - e quando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O estudo de Princípios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura de fontes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Astronomia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Geologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tecnologia e Ciência da Computação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O Grande Diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como incluir no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Materiais de referência para todos os quatro anos do ensino médio . . . . . . . . . . Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Astronomia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texto básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Geologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos Suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tecnologia e Ciência da Computação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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30. Conhecendo outros mundos: línguas estrangeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Que idiomas estudar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Línguas Antigas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idiomas modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planej amento da progressão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como incluir no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Recursos.................................................................................................... Latim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Progressão a partir dos programas do estágio Lógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idiomas modernos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos suplementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 1 . Uma olhada por trás das cortinas: habilidades em Tecnologia................... Alertas obrigatórios sobre a Internet, Mídias Sociais, etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programação básica é importante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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32. Apologia da Fé: Religião e Ética ................................................................ Recursos....................................................................................................

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33. Apreciação das Artes: Arte e Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades artísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades musicais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como incluir no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos.................................................................................................... Habilidades artísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apreciação musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

773 774 774 774 775 775 776 777 777 777 778 778 779

34. O especialista .. . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientação geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flexibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientações específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Línguas estrangeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programação de computadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Religião e Ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As Artes: Pintura, Escultura, Teatro, Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Esportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78 1 782 785 786 786 787 787 788 788 788 789 789 789 790

.

.

Sugestões de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como incluir no Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79 1 79 1

35. Algumas pessoas odeiam Homero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

793

PARTE III - EPÍLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O estágio Retórico em uma olhada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

797 799

PARTE IV - VOLTANDO PARA CASA - COMO EDUCAR SEU FILHO EM SEU LAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801 3 6 . A escola d a mesa d a cozinha: por que educar e m casa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por que você deveria optar pela Educação Domiciliar ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivação para os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primeiros passos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirando seu filho da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A realidade da Educação Domiciliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uma palavra pessoal de Jessie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

803 804 807 809 81 O 811 812 813

3 7. Quando o aprendizado não avança: dificuldades e desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

815

3 8 . A criança confiante: socialização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

821

3 9 . A questão d o caráter: pais n o papel d e professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

827 831

40. E a que horas farei tudo isso? Cronogramas para Educação Domiciliar . . . . Quanto tempo leva ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planej amento anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planej amento semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planej amento diário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O método de organização de Jessie: um relato pessoal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bom uso d o tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educação Domiciliar na presença de bebês e crianças pequenas . . . . . . . . . . . . . . . . Cronogramas para Educação Domiciliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O cronograma de uma família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos favoritos de Jessie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

833 835 836 839 840 841 843 844 845 846 849

41. Prova documental: Grades e Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Notificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escola elementar e intermediária : portfólios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ensino médio: o Histórico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diploma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

851 851 852 853 860 861

42. Medindo o desempenho: testes padronizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Testagem anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Testes AP e CLEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PSAT, SAT e ACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informações para pedidos d e testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

863 864 867 868 871 871

Onde está a equipe ? Esportes e m casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 73 876

44. A escola de sua cidade: como lidar com o sistema escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 77

45. Gritando por ajuda: tutores, recursos online, ensino a distância, cursos cooperativos, faculdades e universidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cursos por correspondência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aulas cooperativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faculdades comunitárias e universidades locais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

881 8 82 883 883 883 8 84

46. Entrando para a faculdade: candidaturas de estudantes educados em casa Planej amento para a faculdade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A escolha d e uma faculdade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O processo d e candidatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O portfólio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uma candidatura bem-sucedida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uma palavra sobre admissões precoces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guias para o processo de candidatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

885 886 888 890 891 891 8 94 894 894

47. Trabalho: estágios e outros empregos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

895 897

48. Últimas palavras: começando pelo meio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escrita/Redação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idiomas . . . . .. . . . .. .. . . . . . .. . . . .. .. . .. . . . .. . . . .. . . . .. . .. .. . .. . . . . . .. . .. . . . .. . .. .. . .. . .. . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciência . . .. .. . .. .. . .. . . . . . .. .. . . . .. . . . . . . . . .. . . . .. . .. . . . .. . . . .. .. . .. .. . . . . . . .. . .. .. . . . . .. . . . .. . .. . . . . . . .. .. .. Grandes livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ensaio de pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apêndice - Registro d e uma História Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

899 899 900 900 900 900 900 900 900 901 901 902

43 .

.

Ag ra d ec i m e ntos

S

ou grata a Amelia e Luther Morecock - Meme e Tio Luther - por me adotar��, me ensina �e� a ler antes de ir à escola e exi�irem que _ eu fosse d1hgente. O credito por qualquer sucesso academ1co ou

profissional que eu tenha desfrutado começa com eles. Fui apresentada ao material fonético por uma professora da primeira grade de York, no estado do Maine, em cuj a classe todas as crianças aprendiam a ler. Ela me mostrou seu programa fonético sistemático, ensinou-me como adquiri-lo e, como resultado, ensinei meus filhos a ler, dando início ao caminho da educação domiciliar. Eu sou imensamente grata porque, quando levei meus filhos " inadaptados " à Henrico Mental Clinic, lo­ calizada em Henrico, no estado da Virgínia, encontrei um perspicaz e entusiasmado psicólogo chamado Jeffrey C. Fracher. Foi o Dr. Fracher que sugeriu que eu ensinasse meus filhos em casa, uma ideia que j amais me ocorrera. Eu sou grata a meus filhos Bob, Deborah e Susan, por terem aprendido comigo e continuado a estudar e aprender depois de adultos. O trabalho com Susan neste livro foi uma tarefa desafiadora e recom­ pensadora. Quando ela era criança, eu a empurrei além de sua zona de conforto intelectual e ela, hoj e, está continuamente fazendo o mesmo por mim. Finalmente, meu marido por quarenta anos, Jay permanece em meio a tudo isso desde nossos anos de faculdade. Ele me encorajou e apoiou a cada curva do caminho.

- ]essie Wise

Nos mais de quinze anos que se passaram desde o lançamento da primeira edição de The Well-Trained Mind, a lista de pessoas com quem nos sentimos em dívida aumentou exponencialmente. Eu devo agradecimentos:

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A MENTE BEM TREINADA

Ao pessoal maravilhoso da W. W. Norton por ter apoiado este proj eto desde de seu surgimento, em 1 999; Ao nosso editor original ( e ainda atual), Starling Lawrence, que foi o primeiro a interessar-se pelo livro e continua a apoiá-lo, e aos membros da equipe que trabalharam conosco ao longo dos anos . Alguns ainda estão trabalhando na Norton, enquanto outros mudaram-se, mas nós continuamos em dívida com todos vocês: Patricia Chui, Carol Flechner, Dosier Hammond, Bill Rusin, Jenn Chan, Golda Rademacher, Deidre Dolan, Jeannie Luciano, Drake McFeely, Ryan Harrington, Don Rifkin e os representantes de vendas que continuam a esforçar-se tão habilmente a nosso favor. A Richard Henshaw, que representou este livro em todas as suas edições . Aos funcionários atuais e passados da Peace Hill Press que apoia­ ram este livro e todos os proj etos dele derivados: Kim Norton, John Hamman, Mollie Bauer, Mel Moore, Justin Moore, Jackie Violet, Sarah Park, Sara Buffington, Charlie Park e Peter Buffington. A minha assistente executiva Pattie Worth, que mantém minha vida de pé enquanto estou escrevendo, revisando, palestrando e viaj ando. A Madelaine Wheeler, Diane Wheeler, Sherrill Fink e Christopher Bauer, todos os quais desempenharam com valentia a tarefa de conferir preços, detalhes e informações de publicação. A todos os pais educadores que tão generosamente compartilharam suas experiências e conhecimentos conosco ao longo dos anos, incluindo Diane Wheeler, Beth Ferguson, Peggy Ahern, Diane Montgomery, Beth Galvez, Traci Winyard e Heather Quintero. Aos membros dos fóruns de mensagens Well-Trained Mind, que ampliaram nossos horizontes, desafiaram nossas interpretações e su­ portaram nossa experimentação tecnológica por mais de uma década . Finalmente, à minha família: Bob e Heather Wise, que cuidaram da Peace Hill Press durante um período difícil e ocupado; Deborah Wise, que agora está se unindo a nós no proj eto de Educação Clássica de sua própria filha; minha mãe e meu pai, Jay e Jessie Wise; meu marido, Peter; e, acima 28

AGRADECIMENTOS

de tudo, meus filhos, Christopher, Ben, Daniel e Emily: muito obrigado por suportar o nosso projeto de Educação Domiciliar mesmo quando nos con­ duziu a direções estranhas e inesperadas. Eu tenho orgulho de todos vocês.

- Susan Wise Bauer

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O q u e faz u m a

" m e nte bem tre i n a d a ": visão g e ra l

e você mora perto de uma escola básica repleta de excelentes e bem pagos professores dedicados a desenvolver as habilidades de seus filhos em Leitura, Redação, Matemática, História e Ciência; se os professores dessa escola elementar1 têm turmas pequenas, com não mais do que dez alunos, e podem dar toda atenção a cada um de­ les; se essa escola fica próxima a uma escola de nível intermediário que é segura ( sem drogas, armas ou facas ) ; se os professores dessa escola

S

intermediária treinam seus alunos em Lógica, Pensamento Crítico e Redação Avançada; se a oferta de orientação individual é a bundante, especialmente em Redação, e se, à distância (não muita ) , você encon­ tra uma escola de ensino médio que guiará os estudantes mais velhos através da História do Mundo, dos Clássicos da Literatura, das técnicas de Redação Avançada, da Matemática e da Ciência de alto nível, dos debates, da História da Arte e da Apreciação Musical ( sem mencionar o treinamento vocacional e técnico, preparação de currículos e habilidades para a busca de empregos ) , você tem sorte. Este livro é para o restante de nós. Após um esforço combinado de quarenta anos de atuação em Educação - Jessie, como professora de nível elementar e intermediário, além de administradora de escolas públicas e privadas; Susan, como estudante de pós-graduação e professora de faculdade - chegamos a 1

Nota do tradutor: No sistema educacional americano, as expressões " elementary school " , " middle school" correspondem aproximadamente aos nossos " ensino fun­ damental 1 " , " ensino fundamental 2" e " ensino médio " . Entretanto, para eliminar a ambiguidade em uma grande variedade de contextos ao longo desta obra, optamos por traduzir essas expressões por " elementar" e " intermediário " . No caso de " high school'' , como não há ambiguidade, traduzimo-la diretamente por " ensino médio " .

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A MENTE BEM TREINADA

uma simples conclusão: caso você desej e que seu filho tenha uma ex­ celente Educação, você precisa assumir o comando pessoalmente. Você não tem que reformar o sistema escolar inteiro. Tudo o que você tem a fazer é ensinar ao seu próprio filho. Nem se preocupe com a retórica educacional sobre a necessidade de anos de treinamento especializado para a formação de professores. Esqueça tudo o que você ouviu falar sobre a necessidade de salas de aula para o desenvolvimento da criança e sobre a Psicologia Educa­ cional. Essas coisas são realmente necessárias para o professor que precisa encarar uma turma fervilhante com trinta crianças do ensino fundamental ou com vinte e cinco adolescentes desligados. Mas a sua tarefa é inteiramente diferente : a educação de seu próprio filho, somente você e ele. Você, provavelmente, acredita que não tem habilidade para ensinar seu filho em casa. Você não está só: todo pai e mãe que decide educar o filho em casa j á se sentiu assim (vej a o capítulo 1 ) . Mas nós consultamos um monte de pais - alguns, com diploma de nível superior; outros, sem diplomas de ensino médio - que conduziram com sucesso a Educação de seus filhos. Em conferências e seminários, encontramos centenas de outros mais. As revistas de Educação Domiciliar transbordam com histórias de adolescentes ensinados pelos pais que superam os padrões em Leitura, Redação, Ciência e Matemática. Tudo o de que você precisa para ensinar o seu filho em casa é de­ dicação, algum conhecimento básico sobre como as crianças aprendem, orientação para ensinar as habilidades específicas em cada assunto acadêmico, e uma grande quantidade de livros, fitas, pôsteres, " kits " e outros recursos. Este livro oferecerá tudo a você, exceto a dedicação.

A mente bem treinada é o guia dos pais para uma Educação abran­ gente, academicamente rigorosa, ao estilo " faça você mesmo " - uma Educação Clássica.

O q u e é " Ed u cação C l ássica " ? É um estilo d e Educação que enfatiza a Linguagem - não concentrado em imagens. A Educação Clássica exige que os estudantes usem e enten­ dam palavras, em vez de comunicar-se com o uso de imagens. 32

VISÃO GERAL

É um estilo de Educação intensiva em História, que oferece aos estudantes uma visão abrangente da aventura humana desde o seu início até os dias de hoj e . A Educação Clássica treina a mente para analisar e extrair conclusões. Tanto requer quanto desenvolve a autodisciplina - a habilidade de lidar com uma tarefa difícil que não promete uma recompensa imediata, em favor de um ganho futuro . Produz estudantes letrados, curiosos e inteligentes, que têm uma ampla gama de interesses e a habilidade de acompanhá-los.

A mente bem treinada é um manual sobre como preparar seu filho para ler, escrever, calcular, pensar e entender. No Prólogo, explicaremos em linhas gerais o que é a " Educação Clássica " e contaremos nossa própria experiência com ela e com várias formas de escolarização domiciliar. A Parte I deste livro mostrará a você como assentar os fundamen­ tos da excelência acadêmica, desde o j ardim de infância até a quarta grade2 - o período que, no sistema escolar brasileiro, foi batizado de "Fundamental 1 " . A Parte II traça os contornos de um programa que treinará a mente em processo de amadurecimento, no nível conhecido no Brasil como " Fundamental 2" - desde a grade 5 até a 8. A Parte III abrange as habilidades do que se chama, no Brasil, de " ensino médio " . Mesmo que você estej a começando o seu esforço com um filho mais velho, você deveria, no entanto, ler as seções iniciais para entender os princípios básicos da Educação Clássica. Cada seção inclui um resumo do conteúdo de cada grade, de modo que você pode entender, em uma única olhada, o que cada ano escolar deveria incluir. A evolução de aprendizado que descrevemos nas Partes I a III é um modelo - um ideal. Todo ideal precisa adaptar-se ( frequentemente, de maneiras inesperadas) ao entrar em contato com seres humanos reais. Certifique-se de ler o capítulo 3 7, que discute brevemente as dificul­ dades de aprendizagem e aponta o caminho de recursos adicionais . 2

Nota do tradutor: Cada " ano letivo" do sistema educacional americano é chamado de "grade " (em Português, "grau" ou " nível " ) . Optamos por manter a forma original inglesa devido à sua ampla adoção pela comunidade brasileira adepta à Educação Domiciliar.

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A MENTE BEM TREINADA

A Parte IV é dedicada às questões ligadas à Educação Domiciliar em tempo integral - como dar início ao processo, socialização, registro de notas de avaliações, testes padronizados, candidaturas à faculdade, prática de esportes e outros temas ligados à escolarização em casa. Você pode decidir retirar seu filho da escola; você pode decidir deixá-lo continuar em suas aulas normais. De qualquer modo, este li­ vro lhe dará as ferramentas de que você precisa para ensiná-lo em casa ou para suplementar e reforçar o que ele aprende na sala de aula . Nós conhecemos pais de todo o mundo que decidiram dar aulas " pós-escola­ res " a seus filhos - trabalhando j unto deles individualmente durante as noites e nos fins de semana, tanto para remediar quanto para enriquecer a Educação que recebem na sala de aula. Se você quer manter o seu filho na escola mas j ulga necessário um esforço corretivo em Gramática ou Matemática, pode usar o currículo e os métodos sugeridos durante as noites ou intervalos. Caso o seu filho desej e saber mais do que o oferecido pelo currículo da escola em História ou Ciências, ele poderá seguir, de acordo com seu próprio tempo disponível, os programas de Educação em casa sugeridos neste livro. Uma palavra sobre recursos. Nós consideramos opressivas a s listas de recursos excessivamente grandes . Quando Susan está pro­ curando por um livro sobre o Egito Antigo para seu filho que está na segunda grade, ela não quer examinar uma extensa lista de livros recomendados para encontrar o melhor guia disponível sobre o Egito Antigo para a segunda grade - ela quer ver somente as duas ou três melhores opções. Por esta razão, nós examinamos listas de recursos disponíveis e listamos para você as melhores escolhas. Há inúmeros livros, programas e recursos compatíveis com os obj etivos da Educação Clássica, mas nós não nos esforçamos para listá-los todos aqui. Os recursos que aparecem neste livro são os que combinam excelência aca­ dêmica, facilidade de uso pelos pais, clareza e ( quando possível) preço acessível. Alguns excelentes programas podem não ser mencionados, sej a porque duplicam material de outro j á listado, porque parecem desnecessariamente complicados, especialmente para iniciantes, porque se tornaram difíceis de adquirir ou porque (em nossa opinião) estão com o preço excessivamente elevado. Mas você pode substituir nossas sugestões onde j ulgar necessário . 34

VISÃO GERAL

Muitas de nossas recomendações mudaram de edição para edição. Em alguns casos, os livros e programas simplesmente se esgotaram e não foram reeditados, obrigando-nos a encontrar novos títulos para substituí-los. Mas, em muitos casos, houve o desenvolvimento de novos currículos que (em nossa opinião) suplantaram as recomendações iniciais. Finalmente, por favor, visite www.welltrainedmind.com, onde in­ cluímos diversas páginas de recursos adicionais: currículos para crianças que não se enquadram na progressão tradicional descrita nestas páginas - sej a porque deram um salto adiante, porque tenham dificuldades de aprendizado ou porque simplesmente processem a informação de um modo diferente; uma lista continuamente atualizada de aplicativos populares, j ogos de aprendizagem baseados na web e atividades para aperfeiçoamento online; currículos alternativos que achamos excessi­ vamente complicados, caros ou especializados, mas que contam com o apoio entusiástico de muitos pais educadores veteranos. Em www. forums.welltrainedmind.com, você poderá unir-se a milhares de pais educadores que discutem desafios de aprendizagem, que compartilham suas descobertas de currículos, trocam dicas de ensino e muito, muito mais.

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Co n s i d e rações p ráticas: co m o u sa r A men te bem treinada sem e n l o u q u ecer

E

ste é u m livro muito grande. A mente bem treinada provê infor­ mações sobre como ensinar todos os temas do currículo clássico - Literatura, Redação, Gramática, História, Ciência, Matemática,

Latim, Línguas Modernas, Arte, Música, Debate, e mais . São raros os pais que seguem este programa à risca. A liberdade de

criar um programa acadêmico personalizado para os interesses, neces­ sidades, forças e fraquezas específicos de seu filho é uma das maiores vantagens da Educação Domiciliar. Nós explicamos a filosofia geral que governa cada parte do currículo, mas nossos cronogramas, textos e programas são apenas exemplos de como aplicar essa filosofia na prática. Nós achamos que os textos e programas assentados aqui são os melhores disponíveis, mas você sempre deve se sentir livre para fazer substituições e seguir as próprias escolhas. Por exemplo, no capítulo 1 7, recomendamos que os estudantes de História da grade intermediária façam esboços de suas lições e demonstramos esse processo coletando citações na Kingfisher History

Encyclopedia, nosso texto recomendado. Mas se você encontrou outro livro de História Mundial que você adora, certamente poderá usá-lo, em vez disso. ( Leia "O que faz uma 'Mente bem treinada' : visão geral " para saber mais sobre nossos critérios de seleção) . Por exemplo, no capítulo 1 7, recomendamos que os estudantes de História nas grades intermediárias passem algum tempo fazendo fichamentos de suas leituras em História, e demonstramos este processo com uma citação da Kingfisher History Encyclopedia, um de nossos textos recomendados. Mas você pode atingir o mesmo obj etivo usando outros bons textos de História . Embora também recomendemos que os estudantes usem a forma padrão de fichamento ( 1, II, III; A, B, C; 37

A MENTE BEM TREINADA

1 , 2, 3; etc . ) , nosso obj etivo é ensinar aos estudantes a distinção entre a organização de ideias ( " tópicos " ) , frases de apoio e detalhes adicio­ nais - para familiarizá-los com a estrutura de um texto bem redigido. Assim, caso o estudante tenha aprendido em outro lugar a como fazer um " diagrama de aranha " ou um fluxograma, e esses métodos se en­ quadram melhor ao modo de pensar do estudante (e também revelem estrutura subj acente a uma redação ) você poderá usá-la em substituição ao fichamento tradicional. Você pode tomar a decisão de seguir uma parte do programa e não outra . Por exemplo, se você encontrou um currículo de Matemática que funciona bem para o seu filho que está na sexta grade, você pode usar os recursos para o ensino da Linguagem sem se sentir obrigado a adotar os livros de Matemática de que nós gostamos. Caso o seu estudante em nível de ensino médio já estej a de posse uma lista de livros cuj a leitura está em andamento, você também pode usar nossas sugestões de Gra­ mática e Redação sem adotar nossa lista de leituras. Nenhum estudante fará todo o trabalho que sugerimos - especial­ mente nas grades iniciais, em que o aprendizado da Leitura e da Escrita, bem como o entendimento da Aritmética, podem ocupar a maior parte do tempo de estudo da criança . Na tradição clássica, a Leitura, a Redação, a Gramática e a Matemática constituem o centro do currículo. História e Ciência se tornam mais e mais importantes à medida que a criança amadurece. Línguas estrangeiras, Música, Arte e Eletivas devem seguir estas áreas curriculares fundamentais. Muitos estudantes têm atividades extracurriculares ( futebol, natação, aulas de música, hobbies sérios, clubes, cursos de habilidades tais como Contabilidade e digitação ) que podem empurrar para fora do seu cronograma a Apreciação Artística e o estudo de Francês ( ou até do Latim ) . Após ler a s Partes 1 , I I e III, você terá uma boa compreensão dos princípios que guiam um proj eto de Educação Clássica. Quando você os puser para funcionar, siga seriamente nossa constante orientação sobre textos e currículos sistemáticos e rigorosos. Lembre-se de que uma criança deve ter um fundamento completo nas habilidades bási­ cas da Gramática, Ortografia, Redação e Aritmética antes que possa prosseguir rumo a um trabalho mais complexo e analítico (mais sobre esse tema na Parte 1 ) . Mas, quando você ensina seu filho em casa, você 38

CONSIDERAÇÕES PRÁTICAS

toma a decisão sobre quais livros usará e quanto tempo você gastará no trabalho escolar. Nossas sugestões são simplesmente isso - sugestões, cuj a intenção é guiar o planej amento da educação de seu filho em casa.

39

S u p l e m e nta n d o a Ed u cação d e seu fi l h o: A men te bem treinada e a esco l a riza ção

d o m i c i l i a r e m te m po i nteg ra l

N

em todos os usuários deste livro desej arão unir-se às fileiras dos pais educadores em tempo integral. Embora a maior parte deste livro (e a maior fatia da informação constante na Parte IV)

sej a útil para os pais que estão educando seus filhos exclusivamente em

casa, a informação sobre o ensino de cada assunto e a lista de recursos que se segue a cada capítulo ajudará a suplementar a Educação de uma criança que estej a na escola. Cada pai envolvido na Educação de seu filho é um educador do­

miciliar. Se você confere as redações, conversa sobre seus deveres de casa de História ou treina suas habilidades em Matemática, você j á está educando seu filho e m casa. Nesses casos, você atua como auxiliar do professor - aj udando a ensinar e reforçar o que já foi apresentado em sala de aula. Você pode descobrir-se, no entanto, desej oso de dar um passo além desse papel e assumir pessoalmente a tarefa de organizar e apresentar o novo material. Seu filho pode necessitar de aulas extras e práticas numa disciplina para dominá-la. Ou pode ter um interesse especial em um assunto, de modo que desej e ir além do currículo adotado. De todo modo, sugerimos que você leia os capítulos 1 e 2 , que explicam nossa teoria básica sobre a Educação Clássica e os capítulos que lidam com cada estágio do desenvolvimento mental: capítulo 3 , " Os Anos d o Papagaio " ; capítulo 1 3 , "A Criança Argumentativa " ; e o capítulo 25, " Expressando o que você pensa " . Esses capítulos darão uma visão geral do processo de aprendizagem, não importando idade de seu filho. 41

A MENTE BEM TREINADA

Estimule seu filho, nas grades 1 a 4, à absorção; nas grades 5 a 8 , ao pensamento crítico; e, nas grades 9 a 1 2 , à expressão. Ele deve ter boas habilidades de leitura com base fonética. Use um dos programas de fonética recomendados para ensinar as habilidades de leitura, certi­ ficando-se de que ele fará suficiente leitura extra durante as grades ini­ ciais . Use os recursos de Lógica e as recomendações de fontes primárias que indicamos na Parte II para aj udá-lo a pensar criticamente sobre a História, a Ciência e a Matemática das grades intermediárias. Redação é uma habilidade difícil de ensinar em grupo: a maioria dos estudantes necessita de prática extra e atenção individual para escrever bem. Se você quer estimular seu filho a ir além da sala de aula, use as informações que apresentamos e adapte-a ao seu cronograma escolar. Por exemplo, no capítulo 1 6, " Reconhecendo padrões " , descrevemos um programa de Ciência desde a quinta até a oitava grade que exige do estudante que complete experimentos, escreva relatórios e esboce dia­ gramas. Você pode usar os recursos de Ciência recomendados e orientar a pesquisa da criança em direção ao que está aprendendo em sala de aula . Caso ela estej a estudando Biologia da quinta grade e queira saber mais, use nossas seções de recursos sobre Biologia para suplementar o aprendizado do seu filho . Você também pode usar esses capítulos para planej ar um curso de férias de verão. Mas tenha em mente que um curso de verão com doze semanas não pode abranger todo o material listado nestes capítulos, concebidos para satisfazer as necessidades de um ano completo de es­ tudo escolar em casa. Caso você queira assegurar-se de que seu filho dominará uma área de habilidades na qual está apresentando problemas, você pode usar os livros e programas que descrevemos como sistemáticos e orientados para exercícios. Você não deveria tentar orientar esses programas ao conteúdo da sala de aula, pois cada habilidade é erigida sobre algo que já foi ensinado anteriormente. Em vez disso, dedique uma quantidade de tempo adequada ao estudo adicional enquanto atividade extracurricular. Caso você estej a particularmente insatisfeito com a abordagem de ensino de um tema na escola 1 , avalie a possibilidade de perguntar à escola 1

Nota da edição brasileira: essas alternativas são todas referentes a realidade ame­ ricana.

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SUPLEMENTANDO A EDUCAÇÃO DE SEU FILHO

se o seu filho pode estudar aquele material específico com um professor particular. Muitas escolas permitem essa opção desde que a criança mostre um progresso consistente. Você poderá então substituir um dos programas que delineamos, sej a agindo pessoalmente como professor particular, sej a contratando alguém para trabalhar individualmente junto a seu filho (confira, nos capítulos 44 e 45, informações adicionais sobre como a bordar sua escola e encontrar professores particulares confiá­ veis) . Algumas vezes acontece: um excelente professor e um brilhante aluno mostram-se incapazes de relacionar-se em sala de aula porque seus estilos de aprendizagem entram em conflito. Além disso, muitas crianças precisam de instruções individuais para realizar o seu melhor.

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" Pois permitimos que nossos j ovens homens e mulheres saiam desarmados num dia em que a armadura era, mais do que nunca, tão neces­ sária. Ao ensiná-los a ler, deixamo-los à mercê da palavra impressa. Com a invenção do filme e do rádio, certificamo-nos de que nenhuma aversão à leitura protegê-los-ia do incessante bombardeio de palavras, palavras, palavras . Eles não sabem o que significam a s palavras; eles não sabem como repeli-las, nem como em­ botar-lhes o gume ou nem devolvê-las; eles são prisioneiros das palavras em suas emoções em vez mestres em seus intelectos . . . Nós perdemos as ferramentas de aprendizagem e, na sua au­ sência, podemos fazer apenas um trabalho de remendos e retalhos " . - Dorothy L. Sayers,

The Lost Tools of Learning

P ró l og o : U m a h i stória d a ed u cação d o m i c i l i a r c l ássica

1 . Te rritó ri o n ã o m a pea d o: J essie

o primeiro dia e m que dei uma aula a meus três filhos e m casa, limpei a sala de brinquedos e instalei três carteiras escolares. Pendurei uma bandeira americana na frente da sala e liderei o Juramento de Lealdade à Bandeira. Eu tremia com o nervosismo.

N

Era o ano de 1 973 , e meu marido Jay e eu, havíamos, pouco antes, tomado uma decisão bem radical: retirar nossos filhos da escola. Eu estava aterrorizada, o que era ridículo. Afinal de contas, eu era uma professora certificada em meu estado. Eu ensinara em escolas públi­ cas por seis anos; completara cursos de Educação na Tulane University, no College of William and Mary e na University of Virginia. Em certo ano, eu lidara com trinta e oito alunos de segunda grade do nascer ao pôr do sol - sem pausa para almoço, sem pausa para descanso e sem um professor auxiliar. No entanto, eu estava completamente intimidada por aquelas três criancinhas, certa de que não seria capaz de fazer um trabalho adequado ao ensinar-lhes pessoalmente. Toda a minha formação como professora havia me submetido a uma lavagem cerebral. Eu estava convencida de que os pais não tinham a menor possibilidade de ensinar aos próprios filhos - certamente, não em casa. Era necessária uma instalação ins­ titucional, mantida por profissionais, com todos os seus recursos, seu treinamento e seu conhecimento especializado. Infelizmente, os profissionais haviam-nos decepcionado. Eu não desconhecia as falhas no sistema. No último ano em que lecionei na escola pública, eu tive, em minha classe de sexta grade, dois rapazes de dezesseis anos que ainda não haviam aprendido a ler. Eu j amais ouvira falar em Educação Domiciliar, mas lembro-me de ter pensado: se, algum dia, eu tiver um filho, ele saberá ler antes de ir para a escola. Eu não terei um filho incapaz de ler numa classe da sexta grade. 49

A MENTE BEM TREINADA

Então, quando meu filho mais velho chegou aos quatro anos, eu disse a ele um dia: " Bob, você prefere tirar uma soneca ou gostaria de aprender a ler ? " . Ele escolheu ler ( nem um pouco surpreendentemente ) e iniciei-o no método fonético fora de moda em que eu fora ensinada quando criança . Eu me deitava j unto com ele em sua caminha após o almoço e exercitávamos suas letras ( j á que eu também tinha filhos com dois anos e treze meses de idade, estava sempre feliz pela oportunidade de me deitar) . Praticávamos vogais e consoantes, e aprendemos a pro­ nunciar novas palavras naquele ano. Nós chamávamos nossa atividade de " fazer o jardim de infância " . Quando minha filha do meio completou três anos, ela quis entrar: " Mim fazer j ardim de infância também " , ela dizia, e eu a incentivava a repetir os sons j unto comigo. Eu estava orgulhosa de mim mesma . Eu estava preparando meus filhos para a escola. O j ardim d e infância, quando chegou, foi monótono e p uramente social. Bob adorava brincar n a escol a . E m casa, e u continuava lendo p a r a ele e ensinando-lhe h abilidades linguísticas e n uméricas. Mas quando Bob chegou à primeira grade, não conseguiu adaptar­ -se. Ele já conhecia o material e estava entediado. A escola - uma bem conceituada escola particular - colaborou e promoveu-o à segunda grade. Ele também estava entediado ali. A classe exercitava habilidades iniciais de leitura que já havíamos feito. Os alunos da segunda grade não gostavam dele porque ele era um pequeno arrivista que invadia seu território. A administração da escola devolveu-o à primeira grade mas, agora, a hostilidade vinha dos alunos da primeira grade. Ele era o figurão que pensara-se capaz da segunda grade e não queria brincar com eles. Estavam com ciúmes porque ele estava bem preparado. E assim, lá estava ele, na primeira grade, já sentindo que um bom desempenho na escola tornava-o impopular. Ele começou a mudar. Ele fora um menino animado, exuberante e curioso. Agora, ele tinha um problema comportamental. Ele parou de ir bem na escola. Seus traba­ lhos escritos sempre haviam sido meticulosamente preparados mas, subitamente, sua Escrita tornou-se desleixada. A professora queixou-se de que Bob estava sempre questionando-a em sala de aula e a viagem de ônibus até a escola era horrenda : as crianças mais velhas obrigavam as mais j ovens a sentar-se no piso, roubavam seus lanches e suj avam suas 50

TERRITÓRIO NÃO MAPEADO

roupas para que ganhassem advertências por demérito na escola . Todos os dias, Bob descia do ônibus escolar com um punhado de bilhetes com reclamações dos professores e estava sempre brigando, enfurecido ou chorando. Nesse ponto, Jay e eu percebemos que gastávamos a maior parte do nosso tempo tentando desfazer o que acontecia com ele quando es­ tava na escola e temíamos que nossa filha do meio, Susan, passasse pela mesma metamorfose. Susan mal havia começado o j ardim de infância e a professora j á estava se queixando conosco de que ela se tornaria uma pessoa socialmente desaj ustada porque queria ler em vez de brincar durante o tempo livre. Nós experimentávamos a tenebrosa pressão de nivelamento aplicada em tantas escolas : o esforço de evitar solavancos rebaixando as crianças bem preparadas ao nível das demais. Isto ainda acontece em algumas escolas. Neste ano, a melhor pré­ -escola particular em nossa área decidiu parar de ensinar habilidades iniciais de leitura a crianças de quatro anos. Os professores de j ardim de infância nas escolas públicas locais se queixaram de que as crianças oriundas dessa pré-escola ficavam entediadas no j ardim de infância porque já dominavam o conteúdo. A escolas exigiram que a pré-escola desistisse de continuar enviando crianças de cinco anos tão bem prepa­ radas, de modo que todos os alunos de j ardim de infância começassem no mesmo nível de ignorância. Eu fiquei horrorizada quando a pré-escola rendeu-se à pressão e voltou a ensinar cores e " habilidades sociais " . Lá em 1 973, ninguém me disse que e u deveria parar de ensinar fonética aos meus pré-escolares e não sabíamos o que fazer com os desaj ustados acadêmicos que eu havia conseguido produzir. Assim, levamos nossos dois filhos em idade escolar a um psicólogo do sistema de saúde mental de nossa cidade. Ele testou a ambos e descobriu o que minha cuidadosa preparação havia feito: o Bob, o aluno de segunda grade, tinha uma capacidade de leitura equivalente à sétima grade; Susan, a aluna do j ardim de infância, estava lendo material da quinta grade. O psicólogo chamou-nos ao seu consultório após os testes. " Ou­ çam " , ele disse, " se vocês mantiverem essas crianças na escola elas vão se transformar em não-aprendizes. Elas estão entediadas até a morte. Você tem um certificado de professora. Por que não os tira da escola e ensina a eles você mesma ? " . 51

A MENTE BEM TREINADA

Isto j amais havia me ocorrido. Afinal, Educação era o domínio das escolas . . . E essas eram nossas crianças ! Não conhecíamos ninguém mais que adotasse a Educação Domiciliar. A ideia, como um todo, parecia estranha e radical; sequer estávamos certos de que fosse legal, pois a legislação do estado da Virgínia era vaga quanto ao assunto. Mas não tínhamos escolha. A escola pública local era um ambien­ te socialmente horrível e a pontuação nos testes posicionavam nosso condado no fim da lista estadual ano após ano. A escola particular havia sido nossa solução. Então, foi tremendo nas bases que instalei as carteiras escolares, a bandeira americana e comecei a ensinar meus filhos em casa. Eu ficava preocupada o tempo todo. Eu me preocupava com a possibilidade de que meus filhos não fossem à faculdade. Eu me preocupava com a possibilidade de que o sistema escolar viria tomá-los de mim por negligência e absenteísmo escolar. Eu me preocupava com a possibilidade de que seu desenvolvimento social fosse prej udicado. Esses temores j amais se realizaram. Bob, meu leitor precoce, atingiu excelência em Matemática e Ciências. Ele estudou Ciência da Compu­ tação no College of William and Mary, obteve seu grau de mestre na University of Virginia e seguiu uma carreira de alto nível em Tecnologia; ele trabalhou com start-ups inovadoras em Seattle e ocupou cargos executivos na HP e na Samsung. Susan entrou para a faculdade aos dezessete anos como finalista do prêmio National Merit1 e, em seguida, conquistou três títulos de pós-graduação, finalizando com um Ph.D. em Estudos Americanos. Ela ensinou Literatura e Redação na William and Mary durante vários anos, segue uma próspera carreira como escritora, e também tem sua própria editora. Deborah graduou-se na University College da University of Maryland; obteve certificação como técnica de evidências forenses e tornou-se uma policial no estado do Maryland. Após um ferimento durante o exercício da profissão, ela obteve re­ treinamento como assistente j urídica e trabalha em um escritório de advocacia em Baltimore . Quando examino, em retrospecto, a Educação que dei a essas três crianças, verifico que segui um padrão que, em sua maior parte, desa­ pareceu da Educação pública. Para começar, eu enchi suas cabeças com 1

Nota do tradutor: A National Merit é uma organização americana sem fins lucrativos que oferece ajuda na obtenção de bolsas de estudos.

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TERRITÓRIO NÃO MAPEADO

fatos desde pequenos. Ensinei-os a ler bem cedo e mantinha livros em todos os lugares da casa; dávamos livros como presentes e recompensas; eu era conhecida na biblioteca pública local como "a senhora do cesto de lavanderia " porque eu levava meus filhos toda semana e enchia um cesto de lavanderia com livros. A cada visita à biblioteca, pedia que escolhessem os seguintes livros: um livro de Ciência, um de História, um sobre apreciação de Arte ou Música, um livro prático ( artesanato, hobby ou " Como fazer" ) , uma biografia ou autobiografia, um romance clássico (ou adaptação adequada à idade) , um livro de histórias imagina­ tivas, um livro de poesia . Eles podiam escolher os títulos, mas pedia que seguissem esse padrão. Também permitia que eles conferissem quaisquer outros livros sobre qualquer outro assunto que quisessem. Além disso, eu os fazia memorizar. Recitavam tabuadas de mul­ tiplicação, listas de verbos, datas, presidentes e declinações do latim. À medida que seus processos de pensamento amadureceram, ensi­ nei-os a enquadrar seu conhecimento em estruturas lógicas. Investi muito tempo em discussões e interações individuais . Aprendemos regras de Ortografia, Matemática e Lógica básica; seguimos um antiquadamente estrito livro de Gramática e fizemos diagramas de frases de crescente complexidade; mantivemos cadernos e linhas do tempo de Ciência, de modo que pudéssemos sistematizar seu conhecimento crescente dos fatos em ordem lógica e cronológica. Ensinei-os como organizar um parágrafo, um ensaio, um artigo científico. Estudamos a Gramática do Latim, recebemos aulas de Música, fizemos experimentos de Ciência ( incluindo uma memorável dissecação de um olho de vaca, obtido de um vizinho fazendeiro) . Eles aprenderam a seguir cronogramas personali­ zados que equilibravam interesses acadêmicos e pessoais como Música, Programação e Redação criativa. E eles continuaram a ler. Quando chegaram ao nível do ensino médio, investi mais tem­ po aprimorando suas habilidades em Redação e autoexpressão. Eles escreveram artigos críticos e de pesquisa, estudaram os princípios da Retórica, leram amplamente - e, o que é mais importante, começaram a desenvolver seus próprios interesses específicos . Bob passou boa par­ te de seu tempo de estudo aprendendo a programar seu computador novinho em folha. Susan possuía uma inclinação especial por palavras; escreveu duas novelas, pesquisou a História e a Literatura Britânica 53

A MENTE BEM TREINADA

Antigas e aprendeu, por conta própria, o idioma Gaélico (certamente, não por iniciativa minha ) . Deborah estudou Arte e também se tornou uma competente violinista. Eu soube somente muito tempo mais tarde que seguira o padrão de Educação Clássica chamado trivium . Eu sabia apenas que estava dando certo na prática . Susan escreverá sobre o trivium no próximo capítulo; é a Teoria Clássica da Educação, que organiza o aprendizado em torno do amadu­ recimento das capacidades da mente das crianças. Isso não mais existe na Educação pública. Eu mesma não aprendi por esse método quando fui educada nas escolas públicas de condado nas décadas de 1 940 e 1 95 0 . Mas fui criada por parentes idosos que haviam sido ensinados pelos métodos clássicos populares na virada do século XIX para o XX. Meme, como eu a chamava, completara apenas a oitava grade em uma escola com uma única sala de aula e tio Luther nem mesmo chegara tão longe. Mas, na oitava grade, Meme aprendera Latim e Á lgebra; tio Luther aprendera Matemática avançada e sabia como pensar e escrever. Eles me ensinaram a ler muito antes que eu fosse à escola. A professora da primeira grade era nossa vizinha e, quando ouviu que Meme estava me treinando em fonética, fez uma visita especial para alertar-nos de que eu estaria arruinada pelo resto da vida se Meme continuasse usando esse método antiquado. Meme não se intimidou e, quando finalmente entrei para a escola, entrei diretamente na segunda grade devido às habilidades que já havia adquirido. Quando eu voltava para casa da escola, à noite, Meme e tio Luther sentavam-se comigo e me faziam aprender. Meme apontava as listas nos livros - tabuadas de multiplicação, trechos de discursos - e dizia: " Memorize-os " . " Mas a professora disse que não temos que memorizá-los " , eu protestava, "só precisamos ser capazes de usá-los " . " Eu não ligo para o que diz a professora " , insistia Meme, " essas são coisas que você precisa saber " . E u fui treinada para ser obediente e disciplinada e , assim, memori­ zava as listas, mesmo sendo a memorização uma tarefa difícil para mim. Eu aprendi Á lgebra e Gramática . Eu prossegui até a faculdade e obtive uma posição profissional; eu fui a única moça de minha turma de ensino 54

TERRITÓRIO NÃO MAPEADO

médio a obter um diploma de faculdade. Quando tive meus próprios filhos, usei o método de Meme e descobri que o processo tripartite de memorização, organização lógica e expressão clara posicionou-os muito acima de seus pares. Na metade do século XX, Dorothy Sayers, autora e criadora de Lord Peter Wimsey2, falou a uma plateia na Universidade de Oxford que a Educação havia desistido do trivium e estava agora gerenciando o que ela chamava de " capital educacional " . Nós não mais ensinávamos às nossas crianças o processo de memorização, organização e expres­ são - as ferramentas que a mente usa para aprender. Os restolhos remanescentes desses métodos nos carregaram através de décadas de escolarização sem provocar catástrofes; eu consegui completar o ensino médio no topo de minha classe porque meus guardiães ensinaram o

que eles haviam aprendido. Mas, cedo ou tarde, esse capital se esgota. Meus próprios filhos tiveram de encarar professores que os rebaixaram ao nível da classe; professores que pensavam que era mais importante ensinar " habilidades sociais " do que temas acadêmicos; livros-textos abandonaram as regras da Gramática e da Lógica Matemática em favor de uma aprendizagem desordenada e incidental. Estiveram cercados de colegas que consideravam um " CDF" qualquer um fosse bom de aprendizagem. Eles passavam sete horas por dia sentados em carteiras escolares, em pé, em fila, viaj ando em ônibus e desempenhando trabalho repetitivo e monótono para que seus colegas de classe aprendessem o que eles j á estavam cansados de saber. Eu queria algo melhor para eles. Observando a evolução da Educa­ ção Domiciliar ao longo das últimas duas décadas, convenci-me de que qualquer pai dedicado pode fazer o que fiz. Minha própria Educação j amais se estendeu ao Latim, nem ao Gaélico, nem ao Cálculo, nem à Ciência da Computação, nem à Arte, nem ao violino, mas meus filhos aprenderam tudo isso. Com a aj uda de recursos e grupos de apoio que se instalaram em todo o país - e com os princípios que oferecemos a você neste livro - você poderá prover uma Educação Domiciliar Clássica a seus filhos, mesmo que você j amais tenha sequer dado uma olhada em Latim ou em Lógica . 2

Nota do tradutor: Lord Peter Bredon Wimsey é o personagem principal da série de histórias de detetive criadas por Dorothy Sayers.

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A MENTE BEM TREINADA

Você pode fazer o mesmo que meus guardiães fizeram e, no seu próprio ritmo, ensinar a seu filho as habilidades básicas que ele não está aprendendo na escola. Seu j ovem estudante pode precisar de uma aj uda específica em Matemática, Ciência, Leitura ou Redação. Até mesmo o melhor e mais diligente professor (falo por experiência) é frequentemente impedido de dar a atenção individual necessária devido ao tamanho crescente de sua turma. Se você usar os recursos que reunimos neste livro e investir algum tempo individual com seu filho, será capaz de educá-lo. Quando eu lecionava na escola, estava convencida de que os pais não podiam ensinar aos próprios filhos. Quarenta anos depois, posso olhar para trás e dizer: a experiência foi um sucesso. Eu fui a melhor professora que meus filhos poderiam ter porque eu era a mãe deles . Por acaso, eu tinha um certificado de professora . Mas, durante meus anos de educação domiciliar, aprendi mais sobre o uso de material acadêmico, sobre como gerenciar as relações individuais com as crian­ ças e sobre como ensinar do que em qualquer um dos meus Cursos de Educação para Professores . Esses Cursos de Educação para Professores ensinaram-me uma grande quantidade de informação sobre como lidar com grandes grupos de crianças. Eu precisava disso na escola, mas um pai ou mãe não precisa disso para ensinar a seus filhos em casa. Por acaso, eu também possuía um grau universitário. Mas, nos vinte e cinco anos desde meu primeiro contato com o movimento de Educação Domiciliar, conheci pais que possuíam apenas o ensino mé­ dio e lideravam seus filhos com sucesso até à décima segunda grade, e também vi essas crianças progredindo na faculdade. Você não deve ter medo de tirar o seu filho da escola, se necessário . Este é um passo radical para muitos pais, pois significa uma mudança na agenda, nas prioridades, no estilo de vida e, afora as preocupações acadêmicas, muitos pais perguntam, "e o desenvolvimento social de meu filho ? Então ele não precisa de coleguinhas ? " . Crianças precisam de amigos. Crianças não precisam ficar rodeadas de grandes grupos que inevitavelmente seguem a personalidade mais forte na multidão. A verdadeira pergunta que os pais devem responder é: Eu quero que meu filho sej a igual a seus coleguinhas ? Ou quero que ele se erga acima deles ? Finalmente, se você está acostumado a enviar seu filho à escola todas as manhãs e a deixar que os profissionais se preocupem com 56

TERRITÓRIO NÃO MAPEADO

o que e como ele aprende, a ideia de supervisionar todos os aspectos da Educação de seu filho pode parecer esmagadora. Eu me solidarizo. Quando comecei, parecia que j amais conseguiria fazê-lo. Mas, se você sente que seu filho está sendo ludibriado pela escola, oferecemos a você um plano para consertar isso. Neste livro, não somente apresentaremos o método trivium, mas também ofereceremos recursos para colocá-lo em prática e um plano para os doze anos que seu filho passará na escola. Eu descobri que a Educação Domiciliar tem uma grande vantagem que eu não conhecia quando comecei. A Educação Domiciliar ensina as crianças a aprender e, com o tempo, a ensinar a si mesmas. Quando meus filhos chegaram aos doze anos de idade, mais ou menos, comecei a me ocupar cada vez menos com o ensino. Eu supervisionava o estudo deles; conversava sobre conteúdo; dava-lhes responsabilidades; concedia notas; comprava livros, organizava as atividades curriculares e encontrava tutores para seus cursos avançados. Mas, no início do ensino médio, eles já haviam sido treinados nos métodos de aprendizado. Desse ponto em diante, eles começaram o processo de educar a si mesmos, com alguma aj uda de professores particulares e cursos por correspondência . Agora que estão na vida adulta, continuam a educar a si mesmos, ampliando seus horizontes intelectuais. Certamente, este deveria ser o obj etivo primário de todo projeto educacional.

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2 . U m a visão pessoa l

d a Ed u cação C l ássica: S u sa n

E

u adorava ir à escola em casa. Na condição de estudante de ensino médio, eu me levantava pela manhã, praticava piano por duas horas seguidas, fazia minhas lições de Matemática e Gramática, completava meus estudos de Ciências e, então, dedicava o restante de meu dia escolar a meus temas favoritos - História, Línguas Antigas e Redação. Uma vez por semana, amontoávamo-nos no carro e saíamos dirigindo rumo a lições de Música, a aulas particulares de Matemática, visitas à biblioteca, aulas de faculdade. Nos fins de semana, compare­ cíamos a reuniões esportivas - as corridas de bicicleta de meu irmão e as exibições hípicas de que minha irmã e eu participávamos. Mas eu fiquei nervosa quando saí de casa para ir à faculdade. Embora tivesse me saído bem nos testes padronizados, j amais havia realmente me sentado em uma sala de aula normal, enfrentando prazos inflexíveis. Eu estava habituada a fazer as provas aplicadas por minha mãe. Eu não deveria ter-me preocupado. Fazendo provas, eu eliminei o equivalente a trinta horas de créditos de disciplinas universitárias; no meu segundo semestre, eu já estava assistindo a disciplinas do quarto ano. Eu possuía uma série de habilidades estranhas: eu era capaz de diagramar frases; eu podia ler em Latim; eu sabia o suficiente de Lógica para dizer se uma afirmação era verdadeira ou falsa. E estava cercada de j ovens de dezoito anos que não sabiam escrever, não queriam ler e eram incapazes de raciocinar. Eu trabalhei como monitora por dois anos, agindo como professora particular de Redação em Língua Inglesa e Gramática do Grego. Eu me vi ensinando Gramática da quinta grade a estudantes de faculdade. Meus colegas me procuravam porque obtinham notas baixas em Redação; eu descobri que eles não sabiam a diferença entre um fragmento e uma frase completa. Estudantes de Grego me procuravam porque tinham 59

A MENTE BEM TREINADA

dificuldade em traduzir; eles não conseguiam identificar substantivos e verbos ou, até mesmo, dizer qual era a diferença entre um e outro. Esta faculdade era pequena e não-elitista, mas o problema é univer­ sal. Dez anos depois, eu lecionava meu primeiro semestre no College of William and Mary, no estado da Virgínia, que ainda se mantém fiel ao modelo de Educação Clássica e é seletivo em seu processo de admissão de estudantes. Os alunos de minhas aulas de Literatura conquistavam notas altas, pontuações altas em testes e muitos créditos extracurriculares. Eu tive sessenta alunos em meu primeiro ano e ensinei duas partes da disciplina " Grandes Escritores Britânicos dos Séculos XVIII e XIX: de Jonathan Swift a Arthur Conan Doyle" de uma só vez. Eu investi o início do semestre no ensino de nivelamento em Língua Inglesa àqueles calouros . O primeiro sinal de problemas chegou até mim quando indiquei a leitura da obra de Wordsworth " Ode: prenúncios de imortalidade " 1 e distribuí um questionário de leitura. Ao recolher o teste, eu percebi que o título de Wordsworth havia sido completamente mutilado: " Pré Núncios," " Prenúnssios " , " Preanúncios "2• "Nenhum de vocês aprendeu a soletrar foneticamente ? " , perguntei. A maioria deles balançou a cabeça. Bem, como eu j á sabia que a foné­ tica tende a ser considerada fora de moda, decidi ser piedosa. Afinal, pensei, eles sempre podem rodar um verificador ortográfico em seus trabalhos escritos. Pedi, então, a redação de um trabalho com quatro a seis páginas em que comparassem, ou dois dos poemas que havíamos estudado, ou um desses mesmos poemas com uma obra moderna nenhuma necessidade de notas de rodapé ou de pesquisa em artigos acadêmicos. Quase imediatamente, começou a inundação em minha caixa de entrada de e-mails: " Professora Bauer, eu nunca, em minha vida, redigi um trabalho escrito sobre um poema e não sei por onde começar " . " Professora Bauer, eu quero escrever sobre 'A Balada do Velho Ma­ rinheiro'3 mas não acho que sou capaz de dizer o suficiente para encher 1

2 3

Nota do tradutor: " Ode: lntimations of Immortality " é um poema do escritor inglês William Wordsworth ( 1 770-1 8 5 0 ) que é considerado pelos críticos uma de suas maiores obras. Nota do tradutor: No original, "lntemmitions", " Intimmations " , " lnntemisions " . Nota do tradutor: " The Rime of the Ancient Mariner" é um poema do escritor inglês Samuel Taylor Coleridge ( 1 772-1 8 3 4 ) publicado no final do século XVIII

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UMA VISÃO PESSOAL DA EDUCAÇÃO CLÁSSICA

quatro páginas " . ( "A Balada do Velho Marinheiro " tem metáforas e Filosofia suficientes para uma tese de doutorado) . "Enquanto pensava sobre o assunto do meu trabalho escrito, percebi que não tinha a menor pista sobre o que deveria escrever " . "Professora Bauer, estou completamente perdido, só tenho 'dilusões"' sobre os temas adequados para um trabalho escrito " . Entre os trabalhos escritos, quando finalmente chegaram, encon­ trei algumas preciosidades, mas a maioria era composta de textos mal escritos, ilógicos e repletos de erros de Gramática . E, com poucas ex­ ceções, meus alunos educados em escolas particulares experimentaram uma dificuldade equivalente à dos originários de escolas públicas. Eles labutaram para expor uma tese em palavras . Eles suaram, reclamaram e resmungaram na tentativa de provar suas teses e, no final, não sabiam se a haviam ou não provado quando chegaram ao final do trabalho. Eu passei bastante tempo conversando com esses calouros e so­ fômoros5 em meu escritório. Eles são j ovens inteligentes, animados, enérgicos e interessantes. Eles têm ideias, paixões, problemas filosóficos, preocupações sociais e aspirações criativas. Mas eles foram vítimas de um grave desserviço. Suas escolas lhes deram poucas ferramentas; suas mentes foram preenchidas com o material bruto necessário ao sucesso, mas eles têm escavá-lo com as próprias mãos. Eu estava à frente deles quando tinha suas idades - não devido a superiores habilidades mentais, mas porque estava equipada com um " armário" repleto de ferramentas mentais. Minha mãe ensinou-nos do mesmo modo que havia sido ensinada em casa. Nossa Educação foi centrada em linguagem, não em imagens; nós líamos, ouvíamos e escrevíamos, mas raramente apenas assistíamos. Ela passou os nossos primeiros anos escolares oferecendo-nos fatos, sistematicamente assen­ tando a fundação para estudos avançados. Ela nos ensinou a pensar por meio de argumentos e, só depois, ensinou-nos a nos expressar. 4 5

na primeira edição de sua obra Lyrical B allads ( Baladas Líricas ) . Nota do tradutor: " dillusions " , no original, provavelmente uma grafia errada da palavra " delusion " , cujo equivalente em Português é " delusão " . Nota do tradutor: " Sophomore " é o termo usado nos Estados Unidos para se referir aos estudantes segundanistas, sem tradução exata para o Português. Como a pala­ vra é proveniente do grego, tendo a mesma raiz da palavra " sofisma '', proponho a tradução direta por " sofômoro " .

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A MENTE BEM TREINADA

Essa é a sequência clássica do trivium, o processo tripartite de treinamento mental. Os primeiros anos da escolarização são chamados de " Estágio Gramatical " - não porque você passe quatro anos apenas estudando Gramática, mas porque esses são os anos em que assentamos os " blo­ cos de construção do conhecimento " - e a Gramática é o alicerce da linguagem. Nos anos da escola elementar - grades 1 a 4 - a mente está pronta para absorver informação. Como a criança, nessa idade, acha divertido memorizar, durante este período a Educação não inclui a autoexpressão e a autodescoberta mas, ao contrário, o aprendizado de fatos e habilidades básicas de pensamento: regras de fonética e Orto­ grafia e como usá-las, regras de Gramática e entendimento sobre a boa estruturação de uma frase, poemas, vocabulário de línguas estrangeiras, narrativas de História e Literatura, descrições de plantas, animais e do corpo humano, os fatos da Matemática - e a lista segue adiante. Em algum ponto entre a quarta e a quinta grades, a mente da criança começa a pensar mais analiticamente. Estudantes do nível intermediário estão menos interessados em descobrir fatos do que em perguntar: " Por quê ? " . A segunda fase da Educação Clássica, o " estágio Lógico " , é uma época em que a criança começa a atentar a relações de causa e efeito, às relações entre os diferentes campos do conhecimento, ao modo como os fatos se enquadram numa estrutura lógica. Um estudante está pronto para o Estágio Lógico quando a capaci­ dade para o pensamento abstrato começa a amadurecer. Durante esses anos, o estudante começa o estudo da Á lgebra e aplica o raciocínio matemático a situações da vida real. Ele estuda as regras da Lógica e começa a aplicá-la a todos os temas acadêmicos . A Lógica no estudo da Redação, por exemplo, inclui construção de parágrafos e defesa de uma tese; a Lógica na Leitura envolve a crítica e a análise de textos, não somente a simples absorção de informação; a Lógica do estudo da História exige que o estudante descubra porque foi travada a Guerra de 1 8 12, em vez da simples leitura de sua narrativa; a Lógica do estudo da Ciência exige que a criança aprenda e aplique o método científico. A fase final da Educação Clássica, chamada de " estágio Retórico " , é erguida sobre a s duas primeiras. Neste ponto, o estudante de ensino médio aprende a escrever e falar com força e originalidade. O estudante 62

UMA VISÃO PESSOAL DA EDUCAÇÃO CLÁSSICA

de Retórica aplica as regras da Lógica aprendidas durante o nível inter­ mediário, bem como a informação fundamental aprendida nas grades iniciais, para expressar suas conclusões em linguagem clara, vigorosa e elegante. O estudante também começa a especializar-se em sej a qual for o ramo de conhecimento pelo qual se sinta atraído; esta é a fase para as oficinas de Arte, cursos de faculdade, viagens ao exterior, estágios profissionais e outras formas de treinamento especializado. A Educação Clássica, porém, é mais do que apenas um padrão de aprendizagem. Em primeiro lugar, ela tem foco na linguagem: o apren­

dizado é conquistado através de palavras, escritas e faladas, em vez de imagens (ilustrações, vídeos e televisão) . Por que isto é importante ? O aprendizado através da linguagem e o aprendizado através de imagens exigem hábitos de pensamento muito diferentes. A linguagem exige que a mente se esforce mais; na Leitura, o cérebro é forçado a traduzir um símbolo (palavras na página ) em um conceito. Imagens, tais como as de vídeo e televisão, permitem que a mente permaneça passiva. Defronte à tela de um vídeo, o cérebro pode " recostar-se " e relaxar enquanto, defronte a uma página escrita, a mente é obrigada a " arregaçar as mangas " e " pegar no pesado " . Segundo, a Educação Clássica segue um padrão tripartite: a mente deve, primeiro, ser abastecida com fatos e imagens; em seguida, receber as ferramentas lógicas para organização desses fatos e imagens; final­ mente, equipar-se para expressar conclusões. Terceiro, a Educação Clássica envolve um grande esforço em buscar

maestria nas áreas de habilidades, e de descoberta e exploração nas áreas de conteúdo. As áreas de habilidades são aquelas partes do currículo que dão ao estudante as ferramentas para o aprendizado: Gramática, Fonética e Ortografia, a mecânica das frases e da construção de pa­ rágrafos, operações matemáticas (da adição às equações complexas), conceitos básicos em Ciência. As habilidades são desenvolvidas em uma sequência prescrita, com cada passo sendo erguido sobre o anterior: o uso da vírgula é dominado antes de abordar frases compostas comple­ xas. Livros de exercícios e livros textos são valiosos para desenvolver áreas de habilidades. Quarto, para a mente Clássica, todo o conhecimento é inter-rela­ cionado. A Astronomia, por exemplo, não é estudada isoladamente, mas 63

A MENTE BEM TREINADA

j unto da História das descobertas científicas, o que conduz à relação da Igrej a com a Ciência e, a partir daí, às complexidades da História da Igrej a medieval. A leitura da Odisseia, de Homero, possibilita que o estudante avalie a História da Grécia, a natureza do heroísmo, o desenvolvimento da narrativa épica e o entendimento da humanidade sobre o divino. Isso tudo é mais fácil de falar do que de fazer. O mundo transborda de conhecimento e encontrar as ligações entre os campos de estudo pode ser uma tarefa de contorcionismo mental. A Educação Clássica encara esse desafio ao adotar o estudo da História como seu eixo organizador - começando com os Antigos e progredindo até os modernos na História, na Ciência, na Literatura, Arte e na Música - e conectando a História das descobertas científicas ao estudo dos princí­ pios científicos sempre que possível. Sugerimos que os doze anos de Educação consistam de três repetições do mesmo padrão quadrienal: Antiguidade (de 5000 a.C. a 400 d.C. ) ; d a Idade Média a o início d a Renascença (de 4 0 0 d.C. a 1 600 d.C. ) ; d a Renascença até o início d o Período Moderno (de 1 600 d.C. a 1 8 50 d . C . ) e o Período Moderno ( de 1 8 5 0 d.C. ao presente ) . A criança estudará esses quatro períodos históricos em variáveis níveis de dificuldade simples para as grades 1 a 4, mais difícil nas grades 5 a 8 ( em que o estudante começará a ler as fontes originais) e uma abordagem ainda mais complexa nas grades 9 a 12, em que o estudante examinará esses períodos usando fontes originais (de Homero a Hitler) e também terá a oportunidade de aprofundar-se em um interesse específico (Música, Dança, Tecnologia, Medicina, Biologia, Redação criativa ) . Este padrão de quatro anos não é uma lei entalhada e m pedra. Nós já vimos pais educadores que usaram sequências de três ou seis anos e, então, reservavam um ano para concentrar-se na História nacional do Estado em que vivem . O que importa não é a duração exata da sequência, mas o princípio subj acente: avance cronologicamente em vez de por país . O método americano tradicional de estudar História por região ( Estados Unidos, Europa, Á sia, etc . ) não contribui em nada para que os estudantes tracem conexões entre os eventos, uma habili­ dade vital ao pensamento crítico sobre História. (Nós desenvolveremos melhor essa ideia nos capítulos específicos sobre o ensino de História ) . 64

UMA VISÃO PESSOAL DA EDUCAÇÃO CLÁSSICA

O estudo da Literatura é ligado ao de História. Durante o estudo de História da Antiguidade, a criança lerá sobre mitologia greco-romana, as aventuras da Ilíada e da Odisseia, textos do início da Idade Média, contos de fadas chineses e j aponeses e (para o estudante mais velho ) os textos clássicos de Platão, Heródoto, Virgílio, Aristóteles. Ele lerá Beowulf, Dante, Chaucer e Shakespeare no ano seguinte, quando estiver estudando a História da Idade Média e do início da Renascença. Durante o estudo dos séculos XVIII e XIX, ele começará com Swift ( Viagens de Gulliver) e terminará com Dickens; finalmente, lerá Literatura Moderna durante seu estudo de História Moderna. As Ciências devem ser estudadas de modo que não as isole das Humanidades (e vice-versa ) ; a Ciência é uma empreitada humana e os estudantes devem entender tanto o seu desenvolvimento quanto seu es­ tado atual. Nas edições anteriores de A mente bem treinada, sugerimos que as Ciências fossem estudadas em um padrão quadrienal mais ou menos correspondente aos períodos da descoberta científica : Biologia, Classificação e o corpo humano (temas conhecidos na Antiguidade ) ; Ciências d a Terra e Astronomia básica (que floresceu durante o início da Renascença); Química (que encontrou sua própria personalidade durante o início do período moderno ) ; Física básica e Ciência da Computação ( assuntos bastante modernos ) .

O Est u d o d a C i ê n c i a

1

Nome do período Antiguidade

Abrangência temporal ( anos)

Temas científicos

5 0 0 0 a . C . a 4 0 0 Biologia Classificação dos d.e. seres vivos Co�o humano

Estudado durante as grades . . . 1, 5, 9

Idade Média - início da 4 0 0 d . C . a 1 6 0 0 Ciências d a Terra Astronomia Renascença d.e.

2, 6, 1 0

Renascença tardia - iní- 1 600 d . C . a 1 8 5 0 Química cio da era moderna d.e.

3, 7, 1 1

Era moderna

1 850 até o presente Física, Ciência da Computação

65

4, 8, 1 2

A MENTE BEM TREINADA

Este padrão provou-se útil para muitas famílias, mas algumas outras - especialmente aquelas que se concentravam principalmente nas disciplinas CTEM ( Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemá­ tica ) - acharam muito estranha a concentração exclusiva com um ano de duração em um único campo de conhecimento . Nos capítulos sobre o estudo de Ciência, oferecemos diversas maneiras diferentes de aplicar· os métodos clássicos ao estudo da Ciência. Todos eles mantêm o padrão central da Educação Clássica : nos anos iniciais, exploração; pensamento crítico e análise nas grades intermediárias; especializa­ ção e autoexpressão durante o ensino médio. Não importando quais disciplinas decidam estudar (ou em que ordem ) , os j ovens cientistas sempre passaram seus anos do estágio gramatical observando o mundo à sua volta enquanto você alimenta sua curiosidade e o sentido do maravilhoso; os estudantes do estágio Lógico aprenderão a realmente dominar os conceitos centrais da Ciência, por meio de uma combinação de leitura, demonstração e experimentação; os estudantes no nível do ensino médio começarão a realmente entender a investigação científica, as técnicas da Ciência e o desenvolvimento das teorias científicas ao longo do tempo. O padrão clássico empresta coerência ao estudo da História, das Ciências e da Literatura - temas que, com excessiva frequência, são fragmentados e confusos . O padrão se alarga e se aprofunda à medida que o estudante amadurece e aprende. Por exemplo, um estudante da primeira grade ouvirá atentamente enquanto você lê a história da Ilíada de uma das versões em livro ilustrado disponíveis em qualquer biblio­ teca pública (a experiência de Susan mostra que os alunos da primeira grade acham que a Ilíada é "o máximo " , especialmente quando Aquiles começa a arrastar o corpo de Heitor em torno das muralhas de Troia ) . Quatro anos depois, o estudante d o quinto ano lerá uma das adaptações infantoj uvenis - The Trojan War de Olivia Coolidge ou The Tale of Troy de Roger L. Green. Quatro outros anos se passam e o aluno da nona grade, diante do texto da própria Ilíada de Homero, mergulha direta e destemidamente no texto. O que há para temer ? Nos capítulos que se seguem, mostraremos como seguir esse pa­ drão para cada área temática, apresentaremos listas com os recursos necessários e diremos onde adquiri-los. 66

UMA VISÃO PESSOAL DA EDUCAÇÃO CLÁSSICA

A Educação Clássica é, acima de tudo, sistemática, em contraste direto com a natureza dispersa e desorganizada de boa parte da Edu­ cação secundária. O estudo rigoroso e sistemático tem dois objetivos. O estudo rigoroso desenvolve uma virtude no estudante: a habilidade de agir de acordo com o que se sabe que é certo. Homens (ou mulhe­ res ) virtuosos podem forçar-se a fazer o que sabem que é certo, mesmo quando vai contra suas inclinações. A Educação Clássica continuamente exige do estudante que se concentre não na gratificação imediata ( o desejo d e assistir TV ou d e j ogar n o computador por mais meia hora ) mas nos passos para atingir um objetivo - o domínio de habilidades acadêmicas vitais. O estudo sistemático permite que o estudante una-se ao que Mor­ timer J. Adler6 chama de "A Grande Conversa " : o diálogo contínuo das grandes mentes através das era s . M uito d a Educação moderna é tão eclética que o estudante tem limitada oportunidade de criar conexões entre eventos passados e a torrente de informações atuais. "A beleza do c urrículo clássico" escreve D avid Hicks, mestre-escola e m Educação Clássica, "é que ela permanece e m um problema, um a utor ou uma época por tempo suficiente para permitir que até mes­ mo o mais j ovem estudante tenha a chance de exercitar sua mente de um modo erudito: fazendo conexões , rastreando desenvolvimen­ tos, linhas de raciocínio, padrões de ação, simbolismos recorrentes, tramas e motivos."7 Minha mãe trabalhou duro p ara nos oferecer os benefícios d e uma Educação Clássica . Ela começou ensinando-nos e m c a s a em uma época em que eram poucos o s materiais disponíveis para pais educadores ; e l a teve d e criar o próprio currículo. Nós vamos expor a você um plano de trabalho completo - não s omente teoria , mas recursos, livros-textos e c urrículos. Ainda é um trabalho duro, não negamos. Nós daremos a você uma visão clara das demandas e exigências deste projeto acadêmico . M a s uma Educação Clássica vale cada gota de suor, posso testemu6

7

Nota do tradutor: Filósofo e escritor americano, cuj a obra contém importantes contribuições à teoria da Educação. É bastante conhecido pela obra How to read a book ( " Como ler um livro " ) . David Hicks, Norms and Nobility: A Treatise on Education ( New York: Praeger, 1 9 8 1 ) , p. 1 3 3 .

67

A MENTE BEM TREINADA

nhar. Eu sou grata a minha mãe por minha Educação. Ela me deu uma vantagem inicial imensurável, sob a forma de independência para inovar e trabalhar por conta própria, confiança em minha habilida­ de de competir n o mercado de trabalho e ferramentas mentais para construir uma carreira satisfatória . E agora que tive meus próprios filhos - filhos educados nesta mesma tradição clássica - e u vej o essas vantagens funcionando para eles também.

68

PA RT E 1

-

O Está g io G ra m atica l :

D o J a rd i m d e I nfâ n c i a à q u a rta g ra d e

3 . Os a n os d o pa pag a i o

Até o momento ( exceto, é claro, pelo Latim) , nosso currículo nada contém que s e afaste mui­ to da prática comum. A diferença será sentida mais na atitude dos professores, que devem encarar estas atividades menos como " temas " em si mesmos do que uma coleta e reunião de material para uso na próxima parte do trivium.

- D orothy Sayers, The Lost Toais of Learning

e

asas são erguidas sobre fundações . Jornalistas reúnem todos os fatos antes de começar a escrever suas notícias; cientistas acu­ mulam dados antes de formar teorias; violinistas, dançarinos e zagueiros de futebol confiam na memória muscular, armazenada em seus corpos por horas de treinamento. A Educação Clássica exige do estudante que ele colete, memorize e classifique informação. Embora esse processo se estenda por todas as doze grades, as primeiras quatro grades são as mais concentradas em coleta de fatos. Esta a bordagem não representa a regra na Educação infantil . Uma quantidade excessiva d e tempo e energia é gasta n a sala d e aula no esforço de dar às crianças toda oportunidade possível de expressar o que há dentro delas. Não há nada de errado com a autoexpressão mas, quando a autoexpressão expulsa do palco a acumulação de co­ nhecimento, alguma coisa está desequilibrada . Crianças pequenas são descritas como " esponj as " porque elas se embebem de conhecimento. Mas há um outro lado nessa metáfora. Esprema uma esponj a seca e nada sairá . Primeiro, a esponj a precisa estar cheia de água. A professora 71

A MENTE BEM TREINADA

de Linguagem Ruth Beechick escreve: " Nossa sociedade é tão obcecada com a criatividade que as pessoas querem que as crianças sej am criativas antes que possuam o conhecimento necessário para criar " 1 • Seu obje­ tivo, durante os anos elementares, é suprir a criança de conhecimentos e habilidades que a permitirão trans bordar de criatividade quando sua mente amadurecer. Isto não quer dizer que seu estudante de primeira grade tenha de aprender assuntos complexos em profundidade ou que você deva for­ çá-lo a memorizar longas listas de detalhes. Nos primeiros quatro anos de aprendizado, você preencherá a mente e a imaginação das crianças com tantas ilustrações, histórias e fatos quanto você puder. Sua meta é instalar os " ganchos mentais " em que poderá " pendurar " a informa­ ção adquirida posteriormente. Pense numa experiência que a maioria dos adultos já teve. Você lê alguma coisa sobre um ator de cinema não muito famoso e, de repente, você começa a ver o nome dele em toda parte. Você aprende uma nova palavra e, instantaneamente, repara em como ela aparece em diversos tipos de textos diferentes. Você esbarra no nome de um país estrangeiro minúsculo e obscuro e, nos dias que se seguem, você repara em dúzias de notícias sobre ele. Você pode até comentar com seu cônj uge: " Que coincidência ! " . Mas, normalmente, aquela informação j á rodeava você o tempo todo. O nome do ator de cinema, a nova palavra e o país estrangeiro j á estavam nas revistas e jornais que você via na fila do caixa do supermercado mas, como a informação não lhe era familiar, seus olhos passavam por cima sem reconhecê-los . Uma vez que a informação entrou em sua memória, você a reconheceu e começou a acumular mais e mais detalhes. É isso que você fará com seu filho durante a idade da escolarização elementar. Você poderá ler um livro sobre o planeta Marte para seu filho em nível de segunda grade. Se for a primeira vez que ele ouviu falar sobre Marte, ele provavelmente não vai reter toda a informação que você transmitirá. Mas ele poderá ouvir no noticiário da noite sobre as mais recentes novidades da sonda espacial em Marte e, subitamente, algo que teria passado em branco por ele causa um " estalo" em sua mente. Você falará com ele, em História, sobre o deus romano Marte, pai de 1

Ruth Beechick, A Strong Start in Language: Grades K-3 (Pollock Pines, Calif. : Arrow Press, 1 99 3 ) , p. 6 .

72

OS ANOS DO PAPAGAIO

Rômulo e Remo, e ele " pendurará " esse detalhe no " gancho" que você deu a ele quando leu aquele livro sobre planetas. Quando ele tropeçar na palavra " marcial " e perguntar o que ela quer dizer, você poderá dizer que ela significa " semelhante à guerra" e que deriva do nome de Marte, o deus da guerra - e a informação não será esquecida. A estrutura inteira do trivium reconhece que há um tempo e um lugar ideais para cada parcela do aprendizado: memorização, argumen­ tação e autoexpressão. Os anos do ensino elementar são os ideais para embeber seu filho de conhecimento . A Educação Clássica presume que o conhecimento do mundo, tanto passado quanto presente, tem prioridade sobre a autoexpressão. O estudo intensivo de fatos prepara o estudante para uma fluente e articulada autoexpressão posterior. Uma concentração excessiva na autoexpressão em idade muito tenra pode, na realidade, aleij ar o de­ senvolvimento posterior da criança; um aluno que tenha sido sempre encoraj ado a olhar para dentro de si mesmo pode não desenvolver um quadro de referências, isto é, a percepção sobre o modo como suas ideias se comparam aos pensamentos e crenças dos outros. Assim, a chave do primeiro estágio do trivium é conteúdo, conte­ údo, conteúdo. Em História, Ciência, Literatura e, em menor extensão, na Arte e na Música, a criança dever acumular massas de informação: histórias de pessoas e de guerras; nomes de rios, cidades, montanhas e oceanos; nomes científicos, propriedades da matéria, classificações; tramas, personagens e descrições. O j ovem escritor deverá memorizar " as porcas e parafusos " da linguagem: partes do discurso, partes de uma frase, raízes do vocabulário. O j ovem matemático deve preparar-se para a Matemática superior ao dominar os fatos matemáticos básicos e entender as operações aritméticas.

Ag o ra ou n u nca Por que a s primeiras quatro grades compõem uma época particularmente frutífera para concentrar-se em conteúdo ? Esta será a primeira vez que seu filho terá algum contato com os rituais egípcios de embalsamamento ou com a atmosfera de Vênus; esta será a primeira vez que ele entenderá do que é feita a luz ou por73

A MENTE BEM TREINADA

que os americanos se rebelaram contra os britânicos. Ele j amais terá uma segunda chance de ler " O Leão, a Feiticeira e o Guarda-roupas " 2 ou d e ouvir O Hobbit3 e m voz alta pela primeira vez. Capture esse entusiasmo inicial. Permita que o seu filho mergulhe fundo. Permita que ele leia, leia, leia. Não o force ainda a parar e refletir sobre a obra. Não o obrigue a decidir do que ele gosta e do que não gosta sobre a Roma Antiga; em vez disso, permita que ele se inebrie com gladiadores e corridas de carruagens. Ele quer saber como as coisas funcionam, como viviam os antigos, onde fica o Monte Vesúvio e como Pompeia ficou após ser coberta por cinzas. Esta sede pela pura acumulação nunca morrerá completamente, mas será mais facilmente satisfeita mais tarde, e a maravilha daquele primeiro encontro com uma civilização estranha j amais se repetirá. A mente imatura é mais adequada para a absorção do que para o argumento. As faculdades crítica e lógica simplesmente não se desen­ volverão até bem mais tarde. O aluno típico de segunda grade sentirá grande alegria em recitar os últimos comerciais de televisão palavra por palavra, mas ficará olhando para você de queixo caído se você lhe perguntar porque o anunciante quer que você compre aquele produto, ou quais são os méritos do produto, ou se está com um preço j usto . Não há nada de errado com a acumulação, pela criança, de informação que ela ainda não entende. Toda essa informação será armazenada para uso posterior. Susan se lembra de que, em algum momento da segunda grade, aprendeu a cantar a lista inteira de verbos auxiliares. As aplicações de um verbo auxiliar não ficaram claras para ela até bem mais tarde. Mas ela percebe que aquela lista " salta " em sua mente sempre que está revisando suas próprias redações em busca de erros de Gramática ou aprendendo uma língua estrangeira. Finalmente, há o fator diversão. As crianças gostam de listas nessa idade. Elas gostam de exibir informação bruta ruidosamente, mesmo 2

3

Nota do tradutor: "The lion, the witch and the wardrobe " é a primeira história da obra As Crônicas de Nárnia, do escritor inglês C. S. Lewis. Nota do tradutor: The Hobitt é uma novela de fantasia para crianças escrita pelo escritor inglês J. R. R. Tolkien, sendo reconhecida como um clássico da literatura infantil, tendo recebido o prêmio de " Melhor ficção j uvenil " do j ornal americano New York Herald Tribune .

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OS ANOS DO PAPAGAIO

que não a entendam. Elas gostam de conquistar o olhar de admiração dos adultos quando desfilam seu conhecimento armazenado e o som das sílabas rolando pelas suas línguas. Como adultos, tendemos a " prote­ ger " nossos filhos do trabalho de memorização porque nós o j ulgamos difícil e tedioso. Mas a maioria das crianças pequenas se divertem com a repetição e deleitam-se com a familiaridade das palavras memoriza­ das. Quantas vezes você já teve de ler Green Eggs and Ham4 para uma criança de quatro anos que já sabe o livro inteiro de cor ?

C o m o é o e n s i n o n o Está g i o d o Pa p a g a i o N a condição d e professor d e seu filho, você servirá como fonte d e in­ formação. Nas grades iniciais, você contará histórias a seu filho, lendo para ele livros de História e Ciência, ensinando fatos da Matemática. Você deve esperar que ele sej a capaz de repetir para você as histórias e informações que ouviu. Esse processo - que delinearemos em detalhes para cada área do currículo - irá treiná-lo a reter fatos e expressá-los em suas próprias palavras. Não obrigue os alunos do j ardim de infância a pesquisar informação. Preencha sua mente e imaginação com imagens e conceitos, figuras e histórias. Espalhe o conhecimento diante deles e permita que se banqueteiem. À medida que você avançar por esta seção, mantenha em mente dois princípios importantes. Primeiramente, a meta das instruções no estágio Gramatical não é restringir seu filho ( " não, você ainda não pode pensar criticamente sobre esse assunto ! Vá decorar! " ) mas, em vez disso, proteger seu amor pelo aprendizado. As crianças amadurecem a partir do estágio Gramatical para o estágio Lógico (vej a o capítulo 1 3 ) em idades diferentes. Um j ovem estudante que já estej a pensando abstrata e criticamente pode ser estimulado a fazê-lo - mas uma criança que ainda estej a firmemente plantada no estágio Gramatical ficará frustrada e desencorajada por currículos que peçam que ela especule, prevej a, ana­ lise ou desempenhe qualquer outra tarefa que exij a maior maturidade mental do que a que ela possui. Crianças que choram, emburram ou se enfurecem diante das tarefas escolares provavelmente estão sendo sub4

História infantil do escritor e cartunista americano Theodor Seuss Geisel, mais conhecido pelo pseudônimo "Dr. Seuss " .

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A MENTE BEM TREINADA

metidas à exigência de que trabalhem em um nível de desenvolvimento que ainda não atingiram. Deve-se permitir que elas continuem com o estudo em nível gramatical até que a Terra tenha girado um pouquinho mais em torno do sol; a maturidade não pode ser apressada. Segundo, as habilidades das crianças amadurecem desigualmente. Alguns estudantes em nível de segunda grade podem j á estar prontos para lidar com conceitos matemáticos abstratos, mas não preparados para pensar criticamente sobre Literatura até a quinta grade ou ainda mais tarde. Outras crianças em nível de terceira grade poderão ver-se ansiosas para analisar e dissecar a Literatura ( uma habilidade típica do estágio Lógico ) mas ainda se encontrar a anos de distância do pen­ samento algébrico - ou vice-versa. Quando uma criança dá um salto pelo estágio Lógico adentro em uma ou mais áreas, tendemos a dizer que ela é " dotada " , o que não é um modo exato de se expressar. O que aconteceu, na realidade, foi um processo mais rápido de amadurecimento. Dê a seu filho o tempo e o espaço para amadurecer, em cada disciplina, do estágio Gramatical ao pensamento do estágio Lógico.

Priori d a d es As escolas se esforçam para arrumar tempo para todos temas de que os alunos precisam e desej am - Gramática, Redação, Leitura, Matemática, História, Ciência, Arte, Música, Religião, Digitação, preparação para testes, e assim por diante . Parte do dilema enfrentado pela escola é resultado da concentração excessiva nos resultados de testes; os pais educadores estão livres dessa pressão, de modo que você não precisa se decidir entre preparação para testes e redação dissertativa . Mas os pais educadores também lutam com a massa de material que poderia ser coberto. Há tantos bons livros de História, experimentos de Ciência, obras de Literatura clássica, peças de piano, recursos estimulantes para o aprendizado de Matemática, concertos para piano, técnicas de Arte . Como escolher ? Nas grades elementares, sugerimos que você priorize Leitura, Re­ dação, Gramática e Matemática. História e Ciências são importantes. Mas, se você não conseguir ensinar tudo sobre Biologia na primeira grade, isso não tem tanta importância, pois a criança estudará Biologia 76

OS ANOS DO PAPAGAIO

pelo menos mais duas vezes antes de entrar para a faculdade. Se você restringir o ensino de Leitura ou de Redação, por outro lado, você provavelmente criará um sério embaraço ao progresso educacional de seu filho. História e Ciência são disciplinas dependentes de leitura. Uma criança que lê e escreve bem conseguirá absorver uma quantidade sur­ preendente de História e Ciência à medida que avança. Já uma criança com dificuldades em Leitura e Redação terá de lutar para aprender todas as outras disciplinas . Especialmente na primeira grade, a mente da criança está ocupada em aprender novas habilidades. Você investirá uma imensa quantidade de tempo no ensino individual. As habilidades em Linguagem e Matemática ocuparão a maior parte desse tempo. Se você ensinar História e Ciência apenas duas ou três vezes por semana, estará de bom tamanho . Se você não começar o estudo de Música, o céu não cairá. Se você não ensinar Arte até bem mais tarde, não acontecerá nada de drástico. Não aj a como se tivesse obrigação de ensinar todas as disciplinas em profundidade. Lembre-se de que a Educação Clássica ensina à criança como aprender. A criança que sabe como aprender vai se tornar um adulto equilibrado e bem equipado . . . Mesmo que não tenha terminado o seu livro de Ciências da primeira grade.

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4. Destra n ca n d o a s p o rta s:

os a n os p ré - esco l a res

Pouco depois d e ter ido morar com o Sr. e a Sra. Auld, ela mui gentilmente veio ensinar-me o abecedário. Após aprendê-lo, ela me aj udou a aprender a soletrar palavras de três ou quatro letras ( . . . ). Eu não tinha uma professora " oficial " mas ( . . . ) o primeiro passo fora dado. A senhora, ao ensinar-me o alfabeto, dera-me uma mão e nenhuma precaução impedir-me-ia de tomar o braço. O plano que eu adotei, no qual tornei-me muito bem sucedido, foi o de fazer amizade com os garotinhos brancos que encontrava na rua. Tantos quantos eu pude convencer, converti-os em professores . Com sua gentil aj uda, obtida em diferentes momentos e lugares, eu finalmente obtive sucesso em aprender a ler.

- Frederick Douglass, Narrative of the Life of Frederick Douglass an American Slave, Written by Himself

Discip lina: Prep aração p ara a Leitura, Escrita e Matemática, do nascimento aos 5 anos de idade. Temp o exigido: Comece com 10 minutos diários para cada dis­ ciplina, gradualmente aumentando o tempo diário até chegar a cerca de 3 0 minutos p or dia aos 5 anos de idade.

Q

uando você educa o seu filho em casa, você não necessita demarcar uma fronteira entre a paternidade e o ensino . O ensino - isto é, a preparação da criança para os doze anos de Educação Clássica formal - começa já no nascimento. 79

A MENTE BEM TREINADA

Pré-escola: do nascimento aos três anos de idade O melhor ensino precoce que você pode dar ao seu filho é imergi-lo em linguagem desde o nascimento. Leitura Desligue a TV - meia hora por dia é suficiente para qualquer criança com menos de cinco anos. Fale, fale, fale - fale como adulto, sem tatibitate. Fale usando frases completas. Fale com o bebê quando estiver passeando no parque, viaj ando de carro, preparando o j antar. Diga o que você está fazendo enquanto estiver fazendo. ( "Agora, vou enviar um fax. Eu ponho o papel com a face impressa para baixo e digito o número do telefone da máquina de fax para a qual estou ligando . . . E , então, o papel começa a atravessar a máquina assim " . " Eu derramei farinha no chão. Vou pegar o aspirador de pó e ligá-lo na tomada. Eu acho que vou usar essa escova - é a escova de móveis, mas como a farinha penetrou nas fendas do assoalho, ela deve funcionar melhor do que a escova de pisos " ) . Este tipo de conversação contínua recobre a mente de seu filho com a linguagem verbal. Ele aprende que as palavras servem para planej ar, pensar, explicar; entende como o idioma organiza as palavras em períodos, orações e frases completas. Nós descobrimos que os filhos de famílias silenciosas ( " nós nunca conversamos muito durante o dia " , disse-nos uma mãe ) têm dificuldades para ler. Leia, leia, leia. Comece lendo livros volumosos para seu bebê ainda no berço . Dê-lhe livros robustos para que ele os examine por conta própria. (Um ou dois livros rasgados é um preço pequeno a pa­ gar pela alfabetização ) . Leia livros ilustrados, apontando as palavras com o dedo. Leia os mesmos livros diversas vezes, a repetição traz a alfabetização ( mesmo que também enlouqueça você lentamente ) . Leia livros mais longos sem figuras enquanto ela senta n o seu colo ou brinca no assoalho ou corta e cola e pinta . Invista num reprodutor de MP3 "à prova de bebês " e carregue-o com versões em áudio de livros pré-escolares. Grave sua própria voz enquanto lê, j unto com os comentários da criança, de modo que ela possa ouvir você lendo, can­ tando, conversando, contando histórias e recitando poemas enquanto ela brinca no berço. 80

DESTRANCANDO AS PORTAS

Após ler para seu bebê, faça perguntas sobre a história. O que o menino de pão de gengibre fez quando a velha tentou comê-lo ? Quando os cães chegaram ao topo da árvore no final de Go, Dog, Go1, o que eles descobriram ? O que aconteceu depois que Bananas Gorilla2 roubou todas as bananas ? Caso a criança não saiba responder, responda você mesmo usando uma frase completa e estimule-a a repeti-la depois de você. Tão logo seu filho comece a falar ( isso acontecerá rapidamente caso estej a imerso em linguagem desde cedo ) , ensine-o o alfabeto. Cante a música do alfabeto sempre que trocar suas fraldas ( isto é, várias vezes por dia) . Cole um cartaz ou marque na parede com estêncil as letras maiúsculas e minúsculas. Leia poemas e livros sobre o alfabeto. Quando ele souber os nomes das letras, diga-lhe que cada letra tem um som, do mesmo modo que cada animal faz um som - " porcos dizem 'óinc' " ; " cães dizem 'au-au"' ; e "B diz b, b, b, como em bebê " . Comece com o s sons das consoantes ( que são todas a s letras excetos a, e, i, o, u ) . Diga-lhe que o " b " é o som no começo de " bota " , " bola " e " bala " ; diga " T, t, titia " , "M, m, mamãe " e " C, c, cão " . Então, diga-lhe que a s vogais ( a , e , i , o , u ) chamam-se A , E , 1, O e U. Cante " Esta é a letrinha / que agora vou treinar. / Subo, desço, faço a volta, / redondinha vai ficar / A de abelhinha, a de avião, / é a primeira letra, não esqueço, não ! " . Então ensine que cada vogal tem um som da mesma forma que cada animal faz um som - "A de avião " , "E de elefante " , "1 de índio " , " O de óculos " e "U de uva " . Estes são os sons curtos das vogais, os únicos sons vogais que você deve ensinar inicial­ mente. Tudo isso é um esforço pré-leitura. A preparação pré-leitura funciona . Susan j á estava lendo em nível de quinta grade no Jardim de Infância. Seu filho, Christopher, já estava pegando na biblioteca livros de quarta e quinta grades em seu primeiro ano de escolarização em casa. Nós vimos os mesmos resultados sendo reproduzidos por muitos outras crianças educadas em casa. Caso você crie um lar rico em linguagem, limite a TV e os vídeos e ensine sistema­ ticamente a Fonética, você pode produzir leitores em casa. 1

2

Nota do tradutor: Go, Dog. Gol é um livro infantil publicado em 1 9 6 1 , escrito e ilustrado por P. D. Eastman. O livro descreve as ações de grupo de cães humanizados que sabem dirigir automóveis, entre outras habilidades. Nota do tradutor: Personagem da série de livros criada pelo escritor americano Richard Scarry.

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A MENTE BEM TREINADA

Escrita Crianças muito novinhas (com menos de dois anos ) pegarão um lápis e imitarão o ato de escrever. Ensine a criança a segurar correta­ mente o lápis. Desenhe muitos círculos e voltas no sentido anti-horário; a maioria das letras usa círculos anti-horários; embora muitas crianças tenham um impulso natural a desenhar círculos no sentido horário, este hábito dificultará a caligrafia cursiva mais tarde. Desenhe bonecos de neve, bonecos de mola, fumaça saindo da chaminé de um trem, rodas de carros, e assim por diante, sempre no sentido anti-horário. Deixe que a criança pratique o desenho de letras sem usar um lápis normal. Uma criança pequena não dispõe da maturidade na coordenação motora fina, mas pode formar letras e números escrevendo em arroz ou areia com o seu dedinho indicador. Ou, caso ela queira usar uma ferramenta de escrita, ela poder usar giz em um grande quadro-negro ou giz de cera ou lápis em grandes folhas de papel. Lápis pequenos com diâmetro normal são, frequentemente, mais fáceis de manusear por de­ dinhos de criança do que os gordos lápis " pré-escolares " . Ensine à sua criança de três anos habilidades de " ligar os pontos " desenhando você mesmo seu próprio desenho pontilhado (uma casa, um rosto sorridente) usando quatro ou cinco pontos bem grandes e, então, guie a mão da criança de um ponto a outro de modo que ela vej a a figura emergindo. O desenho com linhas contínuas e os exercícios de desenhar círculos em sentido anti-horário prepararão sua criança em nível pré-escolar para as aulas de Escrita no Jardim de Infância. Matemática Comece o "letramento matemático " de seu filho já nos anos iniciais de sua vida. Enquanto você estiver lendo para seu filho de dois ou três anos, cercando-o de linguagem até que ele entenda que as palavras impressas têm uma carga de significado, você precisa agora expô-lo continuamente aos processos matemáticos e linguísticos. Só assim ele entenderá que os símbolos matemáticos também têm sua própria carga de significado. Traga números para a vida diária tão frequentemente quanto possí­ vel . Comece pelas contagens: dedos das mãos e dos pés, olhos e orelhas; brinquedos e tesouros; pedrinhas e palitos. Brinque de esconde-esconde, 82

DESTRANCANDO AS PORTAS

contando até cinco e, depois, até dez, quinze ou vinte. Faça contagens de dois em dois, de cinco em cinco, e de dez em dez antes gritar, " estou indo ! " . Brinque de nave espacial em caixas de papelão e faça contagens regressivas para decolar. Leiam j untos livros sobre números. Uma vez que a criança estej a à vontade fazendo contagens, você pode começar a exercitar somas matemáticas simples - normalmente, durante os níveis K-4 e K-5 . Visão g e ra l d o a p re n d iza d o p ré- escol a r

Além d e ensinar o seu filho a pré-leitura e a s habilidades mate­ máticas iniciais, você pode prepará-lo para os exercícios do Jardim de Infância usando os materiais de enriquecimento pré-escolar listados na seção de Recursos. Um aviso: é muito fácil gastar dinheiro e tempo em excesso durante o período pré-escolar. Não pressione um menininho de 2 ou 3 anos que estej a com preguiça de recortar e colar, ou de fazer outras atividades; uma grande quantidade de aprendizagem informal e atividades divertidas são a mais valiosa preparação para os anos de escolarização formal.

Os anos do jardim de infância: quatro e cinco anos de idade Nós temos sentimentos contraditórios com relação a programas for­ mais para crianças de quatro ou cinco anos de idade. Um programa de j ardim de infância que combine uma introdução à leitura e à escrita com muito trabalho artístico e brincadeiras ativas pode ser produtivo . Mas é rara a criança de cinco anos que estej a pronta para um trabalho intenso com papel e lápis em uma carteira escolar; além disso, uma criança de seis anos que não tenha cumprido um programa formal de j ardim de infância pode facilmente iniciar um trabalho em nível de primeira grade . " Eu sempre posso diferenciar a s crianças que frequentaram o j ardim de infância das que não frequentaram " , disse certa vez à Susan uma professora da primeira grade. " Eles estão muito à frente das demais ? " , perguntou Susan. "Não " , ela respondeu, " mas j á sabem como entrar na fila " . 83

A MENTE BEM TREINADA

O jardim de infância realmente ensina as crianças de cinco anos a entrar na fila, a esperar para ir ao banheiro, a levantar a mão quando querem fazer uma pergunta e a andar pela cantina sem derrubar sua comida. Mas se você estiver ensinando seu filho de cinco anos em casa, estas não são as habilidades de sobrevivência que ela precisa obter de imediato. O j ardim de infância realiza ainda menos para as crianças de qua­ tro anos . Quase todas as crianças de quatro anos têm um microscópico tempo de atenção; sua coordenação entre mão e olho é imatura e não conseguem ficar paradas. Além disso, crianças normais de quatro anos de idade diferem amplamente em seus níveis de maturidade: uma delas pode estar pronta para ler, mas não ter interesse em escrever; outra pode se divertir com desenho e trabalhos manuais, mas não mostrar nenhum desejo de ler; uma terceira pode gostar de j ogar intermináveis partidas de Uno, mas rej eitar qualquer coisa que se relacione a letras e palavras. Em nossa opinião, não faz muito sentido seguir um currículo formal, acadêmico, para os níveis K-4 e K-53• Em vez disso, os primeiros quatro ou cinco anos da vida de uma criança deveriam ser destinados ao ensino informal, preparatório para o trabalho da primeira grade. Somando cerca de trinta minutos diários de dedicação com o ensino informal que brota naturalmente da vida familiar, você pode facilmente ensinar o seu filho as noções iniciais de leitura, escrita e conceitos de Matemática, tudo isso sem recorrer a livros de exercícios ou manuais do professor. Se você j á está ensinando uma criança mais velha em casa, seu filho de quatro anos pode implorar para " fazer escola " também. No fim do capítulo, recomendaremos diversos programas de Leitura e Matemá­ tica para manter ocupada uma criança em idade de j ardim de infância numa extremidade da mesa enquanto seu irmão mais velho estuda a Matemática da segunda grade na outra. Mas não pense nesses currículos como "trabalhos escolares " ou você poderá flagrar-se pressionando uma relutante criança em idade pré-escolar a " terminar só mais esta página " num momento em que seu tempo de atenção j á terá expirado. 3

Nota do tradutor: Neste contexto, " K " se refere a " kindergarten " , isto é, ao " j ardim de infância " . No sistema educacional americano, as siglas " K-4 " e " K-5 " designam, portanto, o jardim de infância para crianças de 4 e de 5 anos, respectivamente .

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Em vez disso, você deveria estabelecer a meta de ensinar Leitura e Matemática do mesmo modo que ensinou seu filho a falar, a amarrar seus sapatos, a vestir-se e limpar-se: demonstrando você mesmo as habilidades básicas, praticando-as por alguns minutos todos os dias e falando sobre elas enquanto atravessa as rotinas da vida. ( " Nós somos quatro pessoas. Quantas colheres precisamos ter sobre a mesa de tal modo que cada um de nós tenha uma ? " . " Pode pegar para mim a lata em que está escrita a palavra tomate ? Você reconhecerá o T de

t, t, tomate ") . Você pode usar mapas, fitas, j ogos, livros de exercícios e adesivos, se quiser. Mas você não precisa deles. Leitu ra

A Educação Clássica fundamenta-se fortemente na palavra escrita . Na condição de pai-educador, sua meta número um deve ser a de que o seu filho estej a lendo fluentemente quando começar o trabalho da primeira grade. Agora, a boa notícia: para crianças que seguem um caminho normal em seu desenvolvimento, a Leitura é uma habilidade adquirida bastante diretamente - e é fácil aprender a ensiná-la. Você não precisa ser um especialista em conscientização fonêmica e habilidades de decodificação para ensinar o seu filho a ler4• Frederick D ougla s s , bem como Abraham Lincoln, Benj amin Franklin e milhares de crianças pioneiras do século XVIII aprenderam a ler com o alfabeto e alguns bons livros . Douglass aprendeu o ABC de um adulto e obteve o resto de sua competência em Leitura com meninos de rua. Eu Uessie] aprendi a ler com um conj unto de blocos de madeira com as letras do alfabeto . Entre os quatro e os seis anos, 4

Nota das autoras: No entanto, não se espante caso sej a desencorajado por alguns educadores profissionais. Eu (Jessie) fui acossada décadas atrás quanto fui até uma professora de Leitura pedir recomendações de livros para Susan. Ela disparou: " O que você pensa que está fazendo, ensinando seu filho a ler ? " . E u fiquei tão intimidada que j amais voltei a procurá-la em busca de ajuda. Em contraste, uma professora de primeira grade que tinha sucesso em ensinar todos os seus alunos da primeira grade a ler mostrou-me o material de Fonética que ela usava para que eu pudesse adquiri-lo. A propósito, esse material já sofreu tantas revisões a ponto de tornar-se irreconhecível.

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a maioria das crianças para quem se tenha lido desde os primeiros passinhos e que não sofram de algum transtorno de aprendizagem ( vej a " Quando procurar aj uda " , na página 93 podem aprender a ler. Além disso, qualquer adulto razoavelmente letrado ( o que inclui qualquer um que possa ler este livro ) pode servir como tutor para as habilidades fonéticas básicas5 • Você deve continuar a imersão das crianças de quatro e cinco anos na linguagem, exatamente do mesmo modo que você fez desde o nasci­ mento. Leia com eles no "mundo real " : cartazes de rua, nomes de loj as, adesivos de para-choques, caixas de cereais no mercado, bandeirolas no posto de gasolina . Compre audiolivros para elas - não aquelas gravações de quinze minutos para crianças com todos os " sinos e apitos " concebidos para manter a criança entretida, mas livros " de verdade " , lidos por inteiro, sem efeitos sonoros. A maioria das bibliotecas públicas tem prateleiras de audiolivros na seção infantil. As crianças conseguem ouvir e se divertir com livros que estão muito, muito acima de seu nível de vocabulário. Em um ano, os filhos de três e cinco anos de Susan ouviram a todas as Histórias Assim e O livro da Selva originais de Kipling6; todos os livros de Edith Nesbit7; As Crônicas de Nárnia8; o densamente redigido Peter Pan de Barrie9; A teia de Carlota e O Cisne Apaixonado de E. B. White10, A princesinha de Frances Hodgson Burnett11, a versão integral de Um cântico de natal de Dickens12• Audiolivros servem para armazenar na mente da criança os sons de milhares de palavras diferentes. Quando a criança começar a emitir os sons das palavras escritas mais tarde, ela progredirá muito mais rápido caso reconheça as palavras que pronunciar.

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Nota das autoras: Confira nas páginas 347-3 52 um resumo do debate " Método Fonético versus Método da Linguagem Integral " . 6 Nota do tradutor: Joseph Rudyard Kipling ( 1 865-1 9 3 6 ) , j ornalista, poeta, contista e novelista inglês. 7 Nota do tradutor: Edith Nesbit ( 1 8 5 8-1924), escritora e poetisa inglesa. 8 Nota do tradutor: Magnum opus de C. S. Lewis ( 1 8 9 8 - 1 96 3 ) , escritor irlandês . 9 Nota do tradutor: James Matthew Barrie, ( 1 860-1937) escritor e dramaturgo escocês. 10 Nota do tradutor: Elwyn Brooks "E. B." White ( 1 8 9 9-1 9 8 5 ) , escritor americano. 1 1 Nota do tradutor: Frances Hodgson Burnett ( 1 849-1 924 ) , escritora e dramaturga americana. 1 2 Nota do tradutor: Charles Dickens ( 1 8 1 2 - 1 870), romancista inglês.

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Leia você também. Desligue a TV e leia um livro, faça palavras cruzadas, compre um j ornal. Leia j unto com seu filho. Comece a fazer perguntas ligeiramente mais complexas sobre as histórias. " D o que Wilbur tinha medo em A teia de Carlota ? " . " Por que a mãe de Fern se preocupou quando ele contou que os animais conversavam com ele ? " . Por volta dos quatro anos, em média, a criança deveria saber o alfabeto e o som de cada letra. Continue a exercitá-la nos nomes e sons de cada letra. Ímãs de geladeira em forma de letras do alfabeto são uma boa maneira de fazer isso. Você pode dar à criança um ímã em forma de " C " e dizer " C, c, c, cão " ou dizer " Filho, pegue para mim a letra que faz t, t, t" para que ele vá até a geladeira e identifique qual é a letra que faz esse som. Em alguma época em torno dos quatro ou cinco anos, a maioria das crianças estará pronta para começar a ler. Sente-se com uma cartilha simples que ensine a ler pelo método fonético - os sons que fazem as letras quando reunidas em palavras. A cartilha escolhida deve conter instruções claras, passo-a-passo, sobre como ensinar a ler desde os estágios iniciais, começando pelos sons das letras e progredindo siste­ maticamente pela mesclagem dos sons na Leitura de palavras e frases reais. Sua meta é que a criança aprenda a ler rápida e confiantemente; o ensino da Caligrafia e da Ortografia pode ser adiado até que a criança tenha suficiente coordenação motora fina para escrever sem frustrar-se. Avance sistematicamente pela cartilha, devagar, repetindo tudo quantas vezes for necessário; releia as lições até que seu filho estej a confortável com os sons e sua combinação em palavras. Faça isso por cinco minutos, para começar, e vá ampliando o tempo até chegar a dez ou quinze minutos por sessão. Em algum outro horário durante o dia, sente-se com a criança, pe­ gue um livro " de verdade " e deixe que ela o leia . Ao final deste capítulo, você encontrará uma lista de livros que podem ser lidos com relativa facilidade, mesmo por uma criança que só tenha aprendido as primeiras consoantes e uma ou duas vogais. (Os de nível mais baixo usam somente o som vogal " a " , de modo que você pode começar a ler um " livro de verdade " logo após as primeiras poucas lições ! ) . Não se esqueça de que você já terá feito esse treinamento. Dê à criança uma boa oportunida87

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de de pronunciar os sons das palavras mas, se ela "travar " em algum ponto, fale você a palavra por ela e siga adiante. Se você chegar a uma palavra cuj a pronúncia envolva uma regra que ela ainda não conhece, simplesmente diga qual é a regra e siga em frente. Por exemplo: CRIANÇA: Ana andou até o . . . (Trava na palavra "poço "). VOCÊ: Isso se fala "poço " . O "cê cedilha " tem som de " s " : Po-ço. CRIANÇA: . . . até o poço. Se você não souber qual é a regra, pronuncie a palavra pela criança e prossiga a leitura. ( Pesquise a regra mais rarde ) . Embora o The Ordinary Parent's Cuide to Teaching Reading sej a nossa primeira escolha porque é um programa de alfabetização fonética que provê instruções claras e explícitas para os pais, você pode seguir este processo usando qualquer programa sistemático de alfabetização fonética . Nas instruções iniciais de Leitura, é melhor limitar-se às leituras suplementares que sej am estritamente fonéticas (veja nossas sugestões na subseção "Primeiras leituras " da seção "Recursos " , no final deste capítulo) . Mas, à medida que seu filho s e torna mais confiante e m sua habilidade de pronunciar as palavras, ele desej ará ler livros fáceis que contenham "palavras de olhada " , isto é, que não seguem as regras fonéticas (e que ele precisará reconhecer numa "olhada " ) . Tais palavras são usadas com frequência nos primeiros livros de histórias e incluem palavras como: are,

hui/d, busy, buy, come, do, does, dane, eye, father, gane, have, /ove, mother, of, oh, one, there, they, to, two, was, were, where, you. 13 A grafia das palavras could, should e would, embora fonética, aparece em muitos livros de primeiras leituras antes que sej am ensina­ das em programas sistemáticos e podem ser tratadas como " palavras

13 Nota do tradutor: Tratam-se de palavras cuj a grafia sugere ao leitor iniciante uma pronúncia diferente da real, sendo necessário memorizar a pronúncia correta (tec­ nicamente chamada de "prosódia " ou "ortofonia " ) . Esse é um fenômeno muito mais frequente na Língua Inglesa do que na Língua Portuguesa mas que também é causa de problemas entre nós, por exemplo: " boia " (\ó\), "caracteres " (/é/), "ciclo­ pe " (/ó/), "condor" (\ô\), " filantropo" (/ô/), "mister" (/é/), " Nobel" (/é/), " novel " (\é\), " recorde " (/ó/) , " ruim" (/í/), " ureter " (/é/) .

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de olhada " 14• Faça " cartões de memória " 15 com essas palavras e ensine uma pequena quantidade de cada vez à medida que aparecerem nos livros de seu filho. Não as ensine isoladamente ! Espere até que apare­ çam nos livros para iniciantes. O ensino da Leitura é muito melhor no contexto de conteúdo significativo. Além do mais, você não quer que seu leitorzinho iniciante adquira o hábito de decorar as palavras, em vez de pronunciá-las a partir dos elementos fonéticos em cada uma . Comece com cinco minutos de treino e cinco minutos de Leitura diários de um livro fácil. Aumente o tempo gradativamente até chegar a quinze minutos para cada um. Não pergunte: "Você quer fazer sua Leitura agora ? " . ( Eles sempre dizem " não " ) . Planej e essa atividade de forma que pareça tão inevitável quanto escovar os dentes e arrumar a cama. Você se surpreenderá com a rapidez com que as crianças começam a ler pronunciando palavras por si mesmas. A vantagem deste método é que você não se limita apenas ao que você mesmo lê para a criança. Caso você pronuncie palavras que estão acima do " nível de treinamento " da criança, vocês dois j untos poderão ler praticamente qualquer coisa que estej a disponível na seção " Lei­ tura Fácil " ou " Leitor iniciante " da biblioteca. Você frequentemente descobrirá que a criança já terá absorvido uma regra no momento em que chegar a ela na cartilha. Se você repetir por um número suficiente de vezes, durante suas sessões de Leitura, que " antes de 'p ' e 'b ' só se escreve 'm', essa é a diferença entre 'campo' e 'canto' " , seu leitorzinho reconhecerá essa regra quando você chegar até ela e, dando de ombros, dirá: " eu já sabia disso " . E é isso. Você não precisa de canções, exercícios, livros de exercícios e ma­ pas ? Nós achamos que não, por diversas razões. Em primeiro lugar, muitas pessoas que ensinam uma criança de quatro ou cinco anos também têm em casa uma criança muito novinha 14 Um problema semelhante também pode ocorrer em Português, por exemplo, devido às múltiplas formas de escrever o fonema /si: s, ss, e, ç, se, xc; o fonema /z/: z, s, x; o fonema /j/: g, j; o fonema /xi: x, eh; e assim por diante. 15 Em inglês, " flashcards " . São cartões em papel, papelão, cartolina ou plástico, pro­ duzidos industrial ou artesanalmente, normalmente com dimensões próximas às das cartas de um baralho comum de j ogar, que contêm números, palavras ou figuras para aj udar estudantes a memorizar um determinado assunto .

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ou recém-nascida. ( Susan tinha ambas quando seu filho mais velho estava com cinco anos ) . Organizar a aplicação de mapas e canções na tentativa de seguir um programa repleto de recursos auxiliares complica desnecessariamente a tarefa de ensinar. Com o nosso método, tudo o que você precisa é de uma cartilha e uma grande quantidade de livros. Segundo, todos esses reforços e recursos auxiliares adicionam novas etapas mentais para o estudante. Se você estiver ensinando uma criança a canção: "A, a, a, minha abelhinha / Tão engraçadinha com uma asa só / E, e, e, faz a escovinha / Faça novas asas para a abelhinha . . . ", você a estará ensinando, ao ver uma letra " a " , a pensar primeiro em " abelhinha" e só depois no som da letra " a " . Se você tiver um " cartão de memória " com uma letra " e " com o desenho de uma escova na ilustração, será a imagem - e não a letra - que se tornará um sinal para que a crian­ ça diga o som da letra " e " . Ou sej a, a criança necessita dar um passo extra para associar o som com a letra . Em vez de olhar uma letra " e " e formar o som /e/, o processo mental s e torna " E . . . escova . . . /e/" . Isso retarda o aprendizado e, em muitos casos, a criança permanece lenta porque se torna dependente da dica visual. Sem essa dica, ela não tem ideia de como " quebrar o código " da palavra. Há um j eito mais fácil. Simplesmente aponte para a letra " a " e diga "A, a, a " ; aponte para o b e diga " B, b, b " . Até mesmo crianças de dois e três anos adoram essa brincadeira e são capazes de aprender essas associações mais rápido do que você poderia esperar. Terceiro, a maior parte dos recursos de reforço - mesmo que tenham sido anunciados e produzidos para um ambiente de educação domiciliar - foram originalmente concebidos para uso em uma sala de aula com diversas crianças. Uma professora que estej a ensinando um grande grupo de crianças a ler não pode sentar-se com cada uma delas para ensiná-la a pronunciar cada letra corretamente toda vez que a vir escrita na página. Este é um processo intensivo, individual. O profes­ sor em sala de aula, portanto, tem que recorrer ao " segundo melhor " método: o reforço do som correto através do uso de recursos auxiliares secundários em um contexto de não-leitura. Você não precisa fazer isso para ensinar o seu filho. Quarto, você não está ensinando exaustivamente a seu filho de quatro ou cinco anos todos os elementos da Língua. A partir da primeira 90

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grade, seu filho receberá uma fundamentação mais completa das regras de Ortografia, que não passam de regras fonéticas aplicadas à Escrita. ( Recomendaremos recursos para essa tarefa no capítulo 5 ) . Durante o período K-4 e K-5 16, sua meta é simplesmente garantir que a criança consiga ler tão rápida e fluentemente quanto possível. Uma criança no j ardim de infância não precisa saber de memória todas as diferentes maneiras com que o fonema /si pode ser grafado na Língua Portuguesa; ela só precisa ser capaz de pronunciar as palavras " assado " , " açúcar" , " cebola" o u " excelente " quando a s vir. Finalmente, programas concentrados em livros de exercícios deman­ dam uma considerável dose de coordenação motora fina das crianças pequenas. As crianças em nível de Jardim de Infância variam muito quanto à intensidade de exercícios de coordenação de movimentos do lápis que estão preparadas para fazer; os meninos, em especial, amadurecem mais lentamente a sua caligrafia. Vincular o treinamento de leitura a tarefas de desenvolvimento da caligrafia pode retardar o progresso na leitura, pois muitas crianças de cinco anos são capazes de ler muito melhor do que conseguem escrever. As crianças com desenvolvimento muscular mais lento podem ficar frustradas com a leitura pois são perfeitamente capazes de ler e apenas ainda não são perfeitamente capazes de escrever. A separação do ato de ler do esforço físico da tarefa de escrever permite que a criança progrida em um ritmo mais natural e prazeroso. Caso você prefira uma abordagem de ensino com livros de exer­ cícios e tenha uma criança em nível pré-escolar com boa coordenação motora e sem dificuldade com as habilidades de escrita, ou caso você tenha uma criança mais nova ansiosa para fazer exercícios em livros para imitar o irmão mais velho, você pode avaliar a possibilidade de investir em um dos recursos mais concentrados no trabalho com lápis que listamos ao final deste capítulo. Mas sej a muito sensível aos sinais de fadiga nas mãos da criança e apresente as páginas de exercícios como brincadeiras, em vez de tarefas; nenhuma delas precisa ser "completada " e você pode deixar de lado tudo o que parecer excessivamente trabalhoso ou complicado. 1 6 Nota da edição brasileira: k-4 e k-5 são as séries de educação infantil para 4 e 5 anos.

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E se o meu filho não estiver pronto para ler? Caso você tenha lido para seu filho em idade pré-escolar desde que ele se tornou capaz de olhar para uma página, você pode começar esse processo aos quatro anos de idade e reservar dois anos para completá-lo. Ou você pode começar na idade de cinco anos e completá-lo em menos tempo. Segundos e terceiros filhos que j á tenham observado os irmãos e irmãs mais velhos aprendendo a ler, muito provavelmente desej arão começar mais cedo. Caso o seu filho de quatro anos peça a você uma lição de Leitura, atenda a seu pedido. Eu Uessie] ensinei Susan aos três anos de idade porque todas as vezes que me sentava com seu irmão de cinco anos para fazer uma lição de Fonética, ela também queria participar. A prontidão para a Leitura (como tudo mais neste capítulo ) não é complicada. Uma criança está pronta para aprender a ler quando reúne seus bichinhos de pelúcia e um álbum de fotografias para contar a eles uma história; ou quando ela pega um livro, senta-se no sofá e finge que está lendo para você; ou, ainda, quando constantemente pergunta para você "o que isto quer dizer ? " . Todas essas atividades mostram que ela entende que as palavras impressas carregam uma mensagem. A maioria das crianças de cinco anos é capaz de aprender a ler, o que não significa que queiram fazê-lo. Uma criança que faz muxoxo, reclama e protesta toda vez que você se aproxima com a cartilha não está demonstrando " falta de prontidão para a leitura " . Ela está apenas sendo uma criança de cinco anos. São raras as crianças que querem fazer algo que não conhecem e que envolve trabalho; de fato, nós ainda não encontramos uma única criança de cinco anos a quem pudéssemos convencer a voltar seus olhos para metas de longo prazo17• Se a criança 17 Nota das autoras: Eu (Jessie) não me impressiono com a assim chamada " Educação conduzida pela criança" (esperar que a criança traga um livro até você e implore por uma aula de Leitura) pelas mesmas razões que não deixava que meus filhos, quando em idade do ensino elementar, comessem exatamente o que desej avam; as crianças pequenas não entendem com facilidade que comida " de verdade " não somente é melhor para a saúde delas do que um saco j uj ubas, como também mais satisfatório a longo prazo. Um típico diálogo entre pai e filho sobre alfabetização em casa se parece com o seguinte: Pai: Você não quer aprender a ler? Caso você se exercite com estas listas de regras durante um ano, você poderá ler livros por conta própria! Criança (correndo os olhos por vinte páginas de regras e raciocinando que seus pais, de todo modo, sempre leem livros para ela quando ela quer ) : Ah, não eu não gosto disso !

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não quer aprender a ler, diga que você vai estudar j unto com ela por cinco minutos todos os dias de qualquer forma. O estágio inicial, em que você ensina a criança a pronunciar pa­ lavras de três letras pela primeira vez, é o mais difícil. Persista até que você consiga iniciar a criança nas primeiras leituras mais simples que listamos ao final deste capítulo. A maioria das crianças ficará inchada de orgulho por ser capaz de ler " um livro inteiro sozinha " . Uma vez que seu filho comece a entender frases completas, ele dirá a você que não precisa mais de treino e quer apenas ler por conta própria. Esse é um ótimo sinal, mas insista nos 1 O minutos de treino diário até que você tenha coberto todas as regras da cartilha fonética que você es­ colheu. Mas use o bom senso . Se você começou com palavras de três letras, seguindo fielmente o esquema de dez minutos diários por três ou quatro semanas, e a criança ainda não demonstra um mínimo de compreensão do texto, é porque ela ainda não fez a conexão entre as palavras impressas e os sons. Deixe de lado o treinamento por um mês ou dois e, depois, tente novamente . Qu a n d o p roc u ra r aj u d a

Uma criança d e cinco anos que ainda não estej a conseguindo acom­ panhar a leitura fonética ainda se encontra na faixa de normalidade. Como discutiremos no próximo capítulo, caso seu filho ainda não consiga entender os princípios fonéticos no ano equivalente à primeira grade, pode ser necessário ir em busca de ajuda profissional. Mas, aos cinco anos, você deve ficar à vontade enquanto espera pela chegada de um pouco mais de maturidade. Caso a criança estej a disposta a sentar­ -se com você dez minutos a cada dia para pronunciar palavras de três letras, continue trabalhando nesta habilidade básica. Caso ela resista, dê uma pausa nesse treinamento e faça mais brincadeiras com o alfabeto, retornando aos exercícios dentro de seis a oito semanas. Porém, há alguns sinais de alerta que podem indicar a necessidade de uma intervenção mais precoce . Crianças em nível pré-escolar ou de Jardim de Infância que sejam normalmente dóceis e se divirtam com outras atividades " escolares " , mas que tenham acessos de birra ou começam a chorar diante de uma tarefa de Leitura estão sinalizando que há algo de errado. Atraso no aprendizado da fala (ao três anos 93

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de idade, uma criança j á deve usar regularmente frases com mais de duas palavras; aos quatro anos, frases completas; o seu pediatra pode explicar para você quais são os marcos de normalidade) pode indicar problemas de audição ou de processamento auditivo . Falta de interesse em leitura combinada com sinais físicos tais como a incapacidade de segurar um giz de cera, de pegar uma bola ou de abotoar uma camisa podem sinalizar uma dificuldade de desenvolvimento . A incapacidade de reconhecer o alfabeto aos cinco anos de idade é um sinal de alerta . Nesses casos, avalie primeiro a visão e a audição de seu filho. Caso os exames físicos sej am normais, procure a avaliação de um terapeuta qualificado ( leia o capítulo 37 para saber mais ) . Escrita

Muitos dos programas fonéticos de alfabetização que examinamos insistem que você combine a Escrita com a Leitura. Em outras palavras, ensinam à criança as consoantes e o som do " a " , mas não avançam para a etapa seguinte enquanto a criança não for capaz tanto de ler quanto de escrever cal, mal, sal e tal. Como dissemos anteriormente, essa política tende a ser frus­ trante para o s leitores muito j ovens. Lembre-se: você quer que a criança leia com facilidade, rapidez, e sem demora . Muitas crianças estão prontas para ler muito antes de ter a coordenação muscular para escrever. Por que atrasar o desenvolvimento da leitura até que os músculos da mão e os movimentos dos olhos comecem a ope­ rar de forma coordenada ? Assim, faça os treinamentos de leitura e de escrita separadamente entre os quatro e cinco anos de idade. Quando a criança for capaz de segurar o lápis confortavelmente e com algum controle, então você poderá progredir para as instruções formais em Escrita. Consiga para ele um livro de exercícios de Caligrafia para iniciantes bem como bastante papel pautado com espaço entre as linhas adequado aos escritores da pré-escola e do j ardim de infância (confira as páginas 1 06-1 0 7 . O seu caderno de Caligrafia deve ensinar um estilo de letra de forma que facilite a transição para a escrita cursiva. Na tradicional " escrita de 94

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bola e traço " 1 8, o estudante continuamente levanta a mão - caso escreva o " d " minúsculo, por exemplo, ele desenha um círculo, levanta o lápis e, então, conecta a linha ao círculo. Desse modo, quando começa a instru­ ção cursiva tradicional (normalmente, na metade da segunda grade ) , a criança tem de aprender um conj unto inteiramente novo de traços, pois sua memória muscular já está se consolidando. Em vez disso procure por método de "traço contínuo " 1 9, em que as letras são escritas em um único movimento, o que facilita a transição para o alfabeto cursivo. A escrita em itálico também é um estilo alternativo que também evita a mudança abrupta durante a segunda grade. Vej a a seção de Recursos, ao final deste capítulo, para ver alguns currículos que se enquadram neste padrão. Ensine apenas uma letra ( sempre em conj unto de maiúscula e minúscula) ou um número de cada vez até que você tenha coberto todo o alfabeto e os números de 1 a 1 0 . Você também pode seguir a sequência sugerida no livro de exercícios ou ensinar as letras na ordem apresentada em sua cartilha fonética. Os livros de exercícios de Caligrafia têm flechas e números que mostram o modo exato como as letras devem ser escritas : o círculo do " a " minúsculo é sempre traçado n o sentido anti-horário; a borda reta do " D " maiúsculo é sempre traçada primeiro, antes da parte curva da letra. Isto é importante ! Certifique-se de que a criança escreva cada letra adequadamente e, durante os primeiros meses, supervisione-a cuidadosamente para que não recaia em vícios. Após exercitar o alfabeto inteiro, peça à criança que comece a copiar palavras escritas por você - nomes de pessoas da família são um bom ponto de partida. Mais tarde, peça que ela copie frases bem curtas : " Eu amo você " , "Zezinho é esperto! " , "Você gosta de escrever? " . Deste modo, a criança de cinco anos não somente pratica a Caligrafia, mas começa a aprender as convenções da linguagem escrita : iniciais maiúsculas em nomes próprios e inícios de frases, espaços entre palavras, pontos finais, pontos de exclamação e de interrogação. Você dará continuidade aos exercícios de cópia, de forma mais sistemática, na primeira grade e, em seguida, progredirá para os exercícios de ditado, nos quais seu filho escreverá sem um modelo diante de si. Mas, por enquanto, escreva as frases para que seu filho copie e permita que use seus modelos como 18 Nota do tradutor: Em inglês, " ball-and-stick writing " . 1 9 Nota d o tradutor: E m inglês, "continuous-stroke alphabet." .

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referência tanto quanto necessário. Dez minutos por dia, três a cinco vezes por semana, são o bastante. Frequência e consistência trazem resultados mais rápidos do que sessões prolongadas. Uma palavra sobre a caligrafia cursiva . Há um grande debate em andamento so bre o momento certo de introduzi-la . Alguns educado­ res dizem que as crianças deveriam começar com a caligrafia cursiva, saltando a etapa da versão manuscrita das letras de impressão; ou­ tros recomendam o ensino das letras de impressão até que a criança estej a escrevendo rápido e bem, quando então deverão evoluir para a caligrafia cursiva, normalmente, no meio da segunda grade . Este método parece ser mais fácil para a maioria das crianças, desde que não se exij a uma completa mudança no modo de fazer o traço; muitos escritores iniciantes têm uma grande necessidade de desenhar letras que se pareçam com as que veem nos livros, sentindo-se frustradas com a escrita cursiva. Não devemos ensinar digitação antes da quarta grade. Embora sej a certo que os estudantes, provavelmente, digitarão a maior parte de seus trabalhos escritos durante as grades intermediárias e o ensino médio, nestes anos iniciais eles ainda estarão aprendendo as diferenças entre as letras e associando-as ( bem como às suas combinações) a sons. Quando um estudante traça um " a " e um " t " , sua mão precisa fazer movimentos muito distintos; isto aj uda seu cérebro a aprofundar na distinção entre as duas letras e os sons muito diferentes que elas repre­ sentam. Na digitação, cada letra é produzida essencialmente por um idêntico movimento dos dedos. Logo, leve muito a sério os exercícios de caligrafia durante esses anos iniciais . Uma vez que as habilidades de linguagem estej am firmemente estabelecidas, a digitação pode assumir seu lugar como ferramenta útil para o escritor florescente . M ate mática

Agora que a criança j á consegue contar, continue a ensinar Mate­ mática diariamente fazendo adições e subtrações no contexto do dia a dia da família. Arrumar a mesa é um ótimo exercício de Matemática : peça a seu filho para descobrir quantos pratos, facas, garfos e colheres serão necessários . Adicione e subtraia na mercearia ( "Vej a só, querido. Estou pegando quatro tomates e, agora, peguei mais um tomate - ago96

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ra tenho cinco tomates ! " ) . Mantenha seus filhos por perto enquanto cozinha - as receitas culinárias estão repletas de frações e medidas. Quando for cortar um sanduíche ao meio ou em quartos, diga: "Vej a só, cortei pela metade ! " ou " Cortei o sanduíche em quartos " . Faça brincadeiras que usem números. "Uno " é um clássico, que ensina tanto os números quanto as combinações de cores. Jogos simples de cartas tais como " Bisca " , " Burro " ou " Oito Maluco " exigem que a criança lembre quais números são maiores e quais são menores. Pratique a escrita de números usando lápis e papel, giz e quadro­ -negro, giz de cera e cartolina, dedinhos e areia. Números grandes são divertidos e fáceis de brincar - não insista com seu filho em idade pré-escolar que escreva seus números perfeitamente alinhados em papel pautado. Faça muitas adições e subtrações usando obj etos ( feij ões, botões, lápis e pastilhas de chocolate) . Brinque com manuseáveis de Matemática: escalas Cuisenaire20, ursinhos contadores21 ou círculos fracionados. Pra­ tique a contagem até cem - de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez. Ensine a contar dinheiro, a dizer as horas e dar nome a figuras geométricas - círculos, quadrados, triângulos, retângulos . A biblioteca pública mais próxima de você deve ter uma seleção bem variada e colorida de livros de Matemática para o nível do j ardim de infância, com problemas fáceis desenvolvidos a partir de figuras de obj etos . Pegue um livro toda semana e leia-o j unto com seu filho . Se você seguir estas sugestões, seu filho está pronto para a Matemática da primeira grade. Os filhos de Susan não tiveram dificuldade de adotar diretamente um currículo de Matemática da primeira grade sem comple­ tar primeiro um programa formal de Matemática em nível de j ardim de infância. Tal como em Leitura, entretanto, as crianças pequenas podem gostar de ter um programa de Matemática para trabalhar ao mesmo tem­ po que seus irmãos mais velhos. Muitos programas de Matemática para 20 Nota do tradutor: As "escalas Cuisenaire " são materiais auxiliares ao ensino de Matemática que aj udam as crianças em nível elementar a aprender conceitos mate­ máticos de forma prática. Criadas pelo professor primário belga Georges Cuisenaire (1 891-1975 ), foram popularizadas na década de 1950 por Caleb Gattegno. 21 Nota do tradutor: No original, "counting bears " - um conj unto de ursinhos de plástico coloridos que são popularmente usados nos Estados Unidos para ensino da Matemática de nível elementar.

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j ardim de infância são divertidos e repletos de obj etos para manipular. Novamente, pense num programa de Matemática para o jardim de infância como uma brincadeira, não como um objetivo acadêmico. Caso a criança fique cansada após cinco ou dez minutos, não a obrigue a terminar a lição. A p re n d iza d o de C i ê n c i a s

S e você gostaria d e fazer projetos d e Ciência com seu filho e m idade pré-escolar, use os guias de atividades elementares listados na seção de Recursos; eles oferecem instruções claras e experimentos que usam objetos comuns de uso doméstico. Você pode suplementar a Leitura, a Escrita e a Matemática com um experimento de Ciência uma ou duas vezes por semana . O estudo mais formal da Ciência não é necessário neste estágio. H a b i l i d a d es de u so g e ra l

O s estudantes e m nível d e j ardim de infância podem gostar de recortar, colar, colorir e participar de j ogos. Caso você precise de aj uda para ter ideias para esse tipo de proj eto, consulte os guias de atividades que nós listamos na seção "Habilidades gerais " na seção de Recursos logo a seguir. Recu rsos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em: www.welltrainedmind .com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. 98

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H a b i l i d a d es d e Le itu ra : Ca rti l h a s fo nética s Hiskes, Dolores G. Phonics Pathways. 1 0th ed. Indianapolis, IN: Jossey-Bass, 2 0 1 1 . $32.95 Esta cartilha fonética abrange todos os sons das letras, bem como as combinações indispensáveis a uma leitura fluente. Páginas de amostra estão disponíveis no website da autora, o Dorbooks. Wise, Jessie. The Ordinary Parent's Cuide to Teaching Reading. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 2004. $29 . 9 5 . Uma cartilha fonética que oferece total apoio ao pai educador; tudo o que você precisa fazer é ler em voz alta o diálogo do instrutor. Cartões de memória e lições de áudio também estão disponíveis. Páginas de amostra disponíveis no website da editora .

H a b i l i d a d es d e Leitu ra : p rática co m p l e me nta r Explode the Code. Cambridge, Mass.: Educators Publishing Service, 2003 . Faça seu pedido diretamente à EPS. Cada livro de exercícios serve para treinar um som fonético específico; os livros introdutórios (A, B e C ) ensinam as letras. Os livros " 112 " oferecem prática adicional. Os livros do estudante custam $9 .40 cada um. Caso você ache necessário um gabarito com as respostas, você pode adquirir o de cada um dos livros ao preço de $ 9 . 3 5 . G e t Ready for the Code B o o k A. Sons das consoantes b, f, k, m , r, t. Get Ready for the Code Book B. Sons das consoantes d, h, j, n, p, s. Get Ready for the Code Book C. Sons das consoantes c, g, 1, q, v, w, y, z, x. Book 1 . Consonants, short vowels. [Livro 1 . Consoantes, vogais curtas]22•

Book 1 1 12 . B o o k 2 . Blends [Livro 2 . Combinações] . 22 Nota do tradutor: Por questões de espaço, não traduzimos todos os títulos de livros individuais. Optamos por manter os títulos e subtítulos do conteúdo em inglês, para que os pais brasileiros interessados em adquirir o material original sugerido pelas autoras possam pesquisá-lo mais facilmente. Para orientação geral do leitor, incluímos [entre colchetes] uma tradução não oficial dos títulos e subtítulos de alguns itens individuais que, fazendo parte de séries ou coleções, trazem indicações importantes sobre o conteúdo do volume em questão.

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A MENTE BEM TREINADA

Book 2 1 12 . B o o k 3 . Beginning long vowels, consonant digraphs, diphthon­ gs. [Livro 3. Introdução às vogais longas, dígrafos com consoantes, ditongos] .

Book 3 1 12 . B o o k 4. Compound words, common endings, syllables. [Livro 4 . Palavras compostas, terminações comuns, sílabas] .

Book 4 1 12 . B o o k 5. Word families, three-letter blends. [Livro 5 . Famílias de palavras, combinações de três letras] .

Book 5 1 12 . B o o k 6. Vowels plus r, diphthongs. [Livro 6 . Vogais mais " r " , ditongos] .

Book 6 1 12 . B o o k 7 . Soft

e

and g, silent consonants, p h . [Livro 7. O " c " e o

" g " suaves, consoantes mudas, o " ph " ] .

Book 8 . Suffixes and irregular endings. [Livro 8 . Sufixos e termi­ nações irregulares] . Hiskes, D olores G. Reading Pathways: Simple Exercises to Im­ prove Reading Fluency. 5th ed. Indianapolis, IN: Jossey-Bass, 2007. $24 . 9 5 . Os exercícios evoluem desde as palavras individuais até frases curtas, e dos monossílabos aos polissílabos, seguindo um esquema em pirâmide que desenvolve o movimento dos olhos. Páginas de amostra estão disponíveis no website da autora, o Dorbooks.

P ri m e i ra s l e itu ra s Animal Friends. Pensacola, FL: A Beka Book, diversas datas. $ 9.35. Faça seu pedido à A Beka Book. Um conj unto de oito livretes totalmente em cores, que progridem foneticamente desde as palavras de três letras até as palavras com sons vogais longos . The Emergent Reader series. Lyme, NH: Flyleaf Publishing, diversas datas. $8.50 cada, ou peça a série inteira de 41 livros por $ 1 62. Disponível diretamente na editora (e em algumas bibliotecas municipais ) . Amostras e a lista completa de títulos estão disponíveis no website da editora. 1 00

DESTRANCANDO AS PORTAS

Estes livros coloridos progridem da seguinte forma: palavras com duas ou três letras ( " vogal-consoante " e " consoante-vogal-consoante " ) nos primeiros sete livros; palavras com vogais curtas e longas, nos livros 8 a 14; palavras compostas nos livros 1 5 a 2 1 , Polissílabos e vogais longas nos livros 22 a 2 8 , palavras com finalizações e variações nos sons vogais nos livros 29 a 4 1 . Algumas palavras " de olhada " também aparecem (por exemplo, nos volumes de vogais curta s ) . Livros 1 a 7

I am Sam Cam and Sam Ann Can C and K Can You See 3 ? Pam Likes to Nap Can I see Tom ? Livros 8 a 1 4

We Can 't Stop! Dot and Dan Dot Likes to Dig To the Top On a Log Hal Likes Hats Fran Can Flip Livros 1 5 a 2 1

Ted Can D o Tricks My Wagon Is Red The Sunset Pond Jen 's Best Gift Ever We Can Get Fit This and That Scamp Gets a bath Livros 22 a 2 8

I t Is Halloween! Fred and Max in the Sandbox 101

A MENTE BEM TREINADA

Will Is Up at bat I Like Soccer I Can Mix Colors Vivid Meg and Jim 's Sled Trip Livros 29 a 4 1

A Cricket Sings Stink Bug Grandma Dot Fun in Winter, Spring, Summer, Fali ]ust a Box Am I Lucky? Hints of Fali I Like Spectrums I Sang a Song to Spring Balis Insects Dogs I Can Plant a Seed Little Books 1 - 1 2 . Pensacola, FL: A Beka Book, várias datas. $ 1 0.80. Faça seu pedido à A Beka Book. Doze livrinhos de histórias que começam somente com palavras de vogais curtas e progridem para combinações de letras, palavras e frases simples. Incluem páginas para colorir. Maslen, Bobby Lyn. Série Bob Books. Ilustrações por John R. Mas­ len . New York: Scholastic, 2006. Cada conj unto contém oito livretes em capa de papel dentro de cada caixa . Estes serão os primeiros livros que seu filho será capaz de ler por conta própria; as crianças adoram-nos porque conseguem começar a ler os Bob Books após apenas algumas semanas de lições fonéticas. A experiência de ler um livro inteiro sozinho já no começo do processo de aprendizagem oferece imensa motivação aos j ovens leitores. Altamente recomendável. A maioria das bibliotecas os têm em seus acervos, mas estes livros têm forte demanda e você pode ter dificuldade em obtê-los ( e mantê-los em sua casa por mais do que duas semanas ) . Se você planej a ensinar mais de uma criança a ler, vale 1 02

DESTRANCANDO AS PORTAS

a pena comprá-los, porque as crianças mais velhas podem ajudar os irmãozinhos a pronunciar o seu conteúdo.

Bob Books, Set 1 : Beginning Readers [Conj unto 1 : Leitores ini­ ciantes] . $ 1 0.25.

Bob Books, Set 2: Advancing Beginners [Conj unto 2 : Iniciantes em progresso] . $ 9 . 6 0 .

Bob B ooks, Set 3 : Word Families [Conj unto 3 : Famílias d e pala­ vras ] . $ 1 0 . 9 0 .

Bob Books, Set 4: Compound Words [Conj unto 4 : Palavras compostas] . $ 1 4 . 1 6 .

Bob Books, Set 5: Long Vowels [Conj unto 5 : Vogais longas] . $ 1 3 . 7 1 . B o b B ooks: Rhyming Words [Palavras que rimam] . $ 1 3 .5 9 . Historietas narradas com palavras e m vogais curtas, e m rima; pode seguir-se ao conj unto 1 , como prática complementar.

Bob Books: Sight Words, Kindergarten. [Palavras " de olhada " , Jardim d e Infância] $ 9 . 4 8 . A s trinta palavras " de olhada " mais comuns; use este conj unto a qualquer tempo após o conj unto 1 .

Livros d e h i stó ria s p a ra i n ic i a ntes: " Leitu ra s fá ceis" A categoria d e " Leituras fáceis " é u m tanto confusa, porque a maior parte destes livros são divertidos e estimulantes, mas não planej ados em função da instrução fonética . Eles têm apenas algumas palavras por página, mas leitores iniciantes não conseguem ler alguns destes livros a menos que j á tenham memorizado algumas palavras inteiras. Caso haj a muitas palavras " de olhada " ou palavras que a criança ainda não tenha encontrado em sua instrução fonética, leia estes livros para a criança, apontando as figuras e pedindo à criança que fale apenas as palavras que você sabe que ela está pronta para decodificar. Os títulos a seguir são apenas alguns dos muitos disponíveis mas, se você começar por estes, chegará a outros mais. Brown, Margaret Wise Brown. Big Red Barn. New York: Harper­ Festival, 1 995. . I Like Bugs. New York: Random House, 1 999. Eastman, P. D. Are You My Mother? New York: Random House, 2010.

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A MENTE BEM TREINADA ___

. The Best Nest. New York: Random House, 20 1 0 .

. Go, Dog, Go. New York: Beginner Books, 1 9 6 1 . . Sam and the Firefiy. New York: Random House, 20 1 0 . . Snow. New York: Beginner Books, 1 962. Geisel, Theodore Seuss (Dr. Seuss ) . The Cat in the Hat. New York:

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Random House, 20 1 3 . ___

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. Dr. Seuss's A.B. C. New York: Random House, 1 996. . The Foot Book. New York: Random House, 1 968 . Green Eggs and Ham. New York: Random House, 20 1 3 . . Hop On Pop. New York: Random House, 1 9 6 3 . . One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish. New York:

Random House, 1 960. ___

. There 's a Wocket in My Pocket. New York: Random

House, 1 974. Gustafson, Scott. Alphabet Soup: A Feast of Letters. Shelton, CT: Greenwich Workshop Press, 1 994. Hoff, Syd. Danny and the Dinosaur. New York: HarperCollins, 200 8 . . Oliver. 2000. Lobel, Arnold. Frog and Toad Sto rybook Treasury. New York: Harper Collins, 20 1 3 . ___

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. Grasshopper on the Road. 1 9 8 6 .

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. Mouse Soup. 1 9 8 3 .

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. Owl at Home. 2 0 1 2 .

Small Pig, 1 9 8 8 . Lopshire, Robert. Put Me in the Zoo. New York: Random House, 20 1 1 . ___ .

Minarik, Elsie. A Kiss for Little Bear. New York: Harper Trophy, 2003 . ___

. Little Bear. 200 3 .

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. Little Bear's Friend. 200 3 .

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Little Bear's Visit. 1 979.

Penguin Young Readers . New York: Penguin. Levei 1 series ( Série Nível 1 ) Andrews, Alexa. At the Beach. 20 1 3 . ___

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. Cat Days. 2 0 1 2 .

. On a Farm. 20 1 3 . 1 04

DESTRANCANDO AS PORTAS

Blevins, Wiley. Max Has a Fish. 2 0 1 2 . . A New Friend. 20 1 3 . Ingalls, Ann. Ice Cream Soup. 20 1 3 . Level 2 series. (Série Nível 2 ) Abramson, Jill, and Jane O'Connor. Puppy Parade. 20 1 3 . Herman, Gail. Lucky Goes to School. 200 1 . . What a Hungry Puppy! 1 9 9 3 . Holub, Joan. The Pizza That We Made. 200 1 . Masurel, Claire. That Bad, Bad Cat! 2002. Moffat, Judith. Who Stole the Cookies? 1 99 6 . Thomas, Shelley Moore. Good Night, Good Knight. 2002. Level 3 series. (Série Nível 3 ) Aboff, Mareie. The Giant ]ellybean ]ar. 2004 . Clarke, Ginjer L. Fake Out! Animais That Play Tricks. 2007. Dussling, Jennifer. Pink Snow and Other Weird Weather. 1 9 9 8 . Holub, Joan. Why Do Cats Meow? 200 1 . . Why Do Dogs Bark ? 200 1 . Kramer, Sydelle. Wagon Train. 1 997. Thomas, Shelley Moore. Get Well, Good Knight. 2004. . Happy Birthday, Good Knight. 20 1 4 .

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Rylant, Cynthia. Henry and Mudge: The First B o o k . New York: Simon & Schuster, 1 99 6 . . Henry and Mudge and Annie's Good Move. 2000. . Henry and Mudge and the Forever Sea. 1 9 8 9 . . Henry and Mudge and the Happy Cat. 1 990. . Henry and Mudge and the Long Weekend. 1 992. . Henry and Mudge and the Wild Goose Chase. 2003 . . Henry and Mudge in Puddle Trouble. 1 9 87. ___

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Thomas, Patricia. "Stand Back ", Said the Elephant, 'Tm G o o Sneeze ", ilustrações de Wallace Tripp. New York: Lothrop, Lee & Shepard, 1 990. Esta história rimada contém muitas combinações de vogais que parecem diferentes por escrito, mas cuj o som é idêntico ( por exemplo, as palavras bear, fair, declare uma após a outra ) . Wiseman, B . Morris the Moose. New York: HarperCollins, 1 99 1 . 1 05

A MENTE BEM TREINADA

Esc rita O lsen, Jan Z. Handwriting Without Tears. Cabin John, MO: Handwriting

Without Tears. Um programa alternativo de escrita para crianças que têm muita dificuldade de coordenação muscular. Este programa enfatiza o uso de lápis curtos em vez de no diâmetro padrão para a pré-escola, uma vez que os lápis curtos são mais facilmente manipuláveis pelas crianças. O programa também conduz a criança por exercícios manipulativos antes de efetivamente começar a escrever. Quando ela finalmente começa a copiar letras, em vez de preencher uma linha inteira de letras ( como sugerem a maioria dos livros de Caligrafia ), escreverá uma quantidade menor de letras a cada vez, mas concentrando-se em escrevê-la tão perfeitamente quanto possível. Cada lição envolve 15 minutos de estu­ do de caligrafia: dez minutos de instruções e cinco minutos de prática cuidadosamente supervisionada. O estudante realiza uma quantidade menor de exercícios do que o previsto nos livros tradicionais de Cali­ grafia, mas o que ele faz é tão perfeito quanto está a seu alcance. Os livros de exercícios têm muitos modelos de letras por linha, de modo que a criança não vá piorando cada vez mais à medida que avança (as crianças tendem a copiar a última letra que elas próprias fizeram, em vez de voltar ao início da linha para olhar o modelo correto ) . Embora este programa ofereça muitas excelentes ideias para o ensino da Escrita, não é nossa primeira recomendação porque o desenho da letra, em si, não é tão atraente quanto o da Zaner-Bloser (vej a adiante ) ; o foco é na legibilidade, em vez de na beleza. Entretanto, as crianças com dificuldades se beneficiam fortemente deste programa. Amostras estão disponíveis para visualização no website da editora. Os livros abaixo estão listados em ordem progressiva de dificuldade. Letters and Numbers for Me ( K ) . $ 9 . 5 0 . Kindergarten Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . Provê uma visão geral do programa e dicas para ensino. My Printing Book ( First grade ) . $ 9 . 5 0 . 1 st Grade Printing Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . Printing Power ( Second grade ) . $ 9 . 5 0 . 2 n d Grade Printing Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . 1 06

DESTRANCANDO AS PORTAS

Notebook Paper [Papel para caderno] . Concebido especificamente para acompanhar as habilidades ensinadas neste programa. Wide [largo] ( K- 1 ) . 1 00 folhas. $ 3 . 75 . Wide [largo] ( K- 1 ) . 5 0 0 folhas. $ 1 1 .75. Regular [Normal] ( 2-3 ) . 1 00 folhas. $ 3 . 75 . Regular [Normal] ( 2-3 ) . 5 0 0 folhas. $ 1 1 . 75 . Zaner-Bloser Handwriting series. Columbus, O H : Zaner-Bloser, 200 8 . Nossos recursos favoritos p a r a ensino da Escrita s ã o os d a Zaner-Bloser, que publica livros d e exercícios para ensinar a escrever usando o " alfabeto de traço contínuo " . Na tradicional escrita " bola e traço " , o estudante continuamente levanta a mão - caso escreva o " d " minúsculo, por exemplo, ele desenha um círculo, levanta o lápis e, então, conecta a linha ao círculo. No alfabeto de traço contínuo, a letra é escrita em apenas um movimento. Isto simplifica o aprendizado da escrita e facilita a transição para o alfabeto cursivo. Além disso, al­ gumas letras maiúsculas no alfabeto cursivo foram simplificadas para que se pareçam mais com as versões impressas. Comece com o Grade K Student Book e permita que a criança progrida em seu próprio ritmo. As linhas de manuscrito ficam cada vez menores a cada livro. Os livros não oferecem muito espaço para prática, de modo que você desejará adquirir papel para escrita. As edições do professor são desnecessárias. Páginas de amostra estão disponíveis no website da editora. Zaner-Bloser Handwriting. $ 1 1 .49 cada.

Grade K Student Book. Grade 1 Student Book. Zaner-Bloser Handwriting Paper (papel para escrita ) . $ 1 0. 9 9 por resma. Compre estes pacotes de papel da Zaner-Bloser para prática su­ plementar de escrita. Uma resma por ano é o bastante. O espaço entre as linhas de pauta se torna mais estreito a cada ano. Uma criança que tenha dificuldade com caligrafia às vezes mostrará uma melhora se você mudar para um papel com entrelinhas mais estreitas. Grade K ( 3/4" = 1 ,905 centímetros de largura ) . Grade 1 ( 5/8 " = 1 ,5 8 centímetros d e largura ) Grade 2 ( 1/2 " = 1 ,2 7 centímetros de largura ) 107

A MENTE BEM TREINADA

M ate m ática : G u i a s Embora você não precise d e um currículo formal d e Matemática para a Pré-escola e o Jardim de Infância, os guias a seguir podem ajudá-lo a seguir um padrão para desenvolvimento do " letramento " matemático. Kumon . Are You Ready for Kindergarten? Math Skills. Teaneck, NJ: Kumon Publishing, 20 1 0 . $6.95. Habilidades pré-Jardim de Infância em contagem e reconhecimento de formas, com atividades simples no caderno ( desenhar linhas, circular formas ) . Snow, Kate. Preschool Math a t Home: Simple Activities to Build the Best Possible Foundation for Your Chi/d. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 2 0 1 6 . $ 1 9 . 9 9 . Jogos divertidos e atividades simples que desenvolvem a consciência matemática, j unto com explicações claras para os pais sobre os conceitos subj acentes a cada j ogo. Não é neces­ sário escrever. Williams, Robert A., Debra Cunningham, and Joy Lubawy. Preschool Math. Beltsville, M D : Gryphon House, 2005 . $ 1 9 . 9 5 . Escrito para professores do nível pré-escolar, mas acessível a todos os pais, este guia oferece princípios para o ensino prático de Matemática e sugere nume­ rosas atividades que podem ser feitas com obj etos domésticos comuns. Não é tão " a bra e faça " como os guias Snow e Kumon, mas excelente para criar uma conscientização matemática ainda maior.

M ate mática: M a n u seáveis Cuisenaire Rods lntroductory Set. Faça s e u pedido à Hand2Mind. $9.25. Um conj unto individual de setenta e quatro escalas Cuisenaire acompanhado de um breve guia para seu uso. Fraction Circles. Faça seu pedido à Didax Educational Resources. $6.95. Nove círculos plásticos divididos em metades, quartos, oitavos, etc. Geosolids. Order from Hand2Mind. $ 1 3 . Conj unto de dezenove sólidos geométricos em madeira, de cubos a elipsoides . Jumbo Sorting & Counting Bears ( "Ursinhos contadores " ) . Faça seu pedido à Lakeshore Learning Materials . $29 .99. Vinte e sete ursos 108

DESTRANCANDO AS PORTAS

em três tamanhos e três cores diferentes, j unto com uma j arra para armazenamento. Kumon Flash Cards: Write and Wipe ! ( " Escreva e apague " ) . Te­ aneck, NJ: Kumon Publishing. $ 9 . 9 5 . Cada conj unto contém trinta e dois cartões de memória em material duro e laminado, e uma caneta de hidrocor apagável. Os estudantes aprendem os números e formas com exercícios de traço e " ligue os pontos " .

Easy Telling Time Numbers 1 -3 0 Shapes Wooden Pattern Blocks ( " Blocos para padrões de madeira " ) . Or­ der from Didax Educational Resources. $22 . 9 5 . Um dos conj untos de manuseáveis mais úteis para a pré-escola; cada conj unto de 250 peças de madeira com 1 cm de espessura contém 25 hexágonos amarelos, 25 quadrados laranj as, 50 triângulos verdes, 50 trapezoides vermelhos, 50 paralelogramos azuis e 50 losangos salmão. Empilhe-os, conte-os, faça figuras com eles, refestele-se neles!

M ate mática: Livros de H i stó ria s Procure estes livros de histórias matemáticas nas livrarias ou na biblioteca de sua cidade e faça deles parte de sua rotina de leituras. Uma vez que comece a procurar, encontrará muitos outros títulos mais. Allen, Nancy Kelly. Once Upon a Dime: A Math Adventure. Wa­ tertown, MA: Charlesbridge, 1 99 9 . Anno, Mitsumasa. Anno 's Math Games. New York: Putnam & Grosset, 1 9 97. Anno 's Mysterious Multiplying ]ar. New York: Penguin, 200 8 . Axelrod, Amy. Pigs Will Be Pigs: Fun with Math & Money. New York: Aladdin, 1 997. Burns, Marilyn. Greedy Triangle. New York: Scholastic, 200 8 . ____ ,.

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. Spaghetti and Meatballs for Ali: A Mathematical Story.

New York: Scholastic, 200 8 . 1 09

A MENTE BEM TREINADA

Jonas, Ann . Splash! New York: Mulberry Books, 1 9 97. Miranda, Anne. Monster Math. New York: Harcourt, 2002. Mogard, Sue. Gobble Up Math: Fun Activities to Complete and Eat

for Kids in Grades K-3 . Huntington Beach, CA: Learning Works, 1 9 94. Murphy, Stuart ]. Divide and Ride. New York: HarperCollins, 1 997. Myllar, Rolf. How Big Is a Foot? New York: Yearling, 1 99 1 . Neuschwander, Cindy. Sir Cumference and the First Round Table: A Math Adventure. Watertown, MA: Charlesbridge, 2002. Tambem procure pelas outras seis aventuras de Sir Cumference. Pinczes, Elinor ]. One Hundred Hungry Ants. Boston: Houghton Mifflin, 1 9 99. Schwartz, David M. How Much Is a Million? New York: Harper­ Collins, 2004. Scieska , Jon, and Lane Smith. Math Curse. New York: Viking Children's Books, 2007. Tang, Greg. Math for Ali Seasons: Mind-Stretching Math Riddles. New York: Scholastic, 200 5 . Wright, Alexandra. Alice in Pastaland: A Math Adventure. Water­ town, MA: Charlesbridge, 1 997.

H a b i l i d a d es g era i s Use qualquer u m destes recursos para complementar a experiência pré-escolar ou do j ardim de infância . Lembre-se de visitar www. welltrainedmind.com para obter links para ainda outros recursos. The Complete Book series . Greensboro, NC: Thinking Kids, 20 1 5 . $ 1 2 .99 cada. Preparação fonética e matemática, atividades para colorir, adesivos, e mais.

The Complete Book of Grade PreK. The Complete Book of Grade K. Kuffner, Trish. The Toddler's Busy Book: 3 65 Creative Games and

Activities to Keep Your 1 1 /2-to-3 -Year-Old Busy. Minnetonka, MN: Meadowbrook, 1 99 9 . $ 9 . 9 5 . Ideias para atividades de aprendizado em Arte, Música, atividades divertidas e muito mais . 1 10

DESTRANCANDO AS PORTAS

Kumon. Are You Ready for Kindergarten ? Teaneck, NJ: Kumon Publishing. $ 6 . 9 5 cada livro de exercícios. Exercícios de coordenação motora fina para pré-escolares. Coloring Skills. [ Colorir] Pasting Skills. [ Colar] Pencil Skills. [ Uso do lápis] Scissor Skills. [ Uso da tesoura] Roux, Nicolette, et al. 99 Fine Motor Ideas for Ages 1-5. CreateSpace, 20 1 4 . $ 1 8 .99. Escrito por dez mães e professores de crianças pequenas, este guia oferece dúzias de caminhos criativos e divertidos para desenvolver a coordenação motora fina em crianças pequenas e em idade pré-escolar. Schiller, Pam, and Patt Phipps. The Complete Daily Curriculum for

Early Childhood: Over 1 2 00 Easy Activities to Support Multiple Intelli­ gences and Learning Styles, 2nd ed. Beltsville, MD : Gryphon House, 2 0 1 1 . $ 3 9 . 9 5 . Desenvolvido para professores do nível pré-escolar e do Jardim de Infância, este guia oferece atividades, j ogos e projetos. Alguns dos j ogos só podem ser feitos em grupo, mas a maioria das sugestões são facilmente adaptáveis ao ambiente de ensino domiciliar. Um bom gerador de ideias.

Exp l o ra n d o a C i ê n c i a Citro, Asia. The Curious Kid's Science Book: 1 00+ Creative Hands-On Activities for Ages 4-8 . Woodinville, WA: Innovative Press, 20 1 5 . $2 1 .95. Uma série maravilhosa de experimentos e projetos nas Ciências Naturais e Físicas . Alguns são avançados demais para crianças em idade pré-es­ colar ou do Jardim de Infância, mas uma boa quantidade é adequada às crianças menores. The Little Hands series. Charlotte, VT: Williamson Publishing. $ 14.99 cada. (Alguns se encontram esgotados, mas é fácil encontrar exem­ plares de segunda mão ) . Guias coloridos e estimulantes para exploração do conhecimento científico, com projetos, tarefas e explicações claras. Castaldo, Nancy. The Little Hands Nature Book: Earth, Sky, Crit­

ters & More. 1 997. 111

A MENTE BEM TREINADA

Hauser, Jill Frankel. Science Play! 2006. Press, Judy. Animal Habitats! 2005 . . Sea Life Art & Activities. 200 3 .

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VanCleave, Janice . ]anice VanCleave's Big Book of Play and Find Out Science Projects. New York: Jossey-Bass, 2007. $ 1 9.95. Experimen­ tos nas Ciências Naturais, Físicas e sobre o corpo humano; concebidos para que pais e crianças façam em casa.

Au d io l ivros Há muitos livros que vale a pena ouvir - apresentamos aqui alguns de nossos favoritos. Muitos estão disponíveis na biblioteca de sua cidade. Há muitas versões diferentes destes clássicos; certifique-se de procurar por versões não adaptadas . Barrie, J. M. Peter Pan. Carroll, Lewis. Alice in Wonderland [Alice n o País das Maravilhas23] . ___ ..

Through the Looking- Glass and What Alice Found There

[Alice no País do Espelho] . Kipling, Rudyard. The Jung/e Books, 1 and II [O livro da selva, volumes 1 e II] . . ]ust So Stories [Histórias assim] . ____

Lawson, Robert. Rabbit Hill. Lewis, C. S. The Chronicles of Narnia [As Crônicas de Nárnia] . A caixa com 7 CDs da HarperFestival traz excelentes atuações de Derek Jacobi, Kenneth Branagh, Patrick Stewart e outros atores clas­ sicamente treinados . Macdonald, Betty. Mrs . Piggle-Wiggle series . Se você puder encontrar as gravações de John McDonough, elas são preferíveis às versões mais recentes. MacDonald, George. The Princess and Curdie. Milne, A. A. Winnie-the-Pooh .

23 Nota do tradutor: No caso de títulos de obras literárias conhecidas, procuramos incluir [entre colchetes] , para conveniência do leitor brasileiro, o título da tradução brasileira, portuguesa ou espanhola mais popular, sempre que conseguimos encon­ trá-los na internet.

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DESTRANCANDO AS PORTAS

Não perca a inigualável e premiada interpretação em áudio de Peter Dennis vendidas como The Complete Works of Winnie-the-Pooh. Visite seu website, poohcorner.com, para obter amostras. Vale cada centavo. Nesbit, Edith. The Complete Book ofDragons [O Livro dos Dragões] . The Railway Children [Os meninos e o trem de ferro] White, E. B. Charlotte's Web [A Teia de Carlota] ___

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. Stuart Little. . The Trumpet of the Swan. [A trombeta do cisne]

Procure pelas versões lidas pelo próprio E. B. White, que são muito agradáveis de ouvir.

Livros pa ra l eitu ra e m voz a lta Nós temos uma quantidade grande demais de favoritos para que sej a possível listá-los todos aqui. Um bom guia para a leitura em voz alta é o The Read-Aloud Handbook, 7th ed., por Jim Trelease (New York: Pen­ guin Books, 20 1 3 ) . Este guia contém centenas de sugestões maravilhosas.

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5 . Pa l avras, pa l avras, pa l avras:

o rtog rafi a, g ra mática, l e itu ra e esc rita

" Seus estudos deveriam começar pelas principais e necessárias regras de alguma boa Gramática ( . . . ) . Em seguida, transformá-los em peritos no uso completo da Gramática e, assim amadu­ recidos, conquistá-los desde cedo para o amor à virtude e ao verdadeiro trabalho; antes que quaisquer lisonjeiras seduções ou vãos princípios deles se apoderem enquanto vagueiam, algum fácil e deleitoso Livro de Educação para eles deveria ser lido " .

- John Milton, Da Educação

Discip lina: Ortografia, Gramática, Leitura e Escrita Temp o exigido: 60-1 1 0 minutos diários (na quarta grade).

S

ua meta nas grades 1 a 4 é fazer do uso adequado da linguagem uma segunda natureza para sua criança. Nos estágios Lógico e Retórico da Educação Clássica (grades 5 a 8 e 9 a 1 2 , respectivamente) , o

estudante precisará usar a linguagem para raciocinar, argumentar e

expressar ideias. Ele não pode fazer essas coisas enquanto ainda estiver lutando com os " cornos " da expressão escrita e verbal. Os primeiros quatro anos da Educação Clássica formal são chama­

dos de " Estágio Gramatical " porque o estudante passa por eles apren­ dendo as convenções e fatos básicos - a " Gramática " - de cada tema 1 15

A MENTE BEM TREINADA

acadêmico. De certo modo, a Gramática da linguagem é a fundação sobre a qual repousam todos os outros temas. Até que um estudante sej a capaz de ler sem dificuldade, não conseguirá absorver a Gramática da História, da Literatura, ou da Ciência; até que um estudante sej a capaz de escrever com facilidade, não conseguirá expressar seu domínio crescente sobre esse material. A aquisição da " Gramática " da linguagem envolve a prática de quatro diferentes disciplinas: a Ortografia ( a " gramática " das palavras individuais, isto é, a formação de cada palavra ) , a Gramática do idioma propriamente dita (o modo como aquelas palavras se aj ustam umas às outras para formar frases), a Leitura ( através da qual a mente do estu­ dante será preenchida com imagens, histórias e palavras) e a Escrita ( o modo pelo qual a s frases são reunidas e m histórias e ensaios ) . Dado que as habilidades linguísticas são a pedra angular da Educação Clássica, o estudante passará mais tempo em Leitura e Escrita do que em qualquer outra tarefa .

M a nte n d o a o rg a n ização Quando você exerce a função de professor d e seu filho, tem a necessidade de organizar e armazenar todo o trabalho realizado pela criança. Reco­ mendamos que você mantenha uma pasta-fichário ( que chamaremos de "caderno " ao longo de todo este livro ) para cada um dos grandes temas : Leitura, Ortografia, História e Ciência 1 • Você rapidamente reunirá uma grande pilha de pastas que demonstrarão o domínio crescente de cada tema pelo estudante. Essas pastas serão úteis também para avaliação na fase de testes (vej a a Parte IV para mais detalhes sobre os testes para crianças educadas em casa ) . Comece o ano acadêmico com três pastas-fichários ( a s que têm aneis de 3 polegadas - 76 milímetros - são as melhores), um furador de folhas de papel, e muito papel, tanto pautado quanto liso. Também reúna uma caixa de suprimentos para Arte : cola, tesoura, cartolina, 1

Nota das autoras: Os programas de Ortografia, Gramática e Matemática tendem a ser acompanhados de seus próprios livros de exercícios, portanto, você não precisará manter cadernos adicionais para estas disciplinas. Para Arte e Música, o estudante de nível elementar escreve muito pouco mas fique à vontade caso você deseje manter um portfólio de desenhos.

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lápis de cor ( de boa qualidade, com padrão artístico, como os Sanford Prismacolor), adesivos e qualquer coisa que agrade a criança (ou a você ) . Para as Artes da Linguagem, você precisará fazer uso de dois desses cadernos. Escreva, em duas etiquetas, as palavras " Literatura " e " Escrita " , e cole cada uma delas em uma pasta separada. Você também pode usar pastas sanfonadas ou caixas de arquivo para organizar o arquivamento das tarefas. No entanto, os cadernos permitem que o estudante folheie rapidamente o seu trabalho feito e aprecie o quanto j á produziu desde o início do ano.

Instruções gerais para as grades

7

a4

Nos primeiros anos de escolarização, as crianças variam tão ampla­ mente em seu desenvolvimento que pode ser extremamente difícil de­ signar-lhes uma " grade " específica. Algumas crianças podem começar a primeira grade sendo capazes de ler " livros de primeira grade " e escrever muito bem, outras podem ler livros de " terceira grade " en­ quanto escrevem apenas razoavelmente bem, ainda há as que podem ler livros de " sexta grade " enquanto ainda mal sabem escrever. Por esta razão, muito do material que recomendamos não está dividido em grades, mas em "níveis " . Você sempre deve investir tanto tempo quanto necessário em cada nível e avançar para o seguinte somente quando seu filho tiver dominado o anterior, aconteça isto antes ou depois da idade considerada " normal " . Aj uste o tempo que você gasta em cada assunto de modo que você possa se concentrar nas áreas em que seu filho estej a mais fraco . Sua meta é levar a criança até o nível da quarta grade em cada uma das áreas - Ortografia, Gramática, Leitura e Escrita - até o final da quarta grade ( entre 1 0 e 1 1 anos de idade ) . Le itu ra : H a b i l i d a d es

Nas grades elementares, a Leitura tem duas partes: instrução continuada sobre como ler e a leitura propriamente dita de livros que valham a pena ( sobre os quais discorreremos brevemente nas páginas 1 1 8-127) . Nós chamamos essas duas partes de " Leitura: Habilidades " e " Leitura: Literatura " . Tente reservar tempo para ambas durantes a 117

A MENTE BEM TREINADA

semana; embora seja essencial o desenvolvimento de habilidades de leitura, os j ovens estudantes precisam ter a oportunidade de usá-las na leitura de livros interessantes reais. ( Ou, de outro modo, perderão o interesse no proj eto de aprender a ler ) . Caso você estej a usando uma das cartilhas fonéticas listadas no capítulo anterior, prossiga praticando diariamente até completar o livro ou currículo. Caso você não tenha começado ainda a instrução fonética, retorne ao capítulo 4 e leia-o antes de prosseguir. Suas aulas de Ortografia (veja a seguir) servirão para reforçar e consolidar essas habilidade fonéticas; não é necessário prosseguir com a instrução fonética direta uma vez que você tenha completado a cartilha. Em vez disso, quando o estudante estiver lendo fluentemente, conceda ao estudante três " períodos de leitura " durante a semana, durante os quais ele passará pelo menos trinta minutos lendo livros que ele mesmo escolheu ( isto é, escolhidos com sua ajuda ) . Enquanto estiver aj udando o seu estudante a escolher livros para leitura, estej a alerta para os três diferentes níveis de leitura dos iniciantes: 1 . Nível instrucional. O estudante ainda estará trabalhando duro para dominar a mecânica da Leitura - pensando nas combinações de letras, nos sons que eles representam e ten­ tando lembrar-se da pronúncia das palavras. A maior parte da instrução fonética é feita no " nível instrucional " . É muito comum que um estudante leia perfeitamente uma frase de nível instrucional sem fazer a menor ideia do seu significado - ele estava concentrado nos sons, não no sentido que eles produzem. Você não deve esperar compreensão perfeita no nível instrucional. 2. Nível equivalente. O estudante conhece todas as combinações de letras e palavras que encontrará . Seu conhecimento fonéti­ co pode não ser automático, mas se sente bastante à vontade para concentrar-se no significado. Ele ainda encontra palavras que não conhece, de modo que você precisa estar pronto para aj udá-lo quando necessário. A leitura em nível equivalente tende a ser lenta e a exigir bastante concentração. 3 . Abaixo d o nível ( ou "por diversão " ) . Estes são livros que usam somente palavras e combinações com as quais o estudante 118

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estej a completamente à vontade. Leitura abaixo do nível é importante, pois permite que o estudante leia por diversão ( em vez de por obrigação ) e aumenta a rapidez com que o estudante lê. Planeje cada semana de modo que os "períodos de leitura " incluam essas três habilidades. Você poderá combinar as três em um único perí­ odo: comece com dez minutos de nível instrucional (peça ao estudante que leia em voz alta para que você ouça suas habilidades de pronúncia de palavras e corrij a quaisquer erros ) , permita que o estudante leia livros de nível equivalente por mais dez minutos e, nos dez minutos finais, permita que leia livros de " abaixo do nível " , para leitura fácil, por diversão. Ou, então, use um período para leitura instrucional, outro para leitura equivalente, e o terceiro para leitura por diversão. Nós oferecemos uma breve lista de livros clássicos para iniciantes que você poderá usar em suas sessões de Leitura; você encontrará muitas outras opções examinando as prateleiras da biblioteca. H a b i l i d a d es d e leitu ra : q u a ndo a s coisas não estão indo bem

Caso tenha adotado a abordagem de cartilhas de Leitura que des­ crevemos no capítulo 4, o estudante já deverá estar pronunciando pelo menos os sons das vogais e combinações de consoantes poucos meses após o início do uso da cartilha e, então, deverá progredir consistente­ mente (a rapidez individual varia ) sem demonstrar frustração constante. E se isso não acontecer ? A a bordagem que sugerimos é direta, simples e eficiente para a maioria dos leitores iniciantes, assim, comece por ela . Mas há um sólido subconj unto de estudantes que necessitam aprender a palavra escrita de forma diferente. A outra estrada para a Leitura é o método " Orton­ -Gillingham " - uma abordagem que é mais complicada e envolve mais tempo de preparação por parte do pai-educador, mas que pode abrir o mundo da leitura de uma forma inteiramente nova para um significativo número de crianças. O método Orton-Gillingham não oferece apenas letras e sons (apren­ dizagem auditiva e visual) . Em vez disso, os estudante são ensinados a entender a linguagem escrita através de uma " abordagem multissenso­ rial " - fazendo traços no ar e no papel, escrevendo na areia, ditados 119

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e livros de exercícios, entre outras técnicas que acrescentam à mistura a instrução sinestésica e a táctil. Os currículos de Leitura baseados no método Orton-Gillingham ensinam o estudante um total de setenta e dois diferentes " fonogramas " { letras e combinações de letras que repre­ sentam sons únicos ) , recorrendo a uma grande variedade de atividades e constantemente revendo as habilidades previamente estudadas. O método Orton-Gillingham foi originalmente desenvolvido para estudantes disléxicos, mas os programas que usam os princípios 0-G podem ser úteis para quaisquer estudantes que enfrentem dificuldades com a abordagem da cartilha. Caso seu estudante estej a demonstrando frustração e falta de progresso com a cartilha, avalie a possibilidade de mudar para um programa 0-G. Fique atento, no entanto, ao fato de que, uma vez que o sistema foi originalmente desenvolvido como instrução corretiva para estudantes mais velhos, muitos currículos 0-G exercitam j untos a Leitura e a Escrita de um modo que pode forçar estudantes muito novinhos - já frustrados com o processo de leitura - a fazer um excesso de exercícios de Caligrafia, tornando o proj eto de aprendizagem de leitura ainda mais atribulado. Nossas recomendações de currículos apropriados à faixa etária estão na seção de Recursos ao final deste ca­ pítulo; você poderá ver outras sugestões de programas acompanhados de avaliações de pais educadores em welltrainedmind.com. Como você sabe se está lidando com um caso real de dislexia ( defi­ nido pelo National Institutes of Health2 como " um tipo de deficiência de aprendizagem de base cerebral que impede especificamente a capacidade de uma pessoa aprender a ler " ) ? Caso, a o final d a primeira grade, seu estudante ainda estej a apresentando forte dificuldade em entender como funciona a Leitu­ ra, sugerimos uma avaliação profissional - particularmente se essa dificuldade for acompanhada de uma incapacidade de entender os princípios básicos de Ortografia, dificuldade em entender instruções verbais e falta de coordenação motora. Um neuropsicólogo ou outro especialista qualificado ( vej a o capítulo 37 para saber mais ) poderá dizer se você está lidando com uma deficiência de aprendizado ou, 2

Nota do tradutor: O National lnstitutes of Health é o maior centro de pesquisa biomédica do mundo, formado por um conj unto de institutos de pesquisa perten­ centes ao governo dos Estados Unidos.

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simplesmente, com um leitor que amadurece mais lentamente, caso em que você precisará apenas de paciência. Mas; em nossa opinião, é melhor descartar precocemente a hipótese de dislexia do que perder em frustrações vários meses de estudo. Le itu ra : Literatu ra

Enquanto o estudante estiver desenvolvendo suas habilidades básicas de leitura, ele também deverá começar a familiarizar-se com a Literatu­ ra - histórias que oferecem um rico desenvolvimento de personagens, ambientações fascinantes, tramas complexas e beleza de expressão. Você não usará um livro-texto para Literatura. Nós acreditamos fortemente que os compêndios de " interpretação de textos " ( livros com trechos de histórias e poemas seguidos de exercícios de compreensão) transformam a Leitura num fardo. Livros, desde as grades iniciais, de­ vem ser fontes de deleite e informação, não exercícios a dominar. Uma boa Educação Clássica instila no estudante a paixão pelos livros. A "interpretação de textos " mutila os livros reais ao extrair seções de seu contexto original e apresentá-los como " tarefas " . Ainda piores são os livros-textos que oferecem seleções concebidas especialmente para uso como livro-texto, o que significa que seu filho gasta seu tempo lendo prosa genérica de autores de livros-textos em vez de histórias escritas pelos mestres. D urante os primeiros quatro anos da Educação, você tem dois obj etivos : o primeiro é fazer a criança ler rápida, fluente e habitual­ mente; o segundo é preencher sua mente com histórias de todos os tipos - mitos, lendas, histórias clássicas, biografias, grandes aconte­ cimentos da História . Em vez de um "currículo de Literatura " , você usará a biblioteca de sua cidade e o caderno etiquetado com a palavra " Literatura " . Divida-o em duas subseções : " Minhas Leituras " e " Exer­ cícios de Memorização " . Sugerimos que a Leitura siga o mesmo padrão do estudo de História: Primeira grade: Antiguidade ( 5 000 a.C. a 400 d.C. ) . Segunda grade: Idade Média até o início d a Renascença (400 d.C. a 1 600 d . C . ) . Terceira grade: Renascença tardia até o início d o Período Moderno ( 1 600 d . e . a 1 8 5 0 d . C . ) . 121

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Quarta grade: Período Moderno ( 1 85 0 d.C. até o presente ) . Veja no capítulo 7 uma explicação completa dessas divisões (uma vez que você tenha lido o capítulo 7, tudo o que se segue fará mais sentido) . O princípio é simples : experimente oferecer à criança versões simplificadas da literatura que ela lerá nas grades mais avançadas, ou apresente-a ( através de histórias ou biografias ) a um escritor que ela encontrará mais tarde. Comece com vinte a trinta minutos de Leitura, três vezes por semana, na primeira grade; sua intenção é evoluir até chegar a 45 ou 60 minutos na quarta grade. No final deste capítulo, você encontrará uma lista dos autores mais importantes de cada período. Procure, na seção infantil da biblioteca, por livros sobre as vidas desses escritores e paráfrases de suas obras. Nós oferecemos a você uma lista com alguns de nossos recursos favoritos : adaptações de mitos antigos, da Ilíada e da Odisseia, de Shakespeare e de Dickens . Alunos da primeira grade que estej am estudando os antigos podem começar com os contos de fadas chineses e j aponeses, histórias da Bíblia, mitologia greco-romana, fábulas de Esopo, histórias sobre os grandes gregos e romanos e versões simplificadas de Homero. Susan e seu marido Peter investiram seis semanas na leitura de uma versão infantil ricamente ilustrada da Ilíada com seus filhos de seis e quatro anos . Uma vez que as crianças não haviam aprendido a ter medo dos clássicos, ficaram encantadas e até fizeram um teatro de marionetes com seus bichos de pelúcia: "A Queda de Troia " , estrelando um ursinho de pelúcia no papel de Ajax. Não despreze o valor dos audiolivros como um suplemento ( e não u m substituto ) à Leitura. A maioria dos estudantes no nível da quarta grade, por exemplo, não será capaz de ler Shakespeare de forma independente, mas ouvirá atentamente a uma versão dramatizada de Como Gostais ( ou da Odisseia, ou de Oliver Twist, ou ainda à voz de Robert Frost lendo seus próprios poemas ) . As biografias listadas nos recursos de Histórias também podem ser lidas ( você verá que as tarefas de História e de Leitura se sobrepõem um pouco - isto aj uda à compreensão do estudante, uma vez que História oferecerá o con­ texto necessário à apreciação de seus estudos literários. Em termos gerais, inclua a Literatura imaginativa - histórias, mitos, contos de fadas, poemas, novelas - na seção " Minhas Leituras " do caderno de 1 22

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Literatura . Já os livros factuais e biografias devem ser incluídos no caderno de História . Vej a uma explicação completa no capítulo 7) . Não limite a leitura do estudante às obras de nível de primeira ou segunda grades. Ele já está praticando a leitura independente durante seus " períodos de leitura " , de modo que você possa se sentir à vontade para ler para ele durante o estudo de Literatura. De fato, estudantes que apresentam dificuldades podem beneficiar-se ao máximo das sessões de leitura em voz alta de obras literárias; ouvir em voz alta a história de um animado livro ilustrado é divertido, e mostra à criança que a Leitu­ ra não será sempre puro trabalho duro. Algumas das mais fascinantes obras estarão acima do nível de leitura de qualquer criança pequena. Por exemplo, nós recomendamos diversas versões interessantes e belamente ilustradas da Odisseia para leitura na primeira grade. Estes livros esta­ rão bem acima da habilidade da maioria dos leitores de primeira grade. Mas experimente lê-los em voz alta : os alunos de primeira grade ficarão fascinados com as aventuras de Odisseu e as ouvirão boquiabertos. A seção "Minhas leituras " do caderno de linguagem tornar-se-á um registro da Literatura que a criança leu e gostou ou que você tenha lido para ela. Embora você não deva obrigá-lo a fazer um relatório sobre cada um dos livro que ler, você deveria pedir, pelo menos duas vezes por semana, que lhe contasse o enredo do livro que você acabou de ler. Crianças mais novas exigirão que você faça perguntas específicas: " Qual foi a coisa mais divertida que aconteceu no livro ? " , " Qual foi o seu per­ sonagem favorito e

o

que ele fez ? " são duas perguntas úteis para aj udar

a criança a estreitar o foco no tema central do livro. Algumas crianças de terceira e quarta grades serão capazes de responder à pergunta mais genérica: " Sobre o que é o livro ? " , enquanto outras precisarão de mais orientação. Sej a como for, aj ude a criança a limitar a resposta a não mais do que cinco frases. Chamamos de " narração " a estas respostas orais a perguntas sobre o livro. Aprender a identificar um ou dois itens sobre um livro como mais importantes do que os demais é um primeiro passo vital para o aprendiza­ do da Escrita; uma criança terá grande dificuldade em escrever enquanto não puder escolher uma ou duas das ideias em sua mente como centrais em sua redação. Na primeira e na segunda grades, você escreverá sua 123

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narração, fará a criança lê-la para você e a arquivará na seção " Minhas leituras " . A maioria das crianças em nível de primeira grade se divertirá desenhando ilustrações com giz de cera para ilustrar essas narrações. Você também pode copiar poemas favoritos na seção " Minha Leitura " e permitir que a criança decore as páginas com adesivos e purpurina. Na terceira e na quarta grades, os estudantes podem começar a escrever suas próprias narrações (vej a a seção " Escrita " nas páginas 1 3 1 e ss. para uma descrição do processo de redação no nível elementar) . A narração elimina a necessidade d e " exercícios d e interpretação de textos " . Em vez de aprender a completar lacunas, a criança usa todas as suas faculdades mentais para entender, lembrar-se e relacionar os principais pontos da história. A cada três ou quatro semanas, a criança deveria memorizar um poema e recitá-lo para você . Memorização e recitação são partes im­ portante do processo de leitura, pois exercitam a memória da criança, armazenam uma linguagem bela em sua mente e oferecem a oportunidade de falar em voz alta (numa preparação precoce para o estágio retórico ) . Sua meta é a memorização de, pelo menos, quatro a oito poemas curtos a cada ano escolar. Escolha poemas que a criança tenha lido e apreciado, sej a durante suas leituras " obrigatórias " ou durante seu tempo "livre " , o u use o s recursos d e memorização sugeridos n a lista d e Recursos. Estes poemas não precisam estar vinculados à progressão da Literatura antiga até a moderna: permita que a criança memorize qualquer coisa de que gostar. Faça uma gravação de si mesmo ou da criança lendo o poema e permita que ela a ouça repetidamente. Quando ela puder recitar o poema j unto com o áudio, desligue a gravação e peça que ela se levante e recite-o por si mesma. A maioria das crianças não gosta de fazer isso - não porque não possam memorizar, mas porque não gostam de ser observadas enquanto recitam. Permita que pratiquem em frente ao espelho ou de seus bichi­ nhos de pelúcia. Então, faça com que se levantem e, sem mexer as mãos e os pés, recitem o poema em frente a você. Quando conseguirem fazer isso, traga mais um membro para a plateia : seu cônj uge, um avô, um vizinho. Você estará, agora, desenvolvendo em seu filho a habilidade de falar em público. 1 24

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Quando um poema tiver sido memorizado e recitado de um modo satisfatório, escreva-o ( ou peça à criança que o faça, caso suas habili­ dades de Escrita estej am à altura da tarefa ) e acrescente-o à seção de " Exercícios de Memorização " do caderno de linguagem, anotando a data da recitação. Isto também servirá como recompensa - uma prova visual da realização da criança - bem como um lembrete para rever os exercícios de memorização em intervalos de poucas semanas. Você também seguirá este padrão básico durante a segunda, terceira e quarta grades. Os estudantes da segunda grade deveriam gastar pelo menos trinta minutos por dia lendo literatura da Idade Média e do início da Renascença: contos simples de Chaucer e Shakespeare, escritos para crianças; livros sobre a vida de Shakespeare; histórias do Rei Arthur e dos Cavaleiros da Távola Redonda. Nós apresentamos uma lista de recursos no final deste capítulo. Tal como na primeira grade, você pode ler em voz alta qualquer coisa que estej a acima do nível de Leitura da criança. Continue preparando páginas de caderno uma ou duas vezes por semana e arquivando-as na seção " Minhas Leituras " do caderno de Literatura. Ao chegar à segunda grade, a maioria das crianças poderá ditar narrações curtas para você e, então, copiar por si mesmas algumas dessas narrações. Continue a memorizar poemas e quaisquer discursos que a criança encontre - e de que goste - em suas leituras. Sua meta é a memorização de oito a doze peças durante a segunda grade. Se pos­ sível, aumente a plateia para incluir avós e amigos. Seu filho em nível da terceira grade passará de trinta a quarenta minutos por dia lendo os escritores da Renascença tardia ao período pré-Moderno, que inclui John Bunyan3 (a versão simplificada de O Pe­ regrino - A Viagem do Cristão à Cidade Celestial) e Charles Dickens (versões adaptadas) , bem como a poesia mais simples de Wordsworth4 e Blake5• Nós oferecemos uma lista completa no final deste capítulo. Por volta da terceira grade, você deveria encoraj ar seu filho a ler tudo por 3 4

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Nota do tradutor: John Bunyan, escritor e pastor inglês ( 1 628-1 6 8 8 ) . Nota do tradutor: William Wordsworth ( 1 770-1 8 5 0 ) foi um grande poeta britânico que, j unto com Samuel Taylor Coleridge, aj udou a dar início ao período Romântico na literatura inglesa com a publicação conjunta, no ano de 1 79 8 , de suas Lyrical Ballads ( Baladas Líricas ) . Nota do tradutor: William Blake ( 1 75 7-1 827), poeta e pintor inglês considerado uma das figuras fundamentais na poesia e nas artes visuais do período Romântico.

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conta própria; leia para ele apenas se você quiser que ele tenha contato com um original em vez de uma adaptação ( Um Cântico de Natal é um bom livro para ler em voz alta ) ou caso ele ainda tenha dificuldade com a mecânica da leitura . Não tenha medo de indicar versões adaptadas e simplificadas dos Clássicos. Nas grades 5 a 8 , ele novamente fará o ciclo de estudos de Antiguidade, Idade Média, Renascença e Modernidade. Caso ele j á tenha lido uma versão simplificada de Grandes Esperanças de Charles Dickens, ele já conhecerá as linhas gerais do enredo e não se sentirá intimidado pelo original . Continue a fazer páginas de anotações no caderno uma ou duas vezes por semana, incluindo resumos dos livros que a criança estej a lendo. Por volta do final da terceira grade, seu filho poderá ser capaz de narrar o enredo de uma história para você e escrevê-lo por si mesmo, sem a etapa intermediária de ditar e, então, copiar. Em resumo, nós te­ remos gradualmente aberto o caminho da criança até o ponto em que ela escreverá seus próprios parágrafos. Tenha a meta de fazer seu filho memorizar e recitar de doze a quin­ ze poemas e discursos durante a terceira grade. O estudo da História e da Leitura da terceira grade cobre o período que vai de 1 600 a 1 8 50, período durante o qual abundam os grandes documentos e discursos americanos (o preâmbulo à Constituição; a Declaração da Independência; o discurso " Dê-me a Liberdade '' , de Patrick Henry6, entre outros ) . A terceira grade é uma ocasião ideal para memorizar esses fundamentais trabalhos americanos. A criança no nível da quarta grade lerá e fará páginas de anota­ ções no caderno sobre a Literatura do período moderno, de 1 8 5 0 ao presente. Nós listamos algumas sugestões no final do capítulo, mas as crianças variam amplamente em suas habilidades de leitura na quarta grade. Sua melhor aposta seria consultar uma bibliotecária. Não negli-

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Nota do tradutor: Patrick Henry ( 1 736-1 799 ) foi um advogado, fazendeiro e político americano que se tornou conhecido por seus discursos durante o movimento da in­ dependência dos Estados Unidos no estado da Virgínia. É considerado um dos " pais fundadores" dos Estados Unidos da América.

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gencie a poesia: Carl Sandburg7, T. S . Eliot8, Walter de la Mare9 e outros grandes poetas do período moderno escreveram muita coisa que pode ser desfrutada por crianças. Um resumo escrito por um estudante no nível da quarta grade deveria preencher pelo menos três quartos de uma página de caderno . Não é necessário que seu estudante em nível elementar responda a questões críticas sobres os livros que lê, sej a de Literatura ou de outras disciplinas que estej a estudando. Embora alguns j ovens leitores pos­ sam divertir-se conversando sobre o desenvolvimento do enredo e as motivações dos personagens, a maioria ainda se encontra no estágio de absorção - entender como funcionam as histórias, encontrar heróis e vilões diferentes, ouvir diferentes tipos de linguagem e diálogo. Os anos do ensino elementar são a época de preencher a mente do estudante com tantas histórias diferentes quanto possível. Esse procedimento servirá como material bruto para o pensamento crítico em Literatura, que rece­ berá um tratamento mais sério durante as grades intermediárias . Pedir a estudantes em tenra idade que critiquem Literatura em uma idade muito precoce pode ser contraproducente - isso encoraj a o aluno a extrair conclusões precipitadamente, transforma a Leitura em trabalho penoso e exerce um dano potencial ao seu florescente amor pelos livros. Sempre haverá tempo para desenvolver habilidades em análise literária nos anos vindouros. O rtog rafia

A Ortografia é o primeiro passo na Escrita. Antes que você possa registrar uma palavra no papel, você precisa saber quais letras deve usar. Você poderá começar o estudo da O rtografia assim que o estu­ dante tiver decorado todas as consoantes e vogais e puder pronunciar palavras de três letras com vogais breves, mas não haverá problema em esperar até que a criança tenha estudado também as palavras com 7 8

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Nota do tradutor: Carl Sandburg ( 1 8 78-1 967) foi um poeta, escritor e editor americano, laureado por seus poemas e por sua famosa biografia de Abraham Lincoln . Nota do tradutor: Thomas Stearns Eliot ( 1 8 8 8- 1 9 6 5 ) foi um poeta ensaísta, drama­ turgo, editor e crítico literário nascido nos Estados Unidos e naturalizado britânico ( 1 927), considerado um dos maiores poetas do século XX. Nota do tradutor: Walter John de la Mare ( 1 8 73-1 9 5 6 ) foi um poeta, contista e novelista inglês, mais conhecido por seus trabalhos em literatura infantil.

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combinações e vogais longas. O estudante também deverá ser capaz de traçar suas próprias letras. Ele não precisará ter aprendido a escrever com facilidade; muitas crianças ( especialmente meninos ) demandam tempo para desenvolver as habilidades motoras associadas à Caligrafia. É perfeitamente aceitável esperar um pouco mais e começar as lições de Ortografia na segunda grade; pois a primeira grade já é um ano muito atarefado. No começo, a Ortografia é apenas a fonética ao reverso. Na cartilha fonética, seu filho já encontrou algumas regras ortográficas básicas. Por exemplo, a regra de Leitura "O 'e ' mudo no final de uma palavra faz a vogal dizer o seu nome "1º também é uma regra de Ortografia; ela diz a você que palavras inglesas como late, em que o " a " diz o seu nome, precisa ter um " e " mudo no final. Agora, chegou a hora da criança apli­ car essas regras de leitura às palavras que desej a escrever. A Ortografia é, portanto, uma questão de transformar regras de Leitura em regras de Escrita. Assim, quando você começar a exercitar a Ortografia, você não terá necessidade de investir em um programa de Ortografia em separado. Você poderá voltar à página em que sua cartilha fonética combinou pela primeira vez sons consoantes e vogais em palavras, e revisar a regra com seu estudante ( " quando você vir as letras " s " e " h " lado a lado, você deverá dizer o som /sh/, tal como em " sh, sh, não acorde o bebê ! " , confiram j untos a lista de palavras dadas (ship, shop, shed, shut, shall, shack ) e, então, dite a lista de palavras para que o estudante as escreva a título de prática de Ortografia. Dite tantas palavras quantas o estudante se sentir à vontade para escrever. Infelizmente, o Inglês não é um idioma completamente fonético1 1 ; os estudantes encontram numerosas palavras que são exceções à s regras fonéticas enquanto aprendem a escrever. É por isso que muitos pais desej arão investir em um programa de Ortografia separado. 1 O Nota do tradutor: os exemplos desta seção são, evidentemente, válidos para a Língua Inglesa . Não os adaptamos para o Português porque se referem especificamente a formulações encontradas nos livros citados pelas autoras . 1 1 Nota do tradutor: O mesmo fenômeno ocorre na Língua Portuguesa, idioma em que, pelas razões mais diversas, encontramos palavras com grafia fonética, etimológica, histórica e, até mesmo, política, por imposição de reformas ortográficas governa­ mentais e acordos internacionais.

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Em nossa seção de "Recursos " , listamos alguns programas diferentes, desde o mais simples até o que exige maior dedicação de tempo. Você pode substituir qualquer um deles pela abordagem de cartilha em qualquer ponto, ou começar a usá-los no nível da grade após finalizar a revisão das regras da cartilha. Sej a qual for o recurso escolhido, caso você comece na primeira grade, agende de dez a quinze minutos diários para o estudo da Ortografia durante as grades elementares; nós não recomendamos que você permita que o estudo da Ortografia consuma todo o tempo dedicado ao estudo das Artes da Linguagem. Lembre-se de não vincular a instrução Ortográfica à Leitura (ou à Escrita - mais sobre esse tema na seção sobre Escrita, a seguir) . Alguns estudantes são ortógrafos naturais; outros precisam de uma instrução direta mais intensa. Um estudante que estej a pronto para progredir da "copiarte " para o ditado (confira a página 1 3 3 ) , ou do ditado para a Redação do estágio Lógico, deve dar esse salto mesmo que ainda estej a exercitando-se na Ortografia de segunda ou terceira grades; simplesmente dê-lhe tanta aj uda quanto necessário enquanto estiver escrevendo e corrija seus erros ortográficos sem muito estardalhaço. Ortografia, Gramática, Leitura e Escrita são habilidades relacionadas, mas que exigem diferentes tipos de domínio. É importante permitir que os estudantes progridam em ritmo natural em cada uma das áreas de Artes da Linguagem sem frustrá-los limitando o seu progresso à lentidão de seu avanço na pior disciplina. Por esta razão, você não encontrará, entre nossas recomendações, um currículo integrado de Artes da Linguagem que tente lidar simultaneamente com todas essas quatro áreas de estudo. G ra m ática

Você começará a ensinar a Gramática oralmente na primeira grade, procedendo a uma lenta transição rumo a lições que requerem prática mais física de escrita manual. Nos anos do nível elementar, a Gramática envolve o aprendizado dos nomes das partes do discurso (um substantivo é o nome de uma pessoa, lugar, coisa ou ideia ) , das relações adequadas entre as partes do discurso ( substantivos no singular pedem verbos no singular ) , e da mecânica da língua escrita ( indentação de parágrafos, uso de aspas, e assim por diante ) . Por que incomodar-se com a Gramática tão cedo ? 129

A MENTE BEM TREINADA

A Gramática e a Ortografia são, ambas, habilidades de apoio para a linguagem escrita, a qual abordaremos brevemente. De muitas manei­ ras diferentes, a linguagem escrita é um código não-natural, inventado pelos seres humanos muito, muito tempo depois de termos aprendido a falar. A linguagem escrita é muito dessemelhante à linguagem falada, apresentando diferentes regras e convenções. ( Em caso de dúvida, dê uma olhada na transcrição de uma entrevista oral - linguagem falada que, muitas vezes, soa erudita e inteligente, com frequência torna-se incoerente quando registrada no papel } . A meta d o estudo d a Gramática é transformar essas regras numa espécie de segunda natureza para o estudante numa fase de sua vida em que seu cérebro está particularmente a berto ao aprendizado da linguagem. Caso você ensine um escritor iniciante o uso correto dos pontos-e-vírgulas, a diferença entre uma frase completa e uma frase incompleta, bem como o uso adequado das vírgulas para dividir uma série de substantivos, esse conhecimento manifestar-se-á quando ele fizer seus exercícios de copiarte e ditado. Quando chegar a época de progredir para as primeiras redações independentes, ele não terá de parar para pensar sobre seu uso da pontuação e da sintaxe, pois a forma correta j á estará a utomatizada . Caso, por outro lado, seu escritor de quarta ou quinta grade precise avaliar constantemente a mecânica da Escrita durante o ato de escrever, ele ficará constantemente " travado " . A cada vez que ele parar para pensar na forma, perderá o fio do pensamento e terá de recapturá-lo. O estudo precoce da Gramática é um modo de evitar a relutância na Redação das grades intermediárias. " Estudar precocemente a Gramática" não significa investir grande número de horas no livro de exercícios. Na primeira e na segunda gra­ des, os estudantes simplesmente não podem fazer um esforço excessivo de escrita manual: o desenvolvimento dos músculos das mãos consome tempo com exercícios lentos e disciplinados. Os exercícios de Escrita propriamente ditos consumirão a maior parte da energia do estudante. Assim, os exercícios de Gramática devem ser feitos oralmente, sej a usando um texto da linguagem oral ou adaptando uma Gramática tradicional, concentrada em livros de exercícios, para uso oral. ( Leia a lição com 1 30

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

seu estudante, leia definições para que ele repita até que ele as tenha memorizado e, então, faça exercícios pedindo que ele responda para você oralmente ou aponte as respostas na página ) . Um programa tradicional de Artes da Linguagem exige uma quantidade muito maior de escrita manual por parte dos estudantes em nível de primeira e segunda grades; sej a sensível às limitações físicas de seu filho. Se ele disser que parece que sua mão vai cair, acredite nele. Dê uma pausa à sua mãozinha. Na primeira grade, são suficientes de dez a quinze minutos diários de estudo da Gramática; esse tempo pode ser expandido para vinte minutos na segunda grade, sendo que a maior parte da instrução será feita oralmente. Estudantes em nível de terceira grade podem completar maior número tarefas no livro de exercícios e, na quarta grade, o tempo de estudo da Gramática pode se expandir até chegar a trinta minutos diários. Nós listamos nossos programas favoritos de linguagem oral e de Gramática tradicional. Na maioria dos casos, nós sugerimos que você não complete qualquer elemento de Escrita do programa de Gramática. Em nossa experiência, os programas de Artes da Linguagem tendem a ser bons ou em Gramática ou em Escrita, pois ou a Gramática pade­ ce (tornando-se não sequencial e confusa ) ou a Escrita é rígida e mal concebida . Ao final da quarta grade a criança deverá saber os nomes próprios e os usos de todas as partes do discurso, as regras de pontuação e uso de maiúsculas, uso do dicionário e estrutura sintática adequada. Até que estas habilidades básicas sej am dominadas, ela não será capaz de usar a linguagem com o domínio requerido pelo estágio Lógico. Escrita

No nível iniciante, a Escrita limita-se à prática da Caligrafia. Tanto quanto a criança puder, aumente o tempo de prática de 5 até chegar a 1 5 minutos por dia usando um livro de escrita manual como o Zaner­ -Bloser ou a série Handwriting Without Tears (vej a detalhes no capítulo 4 ). Tradicionalmente, as crianças atingem a etapa da escrita cursiva na segunda grade. Caso você estej a usando o programa de escrita manual da Zaner-Bloser recomendado no capítulo 4, você começará a usar o 131

A MENTE BEM TREINADA

livro Grade 2 C Student Book por volta do início do ano da segunda grade; este livro começa com prática de letras manuscritas e, em seguida, avança para a escrita cursiva. O programa Handwriting Without Tears introduz a escrita cursiva mais tarde (próximo à terceira grade) . De todo modo, até que a criança se sinta à vontade com todas as letras cursivas ela poderá usar letras de imprensa em suas tarefas de Ortografia e Escrita. Certifique-se de fazer seu pedido de papel adequado à segunda grade, com linhas mais estreitas do que o do papel da primeira grade ( para fazer o seu pedido, vej a informações nas páginas 1 66 e 1 67 ) . Prossiga com os exercícios de caligrafia até o final da quarta grade. E sobre a " Escrita de verdade " , isto é, a Redação ? A Redação é uma habilidade difícil porque requer que a criança expresse o conteúdo ao mesmo tempo em que está adquirindo as fer­ ramentas de expressão. Por essa razão, a instrução inicial sobre Escrita deve se concentrar no desenvolvimento dessas ferramentas em vez de fazer grandes exigências para que se produza um conteúdo original. Nas grades 1 a 4, os estudantes devem avançar desde a copiarte até o ditado, e desde as narrações orais de passagens da História, Ciência ou Literatura, até as narrações escritas. É importante compreender porque você se concentra em cópia, ditados e narrativas em vez de redações e relatórios de leitura de livros. Primeiro, o escritor traduz uma ideia em palavras e, só depois, assenta essas palavras no papel. IDEIA INARTICULADA

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IDEIA EM PALAVRAS

IDEIA EM PALAVRAS

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PALAVRAS NO PAPEL

Escritores maduros podem desempenhar ambos os passos sem prestar muita atenção ao fato de que estão desempenhando duas ope­ rações diferentes. Mas, para o escritor iniciante, até mesmo um simples exercício de Redação ( " escreva o que você fez nesta manhã " ) requer o desempenho simultâneo de duas tarefas novas e difíceis . E, assim, o estudante se atrapalha - tal como um bebê que mal aprendeu a andar ficará atrapalhado se você pedir a ele que desempenhe outra tarefa (tal como coçar a cabeça ) enquanto anda . Toda a atenção do bebê precisa estar voltada para a movimentação de seus pés até que essa ação se torne automática. Se você pedir a ele que ande e coce a cabeça, ele pro1 32

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vavelmente " congelará" no lugar onde está, balançando para frente e para trás sem saber ao certo o que deve fazer - tal como muitos j ovens escritores . Alguns jovens estudantes - aqueles dotados de afinidade natural com as Artes da Linguagem - conseguem absorver esse processo intuitivamen­ te. Mas a maioria necessita ser ensinada explicitamente a desempenhar ambas as tarefas. Como é importante não ensinar aos estudantes a fazer duas coisas novas e difíceis ao mesmo tempo, é importante dividir o processo. Aj ude-o a registrar as palavras no papel usando exercícios de cópia e ditado . Quando ele puder desempenhar ambas as tarefas facil­ mente, estará pronto para começar a redigir textos originais. Esta é a essência do bom ensino na tradição clássica: após a divi­ são de tarefas em seus elementos componentes, ensina-se os estudantes a executar cada elemento em separado antes de reuni-los novamente. O pianista pratica primeiro a mão direita e, em seguida, a mão esquerda, antes de reuni-las na execução da peça musical; o j ovem es­ critor pratica separadamente o processo de expressar ideias em palavras e o de registrá-las no papel antes de tentar praticá-lo simultaneamente. Comecemos pela segunda parte do processo - registrar as palavras no papel. Não é uma tarefa simples. Requer trabalho físico, coordenação motora fina e um entendimento das regras que governam a apresentação do texto: emprego de letras maiúsculas, pontuação, espaçamento, formação de letras. O estudante novato sequer sabe qual deve ser a aparência da linguagem escrita. Antes que possa registrar as palavras no papel, precisa acumular informação visual sobre a aparência das palavras. Assim, du­ rante a primeira grade, ela copiará frases de bons escritores, praticando a aparência e a sensação da linguagem adequadamente escrita. Uma vez que o estudante tenha-se habituado à reprodução, em seu próprio papel, de frases postas diante dele como modelo, você poderá remover o modelo. Agora que sua mente dispõe de um estoque de ima­ gens mentais de uma adequada linguagem escrita, ele aprenderá como visualizar uma frase por escrito em sua própria mente e registrá-la no papel. A partir da segunda grade, em vez de pôr um modelo em frente ao estudante, você ditará mensagens para ele. Isso o forçará a trazer à tona sua memória, a ver a frase em sua mente antes de escrevê-la. No tempo certo, você estará ditando duas ou três frases de cada vez para 133

A MENTE BEM TREINADA

o estudante, encoraj ando-o a manter em sua mente, enquanto escreve, trechos cada vez mais longos de texto . Muitos estudantes que enfrentam dificuldades com escrita redigem frases sem pontuação, capitalização ou espaçamento - uma pista de que j amais aprenderam a visualizar men­ talmente a linguagem escrita . Outros podem contar a você por escrito, com grande fluência, tudo o que desej am escrever; se você disser a eles : " Que ótimo! Agora escreva isso ! " , eles perguntarão " O que eu acabei de dizer ? " . Ambas são pistas de que os estudantes não aprenderam a visualizar frases e reter essas imagens em sua mente - habilidades essenciais para registrar palavras no papel. A progressão da copiarte para o ditado desenvolve essas habilidades. Ao mesmo tempo, você estará exercitando apenas a primeira parte do processo de escrita - expressar ideias em palavras - durante a prá­ tica da narração. A narração acontece quando o estudante traduz em suas próprias palavras algo que acabou de ler (ou de ouvir você lendo ) . Este procedimento começa e m u m nível muito simples : você lê para o estudante e dirige a ele perguntas específicas sobre o que acabou de ouvir, tais como " qual foi o acontecimento mais interessante nesta história ? " ou " sobre quem era essa história ? " . Você, então, pede-lhe que responda usando frases completas. À medida que o estudante ganha intimidade com o processo de narração, você poderá progredir rumo a questões mais genéricas, tais como: " Resuma em suas próprias palavras o que acabamos de ler " . Isto permite que o j ovem estudante pratique esta nova habilidade sem ter de se preocupar com a segunda parte do processo de escrita : o registro das palavras no papel. Durante a narração, você - o professor - escreverá no papel as palavras que ele disser enquanto ele observa. Ele poderá simplesmente concentrar-se na tarefa imediata sem preocupar-se com as dificuldades mecânicas de manej ar um lápis. ( Para os estudantes que ainda estão desenvolvendo suas habilidades de coordenação mo­ tora, isto é essencial; eles não conseguirão concentrar-se na narração caso estej am ponderando o quanto sua mão doerá quando tiverem de registrar sua narração por escrito ) . Por volta d a terceira grade, a maioria dos estudantes estará pron­ ta para começar a reunir as duas habilidades . Na terceira grade, os 1 34

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estudantes começarão a usar parte de suas próprias narrações como exercícios de ditado. Eles farão a narração para você; você a escreverá e ditará para ele a primeira frase. Com o tempo, eles perceberão que, para escrever, tudo o que precisam fazer é expressar uma ideia em palavras ( algo que terão praticado extensamente usando a narração ) e a registrar e s s a s palavras no papel ( um hábito adquirido com a prática do ditado ) . Durante o s últimos dois anos das grades elementares, concentre-se em promover para o estudante a aproximação contínua entre essas duas habilidades. Alguns estudantes serão capazes de reunir os dois passos instintivamente, sem maior esforço. Mas muitos necessitarão ser conduzidos gradualmente ao longo desse processo, com o emprego de muitos exercícios práticos, até que se torne uma segunda natureza - e, caso não façam esses exercícios, continuarão a apresentar dificuldades quando chegarem ao nível intermediário, ao nível médio e além. É completamente normal que os estudantes continuem exercitan­ do-se nesse processo durante toda a quarta grade. Estudantes um pouco mais precoces devem continuar a escrever suas narrações, mas podem evoluir para a redação de frases e parágrafos ( vej a a seção de Recursos, páginas 1 69-1 7 1 ) . Será que este processo inibe a criatividade ? Não - ele desenvolve as habilidades de que a criança necessita para tornar-se verdadeiramente criativa. Quando um estudante em nível de primeira grade copia uma frase de A Teia de Carlota, ele está aprendendo Ortografia, mecânica (pontuação e assim por diante ) , Gramática básica (concordância de suj eito com verbo, uso de adj etivos) e vocabulário, tudo isso de um mestre da prosa em Língua Inglesa. A criança necessitará de toda esta informação para redigir as frases que ela formará em sua própria cabeça. Jack London aprendeu a escrever copiando literatura na Biblioteca Pú­ blica da cidade de São Francisco ( EUA ) ; Benj amin Franklin aprendeu a escrever copiando ensaios de The Spectator12• O aluno clássico aprende a escrever copiando textos de grandes escritores. Caso seu filho em nível de primeira grade sinta um súbito desej o de escrever uma história, um poema, uma carta a um amigo ( ou para 1 2 Nota do tradutor: The Spectator é uma revista semanal britânica fundada em 1 828, dedicada à política, com orientação editorial conservadora .

