Manual De Periodismo Escolar

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Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico

Manual de periodismo escolar Segunda edición, 2009

Proyecto clubes de periodismo: Sembrando semillas de libertad de prensa

Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico

Manual de periodismo escolar

Proyecto clubes de periodismo: Sembrando semillas de libertad de prensa iii

Manual de periodismo escolar

El Manual de periodismo escolar es una publicación del Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP). Primera edición: marzo 2008 Segunda edición: marzo 2009 © 2008 Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico Se permite la reproducción con la autorización del CLP. Se requiere que se indique la procedencia del texto al momento de su divulgación. Editora: Helga I. Serrano Subeditores: Lilliana Alemán (2008) y Carlos Martínez Rivera (2009) Diseño y emplanaje: Lilliana Alemán (2008) y Carlos Martínez Rivera (2009) Distribución: Anilda L. Quiñones Dirección postal: Universidad del Sagrado Corazón P.O. Box 12383 San Juan, Puerto Rico 00914-0383 Teléfono: (787) 728-1515, ext. 2330 Fax: (787) 728-5345 Correo electrónico: [email protected] Ciberespacio: www.centrolibertadprensa.org Ejemplar gratuito. Impreso en Río Piedras, Puerto Rico.

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Garantías constitucionales a la libertad de expresión y de prensa: “No se aprobará ley alguna que restrinja la libertad de palabra o prensa o el derecho del Pueblo a reunirse en asamblea pacífica y pedir al Gobierno la reparación de agravios”. - Sección 4, Artículo II, Carta de Derechos Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico

“El Congreso no aprobará ninguna ley con respecto al establecimiento de religión alguna, o que prohíba el libre ejercicio de la misma o que coarte la libertad de palabra o de prensa; o el derecho del Pueblo a reunirse pacíficamente y a solicitar del Gobierno la reparación de agravios”. - Primera Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos de América

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Índice Mensaje de los copresidentes ............................................................,................................8 Información sobre el Centro para la Libertad de Prensa.....................................9 El porqué de este Manual....................................................................................10

I. Los clubes de periodismo Sin libertad de prensa, no hay democracia..................................................................11 Helga I. Serrano

¡Manos a la obra!.........................................................................................................12 Helga I. Serrano y Liliana Alemán

La confección de un periódico escolar.........................................................................14 Helga I. Serrano y Liliana Alemán

Otras actividades y proyectos interesantes.................................................................18 Helga I. Serrano y Liliana Alemán

Recomendaciones para mejorar el periodismo escolar...............................................19 The Freedom Forum

II. Fundamentos del periodismo El reportero escolar......................................................................................................22 Ruth Merino

Los múltiples ofrecimientos de los géneros periodísticos...........................................28 Helga I. Serrano

El uso de la fotografía en la cobertura noticiosa..........................................................43 Adriana Gutiérrez

Consejos de un fotoperiodista veterano......................................................................49 Luis Ramos Vázquez

Recomendaciones para el diseño editorial.....................................................,............53 Mauricio Conejo

La ética periodística.....................................................................................................60 Helga I. Serrano



IV. Las nuevas fronteras del periodismo Ciberperiodismo.................................................................................................62 Carlos Martínez Rivera

Periodismo ciudadano........................................................................................71 Carlos Martínez Rivera

V. Anejo Declaración de Chapultepec...............................................................................73

VI. Bibliografía........................................................................................77 VII. “Webliografía”..............................................................................93



Manual de periodismo escolar

Mensaje de los copresidentes

Luis Alberto Ferré Rangel

DOCTOR JOSÉ JAIME RIVERA

Director de El Nuevo Día

Presidente de la Universidad del Sagrado Corazón

“Un buen periódico es una nación hablándose a sí misma”. -Arthur Miller, dramaturgo estadounidense

Desde sus inicios, en el 1999, el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico ha tenido un férreo compromiso con la educación sobre temas de periodismo y libertad de prensa, tanto a nivel escolar como universitario. En sus diez años de existencia ha celebrado numerosos foros sobre estos temas, que forman parte de este objetivo informativo y educacional. Igualmente, se ha acudido a escuelas del País, tanto públicas como privadas, a compartir con maestros y estudiantes en diálogos y talleres que buscan propiciar el interés por el periodismo y su impacto en nuestra vida como pueblo democrático. Este Manual de Periodismo Escolar, que presentamos en su segunda edición, es otro esfuerzo por cumplir con estos objetivos de enseñanza, tan necesarios para la preservación y defensa de nuestras libertades. Esperamos que las herramientas provistas en este Manual contribuyan al desarrollo de futuros profesionales en el campo de las comunicaciones. Y, sobre todo, promuevan la confección de proyectos escolares que no sólo ayuden a pulir destrezas básicas como la escritura y la lectura, sino que además contribuyan a la formación de ciudadanos comprometidos con Puerto Rico.



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Información sobre el CLP Fortaleciendo nuestra base democrática El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP) se estableció el 18 de mayo de 1999 por El Nuevo Día y la Universidad del Sagrado Corazón (USC), en Santurce. Su misión es fortalecer la base democrática de nuestra sociedad por medio de programas educativos sobre el derecho a la libertad de prensa. A lo largo de sus nueve años, el CLP ha llevado a cabo múltiples gestiones educativas y de promoción de la libertad de prensa: foros públicos, presentaciones ante organizaciones educativas y comunitarias; publicaciones; visitas a escuelas y universidades; boletines informativos; una página cibernética; asistencia a foros y reuniones internacionales sobre libertad de prensa y de expresión; confección de informes sobre la libertad de prensa en Puerto Rico; celebración de un certamen de composición escolar, y comparecencias reiteradas ante los medios de comunicación. Además, le da seguimiento, de forma continua, a todos los asuntos relacionados con la libertad de prensa en Puerto Rico, que se estén ventilando en los tribunales estatales, en el federal y en la Legislatura del País. Todas las actividades del CLP son libre de costo y accesibles al público en general. El CLP cuenta con una Junta Asesora, que se reúne tres veces al año, y que está constituida por los presidentes de las tres organizaciones de prensa más importantes en Puerto Rico Asociación de Periodistas de Puerto Rico, Overseas Press Club of Puerto Rico y la Asociación de Fotoperiodistas de Puerto Rico; el Director Regional de la Asociación de Periodistas Hispanos; los directores de noticia de una estación de radio y de un canal de televisión; el Presidente de la Asociación de Periódicos Regionales; el Director de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras; el Director del Programa de Comunicación de la USC; un profesor de derecho constitucional, un ex presidente del Colegio de Abogados de Puerto Rico, y un representante de una organización sin fines de lucro. Son copresidentes el doctor José Jaime Rivera, presidente de la USC, y Luis Alberto Ferré Rangel, director de El Nuevo Día. La periodista Helga I. Serrano es la directora ejecutiva.



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El porqué de este manual Sembrando semillas de libertad de prensa La primera edición del Manual de Periodismo Escolar, publicada en marzo de 2008, fue un sueño hecho realidad. Surgió del anhelo de ofrecer a estudiantes y maestros una guía práctica que les ayudará en el establecimiento de clubes de periodismo. Y una vez organizada esta gestión, adentrarse en las aventuras de proyectos especiales, como la confección de un periódico escolar. Esta segunda edición, de marzo 2009, busca enriquecer estos ofrecimientos de arrancada. En ella se aborda el tema, tan relevante y vital, de las nuevas fronteras del periodismo tradicional, transformado por la tecnología. Este periodismo cibernético, con informaciones, fotos y vídeos lanzados desde las computadoras y los celulares, cada vez más sofisticados, es el futuro que apenas comienza. Igualmente, en esta segunda edición se amplían los contenidos de la secciones sobre fundamentos del periodismo y la bibliografía, y se agrega un anejo sobre libertad de prensa. Este Manual forma parte del Proyecto de Clubes de Periodismo: Sembrando Semillas de Libertad de Prensa, iniciado por el Centro en 2006. A través de esta iniciativa, aspiramos fortalecer el establecimiento y desarrollo de dichos clubes, y la discusión de temas sobre periodismo y libertad de prensa en las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. A esos efectos, se ha confeccionado un registro de clubes de periodismo escolares con el fin de celebrar actividades que respondan a sus necesidades. Hasta el presente, el proyecto ha auspiciado dos cumbres de periodismo escolar. La primera, que tuvo como tema La interacción de los medios en el periodismo de hoy, se llevó a cabo el 16 de marzo de 2007 en la Universidad del Sagrado Corazón, con la participación de 26 escuelas, públicas y privadas. La segunda, que giró sobre cómo confeccionar un periódico escolar, se celebró en el Recinto de Bayamón de la Universidad Interamericana, el 14 de marzo de 2008 con 30 escuelas, públicas y privadas. La tercera está pautada, en su primera sesión, para el 27 de marzo de 2009 y la segunda sesión será el 2 de octubre de 2009. Ambas sesiones se llevarán a cabo en la USC y tendrán como tema Las nuevas fronteras del periodismo. Esperamos la participación de 30 escuelas, públicas y privadas. El CLP agradece profundamente la colaboración de todas las personas que han hecho posible las dos ediciones de este Manual. Muy en especial a los autores de los textos aquí incluidos: Adriana Gutiérrez, profesora del Taller de Fotoperiodismo de la Asociación de Fotoperiodistas, y, de El Nuevo Día, Ruth Merino, editora; Mauricio Conejo, director de Arte y Luis Ramos Vázquez, fotoperiodista retirado.

Helga I. Serrano Editora

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I. Los clubes de periodismo A. Sin libertad de prensa, no hay democracia La gente en Puerto Rico, no importa su condición social, raza, religión o sexo, se siente libre de expresarse sobre los asuntos que afectan al País. Se expresa en sus hogares, en la calle, en sus empleos y a través de los medios de comunicación: radio, televisión, prensa escrita e Internet. A su vez, estos medios de comunicación están accesibles al público en general y sus contenidos no adolecen de censura previa por parte del gobierno de turno. La libertad de expresión es el derecho a hablar libremente, lo que facilita el libre flujo de ideas en una democracia, que precisamente se nutre de este intercambio de pensamientos, opiniones e información, entre sus ciudadanos. La libertad de prensa garantiza a los medios de comunicación informar a la ciudadanía sobre asuntos de importancia y relevancia que estén sucediendo en el País y en el mundo. Ello contribuye a que los ciudadanos, debidamente informados, puedan formar sus opiniones y posibilitar cambios mediante el sufragio o voto universal, de manera responsable y efectiva, en elecciones y consultas plebiscitarias. Sin libertad de expresión y de prensa, no hay democracia. A veces tomamos estas libertades por sentado, permitiendo, inadvertidamente, que se erosionen por controles o regulaciones gubernamentales que las debilitan, hasta desaparecer, en el peor de los casos. Freedom House es una organización con sede en Nueva York que monitorea la libertad de expresión y de prensa entre los países del mundo, y publica anualmente un informe al respecto. En el del 2007 se señala que el 47% de los países gozan de libertad, 30% son parcialmente libres y 23% carecen de libertad. Puerto Rico forma parte de ese afortunado 47%. En nuestra Isla, las libertades de expresión y de prensa están garantizadas en la Sección 4, Artículo II de la Carta de Derechos de la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. En los Estados Unidos, están garantizadas en la Primera Enmienda de su Constitución. Las ausencias de libertades llevan a las agresiones contra la prensa, y todos los años decenas de periodistas son asesinados, silenciados o exiliados, en todo el mundo. Lamentablemente, más del 90% de los asesinatos de periodistas permanece impune, pese a las muchas gestiones que hacen las organizaciones de prensa para lograr que se investigue y enjuicie a los autores físicos e intelectuales de estos crímenes. Otra consecuencia de esta ausencia de libertad de prensa es el cierre forzado de medios de comunicación.

 Freedom House. Freedom of the World in 2007, www.freedomhouse.org.  La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), www.sipiapa.org, Reporteros sin Frontera (RSF), www.rsf.org, y el Committee to Protect Journalists, www.cpj.org, entre otras organizaciones de prensa, publican información en sus boletines sobre los asesinatos de periodistas y otras agresiones a la prensa, a nivel mundial. Igualmente, informan sobre las gestiones para encausar a los asesinos de periodistas.

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Manual de periodismo escolar

La mejor defensa de nuestras libertadas es conocerlas, estudiarlas y ejercerlas con responsabilidad. Las escuelas son espacios ideales para fomentar esta defensa de nuestras libertades, y los clubes de periodismo son una herramienta muy valiosa en este empeño. Los clubes de periodismo ofrecen, además, la oportunidad de desarrollar múltiples destrezas a través de proyectos interesantes y creativos. Estos incluyen la confección de periódicos y revistas escolares, bien sea impresas o cibernéticas, y la celebración de actividades, como certámenes de escritura y visitas a medios de comunicación, entre otras. Esta primera parte del Manual de periodismo escolar tiene como objetivo ayudar a profesores y estudiantes a organizar estas asociaciones. También, confeccionar, de acuerdo a sus recursos, un programa de actividades y proyectos especiales que capturen y fomenten el entusiasmo y la creatividad que yace en cada uno de nosotros. Es éste, además, un momento idóneo para iniciar o desarrollar, aún más, estas iniciativas educativas. En este inicio del siglo 21, el periodismo, y los medios de comunicación que lo ejercen, están sufriendo grandes transformaciones, posibilitadas por una tecnología que cambia, casi constantemente. Estos cambios han hecho posible, entre otras cosas, el Internet, los correos electrónicos, los buscadores de información (como google.com), los periódicos cibernéticos y los blogs, llamados bitácoras, en los que la ciudadanía puede expresar sus opiniones, comentarios y señalamientos sobre lo que acontece en la Isla como en el exterior. Los blogs se han convertido, también, en espacios ciudadanos para informar lo que sucede en las comunidades, dando paso al llamado periodismo ciudadano. Nunca antes había estado el periodismo tan posibilitado de cumplir sus objetivos de informar, orientar y entretener, sin límite de espacio y tiempo, además de proveer nuevos recursos a la voz ciudadana y democrática. Es un reto enorme, como aquél del siglo 15, cuando la imprenta hizo posible la aparición y desarrollo de la prensa.

B. ¡Manos a la obra! Los clubes de periodismo, usualmente, surgen de iniciativas de profesores en las áreas de Español y las Ciencias Sociales, disciplinas íntimamente ligadas al periodismo. Estas iniciativas se convierten en espacios educativos muy valiosos para desarrollar destrezas del lenguaje, herramienta principal de trabajo de los periodistas. Además, promueven el estudio y discusión de temas medulares para nuestra sociedad, que cotidianamente presenta la prensa, como lo son la política, economía y cultura. Igualmente, enfatizan la responsabilidad de cada uno de nosotros en la preservación de nuestras libertades. Las convocatorias para la formación de estos clubes se realizan de acuerdo a las reglas o circunstancias de cada escuela. Se trata de un ejercicio voluntario, al que se invita al estudiantado mediante la discusión y explicación de unos objetivos básicos, que busca lograr el club. Estos objetivos básicos incluyen:

Percibir la importancia del periodismo como un ingrediente esencial de nuestra democracia, garantizado por derechos constitucionales, tanto en Puerto Rico como en los Estados Unidos. 12

Los clubes de periodismo



Conocer los postulados y funciones del periodismo, y su importancia para la sociedad.



Entender los variados y ricos ofrecimientos de este periodismo, que incluye la prensa escrita, la electrónica (radio y televisión) y la cibernética.



Captar las diferencias y similitudes de estos ofrecimientos, tanto en su presentación visual como en sus contenidos.



Aquilatar el impacto de los medios de comunicación en la vida ciudadana.



Desarrollar tolerancia crítica ante la diversidad de contenidos, en ocasiones, con expresiones y opiniones diferentes a los propios y de la familia y la comunidad.



Relacionar al estudiantado con los cambios acelerados que caracterizan al periodismo del siglo 21, con una tecnología que ha hecho posible la convergencia de medios de comunicación.

E ste enmarque sirve de punto de partida para otros objetivos, más específicos, que, a su vez, serán los soportes de proyectos y actividades de grupo. Algunos son: Relacionarse y practicar la redacción periodística, un estilo literario con sus características apuntaladas en su propósito principal, el de informar. Ello, de acuerdo al medio de comunicación: no es lo mismo escribir para medios impresos que para medios electrónicos y cibernéticos.

Conocer y practicar los géneros periodísticos, que son las expresiones o formas en que se redactan los textos, de acuerdo a sus propósitos específicos: informar, orientar o entretener. Ello, igualmente, de acuerdo al medio que se analiza.



Relacionarse con los otros componentes del periodismo: la fotografía, la ilustración y el diseño gráfico, en medios impresos, y los vídeos, ilustraciones y diseños que caracterizan los medios electrónicos y cibernéticos.



Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un proceso de preparación, investigación y ejercicio del pensamiento crítico.



Conocer y poner en práctica la labor de editar, que conlleva corregir el texto y dejarlo listo para su publicación.



Relacionarse con los postulados éticos que tienen que imperar en el ejercicio del periodismo. No hacerlo desvirtúa sus propósitos y destruye su credibilidad. 13

Manual de periodismo escolar



Conocer la historia del periodismo en Puerto Rico y sus aportaciones al desarrollo del País.

C. La confección de un periódico escolar Son múltiples las razones por las cuales un periódico escolar puede beneficiar la enseñanza. Entre éstas figuran:

Aumenta el deseo y la necesidad de dominar la gramática y la buena ortografía de los estudiantes que redactan.



Relaciona a los estudiantes con el estilo periodístico, que se apoya en la concisión, brevedad y sencillez.



Despierta el deseo en los estudiantes a estar al tanto de lo que ocurre en su entorno.



Ayuda al desarrollo de métodos de investigación y de organización de la información.



Sensibiliza el ojo del fotoperiodista y agiliza las destrezas de redacción de los reporteros.





