Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño 9786071703354

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• La formación de las imágenes sensoriales y los conceptos •Algunas tendencias en la comprensión del desarrollo normal y anormal de la personalidad

Revisión técnica: Emelia.Lázaro.García

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LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS

EN EL DESARROLLO DEL

Luis Quintanar Rojas Yulia Solovieva

EDITORIAL

lRILLAS

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México, Argentina, España, Colombia, Puerto Rico, Venezuela

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Catalogación en la fuente Quintanar Rojas, Luis Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño. -- México : Trillas, 2009. 232 p. : il. ; 23 cm. Bibliografía: p. 225 Incluye índices ISBN 978-607-17-0335-4

l. Niño - Estudio del. l. Solovieva, Yulia. [/. t.

D- 155.4'Q474d

LC- BF 721 'Q5.3

La. presentación y

disposición en conjunto de !.AS FUNCIONES PSICOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados

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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial. Reg. núm. 158

Primera edición, octubre 2009 ISBN 978-607-17-0335-4 Impreso en México

© 2009, Editorial Trillas, S. A. de C. V. Printed in Mexico División Administrativa,

Esta obra se terminó de imprimir

Av. Río Churubusco 385,

el 16 de octubre del 2009,

Col. Pedro María Anaya, C.P. 03340, México, D. F. Tel. 56 88 42 33, FAX 56 04 13 64

en los talleres de Diseños & Impresión AF, S. A. de C. V. Se encuadernó en Encuadernaciones y Acabados Gráficos.

División Comercial, Calzada de la Viga 1132,

KROB 90 TW

Al proceso voluvitctri.o Lo etwmpctñ.ct el se11timie11to ele Los esfuerzos que se reLc;ici.o11.avi co11 La superctcióvi de Los automatismos de wstumbre.

l. S. VIGOTSHY

Considerando las ideas originales de Vigotsky, uno de los aspectos esen­ ciales, no fortuito por cierto, es que todos los materiales que integran este libro se orientan al análisis y a la elaboración de una concepción unitaria acerca del desarrollo psicológico del niño. En esta aproximación se comprende al desarrollo como el proceso de adquisición de la experiencia cultural humana a través de los pasos conse­ cutivos, de una etapa a otra cualitativamente diferente, hasta llegar al nivel de la propia creatividad del ser humano y su posibilidad de aportar su ex­ periencia a la experiencia de la humanidad de manera voluntaria. El teatro es para mí la proyección en la escena de mi mundo interior: es en mis sueños, en mis angustias, en mis deseos oscuros, en mis contradicciones interiores donde me reservo el derecho de tomar esa materia tea tral. Como no estoy solo en el mundo, como cada uno de nosotros, en lo más profundo de su ser, es al mismo tiempo todos los demás, mis sueños, mis deseos, mis angustias, mis obsesiones, no me pertenecen en propiedad, forman parte de una herencia ancestral, de un depósito muy antiguo y constituyen el dominio de toda la hu­ manidad.1

1

Eugéne lonesco, Teatro, La improvisación del alma, Losada, México, 2005, pág. 60.

