La réflexion critique dans la formation des enseignants en Namibie 2296000916, 9782296000919

Citation preview

/DUpÀH[LRQFULWLTXHGDQVODIRUPDWLRQ GHVHQVHLJQDQWVHQ1DPLELH

,ACOLLECTION %XPÏRIENCESAFRICAINES ÏTUDESDECASNATIONALES 2XYUDJHVSDUXVGDQVFHWWHFROOHFWLRQ   ,ARÏFORMEDELAFORMATIONINITIALEDESMAÔTRESEN'UINÏE&)-' ÏTUDE BILAN DELAMISEEN“UVRE  ,A STRATÏGIE DU iFAIRE FAIREw AU 3ÏNÏGAL DÏCENTRALISATION DE LA GESTION DE LÏDUCATIONETDIVERSIlCATIONDESOFFRES  !MÏLIORERLAQUALITÏDELÏDUCATIONDESNOMADESAU.IGÏRIA  ,E PROGRAMME DE LECTURE DANS LENSEIGNEMENT PRIMAIRE EN :AMBIE 020  AMÏLIORERLACCÒSETLAQUALITÏDELÏDUCATIONDANSLESÏCOLES  ,ARÏmEXIONCRITIQUEDANSLAFORMATIONDESENSEIGNANTSEN.AMIBIE

3ÏRIEPUBLIÏEENANGLAISÏGALEMENT

:me‚g^ZcXZhV[g^XV^cZh ‚ijYZhYZXVhcVi^dcVaZh

AVg‚ÓZm^dcXg^i^fjZ YVchaV[dgbVi^dcYZhZchZ^\cVcih ZcCVb^W^Z /HVUHFKHUFKHVRQWpWpFRRUGRQQpHVSDUOH 1DWLRQDO,QVWLWXWHIRU(GXFDWLRQDO'HYHORSPHQW1,(' 1DPLELH

$XWHXUVFRQWULEXWHXUV +HUWKD3RPXWL 'RQQD.D\/H&]HO 0RKDPPHG/LPDQ 3DWWL6ZDUWV 0DULDQDYDQ*UDDQ&KHIG¶pTXLSH &RRUGRQQDWHXUGHO¶$'($ 0DUWLDO'HPEpOp

!SSOCIATIONPOURLEDÏVELOPPEMENTDELÏDUCATIONEN!FRIQUE!$%! ,(ARMATTAN   RUEDEL%COLE 0OLYTECHNIQUE 0ARIS &2!.#%

,(ARMATTAN(ONGRIE +OSSUTH,U  "UDAPEST (/.'2)%

,(ARMATTAN)TALIA 6IA$EGLI!RTISTI  4ORINO )4!,)%

#E DOCUMENT A ÏTÏ COMMANDÏ PAR L!$%! DANS LE CADRE DE LEXERCICE SUR LA QUALITÏ DE LÏDUCATION EN!FRIQUE SUBSAHARIENNE ENTREPRIS EN   )L A ÏTÏ ÏDITÏPARLASUITEPOURPARAÔTREDANSLACOLLECTIONi%XPÏRIENCESAFRICAINESnÏTUDES DECASNATIONALESw,ESPOINTSDEVUEETLESOPINIONSEXPRIMÏSDANSCEDOCUMENT SONTCEUXDESAUTEURSETNEDOIVENTPASÐTREATTRIBUÏSËL!$%! ËSESMEMBRES AUX ORGANISATIONS QUI LUI SONT AFlLIÏES OU Ë TOUTE PERSONNE AGISSANT AU NOM DE L!$%! ,ESTRAVAUXENTREPRISDANSLECADREDELEXERCICESURLAQUALITÏDELÏDUCATIONAINSI QUECEDOCUMENTONTÏTÏlNANCÏSPARLESFONDSPROGRAMMEDEL!SSOCIATIONPOUR LE DÏVELOPPEMENT DE LÏDUCATION EN!FRIQUE !$%! AUXQUELS LES ORGANISATIONS SUIVANTES ONT CONTRIBUÏ "ANQUE AFRICAINE DE DÏVELOPPEMENT "!F$  !GENCE CANADIENNE DE DÏVELOPPEMENT INTERNATIONAL !#$)  !GENCE JAPONAISE DE COOPÏRATION INTERNATIONALE *)#!  !GENCE NORVÏGIENNE POUR LA COOPÏRATION AU DÏVELOPPEMENT ./2!$  !GENCE SUÏDOISE DE DÏVELOPPEMENT INTERNATIONAL !SDI  #ARNEGIE #ORPORATION DE .EW9ORK #OMMISSION EUROPÏENNE "ANQUE MONDIALE &ONDATION 2OCKEFELLER #OOPÏRATION ALLEMANDE )NSTITUT INTERNATIONAL DE PLANIlCATION DE LÏDUCATION ))0%  /RGANISATION DES .ATIONS UNIES POUR LÏDUCATION LA SCIENCE ET LA CULTURE 5.%3#/  &ONDS DES .ATIONS UNIES POUR LENFANCE5.)#%& !GENCEDES%TATS 5NISPOURLEDÏVELOPPEMENTINTERNATIONAL 53!)$ -INISTÒREDES!FFAIRESÏTRANGÒRES $ÏPARTEMENTPOURLA#OOPÏRATIONAU DÏVELOPPEMENT !UTRICHE-INISTÒREDES!FFAIRESÏTRANGÒRES $ANEMARK-INISTÒRE DES !FFAIRES ÏTRANGÒRES &INLANDE -INISTÒRE DES !FFAIRES ÏTRANGÒRES $IRECTION GÏNÏRALEDELACOOPÏRATIONINTERNATIONALEETDUDÏVELOPPEMENT &RANCE-INISTÒRE DES !FFAIRES ÏTRANGÒRES )RLANDE -INISTÒRE DES !FFAIRES ÏTRANGÒRES 0AYS "AS $EPARTMENT FOR )NTERNATIONAL $EVELOPMENT $&)$ 2OYAUME 5NI $IRECTION DU DÏVELOPPEMENTETDELACOOPÏRATION$$# 3UISSE ,E&ONDSlDUCIAIRENORVÏGIENPOURLÏDUCATION.%4& DÏPOSÏAUPRÒSDELA2ÏGION !FRIQUEDELA"ANQUEMONDIALEAÏGALEMENTCONTRIBUÏAUlNANCEMENTDELEXERCICE SURLAQUALITÏDELÏDUCATIONDEL!$%! -AQUETTEDECOUVERTUREETMISEENPAGE-ARIE-ONCET

. )3".    ‹$VVRFLDWLRQSRXUOHGpYHORSSHPHQWGHO¶pGXFDWLRQHQ$IULTXH $'($ ± !SSOCIATIONPOURLEDÏVELOPPEMENTDELÏDUCATIONEN!FRIQUE!$%! )NSTITUTINTERNATIONALDEPLANIlCATIONDELÏDUCATION  RUE%UGÒNE$ELACROIX 0ARIS &RANCE 4ÏL  &AX  -ÏLADEA IIEPUNESCOORG 3ITEWEBHTTPWWW!$%!NETORG

IVWaZYZhbVi^ƒgZh 0RÏFACE 2ÏSUMÏ  ,ARECHERCHE  0RINCIPALESCONCLUSIONS 0RINCIPALESRECOMMANDATIONS 

)NTRODUCTION 'ENÒSEDELARÏFORMEDELÏDUCATION  ,ESÏTUDESMENÏES 

2ÏFORMEDELÏDUCATIONDEBASEETRÏNOVATIONDES PROGRAMMES 2ÏFORMEDELÏDUCATIONDEBASE $ÏlNITIONDELENSEIGNEMENTCENTRÏSURLÏLÒVE  ,ARÏNOVATIONDESPROGRAMMES FRUITDELARÏFORMEDELÏDUCATION /BJECTIFSDESPROGRAMMES  $ERNIÒRESGRANDESTRANSFORMATIONSDESPROGRAMMES  2ÏNOVATIONDESPOLITIQUESETDESPRATIQUESDÏVALUATION  &ACTEURSCOMPROMETTANTLESUCCÒSDELARÏFORMEDELÏDUCATION  )MPACTDELALANGUESURLAQUALITÏDELÏDUCATION )MPACTPOSSIBLEDESRÏALITÏSSOCIOÏCONOMIQUESDELA.AMIBIEAPRÒS LINDÏPENDANCESURLAQUALITÏDELÏDUCATION  )MPACTDU6)(3)$!SURLAQUALITÏDELÏDUCATION 

2ÏFORMERLAFORMATIONDESENSEIGNANTSUNMOYENPOUR PARVENIRËUNEÏDUCATIONPOURTOUSDEQUALITÏ 0ROGRAMMES"%4$ORIENTATIONSCONCEPTUELLES )MPLICATIONSDELENSEIGNEMENTCENTRÏSURLESAPPRENANTS,#% POURLAFORMATIONDESENSEIGNANTS  1UEST CEQUELADÏMARCHECRITIQUEDINVESTIGATION PARLESENSEIGNANTS#0)   1UEST CEQUELAPRATIQUERÏmEXIVE 1UEST CEQUELARECHERCHE ACTION ,AFORMATIONINITIALEDU"%4$ ,AFORMATIONCONTINUEDU"%4$  1UESTCEQUELINVESTIGATIONBASÏESURLAPRATIQUE  !NNEXE!3TRUCTUREDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$ 

0RATIQUERÏmEXIVEETDÏMARCHECRITIQUEDINVESTIGATION PARLESPRATICIENSDANSLEVOLETDEFORMATIONINITIALE DU"%4$BILAN  )NTRODUCTION  #ONCEPTIONDELARECHERCHE !NALYSEDESDONNÏESETPRINCIPALESCONCLUSIONS  !PPRÏCIATIONDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$ETDELA#0)  $EGRÏDECOMPRÏHENSIONDELA#0)

3YSTÒMEETSTRUCTURESPERMETTANTDAPPLIQUERLA#0)DANSLESÏCOLES NORMALES  3UPERVISIONCLINIQUEDESPROJETSDERECHERCHE ACTIONDESÏLÒVES ENSEIGNANTS  3IGNIlCATIONPERÎUEDELiESPRITCRITIQUEwDANSLEVOLETDEFORMATION INITIALEDU"%4$ )MPACTDELA#0)SURLAPRATIQUEDESDIPLÙMÏSDU"%4$  #OßTDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$  %NSEIGNEMENTSTIRÏSDELINTRODUCTIONDUMODÒLE#0)DANSLEVOLETDE FORMATIONINITIALEDU"%4$

,INVESTIGATIONBASÏESURLAPRATIQUECOMMEAPPROCHE ËLAFORMATIONCONTINUEDESENSEIGNANTS  )NTRODUCTION  #ONTEXTE 2AISONDÐTREDELÏTUDE /BJECTIFSETPROBLÏMATIQUESDELARECHERCHE -ÏTHODOLOGIE ,ESPARTICIPANTS  .IVEAUDÏDUCATIONDESENSEIGNANTSDELÏCHANTILLON  $ÏVELOPPEMENTDECATÏGORIESETCRITÒRESPOURLÏVALUATION DELAPRATIQUE DELACOMPRÏHENSIONETDELARÏmEXION )NSTRUMENTSDECOLLECTEDEDONNÏES  #OLLECTEDEDONNÏES  /BSERVATIONENCLASSE %NTRETIENS 2ÏVISIONDESMODULESETDESDOSSIERSDESENSEIGNANTS  !NALYSEDESDONNÏES #ONCLUSIONS  )MPACTDUMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUESURLAPRATIQUE DESENSEIGNANTSENCLASSE  )MPACTDUMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUESURLACOMPRÏHENSION DESCONCEPTSPÏDAGOGIQUESPARLESENSEIGNANTS #ORRÏLATIONENTRELACOMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTS ETLAPRATIQUEENCLASSE #APACITÏSDERÏmEXIONDESENSEIGNANTS  ,ESLEÎONSDELAMISEEN“UVREDUMODÒLE0")  #ONCLUSION  !NNEXE!'RILLEDOBSERVATIONENCLASSE  !NNEXE"'RILLEDÏVALUATIONDELACOMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTS !NNEXE#'RILLEDÏVALUATIONDELACAPACITÏDERÏmEXION DESENSEIGNANTS  !NNEXE$3CÏNARIOSPROFESSIONNELSPOURÏVALUERCOMMENT LESENSEIGNANTSCOMPRENNENTLEMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUE 

!UTO ÏVALUATIONDESÏCOLESDANSLENORDDELA.AMIBIE UNEADAPTATIONDELINVESTIGATIONCRITIQUE  )NTRODUCTION  ,EPROGRAMMEDAMÏLIORATIONSCOLAIREETLESYSTÒMEDAUTO ÏVALUATION ,ESENSEIGNANTSENTANTQUEPRATICIENSCAPABLESDERÏmEXIONACTIVE AUSEINDUSYSTÒMEDAUTO ÏVALUATION 

,ARÏmEXION FACTEURDÏMANCIPATIONLECASDEQUATREENSEIGNANTES #OßT  #HARGESlNANCIÒRESPOURLEGOUVERNEMENT #ONCLUSION  !NNEXE!3ECTIONDUPROGRAMMEPOURLAMÏLIORATIONDESÏCOLES3)0 CONCERNANTLAUTO ÏVALUATIONDELENSEIGNANT  !UTO ÏVALUATIONDELENSEIGNANT )NVENTAIREDESPRATIQUESDENSEIGNEMENTETDAPPRENTISSAGE !NNEXE"%XEMPLEDERAPPORTSURUNEÏCOLE

2ECOMMANDATIONSETRÏmEXIONSSURLARECHERCHE 2ECOMMANDATIONSTIRÏESDESÏTUDESSECONDAIRESSURLESVOLETS DEFORMATIONINITIALEETCONTINUEDU"%4$  2ÏmEXIONSSURLARECHERCHE #ONCLUSION 

IVWaZVjm

4ABLEAU 5NESÏLECTIONDINDICATEURSSOCIOÏCONOMIQUES   4ABLEAU "%4$n$OMAINESDÏTUDE UNITÏSDEVALEURETDURÏEDÏTUDEEN PENDANTLAPREMIÒREANNÏE  4ABLEAU "%4$n$OMAINESDÏTUDE UNITÏSDEVALEURETDURÏEDÏTUDEEN EN DEUXIÒMEETTROISIÒMEANNÏES  4ABLEAU "%4$n/PTIONSPRINCIPALESETSECONDAIRESPOURLASPÏCIALISATION ENDEUXIÒMEETTROISIÒMEANNÏES   4ABLEAU "%4$n2ELATIONSENTRELOPTIONiMATHÏMATIQUESETSCIENCESNATURELLES INTÏGRÏESwETLESMÏTHODOLOGIESPARMATIÒREDELÏDUCATIONDEBASE   4ABLEAU %NSEIGNANTSDELÏCHANTILLONQUALIlCATIONSPRÏALABLES   4ABLEAU %NSEIGNANTSDELÏCHANTILLONNOMBREDANNÏESDEXPÏRIENCE DELENSEIGNEMENT   4ABLEAU 0ERFORMANCEDESENSEIGNANTSENCLASSE   4ABLEAU #OMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTS   4ABLEAU #APACITÏDERÏmEXIONDESENSEIGNANTS  4ABLEAU $ÏPENSESLIÏESAUPROJET"%3))  4ABLEAU #HARGESlNANCIÒRESANNUELLESPOURL%TAT 

9^V\gVbbZ

$IAGRAMME3YSTÒMEDEPILOTAGEETDÏVALUATION-"%3#"%3)) 

Eg‚[VXZ #ETTEÏTUDEAÏTÏCONDUITEPARLEMINISTÒRENAMIBIENDEL%DUCATION DEBASE DES3PORTSETDELA#ULTURE-"%3# ETAPORTÏSURLERÙLE JOUÏPARLAiRÏmEXIONCRITIQUEwDANSTROISPROGRAMMESDEFORMA TIONDESENSEIGNANTSDUPAYSELLEFAITPARTIEDESSIXÏTUDESPRÏPARÏES POURLABIENNALEDEL!$%!QUISESTTENUEË'RAND"AIE Ë-AURICE EN DÏCEMBRE  ,A BIENNALE VOULAIT METTRE LACCENT SUR LAMÏ LIORATIONDELAQUALITÏDELÏDUCATIONEN!FRIQUESUBSAHARIENNELA .AMIBIEAAPPORTÏSACONTRIBUTIONAUCONCEPTDEQUALITÏENMONTRANT COMMENTTROISMODÒLESDERÏmEXIONCRITIQUEnLINVESTIGATIONCRITI QUE#0) LINVESTIGATIONBASÏESURLAPRATIQUE0") ETLAUTO ÏVA LUATIONDELENSEIGNANTnSONTUTILISÏSAUSEINDETROISPROGRAMMES DIFFÏRENTSDEFORMATIONDESENSEIGNANTS ,A RÏmEXION CRITIQUE SE SITUE AU SEIN DU PARADIGME PLUS LARGE DE LENSEIGNEMENT CENTRÏ SUR LAPPRENANT ,#% Oá LENSEIGNANT EST NON SEULEMENT PERÎU COMME CELUI QUI MET EN “UVRE UNE THÏORIE EXISTANTE MAIS AUSSI COMME CELUI QUI CRÏE SA PROPRE THÏORIE CON TEXTUELLE!TRAVERSLEPROCESSUSDANALYSECRITIQUEDESAPRATIQUE IL RÏmÏCHITAUXDIFFÏRENTESFAÎONSDERÏSOUDRELESPROBLÒMES LESTESTE ETÏLABOREAINSIUNETHÏORIEEFlCACEPARRAPPORTËLASPÏCIlCITÏDU CONTEXTE #ETTEAPPROCHEPOURRAITCONVENIRAUXDIFFÏRENTESÏTAPESDUNPROJET DERECHERCHE ACTIONOUDUNCYCLEDINVESTIGATIONSSURLAPRATIQUE /R DANS LE CAS DES ENSEIGNANTS PARTICIPANT AU PROGRAMME DAMÏ LIORATIONSCOLAIRE3)0 PARRAINÏPARL53!)$ CELAIMPLIQUEQUELES ENSEIGNANTSÏVALUENTLEURSPROPRESPRATIQUESËLALUMIÒREDECERTAINS CRITÒRES QUILSJAUGENTLEURSPROPRESRÏSULTATSETQUILSTRAVAILLENTË LAMISEAUPOINTDESTRATÏGIESSUSCEPTIBLESDAMÏLIORERLEURSPERFOR MANCES#ESAPPROCHESDELARÏmEXIONCRITIQUEDEVRAIENTCONDUIREË LAMÏLIORATIONDESPRATIQUESPROFESSIONNELLESDESENSEIGNANTS

02³&!#%



#ETTE ÏTUDE SOULIGNE LES FORCES ET LES FAIBLESSES DE CETTE APPROCHE DUDÏVELOPPEMENTDUCORPSENSEIGNANTSURLETERRAIN$ESDONNÏES CONCRÒTESONTÏTÏCOLLECTÏESPOURLESTROISÏTUDESMENÏES LËOáLES PROGRAMMESSONTMISEN“UVRE,ESRÏSULTATSILLUSTRENTPARFAITEMENT LESCOMPLEXITÏSQUIMPLIQUELELANCEMENTDAPPROCHESINNOVANTESET CENTRÏESSURLAPPRENANTDANSUNMILIEUOáLENSEMBLEDUSYSTÒME NESTPASTOUTËFAITPRÐTËACCEPTERCESINNOVATIONS4OUTEFOIS CETTE RECHERCHEAPERMISDERÏALISERQUECETENVIRONNEMENTSTIMULANTEST LOCCASIONPOURLESDÏCIDEURS ETPLUSPRÏCISÏMENTPOURLESMEMBRES DE LA SOUS DIRECTION DU DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DE L)NSTITUT NATIONAL POUR LE DÏVELOPPEMENT DE LÏDUCATION .)%$ DE FAIRE PREUVEDINNOVATIONETDETESTERPLUSIEURSSOLUTIONSAlNQUELARÏ mEXIONCRITIQUEFONCTIONNE$ANSLECASDUPROGRAMMEDEFORMATION INITIALEETCONTINUEDESENSEIGNANTSDELÏDUCATIONDEBASE"%4$ LA.AMIBIEPEUTAUJOURDHUIANALYSERDEFAÎONCRITIQUECEQUELARE CHERCHERÏVÒLEENMATIÒREDEMISEEN“UVREDELADÏMARCHECRITIQUE DINVESTIGATIONPARLESENSEIGNANTS#0) ETDELAPRATIQUEBASÏESUR LINVESTIGATION0") DANSLESDEUXPROGRAMMESDU"%4$%LLEPEUT ÏGALEMENTADAPTERLESPROGRAMMESPOURQUELESÏLÒVES ENSEIGNANTS REÎOIVENTUNSOUTIENPLUSCONSTRUCTIFDELAPARTDELEURSFORMATEURS ETPUISSENTANALYSERLEURSPROPRESPRATIQUES TROUVERDESSOLUTIONSDE RECHANGEETSEFFORCERDAMÏLIORERLEURSPRATIQUESDEFAÎONRÏGULIÒRE ET AVECLETEMPS DEMANIÒRESYSTÏMATIQUE 0OURSAPART LESYSTÒMEDAUTO ÏVALUATIONDU3)0AMONTRÏAUMINIS TÒREQUILÏTAITPOSSIBLEDINCITERLESENSEIGNANTSENPOSTEËRÏmÏCHIR ETËÐTREPLUSCRITIQUESVIS Ë VISDELEURSPROPRESPRATIQUESETPARLA MÐMEËCRÏERUNENVIRONNEMENTQUIPUISSEÐTREAMÏLIORÏENPERMA NENCE ,EMINISTÒRESEDOITPARCONSÏQUENTDERELEVERLEDÏlETDÏTENDRE LUTILISATION DE CES CONCEPTS Ë LENSEMBLE DES ÏCOLES NAMIBIENNES



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

AlNQUETOUSLESENSEIGNANTSPUISSENTINTÏGRERLARÏmEXIONCRITIQUE ETLAUTO ÏVALUATIONDANSLEURSPRATIQUESETCE DEFAÎONSYSTÏMATI QUE0OURQUELAMÏLIORATIONDELAQUALITÏDELENSEIGNEMENTETDE LAPPRENTISSAGESOPÒREJUTEMENTLËOáCELACOMPTE CEST Ë DIREDANS NOSÏCOLES

.ANGOLO-BUMBA -INISTREDEL%DUCATION .AMIBIE

02³&!#%



GZbZgX^ZbZcih ,UNITÏDERECHERCHEDEL)NSTITUTNATIONALPOURLEDÏVELOPPEMENTDE LÏDUCATION.)%$ DELA.AMIBIETIENTËREMERCIERL!$%! QUIEST ËLORIGINEDUPRÏSENTTRAVAILDERECHERCHEQUELLEAPARRAINÏ .OUSEXPRIMONSNOSREMERCIEMENTSË$ONNA+AY,E#ZEL -UHAM MED,IMAN (ERTHA0OMUTIET0ATTI3WARTS QUIONTMENÏLESRECHER CHES ET ASSURÏ LA RÏDACTION DES DIFFÏRENTES PARTIES DE CETTE ÏTUDE .OTRECOLLABORATIONAVECUNGROUPEAUSSIFÏCONDETAUSSIENGAGÏA ÏTÏREMARQUABLEMENTENRICHISSANTE .OUSTENONSAUSSIËREMERCIER-ARTIAL$EMBÏLÏ LECOORDONNATEUR THÏMATIQUEDUPROJET POURSONASSISTANCETECHNIQUEETSESCOMMEN TAIRES TOUJOURSOPPORTUNSETPERTINENTS *AIPERSONNELLEMENTPUAPPRÏCIERLERÙLEQUEMESDEUXCOLLÒGUESDU .)%$ -IRIAM(AMUNYELAET-ARIEVANDER-ERWE ONTJOUÏDANS CE TRAVAIL LA PREMIÒRE EN MENANT Ë BIEN UNE PARTIE DE LA COLLECTE DESDONNÏESETLASECONDEENSOCCUPANTDELACOMPTABILITÏETDELA GESTIONlNANCIÒRE %NlN NOUSADRESSONSTOUSNOSREMERCIEMENTSAUPERSONNELPROFES SIONNELETAUXÏLÒVESENSEIGNANTSDESÏCOLESNORMALESDE2UNDUET D/NGWEDIWA AINSI QUAUX DIPLÙMÏS DU PROGRAMME DE FORMATION DESENSEIGNANTSDELÏDUCATIONDEBASE"%4$ Ë2UNDU POURLEUR DISPONIBILITÏËPARTICIPERËCETTERECHERCHEETLEUROUVERTUREPENDANT LESRÏUNIONSDESGROUPESDEDISCUSSION.OUSESPÏRONSSINCÒREMENT QUELESCONCLUSIONSDECETRAVAILSERONTBÏNÏlQUESPOURLEPROGRAM ME"%4$COMMEPOURSESPARTICIPANTS -ARIANAVAN'RAAN

2%-%2#)%-%.43



6XgdcnbZhZiVWg‚k^Vi^dch



"%3 "%4$

## ##' #0) #34 $.%!

%40

!PPUIËLÏDUCATIONDEBASE 0ROGRAMMEDEFORMATIONDESENSEIGNANTS DELÏDUCATIONDEBASE%DVLF(GXFDWLRQ7HDFKHUV 'LSORPD #ONTRÙLECONTINU 'ROUPEDECOORDINATIONDESPROGRAMMESSCOLAIRES $ÏMARCHECRITIQUEDINVESTIGATIONPARLES ENSEIGNANTS&ULWLFDO3UDFWLWLRQHU,QTXLU\ %QUIPEDAPPUIDELACIRCONSCRIPTION $IRECTIONDESEXAMENSNATIONAUXETDELÏVALUATION 'LUHFWRUDWHRI1DWLRQDO([DPLQDWLRQVDQG $VVHVVPHQW 4HÏORIEETPRATIQUEÏDUCATIVES(GXFDWLRQDO7KHRU\ DQG3UDFWLFH

()'#3%

#ERTIlCATINTERNATIONALGÏNÏRALSUPÏRIEURDE LENSEIGNEMENTSECONDAIRE+LJKHU,QWHUQDWLRQDO *HQHUDO&HUWL¿FDWHRI6HFRQGDU\(GXFDWLRQ

)'#3%

#ERTIlCATINTERNATIONALGÏNÏRALDELENSEIGNEMENT SECONDAIRE &ORMATIONCONTINUE,QVHUYLFHWUDLQLQJ #ERTIlCATDEPREMIERCYCLEDELENSEIGNEMENT SECONDAIRE-XQLRU6HFRQGDU\(GXFDWLRQ %NSEIGNEMENTCENTRÏSURLÏLÒVE/HDUQHUFHQWHUHG HGXFDWLRQ 0REMIERCYCLEDELENSEIGNEMENTPRIMAIRE/RZHU 3ULPDU\(GXFDWLRQ 0ILOTAGEETÏVALUATION -INISTÒREDEL%DUCATIONDEBASE DESSPORTS ETDELACULTURE0LQLVWU\RI%DVLF(GXFDWLRQ6SRUWV DQG&XOWXUH  -INISTÒREDEL%DUCATIONETDELACULTURE0LQLVWU\RI (GXFDWLRQDQG&XOWXUH 

).3%4 *3# ,#% ,0% 0% -"%3# -%#

!#2/.9-%3%4!"2³6)!4)/.3



-(%4%#

-INISTÒREDEL%NSEIGNEMENTSUPÏRIEUR DELAFORMATIONETDELACRÏATIONDEMPLOIS0LQLVWU\ RI+LJKHU(GXFDWLRQ7UDLQLQJ (PSOR\PHQW &UHDWLRQ 0+(9767 0LQLVWqUH GH O¶(QVHLJQHPHQW VXSpULHXU GH OD )RUPDWLRQ SURIHVVLRQQHOOH HW GH OD 6FLHQFH HW GH OD 7HFKQRORJLH 0LQLVWU\ RI +LJKHU (GXFDWLRQ 9RFDWLRQDO7UDLQLQJ6FLHQFHDQG7HFKQRORJ\ .!$ $OLLARNAMIBIEN .%2! .AMIBIA%DUCATIONAL2ESEARCH!SSOCIATION 1DPLELD(GXFDWLRQDO5HVHDUFK$VVRFLDWLRQ .)%$ .ATIONAL)NSTITUTEFOR%DUCATIONAL$EVELOPMENT 1DWLRQDO,QVWLWXWHIRU(GXFDWLRQDO'HYHORSPHQW /.5 /.53)$! 0") 02%3%4 2! 3!3 3"3 3)0 33' 4%20

5.!5.%3#/ 53!)$ 6)(SIDA



/RGANISATIONDES.ATIONSUNIES 0ROGRAMMECOMMUNDES.ATIONSUNIES SURLE6)(SIDA )NVESTIGATIONBASÏESURLAPRATIQUE &ORMATIONINITIALE3UHVHUYLFHWUDLQLQJ 2ECHERCHE ACTION 3YSTÒMEDAUTO ÏVALUATION6HOIDVVHVVPHQW6\VWHP %NTRAÔNEMENTPRATIQUEENCLASSE6FKRROEDVHG VWXGLHV 0ROGRAMMEDAMÏLIORATIONSCOLAIRE6FKRRO ,PSURYHPHQW3URJUDP 'ROUPESDAPPUIAUXÏTUDES6XSSRUW6WXG\*URXSV 0ROGRAMMEDERÏFORMEDELAFORMATION DESENSEIGNANTS7HDFKHU(GXFDWLRQ5HIRUP 3URJUDP 5NIVERSITÏDE.AMIBIE /RGANISATIONDES.ATIONSUNIESPOURLÏDUCATION LA SCIENCEETLACULTURE !GENCEDES%TATS 5NISPOURLEDÏVELOPPEMENT INTERNATIONAL 6IRUSDELIMMUNODÏlCIENCEHUMAINESYNDROME DIMMUNODÏlCIENCEACQUISE ,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

G‚hjb‚ AVgZX]ZgX]Z #ETRAVAILDERECHERCHEDÏCRITLESTROISÏTUDESQUIONTÏTÏMENÏESET QUICONSTITUENTENSEMBLELÏTUDEDECASNATIONALEDELA.AMIBIESUR LADOPTION ET LADAPTATION DE LA DÏMARCHE CRITIQUE DINVESTIGATION PARLESPRATICIENS#0) DANSTROISPROGRAMMESDEFORMATIONPROFES SIONNELLEDESENSEIGNANTS#ERAPPORTIDENTIlELESRÏSULTATSDECETTE RECHERCHEETSESIMPLICATIONSETPROPOSEDESRECOMMANDATIONSPOUR LAFORMATIONDESENSEIGNANTS ,ES CHAPITRES ET  RENDENT COMPTE DÏTUDES RÏALISÏES DANS LE CADRE DUNE ÏVALUATION EN COURS DES VOLETS DE FORMATION INITIALE 02%3%4 ET CONTINUE ).3%4 DU PROGRAMME DE FORMATION DES ENSEIGNANTSDELÏDUCATIONDEBASE"%4$ ,ECHAPITREPASSEEN REVUELESDIFlCULTÏSETLESRÏUSSITESDELAMISEEN“UVREDELA#0) VIALARECHERCHE ACTIONDANSLEVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$ ,ECHAPITREMESURELIMPACTDUMODÒLEDINVESTIGATIONBASÏESUR LAPRATIQUE0") DANSLEVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$,E CHAPITRE ÏVOQUE EN DÏTAIL UNE INITIATIVE DE L53!)$ PORTANT SUR UNSYSTÒMEDAUTO ÏVALUATIONDESÏCOLESETDESENSEIGNANTSINTRODUIT DANSLECADREDUNPROGRAMMEDAMÏLIORATIONSCOLAIRE3)0 ADOPTÏ DANSQUATRECIRCONSCRIPTIONSÏDUCATIVESDUNORDDUPAYS !UCOURSDELEURSTRAVAUX LESCHERCHEURSONTPUCONSTATERLACAPACITÏ DESENSEIGNANTSËDÏVELOPPERUNERÏmEXIONCRITIQUESURLEURPRATIQUE )LS ONT ÏGALEMENT REMARQUÏ QUE LEURS AUTO ÏVALUATIONS lNISSAIENT PARCONVERGERAVECLEURNIVEAURÏELDEPERFORMANCE ÏTABLIËLAIDE DEGRILLESDINDICATEURSRENSEIGNÏESPARDESOBSERVATEURSEXTÏRIEURS #ETTECONVERGENCEINTERVIENTGRADUELLEMENT AUFURETËMESUREQUE LES ENSEIGNANTS PROGRESSENT DANS LE PROCESSUS DAUTO ÏVALUATION 3!3 DU3)0

