Luk Samfundet Op! [3] 9788779703827

Citation preview

LUK SAMFUNDET OP!

PETER BRØNDUM THOR BANKE HANSEN

LUK SAMFUNDET OP!

COLUMBUS

Luk samfundet op! © Columbus og forfatterne 2017 3. udgave, 4. oplag 2018 Forlagsredaktion: Per Henriksen Grafisk tilrettelægning og omslag: Bodil Mulla Tryk: Narayana

Printed in Denmark 2018 ISBN 978-87-7970-382-7

Illustrationer: Dreamstime: s 54, s. 181, s. 196, s. 213 Ritzau: s. 17 (Johner Images), s 24 (Nima Stock), s. 46 (Jan Sommer), s 77 (Bo Nyman), s. 128 (Jens Dresling), s. 142 (Lars Krabbe), s. 148 (Ernst van Norde), s. 156 (Jacob Ehrbahn) Scanpix. s. 22 (Jens Nørgaard)

Columbus Østerbrogade 54C 2100 København 0 Tlf.: 35 42 00 51 Fax: 35 42 05 21 www.forlagetcolumbus.dk mfo@forlagetcolumbus dk

FORORD

Luk samfundet op! kan anvendes på man­

udarbejdet til bogen, og som er placeret

ge forskellige måder. Man kan enten læse

på bogens hjemmeside www.luksamfun-

bogens kapitler kronologisk eller bruge

detop.dk. Håbet er, at elevernes stigende

kapitlerne som udgangspunkt for forskel­

kendskab til og berøring med de tre

lige samfundsfaglige temaer, der skal be­

fagområder vil hjælpe dem til at kunne

handles i undervisningen. I begge tilfælde

foretage enkle tværdisciplinære analyser

kan man med fordel benytte sig af det sto­

af forskellige samfundsfaglige problem­

re supplerende materiale på www.luksam-

stillinger.

fundetop.dk. Anvendes bogen som ud­

Udarbejdelsen af denne 3.udgave af bo­

gangspunkt for forskellige tematiske un­

gen og websitet www.luksamfundetop.dk

dervisningsforløb, kan nedenstående

havde ikke været mulig uden stor hjælp,

oversigt tjene som et eksempel.

rådgivning og kyndig vejledning fra vores

Et tema skal ofte belyses ved hjælp af

mangeårige redaktør Per Henriksen. End­

mere end ét fagområde, hvilket vi har for­

videre skal der lyde en kæmpe tak til lek­

søgt at tydeliggøre i ovenstående figur og

tor Jacob Graves Sørensen for at have ind­

via en række af de øvelsesopgaver, som er

vilget i at bidrage til dele af kapitlerne 5 og

Forslag til tematisk undervisning med brug af bogens kapitler

Sociologi

Ligestilling mellem

Identitet i den

Velfærdsstat

Politisk deltagelse

kønnene

digitale tidsalder

og fordeling

og medborgerskab

Kapitel 1, kapitel 2,

Kapitel 2 og

Kapitel 3

Kapitel 2, kapitel

kapitel 3 og afsnit om

kapitel 3

3, kapitel 4

livsformer og social dif­ ferentiering kapitel 4. Politologi

Kapitel 6 og kapitel 7

Kapitel 5 og kapitel

Kapitel 5 og

Kapitel 5 og

6, særligt afsnittene

kapitel 9

kapitel 6

Kapitel 8

Kapitel 9 omkring

om politisk deltagel­ se og medborger­ skab, kapitel 7 Økonomi

Kapitel 8

Afsnit 8 om behovs­ opfyldelse

økonomisk politik

5

6, ligesom han har udarbejdet en række

af bogens hjemmeside www.luksamfundetop.dk. Begge har t

af bogens figurer. Vi er også forlagets

tanker til supplerende materialer, ligesom

grafiker Bodil Mulla meget taknemlige

de har lavet film og redigeret disse således,

tor hendes store arbejde med at designe

at de er særligt anvendelige til undervis­

bogen, således den fremstår meget bruger­

ning. I den forbindelse skylder vi også en

venlig.