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Prólogo

De acuerdo con la aproximación historicocultural, cada una de las eta­ pas del desarrollo posee un carácter unitario, que se refiere a la esfera psico­ lógica del niño en su totalidad. Para entender esa totalidad se debe compren­ der que las características del desarrollo no se manifiestan en una función o funciones, sino de manera total en los actos comportamentales del niño. Ac­ tualmente, la expresión más adecuada es "la unión entre actividad y persona­ lidad". Por ello es interesante comprender cómo es que a través de un análi­ sis minucioso (mediante investigaciones originales) se identifican los cambios "clave" o esenciales que se presentan durante el paso de una etapa a otra en el transcurso del desarrollo ontogenético. La esencia de dicho cambio, en las palabras de Leontiev, consiste en que el comportamiento del niño pasa de una co nducta dependiente del medio a una conducta voluntaria e independiente. En otras palabras, el comporta­ miento que antes se regulaba externamente ahora se regula internamente, con la po sibilidad de seleccionar sus propios objetivos. En las investigaciones seleccionadas para este libro los autores presen­ tan métodos novedosos para que el niño, durante la misma experimenta­ ción, alcance una adecuada ej ecución, empleando nuevo s métodos para la solución de problemas y orientándose hacia el resultado de la actividad. Pre­ cisamente lo que caracteriza la esencia del desarrollo psicológico del niño es la utilización de los medios externos de apoyo, que colaboran en la zona de desarro llo próximo del niño en cada caso concreto. La inclusión del niño en la sociedad y la cultura se inicia desde las pri­ meras etapas del desarrollo con el uso de objetos que participan en la acti­ vidad del niño como instrumentos psicológicos o signos. En las etapas más tempranas, la lógica misma del obj eto determina la lógica de las acciones del niño. Esta lógica no es natural, sino determinada y definida culturalmente, pero las operaciones del niño aún están sometidas a la presencia del obj eto y a la orientación que le brinda el adulto. Durante la etapa preescolar se da el paso gradual de las acciones orientadas hacia el resultado, a las accio nes reguladas por la representación mental de éstas. La característica funda­ mental de los mo vimientos vo luntarios es el paso de la representación men­ tal de la acción a su ej ecución. Es en esta etapa cuando el niño comienza a hacer conscientes los medios para la realización de las acciones y a crear di­ chos medios, incluso en ausencia del objeto, proceso que culmina durante la etapa escolar. Actualmente, estos hechos adquieren un carácter especial debido al des­ arrollo y a la aplicación acelerada de la tecnología moderna en la educación, donde, con ayuda de la co mputadora, se orienta al niño a resolver tareas cada vez más complejas. Sin embargo, debemos tener precaución acerca de cómo es que se implementa dicha tecnología. El desarrollo del niño se carac-

Prólogo

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teriza no sólo por el dominio mecánico de nuevas acciones con los objetos para el logro de determinados resultados, sino sobre todo por el desarrollo y·la elaboración consciente y voluntaria de nuevos medios que le permitan enfrentar diferentes situaciones. El problema del desarrollo psicológico tiene importancia .tanto teórica como práctica. Por un lado, constituye una aportación para la elaboración de programas pedagógicos en la enseñanza preescolar y escolar. Por otro lado, permite analizar, desde un punto de vista diferente y complementario a la vez, todas aquellas alteraciones que presentan los niños durante el des­ arrollo, llámese retardo en el desarrollo del lenguaje, retardo mental o sim­ plemente problemas en el aprendizaje escolar. La aproximación de la psicología historicocultural brinda la posibili­ dad de observar los diferentes componentes, tanto en el nivel psicológico de la actividad, como en el nivel del sistema nervioso central, que se ven afec­ tados durante la realización de actividades y acciones diversas. Ello permite la elaboración de programas interventivos o correctivos adecuados a la alte­ ración específica que presenta el niño para la formación y el desarrollo óp­ timo de su personalidad. En el sentido pedagógico, esta aproximación ayuda a superar las limitaciones de la enseñanza tradicional para que e l niño no simplemente "aprenda de memoria" lo que el adulto le propone, sino que él mismo, partiendo de la ayuda especializada que se le brinda y de sus propias exigencias, construya nuevas formas de acción e interrelación con los obje­ tos, conceptos y fenómenos de la realidad. Muchas son las formas de abordar el desarrollo psicológico. Particu­ larmente la aproximación historicocultural ha enriquecido la psicología y la neuropsicología, sobre todo en el ámbito del diagnóstico diferencial, de la intervención y de las propuestas pedagógicas innovadoras. Este libro inten­ ta introducir al lector en el abordaje del problema del desarrollo del niño, no

sólo a través de los textos de L. S. Vigotsky, sino también de sus colaborado­ res y continuadores.