2³35-³



,ESDONNÏESPRIMAIRESUTILISÏESPARCETTEÏTUDEDECASONTÏTÏCOL LECTÏESAUTRAVERSDUNEREVUEDELALITTÏRATURE,ESDEUXPREMIÒRES ÏTUDESONTOPTÏPOURLEURMÏTHODOLOGIEPROPRE QUISERADÏCRITEDANS LESPROCHAINSCHAPITRES

Eg^cX^eVaZhXdcXajh^dch !LORSQUELESFORMATEURSDENSEIGNANTSINDIQUENTQUILSAPPRÏCIENT LARÏmEXIONCRITIQUECOMMESTRATÏGIEDERÏSOLUTIONDEPROBLÒMESET DE MODIlCATION DES PRATIQUES DE NOMBREUX ÏLÏMENTS TÏMOIGNENT DUNECOMPRÏHENSIONMÏDIOCREETSUPERlCIELLEDUCONCEPTDINVES TIGATIONCRITIQUEPARLESPRATICIENS#0) DAVANTAGECANTONNÏEËSES ASPECTSiTECHNIQUESwQUEiCRITIQUESw,ESFORMATEURSNEPEUVENT DONCPASVÏRITABLEMENTAIDERLESÏLÒVESENSEIGNANTSQUI DECEFAIT RÏALISENTDESPROJETSDERECHERCHE ACTIONTRÒSDÏCEVANTS /NCONSTATEEMPIRIQUEMENTQUELAPPROCHE#0)AINmUENCÏLESPRA TIQUESPÏDAGOGIQUESDEDIPLÙMÏSDU"%4$ QUIONTACQUISPARCE BIAISDESCOMPÏTENCESQUILSAPPLIQUENTDANSLEURENSEIGNEMENT ,ÏTUDE MENÏE SUR LIMPACT DU MODÒLE 0") INVESTIGATION BASÏE SURLAPRATIQUE SURLAFORMATIONCONTINUEDU"%4$PARVIENTËTROIS GRANDESCONCLUSIONS s SEULSDESENSEIGNANTSDELÏCHANTILLONENSEIGNENTDEFAÎON ADÏQUATE AU REGARD DES APPROCHES DENSEIGNEMENT SOUHAITÏES $UNEMANIÒREGÏNÏRALE ONALESENTIMENTQUELESENSEIGNANTS SONTCONSCIENTSDELANÏCESSITÏDINTÏGRERDANSLEURPRATIQUELES PRINCIPESDELENSEIGNEMENTCENTRÏSURLÏLÒVE,#% MAISQUILS NONTPASLESCOMPÏTENCESPOURLEFAIRE s ALORSQUELEMODÒLESUPPOSEQUELESENSEIGNANTSVONTFAIRELELIEN ENTRELATHÏORIEETLAPRATIQUE OUINVERSEMENT LESRÏSULTATSINDI QUENTQUILSONTDESDIFlCULTÏSËRELIERTHÏORIELECTURESËPARTIR DESMANUELSDEFORMATION ETPRATIQUEACTIVITÏSDINVESTIGATION COLLECTEDINFORMATIONS  s DANS LEURS TRAVAUX RELATIFS AU PROGRAMME DAMÏLIORATION DE LÏCOLE3)0 ETËLAUTO ÏVALUATIONDESENSEIGNANTSDESÏCOLES LES ENSEIGNANTS ONT RÏVÏLÏ LEUR CAPACITÏ Ë DÏVELOPPER UNE RÏ



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

mEXION CRITIQUE SUR LEURS PROPRES PRATIQUES )LS ATTESTENT AUSSI DUNERELATIONPOSITIVEENTRELESNOTESDAUTO ÏVALUATIONETCELLES QUELESOBSERVATEURSEXTÏRIEURSACCORDENTPARRAPPORTËUNESÏRIE DINDICATEURSCHOISIS#ELADIT CETTECONVERGENCESEFAITPROGRES SIVEMENT AU FUR ET Ë MESURE QUE LES ENSEIGNANTS PROGRESSENT DANSLEPROCESSUSDAUTO ÏVALUATION

Eg^cX^eVaZhgZXdbbVcYVi^dch s )LFAUTRÏ EXAMINERLESRECOMMANDATIONSDEPRÏCÏDENTSTRAVAUX SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS NOTAMMENT CEUX RELATIFS Ë LÏLABORATION DE POLITIQUES LA COORDINATION ET LASSURANCE QUA LITÏ,ÏTUDEDECASAMISENLUMIÒRELESOBSTACLESËLADOPTION DELAPPROCHE#0)ETDAUTRESINITIATIVESNOVATRICESENLABSENCE DUN CADRE POLITIQUE CLAIREMENT ÏNONCÏ ACCEPTÏ PAR TOUS POUR GUIDERETDÏlNIRLESPARAMÒTRESQUISERVIRONTDEBASEËLAPLANIl CATIONDUDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELCONTINU s )LFAUTMETTREENPLACEDETOUTEURGENCEDESPROGRAMMESCOHÏ RENTSDEDÏVELOPPEMENTPOURLESFORMATEURSDENSEIGNANTS AlN DE FAVORISER LA GÏNÏRALISATION DE LAPPROCHE #0) DANS LES MO DÒLESDEFORMATIONINITIALEETCONTINUEDESTINÏSAUXENSEIGNANTS NAMIBIENS s 5NSOLIDERÏSEAUDESOUTIENPROFESSIONNELDOITÐTREMISENPLACE POURAPPUYERDEMANIÒREPERMANENTELESENSEIGNANTSENPOSTE DIPLÙMÏSDESVOLETS02%3%4ET).3%4DU"%4$,ADOPTION DURABLEDELAPPROCHE#0)NÏCESSITEDESSTRUCTURESDAPPUIQUI PERMETTRONTAUXENSEIGNANTSDESOLLICITER SURLEURLIEUDETRAVAIL LAIDEDELEURSPAIRSOUDAUTRESPROFESSIONNELS s ,E MODÒLE DAMÏLIORATION SCOLAIRE ET DAUTO ÏVALUATION DOIT ÐTRE CONSIDÏRÏ COMME LE POINT DE DÏPART DUNE GÏNÏRALISATION PLUSSYSTÏMATIQUEDELAPPROCHE#0))LNEFAUTCEPENDANTPAS NÏGLIGERDEUXCONSIDÏRATIONSIMPORTANTESAUMOMENTDADOPTER CE PROGRAMME n IL EST GOURMAND EN MAIN D“UVRE ET REVIENT 6OIR LE PLAN DÏCENNAL DU GOUVERNEMENT POUR LE DÏVELOPPEMENT ET LA MOBILISATION DES FORMATEURS4EN 9EAR0LANFOR%DUCATOR$EVELOPMENTAND3UPPORTIN.AMIBIA AINSIQUELE RAPPORTDELA#OMMISSIONPRÏSIDENTIELLESURLÏDUCATION LACULTUREETLAFORMATION

2³35-³



RELATIVEMENTCHERENTERMESDECOßTSUNITAIRESCHAPITRE 5NE PLANIlCATION RIGOUREUSE SERA INDISPENSABLE POUR ENGAGER DANS UNPREMIERTEMPS CEPROGRAMMEDANSLESÏCOLESETLESCIRCONS CRIPTIONSQUIONTLESMOYENSDEPOURSUIVRECETYPEDACTIVITÏS



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

&#>cigdYjXi^dc cigdYjXi^dc ,ÏTUDEDONTNOUSRENDONSCOMPTEICIAVAITPOURVOCATIONDÏVALUER LIMPACT DE LAPPROCHE #0) DANS LE VOLET DE FORMATION INITIALE DU PROGRAMME"%4$,ECONCEPTDE#0)AÏTÏINTRODUITDANSLESEC TEURÏDUCATIFNAMIBIENPOURINSTAURERUNENOUVELLERELATIONENTRELA PRATIQUEÏDUCATIVEETLINVESTIGATION$ANSCEPARADIGME LESENSEI GNANTS SONT CONSIDÏRÏS COMME DES CHERCHEURS CAPABLES DE MENER UNERÏmEXIONCRITIQUESURLEURSPRATIQUESETLEURENVIRONNEMENTPRO FESSIONNELMAISAUSSIDEMODIlERLEURSPRATIQUESENFONCTIONDESRÏ SULTATSDELEURSRECHERCHES TOUTENPROlTANTDECEPROCESSUSPOURSE DÏVELOPPERPROFESSIONNELLEMENTETPOURMODIlERLARÏALITÏSOCIALE ,A#0)CONTRIBUEËiLÏLABORATIONDUNETHÏORIEDELAPRATIQUEFON DÏESURUNEAPPROCHE#0)w$AHLSTRÚM  P ËLACOLLECTE DINFORMATIONSETAUPARTAGEDESCOMPTESRENDUS 0OMUTI DÏCRITLESHYPOTHÒSESSOUS JACENTESËLA#0)DANSLE CONTEXTENAMIBIEN s LESENSEIGNANTSNEDOIVENTPASÐTRECONSIDÏRÏSCOMMEDESIMPLES iTECHNICIENSwAUXQUELSONDEMANDEDAPPLIQUERAVEUGLÏMENT

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



s

s

s

s s

s

DESCONNAISSANCESTHÏORIQUESËDESSITUATIONSPRATIQUES#OREET :EICHNER   LESENSEIGNANTSSONTDESAPPRENANTSACTIFSETINDÏPENDANTSCAPA BLESDERÏSOUDREDESPROBLÒMES ILSNESONTPASQUEDESSIMPLES RECEVEURSDINFORMATIONPASSIFS LESENSEIGNANTSSONTCENSÏSAVOIRLESCAPACITÏSNÏCESSAIRESPOUR ANALYSERDEMANIÒRECRITIQUELESSAVOIRSÏCRITS:EICHNERET,IS TON   LEPROCESSUSDECOMPRÏHENSIONETDAMÏLIORATIONDESPRATIQUES PÏDAGOGIQUESDOITCOMMENCERPARUNEANALYSECRITIQUEDELEX PÏRIENCEPERSONNELLE LEPROCESSUSDEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELESTDIALECTIQUE QUI TIRELATHÏORIEDELAPRATIQUEETVICEVERSA%LLIOT   LESCONNAISSANCESNÏCESSAIRESPOURENSEIGNERSACQUIÒRENTLORS QUE LES ENSEIGNANTS ONT LA POSSIBILITÏ DE RÏmÏCHIR Ë LEURS PRA TIQUESETDEFAIREAPPELËUNPROCESSUSDANALYSECRITIQUEDANS LEURSESPACESPROFESSIONNELSPOURMIEUXAPPRÏHENDERCEQUEST UNENSEIGNEMENTEFlCACE#OBB 7OODET9ACKEL   LAMÏLIORATIONDESPRATIQUESDÏCOULEDUNERÏmEXIONCRITIQUEDES PRATICIENSSURLEURSPROPRESPRATIQUES3TEVENSON  

#ES HYPOTHÒSES SERVENT DE BASE Ë LANALYSE MENÏE ICI .OUS NOUS EFFORCERONSDEMONTRERCOMMENTDEUXÏCOLESNORMALESONTAPPRÏ HENDÏCECONCEPTETCOMMENTLESÏLÒVESENSEIGNANTSSONTPRÏPARÏS CEFAISANT ËAPPLIQUERLAPPROCHE#0)PARLINTERMÏDIAIREDELEURS PROJETSDERECHERCHE ACTION

8dcXZei^dcYZaVgZX]ZgX]Z 4ROISGRANDESPROBLÏMATIQUESONTBALISÏCETRAVAILDERECHERCHE s DANS QUELLE MESURE LES FORMATEURS DENSEIGNANTS ET LES ÏLÒVES  -(%6434 ET -"%3# MARS  PAGE  Nª  ,E PROJET DE RECHERCHE ACTION EN TROISIÒMEANNÏEESTLUNEDESSOLUTIONSMISESEN“UVREPOURRAPPROCHERLESCONNAISSANCES PRATIQUESETTHÏORIQUESPROFESSIONNELLESETPARMATIÒREDESÏTUDESÌLÏCOLENORMALEETEN MILIEUSCOLAIRE#ETTERECHERCHE ACTIONCONSISTERAÌIDENTIlERUNBESOIN UNEDIFlCULTÏOUUNE PROBLÏMATIQUEPARRAPPORTÌSONPROPREENSEIGNEMENTÌMETTREAUPOINTUNEINTERVENTION PLANIlÏEPOURFAIRECHANGERLESCHOSESÌSURVEILLERLAMPLEURDUCHANGEMENTETÌÏVALUER LESCONSÏQUENCESDELACTION



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

ENSEIGNANTS COMPRENNENT ILS LA PHILOSOPHIE SOUS JACENTE Ë LA #0) s DANS QUELLE MESURE LE VOLET DE FORMATION INITIALE DU "%4$ PRÏPARE T IL LES ÏLÒVES ENSEIGNANTS Ë PRATIQUER LA #0) LORS DE LENTRAÔNEMENTPRATIQUEENCLASSEOUENSUITE TOUTAULONGDELEUR CARRIÒRE s QUELESTLENIVEAUDERÏmEXIONDESÏLÒVESENSEIGNANTSLORSQUILS CONDUISENTLEURSPROJETSDERECHERCHE ACTION .OUSAVONSFAITAPPELAUXSOURCESETAUXTECHNIQUESDECOLLECTEDE DONNÏESSUIVANTESPOUROBTENIRDESINFORMATIONSSURLESRÏSULTATSDU VOLET DE FORMATION INITIALE DU "%4$ AU NIVEAU DE LA PRATIQUE RÏ mEXIVEETDELAPPROCHE#0) s MÏMOIRES DE MASTÒRE NOUS AVONS ANALYSÏ LES MÏMOIRES DE MASTÒREDETROISÏTUDIANTSNAMIBIENS(AMUNYELA -BA MANOVANDU  3HIPENA  INSCRITS Ë LUNIVERSITÏ DE 5MEÌETTRAITANTDELAMISEEN“UVREETDELIMPACTDUVOLETDE FORMATIONINITIALEDU"%4$ s GROUPES DE DISCUSSION AVEC DES FORMATEURS DENSEIGNANTS CESGROUPESONTRÏUNIFORMATEURSDENSEIGNANTSDELÏCOLE NORMALED/NGWEDIWA ET DIX DE CELLE DE 2UNDU DANS LE NORD DUPAYSTOUTESLESDEUX ISSUSDEDIFFÏRENTSDÏPARTEMENTSPOUR ANALYSERDESQUESTIONSIDENTIQUESASSEZLARGESTOUTENMÏNAGEANT SUFlSAMMENTDEPLACEAUXENTRETIENSPOURPOUVOIRAPPROFONDIR LAQUESTIONSIBESOINCOMPRÏHENSIONDELA#0)AVANTAGESET INCONVÏNIENTS DE LINTÏGRATION DE LA #0) DANS LE VOLET DE FOR MATION INITIALE DU "%4$ APPUI INSTITUTIONNEL AUX DIFFÏRENTS NIVEAUXPOURLAMISEEN“UVREETLEMAINTIENDELA#0)PENDANT LAFORMATIONINITIALEDU"%4$ETENSUITE PENDANTLACARRIÒREDES ENSEIGNANTSNIVEAUDAIDEREÎUEPARLESÏLÒVESENSEIGNANTSPOUR ALLER AU TERME DE LEURS PROJETS DE RECHERCHE EN FONCTION DE LA VISIONORIGINALEFORMULÏEDANSLEPROGRAMMEPRINCIPAL s ATELIERSDERECHERCHE ACTIONTROISATELIERSDERECHERCHE ACTION ORGANISÏSPOURLESÏLÒVESENSEIGNANTSENDERNIÒREANNÏEDU"%4$ ONT ÏGALEMENT PERMIS DE COLLECTER DES DONNÏES $EUX DENTRE EUXONTÏTÏRÏALISÏSENJUINPARLA.AMIBIAN%DUCATIONAL 2ESEARCH!SSOCIATION.%2! SURDEMANDEDESÏCOLESNORMA

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



LESDE2UNDUETD/NGWEDIWA ALORSQUELESÏLÒVESENSEIGNANTS VENAIENTJUSTEDECOMMENCERLEURSPROJETSDERECHERCHE ACTION DANSLECADREDELENTRAÔNEMENTPRATIQUEENCLASSE,ETROISIÒME AEULIEUENMAI LËENCOREËLADEMANDEDELÏCOLENORMALE DE 2UNDU 5N ACCORD AVAIT ÏTÏ PASSÏ AVEC LÏCOLE AUTORISANT LES AUTEURS DE CE RAPPORT Ë EXPLOITER LES DONNÏES COLLECTÏES PENDANT CET ATELIER QUI ALLAIT AUSSI SERVIR DULTIME PRÏPARATION Ë LA DERNIÒRE ANNÏE DÏTUDE DES FUTURS ENSEIGNANTS DU PREMIER CYCLEPRIMAIRE AVANTQUILSNECOMMENCENTAUTRIMESTRESUIVANT LEURENTRAINEMENTPRATIQUEENCLASSE#ESATELIERSMETTAIENTLAC CENTSURLESTECHNIQUESDEFORMULATIONDEQUESTIONSPERTINENTES POURLESRECHERCHES4OUSLESGRANDSPROBLÒMES INTERROGATIONS COMPRÏHENSIONSETEXEMPLESDEQUESTIONSDESÏTUDIANTSONTÏTÏ CONSIGNÏSPOURSERVIRAUXRECHERCHESULTÏRIEURES s SIX ENSEIGNANTS AYANT OBTENU LEUR DIPLÙME "%4$ APPELÏS LES iDIPLÙMÏS DU "%4$w DANS LA SUITE DE CE TEXTE DEPUIS DEUX TROIS OU QUATRE ANS ONT AUSSI ÏTÏ INTERROGÏS PENDANT UN GROUPE DEDISCUSSION POURRECUEILLIRDESINFORMATIONSSURLEURMODEDE FONCTIONNEMENT FONT ILS TOUJOURS APPEL Ë LAPPROCHE #0) FACE AUXPROBLÒMESQUOTIDIENSDUNECLASSE ETSAVOIRCOMMENTILS RÏSOLVENTLESPROBLÒMESRENCONTRÏSDANSLEURÏCOLE%NOUTRE LES CHERCHEURS VOULAIENT VOIR DANS QUELLE MESURE CES ENSEIGNANTS RECEVAIENTUNAPPUIINSTITUTIONNELPOURRÏmÏCHIRËCESPROBLÒMES ETPARTAGERCONNAISSANCES EXPÏRIENCESETSOLUTIONSFACEAUXDIF lCULTÏSRENCONTRÏESPENDANTLESPROJETSDERECHERCHE ACTION#ES ENSEIGNANTS ONT DONC ÏTÏ INVITÏS Ë REPENSER Ë LEURS EXPÏRIENCES DENTRAÔNEMENT PRATIQUE EN CLASSE SURTOUT VIS Ë VIS DE LEURS PROJETSDERECHERCHE ACTION ETËLAPPUIREÎUDELAPARTDESENSEI GNANTSCONSEILETDELEURSDIRECTEURSDERECHERCHEPENDANTCETTE PÏRIODE s HUIT PROJETS DE RECHERCHE ACTION RÏALISÏS PAR LES ÏLÒVES ENSEI GNANTSDESDEUXÏCOLESNORMALESÏTUDIÏESONTÏTÏANALYSÏSPOUR RECENSER LE TYPE DE PROBLÒMES IDENTIlÏS ET VÏRIlER LEXISTENCE DUN PROCESSUS CYCLIQUE DE RÏmEXIONACTION POUR TROUVER DES SOLUTIONS s LESDONNÏESTIRÏESDAUTRESRECHERCHESONTSERVIËVALIDERLESCON



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

CLUSIONSDECETTEÏTUDE)LSAGITDETRAVAUXRÏALISÏSPENDANTTOUT LEPROJETDERÏFORMEDELAFORMATIONDESENSEIGNANTS4%20  .AMIBIAN %DUCATORS 2ESEARCH 4HEIR /WN 0RACTICE #RITICAL 0RACTITIONER)NQUIRYIN.AMIBIA.)%$ .AMIBIE  ET#RI TICAL)NQUIRYAND!CTION2ESEARCHINTHE"%4$!#OLLECTIONOF 2EPORTSFROM"%4$)))3TUDENTS.)%$ETÏCOLESNORMALES ENCOOPÏRATIONAVECLE4%20 .AMIBIE  

6cVanhZYZhYdcc‚ZhZi eg^cX^eVaZhXdcXajh^dch ,ESDONNÏESONTÏTÏANALYSÏESDEUXFOISETDESGRANDSTHÒMESGÏNÏ RAUXONTÏTÏIDENTIlÏSPOURPOUVOIRFORMULERDESTHÏMATIQUESETDES RÏSULTATSDISCRETS,ESCONCLUSIONSPROBANTESAPPARAISSANTRÏGULIÒRE MENTDANSLESSÏRIESDEDONNÏESONTENSUITEÏTÏFORMULÏESETREGROU PÏESDANSDESTHÏMATIQUESPLUSLARGES ,ESTHÏMATIQUESETLESCONCLUSIONSONTÏTÏTRAITÏESËTROISREPRISES! CETTEOCCASION LESTHÒMESONTCHANGÏDINTITULÏETLESCONCLUSIONSET THÏMATIQUESONTÏTÏVALIDÏESËLAIDEDELADEUXIÒMESÏRIEDENOTES APPROFONDIESDESCHERCHEURS,ESCONCLUSIONSONTÏGALEMENTÏTÏDIS CUTÏESAVECDEUXAUTRESMEMBRESDUPERSONNELPROFESSIONNEL DONT LAUTEURDUNDESCHAPITRESDECETTEÏTUDE QUIDIRIGELUNITÏDU.)%$ CHARGÏEDUDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNEL#ELAAPERMISDEDONNER PLUSDEVALEURAUXCONCLUSIONSETDEFORMULERDESSTRATÏGIESSURLA MANIÒREDEGÏRERLESQUESTIONSSPÏCIlQUESQUIREVIENNENTDEMANIÒRE SI SPECTACULAIRE ET AURONT UN IMPACT ÏVIDENT SUR LA MISE EN “UVRE RÏUSSIEDELA#0)DANSLEVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%$4 ,ESSIXTHÒMESSUIVANTSONTÏMERGÏDESDONNÏESCOLLECTÏES s APPRÏCIATION DU VOLET DE FORMATION INITIALE DU "%4$ ET DE LA #0) s DEGRÏDECOMPRÏHENSIONDELA#0) s SYSTÒMEPERMETTANTDAPPLIQUERLA#0)DANSLESÏCOLESNORMA LES

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



s SUPERVISIONCLINIQUEDESÏLÒVESENSEIGNANTS s SIGNIlCATIONPERÎUEDELiESPRITCRITIQUEwDANSLEVOLETDEFOR MATIONINITIALEDU"%4$ s IMPACTDELA0")SURLAPRATIQUEDESDIPLÙMÏSDU"%4$

!PPRÏCIATIONDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU "%4$ETDELA#0) s ,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSAFlRMENTAPPRÏCIERLA#0)ENTANT QUESTRATÏGIEDERÏSOLUTIONDESPROBLÒMESETDEMODIlCATIONDES PRATIQUES,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSDELÏCOLENORMALEDE 2UNDU ONT RECONNU VOULOIR CHANGER CERTAINS ASPECTS DE LA RE CHERCHE ACTIONETDELENTRAÔNEMENTPRATIQUEENCLASSE)LSONTLE SENTIMENTQUELEPROJETDERECHERCHE ACTIONAUNEGRANDEIMPOR TANCE DANS LENTRAÔNEMENT PRATIQUE EN CLASSE ET iCONTRIBUE AU DÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELDESÏLÒVESENSEIGNANTSwLESLIMI TESDELENTRAÔNEMENTPRATIQUEENCLASSENESERONTPASABORDÏES ICI CARELLENAPPARTIENTPASËLARECHERCHE ACTION  s ,ES DIPLÙMÏS DU "%4$ AFlRMENT APPRÏCIER LES PROJETS DE RE CHERCHE ACTIONMENÏSPENDANTLADERNIÒREANNÏEDUPROGRAMME #ERTAINSDENTREEUXONTEXPLIQUÏQUILSUTILISAIENTTOUJOURSLES TECHNIQUESACQUISESPENDANTCEPROCESSUSDERECHERCHE ACTION s ,ES DIPLÙMÏS DU "%4$ ET LES FORMATEURS DENSEIGNANTS AFlR MENT QUE LE PROJET DE RECHERCHE ACTION PERMET AUX ÏTUDIANTS DACQUÏRIRUNERÏELLECONlANCEENLEURSCAPACITÏSËFAIREÏVOLUER LESSITUATIONSETËRÏSOUDRELESPROBLÒMES5NEDESFORMATRICES ADÏCLARÏ DANSUNECONVERSATIONPRIVÏE QUECÏTAITLESENTIMENT DEiFAIRECORRECTEMENTLESCHOSESwOUDEiRÏSOUDREDESPROBLÒ MESCONCRETSw AINSIQUELACOLLECTEDEDONNÏESTIRÏESDESITUA TIONSiRÏELLESwQUI DAPRÒSELLE FAVORISAIENTLAUTONOMISATION DESÏLÒVESENSEIGNANTS s ,INVERSE EST MALHEUREUSEMENT ÏGALEMENT VRAI EN CE SENS QUAVEC LE TEMPS LA CONlANCE DE CERTAINS ÏLÒVES ENSEIGNANTS DANSLEURSCAPACITÏSËRÏUSSIRUNPROJETDERECHERCHE ACTIONESTSI FAIBLEQUILLEURARRIVEDEFALSIlERLESDONNÏESOUDECOPIERCELLES DELEURSCAMARADESOUDERAPPORTSDESANNÏESPRÏCÏDENTESQUAND ILSSONTSOUSPRESSIONPOURCONCLURELEURPROJETnQUANDILSDOI



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

VENTRÏSOUDRELEPROBLÒMEOULAQUESTIONIDENTIlÏ s ,E CONSTAT SUIVANT DUN FORMATEUR DENSEIGNANTS PROVIENT DES NOTESDERECHERCHED(AMUNYELA LORSDESONANALYSEDESGROU PESDEDISCUSSIONDELÏCOLENORMALED/NGWEDIWAOáLERATIO ÏLÒVES ENSEIGNANTSFORMATEUR EST PLUS ÏLEVÏ QUAILLEURS CE QUI EXPLIQUE QUE LES CONSEILLERS POUR LA RECHERCHE ACTION AIENT DA VANTAGE DE RESPONSABILITÏS PENDANT LENTRAÔNEMENT PRATIQUE EN CLASSEi,ESÏTUDIANTSTRICHENTBEAUCOUPETLESFORMATEURSDEN SEIGNANTSNONTAUCUNMOYENDECONTRÙLERCETTESITUATIONËCAUSE DELEURCHARGEDETRAVAILnILSONTTROPDÏTUDIANTSËSURVEILLERw s $ES DONNÏES EMPIRIQUES PROVENANT DUNE TROISIÒME ÏCOLE NOR MALEATTESTENTDELAMÐMETENDANCECHEZLESÏLÒVESENSEIGNANTS QUINESONTPASSUFlSAMMENT SUIVIS PAR LEURS CONSEILLERS DÏSI GNÏSPENDANTCEPROCESSUS

$EGRÏDECOMPRÏHENSIONDELA#0) s ,E MÏMOIRETHÒSE DE -BAMANOVANDU  MET EN ÏVIDENCE UN GRAND PROBLÒME n LE FAIT QUE LES FORMATEURS DENSEIGNANTS NAIDENT PAS SUFlSAMMENT LEURS ÏTUDIANTS ET CE PARCE QUILS NONTQUUNECOMPRÏHENSIONMÏDIOCREETSUPERlCIELLEDESPRO CESSUSDE#0)#ELASERÏPERCUTESURLAQUALITÏDESPROJETSDES ÏTUDIANTS,APLUPARTDESTEXTESANALYSÏSnETLEPREMIEROUVRAGE REPRENANTDESMÏMOIRESDÏLÒVESENSEIGNANTSDU"%4$LECON lRME.)%$ET4%20  PI nMONTRENTQUELAVISIONDE LA #0) NEST PAS PLEINEMENT COMPRISE AU SENS Oá LES RAPPORTS NENVIENNENTJAMAISËLANALYSEiCRITIQUEwDELENVIRONNEMENT SCOLAIREOUDELACLASSE s $ANSLESDEUXÏCOLESNORMALES DENOMBREUXFORMATEURSDEN SEIGNANTS NONT QUUNE COMPRÏHENSION ÏTROITE ET LIMITÏE DE LA #0) ET DE SES HYPOTHÒSES SOUS JACENTES $ANS LUNE DELLES AUCUN DES FORMATEURS DENSEIGNANTS NA ESSAYÏ DEXPLIQUER LA COMPRÏHENSIONQUILENAVAITPENDANTLESDISCUSSIONSDEGROUPE  ,ES ÏTUDIANTS SONT CENSÏS DÏVELOPPER UNE PERSPECTIVE DE LAPPROCHE CRITIQUE PENDANT LEURS ÏTUDES POUR ACQUÏRIR LES COMPÏTENCES PROFESSIONNELLES CRITIQUES PROACTIVES ET DÏMOCRATIQUES NÏCESSAIRES MAIS AUSSI POUR AVOIR UNE BONNE COMPRÏHENSION DES FUTURS BESOINSDESENSEIGNANTS