tak til Bjarke, som i den sidste del af pro­

1 forbindelse med denne 3.udgave skal der endvidere lyde en dybfølt tak til forla­

cessen har klippet filmene færdig. Brønshøj, juni 2017.

gets studentermedarbejdere Johanne Bille og Caroline Due som har forestået den

Peter Brøndum og Thor Banke Hansen

gennemgribende redigering og opsætning

BRUGERVEJLEDNING TIL BOG OG WEBSITE Luk samfundet op! er sammen med web­

ne dannelse bl.a. ved at bidrage til elever­

sitet www.luksamfundetop.dk et grundigt

nes muligheder for at kunne begå sig som

undervisningsmateriale til lærere og ele­

demokratiske medborgere.

ver på samfundsfag c-niveau. Bogen og

3. udgaven af Luk samfundet op! samt

websitet er sammensat på baggrund af

det supplerende materiale på www.luk-

den gældende bekendtgørelse og vejled­

samfundetop.dk berører desuden en lang

ning for STX og HF august 2017.

række perspektiver på spørgsmålet om

Formålet med undervisningsmaterialet

digitalisering og sociale medier og deres

er, at det skal styrke elevens muligheder

betydning for sociale samværsformer og

for at tilegne sig viden og forståelse for det

den demokratiske samtale. Disse valg er

samfund, som de lever i, ligesom det skal

foretaget for at give eleverne mulighed for

stimulere interessen og lysten til at deltage

at diskutere og udvikle digitale dannelses­

aktivt og bidrage til danske demokratiske

kompetencer.

samfunds videre udvikling. Et klart formål med udarbejdelsen af

Valget af struktur og kapiteldesign er foretaget i et forsøg på at sammensætte et

undervisningsmaterialet Luk samfundet op!

undervisningsmateriale, der favner så

er at skabe en platform, hvor man som elev

mange forskellige elevtyper som muligt,

har mulighed for dels at udvikle sine sam­

samtidig med at fagets faglige mål og ker­

fundsfaglige færdigheder og kompetencer

nestofhele tiden er i spil. Derfor har vi

individuelt, men også i samspil med klasse­

struktureret bogen på en måde, der øger

kammerater, dels at understøtte den alme­

trygheden og sikkerheden i arbejdet med

6

a

t lære de nye begreber, fagområder, me­

toder og teorier at kende. Vores håb er, at jet vil stimulere lysten og evnen til at an­ vende det lærte i analyser af del danske

verne selv kan undre sig og stille nye spørgsmål. I hvert kapitel er der en række nøgle­ begreber. Disse nøglebegreber er "high fightet" med fed og i gul, så det er tydeligt,

samfund. Hvert kapitel har en bestemt farve. Far­

at her er et nøglebegreb, som du skal være

ven skal gøre det lettere for eleven at hu­

særligt opmærksom på. Hvert kapitel

ske på, hvilket af de tre fagområder (øko­

afrundes med en boks af nøglebegreber. I hvert kapitel finder man tekstbokse.

nomi, sociologi eller politologi) der lige

Tekstboksene bærer farver efter kapitel

nu arbejdes med. Hvert kapitel indledes med en række

farverne, men indholdet i tekstboksene er

overordnede spørgsmål, som sammen

forskelligt. Det er vigtigt at være opmærk­

med tjek-spørgsmålene på www.luksam-

som på tekstboksene.

til at

fundetop.dk er tænkt som en hjælp styrke elevernes faglige læsning. M

ed dis­

Hvert kapitel indeholder desuden en lang række figurer, modeller og tabeller.

se spørgsmål (tjek-spørgsmål på websitet

De mange figurer er udarbejdet for at illu­

er udarbejdet til hvert enkelt af bogens af­

strere og forsimple vanskelige sammen­

snit) er det vores håb, at eleverne bedre

hænge i samfundet. En række af figurerne

kan se formålet med, at de skal læse tek­

har desuden til hensigt at "samle op” og

sten i bogen.