Es importante señalar que las investigaciones contemporáneas conti­ núan desarrollando las ideas de Vigotsky y, en este sentido, la presente se­ lección constituye un puente entre las generaciones de investigadores in­ mediatas a Vigotsky y aquellas que en la actualidad se preocupan por este apasionante problema: la formación de las funciones psicológicas. La selección de los trabajos que integran esta obra se orienta a uno de los problemas más significativos de la psicología general. No obstante que el libro es pequeño en cuanto a su volumen, contiene una cantidad impresio­ nante de ideas que muchos de los lectores han hecho suyas para la realiza­ ción de nuevas investigaciones, dando continuidad a esta aproximación al desarrollo psicológico en niños preescolares y escolares. Esperamos que esta

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Prólogo

edición interese e incorpore a más profesionales que generen nuevos derro­ teros para la investigación de la génesis y la naturaleza de la esfera psíquica del niño. Queremos señalar que sólo hemos seleccionado trabajos que no se han traducido anteriormente al idioma español.

. YULIA SOLOVIEVA y LUIS QUINTANAR ROJAS

P rólogo Cap.

5

l. Consideraciones acerca del contenido del desarrollo

psicológico en la escuela historicocultural

11

Luis Qu1NTANAR ROJAS Y YuLIA SoLOVIEVA

Cap.

2. El desarrollo del sistema nervioso

21

L. S. VIGOTSKY Cap.

3. Bases de la pedología

37

L. S. VIGOTSKY Cap.

4. La importancia del concepto de actividad objetal para la

psicología

54

A. N. LEONTIEV

Pero, ¿qué significa esto de la "vida real del hombre"?, 56. ¿Qué queremos decir, entonces , cuando hablamos de

actividad en psicología?, 58. Cap.

5.

La formación de las imágenes sensoriales y los conceptos

64

P. YA. GALPERIN Cap.

6. Tipos de orientación y tipos de formación de las acciones y los conceptos

76

P. YA. GALPERIN Cap.

7. La formación de los conceptos y las acciones mentales

80

P. YA. GALPERIN

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1O

fndice de contenido

Cap. 8. Acerca del lenguaje interno

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Cap. 9. La investigación del desarrollo intelectual del niño

98

P. YA. GALPERIN

P. YA. GALPERIN

Cap. 10. La dirección del proceso de aprendizaje .

113

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P. YA. GALPERIN

Cap. 11. El papel de la actividad orientadora y de la imagen en la formación y realización de los movimientos voluntarios A. V. ZAPOROZHETS

120

Cap. 12. Características de la actividad orientativo-investiga­ tiva y su papel en la formación y la realización de los movimientos voluntarios A.

V.

127

ZAPOROZHETS

Cap. 13. L. S. Vigotsky hoy D. B. ELKONIN

178

Cap. 14. Acerca de las fuentes de la psicología no clásica D. B. ELKONIN

187

Cap. 15. Hacia el problema de la periodización del desarrollo e� 191 la edad infantil D. B. ELKONIN

Cap. 16. Algunas tendencias en la comprensión del desarrollo normal y anormal de la personalidad B. v. ZEIGARNIK y B. s. BRATUS

210

Cap. 17. La correlación del desarrollo y la desintegración del desarrollo de la psique B. v. ZEIGARNIK y B. s. BRATUS

219

¿Cómo se puede valorar este enfoque?, 213

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Bibliograf ía Índice onomástico Índice analítico

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225 226 229

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Lurs QurNTANAR ROJAS y YuLIA SoLOVIEVA1 Posiblemente uno de los capítulos más importantes y que no ha recibi­ do mayor atención en la psicología occidental, en partieular en la psicología del desarrollo, se refiere al desarrollo del niño a través de la formación por etapas de la actividad intelectual. Ello se puede deber a la difusión que se le ha dado en los últimos años a los trabajos de

L. S.

Vigotsky. Todo parece

indicar que sólo en nuestros días se comienza a descubrir el papel y la im­ portancia de sus planteamientos para la psicología, no sólo desde el punto de vista teórico, sino también práctico. Consideramos esta actitud suma­ mente positiva, en el sentido de que se está en busca de mayores fundamen­ tos científicos que permitan elaborar un aparato teórico-conceptual meto­ dológico que fundamente el trabajo práctico en cualquiera de sus formas, ya sea con sujetos normales o dentro de la patología de las funciones psicoló­ gicas superiores. Sin embargo, creemos que para lograr una representación más adecua­ da y completa de la obra de Vigotsky es necesario conocer los trabajos de otros investigadores que, siguiendo a éste, han logrado desarrollar sus ideas. Entre ellos podemos citar a A.