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



ETLAPLUPARTONTADMISQUILSNESESOUVENAIENTPLUSDECEQUI AVAIT MOTIVÏ LA RÏFORME ÏDUCATIVE 3I CELA EST PARTICULIÒREMENT VRAIDESDERNIERSFORMATEURSNOMMÏS CELAVAUTAUSSIPOURCER TAINS FORMÏSAVANTLINDÏPENDANCEETQUI JUSQUICI ONTTROUVÏ LAMISEEN“UVREDELARÏFORMEÏDUCATIVETRÒSDIFlCILEDANSLA MESUREOáLEURFORMATIONPROFESSIONNELLENELESAVAITPASTENUS INFORMÏSDESDERNIÒRESÏVOLUTIONSDELATHÏORIEETDELAPRATIQUE ÏDUCATIVES s !INSI ËCAUSEDELEURMAUVAISECOMPRÏHENSIONDUCONCEPTDE #0) LES FORMATEURS DENSEIGNANTS NE SONT PAS DES CONSEILLERS EFlCACES POUR LES ÏLÒVES ENSEIGNANTS $ANS LUNE DES ÏCOLES NORMALES CERTAINS RECONNAISSENT QUILS NE SAVENT PAS iCOM MENTwENSEIGNERLA#0)ETLARECHERCHE ACTION#EQUIPOURRAIT EXPLIQUERPOURQUOI SILONENCROITLESÏLÒVESENSEIGNANTSETLES DIPLÙMÏSDU"%4$ ILSENREVIENNENTAUXCOURSMAGISTRAUXSUR LESMÏTHODOLOGIESDERECHERCHEETLESINSTRUMENTSDECOLLECTEDE DONNÏES s ,ESDISCUSSIONSDEGROUPEETLAMISEEN“UVREDELARECHERCHE ACTION MONTRENT QUE LES FORMATEURS DENSEIGNANTS NONT PAS LA MÐMEAPPRÏHENSIONDELA#0),ABSENCEDEPROGRAMMESDEDÏ VELOPPEMENTPROFESSIONNELPOURLESFORMATEURSDENSEIGNANTSET DEPROGRAMMESiDACCUEILwSTRUCTURÏSPOURLEPERSONNELNOU VELLEMENTNOMMÏDANSLESÏCOLESNORMALESESTLUNEDESCAUSES PREMIÒRESDECETTESITUATION s ,ÏCOLENORMALED/NGWEDIWAACEPENDANTVISIBLEMENTMISEN PLACEDESSTRATÏGIESDAPPUIPOURAIDERCEUXQUIiSEDÏBATTENT AVECLESCONCEPTSDE#0)ETDERECHERCHE ACTIONwOUCEUXQUI iNESONTPASBIENINFORMÏSw$ANSCETTEÏCOLE DESMINI ATELIERS SONTRÏGULIÒREMENTORGANISÏSPOURLENOUVEAUPERSONNELENSEI GNANT $ANS LES QUATRE ÏCOLES NORMALES DU PAYS LES MEMBRES DU PERSONNEL PRODUISENT AUSSI DES MANUELS POUR EXPLIQUER DES CONCEPTSETDESPROCESSUSCOMMELA#0)ETLARECHERCHE ACTION

3YSTÒMEETSTRUCTURESPERMETTANT DAPPLIQUERLA#0)DANSLESÏCOLESNORMALES s 5NENTRAÔNEMENTPRATIQUEENCLASSEIMPORTANTPENDANTLESTROIS



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

s

s

s

s

ANSDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$DONNEAUXÏTUDIANTS LOCCASION DE RÏALISER DE PETITS PROJETS DAPPROCHE #0) EN ÒRE ETEANNÏESETDECONDUIREUNCYCLECOMPLETDERECHERCHESEN EANNÏE,ESPROJETSËPETITEÏCHELLEETLESDONNÏESCOLLECTÏES PENDANTLAPHASEPRATIQUEENÒREETEANNÏESSERVENTDEBASEAUX PROJETSDERECHERCHE ACTIONDELAEANNÏE #ESYSTÒME QUISEDÏROULEDANSDESÏCOLESDAPPUIËLENTRAÔ NEMENTPRATIQUEENCLASSE PERMETAINSIAUXÏCOLESNORMALESDE MIEUX SOULIGNER LES IMPLICATIONS PRATIQUES DE LAPPROCHE #0) DANSCESÏCOLES ,ES ÏCOLES DAPPUI ONT ÏTÏ RENFORCÏES SURTOUT AU MOMENT DU LANCEMENTDELARÏFORME LE4%20APPORTANTENCORESONSOUTIEN AUXÏCOLESNORMALES POURPOUVOIRAIDERLESÏLÒVESENSEIGNANTS DANSLEURPRATIQUEPÏDAGOGIQUEETLEURSPROJETSDAPPROCHE#0) i,ERETRAITDU4%20AÏGALEMENTPERTURBÏLAIDEQUELESÏCOLES NORMALESAPPORTAIENTAUXÏCOLESDAPPUI ACCENTUANTENCORELA PRESSIONSURLESCONSEILLERSw ,ORSQUEDESENSEIGNANTSCHEVRONNÏSETDESDIPLÙMÏSDU"%4$ EXPÏRIMENTÏSAGISSENTCOMMECONSEILLERSAUPRÒSDESÏLÒVESEN SEIGNANTS TOUSBÏNÏlCIENTDECETTECOOPÏRATIONENTRELESÏCOLES NORMALESETLESÏCOLESDAPPUI#ELAÏTANT CERTAINSENSEIGNANTS MALFORMÏSOUPEUCONlANTSENEUX VIVENTLAPRÏSENCEDÏLÒVES ENSEIGNANTSCOMMEUNEMENACE DESORTEQUELESÏLÒVESENSEI GNANTSSONTSOUVENTLIVRÏSËEUX MÐMESPOURENSEIGNERLEPRO GRAMME ,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSONTCONSCIENCEDUSOUTIENPOTEN TIEL QUE LES ÏCOLES DAPPUI ET LES CONSEILLERS PEUVENT APPORTER AUX ÏTUDIANTS PENDANT LENTRAÔNEMENT PRATIQUE EN CLASSE DANS LESGROUPESDEDISCUSSION ILSRECOMMANDENTLEURRENFORCEMENT PARLESÏCOLESNORMALES

%NPREMIÒREANNÏE LAPHASEPRATIQUEDURETROISSEMAINESETALIEUPENDANTLETROISIÒME TRIMESTRE%NDEUXIÒMEANNÏE ELLEALIEUPENDANTLEDEUXIÒMEETOULETROISIÒMETRIMESTRE POUR SIX SEMAINES %N TROISIÒME ANNÏE LA PRATIQUE DE LENSEIGNEMENT QUI COMPREND AUSSI LA CONCLUSION DU PROJET DE RECHERCHE ACTION DURE  SEMAINES ET INTERVIENT AU DEUXIÒME TRIMESTRE  $APRÒS LES NOTES DE RECHERCHE DE -IRIAM (AMUNYELA ÏGALEMENT RESPONSABLE DU DÏPARTEMENTDELATHÏORIEETDELAPRATIQUEÏDUCATIVESÌLÏCOLENORMALED/NGWEDIWA

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



3UPERVISIONCLINIQUEDESPROJETS DERECHERCHE ACTIONDESÏLÒVESENSEIGNANTS s ,ESÏLÒVESENSEIGNANTSQUIACHÒVENTLEURSPROJETSDERECHERCHE ACTIONDOIVENTRECEVOIRDELAIDEDANSQUATREGRANDSDOMAINES  SRXULGHQWL¿HUHWIRUPXOHUXQWKqPHXQHSUREOpPDWLTXHRX XQHTXHVWLRQGHUHFKHUFKHELHQFLUFRQVFULW  SRXU FRQFHYRLU GHV PpFDQLVPHV GH FROOHFWH HW G¶DQDO\VH GHVGRQQpHVDYDQWHWDSUqVOHXUVLQWHUYHQWLRQV  SRXUUpGLJHUOHXUPpPRLUHJUkFHjXQSURFHVVXVFRQVWUXLW GHUpGDFWLRQ  SRXULGHQWL¿HUOHVSUREOpPDWLTXHVGHUHFKHUFKH s ,ES ÏLÒVES ENSEIGNANTS SEMBLENT AVOIR DU MAL Ë IDENTIlER LES DOMAINESETLESPROBLÏMATIQUESiQUIPRÏSENTENTUNINTÏRÐTPOUR LARECHERCHEwCOMMENTAIREDUNFORMATEUR ,ESOBSERVATIONS CONSIGNÏES PENDANT LES ATELIERS DE RECHERCHE ACTION INDIQUENT QUELESÏLÒVESENSEIGNANTSSÏLECTIONNENTSOUVENTDESPROBLÒMES IMPRÏCISOUTROPCOMPLEXESPOURLESRÏSOUDREDANSLEDÏLAIIM PARTIDESEMAINES)LENVAAINSIDESINTERROGATIONSSUIVANTES COMMENTPUIS JEAMÏLIORERLESRÏSULTATSDESÏLÒVESENMATHÏMA TIQUES#OMMENTPUIS JEINTÏRESSERLESGARÎONSËLÏCONOMIEFA MILIALE#OMMENTPUIS JERÏSOUDRELESPROBLÒMESDEDISCIPLINE DANSMACLASSE#OMMENTPUIS JEAMÏLIORERLENIVEAUDANGLAIS DEMESÏLÒVES s ,ESDOMAINESOULESPROBLÏMATIQUESRETENUSSERÏPÒTENTSOUVENT DUNE ANNÏE SUR LAUTRE n PHÏNOMÒNE QUI PEUT SEXPLIQUER PAR LEFAITQUILSAGITDEDIFlCULTÏSRENCONTRÏESPARLESENSEIGNANTS LESPLUSINEXPÏRIMENTÏS#ERTAINSFORMATEURSDENSEIGNANTSDELA RÏGION DE 2UNDU CONSIDÒRENT QUE CEST UNE TENDANCE NÏGATIVE DANSLAMESUREOáLESPROBLÒMESNESONTPASRÏSOLUSDUNEANNÏE SURLAUTRE s 0OURUNAUTREFORMATEUR LESCHOSESSEXPLIQUENTAUTREMENTi! CAUSE DU CHANGEMENT DE PARADIGME DES STRATÏGIES PÏDAGOGI QUES LINTERPRÏTATIONDECEQUESIGNIlELE,#%DANSLECONTEXTE DUNECLASSE LAGESTIONDUNEPÏDAGOGIECENTRÏESURLÏLÒVEETLE PASSAGEDUNSYSTÒMEDETESTSETDEXAMENSAU##PROVOQUENT INÏVITABLEMENTLESMÐMESDIFlCULTÏSwCOMMENTAIRESÏCRITS 



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

s ,ESINSTRUMENTSDECOLLECTEDEDONNÏESDESÏLÒVESENSEIGNANTS NEPRODUISENTPASSYSTÏMATIQUEMENTDESDONNÏESUTILESAUPRO CESSUSDERECHERCHE ACTION,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSETLES DIPLÙMÏS DU "%4$ INDIQUENT AVOIR Dß REJETER LES DONNÏES DE CERTAINSÏTUDIANTSPARCEQUELLESNECONTENAIENTPASLESINFORMA TIONSATTENDUES$ANSCERTAINSMÏMOIRES LANALYSEETLINTERPRÏ TATIONDESDONNÏESSONTINSUFlSANTESPOURPERMETTREDECONCLURE LEPROCESSUSDERECHERCHEEFlCACEMENT%NDAUTRESTERMES LES ÏLÒVES ENSEIGNANTS NE PEUVENT PAS PROUVER AVEC LEURS DONNÏES QUILS ONT iTROUVÏ UNE SOLUTION Ë LA THÏMATIQUE DE RECHERCHE GRÉCE Ë LEURS INTERVENTIONSw COMMENTAIRES DUN FORMATEUR DENSEIGNANTS  s ,ESDIPLÙMÏSDU"%4$ETLESÏLÒVESENSEIGNANTSDUNEDESÏCO LESNORMALESCONSIDÒRENTQUILSONTREÎUUNSOUTIENINSUFlSANTDE LAPARTDELEURSCONSEILLERSPENDANTLEPROCESSUSDERECHERCHE AC TION3ILECONSEILLERREMARQUEQUELESÏLÒVESENSEIGNANTSNESONT PASSURLABONNEVOIE ILESTCENSÏLESRÏORIENTERLORSDESRÏUNIONS DESOUTIENPRÏVUESDANSLAPHASEPRATIQUE#ELANEDOITPASPOSER DEPROBLÒMEDANSLAMESUREOáLESÏTUDIANTSRÏINTÒGRENTLÏCOLE NORMALETOUSLESAPRÒS MIDI s ,ESÏLÒVESENSEIGNANTSDELATELIERORGANISÏENMAIONTEU LESENTIMENTQUILSDEVRAIENTAVOIRPLUSDEPRATIQUEDECOLLECTE ET DEXPLOITATION DES DONNÏES RÏELLES AU LIEU DES iCOURS MA GISTRAUXwOUDESiBROCHURESwQUONLEURPROPOSESOUVENTSUR CESASPECTSDELÏTUDE!CESTADE DEUXSEMAINESAVANTDECOM MENCERLEURPHASEPRATIQUEETSANSAVOIRDETEMPSPOURDESCON FÏRENCES LESÏTUDIANTSDELATELIERSESENTAIENTMALËLAISEFACEË LIDÏEDECOLLECTERETDANALYSERDESDONNÏES#ESCONSIDÏRATIONS TECHNIQUESSEMBLENTLARGEMENTPRIMERSURLIDENTIlCATIONDUN DOMAINEDERECHERCHEQUILEURPLAIRAIT

3IGNIlCATIONPER UEDELiESPRITCRITIQUEw DANSLEVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$ -BAMANOVANDU INDIQUEQUELAPERCEPTIONQUELESFORMATEURS DENSEIGNANTS COMME LES ÏLÒVES ENSEIGNANTS ONT DE LA #0) FONC TIONNEPLUTÙTËUNNIVEAUiTECHNIQUEwQUEiCRITIQUEw$APRÒSLUI

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



ILSCONSIDÒRENTiLA#0)COMMEUNEACTIVITÏPRIVILÏGIANTLACAPACITÏ DECHACUNËRÏmÏCHIRËSONTRAVAIL ËANALYSERLESCONCLUSIONSOB TENUESETËMODIlERAMÏLIORERSAPRATIQUEPROFESSIONNELLEËPARTIR DE CES RÏmEXIONSw P  )L AFlRME ENSUITE QUE LEUR VISION DE LA #0)CONCERNEDESPROBLÒMESLIÏSËLACQUISITIONDECOMPÏTENCESDE RECHERCHEQUICONDUISENTUNIQUEMENTËLARÏSOLUTIONIMMÏDIATEDES PROBLÒMESRENCONTRÏSENCLASSE $AHLSTRÚM  P ÏVOQUE -EYER  QUI A CONlRMÏ DANSSESTRAVAUXSURLARECHERCHE ACTIONDANSUNEÏCOLENORMALEDE .AMIBIELEPOTENTIELDELAPPROCHE#0)%LLESOULIGNECEPENDANTLES INmUENCES CONSERVATRICES QUI GÐNENT LE DÏPLOIEMENT DE LAPPROCHE #0) -EYERASIGNALÏLATENDANCEËLIMITERLESPROJETSDETROISIÒME ANNÏE Ë UN EXERCICE DE VALIDATION DHYPOTHÒSES Ë PROPOS DUNEAMÏLIORATIONMINIMEINTRODUITEENCLASSEGRÉCEËUNE STRATÏGIEDERÏSOLUTIONDEPROBLÒMESBASÏESURUNETENDANCE Ë LIDENTIlCATION DE PROBLÒMES AU TRAVERS DES CARENCES DES ÏLÒVES /N OBSERVE TRÒS PEU DE RAISONNEMENT CRITIQUE Ë PROPOSDESHYPOTHÒSESFORMULÏESPARLESÏLÒVESENSEIGNANTS EUX MÐMES4OUTCELAESTCONlRMÏPARLASÏRIEDEMÏMOIRES PUBLIÏSPARLE.)%$ETLESÏCOLESNORMALESENQUESTIONxETIL CONVIENDRADESYINTÏRESSERDEPRÒSSILONNEVEUTPASQUELA #0)SERÏDUISEËSESSIMPLESASPECTSTECHNIQUES ,ESHUITRAPPORTSDERECHERCHE ACTIONQUENOUSAVONSANALYSÏSPOUR CETTE ÏTUDE PRIVILÏGIAIENT LES LIMITES RELEVÏES DANS LA PRATIQUE DES ÏLÒVESENSEIGNANTSENCLASSE ,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSINDIQUENTQUELAPLUPARTDESRAPPORTS DE PROJETS DE RECHERCHE ACTION SINTÏRESSENT AU FAIBLE NIVEAU DE MAÔTRISEDELALANGUEDENSEIGNEMENTPARLESÏLÒVES AUXPROBLÒMES DEDISCIPLINE AUMANQUEDEPARTICIPATIONENCLASSE AUXPROBLÒMES COMPORTEMENTAUXDECERTAINSÏLÒVES AUMANQUEDERESSOURCESDIS PONIBLES ËLADIFlCULTÏDEFAIREPARTICIPERLESÏLÒVESETSURTOUTLES lLLES AUXDISCUSSIONSDEGROUPEETDECLASSE ËLAGESTIONDESTRAVAUX DEGROUPEETAUXDIFlCULTÏSDU##DANSDESCLASSESSURCHARGÏES



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

%NTANTQUETELS CESTHÒMESSONTTOUTËFAITVALABLES MAISLEPRO GRAMME"%4$ATTENDDESESÏLÒVESDEEANNÏEQUILSSOIENTCAPA BLESDIDENTIlERDANSLESPOLITIQUESDELACLASSEOUDELÏCOLE DANS LA COMMUNAUTÏ SCOLAIRE OU DANS LEURS PROPRES COMPORTEMENTS ET PRATIQUES LES OBSTACLES Ë LA CONCRÏTISATION DES OBJECTIFS NATIONAUX DEDÏVELOPPEMENTOUDELEURSPROPRESOBJECTIFSPÏDAGOGIQUES,ES FORMATEURS DENSEIGNANTS DES ÏCOLES NORMALES DE 2UNDU ET D/N GWEDIWA COMPRENNENT BIEN QUE LEUR PROPRE MANQUE DEXPÏRIENCE ETLEURMAUVAISECOMPRÏHENSIONDUCONCEPTDE#0)CONTRIBUENTËLA MÏDIOCREQUALITÏPERÎUEDESPROJETSDERECHERCHE ACTIONDESÏLÒVES ENSEIGNANTS #ERTAINS FORMATEURS DENSEIGNANTS TROUVENT EXTRÐMEMENT DIFlCILE DENSEIGNER LA RÏmEXION CRITIQUE )LS POSENT DES QUESTIONS IMPOR TANTES i0EUT ON VRAIMENT APPRENDRE Ë QUELQUUN Ë FAIRE PREUVE DESPRITCRITIQUE%ST CEPOSSIBLE3OMMES NOUSSUFlSAMMENTCRI TIQUESPOURÐTREËMÐMEDENSEIGNERAUXAUTRESËLEDEVENIR3OM MES NOUSDESMODÒLESDENSEIGNEMENTw)LSSONTLESENTIMENTQUE DÏVELOPPERLESPRITCRITIQUECHEZQUELQUUNESTVRAIMENTDIFlCILE

)MPACTDELA#0)SURLAPRATIQUEDESDIPLÙMÏS DU"%4$ s ,ES DIPLÙMÏS DU "%4$ ONT LE SENTIMENT QUE SI LAPPROCHE ET LARÏmEXIONCRITIQUESRÏSOLVENTBIENLESPROBLÒMESËUNCERTAIN NIVEAU ELLESNEPEUVENTRIENFAIRECONTRELAPÏNURIEDEMANUELS SCOLAIRESETDERESSOURCES LEMANQUEDACTUALITÏDESPROGRAM MESSCOLAIRESOULANON ADÏQUATIONDUCONTENU!LINVERSE AU MOINS DEUX DES SIX DIPLÙMÏS INTERROGÏS INDIQUENT QUILS ONT RÏUSSI Ë PALLIER LABSENCE DE GUIDES POUR LENSEIGNEMENT DES MATHÏMATIQUESETDEMANUELSDANSLEURSCLASSESRESPECTIVESEN ADOPTANTLAPPROCHERÏmEXIVEPOURRÏSOUDRELEURSDIFlCULTÏS s ,UNDESDIPLÙMÏSDU"%4$AÏVOQUÏDESCASOáILARÏUSSIË MODIlERLECOMPORTEMENTDUNÏLÒVEQUIPERTURBAITTELLEMENTLE  $APRÒS LANALYSE D(AMUNYELA SUR LES GROUPES DE DISCUSSION THÏMATIQUES DE LÏCOLE NORMALED/NGWEDIWA

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



RESTEDELACLASSEQUELESlLLES NOTAMMENT NARRIVAIENTPLUSË ÏTUDIER CORRECTEMENT ,ENSEIGNANT A EXPLIQUÏ QUIL A APPLIQUÏ PLUSIEURSSTRATÏGIESAVANTDERÏUSSIRËMODIlERLECOMPORTEMENT DECEiPETITTYRANw#OMMESONPROJETDERECHERCHE ACTIONEN DERNIÒREANNÏEDÏTUDESËLÏCOLENORMALEDE2UNDUPORTAITSUR LESPROBLÒMESDEDISCIPLINE ILESTIMEQUECETTEEXPÏRIENCELUIA FOURNIDESOUTILSUTILESPOURENSEIGNER s $ANSUNEÏTUDERÏALISÏEDANSUNEAUTREÏCOLENORMALE ONCONS TATEDAPRÒSLESDONNÏESCOLLECTÏESQUELESÏLÒVESENSEIGNANTSONT ACQUIS GRÉCEËLAPPROCHE#0) UNEMEILLEURECOMPRÏHENSIONDE CEQUELAPRATIQUERÏmEXIVEIMPLIQUEAINSIQUUNSENTIMENTACCRU DELEURSCAPACITÏSPROFESSIONNELLESDERÏmEXION s (AMUNYELA  ÏVOQUE DES DIPLÙMÏS DU "%4$ QUI SOULI GNENTLESBIENFAITSDELARÏmEXIONENTERMESDEDÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ET DAUTONOMISATION %LLE CITE DES EXEMPLES DE DIPLÙMÏSDU"%4$RETENUSDANSSONÏCHANTILLONQUIONTRÏUSSIË MODIlERLEURSPRATIQUESGRÉCEËLAPPROCHE#0) s 5N AUTRE THÒME APPARAÔT DANS SES TRAVAUX LE FAIT QUE LA CON NAISSANCEDESENSEIGNANTSENMATIÒREDEPÏDAGOGIERÏmEXIVESE MANIFESTELORSQUILSSEHEURTENTËDESPROBLÒMESIMPOSSIBLESË RÏSOUDREAVANTQUECESRECHERCHESAIENTÏTÏMENÏESi,ESEN SEIGNANTS ONT PRIS DES INITIATIVES TÏMOIGNANT DUNE LOGIQUE DE RÏmEXIONw%NVOICIQUELQUESEXEMPLES  GDQVXQHFODVVHHOOHDFRQVWDWpTX¶XQHHQVHLJQDQWHDYDLW UpXVVL JUkFH j XQ SURFHVVXV GH FRQVXOWDWLRQV j PLHX[ FRPSUHQGUH HW j DPpOLRUHU VD JHVWLRQ G¶XQ pYpQHPHQW SHUWXUEDQWVRQHQVHLJQHPHQW  HOOH pYRTXH OH FDV G¶XQ DXWUH HQVHLJQDQW TXL HQ IDLVDQW GHVUHFKHUFKHVHWHQpWXGLDQWGDYDQWDJHOHFRPSRUWHPHQW G¶XQ pOqYH SDUWLFXOLqUHPHQW WrWX D UpXVVL j PRGL¿HU VD SHUFHSWLRQFRQFHSWXHOOHIDLWSUHXYHGHSDWLHQFHHWDLGpFHW pOqYH  HOOHPHQWLRQQHWHOHQVHLJQDQWTXLDYDLWGpFLGpG¶HQUHJLVWUHU VHVFRXUV±SRXUVHUppFRXWHUDSUqVODFODVVHD¿QGHIDLUH $APRÒSLESRECHERCHESDE#HUMA-AYUMBELOET*OHN.YAMBE TOUSDEUXFORMATEURSÌ LÏCOLENORMALEDE#APRIVI



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

XQHDXWRpYDOXDWLRQ±HWTXLDHQJDJpDLQVLXQHUpÀH[LRQ VXUVRQHQYLURQQHPHQWSURIHVVLRQQHO

ELLECONSTATEAUSSIQUELESDIPLÙMÏSDU"%4$ABANDONNENT LES FRONTIÒRES ÏTROITES DES MANUELS SCOLAIRES POUR UTILISER LEURS CONNAISSANCES ET LEURS EXPÏRIENCES SPÏCIlQUES AlN DÏLARGIRLACOMPRÏHENSIONCONCEPTUELLEDESÏLÒVESFACEË CERTAINSPROBLÒMESOUCONTENUS #ELA ÏTANT DANS DE NOMBREUX CAS LES ENSEIGNANTS NAMIBIENS NE SONTPASENCOURAGÏSËACQUÏRIRUNENOUVELLECONCEPTIONDESCHOSES QUIMODIlERAITLEURENSEIGNEMENT DANSLAMESUREOáLONPERSISTE ËCONSIDÏRERQUECETTEAPPROCHEPROVIENTDESOURCESEXTÏRIEURESET DiEXPERTSw ETNONDELEXPÏRIENCEPERSONNELLE ETQUELLEIMPLI QUEUNCOMPORTEMENTDAVANTAGEPASSIFQUACTIF2ICHERT P AFlRME QUE LAPPRENTISSAGE DE TOUS LES ENSEIGNANTS DOIT SALIGNER AVANTTOUTSURLAPÏDAGOGIE%LLEESTCONVAINCUEQUELAPPRENTISSAGE ESTUNPROCESSUSCONTINUCHEZLESPRATICIENSRÏmÏCHISDANSLAMESURE Oá ILS SENGAGENT DANS UN TRAVAIL DE RÏmEXION ET DACTION DANS LES CLASSES

8d’iYjkdaZiYZ[dgbVi^dc^c^i^VaZ Yj7:I9 ,EGOUVERNEMENTNAMIBIENVIALE-(%4%# PRENDENCHARGELATO TALITÏDESFRAISDESÏTUDIANTSDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$ ËLEXCEPTIONDESDROITSANNUELSDESCOLARITÏPARÏTUDIANT.!$ QUINESONTPASREVERSÏSËL%TATMAISSONTINTÏGRÏSAUXFONDSPROPRES DELÏCOLE .OUSPRÏSENTONSICILETOTALDESDÏPENSESDESQUATREÏCOLESNORMALES DUPAYS $ÏPENSESTOTALES SALAIRES ADMINISTRATION  MILLIONS.!$ .OMBRETOTALDÏTUDIANTS  $APRÒSUNESYNTHÒSEDESPRINCIPALESCONCLUSIONSDELARECHERCHEMENÏEPAR(AMUNYELA SURLIMPACTDELA#0)SURLENSEIGNEMENTDESDIPLÙMÏSDU"%4$

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.





$URÏEDELANNÏEUNIVERSITAIREJOURS #OßTUNITAIREÏTUDIANTANNÏE UNIVERSITAIRE



 .!$

,ECOßTUNITAIREPARÏTUDIANTETPARJOURDELÏCOLENORMALEDE7IND HOEK INSTITUTIONBIENÏTABLIEETTRADITIONNELLEMENTFAVORISÏE ESTDE .!$ CONTRE.!$DANSLÏCOLENORMALED/NGWEDIWA



$ÏPENSESTOTALESHÏBERGEMENT ALIMENTATION SALAIRES DUPERSONNELDACCUEIL

.OMBRETOTALDEPENSIONNAIRES #OßTUNITAIREÏTUDIANTANNÏE UNIVERSITAIRE



 MILLIONS.!$ 

.!$

,AMÐMETENDANCEËLINÏGALITÏDELALLOCATIONDESRESSOURCESSERE TROUVEDANSLESDÏPENSESPUBLIQUESDHÏBERGEMENTDESÏTUDIANTS3I LONREPRENDLEXEMPLEDESÏCOLESNORMALESDE7INDHOEKETD/N GWEDIVA ON VOIT QUE LE COßT UNITAIRE PAR PENSIONNAIRE ET PAR JOUR DANSCETTEDERNIÒREESTDE .!$ CONTRE .!$POURCELLE DE7INDHOEK #ETTE INÏGALITÏ DES lNANCEMENTS INmUENCERA INÏVITABLEMENT LA QUALITÏDESSERVICESÏDUCATIFSDISPENSÏSnDESORTEQUELESRÏGIONS TRADITIONNELLEMENT DÏFAVORISÏES HÏRITERONT DE DIPLÙMÏS DU "%4$ ISSUS DE LÏCOLE NORMALE RÏGIONALE iDÏFAVORISÏEw RISQUANT AINSI DE PERPÏTUER LES INÏGALITÏS ,ES PLUS FORTES COUPURES BUDGÏTAIRES PORTANTSURLESSALAIRES LAUGMENTATIONDUCOßTUNITAIREPARÏTUDIANT AURADESRÏPERCUSSIONSSURLETAUXDENCADREMENT/NPEUTDÒSLORS SINTERROGERSURLAQUALITÏDUPROCESSUS#0)DANSLESÏCOLESNORMALES AYANTUNTAUXDENCADREMENTÏLEVÏPARRAPPORTËCELLES PLUSFAVORI SÏES OáLETAUXDENCADREMENTESTMOINSIMPORTANT

,ESDÏPENSESANNUELLESCONSACRÏESAUXÏCOLESNORMALESONTATTEINTMILLIONSDE.!$ EN POURÏLÒVESINSCRITS SOITUNCOßTUNITAIREDE.!$



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

:chZ^\cZbZcihi^g‚hYZaÉ^cigdYjXi^dcYj bdYƒaZ8E>YVchaZkdaZiYZ[dgbVi^dc ^c^i^VaZYj7:I9 s ,ACQUISITIONDUNiESPRITCRITIQUEwETDECAPACITÏSDERÏmEXION CRITIQUE NEST PAS UN PROCESSUS AUTOMATIQUE MÐME SI TOUS LES FORMATEURSINTERROGÏSAFlRMENTQUECESTUNEBONNEPRATIQUEET SENTENTBIENQUILSDOIVENTSENSERVIRPLUSRÏGULIÒREMENT s ,EMODÒLE#0)NEPEUTPASÐTREADOPTÏSILESFORMATEURSDENSEI GNANTSNESESENTENTPASËLAISEËSONÏGARD0OURCONSOLIDERCET TECONlANCE ILSDOIVENTAUMOINSENCOMPRENDREPARFAITEMENT LESFONDEMENTSTHÏORIQUESTHÏORIECRITIQUEETCONSTRUCTIVISME  s ,ARÏmEXIONCRITIQUENEPEUTPASSACQUÏRIRDUJOURAULENDEMAIN nMAISNOUSAVONSTOUSLEDEVOIRDENEPASPERDREDEVUELIM PORTANCEDELAPPROCHE#0)ETDEFAIREENSORTEQUELLESOITMISE ENPRATIQUE0OURQUECELASERÏALISE POURTANT ILFAUTDISPOSER DUN CADRE POLITIQUE CLAIREMENT DÏlNI RÏGISSANT LE DÏVELOPPE MENTPROFESSIONNELETLAIDEAUXFORMATEURS

02!4)15%2³&,%8)6%%4$³-!2#(%#2)4)15%$).6%34)'!4)/.5."),!.