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A MENTE BEM TREINADA

Papai Noel ) , deixe de lado os exercícios de cópia e aj ude-o a realizá-lo. Arquive as histórias e poemas no caderno de Escrita. Se possível, faça uma fotocópia da carta antes de enviá-la e arquive a cópia. Mas, no dia seguinte, volte ao trabalho rotineiro com exercícios de cópia. Você está assentando a fundação para o ditado (segunda grade ) que, por sua vez, desenvolverá as habilidades necessárias à redação de textos originais (terceira, quarta grades . . . e pelo resto da vida de seu filho ) . Incentive quaisquer impulsos criativos . S e a criança tiver uma inclinação para a narração de histórias, você poderá seguir o mesmo padrão que estiver aplicando para a narração: escreva as histórias que a criança em nível de primeira grade contar e arquive-as no caderno; escreva as histórias que o estudante em nível de segunda grade lhe contar e faça-o copiá-la com sua própria letra; aj ude uma criança em nível de terceira ou quarta grades a escrever suas próprias histórias e poemas sem um modelo escrito . Mas não exij a que a criança sej a criativa durante o estágio Gramatical da educação. Ela ainda estará absorvendo e assimilando. Se for naturalmente criativa, tudo bem. Em caso negativo, a exigência de criatividade será contraproducente . Em muitos casos, a criatividade será desenvolvida mais tarde, uma vez que a criança estej a à vontade com suas habilidades de redação. Além disso, algumas crianças j amais serão escritores criativos. Não há problema algum nisso, pois elas ainda terão as habilidades de redação expositiva de que necessitam . Que programas você deveria utilizar ? Recomendamos alguns recursos d e copiarte e ditado, ao final deste capítulo, para os pais que não se sintam à vontade com Artes da Linguagem ou que necessitam de um pouco mais de estrutura, bem como algumas boas opções para progredir rumo à redação de frases e parágrafos. Mas você não precisa de um "currículo de Escrita " para ensinar essas habilidades . Copiarte, ditado e narração podem ser pra­ ticadas como parte do estudo de Literatura, História e Ciência. Nós j á recomendamos narração como parte d o estudo d e Literatura (página 1 2 3 ) e você também nos verá sugerindo narrações em História e Ciência. Copiarte e ditados também podem ser extraídos do trabalho do estudante em todas as disciplinas do currículo. Você pode escolher frases de boa Literatura (E. B. White, C . S. Lewis, Lynn Reid Banks ) 136

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ou dos estudos que a criança estej a fazendo em História e Ciência. Planej e-se para evoluir desde frases com cinco palavras até frases mais longas e complexas. Escreva essas frases (em sua melhor caligrafia ) em papel de manuscrito para a primeira grade ( vej a informações sobre pedidos nas páginas 1 6 6 e 1 6 7 ) . Ponha o papel em frente à criança e peça que ela copie a frase. Neste estágio, é melhor sentar-se j unto com a criança e corrigi-la quando ela cometer um erro . Não há vantagem em permitir que ela copie incorretamente . Ela sempre deverá usar um lápis, para que possa apagar e corrigir em caso de necessidade. Estimule-a a comparar frequentemente o seu trabalho com o modelo. Elogie-a quando terminar! Arquive o trabalho de copiarte no caderno de Redação . Uma vez que s e u filho estej a copiando frases c o m maior facili­ dade, progrida para o ditado ( normalmente, por volta da segunda grade ) . O processo é simples: dite uma frase curta lentamente para a criança enquanto ela escreve. Selecione frases de sua cartilha fonética, ou de seus livros de História, Ciência ou Literatura . Caso a criança cometa um erro, interrompa-a e faça-a escrever novamente a palavra . Ofereça-lhe toda a aj uda necessária com pontuação e Ortografia . Certifique-se de que ela use um lápis, para que sej a capaz de apagar e corrigir enquanto avança. Lembre-a de usar espaçamento adequado enquanto escreve . E isso é tudo. Inicialmente, esta atividade tomará muito tempo. Comece com palavras simples em frases muito curtas, de três ou quatro palavras, no máximo ( " O gato sentou-se " ) . Você terá de aj udar a criança a pro­ nunciar as letras, lembrando-a de suas aulas de fonética ( e dizendo as respostas caso ela fique " travada " ) . Não frustre o seu filho, especial­ mente no início: " Quais são as letras que fazem o som /k/ na palavra 'quero '? ' Q ' e 'u', lembra ? Agora escreva um 'q' e um 'u'. Você se lembra qual é a letra que vem no final da palavra 'que'? Não ? É a letra ' e '. 'Que'. Agora a palavra 'cão '. Você se lembra de quais são as letras que fazem o som lkl? É um " q " ou um " c " que vem no começo de " cão " ? Agora, qual é a letra que faz aquele som do meio ? " . A criança que tenha passado a primeira grade fazendo cópias já terá uma memória visual das palavras mais comuns . Mas, durante a transição da cópia para o ditado, você deverá aj udá-la a desenvolver as habilidades de 137

A MENTE BEM TREINADA

pronunciar e escrever palavras sem olhar para um modelo. Quando ela terminar de escrever, elogie algum aspecto de seus esforços. Como toda nova habilidade, esta também parecerá difícil inicial­ mente. Mas um breve período de exercício - três dias por semana, de dez a vinte minutos a cada vez - resultará em um rápido desen­ volvimento nas habilidades de escrita. Quando estas frases curtas se tornarem fáceis, avance para o dita­ do de frases da Literatura - qualquer frase de dez a quinze palavras constante nos livros da criança. Susan gosta muito dos livros de E. B. White : A Teia de Carlota, Stuart Little e O Cisne Apaixonado. O livros de White estão cheios de frases divertidas e ele é um maravilhoso estilista . As Crônicas de Nárnia, de C. S. Lewis, também são outra boa fonte de frases para ditado. Repita as frases ditadas tantas vezes quantas forem necessárias, mas sempre repita o trecho inteiro desde o início e estimule a criança a repetir o que você está dizendo - não dite uma palavra de cada vez ( isto não aj uda em nada o desenvolvimento da memória do estudante ) . Ofereça toda a aj uda de que a criança precisar em pontuação e Ortografia. No nível da terceira grade, incentive a criança a fazer todo o tra­ balho formal usando a escrita cursiva . Continue a praticar Caligrafia . Exij a que todo o trabalho sej a feito de forma limpa; não tenha medo de dizer a um aluno em nível de terceira grade para copiar novamente um exercício que tenha feito de forma descuidada. Use papel para terceira grade em todos os exercícios de Escrita . Os estudantes em nível de terceira grade devem continuar a fazer exercícios de ditado três vezes por semana . A maioria das crianças nesta fase pode agora progredir para frases mais complexas ou para duas ou três frases de cada vez. Ainda na terceira grade, comece a usar, em algumas lições de ditado, as narrativas do próprio estudante sobre Literatura, Ciência e História. Ao chegar à quarta grade, o estudante deverá ser capaz de escrever várias frases a partir de um ditado, inserindo sinais de pontuação tais como aspas e pontos-e-vírgulas onde necessário. Um típico ditado de quarta grade, repetido quantas vezes o estudante necessitar, pode ser o seguinte : "A casa era, de fato, um castelinho. Parecia ser toda torres; tor­ rezinhas com longos e pontudos pináculos, agudos como alfinetes. 138

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

Assemelhavam-se a enormes chapéus de bobos ou chapéus de bruxos. E elas brilhavam ao luar, e suas longas sombras pareciam estranhas sobre a neve ! Edmundo começou a sentir medo da casa " 13 • O aluno da quarta grade que escreve desta forma está praticando pontuação ( pontos-e-vírgulas e pontos de exclamação ) , vocabulário (o que é um "pináculo " ? ) , e Ortografia ( " torrezinhas " , " chapéus " , " à luz " ) . Acima d e tudo, ele está aprendendo como é o som de uma vívida e evocativa descrição. Continue arquivando esses exercícios de ditado ou inclua-os na seção de " Escrita " do caderno de linguagem. Isso permitirá que seu filho aprecie retrospectivamente o próprio trabalho e vej a como melhorou e em que áreas da pontuação ele continua a enganar-se. Estudantes em nível de quarta grade devem também começar a registrar por escrito suas próprias narrações em Literatura, História e Ciência . Use papel para a quarta grade em todos os exercícios . E s c rita : o q u e faze r q u a n d o pa rece n ã o esta r d a n d o certo

Crianças que ainda tenham dificuldade com simples exercícios de cópia ao final da primeira grade, ou que ainda lutem para escrever narrações de uma única frase ao final da segunda grade devem ser avaliadas por um profissional - particularmente se essas dificuldades surgem combinadas a um progresso muito lento em Leitura. Dificul­ dades de escrita podem ser indicadores de dislexia; também podem ser um sinal de disgrafia, uma " deficiência de transcrição " que afeta a habilidade de traduzir a linguagem oral em línguagem escrita . Não permita que seu filho sofra anos de frustrações antes de buscar aj uda ! Vej a mais informações no capítulo 3 7 .

1 3 Texto original: "The house was really a small castle. l t seemed t o b e ali towers; little towers with long pointed spires on them, sharp as needles . They looked like huge dunce's caps or sorcerer's caps. And they shone in the moonlight and their long shadows looked strange on the snow ! Edmund began to be afraid of the house " . Fonte: C.S. Lewis, The Lion, the Witch and the Wardrobe ( New York: Macmilla, 1 9 7 8 ) , pp. 8 8-8 9 .

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A MENTE BEM TREINADA

Visão g e ra l d o estu d o d e l i n g u a g e m Primeira Grade Leitura : Habilidades

15 a 2 0 min utos por dia de exercícios fonéticos; introduza períodos de Leitura com 3 0 minutos d e duração, 3 vezes por sema n a . Leituras em todos os três níveis ( instrucional, equivalente, a baixo do níve l ) toda semana .

Leitura : Literatura

2 0 a 30 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se em mitos e lendas da Antiguidade; páginas de caderno ( narraçõe s ) 1 ou 2 vezes por semana; memorização de um poema a cada 3 a 6 sem anas.

Ortografia

10 a 15 minutos por dia, 3 a 4 dias por semana .

Gramática

10 a 15 minutos por dia, 3 a 4 dias por sema n a .

Escrita

Caligrafia 5 a 10 minutos por dia; cópia de frases curtas 2 a 3 vezes por semana; completar um total de 3 narrações por semana a partir dos estudos de Literatura (vej a acima ) , História e Ciênci a .

Segunda Grade Leitura : Habilidades

Completar o programa fonético; 3 períodos semanais de Leitura com 3 0 minutos de duraç ã o . Leituras em todos os três níveis ( instrucional, equivalente, a baixo do n íve l ) toda semana .

Leitura : Literatura

3 0 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se em histórias da Idade Média; páginas de caderno ( narraçõe s ) 1 ou 2 vezes por semana; memorização de um poema a cada 2 a 4 semanas.

Ortografia

2 0 minutos por dia, 3 a 4 dias por semana.

Gramática

2 0 minutos por dia, 3 a 4 dias por semana.

Escrita

Caligrafia, 10 minutos por dia; introduzir a escrita cursiva na metade do ano; exercícios d e ditado 2 a 3 vezes por semana, completar um total de 3 narrações por semana a partir dos estudos de Literatura ( vej a acima ) , História e Ciênci a .

Terceira Grade Leitura : Habilidades

3 períodos semanais de Leitura com 3 0 minutos de duração. Leituras em todos os três níveis ( instrucional, equivalente, abaixo do nível) toda semana . (A instrução fonética prossegue até completar a cartilha ou programa adotad o ) .

Leitura : Literatura

3 0 a 4 5 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se em Literatura do período da Renascença tardia ao período pré-Moderno; páginas de caderno ( narrações ) 1 ou 2 vezes por semana; memorização de um poema a cada 2 a 3 semanas.

Ortografia

20 minutos por dia, 3 a 4 dias por seman a .

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Terceira Grade Gramática Escrita

2 0 a 30 minutos por dia, 3 a 4 dias por semana.

Caligrafia, 1 0 a 1 5 minutos por dia; exercícios de ditado 3 vezes por semana, completar um total de pelo menos 3

narrações por semana a partir dos estudos de Literatura (vej a acim a ) , História e Ciência .

Quarta Grade Leitura : Habilidades

3 períodos semanais de Leitura com 30 minutos de duração.

Leituras em todos os três níveis ( instrucional, equivalente, abaixo do nível) toda semana. (A instrução fonética prossegue até completar a cartilha ou programa adotado ) . Leitura: Literatura

30 a 45 minutos, 3 dias por semana; páginas de caderno ( narrações) 1 ou 2 vezes por semana; memorização de um poema a cada 2 a 3 semanas.

Ortografia

2 0 minutos por dia, 3 a 4 dias por semana .

Gramática

30 minutos por dia, 3 a 4 dias por semana.

Escrita

Caligrafia, 15 minutos por dia; o estudante deve escrever suas próprias narrações pelo menos 3 vezes por semana sobre Literatura (vej a acima ) , História e Ciência . Caso o estudante esteja escrevendo com facilidade, pode-se acrescentar construção de frases e parágrafos.

Rec u rsos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará) . Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind .com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário.

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A MENTE BEM TREINADA

Leitu ra : H a b i l i d a d es Para informações sobre cartilhas fonéticas, vej a a lista de Recursos do capítulo 4 na página 99.

Ali About Reading. Eagle River, WI: Ali About Learning Press, 2 0 1 1-20 1 6 . Faça seu pedido à editora . Nós achamos que este é o programa Orton-Gillingham mais ade­ quado à idade e amigável aos pais entre os disponíveis no mercado. Desenvolvido pela pesquisadora de dislexia Marie Rippel, Ali About Reading é uma série em quatro níveis que usa o sistema Orton-Gillin­ gham mas evita as tarefas escritas. Os livros de exercícios que compõem a série usam cartões de memória, flip chart, exercícios de recortar e colar, entre outras atividades não ligadas à escrita para reforçar o aprendizado fonético. Cada " Teacher's Manual " ( Manual do Professor) contém entre quarenta e nove e sessenta e três lições roteirizadas, com diálogos su­ geridos e instruções claras para não especialistas. As lições começam com uma rápida preparação do instrutor; planej e fazer esta parte com antecedência; a maioria não tomará mais do que dez a quinze minutos. Cada lição contém de três a oito " mini-lições " ; faça tantas quantas o seu filho puder completar sem muito esforço em uma única tentativa. Por exemplo, a Lição 26 do Nível 1 (dedicada ao ensino dos sons ff, li e ss, bem como as palavras " de olhada " said e 1) contém sete mini­ -lições: Revisão, Mesclagem de Sons com Blocos de Letras, Completar Folhas de Atividades, Pontos da Bússola ( um j ogo ) , Prática de Leitura de Palavras, Ensino de Palavras " de Olhada " , Prática de Fluência. Já a lição imediatamente anterior tem apenas três lições: Revisão, uma breve tarefa de Leitura pelo estudante, seguida de vinte minutos de leitura em voz alta para o estudante. ( Caso você decida usar a série Ali About Reading, a seção " Tempo de Leitura em Voz Alta " que integra diversas lições poderá ser completada durante seus estudos de Literatura ) . Cada nível desta série requer u m Teacher's Manual ( Manual do Professor ) , um Student Packet ( Pacote do Estudante ) que inclui um livro de exercícios em capa mole e vários conj untos de cartões, além de um conj unto de livros para leitura escolar em capa dura . Você também precisará adquirir um Interactive Kit (Kit Interativo, contendo pastilhas 1 42

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

com letras, um aplicativo de Phonogram Sounds ( Sons de Fonogramas) e outros recursos aúxiliares ao aprendizado multissensorial) para a série inteira. Um quadro branco magnético de 60x90 centímetros é altamente recomendável, mas não obrigatório. A série All About Reading tomará consideravelmente mais tempo e esforço do que nossa abordagem de cartilha fonética, de modo que você precisará aj ustar o ensino das outras áreas das Artes da Linguagem: caso você gaste 45 minutos diários com a série All About Reading na primeira grade, você terá de gastar menos tempo nas sessões de Lei­ tura, Literatura, Gramática ou Escrita. Entretanto, essa redistribuição de tempo valerá a pena; os estudantes que necessitam da abordagem multissensorial provavelmente terão aprendido a ler bem ao final da quarta grade e estarão prontos para progredir no estudo de todas as outras áreas das Artes da Linguagem. Amostras de cada nível e testes de nivelamento estão disponíveis no website da editora. Reading Interactive Kit, $2 1 . 8 5 . Levei 1 , $99.95 .

Levei 1 Teacher's Manual Levei 1 Student Packet Run, Bug, Run! A Collection of Short Stories The Runt Pig: A Collection of Short Stories Cobweb the Cat: A Collection of Short Stories Levei 2, $ 1 1 9. 9 5 .

Levei 2 Teacher's Manual Levei 2 Student Packet What Am I? A Collection of Short Stories, 3 rd ed. Queen Bee: A Collection of Short Stories, 3rd ed. Levei 3, $ 1 1 9 .9 5 .

Levei 3 Teacher's Manual Levei 3 Student Packet Chasing Henry: A Collection of Short Stories Shipwreck! A Collection of Short Stories Levei 4, $ 1 1 9 . 9 5 .

Levei 4 Teacher's Manual Levei 4 Student Packet 143

A MENTE BEM TREINADA

Heirloom Antics: A Collection of Short Stories The Voyage: A Collection of Short Stories

Leitu ra s d e n íve l esco l a r H á centenas de bons livros e coleções de poesia disponíveis para uma criança cuj o nível de leitura estej a entre a primeira e a quarta grades. O bibliotecário responsável pelos livros infantis ou o gerente de Literatura infantil de uma livraria de maior porte poderão indicar histórias pre­ miadas, romances e poesias adequados ao nível de leitura de seu filho. Avalie também o uso dos seguintes recursos : Hirsch, E. D., Jr. , and John Holdren. Books to Build On: A Crade­

by- Crade Resource Cuide for Parents and Teachers. New York: Delta, 1 9 96. Títulos recomendados divididos por áreas curriculares: Artes da Linguagem, História, Artes Visuais, Música, Ciência, Matemática. Lipson, Eden Ross. The New York Times Parent's Cuide to the Best

Books for Children. 3 rd ed. New York: Three Rivers Press, 2000. Uma lista comentada de livros em seis faixas, desde " livros sem palavras " para bebês até livros para j ovens adultos . Wilson, Elizabeth L., and Susan Schaeffer Macaulay. Books Chil­

dren Lave: A Cuide to the Best Children's Literature. Wheaton, IL: Crossway Books, 2002. Nós listamos apenas alguns de nossos autores e livros de leitura fácil favoritos na lista a seguir. Procure também por outros títulos desses autores e ilustradores. Cronin, Doreen. Click, Clack, Moo: Cows That Type. New York: Simon & Schuster, 2 0 1 1 . Hoban, Russell. The Frances series. New York: Trophy Picture Books, 1 9 60-1 994. Leaf, Munro. The Story of Ferdinand, illus. Robert Lawson. New York: Grosset & Dunlap, 2000. McCloskey, Robert. Make Way for Ducklings and Blueberries for

Sal. New York: Puffin, 1 9 76 and 1 9 9 1 . Meddaugh, Susan. The Martha series. Boston: Houghton Mifflin, 1 9 92-2004. 1 44

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

Munsch, Robert. The Paper Bag Princess. Toronto : Annick Press, 1 9 80. Rey, Margret, and H . A . The Curious George series. Boston: Hou­ ghton Mifflin, 1 95 8-1 9 8 9 . Scieszka, John. The True Story of the Three Little Pigs, illus. Lane Smith. New York: Puffin, 1 996. Steig, William. Sylvester and the Magic Pebble and The Amazing B one. New York: Simon & Schuster, 1 9 69 and 1 977. Trivizas, Eugene. The Three Little Wolves and the Big Bad Pig, illus. Helen Oxenbury. New York: Margaret K. McElderry, 1 997. Van Leeuwen, Jean. The Amanda Pig series, illus. Ann Schweninger. New York: Penguin Young Readers, 1 9 82-200 8 . Viorst, Judith. Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day, reprint ed. New York: Atheneum, 1 9 87. Waber, Bernard. The Lyle the Crocodile series. Boston: Houghton Mifflin, 1 965-1 9 9 8 . Zion, Gene. The Harry series, illus . Margaret Bloy Graham. New York: HarperCollins, 1 95 6-1 9 6 6 .

Le itu ra : Lite ratu ra Estes títulos estão listados por ordem de uso. Lembre-se de que você não precisa ler todos eles. Mas você pode selecionar tarefas de leitura entre os nomes a seguir. Observe que esta lista - especialmente as seções sobre o período pré-Moderno e Moderno - é meramente um ponto de partida. Há muitos outros autores e livros que valem a pena ler e você os descobrirá vasculhando sua biblioteca. Em vez de organizar esses livros e autores alfabeticamente, nós os listamos em ordem cronológica, e sugerimos que você os leia nesta ordem. Na maior parte dos casos, você poderá usar qualquer versão destas histórias. Sugerimos algumas edições que apreciamos particularmente. Úte i s pa ra tod os os q u atro a n os

Russell, William F. Classics to Read Aloud to Your Children: Selec­

tions from Shakespeare, Twain, Dickens, O. Henry, London, Longfellow, Irving, Aesop, Homer, Cervantes, Hawthorne, and More. New York: 1 45

A MENTE BEM TREINADA

Crown Publishers, 1 992. Trechos de clássicos adequados para leitura da primeira ( O Patinho Feio, Como Artur foi coroado, etc) à quarta grade (A glória de um covarde, The Highwayman, Chamado Selvagem, etc. ) . Um recurso prático para todos os quatro anos, abrangendo desde autores da Antiguidade até o século XX; todos os trechos são longos o bastante para uma única sessão de leitura em voz alta e incluem guias de pronúncia.

An tiguidade, 5000 a. e. - 400 d. C. (primeira grade) Leia estes livros e autores na ordem a seguir. Muitas outras indica­ ções de leituras correspondentes a períodos históricos estão disponíveis no guia de atividades do título The Story of the World, um dos recursos para estudo de História que recomendamos ( vej a no capítulo 7 . )

Histórias e poemas p o r, sobre ou baseados e m. . . BÍBLIA SAGRADA HOMERO Little, Emily. The Trojan Horse: How the Greeks Won the War. New York: Random House, 1 9 8 8 . Parte da série Step into Reading, este texto em nível de segunda grade pode também ser lido independentemente por bons leitores em nível de primeira grade. _ McCaughrean, Geraldine. The Odyssey. Ilustrações por Victor G. Ambrus. New York : Puffin, 1 997. Disponível na maioria das bibliotecas públicas; vale a pena pedir um empréstimo interbibliotecas. Excessiva­ mente difícil para estudantes em nível de primeira grade, mas maravi­ lhoso para que você leia para seu filho ao longo de várias semanas ( um capítulo por sessão ) . Geraldine McCaughrean teve sucesso em manter o fluxo poético do original. Sutcliffe, Rosemary. Black Ships Before Troy: The Story of the Iliad. Ilustrações por Alan Lee. New York: Bantam, 1 99 3 . Encontre em qualquer livraria ou biblioteca. Outro livro para leitura em voz alta com lindas ilustrações . MITOS GREGOS E ROMANOS Aliki. The Gods and Goddesses of Olympus. New York: Harper­ Trophy, 1 9 97. Conj unto de histórias adequadas à idade. 146

PALAVRAS, PALAVRAS , PALAVRAS

D 'Aulaire, Ingri, and Edgar Parin D ' Aulaire. D 'Aulaires ' Book of

Greek Myths. New York: Delacorte Books for Young Readers, 1 992. Demi. King Midas: The Golden Touch. New York: Margaret K. McElderry, 2002. Versão da história em forma de livro ilustrado, com ilustrações espetaculares. Kimmel, Eric A. The McElderry Book of Greek Myths, ilustrações por Pep Montserrat. New York: Margaret K. McElderry, 200 8 . As histó­ rias de Prometeu, Pandora, Aracne, Teseu e muito mais, com ilustrações inspiradas na arte de frisos da Antiguidade. Lock, Deborah. Greek Myths. (DK Readers, Levei 3). New York: DK Children, 200 8 . Um livro para iniciantes acessível para bons leitores em nível de primeira grade e para a maioria dos leitores em nível de segunda grade. Mayer, Marianna . Pegasus, ilustrações por Kinuko Y. Craft. New York: HarperCollins, 1 99 8 . Russell, William F. Classic Myths to Read Aloud: The Great Stories of Greek and Roman Mythology. New York: Broadway Books, 1 992. Versões curtas e vívidas para estudantes entre os 5 e os 12 anos de ida­ de, completos com informações para os pais e um guia de pronúncia (muito útil ) . Osborne, Mary Pope. Favorite Greek Myths. New York: Scholastic, 1 9 8 9 . Uma coleção para leitura em voz alta que reconta as histórias de Ovídio em um estilo adequado à idade. FÁ BULAS DE ESOPO PLATÃO ARISTÓTELES MITOS EGÍPCIOS Barker, Henry. Egyptian Gods and Goddesses . New York: Grosset & D unlap, 1 99 9 . Da série "All Aboard Reading " ; alguns estudantes

conseguirão lê-lo sozinhos. HISTÓ RIAS FOLCL Ó RICAS INDIANAS Williams, Mareia. The Elephant's Friend and Other Tales from

Ancient India. New York: Candlewick, 2 0 1 4. Este texto colorido e 147

A MENTE BEM TREINADA

divertido combina um layout ao estilo das histórias em quadrinhos com texto claro e amigável aos iniciantes. HISTÓ RIAS FOLCL Ó RICAS AFRICANAS Arkhurst, Joyce Cooper. The Adventures of Spider: West African Folktales. Ilustrações por Jerry Pinkney. New York: Little, Brown & Co., 1 992. CONF Ú CIO HISTÓ RIAS FOLCL Ó RICAS CHINESAS E JAPONESAS Bishop, Claire. The Five Chinese Brothers. New York: Paper Star, 1 996. Tente encontrar na biblioteca de sua cidade. Esta história folclórica está disponível em muitas versões diferentes. POESIA CHINESA E JAPONESA ANTIGA VIRG Í LIO Emily Frenkel. Aeneas: Virgil's Epic Reto/d for Younger Readers. London: Bristol Classical Press, 1 99 1 . Um livro para leitura de estudantes em nível das grades intermediárias, mas perfeitamente acessível como leitura em voz alta para estudantes mais j ovens. Claro e acessível, com um guia de pronúncia. CONTOS DE FADAS INGLESES, IRLANDESES E GALESES Smith, Philip, ed. Irish Fairy Tales (Dover Children's Thrift Classics ) . New York: Dover, 1 99 3 . Contos bem narrados para leitura e m voz alta com ilustrações em preto e branco .

Idade Média/Inicio da Renascença, 400 d. C.- 7 600 d. C. (Se­ gunda Grade) Leia estes livros e autores na ordem a seguir.

Histórias e poemas por, sobre ou a partir de . . . SANTO AGOSTINHO BEOWULF

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PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

Green, John. Beowulf (Dover Coloring Book ) . New York: Dover, 2007. Texto curto, bastante claro, com trinta cenas para colorir; um j eito divertido de estudantes em nível elementar entrar em contato com essa lenda pela primeira vez. SIR GAWAIN AND THE GREEN KNIGHT [DOM GALVÃO E O CAVALEIRO VERDE] HISTÓ RIAS DE ROBIN HOOD San Souci, Robert D. Robin Hood and the Golden Arrow, ilustra­ ções por Earl B. Lewis. New York: Orchard Books, 20 1 0 . Uma versão lindamente ilustrada para estudantes cuj o nível de leitura estej a um pouquinho abaixo do adequado à grade. Pyle, Howard, John Burrows, and Lucy Corvino. The Adventures of Robin Hood ( Classic Starts ) . New York: Sterling, 2005 . Uma versão ilustrada acessível a leitores em nível de terceira e quarta grades. GEOFFREY CHAUCER, THE CANTERBURY TALES [CONTOS DA CANTUÁRIA] McCaughrean, Geraldine. The Canterbury Tales. Ilustrações por Victor G. Ambrus. New York: Puffin, 1 997. A Junior Bookshelf afirma que esta é " uma das mais brilhantes interpretações de Chaucer para os j ovens " . Para leitura a alunos da segunda grade. Vale o esforço de pedi-lo via empréstimo interbibliotecas. EDMUND SPENSER, THE FAERIE QUEENE [A RAINHA DAS FADAS] Hodges, Margaret. Saint George and the Dragon, ilustrações por Trina Schart Hyman. New York: Little, Brown, 1 990. Um título ven­ cedor da Medalha Caldecott; reconta a história de São Jorge a partir da obra Fairie Queene de Edmund Spenser. Lindas ilustrações. Hodges retém muito da poesia original de Spenser. Disponível na maioria das bibliotecas. WILLIAM SHAKESPEARE, TODAS AS PEÇAS

A Shakespeare Coloring Book. Santa Barbara, Calif.: Bellerophon, 1 995. $4 . 9 5 . Ilustrações históricas de cenas famosas das peças de Shakespeare. 149

A MENTE BEM TREINADA

Burdett, Lois. Série Shakespeare Can Be Fun. Concebido para crianças entre 6 e 8 anos, estes livros recontam as peças em dísticos rimados, ilustrados com desenhos feitos por crianças.

Hamlet for Kids. Toronto: Firefly Books, 2000. Macbeth for Kids. Buffalo, N.Y. : Firefly Books, 1 99 6 . Much Ado About Nothing for Kids. Toronto: Firefly Books, 2002. Romeo and ]uliet for Kids. Toronto: Firefly Books, 1 99 8 . Twelfth Night for Kids. Buffalo, N.Y. : Firefly Books, 1 994. Coville, Bruce. William Shakespeare's A Midsummer Night's Dream. Ilustrações por Dennis Nolan. New York: Puffin, 2003 . Uma bela versão em formato de livro ilustrado. Esgotado, mas vale a pena procurar um exemplar de segunda mão ou na biblioteca de sua cidade. Coville tam­ bém fez lindas (também esgotadas ) versões de A Tempestade, A lenda

do inverno, Macbeth, Romeu e Julieta e Hamlet. Garfield, Leon. Leon Garfield's Shakespeare Stories, ilustrações por Michael Foreman. New Yori: NYR Children's Collection, 20 1 5 . Adaptações d e vinte e uma peças, retendo muito d a linguagem original; um clássico do século XX recentemente republicado. Lamb, Charles, and Mary Lamb. Tales from Shakespeare. New York: Puffin Classics, 2 0 1 0 . $ 4 . 9 9 . Estas versões clássicas das histórias de Shakespeare usam as palavras originais sempre que possível. Nível de leitura adequado à sexta grade; deve ser lido em voz alta para estu­ dantes da fase gramatical. Nesbit, E. Shakespeare Stories for Young Readers. New York: Dover, 2006. As versões de Nesbit devem ser lidas em voz alta para estudantes mais j ovens - ou lidas independentemente por estudantes em nível das grades intermediárias. Mais curtos e mais líricos do que as recontagens clássicas de Lamb. DANTE, O INFERNO THOMAS MALORY, MORTE D 'ARTHUR Procure por versões da lenda do Rei Artur, a maioria das quais é baseada em Malory. Gross, Gwen. Knights of the Round Table. Stepping Stone series, ilustrações por Norman Green . New York: Random House, 1 9 8 5 . 150

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

A série Stepping Stone adapta histórias clássicas para o nível de segunda e terceira grades. Hodges, Margaret. The Kitchen Knight: A Tale of King Arthur, ilustrações por Trina Schart-Hyman. New York: Holiday House, 1 99 3 . ERASMO DE ROTERDÃ MARTINHO LUTERO JOÃO CALVINO SIR THOMAS WYATT, ele próprio um poeta, algumas vezes apa­ rece como personagem secundário em histórias sobre Henrique VIII e Ana Bolena . JOHN KNOX RENÉ DESCARTES

Renascença tardia/Início do Período Moderno, 7 600 d. C.- 7850 d. C. (Terceira Grade) Leia estes livros e autores na ordem a seguir.

Histórias e poemas por, sobre ou baseados em . . . JOHN MILTON CONTOS DE FADAS FRANCESES Muitos foram compilados por Charles Perrault, 1 62 8-1 703 . DANIEL DEFOE, ROBINSON CRUSOÉ Defoe, Daniel, Deanna McFadden, and Jamel Akib . Robinson Crusoe (Classic Starts). New York: Sterling, 2006. Uma versão acessível para leitores em nível de terceira e quarta grades. JONATHAN SWIFT, VIAGENS DE GULLIVER Swift, Jonathan, and Martin Woodside. Gulliver's Traveis (Classic Starts). New York: Sterling, 2006. Uma versão ilustrada acessível para leitores em nível de terceira e quarta grades. 151

A MENTE BEM TREINADA

Findlay, Lisa. Gulliver in Lilliput, ilustrações por Antonio Capara. New York: Random House, 20 1 0 . Para estudantes que ainda estej am lendo um pouco abaixo do nível da grade. JOHN BUNYAN, O PEREGRINO VICTOR HUGO Hugo, Victor, and Marc Cerasini . The Hunchback ofNotre Dame. Bullseye Step into Classics series. New York: Random House, 1 9 9 5 . Adaptado a o nível d e leitura d a segunda e terceira grades . Hugo, Victor, and Manica Kulling. Les Miserables. Stepping Stone series . New York: Random House, 1 9 95. Adaptado ao nível de leitura da segunda e terceira grades . ALEXANDRE DUMAS D u m a s , A l e x a n d r e , a n d D e b o r a h G . F e l d e r. Th e Th ree

Musketeers. Stepping Stone series. New York: Random House, 1 9 94. Adaptado ao nível de leitura da segunda e terceira grades. Dumas, Alexandre, Oliver Ho, and Jamel Akib. The Three Musketeers

1 ( Classic Starts ) . New York: Sterling, 2007. Uma versão ilustrada aces­ sível a leitores em nível de terceira e quarta grades . WILLIAM BLAKE, SONGS OF INNOCENCE [CANÇÕES DA INO CÊNCIA] WILLIAM WORDSWORTH, POEMAS REUNIDOS JANE AUSTEN ALFRED, LORD TENNYSON ROBERT BROWNING, THE PIED PIPER OF HAMELIN ELIZABETH BARRETT BROWNING JACOB ANO WILHELM GRIMM, CONTOS DE FADAS DOS IRM ÃOS GRIMM CHARLES DICKENS 152

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Dickens, Charles, Deanna McFadden, Eric Freeberg. Great Expec­

tations ( Classic Starts ) . New York: Sterling, 2 0 1 0 . Uma versão ilustrada acessível a leitores de terceira e quarta grades. Dickens, Charles, and Monica Kulling. Great Expectations. Stepping Stone series. New York: Random House, 1 996. Adaptado ao nível de leitura da segunda e terceira grades . Dickens, Charles, Kathleen Olmstead, and Dan Andreasen. Oliver Twist ( Classic Starts ) . New York: Sterling, 2006. Uma versão ilustrada acessível a leitores de terceira e quarta grades. Dickens, Chales, Les Martin, and Jean Zallinger. Oliver Twist. Ste­ pping Stone series . New York: Random House, 1 990. Adaptado para o nível de leitura de segunda e terceira grades . EDWARD LEAR, POEMAS " NONSENSE" CHRISTINA ROSSETTI, POEMAS INFANTIS LEWIS CARROLL, ALICE NO PAÍ S DAS MARAVILHAS E ALICE ATRAVÉS DO ESPELHO MARK TWAIN, TODAS AS HISTÓ RIAS Twain, Mark, and Deidre S. Laikin. The Adventures ofTom Sawyer:

Great Illustrated Classics. New York: Baronet Books, 200 8 . Adaptado ao nível de leitura da terceira à quarta grades . JAMES FENIMORE COOPER, TODOS OS ROMANCES . JULES VERNE, TODOS OS ROMANCES. Verne, Jules, and Judith Conaway. 2 0, 000 Leagues Under the

Sea, ilustrações por Gino D ' Achille. Stepping Stone series. New York: Random House, 1 9 8 3 . Verne, Jules, Deanna McFadden, Jamel Akib. Around the World in

80 Days (Classic Starts). New York: Sterling, 2007. Uma versão ilustrada acessível a leitores da terceira à quarta grade. Verne, Jules, Kathleen Olmstead, and Eric Freeberg. Journey to the

Center of the Earth (Classic Starts) . New York: Sterling, 20 1 1 . Uma versão ilustrada acessível a leitores da terceira à quarta grade. 153

A MENTE BEM TREINADA

LENDAS FOLCL Ó RICAS NORUEGUESAS Asbj ronsen, Peter, and Jorgen Moe. Norwegian Folk Tales. New York: Pantheon, 1 9 82. Este livro é uma versão em preço acessível da coleção original de 1 849. HERMAN MELVILLE, MOBY DICK Melville, Herman, Kathleen Olmstead, and Eric Freeberg. Moby Dick (Classic Starts) . New York: Sterling, 20 1 0 . Uma versão ilustrada acessível a leitores da terceira à quarta grade.

Período Moderno, 7 850 ao presente (Quarta Grade) Diga ao bibliotecário da seção infantil da biblioteca de sua cidade que você está procurando por Literatura clássica de 1 8 5 0 ao presente, no nível de leitura de seu filho e confira suas sugestões. ( Os bibliotecá­ rios podem ter opiniões divergentes quanto à noção do que é adequado para estudantes em nível de quarta grade; portanto, avalie pessoalmente todas essas recomendações) . Nós sugerimos as seguintes ( leia estes livros e autores na seguinte ordem ) .

Histórias e poemas p o r, sobre o u a partir de . . . ROBERT LOUIS STEVENSON Stevenson, Robert Louis. A Child's Garden of Verses, ilustrações por Tasha Tudor. Rev. ed. New York: Simon & Schuster, 1 99 9 . Stevenson, Robert Louis. Kidnapped. Narração p o r John Sessions. Franklin, TN: Naxos Audiobooks, 2000. Embora este seja um audiolivro adaptado, Kidnapped pode ser uma história difícil de acompanhar, por isso, vale conferir esta versão, pois clarifica a sequência de acontecimentos da história e Sessions é um maravilhoso narrador. Stevenson, Robert Louis, Chris Tait, and Lucy Corvino. Treasure

Island (Classic Starts). New York: Sterling, 2005 . Uma versão ilustrada acessível a leitores de terceira e quarta grades. ARTHUR CONAN DOYLE JOHANNA SPYRI, HEIDI CARLO COLLODI, PINOCCHIO 1 54

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Collodi, Carlo. The Adventures of Pinocchio: Story of a Puppet, ilustrações por Robert Ingpen. New York: Sterling, 20 1 4 . Evite a versão Disney, que muda tanto a trama quanto a mensagem moral original da história . H. G. WELLS Wells, H. G., Chris Sasaki, and Troy Howell. The Time Machine (Classic Starts). New York: Sterling, 200 8 . Uma versão ilustrada acessível a leitores em nível de terceira e quarta grades. Wells, H. G., and Malvina G. Vogel. War of the Worlds: Great Illustrated Classics. Edina, MN: Abdo Publishing Company, 2 0 0 5 . Adaptado ao nível d e leitura da terceira e quarta grades. LOUISA MAY ALCOTT ANDREW LANG, CONTOS REUNIDOS Lang, Andrew. The Blue Fairy Book. New York: Dover, 1 96 5 . , The Orange Fairy Book. New York: Dover, 1 96 8 .

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The Lilac Fairy Book. New York: Dover, 1 9 6 8 .

FRANCES HODGSON BURNETT, TODOS OS ROMANCES KENNETH GRAHAME, THE WIND IN THE WILLOWS [O VENTO NOS SALGUEIROS] Grahame, Kenneth. The Wind in the Willows. New York: Signet Classics, 2006. JAMES BARRIE, PETER PAN E TODAS AS PEÇAS RUDYARD KIPLING, HISTÓ RIAS ASSIM E O LIVRO DA SELVA Kipling, Rudyard. The Elephant's Chi/d, ilustrações por Tim Raglin. New York: Rabbit Ears Entertainment, 20 1 3 . Texto original de Kipling acompanhado por ilustrações amigáveis aos j ovens leitores. ,How the Camel Got His Hump, ilustrações por Tim Raglin. New York: Rabbit Ears Entertainment, 2 0 1 2 . How the Leopard Got His Spots, ilustrações por Tim Raglin. New York: Rabbit Ears Entertainment, 20 1 2 . How the Rhino Got His Skin, ilustrações por Tim Raglin. New York: Rabbit Ears Entertainment, 2 0 1 2 . ____

____ ,

____ ,

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A MENTE BEM TREINADA

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The Jung/e Book, ilustrações por Robert Ingpen. New

York: Sterling, 2 0 1 2 . BEATRIX POTTER, TODAS A S HISTÓ RIAS . LAURA INGALLS WILDER, TODOS OS ROMANCES. WALTER DE LA MARE, POEMAS REUNIDOS. CARL SANDBURG, POEMAS REUNIDOS. JOHN CIARDI, POEMAS REUNIDOS. Ciardi, John. You Read to Me, I'll Read to You, ilustrações por Edward Gorey. New York : HarperCollins, 1 9 87. Um premiado livro de poesia concebido para que pais e filhos leiam uns para os outros. T. S . ELIOT, OLD POSSUM'S BOOK OF PRACTICAL CATS G rava ções p a ra s u p l e m e nta r a Literatu ra

O contador de histórias Jim Weiss reconta histórias clássicas para crianças, incluindo versões de alguns dos títulos listados anteriormente. Estes MP3s e CDs são maravilhosos de ouvir; não substituirão a leitura, mas servirão como valioso suplemento . A lista a seguir é apenas parcial; visite a Well-Trained Mind Press em www.welltrainedmind.com para ver a lista completa . Altamente recomendável para adquirir conhecimentos sobre os clássicos e melhorar o nível de alfabetização. Algumas versões impressas para acompanhar as audições estão disponíveis para alguns títulos . Os títulos incluem: ANTIGUIDADE

Egyptian Treasures: Mummies and Myths [Tesouros egípcios: múmias e mitos]

Greek Myths [Mitos gregos] Julius Caesar and the Story of Rome Uúlio César e a História de Roma]

She and He: Adventures in Mythology [Ela e ele: aventuras em mitologia]

Heroes in Mythology: Theseus, Prometheus e Odin [Heróis da Mitologia: Teseu, Prometeu e Odin] 156

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IDADE MÉDIA/INÍCIO DA RENASCENÇA

Arabian Nights [Contos das Mil e Uma Noites] Celtic Treasures [Tesouros Celtas] King Arthur and His Knights [Rei Arthur e seus cavaleiros] Romeo and ]uliet [Romeu e Julieta] Shakespeare for Children [Shakespeare para crianças] Three Musketeers/Robin Hood [Os Três Mosqueteiros / Robin Hood] RENASCENÇA TARDIA - INÍCIO DO PERÍODO MODERNO

The Prince and the Pauper: The Mark Twain Classic [O Príncipe e o Mendigo: Clássico de Mark Twain]

Rip Van Winkle/Gulliver's Traveis [Rip Van Winkle / Viagens de Gulliver]

A Christmas Carol and Other Favorites [Um cântico de natal e outros favoritos]

A Tale of Two Cities [Um conto de duas cidades] American Tall Tales [Incríveis Estórias Americanas] The Adventures of Tom Sawyer [As aventuras de Tom Sawyer] PERÍODO MODERNO

The Jung/e Book [O livro da selva] Sherlock Holmes for Children [Sherlock Holmes para crianças] Treasure Island [A ilha do tesouro) Mystery! Mystery! Sherlock Holmes, Father Brown, Auguste Dupin [Mistério ! Mistério ! Sherlock Holmes, Padre Brown, Auguste Dupin] Spooky Classics for Children [Clássicos assustadores para crianças] Twenty Thousand Leagues under the Sea [Vinte mil léguas submarinas]

Recu rsos pa ra m e m o rização de poes i a Ferris, Helen, ed. Favorite Poems Old and New, illus. Leonard Weisgard. New York: Doubleday, 1 95 7. Hall, D onald, ed. The Oxford Illustrated Book of A merican Children's Poems. New York: Oxford University Press, 200 1 . 157

A MENTE BEM TREINADA

Kennedy, Caroline, ed. Poems to Learn by Heart, illus. Jon J. Muth. New York: Disney/Hyperion Books, 20 1 3 . Prelutsky, Jack, ed. The Random House Book of Poetry for Children: A Treasury of 572 Poems for Today's Chi/d, illus. Arnold Lobel. New York: Random House, 1 9 8 3 .

O rtog rafia Há dúzias de currículos e recursos de Ortografia disponíveis no merca­ do. Nós listamos três recursos com abordagens muito diferentes aqui, selecionados por sua facilidade de uso, acessibilidade de preço e pelos extensos registros de uso bem sucedido por grande número de famílias educadoras domiciliares . Modem Curriculum Press Spelling Workout series, rev. ed. Parsi­ ppany, NJ: Modem Curriculum Press ( Pearson Learning Group ), 2002. $ 1 2 .97 cada edição do estudante (Student edition), $ 1 3 .47 cada edição do professor ( Teacher's Edition você, provavelmente, não necessi­ -

tará destes volumes antes do quarto ou quinto livro, no mínimo ) . Faça seu pedido à Pearson Learning. Nós listamos a série inteira para sua referência, mas a maioria das crianças não chegará além dos livros E ou F ao terminar a quarta grade. As correspondências com grades são aproximadas, mas nós a oferecemos como guia para onde começar com um estudante mais velho . A série Spelling Workout é o programa mais direto e objetivo desta lista: os estudantes progridem através de uma série de livros de exercícios que ensinam as regras de Ortografia ( " o som /oi/ pode ser grafado 'oy' ou 'oi', tal como nas palavras 'toy' e 'oil"' ) , os nomes adequados para as combinações de letras ( " um dígrafo é o encontro de duas consoantes que produzem um único som ) e os símbolos fonéticos usados em dicionários ( "/ar/ tem o mesmo som da palavra " farm " ) . A série Spelling Workout ensina até mesmo os elementos de marcação para revisão de textos. Comece na primeira grade pelo primeiro livro de exercícios, o

Spelling Workout A . Este livro de exercício é o mais básico de todos: procede uma revisão das letras do alfabeto, pede que a criança conecte figuras de obj etos que comecem ou terminem com a mesma letra e, então, faz a criança escrever palavras de três letras . Estes exercícios 158

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ensinam aos soletradores iniciantes a ouvir os sons individuais e tra­ duzi-los em símbolos escritos. A maioria dos estudantes em nível de primeira grade achará fácil este livro . Não " pule " nenhum exercício; estes livros desenvolvem confiança e habilidades valiosas por meio de repetição . Não tente sincronizar os livros com o nível da grade; avance para o Spelling Workout B assim que tiver completado o livro A, e assim por diante . A série Spelling Workout funciona melhor com estudantes que aprendem a ler sem muita dificuldade e que não ficam extenuados com a Ortografia, reforça o conhecimento intuitivo da linguagem, ensina regras explicitamente e treina o estudante na leitura de provas tipográficas. Advertência s : Não faça os exercícios de Escrita incluídos nos volumes da série, pois são mal organizados ( tal como costumam ser muitas das tarefas de Escrita incluídas em programas de Ortografia e Gramática ) . Ignore tudo o que pareça desnecessariamente " escolar" para você, tal como o " Guia para os Pais " que explica em tom sisudo como é importante formular um plano de aulas detalhado para seu programa de Ortografia que inclua " ideias para potenciais passeios de estudos " e "conceitos chave " ( Pessoal: trata-se apenas de Ortografia. A força da série Spelling Workout é sua organização - você não tem de preparar nada, simplesmente abra o livro e siga adiante ) . Caso seu estudante não goste de quebra-cabeças, não faça as palavras cruzadas. Feitas essas observações, trata-se de um programa de Ortografia claro, simples, que exige mínima preparação. Spelling Workout A ( nível de primeira grade ) Teacher's Edition A Spelling Workout B (nível de segunda grade ) Teacher's Edition B

Spelling Workout C ( nível de terceira grade ) Teacher's Edition C

Spelling Workout D ( nível de quarta grade) Teacher's Edition D

Spelling Workout E (nível de quinta grade ) Teacher's Edition E

Spelling Workout F ( nível de sexta grade ) Teacher's Edition F 159

A MENTE BEM TREINADA

Spelling Workout G (nível de sétima grade ) Teacher's Edition G

Spelling Workout H (nível de oitava grade ) Teacher's Edition H All About Spelling. Eagle River, WI: All About Learning Press, 2006-2 0 1 4 . Desenvolvido pela pesquisadora especialista e m dislexia Marie Ri­ ppel, a série All About Spelling é baseada no sistema Orton-Gillingham. Esta série de livros de exercícios em sete níveis é ideal para estudantes que precisam de instruções mais diretas do que as oferecidas pela série Spelling Workout. Os estudantes que tenham forte dificuldade com a abordagem de cartilha que apresentamos no capítulo 4 devem ir dire­ tamente para o All About Spelling ( nem mesmo tente usar o Spelling Workout) . Os manuais do instrutor (Teacher's Manual) são " levemente roteirizados " ( ele diz o que você, o pai, deve explicar, como explicar e que auxílios visuais e obj etos manuseáveis deve usar ) . Os pacotes do estudante ( Student Packets ) contêm todos os cartões, gráficos e folhas de exercícios necessários. Em sintonia com nossa abordagem, a série All About Spelling possibilita que você dite o próprio ritmo de estudo em vez de conectá-lo a outras áreas das Artes da Linguagem, e não exige muita escrita manual durante os primeiros anos . As instruções são claras, sem burocracia, e a exigência de preparação por parte do professor é mínima. Amostras estão disponíveis no website da editora. Listamos a seguir a série inteira para sua conveniência, mas a maioria das crianças não passará dos níveis 4 ou 5 durante o período do ensino elementar. Ao começar a usar este programa, você precisará comprar um " Spelling lnteractive Kit " ( contendo blocos com letras, ímãs, cartões e um aplicativo ) que você usará por todos os níveis restantes. Você poderá avaliar as amostras no website da editora, que tam­ bém inclui a descrição da abrangência do método e documentação da sequência seguida pelo método, videoclipes, aplicativos e muito mais. Level 1 (Teacher's Manual and Student Packet) , $29 . 9 5 . Level 2 (Teacher's Manual and Student Packet), $ 3 9 . 9 5 . Levei 3 (Teacher's Manual and Student Packet) , $ 3 9 . 9 5 . 160

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Levei 4 (Teacher's Manual and Student Packet) , $ 3 9 . 9 5 . Levei 5 (Teacher's Manual and Student Packet) , $ 3 9 . 9 5 . Levei 6 (Teacher's Manual a n d Student Packet), $ 3 9 . 9 5 . Levei 7 (Teacher's Manual and Student Packet), $ 3 9 . 9 5 . Spelling lnteractive Kit, $22 . 8 5 . Sequential Spelling. Clio, MI: AVKO Educational Research Foun­ dation, diversas datas. Esta série em sete níveis foi desenvolvida pelo experiente professor Don McCabe, ele próprio disléxico. A série Sequential Spelling adota uma abordagem inteiramente diferente: em vez de ensinar as regras que governam a Ortografia da Língua Inglesa, os livros ensinam "famílias de palavras" que seguem o mesmo padrão. Por exemplo, uma lição desen­ volve a combinação vogal-consoante in para ensinar a grafia das palavras inglesas bin, inn, spin, inner e chin; uma lição bem posterior ensina a combinação de letras ange e desenvolve-se a partir dessa combinação para formar as palavras inglesas range, ranges, arranges e arrangement. A série Sequential Spelling requer mais preparação por parte do professor do que tanto a série Spelling Workout quanto a Ali About Spelling, uma vez que você precisa entender e ensinar diretamente cada lição; não há um script e você precisa investir algum tempo para do­ minar o método e os resultados desej ados. No entanto, o programa é frequentemente muito eficaz para estudantes que lutam com a Ortografia baseada em regras. Adicionalmente, o editor oferece lições em DVD que ensinam diretamente ao estudante, permitindo que o pai apenas super­ visione e confira a execução dos exercícios ( uma opção especialmente boa para famílias numerosas ) . A série Sequential Spelling não ensina nenhuma regra ( A maioria das pessoas j amais necessita aprender as regras de Ortografia para aprender o Inglês), concentrando inteiramente no reconhecimento de padrões. No entanto, você pode baixar no website da editora materiais suplementares que ensinam as regras de Ortografia; sugerimos que você faça uso desse material tanto quanto possível. O editor recomenda iniciar na segunda grade; o nível 1 é intensivo demais para a primeira grade. Os níveis não são definidos por grade mas, em vez disso, por família de palavras; sempre comece pelo nível 1 . 161

A MENTE BEM TREINADA

O custo para todos os níveis é de $ 1 5 pelo manual do instrutor (Teacher Manual ) , $ 1 0 pelo livro de respostas do estudante ( Student Response Book) e $30 pelo DVD (versões em ebook, bem como "pacotes" com todos os materiais exigidos, também estão disponíveis por preços reduzidos ) . Faça seu pedido diretamente no website da editora, www. avko.org. Extensas amostras de todos os materiais estão disponíveis no website da editora . Sequential Spelling 1 Sequential Spelling 2 Sequential Spelling 3 Sequential Spelling 4 Sequential Spelling 5 Sequential Spelling 6 Sequential Spelling 7

G ra mática Wise, Jessie. First Language Lessons for the Well-Trained Mind. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press. A série First Language Lessons abrange partes do discurso, pontu­ ação, tipos de frases e uso de palavras. Os níveis 1 e 2 são inteiramente orais. Os níveis 3 e 4 apresentam tarefas de escrita manual em livros de exercícios separados para cada nível. O programa é roteirizado para uso dos pais, de modo que mesmo os pais educadores sem inti­ midade com a Gramática podem utilizá-lo com confiança. As lições incluem revisão de todos os conceitos e exercícios de memorização . Estudantes na segunda ou terceira grades q u e estej am começando agora a usar o programa podem começar no nível da própria grade; é recomendável que os estudantes em nível de quarta grade comecem pelo First Language Lessons 3. Faça seu pedido no website da editora ou em qualquer livraia. First Language Lessons for the Well-Trained Mind, Levei 1, 2nd ed. ( 20 1 0 ) , $ 1 4 . 9 5 First Language Lessons for the Well-Trained Mind, Levei 2 , 2nd ed. ( 20 1 0 ) , $ 1 4 . 9 5 First Language Lessons for the Well-Trained Mind, Levei 3 (200 7 ) . $29 . 9 5 . 1 62

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First Language Lessons, Levei 3 Student Workbook . $ 1 8 . 9 5 . First Language Lessons for the Well-Trained Mind, Levei 4 (200 8 ) . $29 . 9 5 .

First Language Lessons, Levei 4 Student Workbook. $ 1 9 . 9 5 . English for the Thoughtful Child. Lebanon, TN. : Greenleaf Press. Esta revisão de clássicos livros de Gramática do século XIX atua­ liza e simplifica os textos originais. Use como texto de linguagem oral na primeira e segunda grades; a menos que seu filho sej a uma criança incomumente desej osa de escrever e à vontade com a Escrita, pule os exercícios de Redação. Os livros English for the Thoughtful Child não contêm muitas instruções para o professor, e alguns usuários se queixam que ele ainda parece ultrapassado, mas abrange as habilidades básicas de Gramática com menor quantidade de repetição do que a série FLL. Caso você se sinta relativamente à vontade com a Gramática da Língua Inglesa, você pode fazer download grátis e usar os textos originais ( ambos estão disponíveis em books . google .com e outros lugares, bem como na maioria das bibliotecas ) . O volume 1 se baseia na obra Practical Lessons in the Use of English, Book 1: For Primary and Intermediate Grades, por Mary F. Hyde ( Boston : D. C. Heath & C o . , 1 8 94 ) . O volume 2 , em Lessons in English: B ook One, por Fred Newton Scott & Gordon A. Southworth ( New York : B. H. Sanborn & C o . , 1 90 6 , revisado em 1 9 1 2 , 1 9 1 6, e 1 92 1 ) . Com algumas adap­

tações (tais como ignorar os exercícios de cópia em placa de cobre, fazer oralmente os exercícios escritos e não fazer os exercícios de Redação ) , você poderá facilmente usar esses textos para ensino na primeira e segunda grades. Sej a qual for a versão que você decida usar, planej e a mudança para outros recursos de Gramática recomendados para a terceira e a quarta grades.

English for the Thoughtful Chi/d, Vol. 1, by Mary F. Hyde and Cynthia A. Shearer ( 1 99 0 ) .

English for the Thoughtful Chi/d, Vol. 2, b y Fred Newton Scott, Gordon A. Southworth, and Cynthia A. Shearer (2003 ) . Revisado para impressão a pedido, 20 1 3 . 1 63

A MENTE BEM TREINADA

Rod & Staff Grammar and Composition series Pais que tenham completado a série English for the Thoughtful Child ou que não desejem prosseguir com o uso do estilo " roteirizado " de First Language Lessons poderão, em vez disso, usar a série de livros-textos publicados pela Rod & Staff. O livro indicado para a terceira grade se chama Beginning Wisely: English 3 e, o da quarta grade, Building with Diligence: English 4 e toda a série é declaradamente Cristã (a Rod & Staff é uma editora Menonita ) . ( Os livros de Gramática da primeira e da segunda grades são integrados ao currículo completo de Artes da Linguagem, o que nós não recomendamos ) . Estes textos proveem um excelente, rigoroso e completo fundamento em Gramática . Lembre-se, porém, de que este programa foi original­ mente concebido para uso em sala de aula, com número de repetições suficiente para manter ocupada uma sala cheia de estudantes. Não se sinta na obrigação de completar cada um dos exercícios propostos caso a criança já tenha entendido o conceito. Os livros são não-consumíveis, de modo que se espera que o estudante copie cada exercício; tome muito cuidado com a quantidade de esforço físico de escrita que você exige de um estudante em nível de terceira ou quarta grades, e sinta-se livre para fazer oralmente tantos exercícios quantos j ulgar apropriado. Não faça os exercícios de Redação. Nós oferecemos a seguir as informações sobre os testes e as folhas para prática adicional, mas a maioria dos estudantes não necessitará desse material. Rod & Staff não tem website e sua distribuição é limitada; faça seu pedido à Milestone Books ou à Exodus Books .

Beginning Wisely: English 3 . Crockett, KY: Rod & Staff, 1 9 9 1 . Pupil Textbook. (Livro do Estudante) . $ 1 4.25 . Worksheets ( Folhas de exercícios para prática adicional ) . $ 3 .60. Teacher's Manual ( Manual do Professor ) . $ 1 7. 5 5 . Test Booklet ( Livrete d e Testes ) . $2.50. Building with Diligence: English 4. Crockett, KY: Rod & Staff, 1 992. Pupil Textbook. $ 1 7 . 5 5 . Worksheets (additional practice ) . $ 3 .60. Teacher's Manual. $23.05. Test Booklet. $2.50. 1 64

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

Hake Grammar & Writing series . Boston: Houghton Mifflin Har­ court, 2 0 1 4 . Anteriormente intitulada " Saxon Grammar" , a série Hake Grammar & Writing oferece uma abordagem completa e não-sectária à Gramática.

Os exercícios são abrangentes e proporcionam uma excelente transição das lições de linguagem para a linguagem escrita . A série não tem um livro para a terceira grade; em vez disso, come­ ça no Livro 4, mas você pode estender o uso das séries First Language Lessons ou English for the Thoughtful Child por três anos e começar com a série Hake na quarta grade, ou começar com a Hake na terceira grade e reservar dois anos para completar o livro. Você precisará do Student Textbook ( Livro-texto do Estudante ) e da Teacher Edition ( Edição do Professor) ; estes volumes contêm todas as instruções para o ensino da Gramática e os exercícios . Nós não reco­ mendamos o Student Workbook (Livro de exercícios do Estudante ) , que contêm o componente de Redação do programa. A série Hake introduz ensaios expositivos, narrativas pessoais, ensaios descritivos e até mesmo a redação de artigos de pesquisa na quarta grade, o que é completamente inadequado do ponto-de-vista do desenvolvimento infantil. Estas são habilidades do estágio Lógico. Compre o Student Textbook e a Teacher

Edition separadamente em vez do Homeschool Kit, que inclui o Student Workbook . Faça seu pedido no website de Educação Domiciliar da Houghton Mifflin Harcourt ou em um fornecedor de materiais para Educação Domiciliar como o Rainbow Resource. Nota: o site principal da HMH vende a versão em capa dura do programa, cuj a única diferen­ ça é o formato e que não pode ser adquirida por usuários individuais. Amostras estão disponíveis no website da editora. Fornecemos a seguir os ISBN porque o site tem navegação muito complicada. Grammar and Writing 4 Student Textbook ( ISBN 9780544044203 ) $43 .25 . Grammar and Writing 4 Teacher Guide ( ISBN 9 78 0544044227 ) . $29 . 75 . Voyages i n English series. Chicago: Loyola Press, 2 0 1 1 . Voyages in English é uma série originalmente desenvolvida pela Loyola Press para escolas Católicas que foi reeditada em uma versão 1 65

A MENTE BEM TREINADA

não-sectária . As regras são expostas de forma clara e os exercícios são adequados; o programa não é tão rigoroso ou completo como o da Rod & Staff e os exercícios de Redação devem ser omitidos (vej a a seção " Es­ crita " deste capítulo ) . Amostras estão disponíveis no website da editora. Faça seu pedido à Loyola Press ou ao Rainbow Resource Center. Voyages in English, Grade 3, Student Edition. $ 5 2 . 9 5 . Voyages in English, Grade 3, Practice Workbook. $ 1 1 . 9 5 . Voyages in English, Grade 3, Teacher Cuide. $ 8 1 . 9 5 . Voyages in English, Grade 4 , Student Edition. $52 . 9 5 . Voyages in English, Grade 4 , Practice Workbook. $ 1 1 . 9 5 . Voyages in English, Grade 4, Teacher Cuide. $ 8 1 . 9 5 .

Ca l i g rafia Olsen, J an Z. Handwriting Without Tears program, rev. ed. Cabin John, MD : Handwriting Without Tears . Faça seu pedido à Handwriting Without Tears. Os livros a seguir estão listados em ordem progressiva . My Printing Book (primeira grade ) . $ 9 . 5 0 . l st Grade Printing Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . Printing Power (segunda grade ) . $ 9 . 5 0 . 2 n d Grade Printing Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . Cursive Handwriting (terceira grade ) . $ 9 . 5 0 . 3rd Grade Cursive Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . Cursive Success ( quarta grade ) . $ 9 . 5 0 . 4th Grade Cursive Teacher's Cuide. $ 1 0 . 5 0 . Double Lined Notebook Paper ( Papel d e caderno com linha du­ pla ) . Desenvolvido especificamente para acompanhar as habilidades ensinadas no programa . Regular (grades 2-3 ) . 1 00 folhas. $ 3 . 75 . Regular (grades 2-3 ) . 5 0 0 folhas. $ 1 1 . 75 . Narrow ( Estreito-grades 4 + ) . 1 0 0 folhas. $ 3 .75 . Narrow ( Estreito-grades 4 + ) . 5 0 0 folhas. $ 1 1 . 75 . Zaner-Bloser Handwriting series. Columbus, OH: Zaner-Bloser, 200 8 . $ 1 1 .49 cada. Faça seu pedido à Zaner-Bloser. Este é o mesmo método do " alfabeto de escrita contínua da Zaner-Bloser " mencionado anteriormente. 1 66

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Vej a a seção de Recursos do capítulo 4 para informações sobre os dois primeiros livros da série (para as grades K-1 ) .

Handwriting: Grade 2 C Student Book. Este livro faz a transição para a escrita cursiva. Use-o na segunda ou terceira grades. Handwriting: Grade 3 Student Book . Mais prática em escrita cursiva. Handwriting: Grade 4 Student Book. Handwriting: Grade 5 Student Book. Handwriting: Grade 6 Student Book. Zaner-Bloser Handwriting Paper. $ 1 0 . 9 9 cada. Faça pedidos des­ tes pacotes de papel para escrita para prática adicional à Zaner-Bloser. Um estudante típico usa uma resma de papel para Escrita por ano. As linhas pautadas nestas folhas tornam-se mais estreitas à medida que você avança pelas grades. Vej a informações sobre o papel adequado para o nível K-1 no capítulo 4, seção de Recursos. Papel para a Grade 2 ( 1/2 " = 12,7 mm de largura ) . Papel para Grade 3 ( 3/8 " = 9,525 m m d e largura ) . Papel para a s Grades 4-6 ( 3/8 " = 9,525 mm de largura sem linha-guia central ) .

Esc rita/Red ação Os p ri m e i ros passos: C ó p i a , Dita d o, N a rra ção

Embora um currículo de Redação não sej a necessário para os pais que se sentem à vontade com os princípios deste capítulo, muitas famílias acham útil um programa mais estruturado. Bauer, Susan Wise. The Complete Writer: Writing With Ease. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press. Susan criou um programa de nível elementar completo em sua série The Complete Writer: Writing with Ease. O livro-texto principal, Strong Fundamentais, oferece uma visão detalhada das habilidades que devem ser desenvolvidas durante os anos elementares, intermediários e do ensino médio; delineia uma progressão completa para quatro anos de trabalho de cópia, ditado e narração para estudantes de nível elementar, completo com planos de aulas semanais; e inclui soluções 167

A MENTE BEM TREINADA

para os problemas de escrita mais comuns. O livro-texto principal permite que os pais planejem os quatro anos de ensino de Escrita/ Redação em nível elementar e escolham a maioria dos exercícios de cópia, ditados e narrações independentemente . O volume Strong

Fundamentais possibilita um estudo da Escrita/Redação integrado ao restante do currículo ao permitir a escolha de exercícios de Narração e Escrita/Redação no conteúdo de Literatura, História e Ciência. Os pais que prefiram soletrar cada uma das lições do dia podem usar os livros de exercícios que compõem a série . The Complete Writer: Levei

1 Work book inclui um ano inteiro de trabalho de cópia e exercícios de narração, todos eles baseados na Literatura Clássica, e provê um roteiro para ser seguido pelo instrutor. Os livros de exercícios Levei

2 e Levei 3 abrangem, cada um, um ano de Redação/Escrita em nível elementar, progredindo desde os exercícios de cópia até os ditados e exercícios mais complexos de narração . Após o Levei 3 , os estudantes que estej am no nível das grades elementares poderão avançar para um dos cursos de Redação que listamos a seguir; o livro de exercícios

Levei 4 é opcional, para estudantes que precisam de prática adicio­ nal antes de ingressar em um curso formal de Redação. Os livros de exercícios são ao estilo " a bra e faça " , não há necessidade de reservar tempo para preparação, pois contêm roteiros com todas as instruções aos pais. Entretanto, caso você opte pela facilidade de uso e de apoio ao instrutor, você abrirá mão de parte de sua integração ao currículo. Amostras de todos os livros estão disponíveis no website da editora . Escolha a abordagem que melhor lhe convier; todos os programas abaixo ensinarão seu filho a escrever.

Writing with Ease, Strong Fundamentais: A Cuide to Designing Your Own Elementary Writing Curriculum, rev. ed. 20 1 5 . $29 . 9 5 . Levei 1 Workbook for Writing with Ease. 200 8 . $ 3 4 . 9 5 Levei 2 Workbook for Writing with Ease. 200 8 . $ 3 4 . 9 5 . Levei 3 Workbook for Writing with Ease. 2009. $ 3 6 . 9 5 . (Optional) Levei 4 Work book for Writing with Ease. 20 1 0 . $36.95. Introduction to Composition. Louisville, KY: Memoria Press. Este curso com duração de um ano usa três clássicos romances infantis ( Charlotte 's Web, Farmer Boy e The Moffats ) como bases para 168

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exercícios de narração, ditado e introdução ao fichamento. Mais ade­ quado para a quarta grade ou para estudantes avançados em nível de terceira grade, esta obra pode ser usada como opção para um quarto ano de curso após completar a série Writing With Ease ou como um curso prático independente com duração de um ano . Introduction to Composition: Student Cuide, 2nd ed. 20 1 4 . $ 1 0 . Introduction t o Composition: Teacher Key, 2nd ed. 2 0 1 4 . $ 1 0 . O p róx i m o passo

A maioria dos estudantes precisa continuar fazendo exercícios de ditado e narração por toda a terceira grade e muitos devem continuar exercitando essas habilidades durante a quarta grade. Entretanto, es­ tudantes que escrevem com facilidade talvez desej em progredir rumo a u � novo desafio. Eles devem continuar escrevendo narrações escritas em História, Ciência e Literatura mas, nesse caso, você poderá agregar um dos seguintes currículos. Killgallon, Don and Jenny. Sentence Composing for Elementary

School: A Work-text to Build Better Sentences. Portsmouth, NH: Hei­ nemann, 2000. $27. 5 0 . Desenvolvido pelo professor universitário d e Redação Don Kill­ gallon e pela professora de Redação para o ensino médio Jenny Kill­ gallon, este curso de um ano, em um único volume, concentra-se na análise e imitação de boas frases de escritores renomados. Excelente preparação para as grades intermediárias e alinhado com os clássicos princípios de seguir um modelo antes de pedir aos estudantes que o completem. O curso pressupõe que os estudantes tenham completado um curso de Gramática básica. Adequado para escritores em nível de quarta grade. Uma chave de respostas está disponível no verso do texto . Amostras disponíveis no website da editora. Writing & Rhetoric: A Creative Approach to the Classical Progym­ nasmata. Camp Hill, PA: Classical Academic Press. A série de Escrita & Retórica da CAP revive o clássico progymnas­

mata ( um conj unto de exercícios criados por professores de Retórica da Antiguidade e da Idade Média para desenvolver as habilidades persua­ sivas de seus estudantes ) para estudantes de nível elementar. Tal como 1 69

A MENTE BEM TREINADA

explicaremos em maior detalhe no capítulo 25 (páginas 663-667), nós achamos que o progymnasmata é mais adequado para o ensino médio. Porém, o primeiro volume da série investe um ano inteiro no primeiro dos exercícios progymnasmata: contar uma fábula. Esse exercício ensina e aperfeiçoa as habilidades de narração; os estudantes não apenas fa­ zem resumos, mas começam a desenvolver as habilidades de reescrever, usando diálogos, mudando pontos de vista, e assim por diante . Um bom desafio para j ovens escritores que não tenham dificuldade com os aspectos mecânicos de registrar palavras no papel. Adequado para um escritor em nível de quarta grade. Amostras estão disponíveis no website da editora . Kortepeter, Paul. Writing & Rhetoric, Book 1 : Fable. 20 1 3 . $ 1 9.95. . Writing & Rhetoric, Book 1 : Fable, Teacher's Edi­ tion. 20 1 3 . $ 1 9 . 9 5 . ____

Writing Strands: Challenging Writing Programs for Homeschoolers series. Niles, MI: National Writing lnstitute, rev. ed. Esta série composta de sete volumes começa com descrições simples e progride até a construção de parágrafos, uso de tempos verbais, voz narrativa, diálogos, relatórios, entrevistas e contos. Dois volumes adicio­ nais abrangem exposição e ficção em nível de ensino médio. Como a série Writing Strands também inclui exercícios de escrita criativa, não deve ser usada por jovens estudantes que tenham dificuldade com a Redação imaginativa ou com o registro em diários. A série Writing Strands é mais adequada para estudantes que não têm problemas em registrar a palavras no papel mas que precisam abordar o processo de aprendizagem da escrita em pequenos passos; estudantes que sej am naturalmente criativos, mas que resistam à Redação expositiva; e estudantes que preferem trabalhar de forma independente. Amostras estão disponíveis no website da editora. O primeiro livro da série Writing Strands é um livro de pré-Redação que pode ser omitido. Comece com o Writing Strands 2 e permita que o estudante progrida em seu próprio ritmo ( esta não é exatamente a recomendação do editor, mas será adequada à maioria dos estudantes ) . Um alerta : o s livros d a série Writing Strands declaram que nin­ guém j amais aprendeu a escrever estudando Gramática. Embora isto sej a verdade, há um forte cheiro de " . . . portanto, ninguém precisa 1 70

PALAVRAS, PALAVRAS, PALAVRAS

estudar Gramática " ao longo dos livros. Gramática é necessária. Tal como a Redação. Empreteiros devem ser capazes de desenhar plantas e de martelar pregos; j ovens estudantes devem conhecer as regras de Gramática e ser capazes de aplicá-las em suas redações. Os livros 2 a 4 são de nível elementar; o livro 5 começa a lidar com o desenvolvimento lógico de argumentos ( vej a o capítulo 1 3 ) . O programa Writing Strands pode ser adquirido diretamente do National Writing Institute ou, com um pequeno desconto, no Rainbow Resource Center. Os livros são não-consumíveis; você fará todas as tarefas em folhas de caderno, de modo que você poderá reutilizá-los com outra criança. Writing Strands 2. $20. Writing Strands 3. $20. Writing Strands 4. $20.

171

6. A a l eg ria d os n ú m e ros: M ate m ática

Não entre aqui quem ignore a Matemática.

- Platão (inscrição so bre a entrada da Academia )

Discip lina: Matemática elementar Temp o exigido: 30 a 60 minutos diários

O

s quatro anos da Matemática elementar - da primeira à quarta grade - assentam a fundação para o pensamento abstrato de alto nível que será exigido mais tarde durante o estudo da Álge­

bra, da Trigonometria e do Cálculo. E o espírito do estágio Gramatical

é, precisamente, o assentamento de fundações. A tarefa de assentar uma fundação matemática deve ser levada a sério. A Matemática básica - habilidades de adição e subtração, mul­ tiplicação e divisão, o conhecimento das formas e padrões geométricos básicos, a habilidade de pensar problemas através de palavras, uma firme compreensão das relações entre números - é tão vital para o domínio da Matemática de alto nível quanto o entendimento da pontuação e da estrutura de frases para o da linguagem em alto nível. (A palavra da moda para isto é " numeracia ": não somente um entendimento da Arit­ mética básica, mas também um entendimento sobre " como os números funcionam " , um " bom senso numérico " ) . D e fato, Matemática é uma linguagem porque usa símbolos e fra­ ses para representar realidades abstratas. Para muitas crianças, é uma língua estrangeira, porque não crescem ouvindo-a em toda parte a sua volta. O educador clássico pode mudar essa situação ao desenvolver a " alfabetização " Matemática : aj udando j ovens estudantes a dominar as 1 73

A MENTE BEM TREINADA

operações matemáticas básicas, a memorizar fatos matemáticos e, também, a entender os conceitos subjacentes tanto às operações quanto aos fatos. Essa tarefa pode parecer intimidante para muitos pais que não se consideram aptos em Matemática. Não se preocupe; você poderá aprender j unto com seu estudante. Comece lendo cuidadosamente as seções a seguir, em que você se familiarizará com os mais importantes aspectos do ensino da Matemática elementar.

M ate mática P roced u ra l e C o n ceitu a i Assim que você iniciar o exame de seu currículo de Matemática, você esbarrará na expressão " Matemática conceitua! " . O que é Matemática Conceitua! (e por que você deveria se importar com isso ) ? A Matemática Conceitua! é uma espécie d e taquigrafia para o ensino de Matemática que explica claramente porque a s operações funcionam de determinada maneira. É frequentemente contrastada com a " Matemática procedural " , que ensina os estudantes a resolver pro­ blemas oferecendo-lhes séries de passos a desempenhar. A Matemática procedural aborda um problema elementar tal como uma subtração simples de dois dígitos: 72 - 69 ensinando os estudantes a " pedir emprestado " : uma vez que você não pode subtrair 9 de 2, risque o 7 ao lado do 2, transformando-o em um 6 e " empreste " o 1 ao 2. Isso transforma 2 em 12 e 12 -9 é igual 3 , enquanto 6 -6 é igual a O . 6-71 2 - 69 (0)3 Esta série d e passos é conhecida como " algoritmo " : u m processo estabelecido que você segue para responder a um problema. A Matemática Conceitua! explica porque o algoritmo funciona. Para começar, esses números são apenas maneiras taquigráficas de escrever 70

+

2 e 60 1 74

+

9

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Em vez de ensinar a emprestar 1 do 7 para fazer 1 2 , o estudante, em vez disso, aprende que o número 70 é composto de unidades que são " combinadas " ou " compostas " em sete conj untos de 1 0 : 1 0+ 1 0+ 1 0+ 1 0+ 1 0+ 1 0 + 1 0+2 e que um desses conj untos precisa ser " decomposto " em unidades e combinado às 2 unidades para formar um 1 2 . Assim, o problema de subtração pode ser, de fato, escrito da seguinte forma: 60 + 1 2 - 60 + 9 (O) 3 Este é o tipo de problema que pode ser demonstrado usando manu­ seáveis tais como palitos de dentes ou lápis unidos em grupos de 10 que possam ser separados, veja a seção " Como as crianças pensam " , logo a seguir. (As palavras "compostas " e " decompostas " foram sugeridas por Liping Ma em seu clássico trabalho sobre Matemática conceitual, Knowing and Teaching Elementary Mathematics; vej a a seção de Recursos no final deste capítulo ) . N o nível mais elementar, a diferença entre cada método pode não parecer muito grande. Mas o entendimento de que um número maior é um "composto " de grupos menores unidos para formar um maior será crucial para uma adequada compreensão de operações mais complicadas, tais como as divisões longas. Os estudantes que se limitam a aprender os procedimentos ver-se-ão, nos níveis mais altos, aplicando algoritmos sem entender por que os passos funcionam. (Nas palavras de um manual para professores de Matemática: " Muitos estudantes nos Estados Uni­ dos desistiram de descobrir algum dia porque as coisas funcionam em Matemática. Satisfazem-se quando obtêm uma resposta correta apenas seguindo um procedimento, independentemente de qualquer compreensão conceitual " ) . 1 A Matemática Procedural é importante; jovens estudantes devem aprender os algoritmos. Mas a literacia matemática envolve o aprendizado tanto dos procedimentos quanto das razões pelas quais eles funcionam.

1

Margaret M. Pearse and Kate Walton, Teaching Numeracy: 9 Criticai Habits to Ignite Mathematical Think�ng (Thousand Oaks, CA: Corwin, 20 1 1 ), pg. 4.

1 75

A MENTE BEM TREINADA

Abord a g e m e m E s p i ra l e Abo rd a g e m d e M a estria Os programas de Matemática tendem a adotar uma entre duas aborda­ gens básicas: espiral ou maestria. A abordagem em espiral presume que os estudantes aprendem melhor quando praticam uma habilidade em nível básico e, em seguida, afastam-se dela para aprender outras habilidades, retornando mais tarde à habilidade inicial para praticá-la em nível ligei­ ramente mais aprofundado. Múltiplas habilidades são ensinadas a cada ano e revisadas no ano seguinte; não se espera que o estudante domine inteiramente conceitos e operações até que ele tenha "espiralado " de volta a ela novamente e ainda outra vez. A abordagem de maestria ensina um menor número de tópicos por ano mas concentra-se por mais tempo em cada um deles. Os programas de maestria também abrangem conceitos em maior profundidade, alimen­ tando a expectativa de que o estudante desenvolva um entendimento mais profundo antes de avançar para o próximo conceito; esse conhecimento servirá, então, como fundamento para o conceito seguinte, mas não será explicitamente revisto por um período muito maior de tempo.

Como as cri a n ças pensa m Pouco importando qual programa ou abordagem você decida usar (vej a mais adiante } , o uso de manuseáveis para ilustrar conceitos é vital. Quando você ensinou seu estudante a escrever, o primeiro passo foi adotar um modelo concreto - uma palavra ou frase escrita - em frente à criança para que ela a copiasse. Somente quando ela dominava o modelo concreto você retirava o modelo e pedia que ela escrevesse a partir de um ditado. Somente após copiar um modelo escrito ela se tornava capaz de formar um quadro mental da frase falada . Este primeiro passo é necessário porque as crianças pequenas tendem a pensar em termos concretos. Elas não fazem operações matemáticas de cabeça; se você pedir a um estudante em nível de primeira grade que some 3 e 2, ele olhará em volta procurando por colheres, dedos, maçãs ou moedas para contar de modo a achar a resposta. Do mesmo modo que você pediu ao escritor iniciante que copiasse um modelo visível, você pedirá ao matemático iniciante que faça cálculos aritméticos usando "manuseáveis " - objetos que ele pode ver, tocar e mover. 1 76

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Empresas especializadas no ensino de Matemática vendem caixas de manuseáveis ( vej a a seção de Recursos ao final deste capítulo) mas você também pode usar feij ões, moedas, blocos ou pastilhas de chocolate. Palitos de dentes funcionam bem quando você precisa deslocar valores - você pode mover uma pilha de dez palitos da coluna das unidades para a das dezenas e, assim, ilustrar a adição de números de 2 dígitos, ou pode dividir as pilhas para ilustrar o conceito de "pedir emprestado " . A cada vez que você ensinar uma nova habilidade matemática, faça a criança montar os problemas com a aj uda de objetos reais até que o conceito faça sentido para ela. VO CÊ: Ponha estes três feij ões em uma pilha. Ponha estes dois feij ões em outra pilha. Agora j unte as duas. Isto é adição. Com quantos feijões você ficou ? CRIANÇA: ( Conta cuidadosamente os feij ões ) . Cinco . Ou . . . VOCÊ: Vamos somar trinta e seis e vinte e sete. Para o trinta e seis, nós temos três pilhas de dez palitinhos - trinta - mais seis palitinhos adicionais para as unidades. Para o vinte e sete, temos duas pilhas de dez mais sete unidades. Com quantas pilhas de dez palitos nós estamos agora ? CRIANÇA: (Conta as pilhas ) . Cinco. VOCÊ: Quantos palitos há na soma dessas cinco pilhas ? CRIANÇA: Cinquenta. VOCÊ: Quantas unidades - isto é, palitinhos soltos - nós temos ? CRIANÇA: (Agrupa os seis palitos soltos com os outros sete ) . Treze. VOCÊ: Nós podemos escrever o número treze na coluna das unidades ? Não, porque não vai caber. Onde pomos esses palitinhos que estão sobrando ? (A criança vê que ela pode reunir dez do treze palitos em mais uma pilha e uni-la às demais cinco pilhas que ela já tem. Agora, ela tem seis grupos de 1 O e três palitos soltos - sessenta e três no total. Ela acabou de aprender a fazer contas de emprestar) . Até mesmo crianças mais velhas podem beneficiar-se do uso de manuseáveis quando estiverem aprendendo uma nova habilidade; as frações, por exemplo, podem exigir a divisão de uma torta de maçã antes que comecem a fazer sentido. 1 77

A MENTE BEM TREINADA

Quando o conceito estiver dominado em um nível concreto, será hora de avançar para a Aritmética mental, em que a criança pode imaginar os itens em sua mente em vez de lidar com maçãs, moedas, feij ões ou palitos de dentes reais à sua frente2• A Aritmética mental requer pensamento a bstrato porque os numerais agora representam obj etos concretos: 3 mais 2 representam 3 feijões e 2 feij ões; o número 27 representa duas pilhas de 10 mais 7 palitos avulsos. Mas não force a criança a dispensar os manuseáveis até que estej a pronta . As mentes de cada criança amadurecem em ritmos diferentes; se você exige de uma criança que faça contas de somar apenas com numerais ( sem objetos ) antes que estej a pronta, o resultado será a frustração com a Matemática. Crianças entre 5 e 7 anos de idade normalmente precisam de ob­ j etos concretos; crianças entre 8 e 10 anos começam a transição para o modo de " imagem mental" (mas ainda precisam de manuseáveis para a introdução de novos conceitos ) . Caso você pergunte a uma criança de cinco anos quantas pessoas há em sua família, ela se voltará e contará todas as pessoas presentes. Faça a mesma pergunta a uma criança de oito anos e ela invocará a imagem de cada pessoa em sua mente para contar as imagens: " Eu, Mamãe, Papai, Jeremias. Somos quatro " . O verdadeiro pensamento abstrato - a habilidade de usar símbolos como 5 + 7 ou 27 x 2 sem usar ou visualizar obj etos concretos - é o terceiro estágio do desenvolvimento mental. O pensamento abstrato surge por volta dos nove ou dez anos de idade, coincidindo com o estágio Lógico. O estágio Lógico é a hora de ensinar "habilidades de pensamento crítico de alta ordem " . O objetivo da Matemática elementar inicial é fazer a criança progre­ dir desde a manipulação de obj etos reais até à capacidade de visualizar mentalmente esses objetos. Você realizará esse obj etivo através de muita prática com objetos reais. Num momento posterior (terceira ou quarta grades ) do ensino da Matemática elementar, você começará a condu­ zir a criança, por meio de muita repetição, na direção do pensamento simbólico, de modo que ela conquiste a capacidade de usar números escritos e entender o que esses números representam. 2

Os educadores se referem a este fenômeno como a progressão do estágio manipula­ tivo ou pré-operacional para o estágio da imagem mental ou operacional concreto.

1 78

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Você não pode forçar uma criança a desenvolver o pensamento a bstrato. Em vez disso, assente a fundação para ela através da prática. Você terá quatro anos para chegar lá. Não se apresse e a criança terá uma forte fundação sobre a qual construirá essas habilidades de alta ordem3 •

Ta b u a d as: u ma d efesa Nós consideramos que a memorização d e fatos matemáticos - fatos da adição e subtração, tabuadas de multiplicação e divisão - é essencial para formar uma sólida fundação. Sentimos que muito do protesto re­ lacionado à aprendizagem da tabuada surgiu porque as crianças eram ensinadas a queimar a etapa da imagem mental. Se a criança for condu­ zida diretamente do modo manipulativo para o simbólico, os símbolos 2 + 4 = 6 não terão significado algum. Ela j amais os terá praticado com feijões. Caso seja forçada a memorizar uma folha inteira de símbolos sem sentido (2 + 1 = 3, 2 + 2 = 4, 2 + 3 = 5 ) , ela estará memorizando puro besteirol. Isto é decoreba na sua pior forma e, claro, não é produtivo. Mas após ter praticado adição com objetos manuseáveis (2 fei­ j ões mais 1 feij ão é igual a 3 feijões, 2 feijões mais 2 feij ões é igual a 4 feijões, 2 feij ões mais 3 feij ões é igual a 5 feij ões ) e, então, praticado essas mesmas somas com feijões imaginários, a criança terá entendido o conceito da adição. Neste ponto, a memorização de tabuadas reforça e fortalece um conceito que a criança compreende. O esforço de memorização também conduz a criança em direção ao pensamento abstrato, simbólico. O conhecimento completo de fatos matemáticos a bre o caminho para um entendimento instintivo de rela­ ções matemáticas. Vej a, por exemplo, a tabuada de multiplicação por 9 : 9 X 2 = 18 9 X 3 = 27 9 X 4 = 36 9 X 5 = 45 9 X 6 54 =

3

O conceito de "habilidades de alta ordem " parece implicar que as " habilidades de baixa ordem " ( tais como o conhecimento da adição e dos fatos da divisão) seriam, de alguma forma, menos importantes ou desnecessários. Mas " mais alto " , neste caso, significa apenas " que veio depois " . O décimo andar de um prédio é " mais alto" do que sua fundação, mas ninguém argumentaria que a fundação é menos importante simplesmente porque é " mais baixa " .

1 79

A MENTE BEM TREINADA

Quando se multiplica um número de 1 algarismo por 9, o primeiro algarismo do número resultante é sempre 1 a menos do que o número com que você começou: 9x2= 1 9 x 3 =2 9x4=3 9 x 5 =4 9x6=5 E a soma do segundo algarismo do número resultante, quando adicionado ao primeiro, sempre somará 9 . 9

X

2 = 18 (1

+

8 = 9)

9

X

3 = 27 ( 2

+

7 = 9)

9

X

4 = 36 (3

+

6 = 9)

9 9

X

5 = 45 (4 6 = 54 ( 5

+

5 = 9) 4 = 9)

X

+

Este pequeno truque mental para lembrar a tabuada de multiplicação por 9 também revela uma importante relação matemática: como 9 é igual a 1 0 menos 1 , a multiplicação de um número de um algarismo (como o 6 ) por 9 j amais produzirá aquele mesmo número de 1 algarismo na co­ luna das dezenas. 6 x 9 tem que ser menor do que 60, porque a soma de 9 grupos de 6 obrigatoriamente será menor do que a de 10 grupos de 6 . 6

6 X

9

X

54

10 60

O domínio de fatos básicos neste momento assenta a fundação para o entendimento posterior. Um dos parentes de Jessie que está na oitava grade frequentou uma bem conceituada escola particular da vizinhança. Em vez de exigir que ele memorizasse os fatos matemáticos, a escola permitia que ele usasse a calculadora em seus estudos de Matemática desde as primeiras grades. Quando ele precisou aprender álgebra, ele conseguia resolver problemas banais - aqueles que seguiam exatamente 1 80

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

o modelo do livro-texto - mas faltava-lhe uma verdadeira compreensão das relações matemáticas básicas. Quando se defrontava com problemas mais difíceis ou inovadores, ele ficava perdido. A máquina havia feito as computações em seu lugar por tempo demais . Isto nos leva a um firme princípio do ensino da Matemática ele­ mentar: sem calculadoras. Não se deve permitir o uso de calculadora

por nenhuma criança que ainda não tenha ainda memorizado os fatos matemáticos. Nós recomendamos que o início do uso de calculadoras se dê na sétima grade, e j amais antes.

M a nte n d o a M atemática em pers pectiva No capítulo 4, recomendamos uma ampla variedade de livros de histórias matemáticas e manuseáveis para uso com seu filho em idade pré-escolar. Quando você começa a usar um currículo matemático de verdade, é fácil permitir que as outras atividades caiam para segundo plano. Mas não se esqueça de que a Matemática não é meramente uma disciplina escolar: é uma forma de entender o mundo. No primeiro capítulo de seu livro How Not to Be Wrong: The Power

of Mathematical Thinking, o matemático Jordan Ellenberg observa que tratar a Matemática simplesmente como uma outra parte do currículo estimula os estudantes a pensar nela como se fosse irrelevante e inútil, especialmente quando chegam aos níveis mais elevados. ( " O número de adultos que j amais fará uso da . . . divisão polinomial sintética " , observa, "pode ser contado em alguns poucos milhares de almas " ) . Em vez disso, Ellenberg incentiva os leitores a pensar no conhecimento matemático como " um par de óculos de raios X que revelam estruturas ocultas sob a superfície confusa e caótica do mundo. A Matemática é a ciência de não estar errado sobre as coisas, suas técnicas e hábitos foram lapidados por séculos de trabalho duro e argumentação. Com as ferramentas da Matemática em suas mãos, você poderá entender o mundo de um modo mais profundo, inteligente e significativo " )4• Assim, enquanto você avança em seu programa de Matemática, faça um esforço para conferir livros de Matemática e para praticar a 4

Jordan Ellenberg, How Not to Be Wrong: The Power of Mathematical Thinking ( New York: Penguin Books, 20 1 5 ) , pp. 2-3 .

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A MENTE BEM TREINADA

Matemática do dia a dia. Nós sugerimos recursos para ambos nas listas ao final deste capítulo . Caso você não se sinta à vontade para integrar a Matemática à sua rotina diária ( provavelmente porque ninguém fez isso por você durante seus anos escolares), estabeleça uma meta: leia um livro de histórias matemáticas e faça um projeto de Matemática " da vida real " a cada semana. E leve a sério esta última parte.

Ed u q u e - se Para ensinar Matemática a seu filho, você precisa desenvolver seu pró­ prio entendimento. Não se preocupe: quando seu j ovem estudante atingir os níveis mais avançados, você certamente poderá escolher o serviço de um tutor, de uma aula online ou de outra forma de instrução externa. Você não precisa necessariamente dominar as complexidades da álgebra ou de pré-cálculo para educar seus filhos em casa. Mas você realmente precisa entender os aspectos básicos do pen­ samento matemático. Se o seu estudante em nível de primeira grade é capaz de dominar o valor-posição ( realmente dominá-lo, não apenas memorizar passos ) , você também pode dominá-lo. Afinal, ele tem apenas seis anos. Você é um adulto. E você tem a responsabilidade de aj udá-lo a aprender. Um estudo de 20 1 5 publicado pela "Association for Psychological Science " 5 sugere que quando os pais ansiosos com Matemática tentam aj udar seus filhos de primeira e segunda grades a fazer seus deveres de casa, sua aj uda, paradoxalmente, reduz o desempenho matemático de seus filhos. Assim, caso o seu nível de " numeracia " sej a baixo, decida-se a ler pelo menos um livro de Matemática popular por ano. Não fique estacado tentando dominar cada equação ou problema que eles apresentarem; em vez dis­ so, tente entender o tipo de pensamento exigido pela Matemática. Nós apresentamos uma lista na seção de Recursos que vem logo em seguida. 5

Nota do tradutor: A "Association for Psychological Science (APS ) " (Associação para a Ciência Psicológica ) , anteriormente chamada de "American Psychological Society" (Sociedade Americana de Psicologia) é uma organização internacional sem fins lu­ crativos cuja missão é promover, proteger e desenvolver os interesses da Psicologia científica, especialmente em suas aplicações à Educação, Pesquisa e Bem Estar.

1 82

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

C o m o esco l h e r u m p rog ra m a A escolha do programa de Matemática adequado para seu filho sempre envolverá algum tipo de concessão. A maioria dos currículos se inclina um pouco demais em uma direção ou outra. Programas conceituais de Matemática tendem a ter baixa pontuação no campo da " usabilidade " por pais que não sejam, eles mesmos, matematicamente vocacionados, ou no campo da escala de " acessibilidade " de preço, ou em ambos; eles também, geralmente, dedicam um tempo muito limitado à maestria dos fatos matemáticos ( " Escreva os números que somam seis. Memorize-os ! " , diz o Math Mammoth, porém, sem oferecer estratégias de memorização ou exercícios práticos de treinamento) . Os currículos que se inclinam na direção procedural são fortes na prática e no treinamento mas, ge­ ralmente, pecam por não explicar claramente os conceitos. Além disso, cada estudante aprende de forma diferente. Quem pensa de forma muito concreta pode sentir-se frustrado com programas conceituais; algumas crianças precisam aprender o procedimento e, em seguida, receber instruções adicionais sobre conceitos. Outras precisam dominar o conceito primeiro e, em seguida, precisam de muito pouco sob a forma de ensino procedural. O ensino em espiral é adequado para alguns estudantes mas frustra outros tantos. O ensino orientado à maestria acende o interesse em algumas crianças, mas parece exagerado para outras. Nós indicamos a abordagem adotada pelos currículos que apresen­ tamos na lista a seguir e também acrescentamos uma lista de recursos adicionais para ensinar conceitos e procedimentos. Se você tem um programa conceituai, suplemente-o com treino matemático adicional; se você escolheu um programa procedural, certifique-se de adicionar alguma instrução adicional no campo dos conceitos. Até que você efetivamente comece a ensinar a Matemática, você poderá não saber se a abordagem mais adequada para seu filho é em espiral ou de maestria . Nós recomendamos fortemente que você faça download de lições de amostra no website de cada editora e simule o uso dos programas antes de comprar um deles. Mas pode levar até seis meses ou mais de instrução para identificar o estilo de aprendizagem pre­ ferido de seu filho. Não se preocupe: o ensino da Matemática de primeira 183

A MENTE BEM TREINADA

e segunda grades deve ser uma fase em que você pode experimentar e trocar programas sem preocupar-se em " ficar para trás " . Sua prioridade absoluta deve ser encontrar a abordagem certa para seu filho. Uma vez que você encontre um programa funcional, esforce-se para ficar com ele. Todos os programas de Matemática se desenvolvem a partir do que foi ensinado no ano anterior. Quanto mais você mudar os sistemas, maior a chance de confundir o estudante. Muitos pais entram em desespero diante da tarefa de escolher o programa correto de Matemática. Mas cada um dos programas de Matemática que listamos aqui é uma boa opção. A decisão por um programa de Matemática não deveria levar ninguém a perder o sono. Caso seu filho comece a chorar quando você traz o livro de Ma­ temática, troque de programa, pouco importando o quanto " todo mundo " diga que é bom. Caso seu filho estej a progredindo, continue com o programa, mesmo que "todo mundo" em seu grupo de apoio à Educação Domiciliar decida trocá-lo por outro. Caso você desej e conferir se o seu filho está realmente entendendo os ensinamentos do programa escolhido ( em vez de simplesmente fazer os exercícios seguindo uma fórmula, sem nenhuma compreensão real dos princípios envolvidos), pegue uma ou duas lições de outro programa ou suplemento e peça que seu filho as complete. Certifique-se de que essas lições envolvam material estudado alguns meses antes, pois leva tempo para que os conceitos Matemáticos sej am " absorvidos " . Caso a crian­ ça consiga completar lições de outro programa, ela estará entendendo o que o programa ensina, pois é capaz de transferir conceitos de um programa para outro. Se, por outro lado, ela parece perdida, ela pode estar aprendendo " por fórmula " , isto é, descobrindo como " encaixar " as respostas exigidas por um programa específico de Matemática, sem realmente entender porque o faz. Caso isso estej a acontecendo, experi­ mente outro programa.

S u g estões de cro n og ra ma s É melhor estudar Matemática todos o s dias, especialmente durante as grades iniciais. (A maioria dos pais educadores faz da aula de Mate­ mática a primeira da manhã, momento em que as crianças estão mais 1 84

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

alertas e dispostas a encarar um desafio ) . Um típico ano escolar tem 36 semanas, ou 1 8 0 dias, embora você possa organizar o ano escolar para aj ustar-se às particularidades de sua família (vej a o capítulo 40 para mais detalhes ) . Conte o número de lições em qualquer que sej a o currículo escolhido. Em seguida, decida se você desej a fazer lições de Matemática cinco ou quatro dias por semana ( reservando, no segundo caso, um dia para viagens a campo, visitas à Biblioteca, leituras sobre Matemática ou proj etos práticos ) . P o r exemplo, o kit Saxon para ensino domiciliar na primeira grade tem 1 3 0 lições, o que significa que você pode fazer quatro lições por semana e reservar um dia para outra atividade, ou quatro lições por semana com a opção de estender uma lição ou duas por dois dias ou mais ( algumas lições são mais longas do que as demais), ou ainda cinco lições por semana, tirando uma semana de folga do currículo de vez em quando. Quando Susan estava na primeira grade, ela adorava as lições de " brincar de loj a " e, assim, nós estendíamos essas lições por dois dias . Nós também tirávamos uma semana de folga de tempos em tempos para nos concentrar em algum projeto específico de História ou Ciência : construir um modelo da Grande Muralha da China; montar um caderno de Natureza; plantar um j ardim; visitar o museu científico. Lembre-se: especialmente na primeira e na segunda grades, você não desej ará tirar mais do que uma semana de folga das lições de Matemá­ tica. Conceitos matemáticos com que a criança não estej a familiarizada são facilmente esquecidos.

Amost ra s de c ro n og ra ma s (a p e n a s d u a s entre m u ita s possi b i l i d a d es) Primeira Grade Lição de Matemática .

30 a 40 minutos por Segunda-feira

dia Terça-feira

Lição de Matemática, leitura de livros de histórias matemáticas.

Quarta-feira

Lição de Matemática.

Quinta -feira

Lição de Matemática, projeto de Matemática da " vida real " .

Sexta-feira

Dia reservado para projeto ou biblioteca.

1 85

A MENTE BEM TREINADA

Segunda, Terceira e_ç_uarta Grades Lição de Matemática.

40 a 60 minutos por Segunda-feira

dia Terça-feira

Lição de Matemática, leitura de livros de histórias matemáticas.

Quarta-feira

Lição de Matemática.

Quinta-feira

Lição de Matemática, projeto de Matemática da "vida real " .

Sexta-feira

Dia reservado para proj eto ou biblioteca.

ou Primeira Grade Lição de Matemática.

30 a 40 minutos por Segunda / Quarta dia / Sexta

Terça-feira

Lição de Matemática, leitura de livros de histórias matemáticas.

Quinta-feira

Lição de Matemática, proj eto de Matemática da " vida real " .

Sc:g_u nda, Terceira e_ç_uarta Grades Lição de Matemática. / Sexta Terça-feira Lição de Matemática, leitura de livros de histórias matemáticas. Lição de Matemática, projeto de Matemática Quinta-feira da " vida rea l " .

40 a 60 minutos por Segunda / Quarta

dia

Rec u rsos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind .com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. 1 86

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Ed u ca nd o a si m e s m o Comece com: Ma, Liping. Knowing and Teaching Elementary Mathematics: Te­

achers ' Understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States, anniversary ed. New York: Routledge, 20 1 0 . O estudo feito por M a sobre a s diferenças entre o s professores americanos e chineses de Matemática em nível elementar é uma mara­ vilhosa introdução ao pensamento matemático e também oferece uma compreensão de conceitos de ensino para j ovens estudantes. Em seguida, experimente aprofundar-se com alguns dos seguintes títulos ( você descobrirá outros à medida que for lendo) : Benj amin, Arthur. The Magic of Math: Solving for x and Figuring Out Why. New York: Basic Books, 20 1 5 . Eastaway, Rob, and Jeremy Wyndham. Why D o Buses Come in Threes? The Hidden Mathematics of Everyday Life. New York: John Wiley & Sons, 2000. Ellenberg, Jordan. How Not to Be Wrong: The Power of Mathe­ matical Thinking. New York: Penguin Books, 20 1 5 . Fernandez, Oscar E . Everyday Calculus: Discovering the Hidden Math Ali Around Us. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2 0 1 4 . Mlodinow, Leonard . The Drunkard's Walk: How Randomness Rufes Our Lives. New York: Vintage, 2009. Oakley, Barbara. A Mind for Numbers: How to Excel at Math and Science (Even If You Flunked Algebra) . New York: Tarcher, 2 0 1 4 . Strogatz, Steven. The ]oy o f x: A Guided Tour o f Math, from One to Infinity. New York: Mariner Books, 20 1 3 .

C u rríc u l os d e M atem ática ( l i sta e m o rd e m a lfa bética) Math M a m m oth

O Math Mammoth é um programa de Matemática elementar relati­ vamente novo, mas altamente conceituado e fortemente orientado para a maestria que tem uma abordagem conceitua! - de fato, é provavelmente o mais conceitua! dos programas listados aqui. A apresentação é simples (há apenas um livro para cada nível, contendo tanto as explicações 187

A MENTE BEM TREINADA

quanto os problemas), os conceitos são explicados em pequenos passos, contém muitas ilustrações (embora não inclua manuseáveis) e você pode fazer o download de cada nível por um preço extremamente atraente. O programa é muito forte em termos de conceitos, de Matemática mental e de solução de problemas. Ele é bastante mais fraco em termos de procedimentos práticos e muito breve na parte de treinamento repetitivo. ( Ocasionalmente, o texto traz notas com o título "Memorize these facts ! " [ " Memorize estes fatos ! " ] mas não oferece muita aj uda adicional) . Adicionalmente, não h á praticamente nenhuma orientação a o pro­ fessor. O programa é divulgado como sendo " de auto-ensino " , mas não é, de forma alguma. Não há nada errado com as explicações do texto mas, caso seu filho não as entenda em uma primeira leitura, você terá de descobrir como reapresentar o material por conta própria . O pro­ grama Math Mammoth é definitivamente melhor para pais orientados à Matemática (e eu recomendaria fortemente que você lesse o livro de Liping Ma antes de tentar ensiná-lo ) . Você precisará adicionar diversos elementos a o programa: treina­ mento de fatos matemáticos, conforme a necessidade; revisão frequente de conceitos abordados anteriormente; um conj unto de manuseáveis . A maior parte dos estudantes em nível elementar necessitará de algum esforço com a " mão na massa" em vez de simplesmente observar ilus­ trações. O autor do programa recomenda o uso de um ábaco, mas você também precisará adicionar outros dos recursos manuseáveis que recomendamos mais adiante nesta seção. Amostras de lições e muitos recursos adicionais estão disponíveis no website da editora . O currículo está disponível tanto para download como em CD. Cada nível contém dois livros: um livro "A" para o primeiro semestre e um livro " B " para o segundo . Quando você adquire o " Full Set" [ " Conj unto completo " ] você também recebe chaves de respostas, revisões adicionais e um gerador de planilihas conectado à internet. O download de cada conj unto custa $ 3 7.50; o preço dos CDs é $42 . 5 0 : Math Mammoth Light Blue Series Grade 1 full set. Grade 2 full set. Grade 3 full set. 188

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Grade 4 full set. Grade 5 full set. Math - U -See O programa Math-U-See é baseado em uma série de vídeos instru­ cionais em que se demonstram os conceitos com o uso de manuseáveis; o estudante também se exercitará com esses manuseáveis enquanto estiver completando as tarefas do livro de exercícios . É adequado para pais que se sentem intimidados com a ideia de ensinar Matemática e para crianças que tenham um estilo de aprendizagem que sej a muito visual ou tátil. A abordagem multissensorial é especialmente adequada para estudantes que tenham algum nível de dislexia. O programa tem uma abordagem conceituai; certifique-se de com­ prar folhas de exercícios para prática adicional da própria MUS ou de suplementar o programa com os recursos sugeridos mais adiante, de modo que os estudantes tenham plena oportunidade de solidificar seu conhecimento dos fatos matemáticos . O Math-U-See é primariamente um programa orientado à maestria, incluindo revisões frequentes. Em vez de oferecer textos divididos por grade, o Math-U-See Elementary Curriculum é dividido em níveis. O nível Primer (Cartilha), para a pré-escola e j ardim de infância, provavelmente

poderá ser omitido para a maioria dos estudantes, a menos que você j ul­ gue necessária uma introdução suave ao ensino formal da Matemática. Caso contrário, avance pelos seis livros do Currículo Elementar segundo a ordem: Alpha ( adicão e subtração de números com um algarismo), Beta (adicão e subtração de números com múltiplos algarismos), Gamma (mul­ tiplicação), Delta (divisão) , Epsilon ( frações) e Zeta (números decimais e porcentagens) . Esta progressão levará seu filho até à quinta ou sexta grade. ( Esta descrição reflete a revisão do programa Math-U-See do ano de 2004; caso você compre material de segunda mão com data de 2003 ou anterior, você encontrará um currículo dividido em Foundations of Mathematics, abrangendo o material da primeira, segunda e terceira grades, e Intermediate Mathematics, que abrange a quarta, quinta e sexta grades ) . Cada nível inclui u m Student Pack ( Pacote d o Estudante ) , que in­ clui um livro de exercícios e um livrete de testes, e um Instruction Pack ( Pacote de Instruções ) , com manual de instruções e DVD. 1 89

A MENTE BEM TREINADA

Visite o website da editora para acessar os testes de nivelamento, vídeo demonstrativo e outros recursos. Manipulative Blocks (Blocos manuseáveis) . $ 3 8 . Necessários para todos os níveis . O editor recomenda que você compre dois conj untos. Primer ( pré-escola e j ardim de infância ) .

Instruction Pack. $ 3 1 . Student Pack. $22. Alpha ( adicão e subtração de números com um algarismo ) . Instruction Pack. $43. Student Pack. $30. Beta ( adicão e subtração de números com múltiplos algarismos ) . Instruction Pack. $43. Student Pack. $ 3 0 . Gamma (multiplicação ) . Instruction Pack . $44. Student Pack . $ 3 0 . Delta (divisão ) . Instruction Pack . $44. Student Pack . $ 3 0 . Epsilon ( frações ) . Instruction Pack . $45 . Student Pack . $ 3 0 . Folhas para sobreposição d e frações. $40.

Zeta ( número decimais e porcentagens ) . Instruction Pack. $45 . Student Pack . $ 3 0 . Encartes para Á lgebra e números decimais. $20. Right Sta rt M at h e m atics

O programa Right Start Math tem uma abordagem prática, baseada em princípios montessorianos. O programa, que faz uso intensivo de um ábaco e de manuseáveis, reduzindo a ênfase em folhas de exercícios, é bem concebido para estudantes que têm dificuldades com a coordenação motora fina; a aprendizagem não é vinculada à habilidade de Escrita do estudante. 1 90

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Right Start Math tem uma orientação conceituai mas também ofe­ rece um bocado de instrução procedural. Embora sej a, provavelmente, o mais abrangente programa de nossa lista, é também, de longe, o mais caro. Embora o editor alegue que o programa tenha uma abordagem tanto de maestria quanto em espiral, ele se inclina fortemente em direção à a bordagem em espiral. O programa elementar é dividido em níveis, em vez de grade; o nível A é uma preparação preliminar para o j ardim-de-infância, e a maioria dos estudantes de primeira grade pode avançar diretamente para o nível B. O website da Right Start oferece um teste de nivelamento. Ao completar os níveis de B a E, o estudante estará no nível do quarta grade completa; vej a no capítulo 1 5 , [página 3 8 7] nossos pensamentos sobre a transição do Right Start para outro programa de Matemática. Em 2 0 1 5 , o programa estava sob revisão; a segunda edição estava parcialmente completa, com os níveis restantes previstos para lança­ mento em 20 1 7. Amostras estão disponíveis no website da editora. RS2 Math Set (ali manipulatives for all levels) . $280. Levei A Book Bundle (2nd ed. ) ( optional ) . $ 8 5 . Levei B Book Bundle (2nd ed. ) . $ 8 5 . Levei C Book Bundle (2nd ed. ) . $ 8 5 . Levei D Book Bundle (2nd ed. ) . $ 8 5 . Levei E Starter Kit. $2 1 5 . Saxon Math

Saxon Math é o mais procedural dos programas de nossa lista . Alguns estudantes vão achá-lo seco e nada· inspirador, enquanto ou­ tros necessitarão da cuidadosa instrução passo a passo, dos exemplos concretos e da repetição constante para encontrar seu caminho na Matemática . Os Home Study Kits da Saxon contêm livros de exercícios para o estudante e um manual do professor que explica os conceitos para o pai-educador e esclarece a melhor maneira de ensiná-los . As grades 1 a 3 também incluem um Daily Meeting Book, que guia o pai-educador através de habilidades práticas como medições, aprender a ver as horas no relógio, leitura de mapas, entre outras . O programa Saxon Math também tem muitas atividades: j ogos de histórias, medição 191

A MENTE BEM TREINADA

de aposentos, plotagem gráfica das idades de todos os que a criança conhece, e assim por diante . Os manuais recomendam que a criança pequena estude Matemática por curtos períodos, duas vezes por dia : na primeira sessão, explique o conceito usando manuseáveis e complete um lado da folha de exercícios; mais tarde, no mesmo dia, faça a criança revisar o material completando o outro lado da folha . Muitos pais-educadores (Susan entre eles ) consi­ deram que uma sessão por dia (e um lado da folha ) são o bastante, e que não é necessário fazer os exercícios do Daily Meeting a menos que você goste muito deles. Certifique-se de usar os manuseáveis recomendados . O programa Saxon tem uma abordagem fortemente em espiral. Saxon Math é graduado em níveis K, 1 , 2 e 3 para estudantes des­ de o j ardim de infância até a terceira grade. Após a terceira grade, os livros-textos são divididos por " nível de habilidade " em vez de " nível de grade " . Assim, o volume Math 3 é seguido pelo Math 5/4, dirigido a estudantes em nível de quarta grade que tenham completado o livro Math 3 ou para crianças em nível de quinta grade que tenham levado dois anos para completar o livro Math 3. Ao volume Math 5/4 seguem-se os volumes 615 , 716, 817 (Matemática em geral para aqueles que neces­ sitem de prática adicional) e, então, por Algebra 1/2 (vej a o capítulo 5 ) . Idealmente, você deveria passar direto d o Math 7/6 para o Algebra 1/2 . Sugerimos enfaticamente que você combine o programa Saxon com um dos suplementos conceituais listados a seguir. Além disso, os treinos cronometrados de fatos matemáticos não são adequados para estudantes do nível elementar, pois eles frequentemente entram em pânico quando o relógico começa a tiquetaquear; faça os treinos, mas não controle o tempo. Saxon Homeschool Mathematics. Boston: Ho ughton Mifflin Harcourt. Saxon Math 1 Homeschool Complete Kit ( l st ed. ) . $ 1 1 7. 5 5 . Saxon Math 2 Homeschool Complete Kit ( l st ed. ) . $ 1 1 7. 5 5 . Saxon Math 3 Homeschool Complete Kit ( l st ed. ) . $ 1 2 1 .20. Saxon Math 514 Homeschool Complete Kit ( 3rd ed. ) . $96 . 8 5 . Para estudantes e m nível d e quarta grade. Saxon Homeschool Manipulative Kit ( l st ed. ) . $94.40. Contém todos os manuseáveis exigidos para as grades 1 a 3 . 1 92

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

S i n g a pore P ri m a ry M ath

Singapore Math é o programa usado nas escolas de Singapura6; o método tornou-se popular nos Estados Unidos em grande parte devido à elevada pontuação obtida pelas crianças cingapurenses nos testes in­ ternacionais de Matemática. O programa Singapore Math é fortemente conceituai, concentrando-se no ensino do pensamento matemático desde o início, sendo que os exercícios de " Matemática mental" são atribuídos tão logo as crianças aprendam a contar. Devido ao fato de que a meta do programa Singapore Math é produzir um entendimento do modo de funcionamento dos processos matemáticos, as habilidades são introdu­ zidas em momentos diferentes dos adotados pelos métodos americanos. A multiplicação e a divisão entram em cena bem cedo ( j á no comecinho da segunda grade ) de modo que o estudante se conscientiza da relação entre multiplicação e adição, e entre subtração e divisão. Cada semestre do programa Singapore Primary Math (para as grades 1 a 6) consiste em um livro-texto, um livro de exercícios e um guia para os pais. Os livros-textos são coloridos, com ilustrações semelhantes às de histórias em quadrinhos e figuras que mostram cada novo conceito trabalhado com obj etos reais (muito importante para estudantes no estágio Gramatical ) . Os livros de exercícios são consumíveis. O programa Singapore Math não é tão orientado a fatos como o Saxon ou Math-U-See, e não contém toda a instrução procedural que você pode encontrar no programa Right Start. Muitas crianças florescem com ele, enquanto outras simplesmente precisam de uma abordagem menos abstrata nos anos iniciais. O método Singapore conduz as crian­ ças ao pensamento do estágio Lógico muito mais cedo do que outros 6

Nota do tradutor: A República de Singapura é um país insular localizado no ex­ tremo sul da Península Malaia, no Sudeste Asiático, apresentando o maior Í ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) dos países asiáticos e o 9º melhor do mundo. No exame Pisa 2 0 1 5 , teste para avaliar a preparação dos estudantes de 72 países pertencentes à OCDE ( Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econô­ mico ), Singapura obteve o primeiro lugar em todas as disciplinas testadas ( Mate­ mática, Leitura e Ciência ) . No teste de Matemática, Singapura obteve 564 pontos contra apenas 548 de Hong Kong, o segundo colocado. Para efeito de comparação, no mesmo teste, a média da OCDE foi de 490 pontos. Os estudantes americanos obtiveram 470 pontos, ficando em 40º lugar. Já os brasileiros conquistaram apenas 3 77 pontos, ficando em 67º lugar, à frente apenas de Macedônia, Tunísia, Kosovo, Argélia e República Dominicana.

1 93

A MENTE BEM TREINADA

programas. Caso você experimente o programa Singapore e seu filho fique frustrado, isto pode indicar uma lacuna de maturidade: mante­ nha-se com outro programa mais uns dois anos. Os " Home Instructor's Guides" ( " Guias para o Instrutor Domiciliar" , que são indispensáveis) proveem listas de manuseáveis recomendados, mas não são incluídos no programa . A abordagem de Singapura segue o método concreto pictorial - abstrato - primeiro, você ensina os conceitos com obj etos concretos; depois, com figuras; e, finalmente, com símbolos - de modo que é essencial ter à mão os obj etos manuseáveis . Além disso, lembre-se de que este programa produz elevada pontuação em Singapura porque é parte de uma cultura orientada para a Matemática que provê amplo reforço adicional. Os livros-textos e de exercícios, sozinhos, não oferecem prática suficiente; invista nos recursos adicionais oferecidos pelo pro­ grama, tais como os livros Extra Practice e Challenging Word Problems. Singapore Math, U.S. edition. $ 1 2 . 5 0 cada livro-texto e livro de exercícios, $ 1 7.50 cada " Home Instructor Guide " . O programa pode ser adquirido na Singapore Math, Inc. (o distribuidor nos EUA, não a editora do programa ) , ou em um fornecedor de material para Educação Domiciliar. A edição dos EUA usa pesos e dinheiro americano.

Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math Primary Math

US 1A Textbook. US 1A Workbook. US 1A Home Instructor's US 1 B Textbook. US 1 B Workbook. US 1 B Home Instructor's US 2A Textbook. US 2A Workbook. US 2A Home Instructor's US 2B Textbook. US 2B Workbook. US 2B Home Instructor's US 3A Textbook. US 3A Workbook. US 3A Home Instructor's US 3B Textbook. US 3B Workbook. 1 94

Cuide.

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Cuide.

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Primary Math US 3B Home Instructor's Cuide. Primary Math US 4A Textbook. Primary Math US 4A Workbook. Primary Math US 4A Home Instructor's Cuide. Primary Math US 4 B Textbook. Primary Math US 4B Workbook. Primary Math US 4B Home Instructor's Cuide. Extra Practice for Primary Math US Edition 1 . $ 1 1 .2 0 . Extra Practice for Primary Math US Edition 2 . $ 1 1 .20. Extra Practice for Primary Math US Edition 3 . $ 1 1 .20. Extra Practice for Primary Math US Edition 4. $ 1 1 .5 0 . Extra Practice for Primary Math US Edition 5. $ 1 1 .5 0 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Core Edition 1 . $ 1 2 . 8 0 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Core Edition 2. $ 1 2. 80 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Core Edition 3. $ 1 2 . 8 0 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Core Edition 4. $ 1 2 . 8 0 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Core Edition 5. $ 1 2 . 8 0 .

Common Common Common Common Common

O bj etos m a n u seáve i s Ábaco

Wooden Abacus. $ 1 4 . 9 9 . Armação autossustentável, cem contas coloridas em fileiras 1 0 x 1 0. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Va retas C u i se n a i re

As varetas Cuisenaire vêm em comprimentos de 1 a 1 0 cm, cada uma delas identificada por um código de cor. Use-as j unto com um dos livros da lista a seguir para representações visuais e práticas de valor das casas decimais e de operações matemáticas. Todos esses itens podem ser pedidos à Hand2Mind. 1 95

A MENTE BEM TREINADA

Va reta s

Cuisenaire Rods lntroductory Set ( Conj unto Introdutório de Varetas Cuisenaire ) , em plástico, conj unto com 74. $ 9 .25 . Livros

Bradford, John. Everything's Coming Up Fractions with Cuisenaire Rods. New Rochelle, NY: Cuisenaire Company of America, 1 9 8 1 . Davidson, Patricia. Addition and Subtractions with Cuisenaire Rods. New Rochelle, NY: Cuisenaire Company of America, 1 9 8 9 . Davidson, Patricia, and Robert E. Willcott. From Here to There with Cuisenaire Rods: Area, Perimeter & Volume. New Rochelle, NY: Cuisenaire Company of America, 1 9 8 1 . Marolda, Maria R . Cuisenaire Rods Alphabet Book: Problem Sol­ ving A to Z. Vernon Hills, IL: Learning Resources, Inc., 2002. F ra cti o n Stax

$22 . 9 9 . Faça seu pedido à Carson-Dellosa Publishing Group. 51 peças empilháveis permitem que o estudante forme metades, terços, quartos, quintos, sextos, oitavos, décimos e doze-avos. Re l ó g i o mecâ n i co

Student Geared Clock. $ 3 . 9 9 . Faça seu pedido ao Rainbow Re­ source Center. Li n h a n u m e ra d a

Linhas numeradas para estudantes com giz o u marcador apagável. $2.50. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. B l ocos p a ra pad rões

Em madeira, plástico ou espuma (maiores para mãozinhas meno­ res ) . Avalie a possibilidade de pedir um dos guias listados a seguir. Faça seu pedido à Didax. B l ocos

Blocos para padrões em plástico. 250 peças, seis formas e cores, 0,5 cm de espessura . $ 1 7. 9 5 . 1 96

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Blocos para padrões em espuma. 1 .250 peças, 1 cm de espessura. $47. Blocos para padrões em madeira. 250 peças, seis formas e cores. $22 . 9 5 . G u ia s

Swan, Paul, e White, Geoff. Developing Mathematics with Pattern Blocks. Greenwood, WA: RIC Publications, 2006. C u bos U n ifix

Cubos encaixáveis que permitem que você ensine padrões, contagem, adição, subtração, multiplicação e divisão, tudo em um único conj unto. Avalie a possibilidade de comprar o guia. Faça seu pedido à Didax. C u bos

1 00 Cubos Unifix. $ 1 3 .9 5 . 300 Cubos Unifix. $ 3 7 . 9 5 . Guia

Swan, Paul, White, Geoff. Developing Mathematics with Unifix, Grades K-3 . Greenwood, WA: RIC Publications, 2006.

S u p l eme ntos d e M atemática C o n ceitu a i K h a n Aca d e my

Fundada por Salman Khan como uma organização educacional sem fins lucrativos, a Khan Academy oferece " micropalestras " sobre todos os conceitos matemáticos elementares, acompanhadas de exercícios online e problemas práticos. Use para aprender ou revisar tópicos específicos, ou para criar um plano de instrução personalizado. Altamente reco­ mendável como suplemento para qualquer programa de Matemática - www.khanacademy. org. M athe matics E n h a ncement P rog ra m

Uma versão britânica de um programa de Matemática desenvolvido na Hungria, o MEP oferece gratuitamente online folhas de prática com respostas e dicas para o professor, bem como linhas numeradas e cartões 197

A MENTE BEM TREINADA

de formas. Quando seguido fielmente, as lições têm uma abordagem espiral. Faça o download no Centre for Innovation in Mathematics Teaching - www.cimt.plymouth.ac.uk M i q u o n M ath

Miquon Math é um programa de " descoberta Matemática " que usa livros de exercícios ( " fichas de laboratório " ) e varetas Cuisenaire para estimular os estudantes a entender princípios matemáticos através de uma combinação de atividades práticas, pensamento crítico e dedução. É especialmente útil como suplemento para o Singapore Math, pois oferece ilustrações práticas para compensar a abordagem mais abstrata do método de Singapura . O programa exige uma boa dose de preparação por parte dos pais. Algumas crianças vão adorar a a bordagem Miquon; outras ficarão frustradas devido à sua necessidade de que os conceitos sej am expostos claramente desde o começo. No entanto, o uso do programa Miquon depois que o conceito tenha sido apresentado e detalhadamente expli­ cado em outro lugar pode levar a um novo patamar de entendimento. Amostras, a brangência e sequência estão disponíveis no website da editora . Cada livro custa $ 8 . 9 5 . Orange Book ( Levei 1 ) Red Book ( Levei 2 ) Blue Book ( Levei 3 ) Green Book ( Levei 4 ) Yellow B o o k ( Levei 5 ) Purple Book ( Levei 6 ) Varetas Cuisenaire, conj unto introdutório. $ 9 . 9 5 .

S u p l e m e ntos de M ate m át i c a P roced u ra l ( I n c l u i n d o t re i n a m ento e m fatos) Audio Memory Songs. Newport Beach, CA: Audio Memory. $ 9 . 9 5 cada CD, $ 1 2 .95 cada conj unto de CD/livro de exercícios. Faça seu pedido à AudioMemory. Estes CDs contêm os fatos da adição, subtração, multiplicação e divisão em forma de Música. Toque-as no carro e aprenda todos os fatos matemáticos. Addition Songs ( Canções de Adição ) . 198

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Subtraction Songs ( Canções de Subtração) . Multiplication Songs ( Canções de Multiplicação ) . Division Songs ( Canções d e Divisão ) . Developmental Mathematics : A Self-Teaching Program. Halesite, NY: Mathematics Programs Associares. Cada nível oferece um livro de exercícios ( $ 1 0 ) , um guia do pro­ fessor ( $4 ) e um manual de soluções ( $ 1 5 ) . Uma descrição completa dos vinte níveis disponíveis e um teste nivelamento estão disponíveis no website da editora. Inclui uma grande quantidade de problemas para prática extra em operações matemáticas elementares; útil para revisar conceitos abordados anteriormente durante o uso de um programa de maestria, ou para desenvolver maestria durante o uso de um programa em espiral. Melhor se adquirido no Rainbow Resource Center.

Levei 1 . Ones: Concepts and Symbols. ( Nível 1 . Unidades: Con­ ceitos e Símbolos )

Levei 2 . Ones: Addition Concepts and Basic Facts. ( Nível 2 . Uni­ dades: Conceitos e Fatos Básicos)

Levei 3 . Ones: Subtraction Concepts and Basic Facts. ( Nível 3 : Unidades: Conceitos d e Subtração e Fatos Básicos) .

Levei 4 . Tens: Concepts, Addition and Subtraction of Tens. (Nível 4: Dezenas: Conceitos, Adição e Subtração de Dezenas ) .

Levei 5 . Two-Digit Numbers: Addition and Subtraction without Regrouping. (Nível 5: Números com Dois Algarismos : Adição e Sub­ tração sem Reagrupamento) .

Levei 6 . Tens & Ones: Adding and Grouping. (Nível 6 . Dezenas & Unidades : Adição e Agrupamento )

Levei 7. Tens & Ones: Subtracting with Exchange. (Nível 7. Dezenas & Unidades: Subtração com " Empréstimos " )

Levei 8 . Multiplication: Concepts and Facts. ( Nível 8 . Multipli­ cação: Conceitos e Fatos ) . Learning Wrap-Ups $ 8 .99 cada. Faça seu pedido à Learning Wrap­ -Ups. À medida que você avança pelos fatos impressos em cada cartão, passe um cordão pelos furos das respostas certas para formar um padrão. Addition ( Adição) . Division (Divisão) . 1 99

A MENTE BEM TREINADA

Fractions ( Frações ) . Multiplication ( Multiplicação ) . Subtraction ( Subtração ) . Montessori Flash Cards Estes cartões de memória incluem não apenas os números (3 + 4 = ) mas pontos de unidades impressos ao lado de cada número para servir de lembrete visual. O verso exibe a resposta da mesma maneira. Uma boa opção para um " primeiro conj unto de cartões de memória " . Faça seu pedido à Shiller Math ou ao Rainbow Resource Center. $ 9 . 95 cada.

Montessori Flash Montessori Flash Montessori Flash Montessori Flash

Cards: Addition Cards: Subtraction Cards: Multiplication Cards: Division

Snow, Kate. Addition Facts That Stick: Mastering the Addition Tables in Six Weeks. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 20 1 6 .

Subtraction Facts That Stick: Mastering the Subtraction Tables in Six Weeks. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 20 1 6 . _______,.

$ 1 4 .95 cada. Faça seu pedido à editora. Cada livro contém um programa simples e eficiente, com seis semanas de duração, contendo j ogos e atividades que não apenas explicam, mas cimentam os fatos da adição e da subtração. Adequado para as grades 1 a 4 ( e acima ) . Timed Math Flash Cards ( Cartões de Memória Cronometrados para Matemática ) . U m conj unto d e cartões d e memória tradicional contendo fatos matemáticos; mas não cronometre o exercício, apenas use os cartões para treinamento. $ 1 1 . 99 cada. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center.

Timed Math Timed Math Timed Math Timed Math

Flash Flash Flash Flash

Cards: Addition Cards: Subtraction Cards: Multiplication Cards: Division

Times Tales $ 1 9 . 9 5 . Faça seu pedido à Times Tales . Um sistema não-tradicio­ nal de memorização para as tabuadas de multiplicação, baseado em figuras e em uma narrativa simples. 200

A ALEGRIA DOS NÚMEROS

Times Tales Print Edition. $26 . 9 5 . Times Tales DVD. $26 . 9 5 . Math Bundle Deluxe. $ 6 9 . 8 0 .

H istó ria s M atemáticas Esta é somente uma lista preliminar; você encontrará outros títulos à medida que começar a procurar. Adler, David A. Perimeter, Area, and Volume : A Monster Book of Dimensions. New York: Holiday House, 20 1 2 . . Shape Up! Fun With Triangles and Other Polygons. New York: Holiday House, 1 9 9 8 . Calvert, Pam. Multiplying Menace: The Revenge of Rumpelstiltskin, ____

illus. Wayne Geehan. Watertown, MA: Charlesbridge, 2006. The Multiplying Menace Divides. Watertown, MA: Charlesbridge, 2 0 1 1 . Clements, Andrew. A Million Dots. New York: Simon & Schuster, 2006. Dodds, D ayle Ann. Full House: An Invitation to Fractions, illus. Abby Carter. Cambridge, MA: Candlewick, 2 0 0 9 . The Great Divide: A Mathematical Marathon, illus. Tracy Mitchell. Cambridge, MA: Candlewick, 1 99 9 . Minnie's D iner: A Multiplying Menu , illus . John Manders . Cambridge, MA: Candlewick, 2004. Ellis, Julie. What's Your Angle, Pythagoras? A Math Adventure. Watertown, MA: Charlesbridge, 2004. Gifford, Scott. Piece = Part = Portion, illus. Shmuel Thaler. Berkeley, ---- ·

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---- ·

CA: Tricycle Press, 200 8 . Giganti, Paul. Bach Orange Had 8 Slices: A Counting Book. New York: Greenwillow Books, 1 992. Hulme, Joy N. Wild Fibonacci: Nature's Secret Code Revealed. Berkeley, CA: Tricycle Press, 2005. Jenkins, Steve. Actual Size. Boston: Houghton Mifflin, 2004. Juster, Norton. The Dot and the Line: A Romance in Lower Ma­ thematics. San Francisco, CA: Chronicle Books, 2 0 1 2 . Lasky, Kathryn. The Librarian Who Measured the Earth . Boston: Joy Street Books, 1 994. 201

A MENTE BEM TREINADA

Neuschwander, Cindy. Mummy Math: An Adventure in Geometry. New York: Henry Holt, 2005 . . Patterns in Peru: An Adventure in Patterning. New York: Henry Holt, 2007. Pallotta, Jerry. Apple Fractions, illus. Rob Bolster. New York: _____

Scholastic, 2002. Pappas, Theoni. The Adventures of Penrose the Mathematical Cat. San Carlos, CA: Tetra, 1 997. · Fractais, G oogols, and Other Mathematical Tales. San Carlos, CA: Tetra, 1 99 3 . Pinczes, Elinor J . A Remainder o f One. Boston: Houghton Mifflin, 1 99 5 . Reimer, Luetta. Mathematicians Are People Too: Stories from the Lives of Great Mathematicians. Palo Alto, CA: Dale Seymour Publica­ tions, 1 99 5 . Schwartz, David M . On B eyond a Million: An Amazing Math ]ourney, illus. Mike Reed. New York: Simon & Schuster, 2006. Silveria, Gordon. The Greedy Triangle. New York: Scholastic, 1 994. Tang, Greg. Math Fables: Lessons That Count. New York: Scho­ lastic, 2004 . Math Potatoes: Mind-Stretching Brain Food. New York: Scholastic, 2005 . -----

----- ·

202

7. Sete nta séc u l os e m q u atro a n os:

H i stó ria e G eog rafi a

A história do mundo nada mais é do que a biografia dos grandes homens .

- Thomas Carlyle

Disciplinas: História e Geografia Temp o exigido: Em média, 3 horas p or semana, cerca de 60 mi­ nutos p or dia, 3 vezes p or semana ou 90 minutos por dia, 2 vezes p or semana.

O

diretor de filmes documentários Ken Burns apresentou, no Na­ tional Press Club, no início de 1 997, seu mais recente proj eto (a vida de Thomas Jefferson ) . Em seguida, abriu uma sessão de

perguntas. Um dos presentes mencionou o fato de que uma porcentagem astronômica de estudantes de segundo grau não via sentido em estudar

História e pediu um comentário. A resposta de Ken Burns: a História é o estudo de tudo o que aconteceu até agora . A menos que você planej e viver inteiramente no momento presente, o estudo da História é inevitável. A História, em outras palavras, não é um assunto. História é o assunto. É o registro das experiências humanas, tanto pessoais quanto comunitá­ rias. É a história dos desdobramentos das conquistas humanas em todas as áreas - Ciência, Literatura, Arte, Música e Política. Um entendimento dos fatos históricos é essencial ao restante do currículo clássico. Quando você introduzir o estudo da História a um estudante do nível fundamental, você deve manter um fato central em mente: a His­ tória é uma história. 203

A MENTE BEM TREINADA

A maneira lógica de contar uma história é começar (como disse o Rei a Alice ) pelo começo e prosseguir até chegar ao fim. Qualquer história faz menos sentido quando aprendida em pedaços e fragmentos. Se você for contar a seu filho de cinco anos a história de Joãozinho e Maria começando pela casa feita de doces e biscoitos (porque esta será, provavelmente, a parte mais interessante da história para a criança) e, depois, voltar atrás para contar sobre o infeliz segundo casamento do lenhador e, em seguida, saltar adiante até à morte da bruxa e, mais uma vez, regressar no tempo para o relato da caminhada de Joãozinho e Maria no bosque, a história não formará um todo coerente na mente da criança. Mesmo que ouça até o fim, você terá perdido sua atenção muito antes do final. O ensino da História não é diferente. No entanto, é muito frequen­ temente ensinada de forma assistemática, como uma série de fragmentos não relacionados: História da América neste ano, História Antiga no ano seguinte, França do século XVIII no ano posterior. Pense em retrospecto. No momento em que você se graduou no ensino médio ou na faculdade, você havia estudado Rei Tut, a Guerra de Troia e a Idade do Bronze; você provavelmente ouviu falar no fim da monarquia ateniense e na ascensão da cidade-estado; você pode ter assistido a aulas sobre o Êxodo ou a Magna Carta ou a história da Etiópia primitiva. Há uma boa chance de que você tenha estudado esses assuntos em anos diferentes, a partir de diferentes livros-textos. Você provavelmente tem dificuldade em concatenar esses fatos cronologicamente. Indo além, se você cresceu nos Estados Unidos, provavelmente começou seus estudos pela História da América ( uma época bem pró­ xima ao fim da História tal como a conhecemos ) e, então, passou pelo menos o dobro do tempo estudando História da América, em relação ao tempo investido no estudo da História do resto do mundo . Sim, a História da América é importante para os americanos, mas esta divisão míope do currículo presta um desserviço aos Pais Fundadores. Crianças que mergulham no estudo da Revolução Americana sem nenhum co­ nhecimento dos modelos clássicos usados por Jefferson, Washington e seus colegas podem obter somente um entendimento parcial dos ideais e do governo americanos. A História da América precisa ser mantida em perspectiva: o currículo de História abrange setenta séculos; História da América, apenas cinco. 204

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Uma suposição comumente encontrada nos currículos de História parece ser a de que a criança não pode compreender (ou interessar-se por) pessoas e eventos distantes demais de sua própria experiência. As­ sim, a aula de História da primeira grade é renomeada como " Estudos Sociais " e começa com o que a criança conhece: primeiro, ela própria e sua família; em seguida, sua comunidade, seu estado, seu país e, somente então, o resto do mundo. A meta do currículo clássico é multicultural no verdadeiro sentido da palavra: o estudante aprende o lugar adequado de sua comunidade, seu estado e seu país ao receber uma ampla varredura da História desde o seu começo e, então, encaixa seu próprio tempo e espaço na grande paisagem geral. O estudo sistemático da História nos primeiros quatro anos assenta a fundação do estágio lógico, em que o estudante começará a entender as relações entre os eventos históricos - entre o Egito e a Grécia, entre a Grécia e Roma, entre Roma e Inglaterra, entre a Inglaterra e a América. De um ponto de vista prático, faz todo sentido começar o currículo pela História Antiga. Alunos da primeira grade são fascinados pelos tempos antigos - as múmias do Egito, os mitos da Grécia, as grandes guerras de Roma, os exércitos da China. O aluno médio da primeira grade prefere antes ler sobre o processo de embalsamamento do que fazer uma viagem de campo à sede da Prefeitura.

Setenta sécu los e m q u atro a nos Onde encontramos o texto que fornece essa visão abrangente da História desde seu começo ? Bem, não há um. O trivium, em geral, afasta-se de "textos " - isto é, de fatos históricos pré-digeridos, analisados e reduzidos por alguém - e requer que o estudante encare fontes primárias, ou sej a, os textos originais. Nos anos que virão, seu estudante de História lerá Heródoto, não uma versão de livro-texto sobre suas histórias; ele também lerá The Federalist1, não uma explicação simplificada da relação entre os estados e o governo federal. É claro que os estudantes não lerão livros desse nível logo nas pri­ meiras quatro grades . Mas, em vez de limitar o seu estudante do nível 1

A obra O Federalista (Federalist Papers) é uma reunião de 85 artigos escritos a partir

205

A MENTE BEM TREINADA

elementar a um " texto " , você fará uma pesquisa Histórica básica ( lis­ tamos diversos recursos e abordagens diferentes ao final deste capítulo) para ancorar seu estudo. Armado com um cartão da biblioteca, você ensinará História usando os fascinantes, inventivas e coloridos livros de História publicados para crianças pequenas. Ao longo dos quatro anos do estágio gramatical, você evoluirá desde 5000 a . C . até o presente, acumulando fatos ao longo de todo o caminho . Estes quatro anos serão uma exploração das histórias da His­ tória: lendas de grandes homens e mulheres de todos os tipos; batalhas e guerras; invenções importantes; religiões do mundo; detalhes da vida cotidiana e da cultura; a criação dos grandes livros. À medida que você trilhar esse caminho, será importante lembrar-se de que a História não é uma disciplina de habilidade ou de " maestria " . Você j amais abrangerá toda a História (ou mesmo a maioria dos even­ tos mais famosos) e seu estudante em nível elementar não reterá tudo ( ou sequer a maior parte ) do que aprender. História é uma exploração, uma oportunidade para que até os mais j ovens estudantes comecem a desenvolver as habilidades necessárias para a posterior pesquisa em Humanidades, um lugar onde seu filho pode praticar a leitura e a redação com conteúdos fascinantes. O estudo da História em nível elementar tem três objetivos principais: propiciar aos estudantes uma visão geral da progressão dos eventos históricos desde a Antiguidade até o presente; desenvolver habilidades em leitura e redação; ensinar a conscientização geográfica . N a s grades elementares, o estudo da História deve s e r divertido. Na seção de Recursos, ao final deste capítulo, sugerimos diversas " espinhas dorsais " , isto é, livros de História Mundial em ordem cro­ nológica que podem servir como sua linha organizadora e ponto de partida para o estudo da História. Sugerimos que, ao usar um desses títulos, você divida a História em quatro segmentos, sendo um segmento por ano de estudo . Da primeira à quarta grade, a criança estudará a História desde 5000 a . C . até o presente dia . D a quinta à oitava grades (o estágio Lógic o ) ela a estudará novamente, concentrando-se nas relações cronológicas e de causa e efeito . Nas grades 9 a 1 2 , ela ainda de reuniões que ocorreram na Filadélfia, em 1 787, tendo em vista a elaboração da Constituição Americana.

206

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

repetirá novamente este ciclo, estudando fontes originais e dissertando por escrito sobre elas. O método clássico se inclina fortemente ao uso das fontes origi­ nais. Como estas aumentam em número à medida que o tempo passa, os séculos não são divididos uniformemente ao longo dos quatro anos de estudo (vej a a tabela ) . Esta divisão, entretanto, permite uma divisão bastante equilibrada do trabalho de um ano a outro, considerando o fato de que uma imensa quantidade de excelente literatura foi produzida entre os anos 1 600 e 1 850, e que as descobertas científicas e mudanças tecnológicas aceleraram-se a uma taxa estupenda entre 1 8 5 0 e os dias atuais.

O Est u d o da H i stória

Do ano ... ao ano ...

Estudado durante as grades

5000 a.e . - 400 d . e .

1 , 5, 9

Idade Média - Início da Renascença

400 - 1 600

2, 6, 1 0

Renascença tardia - Início do período moderno

1 600 - 1 8 5 0

3, 7, 1 1

1 8 5 0 - presente

4, 8 1 2

Período Antiguidade

Moderno

Esta progressão, obviamente, não foi entalhada e m pedra. Você pode decidir condensar a sequência de quatro anos em três e, então, investir um ano para estudar a História nacional e estadual. Você pode decidir esperar até a segunda grade para começar o estudo de História (uma boa escolha caso seu estudante em nível de primeira grade já estej a gastando um bom número de horas diárias em Leitura, Redação e Ma­ temática ) e, então, condensar a sequência em três anos, ou esticá-la até entrar no estágio Lógico (vej a o capítulo 1 7 para mais informações sobre esta opção ) . Tente apenas manter-se fiel a dois princípios: a progressão cronológica a partir do ponto inicial escolhido oferece aos estudantes uma forma organizada e ordenada de pensar sobre a História; e a maior parte de seu estudo de História deve concentrar-se no mundo como um todo, não numa abordagem país a país. 207

A MENTE BEM TREINADA

E se você estive r começa n d o p e l o m e i o ? S e você estiver começando a Educação Domiciliar d e uma criança em nível de segunda ou terceira grades, lembre-se de que a História é uma história e que você, normalmente, deve começar pelo começo. A maioria dos recursos que recomendamos pode ser usado e apreciado por estu­ dantes entre as grades 1 e 6. Não importa em que grade você comece: progrida até os modernos em quatro anos; quando o estudante chegar à quinta grade (o " estágio lógico " ) , suplemente seu estudo com a King­ fisher History Encylopedia, com uma linha do tempo e com as técnicas de ensino sugeridas no capítulo 1 6 (vej a o capítulo 1 6, " Começando pelo meio " , para mais detalhes ) . Caso você esteja ensinando a mais de uma criança, certamente poderá aj ustar suas lições de História para que todos os estudantes abordem o mesmo período. Gramática, Ortografia, Redação e Matemática devem ser ensinadas individualmente, mas tanto um estudante de primeira quanto um de terceira grade podem estudar História Antiga. Peça mais redação, mais discussão e mais leitura externa ao estudante de terceira grade. Quando seu estudante de terceira grade chegar à quinta grade, incorpore as sugestões do capítulo 1 6 a seu estudo de História, não im­ portando qual período histórico ele estiver estudando naquele momento.

C o m o faze r Para estudar História e Geografia, você necessitará de uma pasta-fichário de 3 polegadas com 3 anéis - referida deste ponto em diante como "caderno de História" - muito papel, um furador de papéis com três furos, material de arte, um volume do livro escolhido como " espinha dorsal " , recursos para estudo de Geografia ( um globo terrestre, um mapa-múndi de parede e mapas para colorir - vej a a seção Recursos para informações sobre pedidos ) e um cartão de biblioteca. O caderno de História conterá as figuras, redações e narrações de seu filho e organizará o estudo para as grades 1 a 4 . Crie quatro divisões: Antiguidade, 5000 a . C .-d. C . 400 Idade Média/Início da Renascença, 400-1 600 Renascença tardia/Início do período Moderno, 1 600-1 8 5 0 208

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Moderno, 1 8 5 0-Presente No capítulo 5, explicamos a você a técnica da narração, isto é, ler ou passar uma tarefa de leitura para seu filho e, então, pedir a ele que conte para você o que acabou de ler. Você usará extensivamente esta técnica durante o estudo de História . ( Não se esqueça de que as narrações feitas para História e os trabalhos de cópia/ditado esco­ lhidos nos livros de História de seu filho também podem ser usados para cumprir as metas de Redação, tal como dissemos no capítulo 5 ) . Você precisará decidir quantas páginas o u capítulos d a " espinha dorsal" de História adotada você estudará por semana ( vej a as no­ tas na seção de Recursos para obter algumas orientações sobre este tema ) . Caso você estej a estudando História duas vezes por semana, cubra metade do material em cada lição e, caso estej a em regime de três aulas semanais, cubra um terço em cada uma. Não importando quantas páginas ou capítulos você tenha decidido estudar, siga sempre este padrão básico: 1 . Leia o material para seu filho enquanto ele acompanha a leitura. Assim que ele estiver lendo independentemente, alter­ ne com ele a leitura em voz alta de parágrafos ou seções . A partir da terceira ou quarta grade, alguns estudantes estarão prontos para ler sozinhos ( embora a maioria consiga fixar maior fração do material quando eles mesmos leem para você; para as mentes j ovens, é fácil divagar quando estão lendo obras de " não-ficção " ) . 2 . Faça uma página de narração . Depois que seu estudante de primeira ou segunda grade contar de volta para você o que você acabou de ler para ele, escreva a versão dele em papel de desenho ou de caderno ( ao final da segunda grade, ou no início da terceira, as crianças devem ser capazes de registrar por escrito as próprias narrações, vej a a página 1 3 8 ) . 3 . Peça à criança que faça um desenho ilustrativo do que acabou de ler (e aj ude-a a fazer uma legenda ) ou peça que pinte uma figura relacionada à história . 4 . Localize a área geográfica e m questão e m u m globo terrestre ou mapa-múndi e pinte o local no mapa em preto e branco. 5 . Vá até a biblioteca e descubra mais coisas sobre o tema. 209

A MENTE BEM TREINADA

Você não precisa cumprir todas cinco etapas a cada leitura. Caso os estudantes estej am interessados, passe mais tempo em um tópico; caso contrário, peça ao estudante para fazer uma narração oral para você e, em seguida, avance para o próximo tópico sem se preocupar em fazer uma nova página ou qualquer outro trabalho adicional ( embora você deva sempre localizar no mapa as regiões sobre as quais acabou de ler ) . Todas a s páginas d e narrações e desenhos feitos pela criança devem ser arquivados no caderno de História. Mais ou menos uma vez por mês, leiam j untos o caderno; isto aj udará o estudante a lembrar-se do que estudou.

Primeira Grade: Antiguidade (5000 a. C. -400 d. C.) Durante a primeira grade, tenha por meta investir pelo menos três horas semanais no estudo de História . Use o bom senso. História é importante, mas o aluno d a primeira grade está aprendendo do zero toda sorte de habilidades fundamentais: ler, escrever, formar frases, acompanhar datas, dizer as horas, somar, subtrair, e assim por diante. Se a criança perder alguma coisa de História Antiga na primeira grade, poderá recuperá-la na quinta ou na nona grade, ou em leituras independentes. Caso não aprenda a ler, escrever ou fazer as operações matemáticas básicas, isto constituirá um empecilho grave pelos anos seguintes. Assim, nas primeiras grades, priorize a Leitura, a Gramática, a Ortografia, a Redação e a Matemática . História e Ciência se desenvolvem a partir dessas habilidades. Idealmente, você ensinará História três vezes por semana por uma hora a cada dia; ou duas vezes por semana por um período um pouco mais longo; ou, ainda, ensinará Matemática, Gramática, Redação e Leitura quatro dias por semana e devotará o quinto dia à História e à Ciência ( vej a a parte 1 do Epílogo, " O Estágio Gramatical em uma olhada " , para ver diversas amostras de cronogramas ) . Sente-se n o sofá com seu aluno d e primeira grade e leia para ele em voz alta uma seção da "espinha dorsal " escolhida para o estudo de História. Permita que ele faça perguntas. Quando você terminar a se­ ção, vá para uma superfície de escrita ( uma escrivaninha ou a mesa da cozinha ) . Pegue uma folha de papel de caderno e dê-lhe o mesmo título da seção que você acabou de ler (por exemplo, "A primeira inscrição " 210

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

ou " Fazendo múmias " ) . Então, peça à criança que conte qual foi a coisa mais importante ou interessante do que você acabou de ler para ela. Interpele-a com perguntas, caso necessário. 2 Escreva sua narração na sua melhor letra - você quer que a criança sej a capaz de lê-la. Quando esta página estiver completa, peça à criança para lê-la de volta para você. Então, inclua-a no caderno de História da criança. Agora, peça à criança que complete uma página de colorir relaciona­ da à lição de História ( veja a seção Recursos ao final deste capítulo), ou que desenhe uma figura de algum elemento da lição pelo qual ela tenha se interessado. Embora a atividade deva ser divertida, não permita que a criança faça um trabalho desleixado; estimule-a a desenhar ou a colorir cuidadosamente (isto a ajudará a desenvolver a coordenação motora fina). Quando a página para colorir ou a ilustração estiver completa, escreva uma legenda para a página. No final da primeira grade, você deve escrever a legenda em outra folha de papel e pedir à criança que a copie para o desenho; do final da segunda grade em diante, ela deve ser capaz de escrever as próprias legendas. Então, inclua também esse desenho no caderno. Mantenha essas páginas em ordem cronológica. Ao final do ano, este caderno conterá a história da própria criança em relação à História Antiga. (Nota: o trabalho feito para o caderno deve ser cuidadoso: a caligrafia, as bordas, as etiquetas e o colorido devem ser todos exemplos dos melhores esforços da criança) . Uma vez que a criança tenha terminado a narração e a atividade de colorir, examine j unto com ela o mapa no início do capítulo. En­ contre o local do mapa em seu globo terrestre. A maioria das crianças se diverte colocando o dedo no lugar onde moram e, então, viajam até o país antigo em questão. Então, vão até o mapa-múndi, que é maior e mais detalhado do que o globo, e encontre nele o local. Finalmente, peça à criança para colorir o mapa em preto e branco da região, sej a do livro de atividades ou de um dos recursos listados no final deste ca­ pítulo. Após colorir, faça furos no mapa em preto e branco e ponha-o no caderno também. 2

Vej a no capítulo 5 , páginas 1 34 e 1 3 5 , uma discussão sobre o método de narração. Você avançará desde os ditados que a criança fará para você até um segundo mo­ mento, em que você escreverá suas palavras e pedirá que ela as copie em que sua própria letra e, finalmente, à etapa em aj udará a criança a escrever suas próprias frases originais sem um modelo escrito à sua frente.

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A MENTE BEM TREINADA

Você pode terminar todo este trabalho em uma única sessão de maior duração ou alongá-lo por duas sessões. (Alternativamente, você pode ler um capítulo inteiro na primeira sessão e usar a segunda sessão para fazer uma narração, uma página de colorir e um exercício no mapa que abran­ j am todo o capítulo ) . Uma vez que você tenha completado o processo de ler/narrar/colorir/mapear, é hora de visitar a biblioteca. Pesquise livros na seção infantil sobre qualquer coisa na lição que interesse à criança. O bibliotecário pode aj udá-lo; a maioria das bibliotecas tem trabalhos de referência que aj udarão o bibliotecário a encontrar, por exemplo, livros ilustrados sobre o Antigo Egito. Nós incluímos alguns títulos recomendados no final deste capítulo (você pode usá-lo tanto como lista de biblioteca ou como lista de compras, caso você decida comprar os livros em vez de pegá-los emprestado) . Pegue esses livros e leia-os em casa. Então, siga adiante para o próximo tema no livro de História. À medida que você prosseguir, constatará que alguns temas ofe­ recem oportunidades muito limitadas de leitura adicional ( até onde sabemos, não há um guia sobre Ur para alunos de primeira grade nas prateleiras de nossas bibliotecas), enquanto outros o levarão a carradas de livros maravilhosos (o Antigo Egito provavelmente ocupará sozi­ nho uma prateleira inteira da biblioteca ) . Use o bom senso. Você não tem que fazer uma visita à biblioteca a cada capítulo que estudar ou esforçar-se para encontrar livros sobre temas obscuros : simplesmente faça a narração, uma página de colorir e siga em frente . Por outro lado, caso o interesse da criança sej a atiçado pela invenção da escrita, pela mumificação ou pelos Jardins Suspensos da Babilônia, reserve tanto tempo quanto quiser para investigar esse tema de forma mais completa . A História deve ser uma atividade deleitosa para a criança no estágio gramatical. Permita que ela explore, faça atividades e projetos, e se divirta . Você sempre poderá apressar ( ou saltar) capítulos posteriores sem provocar danos. Mantenha em mente as seguintes dicas enquanto estuda História : • Não se limite a livros que a criança possa ler por si mesma . Muitos livros de História para crianças são escritos num nível de leitura variável entre a terceira e a sétima grades. Exami­ ne-os, leia-os para seu j ovem estudante e, em breve, ele estará lendo por si mesmo . 212

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Você j amais conseguirá ler cada um dos bons livros disponíveis na biblioteca, portanto, nem tente. No começo, você achará mais fácil ir até a biblioteca por conta própria e trazer os livros para casa. Na segunda grande, entretanto, você deverá levar o seu filho com você por pelo menos parte do tempo, de modo que ele aprenda a encontrar livros no catálogo e localizá-los na prateleira. (Um bibliotecário da seção infantil terá prazer em mostrar à criança - e a você - como o catálogo funciona) . Não se esqueça de conferir a seção de audiolivros da biblio­ teca; procure por versões não-adaptadas em áudio de títulos de História para crianças. Use projetos de atividades manuais além dos livros. Nós re­ comendamos vários recursos para projetos de História: baús do tesouro contendo colares de contas egípcios, j ogos chineses antigos, livros que explicam como fazer roupas ao estilo grego antigo ou comida típica da Roma antiga. Peça a seu filho que faça páginas de caderno sobre alguns dos livros que pegar na biblioteca ou sobre proj etos que venha a executar. Confie em seu próprio j ulgamento. Tal como na leitura, não o obrigue a fazer uma página para cada livro, ou a diversão da descoberta brevemente se transformará em um trabalho penoso. Uma dica para registrar proj etos de História. Os pais educado­ res mais experientes sempre perguntam o que fazer com todos os mapas, proj etos, obras artesanais e atividades que a criança produz. Nós sugerimos que, assim que terminar um proj eto, fotografe-o, cole a foto em uma página de caderno e anote a data. O projeto estará, deste modo, imortalizado, mesmo que, mais tarde, você queira desmontá-lo ou j ogá-lo fora. Dê atenção especial às biografias. Tente fazer uma página para todos os grandes homens e mulheres que você encontrar (Sargão, Moisés, Hamurabi, Hatchepsut, Tutancâmon, Alexan­ dre o Grande, Júlio César, a lista prossegue) . Estas biografias podem ser maravilhosos "pregadores " nos quais você poderá dependurar o progresso da História. Você pode não se lembrar muito sobre História Antiga, mas provavelmente lembrar-se-á 213

A MENTE BEM TREINADA

de que Alexandre, o Grande, chorou quando descobriu que não tinha mais mundos para conquistar. Nós oferecemos uma lista de grandes homens e mulheres no final deste capítulo, para sua referência. Novamente, não se sinta obrigado a ler uma biografia para cada figura histórica. Os anos do ensino fundamental não são a hora para desenvolver um conhecimento abrangente, mas de ver como a história progride. Os alunos de primeira grade não estão apenas aprendendo como registrar a informação, mas a própria informação em si; assim, você terá que progredir lentamente no início. Se você gastar muito tem­ po estudando os primeiros Jogos Olímpicos e, no final, saltar o estudo dos Citas, não será nenhuma tragédia . Seu filho estudará novamente este período na quinta grade, quando estiver lendo e escrevendo bem. Lembre-se de arquivar todas essas páginas no caderno de História cronologicamente. Ao final da quarta grade, o caderno de História estará abarrotado de informações fascinantes; a primeira viagem do estudante pela expansão inteira da História Mundial, organizada e registrada pelas próprias mãos (e pelas suas também) . E sobre a s provas ? A aplicação de provas e testes formais é desnecessária neste nível. Caso a criança possa contar a você o que você leu para ela, é porque ela esteve ouvindo e prestando atenção. Caso ela leia diversos livros sobre o mesmo tema, a informação se fixará em sua mente. Uma vez por mês, sente-se com a criança e leia as páginas já feitas para que ela possa revisar o conteúdo de História que já estudou. M e m o riza ção

O trabalho no caderno de História deve ser acompanhado de uma certa quantidade de memorização. Datas, personalidades e guerras ser­ vem como " pregadores " em que você pode dependurar a informação nova. (Alexander Graham Bell inventou o telefone em 1 8 76. Responda depressa : Isso foi antes ou depois da Guerra Civil Americana ? ) . Você pode escolher seus próprios " pregadores " . Praticamente toda série de eventos ou personalidades importantes servirá, mas estes " pregadores mentais " serão mais úteis se corresponderem ao interesse da criança. Na primeira grade, pessoas e eventos provavelmente serão 214

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

mais significativos do que datas. Um aluno de primeira grade poderá memorizar os faraós do Egito e os primeiros vinte imperadores de Roma ( qualquer criança de seis anos que sabe dizer " Tiranossauro " pode aprender a dizer Amen-hotep ou Pertinax ) . Nós sugerimos alguns recursos extras para memorização no final deste capítulo. Na primeira grade, tenha por meta a memorização de mais ou menos vinte fatos (governantes, principais guerras, datas de nascimento de grandes inventores, etc) ou duas listas diferentes de nove a dez fatos ao longo do ano. Você pode adicionar mais itens caso o seu estudante ache divertida a atividade de memorização.

Segunda Grade: Idade Média-Inicio da Renascença (400- 7 600) Usando narração, páginas para colorir, exercícios com mapas e viagens à biblioteca, o estudante em nível de segunda grade ( ou no se­ gundo ano de estudo da História ) estudará o período entre os anos 400 e 1 600. Você seguirá o mesmo procedimento básico, mas encontrará maior número de livros sobre os temas deste período histórico. No começo da segunda grade, escreva metade da narração da criança e peça que ela copie a outra metade a partir de seu modelo. Tenha por meta levá-la a escrever as próprias narrações completas até o final do ano. Novamente, não faça narrações para todos os livros que seu filho venha a ler, pois isto o forçaria a atar suas habilidades de leitura às de escrita que, tipicamente, se desenvolvem de forma mais lenta. Caso seu filho escreva a narração dos temas estudados em História, ele poderá ditar outras narrações para você ( ou desenhar figuras ) . Não s e esqueça d e fazer revisões mensais e d e dar uma olhada nas páginas da primeira grade várias vezes durante o ano. M e m o rização

Um estudante em nível de segunda grade pode memorizar os go­ vernantes da Inglaterra desde Egberto até Isabel I, bem como as ligações familiares de cada governante ( S axônica, Dinamarquesa, Normanda, Plantageneta, Lancaster, York, Tudor ) ; essa informação se encontra no verso da Kingfisher History Encyclopedia. Outras opções, dependendo do interesse e da informação prévia da criança, podem incluir os go­ vernantes da Escócia desde Malcolm II até Jaime VI, os últimos Sacro 215

A MENTE BEM TREINADA

Imperadores Romanos, ou os governantes de outros países medievais - França, Espanha, Japão e Rússia. Estudantes em nível de segunda grade também podem memorizar as principais guerras e descobertas ( listadas no verso do " Kingfisher " ) . Tenha por meta a memorização de duas listas: os governantes da Inglaterra mais um outro conj unto de governantes, guerras ou descobertas. Os estudantes em nível de segunda grade também podem memo­ rizar um soneto de Shakespeare (O soneto 1 8 , " Devo comparar-te a um dia de sol ? " é, provavelmente, o mais familiar; confira todos os sonetos em shakespeare-online.com ) e um solilóquio Shakespeareano (como o discurso "Amanhã, e amanhã, e amanhã " do ato 5, cena 5, de " Macbeth " ; vej a mais sugestões na seção de Recursos ) . Não é neces­ sário que as crianças pequenas entendam cada palavra de um poema ou discurso para memorizá-lo e recitá-lo; o processo de memorização e recitação, por si mesmo, começará a acostumar a criança padrões de linguagem mais complexos e a vocabulário mais difícil.

Terceira Grade: Renascença Tardia-/n[cio do Período Moderno ( 7 600 - 7 850) Os estudantes em nível de terceira grade (ou estudantes no terceiro ano de estudo de História) mergulharão nos anos entre 1 60 0 e 1 8 5 0 . Prossiga com as atividades d e narração ( estas narrações, agora, serão mais detalhadas e começarão a ficar mais parecidas com redações em dois parágrafos; vej a o capítulo 5 para mais detalhe s ) , páginas para colorir, trabalho com mapas, leituras em biblioteca e proj etos . Na terceira grade, algumas crianças estarão prontas para começar a escrever diversas páginas por semana para arquivar no caderno de História; trabalhe nesta direção caso a escrita tenha se tornado mais fácil para o estudante . M e m o rização

D urante o ano reservado à terceira grade, o estudante deveria memorizar pelo menos o começo da D eclaração da Independência ( a maioria das crianças pode decorar o documento inteiro, se houver tempo para um número suficiente de repetições ) . O aluno da terceira grade também deve memorizar os primeiros doze presidentes dos Es216

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

tados Unidos e as principais guerras do período de 1 600 a 1 8 5 0 . ( Os pais de outros países devem aj ustar estas metas de memorização às suas próprias histórias nacionais ) . Você pode atribuir outras listas - governantes d e outros países, descobertas e explorações importantes - a seu próprio critério. Esta­ beleça uma meta de memorização de pelo menos três diferentes listas com doze a dezoito itens cada uma no decurso do ano.

Quarta Grade: Período Moderno (7850-Presente) O estudante em nível de quarta grade estudará o período entre 1 8 5 0 e o presente . Siga o mesmo padrão: narração ( agora, sob a forma de redações curtas com dois ou três parágrafos ) , ilustrações ou páginas para colorir, mapas e visitas à biblioteca. Um número ainda maior de recursos estará disponível na biblioteca para o estudante de temas con­ temporâneos; assim, não se sinta obrigado a ler nem mesmo uma fração dos textos suplementares disponíveis; permita que a criança escolha os temas que a interessam para leitura adicional. O alunos americanos em nível de quarta grade devem usar recursos cartográficos adicionais para aprender os cinquenta estados dos Estados Unidos da América. Use um dos recursos de colorir ou de Geografia listados na seção Recursos, seção " Período Moderno, 1 8 5 0 - Presente ( Quarta Grade ) " no final deste capítulo. Ao final do ano, o aluno da quarta grade deverá ser capaz de localizar cada estado no mapa dos Estados Unidos . Também inclua em seus planos um investimento de diversas semanas (de três a seis, dependendo da ênfase que seu estado dê à História Esta­ dual ) estudando a História de seu próprio estado, província ou região. Nos Estados Unidos, a maior parte das bibliotecas públicas deve incluir diversas séries de livros sobre os estados (confira na seção de Recursos ) . Use o mesmo procedimento básico para estudar esses livros: leia, faça a criança completar uma narração e, então, procure por recursos adicio­ nais, em sua biblioteca, sobre os assuntos que a interessam. M e m o rização

Alunos da quarta grade devem saber o Preâmbulo à Constituição Americana, o Discurso de Gettysburg, e o objetivo ( senão as palavras 217

A MENTE BEM TREINADA

exatas) das emendas à Constituição. Além disso, inclua em seu planej a­ mento a memorização completa da lista de presidentes desde 1 8 5 0 até o presente, as datas das principais guerras desde 1 85 0 e as capitais dos cinquenta estados. No final deste capítulo, sugerimos músicas, j ogos, cartões de memória e livros para colorir que aj udam nesse esforço de memória. Tal como dissemos anteriormente, caso você viva em outro país, aj uste estas tarefas para adequar-se à sua situação .

S u g estões d e c ro n og ra ma s Um bom cronograma para segundas, quartas e sextas pode s e parecer com o seguinte: Segunda-feira

Leia páginas selecionadas do livro escolhido corno espinha dorsal para o estudo de História . Procure locais no globo terrestre e em um mapa. Faça perguntas ao estudante sobre o texto lido; aj ude-o a responder usando frases completas.

Quarta-feira

Ajude o estudante a fazer urna página de narração sobre o materia! estudado na " espinha dorsal " escolhida ( estudantes em nível de primeira e segunda grades narrarão para você; os de terceira e quarta grades podem começar a escrever as próprias narrações) . Estudantes mais j ovens também têm a opção d e fazer u m desenho e, em seguida, narrar urna frase para você sobre a figura .

Sexta-feira

Leia capítulos adicionais ou livros da biblioteca sobre o terna estudado ou faça um proj eto ou atividade de História. Faça exercícios de memorização.

Um cronograma para as terças e quintas poderia parecer-se com o seguinte: Terça-feira

Ler páginas selecionadas do livro escolhido corno " espinha dorsal " . Localizar n o mapa e n o globo terrestre a região estudada. Faça perguntas ao estudante sobre o texto lido; aj ude-o a responder usando frases completas . Ler um capítulo adicional ou livro da biblioteca sobre o terna estudado.

Quinta-feira

Ler pelo menos um capítulo adicional ou livro da biblioteca. Pedir ao estudante que faça outra página de narração adicional abrangendo um dos recursos adicionais. Ou execute um projeto ou atividade de História. Faça exercícios de memorização.

Você também pode alternar semanas: 218

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Semana 1

Leia o livro escolhido como " espinha dorsal " para estudo de História às segundas, quartas e sextas ou às terças e quintas; faça pelo menos uma página de narração sobre um tópico estudado.

Semana 2

Leia livros adicionais na biblioteca ou execute projetos/atividades de História baseando-se em pelo menos um dos assuntos abordados na Semana 1 . Faça pelo menos uma página de narração.

Seja qual for o padrão escolhido, planeje investir pelo menos 1 hora e meia semanal estudando história na primeira grade; um mínimo de 2 horas na segunda grade e, pelo menos, 3 horas semanais na terceira e na quarta grades. Rec u rsos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Infarmações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras infarmações estão disponíveis em www. welltrainedmind .com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Os títulos que listamos aqui são apenas algumas opções entre os muitos disponíveis. Inclua em seus planos a visita às prateleiras de bi­ bliotecas e livrarias para garimpar títulos por conta própria. Durante a primeira e a segunda grades, programe-se para ler muitas das biografias listadas a seguir em voz alta. Nós sugerimos alguns livros simples que as crianças pequenas podem ler sozinhas. Textos básicos para os quatro anos do estágio Gramatical aparecem no início da lista. Oferecemos uma lista suplementar para cada ano de estudo. A primeira seção de cada ano lista os títulos que proveem informação geral sobre o período histórico em estudo, incluindo livros 219

A MENTE BEM TREINADA

de colorir e outros recursos para projetos. A segunda seção lista alfabe­ ticamente por tema algumas das biografias mais úteis. Como as biografias normalmente são a leitura suplementar mais útil para crianças pequenas, nós oferecemos listas cronológicas de pessoas famosas para ajudar em suas pesquisas de títulos na biblioteca. Para a terceira e quarta grades, fase em que as crianças já são mais capazes de entender os '"temas " históricos, nós também compilamos uma lista dos principais eventos históricos em que o estudante pode se aprofundar.

Textos Básicos ("es p i n h a s d o rs a i s") E s p i n h a s d o rsa i s e m fo rmato d e na rrativa

Estes programas são apresentados em formato de histórias, estimu­ lando a imaginação do estudante e tornando mais simples a retenção de informações . Eles têm poucos recursos visuais e somente a série The Story of the World é acompanhada de guias curriculares . Estudantes que precisam de figuras para aprender podem beneficiar-se de uma das enciclopédias a seguir. Espinhas dorsais narrativas e enciclopédicas podem ser usadas individualmente ou em conj unto. Bauer, Susan Wise. The Story of the World: History for the Classical Child series . Charles City, VA: Well-Trained Mind Press. Esta série em quatro volumes provê uma narrativa estimulante que conecta eventos ao redor do mundo de forma que as crianças no estágio Gramatical conseguem entender com facilidade . Cada volume abrange um ano de estudo de História . Os volumes 1 E 2 (Ancient Times e The Middle Ages ) podem ser lidos em voz alta; os volumes 3 e 4 (Early Modern Times e The Modern Age) podem ser lidos de forma independente . Cada volume foi redigido em um nível de leitu­ ra ligeiramente superior ao que o antecede. Você pode montar seus próprios mapas, ilustrações e listas de leitura usando as sugestões que apresentamos aqui; alternativamente, cada volume de The Story of the World pode ser pedido acompanhado de um livro de atividades que contém perguntas e respostas para testar a compreensão do con­ teúdo, amostras de narrações para cada seção ( para que você tenha uma ideia do nível de detalhamento adequado que você deve esperar 220

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

ouvir de seu filho ) , listas de livros de ficção e não-ficção para leituras adicionais, mapas lineares e exercícios para cada capítulo, e instruções para proj etos ( para aprendizagem prática ) . O s volumes estão disponíveis em capa de papel ( $ 1 6 . 9 5 ) o u em capa dura ( $2 1 .95 ) , bem como para download em formato PDF. Versões integrais em audiolivro foram gravadas por Jim Weiss e estão disponíveis tanto em CD como para download em formato MP3 . Também estão disponíveis livretes de testes. Não achamos que os testes sej aM necessários durante o estágio Gramatical, mas eles servem como excelentes folhas de revisão. A série The Story of the World não é extensamente ilustrada; crianças que precisam de recursos visuais apreciarão o uso de uma das enciclopédias a seguir como recurso suplementar. Extensas amostras estão disponíveis no website da editora .

Volume I: Ancient Times: From the Earliest Nomads to the Last Roman Emperor, rev. ed. (2006 ) . Abrange a História Mundial desde 5000 a . C . até 400 d.C.

Activity Book I: Ancient Times, 3 rd ed. (2006 ) . $34.95. Volume 1 Audiobook, rev. ed. (2006 ) . $ 3 9 . 9 5 , MP3 download $25 Rountree, Elizabeth. Volume 1, Ancient Times: Tests and Answer Key (2007) . $ 1 2 . 9 5 . Volume II: The Middle Ages: From the Fali of Rome to the Rise of the Renaissance, rev. ed. (2007) . Abrange a História Mundial desde o ano 400 d.C. até 1 600.

Activity Book II : The Middle Ages, rev. ed. (200 8 ) . $ 3 6 . 9 5 . Volume II Audiobook, rev. e d . (200 8 ) . $44.95, MP3 download $29. Rountree, Elizabeth. Volume 2, The Middle Ages: Tests and Answer Key (2007) . $ 1 3 . 9 5 . Volume III: Early Modern Times: From Elizabeth the First t o the Forty-Niners (2004 ) . Abrange a História Mundial entre 1 600 e 1 8 5 0 . Activity Book III: Early Modern Times (2 004) . $ 3 6 . 9 5 .

Volume III Audiobook ( 2 0 0 7 ) . $49 .95, MP3 download $ 3 2 . Rountree, Elizabeth. Volume 3, Early Modern Times: Tests and Answer Key (2007) . $ 1 3 . 9 5 . 22 1

A MENTE BEM TREINADA

Volume IV, The Modern Age (2004 ) . Abrange a História Mundial desde 1 8 50 até o presente.

Activity Book IV: The Modern Age: From Victoria's Empire to the End of the USSR. (2004 ) . $ 3 6 . 95 Volume IV Audiobook ( 2006 ) . $54.95, MP3 download $ 3 5 . Rountree, Elizabeth. Volume 4 , The Modern Age: Tests and Answer Key (2007 ) . $ 1 4 . 9 5 . Gombrich, E. H. A Little History o f the World. New Haven, CT: Yale University Press, 200 8 . $ 1 5 a edição em capa de papel; uma versão ilustrada em capa de papel (20 1 3 ) também está disponível por $22 . Esta História Mundial em um volume conduz os j ovens leitores desde a Idade da Pedra até meados do século XX em quarenta capítulos. Ernst Gombrich, cuj o treinamento foi em História da Arte, escreveu esta Little History no idioma alemão em 1 93 5 e, no final de sua vida, revisou-a para os leitores falantes do idioma inglês. É uma História legível e divertida que abrange os eventos do mundo com bem menor detalhamento do que The Story of the World; você necessitará de pelo menos uma das enciclopédias abaixo para encorpar os detalhes. A História da Á sia recebe muito pouco espaço e você deve avaliar a possibilidade de adquirir o quarto volume de The Story of the World com um suplemento, j á que a História do mundo após a Primeira Guerra Mundial é abordada de forma muito esparsa. Entretanto, esta é uma boa opção para pais que preferem reunir maior número de fontes externas; também é uma boa escolha para estudantes mais velhos que desej am fazer um levantamen­ to com duração de um ou dois anos sobre História Mundial antes de entrar no estágio Lógico. Amostras de capítulos podem ser vistas no website da editora. E s p i n h a s d o rs a i s e n c i c l o pé d i c a s

Estas enciclopédias cronológicas oferecem breves e facilmente deglutíveis bocados de texto acompanhados de grande quantidade de tabelas, gráficos e ilustrações. A informação é mais fragmentada do que nas espinhas dorsais narrativas, mas alguns estudantes demonstram preferir a abordagem mais visual, enquanto outros a consideram uma intromissão distrativa. 222

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Infelizmente, todas as três editoras ( DK, Kingfisher e Usborne) são terrivelmente pouco confiáveis, de modo que estas enciclopédias estão constantemente esgotadas, sendo substituídas por novas versões - al­ gumas vezes, destinadas à mesma faixa etária; outras, em nível consi­ deravelmente mais avançado do que a edição anterior. Versões usadas destes recursos podem ser facilmente encontradas online. As enciclopédias também podem ser usadas como suplementos práticos aos recursos narrativos listados anteriormente. Bingham, Jane, Fiona Chandler, and Sam Taplin. The Usborne Internet­

Linked Encyclopedia ofWorld History. Tulsa, OK: E.D.C. Publishing, 2003 . Esta é a versão em capa dura; a versão em capa de papel mais atual é de 2 0 1 0 . Definitivamente a enciclopédia mais adequada à faixa etária do estágio Gramatical, porém (irritantemente ) esgotada. Procure online por edições usadas.

History Year by Year: The History of the World, From the Stone Age to the Digital Age, l st American ed. New York: DK Publishing, 20 1 3 . $24.99. Mais acessível para j ovens estudantes d o que a Kingfisher, mas com texto mais fragmentado (número excessivo de "chavões " de uma ou duas frases) do que a Usborne encyclopedia. Visualmente agradável e muito bem organizada, mas programe-se para suplementá-la com uma espinha dorsal narrativa ou com grande quantidade de recursos ao estilo " livros de histórias " para que os estudantes se familiarizem com um texto histórico contínuo. Amostras disponíveis para visualização no website da editora. The Kingfi.sher Histo ry Encyclopedia, 3rd ed. New York: Kingfisher, 2 0 1 2 . $32.99. De fato, mais adequada para uso a partir da quinta grade (vej a o capítulo 1 7) , mas que pode ser adaptada para uso com crianças mais novas (com algum esforço dos pais ) e mais amplamente disponível do que a enciclopédia Usborne. Programe-se para lê-la em voz alta nas grades 1 a 3 . A seção Ready Reference ( Pronta Referência) ao final do livro oferece úteis listas para memorização: dinastias, imperadores, reis, primeiros-ministros, presidentes e as principais guerras.

Recu rsos pa ra estu d o d e Geog rafia Globos terrestres e mapas de parede atualizados podem ser encontrados na loj a online de mapas da National Geographic (maps.nationalgeo­ graphic.com ) . 223

A MENTE BEM TREINADA

Arnold, Caroline. The Ceography Book: Activities for Exploring, Ma­

pping, and Enjoying Your World. New York: Jossey-Bass, 200 1/Wiley, 2002. $ 1 5 . 9 5 . Para uso a partir da terceira grade. Uma excelente introdução à Geografia física: os pontos da bússola, fusos horários, diferentes tipos de mapas, formações físicas (continentes, vales, oceanos, mares, etc) e clima. Atividades e proj etos em todo o texto. Bom para um estudo concentrado em Geografia.

Ceography. Louisville, KY: Memoria Press . Para crianças em nível de terceira grade ou superior. Um curso organizado, sequencial, em Geografia Política; exercícios ensinam quais são as fronteiras atuais e as principais características de cada país, acompanhadas de um breve levantamento histórico do desen­ volvimento do país e uma tabela de " fatos rápidos " que apresenta as principais cidades e dados sobre a população e outras informações importantes. Use-o na ordem listada a seguir. Amostras disponíveis no website da editora .

States & Capitais. Student Cuide. $ 1 2 . 9 5 . Teacher Manual. $ 1 2 . 9 5 . Ceography I: The Middle East, North Africa, & Europe. Memoria Press é uma editora Cristã; as seções sobre a História do Oriente Médio fazem uso de relatos do Antigo e do Novo Testamentos. Student Text. $ 1 4 . 9 5 .

Workbook. $ 1 2 . 9 5 . Teacher Cuide. $ 1 4 . 9 5 . Ceography II: Sub-Saharan Africa, Asia, Oceania, & the Americas. Student Text. $ 1 4 . 9 5 . Workbook. $ 1 2 . 9 5 . Teacher Cuide. $ 1 4 . 9 5 . Ceography III, 2nd ed. Uma revisão mais detalhada sobre Geografia Mundial (envolvendo definitivamente habilidades do estágio Lógico ) .

Student Text. $ 1 6 . 9 5 . Workbook. $ 1 7. 9 5 . Teacher Cuide. $ 1 7. 9 5 . 224

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Geography Songs Kit. Newport Beach, CA: AudioMemory, 1 9 99. $22 .95 cada CD. Trinta e três canções que abrangem continentes, oce­ anos, planetas e 225 países; inclui 23 mapas para legendar. Johnson, Terri. B lack line Maps of World History. Boring, OR: Knowledge Quest Maps. Geografia Histórica; concentra-se nas mudanças em países, impérios e reinos ao longo do tempo; útil como suplemento para todas as grades. Mapas lineares para legendar e colorir; mapas em cores para o professores e mapas em branco para o estudante. Extensas amostras e planos de aulas também estão disponíveis no website da editora. Todos os downloads devem ser feitos no website da editora.

Map Trek, Vl : Ancient World. $ 1 4.95 por download. Map Trek, V2: Medieval World. $ 1 4 . 9 5 por download. Map Trek, V3 : New World. $ 1 4.95 por download. Map Trek, V4: Modern World. $ 1 4 .95 por download. Map Trek, US Edition. Mapas históricos e contemporâneos dos estados dos E UA. $ 1 9 . 95 por download. Map Trek: The Complete Collection. $55 pelo livro em capa dura mais um CD-ROM, $47 por download. VanCleave, ]anice. ]anice VanCleave's Geography for Every Kid. New York: Wiley, 1 99 3 . $ 1 6 . Para estudantes em nível de terceira grade ou superior. Combina o estudo de Geografia Histórica e Física; repleto de atividades (por exemplo, como fazer você mesmo sua proj eção Mercator ou como desenhar mapas para que os outros sigam) com alguma conexão a eventos históricos (tal como a primeira viagem em torno do continente africano) . Bom para um curso de um ano concentrado em Geografia.

Antiguidade, 5000 a. C.-400 d. C. (Primeira Grade) Li sta d e g ra n des h o m e n s e m u l h e res a estu d a r

Quéops, faraó d o Egito ( 2700-2675 a . C . ) Abraão ( aprox. 2 1 00 a . C . ) Hamurábi ( aprox. 1 75 0 a . C . ) Rainha Hatchepsut d o Egito ( aprox. 1 4 8 0 a . C . ) Moisés ( aprox. 1 45 0 a . C . ) Tutancâmon ( aprox. 1 3 5 5 a . C . ) 225

A MENTE BEM TREINADA

Nabucodonosor ( 1 1 46-1 1 2 3 a . C . ) Rei Davi ( aprox. 1 000 a.C. ) Homero ( aprox. 8 0 0 a . C . ) Rômulo ( 75 3-7 1 6 a . C . ) Senaqueribe ( 705-6 8 1 a.C. ) Lao-tsé (filósofo chinês, nascido em 604 a.C. ) Pitágoras ( 5 8 1-4 9 7 a . C . ) Confúcio (K'ung Fu-tsu) ( 5 5 1-479 a . C . ) Buda ( Sidarta Gautama ) ( 5 5 0-4 8 0 a.C. ) Sócrates ( 470-3 99 a . C . ) Platão (427-347 a . C . ) Aristóteles ( 3 84-322 a . C . ) Alexandre, o Grande ( 3 5 6-323 a . C . ) Aníbal (lutou contra Roma entre 2 1 8-207 a . C . ) Cícero ( 1 06-43 a . C . ) Júlio César ( 1 00-44 a.C. ) Virgílio ( 70-1 9 a . C . ) César Augusto ( aprox. 45 a . C.-1 4 d.C. ) Jesus Cristo ( aprox. 4 a. C.-3 3 d . C . ) S ã o Paulo ( aprox. 45 d.C. ) Nero (morto em 6 8 d.C. ) Constantino, o Grande (governou de 3 0 6-3 3 7 d.C. ) I nfo rmação g e ra l

Ali, Daud. Ancient India: Discover the Rich Heritage of the Indus Valley and the Mughal Empire. Wigston, Leicester: Armadillo, 2 0 1 4 . $ 1 2 . 9 9 . Quinze projetos amigáveis a estudantes e m nível d e primeira grade e mais de trezentas ilustrações trazem à luz os costumes e a His­ tória da antiga Í ndia. Broida, Marian. Ancient Egyptians and Their Neighbors: An Activity Cuide. Chicago: Chicago Review Press, 1 999. $ 1 6 . 9 5 . Peça em qualquer livraria. Inclui informações e atividades sobre os mesopotâmios, núbios, hititas, bem como sobre os bem mais famosos egípcios. Carlson, Laune. Classical Kids: An Activity Cuide to Life in An­ cient Creece and Rome. Chicago: Chicago Review Press, 1 99 8 . $ 1 4 . 9 5 . Peça e m qualquer livraria. Informações e atividades manuais sobre a s culturas grega e romana. 226

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

A Coloring Book ofAncient Egypt. Santa Barbara, Calif.: Bellerophon Books, 1 9 8 8 . $4.95. Livro de colorir com qualidade de loja de museu contendo desenhos e imagens de tumbas e monumentos egípcios. A Coloring Book of Ancient India. Santa Barbara, Calif. : Bellero­ phon Books, 1 9 8 9 . $4.95. Cenas desenhadas a partir de antigas pinturas e gravuras indianas que mostram a vida diária, bem como figuras de mitos e lendas. A Coloring Book of Ancient Rome. Santa Barbara, Calif. : Belle­ rophon Books, 1 9 8 8 . $4.95. Livro de colorir com qualidade de loj a de museu contendo obras de Arte Romana que mostram césares, senadores, corridas de carruagens e outras cenas da vida romana. Ford, Michael. You Wouldn 't Want to Be a Greek Athlete! New York: Franklin Watts, 2014. $9.95. A vida cotidiana de um atleta; contém um glossário. Green, John. Life in Ancient Egypt. New York: Dover, 1 9 8 9 . $3.99. Livro de colorir; desenhos detalhados de um artista sobre a vida no An­ tigo Egito. . Life in Ancient Greece. New York: Dover, 1 993. $3.99. Livro de colorir; desenhos detalhados de um artista sobre a vida na Grécia Antiga. . Life in Ancient Rome. New York: Dover, 1 997. $4.99. Livro de colorir; desenhos detalhados de um artista sobre a vida na Roma Antiga. Life in Old ]apan. New York: Dover, 1 994. $4.99. Livro de colorir; desenhos detalhados de um artista sobre a vida no Antigo Japão. Guerber, H. A. The Story of the Greeks. 3d ed. Fort Collins, Colo. : Nothing New Press, 2003 . $2 1 . 95. Uma narrativa empolgante dividida em seções pequenas e legíveis, publicada pela primeira vez no século XIX; um ótimo livro de referência para ter à mão como leitura adicional ao longo do ano. . The Story of the Romans. 3d ed. Fort Collins, Colo. : Nothing New Press, 2002. $2 1 .95. Uma narrativa empolgante dividida em seções pequenas e legíveis, publicada pela primeira vez no século XIX; um ótimo livro de referência para ter à mão como leitura adicional ao longo do ano. Krebs, Laurie. We're Sailing Down the Nile: A Journey Through Egypt, illus. Anne Wilson. Cambridge, MA: Barefoot Books, 2007. $7.99. _____

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A MENTE BEM TREINADA

Um livro ao estilo " leia você mesmo " para estudantes mais novos, com informações adicionais sobre o Antigo Egito para o pai ou professor. Malam, John. You Wouldn 't Want to Be a Roman Gladiator! Gory Things You 'd Rather Not Know. New York: Franklin Watts, 20 12. $9.95. Tudo sobre gladiadores e a cultura romana antiga que os rodeava. Mann, Elizabeth. The Great Pyramid. New York: Mikaya Press, 2006. $ 9 . 9 5 . Um guia profusamente ilustrado para a construção desta maravilha do mundo antigo, com seções dobráveis. . The Great Wall. New York: Mikaya Press, 2 0 0 6 . ____

$ 9 . 9 5 . Outro lindo livro que abrange a história e a extensão da Grande Muralha da China, com uma cena dobrável mostrando um ataque ao centro da Muralha. Morley, Jacqueline. You Wouldn 't Want to Be a Pyramid Builder! A Hazardous ]ob You 'd Rather Not Have. New York: Franklin Watts, 20 1 3 . $9.95. Uma olhadela estimulante sobre a vida nos níveis inferiores da sociedade Egípcia.

. You Wouldn 't Want to Be a Sumerian Slave! A Life of Hard Labor You 'd Rather Avoid. New York: Franklin Watts, 2007. _____

$9.95. Uma rara (e engraçada ) olhadela sobre os costumes dos Sumérios. _____

. You Wouldn't Want to Be in Alexander the Great's

Army! Miles You 'd Rather Not March . New York: Franklin Watts, 2005 . $ 9 . 9 5 . Abrange um bom número das regiões conquistadas por Alexandre, o Grande. ( Contém cenas de morte e esquartej amento, em­ bora representada em forma de cartum ) . . You Wouldn 't Want to Work on the Great Wall of ____

China! Defenses You 'd Rather Not Build. New York: Franklin Watts, 2006. $ 9 . 9 5 . Um exame divertido da Grande Muralha da China pelos olhos de um de seus construtores. Oakes, Lorna . Mesopotamia: Ali About Ancient Assyria and Ba­

bylonia. Wigston, Leicester: Armadillo, 2 0 1 2 . $ 1 2. 9 9 . Quinze proj etos adequados a estudantes em nível de primeira grade e mais de cem ilustrações ilustram os costumes e a História da Antiga Mesopotâmia . O ' Connor, Jane. Hidden Army: Clay Soldiers of Ancient China (All-Aboard Read ing ) . New York: Grosset & Dunlap, 2 0 1 1 . $ 3 . 9 9 . U m guia e m capa d e papel para leitores iniciantes para os soldados de terracota da Antiga China. 228

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Payne, Eliza beth . The Pharaohs of Ancient Egypt. New York: Random House, 1 9 8 1 . $5 . 9 9 . Cada capítulo conta a história de um faraó. O nível de leitura é adequado à quarta e quinta grades, mas é facilmente lido em voz alta . Abrange a História do Egito desde o começo até sua conquista por Grécia e Roma. Queen Nefertiti Coloring Book. Santa Barbara, Calif. : Bellero­ phon Books, 1 992. $ 3 . 5 0 . Faça seu pedido à Amazon. Livro de colorir com qualidade de loj a de museu contendo imagens reais de tumbas e monumentos do Egito . Sanders, Nancy 1. O /d Testament Days: An Activity Cuide. Chi­ cago : Chicago Review Press, 1 9 9 9 . $ 1 8 . 9 5 . Atividades e informação sobre as terras do Oriente Próximo durante os tempos antigos . Steele, Philip . Ancient China: Step Into the Time of the Chinese Empire. Wigston, Leicester: Armadillo, 20 1 2 . $ 1 2 . 9 9 . Quinze proj e­ tos adequados a estudantes em nível de primeira grade e mais de cem ilustrações ilustram os costumes e a História da Antiga China . Tames, Richard. Ancient Greece: Step Into the World of the Classical Greeks. Wigston, Leicester: Armadillo, 2 0 1 2 . $ 1 2. 9 9 . Quinze proj etos adequados a estudantes em nível de primeira grade e mais de cem ilus­ trações ilustram os costumes e a História da Grécia Antiga. B i o g rafi a s

ALEXANDRE, O GRANDE Demi. Alexander the Great. New York: Marshall Cavendish, 20 1 0 . $ 1 9 . 9 9 ; a versão e m ebook é mais barata . Um levantamento sobre a vida de Alexandre sob a forma de livro ilustrado com texto adequado a crianças, com lindas ilustrações. CLE Ó PATRA Stanley, Diane, and Peter Vennema. Cleopatra. New York: Harper­ Trophy, 1 997. $7.99. O formato de livro ilustrado torna esta biografia atraente para j ovens leitores, mas você precisará lê-la em voz alta. ERATÓ STENES Lasky, Kathryn. The Librarian Who Measured the Earth . New York: Little, Brown & Co., 1 994. 229

A MENTE BEM TREINADA

Infelizmente, está disponível apenas numa cara encadernação adequada a bibliotecas, confira na biblioteca de sua cidade. Este livro ilustrado conta a história do antigo bibliotecário grego que conseguiu medir a circunferência da Terra usando as sombras proj etadas pelo sol. J Ú LIO CÉSAR Medina, Nico. Who Was Julius Caesar? illus. Tim Foley. New York: Grosset & Dunlap, 2 0 1 4 . $ 5 . 9 9 . Uma acessível biografia para leitura em voz alta com capítulos curtos. RÔMULO E REMO Rockwell, Anne. Romulus and Remus (A Ready-to-Read Book ) . New York: Simon Spotlight, 1 9 97. $ 3 . 9 9 . A série Ready-to-Read é acessível para leitores iniciantes. TUTANCÂMON Sabuda, Robert. Tutankhamen 's Gift. Glenview, Ill . : Scott Fores­ man, 1 997. $7.99. Peça em qualquer livraria. Esta biografia em forma de livro ilustrado conta a história da vida de Tutancâmon, não apenas a de sua tumba.

Idade Média/Inicio da Renascença, 400- 7 600 (Segunda Grade) Lista de grandes homens e mulheres a estudar Santo Agostinho ( começa a escrever, aproximadamente, a partir do ano 4 1 1 ) Á tila, o Huno ( aprox. 4 3 3-4 5 3 ) Rei Artur ( provavelmente morto e m 5 3 7 n a Batalha d e Camlann ) Maomé ( 5 70-6 3 2 ) Charlemagne ( reinado: 76 8-8 1 4 ) Alfredo, o Grande ( 84 9-8 9 9 ) Leif Ericsson ( descobriu a América por volta d o ano 1 00 0 ) Eduardo, o Confessor ( 1 042-1 0 6 6 ) Genghis Khan ( 1 1 62- 1 227) Dante Alighieri ( 1 265-1 3 2 1 ) Geoffrey Chaucer ( c . 1 34 0- 1 4 0 0 ) J a n v a n Eyck (c. 1 3 9 0-1 44 1 ) 230

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Johannes Gutenberg (c. 1 3 96-1 4 6 8 ) Cristóvão Colombo ( 1 45 1 - 1 5 0 6 ) Leonardo da Vinci ( 1 45 2-1 5 1 9 ) Américo Vespúcio ( 1 454-1 5 1 2 ) Nicolau Copérnico ( 1 4 73-1 543 ) Michelangelo ( 1 4 7 5-1 5 64 ) Ferdinand Magellan ( 1 4 8 0- 1 5 2 1 ) Martinho Lutero ( 1 4 8 3- 1 5 4 6 ) Raphael ( 1 4 8 3- 1 5 2 0 ) Nostradamus ( 1 5 03-1 5 6 6 ) João Calvino ( 1 5 0 9-1 5 6 4 ) Hernando Cortés ( entrada na capital d o México, 1 5 1 9 ) Tycho Brahe ( 1 546-1 6 0 1 ) Walter Raleigh ( 1 5 54-1 6 1 8 ) William Shakespeare ( 1 5 64-1 6 1 6 ) Galileu Galilei ( 1 5 64-1 64 2 ) I nfo rmação g e ra l

Aliki. A Medieval Feast. New York: Harper, 1 9 9 8 . $ 6 . 9 9 . Um registro colorido da viagem de um rei medieval e dos preparativos para sua chegada. Apte, Sunita. The Aztec Empire: A True Book. New York: Scholastic, 2 0 1 0 . $ 6 . 9 5 . A origem dos Astecas, a construção de Tenochtitlan, a vida cotidiana, a extensão do império e a conquista pela Espanha. Carlson, Laurie. Days of Knights and Damsels: An Activity Cuide. Chicago: Chicago Review Press, 1 99 8 . $ 1 5 . 9 5 . Atividades e informações sobre a Idade Média, concebido para estudantes de nível fundamental. A Coloring Book of the Middle Ages. Santa Barbara, Calif. : Bel­ lerophon Books, 1 9 8 5 . $4 . 9 5 . Reproduções de autênticos desenhos e pinturas medievais que mostram a vida diária, a religião, os cavaleiros, os reis, os monges e a guerra. Copeland, Peter F. Exploration of North America. New York: Dover, 1 990. $ 3 . 90 . Um informativo livro de colorir. . Indian Tribes of North America. New York: Dover, 1 990. $ 3 . 9 9 . Um informativo livro de colorir. Green, John. Life in a Medieval Castle and Village Coloring Book. New York: Dover, 1 990. $4.99. ____

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A MENTE BEM TREINADA

MacDonald, Fiona. You Wouldn 't Want to Be a Crusader! A War You'd Rather Not Fight. New York: Children's Press, 2005 . $ 9 . 9 5 . Gira em torno das primeiras cruzadas . _____

. You Wouldn't Want to Be a Medieval Knight!, rev.

ed. New York: Franklin Watts, 20 1 3 . $ 9 . 9 5 . Um passeio divertido pelo treinamento, vida e deveres de um cavaleiro .

You Wouldn't Want to Work on a Medieval Cathedral! A Difficult ]ob That Never Ends. New York: Franklin Watts, 2 0 1 0 . ____..

$ 9 . 9 5 . Uma olhadela, adequada a crianças, sobre a monumental tarefa de construir uma catedral. Manning, Mick, and Brita Granstrom. Viking Longship: See History

as It Happened. London: Frances Lincoln Children's Books, 20 1 5 . $9.99. Um guia interativo e divertido à vida dos Vikings, da bem conhecida série Fly on the Wall. Miller, Christine, H. A. Guerber, and Charlotte M. Yonge. The Story of the Middle Ages. 3d ed. Fort Collins, Colo . : Nothing New Press, 2002. $30.95. Uma narrativa empolgante, quebrada em seções pequenas e legíveis, que reconta dois textos do século XIX em uma crônica de eventos e personalidades pitorescas. Mooney, Carla. Explorers of the New World: Discover the Golden Age of Exploration. White River Junction, VT: Nomad Press, 2 0 1 1 . $ 1 5 . 9 5 . Um guia legível para os exploradores dos séculos quinze e dezesseis, com vinte e dois proj etos práticos (como usar uma bússola, como fazer nós, etc ) . Newman, Sandra . The Inca Empire: A True Book . New York: Scholastic, 2 0 1 0 . $ 6 . 9 5 . A localização, os costumes, a ascensão e a queda dos Incas. Olmon, Kyle, and Tracy Sabin. Castle: Medieval Days and Knights. London: Orchard Books, 2006. $ 1 9 . 9 9 . Desenvolvido pelos engenhei­ ros do papel Robert Sabuda e Matthew Reinhart, este livro " pop-up " conduz o leitor a um castelo maravilhosamente detalhado e completo, com prisioneiros, j ustas e uma ponte levadiça . Esgotado, mas vale a pena procurá-lo, especialmente para estudantes com mentalidade de engenheiros .

Paper Soldiers of the Middle Ages: 1 00 Years' War. Santa Barbara, Calif. : Bellerophon, 1 992. $ 3 . 9 5 . 232

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Paper Soldiers of the Middle Ages: The Crusades. Santa Barbara, Calif. : Bellerophon, 1 992. $4. 9 5 . Polin, C. J. The Story of Chocolate. New York: Dorling Kindersley, 2005 . $ 3 . 9 9 . Um DK Reader desenvolvido para alunos de segunda e terceira grades, esta História do Chocolate fornece detalhes sobre seu uso no mundo Asteca e na época medieval - uma maneira divertida de conectar a América antiga aos dias de hoje. Queen Elizabeth I: Paper Dolls to Calor. Santa Barbara, CA: Belle­ rophon, 1 9 8 5 . $4. 9 5 . Bonecos de papel de Isabel I de Inglaterra, de Sir Walter Raleigh, do Conde de Essex, e de outros, com figurinos e alguns textos escritos pela própria rainha Isabel 1. Renaissance. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 8 3 . $4. 9 5 . Livro de colorir com imagens de pinturas, gravuras e afrescos renascentistas. Senior, Kathryn. You Wouldn't Want to be Sick in the 1 6th Century! Diseases You 'd Rather Not Catch, rev. ed. New York: Children's Press, 2 0 1 4 . $ 9 . 9 5 . Uma introdução levemente bem-humorada à Medicina medieval: teoria dos humores, epidemias, feridas de batalha e o lento progresso da Medicina em Pádua.

Shakespeare Fandex Family Fie/d Cuide. New York: Workman Publishing, 2003 . $ 9 . 9 5 . Cinquenta cartões, unidos em forma de leque, com muitas ilustrações e fascinantes fatos sobre Shakespeare, suas peças e sua época. Smith, A. G. Castles of the World Coloring Book. New York: Dover, 1 9 8 6 . $4.99. Castelos medievais não somente da Inglaterra e da França, mas também de Espanha, Portugal, Japão e outros países. . Knights and Armar Coloring Book. New York: Do­ ver, 1 9 8 5 . $ 3 . 9 9 . Desenhos de cavaleiros e armaduras em diferentes ____

períodos da História . . Life in Celtic Times Coloring Book. New York: Dover, _____

1 997. $4. 9 9 .

. Story of the Vikings Coloring Book. New York: Dover,

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1 99 8 . $4.99. Conta a história da presença Viking na Europa, bem como na Rússia e em outros países . Vikings . Mahopac, NY: Z-Man Games . $ 5 9 . 9 9 . Para j ogar em família com até quatro j ogadores; lidere um bando Viking, descubra ilhas, construa assentamentos e conquiste seus vizinhos. 233

A MENTE BEM TREINADA

B i o g rafias

CRISTÓVÃO COLOMBO DeKay, James T. Meet Christopher Columbus. New York: Random House, 200 1 . $4.99. Um volume da série Landmark Biography no nível de leitura da segunda até a quarta grades. Foster, Genevieve. The World of Columbus and His Sons. Sandwich, Mass. : Beautiful Feet Books, 1 99 8 . $2 1 . 9 5 . Uma biografia, para leitura em voz alta, de Colombo e seus filhos, entrelaçada com outras biografias: Erasmo, Copérnico, Ricardo III e outros. Wade, Mary Dodson. Christopher Columbus: A Rookie Biography. San Francisco, Calif. : Children's Book Press, 20 1 4 . $ 5 . 9 5 . Um volume da maravilhosa série Rookie Biographies para leitores em nível de pri­ meira a terceira grades. ISABEL I DE INGLATERRA Stanley, Diane. Good Q ueen Bess. New York: HarperCollins, 200 1 . $ 1 7. 9 9 . GALILEU Sis, Peter. Starry Messenger. New York: Square Fish, 2000. $7.99. Conta a história das descobertas de Galileu, com ilustrações baseadas nos diários e registros do próprio. GENGHIS KHAN Demi. Genghis Khan. Tarrytown, NY: Marshall Cavendish, 2009. $ 1 9.99; o ebook está disponível por muito menos. Uma adorável biografia em formato de livro ilustrado para j ovens estudantes, com texto curto e muitas ilustrações. JOANA D 'ARC Stanley, Diane. Joan ofAre . New York: HarperCollins, 2002. $ 8 .99. LEIF ERIKSSON d' Aulaire, Ingri, and Edgar Parin. Lei( the Lucky. Minneapolis: Uni­ versity of Minnesotta Press, 2014. $ 1 6.95.

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SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

MARCO POLO Herbert, Janis. Marco Polo for Kids. Chicago: Chicago Review Press, 200 1 . $ 1 6.95. Uma biografia de Marco Polo que inclui atividades e projetos. MAOMÉ Demi. Muhammad. New York: Margaret K. McElderry Books, 2003 . $ 1 9 . 9 5 . Procure em uma biblioteca; também há muitas cópias usadas disponíveis. Um livro ilustrado fácil de ler com ilustrações modeladas a partir de miniaturas persas e Maomé representado como uma silhueta dourada. Who in the World Biography Series. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press. $9.50 cada. Faça seu pedido a qualquer livraria ou à Well­ -Trained Mind Press. Esta série, desenvolvida especialmente para leitores em nível de segunda à quarta grades, mescla-se ao Volume II de The Story of the World. Audiolivros lidos por Jim Weiss também estão disponíveis em CD por $ 1 2.95. Beckham, Robert. Who in the World Was the Secretive Printer? The

Story of]ohannes Gutenberg. 2005 . Clark, Connie. Who in the World Was the Unready King? The Story of Ethelred. 2005 . Lambert, Lorene, Who in the World Was the Forgotten Explorer? The Story of Amerigo Vespucci. 2005 . Phillips, Robin . Who in the World Was the Acrobatic Empress?