tydeliggøre bestemte kendetegn ved en

Spørgsmålene er desuden tænkt som en mere problemorienteret tilgang til det

teori eller udvikling, som er beskrevet i bogen.

faglige "stof” og som inspiration til, at ele­

luksamfundetop.dk

- MEST TIL ELEVER Hjemmesiden www.luksamfundetop.dk

Teoriprøven giver dig "kørekort" til sam­

supplerer bogen og vil forhåbentligt give

fundet. Der findes en teoriprøve til hvert

dig som elev lyst til at anvende din sam­

kapitel i form af en multiplechoice-test,

fundsfaglige viden fra undervisningen på

som løbende giver dig feedback på

det omkringliggende samfund. I det føl­

spørgsmålene og ved et forkert svar fore­

gende kan du kort læse om hjemmesidens

slår, hvordan du kan opnå den nødvendi­

mange faciliteter.

ge viden til at svare rigtigt på spørgsmålet næste gang. Teoriprøverne er et vigtigt feedbackværktøj i undervisningen, da de

7

giver dig et overblik over, om du har for­

også oplagt bruges som introduktion til et

stået de væsentligste pointer i kapitlerne

emne, som diskussionsstarter eller til

og samtidig tydeliggør, hvad der er vigtig

gruppearbejde.

viden at tage med fra det enkelte kapitel. Og så er teoriprøven et oplagt redskab til

Begrebsfilmene præsenterer begreber og

cksamensforberedelse. Teoriprøven er let

modeller i let forståelig form, oftest af per­

at finde frem på en smartphone og giver

soner der er eksperter på området.

dermed rig mulighed for, at du kan øve dig, mens du er på farten.

Øvelsesopgaverne er ideer til, hvordan du kan arbejde med bogen og bogens emner

Tjek-på-lektien er en række enkle opga­

på måder, der inddrager supplerende

ver, der kan løses ved at læse det tekst­

materiale og lægger op til forskellige

stykke i bogen, som du har fået for af din

undervisningsformer. Det supplerende

lærer. Formålet med tjek-på-lektien-opga-

materiale i øvelsesopgaverne kan både

verne er dels at hjælpe med at sætte fokus

være debatfilmene på luksamfundetop.dk,

på det centrale i teksten, dels at sætte tan­

men også andet materiale, der enten kan

ker i gang forud for undervisningen.

findes direkte på hjemmesiden, eller som du og dine klassekammerater selv skal fin­

Partifilmene på hjemmesiden er en ræk­

de på internettet som en del af øvelsesop­

ke interviews med politikere fra alle parti­

gaven. I øvelsesopgaverne arbejder man

er, der er repræsenteret i Folketinget.

intensivt med bogens stof og knytter det

Filmene giver et overblik over, hvordan

til det samfund, man selv er en del af.

de forskellige partier tager stilling til kapitlernes overordnede emner, og der er

Luk samfundet op-gaver er en foræring

således otte film pr. parti. Filmene er sær­

til eleverne, når de er klar til at lukke sam­

ligt nyttige til at få en forståelse for, hvor­

fundet op! Det er innovationsopgaver,

dan partierne adskiller sig fra - og ligner

som rækker ud over bogen, og som giver

- hinanden på en række kerneområder.

dig og dine klassekammerater muligheder for at forlade klasseværelset og bevæge jer

Debatfilmene præsenterer en lang række

ud i samfundet. Luk samfundet op-gaver

personligheder, som forholder sig til bo­

er større opgaver, der eksempelvis er op­

gens emner. Filmene vil gøre det lettere at

lagte til at afrunde et undervisningsforløb.

forstå, hvordan bogens teori og samfundet

Gennem Luk samfundet op-gaver vil du

hænger sammen. Her møder vi mere eller

som elev blive i stand til at udforske bo­

mindre kendte mennesker fra det virkeli­

gens teori, politikeres og andre menings­

ge liv, som præsenterer forskellige måder

danneres holdninger og dermed det sam­

at se og forstå samfundsfaglige problem­

fund, du lever i, på en spændende og ud­

stillinger, teori og statistik på. I bogen vil

fordrende måde.

du finde henvisninger til disse film, når det er særligt oplagt at knytte teksten til en film på hjemmesiden. Filmene kan

også oplagt bruges som introduktion tiJ emne, som diskussionsstarter eller til C' gruppearbejde.