R.

Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets,

D. B. Elkonin y P. Ya. Galperin, entre otros. Cada uno de estos autores ha 1

Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Facultad de Psicología, Universidad

Autónoma de Puebla, México.

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Cap. 1. Acerca del desarrollo psicológico

demostrado con material experimental y en su área particular lo acertado de las tesis de Vigotsky. Por ello resulta importante analizar detenidamente la forma en que los autores mencionados desarrollaron algunas de las ideas de Vigotsky para valorarlas en toda su dimensión. Seguir la lógica del desarrollo de los diversos postulados de Vigotsky nos permitirá obtener las bases teóricas suficientes para realizar un trabajo prác­ tico cada vez más adecuado, tanto en la normalidad como en la patología en niños y en adultos.

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Los trabajos que se presentan en esta antología abordan el problema relacionado con el desarrollo del niño, problema que se ha discutido hasta nuestros días contrastando fundamentalmente dos posturas: la de J. Piaget y la de L. S. Vigotsky en términos generales. Pero más allá de las semejanzas y diferencias que existan entre dichas posturas, lo que queda claro al revisar los materiales de los investigadores que trabajaron con base en las ideas de Vigotsky, es que el problema del desarrollo de la esfera psíquica en la onto­ genia es sumamente complejo. Si partimos del concepto de que las funciones psicológicas superiores tienen un origen social y están mediatizadas por su estructura, ¿cómo se desarrolla cada proceso psicológico durante la ontogénesis?, ¿cómo se va conformando la estructura psicológica de cada uno de ellos?, ¿a qué se refie­ re la mediatización de las funciones psicológicas superiores?, ¿cuál es el pa­ pel del lenguaje durante el desarrollo?, ¿cuál es la relación de las funciones psicológicas superiores con el cerebro durante el desarrollo?, ¿cuál es la base psicofisiológica de las funciones psicológicas superiores durante el proceso de su formación?, ¿cómo se localizan las funciones psicológicas superiores en las diferentes etapas de su desarrollo? Estas son sólo algunas de las pre­ guntas en relación con este problema. La mayor parte de ellas ya se han abor­ dado en las investigaciones de Luria, Leontiev, Anojin, Bernstein, Zaporo­ zhets, Elkonin y Galperin, entre otros. En estas investigaciones se confirma la posición de Vigotsky acerca de la estructura sistémica y compleja de las funciones psicológicas superiores y de la multiplicidad de niveles que las con­ forman. Uno de los objetivos básicos de esta antología es ofrecer la oportunidad de que los lectores hispanoparlantes conozcan una serie de investigaciones relacionadas fundamentalmente con el desarrollo de los movimientos vo­ luntarios y de la actividad intelectual. La compilación se inicia con dos textos de L. S. Vigotsky, traducidos por primera vez del idioma ruso a otro idioma. Estos textos se tomaron del cur­ so dedicado a las bases de la pedología dictadas por L. S. Vigotsky en 1934 en el Instituto Estatal de Medicina de la ciudad de Moscú, en la recién abier­ ta cátedra de Pedología. El término pedología se refiere a una prop uesta que