*#AÉ^ckZhi^\Vi^dcWVh‚Zhjg aVegVi^fjZXdbbZVeegdX]Z |aV[dgbVi^dcXdci^cjZYZh ZchZ^\cVcih PAR(ERTHA0OMUTI

>cigdYjXi^dc ,ÏTUDEDONTNOUSRENDONSCOMPTEICICHERCHAITËÏVALUERLIMPACT DUMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUESURLAPRATIQUEDESENSEIGNANTS ENCLASSE LEURCOMPRÏHENSIONDELAPÏDAGOGIEETLEURSCAPACITÏSDE RÏmEXION#EMODÒLEAÏTÏINTRODUITEN.AMIBIEAPRÒSLINDÏPENDAN CE EN,ESHYPOTHÒSESFONDAMENTALESSURLESQUELLESILREPOSE SINSPIRENTDELIDÏESELONLAQUELLEILEXISTEUNERELATIONDIALECTIQUE ENTRELATHÏORIEETLAPRATIQUE,EMODÒLE0")PARTDUPRINCIPEQUE SILESENSEIGNANTSCOMPRENNENTMIEUXLATHÏORIEETLAPÏDAGOGIEDE LEURS PRATIQUES ALORS CELLES CI VONT SAMÏLIORER ,E MODÒLE POSE AUSSICOMMEPOSTULATQUELAMÏLIORATIONDELACOMPRÏHENSIONDES CONCEPTSPÏDAGOGIQUESETDESPRATIQUESENCLASSENAÔTDELACAPACITÏ DESENSEIGNANTSËRÏmÏCHIRDEMANIÒRECRITIQUEËCEQUILSFONT

8dciZmiZ !LINDÏPENDANCE DESENSEIGNANTSDUPAYSNAVAIENT SUIVI AUCUNE FORMATION PROFESSIONNELLE #ETTE SITUATION POSAIT DE GRAVESDIFlCULTÏSAUTOUTNOUVEAU-%#%NINTRODUISANTLAPÏDAGO GIECENTRÏESURLÏLÒVE CELUI CIAFAITDELAFORMATIONCONTINUEDES ENSEIGNANTSLAPREMIÒREDESESPRIORITÏS JUSTIlÏEPARLENOMBREIM PORTANTDENSEIGNANTSNONQUALIlÏSETSOUS QUALIlÏS,AFORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS NON QUALIlÏS ET SOUS QUALIlÏS FAIT PARTIE DESSTRATÏGIESESSENTIELLESPOURGARANTIRUNACCÒSÏQUITABLEËLÏDU ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



CATIONETËLAFORMATIONETPOURREDRESSERLESINJUSTICESDESPRATIQUES ÏDUCATIVESDUPASSÏ ,E-%#AENGAGÏPLUSIEURSINITIATIVESÏDUCATIVESCOMMELERAPPORT DEMISSIONDEL5.%3#/DEETLEPLANQUINQUENNALDE QUI ONT ABOUTI Ë LA MISE AU POINT EN  DU VOLET DE FORMATION CONTINUEDU"%4$ #EVOLETDEFORMATIONCONTINUEESTUNPROGRAMMEDENSEIGNEMENT Ë DISTANCE DESTINÏ AUX ENSEIGNANTS DE LÏDUCATION DE BASE NON QUALIlÏS OU PARTIELLEMENT QUALIlÏS )L APPLIQUE LES PRINCIPES ET LA PHILOSOPHIEDELARÏFORMETELSQUEXPRIMÏSDANSLESQUATREOBJECTIFS NATIONAUXDACCÒS DÏQUITÏ DEQUALITÏETDEDÏMOCRATIEQUIDOIVENT ÐTRECONCRÏTISÏSAUTRAVERSDELAPPLICATIONDESPRINCIPESÏDUCATIFSDU ,#%)LCHERCHEËÏQUILIBRERLESPARTIESTHÏORIQUESETPRATIQUESDES ÏTUDESPROFESSIONNELLES QUISONTABORDÏESSÏPARÏMENTOUINTÏGRÏES DANSCERTAINESMATIÒRES TOUTAULONGDUPROGRAMME ,EVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ COORDONNÏPARL5.%3#/ AÏTÏLANCÏENSOUSUNEFORMEPILOTEETPOURUNAN#ETTEFORMA TIONCONTINUEINTERVIENTËLAFOISVIADESCOURSENFACEËFACEETVIAUN ENSEIGNEMENTËDISTANCE,ENSEIGNEMENTENFACEËFACESEDÏROULE ËLOCCASIONDESESSIONSDECONTACTQUIONTLIEUTROISFOISPARANET QUIPERMETTENTAUXENSEIGNANTSDERECEVOIRAPPUIETASSISTANCE%LLES SE TIENNENT PENDANT LES VACANCES SCOLAIRES DANS LES SIX CENTRES DE FORMATIONCONTINUEDU"%4$DUPAYS#HACUNEDUREAUMOINSCINQ JOURS,EPROGRAMMENÏCESSITELAPRÏSENCEDECONSEILLERSËMI TEMPS QUIAIDENTLESENSEIGNANTSDANSLEURÏTUDEDESGUIDESMODULAIRESET COMMENTENTLESEXERCICESDÏVALUATION,ENSEIGNEMENTËDISTANCE FAITAPPELËDESOUTILSCONÎUSËCETEFFET DONTUNESÏRIEDEGUIDES MODULAIRESDENSEIGNEMENT,APRODUCTIONDESPREMIERSGUIDESAEU LIEUPENDANTLAPHASEPILOTE LERESTEAYANTÏTÏPRODUITPOURLESSEN TIELENTREET ,EPROJETPILOTESACHEVANTlN LE-%#ESTDEVENUCOORDON NATEURDUVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$EN,EPRO GRAMMEDU"%4$AALORSÏTÏRÏVISÏnPOURDEVENIRUNPROGRAMME DE FORMATION SUR CINQ ANS AVANT DÐTRE RAMENÏ Ë QUATRE ANS SA



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

DURÏEACTUELLE,AFORMATIONESTORGANISÏEAUTOURDEQUATREMATIÒ RES CHACUNECOMPRENANTGUIDESMODULAIRES,ECONTENUDECES GUIDESPORTEËLAFOISSURLEFONDETSURLAMÏTHODOLOGIEDELAMATIÒRE ENSEIGNÏE,ESENSEIGNANTSDOIVENTÏTUDIERTROISGUIDESMODULAIRES PARAN ,ESPROGRAMMESDUVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ONTÏTÏ REMISËPLATENTREET AlNDEMIEUXREmÏTERLATÉCHEQUO TIDIENNEDESENSEIGNANTSENFORMATIONCONTINUE5NEÏVOLUTIONDES APPROCHESPÏDAGOGIQUESSESTRÏVÏLÏEINDISPENSABLE POURFAIREUN LIENPLUSCLAIRENTRELESCOURSETLEXPÏRIENCEDESENSEIGNANTSENFOR MATIONCONTINUEETLESAIDERËMODIlERLEURSPRATIQUESPÏDAGOGIQUES CONFORMÏMENT AUX OBJECTIFS ÏDUCATIFS DU PAYS ,E -%# A RETENU LAPPROCHE RÏmEXIVE QUI PRÏSENTE LAVANTAGE DE FONDER LENSEIGNE MENTETLAPPRENTISSAGESURLESCONNAISSANCESETLESPERCEPTIONSDES ENSEIGNANTS 3WARTS   ,ES GUIDES MODULAIRES POUR LES COURS DETHÏORIEETPRATIQUEÏDUCATIVES%40 ETCEUXCONCERNANTLENSEI GNEMENTPRIMAIREDEPREMIERCYCLE,0% ONTÏTÏLESPREMIERSËÐTRE RÏVISÏSPOURINTÏGRERLESSTRATÏGIESDEPRATIQUERÏmEXIVE)LSONTÏTÏ ENTIÒREMENTREVUSENFONCTIONDUMODÒLE0") CONSIDÏRÏCOMMEUN iPROCESSUS PAR LEQUEL LES CONCEPTS ÏDUCATIFS SONT TRANSFORMÏS EN PRATIQUESAUSEINDUNCONTEXTEHISTORIQUEETSOCIALBIENSPÏCIlQUEw %LLIOT  P %NDAUTRESTERMES LA0")OBLIGELESENSEIGNANTS ËSINTERROGERSURLEURSPRATIQUESENCLASSEAlNDEMIEUXLESCOM PRENDREETDELESAMÏLIORER$ANSLEVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU "%4$ LESENSEIGNANTSSONTENCOURAGÏSËENTREPRENDREDESACTIVITÏS DE0")POURAVOIRUNEMEILLEUREAPPRÏHENSIONDESDYNAMIQUESDE LACLASSEALORSQUILSSEFFORCENTDECONCRÏTISERLESGRANDSOBJECTIFS ÏDUCATIFSDUPAYSENINSTAURANTDESENVIRONNEMENTSDAPPRENTISSAGE DAVANTAGECENTRÏSSURLÏLÒVE ,ARÏVISIONDESSUPPORTSMODULAIRESAINTÏGRÏLIDÏESELONLAQUELLE LENSEIGNEMENT NEST PAS UN PROCESSUS INSTRUMENTALISÏ ET MÏCANI QUE MAIS BIEN UNE INTERROGATION ACTIVE SUR LA PRATIQUE -ODIBA  ,EPRINCIPESOUS JACENTESTLESUIVANTLESENSEIGNANTSVONT ACQUÏRIRCONNAISSANCES APTITUDESETCOMPRÏHENSIONVIADESACTIVITÏS DINVESTIGATIONQUIFONTLELIENENTRELATHÏORIEETLAPRATIQUE-%# ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



 #ESSUPPORTSMODULAIRESCOMPORTENTUNLIVRETDEXERCICESQUI SUITUNEMÏTHODOLOGIE0")ETUNMANUELDEFORMATIONCOMPRENANT LESLECTURESTHÏORIQUESNÏCESSAIRES

GV^hdcYɄigZYZaɂijYZ $EPUIS QUE LES COURS DE FORMATION CONTINUE FONDÏS SUR LE MODÒLE 0") ONT ÏTÏ CONÎUS ET APPLIQUÏS AUCUNE ÏVALUATION VÏRITABLE NA ÏTÏCONDUITEPOURENVÏRIlERLEFlCACITÏDANSLECONTEXTENAMIBIEN #ETTEÏTUDEENTENDALIMENTERLABASEDECONNAISSANCESSURLAMÏLIO RATIONSCOLAIRE ENÏTUDIANTLIMPACTDUMODÒLESURLESPRATIQUESDES ENSEIGNANTSENCLASSE LACOMPRÏHENSIONDESCONCEPTSPÏDAGOGIQUES ETLESCAPACITÏSDERÏmEXIONDUNPAYSENDÏVELOPPEMENT

DW_ZXi^[hZiegdWa‚bVi^fjZh YZaVgZX]ZgX]Z #ETTEÏTUDECHERCHEËÏVALUERLIMPACTDUMODÒLE0")DEFORMATION CONTINUESURLESPRATIQUESDESENSEIGNANTSENCLASSE LACOMPRÏHEN SION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES ET LES CAPACITÏS DE RÏmEXION %LLE ENTENDÏGALEMENTVÏRIlERA SILESRELATIONSENTRELACOMPRÏHENSION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES ET LA PRATIQUE EN CLASSE INTERVIENNENT CONFORMÏMENTAUXPRÏVISIONSDUMODÒLE0")ETB DANSQUELLEME SURELESENSEIGNANTSPARVIENNENTEFFECTIVEMENTËAVOIRUNERÏmEXION CRITIQUESURLEURTHÏORIEETPRATIQUEÏDUCATIVES 4ROISGRANDESPROBLÏMATIQUESONTANIMÏCETTERECHERCHE s DANS QUELLE MESURE LES ENSEIGNANTS RESPECTENT ILS LES PRINCIPES %40ET,0%DANSLEURSPRATIQUES!GISSENT ILSDEMANIÒRETRÒS DIFFÏRENTEDUNECLASSEËLAUTRE s QUELLESÏVOLUTIONSPEUT ONOBSERVERDANSLACOMPRÏHENSIONDES CONCEPTSPÏDAGOGIQUESCHEZLESENSEIGNANTSËLASUITEDULANCE MENTDACTIVITÏS0") s DANSQUELLEMESURELESENSEIGNANTSSONT ILSCAPABLESDAVOIRUNE RÏmEXIONCRITIQUESURLEURTHÏORIEETPRATIQUEÏDUCATIVES



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

B‚i]dYdad\^Z ,ESPARTICIPANTS 0OURCETTEÏTUDE NOUSAVONSSÏLECTIONNÏUNÏCHANTILLONDEENSEI GNANTSENPOSTEDESNOUVEAUXENSEIGNANTSENPREMIERCYCLE PRIMAIRE EN  SUR UNE POPULATION DE ENSEIGNANTS INSCRITS DANS LE VOLET DE FORMATION CONTINUE DU "%4$ EN  POUR LA SPÏCIALISATION i PREMIER CYCLE PRIMAIREw #ES ENSEIGNANTS ÏTAIENT LESPREMIERSËDÏCOUVRIRLEMODÒLE0")!UMOMENTDELÏTUDE ILS AVAIENTDÏJËTRAVAILLÏSIXDESDOUZEMODULESCONÎUSSELONCEMODÒLE )LSVENAIENTDESDEUXUNITÏSDEFORMATIONCONTINUEPOURLESENSEI GNANTSDUPREMIERCYCLEPRIMAIREDESÏCOLESNORMALESDE7INDHOEK ETD/NGWEDIWA DONTLESÏCOLESSESITUENTDANSUNRAYONDEKM AUTOURRESPECTIVEMENTDE7INDHOEK /NDANGWAET/SHAKATI

.IVEAUDÏDUCATIONDESENSEIGNANTSDE LÏCHANTILLON ,ESENSEIGNANTSSÏLECTIONNÏSREPRÏSENTENTAUTOTALÏCOLESDUPAYS SIXSITUÏESENZONESURBAINESETENZONESRURALES,ES4ABLEAUX ETDÏCRIVENTLEURNIVEAUDÏDUCATIONETLEURSANNÏESDEXPÏ RIENCE 4ABLEAU%NSEIGNANTSDELÏCHANTILLON QUALIlCATIONSPRÏALABLES 3ANSQUALIlCATIONPROFESSIONNELLE



-OINSDEANSDÏTUDESANSDECERTIlCATION PROFESSIONNELLE



ANSDÏTUDESANDECERTIlCATION PROFESSIONNELLE



ANSDÏTUDESANSDECERTIlCATION PROFESSIONNELLE



4ABLEAU%NSEIGNANTSDELÏCHANTILLON NOMBREDANNÏESDEXPÏRIENCEDELENSEIGNEMENT !NNÏESDEXPÏRIENCE .OMBRE DENSEIGNANTS

  

  

,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43

n 

  



/NCONSTATEDONCQUESILAPLUPARTDESENSEIGNANTSDELÏCHANTILLON AVAIENTDELEXPÏRIENCE ILSÏTAIENTSOUS QUALIlÏS

$ÏVELOPPEMENTDECATÏGORIESETCRITÒRES POURLÏVALUATIONDELAPRATIQUE DELA COMPRÏHENSIONETDELARÏmEXION ,A RECHERCHE A IMPLIQUÏ UNE ANALYSE DES OBJECTIFS DES COURS %40 ET ,0% AlN DIDENTIlER LES APPRENTISSAGES ATTENDUS ET DE RENDRE OPÏRATIONNELLES LES MESURES SUSCEPTIBLES DE PERMETTRE LA CONSTRUC TION DINSTRUMENTS DÏVALUATION DE CET APPRENTISSAGE ! LISSUE DUNE ANALYSE COMMUNE DE CES DEUX COURS CINQ CATÏGORIES ONT ÏTÏ RETENUES A RECONNAISSANCE DES ACQUIS ANTÏRIEURS DE LÏLÒVE B ADOPTIONDUNEAPPROCHEINTÏGRÏEDELENSEIGNEMENTETDELAP PRENTISSAGE C CAPACITÏ Ë GÏRER LES DIFFÏRENCES ENTRE INDIVIDUS D SOUTIENAUXÏLÒVESPOURACQUÏRIRDESCOMPÏTENCESAPTITUDESPOUR UNAPPRENTISSAGEACTIFETE PROMOTIONDUNAPPRENTISSAGEENCOL LABORATIONENTREÏLÒVES 1UATORZE CRITÒRES ONT ÏTÏ lXÏS POUR ÏVALUER LE TYPE DIMPACT DES COURS 0") SUR LA COMPRÏHENSION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES ET LA PRATIQUEDESENSEIGNANTS#ESCRITÒRESSEPRÏSENTENTSOUSFORMEDE QUESTIONSRELATIVESAUXAPTITUDESETOUAUXCONNAISSANCES2EEVES   $IXCRITÒRESPROVIENNENTDESCATÏGORIESCONCEPTUELLESTIRÏESDESOB JECTIFSCOMMUNSDESDEUXCOURS ETQUATREDECATÏGORIESADAPTÏESDU CADREDAUTO ÏVALUATIONDESCOURS%40ET,0% ,ESCINQCRITÒRESSUIVANTSONTÏTÏRETENUSPOURÏVALUERLIMPACTDES DEUX COURS 0") SUR LA COMPRÏHENSION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES CHEZLESENSEIGNANTS s DANS QUELLE MESURE LENSEIGNANT COMPREND CE QUE SIGNIlE LA NOTIONDEPASSERELLEENTRELESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLE NOUVELAPPRENTISSAGE s DANS QUELLE MESURE LENSEIGNANT COMPREND CE QUE SIGNIlE LADOPTION DUNE APPROCHE INTÏGRÏE DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGE



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

s DANS QUELLE MESURE LENSEIGNANT COMPREND CE QUE SIGNIlE LA CAPACITÏËGÏRERLESDIFFÏRENCESDESÏLÒVES s DANS QUELLE MESURE LENSEIGNANT COMPREND CE QUE SIGNIlE LE SOUTIEN AUX ÏLÒVES POUR LES AIDER Ë ACQUÏRIR DES COMPÏTENCES APTITUDESPOURUNAPPRENTISSAGEACTIF s DANSQUELLEMESURELENSEIGNANTCOMPRENDCEQUESIGNIlELAP PRENTISSAGEENCOLLABORATION ,ESCINQCRITÒRESSUIVANTSONTÏTÏRETENUSPOURÏVALUERLIMPACTDES DEUXCOURS0")SURLAPRATIQUEDESENSEIGNANTS s DANS QUELLE MESURE LA PRATIQUE DE LENSEIGNANT ATTESTE DUNE RECONNAISSANCEDESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVEENLESMETTANTEN RELATIONAVECLENOUVELAPPRENTISSAGE s DANS QUELLE MESURE LA PRATIQUE DE LENSEIGNANT ATTESTE DE LADOPTION DUNE APPROCHE INTÏGRÏE DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGE s DANS QUELLE MESURE LA PRATIQUE DE LENSEIGNANT ATTESTE DUNE CAPACITÏËGÏRERLESDIFFÏRENCESINDIVIDUELLES s DANS QUELLE MESURE LA PRATIQUE DE LENSEIGNANT ATTESTE DUNE CAPACITÏËAIDERLESÏLÒVESËACQUÏRIRLESCOMPÏTENCESAPTITUDES POURUNAPPRENTISSAGEACTIF s DANS QUELLE MESURE LA PRATIQUE DE LENSEIGNANT ATTESTE DE LA PROMOTIONDUNAPPRENTISSAGEENCOLLABORATIONENTREÏLÒVES ,ESQUATRECRITÒRESSUIVANTSONTÏTÏRETENUSPOURÏVALUERLIMPACTDES DEUXCOURS0")SURLESCAPACITÏSDERÏmEXIONDESENSEIGNANTSTELLES QUEDÏlNIESPARLEMODÒLE0") s GDQV TXHOOH PHVXUH OD GHVFULSWLRQ GH O¶HQVHLJQDQW WpPRLJQH G¶XQH REVHUYDWLRQ V\VWpPDWLTXH GHV DFWLYLWpVSURFHVVXV G¶LQYHVWLJDWLRQGHFROOHFWHG¶LQIRUPDWLRQV" s DANSQUELLEMESURELENSEIGNANTANALYSELESINFORMATIONSTIRÏES G¶LQYHVWLJDWLRQGHFROOHFWHG¶LQIRUPDWLRQV s DANS QUELLE MESURE LENSEIGNANT ÏVALUE LES INFORMATIONS TIRÏES G¶LQYHVWLJDWLRQGHFROOHFWHG¶LQIRUPDWLRQV s DANSQUELLEMESURELENSEIGNANTCONSTRUITDESSTRATÏGIESDACTION QUISERONTINTÏGRÏESENSUITEDANSLESPLANSDACTION ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



0OURÏVALUERLIMPORTANCEDELIMPACTDUMODÒLESURLESCAPACITÏS DECOMPRÏHENSIONETDERÏmEXIONDESENSEIGNANTSETSURLEURSPRA TIQUES ENFONCTIONDESCRITÒRESDÏlNIS TROISINDICATEURSONTÏTÏ IDENTIlÏSPOURCHACUNDENTREEUX QUI PERMETTENTDE QUANTIlER LE NIVEAU DE COMPÏTENCE DE LENSEIGNANT PAR CRITÒRE 2EEVES  VOIR!NNEXES! "ET# 

)NSTRUMENTSDECOLLECTEDEDONNÏES 4ROISINSTRUMENTSONTPERMISDECOLLECTERDESDONNÏES UNEGRILLE DOBSERVATIONDELAPRATIQUEDELENSEIGNANTENCLASSE UNEGRILLE DÏVALUATIONDELACOMPRÏHENSIONDELENSEIGNANTET UNEGRILLE DÏVALUATION DES CAPACITÏS DE RÏmEXION DE LENSEIGNANT ,A GRILLE DOBSERVATION SERVAIT Ë NOTER LE COMPORTEMENT DE LENSEIGNANT EN CLASSELAGRILLEDÏVALUATIONDELACOMPRÏHENSIONPERMETTAITDECAP TURERLESCATÏGORIESËLOCCASIONDENTRETIENSINDIVIDUELSAVECLESEN SEIGNANTSETLAGRILLEDÏVALUATIONDESCAPACITÏSDERÏmEXIONSERVAITË ESTIMERLIMPACTDUMODÒLESURLESCAPACITÏSDERÏmEXION #ESTROISGRILLESSONTBÉTIESAUTOURDESCRITÒRESETDESINDICATEURS#ES DERNIERSRESPECTENTUNCONTINUUMDÏCROISSANT,INDICATEURSITUÏEN HAUTDUCONTINUUM REPRÏSENTELENIVEAUDEPRATIQUEENSEIGNANTE DECOMPRÏHENSIONETDERÏmEXIONQUELEMODÒLECHERCHEËOBTENIR 2EEVES  ,ESINDICATEURSDUMILIEU INDIQUENTQUELESEN SEIGNANTSSONTDANSUNEPHASEDEDÏVELOPPEMENT#EUXDUBAS TÏMOIGNENTDUNFAIBLENIVEAUDECOMPRÏHENSION DEPRATIQUEETDE RÏmEXIONPARRAPPORTAUMODÒLE5NEÏCHELLEDENOTATIONDESINDICA TEURSQUICOMPRENDSIXNIVEAUXESTINTÏGRÏE DESORTEQUELESPRATI QUES LARÏmEXIONETLACOMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTSPEUVENTÐTRE ÏVALUÏESCRITÒREPARCRITÒREnLESNOTESVONTDETRÒSBONNIVEAU Ë NIVEAUTRÒSFAIBLE  'RILLEDOBSERVATION ,AGRILLEDOBSERVATIONSERVAITËENREGISTRERLECOMPORTEMENTDELEN SEIGNANTENCLASSE ËPARTIRDESCRITÒRESETINDICATEURSRETENUSËCETEF FET!NNEXE! ,ESTROISINDICATEURSQUIACCOMPAGNENTCHACUNDES CRITÒRESVISAIENTËQUANTIlERLENIVEAUDECOMPÏTENCESPÏDAGOGIQUES DELENSEIGNANTSELONTOUSLESCRITÒRES)LSRESPECTENTLECONTINUUM



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

DESCENDANTDÏCRITnLINDICATEURDUHAUTCORRESPONDANTAUXPRATIQUES ENCLASSEVISÏESPARLEMODÒLE0")2EEVES  CELUIDUMILIEU SIGNALANTUNEPHASEDEDÏVELOPPEMENTCHEZLENSEIGNANTETCELUIDU BASTÏMOIGNANTDEFAIBLESCOMPÏTENCESPÏDAGOGIQUES 'RILLEDÏVALUATIONDELACOMPRÏHENSION ,A GRILLE DÏVALUATION DE LA COMPRÏHENSION DES ENSEIGNANTS A ÏTÏ CONÎUE POUR ÐTRE UTILISÏE AVEC DES SCÏNARIOS DE SITUATIONS PROFES SIONNELLES PERMETTANT DE CAPTURER LES CATÏGORIES AU COURS DENTRE TIENSAVECLESENSEIGNANTS 3IX SCÏNARIOS ONT ÏTÏ CRÏÏS Ë PARTIR DES CATÏGORIESTIRÏESDESOBJECTIFSCOMMUNSDESCOURS%40ET,0%MAIS ILSCORRESPONDENTËPLUSDUNECATÏGORIE,ESDEUXPREMIERSPRÏSEN TENTLESMEILLEURESPRATIQUES LESDEUXSUIVANTSLESBONNESPRATIQUES ETLESDEUXDERNIERSDESPRATIQUESMÏDIOCRESPARRAPPORTAUMODÒLE 0")!NNEXE$  $ES QUESTIONS OUVERTES ONT ÏTÏ ADOPTÏES POUR LENTRETIEN AlN DAUTORISERLESVÏRIlCATIONSETLESCLARIlCATIONS s EXPLIQUEZLAPPROCHESUIVIEPARLENSEIGNANTPENDANTCECOURS s QUELSSONTLESPOINTSFORTSDECECOURS s QUELSSONTLESPOINTSFAIBLESDECECOURS s PENSEZ VOUSQUECECOURSÏTAITRÏUSSI/UI.ON  s JUSTIlEZVOTRERÏPONSESILARÏPONSEPRÏCÏDENTEÏTAITi.ONw  !URIEZ VOUSPROCÏDÏAUTREMENTPOURASSURERCECOURS #OMMELAGRILLEDOBSERVATION CELLE CIESTBÉTIEAUTOURDECRITÒRES ETDINDICATEURS!NNEXE" ,ESTROISINDICATEURSDÏVALUATIONDE LACOMPRÏHENSIONRESPECTENTLECONTINUUMDESCENDANTDÏCRITnLIN DICATEURDUHAUTCORRESPONDANTËUNEXCELLENTNIVEAUDECOMPRÏHEN SIONDESCONCEPTSPÏDAGOGIQUES CELUIDUMILIEUSIGNALEUNEPHASE DEDÏVELOPPEMENTCHEZLENSEIGNANTETCELUIDUBASTÏMOIGNEDUN NIVEAUDECOMPRÏHENSIONMÏDIOCRE 'RILLEDÏVALUATIONDELARÏmEXION ,A GRILLE DÏVALUATION DES CAPACITÏS DE RÏmEXION SERVAIT Ë ÏVALUER LIMPACTDUMODÒLESURLESCAPACITÏSDERÏmEXIONDELENSEIGNANT! LINSTARDESDEUXPRÏCÏDENTES ELLEESTAUSSIBÉTIEAUTOURDECRITÒRES ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



ETDINDICATEURS!NNEXE# ,ESTROISINDICATEURSDÏVALUATIONDELA RÏmEXIONRESPECTENTLECONTINUUMDESCENDANTDÏCRITnLINDICATEURDU HAUTCORRESPONDANTËUNEXCELLENTNIVEAUDERÏmEXIONPARRAPPORTË CEQUELEMODÒLEPRÏCONISE CELUIDUMILIEUSIGNALEUNEPHASEDEDÏ VELOPPEMENTCHEZLENSEIGNANTETCELUIDUBASTÏMOIGNEDUNFAIBLE NIVEAUDERÏmEXIONPARRAPPORTAUXPRÏCONISATIONSDUMODÒLE

8daaZXiZYZYdcc‚Zh /BSERVATIONENCLASSE 5N CO OBSERVATEUR A ACCOMPAGNÏ LE CHERCHEUR LORS DE SES VISITES DANSLESCLASSES,ESDONNÏES CONCERNANTLIMPACT DUMODÒLE 0") SURLAPRATIQUEDESENSEIGNANTSONTÏTÏCOLLECTÏESËLAIDEDELAGRILLE DOBSERVATION#HACUNDESENSEIGNANTSAÏTÏOBSERVÏTROISFOIS ,ESOBSERVATEURSENREGISTRAIENTLECOMPORTEMENTDELENSEIGNANTEN CLASSE EN FONCTION DES DIFFÏRENTS CRITÒRES ET INDICATEURS EN METTANT UNECROIXDANSLESCASESPRÏVUESËCETEFFETX )LSAVAIENTAUSSILA POSSIBILITÏDEFAIREDESCOMMENTAIRES !UDÏPART TROISCOURSDENVIRONMINUTESCHACUN DEVAIENTCOU VRIRLUNEDESTROISMATIÒRESPRÏVUESAUPROGRAMMEDUPREMIERCYCLE PRIMAIREMATHÏMATIQUES ENVIRONNEMENTETSCIENCES-AISDUFAIT DE DIFlCULTÏS DE COMMUNICATION NOTAMMENT DANS LES ZONES RECU LÏES CERTAINSENSEIGNANTSONTÏTÏOBSERVÏSPENDANTUNCOURSSURUN AUTRESUJET

%NTRETIENS $ESENTRETIENSENFACEËFACEREPOSANTSURDESSCÏNARIOSETLESGRILLES DÏVALUATIONDELACOMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTSONTEULIEUAVEC LES ENSEIGNANTS DE LÏCHANTILLON UNE FOIS LA PHASE DOBSERVATION ACHEVÏE #HAQUE SCÏNARIO ÏTAIT LU DEUX FOIS Ë LENSEIGNANT PAR LE CHERCHEUR 4OUS LES ENSEIGNANTS DEVAIENT RÏPONDRE AUX MÐMES QUESTIONS DANSLEMÐMEORDRE APRÒSLECTUREDESSCÏNARIOSPOURLES QUESTIONS VOIRLASECTIONCI DESSUSCONSACRÏEËLAGRILLEDÏVALUATION DELACOMPRÏHENSION ,ESRÏPONSESÏTAIENTVÏRIlÏESETRÏPÏTÏESJUS



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

QUËCEQUILNYAITPLUSDAMBIGUÕTÏ,ESENTRETIENSDURAIENTË MINUTES4OUSONTÏTÏENREGISTRÏSETLECO OBSERVATEURAPRISDES NOTESDÏTAILLÏES

2ÏVISIONDESMODULESETDESDOSSIERS DESENSEIGNANTS !lNDECOLLECTERDESDONNÏESTÏMOIGNANTDELINmUENCEDUMODÒLE SUR LES APTITUDES DE RÏmEXION DES ENSEIGNANTS UN ÏCHANTILLON DE CELLES QUILS AVAIENT CONSIGNÏES DANS LEURS DOSSIERS %40 ET ,0% A ÏTÏRASSEMBLÏ,ECHERCHEURAÏTUDIÏLESMODULESAVANTDELIRELES COMMENTAIRESDESENSEIGNANTS AlNDESEFAMILIARISERAVECLESBUTSET LESRÏSULTATSPOSSIBLESDESACTIVITÏSDINVESTIGATIONDECOLLECTEDIN FORMATIONS%LLEAENSUITENOTÏLESPRINCIPALESIDÏESSEDÏGAGEANTDE CHAQUE ACTIVITÏ DENQUÐTE ,ÏVALUATION DES CAPACITÏS DE RÏmEXION DESENSEIGNANTSËLAIDEDELAGRILLEDÏVALUATIONDELARÏmEXIONEST INTERVENUEAPRÒSLESENTRETIENS