The Story of Theodora. 2006. Fim da Renascença/Inicio da Era Moderna, 7 600- 7 850 (Ter­ ceira Grade) Li sta d e temas h i stóricos a estu d a r

O seu bibliotecário pode indicar livros e m nível d e terceira grade que abordem estes eventos principais ( listados em ordem cronológica ) : O Mayflower Os primeiros assentamentos americanos. A Rússia sob Pedro, o Grande, e seus sucessores . A Prússia no século XVIII. 235

A MENTE BEM TREINADA

O Iluminismo. A revolução agrícola. Culturas americanas nativas . Os ingleses na Índia. A Revolução Francesa. O conflito franco-britânico no Canadá . A Revolução Americana. As guerras Napoleônicas. A Revolução Industrial. A luta de Simón Bolívar pela independência da América do Sul. O cerco do Á lamo. A corrida do ouro na Califórnia. O início da Austrália na condição de colônia penal. Li sta d e G ra n des H o m e n s e M u l h e res a estu d a r

Maria Stuart (Maria, R � inha d a Escócia ) ( 1 542-1 5 8 7 ) Tokugawa Ieyasu ( 1 543-1 6 1 6 ) Jaime VI de Escócia e I de Inglaterra ( 1 5 66-1 652) Rainha Nzinga de Angola (Dona Ana de Sousa) ( 1 5 82-1 644 ) Shah Jahan ( 1 5 92-1 6 6 6 ) Oliver Cromwell ( 1 5 9 9-1 65 8 ) Carlos I de Inglaterra ( 1 600-1 649 ) Rembrandt ( 1 606-1 6 6 9 ) John Milton ( 1 608-1 674 ) Robert Boyle ( 1 627-1 69 1 ) Luís XIV de França ( 1 63 8-1 7 1 5 ) Isaac Newton ( 1 642-1 747) William Penn ( 1 644-1 7 1 8 ) Pedro I (Pedro, o Grande ) ( 1 672-1 72 5 ) Yoshimune ( 1 6 84-1 75 1 ) Johann Sebastian Bach ( 1 6 8 5-1 750) Frederico Guilherme I ( Frederico, o Grande ) ( 1 6 8 8-1 74 0 ) Benj amin Franklin ( 1 706-1 790) Qianlong ( 1 7 1 1-1 795 ) Maria Teresa ( 1 71 7-1 7 8 0 ) Catarina, a Grande ( 1 729-1 796) George Washington ( 1 732-1 79 9 ) 236

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Franz Joseph Haydn ( 1 732-1 8 0 9 ) Thomas Jefferson ( 1 743-1 8 2 6 ) Betsy Ross ( 1 752-1 8 3 6 ) Phyllis Wheatley ( 1 75 3-1 784) Luís XVI ( 1 754-1 793 ) Maria Antonieta ( 1 7 5 5-1 79 3 ) Wolfgang Amadeus Mozart ( 1 7 5 6-1 79 1 ) Jorge III da Inglaterra ( 1 760-1 820) Eli Whitney ( 1 765-1 825 ) Capitão James Cook ( 1 76 8-1 771 ) Tecumseh ( 1 76 8-1 8 1 3 ) Napoleão ( 1 769-1 82 1 ) Ludwig van Beethoven ( 1 770-1 827) Meriwether Lewis ( 1 774-1 8 0 9 ) e William Clark ( 1 770-1 8 3 8 ) Simón Bolívar ( 1 78 3-1 8 3 0 ) Shaka Zulu ( 1 7 8 7-1 8 2 8 ) Sacagawea ( c . 1 78 8-1 8 1 2 ) Nat Turner ( 1 8 00-1 8 3 1 ) I nfo rmação g e ra l

Aliki. The King's Day: Louis XIV of France. New York: Crowell, 1 9 8 9 . Esgotado, mas vale a pena procurar na biblioteca; um dia na vida de Luís XIV, com ilustrações e descrições de seu suntuoso estilo de vida. Benchley, Nathaniel. George the Drummer Boy. New York: Har­ perTrophy, 1 9 8 7 . $ 3 . 9 9 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Ficção histórica no nível de leitura da segunda à quarta grades sobre as batalhas em Lexington e Concórdia. . Sam the Minuteman, illus. Arnold Lobel. New York: HarperTrophy, 1 9 8 7 . $ 3 . 9 9 . Ficção histórica em nível de leitura da segunda à quarta grades sobre um soldado da Guerra Revolucionária . Bliven, Bruce . The American Revolution. New York: Random House, 1 9 8 1 . $ 5 . 9 9 . Parte da excelente série Landmark. Brill, Ethel. Madeleine Takes Command. South Bathgate, N.D. : Be­ thlehem Books, 1 996. $ 1 3 .9 5 . Livro para leitura em voz alta que corrige o foco exclusivo nos Estados Unidos da maioria dos livros sobre esse ____

período enquanto conta a história de uma heroína franco-canadense. 237

A MENTE BEM TREINADA

Copeland, Peter F. Early American Trades Coloring Book. New York: Dover, 1 9 8 0 . $4.99. Desenhos de diferentes profissões na América Colonial. . Life in Colonial America Coloring Book. New York: Dover, 2002. $4.99. . The Story of the American Revolution Coloring Book. New York: Dover, 1 9 8 8 . $4.99. Daugherty, James. The Landing of the Pilgrims. New York: Random House, 1 9 8 1 . $ 5 . 9 9 . Um clássico relato. Dennis, Yvonne Wakim, and Arlene Hirschfelder. A Kid's Cuide to Native American History. Chicago: Chicago Review Press, 2009. $ 1 6.95. Proj etos, j ogos e obras artesanais que abragem nove áreas geográficas principais na América do Norte, j unto com sugestões para leituras adi­ cionais e uma linha do tempo. Guerber, H . A . The Story of the Great Republic. Ed. Christine Miller. Fort Collins, CO: Nothing New Press, 2006. $26.95. Uma nar­ rativa empolgante quebrada em seções pequenas e legíveis, publicada pela primeira vez no século XIX. A primeira metade do livro aborda a América antes da Guerra Civil. . The Story of the Thirteen Colonies. Fort Collins, CO: Nothing New Press, 2002. $26 . 9 5 . Uma narrativa empolgante quebrada em seções pequenas e legíveis, publicada pela primeira vez no século XIX. Um ótimo livro de referência para ter à mão como leitura adicional ao longo do ano. Harness, Cheryl . They're Off! The Story of the Pony Express. New York: Aladdin, 2002. $ 7 . 9 9 . A história das comunicações entre as costas leste e oeste em meados do século XIX, redigido para leitores em nível de terceira e quarta grades. _____

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King, David C . , and Bobbie Moore . Colonial Days: Discover the Past with Fun Projects, Games, Activities, and Recipes. New York: Jossey-Bass, 1 997. $ 1 4 . 9 5 . . Pioneer Days: Discover the Past with Fun Projects, Games, Activities, and Recipes. New York: Jossey-Bass, 1 9 97. $ 1 2 . 9 5 . Maestro, Betsy a n d Giulio. A More Perfect Union: The Story of Our Constitution, illus. Giulio Maestro. New York: Harper Collins, 200 8 . $ 7 . 9 9 . A mais simples e clara introdução à Constituição e sua História, redigida para as grades 2 a 4 . _____

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SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Moore, Kay. If You Lived at the Time of the American Revolu­ tion. New York: Scholastic, 1 99 8 . $ 6 . 9 9 . Parte da série Scholastic para crianças pequenas; abrange tanto a vida quotidiana quanto a História de um modo divertido . Morley, Jacqueline. You Wouldn 't Want to B e an American Co­ lonist. New York: Children's Press, 2 0 1 3 . $ 9 . 95 . Conduz os j ovens estudantes, passo a passo, através dos perigos da vida nas colônias americanas primitivas . Mullenbach, Cheryl. The Industrial Revolution for Kids: The People and Technology That Changed the World. Chicago : Chicago Review Press, 20 1 4 . $ 1 6 . 9 5 . Uma apresentação prática das mudanças que o industrialismo provocou em nível mundial; fotografias, explicações e vinte e uma atividades e proj etos . San Souci, Robert, and N . C . Wyeth . N. C. Wyeth 's Pilgrims. San Francisco, CA: Chronicle Books, 1 9 9 6 . $ 6 . 9 5 . Textos simples acompanham as maravilhosas pinturas de N. C. Wyeth retratando peregrinos . Em linhas gerais, é informativo, mas ignore a página que explica como os primeiros colonizadores ofereceram um banquete de Ação de Graças para agradecer aos índios ( ! ) . Esgotado, mas vale a pena procurar por uma edição usada. Schwartz, Heather. The French Revolution: Terror and Triumph. Huntington Beach, CA: Teacher Created Materiais, 20 1 3 . $ 8 .9 9 . Parte da série Primary Source Readers, esta edição ilustrada em capa de pa­ pel discute os principais atores da Revolução Francesa (a família real, Robespierre e mais ) e abrange os eventos que levaram à Declaração dos Direitos do Homem. Tierney, Tom. American Family of the Colonial Era: Paper Dolls in Full Calor. New York: Dover, 1 9 8 7. $ 6 . 9 5 . Bonecos de papel em tamanho grande com desenhos historicamente precisos. Marie Antoinette Paper Doll. New York: Do ver, 200 1 . $ 6 . 9 5 . Bonecos de papel d a rainha Maria Antonieta e de sua camareira, j unto com 15 vestidos (e perucas) . _____ ,.

B i og rafi a s

ADAMS, ABIGAIL Wagoner, Jean Brown. Abigail Adams: Girl of Colonial Days. New York: Aladdin, 1 992. $ 6 . 9 9 . Redigido para o nível de leitura entre a 239

A MENTE BEM TREINADA

terceira e a quinta grades, estas imaginosas biografias da série Childhood of Famous Americans concentram-se na infância de cada pessoa. Alta­ mente recomendável. ADAMS, JOHN Benge, Janet. John A dams: Independence Forever. Lynnwood, Wash.: Emerald Books, 2002. $ 8 . 9 9 . Um volume da série Heroes of History, redigido de forma divertida para estudantes em nível de quarta e quinta grades. Hopkinson, Deborah. John Adams Speaks for Freedom, illus. Craig Orback. New York: Simon Spotlight, 2005 . $ 3 . 9 9 . Um volume da série Ready-to-Read, é ideal para estudantes com nível de leitura equivalente ao da segunda e terceira grades (mais simples do que o Heroes of History mencionado anteriormente) . ANTONIETA, MARIA Hockinson, Liz. Marie Antoinette: Madame Deficit (The Thinking Girl's Treasury of Dastardly Dames ) . Foster City, CA: Goosebottom Books, 2 0 1 1 . $ 1 8 . 9 5 . Disponível em ebook por um preço mais baixo. Uma belamente ilustrada e bem redigida biografia de Maria Antonieta que abrange a sua época; escrito no nível de leitura de estudantes entre a terceira e a quinta grades, com um pouco de vocabulário avançado. ATTUCKS, CRISPUS Millender, Dharathula H. Crispus Attucks: Black Leader of Colo­ nial Patriots. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Uma biografia da série Childhood of Famous Americans. BACH, JOHANN SEBASTIAN Venezia, Mike. Johann Sebastian Bach (Getting to Know the World's Greatest Composers) . New York: Children's Press, 1 99 8 . $ 6 . 9 5 . Uma simples biografia ilustrada de Bach acompanhada de informação sobre seus maiores sucessos; uma boa opção de leitura independente para estudantes em nível de terceira grade. BEETHOVEN, LUDWIG VAN Venezia, Mike. Ludwig Van Beethoven (Getting to Know the World's Greatest Composers) . New York: Children's Press, 1 9 96. $ 6 . 9 5 . Uma 240

SETENTA SECULOS EM QUATRO ANOS

simples biografia ilustrada de Beethoven acompanhada de informação sobre seus maiores sucessos; uma boa opção de leitura independente para estudantes em nível de terceira grade. BO ONE, DANIEL Stevenson, Augusta. Daniel B oone: Young Hunter and Tracker. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Uma biografia da série Childhood of Famous Americans. BUFFALO BILL Stevenson, Augusta. Buffalo Bill: Frontier Daredevil. New York: Aladdin, 1 9 9 1 . $ 6 . 9 9 . Uma biografia da série Childhood of Famous Americans. CRO CKETT, DAVY Parks, Eileen Wells. Davy Crockett: Young Ri-fleman. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Uma biografia da série Childhood of Famous Americans . FRANKLIN, BENJAMIN Cousins, Margaret. Ben Franklin in Old Philadelphia. New York: Random House, 2004. $6.99. Um volume da série Landmark Biography. Giblin, James Cross. The Amazing Life of Benjamin Franklin. Illus. Michael Dooling. New York: Scholastic, 2006. $ 7 . 9 9 . Uma bem redigida biografia sob a forma de livro ilustrado com muita informação adicional sobre a época de Benj amin Franklin. Harness, Cheryl. The Remarkable Benjamin Franklin. National Geographic Children's Books, 200 8 . $ 7 . 9 5 . Outra excelente biografia - com muitas ilustrações - adequada à leitura por estudantes no nível da terceira à quinta grade. HANDEL, GEORGE FRIDERIC Venezia, Mike. George Handel. Chicago : Children's Press, 1 99 5 . $ 6 . 9 5 . Parte da série de leituras e m nível j únior Getting t o Know the World's Greatest Composers . 241

A MENTE BEM TREINADA

HENRY, PATRICK Adler, David A. A Picture Book of Patrick Henry. New York: Ho­ liday House, 200 1 . $7.99. Um guia simples e interessante sobre a vida de Patrick Henry. Parte da série Picture Book Biographies . Fritz, Jean. Where Was Patrick Henry on the 29th of May? Illus. Margot Tomes . New York: Putnam, 1 997. $ 6 . 9 9 . Um clássico livro infantil que abrange a história do início da Revolução enquanto narra a vida de Patrick Henry. JACKSON, ANDREW Venezia, Mike . Andrew Jackson: Seventh President, 1 82 9-1 83 7. Chicago, Ill . : Children's Press, 2005. $7.95. Um livro em linguagem mais simples do que a biografia de Jackson listada a seguir, este volume é parte da série Getting to Know the U.S. Presidents. Stanley, George Edward. Andrew Jackson: Young Patriot. New York: Aladdin, 2003 . $6.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans. JEFFERSON, THOMAS Barrett, Marvin. Meet Thomas Jefferson. New York: Knopf, 200 1 . $4.99. Um volume da série Landmark Biography. Giblin, James Cross. Thomas Jefferson: A Picture Book Biography. New York Scholastic, 2006. $7.99. Uma biografia simples com atraentes ilustrações coloridas; parte da série Picture Book Biographies. LAFAYETTE, MARQUÊS DE Fritz, Jean. Why Not Lafayette? Illus. Ronald Himler. New York: Putnam, 200 1 . $5.99. Uma biografia em nível de quarta e quinta gra­ des; a leitura em voz alta também será capaz de divertir os estudantes mais 1 ovens . MONROE, JAMES Venezia, Mike. James Monroe: Fifth President, 1 8 1 7-1 825. Chicago, Ill . : Children's Press, 2005 . $7.95 . Parte da série Getting to Know the U.S. Presidents .

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SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

MOZART, WOLFGANG AMADEUS Venezia, Mike. Wolfgang Amadeus Mozart (Getting to Know the World's Greatest Composers). New York: Children's Press, 1 995. $6.95. Uma simples biografia ilustrada de Mozart acompanhada de informação sobre seus maiores sucessos; uma boa opção de leitura independente para estudantes em nível de terceira grade. NUR JAHAN Bridges, Shirin Yim. Nur ]ahan of India (The Thinking Girl's Tre­ asury of Real Princesses) . Foster City, CA: Goosebottom Books, 2 0 1 0 . $ 1 8 .95. Disponível como ebook por u m preço mais baixo. Uma biografia belamente ilustrada e bem redigida de Nur Jahan que também discute Shah jahan e o Império Mughal; redigido em nível de leitura de terceira a quarta grades com um pouco de vocabulário avançado. NZINGA Havemeyer, Janie. Njinga: "The Warrior Queen " (The Thinking Girl's Treasury of Dastardly Dames). Foster City, CA: Goosebottom Books, 2 0 1 1 . $ 1 8 . 9 5 . Disponível como ebook por um preço mais baixo. Uma biografia belamente ilustrada e bem redigida da Rainha Nzinga; redigido em nível de leitura de terceira a quarta grades com um pouco de vocabulário avançado. PITCHER, MOLLY Stevenson, Augusta. Molly Pitcher: Young Patriot. New York: Alad­ din, 1 9 8 6 . $ 8 . 9 9 . Um volume da série Childhood of Famous Americans. POCAHONTAS Penner, Lucille Rech. The True Story of Pocahontas. New York: Random House, 1 994. $ 3 . 9 9 . Uma biografia da série A Step Into Rea­ ding, em nível de segunda grade. REVERE, PAUL Stevenson, Augusta. Paul Revere: Boston Patriot. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $6.99. Um dos volumes da série Childhood of Famous Americans.

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A MENTE BEM TREINADA

ROSS, BETSY Greene, Stephanie. Betsy Ross and the Si/ver Thimble, illus. Diana Magnusson. New York: Simon Spotlight, 2002. $ 3 . 9 9 . Um volume da série Step Into Reading de leitura fácil para iniciantes. SACAGAWEA Seymour, Flora Warren. Sacagawea: American Pathfinder. New York Aladdin, 1 9 9 1 . $ 6 . 9 9 . Um dos volumes da série Childhood of Famous Americans . TOURO SENTADO Stevenson, Augusta. Sitting Buli: Dakota Boy. New York: Aladdin, 1 996. $ 6 . 9 9 . Um dos volumes da série Childhood of Famous Americans SQUANTO Bulia, Clyde Robert. Squanto, Friend of the Pilgrims. New York: Scholastic, 1 990. $ 5 . 9 9 . TECUMSEH Mayer, Cassie. Tecumseh . Portsmouth, N.H. : Heinemann, 2007. $5.99. Da série First Biography, redigido em um nível de leitura bastante simplificado. WASHINGTON, GEORGE Adler, David A. A Picture Book of George Washington. New York: Holiday House, 1 9 90. $ 7 . 9 9 . Uma biografia simples com ilustrações coloridas; parte da série Picture Book Biographies. Harness, Cheryl. George Washington. Des Moines, Iowa: National Geographic Children's Books, 2006. $ 8 . 9 9 . Ilustrações em tamanho grande, texto claro e direto em nível de terceira a quinta grades. Heilbroner, Joan. Meet George Washington. New York: Random House, 200 1 . $4.99. Um volume da série Step-Up Biography. WASHINGTON, MARTHA Wagoner, Jean Brown. Martha Washington: America 's First First Lady. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Peça em qualquer livraria . Um dos volumes da série Childhood of Famous Americans. 244

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

WHEATLEY, PHILLIS. Weidt, Maryann. Revolutionary Poet: A Story about Phil/is Whe­ atley. Minneapolis, MN: Carolrhoda Books, 1 997. $ 6 . 9 5 .

Periodo Moderno, 7 850-Presente (Quarta Grade) Li sta d e te m a s H i stó ricos a estu d a r

O seu bibliotecário pode indicar livros e m nível de quarta grade que explorem estes eventos importantes ( listados cronologicamente) . Para estudar a História dos estados dos EUA, escreva para a Câmara de Comércio do seu estado e peça materiais para estudar a História, a Geografia e a Economia do seu estado. Á frica sob controle Europeu. As rebeliões na Í ndia. A Guerra da Crimeia. A era Vitoriana. O movimento sufragista e a declaração de Seneca Falls. A Guerra entre os Estados ( Guerra Civil Americana) . A exploração d o oeste americano. O conflito euro-americano com as tribos nativas americanas. O Levante dos Boxers. A Primeira Guerra Mundial. A Revolução Russa. A União Soviética. A Grande Depressão. O " New Deal " . A Guerra Civil Espanhola. O Eixo e os Aliados. A Segunda Guerra Mundial. Alemanha nazista / Hitler. O Holocausto. O sionismo e o retorno dos j udeus à Palestina. O " apartheid " / Segregação na Á frica do Sul. A China sob Mao. A Guerra da Coreia. O movimento dos direitos civis. 245

A MENTE BEM TREINADA

A Guerra do Vietnã. A corrida espacial e o pouso na Lua. Li sta d e G ra n d es H o m e n s e M u l h e res a estu d a r

Andrew Jackson ( 1 767-1 845 ) Louis Joseph Papineau ( 1 78 6-1 8 7 1 ) Samuel Morse ( 1 79 1 -1 8 72 ) Commodore Matthew Perry ( 1 794-1 8 5 8 ) Sant'Ana ( 1 794-1 8 76 ) Robert E . Lee ( 1 8 07-1 8 70 ) Abraham Lincoln ( 1 809-1 8 6 5 ) David Livingstone ( 1 8 1 3-1 8 73 ) Otto von Bismarck ( 1 8 1 5-1 8 9 8 ) Elizabeth Cady Stanton ( 1 8 1 5-1 902) Karl Marx ( 1 8 1 8-1 8 8 3 ) Rainha Vitória ( 1 8 1 9-1 90 1 ) Victor Emmanuel II ( 1 820-1 8 7 8 ) Susan B. Anthony ( 1 820-1 9 0 6 ) Florence Nightingale ( 1 820-1 9 1 0 ) Harriet Tubman ( 1 820-1 9 1 3 ) Ulysses S . Grant ( 1 8 22-1 8 8 5 ) Cetewayo, rei dos Zulus ( 1 826-1 8 84 ) Touro Sentado ( 1 8 3 1-1 8 9 0 ) Imperatriz Dowager Cixi ( 1 8 3 5-1 90 8 ) Samuel Clemens ( Mark Twain ) ( 1 8 3 5-1 9 1 0 ) George Custer ( 1 8 3 9-1 8 7 6 ) Claude Monet ( 1 840-1 926 ) Alexander Graham Bell ( 1 847-1 922 ) Thomas Edison ( 1 847-1 9 3 1 ) Mutsuhito ( o imperador Meij i ) ( 1 8 5 2-1 9 1 2 ) Theodore Roosevelt ( 1 8 5 8-1 9 1 9 ) Henry Ford ( 1 8 6 3-1 947) Wilbur Wright ( 1 8 6 7-1 9 1 2 ) e Orville Wright ( 1 8 7 1-1 94 8 ) Mahatma Gandhi ( 1 8 6 9-1 94 8 ) Vladimir Lênin ( 1 870-1 924 ) Winston Churchill ( 1 8 74-1 965 ) Josef Stálin ( 1 8 79-1 95 3 ) 246

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

Franklin D. Roosevelt ( 1 8 82-1 945 ) Benito Mussolini ( 1 8 8 3- 1 94 5 ) Adolf Hitler ( 1 8 8 9-1 945 ) Dwight D. Eisenhower ( 1 8 9 0-1 9 6 9 ) Charles d e Gaulle ( 1 8 9 0-1 970) Francisco Franco ( 1 8 92-1 975 ) Mao Tsé Tung ( 1 8 93-1 976) Czar Nicolau II ( 1 8 95-1 9 1 7) Amelia Earhart ( 1 8 97-1 9 3 2 ) Albert Einstein ( 1 8 9 7-1 95 5 ) Charles Lindbergh ( 1 9 02-1 974 ) John F. Kennedy ( 1 9 1 7-1 9 6 3 ) Nelson Mandela ( 1 9 1 8-20 1 3 ) Margaret Thatcher ( 1 925-20 1 3 ) Martin Luther King, Jr. ( 1 929-1 9 6 8 ) Neil Armstrong ( 1 9 3 0-20 1 2 ) Saddam Hussein ( 1 93 7-2006) Bill Gates ( 1 9 5 5-) Recu rsos g e n é ricos

Caso você sej a uma família educadora residente nos EUA, seu dis­ trito poderá exigir que você invista a quarta grade no estudo da História Americana; sugerimos que você continue a estudar História Mundial, mas concentre suas atividades de leitura adicional e suplementar com os recursos de História Americana listados a seguir. O livros a seguir são apenas alguns entre os muitos disponíveis. Archambault, Alan. Black Soldiers in the Civil War Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 99 5 . $ 3 . 9 5 . Um livro de colorir com qualidade de loj a de museu com imagens da época da Guerra Civil Americana. . Civil War Heroes: A Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 8 8 . $4 . 9 5 . Um livro de colorir com qualidade de loj a de museu com retratos da época da Guerra Civil. Bernhard, Annika . State Birds and Flowers Coloring Book. New York: Dover, 1 990. $ 3 .99. Bunting, Eve. The Wall. Boston: Houghton Mifflin, 1 992. $ 6 . 9 9 . U m menininho é levado a procurar o nome d e s e u avô n o Memorial dos Veteranos do Vietnã. ____

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A MENTE BEM TREINADA

Carey, Charles W. The Emancipation Proclamation. Chanhassen, MN: Child's World, 2 0 1 4 . $20 . 9 5 . Parte da série Journey to Freedom, este informativo livro para jovens estudantes está disponível apenas no formato ebook.

A Coloring Book of Our Presidents, Washington through Clinton. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 999. $4.95. Retratos contemporâneos de cada presidente. Conklin, Wendy. The Cold War. Huntington Beach, CA: Teacher Created Materiais, 20 1 3 . $ 8 .99. Uma introdução ricamente ilustrada ao comunismo, à corrida armamentista e à corrida espacial, ao Muro de Berlim, à Guerra da Coreia, à crise Cubana e ao conflito no Vietnã, legível por estudantes em nível de quarta grade. Copeland, Peter F. Famous Women of the Civil War Coloring Book. New York: Dover, 1 9 99. $ 3 . 9 9 . . Story of the Civil War Coloring Book. New York : ____

Dover, 1 9 9 1 . $ 3 . 9 9. Demuth, Patricia Brennan. What Was D-Day?, illus. David Grayson. New York : Grosset & Dunlap, 20 1 5 . $ 5 . 9 9 . Um relato sobre os eventos que levaram ao Dia D, bem como sobre a invasão propriamente dita, interessante e adequado à faixa etária ____

. What Was Pearl Harbor? illus . John Mantha. New

York: Grosset & Dunlap, 20 1 3 . $5.99. Os eventos do dia 7 de dezembro de 1 94 1 e suas consequências. Dubois, Muriel L. The U.S. House of Representatives. Mankato, MN: Capstone Press, 2003 . $7.29. Um guia simples e ricamente ilustrado. _____

. The U.S. Presidency. Mankato, MN: Capstone Press,

2003 . $7.29. Um guia simples e ricamente ilustrado de um dos três ramos do governo. . The U.S. Supreme Court. Mankato, MN: Capstone _____

Press, 200 3 . $7.29. Um guia simples e ricamente ilustrado. Foster, Genevieve . A braham Lincoln 's World. Sandwich, MA: Beautiful Feet Books, 200 3 . $2 1 .9 5 . Conta não somente a história de Lincoln, mas também as de outros homens e mulheres cujas vidas se cruzaram com a dele. Fradin, Dennis Brindei!. From Sea to Shining Sea series. Danbury, CT: Children's Book Press. Esta série inclui um título para cada estado 248

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

e é redigida em nível simples adequado para estudantes em nível de leitura equivalente ao de segunda à quarta grades. Graham, Ian. You Wouldn't Want to Be a World War II Piloi! Air Battles You Might Not Survive. New York: Franklin Watts, 2009. $9.95. Um estimulante guia para os combates aéreos na Segunda Guerra Mun­ dial com ilustrações ao estilo das histórias em quadrinhos. Holling, Holling C. Minn of the Mississippi. Boston: Houghton Mifflin, 1 97 8 . $ 1 1 . 9 5 . A História do Mississippi narrada através das aventuras de uma tartaruga. . Paddle-to-the-Sea. Boston: Houghton Mifflin, 1 9 80. ____

$ 1 1 .9 5. Uma história vencedora do prêmio Caldecott sobre a canoa de brinquedo de um menino índio e sua j ornada desde os Grandes Lagos até o Atlântico. . Tree in the Trai!. Boston: Houghton Mifflin, 1 990. $ 1 1 . 9 5 . A História das Grandes Planícies e da Trilha de Santa Fé, cen­ trada no ponto-de-vista de um choupo. King, David C. Civil War Days: Discover the Past with Exciting Projects, Games, Activities, and Recipes. New York: Jossey-Bass, 1 99 9 . $ 1 6. 9 5 . Acompanha a s vidas d e duas famílias, uma branca e outra negra, em suas atividades diárias; rico em sugestões para aprendizagem prática. . World War II Days: Discover the Past with Exci­ ting Projects, Games, Activities, and Recipes. New York: Wiley, 2000. $ 1 2 . 9 5 . Explore a cultura da América nas décadas de 1 93 0 e 1 940. Levine, Ellen. If You Lived at the Time of Martin Luther King. New York: Scholastic, 1 994. $ 6 . 9 9 . Leitura simples sobre o Movimento dos Direitos Civis. Lincoln, Abraham. The Gettysburg Address, illus. Michael McCur­ dy. New York: Houghton Mifflin, 1 99 8 . $7.99. Cada frase do Discurso de Gettysburg se destaca em letras grandes sobre uma ilustração em xilogravura; este livro trará à vida o famoso discurso. Malam,John. You Wouldn't Want to Be a SecretAgent During World War II! A Perilous Mission Behind Enemy Lines. New York: Franklin Watts, 201 0. $ 9 . 9 5 . Siga os passos de um espião enquanto ele penetra por trás das linhas inimigas na França sob ocupação alemã. Matthews, Rupert. You Wouldn't Want to Be a Chicago Gangster! Some Danger Characters You'd Better Avoid. New York: Franklin Watts, 20 1 0 . $ 9 . 9 5 . Os loucos anos 20 e m Chicago. ____

____

249

A MENTE BEM TREINADA

Meyer, Carolyn. Anastasia: The Last Grand Duchess, Russia, 1 9 1 4 . New York: Scholastic, 20 1 3 . $ 6 . 9 9 . Parte da série Royal Diaries, esta história da Revolução Russa é narrada sob a forma dos curtos registros no diário mantido por Anastasia, a mais j ovem filha do czar Nicolau II e da czarina Alexandra. As notas históricas mostram o retrato da sociedade russa e de seus conflitos no início do século XX. Moore, Kay. If You Lived at the Time of the Civil War. New York: Scholastic, 1 994. $ 6 . 9 9 . Nível de leitura simples. Murphy, Jim. The B oys ' War. Boston: Houghton Mifflin, 1 99 3 . $ 8 . 9 5 . Meninos com idades tão reduzidas quanto onze e doze anos lu­ taram na Guerra Civil; este livro conta suas histórias em suas próprias palavras. Pascal, Janet. What Was the Great Depression ?, illus. Dede Putra. New York: Grosset & Dunlap, 20 1 5 . $ 5 . 9 9 . Oitenta ilustrações e texto adequado a crianças.

Presidents of the United States Pocket Flash Cards. $ 2 . 9 9 . Todos os presidentes dos Estados Unidos em cartões de memória contendo retratos, breves biografias e curiosidades.

The Presidents Song. Animaniacs, 1 99 5 . O mais contagiante auxi­ liar de memória disponível; Wakko e seus amigos cantam os primeiros quarenta e três presidentes. A canção pode ser adquirida como parte da série Animaniacs, ) 3 temporada, Episódio 75; que foi ao ar pela primeira vez em 1 1 de novembro de 1 99 5 . Você também pode encontrá-la em YouTube.com. Rasmussen, R. Kent. World War I for Kids: A History with 2 1

Activities. Chicago: Chicago Review Press, 20 1 4 . $ 1 7. 9 5 . Texto claro sobre o conflito, boas ilustrações e muitas atividades para explicar como funcionava a guerra de trincheiras. Rickman, David. Cowboys of the Old West Coloring Book. New York: Dover, 1 9 8 5 . $4.99. Smith, A. G. Easy-to-Make Plains Indians Teepee Vil/age. New York: Dover, 1 990. $ 6 . 9 9 . Um proj eto de modelagem que não necessita de tesoura s ! ____

. Union Army Paper Soldiers. New York: Dover, 1 99 5 .

$ 6 . 9 5 . Vinte e quatro soldados e m tamanho grande. 250

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

States and Capitais Songs. Newport Beach, CA: AudioMemory, 1 99 8 . $ 1 2 . 9 5 pelo CD e o kit. O kit inclui o CD com as canções dos estados e das capitais, e um mapa para colorir. Wyk, Chris van, ed. Nelson Mandela: Long Walk to Freedom, illus. Paddy Bouma. New York: Flash Point, 2009. $ 1 8 . 9 9 . Esta adaptação da autobiografia de Mandela, destinada a leitores em nível de terceira a quinta grades, é uma boa forma de saber mais sobre o apartheid e seu colapso. Biog rafi a s

ALCOTT, LOUISA MAY Meigs, Cornelia. Invincible Louisa: The Story of the Author of Little Women. Boston: Little Brown, 1 99 5 . $9. Vencedor do prêmio Newbery. ANTHONY, SUSAN B. Monsell, Helen Alhee. Susan B. Anthony: Champion of Women's Rights. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $6.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans, biografias imaginosas, escritas no nível de leitu­ ra da terceira à quinta grades, que se concentram na infância de cada biografado. Altamente recomendável. BARTON, CLARA. Stevenson, Augusta. Clara Barton: Founder of the American Red Cross. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $6.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans. BETHUNE, MARY MCLEOD Greenfield, Eloise. Ma ry McLeod Bethune, illus. ]erry Pinkney. New York: HarperCollins, 1 99 4 . $ 6 . 9 9 . Uma biografia simples da famosa educadora nascida como a décima quinta criança de um casal de ex-escravos. BLACKWELL, ELIZABETH Henry, Joanne Landers. Elizabeth Blackwell: Girl Doctor. New York: Aladdin, 1 99 6 . $ 6 . 9 9 . Um volume da série Childhood of Famous Americans. 25 1

A MENTE BEM TREINADA

CARVER, GEORGE WASHINGTON

Moore, Eva. The Story of George Washington Carver. Ilustrações por Alexander Anderson. New York: Scholastic, 1 990. $5.99. Esta Scholastic Biography foi redigida para bons leitores da terceira à quinta grades . CHAVEZ, CESAR Krull, Kathleen. Harvesting Hope: The Story of Cesar Chavez, illus. Yuji Morales. New York: Harcourt, 2003 . $ 1 7.95. Um registro fascinante sob a forma de livro de colorir sobre a infância de Cesar Chavez e sua ascensão ao ativismo. CHURCHILL, WINSTON Labracque, Ellen. Who Was Winston Churchill?, illus. Jerry Hoare. New York: Grosset & Dunlap, 20 1 5 . $5.99. Uma estimulante biografia ilustrada redigida para o nível de leitura da quarta à quinta grade. CIXI Yim, Natasha. Cixi: "The Dragon Empress " (The Thinking Girl's Treasury of Dastardly Dames). Foster City, CA: Goosebottom Books, 201 1 . $ 1 8 . 95. Disponível em formato ebook por um preço mais baixo. Uma bem redigida e belamente ilustrada biografia da última governante da dinastia Qing; redigida para o nível de leitura da terceira à quinta grade com um pouco de vocabulário avançado. DARWIN, CHARLES Hopkinson, Deborah. Who Was Charles Darwin? Ilustrações por Nancy Harrison. New York: Grosset & Dunlap, 2005 . $5.99. Uma bio­ grafia simples, mas completa, no nível de leitura de quarta grade. DOUGLASS, FREDERICK Adler, David A. A Picture Book of Frederick Douglass. New York: Holiday House, 1 997. $6.95. Um guia simples e ilustrado para a vida de Douglass. EARHART, AMELIA Henderson, Meryl. Ame/ia Earhart: Young Aviator. New York: Ala­ ddin, 2000. $5.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans.

252

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

EDISON, THOMAS Guthridge, Sue. Thomas Edison: Young Inventor. New York: Alad­ din, 1 9 8 6 . $6.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans. EDMONDS, EMMA Reit, Seymour. Behind Rebel Lines. New York: HMH Books, 200 1 . $6.9 5 . A história real de uma menina d a era d a Guerra Civil que s e fingiu de homem para se tornar um soldado e, mais tarde, uma espiã. EINSTEIN, ALBERT. Hammontree, Marie. Albert Einstein: Young Thinker. New York: Ala­ ddin, 1 9 8 6 . $6.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans. FORD, HENRY Aird, Hazel B. Henry Ford: Young Man with Ideas. New York: Ala­ ddin, 1 9 8 6 . $6.99. Um volume da série Childhood of Famous Americans. GANDHI, MOHANDAS Demi. Gandhi. New York: Margaret K. McElderry, 200 1 . $2 1 . 99. Uma biografia que a maioria dos estudantes do nível fundamental pode ler sozinha. KELLER, HELEN Davidson, Margaret. Helen Keller, illus. Wendy Watson. New York: Scholastic, 1 9 8 9 . $ 5 . 9 9 . Esta Scholastic Biography foi redigida para bons leitores no nível da terceira à quinta grades. KENNEDY, JOHN F. Frisbee, Lucy Post. ]ohn F. Kennedy: America 's Youngest President. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Um volume da série Childhood of Famous Americans. KING, MARTIN LUTHER, JR. Millender, Dharathula H . Martin Luther King, Jr. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Um volume da série Childhood of Famous Americans. 253

A MENTE BEM TREINADA

LINCOLN, ABRAHAM Freedman, Russell. Lincoln: A Photobiography. Boston: Hough­

ton Miffiin, 1 9 8 9 . $ 9 . 9 5 . Este vencedor do Prêmio Newbery mostra as mudanças sofridas por Lincoln ao longo do tempo. Harness, Cheryl . Abe Lincoln Coes to Washington, 1 83 7-1 863 . Washington, DC: National Geographic Children's Books, 200 8 . $ 7 . 9 5 . Uma simples e bem ilustrada biografia que abrange os anos mais im­ portantes da vida de Lincoln. MARSHALL, THURGOOD Adler, David A. A Picture Book of Thurgood Marshall. New York: Holiday House, 1 9 99. $7.99. Um guia simples e ilustrado sobre as re­ alizações de Marshall. PARKS, ROSA Mara, Will. Rosa Parks. Chicago, Ili . : Children's Press, 2007. $ 5 . 9 5 . Um título bem simples da série Rookie Biography. PASTEUR, LOUIS Alphin, Elaine Marie. Germ Hunter: A Story About Louis Pasteur. Ilustrações por Elaine Verstrate. New York: Carolrhoda Books, 2003 . $ 8 . 9 5 . Parte da série Creative Minds Biography, este livro é redigido quase que em tom romanceado - uma leitura divertida no nível das grades 3-5 . ROOSEVELT, ELEANOR Weil, Ann. Eleanor R oosevelt: Fighter for Social Justice. New York: Aladdin, 1 9 8 9 . $ 6 . 9 9 . Um volume da série Childhood of Famous Americans. ROOSEVELT, FRANKLIN D. Mara, Will. Franklin D. Roosevelt. Chicago: Children's Press, 2004 . $4.95 . Um título bem simples da série Rookie Biography. ROOSEVELT, THEODORE Mara, Will. Theodore Roosevelt. Chicago, Ill . : Children's Press, 2007. $4 . 9 5 . Um título bem simples da série Rookie Biography. 254

SETENTA SÉCULOS EM QUATRO ANOS

STANTON, ELIZABETH CADY Fritz, Jean. You Want Women to Vote, Lizzie Stanton? New York : Paper Star, 1 99 9 . $ 6 . 9 9 . Um registro divertido da vida de Stanton. TUBMAN, HARRIET McDonough, Yona. Who Was Harriet Tubman? New York: Grosset & Dunlap, 2002 . $4.99. Faça seu pedido em qualquer livraria. Uma com­

pleta, mas simples, biografia redigida no nível de leitura da quarta grade. TWAIN, MARK Mason, Miriam E. Mark Twain: Young Writer. New York: Aladdin, 1 99 1 . $ 5 . 9 9 . Faça seu pedido em qualquer livraria. Um volume da série Childhood of Famous Americans. RAINHA VITÓ RIA Gigliotti, Jim. Who was Queen Victoria ? , illus. Jerry Hoare. New York : Grosset & Dunlap, 20 1 4 . $ 5 . 9 9 . Uma estimulante biografia ilus­ trada redigida em nível de leitura adequado da quarta à quinta grade. WRIGHT, WILBUR AND ORVILLE Schulz, Walter A. Will and Orv. New York: Carolrhoda Books, 2003. $ 6 . 9 9 . Um registro de leitura simples do dia em que o primeiro avião voou. Stevensori, Augusta. Wilbur and Orville Wright: Young Fliers. New York: Aladdin, 1 9 8 6 . $ 5 . 9 9 . Um volume da série Childhood of Famous Americans.

255

8. I nvest ig a n d o o m u n d o: C i ê n ci a

O mundo inteiro é um laboratório para a mente curiosa.

- Martin H. Fischer

Discip lina: Introdução à Ciência Temp o exigido: Em média, de 2 a 3 horas p or semana, 60-90 minutos, duas vezes p or semana.

D

urante os próximos quatro anos, o estudante que se iniciará em Ciência vai explorar o mundo físico: animais e pessoas

( Biologia ) , a Terra e o Céu ( Ciências da Terra e Astronomia ) , o modo como o s elementos trabalham j untos ( Química ) e as leis que

governam o Universo ( Física ) .

O bjetivos pa ra o está g i o G ra matica l Tal como nas outras áreas do currículo, o estudante no estágio Gramatical deve acumular informação básica . Em Ciência, isto significa a investiga­ ção do mundo à nossa volta: aprender a anatomia e o comportamento animal, as funções do corpo humano, os movimentos dos planetas e a posição das estrelas, os modos como interagem os átomos. O estudo durante o estágio Gramatical, no entanto, tem um obj etivo mais amplo. Enquanto os estudantes em estágio Gramatical estiverem reunindo toda essa informação, você (o pai-educador) deve cultivar duas atitudes importantes: um senso de maravilhamento e um compromisso de observar atentamente o mundo à nossa volta. O obj etivo geral do estudo de Ciência durante o estágio Grama­ tical não é apenas acumular informação, mas começar a desenvolver um ponto de vista científico. O cientista não deixa passar em branco as 257

A MENTE BEM TREINADA

operações naturais. Ele pergunta: por que os objetos caem em direção à terra ? O sol parece mover-se de um lado a outro do horizonte, o que ele realmente está fazendo ? Um dos primeiros cientistas de todos, Aristóteles, começou seu estudo da Natureza perguntando: Por que as coisas crescem ? O que transforma uma semente numa árvore ? Por que o gatinho se transforma em gato ? Estas questões se tornaram catalisadores da primeira obra científica da literatura Ocidental - A História dos Animais, de Aristóteles - o estudo que deu à luz o campo de estudo da Biologia. Os compatriotas de Aristóteles também já haviam visto gatinhos se transformando em gatos e sementes em árvores, mas eles deixaram passar em branco essas mudanças; eles não ficaram maravilhados com elas e, portanto, não as observaram atentamente. Aristóteles estava pensando como um cientis­ ta . Ele estava maravilhado e, assim, tentou encontrar uma explicação. É assim que os j ovens estudantes devem aprender a pensar durante o estágio Gramatical. As nuvens são maravilhosas. As flores e os golfi­ nhos e as reações químicas e as coisas que caem são maravilhosas . Por que se comportam dessa maneira ? Assim, enquanto você estiver estudando, tenha em mente esses objetivos. Você não está tentando ensinar ao seu estudante em nível de segunda grade tudo o que há de importante para saber sobre a terra e o céu (isso seria esmagador) . Você está aprendendo informações bá­ sicas sobre nosso planeta e sobre o universo e, em seguida, usará essa informação como um trampolim para perguntar: Por quê ? Observe atentamente as informações . Questione-as. (E maravilhe-se ) .

Qu a i s assu ntos estu d a r - e q u a n d o Pense n a Ciência como s e estivesse dividida e m cinco principais campos de estudo: Biologia/Ciências Naturais (o estudo dos animais, das plantas e das pessoas ) , Astronomia, Ciências da Terra, Química e Física. Você pode decidir acrescentar uma sexta área de investigação que podemos chamar de Tecnologia - como e por que as máquinas, os aparelhos eletrônicos, robôs, aparelhos de música digital e criações em Lego fun­ cionam de determinada maneira. 1 1

É comum vermos o currículo dividido em dois campos principais: as Humanidades 25 8

INVESTIGANDO O MUNDO

Nas edições anteriores deste livro, sugerimos a divisão dos quatro anos de estudo de Ciência em áreas temáticas que correspondem, grosso modo, a períodos históricos. Estudantes em nível de primeira grade, que estarão estudando a Antiguidade, aprenderam sobre as coisas que os Antigos podiam ver - vida animal, corpo humano e plantas. Eles farão coleções, caminhadas na Natureza e cultivarão feij ões em vasos. Estudantes em nível de segunda grade estudarão a terra e o céu enquanto também estudam a Idade Média e o início da Renascença, uma época em que a Astronomia era a rainha das Ciências. Os estudantes em nível de terceira grade estudarão a Química básica - átomos e moléculas, o que são os elementos e como eles interagem - enquanto também esti­ verem estudando a História do período entre 1 600 e 1 8 5 0 (o período em que viveram Robert Boyle, Georg Ernst Stahl, Antoine Lavoisier e John Dalton) . Estudantes em nível de quarta grade, estudantes dos tempos modernos, aprenderão Física básica e serão apresentados à Tecnologia moderna. Estas divisões - o estudo da vida, o estudo da terra e do céu, o estudo da Química e o estudo da Física - também correspondem à cres­ cente capacidade da criança para o pensamento abstrato. Uma criança de seis anos pode coletar e examinar plantas e animais; uma criança de sete anos, um pouquinho mais madura, pode entender alguma coisa sobre a vastidão do espaço; uma criança de oito anos pode compreender os átomos, mesmo que não possa vê-los; e uma criança de nove anos pode entender do que são feitos a luz e o som. Esta é uma maneira útil de organizar seus estudos de Ciência - mas apenas uma. Pais que, eles próprios, são cientistas, disseram-nos que preferem ensinar as Ciências em termos de suas conexões umas com as outras em vez de relacioná-las à História. Outros pais descobriram que seus filhos se sentem mais estimulados e apresentam melhor retenção de informações caso passem por todas as Ciências em um único ano, em intervalos de seis a oito semanas, em vez de cobrir um campo de estudos durante um ano de estudos completo. ( Artes da Linguagem e Ciências Sociais) e o que é comumente referido como áreas CTEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática ) . Tecnicamente, " Engenharia " envolve projetos e, a Tecnologia, o ato de trazer esses projetos à vida mas, para efeito do estágio Gramatical, ambos os aspectos podem ser combinados.

259

A MENTE BEM TREINADA

Quando e como você ensinará cada campo da Ciência é muito menos importante do que manter em mente os obj etivos primários (coleta de informações básicas e fatos, aprender a observar atentamen­ te e a formular perguntas, manter-se maravilhado ) . Qualquer um dos seguintes esquemas - ou qualquer outro que você desenvolva por si mesmo - pode funcionar no estudo de Ciência em nível elementar. (Para mais explicações sobre os métodos empregados, vej a a seção " Como fazer " , mais adiante ) . Primeira grade

Biologia

Reino Animal (1 8 semanas) Corpo humano (10 semanas) Reino das Plantas ( 8 semanas)

Segunda grade

Ciência da terra e do cé u

Ciências da Terra (1 8 semanas) Astronomia (1 8 semanas)

Terceira_grade

Q_uímica

Quarta grade

Física

_,Ç_uímica básica (36 semanas) Física básica (1 8 semanas) Tecnol ogi a e Engenharia ( 1 8 semanas)

ou Primeira grade

Ciências básicas da Natureza

Ciências da Terra ( 8 semanas) Astronomia ( 8 semanas) Reino Animal ( 8 semanas) Corpo humano ( 8 semanas) Reino das Plantas (4 semanas)

Segunda grade

Espiando sob as superfícies

Química básica (12 semanas) Física básica ( 12 semanas) Tecnol�a e EI'lgenharia (12 semanas)

Terceira grade

Repetição dos tópicos da primeira grade: revisão e ap_rofundamento

Quarta grade

Repetição dos tópicos da segunda grade: revisão e a_.E._rofundamento

ou Primeira grade

Todas as Ciências

Ciências da Terra (5 semanas) Astronomia (5 semanas) Reino Animal (6 semanas) Coi:E_o humano (5 semanas)

260

INVESTIGANDO O MUNDO

Segunda grade

Mesmos tópicos com maior �afundamento

Terceira grade

Mesmos tópicos com maior

Quarta grade

�o fundamento Mesmos tópicos com maior �rofundamento

Enquanto estiver fazendo seu planej amento, lembre-se de que os anos do ensino fundamental são a época em que a prioridade é o desenvolvimento de certas habilidades básicas vitais ( Leitura, Escrita, Aritmética ) . Um estudante em nível de segunda grade que não aprenda todas as constelações não sofrerá danos permanentes. Mas um aluno de segunda grade que não compreenda a ideia de que é necessário escrever frases completas em vez de fragmentos, ou os fatos básicos da adição, sofrerá embaraços . Assim, certifique-se de dedicar tempo suficiente ao desenvolvimento de habilidades, mesmo que isso signifique menor in­ vestimento nas áreas de conteúdo - História, Ciência, Arte, etc. Algumas academias clássicas radicalizam essa ideia ao ponto de banir, do Estágio do Papagaio, o estudo da Ciência. Nós não achamos que esta é uma boa ideia. As grades 1 a 4 são uma época de descober­ tas - por que deixar a Ciência fora da equação ? Mas é verdade que o estudante no nível fundamental - especialmente o de primeira ou segunda grade - investirá um grande percentual de seu tempo e ener­ gia na aquisição de habilidades básicas. Graças a isso, você agendará o estudo de Ciência por apenas um ou dois dias por semana para os estudantes mais j ovens . Você também poderá deixar para apresentar o estudo da Ciência apenas algumas semanas após o início das aulas da primeira grade, quando a criança de seis anos tiver se adaptado à sua rotina de Leitura, Redação e Matemática.

Co m o e n s inar Ciê ncia: m étodos g erais Os únicos livros mais chatos do que os livros-textos básicos de História são os livros-textos padronizados de Ciência. Eles tendem a pecar por falta de organização, de redação decente, de layout legível e/ou qual­ quer senso de obj etivo . (Um livro-texto que analisamos avançava de florestas tropicais para dieta e nutrição e, depois, para ondas sonoras, 261

A MENTE BEM TREINADA

num período de doze semanas. Por quê ? ) . Assim, em vez de usar um único texto, sugerimos que você utilize trabalhos enciclopédicos para funcionar como " espinha dorsa l " e s uplemente-a com livros, kits e proj etos - exatamente como você faz com História. (Nós listamos alguns de nossos favoritos ao final deste capítulo, mas você encontrará muitos outros mais, à medida que começar a investigar. ) Você também pode desej ar, em vez disso, adotar um currículo de Ciência, particularmente se você sentir que precisa de um programa mais estruturado. Nós também listamos algumas opções de currículos para você. Enquanto você estiver ensinando Ciência, recomendamos que você faça uso de três métodos genéricos.

Leia, narre, investigue mais a fundo O processo é simples: você lerá o conteúdo da enciclopédia ou " es­ pinha dorsal" de Ciências para a criança em voz alta. Em seguida, peça que ela narre - isto é, que conte de volta para você em suas próprias palavras - dois ou três fatos importantes que tenha aprendido (vej a, no capítulo 5, a descrição do processo de narração ) . Você escreverá essa narração (ou pedirá à criança que a escreva, caso suas habilidades permitam) . Caso a criança mostre interesse, encontre livros adicionais na biblioteca sobre o tema. Caso contrário, avance até o próximo tópico. Não se esqueça de que você pode parar a qualquer tempo para aprofundar-se em um assunto. Sua meta não é completar um levanta­ mento predeterminado de um campo científico inteiro. Caso a criança desenvolva um súbito e devorador interesse por porquinhos-da-índia ou vulcões ou sobre como funciona o fogo, isto é uma boa notícia. Invista algum tempo pegando livros na biblioteca, lendo, fazendo narrações adicionais e permitindo que o estu dante faça desenhos e ilustre suas páginas de narrações. Sugerimos que você guarde todas as narrações e figuras de Ciência em um caderno específico para consulta fácil. Este é um excelente método para um primeiro contato, pois apresenta os estudantes a uma completa gama de tópicos, fatos e ideias que, de outra forma, não conheceriam, permite que eles pratiquem a habilidade de expressar em palavras o conhecimento adquirido e dá-lhes a chance de aprofundar-se conforme o interesse. (No entanto, como explicaremos 262

INVESTIGANDO O MUNDO

nas próximas seções, você provavelmente omitirá este passo quando estudar Química e Física, pois o aprendizado prático é mais adequado a essas áreas ) .

Faça projetos, converse sobre eles

No estágio Gramatical, os estudantes não fazem "experimentos " (no sentido estrito da palavra ) . Um experimento requer que você tenha uma hipótese - alguma teoria sobre qual resultado pode ser encontrado - e crianças no estágio Gramatical não têm informação de base suficiente para criar hipóteses. Em vez disso, sua meta deve ser oferecer-lhes pro­ j etos: explorações práticas do mundo. Um projeto é algo que você faz em vez de algo que você simples­ mente lê. Um proj eto pode não ser mais do que o ato de observar alguma coisa (realmente observar, não apenas ver o que você já sabe que está ali ) e descrevê-la: um mosquito sob a lente de um microscópio, uma formação de nuvens, um motor em movimento . Um projeto pode ser o ato de assistir a um documentário científico j unto com seu filho e, então, listar três coisas que você aprendeu e que ainda não sabia antes de assistir ao filme. Um proj eto pode ser a construção de uma máquina simples a partir de blocos ou Legos e explicar como ela funciona. Um projeto pode ser a reunião de um conj unto de cones de pinheiro para que você os abra e vej a o que há dentro deles . Um projeto pode ser a o bservação de uma mamãe-passarinho no quintal e o registro da frequência com que ela deixa o ninho, quanto tempo fica fora e quando ela volta. A medição e o registro da precipitação de chuva durante o período de uma semana é um proj eto. Também o é a separação de um pedaço de pão e o registro de quanto tempo leva para que ele fique mofado, a observação de uma chuva de meteoros - tomando nota do número de segundos entre a aparição de um meteoro e outro; a criação de limo em casa e a descoberta de quais são os ingredientes que o tornam limoso, a criação de um mapa salino de uma placa tectônica . Os proj etos transformam

a

Ciência em algo concreto, do mesmo

modo que os obj etos manuseáveis dão um aspecto concreto à Ma263

A MENTE BEM TREINADA

temática. Nós listamos diversos recursos de proj etos no final deste capítulo; escolha à vontade ou elabore o seu. S ó há um requisito : faça algum tipo de registro de seu proj eto. Para estudantes em nível de primeira e segunda grades, peça que eles digam a você em duas ou três frases o que aprenderam ou que dúvidas ainda permanecem. Escreva a resposta e peça que eles a leiam para você . Guarde as frases no caderno de Ciência. Para a terceira e a quarta grades, faça o estudante completar uma Página de Proj eto com respostas breves para as seguintes perguntas: O que usamos ? O que fizemos ? O que aconteceu ? O que aprendemos ? ( Caso o estudante ainda estej a com dificuldades no processo de redação, ofereça toda a ajuda que ele necessitar. ) Estas Páginas de Proj eto prepararão o estudante para a redação de registros de laboratório em anos vindouros e também servirão como registro de proj etos completados . (Para Química e Física, você provavelmente combinará este método com o que se segue; vej a nossas explicações mais detalhadas a seguir ) .

Pergunte "Por quê?", "Como?" ou " O quê": Encontre a resposta Faça uma pergunta para a qual você não sabe a resposta. Por que a pipa voa ? Por que os aviões voam ? O que cai mais rápido: obj etos leves ou obj etos pesados ? Por que o pão fica mofado ? Qual é a árvore mais comum em minha vizinhança ? O que há naquela água azul que j ogamos nas flores que as ajuda a crescer ? Como sabemos o que há no núcleo do planeta Terra ? Com o que realmente se parecem as câmaras do coração ? Como funciona um forno de micro-ondas ? Vá atrás de livros e faça proj etos que aj udem a encontrar a respos­ ta . Leve tanto tempo quanto for necessário. Quando você encontrar a resposta, registre-a usando o seguinte formulário: 264

INVESTIGANDO O MUNDO

Pergunta inicial. Recursos que consultamos . Projetos que fizemos. Nossa resposta. Arquive esse registro no caderno de Ciência. Quando você estiver trabalhando com um estudante em nível do estágio Gramatical, será importante fazer perguntas que possam ser respondidas em termos de seu conhecimento muito básico e concreto . Assim, pergunte: "Uma pedra grande cai mais rápido do que uma pedra pequena ? " ( algo que pode ser facilmente pesquisado e, em seguida, testado ) , e não " por que pedras grandes e pedras pequenas caem com idêntica velocidade ? " ( uma questão que exige que você lide com os princípios do " empurrão gravitacional " , um conceito para o qual apenas alguns poucos estudantes em nível elementar estarão prontos para entender) . Adquira o hábito de perguntar " por que " , " como " e " o que " com tanta frequência quanto possível . Toda vez que seu estudante fizer um proj eto ou ler um livro, pense consigo mesmo: há uma pergunta que podemos formular sobre isso ? Um proj eto que envolva o uso de dois fertilizantes diferentes em duas plantas para ver qual funciona melhor leva à pergunta: " Quais são as substâncias químicas nos fer­ tilizantes que estão afetando as plantas e por quê ? " Um livro sobre golfinhos também leva a uma pergunta : " Como funciona a audição dos golfinhos ? " . O desenvolvimento desse hábito é vital para o pensamento cien­ tífico - o que significa não deixar nada passar em branco. Do mesmo modo que Aristóteles, questione o óbvio . E no momento em que você perceber que responder à questão envolverá Matemática em nível de ensino médio ou um entendimento avançado de Física, recue e for­ mule uma pergunta mais adequada. Tentativa e erro também é parte da Ciência .

Nota: Sugestões sobre como equilibrar estes três métodos estão disponíveis na seção "Amostras de Cronogramas Semanais " , nas pá­ ginas 277. 265

A MENTE BEM TREINADA

Como e n s i n a r Ciências d a Vida (a n ima is, seres h uma­ nos, pla nta s) Durante o estudo em nível de estágio Gramatical das coisas vivas, você examinará, descreverá e explorará animais, seres humanos e plantas. Como texto básico, escolha um dos guias coloridos e com letras grandes para o mundo natural listados na seção de Recursos e use-o como trampolim para leituras, proj etos e investigações mais profundas. Caso você estej a dedicando o ano inteiro ao estudo da Ciência da Vida, divida as trinta e seis semanas de seu ano escolar em aproximadamente vinte semanas para o reino animal, dez semanas para o corpo humano e as últimas seis semanas (mais ou menos) para o reino das plantas. Mantenha essas proporções caso você decida dedicar menos tempo ao estudo das Ciências da Vida.

Como ler, narrar e fazer investiga ções adicionais Comece lendo o verbete de enciclopédia ( normalmente, com uma página de extensão) para a criança e, em seguida, peça que ela narre a informação de volta para você enquanto você escreve. Nota: A melhor maneira de dar início a uma narração de Ciência neste nível é perguntar: " Pode me dizer duas coisas que você aprendeu sobre este animal ? " ou " Qual foi a coisa mais interessante que lemos sobre esta planta " ? Em seguida, vá à biblioteca e inspecione os livros j uvenis para ensino de Ciência. Você encontrará muitos títulos com figuras coloridas e texto claro e simples. Leiam j untos alguns desses títulos. Você não precisa fazer uma página de narração para cada livro, mas tente fazer uma página de narração de mais ou menos uma em cada três fontes externas. A criança poderá ilustrar as páginas de narração com ilustrações que ela tenha desenhado, fotocopiado ou recortado de revistas. As páginas de narração devem ser arquivadas no caderno de Ciência.

Como fazer projetos e fa lar sobre eles Nós listamos uma ampla variedade de recursos para projetos na seção de " Recursos " ao final deste capítulo; lembre-se de pedir aos es­ tudantes em nível de primeira e segunda grades que contem a você duas 266

INVESTIGANDO O MUNDO

ou três frases sobre o que fizeram, e de pedir a estudantes em nível de terceira e quarta grades que completem uma Página de Projeto. Mas, no estudo das Ciências da Vida, a observação externa tam­ bém pode servir como " projeto " para o estudo de animais e plantas. No caso de animais, saia de casa e vá caçar minhocas, borboletas ou aranhas. Ponha os espécimes em uma j arra ou " casinha de insetos " . Peça à criança que faça um desenho do espécime. Depois, escreva as respostas às seguintes perguntas: Tem espinha dorsal ? Tem pelos ? Tem asas ? Como é a sensação de tocar em sua pele ? Quantos pés ele tem ? Como são os seus pés ? Quantas pernas ele tem ? Como são suas pernas ? Com o que se parece seu corp o ? O que e l e come ? Onde vive ? Qual é o s e u tamanho ? Com o que se parecem os seus bebês ? É domesticado ( domado pelo homem) ou selvagem ? Está em risco de extinção ? A observação d e minhocas pode resultar e m perguntas e respostas como as seguintes: Tem espinha dorsal ? A minhoca não tem espinha dorsal. Tem pelos ? A minhoca não tem pelos. Tem asas ? A minhoca não tem asas. Como é a sensação de tocar em sua pele ? A pele da minhoca é lisa

e escorregadia. Quantos pés ela tem ? Como são os seus pés ? A minhoca não tem pés. Quantas pernas ela tem ? Como são suas pernas ? A minhoca não

tem pernas. Com o que se parece seu corpo ? O corpo da minhoca é redondo

e liso, com segmentos. O que ela come ?

A minhoca come solo.

Onde ela vive ? Ela vive na terra de todos os lugares do mundo. Qual é o seu tamanho ? [Meça a minhoca] Com o que se parecem os seus bebês ? Não sabemos. [Onde pode­

mos descobrir?] 267

A MENTE BEM TREINADA

É domesticado ( domado pelo homem) ou selvagem ? [Você já viu uma minhoca doméstica ?] Está em risco de extinção ? [Pergunte à criança quantas minhocas ela viu. Será que estão em risco de desaparecer do planeta ?] Este processo desenvolve o hábito de observar atentamente - a criança está observando o animal numa tentativa de responder a certas perguntas e está começando a aprender como fazer deduções a partir do que vê. Para o estudo das plantas, você pode seguir o mesmo processo básico, com uma forte ênfase na identificação de árvores a partir de suas folhagens e sua casca, e de flores silvestres a partir de seus brotos. Não se sinta compelido a ensinar a classificação das plantas a menos que seu estudante demonstre interesse no assunto (a diferença entre as monocotiledôneas e as dicotiledôneas é bastante abstrata para estu­ dantes em nível elementar ) . Concentre-se na observação atenta do que pode ser visto . Sugerimos uma ampla variedade de proj etos para estudo do corpo humano no final deste capítulo. Você também pode manter registros sobre os batimentos cardíacos ou sobre o ritmo respiratório do seu estudante (e de outros membros da família ) em diferentes atividades, extrair impressões digitais e examiná-las, registrar todo o alimento con­ sumido em um determinado período e comparar a ingestão de proteína/ carboidratos/gorduras/vegetais, criar gráficos de atividade física, assistir a documentários sobre as funções corporais - ou, simplesmente, fazer uma busca online por estudo do corpo humano para crianças e usar qualquer uma da miríade de atividades que saltar à tela.

Como pergunta r "Por quê?", "Como?" e "O quê?" e encontra r a resposta Agora que você fez a observação, comece a formular perguntas sobre as estruturas das coisas vivas e como elas funcionam. O que as minhocas fazem pela terra ? Como elas o fazem ? Como funciona uma planta ? Qual é a função das raízes e folhas, como as plantas fabricam a clorofila, de que nutrientes necessitam para sobreviver, como as árvores aj udam a terra ? Agora que você sabe onde fica o coração e qual é sua 268

INVESTIGANDO O MUNDO

estrutura, pergunte: por que ele bate? Como a circulação do sangue aj uda o corpo ? De que é feito o sangue ? No estudo dos animais, concentre-se no modo como a anatomia animal afeta seu comportamento e sua sobrevivência. No estudo das plantas, observe a sua estrutura, como funciona, o que fez com a área a seu redor. No estudo do corpo humano, pergunte: Como o corpo reage a diferentes situaçõe s ? Por que os órgãos estão localizados em certas partes do corpo e não em outras ? Qual é a função desses órgãos ? Os recursos para proj etos listados no final deste capítulo contêm uma série de projetos que respondem por quê, como e o quê; use-os para aj udar o estudante a descobrir e responder perguntas. Uma vez que você encontre uma resposta, aj ude o estudante a redigir tanto a pergunta quanto a resposta . Uma palavra sobre classificação: As enciclopédias sobre a vida animal que listamos ao final deste capítulo estão organizadas alfabeticamente e não por classificação. Nós achamos que esta é uma política adequada para estudantes mais j ovens que (em muitos casos ) ainda não estão prontos para separar e classificar o mundo; as classificações têm maior probabilidade de bene­ ficiar os estudantes de nível intermediário que já estej am entrando no estágio Lógico. Entretanto, caso você precise agrupar os animais por filo, use esta tabela simples para estudar animais do mesmo filo e classe ao mesmo tempo :

O Reino Animal Filo

Classe

-=

Animais

Mollusca

Caramuj o, polvo, lula.

Annelida

Minhoca.

Echinoderma ta

Arraia, estrela-do-mar.

Cnidaria Chordates

Medusa ( água-viva). Amphibia

Anfíbios, sapos e rãs, tritões .

Reptilia

Camaleões, cobras, dragões de comodo, iguanas, j acarés e crocodilos, lagartos, tartarugas e j abutis .

Chondroichthyes

Tubarões

Aves

Todos os pássaros, galinhas e perus, patos e gansos.

269

A MENTE BEM TREINADA

Filo

Arthropoda

Classe

Animais

Mammalia

Alces, antílopes, asnos, babuínos, baleias, bisões e bois almiscarados, bodes, búfalos, cães, camelos, camundongos, cangurus e c angurus-anões, castores, cavalos, chimpanzés, coalas, coelhos e lebres, doninhas, elefantes, esquilos, fascólomos e gambás, focas e leões marinhos, gamos e veados, gatos, girafas, golfinhos, gorilas, guaxinins, hienas, hipopótamos, iaques, j aritacacas, lêmures, leopardos, leões, lhamas, lobos, lontras, macacos, morcegos, morsas, orangotangos, orcas, orictéropes, ouriços, ovelhas, pandas, peixes-bois, porcos, porcos-espinhos, porquinhos-da-índia, preguiças, pumas,

Mammalia

raposas, ratos, renas, rinocerontes, suricates, tamanduás, tatus, texugos, tigres, toupeiras, ursos, ursos polares, vacas e touros, zebras.

Chilopoda

Centopeias

Arachnida

Aranhas e escorpiões

Insecta

Abelhas e marimbondos, borboletas e mariposas, formigas e cupins, grilos e gafanhotos, li bélulas, moscas.

Crustacea (subfilo Malacostraca de Arthropoda)

Camarões e pitus, caranguejos, lagostas e lagostins.

Caso você decida apresentar as classificações ao seu jovem estudante, comece explicando o que é uma classificação: classificação é a organi­ zação das coisas em grupos. Por exemplo, os tipos de loj as: mercearias, lojas de ferragens, loj as de brinquedos e loj as de roupas vendem todo tipo de coisas diferentes. Aj ude a criança a pensar nas diferenças entre alimentos, ferramentas, brinquedos e roupas. Então, explique que os reinos ( animal e vegetal ) são como loj as que organizam diferentes tipos de seres vivos - animais e plantas. Você pode brincar com esse tema em sua casa também. Por que você mantém algumas coisas no quarto, outras na cozinha e, outras ainda, na sala ? Cada cômodo representa um reino onde se guardam diferentes tipos de obj etos domésticos. Prossiga explicando que, dentro de cada reino, as coisas são divi­ didas em grupos menores . A mercearia é o " reino dos alimentos " . Mas 270

INVESTIGANDO O MUNDO

a mercearia não põe toda a comida em uma única grande pilha - a carne está em um lugar, os cereais em outro, as verduras em outro ainda. Use sua próxima visita à mercearia como um exercício de classificação e vej a se vocês dois conseguem descobrir porque os alimentos são clas­ sificados deste modo. Por exemplo, por que ovos, leite e queij o estão sempre j untos ? Uma vez que a criança entenda este conceito, você pode explicar os diferentes grupos ( filos) no reino animal. Quando ler a seção sobre minhocas, explique que elas estão no grupo dos Anelídeos porque têm o seu corpo dividido em segmentos em forma de anéis; mas os platelmintos2 não, porque seus corpos não têm segmentos. Explique que os corpos dos insetos são dividos em três partes (cabeça, tórax e abdômen) , seis pernas e asas; as aranhas, portanto, não são insetos, porque seus corpos têm apenas duas partes (cabeça e abdômen) , oito pernas e nenhuma asa. (Não se preocupe - toda esta informação está claramente apresentada nos livros que recomendamos ) . À medida que faz suas páginas de narrativas, tente anotar o grupo (filo) a que pertence cada animal. Você provavelmente desej ará começar cada grupo com a leitura da página específica ( "Mamíferos " , " Insetos," "Anfíbios " ) que descreve o filo ou a classe em estudo.

Como estu d a r Ciências da Terra e Astro n o m ia Agora que seu filho estudou a vida na Terra, ele está pronto para estudar o planeta propriamente dito. Tal como no estudo das Ciências da Vida, sugerimos que você use um dos recursos enciclopédicos listados ao final deste capítulo como " espinha dorsal " . Comece com as Ciências da Terra e, em seguida, avance para a Astronomia.

Como ler, narrar e fazer investigações a dicionais Leia uma página do texto da " espinha dorsal " escolhida em voz alta para o estudante. Estimule-o a começar a ler trechos do texto em voz alta para você, caso sej a capaz. Após a leitura, peça que narre para você o que acabou de ouvir; use a pergunta de estímulo " pode me dizer 2

Nota do tradutor: Tipo de minhocas achatadas.

271

A MENTE BEM TREINADA

duas ou três coisas que você acabou de aprender ? " para encoraj á-lo. Esta narração deverá ser anotada e arquivada no caderno de Ciência. Na segunda grade, algumas crianças j á estarão prontas para anotar pelo menos a primeira frase de suas próprias narrações. Em seguida, proceda à leitura adicional. Novamente, use as visitas à biblioteca; nós recomendamos alguns excelentes títulos sobre a Terra e o Espaço em nossa lista de Recursos. Uma busca no catálogo da bi­ blioteca de sua cidade também oferecerá outros tantos. Tenha por meta criar uma página de narração para pelo menos um recurso adicional. Lembre-se: não tente cobrir todos os detalhes de todas as páginas ! Escolha os tópicos que empolgam o seu filho. Se ele ficar animado com informações sobre vulcões ou sobre o Sol, permita que ele gaste semanas na biblioteca descobrindo tudo o que puder. Não o apresse! Você não

está oferecendo à criança um curso exaustivo em Ciências da Terra e Astronomia. A meta da Educação Clássica é ensinar o estudante a gos­ tar da investigação e do aprendizado. Caso você possa apresentar-lhe com sucesso à Astronomia, você o verá pegando livros sobre planetas e estrelas - e lendo-os em seu próprio ritmo.

Como fazer p rojetos e fa la r sobre eles Listamos recursos para atividades e projetos no final deste capítulo; mais ideias podem ser encontradas numa pesquisa online pela expres­ são " Ciência da Terra para crianças " e "Astronomia para crianças " . Atividades d e Ciências da Terra podem envolver escavações n a terra para examinar suas camadas, investigações sobre o clima, coleções de rochas, assistir a documentários sobre vulcões e terremotos, e tabulação de marés; proj etos de Astronomia podem incluir a tabulação das fases da lua, fazer um relógio solar, construir um modelo do sistema solar e ( acima de tudo) observação de estrelas. A observação astronômica pode ser difícil em áreas urbanas; caso você estej a rodeado de poluição luminosa, planeje uma viagem noturna para fora da cidade e distante de suas luzes. A maior parte das maiores cidades têm clubes de astronomia que patrocinam " festas estelares" com telescópios montados e especialistas prontos para dar explicações. Procure no j ornal de sua cidade, ou telefone para o museu de sua cidade e peça informações. 272

INVESTIGANDO O MUNDO

Caso o estudante mostre interesse, você poderá investir várias se­ manas no estudo das constelações e fazer páginas de caderno sobre as lendas por trás de suas constelações favoritas . Continue a pedir aos j ovens estudantes que descrevam o projeto que acabaram de completar em duas ou três frases; peça aos estudantes em nível de terceira e quarta grades que completem uma Página de Proj eto.

Como perguntar "Por quê?", "Como?" e "O quê?" e encontrar a resposta Por que se formam certos tipos de nuvens ? Que tipo de condições de clima elas produzem ? Como a lua afeta as maré s ? Por que o sol parece mover-se no céu ? Uma vez que o estudante tenha observado, dê uma olhada um pouco mais profunda em cada fenômeno. Lembre-se de fazer perguntas com respostas concretas; é fácil, especialmente em Astronomia, encontrar-se subitamente em território muito avançado. " Quanto tempo leva para que a luz de Sirius chegue até a Terra ? " é uma pergunta que pode ser respondida com um pouco de pesquisa bá­ sica . " Como medimos a radiação eletromagnética das estrelas " é uma pergunta que é melhor poupar para mais tarde. Aj ude o estudante a escrever a pergunta e a resposta .

Como estu d a r Qu ímica Muitos textos de Ciência destinados a crianças em nível fundamental ignoram completamente a Química e, embora haj a no mercado um bom número de bons títulos de " Química para Crianças " , eles são redigidos em nível do estágio Lógico ou superior. Assim, em vez de seguir o proces­ so de investigação em três passos que descrevemos anteriormente (ler e narrar, fazer proj etos e conversar sobre eles, e então perguntar por que) sugerimos que você salte direto para a execução de projetos e formula­ ção de perguntas. Essencialmente, a Química para iniciantes combina os métodos de fazer projetos e de conversar sobre eles com o de perguntar por quê/como/o quê em um único estudo concentrado em atividades. Nós também sugerimos que você reserve o estudo da Química para a terceira ou quarta grade, de modo que os estudantes possam registrar cada atividade em uma Página de Proj eto . As perguntas da Página de Projeto:

A MENTE BEM TREINADA

O que usamos ? O que fizemos ?

O que aconteceu ? O que aprendemos? são especialmente úteis para o estudo da Química. Nas grades elementares, os " experimentos " de Química são sim­ plesmente atividades que ensinam os princípios da Química de um modo bastante prático. ( Recomendamos diversos bons recursos ao final deste capítulo ) . Escolha um experimento, realize-o j unto com o seu filho e peça que ele complete a Página de Proj eto. Isto servirá como primeira parte da lição de Química. Em seguida, peça ao estudante que pesquise todos os termos de Química encontrados durante o experimento numa enciclopédia de Ciência. Ele deve, então, fazer uma Página de Definição que contenha o termo (ou termos ) , sua definição e um desenho ou diagrama que es­ clareça o sentido do termo. Por exemplo, a criança poderá investigar o movimento molecular usando corante alimentício e um copo de água . Ela observará as molé­ culas coloridas espalhando-se através .das moléculas transparentes da água e, então, completará uma Página de Proj eto, cuj o conteúdo será semelhante ao que se segue: Página de Proj eto Será que as moléculas se movem ?

O que usamos ? Usamos corante alimentício e um copo de água . O que fizemos ? Pingamos uma gota de corante na água e não movemos o copo.

O que aconteceu ? A cor se espalhou pela água mesmo com o copo se mantendo parado .

O que aprendemos? Isto nos mostrou que as moléculas da água estavam se movendo . O estudante, agora, terá aprendido a partir d a experimentação um princípio básico da Química: as moléculas estão em constante movi­ mento. Em seguida, ele deverá pesquisar a definição de " molécula" em uma das enciclopédias de Ciência recomendadas e fazer uma Página 274

INVESTIGANDO O MUNDO

de Definição com uma breve definição e um ou dois desenhos simples representando diferentes moléculas . Alguns experimentos contêm múltiplos termos que pedem defi­ nição. Um experimento com leveduras que explore o modo como as moléculas podem ser quebradas em moléculas menores poderá incluir as palavras enzimas, leveduras e fermentação. Após fazer o experimen­ to, a criança escreverá a palavra " enzima " em uma página em branco de seu caderno, j unto com a definição constante do livro: " Enzimas são moléculas complexas feitas por organismos vivos " . Quando ela procurar por enzimas na enciclopédia de Ciência adequada, encontrará uma explicação mais completa, além de diagramas e ilustrações. Com a sua aj uda, ela usará essa informação para fazer sua página de caderno e incluí-la na seção " Definições " . Ela deverá fazer o mesmo com os próximos dois termos. Alongue o prazo para execução dessa tarefa por quantos dias forem necessários caso a criança sej a lenta ao escrever. Arquive a Página de Proj eto e a Página de Definição no caderno de Ciência. Por um lado, nós gostaríamos que toda esta informação estivesse registrada em um único volume; por outro, a criança está praticando como procurar e registrar informação - uma empreitada bastante científica . Mesmo que você tenha dificuldade com Ciências, não se preocupe - todos os textos indicados são escritos em linguagem obj etiva, fácil de entender, com muitas ilustrações.

Co m o estudar Fís ica A Química é o estudo do modo como as moléculas reagem umas contra as outras para formar diferentes substâncias. A Física é o estudo sobre como essas substâncias agem no universo. A Física é simplesmente o estudo do mundo físico e do modo como ele funciona. O modo como o som viaj a, o magnetismo, as leis de eletricidade, a energia, o movimento - são estes os conceitos da Física . Do mesmo modo que a Química básica, o estudo da Física elemen­ tar se concentra em atividades (veja a seção de Recursos ao final deste capítulo) . Após fazer um " experimento" (por exemplo, investigar o atrito esfregando dois blocos de madeira um contra o outro e, então, repetir 275

A MENTE BEM TREINADA

o procedimento após cobrir os dois blocos com sabão ou vaselina) , o estudante deverá preencher uma Página de Projeto: Página de Projeto: Atrito

O que usamos? Nós usamos dois blocos de madeira e uma barra de sabão.

O que fizemos? Esfregamos os dois blocos um contra o outro. Então, revestimos os blocos com sabão e os esfregamos novamente um contra o outro. O que aconteceu? Os blocos se moveram mais facilmente quando foram revestidos com sabão. O que aprendemos? O sabão revestiu a superfície da madeira de tal modo que os blocos não chegaram, na prática, a tocar-se. Isto reduziu o atrito entre eles. Finalmente, a criança deve completar a lição fazendo uma Página de Definição: procure pela palavra atrito em uma das enciclopédias de Ciência recomendadas e escreva uma breve explicação (em duas ou três frases) . Tal como em Química, sugerimos que o estudo d a Física sej a reser­ vado para a terceira grade ou superior.

Como estu d a r Tec n o l o g i a Caso você desej e incluir o estudo d a Tecnologia a estes campos básicos da Ciência, use um dos recursos listados no final deste capítulo e siga o mesmo procedimento básico descrito para o estudo da Física.

S u g estões de c ro n og ramas Amostras de cronogramas a nua is Avalie a possibilidade de usar um dos cronogramas sugeridos a segmr: Grade Primeira grade 2 vezes por semana

''

Disc�ina

Reino animal (20 semanas) Corpo humano ( 1 0 semanas) Reino das Plantas ( 6 semanas)

276

INVESTIGANDO O MUNDO

Segunda grade 2 vezes por semana Terceira grade 3 vezes por semana Quarta grade 3 vezes por semana

Astronomia ( 1 8 semanas) Ciências da Terra ( 1 8 semanas) Química OU Física ( 1 8 semanas) Tecnologia ( 1 8 semanas) Química OU Física ( 1 8 semanas) Tecnolo_g!a ( 1 8 semanas)

Disc!Elina

Grade Primeira grade 2 vezes por semana

Reino animal (12 semanas) Corpo humano (6 semanas) Reino das plantas (4 semanas) Ciências da Terra ( 1 4 semanas)

Segunda grade vezes por semana

Astronomia (10 semanas) Química (10 semanas ) Física ( 1 0 semanas ) Tecnologia (6 semanas)

Terceira grade 3 vezes por semana

Reino animal ( 1 2 semanas) Corpo humano (6 semanas) Reino das plantas (4 semanas) Ciências da Terra ( 1 4 semanas )

Quarta grade 3 vezes por semana

Astronomia ( 1 0 semanas) Química ( 1 O semanas) Física ( 1 O semana s ) Tecnologia (6 semanas )

2

Disciplilia

Grade Primeira grade 2 vezes por semana

Ciências da Terra (5 semanas) Astronomia ( 5 semanas ) Reino Animal (6 semanas) Corpo humano (5 semanas) Reino das plantas ( 5 semanas ) Reações químicas ( 5 semanas) Física (5 semanas)

Segunda grade vezes_E_Or semana

Mesmos assuntos com maior profundidade.

Terceira e quarta grades 3 vezes_E_Or semana

Mesmos assuntos com maior profundidade.

2

Amostras de cronogramas semanais Você pode organizar seu cronograma semanal de muitas maneiras diferentes. Use um dos métodos a seguir como base: 277

A MENTE BEM TREINADA

Sema nas a lternadas Semana Um: Leitura, narrações, investigações adicionais . Semana Dois: Faça um projeto e fale sobre ele. Semana Três: Faça uma pergunta sobre a leitura e os projetos e respondam-na j untos.

Repita a sequência trissemanal. Dias a lternados Primeira e segunda grades: • Semana Um a Dia Um: Leitura e narração. Faça uma Página de Narração. a Dia Dois: Faça um proj eto, fale sobre ele. Faça uma Página de Proj eto. Semana D ois a Dia Um: Leitura de livros adicionais. Faça mais uma Página de Narração. a Dia Dois: Faça uma pergunta e respondam-na j untos. Registre a pergunta e a resposta. Terceira e quarta grades: • Semana Um a Dia Um: Leitura e narração. Faça uma Página de Narração. a Dia Dois: Investigação em outros livros. Faça mais uma Página de Narração. • Semana Dois a Dia Um: Complete um proj eto. Faça uma Página de Proj eto. a Dia Dois: Faça uma pergunta e comece a respondê-la . a Dia Três: Termine de responder à pergunta. Registre a pergunta e a resposta . Quando estiver estudando Química e Física, alterne entre as atividades de execução de experimentos e de Páginas de Projetos, e as de busca de definições e criação de Páginas de Definições. Permita-se guiar pelo interesse do estudante: permita que as leituras, projetos e sessões de perguntas e respostas fluam por dias adicionais, caso •

278

INVESTIGANDO O MUNDO

necessário. Alguns temas podem se estender por vários dias antes que fi­ quem completos. Algumas perguntas podem ser respondidas em um único dia de trabalho; outras podem consumir dois ou três dias, ou ainda mais. Lembre-se: a meta é a prática do fazer Ciência e o cultivo do entu­ siasmo e não cobrar uma certa quantidade de material a cada ano!

Recursos

A maior parte dos livros pode ser o btida em qualquer livraria ou biblioteca; a maior parte dos currículos p ode ser adquirida direta­ mente na editora ou em um grande fornecedor de material para Edu­ cação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informa­ ções para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indi­ cados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e ou­ tras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2016 para que você tenha uma ideia do investimento necessário.

Textos básicos ("es p i n has d o rsa is") Qualquer um destes recursos pode aj udar você a organizar seu estudo e servirá como trampolim para investigações mais profundas. Para ver recursos para projetos, atividades e experimentos, confira as listas suplementares a seguir.

Ciência da Vida Carlson, Laurie. Green Thumbs: A Kid's Activity Cuide to Indoor and Outdoor Gardening. Chicago: Chicago Review Press, 1 995. $ 14.95. Embora não sej a um guia exaustivo para o reino das plantas, este livro de proj etos explica os fatos básicos sobre sementes, plantas e árvores, oferecendo proj etos de j ardinagem para fazer tanto dentro quanto fora de casa. Combine com leituras e atividades suplementares para fazer uma estimulante introdução à Botânica. 279

A MENTE BEM TREINADA

DK First Animal Encyclopedia, reissue ed. New York: DK Children, 20 1 5 . $ 1 6.99. Excelente para estudo em nível de primeira e segunda gra­ des. Não tente cobrir todo o conteúdo do livro; escolha alguns entre os tópicos disponíveis. Aborde um tópico ( uma página) por semana, j unto com leitura adicional (e se a criança desenvolver uma paixão por tatus ou cascaveis, não se prenda a este cronograma ) . Leia a tabela de conteúdo j unto com seu estudante e permita que ele escolha o que quer estudar. DK First Human B ody Encyclopedia. New York: DK Children, 2005. $ 1 6 . 9 9 . Ideal para estudantes em nível de primeira e segunda grades . Não tente cobrir todo o conteúdo do livro; escolha seu tópicos

favoritos. Human Body: A Visual Encyclopedia. New York: DK Publishing, 2 0 1 2 . $24.99. Bastante adequado para estudantes em nível de terceira grade e superior, esta lindamente ilustrada enciclopédia abrange os sis­ temas corporais em mais detalhes do que o First Human Body. Spelman, Lucy. National Geographic Animal Encyclopedia. Wa­ shington, DC: National Geographic Children's Books, 2 0 1 2 . $24.95. Excelente para estudantes e m nível d e terceira grade e superior: 2.500 animais com fotografias fantásticas, texto claro e mapas.

Ciências da Terra

First Earth Encyclopedia. New York: DK Children, 20 1 0. $ 1 6.99. Uma b o a introdução ao estudo da Terra. Nível d e leitura simples para as grades 1 a 3 . Woodward, John. Geography: A Visual Encyclopedia. New York: DK Publishing, 20 1 3 . $ 1 9.99. Desenvolvido em cooperação com o Smi­ thsonian Institute, esta obra de referência ricamente ilustrada abrange os principais tópicos em Ciência da Terra (a estrutura do planeta, rochas e minerais, oceanos, clima, etc.) bem como tópicos em Geografia e Cultura. Mais adequado para estudantes em nível de terceira grade ou superior.

Astronomia Dickinson, Terence. Exploring the Night Sky: The Equinox Astro­ nomy Cuide for Beginners. Camden East, ON: Camden House, 1 9 87. $9.95. Um guia ilustrado em capa de papel para as estrelas, que começa em nosso sistema solar e viaj a pelo universo afora . Bom para as grades 3 e 4, mas você sentirá necessidade de simplificar algumas partes do texto. 280

INVESTIGANDO O MUNDO

Hughes, Catherine D. National Geographic Kids First Big Book of Space. Washington, DC: National Geographic Children's Books, 2012. $ 1 4.95. Para estudantes e m nível d e primeira e segunda grades, é um guia colorido e bem organizado para o sistema solar, para nossa galáxia e para o universo além. Thompson, C. E. Glow-in-the-Dark Constellations: A Field Cuide for Young Stargazers , illus. Randy Chewning. New York: Grosset & Dunlap, 1 999. $ 8 .99. Versões curtas das lendas por trás das constelações, com descri­ ções e diagramas de cada constelação e, atravessando o diagrama, uma figura do céu que brilha no escuro para que você pratique a identificação de constelações no escuro antes de sair de casa.

Química Heinecke, Liz Lee. Kitchen Science Lab for Kids: 52 Family Friendly Experiments from Around the House. Beverly, MA: Quarry Books, 2014. $24.99. Reações químicas básicas, cristais, polímeros, coloides, ácidos, bases e mais, tudo com ingredientes comuns . Van Cleave, J anice. ]anice VanCleave's Chemistry For Every Kid: 1O1 Easy Experiments That Really Work. New York: John Wiley & Sons, 1 989. $ 1 4.95. Experimentos simples e divertidos que trazem à luz a natureza da matéria, forças, gases, mudanças de estado, soluções, ácidos e bases.

Física Hodge, Deborah. Starting with Science: Simple Machines. Tonawan­ da, NY: Kids Can Press, 1 99 8 . $7.95. Treze experimentos com alavancas, rodas e eixos, polias, planos inclinados, cunhas e parafusos; combine com outro recurso para criar uma "espinha dorsal" para estudo de Física. Mandell, Muriel. Physics Experiments for Children. New York: Dover, 1 968. $6.95. Cento e treze experimentos divididos em sete capítulos: Matéria: Ar; Matéria: Água; Energia Mecânica e Máquinas; Calor; Som; Luz; Magnestimo e Eletricidade. Há uma boa dose de superposição entre os experimentos, de modo que não é necessário exigir que o estudante faça cada um deles. Elimine os experimentos que exigem materiais não disponíveis em sua casa, pois alguns deles exigem itens que eram mais comuns na década de 1 95 0 do que hoj e em dia ( uma garrafa de remédio selada com rolha de cortiça ? ) . 281

A MENTE BEM TREINADA

Osborne, Louise. Starting With Science: Solids, Liquids, and Gases. Tonawanda, NY: Kids Can Press, 1 9 9 5 . $ 7 . 9 5 . Treze experimentos com matéria em todos os três estados; combine com outro recurso para criar uma espinha dorsal de Física. VanCleave, Janice . ]anice Van Cleave 's Physics For Every Kid:

101 Easy Experiments in Motion, Heat, Light, Machines, and Sound. New York: John Wiley & Sons, 2009. $ 1 4 . 9 5 . Experimentos simples e divertidos com eletricidade, ímãs, flutuação, gravidade, equilíbrio, máquinas simples, inércia, luz, calor e som.

Tecnologia Macaulay, David, and Neil Ardley. The New Way Things Work, rev. ed. Boston: HMH, 1 99 8 . $ 3 5 . Um livro denso e fascinante que proverá a criança curiosa com meses de exploração adicional. Classifica as má­ quinas de acordo com seus princípios de funcionamento: engrenagens, som, magnetismo, tecnologia da computação e muito, muito mais.

Enciclo péd ias pa ra referência g e ra l Use para descobrir definições quando estiver estudando Química e Física, bem como para referência geral em todos os campos da Ciência.

DK First Science Encyclopedia. New York: DK Children, 2 0 0 8 . $ 1 6 . 9 9 . Escrito para estudantes no nível das grades 1 a 3 , esta obra contém verbetes redigidos em linguagem simples sobre os principais temas em Ciências da Vida, Ciência Física, Química elementar e Ci­ ências da Terra e do Espaço .

The Kingfisher Science Encyclopedia, 3rd ed. New York: Kingfisher, 2 0 1 1 . $ 3 4 . 9 9 . A mais detalhada e útil das enciclopédias, redigida para estudantes em nível de quarta grade ou superior (excessivamente difícil para estudantes em nível de primeira e segunda grades ) .

The New Ch ildren 's Encyclopedia. New York: D K Children, 20 1 3 . $ 1 9 . 9 9 . Para estudantes em nível entre as grades 3 e 6; nível de leitura mais detalhado e ligeiramente mais difícil do que o da First

Science Encyclopedia. Abrange Ciências da Vida, Química básica e forças físicas, bem como alguns tópicos em História. 282

INVESTIGANDO O MUNDO

Cu rríc u l os fo rma is Alguns pais preferem usar u m currículo desenvolvido e m vez d e seguir os métodos exploratórios descritos neste capítulo. Os seguintes programas são compatíveis com nossa abordagem, mas avalie a possibilidade de suplementá-los com livros adicionais, proj etos e tarefas de narração. Elemental Science. Wytheville, VA: Elemental Science, 20 1 4 . Desenvolvido por u m pai-educador orientado para a Ciência, a série Elemental Science segue vagamente as nossas recomendações sobre experimentação prática, leituras externas suplementares e páginas de narração. Contém planos de aulas e adicionais apoios ao professor. Vej a amostras no website da editora. Cada conj unto é destinado a um ano completo de estudos .

Biology for the Grammar Stage [Biologia para o estágio Gramatical] Teacher Cuide [Guia do Professor] $2 1 . 9 9 . Student Workbook [Livro d e exercícios d o estudante] . $ 1 9 .4 9 . Coloring Pages [Páginas para Colorir] $ 6 . 5 0 . Experiment Kit [Kit para experimentos] $45 . 9 9 . Earth Science & Astronomy for the Grammar Stage [Ciências d a Terra & Astronomia para o estágio Gramatical Teacher Guide. $ 2 1 . 9 9 . Student Workbook . $ 1 9 . 4 9 . Coloring Pages. $ 5 . Experiment Kit. $ 4 5 . 9 9 .

Chemistry for the Grammar Stage [ Química para o estágio Gra­ matical (Requer a compra, ou o uso na biblioteca, de livros adicionais; vej a o website da editora para saber mais detalhes . Teacher's Guide & Student Workbook Comba. $ 2 8 . 9 9 . Experiment Kit. $ 6 0 . 9 9 .

Physics for the Grammar Stage. ["Física para o estágio Gramatical"] (Requer a compra, ou o uso na biblioteca, de livros adicionais; vej a o website da editora para saber mais detalhes. ) Teacher's Guide & Student Workbook Combo . $2 8 . 9 9 . Experiment Kit. $ 5 5 . 9 9 . Great Science Adventures, b y Dinah Zike a n d Susan Simpson. Melrose, FL: Common Sense Press. À medida que o estudante progride 283

A MENTE BEM TREINADA

pelas lições, eles cortam, dobram, desenham e colam folhas de papel para formar minilivros e construir modelos de papel. O programa foi desenvolvido para ensinar estudantes de diferentes idades na mesma sala de aula; cada lição traz três projetos diferentes em três diferentes níveis de dificuldade. A maioria dos estudantes em nível elementar deve fazer apenas o primeiro e mais fácil proj eto; alguns talvez estej am prontos para progredir até o segundo. O programa é bem organizado e interes­ sante, mas pode frustrar estudantes (e pais ) que não gostam de cortar e colar. Faça seu pedido à Common Sense Press. Cada livro custa $24, oferece vinte e quatro lições e deve consumir de oito a doze semanas para ser concluído. Suplemente-o com experimentos e leituras externas. Amostras estão disponíveis no website da editora .

Discovering the Human Body and Senses (Ciências da Vida) The World of Insects and Arachnids (Ciências da Vida) The World of Vertebrates (Ciências da Vida) The World of Plants (Ciências da Vida) Discovering Earth 's Landforms and Surface Features (Ciências da Terra )

Discovering the Ocean (Ciências da Terra ) The World of Space (Astronomia) Discovering Atoms, Molecules, and Matter (Química) The World of Light and Sound (Física ) The World of Tools and Technology (Tecnologia ) R.E.A.L. Science Odyssey. Mount Dora, FL: Pandia Press. Desenvol­ vida para uso por pais-educadores e pequenas salas de aula, o programa R.E.A.L. Science enfatiza o aprendizado prático. Os níveis elementares começam com uma lição para leitura em voz alta, seguida por atividades " de laboratório " destinadas a ensinar os elementos básicos do método científico, j unto com o desenvolvimento de habilidades de observação atenta e registro de achados de pesquisa . Cada nível foi projetado para um ano completo de estudo de Ciências. As Páginas do Estudante e do Professor são encadernadas j untas dentro dos livros; suprimentos adicionais são necessários. Amostras e listas de suprimentos estão dis­ poníveis no website da editora. Também estão disponíveis versões mais baratas em formato ebook. 284

INVESTIGANDO O MUNDO

Life, Levei One. $ 6 8 . Earth & Space, Levei One. $ 6 8 . Chemistry, Levei One. $ 6 8 . Recu rsos s u p l e m e ntares Ciências da Vida Animais Audubon , J. ]. , and Paul E. Kennedy.

Audubon Birds of America Coloring Book. New York: Dover, 1974. $3.99. Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. Bernath , Stefen. Tropical Fish Coloring Book. New York: Dover, 1978. $3.99. Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. Green , John. Birds of Prey

$3 .99.

Dover, 1989.

Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. 1985.

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Horses of the World Coloring B ook. New York: $3 . 95. Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas

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Dover,

Coloring Book. New York:

capas internas. ____..

Wild Animais Coloring Book.

New York: Dover, 1987.

$ 3 . 95. Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. Grow-A-Frog Kit. $24.95. Crie um sapo vivo híbrido com pele transparente (de modo que você possa ver seus órgãos internos!). National Audubon Society Pocket Guides. New York: Knopf. Se você puder sair a campo em busca da vida selvagem enquanto prepara seu caderno de Ciências da Vida , avalie os guias de bolso da National Audubon Society. Eles são repletos de lindas e coloridas fotografias com descrições completas; podem ser difíceis para crianças de seis anos , mas são ma­ ravilhosos recursos para os pais. A maioria das bibliotecas têm os guias de campo mas , se preferir, você poderá comprá-los em qualquer livraria.

Familiar Birds of North America: Eastern Region. 1987. $11.95 Familiar Birds of North America: Western Region. 1987. $10.95 Familiar Insects and Spiders of North America. 1988. $10.95 Familiar Reptiles andAmphibians of North America. 1988. $10.95 285

A MENTE BEM TREINADA

Quirk, Thomas C . , Jr. Reptiles and Amphibians Coloring Book. New York: Dover, 1 9 8 1 . $4 . 9 9 . Inclui legendas instrutivas e figuras coloridas nas capas internas . Rookie Read-About Science Series. San Francisco, CA: Children's Book Press. $4. 95-$5.95 cada. Esta série de obras para leitores iniciantes é ricamente ilustrada e tem um breve texto em letras grandes em cada página . Excelente para estimular os j ovens leitores! Fowler, Allan. The Chicken or the Egg? 1 99 3 . ____

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. Life in a Tide Pool. 1 997. . These Birds Can 't Fly. 1 999.

Herrington, Lisa M. Frogs and Toads. 20 1 5 . ____

. It's a Good Thing There Are Spiders. 2 0 1 4 .

Mattern, Joanne. It's a Good T hing There Are Ladybugs. 20 1 4 . Sovak, Jan. Butterflies Coloring Book. New York: Dover, 1 992. $4. 9 9 . Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas . ____..

Insects Coloring Book. New York: Dover, 1 994. $4.99.

Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. ____

. Snakes of the World Coloring Book. New York:

Dover, 1 9 9 5 . $4 . 9 9 . Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. TOPS Learning Systems Activities (Life ) . Watsonville, CA: TOPS Learning Systems . Desenvolvido por um educador em Ciências, as lições do TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimentação. Amostras extensas estão disponíveis no website da editora. Para estudantes em nível de terceira grade ou superior.

Animal Survival. Vinte atividades concentradas em torno da adap­ tabilidade e sobrevivência animal. $ 1 8 .

Seres humanos My First Skeleton (Tiny Tim ) . Baltimore, MD: Anatomical Chart Company (Lippincott, Williams & Wilkins ) . $24 . 9 6 . Um esqueleto hu­ mano em plástico totalmente montado sobre um suporte, com mandíbula móvel e costelas destacáveis, medindo 20,3 cm de altura. 286

INVESTIGANDO O MUNDO

Cole, Joanna. The Magic School B us: Inside the Human B ody. New York: Scholastic, 1 990. $ 6 . 9 9 . Uma viagem por todas as principais partes do corpo! Colombo, Luann. Uncover the Human B ody. San Diego, CA: Silver Dolphin Books, 2003 . $ 1 8 . 9 5 . As páginas grossas permitem que você monte e desmonte um corpo humano, um sistema de cada vez. Hands On Lab. Torrance, CA: Artec-Educational. Faça seu pedido à editora. Recurso com projetos práticos e divertidos acompanhados de guias para estudos. Para todos os estudantes de nível elementar. Build Your Own Internai Organs. $ 9 . 9 9 . Cells of Life. $ 1 2.99. Constrói modelos d e células animais e vegetais. Model Eye with Liquid Lens. $ 1 4. 9 9 . Reproduz o interior do olho; vej a a diferença entre lentes côncavas e convexas. Human Anatomy Floor Puzzle. Wilton, CT: Melissa & Doug. $ 1 3 . Este quebra-cabeças d e piso com dupla face e 1 2 1 cm de comprimento apresenta o sistema esquelético em sua frente e, no verso, outros siste­ mas corporais. Rookie Read-About Science Series. San Francisco, CA: Children's Press . $4.95-5 .9 5 cada. Esta série de obras para leitores iniciantes é ricamente ilustrada cada tem um breve texto em letras grandes em cada página. Excelente para estimular os j ovens leitores! Curry, Don L. How Do Your Lungs Work ? 2004. . How Does Your Brain Work ? 2004. Fowler, Allan. Arms and Legs and Other Limbs. 1 99 9 . . Knowing About Noses. 1 999. . A Look at Teeth. 2000. _____

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Somebody: Five Human Anatomy Games. Plainwell, MI: Talicor­ -Aristoplay. $ 3 0 . Jogue cinco diferentes j ogos sobre partes do corpo com crescente complexidade - maravilhoso para ensinar anatomia, bem como o funcionamento dos órgãos. Plantas Arbel, Ilil. Favorite Wildflowers Coloring Book. New York: Dover, 1 9 9 1 . $4. 9 9 . Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas. 287

A MENTE BEM TREINADA

Bernath, Stefen. Garden Flowers Coloring Book. New York: Do­ ver, 1 975 . $4. 9 9 . Inclui legendas instrutivas e fotos coloridas nas capas internas . Hands On Lab. Torrance, CA: Artec-Educational. Faça seu pedido à editora . Recurso com projetos práticos e diver­ tidos acompanhados de guias para estudos . Para todos os estudantes de nível elementar. $9.99 cada.

Anatomy of a Plant. Dez diferentes experimentos que esclarecem a estrutura das plantas.

Photosynthesis in a Tube. Observe o processo em andamento. Roots & Shoots. Um tanque transparente permite que os estudantes observem o crescimento das raízes.

Sprout Garden. Observe como diferentes condições ( qualidade do ar, luz solar, gravidade, etc ) afetam o crescimento das plantas. National Audubon Society Pocket Guides . New York: Knopf. Se você puder sair a campo em busca da vida selvagem enquanto prepara seu caderno de Ciências da Vida, avalie os guias de bolso da National Audubon Society. Eles são repletos de lindas e coloridas foto­ grafias com descrições completas; podem ser difíceis para crianças de seis anos, mas são maravilhosos recursos para os pais. A maioria das bibliotecas têm os guias Audubon mas, se preferir, você poderá com­ prá-los em qualquer livraria.

Familiar Flowers of North America. 19 87. $10 . 95. Familiar Mushrooms. 1990. $11.95. Familiar Trees of North America: East. 19 8 7. $ 1 0.95. Familiar Trees of North America: West. 1 9 87. $ 1 0 .95. Rookie Read-About Science Series. San Francisco, CA. : Children's Press. $4.95 cada . Faça seu pedido a qualquer livraria ou na bibliote­ ca de sua cidade; muitos exemplares também podem ser pedidos ao Rainbow Resource Center. Esta série de obras para leitores iniciantes é ricamente ilustrada e tem um breve texto em letras grandes em cada página. Excelente para estimular os j ovens leitores! Fowler, Allan . Cactuses. 2002. . It's a Fruit, It's a Vegetable, It's a Pumpkin. 1996. ____

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INVESTIGANDO O MUNDO ____

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. Pine Trees. 2002. . Plants That Eat Animais. 200 1 .

Herrington, Lisa M . Seed to Plant. 2 0 1 4 . Robinson, Fay. Vegetables, Vegetables! 1 99 5 . Soffer, Ruth. Coral Reef Coloring Book. New York: Dover, 1 99 5 . $4 .99. Inclui legendas instrutivas e figuras coloridas n a s capas internas. TOPS Learning Systems Activities ( Life ) . Watsonville, CA: TOPS Learning Systems. Desenvolvido por um educador em Ciências, as lições do TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimentação. Amostras extensas estão disponíveis no website da editora. Para estudantes em nível de terceira grade ou superior.

Green Thumbs: Radishes. Vinte atividades que usam brotos de rabanetes de fácil crescimento: entenda a estrutura da planta, faça experimentos com luz e solo, com os efeitos da gravidade, e muito mais. $ 1 8 .

Ciência da Terra e Astronomia

Ciência da Terra Burns, T. D. Rocks and Minerais. New York: Dover, 1 99 5 . $4 . 9 9 . Este é u m livro d e colorir d e alta qualidade com legendas instrutivas e figuras coloridas nas capas internas. Cole, Joanna. The Magic School Bus Inside the Earth, illus. Bruce Degen. New York: Scholastic, 1 9 8 9 . $ 6 . 9 9 . Hands On Lab. Torrance, CA: Artec-Educational. Faça s e u pedido à editora. Recurso com proj etos práticos e divertidos acompanhados de guias para estudos. Para todos os estudantes de nível elementar.

Home Volcano. $ 1 2. 9 9 . Meça a distribuição de cinzas, observe a erupção de uma câmara de magma, e mais. Planet Anatomy. $9 .99. Faça um modelo da Terra e de suas camadas.

Shiny Earth Balis. $ 1 2.99. Investigue o solo, as pedras e os minerais. Weather Watcher. $ 1 2. 9 9 . Proj etos básicos em meteorologia. Rocks and Minerais of the U.S. Collection. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Estas são as coleções de pedras mais baratas do mercado e incluem guias de estudos . $ 3 1 . 5 0 . Basic Collection, 3 5 peças. 289

A MENTE BEM TREINADA

$22 . 8 0 . Reference Collection, 24 peças. Rookie Read-About Science series . San Francisco, CA: Children's Press. $4.95 cada. Faça seu pedido em qualquer livraria ou procure em sua biblioteca. Esta série para leitores iniciantes é ricamente ilustrada e contém texto curto em letras grandes em cada página . Excelente para estimular j ovens leitores Fowler, Allan. Ali the Colors of the Rainbow. 1 9 99 . Icebergs, Ice Caps, and Glaciers. 1 99 8 . . The Top and Bottom of the World. 1 9 97. . What's the Weather Today? 1 992. Mara, Wil. The Four Oceans. 2005 . Robinson, Fay. Where Do Puddles Go? 1 99 5 . ____

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Science i n a Nutshell series. Nashua, NH: Delta Education. $45 . Faça seu pedido à Delta Education. Estes kits oferecem um experimento completo de Ciências e um centro de atividades, planejado para as grades 2 a 6. Avalie a possibilidade de dividir o custo com um vizinho, uma vez que os kits incluem material suficiente para dois ou três estudantes. Fossil Formations. Este kit inclui seis amostras de fósseis reais, areia, gesso de Paris, argila para modelar, um guia de atividades e um diário. Rock Origins. Investigue as origens de 22 amostras de pedras e minerais; inclui as amostras. Simon, Seymour. $6.99. Os livros elementares de Simon sobre Ciên­ cias, disponíveis em bibliotecas e livrarias, têm fotografias espetaculares e texto redigido para o nível de leitura da terceira à quarta grades. Earthquakes. New York: HarperCollins, 2006. Hurricanes. New York: HarperCollins, 2007. Icebergs and Glaciers. New York: HarperCollins, 1 99 9 . Lightning. New York: HarperCollins, 2 0 0 6 . Mountains. New York: HarperCollins, 1 997. Oceans. New York: HarperCollins, 2006. Storms. New York: HarperCollins, 1 992. Tornadoes. New York : HarperCollins, 200 1 . Volcanoes. New York: HarperCollins, 2006. Weather. New York: HarperCollins, 2006 . 290

INVESTIGANDO O MUNDO

Astronomia Cole, Joanna . The Magic School Bus: Lost in the Solar System. New York: Scholastic, 1 992. $ 6 . 9 9 . Hands On Lab. Torrance, CA: Artec-Educational. Faça s e u pedido à editora. Recurso com proj etos práticos e divertidos acompanhados de guias para estudos. Para todos os estudantes de nível elementar. Planet Engineer. $ 9 . 9 9 . Construa uma planeta no nosso sistema solar, ou invente o seu próprio.

World Time Sundial. $ 9 . 9 9 . Construa um relógio solar que pode dizer a hora em qualquer país. Ghez, Andrea Mia, and Judith Love Cohen. You Can Be a Woman Astronomer, illus. David Katz. New York: Cascade Press, 1 99 5 . $ 6 . A Drª Ghez tem extensa experiência com Astronomia, que vai desde um estágio em um laboratório chileno até o trabalho no Telescópio Espacial Hubble. Este título pertence a uma série que mostra mulheres reais que seguem carreiras em Ciência e Matemática. Lafontaine, Bruce. Constellations in the Night Sky. New York: Dover, 2003 . $4. 9 9 . Um livro de colorir das constelações. Rey, H. A. The Stars: A New Way to See Them, 2nd ed. New York: HMH, 200 8 . $ 1 1 . 9 9 . O autor da série George, o Curioso oferece uma maneira de mostrar as constelações que é muito mais simples do que os desenhos clássicos dos mitos gregos. O texto foi redigido para as grades intermediárias e acima, mas os desenhos valem uma olhada por estudantes mais j ovens. Rookie Read-About Science series. San Francisco, CA: Children's Press. $4.95 cada. Faça seu pedido em qualquer livraria ou procure em sua biblioteca . Esta série para leitores iniciantes é ricamente ilustrada e contém texto curto em letras grandes em cada página. Excelente para estimular j ovens leitores! Bullock, Linda. Looking Through a Te/escape. 2004. Fowler, Allan. Energy from the Sun. 1 9 9 8 . . So That's How the Moon Changes Shape! 1 992. . The Sun's Family of Planets. 2002. ____

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A MENTE BEM TREINADA

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When You Look Up at the Moon. 1 9 94.

Simon, Seymour. $ 7 . 9 9 cada. Os livros elementares de Simon sobre Ciências, disponíveis em bibliotecas e livrarias, têm fotografias espetaculares e texto redigido para o nível de leitura da primeira à terceira grades. Alguns títulos estão disponíveis em formato ebook. Comets, Meteors, and Asteroids. HarperCollins, 1 9 9 8 . Destination: fupiter. New York: HarperCollins, 2000. Destination: Mars. New York: HarperCollins, 2004. Destination: Space. HarperCollins, 2 0 0 6 . Galaxies. New York: HarperCollins, 1 9 9 1 . Saturn. New York: HarperCollins, 1 9 8 8 . Stars. New York: HarperCollins, 2 0 0 6 . The Sun. New York: HarperCollins, 1 9 8 9 . The Universe. New York : HarperCollins, 2006. Uranus. New York: HarperCollins, 1 9 9 0 . Venus. New York: HarperCollins, 1 9 9 8 .

Solar System Floo r Puzzle. Wilton, CT: M e l i s s a & D o u g . $ 1 3 . Faça seu pedido à Fat Brain Toys . U m quebra-cabeças d e piso com 2 x 3 pés ( 6 1 x9 1 cm) com o sistema solar e o cinturão de asteroides.

Solar System: Glow in the Dark. San Francisco, CA: Great Explorations. $24. Faça seu pedido à Fat Brain Toys. Nove planetas que brilham no escuro, 200 estrelas que brilham no escuro e material para transformar tudo isso em um móbile. Star Theater Home Planetarium. Agoura Hills, CA: Uncle Milton Toys. $ 3 0 . 9 5 . Faça seu pedido à Home Science Tools. Projete constelações nas paredes e no teto de uma sala escura; aprenda a posição das prin­ cipais estrelas e das constelações ao longo do ano.

Quím ica Atom Chartlet. $ 2 . 4 9 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Uma tabela com 4 3 x 5 6 cm que mostra as partes de um átomo .

Fizzy Foamy Science. Seattle, WA: Scientific Explorer. $ 1 9 . 9 5 . Kit seguro de ácidos e bases acompanhado de um conj unto de experimentos que borbulham e fazem espuma . 292

INVESTIGANDO O MUNDO

Hands On Lab. Torrance, CA: Artec-Educational. Faça seu pedido à editora. Recurso com projetos práticos e divertidos acompanhados de guias para estudos . Para todos os estudantes de nível elementar.

Fun With Polymers. $ 1 2 . 9 9 . Investigue a s propriedades dos polímeros.

Marvelous Molecules. $ 1 2 .99. Construa modelos de átomos e uma variedade de moléculas.

Unmixables: Water and Oil. $ 1 2 . 9 9 . Faça experimentos com as propriedades de ambos ( água e óleo ) .

The Magic School Bus Slime, Gel

&

Goop Science Kit. $ 1 9 . 9 5 .

Faça seu pedido à Science Tools . Transforme líquidos e m sólidos, faça experimentos com polímeros, cultive cristais de gel.

My First Chemistry Kit. Seattle, WA: Scientific Explorer. $2 1 . Faça seu pedido à Fat Brain Toys. Um conjunto de Química e microscópio desenvolvidos especialmente para estudantes em nível eleme n tar.

Rock Candy Crystal Growing Experiment Kit. $ 1 6 . 9 5 . Faça seu pedido à Home Science Tools . Cultive grandes cristais em uma semana; todos os ingredientes estão incluídos no kit. Rookie Read-About Science series. San Francisco, CA: Children's Press . $4.95 cada. Faça seu pedido em qualquer livraria ou procure em sua biblioteca. Esta série para leitores iniciantes é ricamente ilustrada e contém texto curto em letras grandes em cada página. Excelente para estimular j ovens leitores ! Garrett, Ginger. Solids, Liquids, and Gases. 2005 . Trumbauer, Lisa. What Are A toms? 2005.

Science Wiz Chemistry Kit. $2 1 . 99. Faça seu pedido à Home Science Tools. Trinta atividades; alguns dos itens necessários (cera, tubos de ensaio, areia, etc) estão incluídos no kit; os demais são itens domésticos comuns.

Físi ca Hands On Lab . Torrance, CA: Artec-Educational. Faça seu pedido à editora. Recurso com proj etos práticos e divertidos acompanhados de 293

A MENTE BEYI TREINADA

guias para estudos. Para todos os estudantes de nível elementar. Light Rays: Re-flection and Refraction. $ 1 2.99. Moving Heat. $ 1 4 . 9 9 . Múltiplos experimentos para investigar as propriedades do calor. Pendulums and Collisions. $ 1 2.99. Construa um berço de Newton e mais. Pulley Systems. $ 1 2. 9 9 . Polias móveis, polias compostas e sistemas. Sound Waves: Frequency and Pitch. $9.99. Waves in Motion. $ 1 4. 99. Observe ondas com luzes LED e muito mais.

Our Amazing Bridges Architecture Kit. Plymouth, MI: Poof-Slinky, lnc. $20. Faça seu pedido à Fat Brain Toys. Um pouco mais difícil do que os outros kits listados, mas adequados para alunos de quarta grade que estej am interessados na física das pontes. Com este kit, construa três diferentes modelos de pontes . Science in a Nutshell series. Nashua, NH: Delta Education. $45 . Faça seu pedido à Delta Education. Estes kits oferecem um experimento científico completo e um centro de atividades, concebido para as grades 2 a 6. Avalie a possibilidade de dividir o custo com um vizinho, uma vez que os kits trazem material suficiente para dois ou três estudantes. Bubble Science. Variáveis que afetam o tamanho, a forma, a cor e a durabilidade das bolhas. Charge It! Static Electricity. Cargas positivas e negativas, eletricidade estática.

Electrical Connections. Circuitos simples e complexos, corrente, pilhas e baterias.

Energy and Motion. Energia armazenada, movimento; pesos, bolinhas de gude e rampas.

Gears at Work. Sistemas de interação de engrenagens. Magnet Magic. Materiais magnéticos, força polar. Sound Vibrations. Ondas sonoras e sua interação com vários materiais. Work: Plane and Simple. Planos inclinados, força e atrito. Rookie Read-About Science series. San Francisco, CA: Children's Press. $4.95 cada. Faça seu pedido em qualquer livraria ou procure em sua biblioteca. Esta série para leitores iniciantes é ricamente ilustrada e 294

INVESTIGANDO O MUNDO

contém texto curto em letras grandes em cada página. Excelente para estimular j ovens leitores ! Barkan, Joanne. What Is Density? 2006. . What Is Velocity? 2005. Bullock, Linda. You Can Use a Balance. 2004. Curry, Don L. What Is Mass? 2005 . . What is Matter? 2005 . Fowler, Allan. Simple Machines. 200 1 . . What Magnets Can Do. 1 99 5 . Murphy, Patricia J. Push and Pull. 2002. Stewart, Melissa. Energy in Motion. 2006. Trumbauer, Lisa. Ali About Light. 2004. . Ali About Sound. 2004. . What Is Electricity? 2004. . What Is Friction? 2004. . What Is Gravity? 2004. . What Is Volume? 2006 . Young, June. Energy Is Everywhere. 2006.

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TOPS Learning Systems Activities ( Physics 1). Watsonville, CA: TOPS Learning Systems . Desenvolvido por um educador em Ciências, as lições do TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimen­ tação. Amostras extensas estão disponíveis no website da editora. Para estudantes em nível de terceira grade ou superior. Diving Into Pressure and Buoyancy. Quatorze atividades envolvendo deslocamento, volume, princípios de Arquimedes, etc. Disponível para downloado no website da editora. $ 7 . 5 0 .

Electricity. Vinte atividades baseadas na montagem d e circuitos elementares. $ 1 8 . Magnetism. Vinte atividades que envolvem o mapeamento e a repre­ sentação gráfica de campos e a construção de máquinas elementares. $ 1 8 . Perfect Balance. Vinte atividades envolvendo massa e peso. $ 1 8 .

295

9. Lín g u a s m o rta s pa ra c ri a n ç a s c h e i a s d e vi d a : Lati m ( e o u t ra s l ín g u a s q u e a i n d a estã o b e m viva s)

Docendo discitur. 1

- Sêneca

Disciplina: Latim (e outras línguas estrangeiras ) Tempo exigido: 3-4 horas semanais, começando na terceira ou quarta grade.

e

orno você certamente já reparou, não consideramos o Latim como o elemento definidor da Educação Clássica. A Educação Clássica se relaciona com a aquisição de fundamentos sólidos, com aprender a aprender, com disciplina mental, com curiosidade in­ telectual e um desej o de enredar-se nas lições do passado. Tudo isto é muito mais importante do que um simples curso de Língua Estrangeira. Mas, assim mesmo, você terá que estudar o Latim. Estudantes no nível fundamental são perfeitamente capazes de estudar o Latim para iniciantes. Na terceira e na quarta grades, os estudantes fazem exercícios básicos de memorização ( vocabulário e partes do discurso ) , exercitam derivações inglesas de palavras latinas e estudam a Gramática Latina essencial . No final deste capítulo, recomendamos cursos de Latim sistemáticos e simples de acompanhar que você pode usar para ensinar ao seu filho que estej a no nível da terceira ou quarta grade. E você terá a oportuni­ dade de aprender j unto com ele. 1

Nota das autoras: "Aprende-se ensinando " (uma coisa que você terá oportunidade de fazer à medida que progrida com seu estudante de terceira grade ) .

297

A MENTE BEM TREINADA

Por que Latim ? Por que incomodar-se com o Latim ? Afinal, trata-se de uma " lín­ gua morta " ( no sentido pej orativo da expressão ) - em que ninguém mais produz qualquer tipo de Literatura, que ninguém mais fala e que ninguém mais usa para fazer negócios. Nós nos incomodamos com o Latim por muitas razões. O Latim treina a mente a pensar de um modo organizado. O Latim ( inclusive por estar " morto " ) é o idioma mais sistemático disponível . A disciplina de reunir os finais de palavras e de organizar a sintaxe (padrões gramaticais ) de acordo com conj untos de regras é o equivalente mental de correr três quilômetros todos os dias. Como o Latim exige precisão, a mente nele treinada habitua-se a dar atenção a detalhes, um hábito que trará benefícios especialmente ao estudo da Matemática ou da Ciência . O estudo do Latim refina suas habilidades com o idioma inglês . A estrutura gramatical do idioma inglês, bem como 50 por cento do vocabulário, é baseada no Latim. O estudante que entende o funciona­ mento do Latim raramente fica confuso com as formas sintáticas mais complicadas ou com as palavras mais obscuras da Língua Inglesa. Por décadas, estudos críticos confirmaram que as crianças a quem se ensina Latim consistentemente obtêm pontuações melhores do que seus pares em Compreensão de Textos, Vocabulário e até mesmo em Pensamento Crítico e Soluções de Problemas2• O Latim prepara a criança para o estudo de outras línguas estran­ geiras: o Francês, o Espanhol e o Italiano são todos idiomas relacionados ao Latim. Até mesmo línguas não-latinas podem ser mais facilmente aprendidas caso o aluno tenha estudado previamente o Latim. Uma criança que tenha sido treinada na sintaxe latina entende os conceitos de concordância, de flexão de substantivos, de conj ugação verbal e de gênero gramatical pouco importando a língua em que encontre esses conceitos. 2

Nota das autoras: Veja, por exemplo, Nancy A. Mavrogenes, " The Effect of Elemen­ tary Latin lnstruction on Language Arts Performance," in The Elementary School Journal 77, 4 ( March 1 9 77), pp. 26 8-73; Richard L. Sparks et ai., "An Exploratory Study on the Effects of Latin on the Native Language Skills and Foreign Language Aptitude of Students With and Without Learning Disabilities," in The Classical ]our­ nal 9 1 , 2 (January 1 9 9 6 ) , pp. 1 65-84; Timothy V. Rasinski et ai., " The Latin-Greek Connection: Building Vocabulary Through Morphological Study," in The Reading Teacher 65, 2 ( October 2 0 1 1 ) , pp. 1 3 3-4 1 ; e muitos, muitos mais.

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LATIM

O Latim nos defende contra a arrogância. O estudo da língua mos­ tra à criança que seu mundo, sua língua, seu vocabulário e seu modo de expressão são apenas um modo possível de viver em um mundo grande, tumultuado e complicado. O Latim força o estudante a adotar uma nova forma de encarar as palavras e conceitos: •

Qual o significado real desta palavra latina ? • Esta é uma boa palavra inglesa para traduzi-la ? • Será que esta palavra em Latim expressa alguma coisa para a qual a Língua Inglesa não tenha equivalente ? • Será que isto revela uma lacuna em meu próprio processo de pensamento ? Uma língua estrangeira, como escreve Neil Postman em sua obra The End of Education, " provê uma porta de entrada para uma visão de mundo diferente de sua própria . . . Caso sej a importante que nossos j ovens deem valor à diversidade de pontos de vista, não há maneira melhor de realizar esse obj etivo do que fazê-los aprender uma língua estrangeira " 3•

Como fu nciona o Latim? Você poderá aprender o Latim j unto com seu filho, mas aj udará muito se você tiver um entendimento básico de como o idioma funciona. O Latim é uma língua flexionada, o que significa que os finais das palavras

são mais importantes do que a ordem das palavras. Se eu quisesse dizer que meu marido acabou de colidir seu sapato contra as costelas do cachorro, eu diria: Peter chutou o cão. ( Embora eu saiba que ele j amais faria tal coisa ) . Como você sabe que o cão foi o receptor do chute e que Peter foi o agente do chute ? Porque a palavra " Peter" vem antes do verbo e, " o cão " , vem depois. Isto diz aos falantes em Língua Inglesa que o cão é o obj eto ( receptor) do chute e que Peter é o sujeito ( o agente) do chute.

3

Neil Postman, The End of Education: Redefining the Value of Schools (New York: Knopf, 1 995 ) , p. 147.

299

A MENTE BEM TREINADA

Mas o Latim funciona de forma ligeiramente diferente. Um con­ j unto de finalizações especiais (chamadas flexões ) dizem ao leitor se um substantivo é o suj eito ou o objeto. É como se, em Inglês, cada substan­ tivo que desempenhasse a função de suj eito recebesse um " s " no final, e cada substantivo que funcionasse como obj eto tivesse um " o " no final:

Peter-s chutou o cão-o. Caso o Inglês funcionasse dessa maneira, poderíamos reverter a frase: O cão-o chutou Peter-s. E o leitor ainda saberia que Peter deu o chute e o cachorro o rece­ beu - graças à finalização. É assim que funciona o Latim. As variações no final das palavras tomam o lugar da ordem das palavras . As finalizações de palavras di­ zem a você se uma palavra está sendo usada com sentido de suj eito, de obj eto, possessivo, e assim por diante. Você também precisa saber que o Latim usa esses finais de palavras em verbos para substituir os pronomes. Se eu disser: " I kicked the dog " [Eu chutar o cão] 4 Você sa beria que eu pratiquei a ação, por que o " I " [pronome "eu " , em inglês] vem antes do verbo " kicked" [chutei] . Mas, em vez de usar pronomes antes dos verbos, o Latim conjuga os verbos afixando os pronomes no final dos verbos: Kicked-1 the dog. [Chutar-eu o cão] . Agora, eu poderia dizer " O cão chutar-eu " para dizer a mesma coisa. Há muito mais em Latim do que isso, é claro, mas as explicações acima servirão como ponto de partida . Há algumas maneiras diferentes de pronunciar o Latim: a assim chamada "pronúncia clássica " (em que, por exemplo, o "v" é pronunciado como " u " ou "w" ) e a pronúncia " Cristã " ou "eclesiástica " ( usada pelos corais) são as duas mais comuns . Nós preferimos não nos preocupar 4

Nota do tradutor: Como o idioma Inglês não tem, propriamente, "conj ugações verbais", a autora se esforça para explicar essa noção aos seus leitores. Para oferecer ao leitor brasileiro uma noção dessa dificuldade, apresento, entre parêntesis uma "tradução" não conj ugada da frase-exemplo, com o verbo no infinitivo, como se a Língua Portuguesa também não possuísse o recurso da conjugação verbal.

300

LATIM

demais com a pronúncia. Mesmo nos tempos antigos, a pronúncia latina variava amplamente conforme a região e o século. A pronúncia eclesi­ ástica será útil caso a criança precise cantar em Latim. De outro modo, não se deixe distrair em excesso pela tentativa de dominar a pronúncia.

Co m o fazer Caso você decida começar o ensino do Latim na terceira ou na quarta grade (vej a o capítulo 1 9 para mais opções ) , você tirará vantagem da " j anela" natural da criança para aprendizado da linguagem. Os recursos que sugerimos ao final deste capítulo são adequados para estudantes de nível elementar e não exigem que você tenha conhecimento prévio do idioma. Os currículos que sugerimos seguem o método " das partes ao todo" (conj ugações e declinações são ensinadas todas de uma vez, em vez de apenas incidentalmente) e não " do todo às partes " 5 • Vej a aqui o que queremos dizer. No Latim, cada verbo (tal como "amo ", " Eu amo " ) tem um radical, que carrega o sentido básico do verbo (am-, " amor " ) , e finalizações ( sufixos ) , que servem como pronomes: -o significa " eu " ; -as significa " tu " no singular, e assim por diante. Estes sufixos pronominais são os mesmos para cada verbo que a criança encontrará nos primeiros dois anos de estudo. Assim que a criança aprender a lista de sufixos para " eu " , " tu " , " ele/ela " , " nós " , " vós " e eles/elas " , poderá incluí-las em qualquer verbo que quiser: amo

Eu amo

voco

Eu chamo

amas

Tu amas

vacas

Tu chamas

amat

Ele/ela ama

vocat

Ele/ela chama

amamus

Nós amamos

vocamus

Nós chamamos

ama tis

Vós amais

vocatis

Vós chamais

amant

Eles/elas amam

vocant

Eles/elas chamam

5

Vej a nas páginas 347-3 52 uma explicação completa sobre os estilos de instrução "do todo às partes" versus " das partes ao todo " .

301

A MENTE BEM TREINADA

Assim é a instrução no estilo " da partes ao todo " : primeiro, o estu­ dante aprende as partes; depois, aprende a uni-las para formar um todo. Por outro lado, as cartilhas latinas ao estilo " do todo às partes" dizem às crianças que a palavra amamus significa " nós amamos'' , j amais explicando que a palavra tem tanto um radical quanto um sufixo pes­ soal. Mais tarde, a criança encontrará a palavra vocamus em uma frase e descobrirá que a palavra quer dizer " nós chamamos " - mais uma vez, sem nenhuma explicação . Cedo ou tarde ela perceberá que -amus significa "nós " . Ou, então, ficará frustrada com essa aparente ausência de padrão e desistirá . Em qualquer hipótese, ela terá desperdiçado uma grande quantidade de tempo e energia tentando entender como funciona o Latim . Mas caso ela simplesmente receba a lista de sufixos pessoais para memorizar, ela terá o poder de formar qualquer verbo latino que desej e, bem como o conhecimento para decodificar as palavras latinas que encontrar durante suas leituras. A instrução ao estilo " do todo às partes" é frustrante, contraproducente, e elimina j ustamente a principal habilidade que as lições sistemáticas de Latim podem desenvolver - o hábito de pensar sistematicamente.

Que ta l outras l í n g u as? Por que recomendamos que você inicie o estudo do Latim quando todo mundo sabe que iniciar o estudo de uma língua estrangeira em tenra idade é a melhor maneira de conquistar fluência ? Bem, nós concordamos. As grades elementares realmente são o melhor momento para aprender uma língua estrangeira moderna, e nós achamos que toda criança americana deveria aprender a falar espanhol (para dizer o mínimo ) . No final deste capítulo, recomendamos um par de programas de ensino de línguas modernas adequados para uso em casa. Entretanto, nossa experiência diz que nenhum desses programas fará você falar uma língua estrangeira . Isto só acontecerá se você for capaz de falar a língua (com uma pessoa de verdade ) pelo menos duas vezes por semana . A conversação requer que você pense na língua que está aprendendo e, portanto, é o único caminho para a fluência . Caso você fale fluentemente uma língua estrangeira que gostaria de ensinar a seu filho, vá em frente e faça isso durante o período da terceira à quarta grades e reserve o Latim para mais tarde. Ou, caso você consiga 302

LATIM

que um tutor ( preferivelmente, um falante nativo do idioma desej ado) vá até a sua casa e converse com seu filho pelo menos duas vezes por semana, vá em frente e estude uma língua moderna agora e, novamente, adie o estudo do Latim até a sexta ou sétima grade. Muitos pais já nos relataram que a frequência a um curso de idiomas aos sábados foi a única maneira pela qual seus filhos obtiveram pelo menos uma fluência básica em outro idioma . Mas, caso você não possa obter aulas de conversação em uma língua moderna, faça do Latim o núcleo de seu aprendizado de línguas estrangeiras por enquanto. O estudo da sintaxe e do vocabulário do Latim proverá muitos dos mesmos benefícios do estudo de uma língua moderna, bem como aprimorará as habilidades linguísticas da crianças. O estudante que tenha completado um curso de Latim terá muito menos dificuldade quando, mais tarde, se defrontar com uma língua estrangei­ ra moderna. Além disso, já que o Latim não é uma língua falada, não haverá necessidade de preocupar-se com o componente conversacional. Enquanto você estiver estudando o Latim, você poderá usar um dos programas de idiomas modernos listados abaixo como recurso adicional, talvez acrescentando-o a seu cronograma uma ou duas vezes por semana . Isto exporá seu filho a uma língua moderna, preparando-o para o aprendizado posterior.

S u gestões d e c ronog ramas Reserve de duas horas e meia a 4 horas semanais para o estudo do Latim, dependendo da maturidade e do interesse da criança. É mais produtivo gastar trinta minutos todos os dias do que fazer uma lição longa ou, até mesmo, duas lições mais curtas, por semana. Três dias por semana é a frequência mínima absoluta, sendo quatro um número muito mais recomendável.

Recursos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato 303

A MENTE BEM TREINADA

com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em: www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 016 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. O ensino e a prática online de idiomas concebidos para estudantes em nível elementar estão disponíveis para muitos, muitos outros idiomas. Visite www.welltrainedmind.com para ver links e descrições!

Textos básicos Lati m Lowe, Cheryl. Prima Latina: A n Introduction to Christian Latin, 2d ed. Louisville, Ky. : Memoria Press, 2003 . A série Prima Latina consiste em um livro do estudante, um ma­ nual do professor e um CD de pronúncia; você também pode comprar um DVD instrucional e cartões de memória (flashcards) prontos. O programa se chama Christian Latin ( " Latim Cristão " ) porque ensina a pronúncia eclesiástica ( embora o website da editora ofereça dicas para usar outros estilos de pronúncia ) e também usa cânticos cristãos antigos e orações em algumas das lições. O manual do professor tem um resumo da Gramática Latina em seu início. Leia-o, mas não permita que ele o confunda. Nas 25 lições do livro, você aprenderá a Gramática básica indispensável j unto com seu filho. Você pode começar o ensino com a Prima Latina tanto na terceira quanto na quarta grade; o programa completo consumirá um ano de estudos, ou um pouco menos. Quando você completar esta introdução ao Latim, você poderá prosseguir o estudo com a Latina Christiana I, publicada pela mesma editora e concebida para dar seguimento à Pri­ ma Latina. Ambos os programas são escritos para pais que não sabem Latim e trazem instruções muito claras. Os DVDs opcionais oferecem instruções dadas por Leigh Lowe, uma das autoras do programa. 3 04

LATIM

Faça seu pedido à Memoria Press . Há amostras disponíveis no website da editora.

Prima Latina Text Set (student book, teacher manual, pronuncia­ tion CD). $ 3 4 . 9 5 . Prima Latina Complete Set (Text Set plus instructional DVDs and fiash cards). $90.90. Lowe, Cheryl . Latina Christiana: An Introduction to Christian

Latin. Louisville, KY: Memoria Press, 200 1 . A série Latina Christiana d á sequência à Prima Latina e apresenta aspectos mais complexos da Gramática Latina. Na maioria dos casos, os estudantes deverão encontrar-se pelo menos em nível de quarta grade no estudo da Gramática da Língua Inglesa antes que estej am aptos a começar a usar esta série.

Latina Christiana I Set (livro do estudante, manual do professor, CD de pronúncia ) . $4 1 . 95 .

Latina Christiana I Complete Set ( inclui também DVDs instrucio­ nais e cartões de memória) . $ 9 8 . 9 0 .

Latina Christiana II Set (livro d o estudante, manual d o professor, CD de pronúncia) . $4 1 . 9 5 .

Latina Christiana II Complete Set ( inclui também DVDs instrucio­ nais e cartões de memória) . $ 9 8 . 90 . Song School Latin. Camp Hill, PA: Classical Academic Press . Song School Latin é um curso de Latim para iniciantes com uma abordagem muito diferente da Prima Latina. A instrução é muito mais fortemente aural (canções, cânticos, conversações ) e ensina as frases e o vocabulário latino num estilo muito mais próximo dos métodos adota­ dos para o ensino de idiomas modernos. Qualquer pronúncia pode ser usada. O curso é muito mais elaborado e toma muito mais tempo do que o Prima Latina. Bom para ensino multissensorial e para pais que querem fazer do ensino do Latim uma prioridade. Observe que, embora o primeiro livro sej a comercializado para uso j unto às grades 1 a 3 , nós não sugerimos que você comece este programa antes da terceira grade, pois contém muitas tarefas que devem ser feitas a lápis. Faça seu pedido à Classical Academic Press. Há amostras disponí­ veis no website da editora. 305

A MENTE BEM TREINADA

Song School Latin Book 1 Program. Inclui livro do estudante, manual do professor, conj unto de aulas em DVD e um j ogo de cartões de memória. $ 8 2 . 9 5 .

Song School Latin B o o k 2 Program. Inclui livro d o estudante, ma­ nual do professor, conj unto de aulas em DVD e outro j ogo de cartões de memória. $ 8 2 . 9 5 . Latin for Children . Camp Hill, PA: Classical Academic Press . Concebido para dar seguimento ao Song School Latin 2 Program, esta cartilha começa num nível entre a quarta e a quinta grades. Um suplemento online oferece jogos adicionais e oportunidades para reforço. Faça seu pedido à Classical Academic Press. Há amostras disponíveis no website da editora .

Latin for Children Primer A Program. Inclui livro de exercícios do estudante, chave de respostas, conj unto de DVD e CD, livro de atividades e um livro para leitura em nível simples. $ 9 9 . 9 5 . Drown, Catherine. The Big Book of Lively Latin. S a n Marcos, CA: Lively Latin, 200 8 . Bom para aqueles que vão começar com um estudante avançado em nível de terceira ou quarta grade. Redigido pela professora de Latim e mãe educadora domiciliar Catherine Drown, o Big

Book provê um bom fundamento básico em Gramática e Vocabulário bem como material suplementar ( fundamento histórico, atividades e j ogos, estudos sobre a mitologia e a sociedade romanas ) . O Big Book é autoexplicativo, concebido para que pais e estudantes aprendam j untos. Após completar o Big Book, os estudantes podem prosseguir para um dos programas listados no capítulo 1 9 . Amostras estão disponíveis n o website d a editora .

Big Book 1. $55 pela versão online em PDF, $79 pelo PDF em um conj unto de 2-CDs, $ 1 25 pela versão impressa incluindo o CD.

Big Book 2. $70 pela versão online em PDF, $ 8 9 pelo PDF em um conj unto de 2-CDs, $ 1 40 pela versão impressa incluindo o CD.

Línguas modernas

Song School Spanish. Camp Hill, PA: Classical Academic Press. 306

LATIM

Uma divertida introdução ao vocabulário e à Gramática da Lín­ gua Espanhola; comece a qualquer momento a partir da terceira grade em diante ( ou da segunda grade, caso a criança estej a à vontade com a escrita ) . Grande quantidade de canções e conversação básica; j ogos, quebra-cabeças e um suplemento online com atividades adicionais. Faça seu pedido à Classical Academic Press. Amostras disponíveis no website da editora.

Song School Spanish Program. Livro do estudante, edição do pro­ fessor, j ogo de cartões de memória e acesso online; observe que não há DVD ou CD instrucionais. $ 6 6 . 9 5 . Kraut, Julia, e t a l . Spanish for Children. Camp Hill, PA: Classical Academic Press, 200 8 . Concebido para dar sequência à série " Song School Spanish " , mas você pode começá-la na quarta grade ou, até mesmo, mais tarde, caso ainda não tenha usado o material Song School. Faça seu pedido à Classical Academic Press. Amostras podem ser visualizadas no website da editora.

Spanish for Children, Primer A Program. Inclui livro do estudante, chave de respostas, conj unto de DVD e CD, livro para leitura de inician­ tes, acesso online a j ogos e treinamentos. $94. 9 5 .

La Clase Divertida. Holly Hills, Fla . : L a Clase Divertida. Faça seu pedido a La Clase Divertida. Este programa de espanhol, desenvolvido por um pai-educador com vinte anos de experiência no ensino do Espanhol, foi concebido como um projeto para aprendizagem da família. Enquanto os cursos Rosetta Stone listados abaixo são orienta­ dos primariamente ao aprendizado da linguagem, este programa oferece j ogos, histórias, proj etos culinários, atividades, e outros recursos, j unto com instruções em vídeo e fita cassete, transformando o aprendizado do Espanhol em algo mais próximo de um estudo em microunidades. Bom para diversão em família. Cada kit oferece material suficiente ( livros de exercícios e suprimentos para atividades) para dois estudantes.

Levei 1 Kit. $ 1 20 . 0 0 . Additional Student Packet. $ 1 5 . 00. Levei II Kit. $ 1 3 0 . 0 0 . Additional Student Packet. $ 2 5 .00. 307

A MENTE BEM TREINADA

Linney, William E., and Antonio L. Orta . Getting Started with Spa­ nish: Beginning Spanish for Homeschoolers and Self-Taught Students of Any Age. Burke, VA: Armfield Academic Press, 2009. $20 . 9 5 . Gra­ mática sistemática e clara concebida para uso domiciliar, acompanhada de arquivos MP3 para auxílio à pronúncia. Os pais podem aprender j unto com seus filhos. Schultz, Danielle. First Start French. Louisville, KY: Memoria Press, 200 8 . Faça seu pedido à Memoria Press. Este programa d e Francês para iniciantes segue a mesma abordagem da Prima Latina. O CD de pro­ núncia foi gravado por um falante nativo. Cada livro oferece um ano de estudo . Amostras podem ser vistas no website da Memoria Press.

First Start French I Set. Livro do estudante, manual do professor e CD de pronúncia. $43 . 9 5 .

First Start French II Set. Livro d o estudante, manual d o professor e CD de pronúncia. $43 . 9 5 .

308

1 0. P rofesso res e l et rô n i cos: u so d e com puta d o res e víd eos

Nick Bilton, repórter d o New York Times: " E então, seus filhos amam o iPad ? " . Steve Jobs, CEO d a Apple Inc. e d a Pixar Ani­ mation : " Eles não o usaram. Nós limitamos a quantidade de tecnologia que nossos filhos usam em casa " .

V

ocê notará que não recomendamos quaisquer vídeos o u j ogos de computador em nossas listas de Recursos. Sim, nós sabemos que eles existem (e sugeriremos várias maneiras

de usar a tecnologia com seus estudantes das grades intermediárias e do

ensino médio nas seções que virão) . Nós apenas não achamos que eles devam ser seu método preferido para o ensino de crianças no estágio

gramatical. O ato de ler é mentalmente ativo e força o estudante a usar todo um conj unto de habilidades inteiramente novas. O ato de assistir a uma apresentação online é mentalmente passivo. Escrever é um ato intensivo em trabalho. Clicar em ícones não exige esforço. Imagens que ficam paradas e não sacodem, não falam, nem mudam de cor fazem o cérebro trabalhar duro em sua interpretação. Uma figura que pula sem parar, muda de cor e canta musiquinhas interpreta-se a si mesma por você e não faz o cérebro trabalhar de forma alguma. Todas as crianças preferem a facilidade ao esforço. Parece razoável que limitemos sua exposição ao fácil até que tenham dominado o difícil. 309

A MENTE BEM TREINADA

Há algumas evidências científicas que embasam esta nossa posição. A atividade cerebral criada pelo ato de ler e escrever é significativamente diferente daquela criada pelas tecnologias baseadas em imagens. Jane Healy, Ph.D. em Psicologia Educacional e autora do livro Endangered Minds [Mentes Ameaçadas], assinala que, enquanto a leitura e a escrita dependem do desenvolvimento do hemisfério cerebral esquerdo, a pro­ gramação de TV destinada a crianças depende inteiramente do estímulo ao hemisfério direito - imagens que mudam rapidamente, em vez de serem estáveis; ruídos ( explosões, estilhaços e exclamações de uma única palavra ) em vez de frases complexas; cores brilhantes, movimento rápi­ do e resoluções imediatas em vez de sequenciamento lógico de ações1 • Nas grades iniciais, o cérebro se desenvolve mais rapidamente do que em qualquer outro período. É a época em que se estabelecem no­ vas conexões e caminhos neuronais . O estágio gramatical é uma época especialmente crucial para o desenvolvimento verbal: o cérebro está mapeando as estradas que usará pelo resto da vida da criança. ( Este é o motivo pelo qual se adquire completa fluência nas línguas estrangeiras aprendidas durante a mais tenra infância, enquanto, nas outras línguas aprendidas mais tarde, j amais se atinge tal naturalidade ) . É vital que a criança se torne fluente em Leitura e Escrita durante os anos do ensino fundamental - e o desenvolvimento cerebral exigido para a aquisição dessa fluência é marcadamente diverso daquele usado para compreender imagens. O aprendizado online para os estudantes mais j ovens é centrado em imagens, não em palavras. "Na cultura impressa " , escreve Neil Post­ man em The End of Education, " nós dizemos que é preciso 'desenhar' uma explicação para que sej a entendida pelas pessoas menos inteligentes. A inteligência implica que a pessoa pode viver confortavelmente sem figuras, em um campo de conceitos e generalizações"2• De fato, os estágios mais elevados da Educação Clássica exigem que a criança pense sem figuras, que se sinta tão confortável com conceitos não visuais tais como responsabilidade, moralidade e liberdade, que possa avaliar os sentidos que essas palavras assumem em uma ampla variedade de contextos. A 1

2

Cf. Jane Healy, Endangered Minds: Why Our Children Don't Think and What We Can Do about it (New York: Touchstone, 1 99 ) , eh. 1 0 , " TV, Video Games and the Growing Brain " , esp. p. 2 1 1 . Neil Postman, The End of Education: Redefining the Value of School (New York: Knopf, 1 9 9 5 ) , p. 2 5 .

3 10

COMPUTADORES E VÍDEOS

Educação centrada em palavras exige do estudante a interação com o material didático - compreendê-lo, interpretá-lo e falar sobre ele. Um estudante precisa envolver-se ativamente no processo de aprendizagem para que dele se beneficie; é por isso que enfatizamos tão fortemente as atividades de Leitura em História e Ciência e, em seguida, a Redação sobre o conhecimento adquirido. Assistidas com frequência e precocidade excessivas, as imagens nos vídeos e softwares poderão começar a substituir a própria imagi­ nação da criança. Susan, certa vez, alugou uma cópia do filme clássico infantil Crônicas de Nárnia: o Leão, a Feiticeira e o Guarda-roupas para Christopher, seu filho de seis anos. Eles leram o livro em voz alta j untos e, embora ele tenha se divertido com o vídeo, soltou um longo suspiro quando o filme acabou. " Qual é o problema ? " , perguntou Susan. " Mamãe " , ele disse, "eu tinha outra imagem da Lucy dentro de minha cabeça, e aquela menina não se parecia em nada com ela " . " Bem, você ainda pode pensar nela como quiser em sua cabeça " . " Não " , ele disse, " agora, a imagem dessa outra menina está na minha cabeça e não consegue mais sair " . Pode haver, ainda, implicações n o desenvolvimento d a criança quando o software recebe prioridade sobre a leitura e a escrita tradi­ cionais. Em 20 1 3 , a American Academy of Pediatrics3 recomendou que todas as crianças com menos de 4 anos de idade fossem afastadas de qualquer atividade em frente a telas, e que o uso de computadores, iPads e outros dispositivos fosse limitado para todas as crianças pequenas, pois quando os movimentos de deslizar e tamborilar na tela ganham precedência sobre o desenho, escrita e movimentação, as habilidades de coordenação motora fina permanecem subdesenvolvidas e a força muscular é afetada. E o que dizer sobre o aprendizado online ? Nós somos fãs do uso de aulas e tutoriais online, mas somente quando o componente online é um método de entrega de informação que ajuda mais estudantes e pais a trabalhar j unto com excelentes professores sobre conteúdo fascinante. 3

Nota do tradutor: A American Academy of Pediatrics (Academia Americana de Pe­ diatria) é uma associação profissional com sede nos Estados Unidos que representa 66.000 pediatras em atividade no país .

311

A MENTE BEM TREINADA

Mas, como os estudantes no estágio Gramatical ainda estão aprenden­ do os fundamentos da comunicação humana, eles precisam interagir com pessoas reais em tempo real; só assim eles aprendem a interpretar expressões, tons de voz e movimentos corporais. O aprendizado face a face é um estágio vital de seu processo de amadurecimento. Não estamos dizendo que você deveria banir as telas. Limite o seu uso, particularmente na Educação. Supervisione o conteúdo. Tanto quanto possível, evite aqueles programas altamente visuais, com imagens que mudam o tempo todo acompanhadas de uma barragem constante de efeitos sonoros. Não matricule em cursos online o seu filho em nível do estágio Gramatical; ensine-o você mesmo . Quando você estiver gripado, ou quando estiver tentando ensinar frações ao seu filho em nível de terceira grade enquanto seu filho de quatro anos fica correndo para lá e para cá, ou quando as visitas es­ tiverem a caminho e o banheiro não estiver limpo, coloque um filme. Mas, volta e meia, pergunte a si mesmo : do que estou abrindo mão ? Se eu não pusesse este vídeo, as crianças iriam j ogar basquete no pátio ou pegariam o j ogo Cobras e Escadas só para matar o tédio ? Elas leriam um livro ? Eu seria forçado a aquietar meu filho de quatro anos dando a ele uma lição de Matemática ? Se disser a minha filha de dez anos que ela não pode j ogar no computador, será que ela ficaria andando à toa ou leria contos de fadas ? Vídeos educacionais podem ser úteis no estudo da Ciência. Nós gos­ tamos da fotografia espetacular da série de vídeos de Ciência Eyewitness e assistimos os especiais da National Geographic com a atenção arrebatada (é preciso ver para crer a descida de um fluxo de lava pela encosta de uma montanha ) . Mas nós assistimos vídeos à noitinha - enrodilhados em torno de uma tigela de pipoca - não durante o horário escolar. Durante o horário escolar, nós lemos livros, fazemos experimentos e escrevemos sobre o que estamos aprendendo. É trabalho duro mas, quanto mais o estudante lê e escreve, mais naturais se tornam a leitura e a escrita. Infelizmente, o mesmo vale para assistir TV e jogar no computador. O cérebro se transforma num especialista em tudo que faz com maior fre­ quência durante seus anos de formação. Assim, limite as lições da criança com o " professor eletrônico " . Nós garantimos que, mais tarde, ela não terá problema nenhum em acompanhar o desenvolvimento tecnológico. 312

1 1 . Qu estões d e Fé: Re l i g i ã o

O Homem é , por sua constituição, um animal religioso.

- Edmund Burke Reflections on the R evolution in France

s antigos classicistas chamavam a Teologia de " rainha das ciências " porque governava todos os outros campos de estu­ dos. De fato, ela ainda o faz, sej a em sua presença ou em sua ausência. A presença ou ausência do divino tem implicações imensas para todas as áreas do currículo: somos animais ou alguma coisa ligei­ ramente diferente ? As regras matemáticas funcionam devido às formas coincidentes do espaço e do tempo ou porque Deus é um ser ordeiro e, portanto, o universo reflete o Seu caráter ? Um homem que morre por sua fé é um herói ou um tolo? As escolas públicas, que assumem a tarefa impossível de ensinar a crianças de muitas diferentes religiões, devem proclamar sua neutrali­ dade. "Nós não lidamos com questões de fé " , explicam os professores, " somos neutros " . Pense nisso por um minuto. Argumentos a favor d a presença de Deus são geralmente considerados "enviesados " . Já a presunção de Sua ausência é normalmente chamada de " neutralidade " . No entanto, tanto uma quanto a outra são declarações de fé; ambas tingem com suas cores a abordagem do professor sobre qualquer assunto; ambas têm como ponto de partida uma pressuposição fundamental sobre a natureza de

O

homens e mulheres. Chamar a isso " neutralidade " é desonestidade intelectual. A Educação não pode ser neutra quando se refere à fé: ou bem a ataca, ou bem a defende. O objeto da Educação é a humanidade: suas 313

A MENTE BEM TREINADA

realizações, o modo selvagem com que trata seus semelhantes, sua dis­ posição para suportar o autossacrifício. Você não pode aprender - ou ensinar - nada sobre a humanidade sem incluir Deus. Tomemos a Biologia como exemplo. Os mamíferos se caracterizam, entre outras coisas, por sua tendência a cuidar e a proteger sua prole. As mães amam seus bebês devido apenas a um imperativo biológico ? Em caso positivo, porque somos tão duros com pais que negligenciam seus filhos ? É raro um mamífero macho que preste muita atenção à sua prole. Será que os pais amam seus bebês apenas devido ao desej o de ver seu material genético preservado ou porque os pais refletem o caráter de Deus Pai ? Como um pai deveria tratar um filho deficiente ? Por quê ? Nós não devemos culpar as escolas públicas por deixar de lado esse tipo de questões. Na maioria dos casos, é a única estratégia que podem adotar. No entanto, esta separação entre fé religiosa e Educação torna incompleta esta última . Nós não estamos argumentando que a religião deveria "voltar" ao currículo das escolas públicas. Nós apenas gosta­ ríamos de alguma honestidade: uma Educação que não dá qualquer notícia da fé, para dizer o mínimo, é incompleta . Já que está ensinando a seu próprio filho, você pode retificar essa situação. Não ignore a instrução (para dizer o mínimo ) sobre os fatos relativos às mais importantes religiões do mundo. Tente relacionar os estudos de seu filho à sua própria fé, à sua própria herança religiosa. Seu filho provavelmente começará a fazer perguntas duras no estágio Lógico ( um obj etivo que você deve perseguir) : Por que aconteceram as Cruzadas ? Não é errado mudar a religião das pessoas à força ? Bem, e por meios pacíficos ? O Papa estava errado ao pôr toda a Inglaterra sob um interdito ? Por que um acadêmico medieval se arriscava à excomu­ nhão ? Por que Newton acreditava em Deus ? E o que dizer sobre aquele pai e seu filho deficiente ? O estudante do nível elementar ainda não estará pensando neste nível, de modo que você pode relaxar por alguns anos. Mas agora é a época de entender o básico sobre as fés que moldaram tanto a História quanto a Ciência. Explique o Islã, o Budismo e a adoração aos ancestrais. Discuta elementos do Cristianismo e do Judaísmo. Ensine o Êxodo, a Conquista, o Exílio e o nascimento de Cristo j unto com a História An3 14

QUESTÕES DE FÉ

tiga. Mostre como essas religiões do mundo colidiram - porque, por exemplo, os ingleses que dominavam a Í ndia ficavam tão pasmos com o suttee ( queima de viúvas) enquanto os indianos consideravam essa prática um ato honorável. Não tema o passado puritano e dissidente da América. E não caia na " armadilha da Ação de Graças " 1 • Caso você não faça isto agora, seu filho chegará a o estágio lógico mal equipado - incapaz de entender completamente os eventos da His­ tória e porque eles se desdobraram em sua forma presente. A Religião desempenha um papel maj oritário na formação de qualquer cultura. Por esta razão, é imperativo que a Educação continuada da criança inclua a influência da Religião sobre a Arte, a Música, a Literatura, a Ciência e a própria História . Nós acreditamos que o papel d a Religião, tanto sobre a s culturas do passado quanto as do presente, será mais bem ensinado pelos pais a partir da força de sua própria fé. Eu (Susan) não quero que meu filho de seis anos receba ensinamentos religiosos na escola . Esse papel é meu. É minha responsabilidade ensinar a minhas crianças aquilo em que eu mesma acredito, porque acredito nisso, e porque isso faz diferença .

Recursos

Para o ensino da religião, use recursos de sua família ou peça sugestões à sua comunidade religiosa.

1

Muitos textos de História em nível elementar, temendo correr o risco de se expor a ações j udiciais, dizem que os Peregrinos davam graças no Dia de Ação de Graças mas j amais mencionam Deus . Um texto particularmente ruim diz que os Peregrinos davam graças aos índios.

315

1 2 . Be l a s coisas: Arte e M ú s ica

Oh, o mundo está tão pleno de um tão grande número de coisas.

- Robert Louis Stevenson

Disciplina: Arte e Música Tempo exigido: 1 a 4 horas semanais

ma das características distintivas da Educação Clássica é a atenção que destina aos fundamentos . A Educação Clássica se dedica fortemente ao assentamento adequado das fundações para a Leitura, Redação, Matemática, História e Ciência. O assentamento de fundações consome tempo. Caso você aprenda estes assuntos completamente, você poderá descobrir que não sobrou muito tempo para outras áreas de estudo em profundidade semelhante. No capítulo sobre Ciência ( capítulo 8 ) , dissemos que você não deve tentar estudar todo o reino animal ou toda a Astronomia . Sim, o propósito destes anos elementares é acumular conhecimento; mas o foco não é na simples quantidade de material abrangido . Em vez disso, seu filho deveria aprender como encontrar informação, como encaixar essa informação em outras e como absorver informação através da narração, páginas de caderno e memorização. O que é verdade para a Ciência também é verdade para todo o currículo elementar. Você j amais será capaz de cobrir cada assunto ensinado nas escolas do nível fundamental . Resista à tentação de ampliar demais o seu currículo, tornando-o " aguado " . Dê o melhor de seu tempo e energia aos fundamentos acadêmicos durante estes anos mtc1ais .

U

317

A MENTE BEM TREINADA

Isto posto, diremos que Arte e Música têm um grande valor para estudantes do nível elementar. A instrução em Desenho e Apreciação Artística melhora as habilidades de coordenação e percepção . Estudos recentes demonstraram que lições de piano melhoram as habilidades de raciocínio de crianças em idade pré-escolar. Sugerimos que você agende pelo menos um bloco de tempo ( uma ou duas horas) semanal para apreciação de Arte e Música . Caso você consiga administrar dois blocos de tempo durante a semana, reserve um dia para apreciação artística e, o outro, para apreciação musical. Caso você possa reservar apenas um bloco de tempo por semana, alterne - apreciação artística numa semana, apreciação musical na outra .

Arte O ensino da Arte para o estudante em nível elementar deve envolver um treinamento básico em duas áreas: o aprendizado de técnicas e elementos da Arte ( desenhar, colorir, e assim por diante ) e da vida e obra dos grandes artistas. Você pode alternar proj etos de Arte com a leitura de livros sobre grandes artistas. Para os · proj etos de Arte, recomendamos diversos recursos para ensino do Desenho ao final deste capítulo. Alterne pro­ j etos de Arte com o estudo de imagens, o método usado por Charlotte Mason, a educadora que primeiro usou a narração como ferramenta de ensino. Do mesmo modo que a narração, o estudo das imagens requer que o estudante absorva informação e, em seguida, repita-a para o professor. Usando os livros de Arte para crianças que recomendamos na seção de Recursos, peça à criança que olhe atentamente para uma pintura durante algum tempo - dois ou três minutos para crianças mais j ovens, até dez minutos para crianças em nível da quarta grade. Então, tire fora a figura e peça a seu filho que fale sobre ela . De início, você provavelmente terá de liderar o processo com perguntas. " De que cor é o [diga aqui um elemento da cena retratada

na obra] ? " . " O que o homem do lado direito está fazendo ? " . Com a prática, entretanto, o estudante começará a notar mais e mais detalhes e retê-los por cada vez mais tempo. 318

ARTE E MÚSICA

Sempre que você ler a biografia de um artista, certifique-se de usar pelo menos uma de suas pinturas para estudo de imagens.

M ú s ica Tal como outros assuntos, a Música, nas grades 1 a 4, é uma questão de acumulação - o obj etivo, neste fase, é familiarizar a criança com o que existe no mundo. Você pode pedir à criança que, duas vezes por semana, passe de meia a uma hora ouvindo Música erudita. A maioria das bibliotecas públicas têm uma extensa lista de títulos sobre música erudita para emprestar. Comece com livros de Música planej ados para para crianças, tais como Peter and the Wolf [Pedro e o Lobo] e, em seguida, façam j untos uma pesquisa adicional. Você encontrará outras sugestões na seção de Recursos. Da primeira vez que uma criança ouvir uma obra musical, faça com que ela a ouça duas ou três vezes seguidas. Certifique-se, então, de executá-la novamente no início do próximo período de audição. A familiaridade traz o prazer. A criança pode fazer trabalhos manuais tais como brincar com massinha de modelar ou colorir livros sobre o compositor cuj a obra está ouvindo (vej a a lista de Recursos no final deste capítulo) mas nada que envolva palavras; sua atenção precisa estar concentrada no que ela ouve, não no que ela vê. Não há uma maneira fácil de " narrar" sinfonias. É duvidoso que sej a útil perguntar à criança como ela se sentiu ouvindo uma música; pedir que ela cantarole a melodia só funciona se ela souber cantar e se a melodia for muito simples. Sugerimos que você simplesmente se certifique de ela ouviu a obra pelo menos duas vezes. ( Dançar acompanhando a música é sempre uma boa ideia) . D o mesmo modo que a Matemática e a Leitura são mais fáceis para crianças que já tenham ouvido falar em somas e histórias durante toda a sua vida, a apreciação musical surge mais naturalmente em crianças cuj as famílias sempre apreciam Música em casa. A melhor maneira de acompanhar a evolução da criança é tocar a obra novamente duas semanas depois da audição inicial e ouvi-la em família. Tocar música erudita animada enquanto faz as tarefas domésticas, e música erudita suave durante as refeições, são duas maneiras de aumentar a intimidade de sua família com a Música erudita. 319

A MENTE BEM TREINADA

Caso você possa pagar, aulas de piano são uma ótima ideia. Eu (Jessie) acredito que toda criança deveria ter dois anos de aula de pia­ no (todas os meus filhos tiveram ) . Minha experiência diz que, se não mostrarem interesse no assunto após dois anos de estudo, obrigá-las a continuar será um desperdício de tempo e energia, além de contrapro­ ducente para seu amor e apreciação da arte da Música . Caso eles demonstrem algum interesse em um instrumento, faça seu melhor para oferecer-lhes lições. Se possível, tal como o piano, exij a que completem dois anos de lições antes que lhes sej a permitido desistir; dois anos são o tempo mínimo que se leva para que o estudante comece a desfrutar o instrumento em vez de simplesmente se esforçar para aprender a usá-lo.

S u g estões de cro nog ramas Primeira e segunda grades Semana 1

1 lição de Arte, 60 a 90 minutos.

Semana 2

Ler a biografia de um artista, fazer estudo de imagens, 60 a 90 minutos.

Semana 3

Ouvir música erudita por 2 horas em algum momento da semana.

Semana 4

Ler a biografia de um compositor

Repita a sequência. Terceira e quarta grades Semana 1

Dia 1 : Lição de Arte, 60 minutos. Dia 2: Ler a biografia de um artista. Dia 3: Fazer estudo de im�ens, 15 a 20 minutos .

Semana 2

Dia 1 : Ouvir música erudita por 1 hora. Dia 2 : Ouvir música erudita por 1 hora. Dia 3: Ler a bi�afia de um com_Q_ositor.

Repita a sequência. Nota: Você também pode escolher concentrar-se em Música durante o primeiro semestre e em Arte no segundo semestre, ou vice-versa.

320

ARTE E MÚSICA

Recursos

Selecione alguns entre estes livros e fitas para familiarizar seus filhos com uma ampla variedade de habilidades e estilos em Arte e Música. A maioria destes títulos (e algumas das fitas ou CDs) estará disponível na biblioteca ou livraria mais próximas. Apreciação Artística Dover Art Postcards. New York: Dover. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Estes conj untos de cartões postais de Arte (24 cada conjunto) proveem uma maneira simples de estudar pinturas. De $ 5 . 9 5 a $6.95 cada conj unto.

Berthe Morisot Dalí Degas Ballet Dancers [Bailarinas de Degas] ( formato de álbum de cartões postais por $ 1 . 9 9 )

Leonardo da Vinci Manet Paintings Masterpiec.es of Flower Painting [Obras primas da pintura floral] Monet Picasso Pre-Raphaelite Paintings [Pinturas pré-Raphaelitas] Renoir Van Gogh Vermeer Winslow Homer Martin, Mary e Steven Zorn. Start Exploring Masterpieces: A Fact-Filled Coloring Book. Philadelphia: Running Press, 20 1 1 . $ 1 1 . 9 5 . Sessenta pinturas famosas para colorir, acompanhadas pelas histórias de cada uma. Venezia , Mike. Getting to Know the World's Greatest Artists . Chicago: Children's Press. $ 6 . 9 5 cada. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center ou procure na biblioteca. Estes livros infantis curtos, de 32 páginas, oferecem uma divertida introdução a alguns dos mais 321

A MENTE BEM TREINADA

importantes artistas da Renascença bem como muitas excelentes repro­ duções de pinturas. O texto foi redigido no nível de leitura da terceira à quarta grades. Botticelli. 1 994.

Bruegel. 1 9 94. Mary Cassatt. 1 994. Paul Cézanne. 1 9 9 8 . Dalí. 1 994. Da Vinci. 1 994. Gauguin. 1 994. Francisco Goya. 1 994. Edward Hopper. 1 994. Paul Klee. 1 994. Henri Matisse. 1 997. Michelangelo. 1 9 9 1 . Monet. 1 994. O 'Keeffe. 1 994. Picasso. 1 994. Pollock. 1 994. Rembrandt. 1 994. Renoir. 1 9 96. Diego Rivera. 1 99 5 . Toulouse-Lautrec. 1 9 9 5 . Van Gogh. 1 9 94. Grant Wood. 1 996. Wolf, Aline D. How to Use Child-size Masterpieces. Hollidaysburg, PA: Parent Child Press, 1 99 6 . $ 1 2 . 0 0 . Faça seu pedido à Parent Child Press ou ao Rainbow Resource Center. Este método Montessoriano de apreciação artística para crianças com idades entre três e nove anos co­ meça com simples exercícios de " encontrar o par" e evolui para outros mais complicados. O manual de instruções informa ao pai educador como usar as reproduções de obras de arte em formato de cartão postal listadas abaixo: as crianças são estimuladas a combinar, formar pares e agrupar as pinturas; a aprender os nomes dos artistas e de suas obras; a aprender sobre as Escolas de Arte; e, finalmente, a posicionar as pinturas numa linha do tempo. 322

ARTE E MÚSICA

Child-size Masterpieces. $ 1 6 cada. Cada unidade dos livros abaixo inclui reproduções de pinturas em formato de cartão-postal para destacar e usar para o estudo de imagens, tal como descrito no manual que apre­ sentamos acima. Use estes três livros para combinar e agrupar pinturas e artistas:

Child-size Masterpieces: Levei 1 - Easy Levei Child-size Masterpieces: Levei 2 - Intermediate Levei Child-size Masterpieces: Levei 3 - Advanced Levei Use os próximos três livros para aprender os nomes de pinturas e artistas:

Child-size Masterpieces: Step 4 Learning the Names of the Artists. Child-size Masterpieces: Step 5 - Learning About Famous Paintings. Child-size Masterpieces: Step 6 & 7 Modern Schools of Art. -

-

H a b i l i d a d es a rtísticas Artistic Pursuits . The Curriculum for Creativity, rev. e d . Arvada, C O : Artistic Pursuits, 200 8 . Faça seu pedido à Artistic Pursuits. O s livros custam $47. 95 cada.

Grades K-3 Book One: An Introduction to the Visual Arts. Grades K-3 Book Two: Stories of Artists and Their Art Grades. Grades K-3 Book Three: Modern Painting and Sculpture. Elementary 4-5 Book One: The Elements of Art and Composition. Suprimentos artísticos podem ser adquiridos em qualquer um dentre várias empresas fornecedores de material para Arte (links e listas de ma­ teriais para cada livro estão disponíveis no website da Artistic Pursuits website ) ou em um kit pré-montado. Supply Kit Grades K-3 Kit 1. $76. Supply Kit Grades K-3 Kit 2. $92. Supply Kit Grades K-3 Kit 3. $ 8 1 . Supply Kit Grades 4-5 Kit 1 . $45 . Press, Judy, a n d Loretta Trezzo Braren. The Little Hands Arte Book: Exploring Arts and Crafts with 2-to 6- Year- Olds. Charlotte, Vt. : Williamson Publishing, 200 8 . $ 1 2 . 9 9 . Desenvolvido para crianças pequenas, esta obra contém proj etos de Arte ( usando cola, tinta, papel, pastéis e marcadores ) e artesanato ( usando pregadores de roupas, pi323

A MENTE BEM TREINADA

colés, sacolas de papel, etc. ) que são simples de fazer (e usam objetos domésticos comuns ) . Usworth, Jean. Drawing Is Basic. Parsippany, N.J. : Dale Seymour Publications, 2000. $2 1 .47 cada. Faça seu pedido ao Rainbow Resour­ ce Center. Para os pais ocupados que querem ensinar Arte mas não conseguem encontrar tempo para isso, estes livros oferecem " pausas para desenho " com duração de quinze minutos para que você oriente o seu filho; cada uma dessas pausas ensina habilidades introdutórias e se tornam um pouco mais exigentes a cada ano.

Drawing Is Basic: Drawing Is Basic: Drawing Is Basic: Drawing Is Basic:

Grade 1 . Grade 2 . Grade 3 . Grade 4 .

Apreciação mu sica l Beethoven 's Wig. Cambrige, Mass . : Rounder Records. $ 1 1 .99. Um dos favoritos da família Bauer, esta coleção acrescenta letras (tolas ) à grande Música, criando familiaridade e revelando a estrutura subj acente das sinfonias e de outras formas musicais. Sing-Along Symphonies. 2002. Vol. 2: More Sing-A long Symphonies. 2004 . Vol. 3 : Many More Sing-Along Symphonies. 2006. Vol. 4: Dance-Along Symphonies. 2008 ( $ 1 4 . 9 8 ) . Brownell, David. A Coloring B ook o f Great Composers: Bach to Berlioz. Santa Barbara, Calif. : Bellerophon. $4.95 . Faça seu pedido à Bellerophon. Retratos para colorir acompanhados de esboços biográficos de quinze compositores.

Vol. One: Bach to Berlioz. Vol. Two: Chopin to Tchaikovsky. Vol. Three: Mahler to Stravinsky. American Composers. Classical Composers Collections: 50 Best of series. Chicago: GIA Publications, Inc. Um conj unto de " maiores sucessos " e trechos mais conhecidos, esta coleção abrange 9 mestres da música erudita mais 324

ARTE E MÚSICA

recente. Os preços variam entre $7.99 e $ 1 0 . 9 9 no iTunes; cada álbum tem uma média de quatro a cinco horas de música.

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

Best of Bach. Best of Brahms. Best of Grieg and Dvorak. Best of Haydn. Best of Liszt, Strauss, and Mendelssohn. Best of Prokofiev. Best of Rachmaninov. Best of Ravel and Schubert. Best of Rimsky-Korsakov, Borodin, Mussorgsky. Best of Smetana, Bizet, Orff. Best of Vivaldi.

Hammond, Susan, producer. Classical Kids series. Toronto: Chil­ dren's Group. $ 1 6 . 9 8 . Faça seu pedido a qualquer loj a de música, ao Rainbow Resource Center ou pegue emprestado na biblioteca. Estes CDs combinam Música com História e narração dramática para familiari­ zar as crianças com os grandes compositores e suas obras . Altamente recomendável.

Beethoven Lives Upstairs. 2000. Um menino aprende sobre a vida de Beethoven através de cartas a seu tio.

Hallelujah Handel. 2000. O compositor se vê envolvido em um plano ( fictício) para aj udar um menino órfão que sabe cantar, mas não sabe falar.

Mozart's Magic Fantasy: A ]ourney Through "The Magic Flute." 2000. Uma menina é magicamente transportada à história de A Flauta Mágica. Mr. Bach Comes to Call. 1 99 9 . Uma criança de oito anos que está praticando o Minueto em Sol Maior é surpreendida pela aparição de Bach em sua sala de estar. Inclui mais de vinte trechos de obras de Bach.

Tchaikovsky Discovers America. 2000. O compositor chega a Nova York em 1 8 9 1 para a inauguração do Carnegie Hall.

Vivaldi's Ring of Mystery. 1 994. Uma violinista órfã tenta descobrir mais informações sobre sua família na Veneza do tempo de Vivaldi . Inclui mais de vinte obras de Vivaldi. 325

A MENTE BEM TREINADA

Rise of the Masters: 1 00 Supreme Classical Masterpieces series. Stockholm, Sweden: XS Music Group. Preços variam entre $4 . 9 9 e $ 7 . 9 9 no iTunes, cada uma destas coleções do editor exclusivo de músicas digitais X5 Music Group con­ tém cem peças ou trechos (somando até doze horas de música) de cada compositor. A reprodução de trechos é uma boa forma de fazer crianças pequenas serem " fisgadas " pela música erudita; elas são, normalmente, as mais melodiosas e atraentes partes de obras mais longas e complicadas.

Beethoven Chopin Debussy Grieg Handel Mozart Schubert Schumann Tchaikovsky Tomb, Eric. Early Composers Coloring Book. Illus. Nancy Conkle. Santa Barbara, Calif. : Bellerophon, 1 9 8 8 . $ 3 . 9 5 . De Palestrina a Corelli, com uma nota biográfica e um retrato ( para colorir) de cada um.

H a b i l i d a d es em M ú s i ca John Thompson's Modern Course for the Piano. Embora você deva procurar um professor experiente o mais cedo possível, você pode usar o curso de piano de John Thompson como introdução para iniciantes ao piano; os livros não presumem que você tenha qualquer tipo de conhecimento prévio. Faça seu pedido à J. W. Pepper ou a uma loj a de música em sua cidade.

Teaching Little Fingers to Play: A Book for the Earliest Beginner. $9.99.

First grade: Book/CD. $ 1 0. 9 9 . Popular Piano Solos, first grade: Book/CD. $ 1 0 . 9 9 . The Violin Book Series. Clearwater, Fla. : Ebaru Publishing. Faça seu pedido à Ebaru Publishing. Eden Vaning, violinista con­ certista e professora de violino, desenvolveu esta série de livros de au326

ARTE E MÚSICA

toaprendizagem para pais e estudantes. Do mesmo modo que o curso Thompson mencionado anteriormente, provê uma introdução barata às habilidades no instrumento. Em nossa opinião, você deverá procurar um professor já no segundo ano, mas a série Ebaru oferece uma boa formação básica . Susan ( que não sabia nada sobre violino) iniciou um de seus filhos nesta série; quando ele começou a instrução formal, no ano seguinte, seu professor elogiou os fundamentos obtidos com o mé­ todo Ebaru (ele prosseguiu por mais quatro anos na orquestra j ovem do ensino médio e se tornou graduado em Música na faculdade) . Saiba mais (e adquira tanto livros quanto violinos de preço razoável para estudo ) em seu website, www.theviolinbook.com. O s níveis iniciais estão listados abaixo.

The Violin Book Book O: Let's Get Ready for Violin/Practice and Performance CD. $43 . 9 6 .

B o o k 1 : Beginning Basics/Practice and Performance CD . $43 . 9 6 . B o o k 2: The Left Hand/Practice and Performance CD. $20 . 9 5 . Student violins (violinos para estudantes - vej a o website ) .

327

PA RT E 1 - E píl og o - Ta b e l a s, C ro n og ra m a s, P l a n i l h a s, etc.

O Está g i o G ra m at i ca l e m u m a o l h a d a

E

stas linhas-mestras sobre quanto tempo você deve investir em cada assunto são bastante genéricas; os pais devem sentir-se livres para ajustar seus cronogramas à maturidade e à habilidade de seu filho. Jardim de Infância ( Quatro e cinco anos de idade)

Leitura

Gaste algum tempo todos os dias lendo em voz alta, por tanto tempo quanto você puder. Ensine a Fonética básica para uma leitura fluente . Comece com 10 minutos, gradualmente aumentando a carga até chegar a 30 minutos. Pratique a leitura de livros fáceis.

Escrita

Prática da escrita . Aumente a carga até chegar a 10 minutos por dia. Cópia de frases curtas a p artir de um modelo .

Matemática

Aprender a contar de 1 até 1 00 . Use obj etos concretos para que a criança entenda o que significam os números de 1 a 1 00 . Adquirir a capacidade de escrever os números de 1 a 1 00 . Praticar a contagem " salteada " , de 2 em 2, de 5 em 5 e de 10 em 1 0 . Ensine a Matemática durante suas atividades cotidianas. Caso você use um programa de Matemática para o jardim de infância, reserve para ele não mais do que 30 minutos de estudos por dia.

Aprendizagem Geral

Exercite a coordenação motora fina (colorir, recortar e colar, adesivos, etc . ) por 10 a 15 minutos por dia. Agende diariamente um horário para brincadeiras ativas . Primeira Grade

Leitura

15 a 20 minutos diários de exercícios fonéticos. 30 minutos de leitura ( desenvolvimento de habilidades ) , 3 vezes por semana; uma leitura instrucional, uma leitura "no nível" e uma " abaixo do nível " .

Literatura

20 a 30 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se em mitos e lendas da Antiguidade; preparação de páginas de caderno ( narrações) uma ou duas vezes por semana; memorização de um poema a cada 3 a 6 semanas .

Ortografia

10 a 15 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

Gramática

10 a 15 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

331

A MENTE BEM TREINADA

Primeira Grade

Escrita

Caligrafia, 5 a 10 minutos por dia. Cópia de frases curtas , 2 a 3 dias por semana (pode ser completada com uma tarefa de História ou Ciênci a ) . Faça um total de três narrações por semana (pode ser completada com uma tarefa de Literatura, História ou Ciênci a ) .

Matemática

30 a 40 minutos por dia ( lição de Matemática e leitura de um livro de histórias matemáticas ) ; experimente incluir um proj eto de " Matemática da Vida Rea l " por semana.

História

Estude a Antiguidade ( 5 0 00 a . C.-400 d.C. ) . Leia biografias e livros com histórias fáceis para a criança; peça que a criança diga para você o que acabou de ler; crie uma página de narração a cada semana para o caderno de História. Faça isto pelo menos 90 minutos por semana, divididos em duas ou três sessões.

Ciência

Gaste pelo menos 2 horas por semana, em um ou dois dias, lendo livros de Ciência, desenvolvendo atividades ou proj etos de Ciência, ou perguntando e respondendo a questões científicas. Escreva pelo menos um dos seguintes, a partir da narração da criança: uma página de narração do livro de Ciência, uma breve descrição do proj eto ou atividade ou uma pergunta e sua resposta.

Religião

Aprenda sobre as religiões do mundo através do estudo da História; aprenda os conceitos básicos da fé de sua família por 10 a 15 minutos diários, como parte de seu " tempo em família " .

Arte & Música OPCIONAL: Invista de 1 a 2 horas semanais desenvolvendo projetos de Arte, lendo biografias de compositores ou artistas, ou ouvindo a Música. Segunda Grade

Leitura

2 0 a 25 minutos diários de exercícios fonéticos até completar o programa. 30 minutos de leitura (desenvolvimento de habilidades ) , 3 vezes por semana; u m a leitura instrucional, u m a leitura " no nível" e uma " a baixo do nível " .

Literatura

30 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se em histórias da Idade Média; preparação de páginas de caderno ( narrações) uma ou duas vezes por semana; memorização de um poema a cada 3 a 6 semanas.

Ortografia

20 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

Gramática

20 minutos diários, 3 a 4 dias por semana .

Escrita

Caligrafia, 1 0 minutos por dia, introduzindo a escrita cursiva a partir da metade do ano. Exercícios curtos de ditado 2 ou 3 vezes por semana (pode ser completada com uma tarefa de História ou Ciência ) . Faça um total de três narrações por semana (pode ser completada com uma tarefa de Literatura, História ou Ciência ) .

Matemática

40 a 60 minutos por dia ( l ição de Matemática e leitura de um livro de histórias matemáticas ) ; experimente incluir um projeto de "Matemática da Vida Real " por semana.

332

EPÍLOGO

Segunda Grade

História

Estude a Idade Média/início da Renascença (400 - 1 6 0 0 ) . Leia biografias e livros com histórias fáceis para a criança; peça que a criança diga para você o que acabou de ler; crie pelo menos uma página de narração a cada semana para o caderno de História. Faça isto pelo menos 120 minutos por semana, divididos em duas ou três sessões.

Ciência

Gaste pelo menos 2 horas por semana, em um ou dois dias, lendo livros de Ciência, desenvolvendo atividades ou projetos de Ciência, ou perguntando e respondendo a questões científicas. Escreva pelo menos um dos seguintes, a partir da narração da criança: uma página de narração sobre o livro de Ciência, uma breve descrição do projeto ou atividade ou uma pergunta e sua re�osta .

Religião

Aprenda sobre as religiões do mundo através do estudo da História; aprenda os conceitos básicos da fé de sua família por 10 a 15 minutos diários, como parte de seu " tem_IJ_o em família " .

Arte & Música OPCIONAL: Invista de 1 a 2 horas semanais desenvolvendo projetos de Arte, lendo biografias de compositores ou artistas, ou ouvindo a Música. Comece a ensinar um instrumento musical, caso desej ado. Terceira Grade

Leitura

20 a 25 minutos diários de exercícios fonéticos até completar o programa . 30 minutos de leitura (desenvolvimento de habilidades), 3 vezes por semana: uma leitura instrucional, uma leitura "no nível " e uma " a baixo do nível " .

Literatura

30 a 45 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se na Literatura da Renascença Tardia e do início do período Moderno; preparação de páginas de caderno ( narrações) uma ou duas vezes por semana; memorização de um poema a cada 3 a 6 semanas.

Ortografia

20 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

Gramática

20 a 30 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

Escrita

Caligrafia, 1 0 a 1 5 minutos por dia. Exercícios de ditado 3 vezes por semana (pode ser completada com uma tarefa de História ou Ciência ) . Faça um total d e três narrações por semana (pode ser completada com uma tarefa de Literatura, História ou Ciênci a ) .

Matemática

40 a 60 minutos por dia ( lição de Matemática e leitura de um livro de histórias matemáticas); experimente incluir um projeto de " Matemática da Vida Real " por semana.

História

Estude o período que vai da Renascença tardia ao início do período Moderno ( 1 600-1 8 5 0 ) . Leia livros de História para a criança; passe à criança tarefas de leitura de biografias e histórias fáceis; crie pelo 1!1-enos uma página de narração a cada semana para o caderno de História. Faça isto pelo menos 1 8 0 minutos por semana, divididos em duas ou três sessões.

333

A MENTE BEM TREINADA

Terceira Grade

Ciência

Gaste pelo menos 3 horas por semana, em dois ou três dias a cada semana, lendo livros de Ciência, desenvolvendo atividades ou projetos de Ciência, ou perguntando e respondendo a questões científicas. Ajude a criança a escrever pelo menos um dos seguintes: uma página de narração sobre o livro de Ciência, uma breve descrição do projeto ou atividade ou uma pergunta e sua resposta .

L a t i m/Lí n g u a OPCIONAL: Invista 3 0 minutos por d i a no estudo do vocabulário Estrangeira básico e da Gramática. Religião Aprenda sobre as religiões do mundo através do estudo da História; aprenda os conceitos básicos da fé de sua família por 10 a 15 minutos diários, como parte de seu " tempo em família " . Arte & Música OPCIONAL: Invista de 2 a 3 horas semanais desenvolvendo projetos de Arte, lendo biografias de compositores ou artistas, ou ouvindo a Música . Comece ou continue a ensinar um instrumento musical, caso desej ado. Quarta Grade

Leitura

30 minutos de leitura ( desenvolvimento de habilidades ) , 3 vezes por semana: uma leitura instrucional, uma leitura " no nível" e uma " a baixo do nível " .

Literatura

30 a 45 minutos, 3 dias por semana, concentrando-se na Literatura do período Moderno; preparação de páginas de caderno ( narrações ) u m a ou d u a s vezes p o r semana; memorização de um poema a cada 3 a 6 semanas.

Ortografia

20 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

Gramática

30 minutos diários, 3 a 4 dias por semana.

Escrita

Caligrafia, 15 minutos por dia. O estudante deve escrever suas próprias narrações 3 vezes por semana ( pode ser completada com uma tarefa de História ou Ciência ) . OPCIONAL: acrescente prática de construção de frases e parágrafos caso o estudante j á estej a escrevendo com facilidade.

Matemática

40 a 60 minutos por dia (lição de Matemática e leitura de um livro de histórias matemáticas ) ; experimente incluir um proj eto de " Matemática da Vida Rea l " por semana.

História

Estude o período Moderno ( 1 850 ao presente ) . Leia livros de História para a criança; passe à criança tarefas de leitura de biografias e histórias fáceis; crie pelo menos uma página de narração a cada semana para o caderno de História . A criança já deverá encontrar-se apta a redigir a maior parte das tarefas por conta própria. Faça isto pelo menos 1 8 0 minutos por semana, divididos em duas ou três sessões.

334

EPÍLOGO

Quarta Grade Ciência

Gaste pelo menos 3 horas por semana, em dois ou três dias a cada semana, lendo livros de Ciência, desenvolvendo atividades ou projetos de Ciência, ou perguntando e respondendo a questões científicas. Peça à criança que escreva pelo menos um dos seguintes: uma página de narração sobre o livro de Ciência, uma breve descrição do projeto ou atividade ou uma pergunta e sua resposta.

L a t i m / L í n g u a OPCIONAL: Invista 3 0 minutos p o r d i a no estudo do vocabulário Estrangeira básico e da Gramática. Religião

Aprenda sobre as religiões do mundo através do estudo da História; aprenda os conceitos básicos da fé de sua família por 10 a 15 minutos diários, como parte de seu " tempo em família " .

Arte & Música OPCIONAL: Invista de 2 a 3 horas semanais desenvolvendo proj etos de Arte, lendo biografias de compositores ou artistas, ou ouvindo a Música. Comece ou continue a ensinar um instrumento musical, caso desej ado.

Res u m o d o s cad e rnos - G rad es 1 a 4 Literatura. Use o mesmo caderno para as grades 1 a 4 ou comece uma nova pasta-fichário a cada ano. Este caderno conterá duas seções:

1. Meus Livros. Use para os resumos ou ilustrações de livros das listas de Literatura do capítulo 5 . 2 . Exercícios de Memorização. Todos o s textos decorados e reci­ tados em frente à família ou amigos. Escrita. Use para arquivar exercícios de cópia, ditados, exercícios de narração não arquivados nos cadernos de Literatura, História ou Ciência. Opcional: histórias criadas pelo próprio estudante, caso ele aprecie a escrita criativa. História. Se possível, use o mesmo caderno para as grades 1 a 4 . Este caderno contém quatro divisões; cada uma contém ilustrações,

redações e narrações sobre História, e fotografias de projetos, tudo or­ ganizado em ordem cronológica. Inclua também no caderno cópias de listas memorizadas, discursos, etc, para revisão periódica.

1. Antiguidade 2. Idade Média - início da Renascença 3. Renascença tardia - início do período moderno 4. Período Moderno

335

A MENTE BEM TREINADA

Ciência ( use um novo caderno a cada ano ) . Os cadernos destinados a o estudo d a Ciência d a Vida, Astronomia

e Ciências da Terra devem ter três divisões. 1 . Narrações. Para narrações dos livros de Ciência. 2. Páginas de projetos. Descrições em duas ou três frases para a primeira e a segunda grades, respostas para todas as quatro perguntas da Página de Proj etos para a terceira e quarta grades. 3. Respostas a perguntas. Use o formulário da página 264. Para Química e Física, acrescente mais uma seção:

4 . Definições. Todos os termos, brevemente definidos e, caso ne­ cessário, ilustrados.

Amostras de Lista s de Ve rificação Sema n a i s Nota: Estas listas têm apenas o obj etivo d e ilustrar o modo como suas semanas de aulas podem ser organizadas. Faça aj ustes e modificações ou, ainda, faça suas próprias listas de verificação. Caso algumas áreas curriculares pareçam desafiadoras e exij am tempo adicional, elimine estudos opcionais até que as habilidades principais tenham sido do­ minadas pelo estudante. Fique alerta para sinais de exaustão e inclua bastante pausas ! Primeira grade (média de 1 5 0 a 2 1 0 minutos de atividades por dia)

Nota: Tarefas de Escrita podem ser completadas como parte do estudo de História, Ciência e Literatura. Também podem ser programadas como um curso em separado (confira a segunda grade ) . Segunda-feira Fonética (20 minutos) Literatura (20 minutos )

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Leitura "no nível" ( 3 0 minutos ) Caligrafia ( 5 minutos ) Gramática ( 1 0 minutos) Matemática ( 3 0-40 minutos)

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História (40-45 minutos) _ (Inclui cópias de 1 frase)

336

EPÍLOGO

Terça-feira

Fonética (20 minutos)

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Ouvir música e colorir ( 3 0 minutos ) Ortografia ( 1 5 minutos ) Gramática ( 1 0 minutos )

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Caligrafia ( 5 minutos )

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Matemática ( 3 0-40 minut os ) Ciência ( Inclui 1 narração ) ( 1 hora ) __

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Quarta-feira

Fonética ( 1 5 minutos ) Projeto de Arte/Desenho ( 3 0 a 40 minutos) Leitura em nível instrucional ( 3 0 minutos ) Literatura ( inclui cópia de 1 frase) (25 minutos ) Matemática ( 3 0-40 minutos ) História ( inclui uma narração ) (40-45 minutos ) __

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Quinta-feira

Fonética (20 minutos ) Matemática ( 3 0-40 minutos ) Ortografia ( 1 5 minutos) __

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Ciência ( inclui cópia de 1 frase ) ( 1 hora ) Gramática ( 1 0 minutos ) Caligrafia ( 1 O minutos )

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Sexta-feira

Fonética (20 minutos ) Literatura (inclui 1 narração ) (25 minutos) __

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Leitura abaixo do nível ( inclui 1 narração) ( 3 0 minutos ) Matemática ( 3 0-40 minutos) Ortografia ( 1 5 minutos )

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__

Caligrafia ( 5 minutes )

__

Gramática ( 1 0 minutos )

__

Segunda Grade (média de 2 1 0 a 240 minutos de atividades por dia; faça ajustes de acordo com o nível de maturidade de seu estudante! ) . 337

A MENTE BEM TREINADA

Nota: Tarefas de Escrita são feitas como um curso à parte, de modo que um pouco menos de tempo foi destinado para História, Ci­ ência e Literatura. Eles também podem ser completados como parte de períodos mais longos de estudo de História, Ciência e Literatura (vej a a Primeira Grade) . Segunda-feira

Fonética (25 minutos ) Literatura (25 minutos) Leitura "no nível " ( 3 0 minutos ) Caligrafia ( 1 0 minutos ) Gramática (20 minutos ) Matemática (45 minutos) História (40 minutos) Escrita ( ditado, 1 5 minutos ) __

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Terça-feira

Fonética (25 minutos ) Ouvir música e colorir ( 3 0 minutos ) __

Ortografia (20 minutos) Caligrafia ( 1 0 minutos ) Escrita (narração, 25 minutos ) Matemática (45 minutos ) Ciência ( 1 hora) Gramática (20 minutos )

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Quarta-feira Fonética (20 minutos) Matemática (45 minutos ) Leitura em nível instrucional ( 3 0 minutos ) Literatura (25 minutos) Escrita ( ditado, 1 5 minutos) Proj eto de Arte ou Desenho (45 minutos) __

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Quinta-feira Fonética (25 minutos) Caligrafia ( 1 0 minutos )

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338

EPÍLOGO

Ortografia (25 minutos ) Matemática (45 minutos ) Gramática (20 minutos) Ciência ( 1 hora ) Escrita ( narração, 25 minutos ) Latim ( 3 0 minutos ) __

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Sexta-feira Fonética (25 minutos) Literatura (25 minutos ) Leitura " abaixo do nível " ( 3 0 minutos) Latim ( 3 0 minutos ) Ortografia (25 minutos ) Matemática (45 minutos) Escrita ( ditado, 1 5 minutos ) Gramática ( 1 0 minutos) Caligrafia ( 1 0 minutos) Escrita ( narração, 25 minutos ) __

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Terceira Grade ( média de 2 1 0 a 240 minutos de atividades por dia; faça ajustes de acordo com nível de maturidade de seu estudante! ) . Nota: Tarefas d e Escrita são completadas como parte d o estudo de

História, Ciência e Literatura (veja a Primeira Grade) . Eles também podem ser programados como um curso em separado (vej a a Segunda Grade) . Segunda-feira Fonética (20 minutos) Literatura ( inclui exercício de ditado) ( 3 0 minutos) __

Leitura " no nível" ( 3 0 minutos ) Matemática (45 minutos) História (inclui exercício de narração ) ( 6 0 minutos) Caligrafia ( 1 5 minutos ) Latim ( 3 0 minutos)

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Terça-feira

Fonética (20 minutos ) Caligrafia ( 1 5 minutos)

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339

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A MENTE BEM TREINADA

Ortografia (20 minutos) Matemática (45 minutos) Gramática ( 1 0 minutos) Ciência ( inclui uma narração) ( 9 0 minutos) Ouvir música e colorir ( 3 0 minutos ) Latim ( 3 0 minutos) __

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Quarta-feira Gramática ( 3 0 minutos)

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Literatura ( inclui exercícios de narração) ( 3 0 minutos ) Leitura em nível instrucional ( 3 0 minutos ) Matemática (45 minutos) História ( inclui exercícios de ditado) ( 6 0 minutos ) Proj eto de Arte/Desenho ( 3 0-40 minutos) Latim ( 3 0 minutos)

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Quinta-feira

Fonética ( 20 minutos ) Caligrafia ( 1 5 minutos ) Ortografia (20 minutos ) Matemática (45 minutos ) Gramática ( 1 0 minutos ) Ciência ( 9 0 minutos ) Latim ( 3 0 minutos)

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Sexta-feira Leitura " a baixo do nível " ( 3 0 minutos )

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Literatura (40 minutos ) Matemática (45 minutos) Ortografia (20 minutos ) História ( inclui exercícios de ditado ) ( 6 0 minutos) __

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Caligrafia ( 1 5 minutos ) Latim ( 3 0 minutos )

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Quarta Grade (média de 2 1 0 a 240 minutos de atividades por dia; faça ajustes de acordo com nível de maturidade de seu estudante! ) . 340

EPÍLOGO Nota: Este estudante começou um curso de redação de frases/ parágrafos. Outros estudantes poderão ainda se encontrar na fase de narrações e ditados (vej a a segunda ou terceira grades ) . Segunda-feira

Literatura (45 minutos ) História ( inclui breve resumo escrito) ( 6 0 minutos) Leitura " no nível " ( 3 0 minutos ) Matemática (45 minutos) Caligrafia ( 1 5 minutos) Latim (30 minutos ) __

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__

__

Terça-feira

Caligrafia ( 1 5 minutos) Curso de Redação (25 minutos ) Gramática ( 1 0 minutos ) Matemática (45 minutos ) Ouvir música e colorir ( 3 0 minutos ) Ciência ( 9 0 minutos ) Latim ( 3 0 minutos ) __

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__

Quarta-feira

Gramática ( 3 0 minutos) Literatura ( inclui breve resumo por escrito ) ( 3 0 minutos) Leitura em nível instrucional ( 3 0 minutos ) Matemática (45 minutos ) História ( 6 0 minutos ) __

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Latim ( 3 0 minutos) Projeto de Arte/Desenho ( 3 0-40 minutos ) __

Quinta-feira

Curso de Redação (25 minutos ) Latim ( 3 0 minutos ) Caligrafia (25 � inutos) Ortografia (20 minutos ) Matemática (45 minutos) __

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341

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A MENTE BEM TREINADA

Gramática ( 3 0 minutos ) Ciência ( 9 0 minutos)

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__

Sexta-feira Leitura " a baixo do nível" ( 3 0 minutos ) Latim ( 3 0 minutos ) Literatura (45 minutos ) Ortografia (20 minutos ) Matemática (45 minutos ) Gramática ( 3 0 minutos ) História (inclui redação de breve resumo ) ( 6 0 minutos ) __

__

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__

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__

__

Fo l ha d e p l a n ejamento d e cu rríc u l o Use esta planilha para começar a planej ar cada ano de estudo. Faça download de uma versão em formato PDF desta planilha em welltrai­

nedmind. com. Habilidades de Leitura Abordagem de Cartilha

Ordinary Parents' Cuide Outro

___

Phonics Pathways

___

___

Abordagem 0-G

Ali About Reading

Outro Opções de livros para ter em mãos ao iniciar o ano de estudos: ___

Poemas a memorizar neste ano:

342

EPÍLOGO Ortografia

Spelling Workout Sequential Spelling

Ali About Spelling Outro

___

___

__

___

Gramática

First Language Lessons English for the Thoughtful Chi/d (Somente grades 1 & 2 ) Rod & Staff ( Somente grades 3 & 4 } Hake Grammar ( S omente grades 4 ou 3 & 4 ) Outro Voyages in English ( Somente grades 3 & 4 ) ___

__

__

___

__ _

Caligrafia

Handwriting Without Tears

__

Zaner-Bloser

__

Outro

__

Escrita

Writing with Ease

___

Cópia, ditado e narração ao longo do currículo Introdução à Redação ( Somente para a grade 4 ou para aluno avançado da terceira grade ) Redação de Frases ( Somente para a grade 4 ) Escrita e Retórica 1 : Fábula ( Somente para a grade 4 ) ___

___

___

___

Writing Strands

Outro

___

Matemática Abordagem conceituai

Math Mammoth Right Start Singapore

Math- U-See 1 00%

__ _

___

Outro

___

___

Abordagem Procedural

Right Start

Saxon

___

Outro

___

Suplementos Conceituais (para Cursos Procedurais )

Khan Academy Outro

MEP

___

343

Miquon

___

A MENTE BEM TREINADA

Suplementos Procedurais (para Cursos Conceituais )

Audio Memory Montessori Flash Cards Timed Math Flash Cards Times Tales Learning Wrap- Ups

Developmenta/Mathematics

___

___

___

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Outro Opções de livros de histórias matemáticas para ter à mão no início do ano : __ _

___

História Abordagem de "Espinha Dorsal" Narrativa

Story of the World

Outro

Little History

__ _

Abordagem de " Espinha Dorsal " Enciclopédica

Usborne I-L Encyclopedia History Year by Year Kingfisher History Encyclopedia

___

___

Outro Estimativa de capítulos/páginas a cobrir por semestre: Estimativa de capítulos/páginas a cobrir por semana: Opções de livros para ter à mão no início do ano:

___

__ _

___

Geografia

Black-line Maps Geography Songs Kit The Geography Book ( somente grades 3 & 4 ) MP Geography ( somente grades 3 & 4 ) ]anice VanCleave's Geography ( somente grades 3 & 4 ) __ _

___

___

Outros

___

344

___

EPÍLOGO

Literatura Opções de livros para ter à mão no início do ano:

Ciência

Campos científicos a abordar neste ano e quantas semanas dedicar a cada um: Reino Animal / Reino das Plantas / Corpo humano / Ciência da Terra / Astronomia / Química / / Física Tecnologia / __

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__

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__

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__

__

__

Ciências da Vida: Espinhas Dorsais e Currículos

DK First Animal Encyclopedia National Geographic Animal Encyclopedia Green Thumbs DK First Human Body Encyclopedia Human Body: Visual Encyclopedia Great Science Adventures E/ementai Biology Outro (s) R.E.A.L. Science, Life ___

___

___

___

___

___

Ciências da Terra: Espinhas Dorsais e Currículos

First Earth Encyclopedia Geography: A Visual Encyclopedia Exploring the Night Sky National Geographic Kids . . . . Space Glow-in-the-Dark Constellations E/ementai Earth Science & Astronomy __ _

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__

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___

345

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___

A MENTE BEM TREINADA

Great Science Adventures R.E.A.L Science, Earth & Space

__ _

___

Outro(s)

__ _

Química: Espinhas Dorsais e Currículos

]anice VanCleave's Chemistry Kitchen Science Lab E/ementai Chemistry Great Science Adventures R.E.A . L. Science, Chemistry v Outros

___

__ _

__ _

__ _

Física: Espinhas Dorsais e Currículos

Starting with Science: Simple Machines Starting with Science: Solids, Etc. Physics Experiments for Children ]anice VanCleave's Physics Great Science Adventures E/ementai Physics Outros ___

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___

___

___

___

Tecnologia: Espinhas Dorsais e Currículos

Great Science Adventures

The New Way Things Work Enciclopédias

D K First Science New Children 's

Kingfisher Science Outro

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___

___

Línguas Estrangeiras (Somente grades 3 e 4 )

Latina Christiana Prima Latina Song School Latin Latin for Children Big Book of Lively Latin 1 Big Book of Lively Latin 2 Song School Spanish Spanish for Children La Clase Divertida Getting Started with Spanish Getting Started with French Outros First Start French

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__ _

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__ _

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__ _

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___

__ _

346

___

EPÍLOGO

Arte & Música ( opcional)

Apreciação Artística

Dover Art Postcards Start Exploring Masterpieces Child-Size Masterpieces Getting to Know the World's Greatest Artists __ _

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___

___

Outro

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Habilidades Artísticas

Artistic Pursuits Little Hands Art Book Drawing is Basic

__ _

___

___

Outro

_ __

Apreciação Musical

Coloring Book of Great Composers Beethoven's Wig Classical Kids Classical Composers Collections Rise of the Masters Outro Early Composers Coloring Book

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___

Habilidades Musicais

John Thompson Outro

Violin Book

___

Lessons

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___

Ling uag e m Total e Fonéti ca: "do todo à s partes" versu s "das partes ao todo" (u ma breve exp l i caçã o) O método fonético - isto é, o método de ensinar à criança os sons das letras e de suas combinações - é o melhor meio de ensinar a ler. O mé­ todo da " linguagem total " , amplamente disseminado nas salas de aula, é baseado em uma inovação da década de 1 93 0 - o chamado método " olhe-diga " . O s inventores d o método " olhe-diga " de ensino de leitura pensavam que ensinar à criança a ler através das combinações de sons (fonética ) exigia muito treinamento e memorização, resultando e m tédio. Será que esse passo desnecessário poderia ser eliminado ? Afinal, os bons leitores não emitem os sons individuais de uma palavra desde seu início até o fim: os bons leitores olham uma palavra e dizem-na inteira em um só fôlego. 347

A MENTE BEM TREINADA

As crianças deveriam aprender deste modo desde o início. Assim, um novo método de aprendizagem de leitura dominou o cenário: o método da "palavra total " ou "olhe-diga " . Em vez de aprender combinações de letras e a soá-las para formar palavras, as crianças eram ensinadas a dizer cada palavra separada e isoladamente. O ensino da "palavra total " , que se destinava a preservar a criança dos treinamentos maçantes, na verdade aumentou a quantidade de trei­ namento necessário. Também serviu para evitar que as crianças lessem qualquer coisa que contivesse palavras desconhecidas, o que foi o motivo pelo qual Theodore Geisel (Dr. Seuss ) levou quase um ano para escrever o livro infantil The Cat in the Hat: "Aquele maldito Cat in the Hat exigiu de mim nove meses de trabalho antes que eu ficasse satisfeito " , Geisel escreveu mais tarde: " Eu o redigi para uma editora de livros didáticos e eles me enviaram duzentos e trinta e três palavras para usar no livro. Eu li a lista três vezes e quase fiquei maluco " . As crianças que aprenderam aquela lista de palavras conseguiam ler The Cat in the Hat e praticamente nada além disso. Os pais não eram capazes de ensinar seus filhos a ler pelo método da "palavra total" 1• O método " olhe-diga " exigia professores especializados. Você não podia simplesmente começar a ensinar palavras à criança; você precisava ensiná-las em uma ordem específica, de tal modo que a criança pudesse ler suas lições. E você precisava reforçar essa memorização com um complexo sistema de treinamento e de jogos de palavras. O método " olhe-diga " é geralmente reconhecido por ter sido um desastre. É verdade que algumas crianças - aquelas cuj os subconscien­ tes possuíam um estoque bem grande de palavras e sons porque vieram de lares onde a palavra impressa era importante - eram capazes de se entender e assimilar o processo. Mas a maioria simplesmente desistia. A leitura pela "palavra total" poderia ter sofrido uma morte rápida e ignóbil não fosse pelos professores do método fonético, que estavam se 1

Nota das autoras: Este ânimo antiparenta! ainda tem voz em muitas salas de aula que adotam o estilo " linguagem total " , expressas em frases (descobertas por nós durante pesquisas) tais como " nenhum pai deveria ensinar o seu filho sem o co­ nhecimento do professor " , " provavelmente o pai não deveria ensinar a criança" e "a leitura de material instrucional não foi concebida para pais " . Caso você tenha ouvido um professor dizer que você não deveria ensinar o método fonético a seu filho, você terá sentido na pele esta hera nça .