Aumenta la percepción crítica de los medios.





Enseña a trabajar en equipo.





Provee oportunidades de interactuar con la comunidad.





Fortalece el interés por la lectura.





Estimula el desarrollo del pensamiento crítico.

Tres pasos importantes: objetivos, línea editorial y recursos

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• El

primer paso al confeccionar un periódico (o cualquier publicación) es determinar cuáles son sus objetivos. Hay que contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se desea hacer este periódico? ¿Qué fines persigue? Ello es de suma importancia porque su contestación será la base o cimiento del periódico y definirá sus contenidos, tanto de textos como de ilustraciones, arte y fotografías. Una publicación puede tener como objetivo el infomar solamente, o, al igual que la prensa tradicional, informar, orientar y entretener.

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Los clubes de periodismo

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• El segundo paso es trazar la línea editorial de la publicación, que es, sencillamente, la forma en que ésta se define para responder a sus propósitos. Esta línea o posición editorial guiará las decisiones para la publicación de textos, ilustraciones y fotografías, no sólo en su contenido y lenguaje utilizado, sino en su ubicación y destaque dentro de sus páginas o espacios. Se dice en periodismo que tan importante es lo que se publica como lo que se deja fuera, porque ambas decisiones responden a lo que es el periódico o revista. Las publicaciones serias, responsables y éticas se deberían definir a sí mismas de esta forma: “Publicaré informaciones que han sido bien redactadas y editadas; incluiré fotos y arte que aporten al entendimiento de los textos y trataré a mi público lector con respeto y consideración”.

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• El tercer paso es evaluar los recursos disponibles, que incluyen los de carácter económico, instalaciones para laborar, disponibilidad de tiempo y las personas que se comprometen al proyecto. Los recursos limitados no deben ser un impedimento insalvable a la confección de una publicación escolar. Hay estrategias, ideas y esfuerzos que realizados en conjunto conducen al éxito. Por ejemplo, si al inicio sólo se puede confeccionar una hoja suelta, pues hagamos la mejor hoja suelta posible. Y confiemos en nuestros talentos y recursos para ampliar la oferta, tan pronto se pueda. Una vez esclarecido todo este panorama, se seleccionará el nombre de la publicación, se confeccionará un logo y: ¡Manos a la obra!

Una labor en equipo Al igual que sucede con los medios de comunicación, una publicación escolar es el resultado de un trabajo en equipo: un eslabón es tan vital e importante como el próximo en la cadena. Es recomendable, de ello ser posible, que los estudiantes sean asignados a realizar tareas a las cuales se sientan atraídos y hasta tengan aptitudes o conocimientos. Pero, recordando siempre, que lo importante es lograr la publicación y para ello es necesario el esfuerzo de todos, y esto, en ocasiones, conlleva la asignación de tareas que no son las favoritas. Ello enseña disciplina y puede resultar afortunado, pues se descubren nuevos intereses. A continuación, los puestos de trabajo que debería tener una publicación escolar: Asesor / Instructor: El maestro debe funcionar como moderador, consultor y guía de los estudiantes, al mismo tiempo que les brinda cierta independencia para que puedan ejercer su creatividad y responsabilidad. Es el responsable final de la publicación. Editor / Director: Junto a su equipo de trabajo decide qué temas se van a cubrir y qué ubicación tendrán dentro de las páginas, con especial atención a la portada. Planifica el contenido de las próximas ediciones y está pendiente de que se cumplan los objetivos del periódico. Si la publicación incluye un texto de carácter editorial (o sea, la opinión, bien 15

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formulada, respecto a un asunto) el Editor / Director es responsable de su redacción. Debe de ser capaz de entusiasmar y estimular la labor de sus compañeros y compañeras, además de ser respetado o respetada por sus capacidades. Asistentes del editor: Colaboran con el Editor / Director para hacer posible la agenda de trabajo. Por lo menos, el Editor / Director debe de tener asignado un asistente. Reporteros: Son los responsables de buscar y redactar las informaciones asignadas por el Editor / Director o sus asistentes. Igualmente, pueden sugerir historias. De hecho, se espera que contribuyan con ideas para historias, como sucede en los periódicos. Editores de mesa: Revisan las informaciones. Están atentos a que el material esté libre de errores e incoherencias, tanto de contenido como de ortografía, gramática y sintaxis. Lo ideal es que esta revisión se haga con los reporteros presentes, en un diálogo de respeto cuyo único fin es optimizar los conocimientos tanto del Editor / Director como del reportero. Fotoperiodistas: Son los responsables de los textos visuales, tan importantes como los escritos en el periodismo. Lo ideal es que acompañe al reportero al momento de hacer la entrevista o cubrir el evento. Pero, de no haber fotoperiodistas disponibles, el propio reportero o alguno de los editores puede llevar a cabo estas tareas. Distribución: Son los responsables de distribuir el periódico. Agentes de venta: Son necesarios en caso de que se desee vender anuncios para el periódico, contribuyendo así a su producción. El equipo tiene que tener claro cuál es la misión de la publicación, y cómo se va a lograr. Abundan las ideas para el contenido. Abundan las ideas para enriquecer el contenido de una publicación escolar. Si se observa con detenimiento, están por todas partes: en los compañeros y las compañeras de estudio, en los profesores, en los cursos que se ofrecen, en los deportes que se practican, en las actividades que se realizan, en los clubes viejos y nuevos, en la biblioteca, en las fiestas, en fin, sólo es cuestión de observar y preguntar. La curiosidad es la aliada clave del periodismo. Es cuestión de empezar a anotar y llevar una agenda (en los periódicos se le llama bitácora) en la que se incluya todo tema o persona de interés. Algunos eventos que podrían cubrir en la escuela figuran:

Excursiones: Es una gran oportunidad para tomar fotos del lugar, entrevistar a los encargados, preguntarle a los estudiantes su opinión sobre la experiencia y qué aprendieron.



Fiestas: Si en la escuela se celebran fiestas de Navidad, Día de Acción de Gracias, Día del Maestro y actos de graduación, entre otras, se puede escribir sobre ellas 16

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y describir cómo se llevaron a cabo. Se puede entrevistar a estudiantes, maestros o al Director/a del plantel.



 Eventos deportivos: Este tipo de nota requiere de un estudiante que entienda y disfrute de los deportes, para que tenga la sensibilidad de captar los momentos más emocionantes en los torneos. Pueden incluir entrevistas a los deportistas y sus maestros y entrenadores.



Entrevistas de perfil: Las escuelas, usualmente, poseen personajes pintorescos, con asuntos interesantes y diferentes que compartir. En la mayoría de los casos, las personas agradecen la oportunidad de expresarse y compartir sus vivencias.



Entrevistas a oficiales y maestros de la escuela: Estas entrevistas son importantes para dar a conocer asuntos oficiales del plantel y corroborar informaciones.





 Tema libre: Se le puede asignar a uno de los reporteros que escriba sobre cualquier tema que sea relevante a los estudiantes, maestros y otros empleados del plantel. Es una manera de retar al estudiante a hacer un escrito creativo. Por ejemplo, qué tal una sección que llamemos Te puedo contar, en la que se relaten historias cortas sobre asuntos interesantes que nos han contado nuestros compañeros y compañeras, o tal vez nuestros padres y familiares. Un grupo de estudiantes de Perú desarrolló esta idea, con resultados exitosos. 





 umor: Siempre hay algún estudiante con humor, talento y creatividad para H la caricatura. La caricatura se utiliza en el periodismo para presentar temas serios de un modo jocoso y para ilustrar la línea editorial del periódico. Es también una herramienta útil para ampliar el tipo de público que lee el periódico. Las caricaturas no pueden ser grotescas ni insultantes.

Recursos para comenzar a publicar





www.openoffice.org : En este ciberespacio existe una plataforma parecida a Microsoft Office, que es compatible con dicho programa. Se puede instalar gratis en la computadora y es legal. Es posible que se necesiten privilegios de administrador para instalarlo. Esto se puede resolver comunicándose con el encargado de las computadoras en su plantel.



Microsoft (MS) Office: La aplicación ideal para crear el periódico escolar es



 omputadoras: Lo ideal es que cada estudiante pueda tener una C computadora disponible, pero de ello no ser posible se deberán hacer los arrreglos necesario para compartir el equipo disponible.

Periodismo & Educación. Leer y aprender con periódicos: libro para educadores, Argentina, 2007, pág. 80. 17

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MS Publisher, pero de no tener esta aplicación en MS Office, siempre se puede usar MS Word.

Crea con tus manos: Si la escuela no tiene los recursos de computadoras, el club tiene la opción de crear un periódico más artesanal. De ser así, el club va a necesitar un estudiante talentoso cuya labor sea crear las ilustraciones. Se pueden cortar las fotos y los textos y pegarlos, según se desee diseñar la página. Una vez se saquen copias de la publicación, se apreciará lo profesional que va a lucir. La ventaja de recurrir a estas gestiones es que el estudiante no tiene las limitaciones que a veces imponen los programas de computadora.



Periódico escolar en línea: A través de Internet se pueden encontrar páginas como blogger.com, que le ofrecen la libertad de diseñar una página personalizada. Esta página, por ejemplo, es libre de costo y permite que se añada el logo de la escuela y/o del club. Si algún estudiante conoce el lenguaje HTML, ello tiene la ventaja de que éste puede hacer una página más única, sin depender de las plantillas dadas por la página de Internet.



Fotocopiadoras: La tecnología digital facilita la impresión de páginas en las fotocopiadoras, al proveer una mejor calidad que años atrás. Igualmente, es un método más económico y sencillo si se carece de recursos económicos para hacerlo en una imprenta. Si se desea y se tienen los recursos para imprimir de forma más profesional, se debe buscar cotizaciones en varios lugares antes de tomar una decisión final.

D. Otras actividades y proyectos interesantes  Visitar la colección de periódicos de la Biblioteca José M. Lázaro, de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. Allí se encuentra la colección del periódico El Mundo, el primer diario comercial de la Isla, establecido en el 1919. En agosto de 1987 cerró sus operaciones.

Hacer certámenes de fotografía, diseño o diagramación de periódico. Además, hacer exhibiciones con temas específicos.





Organizar visitas a los periódicos del País.



Visitar los programas de comunicaciones de las universidades.



Visitar medios de radio y televisión.



Invitar a periodistas a visitar las escuelas, con el fin de que ofrezcan charlas.



Para más información lee el capítulo IV. Las nuevas fronteras del periodismo. 18

Los clubes de periodismo

Igualmente, invitar a los líderes de las organizaciones de prensa, como la Asociación de Periodistas de Puerto Rico, la Asociación de Fotoperiodistas y el Overseas Press Club of Puerto Rico, para que discutan los retos que enfrenta la prensa y cómo los periodistas lidian con todo ello.

Invitar a profesores de periodismo y de disciplinas cercanas, como la publicidad y las relaciones públicas, para que hablen sobre sus deberes y experiencias con la prensa.



Convocar a certámenes sobre periodismo y libertad de prensa.



Asistir a actividades relacionadas al periodismo, como las que ofrece el Centro para la Libertad de Prensa de Puerto Rico y las universidades.







Celebrar foros sobre temas actuales de periodismo. Conmemorar, con alguna actividad especial, el aniversario de la publicación.

Helga I. Serrano Dirige el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP). Es egresada de la Universidad de Puerto Rico (UPR) y de la Escuela Graduada de Periodismo de Columbia University, en Nueva York. Es autora del libro Técnicas de enseñanza de periodismo, publicado por la Editorial Trillas de México. Fue Jefa de Redacción y Subdirectora del desaparecido periódico El Mundo y Directora de la Escuela de Comunicación de la UPR. Lilliana Alemán Fue Asistente de la Dirección en el CLP. Es egresada de la Escuela de Comunicación de la UPR. Actualmente, cursa estudios de maestría en el Programa de Medios y Cultura Contemporánea de la USC.

E. Recomendaciones para mejorar el periodismo escolar

La organización Freedom Forum hace las siguientes recomendaciones con el fin de mejorar el periodismo escolar en los Estados Unidos. Estos consejos pueden aplicarse en Puerto Rico.

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Cada escuela debe tener un periódico que publique, al menos, una vez al mes.



Sin un periódico escolar, la comunicación en la escuela sufre, poniendo en peligro el proceso educativo en sí. Fundaciones, grupos de profesionales de prensa y asociaciones de periodismo escolar deben establecer un gran esfuerzo para identificar las escuelas secundarias sin periódicos y elaborar planes de acción

 The Freedom Forum, 1994. Death by Cheeseburger: High School Journalism in the 1990’s and Beyond. pp.147-148.



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Manual de periodismo escolar

para ayudar que se establezcan nuevos medios escolares.

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Los periódicos escolares deben incluir en su cobertura periodística la diversidad racial, étnica y de género para enriquecer su contenido. Muchos periódicos de escuela secundaria no están al día con la realidad social y demográfica de sus escuelas, las comunidades y la sociedad. El personal de los diarios y sus asesores deben hacer un esfuerzo especial para incluir la diversidad racial, étnica y de género en la cobertura de asuntos escolares.

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Los profesores de periodismo deben estar entrenados y cualificados con una base sólida en informar y editar, en la ética periodística, en la Primera Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos y en el ámbito empresarial de un periódico. Las escuelas de periodismo y el Departamento de Educación deben trabajar en colaboración con las organizaciones de prensa para mejorar la educación y la formación de profesores de periodismo a través de programas académicos, talleres y publicaciones. También, deben mantener al día la investigación en relación con las tendencias del periodismo escolar.

4

Los directores, los administradores, las juntas escolares y los padres deben reconocer el valor de la expresión de los estudiantes para garantizar una educación eficaz. Las escuelas necesitan orientaciones de la política o las leyes estatales que permiten a los estudiantes ejercer la Primera Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos. Las asociaciones de administradores escolares, los grupos de maestros y otros grupos de la comunidad deberían unirse a través de una campaña para que los estudiantes comiencen a utilizar las publicaciones como un vehículo para fomentar la libertad de expresión, asegurar el flujo de información en el sistema escolar y para inculcar los valores de la Primera Enmienda.

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Los medios de comunicación deben proporcionar material para la práctica y la enseñanza del periodismo en las escuelas secundarias. Cada diario debe asumir la responsabilidad de la existencia y el bienestar de los periódicos escolares de su comunidad. Las asociaciones de prensa y otros grupos a nivel nacional, deberán elaborar planes de apoyo para el periodismo escolar.

6

Los estudiantes merecen una enseñanza clara sobre el papel de la libertad de expresión en una sociedad democrática y la responsabilidad de aquellos que tienen acceso a los medios de expresión. Todos los cursos de periodismo escolar deben presentar los conceptos de la libertad de expresión. Los libros de texto deberán discutir la historia y la filosofía en torno a los 20

Los clubes de periodismo

derechos de prensa de los estudiantes.

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El plan de estudios y formación relacionada con los periódicos escolares debe incluir diseño, ilustración, caricaturas, fotografía, publicidad, producción y distribución. Además, deberá recalcar en la enseñanza de cómo informar, escribir y editar. Las organizaciones de prensa deben fomentar que se enseñen y practiquen todos los conocimientos necesarios para producir un buen periódico escolar incluyendo de negocios y publicidad para poder financiar la publicación.

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Los salones deben estar equipados con computadoras para mejorar el aprendizaje y proporcionar herramientas para la producción de un periódico atractivo. El personal de la escuela debe identificar los equipos y las necesidades tecnológicas. También, debe trabajar para obtener el apoyo necesario a través de las administraciones escolares o con la ayuda de los periódicos locales y organizaciones de prensa.

9

Las escuelas deben tener los fondos suficientes para costear los materiales y los recursos necesarios para producir un buen periódico cada mes. Los maestros, la administración escolar, los padres y las organizaciones de prensa deberían colaborar con los periódicos para asegurarse de que tienen suficientes recursos para publicar con relativa frecuencia.

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Los periódicos escolares deben ser distribuidos entre los padres y las comunidades para cultivar futuros miembros del periódico. Además, para crear una base sólida de lectores y aumentar sus ingresos por publicidad. Las administraciones escolares, las organizaciones de maestros y los periódicos locales pueden ayudar en la distribución de los periódicos escolares.

11

Las escuelas de medios electrónicos deben integrarse con los periódicos para ayudar a los estudiantes en sus intereses y talentos, y permitir que los medios de comunicación electrónicos sean parte de la escuela. Las organizaciones de prensa y las escuelas deben reconocer el lugar y la necesidad de apoyo de todos los modos de distribución de información.

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Los estudiantes y los profesores deben tener las mismas oportunidades de utilizar los servicios y asistir a las reuniones de organizaciones de periodismo escolar. Los clubes de periodismo deben desarrollar campañas agresivas para convencer a los demás que los periódicos escolares son esenciales para la educación escolar. 21

Manual de periodismo escolar

II. Fundamentos del periodismo A. El reportero escolar ¿Cómo buscar temas? Como reportero escolar deseas informar sobre lo que está ocurriendo en tu escuela. Para encontrar temas interesantes, piensa primero en lo que TÚ querrías saber sobre ella. Por ejemplo:



¿Cuál es el origen del nombre de tu escuela?





¿Quiénes componen su facultad?



¿Qué ex alumnos se han destacado en las artes, los deportes, la política, el comercio y en sus profesiones?

Piensa a continuación en lo que interesa a los demás:



¿De qué hablan tus compañeros?





¿Qué los preocupa?





¿Qué programas escolares les llaman la atención? ¿Por qué?

Al escoger un tema, reflexiona también sobre estos aspectos:



¿Cuánto tiempo tienes para recopilar la información?





¿Cuáles serían tus fuentes?



Si se trata de una controversia sobre la cual hay versiones diferentes, ¿podrás obtenerlas todas?