!NALYSEDESDONNÏES ,ANALYSE DE LIMPACT DU MODÒLE 0") DE FORMATION CONTINUE SUR LA COMPRÏHENSION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES PAR LES ENSEIGNANTS LEURS PRATIQUES EN CLASSE ET LEURS CAPACITÏS DE RÏmEXION A DABORD NÏCESSITÏDENOTERCHAQUEENSEIGNANTENFONCTIONDUCONTINUUMDIN DICATEURSASSOCIÏSAUXCRITÒRESSURLESINSTRUMENTSDERECHERCHE,ES NOTESTIRÏESDESOBSERVATIONS DESRÏPONSESDESENSEIGNANTSËPROPOS DESSCÏNARIOSETDELEURSRÏmEXIONSONTÏTÏREGROUPÏESETCONSIGNÏES DANSTROISlCHESRÏCAPITULATIVESDISTINCTES 0OURCEQUIESTDESPRATIQUESENCLASSE LESNOTESTIRÏESDELOBSER VATIONDESCOURSONTPERMISDÏVALUERDANSQUELLEMESURELEMODÒLE 0")DEFORMATIONCONTINUEAVAITUNEINmUENCESURLAPRATIQUEPÏDA GOGIQUEDESENSEIGNANTS5NENOTEDEOUINDIQUEQUELIMPACT DUMODÒLEPARRAPPORTËTELOUTELCRITÒREESTADÏQUAT5NENOTEDE OUINDIQUEQUELIMPACTDUMODÒLEPARRAPPORTËTELOUTELCRITÒRE ESTTOUTJUSTESUFlSANT5NENOTEDEOUINDIQUEQUELIMPACTDU MODÒLEPARRAPPORTËTELOUTELCRITÒREESTNETTEMENTINSUFlSANT

,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



0OUR ANALYSER LIMPACT DU MODÒLE 0") SUR LA COMPRÏHENSION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES PAR LES ENSEIGNANTS LE CHERCHEUR A UTILISÏ LESNOTESATTRIBUÏESAUXRÏPONSESDONNÏESAUXQUESTIONSDELAGRILLE DÏVALUATIONDELACOMPRÏHENSIONËPROPOSDESSCÏNARIOS5NENOTE DEOUINDIQUEQUELIMPACTDUMODÒLEPARRAPPORTËTELOUTELCRI TÒREESTADÏQUAT5NENOTEDEOUINDIQUEQUELIMPACTDUMODÒLE PARRAPPORTËTELOUTELCRITÒREESTTOUTJUSTESUFlSANT5NENOTEDE OUINDIQUEQUELIMPACTDUMODÒLEPARRAPPORTËTELOUTELCRITÒRE ESTNETTEMENTINSUFlSANT 1UANTËLIMPACTDUMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUESURLESCAPA CITÏSDERÏmEXIONDESENSEIGNANTS CESONTLESNOTESATTRIBUÏESËLEURS RÏmEXIONSQUIONTSERVIDINSTRUMENTSDEMESURE ,ANALYSESTATISTIQUEDELARELATIONENTRELACOMPRÏHENSIONDESEN SEIGNANTS LAPRATIQUEENCLASSEETLARÏmEXIONAFAITAPPELËUNTEST DECORRÏLATIONDESRANGSDE3PEARMAN,ETOTALDESNOTESOBTENUES PAR LENSEIGNANT DANS CHAQUE GRILLE COMPRÏHENSION RÏmEXION ET PRATIQUESENCLASSE APERMISDECALCULERLECOEFlCIENTDECORRÏLATION ENTRELESNOTESGLOBALESDESENSEIGNANTSENTERMESDECOMPRÏHENSION DESCONCEPTSPÏDAGOGIQUESETDEPRATIQUEENCLASSE  ENTRELA COMPRÏHENSIONDESCONCEPTSPÏDAGOGIQUESETLARÏmEXION  ET ENTRELAPRATIQUEETLARÏmEXION  

8dcXajh^dch )MPACTDUMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUE SURLAPRATIQUEDESENSEIGNANTSENCLASSE #ONFORMÏMENT AUX PRINCIPES DES COURS ,0% ET %40 LES BONNES PRATIQUES PÏDAGOGIQUES REPOSENT SUR LES FACTEURS SUIVANTS A RE CONNAISSANCEDESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVE ENFAISANTLELIENEN TRECESACQUISETLESNOUVEAUXAPPRENTISSAGESB PROMOTIONDUN APPRENTISSAGEENCOLLABORATIONENTREÏLÒVESC SOUTIENAUXÏLÒVES POURACQUÏRIRDESCOMPÏTENCESAPTITUDESPOURUNAPPRENTISSAGEAC TIF D ADOPTION DUNE APPROCHE INTÏGRÏE DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGEETE PRISEENCOMPTEDESDIFFÏRENCESDECHACUN



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

#ES PRINCIPES CONSTITUENT LES CRITÒRES DES INSTRUMENTS DÏVALUATION DELIMPACTDUMODÒLE0")SURLAPRATIQUEDESENSEIGNANTSENCLASSE LORSQUILS ABORDENT LES MATIÒRES DU PREMIER CYCLE PRIMAIRE 0OUR POUVOIR ÏVALUER CET IMPACT CHAQUE CRITÒRE INTÒGRE CHACUNE DES APPROCHESÏVOQUÏESVOIRSUPRA ,E4ABLEAUFORMALISELESRÏ SULTATSOBTENUS 4ABLEAU0ERFORMANCEDESENSEIGNANTSENCLASSE #2)4¶2%3 &AIRELELIENENTRELESACQUIS ANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOUVEAUX APPRENTISSAGES 0ROMOUVOIRUNAPPRENTISSAGEEN COLLABORATIONENTREÏLÒVES !IDERLESÏLÒVESÌACQUÏRIRDES COMPÏTENCESAPTITUDESPOURUN APPRENTISSAGEACTIF !DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏEDE LENSEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGE 0RENDREENCOMPTELESDIFFÏRENCES DECHACUN

.OTESOU .OTESOU IMPACT IMPACTTOUT ADÏQUAT JUSTESUFlSANT

.OTESET IMPACT NETTEMENT INSUFlSANT



















!UCUN





!UCUN





/NPEUTCONSTATERQUESEULEMENTDESENSEIGNANTSDELÏCHAN TILLONUTILISENTDESAPPROCHESADÏQUATESSELONLESTERMESDUMODÒLE QUEËDENTREEUXPRATIQUENTUNENSEIGNEMENTTOUTJUSTE SUFlSANTPARRAPPORTAUXCRITÒRESi0RENDREENCOMPTELESDIFFÏRENCES DECHACUNw i!IDERLESÏLÒVESËACQUÏRIRDESCOMPÏTENCES APTITUDES POUR UN APPRENTISSAGE ACTIFw  i0ROMOUVOIR UN APPRENTISSAGE EN COLLABORATION ENTRE ÏLÒVESw  ET i&AIRE LE LIEN ENTRE LES ACQUIS ANTÏRIEURS DE LÏLÒVE ET LES NOUVEAUX APPREN TISSAGESw !UCUNNATTEINTLENIVEAUADÏQUATPOURLESCRITÒ RES i0RENDRE EN COMPTE LES DIFFÏRENCES DE CHACUNw ET i!DOPTER UNEAPPROCHEINTÏGRÏEDELENSEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGEwET DESENSEIGNANTSONTUNNIVEAUNETTEMENTINSUFlSANTVIS Ë VIS DUCRITÒREi!DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏEDELENSEIGNEMENTETDE LAPPRENTISSAGEw $UNEMANIÒREGÏNÏRALE LESENSEIGNANTSONTCONSCIENCEDELANÏCESSI TÏDERESPECTERLESPRINCIPES,0%ET%40DANSLEURPÏDAGOGIE MAISILS ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



NESEMBLENTPASENAVOIRLESMOYENSDESENSEIGNANTSOBSERVÏS SOLLICITENTLEURSÏLÒVES MAISAUCUNNEXPLOITELEURSSUGGESTIONS$ANS LAPLUPARTDESCOURS DESENSEIGNANTSSEMBLENTNEPASAVOIRLES CAPACITÏSPOURAIDERLESÏLÒVESËAPPLIQUEROUËINTERPRÏTERLESINFOR MATIONSOUPOURLESAIDERËFAIRELESEXERCICESENCOLLABORATION 0LUS DE LA MOITIÏ DES ENSEIGNANTS  NE PROPOSENT PAS DAC TIVITÏS MOTIVANTES Ë LEURS ÏLÒVES ET NE DONNENT PAS DE CONSIGNES POURDÏVELOPPERLESPRITCRITIQUE1UANDILSESSAIENTDELEFAIRE ILS RESTENT DANS LA PLUPART DES CAS DIRECTIFS $ANS PRATIQUEMENT TOUS LESCOURSOBSERVÏS DESENSEIGNANTSTENDENTËNESINTÏRESSER QUAUXMEILLEURSÏLÒVESOUËLENSEMBLEDUGROUPE SANSSOCCUPER DESÏLÒVESQUIRÏUSSISSENTMOINSBIEN$ANSLAMAJORITÏDESCAS LES ENSEIGNANTSPRÏSENTENTDESINFORMATIONSDEMANIÒRECLOISONNÏE SANS FAIRE LE LIEN AVEC DAUTRES MATIÒRES INSCRITES AU PROGRAMME #EUX QUILEFONTNAIDENTPASLEURSÏLÒVESËCOMPRENDRELARAISONDÐTREDE TELLESACTIVITÏS

)MPACTDUMODÒLE0")DEFORMATION CONTINUESURLACOMPRÏHENSIONDESCONCEPTS PÏDAGOGIQUESPARLESENSEIGNANTS ,ESRÏPONSESDESENSEIGNANTSËPROPOSDESSCÏNARIOSONTPERMISDE DÏDUIRE QUEL ÏTAIT LIMPACT DES DEUX COURS DINVESTIGATIONCOLLECTE DINFORMATIONSSURLACOMPRÏHENSIONDESCONCEPTSPÏDAGOGIQUESPAR LESENSEIGNANTS,E4ABLEAUFORMALISELESRÏSULTATSOBTENUS



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

4ABLEAU#OMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTS #2)4¶2%3 &AIRELELIENENTRELESACQUIS ANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLES NOUVEAUXAPPRENTISSAGES 0ROMOUVOIRUNAPPRENTISSAGE ENCOLLABORATIONENTREÏLÒVES !IDERLESÏLÒVESÌACQUÏRIRDES COMPÏTENCESAPTITUDESPOURUN APPRENTISSAGEACTIF !DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏE DELENSEIGNEMENTETDE LAPPRENTISSAGE 0RENDREENCOMPTELES DIFFÏRENCESDECHACUN

.OTESOU IMPACT ADÏQUAT

.OTESOU .OTESET IMPACT IMPACT TOUTJUSTE NETTEMENT SUFlSANT INSUFlSANT































,E 4ABLEAU MONTRE QUE  DES ENSEIGNANTS DE LÏCHANTILLON COMPRENNENTCORRECTEMENTLECRITÒREi&AIRELELIENENTRELESACQUIS ANTÏRIEURS DE LÏLÒVE ET LES NOUVEAUX APPRENTISSAGESw QUE Ë DENTREEUXONTUNNIVEAUTOUTJUSTESUFlSANTDECOMPRÏHEN SIONDESCRITÒRESi&AIRELELIENENTRELESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVE ETLESNOUVEAUXAPPRENTISSAGESw i!IDERLESÏLÒVESËACQUÏ RIRDESCOMPÏTENCESAPTITUDESPOURUNAPPRENTISSAGEACTIFw ETi0RENDREENCOMPTELESDIFFÏRENCESDECHACUNw ETQUE DENTREEUXONTUNNIVEAUNETTEMENTINSUFlSANTDECOMPRÏHEN SIONDUCRITÒREi!DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏEDELENSEIGNEMENT ETDELAPPRENTISSAGEw 5N POURCENTAGE RAISONNABLE DENSEIGNANTS AFlCHENT UN NIVEAU DE COMPRÏHENSIONËPEINESUFlSANTPOURLAPLUPARTDESCRITÒRESDUMO DÒLE ËLEXCEPTIONDEi!DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏEDELENSEI GNEMENTETDELAPPRENTISSAGEwPOURLEQUELDESENSEIGNANTS ONTUNECOMPRÏHENSIONNETTEMENTINSUFlSANTE ,ANALYSEETLINTERPRÏTATIONDESRÏPONSESDESENSEIGNANTSAUXQUES TIONS CONCERNANT LES SCÏNARIOS ONT ÏTÏ LIMITÏES PAR LE FAIT QUE LES ENSEIGNANTSÏTAIENTINTERROGÏSENANGLAISETRÏPONDAIENTDANSCETTE LANGUE)LSAVAIENTDUMALËCOMPRENDRELESDESCRIPTIONSETËSEXPRI ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



MER$ANSLAPLUPARTDESCAS ILSNUTILISAIENTPASLEURSPROPRESMOTS POURRÏPONDRE MAISREPRENAIENTLESPHRASESDESSCÏNARIOS ,ESEXTRAITSSUIVANTSSONTTIRÏSDERÏPONSESDENSEIGNANTSnILSMON TRENTCOMMENTCEUX CICOMPRENNENTCERTAINSPRINCIPES%40ET,0% ,APREMIÒRESÏRIETÏMOIGNEDUNNIVEAUCORRECTDECOMPRÏHENSION s i&AIRELELIENENTRELESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOU VEAUXAPPRENTISSAGESw i,ESENSEIGNANTSSESERVENTDESACQUISANTÏRIEURSDESÏLÒVES ETCAPITALISENTCEQUILSCONNAISSENTDÏJËw i,ESENSEIGNANTSIDENTIlENTQUELSSONTLESACQUISANTÏRIEURSDES ÏLÒVES)LSVONTDECEQUELESÏLÒVESSAVENTËCEQUILSIGNORENTw 3ELMA VOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ RÏGIOND/N DANGWA #ESEXTRAITSMONTRENTQUELEPRINCIPEi&AIRELELIENENTRELESACQUIS ANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOUVEAUXAPPRENTISSAGESwESTBIENINTÏ GRÏ DANSLAMESUREOáLENSEIGNANTAMONTRÏQUILELLECOMPRENAITLA NÏCESSITÏDÏVALUERLESACQUISANTÏRIEURSETDEFAIRELELIENENTRECES CONNAISSANCESETLESNOUVEAUXAPPRENTISSAGES s i!DOPTER UNE APPROCHE INTÏGRÏE DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGEw i,ES ENSEIGNANTS INTÒGRENT LES TECHNIQUES DEXPRES SION ORALE ET ÏCRITE ET DE CALCUL $ANS UNE MÐME LEÎON LÏLÒVE PEUT APPRENDRE CES DIFFÏRENTES TECHNIQUES $ANS CHAQUE MATIÒRE LENSEIGNANT DÏVELOPPE LES COMPÏTENCES DE LÏLÒVE ET INTÒGRE LE PROGRAMME %N INTÏGRANT LE PRO GRAMME VOUS DÏVELOPPEZ LES CONNAISSANCES DES ÏLÒVESw 4UULIKI VOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ RÏGIOND/N DANGWA #ETEXTRAITMONTREQUELEPRINCIPEi!DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏE DELENSEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGEwESTBIENCOMPRIS PUISQUE LENSEIGNANTRECONNAÔTLANÏCESSITÏDEPRATIQUERDESACTIVITÏSTRANS VERSALES POUR AIDER LES ÏLÒVES Ë COMPRENDRE LES RELATIONS ENTRE LES CHOSES



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

,ESEXEMPLESSUIVANTSTÏMOIGNENTDUNNIVEAUTOUTJUSTESUFlSANTDE COMPRÏHENSION s i&AIRELELIENENTRELESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOU VEAUXAPPRENTISSAGESw i,ORSQUELENSEIGNANTDEMANDEAUXÏLÒVESDEPARLERDE LEURSVILLAGESxPARCEQUELESÏLÒVESCOMMENCENTËAPPREN DREËLAMAISONw (ELENA VOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ RÏGIONDE 7INDHOEK #ET EXTRAIT MONTRE QUE LE PRINCIPE i&AIRE LE LIEN ENTRE LES ACQUIS ANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOUVEAUXAPPRENTISSAGESwESTTOUTJUSTE COMPRIS DANSLAMESUREOáLENSEIGNANTAMONTRÏQUILELLEÏTAITCA PABLEDAPPRÏCIERLESSAVOIRSETLEXPÏRIENCEQUELESÏLÒVESAPPORTENT EN CLASSE MAIS NA PAS VRAIMENT COMPRIS QUIL FALLAIT FAIRE LE LIEN ENTRELESACQUISANTÏRIEURSETLESNOUVELLESMATIÒRESENSEIGNÏES s i!DOPTER UNE APPROCHE INTÏGRÏE DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGEw i,ENSEIGNANT CHANTE UNE CHANSON ET PERMET AINSI AUX ÏLÒVES DE SE SOUVENIR PLUS FACILEMENT DES NOMBRESw )RMGARD VOLET DE FORMATION CONTINUE DU "%4$ RÏGION DE 7INDHOEK #ETEXTRAITMONTREQUELEPRINCIPEi!DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏE DELENSEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGEwESTTOUTJUSTECOMPRIS3I LENSEIGNANTMONTREQUILELLE A COMPRIS LA NÏCESSITÏ DENCOURAGER LESÏLÒVESËFAIREDESACTIVITÏSTRANSVERSALES ILELLENAPASVRAIMENT COMPRISQUILFALLAITAIDERLESÏLÒVESËFAIRELELIENENTRELESCHOSES ,ESRÏPONSESSUIVANTESTÏMOIGNENTDUNNIVEAUINSUFlSANTDECOM PRÏHENSION s i&AIRELELIENENTRELESACQUISANTÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOU VEAUXAPPRENTISSAGESw

,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



i)LFAUTDEMANDERAUXÏLÒVESCEQUILSFONTDANSLEURCOM MUNAUTÏ COMMEÎA VOUSSAVEZCEQUILSSAVENTw !MUTENYA VOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ RÏGION D/NDANGWA #ETEXTRAITMONTREQUELEPRINCIPEi&AIRELELIENENTRELESACQUISAN TÏRIEURSDELÏLÒVEETLESNOUVEAUXAPPRENTISSAGESwNESTPASDUTOUT COMPRIS,ENSEIGNANTNECOMPRENDPASVRAIMENTCEQUESIGNIlELE PRINCIPEDERECONNAISSANCEDESACQUISANTÏRIEURSETLANÏCESSITÏDE RELIERCESACQUIS CESEXPÏRIENCESETCESCOMPRÏHENSIONSANTÏRIEURS AUXNOUVEAUXAPPRENTISSAGES s i!DOPTER UNE APPROCHE INTÏGRÏE DE LENSEIGNEMENT ET DE LAPPRENTISSAGEw i,ENSEIGNANTAPPRENDËDESSINERETCOMPTERENMÐMETEMPS #ESTUNBONSYSTÒMEw -ARTHA VOLET DE FORMATION CONTINUE DU "%4$ RÏGION DE 7INDHOEK #ETEXTRAITMONTREQUELEPRINCIPEi!DOPTERUNEAPPROCHEINTÏGRÏE DELENSEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGEwNESTPASDUTOUTACQUIS ,ENSEIGNANTNECOMPRENDPASVRAIMENTCEQUESIGNIlELAPPROCHE INTÏGRÏE EN NE RECONNAISSANT PAS LA RELATION ENTRE LES CONCEPTSLES IDÏESDESDIFFÏRENTSDOMAINESDAPPRENTISSAGE

#ORRÏLATIONENTRELACOMPRÏHENSIONDES ENSEIGNANTSETLAPRATIQUEENCLASSE ,EMODÒLE0")PARTDUPRINCIPEQUELESENSEIGNANTSQUICOMPREN NENTBIENLEMODÒLEDEVRAIENTAUSSIAVOIRUNBONNIVEAUDEPRATIQUES PÏDAGOGIQUES,ACORRÏLATIONDE3PEARMANENTRELACOMPRÏHENSION ETLAPRATIQUEESTSTATISTIQUEMENTSIGNIlCATIVERDE3PEARMAN  P  0OURDÏTERMINERLASIGNIlCATIVITÏDECECOEFlCIENTAVECN DE LAVALEURDEROBTENUEESTCOMPARÏEAUXVALEURSCRITIQUESDER AUNIVEAU  DFN  ,ESCORRÏLATIONSALLANTDE Ë  SONTSTATISTIQUEMENTSIGNIlCATIVESAU DELËDE#OHENET-ANION  P /NPEUTDONCENCONCLUREQUELACOMPRÏHENSIONET



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

LES PRATIQUES PÏDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS SONT EFFECTIVEMENT CORRÏLÏES MÐMESILEDEGRÏDECORRÏLATIONRESTEASSEZFAIBLE

#APACITÏSDERÏmEXIONDESENSEIGNANTS ,ES PRINCIPES ET PROCESSUS DAPPRENTISSAGE DES COURS ,0% ET %40 RESPECTENT UN CYCLE DINVESTIGATIONDE COLLECTE DINFORMATIONS SE LON UN SCHÏMA iPLANIlER AGIROBSERVER RÏmÏCHIR  ÏVALUERw #E SCHÏMAFOURNITLESCRITÒRESDÏVALUATIONPOURVOIRDANSQUELLEME SURE LES ENSEIGNANTS A PRATIQUENT UNE OBSERVATION SYSTÏMATIQUE DESACTIVITÏS0")B ANALYSENTDEMANIÒRECRITIQUELESINFORMATIONS TIRÏESDESACTIVITÏS0")C ÏVALUENTLESINFORMATIONSCOLLECTÏESLORS DESACTIVITÏS0")ETD ÏLABORENTDESSTRATÏGIESËINTÏGRERDANSDES PLANSDACTION,ANALYSEDESRÏmEXIONSDESENSEIGNANTSENFONCTION DECESCRITÒRESETDELEURSINSTRUMENTSAPERMISDEDÏDUIRELIMPACT DESCOURS,0%ET%40SURLESCAPACITÏSDERÏmEXIONDESENSEIGNANTS ,E4ABLEAUFORMALISELESRÏSULTATSOBTENUS 4ABLEAU#APACITÏDERÏmEXIONDESENSEIGNANTS

#2)4¶2%3 0RATIQUERUNEOBSERVATION SYSTÏMATIQUEDESACTIVITÏS0") !NALYSERDEMANIÒRECRITIQUELES INFORMATIONSTIRÏESDESACTIVITÏS 0") %VALUERLESINFORMATIONSCOLLECTÏES LORSDESACTIVITÏS0") %LABORERDESSTRATÏGIESÌINTÏGRER DANSDESPLANSDACTION

.OTESOU IMPACT ADÏQUAT

.OTESOU IMPACT TOUTJUSTE SUFlSANT

.OTESET IMPACT NETTEMENT INSUFlSANT

!UCUN





!UCUN





!UCUN





!UCUN





/N CONSTATE QUAUCUN DES ENSEIGNANTS DE LÏCHANTILLON NA FAIT PREUVE DUN NIVEAU ADÏQUAT DE CAPACITÏS DE RÏmEXION PAR RAPPORT AUMODÒLEETQUUNEFORTEPROPORTIONDENTREEUXAUNNIVEAUTRÒS INSUFlSANTDECAPACITÏSDERÏmEXIONPARRAPPORTËTOUSLESCRITÒRES VOIRSUPRA 

,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



5N POURCENTAGE ÏLEVÏ DENSEIGNANTS AFlCHE UN FAIBLE NIVEAU DE RÏmEXION,ESENSEIGNANTSINTERROGÏSNONTPASENCOREDECAPACITÏS DE RÏmEXION QUI IMPLIQUE UN ESPRIT CRITIQUE ,EURS REMARQUES TÏ MOIGNENTDELEURSDIFlCULTÏSËSUIVREDESCONSIGNESETOUËLESCOM PRENDRE 5NE FORTE PROPORTION NE RECONNAÔT PAS LA NATURE CYCLIQUE DESACTIVITÏSDINVESTIGATIONDECOLLECTEDINFORMATIONS)LSNEFONT PASDEDESCRIPTIONHOLISTIQUEDECESACTIVITÏS!LAPLACE ILSSECON CENTRENTSURUNEACTIVITÏOUPRÏSENTENTUNELISTEDACTIVITÏSSANSRAP PORTLESUNESAVECLESAUTRES,APLUPARTDESENSEIGNANTSNERENDENT COMPTEQUEDEQUESTIONSCOURANTESOUDEXPÏRIENCESPERSONNELLES ENNEDISCUTANTPASOUPEULESNOUVEAUXCONCEPTSOULESDÏCOUVERTES ACQUISPENDANTLESACTIVITÏS0") OUALORSILSNEFONTPASLELIENENTRE LATHÏORIEETLEUREXPÏRIENCEËSAVOIR LESLECTURESPROPOSÏESDANSLE MANUELDEFORMATION ,ESENSEIGNANTSNESONTPASENCOREËLAISE AVECLECARACTÒRETECHNIQUEDELAiRÏDACTIONSCIENTIlQUEw NIAVEC DESTERMESTECHNIQUESCOMMEiDONNÏESw iPLANDACTIONw iANA LYSEwETiPREUVESw ,ESCITATIONSSUIVANTESSONTTIRÏESDESDOSSIERSDESENSEIGNANTSSUR CERTAINESTECHNIQUESDERÏmEXIONDUMODÒLE0") #ERTAINS EXEMPLES TÏMOIGNENT DUN NIVEAU TOUT JUSTE SUFlSANT DE RÏmEXION s i0RATIQUER UNE OBSERVATION SYSTÏMATIQUE DES ACTIVITÏS 0")w i*AIPROCÏDÏËUNEÏVALUATIONFORMATIVEDELALECTUREDANS MA CLASSE *E ME SERS DE CETTE INFORMATION POUR VOIR Oá EN SONTMESÏLÒVES*AIUTILISÏCERTAINESINFORMATIONSGÏNÏRALES SURLÏLÒVE COMMESONNOM LANNÏEOáILESTINSCRIT SONÉGE SA LANGUE MATERNELLE ET SES LECTURES *AI CONSTATÏ QUE CER TAINSÏLÒVESLISAIENTTRÒSBIENETQUEDAUTRESNESAVAIENTPAS DUTOUTLIRE-ARECHERCHESAPPUIESURLENREGISTREMENTDES MAUVAISESRÏPONSES LINTERPRÏTATIONDEMESRELEVÏSETLANA LYSEDESMAUVAISESRÏPONSESw s i%VALUER LES INFORMATIONS COLLECTÏES LORS DES ACTIVITÏS 0")w



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

i*AIAPPRISQUELESÏLÒVESPOUVAIENTPARTICIPERËDESACTIVI TÏS%NLISANTLAlCHEDAIDEN  JAICOMPRISQUEJAIMERAIS BIEN RESSEMBLER Ë LENSEIGNANT DE LA DEUXIÒME HISTOIRE QUI AIDESESÏLÒVES ESTAMICALAVECEUXETCENTRESONENSEIGNE MENTSUREUXETSURLESOBJECTIFSPÏDAGOGIQUESNATIONAUXw #ERTAINSEXEMPLESTÏMOIGNENTDUNNIVEAUINSUFlSANTDERÏmEXION s i0RATIQUER UNE OBSERVATION SYSTÏMATIQUE DES ACTIVITÏS 0")w i%NTRAVAILLANTSURLESÏVALUATIONSETLESDEVOIRSËLAMAISON JAI IDENTIlÏ DIFFÏRENTES MÏTHODES QUE JUTILISE POUR RENDRE COMPTEDESPROGRÒSDESÏLÒVESAUXPARENTS#ERTAINESDECES MÏTHODESSONTBONNES LESAUTRES JENELESUTILISERAIPASw s i%VALUER LES INFORMATIONS COLLECTÏES LORS DES ACTIVITÏS 0")w i*AIÏNORMÏMENTAPPRISPENDANTCESACTIVITÏSETCELAMEN COURAGEËAUTORISERPLUSSOUVENTLESÏLÒVESËTRAVAILLERAVEC CEUXQUILSCHOISISSENTw #ORRÏLATIONDESDONNÏESSURLACOMPRÏHENSIONDESENSEIGNANTS LEURSPRATIQUESENCLASSEETLEURSCAPACITÏSDERÏmEXION ,EMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUEPARTDUPRINCIPEQUELAMÏLIO RATIONDELACOMPRÏHENSIONDESCONCEPTSPÏDAGOGIQUESTHÏORIQUESET DESPRATIQUESENCLASSEPROVIENTDUNERÏmEXIONCRITIQUEDELENSEI GNANTSURSATHÏORIEETSAPRATIQUEPÏDAGOGIQUES,ESCOEFlCIENTSDE CORRÏLATIONDESRANGSDE3PEARMANENTRECOMPRÏHENSIONETRÏmEXION ETENTREPRATIQUEDESENSEIGNANTSENCLASSEETRÏmEXIONSONTFAIBLES RESPECTIVEMENTRDE3PEARMAN  PETRDE3PEARMAN   P %NDAUTRESTERMES UNEFAIBLERELATIONEXISTEENTRELA RÏmEXIONETLACOMPRÏHENSIONnMAISILNYAPASDERELATIONENTRELA RÏmEXIONETLAPRATIQUEENCLASSE )MPACTDUMODÒLE0")DEFORMATIONCONTINUE 3ILONENJUGEPARLESRÏSULTATSDECETTEÏTUDE AUCUNDESENSEIGNANTS DELÏCHANTILLONnSAUFTROISnNARRIVEËFAIREUNLIENDEMANIÒREADÏ QUATEENTRELACOMPRÏHENSIONETLESCAPACITÏSPÏDAGOGIQUES,ÏTUDE AÏGALEMENTRÏVÏLÏQUELESENSEIGNANTSNAVAIENTPASUNNIVEAUÏLEVÏ ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



DE RÏmEXION!LORS QUE LE MODÒLE PART DU PRINCIPE QUE LES ENSEI GNANTSASSOCIERONTTHÏORIEETPRATIQUE ETVICEVERSA LÏTUDERÏVÒLE QUILSONTDUMALËFAIREUNLIENENTRELATHÏORIELESLECTURESËPARTIR DUMANUELDEFORMATION ETLAPRATIQUELESACTIVITÏSDINVESTIGATION  0OURLESENSEIGNANTS LESACTIVITÏS0")CONSISTENTUNIQUEMENTENDES EXERCICESOUDESQUESTIONSAUXQUELLESILSDOIVENTRÏPONDREnILSONT DONC REMPLI LES CASES DU LIVRET DEXERCICES SANS FAIRE LE LIEN AVEC LES LECTURES DU MANUEL DE FORMATION )LS SEMBLENT AUSSI AVOIR LU CES TEXTES SANS RÏmÏCHIR ENSUITE AUX ACTIVITÏS DINVESTIGATION ,ES ENSEIGNANTSNARRIVERONTDONCPROBABLEMENTPASËFAIRELELIENENTRE LA THÏORIE ET LA PRATIQUE SANS MÏDIATEUR DAUTANT QUILS NONT PAS DOUTILSANALYTIQUES'ULTIG INDIQUEQUUNEMÏDIATIONDYNA MIQUEETDIRIGÏEESTIMPORTANTEPOURFAVORISERLINTÏGRATIONENTRELA PRATIQUEETLATHÏORIE,EFAITDEXPOSERLESENSEIGNANTSËDESSUP PORTSQUINÏCESSITENTDESCAPACITÏSDERÏmEXIONCRITIQUENAGUÒREDE CHANCEDEPROlTERAUXENSEIGNANTSQUINONTJAMAISPRATIQUÏCETYPE DERÏmEXION'ULTIGSOULIGNEAUSSIQUELEFAITDASSOCIERLATHÏORIEET LAPRATIQUENECOMBLERAPASLÏCARTENTRELESDEUXSILESENSEIGNANTS NONTPASLESOUTILSPOURQUESTIONNERLUNEOULAUTRE ,ÏTUDE INDIQUE QUE MÐME SI LES ACTIVITÏS 0") SONT CONÎUES POUR AIDER LES ENSEIGNANTS Ë AVOIR UNE RÏmEXION SYSTÏMATIQUE CEUX CI RESTENTINCAPABLESDATTEINDRELENIVEAUREQUISPARLAFORMATION/N CONSTATEQUELESENSEIGNANTSONTMALINTERPRÏTÏLEBUTDESACTIVITÏS 0")$ANSLAPLUPARTDESCAS ILSRENDENTCOMPTEDEPROBLÒMESCOU RANTSAULIEUDEPRIVILÏGIERLESTHÒMESQUILSAURAIENTDßABORDERDANS LESACTIVITÏS0"),ESENSEIGNANTSONTDUMALËRÏDIGERLEURSCOMPTES RENDUS DACTIVITÏS DE RÏmEXION DANS LA MESURE Oá ILS IGNORENT LES TECHNIQUESDERÏDACTIONSCIENTIlQUE ,A PROBABILITÏ QUE LES ENSEIGNANTS PROlTENT VRAIMENT DES ACTIVITÏS DERÏmEXION AUSSINOMBREUSESSOIENT ELLES ESTTRÒSMINCETANTQUILS NAURONTPASLESCOMPÏTENCESPOURCEFAIREOUQUILSNERECEVRONTPAS UNEAIDEDURABLEPOURLESACQUÏRIR #ETTEÏTUDEMONTREQUELAPTITUDEËFAIREUNBILANDESONACTIONETË TIRERLESLEÎONSDELEXPÏRIENCEENCLASSERESTEEXTRÐMEMENTDIFlCILE ËACQUÏRIR0ULTORACK  