348

EPÍLOGO

esforçando por transformar o seu método em uma Ciência. Em vez de aprender como pronunciar o alfabeto, as salas de aula de alfabetização pelo método fonético ensinavam as crianças a notação fonética e treina­ vam sons individuais durante meses antes que lhes permitissem a leitura de frases de verdade. Com o tempo, tanto a " fonética científica" quanto a "leitura olhe-diga " abriram caminho para a sala de aula de " linguagem total " , em que os estudantes - em vez de aprender a pronunciar palavras - são " imersos " em linguagem. Os professores leem histórias, apontam para palavras, conversam com as crianças e, via de regra, cercam-nas de palavras, tal como sugerimos que você faça durante os anos pré-escolares. Infelizmente, o analfabetismo ainda está nas alturas em estados onde domina o método da " linguagem total " . Há vários motivos para isto. Primeiro, muitos professores do método de " linguagem total " , embora insistam em dizer que seus métodos diferem do sistema "olhe-diga " , ainda usam treinos desse método. Eles leem textos repetidamente, apontando para cada palavra e estimulando as crianças a participar da atividade. As crianças, cedo ou tarde, acabam reconhecendo muitas das palavras apenas pela mera repetição. Isso, é claro, em nada contribui para ensiná-las como ler literatura de verdade, que sempre pode conter palavras que elas não viram na sala de aula. Segundo, a maioria dos professores do métod_o de " linguagem total" insiste em dizer que não confiam apenas no método " olhe-diga " ; eles também ensinam uma coisa que chamam de " fonética incidental " . Se, por exemplo, a criança viu repetidamente as palavras sorriso, soneca, soluço, sobrado e sofá, o professor finalmente dirá que o conj unto "so" faz o mesmo som todas as vezes. A fonética incidental ensina as conexões entre palavras e sons apenas quando as crianças tropeçam nelas durante a leitura de textos. Isto significa que uma criança que não encontre muitas palavras com " xc" poderá chegar à sexta grade sem entender que esse conjunto tem o som de " ss " . Este j ogo de adivinhação é rotulado de " desenvolvimento de cons­ ciência fonêmica " . Também é chamado "instrução fonética do todo às partes " , porque o estudante recebe o " todo " ( a palavra inteira) e só mais tarde ele aprende as partes (os sons das letras) que a compõem. De fato, é um avanço em relação ao método " olhe-diga " , que j amais permitia qual­ quer conexão entre as palavras e as letras de que são feitas. Mas o ensino 349

A MENTE BEM TREINADA

pela " linguagem total " ainda estimula as crianças a adivinhar. Elas veem uma combinação de letras que parece familiar, mas não aprenderam as letras que vêm depois. Por exemplo, elas veem uma palavra que começa com in- mas, em seguida, precisam usar o "contexto " para descobrir se a palavra é incidental, incidente, incinerador, incitar, e assim por diante. A menos que um professor estej a diante delas para aj udar, elas não têm ferramentas para ler o resto do mundo2• Mas, por que forçar a criança a adivinhar ? Por que não, simplesmente, colocá-las num programa fonético e oferecer-lhes as regras ? Um bom e sistemático programa fonético faz exatamente isso antes de mais nada, ele diz às crianças quais são as regras . Este método é chamado de " instrução das partes ao todo" porque ensina ao estudante as partes das palavras e, então, mostra como elas se encaixam. Um bom programa fonético consegue que a criança comece a ler livros o mais rapidamente possível. A maioria das crianças ensinadas pelo método fonético começa a ler livros ilustrados com facilidade após algumas se­ manas. Muitas já começam a ler livros com vários capítulos após apenas alguns meses de instrução3• Os professores do método de " linguagem total" querem saturar crianças com linguagem; a Educação Clássica também exige isso. Entre­ tanto, a filosofia da " linguagem total" colide com a da Educação Clássica. Os professores do método da " linguagem total " priorizam ao máximo o processo mental da criança, não a informação que está na página. Caso a criança estej a construindo algum significado enquanto lê, está bom o bastante para eles. Não faz diferença se esse significado corresponde ou não ao que está diante deles. A adivinhação (os professores da " linguagem total" preferem chamar a isto de "predição pelo contexto" ) é perfeitamente 2

3

Nota das autoras: O método da " linguagem total" é infame por ter sugerido que não faz diferença se a criança ler " incitar" ou " i ncidente " desde que a frase faça sentido para a criança . Nota das autoras: E, sim, a Língua Inglesa é um idioma fonético. Rudolph Flesch escreve: " Cerca de 1 3 por cento de todas as palavras inglesas são parcialmente irregulares em sua Ortografia. Os outros 87 por cento seguem regras fixas. Mas até mesmo esses 13 por cento não são 'afonéticas', como as chama Dr. Witty mas, normalmente, con.têm apenas uma vogal grafada irregularmente: 'clone' é pronun­ ciada como 'dun', 'one' como 'wun', 'are' como 'ar', e assim por diante " ( Rudolph Flesch, Why Johnny Can 't Read and What You Can D o about It [New York: Harper & Row, 1 9 8 5 ] , p. 1 3 ) .

350

EPÍLOGO

tolerada. Ken Goodman, professor de Educação na Universidade do Ari­ zona - um dos proponentes da " linguagem total" - diz que "precisão não é uma meta essencial da Leitura "4• Esta atitude é um dos aspectos mais preocupantes da " leitura pela linguagem total " . A Educação Clássica tenta equipar a criança para unir-se ao Grande Diálogo, para entender, analisar e argumentar com as ideias do passado. Aquelas ideias são importantes. Aquelas palavras são importantes. Aristóteles escolhia suas palavras cuidadosamente; o leitor deve se esforçar para entender as razões que o levaram a escolher cada uma delas, e não substituí-las por outras mais simples. Além disso, a " linguagem total " rejeita todo o treinamento e o tra­ balho repetitivo de memorização. É claro que podem acontecer exageros na memorização (e realmente acontecem em algumas salas de aula do método fonético) . Mas a meta da Educação Clássica é mostrar à criança como se formam as diversas disciplinas - Leitura, Redação, Ciência, História - a partir dos elementos mais básicos até sua estrutura final. O treinamento é importante porque equipa a mente da criança com as ferramentas mais básicas para o entendimento da linguagem. O ensino da Leitura através de uma abordagem pura de " linguagem total" é como treinar um construtor de casas mostrando-lhe uma mansão e explicando-lhe como construir aquelas partes que captam sua atenção - uma chaminé aqui, um pórtico de entrada ali - e, em seguida, deixar que ele descubra o resto por conta própria. A abordagem clássica primeiro explica as propriedades dos tijolos, da madeira, do concreto, do reboco e do aço; depois, ensina o aspirante a construtor a ler uma planta e, só então, começa a ensinar-lhe o processo de construção de casas. Um construtor que conheça seu ofício de alto a baixo pode consertar um vazamento ou um piso frágil em vez de limitar-se a observar desamparadamente o problema e perguntar-se o que, afinal, saiu errado. Nas grades iniciais, todo o ensino deve ser " das partes ao todo" , em vez " do todo às partes " . O ensino " das partes ao todo " oferece os fatos ao estudante - os blocos de construção - e, então, permite que ele os reúna em uma estrutura significativa. Já a instrução no estilo "do todo às partes " apresenta à criança a estrutura completa e, então, remove os 4

Art Levine, Education: The Great Debate Revisited, Atlantic Monthly, December 1 9 94, p. 4 1 .

351

A MENTE BEM TREINADA

pedacinhos e explica-os, um de cada vez, à medida que a criança vai se deparando com eles. O ensino "das partes ao todo " conta ao j ovem historiador as his­ tórias dos deuses e deusas da Roma Antiga e explica como os romanos usam auspícios e augúrios para predizer o futuro. O ensino " do todo às partes" conta à criança histórias sobre os costumes religiosos de Roma e pergunta " que deuses os Antigos Romanos adoravam ? Por quê ? Como se compara com a religião moderna de nosso país ? Como se compara à sua experiência com a religião ? A Ciência "das partes ao todo" informa o entomologista iniciante que os insetos têm cinco tipos diferentes de pernas e pés (pernas nadadeiras, pernas escavadoras, pernas saltadoras, pernas carreadoras de pólen e pés com escovas para experimentar alimentos) e, então, pede ao estudante que identifique os insetos que pertencem a cada uma dessas categorias. Já a Ciência "do todo às partes " apresenta uma bandeja de insetos e pergunta: "Quais são as diferenças que você vê entre estas pernas e aquelas outras ? " . Qual é o problema com a abordagem de ensino "do todo à s partes ? " . Nada, exceto que é extremamente frustrante para crianças que s e encon­ tram no estágio do papagaio. A instrução pelo método "do todo às partes " requer pensamento analítico, uma habilidade que só será desenvolvida mais tarde (em nossa experiência, por volta da quarta ou quinta grades) . E o ensino pelo método " do todo à s partes " presume uma certa base de conhecimento que a criança ainda não tem. Examine os exemplos que acabamos de dar. O exemplo de História requer que uma mente imatura reflita sobre práticas religiosas que conhece bem pouco. E o exercício " do todo às partes " em Ciência não pode ser feito a menos que o estudante saiba que diferentes insetos fazem diferentes coisas com suas pernas. O aprendizado através da dedução e da análise é um método va­ lioso - mas no segundo estágio do trivium, o Estágio Lógico, em que o estudante já terá o conhecimento acumulado nos anos do papagaio como ponto de partida. A tentativa de instruir as crianças em dedução e análise sem primeiro assentar uma boa base de conhecimento sólido e sistemático é como construir uma casa a partir do telhado. Muitos textos escolares popularmente recomendados tentam adotar a orientação " do todo às partes " nas grades elementares; quando você reconhecer que está diante de uma abordagem desse tipo, evite-a. 352

PA RT E l i

-

O Está g i o Lóg ico -

Da q u i nta à o itava g ra d es

1 3 . A c ria nça a rg u m e ntat iva

A Idade do Atrevimento ( . . . ) se caracteriza pelo contraditório, pelas respostas desaforadas, pelo gosto por "pegadinhas " (especialmente nos pais e pessoas mais velhas ) pela profusão de enigmas . Seu valor na escala de aborrecimento é extremamente alto.

- Dorothy Sayers, The Lost Tools of Learning

E

m algum momento no decorrer da quarta grade, a mente em desenvolvimento começa a mudar de marcha. A criança que gos­ tava de matraquear suas regras de Ortografia decoradas começa a notar todo tipo de exceção esdrúxula. O j ovem historiador diz: "Mas por que Alexandre, o Grande, queria conquistar o mundo inteiro ? " . O jovem cientista pergunta : " O que mantém a Terra em órbita em torno do Sol ? " . A mente começa a generalizar, a questionar, a analisar - a desenvolver a capacidade do pensamento abstrato. No segundo estágio do trivium, o estudante começa a conectar to­ dos os fatos que aprendeu e a descobrir as relações entre eles . A criança em nível de primeira grade terá aprendido que Roma caiu diante dos

bárbaros; a que estiver em nível de quinta grade perguntará " por que " e descobrirá que os elevados impostos, a corrupção e um exército feito quase que inteiramente de mercenários enfraqueceram o império. O estudante em nível de segunda grade terá aprendido que um substantivo nomeia uma pessoa, um lugar, uma coisa ou uma ideia; na sexta grade, ele descobre que os gerúndios, infinitivos e certas orações também podem funcionar como substantivos. O estudante no nível da terceira grade terá aprendido como mul­ tiplicar números de doi � dígitos e produzir uma resposta; o aluno da 355

A MENTE BEM TREINADA

sétima grade perguntará "e se eu tiver apenas um número de dois dígitos e uma resposta ? Posso descobrir o número que falta se chamá-lo de "x? " . Esta é a época d o pensamento crítico. " Habilidade de pensamento crítico " tornou-se um slogan de edu­ cadores desde o j ardim de infância até o ensino médio. Abundam os livros, softwares e currículos de "pensamento crítico " . Catástrofes são previstas para as crianças que percam este treinamento vital. "Você vai esperar até que as escolas ensinem a pensar diretamente ? " - pergunta a contracapa de um livro sobre "pensamento crítico " - " quando esse dia chegar, poderá ser tarde demais " . Mas o que são essas " habilidades de pensamento crítico " e como elas devem ser ensinadas ? Uma olhada rápida nos materiais de educação revela certas frases saltando repetidamente: " Pensamento de ordem superior " , " solução de problemas " , " estratégias metacognitivas " . Todas essas palavras se resu­ mem a um único conceito simples: " pensamento crítico " significa que o estudante para de absorver fatos acriticamente e começa a perguntar " Por quê ? " : " Por que os EUA esperaram tanto tempo para entrar na Primeira Guerra Mundial ? '' , " Por que os cientistas acreditam que nada pode se deslocar mais rapidamente do que a luz ? " , " Por que as palavras que começam com 'pré-' sugerem a ideia de algo que vem 'antes ' ? '' , " Como sabemos que a água ferve a duzentos e doze graus Fahrenheit? " . O estudante que tenha dominado o "pensamento de ordem supe­ rior " e "técnicas de solução de problemas" não se limita a simplesmente memorizar uma fórmula. ( " Para encontrar a área de um quadrado, multiplique o comprimento de um de seus lados por ele mesmo " ) . Em vez disso, ele memoriza a fórmula e, então, descobre como ela funciona. ( " Hmmm . . . Os lados do quadrado são iguais, então, a área dentro do quadrado medirá sempre o mesmo, horizontal e verticalmente. É por isso que eu multiplico o lado por ele mesmo " ) . Uma vez que saiba como a fórmula funciona, pode extrapolá-la para abranger outras situações. ( " Como acho a área de um triângulo ? Bem, um triângulo é como um quadrado pela metade . . . Assim, se eu multiplicar este lado por ele mesmo, terei a área de um quadrado . . . Então, se eu tirar a metade disso, saberei qual a área recoberta pelo triângulo. A área de um triângulo é o valor da medida deste lado multiplicado por si mesmo e dividido por dois " ) . 356

A CRIANÇA ARGUMENTATIVA

Alguns defensores do " pensamento crítico " advogam que as "habi­ lidades de pensamento " podem, de alguma forma, substituir a aquisição de um conhecimento específico. Referem-se ao " ensino tradicional " , ironicamente, como " mera assimilação de fatos " o u "memorização ro­ tineira " , um modo de aprendizagem obsoleto que deve ser substituído por aulas para " aprender a pensar" . O popular j ornal para professores Education Week define o pensamento crítico como "o processo mental de adquirir informação e, então, avaliá-la para chegar a uma resposta ou conclusão lógica " e acrescenta, "cada vez mais, os educadores acreditam que as escolas deveriam dirigir seu foco ao pensamento crítico em vez de à memorização de fatos " 1 • Mas você não deveria considerar o pensamento crítico e a coleta de fatos como atividades mutuamente exclusivas . O pensamento crítico não pode ser ensinado isoladamente ( ou " diretamente " , como sugere a citação do manual de pensamento crítico ) . Você não pode ensinar uma criança a seguir uma receita sem entregar-lhe manteiga, açúcar, farinha e sal; as habilidades ao piano não podem ser ensinadas sem um tecla­ do. Seu novo foco nos " porquês" e " portamos " não significa que seu filho não mais aprenderá fatos . Um estudante de Matemática não pode pensar criticamente sobre a área do triângulo a menos que já saiba a fórmula para encontrar a área do quadrado . Um estudante em nível de quinta grade não poderá analisar a queda de Roma até que conheça os fatos por trás da decadência de Roma. Um estudante em nível de sétima grade não poderá rastrear os traços dominantes e recessivos a menos que saiba o que é um alelo. Assim, não recomendaremos livros que alegadamente desenvolvem "habilidades de pensamento crítico " de forma isolada. Em vez disso, enquanto cobrimos cada um dos assuntos - Matemática, Linguagem, Ciência, História, Arte, Música - ofereceremos instruções específicas sobre como ensinar o seu filho que se encontre no nível das grades in­ termediárias a avaliar, traçar conexões, encaixar os fatos em um quadro lógico de referência e a analisar os argumentos de outras pessoas . O estudante em nível das grades intermediárias ainda absorve informação. Mas, em vez de aceitá-la passivamente, interage com ela, decidindo so­ bre o seu valor, seu obj etivo e seu lugar no esquema do conhecimento. 1

" Criticai Thinking" , Education Week on the Web, www.edweek.org.

357

A MENTE BEM TREINADA

Constru i n d o a fu n dação O estágio d o papagaio preparou o estudante em nível das grades inter­ mediárias de duas formas importantes. Primeiro, o estudante em nível de grade intermediária não deve ter maior dificuldade com as habilidades básicas de Leitura, Redação e Aritmética. A criança deve ser capaz de ler fluentemente antes de entrar no estágio Lógico; o estudante que ainda estej a batalhando para ler uma frase não conseguirá concentrar-se no significado dessa frase. O estudante no estágio Lógico escreverá extensa­ mente à medida que avalia, analisa e conclui. O estudo da Gramática e da pontuação prosseguirá até o ensino médio, mas a mecânica básica da Ortografia, do emprego da vírgula, do uso de maiúsculas e da construção de frases não deveria mais impor barreiras à sua expressão. A criança no nível das grades intermediárias começará a avançar rumo ao estudo de uma Matemática cada vez mais abstrata; algo que não poderá fazer a menos que os fatos básicos da Aritmética tenham a solidez de uma rocha em sua mente. Segundo, o estudante, nesta fase, j á terá sido exposto aos fatos básicos de História, Ciência, Arte, Música e outros assuntos. Ele já tem um quadro de referências de conhecimento que permitirá que pense criticamente. Nas páginas 347-352, discutimos as diferenças entre a instrução "das partes ao todo " e "do todo às partes " . Quando você ensinou sobre insetos na primeira grade, você usou a instrução das partes ao todo. Primeiro, você obteve todas as figuras de insetos (ou insetos de verdade) e descreveu os cinco tipos diferentes de pernas e pés. Em seguida, você pediu à criança que repetisse o que acabou de ouvir, que identificasse os diferentes tipos de pernas, que escrevesse uma frase ou desenhasse uma figura. Em outras palavras, você ensinou os pedacinhos de informação - as partes - à criança e, só então, orientou-a sobre como reuni-las em um todo. O estudante no nível das grades intermediárias j á terá aprendido alguma coisa sobre insetos. Sua mente estará amadurecida e desenvol­ vida além do ponto de precisar " receber a comida na boca " . Nas grades intermediárias, você avançará rumo a um método de ensino " do todo às partes " - você apresentará o estudante a um fragmento de informação ou a um fenômeno e pedirá que ele o analise. Quando você estudar 358

A CRIANÇA ARGUMENTATIVA

Biologia com um aluno de quinta grade, exibirá diante dele uma ban­ dej a cheia de insetos e perguntará: " Que diferenças você vê entre estas pernas e estas outras ? " , " Como você descreve cada uma delas ? " , " Que função tem cada uma delas ? " . Ele terá, agora, conhecimento básico suficiente sobre insetos para aplicar categorias à informação bruta que tiver à sua frente. Nos próximos capítulos, guiaremos você por este tipo de ensino no currículo das grades intermediárias.

Lóg ica e o trivium Adotar a Educação Clássica não é uma questão de introduzir Lógica e Latim num currículo padrão de quinta grade. Ao contrário: a Lógica é um treinamento mental para abordar todos assuntos de uma forma específica - a busca de padrões e conj untos de relacionamentos em cada área temática. Mas a Lógica Formal é uma parte importante deste processo. O estudo sistemático da Lógica provê ao pensador iniciante um conj unto de regras que o aj udarão a decidir se pode ou não confiar na informa­ ção que está recebendo. A Lógica o aj udará a fazer as perguntas ade­ quadas : " Esta conclusão é mesmo consequência dos fatos tais como os conheço ? " , "O que esta palavra realmente quer dizer ? Será que a estou usando com precisão ? " , " Este orador está se mantendo fiel ao tema ou está tentando distrair-me com afirmações irrelevantes ? " , " Por que esta pessoa está tentando me convencer deste fato ? " , " Por que não acredito neste argumento - o que eu próprio tenho em j ogo ? " , " Que outros pontos de vista existem sobre este assunto ? " . Estas são perguntas com que a s mentes muito j ovens não conse­ guem lidar. Uma criança de sete anos tem dificuldade em entender que ( por exemplo) uma figura pública possa distorcer os fatos de acordo com sua conveniência, ou que um texto específico pode não ser confi­ ável devido ao viés do escritor, ou que as notícias de um j ornal podem não ser verazes. Mas, no universo em expansão das crianças da grade intermediária, perguntas como estas logo começarão a fazer sentido. Você pode se descobrir em dívida com a Lógica Formal. Todo pai de um estudante em nível de quinta grade deveria ser capaz de identi359

A MENTE BEM TREINADA

ficar falácias tais como o argumentum ad nauseam (a crença incorreta de que uma afirmação será aceita como provavelmente verdadeira se repetida incessantemente ) e o argumentum ad populum ( se todo mundo está fazendo, então deve ser certo fazê-lo ) .

Lóg i ca no cu rrícu l o N o âmbito da linguagem, o estudante d o estágio Lógico começará a estudar a sintaxe - as relações lógicas entre as partes de uma frase. Ele aprenderá a arte da esquematização (representações gráficas dessas relações ) . O estudante, no estágio Gramatical, escrevia redações que resumiam informação - como era a escrita dos egípcios, quais foram as batalhas importantes da Guerra Civil, como foi a vida de George Washington. Agora, suas redações começarão a orientar-se para a es­ trutura: como reunir fatos e ideias em argumentos central e de apoio, como desenvolver um argumento de um modo que faça sentido, como apresentar a informação de forma clara e organizada. O estudantes no estágio Lógico também começarão a abordar mais criticamente a Literatura, avaliando o desenvolvimento do enredo e dos personagens . Propriamente falando, a Matemática do estágio Gramatical preocu­ pa-se com a Aritmética - adição, subtração, multiplicação e divisão de números. A Aritmética não é teórica. Os problemas de Aritmética podem ser solucionados em termos de maçãs, laranj as e fatias de pão. Mas, no segundo estágio do trivium, o estudante começa a estudar propriedades Matemáticas - o estudo das muitas e diferentes relações entre números, tanto conhecidos ( 1 01 3 ) quanto desconhecidos (2y

+

6x) . Em outras

palavras, a Aritmética é o fundamento das propriedades Matemáticas. Em Ciência, os estudantes aprenderão conceitos científicos, o modo como eles se relacionam uns com os outros e como se manifestam no mundo físico. Eles esclarecerão esses conceitos com o uso de experi­ mentos e demonstrações, bem como praticarão o seu adequado registro por escrito . A História, no estágio Lógico, assumirá uma nova roupagem. O estudante ainda será responsável por datas e lugares, mas você o enco­ raj ará a aprofundar-se nas motivações dos líderes, nas relações entre diferentes culturas que coexistiram em uma mesma época, nas formas 360

A CRIANÇA ARGUMENTATIVA

de governo e causas das guerras . A moralidade também deve se tornar uma matéria de discussão. Afinal, esta ação (esta guerra, esta ameaça) é j ustificável ? Por quê ? O estudo da Arte e da Música, neste estágio, será sincronizado com o estudo da História. O estudante conhecerá os desenvolvimentos sociais e culturais mais amplos e tentará entender como eles se refletem nos trabalhos criativos de sua época .

Como d eve ser o e n s i n o no está g i o Lóg ico Para você, o professor, o processo de ensino será ligeiramente modificado. Entre a primeira e a quarta grades, você se concentrava na memorização - no aprendizado de regras, datas, histórias e fatos científicos. Você dizia ao estudante o que ele precisava aprender, fosse lendo um livro ou ministrando uma pequena palestra, e você esperava que fosse capaz de repetir a informação para você. Você usava narrações e páginas de caderno para concretizar a tarefa de ensinar. De agora em diante, você não mais dará comida na boca da crian­ ça. Você pedirá que ela mergulhe um pouco mais fundo, que faça mais descobertas por conta própria. Em vez de ministrar palestras, você se concentrará em manter um diálogo com seu filho, uma conversa em que você o guiará em direção às conclusões corretas, enquanto permite que ele encontre seu próprio caminho. Você permitirá que a criança discorde de suas conclusões, caso consiga apoiar seus pontos de vista com fatos . Sua expectativa será a d e que que ele n ã o s e limite a repetir o que leu, mas que reelabore o conteúdo para refletir seus próprios pensamentos. Uma vez que tenha feito isto, terá aprendido o conteúdo de uma vez para sempre. Neste ponto, o ensino um a um tem uma óbvia vantagem sobre as grandes salas de aula de escolas públicas. As salas de aula estimulam as crianças a responder a perguntas, enquanto a instrução um a um estimula a criança a formular suas próprias perguntas e a perseguir as respostas. Até mesmo o professor mais dedicado não consegue permitir que uma sala de aula com trinta alunos encontre o caminho da compreensão através do diálogo, pois o barulho seria ensurdecedor. À medida que você progredir ao longo do estágio Lógico, usará cada vez mais as fontes originais, afastando-se progressivamente dos 361

A MENTE BEM TREINADA

"livros-textos " . Muitos livros-textos são entediantes. A maioria deles apresenta a informação de um modo ativamente incompatível com o objetivo do estágio Lógico. A História, por exemplo, é frequentemente apresentada como uma série de fatos incontroversos. Como observa Neil Postman, normalmente "não se dá nenhuma pista quanto a quem alegou que aqueles foram os fatos pertinentes ao caso . . . Nenhuma no­ ção da fragilidade e da ambiguidade do j ulgamento humano, nenhuma pista de possibilidades de erro "2• Um livro-texto nada deixa a cargo da investigação ou do questionamento da criança; não deixa abertas conexões para que o estudante as descubra. Como guiar seu filho durante esta j ornada em direção à descoberta ? Comece pela Lógica . No próximo capítulo, você será apresentado ao estudo formal da Lógica. Nos capítulos que se seguem, será guiado na aplicação das categorias e estruturas da Lógica aos diferentes assuntos. Nós vamos cobrir primeiro a Lógica propriamente dita; depois, a Ciência e a Matemática; então, uma vez que o currículo de Humanidades nas grades intermediárias se estrutura em torno da Lógica da História, apresentaremos a História antes de prosseguir para a disciplinas de Lei­ tura, Redação, Gramática, Ciência, línguas estrangeiras, Arte e Música .

Prioridades O estudante no estágio Lógico realiza uma quantidade muito maior de tarefas independentemente do que o estudante no estágio Gramatical e requer muito menos atenção individual de sua parte. Os estudantes educados em casa tipicamente realizam uma hora de estudo autodirigido para cada dez minutos de orientação parental. Graças a essa nova economia de tempo, e também graças ao fato de que o estudante tem agora o domínio dos elementos mais básicos da Leitura, da Escrita e da Matemática, você perceberá que consegue abranger um conteúdo bastante mais amplo. Linguagem, Matemática, Lógica, História e Ciência são o " feij ão com arroz " indispensável ao estágio Lógico; Arte e Música devem constituir metas a atingir dentro de suas possibilidades. 2

Neil Postman, The End of Education: Redefining the Value of Schools ( New York: Knopf, 1 995), p. 1 1 5.

362

A CRIANÇA ARGUMENTATIVA

Embora você não necessite oferecer tanta orientação individual ao estudante, mantenha uma supervisão cerrada . Todo pai educador já cometeu o erro de entregar um livro-texto para um estudante apa­ rentemente maduro da sétima grade somente para perceber, no dia de Ação de Graças, que a maior parte dos exercícios não foi feita. Confira semanalmente a execução das tarefas. Como a educação domiciliar é flexível, você pode estruturar seu dia acadêmico de um modo que permita que a criança siga um interes­ se. Por exemplo, caso seu estudante em nível de sétima grade adquira uma paixão pelo Rei Artur, permita que ele siga os cavaleiros da Távola Redonda em Literatura e História por vários meses; não insista para que ele comece o estudo da Reforma Protestante no momento exato previsto em seu cronograma . Caso ele desej e fazer uma imersão em um complexo proj eto de cristalização que inclua o controle de uma ampla gama de variáveis (temperatura, impurezas externas, diferentes técnicas de mistura ) , não insista para que complete rápido demais o experimento de modo que você possa avançar logo para o próximo assunto: permita que ele faça o trabalho até o fim. Durante as grades intermediárias, muitos estudantes começam a desenvolver uma clara preferência, sej a por Ciências Humanas, sej a pelas disciplinas CTEM ( Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática ) . Isso exigirá d e você u m certo equilibrismo. Por u m lado, é boa prática de ensino estimular os estudantes a se aprofundar nas áreas em que demonstram talento. Por outro lado, os estudantes no nível da grade intermediária ainda não estão prontos para escolher uma especialida­ de, algo que só acontece durante o ensino médio (veja o capítulo 3 4 ) . U m aluno e m nível d e quinta grade que prefira a História pode ser um acadêmico nato em Humanidades, mas também pode ainda estar se digladiando com conceitos matemáticos elementares e se sentindo perdido diante de tarefas cada vez mais difíceis. Um aluno em nível de sexta grade que odeie Literatura e prefira trabalhar em proj etos tecnológicos pode estar revelando a semente de um futuro engenheiro - mas também pode ser um leitor imaturo que começará a revelar seu talento quando sua habilidade em leitura atingir o mesmo nível de seu conhecimento tecnológico. 363

A MENTE BEM TREINADA

Portanto, insista que seus j ovens estudantes mantenham um bom desempenho em cada uma das áreas temáticas principais enquanto per­ mite que eles sigam seus interesses em áreas de estudo menos essenciais. O seu filho inclinado às disciplinas CTEM deve fazer um complemento em Gramática, Redação, Ortografia, Literatura e História, mas você pode reduzir a atenção dispensada à Arte e a Música para que gaste mais tempo com seus projetos de Ciência. Seu j ovem novelista ainda deve ser estimulado a entender os rigores da Matemática e da Ciência, mas não insista que ele faça proj etos para Feiras de Ciências caso ele prefira passar esse tempo esboçando personagens.

364

1 4. B ra n ca d e N eve e ra i rra c i o n a l : Lóg ica pa ra o s i ntu itivos

Capitão, esta é uma conclusão ilógica.

- Sr. Spock

Assunto: Lógica formal e solução de quebra-cabeças, grades 5 a 8. Tempo exigido: 3 horas por semana

e

orno ensinar Lógica sem j amais tê-la estudado ? Caso você saiba ler, poderá entender os textos de Lógica que recomendamos no final deste capítulo. Nenhum deles exige co­ nhecimento prévio. O mais importante conhecimento básico necessário ao estudo da Lógica (você talvez se surpreenda ao descobrir) é gramatical: você precisa ser capaz de distinguir entre uma proposição e uma pergunta,

entre um verbo de ligação e um verbo de ação, entre um sujeito e um objeto. Se você pode fazer essas coisas, você pode entender a Lógica.

U m a i ntro d u çã o à Lóg ica O que é Lógica, afinal ? A Lógica é simplesmente o estudo das regras do raciocínio. Pense na Lógica como um mapa rodoviário que mantém você na direção correta. O mapa rodoviário não controla o seu ponto de partida, do mesmo modo que as regras da Lógica não garantem que um argumento começou com os pressupostos corretos. Caso você comece um argumento, por exemplo, sobre as políticas de ação afirmativa, partindo da propo­ sição de que uma raça é inferior a outra, a Lógica não evitará que você chegue a uma conclusão intolerante. Mas, caso você tenha coletado os fatos corretamente, as regras da Lógica guiarão você ao destino correto. 365

A MENTE BEM TREINADA

A Lógica tem uma estrutura tripartida, que é usada para aj udá-lo a examinar um argumento: 1 . As premissas, isto é, os fatos que servem de ponto de partida, sob a forma de declarações . 2. O argumento, isto é, a s deduções que produz a partir desses fatos. 3 . A conclusão, isto é, a dedução final, também sob a forma de uma proposição. Uma falácia é uma falha nesse processo, resultante de premissas mal formuladas, de um argumento incorreto ou de uma proposição irrelevante. Vamos desmistificar esse ponto com a aj uda de Branca de Neve e os Sete Anões (na versão dos Irmãos Grimm ) . No início da história, uma rainha está sentada diante de sua j anela de ébano, contemplando a neve que caía lá fora. Ela perfura o dedo e o sangue cai sobre a neve. "Ah " , ela suspira, "como eu gostaria de ter uma criança tão branca como a neve, tão vermelha como o sangue e tão preta como ébano " . Algum tempo não especificado depois, é exatamente isso o que acontece. A rainha dá ao bebê o nome de Branca de Neve e morre imediatamente ªP.ÓS o parto. Neste ponto, já temos material suficiente para começar a trabalhar. A história contém um certo número de declarações, de frases que nos dizem se alguma coisa pode ser verdadeira ou falsa. A primeira lição de Lógica nos diz que as declarações ( que são a fundação dos argumentos lógicos ) devem ser distintas de outros tipos de frases. A rainha estava feliz com seu bebê ? Esta não é uma proposição. Ela não nos provê informação e não pode ser classificada como verdadeira ou falsa. Portanto, não pode ser usada como parte de um argumento. O mesmo é válido para as frases de comando como, por exemplo: "Termine de ler essa história " . Somente frases que proveem informação podem ser usadas em um argumento lógico. A rainha perfurou o próprio dedo. A rainha desej ava um bebê branco, vermelho e preto. Branca de Neve nasceu após o desej o da rainha. A rainha morreu após o nascimento de Branca de Neve. Todas essas frases oferecem informação, assim, elas passam no teste: elas são declarações (em oposição a, por exemplo, perguntas ou coman­ dos ) . Agora, temos de decidir seu valor de verdade. 366

LÓGICA PARA OS INTUITIVOS

A rainha perfurou o próprio dedo. Verdadeiro. A rainha não queria um bebê. Falso. Um argumento válido é feito de dois tipos de declarações: declarações verdadeiras, chamadas de " premissas " , e uma proposição de conclusão. Premissa A: A rainha desejava um bebê branco, vermelho e preto. Premissa B: Mais tarde, a rainha teve um bebê branco, vermelho e preto. Conclusão: Logo, a rainha obteve o que desej ava. Este é um argumento válido. As premissas são verdadeiras e a conclusão brota diretamente da informação contida nas premissas. Mas é incrivelmente fácil perder o rumo. Avalie este argumento: Premissa A: A rainha desej ava um bebê branco, vermelho e preto. Premissa B: Mais tarde, a rainha teve um bebê branco, vermelho e preto. Conclusão: Logo, o desej o da rainha foi atendido. Qual é o problema ? Bem, as premissas não dizem nada sobre o atendimento a um desejo. Não é porque um evento se segue a outro no tempo (o bebê veio após o desej o) que podemos presumir que o primeiro evento causou o segundo. Esta falácia tem um belo nome em Latim post hoc, ergo propter hoc e surge o tempo todo na atividade política. Premissa A: Fui eleito em 200 8 . Premissa B: A economia começou a melhorar e m 2009. Conclusão: Minhas políticas causaram a melhoria nas condições econômicas. Observe como as premissas são verdadeiras, mas a conclusão não é válida porque não brota diretamente das premissas. Este tipo de falácia é chamado de " falácia indutiva " - a conclusão pode ser verdadeira, mas não dispomos de informação o suficiente nas

-

-

premissas para j ustificá-la. As falácias indutivas aparecem quando você chega a uma conclusão (uma "indução" ) a partir de evidências insuficientes. Outro tipo de falácia indutiva é a generalização indevida: Premissa A: A madrasta de Branca de Neve era má. Premissa B: A madrasta de Cinderela era má. Premissa C: A madrasta de João e Maria era má. 367

A MENTE BEM TREINADA

Conclusão: Todas as madrastas de contos de fadas são más . Isto pode até ser verdade (não consigo pensar em exceções de ime­ diato ) mas, a menos que você tenha feito um levantamento exaustivo das madrastas de contos de fadas, você não pode ter certeza. Prosseguindo. O pai de Branca de Neve, um homem desorientado, casa-se com uma bruxa que não suporta a ideia de que alguém rivalize com sua beleza. A cada manhã, ela pergunta ao espelho mágico: "Espelho, espelho na parede, quem, entre elas, é a mais bela ? " . E o espelho, que jamais mente, responde: "Tu, entre elas, és a mais bela " . Mas, certo dia, Branca de Neve supera a bruxa em beleza, e o espelho informa à bruxa: "Tua beleza, minha rainha, é rara; mas com a de Branca de Neve, ninguém se compara " . A rainha, incapaz de conviver com esta competição, instrui o caçador-chefe para levar Branca até a floresta, matá-la e trazer de volta seus pulmões e seu fígado. O caçador concorda, mas tem uma crise de consciência na floresta e deixa que Branca de Neve se vá. Ele leva de volta o fígado e os pulmões de um j avali como prova de que Branca de Neve estava morta. Segundo os Irmãos Grimm, a rainha malvada, em seguida, comeu os órgãos no jantar (com sal ) . Observe a Lógica d a rainha : Premissa A: Branca de Neve é mais bela do que eu. Premissa B: Eu acredito que não posso viver se alguém for mais bela do que eu. Conclusão: Não posso permitir que Branca de Neve viva. Este é um argumento válido ? Bem, vamos começar pelas premissas. Afinal, uma das primeiras regras de Lógica é: confira suas premissas, porque as premissas falsas conduzirão sempre a uma conclusão falsa. Premissa A: A terra é uma superfície plana. Premissa B: É possível cair da borda de uma superfície plana. Conclusão: É possível cair da borda da Terra. Este é um argumento impecavelmente válido em sua forma mas, como a primeira premissa é falsa, a conclusão é inútil. Como é o argumento da rainha ? A premissa B é aceitável, porque é uma proposição autossuficiente

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uma proposição que deve ser aceita

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LÓGICA PARA OS INTUITIVOS

como verdadeira. Há três tipos de proposições autossuficientes: Como é o argumento da rainha ? A premissa B é aceitável, porque é uma pro­ posição autossuficiente uma proposição que deve ser aceita como verdadeira. Há três tipos de proposições autossuficientes: aquelas que necessariamente são verdadeiras porque cobrem todas as possibilidades ( Branca de Neve ou está viva, ou está morta ) , aquelas que necessaria­ mente são verdadeiras porque contêm suas próprias definições (o espelho reflete ) , e aquelas que se relacionam a crenças pessoais ( chamadas de " autorrelatos " ) . A frase "eu acredito que o sol é azul " precisa ser aceita como logicamente válida, mesmo por aqueles que não concordam com ela. Eu posso provar a você que o sol é amarelo, mas tenho de aceitar o fato de que você acredita que é azul. A premissa B é um autorrelato, pois se relaciona com os sentimentos da rainha. Logicamente, é válida. Mas, observe . Nós já encontramos aqui um dos limites da Lógica. É moralmente aceitável que você tenha de ser a pessoa mais bela da Terra ? Não, claro que não. Mas a Lógica se interessa pela forma do argumento, não por seu conteúdo. Você sempre pode descartar uma conclusão válida caso você discorde de suas premissas. Apliquemos essas ideias por um momento ao estudo de História. Um típico livro de História da sexta grade, ao relatar a Guerra Civil Americana, poderia proceder da seguinte forma: Premissa A : Lincoln j ulgava necessário que o governo federal abolisse a escravidão. Premissa B: Somente uma guerra civil poderia abolir a escravidão. Conclusão: Era necessário que o governo federal americano lutasse numa guerra civil. Caso encerrado ? Não para o estudante classicamente treinado, que tenha aprendido em suas aulas de Lógica formal a acautelar-se contra autorrelatos quando aparecem como premissas de argumentos. Reformule este argumento sem uma " premissa A" autorrelacionada e o argumento parecerá muito diferente : Premissa A : Era necessário que o governo federal abolisse a escravidão . Premissa B: Somente uma guerra civil poderia abolir a escravidão. Conclusão: Era necessário que o governo federal americano lutasse -

numa guerra civil. 369

A MENTE BEM TREINADA

Esta ainda é uma conclusão válida mas, agora, a premissa A não é mais um autorrelato, um estudante não precisa mais aceitá-la como válida . Era realmente necessário que o governo federal abolisse a escravi­ dão ? Esta proposição deixou de apoiar-se em si mesma e tornou-se uma

proposição apoiada: é preciso trazer evidências externas para apoiá-la. A premissa B também é uma proposição apoiada. Antes que o aluno da sexta grade possa aceitar este argumento, ele precisa investigar ou­ tros remédios para a escravidão e concluir que eles eram inadequados . Uma vez que ele o tenha feito, entenderá a Guerra Civil de uma nova e vívida maneira . Voltemos agora à Branca de Neve e à sua egomaníaca madrasta. Mesmo que garantíssemos à rainha malvada o direito a fazer um autorrelato na premissa B, ainda teríamos de lidar com a premissa A: " Branca de Neve é mais bela do que eu " . Esta não é uma proposição ca­ paz de apoiar a si mesma: não cobre todas as possibilidades ( " Branca de Neve, ou é bela, ou não bela " ) , não contém sua própria definição ( " Branca de Neve é branca como a neve " ) nem se relaciona a uma crença pessoal. Deste modo, trata-se de uma proposição apoiada. Há um argumento oculto nesta premissa: Premissa A: O espelho sempre diz a verdade. Premissa B: O espelho diz que Branca de Neve é mais bela do que eu. Conclusão: Branca de Neve é mais bela do que eu. Como o espelho é mágico, a premissa A é verdadeira e a conclusão é válida . Branca de Neve foge pela floresta até encontrar a casa dos sete anões, onde ela se alimenta de sobras e adormece em uma das camas dos anões. Os anões voltam para casa, descobrem suas coisas desarrumadas e exclamam: " Quem comeu nossa comida ? Quem se sentou em nossas cadeiras ? " , em um eco da história dos Três Ursos. Quando encontram Branca de Neve, eles decidem que ela pode ficar desde que assuma o preparo das refeições e a limpeza da casa. Entrementes, a rainha malvada descobre (com a aj uda de seu espelho mágico ) que Branca de Neve ainda está viva. Ela se disfarça de velha cam­ ponesa e vai até à choupana dos anões munida de uma maçã envenenada - metade vermelha, metade branca, magicamente construída de modo que todo o veneno estivesse na metade vermelha. Os anões alertaram Branca 3 70

LÓGICA PARA OS INTUITIVOS

de Neve para que não deixasse ninguém entrar enquanto estivessem nas minas, mas Branca de Neve realmente desejava aquela maçã. "Veja " , diz a rainha disfarçada, "eu a cortarei ao meio e comerei eu mesma uma das metades " . Ela come a metade branca e, quando Branca de Neve vê que a maçã parece inofensiva, dá uma mordida na parte vermelha e cai morta. Mais adiante na história, chega um príncipe que carrega seu corpo embora e os solavancos fazem a maçã envenenada cair de sua garganta; ela acorda, eles se casam e vivem felizes para sempre. Há um grande número de falácias lógicas - proposições que se pa­ recem com argumentos válidos, mas não são - implícitas nesta história: • Falácia da evidência anedótica - usar a experiência pessoal como prova de uma afirmação: " Eu já havia me encontrado com camponesas antes e nenhuma delas tentou me envenenar" . • Argumentum ad hominem - um ataque ao orador, em vez de ao argumento propriamente dito: "Os anões disseram que você não deveria deixar entrar ninguém ? Eles só querem que você fique preparando as refeições e esfregando o assoalho " . • Argumentum ad misericordiam - apelo à piedade: "Eu sou apenas uma pobre camponesa tentando ganhar um dinheiro para meus filhos doentes; portanto, você deve me deixar entrar" . • Argumentum ad verecundiam - apelo à autoridade, isto é, usar o nome de uma pessoa famosa em apoio a uma proposição: " Eu acabei de vender uma maçã para o rei e ele disse que era a melhor maçã que já havia comido ! " (a menos que o rei fosse um notável conhecedor de maçãs, esta informação é irrelevante) . • Argumentum ad lazarum A pressuposição de uma pessoa pobre é automaticamente mais virtuosa do que uma pessoa rica: " Sou apenas uma pobre mendiga; portanto, eu j amais -

faria mal a você " . Uma vez que você tenha estudados estas - e uma hoste de outras falácias lógicas, você descobrirá que elas estão em toda parte: discursos políticos, campanhas publicitárias, slogans eleitorais, editoriais jornalísticos e livros-textos de História para a grade intermediária. À medida que avança no estudo da Lógica, o estudante começará a entender que todas as afirmações podem ser classificadas em uma de quatro categorias - a afirmativa universal ( "Todas as madrastas são bru­ xas " ) , a negativa universal ( "Nenhum príncipe é um vilão " ), a afirmativa 371

A MENTE BEM TREINADA

particular ( "Alguns anões são mineradores " ) e a negativa particular ( "Algumas heroínas de contos de fadas não são inteligentes " ) . Estas são chamadas de proposições categóricas. O silogismo é um tipo de argumento lógico usado na avaliação de proposições categóricas. O silogismo de Branca de Neve, provavelmente, seguia mais ou menos por este caminho: Minha madrasta é uma bruxa. Esta camponesa não é uma bruxa. Logo, esta camponesa não é minha madrasta. Os silogismos seguem regras específicas. Para começar, a primeira proposição no silogismo: "Minha madrasta é uma bruxa " precisa descrever a última frase da conclusão, o assim chamado "termo maior", neste caso, "minha madrasta " . Além disso, o silogismo precisa ter um termo médio - um termo que aparece em ambas as premissas, mas não na conclusão. O "termo médio " no silogismo de Branca de Neve é " bruxa " . Até aqui, tudo bem. Mas o termo médio de Branca de Neve tem um problema. Num silogismo, o termo médio precisa se referir a todos os membros de sua classe em pelo menos uma das premissas (isto se chama "termo médio distribuído " ) . Branca de Neve jamais faz uma afirmativa abrangente (uma proposição categórica universal) sobre bruxas. Ela cometeu a falácia do termo médio não distribuído, o que sempre conduz a uma conclusão falsa. Caso ela tivesse construído este silogismo adequadamente, ele se pareceria com o seguinte: Minha madrasta é uma bruxa. Nenhuma camponesa é uma bruxa. Logo, esta camponesa não é uma bruxa . Neste silogismo, a proposição: "Nenhuma camponesa é uma bruxa " tem um termo médio distribuído porque diz alguma coisa sobre todas as bruxas (nenhuma delas é uma camponesa ) . Mas, caso Branca de Neve tivesse realmente feito este argumento - que é logicamente válido - teria hesitado quanto a essa premissa intermediária. Afinal, como ela sabe que nenhuma camponesa é uma bruxa ? Ela se encontrou com todas elas ? Branca de Neve paga por seu raciocínio confuso engasgando-se até à morte com a maçã. Felizmente, ela vive numa floresta encantada e, assim, ressuscita e vive feliz para sempre - algo que viola todas as leis conhecidas da Lógica. 3 72

LÓGICA PARA OS INTUITIVOS

Como ensinar a Lóg ica A Lógica é apenas um tipo de pensamento crítico. O estudo da arte da ar­ gumentação não transformará o estudante, por si mesmo, em um pensador analítico. Mas a Lógica é uma ferramenta útil. Ela ensina ao estudante a prestar atenção às palavras exatas empregadas em um argumento - uma habilidade de pensamento crítico vital em todas as áreas do currículo. A Lógica treina a mente a seguir certos padrões e dá aos estudantes uma nova maneira de pensar as categorias verdadeiro e falso. Há três tipos básicos de Lógica: Informal, Formal e Simbólica. A Lógica Informal confere atenção especial aos argumentos feitos com palavras, com foco particular na busca de falácias. A Lógica Formal dá um passo adiante, destilando argumentos verbais em fórmulas (tais como premissa maior, premissa menor e conclusão) e dá muito mais atenção à forma e à sintaxe do que ao significado. Já a Lógica Simbólica reduz os padrões de argumentação ainda mais, até chegar a expressões simbóli­ cas. (A Lógica Proposicional é o maior subcampo da Lógica Simbólica e, também, o tipo que você mais frequentemente encontrará em textos avançados de Lógica) . A Lógica Simbólica é tema para estudantes em nível de ensino médio avançado e de faculdade, e nem todos os estudantes precisam avançar até a Lógica Proposicional, pois ela é mais útil para a Filosofia e para a Matemática Avançada. Nas grades intermediárias, você começará com o estudo da Lógica Informal, com a meta de avançar até completar, pelo menos, um ano de Lógica Formal. Sej a sensível ao nível de entendimento do estudante. Nem todas as crianças em nível de quinta grade estão prontas para a Lógica Informal. Um estudante que ainda esteja pelej ando com a Gramática deveria esperar pelo menos um ano antes de começar o estudo da Lógica Informal e, pos­ sivelmente, não estará pronto para a Lógica Formal antes da nona grade. Você não pode forçar a maturidade mental; prepare-se para ser flexível. Sugerimos que você inicie o ano com o que chamamos de Lógica Informal " despreocupada " : um ano para conhecer e aprender os termos e métodos da Lógica Informal através de livros de histórias, quebra-ca­ beças e outras atividades divertidas. Isto servirá como aquecimento para um estudo mais organizado da Lógica Informal. Planeje gastar dois ou 3 73

A MENTE BEM TREINADA

mais anos em um curso de Lógica Informal e, então, emende com pelo menos um ano de Lógica Formal. A progressão para o segundo ano de Lógica Formal é opcional e pode até atravessar os anos do ensino médio. Vej a a seguir dois exemplos típicos de progressões: 1

Para o estudante que se sente à vontade tanto com Gramática

-

quanto com Matemática: Grade

Tem_..e_o semanal

Assunto

Quinta

2 horas

L�ca Informal " despreoc�ada" Lógica Informal I

Sexta

3 horas

Sétima

3 horas

Lógica Informal II

Oitava

4 horas

Lógica Formal I

Progressão opcional para estudantes que demonstrem inclinação por Matemática e Filosofia

Nona

4-5 horas

L�ca Formal II

Décima

5-6 horas

Introdução à Proposicional

2

-

Lógica

S imbólica/

Progressão mais lenta:

Grade Quinta

Tem_e_o semanal

Assunto

-

-

Sexta

2 horas

Lógica Informal " despreocupada"

Sétima

3 horas 3 horas

Lógica Informal I

Oitava Nona Opcional

4 horas

L�ca Informal II Lógica Formal I

Décima

4 horas

Lógica Formal II

Recursos

A maior parte dos livros citados nessa seção pode ser obtida em qualquer livraria ou biblioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, lis­ tamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os 3 74

LÓGICA PARA OS INTUITIVOS

usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www. welltrainedmind.com. Os preços variam cons­ tantemente, mas incluímos os valores de 201 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário.

Lóg ica I nforma l "despreocu pada" Escolha um entre os títulos a seguir, listados em ordem de dificuldade: Langman, Kris. Adventures in Reason series. Boston: Post Hoc Publishing. Logic to the Rescue: Adventures in Reason. 200 8 . The Prince o f Physics: Adventures in Reason. 2014. Uma divertida série de e-books sobre uma heroína que entra numa terra mágica repleta de cavaleiros, espantalhos falantes, castelos, poços dos desejos e falácias lógicas. Uma introdução divertida em nível de quinta grade, excelente para estudantes que gostam de ler. Risby, Bonnie. Blast Off With Logic series. Austin, TX: Prufrock Press, 2005 . Logic Countdown ( Grades 3 a 4 ) . Logic Blastoff ( Grades 4 a 6 ) . Orbiting with Logic ( Grades 5 a 7 ) . Com uma abordagem bastante diferenciada, esta série d e livros de exercícios orienta-se para o ensino do pensamento dedutivo: uso de grades, diagramas, tabelas, preenchimento de sequências, analogias e outras ferramentas para afiar as habilidades de pensamento do estudan­ te. O primeiro livro será simples para a maioria dos estudantes em nível de quinta grade, mas é importante completá-lo como preparação para o conteúdo mais avançado do segundo e do terceiro livros. Bom para estudantes que se sentem mais à vontade com a notação Matemática do que com explicações escritas. Baker, Michael. The Basics of Criticai Thinking. North Bend, OR: Criticai Thinking Company, 20 1 5 . Combina a abordagem d e livro d e exercícios d a série Blast Off com alguma atenção extra às falácias lógicas; trata-se de um curso com duração 3 75

A MENTE BEM TREINADA

de um ano que começa num nível bem fácil, adequado à quinta grade e, aos poucos, torna-se mais complexo. Algumas páginas de amostra podem ser vistas no website do editor. Almossawi, Ali. An Illustrated Book of Bad Arguments, 2nd ed. New York: The Experiment Publishing, 20 1 3 . Desenhos estimulantes ilustram falácias lógicas, cada um deles se­ guido de uma breve explanação da falácia propriamente dita. Bastante adequado para o nível da quinta grade e acima. Givler, Ray. Don't Get Fooled! How to Analyze Claims for Fallacies, Biases, e Other Deceptions. Ray Givler, 20 1 3 . Este livro é uma edição d o autor (disponível através d a Amazon. com na versão ebook; uma versão impressa com capa de papel pode ser feita a pedido ) oferece explicações claras sobre as falácias lógicas e o modo como aparecem na vida real. Nível de leitura da quinta à sexta grade; você provavelmente precisará gastar algum tempo adicional para encontrar explicações adicionais das falácias (na vida real, em notícias, em debates no Facebook, etc ) .

Lóg ica I nfo rma l Sequência de Lógica Informal da Classical Academic Press. Camp Hill, PA: Classical Academic Press. Larsen, Aaron, e Joelle Hodge. The Art of Argument: An Introduction to the Informal Fallacies. Student Text. $22. 95.

Teacher's Edition. $24 . 9 5 . DVD Set. $ 5 4 . 9 5 . Johnson, Shelly. The Argument Builder: Constructing a n Argument Piece by Piece. Student Text. $22 . 9 5 . Teacher's Edition. $24.95. Juntas, estas duas séries de livros oferecem um curso de dois anos de duração em Lógica Informal (estudo das falácias, introdução aos "tópicos e subtópicos comuns " de Aristóteles, desenvolvimento de argumentos válidos). Comece com The Art of Argument (que, opcionalmente, pode incluir um DVD ) e prossiga com o Argument Builder. Amostras das obras 3 76

LÓGICA PARA OS INTUITIVOS

estão disponíveis no website do editor. Embora o editor liste esta obra como adequada para a sétima grade e acima, os livros são facilmente acessíveis para j ovens estudantes que sej am bons leitores e tenham com­ pletado um ano de estudo de Lógica Informal " despreocupada " , tal como descrevemos anteriormente. Série Criticai Thinking. North Bend, OU: Criticai Thinking Company. Harnadek, Anita. Criticai Thinking Book One: Problem Solving,

Reasoning, Logic, e Arguments. 1 9 9 8 . Student Text. $24.99. Instruction/Answer Cuide: $ 1 0.99 . Criticai Thinking Book Two: Problem Solving, Reaso­ ning, Logic, e Arguments. 2014. Student Text. $26.99. Instruction/Answer Cuide. $ 1 0.99 ____

O'Meara, William, e Daniel Flage. James Madison Criticai Thinking Course. 2 0 1 1 . Student Text. $ 3 9 . 9 9 . Answer Cuide. $ 1 0.99. O formato de " livro de exercícios " adotado neste curso de Lógica é bem adequado para estudantes que acham difícil ler textos complexos ou cuj o método primário de aprendizagem não sej a a leitura. Os livros 1 e 2 abrangem a Lógica Informal, incluindo dedução, inferência e falácias lógicas. A obra oferece também uma breve introdução a alguns termos e categorias da Lógica Formal. O James Madison Criticai Thinking Course treina o estudante na solução de problemas no contexto de histórias de mistérios e se aprofunda mais na Lógica Formal introdutória. Você pode optar por completar todos os três livros em dois anos, por completar um livro po� ano e começar a Lógica Formal no ano seguinte ou por saltar o curso James Madison e ir diretamente para a Lógica Formal logo após completar o Criticai Thinking Book 2.

Lóg ica Form a l Cothran, Martin. Traditional Logic. Louisville, KY: Memoria Press, 2000.

Traditional Logic I: An Introduction to Formal Logic. 3 77

A MENTE BEM TREINADA

Basic Set (student book, teacher key, quizzes). $ 3 8 . Complete Set (student book, teacher key, quizzes, instructional DVDs). $ 75 . Traditional Logic II: Advanced Formal Logic. Basic Set (student book, teacher key, quizzes). $ 3 8 . Complete Set (student book, teacher key, quizzes, instructional DVDs). $ 75 . U m curso obj etivo e m Lógica Formal básica. Os livros d o estu­ dante e do professor são concisos; os DVDs instrucionais são altamente recomendáveis. Bom para pensadores matemáticos/filosóficos/científicos que pretendam estudar a Lógica Formal por dois anos completos . O editor também oferece uma versão online do curso. A Memoria Press é uma editora Cristã e um número significativo de exemplos é extraído de autores bíblicos e de textos dos Pais da Igreja. Nem todos os estudantes necessitarão completar o Livro II. Você encontrará amostras no website do editor. Hodge, Joelle, Aaron Larsen, e Shelly Johnson. The Discovery of Deduction: An lntroduction to Formal Logic. Camp Hill, PA: Classical Academic Press, 2009. Student Text. $26 . 9 5 . Teacher's Edition. $29 . 9 5 . Uma introdução à Lógica Formal com duração d e u m ano, ade­ quada a estudantes que não têm a intenção de prosseguir a um segundo ano de estudos. Em vez da combinação de texto curto e aulas por DVD encontrada no curso da Memoria Press, este é um texto mais elaborado, dirigido a um nível de leitura um pouco mais complexo. A maioria dos exemplos é extraída dos clássicos, em vez de autores Cristãos. Amostras disponíveis no website da editora.

378

1 5 . A l i n g u a g e m d a razã o : M ate m á t i ca

Matemática é a extensão do bom senso por outros meios .

- Jordan Ellenberg, How Not to Be Wrong

Disciplina: Matemática e Álgebra, grades 5 a 8 Tempo exigido: 45 a 60 minutos por dia

D

urante o estágio lógico, o estudo da Matemática começa a se deslocar do foco em Aritmética predominante no nível funda­ mental (entendimento e solução de operações matemáticas como

adição, subtração, divisão, multiplicação, e assim por diante ) para um

entendimento mais amplo da Matemática (o modo como os números,

quantidades e formas se relacionam uns com os outros e explicam o mundo ) . A Aritmética usa números; a Matemática também faz uso de símbolos, sinais e provas. A Á lgebra, a Trigonometria e o Cálculo são ramos da Matemática; eles dependem e se desenvolvem sobre a base de um forte entendimento da Aritmética. O foco maior em Matemática se torna possível porque a mente da criança está fazendo a transição do modo de imagem mental (visu­ alização de obj etos que acompanham os símbolos numéricos ) para o modo simbólico ( uso exclusivo de numerais ) . Até que esta transição estej a completa, são impossíveis as operações abstratas exigidas pela pré- Á lgebra e pela Á lgebra propriamente dita . Um problema tal como 9 x 2 exige apenas que você visualize dois conj untos de nove obj etos. Já um problema tal como -5 x = - 1 5 requer que você lide com símbolos que não têm por trás de si uma realidade perfeitamente visualizável. Se 3 79

A MENTE BEM TREINADA

eu não sei o que é "x " , como poderei visualizá-lo ? Que imagem mental posso fazer de um número negativo ? Esta transição para o modo simbólico acontece, para a maioria dos estudantes, em algum tempo entre a quinta e a oitava grade, mas é impossível esta belecer uma regra que defina o momento exato. A mudança do pensamento concreto para o abstrato depende da maturi­ dade mental, que não pode ser apressada . No entanto, quanto melhor o estudante entenda os conceitos e operações aritméticas, mais simples será essa transição.

Como pl a n ej a r o e n s i n o da M atemática pa ra a g ra d e i ntermed i á ria Tudo o que dissemos sobre a s abordagens d a Matemática n o capítulo 6 também é aplicável ao currículo do estágio Lógico. Deste modo, não repetiremos tudo novamente aqui. Caso você não tenha lido o capítu­ lo, faça-o agora e revise a distinção entre a Matemática procedural e a Matemática conceituai. Do mesmo modo que os programas do estágio Gramatical, os programas do estágio Lógico inclinam-se em direção a uma abordagem ou outra e você precisa continuar se certificando de que o estudante tenha a oportunidade tanto de praticar operações quanto de entender conceitos. Analogamente, revej a a explanação sobre a abordagem em espiral versus a abordagem de maestria na instrução matemática, pois essas ideias continuam a ser aplicáveis aos programas da grade intermediária. Embora você possa optar pelo uso de tutoriais, aulas online e outros recursos de aj uda enquanto seu estudante se aproxima do estudo da Á lgebra, a exortação que fizemos no capítulo 6 para que você melhore o seu próprio entendimento de Matemática ainda permanece verda­ deira . Você não precisa dominar as funções quadráticas j unto com seu estudante, mas você deveria ser capaz de, pelo menos, explicar o que é uma função quadrática. Um ou dois dos recursos para autoeducação listados no final do capítulo 6 ainda devem permanecer em sua mesa de cabeceira. No início do estágio Lógico, você deve concentrar-se em solidificar o entendimento e a habilidade do estudante nas operações aritméticas. 380

A LINGUAGEM DA RAZÃO

Você começará a introduzir conceitos mais abstratos: números negativos, porcentagens, probabilidades e números decimais. Aumente o tempo investido na solução de problemas e avance rumo a problemas mais complexos, que exij am tanto o raciocínio lógico quanto o abstrato. Seu currículo deve envolver muita prática e nenhum uso de calculadoras. Até que a transição para o modo simbólico estej a completa, os estudantes devem continuar a fazer as próprias operações matemáticas. Sugerimos também que você faça alguns trabalhos práticos de Ma­ temática durante este período. Os estudantes das grades intermediárias se impacientam facilmente com conteúdo que não parece ter conexão lógica com a vida real, motivo pelo qual o National Council of Teachers of Mathematics1 sugere que o currículo da grade intermediária insira o ensino da " Matemática no contexto da vida diária dos estudantes . . . provendo atividades práticas "2 e soluções d e problemas d a vida real. A maioria dos currículos de matemática pode ser completada em um ano se você fizer quatro lições por semana e reservar um dia extra para testes, matemática do consumidor, problemas de matemática da vida real ou j ogos matemáticos. Sugerimos alguns livros sobre mate­ mática do consumidor e de j ogos matemáticos no final deste capítulo. Problemas da vida real podem incluir: • Calcular o orçamento familiar para gastos com mercearia durante uma semana (ou um mês ) ou encontrar as melhores ofertas na mercearia . • Calcular despesas e lucros para um negócio familiar infantil - aparar a grama, cuidar de animais domésticos, cuidar de bebês, assar um bolo. • Fazer o balanço de movimentação bancária (antes agora do •

1

2

que na faculdade ) . Calcular os j uros mensais e anuais de uma dívida de cartão de crédito.

Nota do tradutor: O NCTM ( Conselho Nacional de Professores de Matemática ) é urna organização fundada em 1 920 com a missão de prover apoio aos professores e promover as melhores práticas de ensino. A entidade reúne 80 mil membros e mais de 230 organizações afiliadas nos EUA e no Canadá. Debra Viadero, " Math Texts Are Multiplying," Education Week on the Web, May 8, 1 9 96, www.edweek.org.

381

A MENTE BEM TREINADA •

Calcular a área de uma sala, uma parede ou da casa inteira para aplicação de papel de parede, carpete ou qualquer outro proj eto doméstico. • Calcular o custo de dirigir um carro na ida e na volta de um evento especial. • Calcular quanto uma refeição de um restaurante iria custar caso fosse preparada em casa . • Calcular o· custo em horas de trabalho de entradas para o cinema, shows ou outros tipos de diversão. • Alterar uma receita de tal modo que sej a capaz de servir a um número diferente de pessoas - por exemplo, reduzir uma receita para seis pessoas de modo que sirva a apenas duas ou ( o que é mais complicado) reescrever uma receita para quatro pessoas de modo a servir nove ou onze pessoas. • Traçar o itinerário para uma viagem em família, completa com rotas, horários e paradas. Sua própria vida familiar trará uma grande quantidade de pro­ blemas adicionais. Procure atentar para as ocasiões em que você usa números, medidas ou cálculos e, então, pergunte a si mesmo se está diante de um problema ao alcance do conhecimento de seu j ovem estudante de Matemática . N a maioria d o s programas de Matemática, a reorientação no sentido da Matemática simbólica começa a sério com a pré- Á lgebra. É normal que um estudante só estej a pronto para a pré- Á lgebra em qualquer tempo entre a sexta e a nona grades. Enquanto você avança, lembre-se de que os estudantes precisam de três anos de Matemática de ensino médio - Á lgebra 1, Á lgebra II e Geometria - para graduar-se no ensino médio. Assim, a nona grade é o momento mais tardio em que todo estudante deveria entrar em contato com a pré- Á lgebra . (Mesmo que a pré- Á lgebra sej a dada na nona grade, você não pode obter um crédito de ensino médio por ela, pois é considerada um curso em nível de grade intermediária ) . Muitas faculdades preferem ver quatro anos de Matemática no histórico escolar; assim, começar a pré- Á lgebra na oitava grade deixa aberto um ano de ensino para pré-Cálculo ou Trigonometria. Estudantes inclinados para disciplinas CTEM ( aqueles que se concentram em Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) 382

A LINGUAGEM DA RAZÃO

deveriam começar a pré- Á lgebra logo na sétima grade, de modo que o ano da décima segunda grade fique a berto para uma disciplina eletiva avançada em Matemática. O domínio da Á lgebra tem consequências muito mais amplas do que o sucesso nas matrículas em faculdades. A Á lgebra, mesmo em seu nível mais básico, requer que o estudante trabalhe com incógnitas, o que significa que ele não pode memorizar conj untos de respostas e preenchê-las mecanicamente. Em vez disso, deve analisar cada pro­ blema, descobrir seu ponto central e, então, aplicar o conhecimento disponível para descobrir a solução . A Á lgebra, tal como a Lógica, ensina a mente a pensar de forma obj etiva . Ela exige não somente a memorização da informação, mas também a habilidade de aplicar essa informação a uma ampla variedade de situações diferentes . Isso é pensamento de alta ordem. É impossível enfatizar em excesso que o pensamento de alta or­ dem requer o domínio de habilidades de baixa ordem. Calculadoras somente serão aceitáveis quando o estudante estiver completamente fluente em Aritmética. Novamente, discordamos da opinião do National Council of Teachers of Mathematics, que recomenda o uso de calcula­ doras já a partir da quarta grade - um padrão que, inevitavelmente, produz alunos de sétima grade com limitado entendimento intuitivo da Matemática . Os recursos listados no final deste capítulo estão divididos em "Antes da Á lgebra " ( currículos que consolidam o entendimento da Aritmética, tipicamente utilizada na quinta e na sexta grades) e "Á l­ gebra " ( incluindo pré- Á lgebra, que introduz conceitos algébricos. Use os recursos "Antes da Á lgebra " até que seu estudante estej a confiante e trabalhando problemas com facilidade; então, apresente-o à pré- Á lge­ bra . Se, após dois meses de experiência, o estudante estiver frustrado, tente mudar de programa; se não houver melhora em seis semanas, volte aos programas "Antes da Á lgebra " e dê ao estudante mais seis meses para amadurecer. Não é sempre fácil dizer quando um estudante está pronto para avançar em direção ao pensamento algébrico, e você deve se sentir livre para fazer experiências sem entrar em pânico caso o seu filho não estej a progredindo " rápido o bastante " .

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A MENTE BEM TREINADA

S u g estão d e c ronog rama 45-6 0 minutos por dia

2", 3", 4ª e 5ª feira

Lição de Matemática

6 0 minutos ou mais

6ª feira

Projeto ou atividade de Matemática da vida real

Rec u rsos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 201 6 para que você tenha uma ideia do investi­ mento necessário.

Antes da Á l g e b ra Os currículos a seguir foram listados em ordem alfabética . Nota: Caso você j á estej a usando com sucesso u m programa ele­ mentar, continue com ele pelo menos até o final do ano da quinta grade; confira abaixo observações sobre a transição para a pré- Á lgebra. Caso você tenha começado agora a Educação Domiciliar de seu filho, verifique nas descrições a seguir nossas orientações sobre onde começar.

Math Mammoth A série Math Mammoth é fortemente orientada à maestria, com uma abordagem altamente conceituai. A apresentação é simples (um livro para cada nível, contendo tanto as explicações quanto todos os proble­ mas a resolver); os conceitos são explicados de forma clara em passos curtos; a obra tem um grande número de ilustrações (embora não inclua manuseáveis) e você pode fazer download de cada nível por um preço extremamente atraente. 384

A LINGUAGEM DA RAZÃO

O programa é muito forte em conceitos, Matemática mental e so­ lução de problemas. É mais fraco na prática de procedimentos e muito leve em treinamento. Além disso, praticamente não há orientação para o professor. O programa é anunciado como " autodidático" o que, defi­ nitivamente, não é. Nada há de errado com as explicações no texto mas, caso seu filho não entenda na primeira leitura, você terá de descobrir por conta própria como reapresentar o conteúdo. Continue a acrescentar treinamentos de fatos matemáticos enquanto houver necessidade, j unto com revisões mais frequentes de conceitos que já tenham sido abordados no passado . Amostras de lições e muitos recursos adicionais estão disponíveis no website da editora . O currículo está disponível tanto para download quanto em CD. Cada nível contém dois livros: "A" para o primeiro semestre e " B " para o segundo. Quando você compra o Full Set ( Conj unto completo) você também recebe o ga­ barito dos exercícios, uma revisão adicional e um gerador de planilhas conectado à internet. O download de cada conj unto custa $37.50; os CDs custam $42.50. Os estudantes recém-chegados ao programa devem fazer o teste de nive­ lamento no website da editora. Os estudantes que já usem o programa Math Mammoth com sucesso podem simplesmente continuar em seu próprio ritmo até que o livro da Grade 7 estej a completo. A Grade 7 abrange a pré- Á lgebra; a maioria dos estudantes deve ser capaz de fazer a transição para outro programa de Álgebra 1 sem maior dificuldade. No entanto, como a maioria das opções em Á lgebra oferece um programa sistemático para quatro anos (pre- Á lgebra, Á lgebra 1, Geometria e Á l­ gebra II), você também pode optar por abandonar este programa após a Grade 6 e começar a sequência de Á lgebra com o livro de pré- Á lgebra da outra série que você vier a adotar. Math Mammoth Light Blue Series Grade 5 full set. Operações aritméticas, valor-posição, números decimais, equações simples, gráficos, frações, Geometria básica. Grade 6 full set. Operações aritméticas; revisão de números deci­ mais; revisão de frações; Estatística; razões e porcentagens; divisão em fatores primos; primeira introdução a tópicos pré-algébricos . Grade 7 full set. Introdução à Á lgebra: conceitos básicos, equações de uma etapa, números negativos, equações lineares, razões e proporções, Geometria, probabilidade, Estatística . 385

A MENTE BEM TREINADA

Math- U-See O Math-U-See é um programa conceituai com uma abordagem de maestria, baseado em uma série de vídeos instrucionais em que os con­ ceitos são demonstrados usando manuseáveis. É adequado para pais que se sentem intimidados pela ideia de ensinar Matemática e para crianças que são bastante práticas ou visuais em seu estilo de aprendizado. A abordagem multissensorial é particularmente boa para estudantes que tenham algum nível de dislexia . Suplemente o programa com tanto treinamento adicional quanto necessário (confira nos suplementos " procedurais " listados mais adiante ) . O s estudantes que já estej am usando a série Math-U-See devem com­ pletar os livros do currículo elementar que são, pela ordem, Alpha (adição e subtração de números com um algarismo), Beta ( adição e subtração de números com múltiplos algarismos ) , Gamma (multiplicação ) , Delta ( divisão ) , Epsilon ( frações) e Zeta (números decimais e porcentagens ) . O s estudantes que estej am começando a usar este programa devem fazer o teste de nivelamento oferecido no website do editor. Ao currículo elementar, segue-se a sequência de Á lgebra. Os estu­ dantes que terminarem o nível Zeta e ainda não estiverem prontos para a pré- Á lgebra devem avaliar a possibilidade de dar um passo para o lado e adotar um dos programas da lista "Antes da Á lgebra " . Cada nível inclui um Student Pack (pacote d o estudante ) composto de livro de exercícios e livrete de testes, e um Instruction Pack ( pacote do instrutor) que inclui o manual do instrutor e um DVD. Gamma (multiplicação ) . Instruction Pack. $44. Student Pack. $ 3 0 .

Delta (divisão ) . Instruction Pack. $44. Student Pack. $ 3 0 . Epsilon ( frações ) . Instruction Pack. $45 . Student Pack. $ 3 0 . Fraction Overlays. $40. Zeta (números decimais e porcentagens ) . Instruction Pack. $45 . 386

A LINGUAGEM DA RAZÃO

Student Pack. $ 3 0 . Á lgebra/Decimal Inserts. $ 2 0 . Right Start Mathematics O programa Right Start Math, que tem uma abordagem prática baseada nos princípios Montessorianos, é primariamente conceituai, mas também provê extensa prática procedural. Inclina-se em direção à abordagem espiral e é bastante adequado para estudantes que ainda lutam para aperfeiçoar sua coordenação motora fina. Os estudantes recém-chegados ao programa devem fazer o teste de nivelamento no website da editora e comprar o starter kit ( kit de partida ) que inclui manuseáveis. Estudantes que tenham usado o programa nas grades ini­ ciais precisam apenas dos manuais individuais e das folhas de trabalho . Todos os estudantes devem ter o Levei G Starter Kit ( kit de partida do nível G) que contém ferramentas não usadas previamente. O programa elementar é dividido em níveis, não em grades. Atualmente, o programa vai diretamente do nível E ( que pode ser completado na quinta grade, ou até um pouco mais cedo, na quarta grade ) para o nível G, que é um curso bastante avançado de Geometria/Pré- Á lgebra equivalente ao nível de sétima grade oferecido por outros programas. À exceção dos estudantes matematicamente precoces, nós recomendamos um passo ao lado, passando do nível E para qualquer outro dos programas de Á lgebra recomendados . O editor está planej ando u m nível " F " para servir d e ponte entre os níveis E e G mas, no momento em que escrevemos esta obra, o nível F ainda não estava disponível. Confira atualizações e lições de amostra no website da editora. Levei E Starter Kit. $2 1 5 . O r Levei E Lessons ( $70 ) e Levei E Worksheets ( $20 ) . Levei G Starter Kit. $ 1 5 0 .

Saxon Math O Saxon Math é um programa procedural e fortemente espiral. Alguns estudantes o acharão seco e pouco inspirado, enquanto outros necessitarão de sua instrução cuidadosa e passo a passo, dos seus exemplos concretos e de sua repetição constante. Os Home Study Kits contêm livros de exercícios para o estudante e um manual do professor. 387

A MENTE BEM TREINADA

O programa Saxon contém mais treinamento do que o necessário para a maioria dos estudantes, de modo que você deve sentir-se à vontade para saltar algumas tarefas ou aj ustar o programa às necessidades de seu filho. Após a terceira grade, o programa Saxon se organiza por "nível de habilidade " em vez de " nível de grade " . O primeiro nível da grade intermediária, Math 514, pode ser adotado tanto no ano da quarta quanto no da quinta grade, sendo seguido por 615 , 716, 817 ( um ano opcional) e, em seguida, por Á lgebra 1/2 (pré- Á lgebra ) , qu e pode ser iniciado logo após o 716, a menos que os estudantes necessitem de tra­ balho e prática adicionais. Testes de nivelamento estão disponíveis no website da editora, no link " Resources" para a Saxon Math Homeschool. Nós sugerimos enfaticamente suplementar o programa Saxon com o da Khan Academy ou algum outro dos recursos conceituais listados abaixo : Saxon Homeschool Mathematics. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. Saxon Math 514 Homeschool Complete Kit, 3rd ed. $96 . 8 5 . Saxon Math 615 Homeschool Complete Kit, 3rd ed. $ 96 . 8 5 . Saxon Math 716 Homeschool Complete Kit, 4th ed. $ 1 07.75 . Saxon Math 817 Homeschool Complete Kit, 3rd ed. $ 1 07.75 . Este é o livro de transição para os estudantes que não estiverem prontos para começar a pré- Á lgebra . Caso seu estudante passe pelo Math 716 sem nenhuma dificuldade fora do comum, dispense o Math 817 e vá direto para Á lgebra 1 12 ou outra sequência de Á lgebra que você venha a escolher.

Singapore Primary Math O programa Singapore Math é altamente conceitua!; seu foco é no ensino do pensamento matemático desde o início, indicando quebra-cabeças para "Matemática mental " assim que as crianças apren­ dem a contar. Cada semestre da série Primary Math para a grade K-6 consiste em um livro-curso e um livro de exercícios . A série Singapore não é tão orientada a fatos como a Saxon ou a Math-U-See, e lhe faltam as instruções procedurais encontradas na Right Start; os livros-cursos e os livros de exercícios sozinhos não oferecem prática suficiente, sendo necessário investir nos recursos adicionais oferecidos pelo programa tais 388

A LINGUAGEM DA RAZÃO

como os livros da série Extra Practice. Certifique-se de acrescentar os livros Challenging Word Problems nos anos da quinta e sexta grades. Os estudantes que completem o nível 6 devem estar prontos para a pré- Á lgebra mas, caso sej a necessário um ano adicional para amadu­ recimento, avalie a possibilidade de dar um passo para o lado usando os outros programas recomendados. Singapore Math, U . S . edition . $ 1 2 . 5 0 cada livro-texto, $ 1 1 .20 cada livro de exercícios, $ 1 7. 5 0 cada Home Instructor Cuide ( Guia para o Instrutor Domiciliar) . O programa pode ser pedido à Singapore Math, Inc. (o distribuidor nos EUA, não o editor do programa ) ou a um fornecedor de material para ensino domiciliar. A edição americana usa pesos, medidas e dinheiro americano.

Primary Math US SA Textbook. Primary Math US SA Workbook. Primary Math US SA Home Instructor's Cuide. Primary Math US SB Textbook. Primary Math US 5B Workbook. Primary Math US 5B Home Instructor's Cuide. Primary Math US 6A Textbook. Primary Math US 6A Workbook. Primary Math US 6A Home Instructor's Cuide. Primary Math US 6B Textbook. Primary Math US 6B Workbook. Primary Math US 6B Home Instructor's Cuide. Extra Practice for Primary Math US Edition 5. $ 1 1 .5 0 . Extra Practice for Primary Math US Edition 6. $ 1 1 .5 0 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Common Core Edition 5. $ 1 2 . 8 0 . Challenging Word Problems for Primary Mathematics Common Core Edition 6. $ 1 2 . 8 0 .

Á l g e b ra Os currículos a seguir estão listados alfabeticamente. 389

A MENTE BEM TREINADA

Nota: Há muitos programas disponíveis para educadores domici­ liares; conheça mais opções de ensino de Á lgebra e leia avaliações de usuários em www.welltrainedmind.com.

Art of Problem Solving O programa de Matemática Art of Problem Solving é altamente conceituai, orientado à descoberta . Concebido ( nas palavras do editor) para " estudantes excepcionais de Matemática " , é provavelmente mais adequado para estudantes que floresceram com a abordagem dos mé­ todos Singapore e Math Mammoth. Em vez de aprender conceitos e, em seguida, praticar habilidades para reforçá-los, os estudantes são desafiados a resolver problemas com o obj etivo de encontrar seu caminho rumo à maestria; a perplexidade é uma parte importante do programa . Os estudantes avançam através de conj untos de problemas cuj a dificuldade aumenta lentamente para desvelar um conceito e somente depois recebem uma explicação sobre o conceito propriamente dito . Este método se encaixará em estudantes que se divertem com de­ safios e preferem encontrar seu caminho de forma independente, mas frustrará aqueles que necessitam de uma orientação um pouco mais específica e da liderança de um professor. Para aqueles cuj o estilo de aprendizagem se encaixa no programa, a série da AOPS pode levar a grandes conquistas. Testes de diagnóstico e amostras do conteúdo estão disponíveis no website do editor; lições online baseadas nos livros e versões online dos textos também estão disponíveis. Para textos adicionais mais avançados, confira o capítulo 2 8 . Art of Problem S olving Mathematics curriculum. Alpine, CA: AOPS Press.

Pre-Algebra. Richard Rusczyk, David Patrick e Ravi Boppana. Texto e soluções, $54.

Introduction to Algebra. Richard Rusczyk. Texto e soluções, $59. Um curso completo de Á lgebra 1 que inclui algum conteúdo de Á lgebra II.

Introduction to Geometry. Richard Ruscyzk. Texto e soluções, $57. 390

A LINGUAGEM DA RAZÃO

Math- U-See Nos níveis superiores, a série Math-U-See continua usando a com­ binação de livro texto/vídeo/manuseáveis usada anteriormente (vej a acima ) . A sequência para ensino de Á lgebra segue a progressão padrão de pré- Á lgebra, Á lgebra de primeiro ano, Á lgebra de segundo ano e trigonometria. Cada Universal Set ( Conj unto Universal) inclui todos os manuseáveis bem como um DVD instrucional, manual de soluções, livro de exercícios para o estudante e testes de avaliação . Os estudantes que tenham usado os níveis anteriores da Math-U-See talvez ainda tenham os manuseáveis e podem simplesmente pedir o Base Set for pre-Algebra ( Conj unto Base para pré- Á lgebra ) e Algebra 1 por $90. Testes de nivelamento, amostras online, e mais opções para pedidos podem ser encontrados no website da editora. Math-U-See. Lancaster, PA: Math-U-See, lnc. pre-Algebra Universal Set ( $ 1 69 ) or Base Set ( $ 90 ) . Algebra I Universal Set ( $ 1 69 ) o r Base Set ( $ 9 0 ) . Geometry Universal Set ( $92 ) .

Saxon Os níveis superiores do método Saxon continuam com a mesma cuidadosa abordagem procedural das grades elementares e intermediárias (vej a acima ) . Testes de nivelamento podem ser baixados no website da editora. Suplemente com recursos conceituais quando houver necessidade. As edições anteriores da Saxon continham " Geometria Integrada " em vez da tradicional divisão sequencial americana em Á lgebra 1, Ge­ ometria e Á lgebra II; os três livros ( Á lgebra 1, Á lgebra II e Matemática Avançada) distribuíam os tópicos algébricos e geométricos ao longo de três anos. A edição atual segue o modelo padronizado americano. Caso você estej a usando uma versão mais antiga, estej a ciente de que a coleção não abrangerá todos os tópicos em Geometria antes do final do terceiro ano, o que pode afetar os resultados de testes (pois a maioria dos testes padronizados americanos partem do princípio de que todo o conteúdo de Geometria será ensinado no segundo ano ) . Saxon Homesch o o l Mathematics. Bosto n : Houghton Mifflin Harcourt. Saxon Algebra 1 12 Kit with Solutions Manual, 3rd ed. $ 1 20 . 6 0 . 391

A MENTE BEM TREINADA

Saxon Algebra 1 Homeschool Kit with Solutions Manu al, 3rd ed. $ 1 29.20. Saxon Homeschool Geometry Kit with Solutions Manual, l st ed. $1 35.80.

VideoText Desenvolvido pelo professor de Matemática Tom Clark, a série VideoText adota uma abordagem diferenciada no ensino de Álgebra. O primeiro curso, Algebra: A Complete Course, abrange a pré- Á lgebra, Á lgebra 1 e Á lgebra II em um único curso que se estende por 1 76 lições (e pode levar até três anos para ser completado ) , enquanto Geometria: A Complete Course tem 1 76 lições que abrangem Geometria, Trigo­ nometria e introdução ao Cálculo. Uma vez que o curso de Geometria acompanha o curso de Álgebra, os estudantes completarão apenas alguns anos mais tarde os tópicos em Geometria normalmente ensinados após Á lgebra I; esta é uma estratégia perfeitamente sensata, mas que pode afetar os resultados de testes de avaliação para estudantes que comecem a sequência um pouco mais tarde. A série VideoText, recomendada pelo criador da série RightStart como uma boa opção para adotar após completar o curso elementar da RightStart, é orientada ao domínio dos conceitos ( não espiral) e equilibra perfeitamente o ensino conceituai com a prática de exercícios. Os estudantes assistem a uma lição em DVD; quando solicitados, dão uma pausa no vídeo para responder a perguntas ou completar tarefas e, finalmente, solucionam problemas práticos . O programa é especialmente adequado para estudantes que estão prontos para começar mais cedo o programa de pré- Álgebra, oferecendo uma boa oportunidade de completar os dois cursos antes do início dos testes SAT. Os estudantes que não desej em entrar logo no estudo da Trigonometria provavelmente desej arão adotar um curso de Geometria à parte . Explicações extras sobre a abrangência, a sequência e mais in­ formações sobre o método estão disponíveis no website do editor. Os materiais didáticos incluem DVDs, livro de exercício, manual de soluções, testes de avaliação e guias para o instrutor; o editor também oferece uma versão online do programa com preços que variam em função do número de alunos participantes. 392

A LINGUAGEM DA RAZÃO

Algebra: A Complete Course. Algebra Modules A-B-C. $279. Algebra Modules D-E-F. $279. Geometry: A Complete Course with trigonometry. $529. O pções pa ra estu d o o n l i n e d e M atemática A pré-Álgebra costuma ser o ponto e m que os pais decidem terceirizar o ensino de Matemática. Há uma grande quantidade de aulas de Mate­ mática de boa qualidade , "ao vivo " e interativas disponíveis online. Os endereços web , os professores e os materiais empregados mudam com muita frequência; para acessar uma lista continuamente atualizada de cursos recomendáveis , visite www.welltrainedmind.com.

Matemática da vida real

Checkbook Math: Detailed Exercises for Learning to Manage a Checkbook. Scottsdale , AZ: Remedia Publications , 2010. $7.99. Faça seu pedido à Remedia Publications. Os estudantes aprendem como preencher cheques , manter um registro e a fazer o balanço do talão de cheques.

Math on the Menu.

Berkeley , CA: GEMS ,

1999. $20.

Faça seu pe­

dido à loj a do museu do Lawrence Hall of Science. Desenvolvido pelas professoras Jaine Kopp e Denise Davila , esta unidade de Matemática com

144

páginas conduzirá você por um cenário de Matemática da

vida real: a família Rosada abre e , em seguida , expande seu restaurante mexicano e precisa de aj uda para estabelecer os preços no cardápio , combinar ingredientes , analisar custos , abrir uma filial , e assim por diante.

Menu Math: Market Math e Extra Price Lists. Scottsdale , AZ: Reme­ dia Publications , 2009. $17.99. Faça seu pedido à Remedia Publications. Uma lista de preços de mercearias e problemas reais de matemática para os estudantes resolverem comparações de preços e quantidades , uso de cupons , e assim por diante.

Moneywise Kids.

Ann Arbor, MI: Aristoplay ,

1994. $12 .

Faça seu

pedido à Talicor. Dois j ogos que exigem de crianças a partir de sete anos de idade que façam orçamentos e usem um salário hipotético. Stanmark , Jean , et al.

$19.95.

Family Math.

Berkeley , CA: Equals ,

1996.

Faça seu pedido a uma livraria , ao Rainbow Resource Center 393

A MENTE BEM TREINADA

ou à loja do museu do Lawrence Hall of Science. Publicado pelo progra­ ma Family Math do Lawrence Hall of Science, esta série foi concebida para uso por toda a família (especialmente para o nível K-6 ) . Contém atividades práticas de Matemática, j ogos e quadros de referência. Um bom guia para problemas de Matemática da vida real. Thompson, Virginia, et al. Family Math: The Middle School Years, Algebraic Reasoning e Number Sense. Berkeley, CA: Equals, 1 99 8 . $20 . 9 5 . Faça seu pedido a uma livraria o u à loj a do museu do Lawrence Hall of Science. Uma sequência da série Family Math, este livro oferece mais atividades orientadas à família, incluindo algumas que reforçam habilidades em Á lgebra.

Sup lementos de Matemática Conceitua i Série Arbor Algebra . Uma estimulante abordagem n arrativa às habilidades algébricas, com grande quantidade de exemplos e livro de exercícios. Faça seu pedido à Arbor Algebra . Vej a amostras no website da editora. Títulos adicionais, que lidam com tópicos mais avançados, estão disponíveis no capítulo 2 8 . Rollman, Linus . ]ousting Armadillos & Other Equations: An In­

troduction to Algebra. Livro do estudante e livro de exercícios. $25 . Livro de respostas e testes. $ 3 5 . Gardner, Martin. Martin Gardner, matemático e mágico, criou quebra-cabeças de Ciência e Matemática para a revista Scientific American3, para o New York Times e para a NPR4• Embora muito do trabalho de Gardner sej a mais útil para estudantes em nível do ensino médio, uma seleção de seus quebra-cabeças foi reimpressa pela Dover Press para pensadores mais jovens. É uma maneira divertida de estimular os estudantes do estágio Lógico a exercitar aquelas habilidades de pensamento de " alto nível " . 3

4

Nota do tradutor: A Scientific American é uma revista americana de popularização científica. Com mais de 1 70 anos de publicações ininterruptas, é a mais antiga revista mensal ainda em atividade nos Estados Unidos. Nota do tradutor: A National Public Radio (NPR) é uma organização americana de mídia sem fins lucrativos, financiada pelo governo e por organizações privadas, que distribui conteúdo para mais de 900 estações de rádio públicas nos Estados Unidos.

3 94

A LINGUAGEM DA RAZÃO

Classic Brainteasers ( 1 99 5 ) . Entertaining Mathematical Puzzles ( 1 9 8 6 ) . My Best Mathematical and Logic Puzzles (20 1 3 ) . Perplexing Puzzles and Tantalizing Teasers ( 1 9 8 8 ) . Hands-On Equations. Allentown, PA: Borenson and Associates. Hands-On Equations é um método suplementar de resolução de problemas, excelente para apresentar os estudantes mais novos ao pensa­ mento algébrico. A combinação de manuseáveis e atividades torna mais claros os conceitos abstratos da Matemática para estudantes com estilo de aprendizagem visual ou sinestésico ao ensiná-los a desenhar modelos de funcionamento das equações . Uma versão em forma de aplicativo também está disponível (vej a em www. welltrainedmind.com). No website da editora você também encontrará opções adicionais de compra. Hands-On Equations Deluxe Home Set. $69.95. Manual do instrutor, livro de exercícios com problemas verbais, manuseáveis, folhas de exercícios e um DVD. Os itens individuais também podem ser adquiridos separadamente. Khan Academy. Fundada por Salman Khan5, a Khan Academy é uma organização sem fins lucrativos que oferece "micropalestras " sobre todos os conceitos de Matemática elementar acompanhadas de exercícios online e problemas práticos. Use para aprender ou revisar tópicos específicos ou para traçar um plano de ensino personalizado. Fortemente recomendável como suple­ mento para qualquer programa de Matemática. www. khanacademy.org Mathematics Enhancement Program. Uma versão britânica de um programa de Matemática desenvolvido na Hungria, o MEP oferece folhas de prática gratuitamente online, com respostas e orientação ao professor, além de linhas numeradas e cartões de formas. Quando sua sequência é acompanhada rigorosamente, as lições revelam uma abordagem espiral. Faça o download no Centre for Innovation in Mathematics Teaching. www.cimt.plymouth.ac.uk. 5

Nota do tradutor: Salman Amin Khan é um educador americano e ex-analista do mercado financeiro, fundador da Khan Academy, uma organização que mantém uma plataforma educacional online gratuita com mais de 6.500 lições em vídeo para ensino de uma grande variedade de temas, incluindo Matemática e Ciência .

395

A MENTE BEM TREINADA

Su plementos de Matemática Procedural Developmental Math: A Self-Teaching Program. Halesite, NY: Mathematics Programs Associates. Cada nível oferece um livro de exercícios ( $ 1 0 ) , um guia do pro­ fessor ( $4 ) e um manual de soluções ( $ 1 5 ) . Uma descrição completa dos 20 níveis do programa e um teste de nivelmente estão disponíveis no website da editora . Contém muitos problemas práticos adicionais para operações matemáticas elementares . Útil para rever conceitos enquanto se usa um programa de maestria, ou para desenvolver maes­ tria enquanto se usa um programa em espiral. É mais fácil pedi-lo ao Rainbow Resource Center.

Levei 9. Division: Concepts and Facts. Levei 1 0. Hundreds and Three- Unit Numbers. Levei 1 1 . Three- Unit Numbers: Multiplication and Division Skills. Levei 1 2 . Thousands and Large Numbers: Concepts and Skills. Levei 1 3 . Decimais, Fractions, and the Metric System: Concepts and Basic Skills. Levei 1 4. Fractions: Concepts and Skills. Levei 1 5. Fractions: Advanced Skills. Levei 1 6. Special Topics: Ratio, Percent, Graphs and More. Levei 1 7. A lgebra 1 : Signed Numbers. Levei 1 8. A lgebra 2: Equations. Levei 19. Geometry 1 : Foundations of Geometry. Levei 2 0. Geometry 2 : Two-Dimensional Figures.

396

1 6. Reco n h ece n d o pad rões: C i ê n c i a

A Ciência é conhecimento organizado . -

Herbert Spencer

Assunto: Ciência: Biologia, Astronomia e Ciências da Terra, Química, Física. Tempo exigido: 3 horas por semana 90 minutos por dia, dois dias por semana, mais algum tempo adicional para experimenta­ ção independente. -

a Ciência do estágio Lógico, o estudante começa a fazer co­ nexões. A Ciência do estágio Gramatical foi um tempo de descoberta . O estudante mais j ovem explorava o mundo à sua volta, mergulhando nas Ciências da Vida e na Astronomia, na Física e na Química, coletando fragmentos de informações interessantes . Durante o estágio Lógico, o cientista emergente mergulha mais fundo e entende como esses fragmentos de informação se interconectam. O estudante de primeira grade aprendia sobre os animais; o da quinta grade aprenderá sobre as células que formam o corpo do animal, como elas funcionam, como elas o mantêm vivo. O aluno de segunda grade memorizava as constelações; o de sexta grade aprenderá como e por que as estrelas nascem e morrem. O estudante de terceira grade fazia experimentos com corante alimentício e água; o da sétima grade estudará os átomos e moléculas que compõem a água propriamente dita, sua estrutura e as regras que governam seu movimento. O aluno

N

da quarta grade fazia experimentos com pesos e planos; o da oitava grade aprenderá as leis do movimento e os princípios da gravitação . Estudantes do nível elementar descobriam fatos; estudantes de nível intermediário começam a entender os conceitos científicos e a conectar 397

A MENTE BEM TREINADA

esses fatos . Eles começarão a reconhecer padrões. "Fazer Ciência " , ob­ servou certa vez o ecologista Robert MacArthur, " é procurar padrões repetitivos, não apenas acumular fatos " . D urante o estágio Lógico, seu filho começará, de fato a fazer Ciência.

Suas metas Seu foco nas grades 5 a 8 deve ser nos conceitos científicos, em entender não apenas " como" mas "por quê" o mundo funciona de certa maneira. Sempre que possível, o estudante do estágio Lógico deve não apenas aprender sobre os conceitos, mas reforçar esse conhecimento com tra­ balho prático: experimentos, demonstrações e proj etos. Pense nos conceitos que você ensinará nas grades intermediárias como elementos de uma entre três categorias. Primeira categoria : princípios científicos. Princípios científicos são proposições ( o estudo da Lógica aj udará o estudante a reconhecê-las ) sobre o funcionamento do mundo. Princípios científicos são verdadeiros quando são demonstrados no mundo real ou testados através de expe­ rimentos. Princípios podem simplesmente expressar o funcionamento de alguma coisa: " Organismos vivos crescem e se reproduzem através da divisão celular" (o estudante pode ver células se dividindo no You­ tube como forma de demonstração ) . Os princípios também podem ser enunciados sob a forma de leis. A Terceira Lei de Newton sobre o Movimento - "A toda ação corresponde uma reação, de igual módulo, igual direção e sentido oposto " - é uma lei científica. (O estudante pode testar esta lei ficando parado sobre patins e atirando longe uma bola - a ação de atirar a bola para a frente produz a reação de fazer os patins rolarem para trás ) . Segunda categoria: descrições científicas. Quando s e descreve uma reação química desde o início até o fim, ou o ciclo de vida de um salmão, ou se investiga os passos de uma erupção vulcânica ou, ainda, lê-se sobre o nascimento, vida e morte de uma estrela, está-se fazendo uso da descrição científica: uma na rrativa cronológica que estabelece uma série de passos ordenados que ocorrem repetidamente. Quando se descreve os anéis de Saturno, as partes de um tubérculo ou as ca­ racterísticas da Fossa das Marianas, você também está fazendo uso da descrição científica . 398

RECONHECENDO PADRÕES

Terceira categoria: classificações científicas. A tabela periódica, as categorias taxonômicas, o agrupamento de planetas em tipos (metáli­ cos, rochosos, gasosos, fluidos ) , a categorização de estrelas em gigantes vermelhas, gigantes azuis, anãs vermelhas, anãs amarelas, anãs marrons e binárias - todos esses são exemplos de classificações científicas. Atentar a essas três categorias ajudará você a oferecer ao estudante do estágio Lógico uma fundamentação completa dos conceitos da Ciên­ cia e dos padrões que trazem ordem a nosso conhecimento do mundo.

Qua i s temas estu d a r - e q u a n d o estu d á - los Tal como n o estágio Gramatical, você abrangerá os cinco maiores cam­ pos da Ciências - Biologia/Ciências Naturais, Astronomia, Ciências da Terra, Química e Física - talvez adicionando Tecnologia como um sexto campo. Novamente, tal como no estágio Gramatical, você dedicará um ano a cada um desses campos: Quinta grade

Biologia

Reino animal ( 1 8 semanas) Corpo humano ( 1 0 semanas ) Reino d a s Plantas ( 1 0 semanas)

Sexta grade

Ciências da Terra e Astronomia

Ciências da Terra ( 1 8 semanas) Astronomia ( 1 8 semanas)

Sétima grade

Química

Conceitos em Química ( 3 6 semanas)

Oitava grade

Física

Conceitos em Física ( 3 6 semanas )

ou

Física e Tecnologia

Conceitos em Física ( 1 8 semanas) Tecnologia e Engenharia ( 1 8 semanas)

Este esquema tem duas vantagens. Primeiro, os conceitos em Biologia e Ciências tendem a ser mais simples para os estudantes mais j ovens do que os de Astronomia, Química e Física; assim, o estudante entra em contato com os princípios mais abstratos quando está mais maduro. Segundo, o estudante que estej a estudando simultaneamente História na ordem que recomendamos no capítulo 1 7 entrará em contato com muitos dos inovadores em cada campo de conhecimento tanto em His­ tória quanto em Ciência. Entretanto, você também pode escolher um dos seguintes padrões de estudo: 399

A MENTE BEM TREINADA

Quinta grade

Ciências básicas da natureza

Ciências da Terra (8 semanas) Astronomia ( 8 semanas ) Reino animal ( 8 semanas) Corpo humano (8 semanas)

Reino das Plantas (4 semanas) Sexta grade

Olhar abaixo da superfície ·

Química Básica ( 1 2 semanas )

Física Básica ( 1 2 semanas )

Tecnologia e Engenharia ( 1 2 semanas) Sétima grade Oitava grade

Repetir tópicos da quinta grade: revisão e �ofundamento. Repetir tópicos da sexta grade: revisão e �ofundamento.

OU: Quinta grade

Ciências da Terra (5 semanas)

Todas as Ciências

Astronomia (5 semanas )

Reino animal (6 semanas)

Corpo humano ( 5 semanas)

Reino das Plantas (5

semanas ) Reações Químicas ( 5 semanas ) Física (5 semanas) Sexta grade

Mesmos temas com maior LE_rofundidade .

Sétima grade

Mesmos temas com maior .E_rofundidade.

Oitava grade

Mesmos temas com maior Eofundidade.

( Confira mais adiante, na seção " Como ensinar conceitos cientí­ ficos " , sugestões sobre como avançar em profundidade e dificuldade a cada ano ) . Nós alertamos n o estágio Gramatical, contra a tentativa d e fazer um estudo " abrangente " de qualquer campo da Ciência. Isto não será possível nem mesmo no ensino médio ( nem na faculdade, para sermos sinceros ) ; a descoberta científica dá um salto adiante enquanto os estu­ dantes escolhem seu caminho com cuidado através do contato com novos conteúdos. Assim, repetimos o alerta: alunos da grade intermediária têm mais maturidade e melhores habilidades de leitura e escrita do que estudantes do nível elementar, mas ainda não podem ser " entupidos " de conhecimento científico exaustivo. Sua meta não é cobrir todos os 400

RECONHECENDO PADRÕES

conceitos importantes da Ciência, mas começar a treinar o estudante a fazer Ciência .

Como e n s i n a r c o n ceitos cie ntíficos: m éto d o s g e n é ricos Tal como n o estágio Gramatical, você usará algum tipo d e " espinha dorsal" para organizar o seu trabalho . Na seção de " Recursos " no final deste capítulo, nós sugerimos algumas possíveis " espinhas dorsais " que podem servir como seus textos básicos de Ciência, bem como alguns currículos completamente desenvolvidos para pais que preferem não planej ar o próprio estudo de Ciência. Para bem planej ar o seu ano de estudos, decida quantas semanas você dedicará a cada campo científico e quantas páginas de sua "espinha dorsal " de Ciência você cobrirá durante essas semanas. Em seguida, sugerimos que você, novamente, use o método do caderno para orga­ nizar o estudo. Faça quatro divisões no caderno: • • • •

Definições científicas Princípios científicos Classificações científicas Descrições científicas

O uso do caderno de Ciência, não importando quais textos ou cur­ rículos você escolha, tem três benefícios . Primeiro: o estudante pratica a habilidade de tomar notas, aprendendo a destilar informação em uma forma mais sucinta e registrá-la para consulta futura. (Vej a, no capítulo 1 8 , uma explicação sobre como este tipo de redação se enquadra no plano geral do programa de Redação do estágio Lógico ) . Segundo: o estudante aprende a manter registros limpos e cuidadosos, uma habili­ dade importante para todo cientista em formação. Terceiro: o caderno se tornará uma referência para guiá-lo à medida que evolui rumo a um estudo mais complexo da Ciência.

Definições Use a primeira seção do caderno para coletar os fatos básicos que o estudante deverá ser capaz de lembrar-se - os fatos com que ele prova­ velmente já se encontrou no estágio Gramatical mas que, agora, precisa 40 1

A MENTE BEM TREINADA

manter em mente. Sempre que o estudante esbarrar em um termo ou ex­ plicação desse termo, deve anotá-lo na seção de Definições do seu caderno. Esta prática aj uda o estudante a criar uma lista de referência de informações importantes, mas também força-o a " peneirar" a informação mais importante em vez de simplesmente anotar tudo ( uma habilidade vital no estágio Lógico ) . Uma definição, normalmente, assume a forma de " substantivo + verbo de ligação + frase descritiva " . Por exemplo, digamos que o estudante leia o seguinte texto: Ao redor do sol. A gravidade do sol mantém sob seu j ugo um variado sortimento de objetos celestiais, bem como os oito planetas, com suas próprias famílias de anéis e luas. O sistema solar é composto de bilhões de pedaços de entulho rochosos e gelados. Os planetas orbitam o Sol na mesma direção e praticamente sobre o mesmo plano. Mais próximos do Sol, há quatro mundos pequenos e rochosos: Mercúrio, Vênus, Terra e Marte. Nas extensões mais geladas e distantes do sistema solar, encontramos os planetas gi­ gantes: Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Eles são compostos de substâncias mais voláteis do que a rocha, tais como hidrogênio, hélio, me­ tano e água. Os asteroides, a maior parte dos quais reside entre Marte e Júpiter, são massas de entulho rochoso que sobraram do nascimento dos planetas. A fronteira do sistema planetário é formada por blocos gelados - cometas e os objetos do cinturão de Kuiper - remanescentes dos primeiros dias do sistema solar1 • Ele deverá, então, escrever na seção de Definições do seu caderno: "Asteroides: massas de entulho rochoso que sobraram do nasci­ mento dos planetas " . As outras informações desse trecho são interessantes, mas esta é a única definição. 1

Heather Couper et ai., The Planets: The Definitive Visual Cuide to Our Solar System (New York: DK/Smithsonian, 2 0 1 4 ) , p. 1 2 .

402

RECONHECENDO PADRÕES

Princípios Científicos A cada vez que o estudante encontrar um princípio científico em sua enciclopédia, livro ou currículo, ele deve anotá-lo e arquivá-lo na seção " Princípios Científicos " de seu caderno. Um princípio explica como o mundo funciona. Um princípio pode ser uma simples declaração, uma regra ou uma lei. Em Biologia, os princípios incluem as regras da herança de Mendel e (para estudantes da grade intermediária ) o princípio das transferências de informação de DNA de uma geração para a seguinte ( um entendimento mais preciso sobre o que faz o DNA virá mais tarde ) . Nas Ciências da Terra, a "deriva dos continentes " pode ser considerada um princípio; em Astronomia, as leis de Kepler sobre o movimento planetário; na Química, " átomos formam moléculas ao compartilhar seus elétrons " ; em Física, a Primeira Lei da Termodinâmica. Nas seções que se seguem, nós oferecemos mais alguns exemplos para cada campo científico. ( Lembre-se de que a Tecnologia é um tipo ligeiramente diferente de estudo: a Tecnologia é a aplicação de princípios científicos a situações da vida real, de modo que ela não produz novos princípios. Caso você escolha passar algum tempo estudando tecnologia, o estudante revisará princípios de outros campos da Ciência ) . Em seguida, peça a o estudante que participe d e u m experimento, demonstração ou ilustração ativa de um princípio. Tecnicamente, um experimento acontece quando nos ocorre uma pergunta ( " como a temperatura afeta o crescimento dos cristais ? " ) , fazemos alguma pesquisa para obter uma pista de qual poderia ser a resposta, formulamos uma resposta possível ( " cristais crescem mais rapidamente em temperaturas mais baixas " ) e testamo-la através de experimentação ( formar cristais em soluções em três temperaturas di­ ferentes, com todas as demais variáveis devidamente controladas ) . Os resultados do experimento podem confirmar ou negar a hipótese - ou podem, ainda, ser inconclusivos, o que significa que você terá de refazer o experimento (talvez de um modo diferente) . Alguns princípios estão a o alcance d e experimentação real para estudantes da grade intermediária: o princípio de que "a fotossíntese converte a energia do sol em comida e energia para as plantas" pode ser a base para um experimento em que alguns brotos de rabanete sej am 403

A MENTE BEM TREINADA

mantidos expostos ao sol enquanto outros sej am mantidos no escuro, para que seu vigor sej a medido após algum tempo. Mas a experimentação é apenas uma maneira de fazer Ciência . Muitos princípios - particu­ larmente as leis fundamentais da Física e da Química - estão fora do alcance até mesmo de estudantes avançados. ( Seu estudante em nível de sétima grade não será capaz de medir a dobra da luz das estrelas quando passa pelo Sol; os colegas de Einstein só conseguiram observá-la uma década após ele tê-la enunciado ) . Em vez disso, os estudantes podem desenhar diagramas, construir modelos ou assistir a demonstrações em vídeo (tanto ao vivo quanto em animação ) . Sua meta é simplesmente retirar o princípio das páginas do livro e trazê-lo ao mundo real. Na seção " Recursos " , ao final deste capítulo, listamos uma gran­ de variedade de kits práticos, livros de experimentos e projetos para ajudá-lo. Mas você também pode encontrar numerosas demonstrações e experimentos online, simplesmente pesquisando. Por exemplo, caso você busque por " Newton " + second law of motion + demonstration ( " Newton" + " segunda lei do movimento " + " demonstração " ) você en­ contrará diversas demonstrações no YouTube, uma ilustração do Pêndulo de Newton e diversas atividades ( uma com um io-iô, diversas com uso de bolinhas de gude e rolamentos, e uma com uma arma de dardos ) . Uma vez que o estudante tenha feito o experimento, assistido à de­ monstração ou executado o projeto, ele deve escrever um breve resumo da atividade e adicioná-lo ao caderno j unto com o enunciado do próprio princípio. Ele foi preparado para isso durante suas tarefas de Ciências do estágio Gramatical, em que mantinha " páginas de projetos " , e durante as tarefas de Redação do estágio Gramatical, em que era encarregado de redigir resumos. Estudantes em nível de quinta grade devem escrever três ou quatro frases; em nível de sexta grade, dois parágrafos; em nível de sétima e oitava grade, meia página ou mais . Caso a atividade consista num experimento real, esse resumo escrito deve lembrar um registro de laboratório. A preparação de registros de laboratório reais são tarefas em nível de ensino médio, mas os estudantes no estágio Lógico precisam de treinamento para manutenção de registros cuidadosos e ordeiros. Na seção de " Recursos " , sugerimos alguns guias básicos para experimentação e registros de laboratório; use-os como referência, quando necessário. Geralmente, o registro de laboratório do 404

RECONHECENDO PADRÕES

estudante em nível intermediário deve ser uma página redigida com as seguintes informações :

Que pergunta estou tentando responder? (enuncie a pergunta) 2. Qual poderia ser a resposta ? (formule uma hipótese) 3 . Como testarei esta resposta? a. Materiais usados b. Passos do experimento 4. Que resultados obtive? 5. O resultado está em concordância com a resposta que pensei que iria obter? Em caso negativo, que resposta eu deveria dar em vez da anterior? 1.

Descrição Científica

À medida que o estudante avança pela obra escolhida como " es­ pinha dorsal " de Ciência, ele encontrará descrições: descrições físicas de obj etos na natureza ( as partes de uma célula, as camadas da Terra, a estrutura de um átomo ) e narrações descritivas de processos naturais (a fissão de um átomo, a j ornada de uma árvore desde a semente até o broto, a órbita de um planeta ) . Sempre que encontrar uma destas descrições, ele deverá resumi-la brevemente em suas próprias palavras, tomar nota e incluí-la na seção " Descrições Científicas " de seu caderno. Por exemplo, um estudante de Ciência da Vida pode esbarrar em uma descrição como a que se segue da família dos invertebrados : "A palavra cefalópode significa 'cabeça-pé' em Grego, refletindo sua anatomia . Seu tamanho é medido pelo comprimento de sua cavidade corporal, chamada 'manto' , localizada atrás da cabeça. O seu grande cérebro e seus sentidos avançados tornam-nos criaturas sociáveis, com a habilidade de comunicar-se uns com os outros - algumas vezes, eles até se unem a cardumes de peixes em busca de companhia . Os cefalópodes podem mudar a cor e a padronagem d e seus corpos para camuflar-se ou afastar predadores. Eles têm tentáculos com ventosas e se movimentam absorvendo água e disparando-a para fora, criando um movimento de propulsão a j ato. Os cefalópodes produzem tinta e, quando ameaçados, liberam uma nuvem de tinta para confundir os predadores. Alguns podem produzir uma 'nuvem fantasma', semelhante 405

A MENTE BEM TREINADA

a seus próprios corpos em tamanho, forma e cor, que funciona como isca e oferece ao cefalópode a oportunidade de fugir."2• Ele escreveria, em seguida, um resumo semelhante ao que se segue: " Cefalópodes têm uma cavidade corporal, o manto, que fica atrás de sua cabeça. Eles têm cérebros grandes e tentáculos com ventosas. Eles se movem por propulsão a j ato e podem liberar tinta e nuvens para proteger-se de predadores " . Esta é uma descrição física de um obj eto na natureza. Ao estudar Ciências da Terra, ele pode esbarrar nesta descrição de um processo natural: " Em 1 960, Hess propôs uma ideia radical. Ele sugeriu que o fun­ do do oceano se move de modo análogo a correias transportadoras, carregando os continentes j unto com elas. Este movimento começa na Cordilheira Mesoceânica. A Cordilheira Mesoceânica é formada ao longo de uma falha na crosta oceânica. Na Cordilheira Mesoceânica, o material fundido ergue-se desde o manto e entra em erupção. Esse ma­ terial fundido então se espalha, empurrando as rochas mais antigas para ambos os lados da Cordilheira . À medida que o material fundido esfria, forma uma linha de rocha sólida no centro da Cordilheira . Em seguida, mais material fundido flui para dentro da falha. Este material racha a linha de rocha sólida que havia se formado anteriormente, empurran­ do-a para o lado. Hess batizou o processo que agrega continuamente novo material ao fundo do oceano de expansão do fundo oceânico. Ele percebeu que o fundo do oceano se espalha ao longo dos dois lados da Cordilheira Mesoceânica à medida que novas crostas são agregadas " 3 • O estudante pode resumir essas informações e m duas ou três frases: A expansão do fundo oceânico acontece quando o material fundi­ do se ergue para fora do manto através do fundo oceânico, se espalha, esfria e forma uma linha de rocha sólida. Então, mais material fundido se eleva, racha essa linha e esfria . Isto resulta em mais crosta no fundo do oceano. O estudante sempre pode adicionar desenhos às descrições para torná-las mais claras ( lápis de cor são divertidos ! ) . 2 3

Jenny Broom, Animalium, ilustrações por Katie Scott ( Somerville, MA: Big Picture Press, 2 0 1 4 ) , pp. 1 2-1 3 . Michael ]. Padilla et ai., Prentice-Hall Science Explorer Inside Earth (Needham, MA: Pearson Prentice-Hall, 2005 ) , p. 3 5 .

406

RECONHECENDO PADRÕES

Classifi cações Científicas Finalmente, sempre que o estudante encontra uma explicação sobre uma classificação científica, ele deve anotá-la e adicioná-la à seção de " Classificações Científicas " de seu caderno. As classificações ocorrem sempre que os objetos ou processos natu­ rais são enquadrados em categorias. Por exemplo, ao estudar Química, o estudante pode encontrar um parágrafo como o que se segue: "O mundo dos compostos químicos pode ser dividido de forma ampla em compostos orgânicos e inorgânicos. O nome 'orgânico' in­ tuitivamente sugere suavidade, semelhante a algo que você encontraria crescendo no j ardim. De fato, muitos compostos orgânicos estão es­ treitamente associados à vida. Por outro lado, a expressão 'compostos inorgânicos' soa áspera como uma rocha e, de fato, muitas rochas são realmente inorgânicas. Mas esta definição 'suave versus áspero' não funciona na prática - o número de exceções é simplesmente grande demais. Assim, como é definida, exatamente, a divisão entre 'orgânico' e 'inorgânico"' 4 ? Não é necessário que o estudante escreva cada detalhe d a discussão acima; ele só precisa escrever: Com ostos Químicos Orgânicos

Inor ânicos

E incluir no caderno. À medida que ele for encontrando novas ca­ tegorias e divisões, ele poderá adicioná-las a esta tabela, ou redesenhá-la para incluir os novos grupos. Nota: É importante não " atolar-se " tentando tomar nota de todas as definições, todos os princípios e todas as classificações. Você não tentará dar ao estudante um fundamento científico completo em cada campo da Ciência; aguarde o ensino médio para um estudo mais téc­ nico, sistemático e avançado. Em vez disso, você treinará o estudante para que ele mantenha bons registros; o estudante está praticando a habilidade de redigir e tomar notas enquanto começa a compreender melhor os padrões mais amplos da Ciência. O estudo da Ciência no 4

Theodore Gray, Molecules: The Elements and the Architecture of Everything, ilus­ trações por Nick Mann ( New York: Black Dog & Leventhal, 2 0 1 4 ) , p. 47.

407

A MENTE BEM TREINADA

estágio Lógico deve ser mais desafiador e mais organizado do que no estágio gramatical mas, ainda assim, deve ser divertido e não tedioso. Use estas regrinhas básicas: • Estudantes em nível de quinta grade devem fazer pelo menos duas ou três entradas por semana no caderno de Ciência . • Estudantes em nível de sexta grade devem fazer três ou quatro entradas por semana. • Estudantes em nível de sétima e oitava grades devem fazer de cinco a sete entradas por semana.

Como e n s i n a r C i ê n cias da V i d a : a n i m a i s, seres h u m a n os e p l a ntas Selecione uma das "espinhas dorsais " recomendadas na seção "Recursos" ao final deste capítulo e suplemente-a com os kits de proj etos e livros recomendados, ou pesquise atividades e demonstrações na internet.

Procure por estes princípios científicos: •

• • •

Regras de Mendel para a herança genética ( características dominantes e recessivas) Transferência de informação de DNA de uma geração a outra Seleção natural Cadeia alimentar

Tente incluir estas descrições no transcurso de seu plano de estudos: • •

•

Partes e estrutura de uma célula Partes de uma flor ( receptáculo, pétalas, sépalas, nectários, estames, pistilos ) Principais sistemas do corpo humano (podem incluir a pele e os sistemas esquelético, muscular, digestivo, respiratório, circulatório, urinário, reprodutivo, endócrino e nervoso )

•

•

•

Principais ossos (crânio, mandíbula, clavícula, escápula, caixa

torácica, ulna, rádio, pelve, carpo, fêmur, patela, fíbula, tíbia) Componentes do sangue e suas funções (glóbulos vermelhos transportam oxigênio, glóbulos brancos lutam contra doenças, plaquetas cessam sangramentos ) Es trutura básica e função dos genes

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RECONHECENDO PADRÕES

Categorias importantes de classificação: • • •

•

Reino Animal: filo e classe ( vej a no capítulo 8 ) Reino das Plantas: filo e classe listado Tipos de folhas compostas (palmadas, trifoliadas, ternadas, pinadas, bipinadas) Tipos de raízes ( aprumadas, fibrosas, adventícias, aéreas, escoras)

Como e n s i n a r Ciências da Terra e Astro n o m i a Selecione uma das "espinhas dorsais" recomendadas na seção "Recursos" ao final deste capítulo e suplemente-a com os kits de projetos e livros recomendados, ou pesquise atividades e demonstrações na internet.

Procure por estes princípios científicos: • • • • •

Teoria heliocêntrica ( Copérnico) Leis do movimento planetário de Kepler Deriva continental Expansão do universo Velocidade da luz

Tente incluir estas descrições no transcurso de seu plano de estudos: • • •

• • • • • •

Sistema solar (planetas, em ordem ) Partes e camadas da Terra, do núcleo à crosta Placas da Terra (Norte Americana, Cocos, Caribenha, Sul Americana, Nazca, Africana, Eurasiana, Indo-Australiana, do Pacífico ) Camadas da atmosfera terrestre Principais constelações Nascimento, vida e morte de uma estrela Fases da lua Marés O " Big Bang "

Categorias importantes de classificação: • • •

Tipos de nuvens Tipos de rochas/minerais Tipos de estrelas e suas características ( gigantes vermelhas, anãs brancas, estrelas variáveis, supernovas, pulsares, estrelas binárias, buracos negros, estrelas de nêutrons, etc . ) 409

A MENTE BEM TREINADA • •

Classificação das galáxias Classes de planetas

Como e n s i n a r Qu ím ica Selecione uma das "espinhas dorsais " recomendadas n a seção "Recursos " ao final deste capítulo e suplemente-a com os kits de proj etos e livros recomendados, ou pesquise atividades e demonstrações na internet.

Procure por estes princípios científicos: •

•

Formação de moléculas a partir dos átomos (como eles com­ partilham/trocam elétrons) Lei de Boyle

Tente incluir estas descrições no transcurso de seu plano de estudos: • • •

Partes e estrutura de um átomo: elétron, próton, nêutron, núcleo Estrutura das principais moléculas Fissão de um átomo

Categorias importantes de classificação: • • •

Tabela periódica dos elementos Orgânica/inorgânica Três estados da matéria

Como e n s i n a r Física Selecione uma das "espinhas dorsais " recomendadas na seção "Recursos" ao final deste capítulo e suplemente-a com os kits de projetos e livros recomendados, ou pesquise atividades e demonstrações na internet.

Procure por estes princípios científicos: • • • • •

Princípio de Arquimedes Três leis do movimento de Newton Lei da Gravitação de Newton Leis da Termodinâmica Lei da conservação de energia

Tente incluir estas descrições no transcurso de seu plano de estudos: • • • •

Cores do espectro da luz Corrente contínua e alternada Massa, força e peso Ondas sonoras 410

RECONHECENDO PADRÕES

Categorias importantes de classificação: • •

Tipos de energia Tip o s de transferência de calor ( condução, convecç ã o , irradiação)

Como e n s i n a r Tec n o l o g i a Selecione uma das "espinhas dorsais" recomendadas na seção " Recursos " ao final deste capítulo e suplemente-a com os kits de projetos e livros recomendados, ou pesquise atividades e demonstrações na internet. Como a Tecnologia é a aplicação de princípios científicos a proble­ mas da vida real, ensine-a de forma ligeiramente diferente dos outros campos científicos. Caso você decida investir algum tempo no ensino de Tecnologia, crie uma divisão à parte no caderno de Ciência com a etiqueta "Tecnologia " . Para cada projeto tecnológico, responda às duas questões seguintes, redigindo três ou quatro frases para cada uma:

Que problema ou necessidade esta invenção/projeto/máquina resolve? Quais são os princípios científicos que estou colocando em prática? Insira as respostas escritas no caderno. Você também pode adicionar um desenho ou foto do proj eto finalizado.

S u g estões de c ro n og ra ma s Avalie a possibilidade d e usar um dos cronogramas sugeridos a seguir: Cronograma 1 Grade

Assunto

R�stros no caderno

Quinta grade (3 vezes por semana)

2 ou 3 registros por semana, distriReino Animal (20 semanas) Corpo humano ( 1 0 semanas) buídos entre definições, princípios, Reino das Plantas ( 6 semanas) descrições e notas sobre classificação.

Sexta grade (3 vezes por semana)

Astronomia ( 1 8 semanas) Ciências da Terra ( 1 8 semanas)

Sétima grade Química ou Física ( 1 8 (3 vezes por semanas) semana) Tecnologia ( 1 8 semanas)

3 ou 4 registros semanais, distribuídos conforme a descrição acima. Para Química ou Física, 5 a 7 registros por semana, distribuídos conforme a descrição acima. Para Tecnologia, tente completar pelo menos 7 projetos com uma página para cada um.

411

A MENTE BEM TREINADA

Grade

Assunto

Registros no caderno

Oitava grade Química ou Física ( 1 8 (3 vezes por semanas) semana) Tecno logia ( 1 8 semanas)

Para Química o u Física, 5 a 7 registros por semana, distribuídos conforme a descrição acima. Para Tecnologia, tente completar pelo menos 7 projetos com uma página para cada um.

Cronograma II Grade

Assunto

R�stros no caderno

Quinta grade (3 vezes por semana)

Reino Animal ( 1 2 semanas) 2 ou 3 registros por semana, distriCorpo humano (6 semanas) buídos entre definições, princípios, Reino das Plantas (4 semanas) descrições e notas sobre classificação. Ciências da Terra ( 1 4 semanas )

Sexta grade (3 vezes por semana)

Astronomia ( 1 0 semanas) Química ( 1 0 semanas) Física ( 1 0 semanas) Tecnologia (6 semanas)

3 ou 4 registros semanais, distribuídos conforme a descrição acima. Para Tecnologia, tente completar 2 ou 3 projetos com uma página para cada um.

Sétima grade Reino Animal ( 1 2 semanas) 5 a 7 registros por semana, distribuídos (3 vezes por Corpo humano (6 semanas) conforme a descrição acima. semana) Reino das Plantas (4 semanas) Ciências da Terra ( 1 4 semanas) Oitava grade Astronomia ( 1 0 semanas) (3 vezes por Química ( 1 0 semanas) sema na) Física ( 1 0 semanas) Tecnologia (6 semanas)

Para Astronomia, Química ou Física, 5 a 7 registros por semana, distribuídos conforme a descrição acima . Para Tecnologia, rente completar 3 ou 4 projeros com uma página para cada um.

Cronograma III Grade

Quinta grade (3 vezes p o r semana)

Assunto Registros no caderno Ciências da Terra (5 sema nas ) 2 ou 3 registros por semana, distribuídos entre definições, princíp i o s , Astronomia (5 semanas) Reino Animal ( 6 semanas ) descrições e notas sobre classificação. Corpo humano ( 5 semanas) Reino das Plantas ( 5 semanas) Reações químicas ( 5 semanas) Física ( 5 semanas )

Sexta grade ( 3 vezes por semana )

Mesmos temas em maior profundidade.

3 ou 4 registros semanais, distribuídos conforme a descrição acima.

Sétima e oitava grades ( 3 vezes por semana)

Mesmos temas em maior profundidade.

5 a 7 registros por semana, distribuídos conforme a descrição acima.

412

RECONHECENDO PADRÕES

S ob re os c ronog ra mas sema n a i s Nas grades intermediárias, deixe que o programa escolhido como " es­ pinha dorsal " dite o seu trabalho a cada dia. Leia a obra e, à medida que ela abordar definições, princípios, descrições e classificações, faça o registro no caderno; dê uma pausa após cada princípio para reforçá-lo com um experimento ou demonstração; faça experimentos e projetos relacionados ao texto de acordo com o interesse do estudante . Deixe que o interesse do estudante também guie você; permita que leituras, proj etos e sessões de perguntas e respostas transbordem para dias adicionais de estudo, caso necessário. Alguns tópicos levarão a leituras, experimentos e atividades extras; outros, a proj etos mais complexos, que poderão consumir alguns dias de dedicação antes que fiquem completos. Alguns temas podem ser cobertos em um único dia de trabalho; outros, poderão estender-se por uma semana ou mais. Lembre-se: Tal como no estágio Gramatical, a meta é fazer Ciência e cultivar o entusiasmo, não cobrir uma certa quantidade de conteúdo a cada ano !

Recu rsos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras infarmações estão disponíveis em www. welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 201 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Materiais de referência para todos os quatro anos do estágio Lógico foram listados em primeiro lugar. Para cada campo científico, as opções de 413

A MENTE BEM TREINADA

"espinha dorsal" foram listadas em primeiro lugar, seguidas por recursos suplementares para experimentos e demonstrações e, finalmente, por opções de currículo completo.

M ateria is d e referência p a ra os q u atro a nos d o está g i o Lóg ico Blister Microscope. Minneapolis, MN: General Science Service C o . $ 6 5 . Faça s e u pedido à Blister Microscope. Este microscópio d e baixo custo pode ser usado com lâminas comuns ou com as lâminas personalizadas Blister Slides, que têm uma ligeira depressão para facilitar a observação de insetos e de pequenos organismos em líquido. Acompanham cem lâminas. (O preço sem as lâminas é $ 5 7. 5 0 ) . Brock Magiscope. Maitland, FL: Brock Optical, Inc. A partir de $ 1 79. Faça seu pedido à Brock. Caso você prefira um conj unto óptico superior ao do microscópio de $65 listado acima, use um Brock Magis­ cope - resistente, confiável, fácil de usar e com boa ampliação. Dinwiddie, Robert, et ai. Science: The Definitive Visual Cuide. New York: DK Children, 2 0 1 1 . $24 . 9 9 . Uma enciclopédia ilustrada redigida no nível de leitura da sexta à oitava grade. Kramer, Stephen P. How to Think Like a Scientist: Answering Ques­ tions by the Scientific Method, ilustrações por Felicia Bond. New York: HarperCollins, 1 9 8 7 . $ 1 6 . 8 9 . Uma introdução ao método científico baseada em histórias de fácil leitura; apropriado para as grades 5 e 6 . Lemke, Donald B. Investigating the Scientific Method with Max Axiom, Super Scientist, ilustrações por Tod G. Smith. North Mankato, MN: Capstone Press, 200 8 . $ 8 . 1 0 . Parte da série Graphic Science, con­ cebida para estudantes no nível da grade intermediária até o primeiro ano do ensino médio. O formato de graphic novel é excelente para leitores lentos ou relutantes. Taylor, Charles. The Kingfisher Science Encyclopedia, 3 rd ed. New York: Kingfisher, 2 0 1 1 . $ 3 4 . 9 9 . Redigido no nível de leitura da quinta à sétima grade.

4 14

RECONHECENDO PADRÕES

Woodford, Chris, and Steve Parker. Science: A Visual Encyclopedia. New York: DK Children/Smithsonian, 2014. $29.99. Belamente ilustrado, redigido no nível de leitura da quarta à sexta grade. Yomtov, Nel. How to Write a Lab Report. Ann Arbor, MI: Cherry Lake Publishing, 2 0 1 4 . $ 1 2 . 79 . Um guia no nível elementar-avançado/ intermediário-iniciante para produzir bons registros de laboratório; altamente recomendável como um claro e simples manual até mesmo para estudantes ligeiramente mais velhos ( que talvez precisem ignorar o camundongo desenhado em estilo de cartum ) .

Ciências da Vida: Animais, Seres Humanos e Plantas Textos Básicos ("espinhas dorsa is") Escolha entre os seguintes . Alderton, David. The Encyclopedia of Animais. New York: Char­ twell Books, 20 1 3 . $ 1 9 . 9 9 . Lindas fotografias e texto detalhado. Broom, Jenny. Animalium, ilustrações por Katie Scott. Somerville, MA: Big Picture Press, 2014. $35. Parte da série Welcome to the Museum, este guia para o reino animal tem um texto claro e lindas ilustrações a bico de pena . Estimulante, excelente para estudo na quinta e sexta grades. Suplemente com " espinhas dorsais " do Reino das Plantas e do Corpo Humano. CPO Life Science. Nashua, NH: CPO Science, 2007. Este curso de Ciências da Vida com duração de um ano é um bem produzido e bem escrito livro-texto desenvolvido para escolas; é mais caro do que as outras opções ( como tendem a ser os materiais para uso em sala de aula ) mas inclui o Reino Animal e o Reino das Plantas, bem como o corpo humano. Faça seu pedido diretamente à editora ou à School Specialty. CPO Science Middle School Life Science Student Book Set ( inclui texto do estudante e um Manual de Investigações com atividades de laboratório. $ 72 . 9 5 . CPO Science Middle School Life Science Teacher's Cuide. Planos de aulas, questões para revisão e sugestões para ensino; útil, mas não indispensável. $ 1 29 . 9 5 . 415

A MENTE BEM TREINADA

Macaulay, David. The Way We Work: Getting to Know the Amazing Human Body. Boston: HMH Books for Young Readers, 200 8 . $ 3 5 . Este livro cuidadosamente ilustrado n o estilo característico d e David Macaulay é completo, de fácil leitura e fascinante . Desde o nível celular até os principais sistemas corporais. McHenry, Ellen Johnston. Botany in 8 Lessons. Ellen McHenry's Basement Workshop, 20 1 3 . $32.95. Um completo (e interessante ) currí­ culo em Botânica que inclui atividades em um único volume, que inclui páginas do estudante e do professor.

Prentice Hall Science Explorer: Life Science. Needham, MA: Prentice Hall School Division. Os conceitos básicos das células e da heredita­ riedade, bem como um levantamento dos seres vivos desde as bactérias até os seres humanos. Um livro-texto completo para um curso de um ano em Ciências da Vida, desenvolvido para salas de aula, mas útil para pais educadores. Boas ilustrações, texto claro. As duas edições mais recentes são de 2005 e 2009; ambas são úteis mas, se você comprar o livro de exercícios, certifique-se de que é do mesmo ano do livro-texto. Faça seu pedido à Amazon, à textbook.com ou a outro fornecedor de livros-textos. As cópias novas têm preço de livro-texto ( o que significa que são ridiculamente caras) mas você pode encontrar cópias com pouco uso, ou até cópias novas, em livrarias online, por menos de um terço do preço de capa . Student edition, $ 95 . 5 1 é o preço de capa, mas está disponível online a partir de $ 2 9 . Guided Reading and Study Workbook, $ 1 0 é o preço d e capa. Recurso para revisão, com folhas de estudos . Útil, mas não essencial. Rothman, Julia, and John Niekrasz. Nature Anatomy: The Curious Parts and Pieces of the Natural World. North Adams, MA: Storey Publishing, 20 1 5 . $ 1 6 . 9 5 . Um divertido guia visual para o Reino das Plantas, com alguma atenção ao Reino Animal. Bom para uma visão geral das plantas na quinta ou sexta grades . Suplemente com recursos sobre o Reino Animal e o Corpo Humano . Spilsbury, Louise, and Richard Spilsbury. The Life of Plants series, 2nd ed. New York: Heinemann, 200 8 . Esta série ricamente ilustrada 416

RECONHECENDO PADRÕES

oferece uma introdução simples e estimulante ao Reino das Plantas e às características individuais de diferentes famílias de plantas. Inclui sugestões de atividades. $7.99 cada.

Plant Classification. Plant Parts. Plant Growth. Recursos suplementares: Ciências da Vida REINO ANIMAL Arnold, Nick. The Horrible Science series. New York: Scholastic, 2014. Esta série divertida, criteriosa e amigável a crianças combina um texto bem-humorado e ilustrações no estilo dos desenhos animados com explicações daras e experimentos exequíveis. Algumas edições em capa de papel estão esgotadas, mas todas estão disponíveis sob a forma de ebooks, sendo também possível adquirir cópias impressas de segunda mão.

Nasty Nature. Ugly Bugs. Basic Animal Dissection Kit. Burlington, NC: Carolina Biological Supply Company. $22.95. Faça seu pedido à Carolina Biological Supply. Burnie, David. Eyewitness: Bird. New York: Dorling Kindersley, 2008. $ 1 6.99. Um bom recurso para ter à mão durante o estudo dos pássaros. Carolina Bio Lab: Pig. Burlington, NC: Carolina Biological Supply Company. $ 8 7.50. Faça seu pedido à Carolina Biological Supply. Um software de " dissecação virtual " que permite aos estudantes o estudo da Anatomia, observando coração, músculos, função renal e mais. Fetos de porcos reais e manuais de dissecação estão disponíveis no website da Carolina Bio Lab. Gilpin, Daniel. The Animal Kingdom Classification series . New York: Compass Point Books, 2006. Estes livros profusamente ilustrados abrangem as características físicas, habitats e hábitos de diferentes famílias animais. O foco na classificação é ideal para o ensino da Ciência no estágio Lógico e a série abrange animais incomuns, frequentemente ignorados em outros guias . O preço é de $29 .99 cada, mas você provavelmente os encontrará na biblioteca de sua cidade. 417

A MENTE BEM TREINADA

Lobsters, Crabs, and Other Crustaceans. Nematodes, Leeches, and Other Worms. Snails, Shellfish, and Other Mollusks. Sponges, ]ellyfish, and Other Simple Animais. Starfish, Urchins, and Other Echinoderms. Graphic Science series. New York: Capstone Press. $ 8 . 1 0 cada. Quadrinhos ao estilo "graphic novels " estimulantes e inteligentes, ideais para leitores lentos ou relutantes. Biskup, Agnieszka. Decoding Genes with Max Axiom, Super Scien­ tist. 2 0 1 0 . _____

. A Journey into A daptation with Max Axiom, Super

Scientist. 2007. . The Surprising World of Bacteria with Max Axiom, Super Scientist. 2 0 1 0 . . Understanding Viruses with Max Axiom, Super Scientist. 20 1 0 . _____

_____

Keyser, Amber J . The Basics of Cell Life with Max Axiom, Super Scientist. 2009. O'Donnell, Liam. Understanding Photosynthesis with Max Axiom, Super Scientist. 2007. ____ ..

The World of Photosynthesis with Max Axiom, Super

Scientist. 2007. Kneidel, Sally Stenhouse. Creepy Crawlies and the Scientific Method: Over One Hundred Hands-On Science Experiments for Children, 2nd ed. Golden, CO: Fulcrum Publications, 20 1 5 . $24 . 9 5 . Mostra aos pais como ensinar os cinco passos do método científico: questão, hipótese, metodologia, resultado e conclusão. Owl Pellet Dissection Kit. $4. 9 9 . Faça seu pedido à Discover This. Parker, Steve, and Dave King. Eyewitness: Mammal. New York: Dorling Kindersley, 2004. $ 1 6 . 9 9 . Um bom livro de referência para ter à mão durante o estudo prático de mamíferos. . Eyewitness: Seashore. New York: Dorling Kindersley, 2004. $ 1 6 . 9 9 . Um bom livro de referência para ter à mão durante o _____

estudo prático de peixes de água salgada e anfíbios . 418

RECONHECENDO PADRÕES

Parker, Steve, and Philip Dowell. Eyewitness: Pond and River. New York: Dorling Kindersley, 20 1 1 . $ 1 6 . 9 9 . Um bom livro de referência para ter à mão durante o estudo prático de peixes, anfíbios e répteis . Peterson, Roger Tory, et al. Birds (Peterson Fie/d Cuide Color-In Books). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 20 1 3 . $ 8 . 9 5 . Este livro de colorir, baseado na série Peterson's Field Guide, contém desenhos detalhados com informações sobre cada espécimen. _____

. B utterflies (Peterson Fie/d Cuide Color-In Books).

Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 20 1 3 . $ 8 . 9 5 . Este livro d e colorir, baseado na série Peterson's Field Guide, contém desenhos detalhados com informações sobre cada espécimen. . Reptiles and Amphibians (Peterson Fie/d Cuide Co­ lor-In Books). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 20 1 1 . $ 8 . 9 5 . Este livro de colorir, baseado na série Peterson's Field Guide, contém desenhos detalhados com informações sobre cada espécimen. ____

VanCleave, Janice. A+ Projects in Biology: Winning Experiments for Science Fairs and Extra Credit. New York: Jossey-Bass, 2003. $ 14 . 9 5 . Inclui experimentos científicos com animais e plantas. . Biology for Every Kid. New York: Wiley, 1 99 0 . $ 1 6 . ____

SERES HUMANOS Arnold, Nick. The Horrible Science series. New York: Scholastic, 2014. Esta série divertida, criteriosa e amigável a crianças combina um texto bem-humorado e ilustrações no estilo dos desenhos animados com explicações claras e experimentos exequíveis. Algumas edições em capa de papel estão esgotadas, mas todas estão disponíveis sob a forma de ebooks, sendo também possível adquirir cópias impressas de segunda mão.

Blood, Banes, and Body Bits. Body Owner's Handbook. Bulging Brains. Deadly Diseases. Disgusting Digestion. Microscopic Monsters. Cumbaa, Stephen. The Banes Book and Skeleton, ilustrações por Kim La Fave. New York: Workman Publishing, 2006. $ 1 9 . 9 5 . Monte um 419

A MENTE BEM TREINADA

esqueleto com 50 centímetros de altura, vinte e cinco peças de plástico e j untas móveis . Fingerprint Kit. Plymouth, MI: Slinky Science. $ 9 . 8 8 . Faça seu pedido à Are You Game . Genetics & DNA. Portsmouth, RI: Thames & Kosmos . $ 3 6 . 9 5 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos. Kit d e experimentos com manual; isolamento do DNA das plantas, construção de um modelo dos filamen­ tos em dupla hélice, mapeamento de características herdadas, e mais. Matt, Margaret, et al. Human Anatomy Coloring Book. New York: Dover, 1 9 82. $4 . 9 9 . Desenhos detalhados, cientificamente precisos· de órgãos e sistemas do corpo humano, com tabelas que listam os nomes das partes do corpo. Optical Science Experiment Kit. Portsmouth, RI: Thames & Kosmos. $34.95 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos. Experimentos com luz, lentes, ilusões ópticas e outros fenômenos relacionados à visão. Science in a Nutshell series. Nashua, NH: Delta Education. $45 cada. Faça seu pedido à Delta Education. Estes kits oferecem um completo centro de experimentos científicos e de atividades; avalie a possibilidade de dividir custos com um amigo, pois os kits proveem material para dois ou três estudantes. Body Basics. Este kit inclui materiais para uma visão geral do corpo humano; acompanha um guia de atividades e um diário do estudante. The Human Machine. Este kit inclui materiais para estudo dos ossos, músculos e articulações; acompanha um guia de atividades e um diário do estudante. A Peek Inside You. Respiração, digestão e circulação. Smell, Taste, and Touch. Os sentidos. Vision and Hearing. Experimentos baseados em ilusões visuais e sonoras. Stark, Fred. Gray's Anatomy: A Fact-Filled Coloring Book. Phi­ ladelphia: Running Press, 2 0 1 1 . $ 1 2 . 9 5 . Esta versão simplificada em desenho linear preto e branco de Gray's Anatomy é mais difícil e mais interessante do que o livro de colorir da Dover listado anteriormente. 420

RECONHECENDO PADRÕES

The Visual D ictionary of the Human Body. New York: Dorling Kindersley, 1 99 1 . $ 1 8 . 99. Desenhos grandes e claros, visões explodidas, cortes e secções, todos rotulados com os nomes latinos adequados. Um lindo livro. REINO DAS PLANTAS Arbel, Ilil. Medicinal Plants Coloring Book. New York: Dover, 1 993. $4 .99. Bernath, Stefen. Herbs Coloring Book. New York: Dover, 1 977. $3.99. Botanical D iscoveries : Science F a i r K i t . Chagrin Falis, O H : DuneCraft. $24 . 9 9 . Faça seu pedido à Discover This ou à Home Scien­ ce Tools. Cultive plantas estranhas e incomuns. Burnie, David. Eyewitness: Plant. New York: Dorling Kindersley, 2 0 1 1 . $ 1 6 . 9 9 . Um bom recurso para ter à mão durante o estudo do Reino das Plantas. Carnivorous Creations Terrarium Kit. Chagrin Falis, OH: Dune­ Craft. $24.99. Faça seu pedido à Discover This ou à Home Science Tools. Graphic Science series. New York: Capstone Press. $ 8 . 1 0 cada . Quadrinhos ao estilo "graphic novels " estimulantes e inteligentes, ideais para leitores lentos ou relutantes. O'Donnell, Liam. Understanding Photosynthesis with Max Axiom,

Super Scientist. 2007. Peterson, Roger Tory, et al. Wildfiowers (Peterson Fie/d Cuide Calor-ln Books). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 20 1 3 . $ 8 .95. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Este livro de colorir, baseado na série Peterson's Field Guide, contém desenhos detalhados com informações sobre cada espécimen.

Currículos formais Alguns pais podem preferir o uso de um currículo desenvolvido por terceiros em vez de seguir os métodos exploratórios descritos neste capí42 1

A MENTE BEM TREINADA

tulo. Os seguintes programas são compatíveis com nossa abordagem, mas avalie a possibilidade de suplementá-los com as sugestões de atividades no caderno de Ciência deste capítulo. Elemental Science. Wytheville, VA: Elemental Science, 2 0 1 4 . De­ senvolvido por um pai-educador orientado à Ciência, a série Elemental Science segue as linhas gerais de nossas recomendações para experimen­ tação prática e leituras suplementares externas. Inclui planos de aulas e bastante apoio ao professor. Vej a amostras no website da editora . Cada conj unto é planej ado para um ano de estudo.

Biology for the Logic Stage. Printed Combo (Teacher's Guide and Student Guide) . $40 . 9 9 . Experiment Kit. $ 6 5 . 9 9 . Great Science Adventures, b y Dinah Zike and Susan Simpson. Mel­ rose, FL: Common Sense Press. A medida que os estudantes avançam pela lições eles recortam, dobram e colam folhas de papel para formar mini-livros ou modelos de papel. O programa foi concebido para ensinar a várias crianças de diferentes idades ao mesmo tempo, pois cada lição contém projetos em três diferentes níveis de dificuldade. Os estudantes do estágio Lógico devem ambicionar a realizar os projetos de segundo e terceiro níveis a cada lição. O programa é bem-organizado e interessante, mas pode frustrar os estudantes (e os pais ) que não gostam de recortar e colar. Faça seu pedido à Common Sense Press . Cada livro custa $24 e contem vinte e quatro lições que consomem de oito a doze semanas de estudo. Amostras estão disponíveis no website da editora . Suplemente o estudo com experimentos e leituras externas. Amostras disponíveis no website da editora .

Discovering the Human Body and Senses ( Ciência da Vida ) . The World of Insects and Arachnids ( Ciência d a Vida ) . The World of Vertebrates ( Ciência d a Vida ) . The World of Plants ( Ciência d a Vida ) . R.E.A.L. Science Odyssey. Mount Dora, FL: Pandia Press. Desen­ volvida para pais educadores e salas de aula com poucos alunos, a série R.E.A.L. Science enfatiza o aprendizado prático . Cada lição é acom­ panhada por tarefas de laboratório, atividades e pesquisas. Enfatiza a 422

RECONHECENDO PADRÕES

redação de registros de atividades em laboratório. Cada nível é projetado para um ano inteiro de estudo de Ciência. As páginas do estudante e do professor são reunidas nos livros; são necessários suprimentos adicionais. Amostras e listas de suprimentos podem ser vistas no website da editora. Versões mais baratas em formato de ebook também estão disponíveis.

Biology, Levei Two. Biology 2 (student book ) . $ 1 32 . Biology 2 Teacher Cuide. $42 .

Ciências d a Terra e Astro n o m i a Textos básicos ("espinhas dorsais") Escolha um entre os seguintes. Allaby, Michael. National Ceographic Visual Encyclopedia of Earth. Washington, DC: National Geographic Children's Books, 200 8 . $24 . 9 5 . Guia ilustrado para Ciências d a Terra n o nível das grades 5 e 6 . CPO Earth Science. Nashua, N H : C P O Science, 2 0 0 7 . Este curso de Ciências da Terra com duração de um ano é um bem produzido e bem escrito livro-texto desenvolvido para escolas; é mais caro do que as outras opções ( como tendem a ser os materiais para uso em sala de aula ) mas pode ser adquirido a preço mais baixo em livrarias online. Faça seu pedido direto à editora ou à School Specialty.

CPO Science Middle School Earth Science Student Text Book. $54.95 .

CPO Science Middle School Earth Science Investigation Manual. Questões de revisão e sugestões de atividades. $ 1 8 . 9 5 . Dinwiddie, Robert, e t a i . Universe: The Definitive Visual Cuide, rev. and updated ed. New York: DK Publishing, 2 0 1 2 . $ 5 0 . Um detalhado e lindo guia para o Cosmos, incluindo um atlas estelar com todas as constelações conhecidas, um mapa planetário e centenas de fotografias. Desenvolvido em cooperação com o Smithsonian Institute. Para o nível da sétima grade e superior. Earth: The Definitive Visual Cuide, rev. and updated ed. New York: DK Publishing, 20 1 3 . $ 5 0 . Um belíssimo guia detalhado ____ .

423

A MENTE BEM TREINADA

para o nosso planeta, incluindo ilustrações tridimensionais de muitas das características da Terra. Desenvolvido em cooperação com o Smithsonian Institute. Para o nível da sétima grade e superior. Space: A Visual Encyclopedia. New York: DK Children, 20 1 0 . $24.99. Um guia para todos os temas relacionados ao espaço, desde o nosso sistema solar até os limites mais distantes do Universo. Texto em nível de quinta e sexta grades com espetaculares fotografias da NASA. Space: The Universe as You 've Never Seen It Before. New York: DK Publishing, 20 1 5 . $24.99. Desenvolvido em associação com o Smithsonian Institute, este é um bom texto para a quinta e a sexta grades. Muitas fotos e um bom levantamento de temas em Astronomia.

Recursos suplementares: Ciências da Terra Crystal PRO Crystal Growing & Crystallography Kit. $29 .95. Faça seu pedido à Discover This. Graphic Science series. New York: Capstone Press. $ 8 . 1 0 cada. Quadrinhos ao estilo "graphic novels" estimulantes e inteligentes, ideais para leitores lentos ou relutantes. Krohn, Katherine. The Earth-Shaking Facts about Earthquakes with

Max Axiom, Super Scientist. 200 8 . The Whirlwind World of Hurricanes with Max Axiom, Super Scientist. 20 1 0 . Harbo, Christopher L. The Explosive World of Volcanoes with Max Axiom, Super Scientist. 200 8 . ____ ..

lntroductory Earth Science Collection. $ 7 9 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Setenta e cinco amostras de rochas, j unto com um guia para estudos e equipamento para testar suas propriedades. National Geographic Earthquakes & Volcanoes Experiment Kit. $36.95. Faça seu pedido à Thames & Kosmos. Science in a Nutshell series. Nashua, NH: Delta Education. $45 cada. Faça seu pedido à Delta Education. Estes kits oferecem um completo centro de experimentos científicos e de atividades; avalie a possibilidade de dividir custos com um amigo, pois os kits proveem material para dois ou três estudantes. 424

RECONHECENDO PADRÕES

Fossil Formations. Seis amostras de fósseis, areia, gesso de Paris e massa para modelar, acompanha um guia de atividades e um diário do estudante . Rock Origins. Vinte e duas amostra de minerais e materiais para investigar suas propriedades. TOPS Learning System Activities (Earth & Space ) . Watsonville, CA: TOPS Learning Systems . Desenvolvida por um educador em Ciência, as lições da série TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimentação. Amostras extensas estão disponíveis no website da editora. The Earth, Moon and Sun. $ 1 8 . As atividades baseadas em obser­ vações e demonstrações. Rocks and Minerais. $ 1 8 . Teste e classifique as rochas de seu pró­ prio quintal. VanCleave, Janice. Earth Science for Every Kid. New York: John Wiley, 1 99 1 . $ 1 4 . 9 5 . Cento e um experimentos. Spectacular Science: Mind-Boggling Experiments You Can Tum into Science Fair Proj ects series. New York: John Wiley. Estes experimentos são mais complexos (e interessantes ) do que os da série Every Kid series . Adequados para exposições . Rocks and Minerais. 1 99 6 . $ 1 2 . 9 5 . Volcanoes. 1 994. $ 1 6 . Weather. 1 99 5 . $ 1 6. _____ ..

Van Rose, Susanna. Eyewitness: Earth. New York: Dorling Kin­ dersley, 20 1 3 . $ 1 6 . 9 9 . Um bom trabalho de referência para a redação de relatórios. Wind Power 2 . 0 : Renewable Energy Science Kits . Portsmouth, RI: Thames & Kosmos . $49 . 9 5 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos.

Recursos su p lementares: Astronomia Arnold, Nick. The Horrible Science series . New York: Scholastic, 20 1 4 . Esta série divertida, criteriosa e amigável a crianças combina um texto bem-humorado e ilustrações no estilo dos desenhos animados com explicações claras e experimentos exequíveis. Algumas edições em capa 425

A MENTE BEM TREINADA

de papel estão esgotadas, mas todas estão disponíveis sob a forma de ebooks, sendo também possível adquirir cópias impressas de segunda mão.

Space, Stars and Slimy Aliens. Lafontaine, Bruce. Exploring the Solar System Coloring Book. New York: Dover, 1 99 8 . $4.99. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Lippincott, Kirsten. Eyewitness: Astronomy. New York: Dorling Kindersley, 20 1 3 . $ 1 6 . 9 9 . Ilustrações maravilhosas .

Mars 2020. Dexter, MI: Aristoplay. $30. Neste jogo de tabuleiro para a família, uma corrida até Marte ensina sobre o espaço e a exploração espacial.

The Planets: The Definitive Visual Cuide to Our Solar System. New York: DK Publishing, 2 0 1 4 . $ 3 0 . Um estudo detalhado e ricamente ilustrado do sistema solar destinado a bons leitores. Acompanham mo­ delos tridimensionais da estrutura de cada planeta . Excelentes textos . Primer for the Beginning Astronomer/Astromax lntroductory As­ tronomy Binocular Kit. $5 pela cartilha com cinco lições, $99 kit com binóculos de alta potência e mapa estelar. Faça seu pedido à Astromax. Staal, Julius D. The New Patterns in the Sky: Myths and Legends of the Stars. Granville, OH: McDonald & Woodward, 1 9 8 8 . $27. 9 5 . Para bons leitores, é u m guia completo dos mitos por trás dos nomes das constelações em diversos países diferentes. Styrofoam Solar System Kit $23 . 9 9 . Faça seu pedido à Rainbow Resource Center. Pinte e construa um modelo do sistema solar com bolas de isopor. TOPS Learning System Activities (Earth & Space ) . Watsonville, CA: TOPS Learning Systems . Desenvolvida por um educador em Ciência, as lições da série TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimentação. Amostras extensas estão disponíveis no website da editora.

Pi in the Sky. $ 1 8 . Desenvolvido em colaboração com a NASA; use o número "pi" para medir obj etos celestes; investigue ângulos radianos, acuidade visual e paralaxe. 426

RECONHECENDO PADRÕES

The Planets and Stars. $ 1 8 . Constelações, mensuração do espaço, e mais.

Scale the Universe. $ 1 8 . Mais de quarenta ordens de magnitude de distância e tempo. VanCleave, }anice. Astronomy for Every Kid. New York: Jossey­ -Bass, 1 99 1 . $ 1 6 . Constellations for Every Kid. New York: Wiley, 1 997. $ 1 6 . Experimentos simples em Astronomia. ____ ..

Currículos Formais Alguns pais podem preferir o uso de um currículo desenvolvido por terceiros em vez de seguir os métodos exploratórios descritos neste capítulo. Os seguintes programas são compatíveis com nossa aborda­ gem, mas avalie a possibilidade de suplementá-los com as sugestões de atividades no caderno de Ciência deste capítulo. Elemental Science. Wytheville, VA: Elemental Science, 2 0 1 4 . De­ senvolvido por um pai-educador orientado à Ciência, a série Elemental Science segue as linhas gerais de nossas recomendações para experimen­ tação prática e leituras suplementares externas. Inclui planos de aulas e bastante apoio ao professor. Vej a amostras no website da editora. Cada conj unto é planej ado para um ano de estudo.

Earth Science

& Astronomy

for the Logic Stage.

Printed Combo (Teacher's Guide and Student Guide ) . $40 .99. Experiment Kit. $60.99. Great Science Adventures, by Dinah Zike and Susan Simpson. Mel­ rose, FL: Common Sense Press. À medida que os estudantes avançam pela lições eles recortam, dobram e colam folhas de papel para formar minilivros ou modelos de papel. O programa foi concebido para ensinar a várias crianças de diferentes idades ao mesmo tempo, pois cada lição contém proj etos em três diferentes níveis de dificuldade. Os estudantes do estágio Lógico devem ambicionar a realizar os proj etos de segundo e terceiro níveis a cada lição. O programa é bem organizado e interes­ sante, mas pode frustrar os estudantes (e os pais ) que não gostam de recortar e colar. Faça seu pedido à Common Sense Press . Cada livro custa $24 e contêm vinte e quatro lições que consomem de oito a doze 427

A MENTE BEM TREINADA

semanas de estudo. Amostras estão disponíveis no website da editora. Suplemente com experimentos e leituras externas. Amostras disponíveis no website da editora . Discovering Earth 's Landforms and Surface Features ( Ciências da Terra ) Discovering the Ocean ( Ciências da Terra ) The World of Space (Astronomia )

Química Textos básicos ("esp i n has dorsa is") / Currículos formais Embora haj a muitos diferentes livros e kits de Química voltados para os estudantes mais j ovens, eles tendem a uma abordagem desordenada: os livros de exercícios centrados em experimentos frequentemente não explicam os conceitos, e livros conceituais lindamente apresentados nor­ malmente não incluem experimentos. Graças a isso, sugerimos que você use um dos seguintes currículos de Química como sua " espinha dorsal " . Continue a usar o sistema de anotações no caderno que recomendamos; peça ao estudante que escreva definições, princípios, descrições (haverá apenas algumas poucas destas) e classificações. Suplemente o estudo com os livros conceituais e experimentais na seção seguinte. CPO Physical Science. Nashua, NH: CPO Science, 2007. A primeira metade inteira deste curso de um ano abrange Química Básica. Uma obra muito bem produzida, com texto bem escrito, concebido para escolas; mais cara do que as outras opções (tal como tendem a ser os materiais produzidos para uso em sala de aula) mas podem ser encontradas a preços mais baixo em loj as online de livros-textos. Você também pode comprar diretamente da editora ou da School Specialty. É uma excelente escolha caso você não queira passar o ano inteiro ensinando apenas Química; na segunda metade do ano, você pode usar os recursos TOPS ou McHenry listados mais adiante.

CPO Science Middle School Physical Science Student Book Set. $ 72 . 9 5 . Texto do estudante mais um manual de investigação com ques­ tões de revisão úteis e sugestões de atividades .

CPO Science Middle School Physical Science Teacher's Cuide. $ 1 29 . 9 5 . Respostas, sugestões de ensino, revisão, e outros materiais de apoio; útil, mas não essencial. 42 8

RECONHECENDO PADRÕES

Elemental Science. Wytheville, VA: Elemental Science, 2 0 1 4 . De­ senvolvido por um pai-educador orientado à Ciência, a série Elemental Science segue as linhas gerais de nossas recomendações para experimen­ tação prática e leituras suplementares externas. Inclui planos de aulas e bastante apoio ao professor. Vej a amostras no website da editora. Cada conj unto é planej ado para um ano de estudo. Adequado para uso em qualquer tempo entre as grades 5 e 8 .

Chemistry for the Logic Stage. Printed Comba (Teacher's Guide and Student Guide ) . $40.99. Experiment Kit. $ 6 5 . 9 9 . Keller, Rebecca W. Focus on Middle School Chemistry. Albuquerque, NM: Gravitas Publications, 20 1 3 . $67 pelo Middle School Chemistry Book Bundle, que inclui o livro do estudante, o manual do professor, um livro de exercícios em laboratório e um plano de aulas disponível para download. Faça seu pedido diretamente à editora; amostras estão disponíveis no website da editora . É um curso de um ano de duração, com uma boa cobertura dos conceitos essenciais de Química e dez experimentos ( você provavelmente desej ará recorrer a suplementos ) . McHenry, Ellen Johnston. Basement Workshop chemistry series. Ellen McHenry's Basement Workshop, 20 1 3 . Você desej ará suplementar este curso com experimentos dos recursos suplementares listados na próxima seção. Faça seu pedido no website da autora ou a uma empresa de suprimentos para Educação Domiciliar. The Elements: Ingredients of the Universe. $24 . 95 pelo livro com um CD incluso. Esta é uma excelente introdução à Química que abrange temas difíceis de uma forma clara e divertida, com grande número de atividades. Páginas para o professor e para o estudante estão incluídas. Uma amostra pode ser lida no website do autor. Altamente recomendável como primeiro contato com a Química; concebido para dez semanas de estudo.

Carbon Chemistry: An Introduction to Organic Chemistry and Biochemistry for Ages 9-14. $24 . 9 5 pelo livro com um CD incluso. Concebido para seguir-se ao The Elements, este curso pode ser cumprido em doze a dezesseis semanas e abrange uma ampla gama de tópicos em Química Orgânica, incluindo polímeros e a estrutura do DNA. 429

A MENTE BEM TREINADA

Prentice Hall Science Explorer: Physical Science. Needham, MA: Prentice Hall School Division. Os primeiros oito capítulos deste livro­ -texto com vinte e dois capítulos voltado para o estudante do nível intermediário lidam com os conceitos básicos da Química . Claro e bem apresentado, mas suficiente para apenas cerca de doze semanas de estudo; bom para estudantes que dedicarão menos tempo ao estudo da Química. Pode ser a base para um ano completo de estudos se combi­ nado com os livros de Ellen McHenry ou com materiais selecionados da TOPS. Faça seu pedido na Amazon, na textbook.com ou em outro fornecedor de livros-textos . As cópias novas têm preço de livro-texto ( isto é, ridiculamente caras) mas você pode comprar cópias com pouco uso, e até mesmo cópias novas, por menos de um terço do preço de capa.

Student edition, $ 8 9.40 o preço de capa, mas disponível online a partir de $29.

Guided Reading and Study Workbook, $ 1 4 . 1 4 é o preço de capa. Revisão e folhas de estudos; útil, mas não essencial. TOPS Learning System Activities ( Chemistry ) . Watsonville, CA: TOPS Learning Systems . Desenvolvido por um educador em Ciências, as lições do TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimentação. Amostras bastante extensas estão dis­ poníveis no website da editora. Aplique todos os cinco livros na ordem apresentada; mais adequado para estudantes em nível de sétima ou oitava grade. Suplemente este curso com experimentos adicionais listados na seção " Recursos suplementares" mais adiante. Faça seu pedido à editora; versões em ebook estão disponíveis a preços mais baixos.

Analysis. Uma introdução de quarenta e oito páginas ao estudo da Química com dezesseis atividades .

Analysis Starter Kit. $25 . 5 0 . Todos os suprimentos e produtos quí­ micos necessários para completar os experimentos do volume Analysis. Cohesion/Adhesion. $ 1 4 . Vinte e quatro projetos que demonstram a coesão, aderência, tensão superficial e capilarização. Usa obj etos do­ mésticos comuns .

Oxidation Starter Kit. $ 3 0 . 5 0 . Nada incomum aqui (pilhas, lã de aço, limo de j ardim, ímã de cerâmica, etc . ) mas é conveniente ter tudo reunido em um lugar só. 430

RECONHECENDO PADRÕES

Solutions. $ 1 6 . Vinte e oito experimentos que demonstram sus­ pensões, soluções, coagulação, cloração, cristalização, concentração, saturação e solubilidade. Solutions Supplies. $ 1 8 .5 0 . Sete produtos químicos não muito co­ muns para acompanhar os ingredientes comuns usados nos experimentos. Kinetic Model. $ 1 4 . Sólidos, líquidos, gases e seu comportamento. Kinetic Model Starter Kit. $54. Itens comuns reunidos para você; inclui cilindros graduados, tubos de ensaio, seringas, pipetas e tubos.

Recursos sup lementa res Arnold, Nick. The Horrible Science series . New York: Scholastic, 2 0 1 4 . Esta série divertida, criteriosa e amigável a crianças combina um texto bem-humorado e ilustrações no estilo dos desenhos animados com explicações claras e experimentos exequíveis. Algumas edições em capa de papel estão esgotadas, mas todas estão disponíveis sob a forma de ebooks, sendo também possível adquirir cópias impressas de segunda mão.

Chemical Chaos. CHEM C2000 Chemistry Kit, version 2 . Portsmouth, RI: Thames & Kosmos. $ 1 4 9 . 9 5 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos. ElementO. $ 3 4 . 9 5 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Neste j ogo ao estilo " Monopoly" , os j ogadores coletam elementos e pagam um ao outro com certificados de prótons e nêutrons. Acompanhe o j ogo usando a Tabela Periódica dos Elementos no centro do tabu­ leiro . Uma excelente maneira de memorizar as propriedades básicas da Química. Elements series . Danbury, CT: Grolier. Confira na biblioteca; a maioria terá pelo menos alguns dos títulos a seguir. Os livros contêm explicações claras e detalhadas sobre os elementos, de modo que é aconselhável ler por inteiro pelo menos dois deles. Nossa lista segue a ordem em que os elementos aparecem na tabela periódica.

Hydrogen and the Noble Gases. Sodium and Potassium. Calcium and Magnesium. 43 1

A MENTE BEM TREINADA

Iron, Chromium, and Manganese. Copper, Si/ver, and Gold. Zinc, Cadmium, and Mercury. Aluminum. Carbon. Silicon. Lead and Tin. Nitrogen and Phosphorus. Oxygen. Sulfur. Chlorine, Fluorine, Bromine, and Iodine. Uranium and Other Radioactive Elements. Graphic Science series. New York: Capstone Press . $ 8 . 1 0 cada . Histórias em quadrinhos ao estilo graphic novel, ideais para leitores lentos ou relutantes. Biskup, Agnieszka. The Dynamic World of Chemical Reactions with Max Axiom. 20 1 0 . _____

. Super Coo/ Chemical Reactions with Max Axiom.

20 1 5 . Gray, Theodore. Elements: A Visual Exploration of Every Known

Atam in the Universe. New York: Black Dog & Leventhal, 2 0 1 2 . Pôsteres e m página dupla dos primeiros cem elementos d a tabela periódica, com fotografias coloridas de cada elemento acompanhadas por imagens e explicações sobre suas aplicações. $ 1 9 . 9 5 . Altamente recomendável. _____

. Molecules: The Elements and the Architecture of

Everything. New York: Black Dog & Leventhal, 2 0 1 4 . $29 . 9 5 . O vo­ lume que dá continuidade ao Elements: A Visual Exploration; como os elementos formam os materiais ao redor do mundo. Newmark, Ann. Eyewitness: Chemistry. New York: Dorling Kin­ dersley, 2005 . $ 1 6 . 9 9 . Um bom guia para a história da Química . Periodic Table of Elements Chartlet. $2.49. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Uma cartaz em formato 4 3 x 5 6 cm da tabela periódica dos elementos. 432

RECONHECENDO PADRÕES

Trombley, Linda, and Thomas G. Cohn. Mastering the Periodic Table: Exercises on the Elements. Portland, ME: J. Weston Walch, 2000. $24 . Faça seu pedido à J. Weston Walch ou ao Rainbow Resource Center. VanCleave, Janice . Janice VanCleave's Chemistry for Every Kid: 101 Easy Experiments That Really Work. Boston: Jossey-Bass, 1 9 89. $ 1 4.95. ]anice VanCleave's A+ Projects in Chemistry: Winning Experiments for Science Fairs and Extra Credit. New York: John Wiley, _____ ..

1 9 9 3 . $ 1 4 . 9 5 . Estes experimentos, ligeiramente mais complexos do que os da série Every Kid, são adequados para exposições.

Molecules: Mind-Boggling Experiments You Can Turn lnto Science Fair Projects. New York: John Wiley, 1 99 5 . $ 1 5 . ____.. _

Física Textos Básicos ("espinhas dorsa is") Escolha entre os seguintes .

Prentice Hall Science Explorer: Physical Science. Needham, MA: Prentice Hall School Division. Os últimos quatorze capítulos deste texto em vinte e dois capítulos para alunos de nível intermediário lidam com os elementos básicos da Física. Bem apresentado e claro, mas não suficiente para um ano completo de estudos, a menos que suplementado com outras unidades (tais como as unidades TOPS lis­ tadas mais adiante ) . Faça seu pedido à Amazon, à textbook .com ou a outro fornecedor de livros-textos. As cópias novas recebem preços de livros-textos ( o que significa que são ridiculamente caras ) , mas você pode encontrar cópias com pouco uso, e até mesmo novas, em livrarias online por menos de um terço do preço de capa. Você precisará de uma grande quantidade de suprimentos. Ver­ sões online de algumas das ferramentas estão disponíveis na Explore Learning; vej a nosso link em www.welltrainedmind.com. Student edition, $ 8 9 .40 preço de capa, mas disponível online a partir de $29. G uided Reading and Study Workbook, $ 1 4 . 1 4 preço de capa. Revisão geral e folhas de estudos; útil, mas não essencial.

433

A MENTE BEM TREINADA

Reynolds, Helen. Complete Physics for Cambridge Secondary 1 . Oxford: Oxford University Press, 20 14. Este curso britânico, ideal para estudantes avançados e m nível de sétima grade ou em nível de oitava grade, é um bom e sistemático fundamento em conceitos de Física. Está normalmente disponível nos EUA em livrarias online mas, caso estej a esgotado, pode ser pedido à amazon.co.uk para entrega nos EUA. O pacote do professor é reco­ mendável, mas não absolutamente essencial. Vej a amostras online no website da editora .

Student B o o k : For Cam bridge Checkpoint and B eyond. $ 3 1 . (f1 9.50) Teacher Pack. $ 1 1 3 . (f63 .25 ) TOPS Learning System Activities ( Physics 1 and Physics II ) . Wat­ sonville, CA: TOPS Learning Systems . Desenvolvido por um educador em Ciências, as lições do TOPS usam materiais simples e enfatizam a curiosidade, a descoberta e a experimentação. Amostras bastante ex­ tensas estão disponíveis no website da editora . A lista a seguir evolui desde o mais simples até o mais difícil; sugerimos usar o material na ordem apresentada e progredir, no ritmo natural do estudante, por tantos volumes quantos forem possíveis cobrir ao longo do ano. Cada livro em capa de papel contém múltiplas atividades, mas você não precisa fazê-las todas. Uma vez que o estudante entenda os conceitos apresentados no volume, você pode passar para o próximo livro. Um ótimo fundamento prático que prepara os estudantes para a Física do ensino médio, facilmente adaptável para um período de estudos que vá desde seis semanas até um ano completo. Faça seu pedido à editora; versões em ebook estão disponíveis a preços mais baixos. O kit inicial contém todos os suprimentos necessá­ rios; a maioria é de itens domésticos comuns, mas você pode achar mais conveniente encontrá-los todos em um único lugar; a lista completa está disponível no website da editora. Os títulos individuais também podem ser usados para suplementar outros recursos listados nesta seção. Perfect Balance. $ 1 8 . Recorte e dobre pesos para balança em papel como introdução ao estudo de massa e peso. Diving Into Pressure and Buoyancy. $7.50 para o download em formato PDF. 434

RECONHECENDO PADRÕES

Electricity. $ 1 8 . Introdução aos circuitos. Electricity Starter Kit. $29.50. Magnetism. $ 1 8 . Uso d e imãs para construir bússolas, motores e outras invenções.

Magnetism Starter Kit. $20.75. Pendulums (I). $ 1 8 . Ciclos, medidas, dados gráficos, razões, tudo isso usando pêndulos.

Focus Pocus. $ 1 8 . Use lentes para fazer experimentos com refração. Weighing. $ 1 3 . Construa uma balança para fazer experimentos com a diferença entre massa e peso, restauração de forças e mais . Balancing. $ 1 3 . Faça experimentos com a Matemática do equilíbrio usando móbiles e cantiléveres. Light. $ 1 8 . Use lentes para examinar a natureza ondulatória e de partícula da luz.

Light Starter Kit. $ 3 1 .50. Floating and Sinking. $ 1 4. Deslocamento de volumes, densidades, peso e flutuação.

Pressure. $ 1 7. Construa sistemas à prova de ar e de água para experimentar as propriedades da pressão. Sound. $ 1 3 . Amplitude, comprimento de onda, diapasão, frequência. Motion. $ 1 8 . Massa, inércia, forças equilibradas e desequilibradas, aceleração, ação e reação. Machines. $ 1 3 . Construção de máquinas simples para calcular eficiência e esforço. Pendulums (II). $ 1 3 . Foco em comprimento e amplitude. Requer habilidades algébricas. Heat. $ 14. Calor nos sólidos, nos fluidos e no espaço. Electricity (II). $ 1 8 . Cargas atrativas e repulsivas, fluxo de corrente, circuitos paralelos e em série, e muito mais. Electricity Supplies. $ 1 2.50. Os cinco itens necessários mais difíceis de encontrar; altamente recomendável . Magnetism (II). $ 1 1 6 . Vinte e oito atividades envolvendo a natureza do magnetismo.

Recursos sup lementa res Arnold, Nick. The Horrible Science series. New York: Scholastic, 20 1 4 . Esta série divertida, criteriosa e amigável a crianças combina um 435

A MENTE BEM TREINADA

texto bem-humorado e ilustrações no estilo dos desenhos animados com explicações claras e experimentos exequíveis. Algumas edições em capa de papel estão esgotadas, mas todas estão disponíveis sob a forma de ebooks, sendo também possível adquirir cópias impressas de segunda mão.

Fatal Forces. Frightful Flight. Killer Energy. Shocking Electricity. Terrible Time. Eyewitness Science series. New York: Dorling Kindersley. $ 1 6.99 cada. Verifique s e estes títulos estão disponíveis n a biblioteca d e sua cidade. Burnie, David. Light. 200 1 . Challoner, Jack. Energy. 20 1 2 . Gribbon, Mary, and John R. Gribbon. Time and Space. 2000. Lafferty, Peter. Force and Motion. 1 99 9 . Parker, Steve . Electricity. 20 1 3 . Graphic Science series. New York: Capstone Press. $ 8 . 1 0 cada. Quadrinhos ao estilo "graphic novels " estimulantes e inteligentes, ideais para leitores lentos ou relutantes. Biskup, Agnieszka. The Powerful World of Energy with Max Axiom,

Super Scientist. 2009. . The Solid Truth About States of Matter with Max Axiom, Super Scientist. 2009. Gianopoulos, Andrea. The Attractive Story of Magnetism with Max Axiom, Super Scientist. 200 8 . O'Donnell, Liam. The Shocking World o f Electricity with Max Axiom, Super Scientist. 2007. Sohn, Emily. Adventures in Sound with Max Axiom, Super Scien­ tist. 2007. . A Crash Course in Forces and Motion with Max Axiom, Super Scientist. 2007. . The Illuminating World of Light with Max Axiom, Super Scientist. 200 8 . ____

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436

RECONHECENDO PADRÕES

Great Science Adventures, by Dinah Zike and Susan Simpson. Mel­ rose, FL: Common Sense Press. À medida que os estudantes avançam pela lições eles recortam, dobram e colam folhas de papel para formar minilivros ou modelos de papel. O programa foi concebido para ensinar a várias crianças de diferentes idades ao mesmo tempo, pois cada lição contém proj etos em três diferentes níveis de dificuldade. Os estudantes do estágio Lógico devem ambicionar a realizar os proj etos de segundo e terceiro níveis a cada lição. O programa é bem organizado e interessante, mas pode frustrar os estudantes (e os pais ) que não gostam de recortar e colar. Faça seu pedido à Common Sense Press. Cada livro custa $24 e contem vinte e quatro lições que consomem de oito a doze semanas de estudo. Amostras estão disponíveis no website da editora.

Discovering Atoms, Molecules, and Matter. The World of Light and Sound. Gurstelle, William. Backyard Ballistics: Build Potato Cannons, Paper

Match Rockets, Cincinnati Pire Kites, Tennis Bali Mortars, and More Dynamite Devices, 2nd ed. Chicago: Chicago Review Press, 2012. $ 1 6.95. Horemis, Spyros. Visual Illusions. New York: Dover, 1 973 . $ 3 . 9 5 . Faça seu pedido a o Rainbow Resource Center. Você não saberá dizer se as linhas são retas ou curvas até que você termine de colori-las. Ao terminar, o efeito visual será espetacular. Mercer, Bobby. ]unk Drawer Physics: 50 Awesome Experiments

That Don't Cost a Thing. Chicago: Chicago Review Press, 2014. $ 14.95. Um ótimo suplemento para qualquer programa de Física; cinquenta experimentos sincomuns que não requerem equipamento especializado, abrangendo força, energia, movimento, luz, magnetismo e pressão. Physics Discovery. Portsmouth, RI: Thames & Kosmos . $3 1 . 9 5 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos. Construa doze diferentes modelos para estudar força e máquinas simples . Physics Pro . Portsmouth, RI: Thames & Kosmos. $99.95. Faça seu pedido à Thames & Kosmos. Estudo prático de temas mais avançados em Física: dinâmica de fluidos, energia, oscilação, hidráulica, pneumática. 437

A MENTE BEM TREINADA

Physics Solar Worksho p . Portsmouth, RI: Thames & Kosmos . $69.95. Faça seu pedido à Thames & Kosmos . Trinta experimentos e doze projetos de construção de modelos usando células solares para transformar em energia o poder da luz solar. Physics Workshop . Portsmouth, RI: Thames & Kosmos. $54 . 9 5 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos. Construa trinta e seis modelos e faça experimentos com eles para estudar a Física Mecânica: forças básicas, força centrípeta e mais. Sato, Koichi. Optical Illusions Coloring Book. New York: Dover, 1 994. $ 3 . 9 9 . Faça seu pedido à Rainbow Resource Center. Figuras alucinantes para colorir. Nível de oitava grade. Science in a Nutshell series. Nashua, NH: Delta Education. $45 cada. Faça seu pedido à Delta Education. Estes kits oferecem um completo centro de atividades e de experimentos científicos concebidos para as grades 2 a 6. Avalie a possibilidade de dividir os custos com um vizinho, pois os kits oferecem material suficiente para duas ou três crianças. Bubble Science. Variáveis que afetam o tamanho, a forma, a cor e a durabilidade das bolhas. Charge It! Static Electricity. Cargas positivas e negativas, eletrici­ dade estática . Clever Levers. Construa um carrinho de mão, equilibre uma ba­ lança, levante pesos, e mais. Electrical Connections. Circuitos simples e complexos, corrente, baterias .

Energy and Motion. Armazenamento de energia, movimento; pesos, bolinhas de gude e rampas. Flight! Gliders to ]ets. Construa projetos de paraquedas, planadores, aeroplanos a hélice e a j ato. Ensina os princípios da pressão do ar e a terceira lei de Newton. Gears at Work. Engrenagens em ação. Magnetic Magic. Materiais magnéticos, força polar. Pulley Power. Use polias fixas e móveis para reduzir a força neces­ sária para levantar objetos. Sound Vibrations. Ondas sonoras e sua interação com diversos materiais. 43 8

RECONHECENDO PADRÕES

Work: Plane and Simple. Planos inclinados, força e atrito. VanCleave, Janice. Magnets: Mindboggling Experiments You Can Turn into Science Fair Projects. New York: John Wiley, 1 99 3 . $ 1 6 . . Physics for Every Kid. New York: John Wiley, 1 99 1 . ____

$ 1 4. 9 5 . Experimentos mais simples d o que o s d a série Spectacular Science, abordam movimento, calor, luz, máquinas e som.

Cu rrícu los formais Alguns pais podem preferir o uso de um currículo desenvolvido por terceiros em vez de seguir os métodos exploratórios descritos neste capítulo. Os seguintes programas são compatíveis com nossa aborda­ gem, mas avalie a possibilidade de suplementá-los com as sugestões de atividades no caderno de Ciência recomendadas anteriormente. Elemental Science. Wytheville, VA: Elemental Science, 2014. De­ senvolvido por um pai-educador orientado à Ciência, a série Elemental Science segue as linhas gerais de nossas recomendações para experimen­ tação prática e leituras suplementares externas. Inclui planos de aulas e bastante apoio ao professor. Vej a amostras no website da editora. Cada conj unto é planej ado para um ano de estudo.

Physics for the Logic Stage. Printed Combo (Teacher's Guide and Student Guide) . $40.99 Keller, Rebecca W. Focus on Middle School Physics. Albuquerque, NM: Gravitas Publications, 20 1 3 . $67 pelo pacote " Focus On Middle School Physics Book Bundle " , que inclui o livro do estudante, o manual do professor, um livro de exercícios em laboratório e um plano de aulas disponível para download. Faça seu pedido diretamente à editora; amos­ tras estão disponíveis no website da editora . É um curso de um ano de duração, com uma boa cobertura dos conceitos essenciais de Química e dez experimentos (você provavelmente desej ará recorrer a suplementos) .

Tecnologia Caso você decida dedicar algum tempo exclusivamente ao estudo de Tecnologia, você pode usar os recursos das listas elementares de Ciên439

A MENTE BEM TREINADA

eia do capítulo 5 (particularmente o "The New Way Things Work " ) bem como qualquer uma das sugestões a seguir. Confira recursos para programação de computadores em www.welltrainedmind .com. Arnold, Nick. The Horrible Science series . New York: Scholastic,

2 0 1 4 . Esta série divertida, criteriosa e amigável a crianças combina um texto bem-humorado e ilustrações no estilo dos desenhos animados com explicações claras e experimentos exequíveis. Algumas edições em capa de papel estão esgotadas, mas todas estão disponíveis sob a forma de ebooks, sendo também possível adquirir cópias impressas de segunda mão.

Evil Inventions. Really Rotten Experiments. Brain, Marshall. How Stuff Works. New York : Chartwell Books,

20 1 0 . $ 1 4 . 9 9 . Um guia enciclopédico ilustrado sobre a Tecnologia de obj etos de uso diário.

. More How Stuff Works. New York: John Wiley, 2002. $ 1 4 . 9 9 . Disponível no mercado de usados ou como ebook. ____

Fuel Cell 1 O Experiment Kit. Portsmouth, RI: Thames & Kosmos, 2009 . Construa um modelo de carro movido a água. Great Science Adventures, by Dinah Zike and Susan Simpson. Mel­ rose, FL: Common Sense Press. A medida que os estudantes avançam pelas lições eles recortam, dobram e colam folhas de papel para formar minilivros ou modelos de papel. O programa foi concebido para ensinar a várias crianças de diferentes idades ao mesmo tempo, pois cada lição contém proj etos em três diferentes níveis de dificuldade. Os estudantes do estágio Lógico devem ambicionar a realizar os proj etos de segundo e terceiro níveis a cada lição. O programa é bem organizado e interessante, mas pode frustrar os estudantes (e os pais ) que não gostam de recortar e colar. Faça seu pedido à Common Sense Press. Cada livro custa $24 e contém vinte e quatro lições que consomem de oito a doze semanas de estudo. Amostras estão disponíveis no website da editora.

The World of Tools and Technology.

440

RECONHECENDO PADRÕES

LEGO Mindstorms . Billund, Denmark: The LEGO Group . Cons­ trua e programe robôs com sensores de tato, cor e radiação infraver­ melha . Visite o website da LEGO para ver muitas outras opções. LE G O Mindstorms E V3 . $349 . 9 9 . Kit com 601 peças para cons­ truir cinco robôs diferentes . Mercer, Bobby. The Robot Book: Build and Contrai 2 0 Electric G izmos, Moving Machines, and Hacked Toys. Chicago : Chicago Review Press, 20 1 4 . $ 1 4 . 9 5 . Proj etos simples que usam ferramentas e itens domésticos comuns, j unto com alguns suprimentos especiais ( luzes LED, etc . ) que podem ser facilmente encontrados em uma loj a de ferragens.

Nanotechnology: Experiment Kit. Portsmouth, RI: Thames & Kos­ mos, 20 1 5 . Para estudantes inclinados às disciplinas CTEM ( Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática ) , o kit contém uma série de expe­ rimentos orientados ao entendimento, e até ao uso, de nanopartículas. Platt, Charles . Make: Electronics. A Hands-On Primer for the New Electronics Enthusiast. Sebastopol, CA : Maker Media, Inc . , 2 0 0 9 . $ 3 4 . 9 9 . Uma viagem completa e baseada e m descobertas pelo mundo da Eletrônica, incluindo explicações claras, listas de compras e orientações para os proj etos . Salvadori, Mario. The Art of Construction: Projects and Principies for Beginning Engineers & Architects, 3rd ed., illus. Saralinda Hooker. Chicago : Chicago Review Press, 200 1 . $ 1 6 . 9 5 . Aprenda os princípios por trás da construção de pontes, arranha-céus, e mais; todos os pro­ j etos são feitos com itens domésticos comuns . Snap Circuits . Wheeling, IL: Elenco Electronics, Inc . Estes cir­ cuitos fáceis de montar vêm em kits de variável complexidade, acom­ panhados por manuais detalhados . Excelente para todos os tipos de proj etos eletrônicos, desde rádios AM até gravadores de som digitais . Nós listamos apenas algumas das opções disponíveis; confira a linha completa de produtos no website da Snap Circuits website .

Snap Circuits Basic Electricity Mini-Kit. $ 1 9 . 9 5 . Snap Circuits Beginner. $24 . 9 5 . 44 1

A MENTE BEM TREINADA

Snap Snap Snap Snap Snap

Circuits Electromagnetism Mini-Kit. $ 1 6 . 5 0 . Circuits jr. Educational 1 00 Experiments. $54.95. Circuits Motion Detector Mini-Kit. $26.95. Circuits Pro 500 Experiments. $99.95. Circuits 3 00 Experiments. $66.95.

VanCleave, }anice. ]anice VanCleave's Engineering for Every Kid. New York: John Wiley, 2007. $ 1 4.95. 25 projetos (estruturais, solares, elétricos e químicos ) que aplicam princípios científicos a situações da vida real.

442

1 7. Po r q u e e m 1 49 2 ? H i stó ria e G eog rafi a

Todas as coisas da eternidade são como formas e retornam em círculo.

- Marco Aurélio, Meditações II. 1 4

Assunto: História e Geografia, grades 5 a 8 . Tempo exigido: 3 horas d e estudo intensivo, 9 0 minutos por dia, duas vezes por semana, ou 60 minutos por dia, três vezes por semana, mais tanto tempo adicional quanto puder ser investido em leitura livre e pesquisa.

D

urante o estágio Lógico, o estudante aprende como encontrar conexões. Na Lógica Formal, ele descobre conexões entre um conj unto de proposições e uma conclusão. Em Matemática, ele aprende as conexões entre as partes de uma equação. Em Ciência, ele começa a reconhecer os padrões que agem no mundo natural. Em História, ele se concentrará em encontrar conexões entre os eventos do mundo. Em vez de simplesmente ler a história da queda de Roma, o estudante em nível de quinta grade observará o que aconteceu antes da queda - os eventos que levaram à destruição do império. Em vez de estudar a Guerra Revolucionária como um evento isolado, o estu­ dante em nível de sétima grade lerá sobre os primeiros dias das colônias e indagará: quais foram os acontecimentos que causaram a insatisfação dos americanos ? O que aconteceu após a guerra que permitiu que a América permanecesse independente como nação ? No estágio Lógico, o estudo da História deixa de ser um conj unto de histórias para se tornar uma história longa e sequencial recheada de relações de causa e efeito. 443

A MENTE BEM TREINADA

A partir do estágio Lógico, o estudo da História se torna a espinha dorsal do estudo clássico de Humanidades. O estudo da Literatura, da Arte e da Música é organizado em torno das linhas gerais traçadas pela História. A História é o campo de treinamento onde o estudante aprende a organizar e avaliar informação. E esta é a meta da Educação Clássica: produzir um adulto capaz de absorver informação, avaliar o seu valor e, em seguida, descartá-la ou pô-la em bom uso. Na parte 1 , nós descrevemos a mente de um estudante em nível elementar como um armazém que precisa ser estocado com todos os tipos de imagens e palavras. Imagine o que aconteceria com um ar­ mazém se você o atulhasse continuamente com mais e mais obj etos, sem j amais parar para organizá-lo. História da Grécia, contos de fadas chineses, classificações biológicas, a vida de Bach, os campos de concen­ tração do Terceiro Reich - tudo isso armazenado no mesmo lugar. O estudante que não consegue passar desse ponto j amais perceberá que as leis de Hamurábi, a Magna Carta e a Declaração de D ireitos estão relacionadas . A informação permanecerá emaranhada e, em última análise, inútil. A menos que o estudante receba as habilidades mentais para selecionar e classificar todo esse conhecimento, ele se tornará um adulto que terá (nas palavras do mestre-escola clássico David Hicks ) uma " mente confusa, desordenada, incapaz de fazer as conexões fun­ damentais entre ideias básicas ou de . . . participar inteligentemente do debate público sobre as grandes questões que confrontam sua nação e sua época " 1 • Tal como no estágio Gramatical, os estudantes não usarão uma interpretação pré-digerida da História mundial. Em vez disso, farão uso de um texto-base que apresente os eventos da História mundial e permita que eles pesquisem mais a fundo. Vej a opções na seção " Re­ cursos " ao final deste capítulo.

M a nte n d o a o rg a n ização Como o estudante seleciona e classifica todo esse conteúdo ? Ele ainda fará cadernos de História, tal como nas grades elementares. 1

David Hicks, Norms and Nobility: A Treatise on Education (New York: Praeger, 1 9 8 1 ) , p. 1 32.

444

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Mas o estudo de História, neste estágio, incorporará quatro elementos:

1 . Criação de uma linha do tempo. 2. Fichamentos. 3 . Uso e avaliação de fontes primárias. 4. Organização destas informações no caderno de História. Cada uma destas atividades desempenha um papel diferente no desenvolvimento mental. A criação de uma linha do tempo ensina o estudante a traçar conexões cronológicas; os fichamentos treinam o es­ tudante a enxergar além da cortina de fumaça e dos jogos de espelhos da Retórica para chegar ao " osso " do argumento de um discurso ou ensaio; o uso de fontes primárias ensina o estudante a interpretar o conteúdo por conta própria, em vez de confiar em " especialista s " ; a organização do conteúdo nas divisões do caderno de História ajuda o estudante a classificar e agrupar eventos e tendências históricas semelhantes.

A l inha do tempo A linha do tempo é simplesmente um pedaço de papel comprido o bastante para estender-se ao longo de uma ( o u mais ) paredes do quarto do estudante. ( Corredores também são bons lugares para incluir uma linha do tempo ) . Você pode colar folhas de cartolina em tamanho grande com fita adesiva ou usar uma linha do tempo comercial; vej a a seção de Recursos, mais adiante neste capítulo, para obter informações sobre pedidos. As linhas do tempo aj udam o estudante a fazer conexões visuais entre os eventos. Um j ovem historiador poderia estudar as conquistas de Gengis Khan, a fundação por Francisco de Assis da ordem Francis­ cana e a morte de Ricardo, Coração de Leão, sem perceber que esses eventos ocorreram na mesma década2 - até tê-los visto marcados na linha do tempo.

2

Nota das autoras: Ricardo, Coração de Leão, foi morto na França em 1 1 99. Ele

foi sucedido pelo Rei João. Gengis Khan derrotou seu grande rival em 1203 e foi coroado príncipe dos mongóis em 1 206. João foi excomungado em 1 209, no mesmo ano em que foi fundada a ordem Franciscana.

445

A MENTE BEM TREINADA

A linha do tempo deve começar com uma data razoável da História Antiga. Nós sugerimos 5000 a.C.3, quando a agricultura em fazendas se desenvolveu em larga escala na China, na Mesopotâmia e no vale do Rio Nilo. Faça a linha do tempo tão longa quanto puder. Meça-a e divida-a pelo número de séculos que você estudará naquele ano. Repita as divisões que usou durante o estágio Gramatical: Antiguidade

5000 a . C.-400 d.C.

Idade Média-Início da Renascença

400 d. C.-1 600 d.e.

Renascença tardia- início do período moderno

1 600 d .C.-1 8 5 0 d.e.

Período Moderno

1 8 50 d.C - Presente

Durante o primeiro ano do ensino de História no estágio Lógico, já que seu obj etivo é cobrir cinquenta e quatro séculos, você dividirá a linha do tempo em cinquenta e quatro partes iguais e rotulará cada uma delas. Não se esqueça de que a sequência de anos a.C. progride do maior para o menor, enquanto o anos d . C . progridem do menor para o maior: 200 a.C.

1 00 a.C.

1

d.e. 1 0 0

d.e. 200

( Uma peculiaridade da cronologia: não há ano O. A datação vai desde 1 a.C. a 1 d.C. sem interrupção ) . Tente fazer a s divisões e m séculos tão longas quanto puder. Não acontece muita coisa entre 5000 e 3000 a . C . , mas resista à tentação de fazer esses séculos iniciais mais curtos apenas para poupar espaço a linha do tempo deve ser mantida em proporção. A linha do tempo de cada ano de estudos deve ter séculos com igual comprimento. O espaço entre 3500-3400 a . C . pode permanecer vazio, quando comparado com o espaço lotado de informações entre 300 e 200 a . C . Mas parte do pro­ pósito da linha do tempo é tornar perceptível a aceleração progressiva do registro histórico. -

3

Nota das autoras: A civilização ocidental tradicionalmente divide o tempo nos sé­ culos anteriores ao nascimento de Cristo ( " antes de Cristo " ou "a.C." ) e nós séculos após o nascimento de Cristo (d.C. = " depois de Cristo " ou "A.D." = "Anno Domini " - o " ano do nosso Senhor " ) . Algumas pessoas preferem usar as abreviações E.C. ( " Era Cristã " ou " Era Comum " ) e a.E.C. ( " antes da Era Cristã " ou " antes da Era Comum " ) . Como ocidentais, estamos acostumados às abreviações a.C. e d.C.

446

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

A linha do tempo pode ser simples ( datas de nascimento e morte registradas em lápis vermelho, eventos políticos em verde, descobertas científicas em roxo, e assim por diante ) . O u pode ser tão complicada quanto o estudante quiser ( adornada com desenhos ou figuras recortadas; com anexos do tamanho de folhas de caderno penduradas acima ou abaixo de uma data específica para funcionar como expansão - por exemplo, um registro mês a mês da Guerra Civil ou uma descrição das conquistas árabes do século VII) . Você pode comprar linhas d o tempo publicadas por editoras, mas evite aquelas que já vêm com datas e eventos impressos. Escrever as datas é parte do processo de aprendizagem. Sugerimos que você acrescente dois espaços no início da linha do tempo da Antiguidade, um deles rotulado " antes de 9000 a . C." e, o outro, " de 9000 a 5000 a . C." . Você pode incluir nesses dois espaços a pequena quantidade de informação disponível sobre civilizações e eras muito antigas . Antes 9000 a.C.

9000 a.C.

5000 a.C.

4900 a.C.

4 8 00 a.C.

A linha do tempo não será apenas uma ferramenta de referência rápida, mas também agirá como um resumo visual de áreas de conhe­ cimento. Datas de nascimento e morte de grandes escritores, avanços científicos na Biologia e na Química, datas de publicação de sinfonias e pinturas ou da inauguração de catedrais - tudo será registrado na linha do tempo. Astrônomos, poetas, reis, guerras, descobertas e datas de publicação se destacarão, rompendo as barreiras entre Ciência, História e Literatura. Uma vez que as histórias do Antigo Testamento influenciaram tanto o pensamento Ocidental, você provavelmente desej ará integrá-las à História secular registrada.

Ficha mentos Você fará um exercício de fichamento pelo menos uma vez por se­ mana. Nas grades elementares, o estudante criava narrações - primeiro, dizendo a você o que havia acabado de ler enquanto você anotava por ele e, depois, escrevendo a narração por conta própria. Este processo desenvolvia as habilidades de compreensão do estudante e o ensinava 447

A MENTE BEM TREINADA

a dizer a diferença entre detalhes irrelevantes e elementos importantes da trama ou argumento . Mas, à medida que os textos se tornam mais complexos, o sim­ ples processo de narração deixará de ser adequado. Em vez de fazer narrações, o estudante começará a fichar o que leu. Cedo ou tarde, será capaz de pinçar a ideia central de um capítulo em qualquer livro e distingui-la das ideias acessórias. Esta é uma habilidade valiosa para tomar notas durante palestras na faculdade e que também prepara o estudante para pesquisa avançada. Uma vez que ele possa escrever um resumo sucinto de um trabalho acadêmico, ele estará pronto para encarar trabalhos de pesquisa científica sem debater-se com massas de informação desnecessária. A técnica do fichamento envolve a localização das ideias de um tra­ balho e a listagem das ideias acessórias que a apoiam. Na quinta grade, o estudante começará a desenvolver esta habilidade ao simplesmente resumir cada parágrafo que lê. Por volta da oitava grade, ele será capaz de condensar um capítulo de livro em forma de numerais romanos. Ele também aprenderá a usar esses fichamentos como base para redações originais curtas. Esse fichamento não precisa ser feito a partir do texto principal (al­ gumas das sugestões mais enciclopédicas não se prestam ao fichamento ) . Em vez disso, o estudante pode fichar vários parágrafos o u páginas de um recurso suplementar. Nós apresentaremos os "cornos" do fichamento mais adiante neste capítulo. (O fichamento aj uda o estudante a memorizar e entender suas lições de História, mas também serve como um vital exercício de Redação; vej a uma explicação completa no capítulo 1 8 ) .

Fontes primárias No estágio Lógico, a criança ainda usará paráfrases de trabalhos difíceis tais como a Eneida, a Odisseia e os Contos de Cantuária. Mas ela também começará a travar contato com material de fonte primá­ ria cartas originais, relatórios, gravuras, diários e ensaios . O uso de fontes primárias é vital para o estudo da História no estágio Lógico; o estudante não pode avaliar eventos históricos a menos que tenha informações de primeira mão. -

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HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Na seção de " Recursos" ao final deste capítulo, listamos métodos para encontrar fontes primárias para cada período histórico. Uma fonte primária é qualquer coisa que tenha suas origens no próprio período estudado. A Epopeia de Gilgamesh, por exemplo, será uma fonte pri­ mária caso você a leia em uma boa tradução ( uma releitura sob forma de livro ilustrado não é uma fonte primária, porque a história terá sido substancialmente modificada e simplificada ) . A Magna Carta, a poesia de Henrique VIII, os diários de Martinho Lutero, a Declaração da Inde­ pendência, as cartas dos soldados da Guerra Civil, todas essas são fontes primárias . (Um livro sobre a Magna Carta, a biografia de Henrique VIII ou Martinho Lutero, ou a história da Declaração de Independência, seriam fontes secundárias ) . Sempre que o estudante encontra uma fonte primária, ele precisa avaliá-la. Enquanto estuda História, ele desenvolverá seus próprios cri­ térios de avaliação de fontes primárias. Para começar, sugerimos que o estudante preencha a seguinte lista de verificação sempre que terminar de ler uma fonte primária: •

O que diz esta fonte ? ( Conteúdo ) Quem é o seu autor? ( Posição social, profissão, afiliações políticas, idade, qualquer outro detalhe pessoal relevante ) • Qual era o obj etivo de seu autor ? • O que ele/ela teria a perder ou ganhar ao convencer os outros de sua opinião ? • Que eventos levaram a esta peça de literatura ? • O que aconteceu como resultado deste texto ? Para cada fonte primária, faça o estudante criar um cabeçalho em uma folha de caderno com o nome da fonte (A Primeira Emenda à Constituição Americana) e responda às questões acima. Deste modo, ele •

aprenderá a questionar criticamente os documentos históricos. Arquive essas folhas de papel no caderno de História .

O caderno O estudo de História no estágio Lógico envolve tanto a síntese (contextualização de informações em um quadro geral) quanto a análise (entendimento de eventos singulares ) . A linha do tempo será a ferramenta de síntese do estudante. Para aj udá-lo na análise, ele criará outro caderno 449

A MENTE BEM TREINADA

de História - uma gorda pasta-fichário cheia de papel para caderno. Rotule este caderno com o período a ser estudado ( "Antiguidade: 5000 a.C. a 400 d . C ." ) e divida-o em nove seções: 1. Fatos 2. Grandes homens e mulheres 3. Guerras, conflitos e eventos políticos 4. Invenções, Ciência e descobertas 5. Cotidiano, crenças e costumes 6. Artes e Literatura 7. Cidades e assentamentos 8 . Fontes primárias 9. Fichamentos Os recursos básicos para o estágio Lógico são o texto principal que você escolheu, um mapa de parede, um globo terrestre e um atlas. Avalie a possibilidade de ter dois atlas à disposição: um atlas contempo­ râneo que mostre as fronteiras e localidades políticas atuais e um atlas " histórico" que ilustre as mudanças nas fronteiras dos países ao longo do tempo ( vej a sugestões em nossa seção de Recursos ) . História e Ge­ ografia caminham j untas com naturalidade; cada vez que você estudar uma pessoa ou evento; confira o local no Globo Terrestre, no mapa de parede e no atlas ( que lhe dará não apenas as fronteiras políticas, mas também uma breve história da região ) . Nota: Não negligencie o uso d e u m globo terrestre - todos os mapas de parede distorcem as massas de terra ao exibi-las numa su­ perfície plana. Agora, o estudante está pronto para começar. Pelos próximos quatro anos, ele seguirá sempre o mesmo padrão básico: 1 . Lerá uma seção do texto-base e listará fatos importantes. 2 . Marcará todas as datas em uma linha do tempo . 3 . Localizará a região s o b estudo no globo, no mapa d e parede e no atlas. 4 . Fará leituras adicionais na biblioteca ou da nossa lista de Recursos. 5. Preparará resumos de informação sobre um ou mais entre os tópicos acima e o arquivará no caderno de História. 6 . Praticará o fichamento de uma a quatro páginas de texto, uma vez por semana. 450

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Mais ou menos uma vez por mês, ele deverá folhear o caderno de História e revisar seus fichamentos e resumos. Isso o ajudará a lembrar-se dos temas j á estudados.

Ajuda adiciona l aos pais O j ovem que estudar História usando os métodos descritos a seguir será capaz de aprender com o uso de três habilidades básicas de estudo: leitura, fichamentos e resumos. Ele, então, seguirá seus próprios interesses para aprender mais com livros adicionais de História, proj etos práticos, modelos, livros para colorir detalhados e outros recursos (listados ao final deste capítulo ) . O estudante que sej a fluente e m leitura e que tenha seguido um bom curso padrão de Gramática e composição no estágio Gramatical não deverá ter dificuldade com os métodos que sugeriremos a seguir. No entanto, alguns estudantes necessitam de prática complementar, sej a para aumentar a confiança, sej a para reforçar habilidades básicas. Na seção de Recursos, nós listamos opções para aj udar com a leitura de textos de não-ficção, anotações e fichamentos. Se necessário, use-os para aguçar a habilidade do estudante com as tarefas de História.

Começa n d o pelo meio (ou com m a i s de u m fi l ho) Nós descrevemos um padrão de estudos que conduz o estudante através de quatro anos de estudo de História cronologicamente, uma vez no estágio Gramatical (grades 1 a 4) e, novamente, no estágio Lógico (grades 5 a 8 ) . N o entanto, você certamente poderá adaptar esta progressão para um estudante que não comece o ciclo de História exatamente na primeira ou na quinta (ou nona) grades. Escolha uma das estratégias abaixo:

1 . Comece com a Antiguidade e progrida mais rapidamente, para que o estudante complete o período moderno ao final da oitava grade e comece a progressão do ensino médio com a Antiguidade na nona grade. Concentre-se nos " pontos-altos " da História em vez de tentar abrangê-la por completo (o que você j amais conse­ guirá, em qualquer hipótese); faça menos leituras complementares. 2. Comece com o período histórico que seu filho estaria estudando se houvesse começado a progressão na quinta grade: Idade Mé45 1

A MENTE BEM TREINADA

dia/início da Renascença para a sexta grade, Renascença tardia/ início do período moderno na sétima grade, período moderno na oitava. Avance a partir desse ponto. Afinal, o estudante vai começar tudo de novo com a Antiguidade quando chegar ao ensino médio.

3 . Comece com qualquer período histórico que você quiser, pro­ grida em ritmo normal e faça a transição para os Grandes Livros recomendados para o ensino médio assim que o estu­ dante chegar à nona grade - não importando qual período o estudante tenha alcançado. Por exemplo, um estudante que comece o estudo cronológico da História na sétima grade pode adotar o seguinte padrão: Sétima grade

Antiguidade. Faça uma linha do tempo e fichamentos. Use os recursos recomendados para a quinta grade (a maior parte dos livros listados na seção de Recursos ao final deste capítulo é adequada para uso em qualquer época entre a quinta e a oitava grades ) .