Las fuentes Para escribir la nota necesitas datos. Recuerda: en periodismo nada se inventa; todo se averigua y verifica. La información te la proveen las fuentes. Entre ellas figuran las siguientes:

Expertos: personas a quienes se les reconoce amplia experiencia y conocimiento en un área determinada. Ejemplo: para una nota sobre las dificultades que tienen algunos alumnos en las clases de matemáticas la 22

Fundamentos del periodismo



fuente experta sería el maestro de esta asignatura.



Protagonistas: personas que enfrentan las situaciones que describimos. El protagonista de la historia sobre las matemáticas sería el estudiante que tiene las dificultades.





T estigos: personas que no estuvieron involucradas, pero observaron lo que pasó. Ejemplo: testigos de un accidente.



Un documento: libro, enciclopedia o informe con datos sobre el tema.



Una autoridad: la persona que podría discutir los cambios que se están proponiendo para resolver el problema.





Internet: sitios especializados y responsables.

Al escoger las fuentes, piensa en estos aspectos:



¿Conocen realmente el tema?





¿Son confiables?



¿Cuánto tiempo están dispuestas a darte? Negocia de antemano este tiempo.

Si se trata de un documento, ¿cuál es su origen? ¿Quién es el autor? ¿Cuán actualizado está?

Antes de entrevistar a la fuente, prepárate:



Lee sobre el tema.





Prepara un cuestionario.

Al entrevistar a la fuente: .



Evita quedarte con dudas.



Haz la pregunta, aunque te parezca tonta.



Al terminar, pídele al entrevistado su número de teléfono o correo electrónico, y explícale que lo llamarás si tienes dudas al escribir la nota.

23

Manual de periodismo escolar

Preguntas básicas

Al momento de redactar una noticia debes contestar las siguientes preguntas:



¿Qué? -- ¿Qué pasó?

¿Quién? -- ¿Quién o quiénes son los protagonistas de estos hechos?



¿Cómo? -- ¿De qué manera ocurrieron estos sucesos?



¿Cuándo? -- Fecha y hora.



¿Dónde? -- ¿En qué lugar ocurrieron?



¿Por qué? -- No siempre puede contestarse, pero añade interés a la nota.

Luego de obtener la información, escribimos la nota. Para hacerlo podemos usar una estructura clásica: la pirámide invertida. En la siguiente pizarra tienes dibujada la pirámide:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

r no me r a cia. n yo ma orta De imp

Datos que amplían la información. Datos menos importantes.

Entrada o “lead” Cuerpo de la noticia

Cierre

En el primer párrafo -la entrada- damos a conocer la noticia. Ejemplo:

Alejandro Gutiérrez, de octavo grado, recibió ayer la Medalla de Héroe que otorga el Municipio de Carolina, por haberle salvado la vida a un compañero que se estaba ahogando.

24

Los fundamentos del periodismo

A continuación, ofrecemos los detalles en orden de mayor a menor importancia:

El alcalde Francisco J. Méndez elogió el valor de Alejandro, quien estuvo acompañado por sus padres y hermanos durante la ceremonia, que se llevó a cabo en la Alcaldía. Marcos Pérez, quien fue rescatado por el adolescente de 13 años en el balneario de Isla Verde, lo abrazó emocionado después del homenaje. “Éste es mi pana”, dijo Alejandro. “Yo no pensé en el peligro ni nada de eso. Solo pensé en sacarlo”. Alejandro es muy buen estudiante y se destaca como deportista. Es, además, Presidente del Club de Ajedrez. Las familias de Alejandro y Marcos viven en el barrio Codorniz. Los vecinos están ahora planificando una actividad para festejar a Alejandro, según se informó.

Si analizas esta nota, te darás cuenta de que lo esencial -la noticia- está en el primer párrafo. En los dos párrafos siguientes se ofrecen datos que completan la entrada. Los últimos tres párrafos, aunque interesantes, podrían ser eliminados.

Información y opinión En una nota informativa ofrecemos datos que pueden ser corroborados por otras personas. Como periodistas nos esmeramos también en decirle al lector dónde obtuvimos los datos, es decir, cuáles fueron nuestras fuentes. Hay que distinguir entre la información y la opinión. Informamos cuando ofrecemos el dato solamente. Opinamos cuando le decimos al lector lo que pensamos sobre el dato. En la nota sobre Alejandro Gutiérrez, por ejemplo, el autor se ha limitado a informar. Quizás piensa que Alejandro es realmente un héroe o, por el contrario, que es un tonto por haber arriesgado su vida. Pero, no dice nada de eso. ¿Por qué no opina el periodista en una nota informativa? Porque su misión es ofrecer la información para que el lector llegue a sus propias conclusiones. 25

Manual de periodismo escolar

Los medios publican y transmiten opiniones a través de los editoriales, las columnas, los artículos de opinión y las reseñas de los críticos. Pero, -¡Ojo, esto es muy importante!- los periodistas deben opinar a base de los hechos que han investigado y corroborado.

Las características del estilo periodístico



 ensidad de contenido: diversidad y abundancia de datos para que el lector D entienda el tema.





Claridad: las ideas deben expresarse en forma sencilla.





Corrección gramatical: respeta las reglas del idioma.





S encillez: utiliza un vocabulario adecuado para tus lectores. Evita usar palabras que no entiendes.



Concisión: utiliza solamente las palabras necesarias para dar a conocer un dato.





 recisión: incluye fechas, nombres, direcciones, cifras, distancias, medidas. Evita P escribir: “Él es alto para su edad”. Incluye el dato sobre la estatura y di cuántos años tiene.





 ctualidad: escribe sobre los hechos que están pasando en este momento o A revela hechos del pasado, desconocidos hasta ahora.

Escribe y corrige Un boxeador se entrena en el cuadrilátero. Un bailarín de ballet, en el estudio de danza. Un corredor, en la pista. ¿Y un escritor? En la computadora, escribiendo. Practica entonces tu escritura. Además de las colaboraciones que produzcas para tu periódico escolar, escribe poemas, cuentos, obras de teatro y ensayos. Tus maestros pueden ser tus mentores en estas aventuras creativas. El buen escritor corrige y reescribe sus textos. El proceso correcto de escribir conlleva: ESCRIBIR, REESCRIBIR (las veces que sea necesario) y EDITAR. Al editar, revisa con cuidado el contenido y elimina las palabras innecesarias o repetidas. Cerciórate que no hayan errores gramaticales, ortográficos o de sintaxis. Lee en voz alta porque el oído capta lo que el ojo deja pasar. Presta atención a los verbos, los adjetivos, los sustantivos, el ritmo de sus frases y el orden en que presenta los datos. Si estás cansado, no podrás escribir bien. Descansa y continúa la tarea. Sé prolijo y cuidadoso. No entregues un texto sabiendo que tiene fallas.

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Los fundamentos del periodismo

Leer y escribir La lectura y la práctica de la escritura son esenciales para el reportero escolar. A través de la lectura, amplía su vocabulario, mejora su redacción y adquiere conocimientos que lo ayudarán a enfocar y desarrollar los temas. Te recomiendo que leas con entusiasmo y pasión. Lee a buenos autores hispanos y de habla inglesa, además de buenas traducciones de obras escritas en otros idiomas. Pídele a tu maestra de español que te recomiende lecturas, además de las ya asignadas. Los buenos periodistas que yo conozco son ávidos lectores, sienten curiosidad por temas variados y un deseo muy grande de entender el mundo en que vivimos y la cultura que hemos creado. Un último consejo: acepta con paciencia y buen ánimo las recomendaciones que te hagan tus maestros y editores. Nadie nace sabiendo, tú tampoco. Pero, todos nacemos con la inclinación a aprender, tú también. ¡Cultívala!

Ruth Merino Es editora y coordinadora de adiestramientos de El Nuevo Día. Estudió su bachillerato en Periodismo en la Universidad de Concepción, en Chile. Cursó estudios graduados en la Universidad de Indiana y obtuvo su Maestría en Comunicación de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Fue columnista, reportera y Jefa de Redacción del desaparecido periódico El Mundo. Presidió el Overseas Press Club of Puerto Rico y es coautora del libro Creatividad y periodismo, publicado por la Editorial Trillas de México. Desde 1990, ha ofrecido talleres y seminarios bajo el auspicio de la Universidad Internacional de la Florida, la Sociedad Interamericana de Prensa, el Centro Latinoamericano de Periodismo, la Fundación Manuel Buendía, de México; el American Press Institute y el Departamento de Estado de los Estados Unidos.

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Manual de periodismo escolar

B. Los múltiples ofrecimientos de los géneros periodísticos El periodismo tiene tres propósitos principales:



Informar: ¿qué ocurre de interés e importancia?



Orientar y educar: ¿qué deben conocer mis lectores que lo ayuden y mejoren su diario vivir?



Entretener: ¿qué puedo ofrecer que haga más placentera y agradable sus vidas?

Estos tres propósitos se logran a través de los llamados géneros (o sea clases, tipos) de textos periodísticos. Estos géneros periodísticos, a su vez, forman parte de los géneros literarios, que es la manera en que se clasifica a la literatura. Literatura se define como el arte de expresión que emplea la palabra escrita o la hablada. Los géneros literarios incluyen:

La literatura creadora, o sea, dramas, novelas, cuentos y poesía, entre otros.



La oratoria o el discurso.





La prosa literaria y de enseñanza, que incluye el Periodismo, ensayos, cartas, críticas e historia.

La literatura creadora se inventa, está apoyada en la imaginación del que la escribe: es ficción. Sin embargo, el periodismo SIEMPRE está apoyado en la verdad, en lo que sucedió, en los hechos que se pueden verificar. El periodista redacta, escribe, NUNCA INVENTA. Hay muchos periodistas que son o han sido novelistas y cuentistas. Por ejemplo: Gabriel García Márquez, Mayra Montero, Magali García Ramis, Ernest Hemingway, Rosa Montero, Marcela Serrano y Norman Mailer, entre muchos otros. ¿Conoces otros periodistas que también son escritores?

Los géneros periodísticos La utilización de los géneros periodísticos le ofrece a los periódicos y revistas poder presentar historias diferentes, que los distingan de otros parecidos. Después de todo, hay un mercado de lectores a los que hay que atraer para que compren el periódico o revista. Por tanto, una buena publicación, para que también sea exitosa en sus ventas, tiene que tener un balance de géneros: ofrece noticias, entrevistas, reportajes, crónicas, columnas, editoriales, reseñas, muñequitos y 28

Los fundamentos del periodismo

horóscopos, entre otros. Por supuesto, todo dependerá del tamaño y número de páginas y del personal disponible. Pero, aunque la publicación sea una muy limitada en términos de recursos, siempre hay la oportunidad para ofrecer diversidad en los escritos. Además de ofrecer variedad en los textos, los géneros periodísticos brindan la oportunidad al periodista de escribir de maneras distintas y son un gran reto para el que aspira a mejorarse como escritor. ¡Sería muy aburrido que todo se escribiera igual! Eso lo podría hacer una máquina. Lo maravilloso del periodismo es que es pura expresión humana: los periodistas son grandes contadores de historias, con gran capacidad para la creación (siempre recordando que no se inventa) y entusiasmo para explorar nuevas rutas de expresión. Por eso, las publicaciones, especialmente los periódicos y revistas, son tan especiales y valiosas.

Hay tres categorías de géneros periodísticos Los géneros periodísticos se dividen en tres categorías, de acuerdo al objetivo que buscan cumplir. En muchas ocasiones, los textos pueden ser híbridos: o sea, que además de informar, entretengan. O que orienten, informen y hasta entretengan. (Todo depende del enfoque que le dé el periodista, de acuerdo al material obtenido, que incluye las entrevistas y documentos relacionados, si alguno).

1

De información



2

De opinión



3

Noticia, entrevista noticiosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad (perfil), reportaje de interés humano, reportaje en profundidad, reportaje de investigación, reportaje interpretativo, reportaje testimonial y crónica.

Columna, editorial, ensayos y cartas del lector.

De entretenimiento



Reseñas, tirillas, caricaturas, horóscopos, acertijos, chistes y cucigramas, entre otros.

La noticia es el escrito medular del periodismo por su carácter informativo. En ésta se contestan todas o algunas de las siguientes preguntas, de acuerdo a su importancia y relevancia: ¿Qué pasó? ¿A quién o a quiénes? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Como señala la profesora Merino, casi siempre se escribe en forma descendente, de lo más importante a lo menos importante (la famosa pirámide invertida). Las noticias hay que publicarlas lo antes posible: no deben ser guardadas por mucho tiempo, pues 29

Manual de periodismo escolar

pierden su efectividad. A ello se le llama tener caducidad. (Hay una popular canción de nuestro compositor Tite Curet Alonso, Periódico de ayer, que precisamente expresa lo rápido que una noticia pierde su novedad). En el periodismo se afirma que lo que es noticioso tiene que responder a una serie de valores o razones que la convierten en noticia. Pero, no siempre las noticias responden a todos los valores. En la mayoría de las veces, responden a unos cuantos de ellos. Los valores que determinan lo que es noticia son:

Actualidad: Interesa lo sucedido hoy. La noticia de ayer ya es historia y hasta prehistoria. (Con Internet, esto aplica de forma nueva: en los periódicos con ediciones cibernéticas, las noticias se actualizan a cada momento).



Cercanía: Importa más lo que ocurre cerca del lector que lo que sucede lejos de él, a menos que hayan situaciones excepcionales. Para el periódico escolar, lo más importante es lo que sucede en la escuela y en la comunidad donde la escuela está localizada.



Consecuencias: ¿Cómo afecta al lector? Mientras más le afecte, especialmente en el aspecto económico, más interés noticioso tendrá. Por eso son tan impactantes las noticias sobre aumentos en el costo de la energía eléctrica, el agua, las tarifas de las guaguas: todo aquéllo que afecta el bolsillo de los consumidores.



 ersonalidades: Al público le interesa leer sobre personalidades, ya sea del mundo del P espectáculo, de la política, de los deportes, de la realeza y de la sociedad. (¿Quiénes son las personalidades de tu escuela o comunidad?) Progreso: Se refiere a historias sobre descubrimientos (especialmente en el campo de la ciencia y de la medicina); nuevas tecnologías, proyecciones al futuro: ¿cómo será el mundo del mañana?

Suspenso: Se trata de informaciones en desarrollo, con un fin impredecible. Por ejemplo, las noticias sobre secuestros, viajes al espacio.



Lo exótico: Es aquéllo diferente, único, que por su rareza llama la atención.



El sexo: Especialmente los temas tabús, o sea, prohibidos.



Lo emotivo: Artículos de hondo sentir humano, que provocan lágrimas. Por ejemplo, la historia de hermanos y padres que se vuelven a encontrar luego de estar separados por largos años.

.

Serrano, Helga. Técnicas de enseñanza del periodismo, México: Editoral Trillas, 1997, págs. 100-101. 30

Los fundamentos del periodismo



Conflictos: Las historias de conflictos cubren temas como guerras, peleas entre grupos o familias y rivalidades entre candidatos políticos, entre otros. En el libro Journalism Today se publica un interesante ejercicio titulado La aritmética de la noticia. Te puede ayudar a entender mejor lo que es noticia. Y dice así: 2 1 persona común y corriente + una vida ordinarioa = 0 1 persona común y corriente + una aventura extraordinaria= NOTICIA 1 marido + 1 esposa = 0 1 marido + 3 esposas = NOTICIA 1 cajero de banco + 1 esposa + 7 hijos = 0 1 cajero de banco - $50,000 = NOTICIA 1 persona + 1 logro = NOTICIA 1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 79 años = 0 1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 100 años = NOTICIA

En la categoría de textos informativos hay algunos que requieren muchas destrezas y experiencias por parte de los reporteros, como, por ejemplo, los reportajes de investigación e interpretativos. Pero, hay otros escritos como noticia, entrevista noticiosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad o perfil, reportajes de interés humano y la crónica, que pueden ser redactados por los reporteros escolares. Igualmente, ocurrre con columnas, editoriales y reseñas. A continuación se ofrecen ejemplos de estos escritos, recomendables para el reportero escolar.

2. Ferguson, Donald L. y Jim Patten, Bradley Wilson. Journalism Today, Illinois: National Textbook Company, quinta edición, 1997, pág. 67. 31

Manual de periodismo escolar

Noticia Son aquellas informaciones sobre eventos de actualidad e importancia para el público en general. EJEMPLO DE NOTICIA ¿QUÉ?: Se suspenderá el servicio de agua potable. ¿DÓNDE?: Desde Hatillo hasta San Juan. ¿CUÁNDO?: Durante el fin de semana. ¿POR QUÉ?: Para reparar la línea principal del Superacueducto de la Costa Norte.

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Los fundamentos del periodismo

Entrevista noticiosa Es aquella entrevista que está relacionada a un evento o asunto noticioso. Por ejemplo, si en tu escuela se va a celebrar un evento importante, puedes escribir sobre éste como noticia, y, aparte, escribir una entrevista con uno o más protagonistas. O con la persona encargada de la actividad. Esta información tiene que ser distinta a la de la noticia: se trata de algo diferente, tal vez las opiniones sobre el evento u otros detalles sobresalientes. EJEMPLO DE ENTREVISTA NOTICIOSA NOTICIA: No bajan los suicidios en Puerto Rico. ENTREVISTADOS: Especialistas en salud mental.

8 Portada : No bajan los suicidios

EL NUEVO DÍA

MARTES, 5 DE FEBRERO DE 2008

POR JOSÉ A. SÁNCHEZ FOURNIER Y DANIEL RIVERA VARGAS [email protected]

EXPRÉSATE

ENRIQUE PAGÁN es el padre del hombre que pereció con su esposa, en un caso que se investiga como pacto suicida.

psiquiátrica, tiene que ser atendida de inmediato”, indicó el doctor Cabán. “A veces la familia no sabe qué hacer. Pero el suicidio en Puerto Rico es una tendencia en ‘crescendo’ ”. Representantes de ASSMCA y del Departamento de Salud no respondieron de inmediato las llamadas telefónicas y mensajes de El Nuevo Día.