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

,ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL LEXPÏRIENCE SCOLAIRE DE LENSEI GNANT ET LE MANQUE DE SOUTIEN PROFESSIONNEL SEMBLENT COMPRO METTRE ENCORE UN PEU PLUS LES RÏSULTATS DES ENSEIGNANTS EN TERMES DE PRATIQUES DE COMPRÏHENSION DES CONCEPTS PÏDAGOGIQUES ET DE RÏmEXION CRITIQUE PRÏCONISÏS PAR LE MODÒLE 3EULS QUELQUES RARES ÏTABLISSEMENTS VISITÏS POSSÒDENT UNE BIBLIOTHÒQUE QUAND DAUTRES NONTQUEQUELQUESCAISSESDELIVRES,APLUPARTDESCLASSESNESONT PASADAPTÏESETCERTAINESNONTPASASSEZDECHAISESPOURLEURSÏLÒVES OUALORS LESCHAISESSONTENMAUVAISÏTAT,AMAJORITÏDESCLASSES DU PREMIER CYCLE PRIMAIRE SONT SURCHARGÏES ET MANQUENT DE MATÏ RIELDENSEIGNEMENTETDAPPRENTISSAGEnLIVRESDEXERCICESPOURLES ÏLÒVES MANUELS CRAYONS STYLOSx$ANSCERTAINSCAS LESÏLÒVESNE lNISSENTPASTOUSENMÐMETEMPSLESEXERCICES PARCEQUILSDOIVENT SEPARTAGERPAPIERETSTYLOSCEUXQUIONTlNILESPREMIERSDOIVENT ATTENDRE LES AUTRES %N OUTRE LA SURCHARGE ET LE MANQUE DE TEMPS EMPÐCHENTLESENSEIGNANTSDESINTÏRESSERINDIVIDUELLEMENTËLEURS ÏLÒVES ,APLUPARTDESENSEIGNANTSDELÏCHANTILLONONTUNNIVEAUACADÏMI QUEETPROFESSIONNELTRÒSMÏDIOCRE4ABLEAUXET )LSONTÏTÏ FORMÏSPARUNSYSTÒMEQUIPRIVILÏGIAITLARESTITUTIONFACTUELLEDIN FORMATIONS,ACQUISITIONDECOMPÏTENCESDAPPRENTISSAGEACTIFOU DERÏmEXIONCRITIQUENElGURAITPRATIQUEMENTPASAUPROGRAMME,A PLUPARTDESENSEIGNANTSRENCONTRÏSMANQUENTDECRÏATIVITÏETNONT PAS DE CAPACITÏS Ë INTERPRÏTER LA MATIÒRE QUILS ENSEIGNENT POUR LA RENDREPLUSINTÏRESSANTEPOURLESÏLÒVES /N POURRAIT PROBABLEMENT EN CONCLURE QUE LINSTAURATION DUN RÏ SEAUPROFESSIONNELDESOUTIENBIENDÏVELOPPÏESTINDISPENSABLEPOUR LA RÏUSSITE DES COURS DE FORMATION CONTINUE FONDÏS SUR LE MODÒLE ÏVALUÏ ICI $APRÒS CE QUE NOUS AVONS PU OBSERVER LA PLUPART DES ENSEIGNANTSTRAVAILLENTDANSLEPLUSGRANDISOLEMENT,ESCHEFSDÏTA BLISSEMENTETLESPAIRSNASSURENTPASDESOUTIENPROFESSIONNELAUX ENSEIGNANTS#ERTAINSDIRECTEURSCHEFSDEDÏPARTEMENTNONTPASLES COMPÏTENCESSUFlSANTESPOURLEFAIRE,EMODÒLE0")DEFORMATION

,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



CONTINUEDOITPOUVOIRCOMPTERSURDESSTRUCTURESDAPPUIQUIPERMET TENT AUX ENSEIGNANTS DE PROlTER DE LEXPÏRIENCEDE LAIDE DE LEURS PAIRS ET DES AUTRES PROFESSIONNELS -ÐME SI LE VOLET DE FORMATION CONTINUEDU"%4$PRÏVOITCESYSTÒMEDESTRUCTURESDAPPUInVIALES LENTRAINEMENTPRATIQUEENCLASSEETLESGROUPESDAPPUIAUXÏTUDES 33' nCERTAINSENSEIGNANTSNESONTPASSUFlSAMMENTAIDÏSPARLEUR HIÏRARCHIEOULEURSPAIRS,APLUPARTNARRIVENTPASËSERÏUNIRRÏGU LIÒREMENTDANSLES33' PARCEQUILSHABITENTTROPLOINLESUNSDES AUTRESETQUILSNONTPASASSEZDETEMPSPOURSEVOIRAPRÒSLESCOURS ,EVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$NEPRÏVOITPASLAPRÏSENCE DECONSEILLERSQUIPOURRAIENTASSURERDANSLESÏCOLESUNEASSISTANCE PERMANENTEAUXENSEIGNANTSPARTICIPANTAUPROGRAMME #OßTDUVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ $APRÒSLESCHIFFRESOBTENUSSURLECOßTDUVOLETDEFORMATIONCON TINUE DU "%4$ LES DROITS ACQUITTÏS PAR LES ÏTUDIANTS COUVRENT LES FRAISDECONSEILETLESINDEMNITÏSDESUBSISTANCEDESCONSEILLERS LES FRAISDENOTATIONETDETRANSPORTETLESATELIERS)LSCOUVRENTAUSSILES DÏPENSESADMINISTRATIVESMISEËJOURDELABASEDEDONNÏESETIM PRESSIONDESMODULESETAUTRESMATÏRIELSDÏTUDE  ,EMONTANTANNUELDESDROITSSÏLÒVEËQUELQUE.!$#HAQUE MOIS LESSOMMESNÏCESSAIRESSONTPRÏLEVÏESSURLESSALAIRESDESEN SEIGNANTSQUIPARTICIPENTAUPROGRAMMEILSSONTËCEJOUR,ES ENSEIGNANTS NON QUALIlÏS AINSI CHOISIS ONT LOCCASION DE RENFORCER LEURSQUALIlCATIONSETILSLEFONTPOURDEUXGRANDESRAISONSLENI VEAUDESALAIRELIÏAUXQUALIlCATIONS ETLASÏCURITÏDELEMPLOINON TITULAIRES ILSRISQUENTDEPERDRELEUREMPLOISAUFPENDANTLAPÏRIODE DEFORMATIONCONTINUEDU"%4$  ,EBUDGETDUPROGRAMMESEPRÏSENTEGLOBALEMENTCOMMESUIT





4OTALDESDÏPENSES PROFESSIONNELLESETADMINISTRATIVES .!$ 4OTALDESRECETTES DROITSACQUITTÏSPARLESÏTUDIANTS .!$

,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

1UANTËL%TAT SACHARGElNANCIÒRECORRESPONDESSENTIELLEMENTAUX DÏPENSESDESALAIREDESFONCTIONNAIRESCHARGÏSDEGÏRERLEPROGRAM MEDANSLESDIFFÏRENTSCENTRESDUPAYS#ERTAINSSONTEMPLOYÏSDANS LESCENTRESDERESSOURCESPOURLESENSEIGNANTS LESÏCOLESNORMALES OULE.)%$ETTOUSNEPASSENTPASLATOTALITÏDELEURTEMPSËSOCCU PERDUPROGRAMME,EURSSALAIRESSONTCALCULÏSAUPRORATADUTEMPS PASSÏËGÏRERLE"%4$,EFAITQUEL%TATNAITPASPRÏVULElNAN CEMENTDEPERSONNELPROFESSIONNELËPLEINTEMPSDANSDESMATIÒRES PRIORITAIRESCOMMELESMATHÏMATIQUESETLESSCIENCES FAITPARTIEDES LIMITESIDENTIlÏESDANSLAPARTICIPATIONDUGOUVERNEMENT!LHEURE ACTUELLE LES FORMATEURS DENSEIGNANTS DES ÏCOLES NORMALES LES ENSEIGNANTSETLESCONSEILLERSSONTPRÏSENTSPENDANTLESSÏANCESDE CONTACTETFONTDESCOMMENTAIRESSURLESEXERCICES MAISILSNESONT LËQUEPOURUNEPÏRIODELIMITÏEDETEMPS $ÏPENSESËLACHARGEDEL%TAT 3ALAIRESAUPRORATATEMPORIS POURLESPROFESSIONNELS 4ÏLÏPHONE COMMUNICATION ETC 4RANSPORTETDÏPLACEMENTS 4OTAL #OßTUNITAIREPARÏTUDIANT ETPARAN

.!$ .!$ .!$ .!$ .!$

AZhaZdchYZaVb^hZZcÃjkgZ YjbdYƒaZE7> s 5N MODÒLE DE FORMATION CONTINUE DE TYPE 0") FONDÏ SUR LINVESTIGATIONLACOLLECTEDINFORMATIONSNESTPASFORCÏMENTLE MIEUXADAPTÏËLENSEIGNEMENTËDISTANCEETAUDÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS DANS DES PAYS QUI ONT DES PRO BLÒMESDERESSOURCESHUMAINESETDACCÒSAUXTECHNOLOGIESDE LINFORMATION s ,ENIVEAUACADÏMIQUEETPROFESSIONNELDESENSEIGNANTSESTES SENTIELPOURQUUNMODÒLEDETYPE0")SOITADAPTÏËLAFORMATION CONTINUEDESENSEIGNANTS,APLUPARTDESENSEIGNANTSDELÏCHAN ,).6%34)'!4)/."!3³%352,!02!4)15%#/--%!002/#(% °,!&/2-!4)/.#/.4).5%$%3%.3%)'.!.43



TILLON NONT PAS UN NIVEAU SUFlSANT )LS ONT ÏTÏ FORMÏS PAR UN SYSTÒMEQUIPRIVILÏGIAITLESINFORMATIONSFACTUELLESETNONTQUE RAREMENTÏTÏFAMILIARISÏSAUXTECHNIQUESDAPPRENTISSAGEACTIFET DERÏmEXIONCRITIQUE s ,APLANIlCATIONDECOURSDEFORMATIONCONTINUEPOURLESENSEI GNANTSBASÏSSURUNMODÒLE0")ESTTRÒSEXIGEANTEETNÏCESSITE DONCUNDÏMARRAGEENDOUCEURETËPETITEÏCHELLEAINSIQUUNE INTENSEACTIVITÏDACCOMPAGNEMENT s ,E FAIT DE FORMER LES ENSEIGNANTS AVEC DES SUPPORTS QUI FONT APPELËLEURSCAPACITÏSDERÏmEXIONCRITIQUENESTPASFORCÏMENT BÏNÏlQUE POUR LA PLUPART DENTRE EUX CAR ILS NONT JAMAIS EU LOCCASIONDEPRATIQUERCEMODEDERÏmEXIONPENDANTLEURSÏTU DES ËLÏCOLEOUDANSLESPROGRAMMESPROFESSIONNELS s ,ACQUISITION DE COMPÏTENCES POUSSÏES DE RÏmEXION NE SE FAIT PASDUJOURAULENDEMAIN,ÏTUDEMONTREQUELESENSEIGNANTS NAVAIENTPASLENIVEAUREQUISDERÏmEXION ALORSMÐMEQUELES ACTIVITÏSDINVESTIGATIONDECOLLECTEDINFORMATIONSCHERCHAIENT ËLESAIDERËRÏmÏCHIRDEMANIÒRESYSTÏMATIQUE

8dcXajh^dc 4OUTES LES RECHERCHES SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS INSISTENT SUR LIMPORTANCE DUNE COMPRÏHENSION APPROFONDIE DES MATIÒRES ENSEIGNÏESETDESCONCEPTSPÏDAGOGIQUESDELAPARTDESENSEIGNANTS CONDITIONSPRÏALABLESËUNENSEIGNEMENTFONDÏSURLARÏmEXION%N DAUTRESTERMES TOUTPROGRAMMEDEFORMATIONDESENSEIGNANTSRE POSANTSURUNEAPPROCHEDINVESTIGATIONDECOLLECTEDINFORMATIONS DEVRAITAMÏLIORERLEURNIVEAUDECOMPRÏHENSIONDANSCESDEUXDO MAINES



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

6ccZmZ*6#cigdYjXi^dc $EPUIS LINDÏPENDANCE LES DIRIGEANTS DE LA .AMIBIE ONT AFFECTÏ NOUSLAVONSVU UNEGRANDEPARTIEDESRESSOURCESHUMAINESETMA TÏRIELLES DISPONIBLES Ë LA CONSTRUCTION DUN SYSTÒME ÏDUCATIF REPO SANTSURLESPRINCIPESDÏQUITÏ DACCÒS DEQUALITÏETDEDÏMOCRATIE RAPPORT DE LA #OMMISSION PRÏSIDENTIELLE   !VEC DAUTRES BAILLEURS DE FONDS L53!)$ A AIDÏ LE GOUVERNEMENT Ë CONCRÏTISER CES OBJECTIFS ÏDUCATIFS GLOBAUX EN lNANÎANT UNE SÏRIE DE PROJETS #ONFORMÏMENTËLACHRONOLOGIEQUELONOBSERVEDANSPRATIQUEMENT TOUS LES SYSTÒMES ÏDUCATIFS DES PAYS EN DÏVELOPPEMENT UNE FOIS QUELESOBJECTIFSDACCÒSETDÏQUITÏONTÏTÏPRATIQUEMENTATTEINTS LA MAJORITÏDESEFFORTSSEREPORTEALORSSURLAMÏLIORATIONDELAQUALITÏ VOIRNOTAMMENT,EVINET,OCKHEED OU(ENEVELD  %N .AMIBIE LESPROJETSDAPPUIËLÏDUCATIONDEBASE"%3)ET"%3)) DEL53!)$VISAIENTËAMÏLIORERLAQUALITÏDELASCOLARITÏENPREMIER CYCLEPRIMAIREDANSLESÏCOLESLESPLUSDÏFAVORISÏESDESQUATRECIR CONSCRIPTIONSÏDUCATIVESDUNORDDUPAYS#ESPROJETSONTÏTÏCONÎUS AUTOURDETROISOBJECTIFSFAVORISERLAMISEEN“UVREDESPOLITIQUES DERÏFORMEDELAPRATIQUEPÏDAGOGIQUEETDESMÏTHODESDÏVALUATION ET DE COMPTE RENDU DES PERFORMANCES DES ÏLÒVES DANS LES QUATRE PREMIÒRESANNÏESDUPRIMAIREPROPOSERDESLIGNESDIRECTRICESPOUR AMÏLIORERLAGESTIONDELÏDUCATIONETGARANTIRUNEPLUSGRANDEIM PLICATIONDESPARENTSETDESCOMMUNAUTÏSDANSLESQUESTIONSLIÏESË LASCOLARITÏPRIMAIRE !54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



4RAITCARACTÏRISTIQUEDECETTERÏFORMEnLEPOIDSDELATHÏORIEDELAP PROCHE#0)ETDELATHÏORIECONSTRUCTIVISTEDELAPPRENTISSAGEDANS LÏLABORATION DES PROGRAMMES SCOLAIRES ET DES PLANS DE FORMATION DESTINÏS AUTANT AUX FUTURS ENSEIGNANTS QUAUX PROFESSIONNELS EN POSTE,INTÏGRATIONDELAPPROCHE#0)DANSLEPROCESSUSDERÏFORME DUSYSTÒMEÏDUCATIFNAMIBIENPROVIENTENPARTIEDELIDÏESELONLA QUELLEUNETELLESOLUTIONPERMETTRAITDAIDERCETTEJEUNENATIONËGA RANTIRUNEPLUSGRANDEÏQUITÏSOCIALE INDISPENSABLE3WARTS   $UFAITDELANATUREETDELAPHILOSOPHIEDUSYSTÒMEÏDUCATIFSOUS LAPARTHEID LES ENSEIGNANTS NAVAIENT PEU OU PAS LOCCASION AVANT LINDÏPENDANCEDESUIVREDESFORMATIONS DACQUÏRIRUNEMÏTHODOLO GIESYSTÏMATIQUE DERÏmÏCHIRËLEURSPRATIQUESPROFESSIONNELLES DE SINTERROGERSURLEURSACTESETCEUXDESAUTRES ENCLASSEETËLÏCOLE OUDEFAIRELELIENENTRELEURPRATIQUEETLARÏUSSITEnOULÏCHECnDES ÏLÒVES)LSNYÏTAIENTPASNONPLUSENCOURAGÏS ,EDEUXIÒMEPROJET"%3AMISENPLACELEMODÒLE3!3DU3)0 QUI CHERCHEËAMENERLESENSEIGNANTS LESPARENTSETLESCHEFSDÏTABLIS SEMENTËPARTICIPERDIRECTEMENTAUPROCESSUSDINTERROGATIONSPOUR QUOICOMMENTQUEFAUT ILCHANGER QUIDÏCOULEDELAPPROCHE #0),E3!3PERMETAUXENSEIGNANTSETAUXAUTRESPARTIESPRENANTES DEXAMINERENSEMBLELEURTRAVAILETLEURSPRATIQUESENCLASSEAlNDE PRENDREDESDÏCISIONSENTOUTECONNAISSANCEDECAUSEPOURAMÏLIORER LESYSTÒMEETDAMÏLIORERAINSILESRÏSULTATSDESÏLÒVES

AZegd\gVbbZYÉVb‚a^dgVi^dchXdaV^gZ ZiaZhnhiƒbZYÉVjid"‚kVajVi^dc ,E-"%3#ASÏLECTIONNÏPARMILESÏCOLESiLESPLUSDÏFAVORISÏESw DU PAYS CELLES QUI PARTICIPERAIENT AU 3)0 53!)$ 2&0    %N .AMIBIE LE 3)0 CHERCHE Ë DÏVELOPPER ET APPUYER iDES ÏCOLES APPLIQUANT DES NORMES DAMÏLIORATION PERMANENTEw (AR RIS ET (OPKINS   ,E PROGRAMME RECOURT AU CADRE THÏORIQUE PRÏSENTÏ DANS UNE ÏTUDE DE LA "ANQUE MONDIALE SUR LA LITTÏRATURE CONSACRÏEËLEFlCACITÏDESÏCOLESETËLAMÏLIORATIONSCOLAIREETDONT LESCONCLUSIONSONTÏTÏSYNTHÏTISÏESENAYANTËLESPRITLESBESOINS



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

DESSYSTÒMESÏDUCATIFSDESPAYSENDÏVELOPPEMENT ETSURTOUTCEUX D!FRIQUESUBSAHARIENNE(ENEVELDET#RAIG  ,ESPRINCIPALES COMPOSANTESDECECADREONTNOURRILAPLUPARTDESPRINCIPESADOPTÏS EN.AMIBIEPOURLARÏFORMEGLOBALEDELÏDUCATION%LLESONTAUSSI ORIENTÏLACONCEPTIONETLAMISEEN“UVREDU3)0 ,ESYSTÒMEDAUTO ÏVALUATIONnQUICONTRÙLEETÏVALUELESINTERVEN TIONSRÏALISÏESDANSLECADREDU3)0nESTNÏUNANENVIRONAPRÒSLE DÏMARRAGEDUPROJET,ECOMITÏDIRECTEURDUPROJETAVAITENEFFET CONSTATÏ QUIL NAVAIT PAS SUFlSAMMENT DINFORMATIONS SUR LA MA NIÒREDONTLESÏCOLESPARTICIPANTAUPROJETRÏAGISSAIENTAUXINITIATIVES DAMÏLIORATION,ESMEMBRESDUCOMITÏ TOUTCOMMELEMINISTREDE L%DUCATION DES SCIENCES ET DE LA CULTURE -*OHN -UTORWA ONT ÏTUDIÏ UN SYSTÒME DAUTO ÏVALUATION ADOPTÏ AUX 3EYCHELLES QUI LEURASEMBLÏCONVENIRAUXOBJECTIFSVISÏSPARLA.AMIBIE,ÏLABO RATIONDU3)0REPOSESURUNCONCEPTCENTRALnLÏCOLECOMMEUNITÏ DECHANGEMENTPOURLARÏFORMEDESSYSTÒMESÏDUCATIFS#OLEMANET ,A2OCQUE   2ESTAIT ENSUITE Ë IMPLIQUER LES ENSEIGNANTS LES PARENTS ET LES CHEFS DÏTABLISSEMENT DANS LE PROCESSUS DE PILOTAGE ETDÏVALUATION0% DESRÏSULTATSDESEFFORTSDAMÏLIORATION0A RALLÒLEMENT COMMELEGOUVERNEMENTINSISTAITSURLIMPLICATIONDES PARENTSETDESCOMMUNAUTÏSDANSLASCOLARISATIONDESENFANTS ILÏTAIT ENCOREPLUSNORMALDINTÏGRERCESACTEURSDANSLESYSTÒMEDE0% LOISURLÏDUCATIONETRAPPORTDELA#OMMISSIONPRÏSIDENTIELLE  ,E3!3ESTUNMÏCANISME UNCADRE QUISERTDEGUIDEAUXACTIVITÏS DAMÏLIORATIONSCOLAIRELANCÏESETMISESEN“UVREËLÏCHELONLOCAL 0ARALLÒLEMENT LESSYNTHÒSESDESDONNÏESSCOLAIRESDONNENTAUXRES PONSABLESDUSYSTÒMEDESUPPORTLESINFORMATIONSDONTILSONTBESOIN POUR CONDUIRE LEUR TRAVAIL FORMATION DES ENSEIGNANTS ET DES CHEFS DÏTABLISSEMENT SOUTIENMATÏRIELENDEHORSDELÏCOLEETTRANSMIS SION DINFORMATIONS POUR LÏLABORATION DES POLITIQUES NATIONALES  ,ECONSEILCONSULTATIFDUPROJET"%3))ESTCOMPOSÏDEHAUTSFONCTIONNAIRESDU-"%3# RESPONSABLESDESSERVICESDEPLANIlCATIONNATIONALE DELAMISEEN“UVREDESPROGRAMMES ÏDUCATIFSETDELÏLABORATIONDESPROGRAMMESSCOLAIRESETDELAFORMATIONDUPERSONNEL AINSI QUEDEHAUTSRESPONSABLESDELÏDUCATIONDECHACUNEDESCIRCONSCRIPTIONSÏDUCATIVESVISÏES DEREPRÏSENTANTSDEL53!)$ETDECHEFSDUPROJET !54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



0LUSIMPORTANTENCORE COMMELESYSTÒMEREPOSESUR ETUTILISE LE CONCEPT DAPPROCHE #0) LUN DES GRANDS OBJECTIFS DU 3!3 EST DE RENFORCERLESCAPACITÏSDERÏmEXIONSURLESPRATIQUESAINSIQUELAPTI TUDEËCRÏER EXPLOITERETANALYSERLESINFORMATIONSDESRESPONSABLES DELÏDUCATIONQUISOUTIENNENTLESINNOVATIONSSCOLAIRES CELLESDES ENSEIGNANTSETDESCHEFSDÏTABLISSEMENTQUISEFFORCENTDAMÏLIORER LEURSPRATIQUESETCELLESDESPARENTSETDESÏLÒVESQUIPARTICIPENTAU PROCESSUS,EDIAGRAMMEILLUSTRELEFONCTIONNEMENTDUSYSTÒME DAUTO ÏVALUATION $IAGRAMME3YSTÒMEDEPILOTAGEETDÏVALUATION-"%3# "%3))

     "&"#)  # # (%$#

' 

 $ " !!)" $   ! !(

                     

 

'

 $   !"!#

$#(%$#   !"!#   

""$! $#(               

$#( %$# "!                                

/N CONSTATE AINSI QUE LE SYSTÒME COMMENCE PAR UNE AUTO ÏVALUATION DE LÏCOLE QUI SE DÏROULE EN TROIS ÏTAPES n LUNE QUE CHAQUEENSEIGNANTMÒNEINDIVIDUELLEMENT LADEUXIÒMEQUELECHEF DÏTABLISSEMENTRÏALISEDESONCÙTÏETLATROISIÒMEQUIFAITLEPOINT SURLESCAPACITÏSIDENTIlÏES,EBILANINTERVIENTLORSDUNERÏUNION



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

AVECLESPARENTSETLESMEMBRESDELACOMMUNAUTÏ LESENSEIGNANTS ETLECHEFDÏTABLISSEMENT POURDISCUTERDESRÏPONSESINDIVIDUELLES ET DÏCIDER ENSEMBLE DU SCORE lNAL OBTENU DANS CHAQUE CATÏGORIE DINDICATEURSQUALITATIFSSTRATÏGIESPÏDAGOGIQUES GESTIONDELÏCOLE AIDEEXTÏRIEUREETIMPLICATIONDESPARENTS,ESSYNTHÒSESDELAUTO ÏVALUATION DES ÏCOLES SONT ENSUITE REPRISES DANS LES SYNTHÒSES DE CIRCONSCRIPTIONETDERÏGIONPOURCHACUNEDESQUATRERÏGIONSVISÏES PARLEXERCICE,EPROJETSÏTANTLIMITÏAUXQUATREPREMIÒRESANNÏES DUPRIMAIRE AUCUNINSTRUMENTSPÏCIlQUEPOURLESÏLÒVESNAVAITÏTÏ MIS AU POINT DANS LA PHASE PILOTE ,ORS DU PROCESSUS DE RÏVISION APRÒSLAPÏRIODEPILOTE CETTEQUESTIONDINSTRUMENTSPÏCIlQUEPOUR LESÏLÒVESAÏTÏABORDÏEETDÏCISIONAÏTÏPRISEDINTÏGRERUNTELOUTIL DANSLEPROCESSUSGLOBAL ,A COMPOSANTE iASSURANCE QUALITÏw COMPORTE DES PROTOCOLES DOBSERVATION EN CLASSE ET DE VISITES DANS LES ÏCOLES RÏALISÏES PAR LÏQUIPEDAPPUIDELACIRCONSCRIPTION#34 #ESÏQUIPESCOMPREN NENTLINSPECTEURDELACIRCONSCRIPTION LENSEIGNANTCONSEILLERPOUR LEPREMIERCYCLEPRIMAIREETLENSEIGNANTRESSOURCEDU3)0,ESOUTILS DOBSERVATIONETDEVISITESDANSLESÏCOLESCORRESPONDENTAUXINDICA TEURSDESlCHESDAUTO ÏVALUATIONETPERMETTENTDONCDESCOMPARAI SONSENTRECESDEUXPERSPECTIVES5NEFOISLESDONNÏESCONSIGNÏESET LESGRAPHIQUESDEBILANPRÏPARÏS LESMEMBRESDELA#34RENCONTRENT LESÏQUIPESDESÏCOLESPOURDISCUTERDESSIMILITUDESIDENTIlÏES#ES DISCUSSIONSPERMETTENTDEFORMULERLESBESOINSDEFORMATIONPROFES SIONNELLEETDEREVOIRLESPLANSDEDÏVELOPPEMENTSCOLAIRE !UTRE GRANDE CARACTÏRISTIQUE DU SYSTÒME LAUTO ÏVALUATION DES ÏQUIPESDECIRCONSCRIPTION,ESOUTILSSONTlNALISÏSETLESDONNÏES CONSIGNÏES ET ANALYSÏES PAR LES ÏQUIPES ELLES MÐMES AlN DIDEN TIlER LEURS BESOINS DE DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ET DE DÏCIDER DESORIENTATIONSFUTURESDELEURSINTERVENTIONSPOURCONTRIBUERAUX EFFORTSDAMÏLIORATIONSCOLAIRE #OMME POUR LES AUTRES SYSTÒMES DAUTO ÏVALUATION DES ÏCOLES LA NÏCESSITÏ DE FAIRE COLLABORER TOUTES LES PARTIES PRENANTES POUR LA !54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



CONCEPTION LUTILISATION ET LANALYSE DES INSTRUMENTS A ÏTÏ DÒS LE DÏBUT RECONNUE COMME ESSENTIELLE 3MITH  ET  -AC "EATH  ETC ,ÏQUIPEDUPROJET"%3))ATRAVAILLÏPENDANTLE MOISDENOVEMBREAVECLESRESPONSABLESDELAPLANIlCATIONDU MINISTÒRENATIONALAlNDEVÏRIlERLUTILITÏETLAVALIDITÏDESDONNÏES COLLECTÏESETLEURINTÏGRATIONDANSUNEBANQUEDEDONNÏESPLUSVASTE UTILISÏEAUNIVEAUNATIONALPOURINFORMERLESPOLITIQUESETLESPROCÏ DURESÏDUCATIVES0ARALLÒLEMENT LESRESPONSABLESDESQUATRERÏGIONS CIBLESETLESPERSONNESCHARGÏESDASSURERUNAPPUIDIRECTAUXÏCOLES 3)0ENSEIGNANTSCONSEILLERS INSPECTEURSDECIRCONSCRIPTIONETENSEI GNANTSRESSOURCESDU3)0 SESONTLANCÏSDANSLACONCEPTIONDESINS TRUMENTS5NEFOISLESPREMIÒRESVERSIONSTERMINÏES UNENOUVELLE RÏUNION INTERRÏGIONALE DES ÏQUIPES A ÏTÏ ORGANISÏE JANVIER  POUR DÏCIDER DES PROCÏDURES DAPPLICATION DES INSTRUMENTS PILOTES DANSLESÏCOLES3)0ETCHEZLEPERSONNELDAPPUIAUXÏCOLES ,APHASEPILOTEDUCYCLEENTIERDU3!3ADURÏTOUTELANNÏE n IMPLIQUANT ÏCOLES ET ENSEIGNANTS DU PREMIER CYCLE PRI MAIREPREMIÒREËQUATRIÒMEANNÏES ,ESRÏSULTATSONTÏTÏCOMPILÏS PARLESMEMBRESDELA#34QUIAVAIENTAIDÏLESÏCOLESTOUTAULONG DUPROCESSUS!UDERNIERTRIMESTRE ENNOVEMBRE LESÏCOLESONTREÎU DESRAPPORTSDESYNTHÒSEDELEURSAUTO ÏVALUATIONSQUIPROPOSAIENT ÏGALEMENT UNE COMPARAISON ENTRE LEURS INDICATEURS ET LES RÏSULTATS MOYENSOBTENUSDANSLACIRCONSCRIPTION0ARMICESINDICATEURS LES TAUX DABANDON LES TAUX DE PASSAGE EN SEPTIÒME ANNÏE LE POUR CENTAGE DÏLÒVES OBTENANT AU MOINS LA NOTE # DANS LES CLASSES DE PREMIÒRE Ë QUATRIÒME ANNÏES ET LES ONZE INDICATEURS DE LA QUALITÏ DESÏCOLES#ESRAPPORTSONTSERVIDEBASEAUXDISCUSSIONSENTREEN SEIGNANTS CHEFSDÏTABLISSEMENTETPARENTSQUIONTPRISPARTAUPRO CESSUSDAUTO ÏVALUATIONDELEURSÏCOLES$ÏBUT DENOUVELLES ÏCOLES3)0ONTREJOINTLEPROCESSUS3!31UANTËCELLESQUIAVAIENT PARTICIPÏËLÏTUDEPILOTEDE ELLESSONTENTRAINDÏVALUERLEURS PROGRAMMESENFONCTIONDESPREMIÒRESCONCLUSIONSDU3!3 /UTRE LES RAPPORTS DE SYNTHÒSE COMPARANT LES RÏSULTATS DES ÏCOLES AVECLESMOYENNESDELACIRCONSCRIPTIONETDELARÏGION LESÏQUIPES DAPPUIONTFOURNIËCHAQUEÏCOLEUNRAPPORTCOMPARATIFINDIVIDUEL