Oitava grade

Idade Média/início da Renascença. Faça uma linha do tempo e fichamentos. Use os recursos recomendados para a sexta grade.

Nona grade

Comece o estudo dos Grandes Livros da Renascença tardia /início do período moderno.

Décima grade

Grandes Livros do período Moderno.

Décima primeira grade

Grandes Livros da Antiguidade.

Décima segunda grade

Grandes Livros da Idade Média/início da Renascença .

Esta progressão cronológica oferece uma visão coerente ao estu­ dante, mesmo que você decida começar em um ponto mais avançado. (De fato, pode ser uma troca útil abordar os Grandes Livros nesta sequência: as listas de livros medievais são tecnicamente muito desa­ fiadoras e, no cronograma sugerido acima, o estudante encontra-los-á quando estiver mais hábil e amadurecido. No entanto, a lista de livros do período moderno pode ser perturbadora, embora as obras sej am tecnicamente mais fáceis, sendo normalmente melhor lidar com esses livros a partir da décima grade ) . 452

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Caso você esteja estudando História com mais de uma criança, siga o mesmo princípio básico: aborde o mesmo período histórico com todas elas, para que você não tente se manter em dia com dois ou três períodos históricos ao mesmo tempo - um caminho certo para a estafa . Quando cada um dos estudantes atingir a quinta grade, dê início aos procedimentos do estágio Lógico com a manutenção de linhas do tempo e fichamentos, não importando o período histórico em que você se encontre; quando o estudante atingir o fim do período moderno, ele poderá voltar à Antiguidade e começar a preencher o início da linha do tempo . Quando cada estudante atingir a nona grade, comece a transição para o estudo dos Grandes Livros ( vej a o capítulo 27 para saber mais ) . Caso você estej a educando estudantes e m idades diferentes, você pode usar o texto básico de nível elementar para manter todos os es­ tudantes no mesmo assunto básico. Primeiro, leiam j untos as páginas o u capítulo do texto do estágio Gramatical. Em seguida, peça aos estudantes mais velhos que ( 1 ) leiam as páginas do texto básico de nível mais avançado correspondentes ao assunto e ( 2 ) completem as outras tarefas descritas a seguir.

U ma pa l avra s o b re H i stó ria A m e rica na Muitos estados americanos exigem que estudantes d e ensino médio cursem pelo menos um ano completo de História Americana . Na maior parte dos casos, os pais-educadores não são forçados a seguir esse padrão, e o programa que apresentamos aqui abrange, sim, a Histó­ ria Americana; mas se espalha ao longo da sétima e da oitava grades, para inserir a História dos Estados Unidos em uma perspectiva global. Entretanto, caso você prefira completar um curso de História Americana com um ano de duração, avalie a possibilidade de inseri-lo na sétima grade e, no ano seguinte, aborde a História Mundial ( com foco nos Estados Unidos) de 1 600 ao presente. Estudantes em nível de oitava grade têm maior capacidade de avançar rapidamente e de conseguir lembrar-se do que estudaram no mês anterior. Recomenda­ mos uma grande quantidade de recursos sobre História Americana nos suplementos para a sétima e oitava grades. Sugerimos também um texto-base na lista de textos básicos do final deste capítulo. 453

A MENTE BEM TREINADA

C o m o fazer Quin ta grade: Antiguidade (5000 a. C.-400 d. C.) Suponhamos que seu filho em nível de quinta grade tenha acabado de abrir seu texto-base de História numa seção sobre os fenícios . Como ele deve proceder ao estudá-lo ? ( 1 ) Tal como descrevemos nos seis tópicos da seção " O caderno " deste capítulo, ele começará suas tarefas lendo o texto designado e fazendo uma lista de seis a oito fatos importantes sobre os fenícios. Esta lista não precisa incluir todos os fatos constantes na página ( o estudante pode escolher o s fatos que achar mais interessantes) e devem ser redigidos sob a forma de frases completas. As·s im, caso a seção tenha o seguinte texto: " Comerciantes da Fenícia. Os fenícios eram descendentes dos ca­ naanitas, que viveram na extremidade oriental do Mar Mediterrâneo. Por volta de 1 200 a.C., eles se tornaram os mais bem sucedidos comer­ ciantes do mundo antigo. Cidades costeiras. Os principais portos comerciais fenícios eram as cidades de Tiro, Sidom e Biblos. As cidades eram protegidas com fortes muralhas e cada uma delas tinha seu próprio rei, que vivia num palácio luxuoso. Navios e navegação. Os fenícios eram exímios navegadores. Seus robustos navios comerciais navegavam por todo o Mediterrâneo e iam além, provavelmente chegando até às ilhas Britânicas . Uma expedição chegou até a circum-navegar a Á frica . Artesanato. Hábeis artesãos, eles faziam obj etos para vender em outros países . Os fenícios eram conhecidos por suas finas gravuras em

marfim e suas belas garrafas e contas de vidro . Povo roxo. Os fenícios usavam um molusco chamado múrex para fazer uma caríssima tintura roxa. O nome " fenício " vem de uma palavra grega que significa "homens roxos " . A cidade de Cartago. O s mercadores estabeleciam entrepostos comerciais e colônias por todo o Mediterrâneo . A mais famosa era Cartago, no litoral norte da Á frica, que foi fundada por uma princesa fenícia chamada Dido, que induziu o governante africano da região a dar-lhe terra suficiente para construir uma cidade. 454

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Escrita. Os fenícios inventaram um alfabeto simples com apenas 22 letras, que gradualmente evoluiu para o alfabeto que usamos hoj e em dia. O fim dos fenícios. Embora os fenícios tenham se tornado parte dos poderosos impérios da Assíria, Babilônia e Pérsia, seu estilo de vida

sobreviveu até que foram conquistados por Alexandre, o Grande, em 332 a.C. A cidade de Cartago manteve seu poder durante mais 200 anos, mas foi totalmente destruída pelos romanos em 146 a.C."4 A partir do texto acima, o estudante poderia redigir uma lista de fatos como a seguinte: 1 . Os ancestrais dos fenícios vieram de Canaã. 2. As cidades de Tiro, Sidom e Biblos eram seus principais entrepostos. 3 . Os fenícios circum-navegaram a Á frica. 4 . Eles faziam tintura roxa a partir de moluscos. 5 . Eles inventaram um alfabeto com 22 letras . 6. Foram conquistados p o r Alexandre, o Grande. 7. Cartago foi destruída pelos romanos . Lembre-se de que a lista de fatos não tem a pretensão de ser exaustiva; deve ser um registro das informações que o estudante achar mais interessantes. ( Em textos enciclopédicos, alguns fatos importantes costumam ser mencionados nas legendas das imagens; essas informa­ ções também podem ser incluídas . Inclua a lista de fatos no caderno de História sob a divisão " Fatos" (a primeira seção) que servirá como um resumo em andamento da informação aprendida. (2) Agora, chegou o momento de marcar datas na linha do tempo. A passagem tem três datas importantes: 1 . Entre 1 200 e 1 000 a . C . : O s fenícios se tornaram comerciantes bem-sucedidos.

2. 332 a . C . : A Fenícia foi conquistada p o r Alexandre, o Grande. 3 . 1 4 6 a . C . : Cartago foi destruída pelos romanos. Cada uma dessas datas deve entrar na linha do tempo, j unto com a informação sobre o que aconteceu. ( Caso haj a outras informações 4

Nota das autoras: Este texto específico foi extraído de Jane Bingham et ai., The Usborne Internet-Linked Encyclopedia of World History ( London: Usborne, 200 3 ) , pp. 1 44-45. Este título s e encontra, atualmente, esgotado, embora sej a fácil encontrar cópias usadas. A intenção do exemplo é meramente mostrar um tipo de detalhamento adequado a estudantes de quinta grade; idêntico procedimento deve ser seguido não importando qual seja a " espinha dorsal" adotada.

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A MENTE BEM TREINADA

importantes sobre acontecimentos em outro lugar da página, tal como

boxes informativos ou legendas de ilustrações, elas também devem entrar na linha do tempo) .

( 3 ) Uma vez que a s datas tenham sido inseridas n a linha d o tempo, o estudante deve encontrar o Mar Mediterrâneo no globo terrestre, no mapa de parede e no atlas. Ele também deve fazer uso de mapas his­ tóricos, sej a em seu texto-base ou em outra fonte de mapas históricos ( listamos algumas opções no final deste capítulo ) , para encontrar os mais importantes países e cidades mencionados na passagem: Fenícia, Babilônia e Pérsia; Tiro, Sidom, Biblos e Cartago. ( 4 ) e ( 5 ) Este é o momento em que o estudante fará leituras extras. Ele pode se concentrar em qualquer um dos seguintes tópicos : • •

As cidades portuárias de Tiro, Sidom e Biblos. Expedições fenícias às ilhas britânicas e à Á frica.

•

Gravuras em marfim.

•

Garrafas e contas de vidro.

•

Tintura roxa.

•

Entrepostos comerciais e colônias fenícias.

•

Cartago .

•

A princesa fenícia Dido .

•

O alfabeto fenício.

•

Conquista dos fenícios pela Assíria, pela Babilônia e pela Pérsia.

•

Conquista dos fenícios por Alexandre, o Grande.

•

Destruição de Cartago pelos Romanos .

Inicialmente, você terá de ler o conteúdo e aj udar o estudante a escolher entre esses tópicos, mas estudantes em nível de quinta grade ra­ pidamente estarão capacitados a cumprir esta tarefa independentemente. Qualquer um desses tópicos serve como assunto para leitura com­ plementar - na biblioteca, em outra enciclopédia ou livro de História que estej a à mão, ou em qualquer fonte online confiável ( vej a a seção "Usando a internet para pesquisa e leitura " , no final deste capítulo ) . Se, por exemplo, ele estiver interessado n o artesanato fenício, ele pode procurar por livros ou pesquisar online por informações sobre tinturas e vidrarias antigas. Ele também pode investigar o catálogo da Biblioteca 456

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- a bibliotecária ficará feliz em ajudar5 • Após fazer algumas leituras adicionais, peça ao estudante que escreva algumas frases (no mínimo, três; à medida que ele adquirir maior prática, aumente esse número para 5 ou 6) sobre como os fenícios construíam navios ou sobre como come­ çaram a soprar o vidro6• Caso ele tenha dificuldade em extrair os fatos relevantes do texto, dê uma olhada no livro que ele está consultando e faça perguntas: De onde o vem o múrex ? Como os fenícios extraíam a tintura ? Qual era o seu cheiro ? O processo era difícil ? Lembre-se de que, no estágio Lógico, a conversa se torna sua ferramenta primária de ensino. Converse com o estudante sobre o que ele está lendo; estimule-o a conversar com você usando frases completas . Conceda atenção especial às biografias. Tente fazer uma página para muitos dos grandes homens e mulheres que encontrar (perso­ nalidades funcionam como " ganchos de memória " nos quais se pode " dependurar " a progressão da História ) . No início, não surgirão muitos nomes de indivíduos mas, quando seu estudo chegar a 3000 a.C., você começará a encontrar muitos grandes indivíduos (a maioria deles, ho­ mens ) . Por exemplo, nos séculos entre 3000 e 2500 a . C . , você terá os faraós Djoser, Quéops ( Khufu ) e Quéfren (a esfinge foi construída para vigiar a pirâmide de Quéfren ) bem como Gilgamesh, que reinou sobre a Suméria em 2700 a . C . Tal como n a s grades iniciais, alguns tópicos ( faraós egípcios e a vida na Roma Antiga) estarão disponíveis em dúzias de livros na bi­ blioteca, enquanto, sobre outros, os recursos serão escassos ou nulos. Não desperdice tempo escavando em busca de detalhes obscuros . Caso nossa lista de recursos e o catálogo da biblioteca não ofereçam títulos úteis, siga em frente. Confira a lista de " Recursos " no final deste capítulo para execu­ tar o trabalho de consulta a fontes primárias. Os arquivos online e as antologias oferecem grande quantidade de recursos de fonte primária acessíveis para estudantes das grades intermediárias. Tenha como objetivo consultar pelo menos duas fontes primárias por semestre na quinta grade 5

6

Nota das autoras: O estudante que recebe uma Educação Clássica aprende a usar a biblioteca para fazer pesquisas - treinamento prático é um dos benefícios do método clássico. Os programas de Redação recomendados nos capítulos 5 e 1 8 aj udarão a preparar o estudante para esse tipo de redação curta.

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A MENTE BEM TREINADA

- quatro, no transcurso do ano. Estude cada fonte primária, responda por escrito às perguntas sugeridas acima ( usando frases completas) e arquive as respostas na seção " Fontes Primárias " do caderno. O estudante usará a seção "Artes e Grandes Livros" do caderno para arquivar as páginas criadas durante o estudo de Arte e Literatura ( vej a os capítulos 1 8 e 2 1 ) . Sempre que encontrar um escritor, músico ou artista - Homero, Virgílio, Cícero, Praxíteles - faça uma página biográfica que liste suas obras e inclua detalhes sobre sua vida. Embora estas páginas sejam arquivadas na seção " Grande Homens e Mulheres " , a s páginas d e caderno abrangendo o s livros, pinturas e obras propria­ mente ditas serão criadas fora da aula de História . Ao final da quinta grade, o estudante terá criado duas fontes de recursos históricos : uma linha do tempo que sintetizará todo o seu conhecimento sobre eventos, personalidades e realizações históricas im­ portantes, e um caderno lhe mostrará em uma olhada o desenvolvimento de áreas específicas da realização humana. Ele poderá folhear a seção " Guerras, conflitos e eventos políticos " de seu caderno e ver a progres­ são da guerra que uniu o Alto e o Baixo Egito, o cerco grego a Troia, todo o caminho até as guerras de Alexandre, o Grande, e as Guerras Púnicas . Ou também pode rastrear o desenvolvimento da Ciência no mundo antigo, ou revisar o estabelecimento de grandes cidades desde Jericó até Mohenj o-daro e Alexandria. ( 6 ) Peça ao estudante que escolha uma página de texto ( aproxi­ madamente 250 a 300 palavras, ou cinco a seis parágrafos) do mais interessante livro de História. que ele tenha lido durante a semana. Ele deve fichar esse recurso em seu próprio caderno. Essa prática de fichamento começará a preparar o estudante para redações mais avançadas . (Vej a no capítulo 1 8 uma explicação com­ pleta sobre o processo de Redação na grade intermediária ) . Quando ele progredir para o ensino médio, ele precisará saber como escrever uma redação a partir de um fichamento . Antes que ele possa fazer isso, porém, ele precisará estudar os fichamentos de outros escritores . A melhor e mais fácil maneira d e fazer isso é criar um fichamento a partir de um trecho de texto finalizado. O estudante precisa dominar o elemento mais básico de um fichamento: o tema principal. Peça que ele sintetize cada parágrafo em uma única frase perguntando: " Qual é 45 8

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

a declaração mais importante deste parágrafo ? " . As declarações devem ser enunciadas em suas próprias palavras e, a cada uma delas, deve ser dado um numeral romano: 1. Tema principal do primeiro parágrafo. II. Tema principal do segundo parágrafo. III. Tema principal do terceiro parágrafo . E assim por diante. Vej a a seção " Como fichar" , mais adiante neste capítulo, para obter instruções mais detalhadas . Este fichamento deve ser arquivado na seção " fichamentos " do caderno de História. (O estudante pode fazer essa prática de fichamento antes ou após completar o resumo; escolha a sequência que lhe parecer mais natural) .

Sugestão de cronogra ma Uma vez que você tenha selecionado seu texto-base, calcule quan­ tas páginas ou capítulos você precisará completar a cada semana para abranger os anos até 400 a . C . Este número servirá como sua meta semanal básica. Mas lembre-se de que sua meta é ensinar ao estudante estudar História, e não a fazer um levantamento exaustivo de todos os assuntos históricos possíveis ! Se o cronograma atrasar ou caso o estudante simplesmente precise avançar mais devagar, omita algumas seções. ( Nada de terrível acontecerá caso o estudante não estude os Hititas ) . Ou, então, gaste uma semana de vez em quando não fazendo nada além de ler o texto ( sem fazer redações, fichamentos ou leituras complementares ) para ficar em dia com o cronograma. Caso você esteja estudando História às segundas, quartas e sextas: como

Segunda-feira Complete a leitura da semana usando o texto-base de História. Faça uma lista de fatos e arquive-a no caderno. Marque todas as datas na linha do tem_IJ_o ; encontre h1g_ares no_globo, no mapa de_IJ_arede e no atlas. Quarta-feira Escolha um ou dois assuntos em livros emprestados da biblioteca ou recomendados na lista de Recursos para fazer leituras complementares. Escolha um desses recursos e faça o fichamento de uma página (cinco ou seis parágrafos). Arquive o fichamento no caderno de História. Sexta-feira

Prepare um resumo por escrito das informações sobre o tópico escolhido e arquive-o na seção �o�iada do caderno de História .

Caso você estej a ensinando História às terças e quintas: 459

A MENTE BEM TREINADA

Terça-feira

Complete a leitura da semana usando o texto-base de História. Faça uma lista de fatos e arquive-a no caderno. Marque todas as datas na linha do tempo; encontre lugares no globo, no mapa de parede e no atlas. Comece a leitura complementar de um ou dois temas escolhidos em livros da Biblioteca ou recomendados na seção " Recursos " .

Quinta-feira

Termine a leitura complementar. Escolha um desses recursos e faça o fichamento de uma página (cinco ou seis parágrafos ) . Arquive o fichamento no caderno de História. Prepare um resumo por escrito das informações sobre o tópico escolhido e arquive-o na seção apropriada do caderno de História .

Duas vezes a cada semestre, reserve o tempo de estudo de Histó­ ria para ler, avaliar e completar uma página de caderno sobre a fonte primária que você escolheu. Uma observação para pais-educadores muito ocupados: o estudo de História no estágio Lógico envolve uma grande quantidade de Leitura e Redação. O currículo clássico é orientado em torno da Leitura e da Redação como meios primários de aquisição de conhecimento. Caso você estej a se perguntando quanto tempo essa atividade consumirá, observe que você gastará várias horas semanais aj udando a criança a encontrar temas e a localizar livros na biblioteca, além de oferecer aj uda na redação e na avaliação do trabalho finalizado . Mas os educadores domiciliares inevitavelmente descobrem que o tempo que precisam de­ dicar à instrução um a um decresce dramaticamente durante as grades intermediárias. Seu estudante em nível de quinta grade poderá dedicar uma hora à leitura de História às quartas-feiras, mas isso não consumirá o seu tempo; você gastará apenas dez minutos no início do período de estudos para dar instruções e orientações, mais dez minutos no final para conversar com ele sobre o que ele leu, de modo que possa registrar os fatos em uma redação.

Sexta grade: Idade Média/inicio da Renascença Para estudar o período entre os anos 400 e 1 600, você seguirá um padrão básico idêntico ao que adotou na quinta grade.

A l i sta de fatos O estudante em nível de sexta grade lerá suas páginas de História e fará uma lista de seis a oito fatos importantes no caderno de História. 460

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Lembre-o de escolher os fatos mais importantes em vez de apenas listar os primeiros que encontrar. Por exemplo, suponhamos que o trecho do texto que o estudante está lendo sej a o seguinte: " Em 1 240, Sundiata Kelta, o governante do pequeno reino Ma­ linquês, na Á frica Ocidental, provocou o colapso da nação de Gana e estabeleceu uma nova nação chamada Mali. Ele ergueu um bem orga­ nizado estado que possuía terras férteis cultiváveis às margens do rio Níger. Sob o reino de Sundiata, Mali controlou o comércio de ouro, tornando-se rico e poderoso. Muitas das rotas de caravanas de camelos atravessavam o deserto do Saara até as mais requintadas cidades de Mali, tais como Cumbi Salé, Djenné e Tombuctu. As cidades comerciais de Mali exportavam marfim, ouro e escravos para o mundo muçulmano, bem como para Veneza e Gênova, na Euro­ pa. Em troca, eles importavam sal, tecidos, cerâmica, vidro, cavalos e produtos de luxo. Tombuctu e Djenné tornaram-se centros educacionais onde muçulmanos se misturavam com africanos. Tombuctu possuía uma universidade e 1 00 escolas. Mali atingiu o pico de seu poder e se tornou muçulmana sob o reinado do neto de Sundiata, Mansa Musa

( 1 307-3 7 ) . Ele fez uma peregrinação a Meca em 1 324, levando consigo 500 escravos e 90 camelos carregados com ouro . Em 1 325, Mali sub­ j ugou Songai, mais abaixo do rio Níger mas, em 1 464, o líder Songai declarou independência . O declínio de Mali havia começado em 1 350 e em 1 500, foi conquistada por Songai "7• Para o texto acima, a lista de fatos poderia ser como a seguinte: 1 . Sundiata Keita fundou Mali em 1 240.

2. 3. 4. 5.

Mali controlava o comércio de ouro. Mali tornou-se muçulmana sob Mansa Musa ( 1 307-1 334). Mansa Musa fez uma peregrinação a Meca e m 1 324. Mali foi conquistada por Songai em 1 500.

A linha do tempo O estudante deve incluir as datas encontradas no texto em sua linha do tempo. Comece o ano escolar criando uma linha do tempo que abranj a o período da Idade Média/início da Renascença - doze 7

The Kingfisher History Encyclopedia (New York: Kingfisher, 2004 ) , p. 1 64 .

461

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séculos, ou doze divisões iguais. Você terá muito mais espaço para cada século, o que é bom - os séculos ficarão lotados.

400

500

600

700

800

O fic ha mento O estudante ainda deverá escolher páginas de suas leituras complemen­ tares para fichar. Mas, em vez de limitar-se a condensar a leitura em uma frase por parágrafo, ele identificará uma ideia central e de duas a quatro ideias acessórias ( ideias de apoio) por parágrafo. Essas informações serão escritas na forma adequada aos fichamentos, usando numerais romanos e letras maiúsculas. Embora já tenha aprendido como se faz essa tarefa na quinta grade (vej a seção anterior neste capítulo) , vale a pena repetir: 1.

Primeira ideia central A. Primeira ideia acessória B. Segunda ideia acessória

II.

Segunda ideia central A. Primeira ideia acessória B. Segunda ideia acessória C. Terceira ideia acessória

E assim por diante. Nesse tipo de fichamento, dois parágrafos curtos que abordem o mesmo assunto podem ser combinados como se fossem apenas um, enquanto um longo parágrafo pode ser quebrado em dois, caso comece um novo pensamento no meio do caminho. A meta é criar um fichamento que exponha o desenvolvimento lógico do texto. Em um bom fichamento, cada ideia acessória está relacionada à ideia central. Vej a a seção " Como fichar " , neste mesmo capítulo, para ver instruções mais detalhadas; à medida que o estudante ganha prática, ele deve evoluir para fichamentos de até duas páginas do recurso escolhido. Na passagem acima, a vida de Mansa Musa pode ser objeto de uma pesquisa para criar uma página de caderno para a seção " Grandes Homens e Mulheres " ; a exportação de marfim, ouro e escravos, bem como a importação de sal, tecidos, cerêmica, vidro, cavalos e produtos de luxo podem oferecer material para uma página que seria arquivada 462

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

na seção " Cotidiano, crenças e costumes " ; a cidade de Tombuctu pode se tornar assunto para uma página em " Cidades e assentamentos " . Estas curtas redações seguem as regras ensinadas durante o estudo de Arte da Linguagem (veja no capítulo 1 8 ) . Tenha por meta escrever de meia a uma página ( isto é, de 200 a 400 palavras) em cada redação. (Veja no resumo ao final desta seção a quantidade de texto que o estudante deve fazer durante o estágio Lógico) .

Fontes p rimá ria s O estudante continuará a usar fontes primárias, avaliando-as ao perguntar a si mesmo as mesmas questões da quinta grade. Estabeleça o objetivo de cobrir quatro a seis fontes primárias durante o ano ( duas ou três por semestre ) . Tente incluir a Magna Carta, que é um documento fundador da cultura Ocidental. Você encontrará uma lista mais longa de material disponível na seção de Recursos no final deste capítulo; substitua por outros assuntos, caso assim o deseje.

O ca derno Etiquete uma pasta fichário de três anéis com os dizeres "Idade Mé­ dia/início da Renascença: 400-1 600 " e divida-a nas mesmas nove seções definidas na quinta grade8• O estudante completará os mesmos cinco passos: leitura e fichamento, localização no globo/mapa/atlas, leituras complementares e arquivamento de resumos no caderno. Novamente: certifique-se de que você não tentará abranger cada detalhe do período entre 400 e 1 600. O estudante encontrará muitos assuntos para pesquisas complementares. Você deve sentir-se à vontade para omitir alguns temas ou para gastar algum tempo adicional em outros; o texto-base é um trampolim, não uma prisão9• Por outro lado, se você avançou somente cem anos desde setembro até o Natal, você precisa fazer uma reavaliação. O estudante está fazendo 8

9

Nota das autoras: Alguns pais optam por manter o mesmo caderno durante todos os quatro anos, arquivando páginas cronologicamente em cada seção, de modo que (por exemplo) a seção " Grandes Homens e Mulheres" comece com um herói da Antiguidade e termine com uma personalidade notável dos dias atuais. Nota das autoras: Esta é uma das chaves do sucesso no ensino em casa: você é o chefe. Você define os cronogramas. Use o bom senso. Caso a criança gaste três horas

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as tarefas preguiçosamente ? Precisa de reforço em Redação ou Leitura ? Você faria melhor adotando um texto de História mais simples por algum tempo ? Você está permitindo que outras coisas - telefonemas, trabalhos, visitas de amigos, trabalho doméstico - prej udiquem o en­ sino ? Caso sej a este o caso, talvez você precise reaj ustar o cronograma diário de estudos da criança.

Sugestão de cronogra ma Caso o ensino de História ocorra às segundas, quartas e sextas: Segunda-feira Complete a leitura da semana usando o texto-base de História. Faça uma lista de fatos e arquive no caderno. Marque todas as datas na linha do tempo; encontre lugares no globo, no mapa de parede e no atlas. Quarta-feira

Escolha um ou dois assuntos em livros emprestados da biblioteca ou recomendados na lista de Recursos para fazer leituras complementares. Escolha um desses recursos e faça o fichamento de uma página ( cinco ou seis parágrafos ) . Arquive o fichamento no caderno de História .

Sexta -feira

Prepare um resumo por escrito das informações sobre o tópico escolhido e arquive-o na seção apropriada do caderno de História.

Caso você prefira ensinar História às terças e quintas: Terça -feira

Quinta-feira

Complete a leitura da semana usando o texto-base de História. Faça uma lista de fatos e arquive no caderno. Marque todas as datas na linha do tempo; encontre lugares no globo, no mapa de parede e no atlas. Comece a leitura complementar de um ou dois temas escolhidos em livros da Biblioteca ou recomendados na seção " Recursos " . Termine a leitura complementar. Escolha um desses recursos e faça o fichamento de uma ou duas páginas (cinco a dez parágrafos) . Arquive o fichamento no caderno de História . Prepare um resumo por escrito das informações sobre o tópico escolhido e arquive-o na seção apropriada do caderno de História. Duas ou três vezes por semestre, reserve o tempo dedicado ao estudo de História para leitura, avaliação e preenchimento de uma página de caderno sobre uma fonte primária.

Duas ou três vezes por semestre, dedique o tempo reservado para o estudo de História à leitura, avaliação e preenchimento de uma página de caderno sobre uma fonte primária .

fichando sua lição d e História, sua exigência está excessiva . Comece a omitir seções. Ou não termine o livro. Quantos livros seus professores ensinaram até o fim quando você estava na escola ou na faculdade ?

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HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Sétima grade: Renascença Tardia/Inicio do período mo­ derno (7 600- 7 850) A l ista de fatos Tal como nos anos anteriores, o aluno em nível de sétima grade lerá suas páginas de História e fará sua lista de seis a oito fatos importantes para incluir no caderno de História. Embora você possa prosseguir com o uso do mesmo texto-base de História da sexta grade, leitores mais avançados provavelmente desej arão mudar para os textos mais difíceis, em estilo narrativo, recomendados na seção " Recursos " deste capítulo. Isto exigirá uma seleção mais cuidadosa de fatos importantes. Por exemplo, caso o texto estudado sej a o seguinte: "A Í ndia fragmentou-se em diversos estados durante o século XVIII quando os mongóis que governavam o subcontinente começaram a perder o poder. Enquanto um Império Mongol definhante resistia nas proximi­ dades de Déli, as antigas províncias se tornaram reinos independentes; os Maratas, um povo montanhês, espraiaram-se desde a Índia central; e os Sikhs assumiram o controle do Panj abe, ao noroeste. Entrementes, florescia o comércio europeu com a Í ndia, tendo os britânicos como principais negociantes. Para proteger seus interesses econômicos, os bri­ tânicos estabeleceram exércitos compostos principalmente de soldados nativos, chamados de 'si paios'. Armados e equipados tal qual o Exército britânico, os sipaios eram os mais eficientes guerreiros do subcontinente. Como bons homens de negócios, os comerciantes britânicos queriam conquistar riqueza, não território. Mas, ao longo do tempo, um obj etivo levou ao outro. Calcutá, na rica província de Bengala, era um dos princi­ pais centros comerciais britânicos. Em 20 de j unho de 1 756, o governante indiano de Bengala capturou a guarnição britânica de Calcutá por vio­ lação das leis comerciais da região. Como parte da ação, os prisioneiros foram mantidos, durante a noite, em uma cela quente, com má ventilação, mais tarde chamada de Buraco Negro de Calcutá. Pela manhã, a maioria havia morrido. O incidente - frequentemente recontado exagerando os números - tornou-se um símbolo britânico para a brutalidade indiana. Em j aneiro de 1 757, o Cel. Robert Clive retomou Calcutá e, então, pros­ seguiu rumo à conquista de toda a região de Bengala10• 1 0 Patricia S . Daniels and Stephen G. Hyslop, National Geographic A lmanac o f World History, 2nd ed. (Washington, DC: National Geographic, 20 1 1 ) , pp. 2 1 9-20.

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A MENTE BEM TREINADA

A lista de fatos compilada pelo estudante a partir do texto acima poderá ser semelhante à que se segue: 1 . No século XVIII, os mongóis perderam poder e a Í ndia se dividiu em muitos estados. 2. Os Maratas e os Sikhs começaram a ganhar poder. 3 . Calcutá tornou-se o centro do comércio britânico. 4 . Os britânicos mantinham soldados nativos chamados " sipaios " . 5 . Em 1 75 6 , o governante indiano d e Bengala aprisionou o s bri­ tânicos de Calcutá . 6 . O Buraco Negro de Calcutá foi a cela onde os prisioneiros foram mantidos (e a maioria morreu) . 7. Os britânicos recapturaram Calcutá e, em seguida, tomaram o resto da província de Bengala.

A lin h a do tempo Você deve criar uma nova linha do tempo para o período entre 1 6 00 e 1 8 5 0 com divisões em segmentos de 25 anos: 1 6 00

1 625

1 65 0

1 6 75

1 700

O fic hamento O estudante em nível de sétima grade deve prosseguir com o mé­ todo de fichamento adotado na sexta grade até que fique à vontade ao usá-lo. Ele pode tentar introduzir mais ideias acessórias do que antes: Primeira ideia central I. A. Primeira ideia acessória 1 . Primeira ideia subordinada 2. Segunda ideia subordinada

li.

B. Segunda ideia acessória 1 . Primeira ideia subordinada 2. Segunda ideia subordinada Segunda ideia central A. Primeira ideia acessória B. Segunda ideia acessória C. Terceira ideia acessória 466

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

O aluno da sétima grade deve começar esse novo procedimento somente quando o método da sexta grade tornar-se fácil, algo que pode acontecer a qualquer tempo do ano reservado para a sétima grade, ou no início da oitava grade. Cada ideia subordinada deve relacionar-se à ideia acessória a que se segue. Vej a a seção " Como fichar " , anterior­ mente neste capítulo, para ver instruções mais detalhadas; observe que, à medida que o estudante adquire mais prática, ele deve estabelecer o obj etivo de fichar duas a três páginas do recurso escolhido .

Fontes primárias As fontes primárias para este período incluem os documentos fun­ dadores da América ( dos Pais Peregrinos até a Revolução) bem como muitos outros temas, escolha alguns na lista de "Recursos " deste capítulo. A avaliação de uma fonte primária pode substituir a leitura na biblioteca e a criação de uma página do caderno . O estudante deve continuar a fazer páginas de avaliação para essas fontes primárias (vej a a seção " Fontes Primárias " , no início deste capítulo ) e arquivá-las na seção " Fontes primárias " do caderno de História. Tenha em mente o obj etivo de abranger três a quatro fontes primárias a cada semestre, totalizando de seis a oito ao longo do ano.

O ca derno Rotule uma pasta-fichário de três anéis com os dizeres " Renascença tardia/Início do período moderno: 1 600-1 850" e divida-a em nove seções idênticas às da quinta e sexta grades. Esse período tem grande número de guerras - a Revolução Gloriosa, a anexação da Irlanda, a Grande Guerra do Norte, a Guerra dos Sete Anos, a Revolução Americana, a Revolução Francesa, as Guerras Napoleônicas, a Guerra de 1 8 12, e mais. Você encontrará grande quantidade de material em sua biblioteca sobre esses temas, bem como sobre a criação da Declaração de Independência e sobre as pessoas que definiram o início da vida política americana. A Revolução Industrial também aconteceu durante esse período.

Memorização Alunos americanos em nível de sétima grade devem reservar al­ gum tempo durante o ano para memorizar as seções introdutórias da Declaração de Independência e o Preâmbulo à Constituição Americana. 467

A MENTE BEM TREINADA

Sugestão de cronogra ma Siga as opções de cronogramas da sexta grade para estudos às segundas, quartas e sextas ou para terças e quintas .

Oitava grade: Período Moderno (de 7850 ao presente) Novamente, o estudante lerá uma seção do texto-base, preparará uma lista de fatos, marcará todas as datas na linha do tempo, encontrará locais no globo, mapa de parede e atlas, fará leituras adicionais, fichará páginas selecionadas de um dos recursos complementares ( estudantes em nível de oitava grade devem perseguir a meta de fichar três ou quatro páginas a cada vez) e preparará páginas de caderno.

A lista de fatos Caso o estudante ainda não tenha feito a transição para um tex­ to-base mais difícil, a oitava grade é um bom momento para fazê-lo. Caso você j á estej a usando um texto-base mais complexo para estudo de História, prossiga com o método que já vem usando. Crie uma nova linha do tempo. Divida-a em 15 segmentos com 1 0 anos de duração, pois você registrará uma série de eventos que ocorrerão muito próximos uns aos outros . No caso da Segunda Guerra Mundial, por exemplo, você precisará marcar uma série de eventos que ocorrem em questão de meses . A linha do tempo deve se parecer com o seguinte: 1 850

1 8 60

1 8 70

1 880

1 8 90

O ficha mento O estudante deverá fazer fichamentos com três níveis de páginas selecionadas dos recursos complementares. Vej a instruções detalhadas na seção " Como fichar" , no início deste capítulo; observe que, à medida que o estudante adquire prática, ele deve perseguir a meta de fichar de três a quatro páginas do recurso escolhido .

Fontes primárias Documentos militares e cartas da Guerra Civil Americana são simples de encontrar; uma vez que a Guerra Civil foi uma das primeiras 468

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

guerras a ser fotografada, procure na seção de livros de " não-ficção " de sua biblioteca por livros com fotos da Guerra Civil. As fotos trazem o conflito à vida de um modo insuperável por qualquer outro recurso ( lembre-se de que uma fotografia é um tipo de fonte primária ) . Outras fontes primárias sobre o período moderno não são difíceis de encontrar. São abundantes as cartas e discursos de líderes mun­ diais - rainha Vitória, Abraham Lincoln, Winston Churchill, Benito Mussolini, Adolf Hitler, só para citar alguns. Verifique em sua biblio­ teca o catálogo de livros de não-ficção j uvenis e para adultos j ovens sobre os grandes homens e mulheres da era moderna; muitos desses livros contêm informação primária. ( Listamos algumas sugestões na seção de " Recursos " . Quando o estudante encontrar um documento primário tal como o Discurso de Gettysburg ou o discurso de abdi­ cação de Eduardo VIII, ele preencherá a avaliação de fonte primária e a arquivará na seção " Fontes Primárias " do seu caderno. Sua meta é abranger três ou quatro fontes primárias por semestre, totalizando de seis a oito fontes no decorrer do ano. À medida que seu estudo penetrar no século XX, você deverá usar outro tipo de fonte primária - a história oral. Sempre que o estudante encontrar um evento de maior importância do século XX, faça um esforço para pô-lo em contato com alguém que viveu durante aquela época . Caso você sej a afortunado com a presença de seus avós ( ou bisavós, ou tios-avós ) perto de você, incentive a criança a entrevistá-los. "O que ficou escasso durante a Segunda Guerra Mundial ? Você teve que tomar cuidado com aviõe s ? Você conseguia comer chocolate ? Como eram os carros em 1 9 5 0 ? Quanto você pagava de aluguel em 1 9 52 ? Que tipo de música você ouvia ? " . Quando você chegar mais próximo dos tempos atuais, essas lembranças se tornarão mais fáceis de encontrar: amigos estarão dispostos a lembrar-se dos seus turnos de vigilância no Vietnã; parentes mais velhos e vizinhos podem se lembrar dos tempos da segregação; e a maioria das pessoas nascidas na década de 1 95 0 se lembrará do primeiro pouso na Lua e de onde estavam quando ouviram falar do assassinato de Kennedy. Essas histórias orais devem ser registradas por escrito e arquivadas não seção " Fontes Primárias" (vej a a seção "O caderno " , no início des­ te capítulo ) . Caso você não consiga encontrar amigos e parentes para 469

A MENTE BEM TREINADA

preencher essas lacunas, você pode avaliar a possibilidade de fazer uma viagem a uma comunidade de aposentados ou a um lar de idosos; a equipe será capaz de indicar alguns internos que podem contar histórias sobre o início do século XX. Uma vez que você chegue às décadas de de 1 93 0 e 1 940, tente conduzir entrevistas de História oral pelo menos duas vezes por mês, mesmo que tenha que sacrificar algum tempo re­ servado à biblioteca. O proj eto de História oral tem dois obj etivos. Primeiro, desenvol­ ve no estudante a habilidade de " fazer " História ao registrar eventos e histórias em primeira mão em vez de contar apenas com o trabalho escrito por outras pessoas. Segundo, traz à vida a História recente - o estudante se torna capaz de conectar as histórias dos livros com vidas de pessoas reais pela primeira vez. Ler sobre o Holocausto é impactan­ te; descobrir que um interno em um asilo tem uma tatuagem em seu antebraço é explosivo . Nós oferecemos uma lista de perguntas no final deste livro ( vej a no Apêndice " Coletando a História oral " ) . Embora o estudante possa usar essas questões para dar uma direção às entrevistas de História oral, ele não deve se sentir atado a elas. Tal como na quarta grade, os estudantes americanos devem reservar uma ou duas semanas no final do ano para ler a História de seu estado natal. (Vej a na seção " Recursos " ) .

O caderno Etiquete uma pasta-fichário de três anéis com os dizeres " Período Moderno: 1 8 5 0-Presente " e divida-a nas mesmas nove seções definidas para as grades 5 a 7 ( vej a detalhes na seção "O caderno " do início deste capítulo ) . Acrescente uma seção nova: " Testemunhas oculares " .

Memorização Estudantes americanos em nível de oitava grade devem reservar tempo, durante o ano, para memorizar o Discurso de Gettysburg. Um esforço opcional de memorização pode incluir a Proclamação de Eman­ cipação, as emendas à Constituição americana, os discursos de guerra de Winston Churchill, os discursos de Martin Luther King Jr., ou qualquer outro que o estudante venha a apreciar. 470

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Sugestão de cronograma Você encontrará opções de cronogramas para segundas, quartas e sextas ou terças e quintas na seção em que abordamos a sexta grade neste capítulo. Uma alternativa é reservar uma semana para leituras, fichamentos e trabalho com mapas e, na semana seguinte, dedicá-la a leitura, pesquisa e coleta de História oral.

Como fic h a r O estudante deve começar a desenvolver suas habilidades de fichamento encontrando a ideia principal em cada parágrafo e designando-a com um numeral romano . Lembre-se de que a meta não é encontrar uma " frase-tópico " 1 1 no parágrafo - aquela que resume o tema central do parágrafo . As frases-tópicos podem ser frequentemente encontradas no início ou no fim de um parágrafo ( lembre o estudante de registrar a informação usando suas próprias palavras ) , mas muitos parágrafos não têm uma frase tópico12 e o estudante terá de redigi-la por conta própria . Pode ser útil fazer a o estudante duas perguntas para cada parágrafo:

1 . Qual é a principal coisa ou pessoa a que se refere o parágrafo ? 2. Por que essa coisa ou pessoa é importante ? Para efeito de ilustração, avalie o seguinte parágrafo da obra The Story of Canada, por Janet Lunn e Christopher Moore: " Quinhentos anos atrás, 60 milhões de bisões - ou 'búfalos', como são mais frequentemente chamados - vagueavam pelas pradarias da América do Norte. Eles representavam a própria vida para as nações das planícies, tais como os Blackfoot, que habitavam a região onde hoje 1 1 Nota do tradutor: Em inglês, topic sentence, expressão comumente traduzida por " tópico frasa! " . Segundo o professor e escritor Othon Moacyr Garcia em sua obra Comunicação em Prosa Moderna (São Paulo: FGV, 1 9 75 , 3 ª ed., p . 1 92 ) , " tópico frasa! é uma tradução do inglês topic sentence, a que damos sentido mais amplo para nos permitirmos outras conclusões " . Assim, optamos pela tradução por " fra­ se-tópico " para indicar mais claramente ao leitor brasileiro o que o estudante deve procurar em um parágrafo ao proceder ao seu fichamento. 1 2 Nota do tradutor: um levantamento feito pelo professor e escritor brasileiro Othon Moacyr Garcia (op. cit., p. 1 92 ) estimou em mais de 6 0 % o número de parágrafos de textos redigidos por autores brasileiros de sua época (década de 1 970 ) que con­ tinham uma frase-tópico claramente identificável.

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se encontra o sul de Alberta 1 3 • Os Blackfoot moviam-se vagarosamente através da região, seguindo os rebanhos e carregando consigo tudo o que possuíam. Eles caçavam veados e antílopes, plantavam tabaco e colhiam nabos e cebolas selvagens . Mas, por séculos, os búfalos foram os provedores do povo Blackfoot. Peles de búfalos faziam suas tendas, chamadas " tipis " , e suas roupas. Nervos de búfalos serviam de linha de costura . Ossos de búfalos serviam para confeccionar maças, colhe­ res e agulhas . Eles até mesmo usavam estrume de búfalo seco como combustível para suas fogueiras . Para os Blackfoot, a carne de búfalo era carne " de verdade " e nada tinha sabor melhor. Eles confiavam nos búfalos para se tornarem fortes " . Qual é a principal coisa a que o artigo se refere ? Búfalos. Por que os búfalos são importantes ? Porque o povo Blackfoot empregava-os para fazer comida, roupas e outras utilidades . Caso o estudante com­ bine essas duas respostas em uma única frase, terá sua frase-tópico: 1

O povo Blackfoot usava os búfalos para fazer comida, roupas e outras utilidades .

O parágrafo seguinte de The Story of Canada diz o seguinte: " Os Blackfoot sempre caminhavam usando cães para aj udar a carregar seus bens, pois não havia cavalos na América do Norte até que os colonizadores espanhóis os trouxeram no século XVI. Pouco depois, os povos da planície capturaram animais que haviam se tor­ nado selvagens, ou roubaram-nos em ataques . Eles comerciavam os cavalos mais ao norte e, no início do século XVIII, os cavalos chegaram à planícies setentrionais. Subitamente, os Blackfoot se tornaram uma nação nas costas de cavalos . Como era excitante aprender a cavalgar um mustangue semisselvagem e galopá-lo rumo ao horizonte ! " . Faça a pergunta : Qual é a coisa principal a que o parágrafo se refere ? Cavalos. Por que os cavalos são importante s ? Porque a tribo Blackfoot aprendeu a cavalgá-los no século XVIII.

1 3 Nota do tradutor: Alberta é uma das dez províncias do Canadá, parte da extensa região de pradarias canadenses que também abrange as províncias de Saskatchewan e Manitoba. 472

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

II

A tribo Blackfoot aprendeu a usar cavalos no século XVIII.

Você terá de lembrar continuamente ao estudante de que ele não está tentando resumir o parágrafo inteiro; ele está em busca da ideia central do parágrafo. Excluir fatos é uma habilidade difícil que também envolve o j ulgamento do estudante . Desde que ele possa responder às duas perguntas com informação que faça sentido, não fique agoniado caso ele não tenha escolhido a " frase certa " para seu fichamento. Uma vez que o estudante estej a à vontade com a tarefa de encontrar a ideia principal em cada parágrafo ( um obj etivo que pode consumir o ano inteiro reservado para a quinta grade ) , peça que progrida para um fichamento com dois níveis. Neste nível de fichamento, o tema destacado no numeral romano ainda proverá a ideia central do parágrafo, enquanto o subtópico destacado com uma letra maiúscula proverá um fragmento específico de informação que se relaciona diretamente à ideia principal . Após redigir a ideia central designada pelo numeral romano, o estudante deve perguntar a si mesmo: que informações complemen­ tares o parágrafo me fornece sobre cada uma das pessoas, coisas ou ideias mencionadas ? Sobre o primeiro parágrafo, o estudante poderia perguntar: que outras coisas importantes o parágrafo me diz sobre os búfalos ? Havia 60 milhões de búfalos na América do Norte . Que outra coisa importante o parágrafo me informa sobre os usos que os Blackfoot davam aos búfalos ? Eles confiavam que os búfalos os fortaleceriam. Assim, o fichamento em dois níveis do parágrafo poderia ser se­ melhante a este: 1 O povo Blackfoot usava os búfalos como alimento e para fazer roupas, entre outras utilidades . A. Havia 60 milhões de búfalos na América do Norte. B. Os Blackfoot confiavam que os búfalos os fortaleceriam.

É grande a tentação, para o aluno da sexta grade, de escrever sub­ tópicos em letras maiúsculas para cada detalhe do parágrafo: 1.

O povo Blackfoot usava os búfalos como alimento e para fazer roupas, entre outras utilidades. A. Eles também caçavam veados e antílopes. B. Eles faziam roupas com os búfalos . 473

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C. Eles comiam carne de búfalo. D. Eles faziam maças, colheres e agulhas com os ossos dos búfalos. Estes são detalhes para dar uma ideia da extensão da dependência em que os Blackfoot se encontravam em relação aos búfalos, de modo que só apareceriam em um fichamento de três níveis: O povo Blackfoot usava os búfalos como alimento e para fazer roupas, entre outras utilidades. A. Havia 60 milhões de búfalos na América do Norte. B. Os Blackfoot confiavam que os búfalos os tornariam fortes. 1 . Eles faziam roupas com os búfalos. 2 . Eles comiam carne de búfalo. 3. Eles faziam maças, colheres e agulhas com os ossos dos búfalos. ( Observe que o detalhe sobre veados e antílopes é um enunciado aleatório que não se enquadra de forma alguma no fichamento ) . Antes que o estudante possa fazer fichamentos d e três níveis ( o que 1.

começará a fazer na sétima grade ) , precisa dominar o fichamento básico de dois níveis; cada subtópico identificado por uma letra maiúscula deve representar uma proposição independente diretamente relacionada ao tópico identificado por um numeral romano. Isto significa que o estudante exercitará a habilidade de eliminar detalhes desnecessários, destacando apenas os enunciados centrais em cada parágrafo. Um fichamento em dois níveis do segundo parágrafo responderia às seguintes questões: qual é a informação mais importante oferecida neste parágrafo sobre os Blackfoot ? Qual é a informação adicional mais importante que ele oferece sobre cavalos ? Um fichamento aceitável seria semelhante ao seguinte: II. A tribo Blackfoot aprendeu a usar cavalos no século XVIII. A. Antes disso, eles sempre viaj avam a pé. B. Os cavalos foram trazidos para a América do Norte pelos colonizadores espanhóis.

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HISTÓRIA E GEOGRAFIA

À medida que o estudante fique mais à vontade com o fichamento em dois níveis, estimule-o a fichar duas páginas em vez de apenas uma . Por volta da sétima grade, ele poderá começar a fazer fichamentos em três níveis. O terceiro nível do fichamento usa numerais arábicos: 1.

Ideia central. A. Informação adicional sobre a ideia central. 1. Detalhes sobre a informação adicional.

Os detalhes de terceiro nível são relativamente simples de encontrar; o estudante precisa meramente perguntar "o que mais é importante saber neste parágrafo ? " . Um fichamento completo em três níveis dos dois parágrafos acima poderia resultar semelhante ao seguinte: 1.

O povo Blackfoot usava os búfalos como alimento e para fazer roupas, entre outras utilidades. A. Havia 60 milhões de búfalos na América do Norte. 1 . Os búfalos também são chamados de bisões. 2 . Eles vagueavam pela América do Norte 500 anos atrás . B. Os Blackfoot confiavam que os búfalos os fortaleceriam.

1 . Eles faziam roupas de pele de búfalo. 2. Comiam carne de búfalo. 3. Faziam maças, colheres e agulhas com ossos de búfalos. 4. Usavam estrume de búfalo como combustível. II.

A tribo Blackfoot aprendeu a usar cavalos no século XVIII. A. Antes disso, eles sempre viaj avam a pé. 1 . Não havia cavalos na América do Norte.

2. Eles usavam cães para carregar seus bens. B . Os cavalos foram trazidos para a América do Norte pelos colonizadores espanhóis. 1 . Os cavalos chegaram à América no século XVI. 2 . Alguns dos cavalos fugiram ou foram roubados. 3. Os cavalos chegaram às planícies setentrionais no século XVIII.

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A MENTE BEM TREINADA

Uma vez que o estudante estej a razoavelmente à vontade com os fichamentos em três níveis, estimule-o a expandir o número de páginas fichadas: até três páginas para os estudantes em nível de sétima grade e de três a quatro páginas para de oitava grade. Desenvolver fichamentos requer prática - não se esqueça de que os fichamentos de História devem caminhar lado a lado com um programa de Gramática que ensine as habilidades básicas de fichamento. Entretanto, lembre-se de três coisas: Primeiro, muitos guias de fichamentos dirão a você que j amais deve ter um A a menos que tenha um B, e que você j amais deve usar 1 a menos que use um 2 . Embora este possa ser um conselho útil quando estiver construindo um fichamento para que você mesmo faça a redação, não é funcional quando você está fichando conteúdo redigido por outra pessoa; o escritor pode não ter oferecido dois subtópicos para cada tópico e não faz sentido inventar um subtópico apenas para preservar um " formato ideal " para fichamentos. Segundo, pode haver muitas maneiras diferentes de fichar um pa­ rágrafo qualquer. Caso o estudante consiga oferecer boas razões para j ustificar sua escolha de tópicos e subtópicos, não se preocupe em avaliar se ele escreveu o melhor fichamento possível. Terceiro, caso o estudante estej a sofrendo com o fichamento de um recurso específico, é possível que o livro tenha sido mal redigido ou redigido em formato " enciclopédico" ( isto é, com excesso de tópicos principais emaranhados em apenas um parágrafo ) . Sendo esse o caso, deixe-o de lado e tente fichar outro livro.

Resu mo d o estudo d e H i stória no está g i o Lóg i co Qu i nta g rade

60 minutos, três dias por semana, ou 90 minutos, duas vezes por semana : estudar a Antiguidade (5000 a . C .- 400 d . C . ) usando recursos selecionados; estudar fontes primárias ( quatro ao longo do ano ) ; fazer pelo menos um fichamento ( uma frase por parágrafo ) de cinco a seis parágrafos; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; fazer exercícios de mapeamento.

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HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Sexta gra de

60 minutos, três dias por semana, ou 90 minutos, duas vezes por semana : estudar a Idade Média/início da Renascença ( 400-1 600 ) , usando recursos selecionados; estudar fontes primárias ( quatro a seis ao longo do ano ) ; fazer pelo menos um fichamento de dois níveis de um trecho selecionado com cinco a dez parágrafos; preparar pelo menos um resumo escrito, marcar datas na linha do tempo; fazer exercícios de mapeamento.

Séti ma g rade

60 minutos, três dias por semana, ou 90 minutos, duas vezes por semana: estudar o período da Renascença tardia ao início do período moderno ( 1 600-1 8 5 0 ) , usando recursos selecionados; estudar fontes primárias ( seis a oito ao longo do ano ) ; fazer pelo menos um fichamento de dois ou três níveis de um trecho selecionado com duas a três pági­ nas; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; fazer exercícios de mapeamento. Oitava gra de

60 minutos, três dias por semana, ou 90 minutos, duas vezes por semana: estudar o período Moderno ( 1 850 ao presente ) , usando recur­ sos selecionados, estudar fontes primárias ( seis a oito ao longo do ano ) ; fazer pelo menos u m projeto d e História oral; fazer pelo menos um fichamento de três níveis de um trecho selecionado com três a quatro páginas; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; fazer exercícios de mapeamento.

Recursos

A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida direta­ mente na editora ou em um grande fornecedor de material para Edu­ cação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informa­ ções para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, 477

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listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará). Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 201 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Os títulos que listamos aqui são apenas alguns entre os muitos disponíveis. Inclua em seus planos visitas exploratórias à biblioteca e às prateleiras das livrarias. Listamos primeiro os textos básicos para os quatro anos do estágio Lógico, seguidos de recursos básicos para o estudo de Geografia. Acrescentamos uma lista suplementar em três partes para cada ano de estudo. A primeira seção da lista de cada ano apresenta, em ordem cronológica, os grandes homens e mulheres (para as grades 5 e 6) ou os principais eventos (para as grades 7 e 8) que você poderá estudar durante o ano - entenda-os como uma lista de verificação para ajudá-lo a organizar seu estudo de História. A segunda seção lista fontes primárias - livros e textos escritos durante o período em estudo. A terceira seção lista os livros que oferecem in­ formação geral sobre o período histórico, incluindo livros para colorir e outros recursos para projetos. Muitos dos recursos recomendados no capítulo 7, tais como os livros de colorir detalhados da editora Bellerophon continuam sendo adequados a estudantes da grade intermediária. Estudantes mais velhos também podem gostar de ler biografias em nível elementar como forma de recapitulação. Confira a seção de Recursos no final do capítulo 7 para saber mais detalhes.

Textos básicos Os textos a seguir estão listados em ordem de dificuldade, do mais simples ao mais complexo. Todas estas opções são coloridas, lindamente ilustradas e com ótima apresentação. Amostras estão disponíveis online. History Year by Year. New York: DK Children, 20 1 3 . $24 . 9 9 . O texto mais simples d e todos, escrito e m nível adequado à quarta grade avançada e à quinta grade. Produzido em cooperação com o Smithsonian Institute . Páginas duplas sobre a maioria dos tópicos, com grande quantidade de legendas. Bom para leitores lentos ou es478

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tudantes que tenham dificuldade em absorver grande quantidade de informações escritas.

Kingfisher History Encyclopedia, 3rd ed. New York: Kingfisher, 2 0 1 2 . $ 3 2 . 9 9 . Leitura adequada para estudantes cuj o nível vá desde a quinta grade até o início da sétima grade; esta é a terceira edição de um trabalho de referência com longa história e excelente reputação. National Geographic Visual History of the World. Washington, DC: National Geographic, 2005. $ 3 5 . Distancia-se do modelo de curtos verbetes enciclopédicos, adotando textos narrativos, com resumos de uma página sobre a maioria dos tópicos. Adequado para estudantes no nível das grades 6 e 7. Daniels, Patricia, and Stephen G. Hyslop. National Geographic Almanac of World History, 3 rd ed. Washington, D C : National Geo­ graphic, 2 0 1 4 . $40. Texto em estilo narrativo; resumos de duas ou três páginas em forma de ensaio. Mais adequado para estudantes em nível da grade 7 ou superior.

Textos básicos d e H istória America na Use a o lado dos textos básicos listados anteriormente o u como base para um ano completo de estudos.

Children's Encyclopedia of American History. New York: Dorling Kindersley, 2014. $29 .99. Produzido em cooperação com o Smithsonian Institute, esta enciclopédia tem verbetes curtos com muitas ilustrações, fotografias e mapas; menos narrativo e mais visual do que o texto de Davidson, o próximo item desta lista. D avidson, James West. A Little History of the United States.New Haven, CT: Yale University Press, 20 1 5 . $25 . Uma vívida narrativa em texto simples da História dos Estados Unidos, ideal para estudantes em nível de sexta grade ou superior. Excelente texto, mas com reduzido número de auxílios visuais ( apenas algumas ilustrações ou mapas em preto e branco ) .

Rec u rsos básicos e m Geog rafia Globos terrestres atualizados e mapas de parede podem ser encontrados na loj a online da National Geographic ( www. shopnationalgeographic. 479

A MENTE BEM TREINADA

org) e em www.maps.com. Verifique, no capítulo 7, os mapas em linhas pretas sobre fundo branco da Knowledge Quest, que também são úteis para o estudo de História no estágio Lógico. National Geographic Family Reference Atlas, 4th ed. Washington, DC: National Geographic Society, 20 1 5 . $70 é o preço de capa, mas são frequentes os descontos na loj a online da National Geographic e em outras livrarias. Antes de comprar, entretanto, visite a loj a da National Geographic para informar-se sobre a edição mais recente. Fronteiras nacionais e características geográficas contemporâneas. National Geographic Kids World Atlas. Washington, DC: National Geographic Society, 20 1 3 . $ 1 4 . 9 9 . Visite a loj a online da National Geo­ graphic para informar-se sobre a edição mais recente. Atlas simplificado com fronteiras políticas e características geográficas contemporâneas. New Historical Atlas of the World. Skokie, IL: Rand McNally, 20 1 5 . $ 1 2 . Cem mapas que mostram a s mudanças nas fronteiras políticas desde os tempos antigos até o presente. Mais simples do que o atlas de O'Brien, listado a seguir. O 'Brien, Patrick, ed. Atlas of World History, 2nd ed. Oxford: Ox­ ford University Press, 20 1 0 . $49 . 9 5 . Quatrocentos e cinquenta mapas históricos; uma coleção muito mais completa de mapas que mostram as mudanças nos reinos e impérios desde os tempos antigos até o presente. Um excelente recurso para ter à mão durante todos os quatro anos do estágio Lógico. Penguin Atlas of. . . series . New York: Penguin. Livros acessíveis, coloridos, com capa de papel, que mostram as mudanças políticas que ocorreram a cada 30 ou 40 anos através da História . Listados em ordem cronológica. Kinder, Hermann, and Werner Hilgemann. The Penguin Atlas of World History, Vol. 1 : From Prehistory to the French Revolution, 2004. $ 1 5 . McEvedy, Colin. The New Penguin Atlas of Ancient History, rev. ed. 200 3 . $ 1 7. . The New Penguin Atlas of Medieval History, rev. ed. 1 992. $ 1 6 . . The Penguin A tlas of Modern History: To 1 8 1 5. 1986. $16. _____

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HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Kinder, Hermann, and Werner Hilgemann. The Penguin A tlas

of World History, Vol. 1 : From the French Revolution to the Present. 2004. $ 1 6. McEvedy, Colin. The New Penguin Atlas of Recent History: Europe Since 1 8 1 5, rev. ed. 1 992. $ 1 6 . Historical Atlases o f South Asia, Central Asia, and the Middle East series. New York: Rosen Publishing Group, 2003-2004. $32.95 cada (somente disponível em encadernação para bibliotecas ) , verifique a disponibilidade em sua biblioteca ou compre usado por uma fração desse preço. Excelentes mapas coloridos que mostram as mudanças ao longo do tempo em algumas das regiões mais conturbadas do mundo; perfeito para famílias que querem aprofundar-se mais em um país que tenha uma História complexa. Draper, Allison Stark. A Historical Atlas of Egypt.

. A Historical Atlas of Syria. Greenberger, Robert. A Historical Atlas of Pakistan. Isaac, Michael. A Historical Atlas of Oman. Khan, Aisha . A Historical Atlas of Kyrgyzstan. . A Historical Atlas of Uzbekistan. Liberman, Sherri . A Historical Atlas of Azerbaijan. Phillips, Larissa. A Historical Atlas of Iraq. Ray, Kurt. A Historical Atlas of Kuwait. Romano, Amy. A Historical Atlas of Afghanistan. . A Historical Atlas of Israel. A Historical Atlas of the United Arab Emirates. A Historical Atlas of Yemen.

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Recu rsos pa ra l i n ha do tem po Blank Timeline Templates. [Modelos de linha do tempo em branco] $4.50 por 1 0 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Estes segmentos de linha do tempo com 55,8 cm são divididos, cada um, em 20 seções, que podem ser subdivididas de muitas maneiras diferentes. Designe um, cinco, dez, vinte ou mais anos para cada seção; una-as com fita adesiva para formar uma linha do tempo personalizada ou reúna-as sob a forma de livrete. 481

A MENTE BEM TREINADA

Add-A- Century Timeline. Sauk Rapids, MN: Add-A-Century. Para aqueles que preferem um sistema de linha do tempo ligeira­ mente mais elaborada, a Add-A-Century oferece painéis padronizados de papel cartão revestido que podem ser interconectados ou unidos em forma de livro; acompanham etiquetas de categorias (Arte e Música, Governo e Política, Ciência e Tecnologia, etc ) , adesivos e suprimentos para incluir bloquinhos de papel nos locais dos painéis onde a linha do tempo ficar lotada . Simplifica a tarefa de inserir painéis em qualquer ponto de uma linha do tempo que já estej a em andamento. Mais detalhes no website da editora .

Starter Pack. $49 .50. Painéis, conectores, etiquetas de categorias, adesivos, bloquinhos de papel e acessórios.

Starter Pack/Binder Set. $63. Inclui um fichário extra grande para fazer uma linha do tempo em forma de livro.

Recu rsos pa ra d esenvo lver s u a técn ica d e e n s i n o Boynton, Alice, and Wiley Blevins. Teaching Students to Read Nonfiction. Scholastic Teaching Strategies, Grades 4 and Up. New York: Scholastic,

2003 . $23 . 9 9 . Faça seu pedido a qualquer livraria ou à Social Studies School Service. Concebido para as grades 4 a 7, este livro é um guia para o estudo dos elementos básicos da leitura de obras de não-ficção, com ênfase em História. Uma boa maneira de desenvolver habilidade e confiança. Estratégias de compreensão, dicas sobre como estudar mapas, linhas do tempo e outros elementos dos textos de História, com muitos exercícios práticos. Você pode cumprir as quinze lições deste livro antes de começar o estudo de História, caso necessário - ou voltar a elas caso o estudante comece a demonstrar dificuldade. Broadwater, Deborah White . Note Taking: Lessons to Improve

Research Skills and Test Scores. Greensboro, NC: Mark Twain Media/ Carson Dellosa Publishing, Inc . , 2003 . $ 8 .99. Disponível em versão im­ pressa e ebook. Compre diretamente na Carson Dellosa. Adequado para uso entre as grades 4 a 8. Instruções obj etivas e práticas para aprender a localizar os fatos mais importantes em uma seleção de leitura; bom recurso prático para estudantes que enfrentam dificuldade em condensar e resumir. Vej a amostras no website da Carson Dellosa. 482

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Mueller, Mary. Study Skills Strategies: Outlining. Portland, ME: Walch Education, 200 3 . $26 . Peça em qualquer livraria ou à Walch Education. Técnicas de fichamento que serão úteis até o ensino médio. Pearce, Q. L. Note Taking and Outlining. Greensboro, NC: Frank Schaffer Publications/Carson Dellosa Publishing, Inc . , 2003 . $ 6 . 9 9 . Disponível e m versão ebook diretamente d a Carson Dellosa. Concebido para as grades 3 a 5, este é um excelente recurso para estudantes que enfrentem dificuldade nas habilidades básicas de fichamento. Amostras disponíveis no website da Carson Dellosa.

Antiguidade, 5000 a. C.- 400 d. C. (Quinta Grade) LISTA DE GRANDES HOMENS E MULHERES Quéops, faraó do Egito (2700-2675 a . C . ) Abraão (c. 2 1 00 a . C . ) Hamurábi (c. 1 750 a . C . ) Rainha Hatchepsut d o Egito (c. 1 4 8 0 a . C . ) Moisés (c. 1450 a . C . ) Tutancâmon (c. 1 355 a . C . ) N a bucodonosor ( 1 1 46-1 123 a. C . ) Rei David (c. 1 000 a . C . ) Homero (c. 800 a . C . ) Rômulo ( 753-7 1 6 a . C . ) Senaqueribe ( 705-6 8 1 a . C . ) Lao-tsé ( nascimento: 604 a . C . ) Pitágoras ( 5 8 1-497 a . C . ) Confúcio (K'ung Fu-tsu) (55 1-479 a . C . ) Buda ( Siddhartha Gautama ) (550-48 0 a . C . ) Dario 1 d a Pérsia (522-485 a . C . ) Sócrates (470-3 9 9 a . C . ) Hipócrates ( nascimento: 460 a . C . ) Platão (427-347 a . C . ) Aristóteles ( 3 84-322 a . C . ) Alexandre, o Grande ( 3 5 6-323 a . C . ) Shi Huangdi (primeiro imperador d a China unificada, 221-207 a. C. ) Aníbal (lutou contra Roma c. 2 1 8-207 a . C . ) 483

A MENTE BEM TREINADA

Judas Macabeu (c. 1 6 8 a . C . ) Cícero ( 1 06-43 a . C . ) Júlio César ( 1 00-44 a . C . ) Virgílio ( 70-1 9 a . C . ) César Augusto (c. 45 a . C.-14 d . C . ) Jesus Cristo (c. 4 a. C.-3 3 d . C . ) Calígula (morte: 42 d . C . ) S ã o Paulo (c. 45 d . C . ) Nero (morte : 6 8 d . C . ) Marco Aurélio (governou entre 1 6 1-1 8 0 d . C . ) Constantino, o Grande (governou entre 306-3 3 7 d . C . ) FONTES PRIM Á RIAS : SUGESTÕ ES DE TEMAS Você descobrirá muitas outras opções, mas as seguintes são particularmente acessíveis aos estudantes em nível de grade intermediária. A Paleta de Narmer (c. 3200 a . C . ) Excertos dos textos das Grandes Pirâmides (c. 2425-2300 a . C . ) Lenda d o nascimento d e Sargão (c. 2240 a . C . ) Código d e Hamurábi (c. 1 78 0 a . C . ) Lei das Doze Tábuas (c. 450 a.C. ) Tucídides, "A peste de Atenas " (c. 430 a . C . ) Júlio César, " Os Germanos " , livro V I d e " Comentários sobre a Guerra Gálica " (c. 5 1 a . C . ) Augusto César, "Atos d o Divino Augusto " ( 1 4 d . C . ) Josefa, " Cerco e queda d e Jerusalém " e " Massada " , e m "A guerra dos j udeus " (c. 70 d.C. ) Procópio de Cesareia, " O saque de Roma por Alarico " de "A His­ tória das Guerras " (c. 4 1 0 d . C . ) Código Teodosiano (43 8 d . C . ) FONTES PRIMÁ RIAS: RECURSOS The Internet Ancient History Sourcebook: legacy. fordham.edu/ halsall/ancient/asbook.asp. Hospedado pela Fordham University, este valioso website é um arquivo online fácil de navegar por fontes primárias (traduzidas para o inglês) abrangendo desde os Sumérios ( arte, preces Acadianas, múltiplas traduções do Gilgamesh, listas de reis Sumérios, e 484

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

muito mais ) até à Igreja do terceiro século (cartas de Plínio, excertos dos Pais da Igrej a, éditos oficiais, e muito mais ) . Muito útil para o estudante cunoso. Mellor, Ronald, and Amanda H . Podany. The World in Ancient Times: Primary Sources & Reference Volume. Oxford: Oxford Univer­ sity Press, 2005 . $36.95. Excertos de setenta e seis documentos (cartas, registros históricos, inscrições, épicos, e mais) abrangendo o mundo desde a Mesopotâmia até a Á sia e as Américas. Bem apresentado, útil e claro. Altamente recomendável. Plato. The Last Days of Socrates. Trans. Hugh Tredennick. New York: Penguin, 2003. $ 1 2 . Para bons leitores, esta fonte primária contém diálogos que você e seu estudante no nível da grade intermediária podem ler j untos; o diálogo é, em certo trechos, engraçado, e as ideias são pro­ vocativas. ( Lembre-se, esta é uma primeira apresentação ao pensamento da Antiguidade; o estudante não precisa entender cada uma das palavras do texto ! ) . INFORMAÇÃO GERAL Aldred, Cyril. A Coloring Book of Tutankhamun. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 978. $3.50. Faça seu pedido à Bellerophon. Usa ima­ gens do mundo antigo para contar a história do reinado e do funeral de Tutancâmon. Detalhado e desafiador. Anderson, John. Alexander the Great Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 8 1 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Estas ilus­ trações de Alexandre, o Grande, foram feitas a partir de desenhos persas e indianos, bem como da arte da Grécia Antiga e da Europa medieval. Inclui conteúdo biográfico. Art, Suzanne Strauss. Ancient Times and Early Times series. $22.95 cada. Art é uma professora de História Antiga que escreveu esta série por­ que não conseguia encontrar textos de História para a quinta grade que abordassem o mundo antigo de modo sistemático ao mesmo tempo em que oferecessem bastante detalhes interessantes. Estes livros são valiosos para ter à mão como leituras adicionais; eles abrangem civilizações e his­ tórias negligenciadas em outros textos e incluem projetos, mapas, tarefas de redação, perfis de personalidade e sugestões para leitura complementar. Faça seu pedido à editora, à Amazon.com ou a qualquer livraria. 485

A MENTE BEM TREINADA

Ancient Times: The Story of the First Americans. Freeport, ME: Wayside Publishing, 1 9 9 9 .

Early Times: The Story o f Ancient Egypt, 4th ed. Freeport, ME: Wayside Publishing, 20 1 3 .

Early Times: The Story of Ancient Greece, 4th ed. Freeport, ME: Wayside Publishing, 1 994.

Early Times: The Story of Ancient Rome, 2nd ed. Freeport, ME: Wayside Publishing, 2 0 1 2 .

The Story o fAncient China, 3 rd e d . Freeport, ME: Wayside Press, 2 0 1 2 . Do período neolítico à dinastia Tang; inclui explanações sobre Taoismo, Confucionismo e Budismo.

West Meets East: The Traveis of A lexander. Concord, MA: Way­ side Publishing, 1 9 9 6 .

Calliope. Peterborough, NH: Cobblestone Publishing. $43 . 9 5 pela assinatura d e u m ano, uma combinação d e edições impressas e para a web . Faça seu pedido à Cobblestone Publishing. Uma revista de História mundial para leitores de nove a doze anos; cada edição de 52 páginas gira em torno de um tema ( "As cidades-estados da Su­ méria " , "A Dinastia Tang " ) e inclui artigos, mapas, arte e uma seção de perguntas e respostas sobre História Mundial. Conkle, Nancy. A Coloring Book of the Trojan War: The Iliad, Vol. 1 . Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 9 5 . (Vej a também Knill, Harry.

A Coloring Book of the Trojan War: The Iliad, Vol. 2 . Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 994 . ) $ 4 . 9 5 cada. Faça seu pedido à Bellerophon. Desenhos detalhados a partir de esculturas e da arquitetura gregas podem se transformar em obras de arte se coloridos cuidadosamente . Diez-Luckie, Cathy. Famous Figures of Ancient Times: Movable

Paper Figures to Cut, Colar, and Assemble. Oakland, CA: Figures ln Motion, 2 0 0 9 . $ 1 9 . 9 5 . Faça seu pedido à editora ou à Well-Trained Mind Press. Excelente para crianças que gostam de trabalhos artesanais: figuras detalhadas de personagens históricos, de Narmer a Agostinho, para recortar e montar. Figuras em cartolina com articulações móveis. Ó tima decoração para linhas do tempo ( ou pura diversão ) . Eyewitness Books series . New York: Dorling Kindersley. $ 1 6 . 9 9 capa dura, $ 9 . 9 9 capa d e papel ( preços d e cada u m d o s volumes d a 486

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

série ) . Disponível em bibliotecas e livrarias; as figuras, desenhos e layouts oferecerão mais informações do que você necessita . Avalie a possibilidade de tê-los à mão para uso como referência à medida que você avança pela linha do tempo. Ayo, Yvonne, et ai. Africa. 2000. Farndon, John. Mesopotamia. 2007. Hart, George, et ai. Ancient Egypt. 2 0 1 4 . James, Simon, e t a i . Ancient Rome. 200 8 . Pearson, Anne, e t ai. Ancient Greece. 20 1 4 . Putnam, James, e t a i . Pyramid. 20 1 1 . Green, John. Egyptian Stained Glass Coloring Book. New York: Dover, 1 994. $ 6 . 9 9 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Faça pinturas sobre papel translúcido com lápis de cera ou lápis de cor para obter um efeito de vitral. (Você também pode pedir o Little Coloring Book por apenas $ 1 .50 para o irmão ou irmã mais novos ) . Langley, Andrew, et ai. The Roman News. New York: Candlewick Press, 2009. $7.99. Manchetes de notícias da História Antiga, acompa­ nhadas de fatos, citações, fiashes de notícias e até anúncios publicitários. Divertido e informativo; escrito para estudantes em nível de quinta grade. Macaulay, David. City: A Story of Roman Planning and Cons­

truction. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 9 8 3 . $ 1 0 . 9 9 . Todos os estágios da construção de uma cidade romana. Fascinante para os que têm a mente orientada para a Mecânica. Incorpora o estudo da História e da Cultura a descrições do processo de construção.

. David Macaulay's World of Ancient Engineering. Alexandria, VA: PBS, 2006. $24 . 9 9 cada. Faça seu pedido à PBS (ou _____

procure na biblioteca de sua cidade ) . Estes esplêndidos DVDs usam ação real e animações para explorar as maravilhas da Engenharia do mundo antigo.

Pyramid. Roman City. . Pyramid. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 9 82. $9.95. O livro em que o vídeo se baseia oferece desenhos incrivelmente _____

detalhados e explicações sobre a construção de pirâmides . Mills, Dorothy. The Book of the Ancient . . . series, ed. by Memoria Press . Louisville, KY: Memoria Press. Dorothy Mills escreveu, no início 487

A MENTE BEM TREINADA

do século XX, alguns textos de história para a grade intermediária que se tornaram famo s o s . Levemente desatualizados, estes livros são, no entanto, legíveis, divertidos e repletos de informações . Caso você estej a usando um recurso enciclopédico, estes livros oferecem uma valiosa oportunidade de praticar a leitura de textos narrativos e podem também servir como base para exercícios de fichamento. A Memoria Press, que editou e relançou os textos, também publicou Teacher Cuides ( Guias do Professor, escritos por Matthew Anderson ) para cada um, com questões de compreensão, exercícios de respostas curtas e outros suplementos.

The Book of the Ancient Greeks. 2012. $ 1 6.95. The Book of the Ancient Greeks Teacher Cuide. 2 0 1 2 . $ 1 7.95. The Book of the Ancient Romans. 2012. $ 1 6.95. The Book of the Ancient Romans Teacher Cuide. 20 12. $ 1 7.95. The Book of the Ancient World. 20 1 3 . $ 1 6.95. Civilizações antigas do Egito e do Oriente Próximo .

The Book of the Ancient World Teacher Cuide. 20 1 0 . $ 1 7.95. Payne, Elizabeth. The Pharaohs ofAncient Egypt. New York: Ran­ dom House, 1 9 8 1 . $5.99. Abrange a História do Egito desde o início até sua conquista por Grécia e Roma. Cada capítulo conta a história de um faraó. Nível de leitura adequado à quinta grade. Perspective: The Timeline Game. $2 9 . 9 5 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Cada j ogador desafia os demais a posicionar cartões com eventos históricos na ordem correta em uma linha do tempo. Powell, Anton, and Philip Steele. The Greek News. New York: Candlewick Press, 2009. $7.99. Manchetes de notícias da História An­ tiga, acompanhado de fatos, citações, fiashes de notícias e até anúncios publicitários . Divertido e informativo; escrito para estudantes em nível de quinta grade.

Queen Nefertiti. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 992. $ 3 . 5 0 . Faça seu pedido à Bellerophon. A história d e uma das grandes mulhe­ res do mundo antigo, narrada em um livro de colorir que usa imagens complexas da arte Egípcia . Roehrig, Catharine. Fun with Hieroglyphs. New York: Simon & Schuster, 2008. $24.99. Concebido pelo New York Metropolitan Museum of Art, este conj unto inclui carimbos de borracha, uma almofada de tinta e uma chave de decifração. 488

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Roman Arch Set. Hamburg, Germany: HABA Toys . $48 . Faça seu pedido à Fat Brain Toys . Blocos de madeira tornam possível construir e entender a dinâmica de um arco romano. Steedman, Scott, ed. The Egyptian News. New York: Candlewick Press, 2009. $7.99. Manchetes de notícias da História Antiga, acompa­ nhadas de fatos, citações, flashes de notícias e até anúncios publicitários. Divertido e informativo; escrito para estudantes em nível de quinta grade. Walton, John. Chronological and Background Charts of the Old Testament. Grand Rapids, MI: Zondervan, 1 994. $ 1 9 . 9 9 . Um valiosís­ simo recurso que fornece as datas dos eventos do Antigo Testamento, aj udando a encaixá-la na História secular; o texto inclui observações sobre os eventos controversos . Wiese, Jim. Ancient Science: 40 Time-Traveling, World-Exploring,

History-Making Activities for Kids, ilustrações por Ed Shems. San Fran­ cisco, CA: John Wiley, 2003. $ 1 6 . Experiência prática com invenções do mundo antigo, desde doces antigos até pipas, sistemas de contagem e bússolas. Winters, Kay. Voices ofAncient Egypt. Washington, DC: National Geographic Children's Books, 2009. $ 6 . 9 5 . As profissões do Antigo Reino do Egito narradas nas próprias vozes poéticas do Egito; ilustrado e estimulante. The World in Ancient Times series. Oxford: Oxford University Press, 2005 . $36.95 cada volume em capa dura, mas verifique a disponibilidade na biblioteca de sua cidade. Resultado de uma colaboração entre histo­ riadores e novelistas para j ovens adultos, esta série tem capítulos curtos e estimulantes, cada um baseado em uma fonte primária selecionada. Cline, Eric H., and Jill Rubalcaba. The Ancient Egyptian World. Fash, William, and Mary E. Lyons . The Ancient American World. Kenoyer, Jonathan Mark, and Kimberley Heuston. The Ancient

South Asian World. Kleeman, Terry, and Tracy Barrett. The Ancient Chinese World. Mellor, Ronald, and Marni McGee. The Ancient Roman World. Podany, Amanda H., and Marni McGee. The Ancient Near Eastern

World. Roberts, Jennifer T. , and Tracy Barrett. The Ancient Greek World. Robertshaw, Peter, and Jill Rubalcaba. The Early Human World. 489

A MENTE BEM TREINADA

You Wouldn't Want To . . . series. New York: Franklin Watts. $9.95. Uma divertida série de História n o nível de leitura para a quarta o u quinta grades q u e resume o estilo de vida d a s pessoas que tiveram a falta de sorte de viver em tempos antigos, com grande quantidade de detalhes históricos. Ford, Michael. You Wouldn 't Want to Be a Greek Athlete! 2014. Malam, John. You Wouldn't Want to Be a Roman Gladiator! 200 1 .

. You Wouldn't Want to Live in Pompeii! 200 8 . Morley, Jacqueline. You Wouldn't Want to B e a Pyramid Builder! 20 1 3 . . You Wouldn't Want to Be a Sumerian Slave! 2007. . You Wouldn't Want to Be in Alexander the Great's Army! 2005 . . You Wouldn't Want to Work on the Great Wall of China! 2006. Pipe, Jim. You Wouldn't Want to Be Cleopatra! 2007. Stewart, David. You Wouldn't Want to Be an Egyptian Mummy! 20 1 2 . _____

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Idade Média/inicio da Renascença, 400- 7 600 (Sexta grade) LISTA DE GRANDES HOMENS E MULHERES Esta lista inclui alguns dos primeiros governantes dos principais países até cerca do ano 1 050. Após Eduardo, o Confessor, vale a pena criar uma página de caderno sobre qualquer governante da Inglaterra, Imperador do Sacro-Império Romano, governante da França, Imperador do Japão ou da China . Nós não os listamos aqui ( são muitos os nomes ) . Confira listas completas e m uma enciclopédia. Santo Agostinho ( escreve em cerca de 4 1 1 ) Átila, o Huno (c. 43 3-453 ) Rei Artur (provavelmente morto no ano 537, na Batalha de Camlann) Teodora ( 500-548 ) Gregório de Tours ( 540-594) Maomé (570-632) O Venerável Beda ( 6 72-73 5 ) Carlos Martel ( 6 8 8-74 1 ) 490

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Carlos Magno (governou entre 76 8-8 1 4 ) Alfredo, o Grande ( 849-8 9 9 ) Leif Eriksson ( descobriu a América d o Norte, e . 1 000) Omar Khayyãm ( 1 027-1 1 2 3 ) Eduardo, o Confessor ( 1 042-1066) Ana Comnena ( 1 0 8 3-1 1 5 3 ) Hildegarda d e Bingen ( 1 09 8-1 1 79 ) Imperatriz Matilda ( 1 1 02-1 1 67) Leonor da Aquitânia ( 1 1 22-1 204) Chrétien de Troyes ( 1 1 44-1 1 90 ) Gengis Khan ( nascido e m 1 1 5 5 ) Tomás d e Aquino ( 1 225-1274 ) Dante Alighieri ( 1 265-1 3 2 1 ) Geoffrey Chaucer (e. 1 340-1400) Tomás de Kempis ( 1 3 80-1471 ) Jan van Eyck (e. 1 3 90-144 1 ) Johannes Gutenberg (e. 1 3 96-1 468 ) Catarina de Valois ( 140 1-1437) Joana D' Are ( 1 4 1 2-143 1 ) Sandro Botticelli ( 1 444-1 5 1 O ) Cristóvão Colombo ( 1 45 1-1 506) Leonardo d a Vinci ( 1452-1 5 1 9 ) Américo Vespúcio ( 1 454-1 5 1 2 ) Erasmo d e Roterdão ( 1 465-1 5 3 6 ) Nicolau Copérnico ( 1 473-1 543 ) Michelangelo ( 1 475-1 564) Ticiano ( 1477-1 576) Thomas More ( 1 478-1 5 3 5 ) Fernão d e Magalhães ( 1 480-1 52 1 ) Martinho Lutero ( 1 4 8 3-1546) Rafael ( 14 8 3-1520) Inácio de Loiola ( 149 1-1 556) Correggio ( 1 4 94-15 34) Giovanni Angelo de Mediei ( Papa P i o I V Thomas Wyatt ( 1 503-1 542 ) Nostradamus ( 1 503-1 5 6 6 ) 491

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1499- 1 5 6 5 )

A MENTE BEM TREINADA

John Knox ( 1 5 05-1 5 72 ) João Calvino ( 1 509-1 564) Hernando Cortés ( entra na capital do México em 1 5 1 9 ) Pieter Bruegel ( 1 520-1 5 6 9 ) Giovanni Pierluigi d a Palestrina ( 1 525- 1 5 94 ) Tycho Brahe ( 1 546-1 60 1 ) Philip Sidney ( 1 5 5 1-1 5 8 6 ) Walter Raleigh ( 1 554-1 6 1 8 ) William Shakespeare ( 1 5 64-1 6 1 6 ) Galileu Galilei ( 1 5 64-1 642) Jan Brueghel ( 1 568-1625) John Donne ( 1 5 72-1 63 1 ) Inigo Jones ( 1 573-1 652) René Descartes ( 1 596-1 650) FONTES PRIM Á RIAS: SUGESTÕ ES DE TEMAS Você descobrirá mais opções, mas as seguintes são particularmente acessíveis para estudantes da grade intermediária. Procópio, " De Justiniano " e m A História Secreta d . C . 540 ) Maomé, " O último sermão " ( 6 3 0 ) Beda, " A conversão d a Inglaterra " e m A História Eclesiástica d.C.

700 ) Guilherme de Malmesbury, A Batalha de Hastings ( 1 066) Discurso d e Urbano I I e m Clermont ( 1 095 ) A Magna Carta ( 1 2 1 5 ) " Revolta camponesa d e 1 3 8 1 " d a Anonimalle Chronicle ( 1 3 8 1 ) "A Descoberta da América do Norte por Leif Eriksson " de A saga

de É rico, o Vermelho ( 1 3 8 7) Joana D'Arc, Carta ao rei da França ( 1 42 9 ) Cristóvão Colombo, Diário ( 1 492 ) Vasco d a Gama, E m nome de Deus: diário da primeira viagem de Vasco da Gama à Índia ( 1 4 9 8 ) Martinho Lutero, 9 5 Teses ( 1 5 1 7) Thomas Cranmer, Carta sobre o divórcio de Henrique VIII ( 1 5 3 3 )

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HISTÓRIA E GEOGRAFIA

FONTES PRIMÁ RIAS: RECURSOS The Internet Medieval Sourcebook. legacy. fordham.edu/halsall/ sbook.asp. Hospedado pela Fordham University, este valioso website é um arquivo online fácil de navegar por fontes primárias (traduzidas para o inglês ) variando desde os decretos de Justiniano até o poema " Balada de Bosworth Field " . Muito útil para o estudante curioso. Kelley, Donald R., and Bonnie G. Smith. The Medieval and Early Modern World: Primary Sources & Reference Volume. Oxford: Oxford University Press, 2005. $32.95. Abrangendo desde o ano 400 até 1 800, esta obra contém excertos de cartas, registros históricos, inscrições, épicos e mais, desde a Europa até a Á sia. Bem apresentado, útil e claro. Altamente recomendável. Stanley, George Edward. The European Settlement ofNorth Ame­ rica, 1 492-1 763: A Primary Source History of the United States. World Almanac Library, 2005. $ 1 4.05. A história da colonização narrada em bem-escolhidas fontes primárias acompanhadas de ensaios interpretativos. INFORMAÇÃO GERAL Art, Suzanne Strauss. China's Later Dynasties. Lincoln, MA: Pem­ blewick Press, 2002. $ 1 2.49. Narra a História da China durante o período das dinastias Song, Yuan, Ming e Qing. . The Story of the Renaissance.Freeport, ME: Wayside Publishing, 1 997. $ 1 4.95. Um guia em texto simples dos principais de­ senvolvimentos no Ocidente entre os séculos XIV e XVI; um bom guia de referência para ter à mão como leitura complementar. _____

Calliope. Peterborough, NH: Cobblestone Publishing. $43 .95 pela assinatura de um ano, uma combinação de edições impressas e para a web. Faça seu pedido à Cobblestone Publishing. Uma revista de História mundial para leitores de nove a doze anos; cada edição de 52 páginas gira em torno de um tema (O Corão, Maria da Escócia ) e inclui artigos, mapas, arte e uma seção de perguntas e respostas sobre História Mundial. Cathedral: The Game of the Medieval City. Pukekohe, New Ze­ aland: Brightway Products, 1 997. $40. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Neste j ogo em madeira de alta qualidade, os j ogadores posicionam suas peças ( construções ) dentro de uma cidade murada, 493

A MENTE BEM TREINADA

tentando reivindicar espaço suficiente para governar a cidade e tornar-se seu senhor. Cathedral tornou-se um j ogo clássico de estratégia, tendo recebido por duas vezes um prêmio da revista Games. Chorzempa, Rosemary A. Design Your Own Coat of Arms: An

Introduction to Heraldry. New York: Dover, 1 9 87. $4.99. Explica o simbolismo e a história dos brasões de armas de modo que você possa desenhá-los por conta própria. Davis, Courtney. Celtic Stained Glass. New York: Dover, 1 99 3 .

$ 6 . 9 9 . Os livros d e colorir vitrais d a Dover reproduzem j anelas medie­ vais em papel translúcido. Pinte-os e coloque-os contra uma j anela para obter um lindo efeito. Deary, Terry. Horrible Histories, ilustrado por Martin Brown. Lon­ don: Scholastic. $7.99. Faça seu pedido à horriblebooks.com, compre usado na Amazon.com ou ( caso seu estômago suporte a taxa de câmbio ) na Amazon.com.uk, onde você poderá encontrar também uma versão em DVD. Esta série britânica destaca os aspectos mais nojentos da vida medieval e faz uma bela narrativa histórica durante o caminho, um sucesso garantido na grade intermediária.

The Angry Aztecs. 200 8 . The Cut-throat Celts. 200 8 . Dark Knights and Dingy Castles. 2 0 1 1 . The Incredible Incas. 200 8 . Knights. 2006. The Measly Middle Ages. 2007. The Smashing Saxons. 2007. The Stormin ' Normans. 2007. The Terrible Tudors. 2007. The Vicious Vikings. 2007. Eyewitness Books. New York: Dorling Kindersley. $ 1 6.99. Estes livros estão disponíveis em bibliotecas e livrarias . As ilustrações são lindas e os livros darão mais informações do que você precisará . Avalie a possibilidade de tê-los à mão por vários meses, usando-os como refe­ rência à medida que avança pela linha do tempo. 494

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Baquedano, Elizabeth, et al. Aztec, Inca, and Maya. 201 1 . Byam, Michelle, et al. Arms and Armar. 20 1 1 . Cole, Alison, et al. Renaissance. 2000. Gravett, Christopher, et al. Castle. 200 8 . . Knight. 2007. Langley, Andrew, et al. Medieval Life. 2004. Margeson, Susan M., et al. Viking. 2009.

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Green, John. Cathedrals of the World Coloring Book. New York: Dover, 1 995. $ 3 . 9 5 . Mais de quarenta grandiosas catedrais com ilus­ trações dos pontos de vista do piso, do alto, do interior e do exterior. Macaulay, David. Castle. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 982. $9.95. Os livros de Macaulay são de leitura absorvente, com desenhos detalhados e explicações sobre como as coisas funcionam; especialmente indicado para os que são inclinados ao estudo da Mecânica. Este livro delineia o papel social, cultural e político de um castelo através de sua construção. . Cathedral, full-color ed. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 20 1 3 . $ 1 9.99. Compre em qualquer livraria. A história da construção de uma catedral a partir de 1252 em uma cidadezinha francesa. . David Macaulay's World of Ancient Engineering. Alexandria, VA: PBS . $24.99 cada. Faça seu pedido à PBS ( ou procure na biblioteca de sua cidade ) . Estes esplêndidos DVDs usam ação real e animações para explorar as maravilhas da Engenharia do mundo medieval. ____

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Castle Cathedral A Medieval Alphabet to Illuminate. New York: Bellerophon, 1 9 8 3 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Decore a s letras maiúsculas dos alfabetos medievais. Cada página contém o desenho de uma única letra, pronto para colorir. The Medieval and Early Modem World series. Oxford: Oxford University Press, 2005 . $32.95 cada exemplar em capa dura, mas veri­ fique a disponibilidade na biblioteca de sua cidade ou compre usado. Uma excelente visão geral de temas medievais e do início do período 495

A MENTE BEM TREINADA

moderno, organizado tematicamente e redigido para estudantes em nível de sexta e sétima grades, ou superior. Cada volume tem o seu próprio Student Study Cuide ( Guia de estudos ) no valor de $9.95 com atividades, folhas de revisão, tarefas curtas de perguntas e respostas e ajuda para anotações . Altamente recomendável. Bingham, Marj orie Wall. An Age of Empires, 1 200-1 750. Des Forges, Roger V. The Asian World, 600-1 500. Hanawalt, Barbara A. The European World, 400-1 450. Pouwels, Randall L . The African and Middle Eastern World,

600-1 500. Wiesner-Hanks, Merry E. An Age of Voyages, 1 3 50-1 600. Medieval Siege Engines . Victoria, BC: Pathfinders D esign and Technology. Faça seu pedido à Amazon.com. Estes kits com modelos historicamente precisos podem ser montados com cola; as peças de madeira já vêm cortadas. Os modelos são robustos e divertidos. Catapulta . $24.99. Siege Tower (Torre d e Cerco) . $39.99. Trebuchet (Trabuco - dispara a mais d e 6 metros d e distância ! ) .

$36.99. Medieval World series. New York: Crabtree Publishing. $8 .95 cada. Guias de 32 páginas com texto simples sobre diferentes aspectos da vida na Idade Média. Muito mais simples do que série da Oxford University Press listada anteriormente. Cels, Marc. Life on a Medieval Manor. 2004. Eastwood, Kay. The Life of a Knight. 2003.

.VPlaces of Worship in the Middle Ages. 2003. . Women and Girls in the Middle Ages. 2003 . Elliot, Lynne. Children and Games in the Middle Ages. 2004. . Clothing in the Middle Ages. 2004. . Food and Feasts in the Middle Ages. 2004. ,. Medieval Medicine and the Plague. 2005 . . Medieval Towns, Trade, and Travei. 2004. Findon, Joanne . Science and Technology in the Middle Ages. 2004. Groves, Marsha . Manners and Customs in the Middle Ages. 2005. . Medieval Projects You Can Do! 2005.

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Mills, Dorothy. The Book of the Middle Ages, ed. by Memoria Press. Louisville, KY: Memoria Press, 20 1 2 . Dorothy Mills escreveu, no início do século XX, alguns textos de História para a grade intermediária que se tornaram famosos. Levemente desatualizados, estes livros são, no entanto, legíveis, divertidos e repletos de informações . Caso você estej a usando um recurso enciclopédico, estes livros oferecem uma valiosa oportunidade de praticar a leitura de textos narrativos e podem também servir como base para exercícios de fichamento . A Memoria Press, que editou e relançou os textos, também publicou Teacher Guides ( Guias do Professor, escritos por Matthew Anderson ) para cada um, com questões de compreensão, exercícios de respostas curtas e outros suplementos .

The Book of the Middle Ages. $ 1 6.95. The Book of the Middle Ages Teacher Guide. $ 1 7.95. Nicole, David. Paper Soldiers of the Middle Ages. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 992. Vol. 1 : The Crusades. $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Apro­ ximadamente sessenta figuras detalhadas, impressas de ambos os lados, para colorir; inclui cavaleiros bizantinos, mongóis e iranianos, soldados muçulmanos, cavaleiros cruzados e até mesmo Ricardo Coração de Leão. Vol. 2: The Hundred Years' War. $ 3 . 9 5 . Faça seu pedido à Bellero­ phon. Aproximadamente sessenta figuras detalhadas, impressas de ambos os lados, para colorir; inclui cavaleiros, arqueiros, reis, rainhas e plebeus. Platt, Richard. Castle Diary. Cambridge, MA: Candlewick Press, 2003 . $ 6 . 9 9 . Este diário ficcional de um pajem do século 1 3 , repleto de ilustrações detalhadas, descreve a rotina diária da vida medieval: caçadas, torneios, aulas de Latim, visitas do médico, festins e mais.

Queen Elizabeth I. New York: Bellerophon, 1 98 5 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Bonecos de papel para colorir incluem Sir Walter Raleigh, o Conde de Essex e Maria da Escócia. Sansevere-Dreher, Diane. Explorers Who Got Lost. New York: Starscape, 20 1 6 . $ 1 2.99. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Cen­ ter. Um bom levantamento das realizações ( às vezes não i ntencionais ) _ de uma vasta gama de exploradores medievais e renascentistas, desde Vasco Gama até Henry Hudson. 497

A MENTE BEM TREINADA

Smith, A. G. Cut and Assemble a Medieval Castle. New York: Do­ ver, 1 984. $ 1 2. 9 5 . Faça seu pedido à Dover Publications. Um modelo totalmente colorido do castelo de Caernarfon, construído por Eduardo I em 1 2 8 3 .

Renascença tardia/inicio do período Moderno, 7 600- 7 850 (Sétima grade) LISTA DE TEMAS A ESTUDAR O Mayflower Os primeiros assentamentos na América Rússia sob Pedro, o Grande, e seus sucessores Prússia no século XVIII O Iluminismo A Revolução Agrícola Culturas americanas nativas Os britânicos na Í ndia A Revolução Francesa O conflito franco-britânico no Canadá A Revolução Americana As Guerras Napoleônicas A Revolução Industrial A luta de Simón Bolívar pela independência na América do Sul O cerco do Á lamo A Corrida do Ouro na Califórnia A expedição de Lewis e Clark A aquisição de territórios norte-americanos pelos Estados Unidos da América. O nascimento da Austrália sob a forma de colônia penal FONTES PRIMÁ RIAS: SUGESTÕ ES DE TEMAS Você descobrirá muitas outras opções, mas as seguintes são es­ pecialmente acessíveis aos estudantes que estej am no nível das grades intermediárias: Samuel de Champlain, A fundação de Quebec ( 1 60 8 ) O Pacto d o Mayflower ( 1 620) 498

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Patrick Henry, Dê-me liberdade ou dê-me a morte ( 1 775 ) A Declaração de Independência ( 1 77 6 ) A Constituição dos Estados Unidos ( 1 78 7 ) Declaração d e Direitos dos EUA ( 1 78 9 ) Juramento d a Corte de Tênis ( 1 78 9 ) Declaração dos Direitos d o Homem ( 1 78 9 ) Olympe d e Gouges, "Declaração dos Direitos d a Mulher" ( 1 79 1 ) Declaração de Seneca Falis ( 1 84 8 ) FONTES PRIMÁ RIAS: RECURSOS The Internet Modem History Sourcebook: legacy.fordham.edu/ Halsall/mod/modsbook.asp. Hospedado pela Fordham University, este valioso website é um arquivo online fácil de navegar por fontes primárias ( traduzidas para o inglês ) . Muito útil para o estudante curioso. Kelley, Donald R., and Bonnie G. Smith. The Medieval and Early Modern World: Primary Sources & Reference Volume. Oxford: Oxford University Press, 2005. $32.95. Abrangendo o período entre os anos 400 e 1 800, contém excertos de cartas, registros históricos, inscrições, épicos, e mais, desde a Europa até a Á sia. Bem apresentado, útil e claro. Altamente recomendável. Lepore, Jill. Encounters in the New World: A History in Docu­

ments . O x ford: Oxford University Press, 2002. $ 3 3 . 9 5 . Uma coleção de testemunhos em primeira pessoa, escritos entre os séculos XV e XVIII, por europeus e africanos em sua chegada ao Novo Mundo. Stanley, George Edward. The European Settlement of North America, 1 492-1 763: A Primary Source History of the United States. Milwaukee, WI: World Almanac Library, 2005. $ 1 4.05 . A História da colonização narrada por meio de bem escolhidas fontes primárias acompanhadas de ensaios interpretativos. INFORMAÇÃO GERAL Anderson, J. K. Castles to Cut Out and Put Together. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 8 5 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Modelos da Torre de Londres e do Castelo Gaillard, com todas as torretas, torres e muralhas. Devem ser coloridos antes de montar.

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A MENTE BEM TREINADA

Anderson, J. K . , and Nick Taylor. Castles of Scotland to Cut Out and Put Together. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 8 5 . $ 5 . 9 5 . Faça seu pedido à Bellerophon. Castelos Doune e Caerlaverock, para colorir e montar. Bliven, Bruce . The American Revolution. New York: Random House, 1 9 8 1 . $ 5 . 9 9 . Esta narrativa para j ovens foi publicada pela primeira vez em 1 95 8 . Um relato detalhado da luta pela independência e dos crimes de Jorge III . Blos, Joan W. A Gathering of Days: A New England Girl's ]ournal 1 83 0-32 . NewYork: Atheneum Books, 1 990. Esta é uma novela vence­ dora da medalha Newbery. Não é um livro de " História " , mas oferece uma visão proporcionada por pesquisa minuciosa da vida cotidiana na América do século XIX. Uma narrativa ficcional construída a partir do diário de uma moça adolescente na New Hampshire do tempo da colônia. Brownell, David, ed. A Coloring Book of Kings and Queens of England. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 8 5 . $4 . 9 5 . Faça seu pe­ dido à Bellerophon. A realeza retratada em suas vestes originais, com citações de Shakespeare como bônus .

Cobblestone. Peterborough, NH: Cobblestone Publishing. $43 .95 pela assinatura de um ano. Uma revista de História Americana para leitores de nove a doze anos; cada edição de 52 páginas gira em torno de um tema ( " Medicina " , "A Constituição '' , "O Circo " ) e inclui artigos, mapas, obras de arte e uma seção de perguntas e respostas sobre História. Copeland, Peter F. Early American Crafts and Occupations Coloring Book. New York : Dover, 1 9 94. $ 4 . 9 9 . Faça seu pedido à Dover. His­ toricamente preciso; desenhos detalhados com texto interessante .

. Everyday Dress of the American Colonial Period. New York: Dover, 1 975 . $ 4 . 9 9 . Faça seu pedido à Dover. Indian Tribes of North America Coloring Book. New York: Dover, 1 990. $3 . 9 9 . Faça seu pedido à Dover. . Lewis and Clark Expedition Coloring Book. New York: Dover, 1 9 84. $4 . 9 9 . Faça seu pedido à Dover. _____

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. Western Pioneers Coloring Book. New York: Dover, 1 997. $4.99. Faça seu pedido à Dover. _____

Daugherty, James. The Landing of the Pilgrims. New York: Random House, 1 9 8 1 . $5.99. Publicado pela primeira vez na década de 1 950, este Landmark Book é um clássico do texto para j ovens adultos sobre os Peregrinos e seus assentamentos. Eyewitness Books. New York: Dorling Kindersley. $ 1 6.99 cada. Estes livros estão disponíveis em bibliotecas e livrarias. As ilustrações são lindas e os livros darão mais informações do que você precisará. Avalie a possibilidade de tê-los à mão por vários meses, usando-os como referência à medida que avança pela linha do tempo. Cole, Alison, et al. Renaissance. 2000. Holmes, Richard, et al. Battle. 2009. Matthews, Rupert O. , e t a l . Explorer. 20 1 2 . Murdoch, David, e t a l . North American Indian. 2005. Murray, Stuart, et al. American Revolution. 2005. Platt, Richard, et al. Pirate. 2007. Freedman, Russell. Children of the Wild West. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 990. $9.95. Com texto bem-redigido e muitas fo­ tografias, Freedman apresenta as vidas de crianças que viaj avam pelo Oeste americano na década de 1 840. Fritz, Jean. Why Not Lafayette?, ilustrações por Ronald Himler. New York: Puffin Books, 200 1 . $6.99. Uma biografia com texto sim­ ples do herói francês da Revolução Americana que também coloca em perspectiva a Revolução Francesa.

History Songs Kit. Newport Beach, CA: AudioMemory, 1 99 8 . $ 1 5 .95 por livro e CD. Faça seu pedido à AudioMemory. Onze canções ensinam os principais eventos e datas da História Americana entre 1492 e 1 99 1 . Uma maneira indolor de fazer uma revisão! Johnston, Robert D. The Making of America: The History of the United States from 1 492 to the Present, rev. ed. Washington, DC: Na­ tional Geographic, 20 1 0 . $29 .95. Esta História dos Estados Unidos em um volume é breve, mas completa, com texto simples ( em nível de sexta e sétima grades ) e bem ilustrada. 501

A MENTE BEM TREINADA

Knill, Harry, and Nancy Conkle. A Coloring Book of the American Revolution. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9 87. $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Baseado em caricaturas do século XVIII. Macaulay, David . Mil/ Times. Alexandria, VA: PBS, 200 1 . $24.99. Faça seu pedido à PBS. Este esplêndido DVD, que aborda a construção e o uso de um moinho da Nova Inglaterra do século XIX, usa tanto ação real quanto animações .

Mil/. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 989. $9.95. O DVD Mil/ Times é baseado neste livro. Macaulay conta a história de ____..

um moinho da Nova Inglaterra do século XIX, rastreando seus papéis sociais, políticos e culturais com fascinantes desenhos detalhados e texto eloquente.

Made for Trade. Plainwell, MI: Talicor Aristoplay. $25 . Faça seu pedido à Fat Brain Toys. Os j ogador.es fazem " compras" e " trocas " em uma cidade da América colonial neste j ogo para dois a quatro j ogadores. The Medieval and Early Modem World series. Oxford: Oxford University Press, 2005 . $32.95 cada exemplar em capa dura, mas ve­ rifique em sua biblioteca ou em uma loj a de livros usados . Excelente visão geral sobre temas da Idade Média e do início do período Moderno, organizado tematicamente e escrito no nível de leitura correspondente à sexta e sétima grades ou superior. Cada volume também conta com um Guia do Estudante por $9.95 contendo atividades, folhas de exercícios de revisão, tarefas curtas de perguntas e respostas e dicas para anotações. Altamente recomendável. Bingham, Marj orie Wall. An Age of Empires, 1 200-1 750. Huff, Toby E. An Age of Science & Revolutions, 1 600-1 800. O'Reilly, Kevin . Criticai Thinking in United States History series . Pacific Grove, CA: Criticai Thinking Press, 1 995. $24.99 cada pacote em versão ebook do livro do estudante mais o guia do professor. Faça o download no website da editora. Cada livro começa com um " Guia para o Pensamento Crítico " , que procede a uma revisão dos princípios básicos da Lógica: falácias, uso de fontes, generalizações, e assim por diante. O sumário claramente identifica o evento histórico em que cada lição se baseia ( "A Lei do Selo era j ustificável ? " , "Visões estrangeiras 502

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

sobre a Constituição " ) . Faça o estudante completar as lições deste livro quando seu estudo do texto-base de História chegar ao evento histórico correspondente.

Book One: Colonies to Constitution. Book Two: New Republic to Civil War. Petrillo, Valerie. Sailors, Whalers, Fantastic Sea Voyages. Chicago: Chicago Review Press, 200 3 . $ 14.95. Um guia prático e orientado a atividades sobre a vida no mar, desde a China do século XVIII até à ascensão do comércio baleeiro da Nova Inglaterra. Receitas de comida de navio, pintura em louças, construção de um farol, e mais . Spier, Peter. The Star-Spangled Banner. New York: Dragonfly Books, 1 992. $ 1 0.99. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Uma versão ilustrada do Hino Nacional Americano, com notas históricas e mapas descrevendo a Guerra de 1 8 12, bem como a História da composição do Hino. Stanley, George Edward. Série A Primary Source History of the Uni­ ted States. Milwaukee, WI: World Almanac Library, 2005 . $ 1 4.05 cada. Fontes primárias selecionadas acompanhadas de ensaios interpretativos.

The New Republic: 1 763-1 8 1 5. The Crisis of the Union: 1 81 5-1 865. Waldman, Carl. Encyclopedia of Native American Tribes, rev. ed. , ilustrações p o r Molly Braun. New York: Checkmark Books, 2 0 0 6 . $26 . 9 5 . A História e os costumes d e mais d e 1 50 nações indígenas norte-americanas, em texto simples e ilustrado. Waters, Kate. Série The Day, ilustrações por Russ Kendall. New York: Scholastic. A série de Kate Waters sobre a vida americana primi­ tiva usa cenografia de época e intérpretes para ilustrações fotográficas. Excelente informação.

Samuel Eaton's Day. 1 996. $6.99. Um dia típico na vida de um j ovem rapaz em Plymouth.

Sarah Morton's Day. 200 8 . $ 6 . 9 9 . A vida diária de uma j ovem moça na colônia de Plymouth. 503

A MENTE BEM TREINADA

Tapenum 's Day. 1 996. $ 1 8 .95 { somente em capa dura ) . A vida diária de um j ovem rapaz " americano nativo " que vivia nas proximi­ dades de Plymouth. Wicked History series. New York: Franklin Watts . $ 5 . 9 5 pelas edições em capa de papel. Maravilhosa série histórica para as grades 7 e superiores, com foco biográfico. Brooks, Philip . King George III: America's Enemy. 2009. DiConsiglio, John. Robespierre: Master of the Guillotine. 2008. Nick, Charles. Sir Frances Drake: Slave Trader and Pirate. 2009. Heuston, Kimberly Burton. Napoleon: Emperor and Conqueror.

20 1 0 . Vincent, Zu. Catherine the Great: Empress o f Russia. 2009.

Periodo Moderno, de 7 850 ao presente (Oitava grade) LISTA DE TEMAS A ESTUDAR Á frica sob controle europeu Motins na Í ndia A Guerra da Crimeia A era Vitoriana A Guerra Civil Americana A exploração do Oeste Americano O conflito euro-americano com as tribos americanas nativas O Levante dos Boxers A Primeira Guerra Mundial A Revolução Russa A União Soviética A Grande Depressão O New Deal A Guerra Civil Espanhola O Eixo e os Aliados A Segunda Guerra Mundial Alemanha Nazista/Hitler O Holocausto Sionismo/o retorno dos j udeus à Palestina Apartheid/Segregação na Á frica do Sul 5 04

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

China sob Mao A Guerra da Coreia O movimento dos direitos civis A Guerra do Vietnã O pouso na Lua O desastre de Chernobyl Queda do muro de Berlim 1 1 de setembro de 200 1 FONTES PRIM Á RIAS : SUGESTÕ ES DE TEMAS Você descobrirá muitas outras opções, mas as seguintes são especialmente acessíveis para os estudantes no nível das grades intermediárias. Soj ourner Truth, " Eu não sou uma mulher ? " ( 1 85 1 ) Abraham Lincoln, " Discurso de Gettysburg " ( 1 8 6 3 ) Susan B. Anthony, " Sobre o direito d a mulher a o voto " ( 1 8 73 ) Florence Nightingale, " Higiene Rural" ( 1 8 94) Mohandas K. Gandhi, " O controle doméstico da Í ndia " ( 1 90 9 ) Proclamação d a Abdicação dos Manchus (24 de fevereiro de 1 9 1 2 ) Recruta Donald Fraser, "Diário de Guerra, setembro de 1 9 1 5 " ( 1 9 1 5 ) John McCrae, " Nos campos d e Flandres " ( 1 9 1 5 ) Proclamação d a República d a Irlanda ( Páscoa de 1 9 1 6 ) Czar Nicolau II, "Abdicação " ( 1 5 d e março d e 1 9 1 7) Franklin D. Roosevelt, " Discurso de posse " (4 de março de 1 93 3 ) Neville Chamberlain, " Paz e m nosso tempo " ( 1 93 8 ) Winston S . Churchill, " Lutaremos nas praias" (June 4 , 1 94 0 ) Franklin D. Roosevelt, "Uma data que viverá e m infâmia " ( 8 de dezembro de 1 94 1 ) Declaração de guerra dos Estados Unidos à Alemanha ( 1 1 de dezembro de 1 94 1 ) Bispo Desmond Tutu, "A questão da Á frica do Sul " ( 1 9 8 4 ) George W. Bush, " Discurso pós 1 1 d e setembro " (200 1 ) FONTES PRIM Á RIAS : RECURSOS Aten, Jerry. Our Living Constitution, Then and Now, 2nd ed. Carthage, IL: Good Apple Press, 2002. $ 1 6 . 9 9 . O texto original da 505

A MENTE BEM TREINADA

Constituição dos Estados Unidos da América é apresentado em uma coluna e, a interpretação, em outra. Inclui jogos e atividades de Redação. Blaisdell, Bob, ed. Great Speeches of the 2 0th Century. New York: Dover, 20 1 1 . $4.50. Uma forma prática e barata de ouvir as vozes dos líderes do século XX. Frank, Anne. Anne Frank: The Diary of a Young Girl. Trans. B. M. Mooyaart. New York: Bantam, 1 99 3 . $ 5 . 9 9 . Este clássico diário é uma boa oportunidade de começar discussões sobre o Holocausto. The Internet Modem History Sourcebook: legacy. fordham.edu/ Halsall/mod/modsbook.asp. Hospedado pela Fordham University, este valioso website é um arquivo online fácil de navegar por fontes primárias (traduzidas para o inglês ) , abrangendo desde as vidas dos escravos nas fazendas da América do Sul até um relato da visita do papa a Cuba em

1 99 8 . Muito útil para o estudante curioso. Murphy, Jim. The Boys' War: Confederate and Union Soldiers Talk about the Civil War. Boston : Houghton Mifflin Harcourt, 1 99 3 . $ 8 . 9 5 . Registros e m diários e cartas d e rapazes com 1 6 anos o u menos que lutaram na Guerra Civil . Fotografias em sépia. INFORMAÇÃO GERAL Allen, Thomas B. Remember Pearl Harbor: American and ]apanese

Survivors Tell Their Stories. Washington, D C : National Geographic Society, 20 1 5 . $7.99. Um registro ilustrado do ataque que traz à tona a perspectiva j aponesa . Archambault, Alan. Black Soldiers in the Civil War Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1995. $3.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Archambault, Alan, and Jill Caron. Civil War Heroes: A Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 9'8 8 . Also Civil War Heroines, 1 989. $4.95 cada. Importantes personalidades de ambos os lados, retratadas em desenhos de página inteira acompanhados de uma página biográfica. Bachrach, Susan D. Tell Them We Remember: The Story of the Holocaust. Boston: Little, Brown, & Co., 1 994. $ 1 8 . Este livro em capa mole de tamanho extra grande produzido pelo United States Holocaust Memorial Museum é uma boa introdução ao tema para as grades in506

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

termediárias. As fotografias em preto e branco são perturbadoras, mas não horripilantes, e incluem muitos retratos de crianças e famílias que pereceram (em vez de focalizar-se em descrições cruas sobre os campos de concentração ) . Blumenthal, Karen. Six Days in October: The Stock Market Crash of 1 929. New York: Atheneum Books, 2002. $2 1 .9 9 . Um relato lúcido e legível sobre o crash da Bolsa de Valores de Nova Iorque; este valioso livro também dará aos estudantes (e aos pais) um bom entendimento básico sobre o funcionamento do mercado de valores mobiliários. Al­ tamente recomendável.

Cobblestone. Peterborough, NH: Cobblestone Publishing. $43 .95 pela assinatura d e u m ano. Uma revista d e História Americana para leitores de nove a doze anos; cada edição de 52 páginas gira em torno de um tema ( " Caça às baleias " , "A Grande Depressão " , "A Guerra da Coreia " ) e inclui artigos, mapas, obras de arte e uma seção de perguntas e respostas sobre História.

Coloring Book of Our Presidents. Santa Barbara, CA: Bellerophon, 1 99 9 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. De George Washington a Bill Clinton; contém retratos de página inteira extraídos de fontes his­ tóricas ( pinturas, cartazes de campanha, e assim por diante ) . Excelente auxiliar de memória . Freedman, Russell. Lincoln: A Photobiography. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 989. $ 1 1 .99. A História pessoal e pública de Abraham Lincoln, j unto com uma série de perfis que mostram seu envelhecimento durante o exercício do mandato. Vencedor da medalha Newbery.

The Wright Brothers: How They Invented the Airplane. New York: Holiday House, 1 994. $ 1 6 .95� Contém registros fotográficos ---�·

feitos pelos próprios irmãos Wright e muitas citações de seus escritos, acompanhados por um texto simples sobre as realizações da dupla de inventores do aeroplano. Giblin, James Cross. The Life and Death of Adolf Hitler. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 20 1 5 . $2 1 . Uma biografia bem-feita, de­ talhada e apropriada a estudantes em nível de oitava grade. 507

A MENTE BEM TREINADA

Heinrichs, Ann. America the Beautiful series . San Francisco, CA: Children's Book Press. Esta série inclui um título para cada estado e oferecerá ao estudante em nível de oitava grade uma boa revisão básica da história de seu estado (conteúdo exigido pela maioria dos conselhos educacionais estaduais americanos ) .

History Songs Kit. Newport Beach, CA: AudioMemory, 1 9 9 8 . $ 1 5 . 95 pelo livro e pelo CD. Faça seu pedido à AudioMemory. Onze canções ensinam os principais eventos e datas da História Americana de 1 492 a 1 9 9 1 . Uma maneira indolor de fazer revisões ! Houston, Jeanne Wakatsuki, and James D. Houston. Farewell to

Manzanar: A True Story of ]apanese American Experience During and After the World War II Internment. New York: Ember, 2012. $9.99. A história real da experiência de uma família j aponesa na América durante a Segunda Guerra Mundial; a autora passou parte de sua infância em um campo de concentração para j aponeses após o ataque a Pearl Harbor. Johnston, Robert D. The Making of America: The History of the United States from 1 492 to the Present, rev. ed. Washington, D C : Na­ tional Geographic, 20 1 0 . $29 . 9 5 . Esta História dos Estados Unidos em um volume é breve, mas completa, com texto simples ( em nível de sexta e sétima grades ) e bem ilustrada. Krull, Kathleen. A Kids' Cuide to America's Bill of Rights: Curfews, Censorship, and the 1 00-Pound Giant. New York: Festival, 1 999. $ 1 6.99. Um guia simples e legível da Declaração de Direitos, contendo diversos casos reais com ilustração; redigido no nível da sexta à sétima grade . McPherson, James M. Fields of Fury: The American Civil War. New York: Atheneum Books, 2002. $24 . 9 5 . Esta História da Guerra Civil fartamente ilustrada, com muitos mapas, gráficos, fotos contemporâneas e pôsteres foi redigida para leitores em nível de grade intermediária por um historiador que venceu o prêmio Pulitzer. Altamente recomendável . O'Reilly, Kevin. Criticai Thinking in United States History series. Pacific Grove, CA: Criticai Thinking Press, 1 99 5 . $24 . 9 9 cada pacote em versão ebook do livro do estudante mais o guia do professor. Faça 508

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

o download no website da editora . Cada livro começa com um " Guia para o Pensamento Crítico " , que procede a uma revisão dos princípios básicos da Lógica: falácias, uso de fontes, generalizações, e assim por diante. O sumário claramente identifica o evento histórico em que cada lição se baseia ( "A Lei do Selo era j ustificável ? " , "Visões estrangeiras sobre a Constituição " ) . Faça o estudante completar as lições deste livro quando seu estudo no texto-base de História chegar ao evento histórico correspondente.

Book Three: Reconstruction to Progressivism. Book Four: Spanish-American War to Vietnam War. Our America: Growing Up . . . series . Minneapolis, MN: Lerner Publications. $26.60 cada exemplar em capa dura . Estes volumes são caros, mas os contrastes entre a adolescência moderna e a experiência nas escolas de nível intermediário em décadas anteriores compensam o esforço de adquiri-los. Procure na biblioteca de sua cidade. Josephson, Judith Pinkerton. Growing Up in a New Century, 1 890

to 1 9 1 4. 2002. Growing Up in Pioneer America, 1 800-1 890. 2003 . . Growing Up in World War II, 1 942-1 945. 2003 . Ruth, Amy. Growing Up in the Great Depression, 1 929-1 941 . 2003 .

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Presidents: Fandex Family Fie/d Cuide. New York: Workman Publishing, 1 99 8 . $ 1 2 . 9 5 . Faça seu pedido a qualquer livraria (o ISBN do conj unto é 0-76 1 1 - 1 203-0 ) . Este conj unto de cartões sobre fatos relativos à presidência dos Estados Unidos, conectado em sua base de modo que você pode exibi-lo como um leque, contém retratos, datas, biografias curtas e fatos interessantes . Excelente para revisão e memorização . Stanley, George Edward. A Primary Source History of the United States series. Milwaukee, WI: World Almanac Library, 2005. $ 14.05 cada. Fontes primárias selecionadas acompanhadas de ensaios interpretativos.

The Era of Reconstruction and Expansion: 1 865-1 900. An Emerging World Power: 1 900-1 929. The Great Depression and World War II: 1 929-1 949. America in Today's World: 1 969-2 004. 509

A MENTE BEM TREINADA

Taylor, Theodore . Air Raid-Pearl Harbor! The Story of Decem­ ber 7, 1 94 1 . Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 200 1 . $ 6 . 9 9 . Um vívido relato do ataque, redigido para leitores no nível das grades intermediárias. Thimmesh, Catherine . Girls Think of Everything: Stories of In­ genious Inventions by Women. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2002. $ 7 . 9 9 . Um olhar divertido às invenções modernas, do Liquid Paper a amortecedores espaciais, que foram criadas por mulheres; inclui informação para j ovens mulheres sobre como iniciar-se no mundo das invenções. Uncovering the Past: Analyzing Primary Sources series . New York: Crabtree Publishing, 20 1 5 . $ 1 0.95. Redigido no nível de quinta e sexta grades, estes livros são excelentes para estudantes que leem devagar ou têm dificuldade em absorver informação por escrito. Flatt, Lizann. Immigration. ____

. The Underground Railroad.

Hyde, Natalie. Black Tuesday and the Great Depression. Peppas, Lynn. The Holocaust.

Women 's Suffrage. Staton, Hilarie . Civil Rights.

____ .

U.S. States and Capitais Flash Cards. $7.49. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Cinquenta e um cartões de memória ( um a mais para Washington, D C ) com mapas e capitais, além de cinquenta e sete cartões com fatos que abrangem não somente as capitais, mas pássaros, flores, árvores e outros fatos divertidos que também abordam os territórios dos Estados Unidos. Esses cartões também podem ser usados para j ogos. Wicked History series. New York: Franklin Watts. $ 5 . 9 5 pelos exemplares em capa de papel. Maravilhosa série histórica para as grades 7 e superiores, com foco em biografias. Dougherty, Steve. Idi Amin. 20 1 0. Goldberg, Enid A. Grigory Rasputin: Holy Man or Mad Monk?

2009. 510

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Heuston, Kimberley Burton. O tto Von Bismarck: Iron Chancellor

of Ger many. 20 1 0. . Mao Zedong. 20 1 0 . McCollum, Sean. ]oseph Stalin. 20 1 0. Olson, Tod. Leopold II: Butcher of the Congo. 2008. Price, Sean. Adolf Hitler. 20 1 0. . Cixi: Evil Empress of China? 2009. ____

____

The World in Conflict series. Minneapolis, MN: Lerner Publications. Verifique na biblioteca de sua cidade a disponibilidade de títulos desta série; o seu estudante poderá achá-los úteis para entender alguns dos conflitos em andamento que continuam a afligir o século XXI. Re­ digido no nível de leitura de oitava e nona grades. Black, Eric. Bosnia: Fractured Region. 1 9 9 8 .

. Northern Ireland: Troubled Land. 1 99 8 . Bodnarchuk, Kari. Kurdistan: Region Under Siege.2000. . Rwanda: A Country Torn Apart. 1 999. Kizilos, Peter. Quebec: Province Divided. 1 999. . South Africa: Nation in Transition. 1 9 9 8 . . Tibet: Disputed Land.2000. McGuinn, Taro. East Timor: Island in Turmoil. 1 99 8 . Streissguth, Thomas. Cyprus: Divided Island. 1 9 9 8 . Turk, Mary C . Haiti: Land of Inequality. 1 999. Zwier, Lawrence J . Sri Lanka: War-Torn Island. 1 99 8 . . Sudan: North Against South. 1 999. ____

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511

1 8. Pe n sa n d o d i re ito: O rtog rafi a, G ra m áti ca, Le itu ra e Red ação

Escrever. . . Não é uma linguagem especial exclu­ siva de professores de Inglês e de algumas outras almas sensíveis que têm o " dom da palavra " . Escrever é pensar no papel. Qualquer um que pense com clareza é capaz de escrever com clareza.

- William Zinsser, Writing to Learn

Assunto: Ortografia, Gramática, Leitura e Redação, grades 5-8 Tempo exigido: 5 a 10 horas semanais

D

urante o estágio Gramatical, seu filho aprendeu a soletrar, a

nomear as partes do discurso e reuni-las em frases com pon­ tuação adequada, a coletar informações através da leitura e a escrever redações simples - resumos, narrativas, descrições . Ele absorveu as regras básicas e as habilidades no uso da linguagem . Agora, nas grades 5 a 8 , o foco mudará . A aquisição de informa­ ção ainda será importante mas, em vez de simplesmente absorver os fatos sobre o uso da linguagem, o estudante das grades intermediárias aprenderá a analisar a linguagem . Agora que já sabe as regras básicas que governam o uso da linguagem, ele mergulhará mais fundo nos comas e por quês do funcionamento da linguagem. Fará diagramas da estrutura das frases em Língua Inglesa, entenderá porque funcionam (ou não ) , investigará a organização de redações para descobrir como são capazes de gerar - ou falham em gerar - um sentido claro. Quando terminar, ele estará preparado para usar a linguagem com precisão e eloquência . Estará pronto para a Retórica. 513

A MENTE BEM TREINADA

O estudo da linguagem no estágio Gramatical era organizado em torno de quatro temas: Ortografia, Gramática, Leitura e Redação . No estágio Lógico, o estudante fará a transição da Ortografia ( entender como as palavras são formadas) para o Estudo de Palavras ( descobrir porque as palavras são formadas de certo modo ) . Ele já terá estudado os nomes e qualidades das partes do discurso; agora, concentrar-se-á no modo como essas partes do discurso se conectam para formar frases. Começará a dirigir um olhar crítico às suas tarefas de leitura: Por que este personagem agiu desta forma ? Como o escritor desenvolveu essa trama específica ? O argumento deste ensaio é sensato ? Ao escrever, começará a redigir textos mais longos, com argumentos estruturados em raciocínios e descrições lógicas. Do mesmo modo que o estudante do nível elementar, o estudan­ te da grade intermediária passará boa parte de seu tempo de estudo aprimorando-se na Língua Inglesa . Reserve no mínimo uma hora por dia. e aloque tempo adicional para Redação pelo menos duas vezes por semana ( frequentemente, esse exercício de Redação sobrepor-se-á ao de História ou Ciênci a ) e um tempo especial para leitura imaginativa. Tal como no estágio Gramatical, os estudantes poderão encontrar-se em diferentes níveis no estudo de Ortografia e Estudo de Palavras, Gramática, Leitura e Redação. Nós discutiremos o estudo de cada habilidade de linguagem separadamente, oferecendo um cronograma ano a ano ao final deste capítulo.

M a nte n d o a o rg a n ização Tal como n o estágio Gramatical, sugerimos que você mantenha o trabalho do estudante organizado usando pastas-fichários com três anéis . Para os estudantes no nível das grades intermediárias, crie um caderno com a etiqueta " Redação " e um segundo caderno com a eti­ queta " Literatura " . Divida o caderno de Redação em quatro seções : " Ortografia " , " Estudo de Palavras " , " Gramática" e " Redações " . ( As primeiras três seções terão a função de ferramentas de referência, a última servirá para organizar as redações do estudante ) . D ivida o caderno de Literatura em duas seções: " Leitura " e " Memorização " . Você ainda terá necessidade de grande quantidade de suprimentos artísticos mas, à medida que a criança cresce, você se distanciará dos 514

PENSANDO DIREITO

adesivos e da purpurina, inclinando-se em direção aos lápis de cor da alta qualidade, aquarelas e outros materiais para " arte de verdade " .

O rtog rafia e estu d o d a s pa l avra s Em linhas gerais, a Ortografia permanece como parte d o currículo do ensino intermediário na quinta e na sexta grades, mas já em processo de transição para o Estudo de Palavras na sétima e na oitava grades. O estudante em nível de quinta grade já deve estar familiarizado com as regras básicas da Ortografia e com as exceções comuns . No estágio Lógico, ele começará estudar mais palavras que são incomuns porque se originam fora do sistema ortográfico da Língua Inglesa - são palavras derivadas de outros idiomas. A grafia correta dessas palavras exige um entendimento de sua origem e significado. Caso você já estej a usando um programa de Ortografia e o progresso do estudante estej a satisfatório, prossiga até que o programa estej a completo. A maioria dos programas de Ortografia listados na seção de Recursos começam a transição para o Estudo de Palavras e ampliação do vocabulário nos níveis mais altos ( vej a descrições completas no final deste capítulo para o bter mais informações ) . Caso você esteja começando agora a estudar Ortografia com um estudante no nível das grades intermediárias, você precisará avaliar o grau de segurança do estudante com a Ortografia . Um estudante em nível de quinta grade que lê com vontade ( ainda que lentamente ) e soletra palavras com quatro ou seis letras sem muita dificuldade pode ser iniciado no currículo de Ortografia mais simples que recomendamos, um programa que ensina as regras ortográficas e oferece ao estudante listas de palavras para praticar; você pode reservar de quinze a vinte minutos diários, três a quatro vezes por semana, para a prática de exercícios de Ortografia. Um leitor relutante que erra frequentemente a grafia de palavras comuns se beneficiará de uma abordagem mais complexa. Estudantes no nível das grades intermediárias que ainda enfrentam dificuldades com a Ortografia normalmente também não dominaram os princípios bási­ cos da leitura fonética. Sugerimos o uso do método Orton-Gillingham 515

A MENTE BEM TREINADA

descrito no capítulo 5 ( vej a as páginas 1 1 9-1 2 1 ) , que usa uma abor­ dagem multissensorial para ensinar setenta e dois fonemas { letras e combinações de letras que representam um único som) e oferece aos estudantes grande quantidade de exercícios práticos ( escritos, audi­ tivos e visuais) para combiná-los em palavras . Nós listamos diversos programas de Ortografia 0-G na seção de Recursos deste capítulo, j untamente com sugestões para identificar as características de seu aprendiz de Ortografia da grade intermediária. Estes programas exi­ gem mais tempo e ensino direto, mas o esforço será recompensado; você deve testemunhar uma melhora nas habilidades de leitura de seu estudante, bem como em seu domínio da Ortografia.

À medida que você avançar pelo seu currículo de Ortografia, faça uso das primeiras duas seções do caderno de Redação. Na seção de " Ortografia " , comece a listar as palavras que o estudante escreve erradamente com maior frequência. Cada j ovem escritor enfrenta dificuldades com algumas palavras; mantenha uma lista de referência com a forma ortograficamente correta dessas palavras para aj udá-lo enquanto escreve. Faça-o também copiar quaisquer regras de Ortografia que tenha dificuldade de se lembrar e de aplicar (tal como a famosa regra do " m antes de p e b " ) nesta seção do caderno. Você começará a notar que as regras de Ortografia em um nível mais elevado estarão cada vez mais relacionadas ao significado. Por exemplo, o estudante em nível de quinta grade pode encontrar uma " regra de Ortografia " como esta: " O s prefixos 'em-' e 'en-' adicionam o sentido de 'entrar', 'dar origem a' ou 'tornar' a uma palavra . ( Um estudante em nível de quinta grade que tenha estudado Latim j á saberá isto; ele perceberá imediatamente que um neologismo como " empo­ derar " , por exemplo, significa " tornar poderoso " . ) Assim, o estudante deve também começar a manter listas de pre­ fixos, sufixos, radicais e seus significados na seção " Estudos de Pala­ vras " do caderno . Crie uma página com o título " Prefixos e Sufixo s " e estruture-a deste modo:

516

PENSANDO DIREITO

Prefixos e Sufixos Prefixo

Sufixo

Significado/Função

Idioma ( caso disponível)

Oposto, contra

Latim

-ável

Transforma um verbo em um adjetivo

contra-

-

mal-

Mal

Latim

pan-

Todos

Latim

miria-

Incontáveis ( 10 mil)

Grego

Crie uma página semelhante com o cabeçalho " Radicais " . Siga este modelo Radicais Raiz

S�ificado

Functio Cedere Polis Annu

Função

Latim

Ir, mover-se, deslocar-se

Latim

Idioma de orig_em

Cidade

Grego

ano

Latim

Você poderá manter o mesmo caderno de Artes da Linguagem durante todos os quatro anos ou fazer um novo a cada ano mas, caso você decida fazer um novo caderno, transfira as listas " Ortografia " , " Prefixos e Sufixos " e " Radicais" para a seção d e " Estudos de Palavras" do novo caderno. Continue a preencher essas listas de prefixos, sufixos e radicais j unto com seu significado e idioma de origem. Quando o currículo de Ortografia estiver completo - normal­ mente, em algum momento da sétima grade - o estudo do vocabulário substituirá a Ortografia como disciplina formal. A melhor maneira de construir um bom vocabulário é ler uma grande variedade de textos . Mas, enquanto o seu estudante e m nível d e sétima grade estiver lendo, ele também estudará origens e significados de palavras para reforçar e aguçar sua habilidade com vocabulário. Nós sugerimos diversos programas possíveis no final deste capítulo. Este estudo não precisa tomar enorme quantidade de tempo; reserve de quinze a vinte minutos, três ou quatro vezes por semana. Continue a listar todos os novos radicais na página " Radicais " da seção " Estudo de Palavras" do caderno. E mantenha atualizada a lista de erros frequentes de Ortografia na seção " Ortografia" do caderno. 517

A MENTE BEM TREINADA

G ra m át i c a O estudante do estágio Lógico deve usar u m programa d e Gramática formal para desenvolver as habilidades de linguagem tão necessárias à boa Redação. O estudante de quinta grade sabe quais são os elementos que compõem uma frase (substantivos, pronomes, verbos, advérbios, adj etivos ) e como uni-los (pontuação adequada, uso de maiúsculas, emprego de palavras). Agora, ele está pronto para estudar as relações entre palavras - como se combinam em orações e como essas orações se inter-relacionam para formar frases. Esses relacionamentos são governados por regras. Sempre que o estudante entrar em contato com uma dessas regras, ele deverá me­ morizá-la. Ele também deve ser capaz de fazer um desenho da regra, com o uso de diagramas. Nós não achamos que a diagramação de frases deve ser opcional. Os diagramas de frases revelam a estrutura Lógica da frase, tal como os silogismos revelam a Lógica dos argumentos. A diagramação é uma atividade prática de Gramática. Pessoas que aprendem visualmente se beneficiarão ao " ver uma figura" da estrutura gramatical, e o desenho do diagrama aj udará os aprendizes sinestésicos a entender melhor as abstrações da Gramática. Mais importante, a diagramação evita que a criança se limite a papagaiar regras que não entende por completo. Ela pode ser capaz de citar a definição de uma oração subordinada mas, se não conseguir traçar um diagrama da frase que contém ora­ ções subordinadas, você sa berá que a criança não entendeu como elas funcionam. E até que ela entenda como funcionam as orações subor­ dinadas, ela não saberá usá-las quando estiver escrevendo ou falando . O estudo da Gramática tem o objetivo de formar um orador e escritor claro, persuasivo, poderoso e plenamente qualificado. Aprender a fazer diagramas nas grades intermediárias também beneficiará o estudante quando ele estiver no ensino médio. Quando os estudantes começam a fazer redações mais complexas no estágio retórico , eles normalme nte enfrentam dificuldade para expressar pensamentos mais complexos, redigindo frases convolutas e obscuras. Caso você leia uma frase numa redação de seu filho no nível da nona grade e pense que " há algo errado aqui", peça que ele a diagrame. 518

PENSANDO DIREITO

Normalmente, a frase quebrará uma das regras da construção adequada de frases. A diagramação é uma ferramenta de diagnóstico que lança luz sobre os problemas de sintaxe; aprender como fazer um diagrama nas grades intermediárias equipará o estudante a usar essa ferramenta com facilidade. Não se intimide com a diagramação. Comece escrevendo um su­ j eito e um verbo sobre uma linha horizontal e trace uma linha vertical entre eles. Cada parte da frase tem seu próprio lugar no diagrama. Mas tanto você quanto seu estudante em nível de quinta grade terão muitas oportunidades de identificar essas partes antes de começar a diagramá-las. ( E você terá o livro do professor ! ) . Nas grades interme­ diárias, você deveria reservar de quarenta a sessenta minutos, quatro dias por semana, para exercitar-se lendo e resolvendo os exercícios de um texto de Gramática . U m alerta sobre a lista de Recursos n o final deste capítulo: mui­ tos textos de Gramática incluem exercícios de Redação . Quase sem exceção, esses exercícios podem ser ignorados . Em nossa experiência, os livros-textos ou ensinam bem a Gramática e mal a Redação, ou vice-versa. Use os textos de Gramática para ensinar Gramática e ignore os exercícios de Redação em favor da abordagem que descrevemos neste capítulo. À medida que você avança pelo programa de Gramática escolhido, incentive o estudante a anotar toda regra de pontuação ou de Gramática com que ele tenha alguma dificuldade especial. ( Por exemplo, " quando a frase começa e termina com aspas, os pontos e vírgulas devem ser incluídos antes das últimas aspas" ) . Mantenha uma lista destas " Re­ gras problemáticas" na seção de Gramática do caderno de Redação . Caso você esteja começando a estudar Gramática com um es­ tudante de grade intermediária pela primeira vez, pode começar no nível da própria grade em que o estudante se encontra, caso j á estej am exercitando-se com um programa sistemático de Gramática. Já os j ovens que tenham estudado Gramática muito superficialmente (ou de forma esparsa) devem, em geral, começar com o nível da quinta grade de qualquer programa adotado e seguir desse ponto em diante . Estudantes mais velhos provavelmente avançarão mais rapida­ mente, mas a maioria dos programas de Gramática são formulados de 519

A MENTE BEM TREINADA

modo a terminar por volta da décima grade. Assim, não se inquiete com a perspectiva de " ficar para trás": o estudante será capaz de completar a sequência completa de Gramática antes do final do ensino médio.

Le i t u ra: Literatu ra Siga este cronograma: Quinta grade

Antiguidade (5000 a. C.-400 d. C. ) Sexta grade

Idade Média/início da Renascença (400-1 600 ) Sétima grade

Renascença tardia/início do período Moderno ( 1 600-1 8 5 0 ) Oitava grade

Período Moderno ( 1 8 5 0 até o presente ) Durante o estágio Lógico, reserve de quarenta e cinco a sessenta minutos, três vezes por semana, para leitura e criação de páginas de narração. Tal como no estágio Gramatical, o estudo da Literatura é vinculado ao período histórico. O estudante deve arquivar as narrações de romances históricos e outras obras de Literatura imaginativa na seção de " Leitura" do caderno. Entretanto, ele também pode incluir narrações de quaisquer Grandes Livros - Literatura original redigida durante o período his­ tórico sob estudo - na seção Artes e Grandes Livros do caderno de História. Caso o estudante leia uma novela sobre os Bórgia na sétima grade, deve arquivá-la no caderno de Literatura na seção " Leitura". Mas, caso leia As Viagens de Gulliver, poderá arquivá-lo no caderno de História pois, de certo modo, é uma fonte primária, redigida por uma testemunha ocular do período histórico em estudo. Os cadernos são ferramentas; use-os da forma que fizer mais sentido. Você não deve se sentir na obrigação de limitar a criança à leitura de histórias durante seu tempo de Leitura. Embora o estudante em nível de quinta grade deva ler as lendas do Antigo Egito, permita que ele leia a biografia de Tutancâmon caso demonstre interesse. O estudante precisa ler uma versão da Ilíada e da Odisseia, mas também pode ler livros não ficcionais sobre Homero, Sócrates ou as guerras de Alexandre, o Grande. Leitura e História, inevitavelmente, sobrepor-se-ão. Apenas 520

PENSANDO DIREITO

tente manter o equilíbrio: pelo menos um tra balho de imaginação para cada biografia ou livro de História. Não há problemas na leitura de novelas históricas, mas assegure-se de que a criança também leia versões dos clássicos ou, de preferência, os próprios clássicos. Durante o estágio Gramatical, a meta das páginas de narração era responder a uma pergunta : o que aconteceu ? Mas, durante o es­ tágio Lógico, você começará a estimular o estudante a pensar mais criticamente sobre Literatura. Após a leitura, você conversará com o estudante sobre o livro - conduzindo um diálogo sobre o que é ou não é importante nas tramas, sobre o caráter dos personagens (heróis ou vilões), sobre os efeitos que os livros causam nos leitores. Isso quer dizer que você também tem que ler o livro recomendado para seu filho ? Idealmente, sim. Fizemos o melhor, neste livro, para indicar títulos e textos que não exij am preparação excessiva. Mas, se você for con­ versar sobre livros com seu filho, você deveria (no mínimo) dar uma olhada na história por conta própria. Você não precisa fazer isso com cada livro que a criança lê, apenas com aqueles livros de Literatura que você pretende discutir com seu filho. Durante o estágio Lógico, suas conversas com o estudante servirão como guia para que comece a pensar criticamente sobre o que está lendo. ( Além disso, pense em toda a excelente Literatura com que você entrará em contato ). No entanto, sabemos que você vive num mundo real, o que sig­ nifica empregos, responsabilidades para com a família e a Educação Domiciliar de outras crianças podem fazer naufragar os seus planos de ler j unto com seu filho. Lembre-se de que sua meta ao conversar com o j ovem estudante sobre a obra literária que acabou de ler é oferecer-lhe prática na formação de pensamentos sobre o livro sob a forma de frases completas expressas em voz alta. Você não necessariamente precisa ler o livro inteiro para conduzir esse tipo de diálogo; se necessário, o texto da orelha e da contracapa podem ser suficientes. Que perguntas você deve fazer ? Use a seguinte lista para começar seu diálogo. À medida que você ficar mais à vontade com o procedimento, você pensará em outras perguntas. 521

A MENTE BEM TREINADA

Para romances ou contos: • Sobre quem é este livro ? (Personagens centrais) • O que desejam os personagens centrais ? • O que os impede de conseguir? • Como eles conseguem o que querem ? • Eles têm um inimigo ou inimigos ? A história tem um vilão? • O que deseja o vilão? • Qual é, em sua opinião, o evento mais importante da história? • O que levou esse evento a acontecer? • O que mudou nos personagens após esse evento ? • Qual é o evento mais importante de cada capítulo ? • Quantas histórias diferentes são narradas pelo escritor? Para biografias : • De que tipo de família essa pessoa se origina ? • Como eram seus pais ? • Que escola ele frequentou? • O que ele mais queria quando era criança ? E como adulto ? • Ele conseguiu o que queria ? • Diga o nome de três ou quatro pessoas importantes em sua vida. • Ele se casou ? Com quem ? Quando ? • Eles tiveram filhos? • Qual foi o evento mais importante na vida dessa pessoa ? • Diga três outros eventos importantes. • Ele conseguiu o que queria na vida ? Por que ou por que não ? • Por que ainda nos lembramos dessa pessoa ? Para avaliação: • Qual foi a parte mais divertida do livro ? • Qual foi a parte mais chata ? • Você gostou dos personagens ? Por que sim ou por que não ? • Você torceu para que ele conseguisse o que desejava ? • Alguma parte do livro pareceu real para você? • Alguma parte do livro pareceu improvável para você ? • Você gostaria que a história tivesse terminado de outra ma­ neira ? Com o? • Você leria este livro novamente ? • Qual de seus amigos você acha que iria gostar deste livro ? 522

PENSANDO DIREITO

D urante a quinta grade, concentre-se em ajudar o estudante a responder oralmente a essas perguntas. Caso um jovem leitor saiba que terá de escrever tudo o que disser, provavelmente responderá da forma mais concisa que puder - o que anulará seu esforço. Até mesmo produzir respostas a essas perguntas é, inicialmente, bastante difícil; você não desejará adicionar uma segunda tarefa difícil ao processo. Os estudantes em nível de sexta grade podem começar a escrever suas próprias respostas (veja a progressão que delineamos mais adiante ). Reserve pelo menos três dias por semana, quarenta e cinco a ses­ senta minutos a cada dia, para Leitura - isto é, ler os livros, conversar sobre eles e seguir o modelo de Redação que descrevemos nas seções a seguir. É normal que um estudante no nível da quinta grade apresente dificuldade inicial com essas perguntas. Expressar pensamentos em palavras e articulá-las de modo claro para outra pessoa é um trabalho duro. Seja paciente e dê tempo ao tempo.

L e i t u ra p o r d ive rsã o (d e s e n vo l vi m e n to c o n t í n u o d e h a b i l i d a d es) Durante todo o estágio Lógico, não se esqueça de reservar pelo menos uma hora inteira, quatro dias por semana ou mais, para " Leitura livre" fora do período normalmente reservado para aulas. As crianças precisam ser estimuladas a ler por diversão regular­ mente - e elas não devem ser obrigadas a resumir esses livros. Visite sempre a biblioteca (muitas famílias que adotam a Educação Domi­ ciliar fazem das visitas à biblioteca uma atividade escolar semanal) e ajude seu estudante em nível de quinta grade a escolher bons livros de ficção e de não-ficção sobre temas interessantes. Avalie a possibilidade de pedir a seu filho para escolher dois livros de Ciências e dois livros de História a cada visita à biblioteca. Não ralhe com seu filho caso ele escolha livros muito fáceis ( são importantes para desenvolver ve­ locidade e facilidade) mas desafie-o a experimentar um ou dois livros mais difíceis a cada visita. Perceba que nem todos os vencedores do prêmio Caldecott ou Newbery são adequados para todas as crianças. Folheie alguns livros com os quais você não esteja familiarizado; uma recomendação do bibliotecário não garante que o livro oferece diversão adequada à idade. 523

A MENTE BEM TREINADA

Sugerimos alguns recursos para encontrar bons livros no final deste capítulo. Muitas bibliotecas têm suas próprias listas de livros recomendados para leitores em nível das grades intermediárias; con­ sulte o seu bibliotecário. Qu i nta grad e: A n ti g u i d a d e ( 5 000 a.C.-400 d.C.)

O estudante em nível de quinta grade retorna aos autores da An­ tiguidade. Na primeira grade, você leu mitos e contos de fadas para seu leitor iniciante . Agora, ele pode lê-los por conta própria. Ele começará pelas lendas do Antigo Egito e terminará o ano com os trabalhos dos Romanos. Reserve de quarenta e cinco a ses­ senta minutos para Leitura. Já que seu currículo em História também girará em torno dos Antigos, os currículos de História e de Leitura reforçarão um ao outro . Tal como no estágio Gramatical, evite os " livros-textos " . Vá à biblioteca e pegue versões, em nível de grade intermediária, de obras da Literatura Clássica - mitos, lendas, as obras de Platão e Confúcio, as histórias de Homero e Virgílio. No final deste capítulo, listamos uma grande quantidade de adaptações adequadas aos estudantes em nível de quinta grade . Também listamos romances históricos que podem conferir ao estudante uma excelente visão geral do mundo antigo . Mas não se limite às nossas sugestões . Consulte o catálogo da biblioteca ou o bibliotecário especializado em literatura infantil, em busca da seguinte lista cronológica, adequada para estudantes em nível de quinta a oitava grades (adaptações, biografias e romances históricos ) : Confúcio Lendas folclóricas chinesas Lendas folclóricas j aponesas Poesia antiga chinesa Poesia antiga j aponesa Mitos do antigo Egito Lendas dos faraós A Bíblia Moisés Abraão Davi 524

PENSANDO DIREITO

Salomão Ester Rute Homero Buda Sócrates Platão Aristóteles Alexandre, o Grande Imperadores romanos A Ilíada e a Odisseia Mitologia greco-romana Fábulas de Esopo Lendas folclóricas indianas Lendas folclóricas africanas Cícero Virgílio Após completar a leitura de cada livro, reserve algum tempo para conversar com o estudante sobre o que acabou de ler, usando as perguntas que apresentamos anteriormente . No início, faça apenas duas ou três perguntas sobre cada livro, estimulando o estudante a responder usando frases completas . Lentamente, acrescente perguntas à medida que ele ficar mais à vontade. Sej a sensível à frustração e ao tédio; você não quer matar o interesse no livro com discussões longas demais. Após conversar sobre o livro, peça ao estudante que escreva um resumo narrativo simples - do mesmo tipo que ele já vem escrevendo desde a quarta grade. Isto possibilitará que ele continue praticando suas habilidades narrativas. A extensão desse resumo deve ser de meia a uma página. À medida que o estudante progrida para livros mais longos e mais complexos, ele poderá levar mais ou menos uma semana para ler um único livro e escrever um resumo de uma página. Tente manter estrito o limite de uma página, mesmo que sej a difícil para livros mais longos (a criança, tipicamente, tentará incluir todos os detalhes em seu resumo ) . Caso ela tenha dificuldade em condensar, converse com ela sobre o livro . Peça que conte a você a história (ou relacione a infor­ mação lida com outras, no caso de um livro de não-ficção ) . Aj ude-o 525

A MENTE BEM TREINADA

a avaliar cada detalhe fazendo perguntas: " Isso foi importante mais tarde ? '' , "a história ainda faria sentido caso você deixasse de fora essa informação ? " , " esse personagem aparece de novo no final do livro ? '' , " o que ele faz ? " , " se você o deixasse d e fora d o seu resumo, a história terminaria do mesmo j eito ? " . Conversem j untos sobre o livro até que a criança tenha identificado claramente os eventos mais importantes e sej a capaz de conectá-los em uma narração . A o final da narração, peça à criança que escreva u m a avaliação sobre o livro em uma ou duas frases que incluam razões específicas pelas quais ele gostou ou não da história . " eu gostei da O disseia porque Odisseu voltou para casa de volta para Penélope e ela não teve que se casar com alguém que ela odiava " é aceitável; " Eu gostei da Odisseia porque era interessante " não é. Mais uma vez, converse com seu filho so bre a redação deste parágrafo . Pergunte : " Qual foi o seu trecho favorito ? Qual foi o seu personagem favorito ? Por quê ? Você achou chata esta história ? Como você poderia fazê-la ficar mais interessante ? " . Esse exercício dará ao estudante uma prática elementar em Redação crítica . Este processo de seleção, avaliação e crítica levará o estudante em nível de quinta grade desde a leitura do estágio Gramatical ( em que ele simplesmente repete o que lê de volta para você ) à leitura do estágio Lógico. Durante o estágio Lógico, o estudante pensa sobre o que leu: " O que tornou interessante esta leitura ? " , " quais partes dela são as mais importantes ? " , " por que reagi deste modo ao que li? " . Sexta gra d e: I d a d e M éd i a/i n íci o d a Re n a sce nça (400-1600)

Na sexta grade, o estudante se concentrará em obras literárias de e sobre a Idade Média e o início da Renascença, um período que coincidirá com seu estudo de História. Caso sej a um bom leitor, poderá enfrentar alguns originais neste ano ( muitos estudantes em nível de sexta grade são capazes de ler alguma coisa de Malory, Chaucer, e o Beowulf em uma tradução para o inglês moderno, bem como cenas de Shakespeare ) . A sexta grade será o primeiro ano em que o estudante efetivamente completará uma lista de leituras . Tenha por meta a leitura de partes das seguintes obras, listadas a seguir em ordem cronológica: 526

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Beowulf Sir Gawain and the Green Knight (Dom Galvão e o cavaleiro verde) The Canterbury Tales (Os Contos de Cantuária) Dante Alighieri, Inferno, em A Divina Comédia Edmund Spenser, " São Jorge e o Dragão" em The Faerie Queene (A Rainha das Fadas) Thomas Malory, uma versão de Le Morte d'Arthur (A Morte de Artur) Uma peça de Shakespeare: Macbeth, Henrique Vou Sonho de uma noite de verão. Procure as edições que especificamos (nada afasta mais rapidamente de Shakespeare um j ovem leitor do que uma edição enrugada em letras miúdas sem notas explicativas no rodapé ) . As edições recomendadas devem estar disponíveis para pronta entrega em bibliotecas e livrarias. Quanto a Sir Gawain and the Green Knight (Dom Galvão e o cavaleiro verde), ao " Prólogo " aos The Canterbury Tales (Contos de Cantuária) e à introdução ao Inferno, recomendamos enfaticamente a leitura de textos em voz alta com seu filho (poemas que parecem obscuros na página impressa saltam à vida quando lidos em voz alta ) . Procure também por versões em audiolivros; a família inteira apreciará a longa leitura de Le Morte d'Arthur (A Morte de Artur) por Derek Jacobi. E Shakespeare ? A sexta grade é o momento do primeiro contato com Shakespeare. Se você pensa que seu estudante em nível de sexta grade está pronto para ele, experimente uma peça original. Caso contrário, fique com as releituras e versões que listamos a seguir. Confie na sua própria avalia­ ção; não force um estudante em nível de sexta grade a ler Shakespeare caso não estej a preparado. A meta do estudo precoce de Shakespeare é criar amor, não repulsa. Quando você for encarar Shakespeare pela primeira vez, siga este processo em três passos: 1. Leia um resumo do roteiro da peça. As edições que sugerimos oferecem uma sinopse, um resumo de cada ato e uma lista de personagens. 2 . Agora que você sabe o que está acontecendo, assista a pelo menos uma produção teatral ou cinematográfica. Shakespeare 527

A MENTE BEM TREINADA

foi escrito para ser visto . Pegue emprestado um DVD ou assista online, e coma pipoca. 3 . Agora, leia o texto . Que peça você deveria escolher ? Romeu e Julieta é a escolha pa­ drão do ensino médio nos Estados Unidos, mas os elementos sexuais da história tornam-na inadequada a muitos estudantes em nível de sexta grade, que ficarão ou embaraçados ou entediados. Nós suge­ rimos, em vez disso, Macbeth ( tragédia ) , Henrique V ( História ) ou Sonho de uma noite de verão ( comédia) . A peça Sonho de uma noite de verão é a comédia mais fácil de acompanhar, mas as montagens disponíveis são medíocres. Por outro lado, há disponibilidade de boas produções de Macbeth e Henrique V e ambas as peças são equivalentes em termos de dificuldade . Ambas exigem uma razoável quantidade de conhecimento histórico prévio (presente nas edições que sugerimos ) . Susan inclina-se e m direção a Henrique V, porque o filme d e Kenneth Branagh é uma das melhores introduções a Shakespeare disponíveis para j ovens estudantes - tem luta de espadas, romance, comédia e dilemas morais. Continue a discutir estes livros, usando as questões para discussão que apresentamos anteriormente . Durante a sexta grade, estimule o estudante a começar a redigir respostas para pelo menos duas das questões para discussão de cada livro; tenha por meta elevar esse número para três ou quatro . Alterne a redação de respostas às questões para discussão com a de resumos curtos que terminam com uma frase ou duas de avaliação. Como estes livros, de fato, originaram-se no período histórico em estudo, você pode arquivar os resumos e respostas escritas no caderno de estudo de História, na seção "Artes e Grandes Livros " , ou no caderno de Literatura, o que fizer mais sentido para você e para o estudante . Além de seguir a lista acima, você deve vasculhar a biblioteca. Consulte o catálogo ou peça a o bibliotecário sugestões de títulos adequados para estudantes entre a sexta e a oitava grade { adaptações, biografias, romances históricos ) escritos sobre ou pelos autores e pen­ sadores a seguir ( lista em ordem cronológica ) : Santo Agostinho Geoffrey Chaucer 528

PENSANDO DIREITO

Erasmo de Roterdão Edmund Spenser Sir Thomas More John Donne William Shakespeare Martinho Lutero Sir Thomas Wyatt ( experimente as histórias de Henrique VIII e Ana Bolena ) Dante Alighieri Sir Thomas Malory John Knox João Calvino René Descartes Adicionalmente procure por adaptações ou versões destas obras específicas: Beowulf Sir Gawain and the Green Knight (Dom Galvão e o Cavaleiro Verde) The Canterbury Tales (Os Contos de Cantuária) The Faerie Queene (A Rainha das Fadas) [incluindo São Jorge e o Dragão] Inferno Le Morte d'Arthur (A Morte de Artur) ou qualquer coisa baseada nesta obra. As peças de Shakespeare Na sexta grade, tente reservar pelo menos três dias por semana, sessenta minutos por dia, para Leitura: ler os livros, conversar e escrever sobre eles. Continue reservando tempo para Leitura livre . Sétima grade: Re nasce nça tard ia/i nício do período Moderno

(1600-1850) O estudante em nível de sétima grade lerá a Literatura da Renas­ cença tardia até o início do período moderno1• Contando com um ano 1

Nota das autoras: Embora alguns dos títulos desta lista tenham sido escritos após 1 850, nós os incluímos no início do período Moderno caso a maior parte da vida 529

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adicional de leitura na manga, o estudante em nível de sétima grade poderá ler um número ainda maior de obras originais do que na sexta grade, começando com os romances mais simples dos escritores com que se encontrará novamente na décima primeira grade. Algumas edições específicas são importantes somente nos casos anotados na seção de " Recursos " do final deste capítulo; caso contrário, uma edição fácil de encontrar tal como Penguin Classic ou Dover Thrift será suficiente . Tente completar a lista a seguir, pela ordem: Miguel de Cervantes, Don Quixote, somente versões adaptadas e simplificadas ! Charles Perrault, Perrault's Complete Fairy Tales (Todos os contos de fadas de Perrault) . Jonathan Swift, " A Voyage t o Lilliput " and " A Voyage t o Brobdingnag," de Gulliver's Traveis (As viagens de Gulliver) . John Bunyan, The Pilgrim 's Progress (O Peregrino) . Daniel Defoe, Robinson Crusoe. William Wordsworth, We A re Seven, Lines Written in Early Spring, Lines Composed a Few Miles above Tintern Abbey, Lucy Gray, Composed upon Westminster Bridge, September 3, 1 802 e I Wandered Lonely As a Cloud. Samuel Taylor Coleridge, The Rime of the Ancient Mariner (A Balada do Velh o Marinheiro) . Washington Irving, The Legend of Sleepy Hollow (A Lenda do Cavaleiro sem Cabeça) e Rip Van Wink le. Robert Browning, The Pied Piper of Hamelin ( O fiautista de Hamelin ) . Jacob e Wilhelm Grimm, Grimm's Fairy Tales (Contos de fadas dos Irmãos Grimm) . Benj amin Franklin, " The Way to Wealth " ( " O sermão do pai Abraão " ) em Benjamin Franklin: The Autobiography and Other Wri­ tings (Autobiografia de Benjamin Franklin) . Christina Rossetti, " Goblin Market " , "A Birthday " , " Sister Mau­ de'' , " No, Thank You, John " . Lewis Carroll, Alice 's Adventures in Wonderland (A lice n o País das Maravilhas) . do autor tenha se passado antes da metade do século. 530

PENSANDO DIREITO

Jane Austen, Pride and Prejudice (Orgulho e Preconceito). Mark Twain, The Adventures of Tom Sawyer (As Aventuras de Tom Sawyer) . Jules Verne, 2 0, 00 0 L eagues u n der the Sea (2 0 mil léguas submarinas) . Charles Dickens, A Christmas Carol (Um Cântico de Natal) . Alfred, Lord Tennyson, " The Lady of Shalott" ( "A Dama de Shallot") e The Charge of the Light Brigade ( "A carga da Brigada Ligeira") . Edgar Allan Poe, " The Raven" ( " O Corvo") Peter Christen Asbjornsen, East o' the Sun and West o' the Moon: Fifty-nine Norwegian Folk Tales (Histórias Populares Norueguesas) . Frederick Douglass, Narrative of the Life of Frederick Douglass, an American Slave, Written by Himself (Narrativa da vida de Frederick Douglass, um escravo americano ) . A maioria dos estudantes e m nível d e sétima grade dirá que esta lista varia desde o muito simples até o extremamente desafiador. Como sempre, use o bom senso. Caso você dê uma olhada em um livro e avalie que é excessivamente difícil, ou caso o estudante comece a lei­ tura e fique se arrastando por mais do que os dois primeiros capítulos, deixe-o de lado e siga adiante. Bons leitores, certamente, poderão ir em frente e examinar os trabalhos mais difíceis de Dickens, Austen, Twain, e qualquer um dos escritores listados a seguir. Leitores mais lentos poderão simplesmente não ler alguns desses títulos . Na sétima grade, o estudante pode deixar de lado a redação de simples resumos ( uma habilidade que, a esta altura, já estará bem desenvolvi d a ) e começar a redigir respostas para quatro ou mais questões críticas, finalizando com uma ou duas respostas a questões de avaliação. Essas respostas por escrito devem preencher três quartos de página ou mais; Estes são ensaios críticos básicos sobre literatura uma excelente preparação para escrever no ensino médio. Arquive-os no caderno de Literatura ou no de História, na seção "Artes e Grande Livros". Examine também a biblioteca em busca de livros adequados ao nível da sétima à nona grades : adaptações, biografias e romances históricos por ou sobre os escritores e pensadores que listamos a seguir, em ordem cronológica: 531

A MENTE BEM TREINADA

Daniel Defoe Jonathan Swift John Bunyan Alexander Pope John Milton William Blake Alfred, Lord Tennyson William Wordsworth Robert Browning Eliza beth Barrett Browning Charles Dickens Jane Austen Edward Lear Percy Bysshe Shelley Mary Shelley Christina Rossetti Lewis Carroll Mark Twain James Fenimore Cooper Frederick Douglass Ju � es Verne Herman Melville Esta é apenas uma visão geral - qualquer personalidade literária encontrada durante o estudo do período entre 1 600 e 1 8 5 0 é aceitá­ vel . Reserve pelo menos três dias por semana, uma hora por dia, para leitura, conversa e redação sobre os livros. Continue a reservar tempo para Leitura livre. Oitava gra d e: perí o d o M o d er n o (1850-Pres e n te)

O estudante em nível de oitava grade lerá obras literárias do período Moderno. O estudo de lista de leitura cGmpleta deste perío­ do levaria uma vida inteira para completar. Assim, considere a lista a seguir como um esqueleto que você pode " rechear" com qualquer quantidade de autores e livros adicionais . A meta desta lista é apre­ sentar o estudante a uma ampla variedade de gêneros - aventura, poesia, mistério, ficção científica, contos - abrangendo um século 532

PENSANDO DIREITO

e meio. Cada uma das listas desta seção ( ficção, poesia e drama) foi organizada em ordem cronológica. As obras mais desafiadoras (e os autores mais difíceis) deste período serão lidos no último ano do ensino médio, em que o estudante encontrará este período pela última vez. Nós não sugerimos edições específicas, uma vez que esse títulos estão amplamente disponíveis . A Educação Clássica exige uma grande quantidade de leitura idealmente, o estudante em nível de oitava grade lerá cada um dos títulos da lista . Mas, como a lista é longa, nós a dividimos em ficção, poesia e drama . Caso você não sej a capaz de completar a lista inteira, selecione títulos em cada categoria. FICÇÃO Robert Louis Stevenson. Kidnapped (Raptado) ou Treasure Island (A Ilha do Tesouro) Edward E. Hale. "The Man Without a Country " ( " O Homem sem pátria " ) Louisa May Alcott. Little Women (Mulherzinhas ou Pequenas Mulheres) Arthur Conan Doyle. Qualquer um dos contos de Sherlock Holmes ou The Hound of the Baskervilles ( O cão dos Baskervilles ) Rudyard Kipling. The Jungle Book ( O livro da selva ) H. G. Wells. The Time Machine (A máquina do tempo ) ou The War of the Worlds (A Guerra dos Mundos ) Jack London. The Call of the Wild ( publicado no Brasil em dife­ rentes edições, com títulos diferentes: O Grito da Selva, O Chamado da Selva, O Chamado da Floresta e Chamado Selvagem ) G. K . Chesterton. Qualquer uma das histórias do Father Brown ( Padre Brown ) Baronesa Orczy. The Scarlet Pimpernel (A Pimpinela Escarlate) O. Henry. Qualquer um dos contos . Lucy Maud Montgomery. Anne of Green Gables (Anne de Green Gables ou Anne de Cabelos Ruivos) Agatha Christie. Murder on the Orient Express. (Assassinato no Expresso Oriente) 533

A MENTE BEM TREINADA

Dorothy Sayers . Strong Poison (Intriga e Veneno ) Margaret Mitchell. C one With the Wind. ( E o vento levou ) Marj orie Kinnan Rawlings . The Yearling. ( Virtude Selvagem ) POESIA Henry Wadsworth Longfellow. " The Song of Hiawatha ." ( "A canção de Hiawatha " ) Robert Frost. " The Road Not Taken." ( "A estrada não trilhada " ) E. E. Cummings. Poemas reunidos . Walter de la Mare . Poemas de 1 9 1 9 a 1 934. Qualquer coletânea. Langston Hughes . The Dream Keeper and O ther Poems ou The Block: Poems DRAMA Oscar Wilde. The Importance of Being Earnest. (A Importância de Ser Prudente) George Bernard Shaw. Pygmalion. ( Pigmalião ) Arthur Miller. The Crucible. (As Feiticeiras de Safem ) Robert Bolt. A Man for A li Seasons. ( O Homem que não vendeu sua alma ) Discuta estas obras com seu estudante. Após terem conversado, peça que ele escreva seu ensaio crítico básico, tal como fazia na sétima grade. Embora esta lista sej a bastante para mantê-lo ocupado durante todo o ano, você também pode procurar biografias e obras dos seguintes escritores, que listamos em ordem cronológica: Beatrix Potter Laura lngalls Wilder Frances Hodgson Burnett K. D. Wyss Gerard Manley Hopkins Alexandre Dumas Willa Cather Wilfred Owen Thomas Hardy Carl Sandburg A. A. Milne W. Somerset Maugham 534

PENSANDO DIREITO

T. S . Eliot Ezra Pound F. Scott Fitzgerald Sinclair Lewis Amy Lowell Ernest Hemingway W. B. Yeats Pearl S. Buck Robert Lowell Isaac Bashevis Singer Toni Morrison O estudante em nível de oitava grade deve reservar uma hora por dia, três ou quatro dias por semana, para ler, discutir e escrever sobre Literatura. A leitura livre deve continuar. Esta é uma boa época para que o estudante leia os romances de Agatha Christie, Thomas Hardy, Isaac Asimov, Terry Pratchett, ou qualquer outro escritor de que ele goste.

M e m o ri za ç ã o A cada ano, peça a o estudante que selecione e memorize d e três a cinco poemas ou passagens de suas leituras . Ele deve recitar as passagens memorizadas antes do final do ano escolar. Mantenha uma página intitulada "Memorização " no final do caderno e registre nela os nomes das peças que ele memorizou e as datas em que as recitou para você. Estudantes em nível de quinta grade podem escolher traduções inglesas de poemas clássicos ou passagens dramáticas; estudantes em nível de sexta grade, passagens de Chaucer ou de Dante; estudantes em nível de sétima grade têm uma ampla variedade de opções, incluindo poemas de Wordsworth, Rossetti e Poe, bem como o "Jabberwocky " de Lewis Carroll; estudantes em nível de oitava grade têm à disposição toda a amplitude da poesia moderna para escolher. Sej a flexível - permita que o estudante memorize tudo o que o interessa e atrai.

Red a çã o Nos capítulos anteriores sobre Ciência e História, e n a seção anterior, sobre Literatura, nós j á tratamos de muito do que precisa ser feito no 535

A MENTE BEM TREINADA

currículo de Redação do nível intermediário: os estudantes precisam continuar a praticar resumos de narrativas, a aprender como escrever respostas críticas curtas a Literatura e, acima de tudo, aprender a fazer fichamentos. Por esta altura, o estudante no nível do estágio Lógico deverá ser capaz de expressar suas ideias em palavras e a registrar essas palavras no papel (o desafio do estágio Gramatical ) . Uma vez que ele sej a capaz de fazer isso, considera-se que as dificuldades técnicas envolvidas no ato de redigir foram vencidas . Mas até que o estudante possa começar a pensar sobre a ordem em que quais ideias devem aparecer no texto, ele continuará a sofrer com as tarefas de Redação. Os pensamentos vão girar em sua mente como um novelo de lã emaranhado; até que ele sej a capaz de agarrar esse novelo e encontrar a sua ponta (o ponto de partida, a ideia principal em torno de que seu parágrafo ou página será organizado ) ele não será capaz de registrar esses pensamentos no papel . Ele precisa de um ponto de entrada, de um plano organizado para dizer-lhe: primeiro, explique esta ideia; depois, explique como isto e isto se relacionam com ela; em seguida, faça esta observação . Sem um plano desse tipo, ele entrará em pânico ou escreverá selvagemente suas ideias em uma ordem aleatória (uma boa descrição da maior parte das redações de grade intermediária ) . A Redação d o estágio Lógico, portanto, concentra-se e m aprender a organizar ideias. O ato de fazer um fichamento é um exercício de organização de ideias: os fichamentos exigem que você identifique o pensamento organizador de um parágrafo de uma redação ( a " frase tópico " ) , descubra quais informações lhe dão apoio e escolha quais detalhes importantes darão o "recheio " a essa informação. Na tradição clássica, os estudantes sempre terão a oportunidade de assistir a demonstrações de uso de ha bilidades antes de tentar exer­ citá-las pessoalmente; eles sempre devem ser capazes de observar um modelo antes de cumprir uma tarefa por si mesmos . Assim, em vez de exigir subitamente que seu estudante em nível de grade intermediária faça um fichamento para suas redações (tal como fazem muitos pro­ gramas de Redação ) , você estimulará o estudante a examinar como outros escritores organizam seus pensamentos. 536

PENSANDO DIREITO

Nós j á abordamos esta habilidade no capítulo anterior, quando descrevemos o modo como o fichamento lentamente substitui a simples narração no estudo de História. Enquanto estiver planej ando o programa de Redação de seu es­ tudante em nível de grade intermediária, concentre-se em criar tarefas de fichamento ao longo de todo o currículo, de modo que o estudante perceba a quantidade de diferentes maneiras com que os escritores desenvolvem seus temas: narrativas, descrições, definições, explicações, comparações e contrastes. Comece pedindo ao estudante em nível de quinta grade que simplesmente selecione o tema principal (a frase tópi­ co) de cada parágrafo de um texto de não-ficção selecionado. Quando o estudante estiver à vontade com este nível de fichamento, comece a exigir um fichamento de dois níveis e, mais tarde, de três níveis (tal como descrito na seção " Como fichar" nas páginas 471-476). Enquanto o estudante estiver aprendendo a fichar, continue a pe­ dir-lhe que escreva resumos de narrativas, usando esta forma familiar como plataforma para prática de estilo e estruturação de frases . Mas, ao final da sexta e da sétima grades, os resumos de narrativas darão lugar a uma forma de Redação mais avançada : a redação a partir de um fichamento . Após fazer o fichamento de uma passagem qualquer, o estudante deixará de lado o original e reescreverá a passagem usando apenas o fichamento . Ele, então, comparará o resultado de seus esforços com o original. Novamente, esta é uma preparação para a Redação mais madura de que ele necessitará no ensino médio; antes que o estudante receba a tarefa de formular um fichamento e de redigir uma redação a partir dele, ele precisa ver como outros escritores preenchem o es­ queleto de um fichamento . Até este ponto, não terá sido exigido do estudante que faça grande quantidade de Redação original. Entretanto, ele estará, sem dúvida, desempenhando uma imensa quantidade de prática de Redação: a cada dia, desde a primeira grade, ele está, ou copiando, ou tomando ditados, ou escrevendo narrações e fichamentos, ou escrevendo a partir do fichamento de outra pessoa . Toda esta prática é necessária para que o estudante chegue ao ponto de partida do ensino médio equipado e 537

A MENTE BEM TREINADA

pronto para partir, preparado para lançar-se no estudo aprofundado e completo da Retórica . Na tradição clássica, as instruções iniciais em Redação concen­ travam-se na imitação em vez de na originalidade. Jovens estudantes precisam de modelos, de exemplos e de prática, prática, prática . A maioria dos programas de Redação - e praticamente todos os cursos de Redação em salas de aula - exigem originalidade muito cedo, antes que o estudante tivesse oportunidade de entender o processo de Redação e de praticá-lo baseando-se em modelos. A maioria das salas de aula dão tarefas muito avançadas de Redação cedo demais. O estudante em nível de sétima grade de seu vizinho pode já estar escrevendo um longo artigo de pesquisa, enquanto o seu próprio estudante em nível de sétima grade ainda está fazendo fichamentos e exercícios de reescrita. Não se intimide. Aqueles artigos de pesquisa foram j ogados sobre o estudante em nível de sétima grade sem muita preparação prévia. Ele, provavelmente, está sofrendo para entender exatamente o que está fazendo, " queimando uma largada " após a outra e terminando com um artigo que, de fato, não passa de informação requentada de enciclopédia. Susan ensinou carradas de calouros universitários que frequen­ taram aulas na escolas que os obrigavam a escrever relatórios sobre livros, artigos de pesquisa e outras tarefas longas desde tão cedo quanto a terceira grade. Isto não melhora as habilidades de Redação; somente produz estudantes capazes de providenciar um certo de número de páginas quando solicitados. Na condição de alguém que foi obrigada a ler essas páginas, ela pode testemunhar que esta abordagem não é, no fim das contas, a mais eficiente . Um artigo de pesquisa ou uma redação decente requer habilidades de fichamento e de Redação persuasiva que a maioria dos estudantes em nível de quinta, sexta e sétima grades ainda não desenvolveram. Em vez disso, os estudantes em nível de quinta a oitava grades devem escrever constantemente grande número de redações curtas, desenvol­ vendo as habilidades necessárias antes que lhes sej a exigido levar essas habilidades a uma obra mais extensa. Eles começarão a aprender as habilidades de pesquisa, documentação e argumentação, mas o pleno exercício dessas habilidades não será conquistado antes de mais alguns anos de estudo e prática. 538

PENSANDO DIREITO

Em resumo: nas grades intermediárias, os estudantes devem apren­ der a fazer diagramas, fichamentos e redigir a partir de um fichamento, de acordo com o seguinte padrão: Grade

Tarefas semanais de Redação

Quinta

1 . Redigir pelo menos dois resumos narrativos de História, Literatura ou Ciência. 2. Fichar pelo menos um texto selecionado de não-ficção. Comece com um fichamento de um nível de uma ou duas páginas. Oriente o esforço para progredir até um fichamento de dois níveis para três ou mais páginas. 3. Responder oralmente a questões de discussão sobre Literatura.

Sexta

1 . Redigir pelo menos dois resumos narrativos de História, Literatura ou Ciência. 2 . Fichar pelo menos um texto selecionado de não-ficção. Comece com um fichamento de dois níveis de três ou mais páginas. Oriente o esforço para progredir até um fichamento de três níveis para três ou mais páginas. 3. Redigir um "ensaio literário básico" com cerca de uma página de extensão (respondendo por escrito a questões de discussão sobre Literatura) .

Sétima

Oitava

1 . Redigir pelo menos um resumo narrativo de História, Literatura ou Ciência. 2. Fazer pelo menos dois fichamentos de três níveis de três ou mais páginas selecionadas de não-ficção. 3. Reescrever um dos textos fichados em três níveis e compará-lo com o original. 4. Redigir um "ensaio literário básico" com cerca de uma página de extensão (respondendo por escrito a questões de discussão sobre Literatura) . 1. Fazer pelo menos dois fichamentos de três níveis de três ou mais páginas selecionadas de não-ficção. 2. Reescrever ambos os textos fichados em três níveis e compará-los com os onginais. 3. Redigir um " ensaio literário básico" com cerca de uma página de extensão (respondendo por escrito a questões de discussão sobre Literatura).

Um pai que se sinta à vontade escrevendo pode implementar este programa sem um currículo formal de Redação, integrando as tarefas de Redação ao estudo de História, Literatura e Ciência. No entanto, muitos pais não têm a confiança necessária para ensinar Redação desta forma, de modo que, na seção de Recursos, listamos diversos currículos formais de Redação que são compatíveis com a abordagem clássica . Caso você use um desses programas, tente 539

A MENTE BEM TREINADA

incorporar pelo menos um exercício de fichamento por semana em História e Ciência, seguindo o padrão acima; faça o seu melhor para seguir o modelo descrito anteriormente neste capítulo para o estudo e discussão sobre Literatura .

V i s ã o g e ra l d o est u d o d e l i n g u a g e m Quinta grade

Ortografia Gramática

1 5-20 minutos, 3-4 dias por semana 40-60 minutos, 4 dias por semana 45-60 minutos, 3 dias por semana

Inicie ou prossiga o uso de um currículo formal de Ortografia. Gramática formal.

Leitura de mitos e lendas da Antiguidade, versões de clássicos e livros sobre escritores antigos. Redação de resumos narrativos curtos, terminados com uma avaliação rápida. Início das discussões orais sobre questões críticas. Memorizar e recitar três a cinco poemas ou trechos de textos por ano. Leitura: Habilidades 1 hora, 4 ou mais dias Leitura livre. _E_Or semana. Redação Tempo diário variável. Dois resumos narrativos por semana (superpõe-se ao estudo de Literatura, História e Ciência); Pelo menos um fichamento de um nível por semana, de uma fonte de não-fieção; progrida até os fichamentos de dois níveis. Leitura: Literatura

Sexta grade

Ortografia/Estudo de palavras Gramática

Prossiga o uso de um currículo formal 1 5-20 minutos, 3-4 dias por semana de Ortografia. 40-60 minutos, 4 dias Gramática formal. por semana

540

PENSANDO DIREITO

Sexta grade

Leitura : Literatura

45-60 minutos, 3 dias Leitura de histórias da Idade Média e por semana da Renascença; Início da leitura de textos originais; Redação de resumos narrativos curtos, com respostas por escrito a duas ou mais questões para discussão. Memorizar e recitar três a cinco poemas ou trechos de textos por ano.

Leitura: Habilidades

1 hora, 4 ou mais dias Leitura livre. por semana.

Redação

'

Tempo diário variável. Dois resumos narrativos por semana {superpõe-se ao estudo de Literatura, História e Ciência ) ; Pelo menos u m fichamento d e dois níveis por semana de uma fonte de não-ficção (superpõe-se ao estudo de Literatura, História e Ciência); progrida até os fichamentos de dois níveis. Sétima grade

Prossiga ou termine o currículo formal de Ortografia; comece a transição para o Estudo de Palavras.

Ortografia/Estudo de palavras

1 5-20 minutos, 3-4 dias por semana

Gramática

40-6 0 minutos, 4 dias Gramática formal . por semana

Leitura : Literatura

45-60 minutos, 3 dias Leitura de obras literárias da Renascença tardia ao início do período moderno; por semana Responder por escrito a quatro ou mais questões críticas sobre Literatura; Memorizar e recitar de três a cinco poemas ou trechos de textos por ano.

Leitura : Habilidades

1 hora, 4 ou mais dias Leitura livre por semana .

Redação

Tempo diário variável. Um resumo narrativo p o r semana ( superpõe-se ao estudo de Literatura, História e Ciênci a ) ; Pelo menos d o i s fichamentos de três níveis por semana de fontes de não-fieção (superpõe-se ao estudo de História e Ciência ) ; Reescrever um texto a partir d e um fichamento por semana.

541

A MENTE BEM TREINADA

Oitava grade

Estudo de palavras Gramática Leitura: Literatura

15-20 minutos, 3-4 dias por semana. 40-60 minutos, 4 dias _..e_o r semana. 45-60 minutos, 3 dias por semana.

Prossiga o estudo de palavras. Gramática formal.

Leitura de obras da Literatura moderna; Responder por escrito a quatro ou mais questões críticas sobre Literatura; Memorizar e recitar de três a cinco ..E_oemas ou trechos de textos..E_Or ano. Leitura: Habilidades 1 hora, 4 ou mais dias Leitura livre. _J>_Or semana. Redação Tempo diário variável. Pelo menos dois fichamentos de três níveis por semana de fontes de não-ficção (superpõe-se ao estudo de Literatura, História e Ciência); Reescrever os textos a partir de ambos os fichamentos, a cada semana.

Recursos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou bi­ blioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.well­ trainedmind .com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Nos locais indicados, listamos os recursos em ordem cronológica (isto é, a ordem em que você os usará) . Os livros que fazem parte de séries foram listados em conjunto. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind .com . Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário.

Ortog rafia Há dúzias de currículos e recursos de Ortografia disponíveis no mercado. Nós listamos quatro recursos com abordagens muito diferentes, selecio­ nados de acordo com os critérios de facilidade de uso, preço acessível 542

PENSANDO DIREITO

e seu histórico de eficiência atestada por uma grande quantidade de famílias que os adotaram em seus programas de Educação Domiciliar.

Ali About Spelling. Eagle River, WI : All About Leaming Press, 2006-14. Desenvolvido pela pesquisadora sobre dislexia Marie Rippel, All About Spelling baseia-se no sistema Orton-Gillingham. Cada Tea­ cher's Manual ( Manual do Professor) é " levemente roteirizado " (você, o pai educador, recebe instruções detalhadas sobre o que deve explicar, como deve explicar e que auxílios visuais e manuseáveis deve usar ) . Os Student Packets ( Pacotes d o Estudante ) contêm todos o s cartões, gráficos e folhas de trabalho necessários. Amostras estão disponíveis no website da editora . Nós listamos a série inteira para sua conveniência. O website da editora sugere que os estudantes novatos no programa comecem com nível 2, caso já tenham alguma familiaridade com fo­ nogramas, ou no nível 1 , em caso negativo; estudantes mais velhos progredirão bem rápido pelos primeiros níveis. O aconselhamento para avaliação do nível do seu filho está disponível no website da editora . Ao começar o programa, você precisará comprar um Spelling In­ teractive Kit (Kit Interativo de Ortografia ), contendo blocos com letras, ímãs, cartões e um aplicativo, que servirá para o restante dos níveis . Levei 1 (Teacher's Manual and Student Packet) , $29.95 Levei 2 (Teacher's Manual and estudante Packet) , $ 3 9 . 95 Levei 3 (Teacher's Manual and estudante Packet) , $ 3 9 . 95 Levei 4 (Teacher's Manual and estudante Packet) , $ 3 9 . 9 5 Levei 5 (Teacher's Manual an d estudante Packet) , $ 3 9 . 9 5 Levei 6 (Teacher's Manual an d estudante Packet) , $ 3 9 . 95 Levei 7 (Teacher's Manual and estudante Packet) , $ 3 9 . 9 5 Spelling lnteractive Kit, $22 . 8 5 Modem Curriculum Press Spelling Workout series, rev. e d . Par­ si ppany, NJ: Modem Curriculum Press ( Pearson Leaming Group ) , 2002. $ 1 2 . 9 7 cada Student Edition ( Edição d o estudante ) , $ 1 3 .47 cada Teacher's Edition ( Edição do professor ) . Peça à Pearson Leaming. Os níveis são aproximadamente iguais aos das grades; estudantes que não estej am familiarizados com a série devem começar no Levei E ( nível E ) . A maioria dos estudantes terminará o Levei H, uma introdução 543

A MENTE BEM TREINADA

ao Estudo de Palavras, na sexta ou sétima grade, e progredirão rumo a um estudo de palavras mais avançado. O programa é uma série bem organizada, que requer pouca preparação, ao estilo " a bra e vá em frente " . A série Spelling Workout funciona melhor para estudantes que leem com facilidade e não têm dificuldade com Ortografia; ela reforçará seu conhecimento intuitivo da linguagem, ensinando regras explicitamente e os treinará na leitura de textos-prova . Advertência: Não faça os exercícios de Redação e ignore tudo o que parecer desnecessariamente " escolar " . Spelling Workout E ( nível de quinta grade) Teacher 's Edition E Spelling Workout F (nível de sexta grade ) Teacher 's Edition F Spelling Workout G (nível de sétima grade ) Teacher 's Edition G Spelling Workout H (nível de oitava grade ) Teacher 's Edition H

Sequential Spelling. Clio, MI: AVKO Educational Research Fou­ ndation, várias datas. Esta série em sete níveis foi desenvolvida pelo experiente professor Don McCabe, ele próprio, disléxico. Sequential Spelling adota uma abordagem completamente original: em vez de en­ sinar as regras que governam a Ortografia da Língua Inglesa, os livros ensinam as palavras sob a forma de " famílias de palavras " que seguem o mesmo padrão. O programa é, muitas vezes, eficiente para estudantes que lutam com a Ortografia baseada em regras. Adicionalmente, a editora oferece lições em DVD que ensinam o estudante diretamente, de modo que o educador precisa apenas supervisionar e conferir ( uma opção es­ pecialmente boa para famílias grandes ) . A série Sequential Spelling não ensina nenhuma regra ( " a maioria das pessoas nunca precisa aprender regras de Ortografia para aprender o idioma inglês " ) , concentrando-se, em vez disso, inteiramente em modelos . Entretanto, você pode fazer download de materiais suplementares que ensinam explicitamente as regras de Ortografia no website da editora; sugerimos que você faça uso desse material suplementar tanto quanto possível. 544

PENSANDO DIREITO

Os níveis não são divididos por grade, mas por " famílias de pala­ vras " ; sempre comece com o nível 1 caso não tenha usado o programa anteriormente. O preço de cada nível é de $ 1 5 pelo Teacher Manual ( Manual do Professor) , $ 1 0 pelo Student Response Book e $30 pelo DVD (versões em ebook também estão disponíveis a preço mais baixo, bem como os " pacotes " com todos os materiais ) . Compre diretamente da editora: www. avko . org. Amostras extensas de todos os materiais estão dispo­ níveis no website da editora. Sequential Spelling 1 Sequential Spelling 2 Sequential Spelling 3 Sequential Spelling 4 Sequential Spelling 5 Sequential Spelling 6 Sequential Spelling 7 The Writing Road to Reading, 6th rev. ed. Phoenix, AZ: Spalding Education lnternational. A série The Writing Road to Reading, também conhecida como método Spalding, foi desenvolvida na década de 1 9 5 0 por Romalda Spalding, uma educadora que estudou com Samuel Orton ( um dos criadores do método Orton-Gillingham) e trabalhou com estudantes que padeciam de casos graves de dislexia. Tal como a abordagem 0-G, o método Spalding ensina setenta fonogramas usando métodos multissensoriais e combina uma forte ênfase em Ortografia com ins­ trução fonética. O WRTR é mais complexo e intenso do que os outros currículos 0-G que sugerimos e sua forte ênfase na escrita torna-o inadequado a estudantes mais j ovens . Entretanto, estudantes em nível de grade intermediária que ainda tenham muita dificuldade com Or­ tografia e demonstrem muita hesitação na leitura podem se beneficiar com a abordagem ( essas crianças também devem ser avaliadas para descobrir se não sofrem de dislexia, a condição para cuj o atendimento o WRTR foi desenvolvido ) . Pais que desej em usar o WRTR devem avaliar seriamente a hipó­ tese de investir na sessão de treinamento com duração de dez horas, 545

A MENTE BEM TREINADA

" Spalding for Home Educators " , oferecido através do website Spalding Education International. Uma avaliação online também está disponível, para aj udar você a incluir seu filho no nível correto . Visite o website para obter explicações mais completas . Home Educator's Kit. $206 . 60 . Contém o texto principal, o guia do professor ( selecione o nível de grade adequado após completar a avaliação online de seu estudante ) , cartões de fonogramas e cartões de construção de palavras, testes suplementares e materiais para caderno, suplementos em CD e DVD, e acessórios .

Estu d o d e pa l avras Fifer, Norma, and Nancy Flowers . Vocabulary from Classical Roots series. Cambridge, MA: Educators Publishing Service . Faça seu pedido à Educators Publishing Service . Os livros-textos custam $ 1 3 .25, os livros " Guia do Professor" e " Respostas dos exercícios " ( úteis, mas não essenciais) custam $ 22 . 9 0 . O s livros combinam uma parte d e guia d e referência com outra de exercício e usam citações clássicas, definições e exercícios para ampliar a habilidade com o vocabulário. A série de livros-textos vai de A até E, e cada um deles contém dezesseis lições. Caso você faça uma lição por semana, poderá completar facilmente dois livros por ano . A série Vocabulary from Classical Roots provê exercícios, mas não em grande quantidade . Em vez de fazer estudos de palavras por apenas quinze minutos por dia, tal como fazia com Ortografia, suge­ rimos que siga este modelo: Segunda-feira

3 0-45 minutos

Ler os radicais, definições e frases de exemplo; faça cartões de memória para cada radical latino e para palavras inglesas "estranhas" .

Terça-Quinta

5-1 0 minutos

Treino com os cartões de memória.

Sexta-feira

10 minutos

Revisar os cartões de memória; completar exercícios e corrigi-los.

Sua meta é cumprir uma lição por semana. Caso você consiga começar a série Vocabulary from Classical Roots na sétima grade, 546

PENSANDO DIREITO

você completará os livros A e B no ano da sétima grade e os livros C e D no ano da oitava grade. Caso você não consiga terminar os textos da série Spelling Workout antes do meio da sétima grade (ou depois ) , simplesmente mantenha-se dentro d o modelo - uma lição por semana. Vocabulary from Classical Roots A Teacher's Cuide and Answer Key A Vocabulary from Classical Roots B Teacher's Cuide and Answer Key B Vocabulary from Classical Roots C Teacher's Cuide and Answer Key C Vocabulary from Classical Roots D Teacher's Cuide and Answer Key D Vocabulary from Classical Roots E Teacher's Cuide and Answer Key E Wordly Wise 3 000, 3rd ed. Cambridge, MA: Educators Publishing Service . Este programa instrucional de vocabulário concentra-se me­ nos em radicais e mais no uso das palavras . Especialmente bom para melhorar o desempenho em testes padronizados, mas também é um excelente meio de ampliar o vocabulário. As lições são ao estilo " abra e faça " . Sugerimos começar pelo livro 7, mas você pode verificar as listas de palavras e amostras de lições de cada livro no website da editora para escolher o nível que desafiará seu estudante. Student Book 7. $ 1 2.40. Teacher's Resource Book 7 . $49 . 5 5 . Student B o o k 8. $ 1 2.49. Teacher's Resource Book 8. $49 . 5 5 . Student B o o k 9. $ 1 3 .2 5 . Teacher's Resource B ook 9. $49 . 5 5 . Student Book 1 0. $ 1 3 .25 . Teacher's Resource Book 1 0. $49 . 5 5 .

G ra m á t i c a Rod & Staff Grammar and Composition . Crockett, KY: Rod & Staff. Após conferir uma grande variedade de livros-textos de Gramática, nós continuamos achando que a série de Gramática Rod & Staff, que agora se estende até à décima grade, é a mais completa. Os estudantes 547

A MENTE BEM TREINADA

que estejam se iniciando agora com o programa podem começar di­ retamente com o livro da quinta grade, Following the Plan, que toma como ponto de partida a matéria ensinada no livro da quarta grade que recomendamos no capítulo 5. O estudante pode prosseguir com o Progressing with Courage ( sexta grade ) , Building Securely ( sétima grade ) e Preparing for Usefulness ( oitava grade ) . Cada livro-texto não-consumível contém explicações claras de conceitos gramaticais e muitos exercícios práticos. Não se sinta obrigado a completar todos os exercícios de Gramática; caso o seu filho entenda os conceitos e sej a capaz de pô-los em prática, não há necessidade de ser compulsivo e fazer tudo até o fim da página. Diagramas e fichamentos inclusos . Rod & Staff é uma editora Menonita, de modo que os exemplos e exercícios algumas vezes se referem a passagens bíblicas e à teologia Cristã. A Rod & Staff não tem website e sua distribuição é limitada; faça seu pedido à Milestone Books ou à Exodus Books. Following the Plan: English 5. 1 9 9 3 . Pupil Textbook. $ 1 8 . 6 5 . Worksheets (exercícios complementares ) . $3 . 6 0 . Teacher's Manual. $25 .25 . Test Booklet. $ 2 . 5 0 . Progressing with Courage: English 6. 1 994. Pupil Textbook. $ 1 9 . 75 . Worksheets ( exercícios complementares ) . $ 3 . 6 0 . Teacher's Manual. $27.94. Test Booklet. $ 2 . 5 0 . Building Securely: English 7 . 1 99 6 . Pupil Textbook. $ 1 9 . 7 5 . Worksheets ( exercícios complementares ) . $ 3 . 6 0 . Teacher's Manual. $27.45 . Test Booklet. $2 . 5 0 . Preparing for Usefulness: English 8. 1 9 97. Pupil Textbook. $ 1 9 . 75 . Worksheets ( additional practice ) . $3 .60. Teacher's Manual. $2 7.45. Test Booklet. $2.50. 548

PENSANDO DIREITO

Hake Grammar & Writing, 2nd ed. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2 0 1 4 . Conhecido anteriormente como Saxon Grammar, Hake Grammar & Writing oferece uma a bordagem completa e " não sectária " à Gra­ mática, com fichamentos, diagramas e muitos exercícios de revisão. Você precisará do Student Textbook ( Livro do estudante ) , que contém todas as instruções de Gramática e exercícios, e do Teacher Packet ( Pacote do Professor ) , que contém testes com folhas soltas e respos­ tas aos exercícios do Student Textbook . Nós não recomendamos o Student Workbook ( Livro de exercícios do estudante ) , que contém o componente de Redação do programa Hake, porque oferece poucos modelos e não é muito bem organizado. Compre o Student Textbook e o Teacher Packet separadamente em vez de comprar o Homeschool Kit, que inclui o Student Work book . Faça seu pedido a um fornecedor de livros didáticos ou a um fornecedor de recursos para Educação Domiciliar como o Rainbow Resource Center. Nota: o site principal da HMH vende apenas a versão escolar em capa dura do programa, que é diferente apenas no formato e não pode ser adquirida por estudantes individuais; o site de Educa­ ção Domiciliar da HMH dificulta muito a tarefa de comprar apenas os livros-textos e materiais de ensino. Incluímos a seguir o ISBN2 de cada título para facilitar o pedido. Amostras disponíveis no website da editora. Grammar and Writing 5 Student Textbook (ISBN 9780544044234 ). $43 .25 . Grammar and Writing 5 Teacher Packet ( ISBN 978054404425 8 ) . $29 . 75 . Grammar and Writing 6 Student Textbook (ISBN 978 054 4 044265 ) . $43 .25 .

Grammar and Writing 6 Teacher Packet ( ISBN 978 05440442 8 9 ) . $29 . 75 . 2 Nota do tradutor: ISBN é a sigla de International Standard Book Number (Número Padrão Internacional do Livro), um sistema cuja finalidade é a identificação numérica de um livro segundo seu título, autor, país, idioma, editora e edição. 549

A MENTE BEM TREINADA

Grammar and Writing 7 Student Textbook (ISBN 9780544044296 ) . $43 . 2 5 . Grammar a n d Writing 7 Teacher Packet ( ISBN 9 7 8 05440443 1 9 ) . $ 2 9 . 75 . Grammar and Writing 8 Student Textbook (ISBN 9780544044326 ) . $43 . 2 5 . Grammar and Writing 8 Teacher Packet ( ISBN 978 0544044340 ) . $29.75 . Voyages in English. Chicago: Loyola Press, 2 0 1 1 . Faça seu pedido à Loyola Press . Esta série, inicialmente desenvolvida pela Loyola Press para escolas Católicas, foi reeditada em uma versão " não sectária " . As regras são claramente enunciadas e os exercícios são adequados; o programa não é tão rigoroso ou completo quanto o da Rod & Staff e os exercícios de Redação devem ser omitidos (vej a a seção " Redação " mais adiante neste capítulo ) . A série Voyages i n English é u m pouco mais colorida e com maior apelo visual do que a Hake. Amostras disponíveis no website da editora. Voyages in English, Grade 5, estudante Edition. $ 5 2 . 9 5 . Grade 5 Practice B o o k . $ 1 1 . 9 5 . Grade 5 Teacher Edition. $ 8 1 . 9 5 . Grade 5 Answer Key for Practice and Assessment Books. $ 1 5 . 9 5 . Voyages i n English, Grade 6, estudante Edition. $ 54 . 9 5 . Grade 6 Practice Book. $ 1 2 . 9 5 . Grade 6 Teacher Edition. $ 8 3 . 9 5 . Grade 6 Answer Key for Practice and Assessment Books. $ 1 8 . 9 5 . Voyages i n English, Grade 7, estudante Edition. $ 5 4 . 9 5 . Grade 7 Practice Book. $ 1 2 . 9 5 . Grade 7 Teacher Edition. $ 8 3 . 9 5 . Grade 7 Answer Key for Practice and Assessment Books. $ 1 8 . 9 5 . Voyages in English, Grade 8 , estudante Edition. $54 . 9 5 . Grade 8 Practice Book. $ 1 2 . 9 5 . Grade 8 Teacher Edition. $ 8 3 . 9 5 . Grade 8 Answer Key for Practice and Assessment Books. $ 1 8 . 9 5 .

550

PENSANDO DIREITO

Rec u rsos s u p l e m e nta res D aly, Mary. The First Wh ole Book of Diagrams, rev. ed. Garretson, SD: Hedge School, 2 0 1 0 . $26. Faça seu pedido à Hedge School ou à Emmanuel Books. Um útil suplemento de diagramas . Elementary Diagramming Worktext. $ 1 0.00 quando pedido j unto com o texto acima. Oferece muitos exercícios práticos . Mueller, Mary. Study Skills Strategies: Outlining. Portland, ME: Walch Education, 2003 . $26 . 9 9 . Peça a qualquer livraria ou à Walch Education ( amostras disponíveis no website da editora - www.wa­ lch.com) . Treinamento em nível de ensino médio nas habilidades de fichamento .

Leitu ra: Literatu ra Os títulos desta seção foram listados em ordem de uso. Lembre-se de que você não precisa ler todos estes títulos. Mas você pode escolher tarefas de Leitura com base nos nomes a seguir. O bserve que esta lista - especialmente no caso das seções do período Moderno inicial e Moderno - é meramente um ponto de partida . Há muitos outros autores e livros que valem a pena ler e você os descobrirá durante as visitas à sua biblioteca. Em vez de organizar estes livros e autores alfabeticamente, nós os listamos em ordem cronológica, e sugerimos que você os leia nesta ordem; nós também incluímos alguns romances históricos onde j ulga­ mos adequado. Na maioria dos casos, você poderá encontrar diversas versões destas histórias. Nós sugerimos algumas edições específicas de que gostamos. Para a quinta grade, oferecemos diversas opções de adaptações de mitos e histórias gregas; escolha uma, ou algumas. Da sexta grade em diante, as listas são divididas em duas partes. A pri­ meira parte é a Lista Formal de Leituras, que descrevemos no próprio capítulo, com os títulos em ordem cronológica. A lista de Recursos Suplementares, contendo livros e romances que você pode usar como apoio à Lista Formal, é apresentada em ordem alfa bética de autor.