¡AHORA DESDE TU CELULAR!

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122

¿Cree usted que frenar la ola de suicidios es una prioridad para el Gobierno? B) No

A) Sí

ENVÍA UN MENSAJE DE TEXTO AL 1220 CON LA LETRA QUE REFLEJA TU OPINIÓN. Costo por mensaje $0.50

Suicidios en Puerto Rico 29

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21

Fuente: Policía de Puerto Rico

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5

Hasta la hora de cierre de ayer; no se incluye el caso de

El Nuevo ∂Día / Evelio Cortés

CABÁN

LAS AGENCIAS GUBERNAMENTALES están mal equipadas para responder a la alarmante tendencia suicida que comenzó a finales del 2007 y que continúa durante el año en curso, de acuerdo con especialistas en problemas de salud mental. Según ellos, la ausencia de estudios minuciosos sobre las tendencias suicidas en la Isla a través de los años y la renuencia de las aseguradoras a ofrecer cobertura a largo plazo a pacientes de depresión son sólo dos de los factores a considerar cuando se analiza el reciente aumento en muertes autoinfligidas. En los primeros 35 días del 2008, 28 personas se han quitado la vida en la Isla. Esto no incluye la muerte de un matrimonio anteayer en Bayamón, caso que se investiga como posible pacto suicida. El más reciente caso sucedió ayer cerca de las 11:30 a.m., cuando Félix Acosta Rivera, de 35 años, se quitó la vida ahorcándose en su residencia, en El Tuque, de Ponce. “Hay múltiples factores que se pueden discutir como causantes. La presión, el estrés, las condiciones psiquiátricas, problemas matrimoniales”, indicó el doctor Carlos Cabán, presidente de la Sociedad Puertorriqueña de Psiquiatría. “Habría que estudiar los casos en detalle, que no se acostumbra hacer, para ver que tienen en común. Buscar los detonantes, cuál fue la gota que colmó la copa”. Cabán sostuvo que de esa manera, el Departamento de Salud lograría desa-

rrollar una estrategia para reconocer los pacientes de depresión, e intervenir antes de que afloren tendencias suicidas. “No es la alternativa correcta. No importa cuán grande sea el problema, siempre hay otra solución”, agregó. “Hemos notado manipuleo de los planes médicos del tratamiento psiquiátrico”, sostuvo Cabán. “Los pacientes se dan de alta muy temprano, y están limitando la cantidad de días que cubren el costo del medicamento. Si se dan de alta prematuramente, está en más peligro de suicidio”. Por su parte, el psiquiatra Argelio López señaló: “Estamos fatales, los aseguradores ponen controles en el número de visitas el tiempo del hospital, y en los medicamentos”. “Y el gobierno te dice que no pone controles, pero te da una cita dos meses después”, planteó. “Entiendo que son factores de contención de costo de parte de las aseguradoras”, opinó Cabán. “Hay un medicamento específico que es bien efectivo, pero algunos planes se rehusan a aceptar cubrirlo. El paciente está obligado a utilizar medicamentos viejos, que algunas veces son tóxicos”, planteó. El psiquiatra Richard Camino difirió en cierto grado de las opiniones de Cabán y López. “Lo que yo plantearía es el acceso, cuán accesible es el tratamiento y seguimiento adecuado”, indicó el doctor Camino. “Ése es un tema que hay que analizar, es un problema, especialmente entre los pacientes indigentes”. Los expertos entrevistados indicaron que la distancia entre citas médicas para tratamiento problemas mentales, según permiten las aseguradoras, también agudiza las depresiones. “La educación es otro factor. Cuando una persona amenaza con quitarse la vida, se convierte en una emergencia

HOY

Psiquiatras señalan falta de atención gubernamental y trabas de los planes médicos

LINO PRIETO

Pobre respuesta a la crisis mental

Manual de periodismo escolar

Entrevista de perfil Es un escrito sobre una persona en el cual el/la reportero/a destaca sus cualidades, talentos, experiencias, que lo convierten en alguien especial y sobresaliente. Por ejemplo, en el periódico escolar se puede escribir un perfil sobre algún maestro, o estudiante que sobresalga por sus cualidades, liderato, aportaciones a la escuela o la comunidad. EJEMPLO DE ENTREVISTA DE PERSONALIDAD O PERFIL ENTREVISTADA: Una psicóloga de San Germán que se especializa en casos de familia. ¿POR QUÉ?: Ha tenido una carrera profesional sobresaliente, además de sus dotes como ser humano.

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Los fundamentos del periodismo

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Manual de periodismo escolar

Entrevista de encuesta Se trata de entrevistar a varias personas, al azar, sobre un tema de importancia e interés. Este tipo de entrevista abunda en los periódicos y revistas, ya que suelen ofrecer las opiniones de ciudadanos sobre asuntos de interés público. Usualmente, se hacen en centros comerciales, donde hay público abundante, y se ilustran con las fotos de los entrevistados. Es un recurso valioso para el reportero escolar, ya que puede entrevistar a estudiantes, maestros, personal de la escuela o padres y madres sobre un tema y publicar sus respuestas, de forma breve, preferiblemente con sus fotos. EJEMPLO DE ENTREVISTA DE ENCUESTA TEMA: Opiniones sobre si existen o no los milagros. LUGAR: Centro comercial en el Área Metropolitana de San Juan.

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Los fundamentos del periodismo

Reportaje de interés humano Escrito que se ocupa de un tema de interés e impacto humano. Por ejemplo, sobre un estudiante destacado, una maestra artesana o alguien que haga algo inusual. EJEMPLO DE REPORTAJE DE INTERÉS HUMANO TEMA: Un niño con problemas supera sus limitaciones y se convierte en escritor e ilustrador.

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Crónica Escrito cronológico (que tiene un inicio, un desarrollo y un fin). Es un estilo muy adecuado para escribir sobre eventos deportivos, viajes, excursiones, que tienen un orden cronológico. Estos escritos, especialmente los sobre viajes y excursiones, dentro o fuera de Puerto Rico, pueden escribirse en primera persona y acompañarse de fotos. EJEMPLO DE CRÓNICA TEMA: Una joven relata su odisea, de principio a fin, para ver en persona al actor Brad Pitt.

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Editorial En estos textos se expresa el sentir u opinión de la publicación sobre un tema de mucho interés. Es un escrito corto, serio, bien pensado y documentado. EJEMPLO DE EDITORIAL TEMA: El precio de la gasolina.

Publicado el lunes 25 de febrero de 2008, en El Nuevo Día, pág. 64. 39

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Columna de opinión Escrito en el que se expresa opiniones personales sobre individuos o temas determinados. Las columnas deben de tener sustancia: las opiniones se sostienen con buenos argumentos. Puede tener un tono serio o humorístico. Los periódicos escolares pueden publicar columnas sobre distintos temas, escritos por estudiantes, profesores u otro personal. EJEMPLO DE COLUMNA DE OPINIÓN TEMA: La calidad de la educación boricua.

Publicada el sábado 23 de febrero de 2008, en El Nuevo Día, pág. 73.

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Los fundamentos del periodismo

Reseña Son escritos que, además de informar, nos evalúan y muestran lo sucedido en actividades, bien sean culturales, artísticas o deportivas. Igualmente, se le llama reseña a los escritos sobre restaurantes y libros, especialmente aquéllos recién publicados. En ocasiones, las reseñas a libros se convierten en críticas muy elaboradas, y entonces aparecen en las secciones de cultura o en las revistas especializadas. EJEMPLO DE RESEÑA DE CINE

ASÍ CINE REPORTAJE 50 TEMA: La película Step Up 2: The Streets. PRIMERA HORA: JUEVE S 21 DE FEBRERO DE 2008

“Step Up 2: The Streets”

Más jóvenes bailando SEGÚN LA CRÍTICA ESTADOUNIDENSE, LA CINTA CARECE DE UN BUEN DRAMA

“Step Up 2: The Streets” Protagonistas: Briana Evigan, Robert Hoffman, Adam G. Sevani Director: Jon Chu Aquí tenemos otro filme de bajo presupuesto sobre jóvenes bailando. Ya sabe por tanto qué esperar: bailes con ediciones estilo vídeo musical, talento desconocido, un romance entre jóvenes de distintos renglones sociales y, sobre todo, abdominales perfectos para frustrarnos con nuestra realidad física. El estreno al que nos referimos es “Step Up 2: The Streets”, secuela de la exitosa “Step Up”, una película

que estrenó en la competida temporada veraniega de 2006 ante competencia como “World Trade Center” y “Pulse”, y aun así logró ocupar la cima en su estreno. El filme llegó a recaudar sobre $114 millones a nivel mundial, nada mal para una producción que tuvo un costo de $12 millones. La cinta no tiene mucho de secuela, fuera del título, la ambientación en la academia de baile, y una breve aparición por Chaning Tatum, protagonista del primer filme. “Step Up 2” presenta a “Andie” (Briana Evigan), una chica ruda que es miembro de una ganga de baile callejero llamada “401”. Cuando ella es aceptada en la escuela de arte, no puede dedicar la misma

atención al equipo de baile, lo cual irrita al líder. Expulsada y humillada, la chica decide formar su propio grupo, usando a los excéntricos de su escuela, y dominar las competencias de baile callejero. El argumento no es más que un pretexto para las escenas de baile. Los productores saben muy bien que, efectivamente, nadie va a ver esta película atraído por la historia, así que todo el empeño se ha puesto en presentar momentos de bailes excepcionales. Este atractivo ha sido reconocido unánimemente por los críticos estadounidenses, con la misma intensidad con que advierten que si busca buenas actuaciones o buen drama, “Step Up 2” no es su baile.

Suministrada / Primera Hora / Fotomontaje / Miguel Bayón

ALEXIS SEBASTIÁN MÉNDEZ Primera Hora

primerahora.com No te pierdas el trailer de “Step Up 2: The streets”

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Manual de periodismo escolar

La mejor manera de relacionarse con los géneros es leer con detenimiento los periódicos y comparar los escritos. Es éste un ejercicio muy bueno porque te permite examinar cómo se enfocan los reporteros y cuál es el objetivo principal al escribir: ¿Informarte? ¿Orientarte? ¿Entretenerte? ¿O una combinación de estos? Igualmente, te recomiendo leer libros de autores que también han sido o son periodistas. Al final de este manual encontrarás una bibliografía, que te ayudará en esta búsqueda. Estoy convencida que con paciencia, perseverancia y mucho entusiasmo te puedes transfomar en un reportero o reportera conocedora de los géneros, capaz de lanzarte a aventuras en la escritura nunca imaginadas. Hazlo.



Helga I. Serrano

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Los fundamentos del periodismo

C. La fotografía en la cobertura noticiosa Historia de la fotografía y su evolución ¿Sabías que antes de la aparición de la primera cámara digital tuvieron que pasar más de 150 años de evolución tecnológica y experimentación? La primera cámara conocida se llama “cámara oscura”. Ésta tenía un cristal en su interior que reflejaba la luz en una pared o lienzo cubierto con una sustancia química sensible a la luz, y ello permitía registrar la imagen. Se conoce como el precursor de la fotografía al francés Louis Jacques Mandé Daguerre. Este pionero tuvo como afición documentar con sus imágenes el entorno y eventos del siglo XIX. Para esta época, todas las fotografías eran en blanco y negro. Por otro lado, se dice que el fotoperiodismo se difundió durante la primera guerra civil de los Estados Unidos, cuando los diarios estadounidenses comenzaron a ilustrar sus textos con imágenes que documentaban la horrenda realidad en los campos de batalla. Fue a partir de ese momento que quedó documentado para la historia el poder de la imagen periodística. Anteriormente, siempre se había descrito a la fotografía como el arte de plasmar imágenes con la ayuda de la luz. En el fotoperiodismo, el objetivo principal de la actividad fotográfica no sólo consiste en el reproducir imágenes sino en comunicar también asuntos de interés público y ello lo podemos lograr ya sea a través de una cámara convencional o con una cámara digital. En lo que a controles se refiere, la cámara convencional y la cámara digital son muy parecidas. Ambas poseen un visor óptico, un lente y un botón disparador. No obstante, una de las ventajas que ofrece la fotografía digital, hoy día, es la de poder apreciar, al momento, la imagen capturada a través de una pantalla de cristal líquido (liquid cristal display [LCD]). La fotografía digital se diferencia de la fotografía convencional por ser rápida, eficiente y costo/efectiva. Con el avance apresurado de los tiempos y el adelanto tecnológico, es un hecho real que la tecnología digital ha igualado e incluso superado en muchos aspectos las posibilidades de la fotografía tradicional. Una cámara digital permite tomar un sinnúmero de fotografías durante la cobertura noticiosa. Al instante, se pueden observar aquellas fotografías ideales que queremos que ilustren nuestra nota periodística y borrar aquellas fotografías que no sean de nuestro agrado o interés. A ello, le sigue la enorme ventaja de poder transferir la imagen a nuestra computadora, donde basta oprimir un par de veces el ratón (mouse) o teclado para organizar, editar e imprimir el material que habremos de emplear para ilustrar la información que hemos recogido como reporteros. Si se utiliza una cámara digital no se tiene que invertir en rollos de película, además de que ésta permite hacer una selección exclusiva de las imágenes que se habrán de emplear para 43

Manual de periodismo escolar

informar. Con acceso a una cámara digital, sencilla y compacta, el reportero escolar podrá documentar y complementar sus notas informativas tal como hoy día se efectúa en las salas de producción periodística.

Importancia de la imagen fotográfica y su valor documental Es muy común encontrar en las noticias de primera plana de un periódico fotografías que nos permiten una mejor comprensión de lo que narra el texto escrito. “Una imagen vale por mil palabras”, dice un proverbio chino. En el periodismo, una imagen ahorra al reportero descripciones, detalles y otra información excesiva. Al mismo tiempo, provee información relevante al tema seleccionado durante una cobertura noticiosa. La fotografía que acompaña el texto nos da la sensación de poder atrapar y comprender un poco mejor la información que se nos presenta. Toma un periódico, una revista o un boletín informativo, observa detenidamente, y verás como tus ojos se dirigen de primera instancia a la imagen. La imagen fotográfica periodística y el texto escrito se complementan como parte de un “todo”. La imagen y el texto escrito son la pareja perfecta en todo buen trabajo periodístico. Recuerda: la cámara fotográfica se convierte en un objeto privilegiado con la capacidad de producir sentido y otorgar significación a los temas seleccionados durante nuestra asignación como reporteros. Pero, primero debemos aprender a reconocer sus partes, aprender a utilizarla para después explotar sus posibilidades. El reportero escolar podrá plasmar el qué, quién cómo, cuándo y dónde de la noticia de una forma rápida y efectiva con la ayuda de su capacidad informativa y una cámara fotográfica digital, compacta y sencilla. Para aprender a fotografiar e ilustrar sus notas periodísticas el reportero escolar requerirá una dosis de arte, táctica, estrategia y práctica.

Aspectos técnicos y empleo de la cámara La mejor forma de aprender a fotografiar es la de iniciarse en el proceso, y a medida que se practique se obtendrán mejores resultados. Pero, antes debemos reflexionar sobre los siguientes dos aspectos:

1

• Antes de realizar cualquier asignación periodística y salir corriendo por la puerta, el reportero escolar debe familiarizarse con la cámara. Cuando compramos una cámara ésta incluye un manual de uso que nos enseñará a identificar sus partes y nos permitirá explorar las opciones automáticas y manuales de la cámara. Se deben tener en consideración las distintas opciones de resolución y nitidez que la cámara ofrece. En la fotografía digital la imagen queda registrada en pequeños bits de información llamados pixels. Éstos se activan con la luz a partir de pequeños sensores electrónicos. La cantidad y tamaño de estos pixels determinará la resolución y nitidez de nuestra fotografía. 44

Los fundamentos del periodismo



2

• El reportero escolar, a diferencia del fotógrafo aficionado, debe siempre recordar que cada imagen contiene un tema. Antes de oprimir el “disparador” debe preguntarse en torno a qué gira su centro de atención, cuál es el mensaje que se desea transmitir. Ello conduce a la efectividad de la información que se desea comunicar. De igual modo, el reportero escolar deberá esperar por el momento justo y oportuno para capturar una imagen.

En tu primera asignación como fotógrafo escolar es conveniente que redactes una lista breve de las fotografías que te gustaría tener. De esta manera ahorrarás tiempo y tendrás una noción más clara que se verá reflejado en tu trabajo.

A continuación, algunos consejos prácticos a seguir:

Desarrolla tus habilidades como fotógrafo. Tu comunidad es el lugar perfecto para empezar a fotografiar las cosas y eventos que acontecen. Experimenta y aprende a retratar personas. Puedes comenzar a retratar a tus amigos, hermanos, maestros y compañeros de clase. De esta forma, cuando tengas que entrevistar a alguna persona para una cobertura de mayor relevancia e impacto tendrás una mejor idea de cuál es el encuadre más apropiado.

Por otro lado, ten siempre en consideración que la información que debes redactar debe ir a la par de la fotografía.

Aprende a estar lo más cercano posible de tu centro de atención. La persona que opera por primera vez una cámara debe conseguir que el motivo a fotografiar aparezca completo en el encuadre. También se debe considerar que la distancia entre el lente de la cámara y el objeto que se pretende retratar es un factor determinante. Una forma acertada para el principiante es tirar una primera foto en la distancia, acercarse y tirar una segunda foto, y después seleccionar la que mejor comunique lo que se desea transmitir.



Sé selectivo y piensa antes de oprimir el botón. Tú eres esa persona y ser pensante detrás de la máquina. Tú elección del encuadre y el momento indicado en que oprimes el obturador determina el resultado final.