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

METTANTENREGARDLESRÏSULTATSDELAUTO ÏVALUATIONETCEUXDESEXER CICESDOBSERVATIONENCLASSERÏALISÏSPARLESMEMBRESDELÏQUIPE DAPPUI PENDANT LANNÏE ,E PROTOCOLE DOBSERVATION REPREND TOUS LES INDICATEURS DES INSTRUMENTS DAUTO ÏVALUATION CONCERNANT LEN SEIGNEMENT EN CLASSE #E RAPPORT DONNE AUX ENSEIGNANTS ET AUX MEMBRESDELÏQUIPEDAPPUILAPOSSIBILITÏDAFlNERLESDÏlNITIONS ET LES COMPRÏHENSIONS DES INDICATEURS ET DE MONTER DES PLANS DE FORMATIONPROFESSIONNELLEENFONCTIONDESRÏSULTATSDESOBSERVATIONS EXTÏRIEURESETDESAUTO ÏVALUATIONS ,E DIAGRAMME LILLUSTRE BIEN n LE PROCESSUS COMPLET EST COM PLEXE AUSSI BIEN AU NIVEAU DES INSTRUMENTS UTILISÏS QUE DU mUX DINFORMATIONSQUICIRCULENTDANSLENSEMBLEDUSYSTÒMEÏDUCATIF $ANS LE CADRE DE CETTE ÏTUDE NOUS NOUS SOMMES CONCENTRÏS SUR LÏVALUATIONDESAPTITUDESDESENSEIGNANTSETSURLUTILITÏDECETOUTIL POUR ENCOURAGER DES PRATIQUES SYSTÏMATIQUES DE RÏmEXION .OTONS QUELESÏLÏMENTSENTRANTDANSLACOMPOSANTEiASSURANCEQUALITÏw DUSYSTÒMEDE0%SONTFOURNISPARLESOBSERVATEURSEXTÏRIEURSDES ÏCOLESETDESCLASSES

AZhZchZ^\cVcihZciVcifjZegVi^X^Zch XVeVWaZhYZg‚ÓZm^dcVXi^kZVjhZ^cYj hnhiƒbZYÉVjid"‚kVajVi^dc 5NE GRANDE MAJORITÏ DENSEIGNANTS APPARTENANT AUX ÏCOLES 3)0 NÏTAIENT PAS OU PEU AU FAIT DES PRINCIPES DE RECHERCHE ACTION DU "%4$ OU NAVAIENT PAS REÎU DE CONSEILS POUR AJOUTER LA RÏmEXION ËLEURPANOPLIEDINSTRUMENTSPROFESSIONNELS$E SORTE QUELES EN SEIGNANTSCONFRONTÏSËLAPHASEDAUTO ÏVALUATIONDUSYSTÒME3!3 SONTFACEPOURLAPREMIÒREFOISËLOBLIGATIONDERÏmÏCHIRDEMANIÒRE SYSTÏMATIQUEËLEURSPRATIQUESQUOTIDIENNESENCLASSE#OMMENOUS LAVONSVU LESINSTRUMENTSONTÏTÏCONÎUSENCOLLABORATIONETSAP PUIENT SUR LES PRINCIPES ÏNONCÏS DANS LES DOCUMENTS DE POLITIQUE CONCERNANTLESDEUXINITIATIVESDERÏFORMEDELÏDUCATIONDEBASEnLE ,#%ETLE###ESDEUXPOLITIQUESSONTFONDÏESSURLESPRINCIPESDU CONSTRUCTIVISMEETDELAPPROCHE#0).)%$   !54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



,ES DEUX INSTRUMENTS DONT SE SERVENT LES ENSEIGNANTS PARTICIPANT AU MODÒLE 3!3 DU 3)0 SONT PRÏSENTÏS Ë L!NNEXE! ,E PREMIER INSTRUMENT Ë LA DISPOSITION DES ENSEIGNANTS FAIT PARTIE DE LA lCHE DAUTO ÏVALUATION DES ÏCOLES IL COMPORTE UNE SÏRIE DINDICATEURS REGROUPÏS EN FONCTION DES COMPOSANTES iENSEIGNEMENTw ET iAP PRENTISSAGEw DU SYSTÒME 3!3 $ANS LE CADRE DU PROCESSUS GLOBAL DAUTO ÏVALUATIONDESÏCOLES CHAQUEENSEIGNANTSELIVREËUNINVEN TAIREDESPRATIQUESDENSEIGNEMENTETDAPPRENTISSAGEQUICOMPREND DES INDICATEURS SUR LA PRATIQUE EN CLASSE LAMBIANCE DE LA CLASSE LESSUPPORTSÏCRITSETLESMATÏRIELSAINSIQUELE##,ESRÏSULTATSDES INVENTAIRESINDIVIDUELSSONTENSUITEREPORTÏSDANSLESQUATRECATÏGO RIESDESINDICATEURSDELAQUALITÏSCOLAIREnCOMPORTEMENTDESENSEI GNANTS GESTIONDESCLASSES ,#%ET##nPOUROBTENIRUNESYNTHÒSE DES RÏSULTATS6OICI QUELQUES EXEMPLES DES APTITUDES INDIVIDUELLES RÏPERTORIÏES s ,ESÏLÒVESRÏALISENTDESPROJETSOUDESEXPOSÏSENGROUPE s *UTILISETOUTEUNEPALETTEDETECHNIQUESPÏDAGOGIQUES s ,ESÏLÒVESFONTLESDEVOIRSENCLASSEËDEUX s *UTILISELÏVALUATIONPOURMESURERLAMAÔTRISEDESCOMPÏTENCES DEBASEPARLESÏLÒVES s *EDONNEËMESÏLÒVESLAPOSSIBILITÏDEPRÏSENTERCEQUILSSAVENT ËLEURSCAMARADES s *ESUISCAPABLEDEDIREËCOUPSßRSILESÏLÒVESCOMPRENNENTOU NONLEMATÏRIELUTILISÏ #HAQUEENSEIGNANTREMPLITLESlCHESDINDICATEURSPUISTOUSSERÏU NISSENTPOURDÏCIDERENSEMBLEDELANOTEËATTRIBUERËLÏCOLEPOUR CHACUNDESINDICATEURS)LSFONTENSUITEUNEMOYENNEDETOUTESLES NOTESATTRIBUÏESËCHAQUEINDICATEURDECHAQUECATÏGORIE POUROB TENIRUNENOTEGLOBALEPARCATÏGORIE0RENONSLEXEMPLEDU## QUI COMPRENDDIXINDICATEURSLASOMMEDESRÏSULTATSÏTANTDE ON DIVISECECHIFFREPARLENOMBREDINDICATEURSDIX ETLONOBTIENTLA NOTEDE #ETTENOTEESTREPORTÏEDANSLETABLEAUDESYNTHÒSEDE LÏCOLE AUXCÙTÏSDESAUTRESRÏSULTATSETLONOBTIENTAINSIUNRAPPORT COMPLETSURLÏCOLE



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

,ESECONDINSTRUMENTESTENRAPPORTAVECLESCAPACITÏSPÏDAGOGIQUES DESENSEIGNANTSETSERTDINDICATEURSURLETYPEDACTIONQUECHAQUE ENSEIGNANT EST CAPABLE DACCOMPLIR /RGANISÏ EN DEUX PARTIES IL COMPRENDUNESECTIONDAUTO ÏVALUATIONGÏNÏRALEQUELENSEIGNANT CONSERVEPOURALIMENTERSARÏmEXIONSURSAPRATIQUEETUNESECTION DANS LAQUELLE LENSEIGNANT DOIT ÏVALUER SON NIVEAU DE MAÔTRISE PAR RAPPORTËUNESÏRIEDECOMPÏTENCESLIÏESAU,#%ETAU##QUATRE NIVEAUXSONTPOSSIBLESnEXPERT BONNEMAÔTRISE MAÔTRISEMINIMALE ETDÏBUTANT 5NESYNTHÒSEDESNIVEAUXDESENSEIGNANTSDELÏCOLE ESTENSUITERÏALISÏE QUIINDIQUELENOMBREDENSEIGNANTSPARNIVEAU n CE QUI PERMET DE CONNAÔTRE LE NOMBRE TOTAL DENSEIGNANTS DUNE ÏCOLE OU DUNE CIRCONSCRIPTION AYANT TEL OU TEL NIVEAU DAPTITUDES #ESINFORMATIONSSONTTRÒSUTILESPOURLESCONSEILLERSLORSQUILSORGA NISENTDESACTIVITÏSDEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNEL #OMMELERAPPELLENTLESCONSIGNESDUTILISATIONDECETINSTRUMENT LENSEIGNANT CONSERVE CETTE SECTION POUR SON PROPRE USAGE TANDIS QUUNESYNTHÒSEDESINDICATEURSCONCERNANTLE,#% LAGESTIONDES CLASSES LE##ETLAMBIANCEDELACLASSEESTCONSTITUÏEËPARTIRDE TOUTESLESRÏPONSESDESENSEIGNANTS POURLERAPPORTDAUTO ÏVALUA TIONDELÏCOLE,ERAPPORTCOMPLETCOMPORTEUNESYNTHÒSEDESPRA TIQUESLESPLUSUTILISÏESETDESINDICATEURSRELATIFSËLIMPLICATIONDES PARENTS)LSERTËLAFOISPOURDÏCIDERDACTIVITÏSDEDÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS ET POUR AIDER LES CHEFS DÏTABLISSE MENT LESPARENTSETLESENSEIGNANTSËPRENDREDESDÏCISIONSSURLES ACTIVITÏS DAMÏLIORATION QUILS CONÎOIVENT ET APPLIQUENT SOIT POUR UNESEULEÏCOLE SOITAVECUNGROUPEDÏCOLESSATELLITEOUCIRCONS CRIPTION ,!NNEXE"PROPOSEUNEXEMPLEDERAPPORTTYPE ,EPERSONNELDAPPUICONSTATESOUVENTQUELORSQUELESENSEIGNANTS EXAMINENTLERAPPORTDESYNTHÒSEDELÏCOLEETCOMPARENTLEURSRÏ PONSESAUXRÏSUMÏSDESOBSERVATIONSENCLASSE ILSRÏALISENTQUILS ONT MAL COMPRIS OU COMPRIS DE MANIÒRE SUPERlCIELLE LE SENS DES INDICATEURS,ESDÏBATSSURLESSYNTHÒSESETLESCOMPARAISONSAMÒ NENTLESENSEIGNANTSËREPRENDRELEURSÏVALUATIONSINDIVIDUELLESPOUR DISCUTER DE LA SIGNIlCATION DE CHAQUE INDICATEUR ,E PROCESSUS DE

!54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



RÏmEXIONALIMENTEDONCLEPROCESSUSDÏVOLUTIONDUCOMPORTEMENT DES ENSEIGNANTS AUSSI BIEN AU NIVEAU INDIVIDUEL QUEN TANT QUE GROUPEDEPROFESSIONNELSDUNEMÐMEÏCOLE DUNMÐMESATELLITEET DUNEMÐMECIRCONSCRIPTION0ARALLÒLEMENT LESRÏUNIONSCONCERNANT LEPROCESSUSDAUTO ÏVALUATIONAPPORTENTAUPERSONNELDAPPUIDES INFORMATIONSPRÏCIEUSESSURLAMANIÒREDONTLESENSEIGNANTSIDENTI lENTLEURSBESOINSDEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNEL!VECLETEMPS LESENSEIGNANTSCOMMENCENTËPRENDREDESINITIATIVESPOURORIENTER ETINFORMERDESDÏCISIONSDIRECTEMENTFONDÏESSURLESFRUITSDELEUR RÏmEXIONCONCERNANTLEURSPRATIQUESQUOTIDIENNESENCLASSE

AVg‚ÓZm^dc![VXiZjgYɂbVcX^eVi^dc/ aZXVhYZfjVigZZchZ^\cVciZh %N PLUS DES INSTRUMENTS 3!3 LES PERSONNES CHARGÏES DE LAPPUI AUX ENSEIGNANTS 3)0 ONT FAIT APPEL Ë LA VIDÏO POUR FAVORISER UNE INTROSPECTION SUR LES PRATIQUES PROFESSIONNELLES DE CHACUN $EPUIS FÏVRIER  UN GROUPE DE QUATRE ENSEIGNANTES DU PREMIER CYCLE PRIMAIREDEUXTRAVAILLENTDANSUNEÏCOLEURBAINEETDEUXDANSUNE ÏCOLERURALE SERÏUNITENMOYENNEUNEFOISTOUSLESJOURSDANSLE CENTREDERESSOURCESPOURLESENSEIGNANTS AlNDERENCONTRERLESEN SEIGNANTSRESSOURCESETCONSEIL3)0AINSIQUELECOORDONNATEURDELA FORMATIONDU"%3))ETLECONSEILLERPOURLEPROJETDEDÏVELOPPEMENT DESENSEIGNANTS ! LORIGINE CES RÏUNIONS DEVAIENT PERMETTRE DE RÏALISER UNE OU PLUSIEURS VIDÏOS TOURNÏES EN CLASSE AlN DE SERVIR DE MODÒLES DE BONNESPRATIQUESENMATIÒREDE,#%ETDE##,ORSDELAPREMIÒRE SESSION LESDISCUSSIONSONTPORTÏSURLADÏlNITIONDELAPLUPARTDES INDICATEURSDAUTO ÏVALUATION,ESENSEIGNANTESONTDÏCIDÏQUELLES VOULAIENT SE CONCENTRER SUR DES ASPECTS SPÏCIlQUES DU ,#% PRA TIQUER CES STRATÏGIES ET NE TOURNER LA VIDÏO DE FORMATION QUE LORS QUELLESSESENTIRAIENTËLAISEAVECCESCONCEPTS,ESENSEIGNANTESET LESCONSEILLERSONTDONCCONSACRÏLESTROISMOISSUIVANTSËUNESÏRIE DENREGISTREMENTS EN CLASSE ET DANALYSE DES CASSETTES %LLES ONT



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

AUSSIORGANISÏDESCOURSTÏMOIGNANTDUNEUTILISATIONPLUSEFlCACE DESSTRATÏGIES,#%SURLESQUELLESLESENSEIGNANTESTRAVAILLAIENT !UDÏBUT CESDERNIÒRESONTEUDUMALËFAIRELELIENENTRELEURCOM PORTEMENT CELUIDESÏLÒVESETLESINDICATEURSPRÏVUSDANSLE3!3 0OURMIEUXORGANISERLESDISCUSSIONS LEGROUPEADÏCIDÏDESÏLEC TIONNERTROISOUQUATREINDICATEURSËTRAVAILLERPOURCHAQUEPRÏSENTA TIONDUNCOURS$ÒSLEDÏPART LEGROUPEASOUHAITÏCADRERLESDISCUS SIONSETADONCESTIMÏLETEMPSDEPAROLEDELENSEIGNANTPARRAPPORT AUTEMPSDEPAROLEDESÏLÒVES4RÒSVITE LESENSEIGNANTESONTCONS TATÏQUEPLUSELLESPARLAIENT MOINSLESÏLÒVESAVAIENTDETEMPSPOUR POSERDESQUESTIONSETFAIRELEURSPROPRESDÏCOUVERTES!UDÏBUT ET CENESTPASTELLEMENTÏTONNANT LESENSEIGNANTESNOSAIENTPASSIGNA LERLEURSFORCESETLEURSFAIBLESSES-AISËMESUREQUELACONlANCE SESTÏTABLIEENTREPARTICIPANTES GRÉCEAUPROCESSUSDAIDEMUTUELLE POUR RÏSOUDRE ET ANALYSER LES PROBLÒMES CETTE RÏTICENCE INITIALE A DISPARU,ESVIDÏOSRENVOYAIENTUNEIMAGEDIRECTEDESPRATIQUESET LES DISCUSSIONS PERMETTAIENT DE CONCEVOIR DES STRATÏGIES DAMÏLIO RATION6ERSLAlNDELATOUTEPREMIÒRERÏUNION LESENSEIGNANTESONT ÏTUDIÏLALISTEDESINDICATEURS,#%ET##ETCHOISILESTROISOUQUATRE SURLESQUELSELLESVOULAIENTTRAVAILLER!PARTIRDELË ELLESONTDÏCIDÏ DE PLANIlER ENSEMBLE LE PROCHAIN ENREGISTREMENT VIDÏO $ÒS LORS LESENSEIGNANTSRESSOURCESONTPUCONTRIBUERETORIENTERLEPROCESSUS DEPLANIlCATIONDESCOURSENPROPOSANTDESIDÏESPRÏCISESLIÏESAUX STRATÏGIES,#%ET##SURLESQUELLESLESENSEIGNANTESAVAIENTCHOISI DETRAVAILLER $EPUIS CETTE PREMIÒRE RÏUNION LES ENSEIGNANTES ET LE PERSONNEL DAPPUIONTÏTÏËLAFOISRAVISETSURPRISDECONSTATERËQUELPOINTLES PRATIQUESPÏDAGOGIQUESSAMÏLIORAIENTRAPIDEMENT$ANSLENREGIS TREMENTRÏCENTDUNEENSEIGNANTEDEDEUXIÒMEANNÏEQUI LORSDELA PREMIÒREVIDÏOPARLAITENVIRONËDUTEMPS ONVOITLESÏLÒVES COMMENCERPARUNJEUDERÙLESAVECDESMASQUESQUILSONTEUX MÐ MESFABRIQUÏS AVANTDENCHAÔNERCINQACTIVITÏSDEGROUPEDIFFÏRENTES LENSEIGNANTEPASSANTDUNGROUPEËLAUTREPOURLESAIDERETUTILISANT UNESTRATÏGIEDE##BIENCONÎUEAlNDEQUANTIlERETDENREGISTRER

!54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



LESPROGRÒSDESÏLÒVES0ENDANTTOUTLECOURS LESÏLÒVESSENTRAIDENT MANIPULENTDIVERSINSTRUMENTSOUOUTILS DISCUTENTDESSOLUTIONSAUX PROBLÒMESPOSÏS PRÏSENTENTlÒREMENTLESRÏSULTATSDELEURGROUPEET MONTRENTAINSISANSAMBIGUÕTÏQUILSSONTBIENAUC“URDUPROCESSUS DAPPRENTISSAGE,ENSEIGNANTE CONlANTEENELLE ARRIVEËEXPLIQUER DEFAÎONTRÒSCLAIRECOMMENTELLEAPLANIlÏETPRÏSENTÏCECOURSAVEC SACOLLÒGUE ENINDIQUANTLESSTRATÏGIES,#%UTILISÏESETENJUSTIlANT LECHOIXDESTECHNIQUES##RETENUESPOURÏVALUERLESCOMPÏTENCES DE BASE LORS DUN EXERCICE DE CLASSIlCATION ET DIDENTIlCATION DES NOMSDESANIMAUXDOMESTIQUESETDESBÐTESSAUVAGES 0ENDANTLADERNIÒRERÏUNIONDUFORUM,#%TELESTLENOMQUELES ENSEIGNANTESONTCHOISIDEDONNERËLEURGROUPE LUNEDENTREELLES AANNONCÏAVECBEAUCOUPDESATISFACTIONQUELLESÏTAIENTSOLLICITÏES PARDAUTRESENSEIGNANTSDUPRIMAIREDELEURÏCOLEPOURLESAIDERË PLANIlERDESCOURSDAVANTAGECENTRÏSSURLÏLÒVE%LLESSESONTDONC ORGANISÏES DELLES MÐMES AVEC LE CHEF DÏTABLISSEMENT ET LENSEI GNANT RESSOURCE POUR METTRE EN PLACE UN SYSTÒME LEUR PERMETTANT DENSEIGNER EN BINÙME DANS LEURS CLASSES RESPECTIVES ,ES CHEFS DÏTABLISSEMENT ET LEURS PAIRS COMMENCENT Ë PERCEVOIR LINTÏRÐT DE CETTE DÏMARCHE! MESURE QUE CES ENSEIGNANTES APPRENNENT ET GAGNENT EN CONlANCE ELLES DEVIENNENT DES RESSOURCES POUR LEURS COLLÒGUES DANSLÏCOLEOUDANSLESÏCOLESVOISINES#ETTEEXPÏRIENCE nNOURRIEPARLARÏmEXIONSYSTÏMATIQUEAPPORTÏEPARLE3!3 LESVI DÏOSQUIPERMETTENTDANALYSERLESSITUATIONSVÏCUESENCLASSEETLES POSSIBILITÏSDERÏSOUDREENSEMBLELESPROBLÒMESRENCONTRÏSnILLUSTRE PARFAITEMENTBIENCEQUELAPRATIQUERÏmEXIVEPEUTACCOMPLIRPOUR AMÏLIORERLAQUALITÏDELÏDUCATION,ESENSEIGNANTSNATTENDENTPLUS QUONLEURDISECOMMENTEXPLOITERAUMIEUXLESSTRATÏGIES,#%ET ## MAISILSINFORMENTETCHOISISSENTDIRECTEMENTLETYPEDAIDEPRO FESSIONNELLENÏCESSAIRE%NOUTRE ILSCHERCHENTETCONÎOIVENTDELEUR PROPREINITIATIVELESOUTILSETLESSTRATÏGIESPÏDAGOGIQUESDONTILSSE SONTAPERÎUSQUILSAVAIENTBESOIN



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

8d’i ,ESÏTAPESDECONCEPTION MISEEN“UVRE ANALYSEETCOMPTE RENDU DUSYSTÒME3)0DANSLESQUATRERÏGIONSCIBLESONTÏTÏPRATIQUEMENT INTÏGRALEMENTRÏALISÏESPARLEPERSONNELDU-"%3#CHARGÏDUSOU TIEN ET DU DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DANS LES ÏCOLES PRIMAIRES ,ES DESCRIPTIONS DE FONCTION DES INSPECTEURS DE CIRCONSCRIPTION ET DES ENSEIGNANTS CONSEIL INTÒGRENT LE TYPE DE TRAVAIL QUILS ACCOM PLISSENTAVECLE3!3TOUTAULONGDELANNÏESCOLAIRE,EMINISTÒRE QUIENVISAGEACTUELLEMENTDEDÏVELOPPERCESYSTÒMEDANSLESAUTRES RÏGIONSDUPAYS NESUPPORTEDENOUVELLESCHARGESlNANCIÒRESQUAU NIVEAUDELAFORMATION INDISPENSABLE POURFAIREENSORTEQUELEN SEMBLEDUPERSONNELDESRÏGIONSQUINAPASENCOREPARTICIPÏËCE PROJETAITLESCOMPÏTENCES LESCONNAISSANCESETLACCÒSAUXTECHNO LOGIESREQUISPOURMETTREENOEUVRELESACTIVITÏSDECESYSTÒME#ETTE FORMATIONPOURRAITFAIREPARTIEDUDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELCON TINUDESCONSEILLERSETDESINSPECTEURSnET SIELLEESTSOIGNEUSEMENT GÏRÏE PAR LE -"%3# ELLE NE DEVRAIT PAS FORCÏMENT IMPLIQUER DE FORMATIONSUPPLÏMENTAIRE ,EPROJET"%3))AREÎUUNlNANCEMENTDEBAILLEURSEXTÏRIEURSPOUR LA PHASE DE CONCEPTION DU SYSTÒME )LS ONT AUSSI APPORTÏ LES FOUR NITURESNÏCESSAIRESPOURREPRODUIRELESlCHESDÏVALUATION SOUTENU LESRÏUNIONSDÏQUIPEPOURMÏNAGERDUTEMPSAUXDISCUSSIONSSUR LESRÏVISIONS FORMÏAUXTECHNIQUESDANALYSEETDECOMPTE RENDUET ASSURÏRÏGULIÒREMENTUNEAIDESURSITEAUXMEMBRESDELA#34DES QUATRERÏGIONSCIBLES#ESYSTÒMEPOURRAITÐTREINTRODUITDANSLEN SEMBLEDUPAYSSANSENTRAÔNERDEFORTEAUGMENTATIONDESDÏPENSES DEFONCTIONNEMENT DANSLAMESUREOáLAMISEENPLACEDUSYSTÒME 3)0 SURTOUTLAPREMIÒREANNÏE AÏTÏCOßTEUSE,E4ABLEAUPRO POSEUNEVENTILATIONDESDÏPENSESASSUMÏESPARLE-"%3#POURLE PROJET"%3))

!54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



4ABLEAU$ÏPENSESLIÏESAUPROJET"%3)) 0OSTE 0ERSONNELLOCAL &RAISDETRANSPORTETDEDÏPLACEMENTDU PERSONNELLOCAL "UREAUXLOCAUX 2ÏUNIONS CONFÏRENCESETATELIERSLOCAUX &RAISDEPARTICIPATION %QUIPEMENT $ÏPENSESTOTALESENTROISANSDEPROJET #OßTANNUELESTIMÏ #OßTESTIMÏSURCINQANS

-ONTANTEN53$         

0OUR LES BAILLEURS DE FONDS LE COßT UNITAIREENSEIGNANTPAR AN SÏLÒVEË 53$.!$ ETLECOßTUNITAIREÏLÒVEPARAN Ë 53$.!$ 

8]Vg\ZhÒcVcX^ƒgZhedjg aZ\djkZgcZbZci 0OUR LE -"%3# LES CHARGES ÏQUIVALENT AUX  DE LEUR TEMPS QUE LES INSPECTEURS ET CONSEILLERS ONT CONSACRÏ Ë LA GESTION DU PLAN DAMÏLIORATION SCOLAIRE DANS LES ÏCOLES QUI LEUR ÏTAIENT ASSIGNÏES3AJOUTEËCELALECOßTDESCHEFSDEDÏPARTEMENTQUI SERVENT DENSEIGNANTS RESSOURCES POUR UN CERTAIN NOMBRE DÏCOLES DANSLESQUATRERÏGIONSCIBLESAUCUNCOßTPOURLEREMPLACEMENTDES ENSEIGNANTSNESAPPLIQUEICI CARLESÏCOLESRÏGIONSSESONTARRAN GÏESENINTERNEPOURCOMPENSERLESABSENCES  4ABLEAU#HARGESlNANCIÒRESANNUELLESPOURL%TAT 0OSTE

%FFECTIFS

DESMEMBRESDU PERSONNEL DESCHEFSDE DÏPARTEMENT 4OTALDESSALAIRES #OßTUNITAIREENSEIGNANTAN #OßTUNITAIREÏLÒVEAN

ENSEIGNANTS

-ONTANT

-ONTANT

EN.!$  

EN53$  

ÏLÒVES    

    

53$.!$



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

8dcXajh^dc !CESTADEDELAMISEEN“UVREDUSYSTÒMEGLOBALDAUTO ÏVALUATION NOUSCONSTATONSQUELEPROCESSUSINDIVIDUELDERÏmEXIONSURLESPRA TIQUESENCLASSEREQUIERTDESDIRECTIVESSUBTILES UNENCOURAGEMENT DÏLIBÏRÏETUNSOUTIENQUITIENNECOMPTEDESAPPORTSDESENSEIGNANTS #OMME LE SOULIGNENT LES SYNTHÒSES DES PROGRAMMES DE FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS .)%$  UN ÏNORME DÏCALAGE SUB SISTEENTRECEQUELESENSEIGNANTSNAMIBIENSCOMPRENNENTDELAPÏ DAGOGIECENTRÏESURLÏLÒVEETLAMANIÒREDONTCETTECOMPRÏHENSION SETRADUITDANSLAPRATIQUEQUOTIDIENNEENCLASSE,ESENSEIGNANTSQUI ONTPARTICIPÏAU3!3ONTDßRÏmÏCHIRËCEQUILSFAISAIENTVRAIMENT AVECLEURSÏLÒVES TOUSLESJOURS ENSAIDANTDINDICATEURSQUIRÏVÒ LENTLUTILISATIONETLAPPLICATIONDESTRATÏGIESPÏDAGOGIQUESCENTRÏES SURLÏLÒVE!MESUREQUELACONlANCESINSTAURE VIS Ë VISDUPRO CESSUSETENTRELESENSEIGNANTSETLEURSCONSEILLERSOULESPERSONNES RESSOURCES LA RÏmEXION DEVIENT RICHE EN INFORMATIONS ET PLUS UTILE POUR MODIlER LES PRATIQUES ET ORIENTER LES ACTIVITÏS DE DÏVELOPPE MENTPROFESSIONNEL ,E SYSTÒME DAUTO ÏVALUATION DU 3)0 PROUVE QUE LAPPROCHE #0) TELLE QUUTILISÏE DANS CE MODÒLE PEUT AMENER ET AMÒNE DE FAIT DIRECTEMENT LE PROCESSUS DE CHANGEMENT DANS LES CLASSES 3WARTS  MAIS AUSSI QUELLE FAVORISE UNE MEILLEURE COMPRÏHENSION DES PRINCIPES ,#% ÏNONCÏS DANS LES DOCUMENTS DE POLITIQUE DE LA .AMIBIE.)%$  %NOUTRE LESENSEIGNANTSQUIPARTICIPENTAU PROCESSUSACQUIÒRENTLAPOSSIBILITÏDESEXPRIMERPLUSCLAIREMENTSUR LETYPEETLAQUALITÏDEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELDONTILSONTBE SOIN,ARÏmEXIONSURLAPÏDAGOGIECENTRÏESURLÏLÒVEETLAMANIÒRE DELINTRODUIREENCLASSEPERMETTENTENTANTQUETELLESDERENFORCER LEURCOMPRÏHENSIONDESCONCEPTS QUILSPEUVENTENSUITEINTÏGRER! MESUREQUELESENSEIGNANTSDÏVELOPPENTUNEVISIONPLUSORGANISÏE PLUSEXPERTEETPLUSANALYTIQUEDELEURPRATIQUE LEURSÏLÒVESlGURENT DEPLUSENPLUSAUC“URDUPROCESSUSDENSEIGNEMENTETDAPPREN TISSAGEETACQUIÒRENTLESCOMPÏTENCESDONTILSAURONTBESOINPLUSTARD POURRÏSOUDRELESPROBLÒMESDELAVIEQUOTIDIENNE