551

A MENTE BEM TREINADA

Antiguidade, 5000 a. C.-400 d. C. (quin ta grade)

Leia as obras a seguir na ordem em que aparecem na lista . Green, Roger Lancelyn. Tales of Ancient Egypt. New York: Puffin, 200 1 . $ 4 . 9 9 . Em si mesma, uma obra clássica . A versão de Green é clara e vívida. McGraw, Eloise Jarvis. The Golden Goblet. New York: Puffin, 1 9 8 6 . $ 6 . 9 9 . Um j ovem rapaz egípcio resolve o mistério por trás do roubo de um cálice na Necrópole . . Mara, Daughter of the Nile. New York: Puffin, 1 9 8 5 . $ 6 . 9 9 . Uma escrava egípcia envolve-se com rivais que lutam pelo trono . Fang, Linda. The Ch 'i-lin Purse: A Collection of Ancient Stories, ____

il ustrações por Jeanne M. Lee . New York: Square Fish/FSG, 2 0 1 2 . $ 8 . 9 9 . Nove bem narradas histórias d o período dos Três Reinos. McAlpine, Helen, and William McAlpine. Tales from ]apan. New York: Oxford University Press, 2002. $ 1 2 . 9 5 . Parte da série Myths and Legends. Histórias absorventes e bem redigidas. Khan, Noor Inayat. Twenty ]ataka Tales, ilustrações por H. Wil­ lebeek Le Mair. Rochester, VT: Inner Traditions, 1 9 8 5 . $ 1 4 . 9 5 . Contos ilustrados da Í ndia antiga . Arnott, Kathleen . Tales from Africa. New York: Oxford Univer­ sity Press, 2000. $ 1 2 . 9 5 . Parte da série Myths and Legends. Histórias absorventes e bem redigidas. Evslin, Bernard. Heroes, Gods and Monsters of Greek Myths, ilustrações por William Hofmann. New York: Laurel Leaf, 1 9 84. $6.99. Vívidas versões das histórias " mais populares " da mitologia grega. Coolidge, Olivia . Greek Myths. Boston: Houghton Mifflin Har­ court, 200 1 . $ 6 . 9 9 . Uma releitura clássica . Colum, Padraic. The Golden Fleece and the Heroes Wh o Lived

before Achilles. New York: Aladdin, 2004. $9.95. Uma releitura clássica . Green, Roger Lancelyn. Tales of Greek Heroes. New York: Puffin, 2009. $ 4 . 9 9 . Em si mesma, uma obra clássica. A releitura de Green é clara e vívida . ____

. The Tale of Troy. New York: Puffin, 2 0 1 2 . Em si

mesma, uma obra clássica. A releitura de Green é clara e vívida. 552

PENSANDO DIREITO

Morden, Daniel, and Hugh Lupton. The Greek Tales series, ilus­ trações por Carole Henaff. Cambridge, MA: Barefoot Books. $ 7 . 9 9 . Releituras d e épicos e mitos gregos e m edições e m capa d e papel a preços acessíveis . The Adventures of Achilles. 2 0 1 2 . The Adventures of Odysseus, ilustrações por Christina Balit. 2006 . Demeter and Persephone. 20 1 3 . Orpheus and Eurydice. 20 1 3 . Theseus and the Minotaur. 20 1 3 . Coolidge, Olivia. The Trojan War. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 200 1 . $ 6 . 9 5 . Uma releitura clássica. Colum, Padraic. The Children 's Homer: The Adventures of Odys­ seus and the Tale of Troy, ilustrações por Willy Pogany. New York: Aladdin, 2004. $ 9 . 9 9 . Uma releitura clássica. Sutcliff, Rosemary. Black Ships before Troy: The Story of the Iliad, ilustrações por Alan Lee. New York: Laurel Leaf, 2005 . $ 6 . 9 9 . Uma excelente versão com ilustrações vívidas e misteriosas. Lively, Penelope. ln Search of a Homeland: Th e Story of the Aeneid, ilustrações por Ian Andrew. New York: D elacorte, 2 0 0 1 . Esgotado, mas procure na biblioteca de sua cidade . Esta é uma das poucas adaptações da Eneida disponíveis, e é de boa qualidade, com excelentes ilustrações. McGovern, Ann. Aesop 's Fables. New York: Scholastic, 20 1 3 . $4 . 9 9 . Uma boa versão de sessenta fábulas, ilustrado. Plato. The Last Days of Socrates. Trans . Hugh Tredennick . New York: Penguin, 2003 . $ 1 4 . Contém os diálogos " Da Piedade " (Eutífron ) e "Apologia de Sócrates " . A maioria dos estudantes em nível de quinta grade poderá ler se você interpretar um dos personagens. Coolidge, Olivia . Caesar's Gallic Wars. North Haven, CT: Linnet Books, 1 99 8 . Esgotado, mas vale o esforço de procurar. Baseado nos Comentários de Júlio César, a história das guerras de César na Gália entre os anos 58 e 5 1 d.C. É a única versão de César que já vimos; difícil de achar, mas experimente procurar na biblioteca de sua cidade, ou compre usado. Vennema, Peter. Cleopatra, ilustrações por Diane Stanley. New York: HarperCollins, 1 997. $ 7 . 9 9 . Excelente pesquisa e lindas ilus­ trações sobre a vida da rainha Egípcia . 553

A MENTE BEM TREINADA

Speare, Eliza beth George . The Bronze Bow. Boston: Houghton Mifflin Harco urt, 1 9 9 7 . $ 6 . 9 5 . Um rebelde j udeu na Galileia do primeiro século encontra o pregador itinerante Jesus . Vencedor da medalha Newbery. Sutcliff, Rosemary. Outcast. New York: Farrar, Straus and Giroux, 1 9 9 5 . $ 1 0 . 9 9 . Uma criança romana é resgatada de um naufrágio e criada em uma aldeia britânica . . The Eagle of the Ninth. New York: Square Fish, 2 0 1 1 . $ 8 . 9 9 . No ano 1 1 9 d . C . , uma legião romana desaparece nas selvas da Bretanha. Quinze anos depois, o filho do comandante parte em expedição em busca da legião perdida. . The Silver Branch. New York: Square Fish, 20 1 0 . $ 9 . 9 9 . Nesta sequência d e The Eagle of the Ninth , o s saxões atacam a Bretanha e as províncias romanas lutam por suas terras . _____

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Idade Média/In ício da Renascença, 400- 7 600 (sexta grade)

LISTA FORMAL DE LEITURA Leia os títulos da lista a seguir na ordem em que são apresentados. Os títulos podem ser pedidos em qualquer livraria. Nye, Robert. Beowulf: A New Telling. New York: Laurel Leaf, 1 9 82. $ 5 . 9 9 . Uma boa (e muito estimulante ) adaptação para estudantes em nível de sexta grade . Tolkien, ]. R. R. Sir Gawain and the Green Knight. New York: Dei Rey, 1 9 7 8 . $ 6 . 9 9 . Não chega a ser de padrão acadêmico, mas é uma maravilhosa tradução versificada do original. Fãs de Tolkien se divertirão com os ecos de The Hobbit (O Hobbit) e The Lord of the Rings (O Senhor dos Anéis) . McCaughrean, Geraldine . The Canterbury Tales. New York: Puffin, 1 9 97. $ 3 . 9 9 . Uma adaptação acessível em forma de prosa. Chaucer, Geoffrey. " Prologue " to The Canterbury Tales. Trans . Nevill Coghill . New York: Penguin, 2003 . $ 1 1 . Esta edição é em inglês moderno . Alighieri, Dante . The Inferno of Dante: A New Verse Translation. Trans . Robert Pinsky. New York: Farrar, Straus and Giroux, 1 99 6 . $ 1 2 . Nós apreciamos esta tradução livre d o poeta laureado. O utra 554

PENSANDO DIREITO

tradução padrão é a de Allen Mandelbaum ( New York : Everyman's Library, 1 9 95 ) . Leia os Cantos 1-V. Hodges, Margaret. Saint George and the Dragon. New York: Little, Brown, 1 9 9 0 . $ 8 . Da obra de Spenser, The Faerie Queene (A Rainha das Fadas) . Uma versão melhor é a de Geraldine McCaughrean ( Doub­ leday, 1 9 8 9 ) , mas está esgotada e, algumas vezes, é difícil de encontrar ( procure em uma biblioteca ou compre online uma edição usada ) . Malory, Thomas . Versões de L e Morte d'Arthur: o texto original de Malory é excessivamente denso até mesmo para estudantes do en­ sino médio; escolha uma ( ou mais ) entre as seguintes: The Boy's King Arthur: Sir Thomas Malory's History of King Arthur and His Knights of the Round Table, editado por Sidney Lanier, ilustrações originais por N. C. Wyeth ( New York: Dover, 2006 ) . $ 1 4 . 9 5 . Perdoe o título sexista, mas esta é uma adaptação clássica de Malory e as ilustrações de Wyeth são espectaculares . Rosemary Sutcliff, The Sword and the Circle: King Arthur and the Knights of the Round Table ( New York: Puffin, 1 994 ) . $ 6 . 9 9 . Adaptação d e Malory e m capa d e papel . T. H. White, The Sword in the Stone ( New York: Philomel, 1 993 ) . Este é o primeiro volume d a adaptação de T. H . White d a obra de Malory. Todos os quatro volumes foram reunidos em The Once and Future King ( New York: Ace, 1 9 8 7 ) . Em si mesmo, um clássico. Uma versão ilustrada foi publicada pela Philomel ( 1 99 3 ) . L e Morte d'Arthur, adaptado (Minneapolis, MN: Highbridge Au­ dio, 2005 ) . $ 3 4 . 9 5 . Esta versão em audiolivro, lida por Derek Jacobi, é uma excelente introdução a Malory. Peça diretamente à editora. Shakespeare. Comece com uma das seguintes adaptações: Garfield, Leon. Leon Garfield's Shakespeare Stories. New York: NYR Children's Collection, �0 1 5 . $24 . 9 5 . Vinte e uma peças linda­ mente recontadas, com muito dos diálogos originais . Nesbit, E. Shakespeare 's Stories for Young Readers. New York: Dover, 2006. $4 . 9 9 . Do autor de The Railway Children, esta é uma clara e legível adaptação de doze peças com citações diretas . Bons leitores poderão, então, avançar para a leitura d e u m a peça completa . Escolha uma das seguintes: 555

A MENTE BEM TREINADA

Shakespeare, William . Oxford School Shakespeare series . Ed. Roma Gill. New York: Oxford University Press . $ 9 . 95 cada . A Midsummer Night's Dream (Sonho de uma noite de verão). 2009. Henry V (Henrique V). 2 0 0 3 . Macbeth. 2 0 0 2 . RECURSOS SUPLEMENTARES

The Chaucer Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon Books, 1 9 9 1 . $ 3 . 9 5 . Faça seu pedido à Bellerophon Books. Contém o " Prólogo " de The Canterbury Tales (Contos da Cantuária) no Inglês Medieval original, com xilogravuras das mais antigas edições publi­ cadas. Uma ótima introdução ao Inglês Medieval. Chute, Marchette Gaylord . Stories from Shakespeare. New York: Meridian Books, 1 9 5 9 . $ 1 6 . Todas as trintas e seis peças em forma de histórias; oferece um resumo bastante obj etivo do enredo j unto com falas famosas de cada peça. Bom para ler j unto com as peças propriamente ditas . Colum, Padraic. Nordic Gods and Heroes, ilustrações por Willy Pogany. New York: Dover, 1 99 6 . $ 1 1 . 9 5 . Mitos reescritos no estilo dos Edas3, para j ovens leitores; excelente . Columbus, Christopher. First Voyage to America: From the Log of the Santa Maria. New York: Dover, 1 9 9 1 . $ 9 . 9 5 . O texto do próprio diário, adaptado para crianças entre nove e doze anos. de Angeli, Marguerite. The Doar in the Wall. New York: Laurel Leaf, 1 99 8 . $ 5 . 9 9 . Um romance histórico. O vencedor do prêmio Newbery de 1 950 sobre um menino aleij ado que desej a tornar-se um cavaleiro. de Trevino, Eliza beth Borton. I, Juan de Pareja. New York: Square Fish, 200 8 . $ 7 . 9 9 . Um romance sobre o pintor Velazquez e seu escravo africano. French, Allen. The Story of Rol( and the Viking Bow. Vancouver, WA: Bethlehem Books, 1 995. $ 1 5 . 9 5 . Um romance clássico (publicado por volta de 1 90 0 e ainda reimpresso) sobre a busca de um menino viking que busca a j ustiça pelo assassinato de seu pai. 3

Nota do tradutor: Edas (ou Eddas) foi o título conferido a duas coletâneas de frag­ mentos de textos do século XIII encontrados na Islândia que registram, por escrito, histórias e personagens da tradição oral da mitologia nórdica. 556

PENSANDO DIREITO

Gray, Elizabeth. Adam of the Road. New York: Puffin, 2006. $6.99. Em 1 2 94, um j ovem menestrel está em busca de seu cachorro, que fora roubado, e de seu pai. Um romance vencedor da medalha Newbery. Green, Robert Lancelyn . The Adventures of Robin Hood. New York: Puffin, 20 1 0 . $4 .99. Leia esta clássica adaptação quando estudar as Cruzadas na aula de História . Kelly, Eric P. The Trumpeter of Krakow. New York: Aladdin, 1 9 92. $ 6 . 9 9 . Uma história vencedora da medalha Newbery sobre um j ovem polonês do século XV e sua j óia misteriosa . Matthews, John. Arthur of A lbion, ilustrações por Pavel Tatarni­ kov. Cambridge, MA: Barefoot Books, 20 0 8 . $ 1 2 . 9 9 . Um bela versão em capítulos das lendas Arturianas com atenção especial à Inglaterra dos tempos de Artur. Pyle, Howard. Howard Pyle escreveu uma série de clássicos mo­ dernos - romances para j ovens adultos sobre os tempos Arturianos e medievais . O preço varia entre $7.99 e $ 1 1 . 9 9 . The Merry Adventures o f Robin Hood. New York: Dover, 1 96 8 . Otto of the Silver Hand. New York: Dover, 1 9 76. The Story of King Arthur and His Knigh ts. New York: Sterling, 2005 . The Story of Sir Lancelot and His Companions. New York: Do­ ver, 1 9 9 1 . The Story of the Champions of th e Round Table. New York: Dover, 1 9 6 8 . The Story o f the Grail and the Passing o f Arthur. New York: Dover, 1 9 92. Shakespeare Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon Books, 1 9 8 5 . $4 . 9 5 . Ilustrações históricas de cenas famosas . Um bom auxiliar de memória . Sperry, Armstrong. Call It Courage. New York: Simon Pulse, 200 8 . $ 6 . 9 9 . U m romance sobre Mafatu, filho d e u m chefe Polinésio, que precisa provar que não é um covarde. Sutcliff, Rosemary. The Lantern Bearers. New York: Square Fish, 20 1 0 . $ 9 . 9 9 . Um romance histórico. No ano 450, um soldado romano na Bretanha luta contra invasores Anglos e Saxões . 557

A MENTE BEM TREINADA

Tarnowska, Wafa ' . The Arabian Nights, ilustrações por Carole Henaff. Cambridge, MA: Barefoot Books, 20 1 0 . $ 1 2 . 9 9 . Uma bem feita versão em capítulos das histórias das Mil e Uma Noites . Willard, Barbara. Augustine Carne to Kent. Warsaw, ND: Bethlehem Books, 1 9 96. $ 1 2 . 9 5 . Um romance histórico . A história de um menino saxão que acompanha Santo Agostinho em sua missão na Inglaterra. Renascença tardia/In icio do periodo Moderno, 7 600- 7 850 (sétima grade)

LISTA FORMAL DE LEITURA Siga esta lista pela ordem . Todas estas edições padronizadas estão disponíveis na maioria das livrarias ou na Amazon.com, exceto onde incluímos uma observação. A maioria dos títulos pode ser encontrada em mais do que uma edição. Não incluímos preços, a menos que o livro sej a incomumente caro ou difícil de encontrar. Não recomenda­ mos as versões CreateSpace, uma vez que, geralmente, são versões mal produzidas, mal editadas e impressas a pedido de títulos em domínio público. Em vez disso, procure por edições de qualidade da Penguin, Oxford World's Classics, Wordsworth Editions e outras editoras de grande porte, que usam tipografia decente e layout legível. Miguel de Cervantes, Don Quixote, adaptado. Dover Children 's Thrift Classics: Adventures of Don Quixote, abridged (adaptado) . New York: Dover, 1 9 9 9 . Perrault, Charles . Perrault's Complete Fairy Tales. Trans. Chris­ topher Betts . Oxford : Oxford University Press, 20 1 0 . Swift, Jonathan. "A Voyage to Lilliput" e "A Voyage to Brobdingnag." De Gulliver's Traveis (" Viagens de Gulliver ") . A edição Dover Thrift (New York: Dover, 1 9 96) é mais barata, mas qualquer edição serve. Bunyan, John. The Pilgrim 's Progress. Qualquer edição serve; tanto a Dover com a Penguin produzem boas edições em capa de pa­ pel . Você também pode usar The Pilgrim 's Progress: A Retelling por Gary D. Schmidt ( Grand Rapids, MI: Eerdmans, 1 9 94) caso o original pareça excessivamente difícil . Defoe, Daniel . Robinson Crusoe. New York: Penguin, 2003 . Você também pode pedir a versão em capa dura com ilustrações de N. C . Wyeth ( Atheneum, 20 1 5 ) p o r $24 . 9 9 . 558

PENSANDO DIREITO

Wordsworth, William. Favorite Poems. Experimente a edição Dover Thrift (New York: Dover, 1 9 92 ) . Certifique-se de ler " We Are Seven " , " Lines Written i n Early Spring " , " Lines Composed a Few Miles above Tintern Abbey " , " Lucy Gray " , " Composed upon Westminster Bridge, September 3, 1 8 02 " e "1 Wandered Lonely As a Cloud " . Coleridge, Samuel Taylor. The Rime of the Ancient Mariner (A balada do velho marinheiro ) encontra-se na maioria das coletâneas. Você pode comprar a edição Dover Thrift, que inclui este poema e outras obras ( New York: Dover, 1 9 92 ) . Irving, Washington. The Legend of Sleepy Hollow and Rip Van Winkle. Dover Thrift edition . New York: Dover, 1 99 5 . Browning, Robert. "The Pied Piper o f Hamelin " . Parte d a edição Dover Thrift edition por Browning, My Last Duchess and Other Poems ( New York: Dover, 1 9 9 3 ) . Grimm, Jacob, and Wilhelm Grimm. Grimm's Fairy Tales. New York: Puffin Classics, 2 0 1 1 . Franklin, Benj amin . "The Way to Wealth." ln Benjamin Franklin: The Autobiography and Other Writings. New York: Penguin, 2003 . A versão Oxford World's Classics ( 2 0 0 9 ) também é boa. Rossetti, Christina. " Goblin Market", "A Birthday" , "Sister Maude ", "No, Thank You, John " . Todos esses poemas estão na edição da Dover Thrift, Goblin Market and Other Poems (New York: Dover, 1 994 ) . Carroll, Lewis . A lice in Wonderland (A lice n o país das Maravi­ lhas) . Qualquer edição. Austen, Jane. Pride and Prejudice (Orgulho e Preconceito) . Qual­ quer edição. Twain, Mark . The Adventures of Tom Sawyer (As aventuras de Tom Sawyer) . Qualquer edição. Verne, Jules. 2 0, 000 Leagues under the Sea. (2 0. 000 léguas sub­ marinas) Qualquer edição. Dickens, Charles. A Ch ristmas Carol (Um Cântico de Natal) . Qualquer edição. Certifique-se de não pegar uma versão adaptada por engano, pois este livro é frequentemente adaptado. Tennyson, Alfred, Lord. " The Lady of Shalott " ( "A Dama de Shallott " ) e "The Charge of the Light Brigade " ( "A Carga da Brigada Ligeira " ) . Em qualquer coletânea de Tennyson. 559

A MENTE BEM TREINADA

Poe, Edgar Allan. The Raven ( 0 Corvo ) . Em qualquer coleção ou antologia. Asbj ornsen, Peter Christen. East o ' the Sun and West o ' the Moon: Fifty-nine Norwegian Folk Tales. New York: Dover Children's Ever­ green Classics, 200 1 . Douglass, Frederick. Narrative of the Life of Frederick Douglass, an American Slave, Written by Himself Qualquer edição. RECURSOS SUPLEMENTARES Brady, Esther Wood. Toliver's Secret. New York : Yearling, 1 9 9 3 . Uma adolescente disfarça-se d e rapaz para levar uma mensagem desde Nova Iorque até os rebeldes americanos em Nova Jérsei . Brink, Carol Ryrie. Caddie Woodlawn. New York: Aladdin, 2006. O romance sobre uma moça pioneira e sua família, que tem de decidir se permanece na América ou se retorna para receber de herança o seu título de nobreza na Inglaterra. Collier, James Lincoln. My Brother Sam Is Dead. New York: Scho­ lastic, 2005 . Um romance sobre uma família do Connecticut separada pela Guerra Revolucionária. Dalgliesh, Alice. The Courage of Sarah Noble. New York: Aladdin, 1 9 9 1 . Um romance vencedor da medalha Newbery sobre uma j ovem na vastidão solitária do Connecticut em 1 707. Field, Rachel. Hitty: Her First Hundred Years. New York: Aladdin, 1 9 9 8 . Esta história vencedora da medalha Newbery narra os primeiros cem anos da vida de uma boneca. Forbes, Esther. America 's Paul Revere. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 1 9 9 0 . Um romance sobre a vida e as aventuras de Paul Revere pela autora vencedora da medalha Newbery. ]ohnny Tremain. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2 0 1 1 . A história clássica do aprendiz de argentaria que foi capturado na Guerra Revolucionária. ----�·

Speare, Eliza beth George . Calico Cap tive. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2 00 1 . A história de uma j ovem moça capturada pelos índios em 1 754 e vendida aos franceses. Baseado em um diário real do século XVIII. 560

PENSANDO DIREITO

. The Sign of the Beaver. Boston : Houghton Mifflin Harcourt, 2 0 1 1 . Um romance sobre um rapaz que aprende habilidades de sobrevivência com os índios no Maine do século XVIII. . The Witch of B lackbird Pond. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2 0 1 1 . Uma moça puritana do Connecticut faz ami­ zade com uma mulher suspeita de bruxaria . Vernon, Louise . The Beggar's Bible. Grand Rapids, MI: Herald Press, 1 97 1 . A biografia do tradutor da Bíblia John Wycliffe . . The Man Who Laid the Egg. Scottsdale, PA: Herald Press, 1 9 77. A história do erudito renascentista Erasmo. Yates, Elizabeth . Amos Fortune, Free Man. New York: Puffin, 1 9 8 9 . Romance vencedor da medalha Newbery de 1 9 5 1 sobre um princípe africano que foi trazido aos Estados Unidos como escravo . ____

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Período Moderno, 7 850 ao presente (oita va grade)

LISTA FORMAL DE LEITURA Estes livros estão disponíveis sob a forma de edições padronizadas nas livrarias ou na Amazon. Também disponíveis em versõe� ebook, algumas delas gratuitas . Leia cada obra de cada seção na ordem em que aparecem na lista . FICÇÃ O Robert Louis Stevenson. Kidnapped (Raptado) ou Treasure Island (A Ilha do Tesouro) Edward E. Hale. The Man With out a Country. (O Homem sem pátria) Louisa May Alcott. Little Women. (Mulherzinhas ou Pequenas Mulheres) Arthur Conan Doyle. Qualquer um dos contos de Sherlock Holmes ou The Hound of the Baskervilles (O cão dos Baskervilles) . Rudyard Kipling. The Jung/e Book. (0 livro da selva) H. G. Wells. The Time Machine (A máquina do tempo} ou The War of the Worlds (A Guerra dos Mundos) . Jack London. The Cal/ of the Wild. (publicado no Brasil em dife­ rentes edições, com títulos diferentes: O Grito da Selva, O Chamado da Selva, O Chamado da Floresta e Chamado Selvagem ) . 561

A MENTE BEM TREINADA

G. K. Chesterton. Qualquer uma das histórias de Father Brown . Baronness Orczy. The Scarlet Pimpernel. (A Pimpinela Escarlate) O. Henry. Qualquer um dos contos. Lucy Maud Montgomery. Anne of Green Gables (Anne de Green Gables ou Anne de Cabelos Ruivos ) Agatha Christie. Murder on the Orient Express (Assassinato no Expresso Oriente) Dorothy Sayers . Strong Poison ( Intriga e Veneno) Margaret Mitchell. Cone With the Wind (E o vento levou) Marj orie Kinnan Rawlings. The Yearling ( Virtude Selvagem ) POESIA Henry Wadsworth Longfellow. " The Song of Hiawatha ." ( "A canção de Hiawatha " ) Robert Frost. " The Road Not Taken." ( "A estrada não trilhada " ) E . E . Cummings . Poemas reunidos. Walter de la Mare . Poemas de 1 9 1 9 a 1 934. Qualquer coletânea. Langston Hughes. The Dream Keeper and Other Poems. New York: Knopf, 1 9 9 6 . DRAMA Oscar Wilde. The Importance of Being Earnest. (A Importância de Ser Prudente) George Bernard Shaw. Pygmalion. ( Pigmalião ) Arthur Miller. The Crucible. (As Feiticeiras de Salem ) Robert Bolt. A Man for A li Seasons. ( O Homem que não vendeu sua alma ) Recursos s u p l e m e ntares

Burnett, Frances Hodgson. Little Lord Fauntleroy. ( O pequeno Lorde ) New York: Dover, 2002. Um clássico infantil; vale a leitura . . A Little Princess. (A princesinha ) New York: Puffin, 2 0 1 4 . Outro muito amado clássico da Literatura infantil. Gipson, Fred. O ld Yeller. New York: HarperPerennial Modem Classics, 2009. Um adolescente de quatorze anos tenta dirigir a fazenda da família no Texas após a Guerra Civil. (Muito melhor do que o filme . ) _____

562

PENSANDO DIREITO

Hunt, Irene. A cross Five Aprils. New York: Berkley, 2002. Jethro Creighton amadurece durante os anos turbulentos da Guerra Civil. Keith, Harold. Rifles for Watie. New York: HarperTeen, 1 9 8 7. Um adolescente de dezesseis anos escolhe um lado na Guerra Civil. Lowry, Lois . Number the Stars. Boston: Houghton Mifflin Har­ court, 201 1 . Vencedor da medalha Newbery. Uma menina dinamarquesa e sua família trabalham para salvar seus amigos e vizinhos j udeus dos nazistas invasores. O 'Dell, Scott. Sing Down the Moon. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2 0 1 0 . A história de uma menina Navaj o capturada por soldados espanhóis em 1 8 64 . Taylor, Mildred D. Roll of Thunder, Hear M y Cry. New York: Pu­ ffin, 2004. A família de um meeiro lida com o preconceito e a pobreza no Mississipi da era da Depressão. Ten Boom, Corrie . The Hiding Place. New York: Bantam, 1 9 84. Não-ficção literária; a família Ten Boom foi presa por esconder ju­ deus. Este é o relato em primeira pessoa de Corrie sobre os campos de concentração . Pode ser excessivamente intenso para alguns estudantes em nível de oitava grade. Wyss, J. D. The Swiss Family R o b inson. New York: Bantam Classics, 1 9 9 2 .

Leit u ra : h a b i l i d a d es Peça ao seu bibliotecário as listas de livros recomendados para j ovens leitores. Você pode encontrar uma boa lista comentada de livros para j ovens leitores em Books Children Lave por Elizabeth L. Wilson (Whe­ aton, IL: Crossway Books, 2002 ) , disponível nas livrarias . Procure também pelos seguintes autores, que produziram histórias clássicas adoradas por gerações de j ovens leitores: Aiken, Joan Alexander, Lloyd Brink, Carol Ryrie Bulla, Clyde Robert Burnett, Frances Hodgson Carroll, Lewis 563

A MENTE BEM TREINADA

Cleary, Beverly Cooper, Susan de Angeli, Marguerite Enright, Elizabeth Estes, Eleanor Fisher, Dorothy Canfield George, Jean Henry, Marguerite Holling, Holling Clancy Irving, Washington Jacques, Brian J uster, Norton Kipling, Rudyard Kj elgaard, Jim Lawson, Robert L'Engle, Madeleine Lewis, C. S. ( A série As Crônicas de Nárnia) Little, Jean Norton, Mary Nesbit, E. O'Brian, Robert C. O'Dell, Scott Pratchett, Terry Sewell, Anna Sharp, Margery Sobel, Donald J. White, E. B. Wiggin, Kate Douglas Wilder, Laura Ingalls

Red a ç ã o Pais que não s e sentem confiantes n o ensino d e Redação podem desej ar fazer uso de um currículo completo desenvolvido por terceiros . Os pro­ gramas listados abaixo em ordem alfabética são compatíveis com o pro­ cesso que descrevemos para a Redação em nível de grade intermediária. 564

PENSANDO DIREITO

Bauer, Susan Wise, Writing With Skill. Charles City, VA: Well­ -Trained Mind Press, 2 0 1 2- 1 4 . Essa série de três níveis foi projetada para fornecer um guia passo a passo - fácil de usar - para os pais sobre o processo de redação descrito neste capítulo. Os j ovens escrito­ res começarão revisando suas habilidades de narração e, em seguida, progredirão para o fichamento ( em um, dois e três níveis ) e análise de bem redigidos textos de não-ficção. Eles, em seguida, modelarão suas próprias redações ( narrativas, descrições, definições, explicações e mais ) sobre os textos analisados . Apoio total ao instrutor disponível nos guias do professor, incluindo comentários explicativos para ava­ liação e amostras de redações; todos os textos que devem ser fichados e analisados estão incluídos nos livros de exercícios do estudante. A obra Writing With Skill é mais difícil de integrar-se à quinta grade do currículo mas, em compensação, oferece um programa de Redação Clássica para uso imediato. Jovens engenheiros florescerão com este programa . Jovens escri­ tores criativos achá-lo-ão frustrante ( experimente, em vez disso, os programas Killgallon ou Writing & Rhetoric ) . O primeiro nível é mais adequado para o ano d a sexta grade ou posterior; para o ano reservado à quinta grade, avalie um dos outros recursos desta lista, ou concentre-se no fichamento de um nível e no aperfeiçoamento dos resumos de narrativas . A série Killgallon é espe­ cialmente adequada para uso entre Writing With Ease e Writing With Skill; os níveis iniciais de Writing & Rhetoric também podem funcionar. Após completar o Nível 3 , o estudante deverá estar preparado para começar a colocar em prática as recomendações de Retórica Básica do capítulo 2 5 . Amostras, sugestões para avaliação do nível d o s e u filho e outras informações estão disponíveis no website da editora ( onde você pode fazer download das primeiras dez semanas de cada ano para expe­ rimentar) . A Well-Trained Mind Academy oferece aulas online que fazem uso desta série. Writing With Skill, Levei 1 : Student Work book. $ 2 8 . 9 5 . Writing With Skill, Levei 1 : Instructor Text. $ 3 2 . 9 5 . Writing With Skill, Levei 2 : Student Work book. $ 3 0 . 9 5 . Writing With Skill, Levei 2 : Instructor Text. $ 3 4 . 9 5 . 565

A MENTE BEM TREINADA

Writing With Skill, Levei 3 : Student Work book. $ 3 0 . 9 5 . Writing With Skill, Levei 3 : Instructor Text. $ 3 4 . 9 5 . lnstitute for Excellence i n Writing series. Atascadero, CA: Institute for Excellence in Writing. O Institute for Excellence in Writing ensina aos pais como orien­ tar a criança no cumprimento do currículo de Redação. O método é baseado em modelos, os estudantes aprendem a usar fichamentos básicos com palavras-chaves (não inclui fichamentos de outras obras de não-ficção ) . A cada ano, você avançará por um curso de nove uni­ dades, com dificuldade crescente, para acompanhar o amadurecimento do estudante . A série IEW pode ser usada como um programa para um ano ou mais de duração. Advertência: Não enfatize excessivamente os exercícios de " en­ feitar " frases, porque ensinam um método afetado e artificial de criar variações de frases. A parte estrutural do IEW é muito mais sensata do que a parte estilística. Após completar de dois a quatro anos de trabalho com o IEW, o estudante estará preparado para iniciar-se nas recomendações básicas de Retórica do capítulo 25 ou no programa avançado do próprio IEW (mais informações no capítulo 25, páginas 665-666 ) . Faça seu pedido a o IEW. Visite o website d a editora para ver opções, amostras e obter auxílio para nivelamento . Teaching Writing: Structure and Style. Vídeo-seminário explica aos pais como ensinar Redação e oferece um plano de curso. O pacote inclui nove unidades, o plano de curso e uma demonstração de aula ao estudante. Complete Set ( Para as grades 2-1 1 ) . $ 1 8 9 . Killgallon, D o n , a n d Jenny Killgallon. Sentence - C o mposing Approach series. Portsmouth, NH: Heinemann . Desenvolvido pelo professor universitário de Redação Don Killgallon e pela professora de Redação de ensino médio Jenny Killgallon, estes volumes de edu­ cação programada concentram-se na análise e na imitação de boas frases e de bons parágrafos de escritores consagrados. Alinha-se com o princípio clássico de oferecer modelos ao estudante antes de pedir que ele desempenhe uma tarefa . Contém respostas no final do livro de exercícios . Vej a amostras no website da editora. 566

PENSANDO DIREITO

Use o volume Sentence Composing durante o outono e o Paragraphs durante a primavera para criar um excelente programa com duração de um ano que pode conceder aos estudantes maturidade suficiente para progredir para qualquer um dos programas desta lista . Sentence Composing for Middle School. 1 997. $27. 5 0 . Paragraphs for Middle School. 20 1 3 . $ 3 0 . Kortepeter, Paul. Writing and Rhetoric: A Creative Approach to the Classical Pro gymnasmata. Camp Hill, PA: Classical Academic Press, 2 0 1 3-1 4 . $ 1 9 . 9 5 cada livro do estudante e cada edição do professor. A série Writing & Rhetoric da CAP traz a clássica progymnasmata (um conj unto de exercícios prescritos por professores de Retórica da Antiguidade e da Idade Média para desenvolver as habilidades persuasivas de seus estudantes ) ao alcance dos níveis elementar e in­ termediário. Nós achamos que o progymnasmata é mais adequado ao ensino médio, porém, a série Writing & Rhetoric realmente ensina a escrever baseando-se em modelos e encoraj ando estudantes a estruturar logicamente suas redações. Os livros 1-4 são adequados para escritores em nível elementar ou intermediários. Combine o programa com exercícios de fichamento e ob­ serve as advertências abaixo. Amostras disponíveis no website da editora. Escritores criativos vão se divertir com esta série; j ovens engenhei­ ros acharão frustrante a falta de orientação específica passo a passo. Concentra-se um pouco demais sobre a estrutura da ficção e um pouco menos na Redação dissertativa, mas a série certamente desenvolverá habilidades na Redação em prosa. A série vai, atualmente, até o livro 6 . Nós listamos a série inteira para sua conveniência. Os estudantes que usam este programa devem completar todos os níveis antes de começar as recomendações de Re­ tórica Básica no ensino médio; confira no capítulo 2 5 . Sua meta deve ser completar a série inteira na nona ou na décima grade . Writing & Rhetoric, Book 1 : Fable. Writing & Rhetoric, Book 1 : Fable, Teacher's Edition. Em nível de quarta grade e superior. Análise e adaptação de fá­ bulas ( também recomendado no capítulo 5 ) ; bom para desenvolver habilidades básicas em Redação narrativa . 567

A MENTE BEM TREINADA

Writing & Rhetoric, Book 2: Narrative I. Writing & Rhetoric, Book 2: Narrative I, Teacher's Edition. Quinta grade e superior. Apesar do título, abrange parábolas, diálogos, descrições e estrutura narrativa . Muita análise e prática. Writing & Rhetoric, Book 3 : Narrative II. Writing & Rhetoric, Book 3: Narrative II, Teacher's Edition. Continuação do livro 2. Ainda mais análise e imitação de estruturas narrativas . Nota : a lição 4 pede ao estudante que faça o fichamento de uma fá bula . Fichamentos não são ferramentas adequadas para aplicar à ficção; histórias funcionam de forma diferente da Redação dissertativa. Omita o exercício de fichamento . Writing & Rhetoric, Book 4: Chreia & Proverb. Writing & Rhetoric, Book 4: Chreia & Proverb, Teacher's Edition. Concentra-se em provérbios e ditos sábios. Writing & Rhetoric, Book 5: Refutation & Confirmation. Writing & Rhetoric, B ook 5: Refutation & Confirmation, Teacher's Edition. Confirmação e refutação de elementos de uma história; alguma prática de fichamentos; comparações e contrastes, introduções e conclusões. Writing & Rhetoric, Book 6: Commonplace. Writing & Rhetoric, Book 6 : Commonplace, Teacher's Edition. Concentra-se mais no enunciado e no desenvolvimento de uma tese. Writing Strands. Challenging Writing Programs for Homeschoolers series. Niles, MI: National Writing Institute. $20 cada livro. O programa Writing Strands pode ser adquirido diretamente no National Writing Institute ou, com um pequeno desconto, no Rainbow Resource Center. Os livros não são consumíveis; você fará todas as tarefas em folhas de caderno, possibilitando a reutilização por outra criança. A série Writing Strands é mais adequada para estudantes que precisam ver o processo de Redação reduzido a passos simples; para estudantes naturalmente criativos mas que resistam à Redação disserta­ tiva, e para estudantes que preferem tra balhar de forma independente . Amostras disponíveis no website da editora . Você precisará adicionar ao programa a prática de fichamentos. 568

PENSANDO DIREITO

Caso tenha usado este programa no estágio Gramatical, simples­ mente continue a usá-lo. A série inteira consiste em sete livros: Níveis 2 a 7 e o livro final, Writing Exposition, que contém treze lições que preparam o estudante para tarefas de Redação em nível de faculdade ( análise de histórias, artigos reativos, artigos para conclusão de se­ mestre, avaliações ) . O livro Writing Exposition também revisa o uso da Lógica na Redação (técnica de propaganda), uso de bibliotecas, comparação e contraste, uso da primeira pessoa na Redação formal e a prova de redação do teste SAT II. Os níveis da série Writing Strands não correspondem necessaria­ mente às grades; evolua a um ritmo compatível com o de seu estudante. Caso você estej a apenas começando o programa, tente o Nível 4 ou 5 com o estudante da Quinta Grade. O último nível da série, Wri­ ting Exposition, apresenta técnicas de Retórica que, provavelmente, levarão os estudantes até o nível do ensino médio . Após completar o nível Writing Exposition, os estudantes devem começar a seguir as recomendações de Retórica Básica do capítulo 2 5 . Writing Strands 4 . Writing Strands 5 . Writing Strands 6 . Writing Strands 7. Writing Exposition. Evaluating Writing. Este livrete para pais/professores revisa os problemas mais comuns e ensina como resolvê-los. Um bom recurso para os pais .

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1 9 . U m a o l h a d a e m o u t ros m u n d os:

Lat i m e Lín g u a s Estra n g e i ra s

Litterarum radices amarae, fructus dulces. 1 - Anônimo

Disciplina: Línguas estrangeiras ( clássicas e modernas ) Tempo exigido: 3 horas ou mais por semana

estudante no nível das grades intermediárias aprende como funciona sua própria língua. Mas este não é o único obj etivo de seu estudo de linguagem. Ele também precisa entender o funcionamento de outras línguas. Para o estudante das grades intermediárias, o estudo de uma língua estrangeira se transforma em um exercício de Lógica. Cada cultura reúne as palavras de formas diferentes para formar pensamentos. O estudo de Línguas é um modo de investigar essas novas formas de pensamento. O domínio da sintaxe ( a estrutura gramatical) de uma língua estrangeira envolve a descoberta de uma forma inteiramente nova de olhar o mundo. Tornou-se um clichê no âmbito educacional dizer que a maioria dos estudantes europeus sabem vários idiomas, mas que os estudantes ame­ ricanos geralmente aprendem apenas o próprio ( se tanto ) . O estudante classicamente educado não sofre a limitação de quem conhece apenas os padrões da própria língua. Ele também estuda os modos como outras culturas se expressam. Sua meta nas grades intermediárias é expor o estudante tanto a línguas antigas quanto a modernas. O estudo do Latim pode prosseguir, mas os anos reservados à quinta e à sexta grades também são uma época

O

1

"As raízes do estudo de línguas são amargas, mas os frutos são doces" . 571

A MENTE BEM TREINADA

propícia para apresentar a criança a uma língua falada moderna, tal como o Espanhol, o Francês ou o Japonês . O estudante ainda é jovem o bastante para desenvolver fluência, mas já foi exposto à Gramática e apresentado ao estudo de uma língua estrangeira. ( Caso você não tenha dado início ao estudo de uma língua estrangeira no estágio gramatical, esta é a hora certa de começar).

Opções de e n s i n o A menos que você j á saiba o Latim, seu estudante e m nível d e quinta grade vai progredir rapidamente acima de sua capacidade de ensiná-lo. A menos que você j á sej a fluente em uma língua moderna, você também não será capaz de ensiná-la . Você tem quatro opções básicas para o estudo de idiomas no nível das grades intermediárias : 1 . Contrate um tutor. Caso você more perto de uma universi­ dade, você pode telefonar para o departamento de línguas clássicas ou de línguas estrangeiras e pedir à secretaria do departamento uma recomendação de um tutor para ensino do idioma desej ado2• Mesmo que a escola não ofereça aulas de Latim, muitos graduados em línguas estrangeiras prova­ velmente terão estudado Latim durante três ou quatro anos durante o ensino médio. Ou, talvez, as escolas secundárias de sua cidade tenham um professor de Latim ou um estudante sênior com maior senso de responsabilidade que apreciará a experiência como tutor. O emprego de um tutor tem desvan­ tagens - custo, fazer o estudante acompanhar a lição - bem como vantagens: você não precisa acompanhar mais de um tema e o estudante tem um descanso de seu estilo de ensino. 2. Use um serviço tutorial online . Muitas academias online respeitáveis oferecem cursos de idiomas estrangeiros para es­ tudantes para estudantes em nível das grades intermediárias; nós mantemos uma lista atualizada em www.welltrainedmind. com. Quando estudantes desse nível fazem cursos online, os pais precisam oferecer muita supervisão, apoio ( isto é, 2 Nota das autoras: Confira, no capítulo 45, nossas advertências sobre contratação de tutores e conselhos sobre como encontrar um que seja confiável. 5 72

OUTROS MUNDOS

aj udá-los a manter uma agenda e apresentar suas tarefas em dia ) e interação com instrutores. (Vej a no capítulo 22 algumas considerações adicionais sobre estudantes no nível das grades intermediárias e aulas online ) . 3 . Use um curso para autoaprendizagem. Esta é, provavel­ mente, sua melhor opção para Educação D omiciliar em Francês, Espanhol, Alemão o u qualquer outro idioma moderno . Os cursos recomendados na seção Recursos fo­ ram desenvolvidos para autoaprendizagem e incluem re­ gistros em áudio para pronúncia e prática de conversação, bem como instrução gramatical e treinamento em Leitura . Mas não se engane: nenhum curso de autoaprendizagem desen­ volverá fluência em você a menos que os combine com aulas presenciais aos sábados ( cursos deste tipo são oferecidos por muitas organizações diferentes ao redor do país para ensino de diversas línguas ) , interação diária ou semanal ou algum tipo de prática e reforço regulares . ( Este é, incidentalmente, o motivo porque os estudantes americanos não tendem a falar idiomas estrangeiros . Ao contrário de seus congêneres europeus, cuj a distância de outros pa(ses não é maior do que a de uma rápida viagem de trem, a maioria de nós não tem contato regular com falantes de outros idiomas. Mas isto não é desculpa para nossa vergonhosa falta de conhecimentos sobre espanhol, que deveria estar no topo da lista de prioridades de qualquer estudante que viva ao sul da linha Mason-Dixon3, bem como da maioria dos que vivem ao seu norte) . 4 . Aprenda j unto com seu filho (talvez, usando u m dos cursos em DVDs recomendados a seguir) . Se uma criança em nível das grades intermediárias pode dominar este material, você também pode. Avalie também a possibilidade de frequentarem j untos as aulas aos sábados. 3

Nota do tradutor: A linha Mason-Dixon é uma linha de fronteira demarcada entre os anos de 1 76 3 e 1 76 7 por Charles Mason e Jeremiah Dixon para resolver uma disputa entre os estados americanos de Maryland, Pensilvânia e Delaware. Até hoje forma parte da fronteira entre os estados da Pensilvânia, Maryland, Delaware e Virgínia Ocidental (originalmente parte do estado da Virgínia). 573

A MENTE BEM TREINADA

Qu a i s i d i o m a s e q u a n d o estu d á - l o s ? Recomendamos a continuidade d o estudo d o Latim até que o estudante tenha dominado um curso no padrão do segundo ano do ensino médio, o que pode acontecer a qualquer tempo entre a sexta e a décima segunda grade . Nesse ponto, o estudante que estej a interessado poderá mudar para o Grego, enquanto o estudante que não tiver interesse algum poderá deixá-lo de lado. Outros estudantes devem prosseguir até conseguirem ler textos reais redigidos em Latim. Por volta da sexta grade, você também poderá acrescentar um idioma estrangeiro moderno aos seus estudos (ou acrescentar o Latim, caso você tenha decidido começar pelo estudo de um idioma moderno ) . A menos que você tenha um motivo pessoal para escolher outro idioma, sugerimos começar pelo Espanhol. É importante ter uma boa primeira experiência com o estudo de um idioma moderno. Como o Espanhol é um idioma pleno de vocábulos e estruturas gramaticais lati­ nas, o estudante que já tenha estudado o Latim não enfrentará maiores dificuldades . Além disso, o Espanhol está rapidamente se tornando, extraoficialmente, o segundo idioma dos Estados Unidos. O estudante iniciante em Espanhol poderá facilmente encontrar sinais de trânsito, manuais de instruções, livros infantis, programas de TV e outros recursos para exercitar suas habilidades em crescimento. E também terá maior oportunidade de conversar em Espanhol do que em outros idiomas. Outras línguas Românicas - Francês, Italiano, Português - também são influenciadas pelo Latim, sendo mais simples para o entendimento do estudante de Latim. Mas se você puder obter prática de conversação regular em Japonês, Chinês, Polonês, Russo ou Vietnamita, acrescente qualquer outro idioma que estimule ou interesse o seu filho. Advertência: Nem todos os estudantes terão a necessária inclinação ou o tempo para estudar dois idiomas estrangeiros, especialmente durante as grades intermediárias. O aprendizado de pelo menos algum idioma estrangeiro é altamente benéfico durante os anos do estágio Lógico, mas os estudantes que têm dificuldade com as artes da linguagem ou que investiram seriamente em temas e projetos CTEM ( Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática ), costumam achar excessiva a perspectiva de estudar dois idiomas estrangeiros. Use o bom senso. Você poderá decidir-se 574

OUTROS MUNDOS

por simplesmente prosseguir o estudo atual de idiomas e aguardar até o ensino médio para começar o ensino de um segundo idioma. Caso o estudante não tenha estudado idioma estrangeiro algum até este ponto, comece o estudo de uma língua moderna (caso você tenha boas opções de prática de conversação) ou de Latim (caso suas oportunidades de falar sejam limitadas ); nós recomendamos recursos para ambos os casos no final deste capítulo. Conduza o estudo no ritmo natural de seu filho. A maioria das universidades americanas exige dois anos de estudo de idiomas em nível de ensino médio e, no mais das vezes, os conselheiros de admissão não consideram qualquer estudo de idiomas anterior à nona grade como " em nível de ensino médio " , a menos que sej a confirmado através de um teste externo - exames nacionais de proficiência em idiomas, testes AP4 ou SAT II. Assim, sua meta não é empurrar os estudantes até que dominem completamente as habilidades de linguagem de um currículo específico, mas chegar à nona grade com um estudante capaz de estudar idiomas em nível avançado.

Qu a n d o d evo estu d a r? Idealmente, você deveria estudar tanto o Latim quanto um idioma mo­ derno todos os anos, cada um deles por três ou quatro horas semanais ( opção 1 vej a a página 5 76 ) . Percebemos, entretanto, que u m compromisso d e seis a oito horas semanais com o estudo de idiomas estrangeiros pode não ser possível. Em vez disso, você pode estudar ambos os idiomas - por exemplo, Espanhol e Latim - mas avançar mais lentamente em cada um deles ( opção 2 - confira na página 577). Estude o Espanhol às segundas e terças e, o Latim, às quartas e quintas; dedique dois anos para cada livro de Latim e quatro anos para completar um curso de dois anos em idioma estrangeiro moderno (caso você tenha contratado um tutor de idiomas, explique que você quer avançar aos poucos ) . Você prova-

4 Nota do tradutor: O programa AP (Advanced Placement), válido nos Estados Unidos e no Canadá, oferece exames de nivelamento em nível de ensino superior para estudantes do ensino médio. Algumas faculdades e universidades americanas garantem matrícula e créditos de disciplinas para estudantes que obtêm pontuação alta nos testes desse programa. 575

A MENTE BEM TREINADA

velmente descobrirá que não precisa dos quatro anos completos para terminar os cursos de idiomas modernos. Caso o estudante ache excessiva a carga de estudos com dois idio­ mas, você pode escolher a opção 3: estudar somente um idioma em um ano, alternando o seu estudo (vej a a página 577). Nesta opção, você começa o estudo do idioma moderno na quinta grade; continua com o Latim na sexta grade; retorna ao estudo do idioma moderno na sétima grade e, finalmente, retorna ao Latim na oitava grade . Este sistema funcionará melhor caso você estej a estudando uma língua românica (Espanhol, Francês ou Italiano ) porque as similaridades entre esses idio­ mas e o Latim evitarão que o estudante esqueça muita coisa durante o " ano de descanso " . Sej a qual for o idioma de sua escolha, certifique-se de agendar regularmente sessões de revisão em que o estudante lerá as lições do ano anterior. Caso você estej a estudando Espanhol na quinta grade, por exemplo, dê uma pausa uma sexta-feira sim, outra não, para revisar o vocabulário e a Gramática do Latim no livro da quarta grade. Caso você estej a estudando Latim na sexta grade, dedique cada sexta-feira sim, outra não, à audição das fitas em Espanhol e/ou leia as lições de Espanhol da quinta grade. (Avalie, porém, a advertência que incluímos anteriormente ) . Um alerta: habilidades com idiomas tendem a desaparecer caso não sej am constantemente usadas . Não pare o Latim nas grades 5 e 6 para estudar um idioma moderno e, em seguida, tente recuperar o estudo do Latim na grade 7, pois os efeitos da exposição precoce desvanecerão quase completamente.

S u g estões d e c ro n og ra m a s Reserve u m mínimo d e três horas semanais para o estudo de pelo menos um idioma estrangeiro. O ideal é reservar de cinco a sete horas; você também pode optar pelo estudo de mais de um idioma, usando uma das alternativas a seguir. Opção 1 : Dois idiomas, avanço rápido

Idioma moderno Latim

I 1 hora_E_Or dia, 3 -4 dias_r_or semana. I 1 hora_E_Or dia, 3-4 dias_r_or semana. 576

OUTROS MUNDOS

Opção 2 : Dois idiomas, avanço lento

Idioma moderno Latim

1 1

hora_r_or dia, 2 dias _I?_O r semana. hora por dia, 2 diasl'_Or semana.

Opção 3 : Dois idiomas, um de cada vez

Quinta_grade Idioma moderno Sexta grade Latim

Sétima grade Idioma moderno

Oitava grade Latim

1

hora por dia, 3 -4 dias_I?_Or semana.

1 hora por dia, 4 dias por semana. Use o quarto dia para revisar o idioma moderno estudado no ano anterior.

1 hora por dia, 4 dias por semana. Use o quarto dia para revisar o Latim ou o Grego estudado no ano anterior.

1 hora por dia, 4 dias por semana. Use o quarto dia para revisar o idioma moderno estudado no ano anterior.

Recursos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do inves­ timento necessário.

Lat i m C u rrícu l o s

Os programas a seguir foram listados e m ordem d e complexidade, do mais simples ao mais avançado. O programa de Latim escolhido para o estágio Lógico dependerá em parte do que você decidiu usar durante o estágio Gramatical. 577

A MENTE BEM TREINADA

Caso você tenha escolhido o Prima Latina ou The Big Book of Lively Latin, avance para o Latina Christiana I. Após completar o La­ tina I, o estudante poderá prosseguir para o First Form Latin; a série que vai do First até o Fourth Form Latin é, essencialmente, uma versão encorpada do primeiro nível do método Henle's Latin, um clássico curso de Latim para o ensino médio. Segundo o editor, a Latina Christiana II e o First Form Latin se superpõem tanto que não é necessário comple­ tar o primeiro antes de avançar. Caso você tenha começado com Song School Latin e avançado até o Latin for Children Primer A, ou caso tenha simplesmente começado com o Latin for Children Primer A, você pode prosseguir com os volumes Primer B e Primer C. Ao Primer C segue-se o Latin Alive ! Caso você estej a começando o Latim pela primeira vez na quinta ou na sexta grades, você pode começar diretamente com o Latina Chris­ tiana I e avançar para o First Form Latin. Ou, então, pode começar com o Latin for Children Primer A, progredir pelos dois níveis seguintes e, então, avançar para o Latin Alive ! Caso você comece o Latim na sétima grade ou mais tarde, tanto o Latina Christiana quanto o Latin for Children parecerão excessivamente elementares. Você poderá começar diretamente com o First Form Latin ou com o Latin Alive ! Uma opção é The Latin Road to English Grammar, um programa concebido para pais e estudantes que não sabem Latim. Este texto não pressupõe habilidades e também revê a Gramática da Língua Inglesa. Comece com The Latin Road to English Grammar, Volume 1 na sétima grade e continue com o Volume 2 na oitava grade. Latin for Children. Camp Hill, PA: Classical Academic Press. Esta cartilha começa em nível de quarta e quinta grades com Primer A e prossegue com o Primer B e o Primer C (desenvolvido para preencher as necessidades das grades 6 e 7 ) . Um suplemento online oferece j ogos adicionais e oportunidades para reforço. Peça à Classical Academic Press . Amostras disponíveis no website da editora. Ao terminar esta série, prossiga para o Latin Alive ! Cada conj unto do programa inclui um livro de exercícios do estudante, uma chave de respostas, um conj unto de DVD e CD, um livro de atividades e um livro simples para leitura . 578

OUTROS MUNDOS

Latin for Children Primer A. $ 9 9 . 9 5 . Latin for Children Primer B . $ 1 1 4 . 9 5 . Latin for Children Primer C. $ 1 1 4 . 9 5 . Lowe, Cheryl. Latina Christiana: An lntroduction to Christian Latin. Louisville, KY: Memoria Press, 200 1 . Faça seu pedido à Memoria Press. Latina Christiana I. Basic Set. $4 1 . 9 5 . Livro do estudante, guia do professor, CD de pronúncia . Complete Set (Conjunto completo). $ 9 8 .90. Livro d o estudante, CD de pronúncia, DVDs instrucionais, cartões de memória (fiashcards) . Latina Christiana II. Basic Set. $4 1 . 9 5 . Livro d o estudante, guia do professor, CD de pronúncia. Complete Set (Conjunto completo). $ 9 8 .90. Livro do estudante, CD de pronúncia, DVDs instrucionais, cartões de memória (fiashcards ) . Beers, Barbara. The Latin Road to English Grammar, Volume I. Redding, CA: Schola Publications. O guia para este currículo alega que você não precisa estudar a Gramática da Língua Inglesa enquanto estiver usando o programa. Nós achamos que este é um erro; o Latin Road é um excelente programa de Latim, mas não abrange a Gramática necessária para desenvolver excelentes habilidades de Redação em Língua Inglesa. Faça seu pedido à editora; a compra de pacotes de produtos combinados têm ofertas com desconto . Volume I. Teacher Curriculum Set ( Conj unto do professor) . $ 1 99 . Complete Student Package (Pacote completo d o estudante} . $63 .95. Teacher Training DVDs ( DVDs para treinamento do professor ) . $ 1 29. Apoio complementar disponível aos pais que realmente estej am se sentindo intimidados. Volume II. Teacher Curriculum Set ( Conj unto do professor) . $ 1 99 . Complete Student Package (Pacote completo d o estudante) . $63 .95. Teacher Training DVDs ( DVDs para treinamento do professor ) . $ 1 29.

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A MENTE BEM TREINADA

Form Latin series . Louisville, KY: Memoria Press. Esta série, concebida para dar continuidade ao Latina Christiana I, usa a pronúncia eclesiástica e tem uma forte ênfase na instrução tra­ dicional em Gramática. Mais adequado para uso a partir da grade 7, a menos que sej a usado em sequência a Latina Christiana . Cada conj unto básico contém um livro-texto e um livro de exercí­ cios para o estudante, um manual do professor com chave de respostas, questionários, testes e um CD de pronúncia. Os conj untos completos agregam DVDs instrucionais e conj untos de cartões de memória. A maioria dos estudantes não chegará ao nível final, Fourth Form, antes do ensino médio. First Form Latin Set. $65. First Form Latin Complete Set. $ 1 25. Second Form Latin Set. $65 . Second Form Latin Complete Set. $ 1 25 . Third Form Latin Set. $65 . Third Form Latin Complete Set. $ 1 2 5 . Fourth Form Latin Set. $65 . Fourth Form Latin Complete Set. $ 1 2 5 . Latin Alive ! Camp Hill, PA: Classical Academic Press. Concebido para dar sequência à série Latin for Children, da própria CAP, a série Latin Alive ! pode ser iniciada imediatamente ao completar a série Latin for Children; os estudantes que não tenham usado o Latin for Children podem começar pelo primeiro livro da série Latin Alive ! na sétima grade. Segundo a editora, o estudante que completar todos os quatro níveis (o que não acontecerá antes do ensino médio) estarão preparados para o National Latin Exam5• Faça seu pedido à editora. Cada nível do programa, nos livros de 1 a 3, inclui um livro-texto do estudante com exercícios, uma edição do professor com as respostas e explicações adicionais, mais de quinze horas de lições em DVD, um CD de pronúncia e acesso ao website do programa, questionários, material para leitura, j ogos e mais . 5

Nota do tradutor: O National Latin Exam é um teste aplicado a estudantes de Latim dos Estados Unidos, que abrange conhecimentos gerais de Gramática e vocabulário, mitologia, cultura romana e tradução. 580

OUTROS MUNDOS

Latin Alive! Book 1 Program. $ 1 3 9 . 9 5 . Latin Alive! Book 2 Program. $ 1 3 9 . 9 5 . Latin Alive! Book 3 Program. $ 1 3 9 . 9 5 . Latin Alive! Book 4 Program. Reader ( Leituras ) . $29 . 9 5 . Teacher's Edition (Edição d o professor) . $ 2 9 . 9 5 . RECURSOS SUPLEMENTARES Lundquist, Joegil. English from the Roots Up, Vol. 1 . Medina, WA: . English from the Roots Up, Vol. Literacy Unlimited, 1 9 8 9 . 2 . Seattle, WA: Cune Press, 2003 . $29.95 cada. Livros para desenvolvi­ mento de vocabulário a partir de palavras com raízes gregas e latinas. Cada página oferece a definição da raiz j unto a palavras inglesas que incorporam a palavra raiz. Use esta obra em conj unto com o estudo do Latim para desenvolver o vocabulário da Língua Inglesa (e para explicar ao seu estudante porque Latim é importante ) . Schlosser, Franz. Latine Cantemus: Cantica Popularia Latine Red­ dita. Wauconda, IL: Bolchazy-Carducci Publishers, 1 996. $ 1 0 . Faça seu pedido à Bolchazy-Carducci. Um livro de canções com versos infantis, canções folclóricas conhecidas e cânticos de Natal, todas traduzidas para o Latim. Uma boa maneira de desenvolver fluência . Seuss, Dr. , Jennifer Morrish Tunberg, and Terence O. Tunberg. Cattus Petasatus: The Cat in the Hat in Latin. Wauconda, IL: Bolchazy­ -Carducci Publishers, 2000. $3 1 . Faça seu pedido à Bolchazy-Carducci. . Quomodo Invidiosulus Nomine Grinchus: How the Grinch Stole Christmas in Latin. Wauconda, IL: Bolchazy-Carducci Publishers, 1 99 8 . $25 . Faça seu pedido à Bolchazy-Carducci. . Virent Ova! Viret Perna! Green Eggs and Ham in Latin. Wauconda, IL: Bolchazy-Carducci Publishers, 2003 . $26.75. Faça seu pedido à Bolchazy-Carducci. _____

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I d i o m a s m o d e rn o s A maioria dos métodos modernos razoavelmente eficientes d e ensino de idiomas são agora baseados na web, conferindo ao estudante melhor acesso a recursos para conversação, treino de habilidades, exercícios inte581

A MENTE BEM TREINADA

rativos, etc. Visite welltrainedmind.com e vej a os links para os seguintes programas, além de opções adicionais de instrução interativa " ao vivo " . Duolingo. Pittsburgh, PA: D uolingo. Treze diferentes idiomas, incluindo Esperanto e Irlandês, ensinados através de módulos interati­ vos online. No momento, é um programa gratuito: a maior parte das instruções sobre Gramática e Redação é dada por meio de " folhas de dicas rápidas" que serão de difícil absorção por alunos em nível das grades intermediárias, mas a instrução auditiva e oral é muito bem feita . Visite o website da Duolingo para ver opções de tutoriais online e opções de idiomas. Fluenz. Miami Beach, FL: Fluenz, Inc. Um programa completo para download, com um substancial componente online. Gramática, pronúncia e lições online. Atualmente, disponível para ensino de seis idiomas. Visite o website para ver opções e preços. Rosetta Stone Homeschool. Harrisonburg, VA: Rosetta Stone. Um programa interativo de aprendizado de idiomas baseado em computador que usa fotos, gráficos e lições interativas para encoraj ar os estudantes a pensar em um idioma estrangeiro. As edições para Educação Domiciliar incluem material para o estudante e para os pais, incluindo planos de aulas, múltiplos caminhos para enfatizar diferentes habilidades ( Gra­ mática, Expressão Oral, Leitura, etc ) , testes e a habilidade de gerar relatórios. Visite o website da Rosetta Stone para ver opções de preço, bem como as vinte e cinco opções de idiomas ( de fato, apenas vinte e três para os falantes de Língua Inglesa, j á que a Rosetta Stone classifica o Inglês Americano e o Inglês Britânico como dois idiomas diferentes) .

582

2 0 . Aba ixo as fa l á c i a s a b u siva s ! Re l i g i ã o

Homo sine religione sic ut equus sine freno. 1 - Ditado medieval

A

o estudar História, seu estudante no nível das grades intermedi­ árias perguntará continuamente: Por que aconteceu essa guerra ? Por que esse estadista tomou essa decisão ? Por que as Cruzadas dominaram a vida religiosa da Europa medieval ? Essas perguntas não podem ser respondidas a menos que você leve a sério o papel da religião na vida pública . Pessoas de fé influenciaram a História em todas as épocas. Até que o estudante sej a capaz de exa­ minar honesta e sobriamente as demandas da Religião na História da Humanidade, seu estudo estará incompleto. No esforço de não ofender a ninguém, as escolas públicas conse­ guiram ofender praticamente a todos - sej a ao deixar completamente fora do currículo as aulas de Religião e Ética, sej a ensinando-as de um modo que não satisfaz nem aos crentes, nem aos céticos. Para sermos solidárias, diremos que as escolas públicas encontram-se numa posição impossível. Elas são legalmente impedidas de parecer que promovem uma religião em detrimento de outras. Em uma sala de aula mista, como levar a sério uma religião sem antagonizar aqueles que não participam dela ? O resultado inevitável é sintetizado por um personagem na história de mistério de P. D. James intitulada Original Sin: " Havia uma dúzia de religiões diferentes entre as crianças da escola Ancroft Comprehensive . Parecia que sempre estávamos cele­ brando algum tipo de festa ou cerimônia que, normalmente, envolvia fazer barulho ou vestir-se de forma adequada . O discurso oficial era o 1

" O Homem sem religião é como um cavalo sem freio " . 583

A MENTE BEM TREINADA

de que todas as religiões são igualmente importantes. Devo dizer que o resultado foi deixar-me com a convicção de que eram igualmente de sim portantes " 2• Quando estiver instruindo seu próprio filho, você tem duas tarefas: ensinar suas próprias convicções com honestidade e diligência, e estudar as maneiras como as outras fés mudaram a paisagem humana. Somente você e sua comunidade religiosa podem cumprir a primeira tarefa. Quanto à segunda, no ensino médio, o estudante procederá a um estudo formal da É tica. Nas grades intermediárias, sugerimos que você se limite a manter em mente as seguintes linhas mestras no ensino de História, Ciência e Literatura: 1 . Inclua obras religiosas no seu estudo de fontes primárias. A medida que progredir no estudo de História, pare e leia o Antigo e o Novo Testamentos, pois são obras fundadoras do pensamento Ocidental e devem ser tratados como documentos filosóficos sérios. 2 . Leia sobre as principais fés q u e moldaram nosso mundo: Judaísmo, Budismo, Hinduísmo, Cristianismo, Islamismo . Compare-as . Formule as perguntas mais básicas sobre elas: o que essas religiões dizem sobre a natureza humana ? Sobre a natureza de Deus ? Sobre o propósito da vida ? 3 . Ao escolher biografias para as leituras de História, procure títulos sobre aqueles que mudaram as mentes das pessoas e seus modos de vida - não somente figuras religiosas como Confúcio e Maomé, mas os teólogos e profetas que os segui­ ram: entre muitos, muitos outros, Agostinho, Anselmo, Abraão ibn Ezra, Ibn Rushd (Averróis ), Francisco de Assis, Juliana de Norwich, Inácio de Loyola, Martinho Lutero, os Dalai Lamas. 4 . Atenção às falácias lógicas. Quando os autores começam a escrever sobre Religião - especialmente em livros voltados para crianças - as falácias abundam. Mantenha os olhos abertos para os três tipos de erros mais comuns : esnobismo cronológico, que presume que as pessoas de outras épocas eram mais estúpidas do que as de hoj e ( " o Nascimento Virginal era aceito por teólogos da Idade Média, mas nenhum erudito da 2

P. D. James, Original Sin (New York: Warner, 1 994), 584

p.

303.

RELIGIÃO

atualidade pode acreditar seriamente nisso " ) ; a falácia preto e branco, que presume que não pode haver alternativas entre posições extremas ( " a Igreja Católica j ulgou Galileu por heresia porque ele disse que a Terra não estava no centro do universo; portanto, os clérigos envolvidos eram, ou cegos à verdade, ou defensores hipócritas de seu próprio poder " )3; e à falácia de " envenenamento do poço " , que lança um argumento em descrédito através do ataque à fonte, em vez de seu conteúdo ( " esse deputado é religioso e, portanto, suas opiniões são obviamente enviesadas por suas crenças religiosas " ) . 5 . Não ignore a profunda fé religiosa d e muitos dos maiores cientistas do Ocidente. O deísmo de cientistas e matemáticos desde Pascal até Einstein afetou profundamente suas buscas profissionais e intelectuais. 6. Finalmente, discuta as questões éticas e morais da História com seu estudante no nível das grades intermediárias. Não se intimide pelos erros cometidos por homens e mulheres re­ ligiosos ( os fiéis de cada fé montaram uma versão da Guerra Santa em certa altura ), mas não identifique os erros das figuras religiosas com os requisitos da própria fé. Você pode começar pela leitura e discussão em conj unto de histó­ rias que destacam os custos e recompensas do comportamento ético. Sugerimos algumas opções no final deste capítulo; escolha uma noite a cada semana para ler e conversar em família sobre as questões éticas que emergem da história escolhida. Esta prática servirá como preparação para o estudo formal da Ética no ensino médio. Nós também listamos duas introduções às religiões do mundo. A medida que você estudar História, dê atenção ao desenvolvimento das fés e práticas religiosas ao redor do mundo. Sem isso, o estudo da experiência humana é incompleto.

3

Nota das autoras: A alternativa é a de que esses clérigos estavam tentando honesta­ mente desenvolver um quadro teológico do universo que se referisse adequadamente à descoberta científica - algo que, mais tarde, eles efetivamente conseguiram realizar. 585

A MENTE BEM TREINADA

Recu rsos Os livros desta lista estão disponíveis em qualquer livraria ou na bi­ blioteca de sua cidade. Bowker, John. World Religions: The Creat Faiths Explored & Explained. New York: Dorling Kindersley, 2006. The Church History Time Line. Camino, CA: Brimwood Press. $27. Faça seu pedido à Tools for Young Historians. Uma linha do tempo com 1 , 8 3 m de comprimento para acompanhar a linha do tempo de estudo de História; mostra as ramificações da Igrej a em suas múltiplas denominações. Greer, Colin, and Herbert Kohl, eds. A Cal/ to Character: A Family Treasury of Stories, Poems, Plays, Proverbs, and Fables to Cuide the Development of Values for You and Your Children. New York: Harper Perennial, 1 997. Guroian, Vigen. Tending the Heart of Virtue: How Classic Stories Awaken a Child's Moral Imagination. New York: Oxford University Press, 2002. Kilpatrick, William. Books That Build Character: A Cuide to Tea­ ching Your Chi/d Moral Values through Stories. New York: Touchstone, 1 994. Novak, Philip. The World's Wisdom: Sacred Texts of the World's Religions. San Francisco, CA: Harperüne, 1 994. Uma maneira simples de ter acesso a algumas fontes primárias das crenças religiosas. Stack, Peggy Fletcher, and Kathleen Peterson. A World of Faith, 2nd ed. Salt Lake City, UT: Signature Books, 200 1 .

586

2 1 . A H i stória d a C ri ativi d a d e: Arte e M ú si ca

A Música cria ordem a partir do caos; pois o ritmo impõe unanimidade sobre o divergente, a melodia impõe continuidade sobre o disj unto, e a harmonia impõe compatibilidade sobre o incongruente.

- Yehudi Menuhin

Disciplina: Arte e Música Tempo exigido: 1 a 2 horas ou mais, uma vez por semana, por tema

A

Educação Clássica se distingue por sua ênfase nas Belas Artes não necessariamente na habilidade de executá-la pessoalmente ( embora a Educação Clássica tenha tradicionalmente incluído o desenho como uma habilidade fundamental) , mas, sem dúvida, em sua apreciação e participação. Você começou esse processo no estágio Gramatical. A criança pe­ quena estudava a Arte olhando para ela e, a Música, ouvindo-a. Agora, à medida que a mente do estudante amadurece, você co­ nectará esta apreciação mais estreitamente ao estudo de História. Ele estudará os artistas e músicos quando encontrá-los em suas leituras de História e acrescentará à linha do tempo suas datas de nascimento e morte, bem como as de suas maiores realizações artísticas. Tal como os outros temas, a Arte e a Música serão tema de análise durante o estágio Lógico. Seu estudante no nível das grades intermediá­ rias aprenderá sobre a estrutura básica das peças musicais, as diferenças entre os instrumentos da orquestra, o modo de usar as tintas e outras mídias artísticas, os diferentes movimentos artísticos e seus praticantes. 587

A MENTE BEM TREINADA

Mantenha o mesmo cronograma que você usou durante período elementar. Reserve um período de uma a duas horas, uma vez por se­ mana, para estudo da Música . No capítulo 1 2, sugerimos a opção de agendar apenas um período por semana e alternar o estudo de Arte e de Música . Agora, nós queremos estimulá-lo seriamente a reservar tempo para ambos os temas a cada semana. Lembre-se, muito deste trabalho pode ser feito pelo estudante de forma independente. Seu trabalho é superv1s1onar e prover os recursos necessários. O estudo da Arte e da Música é um bom projeto para o final da tarde ou início da noite. Você pode agendar a apreciação artística às segundas de 1 5 : 3 0 às 1 7:00 e, a apreciação musical, às quintas-feiras, no mesmo horário. Ou, talvez, transformá-la numa atividade para cumprir após o j antar, entre as 1 9 :00 e as 20: 30h, duas noites por semana.

Arte O estudo da Arte é duplo, incluindo tanto a prática das habilidades artísticas ( desenho, pintura, modelagem) quanto o aprendizado e a apreciação das obras de grandes artistas. Você deve alternar as aulas de habilidades artísticas com as de apreciação artística. Durante a primeira semana, reserve de uma hora a uma hora e meia para proj etos de Arte; durante a segunda semana, use esse tempo para estudar pinturas e artistas. H a b i l i d a d es artística s

A s habilidades artísticas recaem e m três categorias: Desenho, Pintura e Modelagem. Durante o estágio Lógico, tente investir algum tempo em cada categoria. Você pode dividir cada ano em três seções (caso você estej a fazendo lições de Arte semana sim, semana não, você terá aproximadamente dezoito lições, que poderá distribuir em seis lições de desenho, seis de pintura e seis de modelagem ) . Ou, então, você pode reservar um ano para cada atividade, permitindo que a criança retorne à sua favorita no quarto ano. Sempre comece com o Desenho, progrida para a Pintura e termine com a Modelagem. Sua meta não é formar um artista completo. Você desej a apenas apresentar a criança às técnicas básicas e às possibilidades da Arte. Com 588

A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

um pouco de sorte, o interesse será despertado e seu filho continuará se desenvolvendo em seu próprio ritmo. Mesmo que isso não aconteça, ele terá adquirido habilidades valiosas e cada vez mais raras em uma atividade humana básica. Na seção de Recursos, listamos diversos textos básicos adequados à instrução em nível de grade intermediária, além de ideias complemen­ tares para proj etos, em Desenho, Pintura e Modelagem. Apreci ação artística

Deixe que o estudo de História guie seu estudo da Arte. Sempre que o estudante se deparar com o nome de um grande artista durante suas leituras de História, ele deve anotá-lo. Durante as aulas de apreciação artística, ele seguirá um processo em quatro passos: 1 . Ler sobre os artistas que encontrar durante o estudo de His­ tória da quinzena anterior; 2 . Registrar a s datas d e nascimento e morte d e cada artista na linha do tempo; 3 . Preparar u m breve resumo biográfico d e cada artista e ar­ quivá-lo no caderno, seção " Grandes Homens e Mulheres " ; 4 . Reservar algum tempo admirando, lendo sobre ou colorindo uma ou mais obras do artista estudado. Durante esse período, o estudante poderá usar livros que tratem apenas de um artista ou livros que abranj am toda uma escola. Não há necessidade de obrigar o estudante a escrever sobre o que está aprenden­ do, mas ele deve registrar na linha do tempo as datas das mais famosas obras de arte (a data em que foi completada a pintura do teto da Ca­ pela Sistina ou o ano em que a Mona Lisa for completada ) . Você pode ser flexível em seu programa de apreciação artística. Caso o estudante desej e passar algum tempo sabendo mais sobre uma escola de pintura específica, não o force a ler biografias. No final deste capítulo, listamos uma grande variedade de livros de Arte para j ovens estudantes que incluem tanto textos interessantes quanto reproduções em cores de pinturas. Use-os junto com seus recursos históricos quando estiver estudando História. Como a maioria dos artistas não é mencionada nos textos de Histó­ ria, oferecemos a seguir uma lista para sua referência. Não pretendemos 589

A MENTE BEM TREINADA

ser exaustivas; nossa intenção foi oferecer um esqueleto básico para seu estudo de História da Arte: Giovanni Cimabue ( 1 240-1 3 0 1 ) Giotto di Bondone ( 1 266-1 3 3 7 ) Hieronymus Bosch ( 1 45 0-1 5 1 6 ) Albrecht Dürer ( 1 471-1 528 ) Michelangelo Buonarroti ( 1 4 7 5-1 5 64 ) Ticiano ( 1 477-1 576) Rafael ( 1 4 8 3-1520) Giorgio Vasari ( 1 5 1 1-1 5 74 ) Tintoretto ( 1 5 1 8- 1 5 94 ) Peter Brueghel ( 1 525-1 5 6 9 ) Peter Paul Rubens ( 1 5 77-1 640 ) Rembrandt van Rij n ( 1 606-1 669) Gerrit Dou ( 1 6 1 3- 1 6 75 ) Jan Vermeer ( 1 632-1 675 ) Antoine Watteau ( 1 6 84-1 72 1 ) William Hogarth ( 1 697-1 764 ) Joshua Reynolds ( 1 723-1 792 ) George Stubbs ( 1 724-1 8 0 6 ) Jean Honoré Fragonard ( 1 732-1 8 0 6 ) Benj amin West ( 1 73 2-1 820) Jacques-Louis David ( 1 74 8-1 825 ) Gilbert Stuart ( 1 75 5-1 82 8 ) William Blake ( 1 7 5 7-1 82 7) Joseph Mallord William Turner ( 1 775-1 8 5 1 ) John Constable ( 1 776-1 8 3 7 ) Jean-Auguste-Dominique logres ( 1 780-1 8 67) John James Audubon ( 1 785-1 8 5 1 ) Honoré Daumier ( 1 8 0 8-1 879) Jean François Millet ( 1 8 1 4-1 8 74 ) John Ruskin ( 1 8 1 9- 1 9 0 0 ) Carl Bloch ( 1 8 34-1 8 9 0 ) Edgar Degas ( 1 8 34-1 9 1 7) James Abbott McNeill Whistler ( 1 8 34-1 903 ) 590

A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

Henri Fantin-Latour ( 1 8 3 6-1 9 04 ) Winslow Homer ( 1 8 3 6-1 9 1 0 ) Paul Cézanne ( 1 8 3 9-1 906) Claude Monet ( 1 840-1 926 ) Berthe Morisot ( 1 84 1-1 8 9 5 ) Pierre August� Renoir ( 1 84 1 -1 9 1 9 ) Mary Cassatt ( 1 844-1 926) Vincent Van Gogh ( 1 8 5 3-1 8 9 0 ) John Singer Sargent ( 1 8 5 6-1 925 ) Frederic Remington ( 1 8 6 1-1 909) Edvard Munch ( 1 8 63-1 944 ) Charles Marion Russell ( 1 8 64-1 926) Emil Nolde ( 1 8 6 7-1 9 5 6 ) Kathe Kollwitz ( 1 8 6 7-1 945 ) Henri Matisse ( 1 8 69-1 954) Georges Rouault ( 1 871-1 9 5 8 ) Raoul Dufy ( 1 8 77-1 9 5 3 ) André Derain ( 1 8 8 0-1 954) Edward Hopper ( 1 8 82-1 967) Georgia O'Keeffe ( 1 8 8 7-1 9 8 6 ) Grant Wood ( 1 8 92-1 942 ) Norman Rockwell ( 1 8 94-1 978 ) Frida Kahlo ( 1 907-1 954)

M ú s i ca H a b i l i d a d es m u s i c a i s

Caso o seu o tempo e seu orçamento permitam - e a criança demonstre algum interesse - aulas particulares de Música podem ser excelentes. Nós achamos que todo estudante deve receber dois anos de aulas de piano logo no início de sua carreira acadêmica. Após dois anos, ele poderá desistir, mudar de instrumento ou seguir em frente. Consulte seus amigos ou os jornais de sua cidade em busca de professores particu­ lares de Música; caso você more perto de uma universidade ou faculdade comunitária, você também poderá telefonar para o departamento de Música e pedir recomendações. 591

A MENTE BEM TREINADA

Jessie acrescenta - a partir de sua experiência com crianças e aulas de Música - que não faz sentido forçar uma criança relutante a receber lições por mais do que dois anos . Caso o interesse não se desenvolva após dois anos de estudo, o estudante deve mudar de instrumento ou dirigir sua atenção para outras coisas. A preciação m u sica l

Estej a ou não recebendo aulas de Música, o estudante deve investir de 30 minutos a duas horas por semana em apreciação musical. Este período deve envolver o estudo da vida dos compositores, bem como uma introdução aos instrumentos e formas musicais. A leitura sobre as vidas dos compositores deve ser parte do es­ tudo de História. Os compositores tendem a ser mencionados muito rapidamente nos textos de História, por isso, oferecemos a seguir uma lista de referência. Faça um esforço para ler biografias desses grandes nomes da Música no momento adequado de seu estudo de História cronológica . ( Esta lista não pretende ser exaustiva, é meramente um guia; também não é necessário ler sobre cada uma dessas pessoas. Fique à vontade para escolher) . Sugerimos alguns títulos específicos e séries no final deste capítulo, mas a biblioteca de sua cidade certamente terá alguns outros; procure na seção " Biografias Júnior " ou peça ajuda ao bibliotecário. Caso não consiga encontrar uma biografia, procure pelo nome do músico em uma enciclopédia e faça uma rápida menção na linha do tempo. John Dunstable ( 1 390-145 3 ) Guillaume Dufay ( 1 400-1 474 ) Thomas Tallis ( 1 505-1 5 8 5 ) Giovanni Pierluigi d a Palestrina ( 1 525-1 594) Michael Praetorius ( 1 5 7 1-1 62 1 ) Henry Purcell ( 1 659-1 695 ) Antonio Vivaldi ( 1 678-1 74 1 ) Georg Philipp Telemann ( 1 6 8 1-1 767) Johann Sebastian Bach ( 1 6 8 5-1 75 0 ) Domenico Scarlatti ( 1 6 8 5-1 75 7) George Frederic Handel ( 1 6 8 5-1 75 9 ) Franz Joseph Haydn ( 1 732-1 8 0 9 ) 5 92

A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

Wolfgang Amadeus Mozart ( 1 7 5 6-1 79 1 ) Ludwig van Beethoven ( 1 770-1 82 7) Niccolà Paganini ( 1 782-1 840) Antonio Rossini ( 1 792-1 8 6 8 ) Franz Schubert ( 1 797-1 8 2 8 ) Hector Berlioz ( 1 8 03-1 8 6 9 ) Felix Mendelssohn ( 1 8 09-1 847) Frederic Chopin ( 1 8 1 0-1 849) Robert Schumann ( 1 8 1 0-1 8 5 6 ) Franz Liszt ( 1 8 1 1-1 8 8 6 ) Richard Wagner ( 1 8 1 3-1 8 8 3 ) Giuseppe Verdi ( 1 8 1 3-1 9 1 0 ) Anton Bruckner ( 1 824-1 8 9 6 ) Johannes Brahms ( 1 8 3 3-1 897) George Bizet ( 1 8 3 8-1 8 75 ) Piotr Ilyich Tchaikovsky ( 1 840-1 8 9 3 ) Antonin Dvorák ( 1 84 1-1 904) Arthur Sullivan ( 1 842-1 900) Edvard Grieg ( 1 843-1 907) Edward William Elgar ( 1 8 5 7-1934) Giacomo Puccini ( 18 5 8-1 9 24 ) Gustav Mahler ( 1 860-1 9 1 1 ) Claude Debussy ( 1 8 62-1 9 1 8 ) Richard Strauss ( 1 8 64-1 949 ) Jean Sibelius ( 1 8 65-1 957) Ralph Vaughan Williams ( 1 8 72-1 9 5 8 ) Sergei Vasilievich Rachmaninoff ( 1 8 7 3-1 94 3 ) Gustav Holst ( 1 8 74-1 934) Arnold Schoenberg ( 1 8 74-1 95 1 ) Maurice Ravel ( 1 8 75-1 937) Ottorino Respighi ( 1 8 79-1 93 6 ) Igor Stravinsky ( 1 8 82-1 9 7 1 ) Sergei Prokofiev ( 1 8 9 1-1 9 5 3 ) Dimitri Shostakovich ( 1 906-1 975 ) Samuel Barber ( 1 9 1 0-1 9 8 1 ) 593

A MENTE BEM TREINADA

Gian Cario Menotti ( 1 9 1 1-2007) John Cage ( 1 9 1 2-1 992) Benj amin Britten ( 1 9 1 3-1 976 ) Leonard Bernstein ( 1 9 1 8- 1 9 9 0 ) Kenneth Leighton ( 1 929-1 9 8 8 ) Como o estudo d a vida dos compositores acontecerá principal­ mente durante o terceiro e o quarto anos de História (a partir de 1 600; na sétima e na oitava grades ) , a quinta e a sexta grades constituem a ocasião perfeita para concentrar-se na apreciação de formas musicais e nos instrumentos da orquestra. Nós sugerimos diversos guias no final deste capítulo. O estudante deve investir este tempo lendo e ouvindo. É difícil es­ crever sobre Música e não há necessidade de pedir ao ouvinte iniciante que escreva um resumo a menos que ele deseje. Inclua na linha do tempo de História quaisquer datas mencionadas nos Recursos. A partir da sexta grade, o estudante também pode começar a ouvir a Música dos períodos históricos estudados: Música medieval e do início da Renascença ( sexta grade); Música dos períodos da Renascença tardia, Barroco e Clássico (sétima grade ) ; Música dos períodos Romântico e Moderno ( oitava grade) . Tal como na apreciação artística, sempre que o estudante encontrar o nome de um grande compositor em suas leituras de História ele deve tomar nota de seu nome. Durante a apreciação musical, ele deve registrar as datas de nascimento e morte na linha do tempo, ler uma biografia sucinta e dedicar o restante do tempo de apreciação musical ouvindo a obra do compositor. ( Novamente, recorra à coleção da biblioteca de sua cidade) . Embora você deva, e m linhas gerais, sincronizar a apreciação musical com o estudo de História, não se assuste caso fique um pouco adiante, ou um pouco atrás. Quando o estudante encontrar uma grande personalidade da Música - J. S. Bach, Handel, Mozart, Schubert - na linha do tempo, ele poderá passar diversas semanas ouvindo cada uma dessas grandes personalidades, mesmo que já estej a mais avançado em suas leituras de História.

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A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

S u g estões d e c ro n og ra ma s Quinta grade

Segundas, horas Quintas, horas

Sexta grade

Sétima grade

1-2

1 -2

Segundas, horas

Quintas, horas Oitava grade

1 -2

Segundas, horas

Quintas, horas

1-2

1 -2

1-2

Segundas, 1 -2 horas Quintas, horas

1 -2

Alterne projetos de Arte com o estudo da Arte antiga. Estude a orquestra e seus instrumentos. Alterne projetos de Arte com o preparo de páginas biográficas e estudo das obras de artistas medievais e do início da Renascença; inclua datas na linha do tempo. Ouça Música medieval do início da Renascença; prepare páginas biográficas sobre os músicos, inclua datas na linha do tempo. Alterne projetos de Arte com o preparo de páginas biográficas e estudo das obras de artistas da Renascença tardia e do início do período moderno; inclua datas na linha do tem�o. Ouça a música dos períodos da Renascença tardia, Barroco e Clássico; prepare páginas biográficas sobre os músicos; inclua datas na linha do tempo. Alterne projetos de Arte com o preparo de páginas biográficas e estudo das obras de artistas modernos; inclua datas na linha do tempo. Ouça a música dos períodos Romântico moderno, incluindo o teatro musical e a opereta; prepare páginas biográficas sobre os músicos; inclua datas na linha do tempo.

Recu rsos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do inves­ timento necessário.

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A MENTE BEM TREINADA

Habilidades artísticas Textos b á s i cos

Avalie a possibilidade de usar um dos títulos a seguir como espinha dorsal básica para o desenvolvimento de habilidades artísticas . Dese n h o

Artistic Pursuits: The Curriculum for Creativity, rev. ed. Arvada, CO: Artistic Pursuits, 20 1 3 . Um currículo de habilidades artísticas amigável à família, que inclui um pouco de apreciação artística. Recomendamos os primeiros níveis deste programa para as grades elementares; se for esse o caso, continue usando-o. Caso contrário, comece com a série elementar na grade 5 ou com a série intermediária, caso seu filho estej a na grade 6 ou superior. Faça seu pedido à Artistic Pursuits; amostras extensas estão disponíveis no website da editora. Os livros custam $47.95 cada. Elementary 4-5 Baak One: The Elements afArt and Campasitian. Elementary 4-5 Baak Twa: Calor and Campasitian. Middle Schaal 6-8 Baak One: The Elements afArt and Campasitian. Middle Schaal 6-8 Baak Twa: Calor and Campasitian. Suprimentos de Arte podem ser adquiridos de uma grande variedade de fornecedores de material artístico (links e listas para cada um dos livros estão disponíveis no website da editora) ou em um kit pré-montado. Elementary 4-5 Pack One. $45 . Elementary 4-5 Pack Twa. $66. Middle Schaal Pack One. $54. Middle Schaal Pack Twa. $72. Edwards, Betty. Drawing an the Right Side af the Brain: The De­ finitive 4th Editian. New York: Tarcher, 2 0 1 2 . $ 1 9 . 9 5 . New Drawing an the Right Side af the Brain Warkbaak: Guided Practice in the Five Basic Skills af Drawing. New York: Tarcher, 2002. $ 1 8 . 9 5 . Este clássico conj unto de livro-texto e livro de exercícios ensina habilidades lógicas de desenho, sendo perfeito para estudantes no nível das grades intermediárias. Avance progressivamente pelas lições no tempo que você reservou para elas . Quando completar o programa, você poderá progredir para qualquer um dos proj etos de desenho (lápis de cor, caligrafia, desenho de retratos, etc) listados no fim deste capítulo. ----�

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A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

P i ntu ra

Comece com a pintura em aquarela, a mais fácil de encontrar e de limpar, e progrida para o acrílico caso o estudante tenha interesse. Livros de pintura em aquarela para iniciantes e sobre pintura em acrílico estão disponíveis em grande quantidade; você também pode encontrar DVDs instrucionais na biblioteca de sua cidade ou no YouTube. Os livros abaixo são bons pontos de partida. Algumas instruções sobre pintura também são oferecidas no currículo da Artistic Pursuits, citado anteriormente. Powell, William F. The Art of Watercolor. Laguna Hills, CA: Walter Poster, 2004. $ 1 9 . 9 5 .

The Art of Acrylic Painting. Laguna Hills, CA: Walter Poster, 2005. $ 19.95. Modelagem

Use u m ou mais d o s seguintes títulos, dependendo d o interesse do estudante. Os livros a seguir foram listados por dificuldade. Alguns projetos podem exigir ferramentas simples de modelagem, facilmente encontradas na Amazon ou em uma loj a de artesanato de sua cidade, além de argila polimérica Sculpey para escultura. Carlson, Maureen. Clay Characters for Kids. Cincinnati, OH: North Lights Books, 2003 . $ 1 2 . 9 9 . How to Make Clay Characters. Cincinnati, OH: North Light Books, 1 997. $22 . 9 9 . ----�·

Dewey, Katherine. Creating Life-Like Animais i n Polymer Clay. Cincinnati, OH: North Light Books, 2000. $22 . 9 9 . . Creating Lifelike Figures in Polymer Clay: Toais and Techniques for Sculpting Realistic Figures. New York: Watson-Guptill, 200 8 . $2 1 . 99. ____

Sculpey, Elk Grove Village, I L : Polyform Products. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center ou à Polyform Products. A Sculpey é uma argila fácil de trabalhar que queima em um forno normal em vinte minutos sem encolher. Muitas cores e opções disponíveis online. 597

A MENTE BEM TREINADA

1 lb. White Block. $ 8 .24 8 lb. White Block. $54.22

Liquid Sculpey 2 oz. $ 8 . 60 Liquid Sculpey 8 oz. $ 1 3 . 6 8 Sculpey III Sampler. $2 8 . 1 8 Sculpey Bake & Bend. $ 1 8 .26 Sculpey Glaze-Glossy 1 oz. : $ 3 . 8 8 Sculpey Glaze-Satin 1 oz. : $3 . 8 8 Recu rsos s u p l e me nta res

Use estes recursos para ideias adicionais de projetos. Draw Today kits. Laguna Hills, CA: Walter Foster Publishing. Faça seu pedido diretamente à Walter Foster. Os kits oferecem instruções passo a passo para a técnica clássica de desenho. Cada kit inclui todos os supri­ mentos. A Walter Foster disponibiliza um número gratuito (nos Estados Unidos ) para o qual você pode ligar caso tenha dúvidas específicas. Blair, Preston. Cartoon Animation. 1 994. $24 . 9 5 . Butkus, Michael, William F. Powell, a n d M i a Tavonatti. Penei/ Drawing Kit. 20 1 3 . $ 1 9 . 9 9 . Newhall, Arthur, and Eugene Metcalf. Calligraphy Kit. 2 014. $ 1 9 .99. Stoddard, Joseph. Watercolor Painting Kit. 20 1 2 . $ 1 9 . 9 9 . Cassidy, John, a n d Quentin Blake. Drawing for the Artistically Undiscovered. Palo Alto, CA: Klutz, 1 99 9 . $ 1 9. 9 5 . Uma abordagem inovadora ao desenho, usando os desenhos em estilo esboçado de Quentin Blake. Kistler, Mark. Mark Kistler's Draw Squad. New York: Touchstone, 1 9 8 8 . $20. Trinta lições divertidas com o básico da técnica do desenho. O Draw Squad de Mark Kistler também é um programa de TV; ele tem vídeos e muitos outros recursos disponíveis . Schwake, Susan, and Rainer Schwake. Art Lab for Kids: 52 Cre­ ative Adventures in Drawing, Painting, Printmaking, Paper, and Mixed Media for Budding Artists of Ali Ages. Beverly, MA: Quarry Books, 2 0 1 2 . $22 . 9 9 . Um conj unto de proj etos bem concebidos de desenho e pintura para um ano completo. The Virtual Instructor. Lições em vídeo, instrução ao vivo e cursos completos disponíveis no website The Virtual instructor. Visite welltrai­ nedmind.com para obter os links. 598

A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

Apreciação artística Textos bási cos

Hodge, Susie. Ancient Art series, 2nd ed. (Art in History) . Chica­ go: Heinemann Library, 2006. $7.99 cada. Esta série oferece uma boa introdução à apreciação da Arte da Antiguidade. Ancient Egyptian Art. Ancient Greek Art. Ancient Roman Art. Prehistoric Art.

Art That Changed the World. New York: DK Publishing, 20 1 3 . $40. Grandes obras d e Arte, escolas artísticas inteiras e artistas bem conhecidos contextualizados historicamente e posicionados em uma linha do tempo. Ilustrações adoráveis. Ideal para o estudo no estágio Lógico. Martin, Mary, and Steve Zorn. Start Exploring Masterpieces: A Fact-Filled Coloring Book. Philadelphia, PA: Running Press, 2 0 1 1 . $ 1 1 . 9 5 . Sessenta pinturas famosas, reproduzidas em detalhes para você colorir. O livro inclui a história por trás de cada pintura. Uma excelente maneira de saber mais sobre obras específicas. O trabalho será mais bem executado com lápis de cor de alta qualidade. Wilkins, David G. The Collins Big Book of Art: From Cave Art to Pop Art. New York: HarperDesign, 2005 . $ 3 9 . 9 5 . Um excelente livro de referência para a família: um levantamento cronológico das obras-primas de todo o mundo, com explicações sobre os principais movimentos, estilos e temas. O texto pode ser excessivamente difícil para alguns estudantes no nível das grades intermediárias, mas todos podem se beneficiar com a observação das fotografias. Recu rsos s u p le m e nta res

Dillon, Patrick. The Story of Buildings: From the Pyramids to the Sydney Opera House and Beyond, illus. Stephen Biesty. Somerville, MA: Candlewick Press, 2014. $ 1 9 .99. Uma fascinante introdução à Arquite­ tura, com ilustrações detalhadas e elaboradas em corte. 599

A MENTE BEM TREINADA

The Famous Artists series. New York: Barron's Educational Series, 1 994. $ 8 .99 cada. Esta série oferece uma honesta introdução em 32 páginas a cada artista, sua vida e suas obras principais. Reproduções coloridas . Green, Jen, et al. Michelangelo. Hughes, Andrew S . Van Gogh. Mason, Antony. Cézanne. . Leonardo da Vinci. . Matisse. . Monet. _____

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The Great Names biography series . Broomall, PA: Mason Crest Publishers . $ 1 9.95 cada. Procure esta série na biblioteca de sua cidade. Redigida em nível de leitura superior ao da série Getting to Know, lis­ tada mais adiante . Bowen, Richard. Van Gogh. 20 1 4 . Cook, Diane. Henri Toulouse-Lautrec. 200 3 . . Michelangelo: Renaissance Artist. 20 1 3 . . Paul Gauguin. 20 1 3 . January, Brendan. Da Vinci: Renaissance Painter. 2 0 1 4 . _____

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Krull, Kathleen. Lives o f the Artists: Masterpieces, Messes (and What the Neighbors Thought), illus. Kathryn Hewitt. New York: HMH, 20 1 4 . $ 8 .99. Um divertido recurso biográfico cheio de interessantes ( e obscuros) detalhes. (Talvez você queira ler antes d o seu filho, uma vez que as vidas de alguns artistas são, para dizer o mínimo, " muito coloridas " ) . Strickland, Carol. The Illustrated Timeline of Art History: A Crash Course in Words & Pictures. New York: Sterling, 2006. $ 1 2 .95 . Uma lindamente ilustrada linha do tempo de pintura, escultura e arquitetura, desde as pinturas rupestres até o presente. Taschen Basic Art series. Los Angeles: Taschen. $9.99 cada . Esta série de livros com 96 páginas oferece ilustrações de página inteira co­ mentadas, guiando os leitores ao entendimento de artistas específicos e seus estilos . Mais difícil do que a série Getting to Know listada mais adiante. Alguns volumes estão esgotados, mas vale a pena verificar na biblioteca de sua cidade ou comprar um exemplar usado . 600

A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

Baur, Eva Gesine, and Ingo F. Walther. Rococo. 2007. Becks-Malorny, Ulrike. James Ensor, 1 8 60-1 949: Masks, Death, and the Sea. 200 1 . . Paul Cezanne, 1 83 9-1 906: Pioneer of Modernism. 200 1 . Emmerling, Leonhard. Jackson Pollock, 1 9 1 2-1 956. 2003 . Hendrickson, Janis. Roy Lichtenstein, 1 923-1 9 9 7. 200 1 . Hess, Barbara . Lucio Fontana, 1 899-1 968. 2006. Holzhey, Magdalena. Giorgio de Chirico, 1 8 88-1 9 78: The Modern Myth. 2005. Kennedy, lan G. Titian, 1 490-1 5 76. Kettenmann, Andrea. Diego Rivera, 1 8 86-1 957: A Revolutionary Spirit in Modern Art. 200 1 . Masanes, Fabrice. Gustave Courbet, 1 8 1 9-1 8 77. 2006. Neret, Gilles . Edouard Manet, 1 832-1 8 83 : The First of the Mo­ derns. 2003. . Henri Matisse. 2006. . Peter Paul Rubens, 1 5 77-1 640: The Homer of Painting. 2004. . Rubens. 2004. Neret, Gilles, and Gilles Lambert. Caravaggio, 1 5 71-1 6 1 0. 2000. Scholz-Hansel, Michael . E/ Greco, 1 54 1 -1 61 4: Domenikos Theotokopoulos. 2004. Wolf, Norbert. Albrecht Dü rer. 2006. . Giotto Di B ondone, 1 2 6 7-1 3 3 7. 2006. . Hans Holbein the Younger, 1 49 7198-1 543 : The Ger­ man Raphael. 2004. ____

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Venezia, Mike. Getting to Know the World's Greatest Artists series. Danbury, CT: Children's Press. $7.95 cada. Biografias em linguagem simples em trinta e duas páginas ilustradas com obras primas. Andy Warhol. 1 997. Botticelli. 1 9 9 1 . Da Vinci. 2 0 1 5 . Diego Rivera. 2 0 0 9 . Edgar Degas. 200 1 . 601

A MENTE BEM TREINADA

Frida Kahlo. 1 99 9 . Georges Seurat. 2003. Georgia O 'Keeffe. 2 0 1 5 . Giotto. 2000. Henri Matisse. 1 9 97. Jackson Pollock. 1 994. ]ohannes Vermeer. 2002. Marc Chagall. 2000. Mary Cassatt. 1 9 9 1 . Michelangelo. 2 0 1 4 . Monet. 2 0 1 4 . Paul Cezanne. 1 99 8 . Paul Klee. 1 9 9 1 . Picasso. 2 0 1 4 . Pierre Auguste Renoir. 1 9 96. Raphael. 200 1 . Rembrandt. 1 9 8 8 . Rene Magritte. 2003 . Roy Lichtenstein. 2002. Salvador Dali. 1 9 9 3 . Van Gogh. 1 9 8 9 . Apreciação m usical Textos bási cos

Comece com os dois textos a seguir. Complete-os e, em seguida, avance para os recursos sobre música e compositOres listados na próx1ma seçao. Helsby, Genevieve . Those A mazing Musical Instruments! Your Cuide to the Orchestra Through Sounds and Stories. Naperville, IL: Sourcebooks Jabberwocky, 2007. $24 . 9 9 . Uma introdução aos instru­ mentos de orquestra, com uma visão geral de cada seção, descrições dos instrumentos e um CD interativo com exemplos da função de cada seção/instrumento . Levine, Robert. The Story of the O rchestra: Listen While You Learn About the .

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A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

Instruments, the Music and the Composers Who Wrote the Mu­ sic!, illus. Meredith Hamilton. New York: Black Dog & Leventhal, 2000. $ 1 9.95. Um guia ricamente ilustrado e muito bem escrito sobre os instrumentos de orquestra, os mais famosos compositores e as eras musicais. Acompanha um CD com 70 minutos de duração contendo exemplos de músicas para ilustrar o texto. Altamente recomendável. Rec u rsos s u p l em e nta res

Os recursos de áudio listados no capítulo 12 podem (e devem) ser reutilizados nas grades intermediárias. Acrescente alguns dos seguintes: Brownell, David, and Nancy Conkle. Great Composers I: Bach to Berlioz Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon Books, 1 9 85. $4.9 5 . Faça s e u pedido à Bellerophon. Retratos para colorir acompa­ nhados de esboços biográficos de quinze compositores, incluindo Bach, Handel, Beethoven e Mozart. . Great Composers II: Chopin to Tchaikovsky Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon Books, 1 99 1 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Vinte e nove compositores, incluindo Schumann, Liszt, Wagner, Verdi, Brahms e Grieg. . Great Composers III: Mahler to Stravinsky Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon Books, 1 99 3 . $4.95. Faça seu pedido à Bellerophon. Vinte e sete compositores. ____

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Classical Composers Collections. Chicago, IL: GIA Publications, Inc. Uma coleção de compositores contemporâneos menos conhecidos e com obras menos " batidas " . Excelente para conhecer novas músicas! Os preços variam desde $7.99 até $ 1 9.99 (para compositores mais recentes ) no iTunes; cada álbum contém uma média de duas horas de música. Cindy McTee. Dona/d Grantham. Frank Ticheli. Gordon Jacob. Gustav Holst. Jack Stamp. Joseph Schwantner. Michael Colgrass. 603

A MENTE BEM TREINADA

Paul Hindemith. Percy Aldridge Grainger. Ralph Vaughan Williams. Vincent Persichetti. The Great Names biography series . Broomall, PA: Mason Crest Publishers. $ 1 9.95 cada. Procure esta série, redigida em um nível mais alto do que a série Getting to Know ( listada mais adiante) , na biblioteca de sua cidade. Carew-Miller, Anna. Ludwig van Beethoven. 2 0 1 4 . Cook, Diane, and Victoria Fomina. Mozart: World-Famous Com­ poser. 20 1 3 . January, Brendan. Louis Armstrong. 200 3 . Krull, Kathleen. Lives o f the Musicians: Good Times, Bad Times (and What the Neighbors Thought) , illus. Kathryn Hewitt. New York: HMH, 20 1 3 . $ 1 2. Um divertido recurso biográfico cheio de detalhes interessantes (e obscuros ) . The Music Masters series . $4.95 cada CD; downloads em formato MP3 também estão disponíveis. Faça seu pedido à Amazon.com. Cada CD contém uma narrativa da vida do compositor, com os eventos mais significativos ilustrados por seleções das obras compostas na época e de dezoito a vinte minutos de música ininterrupta ao final. Boa introdução à música erudita . The Stories of Poster and Sousa. The Stories of Schumann and Grieg. The Stories of Vivaldi and Corelli. The Story of Bach. The Story of Beethoven. The Story of Berlio z. The Story of Brahms. The Story of Chopin. The Story of Dvõrák. The Story of Handel. The Story of Haydn. The Story of Mendelssohn. 604

A HISTÓRIA DA CRIATIVIDADE

The Story The Story The Story The Story The Story The Story

of Mozart. of Schubert. of Strauss. of Tchaikovsky. of Verdi. of Wagner.

Tomb, Eric, and Nancy Conkle. Early Composers Coloring Book. Santa Barbara, CA: Bellerophon Books, 1 9 8 8 . $ 3 . 9 5 . Faça seu pedido à Bellerophon. Primeiro volume da série Composers Coloring Books. Um livro de colorir detalhado com retratos de compositores desde Palestrina até Corelli, com uma nota biográfica para cada um. Também serve como um bom guia para conhecer os compositores antigos. Venezia, Mike. Getting to Know the World's Greatest Composers series. Danbury, CT: Children's Press. $6.95 cada. Biografias em trinta e duas páginas com imagens históricas, em linguagem simples. Aaron Copland. 1 995. The Beatles . 1 997. Duke Ellington. 1 996. Frederic Chopin. 2000. George Gershwin. 1 995. George Handel. 1 995. Igor Stravinsky. 1 997. Johann Sebastian Bach. 1 99 8 . ]ohannes Brahms. 1 999. John Philip Sousa. 1 99 9 . Leonard Bernstein. 1 99 8 . Ludwig van Beethoven. 1 99 6 . Peter Tchaikovsky. 1 995. Wolfgang Amadeus Mozart. 1 99 5 .

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2 2 . Textos e tec n o l o g i a : c o m o u sa r te l a s n o está g i o l óg ico

Computadores devem trabalhar. Pessoas devem pensar.

- Slogan da IBM

D

esde a primeira edição deste livro, em 1 999, a tecnologia mudou sensivelmente (para dizer o mínimo ) . Eis o que dissemos então: " Software e vídeos são mais fáceis de usar do que livros. Eles en­ sinam através de imagens, não de palavras; eles estimulam a recepção passiva em vez do envolvimento ativo. Isto é exatamente o oposto do obj etivo do estágio Lógico. Nas grades 5 a 8, você constantemente ensinará o estudante a analisar e a fazer conexões; o software e, (espe­ cialmente) os vídeos, tendem a empurrar o cérebro para uma estado de observação acrítica " . Mais d e uma década e meia depois, esse parágrafo tornou-se um pouco exagerado. As primeiras gerações de software educacional realmente eram mais exibição visual do que conteúdo, confiando no entretenimento para manter o interesse dos estudantes. Mas tanto o software educacional quanto programas de aprendizagem e tutoriais online, além dos recursos de pesquisa online, evoluíram ao ponto de se tornar irreconhecíveis. Nós continuamos a acreditar que os estudantes do nível elementar devem passar muito mais tempo com pessoas do que com telas mas, a começar do estágio Lógico, você pode fazer um cuidadoso uso da tecno­ logia para aprofundar a Educação de seu estudante. Lembre-se apenas de que a Educação Clássica é baseada em linguagem e que um obj etivo primário do estágio Lógico continua sendo a aquisição da capacidade 607

A MENTE BEM TREINADA

de lidar com grandes trechos ininterruptos de texto. Use software, use a aprendizagem online e outros métodos de aprendizagem baseados em tela a serviço desta meta, não como um substituto.

H a b i l i d a d es tec n o l óg icas básicas Cada estudante no nível d a s grades intermediárias deve aprender digi­ tação (o que, antigamente, era conhecido como " datilografia " ) e a usar um software processador de textos . ( Recomendamos algumas opções em welltrainedmind.com . ) Comece a instrução em digitação em qual­ quer ocasião após a quinta grade e continue até que o estudante estej a completamente à vontade com o teclado. Nossa recomendação geral é que os estudantes continuem a preparar redações manuscritas durante o primeiro ou até o segundo ano do estágio Lógico, uma vez que as habilidades de coordenação motora fina ainda estarão em desenvolvimento durante os anos da grade intermediária. Por volta da sétima grade, os estudantes podem começar a utilização do processador de textos para a maior parte ou todo o trabalho escrito. Uma advertência importante : permita que estudantes com dificuldades caligráficas até o limite das lágrimas digitem as próprias redações já a partir da quarta grade. Continue com o trabalho regular de Caligrafia, pois esse estudante claramente necessita do desenvolvimento muscular; também avalie a possibilidade de submeter seu filho à avaliação de um especialista em aprendizagem que possa recomendar outros tipos de terapia para aj udá-lo a resolver esse problema. Mas não permita que a Caligrafia se transforme em sinônimo de Redação na mente da criança; separe os dois assuntos de modo que a dificuldade física do estudante não fique no caminho de sua habilidade de redigir. Estudantes inclinados às disciplinas CTEM ( Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática) também podem divertir-se com uma primeira incursão em programação educacional ( linguagens de programação desenvolvidas para ensinar aos estudantes como programar, em vez de apenas usar o computador para resolver tarefas do dia a dia ) . Todos os estudantes devem ter algum contato com as habilidades de programação, mas os anos do ensino médio são mais adequados ao início desse estudo. No entanto, caso seu estudante no nível do estágio Lógico tenha uma clara inclinação tecnológica, visite welltrainedmind.com para ver algumas recomendações de linguagens de programação.

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TEXTOS E TECNOLOGIA

Softwa re Ed u ca c i o n a l Nosso alerta de 1 999, de fato, ainda permanece completamente váli­ do: na hora de escolher programas de ensino em formato de software, cuidado com aqueles que reduzem temas complexos ( Ciência, História, Literatura ) a flashes de dez segundos de informação narrada por figuras constantemente animadas. Em vez disso, procure por programas que reproduzam o papel de um instrutor, monitor ou situação de laboratório, ou que permita ao es­ tudante o acesso a uma realidade física que, de outra forma, estaria fora do alcance. Exercícios de treinamento em Matemática, ilustrações dinâ­ micas de operações matemáticas e de métodos de solução de problemas, dissecações virtuais, demonstrações de erupções vulcânicas, movimentos atmosféricos ou movimentos planetários - um software educacional pode colocar tudo isso ao alcance do estudante. Procure por programas e aplicativos que melhorem os métodos de entrega do bom ensino (por exemplo, os vídeos instrucionais da Khan Academy que, essencialmente, oferecem uma maneira de ter acesso a um bom professor palestrando em frente a um quadro negro) em vez daqueles que prometem mudar a própria experiência de aprendizagem simplesmente por agregar múltiplos sinos e apitos. Os softwares educacionais mudam tão rapidamente que decidimos manter online, para atualização constante, nossas recomendações; visite welltrainedmind.com. À medida que você fizer uso destas recomendações, lembre-se de manter um equilíbrio. Os livros não parecem estar desaparecendo, tal como alegremente previram muitos futuristas. Mesmo que o método de entrega de discussões mude na direção do mundo digital, a habilidade de desenvolver e entender uma discussão complexa e multifacetada é essencial para todo cidadão numa democracia. Nada é capaz de desenvolver essa habilidade tão bem como a leitura e a redação de textos. Assim, quaisquer que sej am os softwares educacionais ou ferramentas de ensino online que você use, tente investir pelo menos um período igual de tempo na leitura e no entendimento de livros (sejam ebooks ou livros impressos: ambos o forçam a interpretar e entender pensamentos expressos sob a forma de prosa ininterrupta), bem como na escrita e polimento de palavras no papel. 609

A MENTE BEM TREINADA

A p re n d iza g e m o n l i n e A começar do estágio Lógico, pode ser adequado que você matricule seu filho em cursos online. Tal como explicamos no capítulo 1 0, os es­ tudantes no estágio Gramatical ainda estão aprendendo a reagir a seres humanos reais; é melhor garantir que sua instrução sej a face a face. Mas, a partir da quinta ou sexta grade, muitos estudantes já estarão prontos para experimentar um método de aulas online. Há muitas opções educacionais ao vivo disponíveis para alunos educados em casa, possibilitando que você tenha acesso a ensino es­ pecializado em Matemática, Ciência, História e qualquer outra área que você não se sinta à vontade para ensinar. Visite welltrainedmind. com para ver uma lista continuamente atualizada de assuntos e aulas disponíveis online. Quando você for avaliar a opção do ensino online, tenha em mente os quatro fatores a seguir: 1 . O s estudantes n o nível d o estágio Lógico ainda são crianças. Eles precisam de ensino face a face, muita interação pessoal, supervisão e orientação . Matricule seu estudante no nível das grades intermediárias em um ou dois cursos online; não entregue a Educação inteira do estágio Lógico a alguém que esteja fisicamente muito distante, mesmo que esse professor à distância use o rótulo "clássico': 2. O fato de que você matriculou o estudante em um curso com prazos, testes e trabalhos não significa que o estudante esteja preparado para cumprir os prazos, preparar-se para os testes e completar os trabalhos. (De fato, podemos praticamente garantir que ele não fará nenhuma dessas coisas). Durante a maior parte do nível inter­ mediário, você precisará envolver-se profundamente na tarefa de ajudar o estudante a manter-se em dia com as tarefas. Você preci­ sará lembrá-lo de entregar os trabalhos a tempo, ensiná-lo a como comunicar ao professor suas dificuldades e ajudá-lo a agendar o momento certo de fazer suas tarefas. Estudantes no nível das grades intermediárias não sabem como fazer qualquer uma dessas coisas. Você pode terceirizar a instrução acadêmica, mas você ainda tem que desempenhar o papel de ensinar ao estudante como aprender. 610

TEXTOS E TECNOLOGIA

Assim, não matricule seu estudante, dê um suspiro de alívio e siga em frente. Você precisa continuar envolvido na Educação de seu filho. (Isto tende a ser verdade para qualquer situação de escola intermediária, mas é ainda mais verdade no aprendizado online, em que a distância do professor significa "longe dos olhos, longe do coração"; uma vez que o computador seja desligado, seu estudante no nível da sexta grade demonstrará uma fantástica habilidade de esquecer que a aula online existe - até o horário do próximo encontro) . 3 . Não confie no depoimento de seu estudante sobre o seu desempenho no curso. Estudantes no nível das grades intermediárias são, por definição, imaturos - na prática, "estou indo bem" pode muito bem significar "estou tirando um D atrás do outro, mas pelo menos não corro o risco de ser reprovado''. Confira as notas pessoalmente e agende reuniões regulares em que você se comunicará diretamente com o professor ou tutor. 4. A maioria dos estudantes no nível d a s grades intermediárias precisa da estrutura e do direcionamento de uma aula regular. Não alimente a expectativa irreal de obter um aprendizado de qualidade matriculando seu filho em uma série de módulos online para autoaprendizagem. Você deve ensinar pessoal­ mente a seu filho e fazer sua própria avaliação, ou terceirizar essa tarefa para um sistema de aulas organizado para atingir o mesmo objetivo.

Pesq u i sa na i nte rnet Há uma imensa quantidade de informações online que são altamente úteis. Mas há também muitas outras que não passam de lixo ou de sim­ ples perda de tempo. Os estudantes no estágio Lógico devem começar a usar a internet para fins de pesquisa, mas é importante que eles (e você) saibam diferenciar entre os dois principais tipos de informação que podem ser encontrados online. Houve uma época em que era relativamente simples distinguir entre as fontes de informação online legítimas e as de baixo nível. As fontes legítimas eram as que haviam sido publicadas em livros, enquanto blogs, 611

A MENTE BEM TREINADA

fóruns e compêndios online tais como a Wikipédia eram considerados indignos de confiança. Mas esse não é mais o caso. Qualquer um pode usar o CreateSpace ou qualquer outro serviço de autopublicação para criar um livro que tenha a aparência de que foi publicado por uma editora quando, de fato, ninguém além do próprio autor teria interesse (ou faria uma aposta) no seu conteúdo. Há uma quantidade cada vez maior de textos que são fruto de cuidadosa pesquisa e verificação factual, dispo­ níveis por meio de sites como books.google.com, JSTOR, Scholarpedia, e muitos outros. É importante que tanto você quanto seu estudante aprendam a distinguir entre informação mediada e não-mediada, seja impressa ou online. Informação "mediada " foi avaliada por outras pessoas além do autor: um editor que tenha um interesse legítimo na venda do livro e que também se importe com o fato de que o livro sej a ao menos parcialmen­ te decente; outros especialistas no campo (este processo é chamado de "revisão pelos pares " ); um conselho editorial que seja responsável por assegurar a manutenção de certos padrões. Informação mediada pode ser encontrada sob a forma de livros, artigos, jornais, ou em páginas web e, até mesmo, em compêndios online. Informação "não-mediada " é a que foi publicada sem verificação de fatos ou revisão pelos pares. A informação não-mediada vem diretamente do autor até você. Blogues, páginas pessoais, livros autopublicados, po­ dcasts produzidos pelo autor, canais pessoais do YouTube - todas estas são fontes de informação não-mediada. Tanto as informações mediadas quanto as não-mediadas podem ser verdadeiras ou falsas. O estudo continuado da Lógica e do pensamento crítico aj udarão o estudante a distinguir umas da outras (um processo que avançará pelo ensino médio, pela faculdade . . . E além ) . Mas, para efeito de pesquisa e redação, os estudantes que se encontram no estágio Lógico precisam entender que não devem citar informação não-mediada em uma redação a menos que possam fundamentá-la a partir de outra fonte. Eles podem citar um livro da HarperCollins, mas não um que foi publicado apenas no Scribd; podem citar um artigo do j ornal L.A. Times, mas não da página pessoal de um amigo. Se isso parece confuso para você, pense na diferença entre a Wiki­ pédia e a Scholarpedia. Ambas são baseadas em "wiki " , o que significa 612

TEXTOS E TECNOLOGIA

que podem ser editadas e mudadas por numerosos usuários online. Mas a Wikipédia é essencialmente não-mediada. Qualquer um pode mudar ou adicionar um artigo à Wikipédia a qualquer momento. Há alguma proteção contra isso: caso um usuário publique alguma informação desca­ radamente mentirosa em um verbete da Wikipédia, é provável que alguém note e não demore muito a mudá-la. Mas, caso seu estudante em nível de quinta grade calhe de visitá-la j ustamente naqueles cinco minutos em que a informação falsa ainda está disponível, ele tomará nota da informação falsa. A Wikipédia pode ser útil, mas suas informações sempre devem ser verificadas em outro lugar e jamais deve ser citada em uma nota de rodapé. Já os verbetes da Scholarpedia, por outro lado, são redigidos por es­ pecialistas selecionados por um comitê e só podem ser editados por outros membros cuja afiliação tenha sido aprovada (também por um comitê) com base em suas credenciais acadêmicas. Os especialistas também podem estar errados, mas é menos provável que digam alguma coisa obviamente estúpida, porque os demais membros objetariam. É a isso que chamamos de "mediação da informação " . Assim, permita que seu estudante faça pesquisas online (sob sua supervisão), mas certifique-se de que ele sempre saiba quem mediou a informação (uma editora, um departamento acadêmico, uma organização) antes de decidir-se a usá-la.

F i l m es, etc. Regra número 1 para filmes, vídeos do YouTube, seriados online e outras apresentações dramáticas: use-os para complementar, não para substituir, a leitura de livros. Assista aos vídeos após uma preparação prévia. Uma vez que você já tenha estudado um assunto, um programa se transforma em um veículo para criação de novas conexões, em vez de para absorção passiva de ideias. Após ter lido sobre a vida marinha, um programa da National Geographic não somente reforça, mas torna mais vívidos os conceitos que o estudante aprendeu. Caso você tenha acabado de estudar os vulcões, assistir à erupção do Monte Santa Helena pode cimentar para sempre aquela informação na mente do estudante. Um documentário no YouTube sobre a " Cidade dos Fantasmas " no Peru pode trazer à vida o estudo da História - uma vez que o es613

A MENTE BEM TREINADA

tudante saiba o que foi a civilização Nazca, onde viviam, como eram suas cidades, quando sua civilização floresceu. Filmes que adaptam romances clássicos podem ser muito divertidos depois que o estudante tenha lido o livro. Versões para o cinema de de Ivanhoé ou de Orgulho e Preconceito podem trazer detalhes valio­ sos sobre os trajes e a vida diária de cada época. Mas trechos inteiros da trama e do desenvolvimento dos personagens são, necessariamente, eliminados . As exceções a esta regra podem ser as versões cinematográficas de peças de teatro que, afinal, foram escritas para ser vistas. As versões impressas de Henrique V ( Shakespeare) ou de Assassínio na Catedral (T.S. Elliot) parecerão mais interessantes e fáceis de entender depois que o estudante tenha assistido a uma apresentação.

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Rec u rsos Veja recomendações atualizadas em welltrainedmind.com.

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2 3 . Ru m o à i n d e pe n d ê n c i a : Lóg i ca pa ra a vi d a

O que temos de aprender a fazer, aprendemo-lo fazendo.

- Aristóteles, Ética a Nicômaco

eu estudante no nível das grades intermediárias está ocupado es­ tudando Lógica, causa e efeito, argumentos válidos e inválidos, e a pensar com clareza. Todo esse conhecimento não é limitado ao trabalho acadêmico. A Lógica é aplicável também à vida diária. O estágio Lógico é uma época de independência crescente, tanto mental quanto prática. A medida que o estudante começa a formar suas próprias opiniões, ele também deve assumir responsabilidades por partes de sua vida diária. Educacionalmente, esta nova independência assume a forma de um tempo maior dedicado ao estudo individual. A medida que avança pela grade intermediária, você - o pai educador - deve começar a dar um passo atrás na supervisão minuto a minuto do estudo efetuado pela criança. Comece na quinta grade, atribuindo à criança uma única tarefa . ( " Leia estas duas páginas de seu livro de História e selecione os tópicos em que você quer se aprofundar. Depois, venha me ver " ) . Caso a criança complete a tarefa responsavelmente, ela será recompensada. ( "Agora que acabou, pode tirar uma folga " ) . Caso não tenha, pagará o preço. ( É hora de nadar. Mas, como você ficou deitado na cama lendo quadrinhos em vez de fazer seus deveres de História, você terá que ficar em casa e terminá-lo antes de sair ) . Esta é a aplicação prática d a Lógica. Certos comportamentos têm certas consequências. E responsabilidade leva à liberdade. Caso a criança

S

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A MENTE BEM TREINADA

cumpra suas tarefas regularmente, você pode começar a atribuir-lhe um dia inteiro de trabalho e conferir, no final do dia, se ela realmente fez o que lhe foi solicitado. Caso não complete o trabalho, supervisione mais de perto . Durante o estágio Lógico, a criança educada em casa deve come­ çar a entender as relações lógicas da vida diária bem como a conexão entre responsabilidade e liberdade - isto é, entre trabalho e dinheiro, preparação e sucesso. Durante as grades intermediárias, os estudante devem começar a gerenciar as próprias finanças e a manter suas próprias agendas diárias. S ugerimos que os estudantes no nível da sétima grade abram uma conta bancária (muitos bancos nos Estados Unidos permitem a abertura de uma conta corrente sem um saldo mínimo inicial ) . Ajude o estudante a formular seu orçamento de modo que saiba qual parte de seu dinheiro (sej a como salário ou mesada ) está disponível para gastar, que parte deve ser poupada para um obj etivo a longo prazo (pelo menos 20 por cento ) , que parte deve ser reservada para responsabilidades com a família (roupas, presentes) e que parte deve ser doada à caridade ou à comunidade religiosa. Nós também achamos que o estágio Lógico é a época ideal para que os estudantes aprendam como manter uma agenda de forma inde­ pendente. No começo da quinta grade, leve seu filho a uma papelaria, compre uma agenda de planej amento diário e um grande calendário de parede com espaço suficiente para fazer anotações j unto a cada dia do mês . No outono, sentem-se j untos e façam planos preliminares para o ano inteiro. No grande calendário de parede, anote as semanas que você planej a investir nos estudos, as semanas que vocês pretendem ti­ rar de folga, os feriados com a família e outros compromissos . ( Esta é uma boa ocasião para explicar ao estudante que as agendas devem ser flexíveis ) . No começo de cada mês, vocês dois devem fazer uma lista de metas. O que vocês querem realizar em cada disciplina estudada ? Em que dias o estudante " irá para a escola " ? Que outros compromissos (visitas à biblioteca, lições de música, esportes, visitas a médicos, festas de aniversário, feriados, feiras de ciências) precisam ser marcados no calendário ? Mantenha esse calendário em local proeminente e imponha 616

LÓGICA PARA A VIDA

como regra primordial a anotação de todos os novos compromissos (trabalho como babá, saídas noturnas, visitas a amigos ) à medida que surgirem. Uma boa regra: se não estiver na agenda, não acontece. ( Se você estiver escolarizando duas ou mais crianças, esta regra é necessária para manter sua sanidade ) . E m s u a agenda diária, o estudante deve manter u m cronograma diário básico ( Segunda: levantar-se às 7, Matemática 8-9, Ciência 9 : 3 0-1 1 , etc." ) e conferi-lo regularmente. A cada semana, deve listar suas responsabilidades. O que deve fazer em cada disciplina ? Quanto tempo pode gastar assistindo a TV, jogando no computador, falando ao telefone ? A criança deve ter seu próprio despertador e seu próprio relógio para controlar o próprio tempo. Este treinamento básico do funcionamento Lógico da vida diária resulta em três benefícios. Primeiro, o estudante ganha estrutura em seus dias. Nós entendemos que personalidades distintas lidam de maneira diversa com diferentes graus de estruturação, mas temos convicção de que todos precisam de um cronograma diário como ferramenta de produtividade. Segundo, o estudante começa a entender que você, o pai educador, não é a única força motivadora em sua vida. Ela não precisa fazer as tarefas porque você o estej a perturbando, mas porque as tarefas preci­ sam ser feitas até a sexta-feira, de modo a adiantar as tarefas da semana seguinte e, assim, sobrar tempo para que não precise estudar durante as férias de verão. Ele não desligará a TV porque você ordenou, mas porque já usou sua quota diária de TV. Terceiro, ele está se preparando para a faculdade e para a vida profissional. Calouros que são reprovados em disciplinas ou demitidos de seus primeiros empregos normalmente sofrem esses revezes porque j amais foram responsáveis pelas próprias agendas. Eles sempre se levan­ taram da cama porque mamãe os chamou, mudaram de aulas porque a sirene da escola tocou, fizeram o dever de casa porque o professor pediu. Quando conquistam a relativa liberdade da vida universitária, eles naufragam. Seu estudante classicamente treinado não naufragará caso tenha sido bem treinado - não somente para a vida acadêmica, mas para as responsabilidades de vida diária. 617

A MENTE BEM TREINADA

Recursos Bauer, Susan Wise. Teaching Students to Work Independently. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 2009. $ 3 . 9 9 . Uma palestra em áudio com uma hora de duração acompanhada de um documento em formato PDF que detalha um método passo-a-passo para conduzir o estudante em direção a maior responsabilidade individual e trabalho independente durante as grades intermediárias . Faça seu pedido à Well-Trained Mind Press. D awson, Peg, and Richard Guare. The Work-Smart A cademic Planner: Write It Down, Get It Dane. New York: Guilford Press, 20 1 5 . $ 1 6.50. Mais elaborado d o que o Student Planner listado a seguir, este título contém diversos formulários de planej amento mais ferramentas auxiliares para descobri o estilo organizacional, como gerenciar distra­ ções, controle do estoque de materiais, etc. Ignore o aconselhamento acadêmico sobre como redigir ensaios de cinco parágrafos e resumos: limite-se a usar as ferramentas de agendamento. Student Planner, Grades 4-8, 2nd ed. Columbus, OH: School Spe­ cialty Publishing ( American Education Publishing) , 2003. $ 3 . 9 5 . Uma agenda facilmente personalizável em formato de pasta-fichário de três anéis para registrar compromissos diários, atividades, eventos e mais.

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PA RT E 1 1

· -

E píl o g o : ta b e l a s,

c ro n og ra m a s, fo l h a s d e reg ist ro, etc.

O está g i o Lóg ico e m u m a o l h a d a

A

s linhas gerais para a quantidade de tempo que você deveria reservar para cada disciplina são flexíveis. Os pais devem sen­ tir-se livres para aj ustar seus cronogramas de acordo com a maturidade e a habilidade de seu filho. Quinta grade

Lógica

2 horas semanais de Lógica Informal "despreocupada " ou adie até

Matemática

45-60 minutos, 5 dias por semana; reserve um dia para um projeto

Ciência

60 minutos, 3 dias por semana; adicione duas a três entradas semanais

o próximo ano. ou atividade de Matemática da vida real.

História

Ortografia / Etimologia Gramática Literatura

Leitura Redação

no caderno; estudar Ciência da Vida, dividir o ano entre Ciência da Vida e Ciências da Terra, ou promover períodos de 5 a 6 semanas dedicados a um entre todos os principais campos científicos. 60 minutos, 3 dias por semana, ou 90 minutos, 2 vezes por semana: estudar a Antiguidade (5000 a.C.- 400 d.C. ), usando recursos selecionados de História, incluindo fontes primárias (quatro no decorrer do ano); fazer pelo menos um fichamento (uma frase por parágrafo) de um trecho com cinco a seis parágrafos; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; exercitar-se com mapas. 15-20 minutos, 3-4 dias por semana; comece ou dê continuidade a um programa formal de Ortografia. 40-60 minutos, 4 dias por semana; programa formal de Gramática. 45-60 minutos, 3 dias por semana; ler sobre mitos e lendas da Antiguidade; narrativas épicas, versões de clássicos, livros sobre escritores da Antiguidade; redigir breves resumos narrativos com uma breve avaliação ao final; início da discussão oral de questões críticas; memorizar e recitar de três a cinco poemas ou trechos de obras por ano. 1 hora, pelo menos 4 dias por semana; à escolha do estudante. Diariamente, tempo variável; dois resumos narrativos por semana (sobrepõe-se a tarefas de Literatura, História e Ciência); pelo menos um fichamento de um nível por semana de uma fonte de não-ficção (sobrepõe-se a História); progredir até os fichamentos de dois níveis; faça os ajustes necessários caso também esteja completando um programa formal de Redação.

62 1

A MENTE BEM TREINADA

Quinta grade

Latim/Língua 3 ou mais horas por semana, a depender do ritmo: estudar o Latim Estrangeira e/ou começar uma língua estra�eira moderna. Religião Varia por família; aprender o básico da fé da família; aprender sobre as religiões do mundo durante o estudo da História. Arte 1-2 horas, uma vez por semana: alternar projetos de arte com o estudo da Arte da Antiguidade. Música 1-2 horas, uma vez por semana: estudo dos instrumentos de orquestra. Sexta_g_rade

Lógica

2 horas por semana de Lógica informal "despreocupada" ou 3 horas

Matemática

45-60 minutos, 5 dias por semana; reserve um dia para um projeto ou

semanais de L�ca Informal I. atividade de Matemática da vida real; avance até chegar à pré-Álgebra, caso ainda não o tenha feito. Ciência 60 minutos, 3 dias por semana; adicione de três a quatro entradas semanais no caderno; estudar Ciência da Vida, dividir o ano entre Ciência da Vida e Ciências da Terra, ou promover períodos de 5 a 6 semanas dedicados a um entre todos principais campos científicos. História 60 minutos, 3 dias por semana, ou 90 minutos, 2 vezes por semana: estudar o período da Idade Média ao início da Renascença (400-1600) usando recursos selecionados de História, incluindo fontes primárias (quatro a seis no decorrer do ano) ; fazer pelo menos um fichamento de dois níveis de um trecho com cinco a seis parágrafos; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; exercitar-se com m ajl_a s. Ortografia / 15-20 minutos, 3-4 dias por semana; dê continuidade ao programa Etimol�a formal de Ortografia selecionado na quinta�ade. Gramática 40-60 minutos, 4 dias por semana;_!Z!ograma formal de Gramática. Literatura 45-60 minutos, 3 dias por semana; ler histórias sobre a Antiguidade e início da Renascença; começar a leitura . de textos originais; alternar a redação de resumos narrativos curtos com respostas a duas ou mais questões para discussão; memorizar e recitar de 3 a 5 poemas ou trechos de textos. Leitura 1 hora,�lo menos 4 dias por semana; à escolha do estudante. Redação Diariamente, tempo variável; dois resumos narrativos por semana (sobrepõe-se a tarefas de Literatura, História e Ciência); pelo menos um fichamento de dois níveis por semana de uma fonte de não-ficção (sobrepõe-se a História e Ciência); progredir até os fichamentos de três níveis; faça os aj ustes necessários caso também esteja completando um programa formal de Redação. Latim/Língua 3 ou mais horas por semana, a depender do ritmo: estudar o Latim Estrangeira e/ou começar uma língua estrangeira moderna. Religião Varia por família; aprender o básico da fé da família; aprender sobre as rel�ões do mundo durante o estudo da História.

622

EPÍLOGO

Sexta_ grade

Arte

Música

1 -2 horas, uma vez por semana: alternar projetos de arte com o preparo de páginas biográficas sobre artistas da Idade Média/início da Renascença e estudo da Arte desse período; incluir datas na linha do tempo. 1-2 horas, uma vez por semana: estudo dos instrumentos de orquestra: ouvir a Música do período Idade Média/início da Renascença; ler biografias de compositores; preparar páginas biográficas sobre os músicos, incluir datas na linha do tempo. Sétima grade

Lógica Matemática

:·

3 horas semanais de Lógica Informal II ou Lógica Informal 1. 45-60 minutos, 5 dias por semana; reserve um dia para um projeto

ou atividade de Matemática da vida real; avance até chegar à pré-Álgebra, ou à Álgebra 1 . Ciência 60 minutos, 3 dias por semana; adicionar cinco a sete entradas semanais no caderno; estudar Ciência da Vida, dividir o ano entre Ciência da Vida e Ciências da Terra, ou promover períodos de 5 a 6 semanas dedicados a um entre todos principais campos científicos. História 60 minutos, 3 dias por semana, ou 90 minutos, 2 vezes por semana: estudar o período da Renascença tardia até o início do período moderno ( 1 600-1 850), usando recursos selecionados de História, incluindo fontes primárias (seis a oito no decorrer do ano); fazer pelo menos um fichamento de dois ou três níveis de um trecho com duas a três páginas; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; exercitar-se com mapas. Ortografia / 15-20 minutos, 3-4 dias por semana; dê continuidade ou complete Etimologia o programa formal de Ortografia, faça a transição para Etimologia. Gramática 40-60 minutos, 4 dias por semana; programa formal de Gramática. Literatura 45-60 minutos, 3 dias por semana; ler obras da Renascença tardia até o início do período moderno; escrever redações que respondam a quatro ou mais questões críticas de Literatura; memorizar e recitar de 3 a 5 poemas ou trechos de textos. Leitura 1 hora, pelo menos 4 dias por semana; à escolha do estudante. Redação Diariamente, tempo variável; um resumo narrativo por semana (sobrepõe-se a tarefas de Literatura, História e Ciência); pelo menos dois fichamentos de três níveis por semana de uma fonte de não-ficção (sobrepõe-se a História e Ciência); reescrever semanalmente um texto a partir de um fichamento; faça os ajustes necessários caso esteja sr:g_u indo um programa formal de Redação . Latim/Língua 3 ou mais horas por semana, a depender do ritmo: estudar o Latim Estrangeira e/ou começar uma língua estrangeira moderna. Religião Varia por família; aprender o básico da fé da família; aprender sobre as religiões do mundo durante o estudo da História.

623

A MENTE BEM TREINADA

Sétima_grade

Arte

1-2 horas, uma vez por semana: alternar projetos de arte com o preparo de páginas biográficas sobre artistas da Renascença tardia ào início do_p_eríodo Moderno; incluir datas na linha do tempo.

Música

1-2 horas, uma vez por semana : estudo dos instrumentos de orquestra: ouvir a Música renascentista, barroca e clássica; ler biografias de compositores; preparar páginas biográficas sobre os músicos, incluir datas na linha do tempo.

Lógica

3 horas semanais de Lógica Formal I ou Lógica Informal II.

Matemática

45-60 minutos, 5 dias por semana; reserve um dia para um proj eto ou atividade de Matemática da vida real; avance até chegar à Álgebra I caso ainda não o tenha feito.

Ciência

60 minutos, 3 dias por semana; adicionar cinco a sete entradas semanais no caderno; estudar Ciência da Vida, dividir o ano entre Ciência da Vida e Ciências da Terra, ou promover períodos de 5 a 6 semanas dedicados a um entre todos principais cam_E._O S científicos.

História

6 0 minutos, 3 dias por semana, ou 90 minutos, 2 vezes por semana: estudar o período moderno ( 1 8 5 0-presente) , usando recursos selecionados de História, incluindo fontes primárias ( seis a oito no decorrer do ano ) ; fazer pelo menos um fichamento de três níveis de um trecho com três a quatro páginas; preparar pelo menos um resumo escrito; marcar datas na linha do tempo; exercitar-se com mapas.

Ortografia / Etimologia

1 5-2 0 minutos, 3-4 dias por semana; comece ou dê continuidade ao estudo de Etimologia.

Gramática

40-60 minutos, 4 dias por semana; programa formal de Gramática.

Literatura

45-60 minutos, 3 dias por semana; ler obras do período Moderno; escrever redações que respondam a quatro ou mais questões críticas de Literatura; memorizar e recitar de 3 a 5 poemas ou trechos de textos .

Oitava_grade

Leitura

1 hora, pelo menos 4 dias por semana; à escolha do estudante.

Redação

D iariamente, tempo variável; pelo menos dois fichamentos de três níveis por semana de uma fonte de não-ficção ( sobrepõe-se a História e Ciência ) ; reescrever semanalmente ambos os textos originais a partir de seus fichamentos; faça os aj ustes necessários caso estej a seguindo um programa formal de Redação.

Latim/Língua Estrangeira

3 ou mais horas por semana, a depender do ritmo: estudar o Latim e/ou começar uma língua estrarig_eira moderna.

Religião

Varia por família; aprender o básico da fé da família; aprender sobre as re l�ões do mundo durante o estudo da História.

Arte

1 -2 horas, uma vez por semana: alternar proj etos de arte com o preparo de páginas biográficas sobre artistas Modernos; incluir datas na linha do tem_p_o .

624

EPÍLOGO

Oitava�de

Música

horas, uma vez por semana: estudo dos instrumentos de orquestra: ouvir a Música do Romantismo e Moderna; ler biografias de compositores; preparar páginas biográficas sobre os músicos, incluir datas na linha do tempo. 1-2

Res u m o s no c a d e rn o, G ra d es 5 a 8 Uma vez que os estudantes no nível das grades intermediárias redigem uma quantidade significativamente maior de textos do que os estudan­ tes dos níveis elementares, você provavelmente precisará usar um novo caderno a cada ano para cada disciplina. Ciência

Faça quatro divisões n o caderno: 1 . Definições . 2 . Princípios científicos . 3 . Classificações científicas. 4 . Descrições científicas ( Opcional: Adicione uma divisão em separado para " Tecnologia " ) H i stória

O caderno de História conterá nove divisões: 1 . Fatos 2. Grandes Homens e Mulheres 3. Guerras, conflitos e eventos políticos 4. Invenções, Ciência e Descobertas 5. Vida cotidiana, crenças e costumes 6. Literatura e Artes Visuais 7. Cidades e Assentamentos 8. Fontes Primárias 9. Fichamentos Red ação

Divida o caderno de Redação em quatro seções : 1 . Ortografia 2. Etimologia 625

A MENTE BEM TREINADA

3 . Gramática 4 . Redações Literatu ra

O caderno de Literatura tem duas divisões: 1 . Leitura 2. Memorização

Amostra s de c ro n og ra m a s se m a n a i s Nota: Nossa intenção a o apresentar o s cronogramas a seguir foi apenas ilustrar um modo de organizar suas semanas. Fique à vontade para fazer aj ustes e mudanças, ou para fazer suas próprias listas de verificação. Caso algumas áreas específicas do currículo sej am desafiadoras para você, exigindo tempo extra, elimine disciplinas opcionais até que as habilidades centrais sej am dominadas. Qu i nta g rade (5 a 6 horas de estudo d i á rio, i n c l u i n d o o tem po reserva d o à Lei t u ra l ivre)

Nota: Neste cronograma de exemplo, as tarefas de Redação são completadas como parte de História, Ciência ou Literatura. Este estu­ dante está engaj ado no estudo de Lógica Informal " despreocupada " em vez de guardá-la para o ano seguinte, e está estudando apenas uma língua estrangeira. SEGUNDA-FEIRA Matemática (45 a 60 minutos) Ciência ( 60 minutos ) OrtoNafia ( 1 5 a 20 minutos)

Literatura ( 40 a 60 minutos) Latim ( 1 hora ) Música (2 horas)

TERÇA-FEIRA Matemática (45-60 minutos) L�ca (60 minutos) OrtoNafia ( 1 5 a 20 minutos)

Leitura (60 minutos) História ( 90 minutos) Gramática (40 a 60 minutos)

626

EPÍLOGO

QUARTA-FEIRA Matemática (45 a 60 minutos)

Literatura (40 a 60 minutos)

Ciência (60 minutos)

Leitura (1 hora)

Ortografia ( 1 5 a 20 minutos)

Latim ( 1 hora)

Gramática (40

a

60 minutos)

QUINTA-FEIRA Matemática (45 a 60 minutos)

Literatura (40 a 60 minutos)

Lógica (60 minutos)

Leitura ( 1 hora)

História ( 90 minutos)

Ortografia ( 1 5 a 20 minutos)

Gramática (40 a 60 minutos ) SEXTA-FEIRA Matemática - projetos ou ativida- Leitura ( 1 hora ) des (45 ou 60 minutos) Arte ( 1 hora ) Ciência (60 minutos) Ortografia ( 1 5 a 20 minutos)

Latim (1 hora )

Gramática (40 a 60 minutos ) Sexta g ra d e (5 a 6 hora s d e est u d o d i á ri o, i n cl u i nd o o tem po rese rvad o à Leitu ra l ivre)

Nota: Neste cronograma de exemplo, as tarefas de Redação integram uma disciplina à parte, assim, sobra menos tempo para História, Ciência e Literatura; a Gramática também foi reduzida para 3 dias da semana, abrindo mais espaço para o programa de Redação. Este estudante está engajado no estudo de duas línguas estrangeiras e decidiu não fazer um programa formal de Arte e Música neste ano. SEGUNDA-FEIRA Matemática (45 a 60 minutos)

Literatura (40 a 60 minutos)

Ciência (50 minutos)

Latim (60 minutos)

Ortografia ( 1 5 minutos)

Lógica (60 minutos)

Redação (45 minutos)

627

A MENTE BEM TREINADA

TERÇA-FEIRA Matemática (45 a 60 minutos )

Leitura ( 60 minutos )

Lógica ( 60 minutos)

História (45 minutos )

Ortografia ( 1 5 minutos )

Gramática (40 minutos )

Espanhol ( 6 0 minutos)

Redação (45 minutos )

QUARTA-FEIRA Matemática (45 a 60 minutos)

Literatura (40 a 6 0 minutos)

Ciência ( 5 0 minutos )

Leitura ( 6 0 minutos)

Ortografia ( 1 5 minutos)

Latim (60 minutos)

Gramática (40 minutos)

Redação (45 minutos )

QUINTA-FEIRA Matemática ( 4 5 a 60 minutos)

Literatura (40 a 6 0 minutos )

Lógica ( 6 0 minutos)

Leitura ( 6 0 minutos)

História (45 minutos )

Ortografia ( 1 5 minutos )

Gramática (40 minutos)

Espanhol ( 6 0 minutos)

SEXTA-FEIRA Matemática, proj eto ou atividade Leitura ( 60 minutos ) (45 a 60 minutos) Ciência (50 minutos ) História (45 minutos ) Ortografia ( 1 5 minutos)

Latim (60 minutos)

Gramática (40 minutos)

Espanhol ( 6 0 minutos)

A sétima e a oitava grades serão semelhantes à quinta e à sexta grades com pequenos aj ustes nos tempos . Estudantes mais velhos serão capazes de investir um período completo de 6 ou mais horas de estudo, depen­ dendo do interesse, da maturidade e das atividades extracurriculares.

P l a n i l h a s de p l a n ej a m e nto de c u rríc u l o Use estas planilhas para dar início a o planej amento de cada ano de es­ tudo. Faça download de uma versão em PDF em welltrainedmind.com.

628

EPÍLOGO

Matemática Pré-Álgebra / Álgebra

Antes da Álgebra

Abordagem conceituai:

Abordagem conceituai:

Math Mammoth Math-U-See Right Start Singapore Outro

AOPS Math-U-See VideoText Outro --

--

--

__

--

--

__

--

--

Abordagem procedural

Abordagem procedural

Saxon Outro

Saxon Outro

--

--

--

--

Matemática da vida real Checkbook Math Math on the Menu Menu Math Moneywise Kids Family Math Family Math: Middle School Years Outro --

--

--

__

__

__

--

Suplementos conceituais (para Cursos Procedurais ) Khan Academy MEP Arbor Algebra Gardner Puzzles Hands-On Equations Outro __

--

__

--

__

--

Suplementos Procedurais (para cursos conceituais ) Developmental Mathematics Outro

__

--

Ciência Campo( s ) a cobrir neste ano / Semanas de estudo

/ Reino animal Reino das Plantas Corpo humano / Ciência da Terra / / Astronomia Química _ / _ / Física Tecnol�a _ / _ _

_

629

A MENTE BEM TREINADA

Ciência Materiais de referência

Blister Microscope Brock Magiscope Outro Science: Definitive Visual Guide Kingfisher Science Encyclopedia How to Think Like a Scientist Investigating the Scientific Method How to Write a Lab Report __

__

__

__

__

__

__

__

Ciências da Vida: Espinhas dorsais/Currículos

The Encyclopedia of Animais Animalium CPO Life Science Prentice Hall Science Explorer Botany in 8 Lessons Nature Anatomy The Life of Planes The Way We Work Outro ( s )

__

__

__

__

__

__

__

__

__

Astronomia e Ciências da Terra: Espinhas dorsais/Currículos

Nacional Geographic Visual Encyclopedia of Earth CPO Earth Science Universe: The Definitive Visual Guide Space: A Visual Encyclopedia Space: The Universe as You've Never Elemental Science : Earth Science & Astronomy Great Science Adventures Outro ( s )

__

__

__

__

. . . __

__

__

__

Química: Espinhas dorsais/Currículos

CPO Physical Science Elemental Science Chemistry Focus on Middle School Chemistry Basement Workshop Prentice Hall Science Explorer TOPS Learning System Outro( s ) __

__ ,

__

__

__

__

__

Física: Espinhas dorsais/Currículos

Prentice Hall Science Explorer Complete Physics for Cambridge Secondary TOPS Learning System Outro( s ) __

__

__

630

1

__

EPÍLOGO

Ciência Tecnologia: Espinhas dorsais/Currículos

The New Way Things Work Great Science Adventures Horrible Science How Stuff Works Fuel Cell 1 O Kit LEGO Mindstorms The Robot Book Nanotechnology Kit Electronics: Hands-On Primer Art of Construction Snap Circuits Janice VanCleave's Engineering Outro ( s }

__

__

__

__

__

História

History Year by Year Kingfisher History Encyclopedia National Geographic Visual History National Geographic Almanac Children's Encyclopedia of American History Little History of the U.S. Outro( s } Estimativa de capítulos/páginas a cobrir por semestre Estimativa de capítulos/páginas a cobrir por semana __

__

__

__

__

__

__

__

__

Recursos de Geografia National Geographic Family National Geographic Kids New Historical Atlas of the World Atlas of World History __

__

--

__

Possíveis fontes primárias a estudar:

Recursos adicionais que será bom ter à mào no início do ano:

Ortografia

Spelling Workout Ali About Spelling Sequential Spelling WRTR Other

_

_

_

63 1

A MENTE BEM TREINADA

Etimologia ( somente após completar o estudo da Ortografia) Vocabulary from Classical Roots Wordly Wise Outro

_

_

Gramática

Rod & Staff Hake Grammar Voyages in English Outro

_

Redação

Resumo, fichamento e reescrita por todo o currículo Writing With Skill IEW Killgallon Writing & Rhetoric Writing Strands Other

__

_

_

_

_

Literatura

Títulos que será bom ter à mão no início do ano:

Leitura livre

Títulos ou autores ue será bom ter à mão no início do ano: Línguas estrangeiras Sequência de Latim nº 2

Sequência de Latim nº 1

Prima Latina OU Big Book Seguido por: Latina Christiana 1 First Form Latin Second Form Latin Third Form Latin _

Latin for Children Primer A Latin for Children Primer B Latin for Children Primer C Latin Alive !

_

-

-

-

-

-

Latim - Com e çando mais tarde: First Form Latin, 1 -4 Latin Alive ! Latin Road Outro _

-

-

--

Línguas modernas

Idioma escolhido Duolingo Fluenz Rosetta Stone Outro

- -

_

-

-

--

632

-

-

-

EPÍLOGO

Arte & Música Habilidades artísticas

Artistic Pursuits Drawing on the Right Side of the Brain _ Art of Watercolor Art of Acrylic Painting _ Clay Characters for Kids _ Creating Life-Like Animais _ How to Make Clay Characters _ Creating Lifelike Figures _ Outro ( s ) -

-

__

Apreciação artística

Ancient Art series Art that Changed the World _ Start Exploring Masterpieces _ Collins Big Book of Art Outro ( s ) -

_

__

Apreciação musical

Those Amazing Musical Instruments ! _ Story of the Orchestra _ Compositores e obras para ouvir neste ano: Habilidades musicais

Planej amentoJ>_ara instrução:

633

PA RTE I l i

-

O Está g i o Retó ri co:

d a n o n a à d éc i m a seg u n d a g ra d e

24. P re pa ra n d o -se pa ra o e n s i n o m é d i o : vi sã o g e ra l

Uma meta sem um plano não passa de um desej o.

- Antoine de Saint-Exupéry

M

uitos pais que optam pela Educação Domiciliar encaram o início da nona grade com um certo sentimento de terror. Os detalhes do currículo do ensino médio (o que é um "crédi­ to " ? De quantos créditos meu filho necessita ? Em quais disciplinas ? ) , a necessidade de cuidadosa manutenção de registros com aparência oficial (históricos escolares e tudo mais), e o desafio iminente das candidaturas à faculdade parecem uma tarefa hercúlea. Frequentemente, é à medida que se aproximam do ensino médio que as famílias começam a olhar em volta em busca de uma solução escolar mais tradicional. Mudar-se para uma sala de aula pode ser a resposta certa para alguns estudantes, mas não tome esta decisão com base no medo. O ensino médio não é, nem de longe, tão complicado como parece para quem olha de fora. Os capítulos que se seguem delineiam uma abordagem clássica às disciplinas do ensino médio. O foco é em quê se deve ensinar, e em como ensinar bem, os aspectos intelectuais e acadêmicos da uma excelente Educação para o ensino médio. (Na parte rv, dedicaremos muito mais espaço aos aspectos pragmáticos da Educação Domiciliar: concessão de notas, manutenção de registros, preparação de históricos escolares, candidaturas a vagas em faculdades, entre outros temas) . Mas você achará útil manter e m perspectiva u m entendimento do lado técnico do currículo do ensino médio enquanto lê nossa descrição

637

A MENTE BEM TREINADA

dos aspectos acadêmicos do estágio Retórico. Assim, seja paciente conosco enquanto abordamos alguns dos aspectos menos inspiradores de educar em casa os estudantes em nível de ensino médio: exigências estatais e universitárias, definições de termos e outros detalhes importantes. (A maior parte do texto que se segue é aplicável especificamente aos estudantes dos Estados Unidos; leitores de outros países podem apenas dar uma olhada, caso estejam interessados, ou simplesmente ignorar estas páginas e ir logo para o capítulo 2 5 ) .

Exi g ê n c i a s do e n s i n o méd i o nos Esta d o s U n i d os d a América Cada estado americano faz exigências ligeiramente diferentes para a gra­ duação no ensino médio. (Por exemplo, no momento em que escrevemos este livro, o estado americano da Virgínia exige atividades de laboratório para três disciplinas científicas, enquanto o estado do Novo México também exige o estudo de três disciplinas científicas, mas somente duas delas com um componente de laboratório) . Na maioria dos estados, os educadores domiciliares não são obrigados a demonstrar que cumpriram com exatidão esses padrões. Porém, você deve familiarizar-se com as exigências de seu estado para o ensino médio; nós fornecemos links para o website de cada estado em welltrainedmind.com. As exigências estaduais para graduação no ensino médio serão ligeiramente menos rigorosas do que as impostas pelas faculdades du­ rante a análise do histórico escolar do ensino médio. Assim, para efeito deste capítulo, presumiremos que seu filho pretende candidatar-se a uma faculdade (veja os capítulos 39, 40 e 44 para mais detalhes ) e descreve­ remos um típico currículo de ensino médio para um estudante inclinado à universidade. Defi n i ções

Primeiramente, vamos definir alguns termos. Histórico escolar ( transcript). Um histórico escolar é, simplesmente, um documento que mostra as disciplinas, créditos e graus/notas obtidos pelo estudante em cada ano das grades 9 a 12. Os educadores domici­ liares criam seus próprios históricos escolares. ( Em outras palavras, não 638

PREPARANDO-SE PARA O ENSINO MÉDIO

há um " formulário mágico " e simples a preencher - veja mais detalhes no capítulo 44 ) . Crédito. U m crédito completo é igual a u m ano d e trabalho e m uma disciplina. Em linhas gerais, 1 crédito é equivalente a 1 60 períodos de aula com 45 a 50 minutos cada um ou, pelo menos, 1 20 horas completas de estudo. Também é possível a concessão de créditos parciais ( exames de direção de veículos automotores, por exemplo, contam como 0,5 crédito em escolas públicas de ensino médio) . Área temática. Todas a s disciplinas d o ensino médio são divididas em sete " áreas temáticas " ou categorias. São elas: 1 . Artes da Linguagem 2. Matemáticas 3. Ciências Sociais 4. Ciências Naturais 5. Línguas Estrangeiras 6. Educação Física 7. Eletivas As exigências são normalmente redigidas em termos dessas áreas ( isto é, "4 créditos em Artes da Linguagem " ) em vez de em disciplinas específicas. Disciplinas. Uma disciplina é uma classe específica dentro de cada área temática. Geralmente, são classificadas como se segue: Artes da Linguagem •

•

• • • •

Leitura D Fonética D Literatura Redação D Caligrafia D Redação D Retórica Gramática Ortografia Vocabulário Retórica

639

A MENTE BEM TREINADA

Matemática • • • •

Geometria Á lgebra Pré-cálculo e Cálculo Trigonometria

Ciências Sociais • • • •

História Governo Psicologia " Estudos Sociais "

Ciências Naturais • • • • • •

Biologia Química Física Geologia Ciência Ambiental Prática em Laboratórios

Línguas Estrangeiras

Estudo de qualquer língua que não sej a o inglês. Educação Física • •

Instrução em esportes Boa forma física

Eletivas •

•

•

Belas Artes a Música a Artes plásticas Artes práticas a Oficina a Direção de veículos automotores Negócios a Contabilidade 640

PREPARANDO-SE PARA O ENSINO MÉDIO •

Outros o Programação de computadores o Lógica / Habilidades de raciocínio o Saúde o Preparação para testes

Uma eletiva também pode ser qualquer estudo além do normal­ mente exigido por uma disciplina - assim, caso seu estudante precise de 3 créditos em prática de laboratório para cumprir as exigências de Ciências Naturais mas, de fato, obtenha 4 créditos, o quarto crédito de laboratório é considerado uma " eletiva " . Exi g ê n c i a s d o E n s i n o M é d i o pa ra a d m i ssão e m Fac u l d a d es e U n ive rs i d a d es d o s Esta d o s U n i d os

As exigências a seguir são aquelas que um executivo de admissões de uma faculdade normalmente irá procurar em um histórico escolar de ensino médio razoavelmente competitivo. Disciplina

Créditos Exigidos

Área temática

Artes da Linguagem

4

Artes da Linguagem

Matemática

3a4

Matemáticas

Língua estrangeira

2a4

Línguas estrangeiras

História Mundial

1

Ciências Sociais

História Americana

1

Ciências Sociais

Governo Americano

1

Ciências Sociais

Ciência Educação Física

3 a 4, pelo menos dois dos quais Ciências Naturais em Prática de Laboratório 2 Educação Física

Eletivas

4a8

Qualquer área

Lembre-se de que cada um desses créditos representa aproxima­ damente 120 horas de trabalho por parte do estudante. No final de cada capítulo desta seção, explicaremos como representar o conteúdo estudado sob a forma de um histórico escolar. Em termos gerais, man­ tenha-se atento ao seguinte: 64 1

A MENTE BEM TREINADA •

•

•

•

•

•

•

•

•

Tempo gasto lendo, escrevendo ou estudando Ortografia e vo­ cabulário podem contar como crédito em Artes da Linguagem. Á lgebra 1, Geometria, Á lgebra II e Matemática de alto nível podem contar como créditos em Matemática. Pré- Á lgebra não conta como crédito para o ensino médio, mesmo se for estudada na nona grade. Créditos em Línguas Estrangeiras podem ser obtidos com o estudo de qualquer língua moderna ou antiga. História Mundial pode ser Antiga, Medieval, Renascentista ou Moderna. Ciência pode ser Biologia, Química, Física, Astronomia, Mete­ orologia, Geologia, Ecologia, ou quaisquer tópicos que sej am subconj untos dessas disciplinas. Em termos gerais, Ciências da Terra não são consideradas como em nível de ensino médio, mesmo quando estudadas durante a nona grade ou mais tarde. Créditos de Educação Física podem ser obtidos com 120 horas de quaisquer atividades físicas regulares, desde que o estudante anote os horários em um diário. O créditos Eletivos são compostos por créditos adicionais de ensino médio que estej am fora daqueles listados nas áreas temáticas. Por exemplo, se um estudante em nível de ensino médio completa cursos de Redação Expositiva 3 e de Lite­ ratura Americana, ele deve receber dois créditos em Artes da Linguagem no histórico escolar do ensino médio. Um crédito preencheria a exigência daquele ano; os demais devem ser computados como créditos eletivos. As faculdades esperam ver créditos de Eletivas preenchendo as áreas em que o estudante é mais forte; assim, um futuro graduado em humanidades provavelmente se graduará no ensino médio com 3 créditos em Matemáticas e 3 em Ciências Naturais, mas com 6 a 8 créditos em Artes da Linguagem e de 4 a 5 créditos em Ciências Sociais.

P l a n ej a n d o co m a nteced ê n c i a A medida que você for lendo o s demais capítulos desta seção, use a se­ guinte planilha como ferramenta de planej amento preliminar, de modo 642

PREPARANDO-SE PARA O ENSINO MÉDIO

que seu estudante cumpra todas as exigências do ensino médio. Faça uma lista de cursos que preencherão cada um dos créditos exigíveis. Ob­ serve que há uma grande flexibilidade quanto às disciplinas que podem desempenhar a função de Eletivas. Certifique-se de que dará atenção especial ao capítulo 34, " O Especialista " enquanto estiver planej ando os cursos eletivos. O setor de admissões de uma faculdade terá a expectativa de ver a maior parte das eletivas selecionadas entre as áreas temáticas princi­ pais ( Artes de Linguagem, Matemática, Línguas Estrangeiras, Ciências Sociais, Ciências Naturais ) , uma menor proporção entre as Belas Artes e praticamente nenhuma de Educação Física e Artes Práticas. Você pode fazer download desta planilha em formato PDF em welltrainedmind.com. Disciplina/Área Temática

Créditos exigidos

Artes da Linguagem

Matemática

Língua estrangeira História Mundial História Americana Governo Americano Ciências Naturais

( incluir prática de laboratório) ( incluir prática de laboratório)

Educação Física Eletivas

643

A MENTE BEM TREINADA

M a nte n d o a o rg a n ização A o começar o ensino médio, e u (Susan) sugiro que você adote o seguinte sistema, que desenvolvi por me ver obrigada, com muita frequência, durante o processo de encaminhar três meninos a boas faculdades, a correr para recriar ou descobrir informações que deveria ter mantido ao alcance das mãos o tempo todo. Em uma gaveta de um armário de arquivo ou em uma caixa arqui­ vo exclusivamente reservada para essa finalidade, mantenha seis pastas fichários para cada estudante em nível de ensino médio. Identifique-as da seguinte forma : • Descrições d e cursos • Livros • Artigos e redações • Recomendações • Atividades extracurriculares • Outros 1 . Descri ções de C ursos

Tão logo o estudante complete um curso, redij a uma descrição em uma ou duas frases . Faça uma lista dos principais textos adotados e inclua uma observação caso tenha contado com a ajuda de um tutor ou serviço de qualquer tipo. Muitas faculdades (e quase todas as escolas menores) pedirão ao pai-educador domiciliar que inclua uma lista de descrições de curso j unto ao Histórico Escolar. Eis uma amostra das descrições que usei no formulários de candi­ datura de meus filhos à faculdade: Curso

Álgebra 1 & Geometria

2I

Literatura Americana

Grades

Currículo adotado

11

Curso Saxon Home School Study Curso Geometry: An Integrated Course ( Larson, Boswell & Stiff) , com ajuda de tutor.

9,

1 1-1 2

Leitura e discussão de clássicos da Literatura Americana incluindo The Scarlet Letter, Moby Dick,

Une/e Tom 's Cabin, The Red Badge of Courage; produção regular de tra balhos escritos críticos sobre as obras lidas.

PREPARANDO-SE PARA O ENSINO MÉDIO

Curso

História e Governo Americanos

Currículo adotado

Grades

1 1-12

Estudo e m profundidade d a obra A merica: A

Narrative History, por George Brown Tindall (Norton) acompanhada de A Cuide to American Government e recursos externos; produção reguiar de trabalhos escritos, fichamentos e linhas do tempo.

Redação Expositiva

11

Estudo de formas textuais ( artigo opinativo, ensaio crítico, artigo de pesquis a ) sob orientação da mãe ( escritora profissional ) .

Educação Física

1 0- 1 1

Curso programado com exercícios para desenvolvimento de força e de capacidade cardiovascular.

Retórica & Comunicação

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Estudo de técnicas retóricas com o uso do New Oxford Cuide to Writing de Thomas Kane e de Classical Rhetoric for the Modern Student de Edward Corbett.

História e Governo Americanos

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Baseado n o texto American Stories: A History of the United States, 2ª edição, implementado online na Well-Trained Mind Academy; Entendimento de diferentes ideais culturais, ideias econômicas, afiliações políticas e dilemas éticos da vida americana. Investigação dos fundamentos e da forma atual dos três ramos do governo Americano.

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Texto : Elaine N. Marieb, Essentials of Human Anatomy & Physiology. Implementado na Memoria

Anatomia Fisiologia

&

Press Academy, um serviço online particular, este curso abordou a Biologia em geral, como foco na estrutura e no funcionamento do corpo humano. Química ( Prática de Laboratório )

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Língua Francesa I, II, III

1 0, 1 1 , 1 2 Curso da Rosetta Stone, " French for Reading"

Texto : Conceptual Chemistry, 4 ª ediçã o . Introdução abrangente às estruturas, propriedades e comportamento de átomos e moléculas, reações químicas, química de ácidos e bases e reações de oxidação-redução. Prática semanal em laboratório com instrutor graduado. Implementado na Well-Trained Mind Academy. Leitura suplementar de textos literários oferecidos por tutor particular.

Redigir essas descrições ass.im que você completar o curso é mais fácil do que reconstituí-las mais tarde. Identifique cada descrição com o ano e a grade de estudo e inclua-a na pasta fichário. 645

A MENTE BEM TREINADA

2. Livros

A cada vez que o estudante completar a leitura de um livro avaliado como em nível de ensino médio ou superior, sej a para a atividade esco­ lar ou de forma independente, tome nota do título, do autor e da data em que terminou a leitura em uma tira de papel ou ficha de cartolina e arquive-a nesta pasta. Muitos estudantes em nível de ensino médio simplesmente não leem - principalmente, por diversão. Caso você tenha a opção de in­ cluir uma lista de livros no formulário de candidatura a uma faculdade (confira o capítulo 44), faça-o. Esta pasta serve para garantir que você se lembrará de quais livros deve incluir. 3 . Art i g o s e ensa i os

Sempre que o estudante completar uma redação especialmente boa e impactante, inclua uma cópia nesta pasta. Seu filho precisará de amostras de textos para enviar j unto com seus formulários de candi­ datura à universidade. 4. Reco m e n d ações

Sempre que o estudante tiver uma boa experiência em algum trabalho sob a responsabilidade de um tutor, professor ou líder adulto durante pelo menos um ano, avalie a possibilidade de pedir uma recomendação por escrito assim que o curso ou atividade estiver completo. Você pre­ cisará dessas cartas de recomendações para as candidaturas, mas pedir uma recomendação dois anos depois da conclusão do curso garante que você obterá apenas um texto genérico: a memória do professor, mesmo a que se tem de bons estudantes, esmaece com o tempo. 5 . Ativid a d e extra c u rri cu l a res

Sempre que o estudante participar de um clube, atividade, desafio individual, competição, peça de teatro, etc, anote os detalhes em uma folha de papel e arquive nesta pasta. Você ficaria espantado em desco­ brir como é difícil reconstruir esses detalhes algum tempo mais tarde. 6. O utros Use esta pasta para incluir anotações sobre qualquer fragmento 646

PREPARANDO-SE PARA O ENSINO MÉDIO

de informação que possa ser útil na documentação da trajetória do estudante durante os anos do ensino médio, mas que não se encaixe em outras categorias.

O bservação fi n a l Quando você educa seu filho e m casa, frequentemente não terá de mostrar os registros de vacinação a ninguém até chegar o momento de se registrar nas aulas da faculdade. Todos os meus três rapazes tiveram que receber doses desnecessárias de vacina porque confiaram que o con­ sultório médico manteria um registro de suas vacinas, mas ele acabou se fundindo a outras especialidades médicas e os registros se perderam. Caso tivessem ido à escola, ela teria exigido de mim que mantivesse uma cópia anual dos certificados de vacinação e nós teríamos uma prova documental . Em vez disso, antes que pudessem matricular-se nas aulas durante o primeiro ano da faculdade, tiveram que tomar novamente as vacinas tríplice e antitetânica. Assim, peça uma cópia, assinada pelo médico, de cada imunização de rotina e mantenha-a arquivada em se­ gurança. O braço de seu filho agradecerá.

647

2 5 . Dize n d o o q u e você pensa: o está g i o retó ri co

É absurdo sustentar que u m homem deveria sen­ tir vergonha por sua inabilidade de defender-se usando os membros, mas não envergonhar-se de sua inabilidade de defender-se usando a oratória e a razão; pois o uso do discurso racional é mais distintivo do ser humano do que o uso que ele faz de seus membros. - Aristóteles, Retórica

Disciplina: Retórica ( incluindo, opcionalmente, técnica de debate) Tempo exigido: 3 horas semanais durante dois anos (mais qual­ quer tempo gasto em atividades extracurriculares de debate) e, caso desej ado, estendendo-se por mais 2 anos.

A

Retórica é a arte da expressão. Durante o estágio Retórico grades 9 a 12, o período tradicionalmente reservado ao ensino médio - o estudante aprende a expressar-se com fluência, graça, elegância e persuasão. Uma vez que a autoexpressão é um dos maiores desej os da ado­ lescência, os estudantes em nível de ensino médio devem receber trei­ namento nas habilidades retóricas de modo que possam dizer, clara e convincentemente, o que se passa em suas cabeças. Sem essas habilidades, o desej o de autoexpressão será frustrado. A expressão propriamente dita torna-se desarticulada. Objetos externos - roupas, bijuterias, tatuagens, cortes de cabelo - assumem um valor exagerado como meios possíveis de autoexpressão1 • 1

Nota das autoras: Susan tem uma teoria completamente não científica sobre este 649

A MENTE BEM TREINADA

"Até certo ponto " , escreve Aristóteles em sua Retórica, o texto clássico sobre o assunto, " todos os homens tentarão discutir enuncia­ dos e sustentá-los, para defender-se do ataque dos demais. As pessoas comuns fazem isso aleatoriamente, através de prática e pelo hábito adquirido "2• O estudo da Retórica foi concebido para transformar o sucesso do discurso em uma questão de habilidade e prática, e não em um mero acidente .

U m g u i a g e ra l pa ra o está g i o Retó rico O estágio Retórico é dependente dos dois primeiros estágios do trivium . O estágio Gramatical estabeleceu as fundações do conhecimento; sem conhecimento, o retórico não tem nada de substancial a dizer. O estágio Lógico ensinou ao estudante como pensar através do estudo da validade dos argumentos, a sopesar o valor das evidências. No estágio Retórico, o estudante usa o conhecimento e habilidade de argumentação Lógica para escrever e falar sobre todas disciplinas no currículo. Os últimos quatro anos da Educação Clássica enfatizam a expres­ são. O estudante se expressa ao continuamente escrever e falar sobre o que está aprendendo. No início, a Retórica é uma disciplina de estudo específica, tal como a Lógica durantes as grades intermediárias. Mas as habilidades adquiridas durante o estudo da Retórica são exercitadas em História, Ciência, Literatura e Matemática. Nos últimos dois anos de escolarização, o estudante efetivará dois grandes projetos numa área de sua própria escolha, que demonstrará seu domínio das habilidades retóricas (vej a o capítulo 3 4 ) . Esta ênfase n a expressão escrita e oral é apenas u m dos três aspec­ tos distintivos de um currículo clássico de ensino médio. O segundo é a crescente especialização por parte do estudante. A flexibilidade torna-se soberana, especialmente nos anos júnior e sênior3• Quando o estudante em nível de ensino médio decide quais áreas temáticas ele estudará em assunto - ela acredita que estudantes com habilidades em Retórica jamais sentirão necessidade de usar um brinco na língua. 2 Aristóteles, Retórica l.i. 3 Nota do tradutor: O sistema educacional americano concede nomes especiais a cada grade do ensino médio (high school) que são usados para se referir aos estudantes dessas grades. Assim, a 9ª grade é chamada de freshman (calouro); a 1 0ª grade, de sophomore (sofômoro); a 1 1 ª grade, de junior (júnior); e, a 1 2ª, de senior ( sênior) . 650

DIZENDO o QUE voct PENSA

profundidade, outras disciplinas em que ele j á tenha recebido um bom fundamento básico podem começar a consumir menos tempo e energia. "Aqueles que, provavelmente, j amais terão de fazer uso extenso ou que não dispõem de aptidão para Matemática " , escreve Dorothy Sayers em The Lost Tools of Learning, " [deveriam] receber permissão para, mais ou menos, descansar sobre seus louros " . O mesmo pode ser dito sobre todos os campos de conhecimento. No capítulo 1 3 , alertamos que não se deveria permitir aos estudantes no estágio Lógico acomodar-se rápido demais em uma especialização, uma vez que as habilidades mais básicas ainda estão em desenvolvimento nas grades 5 a 8 . Mas, no ensino médio, a maioria dos estudantes de­ monstrará uma clara inclinação, sej a em direção às Humanidades ou às disciplinas CTEM ( Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática ) . Você deve permitir que seu estudante no estágio Retórico gaste mais tempo nas disciplinas em que demonstra maior aptidão natural enquanto cumpre o número de créditos sugerido em outras áreas de estudo. Use este princípio básico como forma de aj ustar as recomendações desta seção. No capítulo 27, por exemplo, descrevemos um curso combi­ nado de Literatura e História com intenso foco em Grandes Obras. Um estudante com perfil de Humanas gastará duas horas ou mais por dia nessa tarefa e escreverá um grande número de redações sobre o tema. Já o estudante fortemente inclinado às disciplinas CTEM pode sentir necessidade de reduzir esse tempo para 90 minutos, reduzindo também a quantidade de livros e redações, reservando o tempo de sobra para estudar Matemática e Ciência avançadas. Um estudante que já tenha se decidido por uma carreira em Programação de Computadores ou em Biologia Molecular pode decidir-se por não adotar a abordagem de Grandes Livros ao estudo de História, preferindo, em vez disso, adotar um livro-texto padrão de História e Literatura para devotar ainda mais tempo e pensamento ao estudo das Ciências. Jovens adultos encontram suas paixões em padrões temporais am­ plamente diversos: alguns encontram seu caminho bem cedo, enquanto outros ainda o estão buscando nos últimos anos da faculdade. Isto é normal. Quanto mais indeciso for o seu estudante, mais você deve tra­ balhar para engaj á-lo em todas as áreas do currículo; quanto mais foco ele tiver, mais você deverá permitir que se especialize. 651

A MENTE BEM TREINADA

E se o estudante decidir-se especializar somente em um campo e depois mudar de ideia no último ano do ensino médio ? Isso também é normal . Não se apavore. Desde que ele complete os requisitos básicos que listamos no último capítulo, ele estará plenamente equipado para entrar em qualquer curso de nível superior oferecido por uma Escola de Artes Liberais1 • A energia, a habilidade e a disciplina desenvolvidas no estudo de sua especialidade servirão bem em qualquer outra área de conhecimento que ele decida seguir. Uma terceira característica distintiva do estágio Retórico é seu foco em obras originais: grandes livros em todas as áreas de estudo. História e Literatura mesclam-se à medida que o estudante lê as obras de grandes mentes, da Grécia Antiga ao presente. Os textos clássicos de Ciência, de Aristóteles a Darwin, entre outros, conferem profundidade e contexto ao estudo dos princípios científicos. Os Grandes Livros são a Retórica em ação; sua capacidade de persuasão resistiu ao teste do tempo. Enquanto o estudante em nível de ensino médio estuda a Retórica desses hábeis autores, ele analisa a força de seus argumentos. Os Grandes Livros oferecem uma perspectiva histórica das verdades aceitas em nossa própria época; eles podem evitar que o estudante engula sem digerir a Retórica dos oradores modernos.

O est u d o da Retó rica Durante o estágio Retórico, seu filho estudará os princípios da auto­ expressão, exercitando-os tanto no texto quanto na oratória, usando textos modernos desenvolvidos sobre os fundamentos clássicos. O estudo da Retórica envolve o desenvolvimento de habilidades em cinco áreas ou " cânones " : inventio, dispositio, elocutio, memoria e pronuntiatio. O três primeiros aplicam-se tanto à Retórica escrita quanto à falada, enquanto memoria e pronuntiatio são aplicáveis especificamente ao debate e à oratória. 1

Nota do tradutor: Em inglês, Liberal Arts School. Uma "Escola de Artes Liberais " é um tipo de instituição de ensino superior, comum nos Estados Unidos, que persegue o objetivo de oferecer um amplo desenvolvimento intelectual em diversas áreas de conhecimento, em vez de seguir um currículo estritamente profissionalizante. Nes­ sas instituições, o estudante recebe um grau major em uma área de conhecimento especializada após serem expostos a uma ampla gama de disciplinas. 652

DIZENDO O QUE VOCÊ PENSA

Inventio, " invenção " , é o processo de formular um argumento e de reunir toda a evidência necessária a seu apoio. Requer tanto a Lógica quanto o conhecimento. Em cada disciplina, a inventio ocorre sempre que você seleciona uma tese e a pesquisa, reunindo e organizando todas as provas necessárias a tornar convincente a sua tese. Dispositio, " disposição " ou " arranj o " é a habilidade de apresentar toda aquela informação em uma sequência persuasiva. O modo com que você apresentará um argumento depende de uma série de fatores - a composição do público, o ambiente em que você fará a argumentação, o efeito emocional dos diversos tipos de informação, e assim por diante. Dispositio ensina a organizar suas evidências da forma mais convin­ cente. ( O questionamento sobre se esta é a melhor ou mais verdadeira maneira de agir é uma fonte constante de tensão no estudo da Retórica, que continuamente traz à tona toda uma ordem de questões éticas ) . Elocutio, " elocução", ensina a avaliar a s palavras que usa a o apre­ sentar o argumento. Quais palavras revelarão mais claramente a verdade ? (Alternativamente, quais palavras produzirão as emoções desej adas no ouvinte ? ) Que tipos de metáforas, paralelismos ou figuras de estilo você deveria usar ? Como estruturar suas frases para obter o máximo efeito ? Os estudantes que decidirem tomar parte em discursos e debates também precisarão desenvolver habilidades em memoria ( "memória " - memorização de pontos importantes ou de discursos inteiros ) e em pronuntiatio ( " pronúncia " - métodos eficazes de enunciar o discurso oralmente) . A Retórica, diz-nos Aristóteles, conduz nossa mente a uma visão j usta das coisas. O estudante de Retórica deve ser capaz de argumentar persuasivamente sobre os dois lados de uma questão, não para conven­ cer a audiência de qual delas é a errada, mas "para que sej a possível enxergar os fatos tais como eles são " .2 E isto será verdade para todas as disciplinas a que se aplique a Retórica. "A Retórica " , conclui Aris­ tóteles, "é universal " .3

2 Aristóteles, Retórica, I. 1 . 3 Ibid., I.2. 653

A MENTE BEM TREINADA

C o m o faze r Durante a nona e a décima grades, o estudante deve estudar Retórica durante o horário anteriormente destinado à Lógica. Reserve três horas semanais, divididas em duas sessões de 90 minutos ou em três sessões de 60 minutos. Tal como outras disciplinas avançadas, você pode usar um tutor ou um tutorial online para o estudo da Retórica (vej a as opções na seção " Recursos" ao final deste capítulo ) . Entretanto, bons leitores devem esforçar-se para realizar este estudo independentemente adotando a seguinte rotina: 1 . Ler uma seção do texto recomendado. 2 . Fazer o fichamento do conteúdo do texto. 3 . Oferecer dois exemplos, sej a do texto da própria lição, sej a da Retórica de outra pessoa ou, então, fazer os exercícios recomendados. Por exemplo, o estudante pode encontrar o seguinte texto : ( 1 7) Os ataques pessoais não desqualificam uma fonte. Supostas autoridades podem ser desqualificadas caso não sejam informadas, imparciais ou em ampla concordância. Outras formas de ataques sobre a autoridade não são legítimas. Ludwig von Mises descreve uma série de ataques ilegítimos ao economista Ricardo: "Aos olhos dos marxistas, a teoria Ricardiana é espúria porque Ricardo era bur­ guês. Os racistas alemães condenam a mesma teoria porque Ricardo era judeu, e os nacionalistas alemães porque ele era inglês . . . Alguns professores alemães ergueram os três argumentos simultaneamente contra a validade dos ensinamentos de Ricardo4 ." Esta é a falácia ad hominem: o ataque à pessoa de autoridade em vez de às suas qualificações. A classe social, a religião e a nacionali­ dade de Ricardo são irrelevantes com relação à possibilidade de que suas teorias sej am verdadeiras. Para desqualificá-lo como autoridade, aqueles " professores alemães " devem demonstrar que sua evidência era incompleta - isto é, que seus j ulgamentos não eram plenamente infor­ mados ou que ele não era imparcial, ou que outros economistas com -

4

L.

von Mises, Human Action (New Haven: Yale University Press, 1 963), 654

p.

75.

DIZENDO o QUE voct PENSA

boa reputação discordam de seus achados . De outro modo, os ataques pessoais apenas desqualificam o atacante. 5 Um bom fichamento desta passagem poderia se parecer com o seguinte: 1. Uma autoridade pode ser atacada por três razões. A. Não estar informada. B. Não ser imparcial. C. Encontrar-se em discordância com a maioria de outras autoridades. II. Uma autoridade não pode ser atacada por sua pessoa. A. Esta é a falácia ad hominem. B. Classe, religião, nacionalidade ou outros ataques pessoais são irrelevantes. C. Ataques ad hominem desqualificam o atacante. O estudante daria sequência procurando dois exemplos de ataques ad hominem em um discurso político ( um exercício deprimentemente fácil, particularmente em anos eleitorais ) ou escrevendo sua própria refutação ad hominem de algum texto que tenha acabado de ler. Qual­ quer um desses exercícios demonstrará que o conceito foi entendido. Vej amos um outro exemplo, extraído de The New Oxford Cuide to Writing. Cada capítulo aborda uma estratégia retórica específica e é dividido em seções com cabeçalhos em negrito; essas seções têm subdi­ visões com cabeçalhos em fonte normal. O primeiro passo do estudante será o fichamento do capítulo, usando os cabeçalhos em negrito como pontos principais do fichamento. O capítulo 16 "Paragraph Development: Cause and Effect" ( Desenvolvimento de Parágrafos: Causa e Efeito ) é dividido nos seguintes cabeçalhos: Causa

Ordem dos argumentos em um parágrafo Efeitos

Múltiplos efeitos Causa e Efeito

Um bom fichamento deste capítulo poderia se p arecer com o seguinte: 5 Anthony Weston, A Rulebook for Arguments (lndianapolis: Hackett, 1 992), pp. 35-36. 655

A MENTE BEM TREINADA

Causa. A. Explicar " por que " é um dos principais obj etivos da Redação. B. A estratégia mais simples é perguntar " por que " e, então, oferecer a resposta . C. Um escritor pode também apresentar a relação de causa e efeito implicitamente, sem usar a palavra " por que " . II. Como escrever um parágrafo contendo razões para uma causa. A. Ofereça uma única razão e a repita ou expanda. B. Apresente diversas razões em ordem. 1 . Se cada razão causa a seguinte, temos uma "série ordenada " . 2. S e a s razões forem independentes umas das outras, temos uma " série paralela " . a. Razões paralelas que têm uma ordem devem ser listadas cronologicamente. b . De outro modo, devem ser listadas da menos para a mais importante. III. Como escrever um parágrafo que contenha os efeitos ou as consequências de uma causa A. A causa deve aparecer na " frase tópico " . B . O s efeitos devem aparecer n o restante do parágrafo. 1. Pode haver um único efeito. 2 . Pode haver mais de um efeito. a. Os efeitos podem ser independentes uns dos outros. b. Ou cada efeito pode ser, de fato, a causa do efeito seguinte. 1.

O texto também oferece exemplos claros de cada tipo de parágrafo. Após proceder ao fichamento do capítulo ( um exercício que pode levar a semana inteira, ou mais, no caso dos capítulos mais detalhados), o estudante deve completar a prática dos exercícios ao final do capítulo. Por exemplo, o capítulo 16 termina com diversos exercícios práticos, o primeiro deles envolvendo análise ( "Analise a relação de causa e efeito no parágrafo a seguir " ) e, os dois seguintes, envolvendo criação e redação ( " Redij a um único parágrafo que desenvolva três ou quatro razões para sustentar um dos seguintes tópicos: 'O enorme aumento nos 656

DIZENDO O QUE VOCÊ PENSA

gastos com habitação', 'a mania contemporânea por exercício físico', 'a expansão nos esportes profissionais ao longo dos últimos vinte e cinco anos"' , etc ) . O estudante certamente poderá usar seus próprios tópicos ( provavelmente, extraídos de seu estudo de História, Ciência ou outra disciplina) em vez daqueles sugeridos no livro . Os estudantes devem investir pelo menos dois anos no estudo das técnicas de Retórica; isto oferecerá uma boa base nos fundamentos da argumentação escrita. Os estudantes que estej am investindo intensa­ mente no estudo de Matemática superior precisam parar seu estudo de Retórica nesse ponto para que sobre tempo o bastante para seu estudo especializado. No entanto, a maioria dos estudantes (e todos aqueles interessados em Humanidades) devem prosseguir o estudo com os textos mais avançados que recomendamos na seção de Recursos deste capítulo e investir pelo menos um ou dois anos adicionais no estudo da Retórica. Para completar o estudo de Retórica, os estudantes devem dominar a técnica do fichamento. Esta habilidade é abordada nos programas de Gramática que recomendamos nos capítulos 1 8 e 26. Caso necessário, o estudante do estágio Retórico pode voltar a esses recursos. E sobre a avaliação ? Lembre-se d e que a Redação é uma atividade subj etiva e que até mesmo professores altamente qualificados podem divergir na hora de avaliar se uma tarefa específica está bem ou mal feita. Com frequência, não existe uma resposta " certa " para uma tarefa de Redação. Entre­ tanto, caso você precise de ajuda adicional para avaliar a qualidade da Redação de seu estudante em nível de ensino médio, avalie uma das seguintes opções: 1 . Recorra a um serviço de avaliação; vej a a seção de Recursos para ver recomendações . 2. Ligue para uma escola particular ou paroquial de sua cidade e pergunte se o professor de Redação estaria disposto a avaliar o trabalho de seu filho. Certifique-se de levar com você o seu livro-texto de Retórica, de modo que o professor saiba quais são os princípios que o estudante está tentando colocar em prática. Geralmente, oferecer honorários de quarenta a cinquenta dóla­ res por sessão de avaliação será considerado um gesto cortês. 657

A MENTE BEM TREINADA

3 . Ligue para a Secretaria do Departamento de Língua Inglesa da universidade ou faculdade comunitária de sua cidade e pergunte se algum dos professores de Redação estaria disposto a avaliar as redações de seu estudante; a oferta de honorários de igual valor também é aceitável.

Altern ativa s O processo que delineamos acima conduz o estudante a t r avés d o treinamento fundamental e m Retórica; o s textos que recomendamos no final deste capítulo são baseados no modelo progymnasmata, os exercícios de treinamento usados na Retórica clássica, cuj as habilidades habilitam o estudante em nível de ensino médio a escrever redações persuasivas . No entanto, alguns pais podem sentir a necessidade de um currí­ culo mais estruturado - um " programa de Redação " - especialmente para os casos de estudantes que tenham dificuldade com Redação, ou que tenham abandonado recentemente a sala de aula tradicional, não estando ainda habituados ao trabalho independente. Caso você desej e pesquisar um currículo estruturado de Retórica, sugerimds algumas opções na seção de Recursos deste capítulo. Observação importante: Estudantes que ainda não sej am capazes de redigir em nível de ensino médio devem passar pelo menos dois anos estudando um dos currículos recomendados para a Redação do estágio Lógico recomendados no capítulo 1 8 antes de adotar as recomendações para o estágio Retórico. Caso você sinta que seu estudante ainda precise de mais treino nos fundamentos da Redação antes de avançar para o estudo da Retórica, leia o próximo capítulo, intitulado " Habilidade com palavras " , e adote as sugestões que encontrar ali.

A l g u m a s p a l avra s s o b re os j ovens p l i n a s CTE M e à Retórica

inclinados às d is c i ­

Os futuros engenheiros, cientistas da computação e magos d a eletrônica costumam ser escritores muito concisos. Eles sabem perfeitamente bem o que querem dizer; apenas não entendem porque deveriam estender-se sobre o assunto. 658

DIZENDO O QUE VOCÊ PENSA

Nosso conselho: não lute contra essa tendência. A boa Redação é a que usa tantas palavras quanto necessário, nem mais, nem menos. Escritores concisos, ainda assim, devem estudar as técnicas da persuasão; eles também precisam convencer os outros de um argumento ou posição. Mas não há nada de errado numa escrita sem floreios . Exij a correção gramatical, boa estruturação e pensamento claro. Não atormente seu j ovem cientista com exigências estilísticas ou quanto ao número mínimo de palavras. Aceite a ideia de clareza como sinônimo de beleza.

Debate O envolvimento em um clube ou associação de debates oferece uma valiosa oportunidade de treino prático em Retórica. Se possível, matri­ cule seu estudante em nível de nona grade na associação mais próxima. Esforce-se para mantê-lo ativo em debates durante a nona e a décima grades. Caso o estudante em nível de décima primeira grade não queira mais participar, o debate pode, então, ser excluído do currículo, pois j á cumpriu seu obj etivo. A universidade de sua cidade é um bom ponto de partida. Telefone para o departamento de Teatro, o qual é, geralmente, vinculado ao clube de debates, porque este é uma espécie de atividade cênica. Pergunte quem é o treinador da equipe. Uma vez diante do treinador, explique o que você está fazendo, leve a lista dos textos de Retórica que você adotou e pergunte se o seu estudante em nível de nona grade pode praticar suas habilidades de debate. O treinador pode convidar o estudante a par­ ticipar das sessões de seu grupo na faculdade. No mínimo, ele deveria ser capaz de indicar um grupo de debates adequado à idade de seu filho em sua cidade. Você também pode ligar para uma escola paroquial, caso haj a alguma nas proximidades. Pergunte quem é o treinador da equipe de debates e explique sua situação. Algumas escolas particulares aceitam estudantes educados em casa em seus clubes extracurriculares. Finalmente, você pode ligar para a organização de Educação Domi­ ciliar de sua cidade (vej a links em welltrainedmind.com) e informar-se sobre clubes de debate para estudantes educados em casa. 659

A MENTE BEM TREINADA

Um número cada vez maior desses clubes está pipocando no país. A qualidade do treinamento varia - você pode cair nas mãos desde um ocupadíssimo pai educador que nunca estudou Retórica na vida até nas de um professor universitário que estej a trabalhando clandestinamente. Peça as qualificações do treinador antes de se comprometer com ele. Esses grupos são, frequentemente, muito prolíficos, promovendo competições regulares e, até, campeonatos estaduais para estudantes educados em casa.

S u g estã o de C ro n og ra m a Nona e décima grades

3 horas semanais

Estudar textos básicos de Retórica.

Décima primeira e décima 3 a 5 horas semanais Estudar textos avançados de Retórica . s�unda_g_rades

Como i n c l u i r n o H i stórico Esco l a r Curso

N orne do curso no

Área temática

Créditos

Histórico

Retórica

" Retórica I " , " Retórica Artes da Linguagem II " , etc.

1 crédito para 1 2 0 horas ou mais; 0,5 crédito para 60 a 1 00 horas.

Debate

Oratória

1 crédito para 1 2 0 horas ou mais; 0,5 crédito para 6 0 a 1 00 horas.

Eletiva

Recursos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em: www.welltrained­ mind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. 660

DIZENDO O QUE VOCÊ PENSA

Retó rica Para fazer a transição de um currículo estruturado das grades inter­ mediárias para a Retórica, vej a nossas recomendações específicas no capítulo 1 8 . Textos bási cos

Estude os textos na ordem a seguir. Weston, Anthony. A Rulebook for Arguments, 4th ed. Indiana polis, IN: Hackett, 200 8 . $ 1 1 . Esta introdução à Retórica oferece uma rápida revisão de Lógica aplicável à Redação; uma transição bem direta da Lógica à Retórica. ou

Morrow, David R., and Anthony Weston. A Workbook for Argu­ ments: A Complete Course in Criticai Thinking. New York: Hackett, 2 0 1 1 . $27. Este livro de exercícios forma um par com o texto completo do A Rulebook for Arguments contendo exercícios, prática de ficha­ mentos, exemplos extraídos de livros e filmes, e modelos de respostas. Altamente recomendável. Kane, Thomas S. The New Oxford Cuide to Writing. Oxford: Ox­ ford University Press, 1 994. $ 1 9.95. Um guia completo e acessível para Redação vívida e persuasiva, desde o nível da frase até à organização e construção do texto, com muitos exemplos extraídos de grandes escritores. Textos su p l e m e nta res

Heinrichs, Jay. Thank You for Arguing: What Aristotle, Lincoln, and Homer Simpson Can Teach Us A bout the Art of Persuasion, rev. and updated ed. New York: Three Rivers Press, 20 1 3 . $ 1 5 . Uma abor­ dagem muito diferenciada que se concentra mais na argumentação em situações da vida real do que na Retórica escrita. Entretanto, se usado j unto ou logo após os textos básicos, este guia inteligente aj udará a trazer a Retórica à vida. Textos ava nçados

Siga os textos pela ordem desta lista. 661

A MENTE BEM TREINADA

Corbett, Edward P. J., and Robert J. Connors . Classical Rhetoric for the Modern Student, 4th ed. Oxford: Oxford University Press, 1 9 9 9 . $ 9 9 . 9 5 preço de capa . Este é um texto completo e excelente mas é (obviamente ) precificado tendo em vista o mercado do ensino superior. Você pode alugá-lo online por muito menos, comprá-lo usado ou comprar uma edição anterior; não é necessário adquirir a quarta edição . O estudo d e Retórica e m seis capítulos d e Corbett u s a modelos que vão desde Sócrates até Rachel Carson para ensinar a arte da persuasão aos estudantes. O estudante deve começar simplesmente lendo cuidadosamente o primeiro capítulo " lntroduction " . O segun­ do capítulo, " Discovery of Arguments " ( Descoberta de Argumentos ) aborda a inventio, isto é, a escolha de um tópico para argumentação ( nas palavras de Corbett, " como 'descobrir' alguma coisa para dizer sobre um certo tema " ) . Este capítulo é bastante longo (mais de duzentas páginas ! ) e deve ser fichado, seção por seção ( as seções são identificadas pelos cabeçalhos em negrito ) . Após o fichamento, o estudante deve criar um exemplo por escrito ou ( onde houver ) completar a " Prática" oferecida por Corbett. Por exemplo, após fichar a seção " Formulating a Thesis " ( " Formulando uma tese " ) , o estudante deve escolher um tópico genérico, fazer três perguntas a respeito dele ( Corbett escreve que você deve definir um tópico para argumentação perguntando se você pretende provar que o tópico é um fato, se pretende defini-lo ou, ainda, se pretende mostrar que tipo de coisa ele é - três estratégias clássicas para estreitar o tema de um argumento ) e, então, declarar sua tese em uma " única frase declarativa " . A maioria dos estudantes necessitará de um mês ou mais de trabalho para completar este capítulo. Os capítulos seguintes não são tão longos; o estudante deve seguir o mesmo procedimento básico ao trabalhar com eles . O quinto capítulo, intitulado "The Progymnasmata " conduz o estudante por uma série de exercícios de Redação que têm sido usados há longo tempo por tutores clássicos para desenvolver habilidades de escrita; o estudante começa recontando uma história folclórica e, então, prossegue com a redação de uma narrativa, com a explanação de uma anedota, com a argumentação a favor ou contra um provérbio ( uma " máxima " ou " adágio " ) , e assim por diante até chegar ao passo final 662

DIZENDO O QUE VOCÊ PENSA

da progymnasmata, a " legislação " , em que o estudante argumenta " a favor o u contra a benevolência d e uma lei " . Estes exercícios exigirão do estudante que ponha em prática todas as habilidades aprendidas ao longo do livro e propiciarão todas as ferramentas necessárias aos projetos dos estudantes de nível j únior e sênior (vej a o capítulo 34 ). O capítulo final, "Um levantamento de Retórica " pode ser simplesmente lido ou, até, omitido. Cothran, Martin. Classical Rhetoric with Aristotle: Traditional Principies of Speaking and Writing. Louisville, KY: Memoria Press, 2002. Faça seu pedido à Memoria Press. Estudantes que desej am conti­ nuar o estudo da Retórica como uma especialização - particularmente aqueles interessados em Retórica Política - serão beneficiados por este curso com duração de 33 semanas, baseado na leitura e análise da obra Retórica, de Aristóteles, um texto seminal da Antiguidade sobre o tema. Também inclui exercícios de leitura do clássico de Mortimer Adler How to Read a Book (Como ler um livro) e exercícios de reforço para Latim e habilidades lógicas ( opcionais ) . O curso de Retórica delineado neste capítulo concentra-se mais fortemente na preparação para a Redação de nível superior; o curso de Cothran tem um aspecto mais tradicional de " Retórica da Antiguidade " , no sentido de que prepara igualmente para a oratória e para a escrita, concentrando-se também nas motivações dos homens (e mulheres ) que buscam persuadir. Conj unto de Texto e DVD. $ 9 5 . 9 5 . Inclui livro-texto do estudante, chave do professor, instruções em DVD instruction e a " Retórica " de Aristóteles. Conj unto completo. $ 1 40. Inclui todo o conteúdo acima e mais os livros Figures of Speech e How to Read a Book. Aj u d a pa ra ava l iação

Writing Assessment Services. Slippery Rock, PA. Cindy Rinaman Marsch, experiente instrutora de Redação, oferece avaliação individual para estudantes educados em casa. C u rríc u l os estru t u ra d o s

Nota: As recomendações a seguir partem do princípio de que os estudantes estej am prontos para escrever em nível de ensino médio. 663

A MENTE BEM TREINADA

Estudantes que ainda tenham dificuldades devem seguir nossas reco­ mendações corretivas na seção "Para ficar em dia " deste capítulo. Selby, James A. Classical Composition. Louisville, KY: Memoria Press. Esta série completa conduz o estudante através de todos os nove níveis do progymnasmata: exercícios usados pelos professores clássicos de Retórica para desenvolver as habilidades de argumentação de seus pupilos . É o currículo estruturado mais amigável ao usuário desta lista . Embora a Memoria Press sugira dar início ao curso na quarta ou quinta grades, nós achamos que será mais útil que os estudantes tra­ balhem nas habilidades de fichamento e organização que descrevemos nas grades intermediárias e deixem para começar o progymnasmata no ensino médio. Estudantes que tenham seguido nossas recomendações para as grades anteriores serão capazes de avançar rapidamente pelos livros dos níveis iniciais desta série . Sugerimos o seguinte plano: Nona grade I: Fable Stage (Fábula) II: Narrative Stage (Narrativa) III: Chreia/Maxim Stage (Anedota/Máxima)

Décima grade I V: Refutation/Confirmation Stage (Refutação/Confirmação) V: Common Topic Stage (Lugar comum) Décima primeira grade VI: Encomium/Invective/Comparison Stage (Encômio/Invectiva / Comparação) VII: Characterization Stage (Etopeia ou Descrição) Décima segunda grade IX: Thesis & Law (Tese & Direito) Kane, New Oxford Cuide $ 1 9.95 cada Student Book ( Livro do Estudante ) e $29 .95 cada Teacher Cuide ( Guia do Professor - indispensável ) . Faça seu pedido à editora . A Memoria Press Online Academy oferece lições online usando esta série. 1 . Fable Stage: Student Book. 664

DIZENDO o QUE vod. PENSA

Fable Stage: Teacher Guide. II: Narrative Stage: Student Book. II: Narrative Stage: Teacher Guide. III: Chreia/Maxim Stage: Student Book. III: Chreia/Maxim Stage: Teacher Guide. IV: Refutation/Confirmation Stage: Student Book. IV: Refutation/Confirmation Stage: Teacher Guide. V: Common Topic Stage: Student Book . V: Common Topic Stage: Teacher Guide. VI: Encomium/Invective/Comparison Stage: Student Book. VI: Encomium/Invective/Comparison Stage: Teacher Guide. VII: Characterization Stage: Student Book. VII: Characterization Stage: Teacher Guide. IX: Thesis & Law: Student Book. IX: Thesis & Law: Teacher Guide. 1.

Institute for Excellence in Writing series . Atascadero, CA: Institute for Excellence in Writing. O Institute for Excellence in Writing (vej a o capítulo 1 8 , página 566) oferece um conj unto de DVDs intitulado Advanced Communication Series (Série Comunicação Avançada ), destinado ao treinamento em Redação persuasiva para o ensino médio, e um curso de Retórica com duração de um ano chamado Classical Rhetoric through Struature and Style: Writing Lessons Based on the Progymnasmata ( Retórica Clássica através de estrutura e estilo: lições de Redação baseadas no Progymnasmata ) . Este curso pressupõe experiência prévia com o programa Teaching Writing: Structure and Style ( Ensino de Redação: estrutura e estilo ) . Estudantes e pais que já tenham completado pelo menos um ano com o curso do IEW podem avançar na seguinte ordem: 1 . Conj unto Advanced Communication Series 2. O currículo Classical Rhetoric through Structure and Style A depender da facilidade que o estudante tenha com Redação, este será um curso com dois ou três anos de duração. Em seguida, o estu­ dante pode avançar diretamente para o programa New Oxford Guide to Writing, descrito anteriormente. Estudantes e pais que não tenham usado o IEW antes devem completar um ano de Teaching Writing: 665

A MENTE BEM TREINADA

Structure and Style antes de iniciar a série Advanced Communication. Faça seu pedido à IEW. Teaching Writing: Structure and Style. $ 1 8 9 . Requisito para os níveis avançados; vídeo-seminários instruem os pais sobre como en­ sinar a Redação. O pacote inclui dez DVDs e um livro de exercícios. A versão em streaming é ligeiramente mais barata . Advanced Communication Series. $ 6 9 . Seminário em três DVDs e ebook do estudante ( para download em formato PDF ) . Classical Rhetoric through Structure and Style: Writing Lessons Based on the Progymnasmata. $29. Livro do estudante, inclui chave de respostas. Sem DVDs; o programa presume que você (o pai/instrutor ) tenha completado o seminário Teaching Writing: Structure & Style, ao vivo ou por DVD. The Lost Tools of Writing, 5th ed. Concord, NC: The Circe lnsti­ tute, 20 1 5 . Este clássico currículo de Retórica em dois níveis coloca em prática três elementos da Retórica: invenção, arranj o e elocução. O primeiro nível ensina como escrever uma redação persuasiva, que é o fundamento de toda a Redação do estágio Retórico; o segundo nível evolui rumo a outras formas de redação. The Lost Tools of Writing é o mais rigoroso de todos os progra­ mas que recomendamos, oferecendo grande flexibilidade e integração, pois os estudantes podem exercitar suas habilidades em redações em diversas disciplinas do currículo, escolhendo temas a partir de seus estudos em História, Literatura e Ciência. No entanto, em nossa opi­ nião, sua pontuação no critério " amigabilidade ao usuário " é baixa. Você precisará gastar um bom tempo familiarizando-se com o funcio­ namento do programa antes de começar, e investirá bastante tempo semanal em preparação de aulas e no ensino propriamente dito. Você necessitará dos vídeos instrucionais online incluídos na compra do conj unto completo . Recomendado para pais que apreciam o processo de Redação e estão em busca de um desafio . Sugerimos começar pelo Nível 1 na décima grade ou mais tarde. Após completar o Nível 2, os estudantes podem avançar rapidamente 666

DIZENDO o QUE voe:� PENSA

pelo New Oxford Cuide ou prosseguir para o texto mais desafiador do Corbett. Faça seu pedido ao Circe Institute. Visite o website da editora para mais informações sobre a abrangência e a sequência do programa, amostras de lições e vídeos introdutórios. The Lost Tools of Writing Levei One Complete Set. $ 1 47. The Lost Tools of Writing Levei Two Complete Set. $ 8 8 . De bate

A National Forensic League (www.nflonline.org) oferece manuais, fóruns, ajuda e links para associações de debates e debatedores. Caso você estej a inspirado a fundar seu próprio clube de debates, procure por estes úteis títulos em qualquer livraria: Freeley, Austin J. Argumentation and Debate, 1 3th ed. Boston: Wadsworth Publishing, 20 1 3 . O livro-texto padrão sobre o tema. Pes­ quisa abrangente sobre argumentação e debate, com modelos, cenários e guias para situações da vida real. O preço de capa está em ridículos $232.95, mas você pode alugá-lo, comprar usado ou adquirir uma edição mais antiga por uma fração desse preço. Oberg, Brent C. Forensics: The Winner's Cuide to Speech Contests. Colorado Springs, CO: Meriwether Publishing, 1 99 5 . $ 1 9 . 9 5 . Um guia para o debate, especificamente orientado para habilidades de competição. Phillips, Leslie, William S. Hicks, and Douglas R. Springer. Basic Debate, Sth ed. New York: Glencoe/McGraw-Hill, 2005 . $64.24. Um livro-texto padrão em capa dura sobre o tema.

667

2 6 . H a b i l i d a d es co m pa l avras: G ra m ática e Red a çã o

A Leitura produz um homem completo; a Reda­ ção, um homem exato; a Oratória, um homem preparado. - Francis Bacon

Disciplina: Habilidades em Gramática e Redação Tempo exigido: 3 horas ou mais por semana

E

m muitos programas clássicos, a disciplina de Língua Inglesa desaparece do cronograma ao chegar ao ensino médio. Leitura e Redação não são, afinal, " disciplinas à parte " , mas habilidades que atravessam o currículo inteiro. A Leitura significa o contato com as mentes filosóficas e criativas do passado e do presente, algo que também ocorre tanto no estudo da História quanto no da Ciência. A Redação assume seu lugar todos os dias em todas as disciplinas. Portanto, por que precisaríamos da disciplina de Língua Inglesa ? Concordamos com a s linhas gerais deste ponto d e vista. Porém, ele parte do princípio de que o estudante em nível de nona grade tem um completo domínio das aplicações da Gramática e da sintaxe e é capaz de escrever eficazmente em todas as disciplinas. Segundo nossas observações, esta não é uma verdade universalmente válida. O tópicos de estudo de linguagem nas grades intermediárias - Or­ tografia, Estudo de Palavras, Gramática, Leitura e Redação - sofrem uma transformação no ensino médio. No estágio Retórico, o estudante finalmente começa a aplicar o conhecimento e as habilidades que adquiriu durante os primeiros oito anos de sua educação. Uma vez dominadas, as habilidades básicas (tais como Ortografia, construção de parágrafos e 669

A MENTE BEM TREINADA

redações, desenvolvimento de argumentos lógicos) podem ser excluídas da condição de disciplinas para estudo individual (a menos que ainda não tenham sido dominadas - continue lendo ) . As habilidades exigidas durante o estágio Lógico não desaparecem, mas o estudante concentra sua atenção no uso, mais do que na aquisição, dessas habilidades. Um pintor pode ter aulas especiais sobre mistura de cores na escola de Arte. Porém, ele não permanecerá nessa classe pelo resto de sua carreira como pintor; em vez disso, ele continuamente fará misturas de cores enquanto cria suas obras de arte.