Acerca del desarrollo psicológico

13

tuvo lugar en los años treinta en el sistema educativo de la Unión Soviética. Se proponía utilizar el término pedología en lugar de psicología, al que se consideraba decadente y burgués y el cual supuestamente no cumplía con los objetivos de la "ciencia soviética". Además, la psicología incluía ramas demasiado diversas, mientras que el propósito de la pedología era muy con­ creto: estudiar sólo al niño, particularmente la relación entre desarrollo y aprendizaje. Así, esta rama de la ciencia debería estudiar el transcurso del desarrollo del niño en las etapas preescolar y escolar y servir de apoyo clíni­ co y metodológico para la pedagogía y la didáctica escolares. Uno de los propósi�os de dicho apoyo consistía en seleccionar a los niños para las es­ cuelas regula.res y para las escuelas especializadas que atendían problemas de retraso en el desarrollo y.a niños sobresalientes. Sin embargo, la pedolo­ gía existió durante muy poco tiempo, menos de una década. La causa es que, de acuerdo con los dirigentes del sistema educativo de aquella época, los especialistas en pedología no cumplieron con los objetivos establecidos. Cabe señalar que después de la muerte de L. S. Vigotsky, en la pedología co­ menzó a predominar una aproximación cuantitativa, con el uso de pruebas psicométricas, lo cual fue mucho más fácil y comprensible para los especia­ listas que frecuentemente tenían sólo educación técnica o pedagógica ini­ cial. Por esa razón se cometieron muchos errores en la selección de los alumnos para los distintos tipos de escuelas y muchos niños normales se encontraban en escuelas para niños con retraso. De este modo, los pedólo­ gos fueron juzgados por el Partido Comunista y la pedología se prohibió como rama de la ciencia hacia finales de los años treinta. Actualmente, el término pedología se ha sustituido por el de psicología

infantil o psicología

del desarrollo. Sin embargo, para conservar lo específico del texto del autor, hemos conservado el término original. En la época en la cual se dictaron estas conferencias la pedología apenas estaba surgiendo y Vigotsky mostró gran entusiasmo hacia su creación. Evi­ dentemente, para él era importante la propuesta de estudios dirigidos a la infancia como principal objeto. Durante 1934, antes de su muerte, Vigotsky dictó siete conferencias sobre las bases de la pedología. En estas sesiones el autor afinó su propia visión acerca del desarrollo historicocultural del niño. Cabe señalar que solamente existen 100 ejemplares del estenograma de esas sesiones, el cual hasta la fecha no se ha publicado ni en su idioma original. Por primera vez en este libro se publican dos de dichas sesiones traducidas al español. Entre otros aspectos, se aborda el papel del medio social para el desarro­ llo del niño y su educación y la unidad de análisis del desarrollo de la perso­ nalidad que, según Vigotsky, es la experiencia emocional del niño (sesión 4). En la sesión 7 se presentan las particularidades de la maduración del sistema

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Cap. l. Acercca del desarrollo psicológico