Pon atención a la luz y a las condiciones climáticas. Cuando realices fotografías en ambientes exteriores, el sol va ser tu principal fuente de luz. Se recomienda tener el sol de espaldas para evitar el efecto de contraluz. En ambientes donde la luz es escasa, es aconsejable emplear el flash.



Busca crear una composición con balance estético. Componer es igual que crear. La composición, tanto en la fotografía como en cualquier obra de arte, consta de los elementos presentes en el encuadre y cómo éstos están 45

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acomodados en el mismo. El ojo humano observa un espacio sin límites, pero en la cámara, el encuadre está limitado por cuatro lados. Es necesario elegir lo que se quiere incluir y lo que vamos a excluir desde el marco de nuestra composición.







Ten en mente los tres principios básicos de la fotografía. La ley de la mirada, la ley de tercios y la ley del horizonte.

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• Ley de la mirada: Es aquella ley en que toda persona, animal o cosa, dentro del encuadre debe tener más espacio libre hacia su parte frontal que lo que ocupa su parte trasera. Por esta razón, al fotografiar objetos móviles, es muy importante capturarlos entrando en la foto. •

3 •

L ey de tercios: Para una buena composición fotográfica, es recomendable dividir nuestro plano imaginario en tercios (verticalmente y horizontalmente). Los lugares donde se cortan las líneas dan lugar a cuatro puntos focales: A, B, C y D. La ley de tercios nos dice que los puntos de mayor atención de una fotografía son las intersecciones de las líneas. Un consejo práctico es recordar evitar centrar del todo a nuestro objeto de atención. L ey de horizonte: Para fotografías de paisajes, si lo que deseas es destacar el cielo, la línea del horizonte debe ocupar sólo el tercio inferior de la imagen. Si quieres destacar el terreno, el horizonte debe colocarse ocupando 2/3 de la fotografía.



Juega con la perspectiva de la imagen. Un objeto o sujeto puede ser fotografiado desde distintos puntos de vista. El punto de vista apropiado puede darle impacto y hasta cambiar el significado de la imagen que se capte.



Practica con las diferentes opciones que te ofrecen los controles de tu cámara. Si la persona desea una foto con gran definición que permita una mayor profundidad de campo, debe utilizar el programa de paisaje. Si en vez de ello, deseas dar prioridad al primer plano, desenfocando el fondo, utiliza el programa de retrato. Un objeto enfocado se traduce en una imagen clara y nítida, mientras si está desenfocada la imagen, se va a ver borrosa.



Aprende a utilizar los controles manuales de apertura y velocidad de la cámara. Ello puede hacer la diferencia entre mostrar una fotografía que dé la sensación de movimiento o transmita la sensación de haber sido congelada en el tiempo.



Observa y aprende. Amplía tus conocimientos: observando fotografías en los periódicos. Busca en internet portales relacionados a la fotografía. Trata de imitar algunas composiciones o maneras de fotografiar, de esta forma y con el tiempo irás desarrollando un ojo crítico. 46

Los fundamentos del periodismo

Finalmente, no debemos olvidar las siguientes consideraciones:



Toda imagen tiene una razón de ser.



La composición y los componentes que integran una imagen, así como la manera en que éstos están dispuestos determinan el mensaje que queremos transmitir.



Las fotografías narran lo que nuestros ojos ven y la manera en que interpretamos el mundo que nos rodea. Por ello se dice que también la fotografía es un texto con las posibilidades de contestar a la cinco preguntas básicas del periodismo moderno.

Importancia del calce Toda foto debe de estar acompañada del calce correspondiente. El calce provee información, breve, precisa y concisa, sobre el contenido de la foto, necesaria para que se entienda rápidamente. Una foto sin calce, aunque la foto sea extraordinaria, es como un trecho recorrido sólo hasta la mitad. La información que debe aparecer en un calce depende de si la foto o fotos acompañan a una información o si se publica de forma independiente, o sea, que no acompaña a una información. Los calces que acompañan informaciones deben contener, en la mayoría de los casos, lo siguiente:

Identificación de la persona o personas que aparecen: sus nombres completos y su cargo o posición. Esta identificación usualmente se presenta de izquierda a derecha. Si el grupo que aparece es uno de gran tamaño, entonces se identifica la persona o personas más relevantes.



Identificación del lugar o evento en que se escenifica la acción captada por el fotoperiodista.



Cualquier información que el fotoperiodista o el editor juzgue que enriquece lo que se ofrece en la foto.

En caso de que la foto sea independiente de una información, ésta debe contener toda la información necesaria que identifique a la o las personas, el lugar, y la acción que se lleva a cabo en la misma o cualquier otro detalle que se juzgue importante. Estos calces suelen ser más largos y explicativos. Deben llevar un titular, que se coloca en la parte superior del calce.



¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? 47

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La información sobre el contenido de la foto es responsabilidad del fotoperiodista. Es ésta una responsabilidad grande porque si la labor se hace de forma descuidada, puede llevar a errores u omisiones importantes. Igualmente, los calces también deben llevar, siempre, el nombre del fotoperiodista. Escribir calces adecuados puede ser tan retador como escribir buenas informaciones. Con ello quiero dejar claro que el contenido periodístico es tan efectivo y excelente como lo es la suma de sus partes, por lo que cada una de ellas es merecedora de nuestro mejor empeño.

Adriana Gutiérrez Es maestra de Fotografía en el Taller de Fotoperiodismo. Tiene un Bachillerato de Artes en Comunicación y una Maestría en Periodismo de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Fue locutora de la estación en español de la Organización de las Naciones Unidas.

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Los fundamentos del periodismo

D. Consejos de un fotoperiodista veterano Hace unos meses hubo un estudiante de escuela superior que me preguntó: “¿Qué usted me recomenda para estudiar una carrera de fotoperiodismo?” Inmediatamente, medité y entablé un diálogo con el joven y le hice la observación que el fotoperiodista no es otra cosa que un artista que crea imágenes para la historia. Es como un tallador que toma un trozo de madera y con paciencia y cuidado le da forma a ese trozo de madera. Lo básico del fotoperiodista es conocer lo fundamental de la fotografía, desde que toma la foto hasta que se crea la imagen en un laboratorio; que al día de hoy ha sido sustituido por computadoras e impresiones digitales. Pero, es muy importante conocer lo básico de cómo crear las imágenes. Yo le recomendé, si fuese posible, que si tuviese la oportunidad de asistir a talleres de fotografía básica, asistiera, y, de esta forma, pueda seguir desarrollandose en el arte del fotoperiodismo, ya que la fotografía es un arte como la pintura, la escultura y otros. Es muy importante para el fotoperiodista asista a exposiciones de arte y pintura, ya que puede observar cómo el artista crea las imágenes, las sombras y los colores. Estudiar obras de arte es importante en la creación de una imagen fotográfica, porque de esta forma el fotógrafo de prensa crea en su imaginación cada imagen que a va tomar antes de plasmarla. El fotógrafo debe ver documentales para aprender ángulos y diferentes posiciones de cómo hacer las imágenes noticiosas; leer revistas, libros de fotografías noticiosas, de arte, para así seguir expandiendo su cultura. También, el fotoperiodista debe observar noticieros y estar al tanto de las personalidades cívicas, políticas, culturales, deportivas, religiosas y de esta forma se le puede hacer mucho más fácil cubrir eventos noticiosos. Un fotoperiodista debe tener un vasto conocimiento en historia y el quehacer diario para así ser un verdadero profesional en la creación noticiosa. El fotoperiodista no es sino un profesional que toma imágenes para crear historia para las generaciones futuras. Estas fueron mis recomendaciones para este joven con el cual tuve una larga charla sobre mi profesión. Luis Ramos Vázquez Es un destacado fotoperiodista, nacido en Humacao. Laboró para el desaparecido diario El Imparcial, y en 1970 se unió a El Nuevo Día, donde ocupó la dirección del Departamento de Fotografía durante 15 años. En su carrera profesional se distinguió por sus excelentes fotos de momentos especiales para Puerto Rico, como, por ejemplo, el entierro del ex gobernador Luis Muñoz Marín, y los éxitos de figuras deportivas, como el jugador Roberto Clemente, cuya foto, de espalda, dio la vuelta al mundo. Actualmente, está retirado y disfruta compartir sus numerosas experiencias a través de conferencias sobre fotoperiodismo que ofrece a grupos estudiantiles a lo largo y ancho de Puerto Rico.

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Ejercicio

Foto: Luis Ramos Vázquez

A continuación, podrás observar algunas fotos emblemáticas del fotoperiodista Luis Ramos Vázquez captadas a lo largo de su extensa carrera. La foto que aparece en esta página es quizás la más famosa de las tomadas por Ramos Vázquez. La imagen del pelotero Roberto Clemente fue tomada el 30 de septiembre de 1972 y apareció en numerosos diarios alrededor del mundo. Hemos escrito el calce de la foto para que veas cómo se redacta. A partir de esta foto, encontrarás otras imágenes con su respectiva información para que escribas su calce. Busca datos sobre los personajes que aparecen en las fotos para que puedas hacer un mejor trabajo.

El pelotero boricua Roberto Clemente de los Piratas de Pittsburg saluda con su gorra a la fanaticada luego de conectar su hit 3,000 en el estadio Three Rivers de dicha ciudad.

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Los fundamentos del periodismo

¿Qué?: Funeral de Rafael Cortijo. ¿Quiénes?: Ismael “Maelo” Rivera y otras personas cargan su ataúd.

Foto: Luis Ramos Vázquez

¿Cuándo?: 5 de octubre de 1982. ¿Dónde?: Villa Palmeras, Santurce.

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Foto:___________________________

¿Quiénes?: La ex primera dama de los Estados Unidos Jacqueline Kennedy y el entonces presidente del Partido Popular Democrático y ex gobernador, Rafael Hernández Colón. ¿Qué?: Son fotografiados durante una visita oficial de Kennedy. ¿Cuándo?: 1980. ¿Dónde?: Viejo San Juan.

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Foto:___________________________

¿Quién?: Jorge Luis Borges. ¿Qué?: Conferencia sobre su obra literaria. ¿Dónde?: Teatro de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. ¿Cuándo?: 9 de junio de 1981.

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Foto:___________________________

¿Quiénes?: El ex gobernador de Puerto Rico Luis Muñoz Marín y Pablo Casals. ¿Qué?: Concierto en celebración del 85 cumpleaños de Casals. ¿Dónde?: Conservatorio de Música de Puerto Rico, en Hato Rey. ¿Cuándo?: 30 de diciembre de 1971. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Los fundamentos del periodismo

E. Recomendaciones para el diseño editorial

Nota de la Editora Esta sección del Manual ofrece una presentación visual diferente al resto de las páginas. Su autor, el diseñador gráfico Mauricio Conejo, decidió darle este giro en el diseño de las páginas como una manera de ilustrar la variedad y riqueza de elementos que encierra el diseño gráfico.

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Legibilidad: definición Inteligibilidad

Legibilidad

La inteligibilidad es la característica de una tipografía que permite al ojo distinguir un caracter del otro. En algunas fuentes, las formas de algunas letras causan que la tipografía tenga una legibilidad disminuida. Por ejemplo, al ajustar una Avant Garde muy apretada en tamaños más pequeños, hay algunas combinaciones de letras que se hacen ininteligibles —como la letra minúscula “i” junto a otra letra recta y elevada, como una “l” o una “t”. La inteligibilidad es construida en la fuente por el diseñador. Es algo sobre lo cual no podemos hacer nada —está más allá del control del diseñador.

La legibilidad es la relativa facilidad con que una fuente puede ser leída cuando sus caracteres se agrupan en palabras, oraciones y párrafos. A diferencia de la legibilidad, la lecturabilidad en el ajuste de los caracteres está a merced del tipógrafo o la configuración que haga el diseñador gráfico. Puedes tener una fuente que sea altamente inteligible y convertirla en ilegible. Realmente esto pasa muy a menudo. Las fuentes de familias serif (como la Times New Roman o la Georgia) suelen ser señaladas como más inteligibles y legibles en medios impresos, ya

que sus adornos forman una línea imaginaria que sirve de guía al ojo. Como contraparte, las fuentes de familias sans-serif (Arial, Helvetica, Tahoma, Verdana) funcionan mejor en pantallas, ya que éstas tienen una resolución muy inferior en comparación a un libro, por ejemplo; los adornos de las serif pierden detalle y estas fuentes (las sansserifs) que son más sencillas resultan más inteligibles. Existen una excepción notable al punto anterior: Georgia es una fuente de tipo serif diseñada por Microsoft especialmente para ser inteligible en pantallas, es distinguiblemente más gruesa, sencilla y ancha que otras fuentes que son serif.

Factores que Influyen El ancho de la línea y la separación entre líneas. Líneas muy anchas se hacen más difíciles de comprender y lentas de leer (vean por ejemplo el caso de los periódicos con muchas columnas relativamente angostas); por otra parte, la separación entre líneas debe permitir al lector encontrar el inicio de una nueva línea sin confundirse con las que la rodean (ni muy juntas ni muy separadas).

1. Una familia tipográfica es un grupo de tipografías que se derivan de una tipografía común y que comparten algunas características de la forma de la letra. ��������������������������������������������������������������������� La clasificación tipográfica varía; sin embargo, existen dos grandes clasificaciónes: serif y sans serif. Las tipografías serif son las que tienen unas finas terminaciones al final de los trazos. Las sans serif por el contrario, no tienen estas terminaciones. Además de estas dos, las tipografías se pueden también clasificar de acuerdo a sus características en: Clásicas, transicionales, modernas y egipcias.  o use más de tres tipografías en una misma página. Se puede usar más de un estilo de la misma tipografía como N light, bold, condensed, extra bold, entre otras. No cambie la tipografía en medio de una oración a menos que el sentido de la oración lo amerite para explicar o enfatizar algún concepto importante. Se debe usar siempre contraste tipográfico en una página. Si el cuerpo del texto está en una tipografía serif y de peso mediano, los título deberían estar en una tipografía san serif y bold para crear el contraste necesario en el diseño. 54

Serif

Sans Serif

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Legibilidad: puntaje, espacios y métrica PUNTAJE En términos generales, se puede decir que a mayor edad de la audiencia, más grande debe ser el tamaño de la letra (llamado punto) para que la lectura sea más cómoda y agradable. Se usa 11 ó 12 puntos para lectores entre las edades de 40-65 años. Por lo general y para la mayoría de lectores, el tamaño del texto es de 9 ó 10 puntos. Para los títulos, en la mayoría de los casos, se usa de 14 a 30 puntos. Debe haber una diferencia considerable entre los tamaños del cuerpo del texto y los títulos.

ESPACIO ENTRE LÍNEAS Es el espacio que hay entre una línea de texto y otra.

El interlineado siempre depende del puntaje de la letra. Por lo general, los programas de diseño tienen una opción automática basada en la proporción del 120% del tamaño de la letra. Por ejemplo, si el tamaño de la letra es de 10 puntos el interlineado será de 12 puntos (120% de 10).

ESPACIO ENTRE LETRAS Es el aumento o disminución del espacio que hay entre dos caracteres de forma que sus perfiles contiguos se acerquen o se alejen para evitar la sensación estática de que existe más espacio (o menos espacio) que el normal entre las letras. Resulta característico el par compuesto por

las letras AV que si no fueran acopladas, parecerían disponer de mayor espacio entre ellas que otro par más rectangular como podría ser el compuesto por las letras MN.

ESPACIO ENTRE PALABRAS A diferencia del espacio entre letras, el espacio entre palabras se ajusta de forma uniforme en un texto completo y no en pares de letras.

MÉTRICA

Ejemplos de espacios entre letras (kerning)

AV AV AV Kerning sin ajustar

Kerning muy ajustado

Kerning correcto

Se debe tener en cuenta que existen aproximadamente 72 puntos en una pulgada y 12 puntos en una pica. De esta forma también podemos deducir que hay 6 picas en una pulgada. Ejemplos de espacios abiertos entre palabras

Ejemplos de interlineados Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat.

venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat

venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat.

Interlineado apretado 9 puntos de la letra 6 puntos interlineado Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim

Interlineado abierto 9 puntos de la letra 12 puntos del interlineado Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim

Interlineado correcto 9 puntos de la letra 10.8 del interlineado

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Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat,

Noten cómo el espacio entre las letras rompe la palabra y dificulta la lectura.

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Legibilidad: viudas, huérfanos y ríos Viudas Una línea viuda es una palabra, o una sílaba de una palabra dividida, al final de un párrafo o columna de texto.

Huérfanos Una línea huérfana es a la inversa, o sea la última línea de un párrafo que aparece sola al principio de un nuevo párrafo, bloque de texto o página.

Debemos evitar tanto las líneas viudas como las huérfanas o al menos tratar de solucionar este problema con las herramientas digitales y de autoedición, (por ejemplo, QuarkXPress e InDesign) que se nos disponen en la actualidad así como también editando el texto para corregir estos errores tipográficos comunes.

Ríos

Ejemplo de viuda

Cuando un bloque de texto se alinea en ambos lados ocurre que el software compensa añadiendo espacios más amplios entre palabras y esto crea huecos en el texto. Visulamente dichos espacios parecen grietas o ríos dentro del bloque de texto.

Bempratque terei coninat iostem publica; hacienteatum silnesim ina vereden ihicape rfina, nonsult ortius moliisquisum locriocam inveric iaectus. Ximus, o publice porunum sendamdi facipioratis sedemquam re inermis intem que re tem ina, det for

hor us,nostius hil.

Ejemplo de huérfana doe nonullaor. Diriusto con utatum etum vullum nonsequi elestrud doloboreet dolorem aut autat, volese tio er se cons am iriuscing ea con utat alit laor sisis ad magna commolore consequat.