C o m o fazer Durante o estágio Retórico, sugerimos que o estudante mantenha um único " Caderno de Referência de Linguagem " . Este caderno não servi­ rá como livro de exercícios, mas como manual de habilidades básicas. Um único caderno pode ser usado ao longo de todos os quatro anos do ensino médio. Divida o Caderno de Referência de Linguagem em duas seções: " Palavras " e " Gramática " . O rtog rafia e Est u d o d e Pa l avras

Prossiga o estudo do programa de Estudo de Palavras recomendado para os estudantes em nível do estágio Lógico até completá-lo. Caso você estej a entrando apenas agora no campo dos estudos clássicos, volte ao capítulo 1 8 e adote uma de nossas sugestões para o Estudo de Palavras. Estudantes em nível de nona grade que tenham seguido um pro­ grama apresentado no capítulo 1 8 já dominarão a Ortografia. Eles j á terão estudado a s regras d a Ortografia e o s princípios d a formação de palavras. Eles poderão soletrar quaisquer novas palavras que venham a encontrar ao compará-las com outras que já conheçam. As palavras que consistentemente os deixarem confusos (todos nós temos algumas) devem ser mantidas em uma lista na seção " Palavras " do Caderno de Referência de Linguagem. Nenhum outro esforço formal para o estudo da Ortografia será necessário. O estudo de Leitura e de Linguagem efetuado durante as grades intermediárias deve ter desenvolvido as habilidades do estudante com o 670

HABILIDADES COM PALAVRAS

uso do vocabulário de tal modo que ele poderá lidar com obras clássicas sem maior dificuldade. Ainda que seu vocabulário continue a crescer durante toda a sua vida, a aquisição de novo vocabulário durante o estágio Retórico será feita "com a mão na massa " - através da cons­ tante leitura ( exposição a novas palavras em um contexto ) e redação ( pesquisa da palavra exata a empregar em um texto ) . Uma vez que você tenha completado este programa, não haverá mais necessidade de treinamento formal em Vocabulário e Ortografia. Entretanto, quando o estudante encontrar palavras que não conhece durante suas leituras, ele deve copiá-las para a seção " Palavras" de seu Caderno de Referência de Linguagem, j unto com sua pronúncia, origem, definição e a frase em que foi usada. Por exemplo, ao ler a obra Jane Eyre, o estudante no nível da décima primeira grade encontrará o seguinte parágrafo: " ln her tum, Helen Burns asked me to explain; and 1 pro­ ceeded forthwith to pour out, in my own way, the tale of my sufferings and resentments. Bitter and truculent when excited, 1 spoke as 1 felt, without reserve or softening " . 1 Caso seu estudante não estej a familiarizado com a palavra truculent (truculento) ele deveria procurá-la no dicionário e incluí-la, usando suas próprias palavras, no seu Caderno de Referência de Linguagem:

"Truculento. 'tru-cu-len-to' . Do Latim truculentus = selva­ gem ou feroz. 'Aquele que sente ou demonstra ferocidade selvagem, rude e agressivamente auto-assertivo' . Jane Eyre: 'Amargo e truculento quando excitado, eu falava enquanto sentia, sem reservas ou abrandamento"' . Este exercício de Estudo de Palavras aj udará a desenvolver habilida­ des tanto em Latim quanto em Inglês2• O estudante precisará de alguma motivação para interromper a leitura e fazer esse registro quando vir 1

Nota do tradutor: "Por sua vez, Helen Burns pediu-me que explicasse; e eu imediata­ mente principiei a despejar, a meu próprio modo, toda a lenda de meus sofrimentos e ressentimentos. Amargo e truculento quando excitado, eu falava enquanto sentia, sem reservas ou abrandamento" . 2 Nota das autoras: E, como efeito colateral, um excelente desempenho na seção verbal do SAT. 671

A MENTE BEM TREINADA

uma palavra desconhecida, em vez de passar por cima e prosseguir a leitura. A medida que avança pelo estágio Retórico, será cada vez menor a frequência dessas pequenas interrupções. Durante o estágio Retórico, você deve ter à mão duas obras de referência: um dicionário (completo, e não condensado, caso você possa pagar) e o Roget's Thesaurus3 • Estimule o estudante a usar continua­ mente o dicionário analógico enquanto escreve, aprendendo deste modo a escolher a palavra exata para cada ocasião. Gra mática

O estudo da Gramática deve prosseguir pelo menos até a décima grade e, então, os princípios gramaticais deverão ser regularmente re­ visados durante os anos j únior e sénior do ensino médio. A aplicação e a mecânica gramaticais devem ser completamente automatizadas antes que seja possível o amadurecimento da Leitura e da Redação. Embora o estudante no nível do estágio Lógico tenha sido exposto a todas as habilidades gramaticais de que necessita, eles ainda não terão tido tempo o suficiente para consolidá-las como parte de seu aparato mental. Para prosseguir reforçando essas habilidades, dê continuidade ao estudo formal da Gramática. A maioria dos programas gramaticais exclui os livros de exercícios após a décima grade e oferece um " Manual de Língua Inglesa " com folhas de revisão para a décima primeira e décima segunda grades. Esse estudante necessita apenas de um manual de Gramática e de revisões regulares dos princípios da Gramática enquanto escreve. Deste modo, caso você estej a apenas começando a usar um pro­ grama formal de Gramática, comece com o livro da sétima grade; isto permitirá que você estude os quatro anos finais do programa antes que seu estudante se gradue no ensino médio. Reserve cerca de trinta minutos por dia, quatro dias por semana, para exercitar habilidades gramaticais durante a nona e a décima grades; você poderá reduzir esse tempo na décima primeira e na décima segun­ da grades caso o estudante tenha completado o estudo do livro-texto 3 Nota do tradutor: Uma obra semelhante ao Roget's Thesaurus em Língua Portuguesa é o excelente Dicionário Analógico da Língua Portuguesa de Francisco Ferreira dos Santos Azevedo. 672

HABILIDADES COM PALAVRAS

destinado à décima grade. Sej a qual for o programa que você venha a a d otar, o estudante deve usar a seção de " Gramática" do Caderno de Referência de Linguagem para manter uma lista das regras e princípios gramaticais que normalmente o confundem. Leitu ra

O estágio Retórico concentra-se em torno do estudo dos Grandes Livros de Filosofia, Política, Religião, Poesia, Ficção e Biografia. Em vez de estudar História e Literatura como duas disciplinas separadas, o estudante classicamente educado reconhece que essas duas áreas de estudo são essencialmente as mesmas. Portanto, a " Leitura " é engolida pelo estudo de " Grandes Livros " , tal como delinearemos n o próximo capítulo. Redação

A Redação no estágio Retórico tem duas partes: os textos que o estudante redige o ano inteiro em todas as disciplinas e o estudo das técnicas de Retórica descritas no capítulo anterior. Sugerimos também que o estudante compre o clássico The Elements of Style, de William Strunk e E. B. White. Mantenha-o ao alcance das mãos como obra de referência. Idealmente, o estudante deveria relê-lo, tomando notas durante a leitura, no início de cada ano, e consultá-lo constantemente enquanto edita e revisa seus próprios textos. Entretanto, a instrução no nível do estágio Retórico presume que os estudantes sej am capazes de redigir resumos gramaticalmente corretos por conta própria, de criar fichamentos de três níveis a partir de três ou mais páginas de texto de não-ficção em nível de ensino médio, e de redigir eficientemente um parágrafo. Caso seu estudante em nível de nona grade ainda tenha dificuldade com os elementos básicos da Redação, você precisará recuar um pouco para consolidar habilidades básicas de Redação antes de progredir para a Redação do estágio Retórico. Vej a a seção " Compensando o atraso " n a seção d e Recursos n o final deste capítulo para ver algumas sugestões.

S u g estões de C ro n og ra m a s Faça o s aj ustes sugeridos anteriormente para o s estudantes que precisam compensar o atraso em Gramática, Vocabulário ou Redação. 673

A MENTE BEM TREINADA

Nona grade

Complete o programa de Estudo de Palavras, 15 a 20 minutos por dia, 4 dias por semana; estude um programa formal de Gramática 3 0 minutos por dia, 4 dias por semana; siga as recomendações de Retórica do capítulo 25; leia Elements of Style.

Décima grade

Estude um programa formal de Gramática 3 0 minutos por dia, 4 dias por semana; siga as recomendações de Retórica do capítulo 2 5 ; releia Elements of Style.

Décima primeira grade

Use um Manual da Língua Inglesa como obra de consulta; siga as recomendações de Retórica do capítulo 25; releia Elements of Style.

Décima segunda grade

Use um Manual da Língua Inglesa como obra de consulta; siga as recomendações de Retórica do capítulo 25; releia Elements of Style.

C o m o i n c l u i r n o H i stórico Esco l a r Curso

Gramática, Estudo de Palavras e exercícios

Nome da aula no Histórico

Gramática

& Redação

relacionados

Área

Artes da Linguagem

Crédito

1'"

'' Você pode conceder um crédito para Gramática & Redação e um crédito para Retórica caso o estudante gaste mais do que 240 horas por ano estudando Gramática, Estudo de Palavras, Retórica e exercícios relacionados. Caso você conceda um crédito por 1 20 horas de estudo de Retórica (tal como sugerimos no capítulo anterior) e o estudante gaste pelo menos 60 horas anuais estudando Gramática e Estudo de Palavras, conceda 0,5 crédito por Gramática Avançada em vez de 1 crédito completo em Gra­ mática & Redação. (Os estudantes não precisarão de um curso específico de " Gramática & Redação " no Histórico Escolar do ensino médio desde que tenham um número adequado de créditos em Artes da Linguagem. O estudo da Retórica é reconhecido como um curso avançado de Redação) . Caso o estudante complete o estudo de Gramática e o Estudo de Palavras j unto com uma das sequências para " compensar o atraso" lis­ tadas a seguir em vez de progredir diretamente para a Retórica, conceda 1 crédito para Gramática e Redação e nenhum crédito para Retórica. 674

HABILIDADES COM PALAVRAS

Recu rsos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou bibliote­ ca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind. com. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em: www.welltrainedmind. com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Estu d o d e Pa l avras

Kipfer, Barbara Ann, ed. Roget's International Thesaurus. 7 th ed. New York: HarperCollins, 2010. $26.99. Muito melhor do que qualquer dicionário de sinônimos online. Fifer, Norma, and Nancy Flowers. Vocabulary from Classical Roots series. Cambridge, MA: Educators Publishing Service, 1 994. Faça seu pedido à Educators Publishing Service. Para saber mais sobre a série completa, confira o capítulo 1 8 . Vocabulary from Classical Roots C. $ 1 3 . 2 5 . Teacher's Cuide and Answer Key C. $22.90. Vocabulary from Classical Roots D. $ 1 4.20. Teacher's Cuide and Answer Key D. $22.90. Vocabulary from Classical Roots E. $ 1 4.20. Teacher's Cuide and Answer Key E. $22.90. Wordly Wise 3000, 3rd ed. Cambridge, MA: Educators Publishing Service. Faça seu pedido à editora. Para saber mais sobre a série com­ pleta, confira no capítulo 1 8 . As lições são ao estilo " abra e faça " . Vej a listas d e palavras e amostras d e lições d e cada livro n o website da edi­ tora e escolha o nível que desafiará seu estudante. $ 1 3 .25 cada livro do estudante, $49 . 5 5 cada Teacher's Resource Book ( Livro do Professor ) . Student Book 9 . Teacher's Resource Book 9. Student Book 1 0. 675

A MENTE BEM TREINADA

Teacher Resource Book 1 O. Student Book 1 1 . Teacher's Resource Book 1 1 . Student Book 1 2 . Teacher's Resource Book 1 2 . G ra m ática

Prossiga com o estudo de seu programa do estágio Lógico até completá-lo, ou escolha um dos seguintes. Finlay, R. Robin. Analytical Grammar: A Systematic Approach to Language Mastery. Cary, NC: Analytical Grammar, 1 996. Este é um bom programa para as grades 9 e 1 O, que revê e reforça todos os conceitos gramaticais aprendidos nas grades anteriores e introduz alguns conceitos avançados . Contém exercícios e também guia o estudante na tarefa de criar um caderno de Gramática que pode ser usado como um manual. O programa Analytical Grammar consiste em um livro de exer­ cícios do estudante e um conj unto adicional de folhas de Review and Reinforcement (Revisão e Reforço ) . Divida este curso em duas partes e complete a primeira metade na grade 9 e, a outra, na grade 1 0 . Caso você escolha este programa, sugerimos que você complete o estudo, nas grades 1 1 e 12, com o Stewart English Program ( mais adiante }, publicado pela Educators Publishing Service. $94. 9 5 . Inclui livro de exercícios do estudante e livro do professor. Faça seu pedido à Analytical Grammar. Review and Reinforcement Worksheets and Answer Keys. $ 1 9 . 9 5 . Faça seu pedido à Analytical Grammar. Rod & Staff Grammar and Composition. Crockett, KY: Rod & Staff. Vej a a descrição completa do programa no capítulo 1 8 . Não faça os exercícios de Redação. Caso você estej a começando agora a usar este programa, comece com o English 7 e complete os níveis 7, 8 , 9 e 1 0 nas grades 9 , 1 0 , 1 1 e 1 2; isto será equivalente a completar o programa completo. Faça seu pedido à Milestone Books ou à Exodus Books . Building Securely: English 7. 1 996. Pupil Textbook. $ 1 9 . 75 . Worksheets (prática complementar) . $ 3 . 6 0 . 676

HABILIDADES COM PALAVRAS

Teacher's Manual. $27.45. Test Booklet. $2.50. Preparing for Usefulness: English 8 . 1 997. Pupil Textbook. $ 1 9 . 75 . Worksheets (prática complementar) . $3.60. Teacher's Manual. $27.45. Test Booklet. $2 .50. Communicating Effectively, Book One: English 9. 2003 . Pupil Textbook. $ 1 7 . 5 5 . Teacher's Manual. $2 1 . 9 5 . Tests and Editing Sheets. $3 .20. Communicating Effectively, Book Two: English 1 O. 200 1 . Pupil Textbook. $ 1 7. 5 5 . Teacher's Manual. $2 1 . 9 5 . Tests and Editing Sheets. $3 .20. English Handbook. $ 1 7. 3 5 . Stewart, Donald S . The Stewart English Program. Cambridge, MA: Educators Publishing Service, 1 99 8 . Faça seu pedido à Educators Publishing Service. Excelente como sequência para o programa Analy­ tical Grammar (citado anteriormente} , bom como ferramenta isolada de revisão para as grades 10 e superiores. Os três livros consomem de três a quatro semestres de estudos. Book 1, Principies Plus . . . $ 1 1 .45. Teacher's Cuide, Book 1 . $7. 5 5 . Book 2 , Crammar Plus . . . $ 1 3 .20. Teacher's Cuide, Book 2 . $9.90. Book 3, Writing Plus . . . $ 1 1 . 1 5 . Teacher's Cuide, Book 3 . $ 9 . 9 0 .

Holt Traditions: Warriner's Handbook. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. Faça seu pedido no website da editora. Baseado no clássico manual de Gramática da Língua Inglesa de John Warriner, este é um curso completo de Gramática para as grades 7 a 1 2 . Os estudantes que tenham tido pouco ou nenhum contato com o estudo formal da Gra­ mática devem começar com o First Course ( nível aproximado: grade 7) e seguir adiante; os demais podem começar pelo livro da grade 9 ( Third 677

A MENTE BEM TREINADA

Course) . O preço para versões em capa de papel é $22.50 cada Student Edition e $ 9 . 6 0 cada livro Chapter Tests with Answer Key (Testes do capítulo com chave de respostas ) . As Teacher Editions ( Edições do Pro­ fessor) têm capa dura e custam $ 1 06.65, mas podem ser encontradas no mercado de usados por muito menos. A HMH tem o pior website entre as grandes editoras. Pesquise por ISBN (vej a na lista a seguir) ou você não será capaz de localizar os títulos desej ados. r grade Student Edition First Course. ISBN 9780030 990007 (disponível somente em capa dura, $ 3 9 . 8 0 ) Teacher's Edition First Course Grade 7 . ISBN 9780030990366 Chapter Tests With A nswer Key, First Course G rade 7. ISBN 978003099 8447 8ª grade Student Edition Second Course. ISBN 9780030993343 Teacher's Edition Second Course Grade 8. ISBN 9780030990373 Chapter Tests With Answer Key, Second Course Grade 8. ISBN 978003099 8454 9ª grade Student Edition Third Course. ISBN 9780030993 3 9 8 Teacher's Edition Third Course Grade 9. ISBN 97800309903 8 0 Chapter Tests With A nswer Key, Third Course G rade 9 . ISBN 978003 0998461 1 0ª grade Student Edition Fourth Course. ISBN 9780030993367 Teacher's Edition Fourth Course Grade 1 0. ISBN 9780030990427 Chapter Tests With Answer Key, Fourth Course Grade 1 O. ISBN 978003099 8478 1 1 ª grade Student Edition Fifth Course. ISBN 9780030993404 Teacher's Edition Fifth Course Grade 1 1 . ISBN 9780030990397 Chapter Tests With Answer Key, Fifth Course Grade 1 1 . ISBN 978003 0998485 678

HABILIDADES COM PALAVRAS

1 2ª grade Student Edition Sixth Course. ISBN 9780030993 3 8 1 Teacher's Edition Sixth Course Grade 1 2 . ISBN 9780030990403 Chapter Tests With Answer Key, Sixth Course Grade 1 2 . ISBN 978003099 8492 Red ação

Strunk, William, and E. B. White. The Elements of Style, 4th ed. New York: Longman, 1 99 9 . $ 9 . 9 5 . Compre em qualquer livraria. C o m pe n sa n d o o atra so

Estudantes no nível da nona grade que tenham dificuldade com Re­ dação devem adotar uma das seguintes estratégias. Visite welltrainedmind. com para ver outras formas de ajuda e outras sugestões de programas de nivelamento. Comece com Classical Composition, Book 1 e avance por tantos níveis quanto for possível. Este programa é um ponto de partida bastan­ te baixo para um estudante em nível de ensino médio; alunos de nona grade que sej am verdadeiramente " escritofóbicos " talvez achem útil esta abordagem, mas terão de investir bastante tempo extra para recuperar o atraso. As tarefas de Redação que descrevermos nos próximos capítulos terão de ser simplificadas pelo menos até a décima primeira grade. Uma descrição completa deste programa pode ser encontrada nas páginas 664 e 665. ou

Comece com o programa Writing with Skill, Levei 1 na nona gra­ de e avance pelos dois níveis seguintes; em sequência, adote o livro de exercícios Weston/Morrow e o New Oxford Cuide, de Kane, na décima segunda grade. Isto levará o estudante até o nível de Redação esperado para o de um calouro universitário. Esta solução é mais adequada para estudantes que se sentem à vontade escrevendo frases mas têm dificul­ dade em organizar redações mais complexas . Uma descrição completa d e Writing with Skill está disponível nas páginas 665 e 666.

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27. G ra n d es l ivros: H i stória e Leitu ra

A Leitura é, para a mente, o que o exercício é para o corpo .

- Richard Steele, The Tatler

Disciplina: História e Leitura Tempo necessário: 1 0 horas por semana

e o aprendizado na fase Gramatical é orientado a fatos e o do estágio Lógico orientado a habilidades, o do estágio Retórico é orientado a ideias. Durante o estágio Retórico, o estudante envol­ ve-se ativamente com as ideias do passado e do presente - não somente lendo sobre elas, mas avaliando-as, rastreando seu desenvolvimento e comparando-as com outras filosofias e opiniões. Isto pode soar abstrato mas, felizmente, há um modo muito prático de participar deste diálogo de ideias: ler, conversar e escrever sobre os Grandes Livros do mundo . Até certo ponto, a divisão entre História e Literatura sempre foi artifi­ cial; nós conhecemos a História através da Arqueologia e da Antropologia, mas nossa fonte primária de conhecimento histórico é o testemunho dos que viveram no passado. Sem os livros escritos por Aristóteles, Homero, Platão, Virgílio e Júlio César, saberíamos muito pouco sobre a política, a religião, a cultura e os ideais de Grécia e Roma antigas. Ao chegar à nona grade, o estudante j á terá feito por duas vezes a travessia pela História da humanidade; já tendo sido exposto aos maiores escritores e pensadores de cada período Histórico. Embora o estudante ainda registre datas e leia resumos de eventos históricos, o foco do estudo de História no estágio Retórico é nas ideias, mais do que nos fatos. O estudo dos Grandes Livros permite que o passado fale por

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A MENTE BEM TREINADA

si mesmo, combinando História, Redação Criativa, Filosofia, Política e ética em um todo, sem descontinuidade. A meta do estágio Retórico é um entendimento aumentado de nossa própria civilização, de nosso próprio país e de nossa posição no tempo a partir do entendimento do que nos antecedeu. "Os livros antigos " , escreve o mestre-escola clássico, David Hicks, " estabelecem a fundação para todo o aprendizado que virá mais tarde na vida " .1 O estudante que tenha lido as considerações de Aristóteles e Platão sobre a liberdade humana, de Thomas Jefferson sobre a liberdade política, de Frederick Douglass sobre a escravidão, e de Martin Luther King Jr. sobre direitos civis, lerá a obra Beloved, de Toni Morrison, com um entendimento negado ao estudante que chega ao livro sem nenhum conhecimento sobre suas raízes. Lembre-se, mais uma vez, de que a meta da Educação Clássica não é a leitura exaustiva da Literatura superior. O estudante com uma mente bem-treinada continuará a ler, pensar e analisar por muito tempo após o final das aulas escolares. Nós oferecemos listas de Grandes Livros para cada ano de estudo, sendo que a da nona grade é a mais curta e, a da décima segunda grade, a mais longa e complexa. Algumas palavras sobre preparação de listas: 1 . As listas são flexíveis. Dependendo de sua rapidez de leitura e compreensão, o estudante poderá ler oito, quinze ou vinte livros. Ninguém lerá todos os livros da lista. Além disso, caso o estudante considere que uma obra é impossível de entender após um razoável esforço, permita que ele siga adiante. 2 . A s listas s ã o compostas por livros que pertencem a o período histórico em estudo; a data de redação ou publicação sempre aparecerá entre parêntesis. Leia os títulos em ordem crono­ lógica, tal como aparecem nas listas. A preparação de listas é uma atividade perigosa. Nós tivemos que deixar de fora desta lista, por necessidade, algumas obras importantes. 1

David Hicks, Norms and Nobility: A Treatise on Education (New York: Praeger, 1 98 1 ), p. 1 3 8 . 682

GRANDES LIVROS

Nós incluímos títulos que você poderá achar triviais. Você encon­ trará muitas listas de livros importantes, enquanto aplica a Educação Domiciliar, criadas por pessoas que aderem às mais diferentes ideolo­ gias; essas listas inevitavelmente refletirão essas ideologias. Você sempre poderá acrescentar ou excluir livros de nossa lista .

C o m o fazer Novamente, você dividirá s e u estudo em quatro anos: Antiguidade ( 5 000 a.C.-400 d.C. ) na nona grade; Idade Média/início da Renascen­ ça (400-1 600 ) na décima grade; Renascença tardia/início do período Moderno ( 1 6 00-1 8 5 0 ) na décima primeira grade; Período Moderno ( 1 8 5 0-presente ) na décima segunda grade. Para cada ano de estudo, o estudante deverá manter uma grade pasta-fichário etiquetada com a expressão " História e os Grandes Livros " . Cada pasta-fichário deve ser dividida em quatro seções: " Fun­ damentos Históricos " , " Contextos Literários " , " Notas Literárias " e " Redações " . Metade de cada semana de estudos será dedicada a assentar os fundamentos do conhecimento histórico; a segunda metade, ao estudo dos Grandes Livros . F u n d a me ntos H i stóricos

O estudante novamente avançará pelo estudo das histórias da História, tal como nos estágios Gramatical e Lógico. Em sua terceira j ornada através do tempo, suas leituras prepararão o palco para seu encontro com os Grandes Livros . Na seção " Recursos " do fi n a l deste capítulo, sugerimos uma boa quantidade de textos narrativos legíveis de História que podem servir como " espinha dorsal " para seu estudante durante sua terceira progressão através da História . A tarefa do estudante, no percurso do ano, será simplesmente ler esses livros em ordem cronológica. Seu plano de aulas será bastante obj etivo: conte o total de capítulos planej ados para o ano e divida esse número pela quantidade de semanas que você pretender dedicar ao ensino - trinta e seis semanas é um bom parâmetro. Leitores rápidos não terão dificuldade em completar a 683

A MENTE BEM TREINADA

tarefa . Para os leitores mais lentos, talvez você prefira eliminar alguns capítulos . Tal como nos anos anteriores, a tarefa do estudante não é absorver toda a História ( uma tarefa impossível em qualquer idade ! ) , m a s desenvolver u m senso d e contexto histórico d a s grandes obras, familiaridade com as culturas do passado e um conhecimento prático dos principais eventos, períodos e personagens históricos. No final de cada capítulo, o estudante deve parar e registrar o seguinte em uma folha de caderno: 1 . Uma lista das mais importantes datas do capítulo e o motivo porque se destacam. 2. Os nomes dos dois ou três indivíduos mais importantes men­ cionados no capítulo. 3 . Três o u quatro eventos que s e destaquem n o capítulo. 4. Dois eventos, pessoas ou ideias que gostaria de investigar mais a fundo . Estu d o dos G ra n des Livros

A segunda metade de cada semana de estudos deve ser dedicada à leitura, à reflexão e à redação sobre os Grandes Livros . Tente fazer uma avaliação realista de quantos livros o estudante será capaz de ler no transcurso de um ano. Oito é o mínimo; doze é melhor; dezoito é espetacular. Escolha oito (ou doze, ou dezoito ) títulos das listas a seguir e leia-os em ordem cronológica ao longo do ano. A medida que for lendo cada livro, o estudante acrescentará uma página às três seções remanescentes do caderno. C o n textos Literá rios

Para cada livro desta lista personalizada, o estudante seguirá este padrão: 1 . Pesquisar as datas de nascimento e morte do autor, bem como a data de redação/publicação do livro . 2. Ver i fique o a n o , a d é c a d a o u o século d a p u b lica­ ç ã o d o livro e m u m Atlas o u Enciclopédia de H i s ­ tória ( vej a recomendações n a seção " Recursos " ) . No caso de livros modernos, a década j á oferecerá bastante informações sobre o contexto; os mais antigos podem exigir 684

GRANDES LIVROS

que você estude um século inteiro (ou, até mesmo, duzentos ou trezentos anos, no caso de textos mais antigos) para enquadrar o livro em sua época. 3. Redij a um resumo em uma página sobre esta informação his­ tórica, ajustando o livro em sua perspectiva histórica. Extraia informações de sua enciclopédia de História, dos textos que você estiver usando para o conhecimento fundamental de His­ tória e de qualquer outro recurso que você achar útil. Forneça informações básicas sobre a vida, o país e os objetivos do autor ao redigir a obra; sintetize os grandes eventos que ocorriam simultaneamente ao redor do mundo. Arquive esta página na seção " Contextos " do caderno. À medida que avançar pelas listas em ordem cronológica, esta seção se assemelhará cada vez mais a uma cronologia mundial em um único volume.2 N otas Lite rá ri a s

Este é o momento e m que o estudante deve preparar-se para ler o primeiro Grande Livro de sua lista: 1 . Determine o gênero do livro. É um romance, uma autobio­ grafia, uma obra histórica, filosófica, uma peça de teatro, um poema ? Na primeira vez que o estudante encontrar um gênero, em cada ano de estudo, reserve algum tempo para ler a História desse gênero e as instruções sobre como lê-lo em uma das "Aj udas para leitura " listadas no fim deste capítulo. 2 . Faça anotações sobre essa leitura acerca do gênero e faça ano­ tações na seção " Notas Literárias" do caderno. A repetição anual desta pesquisa fundamental em cada gênero é importante; aj udará o estudante a obter um entendimento mais e mais profundo sobre o funcionamento da Literatura. 3 . Leia com o lápis à mão. Anote os principais eventos do livro. Marque quaisquer trechos significativos, perturbadores ou desafiadores. (Você deverá consultar os recursos de "Aj uda para leitura" para obter 2 Nota das autoras: Crie um página de Contexto somente para os Grandes Livros propriamente ditos, não para os livros de História que incluímos na lista. O estu­ dante em nível de nona grade deve fazer uma página de " Contexto Literário" para a obra De republica, de Cícero, escrito por volta de 54 a.C., mas não para o livro de História A Day in Old Rome por William Davis. 685

A MENTE BEM TREINADA

instruções adicionais sobre como tomar notas em cada tipo de livro ) . Estas anotações devem ser breves; mesmo para a s obras mais longas, duas ou três páginas de anotações serão suficientes. Use as habilidades adquiridas durante os exercícios de resumo e fichamento dos últimos oito anos para selecionar os eventos centrais, mais importantes, em vez de escrever longas listas de informações de importância secundária. Red ações

1 . Discutam o texto . Conversem sobre seus objetivos, forças e fraquezas . Conversem sobre as ideias defendidas no texto e sua validade ( ou falta de) . Caso você precise de ajuda para formular perguntas e respostas, veja a seção " Como conversar sobre os Grandes Livros " mais adiante neste capítulo, bem como as "Aj udas para Discussão " na seção de " Recursos " . 2 . Escreva sobre o texto. Esta é uma tarefa flexível; o estudante pode escrever um relatório sobre o livro, uma avaliação, um ensaio argumentativo para demonstrar alguma opinião ou uma análise das ideias defendidas na obra. Todas essas formas foram ensinadas nos programas de Redação recomendados nos capítulos 1 8 e 26. Arquive a redação finalizada ( pelo menos duas páginas) na seção " Redações" do caderno. Nós oferecemos listas de Grandes Livros a seguir como guias ge­ rais para o estudante do ensino médio. Embora não sej a obrigado a ler todas as obras desta lista, a leitura deve ser feita em ordem cronológica. Portanto, as listas a seguir estão em ordem cronológica. Nona Grade ( 5 000 a.C.- 400 d.C . )

Bíblia : " Gênesis " - " Livro d e J ó " Epopeia de Gilgamesh (c. 2 5 0 0 a . C . ) Homero, Ilíada e Odisseia ( c . 8 5 0 a.C. ) Sófocles, É dipo Re i (490 a . C . ) É squilo, Agamemnon (c. 4 5 8 a.C. ) Heródoto, As Histórias (c. 441 a . C . ) Eurípides, Medeia (c. 43 1 a.C. ) Aristófanes, Os pássaros (c. 400 a.C. ) Tucídides, História da guerra do Peloponeso (c. 400 a.C. ) Platão, A República (c. 3 75 a.C. ) 686

GRANDES LIVROS

Aristóteles, Poética ( 3 5 0 a . C . ) Aristóteles, Retórica (c. 3 5 0 a.C. ) Bíblia: " Livro de Daniel " (c. 1 65 a . C . ) Horácio, Odes (c. 65 a . C . ) Lucrécio, D a Natureza das Coisas (c. 60 a.C. ) Cícero, Da República (54 a . C . ) Virgílio, Eneida (c. 3 0 a . C . ) Ovídio, Metamorfoses (c. 5 d.C. ) Bíblia: 1 e II Coríntios (c. 5 8 d.C.) Josefo, A Guerra dos Judeus (c. 6 8 d . C . ) Plutarco, A s vidas dos homens ilustres gregos e romanos ( c . 1 00 d.C. ) Tácito, Anais (c. 1 1 7 d.C. ) Santo Atanásio, Sobre a Encarnação do Verbo (c. 300 d.C. ) Décima Grade (Idade Média - Renascença tardia)

Santo Agostinho, Confissões ( c. 4 1 1 ) Santo Agostinho, Cidade de Deus, livro 8 (c. 426) Boécio, A consolação da Filosofia ( 524) Corão (seleções ) (c. 650) Beda, História Eclesiástica do Povo Inglês ( 73 1 ) Beowulf ( c. 1 000) Mabinogion (c. 1 05 0 ) Santo Anselmo, Cur Deus Homo ( c . 1 09 0 ) Aquinas: Selected Writings [São Tomás d e Aquino: Textos Selecionados] ( Robert Goodwin, ed. ) (c. 1 2 73 ) Dante, O Inferno ( 1 32 0 ) Everyman ( século XIV) Dom Galvão e o cavaleiro verde ( c. 1400) Chaucer, Os cantos da Cantuária (seleções) (c. 1400) Margery Kempe, O livro de Margery Kempe ( 1 43 0 ) Malory, L e Morte d'Arthur ( seleções ) ( c . 1470) Erasmo de Roterdã, A Educação de um príncipe Cristão ( seleções) (1510) Maquiavel, O Príncipe ( 1 5 1 3 ) Thomas More, Utopia ( 1 5 1 6 ) Martinho Lutero, Comentário sobre a Epístola aos Gálatas (c. 1 520) 687

A MENTE BEM TREINADA

João Calvino, Institutos da Religião Cristã (seleções ) ( 1 5 3 6 ) Christopher Marlowe, A Trágica História do Doutor Fausto ( 1 5 8 8 ) Santa Teresa de Jesus (Teresa de Ávila ), A vida de Teresa de Jesus (1588) Edmund Spenser, A Rainha das Fadas ( 1 5 90) William Shakespeare, Júlio César ( 1 5 9 9 ) William Shakespeare, Hamlet ( 1 600) William Shakespeare, quaisquer outras peças (c. 1 5 92-1 6 1 1 ) Décima primeira grade ( Renascença tardia/início do período Moderno, 1 600-1 8 5 0 )

Miguel d e Cervantes, D o m Quixote (condensado ) ( 1 60 5 ) Bíblia d o Rei James, Salmos ( 1 6 1 1 ) John Donne, Sonetos Sacros (c. 1 63 5 ) René Descartes, Meditações ( 1 64 1 ) John Milton, Paraíso perdido (seleções) ( 1 644) Moliere, O Tartufo ( 1 669) Blaise Pascal, Pensamentos ( 1 670 ) John Bunyan, O Peregrino ( 1 679 ) John Locke, "Ensaio acerca do entendimento humano " ou " Segundo tratado sobre o governo civil" ( 1 690) Jonathan Swift, As viagens de Gulliver ( 1 726) Jean-Jacques Rousseau, O contrato social ( 1 762) Edmund Burke, Discursos sobre a tributação americana ( 1 774 ) A Declaração da Independência ( 1 776 ) Thomas Paine, Senso comum ( 1 776 ) Immanuel Kant, Crítica da razão pura ( 1 78 1 ) Alexander Hamilton et al., Os artigos federalistas ( 1 787-1 78 8 ) Constituição dos Estados Unidos (ratificada em 1 7 8 8 ) William Blake, Canções da inocência e da experiência ( 1 78 9 ) Benj amin Franklin, Autobiografia ( 1 79 1 ) Thomas Paine, Os direitos do homem ( 1 792) Mary Wollstonecraft, Reivindicação dos direitos da mulher ( 1 792) William Wordsworth and Samuel Taylor Coleridge, Baladas Líricas ( 1 79 8 ) Jane Austen, Orgulho e preconceito ( 1 8 1 5 ) 688

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Mary Shelley, Frankenstein ( 1 8 1 8 ) John Keats, Ode a um rouxinol e outros poemas (década de 1 820) James Fenimore Cooper, O último dos Moicanos ( 1 826) Alfred, Lord Tennyson, A senhora de Shalott e outros poemas ( 1 832) Charles Dickens, Oliver Twist ( 1 8 3 8 ) Edgar Allan Poe, A queda da casa de Usher e outras histórias ( 1 839) Ralph Waldo Emerson, A confiança em si mesmo ( 1 844) Charlotte Bronte, Jane Eyre ( 1 84 7) Nathaniel Hawthorne, A letra escarlate ( 1 8 5 0 ) Herman Melville, Moby Dick ( 1 8 5 1 ) Décima segunda grade ( 1 85 0-Presente)

Emily Dickinson, Final Harvest ( 1 8 30-1 8 8 6 ) Alexis d e Tocqueville, A democracia na América ( 1 8 3 5 ) Karl Marx e Friedrich Engels, O manifesto comunista ( 1 84 8 ) Harriet Beecher Stowe, A cabana do Pai Tomás ( 1 8 5 1 ) Henry David Thoreau, Walden ( 1 8 54) Walt Whitman, Folhas de relva ( 1 8 5 5 ) Fyodor Dostoyevsky, Crime e Castigo ( 1 8 5 6 ) Charles Darwin, A origem das espécies ( 1 8 5 9 ) Charles Dickens, Grandes esperanças ( 1 8 6 1 ) Harriet Jacobs, Incidentes na vida de uma escrava ( 1 8 6 1 ) Abraham Lincoln, Discurso de Gettysburg ( 1 8 6 3 ) Leon Tolstoy, Anna Karenina ( 1 8 77) Thomas Hardy, O Retorno de um Nativo ( 1 878 ) Henrik Ibsen, Casa de bonecas ( 1 8 79 ) Frederick Douglass, Vida e tempos de Frederick Douglass ( 1 8 8 1 ) Friedrich Nietzsche, Assim falava Zaratustra ( 1 8 8 3 ) Mark Twain, Huckleberry Finn ( 1 8 84 ) W. B. Yeats, Selected Poems ( 1 8 95 ) Stephen Crane, O emblema vermelho da coragem ( 1 8 9 5 ) Oscar Wilde, A importância de ser prudente ( 1 8 9 9 ) Sigmund Freud, A interpretação dos sonhos ( 1 900) Booker T. Washington, A partir da escravidão ( 1 90 1 ) Joseph Conrad, O coração das trevas ( 1 902 ) W. E. B. Du Bois, As almas da gente negra ( 1 90 3 ) 689

A MENTE BEM TREINADA

Edith Wharton, The House of Mirth ( 1 905 ) G. K. Chesterton, A inocência do padre Brown ( 1 9 1 1 ) Wilfred Owen, Poemas escolhidos ( 1 9 1 8 ) Lytton Strachey, Rainha Vitória ( 1 92 1 ) Robert Frost, A Poem with Notes and Grace Notes ( Pulitzer, 1 924) Franz Kafka, O Processo ( 1 925 ) F. Scott Fitzgerald, O grande Gatsby ( 1 925 ) T. S. Eliot, Crime na catedral ( 1 93 5 ) Zora Neale Hurston, D e olhos pousados em Deus ( c . 1 93 7 ) George Orwell, O caminho para Wigan Pier ( 1 93 7) Thornton Wilder, Nossa cidade ( 1 93 8 ) John Steinbeck, A s vinhas da ira ( 1 93 9 ) Adolf Hitler, Minha Luta ( 1 93 9 ) George Orwell, A Revolução dos Bichos ( 1 945 ) Tennessee Williams, Um bonde chamado desejo ( 1 947) Ralph Ellison, O homem invisível ( 1 952) C. S. Lewis, Mero Cristianismo ( 1 95 2 ) Arthur Miller, The Crucible ( 1 95 3 ) Saul Bellow, Agarra o dia ( 1 95 6 ) Robert Bolt, O homem que não vendeu sua alma ( 1 962) Martin Luther King, Jr. , Por que não podemos esperar ( 1 964) Tom Stoppard, Rosencrantz e Guildenstern estão mortos ( 1 967) Aleksandr Solzhenitsyn, O Arquipélago Gulag ( 1 974 ) Toni Morrison, Amada ( 1 9 8 8 ) Philip Larkin, Poemas reunidos ( 1 99 1 ) Elie Wiesel, Todos os rios vão ao mar: Memórias ( 1 995 ) U m exe m p l o

U m estudante e m nível d a nona grade, por exemplo, poderia pre­ parar-se para ler Os pássaros de Aristófanes identificando, em primeiro lugar, o período histórico em estudo: 450-3 8 7 a.C., o período de vida de Aristófanes. Em seguida, ele pesquisará esse período em sua enciclo­ pédia de História, onde descobrirá ( por exemplo ) que foi nessa época que diversos importantes sistemas legais (a Torá e as Doze Tábuas da Lei Romana ) foram codificados; que a Arquitetura grega floresceu (a Acrópole foi reconstruída j unto com diversos outros importantes edifí690

GRANDES LIVROS

cios gregos ) ; que a peste varreu Atenas; que a Grécia abriu seu caminho lutando importantes batalhas como a Guerra do Peloponeso; e que Es­ dras e Neemias reconstruíram a muralha de Jerusalém. Dario da Pérsia subiu ao poder; a cultura Paracas floresceu no Peru; e no Ohio, o povo Adena atingiu o ápice de sua civilização. Ao usar esta informação j unto com o conhecimento adquirido em suas leituras de História, o estudante prosseguirá criando uma página de contexto - uma ou duas páginas que sintetizem os eventos históricos mais significativos entre 450 e 2 8 7 a . C . Uma vez que O s pássaros é uma obra grega, o resumo deve começar concentrando-se nos eventos da Grécia - a Guerra do Peloponeso, o renascimento da arquitetura, a forma de governo da Grécia - e, então, prosseguir para explicar os eventos em outros países. (Não se preocupe em criar uma " frase tópico " para esta redação, ou em prepará-la sob o formato de ensaio; embora devam ser gramatical e ortograficamente corretas, estas páginas de Contexto provavelmente soarão como listas. " Enquanto isso, na Á sia . . ." ) . Esta página de resumo não deve ser um estudo exaustivo do período entre 450 e 3 8 7 a.C. Em vez disso, o estudante deve se concentrar em uma série de eventos durante o período. Afinal, ele escreverá mais de um resumo sobre este período; ao ler Heródoto, Sófocles ou Platão, ele retornará novamente a estes anos e escreverá outra página de Contex­ to, concentrando-se em outra série de eventos. Mas que não retorne a este período da História, não se preocupe. Tal como em cada uma das partes da Educação Clássica, seu objetivo não é obter um domínio total da História. Você está ensinando métodos de aprendizagem - neste caso, como ler documentos históricos e colocá-los em seu contexto. O estudante que domine este processo continuará " estudando História " pelo resto d e sua vida. A o completar esta página d e resumo, o estudante deve arquivá-la na seção " Contextos Literários " do seu caderno. Os pássaros é uma peça de teatro, assim, o estudante deverá agora ler sobre o desenvolvimento do drama nos recursos recomendados para "Aj uda de leitura " . Ele fará anotações, dedicando especial atenção ao desenvolvimento do teatro grego. Ele também poderá decidir-se por ler um breve resumo da trama de Os pássaros, o que facilitará um pouco a leitura inicial da peça. Finalmente, o estudante abrirá o seu volume de Aristófanes e lerá Os pássaros por conta própria . Quando terminar, criará um cabeçalho para essas anotações com os dizeres " Os pássaros, 691

A MENTE BEM TREINADA

por Aristófanes " e a incluirá na seção " Notas Literárias " do caderno de História e Grandes Livros. Uma vez que tenha cumprido essas tarefas, seu estudante se sen­ tará j unto a você ou a um tutor (para saber mais sobre tutores, vej a as páginas 8 82 e 8 8 3 )e conversará sobre a peça. Por que foi escrita ? Qual era a ideia central de Aristófanes ? Essa ideia funcionou sob a forma de peça de teatro ? Quais partes foram as mais interessantes ? Quais as mais chatas ? Por quê ? Qual a estrutura da peça ? Como poderia ser encenada ? ( Confira, na seção a seguir, algumas orientações sobre as perguntas a fazer. ) Quando a conversa terminar, o estudante estará pronto para escrever. Ele poderá fazer um " relatório de livro " , sintetizando a trama de Os pássaros e oferecendo uma rápida avaliação da peça. Ele poderá respon­ der a uma das questões de discussão empregadas durante a discussão acima sob a forma de uma redação. Poderá explicar o que Aristófanes está dizendo sobre a natureza humana e concordar ou discordar. Poderá escrever sobre algum aspecto técnico do teatro grego e como ele se aplica a uma cena desta peça ( isto pode exigir algumas pesquisas adicionais sobre a encenação no teatro grego ) . Esta redação finalizada - que dará a seu estudante a oportunidade de exercitar algumas das habilidades ensinadas nos programas de Redação e Retórica recomendados nos ca­ pítulos 1 8 e 25 - deve ser arquivada na seção " Redações " do caderno. Quanto esforço você deve investir nesta atividade ? Em vez de se ater a um cronograma rígido de tempo a completar por semana, você deverá, em vez disso, dedicar duas horas por dia a leituras e anotações em História, e à leitura, discussão e redação sobre os Grandes Livros. Você pode decidir investir a primeira hora de cada dia em História e, a segunda, nos Grandes Livros; ou as primeiras cinco horas de cada semana em História e, as cinco seguintes, nos Grandes Livros; ou uma semana em História e outra nos Grandes Livros; ou o primeiro semestre de cada ano em História e, o segundo, nos Grandes Livros. Não se aflij a tentando manter paralelas as leituras de História e dos Grandes Livros; as duas áreas de estudo recairão sobre o mesmo período histórico, mas o estudante progredirá em cada uma delas em ritmos diferentes. O tempo investido em um Grande Livro específico pode variar amplamente. Caso o seu estudante em nível de nona grade 692

GRANDES LIVROS

não sej a especialmente enlevado pelo teatro grego, ele provavelmente completará a tarefa de Aristófanes em uma semana. Caso decida escrever sobre algum aspecto técnico do teatro grego, entretanto, ele precisará de leituras e pesquisas complementares, de modo que a tarefa com Os pássaros poderá facilmente consumir duas ou três semanas. Na condição de pai e educador, é sua responsabilidade certificar-se de que aquelas duas horas sej am realmente gastas em leitura e escrita, em vez de devaneando ou desenhando cartuns no papel do caderno. Principalmente durante os anos iniciais do ensino médio, você deve supervisionar esse processo em vez de permitir que o estudante fique solitário com seus livros na sala familiar. O estudo dos Grandes Livros, especificamente, é exigente. Requer que o estudante trabalhe duro, aban­ donando o estudo simples através de perguntas e respostas em favor de uma luta com as ideias. Frequentemente, o conteúdo não é atraente ao primeiro contato. As filosofias podem parecer estranhas; as opiniões, complexas; o vocabulário, desafiador. Sente o estudante à mesa da cozi­ nha ( ou qualquer outro lugar onde você permanecerá por longo tempo) para que você tenha oportunidade de motivá-lo a prosseguir estudando. O ressurgimento do interesse nos currículos baseados em Grandes Livros resultou em reimpressões baratas da maioria dos livros de nossa lista. Quando conhecemos uma edição especialmente boa, nós a listamos j unto com informações para pedidos, no final deste capítulo. Os conj untos de antologias Norton descritas na seção " Recursos " ao final deste capítulo são maravilhosas obras de referência. Eles contêm muitos textos difíceis de encontrar (tais como a Epopeia de Gilgamesh) e uma boa amostragem de poesia. No entanto, sugerimos que você procure " livros de verdade " (textos individuais completos ) quando possível, pois as antologias são difíceis de manusear e são impressas em fontes muito pequenas. Assim, são difíceis de ler na cama e impossíveis de manusear de dentro da banheira.

C o m o co nve rsa r so b re os G ra n d es Livros A discussão é uma parte necessária do aprendizado; um estudante não poderá escrever bem sobre os Grandes Livros até que tenha tido uma oportunidade de conversar sobre eles. Mas muitos pais se sentem 693

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intimidados pela ideia de conduzir uma conversa sobre Aristófanes ou sobre Moby Dick . Caso você possa ler alguns desses livros ao mesmo tempo que seu estudante, as "Aj udas para Discussão " listadas na seção de " Recursos " forncecerão conteúdo suficiente para suas discussões. ( Lembre-se de que não há, necessariamente, respostas " certas" para a maioria destas perguntas; o mais importante é o processo de conversar sobre as ideias ) . Caso você não possa ler o s livros, não hesite e m usar a s aj udas para discussão que listamos, as quais oferecem não apenas resumos do enredo, mas também notas biográficas, pano de fundo cultural, questões para discussão e bibliografia para aprofundamento. No entanto, você não precisa carregar sozinho sobre seus ombros a responsabilidade deste estudo. Quando você educa em casa um estu­ dante no nível do ensino médio, você organiza seu currículo, mas sempre pode terceirizar responsabilidades de ensino para os assuntos em que você não se sente bem preparado . O estudante ainda se beneficiará dos programas personalizados e da atenção individual tão característicos da Educação Domiciliar quando você recorrer a um tutor. Que opções você tem para o estudo dos Grandes Livros ? Primeira­ mente, indague em sua comunidade: colegas, amigos que também adotem a Educação Domiciliar, comunidade religiosa. Você poderá encontrar um graduado em Língua Inglesa que escreveu uma tese sobre Orgulho e preconceito, ou um graduado em Estudos Clássicos que tenha estudado Platão em Harvard vinte e cinco anos atrás e se sentirá " deleitado" em discutir A República com seu estudante em nível de ensino médio. Pedir a um amigo que aj a como tutor para seu estudante durante um ano seria uma imposição. Pedir a um amigo que tenha uma conversa com duas horas de duração sobre um livro não é. Lembre-se: seu estudante estará trabalhando num nível muito básico neste primeiro contato com as obras clássicas. Ele não precisa, necessariamente, de um candidato a PhD para discutir o livro com ele. Caso você more perto de uma universidade ou faculdade comu­ nitária, telefone para a secretaria do Departamento adequado ( Inglês, para Literatura Britânica ou Americana; Letras Clássicas, para grego ou latim; Literatura Comparada para obras modernas em tradução; Drama ou Teatro, para todas as peças) e pergunte se qualquer membro 694

GRANDES LIVROS

do corpo docente estaria interessado em encontrar-se com seu estudante. Você também pode usar estudantes de pós-graduação ou veteranos responsáveis para este tipo de tutorial; uma boa escola preparatória também pode ser uma fonte para encontrar um bom tutor. Ao final deste capítulo, oferecemos uma lista de universidades que oferecem diversos tipos de currículos baseados em Grandes Li­ vros . Estes currículos serão especialmente valiosos caso você more nas proximidades . A maioria das universidades também fornecem, a pedido, cópias de suas listas de leitura e currículos de Grandes Livros; algumas podem até permitir que você integre seus grupos de discussão ou listas de e-mail. Tutoriais online e grupos de discussão que não estej am conectados a uma universidade também podem aj udar seu estudante em nível de ensino médio a começar o estudo dos Grandes Livros. Cursos online que oferecem palestras e tarefas de alta qualidade sobre Grandes Li­ vros, Literatura e História estão disponíveis em uma grande varidade de academias online de boa reputação; nós as listamos, j unto com os respectivos links, em nosso website welltrainedmind.com.

P roj etos de Red a çã o O estudante deve incluir e m seus planos a redação d e u m artigo de pesquisa na primavera dos anos reservados à nona e décima grades. Esses artigos de pesquisa - com seis a oito páginas na nona grade e com sete a dez páginas na décima grade - serão destinados a de­ senvolver um tema em História . Os artigos da nona e décima grades devem tentar provar uma teoria sobre algum evento ou série de eventos históricos, usando de quatro a dez recursos para o estudo de História, tanto primários ( por exemplo, as obras de Platão ) quanto secundários ( um livro sobre as obras de Platão ) . Nesses artigos, o estudante deverá aplicar as técnicas de Retórica que já tiver aprendido, preparando-se para os projetos dos anos j únior e sênior ( décima primeira e décima segunda grades ) descritos no capítulo 34. Os diferentes formatos e procedimentos para redação de artigos de pesquisa são explicados nos textos de Gramática e Redação que re­ comendamos. Mas como a simples menção ao termo " pesquisa " parece 695

A MENTE BEM TREINADA

aterrorizar muitos pais (e estudantes ), oferecemos a seguir o nosso breve guia para a preparação dos dois primeiros artigos de pesquisa.

P re p a ra ç ã o Os estudantes classicamente educados não precisam sofrer d e " arti­ gofobia " , uma vez que o estudo contínuo da Gramática e da Redação desde os primeiros anos, bem como a redação contínua de artigos curtos já o terão preparado para a redação de artigos mais longos. Além do aspecto mecânico, do estilo, da organização de parágrafos e do desenvolvimento de argumentos - todas essas, técnicas ensinadas nos textos que recomendamos - o estudante deve saber como fazer um fichamento . Em um fichamento adequado, cada subtópico apoia o tópico anterior: 1.

A.

1. a. A técnica correta de fichamento é ensinada nos programas de Gramática que sugerimos; caso seu estudante necessite refrescar a memória, vej a nossas recomendações na seção "Aj uda para Artigos " no final deste capítulo. ln ventio

A Retórica clássica divide a Redação em três estágios : inventio, dispositio e elocutio . A Inventio, isto é, a formulação de um argumento, envolve a escolha de um tema, a decisão sobre um ponto específico pertinente a esse tema e a redação de uma declaração de tese. Pense na inventio como um processo em três etapas. 1 . Leitura prévia. O estudante não deve começar pela tentativa de escrever uma declaração de tese, nem deve começar imediatamente a redigir cartões de anotações. Em vez disso, ele deve começar investindo três ou quatro semanas na leitura de textos sobre o tópico escolhido. Dê início a esse processo no mês de janeiro. Caso, por exemplo, o estudante em nível de nona 696

GRANDES LIVROS

grade decida escrever sobre o Império Grego após a morte de Alexandre, o Grande, ele não deve se preocupar imediatamente com a formulação precisa de um tema para seu artigo. Caso o faça, é mais do que provável que termine com uma formulação de tema inviável, isto é, muito ampla ou muito vaga. Em vez disso, ele deve examinar uma grande quantidade de livros e ler as seções que tratam da situação dos gregos após Alexandre. Ele ainda não deve fazer anotações, mas deve incluir marcadores de livros (tiras de folhas de caderno servem) em quaisquer páginas que ache especialmente interessantes ou informativas. À medida que lê, deve fazer " brainstorms"3, anotando num bloco as ideias que vierem à mente, questionamentos despertados pelas leituras e comentários sobre o que está encontrando. Estas notas rápidas não precisam estar conectadas de forma alguma. Nesta fase, o estudante ainda está simplesmente explorando as diferentes ramificações de seu tema. 2. Definição precisa do tema. Depois que o estudante tiver feito bastante leitura prévia - abrangendo dez ou mais livros ele deverá reunir todas as suas notas rápidas e procurar por um tema específico que insistentemente venha à tona . Por exemplo, caso ele descubra anotações repetidas tais como " Os Selêucidas vieram após Alexandre na Síria. A Síria era importante devido às rotas comerciais. Antíoco, o Grande, governou a Síria . Antíoco pensava que ele era o deus sol. Os Selêucidas conquistaram Israel " , isto sugere que ele deveria estreitar os seu tema para " Os governantes da Síria após Alexandre, o Grande " . Este um tema mais estreito e geren­ ciável, mas o estudante ainda não está pronto para escrever. Ele precisa, agora, assentar uma declaração de tese. 3 . O desenvolvimento de uma declaração de tese é cheio de ar­ madilhas . Felizmente, todos os currículos que recomendamos desenvolvem cuidadosamente esta habilidade. Na condição de 3 Nota do tradutor: " Brainstorm" - literalmente, "tempestade cerebral" - é uma técnica de criação que consiste em tomar nota de todas as ideias que surgirem durante a primeira etapa do processo criativo, deixando sua avaliação crítica e aperfeiçoamento para uma estágio posterior. 697

A MENTE BEM TREINADA

pai-educador, você deve lembrar-se desta simples definição : uma tese é uma declaração que requer prova . " S ucessores de Alexandre na Síria " ou "A Síria sobre Antíoco, o Grande " não são declarações de tese mas, simplesmente, frases que não exigem prova . " Os sucessores de Alexandre compartilhavam de sua megalomania " ou "A loucura de Antíoco, o Grande, levou-o a perder o controle da Síria " são declarações de tese. Ambas exigem que o estudante redij a uma explicação, usando exemplos históricos para apoiá-las. As declarações de tese mal formuladas tendem a padecer de dois problemas: ou não são específicas o bastante ou são tão óbvias que não exigem prova . "Antíoco, o Grande, foi um mau governante " é uma declaração de tese ruim porque não é específica - você pode dizer isso sobre um grande número de potentados da antiguidade ( " Nero foi um mau governante " , "Aquenáton foi um mau governante " ) . A frase " O império d e Alexandre foi dividido entre seus generais " também não funciona como declaração de tese, pois é óbvia demais: o que resta dizer depois diss o ? J á a frase " A obsessão religiosa d e Antíoco arruinou s e u controle do império " é uma boa declaração de tese porque deixa ao estudante alguma coisa para provar, ao sugerir uma causa para o declínio do Império Selêucida. A partir desse ponto, o estudante deverá defender esta conclusão, usando evidências históricas. Dispositio

Uma vez que o estudante tenha delimitado um tema específico, ele deverá organizar a informação na ordem adequada a uma argu­ mentação persuasiva dispositio . O estudante deve começar dando uma olhada nas anotações que fez durante o período de leitura . Com base nesta informação, ele deve fazer um fichamento que abranj a todos os principais pontos de sua argumentação. Estes são fatos em que o leitor deverá acreditar para ser convencido. O fichamento deve ser bem básico com, no máximo, três ou quatro pontos, sendo que cada ponto será identificado com um numeral Romano . O fichamento de um estudante em nível de nona grade assemelhar-se-á ao seguinte: -

698

GRANDES LIVROS

Antíoco sofria d e delusões religiosas. II. Essas delusões impediram-no de conceder a devida atenção à segurança de suas fronteiras. III. Essas delusões levaram-no a tratar seus súditos com desne­ cessária crueldade. O estudante deverá, então, escrever cada um desses pontos prin­ cipais no topo de uma folha de papel à parte . Neste ponto, ele estará pronto para fazer fichas de anotações. A maneira clássica de coletar informação para um artigo de pesquisa é escrever citações e informações gerais em fichas de papel-cartão no formato 3 x 5 , cada uma marcada com o título do livro e o último sobrenome do autor. O estudante deve voltar aos livros que consul­ tou durante a fase de leitura prévia . Em cada lugar onde incluiu um marcador, deve avaliar se a informação serve ou não para apoiar os pontos que desej a defender. Em caso positivo, ele deve registrar na ficha de anotações uma paráfrase ou uma citação exata da ideia constante do livro. Ele também deve indicar, em cada cartão, a qual ponto do fichamento principal pertence aquela informação, marcando-a com o numeral romano correspondente . Não há razão para que o estudante não faça esse trabalho num computador. As fichas de anotações foram tradicionalmente usadas para que o estudante pudesse acessá-las com facilidade enquanto trabalhava no fluxo de seu argumento . Mas, já que a função de copiar-e-colar num processador de textos desempenha idêntica função, ele pode inserir diretamente suas citações e parágrafos. Uma vez que o estudante tenha coletado informações ( de quatro a seis fontes diferentes na nona grade, de seis a dez para o artigo da décima grade ) ele deve organizar as fichas em uma pilha separada para cada diferente numeral romano e usar esta informação para desenvolver um fichamento mais detalhado: 1. Antíoco sofria de delusões religiosas . A. Ele pensava que era o deus Zeus. 1. Ele se recolheu à sua propriedade para adquirir prática em ser uma divindade. 2 . Ele exigia que seus cortesãos o adorassem. 1.

699

A MENTE BEM TREINADA

Cada um dos pontos acima é baseado em um fato desco berto durante a leitura e registrado numa ficha de anotações . Elocutio

Quando o fichamento estiver completo, o estudante estará pronto para escrever. Elocutio é o estágio final da redação Retórica e envolve as palavras, frases, figuras de linguagem e técnicas de Redação empregadas na Redação persuasiva. O estudante deve sentar-se com o fichamento e os cartões de anotações e redigir um parágrafo bem estruturado sobre cada ponto do fichamento . O artigo deverá, sempre, ser concluído com um parágrafo de síntese, que reafirme a tese do estudante e os seus principais pontos de apoio. Cada livro consultado deve ser registrado em uma página de bibliografia, organizada alfabeticamente pelo sobre­ nome do autor. Nós recomendamos fortemente que você tenha à mão um guia padronizado para redação de artigos de pesquisa durante esse processo (vej a a seção "Aj udas para Artigos " ) .

H i stó ria d o G ove r n o A m e rica n o Um curso sobre Governo Americano é obrigatório para a graduação no ensino médio na maior parte dos estados americanos, e a maioria dos escritórios de admissão de faculdades examinará o histórico escolar em busca de um ano de estudo de História Americana. Como isso se enquadra em nossas recomendações ? Caso seu estudante faça uma progressão e m História durante todos os quatro anos usando os recursos recomendados ao final deste capítulo, ele terá estudado todos os assuntos normalmente oferecidos por um curso típico de História Americana, com a única diferença de que esse conhecimento estará integrado ao terceiro e quarto anos de História Mundial em vez de numa disciplina à parte. Nós achamos que esta é a melhor abordagem intelectual à História Americana; você pode incluí-la no Histórico Escolar do terceiro e do quarto anos de estudo da seguinte forma:

700

GRANDES LIVROS

Curso

História : de 1 6 00

Nome do Histórico a

Créditos

1 8 5 0 História do início do período moderno, 5 primeiro semestre História Americana, Parte I, segundo 5 semestre

História: de 1 8 5 0 até o História Americana, Parte II, primeiro 5 presente semestre 5 História Moderna, segundo semestre

(Vej a uma explicação completa na seção " Como registrar no His­ tórico Escolar " , ao final deste capítulo ) . Entretanto, caso você prefira u m curso d e História Americana mais tradicional, eis nossa sugestão: Nona grade

História Antiga, até c.

500

d.C.

História da Idade Média, da Renascença e do Iluminismo, 5 0 0 a 1 75 0 . Décima primeira História Americana _grade Décima segunda História do início do período moderno e da Modernidade, 1 75 0 ao_E_resente _g_rade Décima grade

Durante a décima primeira grade, use os recursos de História Ame­ ricana que listamos para o estudo concentrado durante um ano inteiro, depois retorne aos recursos de História Mundial para estudar a História do restante do mundo de 1 75 0 em diante, dando apenas uma rápida olhada nos eventos americanos que já tenham sido estudados durante a décima primeira grade. Você pode aj ustar as listas de leituras anteriores deste capítulo por data e país de origem, isolando as recomendações de Literatura Americana para estudá-las em separado na décima primeira grade, além de reorganizar os Grandes Livros restantes para enquadrar-se nas datas desta tabela. E sobre o estudo do Governo Americano ? Tradicionalmente, a disciplina " Governo Americano " é oferecida como um curso em separado de 0,5 crédito ou como um curso completo de 1 ano que combina o estudo do Governo e da Economia Americana. Entretanto, não há razão para separar artificialmente o estudo do governo Americano atual do estudo de seu desenvolvimento histórico. 70 1

A MENTE BEM TREINADA

Se você decidir estudar a História e Literatura Americanas j unto com História Mundial nas grades 1 1 e 12, ou se decidir por um curso de um ano dedicado somente à História e aos Grandes Livros dos Estados Unidos, em qualquer caso você abrangerá a História Americana desde sua fundação até o presente. A lista de Grandes Livros inclui os textos fundamentais do governo Americano: A Declaração de Independência, The Federalist Papers e a Constituição dos Estados Unidos (confira se a sua cópia contém a Declaração de Direitos e as emendas ) . Certifique-se de que estes clássicos, j unto com Discursos sobre a tributação americana, Os direitos do homem, de Thomas Paine, e Democracia na América, de Alexis de Tocqueville, estej am na lista final de leituras do estudante. O estudante que lê e entende esses livros entende os princípios nucleares da vida civil Americana. Você precisará adicionar um guia para o governo Americano. Nós sugerimos diversos textos padronizados e alguns guias não-tradicionais adicionais ao final deste capítulo. Dê ao estudante a tarefa de ler, fichar e resumir um dessés guias. Desde que o estudante passe pelo menos 60 horas de um ano estudando o governo Americano, você poderá conce­ der-lhe 0,5 crédito em estudo de Governo Americano. Caso você prefira fazer um completo de um ano em Governo e Economia, nós também listamos recursos para essa finalidade.

C o m eça n d o p e l o m e i o Embora este capítulo prevej a o estudo d a Antiguidade durante a nona grade e uma progressão por Idade Média/início da Renascença, Renas­ cença tardia/Início do Período Moderno e Período Moderno durante as grades 1 0, 1 1 e 1 2, este padrão poderá ser aj ustado para adequar-se às suas próprias necessidades. Um estudante que tenha começado o estudo cronológico de História nas grades intermediárias poderá começar a nona grade tendo acabado de estudar a Antiguidade, ou pronto para avançar para o estudo da Renascença tardia/início do Período Moderno. Sej a qual for o período que seu estudante complete na nona grade, progrida seu estudo para qualquer lista de Grandes Livros correspondente ao período que ele naturalmente estudaria em seguida. Caso você estej a começando agora a usar este método pela primeira vez com um estudante em nível de ensino médio, você tem diversas opções: 702

GRANDES LIVROS

1 . Comece com a lista de Grandes Livros correspondente à grade do estudante e siga em frente; não se preocupe muito com o que você tiver omitido. Os padrões do ensino médio nos Estados Unidos obrigam ao estudo de Literatura e História Americanas, mas são bem menos exigentes quanto ao estudo do clássicos da Antiguidade. 2. Condense os primeiros dois anos de estudo em apenas uma lista, procurando dedicar metade do ano aos livros da An­ tiguidade e, a outra metade, aos da lista da Idade Média/ Renascença tardia. 3. Use um livro-texto padronizado de História para o ensino médio, mas acrescente a leitura e a Redação sobre Grandes Livros nos pontos adequados do estudo deste livro-texto ( o estudante lerá a Odisseia quando estiver estudando a Grécia, Moby Dick quando estiver estudando a América do século XIX ) e conceda ao estudante um crédito de Literatura por esse esforço.

F o n t e s u n ive rs i t á ri a s p a ra c u rríc u l o s b a s e a d o s e m G ra n d es Livros Investigue nos websites destas universidades os contatos com o corpo docente, listas de leitura, descrições de curso, ajuda online e possíveis tutores para seu estudante. Alabama

Auburn University, Auburn Faulkner University, Montgomery California

Seaver College, Pepperdine University, Malibu Thomas Aquinas College, Santa Paula Canadá

Brock University, St. Catharines, Ontario Carleton University, Ottawa, Ontario Concordia University, Montreal, Quebec Vancouver Island University, Nanaimo, British Columbia 703

A MENTE BEM TREINADA

Connecticut

Wesleyan University, Middletown Georgia

Mercer University, Macon Idaho

New St. Andrews College, Moscow Illinois

Shimer College, Waukegan The University of Chicago, Chicago Wilbur Wright College, Chicago Indiana

University of Notre Dame, South Bend Louisiana

Northwestern State University of Louisiana, Natchitoches Maryland

St. John's College, Annapolis Massachusetts

Boston University, Boston Minnesota

Saint Olaf College, Northfield New Hampshire

Saint Anselm College, Manchester New Mexico

St. John's College, Santa Fe New York

Columbia College, Columbia University, New York City (página 6 1 1 ) Oregon

Gutenberg College, Eugene Pennsylvania

Temple University, Philadelphia 704

GRANDES LIVROS

Texas

College of Arts and Sciences, University of North Texas, Denton Virgínia

Emory & Henry College, Emory Lynchburg College, Lynchburg Washington

Central Washington University, Ellensburg Whitman College, Walla Walla Wisconsin

The University of Wisconsin-Milwaukee, Milwaukee

S u g estões de C ro n og ra m a s Nona à décima segunda 2 horas diárias grade

Ler, discutir e escrever sobre Histó­ ria e Grandes Livros.

C o m o i n c l u i r n o H i stórico Esco l a r Esquema para quatro anos de estudo de História mundial: Curso

Nome das aulas no

Área temática

Créditos

histórico

História Antiga e Grandes Livros, de 5000 a.e. a 400 d.C. (2 horas diárias / 240 horas/ ano) História da Idade Média, Início da Renascença e Grandes Livros (400 a 1 600) (2 horas diárias / 240 horas/ano)

História Antiga

Ciências Sociais

Literatura Mundial I Artes da Linguagem História Medieval e Renascentista Literatura Mundial II

705

1 1

Ciências Sociais

1

Artes da Linguagem

1

A MENTE BEM TREINADA

Curso

Início do período moderno e Grandes Livros 1 6 0 0 - 1 8 5 0 (2 h o r a s d i á rias/240 horas/ano)

Nome das aulas no histórico

Área temática

Créditos

História do início do Ciências Sociais Mundo Moderno, pri-

0.5

meiro semestre Artes da Linguagem Literatura Europeia I, primeiro semestre Ciências Sociais História Americana, Parte I, segundo Artes da Linguagem semestre Literatura america­ na antiga, segundo semestre

0.5

História do período Moderno História Americana, Ciências Sociais e Grandes Livros, 1 8 5 0Parte I I presente (2 horas diárias/240 Literatura Americana Artes da Linguagem horas/ano) M o d e r n a , primeiro semestre

0.5 0.5

0.5 0.5 0.5 0.5

História do Mundo Ciências Sociais Moderno, segundo semestre Literatura Europeia II, Artes da Linguagem segundo semestre 6 0 horas adicionais d e estudo Governo Americano Ciências Sociais do Governo Americano ou Governo e Economia Ciências Sociais 6 0 horas adicionais de estudo Americanos do Governo Americano + 60 horas de Economia Americana

0.5 OU

1

Esquema de estudo de História e Literatura com duração de três anos e um ano concentrado em História e Literatura Americanas: Curso

Nome das aulas no histórico

História Antiga e Grandes Li- História Antiga vros, de 5000 a . C . a 5 0 0 d . C . Literatura Mundial I (2 horas diárias / 240 horas/ ano)

706

Área temática

Créditos

Ciências Sociais Artes da Linguagem

1 1

GRANDES LIVROS

Curso

Nome das aulas no histórico

Área temática

Créditos

História d a Idade Média, História do início da Ciências Sociais Renascença e Iluminismo e Europa Grandes Livros (400 a 1 75 0 ) Literatura Mundial II Artes da Linguagem (2 horas diárias / 240 horas/ ano)

1 1

Ciências Sociais História e Literatura História Americana Literatura Americana Artes da Linguagem Americanas (2 horas por dia/24 0 horas/ ano)

1 1

História do período moderno História do M u n d o Ciências Sociais inicial e moderno; Grandes Li- Moderno vros de 1 75 0 ao presente ( 2 Literatura Moderna Artes da Linguagem horas por dia/240 horas/ano)

1 1

60 horas adicionais de estudo Governo Americano Ciências Sociais do Governo Americano ou Economia e Governo Ciências Sociais 60 horas adicionais de estudo Americanos do Governo Americano + 60 horas de Economia Americana

0.5 1

Recu rsos A maior parte dos Livros pode ser obtida em qualquer Livraria ou bi­ blioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade Limitada. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Listamos em primeiro Lugar os textos básicos para uso durante os quatro anos do estágio Retórico. Em seguida, incluímos uma seção de Grandes Livros. A Lista para cada ano de estudo está em ordem crono­ lógica. A maioria destes Livros está disponível em edição padrão, mas quando consideramos que uma edição especial é particularmente boa, 707

A MENTE BEM TREINADA

nós a recomendamos. Muitos dos recursos recomendados no capítulo 1 7 ainda são adequados aos estudantes do ensino médio.

Textos b á s icos Há inúmeros livros-textos de História Mundial adequados ao estudo em nível de ensino médio; a lista abaixo é uma tentativa consciente de nos afastarmos de livros-textos, aproximando-nos de obras de autor indi­ vidual, mas esta abordagem inevitavelmente cria lacunas que requerem planej amento adicional. Você poderá usar os métodos delineados neste capítulo com qualquer levantamente decente de História mundial, ou com sua própria seleção de obras de autor individual concentradas em diferentes partes do mundo. Escolha um entre os seguintes: H i stória Anti g a

Bauer, Susan Wise. The History of the Ancient World: From the Earliest Accounts to the Fali of Rome. New York: W. W. Norton, 2007. $ 3 5 . Uma narrativa histórica q\le abrange todo o mundo conhecido, desde os tempos nomádicos até o governo de Constantino. Uma boa espinha dorsal básica para uso durante o ano. Beard, Mary. SPQR : A History of A ncient Rome. New York: Liveright, 20 1 5 . $35. Um valioso suplemento para encorpar a Histó­ ria Romana, para estudantes que desej am dedicar um pouco mais de atenção ao mundo clássico. Beard é uma renomada historiadora e uma escritora estimulante. Kaziewicz, Julia. Study and Teaching Cuide: The History of the Ancient World. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 20 1 3 . $24. 95. Perguntas sobre compreensão do texto, questões para discussão, temas para redações, critérios para avaliação, exercícios com mapas, e mais para transformar o volume The History of the Ancient World em um programa completo de estudo de História. I d a d e M é d ia/I n íc i o d a Re n a scença

Bauer, Susan Wise. The History of the Medieval World: From the Conversion of Constantine to the First Crusade. New York: W. W. 708

GRANDES LIVROS

Norton, 2 0 1 0 . $ 3 5 . Uma narrativa acessível que abrange a História do mundo durante o século XVIII. . The History of the Renaissance World: From the Re­ discovery of Aristotle to the Conquest of Constantinople. New York: W. W. Norton, 20 1 3 . $ 3 5 . Uma narrativa acessível que abrange a História do mundo desde o século XI até o ano de 1 4 5 3 . Cantor, Norman F. The Civilization o f the Middle Ages: A Comple­ tely Revised and Expanded Edition of Medieval History. New York: Har­ perPerennial, 1 994. $ 1 8 . 99. Um texto clássico concentrado na Europa. Kaziewicz, Julia. Study and Teaching Guide: The History of the Me­ dieval World. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 2 0 1 6 . $44.95. Perguntas sobre compreensão do texto, questões para discussão, temas para redações, critérios para avaliação, exercícios com mapas, e mais. . Study and Teaching Guide: The History of the Renais­ sance World. Charles City, VA: Well-Trained Mind Press, 20 1 6 . $44.95. Perguntas sobre compreensão do texto, questões para discussão, temas para redações, critérios para avaliação, exercícios com mapas, e mais. _____

____

Renascença Ta rd i a/I nício do Período M od erno

Burger, Michael. The Shaping of Western Civilization, Volume 1: From Antiquity to the Mid-Eighteenth Century. Toronto: University of Toronto Press, 20 1 3 . $44.95. Um relato conciso e sem floreios sobre o Ocidente durante o Iluminismo. Use durante a segunda metade deste ano de estudo. Cotterell, Arthur. Asia: A Concise History. New York: John Wiley, 20 1 1 . $29 .95. Um história da Á sia legível e acessível, desde suas origens na Mesopotâmia até a atualidade. Use como leitura adicional aos recursos centrados na Europa para obter um estudo mais equilibrado. Johnson, Paul. The Renaissance: A Short History. New York: Mo­ dem Library, 2002. $ 1 5 . Excelente obra especializada na Renascença Europeia. Tindall, George, and David Shi. America: A Narrative History, Brief Tenth Edition, Vol. 1 ( Single Volume ) . New York: W. W. Norton, 2 0 1 6 . $ 6 0 . Este livro está disponível e m diversos volumes e edições; procure por esta em especial. Abrange a História Americana até à Guerra Civil e à Reconstrução ( 1 8 77 ) . Johnson, Paul. The Renaissance: A Short History. New York: Mo709

A MENTE BEM TREINADA

dern Library, 2002. $ 1 5 . Excelente obra especializada na Renascença Europeia. Tindall, George, and David Shi. America: A Narrative History, Brief Tenth Edition, Vol. 1 ( volume único ) . New York: W. W. Norton, 20 1 6 . $60. Este livro está disponível e m diversos volumes e edições; procure por esta em especial. Abrange a História Americana até à Guerra Civil e à Reconstrução ( 1 8 77) . H i stória M od e rn a

Cotterell, Arthur. Asia: A Concise History. New York: John Wiley, 201 1 . $29. 95. Uma legível e acessível História da Ásia, desde suas origens mesopotâmicas até o presente. Acrescente recursos mais concentrados na Europa para um estudo mais equilibrado. Davies, Norman. Europe: A History. A G lorious Chronicle of Europe, From Kings to Peasants, From the Urais to the Faroes. New York: Harper Perennial, 1 99 8 . $25 . 9 9 . Uma ampla História ilustrada da Europa desde os tempos antigos; um bom guia abrangente sobre os principais eventos. Johnson, Paul. Modern Times: The World from the Twenties to the Nineties, rev. ed. New York: HarperPerennial, 200 1 . $2 1 . 9 9 . Tindall, George, and David Shi. America: A Narrative History, Brief Tenth Edition, Vol. 2. New York: W. W. Norton, 2 0 1 6 . $60. Este livro está disponível em diversos volumes e edições; procure por esta, espe­ cificamente. Abrange a História Americana desde 1 8 60 até o presente.

Atl a s h i stó ricos e e n c i c l o pé d i a s A s enciclopédias d e História recomendadas como espinhas dorsais no capítulo 1 7 também podem ser usadas como fonte de consulta para o ensino médio. Grun, Bernard, and Eva Simpson. The Timetables of History, 4th rev. ed. New York: Touchstone, 2005 . $ 3 5 . Hart-Davis, Adam. History: From the Dawn o f Civilization to the Present Day. New York: Dorling Kindersley, 2012. $32.95. Um excelente levantamento com barras laterais detalhadas. Kagan, Neil. National Geographic Concise History of the World: 710

GRANDES LIVROS

An Illustrated Time Line, rev. ed. Washington, DC: National Geographic, 20 1 3 . $40. Um atlas muito bem ilustrado e rico em detalhes.

Le itu ra s a u xi l i a res Bauer, Susan Wise. The Well-Educated Mind: A Cuide to the Classical Education You Never Had, updated and expanded ed. New York: W. W. Norton, 20 1 6 . $35. Breves Histórias de seis diferentes gêneros (romance, autobiografia, história, poesia, drama e ciência) com listas dos Grandes Livros de cada um, anotações que resumem o conteúdo, sugerem ques­ tões para discussão e contextualizam a obra. Também inclui sugestões sobre como ler cada um desses gêneros. Sutherland, John. A Little History of Literature. New Haven, CT: Yale University Press, 2014. $ 1 5 . Um legível e divertido levantamento de Grandes Livros e seus gêneros, desde Beowulf e Chaucer até as peças de mistério4 e Shakespeare, a ascensão do romance, os poetas dos séculos dezenove e vinte, e o bestselerismo contemporâneo.

Auxí l i o à d i sc u ssão Barrons Book Notes/Pink Monkey Notes. pinkmonkey.com Os Barrons Book Notes abrangem 1 0 9 diferentes textos clássicos: crítica, discussão, biografia de autores, contexto histórico, análises de enredos e técnicas literárias. Todos podem ser encontrados no website da Pink Monkey Notes, j unto com mais 3 5 0 títulos complementares pela Pink Monkey Notes, que são comparáveis às Cliffs Notes {vej a adiante) , mas estão disponíveis apenas para download. Bauer, Susan Wise. The Well-Educated Mind: A Cuide to the Clas­ sical Education You Never Had, updated and expanded ed. New York: W. W. Norton, 20 1 6 . $ 3 5 . Vej a acima. Cliffs Notes Study Cuides. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. Resumos de enredos, questões para discussão, levantamento de questões críticas, listas de personagens, técnicas literárias - você encontrará tudo isso aqui, para centenas de livros clássicos . Compre diretamente 4

Nota do tradutor: Os "mistérios" eram pequenas peças encenadas, durante a Idade Média, nas portas das Igrejas, lembrando as principais passagens do Evangelho. 71 1

A MENTE BEM TREINADA

na editora ou em qualquer livraria; a lista completa está disponível no website da editora . Foster, Thomas C. How to Read Literature Like a Professor: A Lively and Entertaining Cuide to Reading Between the Lines, rev. ed. New York: Harper Perennial, 2 0 1 4 . $ 1 5 . 9 9 . Uma fantástica introdução ao pensamento crítico sobre Literatura .

Auxíl i o à p rod u çã o d e ensa i os acad ê m i cos Armstrong, William H. Study Is Hard Work: The Most Accessible and Lucid Text Available on Acquiring and Keeping Study Skills Through a Lifetime, 2nd ed. Boston: David R. Godine, 2 0 1 0 . $ 1 2.95. Um excelente guia para habilidades de estudo. O capítulo seis, "Putting Ideas in Order" [Pondo as ideias em ordem] aborda especificamente as habilidades de fichamento, mas o guia como um todo é precioso. Graff, Gerald, and Cathy Birkenstein. They Say, I Say: The Moves That Matter in Academic Writing, 3rd ed. New York: W. W. Norton, 20 1 4 . $2 3 . 9 1 . Um valioso guia para citação de autoridades e fontes: paráfrase, citação, respostas e mais. Valiosíssimo para o retórico florescente . Rozakis, Laurie. Schaum 's Quick Cuide to Writing Great Resear­ ch Papers, 2nd ed. New York: McGraw-Hill, 2007. $ 1 6 . Um manual obj etivo que a brange pesquisa, documentação e todos os aspectos técnicos do ato de consolidar um resumo de informações .

G ove r n o e Eco n o m i a A m e ri c a n o s Bauman, Yoram. The Cartoon Introduction to Economics, illus . Grady Klein . New York: Hill & Wang. $ 1 7.95 cada volume. Um economista e um ilustrador se unem para tornar a Economia um pouco mais clara. Ainda é uma obra densa, mas os desenhos aj udam bastante . Volume One: Microeconomics. 20 1 0 . Volume Two: Macroeconomics. 20 1 3 . Bundy, George . You Decide: Applying the Bill of Rights to Real Cases. Pacific Grave, CA: Criticai Thinking Press, 1 992. $26 .99 ( $ 14.99 adicionais pelo guia do professor, indispensável por conter as decisões 712

GRANDES LIVROS

da Suprema Corte dos EUA ) . Apresenta o estudante a setenta e cinco casos j ulgados pela Suprema Corte dos EUA e convida-o a j ulgá-los, usando a Carta de Direitos como seu guia. Bom para preencher aque­ las horas obrigatórias do currículo após estudar o guia básico para o governo americano. Kishtainy, Niall, et al. The Economics Book: Big Ideas Simply Ex­ plained. New York: DK Publishing, 2 0 1 2 . $25 . Um guia incomumente claro e estimulante para a Economia sob uma perspectiva histórica ( de Platão e Aristóteles ao presente ) , empregando uma linha do tempo e muitos recursos visuais. Ragone, Nick. The Everything American Covernment Book: From the Constitution to Present-Day Elections, Ali You Need to Understand Our Democratic System. Avon, MA: Adams Media, 2004. $ 1 5 .9 5 . De forma semelhante ao Complete Idiot's Cuide a seguir, este guia em forma de " não-livro-texto " contém todo o material que deve ser ministrado em um curso padrão de um semestre sobre o governo americano. Scardino, Franco . The Complete Idiot's Cuide to U.S. Covernment and Politics. New York: Alpha Books, 2009. $ 1 9 . 9 5 . Um estimulante e, às vezes, irreverente " livro-texto " que, não obstante, abrange todo o conteúdo exigido por exames padronizados tais como o AP ou o CLEP. Wilson, James Q., John J. Dilulio, Jr. , and Meena Rose . American Covernment, l l th ed. Boston: Wadsworth/Cengage Learning, 20 1 3 . $ 1 60 . 9 5 . Para aqueles que preferem uma abordagem de livro-texto tradicional, este é um livro-texto padrão ( inclusive no preço) para o ensino médio . Você pode alugá-lo, comprá-lo usado ou adquirir uma edição anterior por um valor menor. Contém material suficiente para um ano de estudo, especialmente se suplementado por material para estudo de Economia.

Le itu ra s co m p l e m e nta res e m H i stó ria Daugherty, James. The Magna Carta. Sandwich, MA: Beautiful Feet Books, 1 99 8 . $ 1 3 . 9 5 . Um guia clássico . Davis, William S. A Day in Old Athens. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1 960. $ 1 8 . Davis, um maravilhoso escritor e respeitado historiador, traz à vida as culturas do passado. 713

A MENTE BEM TREINADA

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. A Day in Old Rome. New York: Biblo & Tannen,

1 9 6 3 . $25 . . L ife in a Medieval Barony. New York: Biblo & Tannen, 1 9 9 0 . $25 . . Life in Elizabethan Days. New York: Biblo & Tan­ nen, 1 9 94. $25 . Fairbank, John King, and Merle Goldman. China: A New History, 2nd enlarged ed. New York : Belknap Press, 2006. $29. Howarth, David. 1 066: The Year of the Conquest. New York: Penguin, 1 9 8 1 . $ 1 5 . Johnson, Paul. A History of the A merican People. New York: HarperPerennial, 1 9 9 9 . $22 . 9 9 . Keay, John. India: A History, rev. and updated e d . New York: Grove Press, 2 0 1 1 . $20. Lee, Ki-Baik. A New History of Korea. Trans. Edward W. Wagner. Boston: Harvard University Press, 1 9 84. $27. 5 0 . Marrin, Albert. America a n d Vietnam: The Elephant and the Ti­ ger. Sandwich, MA: Beautiful Feet Books, 2002. $ 1 3 . 9 5 . Os livros de História de Albert Marrin são excelentes para historiadores iniciantes; oferecem visões gerais legíveis de eventos complexos com um estilo fortemente narrativo. . Empires Lost and Won: The Spanish Heritage in the Southwest. New York: Simon & Schuster, 1 9 97. $ 1 9 . Faça seu pedido a qualquer livraria . . George Washington and the Founding of a Nation. New York: Dutton, 2003. $ 1 4 . 9 9 . . Stalin: Russia 's Man of Steel. Sandwich, MA: Beau­ tiful Feet Books, 2002. $ 1 3 . 9 5 . Meyer, Milton W. ]apan: A Concise History, 4th ed. Lanham, MD : Rowman & Littlefield, 2 0 1 2 . $ 3 5 . Morgan, Kenneth O., ed. The Oxford Illustrated History of Britain, rev. ed. Oxford : Oxford University Press, 20 1 0 . $ 34 . 9 5 . Reader, John. Africa: A Biography o f the Continent. New York: Vintage Books, 1 9 9 9 . $20. Um bom guia para a História da Á frica, desde os tempos pré-históricos até o presente . ____

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GRANDES LIVROS

Roberts, John Morris, and Odd Ame Westad. The New Penguin History of the World, 6th rev. ed. London: Penguin Books, 2 0 1 4 . $25 .

G ra n des l ivros Quaisquer dos títulos que listarmos a seguir sem a menção a uma edição específica podem ser facilmente encontrados em edições padronizadas. Os textos podem ser adquiridos em livrarias ou serviços literários onli­ ne. Além disso, as bibliotecas públicas provavelmente terão disponíveis quase todos os títulos que se seguem. A maneira mais simples de ler os Grandes Livros é comprar uma antologia Norton - a coleção-padrão de obras clássicas entre duas capas, todas devidamente anotadas. Estas são excelentes obras de referência mas, como todas as obras de refe­ rência, são volumosas e em tiragens reduzidas. Seu estudante não lerá esses volumes na cama ou no carro, somente na escrivaninha ou na mesa. Nós achamos que você deve usar textos individuais sempre que possível, pois são mais fáceis de ler e mais divertidos. Além disso, estarão disponíveis nas antologias somente trechos de algumas obras que você precisará ler por completo. Mas avalie a pos­ sibilidade de investir nas antologias Norton para preencher as lacunas. Você também pode comprar manuais do instrutor com questões para discussões e guias - recursos valiosíssimos. Baym, Nina, gen. ed. , et al. The Norton Anthology of American Literature, 8th ed. New York: W. W. Norton. Esta antologia é dividida em cinco volumes (A-E) mas é adquirida em dois pacotes, cada um deles com seu próprio ISBN. Package 1 (Volumes A, B ) : Literature to 1 865. 2 0 1 1 . $ 6 1 . Dos ex­ ploradores e colonos até Whitman; inclui os Pais Fundadores da América. Package 2 (Volumes C, D, E ) : 1 865 to Present. 20 1 2 . $57. De Sa­ muel Clemens até os poetas modernos. Greenblatt, Stephen, gen. ed. The Norton Anthology of English Literature, 9th ed. New York: W. W. Norton. Package 1 (Volumes A, B, C ) : The Middle Ages through the Res­ toration and the Eighteenth Century. 20 1 2 . $ 62. 3 3 . Package 2 (Volumes D , E , F ) : The Romantic Period through the Twentieth Century. 2 0 1 2. $60. 715

A MENTE BEM TREINADA

Puchner, Martin, et ai. The Norton Anthology of Western Literature, 9th ed. New York: W. W. Norton, 2 0 1 4 . $ 8 1 .25 cada volume. Edições anteriores, intituladas The Norton Anthology of World Masterpieces, podem ser adquiridas usadas. Volume 1 . Volume 2. Anti g u i d a d e, 5 0 0 0 a . e . - 4 0 0 d . C . ( N o n a g ra d e) Bíblia: Génesis - Livro de Jó.

Use uma versão moderna em prol da clareza. A New lnternational Version é clara e coloquial; já a versão New American Standard Bible tem uma linguagem mais " empolada " e, também, mais literal. O Épico d e Gilgamesh (e. 2 5 0 0 a.C. ) . Gilgamesh: A New English Version. Trans . Stephen Mitchell. New York: Atria Books, 20 1 3 . Homero, A Ilíada e a Odisseia (e. 8 5 0 a.C . ) . Homer. The Iliad. Trans. Robert Fagles. New York: Penguin Books, 1 999. Homer. The Odyssey. Trans. Robert Fagles. New York: Penguin Books, 1 999. Sófocles, É dipo Rei ( 490 a.C. ) .

Sophocles. The Oedipus Cycle. Trans. Robert Fitzgerald and Dudley Fitts. San Diego: Mariner, 2002. É squilo, Agamêmnon (e. 45 8 a.C . ) . Aeschylus. Aeschylus I : The Oresteia. Trans . David R. Slavitt. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1 997. Heródoto, The Histories [As Histórias] (e. 44 1 a.C. ) . Trans. Robin Waterfield. Oxford: Oxford University Press, 200 8 . Eurípides, Medeia ( e . 43 1 a.C . ) . Euripides . Euripides: Medea, Hippolytus, Electra, Helen . Trans. James Morwood. Oxford: Oxford University Press, 1 99 8 . Aristófanes, O s pássaros (e. 400 a.C . ) . Aristophanes. Aristophanes I : Clouds, Wasps, Birds. Trans . Peter Meineck. Indianapolis: Hackett, 1 99 8 . Tucídides, A história d a Guerra d o Peloponeso ( e . 400 a.C . ) .

716

GRANDES LIVROS

The Landmark Thucydides. Trans. Richard Crawley. New York: Free Press, 1 99 8 . Platão, The Republic [A República] ( c. 3 75 a.C . ) .

Trans . G. M. A. Grube, rev. C. D . C. Reeve, 2nd ed. New York: Hackett Publishing, 1 992. Aristóteles, Poética (350 a.C . ) .

Aristotle. Aristotle on Poetics. Trans. Seth Benardete. South Bend, IN: St. Augustine Press, 2002. Aristóteles, Retórica (c. 3 5 0 a.C . ) . Bíblia: Livro d e Daniel ( c. 165 a.C. ) . Horácio, Odes (c. 65 a.C. ) .

New Translations by Contemporary Poets. Ed. J . D . McClatchy. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2005 . Lucrécio, Da Natureza das Coisas ( c. 60 a.C . ) .

On the Nature o f the Universe. Trans. Ronald Melville. Oxford: Oxford University Press, 2009. Cícero, Da República ( 5 4 a.C . ) . Virgílio, Eneida ( c. 3 0 a.C . ) . Ovídio, Metamorfoses ( c. 5 d.C . ) . Bíblia: 1 e I I Coríntios ( c . 5 8 d.C . ) . Josefo, Guerras dos Judeus ( c. 6 8 d.C. ) . Plutarco, A s vidas dos nobres gregos e romanos ( c . 1 00 d.C. ) .

Plutarch . Roman Lives: A Selection o f Eight Lives . Trans. Robin Waterfield. Oxford : Oxford University Press, 2009. Plutarch . Greek Lives: A Selection of Nine Lives. Trans. Robin Waterfield. Oxford: Oxford University Press, 2009. Tácito, Anais (c. A.D. 1 1 7) . Atanásio, D a Encarnação (c. 3 0 0 d.C. ) . Idade Média/I n ício d a Renascença, 400-1 600 (Décima G rade) Agostinho, Confessions [Confissões] (c. 4 1 1 ) .

Trans. Henry Chadwick. Oxford: Oxford University Press, 2009. Augustine, City of God [Cidade de Deus ] , Book 8 (c. 426 ) .

Abridged ed. Trans. Marcus Dods . New York: Modem Library, 2000. Boécio, A Consolação da Filosofia ( 5 24 ) .

71 7

A MENTE BEM TREINADA

Corão ( seleções ) (c. 6 5 0 ) . Bede, The Ecclesiastical History o f the English People [ A história eclesiástica do povo inglês] ( 73 1 ) .

E d . Judith McClure a n d Roger Collins . Oxford: Oxford Univer­ sity Press, 2009. Beowulf (c. 1 000 ) .

Beowulf: A New Verse Translation. Trans. Seamus Heaney. New York: W. W. Norton, 200 1 . Mabinogion (c. 1 0 5 0 ) . Santo Anselmo, Cur Deus Homo (c. 1 090 ) . São Tomás d e Aquino, Escritos selecionados (c. 1 2 73 ) . Tomás de Aquino . Selected Writings of St. Thomas Aquinas. Trans. Ralph Mclnerny. New York: Penguin, 1 99 9 . Dante, The Inferno [ O Inferno] ( 1 32 0 ) . Trans. Robert Pinsky. New York: Farrar, Straus and Giroux, 1 996. Everyman ( século XIV). Dom Galvão e o Cavaleiro Verde ( c. 1400 ) . Sir Gawain and the Green Knight, Patience, Pearl: Verse Translations.

Trans. Marie Boroff. New York: W. W. Norton, 2009 . Chaucer, The Canterbury Tales [Contos da Cantuária] ( seleções ) (c. 1400 ) .

Trans. Nevill Coghill. New York: Penguin Books, 2 0 0 3 ( rev. ed. ) . Margery Kempe, O livro d e Margery Kempe ( 1 4 3 0 ) .

Margery Kempe. The Book of Margery Kempe: A New Transla­ tion, Contexts, Criticism. Trans . and ed. Lynn Staley. New York: W. W. Norton, 200 1 . Malory, Le Morte d'Arthur ( seleções ) ( c. 1 4 70 ) . Erasmo d e Roterdã, A educação d e u m príncipe cristão ( seleções ) ( 1 5 10). Maquiavel, The Prince [ O Príncipe] ( 1 5 1 3 ) .

2nd ed. Trans. Harvey C. Mansfield . Chicago: University o f Chicago Press, 1 9 9 8 . Thomas More, Utopia ( 1 5 1 6 ) .

Trans. Robert M. Adams. New York: W. W. Norton, 1 9 9 1 . Martinho Lutero, Preleções sobre Gálatas (c. 1 52 0 ) . João Calvino, Institutos d a Religião Cristã ( seleções ) ( 1 5 3 6 ) . 718

GRANDES LIVROS

Christopher Marlowe, Fausto ( 1 5 8 8 ) . Teresa de Ávila, The Life o f Saint Teresa o f Avila by Herself [Autobiografia] ( 1 5 8 8 ) .

Trans . J . M. Cohen. New York: Penguin, 1 9 8 8 . Edmund Spenser, A Rainha das Fadas, seleções ( 1 590). William Shakespeare, Júlio César ( 1 599).

William Shakespeare. Julius Caesar: Oxford School Shakespeare. 3rd ed. Ed. Roma Gill. Oxford: Oxford University Press, 2 0 1 0 . William Shakespeare, Hamlet ( 1 600).

William Shakespeare. Hamlet: Oxford School Shakespeare. Rev. ed. Ed . Roma Gill. Oxford: Oxford University Press, 2009. William Shakespeare, quaisquer outras peças ( c. 1 5 92-1 6 1 1 ) .

Renascença tardia/Início do Período Moderno 1 600-1 850 (Décima primeira grade ) Miguel de Cervantes, Dom Quixote ( 1 605 ) .

Abridged. Trans. Walter Starkie. New York: Signet, 20 1 3 . King James Bible [Bíblia do Rei James] , Salmos ( 1 6 1 1 ) . John Donne, Divinas Meditações (c. 1 63 5 ) . Rene Descartes, Meditações ( 1 64 1 ) . John Milton, Paraíso Perdido (seleções ) ( 1 644 ) . Moliere, Tartufo ( 1 66 9 ) . Blaise Pascal, Pensamentos ( 1 670 ) .

Os Pensamentos d e Pascal são uma obra longa. Caso você prefira uma versão editada, experimente a de Peter Kreeft, Christianity for Modern Pagans: Pascal's Pensées Edited, Outlined, and Explained ( Fort Collins, CO: lgnatius Press, 1 99 3 ) . Esta obra seleciona os Pensamentos mais relevantes para o estudante de hoje e oferece questões para discussão. John Bunyan, O peregrino ( 1 679 ) . John Locke, " Ensaio sobre o entendimento humano " o u "Ensaio sobre a verdadeira origem, alcance e finalidade do governo civil." ( 1690) . Jonathan Swih, Viagens d e Gulliver ( 1 72 6 ) . Edmund Burke, " A Taxação nas Colônias Americanas " ( 1 774 ) . Jean-Jacques Rousseau, "The Social Contract" [ O Contrato Social] ( 1 762 ) .

Trans. Maurice Cranston. New York: Penguin, 1 96 8 . A Declaração d a Independência dos Estados Unidos ( 1 776 ) .

719

A MENTE BEM TREINADA

Thomas Paine, Senso comum ( 1 776 ) . Immanuel Kant, Crítica d a Razão Pura ( 1 78 1 ) . Alexander Hamilton et al., The Federalist Papers ( 1 78 7-1 78 8 ) . Constituição dos Estados Unidos (ratificada em 1 78 8 ) . William Blake, Canções d a inocência e d a experiência ( 1 78 9 ) . Benj amin Franklin, Autobiografia ( 1 79 1 ) . Thomas Paine, O s direitos d o homem ( 1 792 ) . Mary Wollstonecraft, Reivindicação dos direitos da mulher ( 1 792 ) . William Wordsworth and Samuel Taylor Coleridge, Baladas Líricas ( 1 798 ) . Jane Austen, Orgulho e Preconceito ( 1 8 1 5 ) . Mary Shelley, Frankenstein ( 1 8 1 8 ) . John Keats, Ode a u m rouxinol e outros poemas ( década de 1 820). James Fenimore Cooper, O último dos moicanos ( 1 82 6 ) . Alfred, Lord Tennyson, A Dama d e Shalott e outros poemas ( 1 83 2 ) . Charles Dickens, Oliver Twist ( 1 83 8 ) . Edgar Allan Poe, A Queda da Casa de Usher e outras histórias ( 1 839). Ralph Waldo Emerson, Autoconfiança e outros ensaios ( 1 844 ) . Charlotte Bronte, Jane Eyre ( 1 847). Nathaniel Hawthorne, A Letra Escarlate ( 1 85 0 ) . Herman Melville, Moby Dick ( 1 8 5 1 ) . Período Moderno, 1850 - Presente (Déci ma seg u nda g rade) Alexis de Tocqueville, Democracy in America [Democracia na América] ( 1 83 5 ) .

Trans. Harvey Manfield and Delba Winthrop. Ed. and abridged by Richard D. Heffner. Chicago : University of Chicago Press, 2002. Karl Marx and Friedrich Engels, Manifesto Comunista ( 1 848 ) . Harriet Beecher Stowe, A Cabana d o Pai Tomás ( 1 85 1 ) . Henry David Thoreau, Walden ( 1 85 4 ) . Walt Whitman, Folhas d e Relva ( 1 85 5 ) . Emily Dickinson, Final Harvest ( 1 8 3 0-1 8 8 6 ) .

Ed . T. H. Johnson. Boston: Back Bay Books, 1 997. Charles Darwin, A Origem das Espécies ( 1 85 9 ) . Charles Dickens, Grandes expectativas ( 1 86 1 ) . Harriet Jacobs, Incidentes d a vida d e uma escrava ( 1 86 1 ) .

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GRANDES LIVROS

Abraham Lincoln, Discurso de Gettysburg ( 1 863 ) . Fyodor Dostoyevsky, Crime and Punishment [Crime e Castigo] ( 1 866).

Trans . Richard Pevear and Larissa Volokhonsky {New York: Ran­ dom House, 200 8 ) or Constance Garnett (New York: Dover, 200 1 ) . Leo Tolstoy, Anna Karenina ( 1 877).

Trans. Constance Garnett, rev. Leonard J. Kent and Nina Berberova. New York: Modem Library, 2000. Thomas Hardy, O Retorno do Nativo ( 1 8 7 8 ) . Henrik Ibsen, Casa d e bonecas { 1 8 79 ) .

Trans. Frank McGuinness. New York: Dramatists Play Service, 1 998. Frederick Douglass, Narrativa da vida Frederick Douglass ( 1 8 8 1 ) . Friedrich Nietzsche, Assim falava Zaratustra ( 1 8 8 3 ) . Mark Twain, Huckleberry Finn ( 1 8 8 4 ) . W. B. Yeats, Poemas selecionados ( 1 8 95 ) .

W. B. Yeats . The Collected Poems of W. B. Yeats, 2nd rev. ed . . Ed. Richard J. Finneran. New York: Scribner's, 1 996. Stephen Crane, O emblema vermelho da coragem ( 1 895 ) . Oscar Wilde, A importância d e ser prudente ( 1 899 ) . Sigmund Freud, A interpretação dos sonhos ( 1 900 ) . Booker T. Washington, U p From Slavery ( 1 901 ) . Joseph Conrad, Coração das Trevas ( 1 902 ) . W. E. B. D u Bois, A s almas d o povo negro ( 1 903 ) . Edith Wharton, A casa dos mortos ( 1 905 ) . G. K . Chesterton, A inocência d o Padre Brown ( 1 9 1 1 ) . Wilfrid Owen, Poemas selecionados ( 1 9 1 8 ) . Lytton Strachey, Rainha Vitória ( 1 92 1 ) . Robert Frost, A Poem with Notes and Grace Notes (Pulitzer, 1 924 ) . Franz Kafka, O processo ( 1 925 ) .

Trans. Breon Mitchell. New York: Schocken Books, 1 999. F. Scott Fitzgerald, O grande Gatsby ( 1 925 ) .

T. S. Eliot, Assassinato n a Catedral ( 1 93 5 ) . Zora Neale Hurston, Seus olhos viam Deus { c. 1 9 3 7 ) . George Orwell, O caminho para Wigan Pier ( 1 93 7 ) . Thornton Wilder, Nossa cidade ( 1 93 8 ) . John Steinbeck, A s vinhas d a ira ( 1 939).

72 1

A MENTE BEM TREINADA

Adolf Hitler, Minha luta ( 1 93 9 ) .

Trans . Ralph Manheim. Boston: Houghton Mifflin, 1 9 9 8 . George Orwell, A Revolução dos Bichos ( 1 945 ) . Tennessee Williams, U m bonde chamado Desejo ( 1 94 7 ) . Ralph Ellison, O Homem Invisível ( 1 95 2 ) . C . S. Lewis, Mero cristianismo ( 1 952 ) . Arthur Miller, A s bruxas d e Salem ( 1 95 3 ). Saul Bellow, Agarre o dia ( 1 95 6 ) . Robert Bolt, U m homem para a eternidade ( 1 962 ) . Martin Luther King, Jr., Por que não podemos esperar ( 1 964 ) . Tom Stoppard, Rosencrantz e Guildenstern estão mortos ( 1 96 7 ) . Alexander Soljenitsyn, O Arquipélago Gulag ( 1 974 ) .

Aleksandr Solzhenitsyn. The Gulag Archipelago: An Authorized Abridgement. Ed. Edward E. Ericson, Jr. New York: Harper Perennial, 2007. Toni Morrison, Amada ( 1 9 8 8 ) . Philip Larkin, Collected Poems ( 1 991 ) .

Ed. Anthony Thwaite. New York: Farrar, Straus and Giroux, 2004. Elie Wiesel, Ali Rivers Run to the Sea: Memoirs ( 1 995 ) .

722

2 8 . I nt i m i d a d e co m os n ú m e ros: M ate m ática

O estudo cumulativo e coerente d a Matemática é, de fato, um microcosmo do currículo inteiro e reflete, na expansão de seu campo, os esfor­ ços da mente acadêmica de um modo análogo àquele que examinamos no campo das Artes e das Letras.

- David Hicks, Norms and Nobility

Assunto: Matemática superior Tempo necessário: 5 horas semanais para cada ano de estudo

A

Educação Clássica considera a competência nas habilidades matemáticas de nível superior ( álgebra, geometria plana e de­ monstrações geométricas ) e a intimidade com o pensamento matemático como parte do letramento básico. O estudante formado na educação clássica completará cursos em Geometria, Á lgebra de primei­ ro ano e de segundo ano (o que coincide com o mínimo exigido pela maioria das faculdades como critério de admissão ) e avançará por pelo menos um ano de Matemática avançada: Trigonometria, Pré-Cálculo e Cálculo, Estatística e Probabilidade. Ao chegar ao ensino médio, os estudantes que se concentraram nas disciplinas CTEM que estão se direcionando para estudos mais aprofundados em Ciência, Tecnologia, Engenharia ou Matemática, já deverão encontrar-se a caminho de completar esta sequência básica:

723

A MENTE BEM TREINADA

Grade

Curso

Nona

Álgebra 1

Décima

Geometria

Décima primeira

Álgebra

Décima segunda

Trigonometria/Pré-Cálculo

II

ou uma das seguintes sequências: Grade

Curso

Curso

Grade

Sétima

Pré-Álgebra

Sétima

Álgebra 1

Oitava

Álgebra 1

Oitava

Geometria

Nona

Geometria

Nona

Álgebra

Décima

Álgebra

Décima

Trigonometria/ Pré-Cálculo

Décima primeira

Trigonometria/ Pré-Cálculo

Décima-primeira

Cálculo

Décima segunda

Cálculo

Décima -segunda

Estatística e Probabilidade

II

II

ambas as quais demonstram um alto nível de realização matemática. Sugerimos, no entanto, que, caso possível, todos os estudantes tenham por meta completar pelo menos um curso de Matemática Avançada na décima segunda grade. Um entendimento de Estatística e Probabilidade (o estudo do modo como os dados são coletados, analisados e interpretados ) é vital para qualquer pessoa que desej e entender o que realmente significam os dados de pesquisas de opi­ nião, como tomar uma decisão baseando-se numa coleção de fatos ou qual a probabilidade real de que um asteroide colida com a Terra. A Trigonometria é a Geometria aplicada à vida, o estudo do uso de fórmulas geométricas para resolver problemas reais : como determinar as fronteiras exatas de um terreno, como obter uma melhor gravação digital, como calcular a resistência de uma ponte . Com muita frequência, estudantes inclinados ao estudo das Ci­ ências Humanas afastam-se da Á lgebra ( que se dirá dos níveis mais 724

INTIMIDADE COM OS NÚMEROS

altos da Matemática ! ) convencidos de que o obj etivo da Matemática é a solução de quebra-cabeças abstratos sem nenhuma aplicação es­ pecífica. Na maior parte do tempo, esse é um problema de ensino, não um problema de aprendizagem. Assim, na condição de pai-educador, você precisa escolher um entre dois desafios: ou compartilha com seu filho o seu amor pela Matemática ou (caso você próprio não sej a um amante da Matemática ) encontra um bom professor particular. Os currículos descritos na seção de Recursos ao final deste capítulo poderão, todos eles, ser postos em uso por um professor entusiasta . Sua missão: tornar-se ou localizar tal professor. O ensino online pode se tornar especialmente valioso para o ensino da Matemática superior. Visite welltrainedmind.com para ver uma lista sempre atualizada de opções de ensino de Matemática online. Nós também sugerimos que, especialmente na décima primeira e na décima segunda grades, você retorne à lista de livros de Matemáti­ ca para leitura geral do capítulo 6 e destine pelo menos um livro por ano ao seu estudante. Nós listamos alguns títulos extras à seção de Recursos do final deste capítulo, escolha também entre estes. Cursos de Matemática Avançada exigem uma grande quantidade de trabalho técnico, sendo muito fácil que os estudantes percam de vista a razão porque estão dando tão duro. Quando você está pelej ando para se desembaraçar de um cipoal de equações, é muito fácil perder de vista o conj unto da floresta .

U m a p a l av ra so b re e st u d a ntes c o m d ifi c u l d a d es Caso o seu estudante em nível de nona grade ainda estej a batalhando com a Á lgebra e progredindo muito devagar, mude a abordagem. Sej a qual for o programa que estiver usando, experimente outro. Sej a qual for o tutor, programa de educação cooperativa ou curso online, mude. Não fique empurrando seu filho à frente na esperança de que as coisas melhorarão. Estudantes que permanecem perplexos com a Á lgebra não serão capazes de avançar sem frustrar-se; as habilidades algébricas são absolutamente fundamentais para estudos matemáticos mais aprofundados . 725

A MENTE BEM TREINADA

Entretanto, provavelmente deve-se permitir que estudantes que batalharam valentemente para chegar à Á lgebra II " repousem sobre os próprios louros " . Em vez de exigir ainda mais Matemática de nível superior, avalie a possibilidade de reservar um ano inteiro para um programa de " leituras matemáticas " durante o qual o estudante lerá livros adicionais sobre Matemática da lista do capítulo 6 e da lista de Leituras Complementares do final deste capítulo. Este esforço servirá para que o estudante desenvolva um bom letramento matemático e tam bém motivá-lo-á a retornar a o estudo da Matemática, sej a na faculdade ou mais tarde na vida, e encarar a tarefa com maturidade adicional.

S u g estões de c ro n o g ra m a s A Matemática do ensino médio exige pelo menos uma hora de estudos por dia, quatro ou cinco vezes por semana . O quinto dia também pode ser usado para leituras matemáticas em geral .

C o m o reg i st ra r n o H i st ó r i c o E s co l a r Registrar as aulas de Matemática no Histórico Escolar é tarefa simples : os nomes das disciplinas são, simplesmente, Á lgebra 1, Geometria , Á lgebra II, etc . , e a cada disciplina completa é concedido 1 crédito. Você não pode conceder crédito de ensino médio para a Pré-Álgebra caso tenha sido ministrada na nona grade. Você pode conceder créditos de ensino médio para Á lgebra 1 mesmo que tenha sido ministrada na sétima ou oitava grade, mas o estudante provavelmente estará mais bem servido se prosseguir recebendo aulas de Matemática de nível s uperior nos anos reservados à décima primeira e décima segunda grades e receber créditos de ensino médio por esses estudos. Você precisa de um mínimo de 3 créditos de ensino médio em Matemática; o ideal é obter 4 .

Recursos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou bi­ blioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente 726

INTIMIDADE COM OS NÚMEROS

na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário.

C u rríc u l o s de M at e m á t i c a Nota: H á muitos programas disponíveis para pais-educadores, verifique mais opções para ensino de Matemática Avançada e leia avaliações de usuários em www.welltrainedmind .com. Art of P ro b l e m Solvi n g O programa d e Matemática Art of Problem Solving é altamente conceituai e orientado à descoberta. Em vez de aprender conceitos e, em seguida, praticar habilidades para reforçá-las, os estudantes são desafiados a resolver problemas para encontrar seu caminho rumo à maestria; a estupefação é uma parte importante do programa . Os es­ tudantes desenvolvem seu trabalho através de conj untos de problemas cuj a dificuldade aumenta lentamente até o desvelamento de um conceito e só depois recebem uma explanação do conceito propriamente dito. Este método é adequado para estudantes que gostam de desafios e que preferem encontrar seu caminho independentemente, mas frustrará aqueles que precisam de orientação mais específica e da liderança de um professor. Para aqueles cuj o estilo de aprendizagem sej a adequado ao programa, o AOPS pode levar a um alto nível de realização. Testes para diagnóstico e amostras do programa estão disponíveis no website da editora; também são oferecidas aulas online que usam os livros do programa e versões online dos textos . Art of Problem Solving mathematics curriculum. Alpine, CA: AOPS Press .

A MENTE BEM TREINADA

Prealgebra. Richard Rusczyk, David Patrick, and Ravi Boppana. Texto e soluções, $54. Introduction to Algebra. Richard Rusczyk . Texto e soluções, $59. Um curso completo de Á lgebra I com algum material sobre Á lgebra II incluído. Introduction to Geometry. Richard Ruscyzk . Texto e soluções, $57. Curso básico de Geometria . Intermediate Algebra. Richard Ruscyzk and Matthew Crawford. Texto e soluções, $64. Á lgebra II com alguns tópicos de Pré-Cálculo . Precalculus. Richard Ruscyzk. Texto e soluções, $ 5 3 . Abrange tanto o Pré-Cálculo como a Trigonometria; um curso para um ano completo . Conceda crédito para Trigonometria e Pré-Calculo . Calculus. David Patrick . Texto e soluções, $49. Abrange todo o material necessário para um curso de 1 crédito em Cálculo. Eletiva: Introduction to Counting & Probability. David Patrick. Texto e soluções, $42. Intermediate Counting & Probability. D avid Patrick . Texto e soluções, $4 7. Complete ambos os livros para conquistar 1 crédito. O curso se chama Counting and Probability ( Contagem e Probabilidade ) e recai na categoria de Matemática Avançada. M a t h - U - See

Nos níveis superiores, o programa Math-U-See prossegue com o uso da combinação de livro-texto/vídeo/manuseáveis. A sequência de Á lgebra se desenrola na progressão-padrão de Pré- Á lgebra, Á lgebra de Primeiro Ano, Geometria, Á lgebra de Segundo Ano e Trigonometria . Cada Universal Set ( Conj unto Universal) custa $ 1 5 1 e inclui todos os manuseáveis bem como o DVD instrucional, manual de soluções, livro de exercícios do estudante e testes. Os estudantes que tenham usado os níveis anteriores do programa Math-U-See provavelmente já terão os manuseáveis e poderão simplesmente pedir o Base Set ( Conj unto Base) para Pré- Á lgebra e Á lgebra I por $ 79 . Testes d e nivelamento, amostras online mais opções d e pedidos estão disponíveis no website da editora. 72 8

INTIMIDADE COM OS NÚMEROS

Math-U-See. Lancaster, PA: Math-U-See, Inc. Pre-A lgebra Universal Set ( $ 1 5 1 ) ou Base Set ( $ 79 ) . Algebra I Universal Set ( $ 1 5 1 ) ou Base Set ( $ 79 ) . Geometry Universal Set. $ 8 1 . Algebra II Universal Set. $ 1 1 0 . Pre- Calculus Universal Set. $ 1 1 0 . Inclui trigonometria. Calculus. Calculus Student Pack . $ 3 5 . Calculus Instruction Pack . $72 . Saxo n

Os níveis superiores do programa Saxon continuam a usar a mesma abordagem cuidadosamente procedural dos níveis elementares e inter­ mediários. Testes de nivelamento estão disponíveis para download no website da editora . Suplemente o programa com recursos conceituais quando necessário. As edições mais antigas do programa Saxon continham " Geometria integrada " em vez de dividir-se na tradicional sequência americana de Á lgebra 1, Geometria e Á lgebra II; os três livros (Algebra 1, Algebra II e Advanced Mathematics ) continham tópicos algébricos e geométricos distribuídos ao longo de três anos. A edição atual segue o padrão americano corrente. Caso você estej a usando uma versão mais antiga, estej a alerta para o fato de que todos os tópicos em Geometria não serão cobertos antes do final do terceiro ano, o que poderá afetar os resultados dos testes ( pois a maioria dos testes padronizados americanos pressupõem que todo o conteúdo de Geometria tenha sido estudado no segundo ano ) . Certifique-se d e escolher o kit que contém o Solutions Manual (Manual de Soluções ) ; o Homesch ool Kit normal sem o Solutions Manual contém apenas o material para o estudante. Saxo n Homesch o o l Mathematics. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. Saxon Algebra 1 12 Kit with Solutions Manual, 3 rd ed .. $ 1 20 . 6 0 . Pré- Á lgebra . Saxon Algebra I Homeschool Kit with Solutions Manual, 3rd ed. $ 1 29 . 2 0 . 729

A MENTE BEM TREINADA

Saxon Homeschool Geometry Kit with Solutions Manual, l st ed. $ 1 3 5 . 8 0 . Saxon Algebra 2 Homeschool Kit with Solutions Manual, 3rd. ed. $ 1 3 0 . 5 0 . Saxon Advanced Math Homeschool Kit with Solutions Manual, 2nd ed. $ 1 3 6 . 8 5 . Este é o curso Saxon de Trigonometria e Pré-Cálculo. Saxon Calculus Homeschool Kit with Solutions Manual, 2nd ed. $ 146.90. V i d e oText

Desenvolvido pelo professor de Matemática Tom Clark, o pro­ grama VideoText traz uma abordagem diferente ao ensino da Á lgebra. O primeiro curso, intitulado A lgebra: A Complete Course, abrange a Pré- Á lgebra, Á lgebra 1 e Á lgebra II em um único curso que se estende por 1 76 lições (e pode consumir até 3 anos de estudos ) , enquanto o programa Geometry: A Complete Course tem mais 1 76 lições que abrangem Geometria, Trigonometria e Pré-Cálculo . Uma vez que o curso de Geometria se segue ao curso de Á lgebra, os estudantes não completarão os tópicos de Geometria normalmente ensinados após Á lgebra 1 antes dos últimos anos de estudo; esta é uma estratégia de ensino perfeitamente razoável mas poderá afetar os resultados de testes padronizados (particularmente as pontuações SAT) dos estudantes que começarem a sequência um pouco mais tarde. Você necessitará de outro recurso para o estudo de Cálculo caso o estudante desej e prosseguir. O programa VideoText, recomendado pelo criador do programa RightStart como uma boa sequência ao curso elementar RightStart, é orientado à maestria ( não espiral ) e integra harmonicamente o ensino conceitua! com a prática procedural. Os estudantes assistem a uma lição no DVD, dão pausas quando instruídos a responder perguntas ou completar tarefas e, então, trabalham na solução de problemas práticos. Este programa é particularmente adequado para estudantes que estej am prontos relativamente cedo para começar o estudo da Pré- Á l­ gebra, tendo uma boa probabilidade de completar ambos os programas antes do começo dos testes SAT. Estudantes que não desejem progredir 730

INTIMIDADE COM OS NÚMEROS

para Trigonometria podem substituí-la por um curso de Geometria à parte. Abrangência, sequência e explicações complementares estão dis­ poníveis no website da editora . Os materiais didáticos incluem DVDs, livro de exercícios, versão impressa das instruções do DVD, manual de soluções, testes para medir o progresso do estudante e guias para o instrutor; a editora também oferece uma versão online do programa com preços variados em função do número de estudantes que optem por participar. Algebra: A Complete Course. Algebra Modules A-B-C. $279 . Algebra Modules D -E-F. $279 . Geometry: A Complete Course with Trigonometry. $529.

Rec u rs o s S u p l e m e nta res Khan Academy Fundada por Salman Khan como uma organização educacional sem fins lucrativos, a Khan Academy oferece " micropalestras " sobre todos os conceitos matemáticos elementares, j unto com exercícios online e problemas práticos. Use para aprender ou revisar tópicos específicos ou para conceber um plano didático personalizado. Altamente recomendado como suplemento a qualquer programa de ensino de Matemática . www.khanacademy.org. Life of Fred. Reno, NV: Polka Dot Publishing. Faça seu pedido à editora. Situações matemáticas divertidas que estimulam o pensa­ mento crítico. Beginning A lgebra Expanded Edition. $ 3 9 . Advanced A lgebra Expanded Edition. $ 3 9 . Geometry Expanded Edition. $ 3 9 . Trigonometry Expanded Edition. $ 3 9 . Calculus. $ 3 9 . Calculus Answer Key. $ 6 . Statistics $ 3 9 . Statistics Answer Key. $ 6 . 73 1

A MENTE BEM TREINADA

Mathematics Enhancement Program. Uma versão britânica de um programa de ensino de Matemática desenvolvido na Hungria, o pro­ grama MEP oferece gratuitamente online folhas de prática, respostas e alguma aj uda ao professor, incluindo linhas numeradas e cartões de números e formas. Quando sua sequência é seguida rigorosamente, a abordagem das lições é em espiral. Faça download no website do Cen­ tre for lnnovation in Mathematics Teaching - www.cimt.plymouth . ac.uk. Excelentes recursos para ensino de Estatística, Cálculo e outros tópicos avançados em Matemática. The Practice of Statistics: For the AP Exam, 5th ed. New York: W. H. Freeman, 20 1 4 . $ 1 3 3 . 32 . Pode ser alugado ou comprado usado (ou em uma edição mais antiga ) por um valor bem menor. Livro-texto padrão para Estatística e Análise de D ados. Serra, Michael . Patty Paper Geometry. San Francisco, CA: Playing It Smart, 2 0 1 1 . Uma abordagem completamente diferente para o ensi­ no de Geometria; um método prático e orientado para a descoberta.

Le itu ra s co m p l e m e nta res Vej a também a lista de livros de Matemática geral recomendados no capítulo 6, páginas 1 8 7-1 8 9 . Harris, Michael. Mathematics With out Apologies: Portrait of a Problematic Vocation. Princeton, NJ: Princeton University Press, 20 1 5 . Para leitores maduros; um matemático puro medita sobre suas pesquisas e o lugar que elas ocupam no mundo real. Huff, Darrell. How to Lie With Statistics, illus. Irving Geis . New York: W. W. Norton, 1 99 3 . Uma divertida investigação sobre o modo como os números podem ser usados para enganar. Stewart, Ian. In Pursuit of the Unknown: 1 7 Equations That Changed the World. New York: Basic Books, 20 1 3 . Grandes desco­ bertas em Matemática . . Professor Stewart's Cabinet of Mathematical Curio­ sities. New York: Basic Books, 2009. Quebra-cabeças e esquisitices. . Professor Stewart's Casebook of Mathematical Mys­ teries. New York: Basic Books, 2 0 1 4 . Curiosidades e enigmas. _____

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INTIMIDADE COM OS NúMEROS

Professor Stewart's Hoard of Mathematical Treasures. New York: Basic Books, 20 1 0 . Jogos, charadas, paradoxos e mais . Zaccaro, Edward . The 1 O Things A li Future Mathematicians and Scientists Must Know (But Are Rarely Taught) . Bellevue, IA: Hickory Grove Press, 200 3 . Uma investigação das conexões entre as Matemá­ ticas e os problemas do mundo real. Zaccaro, Edward, and Daniel E. Zaccaro . Scammed By Statistics. Bellevue, IA: Hickory Grove Press, 20 1 0. Como os dados podem ser manipulados e como identificar a trapaça . ----�·

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2 9 . P ri n cípios e Le is: C i ê n c i a

Ciência sem consciência é a morte d a alma. - François Rabelais Assunto: Ciência em nível de ensino médio (Biologia, Astronomia, Química, Física) .

e

Tempo necessário: 4 o u mais horas semanais.

orno a abordagem clássica ao estudo da Ciência difere da Ciência ensinada nas escolas ? Duas características distintivas marcam o estudo da Ciência no estágio Retórico. Primeiro, o estudo das Ciências é tão rigoroso e intelectualmente exigente quanto o de todas as outras disciplinas clás­ sicas. O estudante é estimulado a prosseguir seu estudo das Ciências durante todos os quatro anos do ensino médio, revendo mais uma vez os campos da Biologia, Astronomia, Química e Física. Ele estudará os princípios e leis de cada Ciência, completando o ensino médio com um entendimento razoável das ideias científicas fundamentais. Tal como em todos os demais estágios da Educação Clássica, ele lerá e escreverá sobre Ciências, bem como desenvolverá trabalhos e experimentos práticos. Ele também será estimulado a ler recursos científicos, em vez de apenas preencher livros de exercícios e responder a testes de compreensão. Mas a Educação científica rigorosa pode ser encontrada em um sem-número de currículos não-clássicos. A Ciência " Clássica " se dis­ tingue adicionalmente por demandar do estudante que a pratique com autoconsciência não se trata de simplesmente aprender sobre o mundo, mas de perguntar-se quais são as potenciais implicações de cada descoberta. O que diz esta teoria sobre minha existência ? O que aquele princípio deixa implícito sobre os seres humanos e seu lugar no universo ? Quais são as implicações para a espécie humana ? -

735

A MENTE BEM TREINADA

Tomada em seu conjunto, a Ciência do estágio Retórico é ensinada no contexto do estudo mais amplo efetuado pelo estudante sobre as ideias. O estudante não está simplesmente aprendendo princípios abstratos, mas verificando como eles se enquadram na Grande Conversa que ele enta bula com os Grandes Livros do currículo Clássico.

Visão g e ra l d o estu d o d e C i ê n c i a n o está g io Retó rico O estudo de Ciência no estágio Retórico se divide em três partes. 1 . O estudo dos princípios. Usando textos e livros de experi­ mentos, o estudante aprende as leis básicas e os princípios de cada campo científico. 2. Leituras de fontes. A cada ano, o estudante investigará o desenvolvimento de um campo científico específico e lerá as fontes científicas primárias - as reflexões dos cientistas con­ temporâneos sobre o trabalho realizado em sua época. Isto dará uma perspectiva histórica sobre o estudo da Ciência e sobre os debates em andamento. 3 . Unir-se à Grande Conversa. A cada ano, o estudante de Ciên­ cia completará um projeto ou escreverá um ensaio acadêmico para esclarecer a História e o desenvolvimento de alguma nova tecnologia ou campo de conhecimento. Esse ensaio se concentrará no campo em estudo naquele ano. O estudante de Biologia, por exemplo, poderá escrever sobre as mudanças nas ideias sobre a origens da vida, investigar os problemas concernentes à extinção de espécies, à ascensão de novas doenças ou ao desenvolvimento de patógenos resistentes a antibióticos . O estudante de Astronomia poderia escrever sobre as mudanças nos paradigmas a respeito do universo - a " mudança " da Terra do centro do universo para sua borda - e o efeito de tal mudança sobre a visão que temos de nós mesmos . O estudante de Química poderia pesquisar o desenvolvimento de diversos tipos de combustíveis e o modo como mudaram a face do trabalho e da vida cotidiana. Os estudantes de Física poderiam escolher qualquer tecnologia do século XX, da fissão do núcleo do átomo ao desenvolvimento 736

PRINCÍPIOS E LEIS

da internet, e escrever tanto sobre sua história quanto sobre suas perspectivas futuras.

O q u e estu d a r - e q u a n d o Nas edições anteriores deste livro, sugerimos o estudo das Ciências em sua relação com a História: Biologia j unto com História Antiga; As­ tronomia durante o estudo da História da Idade Média e do início da Renascença; Química e Física j unto com História do início do períodos pré-Moderno e Moderno, respectivamente. Este esquema emparelha cada Ciência com a era durante a qual foram realizados seus maiores avanços técnicos . Entretanto, esta liga­ ção não é tão forte que exclua outros esquemas: um ano investido no estudo de Tecnologia e Engenharia, por exemplo, ou dois (ou mais ) anos gastos em um campo científico para adquirir um conhecimento mais profundo. Você deve sentir-se livre para criar seu próprio esquema de estudos, tendo em vista os seguintes parâmetros: 1 . Conceda pelo menos 3 créditos para Ciência em nível de ensino médio; 4 é um número melhor. 2. Pelo menos duas das Ciências estudadas devem incluir um componente de laboratório; mas três é um número melhor (e você deve conferir tanto os seus próprios padrões quanto as expectativas da universidade para a qual o seu filho desej a entrar; as universidades estaduais podem ser inflexíveis em seus pré-requisitos ) . 3 . Seu filho deve estudar pelo menos dois campos científicos diferentes ( assim, por exemplo, um estudante pode escolher Introdução à Biologia em um ano, seguido por um curso avançado de Biologia no ano seguinte mas, no terceiro ano, ele deve escolher Química, Física, Astronomia ou um campo da Tecnologia ) . 4 . Lembre-se d e que a Ciência Física (por oposição à Física) e as Ciências da Terra não são consideradas cursos em nível de ensino médio; você será questionado caso decida incluí-la no Histórico Escolar. Cursos de Geologia e Tecnologia são menos comuns, mas ainda são aceitáveis caso estudados em nível 737

A MENTE BEM TREINADA

de ensino médio . Ciência da computação ( estranhamente) só é aceita como uma legítima disciplina eletiva de Ciência em cerca de metade dos Estados Unidos; no momento em que escrevemos estas linhas, era mais seguro usá-la como quarto crédito em Ciências do que como um dos três principais. 5 . Retarde o estudo d a Física até o final, para que o estudante tenha estudado Matemática avançada o suficiente para efetuar os cálculos necessários .

C o m o fazer Tal como nos dois estágios anteriores, sugerimos o uso de um caderno para organizar o trabalho do estudante . Cada caderno deve ter três seções : Princípios, Leituras de Fontes e Anotações sobre Projetos. O est u d o de Princípios

Por " Princípios " queremos dizer, simplesmente, " o conteúdo orga­ nizado de cada campo científico " . Ao contrário d a História e da Literatura, a s Ciências d o ensino médio precisam ser estudadas em uma ordem específica: em Química, você precisa aprender a estrutura de um átomo antes que possa aprender sobre as ligações atômicas; em Biologia, você tem de entender a estrutu­ ra da célula antes que possa investigar o funcionamento de uma célula específica. Em outras palavras, a Ciência combina aspectos de " domínio de habilidades" com os de " aprendizado de conteúdo" (vej a uma expli­ cação sobre essa diferença no capítulo 2 ) . Assim, recomendamos adotar um bom livro-texto acompanhado de exercícios, tarefas e experimentos como espinha dorsal do ensino de Ciência no ensino médio. Na seção de Recursos ao final deste capítulo recomendamos uma grande variedade de livros-textos de Ciência com excelente reputação que os pais-educadores têm usado com sucesso. Avalie também a pos­ sibilidade de recorrer a aulas online (confira uma lista atualizada em: welltrainedmind.com ) . Não se esqueça de que algumas escolas públicas abrem suas aulas de Ciências para educadores domiciliares e que estu­ dantes de terceiro e quarto anos do ensino médio poderão frequentar as aulas de Ciência nas faculdades comunitárias de sua cidade. (Vej a mais informações no capítulo 45 ) . 73 8

PRINCÍPIOS E LEIS

A depender do livro-texto, curso ou disciplina escolhida, as ati­ vidades do estudante variarão bastante. Mas arquive todas as tarefas importantes e os trabalhos completados na seção de " Princípios " do caderno de Ciência. Leitu ra d e fo ntes

O estudante deverá começar a investigar o desenvolvimento do pensamento científico ao investir algum tempo no estudo do desenvol­ vimento histórico da Ciência da Vida, Astronomia, Química, Física e Tecnologia, e lendo trabalhos científicos originais selecionados completos (ou trechos ) . Este estudo promoverá o pensamento crítico; o estudante aprenderá a ver a Ciência não como um oráculo infalível, mas como uma empreitada humana limitada pelo tempo e pela cultura. A leitura de obras originais a cada ano servirá para humanizar a Ciência. Sugestões de leituras de fontes poderão incluir BIOLOGIA Hipócrates, On Airs, Waters, and Places (De ares, águas e lugares) (c. 420 B.C. ) Aristóteles, História dos Animais (c. 3 3 0 B.C. ) William Harvey, De Motu Cordis ( 1 62 8 ) Comte de Buffon, História Natural: Geral e Particular ( 1 749-1 78 8 ) Jean-Baptiste Lamarck, Filosofia Zoológica ( 1 8 0 9 ) Charles Darwin, On the Origin o f Species (Da Origem das Espé­ cies) ( 1 8 5 9 ) Gregor Mendel, Experiments in Plant Hybridization (Experimentos de hibridização em plantas) ( 1 8 65 ) Rachel Carson, Silent Spring (Primavera silenciosa) ( 1 962) Desmond Morris, The Naked Ape (O Macaco Nu) ( 1 967) James D. Watson, The Double Helix (A Dupla Hélice) ( 1 96 8 ) Richard Dawkins, The Selfish Gene ( O gene egoísta) ( 1 976) E. O. Wilson, On Human Nature (Da Natureza Humana) ( 1 978 ) James Lovelock, Gaia ( 1 979) Stephen Jay Gould, The Mismeasure of Man (A falsa medida do homem) ( 1 9 8 1 ) 73 9

A MENTE BEM TREINADA

Erwin Schrõdinger, What Is Life? (O que é a vida ?) ( 1 944 ) Walter Alvarez, T. Rex and the Crater of Doom (T. Rex e a Cratera da Destruição) ( 1 997) Ray Kurzweil, The Singularity Is Near: When Humans Transcend Biology (A singularidade está próxima: quando os humanos transcen­ dem a biologia) (2005 ) QUÍ MICA Robert Boyle, The Sceptical Chemist (0 Químico Cético) ( 1 66 1 ) Robert Hooke, Micrographia ( 1 66 5 ) Dmitri Mendeleev, A Tabela Periódica (primeiro rascunho, 1 8 69) Erwin Schrõdinger, What Is Life? (O que é a vida ?) ( 1 944) ASTRONOMIA Ptolemeu, Almagesto (c. A.D. 1 5 0 ) Nico l au s Copernicus, Commentariolus ( 1 5 1 4 ) Galileo Galilei, Dialogue Concerning the Two Chie( World Systems

(Diálogo sobre os dois Máximos sistemas do mundo) ( 1 632) Edwin Hubble, The Realms of the Nebulae (O reino das nebulosas) ( 1 937) Fred Hoyle, The Nature of the Universe (A Natureza do Universo) ( 1 95 0 ) Steven Weinberg, The First Three Minutes: A Modern View o f the Origin of the Universe (Os três primeiros minutos: uma análise moderna da origem do Universo) ( 1 977) Robert J astrow, Red Giants and White Dwarfs (Gigantes Vermelhas e Anãs Brancas) ( 1 9 8 0 ) Stephen Hawking, A Brief History of Time (Uma breve história do tempo} ( 1 9 8 8 ) GEOLOGIA James Hutton, Theory of the Earth (Teoria da Terra) ( 1 78 5 ) Georges Cuvier, Preliminary Discourse (Discurso Preliminar) ( 1 8 12) Charles Lyell, Principies of Geology (Princípios de Geologia) ( 1 830) Arthur Holmes, The Age of the Earth (A idade da Terra) ( 1 9 1 3 ) 740

PRINCÍPIOS E LEIS

Alfred Wegener, The Origin of Continents and Oceans (A Origem dos Continentes e dos Oceanos) ( 1 9 1 5 ) Walter Alvarez, T. Rex and the Crater of Doom (T. Rex e a Cratera da Destruição) ( 1 997) F Í SICA Aristóteles, Physics ( Física) (c. 3 3 0 B . C . ) Lucrécio, On the Nature of Things (Da Natureza d a s Coisas) ( c . 60 B . C . ) Isaac Newton, Rules ( Regras ) e General Scholium ( Escólio geral ) da Philosophiae Natura/is Principia Mathematica ( 1 6 8 7/1 7 1 3/1 72 6 ) Albert Einstein, Relativity: The Special and General Theory (Re­ latividade: Teoria Especial e Geral) ( 1 9 1 6 ) Max Planck, The O rigin a n d D evelopment of the Q uantum Theory (A Origem e o Desenvolvimento da Teoria Quântica) ( 1 922 ) Erwin Schrõdinger, What Is Life ? ( O que é a vida ?) ( 1 944) Edwin Hubble, The Realms of the Nebulae (O reino das nebu­ losas ) ( 1 93 7 ) Fred Hoyle, The Nature of the Universe (A Natureza d o Universo) ( 1 95 0 ) Steven Weinberg, The First Three Minutes: A Modern View of the Origin of the Universe ( Os três primeiros minutos : uma análise moderna da origem do Universo) ( 1 9 77) James Gleick, Chaos (Caos) ( 1 9 8 7) Stephen Hawking, A Brief History of Time ( Uma breve história do tempo) ( 1 9 8 8 ) Paul Davies, The New Physics ( A nova Física ) ( 1 9 8 9 ) (Lote 1 6) TECNOLOGIA E CI �NCIA DA COMPUTAÇÃO São Ciências j ovens, não ainda maduras o bastante para ter gerado uma prole de obras clássicas, mas os títulos a seguir certamente servirão para ampliar e aprofundar os seus estudos . Alguns foram escritos em nível de ensino superior, mas de forma acessível a bons leitores; alguns foram escritos por cientistas, outros por críticos culturais; alguns são utópicos, enquanto outros são profundamente pessimistas. Esta lista 74 1

A MENTE BEM TREINADA

certamente parecerá datada por ocasião da próxima edição de The Well-Trained Mind, mas servirá para guiá-lo na direção de outros títulos. Jacques Ellul, The Technological Society ( 1 964) Lewis Mumford, Technics and Human Development: The Myth of the Machine, Volume One ( 1 967) Neil Postman, Technopoly ( 1 9 92 ) Kirkpatrick Sale, Reheis Against the Future: The Luddites and Their War on the Industrial Revolution: Lessons for the Computer Age ( 1 99 5 ) Mark Slouka, War o f the Worlds: Cyherspace and the High- Tech Assault on Reality ( 1 99 5 ) Ray Kurzweil, The Age o f Spiritual Machines: When Computers Exceed Human Intelligence ( 1 99 9 ) Neil Postman, Amusing Ourselves t o Death: Discourse i n the Age of Show Business (2005 ) Freeman Dyson, The Scientist as Rehei (2006) Nicholas Carr, The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains ( 20 1 0 ) Clive Thompson, Smarter Than You Think: How Technology Is Changing Our Minds for the Better ( 20 1 3 ) Steven Kotler and Peter H. Diamandis, Ahundance: The Future Is Better Than You Think (20 1 4 ) Martin Ford, Rise o f the Rohots: Technology and the Threat o f a ]ohless Future ( 20 1 5 ) Como s e deve usar esses livros ? Primeiro: antes de começar a leitura de Fontes Primárias de cada ano, o estudante deverá ler uma breve História do campo de estudo ( Biologia, Física, etc ) . Recomendamos recursos curtos e acessíveis ao final deste capítulo. Segundo: durante a leitura de cada texto, o estudante deve tomar notas (tal como fazia durante a leitura dos Grandes Livros ) dos seus pontos principais; ao terminar, ele deverá redigir um breve resumo ( em duas páginas) do conteúdo ou argumento do texto ( ou, pelo menos, do trecho lido ) . Terceiro: este breve resumo deve ser arquivado n a seção " Fontes Primárias " do caderno de Ciência. 742

PRINCÍPIOS E LEIS

O G ra n d e D i á l o g o A cada ano, o estudante deverá realizar u m proj eto d e investigação de uma descoberta científica, de um fenômeno natural e da respectiva reação humana, ou de uma inovação tecnológica . Este proj eto exami­ nará a forma presente do assunto escolhido mas, também, traçará o seu desenvolvimento histórico e mencionará quaisquer questões éticas que venham a emergir. Um ensaio de Biologia sobre uma doença infeccio­ sa, por exemplo, pode começar a com a Peste Negra e progredir até à epidemia de gripe em 1 9 1 7, à descoberta dos antibióticos e ao desen­ volvimento das " superbactérias" resistentes a antibióticos. O estudante deverá, então, concluir com perguntas como as seguintes: qual o efeito geral do uso dos antibióticos na guerra contra as doenças ? Que defesas ainda restam contra as superbactérias ? Não espere que o estudante resolva esses dilemas, mas estimule-o a avaliá-los. Na obra The End of Education, Neil Postman sugere que qualquer estudante que tenha realmente estudado Ciência e Tecnologia avaliará certas questões, inclusive: 1 . Qualquer tecnologia tem tanto vantagens quanto desvantagens. Quais são elas no caso em questão ? 2 . Essas vantagens e desvantagens não s e distribuem uniforme­ mente por toda a população; enquanto alguns se beneficiam, outros são prej udicados. Quem são os membros de cada um desses grupos na tecnologia em análise ? 3 . Toda tecnologia chega ao mercado acompanhada de uma Filosofia sobre o que é importante e o que é desimportante acerca da vida humana. Que partes da vida são exaltadas por essa tecnologia ? Que partes ela ignora ? 4. Toda tecnologia compete com uma tecnologia antiga por tem­ po, dinheiro e atenção. Que tecnologia está sendo substituída - ou empurrada para o canto - pela tecnologia em estudo ? 5 . Toda tecnologia favorece u m certo tipo de expressão inte­ lectual, um certo tipo de expressão emocional, um certo tipo de sistema político, um certo tipo de experiência sensorial. Quais são eles ? 1 1

Neil Postman, The End of Education: Redefining the Value of School (New York: 743

A MENTE BEM TREINADA

Estas questões servirão como pontos de partida para o estudante enquanto ele avalia os possíveis temas. Postman propõe ainda a seguinte tarefa: Escolha uma tecnologia anterior ao século XX - por exemplo, o alfabeto, a prensa de tipos móveis, o telégrafo, a fábrica - e indique quais foram as principais vantagens intelectuais, sociais, políticas e econômi­ cas advindas dessa tecnologia, bem como as razões subj acentes a essas vantagens. Em seguida, indique quais foram as principais desvantagens intelectuais, sociais, políticas e econômicas e suas razões subj acentes2• As mesmas questões podem ser dirigidas a qualquer avanço cien­ tífico do século XX ou XXI. Este projeto deve ser concluído sob a forma de um trabalho escri­ to; de extensão variável entre quatro a quinze páginas, a depender do interesse e estilo de redação do estudante, e do tema propriamente dito. ( Confira, entre os recursos de Redação recomendados nos capítulos 25 e 26, alguns guias para este tipo de relatório escrito) .

S u g estões d e c ro n og ra m a s Quanto tempo o estudante deverá gastar n a leitura d e fontes primárias e na execução do proj eto anual ? Você tem muita flexibilidade para planej ar o seu ano de estudos. Um estudante orientado para Ciências Humanas pode decidir-se a investir de seis a oito semanas do ano na leitura de quatro ou cinco fontes primárias e outras três semanas para pesquisar o projeto anual; desde que ele complete o livro-texto de Ciência, não haverá problema . Um estudante mais orientado às disciplinas CTEM poderá ler somente uma ou duas fontes primárias, mas fazer um projeto mais extenso, com um complexo elemento experimental; esta decisão pode resultar em duas ou três semanas dedicadas à leitura de fontes primárias e em seis a oito semanas dedicadas à execução do proj eto . Um estudante que estej a trabalhando duro para dominar os princípios básicos de um campo científico pode precisar investir praticamente todo o tempo Knopf, 1 995), pp. 1 92-93. Para uma explicação completa que ajudará tanto a você quanto a seu filho a pensar sobre essas questões, recomendamos fortemente a leitura do ensaio de Postman sobre a necessidade de "Educação Tecnológica" . 2 Ibid ., p. 1 93 . 744

PRINCÍPIOS E LEIS

disponível no livro-texto e nas tarefas, talvez dedicando somente uma ou duas semanas para a leitura de fontes primárias e outro tanto para a execução do proj eto . Ao chegar ao estágio Retórico, a flexibilidade torna-se vital; os estudantes diferem tão fortemente em seus interesses e forças que se torna impossível assentar uma regra rígida. Só não perca de vista os três elementos da abordagem da abordagem clássica à Ciência: Prin­ cípios e Leis; leitura de Fontes Primárias e investigação original sobre algum avanço científico ou tecnológico . Planej e seu ano de estudos de modo a envolver todos os três. No começo do ano, faça um plano provisório : Quantas fontes primárias o estudante planej a enfrentar ? Lerá trechos ( normalmente melhores para os trabalhos mais longos e detalhados ) ou livros intei­ ros ? Quando ele fará essa leitura ? Você integrará a leitura, bem como os textos que o estudante venha a produzir, a seu estudo de História e Grandes Livros, ou adotará uma abordagem independente para o estudo de Ciência ? Estej a preparado revisar esse plano ao longo do ano. Em seguida, estimule o estudante a manter atualizada uma lista de ( 1 ) questões que brotem em sua mente à medida que estudar seus livros-textos de Ciência e ( 2 ) descobertas ou invenções que ache par­ ticularmente fascinantes. No meio do ano, revisem j untos essa lista . Há alguma coisa nela que mereça uma investigação mais profunda como parte de um possível proj eto de Ciência ? Seu estudo de Ciência no estágio Lógico e seus esforços em Retórica já devem tê-lo equipado para desenvolver pesquisas; verifique na seção de Recursos ao final deste capítulo algumas sugestões adicionais. Os recursos para projetos e experimentos que sugerimos podem aj udar a acender uma fagulha na imaginação de seu estudante. Reserve três ou quatro semanas no final do ano para que ele complete e documente o seu proj eto de pesquisa. Grades 9 a

12

Reserve 5 ou mais horas por semana para o estudo de Ciência. Ao longo do ano, incorpore duas ou mais leituras de fontes primárias e um projeto de pesquisa (com um trabalho escrito somando de �uatro ou mais_Q_�nas) ao estudo de Ciência.

745

A MENTE BEM TREINADA

C o m o i n c l u i r n o H i stórico Esco l a r Curso

Nome da disciplina no Histórico Escolar

Área

Créditos

Primeiro ano de Ciência [Nome da Ciência, p . ex. Ciências Naturais [p. ex. Biologia] Biologia]

1

Primeiro ano de Ciên- [Nome d a Ciência mais Ciências Naturais eia [p. ex. Biologia com " Prática de Laboratório '' , Laboratório] p. ex. Biologia mais Prática de Laboratório]

1

Segundo ano da mesma [Nome d a Ciência m a i s Ciências Naturais Ciência [p. ex. Biologia "Avançada '' , p . ex. BioloAvançada] gia Avançada]

1

Segundo ano da mesma [Nome da Ciência m a i s Ciências Naturais Ciência [p. ex. Biologia "Avançada '' , p. ex. Biolocom Laboratório] gia Avançada mais Prática de Laboratório]

1

Recursos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou bi­ blioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamen­ te na editora ou em um grande fornecedor de material para Educa­ ção Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras infarmações estão disponíveis e www.welltrainedmind.com. Os preços variam constantemente, mas inclu­ ímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Nota: Os textos básicos que listamos a seguir são apenas alguns dos guias padronizados disponíveis para cada campo da Ciência. Para ver textos adicionais, aulas online e outras opções visite welltrainedmind.com. Os textos de Ciência produzidos para uso em sala de aula são ex­ cruciantemente caros. Você pode alugar, comprar em sebos ou procurar por edições anteriores de qualquer um dos textos de Ciência recomen­ dados; as mudanças entre as edições são geralmente muito pequenas, embora você não obtenha acesso aos suplementos online mais recentes. Para obter os links das versões mais recentes dos textos/pacotes de ajuda online listados a seguir, visite nosso website. 746

PRINCÍPIOS E LEIS

M ateri a i s d e refe rê n c i a pa ra tod os os q u at ro a no s d o ensino médio Bauer, Susan Wise. The Story of Western Science: From the Writings of Aristotle to the Big Bang Theory. New York: W. W. Norton, 20 1 5 . $26.95. Histórias breves e legíveis sobre o desenvolvimento das Ciências da Vida, Química, Física e Geologia, desde a Antiguidade até o presente, acompanhadas de resumos úteis da maior parte dos Grandes Livros da lista deste capítulo, traduções e edições recomendadas e links para os trechos mais importantes das obras mais longas. Simplifica imensamente o esforço de leitura de fontes primárias por seu estudante. Brock Magiscope. Maitland, FL: Brock Optical, Inc. A partir de $ 1 79. Faça seu pedido à Brock. Para ver mais opções e links para equipamento adicional, visite welltrainedmind.com. Bynum, William. A Little History of Science. New Haven, CT: Yale University Press, 20 1 3 . $ 1 5 . Um guia muito divertido e acessível ao de­ senvolvimento da Ciência, dos primeiros matemáticos até a atualidade. Gribbin, John. The Scientists: A History of Science Told Through the Lives of Its Greatest Inventors. New York: Random House, 2004. $ 1 7.95. Uma história biográfica da Ciência, rica em detalhes; procure por cada autor de uma fonte primária científica para saber mais sobre o cientista, seu livro propriamente dito e suas invenções. Harland, Darci J. STEM Student Research Handbook. Arlington, VA: NSTA Press, 201 1 . $30.95. Um valioso guia para encontrar e estrei­ tar o foco de tópicos de pesquisa, para realizar pesquisas e testes, e para relatar os resultados. Particularmente útil para estudantes orientados às disciplinas CTEM; auxilia bastante os tópicos de pesquisa mais fortemente baseados em experimentos. Lightman, Alan. The Discoveries: Great Breakthroughs in 20th Cen­ tury Science (including the original papers). New York: Vintage, 2006. $2 1 . Um maravilhoso recurso que relata a crônica de vinte e cinco "progressos revolucionários " na Ciência (por exemplo, a descoberta dos hormônios, a formulação da Teoria da Relatividade Especial, os primeiros usos dos 747

A MENTE BEM TREINADA

antibióticos, a fissão nuclear) e inclui cartas originais, artigos e escritos dos cientistas envolvidos. Excelente para gerar ideias para projetos de pesquisa.

Science: The Definitive Visual Cuide. New York: DK Publishing, 201 1 . $24.95. Uma enciclopédia de Ciência Geral organizada cronologi­ camente; útil para localizar e entender descobertas, invenções e cientistas.

B i o l og ia Textos básicos

Miller & Levine Biology Curriculum. Boston: Pearson Education. Este amplamente adotado livro-texto de Biologia tem um estilo narrativo estimulante e abrange a gama completa de tópicos exigidos no ensino médio: células, evolução, plantas, cordados, Ecologia, Genética, microorganismos, invertebrados e o corpo humano. Você pode comprar cópias usadas mas, caso você compre um exemplar novo na Pearson Education, obterá acesso a recursos de ajuda online. Você precisará do seguinte material: On-level Student Edition with Digital Courseware Student License. $93 .47. On-level Teacher's Edition. $ 1 09 . 97. Study Workbook A Student Edition. $ 1 1 .47. Study Workbook A Teacher Edition. $27.97. Laboratory Manual A Student Edition. $ 1 4.47. Laboratory Manual A Teacher Edition. $27.97. Também estão disponíveis materiais de nível " B " , mas trata-se do mesmo material em versão simplificada. Os materiais para Laboratório podem ser adquiridos na Carolina Biological Supply ou na Home Science Tools. Você pode conceder um crédito de Ciência em Laboratório assim que o estudante complete o Manual de Laboratório (Laboratory Manual) . Campbell Essential Biology. San Francisco, CA: Benjamin Cummings. Este texto de Biologia dá mais atenção à Bioquímica e à Genética do que aos reinos das plantas e dos animais . A Benj amin Cummings é uma subsidiária da Pearson Education, de modo que você pode comprar Essen­ tial Biology diretamente na Pearson. Você precisará do seguinte material: 74 8

PRINCÍPIOS E LEIS

Campbell Essential Biology, 6th ed. , em pacote com o Mastering Biology Virtual Lab Full Suite. $205 .53. Este programa provê ao estudante texto, acesso completo online a avaliações, tarefas de laboratório, e mais. Campbell Biology: Concepts & Connections. San Francisco, CA: Benj a­ min Cummings. O programa Concepts & Connections tem uma ênfase mais leve em Bioquímica e uma concentração muito maior nos reinos das plantas e animais (quase metade do texto é sobre "Animais: forma e função" e "Plantas: Forma e Função" ). Você precisará do seguinte material: Campbell Biology: Concepts & Connections Plus Mastering Biolo­ gy with eText: Access Card Package, 8th ed. $226. 1 3 . Este pacote inclui acesso ao laboratório virtual e recursos online. Holt McDougal Biology. Orlando, FL: Holt McDougal, 20 12. Este é um texto-padrão de Biologia, muito amigável ao leitor, ampla­ mente disponível no mercado de segunda mão. Como é publicado pela Houghton Mifflin Harcourt, que tem o website mais hostil ao usuário que se tem notícia entre as grandes editoras, é praticamente impossível encontrar a edição correta. Procure por cópias de segunda mão da edição do estudante e do professor; você precisará criar seus próprios laboratórios e experimentos para obter um crédito de laboratório. Holt McDougal Biology Student Edition. $97. 8 5 . Holt McDougal Biology Teacher Edition. $ 1 35.95. Recu rsos S u plementa res

Eyewitness Books. New York: Dorling Kindersley. $ 1 6 . 9 9 cada. Desenvolvido pela Dorling Kindersley, estes volumes são museus sob a forma de livros - fotos, textos de referência, definições, tudo belamente produzido. Burnie, David, and Peter Chadwick. Bird (2000) . . Tree (20 1 5 ) . Parker, Steve, and Philip Dowell. Pond and River (20 1 1 ) . . Skeleton ( 2004 ) . Whalley, Paul, et al. Butterfly and Moth (2000 ) . ____

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Gardner, Robert. Genetics and Evolution Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 20 1 3 . $ 1 0.95 pela versão em formato Kindle. 749

A MENTE BEM TREINADA

Hershey, David R. Plant Biology Science Projects. New York: John Wiley, 1 995. $2 1 . Kapit, Wynn, and Lawrence M. Elson. Anatomy Coloring Book. 4th ed. Paramus, NJ: Pearson Education, 20 1 3 . $2 1 . 80. Ainda mais detalhado do que o livro de colorir Gray's Anatomy (veja adiante) . Abrange, em 400 páginas, todos os principais sistemas corporais. Revisado para incluir informações sobre AIDS. Pollock, Steve. Eyewitness: Ecology. New York: Dorling Kindersley, 2005 . $ 1 5.99. Este é um guia particularmente bom para estudantes que estej am em busca de um tema para seu ensaio anual. Examina as relações de causa e efeito no mundo natural. Rainis, Kenneth G. Cell and Microbe Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 20 1 3 . $ 1 0.95 pela versão em formato Kindle. Stark, Fred. Start Exploring Gray's Anatomy: A Fact-Filled Coloring Book. Philadelphia, PA: Running Press, 20 1 1 . $12.9 5. Desenhos detalhados para colorir, com descrições do clássico texto de Anatomia. VanCleave, Janice. ]anice Van Cleave's A+ Projects in Biology. New York: John Wiley, 1 993. $ 1 2.95. Walker, Pam, and Elaine Wood. Ecosystem Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2005 . $26.60.

Astro n o m i a Texto básicos

Chaisson, Eric, and Steve McMillan. Astronomy: The Universe at a Glance. Boston: Pearson, 20 1 6 . Excelente texto-padrão sobre Astronomia. A Astronomia muda ra­ pidamente; a edição atual é a 73, mas procure sempre pela mais recente. Você pode comprar somente o livro-texto a seguir: Astronomy: The Universe at a Glance. $ 84.20. Mas sugerimos que você acrescente também o seguinte: Astronomy: The Universe at a Glance Plus Mastering Astronomy with eText - Access Card Package. $ 9 1 . 5 3 . 750

PRINCÍPIOS E LEIS

Recu rsos s u p lementa res

Lippincott, Kristen. Eyewitness: Astronomy. New York: Dorling Kindersley, 20 1 3 . $ 1 6.99. Revisão da História da Astronomia atualizada com as descobertas mais recentes. Moche, Dinah L. Astronomy: A Self-Teaching Cuide. New York: Wiley, 2014. $2 1 . 95 . Faça seu pedido a uma livraria ou loja online. Ridpath, Ian, and Wil Tirion. Stars and Planets: Princeton Fie/d Cuides. Princeton, NJ: Princeton University Press, 200 8 . $ 1 9.95. Fotos, diagramas e muita informação. VanCleave, Janice. ]anice Van Cleave's A+ Projects in Astronomy. New York: John Wiley, 200 1 . $ 1 2.95.

Geolog ia Textos bási cos

Clencoe Earth Science: Ceology, the Environment, and the Universe. New York: McGraw Hill Education. Um texto acessível sobre Geologia, de nível ligeiramente inferior ao da Prentice Hall, listado a seguir. Student Edition (20 1 3 ) . $84. Lab Manual, Student Edition ( 20 1 3 ) . $ 8 . 1 3 . Teacher Edition (20 1 3 ) . $ 1 1 3 . 97. Lab Manual, Teacher Edition (20 1 3 ) . $28.59. Earth: An Introduction to Physical Ceology. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Texto vívido e bem escrito abrangendo todos os principais tópicos em Geologia. Compre diretamente da Pearson Learning para obter acesso às ferramentas online. Earth: An Introduction to Physical Ceology Plus Mastering Ceology with eText: Access Card Package, 1 l th ed. $ 1 76 . 3 3 . Rec u rsos S u p l e menta res

Gardner, Robert. Planet Earth Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2005 . $27.94. 75 1

A MENTE BEM TREINADA

Wilkerson, M. Scott, M. Beth Wilkerson, and Stephen Marshak. Ge­ otours Workbook: A Cuide for Exploring Geology and Creating Projects Using Google Earth. New York: W. W. Norton, 20 1 1 . $26.75 . Dezenove viagens a campo virtuais para investigações em Geologia, com instruções ao estudante sobre como criar suas próprias excursões virtuais.

Qu ím ica Textos bási cos

Chemistry: Concepts and Applications. New York: McGraw Hill Education. Um acessível texto conceituai sobre Química, em nível ligei­ ramente inferior ao da Prentice Hall, listado a seguir. Student Edition (20 1 4 ) . $90. Lab Manual, Student Edition (2009 ) . $ 8 . 1 3 . Teacher Edition (20 1 4 ) . $ 1 1 1 .99. Lab Manual, Teacher Edition (2009 ) . $2 8.59. Suchocki, John A. Conceptual Chemistry. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Excelente introdução à Química, concebido originalmente para estudantes universitários que não estej am se graduando em Quími­ ca. Compre na Amazon (no momento da redação deste livro, a Pearson, empresa-mãe da Prentice-Hall, não vendia esse livro para indivíduos ) . Pode ser alugado o u adquirido usado por um valor menor. Conceptual Chemistry, 5th ed. (20 1 3 ) . $ 1 56.32. Laboratory Manual for Conceptual Chemistry (20 1 3 ) . $39.3 8 . Recu rsos s u p l e menta res

CHEM C3000 Chemistry Kit. Portsmouth, RI: Thames & Kosmos. $24 9 . 9 5 . Faça seu pedido à Thames & Kosmos; a empresa também vende dois conj untos de menor preço, mas este é o que contém todos os materiais necessários ao ensino médio. ElementO. $34.95. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Neste jogo ao estilo Monopoly, os jogadores coletam elementos e pagam um ao outro com certificados de prótons e nêutrons e acompanham o desenrolar do j ogo com uma Tabela Periódica dos Elementos no centro do tabuleiro. Uma ótima maneira de memorizar as propriedades básicas da Química. 752

PRINCÍPIOS E LEIS

Gardner, Robert, and Barbara Gardner Conklin. Organic Chemistry Science Fair Projects, Revised and Expanded Using the Scientific Method. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 20 1 3 . $9.49 pela versão em formato Kindle. Goodstein, Madeleine P. Plastics and Polymers Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2010. $ 1 0.95 pela versão em formato Kindle. Herr, Norman, and James Cunningham. Hands-On Chemistry Acti­ vities with Real Life Applications. New York: Jossey-Bass, 1 999. $32.95. Houk, Clifford C., and Richard Post. Chemistry: Concepts and Pro­ blems - A Self-Teaching Cuide. 2nd ed, New York: Wiley, 1 996. $2 1 .9 5 . Periodic Table o f Elements Chartlet. $2.49. Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Uma tábua de referência dos elementos me­ dindo 43x56 cm. Trombley, Linda, and Thomas G. Cohn. Mastering the Periodic Table: Exercises on the Elements. Portland, ME: J. Weston Walch, 2000. $24. Faça seu pedido à J. Weston Walch ou ao Rainbow Resource Center. VanCleave, Janice. Janice VanCleave's A+ Projects in Chemistry. New York: John Wiley, 1 99 3 . $ 14.95.

Física Textos bási cos

Saxon Physics Homeschool Kit with Solutions Manual, l st ed. $ 1 3 1 . 1 0 . Inclui livro-texto do estudante, manual de soluções, testes, folhas de exercícios. Uma abordagem intensamente matemática à Física. Hewitt, Paul. Conceptual Physics. Reading, MA: Addison Wesley. Um texto de Física de ótima reputação que requer menos conhecimen­ to técnico em Matemática. Compre na Amazon (no momento em que escrevemos este livro, a Pearson, empresa-mãe da Addison Wesley, não vendia este título para indivíduos ) . Pode ser alugado ou comprado usado por um valor menor. Conceptual Physics, 1 2th ed. (20 1 4 ) . $ 1 56.32. Laboratory Manual: Activities, Experiments, Tech Labs: Conceptual Physics, 1 2th ed. (20 1 3 ) . $ 5 1 .95. Problem Solving for Conceptual Physics, 1 2th ed. (20 1 3 ) . $53.78.

753

A MENTE BEM TREINADA

Rec u rsos su p l e m e nta res

Cunningham, James, and Norman Herr. Hands-On Physics Activities with Real-Life Applications: Easy-to- Use Labs and Demonstrations for Grades 8-1 2. New York: Jossey-Bass, 1 994. $34.95. Faça seu pedido em qualquer livraria. Gardner, Robert. Electricity and Magnetism Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 20 1 0 . $ 3 5 . 94 . Faça seu pedido em qual­ quer livraria. . Forces and Motion Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2 010. $35.94. Faça seu pedido em qualquer livraria. Light, Sound, and Waves Science Fair Projects. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2010. $35.94. Faça seu pedido em qualquer livraria. . Science Fair Projects About the Properties of Matter. Berkeley Heights, NJ: Enslow, 2004. $27.94. Faça seu pedido em qual­ quer livraria. _____

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Kuhn, Karl F. Basic Physics: A Self-Teaching Cuide, 2nd ed. New York: Wiley, 1 99 6 . $22 . 9 5 . Faça seu pedido em qualquer livraria ou livreiro online. Physics Projects Kits. Riverside, NY: Educational Designs. $ 1 1-$ 1 2 cada. Faça seu pedido a o Rainbow Resource Center. Cada kit vem com­ pleto com todos os materiais necessários. Crystal Radio. Um rádio de cristal que funciona. Electric Bel!. Construa um telégrafo à base de um sino que produz um zumbido elétrico. Electric Motor. Electro-Magnetix. Motor eletromagnético para montar.

Tec n o l o g i a e C i ê n c i a d a Com putação Como estes campos evoluem muito rapidamente, você pode encontrar tanto textos básicos quanto recursos suplementares em welltrainedmind. com.

754

3 0 . Con hece n d o ou t ros m u n d os:

lín g u a s estra n g e i ra s

Aj uda-nos grandemente a desenvolver obje­ tividade em nossos gostos a possibilidade de apreciar a obra de autores estrangeiros que, vivendo no mesmo mundo que nós, expressam sua visão em outro grandioso idioma. -

T. S. Eliot

Assunto: Línguas Clássicas e Modernas Tempo exigido: 3 a 6 horas semanais

Q

uando se trata do estudo de línguas estrangeiras no estágio Retórico, você tem duas metas. Uma é atender às exigências padronizadas de preparação para a faculdade no ensino médio - pelo menos dois anos consecutivos de estudo de uma língua estrangeira durante os anos do ensino médio (grades 9 a 1 2 ) . 1 Estudantes que tenham seguido o programa que sugerimos para as grades intermediárias estarão em boa forma. Dois anos adicionais de estudo de língua estrangeira em nível do ensino médio deverão ser suficientes para que seu filho adquira pelo menos a fluência básica em conversação, bem corno a habilidade de ler literatura estrangeira de nível popular. Esta exigência de dois anos é mínima. O estudante classicamente educado tem outros objetivos em mente: em termos ideais, o domínio de urna língua estrangeira (o equivalente a quatro anos de estudo, resultando na leitura fluente de obras literárias superiores) e o estudo inicial em 1

Nota das autoras: O estudo de idiomas anterior à nona grade geralmente não são considerados aceitáveis pelos escritórios de admissão de faculdades americanas, pois eles presumem que esse tipo de estudo foi efetuado em nível inferior. 755

A MENTE BEM TREINADA

nível de ensino médio (dois anos ) de outro idioma. Uma dessas línguas deve ser o Grego ou o Latim antigos, enquanto a outra deve ser uma língua moderna . Por que seguir esse programa mais ambicioso ? Durante o estágio Retórico, o estudante lidará continuamente com palavras - como reuni-las, como usá-las para expressar emoções e ideias, como organizá-las para obter o maior impacto. O estudo de idiomas estrangeiros ensina ao estudante como os escritores de outras culturas, pensando de formas diferentes, lidam com as palavras . Isso expandirá o entendimento do estudante sobre a linguagem, possibilitan­ do questionamentos acerca da relação entre Linguagem e Pensamento. Em seu ensaio de 1 8 92 intitulado The Present Requirements for A dmission to Harvard College, James Jay Greenough observou que a leitura em um idioma estrangeiro força o estudante a encarar cada pensamento a partir de dois pontos de vista: o da língua original e o produzido pela tradução Inglesa. Isso daria ao estudante " uma concepção mais clara do pensamento do que ele poderia obter observando apenas a partir do Inglês . . . Ele se habituará à clareza do pensamento e, portanto, expressará seus próprios pensamentos de forma mais clara tanto em sua fala como em seus escritos " . O estudo de idiomas, em outras palavras, tem importância central para as habilidades de expressão desenvolvidas durante o estágio Retórico. Sejamos realistas: a maioria dos estudantes orientados às disciplinas CTEM não conseguirá estudar dois idiomas estrangeiros durante o ensino médio, já que dedicam tanto tempo e energia ao estudo de Matemática Avançada . Mas a Matemática é apenas um tipo especial de língua estran­ geira - um modo de expressão que emprega seus próprios vocabulário e sintaxe para descrever e dialogar sobre o mundo. Caso você acrescente pelo menos um idioma estrangeiro extra (idealmente, até o ponto de flu­ ência) à realização matemática de alto nível, chegará a idêntico resultado: expressão clara do pensamento em mais de um idioma.

Qu e i d i o m a s estu d a r? Para atender à exigência de quatro anos de estudo de idiomas, sugerimos que a maioria dos estudantes mantenha-se estudando Latim, comple756

CONHECENDO OUTROS MUNDOS

tando o equivalente ao Latim IV durante o ensino médio. O estudante que verdadeiramente deteste o Latim pode ser autorizado a deixá-lo de lado após completar o Latim II, mas deve programar-se para mergulhar num idioma estrangeiro moderno em nível equivalente a quatro anos de estudo . Os recursos para estudo de línguas modernas listados no capítulo 1 9 levarão somente ao nível de segundo ano. À medida que prosseguir, selecione um tutor, uma faculdade comunitária, um curso universitário para iniciantes ou um curso online para obter ensino em nível de terceiro e quarto anos de estudos. O estudante com um forte interesse em estudos clássicos poderá substituir o estudo de Grego 1 e Grego II por um idioma estrangeiro moderno, enquanto prossegue o estudo do Latim até chegar ao nível Latim IV. Como o estudo de línguas modernas terá sido iniciado nas grades intermediárias, o estudante em nível de estágio Retórico que se dedicar a dois anos adicionais de estudo durante o ensino médio progredirá mais do que os estudantes que chegarem despreparados a esse estágio. Como mencionamos anteriormente, nós recomendamos fortemente o estudo do Espanhol para atender à exigência de treino em uma língua estrangeira moderna; Francês, Italiano, Alemão, Russo, Chinês e Hebrai­ co também são possibilidades . T. S. Eliot, em seu ensaio intitulado " O Homem de Letras " , sugere que o s acadêmicos dotados d e " excepcional habilidade linguística" serão beneficiados pelo estudo de um idioma que sej a " mais distante " de seu próprio. Ele menciona o Hebraico e o Chinês, mas Japonês, Coreano ou Árabe (e, em grau menor, o Russo) produzirão idêntico efeito. Lín g u a s Anti g a s

Estudantes que não tenham ainda iniciado o estudo do Latim po­ dem começar agora com Latim I; estudantes que já venham estudando-o desde o estágio Gramatical ou do estágio Lógico podem avançar até os níveis mais altos de leitura de Literatura Latina. Você não deverá con­ ceder créditos de ensino médio para todo estudo de idiomas efetuado antes da nona grade. Justa ou injustamente, presume-se que o ensino de idiomas nas grades intermediárias é de nível inferior, a menos que você possa demonstrar, através de uma avaliação externa {por exemplo, 757

A MENTE BEM TREINADA

com os resultados de um exame AP, SAT II, ou CLEP) que os resultados foram equivalentes aos de ensino médio. Mas incluir Latim III ou Latim IV no Histórico Escolar será o bastante para destacar o conhecimento avançado de que desfruta o estudante. O Grego (tanto o clássico como o Koiné ) ou o Hebraico bíblico podem ser acrescentados como um segundo idioma estrangeiro, mas é fortemente recomendável o estudo de um idioma estrangeiro moderno por pelo menos dois anos. I d i o m a s m o d e rnos

Caso você não tenha ainda começado o estudo de um idioma estran­ geiro, avalie um dos cursos descritos no capítulo 1 9 . Caso o estudante já tenha completado ambos os níveis de um curso de idioma moderno nas grades intermediárias, ele tem duas opções: aprender um segundo idioma moderno no ensino médio (ele precisará desses dois anos de es­ tudo em nível de ensino médio para efeito de admissão em faculdades ) ou pode prosseguir com estudo do idioma que estava aprendendo por mais dois anos adicionais. A segunda opção exigirá que você " terceirize " o ensino - encontre um professor ou curso. A maior parte da literatura em idiomas modernos deve ser lida por um professor que seja um entusiasta e que possua am­ plo con�ecimento sobre a cultura e o idioma. Você poderá localizar, no departamento de idiomas da universidade mais próxima ou telefonando para uma boa escola particular e perguntando sobre as opções, um tutor disposto a ministrar um curso de leitura com dois anos de duração a um estudante que já tenha o conhecimento básico do idioma. Ou você pode matricular seu estudante em nível de ensino médio em um curso da uni­ versidade ou faculdade comunitária mais próxima (confira, no capítulo 45, informações sobre Cursos Concomitantes) . Sugerimos que você e seu filho conversem com o instrutor, que desej ará avaliar a aptidão do estudante. Na maioria dos casos, dois anos de estudos em nível de ensino médio são considerados equivalentes a um ano de estudo numa faculdade; assim, o estudante que tenha completado dois anos de Francês ou Espanhol provavelmente será posicionado em uma turma de segundo ano. Após completar esse curso em dois semestres, o estudante poderá avançar para uma turma de Literatura. Esses dois anos de estudos em nível universitário 758

CONHECENDO OUTROS MUNDOS

(Francês II e Literatura Francesa, Espanhol II e Literatura Espanhola, e assim por diante) serão equivalentes a quatro anos de estudo em nível de ensino médio (Francês I-N, Espanhol 1-N, e assim por diante ) .

P l a n ej a m e nto d a p rog ressão O obj etivo básico do estudo de idiomas nas grades 9 a 1 2 é • completar dois anos de estudo de um idioma ( possibilitando o aprendizado da Gramática Básica e de vocabulário em nível de conversação) Já o obj etivo avançado é completar • dois anos de estudo de um idioma; • quatro anos de estudo de outro idioma ( Gramática, Vocabu­ lário, mais dois anos de desenvolvimento de competência em leitura ) . Idealmente, u m desses idiomas deve ser moderno e , o outro, antigo.

S u g estões d e c ro n og ra m a s Programe-se para estudar pelo menos um idioma estrangeiro por quatro ou cinco horas semanais. Você pode decidir-se a estudar mais de um idioma .

C o m o i n c l u i r n o H i stórico Esco l a r Curso

Nome do curso no Histórico Escolar

Área temática

Créditos

Terceiro ou quarto ano de estudos em continuidade ao das grades intermediárias.

[Idioma] III [Idioma) IV

Idioma estrangeiro

1

Estudo em nível iniciante ou segundo ano de estudos.

[Idioma) I [Idioma) II

Idioma estrangeiro

1

Recu rsos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou biblio­ teca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na 759

A MENTE BEM TREINADA

editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domi­ ciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www.welltrainedmind. com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponíveis e www.welltrained­ mind.com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 201 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Confira outras opções de estudo de línguas estrangeiras no capítulo 1 9.

Lat i m Prog ressão a p a rti r d o s prog ra m a s d o está g i o Lóg ico

Os estudantes que estej am trabalhando com o programa Latin Alive ! devem prosseguir para o nível de leitura do programa. Após completar os níveis finais, deverão encontrar-se qualificados para submeter-se ao Latin AP Exam ou ao National Latin Exam para documentar o seu progresso. Os estudantes que adotaram o programa Latina Christiana devem prosseguir para o First Form Latin e completar o programa. Os estudantes que escolheram o programa Form Latin devem completá-lo e prosseguir para o Henle Latin II. Estudantes que estej am trabalhando com o Latin Road to English Grammar devem completar todos os três níveis atingindo um nível equivalente a dois anos de Latim de ensino médio. Eles poderão, então, prosseguir para a leitura em Latim; sugerimos o Henle Latin II e os níveis subsequentes. Textos básicos

Os seguintes títulos são adequados para iniciantes em nível de ensino médio. Beers, Barbara. The Latin Road to English Grammar, Redding, CA: Schola Publications, 1 997. Este curso não pressupõe que o estudante ou pai educador tenha algum conhecimento prévio de Latim. Os três níveis completos são equivalentes a dois anos de estudo de Latim em nível de ensino médio. Faça seu pedido à editora. Recursos auxiliares e folhas de exercícios estão disponíveis no website da editora. 760

CONHECENDO OUTROS MUNDOS

Volume I. Teacher Curriculum Set. $ 1 99 . Teacher Training DVDs. $ 1 29. Latin Road Complete Student Package. $63 . 9 5 . Volume II. Teacher Curriculum Set. $ 1 99 . Teacher Training DVDs. $ 1 29 . Latin Road Complete Student Package. $ 6 3 . 9 5 . Volume III. Teacher Curriculum Set. $2 1 9. Latin Road Complete Student Package. $ 5 9 . 9 5 . Henle, Robert }. , S.J. Latin. Chicago: Loyola Press, 1 9 5 8 . Peça este clássico livro-texto e recursos auxiliares à Memoria Press. Praticamente toda a Gramática está contida no volume Latin 1, que pode consumir mais do que um ano para ser estudado por inteiro; os demais volumes se concentram em leitura. Latin I Latin 1 Text. $ 1 6 . 9 5 . Latin 1 Key. $ 5 . Henle Crammar. $ 9 . 5 0 . Units 1 -2 Study Cuide. $ 1 4 . 9 5 . Units 1 -2 Test/Quiz Package. $ 9 . 9 5 . Units 3-5 Study Cuide. $ 1 4 . 9 5 . Units 3-5 Test/Quiz Package. $ 9 . 9 5 . Units 6-1 4 Study Cuide. $ 1 4 . 9 5 . Units 6-1 4 Test/Quiz Package. $ 9 . 9 5 . Latin II Text & Key. $ 1 7. 9 5 . Latin III Text & Key. $ 1 7. 9 5 . Latin IV Text & Key. $ 1 7. 9 5 . Rec u rsos s u p l e m enta res

Hammond, Mason, and Anne R. Amory. Aeneas to Augustus: A Beginning Latin Reader for College Students. Cambridge, MA: Har­ vard University Press, 1 967. $42. Uma introdução padrão aos grandes escritores Latinos. 76 1

A MENTE BEM TREINADA

Lenard, Alexander, and A. A. Milne. Winnie Ille Pu: A Latin Version of A. A. Milne's Winnie-the-Pooh. New York: Penguin, 1 99 1 . $ 1 5 . Rowling, J. K . Harrius Potter et Philosophi Lapis. New York: Blooms­ bury USA, 2003 . $29 .99. Russell, D. A. An Anthology of Latin Prose. Oxford: Oxford Uni­ versity Press, 1 990. $73 . Um livro padrão de leituras que podem ser mais simples para uso em casa do que o Hammond/Amory, uma vez que não inclui poesia (extremamente difícil) .

G reg o Textos básicos

Lawall, Gilbert, Maurice G. Balme, and James Morwood. Athenaze: An Introduction to Ancient Greek. 3rd ed. Oxford: Oxford University Press, 2014. Book 1 . $44.95. Workbook to Accompany Athenaze, Book 1 . $27.95 . Book 2. $44.95. A Little Greek Reader. $ 1 9.95. Rec u rsos su p l e m e nta res

Betts, Gavin, and Alan Henry. Complete Ancient Greek: A Teach Yourself Cuide. New York: McGraw-Hill, 201 1 . $32. Caso o Athenaze mostre-se excessivamente desafiador, você poderá usar este guia de auto­ aprendizagem concebido para o mercado de massas como um suplemento ou, até mesmo, como um substituto. Não é tão completo, mas talvez você o ache mais fácil de usar. Gatchell, Christine. Elementary Greek: Koine for Beginners. Louisville, KY: Memoria Press, 20 1 5 . Faça seu pedido à editora. O Koiné ( Grego do Novo Testamento ) é um descendente vernacular do grego clássico que opera sob regras ligeiramente diferentes. Year One Kit. $57. 80. Year Two Kit. $60.80, Year Three Kit. $62.80. Pharr, Clyde, John Henry Wright, and Paula Debnar. Homeric Greek: A Book for Beginners, 4th ed. Norman: University of Oklahoma 762

CONHECENDO OUTROS MUNDOS

Press, 2 0 1 2 . $29.95. Um bom complemento para o Athenaze. Este livro, desenvolvido para estudantes que nada sabem de Grego, imerge-os quase que imediatamente na leitura de Homero. Um bom motivador para o primeiro ano de estudo de Grego.

I d i o m a s m o d e rnos Textos básicos

Os programas de ensino moderno mais razoavelmente eficientes são, hoje, baseados em web, oferecendo aos estudantes melhor acesso a recursos de conversação, treinamentos, exercícios interativos, etc. Visite welltrainedmind.com para ver os links para os programas a seguir e para opções adicionais de instrução interativa "ao vivo " .

Duolingo. Pittsburgh, PA: Duolingo. Treze diferentes idiomas, in­ cluindo Esperanto e Irlandês, ensinados por meio de módulos interativos. Até o momento, é um programa gratuito; a maior parte da instrução em Gramática e Redação é feita através de rápidas " folhas de dicas " de difícil absorção pelo estudante em nível das grades intermediárias, mas a instrução aural e oral é muito bem feita. Visite o website do D uolingo, www. duolingo.com, para ver os tutoriais online e as opções de idiomas. Fluenz. Miami Beach, FL: Fluenz, lnc. Um programa completo, disponível para download, com um substancial componente online. Gramática, pronúncia e sessões de ensino online. Atualmente disponível para seis idiomas. Visite o website www.fluenz.com para ver preços e opções. Rosetta Stone Homeschool. Harrisonburg, VA: Rosetta Stone. Um programa baseado em computador para aprendizado de idiomas que usa fotos, gráficos e lições interativas para estimular os estudantes a pensar em uma língua estrangeira . As edições para Educação Domiciliar incluem tanto materiais para o estudante quanto recursos para os pais, contendo planos de aulas, múltiplos caminhos para enfatizar diferen­ tes habilidades ( Gramática, Oralidade, Leitura, etc), testes e geração de relatórios. Visite o website da Rosetta Stone: www. RosettaStone . 763

A MENTE BEM TREINADA

com, para ver opções de preços e os vinte cinco programas de idiomas disponíveis . (De fato, para falantes em Inglês, são vinte e três opções, j á que a Rosetta Stone classifica o Inglês Americano e o Inglês Britânico como dois idiomas separados ) . Recu rsos s u p l e m e nta res

Calvez, Daniel J. French Crammar: A Complete Reference Cuide. 2nd ed. New York: McGraw-Hill, 2004. $20. Um útil suplemento de Gramática para os cursos de linguagem falada apresentados anterior­ mente, que tendem a abordar a Gramática de forma muito ligeira. Parish, Peggy, et al. Ame/ia Bedelia (Ya Se Leer) . New York: Lec­ torum, 2000. $ 7 . 9 9 . Um livro padrão para diversão de crianças em Espanhol: vej a como os trocadilhos funcionam em outro idioma. Saint-Exupery, Antoine de. Le Petit Prince. French ed. Boston: Har­ court, 200 1 . $ 1 1 . Uma boa primeira incursão pela Literatura Francesa. Viorst, Judith, and Alma F. Ada. Alexander y el Dia Terrible, Horri­ ble, Espantoso, Horrorosa, illus. Ray Cruz. Boston: Modem Curriculum Press, 1 9 8 9 . $7.99. Outro favorito das crianças que estudam Espanhol, apenas para diversão. Wiley Self-Teaching Guides . New York: John Wiley Publishers . $ 1 8 .95-$2 1 . 95 cada . Estes volumes em capa de papel, desenvolvidos para estudo independente, preenchem as " lacunas" gramaticais que podem ser deixadas pelos programas orientados à conversação. Bom para ter à mão como referência. Hershfield-Haims, Suzanne A. French: A Self-Teaching Cuide. 2nd ed. 2000. Lebano, Edoardo A. Italian: A Self-Teaching Cuide. 2nd ed. 2000. Prado, Marcial. Practical Spanish Crammar: A Self-Teaching Cui­ de. 2 007. Taylor, Heimy, and Werner Haas. Cerman: A Self-Teaching Cuide. 1 997.

764

3 1 . U m a ol h a d a p o r trá s d a s corti nas:

h a b i l i d a d es e m Tec n o l og ia

A internet é a primeira coisa construída pela Humanidade que a própria Humanidade não consegue entender.

- Eric Schmidt

Assunto: Programação básica de computadores Tempo necessário: 3 a 5 horas por semana (ou conforme o interesse)

A

tecnologia de computadores modificou a maneira como vive­ mos - e, deste modo, nossos capítulos sobre Tecnologia das edições anteriores deste livro soam embaraçosamente datados. Este capítulo também, provavelmente, "envelhecerá mal " . Assim, nós vamos mantê-lo curto e dizer apenas duas coisas.

Alertas o b rigató rios so b re a I ntern et, M íd i as Soc i a i s, etc. A verdade é que ninguém sabe exatamente o que a tecnologia de compu­ tadores está fazendo aos nossos cérebros. De certo modo, isso não tem importância. Nós já nos encontramos em plena Era Digital e, à exceção da chegada do Apocalipse Zumbi ( situação em que teremos outras coisas para nos preocupar) , nós não temos perspectiva de abandoná-la em nenhum futuro previsível. Mas lembre-se de que as crianças em fase de crescimento são seres físicos e não perca de vista o fato de que a internet e os canais de mídias sociais são corporalmente neutros. Sensações físicas - tato, olfato, sabor, equilíbrio - são irrelevantes. Quais são as implicações desse fato ? Pelo menos duas se destacam. 765

A MENTE BEM TREINADA

Primeiro, como nós somos seres físicos, nossos esforços intelectuais afetam nossos corpos. Numerosos estudos já foram realizados sobre o modo como diferentes experiências afetam a estrutura física do cérebro. Especificamente, o cérebro do estudante que passa oito horas por dia em frente ao computador é diferente do cérebro daquele passa uma hora por dia em frente ao computador, quatro horas lendo livros e outras três horas em atividades externas. Qualquer atividade desempenhada repetidamente desenvolve certos caminhos neurais às expensas de ou­ tros. Em outras palavras, equilibre o uso do computador com exercícios com lápis e papel e com aprendizado ativo. De outro modo, você estará desenvolvendo certas partes do cérebro e ignorando outras. Não permi­ ta que esta forma de tecnologia moderna domine o tempo livre de seu filho; tempo gasto online é tempo não gasto construindo modelos, lendo Platão, tocando um instrumento musical, cortando grama, desenhando, atualizando um diário, comendo, dormindo, ou contemplando espaço e perguntando a si mesmo qual o significado da vida. Uma segunda implicação é especialmente importante para estudantes em nível de ensino médio. Todo adolescente normal - sendo que por " normal " queremos dizer um adolescente que é inseguro, ainda lutando para encarar os outros com graça e confiança, autoconsciente da própria pele, cabelo e peso corporal - prefere se comunicar via chat. Amigos eletrônicos são muito mais seguros do que companheiros de carne e osso; não permita que eles tomem o lugar das relações reais de dar e receber entre pessoas que estão fisicamente presentes. Para o ensino médio, procuramos não assentar regras excessiva­ mente rígidas . Nós estimulamos você a perceber que os computadores, do modo análogo a todas as outras tecnologias, priorizam certos tipos de experiência enquanto relegam outras a segundo plano.

P rog ra m a ç ã o b á s i ca é i m po rta nte "A engenharia de software " , diz o programador Mel Klimushyn, "é o mais próximo a que cheguei de realizar o sonho de toda minha vida: tornar-me um mago " . Toda a tecnologia parece mágica a o não iniciado (Arthur C . Clarke 766

HABILIDADES EM TECNOLOGIA

foi o primeiro a dizê-lo) . Mas a Educação Clássica, embora tenha grande respeito pelos mitos e lendas, de fato não abre espaço para a magia. Assim, nós consideramos que todos os estudantes em nível do estágio Retórico, inclusive aqueles orientados para as Ciências Humanas, de­ veriam aprender programação básica. Esta é a maneira mais direta de eliminar o mistério da relação com computadores e colocá-los em seu devido lugar - o de poderosas ferramentas, não de ditadores da cultura. Sugerimos que, durante a décima primeira ou a décima segunda grade, você inclua pelo menos um ano de introdução à programação de computadores no currículo do estudante (vej a o capítulo 3 1 ) . Sej a qual for a linguagem e os recursos que recomendemos agora, estarão desatualizados no momento em que você ler este livro. Assim, visite welltrainedmind.com e confira os links para ferramentas online e para a sabedoria mais recente acerca de linguagens de programação voltadas para iniciantes .

S u g estões d e c ro n og ra ma s Grade 1 1 o u 1 2 : curso com u m ano d e duração d e introdução à pro­ gramação de computadores por três a cinco horas semanais.

767

,

3 2 . Apo l og i a d a Fé: Re l i g i ã o e Etica

Educar a mente sem educar o coração não é Educação de forma alguma.

- (frase atribuída a) Aristóteles

ma das metas da Retórica é a apologia, a bem articulada e ra­ cional defesa da crença. Durante o estágio Retórico, o estudante deveria certamente aprender a defender sua própria Fé sem recorrer a abusos retóricos - ataques ad hominem, falácias abusivas, falácias preto-no-branco ou quaisquer outros tipos de argumentos ile­ gítimos proibidos tanto pela Lógica quanto pela Retórica. O estudo da Retórica deve proteger o estudante do abuso de suas próprias crenças por outras pessoas. A Religião e a Retórica, no entanto, mantêm um relacionamento ainda mais profundo. A Retórica Clássica não pode ser perseguida em separado das considerações sobre a Fé. Em sua Retórica, Aristóteles escreve que o homem que desej a dominar a Retórica deve ser capaz de ( 1 ) raciocinar logicamente, (2) entender o caráter e a bondade humanas em suas várias formas e ( 3 ) entender as emoções - isto é, nomeá-las e descrevê-las, conhecer suas causas e modos pelos quais elas são excitadas.2 A habilidade de raciocinar logicamente é aprendida durante o es­ tágio Lógico; a Retórica propriamente dita tem por obj etivo nomear e descrever as emoções humanas . Mas um entendimento do caráter e da bondade humanas não pode ser separado de nossas crenças sobre o que são os seres humanos, de onde vieram e o que eles são, essencialmente. A bondade propriamente dita não pode ser definida sem sérias decisões de fé: ou a bondade reside em um Ser ou existe como um construto social.

U

2

Aristóteles, Retórica 1.2. 769

A MENTE BEM TREINADA

Este é o fundamento da É tica. Mas nem mesmo a É tica pode ser discutida de uma maneira " neu­ tra " . Se você é um "teísta " , acredita que o caráter humano vem de um Criador e reflete algumas de Suas qualidades. Caso você sej a um mate­ rialista, acredita que o caráter humano é primariamente o resultado de fatores biológicos, alguns dos quais podem ser controlados, e outros não. Se você é um Cristão, acredita que absolutos morais têm poder vinculativo sobre todos os seres humanos. Caso você sej a um agnóstico, acredita que os absolutos morais são incognoscíveis e que, deste modo, o ato de pronunciar-se sobre absolutos morais eleva-se aos píncaros da arrogância . Em que tipo de território neutro essas visões poderiam encontrar-se ? Em nenhum. A Retórica envolve uma discussão intensiva sobre a É tica social, sobre a natureza do bem e do mal, sobre a responsabilida­ de individual e sobre a extensão em que a manipulação de emoções é moralmente aceitável. Nenhuma destas questões pode ser abordada sem algum conceito prévio sobre É tica . A É tica é, ela própria, inseparável de nossa visão de Deus, de nossas crenças sobre a natureza humana e de nossas expectativas sobre a sociedade. Os exercícios retóricos que recomendamos - avaliação das ideias e filosofias dos Grandes Livros, produção de escritos sobre as implicações morais e éticas da Tecnologia - devem ser efetuados no contexto da Fé . A tolerância pela fé dos outros não significa que o estudante sim­ plesmente abre os braços e diz " nós todos estamos certos " , pois isso equivale a ridicularizar mais de quinhentos anos de crenças contradi­ tórias sustentadas profundamente. A tolerância ensinada pela Retórica envolve permitir que o estudante sustente suas próprias profundas e racionais convicções enquanto simultaneamente trata os outros com respeito. Respeitar não significa admitir que a outra pessoa está certa. Significa, de fato, abster-se de recorrer a falácias abusivas e à retórica da propaganda, de um modo que possibilite às diferentes Fés uma discussão séria e pacífica sobre suas ideias. Nós achamos que todos os estudantes em nível de estágio Retórico deveriam proceder pelo menos a um estudo preliminar da Ética. Como a Ética é relacionada à crença, não podemos (obviamente ) recomendar um texto sobre Ética que satis­ faça a todos os pais educadores domiciliares . Nós incentivamos você, à 770

APOLOGIA DA FÉ

medida que progride pelo estágio Retórico j unto com seu estudante em nível de ensino médio, a formular suas próprias crenças. Use a Lógica e a Retórica para extrair as suas verdadeiras crenças em meio à nuvem de ideias que pode estar circulando à sua volta. E, então, fundamente suas próprias discussões éticas - certo ou errado - autoconscientemente nessas crenças.

Recu rsos Estes são bons pontos de partida, consulte sua própria comunidade religiosa ou intelectual para encontrar recursos adicionais. Blackburn, Simon. Ethics: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press, 2009. $ 1 1 . 9 5 . Um excelente ponto de partida. Marino, Gordon, ed. Ethics: The Essential Writings. New York: Modem Library, 2 0 1 0 . $ 1 8 . Uma valiosa coleção de trechos de filósofos e especialistas em Ética abrangendo desde a Antiguidade até o presente, reunindo múltiplos temas e pontos de vista.

771

3 3 . Aprec iação d a s Artes: Arte e M ú s i ca

Arte é a imposição de um padrão sobre a ex­ periência e nosso deleite estético é o reconhe­ cimento desse padrão.

- A. N. Whitehead Disciplina: Arte e Música Tempo exigido: 2 horas, duas vezes por semana

estudante no nível do estágio Retórico reconhece tanto a Arte quanto a Música como formas de expressão tão válidas quanto as palavras. Tal como as palavras, faladas ou escritas, são governadas pelas regras da Retórica, assim a Arte e a Música são governadas por convenções. O estudo da Arte e da Música durante os últimos quatro anos de Educação Clássica focalizará essas convenções como são usadas, como são alteradas, como e quando são descartadas. O estudo da Arte e da Música no estágio Lógico era cronologi­ camente ligado ao estudo da História. O estudante esforçava-se para estabelecer conexões lógicas entre artistas e músicos e a época em que viveram. O estudo da Arte e da Música no estágio Retórico não precisa conectar-se tão estreitamente aos períodos históricos em estudo . Em vez disso, o estudante entenderá a Arte e a Música como meios através dos quais as ideias são expressas, tal como o estudo dos Grande Livros fo­ calizará a Escrita como meio de expressão de ideias através de palavras . Pablo Picasso era um filósofo; o Cubismo abraçava um sistema ético; Ludwig van Beethoven e John Cage afiliavam-se a diferentes visões de mundo e suas composições expressam essa diferença. As catedrais gó­ ticas foram construídas para demonstrar o lugar de Deus no centro da existência; quinhentos anos mais tarde, o artista londrino Francis Bacon pintou um Papa aos gritos cercado por postas de carne para mostrar que " somos todos carcaças " .

O

A MENTE BEM TREINADA

Arte é Retórica. Mantenha aproximadamente o mesmo cronograma que adotou até o momento - uma a duas horas semanais para estudo de Música e outro período idêntico para estudo da Arte. O estudante manterá dois cadernos, um para Arte e, o outro, para Música . Esses cadernos bastarão para os quatro anos do estágio Retórico.

Arte O estudante em nível de ensino médio deve prosseguir estudando tanto habilidades artísticas quanto apreciação artística . Tal como nas grades intermediárias, o estudante pode alternar projetos de Arte numa semana com apreciação artística na semana seguinte. Ou pode decidir estudar desenho, pintura e modelagem num semestre e apreciação artística no semestre seguinte. H a b i l i d a d e s a rtísticas

O estudante em nível de ensino médio pode continuar a dividir os dias dedicados a proj etos de Arte entre desenho, pintura e modelagem (tal como nas grades intermediárias ) . Ou pode concentrar sua atenção em uma dessas habilidades, desenvolvendo real maestria na técnica. Um estudante artisticamente dotado pode avaliar a possibilidade de " ter­ ceirizar" - contratar um tutor ( a maioria dos artistas está habituada a ensinar a preço de arroz com feij ão) ou matriculá-lo em uma faculdade ou curso de Educação Artística para adultos. Telefone para a associação de Arte em sua cidade e peça uma recomendação. Museus de Arte e Galerias frequentemente também oferecem aulas de Arte, ministradas por profissionais, adequadas para estudantes que já tenham dominado as habilidades básicas. Use qualquer um dos recursos de desenho e pintura listados no final do capítulo 2 1 . Nós listamos alguns recursos adicionais neste capítulo. A p reci a çã o a rtística

O estudante em nível de ensino médio estará pronto para um curso completo de História da Arte que abranj a as técnicas, a filosofia seguida pelos artistas individuais e a ascensão das diversas escolas. Use um livro 774

APRECIAÇÃO DAS ARTES

que trace um levantamento panorâmico sobre a Arte como texto básico (vej a a seção de Recursos ao final deste capítulo) para aprender sobre as escolas, períodos, artistas e técnicas em Arquitetura, Pintura e Escultu­ ra, desde os tempos pré-históricos até o pós-modernismo. Em um ano com trinta e seis semanas, o estudante deve investir dezoito no estudo de História da Arte. Em cada uma dessas dezoito semanas, ele deverá ler o texto básico e usar recursos adicionais para estudar os artistas e as obras de Arte sob discussão. Ele deverá, então, registrar algo que tenha aprendido, sej a escrevendo brevemente sobre o tema ou usando as características distintivas dos artistas ou da escola sob discussão para tr âçar um esboço no mesmo estilo . Estas páginas de cadernos e esboços podem ser arquivadas no caderno de Arte ou no de História. Caso o seu estudante em nível de nona grade estej a estudando, por exemplo, a Renascença Italiana, ele lerá as páginas apropriadas no livro-texto e escolherá um dos temas em discussão (a vida de Le­ onardo da Vinci, a composição de Mona Lisa ou da Ú ltima Ceia, as realizações de Michelangelo, Raphael como representativo da Alta Renascença, os métodos de Ticiano para pintar texturas, os " quatro R" da Arquitetura Renascentista ( Roma, Regras, Razão e " Ritmética " ) . Sej a qual for o tema escolhido, o estudante examinará a s pinturas e o material de apoio relevante e, em seguida, escreverá um breve ( de três quartos a uma página inteira de texto será suficiente ) resumo dessa informação. Caso sej a adequado, o estudante também poderá criar um esboço para seu relatório; por exemplo, caso estej a estudando a composição da Mona Lisa ou da Última Ceia, ele poderá simples­ mente desenhar o layout, acrescentando anotações que contenham a informação aprendida (as linhas diagonais que convergem para a cabeça do Cristo; a inovadora pose de " três quartos " na Mona Lisa ) . A criatividade n a reflexão deve ser estimulada durante o estudo da História da Arte no estágio Retórico.

M ú s ica H a b i l i d a d es m u si c a i s

A o chegar ao ensino médio, os estudantes que não estej am interes­ sados em tocar um instrumento terão abandonado as lições, enquanto 775

A MENTE BEM TREINADA

os interessados terão desenvolvido alguma proficiência e saberão se desej am seguir em frente.

Apreciação m u s i ca l Estej a o u não recebendo aulas de Música, o estudante deverá pros­ seguir com a apreciação musical durante 90 a 1 20 minutos semanais. Recomendamos diversas opções de textos básicos no final deste capítulo. Em vez de atacar um número predeterminado de páginas desses livros a cada semana, o estudante deve avançar de forma mais relaxada, reservando bastante tempo para encontrar e ouvir os registros das peças mencionadas no texto . Não há problema em consumir todos os quatro anos do ensino médio no uso desses recursos. Siga estas linhas-mestras: 1 . Escreva um curto esboço biográfico ( uma ou duas páginas) para cada compositor encontrado . Tente concentrar-se não apenas nos fatos ( datas de nascimento e morte, treinamento, cargos que ocupou) mas no desenvolvimento artístico de cada compositor. Por exemplo, em alguma ocasião ele explicitou seu obj etivo ao compor ? Quais foram seus modelos musicais ? Qual ele considera sua maior obra ? Por quê ? Ele se manteve fiel ao seu treinamento inicial ou rompeu com ele ? 2 . Sempre que for mencionada uma escola d e composição espe­ cífica, escreva dois parágrafos discutindo as características e os principais seguidores dessa escola. Em seguida, faça uma breve lista de eventos mundiais e movimentos filosóficos em andamento na mesma época. 3 . Mantenha uma lista de obras que você ouviu de cada com­ positor estudado. Antes de avançar para outro compositor, escreva dois parágrafos sobre a qualidade de sua obra (esta é uma tarefa criativa ) . Que efeito tem essa música sobre você ? Você gosta dela ? Desgosta ? Sente-se estimulado ao ouvi-la ? Entendiado ? Certifique-se de enumerar razões específicas. O estudante que estej a conhecendo Chopin, por exemplo, pode demorar-se nesta etapa até que tenha ouvido a música desse compositor por várias semanas em sequência. Quando estiver pronto para avançar, deverá ( 1 ) redigir um esboço biográfico de Chopin, ( 2 ) descrever breve­ mente o movimento Romântico e listar os principais eventos mundiais 776

APRECIAÇÃO DAS ARTES

e mudanças filosóficas (por exemplo, o movimento Romântico na Lite­ ratura ) e ( 3 ) listar as obras de Chopin a que tenha ouvido e redigir dois parágrafos sobre os efeitos de sua música sobre seu próprio espírito. O estudante poderá arquivar todos esses ensaios no caderno de Música ou no de História.

S u g estões de c ro n og ra m a s Grades 9-1 2

Segunda-feira, 2 horas Alterne projetos de Arte com o estudo de História da Arte Quinta-feira, 2 horas Leia o texto sobre apreciação musical. Ouça a música, redija biografias, descrições de escolas musicais e reações às composições.

C o m o i n c l u i r no H i stórico Esco l a r Curso

Nome do curso no Histórico Escolar

Área

Créditos

Apreciação e História da Arte Apreciação e História da Música

Belas Artes Música

0.5 para 60 horas 1 para 120 horas

Recursos A maior parte dos livros pode ser obtida em qualquer livraria ou bi­ blioteca; a maior parte dos currículos pode ser adquirida diretamente na editora ou em um grande fornecedor de material para Educação Domiciliar, tal como o Rainbow Resource Center. Informações para contato com editoras e fornecedores estão disponíveis em www. welltrainedmind.com. Incluímos uma observação nos casos em que os títulos sugeridos têm disponibilidade limitada. Lembre-se de que opções adicionais de currículos e outras informações estão disponí­ veis e www. welltrainedmind. com. Os preços variam constantemente, mas incluímos os valores de 2 0 1 6 para que você tenha uma ideia do investimento necessário. Estes recursos estão divididos em três listas: Habilidades Artísticas, Apreciação Artística e Apreciação Musical (neste estágio, as Habilidades Musicais devem ser desenvolvidas sob a orientação de um professor profissional). Em cada uma dessas listas, mostramos primeiro os textos básicos, seguidos pelos recursos suplementares (que você pode escolher ou descartar à vontade, segundo seu interesse) . Você também pode usar 777

A MENTE BEM TREINADA

muitos dos recursos listados no capítulo 21, especialmente os livros e materiais para aprendizagem de habilidades artísticas. H a b i l i d a d es a rtíst i c a s Basic Techniques series. Cincinnati, OH: North Light Books. $ 1 9 . 9 9-

$22 . 9 9 cada. Faça seu pedido à North Light Books. Albert,Greg. Basic Figure Drawing Techniques. 1 994. Reid, Jack. Watercolor Basics: Let's Get Started. 1 99 8 . Wolf, Rachel. Basic Flower Painting Techniques in Watercolor. 1 996. Brown, Claire Waite, ed. The Sculpting Techniques Bible: An Essential Illustrated Reference for Both Beginners and Experienced Sculptors. Edison, NJ: Chartwell Books, 2006. $ 1 4 . 9 9 . Creevy, Bill. The Pastel Book. New York: Watson Guptill, 1 99 9 . $24 . 9 9 . Lucchesi, Bruno, and Margit Malmstrom. Modeling the Figure in Clay. New York: Watson-Guptill, 1 99 6 . $2 1 . 99. . Modeling the Head in Clay. New York: Watson-Gup­ ____

till, 1 9 9 6 . $2 1 . 9 5 . Willenbrink, Mark, and Mary Willenbrink. The Art for the Absolute Beginner series. Cincinnati, OH: North Lights Books, 2006. $22.99 cada. Drawing for the A bsolute Beginner. 2006.

Drawing Nature for the Absolute Beginner. 20 1 3 . Drawing Portraits for the Absolute Beginner. 20 1 2 . Oi/ Painting for the Absolute Beginner. 20 1 0 . Watercolor for the Absolute Beginner. 2009. A p rec i a ç ã o a rtíst ica Strickland, Carol. The Annotated Mona Lisa: A Crash Course in Art History from Prehistoric to Postmodern, 2nd ed. Kansas City, MO: Andrews McMeel, 2007. $22 . 9 9 . Este panorama geral sobre Arte con­ duz o iniciante pela História da Arte de um modo vívido e não técnico. Sugerimos adotar a seguinte divisão: 778

APRECIAÇÃO DAS ARTES

Nona grade "TheBirth of Art" até "The Renaissance: The Beginning of Modem Painting"

Décima grade "Baroque: The Ornate Age" até "Birth of Photography"

Décima primeira grade "lmpressionism: LetThere Be Color and Light" até " Expressionism"

Décima segunda grade " Mondrian: Harmony of Opposites" até "The New Breed: Post-Modern Art"

A p rec i a çã o m u s i ca l Copland, Aaron. What to Listen for in Music. New York: Signet, 2002.

$7.95. Faça seu pedido em qualquer livraria; reimpressão do clássico livre de jargões do compositor Aaron Copland. Hoffman, Miles. The NP R Classical Music Companion: An Es­ sential Cuide for Enlightened Listening. New York: Mariner Books, 200 5 . $ 1 8 . 9 5 . Jacobson, Julius H . , II. The Classical Music Experience: Discover the Music ofthe World's Greatest Composers. Naperville, IL: Sourcebooks, 2002.