nervi oso central y las diferenc ias en este sistema entre niños y adultos. Lo valioso de esos textos es que son casi las últimas exposiciones públicas de Vigotsky, en las cuales muestra una visión madura de la psicología y del des­ arrollo del niño, aclarando los términos y los elementos clave de su propues­ ta. Se puede decir. que las bases de la psicología del desarrollo actualmente se encuentran en tales textos. Es importante señalar. que el texto del autor puede ser literariamente imperfecto, debido a que se trata de cursos que fueron mecanografiados di­ rectamente de las exposiciones del autor. Además, los textos no se corrie­ ron específicamente con objeto de publicarlos más tarde. Lo anterior impli­ có ciertas dificultades durante la realización del trabajo de traducción. Todas las partes subrayadas en el original las hemos respetado en la traduc­ ción, conservando los marcadores emocionales del autor. A. N. Leontiev, uno de los fundadores de la escuela psicológica soviéti­ ca, contribuyó enormemente al desarrollo de sus diferentes áreas: psicolo­ gía general, psicología social, psicología infantil, psicología pedagógica, psi­ cología industrial y patopsicología. En el área de la psicología infantil, Leontiev realizó sus primeras investiga­ ciones de acuerdo con las ideas de Vigotsky, con el objetivo concreto de ela­ borar la teoría historicocultural del desarrollo. En estas investigaciones Leon­ tiev intentaba aclarar algunas características de los mecanismos internos de la mediatización y el contenido psicológico del proceso de formación de las fun­ ciones psicológicas. Ello le permitió iniciar el estudio del papel de la actividad orientadora en dicho proceso de formación de las funciones psíquicas. Esta fue la segunda etapa de la actividad investigativa de Leontiev, que se orientó al estudio de la actividad concreta del hombre. Leontiev destacó que durante el desarrollo la asimilación de la experiencia social sólo se da dentro de la actividad conjunta del niño con el adulto (el cual es el portador de los medios de utilización de los objetos elaborados socialmente) y sobre la base de la actividad concreta con los obj etos. El significado de los trabajos de Leontiev para la psicología infantil se reflejó en una serie de investigaciones posteriores relacionadas con los estu­ dios acerca del pensamiento en el niño (P. Ya. Galperin, A. V. Lukov), de la memoria (P. l. ·Zinchenko), de la percepción (A. V. Zaporozhets) y del apren­ dizaje escolar (L. l. Bozhovich, P. l. Zinchenko, I interno aquello que pertenecía a la forma de su interacción externa con el medio. Finalmente, debemos aclarar algo más de esta ley acerca de la influencia del medio sobre el desarrollo del niño. ¿A qué nos referimos cuando deci­ mos que el medio es la fuente del desarrollo del niño? Durante el desarrollo del niño, y esto lo veremos con detalle cuando hablemos acerca de su des­ arrollo psicológico, ante los investigadores surge una ley básica, la cual in­ tentaremos tormular en forma general y aclarar mediante un ej emplo. Esta ley básica consiste en que las funciones psicológicas superiores del pequeño, las cualidades superiores, específicamente humanas, surgen ini­ cialmente como formas de comportamiento colectivo del niño, como for­ mas de colaboración con otras personas y sólo más adelante se convierten en funciones internas, individuales, del mismo niño. Ustedes saben que el lenguaje aparece inicialmente como medio de co­ municación entre las personas. El niño con ayuda del lenguaje se comunica con los demás y los demás hablan con él. Pero ahora veamos nuestros casos. Ustedes saben que en cada uno de nosotros existe el lenguaje interno y que ese lenguaje interno, es decir, aquello que formulamos como ideas en silen­ cío, desempeña un papel muy importante para nuestro pensamiento. Este papel es tan grande, que algunos investigadores, de manera no muy corree-

Bases de la pedologfa

53

ta, igualan los procesos de este lenguaje interno con los procesos del pensa­ miento. En realidad, el lenguaje in terno para cada uno de nosotros es una de las funciones más importantes que tenemos. Cuando se altera el lenguaje interno por causa de alguna enfermedad, conduce a alteraciones severas de todo el pensamiento.

¿Cómo surgió el lenguaj e Ínterno en .cada uno de nosotros? Las investigaciones muestran que el lenguaj e interno surgió sobre l a

base del lenguaje externo. I nicialme_nt�. e l .lenguaje para el niño es e l medio de comunicación con las personas, participa en su función social, en s u pa­ pel social. Pero gradualmente aprende a utilizar el lenguaj e para la determi­ nación de sí mismo, de sus propios procesos internos. El lenguaj e se con­ vierte en medio de comunicación no sólo con otras. personas, sino en medio del pensamiento interno del niño. Entonces, éste ya no es el lenguaj e e n voZ­ alta que utilizamos cuando hablamos con los demás, sino que es el lenguaj e interno, silencioso, mudo. Pero el lenguaj e como medio del p e nsa miento, ¿de dónde surgió? Surgió como medio de comunicación, s urgió de la activi­ dad externa que se realizaba entre el niño y las personas que lo rodeaban. Así surgió una de las funciones internas más importantes, sin la cual el pen­ samiento del hombre no hubiera sido posible. El ejemplo citado ilustra esta postura general que se relaciona con la comprensión del medio como la fuente del desarrollo. E n el medio existe la forma ideal. Esta forma ideal o final interactúa con la for m a i nicial del niño y como resultado conduce a que la forma conocida de l a a ct ividad se convierta en el logró interno del pequeño, e n s u p ro piedad, e n la función de s u personalidad.

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