Ejemplo de ríos Ut wismolo rperostrud magna feum zzrit wis enis alis adiam, velit loborem quis nim quatio odoloreet iuscilla est commolocus rperosto er adion utpat wisi et aciexet pratacommy n o n u m s a n hent laorpero od magnibh eumsandiam. Mincincipis aliquip

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summolu in ammolestrud tem iliquat aliquipsum dit incing ent ips um quat utpat alisis euisit inciliquat, quis am

Los fundamentos del periodismo

Retícula (grid) Retículas de 2 y Retículas de 2 y Retículas de 3 y de 4 columnas de 3 columnas de 6 columnas Estas fórmulas tradicionales permiten una considerable flexibilidad, pues la retícula de 2 columnas puede mantenerse por sí misma para cualquier tamaño del espacio de diseño o subdividirse para crear 4 columnas. La flexibilidad reside en que, cuando se divide el área de diseño en 4 columnas, es fácil dejar una de ellas sin utilizar para los elementos de diseño, con lo que quedará un amplio margen para contrapesar el texto.

Éstas pueden emplearse con gran elegancia. La disposición estratégica equilibrada de los elementos de diseño y las ilustraciones le permitirá crear tanto composiciones formales como informales. Si las dobles páginas son un rasgo distintivo del diseño, puede “grafiarlas” como 8 columnas, o subdividirlas de muchas maneras; por ejemplo, utilizando 2 de una página y 3 en la otra. Ello le dejará espacios libres.

Se encuentran subyacentes bajo la composición de revistas, hojas informativas y cierto material publicitario. Es un formato corriente, seguro, pero poco audaz. En la gama de retículas basadas en las 3 columnas, es fácil crear 6 columnas. Esta disposición puede no ser la más idónea para el texto de un trabajo corriente de diseño, pues los caracteres de cada columna tendrían que ser demasiados pequeños para distribuirlos de una forma satisfactoria

y legible. Sin embargo, en ciertas ocasiones puede usarse esta división del texto en 6 columnas. Una de ellas podría ser para una lista de nombres; otra, para un catálogo, en que se utilizan los pies para apoyar a las imágenes. Se percatará de que el área de diseño puede dividirse en tantas columnas como quiera. Sin embargo, no olvide que las columnas se utilizan sobre todo para el texto y que, por lo tanto, siempre debe tener en cuenta la funcionalidad de su anchura.

El grid es un diagrama de líneas horizontales y verticales que sirve como guía para alinear el texto y las fotografías. Establece la uniformidad del diseño.

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Jerarquía de títulos y sumario Es esencial destacar las tareas prioritarias, con una localización espacial adecuada y con una jerarquía visual clara que dirija la mirada de los usuarios. Algunos lectores no saben por dónde empezar para alcanzar el objetivo que es leer y entender la noticia. El aspecto visual en muchas páginas suele ser uniforme, sin un punto focal destacado que les sugiera por dónde empezar, sin puntos de entrada claros que les permitan encontrar el contenido de su interés y los oriente. Es importante destacar las tareas prioritarias con una localización espacial adecuada y con una jerarquía visual clara que dirija la mirada de los lectores. Los lectores, por lo general, eligen la primera opción que piensan que conducirá hacia los objetivos que desean cumplir. No leen y ojean todas las opciones disponibles y luego toman una decisión arbitraria. Por eso, es

primordial jerarquizar visualmente la información, según la importancia que tengan los mensajes que se quieren comunicar. Es fundamental dirigir la mirada de los lectores. Esto se puede conseguir mediante una jerarquía visual clara y ofreciendo puntos destacados. Los puntos de entrada visuales bien diseñados captan la atención del lector y le orientan sobre las opciones existentes, minimizando su esfuerzo y su impaciencia al llegar en la página. Reducir o eliminar el ruido visual o elementos innecesarios Segun el diseñador gráfico Edward Tufte, el diseño debe centrar su atención en los datos y en el contenido para maximizar la señal a transmitir y presentándola de forma sencilla y concisa. De esta forma realza los aspectos claves, a la vez que se minimiza el ruido y los elementos innecesarios.

Tufte recomienda, también concentrarse en los datos y no en los contenedores de los datos, para reducir o eliminar los elementos innecesarios (cajas, sombras, imágenes, bordes, líneas, etc.) que añaden complejidad visual y desvían la atención de los lectores de aquellos elementos importantes, como colores en los títulos de sección. Una buena jerarquía visual de la información en una página, es un factor clave para la claridad de su diseño y para su correcta comprensión e interacción. Ésta ayuda al lector a identificar qué es lo más importante y qué es lo siguiente más importante. Al jerarquizar el contenido de esta forma, se orienta su mirada y se guía a través de los contenidos de la página de una forma lógica. La jerarquía se crea utilizando diferentes variables visuales, como la situación en la página, el tamaño y la forma de los elementos, la 58

tipografía, el color y las imágenes. Según se dispongan y presenten en la página tendrán un mayor o menor peso visual, es decir, captarán más o menos la atención del lector. Por esto, un buen diseño hará que los elementos que tengan más peso visual sean los que más relevancia tengan para la empresa. Una jerarquía adecuada tiene importancia desde el inicio mismo del proceso de percepción de la página. El lector, nada más aterrizar en ella, ve primero grandes masas o áreas uniformes, según su color, textura y luminiscencia. Después distingue regiones o grupos de información similares entre sí. Comienza a distinguir los detalles y empieza a leer textos y frases concretas. De aquí la importancia de dirigir la atención y la secuencia de captación de los usuarios desde el principio, utilizando una jerarquía visual clara.

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Elementos de portada La portada del periódico tiene que llamar la atención del lector. Por eso, se seleccionan las noticias más importantes del día para publicarlas en la primera plana. Para la portada se hará una selección de las mejores noticias de todas las secciones, dependiendo de la actualidad y se resaltarán algunas de estas noticias en forma de llamados. De un solo vistazo a la portada, el lector deberá saber qué es lo más importante que ha ocurrido en el día y lo que va a encontrar en

el interior del periódico. En la portada siempre se destaca una información principal. Es la apertura del periódico, la noticia del día. Esta página es la más importante del periódico. Por eso cada día se pone especial cuidado en su diseño, composición e información.

periódico. Aparece en ella la fecha, el precio y el número de la edición.

La primera página está compuesta por los siguientes elementos:

• Friso Se encuentra en la parte de arriba, bajo la cabecera. Normalmente, son tres noticias sin texto, y alguno con una foto pequeña. Se conocen también como llamados.

• Cabecera Se localiza en la parte más alta de la portada, identifica el nombre del

• Noticia Principal Tiene el tamaño de letra más grande de la página y va acompañada de una fotografía. Y siempre lleva texto acompañándola. • Noticia secundaria Va a menor tamaño que la principal.

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• Índice Indica la página de inicio de las secciones y destaca cada una de las áreas de cada sección. •Llamados a suplementos Se usan para destacar los suplementos que acompañan al periódico ese día. • Fotografía principal Es una fotografía que a su vez es noticia y va acompañada de un pie de foto y de un pequeño titular. • Publicidad Se ubica, normalmente, en la parte inferior. Es el mejor espacio para el anunciante.

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F. La ética periodística

“La ética periodística es un deber ser, un reclamo a la excelencia. Soy yo el que decido ser ético”. -Javier Darío Restrepo, periodistas colombiano

El ejercicio responsable de la libertad de expresión y de prensa es la prioridad máxima para la práctica del periodismo, lo que a su vez conduce a las metas deseables para la prensa: credibilidad, veracidad, consistencia, equidad, balance y accesibilidad. Lograr estos valores implica un esfuerzo constante de quienes aspiran a ser periodistas, que sólo se logra a través del cumplimiento de normas éticas. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, define la ética como un “conjunto de normas (guías) morales que rigen la conducta humana”. Lo moral, también nos explica dicho diccionario , pertenece o es relativo “a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de la bondad o malicia”. O sea, que la ética contiene lo que el escritor Stephen R. Covey llama los rasgos del carácter personal: integridad, humildad, fidelidad, moderación, valor, justicia, paciencia, sencillez, modestia, y lo que ha dado en llamarse la regla de oro: no hagas aquéllo que no quieres que te hagan a ti. Como seres humanos, todas nuestras acciones debieran enmarcarse dentro de estas normas morales y éticas para llegar a ser personas dignas, honestas, leales y responsables. La ética periodística es un reflejo del carácter moral de quienes practican el periodismo, y se refiere, en específico a la conducta que deben de seguir tanto los dueños de los medios como los directores, editores, reporteros y fotoperiodistas. Según el periodista colombiano Javier Darío Restrepo, considerado el maestro de la ética periodística por sus muchos discípulos y admiradores en toda Latinoamérica, “la ética es un asunto de buena humanidad”. Restrepo ha estado en dos ocasiones en Puerto Rico como invitado del Centro para la Libertad de Prensa. La ética periodística vela por la conservación del atributo más valioso de la prensa: su credibilidad. O sea, que los lectores o la audiencia creen y confían que las informaciones periodísticas son verdaderas. Ello envuelve consideraciones muy importantes: qué informaciones se publican y en cuál orden de importancia; qué tipos de fotografías se presentan; cómo se escriben los textos y titulares; qué fuentes de información se cubren y cómo; qué no se cubre ni se publica; cómo se maneja el uso de fuentes confidenciales, que son aquéllas que el periodista se compromete a no dar el nombre. La ética periodística tiene que ver, además, con lo que se conoce como “jugar limpio”, o sea, ser justos. Ello significa que no importa tu raza, religión, condición económica, sexo, filosofía de vida, se te va a tratar con respeto e igualdad. Igualmente, implica que si se va a publicar o transmitir una información que puede perjudicar a alguna persona o algunas

. Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, vigésima segunda edición, 2001, Tomo I, pág. 1009. . Pág. 1535 . Covey, Stephen R.The Seven Habits of Highly Effective People, Nueva York:Free Press, 1989. 60

Los fundamentos del periodismo

personas, hay que darle o darles la oportunidad de aparecer en la información, con su reacción a las acusaciones. No hacerlo es faltar a la responsabilidad como periodista. La ética es autoimpuesta: nadie puede obligarnos a ser éticos porque para ser genuina debe surgir de una profunda convicción propia, incapaz de hacer acomodos, ni amapuchos o traqueteos con las informaciones. Es una conducta propia que cada cual debe esforzarse en cultivar. Hay medios de comunicación y organizaciones de prensa que tienen sus propios reglamentos de ética, a manera de guía para que sus empleados o asociados las sigan. Algunos aspectos de estos reglamentos tiene que ver con:

Los periodistas que tienen agendas propias. Él o ella busca obtener ganancia personal o económica al promover, a través de su labor, una causa o ideología, de interés propio.



Recibir obsequios y reconocimientos. ¿Cuándo son realmente gratis las comidas, viajes, favores personales, homenajes que se le ofrecen a los periodistas? Lo mejor es no aceptar nada.



Los conflictos de intereses. Existen claramente cuando, por ejemplo, el mismo periodista que cubre al alcalde es el que le escribe sus discursos. Igualmente, es cuestionable que un periodista sirva de vocero a firmas comerciales mientras labora en un medio.



La utilización de mentiras, medias verdades, engaño (el periodista no se identifica como periodista) y el hurto para obtener la información. Mucho menos es ético la utilización, no autorizada, de documentos que no son públicos.



La protección de fuentes confidenciales, o sea, aquéllas a quien el periodista ha garantizado su anonimato. ¿Debe de revelarlas?



La autocensura, que significa no publicar informaciones que el periodista tiene en su poder. La pregunta clave es si esta autocensura es para proteger su seguridad y la de su familia ante el temor de agresiones, o para proteger sus propios intereses.

La ética periodística, finalmente, rige la forma en que se escribe la información, que se supone sea correcta, precisa y fácilmente entendible. No es ético el periodista que escribe la información de forma descuidada. El lenguaje es su instrumento de trabajo y debe de conocerlo y respetarlo. Ejercer el periodismo de acuerdo a una conducta ética nos enriquece como profesionales y seres humanos En este mundo de procesos instantáneos, con Internet convertida en la superautopista de la información y, lamentablemente, también de desinformación, estas exigencias hay que cumplirlas, como nunca antes. Helga I. Serrano 61

Manual de periodismo escolar

III. Las nuevas fronteras del periodismo A. Ciberperiodismo Apuntes sobre periodismo digital Con el surgimiento del Internet nuestro mundo se trastocó de tal manera que los modelos de vida y trabajo tuvieron que repensarse. El modelo periodístico no fue la excepción, por lo que, actualmente, esta industria se encuentra en un proceso de cambio, que podría desembocar en la desaparición del periódico en papel. Los medios de comunicación nunca imaginaron que el Internet les podría afectar sus empresas. De hecho, aunque nació a finales de los años sesenta, no fue hasta alrededor de 1995 que los diarios comenzaron a utilizar en sus redacciones el Internet. Es, entonces, que surge el periodismo digital o ciberperiodismo. Este llamado “nuevo periodismo” consiste en utilizar el Internet como plataforma de trabajo para llevar la información a la mayor cantidad de lectores lo más rápido posible y de una forma costo efectiva.

Características del ciberperiodismo Los profesores David Parra Valcarce y Marcos Álvarez recuerdan en su libro Ciberperiodismo (2004) que el periodismo impreso tiene como características: periocidad, universalidad, actualidad y accesibilidad. Sin embargo, los autores revisaron estas características y propusieron las siguientes como las propias del ciberperiodismo: 1- Continuidad: el lector de un periódico impreso antes tenía que esperar a la mañana siguiente para saber las noticias del día o tenía que recurrir a escuchar la radio o ver la televisión. Ahora, con el periódico en línea es distinto porque se pueden enterar de un hecho al instante y estar informados continuamente. Ya no es necesario esperar al próximo día para saber lo que ocurrió. Esto ha provocado que los periódicos impresos renueven sus modelos de trabajo y una solución que han encontrado es no publicar en papel la noticia pura sino una nota de contexto y análisis. Por ejemplo, en Internet se puede publicar una nota de cuatro párrafos diciendo que el Gobernador de Puerto Rico firmó una ley. En cambio, en la versión en papel el periodista puede entrevistar expertos (abogados, académicos, economistas...) que expliquen las repercusiones de la ley. Además, el reportero puede salir a la calle y preguntarle a la ciudadanía su opinión sobre la ley. Con este cambio los medios parten de la premisa de que la ciudadanía ya sabe lo que ocurrió, pero desconoce sus repercusiones. También, se comienza a valorar más la opinión de la gente 

Puedes leer un ejemplo de entrevista de encuesta en la página 36. 62

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quitándole, en cierta forma, el protagonismo a los dirigentes políticos y otras personalidades. 2- Actualidad: en el periódico en línea puedes leer algo que ocurrió hace unos segundos, lo que permite una actualidad constante. Incluso, a veces, se puede transmitir en la página cibernética el vídeo en vivo de algún evento importante. 3- Interactividad: uno de los aspectos más revolucionarios del ciberperiodismo es que permite que los lectores del periódico en línea puedan comentar sobre la noticia publicada. Esta opción ha sido debatida en los medios, ya que algunos usuarios utilizan el recurso para publicar palabras soeces, rumores, insultos o sus propias agendas políticas. Ante esta situación, los periódicos tratan de revisar constantemente los comentarios, y, en ocasiones, eliminan esta opción de su página. 4- Multimedialidad: el Internet permite que se puedan integrar por primera vez todos los medios de comunicación en un solo lugar. Es decir, junto con el texto se puede incluir audio, vídeo y una galería de fotos. 5- Hipertextualidad: en el papel la noticia es plana, se lee y no ocurre más nada. En Internet uno puede escribir un texto y dentro de ese texto colocar un enlace a otra página cibernética. Por ejemplo, se puede escribir una noticia de algo que hizo o dijo una personalidad e incluir un enlace a otra página que contenga su biografía. En fin, el Internet cambió y sigue transformando drásticamente la forma de trabajar en las salas de redacción de los periódicos impresos. Ya el periodista no escribe sólo para el periódico impreso sino que también debe redactar para la red. Estos retos y muchos más enfrentan los comunicadores en la nueva era del periodismo.

Elementos de textos para Internet Las notas informativas en Internet deber ser:

Breves: en Internet, al igual que en la versión impresa, se aprecia muchísimo la concisión, la precisión y la claridad, pero con una mayor rigurosidad. Lo ideal es que las notas informativas tengan una extensión de 250 a 300 palabras (unos cuatro párrafos). Deben ser cortas porque típicamente las personas que leen los periódicos en línea tienen poco tiempo y quieren enterarse de lo que ocurre lo más rápido posible.



Actuales: los hechos noticiosos deben haber ocurrido en un periodo relativamente corto. Para recalcar la actualidad o frescura de la noticia los periódicos en línea tienen la costumbre de poner la hora en que se publicó como una forma de organizar cronológicamente los eventos el día. El incluir la hora no aplica para las notas de la versión escrita publicada en Internet.

Sin embargo, las ediciones impresas del periódico que se colocan en Internet contienen notas de mayor extensión.

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Sencillas: los textos deben ser redactados con un lenguaje sencillo que lo entienda todo tipo de lector.



Multimedia: lo ideal es que los textos estén acompañadas de audio, fotos o vídeo.

Un nota informativa en Internet debe de tener los siguientes elementos:

Hora: la hora y los minutos exactos del momento en que se publicó.



Título: debe de ser atractivo, original, corto y preciso.



Subtítulo o balazo: se coloca debajo del título y tiene la función de ampliar lo que dice el título. Comúnmente, la tipografía del título va en negrillas o bold y el subtítulo en letra sencilla.



Firma y correo electrónico: es el nombre del periodista y una forma de contacto.



Texto: la noticia en sí.



Vídeo: no siempre se puede colocar. Si se puede, podría ser un vídeo de una entrevista realizada al protagonista de la nota informativa.