$39.95.

779

34. O especialista

Qualquer criança que já demonstre uma disposi­ ção para especializar-se deveria ser autorizada a fazê- lo, pois, quando o uso das ferramentas tiver sido bem e verdadeiramente aprendido, estará disponível para o estudo do que quer que seja. Seria muito bom se cada aluno aprendes­ se uma ou duas disciplinas enquanto recebe aulas em disciplinas subsidiárias para manter sua mente aberta às interrelações de todo o conhecimento.

- Dorothy Sayers, The Lost Toais of Learning

Disciplina: Projetos em nível Júnior e Sênior Tempo exigido: 2 a 3 horas ou mais por semana nas grades11e12

N

os capítulos precedentes, você deve ter observado que o número

de disciplinas estudadas é reduzido nos anos júnior e sênior do ensino médio1• Por exemplo, o conteúdo de Matemática e Linguagens pode ser completado na décima ou na décima primeira

grade; também se encerra o estudo formal da Escrita. Ao chegar ao

ano júnior do ensino médio, o típico estudante de Retórica estará estu­ dando Grandes Livros duas horas por dia, dedicando noventa minutos adicionais por semana estudando Ciência e mais duas horas duas vezes por semana para dedicar-se à Arte e à Música. Ele também estará ocu1

Nota do tradutor: Lembrando que cada um dos quatro anos do ensino médio nos Estados Unidos tem um nome tradicional específi co: freshman (nona grade) , sophomore (décima grade) ,junior (décima primeira grade) e senior ( décima segunda grade) .

78 1

A MENTE BEM TREINADA

pado com uma disciplina eletiva - Programação de Computadores, Linguagem Avançada ou Matemática de Colocação Avançada. Este cronograma permite que sobre tempo para os Proj etos de Redação em nível j únior e sênior. Estudantes em nível de décima primeira e décima segunda grades devem escolher um proj eto de pesquisa de maior alcance - que mobilize seu interesse - e realizá-lo. Este será o equivalente de programa de "honras " do ensino médio americano2• Durante os anos do ensino médio, a maior parte dos estudantes começa a desenvolver uma "especialidade " , isto é, uma habilidade ou ramo de conhecimen­ to em que eles têm um talento ou interesse especial. Programação de computadores, romances vitorianos, a Bretanha na Antiguidade, Arte Renascentista, Poesia Francesa, execução de música ao piano, ginástica, basebol, escrita de ficção - qualquer tema com que o estudante escolha passar o seu tempo pode se tornar uma especialidade. Os proj etos de nível j únior e sênior concedem ao estudante uma oportunidade de exercitar todas essas habilidades duramente adquiridas em Redação e raciocínio com um tema que o estimula pessoalmente. A oportunidade de fazer uma leitura em profundidade e escrever sobre esses temas podem guiá-lo na (ou afastá-lo da) direção de uma habili­ tação específica na faculdade.

O ri e ntação g e ra l O s projetos em nível j únior e sênior são mais a brangentes do que ensaios de pesquisa da nona e da décima grades . Os ensaios de pes­ quisa concentram-se em um tópico que possa ser sintetizado em uma declaração de tese; tendem a lidar com um único tempo e lugar ( isto é, são "sincrónicos " - examinam um determinado ponto no tempo}. Os projetos j unior e sênior devem ser mais complexos - devem ser " diacrô­ nicos " ( incluindo observações da progressão histórica e um exame das origens e do desenvolvimento do tópico em estudo ao longo do tempo}.

2

Nota do tradutor: Um honour student, nos Estados Unidos, é um estudante avaliado como de alto desempenho . Um programa de honours envolve cursos avançados e a realização em profundidade de uma pesquisa independente por parte do aluno. O sucesso na execução desse projeto garante ao estudante um título honorífi co ofi cial emitido pela instituição de ensino.

782

O ESPECIALISTA

Qualquer assunto, observa Neil Postman, pode auferir valor acadê­ mico caso o estudante trace seu desenvolvimento histórico, reflita sobre suas origens e teorize sobre o seu futuro. 3 Cada tópico que recebe este tipo de tratamento lança luz sobre a aventura humana - o modo como vivemos. O beisebol, por exemplo, torna-se um fascinante e frutífero estudo quando o estudante traça seu caminho desde a origem. Jogos com bolas e bastões já faziam parte da cultura dos Astecas; o beisebol tornou-se um j ogo de crianças no século XIX; a mutação do beisebol em esporte profissional ocorre paralelamente à transferência geral da cultura Americana do meio rural para o meio urbano; os primeiros clu­ bes de beisebol, formados na década de 1 870, foram empesteados pela corrupção; no século XX, os heróis do beisebol eram cuidadosamente escudados pela mídia, que se sentia no dever de preservar seu status de heróis não noticiando seus malfeitos; os j ogadores de beisebol evoluíram até atingir o status de "celebridades " ; e assim por diante. Este estudo identifica precisamente uma variedade de mudanças culturais na vida americana - de amador a profissional, de rural a urbano, de herói a celebridade. Qualquer estudante que complete esse projeto terá um entendimento melhor não só do beisebol, mas de sua própria cultura e história . O estudante deve lembrar-se das seguintes questões ao desenvolver seu tópico de estudo: • Quando isto começou ? Qual era sua forma original ? A que propósito cultural isto servia ? • Quem desempenhava esta atividade ? Que posição ocupavam no âmbito da cultura ? Como eram vistos pelos demais ? • Que eventos históricos anteriores este evento ou atividade traz à lembrança ? Essa associação é uma coincidência ? Este evento/atividade modelou a si mesmo a partir de algo que o antecedeu ? Que Filosofia isto revela ? (Os Jogos Olímpicos, por exemplo, obviamente devem um bocado aos antigos gregos e às suas ideias sobre a formação de um ser humano ideal. ) • Que ideal de ser humano é sustentado por esta atividade ou evento ? 3

Neil Postman, The End o( Education: Redefining the Value o( School (New York: Knopf, 1995), p. 112.

783

A MENTE BEM TREINADA

Como esta atividade se desenvolveu desde seu início até o presente ? • Que efeitos este evento exerceu sobre seu ambiente imediato ? Ou sobre a geração imediatamente posterior ? Ou sobre a hu­ manidade de quinhentos anos depois ? Ou sobre o momento presente ? • Como esta atividade ou evento mudou a maneira como as pessoas viam a Natureza ? Como mudou a maneira como pensavam a respeito de Deus ? • Que tendências culturais atuais se refletem nessa atividade? Que tendências culturais resultaram deste evento ? Nem todas estas questões serão aplicáveis a todos os tópicos . Mas caso o estudante possa se referir de algum modo a estes questionamentos, seu ensaio começará a tomar forma. Por exemplo, suponhamos que um estudante em nível j únior adore os romances de Jane Austen. Caso ele decida fazer um proj eto sobre esse tema, ele precisa pensar de forma ampla sobre as origens do romance, seu desenvolvimento, o uso que ela fez do romance e os efeitos de seu trabalho sobre os leitores dos dias atuais. Suas questões, portanto, podem assumir a seguinte forma: • Em que época foram escritos os primeiros romances ? Quais foram os primeiros romances? (Don Quixote é amplamente considerado o primeiro romance europeu. ) Que mudanças culturais ocorridas no tempo de Cervantes levaram-no a criar essa nova forma ? • Quem, originalmente, escrevia romances ? (Homens. ) Que lugar eles ocupavam na cultura ? ( Eles eram pensadores e filósofos. ) Como eram vistos pelos demais ? • Qual o relacionamento entre o romance e as formas que o antecederam historicamente ( o poema épico, a fábula) ? Em que os romances diferem dos poemas épicos e das fábulas ? Em que se assemelham ? O que um romance pode fazer que um poema ou uma fábula não pode ? •

•

Como a leitura do romance se desenvolveu desde Cervantes até Austen ? ( Esta é uma área imensamente frutífera - os romances eram vistos com suspeita pela Igrej a; a leitura de 784

O ESPECIALISTA

romances tornou-se uma atividade tola e " feminina" e, por­ tanto, considerada trivial e uma perda de tempo; a " dama romancista " era uma figura anedótica. • Como a leitura do romance se desenvolveu desde Austen até o presente ? ( Os romances lentamente galgaram posições como reflexões sérias sobre a condição humana, paralelamente à ascensão do status das mulheres na sociedade ) . • Que efeitos tiveram os romances de Austen sobre a redação de romances em geral (O " romance de costumes " - um novo gênero - foi criado ) . Qual é o equivalente do século XX ao romance de costumes? • Qual a relação entre a " ficção feminina " do século XX e os romances de Austen ? Terão alguns tipos de romances ( nova­ mente ) se tornado província de " damas romancistas " ? • O que a atual popularidade dos romances de Austen diz sobre nossa própria cultura ? (Um bocado já foi escrito sobre um desej o pós-moderno de retornar aos bons modos e à etiqueta social. ) E m preparação para escrever o s ensaios d e pesquisa para a nona e décima grades, o estudante deve planej ar uma grande dose de leituras prévias (o semestre do outono inteiro pode ser dedicado a essas leituras prévias) . Leitura extensiva sobre Crítica, História e Teoria podem esclare­ cer quais das questões devem ser respondidas e quais não são aplicáveis. Após a leitura prévia, o estudante pode seguir as linhas gerais de preparação do ensaio de pesquisa que apresentamos no capítulo 26. O artigo de nível j únior deve estender-se por quinze a vinte páginas; o de nível sênior, por vinte ou mais páginas .

F l exi b i l i d a d e Abra algum espaço para a flexibilidade. Pelo menos u m dos proj etos ( idealmente, o de nível j únior) deve ser apresentado em formato pa­ drão de artigo de pesquisa. Mas permita alguma variação no seguinte . Um estudante com interesse em escrita criativa poderia pesquisar o romance no ano j únior e escrever parte de um romance no proj eto sênior. O j únior com interesse em Física pode criar um estudo histórico 785

A MENTE BEM TREINADA

de algum desenvolvimento da Física no ano j únior e, no ano sênior, desenvolver um complexo experimento e documentá-lo. O estudante de Música pode escrever um artigo de pesquisa sobre História da Música no ano j únior e oferecer um recital ( o u compor uma peça ) no projeto sênior. O ginasta pode escrever uma História da Ginástica no ano j únior e preparar-se seriamente para uma competição que será realizada no ano seguinte . Lembre-se apenas da seguinte linha-mestra: sej a qual for o projeto do ano criativo, ele deverá ser documentado - isto é, precisa envolver Texto. O cientista do ensino médio pode fazer experimentos mas deve, em seguida, escrever um artigo sobre seus achados - exatamente como fazem os cientistas profissionais. O ginasta deve escrever um relato de sua preparação e da competição. O músico deve escrever um ensaio explicando sua escolha de peças para o recital ou analisando a forma de sua composição. Caso o projeto do ano sênior sej a combinado com alguma outra atividade, poderá ser mais curto ( 1 O páginas é uma boa regra geral) mas não poderá desaparecer por completo. Estes projetos de Redação forçarão o estudante a avaliar o que estiver fazendo. Eles também servirão como documentos do projeto sênior para as j untas escolares e escritórios de admissão em faculdades.

O r i e nta ções e s pecífi cas D urante o estágio Retórico, o conhecimento é interrelacionado. O estudante que redige um artigo sobre História ver-se-á discutindo desenvolvimentos científicos; o físico terá de lidar com as implicações religiosas de descobertas em Física ( algo que também ocupou Einstein) ; o músico descobrir-se-á estudando Filosofia. N o entanto, o s proj etos em cada área devem seguir orientações específicas. História

O estudante que escolhe pesquisar uma era ou evento histórico deve cuidar para não ficar "preso ao passado " . Ele deve lidar com a relação do evento com eventos anteriores semelhantes, seu efeito sobre as culturas circundantes e quaisquer efeitos que se estendam até os dias de hoje. O estudante que trabalha sobre um tópico histórico deve sempre 786

O ESPECIALISTA

concluir seu trabalho respondendo à pergunta : O que isso me diz sobre minhas próprias época e cultura ? As pesquisas sobre o continente perdido de Atlântida, por exemplo, devem abordar histórias antigas sobre civilizações perdidas, erupções vulcânicas e outros desastres naturais que destruíram grupos inteiros de pessoas, os eventos específicos que cercam o desaparecimento de Atlân­ tida, as histórias do continente perdido narradas por diferentes culturas ( cada uma varia ligeiramente, dependendo da cultura ) , e o tema de um país perdido na ficção científica, na fantasia e no folclore americanos do século XX. Você pode responder à pergunta "o que a Atlântida me diz sobre minhas próprias época e cultura ? " dizendo: "Temos um anseio constante por encontrar um país 'imaculado', livre dos problemas que vemos à nossa volta " . Para ver um exemplo brilhante deste tipo d e História, leia a obra de Thomas Cahill intitulada How the Irish Saved Civilization [Como os irlandeses salvaram a civilização], em que o autor relata os efeitos das atividades de cópia de manuscritos efetuadas por um grupo de monges irlandeses tanto sobre a cultura antiga quanto para a preservação da civilização ocidental em nossos dias. ( Ele também aponta estranhos paralelos entre o mergulho da Idade Média nas trevas e o "novo bar­ barismo " de nossos próprios tempos ) . Literatura

O aluno que decida realizar seu projeto em Literatura deve sempre abordar o desenvolvimento do gênero em estudo, desde suas raízes até os dias atuais. Isso resultará em uma série de ideias, como foi ilustra­ do anteriormente pelo exemplo de Jane Austen. Por que a leitura de romances novela era considerada uma atividade feminina ? Por que o poema épico caiu em desgraça ? Por que a Filosofia foi primeiro redigida em verso e, só depois, em prosa? Esses tipos de questões ampliarão o estudo da Literatura. Matemática

Os projetos de Matemática podem assumir duas formas: o desen­ volvimento histórico de um tipo de Matemática (de Pitágoras e Euclides ao presente} e a aplicação da Matemática a problemas científicos espe787

A MENTE BEM TREINADA

cíficos . Em termos gerais, o proj eto de Matemática em nível j únior deve rastrear o desenvolvimento histórico. O proj eto sênior pode envolver a resolução de problemas, desde que o estudante escreva suas descobertas como se tivesse em vista sua publicação. Ciência

Proj etos científicos devem seguir as mesmas orientações que ofe­ recemos para os proj etos de Matemática . Um exame histórico no ano j únior pode ser sucedido por um proj eto experimental ou de outros tipos no último ano, assegurando-se de que todas as etapas estej am devidamente documentadas. Línguas estrangeiras

O estudante de idiomas pode escrever um artigo sobre a Literatura de outro país, seguindo as diretrizes que oferecemos anteriormente para Literatura . Caso prefira um proj eto mais desafiador, ele pode se aventu­ rar pela criação literária, ou redigir um artigo histórico ou criativo no idioma estrangeiro de sua escolha. Tal como o estudante de Ciência, o estudante de idiomas pode desenvolver um proj eto para o ano sênior ( ensinar idioma estrangeiro para outros estudantes que adotaram a Educação Domicliar ou fazer uma viagem para o país onde se fale na­ tivamente o idioma estudado ) . Este proj eto deve ser sintetizado em um ensaio com dez páginas . Programação de computadores

Todo estudante que estej a planej ando especializar-se em compu­ tadores deve escrever um artigo de pesquisa em nível j unior ou sênior seguindo as diretrizes de Neil Postman: " Indique, em primeiro lugar, quais são ou serão, segundo seu j ulgamento, as principais vantagens da tecnologia de computadores e as razões por trás dessas vantagens; em segundo lugar, indique quais são ou serão as principais desvantagens da tecnologia de computadores e as razões por trás dessas desvantagens " .4

4

Ibid., p. 93.

788

O ESPECIALISTA

O segundo projeto pode ser um programa de computador, que deve ser devidamente documentado, possivelmente sob a forma de um manual de utilização do programa . Religião e Ética

Um proj eto sobre Religião será semelhante a um trabalho sobre História, na medida em que rastreará o desenvolvimento de um aspecto específico da Fé e da prática religiosa, e procederá a uma reflexão sobre os seus efeitos e aplicações na atualidade. Os ensaios de pesquisa sobre É tica devem seguir idênticas diretrizes gerais. Qualquer trabalho que a borde o aspecto ético de algum comportamento ( suicídio assistido ou clonagem, por exemplo) deve examinar a história do problema, bem como avaliar as diretrizes atuais. As Artes: Pintura, Escultura, Teatro, Música

Tal como em Ciência e Matemática, o projeto de nível j únior deve envolver uma pesquisa histórica ( sobre um estilo ou escola em pintura ou escultura, sobre o desenvolvimento de uma regra teatral específica, sobre a História da encenação de uma das peças de Shakespeare, sobre o desenvolvimento, ao longo do tempo, de um estilo ou forma musical específica; sobre o desenvolvimento de um instrumento musical ) . O proj eto sênior pode ser um recital, uma exposição de Arte, ou uma performance teatral. Um ensaio com dez páginas de extensão deve documentar e explicar este proj eto. Esportes

Conforme demonstramos na discussão sobre o beisebol, o estudo de um esporte pode proporcionar um amplo entendimento cultural se for estudado sob uma perspectiva histórica. Os esportes são um tipo de performance teatral e, tal como nas Artes do Espectáculo, o estudante deve redigir um estudo histórico . O último ano pode ser dedicado a uma apresentação desportiva, devidamente documentada em um ensaio com extensão de dez páginas .

789

A MENTE BEM TREINADA

Ava l i a ç ã o Sugerimos enfaticamente que você encontre alguém para orientar e avaliar os proj etos de nível j únior e sénior. Convide membros de uma faculdade local ou especialistas no campo abordado pelo estudante . Você também pode escrever para autores, músicos e especialistas aca­ dêmicos, e pedir-lhes que avaliem os ensaios e proj etos de nível j únior e sénior de seu filho. Caso você possa pagar, ofereça uma remuneração por essas avaliações. ( Caso não possa, seu estudante terá a oportunidade de escrever um ensaio persuasivo explicando porque ele vale o tempo e a energia do estudioso ) . Caso o especialista concorde, o estudante deve seguir este padrão: 1. Proceder a um· a leitura prévia. 2. Marcar uma reunião para discutir o tópico com o especialista, sej a por carta, telefone, internet ou pessoalmente. O especialista apresentará sugestões adicionais, responderá a perguntas e indicará recursos para investigação pelo estudante. 3 . Redij a o u execute o proj eto. 4. Apresente o proj eto para avaliação. Peça ao especialista que o comente e avalie. 5 . Reescreva o proj eto seguindo a s sugestões d o especialista. 6 . Reapresente o proj eto completo e revisado. Como este processo consumirá uma grande quantidade de tempo e esforço por parte do especialista, você deveria oferecer-lhe um hono­ rário no valor de 100 dólares, um pequeno mas aceitável símbolo de boa fé ( demonstrando que você valoriza o tempo investido em aj udar o seu estudante) . Esta avaliação externa serve a dois obj etivos. (1) O estudante apresenta seu trabalho a um especialista que pode ajudá-lo a aguçar e melhorar seu conhecimento na área específica. ( 2 ) O especialista estará agora em posição de redigir cartas de referência quando o estudante se candidatar a faculdades.

790

O ESPECIALISTA

Sugestões d e c ro nog ra mas Décima primeira Reserve de duas a três horas ou mais a cada semana do outono para grade a leitura prévia e igual período na primavera para redação. Décima segunda Reserve de duas a três horas ou mais a cada semana do outono para a grade leitura prévia e igual período na primavera para redação ou execução.

C o m o i n c l u i r n o H istó rico Esco l a r Caso o proj eto sej a executado como parte d o estudo e m somente uma área de conhecimento, ele não valerá como um crédito adicional. Caso o estudante reserve pelo menos 60 horas adicionais para execução do proj eto, você poderá conceder meio crédito: Curso

Nome da disciplina no Histórico

Área temática

Crédito

Escolar

Projeto Júnior

Teseiúnior

Eletiva

0.5

Praj_eto Sênior

Tese sênior

Eletiva

0.5

791

35. Algumas pessoas odeiam Homero

A Economia do futuro será volátil e dependente de trabalhadores flexíveis com um alto nível de habilidades intelectuais. Assim, a melhor educa­ ção vocacional será ( . . . ) no uso da própria mente.

-Theodore R. Sizer, Horace's Compromise

A

Educação Clássica é boa para aqueles inclinados aos estudos universitários. Homero e Platão podem ser divertidos para in­ telectuais. Mas, e o aluno que não está interessado em ir para a faculdade ? E o aluno que realmente não se importa em obter uma bolsa de estudos ? E o aluno que desej a completar o ensino médio, deixar a escola e mergulhar no mercado de trabalho ? Uma Educação Clássica é valiosa até mesmo para pessoas que odeiam Homero. Em uma recente conferência sobre educação realizada em Richmond, no estado americano da Virgínia, um executivo graduado de um fabri­ cante de automóveis expressou sua frustração: Por que você está me perguntando como preparar os alunos para o mercado de trabalho? A maioria dos graduados do ensino médio que se candidatam a trabalhar com a gente não sabe escrever, não sabe ler, não consegue pensar sobre um problema prático. Nós gastamos uma quantidade incrível de dinheiro treinando esses graduados em habilidades acadêmicas básicas antes de podermos ensiná-los a trabalhar. Não tragam ainda mais treinamento vocacional para o currículo do ensino médio . Ensine-os a ler e escrever; ensine-os a Matemática; ensine-os a pensar. Nós os treinaremos nas habilidades profissionais específicas de que eles necessitam. Uma mente bem treinada é necessária para qualquer tipo de ati­ vidade profissional - de mecânico de automóveis a professor univer793

A MENTE BEM TREINADA

sitário. O mecânico que tenha recebido a Educação Clássica será mais bem-sucedido do que seus pares não treinados; ele saberá como planej ar seu negócio, como relacionar-se com seus clientes, como organizar suas responsa bilidades, como pensar. A Educação Clássica é a melhor pre­ paração possível para o mercado de trabalho. Ao longo deste livro, sustentamos a ideia de que a Educação Clássica não tem a intenção de ensinar abrangentemente todos os assuntos - His­ tória, Ciência, Matemática, Linguagem. A Educação Clássica é projetada para ensinar ao aluno como aprender. Em sua demanda constante de que o estudante leia e depois analise e escreva sobre o que leu, a Educação Clássica treina a mente para reunir, organizar e usar informações. O aluno que sabe aprender - e tenha acumulado prática no aprendizado independente - pode realizar com sucesso qualquer tipo de trabalho. Em seu livro intitulado Teaching the New Basic Skills: Principies for Educating Children to Thrive in a Changing Economy, os autores Richard ]. Murnane e Frank Levy analisam as práticas de contratação de diversas grandes empresas. Sua conclusão foi a de que, enquanto os empregadores buscam certas habilidades básicas ....:_ a competência em Matemática, a boa leitura, a comunicação oral e escrita eficaz, o uso de computadores para efetuar tarefas simples - a qualidade primária que torna os alunos empregáveis é a capacidade de "melhorar continuamente seu desempenho " através do aprendizado no trabalho 1 • Tal habilidade segue a definição platônica de conhecimento uma atividade, um contínuo processo de aprendizado, e não um corpo estático de informações. Gene Edward Veith assinala que os gregos viam com suspeita toda Educação que treinava o estudante para um trabalho altamente específico. Tal treinamento cria­ ria "uma mentalidade de escravo, fazendo do aprendiz um trabalhador obediente totalmente dependente de seus senhores"2• Em uma economia onde o trabalhador médio terá cinco empregos diferentes ao longo de sua carreira, somente os flexíveis poderão sobreviver (e ser livres ) . -

1

2

Richard J. Murnane and Frank Levy, Teaching the New Basic Skills: Principies for Educating Children to Thrive in a Changing Economy (New York: Free Press, 1 996), p . 32. Gene Edward Veith, " Renaissance, Not Reform," um ensaio publicado no website da "Philanthropy, Culture and Society", em Agosto de 1 996; www.capitalresearch. org. Veja também Gene Edward Veith, Jr., and Andrew Kern, Classical Education: Towards the Reviva/ of American Schooling (Washington, D C: Capital Research Center, 1 99 7), p. 7 8 .

794

ALGUMAS PESSOAS ODEIAM HOMERO

A Educação Clássica é útil. Mas, até certo ponto, perguntar "qual é a utilidade?" é, em si mes­ mo, antitético às metas da Educação Clássica. "A vida prática", escreve David Hicks, em uma paráfrase de Platão, "está aquém da completitude. A riqueza que as pessoas adquirem em um negócio é útil mas, como tal, existe para o bem de alguma outra coisa"3• O estudante classica­ mente educado tem por meta algo mais do que uma vida de conforto; ele almeja uma "vida que conhece e reverencia, que especula e age em nome do Bem, que ama e reproduz o Belo, e que persegue a excelência e a moderação em todas as coisas". A Educação Clássica, com sua ênfase na vida da mente, da leitura e da escrita sobre ideias, visa à produção de um estudante que persegue a excelência e a moderação em todas as coisas. Este é o "homem vir­ tuoso" de Platão (que, parenteticamente, geralmente desfruta de forte empregabilidade como um efeito colateral). Há ainda outra razão para adotar a Educação Clássica, que se relaciona com a natureza de uma democracia. Desde os tempos antigos até os séculos recentes, apenas um pequeno segmento de elite da população recebeu o tipo de Educação que esboçamos nestes capítulos. Como somente uma fração da socieda­ de estava preparada para pensar sobre as ideias e suas conseqüências, somente aquela fração estava qualificada para governar - um ato que exige que os membros governantes da sociedade voltem seu olhar para além do imediato, do popular e do simplista para avaliar consequências de longo prazo e complexas relações de causa e efeito. Mas, numa democracia, todos os cidadãos desempenham algum papel no governo. Eles devem ser capazes de olhar além da gratifica­ ção imediata, dos floreios retóricos e das soluções simplistas, a fim de entender qual é o caminho certo a tomar. Numa democracia saudável, o voto é o ato de uma mente bem treinada. Todo cidadão de uma democracia assume responsabilidades antes reservadas apenas aos bem educados segmentos aristocráticos da socie­ dade. Assim, todo cidadão, inclinado ou não aos estudos universitários, deve receber o tipo de Educação que desenvolve a vida da mente.

3

David Hicks, Norms and Nobility: A Treatise on Education (New York: Praeger, 1 9 8 1 ), p. 20.

795

A MENTE BEM TREINADA

O que acontece quando negligenciamos esse aspecto da Educação ? " O cidadão médio " , escreve David Hicks, " começará a duvidar da sensatez de seu próprio j ulgamento. Delegará seu direito democrático às ideias e à tomada de decisões a um número reduzido de especialistas . . . [Tornar-se-á] preguiçoso e m suas demandas por u m pensamento público e informação de alta qualidade. Duvidará de sua própria habilidade de tomar decisões sobre os problemas que moldam sua vida, e dará outro passo além do governo representativo ao renunciar ao privilégio do autogoverno submetendo-se à vontade de alguns poucos especialistas . Finalmente, ao abandonar sua clássica herança Ocidental, submeterá, a si mesmo e a seus filhos, a uma democracia apenas nominal"4• É um cenário arrepiante, mas essas tendências j á são visíveis na América do início do século XXI. A Educação Clássica - para todos os estudantes, não somente para uma " elite " inclinada aos estudos uni­ versitários - é a melhor maneira de prevenir. E você não precisa esperar que a escola de sua cidade chegue a esta conclusão. Você pode treinar pessoalmente a mente de seu filho.

4

Ibid ., p. 83.

796

PARTE 111

-

Epílogo

O estágio Retórico em uma olhada

e

orno as opções de currículos do ensino médio variam muito, decidimos não oferecer listas de verificação para as grades superiores. Em vez disso, use o formulário " Planej ando com antecedência " do capítulo 24, para programar o estudo durante os anos do ensino médio. Retórica

3 horas semanais

Gramática & Habilidade de Redação

3 horas semanais

História & Literatura

8 a 1 0 horas semanais

Matemática

5 ou mais horas semanais

Ciência

4 ou mais horas semanais

Latim/Idioma Estrangeiro

3 a 6 horas semanais

Arte & Música

4 horas semanais

799

PARTE IV - Voltando para casa Como educar seu filho em seu lar

36. A escola da mesa da cozinha: por que educar em casa?

A Educação D omiciliar, outrora desprezada como atividade marginal praticada por reacio­ nários com a cabeça enterrada na areia e hippies descolados da realidade, é agora amplamente considerada uma parte integrante do sistema educacional corrente. - Education Week

A

escola perfeita é um mito. Em vez de tentar a tarefa impossível de reproduzir a experiência escolar perfeita (e imaginária ) , sej a realista e diligente a respeito das coisas que você pode fazer bem. Ofereça aj uda pessoal e individual; use o seu tempo de forma eficiente; controle o ambiente social e moral da criança até que ela estej a madura o suficiente para tomar decisões sábias. Seu obj etivo não é a reprodução exata de uma instituição, mas a Educação de seu filho. Lembre-se de que você não está sozinho. A Educação Domiciliar é, neste momento, legal em todos os cinquenta estados americanos por um único motivo - o ativismo dos pais. O início do movimento de Educação Domiciliar moderno pode ser rastreado até as escolas alter­ nativas fundadas nos anos 1960 e 1970 por pais que defenderam o seu direito de escolher entre diversas opções educacionais. Essas escolas alternativas tendiam a ser politicamente liberais e ativistas.1 Os pais desprovidos de possibilidade de acesso a essas escolas ou que se consideravam mais conservadores seguiram a tendência de envolvimento direto mas escolheram, em vez disso, educar seus filhos em 1

Shawn Callaway, "Home Education, College Admission, and Financial Aid," Journal of College Admission (Spring 1997), p. 8 .

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casa. Na década de 19 8 0, um número crescente de cristãos protestantes estava tirando seus filhos do sistema escolar público, que eles viam como cultural e espiritualmente alheio aos seus valores. As famílias católicas j á haviam tomado essa decisão alguns anos antes, assim como as famílias j udaicas ortodoxas; neste momento, há j udeus, muçulmanos, mórmons e organizações seculares de apoio à Educação Domiciliar, à medida que mais e mais pais decidem exercer sua opção de escolher uma alternativa ao sistema escolar público. As razões para fazer essa escolha são variadas: insatisfação com os padrões de qualidade acadêmica, desej o de evitar pressões sociais nega­ tivas, frustração com classes superlotadas, discordância com a filosofia de Educação adotada pelas escolas locais. O que todos esses pais têm em comum é uma única crença: a de que todos os pais têm o direito de escolher como desej am educar seus filhos. Todos eles estão ativamente, não passivamente, envolvidos na tarefa de aj udar seus filhos a aprender.

Po r q u e vo cê d eve ria o pta r pe l a Ed u cação Do m i c i l i a r? Ao longo dos anos, ouvimos uma série de razões pelas quais os pais decidem tirar seus filhos da escola. Entre elas: • Tédio. • Fadiga causada por longas viagens de ônibus ou despropositados cronogramas de aulas . • Frustração e fracasso acadêmico. • Falta de desafio acadêmico. • Frequentes viagens familiares que exigem que a criança falte a aulas. • Problemas de saúde que impedem a criança de participar de uma programação escolar normal. • Pressão escolar pela conformidade, em vez de programas flexíveis que habilitem a criança a desenvolver suas próprias forças e resolver os problemas por si mesma. • Necessidade de instrução e atenção individuais, de tempo e estímulo extra para desenvolver talentos e forças especiais. • Efeito negativo da pressão dos pares. A criança começa a adotar os padrões de seu grupo de colegas e a rej eitar os de sua família. 8 04

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Necessidade de silêncio. A mente da criança não funciona bem na presença de confusão e ruído. Problemas de aprendizagem que permanecem irresolvidos. A criança não se sente desafiada a superar suas fraquezas. Intimidação por parte dos colegas ou dos professores . A criança sofre intimidação, provocação, abusos verbais ou físicos por parte dos colegas ou dos professores . Necessidade de tempo maior ou menor para o ensino das disciplinas. O ritmo do ensino ( muito rápido, muito lento) não coincide com o ritmo de aprendizagem da criança. Excesso de ênfase em atividades não acadêmicas. Atividades extracurriculares usurpam o tempo necessário à conquista da excelência acadêmica. O desperdício do tempo de um estudante superdotado. O estudante superdotado é usado pelo professor como tutor dos estudantes mais lentos, em vez de ser desafiado a avançar mais rápido. Ê nfase na popularidade em vez de na realização acadêmica. A criança se torna popular, mas não produtiva nem bem informada. Redução do estudante superdotado à condição de "pária " . O estudante que aprende mais rápido s e sente discriminado devido a seus dotes intelectuais - normalmente, torna-se alvo de ciúmes e ressentimento de colegas de classe e, algumas vezes, até dos professores. O ostracismo do estudante que sej a diferente dos demais. A criança que sofra de um problema ou diferença ( ceceio, timidez ou, até mesmo, lentidão na execução das tarefas por ser incomumente cuidadosa) às vezes é transferida para uma classe de Educação especial, sendo então negativamente rotulada pelos colegas e professores pelo resto de sua vida escolar.2

Nota das autoras: Estudantes com leves deficiências de fala são frequentemente transferidos para classes de educação especial. De acordo com um artigo publicado no New York Times, os incentivos financeiros estimulam as escolas a manter essas crianças em regime de educação especial, uma situação que frequentemente resulta em "isolamento e fracasso" . Estas crianças, muitas vezes, jamais retornam às classes

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Agendas familiares conflitantes. Os pais podem vivenciar uma situação profissional que não permita que permaneçam com a criança em nenhum outro horário exceto o que ela passaria dentro da escola. Perda de auto-estima acadêmica. A criança perde a confiança em sua capacidade de aprender. (Jessie, certa vez, trabalhou com uma garota de dezesseis anos que estava apática e desani­ mada. Jessie persistiu na oferta de instrução individual, ensino de Fonética básica, Matemática e Redação, e muito incentivo. Mais tarde, a garota retornou à escola regular, graduou-se e completou o curso de Enfermagem. Ela apareceu certo dia para visitar Jessie após muitos anos de experiência profissional

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como enfermeira . " Obrigada " , disse, " por me fazer acreditar que eu poderia aprender " ) . Os pais foram " trancados do lado de fora " do sistema educa­ cional e querem retornar. Um artigo de 8 de dezembro de 1996 publicado no j ornal New York Times relata um programa de intervenção dos pares nas escolas públicas da cidade de Nova Iorque. Em vez de serem demitidos, permitia-se que profes­ sores incompetentes fossem matriculados em um programa de aperfeiçoamento para professores pobres " em que um treinador de ensino trabalha j unto a cada um dentro da sala de aula por um tempo tão longo quanto um ano inteiro . . . Os pais que perguntam " , prossegue o artigo, " normalmente são levados a acreditar que o adulto adicional em sala de aula é um assistente do professor " 3 • Em outras palavras, a escola não diz a verdade aos pais. O artigo prossegue descrevendo um

professor de primeira grade que grita e humilha as crianças. O treinador de ensino corrige-o reservadamente, mas j amais se diz aos pais o que está acontecendo em sala de aula. Estas são as razões para educar seu filho em casa.

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normais e muitas não conseguem graduar-se com um diploma normal. ( " Fresh Thinking on Special Education," New York Times, November 26, 1 996, sec. A, p. 20.) Pam Belluck, "Poor Teachers Get Coaching, Not Dismissal," New York Times, December 8, 1 996, sec. A, pp. 1 and 46.

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Motiva ção pa ra os pa i s Não s e sinta intimidado porque você não consegue reproduzir em casa o ambiente de sala de aula ou de atividades escolares. Lembre-se de que os programas, auxílios múltiplos e atividades de grupo são proj etados para uso por grupos. O ensino individual é, provavelmente, o método mais eficiente de Educação, uma vez que o ensino é adaptado às neces­ sidades individuais e ao ritmo de aprendizagem da criança. Isso você pode oferecer. À medida que o ensino progride, os pais podem ensinar não apenas assuntos acadêmicos, mas também suas experiências de vida. A Educação Domiciliar permite que se reserve tempo e espaço para o desenvolvimen­ to de habilidades práticas; especificamente, os estudantes mais velhos têm a flexibilidade de aprender pintura, empapelamento, carpintaria, marcenaria, reparos elétricos e hidráulicos, conserto de automóveis, j ardinagem, manutenção de terrenos, e assim por diante. Nós listamos no final deste capítulo algumas disciplinas eletivas em nível de ensino médio que o aj udarão a ensinar essas habilidades práticas. Os pais também servem como modelos e guias de comportamento aceitável e produtivo. Enquanto você ensina seu filho em casa, também está treinando-o a trabalhar duro e a ser disciplinado. Ajude-o a estabe­ lecer metas e a conceber um plano para alcançar esses obj etivos - uma providência que lhe dará motivação para o trabalho árduo. Ensine-lhe como gerenciar o t� mpo e agendar tarefas. Esforce-se pelo objetivo de melhoria gradual; mantenha registros de progresso e planeje recompensas para cada melhoria obtida. Não invista seu tempo apenas nas tarefas de que você gosta, mas faça um plano para melhorar suas fraquezas. Faça pausas para repouso e recreação quando seu estudante se tornar improdutivo. Todos estes são princípios para o sucesso em qualquer tipo de esforço, não apenas na Educação D omiciliar. Na Educação Clássica, o professor não é uma fonte incessante de informações de que os alunos continuamente bebem respostas. Em vez disso, o modelo do professor e dos alunos clássicos é o de líder e " discípulos " , o que significa que o professor e os alunos estão unidos na mesma tarefa, isto é, aprendendo j untos um corpo de conhecimento herdado. "A verdadeira competência do professor " , escreve o mestre-es807

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cola clássico David Hicks, "não está em seu domínio de um assunto, mas em sua capacidade de provocar as perguntas certas e . . . [Em sua] ânsia peculiar de explorar novos assuntos e novas ideias com seus alunos "4• Dados o tempo e os recursos que sugerimos, qualquer pai dedicado pode desempenhar esse papel. É claro que você deve planej ar com antecedência, mas não entre em pânico com a ideia de que não será capaz de ensinar a Á lgebra de oitava grade, sendo que seu filho ainda está na primeira grade. Trabalhe um ano de cada vez. Você estudará, crescerá e aprenderá j unto com seu filho. Jessie diz que aprendeu mais quando estava em casa educando seus filhos do que durante o tempo que passou na faculdade. O ambiente de Educação Domiciliar prepara as crianças para o " mundo real" melhor do que a identificação com grupos de pares se­ gregados por idade. Afinal, o local de trabalho típico reúne uma grande variedade de idades e habilidades, não um grupo homogêneo de pessoas. O lar, um ambiente que combina diferentes idades e habilidades, é muito mais parecido com um local de trabalho do que uma sala de aula de uma " grade " escolar. Um incentivo especial para os pais de alunos em nível de ensino médio: você não precisa ensinar tudo. Caso o seu filho estivesse matri­ culado em uma escola de ensino médio de grande porte, bem equipada e que oferecesse muitos cursos, ainda assim haveria tempo para muitas outras opções de estudo fora da escola. Jessie observou que, em escolas maiores com maior número de cursos, os alunos, muitas vezes, acabam com horários menos do que desej áveis - os cursos ficam superlotados, os orientadores educacionais ficam sobrecarregados e os alunos dispõem de muita liberdade para escolher cursos fáceis. Sabemos de um estudante de uma grande e próspera escola secundária que teve permissão para inscrever-se em quatro cursos de Arte - não porque estava interessado, mas porque pensou que seria fácil. No momento em que sua mãe viu sua agenda, ele não foi capaz de mudar suas inscrições para adotar um cronograma mais equilibrado porque as outras classes já estavam lotadas.

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David Hick s, Norms and Nobility: A Treatise on Education (New York : Praeger, 1 9 8 1 ) , p. 1 2 9.

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P ri m e i ros passos Caso você tenha se decidido pela Educação Domiciliar, comece entrando em contato com a organização de apoio à Educação Domiciliar em seu estado. Ela poderá prover informações sobre as situação das leis em seu estado. (Diferentes estados exigem diferentes tipos de notificação: alguns pedem que você envie um plano geral de estudo, outros exigem a fotocópia de um diploma universitário ) . Nós fornecemos uma lista de organizações de apoio à Educação Domiciliar ao final deste capítulo. Elas também o aconselharão sobre a melhor maneira de retirar seu filho da escola pública ou privada em que estej a matriculado . Confira todo o material disponível. Visite fóruns de Educação Do­ miciliar (o nosso, forums. welltrainedmind.com, é um dos maiores e mais ativos; faça uma visita ) . Examine os websites de algumas das editoras que listamos. Leia alguns blogs sobre Educação Domiciliar. Reúna tudo o que precisa para começar o ano. Planej e cronogramas para sua família. (Vej a sugestões no capítulo 40). Visite um grupo de apoio à Educação Domiciliar. A organização do seu estado poderá fornecer uma lista de grupos locais . Dois alertas. Jessie descobriu que, quando você escolhe um grupo para apoio continuado e como opção de relacionamento social para você e seus filhos, talvez o melhor não sej a aquele fisicamente mais próximo. Os grupos de apoio local, necessariamente, dependem da personalidade e da filosofia de sua liderança. Alguns são inclusivos; outros são exclu­ sivos e fazem com que os discordantes se sintam desconfortáveis. Você precisa encontrar aquele em que você se sente mais à vontade. Além disso, você poderá descobrir que seu grupo de apoio à Edu­ cação Domiciliar é povoado por " desescolarizadores "5• A Educação Clássica não é facilmente compatível com a pura " desescolarizaçã o " , uma opção popular entre muitos o s que adotam a Educação Domiciliar. A " desescolarização " é centrada na criança. Ela presume que a criança aprenderá o que precisa saber ao seguir seus impulsos naturais e que todo aprendizado " imposto " sobre a criança provar-se-á improdutivo.

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Nota do tradutor: No original, unschoolers. Também traduzimos unschooling por " desescolarização " .

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A Educação Clássica focaliza o conhecimento, não a criança. Ela tenta ensinar o conhecimento de um modo que desperte o interesse da criança, mas o interesse da criança não é o único fator determinante quanto à opção pelo ensino ou não de uma certa disciplina. Como a criança saberá se alguma coisa a interessará a menos que sej a capaz de trabalhar com material não familiar (e, talvez, intimidante ) para descobrir do que se trata ? Os adeptos à " desescolarização " também tendem a denegrir o aprendizado " livresco " em favor do aprendizado " real " . Muitos adeptos à " desescolarização " alegam que as realidades do dia-a-dia da família oferecem amplas oportunidades de aprendizagem. Para esses " deses­ colarizadores " , as compras de supermercado, a redação de bilhetes de agradecimento, e assim por diante, oferecem suficientes oportunidades para que a criança aprenda habilidades de vida real sem precisar " fre­ quentar a escola " de um modo normal. Embora isso possa ser verdade, a Educação infantil não deve limi­ tar-se às " ha bitidades de vida real " . As crianças classicamente educadas são perfeitamente capazes de cozinhar, de escrever bilhetes de agrade­ cimento e de amarrar os próprios sapatos. Eles também sabem de onde saiu o seu país, como construir um argumento lógico e o que significa a palavra puella. Os " desescolarizadores " às vezes afirmam que os estudantes não obrigados a aprender a tabuada na terceira série poderão decorá-la em apenas um dia quando atingirem a sexta ou sétima grade caso se interessem pelo assunto por conta própria. Em nossa experiência, o aluno que não aprende as tabuadas na terceira grade j amais estará suficientemente à vontade com a Matemática para interessar-se por ela na sexta ou sétima grade. Caso você se vej a em um grupo local de " desescolarizadores " e deseje seguir o currículo que esboçamos neste livro, você precisará de trocar de grupo .

Ti ra n d o seu fi lho d a esco l a Caso seu filho tenha vivido uma situação ruim - relações destrutivas com os colegas, experiências desmotivadoras em sala de aula - e você 8 10

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o tenha trazido de volta para casa para resgatá-lo estej a preparado para um período de aj uste. Sej a compreensivo, mas firme em sua decisão. Explique completamente o que você está fazendo e por quê. Comunique sua confiança de que é a melhor decisão para seu filho. A sua indecisão fará a criança resistir ainda mais à mudança. Toda mudança radical pode causar um " choque cultural " . As crianças, geralmente, preferem uma situação conhecida, não importando o quão imperfeita, a uma des­ conhecida - estrutura e rotina são sempre reconfortantes. É esperado um período de aj uste . Mas use o bom senso. Caso você perceba que a depressão e a raiva não se aj ustam após mais ou menos seis semanas, leve seu filho a um conselheiro profissional6 de confiança, com quem ambos possam conversar sobre seus problemas.

A rea l i d a d e da Ed u ca ção Do m i c i l i a r Embora a Educação Domiciliar seja maravilhosa - nós testemunhamos o progresso de crianças e pais que educam em casa e ouvimos centenas de histórias de sucesso - você deve manter os olhos abertos. • A Educação Domiciliar é um trabalho duro que toma tempo. • O serviço doméstico sofre. Livros, ensaios e experimentos de Ciência ficam espalhados por toda a casa. • Todo mundo quer desistir em algum ponto do ano escolar. • As crianças nem sempre são perfeitas e você não pode j ogar a culpa na escola ou nos amigos. • Os cronogramas acadêmicos são frequentemente interrompi­ dos por doenças, necessidades da família e pela vida em geral. • As crianças, muitas vezes, simplesmente " não pegam " um assunto - isto é, elas atingem patamares de aprendizado ou apresentam dificuldades com um novo conceito. • Os avós podem pensar que você está destruindo o futuro de seus filhos. • Os vizinhos provavelmente pensarão que você é doido.

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Nota do tradu tor: Counselor é u m tipo de profi ssional especializado - não necessariamente um psicólogo - qu e oferece tratamento, através do diálogo individu al ou em família, para pessoas com problemas mentais, emocionais ou comportamentais.

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Uma pa l avra pessoa l d e J es s i e E u estava sempre cansada e , à s vezes, sentia-me assoberbada pelo com­ promisso que assumira - isto é, educar meus filhos em casa. Se hou­ vesse uma escola perfeita disponível, nela teria matriculado meus filhos. Mas quando via as opções acadêmicas e sociais disponíveis, concluía que, apesar de minhas falhas, meus filhos estavam melhor sob minha orientação do que em qualquer situação de aprendizagem em grupo. Pessoalmente, decidi deixar em " modo de espera " alguns dos meus objetivos. Apeguei-me ao sábio conselho dado a mim quando meus filhos eram crianças: "Viva a sua vida em capítulos . Você não tem que fazer tudo o que desej a na vida durante o capítulo da criação de seus filhos " . Esse conselho foi a pedra angular de meus planos e obj etivos pessoais. Eu desej ava escrever. Queria fazer um tapete trançado à mão no estilo americano antigo. Quando meus três filhos eram crianças, eu mantinha um estoque inteiro de lã desfiada, pronta para o trançado. Uma vez que o capítulo em que eu devia cuidar do bebê não era o momento certo para começar um projeto tão grande, armazenei essa lã em caixas " até que as crianças entrem para a escola " . Mas, em vez de enviá-las todas as manhãs para a escola enquanto tranquilamente trançava o tapete, tornei-me ainda mais ocupada com a educação deles em casa do que durante o período pré-escolar. Agora, tenho tempo para escrever. Meu "tapete-em-espera " está ainda nas caixas, embora eu quase consiga ver aproximando-se o mo­ mento de começá-lo - trinta anos depois ! Mas meus filhos são o projeto mais criativo com o qual já estive envolvida. Eu não posso comparar o relacionamento que tenho com eles com o que teria com um tapete, não importando quão lindamente artesanal tenha sido sua feitura. O artesanato da Educação de meus filhos foi enriquecedor para a vida de todos nós . Houve época em que desej ei ardentemente uma casa tão linda quan­ to as de revista em vez de uma casa coberta com " projetos " . O serviço doméstico não era sempre feito a tempo. A cada março e outubro eu desej ava desistir. ( Eu aprendi a tirar uma semana de descanso quando tomada por esse sentimento . Descanso e mudança de ritmo renovavam minha concentração ) . Quando meus filhos se comportavam mal, eu 812

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assumia a responsabilidade e não j ogava a culpa em " más companhias " . O s cronogramas acadêmicos foram, por vezes, interrompidos pela vida. Meu pai teve um tumor no cérebro . Meu filho teve alergias. Mas, em retrospecto, vej o que, mesmo nos momentos em que tivemos de sacri­ ficar a escolarização em prol da vida em família, tínhamos em mente um obj etivo de longo prazo. É ramos capazes de retomar o caminho do ponto em que havíamos parado e prosseguir com nossos planos. O obstáculo mais desestimulante que encontrei foi a falta de apoio da família e dos vizinhos. Quando dei início à Educação Domiciliar, preocupava-me muito . Preocupava-me com a possibilidade de não ser capaz de manter meus filhos no nível das grades escolares. Preocupava-me com a possibilidade de que seu desenvolvimento social fosse sofrer. Os vizinhos diziam: " Eles nunca conseguirão entrar para a faculdade " . Os avós choravam. Mas, em retrospecto, vej o que nenhuma dessas preocupações se materializou . Meus filhos entraram para a faculdade. Eles têm carrei­ ras e relacionamentos. E até mesmo os seus avós, vendo o progresso acadêmico e o desenvolvimento social mais do que normal, acabaram admitindo que estavam errados. Recursos

Para ver uma lista de organizações de apoio à Educação Domiciliar e links para as leis estaduais americanas que regulam a Educação Domi­ ciliar, visite welltrainedmind. com.

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37. Quando o aprendizado não avança: dificuldades e desafios

Quando ficar em dúvida, leve seu filho para avaliação de um profissional.

- Um experiente pai educador

plano para a Educação Clássica descrito neste livro é um padrão para Educação D omiciliar. Padrão: modo regular e repetitivo pelo qual algo acontece ou é realizado ( O brigada, Merriam-Webster1 ) . Mas h á milhares d e crianças que não aprendem d e forma regular. Todas as sugestões deste livro estão ao alcance de aprendizes " neu­ rotípicos " - uma palavra recém-inventada que, originalmente, era usada para quem não se encontrava no espectro do autismo, mas que é amplamente usada por muitos educadores domiciliares para significar (mais ou menos ) que a pessoa se encontra na faixa " normal " em termos cognitivos, intelectuais e de desenvolvimento. Então, o que é uma criança " não neurotípica" ? É uma criança que simplesmente não consegue entender o que lê. É uma criança que parece não compreender a Ortografia.

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É uma criança que aos nove, dez ou onze anos ainda olha para problemas de adição como se nunca tivesse visto antes nada parecido. É um pré-adolescente cuj a caligrafia ainda sej a tão ruim que você mal consiga lê-la. É um adolescente que desistiu de estudar.

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Nota do tradutor: Merriam-Webster é uma editora americana que publica um tradicional dicionário da língua inglesa cuj a primeira edição data de 1 82 8 .

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Caso, não importando o quão bom sej a seu ensino ou o currículo que você adote, o seu filho não estej a processando a informação de um modo " neurotípico " , você deve entrar em ação. Há muitos estudantes não neurotípicos por aí: disléxicos, disgráficos, discalcúlicos ( incapazes de processar normalmente a informação numérica), duplos-excepcionais (superdotados em uma área e com dificuldades em outra), que enfrentam dificuldades de processamento, com distúrbios convulsivos, que sofrem de autismo e outros problemas. De fato, como salientou para nós um pai educador, a população de crianças em regime de Educação Domi­ ciliar pode conter mais crianças não neurotípicas do que a população escolar geral, porque as frustrações ocasionadas por esses problemas levam muitos pais a adotar a Educação Domiciliar. Nós ouvimos muitas e muitas vezes a mesma mensagem: " eu gos­ taria de ter levado meus filhos mais cedo para avaliação " . Eis uma das muitas histórias que ouvimos, compartilhada com a permissão da mãe que fez o relato : O primeiro sinal que me levou a perceber que meu filho (hoje com dezenove anos) não estava apenas " aprendendo de forma diferente " mas necessitava de uma intervenção para aprender a lidar com as exigências da Educação formal surgiu quando ele estava no j ardim de infância. Eu descobri que as professoras estavam repetidamente deixando meu filho de castigo - em alguns casos, com duração de até quarenta e cinco minutos - porque ele não fazia os exercícios de desenho. Os comportamentos que ele exibia eram os seguintes: rabiscar com força a folha de papel do exercício com um ar de frustração e rai­ va à medida que se esforçava para cumprir a tarefa. Ele, às vezes, franzia o cenho e atirava no chão o papel e o lápis. Comecei a educá-lo em casa no final da primeira grade. Eu pensava que, caso eu o ensinasse em casa usando algumas estratégias que aprendi com um terapeuta ocupacional para melhorar suas habili­ dades de coordenação motora fina tudo se resolveria com facilidade e ele conseguiria compensar o atraso. Seu traço melhorou. Porém, continuaram a pipocar fraquezas que exigiam providências em novas áreas de aprendizado. Eu estava usando o currículo sugerido em A 816

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mente bem treinada e alimentava a esperança de que tudo o que meu filho necessitava era de um bom currículo e uma professora compreensiva ( eu ) . Avancemos u m par d e anos: comecei a ver sinais d e que havia algo mais acontecendo com meu filho. Ele levava longo tempo para fazer suas tarefas e eu precisava dizer-lhe repetidamente que se concentrasse, pois começava a devanear. Ele ficava frustrado se a folha de exercícios que lhe entregava parecia conter uma quan­ tidade excessiva de exercícios . Ele desistia com facilidade e dizia coisas como " eu simplesmente não consigo fazer isso " . À s vezes, ele retomava seu antigo comportamento de rabiscar a folha de exercícios quando ficava frustrado. Criar uma frase para escrever era uma dificuldade extrema . Ele parecia não conseguir encontrar as palavras para qualquer tarefa verbal ou escrita. Eu precisava ficar voltando atrás e repetir lições já ensinadas porque o nível seguinte sempre era difícil demais. Ele ficava exausto com muita facilidade. Em retrospecto, os sinais e comportamentos indicativos de que meu filho não estava apenas " aprendendo de forma diferente " , mas precisava d e uma intervenção profissional, estavam todos ali. Eu gostaria de ter levado meu filho para uma avaliação mais cedo. Eu gostaria de não tê-lo forçado a avançar pelas lições - traba­ lhando em excesso e avançando rápido demais . Eu sugeriria que outros pais observassem os sinais de que seu filho não está conseguindo acompanhar o ritmo dos estudos, não entendendo o que se pede a ele, obrigando-o a repetir instruções por grande número de vezes. Observe o comportamento de seu filho (como o ato de rabiscar, empurrar, atirar longe ou amassar suas folhas de exercícios ) e os momentos em que ele demonstra sentimentos de raiva, frustração e desej o de desistir. Quando meu filho foi avaliado por um terapeuta ocupacional, isso me aj udou a entender que ele tinha dificuldades com coorde­ nação motora fina; o terapeuta me deu estratégias para aj udá-lo a lidar e aprender a escrever. Quando meu filho teve dificuldade em entender as instruções e não conseguia lidar com a linguagem expressiva, procedi a uma avaliação de fala e linguagem. Isso me aj udou a entender quais eram suas fraquezas e forças e me forneceu 817

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estratégias para aj udá-lo. Infelizmente, demorei tempo demais para enxergar o seu atraso cognitivo; não foi antes de sua adolescência que o submeti a uma avaliação psicoeducacional. Mas agora que sei quais são suas fraquezas e forças, tenho melhor entendimento e mais estratégias para aj udar meu filho a aprender em um ritmo que funciona para ele. A boa notícia é que, após doze anos de Educação Domiciliar, meu filho ainda está progredindo academicamente. Ele é testado - em testes competência acadêmica - todos os anos pelo seu médico. Ele conseguiu atingir um nível de ensino médio em todas as principais disciplinas. Chegar ao nível correto da grade tomou-nos muito mais tempo do que esperava inicialmente mas, com muita paciência, estamos chegando lá. Pode haver uma causa física muito clara para as dificuldades de aprendizagem: sabemos de pais que descobriram, com o filho já bem avançado na adolescência, que ele sofria de um grau leve de paralisia cerebral, surdez ou problemas de visão de difícil diagnóstico. Mas todas as dificuldades de aprendizagem podem ser mais bem tratadas uma vez que recebem um rótulo. " É o fato de que finalmente conseguimos um rótulo " , escreveu-nos outra mãe, " combinado com os detalhes revelados pelos exames, que me tornam capaz de aj udar meu filho. Eu sei quando devo aliviar a pressão, quando devo aj ustá-la e quando aumentá-la. S em o rótulo eu estava sempre pressionando-o por um desempenho além de suas capacidades. Tenho certeza de que ele se sentia desamparado e inadequado sem nem saber a razão. Seu 'rótulo' fez dele um garoto mais feliz e deu-lhe pais mais informados e, portanto, melhores professores e defensores . Rótulos podem ser lindos " . Portanto, não espere anos para procurar aj uda caso perceba que seu filho não está progredindo normalmente. " Meu maior arrependi­ mento " , disse-nos um pai, " foi ter dado ouvidos a quem dizia que ele apenas teria um 'florescimento tardio' em vez de ouvir minha intuição. Perdemos alguns anos de terapia acadêmica devido à abordagem de esperar para ver " . A adaptação d a Educação Clássica à s variadas necessidades dos estudantes não neurotípicos está além do escopo deste capítulo ( e este 818

DIFICULDADES E DESAFIOS

livro já é grande o bastante) , mas incentivamos você a visitar nossos fóruns em forums. welltrainedmind.com e participar da conversa em andamento em nosso grupo de Dificuldades de Aprendizado2, no qual centenas de pais compartilham suas estratégias e histórias. E aproveite para investigar as sugestões de currículos adicionais em welltrainedmind.com.

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Nota do tradutor: Em inglês, Learning Challenges.

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38. A criança confiante: socialização

A receita do Smithsonian Institute para genia­ lidade e liderança: (1) As crianças devem passar muito tempo na companhia de pais amorosos e orientados à Educação; ( 2 ) À s crianças deve ser permitida muita liber­ dade exploratória; e ( 3 ) As crianças devem ter pouca ou nenhuma associação com colegas que não pertençam à sua família ou com quem não compartilhem uma relação de parentesco .

- H. McCurdy, The Childhood Pattern of Genius

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as, e a socialização " ? Se você ainda não fez essa pergunta, um vizinho ou avô a fará. A mais convincente prova de que crianças educadas em casa se desenvolvem normalmente é uma conversa com uma criança educada em casa que sej a inteligente, motivada, polida, interessante e extrovertida. Os graduados pela Educação Domiciliar entram para a faculdade e se desempenham bem; conseguem empregos e atingem a excelência. Mas é importante entender o que significa socialização . De acordo com o dicionário, " socialização " é "o processo pelo qual um ser humano, a começar da infância, adquire os hábitos, as crenças e o conhecimento acumulado de sua sociedade " . Em outras palavras, você é " socializado " quando adquire hábitos, absorve crenças, aprende fatos sobre a socie­ dade ao seu redor, desenvolve traços de caráter e se torna competente 821

A MENTE BEM TREINADA

nas habilidades de que precisa para desempenhar adequadamente seu papel na sociedade. Quem ensina tudo isso ? O s agentes de socialização incluem a família ( imediata e estendida), a comunidade religiosa, a vizinhança, os tutores e mentores, a mídia ( TV, rádio, filmes, livros, revistas, todos dizem à criança o que esperam dela, para o bem ou para o mal ) , clubes ( sociais ou acadêmicos ) , as artes ( tanto em observação quanto em par­ ticipação ) , viagens, empregos, vida cívica . . . E a escolaridade formal em uma instituição de ensino. Tirar a criança da escola não significa que você vai removê-la do alcance dos outros " agentes de socialização " que a rodeiam. Além disso, analise o tipo de socialização que ocorre na escola. A criança aprende a desempenhar um papel em um ambiente específico, onde se encontra rodeada por quarenta e cinco crianças de sua própria idade. Este é um tipo muito específico de socialização, que pode não ser particularmente útil. Quando, durante o curso de sua vida, ela se encontrará neste tipo de contexto ? Não no trabalho, nem na vida familiar, ou mesmo em seus hobbies. A sala de aula também deixa a criança em uma situação de domínio pelos pares, que provavelmente, não experimentará novamente. Esse tipo de socialização pode ser prej udicial. Trinta anos atrás, o professor de desenvolvimento infantil da Universidade de Cornell, Urie Bronfenbrenner, alertou que " grupo de pares socialmente isolado e graduado por idade " criava uma danosa dependência, na qual os es­ tudantes em nível das grades intermediárias confiavam em seus colegas para obtenção de aprovação, orientação e afeto. Ele advertiu que se os pais, outros adultos e crianças mais velhas continuassem ausentes da vida diária ativa de crianças mais novas, poderíamos esperar " alienação, indiferença, antagonismo e violência por parte da geração mais j ovem " . 1 A dependência dos colegas é perigosa . Quando uma criança está desesperada para se encaixar no grupo - para receber a aceitação daque­ les que a rodeiam por todo o dia e todos os dias - ela poderá desafiar as suas regras, agir contra a própria consciência ou, mesmo, violar a lei. Vivemos em uma época em que as pessoas se preocupam muito com os pares, falam sobre eles constantemente e agem como se a existência 1

Urie Bronfenbrenner, Two Worlds of Childhood (London: George Allen & Unwin, 1 971 ) , p. 1 05.

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SOCIALIZAÇÃO

de uma criança não tivesse sentido caso não fosse aceita por um grupo de seus iguais. Mas a socialização que mais bem prepara uma criança para o mundo real não pode ocorrer quando uma criança é trancada em uma sala de aula com um grupo de seus iguais. Ela só acontece quando a criança convive com pessoas que variam muito em termos de idade, personalidade, história e circunstâncias de vida. O antídoto para a socialização centrada nos pares é fazer da família a unidade básica da socialização - o centro da experiência da crian­ ça. A família deve ser o lugar onde as coisas reais acontecem, onde há um verdadeiro interesse uns nos outros, além de aceitação, paciência e paz, tanto quanto possível. A socialização na família começa quando crianças muito pequenas aprendem que podem confiar nos adultos para lhes dar respostas, ler livros j unto com eles, conversar com eles, ouvir música com eles. A socialização continua enquanto a criança aprende a se encaixar na vida de seus pais e irmãos, a ser atenciosa e a pensar nas outras pessoas, a ser altruísta em vez de autocentrada. Um meni­ no de dois anos pode aprender a brincar sozinho por alguns minutos enquanto o pai ensina ao filho de dez anos; uma criança de oito anos pode aprender a não praticar o piano durante o período da soneca do bebê. Estamos dentro do mundo real quando uma criança aprende a brincar em silêncio, porque o papai está trabalhando em sua declaração de imposto de renda. (Nós ainda comentamos sobre "o ano em que não pudemos entrar na sala de estar" porque o papai estava se submetendo a uma auditoria e seus documentos fiscais permaneceram espalhados por toda a sala durante várias semanas. ) E m nossa sociedade, a s crianças, ensinadas por seus grupos de pares, aprendem a sobreviver, não a viver com bondade e graça. Gru­ pos exclusivo de pares - " panelinhas " - começam a formar-se já por volta dos cinco anos de idade. Até mesmo no j ardim de infância, as crianças são aceitas ou rejeitadas com base nas roupas que vestem, nos brinquedos que possuem, nos programas de TV que assistem. Mesmo quando sob supervisão de adultos, essas " panelinhas " sobrevivem - e se fortalecem - à medida que as crianças crescem. Nelas, só os mais fortes florescem. A tendência de nossa cultura é desvalorizar a - ou até mesmo des­ viar-se da - família como unidade básica de socialização. Mas é dentro 823

A MENTE BEM TREINADA

da família que as crianças aprendem a amar assistindo a demonstrações de amor; aprendem o altruísmo tanto através do ensino como através do exemplo (a decisão de ensinar uma criança em casa é altruísmo na prática ) ; aprendem a resolução de conflitos através da descoberta de como se relacionar bem com os pais e uns com os outros. A unidade familiar - o agente básico de socialização - é, ela pró­ pria, um lugar para se comunicar com pessoas de diferentes idades. Mas a socialização não pára por aí. Uma família deve fazer uma ampla gama de amigos de diferentes idades. O pai educador domiciliar e advogado Christopher Klicka assinala que as crianças educadas em casa são con­ tinuamente socializadas através das atividades comunitárias, da Little League2, dos escoteiros, das bandas musicais, das aulas da música e de arte, dos trabalhos em campo e dos numerosos eventos patrocinados pelos grupos municipais de apoio à Educação Domiciliar. 3 Por meio de atividades como essas, os pais ensinam às crianças como viver em socie­ dade e como relacionar-se com os outros. Em contraste, grupos de pares homogêneos ensinam a criança ou a seguir a criança mais popular da escola ou a transformar-se, ela mesma, na criança mais popular da escola, muitas vezes sacrificando sua inteligência e seu caráter no processo. E o ensino médio ? Estudantes do ensino médio demonstram o que o sociólogo Char­ les Horton Cooley descreve como " o eu que se observa no espelho " - eles avaliam seu valor observando-se no espelho representado por seus pares4• Infelizmente, as qualidades que levam ao sucesso durante o ensino médio - como a popularidade entre os pares e as proezas es­ portivas - são precisamente aquelas que provavelmente terão a menor utilidade durante a vida adulta . Em contraste, a Educação Domiciliar Clássica desenvolve e recompensa habilidades (perseverança, dedicação, paciência ) que serão úteis durante a vida adulta . Será mais importante que os anos de escola secundária sej am de sucesso social vertiginoso 2

3 4

Nota do tradutor: A Little League Baseball and Softball" , ofi cialmente, Little League International é uma organização sem fins lucrativos dedicada à organização das ligas de beisebol e softbol j uvenis dos Estados Unidos . Christopher Klick a , T he Case for Home Schooling, 4th rev. ed. ( Gresham, O R: Noble, 1 99 5 ) , p. 1 3 . Charles Horton Cooley, Human Nature and the Social Order (New York : Scribner's, 1 9 02 ) , pp. 1 84-8 5 .

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SOCIALIZAÇÃO

seguido por uma vida de nostalgia, ou um tempo de preparação para uma vida bem sucedida ? Sem dúvida, o ensino médio não representa uma época de " sucesso social vertiginoso " para a maioria das pessoas. Em uma recepção para estudantes da Cornell University, um grupi­ nho de j ovens mulheres rodeou Jane ( Goodall)5 no momento em que ela descrevia como as fêmeas de chimpanzés adolescentes frequentemente deixavam sua comunidade para unir-se a outra. Kimberly Phillips, uma estudante de pós-graduação em Genética, perguntou que tipo de boas­ -vindas a chimpanzé fêmea pode esperar da nova comunidade. " Bem, os machos ficam encantados " , diz Jane. " Mas as fêmeas a espancam, pois não querem concorrência. Uma estratégia que a recém­ -chegada pode usar, entretanto, é unir-se a uma fêmea de alto nível, mesmo que ela sej a maltratada por aquela fêmea. As outras, cedo ou tarde, acabam aceitando-a " . " Meu Deus, essa descrição soa exatamente como o ensino médio " , disse Kimberly. 6 No momento em que o estudante chega ao ensino médio, ele volta os olhos a um futuro que provavelmente passará na vida em família, no trabalho e no envolvimento da comunidade . Será que não faz mais sentido investir seu tempo de treinamento com esses j ovens adultos emergentes preparando-os para a vida real em que se preparam para entrar ? Há vida após o ensino médio. (Há vida até mesmo após a fa­ culdade e a pós-graduação . ) Nestes dias d e endêmica ruptura familiar, ensinar o seu estudante em nível de ensino médio a viver pacificamente em uma família é, pro­ vavelmente, a conquista mais importante de socialização a que você pode almej ar. Ensine habilidades de resolução de conflitos, estimule o hábito de fazer para os outros em vez de para si mesmo, a veracidade, a lealdade, a sensibilidade. E o namoro ? Enfrentaremos coraj osamente a ira coletiva dos estudantes ame­ ricanos de ensino médio ao sugerir que o namoro exclusivo no ensino 5 6

Nota do tradutor: Jane Goodall é uma primatóloga, etóloga e antropóloga britânica que, durante 40 anos, estudou a vida social dos chimpanzés na Tanzânia. Peter Miller, "Jane Goodall," National Geographic, December 1 99 5 , p. 1 2 1 .

825

A MENTE BEM TREINADA

médio é uma perda de tempo. Afinal, o que você fará caso se apaixone profundamente aos dezessete a no s ? Casar-se ? Romper o namoro ? Fazer sexo ? Acreditamos que o sexo sem compromisso é prej udicial em qualquer idade ( somos pró-casamento) . Mas é ainda pior para os adolescentes, que são indecisos, vulneráveis e inseguros quanto à sua própria capacidade de atração. O sexo pode ser uma poderosa ferramenta de manipulação, mesmo para adultos supostamente maduros. É ainda mais devastador quando manej ado por pessoas despreparadas. Ainda estamos por encontrar um adulto que se lembre do namoro ilo tempo da escola secundária como uma experiência gratificante e enriquecedora. Não que se deva ignorar o sexo oposto ( uma impossibilidade práti­ ca ) . Muitas festas socializadoras voltadas para a família - que incluem não apenas adolescentes, mas pessoas de todas as idades - oferece aos adolescentes bastante prática no relacionamento com o sexo oposto em uma atmosfera não sobrecarregada pela tensão sexual, pela dor da incerteza e pela possibilidade de rej eição. O bserve o estado geral de " paz, alegria e satisfação sexual " nas escolas de ensino médio e pergunte a si mesmo: é para isso que desej o socializar meu filho ? A socialização positiva significa a opção de viver responsavelmen­ te em seu mundo, realizando seu potencial, extraindo vantagens das oportunidades, tornando melhores as vidas das pessoas que o rodeiam. Você não precisa de uma instituição escolar para ensinar esses valores a seu filho. Em termos práticos, você oferece socialização positiva ao seu filho por meio de atividades baseadas na família e em seus interesses. A Cruz Vermelha oferece cursos de ressuscitação cardiopulmonar e de formação de babás. Os museus oferecem cursos especiais. Grupos comunitários e da igrej a oferecem a possibilidade de participação em esportes. Clubes para todos os hobbies, da fotografia à filatelia, promovem encontros regulares. Feiras de ciências, clubes de debates, aulas de natação - todos oferecem oportunidade de interação social. Também não se deve ter medo de ficar sozinho. Uma dose de so­ lidão pode desenvolver a criatividade, a autossuficiência e o hábito do pensamento reflexivo. Socialize, mas não lote a agenda de tal modo que a criança não tenha tempo para pensar, para sentar-se e olhar para as paredes, para deitar-se no quintal e observar formigas passando. 826

39. A questão do caráter: pais no papel de professores

A estrada para tornar-se um ser humano res­ ponsável é esburacada e constantemente assom­ brada por tentações. As crianças precisam de orientação e de roteiros morais, beneficiando-se imensamente com os exemplos de adultos que falam honestamente e agem com força moral.

- Vigen Guroian, Tending the Heart of Virtue

A

s escolas têm tentado implementar um " treinamento de caráter" , uma empresa destinada ao fracasso porque ocorre num vácuo teológico e filosófico. As questões morais são discutidas, mas nenhum padrão moral pode ser resolvido porque alguém pode discor­ dar e as crenças de todos devem ser respeitadas. O certo e o errado não podem ser afirmados com muito vigor, porque " queremos que nossos filhos sejam tolerantes e às vezes pensamos que um senso de certo e errado muito rígido só serve para produzir fanáticos " 1 • Treinamento de caráter não é um tipo de disciplina acadêmica como a Á lgebra ou a Ortografia, que pode ser empacotada em um currículo e ensinada a todos, a despeito de suas crenças. A definição do caráter está amarrada a padrões de certo e errado que, por sua vez, estão atados à crença religiosa; o treinamento do caráter é feito por meio do exemplo e do ensino - não em uma sala de aula, mas na vida diária.

1

Vigen Guroian, Tending the Heart of Virtue: How Classic Stories Awaken a Child's Moral lmagination ( New York: Oxford University Press, 1 99 8 ) , p. 3 .

827

A MENTE BEM TREINADA

O que é o caráter ? O caráter é a posse de qualidades morais que se tornaram hábitos de vida. Oferecemos a seguir uma lista parcial: Coragem

Honestidade

Compaixão

Humildade

Criatividade

Iniciativa

Confia bilida de

Paciência

Determinação

Perseverança

Diligência

Responsabilidade

Resistência

Autocontrole

Entusiasmo

Sinceridade

Probidade

Eficiência

Perdão

Tolerância

Gratidão

Sinceridade

Embora não possamos imaginar que alguém discorde dos compo­ nentes desta lista, também não conseguimos imaginar como ensiná-los em abstrato, sem algum tipo de fundamento filosófico ou teológico ( um tabu nas escolas públicas ) . " Seja diligente " , diz o professor d o curso d e caráter. O aluno bocej a: " Estou entediado com o assunto. Eu não consigo ver a utilidade disso para mim. Então, por que deveria ser diligente ? " . Na condição de pais, respondemos: " porque acreditamos que isso fará bem a você ao longo de sua vida, e é nessa direção que o estamos enca­ minhando " . (As escolas, de fato, não têm o direito - ou a autoridade - de traçar planos de carreira para os alunos ) . " Mesmo que você não consiga enxergá-lo, nós temos a responsabilidade de planej ar seu futuro e a autoridade para lhe dizer como se preparar para ele " . Esta é a nossa abordagem - a sua pode ser diferente. A questão é que os pais e os filhos compartilham um contexto - uma visão de mundo - em que certas qualidades de caráter podem ser explanadas de um modo que faça sentido. Na ausência desse contexto comparti­ lhado, o treinamento de caráter torna-se uma questão de seguir regras desprovidas de sentido. Esse tipo de construção de caráter dura apenas até o momento em que o estudante atinge a idade da independência. Quando se trata das virtudes mais exigentes - tolerância, perdão, humildade - esse contexto compartilhado se torna ainda mais vital. O Cristão acredita em um perdão modelado pelo perdão de Deus - isto é, 828

A QUESTÃO DO CARÁTER

que não expira após um certo número de ofensas. Uma definição secular, muçulmana, budista ou cientológica do perdão talvez sej a expressa de forma diferente. O infeliz professor, atado por j uramento ao compromis­ so de não pisar nos pés de ninguém, é obrigado a permitir que a classe evolua até uma definição de perdão que represente o mínimo denomi­ nador comum da consciência coletiva de seus estudantes. Quando esse obj etivo é finalmente atingido, a qualidade moral sob discussão - que, supostamente, deveria servir de metro em relação ao qual os estudantes deveriam medir o próprio comportamento - reduziu-se a uma definição frouxa que todos estão preparados para aceitar. Formular uma definição adequada de "caráter " pode ser uma tarefa quase impossível para as escolas, mas a construção de um caráter está ainda mais longe do reino da possibilidade. Essas qualidades morais têm de se tornar hábitos e os hábitos são, muitas vezes, conquistados numa luta prolongada contra o desej o imediato de curto prazo da criança. Isso é tarefa dos pais, não dos professores. Para que essas qualidades morais se tornem hábitos de vida, elas devem ser reforçadas pela observação e pela prática. Enquanto super­ visiona a Educação do seu filho, você pode incentivá-lo a ler livros e a assistir a filmes que exibam personagens admiráveis. Tome cuidado com os personagens de livros para adolescentes ou j ovens adultos. Alguns são excelentes, outros não. Jessie se lembra de seu filho em nível de sexta grade pegando um livro repleto de obsessão sexual sem nenhum incentivo à moral positiva. O autor do livro disse em entrevistas que qualquer experiência vivenciada pelas crianças é um tema válido para a literatura. Mas a empresa inteira de ensinar o caráter presume que algu­ mas experiências valem o esforço de serem vividas, enquanto outras não. Você também deve encarnar um modelo dessas qualidades todos os dias . Quando você renuncia à sua própria vontade para ensinar ao seu filho a Matemática da quinta grade, oferece uma demonstração de autocontrole. Quando você pacientemente repassa uma lição várias vezes por dia até que a criança a entenda, oferece uma demonstração de perseverança. Quando você apresenta uma lição de História, completa com livros de colorir, modelos de papel e livros interessantes que você coletou, oferece uma demonstração de entusiasmo. Quando você des­ liga a TV porque um programa que você desej a assistir não seria bom 829

A MENTE BEM TREINADA

para o seu filho, oferece uma demonstração de autodisciplina. Essas qualidades têm de ser internalizadas pela criança, o que só acontecerá se ela observar os pais pondo-as em prática. Ao longo de seu esforço diário para educar seu filho, você estará aj udando-o a colocar em prática as qualidades de um bom caráter. Para desenvolver o caráter, uma criança precisa aprender a obediência. Ob­ viamente, a obediência estrita muda à medida que a criança cresce e se mostra mais responsável. Mas é impossível ensinar a uma criança sobre a qual não se exerce controle algum ( pergunte a qualquer professor de escola pública ) . Atualmente, a obediência não é uma virtude das mais populares, pois está em desacordo com a autonomia supervalorizada como supostamente essencial ao desenvolvimento adequado da criança e do jovem. Mas a autonomia total - em que os desej os do "eu" substituem qualquer consideração por família, comunidade ou governo - corre o risco de desembocar no desrespeito a leis ou restrições de qualquer tipo. É uma expressão de cuidado inteligente e amoroso o ensino, a uma criança, de que a desconsideração por certas regras traz conseqüências desagradáveis. Não se pode viver no mundo real sem estrutura e autori­ dade: todos os dias, paramos em sinais de trânsito, dirigimos pelo lado direito da estrada, abstemo-nos de roubar comida no supermercado. A criança com caráter aprende a prosperar dentro da estrutura. Exigir que uma criança trabalhe e estude com afinco nos primeiros anos de vida desenvolve as qualidades morais da laboriosidade e da perseverança. Isso não significa que a criança terá uma educação sem alegria. Muitos dos assuntos estudados serão, desde o primeiro conta­ to, agradáveis, fascinantes e absorventes. Mas outros temas não serão instantaneamente divertidos. Alguns deles exigirão trabalho duro com o obj etivo de que o aluno adquira habilidades que serão necessárias um dia . A realidade da vida é que as pessoas disciplinadas geralmente realizam mais e atingem seus obj etivos. Modelos poderosos de caráter estão presentes em histórias. Leiam­ -nas j untos. Conversem sobre elas. A alegria da Educação Domiciliar é que toda essa aprendizagem ocorre no contexto da família. Você não se limita a ensinar princípios, mas vivencia-os . Assim, a Educação en­ trelaça-se com o viver a vida - j untos.

830

A QUESTÃO DO CARÁTER

Recu rsos Guroian, Vigen. Tending the Heart of Virtue: How Classic Stories Awaken a Child's Moral Imagination. New York: Oxford University Press, 2002. Um fantástico livro sobre o bem, o mal, a amizade, a redenção, a fé e a coragem. Leia-o j unto com seu filho e, também, os livros discutidos por Guroian. Disponível em livrarias e em loj as online. Kilpatrick, William, Gregory Wolfe, and Suzanne M. Wolfe. Books

That Build Character: A Cuide to Teaching Your Chi/d Moral Values through Stories. New York: Touchstone, 1 9 94. Uma introdução à mo­ ralidade, j untamente com descrições de dezenas de histórias para leitura em família . Disponível em livrarias e em loj as online.

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40. E a que horas farei tudo isso? Cronogramas para Educação Domiciliar

Decidir a hora é poupar tempo. -

A

Francis Bacon

Educação Domiciliar é um compromisso da família. Nós per­ cebemos que, em muitas famílias, a responsabilidade total de ensinar as crianças é transferida para um pai sobrecarregado. Se um dos pais trabalha em tempo integral enquanto o outro ensina, esse é um bom arranj o. Mas o trabalho de planej ar lições, investigar currículos, fazer viagens, avaliar o progresso, assistir a palestras e manter um diálogo geral sobre o que acontece durante a Educação Domiciliar é uma tarefa que precisa ser compartilhada por ambos os pais. A vida é feita de escolhas difíceis, mas gratificantes . Não é possível que ambos os pais conciliem o desenvolvimento de uma carreira profis­ sional em tempo integral enquanto educam os filhos em casa. Empregos flexíveis, em tempo parcial, ou com atividades semestrais ( por exemplo, como a atividade de ensino) podem ser conciliados com a Educação Domiciliar. Já para um casal formado por um advogado criminalista e uma obstetra praticante, a Educação Domiciliar pode ser inviável. Nós conhecemos famílias que ensinam em casa somente no início da noite, devido à sua agenda profissional; conhecemos famílias que escolarizam os filhos durante o verão, porque ambos os pais ministram aulas durante o ano escolar; conhecemos famílias que mantêm empresas em casa e que, por prestarem serviços remotamente, instalam a escola domiciliar dentro do seu home-office e dão as aulas ao longo do dia, entre um trabalho e outro; nós conhecemos pais solteiros que praticam a Educação Domiciliar quando não estão no trabalho. Embora essa 833

A MENTE BEM TREINADA

tarefa exija organização, energia e determinação, é possível conciliar a Educação Domiciliar com o trabalho. Caso você sej a capaz de educar seu filho em casa, seu filho se envolverá com uma parte importante de sua vida - e, você, com a dele. Quando os filhos de Susan eram pequenos, ela e seu marido, Peter, trabalhavam em casa, e Susan também ensinava na universidade durante o ano escolar. Durante as manhãs, Peter trabalhava enquanto Susan ensinava Gramática, Escrita, Ortografia, e História ou Ciência com os meninos. Às 2 da tarde, trocavam turnos; Susan ia trabalhar, enquanto Peter ensinava Matemática e levava-os a compromissos (natação, visitas médicas, mercearia ) . Aulas de Arte e Música eram encaixadas nas noites e fins de semana. Os domingos e segundas-feiras eram dias de família, dedicados aos serviços domésticos, a visitas a museus, a zoológicos, ao culto religioso e a não fazer nada. Uma parte importante para preservar a sanidade dos pais durante a Educação Domiciliar é a " sonequinha da tarde " . Jessie agendava uma soneca vespertina para os seus três filhos até que eles completaram o ensino médio. Por duas horas, todos iam para seus quartos e desempe­ nhavam em silêncio uma tarefa solitária enquanto Jessie punha os pés para cima. A hora de dormir também era estritamente seguida - nin­ guém ficava vagueando pela casa após o apagar das luzes. Susan, seguindo os mesmos princípios, fazia com que seus pré­ -escolares tirassem uma sesta com duração de duas horas, mesmo que acordassem antes do final do período. Os meninos tinham brinquedos, livros para colorir, livros diversos e gravadores com bons audiolivros à sua disposição. Caso saíssem da cama ( exceto para ir ao banheiro, é claro ) antes do tempo, perdiam um privilégio (por exemplo, o gravador) . Eles j amais s e acostumaram a pular a sesta; era uma parte integrante da rotina de cada dia. Susan reservava certos livros, fitas e suprimentos de artesanato apenas para uso durante a sesta . Esse período de descanso no meio do dia é necessário para todos. As crianças precisam dele depois de estudar duro a manhã toda; o bebê precisa dele; e os pais, certamente, precisam da oportunidade de sentar-se, descansar, tomar uma xícara de café e ficar em dia com os negócios. Os pais que educam em casa gostam da companhia de seus filhos. Eles não querem enviar as crianças para fora de casa durante a maior 834

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO ?

parte de todos os dias. Mas eles precisam de uma pausa no meio do dia, de alguém para compartilhar o trabalho de ensinar, e de noites tranquilas. Em termos de sanidade parental, quanto mais j ovens as crianças, mais importantes são estes horários de repouso e de dormir.

Qu a nto te m po l eva ? Após sua experiência de ensino em sala de aula, Jessie descobriu que poderia oferecer a mesma quantidade de informações em menos tempo através da interação individual em casa. As crianças não perdiam tempo dentro de um ônibus ou enfrentando filas. Como a detecção de erros e sua correção são imediatas, o uso do tempo de aula é mais eficiente e o progresso do estudante é mais rápido. No j ardim de infância, a instrução intensiva em Leitura, Escrita e Matemática pode ser feita em cerca de uma hora, com incrementas graduais até chegar a cinco ou seis horas diárias no ensino médio. Caso as fundações tenham sido adequadamente assentadas em Leitura básica, Ortografia e Matemática, o estudante se tornará mais independente, com menor necessidade de instrução direta. Jessie descobriu que, no ensino médio, seu papel se tornou o de " chefe de responsabilidade " e de incentivadora. Ela aj udou seus filhos do ensino médio a manter em mente seus obj etivos de longo prazo ( faculdade) , bem como seus objetivos diários e semanais. A educação ocorreu continuamente, não apenas em um formato de " sentar-se à mesa " . A discussão ocorria ao redor da mesa, durante lanches e re­ feições. Ouvíamos fitas e conversas no carro, indo para a biblioteca, para aulas de música ou para viagens a campo. Nós tocávamos música clássica durante a faxina de casa. Havia livros espalhados por todos os lugares da casa ( nós excluímos a TV). As crianças liam o tempo todo - enquanto esperavam, dentro do carro, na hora de dormir, durante os períodos de descanso. E, enquanto engraxava os sapatos, Susan lia o j ornal que usara para forrar o chão. À medida que as crianças ficavam mais velhas, Jessie ensinava-lhes como preparar as refeições. No início, essa era uma atividade muito demorada mas, quando Susan tinha treze anos, ela pediu, e foi atendida, para preparar um j antar completo em celebração a um aniversário da 835

A MENTE BEM TREINADA

família (Jessie tem fotos de uma cozinheira muito cansada, mas realizada ) . E m s u a adolescência, o irmão de Susan, Bob, amassava manualmente todo o pão da família. Sua irmã, Deborah, tornou-se uma confeiteira especialista em tortas e se responsabilizava por grande parte do trabalho na cozinha . Essas conquistas não eram apenas poupadoras de tempo para o pai-professor, mas habilidades de vida que foram dominadas pelas crianças. ]essie ainda se lembra da surpresa que teve quando um grupo de amigos de faculdade de Susan veio visitá-la num fim de semana. Uma das moças sequer sabia como rasgar uma alface para fazer uma salada. Ela era uma boa estudante, de uma tradicional instituição educacional, mas j amais lhe fora permitido entrar na cozinha. Leia livros de administração do tempo para pegar dicas, tanto corporativas ( " como lidar com a papelada " ) quanto domésticas ( "como livrar-se de trabalho doméstico desnecessário " ) . Nós listamos os títulos favoritos de Jessie na página 849. O pai-educador domiciliar deve reservar tempo para leitura. Leia à noite, durante o almoço, no banheiro, em salas de espera, em qualquer lugar onde você possa espremer um pouco de tempo. Desligue a TV e reclame para si algumas horas disponíveis para leitura.

P l a n ej ame nto a n u a l Não há nenhuma razão especial que o obrigue a exercer a Educação Domiciliar por nove meses do ano e a sair de férias no verão. As crianças se exaurem durante o ano e ficam entediadas (e esquecem tudo o que aprenderam em Matemática) durante as férias de verão. Aconselhamos a ensinar continuamente, reservando alguns intervalos para férias, durante o ano inteiro. Vej a a seguir alguns planos equivalentes ao tradicional ano escolar de nove meses. Você pode aj ustar seu tempo livre para adaptar-se às férias da família ou do trabalho, a doenças, a um novo bebê ou a qualquer outra coisa que entre em seus planos.

836

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO?

Opção 1 Aulas

Setembro, Outubro, Novembro

Pausa

Dezembro

Aulas

Janeiro, Fevereiro, Março

Pausa

Abril

Aulas

Maio, Junho, Julho

Pausa

Agosto

Opção 2

Aulas por três semanas seguidas e pausa por uma semana, ao longo de todo o ano. Opção 3

Planeje pausas nas proximidades dos feriados e em ocasiões em que todos estej am exaustos das aulas. Aulas

Setembro até meados de outubro.

Pausa

Semana de folga

Aulas

Final de outubro até o dia de Ação de Graças.

Pausa

Semana de folga .

Aulas

Início de dezembro.

Pausa

Três semanas de folga para o Natal e o Ano Novo .

Aulas

Meados de j aneiro até o final de fevereiro ou início de março.

Pausa

Duas semanas ( todos estão se sentindo cansados da escola ao final de Fevereiro ! )

Aulas

Março, abril.

Pausa

Duas semanas de folga .

Aulas

Final de abril, maio, até o verão .

Pausa

A qualquer tempo durante o verão, sempre que você estej a fazendo visitas, divertindo-se, etc.

Estabeleça metas para cada ano ( " Completar o livro de Matemá­ tica " , " Ler sobre todo o período Renascentista " , " Ensinar meu filho de cinco anos a ler" ) . Então, quando for dividir o ano em segmentos mensais, semanais e diários, pergunte a si mesmo: o que estou fazendo para realizar essa meta ? Sej a específico. O livro de Matemática é divi­ dido em lições diárias; você precisa de 140 dias de aula de Matemática para completar o livro. Seu ano escolar tem nove meses e você tem 200 837

A MENTE BEM TREINADA

páginas de História para ler; isto significa cerca de 22 páginas por mês ou 6 páginas por semana . Com 1 O minutos diários de alfabetização fonética, seu filho de cinco anos pode aprender a ler. Esta beleça metas para cada disciplina e trace o ritmo que você gostaria de manter. Se você estiver usando um livro, você pode dividir o número de páginas pelo número de dias ou semanas que você planej a estudar. Inclua o resultado em seu plano-mestre. Você pode acelerar ou reduzir o ritmo de ensino ao longo do ano, mas você tem esse guia geral para mantê-lo a caminho de sua meta . Mantenha um caderno com seu plano-mestre para registrar os obj etivos para cada disciplina e verifique-o periodicamente, para verificar o progresso feito. Além disso, existem currículos que já incluem o planej amento diário pronto para você. Tente seguir o plano que você escolher, mas sej a flexível. Caso a criança precise tra balhar mais lenta ou rapidamente, aj uste seus planos. Com um filho mais velho que já estej a estudando de forma mais independente, verifique semanalmente o seu progresso. Quando Susan estava na oitava grade, ela j á era bastante responsável e estudava muito, de modo que Jessie relaxou nas verificações de progresso por vários meses . Na época em que finalmente Jessie resolveu conferir, descobriu que Susan já estava muito atrasada. Como o curso era por correspon­ dência, ela teve um trabalho imenso para voltar a acompanhar o curso. Na primavera - de preferência em j unho - releia a programação do ano seguinte, escreva e peça informações, e faça pedidos de mate­ rial. Quanto mais cedo você pedir os livros, mais rápido eles chegarão . Lembre-se de que, em meados do verão, época em q u e todos estão comprando livros, você pode esperar um atraso de seis a oito semanas no processamento do seu pedido. Em seu livro How to Get Contrai of Your Time and Your Life, Alan Lakein sugere o estabelecimento de prioridades A, B e C. Faça primeiro as tarefas classificadas como de nível A, cumpra em seguida as tarefas de nível B e elimine as de nível C caso não sobre tempo para elas1 •

1

Alan Lakein, How to G et Contrai of Your Time and Your Life (New York: Signet, 1 974 ) , pp. 28-2 9 .

838

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO ?

P l a n ej a m e nto s e m a n a l Muitos educadores domiciliares são capazes de realizar e m quatro dias o trabalho que um ambiente de sala de aula consumiria cinco dias. O quinto dia pode ser usado para visitas à biblioteca, aulas particulares, passeios a campo ou outras atividades de aprendizado " fora do cam­ pus " . Jessie adotava semanas de quatro dias de aulas e, ainda assim, era capaz de tirar três meses de férias todos os anos; ela também tirava uma folga em outubro e fevereiro, quando todos já estavam ficando estressados. Caso pudesse voltar no tempo, ela adotaria a Opção 3 que apresentamos anteriormente mas, como ela mesma diz, " Eu não era coraj osa o bastante para fugir completamente aos moldes da escola ! " . Houve ocasiões em que descobrimos ser mais conveniente fazer os " passeios de sábado " durante a semana, enfrentando menor movimento nos horários em que as outras crianças estão na escola, e usando os sábados como dias normais de aulas. Comece o ano com uma abordagem disciplinada, seguindo uma agenda pré-planej ada por escrito. Caso o seu plano se mostre extenuan­ te, você pode aj ustá-lo para aliviar a pressão, o que é muito mais fácil de fazer do que começar o ano com uma a bordagem mais relaxada e descobrir que não está realizando suas metas ou que seu filho está ficando preguiçoso. Não entre em pânico com doenças e consultas médicas. A criança, de qualquer forma, perderia esses dias de aula caso estivesse na escola. Jessie descobriu que uma criança entediada, levemente doente ou em convalescença, dá as boas vindas a qualquer " coisa para fazer " . Na ausência de TV, ela continuará fazendo os deveres escolares. Não fique chateado com as interrupções inevitáveis . Lembre-se, as escolas também têm interrupções: a professora está doente e o substituto não segue o seu plano de aula; problemas climáticos ou estruturais obri­ gam a escola a ficar fechada; violência e falta de disciplina, por vezes, interrompem o ensino; greves e manifestações políticas interferem na atividade educativa . Durante as interrupções, ensine as crianças a serem flexíveis. Você não precisa se preocupar que o seu filho está " ficando para trás" do resto da classe. Basta retomar as aulas a partir do ponto em que parou. 839

A MENTE BEM TREINADA

Cronograma semanal de Jessie

4 dias

Ensino " dentro de casa " .

1 dia

Ensino " fora do campus" - biblioteca, aulas particulares, cursos, passeios curtos

1 dia

Projetos principais ( manutenção doméstica, j a rdinagem, compra s ) o u passeios e m família

1 dia

Descanso, culto religioso, relaxamento

P l a n ej ame nto d i á ri o Planej e u m cronograma para a vida diária e mantenha-se fiel a ele. Se puder, vá para a cama cedo e levante-se cedo - a mente e o corpo estarão mais bem-dispostos pela manhã. Levante-se no mesmo horário todos os dias. Planej e quanto tempo você gastará em cada lição. Sempre deixe algum espaço para j ogo de cintura agendando um pouco mais de tempo do que parece necessário. Cronogramas reduzem a indecisão porque todos sabem o que fazer com o trabalho que têm à mão. Reserve um horário específico para cada aula diária e tente manter-se fiel a ele. Matemática, Ortografia e Escrita são habilidades que exigem prática diária e avaliação crítica em uma rotina previsível. Sej a flexível . Os cronogramas mudarão à medida que a criança crescer. Um novo bebê ou uma criança que subitamente aprende a andar pode confundir até mesmo o mais cuidadosamente planej ado cronograma. Você tem a liberdade de mudar as atividades conforme a necessidade. Caso uma criança pequena se interesse por minhocas, você ainda ensinará as habilidades básicas - Alfabetização Fonética, Leitura, Escrita, Matemática - todos os dias mas, talvez, você possa interromper o ensino de História por uma semana enquanto ela aprende mais sobre minhocas. Um estudante em nível de ensino médio pode, su­ bitamente, desenvolver um interesse especial por um projeto de pesquisa. Você deve manter as lições diárias de Matemática porque se trata de uma habilidade incremental. Mas o estudante pode passar uma semana apenas estudando História ou Ciência e recuperar o atraso nas outras disciplinas mais tarde. A chave é o uso intencional da flexibilidade para atingir uma meta educacional, em vez de permitir que os alunos façam apenas o que " desejam " . 840

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO?

Anote todas as atividades da família em uma tabela. Uma vez por semana, preenchíamos uma tabela de parede com uma coluna para cada membro da família . Nela, registrávamos os " imutáveis " : trabalho fora, compromissos, prazos para aulas ou hobbies, reuniões. Caso mamãe e papai estivessem levando uma criança para um recital, essa atividade era registrada em todas as três colunas ( da mãe, do pai e da criança ) . Em seguida, agendávamos aulas, refeições, cochilas, atividades práticas, tarefas domésticas e tempo livre . Susan não precisava de aj uda para praticar o piano, mas Bob precisava de aj uda com a Gramática, de modo que a mamãe agendava a lição de Gramática de Bob no mesmo horário em que Susan praticava o piano.

O m éto d o de o rg a n iza ção de J es s i e : u m re l ato pessoa l Comecei com um caderno no formato 7,5x 1 2 , 7 cm, para carregá-lo em minha bolsa, mas rapidamente comecei a precisar de mais espaço . Mu­ dei, então, para o formato 1 2,7x20,3 cm, que é o tamanho da maioria dos organizadores empresariais disponíveis nas loj as de material para escritório . Agendas, papel e pastas plásticas são fáceis de encontrar nesse formato. Eu punha uma pastinha plástica contendo uma calculadora de bolso medindo 6,35x 1 0, 1 cm na frente desse caderno ( muito prática para calcular as pechinchas durante as compras ) . Eu mantinha u m calendário d e planej amento anual dividido por meses (Month At-A-Glance) atrás da pastinha plástica. Nela, registrava todos os compromissos, reuniões, aniversários, prazos finais, feriados, e assim por diante, colorindo-os com canetas marca-texto. Eu comprei um conj unto de divisórias em branco no formato 1 2 , 7x20,3 cm e incluí as seguintes divisões pessoais no caderno: Planejamento diário. Aqui, eu incluía folhas de papel em branco, cada uma delas com uma data no topo e especificava as atividades familiares daquele dia. Eu sempre me mantinha uma semana à frente e j ogava fora folhas quando transferia itens inacabados para a página seguinte. Eu reservava uma página para escrever uma lista de proj etos de maior alcance pendentes de planej amento .

841

A MENTE BEM TREINADA

Compras. Nesta divisória, eu mantinha as listas de compras (exceto

as compras de supermercado, que eu mantipha na porta de geladeira até chegar o dia das compras ) . Roupas, ferramentas, material de escri­ tório - tudo se tornava disponível sempre que fazíamos compras ou tínhamos a oportunidade de dar uma corridinha até a loj a. Informações para manutenção doméstica. Nesta divisória, e u mantinha todas a s anotações úteis para a manutenção do lar: números e modelos da impressora e da máquina de escrever, medidas dos itens domésticos ( por exemplo, as dimensões da mesa de j antar, uma infor­ mação essencial para comprar toalhas de mesa ) , número e modelo de equipamentos. Roupas. Eu registrava aqui os tamanhos de roupas de todos os mem­ bros da família e suas necessidades, para o caso de ver uma promoção. Negócios. Aqui, eu mantinha o registro do número da Seguridade Social de todos os membros da família, o conteúdo de cofres de segu­ rança bancários, números de telefones usados com frequência, números de contas bancárias, e assim por diante. Livros. Nesta divisória, registrava uma lista de livros, vídeos, fitas e músicas para procurar em bibliotecas, loj as e promoções. Caminhos. Como nós vivemos no campo, eu mantinha um conjunto de instruções datilografadas com o caminho até nossa casa para que as empresa� prestadoras de serviço chegassem até nós com facilidade. (Você talvez não queira fazer isto por razões de segurança. Nesta época de smartfones, talvez não sej a necessário - embora os serviços de GPS ainda não consigam encontrar nossa casa ) . Presentes. Divisória para anotar ideias d e presentes para todos os membros da família. Miscelânea. Exatamente o que parece - receitas que lia nas revistas da sala de espera de médicos, anotações sobre pessoas que encontrei, endereços, coisas para pensar. Crie suas próprias divisórias pessoais de acordo com a informação que você precisa ter ao alcance das mãos. Eu jamais consegui encontrar um livro de planejamento pré-impresso que satisfizesse minhas necessidades.

842

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO ?

B o m u so d o te m po Tire as noitinhas para leitura, em vez de assistir à TV. Como forma de diversão familiar semanal, visitem j untos a biblio­ teca pública em vez do shopping ou do cinema. Leiam livros j untos; escolham livros de histórias para ler para as crianças menores; escolham CDs e livros em conj unto. Peguem todos os livros necessários para o estudo na semana seguinte. Controle o telefone. Retire-o do gancho, desligue a campainha - mas não atenda enquanto estiver dando aula. Avise à família e às pessoas que ligam para sua casa com frequência que você não atende a chamadas quando está ensinando. Quando o pai de Jessie padeceu por longo tempo de uma doença séria durante o estudo das crianças, ela comprou uma segunda linha e forneceu o número somente para a família. Limite os compromissos externos. Você não precisa realizar todas as suas metas pessoais enquanto educa seus filhos em casa. Converse e decida em família e não perca de vista seus objetivos de longo prazo. Equilibre outras responsabilidades com essas metas. Simplifique sua vida. O estilo de vida de Jessie, enquanto praticava a Educação Domiciliar, não exigia ocasiões formais. Assim, ela guardou a prata que precisava de polimento, optou por não comprar roupas que precisassem de cuidados especiais, deixou de lado os hobbies demorados. Em vez de festas, a família compartilhava refeições com amigos. Tente reservar um lugar para aprender, onde não se possa brincar. Caso você não tenha um quarto separado, a mesa da cozinha serve. Quando você estiver pronto para ensinar, limpe totalmente a mesa. Não permita que brinquedos ou outros objetos geradores de distração coexistam com livros e papéis. Lembre-se de que tudo custa dinheiro, tempo ou energia, todos os quais estão disponíveis em quantidade limitada. Caso você tenha mais dinheiro do que tempo ou energia, compre seus materiais de ensino. Caso você tenha mais tempo e energia do que dinheiro, faça-os você mesmo.

843

A MENTE BEM TREINADA

Ed u ca ç ã o Domi c i l i a r na p resença d e be bês e c r i a n ça s peq u e n a s Experimente estas ideias para manter ocupados o s bebês e a s crianças pequenas: • Faça, em primeiro lugar, alguma atividade com as crianças mais novas. Em seguida, dê-lhes atividades independentes ou brinquedos com que só podem brincar durante a "hora da escola " . • Faça um mural de " trabalhinhos " para as crianças, contendo fotos de atividades . • Não pergunte : " O que você quer fazer ? " ou " você quer colo­ rir" ? As crianças sempre escolhem fazer outra coisa. Indique o que a criança pode fazer, não deixando opções . (A menos, é claro, ela estej a doente ou cansada e, portanto, precise de atenção especial . ) • Permita que seu bebê ou criança pequena se sente em seu colo durante algumas das aulas. As crianças podem ser ensinadas a sentar-se quietinhas em seu colo caso você desenvolva esse hábito. (Os filhos de Jessie aprenderam desde os dois anos de idade a sentar-se quietas durante serviços religiosos com duração de uma hora, porque a igrej inha que frequentavam não possuía um berçário. Eles dormiam, ouviam o serviço religioso ou observavam livros ilustrados ) . • Contrate um irmão mais velho ( ou um avô ) como babá. Tenha o cuidado de não usar crianças mais velhas como força de tra­ balho não remunerada; no entanto, uma criança de sete anos de idade pode ganhar dinheiro extra por serviços de babá ( e ganhar uma b o a experiência d e trabalho ) . • Inicie o estudo com as crianças ainda pequenas, em idade de aprender a andar, através da simples repetição, sem pressão. O filho de dezoito meses de Susan aprendeu a falar suas primei­ ras letras enquanto o papai erguia os blocos de madeira, seus filhos pequenos desenhavam freneticamente com um lápis e as crianças mais velhas estavam ocupadas escrevendo. O filho mais velho de Jessie, Bob, aprendeu o alfabeto brincando com 844

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO ?

•

•

ímãs de geladeira. A letra B ficou na geladeira até que ele a aprendeu; em seguida, Jessie foi acrescentando outras letras, uma de cada vez. Não permita que a sonequinha matinal do bebê desapareça. (Uma amiga de Susan, também educada em casa, disse-lhe para continuar a colocar o bebê em seu berço rodeado por muitos brinquedos mesmo quando ele desistisse de dormir. Ela seguiu o conselho e ele passou a tirar uma sonequinha com duração de meia hora toda manhã, período durante o qual Susan ministrava um curso intensivo de Matemática para seus filhos mais velhos ) . Não se preocupe caso os brinquedos e livros fiquem espalha­ dos por toda a casa. Programe uma coleta diária de quinze minutos antes do almoço e j antar, e coloque tudo de volta em seus lugares. Susan costumava colocar seu filho pequeno na pia e deixá-lo brincar com a água, mesmo que um bocado derramasse no chão. Ela também escondia Cheerios2 ao redor da casa para que o bebê procurasse; fazia espuma na banheira com sabonete lvory3; transformava a sala em um conj unto de fortalezas de cobertores interconectados; com frequência per­ mitia que seu filho mais novo fizesse bagunça para possibilitar o ensino aos dois mais velhos .

C ro n o g ra m a s pa ra Ed u ca ção Do m i c i l i a r No início de cada ano escolar, fazemos um cronograma e aderimos servilmente a ele por cerca de duas semanas - e, então, afrouxamos o laço. Você deve ter um cronograma para começar. Você precisa ter uma ideia de quanto tempo cada assunto deve tomar, quantas vezes poderá fazer pausas, quando começar, quando parar. Mas, uma vez que tenha trabalhado j unto com o seu filho por várias semanas, você saberá melhor como aj ustar a programação para atender a suas necessidades . Você descobrirá que Matemática pode consumir menos tempo e, a Gramática, 2 3

Nota do tradutor: Marca de cereal matinal produzida nos Estados Unidos pela empresa General Mills. Nota do tradutor: Marca de sabonete produzido pela empresa americana Procter & Gamble.

845

A MENTE BEM TREINADA

mais tempo do que agendado (ou vice-versa ) . Você descobrirá que seu filho pode fazer certas tarefas por conta própria, permitindo reorganizar a programação para que essas tarefas coincidam com a tarefa de colocar o bebê na cama ou fazer chamadas telefônicas. Ou, caso você sej a um pai trabalhador, você mudará sua programação de modo que a criança sej a educada enquanto você estiver em casa . Certifique-se de que os inícios das noites estej am livres para a exe­ cução de trabalhos escolares e leituras, uma vez que o estudante não terá " deveres de casa " para fazer fora das aulas regulares. O cronograma de uma família

Susan e sua família mantinham um " plano-mestre semanal " que dizia a todos o que precisavam fazer em cada dia ( Susan e Peter faziam um novo plano-mestre no início de cada semana ) . Eles achavam mais fácil não fixar horários para cada disciplina, uma vez que todos os dias estavam suj eitos a interrupções. As crianças sempre se levantavam no mesmo horário todos os dias, faziam tarefas antes das aulas, cumpriam um período de sono/descanso/brincadeiras independentes entre 1 e 3 da tarde, e iam para a cama sempre no mesmo horário ( 7 : 3 0 para a criança pequena, 8 para as crianças maiores, 8 : 3 0 para o pré-adolescente) . Uma vez que Peter cumpria boa parte da Educação Domiciliar, as listas de tarefas eram divididas em duas colunas: Peter ficava encarregado do lado esquerdo de cada página, enquanto Susan se desimcumbia dos assuntos do lado direito. Sábado era um dia normal de trabalho, mas a família reservava as segundas-feiras para recreação. Este cronograma d o outono de 2 0 02 reflete as tarefas para Christopher ( onze anos ) , Benjamin ( nove ) e Daniel ( que acabara de completar seis anos e j á fazia algumas tarefas de j ardim de infância, combinadas a outras de primeira grade ) :

846

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO ?

Terça-feira Christopher Trompete

Benjamin

Daniel

Gramática

Matemática

História

Cartões de Latim

Escrita

Geografia

Leitura

Ciência

Latim

Experimentos

Lógica

Bateria

Gramática

Cartões de Latim

História

Ort �afia

Leitura

Geografia

Leitura

Ciência

Latim

Experimentos

Piano

Matemática

Ortografia

Leitura

Li�uagem

Piano

Geografia Quarta-feira

Christopher Trompete

Benjamin

Daniel

Escrita

Matemática

Latim

Cartões de Latim

Teoria Musical

Ortografia

Biblioteca

Geo�afia

Caligrafia

Bateria

Cal!g_rafia

Matemática

Teoria Musical

Cartões de Latim

Leitura

Orto�afia Geografia

Piano Biblioteca

Matemática

Ortografia

Leitura

Piano

Geografia

Biblioteca Quinta-feira

Christopher Troml'_ete

Gramática

Ort�afia

História

Cartões de Latim

Escrita

Coral

Leitura

Caligrafia

Ló__g!ca

Piano

847

A MENTE BEM TREINADA

Benjamin

Daniel

Bateria

Gramática

Matemática

História

Coral

Escrita

Cal�afia

Piano

ES.Q_anhol

Leitura

Matemática

Espanhol

Coral

Ort �afia Linguagem Sexta-feira

Christopher Trom_I>ete

Gramática

Matemática

História

Cartões de Latim

Escrita

Piano

Leitura

Leituras em Ciência

Latim

Ló_gica Benjamin

Bateria

Gramática

Matemática

História

Cartões de Latim

Escrita

OrtoEafia

Leitura

Leituras em Ciência

Latim

Piano Sábado Christopher Trom_I>ete

Piano

Matemática

Relatório de Ciência

OrtoEafia

Leitura

Cal�afia

Latim

Teoria Musical Benjamin

Bateria

Gramática

Matemática

Relatório de Ciência

Cal�afia

Escrita

OrtoNafia

ES.Q_anhol

Teoria Musical Daniel

Leitura

Relatório de Ciência

OrtoEafia

ES.Q_anhol

Piano

848

E A QUE HORAS FAREI TUDO ISSO ?

Rec u rsos favo ritos d e J es s i e Bauer, Susan Wise.

Homeschooling the Real Child Teaching Students to Work Independently Burning Out: Why It Happens and What to Do About It As oficinas em audioconferência de Susan refletem quase duas dé­ cadas de experiência em Educação Domiciliar. Você pode baixar essas gravações no site da Well-Trained Mind Press e encontrar os panfletos explicativos em welltrainedmind.com. Outras oficinas também estão disponíveis. Lakein, Alan. How to Get Contrai of Your Time and Your Life. New York: Signet, 1 9 8 9 . Um guia sobre como estabelecer prioridades n a vida profissional e no trabalho doméstico. McCullough, Bonnie. Bonnie's Household Organizer: The Essential Cuide for Getting Contrai of Your Home. 2nd rev. ed. New York: St. Martin's, 1 9 8 3 . Estratégias para gastar o mínimo d e tempo possível n a execução do trabalho doméstico. McCullough, Bonnie, and Susan Monson. 4 0 1 Ways to Get Your Kids to Work at Home. New York: St. Martin's, 2003 . Dicas de treinamento das crianças para o trabalho.

849

41 . Prova documental: Grades e Registros

O obj etivo é comunicar sua Educação não tra­ dicional em termos tradicionais, compreensíveis para quem está de fora.

- Debra Bell

I

ronicamente, a Educação Clássica é agora considerada "não-tradi­ cional " por não se enquadrar no padrão de créditos por disciplina do ensino médio. A Educação Domiciliar também é considerada não-tradicional. Sua tarefa é registrar o que seu aluno está fazendo de uma forma que faça sentido para os administradores escolares e escri­ tórios de admissão das faculdades .

Felizmente, muitas pessoas percorreram esta estrada antes de você. A organização estadual de apoio à Educação Domiciliar pode enviar-lhe um pacote de informações que abrange as exigências do seu estado para os estudantes em regime de Educação Domiciliar, incluindo a atribuição de notas e diplomas e o registro adequado no Histórico Escolar. Na condição de pai educador, você terá de lidar com papelada em três áreas: ( 1 ) notificação, (2) manutenção de portfólios para estudantes dos níveis de ensino fundamental e intermediário, e ( 3 ) preparação de Históricos Escolares para alunos do ensino médio.

N otifica ção Ao iniciar a educação de seu filho em casa, você deverá notificar o sistema escolar de sua cidade. Entre em contato com a organização de apoio à Educação Domiciliar em seu estado para informar-se sobre a maneira exata de fazer isso. Em alguns estados, se você tem um diploma de faculdade, simplesmente preenche um formulário chamado " Intent to 851

A M ENTE BEM TREINADA

Home School " ( " Intenção de Escolarizar em Casa " ) e envia uma cópia do seu diploma . Caso você não tenha um diploma, o estado pode exigir que você envie um esboço de seu plano de estudos, que é simplesmente uma lista dos livros que você pretende usar a cada ano em cada displina. É necessário listar apenas os textos básicos.

Esco l a e l eme nta r e i nt e rmed i á ri a : p o rtfó l i o s N o nível d a escolarização elementar e intermediária, você deve manter registros para cada disciplina ensinada a cada ano. Uma vez que ninguém além de você e do distrito escolar em que você vive j amais verá as notas do jardim de infância à grade 8, você deve manter os registros junto aos administradores da escola. A maioria das escolas ficará satisfeita caso você apresente um portfólio como prova de que está fazendo o que se espera; os cadernos criados para cada assunto atendem a essa exigência. Mantenha esses cadernos arquivados em local a seu alcance, e mostre-os quando necessário para documentar os estudos do seu filho em casa. As únicas razões que poderão obrigá-lo a emitir uma " nota " para seu filho, sej a numérica ou alfabética, nas grades K- 8 , são ( 1 ) caso o seu distrito escolar exij a isso de você (algo muito raro ) ou (2) caso você imagine que a criança pode vir a desej ar transferir-se para uma escola que exij a boletins e Históricos Escolares . Na maioria dos casos, as es­ colas se satisfazem com portfólios - que, de todo modo, oferecem um quadro muito mais nítido das conquistas da criança. Caso você desej e emitir notas, você pode manter registros para as grades K-8 semelhantes aos que sugerimos para o ensino médio (vej a adiante ) . Mas, na maioria das situações, essa é uma providência desnecessária. Uma palavra sobre os testes e provas. Nós achamos que não faz muito sentido administrar testes e provas entre as grades 1 e 4. Durante esse período, você deve avaliar em vez de testar. Acompanhe os esforços da criança para ver quais erros ela comete repetidamente e, em seguida, ensine novamente esses mesmos conceitos. Durante as grades intermediárias, você deve começar a administrar testes nas áreas de " habilidades " - Matemática, Gramática, Ortogra­ fia - apenas para acostumar o estudante ao processo de avaliação por meio de testes. Você pode cumprir esta tarefa com os testes oferecidos 852

PROVA D O CUMENTAL

nas edições do professor ou nos livretes de testes que acompanham seus livros-textos . Mas em História, Ciência e Leitura - as " áreas de conteúdo " - a criança estará continuamente lendo, escrevendo e conversando sobre o que aprendeu. Não há necessidade de criar testes para este tipo de material.

E n s i n o méd i o : o H i stórico Esco l a r Para a s grades 9 a 1 2, são obrigatórios a emissão de notas e o preen­ chimento de um formulário de Histórico Escolar. O Histórico Escolar registra as disciplinas estudadas, os anos de estudo, as unidades de cré­ dito e as notas finais. Os Históricos Escolares devem ser mantidos em um arquivo permanente. Embora algumas faculdades fiquem satisfeitas em aceitar portfólios para as candidaturas de estudantes educados em casa (vej a o capítulo 44 ), outras insistem em ver um Histórico Escolar formal. Empregadores e instituições educacionais frequentemente so­ licitarão um Histórico Escolar do ensino médio . ( Ocasionalmente, um potencial empregador ainda telefonará para Jessie e pedirá uma cópia do Histórico Escolar do ensino médio de uma pessoa que foi sua aluna dez anos antes ) . Esse pedaço de papel é importante ! No mínimo, você deve registrar cada disciplina estudada, as tradi­ cionais médias de final de semestre - A, B, C e assim por diante - e os resultados dos testes de desempenho . Tendo ensinado em escolas tradicionais, Jessie sabe que muitos fatores influenciam a nota final do curso, entre eles, assiduidade, participação, comprometimento, compor­ tamento, proj etos e atividades. Também sabemos de algumas salas de aula onde um conceito A é igual a uma nota entre 9 5 e 1 00, e de outras onde um conceito A equivale a um valor entre 90 e 1 00 . As pontuações de reprovação são sempre determinadas pelo professor e podem variar entre 60 e 7 5. Ao professor em regime de Educação Domiciliar é facultada a mesma flexibilidade de j ulgamento do professor tradicional. Levando em conta todos os fatores acima, Jessie premiava com A o estudante que demonstrava excelente trabalho e aplicação; com B, o que realizava um esforço acima da média mas que poderia ter sido um pouco melhor; com C, um trabalho que fosse apenas equivalente ao nível esperado para a grade; e, com D, um trabalho abaixo da capacidade da criança. 853

A MENTE BEM TREINADA

Como, na situação doméstica, a Jessie avaliava e testava continua­ mente o domínio das disciplinas antes de submeter a criança a um teste formal, as notas eram normalmente altas. Ela também tentava igualar as notas às pontuações por conhecimentos dos testes padronizados (vej a o capítulo 40 para saber mais sobre esses testes ) . Um Histórico Escolar repleto de conceitos "A" , mas com pontuações baixas nos testes padronizados não parecerá credível ( embora um teste padronizado não necessariamente teste o conteúdo ensinado e não deva ser usado para determinar a nota final da grade ) . Mesmo que o sistema escolar d o local onde você vive permita uma avaliação de portfólio em vez das tradicionais notas ou conceitos, você deve manter um Histórico Escolar oficial para o ensino médio, pois é um documento que pode ser solicitado nos momentos mais inesperados. O aluno precisa cumprir um número mínimo de créditos para se formar no ensino médio. Tradicionalmente, 1 crédito equivale a 1 2 0 horas d e atividade e m sala d e aula, ou a 1 60 períodos d e 45 minutos. La boratórios e projetos, viagens de campo e leituras independentes podem contar como atividade em sala de aula. Verifique j unto ao seu grupo de apoio, à organização estadual de Educação Domiciliar, ou ao escritório da j unta escolar de sua cidade quais são as exigências para a formatura no ensino médio . Lembre-se, esses critérios mudam com o tempo e, também, de estado para estado. (Vej a o capítulo 24 ) O aluno que segue o currículo clássico delineado na Parte III e cumpra um ano escolar básico de 3 6 semanas acumulará, em média, as seguintes horas-aulas a cada ano (com aj ustes que preveem a ocorrência de doenças, viagens a campo e outros dias em que normalmente não haverá aulas ) : .

N ona_gra d e

Gramática

1 2 0 horas

Retórica

90 horas

Grandes Livros

320 horas

Matemática

120 horas

Ciência

1 0 8 horas

Líl!S_ua Estran_geira A_E!eciação Artística e Musical

1 0 8-2 1 6 horas 1 0 8 horas

854

PROVA D O CUMENTAL

D écima Grade

Gramática

1 2 0 horas

Retórica

90 horas

Grandes Livros

320 horas

Matemática

1 2 0 horas

Ciência

1 0 8 horas

Língua Estrangeira

1 08-2 1 6 horas

A__.e_reciação Artística e Musical

1 0 8 horas ' . D ec1ma �1me1ra�d e

Gramática

120 horas

Grandes Livros

320 horas

Matemática

1 2 0 horas

Ciência

1 0 8 horas

Lín_g_ua Estran�ira A_Ereciação Artística e Musical

1 0 8-2 1 6 horas

Tese j únior

1 00-1 5 0 horas

1 0 8 horas

( Programação de Computadores)

' . D ec1ma

( 1 5 0 horas)

s�n da grad e

Gramática

120 horas

Grandes Livros

320 horas

Matemática

120 horas

Ciência

1 0 8 horas

Lín_g_ua Estran�ira A_.E.reciação Artística e Musical Tese sênior

1 0 8 horas

( Pr�amação de Com_.E.utadores)

( 1 5 0 horas)

1 0 8-2 1 6 horas 1 00-1 5 0 horas

Como esses dados se enquadram no Histórico Escolar ? Caso você cumpra essa programação, concederá 1 crédito de inglês por ano pelo estudo de Gramática ( requisito de Artes da Linguagem) . Você também concederá um crédito de Matemática a cada ano em que o estudante conclua um curso de Matemática. Após a nona e a décima grades, os cursos de Matemática podem ser contabilizados entre as oito disciplinas eletivas. O número de horas-aulas previsto para os cursos de Ciências é ligeiramente inferior ao dos demais, mas não se esqueça de que o estudo em casa tende a ser mais concentrado do que o de sala de aula. Além disso, as 1 0 8 horas de estudo de Ciências são complementadas pelas obras científicas lidas no curso de Grandes Livros e pelo tempo extra investido em proj etos para Feiras de Ciências e em leituras complemen855

A MENTE BEM TREINADA

tares. Caso os proj etos j únior e sênior sej am orientados para Ciências, o número de horas subirá ainda mais . Por isso, é perfeitamente legítima a atribuição de um crédito para Ciências a cada ano de estudo. Caso, no final do ano, você avalie que seu filho não completou o equivalente a um ano de estudos, basta prosseguir durante o verão até que essas 1 2 horas extras tenham sido concluídas ( são apenas quatro semanas extras - ou menos, caso seu filho estude por mais do que 3 horas semanais ) . Use o bom senso e confira qual conteúdo o estudante já estudou de forma completa antes de decidir-se pela concessão do crédito. Sugerimos que você conceda 1 crédito de Artes para cada ano de estudo em Arte e Música . Conceda 1 crédito em Língua Estrangeira para cada ano completo de curso em uma Língua Estrangeira . Para Educação Física, atribua ao estudante 1 crédito por ano inteiro de envolvimento em atividades físicas organizadas - aulas de aeróbica, tênis, karatê, softbol comunitário ou ligas de basquete. Alternativamente, o estudante pode apenas manter um registro anual do tempo gasto em atividades físicas regulares tais como caminhada, corrida ou ciclismo. Quando somar 1 2 0 horas, atribua-lhe um crédito em Educação Física ( todos os que fazem os exercícios obtêm conceito A em Educação Física ) . Isso incentivará seu filho a exercitar-se regularmente, o que, de forma geral, aj udará a manter sua saúde. O estudo dos Grandes Livros é equivalente a muito mais do que dois cursos em nível de ensino médio. Acrescente o estudo da Retórica na nona e décima grades, e as teses j únior e sênior na décima primeira e décima segunda grades, e você terá mais créditos do que o necessário para a formatura. O estudo dos Grandes Livros engloba a História Mundial, a Literatura Mundial ( embora o estudo da Gramática forneça o crédito exigido em Artes da Linguagem, você pode conceder crédito eletivo em Literatura Mundial para cada ano do estudo dos Grandes Livros ) , História Americana e Governo Americano ( incluindo leitura de fontes primárias de todos os textos exigidos em um curso de Governo mais as leituras complementares sobre Teoria Política da Antiguidade que a maioria dos cursos de ensino médio simplesmente não consegue cobrir ) . Caso você participe de debates, contabilize o estudo da Retórica e a frequência ao clube de debates como 1 crédito eletivo em Oratória. Programação de Computadores é outra eletiva . Além disso, nos anos 856

PROVA D O CUMENTAL

j únior e sênior, o requisito de tese sênior pode ser contado como uma disciplina eletiva de honra em pesquisa independente. O Histórico Escolar não é o lugar para explicar que você estudou Retórica e Grandes livros em vez de cursos tradicionais baseados em livros-textos. O Histórico Escolar demonstrará que seu estudante cum­ priu e excedeu os requisitos mínimos de seu estado; o portfólio, que esses requisitos foram cumpridos de forma desafiadora e criativa - ele acompanhará o Histórico Escolar quando filho se candidatar à faculdade (vej a o capítulo 44 ) . Fizemos algumas sugestões, a o longo d e toda a Parte III deste livro, sobre a forma de registrar os cursos no Histórico Escolar. Oferecemos agora uma visão geral de como pode ficar um Histórico Escolar real: Currículo

O que você registrará no Histórico

Escolar Curso

I

Curso

Horas Nona grade

I

Unidade

Gramática

1 2 0 horas

Inglês 1

1 Artes da Ling_uagem

Retórica

90 horas

Oratória 1

1 Eletiva

Grandes Livros

320 horas

Literatura Mundial 1 História Mundial 1

1 Eletiva 1 História

Matemática

1 2 0 horas

Ákebra

1 Matemática

Ciência

1 0 8 horas

Biol�a

1 Ciência

Língua Estrangeira

1 0 8-2 1 6 horas

Latim/Idioma Moderno

1 -2 Língua Estran_geira

Apreciação Artística e Musical

1 0 8 horas

Gramática

1 2 0 horas

Artes 1

1 Eletiva

' . D ec1ma�a de

Inglês 2

1 Artes da Ling_ua_gem

Retórica

90 horas

Oratória 2

1 Eletiva

Grandes Livros

320 horas

Literatura Mundial 2 História Mundial 2

1 Eletiva 1 História

Matemática

1 2 0 horas

Ákebra

1 Matemática

Ciência

1 0 8 horas

Ciências da Terra

1 Ciência

Língua Estrangeira

1 0 8-2 1 6 horas

Latim/Idioma Moderno

1-2 Língua Estrang_eira

Apreciação Artística e Musical

1 0 8 horas

Artes 1

1 Eletiva

857

A MENTE BEM TREINADA

Décima primeira grade

Gramática

120 horas

Inglês 3

1 Artes da Linguagem

Grandes Livros

320 horas

Literatura Vitoriana Literatura Americana

1 Eletiva 1 História

Matemática

1 20 horas

Matemática avançada

1 Matemática

Ciência

1 0 8 horas

Química

1 Ciência

Língua Estrangeira

1 0 8-2 1 6 horas

Latim/Idioma Moderno 1-2 Língua Estrangeira

Apreciação Artística e Musical

1 0 8 horas

Artes 3

1 Eletiva

Tese j únior

1 00-1 5 0 horas

Honra em nível j únior

1 Eletiva

( Programação de Computadores )

( 1 5 0 horas)

( Programação de Computadores)

(1 Eletiva)

Gramática

120 horas

Inglês 4

1 Artes da Linguagem

Grandes Livros

320 horas

Literatura Moderna Governo Americano

1 Eletiva 1 Governo

( Eletiva em Matemática )

( 1 20 horas)

( Eletiva )

( 1 Matemática )

Décima segunda grade

Ciência

1 0 8 horas

Física

1 Ciência

Língua Estrangeira

1 0 8-2 1 6 horas

Latim/Idioma Moderno

Apreciação Artística e Musical

1 0 8 horas

Artes 4

1-2 Língua Estran__g_eira 1 Eletiva

Tese sênior

1 00-1 5 0 horas

Honra de nível sênior

1 Eletiva

( Programação de Com_E_utadores )

( 1 5 0 horas)

( Programação de Computadores )

( 1 Eletiva )

O estudante que seguir este currículo obterá os seguintes créditos: Artes da Lin__g_u agem Matemática

4

Língua Estrangeira

4-8

História Mundial

2

História Americana

1

3-4

Governo Americano

1

Ciência

4

Eletivas

1 0- 1 4

858

PROVA D O CUMENTAL

Acrescente 2 créditos em Educação Física e seu filho terá ido muito mais longe do que o previsto no caminho de preparação para a faculdade das escolas de ensino médio . Como se pode ver, é aceitável (especialmente para o estudante que não estej a inclinado a entrar para a faculdade ) simplificar o currículo do ensino médio. As eletivas de Artes não são exigidas nem para a gra­ duação no ensino médio, nem para entrar para a faculdade. Um a dois anos de estudo de Ciências podem ser eliminados, bem como vários anos de estudo de Língua Estrangeira e, pelo menos, um ano de estudo de Matemática. Mas um programa rigoroso no ensino médio prepara o estudante para o inesperado - uma futura mudança de emprego, um desej o súbito de cursar a faculdade ou uma pós-graduação, um negócio doméstico em crescimento que exij a um alto nível de competência intelectual. Recomendamos um currículo tão vigoroso quanto a habilidade mental da criança permitir. Jessie também acredita que todo estudante, mesmo aqueles que não planej am entrar para uma faculdade, deve submeter-se aos exames PSAT e SAT (vej a o capítulo 40 ) . Caso, dois ou três anos mais tarde, o graduado do ensino médio decida-se a entrar para a faculdade, ela já terá em mãos as pontuações padronizadas, evitando, deste modo, submeter-se a testes em conteúdo já parcialmente esquecido . Quaisquer cursos realizados em uma faculdade comunitária ou em um programa concomitante em uma universidade local devem ser registrados no Histórico Escolar do ensino médio, j untamente com a nota obtida. Esses cursos também contam como créditos para graduação do ensino médio. O Histórico Escolar do ensino médio também inclui espaço para atividades extracurriculares. Registre todas as atividades não-acadêmicas do estudante ( equipes esportivas, hobbies a que dedica um tempo sig­ nificativo, obj etivos atléticos, aulas de Música, competições, trabalho voluntário, empregos remunerados, todas as associações a qualquer tipo de organização, quaisquer posições de liderança na igrej a ou em grupos comunitários, todas as atividades comunitárias de que ele participe regularmente ) . Você provavelmente terá de registrar essas atividades em uma folha separada ou encaixá-las em uma margem no Histórico Escolar, já que a maioria dos Históricos têm uma lista predefinida para 859

A MENTE BEM TREINADA

atividades extracurriculares ( " Posições ocupadas " ou " Banda " ) . Certifi­ que-se apenas de que essas atividades acompanhem o Histórico Escolar para onde quer você o envie.

Di p l o m a Caso a associação d e Educação Domiciliar d o seu estado tenha uma cerimônia da graduação que conceda diplomas de ensino médio ( como no estado da Virgínia ) , você deve tirar proveito disso. Caso seu estado permita que sua escola em casa sej a registrada como uma escola parti­ cular, você pode desenvolver e apresentar seu próprio diploma com o nome que você selecionou para sua instituição. Os diplomas de Educação Domiciliar podem ser projetados e adquiridos no website homescho­ oldiploma .com. ( Tanta flexibilidade é explicável porque, de fato, é a forma do Histórico Escolar, e não do diploma, que serve como prova documental de que seu estudante completou os estudos necessários para graduação no ensino médio . ) Muitas organizações de Educação Domiciliar sugerem que o s alunos submetam-se ao GED. Não estamos certas de que se trata de uma boa idéia, especialmente para estudantes que tenham recebido Educação Clássica. O GED, de fato, só exige o domínio de conteúdo equivalente à décima grade. Ao submeter-se a ele, você corre o risco de misturar um estudante com alto grau de realização acadêmica com outros que não puderam ou não quiseram completar a décima primeira grade. Sugerimos entrar em contato com os escritórios de admissão das faculdades em que seu estudante estej a interessado e perguntar-lhes qual a política em relação a Históricos Escolares de estudantes educados em casa e se eles exigem um diploma. A maioria das faculdades, atualmente, têm processos específicos de avaliação de candidaturas de estudantes que receberam Educação Domiciliar. Caso seu estudante estej a pensando em integrar-se às Forças Arma­ das, entre em contato com a unidade de recrutamento de sua cidade e informe-se sobre quais são os requisitos de reconhecimento da graduação no ensino médio e qual a melhor maneira de documentá-la. O Histórico Escolar (e o portfólio ) somado às pontuações em testes são muito mais valiosos do que um diploma. As escolas ao longo de 860

PROVA D O CUMENTAL

todos os Estados Unidos variam tanto quanto às habilidades exigidas para a obtenção de um diploma que o pedaço de papel em si perdeu muito de seu significado. Novamente, a providência mais importante a tomar é entrar em contato com todas as instituições que exigem um diploma e informar-se sobre suas preferências com relação a estudantes educados em casa . Recursos

Instructor Daily Planner. New York: Scholastic, 200 3 . $4 . 9 5 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource . Este livro básico de registros fornece espaço para registros de datas, tarefas, viagens a campo e serve para todas as grades desde o nível K até a grade 1 2 . Diploma . $30-$50, dependendo das características desej adas. Faça seu pedido à HomeschoolDiploma .com. Edu-Track Home School Software. $59. Faça seu pedido à ConTech Solutions. Gera planos de aulas, relatórios de progresso, Históricos Es­ colares, cartões de relatório, certificados, diplomas e outros formulários. Home School Cumulative Record . $ 2 . 9 5 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource. Pasta de cartão para arquivar papeis importantes tem um rascunho do Histórico Escolar no verso e no interior.

Homeschooler's High School Journal. $ 1 0 . 9 5 . Faça seu pedido ao Rainbow Resource Center. Altamente recomendável, este diário encadernado em espiral fornece, aos estudantes, divisões para registrar pontuações em testes, registros diários para o tempo gasto em cada disciplina e o tempo gasto em viagens de estudos ou pesquisa, lista de formulários de bibliotecas para rastrear os títulos já lidos, um gráfico para registar as horas semanais gastas em cada disciplina e um registro para cada grade. Faça seu próprio Histórico Escolar em https://www.teascript.com.

861

42 . M ed i n d o o d ese m pe n h o: testes

pa d ro n iza d os

De certa forma, os pais que educam em casa estão em melhor situação devido à santidade dos testes modernos. Não é tão difícil ensinar uma criança a sair-se bem em um teste padronizado e, uma vez que os testes são sagrados, a obtenção de bons resultados torna-os dignos de respeito.

- Mary Pride The New B ig B ook of Home Learning

T

estes padronizados são males necessários. Pelo lado negativo, eles não necessariamente medem o conhecimento ou a habilidade da criança; podem não coincidir com o conteúdo que você tenha ensinado; exigem habilidades específicas que seu filho terá que praticar no tempo que poderia ser dedicado a outra atividade . Pelo lado positivo, os testes padronizados são um grande equalizador. Como os padrões de classificação variam tanto de escola para escola, os resultados dos testes padronizados tornaram-se a prova final de que você fez um bom trabalho na educação de seu filho. Pontuações elevadas no Scholastic Aptitude Test ( SAT) abrirão dezenas de portas para estudantes avança­ dos do ensino médio. Os testes Advanced Placement (AP) darão crédito universitário para o estudante bem preparado. Os alunos com boa base nas habilidades fundamentais de Leitura, Redação e Matemática ge­ ralmente obtêm bons resultados nos testes; estudantes que leem muito

quase sempre obtêm pontuações elevadas.

863

A MENTE BEM TREINADA

Testa g e m a n u a l Quem opta pela Educação Domiciliar talvez sej a obrigado a submeter seus filhos a testes anuais. Embora isto sej a um inconveniente, vej a pelo lado positivo: crianças habituadas a submeter-se a testes padronizados com limite de tempo inevitavelmente obtêm boas pontuações nos exa­ mes de admissão de boas faculdades. Jessie, paranoica com realizações acadêmicas numa época em que ninguém que ela conhecia estava en­ gajado na Educação Domiciliar, submetia seus filhos a testes todos os anos. Como resultado, quando eles se submeteram aos exames PSAT e SAT, estavam relaxados e confiantes, e trouxeram pontuações elevadas para casa . Há uma enxurrada de testes padronizados de habilidades para as grades K a 1 2 . A única maneira de encontrar uma saída nesse labirinto é seguir estes passos: 1 . Entre em contato com a organização de apoio à Educação Domiciliar em seu estado e informe-se sobre os regulamentos estaduais. Quando a criança precisa ser testada ? Que testes são aceitáveis ? (Na Virgínia, os alunos escolarizados em casa são autorizados a usar qualquer teste de desempenho nacio­ nalmente padronizado, não apenas o teste aceito pelo distrito escolar de sua cidade. ) 2 . Decida como desej a que o s testes sejam administrados. Você tem diversas opções: • Caso você desej e e caso more perto de uma escola parti­ cular organizada e amigável, entre em contato e pergunte se os seus filhos poderão fazer o teste padronizado no dia previsto para sua aplicação 1 • Você terá que se ins­ crever antecipadamente e pagar uma taxa . Acompanhe seu filho no dia do teste e leve-o você mesmo para casa. Este procedimento é especialmente bom para crianças 1

Nota das autoras: Jessie não recomenda que crianças no nível das grades elementares sej am testadas j unto com estudantes de escolas públicas a menos que seu estado exija isso de você. A criança não estará familiarizada com a confusão e o caos reinantes no ambiente de grandes salas de aula e isso, por vezes, prej udica a concentração da criança no teste propriamente dito. Nós também já ouvimos falar em um caso em que a hostilidade contra a Educação Domiciliar deixou a criança desconfortável.

864

TESTES PADRONIZADOS

mais velhas ( sétima grade ou superior) , uma vez que as expõe às condições que enfrentarão durante os testes SAT. Os estudantes mais j ovens devem fazer o teste num ambiente familiar, preferencialmente com um adminis­

•

•

•

•

•

trador conhecido. No mínimo, visite o local do teste antes da data e faça um reconhecimento do ambiente. Aplique o teste você mesmo. Uma ampla variedade de testes básicos padronizados - incluindo o California Achievement Test e o Comprehensive Test of Basic Skills ( informações sobre esses dois testes estão disponíveis no final deste capítulo ) - pode ser aplicada pelos pais e enviada para pontuação. Esta é a melhor opção para estudantes no nível das grades K até 4. Jessie acredita que, neste estágio, o pai educador deve aplicar o teste e, em seguida, explicar à criança o que ela precisa saber sobre testes. Leve seus filhos a uma empresa de testes para que seu filho seja examinado com privacidade. A organização de apoio à Educação Domiciliar de seu estado pode infor­ mar onde encontrar um desses locais. O departamento de Educação de uma faculdade ou universidade local também provavelmente terá disponível essa informação. Prepare-se para o teste usando um guia básico para realização de testes padronizados . Jessie investiu algum tempo antes da aplicação do teste padronizado ensinando cada criança como fazê-los. Eles praticaram com testes de amostra para que se familiarizassem com as técnicas empregadas e pudessem se concentrar no conteúdo. A melhor maneira de reduzir a ansiedade, porém, é que você aceite que o resultado do teste " não é assim tão importante " . Caso você estej a agitado porque imagina que seu sucesso como pai e professor depende do resul­ tado obtido pela criança num teste padronizado, ela vai sentir e internalizar sua urgência. Faça testes de amostra. Você pode encontrá-los online ou pedi-los aos próprios centros de testes. 865

A MENTE BEM TREINADA

•

Certifique-se de dizer a seu filho, antes da realização do teste, que ele envolverá conteúdo acima do nível de sua grade. Por exemplo, um teste para as grades 1 a 3 tipicamente inclui conteúdo da quarta, quinta e sexta grades para identificar estudantes de terceira grade que sej am superdotados ou que estej am mais avançados do que a média. Mas, caso o estudante não saiba que al­ gumas partes de conteúdo excessivamente difícil foram propositalmente incluídas na prova, ele poderá entrar em pânico e não conseguir mais pensar claramente.

E se a criança não for bem ? Talvez a criança estej a doente, ou ner­ vosa com algum problema não relacionado à prova, ou tenha sofrido de " ansiedade de teste "2• Ou, talvez, você não tenha ensinado todo o conteúdo enfatizado no teste. Na maioria dos casos, você terá uma segunda chance, no ano seguinte, de mostrar progresso substancial - uma necessidade para uma criança que estej a fazendo o esforço de recuperação. Invista mais tempo, desta vez, no exercício das habilidades de realização de testes. Uma grande vantagem de aplicar você mesmo o teste ou de realizá-lo em particular é que você pode agendá-lo de três a quatro meses antes do prazo exigido pelo seu estado. Assim, caso a criança não pontue bem, você pode se preparar novamente e fazer nova tentativa. Você também pode apelar a uma forma diferente de testagem: uma avaliação individual, baseada no portfólio do estudante. A organização de apoio à Educação Domiciliar de seu estado pode auxiliá-lo a redigir essa apelação e encaminhá-lo a um serviço de avaliação profissional. Por­ tfólios são compostos de amostras dos esforços da criança, organizados cronologicamente para demonstrar suas realizações em diferentes áreas de conhecimento. Eles incluem informações que não podem ser testadas - talento artístico, projetos de engenharia, prêmios por serviços comuni­ tários. Informações como essas são valiosas para demonstrar o progresso 2

Nota do tradutor: Segundo a ADAA (Anxiety and Depression Association of America), a " ansiedade de teste " é um quadro ansioso associado ao medo do fracasso num teste, que pode envolver sintomas físicos, emocionais e comportamentais diversos. Para mais informações e estratégias para evitar o problema, visite https://www. adaa. org/living-with-anxiety/children/test-anxiety.

866

TESTES PADRONIZADOS

razoável de uma criança cuj as pontuações nos testes estej am abaixo do nível da grade. Entre em contato com o avaliador de seu portfólio (reco­ mendado pela organização de apoio à Educação Domiciliar de seu estado) no início de cada ano para verificar que tipo de materiais você deve incluir. Mesmo que você use portfólios para satisfazer o sistema escolar, você deve continuar a submeter seu filho a testes padronizados. Os testes são uma realidade de vida educacional e profissional (você precisa fazer um teste até para obter uma carteira de motorista ) e a prática constante, cedo ou tarde, aliviará a ansiedade do teste. Você pode aplicar esses testes em particular, sem encaminhar os resultados para os escritórios do sistema escolar. Use os resultados do teste para identificar as áreas em que o estudante é mais fraco e que demandam mais estudo, bem como para premiar a criança quando as pontuações demonstrarem que ela progrediu. Caso a criança consistentemente obtenha pontuação ruim nos testes de uma habilidade específica, você deve consultar um avaliador profissional para verificar se a criança tem um problema de aprendizagem ou se, simplesmente, precisa de mais tempo de estudo nessa área. Na melhor das hipóteses, os testes padronizados são ferramentas para avaliar as instruções que você está oferecendo a seu filho. Eles devem ser usados para planej ar o próximo passo do processo educacional. Nunca tome

uma decisão educacional importante com base em apenas um teste. Observe que um desenvolvimento bastante novo nesse mercado é o de testes como o Performance Assessment in Mathematics ( PAM) e o Performance Assessment in Language ( PAL) . Estes testes exigem que o estudante explique por escrito por que ele escolheu suas respostas. Como essas respostas estão suj eitas a interpretação por parte do avaliador, Jessie recomenda evitar esse tipo de testes.

Testes AP e C L EP Estudantes do ensino médio que fazem disciplinas eletivas avançadas podem obter créditos universitários através dos exames Advanced Pla­ cement (Nivelamento Avançado) e do College Levei Examination Pro­ gram ( Programa de Exame de Nível Universitário) administrados pelo College Board. Pontuações elevadas nesses exames não significam que você realmente obterá crédito no Histórico Escolar da faculdade. ( Isso 867

A MENTE BEM TREINADA

depende da faculdade a que você se candidata - algumas concederão crédito, enquanto outras simplesmente permitirão que o estudante salte algumas aulas de nível mais baixo e vá direto para uma de nível mais avançado ) . As elevadas pontuações obtidas por estudantes educados em casa demonstram que eles realmente dominam o conteúdo descrito em seu Histórico Escolar. As pontuações AP e CLEP, segundo o College Board, advogam em favor da admissão de estudantes educados em casa "ao demonstrar que possuem conhecimentos de nível universitário " 3 • O College Board oferece trinta e quatro exames CLEP, bem como exames AP em vinte áreas de conhecimento. Para obter informações online sobre os dois tipos de exames, visite o site do College Board em www.collegeboard. org. O site oferece testes online e um serviço de avaliação, bem como informações sobre todos os exames. Idealmente, você deve obter essa informação ao chegar à nona grade para aj udá-lo a planejar as eletivas durante o ensino médio. Os exames AP são aplicados em escolas de ensino médio de sua cidade. Desde que tenham estudado o conteúdo em profundidade, os alunos educados em casa podem fazer os exames AP sem se inscrever no curso de AP oferecido pela escola. Você pode obter amostras de exames AP para praticar j unto ao próprio College Board. Os exames CLEP determinam o nível do estudante em uma série de disciplinas, notavelmente em línguas estrangeiras, e medem conhe­ cimentos . Visite a seção CLEP do website do College Board. Caso o estudante pretenda submeter-se ao exame AP ou CLEP, ob­ tenha um livro da revisão da Barron's, do College Board ou do Princeton Review. Durante o semestre que antecede o exame, invista várias horas por semana em preparação.

P SAT, SAT e ACT Os exames PSAT, SAT e ACT ( American College Test) são todos os testes padronizados de avaliação de conhecimentos/habilidades em ní­ vel de ensino médio que são usados pelas faculdades para selecionar e classificar os candidatos. Caso o seu estudante planej e entrar para uma 3

" Getting College Credit before College," College Board Online, www.collegeboard. com/parents/csearch/know-the-options/2 1 2 9 8 . html.

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TESTES PADRONIZADOS

faculdade, leve esses testes a sério. Complete todo o conteúdo de Ma­ temática que for possível antes do ano j únior. Os programas de Latim e de vocabulário, bem como o livro The Well-Educated Mind, prepararão cuidadosamente o aluno para as seções de vocabulário e compreensão de leitura do teste. O estudo da Lógica aj udará a enfrentar com sucesso as seções analíticas. No entanto, você também deve estudar diretamente para fazer esses testes. A partir da décima grade, invista pelo menos uma hora por dia exercitando-se em um dos guias de revisão publicados pela Barron's, pelo College Board ou pela Princeton Review. Todos os testes têm suas peculiaridades e seu filho não estará familiarizado com os tipos de problemas caso você não o prepare. Estude regularmente e aplique pelo menos três testes práticos que simulem as condições do teste - crono­ metrados, com o estudante sentado em um lugar fixo sem se levantar para beber água ou comer biscoitos. Susan o bteve uma pontuação acima do 90º percentil em todos os testes de admissão da faculdade estudando Latim, completando o currículo de Á lgebra II e Geometria, e preparando-se diariamente com os livros de revisão por mais de um ano antes de submeter-se aos testes. O esforço retornou sob a forma do dinheiro de bolsas de estudos e da admissão a todos os programas a que se candidatou. Descubra qual será o formato do teste . Atualmente, os testes padronizados estão no meio de uma transição do formato em papel e lápis para o computadorizado mas, no momento em que escrevemos este texto, os exames SAT ainda são aplicados com papel e lápis. Caso seu estudante venha a se submeter a um formato de exame tradicional, use um livro para se preparar, em vez do software da revisão vendido pelo College Board ou pela Princeton Review. Há diferença suficiente na maneira como os problemas são apresentados através do computador para desconcertar o estudante quando ele se sentar com o livrete do teste. O exame PSAT / N M S Q T ( Preliminar SAT/National Merit Scholarship Qualifying Test) é administrado pelo College Board. Ele não só oferece prática para os exames SAT, como também serve como um exame de qualificação para bolsas oferecidas pela National Merit Scholarship Corporation. O exame PSAT é geralmente aplicado durante o segundo ou terceiro anos do ensino médio. Os estudantes que fazem 869

A MENTE BEM TREINADA

o teste no outono do ano j únior geralmente obtêm pontuação mais elevada e têm melhores chances de se qualificar para as bolsas de estudos da National Merit. Perguntas sobre as bolsas de estudos National Merit devem ser dirigidas à National Merit Scholarship Corporation através do telefone 8 4 7- 8 6 6 - 5 1 0 0 . Estudantes educados em casa devem se inscrever para o exame PSAT/NMSQT em uma escola de ensino médio de sua cidade. Observe que, ao contrário do SAT, o PSAT é aplicado apenas em outubro - se você perder essa oportunidade, não terá outra . Ligue para uma escola pública ou particular em sua cidade durante a primavera do primeiro ou segundo ano do ensino médio e agende a realização do teste no outubro seguinte . Peça para falar com o administrador responsável pelo PSAT. Descubra o dia e a hora em que o teste será aplicado . Informe-se sobre o valor da taxa (caso você não possa pagar, pergunte como você pode se candidatar à isenção de taxa ) e como fazer a inscrição. Os estudantes em regime de Educação Domiciliar usarão um código especial do College Board ao preencher os formulários de inscrição. O College Board sugere que, caso a escola pareça relutante, você entre em contato com outra escola pública ou experimente uma escola particular. As pontuações PSAT dos estudantes educados em casa são enviadas diretamente para suas casas . O SAT, teste padrão de admissão nas faculdades, tem duas faces. O SAT 1 é o teste que todos fazem. Já os SAT II, ou testes por disciplina, são opcionais, mas os estudantes educados em casa devem avaliar seriamente a possibilidade fazer tantos desses testes quantos forem aqueles para que se sintam preparados. Esses testes são exames de múltipla escolha, com duração de uma hora, que medem os conhecimentos em áreas específicas. Boas pontuações nos testes SAT II validarão o Histórico Escolar do ensino médio. O SAT deve ser aplicado no máximo até j aneiro do ano sênior ( se você acha que seu estudante pode necessitar fazê-lo mais de uma vez, inscreva-o na primavera do ano j únior ou no outono do ano sênior ) . Faça sua inscrição online e m collegeboard.org. Estudantes educados em casa receberão instruções quanto ao código que devem usar durante a inscrição. O College Board recomenda que você peça suas publicações gratuitas contendo dicas para a realização do teste e questões para 8 70

TESTES PADRONIZADOS

prática. Tal como no PSAT, você pode solicitar isenção de taxa caso o valor estej a acima de seu orçamento. Ao preencher o formulário, você escolherá três centros de teste per­ to de você . Quando sua inscrição for confirmada, você será informado sobre onde e quando você deverá fazer o teste . O ACT é amplamente, embora não universalmente, aceito nos processos de admissão a faculdades - verifique na faculdade que seu filho pretende frequentar. No entanto, caso tenha de escolher entre o SAT e o ACT, escolha o SAT. Os quatro testes ACT a brangem Língua Inglesa, Matemática, Lei­ tura e Raciocínio Científico. O teste tem três horas e meia de duração e é aplicado cinco vezes por ano - em outubro, dezembro, fevereiro, abril e j unho. Para mais informações sobre o exame ACT, visite seu website www.act. org. O estudante deve submeter-se ao exame ACT na primavera do ano j únior. Para informações sobre inscrições e locais de provas, visite www.actstudent. org. Recursos

I nfo rmações pa ra ped i d o s d e testes Confira na organização estad ual de apoio à Educação Domiciliar qual dos seguintes testes é aceito em seu estado. Os testes a seguir podem ser aplicados pelos pais sob certas condições:

California Achievement Test. Faça seu pedido à Independent Test Service of Christian Liberty Academy. Este teste nacional pode ser aplicado pelo pai educador. O teste deve ser enviado pelo correio para a CLA, onde será corrigido, pon­ tuado e devolvido. http://www.shopchristianliberty.com/special-service/

Comprehensive Test of Basic Skills. Faça seu pedido à Seton School e devolva-o pelo correio à Seton para correção e pontuação. Acrescenta Ciências, Ciências Sociais e ha­ bilidades de referência ao conteúdo testado em outros exames . http:// www.setontesting.com/

871

43 . O n d e está a eq u i pe?

Espo rtes em casa

O esporte, quando praticado a sério, não tem nada a ver com " j ogo limpo " . Está ligado ao ódio, à invej a, à soberba, ao desrespeito a todas as regras ( . . . ) é uma guerra sem o tiroteio.

- George Orwell, The Sporting Spirit

E

studantes em regime de Educação Domiciliar podem praticar esportes de equipe ? Depende do que você quer dizer. Caso o seu adolescente tenha uma boa chance de se tornar um jogador profis­ sional de basquete ou de futebol, a Educação Domiciliar provavelmente não é uma boa opção. Simplesmente não há uma maneira infalível de enxertar um estudante educado em casa na linha de montagem pró-es­ porte que se inicia no ensino médio. Mas os estudantes atletas que sej am sérios candidatos a uma carreira esportiva profissional de equipe representam uma fração muito reduzida da população do ensino médio. Para o adolescente médio, inclinado à vida acadêmica, nós achamos que o problema das equipes esportivas organizadas recebe ênfase excessiva. Quantos estudantes continuarão a fazer da prática de esportes em equipe uma parte importante de sua vida após o ensino médio ? Mesmo na escola normal, muito poucos estudantes serão capazes de j ogar regularmente nos times oficiais. Entretanto, estudantes em regime de Educação Domiciliar podem tomar providências para participar de equipes esportivas. Ligas da Igrej a ou comunitárias frequentemente dão as boas vindas aos jovens educados em casa - entre em contato com o departamento de Parques e Lazer de sua cidade para obter informações sobre ligas esportivas comunitárias . 8 73

A MENTE BEM TREINADA

Confira os murais das loj as de material esportivo para descobrir grupos de esportes de interesse especial e clubes de pequeno porte, pois muitos são orientados à família e aceitam pessoas de todas as idades . Grupos voltados para a j uventude como a Little League, a 4-H, os Escoteiros, a Camp Fire e a Civil Air Patrol também patrocinam equipes esportivas. As organizações de apoio à Educação Domiciliar, particularmente em regiões onde a Educação Domiciliar é amplamente disseminada, patrocinam equipes especiais para estudantes em regime de Educação Domiciliar. Ligue para os grupos de apoio de sua cidade (a organização de apoio à Educação Domiciliar de seu estado pode fornecer nomes e números) e descubra se algum deles reuniu uma equipe de basquete, beisebol ou futebol. ( Caso ninguém o tenha feito, você sempre pode começar a sua própria ) . Sua organização estadual de apoio à Educação Domiciliar também pode ter informações sobre as equipes de estudantes em regime de Educação Domiciliar; alguns estados têm até ligas orga­ nizadas de equipes de j ovens educados em casa. As escolas particulares, especialmente as menores, muitas vezes estão dispostas a permitir que os j ovens educados em casa participem de suas equipes. Caso ninguém tenha pedido para fazer isso antes, sugira que seu filho participe das atividades da equipe por algumas semanas, apenas como experiência. Tal como em outras disciplinas do ensino médio, use os recursos da faculdade comunitária para os estudantes mais velhos. Um adolescente educado em casa pode se inscrever em aulas de Educação Física (ou cine­ siologia ) . Isso pode levar à participação na equipe uma vez que o aluno se familiarize com os treinadores e o pessoal da equipe de desportos. Alguns estados fazem provisões específicas para que os alunos es­ colarizados em casa participem de esportes nas escolas públicas. Ligue para a organização de seu estado e pergunte qual é a política vigente. Em muitos estados, não há nenhuma política oficial - você simplesmente precisará se aproximar de seu distrito escolar e perguntar se o seu filho pode participar. No entanto, caso você tinha tirado o seu filho da escola para evitar um ambiente social destrutivo, essa obviamente não é uma boa opção. Uma abordagem mais tranquila para a Educação Física é simplesmente assegurar-se de que seus filhos fazem exercícios todos os dias, desde o jardim de infância até a décima segunda grade. Nas grades 8 74

ESPORTES EM CASA

elementares e intermediárias, j oguem j untos pelo menos duas vezes por semana ( sugerimos três bons livros sobre j ogos para crianças na seção de Recursos ao final deste capítulo) . Jessie concentrou-se na aptidão física geral e nas habilidades esportivas que podiam ser aprimoradas individualmente ou sem uma grande equipe de pessoas: correr ( Susan correu uma meia maratona aos treze anos de idade ) , andar de bicicleta (seu irmão treinou sozinho ou com a mamãe estimulando-o enquanto dirigia o utilitário da família ) , equitação, tênis, golfe, handebol, nata­ ção. Todos são adequados para recreação individual, bem como para a competição, caso o estudante goste do desafio. Caminhadas são grátis ( exceto pelos sapatos de boa qualidade ) e podem ser praticadas solitariamente ou com um amigo ou irmão. Ginástica aeróbica pode ser feita em uma aula normal ou seguindo um vídeo . Partidas ao estilo " pelada " de esportes como basquete, softbol e futebol com a família e amigos ensinam habilidades básicas de participação em j ogos . Atividades tais como caminhadas, karatê, skatismo, esqui, natação, dança ( folclórica, étnica, de salão, clássica, moderna) e musculação podem ser aprendidas em particular. Informe­ se sobre aulas no centro de recreação comunitária de sua cidade; geralmente, aulas dessas modalidades são oferecidas para uma ampla variedade de idades e níveis. Clubes e academias de ginástica também podem oferecer instrução em artes marciais, ginástica, esgrima e outros esportes ou habilidades . Conforme descrito no capítulo 3 9 , o estudante em nível de ensino médio deve, durante pelo menos dois anos, manter um registro das horas dedicadas à atividade física, incluindo breves descrições da atividade em si e das habilidades praticadas e dominadas. Esses registros podem servir como base para a concessão de créditos em Educação Física. O estudante deve dedicar 1 2 0 horas anuais à atividade física para auferir 1 unidade de crédito; um total de 2 unidades é necessário para a gra­ duação no ensino médio. O utro tipo de atividade física muitas vezes negligenciado é o trabalho braçal, que desenvolve os músculos j unto com o caráter. Os estudantes em regime de Educação Domiciliar de Jessie cortavam grama, j ardinavam, cuidavam de animais ( levando comida e água mesmo em dias gelados de inverno, bem como limpando seus aposen8 75

A MENTE BEM TREINADA

tos ) e eram contratados por amigos e vizinhos confiáveis para fazer tarefas domésticas ou para fazer para manutenção de seus quintais .

Recursos Bailey, Guy. The Ultimate Homeschool Physical Education Game Book. Columbus, OH: Educator's Press, 2003 . $ 1 9 . 9 5 . Maguire, Jack. Hopscotch, Hangman, Hot Potato, and Ha, Ha, Ha: A Rulebook of Children 's Games. New York: Touchstone, 1 990. $ 1 5 . Um clássico, com regras para todos os j ogos ativos para criança que seu filho brincaria na escola elementar ou intermediária. Wise, Debra. Great Big B ook of Children 's Games. New York: McGraw-Hill, 2003 . $ 1 7. Dúzias de outros j ogos .

876

44. A esco l a d e s u a c i d a d e: co m o l i d a r

c o m o s i ste m a esco l a r

O que os olhos não veem, o coração não sente. - Ditado popular

A

maioria dos adeptos à Educação Domiciliar acham que a maneira mais fácil de lidar com o sistema escolar local é simplesmente

manter-se fora do alcance de sua vista assim que as formalidades legais estej am completas. Muitas escolas são cooperativas e amigáveis com os estudantes educados em casa. Mas também ouvimos falar de alguns casos em que os sistemas escolares municipais, em conluio com o pessoal dos serviços sociais, interferiram na vida familiar, cassaram o pátrio poder e, por vezes, até removeram as crianças dos seus lares mesmo na ausência de abusos - apenas diferenças filosóficas ou de opinião quanto ao modo como uma criança deve ser educada . Por esta razão, muitos pais que educam os filhos em casa têm medo de usar as instalações e os programas das escolas públicas . Quando uma criança educada em casa se torna parte de uma classe ou atividade em uma escola pública, ela é colocada sob a j urisdição das autoridades da

escola pública, que pode aproveitar a oportunidade para investigar a parte doméstica da Educação ministrada à criança. Tenha cuidado, mas não espere o pior das escolas de sua cidade. Parta do pressuposto mais frequentemente verdadeiro - o de que os oficiais do sistema de educação de sua cidade querem apenas certificar-se de que você está oferecendo uma educação de qualidade em sua casa. A melhor maneira de evitar qualquer problema é cumprir plenamente todas as leis estaduais sobre notificação, testes e manutenção de registros. Embora alguns estados ofereçam uma cláusula de " isenção religiosa " para os educadores domiciliares - isentando-os de qualquer responsabilidade 877

A MENTE BEM TREINADA

perante o Estado, fundamentada no fato de que tal responsabilização violaria a sua consciência - não aconselhamos a escolher este caminho. É possível que você tenha que provar num tribunal que sua definição de "isenção religiosa " é idêntica à das autoridades escolares de sua cidade. Não atraia a atenção para si mesmo nem incentive a retaliação ao atacar e criticar a bertamente o sistema escolar. Caso você queira mudar a escola em que seu filho estuda, você precisa manter seu filho matriculado e provocar a mudança por dentro. Mas caso você tenha decidido investir seu próprio tempo na educação de seu filho, faça a transição da escola pública para a escola em casa o mais silencio­ samente possível. Sej a educado e respeitoso. Entenda que as escolas públicas prestam um serviço valioso para a comunidade e para aqueles que não podem adotar a Educação Domiciliar. Suas energias devem dirigir-se agora para a criação de uma excelente Educação Domiciliar e não para estabelecer um relacionamento antagônico com o sistema escolar. Os sistemas escolares, em regiões onde a escolarização em casa é amplamente disseminada, estarão bem familiarizados com a lei. Em outros locais, as escolas podem simplesmente não ter conhecimento do seu direito legal à Educação Domiciliar. Caso os funcionários aleguem que você não pode educar seu filho em casa, ou digam que a autoridade da escola pública se estende a todas as crianças em idade escolar, quer estej am matriculadas ou não, talvez digam isso apenas por ignorância . O btenha uma cópia da lei de seu estado na organização estadual de apoio à Educação Domiciliar e leve-a a todas as reuniões. Os oficiais do sistema educacional de sua cidade precisam ver que você está usando um bom currículo, que você está submetendo seu filho aos testes adequados, que a criança está envolvida em atividades externas e que você está mantendo registros acadêmicos decentes. Você poupará problemas para si mesmo caso você crie um " documento fundador" para sua escola domiciliar - um breve documento com as seguintes seções: 1 . Seu histórico educacional e qualquer experiência de ensino ou capacidades profissionais comprovadas que deem apoio à sua habilidade de ensinar seu filho em casa. 2. Sua Filosofia Educacional - em outras palavras, uma ex­ planação do motivo que o levou a educar seu filho em casa. Se você estiver convencido de que seu filho necessita de uma 878

COMO LIDAR COM O SISTEMA ESCOLAR

Educação religiosa que as escolas externas não podem for­ necer, diga-o. Se você estiver trabalhando rumo à excelência acadêmica em um ambiente de instrução um a um, registre isso também. Você pode usar nossa explicação dos três está­ gios do trivium no capítulo 2 como parte de sua declaração de Filosofia Educacional. 3 . O s requisitos legais d o seu estado d e notificação, manutenção de registros, testes - e como você planej a atendê-los. Anualmente, escreva um resumo de seus planos educacionais, com­ pleto, com os títulos dos livros-textos que pretende adotar. (Você pode não precisar mas, caso sej a questionado, tê-lo à mão trará ganhos à sua credibilidade. ) Você pode usar as seções " Em uma olhada " , incluídas no epílogo de cada parte deste livro, que resumem o programa de estudo e o tempo gasto em cada disciplina. Adicione títulos específicos para os textos básicos e você terá um resumo capaz de satisfazer qualquer sistema escolar. Sej a fiel ao princípio de manter os cadernos tais como descrevemos, pois eles provam que seu filho realiza um contínuo esforço de qualidade em todas as disciplinas. Alguns sistemas escolares permitem tranquilamente que os pais eduquem seus filhos em casa, incentivando até mesmo os estudantes em regime de Educação Domiciliar a participar dos programas, laboratórios e esportes que disponibilizam. Caso você queira participar das atividades escolares selecionadas, aproxime-se de uma escola local. Caso nenhum estudante em regime de Educação Domiciliar já tenha feito tal pedido, a escola pode não ter uma política para orientá-lo quanto ao que fazer. Sugira a participação a título experimental. Caso esse arranj o funcione, essa escola provavelmente criará uma política favorável aos estudantes educados em casa. Estej a ciente, entretanto, de que usar seu sistema de escola pública para qualquer coisa invariavelmente abrirá o resto de seu programa de Educação Domiciliar a um exame mais atento. É uma infeliz verdade que alguns sistemas escolares tentam ex­ cluir os pais do processo educacional porque veem a Educação como a responsa bilidade exclusiva do Estado. O utras escolas podem ser afligidas por um único assistente social excessivamente zeloso na tarefa de provar que as crianças educadas em casa sofrem de privação social. Associe-se à organização de apoio à Educação Domiciliar de seu estado 8 79

A MENTE BEM TREINADA

para obter apoio e bons conselhos . Os pais experientes em Educação Domiciliar concordam unanimemente que você não deve permitir que os assistentes sociais ou funcionários da escola visitem sua casa, mesmo que apareçam à porta . À s vezes, basta um telefonema de um vizinho que vê seus filhos brincando no quintal para provocar uma visita dos serviços sociais. Mesmo em estados onde as restrições legais à Educação Domiciliar são mais relaxadas, a visita de um assistente social à sua casa pode arremessá-lo em um pântano de problemas legais. Você não está legalmente obrigado a permitir que qualquer pes­ soa entre em sua casa sem um mandado j udicial. Além disso, negar o acesso não trará qualquer prej uízo legal a você. Mas essas situações são raras. Na maioria dos casos, a diplomacia e a boa manutenção de registros resolverá todas as dificuldades . Colecione artigos de j ornal ou reportagens em revistas que sej am favoráveis à Educação Domiciliar e use-os como forma de relações públicas quando você for conversar com funcionários do sistema escolar. Se puder, conheça os membros da j unta escolar. E sempre solicite o acesso a essas pessoas como se você estivesse solicitando um privilégio, e não exigindo um direito .

880

4 5 . G rita n d o p o r aj u d a : tuto res,

rec u rsos o n l i n e, e n s i n o a d i stâ n c ia, c u rsos coo p e rativos, fa c u l d a d es e u n ive rs i d a d es

Duas cabeças pensam melhor do que uma. - Ditado popular

N

as grades iniciais, os pais servem como professores primários da criança. Qualquer pai alfabetizado pode dominar suficien­ temente o conteúdo básico de uma disciplina para ensiná-la a uma criança que estej a no nível das grades elementares ou intermediárias. É habitual que os pais contratem professores particulares para Mú­ sica, ginástica, ou qualquer outra habilidade ou conhecimento que exij a um alto grau de realização. As disciplinas acadêmicas de nível superior não são diferentes. Quando seu estudante em regime de Educação Do­ miciliar desenvolver proficiência em um campo de estudo, você desej ará contratar aj uda profissional para seu desenvolvimento posterior. A "terceirização " é um dos segredos do sucesso no ensino médio em casa. Tutores, serviços online e cursos à distância, todos eles preservam as forças da Educação Domiciliar - flexibilidade, atenção individual, domínio dos temas acadêmicos acima e além do permitido por um currículo normal de ensino médio - enquanto elimina sua única fra­ queza - a ignorância do pai educador no tema em questão. Aulas em cooperativa ou em faculdades oferecem ao estudante a oportunidade de habituar-se ao ambiente de sala de aula enquanto prossegue usando um programa baseado em casa. E, de quebra, o estudante ganha uma

muito necessária folga do trabalho com a mamãe e o papai. 881

A MENTE BEM TREINADA

Tuto res Ao longo das Partes 1 a III, mencionamos a possibilidade de contratação de um tutor particular para determinadas disciplinas. Você pode contratar um tutor para dar aulas individuais de uma disciplina que você não se sinta à vontade para ensinar ou, simplesmente, para conceder a si mesmo (e ao estudante ) uma mudança de ritmo. Jessie empregava tutores para Matemática, Língua Estrangeira, Arte e Música . Ela sugere as seguintes ideias para encontrar tutores e para supervisionar o seu trabalho: • Faculdades locais são uma boa fonte de aj uda. Não anuncie por um professor particular. Em vez disso, ligue para o depar­ tamento do assunto que você desej a ter e peça recomendações. Certifique-se de que a pessoa com quem você fala sej a o pre­ sidente do departamento ou o secretário do departamento; saiba a idade do aluno que você quer. Acadêmicos formados não são sempre bons professores, e você quer alguém que sej a paciente e confortável com o nível de habilidade do seu filho. Além disso, pergunte qual a taxa atual para aulas par­ ticulares. Espere pagar uma taxa horária de US$ 1 O para um aluno US$20 ou mais para um professor. Agende sessões uma vez por semana e certifique-se de que o tutor dá as tarefas da criança para completar antes a próxima sessão. • Se você optar por um estudante universitário, verifique se o seu tutor é do mesmo sexo que a criança. Isso elimina o fator de constrangimento entre a criança e tutor ( especialmente quando a criança entra na adolescência ) . • Escolas particulares são outras boas fontes de tutores. Profes­ sores de escolas particulares frequentemente ficam felizes em complementar sua renda ministrando aulas particulares para

•

•

estudantes em regime de Educação Domiciliar. Espere pagar um pouco mais do que o pedido por um estudante universitário. Estudantes em nível de terceiro ou quarto anos do ensino médio ( desde que tenham sido recomendados por seus professores ) estão bastante capacitados para dar aulas particulares a es­ tudantes em nível das grades elementares ou intermediárias. Caso estej a em uma ativa comunidade de Educação Domici­ liar, os estudantes mais velhos também podem estar dispostos 8 82

GRITANDO POR AJUDA

•

a trabalhar com alunos mais j ovens. Nosso conselho sobre supervisão ainda será aplicável a este caso. Continue a fiscalizar os esforços de seu filho. Você ainda é o responsável final por conceder uma nota ( para os estudantes em nível de ensino médio ) e por provar ao superintendente do sistema escolar que o seu filho fez um progresso razoável no aprendizado da disciplina em estudo.

Rec u rsos o n l i n e Aulas online " ao vivo " com instrutores altamente qualificados que ministram palestras, concedem notas e avaliam os estudantes estão am­ plamente disponíveis online. Para ver uma lista atualizada de academias online com links para ofertas de cursos e amostras de palestras, visite welltrainedmind.com.

C u rsos po r co rres po n d ê n c i a Diversas universidades e escolas particulares oferecem cursos por cor­ respondência em dezenas de disciplinas. A vantagem dos cursos por correspondência é que o aluno recebe um programa, informações sobre o curso, instruções passo a passo e uma nota oficial . A desvantagem é que os cursos de correspondência deixam-no " trancado " em um cronograma inflexível e em textos específicos. A melhor maneira de decidir se você deseja usar cursos por correspondência é visitar o site de cada faculdade e examinar suas ofertas. Consulte nosso diretório em welltrainedmind.com.

Au l a s coo p e rativa s Em muitas regiões, o s grupos d e Educação Domiciliar estabeleceram aulas cooperativas ministradas por pais dotados de conhecimentos ou habilidades específicas. Os pais que educam os filhos em casa incluem médicos, advogados, engenheiros aeroespaciais, diplomatas e professores universitários. Esses pais, muitas vezes, organizam aulas cooperativas em suas áreas de especialização. Em cidades maiores, os pais que educam os filhos em casa até criaram " academias " onde os estudantes podem se inscrever em um, dois ou três cursos em troca de uma doação do tempo 883

A MENTE BEM TREINADA

do estudante e dos pais . Entre em contato com as organizações de apoio à Educação Domiciliar de sua cidade ou de seu estado e informe-se sobre os recursos disponíveis. Mesmo que você não encontre um grupo formal, não menospreze a possibilidade de trocar de lugar com outro pai educador. Se você obteve um grau em Matemática na faculdade, mas odiava Gramática, provavelmente poderá encontrar um pai que tenha um diploma em Língua Inglesa mas com limitadas habilidades matemáticas, para que um ensine os filhos do outro em suas respectivas áreas de especialização. Isso funciona melhor quando as crianças têm idades e habilidades semelhantes. Caso você possa entrar em acordo com outra família confiável que eduque os filhos em casa, poderá reduzir a carga de trabalho para ambas as famílias, já que cada uma terá de preparar apenas uma aula em vez de duas.

Fa c u l d a d es co m u n itá ri a s e u n ive rs i d a d es l o c a i s A s faculdades comunitárias e o s cursos universitários são geralmente abertos a estudantes em regime de Educação Domiciliar. As faculdades comunitárias são as mais fáceis de lidar. Basta ligar para o Departamen­ to de Matrículas e informar-se sobre a possibilidade de matricular seu estudante em nível de ensino médio em uma ou duas disciplinas. Já as universidades, muitas vezes, oferecem um programa " concomitante " , que permite que o s estudantes e m nível d e ensino médio cursem uma ou duas disciplinas por semestre para obter créditos no ensino médio. O responsável pelo departamento de matrículas será capaz de encami­ nhá-lo ao departamento correto . Lembre-se, no entanto, que os estudantes em nível de ensino mé­ dio, quando em um campus universitário, estarão vulneráveis - são mais jovens e mais inseguros do que os outros estudantes. Controle o comparecimento. Você não precisa sentar-se j unto com ele na sala de aula, mas provavelmente não será uma boa ideia deixá-lo sozinho por muitas horas em um campus universitário . Além disso, tente reunir-se com o professor antes do início das aulas para que o estudante possa conhecê-lo pessoalmente. Isso reduzirá o nervosismo e dará ao instrutor uma chance de avaliar o preparo do seu estudante para conduzir estudos em nível universitário. 8 84

46. E n t ra n d o pa ra a fa c u l d a d e:

ca n d i d atu ra s d e est u d a ntes ed u c a d os em casa

N ó s preferimos estudantes b e m preparados sej a qual for a escola que tenham frequentado. - Departamento de Seleção da Universidade de Stanford

modelo de Educação que descrevemos nas Partes 1 a III é pre­ paratório para a faculdade. O ensino universitário não é para todos, mas um estudante que vislumbra uma carreira executiva ou intelectual deve frequentar uma faculdade. A posse de um diploma universitário cresceu em importância ao longo das últimas décadas concomitantemente à queda do valor de um diploma de ensino médio. De acordo com o National Center for Home Education, 93 por cento das faculdades consultadas em um estudo recente estavam dispostas a aceitar descrições de cursos ou portfólios no lugar de um diploma de ensino médio 1 • Algumas universidades sempre verão com desconfiança todo trabalho não tradicional; as universidades estaduais, ocasional­

O

mente, assumirão uma postura inflexível. Mas à medida que a onda da Educação Domiciliar continua a aumentar, mais e mais faculdades estão se habituando a avaliar candidaturas de estudantes em regime de Educação Domiciliar. Em termos gerais, damos preferência às faculdades de menor porte, pois observamos que os estudantes em regime de Educação Domiciliar obtêm melhor desempenho em um ambiente mais íntimo em seus pri1

Christopher ]. Klicka, Home Students Excel in College, rev. ed. (Washington, DC: National Center for Home Education, 1 9 9 8 ) , p. 1 .

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A MENTE BEM TREINADA

meiros dois anos longe de casa . As instituições pequenas, mais do que as grandes, também podem ser mais propensas a bem receber os estudantes em regime de Educação Domiciliar, com sua preparação não-tradicional e seus Históricos Escolares não padronizados . Mas a Educação em casa é agora tão amplamente aceita que os estudantes em regime de Educação Domiciliar devem se sentir livres para candidatar-se a qualquer instituição. ( Susan formou, até o momento, três filhos em regime de Educação Domi­ ciliar, e todos os três foram admitidos em diferentes e bem conceituadas universidades públicas do estado americano da Virgínia . )

P l a n ej a m e nto pa ra a fa c u l d a d e Muitos pais e estudantes não param para pensar em um programa de ensino médio antes da oitava grade. Mas caso a faculdade sej a uma meta para seu filho, você deve começar a preparação para um programa de estudos tendo em vista a faculdade já na escola intermediária (grades 5 e 6 ) . Os cursos de pensamento crítico, proj etos de pesquisa, Latim elementar e de Língua Estrangeira moderna - todos esses são cursos preparatórios para a faculdade . Idealmente, o estudante inclinado à faculdade começará o estudo de Á lgebra I, o mais tardar, na oitava grade, em preparação para os exames SAT e ACT. O requisito mínimo de conhecimentos em Matemática para um programa de preparação para a faculdade é o de Á lgebra I, concluído na nona grade, e um curso de Geometria, completado antes dos exames PSAT aplicados no outono do ano da décima primeira grade. O Latim aumenta a pontuação nos testes de vocabulário, leitura geral e habilidades gramaticais. Uma vez que os estudantes que obtêm boas pontuações no SAT são os que mais leram durante os dez anos anteriores, o estudante em nível das grades intermediárias deve desenvolver o hábito de ler, em vez de ficar cons­ tantemente assistindo TV ou j ogando no computador. Embora o programa descrito na Parte III sej a mais do que adequado para qualquer conj unto de requisitos de admissão em uma faculdade, você deve obter catálogos das faculdades a que pretende se candidatar antes da nona grade, a fim de descobrir suas exigências e certificar-se de que o conteúdo que você está programando para o ensino médio é satisfatório. 886

ENTRANDO PARA A FACULDADE

Jessie sugere o seguinte calendário para os pais e estudantes que pretendam preparar-se para entrar para uma faculdade: Grades 5-6 Programe uma seqüência de estudos em Matemática que complete o programa de Á lgebra II e Geometria por volta da época do exame PSAT. Programe também o término da seção de Vocabulário da série Classical Roots, os cursos de Lógica e pelo menos dois anos de Latim antes de submeter-se ao PSAT. Grades 7-8 Comece a pedir catálogos de faculdades para descobrir quais são as exigências para o ensino médio que você deverá satisfazer entre as grades 9 e 1 2 . (vej a a seção "A escolha de uma faculdade " nas páginas 888 e 889). Grade 9 Pergunte às instituições a que pretende se candidatar qual o formato preferido para as candidaturas de estudantes em regime de Educação Domiciliar - um Histórico Escolar, um portfólio, e assim por diante. Deste modo, você pode começar a organizar os seus registros do en­ sino médio da forma mais apropriada. Caso não tenha muita certeza, simplesmente mantenha registros detalhados de modo que você tenha flexibilidade na época da candidatura. Mantenha um Histórico Escolar mesmo que as faculdades que você tenha em vista não o exij am. Você nunca sabe quando poderá precisar de um. Grade 1 0 Informe-se j unto a um conselheiro escolar público o u particular de sua cidade sobre qual será a data de aplicação do PSAT ( no outono do ano dedicado à décima primeira grade) e como fazer a pré-inscrição. O estudante pode submeter-se ao PSAT a qualquer momento a partir da oitava grade e tantas vezes quantas desej ar. Mas, caso você estej a interessado em concorrer a uma bolsa de estudos National Merit, faça-o apenas uma vez - no período equivalente à décima primeira grade. Comece a treinar diariamente, usando um guia de preparação para o exame SAT, como se estivesse ministrando um curso extra. 887

A MENTE BEM TREINADA

Grade 1 1 Inscreva-se no exame SAT, que será aplicado no outono do ano reservado à décima segunda grade. Continue exercitando-se diariamente com o uso do guia de preparação para o SAT. Visite faculdades e tome sua decisão final quanto a quais delas pretende se candidatar. Entre em contato com os Departamentos de Admissão; descubra quando eles começam a aceitar candidaturas de decisão antecipada, qual o início das candidaturas normais e como se candidatar à aj uda financeira . Candi­ daturas precoces resultam em melhores pacotes de aj uda financeira do que aquelas feitas no último minuto . Verifique se há possibilidade de cursar disciplinas para obter créditos de nível universitário. Algumas faculdades permitem que os estudantes que fazem cursos em uma facul­ dade durante o ano sênior transfiram esses créditos para o seu primeiro ano como estudante " calouro " da faculdade. Esses cursos também provam que o seu estudante está capacitado a efetuar estudos de nível universitário. Grade 1 2 Submeta-se aos exames SAT. Complete o s formulários d e candida­ tura às faculdades. Apresente esses formulários e os de pedido de aj uda financeira tão cedo quanto possível. Caso a faculdade inclua entrevistas em seus processos seletivos, pratique simulações de entrevistas. Use um guia para entrevistas de empregos para conferir as habilidades básicas (vestir-se bem, manter contato visual, apertar as mãos ) .

A esco l h a d e u m a fa c u l d a d e Depois de enviar seus próprios filhos para a faculdade - e depois de anos de aconselhamento a outros pais educadores - Jessie aconselha fortemente os pais a exercerem seu julgamento (e autoridade econômica) para afastar os seus estudantes em nível de ensino médio de decisões escolares que possam sabotar suas habilidades mentais, físicas e sociais, ou sua saúde espiritual. Seu tímido estudante em nível de décima primei­ ra grade pode pensar que desej a morar em um dormitório de calouros em uma universidade estadual com vinte mil estudantes. Mas se você acredita que ele deve gastar dois anos em uma escola menor antes de 888

ENTRANDO PARA A FACULDADE

pedir transferência, limite suas opções para aquelas que pareçam mais aceitáveis para você . Uma das declarações mais tristes que já ouvimos foi a de uma mãe que disse a Jessie: " Gastei quarenta mil dólares para arruinar a vida de minha filha " . Ela permitira que sua filha fizesse to­ das as escolhas a respeito da faculdade, apesar de suas próprias sérias apreensões. Ao longo dos últimos quinze anos, Jessie observou que os estudantes em regime de Educação Domiciliar que se desenvolvem tanto acadêmica como pessoalmente mantêm laços estreitos com a família, fazem amigos queridos e de valor, e se aj ustam bem às exigências da faculdade. Esses estudantes invariavelmente frequentam pequenas faculdades que têm um clima moral e religioso semelhante ao que encontravam em casa. Muitas grandes universidades têm dormitórios grandes, sem restrições, onde impera a baderna e não há controle sobre o comportamento dos adolescentes. Seu estudante pode ser maduro e responsável mas, se for forçado a dormir em um andar repleto de estudantes bagunceiros e ima­ turos, que ficam acordados até às 2 da manhã explodindo bombinhas nos banheiros ou fazendo concertos todas as noites no salão (tal como ocorria no dormitório de calouros em que viveu o irmão de Susan), ele provavelmente não florescerá. Não permita que as dificuldades financeiras façam-no desistir. As universidades particulares, geralmente, têm melhores pacotes de aj uda financeira do que as grandes universidades estaduais. Pequenas faculda­ des religiosas podem obter ajuda financeira em locais inesperados para estudantes dignos. E o estudante que não consiga completar um curso em uma faculdade pequena sempre pode transferir-se depois do segun­ do ano. Se você acha que este pode ser o caminho para você, entre em contato com a faculdade para onde o estudante pensa em se transferir e informe-se sobre os cursos que aceitam estudantes transferidos . Comece a pesquisa para escolher uma faculdade conversando com amigos, parentes e outros estudantes educados em casa sobre suas experiências na faculdade, tanto positivas quanto negativas . Consulte os mais recentes guias de faculdades para restringir sua pesquisa às que possuam as especialidades acadêmicas, a localização geográfica e o clima do campus que melhor combinem com suas preferências .

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A MENTE BEM TREINADA

O p rocesso d e ca n d i d atu ra Descubra o que as faculdades precisam ver nos estudantes educados em casa, visitando a página web do departamento de admissões; caso você não consiga encontrar essa informação, ligue para a instituição e pergunte. Algumas pedem Históricos Escolares; outras, uma lista de cursos, projetos e livros lidos; ainda outras, pedem para examinar um portfólio completo. Descubra se a obtenção de aj uda financeira requer um diploma ( formulários de aj uda financeira e pedidos de admissão, geralmente, são encaminhados para dois departamentos diferentes ) . É sempre bom ter pelo menos dois testes de competência e m disci­ plinas além do SAT, especialmente se o estudante obteve bons resultados. De acordo com o College Board, um Histórico Escolar não é necessário para candidaturas bem sucedidas a uma faculdade. No entanto, muitos dos departamentos de admissões de faculdades com quem conversamos estavam sobrecarregados e não queriam ter o trabalho de examinar portfolios detalhados. " Envie-nos um formulário de Histórico Escolar padrã o " , disse-nos um departamento de admissões. Assim, leve a sério a tarefa de registro do Histórico Escolar. Um bom Histórico Escolar somado a boas pontuações em testes padronizados será o fundamento de sua candidatura à faculdade. Um formulário de candidatura à faculdade dará ao seu estudante um espaço para descrever áreas de interesse, atividades extracurriculares e quaisquer projetos de pesquisa especial que tenha realizado. Maximize as chances de sua candidatura usando as linhas reservadas para interesses, atividades e clubes para enfatizar suas realizações em Linguagem e os seus estudos de Grandes Livros. Certifique-se de descrever os projetos de tese j únior e sénior, que definirão seu estudante como mais avançado do que a maioria dos estudantes do ensino médio. Liste também todos os projetos de serviços comunitários - qualquer tra balho voluntário em benefício de outras pessoas. Muitas faculdades têm um processo de " decisão antecipada " em que o estudante concorda em matricular-se naquela instituição caso sua candidatura sej a aceita. Assim, o último ano do ensino médio pode ser concluído já com uma aceitação garantida para o outono. Caso você estej a interessado na modalidade de decisão antecipada, certifique-se de perguntar sobre o prazo de candidatura ( diferente do prazo normal). 890

ENTRANDO PARA A FACULDADE

Caso o seu estudante estej a interessado em esportes universitários, telefone para a Home School Legal Defense Association2 e solicite o pacote que auxilia os estudantes em regime de Educação Domiciliar a validar a conclusão de todos os requisitos iniciais de elegibilidade para a National Collegiate Athletic Associat l on3•

O p o rtfó l i o Caso a faculdade concorde em examinar um portfólio ( muitas o fazem) , esta será a sua ferramenta mais persuasiva . O que deve ser incluído no portfólio do estudante ? 1 . Uma descrição narrativa dos estudos efetuados durante o ensino médio. Este é o lugar para ex-plicar o programa de Grandes Livros. 2. Uma lista de todos os livros significativos lidos pelo estudante (a partir de sétima grade) . 3 . Pelo menos uma amostra d e Redação. 4. Descrição de todas as competições acadêmicas e graus hono­ ríficos obtidos. 5 . Descrições d e quaisquer experiências como profissional apren­ diz, experiências profissionais interessantes e estágios. 6 . Uma breve descrição d e qualquer área d e especialização em especial.

U ma ca n d i d atu ra be m - s u ced i d a A filha d e Peggy Ahern, estudante e m regime d e Educação Domiciliar, foi admitida em uma faculdade da lvy League4• Além da candidatura 2

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Nota do tradutor: A Horne School Legal Defense Association (HSLDA - Associação de Defesa Jurídica da Educação Domiciliar) é urna organização Cristã sem fins lucrativos baseada nos Estados Unidos dedicada à defesa e ao progresso dos direitos constitucionais dos pais quanto à definição da Educação dos filhos. Nota do tradutor: A National Collegiate Athletic Association (NCAA - Associação Nacional de Atletas Universitários) é urna organização sem fins lucrativos responsável por regulamentar os programas de esportes atléticos universitários nos Estados Unidos e no Canadá. Nota do tradutor: A lvy League ( Liga das Heras ) é um conj unto de oito tradicionais universidades americanas - Brown University, Colurnbia University, Cornell University, Dartrnouth College, Harvard University, the University of Pennsylvania,

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A MENTE BEM TREINADA

padrão, ensaio de admissão e pontuações SAT ( incluindo quatro testes de área de disciplinas do SAT II) , Peggy e sua filha apresentaram um portfólio com trinta e duas páginas contendo as oito seções a seguir: 1 . Filosofia de Educação. Uma declaração de uma página escrita por Peggy explicando as razões por que ela ensinou sua filha em casa, incluindo um resumo de seu uso do trivium . 2 . Perfil de caráter. Uma breve avaliação, redigida por Peggy, a partir de comentários de professores, amigos, parentes e irmãos . 3 . Avaliação Estudantil da Educação Domiciliar. Uma avalia­ ção de uma página redigida pela filha de Peggy sobre sua experiência de educação em casa, incluindo tanto aspectos positivos quanto negativos. 4 . Descrição do Currículo . Uma descrição narrativa de cada curso feito no ensino médio, escrito por Peggy. De acordo com Peggy, esta seção estendeu-se por treze páginas - mui­ to mais do que o necessário para a maioria dos estudantes educados em casa. 5. Avaliações de professores . Cópias de avaliações redigidas por alguns dos outros tutores da filha de Peggy. 6 . Amostras d e Documentos. Três artigos escritos pela filha de Peggy. Um deles seria suficiente para a maioria dos portfólios. 7. Lista de Leitura. Todos os livros lidos pela filha de Peggy desde a oitava série . 8 . Realizações em Música. Detalhes d e concursos, aulas master, recitais e uma gravação. Qualquer realização importante poderia ser documentada de forma semelhante nesta seção. Embora Peggy e sua filha tenham sido bem-sucedidas em sua candidatura à Ivy League, Peggy não está certa de que um portfólio desse tamanho continuará a ser lido pelos departamentos de admis­ sões, especialmente se as candidaturas de estudantes educados em casa continuarem a crescer. Sugerimos que você siga o roteiro de Peggy, mas Princeton University e Yale University - famosas por sua reputação de excelência acadêmica, por seus processos seletivos exigentes, e por seu elitismo intelectual e socioeconômico.

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ENTRANDO PARA A FACULDADE

faça de cada seção a mais breve possível. E sempre telefone antes para certificar-se de que uma apresentação de portfólio é aceitável - e que tamanho máximo ela deve ter. Peggy acrescenta estas palavras sobre a preparação para a faculdade: Percebi que a comprovação externa dos seus esforços seria particu­ larmente útil quando chegasse a hora de montar o Histórico Escolar, e que as boas recomendações de professores seriam inestimáveis . Assim, durante todos os quatro anos do ensino médio, procurei ativamente por professores para ensinar pelo menos uma ou duas disciplinas a cada ano. Eu nunca encontrei nenhum em minha cidade, mas localizei alguns por correspondência e, depois, através da Internet, todos os quais desenvolveram um relacionamento suficiente com ela para que fossem capazes de redigir recomendações . Eu acho que é uma boa ideia que os estudantes educados em casa busquem e cultivem relacionamentos com alguns professores externos. Além disso, se possível, eu recomendaria procurar professores e cursos de nível universitário para o estudante, mesmo que não sej a para a finalidade de obter crédito, por várias razões: 1 . Um professor que pode atestar a capacidade do estudante para lidar com estudos em nível universitário e contribuir de forma significativa para a discussão em classe servirá para aliviar muitas das preocupações dos departamentos de admissão. 2 . Um professor que tenha participado d a comunidade acadêmica provavelmente terá uma boa ideia quanto ao tipo de questões normalmente avaliadas nessas cartas de recomendação, como elas devem ser redigidas, e assim por diante e, portanto, fará uma carta mais eficiente. Ao final de seus quatro anos de ensino médio, minha filha tinha disponíveis diversas opções de pessoas a quem poderia pedir as duas recomendações exigidas pelas universidades . Ela e eu realmente criamos uma estratégia para este momento . Sabíamos que qualquer um desses professores iria recomendá-la bem. Mas vários deles eram destacados por suas habilidades de escrita, bem como por sua longa experiência no ensino superior, de modo que sabíamos que suas recomendações provavelmente seriam muito mais eficazes do que as demais . Penso que é uma conclusão j usta que estas duas recomendações desempenharam um papel muito importante no sucesso da candidatura de minha filha. 893

A MENTE BEM TREINADA

U m a pa l avra s o b re a d m issões p recoces Muitos estudantes educados em casa completam mais cedo seus estudos no ensino médio. Nossa experiência diz que os estudantes ficam melhor gastando o tempo extra antes de entrar para a faculdade estudando e lendo enquanto trabalham em um estágio, em um programa de profis­ sional aprendiz, ou em outro trabalho significativo. A maturidade não pode ser forçada e estudantes que entram muito cedo na faculdade são mais propensos a fracassar social, acadêmica ou espiritualmente. Não há pressa. Então fique em casa . Leia, trabalhe, escreva, estude, aproveite a vida. E vá para a faculdade j unto com outros j ovens da sua idade. Você estará muito mais bem preparado. Recursos

G u i a s p a ra o p rocesso d e ca n d i d atu ra

Creating Your High School Portfolio, 3rd ed. Indianapolis, IN: Jist Works, 2009. $ 1 9 . 9 5 . Um útil livro de exercícios que guia os estudantes através dos muitos passos envolvidos na redação de ensaios, na escolha de uma carreira e na confecção de um currículo resumido (resumé). Gelb, Alan. Conquering the College Admissions Essay in 1 O Steps: Crafting a Winning Personal Statement, 2nd ed. Berkeley, CA: Ten Speed Press, 20 1 3 . $ 1 1 . 9 9 Metcalfe, Linda. How to Say It to Get into the

College of Your Choice: Application, Essay, and Interview Strategies to Get You the Big Envelope. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2007. $ 1 5 .9 5 . O problema da maioria dos livros sobre candidaturas à faculdade - inclusive este - é que eles cultivam desnecessariamente uma sensação de pânico; entrar para qualquer faculdade específica é, parcialmente (às vezes quase inteiramen­ te ) , uma questão de sorte, sendo um enorme erro gastar muito tempo preocupando-se e planej ando em vez de estudando e aprendendo. No entanto, há boas dicas neste livro. Só não se deixe levar pelo pânico .

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47. Trabalho: estág ios e outros empregos

O emprego é o médico da natureza, e é essencial para a felicidade humana.

- Galena

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evido à flexibilidade de seus horários, os estudantes em regime de Educação Domiciliar têm mais oportunidades de trabalhar em empregos significativos. Eles não se limitam aos típicos trabalhos pós-escola e aos rotineiros empregos de verão em redes de fast-food e serviços de varej o . Incentivamos você a pensar n a s ocupações profissionais de seu filho durante o ensino médio não como empregos normais, mas como um aprendizado - a preparação para uma carreira profissional. Caso as pressões financeiras permitam, é sempre melhor para um estudante conseguir uma posição como aprendiz, ou um estágio de baixa ou nenhuma remuneração que lhe ofereça treinamento e experiência em importantes habilidades de trabalho, do que ganhar um pouco mais de dinheiro servindo mesas. A abordagem clássica da Educação prioriza os obj etivos de longo prazo em detrimento das satisfações de curto prazo. O estudante que está tão ocupado fazendo dinheiro que não pode se

preparar para um valioso trabalho adulto está priorizando a satisfação imediata sobre o ganho de longo prazo. Naturalmente, muitos estudantes necessitam ganhar algum dinheiro para a faculdade. Mas, caso você possa envolver seu filho em treinamen­ to e aprendizado para o trabalho desde cedo, você poderá melhorar as habilidades de fazer dinheiro que serão necessárias durantes os verões na faculdade. O estudante que assume uma posição não-remunerada em 895

A MENTE BEM TREINADA

uma empresa de computadores, aprendendo como prestar serviços de consultoria, fará muito mais dinheiro no verão após seu ano de calouro do que o estudante que trabalha num emprego remunerado em uma loj a durante o ensino médio. Seja criativo ao procurar oportunidades de emprego. Faça networking com amigos e parentes. Você conhece um consultor de informática, um editor de j ornal ou um eletricista ? Pergunte se o seu filho adolescente pode fazer um estágio de seis semanas para aprender sobre o negócio. Quando o estágio acabar, caso o estudante estej a interessado, pergunte se ele pode ficar por mais três meses. Caso ele se torne mais qualifica­ do e comece a contribuir substancialmente para o negócio, este será o momento de abordar o assunto do pagamento . Mesmo antes de dar início a este processo, incentive o seu j ovem adolescente a fazer perguntas sobre os empregos dos parentes e vizi­ nhos . O que você gosta no seu trabalho ? O que você não gosta ? Qual é a habilidade mais importante que você tem ? Que habilidades você gostaria de ter ? Como você conseguiu esse emprego ? De que preparação eu precisaria para obtê-lo ? Como são os horários de seu dia típico de trabalho ? Essas perguntas aj udarão a criança de 1 3 ou 1 4 anos a pensar em seus próprios interesses e habilidades em termos de empregabilidade . Também atribua a seu filho de quatorze ou quinze anos a leitura regular de livros sobre carreira e emprego escritos para j ovens. Peça ao bibliotecário de sua cidade para orientá-lo quanto a livros adequados à idade. A leitura desse tipo de livros agora, antes que o trabalho se torne uma questão premente para o estudante, faz do planej amento de carreira um exercício divertido de avaliação de possibilidades . Para adolescentes mais velhos, procure por séries como Careers in Focus e Career Opportunities. A maioria dos adolescentes não tem ideia da variedade de empregos disponíveis. O manual clássico do ca­ çador de empregos, What Color Is Your Parachute ? A Practical Manual for Job Hunters and Career Changers, de Richard Bolles, tem seções sobre o desenvolvimento de interesses, busca de empregos específicos, entrevistas, e muito mais. Sua biblioteca também terá os mais recentes guias de estágios para estudantes em nível dos anos j únior e sênior do ensino médio. 896

ESTÁGIOS E OUTROS EMPREGOS

Todo estudante do ensino médio também deve passar algum tempo lendo anúncios de empregos em j ornais e revistas. Eles fornecem uma valiosa visão sobre os tipos de postos de trabalho disponíveis e as qua­ lificações necessárias para obtê-los. Uma parte crucial do desenvolvimento de habilidades é aprender a fazer responsavelmente as tarefas domésticas. Prepare seu estudante para obter sucesso em estágios e programas de aprendiz atribuindo tarefas regularmente em casa, bem como permitindo que sej a contratado por vizinhos e amigos assim que você sentir que ele está maduro o bastante para desempenhar-se bem. O trabalho voluntário também é importante. Ele desenvolve habili­ dades e experiências e, muitas vezes, abre a porta para futuros empregos remunerados. Caso o seu estudante do último ano do ensino médio não tenha nenhum interesse especial em um campo de estudos, nem um entusiástico plano de carreira, não o empurre diretamente para a faculdade. Deixe-o tirar um ou dois anos de folga nos estudos para trabalhar. A faculdade ainda estará lá quando ele estiver pronto para começar. Ele também pode descobrir, através de um programa de aprendizagem ou estágio, uma carreira que não requer um diploma universitário. Recursos Bolles, Richard. What Calor Is Your Parachute? 201 5: A Practical Ma­

nual for ]ob Hunters and Career Changers. Berkeley, CA: Ten Speed Press, 2 0 1 4 . Dirigido a adultos e adolescentes mais velhos . U m dos mais popu­ lares recursos para quem está em busca de um emprego.

. What Calor Is Your Parachute for Teens: Disco­ vering Yourself, Defining Your Future, 3rd ed. Berkeley, CA: Ten Speed ______

Press, 20 1 5 . Série Career Opportunities i n . . . New York: McGraw-Hill. Cada livro descreve diversas opções de carreira abertas para estu­ dantes que têm certas habilidades .

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A MENTE BEM TREINADA

Ferguson's Careers in Focus series. Chicago: Ferguson Publishing. Uma série completa de livros em que cada um descreve os aspectos de uma carreira específica . Sher, Barbara. I Could Do Anything If I Only Knew What I t Was: How to Discover What You Really Want and How to Get It. New York: Deli, 1 99 5 . Redigido para adultos, mas útil para adolescentes mais velhos que estej am começando a pensar em suas opções.

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48. Ú lti m a s pa l avra s : com eça n d o p e l o m e i o

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inalmente, e s e você estiver começando a educar em casa um estu­ dante em nível de terceira, ou quinta, ou décima grade ? Em termos gerais, é melhor avançar rapidamente pelo conteúdo fundamental (como Gramática básica, pré- Á lgebra ou Introdução à Lógica ) do que começar aplicando conteúdo que frustrará o estudante. Apresentamos a seguir algumas diretrizes gerais para aj udá-lo a encontrar a posição de seu filho no currículo clássico. Consulte a seção de Recursos dos capítulos apropriados deste livro para obter mais infor­ mações sobre os aparatos de ensino/aprendizagem aqui mencionados. Ao longo deste livro, sugerimos diversas formas de começar " pelo meio " o ensino de História, Ciência, Idiomas e outras disciplinas . Consulte cada um desses capítulos para obter instruções detalhadas. Além disso, tenha em mente os seguintes princípios:

Leitu ra Caso um estudante apresente dificuldades de leitura, comece pelo início. Use uma cartilha para iniciantes para revisar a leitura Fonética básica. Quando se trata de leitura, muitas crianças tropeçam porque j amais lhes ensinaram os princípios da Fonética. De fato, a Fonética é, muitas vezes, usada como medida paliativa até mesmo pelos sistemas escolares que adotam uma a bordagem de linguagem total. Jessie ministrou Fonética inicial para estudantes da oitava grade; as páginas iniciais são fáceis e criam confiança nos estudantes, enquanto as páginas posteriores me­ lhoram a leitura e as habilidades de Ortografia .

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A MENTE BEM TREINADA

G ra m á t i c a A maioria dos programas d e Gramática pode ser iniciada n o nível da grade; todos os textos que recomendamos começam com uma revisão detalhada do conteúdo que deveria ter sido aprendido em anos anteriores.

Esc rita/Re d a ç ã o Estudantes que enfrentem forte dificuldade a o escrever devem começar com os exercícios de ditado e narração descritos no capítulo 5 e pro­ gredir a partir desse ponto - não importando a idade.

M atemática Caso você saiba qual é o nível d e grade d o seu filho, o s capítulos sobre Matemática deste livro devem fornecer as informações necessárias para selecionar um livro-texto. Caso não tenha certeza quanto ao nível em que seu filho se encontra, a maioria dos programas oferece um teste de diagnóstico.

Ló g i ca Comece sempre com o nível mais baixo de Lógica e avance a partir daí.

Id iomas A menos que o estudante tenha u m interesse particular em uma língua moderna, recomendamos pelo menos um ano de estudo de Latim como primeiro idioma estrangeiro, pois simplifica muito a aprendizagem de outras línguas.

H i st ó r i a Comece o estudo da História e m qualquer período que desej ar. Use os recursos adequados à idade e avance cronologicamente a partir desse ponto . Consulte os capítulos 7 e 1 7 para obter mais detalhes.

Ciência Você pode escolher qualquer Ciência que s e encaixe em seu currículo. 900

ÚLTIMAS PALAVRAS

G ra n d e s l ivros Tal como em História, comece o currículo de Grandes Livros a partir de qualquer ano e avance até o presente. Consulte o capítulo 27.

E n sa i o de pesq u i sa Não comece um trabalho de pesquisa com um estudante que não estej a

pronto. Antes de fazer o ensaio de pesquisa, o estudante deve completar pelo menos um ano de tarefas de Gramática sistemática e de redações curtas; ele também deve estar à vontade com o processo de fichamento . Não há problema em esperar até a décima primeira ( ou até a décima segunda ) grade para fazer o ensaio de pesquisa, caso você tenha de fazer um esforço de recuperação. E se você estiver educando em casa dois filhos ou mais ? Sugerimos que cada criança estude individualmente, no nível de sua grade, as disciplinas de habilidades: Matemática, Gramática, Escrita/Redação, Ortografia e Vocabulário. As áreas de conteúdo - História, Ciência, Leitura - podem ser estudadas simultaneamente por crianças de diferentes idades. Caso você tenha um estudante em nível de quinta grade e um de oitava grade, não enlouqueça tentando ensinar História e Literatura Antigas, História e Literatura modernas, Biologia e Físi­ ca. Sincronize seus cronogr