Figurerne på hjemmesiden er de samme som i bogen. Figurerne kan downloades, så de kan bruges i undervisningen.

Begrebsfilmene præsenterer begreber modeller i let forståelig form, oftest af i soner der er eksperter på området. Øvelsesopgaverne er ideer til, hvordan ■O c

ru w c c o

o E ?c 5 -c

? &

s 1 & 2

o.

OJ "O c >

CT Qj

a> ai E OI

(X

i > un

> >/>

S/' en vn un -T un £2

o o> cc

2

c. ?2 2 (X CL CL ------------------------------------>

1800 ^'

jren er

Industrialisering 1900

Velfærdssamfundet 2000

udarbejdet af Jacob Graves Sørensen.

POLITISKE IDEOLOGIER IO9

■ Synet på statens rolle: Skal staten kun

mund Burke (1729-1797) tiden ind

tage sig af det allermest nødvendige

formulere konservatismens tank e''lai

(fordi samfundsmedlemmerne kan kla­

reaktion på de liberalistiske tænk

re rigtig meget selv), så den bliver en

den industrielle revolution i End

natvægterstat? Eller er der behov for en

ka 1780-1800) kom del kapitalj^(cir'

stor og stærk statsmagt, som ikke bare

stem efterhånden til al dominerede^'

tager sig afmagtdelingslærens tre opga­

pæiske økonomier, og dette system fa'"

ver (se kapitel 6), men også griber ind i

efter nøgles mening til en kraftig U(J "

menneskers kulturliv, arbejdsliv og pri­

telse af arbejderne. Derfor udformede

vatliv?

Karl Marx (1818-1883) den tredje store klassiske ideologi: socialisme - også kaldr

5.1 De tre klassiske ideo­ logier: liberalisme, konser­ vatisme og socialisme Den franske filosof og politiske tænker

marxisme - som senere blev justeret af Lenin (1870-1924) og andre teoretikere Det førte til en række forgreninger af ide ologien, som tilsammen kaldes for socia­ lismen.

Charles Montesquieu (1689-1755) frem­ satte i 1748 sin idé om magtdeling mellem den lovgivende, udøvende og dømmende

Klassisk liberalisme

magt, og han var ikke alene om at overve­

KLc liberalisme (liber: fri på latinler

je samfundets indretning i den periode.

betegn- ' en for de første formuleringer ar’

John Locke (1632-1704) havde allerede

en li' er Ls'isk ideologi, der som nævnt

før 1700 formuleret sine tanker om den

blivt.. (rem i 1600- og 1700-tallene.

politiske liberalisme, og på baggrund af

Udg,! unktet for klassisk liberalisme

købmændenes behov for frihed i forbin­

er, at alle mennesker er født lige og frie.

delse med den stærkt øgede handel i

Det enkelte menneske er unikt og har der

1600- og 1700-tallene udformede Adam

for ukrænkelige rettigheder. Liberalis­

Smith (1723-1796) den økonomiske libera­

mens fader, John Locke, mente, at alle

lisme. Deres tanker fik stor betydning for

mennesker har ret til liv, ejendom og mest

både den amerikanske forfatning, der blev

mulig frihed. For liberalismen er menne

skrevet i 1780’erne, og den franske revolu­

skets frihed vigtig, ikke kun på grund at

tion fra 1789 ti) 1799. Gennem hele mid­

ukrænkelige rettigheder, men også tog­

delalderen og helt op i 1700-tallet havde

liberalismen anser mennesket tor at vfit

den klassiske konservatisme været den

selvstændigt, stærkt og fornuftigt P«.. 1

enerådende politiske ideologi, og måske

tyder, at individer bedst selv ved. h\ad