Audio: no siempre se puede colocar. No obstante, hoy día con las grabadoras digitales es bien fácil y rápido. Recuerda siempre pedir permiso antes de comenzar a grabar, aunque si estás en una conferencia de prensa o actividad pública no lo tienes que hacer.



Fotogalería: es una serie de fotos sobre los hechos. Este recurso se está utilizando mucho porque le da la oportunidad a los fotoperiodistas poner varias fotos que por limitaciones de espacio no caben en la versión impresa.



Hipertexto: es el texto que se coloca dentro de la noticia que cuando un usuario le da un “click” lo envía a otro texto relacionado. Básicamente, es un enlace.



Área para comentarios: la mayoría de los periódicos tienen al final de la nota informativa un espacio para comentarios. Si usas este recurso, sé prudente y no hagas comentarios impropios.

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Ejercicio A continuación, podrás ver tres notas publicadas en la versión en línea del periódico El Nuevo Día (elnuevodia.com). Indica cuáles son sus elementos y los que faltan. ¿Son necesarios los elementos ausentes?

#1

A B

C

D

E F

C

A B D

E

F

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#2

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#3 A B C D

E

F

¿Ciberperiodismo escolar? Hasta ahora, el ciberperiodismo se ha limitado mayormente a los medios comerciales; pero, ¿puede una escuela aplicar este modelo? Dependiendo de sus recursos las escuelas pueden insertarse en el mundo cibernético. Lo único que necesita un club de periodismo es una computadora con acceso a Internet y un grupo de redactores que estén dispuestos a producir información de calidad con cierta frecuencia. Tradicionalmente, en las escuelas se promociona la creación de publicaciones en papel como un buen ejercicio para el estudiantado. Pero, ¿por qué no hacer una publicación digital? Hoy día, existen los medios y lo mejor es que muchos son gratis y no dañan al medio ambiente. La idea de crear un periódico en línea a simple vista parece una aventura fácil, aunque no lo es. Confeccionar un periódico como elnuevodia.com, primerahora.com o vocero.com conlleva mucho trabajo y dinero. Es por esto, que lo más recomendable es que las escuelas comiencen creando un blog o bitácora porque es más fácil de hacer y mantener.

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Weblogs, blogs o bitácoras La bitácora cibernética es una página en la cual una persona o varias colocan información cronológicamente. Los escritos se presentan en orden descendente, desde la entrada más reciente hasta la más antigua. Incluso, todo lo que se escribe se archiva por mes para que luego sea más fácil encontrar algo redactado anteriormente. Crear una bitácora tiene sus ventajas como:

Libertad: el autor o los autores pueden decidir qué, cuándo y cómo se puede publicar una nota informativa. Además, escogen el diseño de la página.



Interactividad: permite que luego de publicar un texto los cibernautas o lectores puedan comentar sobre lo publicado. Estos espacios te dejan, también, eliminar esta opción. Uno decide si quiere permitirlos o no.



Limitaciones de espacio: en el periódico en papel un periodista puede escribir hasta cierta cantidad de palabras o letras. En un blog puedes escribir un texto tan largo como quieras, aunque no es muy recomendable porque la mayoría de los lectores en Internet prefieren textos cortos.



Hipertexto: uno puede colocar enlaces a artículos publicados en otros portales.



Es multimediático: se puede publicar junto con el texto fotos, audio y vídeos.

Aunque el blog se ideó como un tipo de diario, en este tipo de espacio sí se puede hacer un periódico en línea. Un buen ejemplo es la bitácora canchalocal.wordpress.com. Este ciberespacio fue creado por Esteban Pagán Rivera mientras era estudiante de periodismo en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Al principio, Pagán Rivera comenzó solo, pero luego se unieron otros reporteros y fotógrafos que iban a los juegos deportivos y los cubrían para la página. Básicamente, funcionaba como un periódico de deportes en línea donde los usuarios podían entrar y encontrar una noticia nueva o los resultados de un partido. Además, podían comentar en las noticias formándose así una discusión entre los que apoyaban un equipo y los que apoyaban otro. Con Cancha Local, se demuestra que es posible crear con las herramientas que ofrece una bitácora un periódico en línea sencillo sin incurrir en los gastos y las complejidades de una página .com.

 Además de los blogs existen los fotologs que usan el mismo concepto, pero en vez de texto se publican fotos. Para un ejemplo, puedes visitar la página: fotolog.com. Este portal tiene más de 20 millones usuarios y 620 millones imágenes.  Actualmente, el espacio no está en funciones, ya que Pagán Rivera trabaja a tiempo completo como periodista deportivo en el diario Primera Hora. 67

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Si el club decide crear un blog, sus miembros deben antes hacer una búsqueda en Internet y leer varias bitácoras para tener una idea de cómo funcionan. Una vez hagan este pequeño ejercicio pueden ir a blogger.com, wordpress.com, blogsome.com o lacoctelera.com donde encontrarán instrucciones de cómo hacer una bitácora. Cuando comiencen a utilizar la bitácora deben actualizarla constantemente o con una frecuencia que establezcan. De no hacerlo, el lector podría no volver. Al cibernauta hay que darle razones para regresar a la página y que cuando lo haga tenga algo nuevo que ver, leer o escuchar.

Integración del papel con Internet Las escuelas que tengan un periódico en papel y quieran cambiar a uno en línea no necesariamente tienen que abandonar el de papel. Todo lo contrario, deben buscar una forma de integrar las herramientas que se ofrecen en el Internet con lo que publican en papel. Una posible solución, que utilizan hoy día los periódicos, es colocar en su edición de papel los “llamados”, unos recuadros o gráficas pequeñas que se colocan junto al artículo publicado. Usualmente, los llamados le dicen al lector que pueden ir a la versión en línea del periódico o bitácora y buscar una galería de fotos sobre la noticia, un vídeo u otra nota escrita. Un ejemplo podría ser el siguiente:

www.-------------.com Junto a la dirección de la página pones una oración breve con lo que podría encontrarse ahí.

Aparte de los llamados en las noticias, se puede poner otro en la portada del periódico de papel que diga, por ejemplo: Para ver la versión en línea de (nombre del periódico), visite nuestro portal: www.------.com

El éxito de un llamado depende de su diseño, lo que ofrece y del lugar donde se coloque. Si pueden, antes de diseñarlo miren cómo lo hacen los periódicos. Recuerden que una vez esté diseñado el llamado, deben usar siempre el mismo diseño para darle uniformidad a la publicación.

 Puedes crear tu bitácora en tres pasos: (1) Creas una cuenta, (2) Escoges el título de tu bitácora y (3) Le pones un diseño. 

Tiene más de 200,000 usuarios.

 En la página 41 puedes ver otro ejemplo de un llamado. Lo verás en la esquina izquierda de la reseña sobre la película Step Up 2: The Streets. 68

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División de tareas cibernéticas En una bitácora o en cualquier otra publicación cibernética, las tareas del grupo se pueden dividir en una forma similar a la de los periódicos impresos. Sin embargo, lo interesante del Internet es que una persona puede ser a la misma vez el que escribe, coge audio, toma el vídeo y captura las fotos. Los cargos podrían ser los siguientes:

Encargado: sería el maestro o la maestra a cargo del club de periodismo.



Jefe de Contenido: un estudiante que se encargue de escoger los temas, asignarlos y editarlos.



Asistente Editorial: es la mano derecha de el Jefe de Contenido y ayuda en todo lo que necesite.



Jefe del Portal: es el encargado de la página cibernética y es quien publica la versión final del texto, audio, vídeo o fotos. Debe vigilar, además, su diseño.



Reporteros: escribirán los textos que les sean asignados. Si tienen una grabadora digital lo ideal es que luego de grabar pasen el audio a una computadora para luego colocarlo en la página. Ojo: usen el audio sólo si es meritorio.



Fotoperiodistas: tomarán las fotos que acompañan los textos.



Videógrafo: se encarga de tomar el vídeo.

El grupo de trabajo debe mantener siempre buena comunicación entre sí para evitar la duplicidad de tareas y atrasos en la publicación. Cuando tengan una duda: PREGUNTEN.

Uso de contraseña o “password” Cuando el club de periodismo vaya a crear una bitácora o cualquier página electrónica tendrán que utilizar una contraseña para publicar una historia o realizar cambios. Lo ideal es que esta contraseña sea custodiada por un maestro y dos estudiantes (Jefe de Contenido y el Jefe del Ciberespacio). No sería buena idea que todos en el grupo tengan la contraseña porque podría provocar un descontrol y problemas en el futuro. Por ejemplo, si un reportero se enoja con su editor y decide vengarse puede fácilmente entrar a la página cibernética y borrar todo lo publicado o divulgar algo inapropiado. Es

 Las grabaciones, a veces, pueden ser largas por lo que deben de ser editadas. Un programa gratuito para este fin lo puedes encontrar en: audacity.softonic.com. 69

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mejor prevenir a luego tener que lidiar con un desastre. Es importante, también, que se cambie la contraseña cuando uno de sus custodios se vaya del grupo o hacerlo cuando se inicie un nuevo año académico.

Otros consejos el Internet aplican las leyes, por eso sean prudentes con lo que publican. Estas son 1 En algunas recomendaciones para reducir los aprietos legales en Internet: 





Publica algo cierto: si tienes duda, no lo publiques para así evitar una posible difamación.10



Evita venganzas virtuales: es decir, no busques revancha a través de tus escritos.

Revela información selectivamente: cuida tus fuentes y protégelas.



Revisa lo que citas: cuida no infringir en derechos de autor. Si citas atribuye siempre su fuente y así no cometes plagio.



No abuses del anonimato: a veces esto disminuye la credibilidad de la información y del periodista.



Ofrece una pluralidad de voces: en temas de controversia trata siempre de presentar ambas partes. Dale oportunidad a las personas involucradas a dar su versión de los hechos.



Publica con cuidado: recuerda que cuando colocas algo en Internet ya deja de “pertenecerte” y es de todos. Si publicas algo ten en mente lo siguiente: ¿Dentro de cinco años me gustaría que estuviera lo que publiqué rondando por Internet?

publicaciones escolares tienen la ventaja o desventaja de que son confeccionadas por 2 Las personas que no estarán por muchos años trabajando en ella. Por eso, pasen siempre a sus sucesores las instrucciones de cómo se utiliza el portal para darle continuidad y no se pierda el trabajo.

 Sobre este tema puedes leer la ponencia Libertad de expresión y prensa en Internet del licenciado Eugenio Torres Oyola en: http://www.centrolibertadprensa.org/contenido.asp?sid=218&NewsCat=PONENCIAS. 

Algunas fueron tomadas de The Knight Citizen News Network.

10 Según el Diccionario de la lengua española, difamar es: “desacreditar a alguien, de palabra o por escrito, publicando algo contra su buena opinión y fama”. 70

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Por ejemplo, una organización estudiantil trató una vez de hacer un periódico en línea y lo logró. Pero, la única persona que sabía cómo poner las noticias en Internet se fue y nunca explicó cómo era que se hacía. El sistema era tan complicado que al final los estudiantes desistieron de la idea de continuar con la página y decidieron comprar otro espacio en Internet para comenzar desde cero.

B. Periodismo ciudadano Un espacio para el Pueblo El periodismo ciudadano o periodismo participativo es un término bastante debatido en los medios y aún no se ha llegado a un consenso. Algunos argumentan que el periodismo es un disciplina profesional en la cual no hay cabida para el ciudadano y otros dicen que el periodismo ciudadano es una nueva rama de esta disciplina. El reportero ciudadano es una persona que envía a un medio de comunicación una información noticiosa para ser publicada. La información puede ser una foto, un vídeo o un texto. Según el portal Periodismo Ciudadano en Chile,11 “esta nueva corriente postula que ya no existe una verticalidad en la que los pocos periodistas escriben a múltiples lectores, sino que ahora son muchos lectores quienes escriben para los propios lectores”. El primer espacio creado para que los ciudadanos puedan escribir las noticias surgió en el 2000 con la página coreana ohmynews.com. Una vez los periódicos se dieron cuenta del éxito que obtuvo el lugar en Internet, comenzaron a integrar el concepto en sus redacciones. Otro portal similar es la página española soitu.es, que tiene la “capacidad para acoger a todo aquel que tenga algo interesante que descubrir a los demás”. Ciertamente, esta es una tendencia controversial bastante revolucionaria que preocupa a algunos reporteros y editores porque podría poner en riesgo sus trabajos. Por lo que, algunos se preguntan: ¿Seremos necesarios en un futuro? Por ahora, la repuesta es: sí. Aunque los ciudadanos envíen la información, un profesional de las comunicaciones tiene que editarla y verificar su veracidad. Además, el periodismo es más complejo que escribir una nota informativa. Requiere del periodista una formación, ya bien sea en las salas de redacción de los medios o en las universidades, para hacer bien su trabajo. Esta educación incluye nociones sobre el funcionamiento de los medios, la ética, la redacción mediática y los géneros periodísticos, entre otras. El ex periodista polaco Ryszard Kapuściński dijo al respecto que: “el periodismo está atravesando una gran revolución electrónica. Las nuevas tecnologías facilitan enormemente nuestro trabajo, pero no ocupan su lugar. Todos los problemas de nuestra profesión, nuestras cualidades, nuestro carácter artesanal, permanecen inalterables. Cualquier

11

Tomado de: http://periodismo-ciudadano.cl/definicion-de-que-es-el-periodismo-ciudadano/ 71

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descubrimiento o avance técnico pueden, ciertamente, ayudarnos, pero no pueden ocupar el espacio de nuestro trabajo, de nuestra dedicación al mismo, de nuestro estudio, de nuestra exploración y búsqueda”.12

El ciudadano boricua En Puerto Rico, el periódico El Nuevo Día permite a la ciudadanía hacer este tipo de “periodismo” a través de Caza Noticias. En esta sección las personas pueden enviar a través de su celular o correo electrónico una foto, un texto o un vídeo de algo noticioso. La información es evaluada, verificada y editada antes de ser publicada. Si amerita, se puede asignar a un periodista para que escriba una historia más completa para el diario en papel. En El Nuevo Día impreso existe, además, la página del Ciudadano periodista, en la cual una persona -usualmente, un líder comunitario- publica una información acompañada de su foto. Pese a que algunos rotativos tienen un espacio para el ciudadano periodista, la gente tiene otros medios como el blog para hacer llegar la información que quieren que se dé a conocer. Algunos expertos argumentan que con sólo escribir una nota informativa en tu bitácora podrías estar haciendo “periodismo”. Al igual, cada vez que escribes en tu estatus en Facebook que ganó tal boxeador puertorriqueño o que encarcelaron a tal artista estás reportando, incluso a veces antes que los periódicos, por lo que te conviertes por unos segundos en un reportero. Todas estas acciones están en la frontera del periodismo. ¿Serán en realidad periodismo? ¿Qué es periodismo? Estas son preguntas elementales cuyas respuestas seguirán generando un extenso debate. Lo cierto es que aún es muy temprano para saber qué va a pasar con el periodismo ciudadano y si va a reemplazar al periodista como el Internet está sustituyendo al periódico de papel. Sólo queda ver cómo evoluciona este mundo cibernético y analizar los cambios que todos los días introduce en nuestras vidas.

Carlos Martínez Rivera Es egresado de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Recinto de Río Piedras. En la UPR realizó una concentración en Información y Periodismo y una segunda concentración en Estudios Hispánicos. Fue Presidente de la Asociación Puertorriqueña de Estudiantes de Periodismo de la referida universidad. Ha trabajado, también, como Asistente de Dirección en el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico y en distintos medios de comunicación del País.

12 Nadotti, Maria. Los cínicos no sirven para este oficio: sobre el buen periodismo. Barcelona: Anagrama, 2002, p. 32. 72

IV. Anejo A. Declaración de Chapultepec Adoptada por la Conferencia Hemisférica sobre Libertad de Expresión de la Sociedad Interamericana de Prensa en México, D.F. el 11 de marzo de 1994.

PREÁMBULO En el umbral de un nuevo milenio, América puede ver su futuro afincada en la democracia. La apertura política ha ganado terreno. Los ciudadanos tienen mayor conciencia de sus derechos. Elecciones periódicas, gobiernos, parlamentos, partidos políticos, sindicatos, asociaciones y grupos sociales de la más variada índole, reflejan más que en ningún otro momento de nuestra historia las aspiraciones de la población. En el ejercicio democrático, varios logros suscitan el optimismo, pero también aconsejan la prudencia. La crisis de las instituciones, las desigualdades, el atraso, las frustraciones transformadas en intransigencia, la búsqueda de recetas fáciles, la incomprensión sobre el carácter del proceso democrático y las presiones sectoriales, son un peligro constante para el progreso alcanzado. Constituyen también obstáculos potenciales para seguir avanzando. Por todo ello, es deber de quienes vivimos en este hemisferio, desde Alaska hasta Tierra del Fuego, consolidar la vigencia de las libertades públicas y los derechos humanos. La práctica democrática debe reflejarse en instituciones modernas, representativas y respetuosas de los ciudadanos; pero debe presidir también la vida cotidiana. La democracia y la libertad, binomio indisoluble, solo germinarán con fuerza y estabilidad si arraigan en los hombres y mujeres de nuestro continente. Sin la práctica diaria de ese binomio, los resultados son previsibles: la vida individual y social se trunca, la interacción de personas y grupos queda cercenada, el progreso material se distorsiona, se detiene la posibilidad de cambio, se desvirtúa la justicia, el desarrollo humano se convierte en mera ficción. La libertad no debe ser coartada en función de ningún otro fin. La libertad es una, pero a la vez múltiple en sus manifestaciones; pertenece a los seres humanos, no al poder. Porque compartimos esta convicción, porque creemos en la fuerza creativa de nuestros pueblos y porque estamos convencidos de que nuestro principio y destino deben ser la libertad y la democracia, apoyamos abiertamente su manifestación más directa y vigorosa, aquella sin la cual el ejercicio democrático no puede existir ni reproducirse: la libertad de expresión y de prensa por cualquier medio de comunicación. 