!54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



6ccZmZ+6#HZXi^dcYjH>EXdcXZgcVci aÉVjid"‚kVajVi^dcYZaÉZchZ^\cVci )NSTRUMENT3)0DAUTO ÏVALUATIONDESÏCOLESLESDÏlNITIONSDESNO TESETLESDIRECTIVESSURLANOTATIONSONTRÏUNIESDANSLESCONSIGNES GÏNÏRALESDUTILISATION 

!UTO ÏVALUATIONDELENSEIGNANT 0ARTIE! #ONSIGNES APRÒS AVOIR EXAMINÏ LES ACTIVITÏS PROPOSÏES CI DESSOUS NOTEZ VOUSETNOTEZVOTRECLASSE#ETTElCHEEST0/52 6/42%53!'%0%23/..%,nSOYEZDONCLEPLUSHONNÐTEPOSSI BLE0ERSONNEDAUTRENENPRENDRACONNAISSANCE ËMOINSQUEVOUS NENDÏCIDIEZAUTREMENT5TILISEZ LAPOURVOUSNOTERETCONTRIBUERË ÏLABORERVOTREPLANDEDÏVELOPPEMENTPERSONNELQUIFERADEVOUSUN ENSEIGNANTACCOMPLI 0RATIQUESENCLASSE

4OU JOURS

3OU VENT

2ARE MENT

*AMAIS

*EPRÏPAREUNPLANDÏTAILLÏDEMONCOURSDANSCHAQUE MATIÒRE *ECOMPRENDSLESOBJECTIFSDUPROGRAMMEPOURMON ANNÏEDENSEIGNEMENTOUMAMATIÒRE *EMERÏFÒREAUXOBJECTIFSDUPROGRAMMEENPRÏPARANT MONPLANDECOURS *EPRÏSENTEAUXÏLÒVESLESOBJECTIFSDAPPRENTISSAGEAU DÏBUTDECHAQUECOURS *EREVOISAVECLESÏLÒVESLESOBJECTIFSDAPPRENTISSAGEÌ LAlNDECHAQUECOURS *EFAISUNEÏVALUATIONÌCHAQUECOURS -ONÏVALUATIONMERÏVÒLEVRAIMENTSILESÏLÒVES COMPRENNENTMESCOURS *ADAPTEMESPLANSPÏDAGOGIQUESÌLÏVALUATIONDE CHAQUEOBJECTIFDAPPRENTISSAGE *ECONSIGNERÏGULIÒREMENTLESPROGRÒSDESÏLÒVES ETPEUXDIREÌTOUTMOMENTCOMBIENDENTREEUX MAÔTRISENTLESCOMPÏTENCESDEBASE *ECOMPRENDSPARFAITEMENTLECONTENUDELAMATIÒRE QUEJENSEIGNE *EDONNEDESCONSIGNESCLAIRESPOURTOUTESLES ACTIVITÏSENCLASSE *ECOMMENCEETJARRÐTELESACTIVITÏSÌLHEURE *ERESPECTEDESRÒGLESCLAIRESPOURGÏRERLE COMPORTEMENTDESÏLÒVESENCLASSE *ESUISLOGIQUEDANSMAMANIÒREDAPPLIQUERCESRÒGLES



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

*ESSAIEDAJUSTERMONCOURSAUXDIFFÏRENTESCAPACITÏS DESÏLÒVES -ESÏLÒVESPEUVENTTRAVAILLERÌLEURRYTHME *ORGANISEMACLASSEDESORTEQUELESÏLÒVESPASSENT LEMAXIMUMDETEMPSÌDESEXERCICESDAPPRENTISSAGE ACTIF -ACLASSEESTORGANISÏEENGROUPESOUENPAIRESTOUS NESONTPASASSISENFACEDELENSEIGNANT *EDONNEDESDEVOIRSÌLAMAISON *ECORRIGELESDEVOIRSÌLAMAISONETENCLASSEETJEFAIS DESCOMMENTAIRES *EDISPOSEDUNEQUANTITÏSUFlSANTEDEMANUELS SCOLAIRESPOURTOUSLESÏLÒVES *UTILISEDESINSTRUMENTSDÏCRITURECRAYONS STYLOS CAHIERSDEXERCICE *EPRÏPAREDUMATÏRIELPOURLACLASSEAFlCHES OBJETS CONCRETSnPIERRESOUBÊTONS *EDEMANDEAUXÏLÒVESDEPRÏPARERDUMATÏRIELPOUR LESCOURSMARIONNETTES POUPÏES DESSINS *AFlCHELETRAVAILDESÏLÒVESSURLESMURS *UTILISELEMOINSPOSSIBLELESTECHNIQUESNON,#% RÏPONSESGLOBALESDUGROUPE PARC“UR DIVULGATION DESRÏPONSES !MBIANCEDELACLASSE

4OU JOURS

3OU VENT

2ARE *AMAIS MENT

,AMBIANCEESTDÏTENDUEETAMICALE *EMADRESSEAUXÏLÒVESDEMANIÒREAGRÏABLE -ESÏLÒVESPOSENTDESQUESTIONSETFONTDES OBSERVATIONSSPONTANÏMENT -ESÏLÒVESETMOIFAISONSLELIENENTRELESCOURSET NOTREVIEQUOTIDIENNE *ESUISSINCÒREMENTINTÏRESSÏPARCEQUELESÏLÒVES DISENTOUPENSENT ,ESÏLÒVESSONTSINCÒREMENTINTÏRESSÏSPARLESIDÏES ETLESCOMMENTAIRESDELEURSCAMARADES QUILS RESPECTENT *ERESPECTEMESÏLÒVES -ESÏLÒVESMERESPECTENT *ECONNAISCHACUNDEMESÏLÒVESPARLEURNOM *EFAISDESCOMMENTAIRESIMMÏDIATSÌMESÏLÒVES -ESCOMMENTAIRESSONTENCOURAGEANTSETUTILES *ERÏCOMPENSELESÏLÒVESQUIONTBIENTRAVAILLÏ *EVARIEMESÏLOGESPOURENTRETENIRLINTÏRÐTDES ÏLÒVES ,ESÏLÒVESSENTRAIDENTETSEFÏLICITENTLESUNSLES AUTRESQUANDILSONTBIENTRAVAILLÏ ,ESÏLÒVESAPPORTENTÌLÏCOLEDESCHOSESÌPARTAGER ETÌAPPRENDRE ,ESPARENTSINTERVIENNENTPENDANTMESCOURS ,ESPARENTSMAIDENTÌENSEIGNER

!54/ ³6!,5!4)/.$%3³#/,%3$!.3,%./2$$%,!.!-)")% 5.%!$!04!4)/.$%,).6%34)'!4)/.#2)4)15%



" )NITIATIVES Ë PRENDRE QUE PUIS JE FAIRE POUR AMÏLIORER LAM BIANCEDEMACLASSEETRENDRELENVIRONNEMENTPLUSPROPICEËLAP PRENTISSAGE1UELVAÐTREMONTHÒMEDETRAVAILCETTEANNÏE #!SSISTANCEQUELTYPEDAIDEPUIS JEDEMANDERAUCHEFDÏTABLIS SEMENT ËLÏQUIPEDECIRCONSCRIPTIONOUAUXAUTRESPOURMIEUXRÏUS SIRDANSMONTRAVAIL#OMMENTVAIS JELEURDEMANDERDELAIDE

)NVENTAIREDESPRATIQUESDENSEIGNEMENTET DAPPRENTISSAGE 0ARTIE",ESRÏPONSESDONNÏESICISERONTCONSIGNÏESDANSLAlCHE DESYNTHÒSEDESINVENTAIRESDECOMPÏTENCES 0RATIQUESPÏDAGOGIQUES

%X PERT

"ON -OYEN

$Ï BUTANT

.$

,ESÏLÒVESTRAVAILLENTENGROUPEPOURLES ACTIVITÏSHABITUELLES ,ESÏLÒVESTRAVAILLENTENGROUPEDISCUSSIONS PARTAGEDIDÏES RECHERCHEDELABONNERÏPONSE ,ESÏLÒVESRÏALISENTLEURSPROJETSOULEURS EXPOSÏSENGROUPES ,ESÏLÒVESFONTLEURSDEVOIRSPARGROUPESDE DEUX ,ESÏLÒVESTRAVAILLENTPARGROUPESDEDEUX POURLESPROJETSOULESEXPOSÏS ,ESÏLÒVESSONTREGROUPÏSPARNIVEAU DAPTITUDE ,ESÏLÒVESSONTMÏLANGÏS DESORTEQUELES BONSPEUVENTAIDERLESMOINSBONS *UTILISEPLUSIEURSTECHNIQUESDINTERROGATION *ESSAIEDOBTENIRLARÏPONSEDESÏLÒVESAULIEU DELALEURSOUFmER *UTILISEDESJEUXPOURENSEIGNERDESCONCEPTS *EMESERSDESJEUXDERÙLE *EMESERSDESUPPORTSVISUELS *INTÒGRELESACTIVITÏSCOMMUNAUTAIRESDANS LACLASSE ,ESÏLÒVESlXENTEUX MÐMESLEURSOBJECTIFS DAPPRENTISSAGE *EFAISMESCOURSDEMANIÒREÌIMPLIQUER SYSTÏMATIQUEMENTLESÏLÒVES *EDEMANDEÌDESÏLÒVESDEFAIRELECOURSDE MANIÒREÌIMPLIQUERTOUTELACLASSE 4/4!, ADDITIONNEZLESNOTESDECHAQUE COLONNE



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

4EXTESETMATÏRIELS *ESAISMESERVIRDUPROGRAMMEPOUR PRÏSENTERCORRECTEMENTLESCOMPÏTENCESDE BASE *EFAISAPPELÌDAUTRESOUTILSPOURENSEIGNER LESCOMPÏTENCESDEBASE *EFABRIQUEMESPROPRESOUTILSPOURPRÏSENTER LESCOMPÏTENCESDEBASEENLESADAPTANTÌMES ÏLÒVES *EFAISSOUVENTAPPELÌDESEXERCICESÏCRITS POURFAIREPARTICIPERACTIVEMENTMESÏLÒVES *EFAISSOUVENTAPPELAUDESSINPOURFAIRE PARTICIPERACTIVEMENTMESÏLÒVES *EDEMANDEÌMESÏLÒVESDEPRÏPARERDU MATÏRIELPOURLACLASSE 4/4!,

#ONTRÙLECONTINU

%X PERT

"ON -OYEN

$Ï BUTANT

.$

*EMESERSDESÏVALUATIONSPOURVÏRIlER COMMENTMESÏLÒVESMAÔTRISENTLES COMPÏTENCESDEBASE *EFAISSOUVENTDESINTERROGATIONSORALESAU MOINSUNEFOISPARSEMAINE POURVÏRIlERCEQUE MESÏLÒVESONTCOMPRIS *EDONNERÏGULIÒREMENTDESDEVOIRSÌLA MAISONETJELESCORRIGETOUTAUSSIRÏGULIÒREMENT *UTILISELESQUESTIONSRÏPONSESENCLASSEPOUR VOIRSICHAQUEÏLÒVECOMPRENDMONCOURS *EDONNEDEPETITSEXERCICESENCLASSEETJE LESCORRIGE POURVÏRIlERLAPPRENTISSAGE *EDONNEÌMESÏLÒVESLAPOSSIBILITÏDE PRÏSENTERCEQUILSSAVENTÌLEURSCAMARADES *ETIENSUNDOSSIERDÏTAILLÏSURCHAQUEÏLÒVE AVECCEQUILELLEAAPPRIS PARCOMPÏTENCESDE BASE *ESAISQUEJESUISTOUJOURSCAPABLEDEVOIRSI MESÏLÒVESCOMPRENNENTVRAIMENTLESMATÏRIELS UTILISÏS *ESAISQUEMESÏLÒVESRÏUSSIRONTBIENAUX EXAMENSDElNDÏTUDES GRÊCEAU## 4/4!, 39.4(¶3%!DDITIONNEZLESLIGNESDETOTAL  ETPOURCHAQUECOLONNE

2%#/--!.$!4)/.3%42³&,%8)/.3352,!2%#(%2#(%



3YNTHÒSEPARNIVEAUDEMAÔTRISEADDITIONNEZLES  TOTAUXDESCOLONNESi%XPERTBONwETi-OYEN DÏBUTANTw )NDICEDEMAÔTRISEPERSONNELLEDIVISEZLECHIFFRE OBTENUEN PAR

6ccZmZ+7#:mZbeaZYZgVeedgihjgjcZ ‚XdaZ 0ARTICIPATIONDES PARENTS

#OMPORTEMENT DELENSEIGNANT

'ESTIONDELACLASSE











.OTEDE LOBSERVATEUR



















 





!PPUIEXT£RIEUR

!PPUIDEL£COLE IMPLICATIONDESPARENTS



#!

$£VELOPPEMENT PROFESSIONNEL



,#%

0RATIQUESDEGESTION



0LANIFICATIONSCOLAIRE

!MBIANCEDEL£COLE

.OTEDE L£COLE





,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

,#GZXdbbVcYVi^dchZi g‚ÓZm^dchhjgaVgZX]ZgX]Z PAR(ERTHA0OMUTIET-ARIANAVAN'RAAN .OUS PROPOSERONS DANS CE CHAPITRE DES RECOMMANDATIONS ISSUES DESDEUXÏTUDESSURLESVOLETSDEFORMATIONINITIALEETCONTINUEDU "%4$ ENENVISAGEANTÏGALEMENTLEURSIMPLICATIONSPOURLESERVICE CHARGÏDUDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELAU.)%$%NlN NOUSIDEN TIlERONSLESACTIONSDEPLANIlCATIONQUIONTDÏJËÏTÏENGAGÏESPOUR GÏRERLEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELDESFORMATEURSDENSEIGNANTS DANSLESÏCOLESNORMALES

GZXdbbVcYVi^dchi^g‚ZhYZh‚ijYZh hZXdcYV^gZhhjgaZhkdaZihYZ[dgbVi^dc ^c^i^VaZZiXdci^cjZYj7:I9 s .OUS ENCOURAGEONS VIVEMENT LE -"%3# Ë RÏVISER LES RECOM MANDATIONS DU PLAN DÏCENNAL DE DÏVELOPPEMENT ET DE MOBI LISATION DES FORMATEURS NAMIBIENS #OOMBE ET AL  NOTAMMENT CELLES QUI CONCERNENT LÏLABORATION DES POLITIQUES LACOORDINATIONETLASSURANCEQUALITÏDANSLAMESUREOá FAUTE DECADREPOLITIQUECLAIRETCONSENSUELORIENTANTETlXANTLESPA RAMÒTRESDEPLANIlCATIONDELAFORMATIONCONTINUE ELLESFONT OBSTACLEËLINTRODUCTIONDINITIATIVES#0)ETAUDÏVELOPPEMENT DESFORMATEURSDENSEIGNANTS

.OUSAVONSPRÏFÏRÏUTILISERDANSCERAPPORTLECONCEPTPLUSLARGEDEiDÏVELOPPEMENTET MOBILISATIONwÌCELUI PLUSRESTREINT DEiFORMATIONwOUDEiFORMATIONCONTINUEw  #EST DAUTANT PLUS ÏVIDENT AUJOURDHUI AVEC LA DÏCENTRALISATION DE CERTAINS SERVICES ÏDUCATIFS DANS SIX NOUVELLES CIRCONSCRIPTIONS ÏDUCATIVES 3ANS CADRE POLITIQUE CLAIR ET SANS PLANIlCATION STRATÏGIQUE RIGOUREUSE LE DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES FORMATEURS NAMIBIENSCOURTLERISQUEDESEFRAGMENTERETDEPERDREDESONEFlCACITÏ

2%#/--!.$!4)/.3%42³&,%8)/.3352,!2%#(%2#(%



s ,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSDESDEUXÏCOLESNORMALESÏTUDIÏES ONT EXPRIMÏ LE DÏSIR ET LE BESOIN DE SUIVRE UN DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DORDRE GÏNÏRAL MAIS AUSSI POUR LES FAMILIARISER AUXAPPLICATIONSDELA#0)5NVASTEPROGRAMMEDEDÏVELOPPE MENTDUPERSONNELDEVRAITDONCÐTREMISAUPOINTPOURFACILITER EN.AMIBIELAGÏNÏRALISATIONDUMODÒLEDEFORMATIONCONTINUE DESENSEIGNANTSFONDÏSURLA0") s ,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSINTERROGÏSONTAUSSIINSISTÏSURLA NÏCESSITÏDORGANISERDESSESSIONSDACCUEILPOURLESNOUVEAUX MEMBRESDUPERSONNEL SESSIONSQUELESCOMITÏSDEDÏVELOPPE MENTPROFESSIONNELDANSLESÏCOLESNORMALESPOURRAIENTPRENDRE ENCHARGE s )LFAUTCRÏERDESSYSTÒMESDINFORMATIONDANSLESÏCOLESNORMA LES AlN QUE LES FORMATEURS DENSEIGNANTS COMPRENNENT BIEN LA LOGIQUEDESRECHERCHESPORTANTSURLESENSEIGNANTSENADOPTANT UNEAPPROCHE#0),APUBLICATIONETLADIFFUSIONDECETYPEDE RECHERCHESAPPLIQUÏESDOIVENTÐTREENCOURAGÏESPARDESINCITA TIONS#ESTAUSSILOCCASIONDEPARTAGERLESRÏSULTATSSURLEN SEMBLEDUPAYSETCELAPOURRAITCONTRIBUERËENRICHIRLECORPUSDE RAPPORTSNATIONAUXSURLARECHERCHEÏDUCATIVEAPPLIQUÏE s ,ESÏCOLESDAPPUIDOIVENTÐTRERENFORCÏESDEMANIÒREËPOUVOIR AIDER PROFESSIONNELLEMENT LES ÏLÒVES ENSEIGNANTS SUR UN PLAN GÏNÏRAL MAIS AUSSI SUR DES ASPECTS DE LEURS PROJETS DE RECHER CHE ACTION #ELA FAVORISERA LA CONSTITUTION DUN SOLIDE RÏSEAU DASSISTANCEPROFESSIONNELLEPERMANENTEPOURLESENSEIGNANTSEN ACTIVITÏ AYANT SUIVI LES VOLETS DE FORMATION INITIALE ET CONTINUE DU"%4$,APOURSUITEDELAPPROCHE#0)PARLESENSEIGNANTS IMPOSELEXISTENCEDESTRUCTURESDAPPUIQUIPERMETTENTAUXEN SEIGNANTSDEFAIREAPPEL QUANDILSENONTBESOIN ËLEURSPAIRSET ËDAUTRESPROFESSIONNELS s )LFAUTCONCEVOIRUNCOURSDINTRODUCTIONVISANTËDÏVELOPPERLES APTITUDESDERÏmEXIONANALYTIQUEETCRITIQUECHEZLESENSEIGNANTS )LNESTPASRÏALISTEDEPENSERQUELESENSEIGNANTSPARVIENDRONTË DESNIVEAUXSOPHISTIQUÏSDERÏmEXIONSILSNONTPASEULOCCA #ESRECHERCHESPOURRAIENTÐTREPUBLIÏESDANSLE2EFORM&ORUM LAREVUETRIMESTRIELLEDU .)%$SURLÏDUCATION



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

SIONDEPRATIQUERLARÏmEXIONANALYTIQUEETCRITIQUEAUPARAVANT ,ESAPTITUDESDERÏmEXIONANALYTIQUEETCRITIQUEDEVRAIENTDONC lGURERDANSLESPROGRAMMESDEFORMATIONDESENSEIGNANTS s ,E MODÒLE PRÏSENTÏ AU CHAPITRE AUTO ÏVALUATION DES ÏCOLES DU 3)0 POURRAIT ÐTRE LE POINT DE DÏPART DUNE RECHERCHE SYS TÏMATIQUE Ë PLUS GRANDE ÏCHELLE QUË LHEURE ACTUELLE ,ORS DE LEXERCICE DE PILOTAGE DU .)%$ EN  LUNITÏ DE RECHERCHE DU.)%$ACOMMENCÏËTESTERLAUTO ÏVALUATIONDESENSEIGNANTS EN TANT QUOUTIL DE RECHERCHE ET NON PLUS COMME STRATÏGIE DE DÏVELOPPEMENT DES ENSEIGNANTS ,INTÏRÐT DE LAUTO ÏVALUATION POURAMÏLIORERLESCAPACITÏSANALYTIQUESDESENSEIGNANTSENLES FAISANTRÏmÏCHIRËDESINDICATEURSPRÏCISLARGEMENTNÏGOCIÏSSEST CLAIREMENTIMPOSÏËTOUSPENDANTLATELIERDEFORMATIONQUISEST DÏROULÏAVANTLEXERCICEDEPILOTAGE s 3I LE MODÒLE DAUTO ÏVALUATION DES ÏCOLES DEVAIT ÐTRE ADOPTÏ ET ADAPTÏ Ë LÏCHELLE DU PAYS NOUS RECOMMANDONS DE DONNER AUX ÏCOLES SATELLITES LA POSSIBILITÏ DE NÏGOCIER LES INDICATEURS EN FONCTION DE LEURS CONTEXTES ET OBJECTIFS DENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE s ,A QUESTION DE LÏQUITÏ DES DÏPENSES ALLOUÏES AUX ÏCOLES NORMALESDOITÐTRERÏSOLUEPARLE-(%4%# PUISQUECESTLUIQUI lNANCELE"%4$/NVOITBIENCHAPITRE SECTIONSURLESCOßTS QUE DES INÏGALITÏS PERSISTENT ,ES ÏCOLES TRADITIONNELLEMENT DÏFAVORISÏESLESONTTOUJOURSQUANDILSAGITDUCOßTUNITAIREPAR ÏLÒVEET ËTERME CELAAURAUNIMPACTINÏVITABLESURLAQUALITÏDE LOFFREÏDUCATIVE

G‚ÓZm^dchhjgaVgZX]ZgX]Z #ETTE ÏTUDE AURA ÏTÏ EXTRÐMEMENT UTILE POUR LE .)%$ EN CE SENS QUELLE A PERMIS DE FAIRE UN NOUVEAU POINT SUR LES PROGRÒS DE LA RÏmEXION CRITIQUE ET DE LA MISE EN “UVRE DE LA #0) DANS LES PRO GRAMMES"%4$#EFUTAUSSILOCCASIONDEMIEUXAPPRÏHENDERLES BESOINSDEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELSURLETERRAIN LËOáLÏDU CATIONSEFAIT 5NINSTRUMENTIDENTIQUEÌCELUIPRÏSENTÏÌL!NNEXE!ASERVIAUPILOTAGERÏALISÏPARLE .)%$

2%#/--!.$!4)/.3%42³&,%8)/.3352,!2%#(%2#(%



,ÏTUDEARELEVÏLESFORCESETLESFAIBLESSESDESPROGRAMMES"%4$ ET GRÉCE AUX ÏCLAIRCISSEMENTS APPORTÏS ELLE A FOURNI Ë LUNITÏ DE DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DU .)%$ DES OUTILS QUI LUI PERMET TRONT DE MIEUX PLANIlER LES FUTURS PROGRAMMES DE DÏVELOPPEMENT PROFESSIONNEL )L EST TRÒS ENCOURAGEANT DE CONSTATER QUUN PROGRAMME COMME LE MODÒLE3!3DU3)0 QUIPOURRAITÐTREADAPTÏETADOPTÏËPLUSGRANDE ÏCHELLEPOURFAVORISERUNEFORMATIONDESENSEIGNANTSNAMIBIENSDA VANTAGEFONDÏESURLAPPROCHE#0) APRODUITDESRÏSULTATSPOSITIFS 4OUTAULONGDECEPROCESSUSDERECHERCHE LE.)%$APRISCONSCIEN CEDELIMPORTANCEETDELOPPORTUNITÏDUPROGRAMMEDEDÏVELOPPE MENTDESFORMATEURSDENSEIGNANTSDÏJËPLANIlÏLEDÏMARRAGEÏTAIT PRÏVU EN NOVEMBRE   ,E PREMIER OBJECTIF DE CETTE FORMATION ESTDEFAVORISERLAMISEEN“UVREDUPROGRAMME"%4$-AISELLE DOIT AUSSI RENFORCER LES CAPACITÏS DES ÏCOLES NORMALES Ë ORGANISER ËLAVENIRDESPROGRAMMESDACCUEILPOURLESNOUVEAUXFORMATEURS DENSEIGNANTS2APPELONSICIQUECETTEFORMATIONVISELEDÏVELOPPE MENTPROFESSIONNELCONTINUDESFORMATEURSDENSEIGNANTSETNONUNE REMISEËNIVEAUPONCTUELLEDELEURSQUALIlCATIONS ,ESFORMATEURSDENSEIGNANTSDESÏCOLESNORMALESÏTANTSURTOUTRES PONSABLESDESACTIVITÏSDECONSEIL AUCOURSDESSESSIONSDECONTACT ETDELANOTATIONDESRECHERCHESDESENSEIGNANTSENFORMATIONCON TINUE LEFAITDEFAVORISERLEURDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELDEVRAIT AUSSI POTENTIELLEMENT RENFORCER LA QUALITÏ DU VOLET DE FORMATION CONTINUEDU"%4$ ,EPROGRAMMEDEDÏVELOPPEMENTDUPERSONNELPOURSUITHUITGRANDS OBJECTIFS s FAMILIARISERLESNOUVEAUXFORMATEURSDENSEIGNANTSËLAPHILOSO PHIE AUXAPPROCHESETAUXPRATIQUESPÏDAGOGIQUESAINSIQUAUX PROCÏDURESRÏGISSANTLESPRINCIPESDUPROGRAMME"%4$ s RENFORCER LES CAPACITÏS CONCEPTUELLES DES FORMATEURS DENSEI GNANTSPARRAPPORTAUXPRINCIPESPHILOSOPHIQUESDUPROGRAMME "%4$ s RENFORCER LEUR COMPRÏHENSION LEURS CONNAISSANCES ET LEURS



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

s

s s s

s

COMPÏTENCES POUR ÏVALUER LAPPRENTISSAGE DANS LE CONTEXTE DU PARADIGMEDU,#% DÏVELOPPER LEURS CONNAISSANCES LEUR COMPRÏHENSION ET LEURS APTITUDESAlNDELESAMENERËUTILISERUNEAPPROCHEINTÏGRÏEDE LENSEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGE DÏVELOPPERLEURSCONNAISSANCESETLEURCOMPRÏHENSIONDELEN SEIGNEMENTETDELAPPRENTISSAGEACTIFS ENRICHIRLEURSCONNAISSANCESETLEURSAPTITUDESFACEËLATHÏORIEET LAPRATIQUEDUCONTRÙLECONTINUETDELÏVALUATIONPARCRITÒRES DÏVELOPPERLEURSCONNAISSANCESETLEURCOMPRÏHENSIONDELARE CHERCHEENÏDUCATIONETDELAPPROCHE#0)DANSLAFORMATIONDES ENSEIGNANTS DÏVELOPPERLEURSCONNAISSANCESETLEURSAPTITUDESPOURPRODUIRE ETUTILISERDESMATÏRIELSDENSEIGNEMENTETDAPPRENTISSAGEEX TRAITDUNEPROPOSITIONDElNANCEMENTAPPROUVÏEPOURLEDÏVE LOPPEMENTPROFESSIONNELDANSLESÏCOLESNORMALESDE.AMIBIE 

#ETRAVAILAÏTÏAUSSILOCCASIONDECOMPRENDREËNOUVEAUCOMBIEN ILÏTAITIMPORTANTDINTÏGRERLEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNELPERMA NENTPOURLESENSEIGNANTSENPOSTE,ESRECHERCHESMONTRENTQUELES ENSEIGNANTSQUIPARTICIPENTAUVOLETDEFORMATIONCONTINUEDU"%4$ ETLESDIPLÙMÏSDUVOLETDEFORMATIONINITIALEONTBESOINDUNEASSIS TANCEPROFESSIONNELLEAUTREQUELESPANELSDINSPECTIONQUISEMBLENT ÐTRESIPOPULAIRESDANSCERTAINESCIRCONSCRIPTIONSÏDUCATIVES!UTRE ENSEIGNEMENT DE CE TRAVAIL n LE FAIT QUE LES ÏCOLES DAPPUI Oá LES ÏTUDIANTSDUVOLETDEFORMATIONINITIALEDU"%4$FONTLEURSTAGEPRA TIQUEONTBESOINDUNEASSISTANCEPROFESSIONNELLE)LESTÏVIDENTQUE DENOMBREUSESDÏCISIONSSTRATÏGIQUESETDEPLANIlCATIONDEVRONTÐTRE PRISESRAPIDEMENTPOURSAVOIROáCONCENTRERCETTEASSISTANCEDANSUN CONTEXTEDERESSOURCESLIMITÏESETDEDEMANDESENAUGMENTATION)L FAUDRA SANS DOUTE ENVISAGER LES INVESTISSEMENTS LES PLUS RENTABLES DANSLAMESUREOá ËCESTADE LESDÏPENSESDESTINÏESËDESENSEI GNANTSNONFORMÏSNELESERONTPROBABLEMENTPAS,ËENCORE ILSERAIT UTILEDEREVOIRLESRECOMMANDATIONSDUPLANDÏCENNALDEDÏVELOP PEMENTETDEMOBILISATIONDESFORMATEURSDE.AMIBIEETCELLESDU RAPPORTDELA#OMMISSIONPRÏSIDENTIELLEËCETÏGARD

2%#/--!.$!4)/.3%42³&,%8)/.3352,!2%#(%2#(%



8dcXajh^dc #ETTERECHERCHEAMISENÏVIDENCELECARACTÒREESSENTIELDUDÏVELOP PEMENTPROFESSIONNELCONTINUDESÏDUCATEURS ËDIFFÏRENTSNIVEAUX POURUNPAYSQUINESESTPASENCOREREMISDEDÏCENNIESDÏDUCATION BANTOUEETDAPARTHEID,ENIVEAUDEDÏVELOPPEMENTPROFESSIONNEL DUNGROUPEAUNEINmUENCEINDISCUTABLESURLARÏUSSITEDUNAUTRE GROUPEnILESTDONCVITALDEPLANIlERDEMANIÒREHOLISTIQUELAFOR MATIONDESENSEIGNANTSDUNERÏGIONËLAUTREETDUNPROJETOUDUN PROGRAMMEËLAUTRE



,!2³&,%8)/.#2)4)15% $!.3,!&/2-!4)/.$%3%.3%)'.!.43%..!-)")%

-#G‚[‚gZcXZh $QJXOD 1DKDV $  (GXFDWLRQ IRU $OO 7KH 1DPLELDQ ([SHULHQFH 'DQV.=HLFKQHU /'DKOVWU|PGLUSXE 'HPRFUDWLF7HDFKHU (GXFDWLRQ 5HIRUP LQ $IULFD 7KH &DVH RI 1DPLELD :HVWYLHZ %RXOGHU&RORUDGR %HQQHWW10DQDJLQJ3URIHVVLRQDO7HDFKHUV0LGGOH0DQDJHPHQW LQ 3ULPDU\ DQG 6HFRQGDU\ 6FKRROV /RQGUHV 3DXO &KDSPDQ 3XEOLVKLQJ/WG %HUQVWHLQ %  2Q WKH &ODVVL¿FDWLRQ DQG 7UDLQLQJ RI (GXFDWLRQDO .QRZOHGJH'DQV0)