Tomado de: http://www.declaraciondechapultepec.org/declaracion_chapultepec.htm 73

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Los firmantes de esta declaración representamos distintas herencias y visiones. Nos enorgullecemos de la pluralidad y diversidad de nuestras culturas, y nos felicitamos de que confluyan y se unifiquen en el elemento que propicia su florecimiento y creatividad: la libertad de expresión, motor y punto de partida de los derechos básicos del ser humano. Sólo mediante la libre expresión y circulación de ideas, la búsqueda y difusión de informaciones, la posibilidad de indagar y cuestionar, de exponer y reaccionar, de coincidir y discrepar, de dialogar y confrontar, de publicar y transmitir, es posible mantener una sociedad libre. Sólo mediante la práctica de estos principios será posible garantizar a los ciudadanos y grupos su derecho a recibir información imparcial y oportuna. Sólo mediante la discusión abierta y la información sin barreras será posible buscar respuestas a los grandes problemas colectivos, crear consensos, permitir que el desarrollo beneficie a todos los sectores, ejercer la justicia social y avanzar en el logro de la equidad. Por esto, rechazamos con vehemencia a quienes postulan que libertad y progreso, libertad y orden, libertad y estabilidad, libertad y justicia, libertad y gobernabilidad, son valores contrapuestos. Sin libertad no puede haber verdadero orden, estabilidad y justicia. Y sin libertad de expresión no puede haber libertad. La libertad de expresión y de búsqueda, difusión y recepción de informaciones sólo podrá ser ejercida si existe libertad de prensa. Sabemos que no toda expresión e información pueden encontrar acogida en todos los medios de comunicación. Sabemos que la existencia de la libertad de prensa no garantiza automáticamente la práctica irrestricta de la libertad de expresión. Pero también sabemos que constituye la mejor posibilidad de alcanzarla y, con ella, disfrutar de lasdemás libertades públicas. Sin medios independientes, sin garantías para su funcionamiento libre, sin autonomía en su toma de decisiones y sin seguridades para el ejercicio pleno de ella, no será posible la práctica de la libertad de expresión. Prensa libre es sinónimo de expresión libre. Allí donde los medios pueden surgir libremente, decidir su orientación y la manera de servir al público, allí también florecen las posibilidades de buscar información, de difundirla sin cortapisas, de cuestionarla sin temores y de promover el libre intercambio de ideas y opiniones. Pero, cuando con el pretexto de cualesquiera objetivos se cercena la libertad de prensa, desaparecen las demás libertades. Nos complace que, tras una época en que se pretendió legitimar la imposición de controles gubernamentales a los flujos informativos, podamos coincidir ahora en la defensa de la libertad. En esta tarea, muchos hombres y mujeres del mundo estamos unidos. Sin embargo, también abundan los ataques. Nuestro continente no es una excepción. Aún persisten países con gobiernos despóticos que reniegan de todas las libertades, especialmente, las que se relacionan con la expresión. Aún los delincuentes, terroristas y narcotraficantes amenazan, agreden y asesinan periodistas. Pero no solo así se vulnera a la prensa y a la expresión libres. La tentación del control y de la regulación coaccionante ha conducido a decisiones que limitan la acción independiente de los 74

Anejo

medios de prensa, periodistas y ciudadanos que desean buscar y difundir informaciones y opiniones. Políticos que proclaman su fe en la democracia son a menudo intolerantes ante las críticas públicas. Sectores sociales diversos adjudican a la prensa culpas inexistentes. Jueces con poca visión exigen que los periodistas divulguen fuentes que deben permanecer en reserva. Funcionarios celosos niegan a los ciudadanos acceso a la información pública. Incluso las constituciones de algunos países democráticos contienen ciertos elementos de restricción sobre la prensa. Al defender una prensa libre y rechazar imposiciones ajenas, postulamos, asimismo, una prensa responsable, compenetrada y convencida de los compromisos que supone el ejercicio de la libertad.

PRINCIPIOS Una prensa libre es condición fundamental para que las sociedades resuelvan sus conflictos, promuevan el bienestar y protejan su libertad. No debe existir ninguna ley o acto de poder que coarte la libertad de expresión o de prensa, cualquiera sea el medio de comunicación. Porque tenemos plena conciencia de esta realidad, la sentimos con profunda convicción y estamos firmemente comprometidos con la libertad, suscribimos esta Declaración, con los siguientes principios: 1.

No hay personas ni sociedades libres sin libertad de expresión y de prensa. El ejercicio de ésta no es una concesión de las autoridades; es un derecho inalienable del pueblo.

2.

Toda persona tiene el derecho a buscar y recibir información, expresar opiniones y divulgarlas libremente. Nadie puede restringir o negar estos derechos.

3.

Las autoridades deben estar legalmente obligadas a poner a disposición de los ciudadanos, en forma oportuna y equitativa, la información generada por el sector público. No podrá obligarse a ningún periodista a revelar sus fuentes de información.

4.

El asesinato, el terrorismo, el secuestro, las presiones, la intimidación, la prisión injusta de los periodistas, la destrucción material de los medios de comunicación, la violencia de cualquier tipo y la impunidad de los agresores, coartan severamente la libertad de expresión y de prensa. Estos actos deben ser investigados con prontitud y sancionados con severidad.

5.

La censura previa, las restricciones a la circulación de los medios o a la 75

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divulgación de sus mensajes, la imposición arbitraria de información, la creación de obstáculos al libre flujo informativo y las limitaciones al libre ejercicio y movilización de los periodistas, se oponen directamente a la libertad de prensa.

6.

Los medios de comunicación y los periodistas no deben ser objeto de discriminaciones o favores en razón de lo que escriban o digan.

7.

Las políticas arancelarias y cambiarias, las licencias para la importación de papel o equipo periodístico, el otorgamiento de frecuencias de radio y televisión y la concesión o supresión de publicidad estatal, no deben aplicarse para premiar o castigar a medios o periodistas.

8.

El carácter colegiado de periodistas, su incorporación a asociaciones profesionales o gremiales y la afiliación de los medios de comunicación a cámaras empresariales, deben ser estrictamente voluntarios.

9. 10.

La credibilidad de la prensa está ligada al compromiso con la verdad, a la búsqueda de precisión, imparcialidad y equidad, y a la clara diferenciación entre los mensajes periodísticos y los comerciales. El logro de estos fines y la observancia de los valores éticos y profesionales no deben ser impuestos. Son responsabilidad exclusiva de periodistas y medios. En una sociedad libre la opinión pública premia o castiga. Ningún medio de comunicación o periodista debe ser sancionado por difundir la verdad o formular críticas o denuncias contra el poder público.

La lucha por la libertad de expresión y de prensa, por cualquier medio, no es tarea de un día; es afán permanente. Se trata de una causa esencial para la democracia y la civilización en nuestro hemisferio. No sólo es baluarte y antídoto contra todo abuso de autoridad: es el aliento cívico de una sociedad. Defenderla día a día es honrar a nuestra historia y dominar nuestro destino. Nos comprometemos con estos principios.

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V. Bibliografía Esta sección incluye una bibliografía y una “webliografía” sobre temas diversos en torno al periodismo, la fotografía y el diseño gráfico, de mucha utilidad para estudiantes y profesores. El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico publica anualmente sus Memorias, un compendio de las actividades llevadas a cabo en ese periodo de tiempo. La publicación se reparte, gratuitamente, en el foro público que se celebra en noviembre, en conmemoración del aniversario del CLP. Para más información sobre estas publicaciones y cómo conseguir las disponibles todavía, favor de comunicarse con el Centro. Algunos de los textos más recientes están disponibles en nuestra página cibernética: centrolibertadprensa.org.

BIBLIOGRAFÍA / PERIODISMO Y COMUNICACIONES Diccionarios Blecua Perdices, José Manuel. Sinónimos y antónimos de la lengua española, Barcelona: Vox, última edición. Corripio, Fernando. Diccionario de ideas afines, Barcelona: Herder, última edición. Real Academia de la Lengua Española. Diccionario de la lengua española, Madrid: Espasa Calpe, última edición. Real Academia de la Lengua Española. Diccionario panhispánico de dudas, Madrid: Espasa Calpe última edición.

Ortografía y gramática Real Academia Española. Gramática de la lengua española, Madrid: Espasa Calpe, 2007. ------------. Ortografía de la lengua española, Madrid: Espasa Calpe, 1999.

Manuales de estilo Albert Robato, Matilde. Redacción y estilo, última edición. Alles Pons, Francisco. Cómo evitar errores de ortografía y de gramática, Barcelona: De Vechi, 1973. Cordero Cuevas, Idalia. Redacción: Construyendo sentido pieza a pieza, San Juan: Biblio 77

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Gráfica, 2007. Covarrubias, Jorge. Manual de ténicas de redacción periodística. New York: The Associated Press, 1996. El País. Libro de estilo. Madrid: Ediciones El País, última edición. Fundación del Español Urgente. Manual del español urgente. Madrid: Cátedra, última edición. García, Carmen S. e Ivette Maisonet Quiñones. Periodismo sin gazapos, San Juan: Heracles Editores, 2005. La Vanguardia. Libro de redacción. Barcelona: Ariel, 2004. Martínez de Sousa, J. Dudas y errores del lenguaje, Madrid: Paraninfo, 1987. Martínez Rivera, Carlos. Libro de estilo. Sevilla, última edición. Núñez de Ortega, Rosario. Dígalo bien… que nada le cuesta: repertorio de errores comunes en el español de Puerto Rico, Puerto Rico: Santillana, 1992. The Associated Press. Stylebook and Briefing on Media Law. New York, Estados Unidos de América: Basic Book, última edición. The New York Times. Manual of Style and Usage. New York: Three River Press, 1999. Vigara, A. Libro de estilo de ABC. Barcelona: Ariel, 2001.

Sobre la entrevista periodística Sherwood, Hugh C. La entrevista, Barcelona: Ate, 1976. Biaggie, Shirley. Interviews that Work: A Practical Guide for Journalists, California: Wadsworth Publishing, 1986. Brady, John. The Craft of Interviewing, Nueva York: Vintage Books, 1977. Cantavella, Juan. Manual de la entrevista periodística, España: Editorial Ariel, 1986. Halperin, Jorge. La entrevista periodística, Buenos Aires: Editorial Paidós, 1998.

Sobre pensamiento crítico Chaffee, Steven H. Explication, California: Sage Publications, 1991. 78

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----------. Nada. Nadie. Las voces del temblor. Reed, John. México insurgente. -----------. Diez días que estremecieron al mundo. Reguero, Rafael. Alejo y los niños de sangre azul. Samper Pizano, Daniel. Grandes reportajes. Serafini, María Teresa. Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual. Suárez, Manuel. Réquiem por Cerro Maravilla. -----------. Two Lynchings on Cerro Maravilla: The Police Murders in Puerto Rico and the Federal Government Cover Up. Talese, Gay. Fame and Obscurity. Wolfe, Tom. The Right Stuff.

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VI. “Webliografía” Diccionarios Real Academia Española www.rae.es Diccionarios El Mundo www.elmundo.es/diccionarios Word Reference www.wordreference.com

Periodismo y comunicasiones Agenda de la Comunicación www.agendadelacomunicacion.com A Journalist’s Guide to the Internet (University of Maryland) www.reporter.umd.edu Asociación de Periodistas de Puerto Rico www.aspprodigital.org Centro de Periodismo Investigativo www.cpipr.org Centro Latinoamericano de Periodismo www.celap.net Centro para la Libertad de Prensa www.centrolibertadprensa.org Coalition of Journalists for Open Government www.cjog.net Columbia Journalism Review www.cjrdaily.org www.cjr.org Consultorio de Javier Darío Restrepo (asuntos de ética periodística) www.fnpi.or/consultorio/consultorio.asp El Corrector, control de calidad de la palabra www.el-corrector.com.ar 93

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Enlaces a los medios en español http://usinfo.state.gov/espanol/infousa/media/spmedia.htm Extra! Extra! Your Guide to the latest investigative work www.ire.org/extraextra/ Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano www.fnpi.org Freedom House www.freedomhouse.org International Freedom of Expression Exchange www.ifex.org International Federation of Journalists www.ifj.org International Journalists Network www.ijnet.org Instituto del Banco Mundial www.worldbank.org/wbi/governance/esp/pubs-e.html Knight Center for Journalism in the Americas www.knightcenter.utexas.edu La iniciativa de comunicación www.comminit.com Lanic- Periodismo de Latinoamérica www.lanic.utexas.edu/la/region/journalism/indexesp.html News Directory (Periódicos, revistas, radio y TV) www.ecola.com Newslink: National Newspapers www.newslink.org Newslink: Radio and Televisión www.newslink.org/broad.html Newslink: U.S. Newspapers by State www.newslink.org/statnews.html

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“Webliografía”

Periodismo y responsabilidad social www.periodismosocial.org Periodistas de Investigación www.investigacion.org.mx Pew Research Center www.people-press.org Poynter Institute www.poynteronline.org Premios Pulitzer www.pulitzer.org Pressnet www.pressnetweb.com Relatoría de Libertad de Expresión de la Organización de Estados Americanos www.cidh.org Reporter.org (para periodistas e investigadores) www.ire.org Reporteros sin Fronteras www.rsf.org Sala de Prensa- Periodismo Investigativo www.saladeprensa.org/investigacion.htm Sociedad de Periodistas Profesionales www.spj.org Sociedad Interamericana de Prensa www.siapiapa.org www.impunidad.com Stateline.org (Información y noticias de los 50 Estados) www.stateline.org/stateline/ The Changing Nature of Work www.ifj.org www.ifj-asia.org

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Today’s Front Pages (Portadas de periódicos de 43 países) www.newseum.org/todaysfrontpages/ Uso correcto del idioma www.ciudadseva.com/otros/glosario.htm

Diseño gráfico The American Editor: April 2000 Design Issue www.asne.org/kiosk/editor/00.april/toc.htm American Institute of Graphic Arts www.aiga.org AEJMC Visual Communication Division www.aejmc.net/viscom/ College Front Page www.collegefrontpage.com Color Marketing Group www.colormarketing.org Color Matters www.colormatters.com/entercolormatters.html Design Management Institute www.dmi.org/dmi/html/index.htm Design with Reason www.ronreason.com DeVigal Design www.devigal.com The Font Bureau www.fontbureau.com Garcia-Media www.mariogarcia.com History of the Society of News Design www.snd.org/about/history.html Interactive Narratives www.interactivenarratives.org

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“Webliografía”

National Press Photographers Association www.nppa.org Newsdesigner www.newsdesigner.com News Page Designer www.newspagedesigner.com Nigel Holmes / Explanation Graphics www.nigelholmes.com Sports Designer www.sportsdesigner.blogs.com Tips from SND’s Infographics Quick Course at Poynter www.snd.org/pdf/UPDATEextra.pdf University and College Designers Association www.ucda.com Visual Edge www.visualedge.org Visual Editors www.visualeditors.com

Para crear una bitácora Blogger www.blogger.com Wordpress www.wordpress.com Fotolog www.fotolog.com

Periódicos de Puerto Rico Claridad www.claridadpuertorico.com

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Diálogo www.dialogodigital.com El Nuevo Día www.elnuevodia.com El Vocero www.vocero.com Primera Hora www.primerahora.com Puerto Rico Daily Sun www.prdailysun.com

Periódicos de los Estados Unidos de América Chicago Tribune www.chicagotribune.com The Boston Globe www.boston.com The Miami Herald www.miamiherald.com The New York Times www.nytimes.com USA Today www.usatoday.com Wall Street Journal http://online.wsj.com Washington Post www.washingtonpost.com

Periódicos de Latinoamérica El Clarín (Argentina) www.clarin.com La Nación (Argentina) www.lanacion.com 98

“Webliografía”

La Razón (Bolivia) www.la-razon.com El Mundo (Bolivia) www.elmundo.com.bo Folha de Sao Paulo (Brasil) www1.folha.uol.com.br El Mercurio (Chile) www.emol.com El Tiempo (Colombia) www.eltiempo.com El Espectador (Colombia) www.elespectador.com La Nación (Colombia) www.lanacion.com.co La Nación (Costa Rica) www.nacion.com Gramma (Cuba) www.granma.cubaweb.cu El Comercio (Ecuador) www.elcomercio.com El Diario de Hoy (El Salvador) www.elsalvador.com El Periódico (Guatemala) www.elperiodico.com.gt La Prensa (Honduras) www.laprensahn.com La Tribuna (Honduras) www.latribuna.hn El Universal (México) www.eluniversal.com.mx/noticias.html

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Manual de periodismo escolar

La Jornada (México) www.jornada.unam.mx El Nuevo Diario (Nicaragua) www.elnuevodiario.com.ni La Prensa (Nicaragua) www.laprensa.com.ni La Estrella de Panamá (Panamá) www.laestrella.com.pa El Siglo (Panamá) www.elsiglo.com ABC (Paraguay) www.abc.com.py La Nación (Paraguay) http://www.lanacion.com.py/ El Comercio (Perú) www.elcomercio.com.pe Expreso (Perú) www.expreso.com.pe Hoy (República Dominicana) www.hoy.com.do El Nacional (Venezuela) www.el-nacional.com El Universal (Venezuela) www.eluniversal.com

Periódicos de Europa El País (España) www.elpais.com ABC (España) www.abc.es

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“Webliografía”

El Mundo (España) www.elmundo.es Le Monde (Francia) www.monde-diplomatique.fr (versión francesa) www.monde-diplomatique.es (versión española) Le Figaro (Francia) www.lefigaro.fr Mirror (Inglaterra) www.mirror.co.uk

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